DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v2i2.1043 P-ISSN 2654-4105  E-ISSN 2685-9483
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF

## ANALISIS MINAT BELAJAR MAHASISWA FKIP UNIVERSITAS PAPUA PADA PEMBELAJARAN ONLINE
Cendy Chaterine Manopo 1 , Sri Wahyu Widyaningsih 2 , Sri Rosepda Br. Sebayang 3 chaterine98m@gmail.com
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Papua, Papua, Indonesia
Received : 13 November 2020 Revised: 30 November 2020
Accepted : 8 Desember 2020
Abstract: This study aims to analyze the learning interests of FKIP University Papua students in online learning. The research method used is a survey method using a questionnaire. The sampling technique used  was  purposive  sampling,  with  a  sample  of  100  students  from  all  study  programs  in  the  FKIP, University of Papua. The instrument  used  in  this  study  was a student learning  interest questionnaire consisting of 15 statements. The results of the analysis show that the level of interest in learning from Papua University FKIP students falls into three categories. On the indicator of pleasure, the results of interest in learning are very high as much as 23%, categories of high interest in learning as much as 56%, and categories of interest in learning as much as 19%, and low category as much as 2%. In the indicator  of  interest,  it  was  found  that  the  results  of  interest  in  learning  were  very  high  as  much  as 22%, categories of high interest in learning as much as 64%, categories of interest in learning as much as  13%,  and  low  category  as  much  as  1%.  In  the  indicator  of  attention,  the  results  of  interest  in learning  were  very  high  as  much  as  8%,  the  category  of  high  interest  in  learning  was  61%,  the category  of  interest  in  learning  was  29%,  and  the  category  for  the  low  category  was  2%.  The  most visible learning interest is interest in learning with an indicator of interest, namely a sense of interest in solving the questions given during online learning
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  minat  belajar  mahasiswa  FKIP  Universitas Papua  pada  pembelajaran online .  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode survey dengan menggunakan angket. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah purposive sampling , dengan sampel  100  mahasiswa  dari  seluruh  program  studi  yang  ada  di  FKIP  Universitas  Papua.  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  minat  belajar  mahasiswa  yang  terdiri  dari  15 pernyataan.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  tingkat  minat  belajar  mahasiswa  FKIP  Universitas Papua  masuk  dalam  tiga  kategori.  Pada  indikator  rasa  senang  didapatkan  hasil  minat  belajar  belajar sangat tinggi  sebanyak  23%,  kategori  minat  belajar  tinggi  sebanyak  56%,  dan  kategori  minat  belajar sedang sebanyak 19%, dan kategori rendah sebanyak 2%. Pada indikator rasa tertarik didapatkan hasil minat belajar belajar sangat tinggi sebanyak 22%, kategori minat belajar tinggi sebanyak 64%, kategori minat belajar sedang sebanyak 13%, dan kategori rendah sebanyak 1%. Pada indikator rasa perhatian didapatkan  hasil  minat  belajar  belajar  sangat  tinggi  sebanyak  8%,  kategori  minat  belajar  tinggi sebanyak 61%, kategori minat belajar sedang sebanyak 29%, dan kategori rendah sebanyak 2%. Minat belajar yang paling terlihat adalah minat belajar dengan indikator rasa tertarik yaitu adanya rasa tertarik untuk menyelesaikan soal-soal yang diberikan selama pembelajaran online .
