## PengabdianMu: Jurnal Ilmiah Pengabdian kepada Masyarakat
Volume 7, Issue 4, Pages 486 – 494 July 2022 e-ISSN: 2654-4385 p-ISSN: 2502-6828 http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/pengabdianmu/article/view/2900 DOI: https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v7i4.2900

## PENDAHULUAN

## Pembelajaran Multiliterasi: Implementasinya dalam Pelatihan Pengembangan Model Pembelajaran Guru SMA di Malang
Multiliteracy Learning: Its Implementation in Training for Development of Learning Models for High School Teachers in Malang

## Arti Prihatini
* Sugiarti Department of Indonesian Language Education, Universitas Muhammadiyah  Malang,  Malang, East Java, Indonesia email: artiprihatini@umm.ac.id

## Kata Kunci
Inovasi pembelajaran Model pembelajaran Pembelajaran multiliterasi
Keywords : Learning innovation Learning model Multiliteracy learning Received : November 2021 Accepted : March 2022 Published : July 2022

## Abstrak
Masih  ada  keterbatasan  program  pemberdayaan  guru  untuk mengembangkan  model  pembelajaran  berbasis  multiliterasi.  Padahal, urgensi  kegiatan  itu  cukup  kuat  sebab  kendala  pembelajaran  selama pandemi  covid  19  ini  perlu  diatasi  dengan  inovasi  model  pembelajaran yang menstimulus keterampilan multiliterasi siswa. Kegiatan ini bertujuan memberdayakan guru SMA dalam mengembangkan model pembelajaran berbasis  multiliterasi  sebagai  implementasi  merdeka  belajar.  Program  ini terdiri atas enam kali pertemuan yang mencakup tahap preparasi, inkubasi, iluminasi, dan verifikasi. Kegiatan ini dilakukan secara daring dan luring selama  tiga  bulan  dengan  mitra  15  guru  SMA  Aisyiyah  Boarding  School Malang.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  kerja  serta  panduan wawancara.  Kegiatan  dinyatakan berhasil  jika 75%  peserta mendapatkan skor lembar kerja minimal 75. Hasil menunjukkan bahwa 87% guru telah melampaui  skor  minimal.  Sebagian  besar  guru  telah  melaksanakan kegiatan  dengan  sangat  baik  mulai  dari  tahap  preparasi,  inkubasi, iluminasi, hingga verifikasi. Para guru mampu menggali ide, menganalisis kebutuhan  pembelajaran,  merancang  model  pembelajaran,  mendesain model  pembelajaran,  hingga  mempresentasikan  model  pembelajaran. Pembelajaran  multiliterasi  diimplementasikan  dengan  memanfaatkan beragam sumber belajar dan stimulasi literasi kritis. Model pembelajaran karya  guru  telah  diaplikasikan  dalam  praktik  pembelajaran,  baik  secara daring maupun luring.

## Abstract
There was a limited teacher empowerment program to develop a multiliteracy-based learning model. The urgency of the program is quite substantial because learning barriers  during  the  Covid19  pandemic  must  be  overcome  through  innovative learning models that stimulate students' multiliteracy skills. This activity aims to empower high school teachers in developing a multiliteracy-based learning model to implement independent learning. This program consists of six meetings, including preparation,  incubation,  illumination,  and  verification  stages.  This  activity  was conducted online and offline for three months with 15 teachers from SMA Aisyiyah Boarding  School  Malang.  The  instruments  used  are  worksheets  and  interview guides. It was declared successful if 75% of the participants got a minimum of 75 on  the  worksheet.  The  results  showed  that  87%  of  teachers  had  exceeded  the minimum score. Most teachers have carried out the activities well, starting from the preparation, incubation, illumination, and verification stages. Teachers can find ideas, analyze learning needs, design and display learning models. Multiliteracy learning is implemented through various learning resources and critical literacy stimulation.  The teachers' learning  model  has been  applied  to  online and  offline learning practices.
©  2022  Arti  Prihatini,  Sugiarti.  Published  by Institute  for  Research  and  Community  Services Universitas Muhammadiyah  Palangkaraya .  This  is  Open  Access  article  under  the  CC-BY-SA  License ( http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ ). DOI: https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v7i4.2900
siswa mengakses informasi dari berbagai sumber. Dengan demikian, kebutuhan akan kompetensi multiliterasi siswa tidak dapat  diabaikan,  khususnya  dalam  menjawab  tantangan  pembelajaran  abad  21  ini  (Zhang et  al .,  2019).  Penelitian sebelumnya juga membuktikan bahwa pembelajaran multiliterasi mampu memfasilitasi pengalaman belajar siswa dalam mengasah keterampilan yang diperlukan untuk berpartisipasi dalam abad ke-21 (Puteh-Behak & Ismail, 2018).
Siswa dihadapkan pada big data selama berselancar informasi dengan internet. Perlu ditekankan bahwa big data tidak hanya soal kecepatan dan banyaknya jumlah informasi yang diperoleh, tetapi juga menyangkut kebenaran yang masih perlu dikritisi, serta keberagaman informasi yang perlu diverifikasi dengan nilai yang berlaku (Daniel, 2015). Big data ini bahkan terjadi tidak hanya pada satu bidang ilmu saja, tetapi pada berbagai bidang ilmu, seperti sains, teknik, biomedis, dan sebagainya (Iwashyna & Liu, 2014). Jadi, berbagai informasi pada setiap bidang itu perlu divalidasi agar lebih akurat karena beberapa informasi tidak selalu benar (Tsang et al ., 2017).
