## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies

## Mengoptimalkan Pembelajaran Bagi Anak Dengan Adhd Melalui Pendekatan Inklusif di Sekolah Dasar
Septy Nurfadhillah ¹, Eka Yulyawan Kurniawan 2, Andini Aqmarani 3 , Devi Fitriya 4 , Emaliah Samhatul Ulyah 5 , Melia Gita Andreani 6 , Nazwakhairy Putri Syahra 7 , Nur Fauziyah Fadhillahwati 8 , Pujianti 9 , Rahma Azzahra Putri 10 , Rizkia Dwi Lestari 11
Universitas Muhammadiyah Tangerang
1 emaliahsamhatululyah@gmail.com, 2 andiniaqmarani07@gmail.com

## ABSTRACT
Inclusive education has become a focus of attention in supporting the successful learning of all students, including those with Attention De:icit Hyperactivity Disorder (ADHD). Children with  ADHD  face  special  challenges  in  managing  their  attention,  impulsivity,  and  energy, requiring appropriate learning approaches. This research aims to investigate and identify the optimal  implementation  of  an  inclusive  approach in  supporting  the  learning  of  children  with ADHD in elementary schools. Qualitative research methods were used to explore the experiences of educators, school staff, and parents in facing the learning challenges of children with ADHD. The results show that inclusive approaches implemented in elementary schools can play a key role in creating a supportive learning environment for children with ADHD.
Keywords: ABK Learning, ADHD, Inclusive Approach, Elementary School

## ABSTRAK
Pendidikan  inklusif  telah  menjadi  fokus  perhatian  dalam  mendukung  keberhasilan belajar semua siswa, termasuk mereka yang memiliki Attention De:icit Hyperactivity Disorder (ADHD). Anak-anak dengan ADHD menghadapi tantangan khusus dalam mengelola perhatian, impulsivitas, dan energi mereka, sehingga memerlukan pendekatan pembelajaran yang tepat. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  dan  mengidentiAikasi  implementasi  pendekatan inklusif yang optimal dalam mendukung pembelajaran anak dengan ADHD di sekolah dasar. Metode  penelitian  kualitatif  digunakan  untuk  mengeksplorasi  pengalaman  pendidik,  staf sekolah, dan orang tua dalam menghadapi tantangan pembelajaran anak dengan ADHD. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendekatan inklusif yang diterapkan di sekolah dasar dapat memainkan peran kunci dalam menciptakan lingkungan belajar yang mendukung anak-anak dengan ADHD.
Kata Kunci: Pembelajaran ABK, ADHD, Pendekatan Inklusif, Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah kunci bagi pembentukan masa depan yang berkelanjutan dan  berdaya  saing.  Dalam  upaya  memberikan  pendidikan  yang  merata,  sistem pendidikan  harus  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  kebutuhan  beragam  siswa, termasuk  mereka  yang  menghadapi  tantangan  khusus.  Salah  satu  kelompok  yang

