Project Based Learning Untuk Membangun Karakter Fiqh Al-Biah Pada Pembelajaran IPS

## Risma Dwi Arisona

## Abstract
In the context of education, students need to be prepared to respond to  environmental  problems  .  The  attitude of  care  for the environment  is  a  form  of  human  responsibility  to  keep  the environmental  sustainability .  Project  Based  Learning  in  social sciences is  one of the efforts  to  develop  and  grow the characters fiqh al - biah .
Fiqh al - biah is an attitude that understands environmental issues  and  conservation  efforts,  so  that  students  are  able  to improve  and  manage  the  environment  properly  and  rewarding sustainably . This  character value applied in  social sciences  with Project  Based  Learning. fiqh  al  -  biah can  be  applied  in  social sciences  through  Project  Based  Learning  is  understanding  the behavior of keeping the environment through projects undertaken students and the benefits of protecting the environment.
Keywords: project based learning, fiqh al-biah, social sciences

## Pendahuluan
Permasalahan  kerusakan  lingkungan  di  Indonesia  yang  terjadi diakibatkan oleh ulah manusia. Perilaku manusia  yang kurang atau tidak bertanggung  jawab  terhadap  lingkungannya  mengakibatkan  berbagai permasalahan  lingkungan.  Berbagai  permasalahan  lingkungan  seperti: krisis  sumber  daya  alam,  pencemaran  lingkungan,  desertifikasi, penurunan  keanekaragaman  hayati,  kebakaran  hutan,  deforestasi, kekeringan,  banjir,  erosi,  intrusi  air  laut,  dan  sebagainya  yang  terjadi dalam skala lokal, nasional dan global merupakan permasalahan bersama yang harus ditanggulangi secara kolektif. 1
1 A. Palmer & Neil Philip, The Handbook of Environmental Education . London: Routledge, 1994, h. 57.
Pada  konteks  pendidikan,  siswa  perlu  disiapkan  untuk  menyikapi permasalahan  lingkungan  dengan  membentuk  sikap  dan  kepedulian sebagai bentuk dari tanggung jawab manusia untuk masa depan bersama dan  kehidupan  yang  berkelanjutan. 2 Pada  konteks  faktual,  sikap  dan kepedulian  terhadap  lingkungan  belum  terbentuk  sepenuhnya  dalam  diri siswa.  Siswa  belum  berperilaku  sesuai  dengan  yang  diharapkan  dalam menjaga  lingkungan.  Indikasi  dalam  beberapa  hal  adalah  masih banyaknya  lingkungan  sekolah  yang  kotor,  partisipasi  siswa  dalam kegiatan  lingkungan  yang  masih  rendah,  belum  adanya  kesadaran  siswa dalam  membentuk  perilaku  lingkungan,  perilaku  boros  dalam  dalam penggunaan  sumber  daya  alam,  apatis  terhadap  pelestarian  lingkungan sekitar siswa, dan sebagainya.
Pada pembelajaran IPS perlu dikembangkan model Project Based Learning untuk menyelesaikan permasalahan lingkungan disekitar siswa.
Model Project  Based  Learning dilakukan  dengan  menganalisis  dan memberikan  solusi  dari  permasalahan  lingkungan  hidup.  Pembelajaran diarahkan  agar siswa dengan lingkungannya dapat  beradaptasi sejak dini dan  memanfaatkan  lingkungan  setempat  yang  tidak  terbatas  sebagai bahan dan sumber belajar.
Lingkungan  hidup  dalam  mata  pelajaran  IPS  pada  kurikulum terintegrasi  dalam  setiap  struktur  IPS  memuat  secara  khusus  materi- materi  yang  berkenaan  dengan  lingkungan  hidup.  Materi-materi  tersebut dikembangkan  dalam  kompetensi    inti  dan  kompetensi  dasar  dalam pembelajaran  IPS.  Kajian  geografi,  ekonomi,  sosiologi,  dan  sejarah semuanya dapat diintegrasikan dengan kompetensi dan materi pendidikan lingkungan hidup
2 Sapriya. Pendidikan IPS . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011, h. 135.
Project Based Learning dalam pembelajaran IPS merupakan salah satu    upaya  dalam  menghasilkan  siswa  yang  berkualitas.  Melalui pendidikan  pengembangan  potensi  individu  untuk  mengembangkan kecakapan  dalam  mengambil  keputusan  yang  tepat,  yang  mampu menumbuhkan  karakter  fiqh  al-biah,  pengembangan  potensi  siswa mampu  memahami  pentingnya  melestarikan  lingkungan  serta  mampu berperan dalam pembangunan berkelanjutan dapat terwujud.

