Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 3/2019) 334 - 342  | 334

## PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DALAM MENYUSUN SOAL HOTS MELALUI  MUSYAWARAH GURU MATA PELAJARAN DI SMPN 1 RAMBAH

## Oleh
Yelleson Syuryadi SMPN 1Rambah yelleson.3rh@gmail.com Article History Abstract Received : September 2019 The  purpose  of  this  research  is  to  find  out  and  describe  the ability  of  teachers  in  compiling  HOTS  questions  through Subject  Teacher  Consultation.  This  study  is  classified  as  a principal's  action  research  involving  18  subject  teachers based  on  the  criteria  of  HOTS  question  formulation.  The study  was  conducted  in  2  (two)  cycles.  Questions  that  have been  completed  are  analyzed  and  assessed  based  on  3 parameters  that  have  been  established  in  a  way  that  is.  1), aspects  of  the  suitability  of  the  Problem  with  learning objectives,  2)  behavioral  aspects  of  the  level  of  difficulty  of Taxom  Blom  (C1-C6),  and  to.  3),  the  use  of  Indonesian  is good  and  right.  Meanwhile,  to  find  out  the  activities  of  the teacher  at  work,  the  researcher  completes  the  measuring instrument with observation guidelines. The aspects observed in  this  activity  consisted  of  5  aspects  of  teacher  activities, namely:  a),  material  aspects,  b),  activeness  aspects,  c), internal  presentation  aspects,  d),  external  presentation aspects  and  e),  expert  panel  aspects.  Based  on  the  criteria mentioned  above,  from  the  first  cycle  and  second  cycle  the average score showed an increase, from an average score of 69.6  to  a  score  of  86.13  with  an  increase  of  16.53%.  This means that the teacher's effort in compiling HOTS questions has  met  the  specified  criteria.  Thus  it  can be  concluded  that through  the  Subject  Teachers'  Consultation  in  the preparation  of  HOTS  questions,  it  has  succeeded  in  making HOTS questions based on the criteria set.
Accepted : October 2019
Published  : November 2019

## Keywords
Compiling HOTS questions, subject teacher deliberations

## Abstrak
T ujuan  dari  penelitian  ini  dilaksanakan  adalah  untuk mengetahui  dan  mendeskripsikan    kemampuan  guru  dalam menyusun  soal  HOTS  melalui  musyawarah  guru  mata pelajaran.  Penelitian  ini  tergolong  penelitian  tindakan kepala  sekolah  dengan  melibatkan  18  orang  guru  mata pelajaran    berdasarkan  kreteria  penyusunan  soal  HOTS.
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 3/2019) 334 - 342  | 335
Penelitian dilakukan dengan 2 (dua) siklus.  Soal yang sudah selesai  dianalisis  dan  dinilai  berdasarkan    3  parameter  yang telah ditetapkan dengan cara yakni. 1), aspek kesuasaian Soal dengan  tujuan  pembelajaran,  2)  aspek  perilaku  tingkat kesukaran  Taxomi  Blom  (C1-C6),  dan  ke.  3),  penggunaan bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Sementara  itu,  untuk mengetahui  aktivitas  guru  didalam  bekerja,  peneliti melengkapi alat ukur dengan  panduan observasi. Aspek yang diobservasi  dalam  kegiatan  ini,  terdiri  dari  5  aspek  kegiatan guru  yaitu  :  a)    aspek  bahan,  b)  aspek  keaktifan,  c)  aspek presentasi internal, d) aspek prosentasi eksternal dan e) aspek panel pakar.  Berdasarkan kreteria tersebut di atas, dari siklus I  dan  siklus  II  rata-rata  skor  menunjukkan  peningkatan,  dari rata-rata skor 69.6 ke skor 86.13 dengan peningkatan sebesar 16.53%.  Hal  ini,  berarti  upaya  guru  dalam  menyusun  soal soal  HOTS    sudah  memenuhi  kriteria  yang  ditetapkan. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui musyawarah  guru  mata  pelajaran  dalam  penyusunan  soal HOTS,  telah  berhasil  membuat  soal  HOTS    berdasarkan kreteria yang ditetapkan.
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 3/2019) 334 - 342  | 336