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   578 – 588   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6340
memerlukan  perhatian  khusus  adalah  anak  dengan Attention  De)icit  Hyperactivity Disorder (ADHD). ADHD adalah gangguan neurobehavioral yang dapat mempengaruhi kemampuan  anak  dalam  memperhatikan,  mengendalikan  impuls,  dan  berinteraksi dalam lingkungan belajar. Pada yang seharusnya manusia tidak mampu dipisahkan dari  bidang  pendidikan.  Pendidikan  adalah  usaha  seseorang  untuk  memperluas pengetahuan  dan  mengembangkan  potensinya.  Pengetahuan  dapat  diperoleh  dari lingkungan informal seperti keluarga dan masyarakat, atau dari lingkungan formal, atau  sekolah.  Pendidikan  merupakan  kegiatan  formal  di  sekolah  dan  semua  orang menyadarinya.  Sadar  sepenuhnya  dan  biarkan  seseorang  mengikuti  pendidikan formal dan tumbuh sesuai dengan lingkungannya. Upaya ini tidak boleh tertinggal dan tidak boleh bersaing dengan orang lain dalam pendidikan, pekerjaan, atau dunia masa depan. Maka dari itu, pentingnya mengikuti pendidikan formal tingkat dasar. Sekolah dasar menjadi landasan utama dalam pembentukan dasar kognitif,
sosial,  dan  emosional  anak-anak.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  menciptakan lingkungan  pendidikan  yang  mendukung  perkembangan  optimal  bagi  anak-anak dengan  ADHD.  Salah  satu  pendekatan  yang  telah  muncul  sebagai  alternatif  yang menjanjikan  adalah  pendidikan  inklusif.  Pendidikan  inklusif  menandai  inovasi terbaru  dalam  dunia  pendidikan,  terutama  bagi  anak-anak  berkebutuhan  khusus. Konsep  ini  menggambarkan  suatu  sistem  pendidikan  di  mana  anak-anak berkebutuhan  khusus  dapat  mengikuti  proses  belajar  di  sekolah  umum  bersama dengan teman-teman sebaya mereka. Mereka terlibat dalam kurikulum utama yang diajarkan  oleh  guru-guru  di  sekolah  umum  dan  memiliki  kesempatan  untuk berinteraksi  dengan  anak-anak  biasa.  Pendidikan  inklusif  menekankan  nilai kebersamaan dalam menyediakan layanan pendidikan menyeluruh bagi semua anak berkebutuhan  khusus,  mulai  dari  tingkat  pendidikan  pra-sekolah  hingga  sekolah menengah atas. Pendekatan ini dianggap sebagai solusi untuk mengatasi hambatan dalam  mendapatkan  layanan  pendidikan  yang  komprehensif  bagi  anak-anak berkebutuhan khusus salah satunya adalah anak dengan ADHD. Pelayanan spesialis untuk anak yang mengalami Attention De)icit Hyperactivity Disorder (ADHD) sangat diperlukan guna memberikan bantuan dalam memenuhi kebutuhan khusus mereka. Menurut penjelasan Dr. Eliyati dari Asosiasi, prevalensi ADHD cukup tinggi, mencapai 26,4%.
Hal ini diperkuat oleh data Badan Pusat Statistik Nasional tahun 2007, yang menyatakan bahwa dari 82 juta anak di Indonesia, satu dari lima anak dan remaja di bawah usia 18 tahun mengalami masalah kesehatan jiwa, termasuk sekitar 16 juta anak yang mengalami masalah kejiwaan, termasuk ADHD. Gangguan hiperaktivitas ini dapat ditemui dalam kehidupan sehari-hari anak-anak usia sekolah hingga remaja, dan  jika  tidak  segera  ditangani,  dapat  berdampak  pada  masa  depan  seseorang (Barkley,  1981).  Undang-Undang  Nomor  23  Tentang  Perlindungan  Anak  (2002) menetapkan bahwa anak adalah seseorang yang belum berusia 18 tahun, termasuk anak  yang  masih  dalam  kandungan.  Oleh  karena  itu,  penanganan  gangguan  ADHD perlu  dilakukan  sejak  dini  untuk  mencegah  kemungkinan  terjadinya  dampak  yang lebih berat ketika mencapai usia dewasa.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies

## TINJAUAN LITERATUR
A. Konsep Hiperaktif – ADHD ( Attention Deficit Hyperactivity Disorder ) Pada  periode  1980  hingga  1989,  ADHD  ( Attention  Deficit  Hyperactivity Disorder )  sering  dikaitkan  atau  disamakan  dengan  ADD  ( Attention  Defisit Disorder ).  Kemudian  ada  tahun  1980-an,  dalam  upaya  untuk  meningkatkan kriteria lebih lanjut untuk mendefinisikan gangguan ini, DSM direvisi (DSM-III- R;  American  Psychiatric  Association,  1987)  seperti  yang  telah  disebutkan sebelumnya, yang menghasilkan penggantian nama gangguan ini menjadi ADHD. Revisi tersebut signifikan dalam beberapa hal. Pertama, satu daftar gejala dan satu  skor  batas  menggantikan  tiga  daftar  terpisah  (kurangnya  perhatian, impulsif, dan hiperaktif) dan skor batas dalam DSM-III.
Kedua, daftar item sekarang lebih didasarkan pada dimensi perilaku anak yang diturunkan secara empiris dari skala penilaian perilaku, dan item serta skor cutoff menjalani  uji  coba  lapangan  yang  besar  untuk  menentukan  sensitivitas, spesifisitas,  dan  kekuatannya  dalam  membedakan  ADHD  dari  gangguan kejiwaan lainnya dan dari tidak adanya gangguan (Spitzer et al., 1990). Ketiga, kebutuhan  ditekankan  bahwa  seseorang  harus  menetapkan  gejala-gejala tersebut sebagai perkembangan yang tidak sesuai dengan usia mental anak.
Keempat,  koeksistensi  gangguan mood dengan  ADHD  tidak  lagi mengecualikan diagnosis ADHD, serta sub tipe ADD tanpa H dihapus sebagai sub tipe  dan  diturunkan  ke  kategori  yang  didefinisikan  secara  samar-samar,  ADD yang  tidak  terdiferensiasi,  yang  membutuhkan  penelitian  yang  lebih  besar tentang  manfaatnya.  ADHD  sekarang  diklasifikasikan  dengan  dua  gangguan perilaku lainnya (ODD dan CD) dalam keluarga atau kategori yang lebih tinggi yang  dikenal  sebagai  "gangguan  perilaku  yang  mengganggu,"  mengingat tumpang tindih atau komordibitas (istilah medis yang menggambarkan adanya lebih  dari  satu  penyakit  atau  kondisi  dalam  diri  seseorang  pada  saat  yang bersamaan) yang substansial pada populasi anak-anak yang dirujuk ke klinik. Dapat  disimpulkan  bahwa  ADHD  ( Attention  Deficit  Hyperactivity Disorder ) adalah gangguan neurobehavioral yang ditandai dengan masalah yang menetap,  seperti  kesulitan  dalam  memusatkan  perhatian,  hiperaktif,  dan perilaku impulsif. Penyebab utama ADHD yang paling banyak diketahui adalah faktor  genetik.  Mekanisme  dopaminergik,  noradrenergik,  serotonergik,  dan genetik yang terlibat dalam perkembangan neuritis telah diterima sebagai dasar teori  genetik  namun  belum  ditetapkan  sebagai  model  biologis  terpadu.  Ketiga jalur genetik ini telah terbukti berhubungan dengan ADHD hiperaktif/impulsif. Defisiensi  serotonin  kronis  dapat  menyebabkan  gejala  ADHD.  Penelitian menunjukkan bahwa variasi gen serotonergik berhubungan dengan peningkatan risiko ADHD.
Selain  faktor  genetik,  ADHD  juga  berkaitan  dengan  gaya  hidup  selama hamil.  Ada  yang  menduga  kebiasaan  merokok  ibu  hamil  meningkatkan  risiko ADHD pada anak. Selain itu, ayah yang merokok juga dapat menyebabkan ADHD pada  keturunannya,  yang  tidak  berdampak  langsung  pada  janin,  namun  akan berdampak pada dampak faktor genetik dan lingkungan pada janin. Kemudian

