JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 190 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
The Role of Physics Teacher's Pedagogical Competence in the Implementation of the 2013 Curriculum at SMA Negeri 5 Maros
Karmila 1) , Kaharuddin Arafah 2) , Muhammad Arsyad 3)
Prodi Pendidikan Fisika, Pascasarjana, Universitas Negeri Makassar 1),2),3) Jl. Andi Djemma, Kampus UNM Gunung Sari Baru, Makassar – 90222 E-mail: * karmilaphysic@gmail.com, ** kahar.arafah@unm.ac.id
(Diterima: 13 April 2020; Direvisi: 24 April 2020; Diterbitkan: 28 April 2020)
Abstract  –  This  study  aims  to  analyze  the  role  of  physics  teacher  pedagogical  competencies  in  the implementation  of  the  2013  curriculum  at  SMA  Negeri  5  Maros.  Besides,  to  find  out  the  factors  that constrain  and  support  the  physics  teacher's  pedagogical  competence  in  implementing  the  2013 curriculum at SMA Negeri 5 Maros. To achieve this goal, research has been conducted with a qualitative approach.  The  subjects  of  this  study  were  physics  teachers  at  Maros  5  Public  High  School  who  had educator  certificates.  Research  data  collection  using  observation  techniques,  interview  guidelines,  and documentation.  Data  were  analyzed  using  the  Miles  and  Huberman  technique  consisting  of  data reduction, data presentation,  concluding,  and verification. The results showed that the physics teacher's pedagogical  competence  at  Maros  5  High  School  in  applying  the  2013  curriculum  out  of  the  seven aspects that had to be mastered, the teacher was able to master the four aspects that were by the Minister of  Education  Regulation  No.  16  of  2007  concerning  Academic  Qualification  Standards  and  Teacher Competencies.  These  inhibiting  factors  are  less  than  optimal  training  on  increasing  competencies  for teachers, and lack of time in preparing lesson plans. While the supporting factors of this research are the existence  of  MGMP  which  is  a  place  to  increase teacher  professionalism  and  teaching  materials  in  the form of curriculum books in 2013.
Keywords: Teacher, Pedagogical Competence, Curriculum 2013

## Peranan Kompetensi Pedagogik Guru Fisika Dalam Pelaksanaan Kurikulum 2013 di SMA Negeri 5 Maros
Abstrak  –  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  peran  kompetensi  pedagogik  guru  fisika  dalam penerapan  kurikulum  2013  di  SMA  Negeri  5  Maros.  Selain  itu  untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang menjadi  kendala  dan  pendukung  kompetensi  pedagogik  guru  fisika  dalam  mengimplementasikan kurikulum  2013  di  SMA  Negeri  5  Maros.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  telah  dilakukan  penelitian dengan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian ini adalah guru fisika di SMA Negeri 5 Maros yang telah memiliki  sertifikat  pendidik.  Pengumpulan  data  penelitian  menggunakan  teknik  observasi,  pedoman wawancara  dan  dokumentasi.  Data  dianalisis  menggunakan  teknik  Miles  dan  Huberman  yang  terdiri atas  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kompetensi  pedagogik  guru  fisika  di  SMA  Negeri  5  Maros  dalam  menerapkan  kurikulum  2013 dari  tujuh  aspek  yang  harus  dikuasai,  guru  mampu  menguasai  empat  aspek  yang  ada sesuai ketentuan  Permendiknas  No.  16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi Guru. Faktor penghambat ini adalah kurang optimalnya pelatihan tentang peningkatan kompetensi bagi guru,  dan  kurangnya  waktu  dalam  menyusun  RPP.  Sedangkan  faktor  pendukung  penelitian  ini  adalah adanya  MGMP  yang  menjadi  wadah  peningkatan  profesionalisme  guru  dan  bahan  ajar  berupa  buku pelajaran kurikulum 2013.
Kata kunci: Guru, Kompetensi Pedagogik, Kurikulum 2013
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 191 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Keberhasilan  pembangunan  pendidikan dipengaruhi    oleh    ketersediaan  berbagai komponen pendukungnya. Salah satu diantaranya  adalah  kurikulum.  Kurikulum merupakan  arah  yang  akan  dituju  dalam sistem  pendidikan  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan  nasional  Indonesia.  Pemerintah Indonesia  menerapkan  kurikulum  baru  pada tahun  2013,  sebagai  salah  satu  bentuk implementasi Undang-Undang Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  yang dikenal sebagai kurikulum 2013 [1].
