## PENGARUH GAYA BELAJAR MODEL DAVID KOLB TERHADAP KEMAMPUAN AFEKSI SISWA PADA MATA PELAJARAN AL-QURAN HADITS
Mashar Hilmi M. Nur Ghufron
Dosen Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Kudus rhilmi@yahoo.com

## Abstract
Improving  student  affection  abilities  needs  effective learning  design.  By  David  Kolb's  learning  style models,  this  study  aimed  to  determine  the  effect  of the  use  of  the  ability  of  affective  learning  styles  of students.  Data  revealed  by  questionnaire  with  75 respondents at MTs Nurul Ulum Tanjunganyar. The results showed that the use of learning styles David Kolb  positive  effect  on  students'  affective  skills, evidenced by Freg value 16.946  is greater than  the F table for a significance level of 1% and 5% (7.00 <16.946> 3.97). Regression equation formed is Y = 85,825 + 0,526 X. Results showed the calculation of the  coefficient  of  determination  0.188  or  18.8%, indicated  that  18.8%  of  students  level  of  affection influenced the use of student learning styles.
Keywords:  David  Kolb's  Learning  Styles,  Abilities Affection, Al Quran Hadits

## Abstrak
Peningkatan  kemampuan  afeksi  menuntut  desain pembelajaran yang efektif, melalui pendekatan gaya belajar  siswa.  Salah  satunya  gaya  belajar  model David  Kolb.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk
mengetahui  pengaruh  penggunaan  gaya  belajar terhadap  kemampuan  afeksi  siswa  pada  mata pelajaran Al-Qur’an Hadits di Madrasah Tsanawiyah.  Data  diungkap  dengan  metode  angket dengan  75  responden  di  MTs  Nurul  Ulum
Tanjunganyar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan  gaya  belajar  David  Kolb  berpengaruh positif terhadap kemampuan afeksi siswa, dibuktikan dengan nilai F reg 16,946 lebih besar dibandingkan F
tabel untuk  taraf  signifikansi  1%  dan  5%  (7,00
<16,946 >3,97 ).Persamaan regresi  yang terbentuk adalah  Ŷ  =  85.825  +  0,526X.  Hasil  perhitungan koefisien  determinasi  menunjukkan  angka  0,188 atau  18,8%,  menunjukkan  bahwa  18,8%  tingkat kemampuan  afeksi  siswa  dipengaruhi  penggunaan gaya belajar siswa.
Kata-kata  kunci: Gaya  Belajar  David  Kolb,
Kemampuan  Afeksi,  Al  Quran
Hadits

## Pendahuluan
Belajar  merupakan  serangkaian  kegiatan  jiwa  raga  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari pengalaman  individu  dalam  interaksi  dengan  lingkungan  yang menyangkut  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  (Djamarah,  2002) Pengertian  di  atas  memberikan  pemahaman  bahwa  belajar  menuntut perubahan  atau change dalam  diri  seseorang.  Perubahan  yang  terjadi akibat  belajar  adalah  perubahan  yang  bersentuhan  dengan  aspek kejiwaan dan tingkah laku.
Bidang  studi  Al-Quran  Hadits  merupakan  rumpun  pendidikan agama Islam  yang penting dalam kehidupan  manusia. Menurut Basri, praktik  pendidikan  Islam  menyangkut  empat  aspek  utama,  yaitu pendidikan  ibadah, pendidikan  nilai, pengajaran al-Quran, pendidikan akhlak  karimah,  serta  pendidikan  akidah  Islamiyah.  Pendidikan  al- Quran  Hadits  sebagai  doktrin  dalam  mewujudkan  keserasian, keselarasan dan keseimbangan hubungan hubungan dengan Allah, diri sendiri,  sesama  manusia,  makhluk  lainnya  maupun  lingkungannya ( hablum  minallah  wa  hablum  minannas ).  (Basri,  2009).Oleh karenanya, pendidikan ini perlu diberikan tidak hanya dengan hafalan
yang  hanya  menyentuh  ranah  kognitif,  tetapi  juga  perlu  refleksi, internalisasi maupun pengamalan dalam kehidupan sehari-hari.Hal ini merupakan bagian dari kemampuan siswa dalam ranah afeksi.
