HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI SISWA TERHADAP KEPRIBADIAN GURU DAN JENIS KELAMIN SISWA DENGAN MINAT BELAJAR MATEMATIKA
(Survei studi kasus terhadap siswa/i SMA Tugu Ibu Depok)

## UL’FAH HERNAENY
Ulfah190409@yahoo.com
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika,  Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas Indraprasta PGRI (UNINDRA) Tanjung Barat Jagakarsa, Jakarta Selatan
Abstrac . Mathematics  has  an influence and a very large role in  discovering  and developing  Science  and  Technology.  For  that,  mathematics  has  priority  in education. Student success in learning mathematics can be known from the ability to put that understanding to solve any mathematical problem and other problems in everyday life. Capabilities acquired by students in understanding the lessons in school because no other role of a teacher who is able to provide concepts is easily accepted  by  students.  Personality  of  a  teacher  is  affecting  students'  interest  in studying  mathematics.  This  study  departed  from  the  idea  that  the  perception  of students towards mathematics teacher's personality is affecting student interest in learning  mathematics,  students  both  male  and  female  students.  The  purpose  of this  study,  among  others,  want  to  know  and  analyze  the  relationship  between student perceptions of teacher's personality and gender of students with interest in learning  math  in  high  school  Yaspen  Tugu  Ibu  Depok.  As  the  population  in  this research determines the  entire class X school  year 2005/2006,  which consists  of three classes with 120 people the number of students per class is 40 people. While the sample used is a class X A. Peneltian methods used to analyze the relationship between student perceptions of teacher's personality and gender of students with interest in learning math in high school Yaspen Tugu Ibu Depok method is to use descriptive  correlative.  The  tendency  of  writers  to  use  it  because  the  method  is explained and described the existing conditions of objects as well as coordinating existing  objects.  After  the  authors  analyze  the  relationship  between  student perceptions  of  teacher's  personality  and  gender  of  students  to  the  interest  in learning  mathematics  in  high  school  Yaspen  Tugu  Ibu  Depok,  ultimately  the author can draw the conclusion that there is a very significant and strong between teacher personality and gender of students with interest in learning mathematics.
Keywords: Perceptions of students, the teacher's personality, gender and interests of students studying mathematics.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting, Suatu Negara dapat di katakan maju  apabila  Negara  tersebut  mempunyai  Teknologi  yang  baik  dan  maju,  sedangkan kemajuan tidak lepas dari keberhasilan pendidikan.
Indonesia  yang  masih  dalam  kategori  Negara  berkembang,  harus  mampu mengejar ketinggalannya agar menjadi Negara yang maju, dengan cara memperbaiki dan
menyempurnakan  system  pendidikan  yang  sudah  ada.  Upaya  pembinaan  dan pengembangan  tersebut  diarahkan  pada  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional sebagaimana dirumuskan dalam Undang-undang Republik Indonesia No. 20 tahun 1989 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  RI  dan  Peraturan  Pelaksanaannya  (Jakarta  :  Sinar Grafik 1992) cetakan ke-3 hal 4, yang berbunyi sebagai berikut :
“Pendidikan  Nasional  bertujuan  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan mengembangkan  manusia  Indonesia  seutuhnya,  yaitu  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berbudi  pekerti  luhur  memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebnagsaan”.
Dari  rumusan  tersebut  di  atas  jelas  bahwa  terbinanya  manusia  Indonesia  yang berkualitas,  beriman  dan  bertakwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta  berbudi  luhur dengan  memperhatikan  aspek-aspek  moral,  kecerdasan  dan  keterampilan  merupakan sasaran  utama  yang  ingin  dicapai  oleh  pendidikan.  Sejalan  dengan  itu  dikembangkan iklim belajar mengajar yang dapat menumbuhkan rasa percaya diri sendiri serta sikap dan prilaku  yang  inovatif  dan  kreatif.  Dengan  demikian  Pendidikan  Nasional  akan  mampu mewujudkan  dirinya  sendiri  bersama-sama  bertanggung  jawab  terhadap  pembangunan bangsa.
Matematika  merupakan  satu  dari  unsur  utama  dalam  membangun  dan mewujudkan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi, namun dalam kenyataannya banyak siswa SD,  SMP,  SMA  maupun  sederajat  SMK  memandang  bahwa  matematika  sebagai  mata pelajaran yang sukar dipahami dan tidak disukai.
Pelajaran  matematika  mempunyai  pengaruh  dan  peranan  yang  sangat  besar dalam  menemukan  dan  mengembangkan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi.  Untuk  itu matematika  lebih  diprioritaskan  dalam  pendidikan  dan  untuk  mengukur  sejauh  mana keberhasilan  dalam  mempelajari  matematika,  dapat  dijadikan  tolak  ukur  untuk mengetahui  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  konsep  matematika.  Untuk  mengukur kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  persoalan  matematika  yaitu  dengann menggunakan  tes.  Keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  matematika  dapat  diketahui dari kemampuannya dalam menempatkan pemahaman tersebut untuk memecahkan setiap persoalan matematika maupun persoalan lain dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam mencapai tujuan yang berpijak kepada dasar yang telah ditentukan dalam kurikulum  Sekolah  Menengah  Atas,  maka  sangatlah  diperlukan  persyaratan  kepribadian guru  yang  akan  melaksanakan  kurikulum  itu.  Betapa  pun  baiknya  kurikulum  dan cukupnya buku serta alat pelajaran namun tujuan kurikulum tersebut tidak memahami dan menghayati  serta    tidak  berusaha  mencapainya  dengan  keseluruhan  pribadi  dan  tenaga yang ada padanya maka hasilnya akan sia-sia.
