## PELAKSANAAN SUPERVISI  KLINIS DALAM UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN  GURU IPS DI SMP NEGERI 2 BEKRI  LAMPUNG TENGAH
Dwi Prayitno 1 , Marzuki Noor 2* , Agus Sutanto 3 1,2*,3 Universitas Muhammmadiyah Metro Email: dwipryantoprayitno@gmail.com 1 ) marzuki@gmail.com 2 ) sutanto11@gmail.com 3)

## ABSTRAK
Kepala sekolah melakukan tugas dan fungsinya berkaitan dengan pengajaran pada pelajaran ilmu pengetahuan social .Kepala  sekolah  yang  mempunyai  tugas,  tanggung  jawab,  wewenang  dan  hak  secara  penuh  dalam  melaksanakan tugas supervisi mata pelajaran. Supervisi klinis merupakan salah satu model supervisi, juga termasuk kegiatan  dari supervisi pembelajaran. Pelaksanaan supervisi klinis lebih ditekankan pada sebab-sebab atau kelemahan yang terjadi dalam  proses pembelajaran. Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  Pelaksanaan Supervisi  Klinis dalam Upaya Peningkatan Kemampuan Guru IPS  di SMP Negeri 2 Bekri Lampung Tengah, supervisi klinis adalah memberikan layanan  dan  bantuan  untuk  mengembangkan  situasi  belajar  mengajar  yang  dilakukan  guru  di  kelas  untuk meningkatkan  kualitas  mengajar  guru.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  daftar  wawancara  tertulis  kepada informan,  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  supervisi  klinis  digunakan  Kepala  Sekolah  SMP  Negeri  2  Bekri Lampung Tengah untuk menganalisis berbagai permasalahan guru IPS, dan membantu guru IPS untuk memecahkan permasalah  dalam  hubungannya  dengan  berbagai  kegiatan  dalam  proses  pembelajaran,  Supervisi  Klinis  dilakukan Kepala  sekolah  dengan  lebih  menitik  beratkan  kepada  pendekatan  kekeluargaan  sehingga  kepala  sekolah  dapat membantu  memahami  kemampuan  guru  dalam  menguasai  bahan  pembelajaran,  mengelola  bahan  pembelajaran. mengelola kelas, menggunakan media pembelajaran, mengelola interaksi pembelajaran serta menilai prestasi peserta didik  yang  menjadi  fenomena  ketidakoptimalan  kegiatan  yang  terjadi  di  SMP  Negeri  2  Bekri  Lampung  Tengah. Dalam menguasai bahan pembelajaran guru mempelajari secara tekstual sehingga fenomena-fenomena yang muncul sebagai bentuk pembaharuan sesuai dengan kemajuan teknologi.
Kata Kunci : Supervisi Klinis, Peningkatan Kemampuan Guru.

## ABSTRACT
The principal performs his duties and functions related to teaching in social science subjects. The principal has the full duties, responsibilities, authority and rights in carrying out the task of supervising subjects. Clinical supervision is  one  of  the  models  of  supervision,  it  also  includes  the  activities  of  learning  supervision.  The  implementation  of clinical supervision is more emphasized on the causes or weaknesses that occur in the learning process. This study aims  to  determine  the  implementation  of  clinical  supervision  in  an  effort  to  improve  the  ability  of  social  studies teachers  at  SMP  Negeri  2  Bekri  Central  Lampung,  clinical  supervision  is  to  provide  services  and  assistance  to develop teaching and learning situations carried out by teachers in the classroom to improve the quality of teacher teaching.  The  data  collection  technique  used  a  list  of  written  interviews  to  informants.  The  results  showed  that clinical supervision  was used by the Principal  of SMP Negeri  2 Bekri  Central  Lampung to  analyze various social studies teacher problems, and help social studies teachers to solve problems in relation to various activities in the learning  process, Clinical Supervision  This is done by the principal  with more emphasis on a family approach so that the principal can help understand the teacher's ability to master learning materials, manage learning materials. managing classes, using learning media, managing learning interactions and assessing student achievement  which is  a  phenomenon  of  non-optimal  activities  that  occur  at  SMP  Negeri  2  Bekri,  Central  Lampung.  In  mastering learning  materials  the  teacher  learns  textually  so  that  the  phenomena  that  arise  as  a  form  of  renewal  are  in accordance with technological advances.
Keywords : Clinical Supervision, Teacher Ability Improvement.
Received:  Juli 2021
Approved:  Januari  2022                                      Published:  Februari  2022

## PENDAHULUAN
Penyelenggaraan  pendidikan  perlu  dilakukan  secara  integratif.  Keterpaduan penyelenggaraan  pendidikan  dilakukan  antara  kepala  sekolah  dan  guru.  Keterpaduan keduanya,  memiliki  peran  yang  sangat  besar  di  sekolah.  Kepala  sekolah  melakukan  tugas dan fungsinya berkaitan dengan pengajaran pada pelajaran ilmu pengetahuan sosial. Kepala sekolah  yang  mempunyai  tugas,  tanggung  jawab,  wewenang  dan  hak  secara  penuh  dalam melaksanakan tugas supervisi mata pelajaran.
