## Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Melalui Metode Inkuiri Siswa Kelas I SDN 1 Kepuhlegundi
Tahun Pelajaran 2020/2021
Mufidah SDN I Kepuhlegundi Tambak Gresik fidaabdika@gmail.com

## ABSTRACT
The  problem  that occurs is  that teaching and learning activities in  first  semester students  of SDN 1 Kepuhlegundi Tambak District for the 2020/2021 school year most of the students are not active, not passionate and tend to be less creative. This is indicated by a less enthusiastic attitude when the lesson takes place, the low feedback response from students to the teacher's questions and explanations and the lack of student concentration in the Mathematics learning process. As a result, learning outcomes are not satisfactory with a class average of 65.33. The purpose  of  this  research  is  to  measure  the  level  of  understanding,  increase  activeness  and develop scientific discovery skills, and to determine the increase in learning achievement of class I students at SDN 1 Kepuhlegundi, Tambak District in the 2020/2021 school year on the subject of "Build Space" in Mathematics through the inquiry method. The method used in this research is the documentation method, the observation method, and the test method. The results of  the  data  obtained,  the  average  value  of  students  in  the  subject  of  Mathematics  subject "Knowing Some Spatial Buildings" before the cycle obtained a value of 65.33; cycle 1: 70.00; cycle 2: 80.00. With these results, it can be seen that the average value or achievement of first semester student learning outcomes at SDN 1 Kepuhlegundi Tambak Gresik for the 2020/2021 school year with fairly good criteria and has increased, it identifies that learning Mathematics by using the inquiry method/approach succeeded. Students' understanding of the material has also increased from the previous cycle, this can be seen from the acquisition of the data values above.
Keywords: learning achievement, inquiry

## ABSTRACT
Permasalahan yang terjadi adalah kegiatan belajar mengajar pada siswa kelas I semester I SDN 1 Kepuhlegundi Kecamatan Tambak tahun pelajaran 2020/2021 sebagian besar siswa tidak aktif, tidak bergairah dan cenderung kurang kreatif. Hal ini ditunjukkan oleh sikap yang  kurang  antusias  ketika  pelajaran  berlangsung,  rendahnya  respon  umpan  balik  dari siswa  terhadap  pertanyaan  dan  penjelasan  guru  serta  kurangnya  konsentrasi  siswa  pada proses pembelajaran Matematika. Akibatnya hasil pembelajaran tidak memuaskan dengan hasil  rata-rata  kelas  65,33. Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  u ntuk  mengukur  tingkat pemahaman,  meningkatkan  keaktifan  dan  mengembangkan  keterampilan-keterampilan penemuan ilmiah, dan  untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa kelas I SDN 1 Kepuhlegundi Kecamatan Tambak tahun pelajaran 2020/2021 terhadap pokok bahasan “Bangun Ruang” pada mata pelajaran Matematika melalui metode Inkuiri. Metode yang digunakan dalam penelitian adalah dengan metode dokumentasi, metode observasi, dan
metode  tes.  Hasil  data  diperoleh,  nilai  rata-rata  siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika pokok bahasan “Mengenal Beberapa Bangun Ruang” sebelum siklus didapat nilai 65,33 ; siklus 1 : 70,00 ; siklus 2 : 80,00 . Dengan hasil tersebut dapat diketahui bahwa nilai rata- rata atau prestasi hasil belajar siswa kelas I semester I SDN 1 Kepuhlegundi Tambak Gresik tahun pelajaran 2020/2021 dengan kriteria yang cukup baik dan mengalami peningkatan, hal tersebut mengidentifikasikan bahwa pembelajaran Matematika dengan menggunakan metode/ pendekatan inkuiri berhasil. Pemahaman siswa terhadap materi juga mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya hal ini dapat dilihat dari perolehan nilai data diatas.
Kata Kunci : Prestasi belajar, Inkuiri

