## Learning Case and Project-based Model Methods: Challenges and Opportunities
Farikah, Mimi Mulyani, Astuty, Aulya Cahyaningrum
Universitas Tidar farikahfaradisa@untidar.ac.id
Article History received 15/09/2022 revised 30/11/2022
accepted 15/12/2022

## Abstract
The  21st  century  is  a  time  of  great  change.  The  rapid  development  of  technology  requires students  to  be  able  to  think  critically  and  be  able  to  solve  problems  effectively,  creatively, innovatively,  communicatively,  and  collaboratively.  One  way  to  address  this  challenge  is  to change the role of lecturers from information providers to facilitators of knowledge, sharing, and problem-solving  skills  training  for  students.  Therefore,  this  case  study  research  aims  to investigate  the  opportunities  and  challenges  of  implementing  the  Case  method  and  Project- based learning in higher education as mandated by the Decree of the Ministry of Education and Culture  concerning  Key  Performance  Indicators  (IKU)  in  Higher  Education,  which  is  related  to the percentage of undergraduate and graduate courses D4/D3/D2 using case-based or project- based  learning  methods.  Participants  in  this  study  were  students  and  lecturers.  Virtual observations  and  interviews  were  conducted  to  collect  data.  Data  analysis  is  based  on Riessman’s  theory  (2008).  Based  on  data  analysis,  it  can  be  concluded  that  25%  of  lecturers always  implement  the  case  method  and  project-based  learning,  while  the  remaining  75% sometimes  apply  it.  In  addition,  this  study  reveals  several  opportunities  and  challenges  in implementing case-based or project-based learning methods in higher education.
Keywords: Case methods, key performance indicators, learning models, project-based learning, case studies

## Abstrak
Abad  ke-21  merupakan  masa  perubahan  besar.  Dengan  berkembangnya  teknologi  yang sedemikian  pesatnya  menuntut  mahasiswa  harus  mampu  berpikir  kritis  dan  mampu memecahkan  masalah  secara  efektif,  kreatif,  inovatif,  komunikatif,  dan  kolaboratif.  Salah  satu cara  untuk  menjawab  tantangan  ini  adalah  dengan  mengubah  peran  dosen  dari  pemberi informasi  menjadi  fasilitator  berbagi  pengetahuan  dan  pelatihan  keterampilan  pemecahan masalah bagi mahasiswa. Oleh karena itu, penelitian studi kasus ini bertujuan untuk menyelidiki peluang  dan  tantangan  implementasi  Case  method  dan  Project-based  pada  pembelajaran  di perguruan  tinggi  sebagaimana  diamanatkan  dari  Keputusan    Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  tentang  Indikator  Kinerja  Utama  (IKU)  Pendidikan  tinggi    yaitu  terkait  persentase mata  kuliah  S1  dan  D4/D3/D2  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  pemecahan  kasus (Case  method)  atau  berbasis  proyek  (Project-based).  Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  dan  dosen.  Observasi  secara  virtual  dan  wawancara  dilakukan  untuk mengumpulkan  data.  Analisis  data  didasarkan  pada  teori  Riessman  (2008).  Berdasarkan analisis data, dapat disimpulkan bahwa 25% dosen selalu mengimplementasikan case method dan  project-based  learning,  sedang  75%  selebihnya  kadang-kadang  menerapkannya.  Di samping  itu,    penelitian  ini  mengungkapkan  adanya  beberapa  peluang  dan  tantangan  dalam mengimplementasikan  metode  pembelajaran  pemecahan  kasus  (Case  method)  atau  berbasis proyek (Project-based) pada pembelajaran di perguruan tinggi.
Kata kunci: case method, indikato kinerja utama, model pembelajaran, project-based learning , studi kasus

## PENDAHULUAN
Pendidikan era 4.0 pada abad 21 menghadapi berbagai tantangan. Abad ke-21 adalah  masa  perubahan  besar,  dan  mahasiswa  pendidikan  tinggi  harus  mampu berkembang  di  dunia  di  mana  teknologi  berubah  dengan  cepat.  (Suryaman,  2020). Mereka  harus  mampu  berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalah  secara  efektif, kreativitas  dan  inovasi,  komunikasi,  dan  kolaborasi.  Keterampilan  abad  21  yang diungkapkan  oleh  Trilling  &  Fadel,  C.  (2009)  meliputi:  (1)  life  and  career  skills,  (2) learning  and  innovation  skills,  dan  (3)  information  media  and  technology  skills (Mayasari,,  Kadarohman,  Rusdiana,  &  Kaniawati,  2016).    Keterampilan  abad  21 diilustrasikan  degan  pelangi keterampilan pengetahuan  abad  21  seperti pada gambar 1.

