Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 1223-1233 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.608

## Intervensi  Terapi  Musik  pada  Anak  Usia  Dini  dengan Gangguan Hiperaktif
Isnaini Budi Hastuti 1 , Tri Asmawulan 2 , dan Ghaisani Thifal Alhatiri 3
1,2,3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Muhammadiyah Surakarta
ABSTRAK. Musik telah banyak dipelajari mampu dalam mempengaruhi kondisi psikologis seseorang  malalui  penciptaan  sebuah  suasana  tertentu.  Siswa  hiperaktif  berpotensi mengalami  gangguan  belajar  mengingat  perhatiannya  yang  mudah  berubah.  Pemberian stimulasi  diperlukan  sejak  dini  untuk  mengoptimalkan  perkembangan  dan  pertumbuhan anak.  Tulisan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  dan  kondisi  anak  sebelum  dan sesudah  diberikan  terapi  musik  pada  anak  hiperaktif  usia  dini.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kuantitatif  eksperimen  dengan  rancangan  one  group  pretest-posttest,  dengan subjek  sejumlah  10  siswa,  berusia  4-6  tahun.  Pengumpulan  data  menggunakan  metode observasi,  wawancara,  dan  angket  perkembangan  anak  usia  dini  (4-6  tahun).  Uji keabsahan  data  melalui  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas.  Selanjutnya  dilakukan  pula  uji normalitas,  uji  paired  sample  T  test,  dan  kategorisasi  skala.  Analisis  data  menggunakan Teknik  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  analisis  data  menggunakan  paired  sample  t  test menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  perubahan  perilaku  hiperaktif,  sebeum  dan sesudah dilakukan terapi musik. Dengan kata lain, melalui nilai t = 4.438 dan signifikansi sebesar  p  =  0.02<0.05,  dapat  disimpulkan  bahwa  terapi  musik  memberikan  pengaruh dalam perubahan perilaku anak hiperaktif.
Kata Kunci : Anak Usia Dini; Hiperaktif; Terapi Musik
ABSTRACT. Music has been widely studied to be able to influence a person's psychological condition  through  the  creation  of  a  certain  atmosphere.  Hyperactive  students  have  the potential  to  experience  learning  disorders  given  their  volatile  attention.  Providing stimulation  is  needed  from  an  early  age  to  optimize  the  development  and  growth  of children. This paper aims to determine the level and condition of children before and after music  therapy  in  early  hyperactive  children.  This  study  is  a  quantitative  research experiment with a one group pretest-posttest design, with subjects of 10 students, aged 4-6 years.  Data  collection  using  observation,  interview,  and  early  childhood  development questionnaires  (4-6  years).  Test  the  validity  of  data  through  validity  tests  and  reliability tests.  Furthermore,  normality  tests,  paired  sample  T  tests,  and  scale  categorization  were also carried out. Data analysis using quantitative and qualitative techniques. The results of data analysis using paired sample t test showed that there were differences in changes in hyperactive behavior, before and after music therapy. In other words, through the value of t = 4.438 and significance  of p = 0.02<0.05,  it can be concluded that music therapy has an influence in changing the behavior of hyperactive children.
Keyword : Early Childhood; Hyperactivity; Music Therapy
Copyright (c) 2024 Isnaini Budi Hastuti dkk.
 Corresponding author : Isnaini Budi Hastuti
Email Address : ibh707@ums.ac.id
Received 10 Mei 2024, Accepted 15 Juli 2024, Published 15 Juli 2024

## PENDAHULUAN
Anak  hiperaktif  merupakan  anak  yang  pada  masa  pertumbuhannya  mengalami gangguan  terhadap  pemusatan  pada  perhatian  sehingga  memiliki  berbagai  dampak terhadap  perkembangan  anak  seperti  masalah  psikis,  gisik,  dan  sosial.  Anak  hiperaktif akan  bertindak  implusif  atau  sesuka  hati,  sehingga  membuat  anak  tersebut  tidak  mau diam,  berperilaku  impulsif  atau  sesuka  hati  merupakan  pola  perilaku  pada  anak hiperaktif [1]. Anak hiperatif merupakan anak  yang memilki defisiensi pada perhatian, sehingga  anak  akan  melakukan  berbagai  gerakan  yang  tidak  terkontrol  dan  tidak mampu menerima impulus secara baik, dan mengalami hiperaktifitas yang mana tidak sesaui  dengan  usia  perkembangan  pada  anak.  Anak  hiperaktif  juga  akan  mengalami kesulitan  dalam  berkonsentrasi,  hiperkinetik,  bahkan  mengalami  berbagai  macam gangguan pada syarafnya [2].
Hiperaktif sendiri disebabkan berbagai macam faktor antara lain: faktor bawaan genetik, perkembangan pada otak yang cukup lambat pada fase kehamilan, faktor toksik, faktor neuogenik, faktor psikososial dan lingkungan.. Hiperaktif sering dilabelkan pada anak,  remaja,  atau  bahkan  orang  dewasa  yang  tidak  memiliki  kemampuan  untuk memperhatikan, sering berbuat sesuka hati atau impulsive, bahkan mudah dikacaukan pikirannya,  dan  perilakuknya  over  aktif  [3].  Anak  hiperaktif akan  mengalami  berbagai permasalahan  pada  proses  perkembangannya,  karena  anak  berada  fase  sekolah,  pada proses  pendidikannya  anak  juga  akan  mengalamai  berbagai  permasalahan.  Selain  di sekolah,  di  rumah  anak  juga  akan  mengalamai  berbagai  permasalahan.  Saat  di  rumah anak  akan  cenderung  mudah  cemas,  hal  tersebut  dikarenakan  anak  hiperaktif cenderung akan keras kepala,  sehingga jika menginginkan suatu keinginan  anak harus mendapatkan, jika anak tidak mampu memenuhi keinginannya maka anak akan cemas, bahkan anak akan menjadi mudah marah [4].