Krisis akhlak yang terjadi dalam dekade terakhir  ini  menjadi bukti  kurangnya  perhatian  pendidikan  pada  sisi  afeksi  peserta didik.Adanya  tawuran, bullying ,  dan  sebagainya  menjadi  cermin buram  pendidikan  kita  yang  belum  bisa  mewujudkan  tujuan pendidikan nasional. Oleh karenanya, wujud penanggulangan masalah tersebut  di  antaranya  dengan  peningkatan  kemampuan  afeksi  siswa dalam proses belajar mengajar.
Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa  baik  yang  ada  pada  dirinya  (internal)  maupun  dari  lingkungan sekitarnya  (eksternal).  Salah  satu  faktor  yang  turut  mempengaruhi prestasi  belajar  siswa,  khususnya  kemampuan  afeksi  siswa  adalah gaya  belajar.  Gaya  belajar  merupakan  bagian  dari  karakteristik individu  untuk  berpikir,  memproses,  dan  mengerti  suatu  informasi dengan cara-cara yang lebih disukai. (Ghufron dan Risnawita, 2012)
Hasil riset yang dikemukakan Gunawan menunjukkan bahwa muid  yang  belajar  dengan  gaya  belajar  mereka  yang  dominan  saat mengerjakan  tes  akan  mencapai  nilai  yang  jauh  lebih  tinggi dibandingkan  bila  mereka  belajar  dengan  cara  yang  tidak  sejalan dengan  gaya  belajar  mereka  (Gunawan,  2003).  Hal  ini  menunjukkan betapa  pentingnya  implementasi  gaya  belajar  dalam  proses pembelajaran.
Penelitian  ini  mengambil  tiga  rumusan  masalah,  yaitu:  (1) bagaimana tingkat penggunaan gaya belajar model David Kolb  dalam proses  pembelajaran  Al-Qur’an  Hadits  di  MTs.  Nurul  Ulum Tanjunganyar,  Gajah,  Demak  tahun  pelajaran  2011/2012;  (2) Bagaimana  tingkat  kemampuan  afeksi  siswa  MTs.  Nurul  Ulum Tanjunganyar,  Gajah,  Demak  pada  mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadits tahun pelajaran 2011/2012; dan (3) Apakah ada pengaruhpositif antara gaya belajar model David Kolb dengan tingkatafeksi siswa pada mata pelajaran  Al-Qur’an  Hadits  di  MTs.  Nurul  Ulum  Tanjunganyar, Gajah, Demak.

## Landasan Teori
Belajar  merupakan  aktivitas  yang  ditunjukkan  oleh  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman.Aktivitas  belajar melibatkan  dua  unsur,  yaitu  jiwa  dan  raga.Gerak  raga  yang ditunjukkan  harus  sesuai  dengan  perubahan  jiwa  untuk  mendapatkan perubahan  (Djamarah,  2002).  Perubahan  ini  bukan  perubahan  fisik,
melainkan  perubahan  jiwa  dengan  masuknya  kesan-kesan  baru.  Oleh karenanya,  perubahan  sebagai  hasil  dari  proses  belajar  adalah perubahan jiwa yang mempengaruhi tingkah laku seseorang.
1. Gaya Belajar
Gaya  belajar  adalah  cara  yang  konsisten  yang  dilakukan oleh  seorang  siswa  dalam  menangkap  stimulus  atau  informasi, cara mengingat, berpikir dan memecahkan soal (Nasution, 2005). Gaya  belajar  merupakan cara yang  lebih disukai  seseorang untuk memproses  pengalaman  atau  informasi  (Ghufron  dan  Risnawita, 2012).  Sementara  Kolb  (2004)  berpendapat  bahwa  gaya  belajar merupakan  metode  yang  dimiliki  individu  untuk  mendapatkan informasi  sehingga  pada  prinsipnya  gaya  belajar  merupakan bagian integral dalam siklus belajar aktif. Kolb (2004) menawarkan konsep pembelajaran eksperiensial  yang  mengedepankan  pengalaman  siswa  sebagai proses  belajar.  Menurutnya  belajar  merupakan  proses  dimana pengetahuan  diciptakan  melalui  transformasi  pengalaman.
( process  whereby  knowledge  is  created  trought  the transformation of experience ).
