## Dukungan Orang Tua Pada Kemampuan Menulis Kreatif Anak
Puspita Arni Alin 1

## Program Studi Psikologi
Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Mulawarman Samarinda
ABSTRACT.  Writing is basically a language skill in the form of productive and expressive activities that require patience, perseverance, and foresight. Writing activities for children also require support given by parents. This study aims to determine the effect of parental support on children who have creative writing skills. This research was conducted on subjects who were still students and informants were the subjects' parents.  This  type  of  research  is  a  qualitative  study  with  direct  observation  or  sensing  of  an  object. Conditions,  situations,  processes  or  behavior,  because  researchers  intend  to  understand,  explain,  and obtain a picture (description). About the picture of parental support and creative writing skills in children. Data collection methods used were observation and interviews. Research subjects were three people with female  sex.  The  data  analysis  method  is  an  interactive  model  analysis  of  Miles  and  Huberman  which consists  of  three  stages:  data  reduction,  data  presentation,  and  conclusion  or  verification.  The  results showed that children who get a form of support in the form of appreciation support, emotional support, instrumental support, and information support fulfilled by children can establish good communication with children, and children become more open in expressing difficulties, and children become more creative, innovative in carrying out activities in the field of writing and other activities. In contrast to children who do not get support in creative writing that is communication that is established with children does not go well, and cause conflict between parents and children because of differences of opinion.

## Keywords: parental support, children's creative writing skills
ABSTRAK. Menulis pada dasarnya merupakan suatu keterampilan  berbahasa berupa kegiatan produktif dan ekspresif yang membutuhkan kesabaran, keuletan, dan kejelian tersendiri. Kegiatan menulis pada anak juga  memerlukan  dukungan  yang  diberikan  oleh  orang  tua.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  dukungan  orang  tua  pada  anak  yang  memiliki  kemampuan  menulis  kreatif.  Penelitian  ini dilakukan pada subjek yang masih  berstatus sebagai pelajar dan informan adalah orang tua subjek. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan  pengamatan  atau penginderaan langsung terhadap suatu benda. Kondisi, situasi, proses atau prilaku, karena peneliti bermaksud untuk memahami, menjelaskan, dan memperoleh  gambaran  (deskripsi).  Tentang  gambaran  mengenai  dukungan  orang  tua  dan    kemampuan menulis kreatif pada anak. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan wawancara. Subjek penelitian sebanyak tiga orang dengan jenis kelamin perempuan. Metode analisis data yang adalah analisis model interaktif dari Miles dan Huberman yang terdiri dari tiga tahap yaitu reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan atau verifikasi.  Hasil penelitian  menunjukan bahwa anak yang mendapatkan bentuk dukungan  berupa  dukungan  penghargaan,  dukungan  emosional,  dukungan  instrumental,  dan  dukungan informasi  terpenuhi oleh anak dapat terjalin komunikasi yang baik dengan anak, dan anak menjadi lebih terbuka  dalam  menyampaikan  kesulitan,  serta  anak  menjadi  lebih  kreatif,  inovatif  dalam    melakukan kegiatan di bidang menulis dan kegiatan  lainnya. Berbeda dengan anak yang tidak mendapatkan dukungan dalam  menulis  kreatif  yaitu  komunikasi  yang  terjalin  dengan  anak      tidak  berjalan  dengan  baik,  dan menimbulkan konflik antara orangtua dan anak karena adanya perbedaan  pendapat.
Kata kunci: dukungan orangtua, kemampuan menulis kreatif anak
1 Email: puspita.aline@gmail.com

## PENDAHULUAN
Menulis  pada  dasarnya  merupakan  suatu keterampilan  berbahasa  yang  berupa  kegiatan produktif  dan  ekspresif  yang  membutuhkan kesabaran, keuletan, dan kejelian tersendiri. Dalam kegiatan  menulis  seorang  penulis  harus  terampil memanfaatkan grafologi, struktur bahasa, dan kosa kata dalam kegiatan menulis salah satu keterampilan yang berkaitan erat dengan keterampilan dasar terpenting pada manusia, yaitu berbahasa. Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa  yang  digunakan  untuk  berkomunikasi secara  tidak  langsung,  Hal  ini  mengandung pengertian bahwa dengan tulisan dapat membantu menjelaskan  pikiran-pikiran  kita  melalui  sebuah tulisan tanpa saling bertatap muka (Tarigan, 2008).
Keterampilan bahasa disekolah lebih mengajarkan  keterampilan  menyimak,  membaca, dan  berbicara.  Ada  beberapa  hal  yang  berkaitan tentang  menulis  kreatif  pada  subjek  yang  diteliti yaitu subjek DK, NI, dan subjek TI masing-masing memiliki  cara  menyampaikan  dan  menuliskan  ide yang  berbeda  bagaimana  mereka  membuat  cerita karangan yang menarik agar menjadi sebuah cerita yang  tidak  membosankan.  Keterampilan  menulis yang  harus  dikuasai  siswa  salah  satunya  adalah menulis karya sastra yaitu menulis kreatif. Menulis kreatif dapat didefinisikan sebagai bentuk ekspresi seorang  penulis  dalam  mengungkapkan  emosi, imajinasi pemikiran, dan ide dalam susunan bahasa (Alwasilah, 1993).
