## MEMBANGUN POLA BERPIKIR KRITIS DI KALANGAN GURU SEKOLAH MENENGAH ATAS DALAM PEMBELAJARAN KREATIF
Zulhafizh Universitas Riau zulhafizh@lecturer.unri.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  strategi  membangun  pola  berpikir  kritis  di  kalangan  guru sekolah  menengah  atas  dalam  pembelajaran  kreatif.  Cara  ini  sebagai  upaya  kreativitas  guru  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Tindakan  yang  dilakukan  untuk  penelitian  ini  melalui  metode deskripif  terhadap  berbagai  fenomena  yang  ada  pada  data.  Subjek  penelitian  merupakan  guru-guru sekolah menengah atas yang berada di kota Pekanbaru dan kabupaten Kampar. Masing-masing wilayah diambil  sampel  yang  seimbang,  yaitu  54  guru  sehingga  total  sampel  108  orang.  Data  dikumpulkan dengan angket berskala Likert. Hasil analisis menunjukkan pola berpikir kreatif di kalangan guru tingkat menengah  melalui  pembelajaran  kreatif  lebih  banyak  berorientasi  pada  usaha  memberikan  respon terhadap berbagai aktivitas dann masalah dalam pembelajaran, kemudian diikuti dengan membangun pemahaman  dan  pengetahuan  siswa,  berpikir  yang  dinamis,  dan  beradaptasi  dalam  menyelesaikan masalah. Kemudian, aspek menggunakan pemikiran literal, mencari alternatif kegiatan yang kreatif, dan melakukan  hipotesis  strategi  pembelajaran  tergolong  rendah  setingkat  dibandingkan  dengan  empat poin sebelumnya. Namun demikian, sebagai orang yang berupaya mencerdaskan anak bangsa melalui bekal  pengetahuan  dan  pengalaman,  para  guru  sekolah  menengah  atas  di  kota  Pekanbaru  dan Kecamatan Kampar berada pada standar sangat tinggi dengan mean 4,14 dengan standar deviasi 0,628 dalam berpikir kritis. Keadaan ini menunjukkan para guru berupaya membangun pola berpikir kritis dalam menghadirkan pembelajaran kreatif.
Kata kunci: berpikir kritis, guru, pembelajaran kreatif

## Abstract
This  study  to  describe  strategies  for  building  critical  thinking  patterns  among  high  school  teachers  in creative learning. This method is an effort of teacher creativity in improving the quality of learning. Actions taken for this research are through descriptive methods of various phenomena that exist in the data. The research subjects were high school teachers in Pekanbaru city and Kampar district. Each region was taken with a balanced sample, namely 54 teachers so that the total sample was 108 people. Data were collected using a Likert scale questionnaire. The results of the analysis show that creative thinking patterns among middle-level teachers through creative learning are more oriented towards efforts to respond to various activities  and  problems  in  learning,  then  followed  by  building  student  understanding  and  knowledge, dynamic thinking, and adapting to solve problems. Then, the aspect of using literal thinking, looking for alternative creative activities, and hypothesizing learning strategies is low level compared to the previous four  points.  However,  as  people  who  seek  to  educate  the  nation's  children  through  the  provision  of knowledge and experience, high school teachers in Pekanbaru City and Kampar District are at very high standards with a mean of 4.14 with a standard deviation of 0.628 in critical thinking. This situation shows the teachers are trying to build a pattern of thinking in presenting creative learning.