## Pendahuluan
SDN 1 Kepuhlegundi adalah salah satu sekolah negeri di kecamatan Tambak yang letaknya di pegunungan  berbatasan  dengan  kecamatan  Sangkapura.  Letak  sekolah  tersebut  berpengaruh terhadap pelaksanaan tugas dan kemampuan guru dalam mengajar. Padahal guru adalah unjung tombak di sekolah untuk mencerdaskan anak didik. Guru dituntut dalam  melaksanakan tugas profesionalnya  melaksanakan  dengan  penuh  tanggung  jawab.  Untuk  menjadi  tenaga profesional  perlu  mengetahui  berbagai  macam  metode  dan  media  sebagai  alat  bantu  dalam proses  belajar  mengajar.  Karena  setiap  jenis  media  hanya  cocok  digunakan  dalam  situasi belajar tertentu dan untuk mencapai tujuan tertentu. Sedangkan untuk situasi dan tujuan yang lain  perlu  digunakan  metode  dan  media  mengajar  lain,  yang  lebih  tepat  sasaran.  Dalam penggunaan metode, tidak semua metode mengajar digunakan sekaligus pada saat yang sama untuk menyajikan suatu materi. Akan tetapi jarang sekali dalam suatu proses belajar mengajar seorang  guru  hanya  menggunakan  satu  metode  mengajar,  yang  paling  sering  adalah penggunaan beberapa metode mengajar secara bervariasi dalam suatu proses belajar mengajar.
Matematika mungkin menjadi momok bagi beberapa siswa bila mendengar kata Matematika karena  mempelajari  Matematika  dianggapnya  sangat  sulit  dan  membutuhkan  waktu  yang cukup banyak, tetapi disisi lain mempelajari Matematika itu sangat penting bahkan ada yang mengatakan wajib, semua kalangan baik ekonomi atas maupun ekonomi bawah, menganggap Matematika sebagai  ilmu  yang bersifat vital  atau penting bagi  kelangsungan hidup  manusia tersebut. Hal ini disebabkan karena ilmu Matematika berkembang sejak zaman dahulu sampai sekarang, sesuai dengan perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan.
Metode yang diterapkan saat pembelajaran masih bersifat tradisional atau klasikal, sehingga metode  itu  cenderung  bersifat  pasif  dan  reseptrip.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  sangat berperan  penting  di  dalam  kelas,  guru  memberikan  materi  kepada  siswa  secara  bersamaan
dalam satu kelas. Akan tetapi dalam proses mengajar guru kurang memperhatikan siswa apakah dia sudah memahami materi atau tidak. Karena metode klasikal ini umumnya menitik beratkan persamaa.
Dalam menghindari kesulitan belajar matematika yang dialami siswa diperlukan metode yang tepat untuk diterapkan dalam proses belajar mengajar sehingga siswa mampu memahami apa yang sudah disampaikan oleh guru atau pendidik. Metode yang digunakan dalam proses belajar harus  bisa  membangun  suasana  agar  siswa  merasa  senang  dan  tidak  bosan  saat  melakukan proses pembelajaran. Selain itu, metode ini digunakan dalam mempelajari matematika untuk mencapai tujuan atau target yang sudah ditentukan.
Pembelajaran pada siswa kelas I semester I SDN 1 Kepuhlegundi Kecamatan Tambak tahun pelajaran 2020/2021. Dari banyaknya siswa kelas I hanya ada beberapa siswa yang berperan aktif  di  dalam  kelas,  sedangkan  yang  lainnya  hanya  mengikuti  pembelajaran  dikelas  tanpa melakukan  timbal  balik  dan  kurang  antusias  saat  pembelajaran  matematika  berlangsung. Metode inkuiri merupakan model pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif dan kreatif, dalam rangka meningkatkan pemahaman, keaktifan dan hasil belajar siswa dalam menerapkan penelitian tindakan kelas. Sehingga dengan penerapan metode atau model pembelajaran inkuiri ini dapat meningkatkan minat belajar siswa serta hasil belajar siswa dalam belajar matematika.
Keberhasilan  siswa  dalam  memperoleh  prestasi  dapat  ditentukan  oleh  kemampuan intelektual siswa. Sedangkan untuk mengetahui berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar maka  perlu  dilakukan  suatu  evaluasi  atau  tes,  tujuannya  untuk  mengetahui  prestasi  yang diperoleh siswa setelah proses belajar mengajar berlangsung. Adapun prestasi dapat diartikan hasil  diperoleh  karena  adanya  aktivitas  belajar  yang  telah  dilakukan.  Namun  banyak  orang beranggapan bahwa yang dimaksud dengan belajar adalah mencari ilmu dan menuntut ilmu. Ada lagi yang lebih khusus mengartikan bahwa belajar adalah menyerap pengetahuan. Belajar adalah perubahan yang terjadi dalam tingkah laku manusia. Proses tersebut tidak akan terjadi apabila tidak ada suatu yang mendorong pribadi yang bersangkutan. 1
Kegiatan belajar merupakan hal yang paling penting dalam mencapai prestasi belajar, karena  kegiatan  belajar  ini  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  selama  kegiatan  belajar mengajar.  Sedangkan  hasil  dari  proses  selama  pembelajaran  berlangsung  itu  dinamakan prestasi. Untuk memahami secara jelas tentang pengertian prestasi belajar terlebih dahulu harus
1 Nana Sudjana dan Daeng Arifin, Cara Balajar Siswa Aktif Dalam Proses Belajar Mengajar , Bandung : Sinar Baru, 1988, 38.