Anak  hiperaktif  juga  mengalami  permasalahan  pada  tingkat  kepuasan  dirinya, sehingga  anak  akan  tidak  mudah  mendapatkan  kesenangan  pada  sesusia  mereka.  Hal tersebut  dikarenakan  anak  sering  teralihkan  fokusnya.  Proses  perkembangan  dalam pendidikan juga akan mengalami berbagai permasalahan, hal tersebut dikarenakan anak yang  mengalamai  hiperaktif  akan  sulit  untuk  berkonsentrasi,  dan  kurang  mampu menerima  intruksi  dari  pendidiknya.  Anak  hiperaktif  harus  mendapatkan  sambutan baik dari keluarga atau pendidiknya, sehingga anak akan bisa untuk diarahkan. Namun apabila  anak  tidak  diperhatikan  maka  akan  menjadi  anak  yang  mudah  minder  atau rendah  diri,  atau  bahkan  menjadi  anak  yang  egois  dan  tidak  peduli  terhadap lingkungannya [5].
Terapi musik adalah suatu tindakan terapi yang medianya menggunakan musik. Musik secara psikologis dapat membuat orang menjadi lebih rileks [6]. Penerapan terapi musik  bisa  digunakan  untuk  segala  usia.  Usia  anak  dapat  membatu  perkembangan emosiol  atau  bahkan  kognitif  anak,  karena  dalam  penerapannya  dapat  meningkatkan konsentrasi, sehingga anak dalam proses belajar bisa fokus  [7]. Untuk usia remaja bisa membatu  juga  dalam  kegiatan  belajarnya,  misal  mengerjakan  tugas  sekolah  dengan mendengarkan  musik untuk  membantu  dalam  proses  konsentrasi.  Untuk  usia  dewasa, terkadang permasalahan yang dihadapi orang pada usia dewasa sudah cukup kompleks sehingga  membutuhkan  cara  untuk  membantu  meredakannya.  Usia  dewasa  terkadang banyak merasa stress dan cemasa  karena sebuah tuntutan, baik tuntutan yang berasal dari  luar  atau  dari  dalam  diri  sendiri,  sehingga  bisa  terbantu  dengan  adanya  terapi musik [8].
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Heiderscheit  menunjukkan  bahwa  terapi  musik juga  mampu  untuk  membantu  seseorang  untuk  mengekspresikan  perasaannya.  Selain
itu  terapi  musik  juga  bisa  digunakan  untuk  menciptakan  rasa  aman,  sejahtera, mengespresikan  rasa  gembira  atau  sedih,  bahkan  juga  mampu  membantu  seseorang untuk  melepaskan  suatu  rasa  sakit.  Jenis  musik  yang  sering  digunakan  dalam  terapi musik adalah instrumental, karena dalam musik instrumental mampu membantu badan dan mental menjadi lebih  sehat  [9]. Hal ini  senada dengan penelitian Upadhyay and S. Kewalramani, dimana terapi musik dapat membantu dalam meredakan suatu stress dan kecemasan  [10].  Sementara  itu  penelitian  yang  dilakukan  Huang  dan  Li  pada  anak menunjukkan bahwa terapi musik dapat membantu dalam perkembangan anak, karena membuat  anak  bisa  berkonsentrasi  dalam  belajar,  sehingga  hasil  belajarnya  bisa memuaskan [11]. Penelitian yang penulis lakukan dalam hal ini mendasarkan diri pada penelitian  terapi  musik di  atas,  dengan  fokus  yang  berbeda,  yaitu  pada  anak  usia  dini khususnya mereka yang mempunyai kecenderungan perilaku hiperaktif.
