doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i2.1025
Copyright ©2023 Direktorat Guru E-ISSN: 2746-0525 Dikdas All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Licensed under a CC-BY-SA Vol. 7, No. 2, Juli 2023
Page: 639-660
PENGGUNAAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN SAINS SISWA DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Helsy Elselia
Sekolah Menengah Negeri 2 Tanjungsari Sumedang, Jawa Barat, Indonesia Contributor Email: ehelsy@gmail.com
Received: Sep 23, 2022 Accepted: Jun 7, 2023 Published: Jul 30, 2023
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1025

## Abstract
Science process skills are needed by students when learning science so that students can  carry  out  a  series  of  activities  as  scientists  do.  This  study  aims  to  improve students'  ability  to  formulate  problems  and  hypothesize  through  guided  inquiry learning.  This  research  was  conducted  using  a  quantitative  method  through  the mechanism of pre-test and post-test in each learning cycle with a different concept in the odd semester of class VIII Junior Hight School 2 Tanjungsari. The concepts taken in  this  study  are  Plant  Growth  and  Development,  Respiratory  System,  and  Plant Tissue Functions. There was an increase in cognitive ability from the results of the test and the skills in writing problem formulations and students' hypotheses in that there  was  an  increase  in  the  range  of  numbers  that  were  not  too  far  away  in  each cycle. The editorial problem formulation and students' hypotheses showed that there was a relationship between the variables in the study. Student learning participation in  groups  is  getting  better,  especially  when  collecting  data  and  discussing  data analysis.
Keywords: Science Process skills; Guided Inquiry; Formulating Problems, Hypotheses.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1025
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 640}

## Abstrak
Keterampilan  proses  sains  diperlukan  siswa  saat  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam agar  siswa  dapat  melakukan  rangkaian  kegiatan  seperti  yang  dilakukan  para ilmuwan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam merumuskan  masalah  dan  berhipotesis  melalui  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Penelitian ini dilakukan dengan metode kuantitatif melalui mekanisme tes awal dan test akhir pada setiap siklus pembelajaran dengan konsep yang berbeda di semester ganjil  kelas  VIII  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  2  Tanjungsari.  Konsep  yang diambil pada pembelajarn ini adalah, Pertumbuhan dan Perkembangan Tumbuhan, Sistem  Pernapasan,  serta  Fungsi  Jaringan  Tumbuhan.  Terjadi  peningkatan kemampuan  kognitif  dari  hasil  tes  maupun  keterampilan  menuliskan  rumusan masalah  dan  berhipotesis  siswa pada  terjadi peningkatan  pada  rentang  angka yang tidak  terlalu  jauh  pada  setiap  siklusnya.  Redaksi  rumusan  masalah  dan  hipotesis siswa menunjukkan adanya hubungan variabel-variabel dalam penelitian. Partisipasi belajar siswa dalam kelompok semakin baik terutama saat mengumpulkan data dan diskusi analisis data.
Kata Kunci: Keterampilan Sains, Inkuiri Terbimbing, Perumusan Masalah, Hipotesis.

## A. Pendahuluan
Untuk  mempelajari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA),  ada  beberapa aktivitas  yang  dilakukan  siswa.  Kegiatan  pengamatan  terhadap  fenomena- fenomena  alam  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data.  Selanjutnya  data dianalisis  untuk  melihat  kecenderungan  sehingga  diperoleh  sebuah kesimpulan  dan  dikomunikasikan  kepada  siswa  lain  secara  klasikal.  Pada umumnya,  proses  mengumpulkan  data  yang  dilakukan  siswa  sesuai  dengan petunjuk guru untuk membuktikan konsep yang dikemukakan oleh para ahli.
Pada  dasarnya  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  saat  belajar  IPA tersebut sudah mengarah pada hakikat sains. Hakikat  sains yang terdiri dari proses, produk, dan sikap ilmiah mensyaratkan  bahwa  siswa yang belajar  IPA  sebaiknya  mengalami  proses  sains  seperti  yang  dilalui  para ilmuwan  dalam  memperoleh  konsep-konsep  IPA.  Berbagai  aktivitas dalam  belajar  IPA  tersebut  memerlukan  sebuah  keterampilan  yang dikenal dengan keterampilan proses sains (KPS).
Pembelajaran  IPA  diharapkan  menjadi  jalan  bagi  siswa  untuk memahami diri sendiri dan lingkungannya, sehingga dapat memudahkan
mereka melakukan aktivitas secara bijak di kehidupan sehari-hari. Selain itu,  setelah  belajar  IPA  diharapkan  siswa  dapat  melakukan  sesuatu dengan  ilmu-nya.  Siswa  dapat  menemukan  permasalahan  utama  dan memberikan solusi berdasarkan pengetahuan yang dimiliki. Dengan kata lain, siswa memiliki literasi sains.
Literasi sains merupakan bentuk kecakapan ilmiah. Kecakapan ini
ditunjukkan dengan kemampuan mengidentifikasi pertanyaan, memperoleh  pengetahuan  baru,  menjelaskan  fenomena  ilmiah,  serta mengambil kesimpulan berdasarkan fakta, memahami karakteristik sains, kesadaran  tentang  sains  dan  teknologi  membentuk  lingkungan  alam, intelektual,  dan  budaya,  serta  kemauan  untuk  terlibat  dan  peduli terhadap isu-isu yang terkait sains (OECD dalam Kemdikbud, 2017).
Pembelajaran  IPA  diarahkan  untuk  berinkuiri  dan  berbuat sehingga  membantu  siswa  memperoleh  pemahaman  yang  lebih mendalam  tentang  alam  sekitar.  Setelah  mengikuti  pembelajaran  IPA, siswa  diharapkan  memiliki  literasi  sains  yang  diperlukan  untuk berpartisipasi  dan  bertahan  hidup  di  lingkungan  masyarakat  yang berteknologi (Leonard, 2000).
Leonard  (2000)  menjelaskan  bahwa  sains  adalah  kata  kerja, sehingga  seorang  yang  belajar  sains  harus  mampu  melakukan keterampilan  dasar  diantaranya  pengamatan  yang  akurat,  prediksi, mengumpulkan dan mengatur data dan membuat kesimpulan. Selain itu untuk menjadi lebih profesional orang yang belajar IPA memerlukan juga keterampilan  mendefiniskan  dan  mengoperasionalkan  variabel, berhipotesis  tentang  hubungan  variabel  bebas  dan  variabel  terikat,  dan membuat asosiasi rasional di antara keduanya.