Supervisi klinis merupakan salah satu dari berbagai macam model dalam supervisi seperti:  konvensional  (tradisional),  ilmiah  ( scientific ),  klinis,  dan  artistik.  Dari  beberapa model supervisi tersebut, yang menjadi kajian dalam penelitian ini adalah supervisi klinis. Hal  ini  menjadi  menarik  untuk  dikaji  dari  berbagai  pertimbangan  yang  sangat  mendasar berkaitan dengan supervisi pembelajaran yang dilakukan kepada guru  IPS. Supervisi klinis merupakan salah satu model supervisi, juga termasuk kegiatan dari supervisi pembelajaran. Pelaksanaan  supervisi  klinis  lebih  ditekankan  pada  sebab-sebab  atau  kelemahan  yang terjadi dalam proses pembelajaran. Kemudian secara langsung,  diusahakan bagaimana cara memperbaiki  kelemahan,  atau  kekurangan  tersebut.  Sebagian  fungsi  supervisi  akademik yaitu untuk meningkatkan mutu pembelajaran, ruang lingkupnya sempit hanya tertuju pada aspek  akademik,  khususnya  yang  terjadi  di  ruang  kelas,  ketika  guru  memberikan pembelajaran dan arahan kepada siswa. Sekalipun demikian, aktivitas akademik mengenai pembelajaran sangat memerlukan perhatian dalam supervisi klinis.
Hal  ini,  dimungkinkan  adanya  berbagai  aspek  keunikan  dan  kompleksitas  dalam proses  pembelajaran.  Menurut  Ngalim  (2008:  90)  mendefinisikan  tentang  supervisi  klinis sebagai  supervisi  yang  difokuskan  pada  perbaikan  pengajaran  dengan  melalui  siklus  yang sistematis dari tahap, perencanaan, pengamatan, dan menganalisis intelektual yang intensif terhadap  penampilan  mengajar  sebenarnya  dengan  tujuan  untuk  mengadakan  modifikasi yang  optimal.  Keith  Acheson  dan  Mesedith  D.  Gall  (1992  :  11)  menyatakan  bahwa supervisi  klinis  sebagai  suatu  proses  yang  membantu  guru  memperkecil  ketidaksesuaian antara  tingkah  laku  mengajar  yang  nyata  dengan  tingkah  laku  yang  profesi (professional).Secara  teknik  mereka  katakan  bahwa  supervisi  klinis  adalah  suatu  model supervisi  yang terdiri dari atas tiga fase: penentuan perencanaan, operasi kelas, pertemuan balik.
Supervisi  klinis  sebagai  suatu  proses  yang  membantu  guru  memperkecil  ketidak  sesuaian antara  tingkah  laku  mengajar  yang  nyata  dengan  tingkah  laku  yang  professional. Pelaksanaan  supervisi  klinis  memiliki  ciri-ciri  antara  lain:  bimbingan  supervisor  kepada guru  bersifat  bantuan,  bukan  perintah  atau  instruksi;  jenis  keterampilan  yang  disupervisi diusulkan  oleh  guru  yang  akan  disupervisi  dan  disepakati  bersama  antar  guru  dan supervisor; sasaran supervisi klinis hanya pada beberapa keterampilan tertentu saja. Untuk supervisi  IPS  di  sekolah,  berorientasi  kepada  empat  Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP). Keempat  SNP  yakni:  standar  isi,  standar  proses,  standar  kompetensi  lulusan  (SKL)  dan standar penilaian. Keempat SNP itu menjadi bidang garapan guru.  Untuk itu, kemampuan guru menjadi perhatian serius bagi kepala sekolah. Sehubungan dengan itu, supervisi klinis merupakan  supervisi  yang  dilakukan  oleh  supervisor  untuk  melakukan  pembinaan, pengembangan, monitoring, dan evaluasi terhadap kemampuan guru.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  kualitas  Kepala  sekolah  berpengaruh terhadap  kemampuan  guru.  Dari  hasil-hasil  penelitian  terdahulu  dapat  dipahami  bahwa supervisi klinis memberikan dampak kepada kemampuan guru. Untuk itu, perlu dilakukan secara  serius  oleh  supervisor  dalam  melaksanakan  tugas  pokok  dan  fungsinya  pada  aspek manajemen dan akademik, terutama yang berkaitan dengan peningkatan kemampuan guru.