Berdasarkan  fenomena  yang  terjadi  pada pelajar  sekolah  di  kota  Balikpapan,  diketahui bahwa minat membaca dan menulis sangat rendah, hal ini disebabkan karena terbatasnya buku bacaan yang  tersedia  di  perpustakaan  daerah  tersebut. Dengan  adanya  buku  penunjang  yang  lengkap sehingga  para  pelajar  di  Balikpapan  akan  lebih berminat  mengunjungi  perpustakaan daerah untuk sekedar  membaca.  Minat  baca  dan  menulis  dapat memunculkan  sikap  kreatif  (Baharudin  Solong, 2014).

## TINJAUAN PUSTAKA

## Kemampuan Menulis Kreatif Anak
Menulis kreatif merupakan salah satu kegiatan yang dilakukan seseorang dalam menyampaikan isi atau ide kreatif ke dalam sebuah tulisan atau cerita. Pada dasarnya manusia diciptakan sudah memiliki bakat kreatif yang dibawanya sejak lahir. Beberapa tahun terakhir ini banyak orang menyatakan dalam berbagai forum bahwa hasil pembelajaran menulis
belum  mampu  melahirkan  peserta  didik  yang terampil  melakukan  proses  berpikir  tingkat  tinggi apalagi proses berpikir kreatif (Soewardi, 1994).
Proses  kreatif  dalam  komunikasi  tulis  itu bersumber dari berbagai faktor seperti kemampuan pendidik  dalam  melaksanakan  pembelajaran, materi  pembelajaran,  metode,  gradasi  materi, lingkungan  dan  teknologi  model  pembelajaran yang  digunakan  dalam  membina  bidang  studi tersebut.  Di  samping  itu,  pendidik  juga  kurang dapat  memberikan  umpan  balik  dalam  proses pembelajarannya,  sehingga  sering  kesalahan  yang berulang diperbuat peserta didik (Stiggins, 1990).
Sebagai  salah  satu  penyebab  tidak  terampil didik  dalam  menulis.Penyebab  lain  yaitu  peserta didik melakukan proses intelektual peringkat tinggi dalam komunikasi tulis, disebabkan oleh tiga faktor yaitu:  (1)  warisan  sejarah  bangsa,  (2)  tradisi komunikasi  lisan,  dan  (3)  kerancuan  proses berpikir. Dampak warisan sejarah bangsa ditandai oleh  konsep  pendidikan  kolonial  yang  misinya bukan  mencerdaskan  bangsa,  melainkan  untuk mendapatkan tenaga kerja murah dan pembentukan sikap  penurut  dan  patuh  tujuannya  bukan  untuk membina  keterampilan  menulis    kreatif,  tetapi kemahiran  manual  menuliskan  huruf-huruf  dalam bentuk yang indah dan rapi (Rizanur Gam,1992).
Titik  sentral  kegiatan  bukan  pada  apa  yang dituliskan,  tetapi  pada  tulisan (handwriting) itu sendiri.  Di  samping  itu,  tradisi  komunikasi  lisan tradisi  ini  ditandai  oleh  kondisi  masyarakat  yang baru  bertaraf  melihat  huruf  tampaknya  masih diperlukan  waktu  yang  panjang  untuk  berpisah dengan  tradisi  saat  ini.  Masyarakat  kita  belum membiasakan  diri  menjadi  masyarakat  membaca dan menulis (reading and writing society) apalagi ke  taraf  masyarakat  yang  sadar  akan  komputer merupakan  salah  satu  ciri  masyarakat  modern. Kesadaran masyarakat yang diinginkan mempunyai  orientasi  pada  pola  bahasa  tulis memungkinkannya  terlibat  secara  kreatif  dalam proses  berpikir  yang  bening  dan  cerdas  (Gani, 1992).
Menulis kreatif merupakan kegiatan penulisan yang  memanfaatkan  kepekaan  imajinasi  dan kekuatan fantasi untuk mendukung fakta yang ada. Kebenaran  faktual  tidak  menjadi  ukuran  satu  - satunya terhadap hasil tulisan. Rongga utama yang ingin  dipenuhi  dengan  tulisan  kreatif  bukanlah intelektual  dan logika, melainkan rasa senang dan indah.  Pembaca  dibuat  kagum  bukan  pada kebenaran  logika  dan  fakta,  melainkan  pada
kebenaran artistik yang ukurannya adalah kepekaan intuitif (Munandar,1999).