## Gambar 1. Pelangi Keterampilan Pengetahuan Abad 21
Seiring  dengan  perkembangan  ini,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud)  mengeluarkan  Keputusan  No.  3/M  /2021    pada    tahun  2021  tentang Indikator  Kinerja  Utama  (IKU).  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  akan  fokus pada Key Performance Indicator (IKU) Perguruan Tinggi Negeri dan Lembaga Layanan Perguruan Tinggi. Solusi tersebut memuat 8 (delapan) key performance indicator yang salah  satunya  terkait  dengan  pembelajaran  di  kelas  yaitu  persentase  mata  kuliah  S1 dan  D4/D3/D2  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  pemecahan  kasus  (Case method) atau berbasis proyek (Project-based). Bobot evaluasi untuk proyek ini bagian dari  proses  evaluasi.  Salah  satu  tujuan  dari  model  pembelajaran  ini  adalah  untuk membantu  siswa  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  mereka, mempelajari  informasi  dan  keterampilan  baru,  dan  lebih  terlibat  dalam  memecahkan masalah proyek yang kompleks (Kepmen Nomor 3/M/2021)
Dalam  proses  pembelajaran  yang  yang  menggunakan  metode  pembelajaran pemecahan  kasus  (Case  method)  atau  berbasis  proyek  (Project-based)  akan  terjadi interaksi  antara  mahasiswa  dan  dosen.  Project-based  dan  case-based  learning sebagai  metode  pembelajaran  akan  menjadi  efektif  hanya  dengan  adanya  interaksi dan partisipasi aktif antara mahasiswa dan dosen dalam kegiatan proses pembelajaran (Abdullah  et  al.,  2012)).  Pendapat  lain  menyebutkan  bahwa  dengan  project-based learning  situasi  kelas  membaik  secara  positif  setelah  pelaksanaan  PBL.  Selanjutnya, PBL  diterima  dengan  baik  oleh  siswa  dan  dosen.  Proses  belajar  mengajar  berjalan dengan lancar dan terkendali dengan baik.(Ngadiso et al., 2021). Disamping itu, pada model  pembelajaran    project-based  dan  case-based  learning,  partisipasi  mahasiswa dapat  diamati  dalam  kegiatan  diskusi  baik  diskusi  kelompok  maupun  diskusi  kelas dalam  penyelesaian  proyek.  Mahasiswa  dituntut    untuk  mampu    berinteraksi  dan berkomunikasi dengan mahasiswa lain maupun dengan dosen. Partisipasi mahasiswa terlihat ketika mahasiswa berusaha untuk mengajukan pendapat untuk menyelesaikan permasalahan  atau  proyek  kelompok.  Model-model  pembelajaran  ini  mampu menciptakan  komunitas  belajar  yang  lebih  kuat  dan  lebih  terlibat  aktif  karena  setiap orang bisa terlibat dan dihargai (Atchison, Marshall & Collins, 2019).
Berdasarkan    pernyataan  di  atas,  perlu  digali  lebih  lanjut  berkaitan  dengan penerapan (Case method) atau berbasis proyek (Project-based) pada pembelajaran di perguruan  tinggi  baik  dari  peluang  maupun  tantangan  yang  dialami  mahasiswa  dan dosen dalam mengimplementasikan metode pembelajaran tersebut.
