Vol. 8, No. 1, 2023, pp. 17-26 DOI: https://doi.org/10.29210/022300jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi

## Implementasi kebijakan kurikulum KMA 183 dan 184 dalam meningkatkan mutu pembelajaran pendidikan agama islam
Amruddin Amruddin 1*) , Iim Wasliman 1 , Eva Dianawati 1 1 Universitas Islam Nusantara Bandung, Indonesia
Article Info ABSTRAK

## Article history:
Received Dec 27 th , 2022 Revised Jan 19 th , 2023
Accepted Feb 21 th , 2023 Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  sangat  erat  kaitannya  dengan  memahami agama  secara  baik,  inklusif,  berbudaya,  dan  religius  dalam  berpikir  dan bersikap, setia, taqwa, berakhlak mulia, produktif, kreatif, inovatif, kooperatif, dan pemecah masalah. Siswa diharapkan memiliki kemampuan hidup sebagai individu  dan  warga  negara  yang  dapat  menjadi  bagian  dari  kebijakan kehidupan  dunia  masyarakat  hal  ini  tidak  terlepas  dari  kebijakan  kurikulum kma  183  dan  184.  Penelitan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi kebijakan  kurikulum  kma  183  dan  184  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran  pendidikan  agama  islam  (PAI)  di  MA  Nurul  Hidayah  Pulang Pisau.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan studi kasus pada MA Nurul Hidayah Pulang Pisau. Penelitian ini menemukan bahwa  implementasi  kebijakan  kurikulum  KMA  183  dan  184  untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran  pendidikan  agama  islam  (PAI)  di  MA Nurul  Hidayah  Pulang  Pisau  sudah  dilaksanakan  dengan  baik  mengikuti ketetapan-ketetapan  yang  berlaku,  namun  masih  didapati  kendala  terutama dalam hal penilaian, pemberdayaan sarana prasarana yang dimiliki madrasah aliyah.
Keyword: Kebijakan
Kurikulum KMA 183 dan 184
Mutu pembelajaran Pendidikan agama islam
© 2023 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Amruddin, A., Universitas Islam Nusantara Bandung, Indonesia Email: amruddin.197077@gmail.com

