## INTERNALISASI PANDANGAN KI HADJAR DEWANTARA PADA PEMBELAJARAN IPA SD/MI DALAM KURIKULUM 2013 (STUDI KASUS MI DI KABUPATEN WONOSOBO DAN SD TAMAN SISWA YOGYAKARTA)
Bambang Sugiyanto 1) , Muhtar Sofwan Hidayat 2)
1,2) Universitas Sains Al-qur’an Jawa Tengah
1) Email : bambangsugiyanto81@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima : 3 Agustus 2018 Disetujui : 11 Agustus 2018 Tujuan  jangka  panjang  dari  penelitian  ini  adalah  Menemukan  informasi  dan  rekomendasi tentang bentuk internalisasi Pandangan Ki Hadjar Dewantara Pada Pembelajaran IPA SD/MI Dalam Kurikulum 2013. Tujuan  khusus dari penelitian melihat seperti apa dan sejauh mana penginternalisasian  Pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara  Pada  Pembelajaran  IPA  di  SD  Taman Siswa  Yogyakarta  dan  Pembelajaran  IPA  MI  Dalam  Kurikulum  2013  Di  Kabupaten Wonosobo.  Penelitian  menggunakan  metode  Gabungan  dengan  instrument  penelitannya mengggunakan  angket  dan  lembar  observasi.  Jumlah  sekolah  sejumlah  15  MI  dengan menggunakan kurikulum 2013 di Wonosobo dan SD Taman Siswa Yogyakarta Berdasar penelitian yang sudah di laksanakan dapat di simpulkan bahwa masih ada beberapa indikator  yang  perlu  di  tingkatkan  dalam  pelaksanaanya.  Direkomdasikan  dan  diharapkan dari  pihak  sekolah,  yayasan  maupun  dinas  terkait  supaya  diberikan  bekal  pelatihan  atau workshop yang bertujuan untuk peningkatan kemampuan penguasaan materi khusunya materi IPA  kepada  para  guru,  memberikan  penguasaan  mengenai  Kurikulum  2013  serta  paham tentang  tujuan  atau  capaian  kurikulum  2013  yang  di  harapkan  baik  dari  siswa  maupun gurunya. Mengenalkan dan memberikan penjelasan serta contoh teknis penerapan pandangan Ki Hadjar Dewantara dalam pembelajaran, khusunya pembelajaran menggunakan kurikulum 2013. Perlu  adanya  pembentukan  sikap  dan  mental  bagi  guru  supaya  karakter  guru  yang  di perlihatkan  pada  siswa  dalam  pembelajaran  mencerminkan  padangan  Ki  Hadjar  Dewantara serta  memberikan  fasilitas  dan  memenuhinya  kebutuhan  guru  baik  secara  moril  maupun matriil dan memberikan akses mudah untuk memperoleh informasi seluas luasnya mengenai materi  atau  informasi  yang  di  butuhkan  guna  untuk  meningkatkan  kemampuan  paedagogik guru.  Serta  membuat  aturan  atau  kebijakan  yang  mengharuskan  pembelajaran  yang dilaksanakan oleh guru harus bersendikan nilai-nilai luhur Pandangan Ki Hadjar Dewantara.
Kata Kunci: Pandangan Ki Hadjar
Dewantara,  Pembelajaran  IPA,
Kurikulum 2013

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT

## Article History
Received : August 3, 2018 Accepted : August 11, 2018 The long-term goal of this study is to find information and recommendations about the form of internalization of the view of Ki Hadjar Dewantara on natural / elementary school science learning  in  the  2013  curriculum. The  specific  objectives  of  the  study  look  at  the  extent  and internalization  of  Ki  Hadjar  Dewantara's  view  on  science  learning  in  Taman  Siswa Elementary  School  Yogyakarta  and  Learning  Natural  Sciences  MI  in  2013  Curriculum  in Wonosobo  District.  Research  using  the  Combined  method  with  research  instruments  using questionnaires  and  observation  sheets.  The  number  of  schools  is  15  Islamic  Elementary School using the 2013 curriculum in Wonosobo and SD Taman Siswa Yogyakarta Based  on  research  that  has  been  carried  out,  it  can  be  concluded  that  there  are  still  some indicators that need to be improved in their implementation. It is recommended and expected from  schools,  foundations  and  related  agencies  to  be  provided  with  training  or  workshops that  aim  to  increase  the  ability  of  mastering  the  material  especially  science  materials  for teachers,  providing  mastery  of  the  2013  curriculum  and  understanding  of  the  goals  or achievements  of  the  2013  curriculum  that  are  expected  by  students.  or  the  teacher. Introducing  and  providing  explanations  and  technical  examples  of  the  application  of  Ki Hadjar  Dewantara's  views  on  learning,  especially  learning  to  use  the  2013  curriculum. There  needs  to  be  an  attitude  and  mental  formation  for  the  teacher  so  that  the  teacher's character  shown  to  students  reflects  the  presence  of  Ki  Hadjar  Dewantara  and  provides facilities  and  fulfills  the  needs.  The  teacher  is  both  morally  and  mathematically  and  gives easy access to information as wide as possible about the material or information needed to improve the teacher's pedagogical abilities. As well as making rules or policies that require learning  carried  out  by  the  teacher  must  be  based  on  the  noble  values  of  Ki  Hadjar Dewantara's views
Key Words : Ki  Hadjar  Dewantara's  View,
Science Lesson, Curriculum
2013

## 1. PENDAHULUAN
Undang-undang
Republik
Indonesia nomer 20 tahun 2003 mengamanatkan bahwa pendidikan  nasional  adalah  pendidikan  yang berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan  nasional  Indonesia  dan  tanggap terhadap  tuntutan  perubahan  zaman.  Seiring kemajuaan  era  globalisasi  dan  teknologi pengembangan dan penyempurnaan kurikulum  pun  dilakukan.  Kurikulum  2013 menekankan pada pembelajaran yang berpusat  pada  aktifitas  siswa  ( Student Center ).  Di  sini,  siswa  dibentuk  untuk  aktif, kreatif,  cekatan  dan  bersinergi  dalam  berfikir dan  bertindak,  sehingga  pembelajaran  oleh guru  seringkali  menggunakan  model-model atau  metode-metode  pembelajaran  yang diadobsi  berasal  dari  luar  negeri,  hal  ini menjadikan  unsur  adat  istiadat  kebudayaan nasional Indonesia dapat luntur dan terkikis.
