Prophetic : Professional, Empathy, Islamic Counseling Journal Vol. 5, No. 2, Desember 2022, hlm. 215-228
e-ISSN : 2685-0702, p-ISSN : 2654-3958 Tersedia Online di http://syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/prophetic Email: prophetic@syekhnurjati.ac.id

## Pengembangan Self-Regulation Scale Mahasiswa berdasarkan Zimmerman Self-Regulation Model

## Bambang Setiawan
Program Studi Bimbingan Konseling Islam, Fakultas Dakwah dan Komunikasi Islam, IAIN Syekh Nurjati Cirebon bambang.setiawan@syekhnurjati.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  pentingnya self-regulation bagi  mahasiswa  dalam mengelola dan mencapai keberhasilan dalam bidang akademiknya. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan alat ukur psikologis berupa self-regulation scale yang teruji dari segi validitas dan reliabilitas, sehingga dapat dipergunakan untuk mengukur tingkat self- regulation mahasiswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  model  pengembangan teoritik,  dimana  berupaya  mengembangkan self-regulation  scale berdasarkan  definisi operasional  variabel  Zimmerman self-regulation  model. Adapun  yang  menjadi  populasi dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Program  Studi  Bimbingan  Konseling  Islam, Fakultas  Dakwah  dan  Komunikasi  Islam,  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon  Angkatan 2020/2021  yang  berjumlah  sebanyak  168  orang  mahasiswa.  Berdasarkan  penelitian  ini diperoleh  hasil  penelitian  yaitu  1) self-regulation  scale dikembangkan  dalam  sepuluh tahapan; 2) berdasarkan uji validitas, yang dimulai dengan uji keterbacaan, penimbangan pakar dan praktisi, serta uji validitas Pearson product moment correlation menghasilkan 58  item  yang  secara  empiris  terbukti  valid;  dan  3)  berdasarkan  uji  reliabilitas, self- regulation scale menunjukkan derajat keterandalan pada kategori tinggi dengan skor yang diperoleh sebesar 0,881.
Kata Kunci: Self-Regulation ; Self-Regulation Scale ; Pengembangan Instrumen.

## PENDAHULUAN
Self-regulation merupakan  salah  satu  kunci  sukses  dalam  kehidupan  individu,  baik sebagai  pribadi  maupun  sebagai  makhluk  sosial.  Sebagai  makhluk  sosial  individu  sangat dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal,  sementara  sebagai  pribadi  individu  memiliki  kemampuan untuk  mengendalikan  dirinya  terhadap  pengaruh  faktor  eksternal  tersebut.  Seperti dikemukakan oleh Bandura (1991)  apabila individu hanya diatur oleh faktor eksternal maka perilakunya  akan  secara  konstan  berganti  arah  menyesuaikan  diri  terhadap  pengaruh lingkungan sosialnya.
Dalam  kehidupan  akademik  di  perguruan  tinggi,  mahasiswa  dituntut  untuk  dapat mengembangkan  potensi  diri  dan  akademik  secara  seimbang.  Kesulitan  mahasiswa  dalam menjaga  fokus  terhadap  pencapaian  prestasi  akademik  dan  tujuan  lainnya,  rentan mendatangkan  permasalahan  dalam  kehidupan  akademik  mahasiswa  di  perguruan  tinggi.
Aktivitas belajar yang tinggi dan kegiatan dalam lingkup sosial yang semakin luas memerlukan dimensi kepribadian yang menjadi regulator bagi mahasiswa.
Self-regulation berperan  penting  dalam  membantu  mahasiswa  mencapai  prestasi akademik dan mengendalikan perilakunya. Beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa self- regulation berpengaruh  positifit  dalam  meningkatkan  kontrol  mahasiswa  untuk  meyakini mengenai  usaha-usaha yang berdampak terhadap pencapaian prestasi  akademiknya (Blair et al., 2010). Selain itu pula, mahasiswa yang memiliki self-regulation cenderung berhasil secara akademik,  mampu  belajar  secara  efektif  dengan  mengkombinasikan  keterampilan  belajar akademis  dan  kontrol  diri  yang  membuat  proses  belajar  menjadi  lebih  mudah  dan  lebih termotivasi (Husna et al., 2014).
Sementara  itu, self-regulation yang  rendah  berkaitan  dengan  cakupan  permasalahan pribadi  yang  cukup  luas,  hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki permasalahan self-regulation dalam bidang akademiknya cenderung mendapat prestasi yang rendah di sekolah (Zimmerman & Martinez-Pons, 1986; Zimmerman, 2000). Hasil penelitian lainnya  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki self-regulation rendah  mengalami kesulitan  dalam  mengatur  emosi  dan  perilakunya,  sebagai  konsekuensinya  akan  berdampak pada kesulitan dalam belajar serta terbuangnya beberapa keterampilan sosial dan kognitif yang diperlukan dalam mencapai prestasi akademik (Eisenberg et al . 2005; Blair et al. , 2010).
Dalam  perspektif  sosial  kogintif  yang  dikemukakan  oleh  Bandura  (1986)  terdapat dimensi kepribadian yang dikenal dengan self-regulation , yang merupakan hasil interaksi dari dimensi  personal,  tingkah  laku,  dan  lingkungan.  Lebih  spesifik  dijelaskan,  bahwa self- regulation tidak  hanya  berkaitan  dengan  keterampilan  perilaku  dalam  mengelola  diri  dari kemungkinan pengaruh lingkungan, tetapi juga dalam hal pengetahuan dan sense of personal agency untuk  menampilkan  keterampilan  yang  relevan  dengan  konteks  lingkungan,  moral ataupun norma.
