## PENERAPAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MAHASISWA PGSD  MATA KULIAH PENDIDIKAN MATEMATIKA SD KELAS TINGGI

## Fadhilaturrahmi
Dosen Prodi PGSD Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Surel : arkhan88fadhila@gmail.com
Abstract  :  Applying  Realistic  Mathematics  Approach  To  Improve  Student Learning  Outcomes  Of  PGSD  Mathematics  of  High  School  Mathematics Elementary. The purpose of  this study is to improve student learning outcomes in mathematics  courses  of  high  school  elementary  education  by  applying  CTL approach.  The  subjects  of  this  study  were  36  students  of  PGSD  semester  IIIA TA.2015  /  2016.  Data  collection  techniques  were  conducted  using:  tests,  lecturer observation  sheets  and  students,  and  documentation.  Based  on  the  results  of  the research, the cycle I and II experienced an increase where the average value of cycle I obtained 77.2 and in cycle II with an average of 89. Thus it can be concluded that learning  with  realistic  mathematics  can  improve  student  learning  outcomes  PGSD STKIP Pahlawan Tuanku Tambusai in the mathematics course of elementary school mathematics High School.
Keywords : CTL  Approach, Learning Outcomes
Abstrak  :  Penerapan  Pendekatan  Matematika  Realistik  untuk  meningkatkan hasil  belajar  mahasiswa  PGSD  Matakuliah  Pendidikan  Matematika  SD  Kelas Tinggi. Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa pada  matakuliah  pendidikan  matematika  SD  kelas  tinggi  dengan  menerapkan pendekatan CTL. Subjek penelitian  ini adalah 36 orang mahasiswa PGSD semester IIIA  TA.2015/2016.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  : tes,  lembar  observasi  dosen  dan  mahaiswa,  dan  dokumentasi.  Berdasarkan  hasil penelitian, pada siklus I dan II mengalami peningkatan dimana nilai rata-rata siklus I diperoleh  77,2  dan  pada  siklus  II  dengan  rata-rata  89.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  matematika  realistik  dapat  meningkatkan hasil belajar mahasiswa PGSD STKIP Pahlawan Tuanku Tambusai pada matakuliah pendidikan matematika SD Kelas Tinggi.
Kata Kunci : Pendekatan CTL, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan Matematika SD Kelas  Tinggi  merupakan  salah  satu matakuliah pada program studi PGSD di STKIP  Pahlawan  Tuanku  Tambusai.
Matakuliah  ini  merupakan  salahsatu matakuliah prasyarat untuk bisa mengikuti matakuliah di semester selanjutnya. Dalam matakuliah pendidikan  matematika  SD  Kelas  tinggi ini  dipelajari  materi-materi  ke-SDan yang  sangat  penting    bagi  mahasiswa PGSD  sebagai  calon  guru  SD  masa depan  yang  lebih  baik.  Berdasarkan
pengalaman  peneliti  di  lapangan  selaku dosen  pengampu  matakuliah  tersebut adanya  kecenderungan  mahasiswa  yang masih  belum  mampu  untuk  aktif  dalam belajar, mendapati nilai mahasiswa yang rendah dalam beberapa kali tes matematika.  Mahasiswa  juga  kesulitan dalam  mengaitkan  materi  pembelajaran dengan  kehidupan  nyata.  Sesuai  dengan pernyataan  Jenning  (dalam  Arjuna,
2009:1) menyatakan bahwa ”kebanyakan  peserta  didik  mengalami kesulitan dalam mengaplikasikan
matematika  ke  dalam  situasi  kehidupan
real atau kehidupan nyata peserta didik”. Salah  satu  hal  yang  menyebabkannya adalah kurangnya minat peserta didik/mahasiswa  dalam  pembelajaran matematika adalah mahasiswa menganggap matematika hanya membuat  pusing,  dan  matematika  tidak lebih  dari  sekedar  berhitung  dan bermain  dengan  rumus  dan  angka-
angka.
Pembelajaran matematika haruslah  bermakna  bagi  mahasiswa, supaya  mahasiswa  tidak  mengalami kesulitan dalam mengaplikasikan matematika  dalam  situasi  kehidupan nyata.  Mahasiswa  juga  perlu  dibekali kemampuan  untuk  dapat  mengaitkan pembelajarannya  dengan  skema  yang telah  dimiliki  oleh  mahasiswa  dan mahasiswa  harus  diberikan  kesempatan untuk menemukan kembali dan mengkonstruksi sendiri ide-ide matematika tersebut. Sebagai calon guru SD,  mahasiswa  harusnya  lebih  mampu dan  menguasi  materi  ke-SDan  sebelum ia benar-benar terjun di lapangan.