Modernisasi  membawa  kita  berorientasi pada ilmu pengetahuan barat yang tidak selalu sesuai  dengan  budaya  dan  karakteristik Indonesia, maka akan mengurangi nasionalisme generasi muda. Orang Indonesia memiliki ciri khas tersendiri dengan religiusitas mereka, memiliki tradisi dan etika dalam  masyarakat  mereka  dan  juga  setiap individu  memiliki  moral  yang  baik.Semua karakteristik ini tercermin dalam dasar negara, yaitu  Pancasila  (Yohan,  Iwan  &  Gugus, 2015). Menurut Ki Hadjar Dewantara pendidikan  yang  khas  Indonesia  haruslah berdasarkan  citra  nilai  kultural  Indonesia  juga (Samho,  2013),  hal  ini  merupakan  bentuk identitas  dan  jati  diri  yang  berkarakter  budaya Indonesia.
Kurikulum 2013 menerapkan pola kontruktivisme  dalam  pelaksanaanya,  dimana pembelajaran lebih
mengedepankan kemandirian siswa dalam memperoleh pengetahuan  dan  kompetensi  yang  di  capai. Guru  bertindak  sebagai  fasilitator,  pengarah dan  pendamping  dalam  proses  tersebut. Penerapan  model  ini  telah  di  laksanakan  di Finlandia  negara  yang  memiliki  skor  PISA ( Programme for International Student Assessment) tertinggi  pada  tahun  2012, memiliki  kurikulum  tersendiri  dan  berbeda dengan  kurikulum  pada  umumnya  terutama
pada  negara  maju  dalam  mendidik  generasi penerusnya,  antara  lain  1)  anak  yang  sudah berusia  7  tahun  yang  bisa  masuk  Sekolah Dasar;  2)  menerapkan  45  menit  belajar  15 menit istirahat; 3) sekolah negeri bebas biaya dan sekolah swasta masih terjangkau, dengan keduanya  menerapkan  kurikulum  yang  sama dari pemerintah dan fasilitas pendukung gratis guna  menunjang  pendidikan;  4)  Finlandia menerapkan  kurikulum  yang  konsistem, artinya,  negara  ini  jarang  mengubah  bentuk kurikulumnya  apalagi  dengan  kesan  coba- coba;  5)  tidak  adanya  ujian  nasional  dan sistem rangking, karena pemerintah menganggap  bahwa  setiap  anak  membawa potensi kecerdasan masing-masing dan gurulah  yang  berhak  mengevaluasi  setiap perkembangan siswanya (Fred. D et al, 2012)
Takwin (2013) menyatakan jika dicermati maka ‘sistem merdeka’ dari Ki Hadjar sejalan dengan  pandangan  konstruktivisme.  Dasar pemikiran konstruktivisme adalah pengetahuan  merupakan  hasil  konstruksi manusia.  Orang  yang  belajar  tidak  hanya meniru  atau  mencerminkan  apa  yang  yang diajarkan,  melainkan  menciptakan  sendiri pengertian.  Menurut  ahli  konstruktivisme, pengetahuan tidak mungkin ditransfer kepada orang  lain  karena  setiap  orang  membangun pengetahuannya sendiri.
Ki  Hadjar  Dewantara  adalah  tokoh filsafat  pendidikan  Indonesia  yang  menganut paham  humanisme,  seorang  yang  meletakan pondasi  utama  pada  pendidikan  Indonesia yang  membedakan  ciri  dan  karakter  dengan pendidikan  negara  lain  (Samho,  2013). Pemikiran  Ki  Hajar  Dewantara  tentang pendidik adalah seseorang yang
pengajarannya menggunakan ‘kepala, hati dan panca  indera’  ( educate  the  head,  the  heart, and  the  hand ),  yang  saling  bersinergi  atau yang  kita  kenal  dengan  asih,  asah,  dan  asuh. Pendidik  menempatkan  siswanya  sebagai subjek bukan objek pendidikan, artinya siswa diberi ruang yang seluasnya untuk melakukan eksplorasi potensi-potensi dirinya dan kemudian  berekspresi  secara  kreatif,  mandiri dan  bertanggung  jawab.  Pendidik  atau pamong  adalah  orang  yang  menuntun  proses pengekspresian  potensi-potensi  diri  siswanya agar  terarah  dan  tidak  destruktif  bagi  dirinya dan sesamanya
Menurut  Siti  (2016)  yang  mengutip pendapat  Sholeh,  menyatakan  ada  persamaan pendidikan  menurut  Ki  Hadjar  Dewantara dengan  pengembangan  Pendidikan  Islam  dan hasilnya:  1)  Sistem  Among  dan  konsep  tiga pusat pendidikan yaitu: keluarga, sekolah, dan masyarakat yang menjunjung tinggi nilai-nilai kemanusiaan  dan  demokratis;  2)  pamong adalah fasilitator atau meraka yang memfasilitasi
proses pembelajaran berdasarkan  kasih  sayang;  3)  sistem  among menekankan  pentingnya  moralitas  agama dalam  penyampaian  pesan/konsep;  4)  proses among  adalah  berpusat  pada  siswa;  5)  sistem among diimplimentasikan dalam kelembagaan atau asrama.
Sistem  Among  Ki  Hadjar  Dewantara merupakan    metode    yang  sesuai  untuk pendidikan  di  Indonesia  karena  merupakan metode  pengajaran  dan  pendidikan  yang berdasarkan  pada  asih,  asah  dan  asuh  ( care and  dedication  based  on  love ).  Pendidikan sistem Among bersendikan pada dua hal yaitu kodrat alam sebagai syarat untuk menghidupkan dan mencapai kemajuan dengan  secepat-cepatnya  dan  kemerdekaan sebagai  syarat  untuk  menghidupkan  dan menggerakkan  kekuatan  lahir  dan  batin  anak hingga dapat hidup mandiri. (Wangid,2009).