Tinjauan Teoretis Konstruktivisme
Konstruktivisme
merupakan model pembelajaran mutakhir yang mengedepankan aktivitas siswa dalam setiap interaksi edukatif untuk dapat melakukan eksplorasi  dan  menemukan  pengetahuannya  sendiri.    Model  pembelajaran konstruktivisme  adalah  salah  satu  pandangan  tentang  proses  pembelajaran  yang menyatakan  bahwa  dalam  proses  belajar  (perolehan  pengetahuan)  diawali  dengan terjadinya  konflik kognitif.  Konflik kognitif  ini  hanya  dapat  diatasi  melalui pengetahuan diri (self-regulation), dan pada akhir proses belajar pengetahuan akan dibangun sendiri oleh  anak  melalui  pengalamannya  dari  hasil  interaksi  dengan  lingkungannya. Penekanan  tentang  belajar  mengajar  lebih  berfokus  pada  suksesnya  siswa mengorganisasi  pengalaman  mereka,  bukan  pada  ketepatan  siswa  dalam  melakukan replikasi  atas  apa  yang  dilakukan  pendidik.  Penerapan  model  pembelajaran konstruktivisme  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  meliputi  4  tahap  yaitu  :  tahap apersepsi,  tahap  eksplorasi,  tahap  diskusi  dan  penjelasan  konsep,  dan  tahap pengembangan dan aplikasi konsep.(Sundawan, 2016). Metode Pembelajaran Studi Kasus atau Case Method
Case-based  learning  (CBL)  merupakan  paradigma  pendidikan  yang  erat kaitannya  dengan  Problem-based  learning  (PBL)  yang  lebih  umum.  Pendekatan  PBL ini  bersifat  andragogi  (pengajaran/pembelajaran  orang  dewasa),  mengajukan pertanyaan  kontekstual  yang  didasarkan  pada  masalah  ''kehidupan  nyata''  yang mungkin  klinis  atau  non-klinis.    Sifat  utama  CBL  yang  diturunkan  dari  PBL  adalah bahwa  kasus,  masalah,  atau  penyelidikan  digunakan  untuk  merangsang  dan mendukung  perolehan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  (Williams,  2005). Pembelajaran berbasis kasus (CBL) adalah pendekatan pembelajaran dan pengajaran yang menghadirkan beberapa masalah disipliner dimana siswa mengeksplorasi solusi di  bawah  bimbingan  guru  tahap  demi  tahap.  Dengan  cara  ini,  CBL  menyediakan struktur  yang  jelas  selama  sesi  proyek.  Beberapa  mata  kuliah  dapat  menerapkan model belajar berbasis kasus. (Yang et al., 2019)
Metode  pembelajaran  studi  kasus  (case-based  learning)  merupakan pembelajaran  partisipatif  berbasis  diskusi  untuk  memecahkan  kasus  atau  masalah. Kaddoura  (2011)  menyebutkan  bahwa  case  based  learning  adalah  penggunaan pendekatan  berbasis  kasus  yang  melibatkan  siswa  dalam  diskusi  dari  situasi  yang spesifik  dan  contoh  kejadian  nyata  di  dunia.  Metode  ini  berpusat  pada  siswa  dan melibatkan  secara  intens  interaksi  antara  peserta  diskusi.  Pembelajaran  berbasis kasus focus pada membangun pengetahuan dan kerja kelompok dalam menguji kasus. Peran  dosen  sebagai  fasilitator  dan  siswa  terlibat  dalam  kasus  untuk  menganalisis menurut  perspektifnya.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  berbasis  kasus  adalah  suatu metode pembelajaran yang dirancang untuk meningkatkan berpikir tingkat tinggi dalam memecahkan suatu kasus. Pembelajaran berbasis kasus dapat membantu siswa untuk menghubungkan pendidikan dan latihan khusus sambil mengembangkan keterampilan profesional untuk praktek Project-Based Model
Semua  pendekatan  untuk  mengajar  didasarkan  pada  asumsi  tentang  filosofi pendidikan  dan  bagaimana  siswa  belajar.  Dalam  mengembangkan  pemahaman teoretis  pembelajaran  berbasis  proyek,  dasar  filosofis  dan  psikologis  dari  metode pengajaran  ini  sangat  penting.  Tulisan-tulisan  Dewey,  Bruner  dan  Rogers,  memiliki beberapa  pernyataan  umum  yang  berkontribusi  pada  dasar  teoritis  pembelajaran
berbasis  proyek.  Pembelajaran  membutuhkan  keterlibatan  aktif  siswa;  belajar  bukan hanya  asimilasi  pengetahuan  dan  informasi,  tetapi  membutuhkan  transformasi  oleh pembelajar;  dan  belajar  tidak  hanya  berkaitan  dengan  keuntungan  kognitif.  Aspek penting lainnya juga diperlukan dalam pembelajaran.
