ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 31-44) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PEMBELAJARAN BIOLOGI MENGGUNAKAN INQUIRY THROUGH

## LABORATORY WORK DENGAN ORGANIZATIONAL SKILLS DAN COMMUNICATIVE SKILLS DITINJAU DARI BERPIKIR KRITIS DAN KEMAMPUAN VERBAL
Siti Kartika Sari 1 , Widha Sunarno 2 dan Sunarto 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia siti_kartika_sari@student.uns.ac.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@gmail.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia rm.sunarto@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  peran Inquiry Through Laboratory  Work dalam  mempengaruhi  proses Pembelajaran  Biologi  pada  Praktikum  Sistematika  Tumbuhan  Phanerogamae  (STP)  dengan  memunculkan komponen Organizational skills dan Communicative skills ditinjau dari Berpikir Kritis dan Kemampuan Verbal terhadap  prestasi  belajar.  Metode  penelitian  adalah  eksperimen  dengan  mengambil  dua  kelompok  secara  acak dengan desain faktorialnya 2 x 2 x 2. Populasi: peserta didik semester 6 Prodi Pendidikan Biologi FKIP UMS. Pembelajaran  dalam  Penelitian  ini  menggunakan Inquiry Through Laboratory  Work dengan  dua  kelompok eksperimen  yaitu  kelas Organizational  skills dan Communicative  skills .  Pengambilan  data  Berpikir  Kritis menggunakan  Angket.  Pengambilan  data:  1)kemampuan  verbal,  nilai  ujian  tulis,  dan  nilai  ujian  praktik menggunakan test; 2)presentasi menggunakan lembar nilai presentasi; 3)nilai laporan menggunakan buku laporan praktikum. Uji normalitas menggunaakan Uji Kolmogorov-Smirnov. Uji homogenitas menggunakan Uji Levene’s. Uji Hipotesis menggunakan Analisis Variansi tiga jalan. Hasil penelitian: 1)tidak ada perbedaan pengaruh yang signifikan antara pembelajaran terhadap prestasi belajar; 2)tidak ada perbedaan pengaruh yang signifikan antara Berpikir kritis terhadap prestasi belajar; 3)tidak ada perbedaan pengaruh yang signifikan antara kemampuan verbal terhadap  prestasi  belajar;  4)tidak  ada  interaksi  antara  metode  dengan  Berpikir  kritis  terhadap  prestasi  belajar; 5)tidak  ada  interaksi  antara  metode  dengan  kemampuan  verbal  terhadap  prestasi  belajar;  6)tidak  ada  interaksi antara  Berpikir  kritis  dengan  kemampuan  verbal  terhadap  prestasi  belajar;  7)tidak  ada  interaksi  antara  metode dengan Berpikir kritis dan kemampuan verbal terhadap prestasi belajar. Tidak adanya interaksi dikarenakan nilai hasil belajar relatif sama. Berdasarkan hasil penelitian pembelajaran menggunakan Inquiry Through Laboratory Work dengan  memunculkan  komponen  yang  ada  pada Communicative  Skills dan Organizational  Skills tampak kurang  efektif.  Hal  tersebut  dikarenakan  sulitnya  pengontrolan  dari  setiap  proses  kegiatan  Praktikum  STP, sehingga mempengaruhi pelaksanaan pembelajaran.
Kata kunci: Inquiry Through Laboratory Work, Organizational skills, Communicative skills, Berpikir Kritis, dan Kemampuan Verbal .

## Pendahuluan
Pendidikan berusaha membantu hakikat manusia  untuk  meraih  kedewasaannya,  yakni menjadi  manusia  yang  memiliki  integritas emosi,  intelek,  dan  perbuatan.  Pendidikan  di tingkat Perguruan Tinggi merupakan pendidikan
yang  bertujuan  untuk:  (1)  menyiapkan  peserta didik  menjadi  anggota  masyarakat  yang memiliki kemampuan akademik dan/atau profesional yang dapat menerapkan, mengembangkan  dan/atau  menciptakan  ilmu pengetahuan; (2) mengembangkan dan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 31-44) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
menyebarluaskan  ilmu  pengetahuan,  teknologi dan/atau kesenian serta mengayakan penggunaannya  untuk  meningkatkan  taraf kehidupan masyarakat dan memperkaya kebudayaan nasional. Hal tersebut diatur dalam pasal  2  peraturan  pemerintah  nomor  60  tahun 1999.
Melihat  tujuan  tersebut  FKIP  UMS memiliki visi dapat menjadi lembaga pendidikan yang menghasilkan tenaga pendidik profesional dan  berkepribadian  Islami  sesuai  dengan kompetensi pendidikan. Menghasilkan penelitian yang dapat digunakan untuk meningkatkan  kualitas  proses  dan  prestasi belajar. Melaksanakan pengabdian pada masyarakat yang terkait dengan penerapan Ilmu Pengetahuan  dan  teknologi  dalam  pendidikan dan kewirausahaan. Mengacu pada tujuan FKIP UMS,  maka  program  studi  Biologi  memiliki Visi menjadi Program Studi Pendidikan Biologi yang  unggul,  sebagai  pusat  pendidikan  tenaga kependidikan Biologi yang profesional, berjiwa wirausaha dan mampu memberi arah perubahan dengan berakhlak mulia.
Salah  satu  bahan  ajar  yang  ada  di Biologi  adalah  tentang  Sistematika  Tumbuhan Phanerogamae  yang  dalam  pembelajarannya menuntut  peserta  didik  agar  dapat  mengenal jenis tumbuhan Phanerogamae berdasarkan ciri- cirinya dalam tingkatan taksonominya dan harus mengetahui  informasi  tentang  pembentukan kelompok  dalam  tingkat  taksonomi  tersebut. Agar  peserta  didik  dapat  mengaplikasikan  dan menemukan informasi baru tentang Sistematika Tumbuhan  Phanerogamae  maka  diadakan matakuliah Praktikum.
Dengan  menyesuaikan  karakteristik materi  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  di laboratorium, maka menerapkan Inquiry Through  Laboratory  Work diharapkan  dapat menghasilkan  calon  pendidik  yang  profesional. Proses berupa pemberian makna terhadap objek dan  pengalaman  oleh  individu  tersebut  tidak dilakukan  melalui  interaksi  dalam  jaringan sosial  yang  unik.  Untuk  itu  perlu  perencanaan dengan  program  yang  tepat  agar  hakekat  dari pembelajaran  biologi  seperti  menggunakan media,  diperoleh  melalui  metode  ilmiah, berkaitan  dengan  alam,  materi  bersifat  kongkit dan abstrak,  perlu  pengalaman  nyata,  berkaitan
dengan  kehidupan  sehari-hari,  dan  terampil memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  yang nyata dapat tercapai.
Penelitian yang dilakukan oleh Hofstein (2004), memberikan bukti bahwa dalam kerja di laboratorium  atau  melakukan  praktik  di laboratorium  perlu  penggunaan  metode  dan strategi  yang  tepat  agar  peserta  didik  bisa memahami  materi  praktikum  dengan  baik . Dengan pemahaman yang baik, maka kesalahan dalam  melakukan  eksperimen  dapat  dikurangi, selain  itu  peserta  didik  juga  akan  lebih  mudah dalam pengembangan dari temuan selama proses kerja di laboratorium.
Agar  peserta  didik  lebih  maksimal dalam pengalaman belajarnya dan sesuai dengan teori  belajar  yang  Konstruktivisme,  maka penggunaan Inquiry bisa diterapkan dalam suatu proses  pembelajaran.  Dengan Inquiry peserta didik  akan  menemuka  sendiri  penelitiannya untuk memahami suatu konsep-konsep dan teori yang  ada.  Pendekatan Inquiry meliputi  banyak metode,  karena  pembelajaran  yang  akan dilakukan
di labolatorium
maka InquiryThroughLaboratory  Work merupakan pilihan  yang  tepat  atau  patut  untuk  diterapkan. Dalam hal ini proses Inquiry dimasukkan dalam langkah-langkah yang terdapat dalam Laboratory  Work .Langkah-langkah  tersebut meliputi menghadapkan peserta didik pada suatu masalah,  pengumpulan  data  dengan  melakukan verifikasi, pengumpulan data dengan melakukan eksperimentasi,  mengolah  serta  memformulasi suatu  penjelasan,  dan  menganalisis  proses penelitian.
Seperti  yang  ditulis  Yager  dalam Trowbrigge and Bybee (1987: 211-212), bahwa Laboratory  Work mengandalkan  beberapa kemampuan  dasar  yang  meliputi Acquistive skills , Organizational  skills , Creative  skills , Manipulative skills , dan Communicative skills .Melihat karakteristik dari materi pembelajaran,  peneliti  mencoba  menggunakan komponen  yang  ada  pada Organizational  skills dan Communicative skills . Dari komponen yang dimiliki
Organizational skills dan Communicative skills
diharapkan dapat memberikan prestasi belajar yang lebih baik dari sebelumnya. Dalam pembelajaran Biologi pada matakuliah  PraktikumSistematika  Tumbuhan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 31-44) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Phanerogamae  menggunakan Inquiry  Through Laboratory Work dengan menerapkan
komponen yang ada pada Organizational skills dan Communicative  skills serta  memperhatikan Berpikir  kritis  dan  kemampuan  verbal  sebagai faktor  interen  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan Berpikir  kritis  dan  kemampuan  verbaldari peserta  didikdianggap  dapat  mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran Organizational skills dan Communicative skills . Untuk mengetahui bahwa proses pembelajaran  dapat  berlangsung  dan  sejauh mana  peserta  didik  berhasil  menguasai  materi pembelajaran  maka  diperlukan  alat  ukur keberhasilan peserta didik dalam pembelajaran. Prestasi  belajar  merupakan  hasil  suatu  usaha, kemampuan,  dan  sikap  seseorang  dalam menyelesaikan  suatu  hal  dibidang  pendidikan. Prestasi belajar meliputi prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotor. Prestasi belajar tersebut akan termuat dalam kegiatan praktikum. Untuk itu  melalui  penelitian  ini  ingin  diketahui  peran menggunakan Inquiry  Through  Laboratory Work dalam mempengaruhi proses
Pembelajaran  Biologi  dengan  komponen  yang ada pada Organizational skills dan Communicative  skills ditinjau  dari  Berpikir Kritis dan Kemampuan Verbal terhadap prestasi belajar.