Experiential  learning merupakan  proses  membangun pengetahuan  yang  melibatkan  penekanankreatif  antara  empat mode pembelajaran  yang  responsif  terhadap tuntutan  kontekstual (Kolb, 2004). Proses belajar  menurut teori  ini  membentuk siklus belajar  yang  dikenal  dengan learning  cycle .  Lingkaran pembelajaran  ini  yang  akan  menentukan  jenis  gaya  belajar seseorang.  Lingkaran  pembelajaran  Kolb  terdiri  atas  empat kuadran,  yaitu  pengalaman  konkret  (CE),  Observasi  Reflektif (RO),  Konseptualisasi  Abstrak  (AC),  dan  Eksperimentasi  Aktif (AE).
Kuadran  CE  menekankan  keterlibatan  aktif,  berhubungan dengan  orang  lain,  dan  belajar  dari  pengalaman.  Peserta  didik dalam fase CE belajar berpikiran terbuka dan mudah beradaptasi, dan  peka  terhadap  perasaan  diri  sendiri  dan  orang  lain.  (Kolb, 2004)  Sementara  kuadran  RO  menuntut  siswa  untu  mengamati, mendengarkan,  melihat  masalah  dari  sudut  pandang  yang berbeda, dan menemukan makna dalam materi pembelajaran. Kuadran  AC  merupakan  aplikasi  pemikiran  dan  logika, sebagai lawan perasaan, situasi belajar.Perencanaan, pengembangan  teori,  dan  analisis  adalah  bagian  dari  tahap ini.Adapun kuadran AE melibatkan pengujian teori,
melaksanakan  rencana,  dan  mempengaruhi  orang  dan  peristiwa melalui kegiatan.
Berdasarkan  empat  kuadran  ini,  Kolb  membagi  gaya belajar menjadi empat berdasarkan kombinasi antara dua kuadran dengan  asumsi  bahwa  tidak  ada  individu  yang  cara  belajarnya secara  mutlak  didominasi  olehsalah  satu  saja  dari  kuadran tersebut.  Hashaway  dalam  Indriana  menganalisis  empat  gaya belajar  yang  terbentuk  dari  kombinasi  antar  dua  kuadran,  yaitu gaya  belajar  diverger  (RO  dan  CE),  asimilator  (RO  dan  AC), konverger (AC dan AE), dan akomodasi (AE dan CE). (Indriana, 2011)
McCarthy  (dalam  Huitt,  2000)  mengembangkan  teori Kolb dalam kegiatan pembelajaran. Dengan  mengambil deskripsi gaya belajar Kolb McCharthy membangun sistem pengembangan strategi  pelajaran  yang  kemudian  dikenal  dengan  sistem  4MAT. Sistem  ini  menggabungkan  empat  belajar  Kolb  modern  dan penelitian terbaru tentang kinerja otak kanan dan kiri.
Sistem McCarthy  bertujuan  mengajarkan  setiap rangkaian gaya  pembelajaran  pada  setiap  pelajaran.  Untuk  setiap  pelajaran atau  kumpulan  mata  pelajaran,  guru  bertugas  untuk  menjawab pertanyaan  yang  paling  relevan  untuk  masing-masing  kuadran: "mengapa"  (relevansi),  "apa"  (fakta  dan  materi  deskriptif), "bagaimana" (metode dan prosedur), dan "apa jika"(pengecualian, aplikasi, kombinasi kreatif dengan materi lain) (Indriana, 2011).
Pembelajaran  siklus  yang  ditawarkan  McCarthy  ketika diterapkan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  Al-Quran  Hadits, sebagaimana  yang  diadaptasi  oleh  Emma  Violand  Hainer  terdiri atas empat tahap, yaitu: motivasi, pengembangan konsep, praktek dan  aplikasi  (Hainer,  1990).  Pada  tahap  motivasi  peserta  didik dituntut  aktif  dan  terlibat  dalam  pelajaran.  Peserta  didik  perlu melihat  mengapa  materi  yang  akan  dipelajari  relevan  untuk mereka, dan bagaimana materi tersebut dikaitan dengan peristiwa yang telah mereka alami, yakni melalui apersepsi.