Dalam  model  yang  dikembangkan  oleh  Zimmerman  (2000) self-regulation diartikan sebagai kemampuan individu dalam mengendalikan pikiran, perasaan, dan tindakan yang telah direncanakan dalam upaya pencapaian tujuan pribadi. Diperkuat pula oleh pendapat Setiawan et  al.  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  dengan  memiliki self-regulation manusia  dapat mengendalikan  pikiran,  perasaan  dan  tindakannya,  serta  dapat  membuat  tujuan-tujuan  yang adaptif.  Berdasarkan  definisi  tersebut,  tindakan  dan  proses  dalam  diri  yang  kehadiran  dan kualitasnya tergantung pada keyakinan dan motivasi individu. Selain itu, metakognisi berperan sangat  penting  karena self-regulation tergantung  pada  keyakinan  diri  dan  reaksi  afeksi  atau perasaan tentang konteks kinerja dan tujuan tertentu (Zimmerman, 1995).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  instrumen  atau  alat  ukur  psikologis mengenai self-regulation yang  dikembangkan  berdasarkan self-regulation  model dari Zimmerman  (2000). Self-regulation  scale dikembangkan  berdasarkan  definisi  operasional variabel self-regulation. Definisi  operasional  variabel  mengacu  pada  spesifikasi  tentang pendefinisian dan cara pengukuran variabel yang diteliti. Menurut Cresswell (2013) definisi operasional  variabel  merupakan  penguraian  variabel  yang  diteliti  ke  dalam  pengertian  yang dapat  diamati, dioperasikan,  adanya  prosedur, dan  cara  pengukuran yang jelas.  Lebih  lanjut dijelaskan bahwa definisi operasional yang baik menguraikan prosedur secara tepat sehingga peneliti  lain  dapat  meniru  penelitian  tersebut.  Definisi  operasional  merupakan  pernyataan tentang dimensi dan elemen self-regulation yang dapat diukur.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian research  and  development (pengembangan)  yang berfokus  pada  pembakuan  alat  ukur  psikologi,  yaitu self-regulation  scale .  Metode pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini merupakan model pengembangan teoritik, yaitu  model  yang  menggambarkan  kerangka  berpikir  yang  didasarkan  pada  teori-teori  yang relevan  dan  didukung  pula  oleh  data  empirik  (Hidayati  &  Listyani,  2010).  Tahapan  yang dilakukan dalam pengembangan self-regulation scale ini meliputi 10 tahapan utama. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Crocker  &  Algina  (2008)  yang  menguraikan  tahapan  dalam mengembangkan  instrumen  yang  baik,  antara  lain  1)  menetapkan  tujuan  utama  penggunaan instrumen; 2) mengidentifikasi  dan mendefinisikan perilaku atau variabel; 3) menentukan jenis instrument  dan  kisi-kisi;  4)  menyusun  pertanyaan  berdasarkan  kisi-kisi;  5)  melakukan  uji keterbacaan, konstruk dan isi kepada ahli/pakar; 6) uji coba pertama kepada kelompok kecil; 7)  uji  coba  lanjutan  pada  sampel  yang  merepresentasikan  populasi;  8)  analisis  butir  soal berdasarkan  hasil  uji  coba;  9)  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas;  dan  10)  menyusun  panduan administratif, penskoran, kategorisasi dan interpretasi hasil.
Penelitian ini dilakukan di Program Studi Bimbingan Konseling Islam (BKI), Fakultas Dakwah  dan  Komunikasi  Islam,  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon,  yang  difokuskan  pada mahasiswa  Angkatan  2020/2021  yang  berjumlah  168  orang.  Untuk  keperluan  uji  coba instrumen dilakukan terhadap keseluruhan mahasiswa yang Angkatan 2020/2021, yang terbagi ke dalam beberapa kegiatan yaitu: 1) uji keterbacaan diikuti oleh 47 orang mahasiswa; dan 2) uji coba instrument diikuti oleh 121 orang mahasiswa.
Instrumen yang digunakan berupa inventori tertutup, yang mana responden dapat secara langsung  memberikan  jawaban  yang  sesuai  dengan  dirinya  pada  pilihan  jawaban  yang  ada. Inventori  ini  menggunakan  model  skala Likert yang  terdiri  dari  pernyataan  positif  dan pernyataan negatif dengan lima alternatif jawaban, yaitu Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S), Ragu- Ragu (R), Tidak Sesuai  (TS), dan Sangat Tidak Sesuai (STS) dengan skor berkisar antara 0 sampai 4.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Self-regulation  scale dikembangkan  berdasarkan  Zimmerman self-regulation  model (2000),  yang  diuraikan  ke  dalam  definisi  operasional  variabel self-regulation .  Zimmerman (2000)  mendefinisikan self-regulation sebagai  upaya  sistematis  dalam  mengerahkan  pikiran, perasaan, dan tindakan untuk mencapai tujuan personal. Penetapan tujuan personal melibatkan beberapa  tahapan self-regulation yang  terbagi  ke  dalam  tiga  dimensi,  yaitu forethought , performance  and  volitional  control ,  dan self-reflection. Adapun  tiga  dimensi self-regulation secara secara lebih rinci dipaparkan sebagai berikut.