## Metode Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  Program  Studi Pendidikan  Biologi  FKIP,  UMS.  Populasi merupakan  peserta  didik  semester  6  Prodi Pendidikan  Biologi  FKIP  UMS  sejumlah  189 peserta  didik.  Dari  10  kelas,  tiap  kelas  +  20 peserta didik. Penentuan sampel nilai yang akan diolah  datanya  dengan  memilih  peserta  didik secara  acak  dengan  cara  melakukan  undian. Jumlah  sampel  dari  masing-masing  perlakuan pembelajaran  20  peserta  didik.  Pembelajaran dalam  Penelitian  ini  menggunakan Inquiry Through Laboratory Work dengan dua kelompok eksperimen yaitu:
1. Organizational  skills 5  kelas  dengan melaksanakan komponen recording, comparing, contrasting, classifying,
organizing, outlining, reviewing, evaluating, dan Analyzing .
2. Communicative  skills 5  kelas  dengan melaksanakan  komponen Asking  questions, discussion, explanation, reporting, Writing, Criticism, Graphing, dan Teaching .
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan  mengambil  dua  kelompok  secara  acak dengan  desain  faktorialnya  2  x  2  x  2. Pengambilan data Berpikir Kritis menggunakan Angket. Pengambilan data Kemampuan Verbal, nilai  ujian  tulis,  dan  nilai  ujian  praktik menggunakan test. Pengambilan data presentasi menggunakan lembar nilai presentasi. Pengambilan data nilai laporan berupa penilaian buku laporan praktikum.
Uji normalitas menggunaakan Uji Kolmogorov- Smirnov. Uji  homogenitas  menggunakan  Uji Levene’s. Uji  Hipotesis  menggunakan  Analisis Variansi  tiga  jalan  dengan General  Linear Model .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Deskripsi Data
Data  yang  diambil  berupa  data  dokumentasi kegiatan, Kemampuan Berpikir Kritis, Kemampuan  Verbal,  akumulasi  nilai  selama proses  yang  menjadi  nilai  hasil  belajar  yang diambil  dari  nilai  Ujian  Tulis  Praktikum, laporan,  keaktifan  mengikuti  semua  kegiatan, nilai  presentasi,  nilai  Ujian  Praktik.  Berikut ini adalah penjelasan dari masing-masing data:

## 1. Data Berpikir Kritis
Tabel 4.1.Data Peserta Didik dengan katagori
Berpikir Kritis Rendah dan Tinggi Berpikir Kritis Inquiry Through Laboratory Work Organizational Skills Comunicative Skills Frekuensi Presentas e(%) Frekuensi Presentas e (%) Rendah 12 60 5 25 Tinggi 8 40 15 75 Jumlah 20 100 20 100 SD 8,32 4,18 Rata-rata 43,70 48,25 Total SD 6,897 Total Rata-rata 45,975

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 31-44) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## 2. Data Kemampuan Verbal
Tabel 4.2. Data Peserta didik dengan katagori Kemampuan Verbal Rendah dan Tinggi
Kemam- puan Verbal Inquiry Through Laboratory Work Organizational Skills Comunicative Skills Frekuensi Presentas e (%) Frekuensi Presentas e (%) Rendah 5 25 8 40 Tinggi 15 75 12 60 Jumlah 20 100 20 100 SD 6,91 23,04 Rata-rata 87,06 75,74 Total SD 17,74
Total Rata-rata 81,397

## 3. Data Hasil Belajar
Data  hasil  belajar  merupakan  akumulasi  dari data  keaktifan  mengikuti  semua  kegiatan praktikum  (5%),  data  Ujian  Tulis  (30%),  data nilai laporan (15%), data nilai presentasi (15%) dan data ujian praktik (35%).
a. Data Keaktifan Data  Keaktifan  diambil  dari  kehadiran  peserta didik dalam mengikuti semua kegiatan Praktikum Sistematika Tumbuhan
Phanerogamae (STP). Semua peserta didik wajib mengikuti  semua  kegiatan,  maka  secara keseluruhan  didapat  nilai  yang  sama  yaitu  14 point  untuk  kelas Organizational  Skill dan Communicative Skills . b. Data Ujian Tulis Praktikum
Tabel 4.3. Deskripsi Data Ujian Tulis Praktikum STP Keterangan Inquiry Through Laboratory Work Organizational Skills
Communicative Skills Rata-rata 70,90 69,25 SD 12,96 12,87 Nilai minimum 46 49 Nilai maximum 92 94 Tabel 4.4. Distribusi Frekuensi data ujian tulis praktikum STP Interval Inquiry Through Laboratory Work Organizational Skills Communicative Skills Frekuensi Frekuensi Relatif(% ) Frekuensi Frekuensi Relatif(% ) 0 – 34 0 0 0 0 35 – 49 2 10 1 5 50 – 55 0 0 3 15 56 – 62 4 20 3 15 63 – 69 2 10 1 5 70 – 76 5 25 5 25 77 – 100 7 35 7 35 Jumlah 20 100 20 100
Gambar 4.1. Histogram perbandingan frekuensi nilai ujian tulis praktikum STP antara kelas Organizational Skills dan Communicative Skills
c. Data Nilai Laporan Praktikum
Tabel 4.5. Deskripsi data nilai laporan praktikum
STP Keterangan Inquiry Through Laboratory Work Organizational Skills Communicative Skills Rata-rata 92,25 92,65 SD 3,67 4,08 Nilai minimum 85 82 Nilai maximum 98 96
Tabel  4.6.  Distribusi  Frekuensi  data  nilai  laporan praktikum STP Interval Inquiry Through Laboratory Work Organizational Skills Communicative Skills Frekuensi Frekuensi Relatif(% ) Frekuensi Frekuensi Relatif(% ) 70 – 74 0 0 0 0 75 – 79 0 0 0 0 80 – 84 0 0 2 10 85 – 89 5 25 2 10 90 – 94 8 40 7 35 95 – 100 7 35 9 45 Jumlah 20 100 20
100
Gambar 4.2. Histogram perbandingan frekuensi nilai laporan praktikum STP antara kelas Organizational Skills dan Communicative Skills