Kurikulum  2013  memiliki  kebijakan yang  harus  dilaksanakan  dan  diselesaikan dengan  sebaik-baiknya  oleh  guru  sebagai bagian dari tanggung jawab. Jika sebelumnya guru berperan sebagai sumber utama pengetahuan yang mengendalikan dan mengarahkan  peserta  didik  di  kelas  maka dalam konteks kurikulum 2013 guru berperan sebagai fasilitator yang membentuk kepribadian anak [2].
Guru  merupakan  tenaga  profesional yang  harus  memiliki  kompetensi  sesuai dengan  bidangnya  [3].  Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen,  Pasal  8  [4] menyatakan  bahwa  guru  wajib  memiliki kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikat pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan tujuan  pendidikan  nasional.  Pasal  10  ayat  1 kompetensi guru meliputi kompetensi
pedagogik, kepribadian, sosial dan
profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Berkenaan dengan kompetensi pedagogik merupakan kemampuan yang berkaitan dengan pengembangan kurikulum/ silabus, perancangan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis, evaluasi  hasil  belajar,  serta  pengembangan peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai  potensi  yang dimilikinya  Selain  itu, ia  memiliki  peranan  besar  karena  keberhasilan pelaksanaan kurikulum 2013 sangat ditentukan oleh kemampuan guru mengelola pembelajaran [5].  Sesuai  hasil  observasi  yang  dilakukan peneliti  di  salah  satu  SMA  Negeri  di  Maros, diketahui  bahwa  guru  mata  pelajaran  fisika masih  mengalami  kesulitan  dalam  penerapan kurikulum  2013.  Kesulitan  guru  dalam mengembangkan kompetensi akademik bahkan  masih  dialami  oleh  guru  yang  sudah bersertifikasi.  Hal  ini  dibuktikan  dengan adanya  guru  yang  belum  maksimal  dalam merencanakan proses pembelajaran, melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan baik  serta  melakukan  evaluasi  terhadap proses pembelajaran dan hasil belajar peserta didik  itu  sendiri.  Beberapa  jurnal  dan  hasil penelitian mengenai kompetensi guru, menunjukkan penguasaan kompetensi pedagogik  guru  fisika  yang  sudah  sertifikasi secara  keseluruhan  masuk  dalam  kategori cukup.  Penelitian  yang  dilakukan  melalui penelitian deskriptif dengan pendektan kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 192 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
lembar  angket,  observasi,  wawancara  dan analisis  dokumen  [6].  Hasil  penelitian selanjutnya menunjukkan bahwa dari sepuluh komponen  kompetensi  pedagogik  guru,  tiga diantaranya yakni kompetensi dalam menyelenggarakan pembelajaran yang
mendidik, kompetensi memanfaatkan teknologi  pembelajaran,  dan  berkomunikasi dengan  empatik,  efektif,  dan  santun  terhadap pesetra didik belum dimiliki dengan baik oleh guru.  Hal  ni  terbukti  dengan  adanya  guru yang  lebih  sering  menggunakan  metode belajar dengan ceramah dan diskusi sehingga peserta  didik  tidak  konsentrasi  dan  tidak memiliki  daya  tarik  untuk  belajar.  Meski demikian  tujuh  komponen  yang  lainnya sudah dikuasai guru dengan baik [7].
Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti tertarik  untuk  mengambil  topik  penelitian “Peranan Kompetensi Pedagogik Guru Fisika dalam  Pelaksanaan  Kurikulum  2013 di  SMA Negeri 5 Maros ” .

## II. LANDASAN TEORI

## A. Kompetensi Guru
Secara    etimologis,    kata    pedagogik berasal    dari  bahasa  Yunani, paedos yang berarti  anak  dan agogos yang  berarti mengantar  atau  membimbing  [8].  Jadi, pedagogik  berarti  membimbing  anak.  Tugas membimbing  ini  melekat  dalam  tugas seorang pendidik, oleh karena itu  pedagogik berarti  segala  usaha  yang  dilakukan  oleh pendidik  untuk  membimbing  anak  muda
menjadi  manusia  yang  dewasa  dan  matang. Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan seorang  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran  peserta  didik,  seoarang  guru dikatakan  mempunyai  kompetensi  pedagogik minimal apabila telah menguasai bidang studi tertentu,  ilmu  pendidikan,  baik  metode pembelajaran, maupun pendekatan pembelajaran. Selain itu kompetensi pedagogik juga ditunjukan dalam kemampuan guru untuk membantu, membimbing, dan memimpin [9].
