## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MAHASISWA DALAM MENYIMAK BAHASA INGGRIS LISAN 1
Muhammad Rifqi 2
Dian Nuswantoro University
Abstract : It  is  believed  that  the  students’  habit  of  listening correlate  with  their  listening  proficiency.  This  study  tried  to investigate  this  view.  The  learners’  ability  in  listening  to  the  spoken language is indicated by their ability to give response or comment to the spoken language that they have listened.
The research was conducted in EFL class setting. Thirty five of the  seventy  nine  students  were  taken  as  the  subjects  of  the  research. The research subjects were the fourth students of English Department Dian  Nuswantoro  University  taking  “Listening  Comprehension  IV”. They were asked to answer the questionnaires to measure their habit. The  student’s  scores  in  “Listening  Comprehension  IV”  were documented and used as their proficiency level.
The  two  variables  were  then  analyzed  by  using  Pearson Product-Moment  test.  The  output  of  the  statistical  analysis  showed that the two variables have significant correlation indicated by 70.4% coefficient correlation and the level of significance was 0.0.
The  results  of  the  statistical  analysis  indicate  that  the  better the  students’  habit  of  listening  the  better  their  listening  proficiency. Based on the findings, the teacher of English is recommended to shape the  students’  habit  by  giving  much  task  in  order  to  expose  them  to English especially spoken English.
Key words : Listening, Pearson Product-Moment test, Spoken English, Students’ability,
Pembelajaran  bahasa  sangat  tergantung  pada  kegiatan  menyimak. Menyimak memberikan masukan (input) lisan yang berperan sebagai dasar untuk pemerolehan  bahasa  dan  memungkinkan  si  pembelajar  untuk  berinteraksi  dalam komunikasi  lisan  (http://www.nclrc.org/essentials/listening/liindex.htm:  2006). Dalam konteks pemerolehan bahasa baik bahasa ibu maupun bahasa kedua/asing, keterampilan  bahasa  yang  pertama  kali  dipakai  adalah  keterampilan  menyimak. Kita  belajar  berkomunikasi  dalam  bahasa  apapun  tentu  saja  diawali  dengan mendengarkan  (menyimak)  bagaimana  orang  dewasa  berkomunikasi  dengan bahasa tersebut. Lewat mendengarkan inilah kita belajar mengenal bunyi ( phonic level )  yang  ada  pada  bahasa  tertentu.  Dari  kemampuan  mengenal  dan
1 Penelitian ini dibiayai oleh Universitas Dian Nuswantoro tahun anggaran 2005/2006
2 Penulis dan peneliti adalah staf pengajar di Program Studi Bahasa Inggris, FBS Universitas Dian Nuswantoro
125
Inggris Lisan
membedakan  bunyi  inilah  kemudian  kita  belajar  arti  ( semantic  level )  dan seterusnya.
Kemampuan  mahasiswa  dalam  menyimak  suatu  materi  dalam  bahasa asing  ditunjukkan  dengan  kemampuannya  untuk  menggunakan  informasi  yang didapatkan dari kegiatan menyimak yang telah dilakukannya (http://www.nclrc.org/essentials/ listening/liindex.htm:2006).
Lebih  lanjut  dikatakan  bahwa  seorang  pembelajar  yang  mampu mendengarkan dengan baik ditandai dengan kemampuannya untuk menyesuaikan perilaku menyimaknya terhadap berbagai situasi, jenis-jenis masukan (input), dan tujuan penyimakan (http://www.nclrc.org/essentials/listening/liindex.htm:2006).
