## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 6, No. 3 Juli 2022 e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944
DOI: 10.36312/jisip.v6i3.3488/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Pengembangan Kreativitas Anak Usia Sd/Mi Di An  Najah Kreatif Purwokerto
Yuyun Zuniar Kartika
Program Studi PGMI, Pascasarjana IAIN Purwokerto
Article Info Abstract Article history: Received : 17 Juni 2022 Publish : 16 July 2022 This paper seeks to describe and analyzeclear and in-depth about  the development of children's creativity at An Najah Creative  Purwokerto. This type of research is a qualitative descriptive field  research. Data collection methods used are observation, interview, and  documentation methods. Based on the results of research, An Najah Creative Purwokerto is one  of the non-formal educational institutions that carries out the  development of creativity for children. There are  three  aspects  of  the    creativity  of  students  that  are  developed,  namely  the  creative thinking /  aptitude, attitude / non-adaptive aspect, and motoric aspects. The  development of  creativity  in  the  creative  thinking  aspect  /  aptitude  is    carried  out  through  creative writing, reading, asking, and discussion  activities. The development of the attitude / non- aptitude aspect is  carried out through traditional game activities, outbound training,  outing classes,  experiments,  composing  puzzels,  cheerful  NK  and  pious    children  festivals. Meanwhile, the development of motoric aspects is  carried out through writing, coloring, dancing, sports, swimming,  playing music. Keywords: Pengembangan kreativitas, Anak/Peserta Didik,
An najah  Kreatif Purwokerto

## Info Artikel
ABSTRAK Article history: Diterima : 17 Juni 2022 Publis : 16 July 2022 Tulisan  ini  berusaha  mendeskripsikan  dan  menganalisis  secara    jelas  dan  mendalam tentang pengembangan kreativitas anak di An Najah  Kreatif Purwokerto. Jenis penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian    lapangan  yang  bersifat  deskriptif  kualitatif.  Metode pengumpulan  data    yang  digunakan  adalah  metode  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi. Berdasarkan hasil penelitian An Najah Kreatif Purwokerto merupakan  salah satu  lembaga  pendidikan  non  formal  yang  melaksanakan    pengembangan  kreativitas terhadap  anak-anak.  Terdapat  tiga  aspek    kreativitas  peserta  didik  yang  dikembangkan yakni  aspek  berpikir    kreatif/ aptitude ,  sikap/non aptitude ,  dan  motorik.  Pengembangan kreativitas  aspek  berpikir  kreatif/ aptitude dilakukan  melalui  kegiatan    menulis kreatif,membaca,  bertanya,  dan  diskusi.  Pengembangan  aspek    sikap/non- aptitude dilakukan  melalui  kegiatan  permainan  tradisional ,    aoutbond  training , outing  class , eksperimen,  menyusun  puzzel,  NK  ceria    dan  festival  anak  soleh.  Sedangkan pengembangan  aspek  motorik    dilakukan  melalui  kegiatan  menulis,  mewarnai,  menari, olah raga,  renang, bermain music.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author:

## Yuyun Zuniar Kartika
Program Studi PGMI, Pascasarjana IAIN Purwokerto

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  yang  dilakukan    oleh  guru  untuk mengebangkan segenap potensi peserta didiknya secara  optimal (Novan, 2012 : 1). Pendidikan diakui  sebagai  suatu  usaha  untuk   menumbuhkan  serta  mengembangkan  potensi anak  ke arah yang positif,  bukan hanya mengarah pada ranah kognitif namun juga pada  pengembangan ranah psikomotorik dan afektif. Dengan adanya pendidikan, maka anak didik mampu mengembangkan potensi dalam dirinya secara  optimal dengan bantuan pihak sekolah
Perkembangan merupakan perubahan-perubahan yang dialami  individu atau organisme menuju  tingkat  kedewasaanya  atau  kematangannya    ( maturation) yang  berlangsung  secara sistematis, progresif, dan  berkesinambungan, baik menyangkut fisik (jasmaniah) maupun psikis (rohaniah), (Syamsu, 2008 : 15). Selain itu perkembangan juga dapat berarti  suatu perubahan psikhofisis sebagai hasil dari proses pemantangan fungsi fungsi psikhis dan fisis pada diri anak yang ditunjang oleh faktor lingkungan  dan proses belajar dalam peredaran waktu tertentu. (Afifudin, 1988 : 83) Tugas perkembangan anak usia sekolah
dasar:  pertama,  belajar    menguasai  keterampilan  fisik  untuk  bermain.  Kedua,  belajar  bergaul dengan    teman  sebaya.  Ketiga,  belajar  memainkan  peranan  sesuai  dengan  jenis    kelaminnya. Selain tugas perkembangan ank usia sekolah dasar juga  terdapat aspek perkembangan anak usia sekolah dasar yaitu intelegensi atau  kecerdasan.
Dalam  pembelajaran,  guru  sebagai  pendidik  berinteraksi  dengan    peserta  didik  yang mempunyai potensi beragam. Untuk itu, pembelajaran  hendaknya lebih diarahkan pada proses belajar kreatif dengan menggunakan  proses belajar divergen (proses berpikir ke macam-macam arah  dan    menghasilkan  banyak  alternatif  penyelesaian)  maupun  proses  berpikir    konvergen (proses  berpikir  mencari  jawaban  tunggal  yang  paling  tepat).    Dalam  konteks  ini  guru  lebih banyak  berperan  sebagai  fasilitator  daripada    pengarah  yang  menentukan  segala-galanya  bagi peserta didik. Sebagai  fasilitator guru lebih banyak mendorong peserta didik(motivator) untuk mengembangakan inisiatif dalam menjajagi tugas-tugas baru. Guru harus  lebih terbuka menerima gagasan-gagasan  peserta  didik  dan  lebih  berusaha    menghilangkan  ketakutan  dan  kecemasan peserta didik yang menghambat  pemikiran dan pemecahan masalah secara kreatif.
Kemampuan  intelektual  pada  masa  anak-anak  sudah  cukup  untuk    menjadi  dasar diberikannya  berbagai  kecakapan  yang  dapat   mengembangkan  pola  pikir  atau  daya  nalarnya. Untuk  mengembangakan    daya  nalarnya  ,daya  cipta, atau  kreativitas  anak,  maka kepada anak perlu    diberi  peluang  peluang  untuk  bertanya,  berpendapat,  atau    menilai(memberikan  kritik) tentang berbagai hal yang terkait dengan  pelajaran, atau peristiwa yang terjadi dilingkunganya.
An Najah Kreatif merupakan sebuah lembaga non-formal yang  didirikan oleh PESMA An Najah, sebagai sasaran dari lembaga ini adalah  anak-anak. Lembaga ini bergerak pada bidang kreatifitas dan muncul dari  inovasi Dr. K.H. Mohammad Roqib, M.Ag. (Pengasuh PESMA An Najah). An Najah Kreatif merupakan lembaga yang berada pada naungan  Yayasan pesantren, sehingga strategi dalam pengajarannya anak-anak juga  diberikan bekal pengetahuan agama. An Najah Kreatif memiliki beberapa  bidang kreatifitas yang telah dirancang sesuai target yang akan dicapai.    Bidang  kreatifitas  tersebut  meliputi  Gerak,  Musik,  Bahasa,  Warna,  Logika  dan mewajibkan semua anak-anak untuk menggunakan pakaian muslim  dan selalu dibiasakan sholat ashar  berjamaah.  Pendekatan  seperti  inilah    yang  dilakukan  di  An  Najah  Kreatif  sehingga menghasilkan anak-anak  kreatif dan agamis.
Dari  kondisi  tersebut  menjadi  latarbelakang  peneliti  untuk    mengkaji  bagaimana pengembangan kreativitas pada anak di An Najah Kreatif yang akan dituangkan dalam sebuah jurnal  berjudul “Pengembangan  Kreativitas  Pada  Anak  Usia  SD/MI  di  An  Najah  Kreatif Purwokerto”. Kajian tentang anak dalam tulisan ini juga difokuskan pada  pembahasan tentang hakikat ontologi seorang anak, epistemologi dan  aksiologi anak.

