https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN
Cendekiawan e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 Vol. 4, No. 2, 2022, Hal 103-116
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Berbantuan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar IPA Materi Kalor Siswa Kelas V Sekolah Dasar Gugus II Kecamatan Tamalate
The Effect of Generative Learning Model Assisted by Student Worksheets (LKPD) on Science Process Skills and Science Learning Outcomes in Heat Material for Class V Elementary Schools Cluster II Tamalate District
Anggun Anggriani¹  , Syarifuddin Kune², Sitti Fithriani Saleh³
123 Universitas Muhammadiyah Makassar 1 anggunanggraini012@gmail.com 2 syarifkune@gmail.com
3 fithriani.saleh@unismuh.ac.id DOI: 10.35438/cendekiawan.v4i2.264 Article Info Abstract Historical Articles Submitted: 03, 07, 2022 Revised: 09, 12, 2022 Issued: 13, 12, 2022 This Quasi-Experimental Design quantitative research was conducted aimed to  - and determine the effect of the generative learning model assisted by student worksheets (LKPD) on science process skills and learning outcomes on heat material for fifth grade students at SD Inpres Malengkeri. Conducted from  April  6  to  June  27  or  approximately  3  months.  All  of  data  were  analyzed  using  descriptive statistical technique and inferential statistics with Manova analysis (Multivariate Analysis of variance) to see the effect of the generative model. The sample used in this study was 60 students who were divided two classes with 30 students in class VA and VB each. Results obtained showed a significant effect on process skills and student learning outcomes after applying the generative model, where the average value of post-test learning outcomes for the experimental class after using the generative learning model was 85.40 and the control class was 75.60. The average value of process skills based on indicators in the experimental class is 96.00 while the control class is 77.83.

## Abstrak
Penelitian  kuantitaif Quasi-Experimental  Design ini  dilakukan  dan  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  generatif  berbantuan  lembar  kerja  peserta didik  (LKPD)  terhadap  keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  pada  materi  kalor siswa  kelas  V  di  SD  Inpres  Malengkeri.  Dilakukan  sejak  6  April  hingga  27  Juni  atau lebih  kurang  3  bulan.  Seluruh  Data  dianalisis  menggunakan  teknik  statistik  deksriptif dan  statistik  inferensial  dengan  analisis  Manova  ( Multivariate  Analysis  of  variance )  untuk melihat pengaruh model generatif. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah 60  orang  siswa  yang  dibagi  dua  kelas  dengan masing-masing  30 orang  pada  kelas  VA dan  VB.  Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap keterampilan  proses  dan  hasil  belajar  siswa  setelah  menerapkan  model  generatif,  di mana nilai rata-rata hasil belajar post-test kelas eksperimen setelah menggunakan model pembelajaran  generatif  sebesar  85,40  dan  kelas  kontrol  sebesar  75,60.  Nilai  rata-rata leterampilan  proses  berdasrkan  indikator  pada  kelas  eksperimen  sebesar  96,00 sedangkan kelas kontrol sebesar 77,83. Keywords:  The  influence  of the generative model, Learning  outcomes,  Science process skills
Kata kunci: Pengaruh model generatif, Hasil belajar, Keterampilan proses sains