Kata kunci: Minat Belajar, Pembelajaran Online

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  penting  dalam  kehidupan  seseorang,  karena  melalui pendidikan  seseorang  memperoleh  pengetahuan,  pemahaman,  cara  bertingkah  laku  dan

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 2, No. 2, (2020)
peradaban manusia pada masa yang akan datang.  Kemajuan suatu bangsa sangat ditentukan oleh  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  bergantung  pada  kualitas  pendidikan.  Pendidikan yang  baik  pada  dasarnya  pendidikan  yang  menghasilkan  seseorang  yang  tinggi kemampuannya  untuk  belajar  (learning  to  learn),  untuk  memecahkan  masalah  (learning  to solveproblem),  dan  untuk  hidup  (learning  to  be)  ( Lovisia,  E,  2019). Sesuai  dengan  visi pendidikan  nasional  yaitu  terwujudnya  sistem  pendidikan  sebagai  pranata  sosial  yang  kuat berwibawa dan berkualitas sehingga mampu menjawab tantangan jaman yang selalu berubah, maka  mutu  pendidikan  harus  ditingkatkan  dan  diselenggarakan  secara  efektif,  artinya Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  dapat  berjalan  secara  lancar,  terarah  dan  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  tersebut  dapat  tercapai  bila  guru  dapat menjalankan  fungsinya  dengan  baik,  guru  sebagai  fasilitator  sehingga  guru  dapat menggunakan kesempatan yang ada sebaik-baiknya untuk proses pembelajaran yang efektif. Kriteria  kegiatan  belajar  mengajar  yang  efektif:  (1)  kegiatan  belajar  mengajar  mampu mengembangkan konsep generalisasi serta bahan abstrak menjadi hal yang mudah dimengerti (2) kegiatan belajar mengajar dapat melayani dan diterima dengan kemampuan belajar yang berbeda-beda,  dan  (3)  kegiatan  belajar  mengajar  melibatkan  peserta  didik  aktif  pada  proses pembelajaran  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  mampu  mencapai  tujuan  sesuai  program yang telah diterapkan. Peserta didik yang aktif dan kreatif didukung fasilitas serta guru yang menguasai materi dan strategi penyampaian secara efektif akan semakin menambah kualitas KBM.  Dalam  pendidikan  di  sekolah,  berhasil  tidaknya  pendidikan  tidak  hanya  ditentukan oleh  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan  tetapi  ditentukan  juga  oleh  guru  sebagai media dan fasilitator pembelajaran ( Ariani, T., & Yolanda, Y, 2019).
Pendidikan pada era digital lebih banyak dilakukan dengan pemanfaatan media internet. Internet  adalah  alat  penghubung  antara  satu  orang  dan  orang  lainnya,  sehingga  tercipta sebuah  komunikasi  secara  virtual.  Internet  juga  dapat  digunakan  untuk  membantu  dalam bidang  pendidikan  guna  menjadi  salah  satu  sumber  belajar.  Internet  yang  digunakan  dalam bidang  pendidikan  biasa  dikenal  dengan  nama e-learning (Megawati,  2014). E-learning merupakan istilah populer dalam pembelajaran online berbasis internet yang pada hakikatnya merupakan  pembelajaran  melalui  pemanfaatan  teknologi  (Prasojo  &  Riyanto,  2011). Pembelajaran online sendiri mulai ramai digunakan pada awal tahun 2020, dikarenakan oleh keadaan yang terjadi di Indonesia.
Pendidikan pada awal tahun 2020 di Indonesia mengalami sebuah perubahan, terkhusus karena  adanya  kebijakan  untuk  melakukan  segala  sesuatu  dari  rumah.  Kebijakan  tersebut
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
dibuat  dikarenakan  penyebaran  virus  corona  atau  yang  dikenal  dengan  covid-19,  serta perkembangan  virus  yang  dengan  cepat  menular  (Khasanah  et  al.,  2020) . .  Meskipun  begitu aktivitas belajar mengajar harus tetap dilaksanakan, tetapi dengan mematuhi kebijakan yang sudah  dikeluarkan  oleh  pemerintah.  Solusi  yang  digunakan  oleh  hampir  seluruh  lembaga pendidikan dalam melaksanakan pembelajaran adalah melakukan pembelajaran secara online . Pembelajaran online merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara online . Pemanfaatan pembelajaran online sendiri dilakukan karena memiliki keuntungan antara lain: (a)  biayanya  yang  murah,  (b)  dapat  diakses  kapan  saja  dan  dimana  saja,  (c)  memanfaatkan teknologi-teknologi  terbaru  (Sukmadinata,  2009).  Universitas  Papua  merupakan  salah  satu perguruan  tinggi  yang  ada  di  Provinsi  Papua  Barat  yang  menerapkan  pembelajaran online yang digunakan sebagai pengganti pertemuan di kampus yang tidak bisa dilakukan pada saat ini. Penggunaan pembelajaran online dalam bidang pendidikan ini diharapkan dapat membuat minat belajar mahasiswa tercipta dalam proses pembelajaran.