Keywords: critical thinking, teacher, creative learning

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan sebuah  siklus  intraksi  transfer pengetahuan dan pengalaman. Aktivitas  pembelajaran  ini  dapat terjadi  dimana  saja,  di  dalam maupun  di  luar  ruangan.  Sebab, pembelajaran  tidak  terbatas  oleh ruang  dan  waktu.  Artinya  proses belajar maupun mengajar akan terus berlanjut  selama  ada  interaksi antarsesama.  Pembelajaran  dapat berlangsung dalam kehidupan keluarga,  lingkungan  masyarakat, maupun lingkungan sekolah. Memang  istilah  ini  sangat  dikenal dalam dunia pendidikan formal. Hal ini  dikarenakan  dalam  istilah pembelajaran ada usaha memberikan  edukasi  terbaik  agar terbentuk generasi yang terbaik pula dengan standar tertentu. Proses  edukasi  ini  memerlukan kreatifitas,  kemudian  diadaptasi dalam kegiatan pembelajaran. Seorang  guru  harus  menyadari betapa  pentingnya  kegiatan  yang dibangun  melalui  proses  yang kreatif.  Kegiatan  yang  dilakukan dengan daya kreativitas ini membawa  guru  harus  mampu mengelola  berpikir  kritis  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.  Kritisnya  seorang guru  turut  menghadirkan  nuansa pembelajaran  kreatif.  Cara  ini  tentu sangat  membantu  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran.  Devi  &  Bayu (2020)  dalam  penelitiannya  bahwa guru    yang  mampu  membangun berpikir  kritis  menjadi  penguat untuk  pembelajaran  yang  kreatif. Widiyanto  &  Wahyuni  (2020) menemukan  bahwa  pembelajaran kreatif yang dilakukan guru berdampak pada pemberian pengamalan dan capaian pembelajaran. Kegiatan yang kreatif ini sebagai upaya  yang  aktif  dalam  membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran (Sanjaya, 2009; Barnes,  1990).  Guru  yang  kreatif berusaha berpikir kritis dan melakukan  tindakan-tindakan  yang membangun.  Ada  banyak  manfaat yang dapat dirasakan oleh siswa jika pola-pola  kreatif  dan  kritis  itu dilakukan guru dalam pembelajaran (Coughlan,  2007).  Pembelajaran yang berlandaskan kreatif dan kritis itu  bisa  melahirkan  berbagai trobosan  yang  dapat  berguna  bagi guru maupun pada diri siswa. Changwong,  Sukkamart,  dan Sisan  (2018)  memberikan  arahan kepada seorang guru bahwa menghadirkan  pola  pikir  kritis  bisa bermula pada strategi menggambarkan  suatu  persoalan, melakukan refleksi terhadap hal-hal yang  telah  dilakukan,  menganalisis dan mengkritisi berbagai persoalan, bahkan melakukan kegiatan menalar untuk  sesuatu  yang  logis,  dan terlebih  harus  melakukan  evaluasi terhadap berbagai tindakan- tindakan  yang  telah  dilakukan  dan dilewati  guru.  Pengembangan  dan pembinaan  berpikir  kritis  sebagai salah  satu  kendaraan  bagi  guru untuk  membina  dan  mewujudkan pembelajaran  kreatif  (Paul  &  Elder,
2008; Nold, 2017). Seorang guru dengan kemampuan berpikir kritisnya mampu  menjadi  perantara  dalam kegiatan pembelajaran (Fisher, 2007).  Dengan  cara  yang  kritis  ini, berbagai persoalan dapat dilahirkan
bahkan  hambatan-hambatan  dalam pembelajaran  dapat  diselesaikan sehingga pembelajaran tetap menarik.  Hal  ini  sangat  diharapkan agar pembelajaran bisa berlangsung dan berakhir dengan sukses. Dengan demikian  guru  bisa  memastikan tercapainya  tujuan  pembelajaran dengan  baik  (Qomariyah,  2020; Woodward,  2001;  von-Glasersfeld, 1991).
Secara  langsung  maupun  tidak langsung, ada tuntutan kepada guru untuk  menghadirkan  kegiatan  yang kreatif dengan konsep-konsep berpikir kritis (Mustafa, Hermandra, &  Zulhafizh,  2018).  Gagalnya pembelajaran  bisa  saja  terjadi karena  guru  tidak  kreatif  dan  tidak menggunakan pola pikir yang kritis. Guru  dengan  kemampuan  dan pengalamannya dapat menghadirkan  berbagai  alternatif- alternatif  yang  baik  dalam  kegiatan pembelajaran  (Nurutdinovaa et  al., 2009).  Pada akhirnya, seorang guru harus berpikir kritis agar tetap bisa memberikan  berbagai  pengalaman dan  wawasan  yang  berharga  untuk siswanya.