Menyimak,  sebagaimana  didefinisikan  oleh  Howard  dan  Dakin sebagaimana  dikutip  oleh  Yagang  (2005),  adalah  kemampuan  untuk menemukenali  dan  memahami  apa  yang  dikatakan  oleh  orang  lain.  Hal  ini meliputi  pemahaman tentang  logat  ataupun  pengucapan  si  pembicara,  tatabahasa dan  kosakata,  serta  pemahaman  maknanya.  Seorang  pendengar  yang  terampil mampu  melakukan  keempat  hal  ini  pada saat  yang  sama.  Lebih  lanjut  dikatakan bahwa  menyimak  ( listening )  adalah  lebih  dari  sekedar  mendengarkan; pemahaman bahasa lisan melibatkan keterampilan berpikir yang berorientasi  pada proses  (process-oriented  thinking  skill).  Oleh  karena  menyimak  melibatkan penggunaan  bahasa  dan  pikiran  maka  kemampuan  menyimak  secara  efektif berkembang  pada  saat  kemampuan  bahasa  peserta  didik  berkembang  dan matang/mature (www.sasked.gov.sk.ca/docs/mla/speak.html).
Menyimak  ( listening )  adalah  suatu  keterampilan  bahasa  yang  diajarkan khusus  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  kedua  atau  asing.  Ini  berhubungan dengan  pemahaman  bahasa  lisan  (spoken  language).  Ada  beberapa  faktor  yang berpengaruh  pada  pemahaman  seseorang  dalam  komunikasi  lisan.  Faktor  yang pertama  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  mengidentifikasi  bunyi  (tingkat phonic).  Ketepatan  mengidentifikasi  bunyi  akan  berpengaruh  pada  tingkat pemahaman  kata  (tingkat  lexical)  yang  merupakan  kombinasi  bunyi  ujaran  yang ada.  Kesalahan  pengidentifikasian  bunyi  ujaran  akan  secara  otomatis menyebabkan  kesalahan  dalam  penafsiran  kata  yang  diucapkan  si  pembicara. Pemahaman kata berkaitan erat dengan semantik (makna). Untuk bisa memahami bahasa  lisan  dari  bahasa  asing  atau  bahasa  kedua  (L2)  yang  dipelajarinya, seseorang  harus  bisa  mengenali  bunyi  ujaran  (speech  sound)  yang  diucapkan  si pembicara.
Keberhasilan  seorang  pembelajar  dalam  bahasa  kedua/  asing  yang dipelajarinya  sangat  ditentukan  oleh  seberapa  jauh  tingkat  keterpaparannya  pada bahasa  kedua  atau  bahasa  asing  tersebut  (Harmer,  2001:  24,98).  Hal  ini  berarti bahwa semakin tinggi tingkat keterpaparan (exposure) seorang pembelajar bahasa dengan  bahasa  yang  dipelajarinya  maka  semakin  baik  pula  pemahamannya terhadap bahasa tersebut dan sebaliknya. Demikian juga halnya dengan kebiasaan menyimak (listening) peserta didik. Kebiasaan menyimak bahasa Inggris (sebagai bahasa  asing)  peserta  didik  akan  sangat  menentukan  keberhasilannya  dalam memahami  bahasa  Inggris  lisan  yang  didengarkannya  dan  pada  akhirnya  akan mempengaruhi  keberhasillnya  dalam  pemerolehan  bahasa  kedua  atau  bahasa asing.

## 126 Volume 5, No. 2, September 2009
Dengan  pesatnya  perkembangan  teknologi  di  bidang  media  komunikasi elektronik, tentu saja ini akan memberi pengaruh positif pada aspek pembelajaran bahasa  asing/  kedua.  Penggunaan  bahasa  asing  yang  sangat  mudah  diakses melalui  media  komunikasi  elektronik  seperti  televisi,  radio  dan  internet  akan membawa  peserta  didik  lebih  dekat  kepada  sumber  pemakai  bahasa  yang dipelajarinya.  Semua  stasiun  televisi  nasional  mempunyai  acara-acara  berbahasa Inggris  seperti  film,  talkshow,  berita,  lagu  dan  lain-lain.  Penyiaran  acara-acara berbahasa Inggris tersebut sangat mudah diakses oleh peserta didik. Peserta didik bisa  langsung  mempelajari  bagaimana  si  penutur  aslinya  menggunakan  bahasa asing tersebut. Tentu saja masih banyak  sekali aspek bahasa  yang bisa dipelajari melalui media-media ini.