1. Forethought merupakan  kemampuan  individu  untuk  berpikir  terlebih  dahulu  sebelum melakukan  suatu  tindakan,  yang  bertujuan  untuk  meraih  hasil  positif  di  masa  depan. Adapun indikator dari dimensi forethought sebagai berikut.
a. Task  analysis yaitu  kemampuan  dalam  menganalisis  peran  dan  tanggung  jawab, menetapkan tujuan, dan merencanakan upaya strategis untuk mencapai tujuan.
b. Self-motivation beliefs yaitu keyakinan untuk memotivasi diri, meliputi efikasi diri, oritentasi dan harapan tujuan, dan nilai-nilai internal dalam diri.
2. Performance  and  volitional  control merupakan  kemampuan  individu  dalam
mengendalikan  tindakan,  emosi,  dorongan,  dan  kemauan.  Dimensi performance  and volitional control ditandai dengan indikator berikut.
a. Self-control yaitu  kemampuan  mengendalikan  diri  dengan  melibatkan  proses instruksi  diri  untuk  menjaga  konsentrasi,  dan  pemilihan  strategi  dalam  mencapai tujuan.
b. Self-observation yaitu  kemampuan  mengamati  tindakan  untuk  menghasilkan pemahaman diri yang lebih baik.
3. Self-reflection merupakan kemampuan individu dalam melakukan refleksi diri. Adapun indikator dimensi self-reflection sebagai berikut.
a. Self-judgement yaitu kemampuan dalam memberikan penilaian diri terhadap standar, dan pertimbangan sebab-akibat dari tindakan yang diambil.
b. Self-reaction yaitu kemampuan bereaksi secara positif dengan cara mengganti tujuan secara hirarkis, memilih strategi yang lebih efektif, dan menciptakan pendorong diri dalam mencapai tujuan.
Berdasarkan  definisi  operasional  variabel  dari  Zimmerman self-regulation  model , dikembangkan menjadi kisi-kisi sebagai blueprint dari self-regulation scale . Adapun kisi-kisi self-regulation scale disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kisi-Kisi Self-Regulation Scale (Sebelum Uji Coba) No. Dimensi Indikator No. Item Jumlah Favorable Unfavorable 1. Forethought Mampu menganalisis peran dan tanggung jawab, menetapkan tujuan, dan merencanakan upaya strategis untuk mencapai tujuan. 1, 2, 3, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15 4, 5, 9, 12, 15 Mampu memotivasi diri, meliputi efikasi diri, oritentasi dan harapan tujuan, dan nilai-nilai internal dalam diri. 16, 17, 18, 19, 22, 23, 24, 28, 29, 30 20, 21, 25, 26, 27 15 2. Performance and volitional control Mampu mengendalikan diri dengan melibatkan proses instruksi diri untuk menjaga konsentrasi, dan pemilihan strategi dalam mencapai tujuan. 31, 34, 35, 36, 39, 40, 42, 43, 44, 45 32, 33, 37, 38, 41 15 Mampu mengamati tindakan untuk menghasilkan pemahaman diri yang lebih baik. 46, 48, 49, 50, 52, 53, 54, 55 47, 51, 10 3. Self-reflection Mampu memberikan penilaian diri terhadap standar, dan pertimbangan sebab-akibat dari tindakan yang diambil. 57, 58, 60, 61, 62, 64, 65, 66, 69, 70 56, 59, 63, 67, 68 15 Mampu bereaksi secara positif dengan cara mengganti tujuan secara hirarkis, memilih strategi yang lebih efektif, dan menciptakan pendorong diri dalam mencapai tujuan. 71, 73, 78, 72, 74, 75, 76, 77, 79, 80 10
52 28 80

## Tahapan Pengujian Self-Regulation Scale Uji Keterbacaan Item
Uji  keterbacaan  dilakukan  pada  mahasiswa  program  studi  BKI  Angkatan  2020/2021 yang  berjumlah  47  orang.  Uji  keterbacaan  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana self- regulation scale yang telah dibuat dapat dipahami oleh mahasiswa, baik dari segi penggunaan bahasa dan maksud dari pernyataan-pernyataan yang ada. Berdasarkan hasil uji keterbacaan, mahasiswa dapat memahami dengan baik seluruh item pernyataan baik dari segi redaksional (bahasa) maupun makna yang terkandung didalamnya. Dapat disimpulkan bahwa seluruh item pernyataan dapat digunakan dan dapat dipahami oleh mahasiswa.

## Penimbangan Pakar dan Praktisi
Penimbangan  instrumen  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kelayakan self- regulation  scale dilihat  dari  segi  redaksional,  konstruk,  dan  konten.  Penimbangan self- regulation scale dilakukan oleh dua orang pakar dalam bidang bimbingan dan konseling, satu pakar bergelar Profesor dan satu pakar bergelar Doktor, satu orang praktisi bergelar Magister dalam bidang bimbingan dan konseling, serta satu orang ahli Bahasa bergelar Magister dalam bidang Bahasa Indonesia.