B. Kompetensi  Pedagogik  Guru  Sesuai dengan Kurikulum 2013
Kompetensi  pedagogik  dalam  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  16 Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, dipaparkan mengenai  kompetensi  pedagogik  guru  pada masing-masing aspek:
1. Menguasai Karakteristik Peserta Didik
Kemampuan yang diteliti adalah bagaimana  guru  mampu  mencatat  dan menggunakan  informasi  tentang  karakteristik peserta  didik  ini  terkait  dengan  aspek  fisik, moral,  sapritual,  sosial,  kultural,  emosional, dan intelektual  [10].
2. Menguasai  Teori  Belajar  dan  Prinsip-
Prinsip Pembelajaran
Guru  mampu  menetapkan  berbagai model  pembelajaran  yang  mendidik secara kreatif dan efektif. Guru mampu menyesuaikan  metode  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan mampu memotivasi mereka untuk belajar [4].
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 193 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
3. Mengembangkan
Kurikulum yang
Terkait  dengan  Mata  Pelajaran  yang Diampu Pengembangan kurikulum menurut Peraturan
Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2016  tentang
Standar  Proses  [11],  guru  harus  mampu menyusun  silabus  dan  membuat  serta menggunakan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  yang  mengacu  pada Standar Isi. Perencanaan pembelajaran meliputi  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  penyiapan  media dan  sumber  belajar,  perangkat  penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran .
4. Menyelenggarakan  Pembelajaran  yang
Mendidik Pembelajaran  yang  mendidik  adalah pembelajaran  yang  memotivasi  peserta  didik untuk belajar, tidak hanya pembelajaran yang mentransfer  pengetahuan  dan  keterampilan. Oleh  karena  itu,  guru  dalam  pembelajaran yang mendidik hendaknya memposisikan diri sebagai  motivator  dan  inspirator  bagi peserta didik.  Guru  hendaknya  menantang  peserta didik  untuk  bisa  menemukan  pengetahuan dan menemukan cara-cara pemecahan masalah sendiri secara kreatif  [8].
5. Mengembangkan  Potensi  Peserta  Didik Untuk Mengaktualisasikan Berbagai
Potensi yang Dimiliki
Peserta  didik  sebagai  individu  memiliki berbagai  bakat  dan  kemampuan  yang beragam.  Oleh  karena  itu,  tugas  guru  adalah
menciptakan  kondisi  sedemikian  rupa  agar berbagai  potensi  dan  kemampuan  yang beragam  itu  dapat  dikembangkan  secara optimal  [8].  Guru  dapat  mengembangkan potensi peserta didik dalam kegiatan pembelajaran  terutama  dalam  kegiatan  inti pembelajaran  yang  di  dalamnya  terdapat pendekatan saintifik. Guru menjadi fasilitator dan  motivator  dalam  pembelajaran  untuk dapat  mengembangkan  potensi  peserta  didik terutama  ketika  berdiskusi  agar  peserta  didik dapat  aktif,  percaya  diri  dan  berani mengungkapkan pendapatnya.
6. Berkomunikasi  secara  efektif,  empatik, dan santun dengan peserta didik Komunikasi dalam suatu proses pembelajaranoleh  guru  terhadap  siswanya sangatlah  penting  dengan  adanya  suatu komunikasi  yang baik, siswa mampu meningkatkan pengolahan kata dan menyampaikan  pendapatnya  maupun  ide-ide yang berkaitan dengan mata pelajaran [12].
7. Menyelenggarakan  Penilaian  Proses  dan Hasil Belajar
Proses  penilaian  ke  empat  kemampuan yang  dinilai  adalah  bagaimana  guru  mampu menyelenggarakan  penilaian  proses  dan  hasil belajar  secara  berkesinambungan.  Guru melakukan  evaluasi  atas  efektivitas      proses dan     hasil      belajar,  menggunakan  informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk merancang program remedial dan pengayaan  [13].