## Pendahuluan
Dalam  dunia  pendidikan,  kurikulum  menjadi  hal  yang  sangat  penting,  tanpa  adanya  kurikulum  yang  tepat, para  peserta  didik  tak  akan  memperoleh  capaian  pembelajaran  yang  sesuai    (Hamid  et  al.,  2022).  Seiring berkembangnya zaman kurikulum dalam dunia pendidikan terus mengalami perubahan dengan tujuan untuk menyesuaikan  dengan  kebutuhan  perkembangan  dunia  pendidikan  (Nengrum  et  al.,  2021).  Perubahan kurikulum  tersebut  sejalan  dengan  KMA  No.  183  dan  KMA  No.184  tahun  2019  tentang  pedoman implementasi  kurikulum  pada  madrasah  diterbitkan  Kementerian  Kementerian  Agama  Republik  Indonesia untuk mendorong dan memberi aturan dalam implementasi kurikulum madrasah serta memberikan  legalitas hukum  dalam  pengembangan  madrasah  untuk  pengembangan  penguatan  karakter,  pendidikan  anti  korupsi dan  pengembangan  moderasi  beragama  pada  madrasah    (Surur  &  Roziqin,  2021).  Dalam  melaksanakan pendidikan  ada  tiga  kegiatan  pokok  yang  menjadi  kunci  dalam  keberhasilan  proses  pendidikan  siswa  di sekolah  yaitu  ekstrakurikuler,  intrakurikuler  dan  kokurikuler  yang  dimana  ketiga  kegiatan  pokok  ini merupakan kesatuan yang tidak dapat dipisahkan dalam proses pendidikan serta memiliki tujuan dan manfaat yang berbeda (September et al., 2022).
Intrakurikuler merupakan  merupakan segala kegiatan proses belajar mengajar yang dilakukan di sekolah sesuai dengan struktur program kurikulum yang berlaku untuk menggapai tujuan minimal tiap pelajaran(Moh. Fanani, 2022). Kegiatan intrakurikuler ini merupakan kegiatan yang paling utama pada sekolah yang dimana kegiatan ini sudah terstruktur dan terjadwal sesuai dengan cakupan dan tingkat kompetensi muatan atau mata pelajaran  (Komarudin  et  al.,  2021).  Kegiatan  intrakurikuler  bertujuan  untuk  menumbuhkan  kemampuan akademik  siswa.  Ektrakurikuler  merupakan  kegiatan  yang  dilaksanakan  sekolah  sebagai  wadah  bagi  siswa untuk  mengembangkan  minat  dan  bakatnya  selama  di  sekolah  (Daheri,  2022).  Dalam  teknisnya ekstrakurikuler  juga  merupakan  kegiatan  non-pelajaran  yang  memberikan  solusi  bagi  siswa  untuk meningkatkan peminatan mereka ke berbagai bidang yang mereka inginkan. Sedangkan kegiatan kokurikuler dilaksanakan melalui penugasan terstruktur terkait satu atau lebih dari muatan atau mata pelajaran (Yapandi &  Rustam,  2022).  Kegiatan  kokurikuler  dimaksudkan  untuk  lebih  memahami  materi  pengajaran  yang  telah dipelajari  pada  kegiatan  intrakurikuler  di  kelas  (Nasution  &  Albina,  2022).  Kegiatan  ekstrakurikuler membantu dalam pengembangan aspek-aspek seperti minat, bakat dan kepribadian (Selamet et al., 2022).
Implementasi  kurikulum  di  lingkungan  madrasah  aliyah  bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran  (Hamdi  et  al.,  2022).  Mutu  pembelajaran  di  madrasah  aliyah  teridiri  dari  mutu  perencanaan, mutu  pengorganisasian,  mutu  pelaksanaan,  dan  mutu  evaluasi  (Mahrani,  Siti  Meutia  Sari,  2022).  Mutu perencanaan  merupakan  proses  pada  penerapan  dan  pemanfaatan  pada  sumber  daya  secara  terpadu  yang diharapkan untuk dapat menunjang kegiatan-kegiatan dan upayaupaya yang akan dilaksanakan secara efektif dan efisien dalam mencapai tujuan (Sadat, 2020). Mutu pengorganisasian menjadi hal yang sangat diperlukan dalam  proses  manajemen  kurikulum  karena  mutu  pengorganisasian  meliputi  organisasi  dalam  perencanaan kurikulum,  organisasi  dalam  pengimplementasian  organisasi  kurikulum  dalam  rangka  mengevaluasi kurikulum.  Sedangkan  mutu  pelaksanaan  kurikulum    merupakan  fungsi  pelaksanaan  dalam  kurikulum pembelajaran yang terdiri dari; 1) penyusunan kerangka waktu dan biaya yang diperlukan baik untuk institusi maupun  pembelajaran  secara  jelas;  2)  menampilkan  kepemimpinan  dalam  melaksanakan  rencana pengambilan keputusan; 3) mengitruksi secara spesifik ke arah pencapaian tujuan; dan 4)  membimbing serta memotivasi dan melakukan superfisi oleh kepala sekolah terhadap guru, dan memotivasi, membimbing serta memberi tuntutan atau arahan yang jelas oleh guru terhadap pelayanan proses pembelajaran kepada peserta didik  (Karenina  et  al.,  2022).  Sementara  mutu  evaluasi  dalam  proses  pembelajaran  dilakukan  untuk menentukan  kualitas  pembelajaran  serta  keseluruhan,  mulai  dari  tahap  perencanaan,  proses  pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran (Tsuroyya & Arif, 2021).
Meskipun  dillingkungan mandrasah aliyah bertujuan unutk meningkatkan mutu pembelajaran, tetapi pada implementasi kurikulum 2013 masih belum optimal dilaksanakan semua guru terhadap K13 termasuk dalam sistem  penilaian,  sulitnya  merubah  mindset  guru  dalam  melakukan  inovasi  pembelajaran  seperti  yang dikehendakai KMA 183 dan 184 Tahun 2019 (Reksiana & Adlia, 2022). Menurut (Paculgowang & Jombang, 2021)  guru  mengimplementasikan  kurikulum  2013  di  sekolah  belum  maksimal,  kendala  guru  di  Madrasah Aliyah Subang diantaranya adalah kendala dalam penilaian sikap, kendala dalam menyusun soal dan kendala dalam  melakukan  penilaian  sikap,  hal  ini  dikarenakan  kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  baru sehingga guru belum menguasai dengan baik, khususnya dalam penilaian sikap siswa. Kurikulum 2013 lebih menekankan  pada  keaktifan  dan  materi  lapangan,  maka  guru  dituntut  memiliki  keterampilan  yang  tinggi dalam penilaian sikap siswa, sehingga guru menghadapi berbagai kendala dalam implementasinya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  (Roziqin  &  Istiqomah,  2021)    (Paculgowang  & Jombang,  2021)  ada  beberapa  kendala  yang  ditemui  dalam  implementasi  kurikulum  2013  yaitu  proses mengajar yang dilakukan oleh guru, dianggap bukan sebagai pekerjaan professional melainkan sebagai tugas rutin atau tugas keseharian. Selain itu, ditemukan permasalahan kurangnya pemahaman guru tentang sistem kurikulum 2013,  yang menerapkan beberapa mata pelajaran didalam suatu tema mata pelajaran, serta tidak adanya  sarana  dan  prasarana  menimbulkan  problem  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  2013 (Komarudin et al., 2021). Permasalah lain yang juga sering terjadi secara umum pada sistem kurikulum 2013 yaitu pada proses  penilaian, hal ini juga terjadi di  MA  Nurul Hidayah Pulang Pisau dimana guru  kesulitan dalam proses penilaian, karena penilaian kurikulum tematik ini menerapkan 4 aspek yang pundamental dari proses penilaian diantara nya yaitu, spiritual, sosial, pengetahuan, dan keterampilan (Rulitawati et al., 2020). Berbeda  halnya  dengan  kurikulum  2006  (KTSP)  yang  hanya  melakukan  proses  penilaian  hanya  dari  segi kognitif saja. Maka dari itu, guru kesulitan dalam proses penilaian karena banyaknya jumlah siswa yang akan dinilai, sehingga penilaian kurikulum 2013 menjadi permasalahan terbesar dan akan sulit mengoptimalkannya (Hasibuan & Yusuf, 2020).
Kurikulum  2013  merupakan  suatu  hal  yang  relatif  baru,  sehingga  dalam  implementasinya  belum sebagaimana  yang  diharapkan  (Rogan  &  Grayson,  2003).  Masih  banyak  guru  yang  merasa  sulit  dalam melaksanakan pembelajaran 2013 ini. Hal ini terjadi antara lain karena guru belum mendapat pelatihan secara