mengetahui secara garis besar makna belajar itu sendiri karena prestasi belajar harus bertitik tolak pada pengertian belajar. Terdapat beberapa pendapat para ahli yang berbeda-beda sesuai dengan  pandangan  yang  mereka  anut.  Namun  dari  beberapa  pendapat  yang  berbeda  dapat ditemukan titik persamaan yang akan dijadikan sebuah kesimpulan. 2
Menurut Purwanto pengertian prestasi belajar merupakan “hasil usaha yang dicapai seseorang dalam proses belajar yang dinyatakan dalam bentuk nilai raport, baik nilai raportnya bagus atau jelek”. 3
Berdasarkan pendapat Winkel bahwa “ prestasi belajar merupakan kegiatan belajar sesuai dengan bobot atau kemampuan yang dicapai dengan bukti keberhasilan atau kemampuan seorang  siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar” 4 .  Selain  itu,  S.  Nasution  berpendapat  bahwa prestasi  belajar  adalah  “  Hasil  yang  dicapai  seseorang  dalam  proses  berfikir,  merasa  dan berbuat dengan hasil yang maksimal atau sempurna. Apabila sudah memenuhi 3 aspek yakni: aspek  kognitif,  aspek  efektif  dan  aspek  psikomotorik  prestasi  belajar  sudah  bisa  dikatakan sempurna, dan jika prestasi belajar tidak memenuhi ketiga aspek tersebut maka prestasi belajar belum dikatakan sempurna atau hasilnya kurang memuaskan”. 5
Dari  beberapa  pernyataan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar merupakan  hasil  pencapaian  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  tingkat kemampuan yang dimiliki siswa dalam menerima, menolak dan menilai informasi-informasi yang di terima dalam proses belajar. Bentuk nilai atau raport setiap bidang studi dinyatakan sebagai hasil prestasi seseorang sesuai dengan tingkat kemampuan yang dimiliki siswa dalam mempelajari atau memahami materi yang telah disampaikan oleh pendidik atau guru selama proses pembelajaran berlangsung. Untuk menentukan hasil prestasi siswa biasanya guru atau pendidik melakukan evaluasi materi untuk mengukur seberapa paham siswa terhadap materi yang telah disampaikan. Dari hasil evaluasi dapat diketahui seberapa tingkat kemampuan siswa atau prestasi siswa selama proses belajar mengajar.
Heruman  menyatakan  dari  usia  perkembangan  kognitif,  siswa  SD  masih  terikat dengan objek konkret yang dapat ditangkap oleh panca indra. Dalam pembelajaran matematika yang  abstrak,  siswa  memerlukan  alat  bantu  berupa  media,  dan  alat  peraga  yang  dapat
2 Ibid
3 Purwanto, Ngalim, M., Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis, Edisi Kedua. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 1995, 28.
4 Winkel, W.S., Psikologi Pengajaran, Yogyakarta : Gramedia, 1998, 162.
5 Nasution, S., Metode Penelitian Naturulistik Kualitatif, Bandung : Penerbit Tarsito, 1988, 17.
memperjelas  apa  yang  akan  disampaikan  oleh  guru  sehingga  lebih  cepat  dipahami  dan dimengerti oleh siswa. Proses pembelajaran pada fase 9 konkret dapat melalui tahapan konkret, semi konkret, semi abstrak,dan selajutnya abstrak. 6
Menurut Heruman menyatakan bahwa dalam matematika, setiap konsep yang abstrak yang baru dipahami siswa perlu segera diberi penguatan, agar mengendap dan bertahan lama dalam memori  siswa, sehingga akan melekat  dalam  pola pikir dan pola tindakannya.  Untuk keperluan  inilah,maka  di  perlukan  adanya  pembelajaran  melalui  perbuatan  dan  pengertian, tidak hanya sekedar hafalan atau mengingat fakta saja, karena hal ini akan mudah dilupakan siswa. 7
Merujuk  pada  berbagai  pendapat  para  ahli  matematika  SD  dalam  mengembangkan kreativitas dan kompetensisiswa, maka guru hendaknya dapat menyajikan pembelajaran yang efektif  dan  efisien,  sesuai  dengan  kurikulum  dan  pola  pikir  siswa.  Dalam  mengajarkan matematika, guru harus memahami bahwa pemahaman setiap siswa berbeda-beda, serta tidak semua  menyenangi  mata  pelajaran  matematika.  Tujuan  akhir  pembelajaran  matematika  SD yaitu agar siswa terampil dalam menggunakan berbagai konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  matematika  merupakan  proses  interaksi  peserta  didik  menangkap materi  matematika  yang  diajarkan  oleh  guru  atau  melalui  sumber  belajar  lainnya  misalnya lingkungan.  Kegiatan  pembelajaran  yang  berupaya  menerapkan  cara  berpikir  matematik dengan  melibatkan  struktur  tingkat  hirarki  dari  konsep-konsep  tingkat  lebih  tinggi  yang dibentuknya atas dasar yang sudah terbentuk sebelumnya.
Kesimpulannya bahwa pembelajaran matematika merupakan proses interaksi peserta didik  menangkap  materi  matematika  yang  diajarkan  oleh  guru  atau  melalui  sumber  belajar lainnya.  Pembelajaran  matematika  yang  abstrak  atau  yang  baru  dipahami  oleh  siswa,  maka diperlukan alat peraga untuk memperjelas apa yang dipelajari, dan siswa harus terlibat dalam proses belajar. Selanjutnya guru perlu melakukan penguatan sehingga apa yang diperoleh siswa melalui pemahamnaya sendiri dapat dipahami dengan baik.
6 Herumen, Model Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar , Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset, 2013, 1-2.
7 Ibid