## d. Data Nilai Presentasi

## Tabel 4.7. Deskripsi data nilai presentasi praktikum
STP Keterangan Inquiry Through Laboratory Work Organizational Skills Communicative Skills Rata-rata 69,35 75,40 SD 3,51 2,11 Nilai minimum 67 72 Nilai maximum 76 77

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 31-44) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Tabel 4.8. Distribusi Frekuensi nilai presentasi praktikum STP Interval Inquiry Through Laboratory Work Organizational Skills Communicative Skills Frekuensi Frekuensi Relatif(% ) Frekuensi Frekuensi Relatif(% ) 65 – 69 16 80 0 0
70 – 74 0 0 8 40 75 – 79 4 20 12 60
80 – 84 0 0 0 0
85 – 89 0 0 0 0 Jumlah 20 100 20 100
Gambar 4. 3. Histogram perbandingan frekuensi nilai presentasi praktikum STP antara kelas Organizational Skills dan Communicative Skills
e. Data Ujian Praktik atau Test response
Tabel 4. 9. Deskripsi nilai ujian responsi praktikum STP Keterangan Inquiry Through Laboratory Work Organizational Skills Communicative Skills Rata-rata 37,95 41,10 SD 19,84 26,57 Nilai minimum 17 8 Nilai maximum 91 88 Tabel 4.10. Distribusi Frekuensi nilai ujian responsi praktikum STP Interval Inquiry Through Laboratory Work Organizational Skills Communicative Skills Frekuensi Frekuensi Relatif(% ) Frekuensi Frekuensi Relatif(% ) 0 – 34 10 50 9 45 35 – 49 5 25 4 20 50 – 55 2 10 1 5 56 – 62 1 5 1 5 63 – 69 1 5 1 5 70 – 76 0 0 0 0 77 – 100 1 5 4 20 Jumlah 20
100 20 100
Gambar 4. 4. Histogram perbandingan frekuensi nilai responsi praktikum STP antara kelas Organizational Skills dan Communicative Skills

## f. Data komulatif hasil belajar
Tabel 4.11. Deskripsi nilai hasil belajar praktikum
STP Keterangan Inquiry Through Laboratory Work Organizational Skills Communicative Skills Rata-rata 63,79 65,37 SD 10,27 10,48 Nilai minimum 49,40 49,75 Nilai maximum 88 84 Tabel 4.12. Distribusi Frekuensi nilai hasil belajar praktikum STP Interval Inquiry Through Laboratory Work Organizational Skills Communicative Skills Frekuensi Frekuensi Relatif(% ) Frekuensi Frekuensi Relatif(% ) 0 – 34 0 0 0 0 35 – 49 1 5 1 5 50 – 55 6 30 3 15 56 – 62 4 20 5 25 63 – 69 4 20 4 20 70 – 76 3 15 4 20 77 – 100 2 10 3 15 Jumlah 20 100 20 100
Gambar 4. 5. Histogram perbandingan frekuensi nilai hasil belajar praktikum STP antara kelas Organizational Skills dan Communicative Skills

## Pengujian Prasyarat Analisis
Data  hasil  belajar  yang  digunakan  adalah  data komulatif  atau  nilai  akhir  dari  40  peserta  didik yang telah dipilih secara acak. Adapun pengujian prasyarat yang digunakan adalah Uji Normalitas dan  Uji  Homogenitas.  Berikut  ini  adalah  hasil dari  pengujian  Normalitas  dan  Homogenitas data penelitian.
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah data penelitian terdistribusi normal atau tidak.  Uji  normalitas  pada  penelitian  ini menggunakan  perhitungan  dengan  SPSS.  Hasil Uji  Normalitas  data  penelitian  dapat  dilihat sebagai berikut:

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 31-44) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
a. Uji Normalitas Pembelajaran Inquiry Through Laboratory Work Tabel 4. 13. Uji Normalitas Pembelajaran Inquiry Through Laboratory Work
Laboratory
Work
Kolmogorov- Smirnov(a) Shapiro-Wilk Statis tic df Sig. St ati sti c Df Sig . Hasil Bela- jar Organi zatio- nal Skills .119 20 .200(*) .9 57 20 .48 4
Comm unicati
ve Skills .137 20 .200(*) .9 54 20 .43 4
Berdasarkan  tabel  4.13.  hasil  uji  normalitas didapat bahwa data Inquiry Through Laboratory Work kelas Organizational Skills dan Communicative  Skills memiliki  signifikansi  > 0,05 atau lebih dari 5%, maka dapat disimpulkan bahwa  distribusi  data  hasil  belajar  terdistribusi normal.
b. Uji Normalitas Berpikir Kritis
Tabel 4. 14. Uji Normalitas Berpikir Kritis Berpikir Kritis Kolmogorov- Smirnov(a) Shapiro-Wilk Statis tic df Sig.
Statis tic Df Sig . Hasil
Belaj ar Berpiki r  Kritis Rendah .167 17 .200( *) .928 17 .20 2
Berpiki r  Kritis
Tinggi .141 23 .200( *) .946 23 .24 2
Berdasarkan  tabel  4.14  hasil  uji  normalitas didapat bahwa data Berpikir Kritis Rendah dan Berpikir  Kritis  Tinggi  memiliki  signifikansi >0,05  atau  lebih  dari  5%,  maka  Ho  dapat disimpulkan  bahwa  distribusi  hasil  belajar terdistribusi normal.
c. Uji Normalitas Kemampuan Verbal Tabel 4. 15. Uji Normalitas Kemampuan Verbal
Kemampuan Verbal Kolmogorov- Smirnov(a) Shapiro-Wilk Statis tic df Sig. Statis tic df Sig . Hasil Belaj ar Kemam -puan Verbal Rendah .144 13 .200( *) .955 13 .68 0 Kemam -puan
Verbal Tinggi .092 27 .200( *) .969 27 .57
8
Berdasarkan  tabel  4.15.  hasil  uji  normalitas didapat bahwa data Kemampuan Verbal Rendah
dan  Kemampuan  Verbal  Tinggi  memiliki signifikansi  >0,05  atau  lebih  dari  5%,  maka dapat disimpulkan bahwa distribusi hasil belajar terdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Tabel 4. 16. Uji Homogenitas data Hasil Belajar Dependent Variable : Hasil Belajar F df1 df2 Sig. 1.272 7 32 .295 a Design : Intercept +Lab+Brf_Krit+Kem_Vrbl+Lab * Brf_Krit+Lab * Kem_Vrbl+Brf_Krit * Kem_Vrbl+Lab * Brf_Krit * Kem_Vrbl
Berdasarkan  Tabel  4.16  didapat  bahwa  sampel dari  data  Hasil  Belajar  memiliki  signifikansi >0,05  atau  lebih  dari  5%,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  sampel  dari  data  Hasil Belajar  yang  berdistribusi  dari  variansi  yang homogen.