## Aspek – aspek Dukungan Orang Tua
Aspek-aspek  dukungan  orang  tua    menurut Sarafino (1998) adalah sebagai berikut:
a. Dukungan penghargaan Dukungan ini dapat berupa penghargaan positif kepada orang lain, mendorong dan memberikan persetujuan  atas  ide  –  ide  individu  atau perasaannya, memberikan semangat dan membandingkan  orang  tersebut  secara  positif. Individu  memiliki  seseorang  yang  dapat  diajak bicara tentang masalah mereka.
b. Dukungan emosional Dukungan  emosional  merupakan  dukungan yang  berhubungan  dengan  hal  yang  bersifat emosional  atau  menjaga  keadaan  emosi,  afeksi atau  ekspresi.  Dukungan  ini  meliputi  ekspresi empati, kepedulian, dan perhatian pada individu, memberikan  rasa  nyaman,  memiliki  dan perasaan dicintai.
c. Dukungan istrumental
Dukungan  ini  merupakan  pemberian  sesuatu berupa  bantuan  nyata (tangibleaid) atau dukungan  alat  (instrumental  aid).  Dukungan instrumental    dapat    juga  memberikan  waktu luang terhadap anak.
d. Dukungan informasi
Dukungan  informasi  berarti  memberi  solusi pada  suatu  masalah    dukungan  ini  diberikan dengan cara menyediakan informasi, memberikan saran secara langsung, atau umpan balik  tentang  kondisi  individu  dan  apa  yang harus ia lakukan. Dukungan ini dapat membantu individu  dalam  mengenali  masalah  yang sebenarnya.  Dukungan  informasi  antara  lain memberikan  solusi  terhadap  suatu  masalah, memberikan  nasehat,  pengarahan,  saran  atau feedback mengenai  apa  yang  telah  dilakukan seseorang.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan pendekatan fenomenologis. Teknik sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah purposive  sampling. Subjek  penelitian sebanyak  tiga  dan  Informan  sebanyak  tiga  orang, subjek  berusia  minimal  14  tahun  dengan  jenis kelamin  perempuan.  Metode  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode
pengumpulan  data  secara  kualitatif  berupa observasi dan wawancara.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Peneliti  telah  melakukan  wawancara  pada ketiga  subjek  yaitu  DK,  NI,  dan  TI,  serta  pada ketiga  informan  YT,  EI,  dan  MN.  Tahap wawancara  dilakukan  pada  saat  yang  telah ditentukan  sesuai  dengan  perjanjian  yang  telah dilakukan dengan subjek dan informan. Wawancara  dilakukan  dengan  cara  memberikan pertanyaan kepada subjek dan informan, kemudian subjek dan informan menjawab pertanyaan tersebut dengan lancar tanpa hambatan sesuai dengan yang dialami.
Status ketiga subjek DK, NI, TI sebagai pelajar di  salah  satu  SMP  Negeri  di  kota  Balikpapan. Kegiatan sehari – hari mereka banyak dilakukan di sekolah  dibandingkan  saat  di  rumah.  Pada  saat  di rumah mereka sibuk dengan kegiatannya masing – masing.  Ketiga  subjek  memiliki  aktifitas  berbeda setiap  masing  –  masingnya.  Aktifitas  yang dilakukan  tergantung  dengan  minat  ,aturan  dan dukungan dari orangtua. Subjek DK termasuk anak yang  mendapatkan  bentuk  dukungan  orang  tua. Antara lain: Pertama dukungan penghargaan yaitu subjek  DK  selalu  mendapatkan  pujian  dan dorongan  dari  orang  tua    apabila  mendapatkan prestasi di bidang menulis.
Terbukti  dengan  adanya  bimbingan  belajar yang diberikan langsung oleh orang tua DK. Orang tua DK juga memberikan persetujuan atas ide – ide yang  di  sampaikan  DK  ke  orang  tua.  Selanjutnya yang  kedua  dukungan  Emosional:  Subjek  DK mendapat dukungan emosional ditunjukan dengan adanya saling sikap keterbukaan dengan orang tua dan  orang  tua  DK  selalu  menerima  perbedaan pendapat ketika saat berdiskusi di rumah dalam hal menulis kreatif.
Ketiga  dukungan  instrumental:  subjek  DK mendapatkan  bentuk  perhatian  saat  menulis  di rumah yaituorang tua selalu menemaninya  ketika berlatih  menulis  di  rumah.    Terakhir  yaitu dukungan  informasi:  bentuk  dukungan  informasi yang di dapatkan subjek DK dari orang tua berupa saran  –  saran  yang  di  berikan  ketika  sedang berdiskusi  membahas  tentang  kesulitan  yang dialami  pada  saat  menulis.  Subjek  DK  sering mendapatkan  solusi  yang  tepat  dan  berinteraksi melakukan umpan balik pada saat berlatih menulis di rumah. Beruntung DK mendapat dukugan penuh dari orangtua, itulah alasan DK semakin menekuni
dan tertarik dengan dunia menulis. Orang tua yang mendukung  akan  memperhatikan  perkembangan dan  kemampuan  anak    serta  memperhitungkan minat  anak.  Anak  yang  diterima  umumnya bersosialisasi  dengan  baik,  kooperatif,  ramah, loyal,  stabil  secara  emosional,  dan  gembira (Hurlock, 2000).