Melalui  aktivitas  pembelajaran yang  dilakukan  guru  diyakini  tidak bisa  lepas  dari  aktivitas  berpikir kritis.  Hal  ini  mendasari  penelitian tentang  membangun  pola  berpikir kritis  di  kalangan  guru  sekolah menengah atas melalui pembelajaran  kreatif.  Keadaan  ini menjadi  hal  menarik  diamati  agar dapat  dipetakan  hal-hal  yang potensial dilakukan dalam membangun pola berpikir kritis. B. METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  dengan metode deskripif kuantitatif terhadap  berbagai  fenomena  yang dapat  dalam  data.  Metode  ini menjadi basis untuk menggambarkan berbagai persoalan temuan.  Subjek  penelitian  ini merupakan guru-guru tingkat menengah  atas  yang  berada  di Pekanbaru  dan  Kampar.  Masing- masing  wilayah  mengambil  sampel yang  seimbang,  yaitu  54  guru  dari kota Pekanbaru dan 54 guru lagi dari kebupaten  Kampar,  sehingga  total sampel  108  orang.  Data  penelitian dikumpulkan dengan angket berskala Likert. Sementara itu, analisis dilakukan dengan  mengamati  setiap  butir respon responden melalui pendekatan mean dan  korelasi. Adapun langkah-langkah yang dilakukan  sebagai  berikut:  1) mengumpulkan  angket  yang  telah diisi  responden;  2)  mentabulasikan jawaban responden untuk dianalisis; 3)  menganalisis  setiap  butir  yang merupakan tanggapan responden; 4) mendeskripsikan data dengan menghubungkan  ke  teori-teori  atau data  impiris;  dan  5)  menarik kesimpulan  terkait  pola  berpikir kreatif untuk pembelajaran kreatif di sekolah  menengah  atas.  Strategi tersebut  sebagai  langkah  untuk mengetahui dan memastikan respon dan  tanggapan  para  guru  terkait dengan  membangun  pola  berpikir kritis dalam aktivitas pembelajaran, khusus  di  sekolah  tempat  mereka bertugas.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi Data
Sebagai  guru  yang  kreatif,  saat kegiatan  pembelajaran  siswa  pun dituntut berpikir kritis. Perwujudan berpikir  kritis  sangat  membantu mendalami dan memperluas pengetahuan.  Guru  yang  mampu mengajak  dan  memberdayakan siswa  berpikir  kritis  mendorong dalam memajukan kualitas akademisnya  (Mustafa,  Hermandra, &  Zulhafizh,  2018).  Keterampilan berpikir  kritis  dapat  menghadirkan solusi  terhadap  berbagai  masalah hingga pengambilan keputusan yang tepat.  Penjelasan  Coughlan  ini mengisaratkan  siswa  kritis  dan kreatif akan menemukan banyak hal untuk  kebaikan  dirinya,  maka  guru harus memberikan dorongan secara maksimal  dan  kooperatif  dalam membangun pola berpikir kritis.
Tabel 1. Data Deskriptif
Pola Berpikir Kritis No..  Pernyataan Mean SD Kategori 1  Menggunakan pemikiran literal 3,98 0,655 Tinggi 2  Berpikir yang dinamis 4,22 0,585 Sangat tinggi 3  Hipotesis strategi pembelajaran 3,80 0,680 Tinggi 4  Alternatif kegiatan kreatif 3,87 0,657 Tinggi 5  Beradaptasi menyelesaikan persoalan 4,19 0,658 Sangat tinggi 6  Responsif terhadap berbagai aktivitas dan masalah 4,59 0,512 Sangat tinggi 7  Gagasan membangun pemahaman dan pengetahuan 4,35 0,646 Sangat tinggi No..  Pernyataan Mean SD Kategori Mean 4,14  0,628 Sangat tinggi Berikut digambarkan kurva normalitas  data  hasil  respon  para guru terhadap membangun berpikir kritis dalam pembelajaran kreatif.
Gambar 1. Kurva Normalitas

## 2. Menggunakan Pemikiran Literal
Guru  yang  kritis  akan  berusaha mendesain  dirinya  untuk  terus berbuat  yang  bernilai  produktif. Tindakan  yang  dilakukan  tentunya dengan  memanfaatkan  pemikiran literal.  Permikiran  ini  berorientasi mengolah pikiran atau ide se-kreatif mungkin dengan penuh inovasi. Para guru  bisa  menggunakan  pikirannya untuk membangun dan mengembangkan  diri  siswa  dalam belajar. Data menunjukkan tindakan yang dilakukan guru-guru Pekanbaru  dan  Kampar    dalam  hal menggunakan  pemikiran  literal dalam  pembelajaran  kreatif  berada pada  standar  tinggi  dengan mean 3,98  pada  standar  deviasi  0,655.