Pembelajaran  multiliterasi  telah  digunakan  pada  penelitian-penelitian  sebelumnya.  Pada  umumnya,  pembelajaran multiliterasi dimanfaatkan dalam pengembangan kompetensi berbahasa produktif (Rifai & Setyaningsih, 2019; Lewier et al ., 2021; Abidin et al ., 2017); kompetensi linguistik, gestural, visual, audiovisual, dan spasial (Sari et al ., 2013). Tidak hanya itu, pembelajaran multiliterasi juga dimanfaatkan dalam pengembangan nilai karakter keterampilan berpikir kritis (Dafit et al ., 2018), keterampilan bersosialisasi (Valkonen et al ., 2020).
Pada program dan penelitian tersebut, pembelajaran multiliterasi berkontribusi pada peningkatan beragam kompetensi siswa.  Akan  tetapi,  masih  terdapat  kesenjangan  pemanfaatan  pembelajaran  multiliterasi  untuk  kepentingan pemberdayaan guru dalam mengembangkan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik, sekolah, dan  kebutuhan  pembelajaran  setelah  adanya  pandemi  covid  19.  Hal  itu  didukung  program  merdeka  belajar  yang mengharapkan guru dan peserta didik dapat mengeksplorasi kreativitas dan inovasi. Guru penggerak menjadi subyek pencari solusi dari tantangan yang muncul dalam praktik pembelajaran secara berkesinambungan (Hoesny & Darmayanti, 2021).
Program dan penelitian sebelumnya menyelidiki penerapan pembelajaran multiliterasi pada berbagai jenjang pendidikan.
Pembelajaran multiliterasi terbukti mampu meeningkatkan kompetensi siswa pada jenjang sekolah dasar (Dafit et al ., 2018; Lotherington, 2017; Abidin et al ., 2017). Pada jenjang sekolah menengah, model multiliterasi juga terbukti lebih efektif, khususnya  dalam  pembelajaran  menulis  (Rifai  &  Setyaningsih,  2019).  Pada  jenjang  pendidikan  tinggi,  pembelajaran multiliterasi  dapat  mendorong  peningkatan  kompetensi  mahasiswa  pada  berbagai  aspek  (Untari,  2017)  dalam  situasi praktik, refleksi pemikiran kritis, pembelajaran terbuka, dan praktik transformatif (Sari et al . 2013). Penelitian-penelitian tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran multiliterasi sangat potensial dalam pengembangan kompetensi siswa pada berbagai jenjang pendidikan.
Berkaitan  dengan  hal  itu,  Lantang  (2020)  telah  melakukan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  berorientasi multiliterasi, tetapi kegiatan tersebut cenderung bertujuan menerapkan pembelajaran multiliterasi itu sendiri. Beberapa program lain telah menerapkan pelatihan, seperti pelatihan Pengembangan: (1) model inquiry project (Yuniasih & Setiawan, 2015), (2) model pembelajaran berbasis analisis kebutuhan siswa (Hasmawati et al ., 2019), dan (3) model pembelajaran berbasis kontekstual (Mantasiah et al ., 2019). Akan tetapi, masih terdapat keterbatasan pelatihan terhadap guru untuk mengembangkan model pembelajaran berbasis multiliterasi. Padahal dalam konteks pembelajaran saat ini, dibutuhkan adanya inovasi model pembelajaran yang relevan dengan proses berpikir siswa untuk memfasilitasi kegiatan pemanfaatan sumber informasi dari berbagai sumber secara kritis dan cerdas.
Guru  SMA  Aisyiyah  Boarding  School  Malang  pada  dasarnya  telah  melaksanakan  pembelajaran  literasi  dalam pembelajaran. Akan tetapi, pemahaman konsep tentang pembelajaran multiliterasi yang dipahami guru masih masih terbatas. Padahal guru memiliki tanggung jawab untuk membekali kompetensi multiliterasi siswa secara holistik. Dengan demikian, siswa memiliki kesadaran untuk mengakses dan memanfaatkan hal-hal yang positif saja untuk kepentingan peningkatan kompetensinya dalam pembelajaran.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  guru  belum  sepenuhnya  memiliki  keterampilan  ( soft  skill )  pengetahuan  model pembelajaran berbasis multiliterasi sebagai implementasi merdeka belajar secara memadai. Keterampilan guru dalam
merancang model pembelajaran berbasis multiliterasi sebagai implementasi merdeka belajar juga belum terasah secara baik.  Belum  ada  produk  model  pembelajaran  yang  dihasilkan  guru  SMA  Aisyiyah  Boarding  School  Malang  yang diikutkan kompetisi dalam ajang lomba guru inovatif dan kreatif yang dilakukan oleh pihak luar.