## A. Pendahuluan
Penulisan bentuk soal HOTS merupakan  suatu  kegiatan  yang  sangat penting  dalam  menyiapkan  soal  penilaian baik itu penilaian harian,  tengah semester dan  penilian  akhir  semester  (PAS).  Setiap butir  soal  HOTS  yang  ditulis  harus berdasarkan rumusan indikator yang disusun di dalam kisi-kisi dan berdasarkan kaidah  penulisan  soal  sesuai  teknik  dan bentuknya.  Teknik  penulisan  yang  dapat digunakan  yakni,  lisan,  tulisan,  sikap  dan perbuatan,  sedangkan  bentuk  soal  yang dapat digunakan adalah objektif dan uraian dijelaskan dalam kaidah penulisan soal.
Penulisan soal-soal
HOTS
merupakan suatu alat pengumpul informasi  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi,  yaitu  kemampuan  berpikir  yang tidak sekadar mengingat ( recall ), menyatakan kembali ( restate ), atau merujuk  tanpa  melakukan  pengolahan ( recite ).  Soal-soal hots pada  konteks asesmen mengukur kemampuan: 1) transfer satu konsep ke konsep lainnya, 2) memproses  dan  menerapkan  informasi,  3) mencari  kaitan  dari  berbagai  informasi yang  berbeda-beda,  4)  menggunakan
informasi  untuk  menyelesaikan  masalah, dan  5)  menelaah  ide  dan  informasi  secara kritis.  meskipun  demikian,  soal-soal  yang berbasis hots tidak  berarti  soal  yang  lebih sulit daripada soal recall ( mengingat).
Dilihat  dari  dimensi  pengetahuan, umumnya  soal hots mengukur  dimensi metakognitif,  tidak  sekadar  mengukur dimensi faktual, konseptual, atau prosedural  saja.  Dimensi  metakognitif menggambarkan kemampuan menghubungkan  beberapa  konsep  yang berbeda, menginterpretasikan, memecahkan  masalah  ( problem  solving ), memilih  strategi  pemecahan  masalah, menemukan  ( discovery )  metode  baru, berargumen  ( reasoning ),  dan  mengambil keputusan yang tepat.
Penilaian  HOTS  bersifat  resmi  karena penuh dengan batasan-batasan (Suharsimi, 22:33).  Ditinjau  dari  segi  kegunaan  soal HOTS untuk mengukur kemampuan siswa, dengan  berbagai    bentuk  soal  yang beragam dalam sebuah perangkat tes (soal- soal hots )  sebagaimana  yang  digunakan dalam pisa , bertujuan agar dapat memberikan informasi yang lebih rinci dan menyeluruh  tentang  kemampuan  siswa.
Peningkatan Kemampuan Guru dalam Menyusun Soal HOTS melalui Musyawarah Guru Mata Pelajaran di SMPN 1 Rambah
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 3/2019) 334 - 342  | 337
Penggunaan  bentuk  soal  HOTS  tertulis,
sangat tergantung pada perilaku/kompetensi  yang  akan  diukur. Ada kompetensi yang lebih tepat diukur/ditanyakan dengan mempergunakan  soal  HOTS    tertulis  dan dalam  bentuk  soal  HOTS  objektif.  Ada pula  kompetensi  yang  lebih  tepat  diukur dengan mempergunakan soal HOTS perbuatan/praktik.
Dengan demikian tidak semua perilaku harus  dinyatakan  dengan  bentuk  soal HOTS  uraian  atau  objektif  mengingat setiap  bentuk  soal  penilaian  HOTS, masing-masing  memiliki  keunggulan  dan juga memiliki kelemahan.
Beberapa keunggulan diantaranya, untuk soal HOTS bentuk pilihan berganda dapat mengukur kemampuan/perilaku secara  objektif,  sedangkan  untuk  soal HOTS uraian dapat mengukur kemampuan mengorganisasikan gagasan dan menyatakan  jawabannya  menurut  kata- kata  atau  kalimat  sendiri.  Kelemahan bentuk  soal  HOTS  objektif  adalah  sulit menyusun  pengecohnya,  sedangkan  untuk soal uraian yaitu sulit menyusun pedoman penskornya.