Subjek  kedua  yaitu  NI,  subjek  NI  tidak mendapatkan  dukungan  oleh  kedua  orang  tua.  NI ingin  ibunya  mengerti  tentang  hobinya  dan kegiatan yang ia gemari, namun orangtua melarang dengan memintanya agar menghentikan kegiatannya yang dapat menyita waktu belajar dan waktu  istirahatnya  ketika  dirumah.  Subjek  Ni berusaha  mengambil  hati  orangtua  dengan membuktikan prestasi akademik tidak terpengaruh oleh  hobi  menulisnya,  namun  orang  tua  NI bersikeras  agar  anaknya  tidak  lagi  melakukan kegiatan  baca  dan  menulis  kreatif  karena mengkhawatirkan kesehatannya. Hal ini membuktikan bahwa subjek NI tidak mendapatkan dukungan sesuai dengan aspek dukungan orang tua yaitu:  Pertama  dukungan  penghargaan:  subjek  NI tidak  pernah  mendapatkan  pujian  serta  dorongan dari  kedua  orang  tua  selama  ia  menulis.  Terbukti dengan adanya penolakan dari kedua orang tua NI. Kedua    dukungan  emosional  :  subjek  NI  sering berselisih paham tentang kegiatan menulisnya pada saat  dirumah  dengan  orang  tua.  Terbukti  dengan adanya  teguran  yang  bersifat  melarang,  diberikan untuk subjek NI dari kedua orang tua saat orang tua mengetahui  subjek  NI  lebih  sibuk  terhadap kegiatan menulisnya.
Ketiga yaitu dukungan instrumental: orang tua subjek  NI  khususnya  sang  ibu  tidak  rutin meluangkan  waktunya  untuk  menemani  dan membimbing  NI  saat  belajar  dan  saat  subjek  NI sedang  menulis  kreatif  di  rumah.  Terakhir dukungan  informasi:  orang  tua  subjek  NI  tidak pernah  memberikan  solusi  bagi  sang  anak  yaitu subjek  NI  pada  saat  subjek  sedang  mengalami kesulitan  belajar  dan  menulis  kreatif  di  rumah. Terbukti  dengan  pengakuan  subjek  jika  orang tuanya sangat tidak perduli dengan bakatnya dalam menulis  kreatif.  Siswa  berbakat  mempunyai kebutuhan  kognitif,  termasuk  kesempatan  untuk mengembangkan  keterampilan  berfikir  sejak  usia dini,  untuk  terlibat  dalam  penelitian,  bekerja dengan  masalah    interdisipliner,  belajar  tekhnik analisa dan riset  pada usia dini, dan menyerahkan diri sendiri dalam belajar (Jhon Feldhusen, 1982).
Sama  halnya  dengan  subjek  ketiga  tidak jauhberbeda TI juga tidak memenuhi aspek – aspek dukungan orang tua. Contohnya saja aspek pertama yaitu dukungan  penghargaan dari kedua orangtua. Dukungan  penghargaan  tidak  di  dapatkan  oleh subjek  TI  dari  kedua  orang  tua,  hal  ini  terbukti bahwa tidak adanya dorongan, hadiah, serta pujian pada  saat  subjek  TI  mendapat  prestasi  di  bidang menulis.  Kemudian  dukungan  yang  kedua  yaitu dukungan emosional. Subjek TI tidak mendapatkan dukungan  emosional  karena  selalu  mendapatkan respon  negatif  yang  membuat  orang  tua  merasa emosi  dan  berakibat  konflik  di  sertai  penolakan karna menolak dan menentang kegiatan rutin yang sering  dilakukan  oleh  subjek  TI.  Meskipun  TI mendapat  larangan  dalam  kegiatan  menulis, awalnya ia tidak mendengarkan larangan orangtuanya  tersebut.  Terkadang  subjek  TI  masih saja  membaca,  dan  menulis  hingga  larut  malam. Kegiatan menulisnya tersebut terkadang dilakukan hingga  larut  malam.  Hal  ini  yang  membuat terjadinya  konflik  antara  TI  dengan  orangtua.  TI tidak mendapatkan dukungan emosional dikarenakan orangtua TI tidak bisa menjaga emosi pada  saat  perbedaan  pendapat  di  antara  mereka. Perbedaan  pendapat  sering  terjadi  di  karenakan orangtua  mengetahui  subjek  TI  masih  melakukan kegiatan menulisnya di bandingkan kegiatan privat yang sudah diikutinya seperti, les musik, les bahasa inggris. Orang tua TI menginginkan anaknya fokus dengan kegiatan yang sudah dijalani oleh anaknya. Sesekali ibu TI menegur dengan penyampaian yang keras.Dengan  demikian,  anak  kreatif  tidak  dapat mengembangkan ide – ide mereka kedalam sebuah tulisan jika tidak mendapat dukungan dari orang tua (Mucharam, 2002).