## 2. KAJIAN PUSTAKA Memahami Hakikat Ontologi Seorang Anak
Kajian tentang hakikat ontologi seorang anak terkait dengan  eksistensi atau keberadaan seorang anak (Kattsoff,1989:207). Seorang  anak merupakan makhluk ciptaan Tuhan yang paling tinggi derajatnya,  paling unik, penuh dinamika dalam perkembangannnya dan memiliki  potensi untuk mengembangkan dirinya. Seorang anak mendapat layanan  yang sesuai dengan apa yang dianugerahkan  kepadanya  (bakat  dan    kemampuan).  Dalam  diri  seorang  anak  telah  melekat harkat  dan  martabat    sebagai manusia  seutuhnya.  Setiap  anak  telah  diciptakan  Tuhan  dengan beragam potensi yang berbeda-beda. Anak adalah makhluk yang unik.
Setiap  anak  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  atau  khas  antara  satu    dengan  yang lainnya. Orangtua, pendidik dan masyarakat bertugas untuk  mengasuh dan menuntun anak-anak ke  arah  yang  positif.  Anak  adalah    tunas  berpotensi,  generasi  penerus  yang  ikut  menentukan perubahan  dari    kelangsungan  hidup  keluarga,  masyarakat,  bangsa,  negara  dan  agama.    Oleh karena itu, anak perlu dibekali dengan penghidupan dan pendidikan  yang layak dan berkualitas. Dengan itu, anak-anak dapat tumbuh dengan  sehat, berkembang secara optimal mental, sosial dan kepribadianya.  Anak anak sebagai mahluk yang lemah membutuhkan bantuan dari orang dewasa dalam mendapatkan stimulus, pembelajaran dan pendidikan dalam  sebuah proses yang
bersistem dan berkesinambungan. Namun seorang  anak juga adalah individu yang memiliki pola perkembangan dan  kebutuhan tertentu yang berbeda dengan orang dewasa, sehingga anak anak tidak bisa diperlakukan selayaknya orang dewasa yang berbentuk  mini (Santrock, 2007:xxiii). Orang dewasa perlu membesarkan, mendidik  dan melayani anak-anak sesuai dengan karakteristiknya  sebagai  seorang    anak.  Oleh  karena  itu,  John  Amos  Comenius  berpendapat bahwa anak
anak harus dipelajari bukan sebagai embrio orang dewasa, melainkan  dalam sosok alami anak yang penting untuk memahami kemampuan anak  dan mengetahui bagaimana berhubungan dengan anak (Hurlock, 1978:2). Selain memperoleh bantuan dari orang dewasa, anak-anak juga membutuhkan  orang-  orang  di  sekitarnya  termasuk  dengan  anak-  anak    seusianya.  Sebagai makhluk sosial, anak- anak juga perlu bersosialisasi,  berinteraksi dan berkomunikasi dengan orang lain. Seorang anak hanya  dapat berkembang dan menjadi sempurna karena bersama orang lain  (Suparno, 2002:12). Seorang anak dapat belajar banyak hal dari  lingkungan  sekitarnya. Seorang anak belajar dari lingkungan sekitarnya  karena terdorong oleh suatu kesadaran bahwa sebenarnya seorang anak  akan mampu memahami dirinya sendiri sebagai makluk individu jika berinteraksi  dengan  orang  lain  (Bee,  1999:  391).  Pendidikan  yang    diberikan  kepada  anak senantiasa bersifat holistik atau secara keseluruhan.
Anak  memiliki  kemampuan  yang  berbeda  satu  dengan  yang  lainnya.    Masing-masing anak  memiliki  kekhususan  tersendiri,  memiliki    kemampuan  yang  tidak  sama,  berbeda  satu dengan yang lain (Suparno,  2002:25). Artinya tidak ada anak yang persis sama satu dengan yang lainnya.  Bahkan  anak  kembar  sekalipun  tetap  memiliki  keunikan  tertentu.    Oleh  karena  itu, pendidik  harus  menghargai  anak  sebagai  individu  yang    masing-  masingnya  memiliki kemampuan yang luar biasa serta  karakteristik yang unik dan khas.

