PRISMA
Volume 10, No. 2, Desember 2021 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma
Modul Komunikatif Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Kontekstual
Eka Firmansyah 1,* , Nenden Mutiara Sari 2 , Melinda Mubarika Putri 3 1,2,3 Universitas Pasundan
* eka_firmansyah@unpas.ac.id
Received : 16-10-2021 Revised : 08-12-2021 Accepted : 18-12-2021 Published: 21-12-2021

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  berupa  modul  pembelajaran  matematika yang  komunikatif  melalui pendekatan kontekstual pada pokok bahasan  Sistem Persamaan Linear Dua  Variabel  (SPLDV).  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  Borg  and  Gall  yang dimodifikasi    oleh  Sugiyono.  Tahapan  yang  dilakukan  hanya  tahap  1  hingga  tahap  7  yaitu  dari potensi  dan  masalah,  pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi  produk,  revisi  produk,  uji  coba produk,  revisi  produk.  Berdasarkan  validasi  ahli  materi  diperoleh  hasil  90,00%,  ahli  bahasa diperoleh  80,00%,  dengan  demikian  produk  yang  dikembangkan  dinyatakan  layak  untuk digunakan. Setelah dilakukan validasi produk ke dosen ahli kemudian produk diuji cobakan dengan pendidik  bidang  studi  matematika  dan  siswa.  Respon  guru  matematika  Diperoleh  persentase 85,33%  dengan  kriteria  “Sangat  Menarik”,  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  modul  yang dikembangkan  dilakukan  uji  coba  luas  ke  siswa,  dengan  hasil  respon  siswa  menunjukkan persentase  80,67%  dengan  kriteria  “Menarik”.  Hasil  penilaian  dari  respon  pengguna  menyatakan modul yang dikembangkan menarik dan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci: Modul Komunikatif, Pembelajaran Matematika, Pendekatan Kontekstual.

## ABSTRACT
This study aims to produce teaching materials in the form of communicative mathematics learning modules  through a  contextual  approach on  the  subject  of  Two  Variable  Linear Equation Systems (TVLES). The research method used is the Borg and Gall method modified by Sugiyono. The stages carried  out  are  only  stages  1  to  7,  namely  from  potential  and  problems,  data  collection,  product design, product validation, product revision, product testing, product revision. Based on material expert  validation,  90.00%  results  were  obtained,  linguists  obtained  80.00%,  thus  the  product developed was declared feasible to use. After validation of the product to expert lecturers, then the product is tested  with educators in the field  of mathematics studies and students. The response of educators in the field of mathematics is 85.33% with the criteria of "Very Interesting", to find out the response of students to the developed module, extensive trials are carried out to students, with the results of student responses showing a percentage of 80.67% with the criteria of "Interesting". "  The  results  of  the  assessment  of  the  user's  response  stated  that  the  developed  module  was interesting and feasible to use in the learning process.
Keywords: Communicative Module, Mathematics Learning, Contextual Approach.

## PENDAHULUAN
Modul  pembelajaran  matematika  saat  ini  harus  menyesuaikan  dengan  perubahan zaman yang cepat berganti,  apalagi sekarang kita berada di masa Pandemi.  Terkait literasi numerasi  pun  menjadi  suatu  isu  sentral  yang  harus  diperhatikan  dalam  setiap pengembangan  modul  pembelajaran  matematika.  Mempelajari  matematika  tidak  hanya memahami  konsepnya  saja  atau  prosedurnya  saja,  akan  tetapi  banyak  hal  yang  dapat muncul  dari  hasil  proses  pembelajaran  matematika.  Kebermaknaan  dalam  belajar matematika  ditandai  dengan  kesadaran  apa  yang  dilakukan,  apa  yang  dipahami  dan  apa yang  tidak  dipahami  oleh  siswa  tentang  fakta,  konsep,  relasi,  dan  prosedur  matematika, jika sudah mampu menyadari itu semua maka manusia dapat akan mempunyai kecakapan dalam bidang matematika (Putra, 2017).
