## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Salpina, Khadijah dan Zulfahmi Lubis

## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI TERHADAP KEMAMPUAN SAINS ANAK KELOMPOK B DI RA DARUL FAZRI DESA LAUT DENDANG T.A 2018/2019

## Salpina
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan E-mail: salpinasimahate@gmail.com

## Khadijah
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan
E-mail: khadijah@gmail.com

## Zulfahmi Lubis
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan
E-mail: zulfahmi@gmail.com
Article received: 31 Juli 2019, Review process: 05 Agustus 2019 Article published: 30 September 2019

## Abstract
This study aims to find: (1) Children's Science Ability (2) Science Ability Children use inquiry  learning  strategies  (3)  Significant  influence  of  inquiry  learning  strategies  on children's  scientific  abilities  in  RA. Darul Fazri T.A.  2018/2019.  The  type  of  research conducted is experimental research with a quantitative approach. The results showed that  Inquiry  learning  strategies  influenced  the  scientific  ability  of  group  B  children. This  was  base on  the  results  of  the  research  in  the  experimental  class,  obtained results  of  children's  scientific  abilities  with  an  average  score  of  pre-test  4  and  post- test 9 average scores with scores the highest post-test 12 and the lowest value 4 so that the scientific ability of children in the experimental class is better than the control class. The scientific abilities of children in the control class get an average score of 4.3 tests and an average post-test of 5.8 with the highest score of 10 and the lowest value of 4. This is also based on the results of hypothesis testing, namely t count > t table and the results obtained testing is 4.38>2.047 with a significant number of α = 0.05. Thus the hypothesis Ho is rejecting and Ha is accept so that it can being stated that there  is  a  significant  effect  of  Inquiry  Learning  Strategy  on  the  Science  Ability  of Group B Children Aged 5-6.
Keywords: Inquiry Learning Strategy, Science Ability

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  Kemampuan  Sains  Anak  (2) Kemampuan  Sains  Anak  menggunakan  strategi  pembelajaran  Inkuiri  (3)  Pengaruh

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427                                                                                                                  118
yang signifikan strategi pembelajarn  Inkuiri terhadap kemampuan sains anak di RA. Darul  Fazri  T.A.  2018/2019.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa strategi  pembelajaran  Inkuiri berpengaruh  terhadap  kemampuan  sains  anak kelompok B. Hal ini berdasarkan dari hasil penelitian di kelas eksperimen, diperoleh hasil  kemampuan  sains  anak    dengan  skor  rata-rata  pre-test  4  dan  skor  rata-rata post-test  9  dengan  nilai  tertinggi  post-test  12  dan  nilai  terendah  4  sehingga kemampuan  sains  anak  dikelas  eksperimen  lebih  baik  dari  kelas  kontrol.  Adapun kemampuan  sains  anak  dikelas  kontrol  mendapakan  skor  rata-rata  pre  test  4,3  dan rata-rata  post-test  5,8  dengan  nilai  tertinggi  10  dan  nilai  terendah  4.  Hal  ini  juga berdasarkan hasil pengujian hipotesis, yaitu t hitung > t tabel dan diperoleh hasil pengujian yaitu  4,38>2,047    dengan  angka  signifikan  sebesar α  =  0,05.  Dengan  demikian hipotesis Ho ditolak dan Ha diterima sehingga dapat dinyatakan ada  pengaruh yang signifikan  dari  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri terhadap  Kemampuan  Sains  Anak Kelompok B Usia 5-6 tahun.
Kata Kunci : Strategi Pembelajaran Inkuiri, Kemampuan Sains