Instrumen yang ditimbang diklasifikasikan ke dalam  dua kategori,  yaitu  memadai  dan tidak memadai. Memadai artinya butir instrumen bisa langsung digunakan, sedangkan apabila tidak memadai artinya butir instrumen tersebut harus diperbaiki terlebih dahulu ataupun tidak layak  digunakan.  Hasil  penimbangan  instrumen  oleh  pakar  dan  praktisi  dijadikan  landasan dalam  penyempurnaan  instrumen self-regulation yang  telah  disusun.  Adapun  hasil penimbangan pakar dan praktisi disajikan dalam Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Penimbangan Self-Regulation Scale Penimbangan Nomor Item Jumlah Memadai 2, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 13, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 27, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 47, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 74, 75, 76, 77, 79, 80 65 Revisi 1, 3, 8, 12, 14, 15, 17, 25, 28, 38, 46, 48, 61, 73, 78 15 Total 80

## Uji Coba Self-Regulation Scale
Uji  coba self-regulation  scale dilaksanakan  sebagai  prosedur  penempatan  sejumlah alternatif  jawaban  setiap  item  pada  suatu  kontinum  kuantitatif,  sehingga  diperoleh  angka sebagai  skor  masing-masing  alternatif  jawaban  dan  juga  diketahui  validitas  dan  reliabilitas instrumen. Uji coba self-regulation scale dilakukan terhadap 121 orang  mahasiswa program studi BKI Angkatan 2020/2021.

## Uji Validitas
Uji  validitas  dilakukan untuk  menunjukkan tingkat  ketepatan dalam mengungkap data yang seyogianya diungkap (Rakhmat dan Solehuddin, 2006, hlm. 21). Dalam menguji validitas self-regulation  scale dilakukan  dengan  cara  menghitung  koefisien  korelasi  skor  setiap  butir item dengan skor total, dengan menggunakan rumus korelasi rumus korelasi Pearson Product Moment seperti yang diungkapkan oleh Furqon (2008, hlm. 103) , yaitu:
( )( ) ( )   ( )          − − − = 2 2 2 2 . . ) .( Y Y n X X n Y X XY n r hitung
Keterangan : r hitung : Koefisien korelasi n : Jumlah responden X : Skor item Y : Skor total ∑ X : Jumlah skor item
∑ Y : Jumlah skor total (seluruh item)
Setelah  menghitung  nilai  koefisien  korelasi  setiap  item,  selanjutnya  menghitung  nilai Uji-t atau menguji signifikansi korelasi product moment dengan rumus:
t = 2 1 2 r n r − −
Keterangan: t   = harga t hitung untuk tingkat signifikansi
r   = koefisien korelasi n   = banyaknya sampel
Setelah diperoleh nilai t hitung maka, langkah selanjutnya adalah menentukan t tabel dengan dk= n – 2 = 50 – 2 = 48. Nilai  t tabel yang diperoleh pada tingkat kepercayaan sebesar 95% (α = 0.  05)  adalah  t tabel =  1,677.  Langkah  selanjutnya,  thitung  dibandingkan  dengan  ttabel  untuk mengetahui tingkat signifikansinya dengan kriteria:
1. Jika nilai t-hitung > t-tabel maka item dinyatakan valid; dan
2. Jika nilai t-hitung < t-tabel maka item pernyataan dinyatakan tidak valid.
Pengujian  validitas  instrumen self-regulation dilakukan  dengan  bantuan  program Microsoft  Excel  2019 terhadap  80  item  pernyataan  dengan  subjek  berjumlah  121  orang mahasiswa.  Adapun  hasil  perhitungan  uji  validitas  terhadap self-regulation  scale disajikan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Validitas Self-Regulation Scale
No. t Hitung t Tabel Keterangan No. t Hitung t Tabel Keterangan 1. 2,726 1,677 Valid 41. 2,105 1,677 Valid 2. 3,649 1,677 Valid 42. 1,282 1,677 Tidak Valid 3. 2,464 1,677 Valid 43. 2,718 1,677 Valid 4. 2,365 1,677 Valid 44. 4,468 1,677 Valid 5. 3,665 1,677 Valid 45. 3,739 1,677 Valid 6. 1,840 1,677 Valid 46. 1,525 1,677 Tidak Valid 7. 3,281 1,677 Valid 47. 1,818 1,677 Valid 8. 1,724 1,677 Valid 48. 3,478 1,677 Valid