## Pengujian Hipotesis
Melihat  hasil  uji  Normalitas  dan  Homogenitas, maka  untuk  pengujian  Hipotesis  dilakukan  Uji Anava. Berikut adalah hasil dari uji Anava dari data penelitian ini.
Tabel 4. 17. Uji Anava Hasil Belajar Praktikum Sistematika Tumbuhan Phanerogamae
Dependent Variable : Hasil Belajar
Source Type III Sum of
Squares Df Mean Square F Sig. Correcte d Model 883.067(a) 7 126.152 1.250 .306 Intercept 121298.10 0 1 121298.10 0 1201.86 3 .000 Lab 38.457 1 38.457 .381 .541 Brf_Krit 5.636 1 5.636 .056 .815 Kem_Vr bl 295.681 1 295.681 2.930 .097 Lab * Brf_Krit 247.105 1 247.105 2.448 .127 Lab * Kem_Vr bl 195.208 1 195.208 1.934 .174 Brf_Krit * Kem_Vr bl 120.377 1 120.377 1.193 .283 Lab * Brf_Krit * Kem_Vr bl 5.253 1 5.253 .052 .821 Error 3229.602 32 100.925 Total 170935.72 5 40 Correcte d Total 4112.669 39

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 31-44) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
a R Squared = .215 ( Adjusted R Squared = .043)

## Pembahasan Hasil Penelitian
1. Pengaruh Pembelajaran Inquiry Through
Laboratory  Work  dengan  Organizational skills dan Communicative skills Terhadap

## Prestasi Belajar
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  penelitian dari  hipotesis  pertama  didapat  Signifikansi  = 0,541  >  0,05,  sehingga  tidak  ada  perbedaan pengaruh yang singnifikan antara pembelajaran Inquiry Through Laboratory  Work dengan Organizational skills dan Communicative  skills terhadap  prestasi  belajar  terhadap  prestasi belajar. Berdasarkan perbandingan nilai rata-rata pengaruh antara  pembelajaran Inquiry  Through Laboratory Work terhadap beberapa komponen hasil belajar didapat bahwa:
a. nilai rata-rata Ujian Tulis kelas Organizational  Skills lebih  tinggi  (70.90)
daripada Communicative Skills (69.25)
b. nilai  rata-rata  Ujian  Praktik,  Presentasi, Laporan  dan  komulatif  hasil  belajar  kelas Organizational  Skills (Ujian  Praktik  37.95,
Presentasi  69.35,  Laporan 92.25,  komulatif hasil  belajar  63.79)  lebih  rendah  daripada Communicative Skills (Ujian Praktik 41.10, Presentasi  75.40,  Laporan 92.65,  komulatif hasil belajar 65.37).
Pembelajaran  yang  tidak  terlihat  signifikan terhadap  prestasi  peserta  didik  dimungkinkan karena lemahnya pengontrolan proses pembelajaran.
Pengontrolan dalam memaksimalkan  setiap  kegiatan  dalam  proses pembelajaran  perlu  dilakukan  lebih  maksimal agar  terlihat  dampak  positif  dari  pembelajaran yang  dilakukan.  Pada  kelas Communicative Skills peserta  didik  dituntut  mampu  membuat pertanyaan yang baik untuk memecahkan suatu masalah  dan  mampu  mengkomunikasikan  hasil informasi  yang  didapat  kepada  anggota  atau kelompok  lain  sehingga  peserta  didik  terpacu untuk  lebih  dapat  menguasai  materi  atau  hasil yang  didapat  sehingga  mempermudah  dalam penyampaian materi. Kelebihan kelas Communicative  Skills adalah  pada  komponen discussion dan Teaching . Discussion dapat memperluas pengetahuan tentang materi dengan saling bertanya jawab antara anggota kelompok
tentang  temuannya  masing-masing. Teaching dapat  memberikan  peserta  didik  mengalami proses dimana mereka mengasah tanggungjawab sebagai pengajar agar mampu dalam memberikan  informasi  tentang  temuannya sehingga peserta didik yang lain menjadi faham tentang materi yang disampaikan.
Pemahaman tentang suatu materi yang dibangun melalui pembelajaran Inquiry Through Laboratory
Work dapat memberikan pengalaman  belajar  pada  peserta  didik  lebih mendalam.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan Joyce, at.el. (2009: 194 ) Inti dari model Inquiry berbasis ilmu biologi adalah melibatkan peserta didik  dalam  masalah  penelitian  yang  benar- benar  orisinil  dengan  cara  menghadapkan mereka  pada  bidang  investigasi,  membantu mengidentifikasi  masalah  konseptual  atau metodelogis,  dan  mengajak  untuk  merancang cara-cara  memecahkan  masalah.  Dohaney (2012),  menyatakan  bahwa  penggunaan  dunia nyata adalah sangat penting dalam menunjukkan konteks dan maksud konseptual dari pembelajaran. Pengalaman belajar yang didapat dengan  mengumpulkan  informasi  dan  temuan yang  didapat  kemudian  mendalaminya  dengan menyampaikan  hasil  temuan  untuk  dipahami bersama memberikan motivasi tersendiri dalam memahami suatu materi pembelajaran, sehingga dapat  mempengaruhi  keberhasilan  belajar peserta  didik.  Peserta  didik  jadi  lebih menghargai  pengetahuan  sebagai  hasil  dari proses  yang  tidak  mudah,  dan  dapat  belajar tentang  keterbatasan  dan  keunggulan  suatu pengetahuan,  sehingga  pembelajaran  yang dilakukan lebih bermakna dan dapat memberikan dampak positif terhadap keberhasilan belajar peserta didik.

## 2. Pengaruh  Berpikir  Kritis  Terhadap Prestasi Belajar
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  penelitian dari  hipotesis  kedua  didapat  singnifikansi= 0,815  >  0,05  yang  berarti  tidak  ada  perbedaan pengaruh yang singnifikan antara Berpikir Kritis terhadap  prestasi  belajar.  Pada  dasarnya kemampuan Berpikir kritis dapat menjadi dasar seseorang  untuk  mencari  tau  lebih  dalam terhadap sesuatu hal, namun dalam penelitian ini hal  tersebut  tidak  tampak  pengaruhnya  yang