Anak  usia  dini  pada  umumnya  merupakan  anak  yang  berusia  0-8  tahun  atau pendapat  lain  yang  mengatakan  di  rentang  usia  3-6  tahun.  Anak  usia  dini  pada hakekatnya  pola  perkembangan  pada  aspek  kognitf,  fisik,  kreativitas,  sosio-emosional, kreativitas,  dan  bahasa,  berkembang  sesuai  tahapan  yang  dilalui  anak  tersebut  [12]. Perkembangan  anak  kedepanya,  sangat  dipengaruhi  pada  proses  perkembangan  pada fase anak usia dini, sehingga pada anak usia dini sering disebut dengan usia emas atau golden  age  [13].  Banyak  hal  dapat  dilakukan  kepada  anak  usia  dini  dalam  mencapai perkembangan  psikologisnya,  tidak  hanya  sekedar  penguasaan  materi  belajar  [14]. Berdasar uraian tersebut di atas, penelitian ini berupaya untuk mengetahui tingkat dan kondisi  anak  sebelum  dan  sesudah  diberikan  terapi  musik  pada  anak  hiperaktif  usia dini.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif eksperimen dengan rancangan one group  pretest-posttest,  dengan  subjek  sejumlah  10  siswa,  berusia  4-6  tahun  dan mempunyai  kecenderungan  perilaku  hiperaktif  di  KB  Zidni  ‘Ilma.  Pelaksanaan eksperimen  menggunakan  satu  kelompok  subjek,  dengan  perlakuan  dan  pengukuran tertentu untuk kemudian diukur kembali. Prosedur penelitian yang dilakukan meliputi: pembagian  kelompok  control  dan  eksperimen;  pemberian  pretest  dan  observasi; pemberian  posttest  dan  observasi;  dan  terakhir  membandingkan  eksperimen  pada kelompok  control  dengan  kelompok  eksperimen.  Data  diperoleh  melalui  wawancara, observasi, dan  skala  linkert perilaku hiperaktif.  Uji  keabsahan  data  melalui  uji  validitas dan  uji  reliabilitas.  Selanjutnya  dilakukan  pula  uji  normalitas,  uji  paired  sample  T  test, dan kategorisasi skala. Analisis data menggunakan Teknik kuantitatif dan kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hiperaktif merupakan pola perilaku yang menunjukkan tingkah laku atau sikap yang  mana  aktifitas  fisiknya  berlebihan  bahkan  sulit  untuk  dikendalikan,  dan  aktifitas fisik tersebut merupakan hasil tindakan yang impulsif atau sesuka hati, sehingga pada usia  anak,  menjadikan  anak  tidak  mudah  untuk  diam,  dan  akan  membuat  kondisi psikologis  anak  terganggu,  sehingga  anak  akan  mengalami  berbagai  macam permasalahan  dalam  perkembangannya  [15].  Jenis  hiperaktif,  bisa  dibagi  menjadi  2
(dua),  yaitu: pertama ,  hiperaktif  dengan  memiliki  kencenderungan  karena  disebakan oleh  kurangnya  perhatian.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  perilakunya  yang  sering melakukan  aktivitas  secara  sembarangan,  dalam  berkonsentrasi  mengalami  berbagai kesulitan, dalam berkomunikasi sering tidak mendengarkan lawan bicara atau intruksi, dan  juga  sering  lupa  menaruh  barang-barangnya  dimana. Kedua ,  hiperaktif  impulsive, yaitu  jenis  hiperaktif  yang  ditunjukan  dengan  ciri  ketika  melakukan  hal  atau  perilaku dilakukan tanpa memikirkan resikonya [16].
Hiperaktif  memiliki  berbagai  macam  ciri,  di  antaranya:  tidak  memiliki kemampuan dalam memperhatikan hal secara detail. Dalam pemusatan perhatian akan mengalami  kesulitan,  susah  ketika  diajak  komunikasi  karena  tidak  mendengarkan Ketika  diajak  bicara,  tidak  mampu  menjalankan  intruksi  dengan  baik  sehingga terkadang banyak tugas-tugasnya yang tidak terselesaikan, mudah mengalami gangguan terhadap  rangsangan  dari  luar,  dan  dalam  menyelesesaikan  tugas  harian  sering mengalami lupa [17].
Berbagai permasalahan yang terjadi pada anak hiperaktif akan berdampak pada perkembangannya, misal anak yang tidak mudah berkonsentrasi maka akan berdampak pada hasil belajaranya atau bahkan nilai mata pelajarannya juga akan terdampak. Anak yang  hiperaktif  akan  berdampak  ketika  anak  sudah  ada  di  lingkungan  sekolah  atau sosialnya.  Anak  hiperaktif  yang  cenderung  tidak  mau  diam  dalam  segala  hal,  ketika pendidik  menjelaskan  anak  tersebut  sibuk  main  sendiri,  bahkan  jalan-jalan  di  dalam kelas  ketika  pendidik  sedang  menjelaskan.  Hal  tersebut  sangat  mengganggu  dalam proses kegiatan  belajar mengajar, hingga terkadang membuat temannya atau pendidik merasa tidak nyaman atau menjadi kesal, bahkan ada juga yang menjauhi anak tersebut [18].
Saat  fase  anak-anak,  hiperaktif  yang  hanya  dibiarkan  saja,  akan  timbul permasalahan  baru  ketika  anak,  menginjak  usia  remaja.  Pada  usia  remaja  anak  akan melakukan  kenakalan-kenakalan  remaja.  Dampak  hiperkatif  lainnya  adalah  menjadi contoh yang buruk bagi lingkungan sosialnya, sehingga anak-anak lain di sekitar tempat tinggalnya akan ikut berperilaku hiperaktif [19].