Istilah 'pembelajaran  berbasis  proyek'  (Project-Based  Model)  digunakan di  sini untuk  memasukkan  berbagai  pengalaman  belajar  dari  'pilihan  proyek'.  Pembelajaran berbasis proyek dapat didefinisikan sebagai kegiatan di mana siswa mengembangkan pemahaman  tentang  topik  atau  masalah  melalui  beberapa  jenis  keterlibatan  dalam masalah atau masalah kehidupan nyata (atau simulasi) dan di mana mereka memiliki beberapa  tingkat  tanggung  jawab  dalam  merancang  Kegiatan  Pembelajaran  mereka. Keragaman pembelajaran berbasis proyek muncul dari sejauh mana dan berbagai cara di mana tanggung jawab atau otonomi ini diberikan kepada siswa. Tetapi pembelajaran berbasis  proyek  bukan  satu-satunya  cara  yang  digunakan  untuk  mengejar  'otonomi pelajar'  dalam  beberapa  tahun  terakhir.  Saat  ini  studi  independen  merupakan  tema umum  dalam  diskusi  tentang  tujuan  Pendidikan  (Morgan,  1983.).  lebih  lanjut disebutkan oleh Morgan bahwa fitur utama dari pembelajaran berbasis proyek adalah bahwa  siswa  mengembangkan  otonomi  dan  tanggung  jawab  untuk  pembelajaran mereka.  Proses  pembelajaran  serta  produk  menjadi  aspek  penting  dari  kegiatan pendidikan.
Pembelajaran  berbasis  proyek  (PBL)  adalah  metode  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  yang  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  kehidupan  nyata yang  dirancang  dan  diatur  di  sekitar  serangkaian  hasil  pembelajaran  utama  (Ponta  et al., 2003.).
Pembelajaran Berbasis
Proyek (PBL), adalah model pengajaran/pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  tugas  pemecahan  masalah, memungkinkan  siswa  untuk  secara  aktif  membangun  dan  mengelola  pembelajaran mereka  sendiri,  dan  menghasilkan  hasil  yang  realistis  yang  dibangun  siswa.  Siswa mengerjakan tugas-tugas konkrit dan menghasilkan produk yang realistis. Prinsip yang mendasarinya  adalah  asumsi  bahwa  pembelajaran  terjadi  selama  aktivitas  yang kompleks dan tidak terstruktur ini. Cara penerapan dan penggunaan PBL beragam. Implementasi Case  Method Dan Project-Based  Learning pada  Pembelajaran  di Perguruan Tinggi
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  mengeluarkan Keputusan  No.  3/M  /2021    pada    tahun  2021  tentang  Indikator  Kinerja  Utama  (IKU) Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Kemdikbud  akan  fokus  pada  Key Performance  Indicator  (IKU)  Perguruan  Tinggi  Negeri  dan  Lembaga  Layanan Perguruan Tinggi.  Salah  satu  indikatornya  yaitu  terkait dengan  pembelajaran  di kelas yaitu  persentase  mata  kuliah  S1  dan  D4/D3/D2  yang  menggunakan  metode pembelajaran pemecahan kasus (Case method) atau berbasis proyek (Project-based). Pada model pembelajaran berbasis Case Method dan Project Base Learning membutuhkan HOT ( High Order Thinking ) yang diakomodir melalui   taksonomi  Bloom  Level  4  kemampuan  Analisis  dan  Sintesis,  mengevaluasi dan Create.   Khususnya  kemampuan  mencipta  atau create   mahasiswa  harus  dapat dicapai dalam model pembelajaran Project Based Learning.
Dalam mengimplementasikan case-based dan project-based learning diperlukan  desain  pembelajaran  dengan learning  activity yang  mendukung  dari pencapaian  kompetensi.   Dengan  Menyusun  dan  menerapkan  aktivitas  pembelajaran yang  tepat  merupakan  poin  penting  dalam case  method dan project  based learning.       Dengan  demikian  para  dosen  perlu  melakukan  desain  aktivitas pembelajaran  yang  sesuai  dengan  bobot  beban  belajar  dari  mata  kuliah  yang  telah ditetapkan.

