Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidance Counseling Project (GCP 2021)

## Literature Study of the Effectiveness of Group Counseling in Improving Social
Interaction
Annisa Nurul Hidayati, Rizki Dyah Pantika, Shely Sheema Sabria, Ulya Makhmudah
Universitas Sebelas Maret annisan0006@student.uns.ac.id
Article History received 20/9/2021 revised 20/10/2021 accepted 20/11/2021

## Abstract
As social beings, we really need good interactions with other people in order to socialize well, but we often encounter individuals who have problems interacting, especially students who are at  the  developmental  stage.  These  problems  are  generally  caused  by  low  social  interaction. Therefore,  this  study  aims  to  see  the  effectiveness  of  group  counseling  in  increasing  social interaction. Based on the data that has been collected, it is found that the results of this study are that group counseling services are effective in increasing the social interaction of students with  various  kinds  of  problems  experienced.The  most  effective  service  technique  to  increase social  interaction  is  the  role  playing  technique  with  the  number  of  counseling  sessions  being carried out between 3-10 sessions. Based on this, it can be concluded that group counseling is effective for increasing students' social interactions.
Keywords: group counseling, social interaction

## Abstrak
Sebagai makhluk sosial maka sangat membutuhkan interaksi yang baik dengan orang lain agar mampu  bersosial  dengan  baik,  namun  masih  sering  dijumpai  individu  yang  memiliki  masalah dalam  berinteraksi,  terutama  pada  peserta  didik  yang  sedang  dalam  tahap  perkembangan. Permasalahan  tersebut  umunya  disebabkan  oleh  rendahnya  interaksi  sosial.  Maka  dari  itu penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  keefektifan  konseling  kelompok  dalam  meningkatkan interaksi sosial. Berdasarkan data yang telah dikumpulkan, didapati hasil dari penelitian ini yaitu layanan  konseling  kelompok  efektif  untuk  meningkatkan  interaksi  sosial  peserta  didik  dengan berbagai  macam  permasalahan  yang  dialami.  Teknik  layanan  yang  paling  efektif  untuk meningkatkan  interaksi  sosial  adalah  teknik  role  playing  dengan  jumlah  sesi  konseling  yang dilakukan  antara  3-10  sesi.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  konseling kelompok efektif untuk meningkatkan interaksi sosial peserta didik Kata kunci: konseling kelompok, interaksi sosial
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidance Counseling Project (GCP 2021)

## PENDAHULUAN
Manusia  adalah  makhluk  yang  selalu  berinteraksi  dengan  manusia  lainnya. Sehingga  interaksi  sosial  menjadi  hal  penting  yang  harus  dikuasai  manusia.  Xiao (2018)  menyatakan  bahwa  proses  bersosial  adalah  interaksi  sosial,  maka  dapat dikatakan bahwa interaksi sosial adalah sebuah proses yang dilakukan individu untuk bersosial.  Selanjutnya  Bonner  (Gerungan,  2004)  mengartikan  interaksi  sosial merupaqkan interaksi yang terjadi antara beberapa orang yang tingkah lakunya dapat mempengaruhi  orang  lain.  Ringkasnya,  interaksi  sosial  adalah  suatu  proses  interaksi antar individu dalam lingkup sosialnya yang dapat saling mempengaruhi.