## PENDAHULUAN
Peraturan  menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137 Tahun  2014  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  bab  III  pasal  7  butir  3, menjelaskan  bahwa  terdapat  enam  aspek  tingkat  pencapaian  perkembangan  anak  yakni  1) Nilai agama dan moral; 2) Fisik-Motorik; 3) Kognitif; 4) Bahasa; 5) Sosial-emosional; dan 6) Seni.
Salah  satu  aspek  perkembangan  yang  sangat  penting  untuk  dikembangkan  dan diberikan  stimulus  pada  anak  usia  dini  yakni  aspek  perkembangan  kognitif.  Kognitif merupakan segala sesuatu yang berkaitan dengan proses berpikir. Kognitif adalah kemampuan untuk  mempelajari  keterampilan  dan  konsep  baru,  keterampilan  untuk  memahami  apa  yang terjadi  dilingkungannya,  serta  keterampilan  menggunakan  daya  ingat  dan  menyeselasikan soal-soal  sederhana.  Bidang  pengembangan  kognitif  anak  usia  dini  terdiri  dari  beberapa pengembangan dasar, salah satunya adalah pengembangan sains.
Menuut  Khadijah  (2016:31)  hakikat  pengembangan  sains  di  TK  adalah  kegiatan belajar  sambil  bermain  yang  menyenangkan  dan  menarik  melalui  pengamatan,  penyelidikan dan percobaan untuk mencari tahu atau menemukan jawaban tentang segala sesuatu  yang ada didunia sekitar.
Terkait  kayanya  manfaat  dari  pembelajaran  sains  untuk  anak,  diantaranya  yaitu mampu  memupuk  rasa  percaya  diri  anak  di  dalam  lingkunganya,  memberikan  pengalaman penting  secara  langsung  pada  anak,  mengembangkan  konsep  dasar  pengetahuan  alam,

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427                                                                                                                  119
meningkatkan  kemampuan  mengamati,  memperoleh  kesempatan  untuk  menggunakan material yang biasa digunakan dalam pembelajaran sains, sehingga anak mulai terbiasa sejak dini,  memperoleh  bantuan  dalam  memecahkan  masalah,  mendapatkan  kesempatan  untuk bereksplorasi,  mengembangkan  kemampuan  berbahasa  melalui  penambahahan  kosakata ketika  anak  melakukan  kegiatan  menanya  dan  menjawab  pertanyaan,  mengembangkan kemampuan  sensori,  fisik,  intelektual,  emosional,  spiritual,  dan  sosial,  serta  mendapat kesempatan untuk menstimulasikan rasa keingintahuan mereka (Mirawati dan Nugraha, 217). Karena anak memiliki rasa ingin tahu yang sangat tinggi, dengan rasa ingin tahu yang dimiliki anak telah membangun konsep sains dalam dirinya. Pengenalan sains untuk anak dengan cara membuat anak belajar bereksperimen, berkeskplorasi dan menyelidiki lingkungan  sekitarnya sehingga  anak  membangun  suatu  pengetahuan  yang  nantinya  dapat  berguna  pada  masa dewasa (Hafisah,2017).
Berdasarkan  bidang  pengembangan  atau  target  kemampuan,  sains  terbagi  menjadi tiga,  yaitu:  penguasaan  produk  sains,  penguasaan  proses  sains  dan  penguasaan  sikap  sains. Maisarah (2018:26) menyatakan bahwa unsur utama yang terdapat dalam sains atau IPA yaitu sikap manusia, proses, dan produk yang satu sama lain tidak dapat dipisahkan. Rasa ingin tahu pada  masalah  yang  terjadi  di  alam  merupakan  sikap  manusia,  manusia  kemudian  mencoba memecahkan masalah yang dihadapinya, pada tahapan digunakan proses atau metode dengan cara  menyusun  hipotesis,  melakukan  kegiatan  untuk  membuktikan  kebenaran  hipotesisnya, dan  mengevaluasi  apa  yang  telah  dilakukannya.  Hasil  atau  produk  dari  kegiatan  yang  telah dilakukannya tersebut berupa fakta-fakta, prinsip-prinsip, atau teori-teori.
Dalam pembelajaran sains pada anak, proses merupakan suatu yang penting, karena proses memperoleh pengetahuan dan informasi sains itulah yang akan melahirkan pengalaman belajar.  Adapun  penguasaan  proses  sains  meliputi  kemampuan:  mengamati  (observasi), mengklasifikasikan (menggolongkan), meramalkan (memprediksi), menyimpulkan ( inference ), mengkomunikasikan, penggunaan alat dan pengukuran, merencanakan penelitian, dan menerapkan (Nugraha, 2008: 98).
Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  khusus  pengembangan  sains  di  TK  yakni  agar  anak memiliki  kemampuan  mengamati  berbagai  perubahan  yang  terjadi,  melakukan  percobaan sederhana,  melakukan  kegiatan  mengklasifikasi,  membandingkan,  memperkirakan,  dan mengkomunikasikannya  serta  membangun  kreativitas  dan  inovasi  pada  diri  anak  (Khadijah, 2016:54).