Guru  bidang  studi  matematika  yang  mengajar  pada  sekolah  tingkat  lanjutan mempunyai  tantangan  yang  lebih  berat  dibanding  dengan  tingkat  sekolah  dasar.  Hal  ini disebabkan karena masa remaja yang dilalui oleh siswa yaitu antara umur 16 sampai 19 tahun  dapat  dikatakan  sebagai  masa  puncak  kegoncangan  jiwa.  Pentingnya  memiliki kepribadian  yang  menarik  dapat  dilihat  dari  peranannya  dalam  menumbuhkan  respon positif dihati peserta didik terhadap guru mereka. Lebih dari itu, ia dapat menumbuhkan minat  terhadap  pelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru  yang  bersangkutan,  dalam  hal  ini pelajaran  matematika,  hingga  pada  akhirnya  nanti  akan  menunjang  keberhasilan  proses mengajar yang dilakukan.
Dengan  mengetahui  akan  keadaan  jiwa  siswa  pada  umur  sekolah  lanjutan tingkat  atas,  maka  kepribadian  guru  akan  sangat  menentukan  berhasil  tidaknya  sekolah itu mencapai tujuan yang telah digariskan. Adalah tidak bijaksana, apabila pihak sekolah mengabaikan persyaratan kepribadian bagi semua guru, sangat besar sekali pengaruhnya
antara kepribadian guru terhadap minat belajar siswa dalam mengajar bidang studi yang diajarkan guru tersebut.
Permasalahan  yang  muncul  adalah  bagaimana  kita  dapat  memahami  mengenai siswa,  baik  itu  siswa  laki-laki  maupun  siswa  perempuan,  karakteristik  yang  dimiliki sehingga  kita  tahu  bagaimana  cara  mempengaruhinya.  Banyak  siswa  yang  menilai  baik positif  maupun  negative  terhadap  kepribadian  guru  dalam  mengajar  bidang  studi  yang diajarkan  kepada  siswa,  baik  siswa  laki-laki  maupun  siswa  perempuan  mempunyai persepsi  yang  berbeda-beda  terhadap  kepribadian  guru  yang  mengajar  dikelas  mereka terutama  dalam  bidang  studi  matematika.  Persepsi  yang  berbeda  inilah  yang  membuat peneliti  ingin  meneliti  berapa  besar    persepsi  siswa  laki-laki  maupun  perempuan  dalam menilai kepribadian guru matematika mereka baik itu kepribadian positif maupun negatif yang dihubungkan dengan minat belajar mereka terhadap matematika.
Minat  yang  tinggi  terhadap  suatu  mata  pelajaran  memungkinkan  siswa  untuk memberikan perhatian yang tinggi terhadap mata pelajaran itu, sehingga memungkinkan pula memperoleh hasil belajar yang tinggi. Sebagai akibat dari keterkaitan siswa terhadap suatu mata pelajaran.
Dari  uraian  diatas  terlihat  bahwa  persepsi  siswa  terhadap  kepribadian  guru memberikan pengaruh dengan minat belajar siswa dalam pelajaran matematika, sehingga diharapkan dapat mengatasi masalah prestasi belajar yang masih rendah khususnya hasil belajar matematika.
Berdasarkan permasalahan yang terungkap dalam paparan di atas maka masalah yang diteliti dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut: (1) Adakah hubungan yang signifikan  antara  persepsi  siswa  terhadap  kepribadian  guru  dan  jenis  kelamin  siswa dengan  minat  belajar  matematika  di  SMA  Yaspen  Tugu  Ibu  Depok?  (2)  Adakah hubungan  antara  jenis  kelamin  siswa  dengan  minat  belajar  matematika?  (3)  Adakah hubungan  antara  persepsi  siswa  terhadap  kepribadian  guru  dan  jenis  kelamin  siswa dengan minat belajar matematika?

## TINJAUAN PUSTAKA Minat Belajar Matematika
Banyak ahli-ahli pendidikan dan pengajaran yang mencoba memberikan definisi atau  batasan-batasan  dengan  uraian  yang  berbeda-beda,  namun  pada  umumnya mempunyai pengertian yang sama.
James  O.  Whittaker  (2002:  132)  menyatakan  bahwa  “Belajar  sebagai  proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman”.
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (2003:  729)  menyebutkan  ”  belajar adalah  berusaha  memperoleh  kepandaian  atau  ilmu  tertentu  dengan  tergantung  pada kekuatan harapan bahwa tindakan tersebut akan diikuti oleh suatu hasil tertentu dan pada daya tarik hasil  itu bagi orang bersangkutan”.
Sementara itu, Slameto (2003: 2) menyatakan bahwa belajar adalah suatu proses usaha  yang    dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksinya dengan lingkungan.