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 194 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  telah  dilaksanakan  di  SMA Negeri  5  Maros.  Subjek  dalam  peneltian  ini adalah  guru  S1  pendidikan  fisika,  dimana guru tersebut memiliki pengalaman mengajar atau  masa  kerja  selama  lebih  kurang dari  10 tahun,  tersertifikasi,  pegawai  negeri  sipil (PNS).  Subjek  berjumlah  1  orang  dan mengajar  dikelas  XI  yang  diberikan  simbol HM.  Subjek  HM  telah  mengikuti  pelatihan perencanaan pembelajaran yang dilaksanakan  oleh  MGMP  fisika  tingkat kabupaten.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  peranan  kompetensi  pedagogik guru  dalam  pelaksanaan  kurikulum  2013. Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  telah dilakukan  penelitian  dengan  pendekatan kualitatif..  Pengumpulan  data  penelitian menggunakan  teknik  observasi,  pedoman wawancara dan dokumentasi. Data dianalisis menggunakan  teknik  Miles  dan  Huberman yang terdiri atas reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan dan  verifikasi.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Kompetensi  pedagogik  guru  dalam pelaksanaan kurikulum 2013
a. Mengembangkan Kurikulum
Kompetensi  pedagogik  guru  pada  aspek mengembangan  kurikulum  terkait  RPP, dilakukan  dengan  menggunakan  analisis dokumen dan wawancara. Kesesuaian
Komponen RPP subjek HM dalam Penyusunan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran,  berdasarkan    data  yang diperoleh,  RPP  subjek  HM  diambil  untuk dianalisis  kesesuaian  komponennya,  dari hasil  analisis  ditemukan  bahwa  RPP  yang dibuat  subjek  HM  belum  sepenuhnya  sesuai Standar Proses Pedidikan Dasar dan Menengah.    Berdasarkan  hasil  wawancara diperoleh hasil bahwa subjek HM melaksanakan  penyusunan RPP.  Penyusunan RPP  subjek  HM  dilakukan  setiap  awal semester,  subjek  HM  membuat  RPP  dengan cara  merevisi  RPP  yang  telah  ada  kemudian disesuaikan  dengan kondisi  sekolah. Sebagai panduan  dalam  membuat  RPP,  subjek  HM menggunakan  buku  panduan  penyusunan RPP  yang  mengacu  pada  kementerian pendidikan.  subjek  HM  juga  telah  mengikuti pelatihan  perencanaan  pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  MGMP  fisika  tingkat kabupaten.
Secara  umum  aspek  mengembangkan kurikulum dalam merencanakan pembelajaran  telah  terlaksana  dengan  baik. Akan  tatapi,  subjek  masih  perlu  adanya perbaikan  penyusunan  komponen  RPP. Penentuan  tujuan  pembelajaran,  Pemilihan media  dan  sumber  belajar,  perencanaan program  remedial  dan  pengayaan.  Walaupun demikian,  perencanaan  yang  disusun  oleh subjek  dalam  persiapan  pembelajaran  sesuai konsep pembelajaran kurikulum 2013.
Pembuatan  RPP  kurikulum  2013  adalah  inti dari  proses  perencanaan  pembelajaran  yang akan dilkaukan oleh guru. Seorang guru yang memiliki  kompetensi  akan  benar-benar
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 195 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
memperhatikan detail
rancangan pembelajaran  mereka,  baik  dari  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup.
b. Menguasai karakteristik peserta didik
Hal-hal  yang  dilakukan  subjek  HM dalam  menguasai  karakteristrik  peserta  didik, subjek berkeliling mensupervisi semua peserta  didik,  subjek  melakukan  pengecekan secara  rutin  pada  saat  pembelajaran  dengan bertanya  kepada  peserta  didik  tentang keterbacaan   media   belajar   yang   digunakan (termasuk  penjelasan  pada  papan  tulis)  dan guru  melakukan    pengecekan  secara  rutin bahwa  semua  peserta  didik  secara  aktif melaksanakan tugas yang diberikan, memperhatikan semua keadaan peserta didik, kesehatan  kondisi  fisik,  peserta  didik  yang memiliki  keterbatasan  kelainan  pada  mata penempatan duduknya dibaris depan.