Perilaku  hiperkatif  bisa  disebabkan  beberapa  faktor  di  antaranya,  faktor pemanjaan,  orientasi  tentang  kesenangan,  kedisiplinan  yang  kurang  atau  pengawasan dari  orang  tua,  orang  tua  yang  terlalu  menuntut,  kondisi  ibu  pada  saat  hamil  serta melahirkan,  faktor  keturunan  atau  genetik,  dan  faktor  psikologis.  Faktor  pemanjaan yaitu  anak  cenderung  manja,  sehingga  setiap  hal  atau  keinginan  yang  diminta  harus dipenuhi. Orang  tua  yang  kurang mengawasi  anak  sehingga  anak  akan  kurang  disiplin dan berbuat sesuka hati, namun dalam satu sisi ada juga disebabkan karena orang tua terlalu menuntut atau terlalu kaku tentang segala aspek kehidupan anak, dan membuat anak mencari pelarian dengan bentuk hiperaktif. Ibu hamil yang sering mengkonsumsi alkohol, obat-obatan, atau rokok sangat mempengaruhi perkembangan pada anak, atau pada saat melahirkan proses yang terlalu lama juga sangat berdampak pada anak. Ada juga  faktor  keturunan  atau  genetik,  yang  mana  penyebab  anak  menjadi  hiperaktif karena  keturunan  dari  kedua  orang  tuanya.  Faktor  psikologis  pada  anak  hiperaktif dalam  teori  psikoanalisa  hiperaktif  merupakan  bentuk  dari  kurangnya  suatu  stimulus
pada  anak,  sehingga  hiperaktif  merupakan  suatu  bentuk  respon  pada  stimulus  pada syaraf anak, sedangkan dalam teori belajar sosial, perilaku hiperaktif merupakan bentuk observasi  atau  hasil  belajar  dari  meniru  apa  yang  dilakukan  teman-temannya,  atau orang lain di lingkungannya [20].
Terapi  musik  berasal  dari  dua  suku  kata,  terapi  dan  musik,  terapi  merupakan suatu  upaya  yang  digunakan  untuk  menolong  atau  menyembuhkan  seseorang, sedangkan  musik  yaitu  bunyi-bunyian  yang  membentuk  suatu  nada  [21].  Musik  di dalamnya terdiri dari beat, ritme, dan harmoni. Beat bisa memberi pengaruh terhadap tubuh,  ritme  memiliki  pengaruh  terhadap  jiwa,  dan  harmoni  dapat  berpengaruh terhadap  ruh,  sehingga  musik  juga  digunakan  untuk  membantu  meningkatkan konsentrasi,  kemampuan  fisik,  mempererat  persahabatan,  dan  masih  banyak  yang lainnya [22].
Mekanisme  kerja  dalam  terapi  musik  terdapat  beberapa  unsur  penting  yaitu volume (intensity), pitch (frekuensi), interval, timbre (warna nada), dan rhythm (durasi atau tempo) [23]. Kemampuan telingga pada manusia memilik kemampuan sensitifitas terhadap  pendengaran  pada  frekuensi  20-20.000  Hz  [24].  Bunyi  dalam  frekunsi  750- 3.000  Hz  akan  merangsang  kerja  paru,  jantung,  dan  emosional.  Hal  tersebut  sudah dibuktikan  dari  gambaran  EEG  bahwa  musik  dengan  frekuansi  antara  40-60  Hz bermanfaat  bagi  penurunan  keteganggan  pada  otot,  menurunkan  rasa  kecemasan, mengurangi rasa nyeri dan mampu membantu seseorang menjadi lebih tenang [17].
Selama proses terapi musik menggunakan volume maksimum 60 dB dan dalam satu  sesi  dilakukan  selama  20-60  menit.  Selama  proses  terapi  musik  dioptimalkan mendapatkan efek relaksasi maksimum selama 45 menit  [16]. Terapi musik dilakukan dua  kali  sesi  dalam  satu  hari  [25].  Terapi  musik  memiliki  beberapa  cara  kerja  untuk membuat sesorang merubah perilakunya, antara lain: dapat menurunkan kadar hormon yang berhubungan dengan tingkat stress seseorang; dapat mengalihkan perasaan takut, cemas,  sedih,  dan  berbagai  permasalahan  keseharian  pada  seseorang;  dapat menghilangakan  rasa  takut  karena  mampu  mengatifkan  hormon  endofrin  pada  diri seseorang;  membantu  seseorang  untuk  merasa  rileks;  membuat  seseorang  untuk sejenak  melupakan  rasa  sakit  yang  dideritanya;  membantu  seseorang  untuk berkonsentrasi  sehingga  kemampuan  perhatiannya  dapat  berpusat;  dan  mampu menurunkan tekanan darah pada diri seseorang [21].
Metode  terapi  musik  yang  digunakan,  antara  lain:  bernyanyi;  bermain  musik; gerakan ritmis; dan mendengarkan musik. Bernyanyi dapat membantu seseorang yang mengalami  gangguan  aktualisasi  yang  terdapat  pada  kemampuan  irama,  bahasa,  dan kontrol  dalam  pernapasan.  Bermain  musik  dapat  meningkatkan  perkembangan seseorang dalam kemampuan koordinasi motoriknya. Gerakan ritmis dapat membantu seseorang  untuk  meningkatkan  konsentrasi,  keseimbangan  dalam  gerakan, meningkatakan  rasa  motivasi,  menumbuhkan  rasa  Bahagia  dalam  diri  seseorang,  dan lain  sebagainya.  Mendengarkan  musik  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognisi, sehingga  pada  anak  dapat  membantu  dalam  proses  perkembangan  pada  kognisinya. Juga dengan mendengarkan musik dapat memantik seseorang untuk mengeluarkan ide- ide kreatifnya [26].