Lisnawaty  Simanjuntak  (1998:  38)  juga  memiliki  pendapat  bahwa  belajar adalah  perubahan  yang  relatif  menetap  dalam  potensi  tingkah  laku  yang  terjadi  sebagai akibat  dari  latihan  dengan  penguatan  yang  tidak  termasuk  perubahan-perubahan  karena kematangan,  kelelahan,  dan  kerasukan  pada  susunan  syaraf  atau  dengan  kata  lain mengetahui dan memahami sesuatu sehingga terjadi perubahan dalam diri seseorang yang belajar.
Belajar  itu  sendiri  adalah  suatu  proses  perubahan  dalam  tingkah  laku,  dimana perubahan itu dapat mengarah kepada tingkah laku yang lebih baik.
Dari  teori  diatas,  menyimpulkan  bahwa  belajar    adalah  proses  perubahan  di dalam kepribadian dan tingkah laku manusia dalam bentuk kebiasaan, pengetahuan, dan sikap  berdasarkan  latihan  dan  pengalaman  untuk  mengumpulkan  pengetahuan- pengetahuan    melalui  pemahaman,  penguasaan,  ingatan  dan  pengungkapan  kembali diwaktu yang akan datang. Dalam belajar bukan hanya mengingat tetapi juga mengalami dan berinteraksi dengan lingkungan sekitar.
Minat  belajar  memegang  peranan  penting  dalam  proses  belajar  mengajar. Dengan  adanya  minat  belajar  akan  membawa  dampak  senangnya  mempelajari  sehingga proses  pencapaian  belajar  semakin  baik.  Menurut  Guru  Besar  Psikologi  dan  Pengamat Pendidikan  UNDIP  “Minat  belajar  adalah  kesenangan,  kesukaan  terhadap  sesuatu sehingga  adanya  keinginan  untuk  mengetahui  dan  mengenal”.  Minat  beljar  menurut pendapat Crow dan Crow yang dikutip dari judul skripsi Evi Ruswanti sebagaimana yang dikutip oleh Abdurrahman Abrar mengemukakan bahwa:
“Minat bisa berhubungan dengan gaya gerak yang mendorong kita cenderung atau merasa tertarik pada seorang, benda atau kegiatan apapun bias berupa pengalaman yang efektif yang durangsang oleh kegiatan itu sendiri”.
Selanjutnya  Bimo  Walgito  menyatakan  bahwa  “Minat  adalah  suatu  keadaan dimana  seseorang  mempunyai  perhatian  sesuatu  dan  disertai  dengan  keinginan  untuk mengetahui  dan  mempelajari  maupun  membuktikan  lebih  lanjut”  (Bimo  Walgito, 1999:45)
Jadi,  suatu  minat  belajar  dapat  diekspresikan  melalui  suatu  pernyataan  yang menunjukkan  bahwa  seseorang  lebih  menyukai  suatu  hal  dari  pada  hal  yang  lainnya, dapat pula dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktifitas.
Siswa  yang  memiliki  minat  terhadap  subjek  tertentu  cenderung  untuk memberikan  perhatian  yang  lebih  besar  terhadap  subjek  tersebut.  Minat  tidak  tumbuh karena adanya paksaan tetapi karena adanya kesadaran dirinya, seperti minatnya terhadap pelajaran matematika akan membawanya terlibat aktif dalam pelajaran tersebut.
Dapat disimpulkan bahwa minat belajar adalah kegemaran atau kesukaan yang ada  dalam  diri  manusia  yang  menghasilkan  suatu  hal  yang  lebih  baik  sehingga  orang tersebut akan menekuni apa yang menjadi kesukaannya itu.
R Soedjadi (1999:25)  memaparkan pengertian matematika sebagai berikut:
1. Matematika adalah cabang ilmu pengetahuan eksak dan teorganisi secara sistematik
2. Matematika adalah pengetahuan tentang bilangan dan kalkulasi.
3. Matematika  adalah  adalah  pengetahuan  tentang  penalaran  logik  dan berhubungan dengan bilangan.
4. Matematika  adalah  pengetahuan  tentang  fakta-fakta  kuantitatif  dan masalah tentang ruang dan bentuk.
5. Matematika adalah pengetahuan tentang struktur yang logis.
6. Matematika adalah pengetahuan tentang aturan yang ketat
Dalam Kamus besar bahasa Indonesia (2003:723) dikatakan bahwa  matematika adalah ilmu tentang bilangan,  hubungan antara bilangan, dan prosedur operasional yang digunakan dalam menyelesaikan masalah mengenai bilangan.
Menurut  Herman  Hudoyo  (1990:4)bahwa  tujuan  belajar    matematika  adalah mencakup kemampuan pengetahuan, komprehensif, aplikasi,analisis,sintesis dan evaluasi.
Matematika adalah ilmu seni kreatif. Dalam disiplin matematika konsep-konsep yang  mendasarinya  diperoleh  melalui  penalaran    dan  kreatifitas  sedangkan  kebenaran
akan konsep didasarkan atas kaidah ilmiah, pola ini membuat matematika dapat dipelajari oleh  setiap  individu  yang    membutuhkannya  serta  terbuka  bagi  perkembangan  untuk konsep dan penemuan baru.
