## Implementasi Instrumen Kemandirian Belajar Mahasiswa untuk Meningkatkan Prestasi Belajar di Masa Pandemi COVID-19
Wahyudi 1 , Jumadi 2 , Dwi Avita Nurhidayah 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Ponorogo, Jl. Budi Utomo No 10, Ponorogo, Indonesia wahyudi@umpo.ac.id

## Abstract
This study improves student learning achievement through independent learning instruments during the covid- 19  pandemic.  This  is  for  reason  that  has  been  2  semesters  that  the  implementation  of  online  mathematics learning  must  be  carried  out  in  the  Mathematics  Education  Study  Program,  Faculty  of  Teacher Training  and Education,  especially  for  sixth-semester  students.  The  type  of  research  used  is  classroom  action  research (CAR)  with  2  cycles.  Based  on  the  evaluation  of  learning  with  fellow  educators  after  carrying  out  online learning during the covid-19 pandemic, it was concluded that there were one, two, or three groups of ways to solve questions when the learning  evaluation was carried out. This means that student learning independence must be considered. On the other hand, students are still dependent and do not have the independence to learn during  this  online  learning.  For  this  reason,  this  research  was  conducted  to  improve  student  learning achievement  through  independent  learning  instruments.  It  also  aims  to  control  how  students  participate  in online  math  lessons  during  the  COVID-19  pandemic.  With  this,  students  need  to  be  accustomed  to  having independent  learning  to  improve  learning  achievement  in  online  learning.  This  study  shows  that  student learning independence can improve student learning achievement. The percentage increase in student learning independence is 12% and the percentage increase in student learning achievement is 11%.
Keywords: Learning Achievement, Instruments, Learning Independence, Learning Mathematics

## Abstrak
Penelitian  ini  melakukan  peningkatan  prestasi  belajar  mahasiswa  melalui  instrumen  kemandirian  belajar  di masa pandemi covid-19. Hal ini beralasan bahwa sudah 2 semester lama pelaksanaan pembelajaran matematika secara  daring  harus  dilakukan  di  prodi  Pendidikan  Matematika  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan khususnya  adalah  Mahasiswa  semester  VI. Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dengan  2  siklus .  Berdasarkan  evaluasi  pembelajaran  bersama  rekan-rekan  pendidik  setelah  melaksanakan pembelajaran daring selama pandemi covid-19 ini, disimpulkan bahwa terdapat satu, dua, atau tiga kelompok cara  penyelesaian  soal  saat  evaluasi  pembelajaran  telah  dilaksanakan.  Artinya  bahwa  kemandirian  belajar mahasiswa  harus  diperhatikan.  Disisi  lain  mahasiswa  masih  bergantung  dan  belum  memiliki  kemandirian belajar selama pembelajaran daring ini. Untuk itu, penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan prestasi belajar mahasiswa  melalui  instrumen  kemandirian  belajar.  Hal  ini  juga  bertujuan  untuk  mengontrol  bagaimana mahasiswa selama mengikuti pembelajaran matematika yang dilakukan secara daring di masa pandemic covid- 19  ini.  Dengan  ini,  mahasiswa  perlu  dibiasakan  untuk  memiliki  kemandirian  belajar  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  di  pembelajaran  daring.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kemandirian  belajar  mahasiswa mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa.  Prosentase  peningkatkan  kemandirian  belajar  mahasiswa sebesar 12% dan prosentase peningkatan prestasi belajar mahasiswa sebesar 11%.