Nugrahaningsih  (2011)  menyatakan  cara mengajar dan mendidik dengan menggunakan “ metode  among ”  dengan  semboyan Tut  Wuri Handayani artinya  mendorong  para  anak didik  untuk  membiasakan  diri  mencari  dan belajar  sendiri.  Mengemong  (anak)  berarti membimbing,  memberi  kebebasan  anak bergerak  menurut  kemauannya.  Guru  atau pamong mengikuti dari belakang dan memberi pengaruh, bertugas mengamat amati dengan segala perhatian, pertolongan diberikan  apabila  dipandang  perlu.  Anak didik  dibiasakan  bergantung  pada  disiplin kebatinannya  sendiri,  bukan  karena  paksaan dari  luar  atau  perintah  orang  lain.  Among berarti  membimbing  siswa  dengan  penuh kecintaan  dan  mendahulukan  kepentingan siswa. Dengan demikian siswa dapat berkembang menurut kodratnya.
Berdasar uraian di atas, terdapat persamaan
bahwa pembelajaran
konstruktivisme yang diterapkan pada kurikulum 2013 dengan Ki Hadjar
Dewantara,  keduanya  memandang  pengajar sebagai  mitra  para  siswa  untuk  memperoleh pengetahuan. Pada dasarnya mengajar bukanlah  sekedar  memindahkan  pengetahuan dari  guru  ke  murid  melainkan  kegiatan  yang memungkinkan  siswa  membangun  sendiri pengetahuannya.  Kegiatan  mengajar  di  sini adalah  sebuah  partisipasi  dalam  proses belajar.  Pengajar  ikut  aktif  bersama  siswa dalam  membentuk  pengetahuan,  mencipta makna, mencari kejelasan, bersikap kritis dan memberikan penilaian-penilaian terhadap berbagai hal. Mengajar dalam  penegertian ini adalah membantu siswa untuk berpikir secara kritis, sistematis dan logis dengan membiarkan  mereka  berpikir  sendiri  (Banar,
2016).
Output pendidikan yang dihasilkan adalah  siswa  yang  berkepribadian  merdeka, sehat  fisik,  sehat  mental,  cerdas,  menjadi anggota  masyarakat  yang  berguna,  dan bertanggungjawab  atas  kebahagiaan  dirinya dan  kesejahteraan  orang  lain.  Uraian-uraian tentang  asah,  asih  dan  asuh  merupakan  asas yang  sangat  bagus  yang  lahir  dari  situasi universal  masyarakat  dan  ternyata  sangat cocok  dan  sesuai  ketika  mau  dijadikan sebagai  metode  guna  mencapai  karakter- karakter  luhur  yang  sesuai  dengan  ideologi bangsa.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  menggunakan  penggabungan metode  kuantitatif  dan  kualitatif  sehingga akan dihasilkan penelitian yang komprehensif.  Metode  Kualitatif  digunakan untuk memperoleh data serta mengetahui cara dan penerapan pandangan Ki Hadjar Dewantara  dalam  pembelajaran  IPA  pada Kurikulum  2013  serta  mengetahui  tingkat pengenalan  dan  pemahaman  guru  terhadap pandangan Ki Hadjar Dewantara dan instrument  penelitian  yang  digunakan  adalah lembar observasi, sedangkan pengisian angket untuk  memperoleh  data  penginternalisasian pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara  dalam pelaksanaan  pembelajaran  oleh  guru,  dan respon siswa  untuk mengetahui  dampak yang di rasakan tentang internalisasi pandangan Ki Hadjar  Dewantara  pada  pembelajaran  IPA menggunakan  Kurikulum  2013.  Adapun
pertanyaan  dari  angket  dapat  dilihat  pada tabel 1 dan 2.
Lokasi  penelitian  dilakukan  pada  MI  di kabupaten
Wonosobo yang telah menggunakan  kurikulum  2013  pada  tahun 2017 dengan jumlah total 15 (Lima Belas) MI dan  dua  SD  Taman  Siswa  yang  berada  di Kota Yogyakarta.
Tabel 1. Pertanyaan Untuk Guru Kode Pertanyaan *Persiapan Pembelajaran P1.1 Sebelum  masuk  kelas,  saya  selalu menyiapkan perangkat pembelajaran sesuai  materi  IPA  yang  akan  saya ajarkan P1.2 Sebelum  masuk  kelas,  saya  selalu mempelajari  Materi  IPA  yang  akan saya ajarkan ke siswa P1.3 Ketika  ada  materi  IPA  yang  belum saya  pahami,  atau  membuat  saya belum  yakin  akan  pengetahuan  saya tentang materi, saya berusaha mencari  jawaban  dan  pemahaman akan materi IPA tersebut P1.4 Saya selalu mengikuti Workshop/Seminar atau
perkumpulan  profesi  lainnya  yang bertujuan untuk menambah ilmu dan informasi  serta  wawasan  saya  akan materi  IPA  yang  saya  ajarkan  ke siswa
P1.5
Saya selalu berinisiatif untuk menggunakan  metode  pembelajaran yang membuat siswa mudah memahami materi IPA P1.6 Pihak  sekolah  atau  yayasan  sering mengadakan kegiatan yang bertujuan  untuk  menanamkan  nilai nilai luhur Ki Hadjar Dewantara P1.7 Pihak  sekolah  atau  Yayasan  selalu mengingatkan  dan  menganjurkan kepada guru-guru untuk mengedepankan nilai nilai  Luhur  Ki Hadjar  Dewantara  disetiap  sendi Pembelajaran kepada Siswa-Siswa P1.8 Saya  selalu  memasukan  Nilai  Nilai Luhur  Ki  Hadjar  Dewanatara  dalam menyiapkan Perangkat dan Intrumen Pembelajaran
*Pelaksanaan Pembelajaran
P2.1 Dalam  pembelajaran  IPA  saya
menerangkan  materi  dengan  penuh semangat
P2.2 Dalam  pembelajaran  IPA  saya lakukan  dengan  penuh  keiklasan demi terbentuknya karakter siswa P2.3 Dalam melakukan pembelajaran IPA pikiran  saya  hanya  terfokus  pada proses  pembelajaran  yang  saya lakukan P2.4 Dalam  pembelajaran  IPA  saya  tidak pernah  memikirkan  masalah  atau urusan  saya  di  luar  yang  tidak  ada kaitanya dengan proses pembelajaran yang saya lakukan P2.5 Saya  selalu  memperhatikan  setiap siswa yang saya ajar, P2.6 Saya  selalu  mengetahui  perubahan dan peningkatan perilaku siswa yang saya ajar P2.7 Jika  ada  siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  memahami  materi IPA,  saya  berusaha  membantu memberikan solusi yang baik kepada siswa  dengan  penuh  kesabaran  dan keiklasan P2.8 Jika  ada  siswa  yang  bertanya  saya selalu menerangkan jawabanya dengan sungguh sungguh dan berusaha  membuat  siswa  paham dengan jawaban saya P2.9 Saya  selalu  memberikan  reward kepada siswa yang berani menjawab dan jawabanya benar P2.10 Jika  ada  siswa  yang  sudah  berani menjawab  dan  jawabannya  salah, saya  selalu  menguatkan  mental mereka  supaya  tidak  mau,  dan  terus untuk mencoba P2.11 Ketika  ada  siswa  yang  melanggar, saya menegurnya terlebih dahulu P2.12 Jika  siswa  melakukan  kesalahan saya  member  hukuman  yang  layak dan mendidik