Dari  hasil  wawancara,  subjek  HM mengungkapkan  bahwa  cara  yang  dilakukan untuk  menguasai  karakteristik  peserta  didik, dalam  proses  pembelajaran  yaitu  berjalan mengelilingi setiap kursi kelompok-kelompok menanyakan  kendala-kendala  yang  dihadapi dan  memberikan  kesempatan  yang  sama kepada peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam  kegiatan  belajarnya  dengan  cara  tanya jawab kepada peserta didik. Menunjuk peserta didik secara acak untuk menjawab pertanyaan yang  guru  ajukan  dan  memberi  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mengungkapakan pendapatnya  ketika  proses  pembelajaran berlangsung. Dengan demikian dapat
disimpulkan  bahwa  hasil  observasi  dan wawancara  sesuai,  guru  mampu  menguasai karakteristik  peserta  didik.  Kemampuan memahami karakteristik subjek sesuai dengan teori  bahwa  dalam  memahami  peserta  didik, guru  perlu  memberikan  perhatian  khusus pada perbedaan individual anak didik [14]. c. Menguasai  Teori  Belajar  dan  Prinsip- Prinsip Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  observasi,  pada  saat pembelajaran subjek HM tidak melaksanakan tahapan-tahapan  model  pembelajaran  dan strategi  pembelajaran  akan  tetapi  subjek  HM hanya  melaksanakan  metode  pembelajaran pada  setiap  proses  belajar  mengajar  yang sesuai  dengan  RPP  yakni  diskusi  dan  tanya jawab.  Tahapan-tahapan  dalam  pendekatan saintifik sebagai pendekatan yang dipersyaratkan  dalam  kurikulum  2013  yaitu kegiatan  mengamati,  menanya,  mencoba, menalar,  dan  mengkomunikasikan  belum terlaksana  secara  menyeluruh.  Dari  hasil wawanacara,  subjek  HM  mengungkapkan tidak  menerapkan  model  pembelajaran  akan tetapi hanya menerapkan metode pembelajaran  yaitu  diskusi  dan  tanya  jawab. Subjek  HM  selalu  berusaha  menggunakan pendekatan  saintifik  dalam  pelaksanaan pembelajaran  meskipun  belum  dilaksanakan sesuai dengan sintaks.
Berdasarkan  hasil  pemaparan  di  atas tidak  sejalan  dengan  teori  berikut  bahwa sebagai  seorang  pendidik,  guru  senantiasa dituntut  untuk  mampu  menciptakan  iklim belajar  mengajar  kondusif  serta  dapat
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 196 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
memotivasi  peserta  didik  dalam  belajar mengajar yang akan berdampak positif dalam pencapaian  prestasi  hasil  belajar  secara optimal.  Guru  harus  dapat  menggunakan strategi tertentu dalam pemakaian metodenya sehingga  dia  dapat  mengajar  dengan  tepat, efektif dan efisien untuk membantu meningkatkan kegiatan belajar serta memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar dengan baik [15].
d. Menyelenggarakan  Pembelajaran  yang Mendidik Pelaksaan  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  subjek  HM  secara  umum,  belum berjalan sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran kurikulum 2013. Pada kegiatan pendahaluan,  telah  dilakukan  sebagaimana tahapan-tahapan  yang  harus  dilakukan,  yaitu mempersiapkan  peserta  didik  untuk  belajar, melakukan  appersepsi,  serta  menyampikan garis besar cakupan materi. Pada kegiatan inti melakukan  kegiatan  mengamati,  menanya, mencoba,  menalar,  dan  mengkomunikasikan. Tahapan  pendekatan  saintifik  yang  lebih sering dilakukan oleh subjek yaitu mengamati, menanya dan menalar serta lebih fokus pada metode ceramah dengan demikian peserta didik cenderung pasif sehingga hanya mengandalkan informasi yang diberikan oleh guru.  Pada  RPP,  subjek  tidak  merencanakan model  pembelajaran  sehingga  dalam  proses pembelajaran,  subjek  penelitian  mengajarkan materi  dengan  menjelaskan  materi  di  papan tulis  dan  meminta  peserta  didik  mengerjakan soal yang diberikan serta terkadang
menggunakan LKPD dalam proses pembelajaran.  Penyampaian  materi,  telah sesaui dengan RPP meskipun belum menjelasakan materi yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran serta kompetensi yang  akan  dicapai.  Selain  itu,  subjek penelitian  belum  melakukan  reflektif  di setiap akhir pembelajaran sesuai dengan yang tertera pada Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Pelaksanaan  pembelajaran  oleh  subjek belum  sesuai  dengan  komponen  RPP  yang sudah  direncanakan  dan  tidak  sesuai  dengan Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  yang mengharuskan penggunaan pendekatan saintifk dalam setiap pertemuan. Berdasarkan paparan  di  atas,  peneliti  menyimpulkan bahawa  subjek  dalam menyelenggarakan pembelajaran  yang  mendidik  belum  sesuai dengan  standar  proses  pendidikan  dasar  dan menengah yaitu guru dalam mengimplementasikan  kurikulum  2013  harus menggunakan pendekatan saintifik dan diasarkan  menggunakan  model discovery , inkuiri ,  problem  based  learning (PBL),  dan proyek (Peremendikbud No. 22 Tahun 2016). Subjek dalam menyelenggarakan pembelajaran  yang  mendidik  belum  sesuai dengan  teori  berikut  diamana  pembelajaran yang  mendidik  adalah  pembelajaran  yang memotivasi peserta didik untuk belajar, tidak hanya pembelajaran yang mentransfer pengetahuan  dan  keterampilan.  Oleh  karena itu,  guru  dalam  pembelajaran  yang  mendidik hendaknya memposisikan diri sebagai
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 197 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
motivator  dan  inspirator  bagi  peserta  didik. Guru  hendaknya  menantang  peserta  didik untuk  bisa  menemukan  pengetahuan  dan menemukan  cara-cara  pemecahan  masalah sendiri secara kreatif [8].