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  (Ilmu  Pengetahuan  Alam)  selalu  bekerja  secara  ilmiah  berdasarkan keterampilan proses sains dan dalam lingkup sekolah terjadi pada peserta didik, di mana pengalaman langsung untuk menjelajah dan memahami alam sekitar secara ilmiah berdasarkan kompetensi yang dikembangkan  dimungkinkan.  Hal  ini  berkaitan  dengan  pembelajaran  di  sekolah  yang  seharusnya memuat  hakikat  sains  yang  terdiri  dari  tiga  aspek  meliputi  produk,  sikap  dan  proses  ilmiah.  Maka menerapkan  hakikat  sains  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan  tugas  guru sebagai fasilitator dan peserta didik sebagai stundent centered . Pencapaian keberhasilan belajar mengajar memerlukan dukungan dari guru, siswa dan sekolah (H. K. Sari, 2016; Siswono, 2017; Sulpiana et al., 2018) .
Proses dalam memahami Ilmu Pengetahuan Alam disebut dengan keterampilan proses sains ( science process skils ), keterampilan yang dimaksud terbagi menjadi dua, yaitu keterampilan proses dasar dan keterampilan proses terintegrasi. (Gazali et al., 2015; Markawi, 2009; Subekti & Ariswan, 2016) Peserta didik usia sekolah dasar masih perlu ditanamkan aspek keterampilan proses sains dasar dan keterampilan  proses  dasar  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sesuai  dengan (Hafizah,  Miriam  & Misbah  2020) meliputi:  mengobservasi,  mengklasifikasi,  mengukur,  memprediksi,  menyimpulkan, dan mengkomunikasikan.
Perolehan  data  observasi  awal  seperti  akan  ditunjukkan  oleh  tabel  di  bawah  mengenai keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  IPA  para  peserta  didik  di  SD  Inpres  Malengkeri bertingkat  I  yang  peneliti  dapatkan,  telah  menunjukkan  rendahnya  keterampilan  proses  sains  dan hasil  belajar.  Hal  tersebut  dapat  disebabkan  oleh  banyak  faktor  yang  menjadi  pemicu  masalah misalnya: faktor internal dan bisa dari lingkungan (eksternal). Faktor internal berpengaruh terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar seperti sikap, bakat, minat dan motivasi diri peserta didik yang  masih  kurang.  Sedangkan  faktor  eksternal  berdampak  pada  rendahnya  keterampilan  proses sains  dan  hasil  belajar,  hal  tersebut  dapat  diakibatkan  oleh  ketidak  tepatan  guru  dalam  memilih model pembelajaran yang digunakan pada saat proses pembelajaran di kelas.
Tabel 1. Data nilai rata-rata keterampilan proses sains peserta didik semester ganjil kelas 5 sd inpres malengkeri bertingkat 1 tahun pelajaran 2021/2022 No Kelas Kkm Nilai  rata-rata 1. V a 74 57, 23 2. V b 74 68, 76 Tabel 2. Data nilai hasil rata-rata mid semester ganjil kelas 5 tahun pelajaran 2020/2021 No Kelas KKM Nilai  rata-rata 1. V A 74 58, 24 2. V B 74 69, 77
Tabel 1 menjelaskan nilai rata-rata Keterampilan Proses Sains peserta didik kelas pada VA dan VB SD Inpres Malengkeri Bertingkat 1 Tahun Ajaran 2021/2022, berdasarkan hasil wawancara serta observasi awal yang peneliti lakukan menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas VA adalah 57,23 dan
VB mempunyai nilai rata-rata 68,76. Rendahnya keterampilan proses sains peserta didik pada kelas VA  dan  VB  telah  dipengaruhi  oleh  minimnya  prasarana  laboratorium  dan  kegiatan  pembelajaran yang  belum  mengeksplorasi  keterampilan  proses  sains,  sedangkan  Tabel  2  menjelaskan  perolehan Hasil  Belajar  peserta  didik  berdasarkan  nilai  Mid  Semester  pada  kelas  VA  dan  VB  SD  Inpres Malengkeri  2021/2022.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  memperlihatkan  bahwa  pada  kelas  VA mendapatkan  58,24  dan  VB  sebesar  69,77.  Minimnya  hasil  belajar  IPA  para  peserta  didik dipengaruhi  oleh  banyak  faktor  yang  antara  lain  adalah  kurang  bervariasi  atau  monotonnya  model serta media pembelajaran yang dikembangkan oleh guru.
Penilaian yang dilakukan oleh guru masih  terbatas pada penilaian selama kegiatan praktikum dan menggunakan rubrik yang tidak tepat, bahkan terkadang hanya menilai hasil laporan praktikum peserta  didik.  Keadaan  tersebut  berakibat  pada  kurangnya  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil Belajar. Sementara pembelajaran IPA seharusnya disajikan menggunakan model pembelajaran yang lebih bervariasi dengan memanfaatkan media yang tersedia. Namun pada praktik yang terjadi seperti yang  juga  peneliti  temukan,  sebagian  besar  para  guru  masih  menggunakan  model  pembelajaran konservatif  seperti  ceramah  dan  penugasan  atau  menyampaikan  materi  pembelajaran  secara  lisan. Model  tersebut  seperti  yang  akan  ditunjukkan  oleh (Suryanto,  2018) memiliki  banyak  kelemahan antara  lain  pelajaran  berjalan  membosankan  karena  peserta  didik  tidak  diberi  kesempatan  untuk menemukan sendiri konsep yang diajarkan; peserta didik cenderung pasif dan hanya aktif membuat catatan  saja;  konsep-konsep  yang  diajarkan  menjadi  lebih  padat  dan  dapat  berakibat  peserta  didik tidak mampu menguasai materi yang diajarkan; pengetahuan yang diperoleh melalui ceramah lebih cepat terlupakan; ceramah menyebabkan sistem belajar peserta didik menjadi lebih kepada “belajar menghafal” dan tidak mengacu pada timbulnya pemahaman. Selain itu, hal tersebut mengakibatkan lemah  atau  kurang  mampunya  para  peserta  didik  menggunakan  konsep  karena  hanya  diarahkan untuk menghafal (Sumiantari, Suardana & Selamet 2019) . Para  pendidik  atau  guru  perlu  menerapkan  model  pembelajaran  yang  menggunakan  proses berpikir ilmiah sebagai upaya mengatasi persoalan tersebut. Penerapan model pembelajaran generatif dapat  menjadi  alternatif  metodologis  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar peserta  didik.  Model  pembelajaran  yang  dikatakan  dapat  mendukung  tercapainya  tujuan  mata pelajaran  IPA  dengan  desain  pembelajaran,  dimana  peserta  didik  secara  aktif  berpartisipasi  secara langsung  dalam  proses  pembelajaran  dan  mengonstruksi  makna  dari  informasi  yang  menjadi pengetahuan  awal  serta  pengalaman  yang  dimiliki  peserta  didik.  Seperti  pernyataan (Nur  Tuada, 2019; Sugiana et al., 2017; Ubaidillah, 2016) bahwa penggunaan model pembelajaran generatif akan membuat  peserta  didik  aktif  dalam  proses  pembelajaran,karena  peserta  didik  dimungkinkan membentuk  pengetahuan  mereka  sendiri.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat,  dapat mendorong  antusiasme  dan  tumbuhnya  rasa  senang  peserta  didik  terhadap  pelajaran.  Selain  itu menurut (Elvanisi,  Hidayat  &  Fadillah,  2018) model  pembelajaran  generatif  akan  meningkatkan motivasi  dalam  keterampilan  proses  sains  dan  hal  tersebut  dapat  memberikan  kemudahan  bagi peserta  didik  dalam  memahami  pelajaran  sehingga  memungkinkan  mereka  mencapai  hasil  belajar yang maksimal.
Keterampilan  proses  yaitu  mengidentifikasi  masalah  dan  pertanyaan  ilmiah,menjelaskan fenomena  secara  ilmiah,serta  menggunakan  bukti  ilmiah  dalam  menarik  kesimpulan,aspek  sikap untuk  mengembangkan  pengetahuan  sains  dan  menggunakan  konsep  serta  metode  ilmiah  dalam kehidupan  sehari  hari, (K.  Sari  et  al.,  2015;  Siti  Rohmawati,  Nur  Ngazizah,  2015) Pendekatan pembelajaran  berbasis  keterampilan  proses  sains  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  mengungkapkan  gagasan  secara  eksplisit,  memberi  pengalaman  yang  berhubungan  dengan gagasan yang telah dimiliki. Sehingga peserta didik terdorong untuk membedakan dan memadukan gagasan tentang fenomena yang menantang. Pendekatan pembelajaran ini mendorong peserta didik dapat  berfikir  kreatif,  imajinatif,  reflektif tentang  model  dan  teori,  mengenalkan  gagasan  pada  saat
yang  tepat,  mencoba  gagasan  baru,  mendorong  peserta  didik  untuk  memperoleh  kepercayaan  diri (Salmiah, 2020) .
Keterampilan  proses  mengarahkan  peserta  didik  dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk mencari  sesuatu  masalah  dan  melalui  pencarian  ini  diharapkan  dapat  menguji  kesenjangan  antara pengetahuan dan keterampilan untuk menentukan informasi mana yang perlu peserta didik peroleh untuk menyelesaikan dan mengelola situasi yang ada. Keterampilan proses sains (KPS) merupakan adaptasi  dari  keterampilan  yang  digunakan  oleh  para  ilmuwan  untuk  menyusun  suatu  konsep, menyelidiki  suatu  masalah  dan  membuat  kesimpulan  atas  masalah  tersebut.  Keterampilan  proses seperti yang dinyatakan oleh (Muliyani, Kurniawan & Sandra, 2017) didapatkan dengan melakukan suatu  pendekatan  pengajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  ikut mengahayati  proses  penemuan  atau  penyusunan  suatu  konsep.  Memberikan  berbagai  kecakapan hidup  seperti  kemampuan  mengamati,  berpikir,  bekerja,  bersikap  ilmiah  dan  berkomunikasi  juga merupakan bagian dari keterampilan proses sains (KPS).
Perubahan  perilaku  yang  dapat  diukur  serta  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  bagi peserta didik dan guru untuk melihat apakah telah lulus dan memenuhi syarat atau tidak. Perubahan tersebut  akan  melibatkan  baik  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  dari  diri  siswa  kemudian menjadi  acuan  yang  disebut  sebagai  hasil  belajar.  Sesuai  dengan  pendapat (Aisyah,  Jaenudin  & Koryati,  2017) Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  peserta  didik  yang  diperoleh  setelah menyelesaikan  latihan  dalam  proses  pembelajaran.  Akan  tetapi,  Untuk  mengetahui  bahwa  peserta didik  dapat  berhasil  maka  paling  tidak  ia  harus  memiliki  sejumlah  kemampuan  tertentu  yaitu: Informasi verbal; keterampilan intelektual; strategi; sikap; dan, keterampilan gerak (Novelia, Rahimah & Syukur, 2017) . Penelitian ini dengan demikian, didasarkan pada hipotesis bahwa rendahnya ketertarikan peserta didik  dalam  keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  pada  konsep  IPA  dipengaruhi  beberapa faktor  antara  lain:  1).  Model  pembelajaran  yang  digunakan  tidak  menarik,  monoton  dan penyampaian materi tidak sesuai kebutuhan peserta didik; 2). Model pembelajaran yang diterapkan tidak  memberikan  stimulus  serta  respon  dalam  keterampilan  proses  sains;  serta  3).  Pembahasan latihan  soal  masih  menggunakan  soal  yang  sederhana  sehingga  hasil  belajar  IPA  menurun. Mengantisipasi  berbagai  persoalan  tersebut,  maka  berdasarkan  pengamatan  dan  penelitian  yang dilakukan  di  SD  Inpres  Malengkeri  bertingkat  I,  peneliti  menyarankan  perlunya  dilakukan  inovasi pembelajaran yang dapat membantu meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar IPA bagi para peserta didik karena hal tersebut merupakan salah dua  aspek yang perlu dimililki peserta didik  untuk  dapat  berakselarasi  dengan  baik  dan  maksimal  dalam  konteks  Pendidikan  Abad  21. Model  pembelajaran  generatif  secara  umum,menuntut  para  peserta  didik  untuk  aktif  membangun pengetahuan mereka sendiri lewat media belajar yang di peroleh, (Amanah et al., 2017; Gazali et al., 2015;  Rahayu  &  Festiyed,  2019) Lebih  spesifik,  pengetahuan  yang  dimaksud  termasuk  penalaran matematis (Santika,  Kania  &  Nurhikmayati,  2019) .  Sebagai  sebuah  model  menurut (Lestari, Andinasari  &  Retta,  2020) pembelajaran  generatif  juga  merupakan  suatu  tipe  pembelajaran  yang memberikan kesempatan pada peserta didik untuk membangun konsep materi baru secara mandiri dengan  mengaktifkan  pengetahuan  yang  dimiliki  peserta  didik,  sehingga  menghasilkan  elemen ingatan,  integrasi,  organisasi  dan  elaborasi.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  dapat mendorong antusiasme dan tumbuhnya minat serta rasa senang para peserta didik terhadap pelajaran yang  dengan  demikian  akan  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  memberikan  hasil  yang maksimal.