Metode inkuiri adalah suatu cara menyampaikan pelajaran dengan penelaahan sesuatu yang bersifat mencari secara kritis, analisis, dan argumentative (ilmiah) dengan menggunakan langkah-langkah tertentu menuju kesimpulan. 8 Metode inkuiri merupakan metode discovery artinya  suatu  proses  mental  yang  lebih  tingkatannya  .  Upaya  mengembangkan  disiplin intelektual  dan  ketrampilan  yang  dibutuhkan  siswa  untuk  membantu  memecahkan  masalah dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan  yang memperoleh jawaban atas dasar rasa ingin tahu merupakan bagian proses inkuiri. Keterlibatan aktif secara mental dalam kegiatan belajar yang sebenarnya.  Inkuiri secara kooperatif memperkaya  cara berpikir siswa dan mendorong mereka hakekat timbulnya pengetahuan tentative dan berusaha menghargai penjelasan. 9
Adapun  langkah-langkah  dalam  proses  inkuiri  menurut  Sagala  adalah:  1) Menyadarkan  peserta  didik  bahwa  mereka  memiliki  keingintahuan  terhadap  sesuatu,  2) Perumusan masalah yang harus dipecahkan peserta didik, 3) Menetapkan jawaban sementara atau  hipotesis,  4)Mencari  informasi,  data,  fakta  yang  diperlukan  untuk  menjawab permasalahan  atau  hipotesis,  5)  Menarik  kesipulan  jawaban  atau  generalisasi,  6) Mengaplikasikan kesimpulan atau generalisasi dari situasi baru. 10
Strategi pelaksanaan metode inkuiri menurut Mulyasa adalah sebagai berikut: 1) Guru memberikan  penjelasan,  instruksi  atau  pertanyaan  terhadap  materi  yang  akan  diajarkan. Sebelum memulai pelajaran guru guru harus memahami sejauh mana peserta didik memiliki persepsi  terhadap  materi  tersebut.  Kemudian  guru  dan  peserta  didik  bersama-sama membandingkan  persepsi  dengan  berbagai  pendapat  atau  teori  yang  sudah  ada,  2)  Guru memberikan  tugas  kepada  peserta  didik  untuk  membaca  atau  menjawab  pertanyaan  serta pekerjaan  rumah,  3)  Guru  memberikan  penjelasan  terhadap  persoalan  yang  mungkin membingungkan peserta didik, 4) Resitasi untuk menanamkan fakta-fakta yang telah mereka pelajari agar dapat dipahami, 5) Guru memberikan penjelasan informasi sebagai pelengkap dan ilustrasi terhadap data yang telah disajikan, 6) Mendiskusikan aplikasi dan melakukan sesuai dengan  informasi  tersebut,  7)  Merangkum  dalam  bentuk  rumusan  sebagai  kesimpulan  yang dapat dipertanggungjawabkan. 10
8 Usman, Moh, Uzer, Belajar Mengajar , Bandung : Remaja Rosda Karya, 1993, 124.
9 Anita, Sri W, Metode Belajar Mengajar . Bandung : Alfabeta, 2001, 1-4.
Pemahaman lebih tinggi satu tingkat dari pengetahuan yang sekedar bersifat hafalan. Pemahaman memerlukan kemampuan menangkap makna dari sesuatu konsep. Oleh sebab itu, diperlukan adanya hubungan antara konsep dan makna yang ada di dalamnya.
Pemahaman dapat digolongkan menjadi tiga, yaitu :
a. Penerjemahan, yaitu kesanggupan memahami makna yang terkandung di dalam suatu obyek. Misalnya, mengartikan lambang negara, Bhinneka Tunggal Ika, dan lain-lain.
b. Penafsiran, seperti menafsirkan grafik, menghubungkan dua konsep yang berbeda, serta membedakan yang pokok dan yang bukan pokok.
c. Pemahaman ekstrapolasi, yakni kesanggupan melihat di balik yang tertulis, tersirat dan tersurat, meramalkan sesuatu, atau memperluas wawasan. 11
Pemahaman  sering  disebut  juga  dengan  istilah comprehension. Pemahaman merupakan  salah  satu  hasil  belajar  dalam  segi  kognitif  yang  lebih  tinggi  dari  pengetahuan. Dalam memahami suatu tema, siswa membutuhkan kemampuan menangkap makna dari tema tersebut. Oleh karena itu, dibutuhkan adanya suatu hubungan antara tema dengan makna yang ada di dalamnya.
Pemahaman  terbagi  dalam  tiga  jenis  yang  berlaku  secara  umum,  yaitu  pemahaman menerjemahkan  makna  yang  terkandung  di  dalam  suatu  obyek,  pemahaman  menafsirkan sesuatu  misalnya  grafik,  menghubungkan  yang  pokok  dan  bukan  pokok,  serta  memahami sesuatu yang tertulis, tersirat, dan tersurat sehingga dapat memperluas wawasan.
Pemahaman ( comprehension ) terdiri atas kemampuan : menerjemahkan, menafsirkan dan  memperkirakan/estimasi.  Pemahaman  berhubungan  dengan  jenis  pemahaman  yang menunjukkan  bahwa  siswa  mengetahui  apa  yang  sedang  dikomunikasikan  dan  dapat menggunakan bahan/ide tertentu tanpa menghubungkan dengan bahan lain.
Pemahaman  secara  harfiah  berarti  menguasai  sesuatu  dengan  pikiran.  Pemahaman berarti  mengerti  secara  mental  makna-maknanya,  maksud,  implikasi,  aplikasi-aplikasi  yang menyebabkan  suatu  situasi  dapat  dipahami  oleh  siswa.  Mengerti  maksudnya  menangkap maknanya, ini adalah tujuan akhir dari setiap belajar.
11 Nana Sudjana dan Daeng Arifin, Cara Balajar Siswa Aktif Dalam Proses Belajar Mengajar , Bandung : Sinar Baru, 1988, 24.
a. Pemahaman  dengan  motivasi,  konsentrasi,  reaksi,  anda  akan  dapat  mengembangkan faktor-faktor, ide-ide, keterampilan.
b. Pemahaman tidak hanya menghendaki agar kita mengerti, tetapi menghendaki agar kita dapat menggunakan bahan-bahan yang telah kita pahami itu dengan efektif, untuk itu bagaimana  mempraktekkan  dengan  baik  apa  yang  telah  diketahui.  Oleh  karena pengetrapan  merupakan  kunci  yang  paling  berharga  untuk  memasuki  keberhasilan dalam latihan-latihan personil.