Kata kunci: Prestasi Belajar, Instrumen, Kemandirian Belajar, Pembelajaran Matematika
Copyright (c) 2022 Wahyudi, Jumadi, Dwi Avita Nurhidayah  Corresponding author: Wahyudi Email Address: wahyudi@umpo.ac.id (Jl. Budi Utomo No 10, Ponorogo, Indonesia) Received 18 January 2022, Accepted 17 February 2022, Published 18 February 2022

## PENDAHULUAN
Pandemi  covid-19  sampai  saat  ini  masih  ada  dan  semua  sektor  harus  memiliki  terobosan  dan beberapa alternatif dalam menangani berbagai permasalahan. Salah satu sektor penting yang berkaitan dengan keberlangsungan di  masa  depan  adalah  sektor  pendidikan.  Sudah 2  semester  atau  satu  tahun lamanya di prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas
Muhammadiyah  Ponorogo  yang  dulu  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  di  kelas,  sekarang dilakukan secara daring. Perlu diketahui bahwa mungkin kegiatan pembelajaran daring ini dilakukan pertama  kalinya  oleh  kami  (sebagian)  yang  ada  di  prodi  Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas Muhammadiyah Ponorogo sesuai anjuran dari Pemerintah.
Dengan  berlakunya  atau  dilaksanakannya  pembelajaran  daring,  tentunya  ini  menjadi  suatu tantangkan  bagi  pendidik  di  prodi  Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas  Muhammadiyah Ponorogo untuk lebih intensif dalam mempersiapkan segala hal yang dibutuhkan dalam pembelajaran daring.  Mulai  dari  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  sebagai  bahan  ajar  daring,  media pembelajaran  daring  yang  digunakan,  penilaian  dan  evaluasi  pembelajaran  secara  daring  dan pelaksanaan  pembelajaran  daring  itu  sendiri.  Upaya  persiapan  ini  harus  dan  pasti  dilakukan  oleh pendidik,  agar  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  kualitas  dan  kuantitasnya  sama  dengan pelaksanaan  pembelajaran  seperti  biasanya  yaitu  pelaksanaan  pembelajaran  luring/tatap  muka/di kelas.
Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  ini  sangat  menjadi  tantangan  bagi  pendidik  untuk  menciptakan suasana  pembelajaran  daring  yang  baik  dan  hasil  dari  pembelajaran  daring  juga  harus  memiliki kualitas yang baik. Namun, walaupun semua perencanaan ini sudah didesain dan diatur dengan baik, apabila  tidak  terdapat  dukungan  dan  atusias  dari  mahasiswa,  pastinya  kegiatan  pelaksanaan pembelajaran  daring  ini  tidak  akan  berjalan  dengan  baik  dan  hasil  yang  diperoleh  pasti  tidak memuaskan.
Antuasi  mahasiswa  saat  pembelajaran  daring  sangatlah  penting.  Pada  pelaksanaan pembelajaran  luring,  mahasiswa  dapat  berdiskusi  materi  dengan  teman  saat  pembelajaran,  bertukar pikiran  dan  mampu  memberikan  kesimpulan  serta  memutuskan  hasil  belajar  bersama.  Terlebih  saat pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  luring,  mahasiswa  melakukan  dengan  sendiri,  percaya  diri  dan menyelesaikan soal-soal sendiri sesuai kemampuan. Sehingga dengan adanya pembelajaran daring ini, mahasiswa  harus  memiliki  tingkat  kemandirian  yang  lebih.  Mahasiswa  harus  lebih  mandiri  dalam belajar, lebih intens dalam mengambil keputusan sendiri, memikirkan tujuan belajar dan hasil belajar, serta  mahasiswa  harus  mampu  mengevaluasi  secara  mandiri  dengan  lebih  dan  intens.  Menurut Hasanah  et  al  (  2020)  pelaksanaan  pembelajaran  daring  menuntut  mahasiswa  untuk  melakukan aktivitas  belajar  daring  secara  mandiri.  Keterampilan  belajar  mandiri  sendiri  merupakan  ciri  atau karakteristik  dalam  pembelajaran  mandiri.  Tahir  &  Darwis  (2021)  menambahkan  bahwa  ketika pembelajaran  daring  dapat  menimbulkan  rangsangan  bagi  mahasiswa  dan  mengkaji  ulang  materi kuliah yang disampaikan oleh dosen, sikap belajar mandiri mahasiswa akan tercipta. Mahasiswa lebih leluasa untuk mengatur waktu belajar pada pembelajaran daring.