Pada  tahap  pengembangan  konsep  peserta  didik mengumpulkan  hasil  pengalaman  belajarnya  menjadi  sebuah konsep  dasar.Konsep  dasar  ini  digunakan  untuk  mendukung  dan mengembangkan  teori-teori  yang  dipelajari  dalam  sebuah  materi. Selanjutnya tahap praktek,  siswa perlu  berbagai  jenis  latihan  dan kegiatan  untuk  mencobaapa  yang  telah  mereka  pelajari.  Tahap terakhir  adalah  aplikasi,  tahap  di  mana  siswa  melihat  bagaimana
materi  yang  baru  diajarkan  dapat  digunakan  dalam  situasi  lain, bahkan disiplin ilmu lainnya.
2. Kemampuan Afeksi
Menurut Bloom, dkk (Suyanto, 2000) membagi taksonomi
pendidikan  menjadi  tiga ranah,  yakni  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.Ranah  kognitif  mencakup  aktivitas  otak,  meliputi pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis,  dan penilaian.Ranah  afektif  berkaitan  dengan  sikap  dan  nilai, sementara ranah psikomotor berkaitan dengan keterampilan (skill) atau kemampuan bertindak setelah menerima pengalaman belajar.
Lebih  lanjut Bloom, dkk  menjelaskan  mengenai tingkatan masing-masing  ranah.  Adapun  ranah  afektif  terdiri  atas  lima tingkatan  yaitu receiving (menerima), responding (pemberian respon), valuing (penilaian), organization (pengorganisasian) dan
characterization (pengkarakterisasian).  Masing-masing  unsur saling tumpang tindih, yang membedakan hanyalah intensitas dan keraguan motivasi dalam diri serta tingkatan perasaan siswa yang melakukan respon. (Suyanto, 2000).
Berdasarkan  taksonomi  pendidikan  di  atas,  diharapkan proses  belajar  mengajar  menghasilkan  kemampuan  yang dikembangkan  dari  tiga  ranah  tersebut.  Salah  satunya  adalah kemampuan  afeksi,  yang  berarti  kemampuan  yang  diwujudkan dalam  bentuk  sikap  dan  perilaku  peserta  didik  ketika  menerima, memproses, dan menerapkan materi pelajaran.
Dalam  pedoman  pengembangan  instrumen  dan  penilaian kemampuan  afeksi  siswa  dari  Depdiknas,  disebutkan  ada  lima tipe karakteristik  ranah  afektif  yang  bisa dinilai  di  sekolah,  yaitu sikap, minat, konsep diri, nilai dan moral. Sikap merupakan suatu kecenderungan  untuk  bertindak  secara  suka  atau  tidak  suka terhadap  suatu  objek.  Sikap  dapat  dibentuk  melalui  cara mengamati  dan  meniru  sesuatu  yang  positif,  kemudian  melalui penguatan  serta  menerima  informasi  verbal.Adapun  minat merupakan keingintahuan seseorang tentang keadaan suatu objek, yakni materi pelajaran.
Konsep  diri  merupakan  pertanyaan  tentang  kemampuan diri  sendiri  yang  menyangkut  mata  pelajaran.Instrumen  konsep diri  bertujuan  untuk  mengetahui  kekuatan  dan  kelemahan  diri sendiri.  Sementara  nilai  menurut  Rokeach  sebagaimana  dikutip Depdiknas  merupakan  suatu  keyakinan  tentang  perbuatan, tindakan,  atau  perbuatan  yang  dianggap  baik  dan  buruk. (Depdiknas,  2008).  Instrumen  nilai  dan  keyakinan  bertujuan
untuk  mengungkap  nilai  dan  keyakinan  individu.  Informasi  yang diperoleh  berupa nilai dan keyakinan positif  yang akan diperkuat dan keyakinan negatif yang diperlemah ataupun dihilangkan.
Adapun moral berkaitan dengan perasaan salah atau benar terhadap kebahagiaan  orang  lain  atau perasaan terhadap tindakan yang dilakukan diri sendiri. Moral berkaitan dengan prinsip, nilai, dan  keyakinan  seseorang,  termasuk  keyakinan  agama  Dengan mempertimbangkan  lima  kriteria  ini,  pengukuran  ranah  afektif diharapkan  mampu  memberikan  informasi  yang  menyeluruh mengenai  sikap  dan  perilaku  peserta  didik  ketika  menerima, memproses, dan menerapkan materi pelajaran.