## Implementasi kebijakan kurikulum KMA 183 …
intensif  tentang  pembelajaran  2013  i.  Disamping  itu  juga  guru  masih  sulit  meninggalkan  kebiasan  kegiatan pembelajaran  yang  penyajiannya  berdasarkan  mata  pelajaran  atau  bidang  studi.  Menurut  (Mahrani,  Siti Meutia Sari, 2022) Kurikulum 2013 lebih ditekankan pada pendidikan karakter, terutama pada tingkat dasar yang  akan  menjadi  fondasi  bagi  tingkat  berikutnya.  Melalui  pengembangan  kurikulum  2013  yang  berbasis karakter  dan  berbasis  kompetensi,  diharapkan  bangsa  ini  menjadi  bangsa  yang  bermartabat,  dan  masyarkat yang memiliki nila tambah ( added value ) dan nilai jual yang bisa ditawarkan kepada orag lain atau bangsa lain (Towaf, 2016).
Kurikulum 2013 disusun untuk menyempurnakan kurikulum sebelumnya dengan pendekatan belajar aktif berdasarkan  nilai-nilai  agama  dan  budaya  bangsa  (Aji  Sofanudin  et  al.,  2016).  Berkaitan  dengan  hal  ini, Pemerintah  pusat  telah  melakukan  penyesuaian  beberapa  nama  mata  pelajaran  antara  lain  adalah  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam menjadi Pendidikan Agama Islam (PAI) dan Budi Pekerti (Marlina et al., 2021). Pendidikan Agama  Islam (PAI) adalah pendidikan yang memberikan pengetahuan dan keterampilan serta membentuk sikap, dan kepribadian peserta didik dalam mengamalkan ajaran agama Islam (Misnadiarly, 2008).
Menurut  (Surur  &  Roziqin,  2021),  „kebijakan  pemberlakuan  atas  kurikulum  2013  ini  juga  dilandasi  oleh berbagai  pertimbangan  yang  cukup  mendasar,  diantaranya  yaitu  bahwa  kurikulum  merupakan  alat  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  dan  mempunyai  kedudukan  sentral  dalam  seluruh  proses  penyelenggaraan pendidikan‟.  Kurikulum  menyediakan  kesempatan  yang  luas  bagi  peserta  didik  untuk  mengalami  proses pendidikan dan pembelajaran untuk mencapai target tujuan pendidikan nasional khususnya dan sumberdaya manusia yang berkualitas umumnya.
Perbedaan  antara  KMA  183  dengan  KMA  165  itu  lebih  kepada  adanya  perbaikan  substansi  materi pelajaran karena disesuaikan dengan perkembangan kehidupan abad 21 (Surur & Roziqin, 2021). Kurikulum baru yang diterapkan dapat mendorong pembelajaran di madrasah menjadi lebih dinamis, kreatif dan inovatif (Trisnamansyah  &  Sauri,  2021).  Maka  dari  itu,  kurikulum  2013  diharapkan  dapat  menghasilkan  lulusan madrasah yang kompeten  dan siap berkompetisi dalam  kehidupan  yang sangat kompetitif ini (Fauzi, 2017). Dengan  adanya  kurikulum  2013  mampu  melahirkan  generasi  masa  depan  yang  cerdas,  komprehensif,  tidak hanya  cerdas  intelektualnya  tetapi  juga  cerdas  emosi  sosial  dan  spiritualnya.  Dengan  perwujudan  cita-cita tersebut  maka  akan  menghasilkan  generasi  berkompetensi  yang  disinergikan  dengan  nilai-nilai  karakter sehingga  output  yang  dihasilkan  merupakan  orang-orang  yang  berpotensi  dan  memiliki  karakter  untuk mewujudkan citacita bangsa Indonesia (Khairani et al., 2022).
Pendidikan Agama Islam mempunyai peran besar dalam sistem pendidikan yang membangun kepribadian atau karakter bangsa (Nurzila et al., 2022). Kita dapat melihat apakah suatu generasi dapat berperilaku secara etis  dalam  segala  aspek  kehidupan  yang  tentunya  tergantung  pada  berhasil  atau  tidaknya  pendidikan  yang menekankan  pada  kepribadian  bangsa  (Tambak  &  Sukenti,  2020).  Pendidikan  Agama  Islam  mempunyai peran besar dalam sistem pendidikan yang membangun kepribadian atau karakter bangsa. Kita dapat melihat apakah suatu generasi dapat berperilaku secara etis dalam segala aspek kehidupan yang tentunya tergantung pada berhasil atau tidaknya pendidikan yang menekankan pada kepribadian bangsa (Alfaris & Gaffar, 2021). Pendidikan  Agama  Islam  dilaksanakan  melalui  mata  pelajaran  pada  semua  jenjang  pendidikan,  yang pengamalannya  dapat  dikembangkan  dalam  berbagai  kegiatan  baik  yang  bersifat  kokurikuler  maupun ekstrakurikuler (Syafaruddin et al., 2021).
Berberapa  permasalahan  yang  dihadapai  guru  mata  pelajaran  PAI  dalam  implementasi  Kurikulum Nasional 2013 yaitu 1) belum siapnya guru-guru di lapangan dalam arti sosialisasi Kurikulum Nasional 2013 dan  pelatihan-pelatihan  terlalu  singkat,  sehingga  guru  merasa  belum  siap;  guruguru  mata  pelajaran  PAI berasal  dari  latar  belakang  salah  satu  disiplin  ilmu,  sehingga  merasa  kesulitan  dalam  mengajarkan  PAI; keterampilan penggunaan teknologi sebagian besar guru masih relatif rendah; fasilitas terkait dengan informasi dan  teknologi  yang  tersedia  di  sekolah  masih  relatif  terbatas;  2)  Guru  masih  mengalami  kesulitan  dalam membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaraan, walaupun sudah ada silabus dan buku guru; 3) Guru masih mengalami kesulitan dalam penilaian atau evaluasi (A. Rahman et al., 2021).
Implementasi  kurikulum  2013  telah  dilakukan  penelitian  oleh  (Reksiana  &  Adlia,  2022)  dengan  hasil penelitian yang ditemukan adalah fenomena disrupsi mendorong terjadinya digitalisasi sistem pendidikan, di mana  kegiatan  pembelajaran  akan  berubah  total,  ruang  kelas  mengalami  evolusi  dengan  pola  pembelajaran digital yang memberikan pengalaman pembelajaran yang lebih kreatif, partisipatif, beragam dan menyeluruh sehingga  perkembangan      teknologi  informasi      dan  komunikasi  merupakan  salah  satu  sebab  perubahan paradigma baru pendidikan abad 21 (T. Rahman et al., 2021).
Berdasarkan hasil penelitian (Roziqin & Istiqomah, 2021)  terkait Penerapan Kurikulum KMA Nomor 183 Dan Nomor 184 Tahun 2019 menemukan bahwa dalam  pelaksanaan kurikulum  khususnya  yang  di  bawah
Kementrian    Agama,    Pemberlakuan    KMA  nomor  183    Tahun    2019    tentang    Kurikulum    Pendidikan Bahasa  Islam  dan  Arab  pada  Madrasah (ref) dan Keputusan Menteri Agama Nomor 184 tentang  Pedoman Pelaksanaan    Kurikulum    di  Madrasah(Hamid  et  al.,  2022).    Kurikulum  KMA  nomor  183  dan  nomor  184 Tahun 2019 yang baru diterapkan dapat mendorong proses pendidikan dan pembelajaran di madrasah akan menjadi  lebih  dinamis,  kreatif,  dan  inovatif.  Kurikulum  KMA  183  tahun  184  Tahun  2019  tidak  mengubah secara  total  isi  kurikulum  sebelumnya  yang  tertuang  dalam  kurikulum  KMA    165  tahun  2014.  Kurikulum pada KMA  183 Tahun 2019 hanya menyempurnakan beberapa Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD).
Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan  oleh  peneliti  serta  penelitian-penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya  terkait  implementasi  kebijakan  kurikulum  PAI  2013  merupakan  permasalahan  yang  terus berkembang baik dari sisi perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan evaluasi. Permasalahan ini terjadi dikarenakan  belum  optimalnya  keterlaksanaan  KMA  No.  183  dan  KMA  No.184,  Permendikbud  No.  59 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas atau Madrasah Aliyah, sehingga menimbulkan mutu pembelajaran kurang optimal. Permasalah lain yang terjadi kurang optimalnya dukungan dari keluarga, masyarakat,  IDUKA,  dan  stakeholder  berdampak  terhadap  belum  optimalnya  prestasi  belajar  peserta  didik Madrasah Aliyah di Kalimantan Tengah.
Dari permesalahan dan hasil penelitian telah dijelaskan sebelumnya, maka dari itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui; 1); bagaimana implementasi kebijakan kurikulum KMA 183 dan 184 untuk meningkatkan mutu pembelajaran PAI?. 2) Bagaimana kesiapan sumberdaya implementasi kebijakan kurikulum KMA 183 dan  184  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  PAI?.  3)  Bagaiamana  perencanaan  yang  dilakukan  pihak madrasah  dalam  implemntasi  kebijakan  kurikulum  KMA  183  dan  184  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran  PAI?.  4)  Bagaimana  pengorganisasian  implementasi  kebijakan  kurikulum  KMA  183  dan  184 untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  PAI?.  5)  Bagaimana  penilaian  implementasi  kebijakan  kurikulum KMA  183  dan  184  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  PAI?.  6)  Apa  kendala  yang  didapati  madasarh implementasi kebijakan kurikulum KMA 183 dan 184 untuk meningkatkan mutu pembelajaran PAI?. 7) Apa langkah-langkah  strategis  yang  diterapkan  madrasah  sebagai  sluso  permasalah  implementasi  kebijakan kurikulum KMA 183 dan 184 untuk meningkatkan mutu pembelajaran PAI?.