Kemudahan  akses  si  pembelajar  pada  bahasa  kedua/  asing  melalui  media komunikasi  elektronik  baik  audio  maupun  visual  akan  memberikan  kesempatan yang lebih besar kepada si pembelajar untuk melakukan interaksi dengan bahasa asing  yang  dipelajari.  Untuk  itu  peneliti  memandang  perlu  untuk  mengadakan penelitian  dalam  usaha  untuk  mengetahui  hubungan  kebiasaan  mahasiswa  dalam mendengarkan bahasa Inggris melalui media elektronik baik audio maupun visual pada  prestasi  belajar  Listening  Comprehension.  Apabila  memang  ada  pengaruh positif antara dua variabel tersebut maka ini akan menjadi dasar yang baik untuk pengembangan materi ajar dan tugas terstruktur mahasiswa yang lebih efektif.
Penelitian  ini  mencoba  menjawab  permasalahan  “Apakah  kebiasaan menyimak mahasiswa mempunyai hubungan dengan kemahiran dalam menyimak bahasa Inggris lisan?”
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  apakah  ada  hubungan  antara kebiasaan  menyimak  mahasiswa  dengan  kemampuan  mahasiswa  dalam menyimak teks bahasa Inggris lisan.
Penelitian ini memberikan masukan yang positif bagi dosen yang mengajar mata  kuliah  Listening  Comprehension  dan  mahasiswa  yang  mengambil  mata kuliah Listening Comprehension atau siapapun yang tertarik dengan pembelajaran Listening  Comprehension  bagi  pembelajar  bahasa  asing.  Dari  penelitian  ini  juga bisa  diketahui  permasalahan  yang  krusial  dalam  memahami  bahasa  khususnya dalam konteks bahasa asing lisan yang sedang dipelajari oleh mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  survei  dengan  menggunakan pendekatan  kuantitatif.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester 4 angkatan  2003/2004  yang  mengambil  mata  kuliah  “Listening  Comprehension IV”.  Ada  dua  set  data  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini.  Data  yang  pertama adalah data yang diperoleh dari jawaban kuesioner yang dipakai untuk mengukur pola  kebiasaan  sehari-hari  mahasiswa  dalam  mendengarkan  bahasa  Inggris.  Pola kebiasaan ini ditinjau dari kebiasaan mahasiswa dalam melakukan kegiatan seperti menonton  berbagai  jenis  film  berbahasa  Inggris,  acara-acara  televisi/  radio berbahasa  Inggris,  dan  pola  mendengarkan  lagu  berbahasa  Inggris.  Data  yang kedua  adalah  data  yang  diperoleh  dari  nilai  mata  kuliah  “Listening Comprehension  IV”  mahasiswa.  Nilai  Listening  IV  ini  dianggap  sebagai  nilai
127
Inggris Lisan
yang  mencerminkan    kemampuan  menyimak  bahasa  Inggris  subyek  penelitian. Komponen-komponen ini adalah variabel  yang dipakai dalam penelitian ini. Dua set  skor  yang  diperoleh  oleh  masing-masing  subyek  kemudian  dikorelasikan dengan menggunakan rumus Pearson Product-Moment.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian  ini menyajikan hasil penelitian serta pembahasannya.

## Hasil analisis statistik
Setelah  diadakan  uji  statistik  Pearson  Product-Moment  Correlation keluaran  (output)  yang  diperoleh  adalah  seperti  yang  ditunjukkan  dalam  tabel berikut ini.
Tabel: Output SPSS operasi statistik uji korelasi Pearson Product-Moment
Correlations 1.000 .704**
. .000 35 35 .704** 1.000 .000 . 35 35 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N X1 X2 X1 X2 Correlation is s ignificant at the 0.01 level (2-tailed). **.