## 2. METODE
Penelitian Quasi-Experimental  Design ini  dilakukan  di  SD  Inpres  Malengkeri  bertingkat  I Kecamatan  Tamalate  Kota  Makassar,  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  generatif
berbantuan lembar kerja peserta didik (LKPD) terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar IPA  materi  kalor  pada  siswa  kelas  V.  Peneliti  menggunakan  eksperimen nonequivalent  control  group design dengan  kelas  kontrol  dan  eksperimen  yang  sama-sama  dilakukan  pre-test  untuk mengidentiifikasi  kondisi  awal  dan  post-test  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  yang  diterapkan oleh  salah  satu  kelompok.  Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  genap  2021/2022  dengan  proses pengumpulan data, hanya dilakukan dalam empat kali pertemuan intens untuk meminimalisir resiko kurangnya  validitas  penelitian.  Subjek  dalam  penelitian  ini  diambil  dari  dua  kelas  yang  memiliki kemampuan akademik relatif sama berdasarkan nilai rata-rata mata pelajaran IPA. Kelas VA sebagai kelas eksperimen dan VB sebagai kelas kontrol dengan masing-masing jumlah sampel sebanyak 30 orang  pada  setiap  kelas  yang  dengan  demikian,  keseluruhan  sampel  berjumlahh  60  orang sebagaimana diterangkan dalam infografis berikut.
Tabel 3.