Menyusun soal HOTS melalui Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  harus mencerminkan bahan pembelajaran HOTS yang terdiri dari beberapa standar kompetensi, kompetensi dasar dan beberpa indikator  dalam  setiap  kompetensi  dasar. Depdiknas  (2008:  6)  menjelaskan    bahwa Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  merupakan wadah  atau  forum  kegiatan  profesional  bagi para  guru .  Penyusunan    soal  HOTS disesuaikan  dengan  tuntutan  indikator yang  ada  karena  tiap  indikator  minimal harus  ada  satu  soal  HOTS  untuk mengetahui ketuntasan pembelajaran. Depdiknas  (2008:  6)  menjelaskan    bahwa Musyawarah Guru Mata Pelajaran merupakan  wadah  atau  forum  kegiatan profesional bagi para guru.
Apabila  soal  HOTS  yang  digunakan dalam penilaian cukup memenuhi persyaratan,  maka  dengan  melihat  hasil memenuhi  persyaratan  cukup  sulit  karena menyusun soal HOTSmemerlukan pengetahuan,  keterampilan  serta  ketelitian yang cukup tinggi.
Rakajoni  mengatakan  secara  makro tugas guru berhubungan dengan pengembangan sumber daya manusia yang
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 3/2019) 334 - 342  | 338
pada  akhirnya  akan  paling  menentukan kelestarian dan kejayaan kehidupan bangsa (Etty,  1998:26).  Pada  dasarnya tugas  guru mendidik mengajar, melatih serta mengevaluasi  siswa,  agar  peserta  didik dapat  menjadi  manusia  yang  dapat melaksanakan  kehidupan  selaras  dengan kodratnya sebagai manusia. Secara etimologi  (asal  usul  kata),  istilah  “guru” berasal  dari  bahasa  India  yang  artinya”orang yang  mengajarkan  tentang  kelepasan  dari sengsara”, (Suparlan 2005:11).
Berhubungan  dengan  tugas  guru dalam  mengevaluasi  siswa  maka  guru hendaknya memiliki keterampilan menyusun  soal  HOTS.  Kegunaan  soal HOTS adalah untuk mengukur kemampuan siswa setelah mendapat proses  pembelajaran.  Dengan  demikian guru memiliki kewajiban untuk menyusun soal penilaian HOTS. Hanya guru bersangkutan  yang  tahu  tentang  kemajuan akademik siswa melalui hasil soal penilaian  HOTS.  Menyusun  soal  HOTS untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan akademik  guru  guna  mempersiapkan  soal HOTS berikutnya.
Kenyataan  yang  terjadi  di  sekolah bahwa guru  jarang menyusun soal biasanya mempergunakan soal yang sudah ada,  yaitu  hanya  menyesuaikan  dengan pokok  bahasan  yang  diajar.  Keadaan seperti ini juga terjadi di beberapa sekolah sehingga  sering  terjadi  tidak  tepat  antara bahan  ajar  dengan  soal  bersangkutan.  Di sisi  lain  guru  sebagian  besar  belum  biasa menyusun  soal  penilaian  HOTS,  sehingga sering  mencari  dari  beberapa  kumpulan soal  yang  sudah  ada  di  buku  soal,  LKS, atau buku guru dan buku siswa.
Melihat kondisi seperti ini guru belum memiliki kompetensi untuk menyusun soal HOTS dan belum mencoba menyusun soal HOTS  hasil  karya  sendiri. Depdiknas (2004:4)  menjelaskan  bahwa  kompetensi diartikan, “sebagai pengetahuan, keterampilan, dan  nilai-nilai  dasar  yang  direfleksikan  dalam kebiasaan berpikir dan bertindak”.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  maka penelitian  ini  perlu  dilaksanakan.  Soal HOTS  merupakan  suatu  alat  untuk mendapatkan  informasi  hasil  belajar  dan kegunaan  soal  HOTS  sebagai  alat  ukur kemampuan siswa.
Peningkatan Kemampuan Guru dalam Menyusun Soal HOTS melalui Musyawarah Guru Mata Pelajaran di SMPN 1 Rambah
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 3/2019) 334 - 342  | 339