Pada  Tabel  diatas  terlihat  bahwa  koefisien  korelasi  Pearson  ( r )  yang diperoleh  adalah  0,704  (atau  70,4%).  Dengan  koefisien  korelasi  Pearson  ( p ) sebesar  0,704  (70,4%)  ini  bisa  diinterpretasikan  bahwa  tingkat  hubungan (korelasi) yang tinggi antara variabel X 1 dan X 2 . Hubungan ini juga menunjukkan angka positif (karena tidak ada tanda negatif [-] dalam tabel output) yang berarti bahwa  hubungannya  (korelasinya)  bersifat  positif.  Korelasi  positif  maksudnya adalah  bahwa  nilai  setiap  peningkatan  skor  X 1 bisa  diprediksi  akan  membawa kenaikan  skor  pada  X 2 .  Hubungan  (korelasi)  positif  yang  sempurna  adalah  jika nilai r –nya  sama  dengan  1.  Tanda  bintang  (**)  yang  terdapat  pada  angka koefisien  korelasi  Pearson  ( p )  juga  menunjukkan  bahwa  hubungan  (korelasi) antara kedua variabel sangat signikan pada level 0,01 (1%). Dalam hipotesa diatas telah ditetapkan angka 0,05 (5%) sebagai tetapan kesesatan datanya, tetapi disini operasi  statistik  SPSS  memakai  tingkatan  yang  jauh  lebih  kecil  di  bawah  angka yang telah ditetapkan tersebut.
Tabel  output  SPSS  tersebut  juga  menunjukkan  nilai  signifikansi  sebesar 0,0 yang berarti bahwa terdapat hubungan yang sangat nyata antara kedua variabel (kebiasaan menyimak [X 1 ] dan kemahiran menyimak [X 2 ]) koefisien  korelasi ( r )
menunjukkan  angka  0,704  (70,4%).  Dengan  koefisien  korelasi  positif  sebesar 70,4% ini bisa diprediksi bahwa untuk kenaikan nilai X 1 mempunyai probabilitas 70,4% untuk terjadinya kenaikan nilai X 2 .

## Pembahasan
Hasil  uji  statistik  korelasi  Person  Product-Moment  yang  menggunakan bantuan  SPSS  tersebut  menunjukkan  adanya  hubungan  yang  erat  antara  variabel X 1 (kebiasaan  menyimak  bahasa  Inggris)  dengan  X 2 (tingkat  kemahiran menyimak  bahasa  Inggris).  Tingginya  nilai  (skor)  kebiasaan  menyimak  bisa diasumsikan  dengan  semakin  baiknya  kebiasaan  menyimaknya  ataupun  semakin sering  seseorang  melakukan  aktivitas  menyimak.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  semakin  sering  orang  melakukan  aktivitas  menyimak  dalam bahasa  Inggris  dalam  kehidupan  sehari-harinya  maka  semakin  baik  pula  tingkat kemahirannya  dalam  menyimak  bahasa  Inggris  tersebut.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  70,4%.  Hal  ini  berarti  setiap  peningkatan nilai  (skor)  kebiasaan  sebesar  1  poin  akan  memberikan  peluang  (probabilitas) peningkatan prestasi menyimak sebesar 70,4%.
Temuan  ini  sekaligus  juga  memberikan  bukti  yang  kuat  bahwa  perilaku menyimak pembelajar bahasa asing mempunyai korelasi (hubungan) yang positif dengan  kemahiran  (prestasi)  menyimak  bahasa  target.  Hal  ini  tentu  saja  sangat relevan  dengan  teori  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  pada  bagian “Pendahuluan” mengenai tingkat kemahiran menyimak peserta didik.