Metematika  sebagai  ilmu  pengetahuan  timbul  karena  pikiran-pikiran  manusia yang berhubungan dengan ide, proses dan penalaran yang menitik beratkan pada struktur dan sistem matematika.
Oleh  karena  itu  matematika  memerlukan  simbol-simbol  untuk  menciptakan suatu komuniksai dan berguna untuk memberikan keterangan dalam bentuk suatu konsep baru,  dengan  memahami  terlebih  dahulu  konsep  sebelumnya.  Dengan  simbol  itulah menunjukkan  keunggulan  ilmu  matematika  dari  ilmu  lainnya,  sehingga  penyelesaian masalah  yang  berhubungan  dengan  matematika  dapatdisederhanakan  dan  diselesaikan dengan cepat.
Berdasarkan  teori-teori  yang  dikemukakan  diatas  maka  dapat  disimpulkan bahwa  minat  belajar  matematika  adalah  kegemaran  atau  kesenangan  terhadap  pelajaran matematika yang akan membawanya terlibat aktif dalam pelajaran tersebut.

## Persepsi Siswa Terhadap Kepribadian Guru
Guru  adalah  pendidik  yang  bertugas  mendidik.  Kata  “mendidik”  itu  sendiri berarti  memelihara  dan  memberi  latihan  (ajaran,  pimpinan)  mengenai  akhlak  dan kecerdasan  pikiran.  Dalam  hal  ini  akhlak  berarti  budi  pekerti  atau  kelakuan.  Dengan demikian, pendidik terlibat dalam proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau sekelompok  orang  dalam  usaha  mendewasakan  manusia  melalui  upaya  pengajaran  dan pelatihan.  Jadi,  upaya  mendewasakan  manusia  yang  mencangkup  akhlak  (moral)  dan kecerdasan pikiran tidak terus dilakukan didalam ruang kelas. Ini berarti bahwa seorang guru  tetap  bertanggung  jawab  menjalankan  peranannya  walaupun  diluar  jam mengajarnya.  Dia  berperan  dalam  pengembangan  budi  pekerti  atau  kelakuan  anak didiknya bukan hanya sekedar bertumpu pada pengalihan informasi.
Untuk  menjalankan  peranannya  sebagai  pendidik  dalam  proses  belajar mengajar,    seorang  guru  perlu  member  contoh-contoh  penerapan  praktis  kepada  anak didik, menggunakan istilah-istilah yang sederhana tapi jelas, serta menanyakan soal-soal yang  penting  supaya  apa  yang  dipelajari  dapat  lebih  mudah  dipahami.  Disamping  itu, guru  juga  perlu  memberikan  kesempatan  kepada  anak  didiknya  untuk  mau mengungkapkan  apa  yang  menjadi  kebutuhan  dan  kesulitan  mereka  dalam  belajar.  Dari pengungkapan  ini  akan  terlihat  kesulitan  mereka  dalam  belajar.  Dari  pengungkapan  ini akan  terlihat  kesulitan  mereka  sehingga  guru  pun  bias  menyajikan  bahan  yang  sesuai dengan kebutuhan anak didik. Selain itu, cara ini juga memungkinkan guru untuk dapat menolong anak didik yang mengalami kesulitan dalam belajar.
Menurut  Lawrence  O.  Richards  (Kompos,  2005:26)  sebagai  seorang  tokoh pendidik  mengemukakan  bahwa  yang  mengahambat  seorang  pendidik  adalah  bila  guru mengharapkan  hasil  pengajarannya  secara  otomatis  dan  “instan”  (cepat/kilat)  dapat diterima  oleh  anak  didik  tanpa  memikirkan  aspek  dan  tahap-tahap  belajar.  Oleh  karena itu,  beliau  mengemukakan  aspek-aspek  dan  tahap-tahap  belajar  yang  dapat  menolong pendidik  untuk  lebih  mengenal  anak  didiknya.  Adapun  aspek  dan  tahapan  belajar  itu adalah sebagai berikut;
1. Tahap menghapal tanpa berfikir
2. Tahap mengenali
3. Tahap mengucapkan kembali dengan kata-kata sendiri
4. Tahap menghubungkan
5. Tahap merealisasi/mewujudkan
A.Sadli memaparkan pengertian guru adalah sebagai berikut :
“Individu  yang  akan  memenuhi  kebutuhan  anak  didik  dalam  bidang pengetahuan,  melalui  proses  interaksi  dalam  rangka  penyampaian  dan  penerimaan pendidikan, baik yang bersifat kognitif maupun psikomotor” (A.Sadli, 2005:56)
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa guru adalah seorang pendidik atau pembimbing  yang  tugasnya  untuk  mendidik  dan  mengarahkan  kegiatan  belajar  siswa maupun sebagai pengajar dalam proses mengajar.
Guru adalah seorang pendidik yang mempunyai tugas dan tanggung jawab yang tidak kecil, oleh karena itu dalam keseluruhan proses pendidikan, diharapkan guru dapat mendorong  siswa  untuk  belajar  secara  aktif  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah yang menjadi jantungnya dalam matematika.
