## PENGELOLAAN KELAS DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI KELAS VIII SMP NEGERI 3 KARAWANG BARAT
Ikhsan Sayuti 1 , Amirudin 2 , Iqbal Amar Muzaki 3
Universitas Singaperbangsa Karawang 1,2,3
Coresponding Author: ikhsaniisayuti@gmail.com, iqbalamar.muzaki@staff.unsika.ac.id
Abstract: Islamic education is currently provided in a classroom setting in SMP Negeri 3 West  Karawang's eighth  grade.  In  addition  to  data  analysis  utilizing  the  Miles  and Huberman Models, the aim of this study is to ascertain how PAI instructors in class VIII at SMP Negeri 3 Karawang Barat use classroom management strategies. The study's findings demonstrate  that  a  permissive  strategy  is  utilized  to  regulate  classrooms.  Positive punishment is used to coach children in class VIII in behavior management, and individual and  group  issues  frequently  cause  learning  barriers.  Additionally,  the  teacher's  remedies involve fostering a peaceful environment in the classroom.
Keyword: PAI learning, management, and class
Abstrak: Pengelolaan Kelas Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Kelas VIII SMP Negeri 3 Karawang Barat. Tujuan penelitian ini ialah untuk mengetahui bagaimana pengelolaan kelas yang digunakan oleh Guru PAI di kelas VIII SMP Negeri 3 Karawang Barat  Penelitian  ini,  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  subjek  dari  penelitian  ini  ialah Guru Pendidikan Agama Islam kelas VIII, teknik dalam pengumpulan data yang digunakan ialah  wawancara,  serta  analisis  data  menggunakan  Model  Miles  dan  Huberman.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa, pendekatan yang digunakan dalam pengelolaan kelas ini ialah pendekatan Permisif, pembinaan disiplin anak di kelas VIII ini dilakukan dengan cara pemberian  hukuman  positif,  dan  hambatam  yang  sering  terjadi  dalam  pembelajaran bersumber  dari  masalah  individu  dan  kelompok.  Serta,  solusi  yang  dilakukan  oleh  guru dengan cara menciptakan kondisi yang harmonis didalam kelas.
Kata Kunci : pengelolaan, kelas, pembelajaran PAI

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah wadah dalam upaya untuk meningkatkan bakat  yang  dimiliki  oleh  setiap  anak. Agar  membangun  karakter  yang  baik serta  menjadi manusia  yang  berkualitas. Dalam  kegiatan  Pendidikan  itu,  pasti akan  melibatkan  banyak  peran  dalam upaya untuk mencapai tujuan dari sebuah Pendidikan.  Salah  satu  peran  terbesar dalam  kesusesan  dari  Pendidikan  ialah peran seorang pendidik, seorang Pendidik  memiliki  andil  besar  dalam upaya  untuk  meningkatka  kemampuan peserta  didiknya  dan  juga  membentuk karakter  .  selain  itu  ,  tugas  penting  dari
seorang  guru  ialah  mampu  untuk menciptakan kondisi kelas yang baik.