## A. Supervisi Klinis
Sebelum  peneliti  mengemukakan  apa  yang  dimaksud  supervisi  klinis,  terlebih dahulu  peneliti  kemukakan  pengertian  supervisi  secara  umum.  Ada  beberapa  konsep supervisi.  Berikut ini beberapa pendapat para ahli dalam mendefinisikan supervisi. Oteng Sutiasna  (1987:  299)  menjelaskan  bahwa  supervisi  merupakan  suatu  bentuk  pelayanan, bimbingan bagi guru-guru melalui peningkatan kemampuan guru agar mutu pendidikan dan pengajaran  semakin  meningkat.  Menurut  Nerney  dalam  Piet.  A.  Sahertian  (2000:  17), supervisi  dipandang  sebagai  suatu  prosedur  memberi  arah  serta  mengadakan  penilaian secara  kritis  terhadap  proses  pengajaran. Sedangkan  Boardman,  menyatakan  bahwa supervisi adalah suatu usaha menstimuli, mengkoordinasi dan membimbing secara kontinu pertumbuhan  guru-guru  di  sekolah  baik  secara  individual  maupun  secara  kolektif,  agar lebih  mengerti  dan  lebih  efektif  dalam  mewujudkan  seluruh  fungsi  pengajaran  sehingga mereka  lebih  dimungkinkan  mendorong  demokrasi  modern.  Tekanannya  dalam  bentuk pengelolaan supervisi dengan menggunakan teknik supervisi.
Menurut  Moh.  Rifai  (2001:125)  supervisi  pendidikan  dalam  rangka  pendidikan  di sekolah,  merupakan  bimbingan,  pelayanan  dan  bantuan  dari  supervisor  kepada  yang disupervisi  (pada  umumnya  guru),    supaya  para  guru  itu  meningkat  keahlian profesionalnya,  dapat  menjadi  guru  yang  lebih  baik  dan  menghasilkan  murid  yang  lebih baik pula.
Supervisi  klinis  sebagai  bagian  dari  model  supervisi  menurut  Willem  adalah  bentuk supervisi  yang  difokuskan  pada  peningkatan  mengajar  dengan  melalui  siklus  yang sistematik, dalam perencanaan, pengamatan serta analisis yang intensif dan cermat tentang penampilan mengajar yang nyata, serta bertujuan mengadakan perubahan dengan cara yang rasional.
Sergiovanni dalam Madyo Ekosusilo (2003:35) menyatakan bahwa pembinaan guru dengan pendekatan klinik adalah suatu pertemuan tatap muka antara pembina dengan guru, membahas  tentang  hal  mengajar  di  dalam  kelas  guna  perbaikan  pengajaran  dan pengembangan profesi.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi  klinis  adalah suatu  proses  bimbingan  yang  bertujuan  untuk  membantu  pengembangan  profesional guru/calon  guru,  khususnya  dalam  penampilan  mengajar,  berdasarkan  observasi  dan analisis  data  secara  teliti  dan  objektif  sebagai  pegangan  untuk  perubahan  tingkah  laku mengajar.

## B. Tujuan Supervisi Klinis
Menurut Esim dalam Rugaiyah (2016: 422),Tujuan supervisi klinis adalah membantu gurum  engembangkan  dan  meningkatkan  profesionalitasnya  melalui  perencanaan bersama
(gurudan supervisor), observasi dan umpan balik. Menurut Bolla dalam Saiful Arif (2008: 168), supervisi klinis merupakan suatu proses bimbingan kepada guru yang tujuan supervisi klinis adalah untuk membantu guru dalam pengembangan profesionalnya, khususnya dalam penampilan  mengajar,  berdasarkan  observasi  dan  analisis  data  secara  teliti  dan  objektif. Tujuan supervisi klinis adalah untuk membantu memodifikasi pola-pola pembelajaran agar mencapai keefektifan.
Sergiovanni  dan  Starrat  mengemukakan  tujuan  supervisi  klinis  adalah  untuk memperbaiki pengajaran guru di kelas dan meningkatkan performance guru. Searah dengan pendapat tersebut Acheson dan Gall (2008:279) menyatakan tujuan supervisi klinis adalah meningkatkan  pengajaran  guru  di  kelas. Tujuan  ini  dirinci  ke  dalam  tujuan  yang  lebih spesifik, yaitu:
1. Menyediakan umpan balik yang obyektif terhadap guru, mengenai pengajaran yang dilaksanakan.
2. Mendiagnosis dan membantu memecahkan masalah-masalah pengajaran
3. Membantu guru mengembangkan keterampilannya menggunakan strategi pengajaran.
4. Mengevaluasi guru untuk kepentingan promosi jabatan dan keputusan lainnya.
5. Membantu guru mengembangkan satu sikap positif terhadap pengembangan profesional yang berkesinambungan.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  tujuan  supervisi  klinis  adalah  memberikan  layanan dan  bantuan  untuk mengembangkan  situasi  belajar  mengajar  yang  dilakukan  guru  di  kelas untuk  meningkatkan  kualitas  mengajar  guru  di  kelas,  dan  pada  gilirannya  untuk meningkatkan kualitas belajar siswa.