## Sampel Penelitian
No Kelas Jenis kelamin Jumlah Laki-laki Perempuan 1 V a 14 16 30 2 V b 13 17 30 Jumlah keseluruhan siswa 60
Penelitian ini memiliki dua variabel dependen yaitu keterampilan proses sains sebagai Y ₁ dan hasil  belajar  adalah  Y ₂ sementara  model  generatif  berbantuan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD) sebagai variabel independen atau X.
Penelitian juga melibatkan aktivitas pengamatan atau observasi, wawancara dan dokumentasi sebagai  teknik  pengummpulan  data  dengan  lembar  observasi  dan  lembar  kerja  perserta  didik. Analsisi data menggunakan teknik statistik deksriptif dan statistik inferensial dengan analisis Manova ( Multivariate Analysis of variance ) untuk menguji hipotesis serta melihat pengaruh model  generatif, di mana  seluruh  tahapan  analisis  statistik  ini  menggunakan  software  analisis  statistik  SPSS  20.0 for windows dengan taraf signifikan 5% (0,05) yang dengan demikian kuantitatif.

## 3. HASIL PENELITIAN
Berdasarkan pembagian dalam pelaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan pada kelas V, di mana kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran generatif berbantuan lembar kerja peserta didik  (LKPD)  sementara  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran  generatif  tanpa menggunakan  bantuan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  pada  materi  kalor  dalam  empat  kali pertemuan.  Setelah  diberikan  pre-test  terhadap  dua  kelas  tersebut  untuk  mengetahui  pengetahuan awal  pada  keterampilan  proses  sains  juga  hasil  belajar,  peneliti  menganalisis  hasil  yang  diperoleh untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  generatif  dengan  deskripsi  keterlaksanaan  model yang akan dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1.

## Diagram  hasil  analisis  data  keterlaksanaan  model  pembelajaran  generatif berbantuan LKPD kelas eksperimen bagi guru dan peserta didik
Merujuk pada gambar 1. Diketahui rata-rata keterlaksanaan model generatif berbantuan LKPD bagi guru sebesar 96,00% untuk pertemuan pertama, 98,65% pada pertemuan kedua dan pertemuan ketiga  adalah  99,10%  juga  100,00%  dipertemuan  ke  empat.  Sedangkan  rata-rata  keterlaksanaan model bagi siswa berkisar pada 88,5% untuk pertemuan pertama, sebesar 90,62% pada pertemuan kedua juga 92,7% pada pertemuan ketiga dan dipertemuan ke empat sebesar 98,12%.
Hasil  analisis  data  pada  diagram  tersebut,  bagaimana  pun,  menunjukkan  peningkatan  dalam seluruh  tahapan  kegiatan  pembelajaran  dari  pertemuan  pertama  hingga  ke  empat  bagi  guru  dan peserta didik. Dapat dikatakan bahwa tingkat keterlaksanaan model berbantuan lembar kerja peserta didik untuk kelas eksperimen, berada pada kategori sangat aktif dalam setiap dan selama empat kali pertemuan yang hal tersebut juga berarti penerapan model generatif berbantuan lembar kerja LKPD sepenuhnya terlaksana.
Progres  yang  menunjukkan  peningkatan  yang  sama  juga  terdapat  pada  hasil  analisis keterlaksanaan  model  pembelajaran  tanpa  berbantuan  LKPD,  di  mana  analisis  menunjukkan  rata- rata  keterlaksanaan  bagi  guru  pada  pertemuan  pertama  sebesar  85,27%  dan  pertemuan  kedua 89,75%.  Sementara  90,27%  untuk  pertemuan  ketiga  dan  dipertemuan  ke  empat  sebesar  83,9%. Sebaliknya, rata-rata keterlaksanaan model bagi peserta didik adalah sebesar 87,7% pada pertemuan pertama  dan  dipertemuan  kedua  86,87%  juga  88,35%  untuk  pertemuan  ketiga,  dan  83,9%  bagi pertemuan ke empat seperti terdapat pada gambar 2 di bawah ini.