## Metode
Kegiatan  penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  1  Kepuhlegundi  Kecamatan  Tambak, Lembaga tersebut merupakan tempat tugas peneliti mengajar. Kompetensi yang akan dipelajari adalah  Kompetensi  Dasar  Mengenal  Beberapa  Bangun  Ruang.  Penelitian  ini  dilaksanakan selama 3 bulan yaitu bulan September sampai dengan bulan Desember 2019. Sebagai obyek penelitian  yaitu  siswa  kelas  I  dengan  jumlah  15  siswa  semester  I  SDN  1  Kepuhlegundi Kecamatan Tambak tahun pelajaran 2020/2021.
Dalam menentukan obyek penelitian bisa dilakukan dengan populasi. Populasi dibatasi sebagai jumlah siswa atau individu yang paling sedikit memiliki sifat yang sama. Penduduk di sini bukan berarti menunjukkan sejumlah individu yang berwujud manusia, akan tetapi juga sejumlah  benda  yang  memiliki  sifat  sama  dari  populasi.  Misalnya  :  jenis  kelamin,  laki-laki maupun perempuan. Jadi populasi berarti mengambil semua individu yang ada pada lapangan penelitian sebagai obyek yang diteliti.
Penulis mengambil populasi siswa   kelas I SDN 1 Kepuhlegundi Kecamatan Tambak tahun pelajaran 2020/2021 yang berjumlah hanya 15 orang sebagai obyek penelitian tindakan kelas. Cara yang dipakai untuk mencari dan mengumpulkan keterangan-keterangan yang ada dalam suatu penyelidikan, data yang penulis perlukan adalah data tentang nilai prestasi. Dalam mencari data dan mengumpulkan data penulis menggunakan beberapa metode yaitu :
a) Metode  dokumentasi,  Dokumentasi  mengandung  pengertian  sebagai  berikut  :  tertulis yang tidak berubah kebenarannya, serta dapat diperiksa dan dilihat.
b) Metode  observasi,  Observasi  merupakan  suatu  penyelidikan  yang  dijalankan  secara sistimatik  dan  sengaja  diadakan  dengan  menggunakan  alat  indera  (terutama  mata) terhadap kejadian-kejadian yang langsung ditangkap pada waktu kejadian itu terjadi.
c) Metode  tes,  Tes  adalah  latihan  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan pengetahuan,  sikap,  inteligensi,  kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  individu  atau kelompok. Beberapa macam jenis tes yang biasa digunakan dalam pendidikan yaitu : tes kepribadian, tes bakat, tes inteligensi, tes minat, tes prestasi dan tes sikap (performance test). Untuk menentukan jenis tes mana yang kita pakai dalam penelitian, tergantung jenis dan tujuan penelitiannya. Tes yang baik adalah tes yang obyektif, valid dan reliable.
Setiap  data  yang  terkumpul  perlu  untuk  dianalisis.  Analisis  diadakan  sesuai  dengan kebutuhan dan tujuan pengumpulan data. Sedangkan pemilihan teknik analisis data disesuaikan dengan jenis data yang dikumpulkan. Metode analisis data yang digunakan yaitu statistik dan non  statistik.  Statistik  dipakai  apabila  data  yang  dikumpulkan  bersifat  kuantitatif  atau  data kualitatif  yang  dikuantitatifkan.  Non  statistik  digunakan  apabila  data  yang  dikumpulkan bersifat kualitatif. Dan data yang peneliti analisis adalah berupa nilai hasil belajar siswa, maka metode yang digunakan adalah statistik. Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus, tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan atau tujuan yang ingin dicapai, seperti apa yang telah didesain dalam faktor yang diselidiki. Hal itu dilaksanakan terus dari satu siklus ke  siklus  berikutnya  sampai  masalah  yang  dihadapi  dapat  dipecahkan  secara  tuntas.  Jumlah pertemuan  tiap  siklus  tergantung  situasi  yang  dihadapi  atau  berdasarkan  subkonsep.  Siklus yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  tindakan  yang  diberikan  berupa  penggunaan metode Inkuiri dalam pembelajaran Matematika kompetensi dasar Mengenal Beberapa Bangun Ruang pada siswa kelas I.
Masing-masing siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu ;
1. Planning (Perencanaan/Persiapan)
Adapun kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut :
a. Membuat skenario pembelajaran tiap subkonsep menggunakan metode inkuiri b. Membuat lembar observasi
c. Mendisain alat evaluasi tiap subkonsep
2. Acting (Pelaksanaam/Tindakan)
Kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam  tahap  ini  adalah  melaksanakan  skenario pembelajaran yang telah direncanakan.
3. Observing (Observasi/Pengamatan)
Pada  tahap  ini  dilaksanakan  proses  observasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat.
4. Reflecting (Refleksi)
Hasil yang didapatkan dalam tahap observasi dikumpulkan serta dianalisa dalam tahap ini.  Dari  hasil  observasi  guru  dapat  merefleksi  diri  dengan  melihat  data  observasi kegiatan  yang  telah  dilakukan  telah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil analisa data yang dilaksanakan dalam tahap ini akan dipergunakan sebagai acuan untuk merencanakan siklus yang berikutnya.
Tindakan  kelas  ini  menggunakan  model  Kemmis  dan  Taggart  yang  digambarkan  sebagai berikut:

## Gambar 1. Desain Penelitian Model Kemmis dan Tagart
Yang  dimaksud  dengan  teknik  penilaian  adalah  cara-cara  yang  ditempuh  untuk memperoleh  informasi  mengenai  proses  dan  produk  yang  dihasilkan  pembelajaran  yang dilakukan oleh peserta didik.
Pada mata pelajaran Matematika ini, penilaian dilakukan dengan menggunakan patokan sebagai berikut :
1. Apabila  setelah  diadakan  penilaian  dan  siswa  mendapatkan  nilai  minimal  70,  maka siswa tersebut telah belajar dengan tuntas. Tetapi jika nilainya kurang dari 70, maka siswa tersebut belum dapat belajar dengan tuntas.
2. Apabila  jumlah  siswa  yang  belajar  tuntas  minimal  80%  dari  15  siswa,  maka  proses pembelajaran telah berhasil mencapai kriteria keberhasilan secara klasikal .
Permasalahan Awal Perencanaan I Pelaksanaan I Pengamatan Refleksi I Permasalahan Perencanaan II Pelaksanaan II Pengamatan Refleksi II

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan

## Siklus Pertama
Hasil pengamatan siklus 1 peneliti dapat mengumpulkan hasil nilai rata-rata pada mata  pelajaran  Matematika  dengan  menerapkan  metode  inkuiri  adalah  sebagai berikut :