Berdasarkan  jabaran  di  atas, maka diperlukan suatu model pembelajaran  yang  dapat  mengatasi masalah  tersebut.  Salah  satu  cara  yaitu dengan menerapkan pendekatan matematika realistic sehingga berdampak pada hasil belajar mahasiswa. Pendekatan Realistik yang  lebih dikenal  dengan Realistic  Mathematics Education (RME) pertama kali dikenalkan  di  Belanda  pada  tahun  1970 oleh  Institut  Freudenthal.  RME  pada dasarnya  adalah  pemanfaatan  realitas dan lingkungan yang dipahami mahasiswa  untuk  memperlancar  proses pembelajaran matematika sehingga dapat mencapai  tujuan pendidikan
matematika  secara  lebih  baik  daripada masa yang lalu Soedjadi (2001:2).
Menurut de Lange dan Van den Heuvel-Panhuizen (dalam Yuwono, 2001:3)  ”RME  adalah  pembelajaran matematika yang mengacu pada
konstruktivis  sosial  dan  dikhususkan pada  pendidikan  matematika”.  Menurut Zulkardi  (2001:1)  pengertian  RME adalah  ”Pendekatan  pengajaran  yang bertitik tolak dari hal-hal yang real bagi mahasiswa/menekankan keterampilan proses mengerjakan matematika, berdiskusi dan berkolaborasi, berargumentasi  dengan  teman  sekelas sehingga  mereka  dapat  menemukan sendiri  ( student  inventing ) sebagai kebalikan dari ( teacher telling ) dan pada akhirnya  menggunakan  matematika  itu untuk  menyelesaikan  masalah  baik secara individu ataupun kelompok”.
Secara umum teori PMR menurut  Treffers  (dalam Zainurie, 2007:4)  terdiri  dari  lima  karakteristik yaitu:
a. Menggunakan  Masalah  Kontekstual.
Pembelajaram  matematika  di  awali dengan  masalah  kontekstual  yaitu pada  pemahaman  makna  materi pelajaran  yang  dipelajarinya  dengan mengaitkan antara materi yang dipelajari  dengan  konteks  kehidupan mereka sehari-hari, sehingga memungkinkan mahasiswa menggunakan pengalaman atau pengetahuan  yang  telah  dimiliki sebelumnya  secara  lagsung.  Masalah kontekstual  tidak  hanya  berfungsi sebagai sumber pematematikan, tetapi  juga  sebagai  sumber  untuk mengaplikasikan kembali Matematika.  Masalah  kontekstual yang  diangkat  sebagai  topik  awal pembelajaran,  hendaknya  masalah sederhana yang dikenali oleh mahasiswa.
b. Menggunakan Berbagai Model
Penggunaan model yang menekankan penyelesaian secara informal sebelum  menggunakan cara formal  atau  rumus.  Model  yang dimaksudkan  disini  adalah  model situasi  dari  konkret  ke  abstrak,  atau konteks  informal  ke  formal  yang dikembangkan sendiri oleh mahasiswa. Dengan kata lain
mahasiswa  membuat  model  sendiri dalam menyelesaikan masalah. c. Kontribusi Mahasiswa Mahasiswa diberi kesempatan seluas- luasnya untuk mengembangkan berbagai strategi informal yang dapat mengarahkan  pada  pengkonstruksian berbagai prosedur untuk memecahkan  masalah,  dengan  kata lain,  konstribusi  yang  besar  dalam proses pmbelajaran diharapkan datang  dari  mahasiswa  bukan  dari dosen.  Artinya  semua  pikiran  atau pendapat mahasiswa
sangat
diperhatikan dan dihargai. d. Interaktif Penggunaan  metode  interaktif  dalam pembelajaran  matematika.  Secara eksplisit bentuk-bentuk interaksi yang  terjadi  antara  dosen  dan mahasiswa  dapat  berupa  negosiasi, pembenaran, pertanyaan, atau refleksi, dan penjelasan yang bertujuan  untuk  mencapai  bentuk pengetahuan  matematika  formal  dari bentuk-bentuk pengetahuan matematika Informal yang ditemukan sendiri oleh siswa. e. Keterkaitan Mengaitkan  sesama  topik  dalam