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
kebiasaan  minum  berlebihan  yang  dilakukan  ibu  hamil  juga  dapat  memicu terjadinya ADHD pada keturunannya. Hal ini disebabkan oleh efek genetik yang disebabkan oleh gangguan penggunaan alkohol, yang mungkin mempunyai efek tambahan yang disebut pleiotropic genetic effect .
B. Klasifikasi Hiperaktif – ADHD ( Attention Deficit Hyperactivity Disorder )
ADHD  diklasifikasikan  menjadi  gangguan  dalam  pemusatan  perhatian (inatensi), hiperaktivitas dan impulsivitas (kontrol perilaku yang kurang), serta kombinasi dari keduanya. Diagnosis terkini ditegakkan dengan kriteria DSM-V. Inatensi bila didapatkan enam atau lebih gejala inatensi untuk anak-anak sampai usia 16 tahun, lima atau lebih untuk dewasa usia 17 tahun lebih; gejala inatensi ditemukan  sekurang-kurangnya  6  bulan  dan  mereka  memiliki  perkembangan mental yang kurang, antara lain:
1) Sering  gagal  untuk  memusatkan  perhatian  pada  detail  atau  membuat kesalahan  yang  ceroboh  dalam  tugas  sekolah,  pekerjaan  atau  aktivitas lainnya.
2) Sering memiliki kesulitan untuk memusatkan perhatian pada pekerjaan atau aktivitas bermain.
3) Sering terlihat tidak mendengarkan saat pembicaraan berlangsung.
4) Sering tidak mengikuti instruksi dan salah dalam menyelesaikan pekerjaan sekolah, tugas atau kewajiban lainnya.
5) Sering mengalami kesulitan dalam manajemen pekerjaan dan aktivitas.
6) Sering  menghindar,  tidak  menyukai  atau  malas  untuk  mengerjakan pekerjaan yang membutuhkan waktu yang lama dalam pengerjaan.
7) Sering  kehilangan  barang  yang  diperlukan  untuk  suatu  pekerjaan  dan aktivitas.
8) Sering merasa kebingungan.
9) Sering melupakan aktivitas sehari-hari.
Hiperaktivitas  dan  impulsivitas  bila  didapatkan  enam  atau  lebih  gejala inatensi untuk anak-anak sampai usia 16 tahun, lima atau lebih untuk dewasa usia 17 tahun lebih; gejala inatensi ditemukan sekurang-kurangnya 6 bulan dan mereka memiliki perkembangan mental yang kurang, antara lain:
1) Sering merasa gelisah dengan menggerakkan kaki atau tangan ataupun tidak bisa berdiam diri di kursi.
2) Sering meninggalkan kursi pada situasi yang mengharuskan duduk.
3) Sering berlarian ke sana kemari pada situasi yang tidak tepat.
4) Sering berdiam diri atau posisi tenang ketika waktu luang.
5) Sering beraktivitas seakan-akan seperti sedang mengendarai motor.
6) Sering berbicara berlebihan.
7) Sering mengeluarkan jawaban sebelum pertanyaan selesai diberikan.
8) Sering kesulitan dalam menunggu giliran.
9) Sering memotong pembicaraan atau memaksakan pada orang lain.
Berdasarkan tipe dari gejala, terdapat tiga jenis ADHD yang dapat timbul:

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Tipe Kombinasi: jika memenuhi gejala dari kedua kriteria inatensi dan hiperaktif-impulsif yang terlihat pada 6 bulan terakhir.
1) Tipe  Predominan  Inatensi:  jika  memenuhi  gejala  dari  kriteria  inatensi, namun tidak pada hiperaktif-impulsif pada 6 bulan terakhir.
2) Tipe  Predominan  Hiperaktif-Impulsif:  jika  memenuhi  gejala  dari  kriteria hiperaktif-impulsif, namun tidak pada inatensi pada 6 bulan terakhir.
C. Karakteristik Hiperaktif – ADHD ( Attention Deficit Hyperactivity Disorder )
Menurut Hallahan, dkk, (2009), dan Freind (2005), Karakteristik ADHD
antara lain:
1) Karakteristik Kognitif
Bentuk otak yang tidak biasa, tidak mampu mengatur perhatiannya, ketidakberfungsian  eksekutif  otak  yang  menurut  Barkley  (dalam  Friend 2005) fungsi eksekutif ini dapat digolongkan menjadi 4 kegiatan mental yaitu, working  memory (pada  ADHD  kegiatan  mental  ini  membuat  siswa  tidak mampu mengingat tanda-tanda tugas mereka, dan berapa banyak waktu yang telah mereka lakukan untuk menyelesai tugas tersebut), self-directed speech ( self-talk yang  merupakan  mekanisme  yang  digunakan  siswa  untuk menggambarkan  bagaimana  mereka  melakukan,  untuk  menyelesaikan masalah dan untuk mengikuti), kontrol emosi dan motivasi (reaksi terhadap frustrasi  dan  emosi  lainnya)  dan  rekonstruksi  (kemampuan  untuk menghentikan apa yang dilihatnya dan menggabungkannya bagian tersebut ke dalam aktivitas baru).
2) Karakteristik Akademik
Karena ADHD tidak berhubungan dengan kemampuan kognitif, tidak heran  jika  beberapa  karakteristik  akademik  dari  siswa  ADHD  sangat  luar biasa, beberapa dari mereka yang menjalani intervensi juga sangat berhasil di sekolah,  memiliki  prestasi  dengan ranking yang  baik,  dapat  menyelesaikan SMA dan pendidikan postsecondary , namun beberapa dari mereka mengalami kesulitan  yang  besar  dengan  aturan  dan  tuntutan  sekolah,  dengan  prestasi belajar  yang  rendah.  Beberapa  siswa  ADHD  dapat  ditolong  dengan mengembangkan  konsep  diri  akademik  yang  positif  melalui  penggunaan teknologi.
3) Karakteristik Sosial dan Emosional
Selfesteem mereka tidak jelas apakah mereka memiliki selfesteem yang positif atau negatif, namun beberapa peneliti mengemukakan bahwa mereka memiliki selfesteem yang lebih rendah dibanding siswa lain yang seusianya (Slomkowski, Klein & Mannuza, 1995). Sementara fungsi sosial mereka sangat jelas,  siswa  ADHD  memiliki  pengalaman  yang  berubah-ubah  dalam coping terhadap  lingkungan  sosial,  tuntutan  sekolah,  dirumah  dan  situasi  lainnya.
Mereka tidak menyadari bahwa mereka harus memiliki coping yang berbeda dalam setting yang  berbeda.  Tidak  tepat  dalam  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan  sehingga  mereka  kesulitan  dalam  membangun  persahabatan. Mereka  dilaporkan  memiliki  teman  dekat  yang  lebih  sedikit  dibandingkan anak normal lainnya (Bagwell, Molina, Pelham & Hoza, 2001). Mereka sering