Menurut kamus besar Bahasa Indonesia „Persepsi adalah pikiran atau anggapan bahwa  sesuatu  itu  benar  dilihat  dari  panca  indera”.  Adapun  sumber  dari  Buletin Romantika  PGP-Maret  (1983)  “Persepsi  adalah  pandangan  terhadap  suatu  objek  yang dilihat baik secara langsung maupun tidak langsung”.
Setiap  manusia  mempunyai  pikiran  yang  berbeda-beda  terhadap  suatu  hal, tergantung  kesan  pertama  yang  dilihat.  Persepsi  lebih  dekat  dengan  pendapat  atau pandangan seseorang terhadap suatu objek, objek disini adalah seorang guru matematika. ketika  guru  matematika  memberikan  kesan  yang  baik  tidak  menutup  kemungkinan  para murid mempunyai persepsi tentang guru tersebut.
Dalam  bukunya  yang  berjudul  Kepribadian  Guru,  (Zakiyah  Darajat,  2005:67) mengambil  pengertian  bahwa  “persepsi  adalah  pendapat,  pikiran atau  pandangan  ketika melihat sesuatu yang dianggap sangat penting”.
Bisa  diambil  kesimpulan  bahwa  persepsi  adalah  pandangan,  pikiran  dan pendapat yang logis sesuai dengan kenyataan yang ada terhadap suatu objek.
Menurut  asal  katanya,  kepribadian  atau  personality  berasal  dari  bahasa  latin personare,  yang  berarti  mnegeluarkan  suara  (to  sound  through).  Kini  istilah  personality oleh  para  ahli  psikologi  dipakai  untuk  menunjukkan  sesuatu  yang  nyata  dan  dapat dipercaya  tentang  individu,  untuk  menggambarkan  bagaimana  dan  apa  sebenarnya individu itu.
Ramayulis  dalam  judul  bukunya  (Ilmu  Pendidikan  Matematika,  1998:188), mengemukakan  pengertian  kepribadian  secara  umum  yaitu  “Keseluruhan  tingkah  laku yang  tampak  dalam  ciri  khas  seseorang”.  Pengertian  ini  sejalan  dengan  analisis  yang dikemukakan oleh Ahmad Fauzi dalam bukunya (Psikologi Umum, 1997:121) bahwa :
“Kepribadian  adalah  seluruh  poola  (bentuk)  tingkah  laku,  sifat-sifat, kebiasaan, kecakapan, bentuk tubuh serta unsure-unsur psikologi fisik yang lainnya yang selalu menampakkan diri dalam kehidupan seseorang” (Ahmad Fauzi, Psikologi Umum, 1997:121)
Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  kepribadian  adalah  keseluruhan tingkah  laku  seseorang  (character  dan  behavior)  yang  tampak  sebagai  ciri  khas,  yang dapat dilihat dari sikap dan prilaku kehidupannya sehari-hari.
Oemar Hamalik menerangkan bahwa guru merupakan key person (orang utama) dalam  kelas.  Guru  memimpin  dan  mengarahkan  kegiatan  belajar  para  siswanya,  guru yang  paling  banyak  berhubungan  dengan  para  siswa  dibandingkan  dengan  personal lainnya (Oemar Hamalik, Psikologi Belajar Mengajar, 1992:27)
A.Sadli memaparkan pengertian guru adalah sebagai berikut :
“Individu  yang  akan  memenuhi  kebutuhan  anak  didik  dalam  bidang pengetahuan,  melalui  proses  interaksi  dalam  rangka  penyampaian  dan  penerimaan pendidikan, baik yang bersifat kognitif maupun psikomotor” (A.Sadli, 2005:56)
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa guru adalah seorang pendidik atau pembimbing  yang  tugasnya  untuk  mendidik  dan  mengarahkan  kegiatan  belajar  siswa maupun sebagai pengajar dalam proses mengajar.
Kualifikasi  kepribadian  guru  dipandang  sangat  penting  oleh  sebab  itu  tugas guru (pendidik) bukan saja melaksanakan pendidikan, ia juga dituntut dapat memperbaiki pendidikan  yang  telah  terlanjur  salah  diterima  anak  sekaligus  mengadakan  pendidikan ulang.  Tingkah  laku  atau  moral  guru  pada  umumnya,  merupakan  penampilan  lain  dari kepribadiannya.  Bagi  anak  didik  yang  masih  kecil,  guru  adalah  contoh  teladan  yang sangat  penting  dalam  pertumbuhannya,  guru  adalah  orang  pertama  sesudah  orang  tua yang  mempengaruhi  pembinaan  kepribadian  anak  didik.  Mengingat  begitu  urgennya kepribadian  guru,  maka  Al-Ghazali  mengemukakan  kepribadian  seorang  pendidik  atau guru sebagai berikut :
a. Sabar menerima masalah yang ditanyakan murid dan harus diterima baik
b. Senantiasa bersifat kasih dan tidak pilih kasih
c. Jika duduk harus sopan dan tunduk (tidak ria)
d. Bersikap Tawadhu
e. Sikap dan pembicarannya tidak main-main
f. Menanamkann sikap bersahabat didalam artinya terhadap semua muridnya
g. Menyantuni serta tidak membentak orang yang bodoh
h. Membimbing dan mendidik murid
i. Berani berkata “saya tidak tahu” terhadap masalah yang tidak dimengerti
j. Menampilkan hujjah yang benar, apabila ia berada dalam hal yang salah bersedia rujuk pada kebenaran.