Peserta didik atau individu yang sedang berada dalam masa belajar juga sangat membutuhkan  keterampilan  dalam  berinteraksi  sosial.  Hurlock  dalam  (Jannah,  2016) menyatakan  bahwa  tugas  perkembangan  sosial  antara  lain  remaja  dapat  memiliki hubungan positif dengan orang lain dan mengembangkan sikap tanggung jawab dalam bersosial.  Oleh  karena  itu  peserta  didik  perlu  menguasai  keterampilan  untuk berinteraksi  dengan  teman-temannya.  Namun  beberapa  peserta  didik  kerap menjumpai hambatan ketika berinteraksi di lingkup pertemanannya. Berdasarkan hasil penelitian  Anjastuti,  dkk  (2018)  menyatakan  bahwa  keterampilan  sosial  beberapa peserta didik masih rendah, terdapat penelitian lain yang mengatakan bahwa interaksi sosial  yang  terjadi  dalam  lingkungan  masyarakat  dan  sekolah  berada  pada  kategori sedang, individu cenderung melakukan interaksi sosial dengan teman yang ia senangi. Maka  dari  itu,  tak  heran  banyak  individu  yang  merasa  terisolir  dari  lingkungannya karena  tidak  memiliki  kelompok  untuk  bermain  dan  hanya  berdiam  diri  dirumah.    Hal tersebut  diakibatkan  oleh  beberapa  hal,  salah  satunya  adalah  sikap  individu  yang cenderung  mengatur  temannya,  sesuka  hati  menyuruh  temannya  untuk  melakukan suatu  hal  dan  bersikap  seenaknya,  dengan  perilaku  tersebut  kebanyakan  individu cenderung  menjauhinya  dikarenakan  tidak  dapat  dijadikan  teman  dalam  kelompok. Contohnya ketika di kelas diadakan suatu kegiatan yang menuntut untuk dilaksanakan secara  berkelompok  mereka  cenderung  bersama  dengan  teman  sekelompoknya  dan mengabaikan orang lain disekitarnya
Masalah  dalam  interaksi  sosial  ini  jika  tidak  diatasi  dapat  memberikan  dampak yang buruk dalam perkembangan peserta didik itu sendiri. Hendra (2010) menyatakan bahwa  peserta  didik  dengan  keterampilan  interaksi  sosial  yang  rendah  dapat memberikan  dampak  yang  tidak  baik,  antara  lain  pengalaman  yang  terbatas,  kurang rasa  empati,  canggung  ketika  bersama  teman  sepergaulannya,  mudah  tersinggung dan  mencari  perhatian  dari  orang  lain  menggunakan  cara  yang  tidak  baik.  Peserta didik  juga  akan  merasa  kesulitan  untuk  mengembangkan  diri  dan  membentuk kepribadian  yang  baik  karena tidak memiliki  banyak pandangan  yang  dapat  dijadikan sebagai  acuan  dalam  menyusun  rencana  kedepannya.  Serta  suasana  di  sekitar lingkungan akan menjadi hampa dan tidak berwarna.
Melihat  masalah-masalah  tersebut  bimbingan  dan  konseling  berperan  penting untuk  mengatasi  masalah  tersebut.  Layanan  konseling  kelompok  dapat  digunakan untuk  mengatasi  masalah  interaksi  sosial.  Lubis  dan  Hasnida  (2016)  mengatakan konseling kelompok adalah suatu pemberian bantuan yang berupa upaya preventif dan kuratif untuk mencari pemecahan masalah secara berkelompok dari seorang pemimpin kelompok  atau  konselor  kepada  anggota  kelompok  atau  konseli.  Sesuai  dengan pendapat  tersebut,  Nurihsan  (2006)  berpendapat  bahwa  konseling  kelompok merupakan  upaya  untuk  membantu  individu  yang  dikemas  dalam  bentuk  kelompok yang  dapat  berupa  penyembuhan  dan  pencegahan  dan  memfasilitasi  peserta  didik selama  masa  pertumbuhan  dan  perkembangannya.  Selain  itu,  Lubis  (2011)  juga menyatakan  bahwa  konseling  kelompok  adalah  konseling  yang  pelaksanaannya dilakukan  dalam  situasi  berkelompok  dan  para  anggota  kelompok  saling  memberi tanggapan  dalam  mengatasi  masalah.  Winkel  dalam  (Wicaksono,  2013)  menjelaskan
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidance Counseling Project (GCP 2021)
konseling  kelompok  memiliki  tujuan  agar  kemampuan  berkomunikasi  anggota kelompok  dapat  berkembang  serta  saling  membantu  untuk  menyelesaikan  tugas perkembangannya,  dan  lebih  memahami  kondisi  orang  lain.  Melihat  beberapa pendapat  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  yaitu  layanan  konseling  kelompok dianggap  mampu  membantu  penyelesaian  masalah  yang  dialami  peserta  didik terutama  bidang  sosial  karena  melalui  layanan  ini  peserta  didik  akan  diajak  untuk berinteraksi dalam kelompok.