Ada beberapa faktor yang mendorong dikembangkannya supervisi klinis bagi guru- guru, sebagaimana dikemukakan oleh Sahertian antara lain:
a. Kenyataannya yang dilakukan dalam supervisi, para supervisor hanya melakukan evaluasi guru-guru semata.
b. Pusat  pelaksanaan  supervisi  adalah  supervisor,  bukan  berpusat  pada  apa  yang dibutuhkan  guru,  baik  kebutuhan  profesional  sehingga  guru-guru  tidak  memperoleh sesuatu yang berguna bagi pertumbuhan profesinya.
c. Dengan menggunakan merit rating (alat penilaian kemampuan guru), maka aspek-aspek yang diukur terlalu umum. Hal semacam ini sukar sekali untuk mendeskripsikan tingkah laku guru yang paling mendasar seperti yang mereka rasakan, karena diagnosisnya tidak mendalam, tetapi sangat bersifat umum dan abstrak.
Umpan  balik  yang  diperoleh  dari  hasil  pendekatan,  bersifat  memberi  arahan, petunjuk, instruksi, dan tidak menyentuh masalah manusia yang terdalam yang dirasakan guru-guru, sehingga hanya bersifat di permukaan.
Tidak  diciptakan  hubungan  identifikasi  dan  analisis  diri,  sehingga  guru-guru melihat  konsep  dirinya.  Melalui  diagnosis  dan  analisis  dirinya  sendiri  guru  menemukan jati dirinya. Ia harus sadar akan kemampuan dirinya dengan menerima dirinya dan timbul motivasi untuk memperbaiki dirinya sendiri. Dari praktek-praktek supervisi yang kurang manusiawi  itu,  menyebabkan  kegagalan  dalam  pemberian  supervisi  kepada  guru-guru. Oleh karenanya sangat diperlukan adanya supervisi klinis. Dapat dikatakan bahwa tujuan dari  supervisi  klinis  adalah  memberikan  layanan  dan  bantuan  secara  manusiawi,  dalam
arti lebih mengedepankan pada pola pendekatan dan pengembangan guru secara personal agar mereka dapat menemukan dirinya sendiri dan pada gilirannya mampu meningkatkan pola pembelajarannya secara lebih baik.

## METODE PENELITIAN
Untuk  mengumpulkan  data  penelitian  ini,  maka  metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  observasi,  interview/wawancara,  dan  dokumentasi.  Observasi Observasi  berfungsi  untuk  memperoleh  data  yang  telah  didokumentasikan  pengaruh tindakan terkait bersama prosesnya. Observasi ini berorientasi ke masa yang akan datang, memberikan dasar bagi refleksi sekarang, lebih-lebih lagi ketika putaran atau siklus terkait masih  berlangsung.    Observasi  yang  cermat  diperlukan  karena  tindakan  selalu  akan dibatasi  oleh  kendala  realitas,  dan  semua  kendala  itu  belum  pernah  dapat  dilihat  dengan jelas  pada  waktu  yang  lalu,  observasi  harus  direncanakan,  sehingga  akan  ada  dasar dukumenter  untuk  refleksi  berikutnya..  b.  Wawancara  adalah  suatu  bentuk  komunikasi verbal,  semacam  percakapan  yang  bertujuan  memperoleh  data  yang  mendalam  dan komunikasi tersebut dilakukan secara berhadapan. Dalam penelitian ini, wawancara  yang digunakan  adalah  wawancara  mendalam  untuk  mendapatkan  data  yang  berkaitan  dengan pelaksanaan  supervisi  klinis  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dan  kemampuan  guru dalam pembelajaran serta untuk menunjang data yang dikumpulkan lewat naskah-naskah. c.Dokumentasi adalah proses pengumpulan, pemilihan, dan pengolahan naskah-naskah asli atau  informasi-informasi  tertulis  yang  dipergunakan  sebagai  alat  pembuktian  atau  bahan untuk  mendukung  suatu  keterangan  atau  argumen.  Naskah-naskah  atau  informasi  tertulis (dokumen)  yang  diteliti  pada  penelitian  ini  adalah  naskah-naskah  yang  berkaitan  dengan variabel yang ada.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Upaya  peningkatan  Kemampuan  huru  dalam  pembelajaran  harus  dilakukan  oleh semua  pihak,  baik  kepala  sekolah  maupun  guru  yang  bersangkutan.  Maka,  ada  dua  upaya peningkatan kemampuan guru yang sangat mempengaruhi satu sama lain, yaitu upaya yang dilakukan  kepala  sekolah  dan  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  yang  bersangkutan  itu sendiri..  Upaya  peningkatan  kemampuan  guru  di  sekolah  dalam  proses  belajar  mengajar antara  lain:  a.Mendorong  mengintensifkan  keikut  sertaan  guru  pada  organisasi-organisasi keguruan  yang bertujuan untuk meningkatkan mutu dan kualitas guru dalam kelompoknya masing-masing,  menyatukan  terhadap  kekurangan  konsep  makna  dan  fungsi  pendidikan serta  pemecahannya  terhadap  kekurangan  yang  ada.Disamping  itu  juga  untuk  mendorong guru malakukan tugas dengan baik, sehingga mampu membawa mereka kearah peningkatan kompetensinya.  b.Mendorong  mengintensifkan  keikut  sertaan  guru  mengikuti  kursus kependidikan  yang  dapat  membantu  guru  mengembangkan  pengetahuan  profesi  mengajar dan  menambah  keterampilan  guru  dalam  melengkapi  profesi  mereka.c.Mengintensifkan pelaksanaan supervisi klinis.