Karakteristik siswa  di dalam pembelajaran matematika tentu saja berbeda. Dengan hal  itu,  sebagai  seorang  guru  harus  mampu  mengembangkan  modul  pembelajaran matematika  yang  bisa  meng- cover kebutuhan  siswa  secara  keseluruhan,  baik  itu  terkait perbedaan  karakter  maupun  berkenaan  dengan  pengembangan  kompetensi  siswa  itu sendiri.
Modul  komunikatif  pembelajaran  matematika  diharapkan  dapat  menjawab kebutuhan  pembelajaran  matematika  yang  mengedepankan  kebutuhan  siswa  tersebut. Pembelajaran  yang  dirancang  pun  tentu  saja  akan  lebih  berpusat  kepada  siswa.  Modul komunikatif adalah modul yang ditulis menggunakan bahasa percakapan, bersahabat, dan komunikatif.  Di  masa  pandemi  khususnya,  penggunaan  modul  komunikatif  dirasa  efektif dalam  meningkatkan  suasana  belajar  siswa.  Siswa  tidak  hanya  mendapat  pembelajaran langsung  dari  Guru,  tetapi  mereka  belajar  secara  langsung  dan  tersistematis  dengan panduan  dari  modul  komunikatif  yang  diberikan,  sehingga  pembelajaran  yang  di  dapat jauh  lebih  bermakna  karena  siswa  jadi  terbiasa  menemukan  pengetahuan  mereka  sendiri (Septian, Ramadhanty, Darhim, & Prabawanto, 2021).
Kusumaningrum  (2020)  menjelaskan  mengenai  pembelajaran  di  masa  pandemi dengan berbagai hambatan yang ada, diantaranya terkait jaringan internet yang tidak stabil dan  tidak  terjangkau.  Tentu  saja  dengan  permasalahan  yang  disebutkan  di  atas,  modul komunikatif  bisa  menjadi  salah  satu  solusi  dalam  mengatasi  permasalahan  pembelajaran matematika di masa pandemi ini dengan mengedepankan pengembangan kompetensi siswa itu sendiri, sehingga modul komunikatif ini bisa dipakai di berbagai kondisi.
Menurut Ditjen PMTK (2008), modul pembelajaran yang baik adalah modul yang komunikatif. Diharapkan dari modul komunikatif ini  siswa mampu belajar secara mandiri
dan tidak tergantung pada guru maupun pihak lainnya. Syahrir (2015) menyebutkan bahwa modul  pembelajaran  harus  memenuhi  beberapa  kriteria  diantaranya:  1)  memuat  tujuan yang  dirumuskan  dengan  jelas,  2)  memuat  materi  pembelajaran  yang  dikemas  kedalam unit-unit  kecil  sehingga  memudahkan  belajar  secara  tuntas,  3)  memuat  contoh  dan  ilustri yang  mendukung  kejelasan  pemaparan  meteri  pembelajaran,  4)  memuat  latihan  soal  dan tugas  yang  memungkinkan  siswa  memberikan  respon  dan  dapat  mengukur  tingkat penguasaannya,  5)  memuat  permasalahan  kontekstual,  (6)  menggunakan  bahasa  yang sederhana  dan  komunikatif,  (7)  memuat  rangkuman  materi  pembelajaran,  (8)  memuat instrumen  penilaian  yang  memungkinkan  penggunaan  melakukan  Self  assessment  ,  (9) memuat  umpan  balik  atas  penilaian,  sehingga  penggunaannya  mengetahui  tingkat penguasaan materi.