## Hasil Prestasi Belajar Matematika

## Siklus I
No. Nama Siswa Nilai Hasil Belajar Pra-Siklus Siklus I Keterangan 1. Aulia Rahmmawati 60 70 Tuntas 2. Amanatussholeha 70 80 Tuntas 3. Andika Ramadhani 80 80 Tuntas 4. Alek Izam 60 70 Tuntas 5. Bagus Cahyono 70 70 Tuntas 6. Budi Setiawan 70 70 Tuntas 7. Cika Mutiara 70 80 Tuntas 8. Danu Sembodro 60 70 Tuntas 9. Febi Surya Wulandari 50 60 Remidi 10.  Muhammad Ferdiansyah 70 70 Tuntas 11.  Meyla Dwi Wasita 60 60 Remidi 12.  Muhammad Rayhan 60 60 Remidi 13.  Nadjwa Khasafa H. 70 80 Tuntas 14.  Sayida Dwiska Tania Putri 70 70 Tuntas 15.  Susan Maulidiya Ningsih 60 60 Remidi Jumlah Nilai 980 1050 Nilai Rata-Rata 65,33 70,00
Hasil pengamatan yang telah dilakukan oleh peneliti ditemukan adanya beberapa kelemahan-kelemahan antara lain sebagai berikut :
1. Dalam  forum  mengemukakan  jawaban  atau  pendapat  mengenai  masalah  yang diberikan oleh guru, masih sedikit siswa yang terlibat aktif.
2. Pada kegiatan pembelajaran Matematika yang diterapkan dengan metode inkuri siswa masih belum terbiasa dengan metode pembelajaran yang digunakan.
3. Kurangnya  motivasi  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  siswa  masih  kurang belum sungguh-sungguh dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
4. Nilai rata-rata siswa pada siklus 1 ini adalah sebesar 70,00 mengalami peningkatan dari sebelum siklus yang hanya 65,33 .
5. Sedangkan keberhasilan secara  klasikal belum sepenuhnya tercapai pada siklus pertama  ( 73,33% ),  karena  kriteria  yang  ditentukan  oleh  peneliti  80%  belum terpenuhi.
6. Berdasarkan dari hasil temuan di  atas akan dipergunakan sebagai acuan untuk melakukan perbaikan pada siklus berikutnya.

## Siklus Kedua
Hasil pengamatan dapat dilihat dari hasil analisa data penilaian siswa, hasil post test dan lembar observasi. Untuk penilaian kinerja hasilnya adalah sebagai berikut :

## Hasil Prestasi Belajar Matematika

## Siklus II
No. Nama Siswa Nilai Hasil Belajar Siklus I Siklus II Keterangan 1. Aulia Rahmmawati 70 70 Tuntas 2. Amanatussholeha 80 90 Tuntas 3. Andika Ramadhani 80 90 Tuntas 4. Alek Izam 70 80 Tuntas 5. Bagus Cahyono 70 80 Tuntas 6. Budi Setiawan 70 80 Tuntas 7. Cika Mutiara 80 90 Tuntas 8. Danu Sembodro 70 70 Tuntas 9. Febi Surya Wulandari 60 60 Remidi 10. Muhammad Ferdiansyah 70 80 Tuntas 11. Meyla Dwi Wasita 60 70 Tuntas 12. Muhammad Rayhan 60 70 Tuntas 13. Nadjwa Khasafa H. 80 100 Tuntas 14. Sayida Dwiska Tania Putri 70 90 Tuntas 15. Susan Maulidiya Ningsih 60 80 Tuntas Jumlah Nilai 1050 1200 Nilai Rata-rata 70,00 80,00
Berdasarkan dari  hasil  pengmatan yang  telah  dilakukan oleh peneliti  pada siklus  kedua  ditemukan  perbaikan-perbaikan  yaitu  guru  sudah  bisa  memotivasi siswa  dalam  pembelajaran  sehingg  siswa  sudah  terlibat  aktif  dalam  pelaksanaan pembelajaran ini sehingga dengan menggunakan metode inkuiri hasil belajar siswa meningkat. Pemahaman siswa terhadap materi juga mengalami peningkatan hal ini terlihat dari perolehan pada siklus kedua ini yang meningkat menjadi 80,00 nilai ini mengalami peningkatan yang cukup baik jika dibanding pada siklus pertama yang
hanya 70,00 . Untuk kriteria keberhasilan secara klasikal yang telah ditentukan oleh peneliti juga sudah terpenuhi ( 93,33%) 14 tuntas dari 15 siswa.