Tentu  saja  temuan  ini  juga  merupakan  pembuktian  yang  kuat  mengenai proses  pembelajaran  bahasa  asing  yang  dilakukan  seorang  peserta  didik.  Hal  ini tentu  saja  telah  cukup  banyak  dikemukakan  pada  bagian  pembahasan  teori  yaitu mengenai  eksposur  atau  tingkat  keterpaparan  pembelajar  bahasa  asing  pada bahasa  target  yang  dipelajarinya.  Sebelumnya,  Harmer  telah  menjelaskan  bahwa keberhasilan  seorang  pembelajar  dalam  bahasa  kedua/  asing  yang  dipelajarinya sangat ditentukan oleh seberapa jauh tingkat keterpaparannya pada bahasa kedua atau bahasa asing tersebut (Harmer, 2001: 24,98). Pernyataan yang cukup bijak ini diulang lagi oleh Harmer (2003:29). Ini menunjukkan bahwa Harmer benar-benar meyakini  bahwa  pendapatnya  tersebut  memang  benar.  Seperti  yang  diketahui secara  umum  bahwa  Harmer  adalah  seorang  metodologis  yang  ahli  di  bidang pengajaran  bahasa.  Pengalamannya  mengajar  bahasa  dan  sebagai  peneliti  serta penulis buku dalam bidang pengajaran bahasa tentu saja menjadi bukti kuat bahwa apa  yang  diungkapkan  mengenai  keterpaparan  (exposure)  peserta  didik  terhadap bahasa  target  yang  dipelajarinya  sangatlah  penting  dan  sangat  berkorelasi  dan bahkan  berpengaruh  pada  keberhasilan  peserta  didik  tersebut.  Hal  ini  berarti bahwa semakin tinggi tingkat keterpaparan (exposure) seorang pembelajar bahasa dengan  bahasa  yang  dipelajarinya  maka  semakin  baik  pula  pemahamannya terhadap bahasa tersebut dan sebaliknya. Demikian juga halnya dengan kebiasaan menyimak (listening) peserta didik.
129
Inggris Lisan
Pandangan  yang  serupa  juga  datang  dari  metodologis  yang  bernama Krashen.  Krashen  dalam  Renandya  dan  Zhang  (2003:  12)  mengatakan  bahwa keterpaparan  yang  tinggi  pada  bahasa  yang  dipelajari  dalam  aspek  yang  lebih menyeluruh  baik  melalui  membaca  dan  menyimak  akan  membantu  proses pembelajaran,  yang  pada  gilirannya  akan  meningkatkan  kemahiran  berbahasa peserta didik pada umumnya.
Dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  Indonesia  yang  mana bahasa Inggris merupakan bahasa asing hal ini sangatlah relevan kiranya dengan hal-hal  yang  telah  dipaparkan  di  atas.  Penelitian  ini  adalah  sekaligus  untuk menjawab  keingintahuan  peneliti  apakah  masalah  yang  sama  juga  dialami  oleh pembelajar  Bahasa  Inggris  di  Indonesia  khususnya  pada  kelas  (kelompok mahasiswa)  yang  menjadi  subyek  penelitian  dalam  penelitian  ini.  Atau  apakah pandangan tentang keterpaparan tersebut juga masih berlaku di waktu sekarang ini (aspek kekinian). Pada sub-bab berikutnya, temuan ini akan dibahas dalam aspek waktu (kekinian) dan aspek tempat (Indonesia)

## Aspek Waktu
Di  atas  telah  disinggung  sedikit  hal  yang  melatarbelakangi  rasa keingintahuan  peneliti  sebelum  mulai  melakukan  penelitian  ini.  Salah  satunya adalah rasa penasaran mengeai apakah perbedaan waktu ketika pandangan tentang tingkat keterpaparan tersebut dicetuskan oleh para metodis seperti Kharsen (1996) dan Harmer (2001 dan 2003) masih relevan dengan waktu pada saat penelitian ini selenggarakan.  Dari  hasil  penelitian  ini  ternyata  pandangan  para  metodis  dan teoris  mengenai  keterpaparan  peserta  didik  mempunyai  korelasi  positif  dengan tingkat  kemajuan  yang  diperolehnya  dalam  belajar  bahasa  asing/  kedua  masih relevan di waktu sekarang ini. Hal ini berarti hasil penelitian yang diperoleh masih relevan  dan  mendukung  pandangan  para  teoris  dan  metodis  mengenai  tingkat keterpaparan peserta didik dengan bahasa yang dipelajarinya mempunyai korelasi yang  positif.  Hal  ini  tentu  saja  memberikan  dampak  positif  bagi  pengembangan keterampilan berbahasa para peserta didik.