Pada  kontek  ini  tidak  banyak  guru yang  melakukan  pemikiran  literasi. Hal ini dibuktikan dengan frekuensi respon 22,2% kadang-kadang; 57,4% sering; dan 20,4% selalu.
Pada konsep penerapan pemikiran literasi dalam pembelajaran,  tampaknya  guru harus  memperhatikan  beberapa  hal yang  dapat  membantunya  untuk mengembangkan  idenya.  Diantara yang  harus  dicermati  yaitu,  belajar cara  menggunakan  alat  informasi agar  dapat  mengorganisasikan  dan mendistribusikan informasi/ide; belajar untuk terus berpikir dengan pengetahuan  dan  informasi  yang dimiliki; mempelajari berbagai aturan untuk memproduksi informasi  secara  intelektual;  dan belajar  cara  mengkomunikasikan informasi  kepada  orang  lain,  cara bertukar  informasi,  dan  cara mengaksesnya.  Keempat  bagian  ini perlu  dipelajari  oleh  guru  agar  bisa dengan cermat menerapkan pemikiran  literal.  Bundy  (2004); Andretta  (2005)  cara  ini  dapat mempermudah proses transfer informasi  melalui  literasi.  Hal  ini juga  ditegaskan  Bundy  (2004) selama proses pembelajaran dilakuan, maka pengembangan pemikiran  atau  ide  dengan  konsep literasi harus dikembangkan.

## 3. Berpikir yang Dinamis
Seorang  guru  dengan  kreasinya tidak  mungkin  berpikir  konstan,
tetapi  ia  juga  menerapkan  pola berpikir  secara  dinamis.  Artinya, seorang guru kritis dan kreatif punya cara  berpikir  luas  dan  selalu mengikuti serta menyesuaikan perkembangan  yang  ada.  Hasil tindakan  yang  dilakukan  guru-guru Pekanbaru  dan  Kampar    dalam  hal berpikir  yang  dinamis  berada  pada standar  sangat  tinggi  dengan mean 4,22 pada standar deviasi 585. Pada
kontek  ini  para  guru  memiliki kemampuan  yang  baik  dalam mengelola  berpikir  yang  dinamis.
Hal ini dibuktikan dengan frekuensi respon 8,3% kadang-kadang; 61,1% sering; dan 30,6% selalu. Berpikir dinamis bermakna guru harus mengamati berbagai perkembangan  yang  ada  sehingga pikiran-pikiran kritis dan kreatifnya juga  berkembang.  Hal  ini  penting diperhatikan  guru  agar  informasi yang diberikan betul-betul dibutuhkan  oleh  siswa.  Guru  harus bisa  membaca  keadaan  yang diharapkan  sehingga  segala  yang diberikan dapat dimanfaatkan dengan  baik  oleh  siswa.  Setiap  saat dan  situasi  tidak  bisa  disamakan sehingga  guru  harus  senantiasa menjadi pribadi pembelajar (Zulhafizh, 2021; Mustafa & Zulhafizh,  2018).  Guru  harus mengembangkan dirinya, jika memungkinkan melampaui zamannya—bahkan di masa mendatang.  Memperluas  wawasan sebagai  cara  membangun  dan meningkatkan  kualitas  guru  dan pembelajaran  (Valasidou,  Hatzis,  & Makridou,  2005)  menegaskan.  Guru yang  berkualitas  secara  informatif sangat  membantu  siswa  dalam mengembangkan wawasannya.