## Hakikat Project Based Learning
Project Based Learning dirancang awal oleh William H. Kilpatrick pada  tahun  1918  dan  berkembang  pesat  di  Amerika  Serikat. 3 Kilpatrick mengembangkan Project  Based  Learning dari  teori  pembelajaran konstruktivistik.  Sumarmi  (2012) 4 menjelaskan  bahwa  ” Project  Based Learning berkembang  dari  beberapa  teori  konstruktivistik,  yaitu:  teori pembelajaran learning  by  doing dari  Dewey  (1938),  teori  pengalaman belajar  Vygotsky  (1962  dan  1978),  pembelajaran  konstektual  untuk individu  (Brown,  1989  dan  Lave,  1990),  dan  bagaimana  membuat lingkungan belajar yang efektif dari Brus dan Saye (2000).
Project  Based  Learning dideskripsikan  sebagai  pembelajaran yang  menekankan  pada  waktu  yang  lama,  penugasan  multidisplin,  dan aktivitas  yang  berpusat  pada  siswa  serta  berfokus  pada  persoalan  atau masalah  kehidupan  nyata. 5 Guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan menugaskan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  secara  berkelompok.
3 Margareth Holm, Project Based Instruction: A review of the literature on Effectiveness in  Prekindergarten  through  12th  Grade  Classroom. Rivier  Academic  Journal 2011,
(Online),  7  (2),  (http://www.rivier.edu/journal/ROAJ-Fall-2011/J575-Project-Based-
Instruction-Holm.pdf), diakses 11 Maret 2016.
4 Sumarmi, Model-Model  Pembelajaran  Geografi ,  (Yogyakarta:  Aditya  Media Publishing, 2012), hlm. 172.
5 Center for Occupational Research and Development (CORD), Project Based Learning, (Online),  (http://www.cord.org/project-based-learning/  2012),  diakses  tanggal  11  Maret 2016, hlm 1.
Pembelajaran  ini  bermaksud  membawa  siswa  belajar  lebih  dalam, menggunakan  inkuiri,  mengajukan  pertanyaan  tentang  berbagai  masalah yang terkait dengan kehidupan siswa. 6
Tinjauan  ulang  riset  mengungkapkan  bahwa  ada  tradisi longstanding di  sekolah  yang  melakukan  proyek, hands  on  activity , melibatkan  siswa  dalam  mengembangkan  tema-tema  interdisipliner. Dalam  hal  ini, Project  Based  Learning pada  dasarnya  berbeda  dengan instruksi  kelas  dan discovery  learning .  Thomas  (2000) 7 menandai  lima kriteria Project  Based  Learning ,  yaitu  ” centrality ,  berfokus  pada pertanyaan  autentik,  penyelidikan-penyelidikan  bersifat  konstruktivis, otonomi pembelajar, dan realisme”.
Centrality bahwa Project  Based  Learning adalah  pusat  atau  inti kurikulum, bukan pelengkap kurikulum. Project Based Learning berfokus pada pertanyaan autentik yang membuat para siswa berjuang keras untuk mengatasi tugas yang diberikan dan menghubungkan kinerja mereka pada prinsip  dan  konsep  inti.  Menurut  kriteria Project  Based  Learning siswa harus  pandai  membuat  koneksi  antara  aktivitas  dengan  pengetahuan konseptual  yang  mendasarinya  dan  membantu  untuk  berkembang. Pertanyaan  pengarah  bisa  disusun  di  sekitar  topik  atau  gabungan  topik dari  beberapa  disiplin  dan  sepadan  dengan  aktivitas,  produk,  dan  kinerja yang didasarkan pada satu tujuan intelektual.
Proyek  dalam Project  Based  Learning melibatkan  para  siswa dalam  investigasi  yang  konstruktif  dengan  tujuan  mengarahkan  proses, menyertakan  inkuiri,  membangun  pengetahuan,  dan  resolusi.  Thomas
6 Ibid,. hlm. 1.
7 Thomas  J.W, A  Review  of  Research  On  Project  Based  Learning.  Supported  by  The Autodesk  Foundation  111Mclnnis  Parkway  San  Rafael,  California,  2000 .  (Online),
(http://www.autodesk.com/foundation), diakses tanggal 11 Maret 2014, hlm. 3.