Rohmawati  (2015)  dan  Septian,  Darhim,  &  Prabawanto  (2020) menyebutkan bahwa efektivitas pembelajaran dapat dilihat dari tiga aspek penting yaitu keaktifan siswa selama  pembelajaran,  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan,  dan penguasaan  konsep  dari  pembelajaran  tersebut.  Untuk  meng-cover  ketiga  aspek  tersebut maka  peneliti  membuat  sebuah  modul  komunikatif  untuk  menjawab  tantangan  dan  juga solusi    permasalahan-permasalahan  di  pembelajaran  matematika.    Oleh  karena  itu, penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  berupa  modul  pembelajaran matematika yang komunikatif  melalui pendekatan kontekstual pada pokok bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV).
Wahyuningtyas (2016) menyatakan bahwa pembelajaran kontekstual adalah sistem pembelajaran  bermakna  dengan  mengaitkan  konten  akademik  dengan  konteks  kehidupan sehari-hari  siswa.  Melalui  model  pembelajaran  kontekstual,  pengajaran  tidak  hanya mentransformasi pengetahuan dari seorang guru ke siswa  melalui hafalan sejumlah, tetapi lebih  menekankan  pada  memfalisitasi  siswa  memiliki  kemampuan  untuk  aktif  pada  apa yang  mereka  pelajari  melalui  pengalaman-pengalaman  yang  disajikan  sesuai kehidupannya. Dari hasil penelitian Suastika (2019) diketahui bahwa modul pembelajaran dengan  pendekatan  kontekstual  memiliki  keefektifan  yang  baik  jika  digunakan  dalam pembelajaran matematika.
Citroresmi (2016) dalam penelitiannya menyebutkan bahwa modul yang dirancang dengan  berbasis  masalah  (kontekstual)  tidak  hanya  bisa  dipakai  di  dalam  pembelajaran kelas saja tetapi bisa digunakan di luar pembelajaran kelas, dengan itu memudahkan siswa untuk bereksplorasi atau menemukana teorema, dalil, pengertian maupun konsep baru yang muncul dari masalah yang dikemukakan pada awal kegiatan yang tertuang dalam modul.
Kebaruan penelitian ini dibanding dengan penelitian sebelumnya adalah penelitian ini  mengembangkan  modul  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  yang memungkinkan ada beberapa perbedaan dengan modul pembelajaran lain terkait konteks- konteks yang dipakai, yang kemudian dikemas sedemikian rupa agar modul pembelajaran matematika  ini  lebih  terasa  komunikatif  dibanding  dengan  modul  pembelajaran matematika lainnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  (research and  Development).  Model  pengembangan  pada  penelitian  ini  yaitu  model  Borg  and Gall  yang  telah  dimodifikasi  oleh  Sugiyono  meliputi  (Sugiyono,  2012):  1)  potensi  dan masalah, 2) mengumpulkan data, 3) desain produk, 4) validasi desain, 5) revisi desain, 6) uji  coba  produk,  7)  revisi  produk,  8)  uji  coba  pemakaian,  9)  revisi  produk,  10)  produksi massal.
Peneliti  membatasi  hanya  tujuh  langkah  dari  sepuluh  langkah  di  atas  karena keterbatasan waktu serta biaya. Langkah Pengembangan Modul
1) Potensi dan Masalah
Penelitian dan pengembangan ini dilatarbelakangi oleh adanya potensi dan  masalah,  potensi  dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah  pengembangan IPTEK  yang  semakin  cepat  yang  memungkinkan  siswa  bisa  menemukan pengetahuannya  sendiri  tanpa  harus  selalu  didampingi  oleh  seorang  Guru.  Namun, banyak  sekali  permasalahan  di  lapangan  terkait  pembelajaran  matematika  diantaranya yaitu masa pandemi yang merubah banyak tatanan kehidupan yang salah satunya terkait sektor pendidikan, sekolah yang terdapat di daerah terpencil yang memiliki keterbatasan jaringan internet, faktor ekonomi siswa dalam mengakses informasi pun masih menjadi kendala.
2) Mengumpulkan Data
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  pengkajian  materi.  Materi  yang  dipilih  adalah materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV),  karena  materi  ini  sesuai dengan karakteristik pada pendekatan kontekstual.