## Metode

## Pendekatan dan metode penelitian
Dalam penelitian ini, pendekatan penelitian yang digunakan adalah kualitatif dengan metode penelitian studi kasus  pada  MA  Nurul  Hidayah  Pulang  Pisau  (Hatmansyah  et  al.,  2021).  Data  yang  diperoleh  akan  diolah sesuai dengan tuntutan yakni diawali dengan pengumpulan data dan penarikan kesimpulan sehingga memberi gambaran  yang  jelas  mengenai  implementasi  kebijakan  kurikulum  kma  183  dan  184  untuk  meningkatkan mutu pembelajaran pendidikan agama islam (PAI) di MA Nurul Hidayah Pulang Pisau.

## Lokasi dan sumber data
Peneliti  melakukan  penelitian  secara  objektif  terhadap  dua  sekolah  yaitu  dari  MA  Nurul  Hidayah  Pulang Pisau. Selama proses penelitian kegiatan belajar dan pembelajaran yang ada di di MA Nurul Hidayah Pulang Pisau tidak tergangung. Adapun yang menjadi informan pada penelitian ini yaitu
1. Kepala Seksi Penmad Kantor Kementerian Agama Kabupaten Pulang Pisau.
2. Pengawas Kantor Kementerian Agama Barito Timur.
3. Kepala MA Nurul Hidayah Pulang Pisau.
4. Guru PAI MA Nurul Hidayah Pulang Pisau .
Pemilihan  subjek  penelitian  didasarkan  pada  pengetahuan  dan  informasi  yang  dimiliki  subjek  penelitan dianggap memadai untk mengungkap data tentang implementasi kebijakan kurikulum kma 183 dan 184 untuk meningkatkan mutu pembelajaran PAI.

## Implementasi kebijakan kurikulum KMA 183 …
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi, wawancara dan studi kepustakaan dan dokumentasi.
1. Wawancara Dalam  penelitian  ini  wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana  memberi  gambaran  yang jelas  mengenai  implementasi  kebijakan  kurikulum  kma  183  dan  184  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran pendidikan agama islam (PAI) di MA Nurul Hidayah Pulang Pisau. Dalam penelitian ini  wawancara  dilakukan  kepada  subjek  penelitian  yang  sudah  ditetapkan.  Subjek  penelitian  sendiri dianggap orang yang mengetahui dan dapat memberikan informasi tentang  bagaimana implementasi kebijakan kurikulum KMA 183 dan 184 untuk meningkatkan mutu pembelajaran PAI.
2. Observasi
Dalam  penelitian  ini  obervasi  dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana  implementasi  kebijakan kurikulum  KMA  183  dan  184  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  PAI  MA  Nurul  Hidayah Pulang Pisau.
3. Dokumentasi
Studi  dokumetasi  dilakukan  untuk  mengetahui  bukti-bukti  secara  fisik  terkait  bertujuan  untuk mengetahui  bagaimana  implementasi  kebijakan  kurikulum  KMA  183  dan  184  untuk  meningkatkan mutu pembelajaran PAI MA Nurul Hidayah Pulang Pisau.