Pelaksanaan  terapi  musik  yang  untuk  menurunkan  kecemasan,  rasa  marah, stress dapat dilakukan secara sendiri. Penerapan terapi musik memilki 2 (dua) tahapan, yaitu:  persiapan  dan  pelaksanaan.  Tahap  persiapan  dalam  terapi  musik  terdapat langkah  yang  harus  dipersiapkan  antara  lain: pertama ,  pemilihan  jenis  musik,  dalam terapi  musik  harus  memilih  musik  yang  disukai  atau  musik  yang  berirama  lembut, seperti  biola,  piano,  atau  bahkan  gitar  akustik. Kedua ,  menyiapkan  ruangan,  dibuat senyaman mungkin, dan menggunakan kursi atau Kasur yang empuk untuk berbaring. Ketiga , pemilihan suasana yang tepat, misal pada saat yang sepi, sehingga sumber suara yang lain tidak mengganggu jalannya proses terapi musik.
Sementara  itu  dalam  tahap  pelaksanaan  ada  beberapa  langkah  yang  harus dilaksanakan,  antara  lain: pertama ,  musik  dinyalakan  dengan  menggunakan  volume yang  tidak  terlalu  keras,  sehingga  membuat  nyaman  untuk  didengarkan. Kedua ,  saat musik  sudah  berbunyi,  dapat  menempatkan  diri  senyaman  mungkin  bisa  duduk  atau berbaring,  bisa  di  kursi  atau  di  kasur  yang  empuk  sehingga  membuat  nyaman. Ketiga , dalam mendengarkan aluanan musik bisa melakukan tarik napas secara panjang selama tiga  kali,  kemudian  tahan  selama  lima  detik  dan  kemudian  keluarkan  napas  secara perlahan, hal tersebut dapat dilakukan sampai merasa santai dan tenang. Keempat , saat mendengarkan musik, bisa memvisualisasikan diri dalam ruangan atau lingkungan yang nyaman,  seperti  hamparan  taman  bunga  atau  Pantai. Kelima ,  dilakukan  selama  20-60 menit. Keenam, musik dipastikan telah berada pada gelombang Beta dengan rentang 16- 30 Hz untuk mencapai kondisi fokus.
Berdasar uji validitas diperoleh bahwa skala hiperaktif sejumlah 40 item, 25 item mempunyai  nilai  beda    sebesar  >0.3  .  item  inilah  yang  kemudian  digunakan  dalam penelitian ini. Uji reliabilitas dengan bantuan SPSS didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel. 1 Reliabilitas Item Cronbach’s Alpha N of Items .818 40
Hal ini menunjukkan koefisien reliabilitas sebesar 0.818 pada skala hiperaktif yang bersifat ajeg atau reliabel. Uji normalitas dengan Kolmogorof-Smirnov dan Shapiro-Wilk menunjukkan  pretest  dan  protest  memiliki  nilai  p  >  0.05  yang  berarti  bahwa  sebaran normal.
Tabel 2. Uji Normalitas
Kolmogorof-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Pretest Posttest .143 10 .200 * .963 10 .705 .173 10 .200 * .883 10 .112
Pretest menunjukkan nilai p = 0.143 > 0.05 yang menunjukkan distribusi normal. Sedangkan  posttest  mempunyai  nilai  p  =  0.173  >  0.05  yang  menunjukkan  data  juga berdistribusi normal.
Hasil  statistik  deskriptif menunjukkan  adanya  perubahan  perilaku  pada  pretest dan  posttest,  yang  ditunjukkan  melalui  nilai  mean,  maximum,  minimum,  dan  standar deviasi.
Tabel 3. Statistik Deskriptif
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pretest 10 84 122 112.70 15.229 Posttest 10 85 134 123.10 17.184 Valid N (listwise) 10
Uji paired sample t test digunakan untuk melihat perubahan subjek eksperimen, sebagai berikut:
Tabel 4. Paired Sample T Test Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pretest 112.70 10 15.229 4.078 Posttest 123.10 10 17.184 5.304
Hasil tersebut di atas menunjukkan terdapat perubahan nilai mean antara pretest dengan  posttest  yang  berarti  terdapat  pula  perubahan  pada  subjek  penelitian.  Hasil korelasi paired sample t test menunjukkan korelasi antara pretest dan posttest sebesar 0.807 dengan nilai signifikansi p = 0.807 > 0.05.
Tabel 5. Korelasi Paired Sample T Test N Correlation Sig. Pair 1 Pretest- Posttest 10 .807 .003
Selanjutnya  dilakukan  uji  paired  sample  t  test  untuk  melihat  perbedaan  yang ditunjukkan sebelum dan setelah adanya perlakuan (terapi musik), sebagai berikut:
Tabel 6. Uji Paired Sample T Test
Paired Difference
T Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pretest Posttest -3.400 9.543 2.980 -20.154 -6.366 -4.438 9 .002
Hasil di atas menunjukkan nilai t = 4.438 dengan signifikansi p = 0.02 yang berarti bahwa  hipotesis  diterima.  Dalam  hal  ini  terdapat  pengaruh  terapi  musik  pada perubahan  perilaku  hiperaktif  pada  anak  usia  dini.  Analisis  uji  t  dengan  gained  score menunjukkan  perbedaan  perilaku  anak  hiperaktif pada  anak  usia  dini  pada  anak  yang mengikuti  terapi  musik.    Uji  t  dengan  gained  score  pretest-posttest  sendiri  perbedaan yang  signifikansi  melalui  nlai  t  sebesar  4.438  dan  signifikansi  p  =  0.02  <  0.05,  dengan kesalahan  toleransi  4%.  Penelitian  ini  menegaskan  bahwa  terapi  musik  dapat mempengaruhi  perubahan  perilaku  anak  hiperaktif  yang  mengarah  pada  perilaku positif, berupa ketenangan dan konsentrasi.