## Hakikat Epistemologi Anak
Epistemologi merupakan bagaimana cara- cara memperoleh  pengetahuan atau ilmu yang benar  (Muhmidayeli,  2011:14-15).  Kenyataan    menunjukkan  bahwa  tahun-tahun  pertama kehidupan anak merupakan  kurun waktu yang sangat penting dan kritis dalam hal pertumbuhan dan  perkembangan anak baik dari aspek fisik, mental, maupun psikososial.  Seorang anak yang mengikuti  program  pendidikan  yang  terencana  dengan    baik  dan  berkualitas  di  mana  tujuan kurikulumnya jelas dan lintas domain  yang terintegrasi cenderung untuk belajar lebih banyak dan lebih siap  untuk menguasai permintaan atau tuntutan yang kompleks dari sekolah  formal. Pertumbuhan dan perkembangan aspek-aspek kehidupan seorang  anak justru terjadi lebih pesat dan  fundamental  pada  tahap-tahap  awal    kehidupannya.  Pertumbuhan  dan  perkembangan seorang  anak  pada  tahap    awal  ini  menjadi  dasar  untuk  perkembangan  selanjutnya.  Kualitas perkembangan anak pada masa selanjutnya sangat ditentukan oleh  stimulasi yang diperolehnya sejak usia dini. Pemberian stimulasi  pendidikan untuk seorang anak merupakan hal yang sangat urgen  mengingat 80% pertumbuhan otak anak berkembang pada anak sejak usia dini. Elastisitas perkembangan  otak  anak  lebih  besar  pada  usia  lahir  hingga    sebelum  6  tahun  kehidupannya, sedangkan 20% sisanya ditentukan selama  sisa kehidupannya setelah masa kanak-kanak. Dan tentu saja bentuk  stimulasi yang diberikan harus dengan cara yang tepat sesuai dengan  tingkat perkembangan dan pertumbuhan seorang anak. Perkembangan ini  berjalan sedemikian cepatnya sehingga keberhasilan tahun-tahun pertama
sebagian besar menentukan hari depan anak. Untuk memfasilitasi anak anak agar mampu tumbuh  dan  berkembang  dengan  optimal,  maka    diperlukan  stimulus  atau  rangsangan  dari lingkungan sekitar. Peran  lingkungan terutama lingkungan keluarga inti sangat penting dalam mendukung perkembangan anak. Lingkungan keluarga merupakan media  pertama dan utama yang secara langsung atau tidak langsung berpengaruh  terhadap perkembangan perilaku seorang anak. Tujuan pendidikan secara  universal adalah agar seorang anak menjadi mandiri memenuhi kebutuhan    hidup,  mengarahkan  dirinya  berdasarkan  keputusannya  sendiri  untuk mengembangkan  semua  kemampuan  fisik,  mental,  sosial  dan  emosional    yang  dimilikinya, sehingga dapat mengembangkan suatu kehidupan yang  sehat dan produktif, dengan memiliki kepedulian terhadap orang lain  (Semiawan, 2009:79). Dalam kaitan dengan peran lingkungan
keluarga,  maka pola asuh dan kasih sayang orang tua sangat menentukan  perkembangan seorang anak. Orangtua merupakan area terdekat pada  seorang individu. Individu sangat memerlukan kasih sayang,  perlindungan, rasa aman, sikap dan perlakuan yang adil dari orangtua.  Setiap gaya pengasuhan orang tua sangat dipengaruhi oleh kualitas  interaksi antara seorang anak dengan orangtuanya (Izzaty, dkk, 2008:15).
Dalam sebuah lembaga pendidikan, untuk membantu anak  berkembang secara optimal sesuai dengan tugas perkembangannya, maka  dibutuhkan serangkaian program yang bertujuan memberikan pengalaman   belajar untuk anak. Serangkaian program yang dirancang oleh para pendidik dengan menggunakan berbagai acuan perkembangan anak di  sebut dengan kurikulum. Dengan adanya kurikulum, maka setiap anak  mampu mengorganisasi pengalaman belajarnya dan memperoleh  pengalaman belajar yang optimal (Sanjaya, 2010:10). Kurikulum  hendaknya mencakup  seluruh  aspek  perkembangan  anak  baik  fisik,  sosial    emosional,  bahasa,  estetika maupun  kognitif.  Kurikulum  meliputi    rentangan  yang  luas  dalam  konten  atau  bahan pembelajaran  antardisiplin    ilmu  yang  relevan  secara  sosial  dan  konteks  budaya  setempat, melibatkan  aspek intelektual dan penuh makna bagi anak secara individual. Selain itu, kurikulum  pendidikan  anak  harus  relevan  atau  sesuai  dengan  lingkungan    kehidupan  anak (Sanjaya,  2010:39).  Dalam  arti  bahwa  kurikulum    pendidikan  hendaknya  disesuaikan  dengan lingkungan sekitar anak.  Dengan itu, seorang anak akan mampu belajar dari apa yang dialami dan  dirasakan sendiri. Selain itu, seorang anak mampu mengembangkan  beberapa keterampilan khusus  untuk  mengembangkan  kemampuan    kognitif  serta  kemampuan-kemampuan  lain  dan kemudian merancang  aktivitas mentalnya (Bee, 1999:35).
Kurikulum dibangun atas dasar apa yang telah diketahui dan dapat  dilakukan oleh anak (aktivitas  mendahului  pengetahuan).  Hal  ini    dimaksudkan  supaya  anak  mampu  menguasai konsep dan keterampilan  baru. Perencanaan kurikulum  yang efektif selalu memadukan antar berbagai topik materi. Hal ini bermaksud untuk membantu anak membuat  suatu hubungan yang bermakna dan menyediakan kesempatan  pengembangan konsep yang kaya. Selain itu, strategi pendidikan yang  berfokus pada suatu objek juga merupakan suatu pola pendekatan yang  tepat untuk anak-anak