e. Melakukan  Komunikasi  dengan  Peserta
Didik Pada  aspek  melakukan  komunikasi dengan  peserta  didik,  beberapa  hal  yang menjadi catatan atau temuan dilapangan yaitu subjek  HM  mampu  menggunakan  bahasa yang  mudah  dimengerti  oleh  peserta  didik baik  lisan  maupun  tulisan  dengan  gaya  yang sesuai  akan  pemahaman  peserta  didik, memberi  sapaan  dan  teguran  yang  bersifat mendidik  dan  memperbaiki  tingkah  laku peserta  didik,  memberikan  peluang  kepada peserta didik untuk berbicara mengungkapkan  pendapat  dan  bertanya  dan mengajak  peserta  didik  berperan  aktif  dalam kegiatan  belajar  seperti  meminta  aktif bertanya dan menyelesaikan soal yang ada di depan papan tulis dan LKPD. Sejalan dengan apa  yang  disampaikan  Saragih  bahwa kompetensi  minimal  seorang  guru  adalah menguasai  keterampilan  mengajar  dalam  hal membuka  dan  menutup  pelajaran,  bertanya, memberi  penguatan, dan  mengadakan variasi mengajar                    [16].  Bila  guru  memiliki kemampuan  komunikasi  baik  dalam  proses mengajar  di  dalam  maupun  di  luar  kelas, maka  peserta  didik  akan  mudah  menangkap materi  yang  disampaikan  terutama  materi kimia dan peserta didik pun merasa nyaman.
f. Penilaian Proses dan Hasil Belajar
Tahap pelaksanaan penilaian pembelajaran dalam pengimplementasian kurikulum 2013, guru harus terlibat langsung dalam pelaksanaannya. Hal tersebut dibuktikan dengan adanya perangkat penilaian  yang  dimiliki  oleh  guru,  dimana diketahui bahwa tugas guru selain melaksanakan  pembelajaran  juga  melakukan penilaian terkait proses dan hasil pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dikelas. Hasil penelitian tentang penilaian pembelajaran diperoleh melalui observasi dan wawancara.  Penilaian  dalam  pembelajaran meliputi penilaian sikap, penilaian pengetahuan dan penilaian keterampilan  oleh subjek  telah  dikuasai.  Akan  tetapi,  belum melaksanakan  prosedur  penilaian  proses belajar dan hasil belajar yang harus dilakukan oleh  pendidik  yang  sesuai  dengan  standar proses  kurikulum  2013  dan  Permendikbud No. 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan.
g. Pengembangan Potensi Peserta didik Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  yang  telalah  dilakukan  peneliti terhadap  subjek  HM  dalam  mengembangkan potensi  peserta  didik  dalam  pembelajaran fisika  yaitu  dengan  melatih  peserta  didik berpikir  sendiri,  menggali  informasi  sendiri dengan  cara  diskusi  kelompok,  sehingga ditemukan  solusi  mengenai  masalah  dalam suatu  materi.  Bagi  peserta  didik  yang cenderung pendiam, guru memberikan umpan  balik  kepadanya,  dengan  sering
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 198 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
mengajak mereka berkomunikasi, guru sering menunjuk  dan  menanyakan  hal-hal  yang berkaitan dengan materi kepada peserta didik ketika proses pembelajaran sedang berlangsung.  Subjek  juga  mengembangkan potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  dengan cara  mengikutsertakan  peserta  didik  ke berbagai  kegiatan  sekolah,  misalnya  dalam kegiatan  ektrakulikuler  dengan  kegiatan lomba  cerdas  cermat  fisika.  Apa  yang dilakukan  oleh  subjek  selaras  dengan  teori yang  di  sampaikan  Payong  bahwa  peserta didik  sebagai  individu  memiliki  berbagai bakat  dan  kemampuan  yang  beragam.  Oleh karena  itu,  tugas  guru  adalah  menciptakan kondisi  sedemikian  rupa  agar  berbagai potensi  dan  kemampuan  yang  beragam  itu dapat dikembangkan secara optimal [8].