Melalui  pelatihan  pemberdayaan  guru  dalam  mengembangkan  model  pembelajaran  berbasis  multiliterasi  ini  maka kompetensi guru akan meningkat seiring dengan tuntutan dan kebutuhan pembelajaran pada masa pandemi ini. Dengan demikian, soft skill guru dalam melakukan tugas sebagai pengajar dapat meningkat seiring dengan pemenuhan prasyarat sebagai guru profesional dalam menghadapi perubahan zaman. Hal ini sejalan dengan UU Guru dan Dosen bahwa seorang guru atau dosen harus memiliki kinerja yang dapat diukur dengan dibuktikan karya produk dalam melakukan inovasi pembelajaran secara bertahap dan berlanjut.
Oleh karena itu, pelatihan guru SMA Aisyiyah Boarding School Malang dalam hal pembelajaran multiliterasi menjadi penting.  Apabila  guru  berhasil  merancang  model  pembelajaran  berbasis  multiliterasi  sebagai  implementasi  merdeka belajar  secara  baik  maka  akan  berdampak  pada:  (1)  pengembangan  kompetensi  pedagogik  dan  profesional;  (2) peningkatan  kreativitas  dan  inovasi;  (3)  pemberdayaan  teknologi  informasi;  (4)  peningkatan  kompetensi  pemecahan permasalahan pembelajaran, serta (5) peningkatan kemampuan mengorganisasi fakta/data secara jelas dan sistematis melalui desain pembelajaran yang dihasilkan. Dengan demikian, kinerja dan produktivitas guru semakin meningkat dalam menjalankan tugas secara profesional.

## METODE
Peserta kegiatan berjumlah 15 orang guru SMA Aisyiyah Boarding School Malang. Para guru berasal dari berbagai mata pelajaran yang diajarkan di sekolah tersebut. Kegiatan pelatihan dilaksanakan sebanyak enam kali pertemuan selama tiga bulan, yakni April — Juli 2021. Tiga kali pertemuan dilaksanakan secara luring, sisanya secara daring menggunakan Zoom Meeting dan grup WhatsApp.
Metode kegiatan ini dilaksanakan dalam empat tahap yang saling berkaitan, yaitu: (1) preparasi, (2) inkubasi, (3) iluminasi, dan (4) verifikasi. Tahap preparasi merupakan tahap persiapan dengan mengidentifikasi permasalahan pembelajaran dan menentukan kompetensi dasar. Untuk itu, dilakukan pengumpulan data-data dan referensi relevan dari berbagai sumber, baik  online  maupun  offline.  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  beberapa  cara,  yaitu  brainstorming  tentang  pengalaman penerapan pembelajaran multiliterasi, kendalanya, serta upaya yang sudah dilakukan untuk mengatasinya.
Selanjutnya,  tahap  inkubasi  berisi  kegiatan  pengolahan  ide  yang  sudah  didapatkan  pada  tahap  sebelumnya.  Guru melakukan kegiatan ini secara berkelompok berdasarkan rumpun ilmu dari matapelajaran yang diampu, yaitu sains, sosial, bahasa, agama, serta olahraga dan teknologi informasi. Melalui kegiatan diskusi, para guru dapat saling memberikan masukan, merenungkan ide, serta merancangan inovasi yang akan diterapkan. Berdasarkan hasil pengeraman ide dan diskusi, guru pun menuangkan rancangan model pembelajarannya secara individu dengan memanfaatkan lembar kerja yang disediakan sebagai berikut.
Tabel I. Lembar Kerja Preparasi Model Pembelajaran Berbasis Multiliterasi
No Unsur Pembelajaran Deskripsi 1 Kelas/Semester 2 Kompetensi Inti 3 Kompetensi Dasar
4 Indikator Pembelajaran
5 Tujuan pembelajaran
6 Implementasi Konsep Merdeka Belajar
7 Aspek Pembelajaran Multiliterasi
- Wujud Kegiatan Literasi
- Keterampilan Berpikir Kritis
- Sumber belajar
8 Kegiatan Lanjutan (Asesmen)
Tabel  I  berisi  identitas  pembelajaran  yang  hendak  dikembangkan  menjadi  model  pembelajaran.  Selain  itu,  wujud implementasi merdeka belajar dan pembelajaran multiliterasi juga dirancang. Tahap iluminasi berisi kegiatan mewujudkan ide menjadi rancangan model pembelajaran berbasis multiliterasi. Guru dapat memodifikasi model pembelajaran yang sudah ada atau menciptakan model pembelajaran yang baru.

## Tabel II.
Lembar Kerja Rancangan Model Pembelajaran Berbasis Multiliterasi
A. Implementasi Prinsip Pengembangan Model Pembelajaran No Prinsip Deskripsi Keterangan 1 Tujuan dan asumsi 2 Sintak pembelajaran
3 Sistem sosial
4 Peran guru
5 Sistem pendukung
6 Dampak instruksional
7
Dampak pengiring
B. Bagan atau Peta Konsep Model Pembelajaran

## C. Deskripsi Bagan
Tabel 2 berisi prinsip-prinsip pengembangan model pembelajaran yang perlu diidentifikasi oleh guru. Pada bagian ini, guru dapat melengkapinya dengan kutipan-kutipan dari referensi yang relevan untuk memperkuat gagasan. Selanjutnya, model pembelajaran diwujudkan dalam bentuk bagan berdasarkan tujuh prinsip tersebut. Implementasi merdeka belajar serta pembelajaran multiliterasi pun diwujudkan dalam bagan tersebut dan dilanjutkan dengan deskripsi setiap komponen bagannya. Setelah model pembelajaran telah dirancang, kegiatan dilanjutkan dengan tahap verifikasi, yakni evaluasi model pembelajaran yang telah dikembangkan. Para guru mempresentasikan model pembelajaran secara bergantian. Lalu, tim pelaksana memberikan masukan dan saran.