Berbeda halnya dengan subjek DK, subjek TI yang  sering  mendapatkan  prestasi  saat  disekolah, kurang mendapatkan respon positif serta pujian dari kedua  orang  tuanya.Penelitian  tentang  dukungan instrumental pada TI belum didapatkannya. Hal ini disebabkan  karena  minimnya  komunikasi  dan dukungan yang diberikan orangtua saat melakukan kegaiatan  menulis.  Adanya  perbedaan  pendapat menjadikan jarak komunkasi antara anak dan orang tua.  Kreativitas  anak  dapat  dihambat  dengan suasana  emosional  yang  mencerminkan  rasa permusuhan,  penolakan  dan  terpisah  serta  adanya konflik yang dapat menghambat cara berfikir anak untuk mendapatkan ide menarik Munandar (1988).
Penelitian  terakhir  yaitu  tentang  dukungan informasi.  Dukungan  informasi  dalam  tumbuh
kembang  motorik  pada  anak  yang  berpengaruh pada bakat anak untuk mengekspresikan idea atau kreasi  melalui  media  gambar,  tulis,  informasi. Seperti  pada  saat  TI  berbeda  argumen  dengan orangtua,  subjek  TI  membiarkan  orangtuanya mengeluarkan argumen tanpa membantah ataupun memotong  pembicaraan.  TI  menghargai  pendapat serta saran yang diajukan untuknya dan untuk masa depannya.  Perbedaan  pendapat  dan  pola  pikir sering  terjadi  di  dalam  keluarga.  Seharusnya menjadi orang tua dapat mengerti karakteristik dan minat  pada  anak.  Memberikan  perhatian  yang memadai, setiap orangtua yang anaknya berpotensi unggul perlu mengetahui semua jenis karakteristik lebih lengkap (Gibbons, 2002).
Apabila dukungan tidak di dapatkan oleh sang anak, maka tumbuh kembang dan psikis anak akan berbeda  dalam  daya  kembang  dan  pola  pikir mereka di masyarakat. Anak juga merasa tertekan dengan  perbedaan  pendapat  tersebut.Sebagai model  seharusnya  orang  tua  memberikan  contoh yang terbaik bagi anak dalam keluarga. Sikap dan perilaku  orang  tua  harus  mencerminkan  akhlak yang  mulia.  Orang  tua  adalah  orang  pertama  dan utama yang bertanggung jawab terhadap kelangsungan hidup dan pendidikan anak (Hasbullah, 2001).
Berdasarkan  penelitian  di  atas,  dukungan orangtua sangat penting bagi kemampuan menulis kreatif  pada  anak,  pemantauan,  dan  mengontrol kegiatan  anak.  Orang  tua  merupakan  bagian terpenting  di  keluarga,  isi  di  dalam  keluarga  inti yang  terdiri  dari  ayah,  ibu  dan  anak-anak. Kesadaran  orangtua  akan  peran  dan  tanggung jawabnya  selaku  pendidik  pertama  dan  utama dalam keluarga sangat diperlukan. Dukungan orang tua  terhadap  anak  tampil  dalam  bentuk  yang bermacam-macam.  Konteksnya  dengan  tanggung jawab orang tua dalam pendidikan, maka orang tua adalah  pendidik  pertama  dan  utama  dalam keluarga. Bagi  anak orang tua adalah model  yang harus ditiru dan diteladani (Drost, 2000).
Anak  yang  mendapatkan  dukungan  keluarga akan  lebih  berkembang  bakat  kemampuan akademiknya,  kreativitasnya,  pola  pikir,  dan  rasa percaya  diri  dilingkungan.  Berdasarkan  teori humasnistik  melihat  kreativitas  sebagai  hasil  dari kesehatan  psikologis  tingkat  tinggi.  Kreativitas dapat berkembang selama hidup, dan tidak terbatas pada  lima  tahun  pertama.  Menurut  Carl  Rogers (1902-1987) tiga kondisi dari pribadi  yang kreatif ialah: keterbukaan terhadap pengalaman,
kemampuan untuk bereksperimen, untuk “bermain” dengan konsep  – konsep. Setiap orang yang memiliki ketiga ciri ini kesehatan psikologisnya  sangat  baik.Orang  ini  berfungsi sepenuhnya,  menghasilkan  karya  –  karya  kreatif, dan  hidup  secara  kreatif.  Ketiga  ciri  tersebut merupakan dorongan dari dalam untuk berkreasi ( internal press ) (Vernon, 1982).