matematika, struktur matematika saling  berkaitan,  oleh  karena  itu keterkaitan antar topik harus dieksplorasi untuk mendukung terjadinya  proses  pembelajaran  yang lebih bermakna. Pembelajaran matematika dengan pendekatan matematika realistik, akan    memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa  untuk  menemukan  dan mengkonstruksi kembali konsep matematika sehingga mahasiswa mempunyai  konsep  pengertian  yang kuat.  Sesuai  dengan  pernyataan  dari Gravemeijer  (dalam  Sutarto,  2005:9) menyatakan  ”peserta  didik  perlu  diberi kesempatan untuk menemukan  kembali ide-ide  dan  konsep  matematika  dengan bimbingan  orang  dewasa”.  Hal  tersebut dapat  dilakukan  dengan  mengupayakan berbagai  kondisi  dan  situasi  serta permasalahan-permasalahan yang realistik, sehingga pembelajaran bermakna  dan  membuat    mahasiswa tertarik  untuk  belajar  matematika  serta dapat meningkatkan hasil pembelajaran.
Marsigit  (2009:1)  menyatakan
”matematika realistik menekankan
kepada  konstruksi  dari  konteks  benda- benda  konkret  sebagai  titik  awal  bagi peserta  didik  guna  memperoleh  konsep matematika”.  Benda-benda  konkret  dan objek-objek  lingkungan  sekitar  dapat digunakan sebagai konteks pembelajaran matematika dalam membangun keterkaitan matematika melalui  interaksi  sosial.  Benda-benda konkret  dimanipulasi  oleh  mahasiswa dalam rangka menunjang usaha mahasiswa  dalam  proses  matematisasi konkret  ke  abstrak.  Mahasiswa  perlu diberi kesempatan agar dapat mengkonstruksi dan menghasilkan matematika  dengan  cara  dan  bahasa mereka sendiri.

## METODE
Pendekatan yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif  dan  kuatitatif,  karena  peneliti ingin  mengamati  fenomena  yang  terjadi di  dalam  kelas.  Menurut  Sugiono
(2008:15)  metode  penelitian  kualitatif adalah metode penelitian yang berlandasan pada filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti  pada  kondisi  yang  ilmiah dimana peneliti adalah sebagai instrumen  kunci,  analisis  data  bersifat induktif/kualitatif,  dan  behasil  peneliti lebih  menekankan  makna  dari  pada generalisasi.
Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  yaitu  proses yang dilakukan perorangan atau kelompok yang menghendaki perubahan dalam situasi tertentu. Menurut Wardhani (2007:1.4) ”Penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelasnya sendiri  malalui  refleksi  diri,  dengan tujuan  memperbaiki  kinerjanya  sebagai guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa menjadi  meningkat”.  Lebih  lanjut Suharsimi,dkk  (2006:104)  menjelaskan bahwa:  ”Proses  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  merupakan  proses  daur ulang  yang  diawali  dengan  perencanaan tindakan, penerapan tindakan, mengobservasi dan mengevaluasi proses dan  hasil  tindakan,  dan  melakukan refleksi, dan seterusnya sampai perbaikan atau peningkatan yang diharapan dapat tercapai”.
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  Universitas  Pahlawan Tuanku  Tambusai.  Sebagai  subjek dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa semester  IIIA  yang  terdaftar  pada  tahun ajaran 2015/2016, dengan jumlah mahasiswanya 36 orang, dengan mahasiswanya  32  orang  perempuan  dan
4 orang laki-laki.
Data penelitian ini dikumpulkan dengan  observasi,  hasil  tes,  diskusi  dan dokumentasi. Observasi dilakukan untuk mengamati kelas tempat berlangsungnya pembelajaran matematika. Dengan
berpedoman  pada  lembar  observasi mahasiswa  dan  dosen  mengamati  apa yang terjadi selama proses pembelajaran. Unsur-unsur yang menjadi sasaran pengamatan bila terjadi dalam  proses  pembelajaran  ditandai dengan  memberi  ceklist  di  kolom  yang ada  pada  lembar  observasi.  Teman sejawat  dosen  di  sini  berperan  sebagai observer, yang melaksanakan pengamatan kegiatan yang ada di dalam perencanaan.  Dan  peneliti  berperan sebagai praktisi yakni sebagai pelaksana kegiatan pembelajaran pendidikan matematika SD Kelas Tinggi. Diskusi dilakukan yang berkaitan dengan pelaksanaan perencanaan  pembelajaran  matematika.