Anak dengan kebutuhan tertentu memerlukan penanganan yang mengedepankan pembelajaran  yang  terprogram,  searah  dengan  fokus  dan  kebutuhan  sang  anak  itu sendiri [27]. Anak yang berperilaku hiperaktif cenderung tidak mengetahui sebab dari perilakunya  tersebut,  apakan  nantinya  akan  mendapatkan  suatu  hukuman  atau  tidak. Sesungguhnya  anak  yang  mengalami  hiperaktif  bukan  anak  yang  perilakunya  sangat aktif, namun anak yang tidak bisa untuk diam sehingga akan bergerak terus, dan selalu sibuk  [28].  Dengan  anak  yang  bergerak  terus  tersebut  akan  menyebabkan  anak
mengalami  permasalahan  dalam  tidurnya  [5].  Anak  pada  usia  dini  sangat  potensial untuk  dikembangkan  berbagai  aspek  di  dalam  dirinya.  Namun  anak  usia  dini  antara anak satu dengan yang lain proses perkembangannya tidak selalu sama, akan tetapi hal tersebut  dapat  diberikan  stimulus  oleh  lingkungan  secara  intensif  agar  segala  aspek anak bisa  berkembang dengan baik sesuai dengan usianya. Tidak hanya  stimulus anak usia  dini  juga  harus  diberi  makan  dengan  gizi  yang  seimbang  untuk  menunjang perkembangan anak [29].
Anak  usia  dini  belum  memiliki  kemampuan  secara  mandiri  untuk mengembangkan  dirinya,  harus  ada  peran  orang  tua  atau  pendidik,  untuk  membantu proses  perkembangan  anak.  Potensi  dalam  diri  anak  sangat  penting  untuk dikembangkan, potensi tersebut antara lain fisik, kognitif, sosio-emosional, bahasa dan berbagai  kemampuan  lainnya.  Anak  usia  dini  memiliki  beberapa  karakteristik,  antara lain: anak usia dini biasanya memilki rasa ingin tahu yang besar, suka berimajinasi atau fantasi, pribadinya unik, anak usia dini memiliki potensil belajar yang tinggi, cenderung lebih egosentris, daya konsentrasinya pendek, suka meniru apa yang dilakukan dengan orang yang ada dilingkungannya [2].
Anak  usia  dini  yang  rentan  usia  0-8  tahun  masuk  ke  dalam  tahapan  pra operasional, dimana dalam perkembangannya anak mulai memiliki kemampuan berfikir yang  jelas,  sehingga  anak  memiliki  kemampuan  untuk  menyimpulkan  kejadian  atau benda.  Anak  juga  sudah  memiliki  kemampuan  untuk  membedakan  besar  atau  kecil, banyak atau sedikit, melalui cara berfikir yang konkrit. Pada anak usia dini banyak aspek yang perlu untuk dikembangkan mulai dari perkembangan fisik, emosional, sosial, dan kognitif. Perkembangan berbagai  aspek pada  anak usia dini menuju kepada fungsional yang meningkat [12].
Perkembangan  pada  anak  juga  dipengaruhi  pada  lingkungan  sekitarnya.  Hal tersebut  menjadikan  apa  yang  dipelajari  anak  usia  dini  pertama  kali  menjadi  sangat penting,  karena  pada  dasarnya  anak  akan  cenderung  melakukan  peniruan. Perkembangan  pada  anak  usia  dini  dapat  cepat  prosesnya  apabila  diiringi  dengan mempraktekkan  apa  saja  hasil  belajar  yang  didapatkan.  Anak  usia  dini  dapat berkembang  dengan  baik  apabila  berada  dalam  lingkungan  dan  tempat  yang  benar, mendukung  segala  aspek  perkembangannya,  lingkungan  yang  membuat  anak  merasa nyaman dan baik rasa aman secara fisik dan psikologis  [13]. Setiap anak berbeda-beda tingkat perkembangannya antara anak satu dengan yang lain, maka dari itu peran orang tua  dan  pendidik  sangat  dibutuhkan  untuk  membantu  perkembangan  anak  usia  dini. Bermain  merupakan  sebuah  sarana  untuk  anak  berkembang.  Bermain  membuat  anak bisa mempraktekan hasil belajar yang didapatkannya [25].

## KESIMPULAN
Hiperaktif mengacu pada ketidakmampuan dalam pengendalian diri. Dalam dunia pendidikan, anak hiperaktif berpotensi mengalami gangguan belajar mengingat mereka sulit  untuk  berkonsentrasi.  Melalui  uji  paired  sample  t  test  serta  hasil  gain  score  pada skala  hiperaktif  dapat  diketahui  bahwa  musik  terapi  mampu  memberikan  pengaruh
dalam  perubahan  perilaku  anak  hiperaktif  pada  anak  usia  dini.  Penelitian  ini menunjukkan pula bahwa terapi musik dapat dijadikan alternatif metode pembelajaran pada anak usia dini. Temuan baru dalam penelitian ini adalah penggunaan musik dalam gelombang  Beta  (16-30  Hz)  secara  nyata  mampu  memberikan  pengaruh  dalam perubahan  perilaku  anak  hiperaktif  pada  anak  usia  dini.  Di  sisi  lain,  penelitian  hanya berfokus  pada  satu  pola gangguan  anak,  yaitu hiperaktif.  Diperlukan  kajian  lebih  lanjut untuk  mempelajari  pola  gangguan  anak  yang  lain,  di  antaranya  kecemasan, perkembangan sosial, dan sebagainya.