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut:
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  maka diperoleh data yang mengenai dukungan orang tua pada  kemampuan  menulis  kreatif  anak  sebagai berikut Subjek DK mendapat dukungan dari kedua orangtua  sangat  terpenuhi  yang  pertama  adalah aspek  penghargaan  yaitu  adanya  pujian  yang diberikan oleh orang tua DK terhadapnya pada saat berprestasi  di  bidang  menulis,  berprestasi  dalam akademik  di  sekolah.  Kemampuan  subjek  DK dalam  bidang  menulis  cukup  baik.    Orang  tua subjek DK juga terkadang memberikan dukungannya dalam bentuk berupa hadiah kepada subjek  DK.  Aspek  yang  kedua  yaitu  dukungan emosional yang di dapatkan subjek DK dari orang tua  yaitu  adanya  kedekatan    emosional  antara  ibu dan  anak  sehingga  terjalinnya  komunikasi  yang baik  antara  subjek  DK  dan  orangtua,  sehinggga tidak ada kendala pada saat subjek DK mengalami kesulitan  dalam  menulis.  Ketiga  dukungan instrumental yang di dapatkan oleh subjek DK dari orangtua yaitu adanya fasilitas yang diberikan oleh orangtua  DK  kepadanya  berupa  buku  bacaan, alattulis,  meja  belajar  serta  membuatkan  ruangan khusus  belajar  saat  di  rumah  dengan  fasilitas memadai,  subjek DK merasa lebih nyaman  ketika belajar  mendapat  perhatian,  ditemani,  dibimbing pada  saat  menulis  dengan  menggunakan  fasilitas yang di berikan oleh orangtua. Yang ke empat yaitu dukungan informasi yang diperoleh subjek DK dari orangtua dalam bentuk nasehat dan perhatian serta motivasi untuk lebih giat berlatih menulis. Subjek DK  merasa  lebih  percaya  diri  setelah  mendapat masukan  serta  saran  dari  kedua  orangtua.  Subjek DK menjadi lebih termotivasi dan semangat untuk mencapai tujuan sebagai seorang penulis.
Subjek  NI  mendapatkan  dukungan  dari orangtua  yaitu  ada  yang  sebagian  dukungan terpenuhi  namun  sebagian  lagi  tidak  terpenuhi
dukungan  dari  orangtua.  Dukungan  yang  pertama yaitu  dukungan  penghargaan  atau  pemberian pujian, subjek NI mendapatkan dukungan penghargaan  dari  orangtua  berupa  pujian  yang diberikan  oleh  kedua  orangtua  pada  saat  subjek mendapatkan prestasi dalam bidang akademik, dan pada  saat  berprestasi  dalam  perlombaan  bidang menulis kreatif. Aspek yang kedua yaitu dukungan emosional  yang  di  dapatkan  subjek  NI  orangtua yaitu  dalam  bentuk  terjalinnya  kedekatan  dengan orang tua lebih erat saat ia meminta pendapat atau saran  tentang  kegiatan  menulisnya.  Berbeda dengan aspek yang sebelumnya kedua aspek yang selanjutnya subjek NI tidak mendapatkan dukungan  penuh,  namun  subjek  NI  tetap melakukan  kegiatan  menulisnya.  Aspek  yang ketiga  yaitu  dukungan  instrumental  yaitu  tidak adanya  fasilitas  di  rumah  yang  berikan  oleh orangtua subjek NI berupa  buku  bacaan, alat  tulis sehingga subjek NI membeli sendiri peralatan alat tulisnya sebagai penunjang saat menulis kreatif di rumah. Yang terakhir dukungan informasi yang di peroleh  subjek  NI  yaitu  subjek  NI  selalu mendapatkan  nasehat  adanya  penolakan  tentang hobi  menulisnya  dan  lebih  mengutamakan kesehatan  dibandingkan  kegiatan  menulisnya. Kemampuan  subjek  NI  dalam  bidang  menulis kreatif  cukup  baik  dan  memiliki  imajinasi  yang tinggi hal itu terbukti dengan hasil tulisannya yang memiliki berbagai macam alur cerita.
Berbeda  dengan  subjek  DK  dan  NI  yaitu Subjek TI dari keempat  aspek dukungan orangtua subjek  TI  sebagian  besar  tidak  mendapatkan dukungan orangtua. Yang pertama aspek dukungan penghargaan  yaitu  subjek  TI  merasa  hanya mendapat  pujian  saat  berprestasi  di  bidang akademik  di  sekolah  bukan  prestasi  menulisnya. Orangtua  subjek  TI  jika  memberikan  hadiah apabila  subjek  menuruti  semua  nasehat  dan berprilaku  baik  saat  di  rumah.  Pemberian  hadiah bukan karena berprestasi dibidang menulis. Aspek yang  kedua  yaitu  dukungan  emosional  subjek  TI dengan  orangtua  adanya  penolakan  tentang kegiatan  menulisnya  ditandai  dengan  adanya konflik antara subjek TI dengan orangtua pada saat berdiskusi dan penyampaian secara langsung oleh orangtua  terhadap  subjek  TI.  Aspek  yang  ketiga yaitu dukungan instrumental yaitu orangtua subjek TI  tidak  memfasilitasi  media  belajar  berupa  buku bacaan, dan alat tulis, namun subjek TI juga tidak pernah meminta pada orangtua dikarenakan subjek TI  mengetahui  orang  tua  tidak  mengijinkannya
dalam  kegiatan  menulis  kreatif.  Aspek  yang terakhir yaitu dukungan informasi subjek TI tidak mendapatkan  aspek  dukungan  pernghargaan  dari orang  tua  dan  tidak  mendapatkan  motivasi  dari orangtua,  lantas  tidak  membuat  hati  subjek  TI bersedih,  ia  megikuti  perlombaan  menulis  di sekolah dan gemar membaca novel tetap ia lakukan meskipun tidak mendapatkan dukungan dari kedua orangtuanya. Kemampuan subjek TI dalam menulis kreatif  cukup  baik  dan  inovatif.  Terbukti  dalam setiap menulis puisi dan karangan subjek TI selalu menuliskan cerita bertema remaja.