karena,  kemampuan  ini  akan berdampak  pada  aktivitas  peserta  didik, khususnya  Ketika  pembelajaran,  untuk meningkatkan  kompetensi  dan  juga karakter  siswa  yang  baik,  tentu  akan dipengaruhi oleh pengelolaan kelas yang guru lakukan.(Dewi et al., 2022)
Jika,  pengelolaan  kelas  baik maka,  tujuan  dari  pembelajaran  akan mudah  untuk  terwujud  dan  begitupun jika sebaliknya. Begitupun dalam pembelajaran yang peneliti temui di SMP
Negeri 3 Karawang Barat, pada pelaksanaan  pembelajaran  PAI  di  kelas VIII  yang  harus  mengelola  kelas  dalam
setiap pembelajaran berlangsung. Dimana seorang guru, perlu menyesuaikannya  dengan  kondisi,  baik dari segi pendekatan, pengelolaan kelas, pendisiplinan siswa, serta mampu memberikan  sebuah  solusi  dari  segala hambatan di setiap kegiatan pembelajaran PAI. (Muzaki et al., 2022) Pengelolaan  kelas  dari  Bahasa Inggris disebut dengan Classroom Management ,  dalam  hal  ini  mencakup dari segala kegiatan perencanaan, pengorganisasian serta evaluasi. Menurut Wilford  A  Weber,  pengelolaan  kelas yakni  suatu  kegiatan  secara  menyeluruh saat pembelajaran dilakukan oleh pendidik  Ketika  pembelajaran  dan memelihara  kondisi  kelas,  sehingga kegiatan  belajar  pun  bisa  terlaksana dengan  efektif  dan  efisien  serta  dapat memperoleh  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan ( Dewi, 2020)
Untuk menolak, mendukung atau mensintesis terkait penelitian sebelumnya, maka disini peneliti mencantumkan  2  penelitian  yang  masih relevan  dan  juga  dijadikan  acuan  dalam kegiatan penelitian ini, Adapun penelitian  tersebut  bersumber  dari: Penelitian  yang  dilakukan  oleh Anton  dan  Usman  (2020),  dengan  judul Peningkatan Kualitas Pembelajaran Melalui  Pendekatan  Pengelolaan  kelas, menjelaskan  bahwa,  guru  merupakan peran utama dalam meningkatkan kualitas belajar siswa dengan menekankan beberapa hal, yakni
melakukan  kegiatan  manajemen  kelas secara  optimal  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  memberi  kesempatan  bagi setiap  individu  untuk  berkontribusi dalam pengambilan sebuah keputuan, hal ini untuk menumbuhkan hubungan yang baik dalam kegiatan pembelajaran, selain itu individu juga dilibatkan untuk mampu menyelesaikan
sebuah persoalan,
menciptakan
kepercayaan, dan
pengelolaan  kelas  (Anton  &  Usman, 2020). Nathalia Johannes (2018), dalam penelitiannya yang berjudul Peningkatan Sikap Positif Disiplin Melalui Pengelolaan Kelas Bagi Siswa SD Negeri
41  Ambon,  disini  memaparkan  bahwa agar  siswa  dapat  termotivasi  untuk membiasakan  diri  dalam  sikap  disiplin, maka  harus  mulai  dilakukan  ketika  dari perencanaan  hingga  akhir  di  setiap pembelajaran,  pengelolaan  kelas  yang dilakukan  guru  tidak  hanya  sekedar mengatur posisi siswa untuk duduk saja, namun  juga  perlu  menumbuhkan  sikap positif  untuk  disiplin  tepat  waktu, mengikuti  kegiatan  upacara  di  sekolah, mendisiplinkan  diri  untuk  ketoilet  dan sebagainya.  Sehingga  pengelolaan  kelas juga, dapat menumbuhkan disiplin siswa (Johannes, 2016).
Dari  2  penelitian  diatas  ,  maka dapat ditarik kesimpulan bahwa pengelolaan  kelas  yang  baik  merupakan tugas yang harus dilakukan oleh seorang guru dalam setiap pembelajaran.
Pengelolaan  kelas  yang  baik  akan berdampak  dalam  pendisiplinan  belajar siswa  dan  memnbangun  sikap  poostif antar  siswa,  sehingga  dapat  tercipta hubungan yang harmonis dan tujuan dari pembelajaran  pun  akan  mudah  untuk terlealisasikan, dan sebaliknya jika, guru tidak  mampu  mengelola  kelas  dengan baik,  maka  pembelajaran  tidak  bisa berjalan  efektif.(Amirudin  &  Muzaki, 2019)
Selain  itu,  dari  2  penelitian  ini peneliti  menegaskan  terkait  persamaan dan  perbedaan  dengan  peneleitian  yang akan  dilakukan.  Dari  segi  persamaan, penelitian ini sama – sama meneliti yang berkaitan  dengan  pengelolaan  kelas, namun berbeda dari segi subjek penelitian,  tempat,  waktu  penelitian.