Hasil  diskusi  ini  digunakan  sebagai bahan untuk perbaikan perencanaan dan pelaksanaan  yang  akan  dilakukan  pada siklus berikutnya. Tes di gunakan untuk memperkuat  data  observasi  yang  terjadi di  dalam  kelas  terutama  pada  butir penguasaan  materi  pembelajaran  dari unsur  mahasiswa.  Hal  ini  dilakukan untuk memperoleh data yang akurat atas kemampuan  memahami  pembelajaran matematika SD Kelas Tinggi.
Dokumentasi  diambil  pada  saat peneliti  melakukan  penelitian  dalam proses pembelajaran matematika dengan menggunakan  pendekatan  matematika realistik. Dari  diskusi  dalam  proses pembelajaran  akan  diperoleh  masukan- masukan yang bersifat membangun bagi penelitian ini.

## PEMBAHASAN
Dalam  pelaksanaan  tindakan pembelajaran, peneliti bertindak sebagai guru  sedangkan  teman  sejawat  sebagai pengamat (obsever). Tahap-tahap pembelajaran setiap tindakan disesuaikan dengan tahap-tahap pembelajaran.  Deskripsi  pembelajaran
untuk meningkatkan hasil belajar matematika  dengan  pendekatan  realistik sebanyak dua siklus.
Observasi keberhasilan tindakan diamati  selama  dan  sesudah  tindakan dilaksanakan.  Hal  ini  dilaksanakan untuk  mendapatkan  informasi  dari observer terhadap pelaksanaan pembelajaran pada siklus I baik pelaksanaan,  evaluasi  dan  hasil  yang diperoleh oleh mahasiswa. Berdasarkan pengamatan observer  dan  hasil  diskusi  dengan peneliti, pada tindakan siklus I ditemukan  masih  ada  mahasiswa  yang belum  ikut  secara  aktif  menyelesaikan masalah  realistik  yang  diberikan.  Selain itu  juga  ditemukan  adanya  beberapa mahasiswa yang belum berani mengemukakan pendapatnya, mahasiswa  lebih  suka  mendengar  dan memperhatikan temannya berdiskusi. Keadaan  kelas  memang  kurang kondusif dan mahasiswa masih ada yang belum aktif mengikuti kegiatan
pembelajaran secara individual dan pada kelompoknya.  Namun  demikian  secara umum  ditemukan  bahwa  mahasiswa secara  klasikal  senang  belajar  dengan pendekatan  realistik.  Mahasiswa  lebih cepat memahami masalah dengan adanya  kegiatan  dan  kebebasan  dalam bekerja.  Apalagi  mahasiswa  diberi kesempatan bertanya dan memperhatikan  kelompok  lain  untuk menyampaikan hasil evaluasi dan LKSnya. Dalam pembelajaran mahasiswa  terlihat  senang  jadi  tidak mengantuk  dan  waktupun  terasa  cepat berlalu,  sehingga  tidak  menimbulkan kejenuhan.
Evaluasi  hasil  yang  diperoleh pada  siklus  I  mencapai  77,2%.  Hal  ini disebabkan ada sebagian yang mahasiswa  masih  mengalami  kesulitan dalam menjawab soal dalam
pembelajaran melalui pendekatan matematika realistik. Pada kesempatan ini temuan dan hasil pengamatan peneliti dibahas bersama.  Refleksi  tindakan  siklus  I  ini mencakup refleksi terhadap
perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  dan hasil yang diperoleh oleh mahasiswa.
Refleksi  terhadap  perencanaan yakni  sebagai  berikut:  dilihat  dari  hasil paparan  siklus  I  diketahui  bahwa perencanaan  pembelajaran  terlaksana dengan  cukup  baik.  Sebahagian  dari langkah  pada  perencanaan  terlaksana sesuai  dengan  yang  diinginkan.  Tapi terdapat  beberapa  langkah  yang  tidak berjalan  baik.  Contohnya,  pada  awal pembelajaran  pembentukan  kelompok menghabiskan waktu yang lama, peneliti kurang  memberikan  pengarahan  tentang memindahkan  masalah  dalam  bentuk matematika.