## Saran
Dalam  skripsi  ini,  peneliti  menyampaikan beberapa  saran-saran  yang  berguna  dan  dapat dijadikan  pertimbangan  bagi  semua  pihak  yang terkait:
1. Bagi  subjek  diharapkan  lebih  banyak  berlatih menulis kreatif. Pengetahuan seseorang tentang karya  tulis  dapat  meningkatkan  kemampuan apresiasi  dan  imajinasi  saat  menulis  karya tulisan. Pengetahuan ini dapat diperoleh dengan dua cara yaitu banyak bertanya dengan sesama penulis dan banyak membaca karya tulis orang lain seperti novel, cerpen dan puisi karya orang lain  yang  sudah  banyak  di  kenal.  Menulis  jika sering dilakukan, dapat memperlancar seseorang dalam mengungkapkan idenya. Semakin sering ia  menulis,  maka  seorang  penulis  akan merasakan  bahwa  ide  yang  dituliskan  seolah mengalir  dan  tertata  dengan  sendirinya. Dukungan  orang  tua  juga  sangat  diperlukan dimulai dari dukungan penghargaan hal ini dapat berupa memberikan dorongan dan memberikan pesetujuan  kepada  kegiatan-kegiatan  yang  di lakukan  anak  di  luar  jam  sekolah.  Dukungan emosional yang bersifat menjaga keadaan emosi ketika  sang  anak  tidak  sesuai  dengan  yang diinginkan,  orang  tua  mampu  mengendalikan dan  mendengarkan  keluh  kesah  anak  serta mendukung  bakat  yang  dimiliki  sang  dengan memberikan bantuan nyata seperti memberikan waktu  luang  di  rumah  menempatkan  diri  pada situasi dan kondisi yang di hadapi anak dengan menjadi  sumber  informasi  dan  inspirasi  buat buah hati.
2. Bagi  orang  tua,  dapat  melatih  anak  dalam mengembangkan  kreativitas  dalam  menulis. Menemani  dan  membimbing  anak  pada  saat mengalami  kesulitan  dalam  menulis.  Dapat memberikan  pujian  pada  anak  saat  berhasil
dalam berprestasi dan mengembangkan kreativitasnya.
Tumbuh kembang anak berpengaruh dengan dukungan keluarga terdekat,  rasa  nyaman  yang  didapat  dan  rasa kasih sayang keluarga.  Anak akan belajar dari orang tua, ketika orang tua mampu menunjukan hal – hal poitif dan kedekatan emosional secara otomatis  anak  akan  melakukan  hal  yang  sama. Tunjukan perhatian penuh ketika anak meminta bantuan dan meminta dukungan hasil karyanya pada anda, dengan begitu anak merasa karyanya dihargai  dan  di  terima  oleh  orangtua  serta kegiatan  hobi  menulisnya  bisa  berjalan  dengan efektif.
3. Bagi orang tua, menjalin komunikasi yang baik dengan  anak  dan  mendukung  bakat  yang dimiliki  anak  sesuai  dengan  kemampuan  anak. Anak  yang  memiliki  sifat  dan  minat  yang berbeda,  seperti  pendiam  pemalu,  mudah bergaul, aktif, kreatif, pasif, dan lain – lain, ini merupakan sifat dasar yang sudah ada sejak lahir sehingga tugas dari orang tua adalah menerima dan  mendukung  bakat  dan  membimbing  anak secara keseluruhan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah,  A.  C.  1993. Pengantar  Sosiologi Bahasa . Bandung: Angkasa.
Ambari,P.K.M. 2010. Hubungan antara Keluarga .
Semarang. Fakultas Dipeneggoro
Arikunto,  Suharsimi.  2001. Posedur  Penelitian . Suatu  Pendekatan  Praktek.    Jakarta:  Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsumi.  2006. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Azwar,  Saifudin.  2003. Metode  Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Baharuddin. 2014. Teori Belajar & Pembelajaran .
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Basuki,  H.  2005. Pengembangan  Kreativitas. Jakarta: Gramedia
Bronfenbrenner,  Urie.  2006. The  Ecology  of Human Development. Boston: Allyn Bacon
Clark,  C.M.  2005. Relations  Between  Social Support and Physical Health .
Colangelo, N. dan G.A. Davis. 1991. Handbook of Gifted  Education .  Boston,  USA:  Allyn  & Bacon.
Connel., Davis., Gallant., Shharie PA. 1994. Impact of Social Support, Social Cognitive Variables and  Perceived  Threat  on  Depression  Among Adult  with  Diabetes. Journal  of  Health Psychology. Volume:  XXVII,  Number  2 Washington  DC:  American  Pswychology Association.