## 4. Hipotesis Strategi Pembelajaran
Strategi  pembelajaran  pada kontek  ini  berkaitan  dengan  model, pendekatan,  metode,  teknik,  dan taktik. Semuanya ini harus dipahami guru dengan baik. Apa bila suatu saat strategi  A  tidak  memungkinkan untuk  dilaksanakan,  seorang  guru dapat  menggunakan  strategi  B  atau
yang  lain.  Penguasaan  strategi  ini salah satu penentu kesuksesan guru dalam  mengajar.  Pada  situasi  ini, guru  harus  mampu  berhipotesis terhadap strategi yang telah dipilihnya  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Data  menunjukkan tindakan  yang  dilakukan  guru-guru
Pekanbaru  dan  Kampar    dalam  hal ini  berada  pada  standar  tinggi dengan mean 3,80  pada  standar deviasi  0,680.  Pada  kontek  ini  para guru  kurang  melakukan  hipotesisi stategi.  Hal  ini  dibuktikan  dengan frekuensi respon 4,6% jarang; 21,3% kadang-kadang;  63,9%  sering;  dan 10,2% selalu. Mustafa, Hermandra, dan Zulhafizh  (2019)  mengungkapkan sebagai  guru  yang  kritis  dan profesional harus mampu menjalankan  berbagai  strategi  yang ada  dalam  menjalankan  tugasnya. Lebih  lanjut  dijelaskan  guru  harus bisa memikirkan secara kritis untuk membuat rekayasa strategi yang ada.
Bagi  seorang  guru,  hal  ini  sebagai basis yang harus ia miliki agar tidak menjadi  kendala  dalam  proses pembelajaran. Tentu saja kemampuan ini mendorong siswanya  menjadi  pribadi  yang kreatif,  terutama  dalam  menambah wawasan dan pengalamannya melalui  desain  pembelajaran  yang kreatif. 5. Alternatif Kegiatan Kreatif dan Kritis Pembelajaran  memang  tidak harus kaku. Saat pembelajaran, guru bisa  fleksibel  dalam  menjalankan tugasnya.  Guru  jangan  sampai kehabisan  cara  kreatif  dan  kritis untuk  memberikan  pengalaman
kepada  siswanya.  Misalnya,  ketika seorang  guru  ingin  mengajarkan tentang  membaca  puisi,  sementara guru  memiliki  kendala  untuk mencontohkan.  Pada  saat  ini,  guru bisa  mengambil  inisiatif  dengan meminta bantuan teman sejawatnya, memutar hasil rekaman, atau minta kepada siswanya. Jika itu juga tidak memungkin, maka guru bisa mengajak  atau  meminta  siswanya bernyanyi. Bernyanyi pun salah satu cara membaca puisi. Alternatif  yang  menjadi  pilihan dapat memberikan perhatian kepada siswa  yang  memiliki  potensi  kreatif dan intelektual (Nurutdinovaa et al , 2009). Pendapat ini mengungkapkan dalam  usaha  mewujudkan  nilai kreativitas,  seorang  guru  perlu memikirkan secara kritis persoalan- persoalan  yang  dapat  mendorong nilai-nilai intelektualitas siswa. Guru harus  bekerja  keras  agar  tetap  bisa memberikan  berbagai  pengalaman dan  wawasan  yang  berharga  untuk siswanya.  Hasil  implementasi  pada sebuah  sekolah  tingkat  SMA, khususnya  di  Pekanbaru  dan Kampar menunjukkan tindakan yang dilakukan guru-guru Pekanbaru dan Kampar    dalam  hal  ini  berada  pada standar  tinggi  dengan mean 3,87.
Data ini mengisyaratkan guru belum maksimal melakukan alternatif yang kreatif  dan  kritis.  Hal  dapat  pula dicermati  pada  data  frekuensi  0,9%
jarang;
25,9% kadang-kadang; 58,3% sering; dan 14,8% selalu. 6. Beradaptasi Menyelesaikan Persoalan Keberagaman  masalah  akan muncul ketika seorang guru melaksanakan kegiatan
pembelajaran.  Pada  kontek  ini penting  bagi  guru  mengambil  sikap bijak yang kritis dan kreatif sehingga berbagai persoalan yang dihadapinya  dapat  diselesaikan. Hasil  implementasi  pada  sebuah sekolah menengah atas menunjukkan tindakan yang dilakukan guru dalam hal ini berada pada  standar  sangat  tinggi  dengan mean 4,19.  Data  ini  lebih  tinggi dibandingkan dengan data sebelumnya. Hal dapat pula dicermati  melalui  data  frekuensi yang  menunjukkan  13,9%  kadang- kadang;  53,7%  sering;  dan  32,4%
selalu.