Sebagai  makhluk  sosial  sudah  sepatutnya  peserta  didik  dapat  menguasai keterampilan dalam berinteraksi sosial, namun pada kenyataannya peserta didik masih sering menemui hambatan. Maka dari itu peran yang diambil bimbingan dan konseling yaitu  pemberian  layanan  konseling  kelompok.  Konseling  kelompok  dianggap  mampu membantu peserta didik untuk mengentaskan masalah sosialnya karena dalam proses konseling  ini  memerlukan  interaksi  sosial  yang  baik  agar  tujuan  konseling  dapat tercapai. Penelitian ini memiliki tujuan untuk mencari tahu permasalahan peserta didik yang  sering  muncul  khususnya  dalam  hal  interaksi  sosial  serta  untuk  mengetahui teknik  yang  paling  efektif  untuk  meningkatkan  interaksi  sosial  melalui  konseling kelompok.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Istilah “ interaksi sosial ” diambil dari kata “ interaksi ” dan “ sosial ” . Interaksi diambil dari  kata interaction dalam  bahasa  inggris  yaitu  pengaruh  timbal  balik  sedangkan menurut  KBBI  bahwa  interaksi  berarti  aksi  timbal  balik  serta  sosial  adalah  masalah yang berkaitan dengan masyarakat. Walgito (2003) mengatakan bahwa interaksi sosial merupakan  hubungan  antara  orang-orang  yang  saling  mempengaruhi.  Sedangkan Gillin dan Gillin (Soekanto, 2012) mengatakan bahwa interaksi sosial adalah hubungan individu  maupun  kelompok  yang  merupakan  bagian  dari  hubungan  sosial  yang dinamis.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  sejatinya  individu  tidak  bisa  dipisahkan  dari interaksi  sosial  karena  saling  terhubung  satu  sama  lain.  Dikatakan  bahwa  interaksi sosial  adalah  intisari  kehidupan  sosial  yang  berarti  bahwa  kehidupan  sosial  individu dapat berjalan dengan baik jika memiliki pergaulan yang baik dengan sesama manusia seperti berbicara satu sama lain, menyapa dan lain sebagainya. Hal ini sejalan dengan naluri  manusia  bahwa  mereka  tidak  bisa  hidup  sendiri  dan  menginginkan  bersatu dalam lingkungan sosialnya. Maka dari itu, jika dua belah pihak saling terhubung dan memiliki hubungan yang timbal balik, interaksi sosial dapat terjadi.
Soekanto  (2002)  menyatakan  bahwa  komponen  interaksi  sosial  meliputi  aspek kontak  sosial  (proses  individu  membentuk  hubungan  sosial  satu  sama  lain)  dan  juga aspek  komunikasi  (proses  pengiriman  dan  penerimaan  informasi  yang  bersifat  timbal balik  baik  dari  segi  pengirim  maupun  penerima  pesan).  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa dalam interaksi sosial jika tidak adanya komunikasi maupun kontak sosial, hal ini akan menyebabkan  sedikitnya  interaksi  yang  terjadi  serta  hal  ini  juga  yang  mendasari terjadinya  masalah – masalah  dalam  interaksi  sosial.  Berdasarkan  data  yang  peneliti himpun, permasalahan interaksi sosial yang sering muncul pada peserta didik adalah rendahnya  interaksi  sosial  individu  pada  lingkungan  sekitar,  peserta  didik  sering  kali terdiam  dan  jarang  menyampaikan  pendapat  di  depan  khalayak  umum  dan  juga peserta  didik  seringkali  dikucilkan  dikarenakan  alasan  tertentu,  hal  ini  menyebabkan individu merasakan kesulitan dalam berbaur bersama teman sebayanya. Hal tersebut setara dengan pendapat Diananda (2018) bahwa permasalahan interaksi sosial remaja adalah memiliki keinginan yang kuat untuk disukai oleh teman sebaya, karena mereka berpikiran  bahwa teman  sebaya  adalah  suatu hal  yang paling  penting namun  karena kondisi lapangan, rendahnya interaksi sosial banyak dimiliki oleh peserta didik. Hal ini dilansir  oleh  Sartika  dkk  (2013)  bahwa  kebanyakan  peserta  didik  memiliki  keinginan untuk  lebih  aktif  dalam  kelas  namun  dikarenakan  peserta  didik  mendapat  perlakuan
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidance Counseling Project (GCP 2021)
yang tidak menyenangkan dari teman sebaya seperti diejek jika tidak dapat menjawab pertanyaan guru dengan benar.