## Gambar 2. Diagram  hasil  analisis  data  keterlaksanaan  model  pembelajaran  generatif  tanpa berbantuan LKPD kelas eksperimen bagi guru dan peserta didik
Hasil  analisis  keterlaksanaan  model  pembelajaran  yang  diperoleh  berdasarkan  ketercapaian tahap-tahap yang telah peneliti buat seperti: tahap eksplorasi, pemfokusan, tantangan dan konsep di atas.  Merupakan  indikator  untuk  mengukur  keberhasilan  penerapan  model  pada  semua  kelas  yang dengan  demikian,  peneliti  tidak  hanya  akan  mengetahui  hasil  keterlaksanaan  penerapan  model pembelajaran generatif. Akan tetapi juga memberikan peneliti gambaran bagi dasar analisis statistik deskriptif tentang hasil belajar IPA serta statistik deskriptif dari rata-rata nilai pre dan pos-test baik pada  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  model  pembelajaran  generatif  berbantuan  lembar  kerja (LKPD), maupun kelas kontrol yang tanpa berbantuan lembar kerja peserta didik sebagaimana akan ditunjukkan  oleh  gambar  di  bawah  ini,  sesuai  hasil  yang  telah  peneliti  dapatakan  dalam  penelitian yang telah dilakukan pada kelas V di SD Inpres Malengkeri bertingkat I Kecamatan Tamalate Kota Makassar.
Gambar 3.

## Diagram  distribusi  rata-rata  nilai  statistik  deskriptif  hasil  belajar  pre-test  kelas eksperimen dan kontrol
Digram pada gambar 3 menunjukan skor rata-rata hasil belajar pretest kelas eksperimen dari 30 peserta didik dengan nilai rata-rata 64,53. Sedangkan skor rata-rata kelas kontrol berada pada nilai rata-rata  59,13.  Dari  hasil  tersebut  dapat  diperoleh  bahwa  kemampuan  hasil  belajar  IPA  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol, dimana standar deviasi keduanya seperti yang juga akan perlihatkan pada tabel berikut, berkisar antara 6,185 pada kelas eksperimen dengan nilai  terendah  63  dan  tertinggi  73.  Sementara  standar  deviasi  pada  kelas  kontrol    adalah  5,348  di mana nilai terendah 46 dan tertinggi adalah 60.

## Tabel 4.
Distribusi  nilai  statistik  deskriptif  hasil  belajar  ipa  pre-test  kelas  eksperimen  dan kontrol Statistik deskriptif Eksperimen Kontrol Rata-rata 64,53 59,13 Standar deviasi 6,185 5,348 Nilai tertinggi 73 60 Nilai terendah 63 46
Sementara statistik untuk skor rata-rata hasil belajar post-test pada kelas IPA dari 30 peserta didik  seperti  yang  akan  dapat  dilihat  pada  tabel  dan  gambar  yang  disajikan  di  bawah  ini, menunjukkan nilai rata-rata pada kelas eksperimen sebesar 85,40 dengan standar deviasi sebesar 334 serta  nilai  terendah  dan  tertinggi  berada  pada  angka  yang  relatif  sama  yaitu  pada  nilai  sebesar  86. Sedangkan bagi skor rata-rata kelas kontrol berada pada nilai rata-rata 75,60 dan standar deviasinya berada pada 966 dengan nilai terendah 73 dan tertinggi 80. Dengan hasil tersebut diperoleh bahwa kemampuan  hasil  belajar  IPA  post-test  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol, dimana standar deviasi pada keduanya berkisar antara 334 pada kelas eksperimen dan 966 untuk  kelas  kontrol.  Sementara  untuk  rata-ratanya  pada  kelas  eksperimen  sekitar  85,40  dan  kelas kontrol 75,60.
Tabel 5.
Distribusi  nilai  statistik  deskriptif  hasil  belajar  ipa  pos-test  kelas  eksperimen  dan kontrol
Statistik deskriptif Eksperimen Kontrol Rata-rata 85,40 75,60 Standar deviasi 334 966 Nilai tertinggi 86 80 Nilai terendah 86 73
Ditemukan perbedaan mendasar secara statistik pada tabel 4 yang menunjukkan hasil belajar IPA  pre-test  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  dengan  keterangan  hasil  belajar  IPA  post-test  kelas eksperimen  dan  kontrol  di  tabel  5,  demikian  juga  dapat  dilihat  perubahan  pada  diagram  3  yang mengilustrasikan  distribusi  rata-rata  nilai  statistik  deskriptif  hasil  belajar  pre-test  kelas  eksperimen dan  kontrol  dengan  hasil  belajar post-test kelas  eksperimen  dan  kontrol pada  diagram  4.  Di  mana terdapat  peningkatan  pada  nilai  rata-rata  hasil  belajar  post-test  bagi  kelas  eksperimen  yang menggunakan model pembelajaran generatif berbantuan lembar kerja peserta didik (LKPD) sebesar 85,40.  Sementara  pada  kelas  kontrol  yang  tanpa  menggunakan  lembar  kerja  peserta  didik  hanya sebesar  75,60.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  generatif berbantuan lembar kerja peserta didik memiliki pengaruh signifikan.