## Instrumen pengumpulan data
Adapun instrument dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 1 dibawah ini
Tabel 1 <Instrument Penelitian> No Masalah Tujuan Indikator Sumber Data dan Kode Teknik Penelitian O W D 1 Bagaimana implementasi kebijakan kurikulum  KMA 183 dan 184 untuk meningkatkan mutu pembelajaran PAI?
Untuk memperoleh gambaran dan analisis tentang implementasi kebijakan  kurikulum  KMA 183 dan 184 untuk meningkatkan mutu pembelajaran PAI
Memahami tentang gambaran  dan analisis  tentang implementasi kebijakan kurikulum KMA  183  dan 184 Kepala Sekolah Wakil Kepala Sekolah Bid Kurikulum dan Guru    2 Bagaimana kesiapan sumberdaya implementasi kebijakan kurikulum  KMA 183 dan 184 untuk meningkatkan mutu pembelajaran PAI? Untuk memperoleh gambaran dan analisis tentang kesiapan sumberdaya  implementasi kebijakan  kurikulum  KMA 183 dan 184 untuk meningkatkan mutu pembelajaran PAI Memiliki kemampuan implementasi kebijakan kurikulum KMA  183  dan 184 Kepala Sekolah Wakil Kepala Sekolah Bid Kurikulum dan Guru    3 Bagaimana perencanaan  yang dilakukan pihak madrasah  dalam implemntasi kebijakan kurikulum  KMA 183 dan 184 dalam meningkatkan mutu pembelajaran PAI? Untuk memperoleh gambaran dan analisis tentang  perencanaan  yang dilakukan  pihak  madrasah dalam implemntasi kebijakan  kurikulum  KMA 183 dan 184 dalam meningkatkan mutu pembelajaran PAI Memiliki kemampuan analisis perencanaan dalam implemntasi kebijakan kurikulum
KMA  183  dan 184 Kepala Sekolah Wakil Kepala Sekolah Bid Kurikulum dan Guru   
No Masalah Tujuan Indikator Sumber Data dan Kode Teknik Penelitian O W D 4 Bagaimana pengorganisasian implementasi kebijakan kurikulum  KMA 183 dan 184 untuk meningkatkan mutu pembelajaran PAI? Untuk memperoleh gambaran dan analisis tentang  pengorganisasian implementasi kebijakan kurikulum  KMA  183  dan 184  untuk  meningkatkan mutu pembelajaran PAI Memiliki kemampuan pengorganisasia n  implementasi kebijakan kurikulum KMA  183  dan 184 Kepala Sekolah Wakil Kepala Sekolah Bid Kurikulum dan Guru    5 Bagaimana penilaian implementasi kebijakan kurikulum  KMA 183 dan 184 untuk meningkatkan mutu pembelajaran PAI? Untuk memperoleh gambaran dan analisis tentang penilaian implementasi kebijakan kurikulum  KMA  183  dan 184  untuk  meningkatkan mutu pembelajaran PAI Memiliki kemampuan penilaian  dalam implementasi kebijakan kurikulum KMA  183  dan 184 Kepala Sekolah Wakil Kepala Sekolah Bid Kurikulum dan Guru    6 Bagaimana kendala yang didapati  madrasah implementasi kebijakan kurikulum  KMA 183 dan 184 untuk meningkatkan mutu pembelajaran PAI Untuk memperoleh gambaran dan analisis tentang kendala yang didapati madasarh implementasi kebijakan kurikulum  KMA  183  dan 184  untuk  meningkatkan mutu pembelajaran PAI Mengetahui kendala implementasi kebijakan kurikulum KMA  183  dan 184 Kepala Sekolah Wakil Kepala Sekolah Bid Kurikulum dan Guru 7 Bagaimana langkah-langkah strategis yang diterapkan madrasah  sebagai sluso  permasalah implementasi kebijakan kurikulum  KMA 183 dan 184 untuk meningkatkan
mutu pembelajaran PAI? Untuk memperoleh gambaran dan analisis tentang
langkah-langkah strategis  yang  diterapkan madrasah  sebagai  sluso permasalah  implementasi kebijakan  kurikulum  KMA 183 dan 184 untuk meningkatkan mutu pembelajaran PAI

## Hasil dan Pembahasan

## Implementasi kebijakan kurikulum KMA 183 dan 184 untuk meningkatkan mutu pembelajaran PAI
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  responden  tentang  implementasi  kebijakan  kurikulum KMA  183  dan  184  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  PAI  di  MA  Nurul  Hidayah  Pulang  Pisau ditemukan informasi bahwa kebijakan kurikulum KMA 183 dan 184 untuk meningkatkan mutu pembelajaran PAI  bertujuan  untuk  mempersiapkan  pola  pikir  siswa  untuk  memahami  agama  secara  baik,  inklusif, berbudaya, dan religius dalam berpikir dan bersikap, setia, taqwa, berakhlak mulia, produktif, kreatif, inovatif, kooperatif, dan pemecah masalah memiliki kemampuan hidup sebagai individu dan warga negara yang dapat menjadi  bagian  dari  kebijakan  kehidupan  dunia  masyarakat,  bangsa,  bangsa  dan  peradaban  dunia.  Adapun wawancara yang dilakukan dengan kepala sekolah menyebutkan “implementasi kebijakan kurikukum KMA

## Implementasi kebijakan kurikulum KMA 183 …
183 dan 184 yang ada disekolahan MA Nurul Hidayah Pulang Pisau kami susun bersama-sama dengan pihak yang  berkepintingan  seperti  orang  tua  murid,  stekholder,  guru  dan  lain-lain”.    Selain  itu,  persiapan implementasi kebijakan kurikulum KMA 183 dan 184 untuk meningkatkan mutu pembelajaran PAI di  MA Nurul Hidayah Pulang Pisau juga dijalankan kepada semua civitas Madrasah dan stekholder dalam nilai-nilai keagamaan, nasionalisme, budaya, kemandirian, gotong royong dan sikap integritas.