Keterampilan  proses  menurut  Rustaman  (2007),  merupakan kegiatan intelektual, manual dan sosial. Hal ini disebabkan keterampilan proses  memerlukan  kegiatan  berpikir,  menggunakan  alat  dan  bahan, pengumpulan  data  dengan  melakukan  pengukuran,  penyusunan  dan perakitan  alat  secara  manual,  dan  adanya  interaksi  sosial  untuk mengomunikasikan hasil penelitian.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1025
Pada umumnya, siswa belajar hanya untuk meningkatkan dimensi kognitif yang ditunjukkan oleh kemampuan mereka menjelaskan konsep. Guru  jarang  memperhatikan  pengalaman  yang  diperoleh  siswa  saat belajar di kelas-nya. Meskipun pada Kurikulum 2013 diysaratkan bahwa siswa  harus  memiliki  sejumlah  ketrampilan  setelah  mengikuti pembelajaran.  Keterampilan  yang  disyaratkan  pada  Standar  Isi  Kurikulum 2013 mengindikasikan bahwa pembelajarannya melalui penyelidikan.
Menurut  Rustaman  (2007),  banyak  faktor  yang  memengaruhi keberhasilan pembelajaran sains, tetapi ternyata guru adalah faktor utama dalam  keberhasilan  pembelajaran  sains.  Guru  yang  menentukan pengalaman belajar yang akan dilakukan siswa.
Pada  Standar  Proses  Kurikulum  2013  diisyaratkan  bahwa pembelajaran  sebaiknya  dilaksanakan  dengan  melakukan  penyelidikan dan  penelitian  sehingga  dapat  menghasilkan  karya  berbasis  masalah. Tetapi  harapan  pemerintah  ini  belum  dapat  dipenuhi  oleh  guru  pada umumnya.  Siswa  jarang  disajikan  pembelajaran  dengan  rangkaian penyelidikan  dan  penelitian  untuk  mengkonstruk  pemahaman  siswa. Siswa  belum  dapat  berbuat  seperti  yang  dilakukan  para  ilmuan  dalam menghasilkan produk sains.
Pembelajaran  IPA  belum  memfasilitasi  siswa  untuk  dapat mengembangkan  sejumlah  keterampilan  proses  terutama  dalam merumuskan  masalah  dan  menyusun  hipotesis.  Oleh  karena  itu keterampilan  proses  yang  ingin  dikembangkan  terhadap  siswa  pada penelitian  ini    adalah  keterampilan  merumuskan  masalah  dan  menyusun hipotesis.  Kedua  hal  ini  perlu  dikembangkan  karena  kedua  keterampilan  ini yang mengawali keinginan untuk melakukan penelitian dan mencari jawaban atas sebuah permasalahan terhadap gejala alam dan fenomena lainnya.
Keterampilan  merumuskan  masalah  dan  menyusun  hipotesis merupakan  suatu  keterampilan  yang  diperlukan  siswa  untuk  kehidupan selanjutnya  di  masyarakat.  Hal  ini  disebabkan  banyak  sekali  permasalahan yang  muncul  di  kehidupan  masyarakat,  tetapi  mereka  tidak  dapat  mencari solusinya kerena pokok permasalahan sebenarnya belum diketahui.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  memfasilitasi  siswa melakukan  proses  sains  adalah  inkuiri  terbimbing  ( guided  inquiry ).
Namun terdapat beberapa pertanyaan: “Bagaimana pembelajaran dengan pendekatan  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  kemampuan merumuskan  masalah  dan  menyusun  hipotesis  siswa?”;  “Apakah pendekatan ini dapat  meningkatkan partisipasi belajar siswa?”
Menurut    Sudjana  (2004),  ada  beberapa  tahapan  dalam menerapkan pendekatan inkuiri terbimbing yaitu (1) Perumusan masalah untuk  dipecahkan  siswa;  (2)  Menetapkan  jawaban  sementara  atau  lebih dikenal dengan istilah hipotesis; (3) Siswa mencari informasi, data, fakta yang  diperlukan  untuk  menjawab  permasalahan  atau  hipotesis;  (4) Menarik  kesimpulan  jawaban  atau  generalisasi;  (5)  Mengklarifikasikan kesimpulan/generalisasi dalam situasi baru.
Selain  tahapan  menurut  Sudjana,  Kuhlthua  (2012)  mengemukakan tahapan  lain  dari  model  inkuiri  terbimbing.  Ada  8  tahap  inkiri  terbimbing Kuhlthua  yaitu open (buka), emmerse (benamkan), explore (jelajahi), identify (identifikasi), gather (kumpulkan), create (buat), share (bagikan) dan evaluation (evaluasi).  Semua  tahapan  tersebut  memfasilitasi  siswa  melakukan serangkaian kegiatan keterampilan proses sains.
Tujuan  pembelajaran  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan proses  sains  siswa  terutama  dalam  merumuskan  masalah  dan  menyusun hipotesis.  Selain  itu,  dengan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ini,  terjadi peningkatan  partisipasi  dan  keaktifan  belajar  siswa.  Kedua  tujuan  ini menjadi tantangan bagi guru dan berupaya memperbaiki pembelajaran pada setiap siklusnya.
Kegiatan  merumuskan  masalah  merupakan  langkah  yang membawa  siswa  untuk  fokus  terhadap  satu  masalah  yang  ingin diketahuinya.  Hal  ini  dapat  membangun curiositi (rasa  ingin  tahu)  yang berada  pada  tahap Open (Kuhlthau,  2012).  Masalah  yang  disajikan merupakan  masalah  yang  menantang  siswa,  sehingga  merangsang mereka  untuk  berpikir  dan  berupaya  mencari  jawabannya.  Proses mencari jawaban itulah yang sangat penting dalam inkuiri.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1025
Hipotesis  adalah  jawaban  sementara  dari  suatu  permasalahan  yang sedang dikaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji kebenarannya. Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengemukakan pendapatnya sesuai dengan permasalahan yang telah diberikan.
Rustaman  (2007)  menjelaskan  bahwa  hipotesis  menyatakan hubungan  antara  dua  variabel,  atau  mengajukan  perkiraan  penyebab sesuatu terjadi. Pada  hipotesis diungkapkan cara melakukan pemecahan masalah,  karena  dalam  rumusan  hipotesis  biasanya  terkandung  cara untuk  mengujinya.  Rumusan  hipotesis  atau  jawaban  sementara, menjelaskan  hubungan  dua  variabel  atau  lebih,  biasanya  mengandung cara kerja untuk menguji atau membuktikannya.