P2.13 Saya  melakukan  pembelajaran  IPA dengan  penuh  Iklas,  rasa  tanggung jawab, dan sabar dalam menghadapi para siswa
P2.14 Saya  melaksanakan  pembelajaran sesuai  nila-nilai  Luhur  yang  di ajarkan oleh Ki Hadjar Dewantara
P2.15 Saya  akan  selalu  menjaga  dan mengamalkan  Nilai  Nilai  Luhur  Ki Hadjar Dewantara dalam pembelajaran  pada  Kurikulum  2013 atau kurikulum kurikulum selanjutnya *Evaluasi Pembelajaran EV.1 Saya selalu memantau dan menganalisis  hasil  perkembangan siswa saya setelah dilakukan pengajaran  dengan  penuh  tanggung jawab dan telaten EV.2 Saya memiliki catatan perkembangan siswa-siswa saya dan saya isi setiap pembelajaran EV.3 Saya selalu memikirkan cara mengatasi siswa-siswa yang memiliki  perhatian  khusus  atau kurang  dalam  menangkap  materi yang saya ajarkan EV.4 Siswa  siswa  yang  butuh  perhatian dan  penanganan  khusus  saya  selalu lebih mendampinginya saat pelajaran secara intensif EV.5 Saya selalu memberikan pembelajaran remedial kepada siswa yang belum tuntas dalam pembelajaran EV.6 Saya selalu memberikan nasehat dan semangat  kepada  siswa  siswa  yang kurang  semangat  dan  disiplin  dalam mengikuti pembelajaran sesuai dengan  nilai  luhur  ajaran  Ki  Hadjar Dewantara EV.7 Saya  selalu  memberikan  hukuman yang  mendidik  kepada  siswa  yang melakukan pelanggaran, dimana hukuman tersebut disesuaikan
dengan  pelanggaran  yang  dilakukan oleh siswa sesuai dengan nilai luhur ajaran Ki Hadjar Dewantara Tabel 2. Pertanyaan Untuk Siswa Kode Pertanyaan R1.1 Ketika menerangkan materi pelajaran  IPA,  Bapak/Ibu  Guru menguasai  materi  sangat  baik  dan Semangat R1.2 Ketika menerangkan materi
pelajaran  IPA,  Bapak/Ibu  Guru
menerangkanya mudah di pahami
R1.3 Ketika menerangkan materi pelajaran  IPA,  Bapak/Ibu  Guru melakukannya dengan muka tersenyum R1.4 Ketika  saya  atau  teman  bertanya tentang materi pelajaran IPA,
Bapak/Ibu  Guru  dapat  menjelaskan kepada  siswa-siswa  dan  para  siswa paham R1.5 Ketika membimbing dan mendampingi siswa dalam Pelajaran  IPA,  Bapak/Ibu  Guru melakukan dengan sepenuh hati dan rasa  iklas,  sabar  dan  tidak  mudah marah R1.6 Ketika  ada  siswa  yang  mengalami kesulitan,  Bapak/Ibu  guru  cepat tanggap dan membantu siswa dalam mengatasi kesulitannya dalam Pelajaran R1.7 Ketika  ada  siswa  yang  melakukan tindakan  melanggar  aturan  dalam pembelajaran, Bapak/Ibu guru cepat tanggap  menegur  dengan  baik  atau memberi sangsi yang mendidik
R1.8
Saya merasa semangat dalam
mengikuti  pelajaran  IPA  karena Bapak/Ibu Guru benar benar membimbing dan mendampingi saya  dalam  belajar  dengan  sabar dan iklas serta selalu tersenyum R1.9 Saya  senang  dengan  cara  mengajar Bapak/Ibu guru R1.10 Saya akan selalu belajar IPA karena Bapak/Ibu  guru  mengajar  dengan penuh  kasih  sayang  terhadap  murid muridnya 3. HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Hasil data mengenai internalisasi Pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara  pada pembelajaran  IPA  menggunakan  kurikulum 2013 dilakukan pada dua SD Taman Siswa di Kota Yogyakarta.
Adapun capiaan penginternalisasian  pandangan  Ki  Hadjar Dewantara  dalam  persiapan  pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 1.
Berdasar  Gambar  1,  pencapaian  guru dalam
mempersiapkan pelaksanaan pembelajaran kepada siswa, berdasar pertanyaan  yang  diberikan  rata  rata  baik, bahkan  dalam  beberapa  indikator  pertanyaan memiliki  capaian  yang  sangat  bagus  antara lain  kesiapan  guru  dalam  mempersiapkan perangkat pembelajaran, persiapan dan penguasaan materi yang akan di ajarkan guru sudah  mempelajari  lebih  dahulu,  serta  peran sekolah dan yayasan dalam menanamkan nila nilai  luhur  pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara dalam  setiap  pembelajaran    yang  selalu  di tekankan  pada  kegiatan  kegiatan  sekolah seperti  pelatihan  ataupun  kegiatan  kaderisasi bagi guru dan pegawai yang ada di dalamnya. Selain  itu  guru  juga  selalu  berusaha menanamkan  nilai  nilai  Luhur  Ki  Hadjar Dewantara  dalam  setiap  pembelajarannya. Namun  ada  beberapa  indicator  pertanyaan yang  perlu  untuk  di  tingkatkan  antara  lain adalah jika ada pertanyaan atau materi yang di anggap  susah  dan  guru  belum  mendapatkan jawabnya  guru  kurang  aktif  dalam  mencari
jawaban  tentang  materi  tersebut,  hal  ini  di karenakan  kurangnya  fasilitas  yang  dapat  di akses  guru  untuk  memperoleh  informasi tentang materi. Guru masih sebatas kontekstual dalam
melaksanakan pembelajaran,  serta  kurangnya  peran  guru untuk  dilibatkan  pada  pelatihan,  Workshop atau  seminar  yang  berguna  untuk  menambah penguasaan  materi  guru,  wawasan  guru  dan kemampuan  pengajaran  guru.  Kurangnya guru dalam mengikuti kegiatan ini, menjadikan  guru  sulit  menentukan  metode yang  harus  diterapkan  kepada  siswa  dan efektif  untuk  meningkatkan  kompetensi siswa.  Selain  itu  dari  pihak  sekolah  atau yayasan kurang dalam melakukan pengawasan dan pendampingan serta pengawalan  kepada  guru  dalam  penerapan nilai  nilai  Ki  Hadjar  Dewantara  dalam pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  ke siswa.