Menurut KBBI, minat adalah kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang  besar  terhadap  sesuatu.  Suharsimi  mengatakan  bahwa  minat  adalah  penerimaan  akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu diluar diri  (Arikunto S. , 2003). Sadirman mengatakan  bahwa  minat  diartikan  sebagai  suatu  kondisi  yang  terjadi  apabila  seseorang melihat  ciri-ciri  atau  arti  sementara  situasi  yang  dihubungkan  dengan  keinginan-keinginan atau kebutuhannya sendiri  (Sadirman, 2011). Minat belajar sendiri sangat dibutuhkan dalam menjalankan  pembelajaran online .  Minat  belajar  yang  diperlukan  terbagi  dalam  3  indikator yaitu:  (a)  adanya  perhatian,  (b)  adanya  ketertarikan,  (c)  rasa  senang.  Minat  belajar  sangat besar  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar,  karena  apabila  bahan  pelajaran  yang  dipelajari tidak  sesuai  dengan  minat,  siswa  tidak  siswa  yang  kurang  berminat  dalam  belajar.  Dalam belajar diperlukan suatu pemusatan perhatian agarapa yang dipelajari dapat dipahami. Dalam meningkatkan  minat  belajar  siswa,  proses  pembelajaran  dapat  dilakukand  engan  penciptaan yang lain, pendidikan sebagai penghubung dua sisi, di satu sisi individu yang sedang tumbuh dan  disisi  lain  nilai  sosial,  intelektual,  dan  moral  yang  akhirnya  menjadi  tanggung jawabpendidik  untuk  mendorong  individu  tersebut.  Setiap  orangtua  yang  menyekolahkan anaknya  menginginkan  anaknya  meraih  nilai  yang  baik.  Namun  untuk  mencapai  hal  itu bukanlah  suatu  hal  yang  mudah  ( Charli,  L.,  Ariani,  T.,  &  Asmara,  L,  2019). Pembelajaran online merupakan salah satu cara pelaksanaan pembelajaran yang sangat diperlukan pada saat ini,  mengapa?  Karena  pembelajaran online dapat  memudahkan  pendidik  maupun  peserta didik dalam melaksanakan pembelajaran kapan saja dan dimana saja ditengah pandemi yang
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
kita hadapi. Kesimpulannya adalah dalam penggunaan pembelajaran online diperlukan minat belajar  dari  peserta  yang  mengikuti  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  analisis minat  belajar  yang  dilakukan  guna  mengetahui  minat  belajar  dari  peserta  yang  mengikuti pembelajaran online .
Penelitian serupa tentang analisis minat belajar terhadap pembelajaran online ditemukan pada jurnal-jurnal penelitian yang tersedia secara online. Salah satu penelitian tentang minat belajar sudah dilakukan oleh Hemayanti (2020) dengan judul “Analisis Minat Belajar Siswa Kelas XI MIA Pada Mata Pelajaran Kimia”. Hasil penelitian yang didapatkan menunjukkan bahwa minat belajar kimia XI MIA adalah 38% siswa yang tergolong tinggi, 51% siswa yang tergolong sedang, dan 11% siswa tergolong rendah. Referensi ini membuat peneliti menjadi tertarik  untuk  melakukan  penelitian  guna  menganalisis  minat  belajar  pada  mahasiswa terhadap pembelajaran online .
Berdasarkan  latar  belakang  yang  sudah  dipaparkan  sebelumnya  peneliti  akhirnya memutuskan  untuk  melakukan  penelitian  yang  diberi  judul  “Analisis  Minat  Belajar Mahasiswa  FKIP  Universitas  Papua  pada  Pembelajaran Online ”.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  menganalisis minat belajar mahasiswa FKIP UNIPA terhadap pembelajaran online .

## LANDASAN TEORI
Minat  diartikan  sebagai  salah  satu  aspek  psikis  manusia  yang  dapat  mendorong  untuk mencapai tujuan. Jika seseorang memiliki minat terhadap sebuah objek akan cenderung untuk memberikan  perhatian  maupun  rasa  senang  terhadap  objek  tersebut.  Namun,  apabila  objek tersebut  tidak  menimbulkan  adanya  rasa  senang  maka  rasa  minat  juga  akan  hilang  (Norva, 2015).  Fungsi  minat  dalam  belajar  berperan  dalam motivating  force yaitu  sebagai  kekuatan pendorong  untuk  belajar.  Secara  umum,  minat  dapat  berperan  penting  bagi  pengalaman seseorang,  salah  satu  fungsi  dari minat  juga  adalah memberikan  efek  positif  bagi  kebiasaan seseorang.  Peserta  yang  berminat  terhadap  pembelajaran  akan  terdorong  terus  untuk  tekun belajar,  berbeda  dengan  yang  hanya  mengikuti  pembelajaran  akan  sulit  untuk  tekun  karena tidak  memiliki  faktor  pendorongnya  (Oktarika,  2015).  Ahli  pendidikan  bernama  Slameto berpendapat  bahwa  cara  paling  efektif  untuk  mebangkitkan  minat  pada  suatu  objek  adalah dengan menggunakan minat-minat yang sudah ada maupun membentuk minat baru pada diri peserta didik. Indikator-indikator minat belajar terdiri dari: (a) adanya perhatian, (b) adanya ketertarikan,  (c)  rasa  senang.  Indikator  perhatian  dijabarkan  menjadi  tiga,  antara  lain
perhatian  terhadap  bahan  pelajaran,  memahami  materi,  dan  menyelesaikan  soal-soal (Slameto, 2010).