(2000) 8 menggolongkan  ”proses  investigasi  sebagai  proses  desain, pengambilan  keputusan,  penemuan  masalah,  pemecahan  masalah, discovery ,  atau  pembangunan  model”.  Dengan  demikian,  aktivitas  inti proyek  adalah  transformasi  dan  konstruksi  pengetahuan.  Selain  itu, Project Based Learning tidak berakhir dengan suatu hasil yang ditentukan sebelumnya. Project  Based  Learning lebih  mengutamakan  otonomi, pilihan,  waktu  kerja  yang  tidak  bersifat  kaku,  dan  tanggung  jawab pembelajar  bila  dibandingkan  dengan  proyek  dalam  pembelajaran tradisional.
Proyek bersifat realistis dengan melibatkan tantangan kehidupan nyata  dan  berfokus  pada  pertanyaan  autentik  yang  menantang  solusi- solusinya  dapat  diterapkan  dalam  lapangan  yang  sesungguhnya. Project Based Learning dalam pelaksanaannya melatih siswa untuk mengorganisir pekerjaan dan mengelola waktu sendiri. Selain itu, bekerja sama  dalam  proyek  membuat  siswa  merasa  bertanggung  jawab  terhadap proyek tersebut.
Project  Based  Learning merupakan  proyek  yang  dapat dikerjakan  secara  individu  atau  kelompok  secara  kooperatif  atau  bahkan seluruh kelas. Fase Project Based Learning sebagai berikut 9 .
8 Thomas  J.W, A  Review  of  Research  On  Project  Based  Learning.  Supported  by  The
Autodesk  Foundation  111Mclnnis  Parkway  San  Rafael,  California,  2000 .  (Online),
(http://www.autodesk.com/foundation), diakses tanggal 11 Maret 2014, hlm. 8.
9 S. Han, & Bhattacharya, K, Constructionism, Learning by Design, Project Based
Learning. Departement of Educational Psycology and Instructional Technology , University of Georgia, 2008 (Online),
(http://projects.coe.uga.edu/epltt/index.php?title=Constructionism%2C_Learning_by_De sign%2C_and_Project_Based_Learning), diakses tanggal 20 April 2014.
Tabel 1 Langkah-langkah Pokok (Sintaks Project Based Learning dan Kegiatan Pembelajaran
Langkah-langkah Pokok (Sintaks Project Based Learning) Kegiatan Pembelajaran Planning 1. Merancang Proyek 1. Persiapan Proyek  Guru menginformasikan tujuan pembelajaran  Guru menginformasikan fenomena nyata sebagai sumber masalah  Siswa menyusun jadwal proyek  Siswa membuat dan menyepakati aturan kolaborasi di dalam keseluruhan aktifitas proyek 2. Mengorganisir pekerjaan (kerja sama/kolaboratif)  Mengorganisir kerja
sama/kolaborasi
 Pemilihan topik
 Memilih sumber daya/informasi yang terkait  Membuat desain investigasi 2. Perencanaan  Proyek;  Siswa melakukan:
 Pembentukan kelompok
 Mengidentifikasi  tema  dan pemilihan proyek
 Penelusuran sumber
 Merumuskan  masalah  sesuai tema
 Menyusun hipotesis
 Menentukan variabel penyusunan  instrumen  dan prosedur penelitian Creating
Bekerja sama dengan orang lain
1. Meneliti data
 Bekerja sama dalam mengumpulkan dan analisis data
2. Mengembangkan  pemikiran & dokumentasi
 Kerja sama dalam membuat visualisasi artefak-artefak  (menyusun laporan  proyek)  dengan 3. Pelaksanaan Proyek Organisasi kegiatan belajar mengajar (KBM); siswa melakukan:
 Investigasi  (  mengumpulkan data)
 Analisis data
 Menarik kesimpulan
 Mengomunikasikan  gagasan atau  temuan  dengan  anggota kelompok
 Bekerja  sama  menyiapkan
Langkah-langkah Pokok (Sintaks Project Based Learning) Kegiatan Pembelajaran membangun gagasan- gagasan presentasi/  menyusun  karya ilmiah  (makalah)  sebagai hasil investigasi Processing 1. Presentasi hasil karya ilmiah
 Siswa
mengkomunikasikan
secara  aktual  kreasi  atau temuan  dari  investigasi kelompok
2. Refleksi  &  tindak  lanjut, Evaluasi
 Refleksi dan evaluasi tehadap hasil proyek
 Analisis dan evaluasi
proses-proses belajar
4. Presentasi Proyek  Siswa kerjasama dalam
penyajian proyek
5. Tahap Evaluasi
 Refleksi  untuk  mengevaluasi proses  pembelajaran  sebagai acuan tindak lanjut

## Hakikat Karakter Fiqh Al-Biah
Karakter  fiqh  al-biah  merupakan  sikap  yang    memahami  masalah lingkungan  hidup  dan  upaya  pelestariannya 10 .  Fiqh  Al-Biah  berupaya menyadarkan  manusia  yang  beriman  bahwa  masalah  lingkungan  hidup tidak  dapat  dilepaskan  dari  tanggungjawab  manusia  beriman.  Manusia beriman  mengemban  amanat  untuk  memelihara  dan  melindungi  alam yang dikaruniakan Tuhan Yang Maha Esa.