Capaian guru dalam melaksanakan pembelajaran  di  SD  Taman  Siswa  kota Yogyakarta dapat di lihat pada Gambar 2.
50,00% 58,00% 66,00% 74,00% 82,00% 90,00% P1.1  P1.2  P1.3  P1.4  P1.5  P1.6  P1.7  P1.8

## Capaian Persiapan Pembelajaran
capaian
Gambar 1. Capaian Persiapan Pembelajaran SD Taman Siswa Yogyakarta
Dalam pelaksanaan
pembelajaran berdasar  dari  gambar  grafik  2  dan  kode  pada tabel 1 rata rata sudah sangat baik seperti guru dalam  menyampaikan  materi  dengan  penuh semangat,  pendampingan  saat  siswa  yang mengalami kesulitan belajar secara maksimal, pemberian  penjelasan  jawaban  yang  secara jelas  jika  ada  siswa  yang  bertanya,  serta melaksanakan  pembelajaran  dengan  penuh keiklasan.  Namun  dalam  pelaksanaannya masih  ada  kekurangan,  yaitu  guru  belum konsetrasi  penuh  dalam  melaksanakan  pola asah  asih  dan  asuh  ke  siswa,  guru  masih memiliki  permasalahn  atau  sesuatu  yang  di pikirkan selain pembelajaran mungkin
masalah  kesejahteraan  atau  permasalahan yang  lain.  Namun  hendaknya  pihak  sekolah atau  yayasan  harus  membangun  mental  para guru  untuk  mengesampingkan  hal  hal  lain  di luar  tugas  mulianya  sebagai  guru  saat melaksanaakn pembelajaran di kelas. Dampak dari hal tersebut kurangnya guru memberikan reward  kepada  siswa,  dimana  pemberian reward  ini  sangat  penting  untuk  menambah semangat dan motivasi siswa dalam pembelajaran dan rasa percaya diri siswa.
Capaian guru dalam melaksanakan Evaluasi  pembelajaran  di  SD  Taman  Siswa kota  Yogyakarta  dapat  di  lihat  pada  Gambar 3. 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% P2 .1 P2 .2 P2 .3 P2 .4 P2 .5 P2 .6 P2 .7 P2 .8 P2 .9 P2 .1 0 P2 .1 1 P2 .1 2 P2 .1 3 P2 .1 4 P2 .1 5 Capaian Pelaksanaan Pembelajaran Capaian
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% EV.1 EV.2 EV.3 EV.4 EV.5 EV.6 EV.7

## Capaian Evaluasi Pembelajaran
Capaian
Gambar 2. Capaian Pelaksanaan Pembelajaran SD Taman Siswa Yogyakarta
Gambar 3. Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran SD Taman Siswa Yogyakarta
Berdasar  grafik  capaian  evaluasi  pada tabel  3.  Permasalahan  yang  di  hadapi  guru adalah  kurangnya  guru  memiliki  catatan khusus perkembangan siswa, sehingga hal ini berdampak  pada  kurang  perhatianya  guru pada siswa-siswa yang membutuhkan
perhatian  khusus,  hal  ini  menjadikan  pola asuh guru menjadi berkurang. Untuk menyakinkan  data  data  di  atas  peneliti membandingkan  dengan  data  yang  berasal dari  siswa,  adapun  data  hasil  respon  siswa dapat di lihat pada gambar 4.
Berdasar gambar grafik 4, capaian respon siswa  di  peroleh  bahwa  siswa  masih  merasa jika guru jika ada siswa bertanya  guru belum dapat memberikan penjelasan secara maksimal,  dalam  pembelajaran  siswa  masih merasa guru belum secara sepenuh hati dalam memberikan  pengajaran  dan  kurang  sabar dalam  memberikan  materi  dampaknya  siswa menjadik kurang senang atau semangat dalam mengikuti pembelajaran IPA.
Dari  temuan  melalui  instrument  lembar observasi,  masih  adanya  informasi  yang kurang  menyeluruh  mengenai  pandangan  Ki Hadjar  Dewantara  pada  guru,  ada  yang memahami  betul  ada  yang  belum  paham betul,  guru  yang  paham  pun  memperoleh informasi  bukan  hanya  dari  pihak  sekolah atau  Yayasan  namun  mengetahui  dari informasi  dari  luar  ataupun  buku.  Pihak sekolah  dan  yayasan  sudah  seharusnya  lebih mengawal dan membudayakan pengertian dan pandangan Ki Hadjar Dewantara dalam setiap proses  pembelajaran,  baik  didalam  kelas maupun di luar kelas. Membuat peraturan dan kebijakan  yang  diterapkan  secara  spesifik mencerminkan Pandangan Ki Hadjra Dewantara.  Pihak  sekolah  dan  yayasan hendaknya  mengusahakan  supaya  perhatian
dan  focus  guru  saat  mengajar  hanya  tertuju pada siswa dan tidak memikirkan hal hal yang di  luar  konteks  materi  atau  siswa  saat pembelajaran. Hal ini dikarenakan pandangan Ki  Hadjar  Dewantara  adalah  pondasi  dasar pendidikan di Indonesia dan butuh pelestarian dan  pengawalan  dalam  menjaga  pandangan tersebut.