Untuk  itu  kegiatan  pembelajaran  daring  ini  juga  menjadi  tantang  bagi  Mahasiswa  sendiri. Dengan demikian, mahasiswa dalam melaksanakan dan mengikuti pembelajaran daring harus memiki kemandirian belajar. Menurut Sobri et al (2020) dengan adanya pelaksanaan pembelajaran daring ini, mahasiswa harus lebih mandiri belajar dengan kata lain senantiasa tidak tergantung kepada orang lain,
menetapkan tujuan belajar, mendiagnosis kebutuhan belajar, memiliki rasa percaya diri dan tanggung jawab serta melakukan evaluasi diri. Hal ini juga diperkuat oleh Andiarna & Kusumawati (2020) yang menyatakan bahwa keterampilan belajar mandiri secara terampil merupakan salah satu hal yang harus dipersiapkan oleh mahasiswa dalam proses pembelajaran daring.
Namun,  berdasarkan  observasi  evaluasi  dan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  selama  ini,  di beberapa  matakuliah  seperti  matakuliah  evaluasi  pembelajaran  dan  matakuliah  eksak  seperti persamaan  diferensial  biasa  dan  fondasi  matematika,  dari  hasil  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran, terdapat  satu,  dua  atau  tiga  kelompok  cara/langkah/model  penyelesaian  yang  dilakukan  oleh mahasiswa.  Artinya  bahwa  hasil  pekerjaan  mahasiswa  memikili  kemiripan  dan  kesamaan  dengan mahasiswa  lainnya.  Sehingga  dapat  diketahui  bahwa,  kegiatan  evaluasi  pembelajaran  daring  ini kemandirian belajar siswa perlu diperhatikan. Hal ini sejalan dengan pendapatnya Hidayat et al (2020) yang  menyatakan  bahwa  kemandirian  belajar  mahasiswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring cenderung lebih rendah. Hal ini disebabkan oleh, mahasiswa karena kebiasan belajar.  Andini (2020) menambahkan  bahwa  rendahnya  kemandirian  belajar  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  daring juga  disebabkan  salah  satunya  adalah  tidak  memanfaatkan  waktu  luangnya  untuk  mempelajari kembali materi yang telah didaoat
Berdasarkan paparan di atas, dari evaluasi pembelajaran daring ini, peneliti ingin meningkatkan prestasi belajar mahasiswa dengan instrumen kemandirian belajar di masa pandemi covid-19 ini. Hal ini bertujuan untuk mendukung, mendorong dan mengontrol kemandirian belajar mahasiswa. Apabila ini  diperhatikan  dengan  intens,  maka  dampak  positifnya  adalah  lulus  dari  prodi  Pendidikan Matematika  FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Ponorogo  memiliki  kemandirian  yang  baik  yang dibutuhkan di dunia pekerjaan.
Menurut  Rosyid  et  al  (2019)  prestasi  belajar  merupakan  hasil  yang  diperoleh  oleh  mahasiswa selama  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  kurun  waktu  tertentu.  Hasil  pengukuran  dari  pelaksanaan pembelajaran  ini  diwujudkan dalam  bentuk  angka  atau  huruf  sesuai  ketentuan  di  dalam  Universitas. Rosyid  et  al  (2019)  menambahkan  bahwa  terdapat  dua  faktor  yang  mempengaruhi  dalam  prestasi belajar mahasiswa yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang timbul atau berasal dari diri mahasiswa itu sendiri sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang datangnya dari  luar  disi  siswa  yang  dapat  dipengaruhi  oleh  lingkungan  keluarga,  masyarkat,  dan  lingkungan alam. Semua faktor ini harus berkontribusi satu sama lain karena mempengaruhi prestasi belajar dan membantu  tercapainya  prestasi  belajar  yang  baik.  Prestasi  belajar  yang  dimaksud  disini  adalah penguasaan  yang  dicapai  mahasiswa  dalam  memahami  dan  mengerti  materi  matakuliah  setelah kegiatan pelaksanaan pembelajaran telah dilakukan.