Creswell, J. W. 1994. Research Design : Qualitative and Qualitative Apprioaches . Thausand Oaks, CA:  Sage
DePorter,  Bobbi.  2002. Quantum  Teaching . Boston: Allyn Bacon.
Devito,  Joseph.1997. Komunikasi  Antar  Manusia . Jakarta: Profesional Book.
Drost,  J.  2000. Menjadi  Pribadi  Dewasa  dan Mandiri . Yogyakarta: Kanisiu.
Feldhusen,  J.  1982.  Meeting  the  Needs  of  Gifted Student Through Differentiated Programming.
Journal  of Gifted Student  Through ,  Vol  II, Number 2, Hal:  125. New York: Batam Books Freud, S.1963.  “Introductory Lectures on Psycho- analysis ,  Part  III  General  Theory  of  the Neurosis,”  Dalam  the  Standard  Edition Journal of  the  Complete Psychogical  works, Vol XVI. London: Hogarth Press.
Gani, Rizanur. 1992. Kemampuan menulis Mudah dan Empat Kelompok Usia di Sumatera Barat . Padang: IKIP Padang.
Gibbons,  M.  2002 .  The  self‐directed  learning handbook: Challenging adolescent
studentstexcel. San  Francisco,  CA:  Jossey‐ Bass.
Gunarsa.  2007. Motivasi  Orang  tua .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Guntur  Tarigan,  1994. Menulis  sebagai  Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Hasbullah.  2001. Dukungan  Orang  Tua .  Jakarta: Rineka Cipta.
Hasan,  Maimunah.  2002. Membangun  Kreativitas Anak  Secara  Islami .  Jogjakarta:  Bintang Cemerlang.
Huberman,  A.  Michael.  1992. Analisis  Data Kualitatif :  Buku  Sumber  tentang  Metode  – Metode Baru. Jakarta: UI Press.
Hurlock,  EB.  2000. Perkembangan  Anak .  Edisi Kelima, Jakarta: Erlangga
Kinoysan, Ari. 2007. Jadi Penulis Fiksi Gampang Kok. Yogyakarta: ANDI
Kharen, T., Hasymaini B., Rahayu, D. 2006. Teori dan  pengembangan  Kreativitas :  Himpunan Bahan  Kuliah.  Sekolah  Pascasarjana  UGM.
Yogyakarta.
Lee,  S,  &  Detels,  R.  2007.  The  effects  of  social support  on  mental  and  behavioral  outcomers among adolescents with parents with HIV/AIDS. Journal  of  Public  Health. United States. Vol 81. No 2
Maleong.  J.  L.  2007. Metodelogi  Penelitian Kualitatif, Edisi Revisi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Meichenbaum,  D.  1998. Nurturing  Independent Learners. Brookline Books. Cambridge , MA.
Milles, M. B, dan Hubberman, A. M. 2007. Analisis Data Kualitatif . Jakarta: UIPress.
Munandar, S.C. Utami 1988. Seni Menulis Kreatif .
Jakarta: Depdikbud.
Munandar,  S.C.  Utami.  1999. Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Munandar,  S.C.  Utami.2004. Mengembangkan Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah .  Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
Nur  Uhbiyat.  1991. Pengembangan  Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: PT. Reneka Cipta.
Poerwandari EK. 2001 . Pedekatan Kualitatif dalam Penelitian Psikologi . Lembaga Pengembangan Sarana Pengukuran dan Pendidikan Psikologi, Fakultas  Psikologi  Universitas  Indonesia, Jakarta. Rineka Cipta.
Rogers, C. 1982.” Towards a Theory of Creativity .”
Dalam P.E Vernon (ED), Creativity. Middlesex: Penguin Books
Safari,1997. Pengujian dan Penilaian Bahasa dan Sastra Indonesia . Jakarta: Kartanegara.
Salam,  A.  2006. Teori  dan  Paradigma  Penelitian Sosial . Yogyakarta: Tiara Wacana.
Sarafino,  E.P.  &  Smith,  T.W.  2002. Health psychology: Biopsychosocial interactions. 7th edition. New York: Wiley.
Supriadi, Dedi. 1994, Kreatifitas, Kebudayaan dan Perkembangan Iptek . Bandung: Alfabeta
Soewardi,  Lazaruth,  1994, Kepala  Sekolah  Dan Tanggung Jawab , Salatiga, Kanisius.
Spandel, V & Stiggins, R J. 1990 . Creating Writers, Lingking Assessment  and Writing  Instruction. New York & London: Longman.
Taylor,  S.E.1995.  health  Psychology  3 rd edition.
Singapore: Mc Graw Hill.
Utami Munandar. 2004. Pengembangan
Kreativitas  Siswa  Berbakat. Jakarta:  Rineka Cipta.
Wardiman,  D.  1993.  Kebijakan  dan  Strategi Pendidikan dan Kebudayaan. “Telestra (Strategi Pendidikan dan Kebudayaan.
Telestra ( strategi Review ). Jakarta: Lemhanas.