Yayasan  atau  sekolah  yang  ada  di Indonesia  yang  seharusnya  sudah  kewajiban untuk  menjaga  adalah  Taman  Siswa  terlebih yang  bertempat  di  Yogyakarta  karena merupakan  pusat  dari  kajian  Ki  Hadjar Dewantara. Hal ini juga bisa digunakan untuk nilai lebih dan identitas diri sebagai pembeda dengan  sekolah  sekolah lainnya  terlebih pada era  persaingan  kualitas  penyelenggaraan pendidikan saat ini dimana muncul kurikulum dan terobosan kebijakan baru dalam menyelenggarakan pendidikannya pada setiap sekolahan. Jika hal ini di terapkan pendidikan di  SD  Taman  Siswa  akan  menjadi  lebih Humanis,  dan  mengedepankan  rasa  Asah, Asih, dan Asuh sesuai pandangan dan harapan Ki  Hadjar  Dewantara.  Dan  ini  yang  di butuhkan pada system pendidikan di Indonesia,  di  sisi  lain  dengan  kekhasan  ini sekolah  menjadi  memiliki  nilai  jual  di  mata
72,00% 74,00% 76,00% 78,00% 80,00% 82,00% 84,00% 86,00% 88,00% 90,00% 92,00% R1.1  R1.2  R1.3  R1.4  R1.5  R1.6  R1.7  R1.8  R1.9  R1.10

## Capaian Respon Siswa
Capaian
Gambar 4. Data Hasil Respon Siswa
masyarakat, masyarakat membutuhkan sekolah  yang  dapat  mengajarkan  nilai  nilai luhur dan melestarikan budaya leluhur Bangsa Indonesia.
Hasil data mengenai internalisasi
Pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara  pada
pembelajaran  IPA  menggunakan  kurikulum 2013  dilakukan  pada  MI  di  kabupaten Wonosobo. Adapun capiaan
penginternalisasian  pandangan  Ki  Hadjar Dewantara  dalam  persiapan  pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 5 .
Berdasarkan  pada  gambar  grafik  5. Tingkat  persiapan  pembelajaran  di  MI diperoleh  data  bahwa  dari  keseluruhan pertanyaan  rata-rata  dengan  capaian  baik, namun ada sebagian indikator yang akan lebih baik  untuk  di  tingkatkan.  Pertama  masih kurang  maksimalnya  penyiapan  perangkat pembelajaran  oleh  guru,  hal  ini  di  sebabkan kurangnya  informasi  dan  pelatihan  bagi  guru untuk  menyusun  perangkat  pembelajaran yang  baik  dalam  pembelajaran  di  kurikulum 2013.  Kedua,  karena  keterbatasan  informasi dan  pelatihan  dari  dinas  atau  sekolah,  guru- guru cenderung menggunakan metode ceramah dalam pelaksanaanya, dan para guru kurang  dalam  diberikan  pelatihan  dan pengalaman akan
metode-metode pembelajaran  yang  lebih  efektif  di  terapkan pada pembelajaran di kurikulum 2013.
Berdasarkan  data  bahwa  masih  banyak guru  MI  yang  kurang  dalam  mengikuti pertemuan  profesi,  workshop  dan  MGMP untuk menambah bidang keilmuannya, hal ini
menjadikan  kurangnya  tambahan  Ilmu  dan pengalaman  guru  dalam  penguasaan  atau pengembangan  materi  pelajaran  IPA  dari pihak  dinas  terkait  juga  jarang  mengadakan pertemuan  tersebut.  Hal  ini  berdampak aspek Asah  guru  menjadi  kurang  maksimal,  hal  ini di  tambah  dari  pihak  sekolahan  dan  yayasan kurang memperhatikan pentingnya pandangan Ki  Hadjar  Dewantara  untuk  di  terapkan  di saat  pembelajaran  oleh  guru.  Sehingga kegiatan kegiatan yang di selenggarakan oleh sekolah  jarang  sekali  menyinggung  tentang pentingnya  pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara dalam  pendidikan.  Dampak  dari  kekurangan tersebut  menjadikan  guru  menerapkan  pola Asah Asih dan Asuh dalam setiap pembelajaran  di  kelas  guru,  guru  hanya melaksanakan  pembelajaran  seperti  biasa  dan kurang dilandasi dengan prinsip asah asih dan asuh.
Capaian guru dalam melaksanakan pembelajaran pada MI di Kabupaten Wonosobo dapat di lihat pada Gambar 6.
50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% P1.1 P1.2 P1.3 P1.4 P1.5 P1.6 P1.7 P1.8

## Tingkat Persiapan Pembelajaran Guru
capaian
Gambar 5. Grafik Tingkat persiapan pembelajaran di MI Kabupaten Wonosobo
Berdasarkan grafik 6.
capaian pelaksanaan  pembelajaran  di  MI  diperoleh data  bahwa  masih  banyak  guru  dalam melaksanakan  pengajaran  kurang  fokus, perhatian  guru  tidak  hanya  terpusat  pada pembelajaran. Guru masih banyak memikirkan  hal  hal  lain  d  luar  pengajaran, seperti  masalah  pribadi,  keluarga,  dan  juga karirnya  di  tambah  guru  kurang  percaya  diri dengan materi yang di ajarkan sehingga fokus guru  menjadi  terganggu.  Guru  masih  jarang memberikan  reward  kepada  siswa  yang  telah berhasil menjawab atau mengerjakan pembelajaran dengan benar dan baik, padahal hal  ini  dapat  menjadikan  motivasi  dan semangat  belajar  siswa  lebih  meningkat  serta
dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa. Guru  masih  bingung  dalam  memberikan hukuman  bagi  siswa  yang  melanggar,  Guru juga masih kurang dalam memiliki rasa sabar, tanggung  jawab  dan  iklas  dalam  menghadapi siswa.  Hal  ini  dikarenakan  guru  kurang menerapkan  pembelajaran  sesuai  nilai  nilai luhur  yang  di  ajarkan  Ki  Hadjar  Dewantara karena  dari  diri  Guru  sendiri  kurang  paham mengenai  pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara sehingga guru belum tahu gambaran bagaimana  cara  mengamalkannya  dalam pembelajaran di kurikulum 2013.