## Aspek Tempat
Berhubungan  dengan  tempat  (faktor  geografis)  sebelumnya  peneliti  juga dilatarbelakangi oleh rasa penasaran apakah perbedaan tempat juga masih relevan dengan pandangan diatas. Atau dengan kata  lain apakah pembelajar bahasa asing di kelas yang diteliti (mahasiswa S1 angkatan2003) yang mengambil mata kuliah Listening  Comprehension  IV  juga  mengalami  pengalaman  belajar  yang  sama seperti yang diungkapkan oleh metodis dan sekaligus teoris Kharsen dan  Harmer di  atas.  mengenai  konteks  tempat.  Berbicara  mengenai  tempat  atau  lokasi  tentu saja ini berkaitan dengan subyek (si pembelajar) bahasa asing itu dan juga aspek sosial budaya tempat si pembelajar tersebut bertempat tinggal.

## 130 Volume 5, No. 2, September 2009
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  ternyata  tempat  yang berbeda  dengan  tempat  dimana  pandangan  itu  dicetuskan  oleh  para  metodis maupun teoris tersebut masih menunjukkan hubungan yang signifikan dan bersifat positif. Dengan kata lain, hasil penelitian ini membuktikan bahwa tempat, subyek, maupun  perbedaan  sosial  dan  kultur  subyeknya  tidak  menyebabkan  perbedaan dalam  pandangan  mengenai  keterpaparan  pembelajar  dengan  bahasa  asing  yang dipelajarinya.

## Aspek lain
Tentu  saja  masih  ada  aspek-aspek  lain  yang  tentunya  berperan  penting dalam  hubungan  yang  dimaksud  di  sini  seperti  misalnya  motivasi  atau  minat peserta  didik  dalam  memaparkan  dirinya  pada  bahasa  asing  yang  dipelajarinya. Tentu  saja  hal  ini  membutuhkan  penelitian  yang  lebih  lanjut  mengenai  seberapa jauh  aspek-aspek  tersebut  mempunyai  hubungan  dengan  prestasi  belajar  bahasa asing  peserta  didik. Mengatasi  hambatan  dalam  menyimak  untuk meningkatkan kemampuan menyimak peserta didik
Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya bahwa menyimak adalah proses yang  komplek.  Dalam  menyimak  si  pendengar  berusaha  untuk  memahami  apa yang  telah,  sedang  bahkan  akan  dikatakan  oleh  si  pembicaranya  sebagaimana dikatakan  Willis  (dalam  Yagang,  WWW:  1993)  mengenai  serangkaian keterampilan  mikro  dalam  menyimak  yang  disebutnya  “enabling  skills”  antara lain  adalah  memprediksi  apa  yang  dikatakan  pembicara, menebak  kata-kata  atau frase yang tidak diketahui tanpa harus merasa panik, menggunakan latar belakang pengetahuan  yang  dimilikinya  untuk  membantu  pemahaman  menyimaknya  dan lain-lain.
Berbicara  mengenai  masalah  kesulitan  dalam  menyimak  dan  memahami bahasa Inggris lisan maka hal ini terkait dengan beberapa hal misalnya isi pesan (message)  dari  materi  yang  disimak,  pembicara  yang  sedang  didengarkan,    si penyimak sendiri dan juga physical setting dari materi yang disimak.
Masalah yang berhubungan dengan isi pesan biasanya meliputi:
1. ketidakbiasaan pembelajar dengan model bahasa Inggris lisan
Jenis  teks  tertulis  tentu  saja  sangat  berbeda  dengan  teks  lisan.  Seringkali  si pembelajar  tidak  bisa  mengenali  suatu  kata  yang  diucapkan  secara  lisan walaupun  dia  sudah  tahu  bentuk  tulisan  dari  kata-kata  atau  frase  tersebut. Membaca bahasa tulisan yang tercetak di atas kertas dirasakan lebih gampang karena  mereka  sudah  lebih  mengenal  bentuk  tulisan  daripada  bentuk  lisan suatu kata atau frase.