Pembelajaran online adalah sarana di bidang pendidikan yang menggabungkan motivasi, komunikasi,  dan  teknologi.  Pembelajaran online merupakan  sarana  pembantu  dalam  bidang pendidikan  yang  membuat  proses  pembelajaran  semakin  mudah.  Pemicu  dari  pertumbuhan pembelajaran online adalah  konsep longlife  learning atau  pembelajaran  sepanjang  hayat (Mason  &  Rennie,  2009).  Pembelajaran online merupakan  bentuk  pembelajaran  jarak  jauh yang  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  telekomunikasi.  Tujuan  penggunaan pembelajaran online untuk  membantu  peserta  yang  mengikuti  pembelajaran  agar pembelajaran lebih mudah untuk diikuti. Pembelajaran online memiliki manfaat yang sangat beragam. Menurut Aristo (2003) manfaat pembelajaran online antara lain: (a) meningkatkan kualitas  belajar,  (b)  efesiensi  terhadap  waktu  dan  tenaga,  (c)  proses  pembelajaran  menjadi lebih  menarik,  (d)  memungkinkan  proses  pembelajaran  dapat  dilakukan  dimana  saja  dan kapan saja, dan (e) merubah peran pendidik ke arah yang lebih positif dan produktif.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode survey dengan menggunakan angket atau kuisioner sebagai bahan instrumennya. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu angket minat belajar mahasiswa. Mahasiswa yang menjadi sampel penelitian dipilih menggunakan teknik Purposive sampling yang merupakan teknik sampling yang  cukup  sering  digunakan  oleh  para  peneliti  (Sugiyono,  2013).  Sampel diambil  menggunakan  kriteria  yang  telah  ditetapkan  oleh  peneliti,  yaitu  mahasiswa  yang mengikuti pembelajaran yang dilakukan secara online . Angket minat belajar yang digunakan terdiri  dari  15  pernyataan  yang  terdiri  dari  pernyataan  positif  dan  pernyataan  negatif. Pernyataan ini sebelum disebarkan sudah terlebih dahulu divalidkan pada validator ahli dan dianalisis  kevalidannya.  Angket  minat  belajar  ini  dibuat  dalam  format google  form dan disebarkan link angketnya  lewat  aplikasi whatsapp .  Angket  ini  diisi  oleh  mahasiswa  FKIP Universitas Papua yang berjumlah 100 orang dan mengikuti pembelajaran online . Mahasiswa tersebut  terdiri  dari  Pendidikan  Matematika  sebanyak  27  mahasiswa,  Pendidikan  Fisika sebanyak  23  mahasiswa,  Pendidikan  Kimia  sebanyak  10  mahasiswa,  Pendidikan  Biologi sebanyak  8  mahasiswa,  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  sebanyak  20  mahasiswa,  serta Pendidikan  Bahasa  Inggris  sebanyak  12  mahasiswa.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini ada dua yaitu analisis data menggunakan pemodelan rasch menggunakan output
tables 12. Item Map dan juga analisis angket dengan metode deskriptif menggunakan rumus persentase deskriptif.
(1)
(Ali M. , 2013)
Keterangan:
Dp : Skor yang diharapkan
N : Jumlah skor maksimum
n : Jumlah skor yang diperoleh

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengisian  angket  pada  tiap-tiap  pernyataan  didapatkan  hasil  sebagai  berikut. Pernyataan  pertama  yang  diberikan  diangket  adalah  “saya  tertarik  untuk  membaca  materi yang diberikan oleh dosen lewat pembelajaran online ”.
Gambar 1. Pernyataan Pertama
Hasil  yang  didapatkan  adalah  kebanyakan  mahasiswa  FKIP  Universitas  Papua  setuju dengan pernyataan pertama ini, diartikan bahwa mahasiswa FKIP Universitas Papua tertarik untuk membaca materi  yang diberikan oleh dosen selama pembelajaran online berlangsung. Hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Rizki  Nurhaman  yang mendapatkan hasil bahwa peseeta pembelajaran memiliki ketertarikan untuk membaca materi pembelajaran yang diberikan (Friantini & Winata, 2019).