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 31-44) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
sangat  signifikan  terhadap  hasil  belajar  peserta didik.  Hal  ini  bisa  saja  terjadi  oleh  beberapa faktor lain yang lebih mengambil peran dominan dalam  keberhasilan  belajar  peserta  didik  atau bisa  terjadi  dikarenakan  pengambilan  sampel yang  minim  jumlahnya  atau  kurang  merata, sehingga  tidak  tampak  atau  tidak  terlihat pengaruhnya.  Berdasarkan  hasil  perbandingan nilai rata-rata dari katagori Berpikir rendah dan tinggi  terhadap  beberapa  komponen  nilai  hasil belajar peserta didik berikut ini:
a. Nilai  rata-rata  dari  katagori  Berpikir  Kritis Rendah  (Ujian  tulis  70.53,  Ujian  Praktik 42.59,  komulatif  Hasil  belajar  65.18)  lebih tinggi  dari  pada  katagori  Berpikir  Kritis Tinggi  (Ujian  tulis  69.74,  Ujian  Praktik 37.26, komulatif Hasil belajar 64.17 )
b. Nilai  rata-rata  dari  katagori  Berpikir  Kritis Rendah  (Presentasi  69.59,  Laporan  91.18) lebih  rendah  dari  pada  katagori  Berpikir Kritis  Tinggi  (Presentasi  74.43,  Laporan 93.39)
Dengan  melihat  nilai  rata-rata  tersebut, didapat  kemampuan  berfikir  kritis  kurang berpengaruh terhadap nilai ujian tulis dan ujian praktik  yang  sangat  berpengaruh  terhadap  nilai komulatif hasil belajar yang juga terlihat kurang berpengaruh  terhadap  kemampuan  berfikir kritis. Hal ini disebabkan karena komponen nilai ujian tulis dan ujian praktik memiliki bobot point lebih tinggi yaitu 30% dan 35% dari pada bobot point  nilai  presentasi  dan  nilai  laporan  yang masing-masing  memilki  bobot  point  15%. Berdasarkan hasil rata-rata nilai komponen hasil belajar  pada  nilai  presentasi  dan  laporan  dapat dilihat  bahwa  berfikir  kritis  memiliki  peranan terhadap prestasi peserta didik, dengan demikian masih dapat diambil kesimpulan bahwa berfikir kritis  yang  baik  dapat  memberikan  pengaruh yang  baik  pula  terhadap  keberhasilan  prestasi belajar peserta didik.
Dalam pembelajaran ini kemampuan berfikir  kritis  diperlukan  dalam  mencari kelengkapan  data  dari  hasil  praktikum  secara tepat,  namun  bila  dalam  mengkomunikasikan hasil  temuan  kurang  tepat  akan  menimbulkan banyak  miskonsepsi  yang  dapat  mempengaruhi pemahaman materi. Mengkomunikasikan temuan dengan baik sangat diperlukan dikarenakan  teknis  yang  digunakan  dalam
pembelajaran  ini,  peserta  didik  dituntut  untuk bertukar  data  untuk  saling  melengkapi  data sehingga  dapat  diambil  suatu  kesimpulan  dari materi secara utuh. Hal inilah yang dimungkinkan  menjadi  penyebab  kemampuan berfikir menjadi terlihat kurang berperan dalam penentuan  prestasi  peserta  didik,  selain  karena pengambilan  sampel  data  yang  kurang  merata dan sedikit.
Fisher (2009:13) menyatakan bahwa
Berfikir kritis dengan jelas menuntut interpretasi dan  evaluasi  terhadap  observasi,  komunikasi, dan sumber-sumber informasi lainnya. Penyampaian informasi dalam proses pembelajaran yang benar, tepat, dan komunikatif memerlukan  kemampuan  dalam  mengolah  peta pemikiran.  Pembelajaran  adalah  aktifitas  otak secara keseluruhan. Peta pemikiran merefleksikan aktivitas otak secara keseluruhan ini  dan  menyatukan  segala  sesuatunya  (Alper dan  Hyerle,  2012:37),  sehingga  informasi  atau materi yang disampaikan didapat dari penggabungan  ide,  gagasan,  argumentasi,  dan kesimpulan yang kompleks dan bisa dipertanggungjawabkan  kebenarannya.  Untuk itu  berfikir  kritis  yang  benar  sangat  diperlukan dalam  menunjang  keberhasilan  suatu  proses pembelajaran.

## 3. Pengaruh Kemampuan Verbal Terhadap Prestasi Belajar
Berdasarkan  hasil  dari  pengolahan  data penelitian dari hipotesis keiga didapat Signifikansi  =  0,097  >  0,05  yang  berarti  tidak ada perbedaan pengaruh yang singnifikan antara Kemampuan  Verbal  terhadap  prestasi  belajar. Kemampuan  verbal  merupakan  kemampuan berkomunikasi  dan  mengenal  arti  dari  suatu istilah  yang  dituangkan  dalam  suatu  bahasa komunikasi. Bahasa tersebut bisa dalam bentuk lisan  ataupun  tulisan.  Suatu  konsep  dapat berkembang  dan  tersosialisasikan  dengan  baik bila  dijelaskan  menggunakan  bahasa  yang  baik dalam  arti  mudah  difahami  dan  dimengerti. Berdasarkan  hasil  perbandingan  nilai  rata-rata katagori  kemampuan  verbal  rendah  dan  tinggi terhadap komponen hasil belajar dan komulatif hasil  belajar,  yaitu  Nilai  rata-rata  dari  katagori kemampuan verbal rendah (ujia tulis 64.15, ujian praktik  33.62,  presentasi  71.77,  laporan  91.08,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 31-44) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
komulatif  hasil  belajar  60.44)  memiliki  nilai rata-rata yang lebih rendah dari pada nilai rata- rata  katagori  tinggi  (ujian  tulis  72.93,  Ujian praktik 42.37, Presentasi 72.67, Laporan 93.11, Komulatif hasil belajar 66.57).
Dengan  kemampuan  berkomunikasi  yang baik,  maka  peserta  didik  dapat  saling  bertukar informasi dengan baik dengan anggota kelompoknya dan peserta didik lainnya. Dengan penyaluran  informasi  yang  baik,  maka  akan didapatkan  pemahaman  materi  secara  utuh dengan  lebih  baik  pula.  Pemahaman  terhadap suatu materi diperlukan untuk mengembangkan teori  dan  menyelesaikan  masalah  yang  terjadi selama  proses  pembelajaran  dan  berdampak pada  prestasi  peserta  didik.  Pada  pembelajaran Praktikum sistematika tumbuhan Phanerogamae kemampuan  verbal  dapat  membantu  peserta didik  untuk  mengkomunikasikan  data  dan konsep yang dibahas dalam kelompok.
Memfasilitasi kerja kelompok berarti memberikan supervisi yang mendukung ketimbang  mengarahkan,  memiliki  ekspektasi yanng  tinggi  terhadap  peserta  didik,  dan membantu  serta  mempercayakan  kelompok untuk  mengelola  diri  mereka  sendiri  (Barkley, et.al,  2012).  Bekerja  dalam  kelompok  akan berhasil  bila  terjalin  komunikasi  yang  baik antara  anggota  kelompok.  Menurut  Morreale (2000),  pemberian  kompetensi  kemampuan berkomunikasi sangat penting dalam pandangan perguruan tinggi. Komunikasi diperlukan dalam penyampaian pendapat dan ide untuk mencapai suatu kesepemahaman bersaama, sehingga dapat menyelesaikan suatu permasalahan dan menyimpulkan kedalam suatu konsep yang utuh dan nantinya dapat membantu dalam keberhasilan pembelajaran.
4. Interaksi Organizational skills dan
Communicative  skills  dengan  Berpikir
Kritis Terhadap Prestasi Belajar Berdasarkan hasil pengolahan data penelitian  didapat  hipotesis  keempat  memiliki Signifikansi  =  0,127  >  0,05  yang  berarti  tidak ada  interaksi  antara Organizational  skills dan Communicative  skills dengan  Berpikir  Kritis peserta  didik  terhadap  prestasi  belajar  karena nilai  rata-rata  hasil  belajar  tidak  jauh  berbeda. Berdasarkan hasil perbandingan rata-rata
interaksi  antara  pembelajaran  menggunakan Inquiry  Through  Labolatory  Work dengan Organizational Skills dan Communicative Skills ditinjau dari Berpikir kritis terhadap komponen hasil belajar dan komulatif hasil belajar peserta didik didapat bahwa:
a. Nilai rata-rata ujian tulis tertinggi pada kelas Organizational  Skills katagori  Berpikir kritis rendah yaitu 70.72
b. Nilai rata-rata nilai ujian praktik (41.85) dan komulatif hasil belajar (65.28) tertinggi pada kelas Communicative Skills katagori
Berpikir kritis rendah.
c. Nilai rata-rata Presentasi (74.92) dan laporan (93.02) tertinggi pada kelas Communicative Skills katagori Berpikir kritis tinggi.
Pada kelas
Organizational Skills
kemampuan  berfikir  kritis  sangat  diperlukan untuk  melakukan Comparing dan Contrasting untuk  membuuat  hubungan  antara  konsep  dan praktik  yang  dilakukan,  sehingga  materi  yang disampaikan bisa dipertanggungjawabkan. Pada kelas Communicative Skills kemampuan berfikir kritis sangat diperlukan untuk melakukan Asking Question dan Reporting dimana  peserta  didik melakukan pengambilan data untuk menghasilkan temuan yang akan dilaporkan dan pengoreksian data kelompok yang dipresentasikan pada tahap Criticism . Pada saat ujian  praktik  sebenarnya  kemampuan  berfikir kritis juga sangat diperlukan, namun hal itu akan menjadi  kendala  bila  pemahaman  istilah  dan kalimat  dalam  materi  pembelajaran  masih kurang. Ujian tulis dilakukan untuk mengetahui penguasaan  secara  teoritis  di  awal,  sehingga peranan berfikir kritis belum begitu terlihat.
Teknik  dalam  menjawab  pertanyaan yang  sifatnya  teoritis  sering  dilakukan  dengan cara  yang  kurang  tepat,  seperti  dengan  cara hafalan.  Kelemahan  tehnik  menghafal  adalah peserta  didik  akan  mengalami  kesulitan  dalam pengembangan materi dan penyelesaian masalah dalam  temuan  barunya.  Untuk  itu  perlu keseimbangan  antara  semua  aspek  yang berperan  dalam  keberhasilan  belajar  materi praktikum,  tidak  hanya  berfikir  kritis  saja,  tapi juga  berfikir  kreatif,  motivasi,  kemampuan verbal, sikap ilmiah, dan lain sebagainya.
Kemampuan  berfikir  kritis  merupakan sebuah  proses  yang  sistematis  dan  jelas  yang