9. 1,506 1,677 Tidak Valid 49. 0,581 1,677 Tidak Valid 10. 1,997 1,677 Valid 50. 1,497 1,677 Tidak Valid 11. 3,727 1,677 Valid 51. 1,816 1,677 Valid 12. 2,043 1,677 Valid 52. 2,310 1,677 Valid 13. 2,941 1,677 Valid 53. 2,581 1,677 Valid 14. 1,865 1,677 Valid 54. 1,937 1,677 Valid 15. 2,287 1,677 Valid 55. 5,088 1,677 Valid 16. 0,466 1,677 Tidak Valid 56. 1,136 1,677 Tidak Valid 17. 2,964 1,677 Valid 57. 1,697 1,677 Valid 18. 2,415 1,677 Valid 58. 3,006 1,677 Valid 19. 0,663 1,677 Tidak Valid 59. 2,092 1,677 Valid 20. 3,013 1,677 Valid 60. 2,826 1,677 Valid 21. 2,425 1,677 Valid 61. 5,865 1,677 Valid 22. 2,297 1,677 Valid 62. 2,949 1,677 Valid 23. 1,758 1,677 Valid 63. 5,297 1,677 Valid 24. 0,434 1,677 Tidak Valid 64. 4,799 1,677 Valid 25. 5,063 1,677 Valid 65. 2,372 1,677 Valid 26. -0,243 1,677 Tidak Valid 66. 2,059 1,677 Valid 27. 0,025 1,677 Tidak Valid 67. 3,083 1,677 Valid 28. 0,284 1,677 Tidak Valid 68. 1,197 1,677 Tidak Valid 29. 1,920 1,677 Valid 69. 4,905 1,677 Valid 30. 2,224 1,677 Valid 70. 1,920 1,677 Valid 31. 2,190 1,677 Valid 71. 1,148 1,677 Tidak Valid 32. 3,051 1,677 Valid 72. 0,750 1,677 Tidak Valid 33. 0,483 1,677 Tidak Valid 73. 0,859 1,677 Tidak Valid 34. 2,645 1,677 Valid 74. 3,754 1,677 Valid 35. 0,393 1,677 Tidak Valid 75. 2,844 1,677 Valid 36. 1,246 1,677 Tidak Valid 76. 0,839 1,677 Tidak Valid 37. 2,587 1,677 Valid 77. 2,090 1,677 Valid 38. 1,696 1,677 Valid 78. 4,031 1,677 Valid 39. 0,949 1,677 Tidak Valid 79. 2,420 1,677 Valid 40. 1,295 1,677 Tidak Valid 80. 1,679 1,677 Valid Tabel 4. Kesimpulan Hasil Uji Validitas Self-Regulation Scale Kesimpulan Nomor Item Jumlah Valid 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 20, 21, 22, 23, 25, 29, 30, 31, 32, 34, 37, 38, 41, 43, 44, 45, 47, 48, 51, 52, 53, 54, 55, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 69, 70, 74, 75, 77, 78, 79, 80 58 Tidak Valid 9, 16, 19, 24, 26, 27, 28, 33, 35, 36, 39, 40, 42, 46, 49, 50, 56, 68, 71, 72, 73, 76 22
Item-item  yang  tidak  valid  tersebut  dihilangkan  sehingga  item  sebelum  uji  coba  yang berjumlah 80 item berkurang menjadi 58 item yang digunakan untuk mengungkap tingkat self-
regulation mahasiswa. Secara lebih rinci, kisi-kisi self-regulation scale setelah dilakukannya uji coba disajikan dalam Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Kisi-Kisi Self-Regulation Scale (Setelah Uji Coba) No. Dimensi Indikator No. Item Jumlah Favorable Unfavorable 1. Forethought Mampu menganalisis peran dan tanggung jawab, menetapkan tujuan, dan merencanakan upaya strategis untuk mencapai tujuan. 1, 2, 3, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15 4, 5, 12, 14 Mampu memotivasi diri, meliputi efikasi diri, oritentasi dan harapan tujuan, dan nilai-nilai internal dalam diri. 17, 18, 22, 23, 29, 30 20, 21, 25 9 2. Performance and volitional control Mampu mengendalikan diri dengan melibatkan proses instruksi diri untuk menjaga konsentrasi, dan pemilihan strategi dalam mencapai tujuan. 31, 34, 43, 44, 45 32, 37, 38, 41 9 Mampu mengamati tindakan untuk menghasilkan pemahaman diri yang lebih baik. 48, 52, 53, 54, 55 47, 51, 7 3. Self-reflection Mampu memberikan penilaian diri terhadap standar, dan pertimbangan sebab-akibat dari tindakan yang diambil. 57, 58, 60, 61, 62, 64, 65, 66, 69, 70 59, 63, 67 13 Mampu bereaksi secara positif dengan cara mengganti tujuan secara hirarkis, memilih strategi yang lebih efektif, dan menciptakan pendorong diri dalam mencapai tujuan. 78, 74, 75, 77, 79, 80 6 Jumlah Total 38 20 58

## Uji Reliabilitas
Reliabilitas  merujuk  pada  pengertian  bahwa  suatu  instrumen  cukup  dapat  dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. Menurut pendapat  Sugiyono  (2012)  instrumen  yang  reliabel  apabila  digunakan  beberapa  kali  dalam mengukur obyek yang sama akan menghasilkan data yang konsisten. Selain itu, instrumen yang reliabel  akan  menghasilkan  data  yang  dapat  dipercaya.  Uji  reliabilitas self-regulation  scale menggunakan  rumus Cronbach’s  Alpha dengan  bantuan  program SPSS  16.0  for  windows . Sebagai kriteria untuk mengetahui tingkat reliabilitas, digunakan klasifikasi sebagai berikut.
Tabel 6. Kriteria Reliabilitas Self-Regulation Scale Kriteria Kategori 0.91-1.00 Derajat keterandalan sangat tinggi 0.71-0.90 Derajat keterandalan tinggi 0.41-0.71 Derajat keterandalan sedang 0.21-0.41 Derajat keterandalan rendah < 20 Derajat keterandalan sangat rendah Rakhmat dan Solehuddin (2006)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  nilai  reliabilitas  dari  tiap  variabel  dapat  dilihat  dalam Tabel 7 berikut.