## B. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  di  kelas    VIII  A  tahun  pelajaran  2019-2020  dengan  subjek penelitian  sebanyak  38  orang  yaitu  terdiri  dari  18  siswa  laki-laki  dan sebanyak 20 siswa perempuan. Pembelajaran dilakukan sebanyak 3 siklus. Pada setiap siklus kegiatan pembelajaran mengikuti sintaks model inkuiri terbimbing versi Kuhlthau (2012), yang dikombinasikan dengan langkah- langkah  metode  ilmiah  seperti  yang  dikemukan  oleh  Sudjana  (2004) (Walidin et al., 2015)
Pengumpulan  data  kuantitatif  dilakukan  dengan  2  cara  yaitu melalui  test  tertulis  untuk  mengetahui  keterampilan  proses  yang melibatkan intelektual siswa. Untuk mengetahui peningkatan intelektual ini  maka  dilakukan  tes  awal  dan  test  akhir  pada  setiap  siklus pembelajaran.  Selain itu, pengumpulan data dilakukan melalui penilaian pada lembar kerja yang setiap tahap metode ilmiah dimulai dari rumusan masalah hingga kesimpulan. Tahapan metode ilmiah dalam lembar kerja menunjukkan  adanya  kegiatan  yang  menggunakan  keterampilan  proses saat siswa melakukan penelitian.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  menjaring  data  keberhasilan pembelajaran  berupa  instrumen  tes  kemampuan  merumuskan  masalah
dan  hipotesis  sebanyak  10  soal  pilihan  ganda  untuk  setiap  siklus pembelajaran.  Soal  tes  ini  sebelumnya  sudah  diuji  coba  dan  dianalisis sehingga  diketahui  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  validitas  dan reliabilitasnya.  Data  yang  terjaring  diolah  dan  dianalisis  sehingga diketahui  rerata  peningkatan  kemampuan  keterampilan  proses,
Normalitas gain ( N-gain ) untuk soal tes pada setiap siklus.
Pengumpulan  data  kualitatif  melalui  observasi  yang  dilakukan oleh  dua  orang  guru  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  dan keterlaksanaan kegiatan pembelajaran dengan model  inkuiri terbimbing. Setelah pembelajaran berakhir selalu dilaksanakan refleksi untuk mengidentifikasi kelemahan guna diperbaiki pada pembelajaran di siklus selanjutnya.
Model  inkuiri  terbimbing  digunakan  untuk  mengembangkan kemampuan  merumuskan  masalah  dan  menyusun  hipotesis.  Kedua keterampilan  ini  digunakan  untuk  mempelajari  konsep  sistem Pernapasan,  Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Tumbuhan,  dan    Konsep Struktur  dan  Fungsi  Jaringan  pada  Tumbuhan.  Hal  ini  dimungkinkan karena  keterampilan  merumuskan  masalah  dan  menyusun  hipotesis merupakan keterampilan yang tidak terkait materi subjek. Materi subjek hanya digunakan sebagai konten saja.
Sintak  pembelajaran  model  inkuiri  terbimbing  pada  setiap  siklus adalah  sama.  Siswa  disajikan  permasalahan  umum  dam  mereka menentukan  sebuah  permasalahan  khusus  yang  dituangkan  dalam rumusan  masalah.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  memotivasi  dan membangkitkan rasa ingin tahu siswa. Kegiatan menyajikan masalah ini kita  kenal  dengan  tahap  orientasi.  Selanjutnya  siswa  berdiskusi  dan mencari  referansi  yang  melatar-belakangi  penyusunan  hipotesis.  Siswa berdiskusi  menyusun  rencana  penelitian  dengan  menulis  prosedur  dan diikuti dengan pengumpulan data, analisis data, membuat tabel dan/atau grafik untuk mengomunikasikan data, serta diakhiri dengan kesimpulan.
Pada  siklus  ke  1,  pada  kegiatan  awal  guru  memperkenalkan  dan memberikan penjelasan awal tentang tahapan metode ilmiah Tahapan ini
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1025
telah  tersedia  dalam  lembar  kerja  siswa  sebagai  media  penuntun  dalam pembelajaran.
Pembelajaran  dilaksanakan  secara  berkelompok  untuk  melatih keterampilan  proses  siswa.  Namun  guru  juga  menfasilitasi  kegiatan individu  dalam  membuat  tabel  atau  grafik  hasil  pengolahan  data. Kegiatan  belajar  siswa  dimulai  dengan  diskusi  tentang  permasalahan umum  tentang  konsep  yang  akan  dipelajari  siswa.  Selanjutnya  mereka merancang, melaksanakan dan mengomukasikan hasil penelitian.
Setiap  siklus  memerlukan  alokasi  waktu  selama  4  x  40  menit. Kecuali  siklus  1  dengan  konsep  pertumbuhan  dan  perkembangan tumbuhan,  waktu  kegiatannya  4  x  40  menit  untuk  2  pertemuan  namun pengumpulan  data  dilaksanakan  di  luar  jam  pelajaran.  Hal  ini dikarenakan  pembelajaran  konsep  ini  dilakukan  pengamatan pertumbuhan kecambah biji setiap harinya.
Siswa  belajar  dalam  kelompok  yang  terdiri  atas  4  orang  dan memilih  permasalahan  yang  berbeda  yang  menjadi  minat  mereka. Kegiatan kolaborasi dalam kelompok terjadi untuk merumuskan masalah, hipotesis,  merencanakan  penelitian,  mengumpulkan  data  dan mengomuni-kasikannya.  Siswa  disajikan  permasalahan  dan  diminta untuk  merumus-kan  masalah  dan  hipotesis  yang  menunjukkan  adanya hubungan  antara  variabel  bebas  dan  variabel  terikatnya.  Kegiatan pengamatan dan pengumpulan data dilaksanakan secara bersama dalam kelompok dengan bimbingan guru.
Berikut  disajikan  tabel  kegiatan  belajar  siswa  pada  setiap  siklus menggunakan  sintak  inkuiri  terbimbing  menurut  Kuhlthua  yang dikombinasikan dengan tahapan metode ilmiah.