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  sekolah  (PTS) school action research . Menurut Mulyasa (2012:10)  penelitian  tindakan  sekolah sekolah merupakan suatu cara memperbaiki dan meningkatkan kepimpinan  pendidikan  sekolah  dan  dapat menghasilkan  berbagai  inovasi  untuk mengembangkan manajemen sekolah yang efektif dan produktif. Subjek penelitian ini adalah sebaian guru-guru di SMP Negeri 1 Rambah yang beralamat di Pasir Pengaraian Kecamatan Rambah Kabupaten  Rokan  Hulu,dengan  jumlah guru  18  Orang  guru  10  guru  perempuan dan 8 orang guru laki-laki.
Penelitian tindakan sekolah dilaksanakan  melalui  dua    siklus    untuk melihat  peningkatan  kemampuan  guru dalam  menyusun  soal  HOTS  melalui Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP).

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian penyusunan  soal  penilaian  HOTS,  dari
pengamatan  (observasi)  yang  dilakukan  pada siklus I maka diperoleh hasil penelitian bahwa bahwa  guru    yang  mendapatkan  nilai  cukup pada pertemuan 1 siklus I adalah  7 orang guru dan  mendapat    baik  sebanyak  11  orang  guru berarti  terjadi  peningkatan    dengan  rata-rata kemampuan  guru  dalam  menulis  instrumen soal  HOTS  adalah  75,5  Untuk  pertemuan  2 diperoleh  data  banyak  guru  yang  mendapat nilai  cukup  5  orang  dan  mendapat    baik sebanyak  13  orang  guru  berarti  terjadi peningkatan    dengan  rata-rata  kemampuan guru  dalam  menulis  instrumen  soal  HOTS pada  pertemuan  2  adalah  78,2.  Dari  18  guru SMP  1  Rambah  yang    merupakan  subjek penelitian    dalam  penelitian  ini    ikut  serta dalam  penelitian  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran  dalam  rangka  penyusunan  soal penilaian HOTS.
Semua  subjek  penelitian  mengikuti kegiatan  ini  dan  sangat  antusias,  karena  pada pembuatan soal HOTS. Hal-hal yang dilakukan  peneliti  untuk  kegiatan  pra  siklus adalah    mengumpulkan  soal-soal  masing- masing  guru  bidang  studi.  Untuk  tahap  pra siklus  ini  ditemukan  oleh  peneliti  bahwa  soal yang  telah  dibuat    oleh  para  guru    dan  yang sudah  dikumpulkan    tampaknya  asal  jadi  atau kurang  baik  menurut  kaidah  penulisan  soal HOTS.  Berdasarkan  data  prasiklus  inilah peneliti  berkeingginan  untuk  meningkatkan
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 3/2019) 334 - 342  | 340
kemampuan guru dalam menyusun soal HOTS dengan  melakukan  penelitian  untuk  kegiatan siklus I.
Berdasarkan  masalah  penelitian  ini maka  penelitian  ini  diadakan  tiga  siklus apabila  tujuan  penelitian  tidak  tercapai,  tetapi apabila    penelitian  tidak  sampai  pada  siklus selanjutnya    berarti  penelitian  sudah  berhasil. Keberhasilan ini ditentukan bahwa semua guru mata  pelajaran  sudah  dapat  menyusun  soal HOTS sesuai dengan ketentuan yang dipersyaratkan  dalam menyusun soal HOTS.
Setelah dilakukan observasi dan penilaian    terhadap  pembuatan  soal  HOTS pada siklus I pada   subjek     penelitian  dalam menyusun soal diperoleh data terjadi peningkatan 2,7%.
Dari  analisis data pada siklus  II pada pertemuan  1  belum  mencapai  tujuan  dari segi  aspek  penelitian    ditinjau  dari indikator  konstruksi,  materi  soal,  dan bahasa  sedangkan  berdasarkan  rata-rata kemampuan  dari  seluruh  aspek  sudah terpenuhi  ini  terbukti  dari  rata-rata kemampuan guru ditinjau dari ketiga aspek penilaian  soal  HOTS,  yakni    indikator konstruksi,  materi  soal,  dan  bahasa  yaitu 80,6. Maka penelitian ini perlu dilanjutkan pada siklus II untuk pertemuan 2.
Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut maka  dapat  ditarik  suatu  kesimpulan bahwa  kemampuan  guru  dalam  meyusun soal  HOTS  dari  aspek  konstruksi,  materi soal,  dan  bahasa  dalam mengerjakan    soal HOTS  meningkat   dari siklus  I ke  siklus II    walaupun  belum  mencapai  ketuntasan untuk  semua  aspek.  Hal ini  diperoleh  dari penilaian  berdasarkan  kriteria  penilaian soal HOTS.

## 2. Pembahasan
Di awal pengamatan guru-guru merasa tidak siap untuk mengerjakan penyusunan soal HOTS  yang  direncanakan  melalui  penelitian ini  dengan  alasan  terbatasnya  waktu  yang
0
100