Menurut  Ali  Yaffie 11 ,  ada  dua  landasan  dasar  dalam  fiqh  al  bi-ah.
Pertama ,  pelestarian  dan  pengamanan  lingkungan  hidup dari kerusakannya  adalah  bagian  iman. Kedua ,  melestarikan  dan  melindungi lingkungan hidup adalah kewajiban setiap orang yang berakal dan baligh (dewasa).
10 Alie Yafie, Merintis Fiqh Lingkungan Hidup, (Jakarta: Yayasan Amanah, 2006).
11 Ibid,.
Tujuan  pendidikan  karakter  fiqh  al-biah  adalah:  1)  Mendorong kebiasaan  dan  dengan  pengelolaan  lingkungan  yang  benar;  2) Meningkatkan  kemampuan  untuk  menghindari  sifat-sifat  yang  dapat merusak  lingkungan;  3)  Memupuk  kepekaan  peserta  didik  terhadap kondisi  lingkungan  sehingga  dapat  menghindari  sifat-sifat  yang  dapat merusak lingkungan; 4) Menanamkan jiwa peduli dan bertanggung jawab terhadap kelestarian lingkungan.
Karakter  fiqh  al-biah  tidak  dapat  tumbuh  begitu  saja  secara alamiah, namun harus diupayakan pembentukannya secara terus menerus sejak  usia  dini,  melalui  kegiatan-kegiatan  nyata  yang  dekat  dengan kehidupan sehari-hari. Langkah yang paling strategis untuk menanamkan kesadaran  terhadap  lingkungan  hidup  adalah  melalui  pendidikan,  baik pendidikan formal atau pendidikan non-formal.
Karakter  fiqh  al-biah  berdasarkan  pada  prinsip-prinsip  etika lingkungan,  dan  prinsip  etika  lingkungan  yang  diterapkan  dalam pembelajaran IPS yaitu: (1) sikap hormat terhadap lingkungan, (2) prinsip tanggung  jawab,  (3)  prinsip  solidaritas,  (4)  prinsip  kasih  sayang,  (5) prinsip  tidak  merusak,  (6)  prinsip  hidup  sederhana  dan  selaras  dengan alam, (7) prinsip keadilan, (8) prinsip demokrasi, dan (9) prinsip integritas moral. Prinsip-prinsip ini harus bisa dimasukkan dalam pembelajran IPS, sehingga karakter fiqh al-biah dapat terwujud.
Membangun Karakter Fiqh Al-Biah pada Pembelajaran IPS
Menumbuhkan  karakter  peduli  lingkungan  dalam  pembelajaran IPS  dapat  dilakukan  melalui  penerapan  model-model  pembelajaran. Model-model  pembelajaran  merupakan  cara  yang  dipergunakan  guru dalam  mengadakan  hubungan  dengan  siswa  pada  saat  berlangsungnya pembelajaran.  Model  pembelajaran  diharapkan  dapat  membangun
interaksi  antara  guru  dengan  siswa  saat  proses  pembelajaran,  sehingga beberapa  praktik  dalam  penerapan  model  pembelajaran  menjadi  sasaran kajian  formal,  diteliti  dan  dimanipulasi/dipoles  sehingga  menjadi  model pembelajaran yang dapat digunakan dalam mengembangkan keterampilan-keterampilan profesional untuk tugas-tugas pembelajaran.