## Gambar 4.
Diagram distribusi rata-rata nilai statistik deskriptif hasil belajar post-test

## 4. PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  keterlaksanaan  model  dan  statistik  deskriptif  rata-rata  nilai  dari hasil belajar peserta didik antara pre dan post-test, ditemukan bahwa nilai hasil belajar pada post-test kelas eksperimen menunjukkan perubahan secara signifikan yaitu dengan distribusi rata-rata sebesar 85,40  dan  rentang  nilai  tertinggi  berada  pada  angka  yang  sama  86.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol meraih  nilai  rata-rata  75,60  dengan  nilai  tertinggi  80  dan  terendah  berada  pada  73.  Namun  belum cukup untuk menyatakan bahwa terdapat pengaruh signifikan penerapan model generatif berbantuan lembar kerja peserta didik (LKPD) dengan hanya mengandalkan, perubahan pada hasil belajar tanpa memperhatikan tercapainya hakikat sains dalam penerapan (Ali, Suastra & Sudiatmika 2018). Maka  analisis  lebih  lanjut  peneliti  lakukan  terhadap  distribusi  frekuensi  dan  persentase perolehan  nilai  hasil  belajar  antara  pre  dan  post-test  serta  lebih  jauh,  membandingkannya  dengan skor  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  para  peserta  didik  dalam  keterampilan  proses  sebagi  salah  satu aspek  penting (Meita  et  al,  2018) .  Hal  tersebtu  berdasarkan  indikator  kerja  yang  ditetapkan  untuk mengukur kemampuan peserta didik, seperti akan diperlihatkan pada gambar di bawah.
Gambar 5. Diagram distribusi frekuensi hasil belajar pre-test kelas eksperimen dan kontrol
Berdasarkan  diagram  pada  gambar  5.  Dapat  diketahui  bahwa  distribusi  frekuensi  nilai  hasil belajar  pre-test  pada  kelas  ekpserimen  dan  kontrol  dengan  rentang  nilai  interval  75-83  sebagai
kategori sedang, didapatkan oleh 10 peserta didik pada kelas eksperimen dan hanya 1 peserta didik di kelas  kontrol,  di  mana  persentase  menunjukkan  frekuensi  yang  sama  sebesar  33,3%.  Sementara rentang nilai interval <75 dengan kategori kurang, diraih oleh 20 peserta didik pada kelas eksperimen dan  sebanyak  29  peserta  didik  di  kelas  kontrol  dengan  persentase  menunjukkan  frekuensi  sebesar 66,6% untuk kelas eksperimen, dan 96,6% pada kelas kontrol yang secara rinci akan ditemukan pada tabel di bawah ini.
Tabel 6.
Distribusi frekuensi dan persentase hasil belajar pre-test kelas eksperimen dan kontrol
No Skor Kategori Kelas eksperimen Kelas kontrol Frekuensi  (%)  Frekuensi (%) 1. 93-100 sangat tinggi 0 0% 0 0% 2. 84-92 tinggi 0 0% 0 0% 3. 75-83 sedang 10 33,3% 1 3,33% 4. 0<75 kurang 20 66,6% 29 96,6% jumlah 30 99,9 30 99,6%
Salah satu bagian penting untuk diperhatikan, sebagaimana akan dilihat pada gambar di bawah ini adalah frekuensi dan persentase hasil belajar post-test kelas eksperimen juga kontrol. Bagian ini menunjukkan fluktuasi frekuensi serta persentase yang lebih bervariasi secara interval.

## Gambar 6 . Diagram distribusi frekuensi hasil belajar post-test kelas eksperimen dan kontrol
Distribusi  frekuensi  nilai  post-test  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dan  kontrol  berdasarakan gambar 6 dengan rentang nilai interval 75-83, berada pada kategori sedang diperoleh 12 peserta didik dengan  persentase  40%  di  kelas  eksperimen  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  tidak  ada.  Meskipun kategori sangat tinggi dengan rentang interval 93-100 tidak ada baik pada kelas eksperimen maupun kontrol,  akan  tetapi  kategori  tinggi  pada  rentang  interval  84-92  diperoleh  16  peserta  didik  kelas eksperimen dengan persentase 53,3% sementara pada kelas kontrol tidak ada. Rentang interval <75 pada  kelas  eksperimen  berdasarkan  kategori  kurang  diperoleh  2  peserta  didik  dengan  persentase
6,66%, di mana hal tersebut berbanding terbalik dengan jumlah pada kelas kontrol sebesar 30 peserta didik dengan persentase sebesar 1%. Hal tersebut menunjukkan signifikansi statistik cukup baik pada post-test  kelas  eksperimen  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  generatif  berbantuan  lembar kerja  peserta  didik  (LKPD),  dari  pada  kelas  kontrol  dengan  model  yang  sama  tanpa  berbantuan lembar kerja peserta didik. Rincian lebih jelas akan ditunjukkan oleh tabel di bawah ini.
Tabel 7. Distribusi  frekuensi  dan  persentase  hasil  belajar  post-test  kelas  eksperimen  dan kontrol
No Skor Kategori Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Frekuensi (%) Ferkuensi  (%) 1. 93-100  sangat tinggi 0 0% 0 0% 2. 84-92 tinggi 16 53,3% 0 0% 3. 75-83 sedang 12 40% 0 0% 4. 0<75 kurang 2 6,66% 30 1% jumlah 30 100 30 1
Distribusi frekuensi dan persentase perolehan nilai hasil belajar antara pre dan post-test, secara lebih  signifikan  memperlihatkan  pengaruh  lebih  konkrit  terhadap  keterampilan  proses  sains  para peserta didik, seperti ilustrasi yang ditunjukkan pada gambar 7 di bawah ini.