## Tabel 1. Tahapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
No. Sintak Pembelajaran Aktivitas siswa pada setiap siklus 1. Open Siswa  mendapatkan  permasalahan  umum  dan membangun rasa ingin tahu. 2. Emmerse (Mencari Berdiskusi membangun pengetahuan berdasarkan  pengalaman,  dan  membaca  buku
Penggunaan Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Keterampilan Sains Siswa Helsy Elselia
No. Sintak Pembelajaran Aktivitas siswa pada setiap siklus Informasi) sumber yang dapat menghubungkan konten dan ide penting untuk diselidiki. 3. Explor (Rumusan Masalah) Siswa  menggali  informasi  dan  mengajukan pertanyaan  inkuiri  yang  lebih  bermakna  menjadi sebuah rumusan masalah. 4. Identify (Menyusun Hipotesis) Mengidentifikasi  pertanyaan  dan  menyusun jawaban  sementara  atau  rumusan  hipotesis. Siswa berdiskusi merencanakan penelitian. 5. Gather (Percobaan) Siswa melakukan penelitian dan mengumpulkan data serta menganalisis data. 6. Create (membuat  bahan presentasi) Membuat  sebuah  bentuk  penyajian  untuk mengomunikasikan  hasil  penelitian  semenarik mungkin dan menggabarkan kesimpulan 7. Share (Prsentasi hasil Percobaan) Siswa  mempresentasikan  hasil  penelitian, menarik  kesimpulan,  menjawab  pertanyaan rumusan masalah serta mereview kesesuaiannya dengan hipotesis. 8. Evaluate (Refleksi) Merefleksikan  semua  kegiatan  penelitian  yang telah dilakukan siswa.

## C. Hasil dan Pembahasan
Setelah  berakhirnya  pembelajaran  dengan  model  inkuiri terbimbing  versi  Kuhlthua  yang  dikombinasikan  dengan  pendekatan inkuiri  menurut  Sudjana  untuk  3  konsep  IPA  yang  berbeda,  diperoleh data kualitatif dan kuantitatif. Selanjutnya data yang terkumpul diseleksi dan  dianalisis.  Data  kuantitatif  yang  diperoleh  tersebut  dihasilkan beberapa kelompok yaitu  rerata tes awal, rerata test akhir dan Normalitas Gain (N-Gain) tiap siklus.

## 1. Hasil
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  tes  awal  dan  tes  akhir  pada siklus ke 1, diperoleh nilai rerata tes awal sebesar 41,60, tes akhir sebesar 60,60  dan N-gain sebesar  0,30  dengan  kategori Rendah yang  menandai peningkatan kemampuan siswa dalam penelitian ini belum memuaskan. Nilai rata-rata tes awal siklus 2 sebesar 39,0, tes akhir sebesar 69,60 dan N-
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1025
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 648}
gain sebesar  0,49  dengan  kategori Sedang yang  menandai  adanya peningkatan  kemampuan  siswa  pada  siklus  ke  2  ini  dan  lebih  baik  dari siklus  1.  Tes  awal    dan  tes  akhir  di  siklus  ke  3  diperoleh  rerata  sebesar 44,80,  dan  76,80  dengan N-gain sebesar  0,57  dengan  kategori Sedang .
Penjelasan ini lebih terperinci dapat diperjelas dengan tabel berikut.
Tabel 2. Peningkatan Kemampuan Siswa Berdasarkan Siklus Siklus Nilai Tes Kategori Awal Akhir N-gain Siklus 1 41,60 60,60 0,30 Rendah Siklus 2 39,0 69,60 0,49 Sedang Siklus 3 44,80 76,80 0,57 Sedang
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  kita  amati  bahwa  terjadi peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  merumuskan  masalah  dan menyusun hipotesis. Mereka mulai terbiasa melakukan langkah-langkah metode ilmiah. Siswa telah menyusun rumusan masalah dan berhipotesis sebanyak 3 kali pada pembelajaran dan bukan lagi menjadi sesuatu yang asing  bagi  mereka.  Istilah-istilah  dalam  metode  ilmiah  menjadi  terbiasa didengar dan diucapkan. Hal ini sesuai dengan pepatah bahwa lancar kaji karena  diulang.    Bila  siswa  telah  diperkenalkan  dengan  suatu  kegiatan dan  dilakukan  secara  berulang  maka  akan  tampak  adanya  peningkatan kemampuan melakukan hal tersebut.
Begitu  pula  dengan  kemampuan  merumuskan  masalah  dan menyusun  hipotesis.  Kegiatan  ini  berulang  dilakukan  siswa  pada  setiap siklus  dangan  mencari  hubungan  variable  bebas  dan  variabel  terikat. Meskipun  secara  konten  ada  perbedaan  di  setiap  siklus,  tetapi keterampilan proses yang dilakukankan siswa tetap sama, yaitu tahapan metode ilmiah, khususnya merumuskan masalah dan berhipotesis.
Penilaian dilaksanakan di awal dan di akhir pembelajaran dengan jenis  soal  keterampilan  proses  sains  yang  tidak  terbatas  konten  dengan tingkat kesulitan yang sama pada setiap siklus. Merujuk pada penjelasan Rustaman (2007) bahwa karakteristik butir butir soal keterampilan proses sains  tidak  boleh  dibebani  konsep  agar  tidak  rancu  dengan  pengukuran
penguasaan konsep.  Butir soal yang digunakan untuk test awal dan test akhir,  dapat  memberikan  pemahaman  dan  contoh  rumusan  masalah. Secara  tidak  langsung,  siswa  ikut  belajar  menyusun  rumusan  masalah dan berhipotesis dari instrumen penilaian.
Merujuk  pada  hasilnya  dapat  kita  amati  bahwa  keterampilan proses sains siswa mengalami peningkatan, seperti yang ditujukkan oleh grafik rata-rata N-gain berikut.
Gambar 1. Rerata N-Gain Kemampuan Merumuskan Masalah dan Hipostesis  Siswa VIII A
Peningkatan kemampuan merumuskan masalah dan hipotesis ini dapat  kita  temukan  pula  pada  lembar  kerja  siswa.  Peningkatan  ini ditunjukkan seperti pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Analisis  Kemampuan KPS  Siswa pada Setiap Siklus Pembelajaran
Jenis Kemampuan KPS Persentase  Jumlah  siswa pada  Siklus 1 2 3 Merumuskan masalah 61 91 97 Menyusun Hipotesis 58 79 82
Berdasarkan  table  tersebut,  dapat  kita  amati  bahwa  kemampuan merumuskan  masalah  siswa,  lebih  baik  dari  sejak  siklus  1  dari  pada kemampuan  berhipotesis.  Hal  ini  dapat  dianalisis  karena  kemampuan
Rerata N-Gain Kemampuan Merumuskan
Masalah dan Hipotesis Siswa VIII A
N -Ga in
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1025
hipotesis memerlukan kemampuan bernalar dan berpikir kritis yang lebih tinggi.