Penelitian  sebelumnya  telah  meneliti  mengenai  gaya belajar di antaranya penelitian yang dilaksanakan Alsa (2011) dari Universitas Gajah Mada. Dalam penelitiannya, ditemukan adanya korelasi antara gaya belajar aktif pada ILS (Indeks Gaya Belajar) maupun  LSI  (Inventori  Gaya  Belajar)  dengan  efikasi  regulasi belajar  dengan  mengendalikan  tingkat  implementasi  SCLdi  kelas bergerak dari -0.160 (p<0.05) dan -0.180 (p<0.05).
Penelitian lain yang senada dilakukan oleh Sugiyanto dari Universitas Negeri Yogyakarta. Hasil penelitiannya menunjukkan ada  kontribusi  yang  positif  antara  empat  gaya  belajar  (diverger, asimitator,  konverger,  dan  akomodator)  dengan  prestasi  belajar (aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Penggunaan  inventory dari KLSI untuk mengungkap gaya belajar yang sudah diadaptasi, hasilnya  ditemukan  memang  ada  kontribusi  terhadap  prestasi akademik  (aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor)  tetapi kontribusinya kecil  sehingga penelitian  berikutnya perlu  mencari atau  menyusun  instrumen  gaya  belajar  yang  cocok  dengan  gaya kognitif dan gaya belajar anak Indonesia (Sugiyanto, 2010)

## Metode Penelitian
Penelitian  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis penelitian  korelasional,  yaitu  penelitian  yang  mendeskripsikan tingkatan  hubungan  variabel.  Tingkatan  hubungan  diungkapkan sebagai  koefisien  korelasi.  Tujuan  penelitian  korelasional  adalah untuk  menentukan  hubungan  antar  variabel,  atau  menggunakan hubungan  tersebut  untuk  membuat  prediksi.  (Emzir,  2011)  Penelitian ini  bertujuan  untuk  menentukan  besarnya pengaruh  penggunaan  gaya belajar (variabel X) terhadap kemampuan afeksi siswa (variabel Y).
Sampel dalam penelitian ini adalah 75 siswa MTs Nurul Ulum Tanjunganyar yang diambil secara acak (random sampling).
Tehnik  pengambilan  data  dengan  menggunakan  metode angket.  Angket  terdiri  atas  50  butir  pertanyaan,  yang  terdiri  atas  20 soal untuk mengungkap penggunaan gaya belajar dalam pembelajaran Al-Quran  Hadits,  dan  30  soal  untuk  mengungkap  kemampuan  afeksi siswa.  Tiap  soal  memiliki  lima  opsi  jawaban,  yang  disusun  oleh peneliti  berdasarkan  teori  yang  dikemukakan  McCarthy  berdasarkan konsep learning  cycle David  Kolb  (motivasi,  pengembangan  konsep, praktek,  aplikasi)  untuk  variabel  X  dan  penilaian  kemampuan  afeksi siswa  dari  Depdiknas  berdasarkan  karakteristik  ranah  afeksi  (sikap, minat, konsep diri, nilai dan moral). Data diolah dengan menggunakan program SPSS, dengan analisis korelasi r product moment dan analisis regresi linier sederhana.
Hasil  reliabilitas  instrumen  menunjukkan  nilai cronbach  alpa untuk  variabel  X  =  0,841  dan  untuk  variabel  Y  =  0,872.  Hal  ini menunjukkan bahwa instrumen bersifat reliabel, karena nilai koefisien alfanya  lebih  besar  dari  0,60.  Demikian  pula  uji  normalitas  data dihasilkan  nilai  signifikansi  Kolmogorov-Smirnov  0,200  baik  untuk variabel  X  maupun  variabel  Y  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  bisa disimpulkan  bahwa  distribusi  data  yang  dihasilkan  bersifat  normal. Sementara  hasil  uji  linieritas  dihasilkan  signifikansi  0 , 000  untuk linieritas  lebih  kecil  dari  0,05  dan  0,698  lebih  besar  dari  0,05, sehingga bisa disimpulkan bahwa penelitian ini bersifat linier dan bisa diuji dengan analisis regresi linier.