3) Desain Produk
Produk  di  desain  dengan  memperhitungkan  kearifan  lokal  artinya  tema  dan  penamaan konteks-konteks  dalam  modul  ini  betul-betul  disesuaikan  dengan  permasalahan- permasalahan siswa di kehidupan sehari-hari.

## 4) Validasi Desain
Pada tahap ini setelah produk awal selesai selanjutnya konsultasi kepada tim ahli yang terdiri dari ahli materi dan ahli bahasa.
5) Revisi Desain
Pada  tahap  ini  setelah  validasi  produk  selesai  dilakukan,  maka  langkah  selanjutnya adalah memperbaiki desain yang di anggap masih kurang oleh ahli validator.
6) Uji Coba Produk
Pada  desain  uji  coba  produk,  data  angket  dikumpulkan  dan  dianalisis  sebagai  dasar revisi.
7) Revisi Produk
Setelah  desain  produk  divalidasi  oleh  ahli  materi,  ahli  bahasa,  serta  hasil  uji  coba produk  maka  dapat  ditemukan  kelemahan  dari  produk  tersebut.  Kelemahan  tersebut kemudian diperbaiki untuk menghasilkan produk yang lebih baik lagi.
Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sampel  random sampling.  Teknik  dalam  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan lembar validasi ahli (ahli materi dan ahli bahasa dari Universitas Pasundan, SMP Negeri 2 Ciwidey,  dan  MTsS  Alif  Al-Ittifaq),  lembar  respon  pendidik,  dan  lembar  respon  siswa. Data tersebut kemudian dianalisis dengan menggunakan skala likert. Selanjutnya data hasil perolehan skor diubah dalam bentuk persentase dengan menggunakan rumus berikut:
P = Jumlah Skor Pengumpulan Jumlah Skor Kriteria × 100%
Keterangan :
P = Persentase kelayakan
Tabel 2. Kriteria Kelayakan Analisis Persentase Skor Persentase (%) Interpretasi P > 84% Sangat layak/ Sangat Menarik 68% < P ≤ 84% Layak/ menarik 52% < P ≤ 68% Cukup Layak/ Cukup Menarik 36% < P ≤ 52% Kurang Layak/ Kurang Menarik P ≤ 36% Sangat Kurang Layak/ Sangat Kurang Menarik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Validasi Ahli Materi

## Gambar 1. Hasil Validasi Ahli Materi
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ahli  materi  pada  produk  awal  diperoleh  skor persentase  rata-rata  83,50%  dan  berada  pada  kriteria  validasi  “Layak”.  Setelah produk direvisi dilakukan validasi kembali, diperoleh skor persentase rata-rata 90,00% dan berada  pada  kriteria  validasi  “Sangat  Layak”,  itu  artinya  terjadi  peningkatan  skor  setelah produk  direvisi  (diperbaiki).  Citroresmi  (2016)  menyatakan  bahwa  kelayakan  sebuah modul,  salah  satunya  terletak  dari  validasi  yang  dilakukkan  oleh  ahli  materi  maupun  ahli bahasa.

## Validasi Ahli Bahasa
Gambar 2. Hasil Validasi Ahli Bahasa
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ahli  bahasa  pada  produk  awal  diperoleh  skor persentase  rata-rata  75,00%  dan  berada  pada  kriteria  validasi  “Cukup  Layak”. Setelah  produk  direvisi  dilakukan  validasi  kembali,  diperoleh  skor  persentase  rata-rata 80,00% dan berada pada kriteria validasi “Layak”, terjadi peningkatan skor setelah produk direvisi. Nieveen (Hobri, 2009:39) menyatakan bahwa suatu modul dikatakan berkualitas, jika memenuhi aspek valid, praktis dan efektif.  Aspek validitas dikaitkan dengan dua hal,
80% 82% 84% 86% 88% 90% 92% Kelayakan Isi Kelayakan Penyajian Kelayakan literasi Poduk awal Produk akhir
72% 74% 76% 78% 80% 82% Kelayakan Bahasa Poduk awal Produk akhir
yaitu  (1)  apakah  model  yang  dikembangkan  didasarkan  pada  rasional  teoritik  yang  kuat; dan, (2) apakah model tersebut didapat konsistensi secara internal.