Capaian guru dalam melaksanakan Evaluasi  pembelajaran  MI  di  Kabupaten Wonosobo dapat di lihat pada Gambar 7. 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% P2 .1 P2 .2 P2 .3 P2 .4 P2 .5 P2 .6 P2 .7 P2 .8 P2 .9 P2 .1 0 P2 .1 1 P2 .1 2 P2 .1 3 P2 .1 4 P2 .1 5 Pelaksanaan Pembelajaran Capaian
60,00% 65,00% 70,00% 75,00% 80,00% 85,00% EV.1 EV.2 EV.3 EV.4 EV.5 EV.6 EV.7

## Tingkat Evaluasi Pengajaran
Capaian
Gambar 6. Grafik Pelaksanaan pembelajaran di MI Kabupaten Wonosobo
Gambar 7. Grafik Evaluasi pengajaran di MI Kabupaten Wonosobo
Berdasarkan  gambar  7.  Grafik  capaian evaluasi pembelajaran di MI diperoleh bahwa rata  rata  dengan  kategori  baik  namun  dalam evaluasi  masih  banyak  hal  hal  yang  perlu  di tingkatkan  lagi  antara  lain,  guru  kurang memantau  dan  menganalisis  perkembangan siswa  hal  ini  menyebabkan  siswa  yang mengalami  perkembangan  atau  memperlukan kebutuhan  khusus  kurang  tertangani  secara maksimal,  hal  ini  di  karenakan  guru  kurang melakukan  pencatatan  perkembangan  siswa- siswanya.  Dalam  penanganan  guru  kurang maksimal sehingga aspek asuh disini menjadi kurang,  guru  cenderung  kurang  respon  pada siswa  siswa  yang  mengalami  masalah  atau belum  tuntas  dalam  pembelajaran,  cenderung di biarkan saja, kurang memberikan motivasi, nasehat dan semangat untuk lebih giat belajar
untuk  menghasilkan  yang  lebih  baik  lagi. Disisi  lain  guru  masih  kurang  memberikan pembelajaran remedial siswa ketika ada siswa yang  mengalami  tidak  tuntas,  ini  menjadikan siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti materi selanjutnya. Dalam pemberian hukuman  guru  jarang  memberikan  hukuman. Masih  banyak  guru  yang  acuh  ketika  melihat siswa  melakukan  pelanggaran,  guru  masih bingung  dalam  pemberian  hukuman  pada siswa atas kesalahannya disini aspek asuh dan sih guru perlu di tingkatkan. Untuk memastikan data-data dari guru sesuai dengan keadaan  di  lapangan,  dilakukan  mixing dengan  data  yang  berasal  dari  respon  siswa, adapun  data  hasil  respon  siswa  dapat  di  lihat pada gambar 8
Data  yang  di  tunjukan  pada  gambar grafik  8.  bahwa  sebagian  besar  kreteria  rata- rata dengan kategori baik namun ada beberapa kreteria  yang  belum  di  peroleh  secara maksimal  antara  lain  adalah  guru  kurang tanggap  dalam  membantu  dan  mengatasi siswa  yang  mengalami  kesulitan  sehingga siswa  mengalami  kebingungan,  dalam  hal  ini aspek  asuh  guru  kurang  maksima.  Kedua, dalam  mengatasi  siswa  yang  melakukan pelanggran  guru  cenderung  acuh  guru  lebih banyak  membiarkan  siswa  yang  melakukan pelanggran,  terutama  pelanggran  pelanggaran ringan.  Padahal  hal  ini  sangat  penting  untuk mendidik mental dan kebiasaan siswa jika ini
di  biarkan  siswa  akan  merasa  bahwa pelanggran  adalah  sebuah  hal  yang  biasa. Rasa hormat siswa ke guru menjadi berkurang karena  siswa  akan  merasa  menyepelekan guru.  Ini  di  karenakan  guru  masih  bingung untuk  pemberian  bentuk  hukuman  yang  tepat untuk  siswa.  Dengan  permalsahan  tersebut siswa  menjadi  kurang  simpatik  dengan  pola pengajaran yang dilakukan oleh guru.
Berdasar  penyimpulan  data  dari  lembar observasi  masih  banyak  guru  yang  belum mengetahui karakteristik dan tujuan pembelajaran  serta  penerapan  pembelajaran pada  kurikulum  2013,  guru  masih  tetap  saja menggunakan
pola pembelajaran
78,00% 80,00% 82,00% 84,00% 86,00% 88,00% 90,00% 92,00% 94,00% 96,00% R1.1  R1.2  R1.3  R1.4  R1.5  R1.6  R1.7  R1.8  R1.9  R1.10

## Capaian Hasil Respon Siswa di MI
Capaian
Gambar 8. Grafik Respon Siswa di MI Kabupaten Wonosobo
konvensional  ceramah.  Selain  itu,  guru  juga masih banyak yang belum mengetahui apa itu pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara  secara spsifik,  bahkan  ada  yang  tidak  mengetahui sama  sekali,  mereka  hanya  mengetahui semboyannya  saja  seperti Ing  Ngarso  Sung Tulodo, Ing Madya Mangun Karso, Tut  Wuri Handayani tetapi  belum  mengerti  makna ungkapan  tersebut.  Mereka  hanya  sebatas mengira  menurut  pandangan  mereka  sendiri tentang  makna  dari  padangan  Ki  Hadjar Dewantara,  dan  merasa  bahwa  pembelajaran yang  di  lakukan  oleh  guru  sudah  bersifat humanis  menurut  pandangan  mereka,  sifat humanis  mereka  tangkap  hanya  sekedar Salam,  Senyum,  Sapa  saja.  Tidak  sampai bagaimana  mereka  mengasah  kemampuan penguasaan  materi,  apakah  mereka  sabar, iklas dan bersungguh-sungguh dalam mendampingi  siswa,  serta  menjadi  fasilitator dalam  mengawal  dan  menuntun  siswa  dalam mencapai pengetahuannya.