## Kesiapan  sumberdaya  implementasi  kebijakan  kurikulum  KMA  183  dan  184  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran PAI
Berdasarkan  hasil  wawancara  pelaksanaan  implementasi  kebijakan  kurikulum  KMA  183  dan  184  untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran  PAI  di  MA  Nurul  Hidayah  Pulang  Pisau  pihak  madrasah  telah menyiapkan sumberdaya untuk mendukung berjalannya dengan baik kebijakan kurikulum KMA 183 dan 184 dengan cara memberikan workshop kepada guru-guru.

## Perencanaan yang dilakukan pihak madrasah dalam implementasi kebijakan kurikulum KMA 183 dan 184 dalam meningkatkan mutu pembelajaran PAI
Berdasarkan hasil wawancara dengan para partisipan, observasi dan studi dokumentasi yang dilakukan di MA Nurul Hidayah Pulang Pisau diperoleh informasi tentang perencanaan yang dilakukan pihak madrasah dalam implemntasi kebijakan kurikulum KMA 183 dan 184 dalam meningkatkan mutu pembelajaran PAI bertujuan untuk  mengembangkan  pemahaman  siswa  mengenai  nilai-nilai  moral  sehingga  anak  akan  mampu  berpikir, berperasaan  dan  berperilaku  sesuai  dengan  akhlak  mulia.  Menurut  hasil  wawancara  dari  sumber  lain menyebutkan  dengan  adanya  implementasi  kebijakan  kurikulum  KMA  183  dan  184  dalam  meningkatkan mutu pembelajaran PAI di MA Nurul Hidayah Pulang Pisau diharapkan peserta didik atau siswa itu memiliki akhlak mulia, baik itu dari segi perkataan maupun perbuatan ataupun pergaulannya sehari-hari, baik sesama siswa, kemudian siswa dengan guru, orang tua, bahkan masyarakat serta negara bangsanya.

## Pengorganisasian  implementasi  kebijakan  kurikulum  KMA  183  dan  184  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran PAI
Dalam  pelaksanaan  pengorganisasian  implementasi  kebijakan  kurikulum  KMA  183  dan  184  untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran  PAI  di  MA  Nurul  Hidayah  Pulang  Pisau,  pihak  madrasah  berkolaborasi dengan  pihak  komite  madrasah.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  partisipan  disebutkan  bahwa implementasi kebijakan kurikulum KMA 183 dan 184 untuk meningkatkan mutu pembelajaran PAI  di MA Nurul  Hidayah  Pulang  Pisau  kepala  sekolah  sebagai  manajer  pendidikan,  juga  peran  dan  fungsi  komite madrasah dalam melaksanakan implementasi kebijakan kurikulum KMA 183 dan 184 yaitu sebagai pemberi pertimbangan  (advisory),  pendukung  (supporting),  pengontrol  (controlling  agency)  dan  mediator  antara pemerintah (ekskutif), dengan masyarakat, dan Madrasah dalam implementasi pendidikan karakter.

## Penilaian implementasi kebijakan kurikulum KMA 183 dan 184 untuk meningkatkan mutu pembelajaran PAI
Hasil  wawancara  dengan  Kepala  Sekolah  MA  Nurul  Hidayah  Pulang  Pisau  terkait  proses  penilaian implementasi  kebijakan  kurikulum  KMA  183  dan  184  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  PAI  dalam pelaksanaannya masih banyak tidak sesuai dengan pedoman yang telah ditetapkan kurikulum KMA 183 dan 184

## Kendala  yang  didapati  madasarh  implementasi  kebijakan  kurikulum  KMA  183  dan  184  untuk meningkatkan mutu pembelajaran PAI
Hasil  wawancara  dari  subjek  penelitian,  kendala  yang  didapati  MA  Nurul  Hidayah  Pulang  Pisau  dalam implementasi  kebijakan  kurikulum  KMA  183  dan  184  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  PAI diantaranya masih adanya siswa yang belum memahami tujuan kurikulum KMA 183 dan 184, adanya latar belakang status sosial dan ekonomi orang tua siswa sangat mempengaruhi pola pikir dan perilaku siswa, dan tidak  semua  guru  dapat  mengintegrasikan  materi  kurikulum  KMA  183  dan  184  pada  mata  pelajaran  yang diampu.  Selain  itu,  masih  terdapatnya  masalah-masalah  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan  implementasi kurikulum KMA 183 dan 184.
Langkah-langkah  strategis  yang  diterapkan  madrasah  sebagai  solusi  permasalah  implementasi  kebijakan kurikulum KMA 183 dan 184 untuk meningkatkan mutu pembelajaran PAI
Upaya untuk mengatasi masalah pelaksanaan program implementasi kebijakan kurikulum KMA 183 dan 184 untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  PAI  di  MA  Nurul  Hidayah  Pulang  Pisau  memaksimalkan  peran guru  untuk  lebih  memahami  dan  lebih  mengenal  siswanya  terutama  wali  kelas.  Sosialisasi  program implementasi  kebijakan  kurikulum  KMA  183  dan  184  kepada  siswa,  orang  tua  dan  guru  melalui  proses pembelajaran  di  kelas  maupun  diluar  kelas  seperti  kegiatan  ekstra  kurikuler,  spanduk  dan  majalah  dinding madrasa.  Memberikan  penguatan  pemahaman  keagamaan  bagi  guru-guru  madrasah  agar  dapat mengintegrasikan  implementasi  kebijakan  kurikulum  KMA  183  dan  184  dalam  PBM.  Hasil  penelitian  ini masih  dapat  dikembangkan  dengan  melakukan  penelitian  terkait  hasil  dari  penerapan  kebijakan  kebijakan kurikulum  KMA  183  dan  184  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  PAI  di  MA  Nurul  Hidayah  Pulang Pisau ketika siswa dalam bermasyarakat.