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427                                                                                                                  120
Akan  tetapi  pada  kenyataanya,  berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan,  di  RA Darul  Fazri  Laut  Dendang  pada  kelompok  usia  5-6  tahun  yang  berjumlah  16  anak,  11  anak laki-laki dan 5 anak perempuan, masih banyak anak yang memiliki kemampuan sains belum berkembang.  Hal  ini  terlihat  dari  beberapa  anak  yang  memiliki  kemampuan  sains  dalam penguasaan  proses  sains  pada  aspek  1)  Kemampuan  mengamati  terdapat  5  anak;  2) Mengklasifikasikan  (menggolongkan)  terdapat  1  orang  anak;  dan  3)  Mengkomunikasikan terdapat 2 orang anak; serta 4) Penggunaan alat dan pengukuran terdapat 4 orang anak. Hal ini terlihat yakni pada saat pembelajaran, proses belajar hanya fokus pada buku kreativitas anak atau yang disebut dengan majalah anak, sehingga pemahaman anak tentang proses sains hanya sebatas teori bukan mengalami langsung proses sains tersebut.
Berdasarkan hasil pengamatan menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran, guru sudah  memberikan  pembelajaran  yang  cukup  baik,  akan  tetapi  masih  terdapat  beberapa kekurangan  dalam  proses  pembelajaran  sains,  diantaranya  yaitu  kurangnya  strategi pembelajaran yang bervariatif, pembelajaran sains masih disajikan melalui kegiatan ceramah dan pemberian tugas seperti kegiatan menulis, berhitung, menggambar, dan mewarnai, kurang memerankan  anak  dalam  proses  pembelajaran  sains,  serta  kecenderungan  guru  masih menggunakan  strategi  yang  berpusat  pada  guru  dalam  proses  pembelajran.  Selain  itu,  masih kurangnya penggunaan media sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran. Hal ini terlihat karena  guru  masih  menggunakan  papan  tulis  dan  media  berbentuk  gambar  pada  proses pembelajaran  sains.  Rendahnya  kemampuan  sains  anak  tentunya  akan  berakibat  pada perkembangan kognitif anak, kemampuan berpikir kritis dan kreatif.
Guru  berperan  penting  dalam  pengembangan  kemampuan  sains  anak,  untuk meningkatkan  kemampuan  sains  anak  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  media pembelajaran  yang  menarik,  selain  itu  sebaiknya  guru  menggunakan  strategi  pembelajaran yang  melibatkan  keaktifan  anak  sebagai  pelaku  pembelajaran  yang  berpusat  pada  anak,  dan peran guru sebagai fasilitator dan motivator.
Khadijah (2015: 145-146) menyatakan bahwa salah satu komponen terpenting untuk mencapai  keberhasilan  pendidikan  dalam  mencapai  tujuan  adalah  ketepatan  menentukan strategi  pembelajaran.  Karena  strategi  merupakan a  plan  of  operation  achieving  something (rencana kegiatan untuk mencapai sesuatu).  Kemudian Rohani (2016: 239) menyebutksn ada beberapa  jenis  strategi  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  sains,  diantaranya  yaitu kegiatan  eksplatorasi  ( explatory  activities ),  penemuan  terbimbing  ( guided  discovey ),