## 2. Faktor-Faktor
Penghambat
dan
Pendukung  Kompetensi  Pedagogik Guru  dalam  Pelaksanaan  Kurikulum 2013 Sehubungan
dengan kompetensi pedagogik  guru  dalam  Permendiknas  No.  16 Tahun  2007  mengenai  Standar  Kualifikasi dan  kompetensi  guru,  seorang  guru  harus mampu  menguasai  karakteristik  peserta didik,  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip- prinsip pembelajaran, pengembangan kurikulum,  kegiatan  pembelajaran  yang mendidik,  melakukan  komunikasi  dengan peserta didik, mengembangkan potensi peserta  didik,  dan  penilaian  proses  dan  hasil belajar  terdapat  beberapa  faktor  penghambat
kompetensi pedagogik guru dalam pelaksanaannya, dari hasil wawancara subjek HM  mengungkapkan  kurang  optimalnya pelatihan  tentang  peningkatan  kompetensi bagi guru khususnya guru fisika, kekurangan waktu dalam membuat RPP yang disebabkan pembagian  mata  pelajaran  diadakan  diawal tahun sehingga harus membuat RPP bersamaan sebelum melakukan pembelajaran. Kurang  maksimalnya  pemahaman  subjek tentang    teori  pembelajaran  dan  prinsip- prinsp  pembelajaran  fisika,  sehingga  sulit menentukan model pembelajaran yang sesuai dalam  penyampaikan materi,  terbatasnya  alat dan  media  pembelajaran  berupa  alat  peraga, proyektor,  dan  penunjang  lainnya  yang dimiliki sekolah. Sedangkan faktor pendukung  kompetensi  pedagogik  guru dalam  pelaksanaan  kurikulum  2013  adanya
MGMP  yang  menjadi  wadah  peningkatan profesionalisme, mempunyai pegangan silabus  dan  terdapat    bahan  ajar  berupa  buku cetak  kurikulum  2013  yang  disediakan  pada perpustakaan sekolah.
Dari  hasil  penelitian  tersebut  sejalan dengan beberapa penelitian yang melakukan  penelitian  tentang  kompetensi pedagogik guru. Kompetensi pedagogik yang dimiliki  guru  dalam  mengimplementasikan Kurikulum  2013  ditinjau  dari  kompetensi pedagogik umumnya indikator penyelenggaraan pembelajaran yang
mendidik  serta  penyelenggaraan  penilaian dan  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar mendapatkan  hasil  yang  kurang  [17].
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 199 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Penelitian  selanjutnya                    dapat diperoleh  kesimpulan  bahwa  pengetahuan guru dalam pemilihan model dan kemampuan guru  merancang  kegiatan  pembelajaran  yang mendidik dalam dalam kategori sedang [18]. Penelitian  ini  hanya  terbatas  pada  tujuh kompetensi  pedagogik  guru  yang  tertuang dalam  Permendiknas  No.  16  Tahun  2007 yang meliputi, menguasai karakteristik peserta  didik,  menguasai  teori  belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran, mengembangkan  kurikulum  yang  terkait dengan mata pelajaran yang diampu, menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik,  mengembangkan  potensi  peserta didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai potensi  yang  dimiliki,  berkomunikasi  secara efektif,  empatik,  dan  santun  dengan  peserta didik dan menyelenggarakan penilaian proses dan hasil belajar.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
1. Kompetensi  pedagogik  guru  fisika  di
SMA Negeri 5 Maros dalam menerapkan  kurikulum  2013,  dari  tujuh aspek  yang harus  dikuasai,  guru  mampu menguasai  empat  aspek  yang  ada  sesuai ketentuan  Permendiknas  No.  16  Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru.
2. Faktor penghambat kompetensi pedagogik guru
fisika dalam menerapkan  kurikulm  2013  adalah
kurang  optimalnya  pelatihan  tentang peningkatan  kompetensi  bagi  guru,  dan kurangnya waktu dalam menyusun RPP. Sedangkan  faktor  pendukung  penelitian ini  yaitu  adanya  MGMP  yang  menjadi wadah peningkatan profesionalisme guru dan  bahan  ajar  berupa  buku  pelajaran kurikulum 2013.