## Simpulan
Secara  umum  kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  implementasi  kebijakan  kurikulum  KMA  183  dan  184 untuk meningkatkan mutu pembelajaran pendidikan agama islam (PAI) di MA Nurul Hidayah Pulang Pisau sudah dilaksanakan dengan baik mengikuti ketetapan-ketetapan yang berlaku, namun masih didapati kendala terutama dalam hal penilaian, pemberdayaan sarana prasarana yang dimiliki madrasah aliyah.
Sementara kesimpulan secara khusus merupakan hasil dari temuan berasarkan data-data penelitian bahwa implementasi  kebijakan  kurikulum  KMA  183  dan  184  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  pendidikan agama  islam  (PAI)  di  MA  Nurul  Hidayah  Pulang  Pisau  telah  dirancang  oleh  Madrasah  Aliyah  dengan melibatkan  pihak  madrasah  dengan  memberdayakan  sumberdaya  yang  dimiliki  madrasah.  Masih  terdapat kelemahan  dalam  implementasi  kebijakan  kurikulum  KMA  183  dan  184  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran  pendidikan  agama  islam  (PAI)  di  MA  Nurul  Hidayah  Pulang  Pisau.  Kebijakan  kurikulum KMA  183  dan  184  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  pendidikan  agama  islam  (PAI)  di  MA  Nurul Hidayah  Pulang  Pisau  dilaksanakan  berdasarkan  SOP  yang  disusun  oleh  pihak  madrasah.  Namun,  masih terdapat kesenjangan antara SOP tersebut dengan realisasi kegiatan.