## DATA PENILAIAN PEMBUATAN SOAL
HOTS
aspek yang dinilai   Konstruksi P1 aspek yang dinilai   Konstruksi P2 aspek yang dinilai   Materi Soal  P1 aspek yang dinilai   Materi Soal  P2 aspek yang dinilai   Bahasa P1 aspek yang dinilai   Bahasa P2 hasil Jumlah P1
Peningkatan Kemampuan Guru dalam Menyusun Soal HOTS melalui Musyawarah Guru Mata Pelajaran di SMPN 1 Rambah
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 3/2019) 334 - 342  | 341
disediakan dan sulitnya menyusun soal HOTS sesuai  dengan  kreteria  yang  disampaikan, karena  sementara  guru  sejauh  ini  belum menerapkan  tugas  dalam  penyusunan  soal penilaian  HOTS.  Setiap  sekolah/guru  yang melakukan penyusunan soal HOTS baik untuk soal  penilaian  di  sekolahnya.  Para  guru umumnya  mengambil  soal  dari  sumber  yang ada  apakah  dari  soal  yang  sudah  ada,  bank soal,  soal  dari  LKS  maupun  soal  yang  dibuat oleh  rekan  guru  yanga  lain.  Menyusun  soal HOTS  merupakan  hal  yang  sulit  dilakukan oleh  guru maupun sekolah untuk dilaksanakan penilaian    di  sekolah.  Sementara  soal  HOTS yang dibuat belum mempertimbangkan kriteria seperti  yang  dijelaskan  dalam  penelitian  ini, sehingga keyakinan untuk dapat menyelesaikan nampaknya ada keraguan.
Pada pertemuan 2 siklus I  setelah dilakukan tindakan pada siklus kedua maka hasilnya bisa terlihat bahwa enam guru yang belum berhasil menyusun  soal  HOTS  pada  siklus  I,  ternyata pada  siklus  2  terjadi  perubahan.  Namun demikian,  sudah  meningkat  dari  sebelumnya dengan  nilai    rata-rata  78,2  berarti  terjadi penigkatan  berkisar  2,7%.    Hal  ini,    dapat terlihat  hasil  kerja  guru  dalam  menyusun  soal HOTS.
Data hasil pengamatan (Observasi) dalam proses penyusunan soal HOTS, dengan menerapkan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran, dari nilai rata-rata  70,6 dari prasiklus ke siklus I yakni  76,8  menjadi  85,9  siklus  II    meningkat 9,1%.  Hal  ini,  menunjukkan  bahwa  setelah diadakan  tindakan  pada  siklus  kedua  sebanyak 18  guru  yang  menjadi  sampel  penyusunan  soal penilaian  HOTS,  layak  (profesional)  dianggap berhasil.
Dari  perbandingan  nilai  yang  diperoleh pada  siklus  I  dan  siklus  II,  dapat  dinyatakan bahwa  penggunaan  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran  terhadap  kemampuan  guru  dalam menulis  soal  HOTS  telah  berhasil.  Hal  ini, ditunjukkan  dari  fakta  persentase  siswa  yang mengalami ketuntasan belajar meningkat menjadi  18  orang  atau  100%  pada  pertemuan  2 siklus II.

## D. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dari penelitian    ini  dapat  disimpukan  bahwa penerapan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP)  dalam  menyusun  soal  HOTS  sangat efektif. Melalui penelitian ini dapat dipergunakan  waktu  dengan  baik,  sehingga kebiasaan buruk menunda-nunda penyelesaian tugas menjadi hilang.
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 3/2019) 334 - 342  | 342
Melalui  Musyawarah  Guru  Mata
Pelajaran  terbukti  mampu  meningkatkan kompetensi  guru  di  dalam  menyusun  soal HOTS  secara  profesional.  Hal  ini,    terlihat pada  hasil  skor penilaian  yang  menunjukkan kegiatan  setiap  siklusnya,  dengan    rata-rata skor  nilai  76,8  (siklus  I)  dan  pada  siklus kedua  meningkat  menjadi  83,2  dengan peningkatan  sebesar 6,4%.

## Daftar Pustaka
Depdiknas. 2003  .UU  RI  No.20  Tahun  2003
Tentang
Sistem Pendidikan
Nasional. Jakarta: Depdiknas. 2008. Perangkat Pembelajaran Kurikulum Tingkat Satuan Pembelajaran Sma .
Jakarta:Depdiknas.
2008. Alat Penilaian Kemampuan
Guru . Jakarta:Depdiknas.
Fatimah,  Rm.  2008.  Pengertian  Konseling ( h ttp://Eko  13’  Wordpress,  Diakses  19 Maret 22).
Suparlan.  2005. Menjadi  Guru  Efektif.
Yogyakarta: Hikayat Publishing.
.  Guru  Sebagai  Profesi.  Yogyakarta : Hikayat Publishing.
Tim  Redaksi Kamus  Bahasa  Indonesia .  Edisi Kedua.
Peningkatan Kemampuan Guru dalam Menyusun Soal HOTS melalui Musyawarah Guru Mata Pelajaran di SMPN 1 Rambah