## Hakikat Aksiologi Anak
Dalam bidang aksiologi, pemikiran filsafat diarahkan pada  persoalan nilai, baik dalam konteks  etika,  estetika,  moral  maupun  agama    (Muhmidayeli,  2011:14).  Aksiologi  ilmu  yaitu nilai-nilai kegunaan yang  bersifat normatif. Aksiologi membahas masalah nilai atau norma sosial yang berlaku pada kehidupan manusia. Aksiologi juga membahas aspek  kualitas hidup manusia terkait  etika  dan  estetika.  Etika  membahas  tentang    perilaku  menuju  kehidupan  yang  baik (Kattsoff, 1989:351). Etika juga  membahas hal-hal terkait dengan aspek kebenaran, tanggung jawab dan  peran. Sedangkan estetika membahas mengenai keindahan dan  implikasinya pada kehidupan manusia (Kattsoff, 1989:377). Estetika  terkait dengan kesenian atau aspek seni dari berbagai macam hasil budaya.  Dengan demikian, hakekat aksiologi anak terkait dengan kajian tentang  fungsi dan kegunaan ilmu-ilmu terapan untuk pendidikan anak.
Peran  agama,  seni  dan  budaya  sangatlah berpengaruh  dalam  kajian tentang    aksiologi pendidikan  anak.  Ketiga  hal  tersebut  merupakan  bagian  integral    dari  sebuah  kajian  filsafat, khususnya  dalam  aksiologi  (untuk  apa  sebuah    kajian  yang  ada).  Agama  berperan  sebagai pedoman hidup manusia.  Agama merupakan penghayatan yang bersifat mistik dan transedental dalam usaha manusia untuk mengerti dan memberi arti dalam  kehidupannya. Seni berhubungan dengan keindahan dan segi artistik  seperti bentuk seni, harmoni, dan wujud kesenian lainnya yang  memberikan kenikmatan kepada manusia. Budaya adalah hasil karya,  cipta manusia yang menghasilkan kreativitas.
Berdasarkan  peran  beberapa  ilmu  di  atas,  maka  setiap  pendidik  harus    memahami persoalan- persoalan yang timbul pada diri anak, menerapkan  teori pengajaran dan pembelajaran ke dalam praktik, dan memenuhi  kebutuhan perkembangan psikis dan akademis anak. Selain itu, seorang  pendidik harus memahami ilmu perkembangan anak karena didalamnya  dikaji tentang tahapan-tahapan  tumbuh  kembang  yang  biasanya  dialami    anak  pada  umumnya.  Dengan
mempelajari  perkembangan  anak,  maka    seorang  pendidik  akan  memahami  tentang  prinsip- prinsip  perkembangan    anak,  dasar-  dasar  pola  perkembangan,  perkembangan  fisik,  motorik, bahasa, emosi, sosial, kognitif, spiritual dari seorang anak. Hal ini sangat  penting karena dalam melaksanakan  pendidikan  seorang  pendidik  harus    memperhatikan  aspek  pertumbuhan  dan perkembangan  anak  dari  semua    aspek  baik  aspek  kognitif,  afektif,  psikomotorik,  sosio- emosional,  agama,    moral  dan  aspek  lainya  yang  berkaitan  dengan  pertumbuhan  dan perkembangan anak. Dengan itu, seorang anak akan bertumbuh dan  berkembangan dengan baik sesuai dengan kondisi dan kebutuhan  hidupnya.
Rentang usia kehidupan seorang anak sering juga disebut sebagai masa  pencarian atau penjelajahan identitas dirinya (Djamarah,2008:141).  Suryabrata (2011:219) menyebut fase ini sebagai masa merindu-puja yang  ditandai dengan ciri-ciri berikut, yakni: 93
1. Anak  merasa  kesepian  dan  menderita.  Anak  merasa  bahwa  tidak  ada    orang  yang  mau mengerti, memahami dirinya, dan menjelaskan hal hal yang dirasakannya.
2. Reaksi pertama anak ialah protes terhadap lingkungan sekitarnya,  yang dirasakan tiba- tiba memusuhi, menelantarkan, dan tidak mau  mengerti.
3. Memerlukan teman yang dapat memahami, menolong, dan turut  merasakan suka-duka yang dialaminya.
4. Mulai tumbuh dorongan untuk mencari pedoman hidup, mencari  sesuatu yang dipandang bernilai, pantas dijunjung tinggi dan dipuja.
5. Anak  mengalami  goncangan  batin.  Anak  tidak  mau  memakai  lagi    pedoman  hidup  masa kanak- kanaknya, tetapi ia juga belum  mempunyai pedoman hidup yang baru.
6. Anak merasa tidak tenang karena banyak terjadi kontradiksi dalam  dirinya. Anak merasa mampu, tetapi tidak tahu bagaimana  mewujudkannya.
Berdasarkan beberapa penjelasan tentang ciri seorang anak ini,  maka dapat ditegaskan bahwa seorang anak ditandai oleh berbagai  macam perubahan dari segi fisik, mental, sikap dan perilaku.  Pada  tahap    perkembangan  seperti  ini  seorang  anak  berada  pada  masa  yang  sangat krusial dalam kehidupannya. Keberhasilan seorang anak dalam menatap  masa depannya juga dipengaruhi  oleh  keberhasilannya  dalam  menjalani    tahap-tahap  perkembangan  hidupnya. Berhadapan  dengan  karakteristik    anak-anak  seperti  ini,  maka  pendidik  diharapkan  mampu memahami  tahap-tahap perkembangan ini serta secara serius memperhatikan  karakteristik anak- anak dalam proses pembelajaran. Stimulus atau  dorongan yang diberikan orangtua, guru, dan masyarakat  bertujuan  untuk    mengembangkan  rasa  keingintahuan  ( curiosity )  seorang  anak dengan  memberikan kesempatan kepada anak untuk melakukan eksplorasi.  Selain itu, dorongan atau stimulasi yang diberikan orangtua, guru, dan  masyarakat sangat membantu seorang anak untuk mengembangkan daya  kreativitas dan inovasi dalam dirinya.

