## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id

## IMPLEMENTASI GERAKAN LITERASI BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH DASAR PENYELENGGARA PENDIDIKAN INKLUSI
Ina Agustin 1) , Novialita Angga Wiratama 2) FKIP Universitas PGRI Ronggolawe Tuban inaagustin88@gmail.com 1) , novialita3@gmail.com 2)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi  gerakan  literasi  sekolah  bagi  anak  berkebutuhan khusus  di  sekolah  penyelenggara  pendidikan  inklusi,  kendala  yang  dialami  serta  upaya  dalam  mengatasi  kendala tersebut. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif, subjek penelitian yaitu kepala sekolah, guru dan satu orang siswa tunarungu kelas VI di SDN Dawung 2 Kecamatan Palang Kabupaten Tuban. Teknik pengumpulan data  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Data  yang  terkumpul  kemudian  dianalisis melalui  tahapan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Implementasi  gerakan  literasi  sekolah dilakukan  dengan  mengutamakan  lingkungan  sosial  yang  afektif  dan  menciptakan  kondisi  lingkungan  fisik  yang nyaman  dan  ramah  literasi.  Implementasi  diawali  dengan  tahap  persiapan  kemudian  tahap  pengembangan  dan diakhiri  dengan  tahap  pembelajaran.  Kendala  dalam  implementasi  kegiatan  literasi  sekolah  berkaitan  dengan terbatasnya  jumlah  buku  non  pembelajaran,  kurangnya  pengetahuan  guru  tentang  gerakan  literasi,  sarana  pojok baca yang masih kurang nyaman dan rendahnya motivasi siswa tunarungu dalam kegiatan literasi. Kendala tersebut diselesaikan  dengan  pengadaan  buku  bacaan  tambahan,  mengikutsertakan  guru  dalam  pelatihan  dan  workshop tentang  literasi  sekolah,  menghias  pojok  baca  supaya  lebih  menarik  dan  nyaman  serta  bekerjasama  dengan  pihak orang tua untuk memotivasi dan membiasakan melakukan literasi baik di sekolah maupun di rumah.
Kata Kunci : gerakan literasi sekolah ; tuna rungu

## ABSTRACT
This study aims to describe the implementation of the school literacy movement for children with special needs in inclusive education providers, the obstacles experienced and the efforts to overcome these obstacles. This type of research is descriptive qualitative research, the research subjects are the principal, teacher and one deaf student in class  VI  at  SDN  Dawung  2  Palang  District,  Tuban  Regency.  Data  collection  techniques  using  observation techniques, interviews, and documentation. The collected data is then analyzed through the stages of data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The implementation of the school literacy movement is carried out by prioritizing an affective social environment and creating a comfortable and literacy-friendly physical environment. Implementation  begins  with  the  preparation  stage  then  the  development  stage  and  ends  with  the  learning  stage. Constraints in implementing school literacy activities are related to the limited number of non-learning books, lack of teacher knowledge about literacy movements, reading corner facilities that are still not comfortable and the low motivation  of  deaf  students  in  literacy  activities.  These  obstacles  were  resolved  by  procuring  additional  reading books,  involving  teachers  in  training  and  workshops  on  school  literacy, decorating  reading  corners  to  make  them more attractive and comfortable, and collaborating with parents to motivate and familiarize themselves with literacy both at school and at home.
Keywords: school literacy movement; deaf

## PENDAHULUAN
Kegiatan literasi secara umum merupakan kegiatan membaca dan menulis. Menurut Faizah,  dkk  (2016:2)  pada  buku  panduan  Gerakan  Literasi  Sekolah  Di  Sekolah  Dasar menyatakan  bahwa  Literasi  adalah  kemampuan  mengakses,  memahami,  dan  menggunakan sesuatu  secara  cerdas  melalui  berbagai  aktivitas,  antara  lain  membaca,  melihat,  menyimak, menulis,  dan  berbicara. Kegiatan  literasi  terdiri  dari  beberapa  dimensi.  Menurut  Mayani