## PENGHARGAAN
Terima kasih didampaikan kepada Diktilitbang Muhammadiyah, RisetMU, dan LRI (Lembaga Riset dan Inovasi) Universitas Muhammadiyah Surakarta atas dukungan yang diberikan, sehingga penelitian ini bisa terlaksana dengan baik.

## REFERENSI
[1] C.  Pozneanscaia,  “Hyperactive  Behavior  and  Participation  in  Social  Play  in  a Swedish Preschool Context : A Cross-Sectional Study,” Jönköping University, 2020. doi: 10.13140/RG.2.2.18031.05288.
[2] J.  Simanjuntak  and  S.  Marbun,  “The  Role  of  Teachers  in  Teaching  Children  Who Have Symptoms of Hyperactive Behavior in Group B of the TK Yayasan Perguruan Gajah Mada Medan Timur,” Indones. J. Adv. Res. , vol. 2, no. 8, pp. 1193–1200, Aug. 2023, doi: 10.55927/ijar.v2i8.5401.
[3] S.  Shabdini,  M.  P.  Azizi,  and  J.  Peymani,  “The  Effect  of  Sensory  Diet  on  the Impulsivity  of  Children  with  Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder,” J.  Mod. Rehabil. , vol. 26, no. 1, p. 2010, Sep. 2022, doi: 10.18502/jmr.v16i4.10764.
[4] A. Singh and J. Squires, “ADHD in Preschool : Approaches and Teacher Training,” JAASEP  SPRING-SUMMMER ,  no.  February,  2014,  [Online].  Available: https://eric.ed.gov/?id=EJ1134768
[5] A. P. Mulya, H. Ropi, and D. I. Yani, “Relationship between Family Anxiety, Family Support  and  Quality  of  Life  of  Attention  Defcit  Hiperactivity  Disorder  (Adhd) Children,” J.  Keperawatan  Padjadjaran ,  vol.  7,  no.  2,  pp.  166–174,  Jul.  2019,  doi: 10.24198/jkp.v7i2.1173.
[6] L.  Wenqin,  “Analysis  of  the  Effectiveness  of  Music  Therapy  on  Mental  Health  of College  Students,” J.  Healthc.  Eng. ,  vol.  2022,  pp.  1–5,  Jan.  2022,  doi: 10.1155/2022/7288788.
[7] S. Porter et al. , “Music therapy for children and adolescents with behavioural and emotional  problems:  a  randomised  controlled  trial,” J.  Child  Psychol.  Psychiatry , vol. 58, no. 5, pp. 586–594, May 2017, doi: 10.1111/jcpp.12656.
[8] R.-C.  Rodríguez-Rodríguez,  A.  Noreña-Peña,  T.  Chafer-Bixquert,  J.  González  de Dios, A. I. Gutiérrez García, and C. Solano Ruiz, “The Value of Music Therapy in the Expression of Emotions in Children with Cancer,” Eur. J. Cancer Care (Engl). ,  vol. 2023, pp. 1–14, May 2023, doi: 10.1155/2023/2910350.
[9] A.  Heiderscheit  and  K.  M.  Murphy,  “Trauma-Informed  Care  in  Music  Therapy: Principles, Guidelines, and  a Clinical Case Illustration,” Music Ther. Perspect. , vol. 39, no. 2, pp. 142–151, Oct. 2021, doi: 10.1093/mtp/miab011.
[10]  A. Upadhyay and S. Kewalramani, “The Role of Music Therapy in Stress Reduction Among  Young  Adults,” Int.  J.  Creat.  Res.  Thoughts ,  vol.  6,  no.  1,  pp.  1311–1314, 2018, [Online]. Available: https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=4832696
[11]  J.  Huang  and  X.  Li,  “Effects  and  Applications  of  Music  Therapy  on  Psychological Health:  A  Review,”  in Advances  in  Social  Science,  Education  and  Humanities Research ,  2022,  vol.  638,  no.  Icpahd  2021,  pp.  984–989.  doi: 10.2991/assehr.k.220110.186.
[12]  D.  A.  J.  Putri,  S.  Salpina,  and  M.  Maisura,  “The  Importance  of  Instilling  Aqidah Education  from  an  Early  Age,” Early  Child.  Res.  J. ,  vol.  6,  no.  1,  pp.  2–8,  2023, [Online].
Available: https://journals.ums.ac.id/index.php/ecrj/article/view/22979
[13]  I.  Sunaryo  and  E.  Fauziati,  “Character  Education  in  Early  Childhood  Based  on Kohlberg  ’  s  Perspective,” Early  Child.  Res.  J. ,  vol.  6,  no.  1,  pp.  55–63,  2023,  doi: 10.23917/ecrj.v6i1.71415.
[14]  I. B. Hastuti, T. Asmawulan, and Q. F. Fitriyah, “Asesmen  PAUD Berdasar Konsep Merdeka Belajar Merdeka Bermain di PAUD Inklusi Saymara,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  6,  pp.  6651–6660,  Nov.  2022,  doi: 10.31004/obsesi.v6i6.2508.