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 31-44) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
digunakan  dalam  aktivitas  mental  seperti pemecahan  masalah,  mengambil  keputusan, membujuk, menganalisis asumsi, dan melakukan penelitian ilmiah (Elaine, 2007). Jadi kemampuan  berfikir  kritis  adalah  suatu  proses mental yang dilakukan secara sadar oleh peserta didik dalam memperoleh informasi, menevaluasi  bukti,  asumsi,  logika,  dan  bahasa yang  mendasari  pernyataan  orang  lain  maupun memperoleh  pemahaman  terhadap  suatu  teori maupun konsep yang tidak begitu saja diterima. Hal  ini  terjadi  karena  tujuan  berfikir  sangat penting  dalam  mempelajari  materi  baru  dan mengkaitkannya  dengan  apa  yang  telah diketahui.  Penghubungan  antara  konsep  dan praktik  yang  dilakukan  dapat  mengembangkan keterampilan  pemecahan  masalah,  sehingga mampu  mengkomunikasikan  data  dan  konsep dengan  baik.  Menurut  Borrmann  (2008), berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  sifat  yang sangat penting dalam kerja di laboratorium. Hal ini  dapat  membantu  peserta  didik  dalam meningkatkan pengetahuan dan berdampak pada keberhasilan proses belajar.
5. Interaksi Organizational skills dan Communicative skills
dengan Kemampuan  Verbal  Terhadap  Prestasi Belajar
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  penelitian, hipotesis kelima memiliki Signifikansi = 0,174 > 0,05  yang  berarti  tidak  ada  interaksi  antara Organizational skills dan Communicative  skills dengan  Kemampuan  Verbal  terhadap  prestasi belajar  karena  nilai  rata-rata  hasil  belajar  tidak jauh  berbeda.  Berdasarkan  hasil  perbandingan nilai  rata-rata  interaksi  antara  pembelajaran menggunakan Inquiry  Through  Laboratory Work dengan Organizational  Skills dan Communicative  Skils ditinjau  dari  Kemampuan Verbal  terhadap  komponen  hasil  belajar  dan komulatif  hasil  belajar  peserta  didik  didapat bahwa:
a. Nilai rata-rata ujian tulis tertinggi pada kelas
Organizational  Skills dengan  katagori kemampuan verbal tinggi yaitu 71.92
b. Nilai  rata-rata  ujian  praktik  (41.74), presentasi  (74.04),  laporan  (92.88)  dan komulatif hasil belajar (65.97) tertinggi pada
kelas Communicative Skills dengan katagori kemampuan verbal tinggi.
Pada  kelas Organizational  Skills kemampuan verbal  yang  baik  sangat  membantu  pada  tahap Recording dan Outlining . Pada tahap recording kemampuan  verbal  diperlukan  dalam  penulisan hasil  pencandraan  yang  banyak  ditulis  dengan istilah-istilah  ilmiah  yang  penting.  Pada  tahap outling kemampuan  verbal  diperlukan  dalam penulisan dan penyampaian hasil temuan untuk diinformasikan pada kelompok lain.
Pada kelas Communicative Skills kemampuan verbal yang baik sangat membantu pada  tahap Asking  Question , Discussion , Writing ,  dan Teaching .  Pada  tahap Asking Question kemampuan  verbal  diperlukan  dalam membuat  pertanyaan  agar  dapat  menjawab permasalahan yang dihadapi, sehingga pencandraan dapat dilakukan dengan tepat. Pada tahap Discussion kemampuan verbal diperlukan dalam bertukar informasi dari hasil temuan yang didapat  sehingga  dapat  mengembangkan  hasil temuannya  tersebut.  Pada  tahap Writing kemampuan  verbal  diperlukan  saat  membuat hasil temuan dalam bentuk laporan yang mudah dipahami untuk dipelajari. Pada tahap Teaching kemampuan verbal diperlukan dalam
menyampaikan  hasil  temuan  kepada  kelompok lain  sehingga  materi  atau  temuan  yang disampaikan lebih mudah dimengerti.
”Kemampuan verbal merupakan pengetahuan yang dimiliki seseorang yang dapat diungkapkan  dalam  bentuk  bahasa,  lisan  dan tertulis”  (Winkel,  1997).  Kemampuan  verbal diperoleh  dari  pengetahuan  yang  bersumber pada  penggunaan  bahasa  dalam  bentuk  lisan maupun tulisan. Seseorang menuangkan pengetahuannya  dalam  bentuk  bahasa,  untuk dapat  dikomunikasikan.  Dengan  bahasa  yang komunikatif  penyampaian  suatu  ide  dan argumentasi  untuk  menyatukan  konsep  atau materi  pembelajaran  dapat  lebih  maksimal, sehingga  dapat  membantu  dalam  pemahaman materi yang mampu mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 31-44) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
6. Interaksi Berpikir Kritis dengan
Kemampuan  Verbal  Terhadap  Prestasi