## Hasil Penelitian
Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  tingkat  penggunaan gaya  belajar  David  Kolb  dalam  pembelajaran  Al-Quran  Hadits termasuk kategori cukup berada pada interval 72-79, berdasarkan nilai mean = 78,25

## Tabel 1
Tabel Distribusi Frekuensi Penggunaan Gaya Belajar Model

## David Kolb Pada Mata Pelajaran Al-Quran Hadits
No Interval Kategori Frekuensi Persentase 1 88 – 95 Sangat Baik 8 10.7 2 80 – 87 Baik 26 34.7 3 72 – 79 Cukup 32 42.7 4 64 – 71 Kurang 5 6.7 5 56 – 63 Sangat Kurang 4 5.3 Jumlah 75 100
Adapun  tingkat  kemampuan  afeksi  siswa  termasuk  kategori cukup pula pada interval 120-127, berdasarkan nilai mean = 127
Tabel 2
Tabel Distribusi Frekuensi Kemampuan Afeksi Siswa
Pada Mata Pelajaran Al-Quran Hadits No Interval Kategori Frekuensi Persentase 1 136 – 143 Sangat Tinggi 13 17,3 2 128 – 135 Tinggi 24 32 3 120 – 127 Cukup 24 32 4 102 – 119 Rendah 14 18,7 5 94 – 101 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 75 100
Berdasarkan  hasil  perhitungan  korelasi  r  product moment  dan analisis  regresi  linier  dengan  program  SPSS,  ditemukan  hasil  sebagai berikut:
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate
Change Statistics R Square Change  F Change df1 df2 Sig. F
Change 1 .434 a .188 .177 7.935 .188 16.946 1 73 .000
a. Predictors: (Constant), gaya belajar Kolb
ANOVA b
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 1067.095 1 1067.095 16.946 .000 a Residual 4596.905 73 62.971 Total 5664.000 74
a. Predictors: (Constant), gaya belajar Kolb
b. Dependent Variable: kemampuan afeksi Coefficients a
Model
Unstandardized Coefficients Standardize Coefficients t Sig. Correlations B Std. Error Beta
Zero- order Partial Part 1 (Constant) 85.825 10.044 8.545 .000 gaya belajar Kolb .526 .128 .434 4.117 .000 .434 .434 .434
a. Dependent Variable: kemampuan
afeksi
Hasil  di  atas  menunjukkan  adanya  pengaruh  positif penggunaan  gaya  belajar  David  Kolb  terhadap  kemampuan  afeksi
siswa. Hal ini dibuktikan dengan nilai r product moment = 0,434 lebih besar  dari  nilai  r  product  moment  tabel  untuk  n=75  yaitu  0,224. Adapun  koefisien  determinasi  (R  Square)  sebesar  0,188  atau  18,8%, yang berarti penggunaan gaya belajar David Kolb memiliki kontribusi sebesar  18,8%  terhadap  peningkatan  kemampuan  afeksi  siswa, sementara  81,2%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak  diungkap dalam penelitian ini.
Persamaan  regresi  yang  terbentuk  dari  perhitungan  di  atas adalah  Ŷ= 85.825  + 0,526X,  menunjukkan  setiap  terjadi  peningkatan penggunaan gaya belajar model David Kolb sebesar satu satuan maka akan  menyebabkan  peningkatan  kemampuan  afeksi  siswa  sebesar 0,526.
Adapun nilai F regresi yang dihasilkan dari perhitungan di atas sebesar 16,946, lebih besar dari nilai F Tabel untuk df regresi 1 dan df residual 73  yakni 75 untuk taraf signifikansi 1%  dan 3,97 untuk taraf signifikansi 5%. Dengan demikian hipotesis yang penulis ajukan yaitu “Ada  pengaruh    tingkat  penggunaan  gaya  belajar  model  David  Kolb (variabel  X)  terhadap  kemampuan  afeksi  (variabel  Y)  pada  siswa Madrasah  Tsanawiyah.”  dapat  diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa besar  kecilnya  perubahan  kemampuan  afeksi  siswa  dipengaruhi  oleh faktor  penggunaan  gaya  belajar  David  Kolb  dalam  kegiatan  belajar mengajar.