Tabel 7. Reliabilitas Self-Regulation Scale Cronbach's Alpha  N of Items .881 58
Berdasarkan kriteria yang terdapat pada Tabel  7, nilai reliabilitas self-regulation scale sebesar 0,881 berada pada kategori derajat keterandalan tinggi . Artinya, self-regulation scale dapat dipercaya sebagai alat pengumpul data dan dapat digunakan untuk mengungkap tingkat self-regulation mahasiswa.
Melalui  beberapa  tahapan  pengujian,  diperoleh self-regulation  scale yang  dirumuskan dalam  tiga  dimensi  dan  diuraikan  menjadi  enam  indikator,  diperoleh  sebanyak  58  item pernyataan yang secara empiris terbukti valid dan reliabel. Adapun gambaran self-regulation scale yang terdiri dari 58 item pernyataan disajikan pada Tabel 8 berikut.
Tabel 8. Item Pernyataan Self-Regulation Scale No. Pernyataan Jawaban SS S R TS STS
1 Saya memahami peran saya sebagai mahasiswa
2 Saya bertindak sesuai peran sebagai mahasiswa
3 Saya memahami peraturan kampus dan berusaha mentaatinya
4 Saya mudah teralihkan dari rencana yang telah dibuat
5 Saya mengabaikan dampak dari tindakan yang saya lakukan
6 Saya mampu mencapai tujuan yang telah saya tetapkan
7 Saya mampu menyelesaikan tugas kuliah yang dosen berikan
8 Saya menetapkan tujuan belajar yang ingin dicapai
9 Saya membuat rencana secara matang sebelum melakukan suatu kegiatan
10 Saya menetapkan target yang ingin dicapai agar arah tindakan saya tetap berada pada jalur yang dikehendaki
11 Saya  memiliki  banyak  rencana  sehingga  menemui  kesulitan  dalam menyelesaikan salah satu dari rencana tersebut
12 Saya  memiliki  strategi  belajar  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  saya tetapkan
13 Saya memiliki rencana studi lanjutan setelah lulus dari perguruan tinggi
14 Saya memiliki kebiasaan belajar setiap malam, minimal 1 – 2 jam
15 Saya yakin dapat menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan kepada saya
16 Saya memiliki target yang ingin dicapai sesuai dengan potensi yang saya miliki
17 Saya  merasa  ragu  dengan  kemampuan  saya  ketika  saya  gagal menyelesaikan tugas
18 Saya takut mengerjakan tugas yang sulit
19 Saya membayangkan hasil positif yang akan dicapai untuk memotivasi diri sendiri
20 Orang tua saya mengajarkan kepada saya untuk tidak mudah menyerah dalam mencapai cita-cita
21 Saya kesulitan memotivasi diri sendiri
22 Keberhasilan  yang  saya  capai  merupakan  suatu  kebahagiaan  untuk keluarga saya
23 Saya menyukai tantangan
24 Saya berusaha untuk berpikir positif, terlebih dalam kondisi sulit seperti saat ini
25 Saya kesulitan dalam menjaga konsentrasi ketika belajar
26 Saya  berusaha  untuk  tetap  fokus  pada  tugas-tugas  yang  harus  segera diselesaikan
27 Saya  memiliki  keraguan  dapat  bersaing  dengan  mahasiswa  lain  dalam mencapai kesuksesan
28 Saya cenderung mengikuti instruksi orang lain dibandingkan mengikuti instruksi sendiri
29 Saya berusaha mencari teman sebanyak mungkin agar dapat membantu saya dalam menyelesaikan tugas
30 Saya berhati-hati dalam bergaul dengan teman
31 Saya segera mencari solusi ketika menemukan masalah
32 Saya merasa perlu terus belajar, terlebih dalam perkuliahan saat ini
33 Saya kurang berusaha secara maksimal untuk memperoleh prestasi yang baik di kampus
34 Saya menyukai tugas-tugas yang sulit untuk menguji kemampuan yang saya miliki
35 Saya merasa gagal ketika tujuan tidak tercapai
36 Saya menyukai rutinitas saya ketika belajar di kampus
37 Saya memiliki banyak teman yang mengingatkan saya ketika berbuat salah
38 Saya memiliki catatan daftar pelanggaran yang pernah saya lakukan
39 Saya menyimpan hasil studi yang saya peroleh sebagai pengingat untuk selalu belajar
40 Saya memperhatikan penilaian orang lain tentang saya
41 Saya belajar dari kesalahan yang pernah saya lakukan sebelumnya
42 Saya membandingkan diri saya dengan orang lain dalam segala hal
43 Saya memiliki aturan atau standar untuk diri saya sendiri
44 Saya mentaati aturan, baik itu di masyarakat ataupun di kampus
45 Saya merasa bersalah ketika melanggar peraturan
46 Saya merasa tugas-tugas kampus yang diberikan terlalu membebani saya
47 Saya memahami dampak dari melanggar peraturan kampus
48 Saya mengetahui apa yang saya inginkan dengan berkuliah di jurusan yang saya ikuti
49 Saya aktif mengikuti kegiatan kepemudaan/karang taruna/remaja mesjid di lingkungan tempat tinggal saya
50 Saya mudah terpengaruh oleh orang lain
51 Saya giat belajar agar dapat berprestasi di kampus
52 Saya menyadari peran dan tanggung jawab saya sebagai pria atau wanita
53 Saya merasa gugup ketika akan menghadapi ujian akhir semester
54 Saya memiliki kebiasaan menunda pekerjaan yang ditugaskan kepada saya
55 Saya mencari-cari alasan ketika belum mengerjakan tugas kuliah
56 Orang tua saya selalu mengawasi perkembangan belajar saya
57 Saya mengabaikan nilai-nilai negatif yang saya peroleh
58 Saya belajar lebih giat hanya ketika mendapatkan nilai yang rendah

## Penskoran Data
Skala  pengukuran  merupakan  kesepakatan  yang  digunakan  sebagai  acuan  untuk menentukan panjang pendeknya interval yang ada dalam alat ukur, sehingga alat ukur tersebut bila  digunakan  dalam  pengukuran  akan  menghasilkan  data  kuantitatif  (Sugiyono,  2012). Penskoran self-regulation  scale ini disusun dalam bentuk  data interval  yang dilakukan pada setiap  alternatif  jawaban  yang  dipilih  oleh  responden.  Jawaban  setiap  item  instrumen mempunyai gradasi positif dan negatif. Untuk keperluan data kuantitatif, maka jawaban diberi skor seperti yang tertera dalam Tabel 9 berikut.