Menurut  Sirait  (2016)  prestasi  belajar  merupakan  penguasaan  pengetahuan  dan  keterampilan yang  dikembangkan  dalam  materi  pembelajaran  matematika  yang  diperoleh  melalui  proses  usaha mahasiswa  dalam  interaksi  aktif  subjek  dengan  lingkungan  yang  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar mahasiswa.  Menurut  Lomu  &  Widodo  (2018)  prestasi  belajar  merupakan  salah  satu  indikator
pencapain tujuan nasional pendidikan. Prestasi belajar mahasiswa pada dasarnya dipengaruhi berbagai faktor antara lain faktor dari dalam diri dan juga faktor dari luar diri mahasiswa itu sendiri.
Salah  satu  faktor  utama  peningkatan  prestasi  belajar  adalah  motivasi  dan  displin  (Lomu  & Widodo,  2018).  Mahasiswa  yang  dengan  motivasi  dan  displin  belajar  yang  tinggi  akan  selalu bersungguh-sungguh  dalam  belajar  dan  dengan  tekun  mempelajari  materi-materi  pelajaran  yang diperoleh disekolah sehingga kelak mendapat prestasi belajar yang tinggi. Prestasi belajar juga berarti suatu pencapaian yang diperoleh mahasiswa dalam kegiatan belajar. Hal ini diperoleh melalui belajar, mengerjakan  tugas,  ulangan  ataupun  ujian  pada  jenjang  pendidikan  tertentu  dalam  bentuk  nilai  atau angka yang diperoleh dari evaluasi yang dilakukan pendidik. Menurut  Ningsih & Nurrahmah (2016) kecakapan  yang  dicapai  dalam  suatu  usaha,  dalam  hal  ini  usaha  belajar  dalam  perwujudan  prestasi belajar  yang  diliat  pada  setiap  mengikuti  tes  yang  tercermin  dari  perubahan  tingkah  laku  dan kemampuan belajarnya.
Berdasarkan  beberapa  uraian  mengenai  prestasi  belajar,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa prestasi belajar merupakan suatu hasil dari proses belajar yang disimbolkan dengan angka atau huruf yang  merupakan  perwakilan  dari  penguasaan  materi  yang  diperoleh  mahasiswa  selama  mengikuti pelaksanaan  pembelajaran.  Prestasi  belajar  memiliki  hubungan  positif  dengan  kemandirian  belajar. Menurut  Ningsih  &  Nurrahmah  (2016)  prestasi  belajar  mahasiswa  pada  pelaksanaan  pembelajaran daring  maupun  luring  dipengaruhi  oleh  kemandirian  belajar.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  apabila  mahasiswa  memiliki  kemandirian  belajar  tinggi/baik,  maka  prestasi  belajar  pun  juga akan  memperoleh  hasil  yang  baik  pula.  Apabila  kemandirian  mahasiswa  rendah,  pastinya  prestasi belajar pun harus diperhatikan dan cenderung rendah juga. Hal ini sesuai dengan pendapatnya Winata et al (2021) yang menyatakan bahwa prestasi belajar mahasiswa dipengaruhi oleh adanya kemandirian belajar  mahasiswa.  Saefullah  et  al  (2013)  menambahkan bahwa  kemandirian  belajar  mahasiswa  dan prestasi  belajar  mahasiswa  memiliki  hubungan  positif  (searah)  yang  signifikan  yakni  semakin  baik sikap  kemandirian  belajar  yang  dimiliki  mahasiswa,  maka  akan  semakin  baik  pula  prestasi  belajar yang diraih mahasiswa.