## Interprestasi Nilai Data
Berdasarkan  hasil  data  di  atas,  nilai  rata-rata  siswa  pada  mata  pelajaran Matematika kompetensi dasar “ Mengenal Beberapa Bangun Ruang”  sebelum siklus didapat nilai 65,33 ; siklus 1 : 70,00 ; dan siklus 2 : 80,00 . Dengan hasil tersebut dapat diketahui bahwa nilai rata-rata atau prestasi hasil belajar siswa kelas I semester I SDN 1 Kepuhlegundi Kecamatan Tambak Tahun pelajaran 2020/2021 dengan kriteria yang cukup  baik  dan  mengalami  peningkatan,  hal  tersebut  mengidentikasikan  bahwa pembelajaran Matematika dengan menggunakan metode/pendekatan Inkuri berhasil. Pemahaman siswa terhadap materi juga mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya hal ini dapat dilihat dari perolehan nilai data diatas.
Lebih  jelasnya  peningkatan  nilai  rata-rata  atau  prestasi  yang  terjadi  dalam penelitian ini maka akan disajikan sebuah diagram batang sebagai berikut  :

## Gambar Grafik Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
Dari hasil pelaksanaan  dan pengamatan  siswa  dan guru cenderung lebih baik setiap siklus, maka dapat diambil kesimpulan bahwa; Ada Peningkatan Prestasi Belajar Matematika melalui Metode Inkuiri Siswa Kelas I SDN 1 Kepuhlegundi Kecamatan Tambak Tahun Pelajaran 2020/2021.

## Simpulan
Secara sederhana penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Ternyata  penggunaan  metode  inkuiri  dalam  pembelajaran  Matematika  bisa meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari  yaitu  Mengenal Beberapa Bangun Ruang.
65,33 70 80 0 20 40 60 80 100 Nilai Rata-rata Seb. Siklus Siklus 1 Siklus 2
2. Dari  data  nilai  yang  diperoleh  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa pada siklus 1 adalah 70,00 dan pada siklus 2 menjadi 80,00 ,  sedangkan  nilai  rata-rata  siswa  sebelum  dilaksanakan  penelitian  ini adalah 65,33 . Hal ini menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa kelas I semester I SDN
1  Kepuhlegundi  Kecamatan  Tambak  tahun  pelajaran  2020/2021  juga  mengalami peningkatan dari siklus ke siklus.
Saran-saran yang ingin saya sampaikan sebagai peneliti adalah :
1. Penggunaan metode inkuiri dalam kegiatan pembelajaran akan meningkatkan potensi intelektual siswa. Sebab melalui metode ini siswa diberi kesempatan untuk mencari dan menemukan  keteraturan  hal-hal  yang  saling  berhubungan  melalui  kerangka pengamatan dan pengalamannya sendiri.
2. Penggunaan  metode  inkuiri  akan  memperpanjang  proses  ingatan.  Jadi  hal-hal  yang telah dipelajari akan lebih diingat.
3. Kelebihan  Metode  inkuiri  diantaranya  :  model  pengajaran  jadi  berubah  dari  yang bersifat penyajian informasi oleh guru kepasa siswa dimana proses mentalnya berkadar rendah,  menjadi  pengajaran  yang  menekankan  kepada  proses  pengolahan  informasi sebagai suatu proses mental berkadar tinggi. Dalam hal ini siswa secara aktif mencari dan mengolah sendiri informasi.
4. Diharapkan  siswa  terus  memacu  kemampuan  dalam  belajar  untuk  meningkatkan prestasi  yang  semakimal  mungkin  dan  meningkatkan  kualitas  hasil  belajarnya  di sekolah.
5. Guru harus lebih kreatif dan inovatif untuk menyampaikan materi pembelajaran supaya siswa dapat memahami konsep dan tidak bosan selama mengikuti pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Anita, Sri W, Metode Belajar Mengajar . Bandung : Alfabeta, 2001.
Herumen, Model  Pembelajaran  Matematika  Di  Sekolah  Dasar ,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Offset, 2013.
Mulyasa, E., Kurikulum Berbasis Kompetensi , Bandung : Remaja Rosda Karya, 2006.
Nana Sudjana dan Daeng Arifin, Cara Balajar Siswa Aktif Dalam Proses Belajar Mengajar , Bandung : Sinar Baru, 1988.
Nasution, S., Metode Penelitian Naturulistik Kualitatif, Bandung : Penerbit Tarsito, 1988.
Purwanto,  Ngalim,  M., Ilmu  Pendidikan  Teoritis  dan  Praktis, Edisi  Kedua.  Bandung  :  PT. Remaja Rosdakarya, 1995.
Sagala, Syaiful, Metode Belajar Mengajar . Bandung : Alfabeta, 2003.
Winkel, W.S., Psikologi Pengajaran, Yogyakarta : Gramedia, 1998.