Maka  dari  itu,  posisi  penelitian  ini sebagai  pelengkap  untuk  menambah khazanah  ilmu  yang  berkaitan  dengan Pendidikan  dan  bisa  dijadikan  rujukan untuk  melakukan  pengembangan  yang berkaitan  dalam  kegiatan  pembelajaran terlebih  bagi  seorang  pendidik  dapat menjadi  rujukan  untuk  menetapkan pengelolaan  kelas  seperti  apa  yang  bisa dilakukan untuk mencapai tujuan Pendidikan  yang  diharapkan.(Amirudin et al., 2020)
Atas  dasar  itu,  peneliti  disini tertarik  untuk  mengangkat  persoalan yang berkaitan dengan pengelolaan kelas dalam  pembelajaran  PAI  di  kelas  VIII SMP Negeri 3 Karawang Barat. Adapun persoalan  yang  disajikan  berkaitan dengan  (1)  pendekatan  dan  pengelolaan kelas  yang  digunakan  oleh  guru  dalam
Pembelajaran  PAI  di  kelas  VIII  SMP Negeri 3 Karawang Barat, (2) pendisiplinan siswa dalam pembelajaran PAI,  (3)  serta  hambatan  dan  solusi  apa saja yang digunakan oleh guru PAI dalam memanage kelas.

## METODE
Pada  penelitian  ini,  pendekatan yang  digunakan  ialah  dengan  metode kualitatif. Menurut Creswell yang dimaksud dengan kualitatif yakni pendekatan yang bertujuan untuk membangun  sebuah  pengetahuan  atau teori yang berasal dari nilai – nilai sosial, sejarah, makna – makna yang bersumber dari  individu.  Penelitian  ini  akan memperoleh data deskriptif yang berbentuk  narasi  maupun  perilaku  yang telah diamati (Rukajat, 2018) Adapun dalam memperoleh data, peneliti disini bertindak sebagai
instrument  sekaligus  mengumpulkan data.  Karena,  menggunakan  pendekatan kualitatif.  Tempat  dalam  melakukan penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 6
Karawang  Barat  dan  waktu  pelaksanaan ini  pada  bulan  Desember  2021.  Subjek penelitian  ini  ialah  Guru  PAI  di  SMP Negeri 6 Karawang Barat yang Bernama bapak Soepardi, yang menjadi narasumber  dalam  penelitian  tentang pengelolaan  kelas  dalam  pembelajaran PAI.
Teknik  yang  digunakan  oleh peneliti  dalam  mendapatkan  data  yang diperlukan  ini  menggunakan  Teknik wawancara.  Teknik  wawancara  semi terstruktur yang berarti dapat memunculkan  pertanyaan  baru  akibat adanya  jawaban  dari  narasumber  Ketika diwawancara.  Selain  itu,  data  yang diperoleh  oleh  peneliti  melalui  data primer  dan  sekunder.  Data  primer diperoleh  secara  langsung  oleh  peneliti melalui  kegiatan  wawancara  dengan Narasumber  yakni  Bapak  Soepardi selaku  Guru  PAI  di  sekolah.  Sedangkan data  sekunder  ini,  diperoleh  melalui referensi yang relevan dengan penelitian yakni  berupa,  buku,  artikel  ilmiah,  dan internet sebagai bahan acuan penelitian.