Pernyataan  kedua  adalah  “saya  menyukai  pembelajaran  yang  dilakukan  menggunakan pembelajaran online ”
7 60 18 14 1 0 10 20 30 40 50 60 70 SS S R TS
STS
Gambar 2. Pernyataan Kedua
Hasil menyatakan bahwa kebanyakan mahasiswa FKIP Universitas Papua setuju dengan pernyaatan  kedua  ini.  Artinya  bahwa  mahasiswa  FKIP  Universitas  Papua  menyukai pembelajaran  yang  dilakukan  menggunakan  pembelajaran online .  Pernyataan  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  yang  didapatkan  oleh  Arpin  Chronika  yaitu  minat  belajar  dapat dihasilkan  salah  satunya  jika  pembelajaran  dilakukan  menggunakan  aplikasi  atau  sesuatu yang inovatif (Manalu et al., 2019).
Pernyataan  ketiga  adalah  “saya  menjadi  orang  terakhir  yang  selesai  mengerjakan  soal- soal yang diberikan oleh dosen selama pembelajaran online”.

## Gambar 3. Pernyataan Ketiga
Hasil  ini  memberikan  informasi  bahwa  mahasiswa  FKIP  Universitas  Papua  mayoritas tidak  setuju  dengan  pernyataan  ketiga  ini.  Hal  ini  terlihat  dari  jumlah  mahasiswa  yang memilih  tidak  setuju  yaitu  sebanyak  52  orang.  Artinya  adalah  mahasiswa  FKIP  Universitas Papua  yang  mengisi  angket  ini  kebanyakan  bukan  menjadi  orang  terakhir  yang  selesai mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh dosen selama pembelajaran online .
Pernyataan  keempat  adalah  “saya  tidak  senang  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan secara online ”.
10 42 29 14 5 0 10 20 30 40 50 SS S R TS STS 3 15 17 52 13 0 10 20 30 40 50 60 SS S R TS
STS
Gambar 4. Pernyataan Keempat
Hasil  yang  didapatkan  adalah  mahasiswa  FKIP  malah  merasa  senang  dengan pembelajaran  yang  dilakukan  secara online .  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  oleh  Arpin Chronika  yaitu  salah  satu  penghasil  minat  belajar  adalah  jika  pembelajaran  dilakukan menggunakan aplikasi atau sesuatu yang baru (Manalu et al., 2019).
Pernyataan kelima adalah “saya memperhatikan semua bahan yang diberikan oleh dosen dalam pembelajaran online yang dilaksanakan”.

## Gambar 5. Pernyataan Kelima
Hasil  yang didapat  menunjukan bahwa kebanyakan mahasiswa  FKIP Universitas Papua memilih setuju untuk menjawab pernyataan kelima ini. Artinya mahasiswa FKIP Universitas Papua  memperhatikan  semua  bahan  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  dosen  dalam pembelajaran online .
Pernyataan  keenam  adalah  “saya  lebih  memahami  materi  yang  diberikan  oleh  dosen selama pembelajaran online ”.
11 22 25 39 3 0 10 20 30 40 50 SS S R TS STS 12 59 26 3 0 0 10 20 30 40 50 60 70 SS S R TS
STS
Gambar 6. Pernyataan Keenam
Hasil yang didapatkan adalah mahasiswa masih ragu-ragu dengan pernyataan ini, karena mahasiswa  tersebut  bingung  antara  paham  atau  tidak  dengan  materi  yang  diberikan  oleh dosen.  Sedangkan  untuk  yang  memilih  tidak  setuju  disebabkan  oleh  lebih  seringnya  dosen hanya memberikan materi pembelajaran tanpa adanya tindak lanjut
Pernyataan  ketujuh  adalah  “saya  malas  mengikuti  pembelajaran  yang  dilakukan  secara online ”.

## Gambar 7. Pernyataan Ketujuh
Hasil  menunjukkan  bahwa  lebih  dari  setengah  mahasiswa  yang  mengisi  angket  tidak setuju  dengan  pernyataan  ketujuh,  artinya  bahwa  mahasiswa  FKIP  Universitas  Papua  tidak malas dalam mengikuti pembelajaran yang dilakukan secara online .
Pernyataan  kedelapan  adalah  “saya  malas  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan selama pembelajaran online ”.
1 16 37 39 7 0 10 20 30 40 50 SS S R TS STS 3 12 15 52 18 0 10 20 30 40 50 60 SS S R TS
STS
Gambar 8. Pernyataan Kedelapan
Hasil  yang  didapatkan  adalah  mahasiswa  FKIP  Universitas  Papua  tidak  malas  (rajin) untuk mengerjakan soal-soal  yang diberikan oleh dosen selama pembelajaran online hampir sama  dengan  hasil  yang  didapatkan  oleh  Arpin  Chronika  yaitu  peserta  selalu  mengerjakan soal-soal yang diberikan selama pembelajaran (Manalu et al, 2019).