## Pembahasan Penelitian
Aspek  afeksi  adalah  aspek  yang  berkaitan  dengan  sikap mental,  perasaan,  kesadaran  siswa,  emosi,  minat,  dan  nilai  pada peserta  didik  yang  merupakan  fungsi  psikis  untuk  menentukan  sikap yang  harus  diambil  atas  dasar  pertimbangan  yang  bersifat  penilaian terhadap  suatu  nilai  (Burhanudin,  2004).  Kemampuan  afeksi  dalam pembelajaran  berarti  segala  bentuk  sikap  dan  perilaku  peserta  didik ketika  menerima,  memproses,  dan  menerapkan  materi  pelajaran tersebut.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa kemampuan  afeksi  siswa  pada  mata  pelajaran  Al-Quran  Hadits tergolong  cukup  dengan  nilai  antara  120-127  tergolong  cukup  baik. Kemampuan afeksi tersebut tidak  lepas dari penggunaan gaya  belajar
siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  meskipun  tidak  dipungkiri banyak faktor yang mempengarui kemampuan afeksi siswa.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Nasution  yang  menyatakan bahwa  kesesuaian  antara  gaya  mengajar  dengan  gaya  belajar  dapat meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  (Nasution,  2005).  Demikian pula Gunawan menyebutkan bahwa murid dengan menggunakan gaya belajar  mereka  yang  dominan  akan  mendapatkan  hasil  belajar  yang lebih  tinggi  daripada  bila  mereka  belajar  dengan  cara  yang  tidak sejalan  dengan  gaya  belajar  mereka  (Gunawan,  2003).  Dengan  kata lain  kegiatan  pembelajaran  dengan  menyesuaikan  gaya  belajar  siswa akan  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran,  sehingga  tingkat kemampuan dan prestasi  belajar  siswa akan  semakin  meningkat, baik kemampuan kognisi, afeksi, maupun psikomotornya.
Hasil penelitian penulis ternyata menerima hipotesis penelitian yang  diajukan  sekaligus  menguatkan  teori  dan  hasil  penelitian sebelumnya,  di  mana  penggunaan  gaya  belajar  model    Kolb berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  afeksi  siswa  MTs.  Nurul Ulum  pada  mata  pelajaran  Al-Quran  Hadits  sebesar  18,8%,  dengan nilai  koefisen  regresi  sebesar  0,526  yang  berarti  bahwa  setiap  terjadi peningkatan penggunaan gaya belajar  model David Kolb sebesar satu satuan maka akan menyebabkan peningkatan kemampuan afeksi siswa sebesar 0,526.
Gaya  belajar  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam kegiatan  belajar  mengajar  siswa.  Dengan  mengetahui  gaya  belajar individu akan  meningkatkan kesadaran tentang aktivitas  belajar  mana yang  cocok  atau  tidak  cocok  dengan  gaya  belajarnya.  Hal  ini  juga mendorong pendidik untuk mendesain kegiatan belajar mengajar yang mampu mengakomodir semua gaya belajar siswa.
Salah  satu  desain  pembelajaran  yang  ditawarkan  oleh McCarthy  mencoba  menyusun  langka-langkah  pembelajaran  yang mengakomodir  semua  gaya  belajar  David  Kolb,  baik  diverger, assimilator,  konverger,  ataupun  akomodator  demi  mewujudkan pembelajaran  yang  efektif.  Desain  pembelajaran  ini  dikenal  dengan nama  4MAT  yang  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  motivasi, pengembangan konsep, praktik, dan aplikasi (Hainer, 1990).
Mengingat pendidikan Al-Quran Hadits merupakan
pendidikan  yang  urgen  dalam  pembentukan  sikap  dan  prilaku  siswa,
maka demi meningkatkan kemampuan afeksi siswa diperlukan inovasi pembelajaran  berbasis  gaya  belajar.  Dengan  desain  pembelajaran 4MAT,  siswa  dituntut  untuk  aktif  mencari  ayat  ataupun  hadits, mencatatnya,  menerjemahkan  dan  menafsirinya,  menghafalkannya, sampai  mempraktikkan  kandungan  ayat  atau  hadits  dalam  kehidupan sehari-hari.  Dengan  demikian  kemampuan  afeksi  siswa  dapat meningkat  seiring  dengan  penggunaan  gaya  belajar  dalam  kegiatan belajar mengajar.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  pengolahan  data  dengan  statistik  deskriptif  diketahui  rata-rata penggunaan  gaya  belajar  David  Kolb  pada  mata  pelajaran  Al-Quran Hadits  termasuk  kategori  cukup  baik.  Adapun  siswa  rata-rata tingkat kemampuan  afeksi  siswa  MTs  Nurul  Ulum  Tanjunganyar  termasuk kategori cukup tinggi.