Dalam  analisis  data,  peneliti menggunakan model miles dan Hubermen  yang  mengartikan  bahwa kegiatan dalam menganilis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung  secara  terus  -  menerus sehingga datanya sampai pada tahap titik jenuh.  Adapun  urutan  analisis  data  ini memuat ; (1) reduksi data artinya setelah data kumpulkan kemudian di pilih untuk menyesuaikan hasil temuan dengan topik penelitian, (2) penyajian data, langkah ini untuk  menguraikan  data  yang  telah direduksi  menjadi  susunan  narasi  atau uraian  yang  akan  disajikan  sehingga dapat  memperoleh  sebuah  pemahaman, dan  (3)  pennarikan  kesimpulan  dan verifikasi (Sugioyo, 2015)
HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  proses  wawancara dengan informan, dapat diperoleh informasi bahwa pengelolaan kelas yang dilakukan  oleg  guru  PAI  di  kelas  VIII SMP  Negeri  6  Karawang  Barat  sudah dikatakan baik. Hal ini, tenttu dipengaruhi tersedianya sarana prasarana disekolah  yang  sudah  cukup  memadai,
sehingga dalam pembelajaran siswa tidak terkendala  dengan  persoalan  sarana prasarana.  Namun,  tetap  perlu  ada peningkatan lagi kedepannya.
Selain  itu,  dalam  pendekatan pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  oleh pak Soepardi ialah pendekatan permisif. Karena ia menanamkam prinsip
kebebasan  terhadap  siswanya,  namun tetap  dalam  pengawasan  yang  wajar. Dimana siswa lebih berperan aktif dalam pembelajaran  dan  pak  Soepardi  juga berusaha agar dapat menciptakan kondisi kelas  yang  harmonis  untuk  mempererat dengan  muridnya  dilakukan  pendekatan secara  mendalam  untuk  memahami setiap siswanya agar dapat menyesuaikan kemampuan  siswa  terhadap  materi pembelajaran PAI yang diberikan, dimulai dengan mengetahui latar belakang,  keadaan  psikologi  siswanya,
serta kemampuan yang dimiliki siswa.
Menurut  Weber,  pendekatan pengelolaan  kelas  terbagi  menjadi  3 yakni;
1. Pendekatan otoriter, yang
mengartikan dalam pengelolaan
kelas  guru  mempunyai  peran  utama dalam mengontrol siswanya, dimana guru berusaha agar menciptakan dan memlihara dengan aturan kelas yang ketat.  Di  sini,  guru  membuat  sanksi
bagi siswa yang melanggar. Sehingga,  dengan  ini  guru  berperan penting  untuk  menciptakan  kelas. yang  kondusif  dan  siswa  cenderung pasif.
2. Pendekatan  permisif,  yakni  upaya yang dilakukan guru untuk memberi kebebasan bagi siswanya agar dapat melakukan aktivitas yang diinginkan Ketika  pembelajaran,  dalam  hal  ini siswa  diberi  kebebasan  untuk  aktif dalam  memperoleh  pengetahuan baru tanpa terbentur oleh aturan yang ketat.  Disini  guru  berperan  untuk menciptakan  kondisi  kelas  yang nyaman  bagi  siswanya  agar  dapat melakukan aktivitas
dalam
pembelajaran.  Pendekatan  ini  tidak hanya  semata  –  mata  bebas  untuk melakukan apapun, namun tetap ada aturan yang mengimbanginya.
3. Pendekatan modifikasi, yaitu pendekatan  yang  berupaya  untuk mengembangkan juga memberi fasilitas terhadap terhadap perubahan tingkah  laku  ke  arah  positif.  Dalam hal  ini,  pendekatan  ini  cenderung fokus  pada  kegiatan  perubahan, pengembangan, perilaku peserta didik (Widiasworo, 2018).