Dari  uraian  diatas,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kepribadian  guru matematika adalah keseluruhan tingkah laku seorang pendidik atau guru untuk memikat perhatian  anak  didiknya  melalui  sifat-sifat  yang  semestinya  ada  dan  intern  dalam  diri guru  matematika  yang  bersangkutan,  yang  sering  kali  tercermin  dalam  sikap  cara berbicara,  bertindak,  berprilaku  keadaan  emosi  serta  penampilan  yang  diperlihatkan selama  berlangsung  proses  belajar  mengajar  maupun  diluar  proses  belajar  mengajar. Seorang  guru  matematika  hendaknya  memiliki  karakteristik  kepribadian  yang  ideal, diantaranya yaitu memiliki sifat-sifat yang terpuji.
Maka bisa diambil kesimpulan bahwa persepsi siswa terhadap kepribadian guru adalah  pendapat  seorang  siswa  terhadap  gurunya  mulai  dari  kepribadian  seorang  guru yang  bertingkah  laku,  berwibawa,  jujur,  bertanggung  jawab,  pemaaf,  disiplin,  dan loyalitas terhadap bangsa dan negaranya.

## Jenis Kelamin
Masalah  jenis  kelamin  sebenarnya  masalah  kodrat,  pembahasan  tentang  jenis kelamin pria dan wanita telah banyak dilakukan oleh para ahli dari berbagai bidang ilmu, pembahasan  tersebut  sampai  sekarang  berjalan  terus.  Menurut  Kartini  Kartono  yang dikutip  dari  skripsi  Dodih  Damhudi  pada  hakekatnya  wanita  lebih  bersifat  heterosentris dan sosial apabila dibandingkan oleh pria sehingga pekerjaan yang bersifat social seperti guru, juru rawat dan pekerjaan social lainnya lebih menarik bagi wanita, sedangkan pris lebih bersifat egosentris sehingga pria lebih tertarik kepada pekerjaan yang membutuhkan pikiran yang bersifat objektif.
Sedangkan menurut Ngalim Purwanto dalam Ki Hajar Dewantara (1990:6) juga berpendapat  bahwa  “tubuh  wanita  berbeda  dengan  pria,  kodrat  wanita  yaitu: kewajibannya akan menjadi ibu, mengandung anak, melahirkan anak dan lain-lain. Tabiat perempuan  dan  laki-laki  berbeda,  karena  ada  perbedaan  antara  hal-hal  lahir  (pakaian,
tingkah laku, perbuatan, pekerjaan) dan hal lain (rasa, adab, cinta kasih, malu, kehalusan budi, kesucian, etika dan lain-lain)
Kadar daya serap anak didik terhadap bahan pelajaran bervariasi dengan tingkat keberhasilan mulai dari kurang, minimal, optimal, dan maksimal. Adanya perbedaan jenis kelamin juga merupakan salah satu factor yang menyebabkan kadar daya serap anak didik terhadap  bahan  pelajaran  bervariasi.  Anak  laki-laki  (sebagai  suatu  kelompok) memperlihatkan variabilitas yang lebih besar daripada anak perempuan dalam penyebaran intelegensi.  Artinya  lebih  banyak  anak  laki-laki  yang  lemah  dalam  intelegensi dibandingkan dengan anak perempuan, namun banyak anak laki-laki yang menunjukkan superioritas  dalam  intelegensi  dibandingkan  anak  perempuan.  Rata-rata  siswa  laki-laki melebihi siswa perempuan dalam hal berfikir umum (general reasoning), dan aspek-aspek tertentu  tentang  informasi  umum.  Laki-laki  cenderung  melebihi  perempuan  dalam kecepatan  dan  koordinasi  gerakan-gerakan  badan  yang  besar,  pengamatan  ruang,  dan bakat  mekanis.  Adapun  anak  perempuan  cenderung  lebih  unggul  dalam  ingatan, penggunaan bahasa, perhitungan angka dan kecepatan perceptual.

## METODE Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk :
1. Mengetahui  dan  menganalisis  hubungan  antara  persepsi  siswa  terhadap  kepribadian guru  dan  jenis  kelamin  dengan  minat  belajar  matematika  di  SMA  Yaspen  Tugu  Ibu Depok.
2. Mengetahui  dan  menganalisis  hubungan  antara  jenis  kelamin  siswa  dengan  minat belajar matematika
3. Mengetahui  dan  menganalisis  hubungan  antara  persepsi  siswa  terhadap  kepribadian guru dan jenis kelamin siswa dengan minat belajar matematika di SMA Yaspen Tugu Ibu Depok.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Tugu  Ibu  Depok  yang  beralamat  di  Jl. Sentosa Raya No. 2 Depok II Tengah. Sekolah ini merupakan sekolah yang sudah 3 tahun dilatih untuk menjadi sekolah berstandar nasional. Penelitian dilakukan pada siswa kelas XI  pada  tahun  ajaran  2009-2010  yang  berlangsung  selama  5  bulan  yang  dimulai  pada bulan April 2009 dan berakhir pada bulan Agustus tahun 2009.