Pada  dasarnya  kepala  sekolah  sebagai  pimpinan  tidak  boleh  hanya  memberikan perintah, tetapi juga harus memberi contoh yang baik agar dapat ditiru oleh anak buahnya. Selain  itu,  kepala  sekolah  juga  harus  bersikap  disiplin,  tanggung  jawab,  terbuka,  jujur, menjunjung  kebersamaan,  persatuan,  toleransi,  saling  menghormati  dan  tidak  pilih  kasih. Kepala  sekolah  melakukan  tugasnya  sebagai  pemimpin  dengan  baik.  Beberapa  hal  yang dilakukan  kepala  sekolah  dalam  upaya  ,meningkatkan  kemampuan  guru  dengan memberikan  motivasi,  memberi  contoh,  melakukan  tanya  jawab  dengan  guru,  kunjungan kelas  saat  berlangsungan  proses  pembelajarandan  memberikan  penekanan  kepada  guru untuk  melakukan  tugas  dengan  baik  dan  maksimal  sebagai  bagian  dari  kegiatan  yang dinamakan supervisi klinis.
Pelaksanaan  kegiatan  supervisi  klinis  dalam  upaya  peningkatan  kemampuan  guru IPS di SMP Negeri 2 Bekri  Lampung Tengah perlu mendapat perhatian serius oleh kepala sekolah  sehubungan  dengan  berbagai  problematika  yang  sedang  dihadapi  antara  lain: ketidakoptimalan  kemampuan  guru  IPS  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran  karena minimnya  persiapan  yang  dilakukan  oleh  guru  menghasilkan  ketidakoptimalan  guru  IPS menyusun  instrumen  hasil  pembelajaran  dan  menyusun  alat  evaluasi  hasil  penilaian. Problematika yang terjadi terhadap guru  IPS di  SMP Negeri 2  Bekri  Lampung Tengah ini dilatarbelakangi  oleh  kurangnya  kemampuan  guru  dalam  mengimplementasikan  hasil supervisi klinis dan kemampuan menindaklanjuti hasil supervisi klinis yang dilakukan oleh kepala sekolah.
Selain upaya yang dilakukan kepala sekolah dalam meningkatkan kemampuan guru IPS,  guru  IPS  sebagai  guru  yang  bersangkutan  juga  menjadi  penentu  dalam  proses perbaikian.  Guru  harus  lebih  banyak  merubah  cara  mengajarnya  setelah  mendapatkan masukan  dari  kepala  sekolah.  Memperbaiki  perangkat  pembelajaran  dan  ikut  berbagai pelatihan  maupun  mempelajari  sendiri  ilmu-ilmu  tentang  kemampuan  yang  harus  dimiliki guru dari berbagai sumber untuk meningkatkan kualitas pembelajarannya.
Kebutuhan  guru  untuk  memperoleh  supervisi  klinis  dari  kepala  sekolah  sangatlah  besar. Supervisi  klinis  yang  telah  dilakukan  ternyata  membantu  memperbaiki  kemampuan  guru agar lebih efektif dan efisien sehingga tujuan pendidikan tercapai dengan baik.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  supervisi  klinis  digunakan  Kepala  Sekolah SMP Negeri 2 Bekri Lampung Tengah untuk menganalisis berbagai permasalahan guru IPS, dan  membantu  guru  IPS  untuk  memecahkan  permasalah  dalam  hubungannya  dengan berbagai kegiatan dalam proses pembelajaran. Melalui supervisi klinis ini, diharapkan guru IPS  menemukan  cara-cara  meningkatkan  kinerjanya  serta  menyelesaikan  permasalahan- permasalahan  secara  klinis  baik  dalam  administrasi,  pembelajaran,  dan  pribadi  guru  IPS yang mengganggu tugasnya sebagai pengajar..
Seterusnya, dari hasil penelitian, terlihat bahwa permasalahan guru IPS SMP Negeri 2 Bekri  Lampung  Tengah  ada  pada  administrasi  pembelajaran  dan  kegiatan  pembelajaran. Pada  kegiatan  administrasi,  guru  IPS  SMP  Negeri  2  Bekri  Lampung  Tengah,  copy  paste RPP teman yang lain atau dari tahun sebelumnya. Selain itu, hanya sebagian kecil guru yang menggunakan instrumen penilaian, bahkan tidak mampu untuk menyusun dan menganalisis penilaian.
Hal  ini  berdampak  pula  kepada  siswa  dimana  kegiatan  pengajaran  tidak  dilakukan secara  efektif  dan  efisien,  terlihat  dari  waktu  pengajaran  yang  tidak  teralokasikan  dengan
baik  sehingga  guru  merasa  kekurangan  waktu  pengajaran.  Kekurangan  waktu  ini  menjadi alasan  guru  untuk  tidak  melaksanakan  perbaikan  dan  pengayaan.  Padahal  perbaikan  dan pengayaan akan memeberikan dampak kepada hasil belajar siswa.
Ketidakmampuan  guru  menunjukkan  rendahnya  kinerja  guru  dalam  proses pembelajaran. Permasalahan lain ada pada kegiatan pembelajaran, masih banyak guru yang mengajar  menggunakan  cara  tradisional.  Masih  banyak  guru  yang  belum  menguasai penggunaan  media  pembelajaran  karena banyak  sekolah  masih  belum  melengkapi  fasilitas media  pembelajaran.  Data  penelitian  menunjukkan  bahwa  beberapa  SD  belum  memiliki fasilitas  media  pembelajaran  seperti  alat peraga,  LCD,  projector,  dll.,sehingga  guru  belum memiliki  tuntutan  untuk  dapat  mengoperasikan  alat  media  pembelajaran.  Sedangkan  di beberapa sekolah yang telah melengkapi fasilitas media pembelajaran, guru lebih menguasai penggunaan  media  dan  memanfaatkan  media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran. Berbagai permasalahan yang dihadapi oleh guru IPS SMP Negeri 2 BekriLampung Tengah, seperti yang telah diuraikan di atas, maka diperlukan tindakan untuk mengatasi hal tersebut, yaitu melalui supervisi klinis.
Pelaksanaan  supervisi  klinis  oleh  Kepala  Sekolah  kepada  guru  IPS  SMP  Negeri  2 BekriLampung  Tengah  dilakukan  secara    berkesinambungan.  Supervisi  klinis  dimulai dengan  tahap  awal  adalah  perencanaan,  kemudian  tahap  kedua  adalah  pelaksanaan  dan tahap  yang  terakhir  adalah  monitoring  serta  evaluasi.  Pada  tahap  awal  yang  dilakukan adalah membuat rancangan atau perencanaan yang tepat. Tahap awal ini sangatlah penting sebelum  melakukan  tindakan/pelaksanaan,  karena  melalui  perencanaan  inilah  guru  dan kepala  sekolah  menetapkan  tujuan,  strategi  maupun  langkah-langkah  yang  akan  dilakukan untuk  memecahkan  permasalahan.  Melalui  pengamatan  awal,  maka  diperoleh  bahwa  pada tahap  perencanaan  ini,  kepala  sekolah  IPS  SMP  Negeri  2  BekriLampung  Tengah memfokuskan  dalam  hal  mendesain  program  perencanaan  supervisi  klinis,  melakukan pengkajian  RPP,  instrument  dan  kegiatan  pembelajaran.  Tahap  selanjutnya  adalah  tahap pelaksanaan.  Kepala  Sekolah  melakukan  tindak  lanjut  dari  hasil  tahap  awal  yaitu implementasi  perencanaan  supervisi  klinis,  membimbing  guru  menyelesaikan  administrasi pembelajaran,  dan  perbaikan  dalam  kegiatan  pembelaran.  Untuk  itu,  yang  dilakukan  pada tahap  pelaksanaan  ini  adalah:  (a)  deteksi  kompetensi  guru  secara  lesan  (b)  melengkapi administrasi  pembelajaran,  (c)  proses  belajar  mengajar  di  kelas  (d)  pembinaan  RPP,  (e) monitoring,  (f)  pengembangan  RPP,  (g)  evaluasi,  (h)  peningkatan  mutu  pembelajaran,  (i) pengembangan bahan ajar, (j) pengembangan media, (k) deteksi kesulitan belajar siswa, dan (l) memberikan solusi kepada siswa yang mengalami hambatan belajar. Deteksi kompetensi guru diharapkan memberikan informasi tentang pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang dikuasai guru sebagai seorang pendidik. Melalui deteksi secara lesan, guru menjabarkan dan mendeskripsikan kompetensi diri sendiri. Hal ini memacu guru agar dapat mendiskripsikan dirinya  sendiri  dan  mampu  menilai  seberapa  jauh  kompetensi  yang  dimiliki,  sehingga memberikan kesadaran akan kekurangan yang ada dalam dirinya sendiri.
Kepala Sekolah mengamati kondisi riil proses belajar mengajar di kelas, untuk melihat kompetensi  guru  di  kelas  dalam  memberikan  pelajaran  kepada  siswa,  penguasaan  materi, pengembangan  materi,  penggunaan  media,  cara  berinteraksi  dengan  siswa,  dan  cara  guru membantu  siswa  yang  mengalami  hambatan  belajar.  Kepala  Sekolah  menilai  kelengkapan administrasi  guru  agar  dalam  proses  pengajaran  dilakukan  secara  terstruktur  dan  terarah.
RPP  merupakan  salah  satu  kelengkapan  administrasi  yang  menjadi  fokus  dalam  supervisi klinis ini.
Guru IPS SMP Negeri 2 Bekri Lampung Tengah masih mengcopy paste RPP, belum mampu  membuat  RPP  secara  benar,  bahkan  belum  mampu  untuk  melakukan pengembangan.  Kepala  Sekolah  membantu  guru  memahami  komponen  dan  prinsip  RPP, membimbing  guru  dalam  pembuatan  RPP  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembuatan  RPP yang  memuat  identitas  mata  pelajaran,  standar  kompetensi  (SK),  kompetensi  dasar  (KD), indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  alokasi  waktu,  metode pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  penilaian  hasil  belajar,  dan  sumber  belajar. Seterusnya, pengawas juga memberikan pembinaan pengembangan RPP dengan cara variasi metode  pengajaran,  cara  penilaian,  tugas  mandiri  dan  tugas  terstruktur  yang  mampu meningkatkan pembelajaran siswa.
Kepala Sekolah mengamati kondisi riil proses belajar mengajar di kelas, untuk melihat kompetensi  guru  di  kelas  dalam  memberikan  pelajaran  kepada  siswa,  penguasaan  materi, pengembangan  materi,  penggunaan  media,  cara  berinteraksi  dengan  siswa,  dan  cara  guru membantu  siswa  yang  mengalami  hambatan  belajar.  Kepala  Sekolah  menilai  kelengkapan administrasi  guru  agar  dalam  proses  pengajaran  dilakukan  secara  terstruktur  dan  terarah. RPP  merupakan  salah  satu  kelengkapan  administrasi  yang  menjadi  fokus  dalam  supervisi klinis  ini.  Guru  IPS  SMP  Negeri  2  Bekri  Lampung  Tengah  masih  mengcopy  paste  RPP, belum  mampu  membuat  RPP  secara  benar,  bahkan  belum  mampu  untuk  melakukan pengembangan.
Kepala Sekolah membantu guru memahami komponen dan prinsip RPP, membimbing guru dalam pembuatan RPP sesuai dengan langkah-langkah pembuatan RPP  yang  memuat identitas  mata  pelajaran,  standar  kompetensi  (SK),  kompetensi  dasar  (KD),  indikator pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  alokasi  waktu,  metode pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  penilaian  hasil  belajar,  dan  sumber  belajar. Seterusnya, pengawas juga memberikan pembinaan pengembangan RPP dengan cara variasi metode  pengajaran,  cara  penilaian,  tugas  mandiri  dan  tugas  terstruktur  yang  mampu meningkatkan pembelajaran siswa.
Berdasarkan  fokus  peneletian  tentang  pelaksanaan  supervisi  klinis  dalam  upaya peningkatan      Kemampuan  Guru  guru  IPS  SMP  Negeri  2  Bekri  Lampung  Tengah,  maka hasil penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut :
1.Pelaksanaan  supervisi  klinis  dilaksanakan  untuk  mengetahui  dan  mengevaluasi kemampuan  guru  khususnya  guru  IPS  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  sesuai dengan isi kurikulum kepada peserta didik.
Beberapa  bentuk  kegiatan  supervisi  klinis  yang  dilakukan  kepala  sekoalah  seperti: kunjungan  ke  kelas  secara  langsung  sebagai  bentuk  observasi  kepala  sekolah  terhadap persiapan  dan  pemanfatan  bahan  ajar  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan  guru, wawancara  atau  diskusi  yang  sifatnya  non  formal  mengenai  pola  interaksi  dan  pola penilaian guru terhadap prestasi siswa di sekolah, serta agenda rutin yang dilakukan setiap seminggu sekali yang dilakukan oleh kepala sekolah yang mempertemukan antara guru dan kepala sekolah sendiri itu sendiri dalam rangka membahas program pembelajaran yang akan dilaksanakan ataupun kendala-kendala yang pelaksanaan pembelajaran yang dirasakan oleh guru IPS di SMP Negeri 2 Bekri.
Supervisi  Klinis  dilakukan  Kepala  sekolah  dengan  lebih  menitik  beratkan  kepada pendekatan kekeluargaan sehingga kepala sekolah dapat membantu memahami kemampuan guru  dalam  menguasai  bahan  pembelajaran,  mengelola  bahan  pembelajaran,  mengelola kelas,  menggunakan  media  pembelajaran,  mengelola  interaksi  pembelajaran  serta  menilai prestasi  peserta  didik  yang  menjadi  fenomena  ketidakoptimalan  kegiatan  yang  terjadi  di SMP Negeri 2 Bekri Lampung Tengah.
Kemampuan  guru  IPS  di  SMP  Negeri  2  Bekri  Lampung  Tengah  dalam  menguasai bahan pembelajaran, mengelola bahan pembelajaran, mengelola kelas, menggunakan media pembelajaran,  mengelola  interaksi  pembelajaran  serta  menilai  prestasi  peserta  didik  yang menjadi  fenomena  ketidakoptimalan  kegiatan  yang  terjadi  di  SMP  Negeri  2  Bekri disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Dalam menguasai  bahan  pembelajaran  guru  mempelajari secara  tekstual  sehingga  fenomena-fenomena  yang  muncul  sebagai  bentuk  pembaharuan sesuai  dengan  kemajuan  teknologi  dalam  bahan  pembelajaran  kurang  diikuti,  penggunaan media  pembelajaran  masih  memanfaatkan  media  yang  disediakan  pihak  sekolah  tanpa meningkatkan kreativitas sendiri dalam mengembangkan media pembelajaran tersebut serta pengelolaan  interaksi  pembelajaran  di  dalam  kelas  dalam  bentuk setting posisi  belajar peserta  didik  yang  seharusnya  dilakukan  secara  berkala  sehingga  setiap  peserta  didik merasakan posisi belajar dengan masing-masing yg lain hal tersebut hanya dilakukan sekali serta interaksi di kelas dilakukan dengan hanya memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada peserta didik setelah menyampaikan bahan pembelajaran tanpa memberikan waktu atau saat untuk melakukan kegiatan diskusi antara peserta didik dengan peserta didik yang lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian  disimpulkan  bahwa  Pelaksanaan  Supervisi  Klinis dalam  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Guru  IPS    di  SMP  Negeri  2  Bekri  Lampung Tengah  menggunakan  pendekatan  kekeluargaan  sehingga  kepala  sekolah  dapat  membantu memahami kemampuan guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. (1996). Guru dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Ali, Muhammad. (1993). Strategi Penelitian Pendidikan . Cet. II; Bandung  Angkasa.
Arif,  Saiful.(2008). Implementasi  Supervisi  Klinis . Jurnal  Tadris Vol  3,  No.  2  (2008):  h. 168.
Arifin.  (2005). Kapita  Selekta  Pendidikan  (Islam  dan  Umum) .  Cet.  III;  Jakarta:  Bumi Aksara.
Astuti,  Ening  Yuni  Soleh.  (2016).  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Melalui  Supervisi Klinis  Dengan  Pendekatan  Lesson  Study  di  Madrasah  Tsanawiyah  Bantul  Kota. Jurnal Pendidikan Madrasah . Vol 1, No. 1: h. 3.
Arikunto,    Suharsimi.  (2010). Prosedur    Penelitian:    Suatu    Pendekatan    Praktik. Cet. XIV. Jakarta: Rineka Cipta.
Baharuddin  dan  Esa  Nur  W.  (2007). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Charisatuniswah, dkk.,  (2012). Buku Kerja Pengawas Madrasah .  Yogyakarta: Mapenda Kanwil Kemenang DIY.
Djamarah,  Saiful  Bahri.  (2005). Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interakdi  Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Fanan,  M.  Athoiful.  (2016).  Peningkatan  kompetensi  guru  sekolah  dalam  pembelajaran  di kelas. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam. Vol 3, No. 2
Hamalik, Oemar. (2007). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamzah.  (2007). Profesi  Kependidikan,  Problema,  Solusi  dan  Reformasi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Iriyani, Dwi. (2008). Pengembangan Supervisi Klinis untuk Meningkatkan Keterampilan Dasar Mengajar Guru. Jurnal Didaktika 2, no. 2 (2008): h. 279.
Keith  Acheson  dan  Mesedith  D.  Gall.  (1992).  T echniques  in  the  Clinical  Supervision  of Teachers:  Preservice  and  Inservice  Applications . Addison - Wesley  Educational Publishers Inc. NJ.
Sudjana,  Nana  (2000).. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Sukmadinata. (2006). Metode Penelitian Pendidikan. Cet. I; Bandung: Rosdakarya,
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.