[15]  A.  Prima  Muya,  D.  Indra  Yani,  and  H.  Ropi,  “Quality  of  Life  School-Age  Children with  Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder  (ADHD)  in  SLB  C  Bandung,” Asian Community  Heal.  Nurs.  Res. ,  vol.  1,  no.  1,  p.  34,  Feb.  2019,  doi: 10.29253/achnr.2019.13413.
[16]  F.  Istiklaili,  A.  Suwandono,  S.  Suhartono,  E.  Widyorini,  and  D.  Saputro,  “Risk Factors Affecting Attention Deficit Hyperactivity Disorder Among Early Childhood in the Agricultural Area in Indonesia,” Indian J. Public Heal. Res. Dev. , vol. 10, no. 1, 2019, [Online]. Available: https://ijphrd.com/issues.html
[17]  H.  Laswandi  and  H.  Mularsih,  “Development  of  Learning  Chair  Designs  for Hyperactive Students Based on Cyber Technology in Inclusive Elementary School,” Int.  J.  Eng.  Adv.  Technol. ,  vol.  8,  no.  6s3,  pp.  360–369,  Nov.  2019,  doi: 10.35940/ijeat.F1059.0986S319.
[18]  A. W. Fitri and S. Suparno, “Teacher’s Handling on Hyperactive Children in the Age of  4-6  Years  Old:  A  Case  Study  in  a  Kindergarten  Inclusion  in  Kebumen,”  in Proceedings  of  the  International  Conference  on  Special  and  Inclusive  Education (ICSIE  2018) ,  2019,  vol.  296,  no.  Icsie  2018,  pp.  335–339.  doi:  10.2991/icsie- 18.2019.61.
[19]  M.  T.  Willoughby,  J.  Williams,  W.  R.  Mills-Koonce,  and  C.  B.  Blair,  “Early  Life Predictors  of  Attention  Deficit/Hyperactivity  Disorder  Symptomatology  Profiles from Early Through Middle Childhood,” HHS Public Access , vol. 32, no. 3, pp. 791– 802, 2021, doi: 10.1017/S0954579419001135.Early.
[20]  S.  J.  Bolinger,  D.  W.  Mucherah,  and  D.  A.  M.  Markelz,  “Teacher  Knowledge  of Attention-Deficit/Hyperactivity  Disorder  and  Classroom  Management,” J.  Spec. Educ. Apprenticesh. , vol. 9, no. 1, Jan. 2020, doi: 10.58729/2167-3454.1098.
[21]  C.  Freitas,  J.  F.  Fernández-Company,  M.  F.  Pita,  and  M.  García-Rodríguez,  “Music therapy  for  adolescents  with  psychiatric  disorders:  An  overview,” Clin.  Child Psychol.  Psychiatry ,  vol.  27,  no.  3,  pp.  895–910,  Jul.  2022,  doi: 10.1177/13591045221079161.
[22]  A.  Roley,  “Music  Therapy  in  the  Treatment  of  Adolescents  with  Emotional  and Behavioral  Disorder :  A  Systematic  Review,”  University  of  St.  Thomas,  2017.
[Online].
Available:
https://researchonline.stthomas.edu/esploro/outputs/graduate/Music-Therapy- in-the-Treatment-of/991015131690103691
[23]  C.  Carr,  H.  Odell-Miller,  and  S.  Priebe,  “A  Systematic  Review  of  Music  Therapy Practice and Outcomes with Acute Adult Psychiatric In-Patients,” PLoS One , vol. 8, no. 8, p. e70252, Aug. 2013, doi: 10.1371/journal.pone.0070252.
[24]  N.  Sayyid,  J.  Rummy,  W.  Rumaolat,  and  T.  Trihartuty,  “Systematic  Review  A Systematic  Review  of  Effectiveness  of  Music  Therapy  on  Depression  In  The Elderly,” J. Ners , vol. 15, no. 2, 2020, doi: 10.20473/jn.v15i2.18974.
[25]  J.  Yang,  “Study  on  The  Effect  of  Music  Therapy  on  Middle-Aged  and  Elderly Individuals with Depression,” Rev. Bras. Med. do Esporte , vol. 27, no. spe, pp. 47– 49, Mar. 2021, doi: 10.1590/1517-8692202127012020_0107.
[26]  T.  E.  Roopu et  al. ,  “How  was  a  family-whānau  centred  music  therapy  approach, demonstrated  within  a  student  music  therapist’s  clinical  placement,  at  a rehabilitation  clinic  for  adults  with  an  acquired  brain  injury?,”  Open  Access Victoria  University  of  Wellington  |  Te  Herenga  Waka,  2020.  doi: 10.26686/wgtn.17151215.v1.
[27]  I.  B.  Hastuti  and  A.  R.  Musslifah,  “Implementation  of  Individual  Learning  for Children  with  Special  Needs,” Early  Child.  Res.  J. ,  vol.  6,  no.  1,  2023,  [Online]. Available: https://journals.ums.ac.id/index.php/ecrj/article/view/22971
[28]  P. PA and Alvina, “Gadget Playing Intensity and Suspected ( ADHD ) In Children,” Biomedika  dan  Kesehat. ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  61–68,  2022,  doi: 10.18051/JBiomedKes.2022.v5.
[29]  A. Aisyah and A. Insani, “Understanding of Sex Education in Early Children in View from  The  Role  of  Parenting  Parents,” Early  Child.  Res.  J. ,  vol.  6,  no.  1,  2023, [Online].
Available:
https://journals.ums.ac.id/index.php/ecrj/article/view/22945