Menurut Ningsih & Nurrahmah (2016) kemandirian belajar merupakan kemampuan seseorang dalam  mengatur  semua  aktivitas  pribadi,  kompetensi,  dan  kecakapan  secara  mandiri  berbekal kemampuan  dasar  yang  dimiliki  individu  tersebut,  khususnya  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut Fatihah  (2016)  kemandirian  belajar  ditunjukkan  dengan  adanya  kemampuan  untuk  dapat menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  dengan  tingkah  laku.  Dengan  adanya  perubahan  tingkah  laku maka  mahasiswa  memiliki  peningkatan  dalam  berfikir,  belajar  untuk  bisa  mandiri  tanpa mengandalkan bantuan dari orang lain dan tidak menggantungkan belajar hanya dari pendidik, karena pendidik berperan sebagai fasilitator dan konsultan sehingga pendidik bukanlah satu-satunya sumber ilmu, dan dapat mempergunakan berbagai sumber dan media untuk belajar. Dari beberapa pendapat di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemandirian belajar  merupakan  kemampuan  yang harus  dimiliki  oleh mahasiswa  dalam  mengatur  semua  aktivitas  belajar  mahasiswa,  mulai  dari  manajemen  diri  sampai
mengambil keputusan memikirkan hasil yang akan didapat oleh mahasiswa itu sendiri.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  Tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  PTK  ini  dilakukan  2  siklus untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa  melalui  instrumen  kemandirian  belajar  di  masa pandemic covid-19. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa semester 6 Prodi Pendidikan Matematika FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Ponorogo.  Mahasiswa  semester  6  Prodi  Pendidikan  Matematika FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Ponorogo  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian  ini  dengan  alasan bahwa  mahasiswa  tersebut  telah  melalui  pembelajaran  daring  selama  2  semester  hingga  sekarang. Selain  itu  mahasiswa  tersebut  juga  telah  memperoleh  beberapa  matakuliah  eksak  dan  non-eksak (pendidikan). Dengan demikian, mahasiswa semester 6 ini lebih mendukung sebagai subjek penelitian dalam kegiatan penelitian ini.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan lembar observasi dan soal tes. Analisis data  dari  lembar  observasi  dilakukan  selama  kegiatan  pembelajaran  matematika  berlangsung  dan analisis dari soal tes dengan cara menghitung prosentase prestasi belajar mahasiswa. Menurut Aqib & Chotibuddin (2018) PTK merupakan penelitian yang dilakukan pendidik (disini) dengan tekanan pada penyempurnaan  atau  peningkatan  proses  dan  pratis  pembelajaran.  Menurut  Susilowati  (2018) penelitian  tindakan  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  melalui  tindakan  di  kelas  oleh  guru  atau peneliti.  Penelitian  tindakan  dapat  dikategorikan  menjadi  empat,  yaitu:  (1)  penelitian  tindakan partisipasi  ( participatory  action  sesearch ),  penelitian  tindakan  kritis  ( critical  action  reseach ), penelitian  tindakan  sekolah  ( institutional  action  research ),  dan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom action  recearch ).  Dalam  pendidikan  formal,  yang  banyak  dikembangkan  guru  di  sekolah  adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) karena sasaran atau subjek penelitiannya adalah siswa
Indikator  kemandirian  mahasiswa  dalam  penelitian  ini  mengadaptasi  maupun  memodifikasi dari  Hidayati  &  Listyani  (2010)  yaitu:  (1)  ketidaktergantungan  terhadap  orang  lain,  (2)  memiliki kepercayaan  diri,  (3)  berperilaku  disiplin,  (4)  memiliki  rasa  tanggung  jawab,  (5)  berperilaku berdasarkan  inisiatif  sendiri,  dan  (6)  melakukan  kontrol  diri.  Dalam  penelitian  ini,  nantinya  setiap indikator  akan  dilahirkan  beberapa  pernyataan  yang  bersesuaian  dengan  setiap  pernyataan  tersebut menggunakan  skala  likers  untuk  mengetahui  tingkat  kemandirian  belajar  mahasiswa.  Skala  likers yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  4  (empat  pilihan)  yaitu  tidak  setuju  (TS),  kurang setuju (KS), setuju (S), dan sangat setuju (SS).