## Respon Guru Matematika
Setelah  melakukan  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan,  kemudian produk  diuji  cobakan  kembali  ke  guru  matematika.  Uji  coba  guru  ini  dilakukan  sebagai validasi data dan untuk mengetahui kemenarikan produk secara luas. Responden pada uji guru  ini  berjumlah  3  guru  matematika  SMP  dengan  cara  memberi  angket  untuk mengetahui respon guru terhadap kemenarikan modul dilihat dari sisi komunikatifnya.
Hasil  uji  coba  diperoleh  skor  85,33%  dengan  kriteria  interpretasi  “Sangat Menarik”,  hal  ini  berarti  modul  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  mempunyai  kriteria sangat  layak  dan  menarik  untuk  digunakan  sebagai  alat  bantu  dalam  kegiatan  belajar mengajar  pada  materi  SPLDV  untuk  kelas  VII  tingkat  SMP.  Hal  tersebut  sejalan  dengan penelitian  Putra  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  sangat  tertarik  dengan  modul pembelajaran,  karena  modul  pembelajaran  tersebut  dapat  membantu  siswa  untuk  belajar secara  mandiri  dan  memberikan  rasa  nyaman  dalam  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran  yang  dimaksudkan  membantu  siswa  dalam  menemukan  konsep-konsep matematika  dalam  tuntunan  prosedur  yang  dirancang  dalam  modul  pembelajaran  yang dibuat sedemikian rupa dengan bahasa yang lebih komunikatif.
Hasil  uji  coba  ini  pun  mendukung  hasil  penelitian  Wahyuningtyas  (2016)  bahwa penerapan  modul  dapat  mengkondisikan  pembelajaran  secara  lebih  terencana.  Sulianto (2011) menyatakan bahwa belajar dengan modul dapat mengasah kemampuan siswa dalam memecahkan  masalah.  Dengan  pernyataan  di  atas,  kita  dapat  berasumsi  bahwa pembelajaran  menggunakan  modul  lebih  baik  daripada  pembelajaran  tanpa  modul, khususnya  dalam  penggunaan  modul  komunikatif.  Sejalan  dengan  itu,  Lasmiyati  (2014) menyatakan  bahwa  pembelajaran  matematika  yang  menggunakan  modul  lebih  baik dibandingkan kelas yang tidak menggunakan modul.

## Respon Siswa
Responden  pada  uji  kelompok  lapangan  dilakukan  dengan  cara  memberi angket  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  kemenarikan  modul.  Indikator  respon siswa  tersebut  diantaranya  tentang  ketertarikan,  keterpahaman  materi,  dan  keterpahaman bahasa. Uji coba lapangan  yang dilakukan di  SMP diperoleh jumlah skor  80,67% dengan kriteria  interpretasi  yang  di  capai  yaitu  “Menarik”,  hal  ini  berarti  modul  yang
dikembangkan oleh penulis mempunyai kriteria layak dan menarik digunakan sebagai alat bantu dalam kegiatan belajar mengajar pada materi SPLDV.
Andari  (2012)  menyatakan  bahwa  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual membuat siswa lebih mudah  mengingat  dan  memahami  materi pembelajaran. Pendekatan kontekstual  tersebut  sesuai  dengan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  di kehidupan  sehari-hari.Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Danuri  (2014)  yang  menyatakan bahwa modul matematika dengan pendekatan kontekstual dapat memfasilitasi pemahaman konsep  dan  kemandirian  belajar  siswa.  Sehingga  dapat  diketahui  bahwa  modul  tersebut merencanakan  pembelajaran  dengan  baik,  mandiri,  tuntas  dan  dengan  hasil  ( output )  yang jelas.  Hal  tersebut  terjadi  karena  aspek  dari  isi  modul  tersebut  diberikan  persoalan  yang mudah  dipahami  dalam  pembelajaran  matematika,  karena  disesuaikan  dengan permasalahan  di  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Hamdunah (2017) yang menyatakan bahwa modul memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat memahami konsep pembelajaran dengan baik sesuai dengan gaya belajarnya.