## 3. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah    penelitian  lapangan  ( field research ),  karena  peneliti  harus  terjun  langsung    ke  lapangan  (lokasi)  untuk  membaca, memahami,  dan mempelajari  situasi    bagaimana  proses  pengembangan  kreativitas  anak  di  An Najah Kreatif  Purwokerto. Selain itu, penulis menemui kepala yayasan, anak-anak, dan  tutor kegiatan. Dalam penelitian lapangan yang digunakan, penulis dapat  menganalisis teori-teori yang sudah  ditentukan  sehingga  data  yang    diperoleh  di  lapangan  tersusun  dengan  rapi.  Hasil  dari penelitian diperoleh  dari komunikasi dengan subyek penelitian serta hasil observasi,  wawancara, dan dokumentasi. Sedangkan data yang diperoleh merupakan  kata-kata yang dideskripsikan dan diinterpretasikan. Pendekatan dalam  penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Ditunjukan untuk mendeskripsikan fenomena, fenomena yang ada, baik fenomena yang  besifat alamiah ataupun yang bersifat rekayasa manusia. Senada dengan  hal tersebut Menurut Yatim (2010: 23)  yang dikutip  dalam  jurnal  Ashadi    Cahyadi  bahwa  penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang diarahkan  untuk memberikan gejala-gejala, fakta-fakta atau kejadian-kejadian secara  sistematis dan akurat, mengenai sifat-sifat populasi atau daerah tertentu.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN PENGEMBANGAN KREATIVITAS ANAK
Pengembangan  berasal  dari  kata  kembang  yang  berarti  membesar.  Dalam  Kamus  Besar Bahasa Indonesia, Pengembangan berarti perbuatan  mengembangkan. Pengembangan menurut Morris adalah upaya  memperluas atau mewujudkan potentsi-potensi, membawa suatu  keadaan secara bertingkat kepada keradaan yang lengkap, lebih besar,  atau lebih baik, memajukan sesuatu yang lebih awal kepada yang lebih  akhir atau dari sederhana menjadi lebih kompleks.Pengertian lain  dari    pengembangan  adalah  perubahan-perubahan  yang  dialami  individu  atau    organisme menuju  tingkat  kedewasaannya  atau  kematangannya    ( maturation )  yang  berlangsung  secara sistematis, progresif, dan  berkesinambungan, baik menyangkut fisik (jasmaniah) maupun psikis (rohaniah).
Dari berbagai pendapat para ahli tersebut, dapat disimpulkan,  pengembangan adalah usaha, cara, atau proses yang dilakukan untuk  menumbuhkan sesuatu yang dimiliki seseorang menjadi lebih baik atau  lebih kompleks. Jadi, pengembangan kreativitas adalah usaha, cara, atau  proses untuk mengembangkan  kemampuan  untuk  mengkombinasikan    daya  kreatif  dengan  pengalaman, wawasan,  maupun  hubungan  dengan    lingkungan  menjadi  lebih  baik.  Pengalaman  dan pengetahuan  sangat    penting  untuk  mengembangkan  kreativitas  seperti  yang  dijelaskan  oleh Utami Munandar bahwa semakin banyak pengalaman dan pengetahuan yang  dimiliki seseorang makin  memungkinkan  dia  memanfaatkan  dan    menggunakan  segala  pengalaman  dan pengetahuaan tersebut untuk  bersibuk diri secara kreatif.
Pengembangan  kreativitas  anak  sebaiknya  dilakukan  dengan  bermain    karena  dunia  bermain adalah  dunianya  anak.  Menurut  beberapa  ahli    seperti  Plato,  Aristoteles,  dan  Frobel  bermain digunakan sebagai media  untuk meningkatkan keterampilan dan kemampuan tertentu anak. Bermain sebagai upaya mengembangkan kreativitas dikemukakan oleh  Jerome Bruner. Menurut Bruner,  bermain  berfungsi  sebagai  sarana  untuk    mengembangkan  kreativitas  dan  fleksibilitas. Ada dua jenis bermain  yakni bermain aktif dan bermain pasif.
Pertama , bermain aktif. Bermain aktif adalah kegiatan yang melibatkan  banyak aktivitas tubuh atau gerakan-gerakan tubuh. Macam- macam kegiatan  bermain  yakni  bermain  konsturktif  (menggambar,  mencipta    bentuk  dari  lilin, menggunting,  menempel,  dan  lainnya),  bermain  peran,    eksplorasi,  dan  olah  raga.  Sedangkan bermain pasif adalah kegiatan yang  kurang melibatkan aktivitas tubuh contohnya membaca.

## LANDASAN PENGEMBANGAN KREATIVITAS
Landasan pengembangan Kreativitas dalam praktik pendidikan di  Indonesia tertuang dalam Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20    Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional pada Bab II pasal 3  perihal dasar, fungsi, dan tujuan pendidikan nasional yang berbunyi  sebagai berikut:
“Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan    membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  alam  rangka    mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,    kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokra tis secara  bertanggung jawab.”
Selanjutnya  lebih  khusus  dijelaskan  pada  Bab  III  pasal  4  poin  ke  4  yang    termaktub  bahwa: “Pendidikan  diselenggarakan  dengan  memberi    keteladanan,  membangun  kemauan,  dan mengembangkan kreativitas  pesertaa didik dalam prose s pembelajaran”

## TAHAPAN PROSES KREATIF
Proses  kreatif  berlangsung  mengikuti  tahapan-tahapan  tertentu.    Tidak  mudah mengidentifikasi secara persis pada tahap manakah suatu  proses kreatif itu sedang berlangsung. Apa yang dapat diamati ialah  gejalanya berupa perilaku yang ditampilkan oleh individu. Menurut Asrori  ada empat  tahapan  proses  kreatif,  yaitu  persiapan  ( preparation ),   inkubasi  ( incubation ), iluminasi ( illumination ), verifikasi (verification)  yang dimaksudkan adalah:

## a. Persiapan ( preparation )
Pada  tahap  ini,  individu  berusaha  mengumpulkan  informasi    atau  data  untuk  memecahkan masalah yang dihadapi. Individu  mencoba memikirkan berbagai alternatif pemecaan terhadap masalah yang dihadapi itu. Dengan bekal ilmu pengetahuan dan  pengalaman yang dimiliki, individu  berusaha  mencari  berbagai    kemungkinan  jalan  yang  dapat  ditempuh  untuk memecahkan  masalah itu. Namun, pada tahap ini belum ada arah yang tetap  meskipun sudah mampu  mengeksplorasi  berbagai  alternatif    pemecahan  masalah.  Pada  tahap  ini  masih diperlukan  pengembangan kemampuan berpikir divergen.
b. Inkubasi (incubation)
Pada tahap ini proses pemecahan masalah berada dalam alam  prasadar. Individu seakan-akan melupakannya.  Jadi,  pada  tahap  ini    individu  seolaholah  melepaskan  diri  untuk  sementara waktu dari  masalah yang dihadapinya, dalam pengertian tidak memikirkannya  secara sadar melainkan  mengendapkannya  dalam  alam  prasadar.    Proses  inkubasi  ini  dapat  berlangsung lama (berhari-hari atau bahkan bertahun-tahun). Dan juga bisa sebentar (beberapa jam saja) sampai  kemudian timbul inspirasi atau gagasan untuk pemecahan masalah.
c. Iluminasi (illumination)
Tahap ini sering disebut sebagai tahap timbulnya wawasan. Pada  tahap ini sudah dapat timbul inspirasi  atau  gagasan  baru  serta  proses  proses  psikologis  yang  mengawali  dan  mengikuti munculnya  inspirasi atau gagasan-gagasan baru itu.
d. Verifikasi (verification)
Pada tahap ini, gagasan-gagasan yang telah muncul itu  dievaluasi secara kritis dan konvergen serta menghadapkannya pada  realitas. Pada tahap ini pemikiran divergen harus diikuti dengan pemikiran  konvergen.  Pemikiran  dan  sikap  spontan  harus  diikuti    oleh  kritik.  Firasat  harus diikuti oleh pemikiran logis. Keberanian  harus diikuti oleh sikap hati-hati. Dan imajinasi harus diikuti oleh  pengujian terhadap realitas. 76

## PENGEMBANGAN KREATIVITAS ANAK USIA SD/MI DI AN  NAJAH KREATIF PURWOKERTO
An Najah Kreatif merupakan sebuah lembaga non-formal yang  didirikan oleh PESMA An Najah  pada  bulan  April  tahun  2014  dan    sebagai  sasaran  dari  lembaga  ini  adalah  anak-anak. Lembaga tersebut  bergerak pada bidang kreatifitas. Lembaga ini muncul dari inovasi Dr.  K.H. Mohammad Roqib, M.Ag. (Pengasuh PESMA An Najah sekaligus  Rektor di IAIN Purwokerto), setelah beliau melakukan analisis terhadap  suatu lembaga kretifitas yang lain. Kemudian beliau bertekad untuk  mendirikan secara personal lembaga kreatifitas sebagai perwujudan  kepedulian beliau  terhadap  anak-anak  dan  bangsa  sekaligus  sebagai    wujud  dari  pengabdian  pesantren terhadap masyarakat. An Najah Kreatif  merupakan lembaga yang berada pada naungan Yayasan pesantren,  sehingga strategi dalam pengajarannya anak-anak juga diberikan bekal  pengetahuan agama. An Najah Kreatif mewajibkan semua anak-anak  untuk menggunakan pakaian muslim dan selalu dibiasakan sholat ashar  berjamaah. Pendekatan seperti inilah yang dilakukan di An Najah Kreatif  sehingga menghasilkan anak- anak kreatif dan agamis.
Ruang  gerak  An  Najah  Kreatif atau  yang  sering  disingkat  dengan  “NK”    adalah  bebas. Artinya NK bergerak diluar dan didalam kelas sehingga  tidak menimbulkan stagnasi bagi anak. Selain itu anak lebih mampu  membaca dan peduli kepada alam sekaligus mampu memanfaatkan kekayaan alam untuk berkreatif. Adapun kegiatan yang dilakukan  didalam kelas antara lain ketika anak-anak  menggambar  dan  mewarnai.    Pada  intinya  kegiatan  yang  dilakukan  di  dalam  kelas adalah kegiatan  yang membutuhkan media pembelajaran berupa alat yang memang  mendukung terlaksananya kegiatan. Bidang kreativitas yang menunjang  pengembangan kreativitas pada anak usia SD/MI di  An Najah Kreatif  Purwokerto ada lima, yaitu pengembangan kreatifitas bidang bahasa,  bidang musik, bidak gerak, bidang logika matematika dan bidang warna.
Terlaksana atau tidaknya kegiatan di dalam An Najah Kreatif tidak  terlepas dari peran para tutor atau pengajar. Tutor NK adalah para santri PESMA An Najah yang sebagian besar merupakan mahasiswa S1 IAIN  Purwokerto program studi Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PIAUD)  dan    Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI)  dan
prodi lain yang  dengan sukarela mengamalkan ilmu dan tenaganya demi kemajuan dan keberlangsung An Najah Kreatif

## PRODUK KREATIFITAS ANAK DI AN NAJAH KREATIF
Dr KH. Moh Roqib mengatakan bahwa kreativitas yang  dikembangkan di An Najah Kreatif yaitu kreativitas yang didasarkan  pada kecerdasan jamak ( Howrd Gardner) yaitu kreativitas yang terikat  pada ketrampilan anak-anak yang secara kreatif bisa mengekspresikan  diri melalui lima simboluniversal manusia yakni bahasa,angaka, warna,  musik, dan gerak. kemudian dari kegiatan kreatif  tersebut  anak-  anak    akan  menciptakan  sebuah  produk  kreativitas.  di  An  Najah  Kreatif produk  kreativitas yang berhasil diciptakan diantaranya :