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
kali ditolak oleh teman sebayanya. Dari hasil penelitian Blachman & Hinshaw (2002) pada anak perempuan ADHD diketahui bahwa mereka memiliki teman yang lebih sedikit anak sebaya tanpa ADHD atau mereka sama sekali tidak memiliki  teman,  mereka  kesulitan  membina  hubungan  persahabatan  dan mereka lebih sering mengalami konflik dengan teman.
4) Karakteristik Perilaku
Secara  umum  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  masing-masing mempunyai ciri dan keunikan tersendiri. Sebagai orang tua dan pendidik, kita memerlukan  pemahaman  yang  komprehensif  tentang  ABK,  termasuk  cara berkomunikasi satu sama lain dan cara memberikan penanganan yang tepat terhadap  permasalahan  yang  timbul  pada  ABK.  Frekuensi  dan  keunikan masalah perilaku anak ADHD sangat luas dan sangat mudah diketahui dengan mengacu  pada  kriteria  diagnostik  dari  gangguan.  Siswa  ADHD  dengan  tipe hiperaktif-impulsif atau tipe kombinasi selalu memiliki masalah dengan guru dan staf sekolah, sering kali membuat onar di kelas, lebih agresif dibanding anak sebayanya sehingga terkadang memiliki masalah di sekolahnya.

## METODE PENELITIAN
a. Jenis Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data
Penelitian  melibatkan  serangkaian  langkah  yang  dilakukan  oleh peneliti  mulai  dari  merumuskan  masalah  hingga  menarik  kesimpulan. Pendekatan  penelitian  dapat  dianggap  sebagai  kerangka  kerja  yang melibatkan pembuatan hipotesis hingga proses kesimpulan, dan sering kali dibedakan  antara  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif.  Kedua  pendekatan tersebut merupakan aspek yang umumnya dikenal dalam konteks penelitian.
Pendekatan  penelitian  yang  diterapkan  dalam  studi  ini  adalah pendekatan  kualitatif,  dengan  metodenya  merupakan  penelitian  deskriptif kualitatif). Penelitian kualitatif merujuk pada sebuah metode penelitian yang bertujuan  untuk  mengubah  pandangan  individu  yang  menjadi  objek penelitian  dengan  analisis  yang  terperinci  dan  diuraikan  melalui  kata-kata serta gambaran yang mendalam (Nurfadhillah et al., 2021).
Dengan  melakukan  penelitian  ini  guna  peneliti  dapat  menjelaskan secara  luas  mengenai  bagaimana  jalannya  pelayanan  Pendidikan  inklusi khususnya ABK ketunaan ADHD yang diadakan di SDN Pegadungan 14 Pagi.

## b. Lokasi Penelitian
Observasi ini dilakukan pada tanggal di SDN Pegadungan 14 Pagi Kota Jakarta. Sekolah ini beralamat di Jl. Hutan Jati Rt/Rw 08/11, Kel. Pegadungan, Kec.  Kalideres,  Kota  Jakarta  Barat.  SDN  Pegadungan  14  Pagi  dipilih  oleh peneliti karena terdapat layanan Pendidikan inklusi.
c. Subjek Penelitian
Subyek  atau  fokus  dalam  penelitian  ini  adalah  para  guru  yang bertindak  sebagai  perwakilan  sekolah  dalam  menerima  materi  ABK  (Anak Berkebutuhan Khusus) dari pemerintah dan memberikan pengajaran di SDN

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Pegadungan 14 Pagi  Kota Jakarta. Guru dianggap sebagai narasumber yang paling dapat dipercaya untuk dilibatkan dalam proses wawancara.