## Referensi
Aji  Sofanudin,  Rokhman,  F.,  Wasino,  &  Rusdarti.  (2016).  Quality-Oriented  Management  of  Educational Innovation at Madrasah Ibtidaiyah. Journal of Education and Practice , 7 (27), 176–180.
Alfaris,  M.  M.,  &  Gaffar,  M.  A.  (2021).  Guidance  and  Counseling  Management  on  Personal  ,  Social  , Learning and Career Development of SMK 19 Bandung Students During Covid-19 Pandemics. Journal of Social Work and Science Education Volume , 2 (20), 169–176.
Daheri,  M.  (2022).  Religious  Moderation,  Inclusive,  and  Global  Citizenship  as  New  Directions  for  Islamic Religious Education in Madrasah. Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam , 5 (1), 64–77.
Fauzi,  A.  (2017).  Leadership  role  of  principal  on  improving  the  performance  of  teacher  at  madrasah  aliyah darul muqimin pandeglang. Saudi Journal of Humanities and Social Sciences , 240–247. Hamdi,  S.,  Wahdah,  N.,  Ahmadi,  &  Musthofa,  K.  (2022).  The  Problem  of  Implementation  of  Islamic Education Curriculum In The Aspect Of Moderation Learning and Hots Evaluation. Edureligia : Jurnal Pendidikan Agama Islam , 06 (01), 21–36.
Hamid,  M.  A.,  Sutaman,  S.,  Natsir,  M.,  &  Muhammad  Salih,  I.  O.  (2022).  The  Development  of  an Evaluation  Instrument  for  the  Implementation  of  the  Arabic  Language  Curriculum  in  Islamic  High School. Jurnal Al Bayan: Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab , 14 (1), 242–257. Hasibuan, L., & Yusuf, M. (2020). Education Personnel Management Model for Improving the Performance of Public Madrasah Aliyah Teachers in Jambi Province . 23 (2), 9.
Hatmansyah,  H.,  Wasliman,  I.,  Insan,  H.  S.,  &  Hanafiah,  H.  (2021).  Leadership  Strategies  in  Improving Higher  Education  Graduates‟  Competitiveness. INTERNATIONAL  JOURNAL  OF  EDUCATIONAL REVIEW , 3 (2), 173–190.
Karenina,  A.  D.,  Buana,  B.  K.,  &  Rahayu,  S.  (2022).  Tinjauan  Penyempurnaan  Kurikulum  Bahasa  Arab Berdasarkan KMA 183 dan 184 Tahun 2019. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (3), 2556–2560. Khairani,  E.,  Hanafiah,  Iriantara,  Y.,  &  Sauri,  H.  S.  (2022).  Community  Participation  in  the  Adiwiyata Program  for  Strengthening  Character  Education  of  MAN  Students  in  South  Kalimantan. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan) , 7 (1), 399–410.
Komarudin, O., Zakiyah, Q. Y., & Supiana, S. (2021). Policy Formulation and Adoption of Revised Islamic Education  Curriculum  as  stated  in  the  Decree  of  Religion‟s  Ministry  (KMA)  Number  183  of  2019. Edunesia : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (2), 514–526.
Mahrani, Siti Meutia Sari, S. D. (2022). Implementasi KMA No. 183 Tahun 2019 pada Pembelajaran PAI di
Implementasi kebijakan kurikulum KMA 183 …
MTs  N  Salatiga  dan  MTs  NU  Ungaran  Kabupaten  Semarang  Desi. Attractive :  Innovative  Education Journal , 4 (1), 1–12.
Marlina, S., Harapan, E., & Kesumawati, N. (2021). Implementation of the internal quality assurance system (SPMI) in junior high school. JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) , 6 (2), 508.
Misnadiarly. (2008). Competency of Islamic Education Teacher to Improve Student Learning Achievement.
Journal of Education And Technology , 14 , 5–26.
Moh.  Fanani,  H.  S.  (2022).  Pengembangan  Kurikulum  Pesantren  Di  Sekolah  Formal  Studi  Kasus  Mts Salafiyah Syafiiyah Tebuireng. Risalah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 8 (1), 216–236. Nasution, A. F., & Albina, M. (2022). Manajemen Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Madrasah Aliyah Negeri Labuhanbatu. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 11 (3), 957–972. Nengrum, T. A., Pettasolong, N., & Nuriman, M. (2021). Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Luring dan Daring dalam Pencapaian Kompetensi Dasar Kurikulum Bahasa Arab di  Madrasah Ibtidaiyah 2 Kabupaten Gorontalo. Jurnal Pendidikan , 30 (1), 1.
Nurzila,  N.,  Muntholib,  M.,  Muhamad  Padli,  M.  P.,  &  Badarusyamsi,  B.  (2022).  Supervision  of  Madrasah Principal  in  Motivating  Madrasah  Aliyah  Negeri‟s  Performance  in  Jambi  Province. Journal  of  Social Work and Science Education , 3 (2), 132–143. Paculgowang, A., & Jombang, D. (2021). Peran Kepala Sekolah Dalam Penerapan Kurikulum KMA Peran Kepala  Sekolah  Dalam  Penerapan  Kurikulum  Kma  Nomor  183  Dan  Nomor  184  Tahun  2019  Di Madrasah  Aliyah  Nomor  183  Dan  Nomor  184  Tahun  2019  Di  Madrasah  Aliyah  Al-Anwar Paculgowang Diwek Jombang. JoEMS : Journal of Educatio n and Management Studies , 4 (2), 2–5. Rahman,  A.,  Wasliman,  I.,  Hanafiah,  H.,  &  Yosal  Iriantara.  (2021).  The  Implementation  of  Strengthening Character Education Program through Scouts Extracurricular Activities in Islamic Senior High School and Islamic. Journal of Education Research and Evaluation , 5 (4), 633–644.
Rahman,  T.,  Wasliman,  I.,  Muttaqien,  K.,  &  Sauri,  R.  S.  (2021).  Accreditation  Policies  Implementation  to Improve  Performance  Quality  in  Madrasah. INTERNATIONAL  JOURNAL  OF  EDUCATIONAL REVIEW , 3 (2), 124–144. Reksiana, R., & Adlia, F. (2022). Pengembangan Kurikulum Pendidikan Islam Di Indonesia (Studi Terhadap Kebijakan  Kurikulum  Di  Madrasah). Prosiding  The  Annual  Conference  on  Islamic  Religious  Education , 2 , 1111–1138.
Rogan,  J.  M.,  &  Grayson,  D.  J.  (2003).  Towards  a  theory  of  curriculum  implementation  with  particular reference to science education in developing countries. International Journal of Science Education , 25 (10), 1171–1204.
Roziqin,  M.  K.,  &  Istiqomah,  D.  (2021).  The  Principal  ‟  s  Role  in  the  Implementation  of  the  KMA Curriculum No . 183 and No . 184 of 2019. SCHOOLAR: Social and Literature Study in Education , 1 (3), 1– 5.
Rulitawati,  Ritonga,  A.  H.,  &  Hasibuan,  L.  (2020).  Management  Performance  Model  of  High  School Teachers of Muhammadiyah in South Sumatera. International Journal of Educational Review , 2 (3). Sadat,  F.  A.  (2020).  Implementasi  Kurikulum  2013  Untuk  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  Di  Madrasah Dalam Menghadapi Abad 21. Tsaqofatuna , 4 (2), 15–37.
Selamet,  Supiana,  &  Zaqiah,  Q.  Y.  (2022).  Kebijakan  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Islam. Al- Munadzomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 1 (2), 97–111.
September,  V.  N.,  Roziqin,  M.  K.,  &  Mahfudhoh,  S.  L.  (2022).  The  Role  of  School  Principals  in  the Implementation of the Minister of Religion Number 183 and Number 184 of 2019. SCHOOLAR: Social and Literature Study in Education , 2 (2).
Surur,  M.,  &  Roziqin,  M.  K.  (2021).  Islamic  Education  Learning  Process  in  Evaluation  Curriculum:  The Minister  of  Religion  Decree  No.183  and  184  of  2019. SCHOOLAR:  Social  and  Literature  Study  in Education , 1 (1), 2–6.
Syafaruddin,  S.,  Susanti,  E.,  &  Hasana,  W.  (2021).  Implementation  of  Teacher  Career  Development  in Madrasah Aliyah Negeri. Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 6 (3), 570–578. Tambak, S., & Sukenti, D. (2020). Strengthening Islamic Behavior And Islamic Psychosocial In Developing Professional Madrasah Teachers. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 39 (1), 65–78. Towaf, S. M. (2016). The Application of Scientific Approach as the Recommendation of 2013 Curriculum for Social Studies Learning in Among Learning System. Research on Humanities and Social Sciences , 6 (8), 58– 65.
Trisnamansyah,  S.,  &  Sauri,  S.  (2021).  Implementation  of  Religious-Based  Madrasah  Performance Management  For  Improving  Student  ‟  S  Akhlakul  Karimah  at  Madrasah  Aliyah. Eduvest  –  Journal  of Universal Studies , 1 (10), 1057–1067.
Tsuroyya,  E., &  Arif,  M. (2021).  The Role of  the  MGMP  in the Implementation  of the Curriculum  for the Subject  of  Islamic  History  at  Islamic  Senior  High  School  Yogyakarta  in  2019. Edukasia :  Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 16 (2), 177.
Yapandi, Y., & Rustam, A. (2022). Role of Religious Education Institutions in West Kalimantan Social Life, Multicultural Education, and Religious Moderation. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 11 (1), 1305– 1318.