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427                                                                                                                  121
pemecahan  masalah  ( problem  solving ),  diskusi  ( discussion ),  belajar  kooperatif  ( cooperative learning ),  demonstrasi  ( demonstration ),  dan  pengajaran  langsung  ( direct  intruction ).  Dalam buku  Masganti  juga  dijelaskan  beberapa  strategi  yang  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran sains  yaitu  strategi  pembelajaran  inkuiri,  strategi    pembelajaran  tematik  berbasis  discovery, dan strategi pembelajaran berbasis masalah (Masganti, Dkk, 2016: 49-56). Adapun salah satu strategi  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  mengembangkan  kemampuan  sains  anak  serta yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah strategi pembelajaran inkuiri
Hal ini berdasarkan hasil penelitian Reni Devita Sari dan Sri Joeda Andajani (2017), yang menyatakan bahwa strategi inkuiri dapat mempengaruhi kemampuan sains anak, terlihat dari  hasil  akhir  kemampuan  sains  anak  meningkat  dari  sebelumnya  tanpa  menggunakan strategi inkuiri.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  diatas,  penelitian  Schlenker  dalam  Masganti  juga menyatakan  bahwa  inkuiri  dapat  meningkatkan  pemahaman  sains,  produktif  dalam  berpikir kreatif,  dan  siswi  menjadi  terampil  dalam  memperoleh  dan  menganalisis  informasi.  Hal  ini disebabkan  karena  strategi  pembelajaran  inkuiri  berbeda  dengan  strategi  pembelajaran lainnya,  perbedaan  tersebut  dapat  dilihat  dari  proses  pembelajarannya  yang  mengharuskan anak mengolah pesan untuk mendapatkan pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai. Didalam strategi  pembelajaran  inkuiri  anak  dirancang  untuk  terlibat  dalam  melakukan  panggilan informasi  ( inquiry ).  Ciri  khas  dari  strategi  pembelajaran  inkuiri  ini  adalah  bentuk pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered ) (Masganti, Dkk, 2016:49).
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  diatas  yaitu  lemahnya  kemampuan  sains  anak, maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang  strategi  pembelajaran  inkuiri  dan kemampuan  sains  anak  di  RA  Darul  Fazri  dengan  harapan  setelah  diterapkannya  strategi pembelajaran  tersebut  kemampuan  sains  peserta  didik  semakin  meningkat  maka  peneliti mengangkat judul penelitian: “Pengaruh Strategi Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemampuan Sains Anak Kelompok Usia 5-6 Tahun di RA Darul Fazri DesaLaut Dendang”.
Berdasarkan uraian di atas, maka dirumuskan beberapa masalah yaitu: (1) Bagaimana kemampuan sains anak kelompok B dengan menggunakan strtaegi pembelajaran Inkuiri?; (2) Bagaimana  kemampuan  sains  anak  kelompok  B  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran Ekspositori?  dan  (3)  Apakah  terdapat  pengaruh  strategi  pembelajaran  Inkuiri  terhadap kemampuan sains anak kelompok B di RA Darul Fazri Desa Laut Dendang?

## METODOLOGI

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427                                                                                                                  122
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  Quasi  Eksperimental.  Quasi Eksperimental Desain mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen  (Sugiyono, 2013:  115-116).  Desain  yang  digunakan  adalah  Post-Test  kontrol  Grup  Desain  ( Non Equevalent Control Group Design ) yang diteliti dalam 2 kelas dan mempunyai dua kelompok, yaitu  kelompok  eksperimen  yang  akan  menggunakan  strategi  pembelajaran  Inkuiri  dan kelompok  kontrol  yang  tidak  menggunakan  strategi  pembelajaran  Inkuiri  atau menggunakan strategi pembelajaran Ekspositori.
Tabel Desain Eksperimen dan kontrol Kelas Pre Test Treatment Post Test Eksperimen X Kontrol _
Keterangan:
: Observasi awal menggunakan strategi inkuiri

## Observasi setelah menggunakan strategi inkuiri
: Kelas eksperimen yang diperikan perlakuan menggunakan strategi inkuiri
: Observasi awal kelas kontrol tidak menggunakan strategi inkuiri
: Observasi setelah kelas kontrol tidak menggunakan strategi inkuiri
Menurut Indra Jaya (2018:20) Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang memiliki kuantitas  dan karakteristik tertentu yang diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Sampel adalah sebahagian dari jumlah dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut  (Indra  Jaya,  2018:32).  Sesuai  dengan judul  penelitian,  maka  yang  menjadi  populasi  pada  penelitian  ini  yaitu:  anak  usia  dini kelompok B (5-6 tahun) di RA Darul Fazri yang berjumlah 49 anak dan terdistribusi pada dua kelas,  yaitu:  kelas  Umar,  kelas    Ali  dan  kelas  Siddiq.  Penarikan  sampel  pada  penelitian  ini menggunakan  teknik Cluster  Random  Sampling ,  yang  dilakukan  secara  acak  yaitu  dengan menuliskan  nama  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dikertas,  lalu  setiap  guru