## d. Teknik Pengumpulan Data
Analisis data kualitatif pada penelitian ini dilakukan melalui beberapa tahap, termasuk seleksi, penyederhanaan, klasifikasi, pemfokusan, penautan, dan abstraksi untuk mencapai kesimpulan dari hasil analisis. Metode analisis data kualitatif yang diterapkan dalam penelitian ini mengadopsi pendekatan Milles  dan  Huberman,  yang  terbagi  menjadi  tiga  tahap.  Salah  satu  tahap utamanya  adalah  reduksi  data,  yang  bertujuan  untuk  menyederhanakan informasi  yang  diperoleh  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Langkah  berikutnya  adalah  tampilan  data,  di  mana  data  yang  telah disederhanakan  dipresentasikan  sebagai  kumpulan  informasi  terstruktur untuk memungkinkan penarikan kesimpulan. Tahap terakhir adalah menarik kesimpulan atau verifikasi, di mana esensi hasil penelitian dipahami secara mendalam (Mawardi, 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
ADHD  adalah  gangguan  perkembangan  yang  ditandai  dengan  kurangnya perhatian  atau  hiperaktif,  gangguan  perilaku  atau  gangguan  yang  mengarah  pada pembangkangan.  Menurut  Marschik,  dkk  (2013)  menyatakan  bahwa  ADHD merupakan  gangguan  yang  dapat  mempengaruhi  banyak  aspek  kehidupan,  seperti kurangnya perhatian, mudah teralihkan, perilaku impulsif atau berulang-ulang, dan hiperaktif.  Hal  ini  menimbulkan  hambatan  dalam  segala  bidang  kehidupan  sehari- hari hingga dewasa (Rasmitadila, 2020, h.46).
American  Psychiatric  Association (2000)  mengidentifikasikan  karakteristik penting pada anak ADHD, yang ditandai dengan perilaku impulsif dan terus menerus berkeliaran  di  kelas.  Biasanya  kondisi  hiperaktif  diikuti  dengan  kekakuan, keterlambatan  perkembangan,  kesulitan  atau  rintangan  dalam  hubungan  sosial, penolakan  teman  sebaya,  mengganggu  aktivitas  sekolah,  dan  tantangan  belajar tertentu. Dalam gangguan yang terjadi, pemberontakan terhadap orang dewasa atau guru dapat dicirikan kegagalan dalam mengatur perilaku dalam hubungan sosial dan perilaku anti sosial (Rasmitadila, 2020, h.47).
Hasil  penelitian  ini  menyajikan  gambaran  yang  menggembirakan  terkait pengoptimalan  pembelajaran  bagi  anak  dengan Attention  De)icit  Hyperactivity Disorder (ADHD) melalui penerapan pendekatan inklusif di lingkungan sekolah dasar. Dengan  menerapkan  strategi  inklusif,  terlihat  peningkatan  signifikan  dalam keterlibatan  dan  pencapaian  belajar  anak-anak  dengan  ADHD.  Guru-guru  yang terlibat  dalam  pendekatan  ini  melaporkan  perbaikan  dalam  manajemen  kelas, adaptasi  kurikulum,  dan  pembentukan  lingkungan  belajar  yang  mendukung  bagi semua siswa.
Menurut Mulyana, dkk (2020), peningkatan keterlibatan siswa dengan ADHD melalui  penerapan  pendekatan  inklusif  mengungkapkan  bahwa  inklusi  efektif meningkatkan  partisipasi  dan  interaksi  siswa  dengan  ADHD  dalam  proses

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
pembelajaran.  Anak-anak  dengan  ADHD  menunjukkan  peningkatan  keterlibatan dalam  kelas  inklusif,  baik  melalui  partisipasi  aktif  dalam  diskusi  kelas  maupun melalui keterlibatan dalam aktivitas kelompok. Guru-guru dalam penelitian tersebut juga melaporkan perubahan positif dalam respons dan motivasi siswa dengan ADHD terhadap materi pembelajaran. Menurut Nurfadhillah (2021) ADHD  adalah  kondisi kelainan    otak,  mengalami  kesulitan  mengontrol  impuls,  dan  memiliki  rentang perhatian   yang   mudah   teralihkan. (M. Fathoni, 2023)
Pendekatan inklusif tidak hanya memberikan dampak positif terhadap anak- anak dengan ADHD, tetapi juga membawa perubahan positif dalam budaya belajar di sekolah  dasar.  Guru-guru  merasa  lebih  terampil  dalam  menghadapi  keberagaman siswa dan merespons kebutuhan individual dengan lebih efektif. Hal ini menunjukkan bahwa  pelatihan  dan  dukungan  yang  memadai  kepada  guru  sangat  penting  dalam menerapkan pendekatan inklusif.
Pentingnya pendekatan inklusif dalam menghadapi siswa ADHD juga terkait dengan tantangan signifikan dalam pengelolaan kelas. Pengelolaan kelas bagi siswa dengan Attention De)icit Hyperactivity Disorder (ADHD) merupakan tantangan yang signifikan  bagi  pendidik.  Dalam  menanggapi  kebutuhan  khusus  anak-anak  dengan ADHD,  pendekatan  yang  holistik  dan  inklusif  menjadi  semakin  penting.  Berbagai penelitian menyoroti bahwa pengelolaan kelas yang efektif memerlukan pemahaman mendalam  tentang  karakteristik  ADHD  dan  penerapan  strategi  yang  sesuai. Menanggapi  hal  ini,  para  pendidik  perlu  merancang  lingkungan  belajar  yang mendukung,  termasuk  adaptasi  kurikulum,  teknik  manajemen  kelas  yang disesuaikan, dan kerja sama yang erat dengan orang tua.
Menurut Wijaya (2019) dalam mengelola kelas dengan siswa berkebutuhan khusus, seorang guru harus mempertimbangkan sejumlah faktor penting. Pertama, guru  harus  memiliki  kemampuan  dalam  manajemen  kelas,  termasuk  manajemen operasional, manajemen interaksi, dan manajemen kelas. Kedua, guru harus berperan sebagai  pemimpin  yang  dapat  menginspirasi  siswa  untuk  menciptakan  lingkungan yang  mendukung  pembelajaran  yang  optimal.  Ketiga,  guru  harus  melaksanakan tugasnya dengan memperhatikan berbagai kompetensi, antara lain kompetensi sosial, profesionalisme, aspek kepribadian, dan kompetensi pedagogik. Keempat, dedikasi dan integritas harus menjadi prinsip utama dalam menjalankan tugas guru. Kelima, untuk  mencegah  adanya  paksaan  dan  kurang  kesabaran  maka  guru  perlu mengutamakan  dan  memahami  kemampuan  siswanya.  Terakhir,  membangun lingkungan  sosial  dan  emosional  yang  harmonis  di  kelas  sangat  penting  untuk membangun pengelolaan kelas yang aman dan menyenangkan.
Selain  itu,  adaptasi  kurikulum  menjadi  pijakan  krusial  dalam mengoptimalkan  pembelajaran  bagi  anak-anak  dengan  ADHD  melalui  pendekatan inklusif di sekolah dasar. Melibatkan proses kreatif dan sensitif terhadap kebutuhan individual,  adaptasi  kurikulum  menjadi  fokus  utama  para  pendidik  untuk menciptakan  pengalaman  belajar  yang  mendalam  dan  relevan  bagi  siswa  dengan ADHD.
The  Salamanca  Statement  (1994)  berpendapat  bahwa  kurikulum  inklusi harus memperhatikan beberapa hal. Kebutuhan anak-anak harus disesuaikan dalam