## Kelebihan dan Kelemahan Modul Komunikatif yang dibuat
Produk  ini  memiliki  beberapa  kelebihan,  diantaranya:  1)  Modul  yang dikembangkan  memberikan  wawasan  pengetahuan  baru  kepada  siswa,  baik  dalam  segi materi
matematika maupun keterkaitan antara materi dengan kehidupan sehari-hari, 2) Modul ini memiliki  langkah-langkah  pendekatan  kontekstual  yang  dimodifikasi  dengan  pendekatan inkuiri terbimbing pada materi SPLDV, 3) Modul dibuat dengan bahasa yang komunikatif yang  meningkatkan  motivasi  siswa,  5)  Prosedur  yang  dirancang  dalam  modul  memenuhi kegiatan  siswa  baik  secara  mandiri  maupun  kelompok,  sehingga  siswa  merasa  terbantu dalam proses pembelajarannya.
Sejalan  dengan  itu,  Lasmiyati  (2014)  mengemukakan  beberapa  kelebihan penggunaan  modul  diantaranya  yaitu  1)  modul  dapat  memberikan  umpan  balik  sehingga pebelajar  mengetahui  kekurangan  mereka  dan  segera  melakukan  perbaikan,  2)  dalam modul  ditetapkan  tujuan  pembelajaran  yang  jelas  sehingga  kinerja  siswa  belajar  terarah dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran,  3)  modul  yang  didesain  menarik,  mudah  untuk dipelajari, dan dapat menjawab kebutuhan tentu akan menimbulkan  motivasi siswa untuk belajar, 4) modul bersifat fleksibel karena materi modul dapat dipelajari oleh siswa dengan cara  dan  kecepatan  yang  berbeda,  5)  kerjasama  dapat  terjalin  karena  dengan  modul persaingan  dapat  diminimalisir  dan  antara  pebelajar  dan  pembelajar,  dan  6)  remidi  dapat
dilakukan  karena  modul  memberikan  kesempatan  yang  cukup  bagi  siswa  untuk  dapat menemukan sendiri kelemahannya berdasarkan evaluasi yang diberikan.
Produk  ini  pun  memiliki  kekurangan,  yaitu  modul  yang  dikembangkan  hanya menggunakan  pendekatan    kontekstual  yang  kemudian  dimodifikasi  dengan  pendekatan inkuiri terbimbing agar lebih membantu dan memotivasi siswa dalam menemukan konsep- konsep matematika pada materi SPLDV saja, sehingga perlu dikembangkan modul dengan materi  yang  lebih  menyeluruh  atau  dengan  pendekatan  lain.  Sejalan  dengan  hal  tersebut, Nisa (2021) menyatakan bahwa batasan materi memberi batasan kemampuan siswa hanya pada pokok materi tersebut saja.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini adalah modul komunikatif pembelajaran matematika dengan  pendekatan  kontekstual  ini  layak  digunakan  dan  menarik  perhatian  siswa.  Oleh karena  itu,  modul  komunikatif  ini  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika khususnya  materi  SPLDV,  dan  juga  dapat  dikembangkan  secara  lebih  lanjut  dan menyeluruh terkait pemilihan materi ataupun pendekatan yang digunakan.

## REFERENSI
Andari,  T.  (2012).  Efektifitas  pembelajaran  matematika  menggunakan  pendekatan kontekstual terhadap prestasi belajar matematika ditinjau dari kemampuan awal siswa kelas  v  SD  Sekecamatan  Bangunrejo  Kabupaten  Lampung  Tengah. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 1(1).