## Metode Penelitian
Penelitian  dengan  menggunakan  metode  deskriptif  korelatif.  Dengan  desain penelitian sebagai berikut :
Keterangan:
X 1 : Kepribadian guru matematika X 2 : Jenis Kelamin Y : Minat Belajar Matematika

## Populasi dan sampel Penelitian
Populasi  target dalam  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMA Tugu Ibu Depok. Sedangkan populasi terjangkaunya adalah seluruh siswa SMK kelas XI SMA Tugu Ibu Depok yang terdaftar pada tahun pelajaran 2009/2010.
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMA  kelas  XI  di  Depok  yang terdaftar  pada tahun  pelajaran  2009/2010.  Diambil  dari  populasi  terjangkau  secara  acak sebanyak 30 siswa.
Dari populasi terjangkau yaitu 120 siswa ditetapkan untuk mengambil sebanyak 30 orang sebagai sampel atau sama dengan 25%. Pengambilan sampel dilakukan dengan random  sampling,  hingga  siswa  dalam  tiap  kelas  berkesempatan  untuk  menjadi  sampel. Hal ini sesuai dengan pendapat Dr. Suharsimi Arikunto yang berbunyi “Untuk populasi kurang dari 100 responden, dapat diambil 50%, sedangkan untuk populasi lebih dari 100 responden,  diambil  10%    sampai  25%.  (Dr.  Suharsimi  Arikunto,  Prosedur  Penelitian, 1993:140).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Statistik Deskriptif
Sumber Varians KGM (X 1 ) MBM (Y) Mean 44,33 44,85 Median 44,26 44,66 Modus 95,87 44,6 Standar Deviasi 3,65 3,19
Pengujian Persyaratan Analisis Kriteria uji normalitas dengan Chi Kuadrat : Jika X 2 hitung X 2 tabel, maka distribusi data tidak normal Jika X 2 hitung X 2 tabel, maka distribusi data normal Kriteria uji linearitas Jika F linier (hitung) F linier (tabel) , maka terima H O berarti LINIER Jika F linier (hitung) F linier (tabel) , maka terima H a berarti  TIDAK LINIER
X 1 X 2 Y

## Tabel rangkuman uji persyaratan analisis data :
Variabel Uji Normalitas Uji Linearitas Kepribadian Guru Matematika X 2 hitung X 2 tabel, atau 7,31 7,815 Kesimpulan:  Data  X 1 berdistribusi Normal F linier (hitung) F linier (tabel) , atau 1,91 2,20 maka dapat disimpulkan bahwa metode regresi Y atas X 1 berpola LINIER Minat Belajar Matematika X 2 hitung X 2 tabel, atau 3,08 9,488 Kesimpulan: Data X 2 berdistribusi Normal

## Uji Hipotesis
Dari  perolehan  nilai  koefisien  korelasi  berganda  diatas.  Bahwa  korelasi  antara  variable kepribadian  guru  matematika  (X 1 )  dan  jenis  kelamin  siswa  (X 2 ) terhadap  minat  belajar matematika pada SMA Yaspen Tugu Ibu Depok,  memiliki korelasi yang tergolong kuat dan positif sebesar 0,65.
Koefisien Determinasi (KD) = 42,25 % Keberartian korelasi ganda (R) dengan uji F sebesar = 10,56 Kaidah uji signifikansi: jika F hitung F tabel , maka nilai F tabel dengan untuk uji dua
pihak didapatkan bahwa F hitung F tabel atau 10,56 3,25 (maka terdapat hubungan yang signifikan  antara  persepsi  siswa  terhadap  kepribadian  guru  dan  jenis  kelamin  dengan minat belajar matematika)

## Pembahasan
Berdasarkan  teori  maupun  hasil  pengolahan,  analisis  dan  hasil  penafsiran  data  statistik mengenai analisa deskripsi data kepribadian guru matematika dan jenis kelamin terhadap minat belajar matematika, didapat interpretasi hasil penelitian sebagai berikut :
1. Analisis  deskripsi  data  persepsi  siswa  terhadap  kepribadian  guru  matematika memberikan pengaruh yang berarti terhadap minat belajar matematika.
2. Analisis  deskripsi  data  persepsi  siswa  terhadap  kepribadian  guru  matematika  sama- sama berdistribusi normal.
3. Analisis deskripsi data persepsi siswa terhadap kepribadian guru matematika memiliki pengaruh yang sangat signifikan.
4. Analisis deskripsi data persepsi siswa terhadap kepribadian guru matematika berpola linier.
5. Analisis  deskripsi  data  jenis  kelamin  siswa  terhadap  minat  belajar  matematika berpengaruh negatif.
6. Analisis  data  persepsi  siswa  terhadap  kepribadian  guru  dan  jenis  kelamin  siswa berpengaruh positif terhadap minat belajar matematika.
7. Analisis  data  persepsi  siswa  terhadap  kepribadian  guru  dan  jenis  kelamin  siswa terhadap minat belajar matematika memiliki hubungan yang signifikan yaitu  F hitung
F tabel atau 10,56 3,25
8. Analisis  data  persepsi  siswa  terhadap  kepribadian  guru  dan  jenis  kelamin  siswa memiliki korelasi yang tergolong kuat sebesar 0,65.