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427                                                                                                                  123
mengambil satu kertas. Jika guru mendapatkan kertas kosong maka berarti kelas tersebut tidak diteliti,  jika  guru  mendapatkan  kertas  dengan  tulisan  kelompok  eksperimen  maka  kelasnya dijadikan  sebagai  kelompok  yang  menerapkan treatment strategi  pembelajaran  inkuiri . Sedangkan  guru  yang  mendapatkan  kertas  dengan  tulisan  kelompok  kontrol  maka  kelasnya dijadikan sebagai kelompok yang tidak menerapkan treatment. Oleh karena itu 2 dari 3 kelas populasi  dijadikan  sebagai  sampel,  berdasarkan  tehnik  acak  maka  terpilihlah  2  kelas  yang terdiri dari 32 anak yaitu: 16 anak kelas Siddiq dan 16 anak kelas Ali di RA Darul Fazri.
Setelah  dilakukan  pengacakan  peran  yang  bertujuan  untuk  menentukan  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, maka diperoleh bahwa kelas Siddiq (B1) berperan sebagai kelompok  eksperimen  yang  akan  menggunakan  strategi  pembelajaran  Inkuiri,  dan  kelas  Ali (B2)  berperan  sebagai  kelompok  kontrol atau  pembanding  yang  tidak  menggunakan  strategi pembelajaran Inkuiri atau menggunakan strategi pembelajaran Ekspositori,
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi terstruktur mengenai kemampuan sains anak ketika menggunakan strategi pembeljaran inkuiri. Observasi terstruktur adalah observasi yang dirancang  secara  sistematis  tentang  apa  yang  akan  diamati,  kapan  dan  dimana  tempatnya (Sugiyono,  2013:205).  Adapun  instrumen  yang  akan  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu: lembar  observasi.  Lembar  observasi  berisi  daftar  perilaku  yang  mungkin  timbul  dan  akan diamati  ketika  anak  belajar  menggunakan  strategi  pembelajaran  inkuiri.  Dalam  proses observasi, pengamat hanya memberi tanda centang pada kolom skor yang sesuai.
Teknik  analisis  data  bertujuan  untuk  mengolah  data-data  yang  diperoleh  dari penelitian yang dilakukan sehingga akan didapat hasilnya berupa generalisasi dari pembuktian hipotesis.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  akan  menggunakan  dua  statistik,  yaitu analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial.
Statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang  berkenaan  dengan  bagaimana  cara mendiskripsikan, menggambarkan, menjabarkan, atau menguraikan data yakni 1)Menentukan ukuran  dari  data  seperti  nilai  modus,  rata-rata  dan  nilai  tengah  (median);  2)Menentukan ukuran variabilitas data seperti, varian, tingkat penyimpangan (deviasi standar), jarak (tange); 3) menentukan ukuran bentuk data, skewness , kurtosis, plot books (Sofyan Siregar, 2016: 2). Perhitungan  atau  analisis  statistik  deskriptif  pada  penelitian ini  menggunakan SPSS  22.0  for windows pada menu Analyze dan submenu Statistics Descriptive.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427                                                                                                                  124
Statistik  inferensial  adalah  serangkaian  teknik  yang  digunakan  untuk  mengkaji, menaksir dan mengambil kesimpulan berdasarkan data yang diperoleh dari dari sampel untuk menggambarkan karakteristik atau ciri dari suatu populasi. Oleh karena itu statistik inferensial disebut  juga  statistik  induktif  dan  statistik  penarikan  kesimpulan  (Sofyan  Siregar,  2016:  2). Asumsi  dasar  dalam  penggunaan  analisis  statistika  bahwa:  sampel  penelitian  berasal  dari populasi berdistribusi normal, dan penyimpangan  yang terjadi di dalam kelompok-kelompok tidak  jauh  berbeda.    Dengan  demikian,  maka  akan  dilakukan  pengujian  normalitas  dan homogenitas  data  sebelum  menguji  hipotesis  statistik  pada  penelitian  ini.  Perhitungan  atau analisis statistik inferensial pada penelitian ini menggunakan SPSS 22.0 for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Kemampuan  Sains  Anak  Kelompok  B  Menggunakan  Strtaegi  Pembelajaran Inkuiri
Berdasarkan  tehnik  pengumpulan  data  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  bahwa desain  dalam  penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimental  dan  data  dalam  penelitian  ini  akan dikumpulkan  dengan  tehnik  observas  serta  lembar  observasi  yang  telah  disusun  digunakan untuk  mengamati  kemampuan  sains  anak  di  kelompok  B  usia  5-6  tahun  di  RA  Darul  Fazri T.A 2018-2019 maka didapat data kemampuan sains anak sebagai berikut:
Dari hasil data pre-tets kemampuan sains awal anak pada kelas eksperimen diperoleh nilai secara keseluruhan sebanyak 64 dengan nilai terendah 2 dan nilai tertinggi 7.  Kemudian memiliki  nilai  varian  2  dengan  simpangan  baku  1,4.  Dengan  rata-rata  4  yang  dibagi  dengan banyak indikator, hal ini dikategorikan bahwa kemampuan sains awal anak pada tahap belum berkembang (BB).
Dari  hasil  data  post-test  kemampuan  sains  anak  pada  kelas  eksperimen  diperoleh nilai  secara  keseluruhan  sebanyak  144  dengan  nilai  terendah  4  dan  nilai  tertinggi  12. Kemudian rata-rata 9,0625 dan memiliki nilai varian 6,463 dengan simpangan baku 2,54214. Hal ini dikategorikan bahwa anak dikelas eksperimen terdapat pengaruh strategi pembelajaran inkuiri terhadap kemampuan sains anak pada tahap berkembang sesuai harapan (BSH).