## METODE
Penelitian  studi  kasus  fenomenologi  ini  bertujuan    untuk  mendeskripsikan penerapan  model  pembelajaran  (Case  method)  dan  berbasis  proyek  (Project-based) pada pembelajaran di perguruan tinggi baik dari sisi peluang maupun tantangan yang dialami mahasiswa maupun dosen dalam mengimplementasikan metode pembelajaran tersebut.  Sejumlah  101  mahasiswa  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Tidar  dari  satu  fakultas  terlibat  sebagai  responden  dalam  penelitian  ini. Melakukan izin pengambilan data kepada pimpinan institusi dan responden merupakan langkah  awal  dalam  mengumpulkan  data  penelitian.  Persetujuan  diperoleh  dari mahasiswa  serta  dosen  siswa  dan  partisipasi  dilakukan  secara  sukarela  Studi  kasus fenomenologi  diimplementasikan  dengan  pertimbangan  di  masa  sekarang  ini,  model pembelajaran  case-based  dan  project-based  menjadi  salah  satu  tolok  ukur  dalam melihat  indikator  kinerja  program  studi  dan  perguruan  tinggi  berdasarkan  Keputusan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  no.  3/M  /2021    pada    tahun  2021  tentang Indikator  Kinerja  Utama  (IKU).  Dengan  pendekatan  ini  memungkinkan  fakultas  untuk memperoleh  informasi  tentang  bagaimana  mahasiswa  mengalami,  memahami  dan bereaksi  terhadap  implementasi  case-based  dan  project-based  pada  pembelajaran  di perguruan tinggi sehari-hari.
Penelitian  kualitatif  case  study  fenomenologi  dapat  membantu  dalam pemahaman  mendalam  tentang  perasaan,  nilai  dan  persepsi  mahasiswa  dan  dosen terhadap implementasi case-based dan project-based learning. Untuk mengumpulkan  data,  penulis  menggunakan  angket  dan  wawancara  virtual  terhadap mahasiswa  dan  dosen.  Analisis  SWOT  (Strengths  Weaknesses  Opportunities  and Threats) yang dibagi menjadi empat kategori besar digunakan untuk menganalisis data dari  hasil  wawancara  dan  angket.    Analisis  SWOT  tanggapan  mahasiswa  dan  dosen setelah triangulasi ditabulasi. Penyelidik mengelompokkan informasi kunci berdasarkan:  Analisis  SWOT  menjadi  empat  kategori  besar.  Ini  strategi  yang  penting untuk  memanfaatkan  kekuatan  metode  case-based  ataupun  project-based  learning, memperbaiki  kelemahan,  mengenali  dan  menindaklanjuti  peluang  dan  mencoba mengurangi efek ancaman dari metode pembelajaran tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan  untuk mendeskripsikan penerapan model pembelajaran (Case  method)  dan  berbasis  proyek (Project-based)  pada  pembelajaran di  perguruan tinggi  baik  dari  sisi  peluang  maupun  tantangan  yang  dialami  mahasiswa  maupun dosen dalam mengimplementasikan metode pembelajaran tersebut. Berdasarkan data penelitian dapat kami paparkan sebagai berikut.
Implementasi Case-Method dan Project-Based Learning
Berdasarkan  analisis  data  angket  terhadap  101  responden  dapat  disimpulkan bahwa  25%  dosen  selalu  mengimplementasikan  case  method  dan  project-based learning  dalam  pembelajaran  di  kelas,  sedang  75%  selebihnya  kadang-kadang menerapkannya.  Alasan  yang  mendasari  penerapan  kedua  model  tersebut  adalah Keputusan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan no. 3/M /2021  pada  tahun 2021 tentang Indikator Kinerja Utama (IKU) yang dijadikan panduan perguruan tinggi dalam menyusun  kebijakan  dalam  pembuatan  Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS). Namun demikian berdasarkan wawancara dengan dosen serta pengamatan sistem e- learning  perguruan  tinggi  Universitas  Tidar  tersebut  dapat  disimpulkan  100%  RPS perguruan  tinggi  telah  mecantumkan Case-Method dan Project-Based  Learning pada RPS nya. Berikut merupakan data hasil angket mahasiswa.