Guru-guru yang kritis dan kreatif selalu  ada  cara  dalam  menghadapi masalah,  khususnya  dalam  aktivitas pembelajaran.  Para  guru  harus  bisa beradaptasi  dan  cepat  tanggap terhadap  persoalan  yang  dihadapi siswa  dalam  belajar.  Beradaptasi disini  ada  dua  makna,  pertama menyesuaikan  diri  dengan  keadaan dan  keinginan  siswa,  kedua  mampu memanfaatkan  yang  lain  sebagai suatu  cara  untuk  menyelesaikan berbagai  persoalan  yang  dihadapi (Murray,  Olivier,  &  Human,  1998). Maka,  seorang  guru  yang  berhasil adalah  mampu  menghadapi  dan menyelesaikan  masalah.  Ia  dapat melepaskan  atau  menghilangkan persoalan yang barangkali mengganggunya dalam belajar. Oleh karena  itu,  guru  yang  kreatif  dan mau berpikir kritis sangat diharapkan kehadirannya setiap saat dalam proses pembelajaran. 7. Responsif terhadap Berbagai Aktivitas dan Masalah Segala  bentuk  respon  yang dilakukan  guru  mampu  menjadi pegangan siswa dalam mengembangkan  ilmu  pengetahuan dan  pengalamanya.  Guru  bisa menjadi  roda  bagi  siswa  untuk menemukan titik penyelesaian masalah  atau  persoalan  yang dihadapi  siswa.  Artinya,  guru  tidak sekaradar memberi respon ‘iya’ atau ‘tidak’, tetapi bisa memastikan yang dilakukan benar dan bermakna. Sisi- sisi seperti ini harus bisa dilihat guru agar yang dilakukan tidak sia-sia dan bermanfaat. Kecakapan dan kemampuan guru sekolah menengah Pekanbaru  dan  Kampar  dalam  hal responsip terhadap berbagai aktivitas dalam pembelajaran berada pada  standar  sangat  tinggi  dengan mean 4,59. Hal ini dibuktikan melalui data frekuensi 0,9% kadang-kadang; 38,9% sering; dan 60,2% selalu. Respon  yang  diberikan  guru terhadap siswa—baik dalam bentuk jawaban-pertanyaan-tindakan— dapat  menjadi  jembatan  untuk mentransformasi  tindakan  yang lebih  baik  dan  bertanggungjawab (Kozleski,  2010).  Guru  jangan pernah  ‘abai’  atau  ‘cuek’  terhadap hal-hal  yang  dilakukan  siswanya walaupun  sesuatu  yang  sederhana.
Kecepatan tanggap atau respon guru menjadi  poin  penting  bagi  siswa. Mereka  merasa  dihargai  dan diperhatikan sehingga yang dilakukannya  beroreintasi  pada kebermaknaan.  Tindakan  yang  sia- sia  dapat  mereka  tinggalkan  secara bertahap.
Responsif terhadap berbagai aktivitas dan masalah Gagasan membangun pemahaman dan pengetahuan Berpikir yang dinamis Beradaptasi menyelesaikan persoalan Menggunakan pemikiran literal Alternatif kegiatan kreatif Hipotesis strategi pembelajaran
8. Gagasan Membangun Pemahaman dan Pengetahuan Guru  merupakan  salah  satu wadah atau ladang ilmu pengetahuan.  Hampir  semua  unsur struktural,  dari  yang  tingkat  bawah hingga  tinggi  tertinggi,  memerlukan guru  untuk  mendapatkan  ilmu pengatahuan.  Guru  sebagai  sumber ilmu  pengetahuan  yang  mampu mentranfer pengatahuannya kepada siswanya.  Secara  logika,  tidak  ada orang  yang  bisa  melanjutkan studinya  tanpa  kehadiran  guru. Dalam kesempatan berbeda, Zulhafizh (2013) mengatakan berbahagialah  kepada  siapa  pun yang  telah  menjadi  guru,  karena guru  diperlukan  sampai  akhir zaman.  Hasil  implementasi  pada sebuah  sekolah  menengah  atas  di kota  Pekanbaru  dan  kabupaten Kampar berada pada standar sangat tinggi  dengan mean 4,35.  Data  ini relevan dengan data frekuensi 0,9% jarang; 6,5% kadang-kadang; 49,1% sering; dan 43,5% selalu.