Tabel 9. Pola Penskoran Item Pernyataan Self-Regulation Scale Pernyataan Pilihan Sangat Sesuai (SS) Sesuai (S) Ragu-Ragu (R) Tidak Sesuai (TS) Sangat Tidak Sesuai (STS) Favorable (+) 4 3 2 1 0 Unfavorable (-) 0 1 2 3 4

## Pengelompokan Data
Langkah  selanjutnya  adalah  mengelompokkan  tingkat self-regulation mahasiswa  ke dalam  kategori  Tinggi  (T),  Sedang  (S),  dan  Rendah  (R).  Untuk  mengetahui  tingkatan self- regulation mahasiswa dilihat dari skor matang yang diperoleh dengan membagi nilai rata-rata skor aktual dengan skor ideal, kemudian hasilnya dikalikan 100. Adapun penghitungan skor matang dan skor ideal seperti yang dikemukakan oleh Rakhmat dan Solehuddin (2006) tertera dalam rumus sebagai berikut.
Skor Matang = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑘𝑡𝑢𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 × 100 Skor Ideal = k x N Maks
Keterangan: k : Jumlah soal
N Maks : Nilai maksimal jawaban pada setiap item pernyataan.
Analisis data terkait profil self-regulation mahasiswa menggunakan ukuran gejala pusat dan persentase. Kedua teknik analisis data tersebut dilakukan dengan menggunakan bantuan perangkat  lunak Microsoft  Excel 2019.  Tahapan  teknik  analisis  data  menggunakan  ukuran gejala pusat adalah sebagai berikut.
1. Menentukan skor maksimal ideal yang diperoleh sampel dengan rumus: skor maksimal ideal = jumlah soal x skor tertinggi.
2. Menetukan skor minimal ideal yang diperoleh sampel dengan rumus: skor minimal ideal = jumlah soal x skor terendah.
3. Mencari rentang skor ideal  yang diperoleh sampel dengan rumus:  rentang skor = skor maksimal ideal – skor minimal ideal.
4. Mencari interval skor dengan rumus: interval skor = rentang skor/3.
Skor tertinggi adalah 100, dan skor terendah adalah 0. Untuk mencari rentang kelas, skor tertinggi dikurangi skor terendah yaitu 100 - 0 = 100, dan untuk mencari interval skor = 100 3 = 33,333 dibulatkan menjadi 33. Berdasarkan hasil perhitungan diatas, maka pembagian kategori tingkat self-regulation dapat dilihat pada Tabel 10 berikut.
Tabel 10. Kriteria Pengelompokan Tingkat Self-Regulation Scale No. Kriteria Kategori 1 ≥ 67 Tinggi 2 34 – 66 Sedang 3 ≤ 33 Rendah
Untuk lebih jelas, pembagian kategori tingkat self-regulation disajikan dalam Tabel 11 berikut.
Tabel 11. Kategori Tingkat Self-Regulation Kategori Kualifikasi Tinggi Pada  kategori  ini  menggambarkan  responden  memahami  peran  dan tanggung  jawab  sebagai  mahasiswa,  anak,  dan  anggota  masyarakat; mampu  memotivasi  diri  dalam  proses  pencapaian  prestasi  belajar; menghindari  tindakan-tindakan  yang  dapat  mengganggu  pencapaian prestasi belajar; mengetahui kelebihan dan kekurangan dalam mencapai pengembangan diri yang optimal; dan senantiasa bertindak positif sesuai peran dan tanggung jawab dalam mencapai tujuan belajar optimal.