Muhammad  Ali  (2004:16)  juga  menyatakan  bahwa  individu  yang  memiliki kemampuan  penyesuaian  diri  adalah  individu  yang  dapat  belajar  berinteraksi  sesuai lingkungan  dan  dirinya  dengan  cara  yang  efisien  serta  memiliki  kemampuan  dalam mengatasi konflik secara positif, maka dari itu dapat disimpulkan bahwasanya individu yang mampu melakukan berinteraksi sosial dengan baik cenderung menyesuaikan diri secara positif sedangkan individu yang melakukan interaksi sosial rendah mereka tidak mampu  menyesuaikan  diri  dengan  baik  hingga  menyebabkan  ia  merasa  takut  dan rendah diri terhadap peserta didik lain.
Berbagai  macam  permasalahan  tersebut  dapat  diatasi  dengan  baik,  seperti halnya menggunakan layanan konseling kelompok. Keefektifan layanan tersebut dapat dilihat  pada  tujuan  konseling  kelompok,  salah  satunya  adalah  menciptakan  dinamika kelompok.  Menurut  Barriyah  (dalam  Lubis,  2011:  205)  mengatakan  bahwa  tujuan konseling  kelompok  yaitu:  1)  individu  dapat  mencapai  tugas  perkembangan  secara baik  dengan  bantuan  yang  diberikan,  2)  Mengatasi  permasalahan  dengan  hati  yang tenang,  3)  Menghasilkan  dinamika  sosial  yang  intensif  dan  4)  Mengembangkan kemampuannya  terutama  dalam  hal  komunikasi  serta  interaksi  sosial  secara  positif Sedangkan  menurut  Prayitno  (Tohirin,  2007:  181)  menyatakan  bahwa  konseling kelompok  memiliki  tujuan  tersendiri  yaitu  mengalami  perkembangan  dalam  menjalin sosialisasi  dengan  orang lain khususnya dalam  berkomunikasi.  Prayitno (2012:    152) juga  mengemukakan  bahwa  konseling  kelompok  memiliki  tujuan  seperti  halnya mengembangkan pikiran,perasaan, wawasan dan juga sikap tanggung jawab terutama dalam  hal  komunikasi  ataupun  sosialisasi  serta  mampu  memecahkan  permasalahan yang  terjadi  dalam  hidupnya.  Jadi,  dikatakan  konseling  kelompok  memiliki  tujuan seperti halnya mengatasi  permasalahan  dengan kondisi  hati  yang  damai,  memotivasi individu  agar  mampu  mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi  maupun berinteraksi  sosial  sehingga  layanan  ini  dapat  digunakan  untuk  mengidentifikasi peningkatan kemampuan peserta didik dalam hal interaksi sosial.