Gambar 2. Grafik Implementasi Project-Based dan Case Method
Gambar 3. Frekuensi Implementasi Project-based dan case-method
Respon Mahasiswa  pada Penerapan Project-Based dan Case Method Berdasarkan  data  interview  secara  daring  terkait  respon  mahasiswa  pada penerapan project-based dan Case Study-Based Learning Model , 81,25% mahasiswa setuju  dengan  penerapan Team-Based dan Case  Study-Based  Learning  Model 18,75%  kurang  dan  tidak  setuju  denga  penerapan project-Based dan Case  Study- Based  Learning  Model .  Ada  sembilan  alasan  yang  muncul  dari  mahasiswa  untuk respon positif (setuju) terhadap penerapan project-Based dan Case method , yaitu :
1.  Mempermudah dalam belajar
2.  Mengaplikasikan materi dalam kehidupan sehari-hari
3.  Media berdiskusi dan berpendapat
4.  Melatih kerja sama dalam tim
5.  Kesempatan eksplorasi materi lebih dalam
6.  wadah  untuk  siswa  yang  mempunyai  sifat  yang  introvert  untuk  aktif  dalam  peer tutoring dalam hal teknologi
7.  Mempererat pertemanan dan komunikasi antar mahasiswa
8.  Dengan kerja tim akan meringankan mahasiswa
9.  Pembelajaran lebih efektif dan tidak membosankan Namun  demikian  ada  beberapa  alasan  mahasiswa  atas  ketidaksetujuannya
(tantangan) dalam penerapan penerapan Team-Based dan Case method , yaitu :
1. Time consuming
2.  Memberatkan karena penumpukan pekerjaan
3.  Sulitnya karena kurang kerjasama dari kelompok dan menyulitkan
4.  Lebih  nyaman mengerjakan tugas sendiri
Berdasarkan  angket  dari  mahasiswa  berkaitan  dengan  respon  mahasiswa  tentang penerapan Project-Based dan  Case method dapat dilihat pada Tabel 1.
Table 1. Respon Mahasiswa tentang Penerapan Project-Based dan Case Method
No Indikator Respon Mahasiswa 1 Penerapan Project- Based  dan    Case Method 25% Selalu 75% Kadang- kadang 0% Tidak pernah 0% 2 Persetujuan Mahasiswa pada penerapan  Project-- Based  dan    Case Method 80% Sangat setuju 20% Kurang setuju 0% Tidak setuju 0% Sangat tidak setuju 3 Pemberian kuis pada proses  pembelajaran project-based dan case method 55% Sering 30% Setiap Pertemuan 15% Kadang- kadang 0%
Data  di  atas  menginformasikan  bahwa  terdapat  tiga  indikator  respon mahasiswa  berkaitan  dengan  implementasi  model  pembelajaran  project-based  dan case  method  dalam  pembelajaran.  Keempat  indicator  tersebuat  adalah  sebagai berikut.
1. Frekuensi penerapan project-based dan case method dalam pembelajara
2. Persetujuan Mahasiswa pada penerapan project-based dan case method
3. Pemberian kuis pada proses pembelajaran  project-based dan case method Berdasarkan  data  di  atas  dapat  kita  katakan  bahwa  Peluang  adalah  faktor eksternal  dalam  lingkungan  pembelajaran    yang  cenderung  berkontribusi  pada implementasi    case-method  dan  project-based  learning.  Hal  ini  merupakan  Kekuatan yang   merupakan  poin  internal  dan  positif  dari  dari  implementasi  case-method  dan Project-Based Learning.  Persepsi mahasiswa dan dosen berkaitan dengan Kekuatan (Strengths)  Implementasi  case-method  dan  project-based  learning  dapat  dilihat  pada contoh kutipan wawancara berikut.
Kutipan 1 “Dengan  model  pembelajaran  Case-Method  dan  Project-Based  Learning  saya  bisa berkolaborasi  dengan  teman  yang  lain  dan  kita  bisa  kita  ajak  kerja  sama,  harus  bisa membagi waktu mengerjakan tugas kuliah”
Kutipan 2 “mengelola waktu dengan baik, mempelajari materi dari team sehingga lebih mantep” Kutipan 3
“saya  setuju  karena  pembelajaran  tersebut  cocok  untuk  diaplikasikan.  setuju  karena bisa memberikan wadah untuk siswa yang mempunyai sifat yang introvert Karena akan membuat kekompakan pada teman yang lain ketika berdiskusi dan berbagi tugas pada tim  ,  sehingga  membuat  kami  aktif  berpendapat  dan  mendapatkan  ilmu  yang  belum saya  ketahui  dari  teman  lain  saat  berdiskusi  ,terutama  soal  bidang  telekomunikasi karena  sekarang  kuliah  menggunakan  metode  online  learning  ,jadi  untuk  saya  yang gaptek  teknologi  bisa  saling  sharing  dengan  pengetahuan  teman  teman  yang  lain untuk menjalin kerjasama Untuk memperkuat kerja team”
Namun  demikian,  terdapat  beberapa  tantangan  yang  merupakan  faktor eksternal tetap harus mempertimbangkan hal ini untuk menempatkan rencana darurat dalam  menangani  masalah  yang  terjadi.  Sebagai  bukti  data  dapat  dilihat  pada  skrip wawancara di bawah ini.