Sedang Pada  kategori  ini  menggambarkan  responden  belum  sepenuhnya memahami  peran  dan  tanggung  jawab  sebagai  mahasiswa,  anak,  dan anggota  masyarakat;  kurang  mampu  memotivasi  diri  dalam  proses pencapaian  prestasi  belajar;  kurang  mampu  menghindari  tindakan- tindakan  yang  dapat  mengganggu  pencapaian  prestasi  belajar; mengetahui kelebihan dan kekurangan tetapi belum dapat mengembangkan diri secara optimal; dan belum sepenuhnya bertindak secara positif sesuai peran dan tanggung jawab dalam mencapai tujuan belajar optimal. Rendah Pada kategori  ini menggambarkan  responden  belum memahami  peran dan tanggung jawab sebagai mahasiswa, anak, dan anggota masyarakat; tidak  memiliki  motivasi  diri  untuk  mencapai  prestasi  belajar;  kerap melakukan  tindakan-tindakan  yang  mengganggu  pencapaian  prestasi belajar;  kurang  memahami  diri  sendiri  dengan  segala  kelebihan  dan kekurangan;  dan  bertindak  berlawanan  dengan  peran  dan  tanggung jawab yang menyebabkan gagalnya pencapaian tujuan belajar optimal.

## SIMPULAN
Dalam  penelitian  ini  menghasilkan  alat  ukur  berupa self-regulation  scale yang dikembangkan  berdasarkan  Zimmerman self-regulation  model. Dalam  pengembangan self- regulation scale dilakukan melalui sepuluh tahapan utama, antara lain: 1) menetapkan tujuan utama penggunaan instrumen; 2) mengidentifikasi  dan mendefinisikan perilaku atau variabel; 3) menentukan jenis instrument dan kisi-kisi; 4) menyusun pertanyaan berdasarkan kisi-kisi; 5) melakukan  uji  keterbacaan,  konstruk  dan  isi  kepada  ahli/pakar;  6)  uji  coba  pertama  kepada kelompok kecil; 7) uji coba lanjutan pada sampel yang merepresentasikan populasi; 8) analisis butir  soal  berdasarkan  hasil  uji  coba;  9)  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas;  dan  10)  menyusun panduan  administratif,  penskoran,  kategorisasi  dan  interpretasi  hasil. Uji  validitas  dilakukan melalui  tahapan  uji  keterbacaan,  penimbangan  pakar  dan  praktisi,  dan  uji  validitas Pearson product moment correlation , yang menghasilkan 58 item yang tervalidasi dari total keseluruhan 80  item.  Adapun  berdasarkan  hasil  uji  reliabilitas, self-regulation  scale termasuk  ke  dalam kategori derajat keterandalan tinggi dengan hasil pengujian sebesar 0,881.

## DAFTAR PUSTAKA
Bandura, A. (1986). Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
Bandura, A. (1991). Social Cognitive Theory of Depression. Organizational Behaviour  and Human  Decision  Processes , 50 ,  248–287.  https://doi.org/https://doi.org/10.1016/0749- 5978(91)90022-L
Blair,  C. et  al .  (2010).  Self-regulation as  the  Interface  of  Emotional  and  Cognitive Development: Implications for Educational and Academic Achievement. Dalam Hoyle, Rick  H. Handbook  of  Personality  and  Self-regulation .  United  Kingdom:    Wiley- Blackwell Publishing Ltd.
Creswell,  J.  W.  (2012). Educational  Research:  Planning,  Conducting,  and  Evaluating Quantitative and Qualitative Research . Boston, USA: Pearson Education, Inc.
Crocker,  L.  &  Algina,  J.  (2008). Introduction  to  Classical  and  Modern  Test  Theory .  Ohio, USA: Cengage Learning
Eisenberg, N. et al . (2005). Associations of Emotion-related regulation with Language Skills, Emotion Knowledge, and Academic Outcomes. New Direction in Child and Adolescent Development, 109 (1) , hlm. 109-118 http://dx.doi.org/10.1002/cd.143
Furqon. (2008). Statistika Terapan untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
Hidayati,  K.,  &  Listyani,  E.  (2010).  Pengembangan  Instrumen  Kemandirian  Belajar Mahasiswa.  In Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan (Vol.  14,  Issue  1). https://doi.org/10.21831/pep.v14i1.1977
Husna, A. N. et al . (2014). Regulasi Diri Mahasiswa Berprestasi. Jurnal Psikologi Universitas Diponegoro, 13 (1) , hlm. 50-63 http://dx.doi.org/10.14710/jpu.13.1.50-63
Rakhmat, C dan Solehuddin, M. (2006). Pengukuran dan Penilaian Hasil Belajar . Bandung: ANDIRA
Setiawan, B., Solehuddin, M., & Hafina, A. (2019). Bimbingan Kelompok dengan Teknik Self- Instruction  untuk  Meningkatkan  Self-Regulation  Siswa. KONSELING:  Jurnal  Ilmiah Penelitian Dan Penerapannya , 1 (1), 1–10. https://doi.org/10.31960/konseling.v1i1.317
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D). Bandung: Penerbit Alfabeta
Zimmerman,  B.  J.  (1995).  Self-Regulation  Involves  More  Than  Metacognition:  A  Social Cognitive Perspective. Educational Psychologist , 30 (4), 217–221. https://doi.org/10.1207/s15326985ep3004_8
Zimmerman, B. J. (2000). Attaining Self-Regulation: A Social Cognitive Perspective. Dalam Boekaerts, M. et al . Handbook of Self-Regulation. San Diego: Academic Press
Zimmerman,  B.  J.  &  Martinez-Pons,  M.  (1986).  Development  of  a  Structured  Interview  for Assessing  Students  Use  of  Self-Regulated  Learning  Strategies. American  Educational Research Journal, 23 (1) , hlm. 614-628 http://dx.doi.org/10.3102/00028312023004614