Selain  itu,  seorang  guru  harus memikirkan kritis untuk menemukan  langkah  pembinaan yang  tepat  untuk  siswa  agar  tetap semangat  belajar.  Mustafa  dan
Zulhafizh  (2018)  menjelaskan  guru dapat  membantu  siswa  dengan memotivasinya untuk menjadi lebih baik.  Para  guru  memiliki  tanggung jawab moral terhadap siswanya agar terus  belajar  dan  menambah pemahaman  dan  pengetahuanya. Guru  harus  berpartisipasi  dalam pengembangan—siswa (Mizell, 2010; EOCD, 2009). Hal ini dilakukan untuk meningkatkan kualitas siswa—hari ini dan masa mendatang. Melalui analisis korelasi menunjukkan pola berpikir kritis ini sangat  kuat  dengan  signifikansi 0,873. Secara  totalitas,  hasil  analisis menunjukkan pola berpikir kreatif di kalangan  guru  tingkat  menengah melalui pembelajaran kreatif berstandar  sangat  tinggi  dengan mean 4,14  dengan  standar  deviasi 0,628.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa rata-rata  responden  punya  pola berpikir  kreatif  dalam  mewujudkan pembelajaran kreatif dan berkualitas.  Semakin  kritis  dan kreatif  pola  pikir  responden  atau seorang  guru,  maka  cara  itu  dapat mendorong  siswa  dalam  mencapai apa-apa  yang  diharapkan  dalam pembelajaran.
Hal ini dapat digambarkan  pula  tindakan  yang diprioritaskan  guru  menengah  atas dalam  melaksanakan  pembelajaran kreatif.
Gambar 2. Pola Berpikir Kreatif

## D. SIMPULAN
Pola berpikir kreatif di kalangan guru  tingkat  menengah  melalui pembelajaran  kreatif  lebih  banyak berorientasi pada usaha memberikan respons terhadap berbagai  aktivitas  dan  masalah dalam  pembelajaran,  kemudian diikuti dengan membangun
pemahaman dan pengetahuan siswa,
berpikir yang dinamis, dan beradaptasi  dalam  menyelesaikan masalah.  Kemudian,  pada  aspek menggunakan  pemikiran  literal, mencari  alternatif  kegiatan  yang kreatif,  dan  melakukan  hipotesis strategi  pembelajaran  tergolong rendah setingkat dibandingkan dengan  empat  poin  sebelumnya. Namun  demikian,  sebagai  orang yang  berupaya  mencerdaskan  anak bangsa  melalui  bekal  pengetahuan dan  pengalaman,  para  guru  sekolah menengah  atas  di  Pekanbaru  dan Kambar masih berada pada standar sangat  tinggi  dengan mean 4,14 dengan standar deviasi 0,628 dalam berpikir kritis. Artinya, seorang guru telah  berupaya  dengan  kemampuan dan keterampilannya menghadirkan pembelajaran  yang  kreatif  untuk para siswa melalui berpikir kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Andretta,  S.  (2005). Information Literacy: A Practitioner's Guide .
Oxford: Candos Publishing.
Barnes,  D.  (1990).  Language  in  the Secondary  Classroom.  In  D. Barnes,  J.  Britton  &  M.  Torbe (Eds.), Language  the  Learner and the School (4th ed.) , (pp. 9– 88). Portsmouth: Cook Publishers. Bundy,  A.  (ed.)  (2004) .  Australian and  New  Zealand  Information Literacy  Framework  Principles, Standards, and Practice, 2 nd ed . Adelaid:  Australian  and  New
Zealand  Institute  Information Literacy. Changwong,  K.,  Sukkamart,  A.,  & Sisan,  B.  (2018).  Critical Thinking  Skill  Development: Analysis  of  A  New  Learning Management  Model  for  Thai High  Schools. Journal  of International  Studies,  11 (2),
37–48. Coughlan,  A.  (2007). Learning  to Learn  Creative  Thinking  and Critical Thinking . 133 https://www.dcu.ie/ sites/default/files/students/R eflectivelearning. Pdf Devi,  P.  S.,  &  Bayu,  G.  W.  (2020). Berpikir  Kritis  dan  Hasil Belajar IPA Melalui Pembelajaran  Problem  Based Learning  Berbantuan  Media
Visual. Mimbar PGSD Undiksha , 8 (2), 238-252.