Gambar 2: Rerata Peningkatan Hasil Merumuskan Masalah dan Hipotesis pada  Lembar Kerja di Setiap Siklus.
Kemampuan  dan  partisipasi  belajar  siswa  lebih  berkembang. Siswa  mulai  aktif  dan  bekerja  menyelesaikan  lembar  kerja  serta mengumplkan  data  secara  berkelompok.  Kegiatan  belajar  secara berkelompok meningkatkan interaksi dan membangun partisipasi belajar siswa. Perkembangan partisipasi belajar siswa dapat kita lihat pada tabel hasil pengamatan guru observer berikut.
Tabel 3. Rerata Hasil  Observasi Aktivitas Siswa
No Aktivitas siswa Rerata siswa yang melakukan kegiatan  pada siklus (%) Rerata (%) 1 2 3 4 1. Memperhatikan penjelasan/ pengarahan Guru 90 95 90 91,67 2. Bekerja  dalam  kelompok dan berdiskusi 75 80 82,5 79,17 3. Memperhatikan  presentasi siswa lain 70 80 77 75,67 4. Menanggapi presentasi siswa lain 70 83 80 77,67 5. Membuat rumusan masalah dan hipotesis 95 95 100 96,67

## Helsy Elselia
No Aktivitas siswa Rerata siswa yang melakukan kegiatan  pada siklus (%) Rerata (%) 1 2 3 4 6. Interaksi    antara  siswa  dan guru 70 85 90 81,67 7. Bertanya dan merespon pertanyaan guru 70 83 87 80,00 8. Menuliskan hal-hal yang relevan dalam pembelajaran 93 95 95 94,33 9. Perilaku  yang  tidak  relevan dalam pembelajaran 7,5 7,5 7,5 7,50 10. Kerja  sama  siswa  dalam belajar 83 93 90 88,67

## 2. Pembahasan
Pada  kondisi  global  yang  tidak  menentu  dan  terus  berubah  ini, guru  harus  lebih  kreatif  merancang  pembelajaran  agar  siswa  dapat menjadi  pemelajar  mandiri,  kreatif,  bernalar  kritis  dan  dapat  berbuat sesuatu  dengan  ilmu  yang  dimilikinya.  Guru  tidak  perlu  lagi menyampaikan  semua    produk  sains,  karena  saat  ini  informasi  sangat mudah diperoleh siswa melalui kemajuan tekhnologi.
Guru  perlu  memperkenalkan  kepada  siswa  cara  belajar  dan memanfaatkan  pengetahuan  yang  mereka  miliki.  Dalam  penelitian  ini,  guru memperkenalkan  langkah-langkah  metode  ilmiah  yang  dilakukan  secara berulang  sebanyak  tiga  kali  dalam  tiga  siklus.  Dengan  mengadakan pengulangan maka daya yang dimiliki siswa akan berkembang. Daya tersebut di antaranya mengingat, merasakan, mengamati, berpikir dan lain sebagainya.
Suryabrata dalam Jamil (2019) menjelaskan bahwa me ngajar adalah membentuk suatu kebiasaan mengulang-ulang sesuatu perbuatan . Pengulangan merumuskan masalah dan berhipotesis pada pembelajaran ini bertujuan agar siswa  melakukan  konektivitas  antara  stimulus  dan  respon,  sehingga  bila dilakukan pengulangan akan memberikan respon yang benar.
Proses  belajar  tidak  dapat dipisahkan  dari  aktivitas dan  interaksi  siswa baik dengan temannya, guru maupun dengan media belajar. Hal ini dikarenakan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1025
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 652}
proses berpikir dan aktivitas berjalan beriringan secara dialogis (Saliman, 2011). Begitu  pula  pengetahuan,  tidak  dapat  dipisahkan  dari  aktivitas  di  mana pengetahuan itu dikonstruksikan dan  diterapkan atau dimanfaatkan.
Pada  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing  ini,  siswa dihadapkan  pada suatu permasalahan yang harus diamati, dicermati dan dipelajari,  yang  pada  akhirnya  menuntut  mereka  melakukan  penelitian untuk  mencari  tahu  tantang  jawaban  dari  permasalahan  tersebut.  Siswa melakukan percobaan untuk menemukan jawaban atas rumusan masalah dan  membuktikan  kebenaran  hipotesis  yang  telah  mereka  susun berdasarkan pengetahuan awal yang dimiliki.  Menurut Kuhlthau (2010), inkuiri  adalah  sebagai  cara  untuk  belajar  keterampilan  baru  dan memperluas  pengetahuan  untuk  berkreasi  di  tengah  perkembangan teknologi yang begitu pesat.
Kegiatan inkuiri ini dapat membuat pembelajaran lebih bermakna dan  memberikan  pengalaman  belajar  yang  berbeda  dari  biasanya. Kegiatan tersebut memerlukan partisipasi belajar siswa secara mendalam. Siswa lebih aktif secara mental dan fisik.
Inkuiri  berkaitan  dengan  aktivitas  pencarian  pengetahuan  atau pemahaman untuk memuaskan rasa ingin tahu sehingga siswa ditantang untuk berpikir kreatif untuk memecahkan masalah. Belajar dengan model inkuiri terbimbing membuat siswa termotivasi untuk menemukan sesuatu atau  menyelidiki  menggunakan  langkah-langkah  yang  digunakan  para ilmuwan  yaitu  penelitian  dengan  metode  ilmiah.  Karena  konsep  dan pemahaman dibangun sendiri oleh siswa maka model inkuiri terbimbing menggunakan pendekatan konstruktivisme.