## 1. Kreativitas Bahasa
Beberapa kegiatan yang terangkum dalam kurikulurn bahasa  di An Najah Kreatif yaitu menulis cerpen, cerita bergambar,  membuat buku cerita, melanjutkan cerita, dongeng. cerita pengalaman, puisi indah, skenario, dan creative speaking . Kegiatan  kreativitas bahasa yang salah satunya adaiah mendongeng ini,  dilaksanakan setiap hari Senin atau kondisional sesuai kebutuhan.  Tujuan kegiatan ini yaitu melatih ketrampilan bahasa, melatih  keberanian serta rasa  percaya  diri  pada  diri  anak.  Dalam observasi    yang  penulis  lakukan terhadap  kegiatan bahasa,  pada  tanggal  20    September  tutor  mengajak  anak-anak  untuk  melakukan  kegiatan bahasa bersamaan dengan kegiatan outdoor yang tujuannya  menghindarkan rasa jenuh pada anak. Kegiatan outdoor ini juga  diharapkan agar anak mampu mendapatkan inspirasi untuk menulis.  Menurut Kak Nadia beberapa produk kreasi anak yang pernah  memperoleh prestasi dalam bidang bahasa adalah juara menulis tingkat nasional yang berupa karya tulis anak berupa puisi, cerpen.  dan dongeng dimuat Kompas, media buletin dan lain-lain.
2. Kreativitas Logika Angka
Didapatkan  informasi  yakni  tentang  beberapa  kegiatan  yang    terangkum  dalam kreativitas ini adalah prediksi waktu, belajar  kelompok, hitung matematika, berhitung dengan permainan.  Menurut  Kak  Zuhriyah  kegiatan  kreativitas  logika  angka  ini    terjadwal dilaksanakan pada setiap hari Selasa. Tujuan kegiatan ini  adalah untuk menarik minat anak agar  tertarik  dengan  matematika    dan  sains,  melatih  kerja  sama  kepada  anak-anak,  melatih anak-anak  untuk menganalisis masalah dengan pemikiran mereka sendiri.  Adapun prestasi yang pernah diraih An Najah Kreatif dalam bidang  sains yakni mengikuti kompetisi lomba sains dan lomba  MIPA.Dalam kegiatan ini tidak dihasilkan produk.
3. Kreativitas Gerak
Tujuan kegiatan ini adalah melatih kreativitas anak dalam  mengungkapkan ekspresi mereka melalui seni olah tubuh serta  melatih mereka untuk lebih peka terhadap alam seperti dalam    kegiatan  mempraktekan  gerakan  benda-benda  di  sekitar  rumah  dan    tarian-  tarian tradisional nusantara. Prestasi kreativitas dalam  kegiatan gerak adalah berupa produk cipta anak seperti tarian kreatif  garapan anak-anak, menciptakan pantomime, mengikuti kompetisi tari, memenuhi undangan untuk menari di berbagai acara.
4. Kreativitas Warna.
Kegiatan  mewarnai  diaksanakan  pada  hari  Kamis,  namun    sewaktu-  waktu  bisa kondisional  karena  mencegah  timbulnya  rasa    jenuh  pada anak,  dengan  kegiatan mewarnai anak-anak diharapkan  untuk bisa belajar sabar, serta mereka mampu untuk  mengapresiasikan kreativitas  mereka  lewat  warna.  Jenis  kreativitas    anak  pada  kegiatan  warna  berdasarkan penuturan  Kak  Haifah  di  An    Najah  Kreatif  (  adalah  indahnya  warna,  mewarnai gambar,menyebutkan warna benda, gradasi warna). Dari kegiatan tersebut.  anak- anak mampu menciptakan  produk  karya  mereka  sendiri,  antara    lain  karya  anak  dalam  mewarnai  dan membuat  gambar.  Prestasi    kreativitas  warna  yaitu  juara  menggambar  dan  mewarnai  pada event-event perlombaan,dan produk gambar anak anak dimuat di media  massa.
5. Kreativitas Musik
Berdasarkan  wawancara  kepada  Kak  Nur  pada  Jumat  24  September    2019  penulis mendapatkan data tentang kegiatan kreativitas musik   di  An najah  Kreatif,  yakni  beat box, musikalisasi puisi, hadroh,  membuat lagu, dan perkusi barang bekas. Tujuan kegiatan musik
ini  adalah untuk mengembangkan kreativitas anak serta menampung  keingian mereka lewat musik. Jika dalam kegiatan musikalisasi  puisi, anak-anak diharapkan mampu bernyanyi dan membaca  puisi.    anak-anak  tetap  diarahkan  agar  mampu  memahami  menghayati  isi    lagu, terutama  untuk  lagu  nasional.  Mereka  juga  diberi  pemahaman    untuk  memiliki  rasa  cinta terhadap tanah air dan bangsa. Dari  kegiatan musik tersebut. anak-anak menciptakan beberapa produk  kreasi yang antara lain adalah aransemen lagu,musik beatbox.

## FAKTOR  PENDUKUNG  DAN  PENGHAMBAT    PENGEMBANGAN  KREATIVITAS ANAK DI AN NAJAH  KREATIF PURWOKERTO
Kegiatan pengembangan kreativitas seni anak mempunyai  faktor pendukung agar berjalan sesuai harapan dan tujuan yang sudah  ditentukan dan juga mempunyai hambatan. Di An Najah Kreatif  terdapat beberapa faktor pendukug dan penghambat diantaranya  sebagai berikut : 1. Faktor Pendukung
a) Kebebasan Waktu
Dalam  pelaksanaan  pengembangan  kreativitas  di  An  Najah    Kreatif  tutor  memberi kebebasan  waktu  untuk  bermain  dalam  setiap  kegiatan  sesuai  dengan  gagasan  dan imajinasi yang  dimiliki.
b) Kesempatan
Setiap  anak  memiliki  kesempatan  yang  sama,  tidak    membedakan  lakilaki  maupun perempuan, lebih muda atau  lebih tua.
c) Hubungan anak dan orang tua Sebuah hubungan baik yang dibangun antara anak dan orangtua  sangat berpengaruh pada diri anak. Seperti yang ada di An  Najah Kreatif dalam mengembangkan kreativitas anak peran  orangtua sangat berpengaruh terhadap perkembangannya.
d) Stimulasi dari lingkungan dan tempat belajar Lingkungan dan tempat belajar merupakan salah satu faktor  pendukung berkembangnya kreativitas anak. Lingkungan yang  ada di sekitar tempat belajar harus mampu memberikan aura  positif terhadap kreativitas anak. Seperti yang ada di An Najah  Kreatif yang telah berhasil membangun hubungan baik dengan  lingkungan.
2. Fator Penghambat
a. Faktor Pribadi
Anak-anak  memiliki  pribadi  yang  berbeda  antara  satu    dengan  lainnya.  Pribadi  yang terbentuk memang dari  keturunan atau karena faktor lain sangat mempengaruhi  dirinya dalam mengembangkan kreativitas seni.
b. Faktor Sarana dan Prasarana
Sarana dan prasarana adalah faktor utama yang mendukung  lancarnya kegiatan kelas seni. Sarana dan prasarana (media  pendukung) yang akan menjadikan anak tertarik pada bidang seni yang telah dipilihnya juga membuat semangat para anak.
c. Faktor Situasi
Situasi  menjadi  penting  saat  pengembangan  kreativitas  seni    anak.  Kondisi  anak  dan lingkungan sekitar menjadi  berpengaruh dalam pengembangan kreativitas anak