Dari  penjelasan  tersebut,  Guru PAI di kelas VIII ini memilih pendekatan Permisif  sebagai  cara  menciptakan kondisi  kelas  yang  kondusif.  Hal  ini, dilakukan  agar  siswa  bisa  belajar  aktif, bebas untuk menggali pengetahuan baru, mengemmukan  pendapat,  mandiri,  dan bertanggung  jawab,  namun,  tetap  dalam pengawasan  guru  hal  ini  guru  berperan sebagai  fasilitator.  guru  harus  mampu menyesuaikan  dengan  kondisi  kelas  dan siswanya,  serta  seorang  Guru  PAI seharusnya mampu mengelaborasi
beberapa pendekatan dalam pengelolaan kelas yang tepat. Selanjutnya, dalam upaya pendisiplinan anak Pak Soepardi menggunakan  cara  pemberian  hukuman positif  apabila  menemukan  siswanya yang  melanggar  aturan  yang  telah
ditetapkan, yakni dengan memberi sanksi untuk  menghafal  Salah  satu  Surat  di dalam Al – Qur’an. Misalnya, Ketika pak
Soepardi  menemukan  siswa  yang  tidak hadir tanpa keterangan Ketika pembelajaran  nya,  pak  soepardi  akan menanyakan  alasan  anak  tidak  dapat menghadiri kegiatan KBM secara baik – baik hal ini, dilakukan agar kondisi Psikis anak tidak terganggu. Dan guru memberi hukuman  kepada  anak  untuk  menghafal surat  yang  ditentukan  guru,  begitupun jika siswa tidak mengerjakan tugas.
Sudah seharusnya, seorang
pendidik  harus  mampu  melakukan pembinaan  disiplin  dalam  kelas,  karena pendisiplinan  juga  termasuk  dalam bagian  pengelolaan  kelas.  Disiplin  ini dapat  tercapai  dari  adanya  kebiasaan yang  dilatih  oleh  guru  agar  membentuk sebuah  perilaku  yang  berisikan  unsur ketaatan,  kesetiaan.  Ketertiban,  dan kepatuhan  yang  hal  tersebut  dapat membentuk  sikap  tanggung  jawab  yang baik  dalam  diri  siswa  (Rohman,  2018).
Adapun Teknik pembinaan dan penerapan disiplin siswa ialah melalui; a. Teknik  eksternal  control,  yang merupakan upaya pendisiplinan siswa  dilakukan  dari  luar  individu,
guru  berperan  utama,  siswa  sangat diawasi  dan  dikontrol  agar  tidak melakukan  kegiatan  yang  tidak produktif. Teknik ini juga menerapkan  hukumkan  jika  siswa melanggar aturan dan hadiah sebagai pemberian kepada siswa yang patuh.
b. Teknik internal control, yakni pendisiplinan  diri  yang  dilakukan oleh  setiap  siswa  secara  mandiri, dimana  agar  siswa  dapat  memilih kesadaran  dan  mawas  diri  akan pendisiplinan  dirinya.  Kunci  sukses Teknik  ini  ialah  dengan  adanya contoh  yang  baik  dari  seorang
gurunya  sendiri,  misalnya  seperti disiplin  Ketika  mengajar,  datang tepat  waktu,  menggunakan  pakaian rapih dan sebagainya.
c. Teknik  cooperative  control,  yaitu teknik  yang  dilakukan  guru  sebagai manajer kalas dan siswa bekerjasama dalam menerapkan  disiplin  di  kelas. Dalam  hal  ini,  biasanya  guru  dan siswa  membuat  sebuah  perjanjian antara  aturan  yang  harus  dilakukan dan  sanksi  yang  diberikan  Ketika melanggar. Dengan begitu,
Kerjasama  antara  guru  dan  siswa akan terjalin dan sama – sama merasa akan dihargai.
Dari  pemaparan  tersebut,  dapat ditarik  benang  merah  bahwa  pada pembelajaran  PAI  ini  dalam  pembinaan disiplin siswa Pak Soepardi
menggunakan  teknik  eksternal  control. Karena dari hasil wawancara pembinaan disiplin  anak  dilakukan  oleh  guru  agar anak  tidak  bertindak  untuk  melanggar aturan,  maka  guru  memberi  hukuman positif berupa menghafal surat – surat Al –  Qur’an  kepada  siswanya,  agar  siswa memiliki  rasa  tanggung  jawab  dan  dari hukuman  tersebut  juga  siswa  dapat memiliki hafalan.