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
(2017:7)  terdapat  6  dimensi  literasi  yaitu  literasi  bahasa  tulis,  numerisasi,  sains,  digital, finansial,  serta  literasi  budaya  dan  kewargaan.  Dari  beberapa  dimensi  literasi  dapat  di terapkan memalui kegiatan pembiasaan di sekolah.
Dalam konteks pembelajaran, literasi  memiliki peranan penting dalam pencapaian tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  oleh  karena  itu,  kemampuan  literasi  yang dikembangkan  akan  menjadi  pusat  utama  untuk  mengembangkan  pengetahuan  sekaligus keterampilan  pada  bidang  yang  lain.  Senada  dengan  itu  literasi  merupakan  salah  satu keterampilan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan lain.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  literasi  melalui  kegiatan  pembiasaan  harus  diterapkan  di sekolah.
Salah satu tempat  awal  dalam mengimplementasikan gerakan literasi dasar adalah di sekolah dasar (SD). Dalam hal ini jenjang SD merupakan merupakan pijakan awal dari jenjang-jenjang  selanjutnya,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh  siswa  di  SD merupakan  awal  dalam  mengembangkan  kemampuan  selanjutnya.  Senada  dengan  hal tersebut Hartini & Rudyanto (2018) menyatakan bahwa jenjang SD merupakan peletakan pondasi  awal.  Lebih  lanut,  kesuksesan  pendidikan  di  SD  merupakan  pondasi  yang  baik untuk membangun kepribadian siswa pada kehidupan bermasyarakat pada umumnya serta pada jenjang pendidikan berikutnya (Rudyanto & Retnoningtyas, 2018).
Implementasi  dari  Gerakan  Literasi  Sekolah  selain  diterapkan  di  sekolah  reguler juga dapat diterapkan di sekolah penyelenggara pendidikan inklusi, yang juga memberikan layanan  pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus.  Salah  satu  jenis  anak  berkebutuhan khusus  adalah  anak  tuna  rungu  yang  memiliki  kendala  dalam  pendengarannya,  baik sebagian  maupun  seluruh  pendengarannya.  Peserta  didik  tunarungu  merupakan  peserta didik  yang  memiliki  hambatan  pada  pendengarannya  sehingga  membutuhkan  bimbingan khusus (Irwanto, Iswari, & Efrina, 2018). Oleh karena itu implementasi literasi di sekolah penyelenggara  pendidikan  inklusi  akan  disesuaikan  dengan  karakteristik,  kebutuhan  dan kondisi  masing-masing  siswa.  Dikarenakan,  setiap  siswa  memiliki  hambatan  atau karakteristik yang berbeda-beda dari siswa yang lainnya.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  diketahui  bahwa  di  SDN  Dawung  2 Kecamatan Palang Kabupaten Tuban sudah menerapkan Gerakan Literasi  Sekolah (GLS) khususnya  pada  anak  tunarungu.  Menurut  pendapat  seorang  guru,  GLS  di  SDN  Dawung ini  sudah  diterapkan  pada  tahap  pembiasaan,  yaitu  dengan  membaca  buku  non  –