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427                                                                                                                  125

## Tabel Distribusi Frekuensi Kemampuan Sains Anak Kelas Eksperimen (PostTest)
Interval Frequency Percent Valid Percent Frequency Cumulative Cumulative Percent Valid 4-5 2 12,5% 12,5 2 12,5% 6-7 2 12,5% 12,5 4 25% 8-9 4 25% 25 8 50% 10-11 5 31,25% 31,25 13 81,25% 12-13 3 18,75% 18,75 16 100% Total 16  100 100 16 100%
Dari  data  tabel  distribusi  frekuensi  di  atas,  terdapat  peserta  didik  memperoleh  nilai terendah  sebanyak  2  orang  dengan  persentase  12,5  %  dan  skor  tertinggi  sebanyak  3  orang dengan persentase 18,75%. Untuk memperjelas hasil distribusi frekuensi  di atas, maka dapat dilihat pada gambar diagram batang berikut ini:
0 1 2 3 4 5 6 4_5 6_7 8_9 10_11
12_13

## Gambar Distribusi Frekuensi Data Hasil Observasi Kemampuan Sains Kelas Eksperimen (Post Test)

## 2. Kemampuan  Sains  Anak  Kelompok  B  Menggunakan  Strategi  Pembelajaran Ekspositori
Dari hasil data pre-tets kemampuan sains awal anak pada kelas Kontrol diperoleh nilai secara  keseluruhan  sebanyak  69  dengan  nilai  terendah  3  dan  nilai  tertinggi  7.  Kemudian memiliki  nilai  varian  1,3  dengan  simpangan  baku  1,1.  Dengan  rata-rata  4,3  yang  dibagi

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427                                                                                                                  126
dengan  banyak  indikator,  hal  ini  dikategorikan  bahwa  kemampuan  sains    awal  anak  pada tahap belum berkembang (BB).
Sedangkan  hasil  data  post-test  kemampuan  sains  anak  pada  kelas  kontrol  diperoleh nilai secara keseluruhan sebanyak 92 dengan nilai terendah 4 dan nilai tertinggi 10. Kemudian secara  keseluruhan  memiliki  nilai  rata-rata  5,75  dengan  simpangan  baku  1,52753.  Hal  ini dikategorikan bahwa kemampuan sains anak di kelas kontrol mulai berkembang (MB)
Tabel Distribusi Frekuensi Kemampuan Sains Anak Kelas Eksperimen (PostTest) Interval Frequency Percent Valid Percent Frequency Cumulative Cumulative Percent Valid 4-5 9 56,25% 56,25 9 56,25% 6-7 5 31,25% 31,25 14 87,5% 8-9 1 6,25% 6,25 15 93,75% 10-11 1 6,25% 6,25 16 100% Total 16 100 100 16 100%
Dari  data  tabel  distribusi  frekuensi  diatas,  terdapat  peserta  didik  memperoleh  nilai terendah  sebanyak  9  orang  dengan  persentase  56,25  %  dan  skor  tertinggi  sebanyak  1orang dengan  persentase  6,25%.  Untuk  memperjelas  hasil  distribusi  frekuensi  di  atas,  maka  dapat dilihat pada gambar diagram batang berikut ini:

## 3. Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Kemampuan  Sains  Anak Kelompok B
Setelah  mendapatkan  hasil  dari  analisis  statistik  deskriptif  diatas,  maka  selanjutnya adalah  melakukan  uji  statistik  inferensial  dengan  tiga  pengujian  akni  uji  normaltas,  uji homogenitas dan uji hipotesis.
Pada pengujian normalitas diperoleh data kelas kontrol dengan nilai L tabel untuk n=16 dari adalah 0,213. Dengan diperoleh  L hitung <  L tabel maka diperoleh nilai pada kelas kontrol  (pre-test)  yaitu  0,020<0,213.  Kemudian  pada  kelas  kontrol  (post  test)  dengan  nilai 0,008<0,213.  Dan  nilai  dikelas  eksperimen  (pre  test)  yaitu  0,009<0,213.  Serta  kelas

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427                                                                                                                  127
eksperimen (post test) yaitu 0,200<0,213. Berdasar kan nilai L hitung pre test dan post test dari kelas kontrol dan ekperimen, masing-masing memiliki nilai L hitung < L tabel, hal ini menunjukan bahwa kedua kelas tersebut memiliki Distribusi Normal.
Untuk  menguji  perbedaan  tingkat  kemampuan  sains  anak  perlu  diketahuii  apakah data memenuhi asumsi sampel berasal dari varian yang homogen atau tidak, maka diperlukan uji kesamaan dua varians. Uji homogenitas observasi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh  F hitung <  F tabel atau  pada  pre  test  terdapat  nilai  F hitung =0,712  dan  pada  post  tets terdapat nilai F hitung =0,032, sedangkan nilai dari F tabel dengan jumlah sampel adalah 16 maka dk pembilang= 16-1= 1 dan dk penyebut = 16-1= 15. Adapun harga F tabel untuk dk pembilang = 15 dan dk penyebut = 15 adalah 2,403. Maka dapat disimpulkan bahwa varian kedua sampel pada pre test maupun post test adalah homogen.
Setelah data memenuhi persyaratan normalitas dan homogenitas, maka selanjutnya dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan statistic uji-t  terhadap  data  yang diperoleh  melalui  observasi  awal  dan  observasi  akhir  kemampuan  sains  anak  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  konrol.  Dari  hasil perhitungan  terlihat  bahwa  t hitung > t tabel yaitu  4,3   > 2,042, maka disimpulkan bahwa hipotesis Ho ditolak dan Ha diterima yaitu terdapat pengaruh yang signifikan dari observasi anak kelas eksperimen.
Dalam  pembelajaran  sains  proses  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  cara  yang asik,  unik,  dan  kreatif  maka  hendaknya  pembelajaran  sains  dapat  dilakukan  dengan menggunakan strategi ataupun metode yang lebih menyenangkan dan lebih memerankan anak dalam  proses  belajar  mengajar  agar  pembelajaran  lebih  bermakna  bagi  anak.  Salah  satu contohnya  yaitu dengan menggunakan strategi pembelajaran inkuiri, anak akan merasa lebih bebas, senang dan belajar memecahkan masalah sendiri.
Berdasarkan hasil penelitian di atas, dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran Inkuiri  dapat  mempengaruhi  kemampuan  sains  anak.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Reni  Devita  Sari  dan  Sri  Joeda  Andajani  (2017),  yang  menyatakan  bahwa  strategi  Inkuiri dapat mempengaruhi kemampuan sains anak. Pembelajaran Inkuiri merupakan kegiatan yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan peserta didik untuk mencari dan menyelidiki sesuatu  (benda,  manusia  atau  peristiwa)  secara  sistematis,  kritis,  logis,  analitis,  sehingga mereka  dapat  merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri.  Proses  berpikir itu sendiri dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan peserta didik (Ali Mudrlofir dan Evi Fatimatur  Rusydiyah,  2016:  66-67).  Strategi  pembelajaran  inkuiri  sangat  cocok  untuk  di