## Belajar
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  penelitian didapat hipotesis keenam memiliki Signifikansi =  0,283  >  0,05  yang  berarti  tidak  ada  interaksi antara  Berpikir  Kritis  dengan  Kemampuan Verbal  terhadap  prestasi  belajar  karena  nilai rata-rata  hasil  belajar  tidak  jauh  berbeda. Berdasarkan  hasil  perbandingan  nilai  rata-rata interaksi antara Berpikir Kritis dengan Kemampuan  Verbal  terhadap  komponen  hasil belajar dan komulatif hasil belajar peserta didik didapat bahwa:
a. Nilai rata-rata nilai ujian tulis (71.73), ujian praktik  (42.48),  dan  komulatif  hasil  belajar (65.88)  tertinggi  didapat  pada  katagori Berpikir Kritis Rendah dengan Kemampuan Verbal Tinggi
b. Nilai  rata-rata  nilai  presentasi  (73.55)  dan laporan  (93.25)  tertinggi  didapat  pada katagori  Berpikir  Kritis  Tinggi  dengan Kemampuan Verbal Tinggi.
Kemampuan verbal tidak hanya kemampuan cara berucap atau secara lisan saja, kemampuan verbal  juga  merupakan  kemampuan  tulis  dan penguasaan  bahasa  atau  kata.  Dalam  materi sistematika tumbuhan Phanerogamae ditemukan banyak  istilah-istilah  ilmiah  dan  kata-kata sinonim atau anonim, sehingga sangat diperlukan penguasaan bahasa yang baik untuk memahami  materi  pembelajaran.  Kemampuan verbal secara lisan juga sangat membantu dalam keberhasilan  prestasi  peserta  didik,  dengan kemampuan  verbal  secara  lisan  peserta  didik bisa  saling  bertukar  hasil  temuan  dengan  lebih jelas,  sehingga  lebih  mudah  dalam  memahami temuan atau konsep yang dibahas.
Berfikir  kritis  tidak  hanya  sebatas  aktif dalam  bertanya,  memberikan  argumen  atau mengemukakan  pendapat  namun  lebih  dalam dari  itu,  seperti  yang  dijelaskan  Moore  dan Parker (2012), menyatakan bahwa berfikir kritis mengarah  pada  belajar  mengkoreksi  suatu kesimpulan dan membuat pilihan yang baik atau membuat keputusan yang tepat. Terkadang kita menemukan karakter peserta didik yang mampu membuat  kesimpulan  yang  baik  tetapi  tidak terlihat  aktif  berargumen,  mereka  biasanya mengumpulkan  kesimpulan  dari  mengamati
proses  diskusi  yang  berlangsung.  Hal  ini  yang menjadi  sulit  untuk  menentukan  kemampuan berfikir kritis seseorang. Pada dasarnya dengan Berfikir kritis, mampu membantu kita mengetahui akan ketidaktahuan atau ketidakkonsistenan  yang  terjadi  secara  tidak sadar, serta membiarkan kita untuk menghadapinya dengan dasar rasional dan sadar. Seperti  yang  diungkapkan  Bassham,  et.al. (2011) ” Critical thinking helps us become aware of  such  unconscious  practical  inconsistencies, allowing us to deal with them on a conscious and rational basis. ”
7. Interaksi Organizational skills dan Communicative  skills  dengan  Berpikir

## Kritis dan Kemampuan Verbal Terhadap Prestasi Belajar
Berdasarkan pengolahan data penelitian didapat hipotesis ketujuh memiliki Signifikansi = 0,821 >  0,05  yang  berarti  tidak  ada  interaksi  antara Organizational skills dan Communicative  skills dengan Berpikir Kritis dan Kemampuan Verbal terhadap  prestasi  belajar  kerena  nilai  rata-rata hasil  belajar  tidak  jauh  berbeda.  Berdasarkan hasil perbandingan nilai rata-rata interaksi antara Organizational Skills dan Communicative Skills dengan Katagori Berpikir Kritis dan Kemampuan  Verbal  terhadap  komponen  nilai hasil  belajar  dan  nilai  komulatif  hasil  belajar peserta didik, didapat bahwa:
a. Nilai  rata-rata  nilai  ujian  tulis  tertinggi didapat  pada  kelas Organizational  Skills dengan Katagori Berpikir Kritis rendah dan Kemampuan Verbal tinggi yaitu 71.45
b. Nilai rata-rata nilai ujian praktik (42.02) dan nilai komulatif hasil belajar (65.71) tertinggi didapat  pada  kelas Communicative  Skills dengan  katagori  Berpikir Kritis rendah  dan Kemampuan Verbal tinggi.
c. Nilai  rata-rata  nilai  presentasi  (74.17)  dan nilai  laporan  (93.05)  tertinggi  didapat  pada kelas Communicative Skills dengan katagori Berpikir  Kritis  tinggi  dan  Kemampuan Verbal tinggi.
Dalam  pembelajaran  Berfikir  Kritis  diperlukan dalam  mencari  tahu  kebenaran  dengan  cara mencermati  materi  temuan  yang  disampaikan serta  mampu  mengoreksi  bila  terjadi  kesalahan sehingga  ditemukan  suatu  kesimpulan  yang

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 31-44) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
benar.  Dengan  berfikir  kritis  dimungkinkan adanya pengembangan pemahaman suatu konsep.  Kemampuan  verbal  diperlukan  untuk mengkomunikasikan  hasil  dari  berfikir  kritis yang  telah  diyakini  kebenarannya  serta  mampu menginformasikan dengan baik sehingga tercapai suatu keutuhan berfikir yang kompleks dan  sistematis  untuk  memperoleh  suatu  kajian ilmu yang utuh.
Kemampuan  berkomunikasi  dengan baik menjadi sangat penting dalam pembelajaran praktikum sistematika tumbuhan Phanerogamae dikarenakan  hasil  temuan  serta  kesimpulan materi  tidak  bisa  sempurna  bila  penggabungan informasi  dari  masing-masing  individu  dan kelompok  kurang  sistematis  dan  kurang komunikatif.  Penggabungan  informasi  ini menjadi  sangat  penting  untuk  dapat  menguasai materi  dikarenakan  setiap  pengalaman  belajar masing-masing  individu  berbeda.  Perbedaan pengalaman  yang  muncul  terjadi  karena pembagian  fokus  yang  berbeda  dari  masing- masing individu peserta didik.
Kelas  laboratorium  atau  praktik  dapat membelajarkan  peserta  didik  belajar  untuk menjadi ilmuwan dan mengembangkan keterampilan  dan sikap  professional (Fry,  et.al, 2013: 282). Pembelajaran praktikum sistematika tumbuhan Phanerogamae dengan memunculkan komponen yang ada pada Organizational Skills dan Communicative  Skills memungkinkan peserta  didik  untuk  memperoleh  keterampilan praktik,  membuat  hubungan  antara  konsep dengan  praktik,  mengumpulkan  dan  menafsir data,  melakukan  pengamatan,  mengembangkan keterampilan pemecahan masalah, mengkomunikasikan data dan konsep, mengembangkan  keterampilan  pribadi,  dan mensimulasikan  praktik  profesi.  Hal  ini  dapat membantu  peserta  didik  untuk  memperoleh pengalaman  belajar  yang  baik,  sehingga  dapat membantu  dalam  keberhasilan  belajar  peserta didik.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Berdasarkan  latar  belakang,  rumusan  masalah, landasan  teori,  serta  hipotesis,  pembelajaran biologi menggunakan Inquiry Through
Laboratory  Work dengan Organizational  Skills dan Communicative Skills mampu meningkatkan hasil prestasi belajar peserta didik. Berdasarkan perbandingan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  dan hasil  pengolahan  data  penelitian,  didapat kesimpulan sebagai berikut:
1. Tidak  ada  perbedaan  pengaruh  yang singnifikan  antara  pembelajaran Inquiry Through Laboratory Work dengan Organizational  skills dan Communicative skills terhadap prestasi belajar. Pengontrolan yang  baik  terhadap  setiap  kegiatan  dalam proses pembelajaran perlu dilakukan secara maksimal  agar  hasil  yang  didapat  sesuai dengan tujuan pembelajaran.
2. Tidak  ada  perbedaan  pengaruh  yang signifikan  antara  Berpikir  Kritis  terhadap prestasi  belajar.  Peranan  Berpikir  kritis tinggi  kurang  terlihat  disebabkan  kurang dalamnya  teknik  yang  digunakan  untuk menentukan  kemampuan  Berpikir  kritis peserta didik.
3. Tidak  ada  perbedaan  pengaruh  yang signifikan  antara  Kemampuan  Verbal terhadap prestasi belajar.
4. Tidak  ada  interaksi  antara Organizational skills dan Communicative  skills dengan Berpikir  Kritis  peserta  didik  terhadap prestasi  belajar  karena  nilai  hasil  belajar yang tidak jauh berbeda.
5. Tidak  ada  interaksi  antara Organizational skills dan Communicative  skills dengan Kemampuan  Verbal  terhadap  prestasi belajar kerena nilai hasil belajar yang tidak berbeda  jauh.  Pada  kelas Organizational Skills kemampuan  verbal  yang  baik  sangat membantu  pada  tahap Recording dan Outlining . Pada kelas Communicative Skills kemampuan  verbal  yang  baik  sangat membantu  pada  tahap Asking  Question , Discussion , Writing , dan Teaching .
6. Tidak  ada  interaksi  antara  Berpikir  Kritis dengan Kemampuan Verbal terhadap prestasi  belajar  kerena  nilai  hasil  belajar yang tidak berbeda jauh. Peningkatan faktor- faktor internal yang mempengaruhi pembelajaran perlu pengkajian lebih dalam.
7. Tidak  ada  interaksi  antara Organizational skills dan Communicative  skills dengan Berpikir  Kritis  dan  Kemampuan  Verbal