Hasil pengujian menunjukkan bahwa nilai F reg lebih besar dari F tabel (7,00<16,946  >3,97  )sehinggahipotesis  (H a) diterima,  dapat disimpulkan  ada  pengaruh  antara  penggunaan  gaya  belajar  David Kolb terhadap kemampuan afeksi siswa MTs. Nurul Ulum pada mata pelajaran  Al-Quran  Hadits  tahun  pelajaran  2011/  2012.  Adapun  hasil perhitungan koefisien determinasi diketahui bahwa besarnya pengaruh antara  variabel  X  terhadap  variabel  Y  sebesar  0.188  atau  18,8%. Sedangkan  sisanya  sebesar  81.2%  dipengaruhi  faktor  lain  yang  tidak diungkap dalam penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian  (Suatu  Pendekatan  Praktik) . Jakarta: Rineka Cipta. Asmadi, A dkk. 2010. Eksplorasi Gaya dan Strategi Regulasi Belajar Mahasiswa  yang  Mendukung  Pembelajaran  Berpusat Mahasiswa. Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM Yogyakarta. Azwar, S. 1997. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Basri, H. 2009. Filsafat Pendidikan Islam. Bandung. Pustaka Setia.
Burhanuddin  2004. Paradigma  Psikologi  Islami:  Studi  Tentang Elemen Psikologi dan Al-Q’uran. Bandung: Pustaka Pelajar.
Depdiknas.  2008. Perangkat  Penilaian  KTSP  SMA. Jakarta: Depdiknas  Dirjen  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah, Diunduh pada tanggal 15 Januari 2013 .
Djamarah, S., B. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rinneka Cipta. Emzir.  2011. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif  dan Kualitatif. Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Ghufron,  M.  Nur  dan  Risnawita,  Rini  2012. Gaya  Belajar:  Kajian Teoretik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Guelph, University 2004. Understanding Learning Styles . www.tss.uoguelph.ca/resource/teachres/ packagels.htmlDiakses pada tanggal 17 Januari 2013.
Gunawan, A., W. 2003 . Genius Learning Strategy. Jakarta: Gramedia
Pustaka Utama. Hainer,  Emma  Violand.  1990. Integrating  Learning  Styles and  Skills In The ESL Classroom. www.ncela.gwu.edu/files/rcd/BE017504/PIG2.pdf Huitt,  W.G.  2000. Using  the  4MAT  System  to  Design  Web-based Instruction . Paper  delivered  at  the  8 th Annual  Conference: Applied  Psychology  in  Education,  Mental  Health,  and Business, Valdosta State University; Valdosta, GA, April 15
Indriana,  D.  2011. Mengenal  Ragam  Gaya  Pembelajaran  Efektif.
Yogyakarta: Diva Press. Khafidzin,  Z.  2010. Pengembangan  Sistem Evaluasi. Kudus:  STAIN
Kudus.
Kolb,  A.,  Y.  2005. The  Kolb  Learning  Style  Inventory  Version  3.1 Technical
Specifications . www.whitewaterrescue.com/support/pagepics/ lsitechmanual.pdf. Diunduh pada tanggal12 Januari 2013 Kolb,  D.  2003. Learning  Style .  Tersedia: http://www.lifecircles- inc.com/Learningtheories/constructivism/kolb.html .  Diakses pada tanggal 15 Januari 2013.
Nasution.  2005. Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  dan
Mengajar . Bandung: Bumi Aksara. Sudjono,  A.  1998  . Pengantar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Sugihartono,  dkk.  2007. Psikologi  Pendidikan .  Yogyakarta:  UNY Press. Sugiyanto.  2010. Kontribusi  Gaya  Belajar  dan  Motivasi  Berprestasi terhadap Prestasi Akademik Siswa Kelas XI SMA Negeri 10
Semarang. Skripsi  tidak  diterbitkan.  Program  Studi Bimbingan dan Konseling. Universitas Negeri Yogyakarta. Sugiyono. 2000. Statistik Untuk Penelitian . Bandung: CV. Alfabeta. Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan,  Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suyanto,  dkk.  2000. Refleksi dan Reformasi Pendidikan di Indonesia Memasuki Millenium III. Yogyakarta: Adi Cita. Zagorac,  Zorislava,  dkk. Learning  Style , Example  for  Use . http://www.bhmedemanual.org/book/export/html/44. Di akses pada tanggal 12 Januari 2013.