Layanan  konseling  kelompok  dalam  pelaksanaannya  melibatkan  berbagai macam  teknik  yang  dapat  digunakan.  Berdasarkan  data  yang  peneliti  himpun  dari berbagai  artikel,  terdapat  macam – macam  teknik  yang  diimplementasikan  dalam mengupayakan peningkatan kemampuan interaksi sosial  melalui konseling kelompok, antara  lain teknik latihan  asertif,  ABC  ( Adventure  Based  Counseling),  modeling,  role playing ,  transaksional,  sosiodrama,  dan person  centered .  Teknik  yang  paling  sering digunakan  adalah  teknik role  playing atau  bisa  juga  disebut  teknik  bermain  peran merupakan teknik yang seringkali diimplementasikan dalam 5 dari 16 artikel. Menurut Amri dan Sofan (2013) menyatakan teknik role playing merupakan teknik yang dalam pengimplementasiannya  dengan  menggunakan    pengembangan  imajinasi  peserta didik  dalam  memerankan  suatu  tokoh  baik  hidup  maupun  mati  yang  mana  dalam pelaksanaannya  dilakukan  dengan  penuh  penghayatan  dan  tanggung  jawab sedangkan  Komalasari  (2014)  menyatakan  bahwa  teknik role  playing adalah  teknik yang  dilakukan  melalui  pengembangan  imajinasi  dan  biasanya  dilaksanakan  dengan melibatkan lebih dari 1 orang tergantung pada tokoh yang akan diperankan. Jadi dapat disimpulkan teknik bermain peran yang dilakukannya dapat mengembangkan imajinasi dan  berinteraksi  dengan  anggota  kelompok  lain  untuk  memperagakan  cerita  yang diberikan. Teknik ini dikatakan lebih efektif daripada teknik lain diakrenakan beberapa hal yaitu: 1) Kehidupan nyata dapat diimplementasikan dalam skenario peran, 2) dapat menggambarkan  apa  yang  dipikirkan  dan  dirasakan  peserta  didik,  serta  3)  ide  dan emosi yang muncul dapat memunculkan kesadaran yang mengarah pada perubahan.
Jumlah sesi konseling kelompok sendiri tidak memiliki patokan tersendiri, namun berdasarkan  data  yang  diperoleh  peneliti  jumlah  sesi  konseling  berkisar  antara  3-10
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidance Counseling Project (GCP 2021)
pertemuan atau sesi konseling. Jumlah ini ditentukan oleh beberapa faktor. Jadi dapat disimpulkan  bahwasanya  keefektifan  layanan  konseling  kelompok  dalam  mengatasi permasalahan  yang  berhubungan  dengan  hubungan  sosial  atau  bisa  juga  disebut interaksi  sosial  peserta  didik  salah  satunya  menerapkan  teknik role  playing .  Hal  ini nantinya akan menolong peserta didik  mengubah dirinya menjadi lebih baik dan juga membantu  mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam  dirinya  dengan  bantuan  dan pengalaman.
Tabel 1. Data hasil menghimpun artikel Nama (Tahun) Masalah Interaksi Sosial Teknik yang Digunakan Jumlah Sesi Konseling Keefektifan Evi Zuhara (2020) Ketidakmampuan peserta didik dalam beradaptasi dengan lingkungan pergaulan di sekolah. Teknik Modeling - √ Nelly Oktaviyani, Yusmansyah, & Ranni Rahmayanthi (2013) Peserta didik yang dikucilkan dari teman sekelasnya, kesulitan bergaul dengan temannya. Konseling kelompok 4 kali perlakuan konseling √ Andrian Novialdi, Kaminudin Telaumbauan (2021) Peserta didik yang sulit bekerja sama, kesulitan bergaul dengan temannya, dikucilkan oleh temannya,
sering memaksakan pendapat, dan kesulitan mengemukakan pendapat. Teknik Role playing - Sri Ratnasari & Andi Agustan Arifin (2021) Terlalu pendiam, perasaan rendah diri, dan tidak aktif dalam kelompok Teknik Assertive Training - √ Diplan & Yuni budiyaningsih (2019) Penyesuaian diri dengan masyarakat Teknik sosiodrama - Rafael Lisinus Ginting, Asiah, Mutiara indah Sari Nasution (2019) Permasalahan peserta didik yang dikucilkan, kurang berani mengemukakan pendapat, tidak aktif di dalam kelompok, menyendiri di kelas, dan peserta didik sangat pendiam Pendekatan teknik transaksional 7 kali pertemuan √