## Gambar 7. Diagram data hasil keterampilan proses sains kelas eksperimen dan kontrol
Berdasarakan indikator acuan dalam mengamati keterampilan proses sains yang peneliti gunakan antara  lain:  Mengamati,  Menklasifikasi,  Mengelompokkan,  Memprediksi,  Mengomunikasi  serta Mengulas.  Ditemukan  bahwa  peserta  didik  pada  kelas  kontrol  mempunyai  nilai  rata-rata  skor  69 sedangkan  untuk  kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai  rata-rata  skor  lebih tinggi  sebesar  92  untuk indikator  mengamati.  Sementara  indikator  menklasifikasi,  peserta  didik  mempunyai  nilai  rata-rata skor pada kelas kontrol sebesar 77 dan 96 pada kelas eksperimen. Pada indikator mengelompokan peserta didik di kelas kontrol memperoleh nilai rata-rata skor sebesar 71 dan pada kelas eksperimen 94.  Untuk  indikator  memprediksi  para  peserta  didik  pada  kelas  kontrol,  nilai  rata-rata  skor  yang diperoleh  adalah  68  dan  pada  kelas  eksperimen  diangka  99.  Bagi  indikator  mengomunikasikan,
peserta didik mendapat nilai rata-rata skor di kelas kontrol sebesar 85 sedangkan kelas eksperimen memperoleh  nilai  98.  Dalam  indikator  mengulas,  para  peserta  didik  mendapatkan  rata-rata  skor pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  relatif  sama  yaitu  sebesar  97  namun  dengan  nilai  rata-rata indikator berbeda, pada kelas eksperimen sebesar 96,00 sedangkan kelas kontrol sebesar 77,83. Data tersebut menunjukkan adanya perubahan skor dalam keterampilan proses sains antara peserta didik yang  belajar  menggunakan  model  pembelajarn  generatif  berbantuan  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD) lebih tinggi,  dari rata-rata skor keterampilan proses sains peserta didik yang belajar tanpa berbantuan lembar kerja peserta didik (LKPD).

## 5. SIMPULAN
Seluruh rangkaian analisis yang peneliti lakukan dalam riset ini, memberikan kemungkinan untuk menarik  simpulan  yang  dapat  menjadi  tesis  temporal  jika  tidak  bisa  dikatakan  permanen  bahwa berdasarkan  peneltiian,  penerapan  model  pembelajaran  generatif  berbantuan  lembar  kerja  peserta didik  (LKPD)  menunjukkan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  dan  lebih  signifikan  dalam  hal  ini, keterampilan  proses  sains  para  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPA  untuk  materi  kalor  kelas  V. Beberapa  keunggulan  dan  keterbatasan  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  diharapkan  dapat membuka progresivitas bagi riset-riset selanjutnya yang akan memperluas pengetahuan dalam bidang sains, terutama Ilmu Pengetahuan Alam.