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
pembelajaran 15 menit sebelum dilaksanakan kegiatan pembelajaran.. Kegiatan membaca dilakukan setiap hari. Buku yang digunakan untuk siswa adalah koleksi buku yang dibawa siswa  itu  sendiri  dari  rumah  selain  itu  guru  juga  menyediakan  kliping  bergambar  supaya menambah  minat  baca  dari  anak  tunarungu.  Sarana  dan  prasarana  untuk  menunjang kegiatan  GLS  di  sekolah  ini  masih  belum  memadai.  Dengan  adanya  Gerakan  Literasi Sekolah  di  SDN  Dawung  ini,  menarik  untuk  dijadikan  topik  penelitian.  Hal  ini  karena Gerakan Literasi Sekolah tidak hanya diterapkan pada siswa reguler saja, tetapi juga siswa berkebutuhan khusus yaitu tunarungu.
Berdasarkan  uraian  di  atas  diperlukan  pengadaan  studi  yang  berkaitan  dengan Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  Bagi  Anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah penyelenggara  pendidikan  inklusi  sebagai  bahan  evaluasi  terhadap  program  Gerakan Literasi Sekolah, sehingga sekolah dapat memperbaiki kualitas dari implementasi program literasi dengan lebih baik.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  implementasi gerakan  literasi  sekolah  bagi  siswa  tunarungu  di  SDN  Dawung  2,  kendala  dalam implementasi  gerakan  literasi  sekolah,  serta  cara  mengatasi  kendala  dalam  implementasi gerakan literasi sekolah di sekolah dasar penyelenggara pendidikan inklusi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Menurut Bogdan dan Taylor (1975) (dalam Ahmadi, 2014: 15) menyatakan bahwa metode kualitatif merupakan suatu prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif yang artinya hasil penelitian  berdasarkan  ucapan  atau  tulisan  dan  perilaku  yang  dapat  diamati  dari  subjek yang diteliti.
Subjek penelitian adalah kepala sekolah, guru kelas dan satu orang siswa tunarungu kelas  VI  di  SDN  Dawung  2  Kecamatan  Palang  Kabupaten  Tuban.  Teknik  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Instrumen  yang  digunakan  berupa  lampiran  kisi-kisi  instrumen,  pedoman  observasi  dan pedoman wawancara
Teknik  analisis  data  dilakukan  melalui  tahapan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan.  Tahap  reduksi  data  bertujuan  untuk  menyederhanakan  data  yang diperoleh  selama  pengumpulan  data  di  lapangan  dari  hasil  wawancara,  observasi  dan

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
dokumentasi.  Data  dalam  penelitian  deskriptif  kualitatif  disajikan  dalam  bentuk  uraian singkat,  bagan,  hubungan  antar  kategori, flowchart dan  sejenisnya.  Selanjutnya pemerikasaan  keabsahan  data  menggunakan  cara  Trianggulasi  (triangulation)  dan dilanjutkan dengan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Implementasi Gerakan Literasi Sekolah bagi Anak Berkebutuhan Khusus
Implementasi  gerakan  literasi  yang  diterapkan  di  SDN  Dawung  2  Kecamatan Palang  bagi  anak  tuna  rungu  di  kelas  VI  berada  pada  tahap  pembiasaan. Tahapan pembiasaan  dilakukan  dalam  kegiatan  15  menit  membaca  mandiri  maupun  membacakan buku  non  pembelajaran  15  menit  sebelum  pembelajaran.  Dikarenakan  siswa  tunarungu masih membutuhkan bantuan dalam kemampuan membaca jadi guru mendampingi dalam proses kegiatan membaca serta memberikan bentuk layanan secara bergantian dengan juga membacakan buku pada anak tunarungu. Tujuan dari kegiatan ini adalah memotivasi anak tunarungu  sebelum  belajar,  membuat  suasana  belajar  yang  nyaman,  santai  dan menyenangkan bagi siswa reguler secara umum dan bagi  siswa tunarungu. Setelah mereka membaca  buku  maka  tugas  tambahan  bagi  guru  yaitu  membahas  isi  cerita  yang  mereka baca  atau  dibacakan  guru  dengan  bahasa  isyarat  dan  ekspresi  yang  sesuai  dengan  cerita, kemudian mengambil hikmah dari bacaan tersebut.
Sarana  dan  prasarana  yang  berkaitan  dengan  implementasi  GLS  adalah ketersediaan buku. Di SDN Dawung 2 terdapat perpustakan yang dilengkapi dengan buku- buku  penunjang  pembelajaran.  Pemajangan  fungsi  perpustakaan  juga  dilakukan  dalam kelas  dan  disebut  pojok  baca.  Pojok  baca  memajang  koleksi  buku  di  rak-rak  yang  telah disediakan di dalam kelas yang dapat diakses dan dibaca siswa kapanpun sesuai keinginan. Pojok  baca  dikelola  oleh  guru  bersama  dengan  siswa.  Siswa  tuna  rungu  juga  membantu dalam  pengadaan  buku  dengan  membawa  ke  sekolah  buku  cerita  yang  dimilikinya  di rumah.
Pemberian  layanan  dan  kenyamanan  siswa  dalam  berliterasi  itu  sangat  penting. Lebih  lanjut,  untuk  membangun  lingkungan  fisik  sekolah  yang  kaya  literasi  dengan menyediakan perpustakaan sekolah, sudut baca, area baca, penyediaan koleksi teks cetak, visual, digital, multimodal, dan pembuatan bahan kaya teks seperti karya sastra hasil siswa (Kemendikbud, 2016: 29), guru sudah melakukan hal tersebut dengan melakukan tindakan