Selain  itu,  dalam  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  tentu  setiap  guru memiliki  beberapa  hambatan  Ketika melakukan  KBM  di  kelas,  Adapun masalah  yang  masih  saja  terjadi  ialah Ketika  guru  menemukan  siswa  yang masih  dalam  segi  persensi  kehadiran dalam pembelajaran PAI, Ketika mengerjakan tugas masih ada siswa yang lalai  dengan  tugasnya  sehingga  tidak dapat  mengumpulkan  tugas  secara  tepat waktu,  dan  hambatan  yang  dialami lainnya  ialah  keberagama  siswa  dalam kemampuan memahami materi, ada yang mampu  cepat  menyerap  materi  ataupun
sebaliknya,  dan  hal  ini  memang  biasa terjadi.  Karena, setiap  individu memang memiliki  potensi  yang  berbeda  –  beda. Dari  permasalahan  tersebut  setidaknya terbagi menjadi 2 macam yaitu;
Masalah  individu,  masalah  ini diakibatkan karena anak (siswa), Adapun masalah ini seperti; 1) Tingkah laku yang ingin mengundang  perhatian  orang lain 2) Perilaku yang menunjukkan kekuatan atau kemampuan
3) Perilaku  yang  dapat  menyakiti orang lain Johnson  dan  Bany,  membagi  6
masalah  yang  dilakukan  oleh  kelompok yakni sebagai berikut : 1) Kelas  yang  kurang  kohesif, seperti  banyaknya  perbedaan  di dalam kelas
2) Kelas mereaksi negative 3) Kelompok yang mudah teralihkan  perhatiannya  untuk mengerjakan tugas 4) Semangat  kerja  rendah,  hal tersebut  bisa  terjadi  jika  guru tidak  adil  dalam  memberikan tugas. 5) Kelas yang kurang menyesuaikan  dengan  kondisi yang baru.
6) Membesarkan  hati  kelompok meski telah melanggar norma.
Dari  beberapa  masalah  yang sering  terjadi  tersebut,  terdapat  solusi dalam  mengatasi  persoalan  tersebut solusi yang dapat dilakukan diantaranya;
a) Behaviour – Modification Approach, solusi digunakan untuk memodifikasi tingkah laku siswa berdasarkan asumsi bahwa perilaku yang baik atau buruk itu bagian  dari  hasil  belajar.upaya
ini  dilakukan  untuk  membina perilaku positif dan meminimalisir perilaku negatif. b) Sosio  –  Emotional  Climate Approach, dapat diartikan bahwa kegiatan pembelajaran yang tepat dilandasi adanya komunikasi  yang  baik  antara guru  dengan  siswa,  dan  siswa dengan siswa. c) Group Process Approach, beranggapan bahwa belajar merupakan pengalaman langsung  dalam  konteks  sosial, dimana  pendidik bertugas untuk membina dan memlihara kelompok  yang  produktif  dan kohesif (Widiasworo, 2018) Berdasarkan dari penjelasan diatas, dapat disimpulkan antara teori dan hasil wawancara bahwa, hambatan yang terjadi  pada  pembelajaran  PAI  di  kelas VIII SMP Negeri 3 Karawang Barat ini, dilakukan  secara  individual  dimana masih  terdapat  siswa  yang  persentasi kehadirannya kurang,
dalam mengumpulkan tugas masih kurang tepat waktu,  dan  masalah  yang  terjadi  secara berkelompok  karena,  kelas  kurang kohesif  hal  ini  terjad  akibat  banyaknya perbedaan yang terdapat didalam kelas.