Dari  hasil  diskusi  dengan  guru kelas,  maka  diperoleh  hal-hal  sebagai berikut:  1)  Secara  umum  pelaksanaan pembelajaran  telah  berjalan  sesuai dengan  rencana  pembelajaran  yang disusun  karena  telah  mencerminkan model  pendekatan  realistik,  2)  Belum semua  mahasiswa  aktif,  maka  aktifitas mahasiswa  selama  proses  pembelajaran perlu  ditingkatkan,  3)  Dosen  perlu meningkatkan cara memotivasi mahasiswa dalam mengeluarkan pendapat karena masih banyak mahasiswa yang belum berani
menanggapi  hasil  diskusi  kelompok temannya,  4)  Dosen  perlu  membimbing mahasiswa dalam  menyimpulkan materi pembelajaran  karena  mahasiswa  banyak yang  tidak  membuat  kesimpulan  materi pelajaran,  5)  Pembelajaran  siklus  I memerlukan  waktu  lebih  dari  waktu yang direncanakan, karena waktu banyak terpakai oleh pengaturan kelompok, 6) Pelaksanaan pembelajaran
masih  belum  optimal,  karena  masih  ada mahasiswa yang belum paham memindahkan  permasalahan  kebentuk matematika,  7)  Hasil  tes  akhir  dan ketuntasan belajar mahasiswa menunjukan lebih dari separuh mahasiswa yang belum tuntas belajarnya. Masih ada beberapa mahasiswa  yang  masih  mendapatkan nilai di bawah rata-rata. Pada umumnya mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam langkah  melakukan  operasi  hitung campuran.  Setelah  ditanyakan  kepada mahasiswa ternyata banyak yang menjawab tidak paham yang mana yang dikerjakan terlebih dahulu.
Berdasarkan refleksi di atas dan hasil  diskusi  dengan  teman  sejawat, pembelajaran  yang  diharapkan  pada pembelajaran  siklus  I  belum  tercapai dengan  baik.  Upaya  menggunakan pendekatan  realistik  dapat  menentukan langkah-langkah  proses  pembelajaran yang akan ditargetkan pada siklus II.
Rencanaan Pelaksanaan Semester (RPS) pada siklus II ini hampir sama  dengan  siklus  I,  namun  dalam tahap penyelidikan, pengembangan materi,  media  yang  digunakan  dalam penyelidikan lebih dimaksimalkan. Pembelajaran  dipengaruhi  oleh berbagai faktor seperti motivasi, kematangan,  hubungan  siswa  dengan guru, kemampuan verbal, tingkat kebebasan, rasa aman, dan keterampilan pendidik  dalam  berkomunikasi.  Oleh karena  itu  dosen  harus  melakukan perbaikan dalam pelaksanaan pembelajaran disamping perbaikan pada RPS.
Dari  hasil  analisis  penelitian siklus  II  sudah  mencapai  88%  dan  nilai rata-rata  kelas  88,2.  Berdasarkan  hasil pengamatan  siklus  II  yang  diperoleh maka    pelaksanaan  siklus  II  sudah  baik dan  dosen    sudah  berhasil  dalam  usaha
peningkatan  hasil  belajar  matematika melalui  pendekatan.  Pembelajaran  yang disajikan  dalam  memberikan  motivasi dan bimbingan kepada mahasiswa sangat  bagus.  Apalagi  menggunakan model  pembelajaran  realistik  dimana model  ini  membuat  mahasiswa  merasa senang,  karena  masalah  yang  mereka kerjakan berhubungan dengan kehidupan  sehari-hari  dan  maha  siswa dilibatkan  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Gravemeijer  (dalam  Yetti, 2004:76)  yakni:  ”Matematika  adalah aktivitas manusia, manusia perlu diberikan kesempatan untuk menemukan kembali ide-ide dan dilakukan dengan mengupayakan berbagai  kondisi  dan  situasi  serta permasalahan-permasalahan yang
realistik”.