## HASIL DAN DISKUSI

## Siklus 1
Pada  siklus  1,  pembelajaran  matematika  dilakukan  dua  kali  pembelajaran  dengan  alokasi waktu 3 × 50 menit. Pertemuan pertama telah dilakukan pada hari Senin tanggal 22 Maret 2021 dan
pertemuan  kedua  dilakukan pada  hari  Senin  tanggal  29  Maret  2021. Prosentase  kemandirian  belajar mahasiswa disajikan dalam Gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Kemandirian Belajar Mahasiswa Siklus 1
Dari Gambar 1 di atas diketahui bahwa terdapat perbedaan kemandirian belajar mahasiswa di pertemuan  pertama  dan  pertemuan  kedua.  Namun  perbedaan  dari  kedua  pertemuan  tersebut  belum begitu  nampak.    Hal  ini  disebabkan  karena  mahasiswa  belum  membiasakan  diri  dalam  kemandirian belajar. Terlihat bahwa mahasiswa harus lebih memiliki rasa tanggungjawab dalam belajar. Selain itu, mahasiswa  masih  terbiasa  bergantung  terhadap  orang  lain/teman  dalam  belajar.  Mahasiswa  juga kurang  disiplin  dalam  belajar  dan  kurang  memiliki  inisiatif  sendiri  dalam  menentukan  suatu keputusan dalam belajar.

## Siklus 2
Pada  siklus  2,  pembelajaran  matematika  dilakukan  dua  kali  pembelajaran  dengan  alokasi waktu  3  ×  50  menit.  Pertemuan  pertama  telah  dilakukan  pada  hari  Senin  tanggal  31  Mei  2021  dan pertemuan  kedua  dilakukan  pada  hari  Selasa  tanggal  08  Juni  2021.  Prosentase  kemandirian  belajar mahasiswa disajikan dalam Gambar 2 berikut.

## Gambar 2. Kemandirian Belajar Mahasiswa Siklus 2
Dari Gambar 2 di atas terlihat bahwa mahasiswa sudah mulai membiasakan diri sendiri dalam kemandirian belajar. Masing-masing komponen pada kemandirian belajar terdapat perubahan positif. Mahasiswa  mampu  membuktikan  dengan  kemandirian  belajar  dapat  menjadikan  dampak  yang  lebih baik.  Akhirnya  di masa  pandemi  covid-19  ini,  mahasiswa  mulai  tidak  bergantung kepada orang  lain dalam  belajar.  Dengan  inisiatif  mandiri  mahasiswa  dan  memiliki  rasa  percaya  diri  mampu
menentukan keputusan sendiri dengan bijak. Dalam diri mahasiswa, juga tumbuh rasa tanggungjawab, disiplin,  dan  mampu  mengontrol  diri  sendiri.  Hal  ini  jelas  bahwa  dari  sklus  1  dan  siklus  dua kemandirian belajar mahasiswa meningkat sebesar 12%.  Dengan memiliki kemandirian belajar yang baik, mahasiswa akan lebih fokus dalam belajar, sehingga hasil dari belajar tersebut akan meningkat. Berikut Gambar 3 yang menunjukkan hasil belajar siswa dengan kemandirian belajar.

## Gambar 3. Prosentase Prestasi Belajar
Dari  Gambar  3  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dengan  prestasi  belajar  menjadi  meningkat sebesar  11%.  Hal  ini  karena  kemandirian  belajar  sudah  mulai  tumbuh  pada diri  mahasiswa.  Dengan demikian,  adanya  kemandirian  belajar  mahasiswa  harus  selalu  dipertahankan  baik  pembelajaran dalam jaringan seperti di pandemi covid-19 ini ataupun di pembelajaran luar jaringan. Hal ini sesuai dengan  pendapatnya  Laksana  &  Hadijah  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  kemandirian  belajar mahasiswa  mempengaruhi  hasil  belajar.  Meningkatnya  hasil  belajar  mahasiswa  dipengaruhi  oleh peningkatan kemandirian belajar mahasiswa. Hal ini juga didukung oleh Tahar & Enceng (2006) yang mengatakan bahwa peningkatan kemandirian belajar mahasiswa berbanding lurus dengan peningkatan hasil belajar mahasiswa.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  kegiatan  penelitian  ini  adalah  kemandirian  belajar  mahasiswa  meningkat sebesar  12%  yang  berbanding  lurus  dengan  peningkatan  prestasi  belajar  mahasiswa  sebesar  11%. Dengan  demikian,  dapat  diketahui  bahwa  prestasi  belajar  mahasiswa  mampu  ditingkatan  dengan meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa.