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427                                                                                                                  128
gunakan  dalam  pembelajaran  sains,  karena  Conant  dalam  Khadijah  mendefinisikan  sains sebagai suatu deretan konsep serta skema konseptual yang berhubungan satu sama lain, yang tumbuh  sebagai  hasil  serangkaian  percobaan  dan  pengamatan  serta  dapat  diamati  dan  di  uji coba lebih lanjut (Khadijah, 2015:150).
Schlenker dalam Masganti (2016:49)  juga menyatakan bahwa latihan inkuiri dapat meningkatkan pemahaman sains, produktif dalam berpikir kreatif, dan siswi menjadi terampil dalam  memperoleh  dan  menganalisis  informasi.  Hal  ini  disebabkan  karena  strategi pembelajaran inkuiri berbeda dengan strategi pembelajaran lainnya, perbedaan tersebut dapat dilihat  dari  proses  pembelajarannya  yang  mengharuskan  anak  mengolah  pesan  untuk mendapatkan pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan  sains  anak  pada  pre  test  dan  post  test  di  kelas  eksperimen  menggunakan strategi pembelajaran Inkuiri mengalami peningkatan hal ini dilihat dari skor nilai pre test yaitu  64  atau  33,3%  dan  skor  nilai  post  test  yaitu  144  atau  75%.  Kemampuan  sains  anak mengalami peningkatan sebesar 98 dengan persentase 41,7%.
2. Kemampuan  sains  anak  di  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  startegi  pembelajaran Ekspositori juga mengalami peningkatan pada pre test dan post tets, dengan skor nilai pre test  69  atau  35,9%  dan  skor  nilai  post  test  92  atau  47,9%.  Kemampuan  sains  anak mengalami peningkatan sebesar 23 dengan persentase 12%.
3. Pada pre test dan post test masing-masing kelas  yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol mengalami  peningkatan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kedua  strategi  pembelajaran  yakni strategi  pembelajaran  Inkuiri  dan  strategi  pembelajaran  Ekspositori  sama-sama memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan  sains  anak  dengan  melihat  hasil  skor kemampuan  sains  yang  diperoleh  anak.  Akan  tetapi  pada  kelas  eksperimen  yakni menggunakan  strategi  pembelajaran  Inkuiri,  kemampuan  sains  anak  mengalami peningkatan  yang  lebih  besar.  Hal  ini  juga  dibuktikan  dari  hasil  perhitungan  uji  t  bahwa t hitung >  t tabel yaitu    4,3  >  2,42.  Maka  disimpulkan  bahwa  hipotesis  Ho  ditolak  dan  Ha diterima  yaitu    terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  strategi  pembelajaran  inkuiri terhadap kemampuan sains anak kelompok B di RA Darul Fazri Desa Laut Dendang.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427                                                                                                                  129

## DAFTAR PUSTAKA
Devita  Sari,  Reni,  dan  Sri  Joeda  Andajani.  2017. Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri terhadap  Kemampuan  Sains  Mengenal  Hubungan  Sebab  Akibat  pada  Anak Kelompok  B-TK  di  TK-SD  Satu  Atap  Kedungrejo  Tanjunganom  Nganjuk ,  Jurnal: PAUD Teratai, Volume 06 Nomer 03.
Jaya, Indra. 2018. Penerapan Statistika untuk Pendidikan , Medan: Perdana Publishing.
Khadijah. 2015. Media Pembelajaran Anak Usia Dini . Medan: Perdana Publishing.
Khadijah. 2016. Pengembangan Kognitif Anak Usia Dini , Medan: Perdana Publishing.
Masganti,  Dkk.  2016. Pengembangan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini, Medan:  Perdana Publishing,
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Peraturan menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  137  Tahun  2014  Tentang  Standar  nasional  Pendidikan Anak Usia Dini ,  Jakarta: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Mirawati dan Rini Nugraha. 2017. Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Anak Usia Dini Melalui Aktivitas Berkebun . Jurnal Pendidikan: Vol 1 No 1.
Mudrlofir,  Ali  dan  Evi  Fatimatur  Rusydiyah.  2016. Desain  Pembelajaran  Inovatif. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Nurhafizah. 2017. Strategi Pengembangan Kemampuan Sains Anak Taman Kanak-Kanak Di Koto Tangah Padang , Jurnal Anak Usia Dini dan Pendidikan Anak Usia Dini: Vol 3 No 3b Desember.
Nugraha,  Ali.  2008. Pengembangan  Pembelajaran  Sains  Pada  Anak  Usia  Dini .  Bandung: JILSI Foundation.
Rohani, (Editor: Asrul dan Ahmad Syukri Sitorus). 2016. Strategi Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Membina Sumber Daya Manusia Berkarakter , Medan:Perdana Publishing.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitattif dan R&D , Bandung: Alfabeta.
Siregar,  Syofyan.  2016. Statistika  Deskriptif  Untuk  Penelitian ,  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.