Pernyataan  kesembilan  adalah  “saya  dapat  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan karena memperhatikan penjelasan dosen selama pembelajaran online berlangsung”.
Gambar 9. Pernyataan Kesembilan
Hasilnya adalah mahasiswa FKIP Universitas Papua dapat menyelesaikan soal-soal yang diberikan oleh dosen selama pembelajaran online . Penyebab mahasiswa dapat menyelesaikan soal-soal yang diberikan adalah karena mahasiswa memperhatikan penjelasan yang diberikan oleh dosen selama pembelajaran online berlangsung.
Pernyataan  kesepuluh  adalah  “saya  selalu standby untuk  mengikuti  pembelajaran  yang dilakukan secara online ”.
1 12 10 58 19 0 10 20 30 40 50 60 70 SS S R TS STS 15 54 23 7 1 0 10 20 30 40 50 60 SS S R TS
STS
Gambar 10. Pernyataan Kesepuluh
Hal  ini  menyatakan  bahwa  mahasiswa  FKIP  Universitas  Papua  selalu  siap  terlebih dahulu dan menunggu untuk mengikuti pembelajaran yang dilakukan secara online . Menurut Susanto  (2013)  minat  belajar  tergantung  pada  kesiapan  belajar  seperti  mempersiapkan  diri sebelum pembelajaran  dimulai.
Pernyataan  kesebelas  adalah  “saya  senang  jika  menjadi  orang  pertama  yang menyelesaikan soal-soal saat pembelajaran online dilaksanakan”.

## Gambar 11. Pernyataan Kesebelas
Didapati  hasil  bahwa  mahasiswa  FKIP  Universitas  Papua  akan  merasa  senang  jika mahasiswa  tersebut  menjadi  orang  pertama  yang  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan pada  saat  pembelajaran online .  Pernyataan  ini  hampir  sama  maksudnya  dengan  hasil penelitian  oleh  Rizki  yaitu  minat  belajar  muncul  dengan  adanya  kemauan  dari  dalam  diri untuk aktif selama pembelajaran (Friantini & Winata, 2019).
Pernyataan kedua belas adalah “saya tidak dapat memahami materi yang diberikan oleh dosen selama pembelajaran online ”.
21 53 21 5 0 0 10 20 30 40 50 60 SS S R TS STS 23 61 13 3 0 0 10 20 30 40 50 60 70 SS S R TS
STS
Gambar 12. Pernyataan Kedua Belas
Pada pernyataan kedua belas ini dapat dilihat bahwa mahasiswa FKIP Universitas Papua merasa ragu-ragu dan juga tidak setuju. Untuk mahasiswa  yang memilih jawaban ragu-ragu disebabkan  oleh  rasa  kebingungan  apakah  mahasiswa  tersebut  memahami  atau  tidak  materi yang  diberikan.  Alasannya  adalah  karena  kadang  mahasiswa  tersebut  mengerti  pada pembahasan  pertama  tetapi  pada  pembahasan  selanjutnya  mahasiswa  tersebut  sudah  tidak paham.  Sedangkan  untuk  pilihan  jawaban  tidak  setuju  menyatakan  bahwa  mahasiswa  dapat memahami materi yang diberikan oleh dosen selama pembelajaran online .
Pernyataan  ketiga  belas  adalah  “saya  tidak  dapat  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan karena tidak memperhatikan pembelajaran yang dilakukan secara online ”.

## Gambar 13. Pernyataan Ketiga Belas
Hasilnya adalah mahasiswa  FKIP Universitas Papua merasa dapat menyelesaikan tugas yang  diberikan  karena  memperhatikan  pembelajaran  yang  berlangsung.  Penelitian  dari Olenggius  juga  mendapatkan  hasil  bahwa  peserta  yang  memperhatikan  guru  dapat menyelesaikan soal-soal yang diberikan (Dores et al, 2019).
Pernyataan keempat belas adalah “saya berusaha menyelesaikan soal-soal yang diberikan oleh dosen selama pembelajaran online ”.
7 20 38 33 2 0 5 10 15 20 25 30 35 40 SS S R TS STS 4 20 22 47 7 0 10 20 30 40 50 SS S R TS
STS
Gambar 14. Pernyataan Keempat Belas
Hasil  ini  didapati  karena  mahasiswa  FKIP  Universitas  Papua  selalu  berusaha  untuk menyelesaikan soal-soal  yang  diberikan oleh dosen selama pembelajaran online . Hasil  yang hapir sama juga didapatkan oleh Arpin Chronika  yaitu peserta selalu mengerjakan soal-soal yang diberikan selama pembelajaran (Manalu et al, 2019).