Penggunaan    inkuiri  terbimbing  pada  penelitian  ini  didasarkan pada adanya serangkaian kegiatan proses sains yangg dilakukan siswa. Menurut Campbell et. al. (2009), bahwa kegiatan inkuri dapat melatih keterampilan penyelidikan  siswa  seperti  kemampuan  mengembangkan  hipotesis, merencanakan percobaan, menganalisis data real hasil pengamatan.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  menyusun  hipotesis  adalah
dengan  mengajukan  berbagai  pertanyaan  yang  dapat  mendorong  siswa memberikan  jawaban  sementara  berdasarkan  pengetahuan  awalnya. Menurut  Rustaman  (2007),  dengan  berhipotesis  siswa  akan mengungkapkan  cara  melakukan  pemecahan  masalah,  karena  dalam rumusan  hipotesis  tersebut  terkandung  cara  mengujinya.  Contoh  pada konsep pernapasan, hipotesis yang di rumuskan siswa berbunyi: “Berlari menyebabkan meningkatnya frekuensi pernapasan makin banyak”. Pada hipotesis  tersebut  ada  dua  variabel  yaitu  aktivitas  tubuh  dan  frekuensi pernapasan.  Ada penyebab meningkatnya frekuensi pernapasan dan ada cara mengujinya yaitu berlari.
Rumusan  hipotesis  memberikan  gambaran  kemampuan  berpikir siswa.  Kemampuan  berpikir  yang  ada  pada  diri  siswa  akan  sangat dipengaruhi  oleh  kedalaman  wawasan  yang  dimiliki  serta  keluasan pengalamannya. Dengan demikian, setiap siswa yang kurang mempunyai wawasan  akan  sulit  mengembangkan  hipotesis  yang  rasional  dan  logis. Oleh  karena  itu,  guru  perlu  menyesuaikan  masalah  yang  disajikan dengan tingkat perkembangan intelektual siswa, terutama siklus 1 sebagai pemula bagi siswa untuk merumuskan masalah dan menyusun hipotesis.
Partisipasi  belajar  siswa  akan  meningkat  bila  timbul  rasa  ingin tahu yang tinggi terhadap suatu permasalahan. Oleh karena itu agar siswa memiliki sikap ingin tahu dalam belajar dan ingin berinkuiri, maka hendaknya guru selalu memberikan pertanyaan-pertanyaan problematika atau pertanyaan produktif  yang  berusaha  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis dan tidak mematikan rasa ingin tahu mereka, (Poedjiadi, 2005).
Pada penelitian ini model inkuiri tebimbing selalu diawali dengan adanya permasalahan sederhana yang  dapat  merangsang rasa ingin tahu siswa.  Pertanyaan  sederhana  ini  dapat  meningkatkan  partisipasi  belajar siswa  meski  peningkatannya  berjalan  bertahap.  Permasalah  yang disajikan  guru  merupakan  permasalahan  yang  konsepsi  awalnya  sudah dimiliki siswa tetapi belum menemukan jawaban pasti.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1025
Berikut  beberapa  permasalahan  yang  disajikan  dalam  PTK  ini secara  berurutan  dari  silkus  1,  2  dan  siklus  3.  (1).  Mengapa  kecepatan pertumbuhan  kecambah  yang  disemai  berbeda-beda,  apa  yang mempengaruhinya?; (2). Mengapa ritme pernapasan siswa di kelas VIII A berbeda beda dan jarang ada yang sama?; (3). Mengapa bunga Anthurium yang berwarna putih ada yang dijual dengan warna yang berbeda?
Berdasarkan permasalahan utama tersebut, kelompok siswa dapat merumuskan  berbagai  macam  pertanyaan  yang  berbeda  dengan kelompok lain. Contohnya, pada sintak Emmerse, siswa megumpukan informasi tentang  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  frekuensi  pernapasan. Berdasarkan  faktor-faktor  tersebut,  siswa  mengajukan  pertanyaan sebagai sebuah  rumusan  masalah.  Rumusan  masalah  yang  diajukan  siswa  menjadi bermacam-macam  tergantung  pada  minat  yang  mereka  ketahui. Contohnya: “Bagaimana pengaruh berat badan terhadap frekuensi pernapasan?”; “Apakah usia berpengaruh terhadap frekuensi pernapasan?”
Pada  konsep  Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Tanaman,  siswa memerlukan  waktu  yang  lama  dengan  menyemaikan  benih  selama sepuluh  hari  secara  individu.  Kegiatan  ini  memberikan  beberapa  resiko dan  kemungkinan,  seperti  benih  tidak  tumbuh,  mati  atau  rusak  karena adanya  variabel  pengganggu.  Akibatnya,  hasil  pada  lembar  kerja  siswa menjadi tidak maksimal dan tidak lengkap. Data pada lembar kerja tidak lengkap disebabkan karena ada beberapa kelompok yang benihnya tidak tumbuh atau rusak.
Pada  siklus  1,  siswa  baru  diperkenalkan  dengan  variabel penelitian  yang  ada  pada  rumusan  masalah.  Kedudukan  dan  peran variabel penelitian tersebut dijelaskan secara klasikal sebelum siswa mulai melakukan  pembelajaran  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini.  Istilah variabel sering diulang diucapkan agar menjadi bahasa yang lebih akrab di telinga siswa.
Berdasarkan hasil pengamatan dan analisis terhadap hasil lembar kerja  siswa  ternyata  permasalahan  untuk  konsep  pertumbuhan  dan
perkembangan  tanaman  kurang  bervariasi  dan  belum  mengarah  pada adanya  penelitan.  Banyak  siswa  masih  terkendala  pada  kemampuan menyusun sebuah kalimat dengan bahasa dan baik dan benar. Begitu pun dengan kemampuan menyusun hipotesis.
Banyak  kendala  pada  pembelajaran  di  siklus  1.  kemampuan keterampilan  proses  siswa  masih  rendah.  Mereka  baru  diperkenalkan dengan  metode  inkuiri  yang  melatih  mereka  untuk  dapat  merumuskan masalah  dan  berhipotesis,  merencanakan  penelitian,  membuat  tabel  dan grafik hasil pengamatan serta membuat kesimpulan.
Masih  lemahnya  dua  kemampuan  keterampilan  proses, mengindikasikan  bahwa  perlu  ada  perbaikan  strategi  pembelajaran. Setiap  tahap  kegiatan  metode  ilmiah  masih  harus  mendapatkan bimbingan  guru.  Guru  perlu  memperkenalkan  dan  menjelaskan  tahap- tahap  metode  ilmiah  serta  keterampilan  yang  diperlukan.  Guru  harus lebih  intensif  memberikan  bimbingan  baik  secara  klasikal  maupun individual.  Perlu  adanya  presentasi  setiap  kelompok  untuk  mendiskusikan rumusan  masalah,  hipotesis  dan  rencana  penelitian  tiap  kelompok sebelum mereka melakukan percobaan untuk mengumpulkan data.