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidance Counseling Project (GCP 2021)
Laely itsna Amana, Kusnarto Kurniawan, & Heru Mugiarso (2019) Permasalahan perilaku interaksi sosial disosiatif (persaingan, kontravensi, pertentangan) Konseling kelompok 6 kali pertemuan √ Tara Mela Anjastuti ,Syarifuddin Dahlan, Ratna Widiastuti (2018) Mengejek teman yang berbuat salah, terlalu pasif, bertengkar dengan temannya, sulit bergaul dengan teman dan acuh kepada temanya. Teknik role playing 4 kali √ Lidia Anggi Pratiwi, Elia Firda Mufidah (2018) Rendahnya interaksi sosial  Metode ABC (Adventure Based Counseling) - √ Ceria Hermina, Dyta Setiawati Hariyono (2018) Perilaku yang melanggar hukum Konseling kelompok - √ Annike Veranitha, Giyono, dan Ranni Rahmayanthi Z (2013) Kerja sama, terbuka dengan temannya, dan pasif di kelas Konseling kelompok - √ Subandi Subandi, Ida Faridatul Hasanah, Laila Ludfiana Dewi, dan Siti Roudlotul Jannah (2020 ) Sulit menyesuaikan diri, acuh tak acuh, sering menyendiri, tidak berani mengemukakan pendapat dan persaingan yang tidak sehat Role playing - √ Rini Larassati, Suwarjo (2018) Rendahnya interaksi sosial Person centered - √ Intan Permata Sari, Pudji Hartuti, Illawaty Sulian (2019) Rendahnya interaksi sosial yang menyebabkan siswa memiliki hubungan sosial yang buruk Konseling 6 kali √ Amelia Safitri, Ali Rachman, Eklys Cheseda Makaria (2021) Bersikap pendiam, tertutup, suka menyendiri, belum bisa bergaul selain dengan teman dekatnya, masih ada yang tidak percaya diri. Teknik Role Playing 5 kali √
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidance Counseling Project (GCP 2021)
Uray Herlina (2015) Permasalahan interaksi sosial Teknik role playing - √

## SIMPULAN
Proses pengembangan diri pada peserta didik tidak lepas dari proses sosial yaitu interaksi  sosial.  Bonner (Gerungan,  2004) mengatakan bahwa  interaksi  sosial  adalah interaksi  antara  dua  orang  atau  lebih  dimana  perilaku  seseorang  itu  mempengaruhi, mengubah, atau meningkatkan perilaku orang lain, atau sebaliknya. Dapat disimpulkan bahwa interaksi  sosial  adalah  proses interaksi  antar  individu  dalam  lingkungan sosial mereka yang memiliki kemampuan untuk mempengaruhi satu sama lain.
Jika  ditinjau  dalam  kehidupan  sehari – hari  menyatakan  bahwasanya  tingkat interaksi sosial peserta didik masih tergolong rendah, sehingga menyebabkan mereka kesulitan  dalam  berbaur  dengan  teman  sebaya  yang  menjadikan  ia  dikucilkan  dari lingkungan  sekitar,  peserta  didik  yang  cenderung  pendiam  dan  jarang  sekali menyampaikan  pendapatnya  di  depan  umum.  Maka  dari  itu  untuk  menangani permasalahan tersebut perlu diberikan layanan konseling kelompok yang dirasa efektif dalam  mengatasi  permasalahan  tersebut,  adapun  teknik  yang  digunakan  berbagai macam,  namun  teknik role  playing merupakan  teknik  yang  paling  sering  digunakan. Dalam  pelaksanaannya pun hanya  dilaksanakan beberapa kali  pertemuan yaitu lebih dari  3 pertemuan  dan kurang dari  10  pertemuan agar  dirasa  efektif  dalam mengatasi permasalahan tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Amana,  L.  I.,  Kurniawan,  K.,  &  Mugiarso,  H.  (2019).  Layanan  konseling  kelompok untuk mengurangi perilaku interaksi sosial disosiatif siswa. Indonesian Journal of Guidance and Counseling: Theory and Application, 8(1), 26-32. Amri, Sofan. (2013). Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013. Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya.