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang    penulis  uraikan  tentang pengembangan kreativitas pada anak usia  SD/MI di An Najah Kreatif Purwokerto, maka dapat diambil    kesimpulan  sebagai  berikut:  An  Kreatif  sebagai  tempat  untuk    mengembangkan kreatifitas yang rekreatif bagi anak-anak untuk  mendapatkan ilmu pengetahuan dan kreativitas melalu pembelajaran  kreatif berbasis permainan yang mampu meningkatkan bakat dan  minat pada anak.
Bidang kreativitas yang menunjang pengembangan kreativitas  pada anak usia SD/MI di An Najah Kreatif Purwokerto ada lima,  yaitu sebagai berikut. Pertama, pengembangan kreativitas melalui    bahasa  berkaitan  dengan  pengembangan  kreativitas  anak  dalam    mengekspresikan gagasan  pikiran  mereka  dan  perasaannya  melalui    unit-unit  bahasa  kreatif  baik  secara  lisan
maupun tulis. Kedua, pengembangan kreativitas melalui logika-angka, kreativitas logika  angka ini  berkaitan  dengan  pengembangan  kreativitas  anak  dalam    berpikir  secara  logis  dengan menggunakan simbol-simbol angka matematika. Ketiga, pengembangan kreativitas melauli gerak berkaitan dengan pengembangkan kreativitas anak dalam gerak tubuh yang etik dan estetik sebagai media ekspresi anak-anak. Empat, pengembangan kreativitas melalui warna berkaitan dengan  pengembangan kreativitas anak dalam memahami warna sebagai media untuk mengekspresikan konsep-konsep estetikanya dalam  gambar, lukisan, komik, dan ilustrasi. Lima, pengembangan    kreativitas  melalui  music  berkaitan  dengan  pengembangan kreativitas anak dalam memahami irama dan bunyi yang akan  digunakannya sebagai media untuk mengekspresikan konsep konsep estetikanya melalui lagu dan musik.
Cara yang digunakan dalam mengembangkan kreativitas anak di  An Najah Kreatif sebagian besar dengan cara brainstorming yaitu  membiarkan anak menemukan gagasan-gagasan mereka sendiri.    Ada  beberapa  faktor  pendukung  dalam  mengembangkan  kreativitas    pada  anak  usia SD/MI  di  An  Najah  Kreatif  ,  yaitu  waktu,    kesempatan,  hubungan  anak  dan  orangtua,  serta stimulasi  dari    lingkungan  dan  tempat  belajar.  Ada  beberapa  hambatan  pada    pengembangan kreativitas pada anak usia SD/MI di An Najah  Kreatif, yaitu faktor pribadi (anak), faktor sarana dan prasarana  (sekolah), dan faktor situasi.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Agama.2009. Al- Qur’anTerjemah  Tanpa  Takwil -Asbabun  NuzulTematik   dan  Penjelasan  Ayat
Indeks Al- Qur‟an Terjemah. Surakarta: Pustaka Al-Hanan.
Digilib.unimus.ac.id/download.php di akses  pada tangga 7 November 2019 pukul 19.00. Al-Khalili, Amal Abdussalam.2005. Mengembangkan Kreativitas  Anak .Jakarta: Pustaka Pelajar. Amarta,  Risye.2013. Agar  Kamu  Menjadi  Pribadi  Kreatif:Tips  dan    Langkah  Super  Dahsyat Membangkikan Potensi Kreatif dalam  Diri. Yogyakarta: Sinar Kejora.
Arikunto, Suharsini . 2012. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan  Prakte. Jakarta: Rineka Cipta Asrori, M.2015. Perkembangan Peserta Didik: Pengembangan  Kompetensi Aziz,  Rahmat. Psikologi  Pendidikan:  Model  Pengembangan  Kreativitas    dalam  Praktik Pembelajaran .Malang:  UIN-Maliki  Press.  Bahri,  Djamarah  Syaiful.2011. Psikologi Belajar .Jakarta: Rineka Cipta  Departemen Bee, Helen. 1999. The Growing Child, An Applied Approach. Second  Edition, United Djamarah, Bahri, Syaiful. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta:Rineka Cipta Eko  Endarmoko.2006. Tesaurus  Bahasa  Indonesia .Jakarta:  Gramedia.  Geldard,  Kathryn David  Geldard.2011. Konseling  Anak-Anak:    Panduan  Praktis ,Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hadi,Sutrisno.1999. Metodologi  Penelitian. Yogyakarta:  Ando  Offset.    Heppy  El Rais.2012. Kamus Ilmiah Populer .Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Husdarta,JS dan Nurlan Kusmaedi.2010. Pertumbuhan dan Perkembangan
Hurlock. B. Elisabeth. 1978. Perkembangan Anak, Jilid 1 Edisi ke-6 (terjemahan Med Meitasari Tjandrasa  dan  Muslichah  Zarkasih).    DallasThe  McGraw-Hill  Companies,  (Buku  asli diterbitkan pada  tahun 1978)
Izzaty, Eka, Rita, dkk. 2008. Perkembangan Peserta Didik . Yogyakarta :  UNY Press J.S. Husdarta  Nurlan Kusmaedi.2010. Pertumbuhan dan Perkembangan  Peserta Didik (Olah Raga dan Kesehatan). Bandung: Alfabet
Jatmika, Yusep, Nur. 2012. Ragam Aktivitas Harian untuk Play Group .  Jogjakarta: Diva Press. Kattsoff, O., Louis. 1989. Pengantar Filsafat. Yogyakarta: Tiara Wacana Montolalu, B.E.F.2009. Bermain dan Permainan Anak. Jakarta:  Universitas Muhmidayeli.  2011. Filsafat  Pendidikan. Bandung:  Refika  Aditama  Afifudin  dkk.  1889.
Psikologi Pendidikan Anak Usia Sekolah Dasar. Solo:  Harapan Massa. Pedagogis Guru .Yogyakarta:Media Akademi.
States:Addison-Wesley  Education  Publishers  Dagun,  M,  Save.  1997. Kamus  Besar  Ilmu Pengetahuan . Jakarta : Lembaga Pengkajian  Kebudayaan Nusantara (LPKN) Terbuka.