Pernyataan  kelima  belas  adalah  “saya  malas  mengikuti  pembelajaran online yang dilaksanakan”.

## Gambar 15. Pernyataan Kelima Belas
Dari hasil diatas dapat dilihat bahwa jawaban terbanyak yang diberikan oleh mahasiswa FKIP  Universitas  Papua  adalah  tidak  setuju  dan  sangat  tidak  setuju  dengan  jumlah keseluruhan  75  mahasiswa.  Artinya  bahwa  mahasiswa  FKIP  Universitas  Papua  tidak  malas untuk  mengikuti  pembelajaran online yang  dilaksanakan.  Penelitian  dari  Olenggius  juga mendapatkan  hasil  bahwa  minat  belajar  peserta  didik  dilihat  dari  kemauan  peserta  untuk mengikuti pembelajaran yang masuk dalam kategori tinggi (Dores et al, 2019).
Minat  belajar  mahasiswa  juga  dianalisis menggunakan  pemodelan  Rasch  menggunakan Item  Maps .  Kegunaan  dari  analisis  menggunakan item  map adalah  untuk  mendeskripsikan tiap-tiap pernyataan. Output table yang digunakan untuk mengetahui posisi person dan item adalah output  tables  12.  Item  Map pada  Gambar  16.  Hasil item  map pada  sisi  bagian  kiri
24 70 5 1 0 0 20 40 60 80 SS S R TS STS 3 12 10 54 21 0 10 20 30 40 50 60 SS S R TS
STS
menandakan tingkat minat mahasiswa FKIP Universitas Papua, semakin tinggi nilai logitnya maka semakin besar minat belajarnya. Minat belajar mahasiswa dengan kode 040 dan masuk dalam  salah  satu  mahasiswa  yang  memiliki  minat  belajar  tertinggi,  sedangkan  mahasiswa dengan  kode  033  merupakan  salah  satu  mahasiswa  yang  memiliki  minat  belajar  terendah. Sesuai dengan persentase deskriptif yang telah didapatkan maka mahasiswa dengan kode 040 masuk  dalam  kategori  minat  belajar  sangat  tinggi  dan  mahasiswa  dengan  kode  033  masuk dalam kategori minat belajar sedang.
Pembacaan item map untuk sisi bagian kanan adalah semakin tinggi nilai logitnya maka semakin  sulit  untuk  mahasiswa  menyutujui  pernyataan  atau item tersebut.  Hasil item  map didapatkan  hasil  bahwa  pernyataan  P6  yaitu  “saya  lebih  memahami  materi  yang  diberikan oleh dosen selama pembelajaran online ” memiliki nilai logit paling tinggi yang menyatakan bahwa  mahasiswa  dengan  mudah  menjawab  “tidak  setuju”  dengan  pernyataan  yang diberikan. Hal ini sesuai dengan hasil yang didapatkan lewat angket minat belajar mahasiswa, dimana  kebanyakan  mahasiswa  menjawab  tidak  setuju  dengan  pernyataan  ini.  Pernyataan dengan  kode  P14  yaitu  “saya  berusaha  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan  oleh  dosen selama pembelajaran online ” memiliki nilai logit terkecil yang menyatakan bahwa mahasiswa dengan mudah menjawab “setuju” dengan pernyataan yang diberikan. Hasil ini sesuai dengan hasil angket minat belajar mahasiswa yang didapatkan, yaitu hampir keseluruhan mahasiswa menjawab setuju dengan pernyataan ini. Selanjutnya akan dihitung persentase minat belajar. Perhitungan  persentase  minat  belajar  menggunakan  persamaan  persentase  deskriptif  pada Persamaan (1). Ringkasan hasil dari angket minat belajar dalam bentuk persentase deskriptif pada tiap-tiap indikator dapat dilihat pada Tabel 1.
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v2i2.1043 P-ISSN 2654-4105  E-ISSN 2685-9483
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
Gambar 16. Person dan Item Map
Tabel 1. Persentase Deskriptif pada Tiap Indikator Minat
Predikat Persentase Deskriptif Persentase (%) Rasa Tertarik Rasa Senang Rasa Perhatian Sangat tinggi 23 23 8 Tinggi 64 56 61 Sedang 13 19 29 Rendah 1 2 2 Sangat rendah - - -

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 2, No. 2, (2020)

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan dan juga pembahasan, dapat disimpulkan bahwa minat belajar mahasiswa  FKIP  Universitas  Papua  pada  pembelajaran online masuk  dalam  tiga  kategori.