Citroresmi,  N.,  Sugiatno,  &  Suratman,  D.  (2016).  Pengembangan  modul  matematika berbasis masalah untuk meningkatkan kemampuan penyelesaian masalah dan berpikir kreatif matematis siswa. Khatulistiwa: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 5(4). Danuri.  (2014).  pengembangan  modul  matematika  dengan  pendekatan  kontekstual  untuk memfasilitasi kemandirian belajar siswa SD/MI. Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 6(1), 25-36.
Direktorat  Tenaga  Kependidikan.  (2008). Penulisan  modul .  Direktorat  Jenderal Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan,  Departemen  Pendidikan Nasional.
Hamdunah,  Suryani,  M.,  &  Wijaya,  F.  I.  (2017).  Pengembangan  modul  berbasis  realistik pada materi lingkaran untuk siswa kelas VIII SMP. Jurnal Pelangi , 9(2), 135-143. Kusumaningrum,  B.,  &  Wijayanto,  Z.  (2020).  Apakah  pembelajaran  matematika  secara daring  efektif?  (studi  kasus  pada  pembelajaran  selama  masapandemi  covid-19). Kreano: Jurnal Pendidikan Matematika Kreatif-Inovatif , 11(2), 136-142. Lasmiyati,  &  Harta,  I.  (2014).  Pengembangan  modul  pembelajaran  untuk  meningkatkan pemahaman konsep dan minat SMP. Jurnal Pyhtagoras , 9 (2), 161-174.
Nisa, H., Hidayat, A., & Parid, M. (2021). Relevansi kesesuaian kompetensi dasar dengan materi  buku  ajar  matematika  kelas  VI  SD/MI. Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dasar (JKPD) , 6(1).
Putra,  F.  G.  (2017).  Eksperimentasi  pendekatan  kontekstual  berbantuan  hands  on activity (HoA)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik. Al-Jabar:  Jurnal Pendidikan Matematika ,8(1),73–80.
Putra,  R.  W.  Y.,  Nurwani,  N.,  Putra,  F.  G.,  &  Putra,  N.  W.  (2017).  Pengembangan desain  didaktis  bahan  ajar  materi  pemfaktoran  bentuk  aljabar  pada  pembelajaran matematika  SMP. NUMERICAL  :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 193– 206.
Rohmawati, A. (2015). Efektivitas pembelajaran. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 9(1), 15– 32.
Septian, A., Darhim, & Prabawanto, S. (2020). Mathematical representation ability through geogebra-assisted  project-  based  learning  models. Journal  of  Physics :  Conference Series , 1657 (1), 012019. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1657/1/012019 Septian,  A.,  Ramadhanty,  C.  L.,  Darhim,  D.,  &  Prabawanto,  S.  (2021).  Mathematical problem  solving  ability  and  student  interest  in  learning  using  google  classroom. Prosiding International Conference on Education of Suryakancana , 1 (1), 155–161. Suastika, I.K., & Rahmawati, A. (2019).  Pengembangan  modul pembelajaran matematika dengan  pendekatan  kontekstual. JPMI:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Indonesia , 4(2).
Sugiyono. (2012). Penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sulianto, J.  (2009).  keefektifan model  pembelajaran  kontekstual  dengan  pendekatan  open ended  dalam  aspek  penalaran  dan  pemecahan  masalah  pada  materi  segitiga  di  kelas VII. Jurnal Pyhtagoras , 5(2), 73-86.
Syahrir,  &  Susilawati.  (2015).  Pengembangan  modul  pembelajaran  matematika  siswa SMP. Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME) , 1(2).
Wahyuningtyas, D.T., & Suastika,  I  K. (2016). Developing learning modules of numbers for  primary  school  students  using  contextual  teaching  and  learning  approach. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 1(2) 33-36.