Pada  pembelajaran  IPS,  guru  dapat  menggunakan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tema  materi  dan  tujuan  pembelajaran. Model pembelajaran Project Based Learning merupakan salah satu model yang  mampu  memperkenalkan  lingkungan  sekitar  siswa  baik  sebagai media  maupun  sumber  belajar  pembelajaran  IPS,  melalui Project  Based Learning siswa  akan  memahami  makna  lingkungan  sebagai  sumber belajar  IPS  sekaligus  sebagai  jalan  memperkenalkan  arti  penting  dari suatu  kelestarian  pada  lingkungan,  menjadi  jalan  untuk  meningkatkan kapasitas  belajar  dan  menjadikan  siswa  lebih  memahami  objek-objek yang dihadapi dari pada jika belajar di dalam kelas yang memiliki banyak keterbatasan.  Lebih  lanjut,  belajar  di  luar  kelas  dapat  menolong  peserta didik untuk mengaplikasikan pengetahuan yang dimiliki.
Model Project  Based  Learning mengarahkan  siswa  untuk  belajar di  luar  kelas  yang  sesuai  dengan  konteks.  Jonassen  (1991)  dalam Sumarmi (2012) 12 menyatakan bahwa ”belajar lebih efektif bila terjadi di dalam  konteks  sehingga  konteks  menjadi  bagian  penting  dari  basis pengetahun  yang  berhubungan  dengan  proses  belajar  tersebut”. Pembelajaran  dalam  penelitian  ini  menciptakan  lingkungan  belajar  yang riil,  autentik,  dan  relevan  yang  akan  memudahkan  siswa  dalam  belajar memecahkan  masalah  dunia  nyata,  sehingga  pembelajaran  lebih bermakna. Selain itu, pembelajaran model ini membuat siswa tidak hanya
12 Sumarmi, Model-Model  Pembelajaran  Geografi ,  (Yogyakarta:  Aditya  Media Publishing, 2012), hlm. 172.
memperoleh  pengetahuan  dengan  cara  mendengarkan  penjelasan  dari guru,  tetapi  mengkaitkan  dengan  informasi  baru  yang  telah  mereka dapatkan dari pembelajaran di luar kelas.
Pembelajaran  IPS  melalui Project  Based  Learning ,  dapat menjadikan siswa mengenal obyek, mengenal gejala dan permasalahannya,  serta  menelaah  dan  menemukan  kesimpulan  atau konsep  tentang  hal  yang  dipelajari.  Kegiatan  belajar Project  Based Learning akan  mendorong  siswa  untuk  melakukan  berbagai  tindakan yang akan memberikan pengalaman langsung dan konkrit bagi mereka. 13
Kegiatan  belajar  melalui Project  Based  Learning akan  memberi  peluang lebih  luas  kepada  siswa,  untuk  mempelajari  obyek-obyek  dalam  mata pelajaran IPS yang berkaitan dengan konsep fiqh al-biah.
Pelaksanaan  pembelajaran  model Project  Based  Learning menuntut  siswa  mampu  mengaplikasikan  teori,  keterampilan,  dan  teknik yang dipelajari  untuk memecahkan permasalahan yang dekat dengan siswa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  implementasi Project  Based Learning yang dikemukakan oleh Audet (dalam Sumarmi 2012) 14 bahwa ”  penerapan Project  Based  Learning menuntut  siswa  untuk mengintegrasikan  antara  dunia  nyata  dan  pembelajaran,  belajar  secara terarah, kooperatif, dan investigasi mendalam untuk pemecahan masalah”. Pembelajaran  seperti  ini  akan  lebih  bermakna,    karena  siswa  terlibat langsung dalam proses perolehan konsep untuk penyelesaian proyek yang berkaitan dengan konsep fiqh al-biah .
13
Yuni Wibowo,
Bentuk-Bentuk Pembelajaran Outdoor, dalam
http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/tmp/Bentuk-bentuk%20pembelaja- ran%20outdoor.pdf., diakses 11 Maret 2016.