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
kreatif dalam menata ruang kelas dan layanan akses buku, seperti mengolah barang bekas menjadi berharga bahkan berkesan menarik untuk menghias pojok baca.
Hal  yang  fundamental  bagi  pengembangan  kemampuan  literasi  siswa  tunarungu adalah  penumbuhan  minat  baca.  Hal  tersebut  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan menanggapi  isi  dari  bacaan  yang  telah  dibaca,    mengembangkan  kemampuan  memahami bacaan  dan  menghubungkan  hikmah  dari  bacaan  dengan  pengalaman  pribadi  siswa, mengelola  kemampuan  komunikasi  secara  efektif  dan  kreatif  merupakan  tujuan  dari kegiatan  meningkatkan  kemampuan  literasi.  Bagi  siswa  tunarungu,  kemampuan komunikasi  menjadi  kendala  yang  sangat  berarti.  Hal  ini  karena  ketunaan  dalam  hal pendengaran akan mempengaruhi pemahaman bahasa dan kemampuan komunikasinya.
Implementasi  literasi  setelah  kegiatan  pembiasaaan  dilanjutkan  dengan  tahap pengembangan  dan  selanjutnya  tahap  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  pembelajaran dilakukan dengan memahami bacaan dan menghubungkannya dengan pengalaman pribadi siswa,  selanjutnya  mengolah  kemampuan  komunikasi  secara  kreatif,  berfikir  kritis  dan mampu menghubungkan bacaan dengan pembelajaran yang sedang berlangsung.
Manfaat dari implementasi  GLS pada siswa tunarungu  yaitu dapat  menumbuhkan minat  baca  dan  minat  menulis,  menambah  kosakata,  melatih  kemampuan  berfikir  serta dapat menambah pengetahuan dan wawasan baru. Pembiasaan GLS bagi siswa tuna rungu juga  akan  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  rasa  nyaman  sebelum  belajar.  Hal  tersebut membuat guru merasakan kepuasan tersendiri saat siswa tunarungu terbiasa berliterasi dan belajar lebih nyaman dan santai.

## 2. Kendala dalam Implementasi GLS bagi Anak Berkebutuhan Khusus
Kendala  yang  dialami  dalam  implementasi  GLS  bagi  siswa  tunarungu  di  SDN Dawung kecamatan palang yaitu:
a. Terbatasnya  jumlah  buku  non  pembelajaran  yang  dibutuhkan  dalam  pembiasaan kegiatan literasi.
b. Belum semua guru memiliki pemahaman tentang kegiatan literasi.
c. Belum terdapat area baca yang nyaman bagi siswa.
d. Rendahnya minat dan motivasi siswa tunarungu dalam kegiatan literasi
3. Cara  Mengatasi  Kendala  dalam  Implementasi  GLS  bagi  Anak  Berkebutuhan Khusus.

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
Cara  mengatasi  berbagai  kendala  dalam  implementasi  GLS  yang  dilakukan  oleh pihak sekolah adalah
a. Kendala  yang  berkaitan  dengan  terbatasnya  jumlah  buku  dapat  diatasi  dengan melakukan  perolingan  buku  non  pembelajaran  pada  masing-masing  kelas, mengalokasikan  dana  untuk  pengadaan  buku,  serta  memberikan  pengarahan  pada siswa  yang  memiliki  buku  bacaan  non  pembelajaran  di  rumah  untuk  membawanya dan dibaca di sekolah.
b. Pihak  sekolah  melakukan  pembinaan  dan  mengikutsertakan  guru  dalam  pelatihan ataupun  workshop  yang  berkaitan  dengan  gerakan  literasi  sekolah.  Guru  juga  dapat menambah  pengetahuan  ksususnya  dalam  hal  penanganan  dan  pendampingan  siswa tunarungu  dalam  hal  bahasa  isyarat  dan  komunikasi,  hal  ini  karena  pada  tahap pembiasaan  literasi  siswa  tunarungu  masih  membutuhkan  bantuan  dalam  kegiatan membaca, memahami dan mengkomunikasikan isi dari bacaan tersebut.
c. Berkaitan dengan kendala sarana dan prasarana pojok baca, guru melakukan kegiatan kreatif  dengan  menghias  pojok  baca  semenarik  mungkin,  sehingga  membuat  kesan nyaman dan menarik walaupun sederhana.
d. Kendala yang berkaitan dengan rendahnya minat dan motivasi siswa tunarungu, pihak sekolah  melakukan  kerjasama  dengan  pihak  keluarga  untuk  bersama-sama memberikan  motivasi  dan  contoh  untuk  gemar  berliterasi  di  sekolah  maupun  di rumah.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  implementasi  gerakan literasi  sekolah  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah  penyelenggara  pendidikan inklusi  yaitu  di  SDN  Dawung  2  Kecamatan  Palang  Kabupaten  Tuban,  dapat  ditarik kesimpulan  sebagai  berikut:  Implementasi  kegiatan  literasi  sekolah  bagi  anak  tunarungu kelas  VI  di  SDN  Dawung  2  dilakukan  oleh  guru  kelas  dengan  diawali  pada  tahap pembiasaan, yaitu membaca buku non pelajaran 15 menit sebelum pembelajaran dimulai. Bagi  siswa  tunarungu  dibantu  dibacakan  guru  atau  dibantu  guru  dengan  ekspresi  dan isyarat  dalam  memahami  isi  bacaan.  Selesai  tahap  pembiasaan  dilanjutkan  dengan  tahap pengembangan yang diakhiri dengan tahap pembelajaran yang merupakan pengayaan dari

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
kedua tahap sebelumnya. Pada masing-masing kelas disediakan pojok baca sebagai sarana dalam mengakses buku bacaan siswa.
Kendala  dalam  implementasi  GLS  di  SDN  Dawung  2  berkaitan  dengan terbatasnya ketersediaan buku non pembelajaran, belum semua guru memiliki pemahaman tentang  GLS,  belum  adanya  kenyamanan  terhadap  fasilitas  pojok  baca  serta  rendahnya minat dan motivasi siswa tunarungu dalam gerakan literasi. Upaya yang dilakukan pihak sekolah  dalam  mengatasi  kendala  tersebut  yaitu  mengalokasikan  dana  dan  bekerjasama dengan  donatur  untuk  pengadaan  buku  bacaan  tambahan  sehingga  dapat  mendukung kegiatan  literasi,  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  hal  literasi  sekolah  lewat pelatihan  dan  workshop,  menghias  pojok  baca  siswa  supaya  lebih  menarik  dan  nyaman, serta  bekerjasama  dengan  pihak  orang  tua  dalam  memberikan  motivasi  dan  contoh pembiasaan kegiatan literasi baik di sekolah maupun di rumah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Ruslan. 2014. Metodologi Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Faizah,  Utama  Dewi,  dkk.  2016. Panduan  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Hartini  &  Rudyanto,  H.E.  2018. Tari  Orek-Orek  Sebagai  Implementasi  Pendidikan Karakter  Berbasis  Kearifan  Lokal  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar  Di  Kabupaten  Ngaw i. Jurnal Edukasi, 4(2), 14-28.
Kemendikbud.  2016. Panduan  Gerakan  Literasi  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Direktorat Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia
Mayani, Luh Anik (ed.). 2017. Panduan Gerakan Literasi Nasional. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Irwanto,  F.,  Iswari,  M.,  &  Efrina,  E.  2018. Efektivitas  Metode  Maternal  Reflektif  dalam Meningkatkan Kemampuan Bahasa Anak Tunarungu . 2 , 25–28.
Rudyanto,  H.E.,  &  Retnoningtyas,  W.  A.  2018. Integrasi  Nilai-Nilai  Karakter  Melalui Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar .  Prosiding  Konferensi  llmiah  Dasar, Universitas PGRI Madiun,Vol. 1, hal. 34-43.