## B. Saran
1. Kepala  sekolah  lebih  tegas  lagi  dalam upaya peningkatan kompetensi pedagogik  guru  dengan  mengadakan pemantauan  secara  berkala  pada  saat kegiatan  pembelajaran  berlangsung  di setiap kelas.
2. Bagi  guru  telah  mempunyai  kompetensi pedagogik  yang  baik.  Akan  tetapi  perlu ada  peningkatan  lagi  di  beberapa  aspek kompetensi  pedagogik  yang  masih kurang  seperti  pada  menguasai  teori belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran dan  menyelenggarakan  pembelajaran yang  mendidik.  Sehingga  menjadi  guru yang profesional dan berkualitas.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kepada  kepala SMAN  5  Maros  bapak  Drs.  Abdul  Rahim yang telah memberi fasilitas dalam menyelesaikan penelitian ini.
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 200 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## PUSTAKA
[1] Permendikbud, Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  36  Tahun  2018 tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah, Jakarta: Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Republik Indonesia, 2018.
[2] S.  Hidayat, Pengembangan  Kurikulum Baru, PT Remaja   Rosdakarya, 2017.
[3] J.  Musfah, Peningkatan  Kompetensi Guru , Kencana, 2015.
[4] Depdiknas, Undang-Undang Nomor 14
Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen, Depdiknas, 2005. [5] Saryati, Upaya Peningkatan Kompetensi  Pedagogik  Guru  Sekolah Dasar, Jurnal Administrasi Pendidikan , vol. 2, no 1,  pp. 669-831, 2014.
[6] B. D. Cahyotlogo dan Jumadi,
Pemetaan Kompetensi Pedagogik, Profesional,  Kepribadian,  dan  Sosial Guru Fisika SMA di Kabupaten Kulon Progo Pascasertifikasi, Jurnal Pendidikan dan Keilmuan , vol. 3, no 2,
pp. 96-109, 2017.
[7] D.  S.  S.  Santoso  dan  L.  Irawati,. Kompetensi  Pedagogik  Guru  SMP
Negeri  Kaloran  Kecamatan  Kaloran Kabupaten Temanggung, Jurnal
Ecodunamika, vol .1, no. 2, 2018.
[8] M.  R.  Payong, Sertifikasi  Profesi Guru  Konsep  Dasar,  Problematika, dan  Implementasinya ,  PT  Indeks,
2011.
[9] Trianto  dan  T.  T.  Tutik, Tinjauan Yuridis Hak Serta Kewajiban Pendidik
Menurut UU Guru dan Dosen , Prestasi
Pustaka, 2007. [10] N. Irwanto dan Y. Suryana, Kompetensi Pedagogik untuk Peningkatan  dan  Penilaian  Kinerja Guru  dalam  Rangka  Implementasi Kurikulum  Nasional ,  Genta  Group
Production, 2016.
[11] Permendikbud,  Peraturan    Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 tahun  2016  tentang  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, Jakarta:  Dapartamen  Pendidikan  dan Kebudayaan, 2016. [12] Permendiknas, Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor 16  Tahun 2007  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik  dan  Kualifikasi Guru, Jakarta: Depdiknas, 2007. [13] N. Priatna dan T. Sukanto, Pengembangan Profesi Guru , Remaja Rosdakarya, 2013. [14] S.  B.  Djamarah, Guru dan Anak  Didik dalam  Interaksi  Edukatif , Rineka Cipta, 2010. [15] Slameto, Belajar  dan  Faktor-Faktor yang mempengaruhinya , Rineka Cipta,
2010.
[16] A.  H.  Saragih,  Kompetensi  Minimal Seorang  Guru dalam  Mengajar, Jurnal Tabularasa PPS UNIMED . vol 5, no 1, pp. 23-34, 2008 .
[17] B.  A.  A.  Harfian,  Kemampuan  Guru Biologi  dalam  Pengimplementasian Kurikulum 2013 Ditinjau dari Kompetensi Pedagogik, Jurnal Biosfer ,
vol 2, no. 2, pp 11-17, 2017.
[18] E.  Ningrum,    Mapping  of  Pedagogic Competency  of  Geography  Teacher  in Scientific Learning Based-On Curriculum  2013, Conference  Series
Earth  and  Environmental  Science, vol 286, Universitas Pendidikan Indonesia, Juli 2019, pp 1-5.