Anjastuti, T. M., Dahlan, S., & Widiastuti, R. (2018). Penggunaan Konseling Kelompok Teknik  Role  Playing  Untuk  Meningkatkan  Interaksi  Sosial. ALIBKIN  (Jurnal Bimbingan Konseling), 6(2). Bimo Walgito.  (2003). Psikologi Sosial (Suatu Pengantar). Yogyakarta: Andi Offset Diananda, A. (2018). Psikologi Remaja dan Permasalahannya. Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam, 1(1).
Diplan,  D.,  &  Budiyaningsih,  Y.  (2019).  Konseling  Kelompok  Dengan  Teknik Sosiodrama  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Interaksi  Sosial  Pada  Peserta Didik  MTS  Hidayatul  Insan  Palangka  Raya. Suluh:  Jurnal  Bimbingan  Dan Konseling, 4(2), 1-3.
Gerungan.(2004). Psikologi Sosial. Bandung : PT Refika Aditama. Ginting,  R.  L.,  Asiah,  A.,  &  Nasution,  M.  I.  S.  (2019).  Pengaruh  Konseling  Kelompok Pendekatan  Analisis  Transaksional  Terhadap  Interaksi  Sosial  Siswa  dengan Teman  Sebayanya. School  Education  Journal  PGSD  FIP  UNIMED ,  9(4),  326- 335.
Herlina,  U.  (2016).  Teknik Role  Playing dalam  Konseling  Kelompok.  Sosial  Horizon:
Jurnal Pendidikan Sosial, 2(1), 94-107.
Hermina,  C.,  &  Hariyono,  D.  S.  (2018).  Kajian  Metode  Konseling  Kelompok  Untuk Meningkatkan Kemampuan Interaksi Sosial Pada Anak yang Berhadapan dengan Hukum. Psycho Idea , 16(2), 163-174.
Komalasari, K. (2014). Pembelajaran Kontekstual. Bandung: Refika Aditama
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidance Counseling Project (GCP 2021)
Larassati,  R.  (2018). Effectivenes  of  Group  Counseling  with  People-Centered Approach  to  Improve  Student’s  social skills . COUNS-EDU:  The  International Journal of Counseling and Education , 3(4), 133-139.
Lubis, N. L. (2011). Memahami Dasar-Dasar Konseling Dalam Teori Dan Praktik. Lubis, N. L. Hasnida.(2016). Konseling Kelompok. Jakarta: Kencana. Miftahul,  J.  (2016).  Remaja  dan  tugas-tugas  perkembangannya  dalam  islam. Jurnal Psikoislamedia, 1(1).
Muhammad Ali.  (2004). Psikologi    Remaja. (Perkembangan       Peserta       Didik).
Jakarta: Bumi Aksara
Novialdi,  A.,  &  Telaumbanua,  K.  (2021).  Efektivitas  Layanan  Konseling  Kelompok dengan Teknik Role Playing dalam  Meningkatkan Interaksi  Sosial  Siswa. Jurnal Education and Development , 9(2), 647-650.
Nurihsan,  A.  J.  (2006).  Bimbingan  &  Konseling  dalam  Berbagai  Latar  Kehidupan, Bandung: Rafika Aditama.
Oktaviyani, N., Yusmansyah, Y., & Zulkifli, R. R. (2013). Peningkatan Interaksi Sosial SIswa  dengan  Teman  Sebaya  Melalui  Layanan  Konseling  Kelompok. ALIBKIN (Jurnal Bimbingan Konseling) , 2(4).