Di  samping    itu,  dosen  juga memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk mengemukakan ide-ide yang telah mereka  temukan  dalam  menyelesaikan permasalahan  yanng  diberikan.  Untuk itu  dosen  harus  mampu  menciptakan situasi yang menyenangkan untuk belajar.  Pada  dasarnya,  matematika adalah  pemecahan  masalah  ( problem solving ),  oleh  sebab  itu  matematika sebaiknya  diajarkan  melalui  berbagai masalah  yang  ada  di  lingkungan  sekitar mahasiswa.  Dengan  begitu  mahasiswa dapat terlatih berfikir dan berargumentasi.  Melalui  matematika, mahasiswa dapat pula dibiasakan bekerja  efisien,  selalu  berusaha  mencari jalan  yang  lebih  sederhana  dan  lebih mudah  dipahaminya  tanpa  mengurangi keefektifannya.
Untuk  mencapai  hal  tersebut sudah seharusnya dosen mampu
menciptakan  pembelajaran  yang  sesuai dengan kebutuhan mahasiswa. Selain itu dosen juga harus memperhatikan
keberhasilan mahasiswa dalam memahami  sesuatu  dengan  cara  sesuai dengan  tingkat  kemampuan  mahasiswa. dosen bertugas membelajarkan mahasiswa, maka guru haruslah menggunakan berbagai macam cara agar pembelajaran  dapat  bermakna  bagi mahasiswa, seperti menggunakan pendekatan  realistik,  dimana  mahasiswa terlibat  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran dan mahasiswa menemukan  sendiri  konsep  matematika.
Pendekatan  realistik  dapat  menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan bagi mahasiswa.

## KESIMPULAN
Dari  paparan  data  dan  hasil penelitian serta pembahasan maka peneliti  dapat  menarik  kesimpulan  dari penelitian ini yakni: a. Pembelajaran pendidikan matematika SD Kelas Tinggi  melalui pendekatan
realistik terdiri dari 4 tahap. Pembelajaran menggunakan pendekatan  realistik  dibagi  atas  tiga kegiatan yaitu kegiatan awal, kegiatan  inti,  kegiatan  akhir.  Pada kegiatan awal dilaksanakan  kegiatan tahap  pendahuluan  dan  membagi kelompok. Pada kegiatan inti dilaksanakan  tahap  pengembangan model simbolik dan tahap penjelasan dan  alasan.  Pada  kegiatan  akhir dilaksanakan  tahap  penutup  dimana siswa diarahkan untuk menyimpulkan  pembelajaran  dan memberikan tes akhir. b. Pendekatan realistik dapat memotivasi  mahasiswa  untuk  belajar dengan  gembira,  bebas,  aktif,  dan produktif, sehingga kendala psikologis  yang  sering  menghambat mahasiswa  seperti  rasa  enggan,
segan, takut, dan malu dapat teratasi.
c. Mahasiswa terlatih berbagi pengalaman,  aktif  dalam  belajar, berani  menyampaikan  ide/gagasan yang  ditemukannya,  dan  bersedia mendengarkan  pendapat  orang  lain, serta  mau  menerima  perbedaan pendapat.
d. Fungsi  dosen  berubah  dari  seorang penyampai pengetahuan atau pemberi informasi menjadi fasilitator.  Hal  ini  terlihat  dalam penyajian  pembelajaran  dosen  yang semula  selalu  memberi  penjelasan berubah menjadi fasilitator. e. Bentuk pembelajaran dengan pendekatan realistik dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Meningkatnya hasil belajar  mahasiswa  tersebut  dapat dilihat  dari  rata-rata  yang  diperoleh pada  siklus  I  yakni  77,2  dan  pada siklus  II  mengalami  peningkatan yaitu menjadi 89.

## DAFTAR RUJUKAN
Arjuna,  Abang.  2007. Matematika Realistik . (Online) (http://darmosusianto.blogspot.c om/2007/08/Matematika- realistik.html  di  akses  5  Maret 2015 Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar. Jakarta: Depdiknas Gravemeijer. 1994. Developing Realitics Mathematics Education. Freudenthal institute. Utrecht Suharsimi, Arikunto, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Sutarto, Hadi. 2007. Pendidikan Matematika Realistik . Banjarmasin: Tulip
Ritawati,  Mahyudin  dan  Yetti,  Ariani.
2007. Hand  Out  Metodologi
Penelitian Tindakan Kelas.
Padang: FIP UNP Wardhani.  2007. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka