## PENINGKATAN PERILAKU HEMAT ENERGI BAGI SISWA SMA DAN PENERAPAN SNI PADA RUANG BELAJAR
Endah Setyaningsih 1 , Fransisca Iriani Roesmaladewi 2 , Yohanes Calvinus 3 , dan Joni Fat 4
1,3,4 Program Studi Teknik Elektro, Universitas Tarumanagara
Email:endahs@ft.untar.ac.id Email:yohanesc@ft.untar.ac.id
Email:jonif@ft.untar.ac.id
2 Jurusan Psikologi, Universitas Tarumanagara Email: fransiscar@fpsi.untar.ac.id

## ABSTRACT
There was a blackout in early August 2019, forcing everyone to think about electricity. Some expressed the need for management reform, use of new renewable energy, and promoting energy-saving behavior. However, energy saving behavior  without good  knowledge  will  make  it  difficult  to carry  out  the  behavior.  For  this  reason,  the  community service team collected data through a questionnaire to determine the energy saving knowledge of lighting for students. Furthermore, there is provision on energy saving lighting and practice in the field to determine the extent to which energy saving is implemented in the study room. This practice is in the form of measuring the light intensity of the study room, to find out its value so that if it is not enough, it is necessary to take action to comply with SNI standards. The presentation of the lighting field briefing contained, among other things, the explanation that saving energy does not mean reducing the use of electric power alone, but rather that saving energy must maintain the quality of lighting. Based on the results of the pre test, students have a high desire to behave energy-saving by 91.3% and have confidence in the results of a behavior and an evaluation of the results of a high behavior is 99.5%. The study room illumination shows a value that is not in accordance with the SNI, which is between 125 Lux to 150 Lux. This value is far from the SNI standard, which is 350 Lux for classrooms. Based on the results of the application of this SNI, then the lighting design is carried out through simulation using the Dialux software and the installation of energy-saving lamps in the study room, so that it reaches the SNI standard.
Key words : Knowledge of energy saving, lighting, pre test, SNI, and Illuminance .

## ABSTRAK
Terjadinya  pemadaman  listrik  pada  awal  Agustus  2019,  memaksa  semua  orang  untuk  berpikir  tentang  kelistrikan. Sebagian  menyatakan  perlunya  pembenahan  manajemen,  perlunya  pengelolaan/penggantian  sistem,  dan  usulan penggunaan energi baru terbarukan. Selain itu masih terdapat hal lain, yaitu peningkatan perilaku hemat energi (HE), antara  lain  berupa  peningkatan  pengetahuan  HE.  Namun  HE  kadang-kadang  diartikan  lain,  yaitu  hanya  sekedar mematikan lampu, tanpa memperhatikan kualitas visual. Untuk itu tim pengabdian kepada masyarakat ini melakukan pengambilan data melalui kuisioner untuk mengetahui pengetahuan HE kepada siswa SMA N 23 Jakarta. Selanjutnya dilakukan pembekalan mengenai HE dan praktik di lapangan untuk mengetahui sejauh mana pelaksanaan HE yang ada  sekolah  tersebut.  Praktik  ini  antara  lain  berupa  pengukuran  intensitas  cahaya  ruang  belajar,  untuk  mengetahui nilainya  sehingga  jika  kurang  perlu  dilakukan  tindakan  untuk  disesuaikan  dengan  standar  SNI.  Penyampaian pembekalan  bidang  pencahayaan,  antara  lain  berisi  tentang  penjelasan  bahwa  HE  bukan  berarti  mengurangi penggunaan daya listrik saja, tapi lebih diutamakan bahwa HE harus tetap menjaga kualitas pencahayaan. Berdasarkan hasil pre test , siswa  memiliki keinginan tinggi untuk berperilaku hemat energi sebesar 91,3% dan memiliki keyakinan akan  hasil  dari  suatu  perilaku  dan  evaluasi  terhadap  hasil  perilaku  yang  tinggi  sebesar  99,5%  Tingkat pencahayaan/Iluminansi  ruang  belajar  menunjukkan  nilai  yang  kurang  sesuai  dengan  SNI,  yaitu  antara  125  Lux sampai dengan 150 Lux. Nilai ini jauh dari standar SNI, yaitu 350 Lux untuk ruang kelas. Berdasarkan hasil penerapan SNI  ini,  selanjutnya  dilakukan  perancangan  pencahayaan  melalui  simulasi  dengan  menggunakan  perangkat  lunak Dialux dan pemasangan lampu HE pada ruang belajar tersebut, sedemikian sampai mencapai standar SNI.
Kata kunci : Pengetahuan hemat energi, pencahayaan, pre test , SNI, dan Iluminansi.

## 1. PENDAHULUAN
SMA N 23 Tomang, merupakan salah satu sekolah menengah atas yang ada di kelurahan Tomang. Wilayah kelurahan Tomang, berada tidak jauh dari Universitas Tarumanagara (sekitar 3 km). Hal ini merupakan salah satu pertimbangan untuk melakukan kegiatan pengabdian kepada masyarakat, karena kemudahan jangkauan, kemanfaatan, dan kesesuain dengan bidang unggulan serta arahan Universitas  Tarumanagara.  Salah  satu  program  kelurahan  Tomang  adalah  upaya  untuk meningkatkan  kualitas  lingkungan  fisik  dan  sosial,  yang  dapat  memberikan  keamanan, kenyamanan,  ketentraman,  dan  kesehatan.  Upaya  ini  bila  diuraikan  lebih  lanjut  adalah berhubungan dengan penghematan energi. Meskipun tidak tergambar dengan gamblang sebagai sadar  hemat  energi.  Untuk  itu  kegiatan  PKM  ini  ingin  mendorong  banyak  orang  untuk  sadar energi,  yang saat  ini merupakan salah satu program  utama pemerintah,  yang dituangkan dalam banyak instruksi dan peraturan sebagai dasar hukum [1][2][3][4][5][6].
SMA Negeri 23 ini merupakan satu-satunya SMA Negeri yang ada di Kelurahan Tomang. Sekolah ini telah terakreditasi ‘A”, terdiri dari 19 kelas, 4 laboratorium dan satu perpustakaan. Jurusan atau kompetensi keahlian di sekolah ini terdiri dari Matematika dan Ilmu Alam (MIA) dan Ilmu-ilmu Sosial (IIS), yang terbagi untuk siswa kelas X sampai dengan kelas XII. Gambar 1, menunjukkan salah satu pencahayaan ruang kelas yang menggunakan lampu TL-8, lampu yang saat ini disebut sebagai lampu yang kurang hemat energi, dibandingkan dengan lampu TL-LED [7][8].
Gambar 1. Pencahayaan ruang kelas SMA N 23 (eksisting) dengan Lampu TL-8
Sesuai dengan hasil tinjauan lapangan ke beberapa ruang kelas dan berdiskusi dengan para guru dan  beberapa  siswa  di  SMA  N  23  Tomang,  terutama  tentang  penghematan  energi,  program pemerintah  tentang  hemat  energi,  dan  perilaku  siswa  dalam  menunjang  hemat  energi,  maka diperoleh  bahwa  terdapat  beberapa  permasalahan  yang  ada  dalam  hubungannya  dengan  hemat energi. Permasalah tersebut antara lain kurangnya pengetahuan tentang hemat energi dan kesalah pahaman  dalam  mengartikan    istilah  hemat  energi  serta  pengetahuan  dalam  penghitungan konsumsi energi. Selain itu juga banyak siswa dan guru yang  kurang pengetahuan tentang jenis lampu yang hemat energi. Kondisi ruang kelas yang serasa gelap (meski pada siang hari), karena kurangnya tingkat pencahayaan dalam ruang. Melihat kondisi pencahayaan ruang kelas ini, maka dapat  diperkirakan  pencahayaan  ruang  kelas  belum  sesuai  dengan  standar  nasional  Indonesia (SNI).
Solusi  untuk  permasalahan  yaitu  dilakukan  sosialisasi  hemat  energi  dan  bimbingan  teknis (bimteks)  kepada  guru  dan  siswa  di  SMAN  23  Tomang.  Sosialisasi  hemat  energi  dan  bimteks
meliputi  pemahaman  tentang  istilah  hemat  energi  dan  bagaimana  berperilaku  HE,  pemahaman tentang penerapan hemat energi melalui inovasi teknologi, pemahaman lampu hemat energi untuk ruang  kelas  dan  mengevaluasi  pencahayaan  ruang  dan  praktik  penggunaan  alat  ukur  cahaya (luxmeter),  serta  penyampaian  pengetahuan  tentang  SNI,  khususnya  bidang  pencahayaan. Permasalahan  mitra  dan  solusinya  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Kontribusi  atau  partisipasi  mitra (SMA N 23 Tomang)  dan peran mitra secara in kind dalam kegiatan PKM ini, yaitu memberikan waktu kepada siswa dan guru untuk mengikuti bimteks HE, menyediakan ruang kelas dilakukan pengukuran  intensitas  cahayanya,  memberikan  kesempatan  salah  satu  guru  untuk  menjadi pendamping siswa, dan menyediakan ruang/auditorium  untuk kegiatan tim PKM di sekolah SMA N 23 Tomang.

## Tabel 1. Permasalahan Mitra dan Solusi Permasalahan
No Kelompok Bidang Permasalahan Permasalahan Mitra Solusi Permasalahan 1 Pengetahuan HE dan lampu HE Kurangnya pengetahuan HE 1.Bimteks tentang HE 2. Melakukan Pre test tentang HE. 2 Standar Pencahayaan Kurangnya tingkat pencahayaan ruang 1. Observasi pencahayaan ruang 2. Ukur cahaya ruang 3. Cek dengan standar SNI atau standar pencahayaan lainnya 3 Tingkat cahaya Kurangnya tingkat pencahayaan dalam ruang 1. Perancangan cahaya ruang 2. Direncanakan mengganti atau menambah dengan lampu LED 4 Pemahaman Penerapan Inovasi Teknologi Kurangnya pemahaman inovasi teknologi Direncanakan otomatisasi on/off ruang kelas

## 2. METODE PELAKSANAAN
Tempat  pelaksanaan  PKM  untuk  SMA  N  23  adalah  di  ruang  kelas  Teknologi  Informasi  dan Komputer (TIK) dengan tahapan-tahapan pelaksanaan kegiatan PKM sebagai berikut:
Tahap 1, yaitu pengukuran pengetahuan hemat energi kepada siswa. Tahap 2,  yaitu observasi dan pengukuran  tingkat  pencahayaan  ruang  kelas  dengan  menggunakan  alat  ukur  Luxmeter. Berdasarkan  hasil  ukur  pencahayaan  ruang  kelas  jika  hasilnya  kurang  baik,  yaitu  nilai  tingkat pencahayaan/iluminasi  (lux)  jauh  dari  standar  SNI,  maka  selanjutnya  menyiapkan  perancangan ruang dengan simulasi menggunakan software pencahayaan (Dialux). Dilanjutkan dengan rencana melakukan retrofit lampu ruang kelas dan rencana otomatisasi on - off ruang kelas.
Pembahasan  dalam  makalah  ini  mencakup  pengambilan  data  berupa pre  test ,  pengukuran pencahayaan  ruang  kelas  dan  simulasi  Dialux  untuk  memperoleh  jumlah  lampu  yang  nantinya akan dipasang pada ruang tersebut. Hasil pemasangan lampu dan hasilnya dalam memenuhi SNI, serta otomatisasi on-off akan disampaikan dalam makalah selanjutnya. Gambar 2, menunjukkan serangkaian kegiatan Bimteks di SMA N 23 Tomang.

## Gambar 2.  Serangkaian kegiatan Bimteks di SMA N 23 Tomang

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Upaya  memahami  perilaku  individu  merupakan  topik  sentral  dalam  bidang  psikologi.  Teori dikembangkan oleh Ajzen (2005) theory of planned behavior yang ditujukan untuk memprediksi perilaku individu secara lebih spesifik. Perilaku individu untuk berhemat energi dipengaruhi oleh niat  ( intention )  yaitu  berkeinginan  untuk  berperilaku  hemat  energi.  Niat  untuk  berperilaku dipengaruhi oleh 3 faktor: sikap ( attitude ), norma subjektif ( subjective norm ), dan persepsi kontrol perilaku/ Perceived Behavioral Control (PBC)[9].
Pada saat  pengambilan data pre test  tentang pengetahuan dan sikap terhadap hemat energi, tim PKM Untar dibantu oleh sejumlah mahasiswa Psikologi . Pengambilan data kuisioner ini diikuti oleh siswa kelas XI IPA dan IPS yang berjumlah 184 siswa. Rentang usia subyek pada penelitian ini  adalah  15  tahun  sampai  dengan  18  tahun.  Subyek  penelitian  terdiri  dari  77  siswa  laki-laki (41,85%)  dan  107  siswa  perempuan  (58,15%).  Subyek  dalam  penelitian  ini  yang  memiliki keinginan tinggi untuk berperilaku hemat energi sebesar 91,3% (168 siswa), subyek yang memiliki keinginan sedang untuk berperilaku hemat energi sebesar 2,7% (5 siswa), subyek yang memiliki keinginan  rendah  untuk  berperilaku  hemat  energi  sebesar  6%  (11  siswa).  Hal  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  subyek  memiliki  keinginan  yang  tinggi  untuk  berperilaku hemat energi. Gambar 3, menunjukkan gambaran niat (keinginan) berperilaku hemat energi dan gambaran sikap terhadap perilaku siswa. Subyek yang memiliki keyakinan akan hasil dari suatu perilaku  dan  evaluasi  terhadap  hasil  perilaku  yang  tinggi  sebesar  99,5%  (183  siswa),  sedangan subyek  yang  memiliki  keyakinan  akan  hasil  dari  suatu  perilaku  dan  evaluasi  terhadap  hasil perilaku yang rendah sebesar 0,5% (1 (satu) siswa). Hal tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa memiliki keyakinan akan hasil dari suatu perilaku dan evaluasi terhadap hasil perilaku yang tinggi.
(a)                                                                   (b)
Gambar 3.  Gambaran (a) niat (keinginan) berperilaku) dan (b) sikap hemat energi pada siswa
Subyek yang memiliki norma subyektif  tinggi yaitu dengan persentase 54,3% (100 siswa), subyek yang memiliki norma subyektif yang sedang memiliki persentase 11,4% (21 siswa), dan subyek yang memiliki norma subyektif yang rendah memiliki persentase 34,2% (63 siswa). Nilai norma subyektif siswa hanya mencapai 54,3%, yaitu sekitar setengah dari 185 siswa yang menjadi subyek penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa keyakinan  individu siswa terhadap  harapan  normatif orang  lain  yang  menjadi  rujukannya,  seperti  keluarga,  teman,  dan  guru  serta  motivasi  untuk mencapai  harapan  tersebut  masih  belum  tercapai. Gambar  4,  menunjukkan  gambaran  norma subyektif dan persepsi kontrol perilaku siswa. Untuk itu para guru dilingkup sekolah SMA N 23 perlu  memberikan  contoh-contoh  praktik  hemat  energi.  Selain  itu  adanya  teknologi  juga  dapat membantu  praktik  hemat  energi.  Pada  kegiatan  PKM  ini  diberikan  contoh  2  ruangan  yang digunakan sebagai model ruang hemat energi, yaitu adanya lampu hemat energi dan otomatisasi on-off lampu di ruangan.
(a)                                                           (b) Gambar 4.  Gambaran (a) norma subyektif dan (b) persepsi kontrol perilaku siswa.
Persepsi  kontrol  perilaku  (mudah  atau  sulitnya  mewujudkan  suatu  perilaku  tertentu).  Hal  ini ditentukan  oleh  keyakinan  individu  mengenai  ketersediaan  sumber  daya  berupa  peralatan  dan kesempatan yang mendukung/menghambat perilaku dalam mewujudkan perilaku tersebut. Subyek yang  memiliki  persepsi  kontrol  perilaku  yang  tinggi  memiliki  persentase  93,5%  (172  siswa), subyek yang memiliki persepsi kontrol perilaku yang sedang memiliki persentase 3,3% (6 siswa), dan  subyek  yang  memiliki  persepsi  kontrol  perilaku  yang  rendah  memiliki  persentase  3,3%  (6 siswa).  Hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  memiliki  persepsi  kontrol  perilaku  yang tinggi. Untuk menjaga agar PBC siswa tetap tingi, maka adanya model ruang hemat energi, yaitu adanya lampu hemat energi dan otomatisasi on-off lampu di ruangan sebagai salah satu hasil PKM ini adalah sangat baik.
Bimbingan  teknis  yang  disampaikan  pada  siswa  dan  guru,  diawali  dengan  pembekalan  materi tentang cara-cara penghematan energi  AC dan lampu, ventilasi alam dan jenis-jenis lampu hemat energi.  Setelah  itu  dilakukan  praktik  pengukuran  tingkat  intensitas  cahaya  dalam  ruang  kelas menggunakan  luxmeter  dan  praktik  pengukuran  suhu  dalam  ruang  kelas  dengan  termometr infrared. Selain itu siswa juga dikenalkan alat ukur panjang, yang biasanya menggunakan meteran, saat  itu  dikenalkan  alat  distance  meter  digital,  yang  bekerja  menggunakan  infra  merah. Berdasarkan berbagai pertanyaan yang diajukan para siswa dan guru terlihat bahwa mereka sangat tertarik  dengan  kegiatan  ini.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  siswa  dan  guru  paham  terhadap materi yang disampaikan, sehingga dapat dikatakan tujuan pelaksanaan kegiatan PKM ini berhasil. Diharapkan bahwa siswa dan guru akan selalu berperilaku hemat energi dalam kesehariannya, baik di sekolah maupun rumah.
Saat pelaksanaan pengukuran pencahayaan ruang kelas, tim PKM dibantu oleh 3 orang mahasiswa Teknik  Elektro  Untar.  Pengukuran  pencahayaan  meliputi  pengukuran  iluminnasi/tingkat pencahayaan  ruang  kelas  TIK  (panjang  9  m,  lebar  8  m,  dan  tinggi  3,2  m).  Selain  melakukan pengukuran, juga dibuatkan dokumentasi berupa foto dan video kegiatan. Total titik pengukuran sebanyak  56  titik  ukur/TU.  Ruangan  yang  dijadikan  tempat  pengukuran  memiliki  meja  kerja dengan  tinggi  0,73  meter,  dan  m enggunakan  Lampu  TLD-8    32  Watt,  sebanyak  12  lampu. Pengukuran  dilakukan  dengan  cara  mengukur  lampu  dengan  menggunakan  lux  meter  yang diletakkan diatas tripod yang tingginya diatur sesuai tinggi bidang kerja yaitu 0,73 m dari lantai dan  diletakkan  tegak  lurus  terhadap  bidang.  Suasana  dan  denah  ruang  TIK,  ditunjukkan  pada Gambar 5, tampak pada gambar tersebut terdapat layar monitor televisi 50 inci pada bagian depan dan terdapat 40 set komputer yang berfungsi untuk pembelajaran materi TIK.  Berdasarkan hasil pengukuran ruang kelas TIK  didapatkan hasil tingkat pencahayaan/iluminnasi E rata rata sebesar 116,18 Lux, nilai E min sebesar 70,02 Lux, dan didapatkan nilai E maks sebesar 166,6 Lux. Nilai E rata-rata jauh lebih kecil dari nilai E rata-rata SNI  yaitu 350 Lux  (SNI, 2011)[10]. Tabel 2, merupakan hasil ukur iluminansi ruang keas TIK.
Tabel 2, merupakan hasil ukur iluminansi ruang keas TIK.
Gambar 5.  Suasana dan denah ruang kelas TIK dengan (p x l x t = 9 x 8 x 3,2 m).
Selain  dilakukan  pengukuran,  dilakukan  juga  perancangan  pencahayaan  ruang  berupa  simulasi dengan menggunakan Software Dialux, salah satu tujuannya adalah dapat memperkirakan jumlah lampu dan tipe lampu yang tepat yang akan dipasang diruang tersebut.  Lampu dipasang dengan menempel pada plafon seperti  kondisi  existing.  Melalui   cara ini, menghasilkan tingkat  cahaya yang kurang sesuai  SNI, karena banyak  cahaya  yang terhalang oleh kolom. Namun  jika lampu dipasang sejajar kolom, akan membuat biaya pemasangan yang tinggi, juga membuat jarak lampu ke meja terlalu dekat, untuk itu direncanakan nantinya menambah beberapa lampu di kolom.
Perancangan/desain pencahayaan ruang kelas TIK, dilakukan beberapa kali, dari desain 1 hingga ke  desain  3.  Hal  ini  dilakukan,  karena  sulitnya  memperoleh  luminer/rumah  lampu/kap  untuk  3 lampu atau 4 lampu dalam 1 (satu) kap yang harganya ekonomis, dan disesuaikan dengan suasana di ruang tersebut. Selain itu juga sulit ditemukan lampu LED tube 18 watt 2100 lumen yang dijual dipasaran. Jenis lampu tersebut bisa diperoleh dengan cara memesan khusus ke pabrikan lampu, namun  harus  dalam  jumlah  yang  banyak.      Digunakan  kap  lampu  tipe  V,  dengan  1  kap  lampu untuk 2 lampu LED tube. Sesuai kode 865 pada lampu ini, temperatur warnanya adalah 6500 K, yaitu kategori daylight dan Color Rendering Index /CRI atau renderasi 80%. Panjang lampu 1,2 m, sama dengan lampu yang terpasang (existing).
Nilai E rata-rata dari desain 3, opsi 1, masih di atas 350 Lux, maka dilakukan optimisasi dengan mendesain lagi (opsi 2), dan diperoleh hasil simulasi pencahayaan ruang kelas TIK (desain 3, opsi 2) seperti Gambar 6  dan Gambar 7, merupakan False color rendering ruang kelas TIK (desain 3, opsi 2). Desain opsi 2 ini menghasilkan E rata 358 Lux, nilai ini sesuai standar SNI yaitu 350 Lux. Tampak dari Gambar 3, isoline di bidang kerja menunjukkan nilai iluminansi berada pada nilai yang tidak jauh dari 350 lux untuk zona utama (tempat siswa belajar), sedangkan nilai E sebesar 280 Lux berada dipinggir-pinggir ruang. Nilai kemerataan membaik, yaitu 0,775. Jumlah lampu menjadi lebih sedikit, yaitu 8 untuk tiap kolom, total ada 24 lampu (total daya 24 x 14,5 watt = 348 watt . Pemasangan menggunakan luminer atau kap lampu untuk 1 kap berisi 2 lampu, jadi membutuhkan  12  kap  lampu.  Desain  ini  menghasilkan  penggunaan  daya  yang  lebih  baik  yaitu sebesar  4,83  W/m²    atau  1,35  W/m²/100  lux  (luas  area  72  m2).  Desain  3  opsi  2  ini  yang  akan digunakan untuk retrofit ruang kelas TIK SMA N 23 Tomang.
Gambar 6.  Hasil simulasi pencahayaan ruang Kelas TIK (desain 3, opsi 2, Final)
Gambar 7. False color rendering ruang kelas TIK (desain 3, opsi 2, Final)
Jumlah  lampu  ruang  TIK  existing  (terpasang)  adalah  12  lampu,  dengan  daya  36  watt, menggunakan lampu TLD-8 (jenis fluorescent), sehingga membutuhkan 12 x 36 watt = 432 watt, untuk  luas  72  m2.  Jadi  penggunaan  daya/m2  adalah  432/72  =  6  watt/m2  dan  menghasilkan iluminansi sebesar 166,6 lux. Sementara standar SNI 350 lux, atau setara dengan 2,1 x 166,6 lux. Jadi untuk mencapai 350 lux, maka perlu daya/m2 sebesar 2,1 x 6 = 12,65 watt/m2. Lampu LED tube membutuhkan 4,83 watt/m2, dalam menghasilkan iluminansi sebesar 350 lux.  Jadi terdapat penghematan  energi  yang signifikan,  yaitu sebesar 7,82 watt/m2, untuk  1 (satu) ruangan. Atau dalam hitungan daya adalah membutuhkan daya 2,1 x 432 watt = 907,2 watt (untuk lampu TLD- 8,  daya  36  watt)  dan  348  watt  (untuk  lampu  LED  tube  14,5  watt),  sehingga  ada  penghematan sebesar  (907,2  -  348)  =  559,2  watt  untuk  satu  ruangan.  Catatan  perhitungan  ini  belum memperhitungkan rugi-rugi daya lampu TLD-8, yaitu sekitar 6-9 watt.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
o Siswa SMA N 23 Tomang memiliki keinginan tinggi untuk berperilaku hemat energi, yaitu sebesar 91,3% (168 siswa, terhadap 185 siswa sebagai subyek penelitian ini).
o Tingkat  pencahayaan/iluminansi  (E) rata rata ruang kelas TIK sebesar  116,177  Lux dan ruang  laboratorium  IPA  sebesar  152,034  Lux.  Pengukuran  pada  saat  kondisi existing (sebelum dilakukan retrofit lampu). Nilai E rata-rata jauh lebih kecil dari nilai E rata-rata SNI yaitu 350 Lux dan 500 Lux.
o Ruang kelas TIK perlu dilakukan penambahan lampu untuk mencapai standar SNI.
o Melalui simulasi, penggunaan lampu TLD-8 pada ruang kelas TIK membutuhkan 12,65 watt/m2  dan  dengan  TL-LED  tube  membutuhkan  4,83  watt/m2,  dalam  menghasilkan iluminansi sebesar 350 lux.  Terdapat penghematan energi yang signifikan, yaitu sebesar 7,83 watt/m2 atau sebesar 559,2 watt untuk satu ruangan kelas.
Ucapan Terima Kasih ( Acknowledgement ).
PKM ini merupakan bagian dari PKM hibah Ristekdikti dalam skema desentralisasi, terimakasih atas pendanaannya. Terimakasih juga kepada  LPPM Universitas Tarumanagara yang memberikan dana pendamping, kepada Kepala Sekolah SMA N 23 Tomang, yang bertindak sebagai mitra, dan terimakasih kepada PT Honoris Industry melalui CSR nya yang telah menyumbangkan 50 lampu TL-LED tube.

## REFERENSI
Instruksi Presiden Nomor 13 tahun 2011 tentang penghematan energi dan air Peraturan Menteri ESDM nomor 13 tahun 2012 tentang Penghematan Pemakaian Tenaga   Listrik. Peraturan Menteri ESDM nomor 14 tahun 2012 tentang Manajemen Energi Peraturan Pemerintah nomer 70 tahun 2009 tentang Konservasi Energi. Panduan Penghematan Energi di Gedung Pemerintah, Usaid Indonesia dan ESDM, 2014 Instruksi Presiden Nomor 13 tahun 2011.
Candra, H; Setyaningsih, E; dan Tji Beng, J. (2018). Analisis Efisiensi Konsumsi Daya Listrik dan Biaya Operasional Lampu TL-LED terhadap Lampu TL-T8. Jurnal Muara Sains, Teknologi, Kedokteran, dan Ilmu Kesehatan Vol. 2, No. 1, April 2018, hal. 186-193,  ISSN- L 2579- 6410
International Energy Agency, “Energy Efficiency 2017,” International Energy Agency, Jakarta,
2017.
Roesmaladewi,  F.I.,  Setyaningsih,  E.,  Widodo, L.  (2016).  Peran  Sikap,  Norma  Subyektif  dan Perceived Behavior Control Terhadap Intensi Berperilaku Hemat Energi Pada Siswa SMP, Conference on Management and Behavioral Studies, Universitas Tarumanagara, Jakarta, 27 Oktober 2016, halaman 774, ISSN No: 2541-3400, e-ISSN No. 2541-2850.
SNI  No.  6197-2011,  (2011)  Konservasi  Energi  pada  Sistem  Pencahayaan,  2011,  Badan Standardisasi Nasional.