Namun,  solusi  yang  dilakukan Pak  Soepardi  ialah  dengan  cara  Sosio  – Emotional  Climate  Approach,  dimana guru berusaha untuk menciptakan suasana kelas yang nyaman dan kondusif dengan  membuat  komunikasi  yang harmonis  serta  pendekatan  antara  guru dengan siswa dan siswa dengan siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan, hasil dan pembahasan mengenai pengelolaan kelas pada  pembelajaran  PAI  di  kelas  VIII
SMP  Negeri  3  Karawang  Barat,  dapat disimpulkan bahwa;
1. Pendekatan  pengelolaan  kelas yang dilakukan oleh guru PAI di kelas  VIII  SMP  Negeri  3
Karawang  Barat,  menggunakan pendekatan permisif. 2. Pembinaan disiplin anak dikelas VIII melalui penggunaan hukuman  positif,  jika  anak melanggar aturan dengan
memberi sanksi untuk menghafal
salah  satu  surat  dalam  Al  – Qur’an.
3. Hambatan  yang  sering  terjadi pada  pembelajaran  PAI  ialah masalah individu dan kelompok.
Dan  solusi  yang  dapat  guru lakukan  dalam  mengatasi  hal  – hal tersebut ialah dengan menciptakan  hubungan  yang harmonis di kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Amirudin,  A.,  &  Muzaki,  I.  A.  (2019). Life  Skill  Education  and  It’S Implementation in Study Programs Islamic Religious Education. Jurnal  Tarbiyah , 26 (2),  278–293. https://doi.org/10.30829/tar.v26i2. 485
Amirudin, Nurlaeli, A., Muzaki, I. A., & Karawang, U. S. (2020). Pengaruh Metode  Reward  and  Punishment Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Bidang  Studi  Pendidikan
Agama Islam ( Studi Kasus Di SDIT
Tahfizh  Qur  ’  an  Al-Jabar
Karawang ) . 7 (2), 140–149.
https://doi.org/10.17509/t.v7i2.261 02 Anton,  A.,  &  Usman,  U.  (2020).
Peningkatan Kualitas Pembelajaran Melalui  Pendekatan  Pengelolaan Kelas. TAJDID:  Jurnal  Pemikiran
Keislaman Dan Kemanusiaan , 4 (1), 69–83.
https://doi.org/10.52266/tadjid.v4i 1.327
Dewi,  E.,  Fajrin,  P.,  &  Muzaki,  I.  A.
(2022). Studi Pengembangan Kognitif Anak melalui Media Visual Smart  Hafiz  Al-Qolam . 6 ,  10303– 10309.
Erwin  Widiasworo.  (2018). Cerdas
Pengelolaan Kelas . DiVA Press.
Johannes,  N.  (2016).  Peningkatan  sikap positif dan disiplin melalui pengelolaan  kelas  bagi  siswa  sd negeri 41 ambon. Jurnal Pedagogika Dan Dinamika Pendidikan , 4 (2), 87–95.
Lisa  Septia  Dewi  BR.  Ginting.  (2020).
Pengelolaan Pendidikan . Guedpedia. Muzaki,  I.  A.,  Ratna,  S.,  Fitri,  A., Saepurahman, A., Ruswandi, U., & Karawang, U. S. (2022). DESIGN , IMPLEMENTATION , AND EVALUATION OF PAI LEARNING (  Research  Study  at  Nurul  Islam Karawang Integrated Quran Elementary School ) . https://doi.org/10.30868/ei.v11i03. 3969
Rohman,  F.  (2018).  Peran  Pendidik dalam Pembinaan Disiplin Siswa di
Sekolah  /  Madrasah. Ihya  Al- Arabiyah: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Arab , 4 (1), 72– 94.
Rukajat,  A.  (2018). Analisis  Data Penelitian Kualitatif . Aksara
Timur.
Sugioyo.  (2015). Metode  Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantita; Kualitatif; dan R & D . Alfabeta.