Kelemahan lain pada siklus 1 adalah keterampilan menggunakan alat ukur.  Keterampilan menggunakan alat ukur dan observasi perlu dan akan  terus  dilatih  pada  pembelajaran  inkuiri.  Selain  itu  kemampuan matematika  menjadi  kendala  tersendiri  bagi  siswa  untuk  menganalisis data.  Kesalahan  dalam  menganalisis  data  akan  berpengaruh  pada kesimpulan.  Untuk  itu  pengukuran  dilakukan  minimal  berulang  3  kali untuk mengurangi kesalahan data.
Kelemahan lain yang terjadi pada siklus 1 adalah banyaknya siswa yang  belum  memiliki  pemahaman  dalam  membuat  tabel,  diagram,  dan grafik. Hal ini mengakibatkan tahap create pada sintak inkuiri tebimbing memerelukan  waktu  yang  cukup  panjang.  Kelemahan-kelemahan  yang terjadi pada siklus 1 ini diperbaiki pada siklus 2.
Perbaikan pembelajaran di siklus 2 mengarah pada kegiatan guru lebih banyak memberikan bimbingan kepada siswa dalam kelompok saat
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1025
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 656}
merumuskan  masalah  dan  menyusun  hipotesis.  Selanjutnya  perwakilan tiap kelompok mengomunikasikan keduanya rumusan tersebut di depan kelas  untuk  direview  bersama.  Pada  sesi  ini  terjadi  diskusi  dan  sharing pemahaman antar siswa tentang rumusan masalah dan hipotesis. Dengan adanya  review  dan  diskusi  klasikal  pada  sintak Emmerse, membuat alokasi waktu cukup melebar.
Kemampuan  keterampilan  proses  dan  partisipasi  belajar  siswa lebih  berkembang  pada  siklus  2.  Guru  sudah  lebih  dapat  memastikan kesesuaian  hubungan  antara  dua  variabel  penelitian  pada  masalah  dan hipotesis yang diajukan siswa.  Guru perlu mengingatkan kembali peran variabel bebas dan variabel yang ada dalam rumusan masalah.
Berbeda dengan konsep sebelumnya di siklus 1, ritme pernapasan lebih  mudah  diamati.  Siswa  diajak  belajar  untuk  memahami  berbagai faktor yang mempengaruhi ritme pernapasan manusia. Siswa mulai aktif dan  bekerja  menyelesaikan  lembar  kerja  serta    mencari  data  secara berkelompok.  Pada  konsep  ini,  alokasi  waktu  yang  diperlukan  tidak terlalu panjang. Hal ini dikarena data dapat langsung dikumpulkan tanpa menunggu proses yang panjang.
Pada tahapan Create, guru lebih intensif membimbing siswa dalam membuat  tabel,  grafik  dan  memastikan  ketelitian  siswa  dalam menganalisis  data.    Model  tutor  sebaya  menjadi  salah  satu  solusi  untuk mengatasi  kesalahan dalam membuat tabel dan grafik. Siswa  yang telah paham  membuat  tabel  atau  grafik  yang  menyatakan  hubungan  variabel bebas  terhadap  variabel  terikat  dapat  membantu  temannya  yang  masilh mengalami  kesulitan.  Hal  ini  cukup  efektif  mengatasi  kesalahan  siswa dalam  membuat  bahan  untuk  mengomunikasikan  hasil  penelitiannya, termasuk dalam menyusun kesimpulan dari grafik tersebut.
Perbaikan pembelajaran di siklus ke 3 tidak terlalu banyak, karena sudah  dapat  diatasi  di  siklus  2.  Namun  pengumpulan  data  terganggu karena siswa masih belum betul-betul terampil menggunakan mikroskop. Selain  itu,  mereka  juga  belum  terampil  mengamati  bayangan  preparat yang dilihat di bawah mikroskop.
Pengumpulan  data  pada  pembelajaran  menggunakan  alat  bantu seperti alat ukur panjang, waktu dan mikroskop merupakan keteramilan proses  lain  yang  harus  dimiliki  siswa  sebagai  seorang  yang  akan melakukan  penelitian.  Alat-alat  tersebut  membantu  mereka  dalam keterampilan  mengobservasi  dan  mengumpulkan  data.  Bila  terjadi kesalahan dalam observasi, maka data yang terkumpul menjadi bias dan akan mempengaruhi kesimpulan akhir. Keterampilan menggunakan alat ini  merupakan  keterampilan  manual  yang  menjadi  syarat  untuk melakukan penelitian.
Aktivitas  manual  dapat  membuat  siswa  tertarik  dan  lebih  aktif belajar. Mereka belajar tidak hanya mendengar dan duduk manis di kelas. Namun  ada  mobilitas  yang  tinggi  seperti  menaman  benih,  mengukur pertumbuhan  kecambah,  berlari,  mengukur  denyut  jantung  dan  tarikan napas, membuat preparat irisan melintang tangkai bunga Anthurium dan mengamatinya di bawah mikroskop.
Melalui  kegiatan  metode  ilmiah,  siswa  diasah  kemampuannya untuk  menggunakan  pengetahuan  dan  prinsip  ilmiah  untuk  memahami lingkungan  dan  menguji  hipotesis.  Menurut  Kemdikbud-Ristek  (2021), kegiatan-kegiatan tersebut  juga merupakan bentuk literasi sains.
Kegiatan belajar secara berkelompok meningkatkan interaksi dan membangun partisipasi belajar siswa.  Berdasarkan hasil observasi, sekitar 75%-96%  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Aktivitas  terendah  dari  siswa  adalah  memperhatikan  presentasi  siswa lain.  Fakta  ini  menunjukkan  bahwa  kurangnya  kemampuan berkomunikasi  siswa  baik  dalam  posisi  sebagai  pendengar  maupun sebagai penyaji. Tetapi aktivitas yang paling dominan saat belajar dengan metode  inkuiri  ini  adalah  hampir  semua  siswa  (96,67%)  berpartisipasi aktif dalam merumuskan masalah dan menyusun hipotesis.
Aktivitas  siswa  di  dalam  kelas  tergantung  pada  desain  pembelajaran yang dikembangkan guru. Menurut Harlen dalam Rustaman (2007) terdapat 5 peran  guru  dalam  pengembagkan  keterampilan  proses  sains  siswa  yaitu  (a)
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1025
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 658}
memberikan kesempatan menggunakan keterampilan proses, (b) memberikan kesempatan berdiskusi dalam kelompok kecil dan klasikal, (c) membantu siswa menggunakan keterampilan proses sains tersebut, (d) mereview kegiatan yang telah  dilakukan  siswa,  dan  (e)  memberikan  tekhnik  untuk  meningkatkan keterampilan tersebut  seperti keterampilan mengobservasi dengan berbagai alat ukur, keterampilan mengomunikasikan hasil penelitian.