EOCD.  (2009). Creating  Effective Teaching and Learning Environments .  Washington  DC, American: OECD Publishing. Fisher,  A.  (2007). Critical  Thinking:
An  Introduction .  Cambridge,
Inggris:  Cambridge  University
Press. Kozleski,  E.  B.  (2010). Culturally Responsive  Teaching  Matters! Online Submission , 1–6. http://www.equityallianceatas u.org/sites/default/files/Webs ite_files/CulturallyResponsive Teaching-Matters.pdf
Mizell,  H.  (2010). Why  Professional Development  Matters .  United States  of  America:  Learning
Forward. Murray,  H.,  Olivier,  A.  &  Human,  P. (1998).  Learning  Through Problem Solving. In A. Olivier & K. Newstead (Eds.), Proceedings  of  the  Twenty-
second International Conference for the Psychology of Mathematics  Education:  Vol.  1. (169–185). Stellenbosch, South Africa. Mustafa,  M.  N.,  &  Zulhafizh.  (2018). Information Mastery by Teachers  as  A  Strategy  to Succeed in The Implementation  of  Teaching and  Learning  Activities. In International  Seminar  and Annual  Meeting  BKS-PTN  2018 (pp.  516–523).  Palembang: Faculty  of  Teacher  Training and Education, Sriwijaya University. http://conference.unsri.ac.id/ index.php/semirata/article/vi ew/1014 Mustafa,  M.  N.,  Hermandra,  & Zulhafizh.  (2018). Strategi Inovatif:  Gaya  Guru  Sukses dalam Dunia Pendidikan . Bandung: Diandra Kreatif. Mustafa,  M.  N.,  Hermandra,  & Zulhafizh.  (2019).  Teachers’ Strategies  to  Design  Media  to Implement Communicative Leaning  in  Public  Schools. Journal of Educational Sciences, 3 (1), 13–24. Nold,  H.  (2017).  Using  Critical Thinking Teaching Methods to Increase  Student  Success:  An Action Research Project. International Journal of Teaching  and  Learning  in Higher Education, 29 (1), 17–32.
Nurutdinova,  A.  R., et  al. (2016).
Innnovative Teaching Practice: Traditional  and  Alternative Methods (Challenges and Implications). International
Journal  of  Environmental  &
Science  Education,  11 (10), 3807–3819. Paul,  R.,  &  Elder,  L.  (2008).  Critical Thinking: The Nuts and Bolts of Education. Optometric Education, 33 (3), 88–91. Qomariyah,  U.  (2020).  Evaluasi Tujuan  Pembelajaran  dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP): Implementasi  Standar  Proses pada  Pembelajaran  Sastra.
Diglosia:  Jurnal  Kajian  Bahasa, Sastra  dan  Pembelajarannya, 3 (3), 277—294. Sanjaya, W. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  pendidikan . Kencana. Jakarta. Valasidou  A,  S.  D.,  Hatzis,  T.,  &
Makridou,  D.  B.  (2005).
Guidelines  for  the  Design  and Implementation  of  E-Learning Programmes. International Conference  IADIS  E-Society 2005 , 27 June- 30 June, Qawra, Malta. von Glasersfeld, E. (1991). Introduction. In E. von Glasersfeld (Ed.), Radical Constructivism  in  Mathematics Education, (pp. xiii–xx). Dordrecht:  Kluwer  Academic Publishers. Widiyanto,  I.  P.,  &  Wahyuni,  E.  T. (2020). Implementasi Perencanaan Pembelajaran. Satya  Sastraharing:  Jurnal
Manajemen , 4 (2), 16-35. Woodward,  T.  (2001). Planning Lessons and Courses: Designing Sequences  of  Work  for  the Language Classroom . Cambridge: Cambridge University Press.
Zulhafizh, Z. (2021). Peran dan Mutu Pelaksanaan Pembelajaran oleh Guru di Satuan Pendidikan Tingkat Atas. Jurnal Kependidikan:  Jurnal  Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan,  Pengajaran  dan Pembelajaran , 7 (2), 328-339. Zulhafizh. (2013). Guru: Profesi yang tak Lekang oleh Waktu. Dialog Interaktif Profesi Kependidikan , FKIP  Universitas  Islam  Riau, Pekanbaru.