## REFERENSI
Andiarna,  F.,  &  Kusumawati,  E.  (2020).  Pengaruh  pembelajaran  daring  terhadap  stres  akademik mahasiswa selama pandemi Covid-19. Jurnal Psikologi , 16 (2), 139–149.
Andini,  N.  F.  (2020). Dampak  Pembelajaran  Daring  Bagi  Mahasiswa  Masa  Pandemi  Covid-19 . Academia. Edu.
Aqib,  Z.,  &  Chotibuddin,  M.  (2018). Teori  dan  Aplikasi  Penelitian  Tindakan  Kelas:(PTK . Deepublish.
Fatihah, M. A. (2016). Hubungan antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar PAI siswa kelas III SDN Panularan Surakarta. At-Tarbawi: Jurnal Kajian Kependidikan Islam , 1 (2), 197–108.
Hasanah, A., Lestari, A. S., Rahman, A. Y., & Daniel, Y. I. (2020). Analisis aktivitas belajar daring mahasiswa pada pandemi Covid-19 .
Hidayat,  D.  R.,  Rohaya,  A.,  Nadine,  F.,  &  Ramadhan,  H.  (2020).  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa Dalam Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19. Perspektif Ilmu Pendidikan , 34 (2), 147–154.
Hidayati, K., & Listyani, E. (2010). Pengembangan instrumen kemandirian belajar mahasiswa. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 14 (1).
Laksana, A. P., & Hadijah, H. S. (2019). Kemandirian belajar sebagai determinan hasil belajar siswa.
Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper , 4 (1), 1–7.
Lomu, L., &  Widodo, S.  A.  (2018). Pengaruh  motivasi  belajar  dan  disiplin  belajar  terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa.  In Prosiding Seminar nasional pendidikan  matematika  etnomatnesia (pp. 745–751).
Ningsih, R., & Nurrahmah, A. (2016). Pengaruh kemandirian belajar dan perhatian orang tua terhadap prestasi belajar matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (1).
Rosyid, M. Z., Mansyur, M., IP, S., & Abdullah, A. R. (2019). Prestasi Belajar . Literasi Nusantara.
Saefullah,  A.,  Siahaan,  P.,  &  Sari,  I.  M.  (2013).  Hubungan  antara  sikap  kemandirian  belajar  dan prestasi  belajar  siswa  kelas  X  pada  pembelajaran  fisika  berbasis  portofolio. WaPFi  (Wahana Pendidikan Fisika , 1 (1).
Sirait,  E.  D.  (2016).  Pengaruh  minat  belajar  terhadap  prestasi  Belajar  Matematika. Formatif:  Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (1).
Sobri,  M.,  Nursaptini,  N.,  &  Novitasari,  S.  (2020).  Mewujudkan  kemandirian  belajar  melalui pembelajaran  berbasis  daring  diperguruan  tinggi  pada  era  industri  4.0. Jurnal  Pendidikan Glasser , 4 (1), 64–71.
Susilowati, D. (2018). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) solusi alternatif problematika pembelajaran.
Jurnal Ilmiah Edunomika , 2 (01).
Tahar, I., & Enceng, E. (2006). Hubungan kemandirian belajar dan hasil belajar pada pendidikan jarak jauh. Jurnal Pendidikan Terbuka Dan Jarak Jauh , 7 (2), 91–101.
Tahir,  M.,  &  Darwis,  M.  (2021).  Belajar  Mandiri  dan  Pembelajaran  Berbasis  Daring  di  Perguruan Tinggi. Journal  Of  Educational  Technology,  Curriculum,  Learning  and  Communication , 1 (1), 28–34.
Winata,  R.,  Friantini,  R.  N.,  &  Astuti,  R.  (2021).  Kemandirian  belajar  dan  kedisipilinan  belajar terhadap prestasi mahasiswa pada perkuliahan daring. JURNAL E-DuMath , 7 (1), 18–26.