14 Sumarmi, Model-Model  Pembelajaran  Geografi ,  (Yogyakarta:  Aditya  Media Publishing, 2012), hlm. 173-174.
Nilai  karakter fiqh  al-biah yang  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran  IPS  melalui Project  Based  Learning adalah  pemahaman terkait  konsep fiqh  al-biah yang  diintegrasikan  pada  materi  yang  akan disampaikan  pembelajran  berlangsung,  misalnya,  selalu  menghubungkan materi  dengan  konsep  karakter fiqh  al-biah melalui  penanaman  nilai kebaikan/manfaat  dari  kelestarian  lingkungan  bagi  kehidupan,  salah  satu contohnya  dalam  sub  materi  kelestarian  lingkungan.  Siswa  dapat dilibatkan  dalam  proyek  penghijauan  di  sekitar  sekolah.  Pelaksanaan proyek  tersebut  akan  membuat  nilai  karakter  fiqh  al-biah  tertanam  kuat pada  diri  siswa.  Siswa  akan  bertanggungjawab  atas  keberhasilan  proyek yang dikerjakan, sehingga mereka akan terus merawat pohon-pohon yang telah  mereka  tanam.  Diharapkan  karakter  yang  tertanam  dapat diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  misalnya  siswa  melakukan penghijauan  di  lingkungan  rumah  mereka.  Pembelajaran  seperti  ini  akan membuat siswa mengetahui dari manfaat menjaga lingkungkan.
Hal  lain  yang  bisa  dilakukan  melalui Project  Based  Learning untuk  menumbuhkan  karakter fiqh  al-biah dapat  dilakukan  dengan memberikan  keteladanan,  guru  dapat  mencontohkan  langsung    cara membuang  sampah  dengan  memisahkan  sampah  organik  dan  anorganik, serta  memberikan  contoh  daur  ulang  sesuai  dengan  jenis  sampahnya. Keteladanan  seperti  ini  juga  dapat  menguatkan  karakter  fiqh  al-biah. Selain  itu,  siswa  dapat  mengetahui  manfaat  sampah  yang  merupakan benda tak terpakai, menjadi benda yang bernilai tinggi.

## Kesimpulan
Karakter fiqh  al-biah adalah  sikap  yang    memahami  masalah lingkungan  hidup  dan  upaya  pelestariannya,  dimana  siswa  mampu memperbaiki  dan  mengelola  lingkungan  secara  benar  dan  bermanfaat
secara  berkesinambungan.  Nilai  karakter  ini  dapat  diaplikasikan  dalam Pembelajaran  IPS  dengan  model  pembelajaran Project  Based  Learning .
Nilai karakter fiqh al-biah yang dapat diterapkan dalam pembelajaran IPS melalui Project  Based  Learning adalah  pemahaman  terkait  perilaku menjaga  lingkungan  melalui  proyek  yang  dikerjakan  siswa  dan memahami  nilai  kebaikan/manfaat  dari  menjaga  lingkungan  bagi kehidupan.

## Daftar Pustaka
Center  for  Occupational  Research  and  Development  (CORD).  2012.
Project Based Learning. (Online), (http://www.cord.org/project- based-learning/), diakses tanggal 11 Maret 2016.
Han, S., & Bhattacharya, K. 2008. Constructionism, Learning by Design,
Project  Based  Learning. Departement  of  Educational  Psycology and  Instructional  Technology,  University  of  Georgia.  (Online),
(http://projects.coe.uga.edu/epltt/index.php?title=Constructionism %2C_Learning_by_Design%2C_and_Project_Based_Learning), diakses tanggal 11 Maret 2011 .
Holm,  Margareth.  2011.  Project  Based  Instruction:  A  review  of  the literature on Effectiveness in Prekindergarten through 12th Grade Classroom. Rivier Academic Journal , (Online), 7 (2),
(http://www.rivier.edu/journal/ROAJ-Fall-2011/J575-Project- Based-Instruction-Holm.pdf), diakses 11 Agustus 2014.
Palmer  &  Neil  Philip, The  Handbook  of  Environmental  Education . London: Routledge, 1994, h. 57.
Sapriya.  2011. Pendidikan IPS . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sumarmi.  2012. Model-Model  Pembelajaran  Geografi .  Yogyakarta:
Aditya Media Publishing
Thomas, J. W. 2000. A Review  of  Research On Project  Based Learning.
Supported by The Autodesk Foundation 111Mclnnis Parkway San Rafael,
California . (Online),
(http://www.autodesk.com/foundation),  diakses  tanggal  11  Maret 2016.
Wibowo,  Yuni. Bentuk-Bentuk  Pembelajaran  Outdoor .  (Online).
http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/tmp/Bentuk-
bentuk%20pembelajaran%20outdoor.pdf.,  di  akses  11  Maret 2016.
Yafie,  Alie.  2006. Merintis  Fiqh  Lingkungan  Hidup .  Jakarta:  Yayasan Amanah.