Kriteria  keberhasilan  pengembangan  model  pembelajaran  berbasis  multiliterasi  ditentukan  berdasarkan  beberapa indikator, yaitu: (1) keaslian karya, (2) kesesuaian dengan tujuan pembelajaran, (2) kesesuaian dengan karakteristik sekolah dan perkembangan peserta didik, (3) kesesuaian implementasi pembelajaran multiliterasi, dan (4) kesesuaian implementasi merdeka  belajar.  Indikator-indikator  tersebut  menjadi  instrumen  bagi  tim  pelaksana  untuk  memberikan  penilaian. Kegiatan  dikatakan  berhasil  jika  75%  peserta  mendapatkan  skor  lembar  kerja  minimal  75.  Selain  itu,  juga  dilakukan wawancara  semi-terstruktur  sebagai  instrumen  pengumpul  data  untuk  menjaring  informasi  pengetahuan  dan keterampilan para guru dalam mengembangkan model pembelajaran berbasis multiliterasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pelatihan yang sudah dilakukan, hasil kegiatan disajikan pada Tabel III. Tabel III menunjukkan bahwa 13 guru, yakni 87% dari keseluruhan, telah memiliki rerata yang melampaui skor minimal 75. Pada dua guru yang memiliki skor  kurang  dari  standar  minimal,  indikator  yang  tidak  terpenuhi  adalah  implementasi  pembelajaran  multiliterasi. Berdasarkan penilaian terhadap indikator yang telah ditentukan, rentang rerata skor yang didapatkan adalah 74 — 83. Hal itu  menunjukkan  bahwa  tidak  ditemukan  ketimpangan  yang  ekstrem  pada  kompetensi  pengembangan  model pembelajaran berbasis multiliterasi.
Rerata nilai pada masing-masing indikator tersebut pun tidak jauh berbeda. Hal itu menunjukkan bahwa sebagian besar guru sudah cukup memahami prinsip-prinsip pengembangan model pembelajaran yang telah ditentukan. Akan tetapi,
pada umumnya guru perlu menguatkan implementasi pembelajaran multiliterasi tersebut secara konkret dalam sintak model pembelajaran yang sudah dibuat.
Tabel III. Hasil Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Multiliterasi
Kode Guru Indikator Keterampilan Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Multiliterasi Total  Rerata Implementasi Pembelajaran Multiliterasi Implementasi Merdeka Belajar Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran Kesesuaian dengan Karakteristik Peserta Didik dan Sekolah Prinsip Pengembangan Model Pembelajaran P1 80 85 80 85 80 410 82 P2 80 85 85 80 85 415 83 P3 80 70 85 85 80 400 80 P4 75 80 80 85 70 390 78 P5 85 80 80 75 85 405 81 P6 80 80 80 80 85 405 81 P7 70 75 75 75 75 370 74 P8 85 75 85 85 75 405 81 P9 85 75 80 80 85 405 81 P10 70 80 70 70 80 370 74 P11 80 80 85 85 70 400 80 P12 75 80 85 85 85 410 82 P13 80 85 80 70 85 400 80 P14 80 80 80 80 80 400 80 P15 85 80 80 85 80 410 82 Total 1190 1190 1210 1205 1200 Rerata 79.33 79.33 80.66 80.33 80
Pembahasan  dijelaskan  dalam  dua  bagian,  yaitu  proses  pemberdayaan  guru  SMA  dalam  pengembangan  model pembelajaran  berbasis  multiliterasi  dan  hasil  pengembangan  model  pembelajaran  berbasis  multiliterasi.  Dua  bagian tersebut disajikan sebagai berikut.

## Proses Pemberdayaan Guru SMA dalam Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Multiliterasi
Proses kegiatan ini dideskripsikan berdasarkan empat tahap yang dilaksanakan, yaitu tahap preparasi, inkubasi, iluminasi, dan verifikasi. Pada tahap preparasi, para guru telah mampu melakukan brainstorming melalui tanya jawab tentang wawasan dan pengalaman pembelajaran yang berkaitan dengan kegiatan literasi. Pada dasarnya, kegiatan literasi telah dilakukan. Akan tetapi, belum dikaitkan dengan tujuan dan materi pembelajaran sehingga dampak kegiatan literasi pun tidak cukup signifikan. Hal itu disebabkan oleh pelaksanaan kegiatan literasi yang masih berbasis teks cetak sebagaimana kebiasaan  membaca  yang  berorientasi  pada  buku  cetak.  Beberapa  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  penerapan multiliterasi  masih  menemui  berbagai  tantangan  karena  bersinggungan  dengan  atribut  sosial  budaya  dari  konteks pembelajaran tertentu (Puteh-Behak & Ismail, 2018). Tidak hanya di Indonesia, juga ditemukan fakta bahwa penerapan pembelajaran  multiliterasi  di  Singapura  juga  masih  berbasis  literasi  cetak.  Meskipun  siswa  menunjukkan  bukti pembelajaran multiliterasi baru yang bersifat digital, penekanan pada multimodalitas bertentangan dengan fokus penilaian nasional yang masih berbasis literasi cetak (Tan & Guo, 2010).
Meskipun demikian, sebagian guru telah melaksanakannya secara terintegrasi dengan tujuan pembelajaran, misalnya siswa diminta untuk mencari informasi dari berita, baik cetak maupun elektronik, tentang aneka kebijakan perekonomian yang dilakukan pemerintah dalam matapelajaran Ekonomi. Selain itu, guru mengidentifikasi permasalahan pembelajaran yang muaranya dapat diatasi dengan pembelajaran multiliterasi. Misalnya, pada pembelajaran Biologi, siswa kesulitan menyusun laporan percobaan dalam materi sistem pencernaan, khususnya dalam menganalisis hasil percobaan karena kurangnya literasi terhadap teori dan penelitian yang relevan. Permasalahan tersebut dapat diatasi dengan peningkatan aktivitas penelusuran informasi ilmiah, misalnya Google Scholar, sebagai bahan analisis dan interpretasi hasil percobaan. Dengan demikian, kegiatan multiliterasi mampu mendorong kapabilitas siswa dalam mengevaluasi informasi, argument, dan opini (Kumpulainen et al ., 2018).
Pada tahap inkubasi, para guru berdiskusi secara berkelompok berdasarkan rumpun ilmu matapelajaran yang diampu untuk mengetahui permasalahan pembelajaran yang berkaitan dengan kegiatan multiliterasi. Sebagaimana dikemukakan
(Tsimpli et al ., 2019) bahwa kegiatan identifikasi tantangan dan kompleksitas yang dialami guru dalam melaksanakan kegiatan  literasi-baru  perlu  lebih  digiatkan.  Pada  umumnya,  hasil  diskusi  menunjukkan  bahwa  implementasi pembelajaran multiliterasi pada setiap matapelajaran memiliki karakteristik masing-masing. Pada pembelajaran bahasa – seperti bahasa Indonesia, bahasa Inggris, dan bahasa Arab — model pembelajaran berbasis multiliterasi didesain untuk mengatasi  permasalahan  kompetensi  linguistik,  seperti  fonologi,  morfologi,  sintaksis,  dan  semantik.  Tidak  hanya  itu, keterampilan berbahasa juga dikembangkan, baik keterampilan membaca, menulis, berbicara, maupun menyimak. Pada matapelajaran sains, seperti Fisika, Biologi, dan Kimia, pembelajaran multiliterasi didesain dengan meningkatkan aktivitas membaca kritis untuk memperkaya informasi terkait materi dan atau percobaan yang dilakukan.
Pada tahap iluminasi, para guru menerapkan prinsip-prinsip pengembangan model pembelajaran. Sintak pembelaran pun disusun secara berurutan, Pada umumnya, guru mengalami kesulitan dalam proses menyusun sintak pembelajaran dan bagannya agar muncul kebaruan dan inovasi yang berbeda dengan model pembelajaran yang sudah ada sebelumnya. Untuk mengatasi hal itu, para guru disarankan oleh tim pelaksana untuk menyisipkan kegiatan multiliterasi dan kegiatan lain yang mencerminkan karakteristik peserta didik dan sekolah. Untuk melabeli model pembelajaran yang dikembangkan pun, sebagian besar guru telah memberikan nama model pembelajarannya dengan menonjolkan bentuk inovasinya.
Pada tahap verifikasi, para guru mempresentasikan inovasi model pembelajarannya di hadapan tim pelaksana dan guru lainnya. Setelah itu, saran dan masukan diberikan sebagai bahan perbaikan. Pada umumnya, saran mencakup beberapa hal,  yaitu  (1)  pengorganisasian  prinsip  ABCD  dan  kata  kerja  operasional  dalam  tujuan  pembelajaran,  (2)  wujud implementasi  pembelajaran  multiliterasi  yang  perlu  lebih  spesifik  dan  konkret,  (3)  sintak  pembelajaran  yang  perlu menunjukkan kebaruan dan inovasi, (4) kesesuaian sintak dengan tujuan pembelajaran, (5) implementasi karakteristik peserta didik dan sekolah dalam model pembelajaran, serta (6) keterbacaan dan kemenarikan bagan model Pembelajaran.

## Hasil Pemberdayaan Guru dalam Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Multiliterasi
Hasil pengembangan model pembelajaran berbasis multiliterasi ditinjau dari kesesuaian indikator yang telah ditentukan, yaitu  (1)  implementasi  pembelajaran  multiliterasi,  (2)  implementasi  merdeka  belajar,  (3)  kesesuaian  dengan  tujuan pembelajaran,  (4)  kesesuaian  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  sekolah,  dan  (5)  prinsip  pengembangan  model pembelajaran. Berdasarkan hal itu, pada umumnya indikator yang sebagian besar dipenuhi oleh guru adalah kesesuaian dengan tujuan pembelajaran, karakteristik peserta didik, dan sekolah. Sintak pembelajaran yang dikembangkan telah mengacu pada tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajarannya pun mayoritas sudah memenuhi prinsip ABCD, yakni audience, behaviour, condition, dan degree. Bentuk kesesuaiannya tampak dari sintak pembelajaran yang mengacu pada aktivitas  yang  dilaksanakan  siswa  sesuai  dengan  behaviour  dan  condition  dalam  tujuan  pembelajaran.  Sebagaimana penelitian sebelumnya yang menemukan bahwa pembelajaran multiliterasi menghubungkan tujuan pembelajaran dan visi kreatif pribadi siswa dengan bagaimana mereka melihat pencapaiannya dalam pembelajaran (Smith, 2017).
Sementara  itu,  kesesuaian  dengan  karakteristik  peserta  didik  tampak  dari  penyesuaian  metode  pembelajaran  yang digunakan berdasarkan variasi gaya belajar siswa, seperti visual, auditori, dan kinestetik. Lebih lanjut, kesesuaian dengan karakteristik sekolah tampak dari internalisasi nilai-nilai agama Islam dalam model pembelajaran yang disusun dengan memasukkan unsur religiusitas, seperti mengaitkan materi dengan ayat suci Al Quran dan Hadist. Berdasarkan indikator implementasi prinsip pengembangan model pembelajaran, terdapat tujuh prinsip yang digunakan, yaitu: (1) tujuan dan asumsi, (2) sintak pembelajaran, (3) sistem sosial, (4) peran guru, (5) sistem pendukung, (6) dampak instruksional, dan (7) dampak  pengiring.  Tujuan  dijelaskan  guru  sebagai  hal  yang  ingin  dicapai  melalui  model  pembelajaran,  khususnya sebagian besar untuk mengatasi permasalahan pembelajaran yang dialami. Asumsi didasarkan pada anggapan dasar berdasarkan  sudut  pandang  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan,  seperti  behaviorisme,  konstruktivisme, humanism, dan kognitivisme.
Berdasarkan indikator sintak pembelajaran, para guru mendesain langkah-langkah secara berurutan. Sintak pembelajaran tersebut  dijelaskan  secara  deskriptif  dengan  ilustrasi  bagan  yang  mendukung.  Inovasi  dan  modifikasi  sintak  model pembelajaran  diperlukan  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  dan  kompetensi  siswa,  seperti  modified  guided
discovery  learning  yang  sintak  pembelajarannya  telah  dikembangkan  untuk  menunjang  kemampuan  analitis  siswa (Wulandari et al ., 2018).
Pada bagan itu pun, indikator peran guru sebagian besar sebagai fasilitator pembelajaran yang mendukung tercapainya kompetensi siswa. Untuk menunjang langkah pembelajaran, indikator sistem sosial dijabarkan dalam bentuk deskripsi interasi antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa lainnya. Aktivitas pembelajaran yang dirancang juga ditunjang dengan sistem pendukung, seperti media dan sumber belajar yang dimanfaatkan.
Berdasarkan hal itu, langkah-langkah kegiatan dalam model pembelajaran bermuara pada dampak yang diharapkan, baik dampak instruksional maupun dampak pengiring. Para guru mampu mengemukakan dampak instruksional berdasarkan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran. Sementara itu, dampak pengiring dirancang guru dalam bentuk wawasan dan keterampilan  tambahan  yang  didapatkan  siswa  ketika  melaksanakan  pembelajaran.  Pada  umumnya,  dampak instruksional mengacu pada ranah kognitif, psikomotor, dan afektif, sedangkan dampak pengiring berupa pendidikan karakter.  Selain  itu,  hasil  pengembangan  model  pembelajaran  juga  ditinjau  dari  wujud  implementasi  pembelajaran multiliterasi. Pada umumnya, dilakukan dengan pemanfaatan beragam sumber belajar yang tidak hanya tekstual, tetapi juga visual, audiori, dan audio visual. Dalam hal ini, guru memanfaatkan gambar ilustrasi, infografis, video, rekaman, dan lain-lain. Kegiatan multiliterasi tersebut disediakan guru, tetapi siswa juga dituntut untuk mengakses informasi tambahan agar lebih komprehensif.
Selain  itu,  pembelajaran  multiliterasi  juga  didesain  dengan  literasi  kritis,  seperti  proses  membandingkan,  mengkritisi, menganalisis, serta menginterpretasi. Hal itu disebabkan oleh pembelajaran multiliterasi yang terbukti mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis,  meningkatkan  penggunaan  sumber  daya  multimodal,  dan  mendorong  kemampuan kolaborasi siswa (Puteh-Behak & Ismail, 2018). Kegiatan tersebut diintegrasikan dalam sintak model pembelajaran yang disusun. Bentuk integrasinya disatukan dalam salah satu sintak atau lebih. Misalnya, guru menyusun sintak identifikasi permasalahan  berbasis  multiliterasi,  yakni  siswa  mencari  permasalahan  yang  dikaji  berdasarkan  proses  penelusuran informasi dari berbagai sumber. Secara umum, guru mampu mewujudkan pembelajaran multiliterasi, tetapi deskripsi kegiatannya masih belum cukup spesifik.
Oleh  karena  itu,  terdapat  beberapa  gagasan  proses  transformatif  dalam  pedagogi  multiliterasi  yang  dapat dipertimbangkan.  Pertama,  guru  perlu  memperhatikan  "desain"  struktur  kata  dan  struktur  teks  dalam  perangkat pembelajaran yang disusun. Kedua, “desain yang tersedia” bagi siswa perlu dimanfaatkan secara optimal, seperti teks lisan, tertulis, visual, dan digital. Ketiga, tindakan “desain” melalui kegiatan pemanfaatan informasi lama dan pembaharuan pengetahuan, hubungan sosial, dan identitas yang difasilitasi dalam sintak pembelajaran yang dikembangkan. Keempat, “yang didesain ulang,” atau sumber daya yang diubah berasal dari proses “desain” yang kemudian menjadi “desain yang tersedia.” Artinya, modifikasi dapat dilakukan terhadap sintak pembelajaran dan sumber belaja r yang dimanfaatkan (Cope & Kalantzis, 2009).
Selanjutnya,  hasil  pengembangan  model  pembelajaran  juga  ditinjau  dari  aspek  merdeka  belajar.  Dalam  hal  ini,  guru mendesain kegiatan dan capaian yang harus ditempuh peserta didik dalam ranah psikomotor, afektif, dan kognitif. Pada dasarnya,  hal  tersebut  diturunkan  dari  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  disusun.  Akan  tetapi,  lebih  difokuskan  dan disesuaikan  lagi  berdasarkan  karakteristik  peserta  didik  yang  seluruhnya  adalah  perempuan  sebab  SMA  Aisyiyah Boarding School Malang adalah sekolah khusus pelajar muslimah. Selain itu, juga disesuaikan dengan karakteristik sekolah yang bernuansa islami. Guru mengimplementasikan karakteristik peserta didik dan sekolah tersebut dengan memasukkan nilai-nilai islami ke dalam model Pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  kegiatan  yang  sudah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pemberbayaan  guru  SMA  untuk mengembangkan  model  pembelajaran  berbasis  multiliterasi  telah  tercapai.  Para  guru  mampu  melakukan  identifikasi permasalahan  pembelajaran  dan  kompetensi  dasar  yang  dijadikan  bahan  pengembangan  model  pembelajaran.  Hal
tersebut dijadikan bahan bagi guru untuk merancang model pembelajaran dengan mengimplementasikan pembelajaran multiliterasi dalam bentuk perwujudan kegiatan literasi, stimulasi literasi kritis, dan pemanfaatan beragam sumber belajar. Implementasi  merdeka  belajar  tampak  dari  pengolahan  kegiatan  yang  mendorong  peningkatan  aspek  pengetahuan, keterampilan, dan sikap peserta didik. Model pembelajaran yang telah dikembangkan juga telah dipresentasikan dan diberi masukan  untuk  kemudian  menjadi  bahan  revisi.  Hasil  pengembangan  model  pembelajaran  berbasis  multiliterasi menunjukkan sebanyak 87% guru telah memenuhi kriteria skor minimal sehingga dapat dikatakan bahwa kegiatan ini berhasil.  Berdasarkan  hal  itu,  kegiatan  selanjutnya  disarankan  untuk  dapat  melaksanakan  kegiatan  pelatihan pengembangan model pembelajaran berbasis literasi secara lebih spesifik, seperti literasi sains, literasi digital, dan literasi informasi.  Selain  itu,  juga  disarankan  untuk  dapat  melaksanakan  kegiatan  pelatihan  yang  mengimplementasikam pembelajaran multiliterasi pada perangkat pembelajaran lainnya, seperti bahan ajar dan evaluasi pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih disampaikan kepada Pimpinan Universitas Muhammadiyah Malang (UMM), Direktorat Penelitian dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat,  serta  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  UMM  yang  telah  mendukung pelaksanaan kegiatan ini.

## REFERENSI
Abidin, Y, Mulyati, Yunansah, H. 2017. Developing Literacy Learning Model Based on Multi Literacy, Integrated, and
Differentiated Concept At Primary School.
Jurnal Cakrawala Pendidikan . 36 (2):156 – 166. https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13283
Cope, B., Kalantzis, M. 2009. “Multiliteracies”: New Literacie s, New Learning. Pedagogies: An International Journal . 4 (3):164- 195. https://doi.org/10.1080/15544800903076044
Dafit, F., Mustika, D., Ain, S.Q. 2018. Efektivitas Pembelajaran Multiliterasi Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah  Dasar  Pada  Materi  Ekosistem. JMIE:  Journal  of  Madrasah  Ibtidaiyah  Education . 2 (2):181 – 193. http://dx.doi.org/10.32934/jmie.v2i2.71
Daniel, B. 2015. Big Data and Analytics in Higher Education: Opportunities and Challenges. British Journal of Educational Technology . 46 (5):904 – 920. https://doi.org/10.1111/bjet.12230
Hasmawati,  Haling,  A.,  Fatimah,  S.,  Yusri.  2019.  Pelatihan  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Analisis Kebutuhan  Siswa  Bagi  Guru  Sekolah  Dasar. Indonesian  Journal  of  Educational  Studies . 22 (1):51 – 57. https://doi.org/10.26858/ijes.v22i1.9347
Hoesny,  M.U.,  Darmayanti,  R.  2021.  Permasalahan  dan  Solusi  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  dan  Kualitas  Guru: Sebuah Kajian Pustaka. SCHOLARIA : Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan . 11 (2):123-132.
Iwashyna, T.J., Liu, V. 2014. What's so different about big data?. A primer for clinicians trained to think epidemiologically. Annals of the American Thoracic Society . 11 (7):1130-1135. https://doi.org/10.1513/annalsats.201405-185as
Kumpulainen, K., Sintonen, S., Vartiainen, J., Sairanen, H., Nordstr o ̈ m, A., Byman, J., et al . 2018. Playful Parts: The Joy of Learning Multiliteracies . Helsinki: University of Helsinki.
Lantang,  M.E.  2020.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Melalui  Model  Multiliterasi  Siswa  TKJ  SMK  Negeri  1 Tomohon. Ventilasi Edukasi Matematika dan Sains . 4 (3):24 – 33.
Lewier, M, Somelok, G., Yoris, A. 2021. Peningkatan Keterampilan Berbahasa Produktif Melalui Model Pembelajaran Multiliterasi  Pada  Mahasiswa  Program  Stufi  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia  FKIP  Universitas
Pattimura  Ambon. Arbitrer:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia . 3 (1):405 – 422. https://doi.org/10.30598/arbitrervol3no1hlm405-422
Lotherington, H. 2017. Elementary Language Education in Digital Multimodal and Multiliteracy Contexts. In Thorne, S., May,  S.,  editors. Language,  Education  and  Technology .  Cham:  Springer  International  Publishing.  pp.  1 – 15. https://doi.org/10.1007/978-3-319-02237-6_7
Mantasiah, R., Yusri, Rivai, A.A., Rivai, A.T.O. 2019. Pelatihan Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Kontekstual Pada Guru SMA Di Kecamatan Mangara Bombang Kabupatem Takalar. Prosiding Seminar Nasional Lembaga Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat Universitas Negeri Makassar . 7 :428-430.
Puteh-Behak, F., Ismail, I.R. 2018. Multiliteracies Project Approach: Dated or a Worthy Learning Tool? GEMA Online Journal of Language Studies . 18 (2):312 – 334. http://doi.org/10.17576/gema-2018-1802-20
Rifai,  A.B.,  Setyaningsih,  N.H.  2019.  Keefektifan  Model  Multiliterasi  Digital  Dan  Model  Kreatif-Produktif  Pada Pembelajaran  Menulis  Teks  Cerita  Fantasi.  DWIJA  CENDEKIA: Jurnal  Riset  Pedagogik . 3 (1):50 – 61. https://doi.org/10.20961/jdc.v3i1.33260
Sari, Swatika, E., Suryaman, M., Lestyarin, B. 2013. Model Multiliterasi Dalam Perkuliahan Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia. Litera . 17 (2):1 – 12. https://doi.org/10.21831/ltr.v12i02.1582
Smith, B.E. 2017. Composing across Modes: A Comparative Analysis of Adolescents’ Multimodal Com posing Processes. Learning, Media and Technology . 42 (3):259 – 278. https://doi.org/10.1080/17439884.2016.1182924
Tan, L., Guo, L. 2010. From Print to Critical Multimedia Literacy: One Teacher’s Foray Into Ne w Literacies Practices. Journal of Adolescent and Adult Literacy . 53 (4):565 – 574. https://doi.org/10.1598/JAAL.53.4.5
Tsang,  S.,  Royse,  C.F.,  Terkawi,  A.S.  2017.  Guidelines  for  developing,  translating,  and  validating  a  questionnaire  in perioperative and pain medicine. Saudi Journal of Anaesthesia . 11 (Suppl 1):S80-S89. https://doi.org/10.4103/sja.sja_203_17
Tsimpli,  I.,  Mukhopadhyay,  L.,  Treffers-Daller,  J.,  Alladi,  S.,  Marinis,  T.,  Panda,  M., et  al .  2019.  Multilingualism  and Multiliteracy  in  Primary  Education  in  India:  A  Discussion  of  Some  Methodological  Challenges  of  an Interdisciplinary  Research  Project. Research  in  Comparative  and  International  Education . 14 (1):54 – 76. https://doi.org/10.1177/1745499919828908
Untari,  E.  2017.  Pentingnya  Pembelajaran  Multiliterasi  untuk  Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  dalam
Mempersiapkan Diri Menghadapi Kurikulum 2013. Wahana Sekolah Dasar . 25 (1):16-22. http://dx.doi.org/10.17977/um035v25i12017p016
Valkonen, S., Kupiainen, R., Dezuanni, M. 2020. Constructing Social Participation around Digital Making: A Case Study of Multiliteracy Learning in a Finnish Day Care Centre. Journal of Early Childhood Education Research . 9 (2):477 – 497. Wulandari, I.G.A.P.A., Sa’Dijah, C., As’Ari, A.R., Rahardjo, S. 2018. Modified Guided Discovery Model : A Conceptual Framework for Designing Learning Model Using Guided Discovery to Promote Student ’ s Analytical Thinking Skills. Journal of Physics: Conference Series . 1028 (1):012153. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1028/1/012153
Yuniasih, N., Setiawan, D.A. 2015. Pelatihan Pengembangan Model Pembelajaran Inquiry Project Dalam Kurikulum 2013 Di Gugus 9 Kecamatan Sukun Kota Malang. Skripsi . Malang: Universitas Kanjuruhan Malang.
Zhang, Z., Nagle, J., McKishnie, B., Lin, Z., Li, W. 2019. Scientific Strengths and Reported Effectiveness: A Systematic Review of Multiliteracies Studies. Pedagogies: An International Journal . 14 (1):33 – 61. https://doi.org/10.1080/1554480X.2018.1537188