Pratiwi, L. A., & Mufidah, E. F. (2021). Penerapan Konseling Kelompok Dengan Teknik ABC ( Adventure Based Counseling ) untuk Meningkatkan Interaksi Sosial Siswa.
Jurnal Bimbingan dan Konseling Borneo , 3(1).
Prayitno.(2012).Seri  Panduan  Layanan  dan  Kegiatan  Pendukung  Konseling.Padang:
BK FIP UNP
Ratnasari,  S.,  &  Arifin,  A.  A.  (2021).  Teknik  Assertive  Training  Melalui  Konseling Kelompok  Untuk  Meningkatkan  Interaksi  Sosial  Siswa. KONSELING:  Jurnal Ilmiah Penelitian dan Penerapannya, 2(2), 49-55. Safitri, A. (2021). Efektivitas Role Playing Dalam Meningkatkan Kemampuan Interaksi Sosial  Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  25  Banjarmasin. Jurnal  Pelayanan Bimbingan dan Konseling, 4(3).
Sari,  I.  P.,  Hartuti,  P.,  &  Sulian,  I.  (2019).  Pengaruh  Layanan  Konseling  Kelompok Terhadap  Interaksi  Sosial  Siswa  SMA  Negeri  9  Kota  Bengkulu. Consilia:  Jurnal Ilmiah Bimbingan dan Konseling, 2(1), 75-82.
Smith, M. B. (2011). Pengaruh Layanan Konseling Kelompok Terhadap Disiplin Belajar Siswa di  SMA  Negeri 1 Atinggola Kabupaten  Gorontalo Utara. Jurnal  Penelitian dan Pendidikan , 8(1), 22-32.
Soekanto, S. (2002). Sosiologi : Suatu Pengantar . Jakarta : Rajawali. Soekanto, S. (2012). Sosiologi Suatu Pengantar . Jakarta: Rajawali Pers.
Subandi,  S.,  Hasanah,  I.  F.,  Dewi,  L.  L.,  &  Jannah,  S.  R.  (2020). Implementation  of Group  Counseling  and  Role-Playing:  The  Investigation  of  Students  Social Interaction Improvement. Islamic Guidance and Counseling Journal , 3(1), 32-37. Sudariyanto, S. P. (2020). Interaksi Sosial. Alprin. Surya,  H.  (2010). Membuat  Anak  Cerdas  dan  Manusia  Unggul .  Elex  Media Komputindo.
Tohirin.  (2007).  Bimbingan  Dan  Konseling  Di  Sekolah  Dan  Madrasah.  Raja  Grafindo Persada, Jakarta
Veranitha,  A.,  Giyono,  G.,  &  Rahmayanthi,  R.  (2013).  Meningkatkan  Interaksi  Sosial Siswa  Dengan  Menggunakan  Konseling  Kelompok. ALIBKIN  (Jurnal  Bimbingan Konseling) , 2(2).
Wicaksono, G. (2013). Penerapan Teknik Bermain Peran Dalam Bimbingan Kelompok Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Interpersonal  Siswa  Kelas  X Multimedia  SMK  IKIP  Surabaya. Jurnal  Mahasiswa  Bimbingan  Konseling .1(1),
61-78
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidance Counseling Project (GCP 2021)
Widia Sartika, Azrul Said dan Indra Ibrahim.(2013). Masalah – masalah interaksi sosial siswa dengan teman sebaya di sekolah. Jurnal Ilmiah Konseling ,h. 141-145
Xiao,  A.  (2018).  Konsep  Interaksi  Sosial  dalam  Komunikasi,  Teknologi,  Masyarakat. Jurnal Komunikasi, Media dan Informatika . 7(2), 94-99.
Zuhara,  E.  (2020).  Efektivitas  Konseling  Kelompok  dengan  Teknik  Modeling  untuk Meningkatkan Interaksi Sosial Siswa. Jurnal Edukasi . 6(1), 41-57.