Selain  itu  jenis  materi  lisan  sangat  beragam  mencakup  segala  aspek  dalam kehidupan  sehari-hari  sehingga  ini  menjadikannya  lebih  sulit  karena  peserta didik  tidak  biasa  mendengarkan  (menyimak)  ragam  bahasa  lisan  tertentu.
131
Inggris Lisan
Masih  banyak  lagi  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  isi  pesan,  tetapi karena  keterbatasan  ruang  maka  tentu  saja  kesemuanya  tersebut  tidak  bisa dibahas satu persatu.
Hal yang bisa dilakukan untuk mengatasi hal ini adalah mengenalkan sesering mungkin fitur-fitur (penciri) bahasa lisan kepada peserta didik. Disamping itu peserta didik harus lebih banyak diperkenalkan dan diekspos dengan berbagai jenis  teks  lisan  dalam  kehidupan  sehari-hari  misalnya  mulai  dari  prakiraan cuaca, pepatah, iklan barang baru, gosip jalanan dan lain-lain. Tentu saja tidak semua masalah yang mungkin timbul itu bisa diatasi dengan mudah mengingat sifat dari ragam bahasa lisan sangatlah tidak pasti dan sulit ditebak.
Materi  dibuat  bertahap  mulai  dari  yang  paling  mudah  dulu  baru  sedikit  demi sedikit meningkat kesulitannya.
2. Masalah yang berhubungan dengan si pembicara (speaker)
Ur  dalam  Yagang  (1993)  mengungkapkan  bahwa  orang  dalam  percakapan sehari-hari  memproduksi  banyak  kata-kata  yang  tidak  perlu.  Hal  ini  bisa menyebabkan ketidakpahaman pendengarnya.
Solusi yang mungkin untuk mengatasi permasalahan seperti ini adalah dengan memberikan  pengenalan  lebih  banyak  lagi  fitur-fitur  bahasa  Inggris  lisan sehingga  peserta  didik  terbiasa  suatu  ketika  kalau  dia  menemukan  masalah yang sama.
3. Masalah yang berhubungan dengan si penyimak (listener)
Pembelajar  bahasa  asing  tidak  terbiasa  dengan  fitur-fitur  bahasa  lisan  seperti klise  dan  kolokasi,  kurangnya  pengetahuan  sosiokultural,  factual  dan kontekstual  dari  bahasa  target,  beberapa  fitur-fitur  linguistik  seperti penghilangan  bunyi  dalam  bunyi cluster ataupun  penambahan  bunyi  pada pada  frase  yang  kata  keduanya  diawali  bunyi  vocal  (Anderson  and  Leech dikutip oleh Yagang: 2003).
Solusi  yang  mungkin  dari  permasalahan  ini  adalah  dengan  mengenalkan peserta didik dengan berbagai jenis ragam bahasa Inggris lisan.
4. Masalah yang menyangkut seting fisik dari materi listening
Ini  adalah  berupa  suara  bising  yang  menyertai  sebuah  rekaman  baik  yang berasal  dari  alat  perekam  atau  player  yang  dipakai  ataupun  suara  bising  dari lingkungannya.
Materi  listening  yang  dibuat  dalam  kaset  (audio)  mempunyai  kelemahan karena tidak bisa menampilkan ekspresi dan bahasa tubuh/ isyarat yang biasa

## 132 Volume 5, No. 2, September 2009
kita pakai sebagai alat bantu memahami orang dalam kegiatan mendengarkan yang sesungguhnya.
Solusi  yang  bisa  dilakukan  menyangkut  masalah  ini  adalah  menggunakan audio  video  set  yang  memadai  untuk  mengurangi  gangguan  bunyi  yang ditimbulkan  oleh  alat  tersebut.  Materi  listening  diusahakan  dalam  bentuk video  sehingga  peserta  didik  bisa  melihat  petunjuk  visual  seperti  ekspresi wajah ataupun bahasa tubuh si pembicara.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Dari  bab  sebelumnya  bisa  disimpulkan  bahwa  penelitian  ini  merupakan pembuktian  bahwa  tingkat  keterpaparan  peserta  didik  pada  bahasa  lisan  yang dipelajarinya  akan  mempunyai  korelasi  positif  yang  signifikan  dengan  prestasi (tingkat  kemahiran)  menyimaknya.  Ini  tentu  saja  merupakan  penguatan (dukungan) dari pandangan metodis yang mengatakan bahwa keterpaparan peserta didik  pada  bahasa  asing  yang  dipelajarinya  akan  memberikan  kemajuan  dalam belajar bahasa tersebut.