Pada  PTK  ini,    siswa  sebagai  subjek  memperoleh  kesempatan belajar  secara  personal  dan  sosial.  Pembelajaran  dengan  model  inkuiri terbimbing    memfasilitasi  kegiatan  belajar  siswa    secara  individu  yang dapat  membentuk  rasa  tanggung  jawab  atas  tugasnya.  Kegiatan  belajar secara  kelompok      dapat  membantu  proses  belajar  siswa  karena  saat berinteraksi terjadi  komunikasi untuk mendiskusikan berbagai gagasan. Menurut Campbell  et. al., (2009) bahwa scientific inquiry merupakan proses sosial yang dipercepat oleh adanya komunikasi dari beberapa  orang  untuk  sharing pemahaman  tentang  alam.  Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran  IPA sangat diperlukan adanya proses interaksi dan partisipasi siswa.
Hal ini terus dilakukan dengan tujuan bahwa pengalaman belajar ini  dapat  membekas  lama  pada  siswa.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan pendapat yang dikemukakan oleh Kuhlthau (2010) dan FitsGerald (2021), bahwa  bila pembelajaran  dengan  inkuiri  terbimbing    sering  dilakukan dengan  bimbingan  guru,  maka  siswa  dapat  meningkatkan  keterampilan dan kemampuan yang diperlukan di dunia kerja dan di kehidupan sehari- hari  dengan  arus  informasi  yang  cepat  berubah  di  abad  ke-21  ini. Kemampuan  tersebut  diantaranya  kemampuan  bekerja  sama,  berpikir kritis, problem  solving. Tugas-tugas  yang  diberikan  pada  siswa  berupa tugas  yang open-ended (terbuka)  dan  dalam  jangka  waktu  yang  panjang akan lebih membekas lama pada diri siswa.

## D. Penutup
Berdasarkan hasil pengamatan dari lembar observasi guru, lembar kerja siswa, dan hasil  tes  pada setiap siklus, dapat disimpulkan bahwa:
pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan kemampuan  merumuskan  masalah  dan  menyusun  hipotesis  siswa, mereka mencari hubungan antara variabel terikat dengan variabel bebas yang menggambarkan sebuah rencana penelitian.
Selain  itu,  pembelajaran  dengan  mpdel  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan partisipasi belajar siswa. Adanya aktivitas kelompok untuk merencanakan dan melaksanakan penyelidikan membuat siswa lebih aktif dan  lebih  bersemangat  untuk  mencari  fakta  dari  pertanyaan  dan  hipotesis yang mereka susun. Siswa lebih aktif baik secara fisik maupun mental.
Keterampilan proses sains yang dimiliki siswa menjadi modal bagi mereka untuk dapat menjadi pemelajar mandiri. Siswa akan hidup pada jamannya  nanti,  mereka  memerlukan  sejumlah  keterampilan  hidup  di abad  ke-21.  Keterampilan  ini  dapat  berkembang  bila  terus  dilatih  secara berulang  dan  dapat  memberikan  respon  yang  benar.  Begitu  pula keterampilan proses sains khususnya kemampuan merumuskan masalah dan  menyusun  hipotesis.  Kedua  keterampilan  ini  mendorong  rasa  ingin tahu  siswa  dan  menginisiasi  mereka  untuk  melakukan  penyelidikan. Untuk itu disarankan agar  siswa perlu mendapatkan pengalaman belajar yang baik dan berkesan. Pengalaman belajar ini tentunya ditentukan dan sangat bergantung pada guru sebagai ujung tombak pembelajaran di kelas.

## Daftar Referensi
Campbell, N. A., Reece, J. B., Urry, L. A., Cain, M. L., Wasserman, S. A., Minorsky, P. V., & Jackson, R. B. (2009). Biology: Eighth Edition. In
Pearson-Benjamin Cummings (Vol. 53, Issue 9).
Douglas,  E.  P.,  &  Chiu,  C.  C.  (2009).  Use  of  guided  inquiry  as  an  active learning  technique  in  engineering. 2009  Research  in  Engineering
Education Symposium, REES 2009 .
FitzGerald,  L.  (2021).  The  twin  purposes  of  Guided  Inquiry:  Guiding student  inquiry  and  evidencebased  practice. IASL  Annual Conference Proceedings .  doi.org/10.29173/iasl7721
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.1025
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 660}
Jamil ,  F,  (2019). Mengulang  –  Mengaitkan  Mata  Rantai  Proses Pembelajaran, Rumah Belajar, http://pena.belajar.kemdikbud.go.id/2019/10/mengulang- mengaitkan-mata-rantai-proses-pembelajaran/, Diunduh 20 September 2022.
Kemdikbud-Ristek.  (2021).  Modul  Literasi  Sains  Di  Sekolah  Dasar. http://ditpsd.kemdikbud.go.id/upload/filemanager/2021/06/3%20 Modul%20Literasi%20Sains.pdf. Diunduh 23 September 2022.
Kuhlthau,  C.  C.,  Maniotes,  L.,  &  Caspari,  A.  (2012).  Guided  Inquiry Design Framework. Website -Guided Inquiry Design .
Kuhlthau, C. C., & Maniotes, L. K. (2010). Building Guided Inquiry Teams for 21st-Century Learners. School Library Monthly , 26 (5).
Leonard, W. (2000). How do college students best learn science? Journal of College Science Teaching , 29 (6).
Poedjiadi, A. (2005). Sains Teknologi Masyarakat Model Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai. Remaja Rosdakarya.
Rustaman,  N.  (2007). Keterampilan  Proses  Sains .  Sekolah  Pasca  Sarjana    UPI. Bandung. http://file.upi.edu/Direktori/SPS/Prodi.Pendidikan_IPA/1950123119 79032-Nuryani_Rustaman/KPS_vs_KG.pdf.  Diunduh  17  September 2022.
Saliman,  S.  (2009).  Pendekatan  Inkuiri  dalam  Pembelajaran. Informasi ,
35 (2). doi.org/10.21831/informasi.v2i2.6391 .
Sudjana, N. (2004). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung.  Sinar Baru.
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif & Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.