## KESIMPULAN
1. Terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  persepi  siswa  terhadap kepribadian  guru  dengan  minat  belajar  matematika,  dengan  diperoleh  r sebesar
0,41 dengan demikian semakin tinggi persepsi siswa terhadap kepribadian guru maka akan semakin tinggi minat belajar matematika siswa.
2. Terdapat  hubungan  yang  negatif  dan  signifikan  antara  jenis  kelamin  siswa  dengan minat  belajar  matematika,  diperoleh  r sebesar  -0,40  hal  ini  menunjukkan  bahwa jenis kelamin siswa laki-laki minat belajar matematikanya lebih tinggi daripada siswa perempuan.
3. Terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  persepsi  siswa  terhadap kepribadian  guru  dan  jenis  kelamin  siswa  dengan  minat  belajar  matematika  dengan diperoleh 2 sebesar 0,65.

## IMPLIKASI
Implikasi hasil penelitian ini adalah pentingnya kepribadian guru terhadap minat belajar siswa.  Perlu  pula  diperhatikan  bahwa  dalam  membantu  pelajaran  matematika  tidak selamanya  berfungsi  pada  persepsi  kepribadian  guru  matematika  dan  jenis  kelamin terhadap minat belajar matematika.
Implikasi  lainnya  adalah  guru  dituntut  untuk  melaksanakan  metode  pengajaran  dan kepribadian yang baik sesuai dengan minat belajar siswa/i SMA Tugu Ibu Depok dalam hubungannya dengan belajar matematika tahun pelajaran 2009/2010.

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi di atas, dapat disampaikan saran sebagai berikut. (1)  Untuk  setiap  guru  matematika,  hendaknya  lebih  mampu  meningkatkan  kepribadian dirinya  dalam  berinteraksi  dengan  siswa,  baik  laki-laki  maupun  perempuan  khususnya pada  setiap  kegiatan  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Dengan  melihat  penilaian siswa di atas, setidaknya dapat kita ketahui bahwa aspek mana dari kepribadian diri kita sebagai  seorang  pendidik  yang  perlu  diperbaiki  dan  ditingkatkan  sehingga  kita  dapat mampu  melaksanakan  kurikulum  dengan  baik  secara  berhasil.  (2)  Untuk  pihak  sekolah, dalam  penerimaan  calon  tenaga  kependidikan  hendaknya  lebih  memperhatikan  standar kualifikasi  guru  yang  baik/ideal,  yaitu  figure  guru  yang  memiliki  kompetensi  dan kepribadian  yang  baik.  Karena  dengan  terpenuhinya  persyaratan  tersebut  akan  dapat menunjang keberhasilan proses pembelajaran di sekolah tersebut, sehingga tercapai hasil pembelajaran yang optimal. (3) Untuk para siswa/i, hendaknya minat belajar matematika yang ada pada saat ini lebih ditingkatkan lagi. Terutama dengan menerapkan kesadaran, keimanan,  harapan  dan  cita-cita  pada  diri  masing-masing  untuk  meraih  sebanyak  dan setinggi mungkin Ilmu Pengetahuan. (4) Untuk semua pihak, terutama orang tua siswa/i dan masyarakat sekitarnya, hendaklah terlibat aktif membimbing dan mengarahkan anak- anaknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman,  Muryono,  2003. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta:
Rineka Cipta.
Abrar, Abd Rahman, 1995. Behavioral Performance . Bandung: Remaja Rosdakarya. Arikunto.Suharsimi,  1990. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi, 2005. Evaluasi Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Darajat, Zakiah, 1980. Kepribadian Guru . Jakarta: Bulan Bintang. Depdikbud, 1993. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Depdikbud, 1998. Petunjuk Teknis Mata Pelajaran Matematika . Jakarta. Fauzi, Ahmad. Psikologi Umum . Bandung: Pustaka Setia.
Hamalik,  Oemar,  1990. Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem . Bandung: Citra Aditya.
Hamalik,  Oemar,  1992. Psikologi  Belajar  Mengajar  Perencanaan .  Bandung:  Sinar Baru Algensind.
Marimba, A.D. 1996. Pengantar Filsafat Pendidikan , Bandung. Jalaluddin,  Dr  dan  Ramayulis,  1993. Pengantar  Ilmu  Jiwa  Agama .  Jakarta:  Izlam Mulia.
Purwanto, M.Ngalim, 1990. Psikologi Pendidikan , Bandung: Remaja Rosda Karya. Sudjana,  Nana,  1999. Bentuk-bentuk  Tes  Formatif .  Jakarta:  Departeman  Pendidikan Nasional.
Sumartana, 1999. Tes Kesiapan Belajar. Bandung : Remaja Rosda Karya. Slameto,  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:Rineka Cipta.
Shalahudin, Mahfudh, 1990. Pengantar Psikologi Pendidikan , Surabaya: Bina Ilmu. Sukino.  Wilson  Simangunsong,  2006. Matematika  Untuk  SMP  Kelas  VIII .  Erlangga: Jakarta.