## REFERENSI
Aisyah,  Jaenudin,  R.,  &  Koryati,  D.  (2017).  Analisis  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Ekonomi Di Sma Negeri 15 Palembang. Jurnal Profit , 4 nomor 1 , 1 – 11.
Ali,  L.  U.  (2018).  Pengelolaan  Pembelajaran  IPA  Ditinjau  Dari  Hakikat  Sains  Pada  SMP  Di Kabupaten  Lombok  Timur. Prisma  Sains :  Jurnal  Pengkajian  Ilmu  Dan  Pembelajaran  Matematika Dan IPA IKIP Mataram , 6 (2), 103. https://doi.org/10.33394/j-ps.v6i2.1020
Amanah,  P.  D.,  Harjono,  A.,  &  Gunada,  I.  W.  (2017).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dalam Fisika Dengan Pembelajaran Generatif Berbantuan Scaffolding Dan Advance Organizer. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 3 (1), 84 – 91. https://doi.org/10.29303/jpft.v3i1.334
Elvanisi, A., Hidayat, S., & Fadillah, E. N. (2018). Analisis keterampilan proses sains siswa sekolah menengah atas. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 4 (20), 245 – 252. https://journal.uny.ac.id/index.php/jipi/article/view/21426/12225
Gazali,  A.,  Hidayat,  A.,  &  Yuliati,  L.  (2015).  Efektivitas  Model  Siklus  Belajar  5E  terhadap Keterampilan Proses Sains dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan Sains (JPS) , 3 (1), 10 – 16. https://doi.org/10.17977/jps.v3i0.4833
Hafizah,  S.,  Miriam,  S.,  &  Misbah,  M.  (2020).  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Peserta Didik Pada Materi Elastisitas dan Hukum Hooke Berorientasi Learner Autonomy. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 4 (2), 76. https://doi.org/10.20527/jipf.v4i2.2060
Lestari,  S.,  Andinasari,  A.,  &  Retta,  A.  M.  (2020).  Model  Pembelajaran  Generatif  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  Matematis  Peserta  Didik. IndoMath:  Indonesia Mathematics Education , 3 (1), 44. https://doi.org/10.30738/indomath.v3i1.6356
Markawi,  N.  (2009).  Markawi – Pengaruh  Keterampilan  Proses  Sains,penalaran,dan  pemecahan masalah terhadap hasil belajar fisika. Jurnal Formatif , 3 (1), 11 – 25.
Meita, L., Furi, I., Handayani, S., & Maharani, S. (2018).  Eksperimen Model Pembelajaran Project Based  Learning  Dan  Project  Based  Learning  Terintegrasi  Stem  Untuk  Mengingkatkan  Hasil Belajar  Dan  Kreativitas  Siswa  Pada  Kompetensi  Dasar  Teknologi  Pengolahan  Susu. Jurnal Penelitian Pendidikan , 35 (1), 49-60 – 60. https://doi.org/10.15294/jpp.v35i1.13886
Muliyani,  R.,  Kurniawan,  Y.,  &  Sandra,  D.  A.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains Terpadu Siswa melalui  Implementasi Levels of Inquiry (LoI). Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 2 (2), 81. https://doi.org/10.24042/tadris.v2i2.1904
Novelia, R., Rahimah, D., & Syukur, M. F. (2017). Penerapan Model Mastery Learning Berbantuan Lkpd Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Di Kelas Viii.3 Smp Negeri 4  Kota  Bengkulu. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  (JP2MS) , 1 (1),  20 – 25. https://doi.org/10.33369/jp2ms.1.1.20-25
Nur Tuada, R. G. S. (2019). pengaruh model pembelajaran generatif dengan teknik guided teaching terhadap keterampilan proses sains Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 3 (2).
Rahayu,  C.,  &  Festiyed,  F.  (2019).  Validitas  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Sma  Berbasis  Model Pembelajaran  Generatif  Dengan  Pendekatan  Open-Ended  Problem  Untuk  Menstimulus Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik. JPF (Jurnal Pendidikan Fisika) Universitas Islam Negeri Alauddin
Makassar , 7 (1), 1 – 6. http://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/PendidikanFisika/article/view/5363
Salmiah.  (2020).  Penerapan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Sains  Terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar Sains Siswa Kelas VIII MTs Negeri 1 Donggala. Jurnal Kreatif Online , 8 (1), 159 – 168.
Santika, W. E., Kania, N., Nurhikmayati, I., & Generatif, M. P. (2019). Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Melalui Pembelajaran Generatif. Seminar Nasional Pendidikan, FKIP UNMA: Literasi Pendidikan Karakter Berwawasan Kearifan Lokal Pada Era Revolusi Indusri 4.0 , 479 – 484.
Sari,  H.  K.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  pada Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement  Division. Tadris:  Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 1 (1), 15 – 22.
Sari,  K.,  Syukri,  M.,  &  Halim,  A.  (2015).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Eksperimen  Dan  Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sainsdan Sikap Ilmiah Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 3 (2), 51 – 55.
Siswono,  H.  (2017).  Analisis  Pengaruh  Keterampilan  Proses  Sains  Terhadap  Penguasaan  Konsep
Fisika Siswa. Momentum: Physics Education Journal , 1 (2), 83. https://doi.org/10.21067/mpej.v1i2.1967
Siti Rohmawati, Nur Ngazizah, E. S. K. (2015). Pengembangan Lembar Kerja Laboratorium Fisika Berbasis  Literasi  Sains  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Dan  Sikap  Ilmiah  Siswa Kelas  X  Sma  Negeri  10  Purworejo  Tahun  Pelajaran  2014/2015. RADIASI:  Jurnal  Berkala Pendidikan Fisika , 7 (2), 19 – 24.
Subekti,  Y.,  &  Ariswan,  A.  (2016).  Pembelajaran  Fisika  dengan  Metode  Eksperimen  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif dan Keterampilan Proses Sains The Physics Learning with
Experimental  Methods  to  Increase  Cognitive  Aspects  of  Learning  Outcomes  and  Science Process Skills. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 252 – 261.
Sugiana,  I.  N.,  Harjono,  A.,  Sahidu,  H.,  &  Gunawan,  G.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Generatif Berbantuan Media Laboratorium Virtual Terhadap Penguasaan Konsep Fisika Siswa pada  Materi  Momentum  dan  Impuls. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , 2 (2),  61 – 65. https://doi.org/10.29303/jpft.v2i2.290
Sulpiana,  Akmam,  A.,  &  Kamus,  Z.  (2018).  Implementasi  LKS  IPA  Terpadu  Dalam  Model Pembelajaran  Generatif  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP.
Pillar of Physics Education , 11 (2), 97 – 104. http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pfis/article/view/3103
Sumiantari,  N.  L.  E.,  Suardana,  I.  N.,  &  Selamet,  K.  (2019).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Ipa  Siswa  Kelas  Viii  Smp. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 2 (1), 12. https://doi.org/10.23887/jppsi.v2i1.17219
Suryanto, S. (2018). Meningkatkan Prestasi Belajar Pelajaran Ips Melalui Gabungan Metode Ceramah Dengan  Metode  Belajar  Aktif  Model  Pengajaran  Autentik. Jurnal  Visi  Ilmu  Pendidikan , 10 (2), 135. https://doi.org/10.26418/jvip.v10i2.26017
Ubaidillah, M. (2016). Pengembangan LKPD Fisika Berbasis Problem Solving untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Jurnal EduFisika , 01 (02),
9 – 20.