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
kurikulum.  Oleh  karena  itu,  sekolah  harus  menyesuaikan  kurikulumnya  dengan beragam  kemampuan  dan  minat  siswanya.  Lalu  yang  terbaik  bagi  anak-anak berkebutuhan  khusus  adalah  menerima  dukungan  pembelajaran  tambahan  dalam konteks kurikulum reguler. Selain memberikan pendidikan yang sama kepada semua anak,  prinsip-prinsip  juga  harus  mendukung  mereka  yang  membutuhkan  bantuan dan dukungan tambahan (Rasmitadila, 2020, h.77).
Menurut  Widyati  (2022)  di  sekolah  inklusi  upaya  yang  dilakukan  untuk memastikan  bahwa  siswa  berkebutuhan  khusus  berpartisipasi  dalam  lingkungan belajar  yang  sama  dengan  teman  sebayanya  melalui  adaptasi  kurikulum.  Berikut beberapa  contoh  bagaimana  adaptasi  kurikulum  di  dalam  kelas.  Pertama,  catatan khusus  dan  penyesuaian  indikator  pembelajaran  dimasukkan  ke  dalam  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus.  Kedua,  guru pembimbing  khusus  hadir  di  dalam  kelas,  meskipun  pertemuannya  sangat  sedikit. Ketiga, dilakukan pengaturan tempat duduk khusus bagi siswa berkebutuhan khusus. Lalu, partisipasi orang tua juga menjadi kunci sukses dalam mengoptimalkan pembelajaran anak dengan ADHD. Melalui komunikasi terbuka dan kolaborasi antara sekolah dan orang tua, dapat dicapai konsistensi antara lingkungan pembelajaran di sekolah dan di rumah. Orang tua melaporkan perubahan positif dalam perilaku dan motivasi  belajar  anak-anak  mereka,  menandakan  efektivitas  pendekatan  inklusif dalam membentuk dukungan holistik.
Nurfadhillah, dkk (2021) menjelaskan bahwa semua anak, khususnya mereka yang memiliki kebutuhan khusus, mendapatkan pengajaran yang berasal dari orang tua mereka. Dalam konteks lingkungan keluarga, orang tua berperan sebagai pendidik utama yang memberikan arahan, pengetahuan, dan dukungan lainnya. Jika orang tua memilih menyekolahkan anak berkebutuhan khusus mereka di institusi pendidikan reguler, mereka tentu akan mengikuti dengan penuh perhatian semua arahan yang diberikan oleh guru di sekolah, dengan tujuan untuk memastikan perkembangan anak berkebutuhan khusus tersebut menuju kemandirian saat dewasa.
Sementara  itu,  berdasarkan  pandangan  Rasmitadila  (2020)  di  lingkungan sekolah  inklusif,  orang  tua  dapat  berpartisipasi  sebagai  orang  tua  yang  inklusif melalui pelaksanaan program kegiatan berikut.
1. Memberikan  informasi  yang  jelas  mengenai  riwayat  siswa  dengan kecenderungan siswa berkebutuhan khusus kepada pihak sekolah. Informasi ini  dapat  dijadikan  sebagai  data  oleh  pihak  sekolah  untuk mengimplementasikan  intervensi  yang  sesuai  bagi  siswa  berkebutuhan khusus.
2. Melakukan kerja sama dengan pihak sekolah, terutama dengan guru, untuk mendukung  pelaksanaan  pembelajaran.  Kerja  sama  ini  mencakup perancangan  pembelajaran,  seperti  pembuatan  program  pembelajaran individual khusus bagi siswa berkebutuhan khusus.
3. Mendampingi  siswa  berkebutuhan  khusus  di  luar  jam  sekolah  atau  saat belajar di rumah.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   578 – 588   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6340
4. Terlibat  dalam  penentuan  jenis  intervensi  dan  pemilihan  guru  Pendidikan Khusus  (GPK)  yang  akan  membantu  siswa  berkebutuhan  khusus  dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Mengoptimalkan  pembelajaran  bagi  anak  dengan Attention  De)icit Hyperactivity  Disorder (ADHD)  melalui  pendekatan  inklusif  di  sekolah  dasar merupakan langkah kritis untuk memastikan bahwa setiap siswa, tanpa memandang kebutuhan atau tantangannya, memiliki akses yang sama dan mendapatkan manfaat maksimal dari pendidikan. Melalui pendekatan inklusif, sekolah dapat menciptakan lingkungan  yang  mendukung,  responsif,  dan  memfasilitasi  pertumbuhan  holistik anak-anak dengan ADHD. Langkah-langkah seperti penyesuaian kurikulum, pelatihan guru, keterlibatan orang tua, penggunaan teknologi pendidikan, dan dukungan sosial- emosional  menjadi  aspek  kunci  dalam  pendekatan  ini.  Dengan  kolaborasi  antara pendidik,  staf  sekolah,  orang  tua,  dan  masyarakat,  sekolah  dapat  memberikan dukungan  yang  sesuai  untuk  anak-anak  dengan  ADHD,  memfasilitasi  belajar  yang efektif, dan mempromosikan kesejahteraan mereka. Pendekatan inklusif bukan hanya tentang memasukkan anak-anak dengan ADHD ke dalam kelas yang sama, tetapi juga tentang  menciptakan  lingkungan  yang  menghargai  keberagaman,  memahami kebutuhan individu, dan memberikan dukungan yang diperlukan. Dengan demikian, pendidikan  inklusif  bagi  anak-anak  dengan  ADHD  di  sekolah  dasar  bukan  hanya tentang  pencapaian  akademis  tetapi  juga  tentang  mempersiapkan  mereka  untuk masa depan yang lebih baik, membangun rasa percaya diri, keterampilan sosial, dan kemampuan adaptasi dalam berbagai situasi. Dalam konteks ini, pendekatan inklusif menjadi  pilar  penting  dalam  pendidikan  inklusif  yang  berfokus  pada  keadilan, aksesibilitas, dan keberlanjutan pendidikan bagi semua siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Handayani, R., Ritonga, W. Y., & Anas, M. H. (2023). Konsep Pembelajaran Anak Inklusif dan  Strategi  Pembelajaran  Untuk  Anak  Inklusif. Jurnal  Pendidikan Tambusai, 7(3), 31897.
M.  Fathoni,  D.  (2023).  PENGARUH  GAYA  BELAJAR  KINESTETIK  TERHADAP  ANAK BERKEBUTUHAN  KHUSUS  ADHD  DI  SEKOLAH  DASAR. Pendas ,
8 (https://journal.unpas.ac.id/index.php/pendas/issue/view/448). https://doi.org/https://doi.org/10.23969/jp.v8i2.9828
Mawardi. (2021). Desain Penelitian Tindakan Kelas . Samudra Biru.
Mulyana,  A.,  Susanto,  H,  &  Wardani,  I.  (2020).  Efektivitas  Pendidikan  Inklusif  Bagi Siswa ADHD di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Khusus , 8 (2), 135–146.
Nurfadhillah, Septy,  dkk. (2021). Pendidikan Inklusi Tingkat SD . CV Jejak.
Nurfadhillah, S., Prabandani, R. O., Rini, E. S., Putri, A. A., Handayani, S. S., Asshiddiq, A.,  &  Awaliyah,  S.  (2021).  Analisis  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Ketunaan

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   578 – 588   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6340
ADHD  di  SDN  Petir  2  Kota  Tangerang. Yasin , 1 (2),  192–203. https://doi.org/10.58578/yasin.v1i2.126
Rasmitadila. (2020). Penyelenggaraan Pendidikan Inklusi . PT Rajagrafindo Persada.
Widyati,  Y.  M.  K.  A.  H.  F.  (2022). Adaptasi  Kurikulum  Pembelajaran  IPA  Di  Sekolah Inklusif SDN Gajahmungkur 02 Kota Semarang . 2 (3), 139–148.
Wijaya, D. (2019). Manajemen Pendidikan Inklusif Sekolah Dasar . Prenamedia Group.