Ada beberapa  guru  yang mengetahui dan paham  mengenai  pandangan  Ki  Hadjar Dewanatara,  namun  masih  bingung  dalam bagaimana cara penerapan pandangan tersebut di  Pembelajaran  menggunakan  Kurikulum 2013.  Dari  dalam  diri  guru  sendiri  masih merasa  kurang  dan  belum  dapat  sepenuhnya melaksanakan pembelajaran IPA pada kurikulum 2013 dengan menggunakan pandangan Ki Hadjar Dewantara dengan baik dan sesuai. Setelah dijelaskan makna pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara  mereka sependapat  bahwa  penting  sekali  bahwa pandangan tersebut di terapkan pada pembelajaran  kurikulum  2013.  Dan  guru setuju jika pembelajaran pada kurikulum 2013 menerapkan  pembelajaran  yang  menganut pandangan  Ki  Hadjar  Dewanatara  dan berpadangan  bahwa  yang  paham  kondisi  dan situasi tentang pendidikan di Indonesia adalah orang Indonesia itu sendiri.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasar  penelitian  yang  sudah  di laksanakn dapat di simpulkan bahwa pelaksanaan  internaslisasi  Pandangan  Ki Hadjar  Dewantara  pembelajaran  IPA  pada kurikulum 2013 secara umum sudah terlaksana  dengan  baik.  Namun  masih  ada beberapa  indicator  yang  perlu  di  tingkatkan
dalam  pelaksanaanya  seperti,  kurangnya pengembangan  dan  peningkatan  penguasaan materi  oleh  guru,  pengajaran  yang  masih bersifat  acuh,  kurang  ramah  dan  kurang tanggap terhadap perkembangan dan kesulitan siswa,  dan  kurangnya  fokus  guru  pada pembelajaran. Dan telebih kurangnya penginternalisasian  pandangan  Ki  Hadjar Dewantara pada pembelajaran yang dibawakan  karena  kurangnya  pengetahuan mengenai  makna  pandangan  Ki  Hadjar Dewantara serta bagaimana penerapanya.
Hal  ini  disebabkan  karena  pelatihan  atau Workshop maupun seminar yang di ikuti oleh guru  dan  di  selenggarakan  dari  sekolah, yayasan  atau  dinas  terkait  masih  kurang memberikan  nilai  nilai  pandangan  Ki  Hadjar Dewantara  dalam  setiap  kegiatnya,  serta kurangnya pengawalan dan dukungan sekolah,  yayasan  atau  dinas  terkait  untuk menganjurkan kepada guru-guru untuk mengedepankan  nilai  nilai  Luhur  Ki  Hadjar Dewantara  disetiap  sendi-sendi  Pembelajaran kepada siswa, baik melalui kebijakan maupun aturan yang di buat.
Melihat  hal-hal  tersebut  direkomdasikan dan  diharapkan  dari  pihak  sekolah,  yayasan maupun  dinas  terkait  supaya  sering  diberikan bekal pelatihan atau workshop yang bertujuan untuk  peningkatan  kemampuan  penguasaan materi khusunya materi IPA kepada para guru secara  menyeluruh,  memberikan  penguasaan mengenai  Kurikulum  2013  serta  paham tentang  tujuan  atau  capaian  kurikulum  2013 yang  di  harapkan  baik  dari  siswa  maupun gurunya.  Mengenalkan  dan  memberikan penjelasan  serta  contoh  teknis  penerapan pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara  dalam pembelajaran, khusunya pembelajaran menggunakan  kurikulum  2013.  Perlu  adanya pembentukan  sikap  dan  mental  bagi  guru supaya karakter guru yang di perlihatkan pada siswa  dalam  pembelajaran  mencerminkan padangan Ki Hadjar Dewantara serta memberikan  fasilitas  dan  memenuhinya kebutuhan  guru  baik  secara  moril  maupun matriil  dan  memberikan  akses  mudah  untuk memperoleh informasi seluas luasnya mengenai  materi  atau  informasi  yang  di butuhkan guna untuk meningkatkan kemampuan paedagogik guru. Serta membuat aturan  atau  kebijakan  yang  mengharuskan
pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru harus bersendikan nilai-nilai luhur Pandangan Ki Hajdar Dewantara.

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan terselesaikan artikel hasil penelitian ini, penulis mengucapkan terimakasih  yang  sedalam-dalamnya  kepada DRPM  Ristek  Dikti.  Atas  dana  batuan/Hibah pada  Penelitian  Dosen  Pemula  Tahun  2018 dengan Nomer Kontrak 004/LP3M- UNSIQ/PDP/2018  yang  telah  di  berikan sehingga peneliti dapat melaksanakan penelitian dari tahap awal hingga penyusunan artikel hasil penelitian ini

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Banar.  D.  R.  2016.  Pengembangan  Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing Berbasis Pandangan Ki Hadjar Dewantara Untuk Menumbuhkan Kompetensi  Unggul  Di  SMP. Jurnal PPKM . Vol 03 No 1. Hal 30-38 Fred.  D,  M.  Paatela,  M.  Kaisa,  &  A. Riiotauja.  2012.  Multicultural  Education in  Finland  -  Renewed  Intercultural Competences to the Rescue. International Journal  of  Multicultural  Education .Vol.
X, No. X, Hal. 1-14
Nugrahaningsih,  T.K.  2011. Implementasi Ajaran  Ki  Hajar  Dewantara  Dalam Pembelajaran Matematika Untuk Membangun Karakter Siswa . Prosiding Seminar Nasional Matematika &Pendidikan Matematika  dengan   tema ”Matematika  &  Pendidikan  karakter dalam  Pembelajaran”   pada   tanggal 3 Desember  2011  di  Jurusan  Pendidikan Matematika FMIPA UNY.
Samho,  B.  2013. Visi  Pendidikan  Ki  Hadjar Dewantara . Yogyakarta: Kanisius.
Siti,  M.T.  2016.  The  National  Heritage  of  Ki Hadjar  Dewantara  in  Tamansiswa  About Culture-Based  Education  and  Learning. Journal  of  Education  and  Practice .Vol. 7, No. 23, Hal.167-176.
Takwin,  B.  2013. Konstruktivisme  dalam Pemikiran Ki Hadjar Dewantara . Jakarta: Universitas Indonesia Press.
Wangid,  M.N.  2009.  Sistem  Among  Pada Masa  Kini    Kajian    Konsep  &  Praktik Pendidikan.
Yohan,  B.I.  Triyuwono,  &  G.  Irianto.  2015. The  Value  Of  Ki  Hadjar  Dewantara’s Critical Education: Fundamental Concept Of  Accounting  Education  Objective. The International  Journal  of  Accounting  and Business Society .Vol. 23, No. 1, Hal 123- 138.