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 31-44) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
terhadap  prestasi  belajar  kerena  nilai  hasil belajar yang tidak berbeda jauh.
Pembelajaran praktikum sistematika tumbuhan Phanerogamae dengan memunculkan  komponen  yang  ada  pada
Organizational  Skills dan Communicative Skills memungkinkan  peserta  didik  untuk memperoleh keterampilan praktik, membuat hubungan  antara  konsep  dengan  praktik, mengumpulkan dan menafsir data,
melakukan  pengamatan,  mengembangkan keterampilan pemecahan
masalah, mengkomunikasikan  data  dan  konsep, mengembangkan  keterampilan  pribadi,  dan mensimulasikan praktik profesi.

## Rekomendasi
Berikut  ini  adalah  rekomendasi  yang  perlu disampaikan:
1. Bagi Peserta Didik
a. Diharapkan  dapat  berusaha  mengikuti pembelajaran dan belajar dengan sungguh-sungguh  serta  selalu  berusaha meningkatkan kemampuan dalam menunjang keberhasilan prestasi.
b. Peserta didik diharapkan mempersiapkan diri  sebaik-baiknya  dengan  memahami materi dan kegiatan dalam praktikum.
2. Bagi Pengajar
a. Diperlukan  pemahaman  yang  baik terhadap  karakteristik  materi  bahan  ajar agar  dapat  menentukan  metode  dan strategi  yang  tepat  dalam  proses pembelajaran sehingga dapat menghasilkan proses pembelajaran yang dapat membantu mengembangkan kemampuan  peserta didik  dalam  meraih keberhasilan prestasi belajar.
b. Diperlukan  persiapan  yang  matang dalam  melakuakan  proses  pembelajaran selain  penguasaan  terhadap  materi pembelajaran.  Beberapa  hal  yang  perlu diperhatikan dalam persiapan praktikum seperti  menyiapkan  alat  dan  bahan, menyiapkan LKM atau laporan sementara,  mengatur  kelompok  dan jadwal  pembelajaran,  serta  melakukan simulasi praktikum bila diperlukan.
c. Diperlukan  kejelian  dalam  memahami faktor-faktor interen yang mempengaruhi
keberhasilan belajar peserta didik seperti Berpikir  kritis  dan  kemampuan  verbal dan faktor interen lain.
3. Bagi Lembaga Pendidikan
Diharapkan  bagi  lembaga  pendidikan  untuk terus  meningkatkan  fasilitas  Laboratorium seperti penataan ruangan laboratorium, alat-alat Laboratorium, dan fasilitas lain yang menunjang dalam  kenyamanan  peserta  didik  dalam melakukan proses pembelajaran.
4. Bagi Peneliti Berikutnya
a. Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  bahan  pertimbangan  untuk melakukan  penelitian  yang  sejenis dengan mengembangkan materi, metode, strategi, dan variabel lainnya.
b. Pengembangan  dan  atau  perubahan terhadap  materi,  metode,  strategi,  dan variabel  lainnya  atau  tahapan  yang sudah  ada  dalam Inquiry  Through Laboratory  Work ,  dilakukan  dengan menyesuaikan kondisi dan situasi yang ada.
c. Pengembangan yang dilakuakan sebaiknya dengan memperhatikan waktu pelaksanaan, pengambilan sampel,  kemampuan  peserta  didik, kemampuan  peneliti,  faktor  eksternal dan  internal  yang  berpengaruh  dalam pembelajaran sehingga langkah- langkah yang dilakukan sesuai dengan kebutuhan dan hasil sesuai harapan.

## Daftar Pustaka
Alper,  Larry  dan  Hyerle,  David  N.  2012. Peta Pemikiran  (Thinking  Maps)  Edisi  Kedua .
Jakarta: PT Indeks.
Barkley,E.E.et.al.  2012. Colaborative  Learning Techniques . Bandung: Nusamedia. Bassham, G.et,al. 2011. Critical Thinking A Student’s Introduction, Fourth Edition . McGraw-Hill Companies, Inc.
Borrmann,  T.  2008. Laboratory  Education  in  New Zealand. Eurasia  Journal  of  Mathematics, Sciens & Technology Education, 4 (4), 327 – 335.
Depdiknas.1999. Peraturan  Pemerintah  No.  60 tentang  Tujuan  Pendidikan  di  Perguruan Tinggi .Jakarta: Depdiknas.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 31-44) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Dohaney,  J.,  et.al.  2012. Successful  Curriculum Development  and  Evaluation  of  Group Work  in  an  Introductory  Mineralogy Laboratory . Journal of Geoscience
Education 60.
Elaine.  2007. Critical  Thinking .  San  Bernardino: California State University. Fisher ,A.2009. Critical  Thinking:  An  Introduction . Jakarta: Erlangga. Fry,  Heather.  et.al.  2013. Terjemahan  Handbook
Teaching and
Learning: Strategi Peningkatan Mutu Pendidikan di Perguruan Tinggi . Riau: Zanafa Publishing. Hofstein,  A.  2004. The  Laboratory  in  Chemistry Education .  Chemistry  education:  Research and Practice. Vol.5, No.3, pp. 247-268. Joyce,  Bruce.  et,al.  2009. Terjemahan;  Models  of Teaching .Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Moore, Brooke N. and Parker, Richard. 2012. Critical
Thinking. New York: McGraw-Hill
Companies, Inc.
Morreale,  S.P.,  et.al.  2000. Why  Communication  is Important: A Rationale for the Centrality of the Study of Communication . Journal of the Association
for Communication
Administration 29.
Trowbridge, Leslie W. dan Bybee, Rodger W. 1987. Becoming  a  Secondary  School  Science
Teacher. London, Sydney: Merrill
Publishing Company.
Winkel,  W.S.  1997. Psikologi  Pengajaran .  Jakarta: Grasindo.