## Saran dan Rekomendasi
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat disarankan hal-hal berikut ini:
1. Hasil  penelitian  ini  tambah  meyakinkan  kita  untuk  lebih  banyak  lagi mengekspos peserta didik dengan berbagai ragam bahasa terutama lisan untuk memperbaiki  keterampilan  mereka  dalam  memahami  teks-teks  lisan.  Mereka harus  dipaksa  untuk  mengerjakan  tugas  mendengarkan  bahasa  Inggris  lisan supaya  mereka  terbiasa  dengan  fitur-fitur  bahasa  lisan.  Penugasan  peserta didik dengan frekuensi yang lebih tinggi lagi akan membentuk pola kebiasaan menyimak  mereka  dan  pada  gilirannya  diharapkan  akan  bisa  menaikkan keterampilannya dalam memahami teks bahasa lisan.
2. Dosen  harus  peka  dalam  mengidentifikasi  permasalahan  yang  dihadapi mahasiswa.  Kadang-kadang  mahasiswa  segan  untuk  mengemukakan masalah yang  sedang  dihadapinya.  Kalau  menggali  kesulitan  mahasiswa  dengan  cara tanya-jawab  langsung  dengan  mahasiswa  kadang-kadang  mereka  tidak  bisa mengungkapkan masalah apa yang sebenarnya mereka hadapi. Oleh karena itu sangat  disarankan  untuk  menggali  permasalahan  mahasiswa  dengan  berbagai cara  dan  tidak  hanya  dengan  menanyakan  langsung  kepada  mereka  tentang kesulitan-kesulitannya.  Dengan  memberikan  tes  (evaluasi)  mengenai  materi yang telah disampaikan akan memberikan gambaran real mengenai kesulitan- kesulitan yang masih mereka hadapi dalam memahami materi ajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Curriculum Development Board. 2005. Speaking and Listening: Instructional Philosophy and Teaching Suggestions . [online] di alamat www.sasked. gov.sk.ca/docs/mla/speak.html
133
Inggris Lisan
Harmer, Jeremy. 2001. How to Teach English : An Introduction to the Practice of English Language Teaching. Seventh impression. Essex: Longman
-------- 2003.  Listening: English  Teaching  Professional .  Issue  26,  29,  30. Singapore: SEAMEO RELC Publication Department
Renandya,  Willy  and  Zang,  Wen  Fang.  2003. Where’s  the  Listening? [artikel] dalam  Willy  Renandya  and  Jack  C.  Richard  (Chief  Eds.)  (2003) Guidelines:  a  magazine  for  language  teachers. Republic  of  Singapore: SEAMEO RELC
Yagang, Fan. 1993. Listening: Problems and Solution , English Teaching Forum [online] di alamat http://exchanges.state.gov/forum Accessed date 12 February 2005
Lampiran 1 : Tabulasi Data Skor Kuesioner dan Listening Comprehension IV
Nomor Subyek Skor Kuesioner Skor LC IV 1 115 88 2 103 85 3 113 87 4 111 84 5 122 92 6 105 85 7 108 87 8 112 92 9 106 75 10 97 81 11 123 95 12 114 90 13 127 87 14 97 72 15 102 87 16 82 28 17 120 85 18 97 38 19 119 86 20 90 80 21 119 85 22 109 82 23 114 87 24 125 87 25 110 50 26 86 70 27 77 60 28 87 42 29 101 78 30 112 76 31 129 89 32 112 80 33 118 78 34 82 50 35 109 84
Catatan: LC IV : Listening Comprehension IV