Pada  indikator  rasa  senang  didapatkan  hasil  minat  belajar  belajar  sangat  tinggi  sebanyak 23%,  kategori  minat  belajar  tinggi  sebanyak  56%,  dan  kategori  minat  belajar  sedang sebanyak  19%,  dan  kategori  rendah  sebanyak  2%.  Pada  indikator  rasa  tertarik  didapatkan hasil  minat  belajar  belajar  sangat  tinggi  sebanyak  22%,  kategori  minat  belajar  tinggi sebanyak  64%,  kategori  minat  belajar  sedang  sebanyak  13%,  dan  kategori  rendah  sebanyak 1%.  Pada  indikator  rasa  perhatian  didapatkan  hasil  minat  belajar  belajar  sangat  tinggi sebanyak  8%,  kategori  minat  belajar  tinggi  sebanyak  61%,  kategori  minat  belajar  sedang sebanyak 29%, dan kategori rendah sebanyak 2%. Mahasiswa dominan memiliki minat pada rasa tertarik untuk menyelesaikan soal-soal  yang  diberikan oleh dosen selama pembelajaran online . Hal ini didukung oleh hasil persentase deskriptif pada tiap indikator dan hasil analisis menggunakan  pemodelan  Rasch.  Beberapa  saran  yang  dapat  diberikan  peneliti  berdasarkan hasil  penelitian  mengenai  analisis  minat  belajar  mahasiswa  FKIP  Universitas  Papua  pada pembelajaran online yaitu  mengoptimalkan transfer ilmu  pada  mahasiswa  agar  lebih  dapat memahami  materi  dalam  pembelajaran online ,  perlu  lebih  kreatif  lagi  dalam  menyajikan materi  agar  lebih  menarik  minat  mahasiswa  dalam  megikuti  pembelajaran,  dan  semoga penelitian  ini  dapat  digunakan  lagi  untuk  menjadi  sumber  referensi  dan  juga  pertimbangan untuk penelitian serupa yang akan dilakukan dikemudian hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariani,  T.,  &  Yolanda,  Y.  (2019).  Effectiveness  of  Physics  Teaching  Material  Based  on Contextual  Static  Fluid  Material. Kasuari:  Physics  Education  Journal  (KPEJ) , 2 (2), 70-81.
Arikunto, S. (2003). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Edisi Revisi). Jakarta: PT Rineka Cipta.
Aristo. (2003). Media Pembelajaran . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Charli,  L.,  Ariani,  T.,  &  Asmara,  L.  (2019).  Hubungan  Minat  Belajar  terhadap  Prestasi Belajar Fisika. SPEJ (Science and Physic Education Journal) , 2 (2), 52-60.
Dores, O.J., Huda F.A., Riana R. (2019). Analisis Minat Belajar Matematika Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 4 Sirang Setambang Tahun Pelajaran 2018/2019. J-PIMat , 1(1 ) , 38-48.
Friantini R.N., Winata R. (2019). Analisis Minat Belajar Pada Pembelajaran Matematika.
Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia, 4(1), 6-11.
Khasanah, D. R. A., Pramudibyanto, H., & Widuroyekti, B. (2020). Pendidikan Dalam Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Sinestesia , 10(1), 41–48.
Lovisia,  E.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Studentteams achievement division (STAD) pada pembelajaran fisika siswa kelas X SMA Negeri 7 Lubuklinggau. Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 1 (1), 1-12.
Manalu, A.C.S., Jumiati, Y., & Setiawan W. (2019). Analisis Minat Belajar Matematika Siswa SMP Kelas VIII Pada Materi Persamaan Garis Lurus Berbantu Aplikasi Geogebra. Journal on Education , 2(1), 63-69.
Megawati. (2014). Pengantar Teknologi Informasi Internet. Jakarta: PT Media Damai.
Norva. (2015). Media dan Perubahan Sosial. Jakarta: Cetakan Putra Utama.
Oktarika, D. (2015). Pengaruh Pembelajaran Menggunakan Media E-Learning Terhadap Minat Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah E-Learning Di Program Studi P.TIK. Jurnal Pendidikan Informatika Dan Sains , 4(1), 15–26.
Prasojo, L., & Riyanto. (2011). Teknologi Informasi Pendidikan. Yogyakarta: Gava Media.
Sadirman. (2011) Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Citra.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan (Cetakan ke-16). Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata. (2009). Landasan Proses Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.