Kutipan 1
“Saya  kurang  setuju  karena  saat  ini  semua  mata  kuliah  menerapkan  project-based ataupun  case-based  learning,  dan  rata-rata  pembelajaran  dengan  metode  tersebut membutuhkan banyak waktu dalam mengerjakan. Jadi bila 12 mata kuliah memberikan case  atau  project  maka  sangat  memberatkan,  belum  lagi  case  atau  project  yang diberikan tidak hanya 1, ada project untuk uts, uas, dan tugas mingguan. Jadi semakin banyak  project-based  atau  case-based,  maka  akan  semakin  menumpuk  tugas  yang dimiliki  mahasiswa.  Jadi,  bila  memang  terdapat  case-based  atau  project-based learning bisa setiap matkulnya memberikan 1 atau 2 tidak terlalu banyak karena dalam mengerjakannya kami sebagai mahasiswa perlu banyak waktu dalam menyelesaikannya”
Kutipan 2
“Saya  agak  kurang  setuju  dengan  metode  Case-method  ataupun  project-based learning    karena  terkadang  dalam  berdiskusi  untuk  menemukan  jawaban  yang  tepat bersama anggota/teman tidaklah mudah. Terkadang anggotanya tidak fast respon atau sering mengabaikan  tugas,  atau  terkadang  berbeda  pendapat,  dan  juga keterbatasan dalam bermusyawarah secara daring. Hal itu menyulitkan satu sama lain. Tetapi disisi lain  saya  juga  merasakan  manfaat  yang  positif  dari  sistem  team-based  project, disamping  dapat  mempererat  pertemanan  dengan  sering  berkomunikasi,  juga menambah skill kita dalam berdiskusi memecahkan masalah.“
Berdasarkan  angket  dari  mahasiswa  berkaitan  dengan  respon  mahasiswa tentang  penerapan  Project-Based  dan    Case-method  dapat  dilihat  bahwa  dengan model  pembelajaran  Case-Method  dan  Project-Based  Learning  mahasiswa  bisa berkolaborasi dengan teman  yang  lain  dan    bisa  bekerja  sama,  serta mereka  dituntut bisa membagi waktu mengerjakan tugas kuliah. Di samping itu, model pembelajaran ini dapat  menjadi  media  untuk  siswa  yang  mempunyai  sifat  yang  introvert  Karena  akan membuat kekompakan pada teman yang lain ketika berdiskusi dan berbagi tugas pada tim  sehingga  membuat  mahasiswa  aktif  berpendapat  dan  mendapatkan  ilmu  yang belum mereka ketahui dari teman lain saat berdiskusi.
Hasil  penelitian  ini  selaras  dengan  Kolodner,  Owensby,  &  Guzdial,  (2013), pembelajaran  berbasis  kasus  (case-method)  membantu  peserta  didik  menafsirkan, merenungkan,  dan  menerapkan  pengalaman-mereka  sendiri  atau  orang  lain- sedemikian rupa sehingga pembelajaran yang berharga akan terjadi. Berkaitan dengan project-based  learning,  pendapat  Yudha  (2019)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  berbasis  proyek  atau  project-based  learning  ini  memiliki  fokus  khusus. Fokus  pada  pendidikan berpusat  pada mahasiswa.  Mahasiswa  diberikan kesempatan untuk  bekerja  secara  Otonom  untuk  menghadirkan  produk  nyata.  Selaras  dengan Yudha,  Fitriyah,    Hayati,    &  Berlianti,  (2022)  menyatakan  bahwa  pembelajaran Pembelajaran  berbasis  proyek  atau  project-based  leraning  dapat  direkomendasikan untuk  dapat  diimplementasikan  pada  perkuliahan  karena  pembelajaran  ini  dapat mendidik dan memotivasi terhadap tugas akademik untuk bisa care, self-efficacy, dan responsibility.

## SIMPULAN
Penelitian ini bertujuan  untuk mendeskripsikan penerapan model pembelajaran ( Case  method )  dan  berbasis  proyek ( Project-based )  pada  pembelajaran di  perguruan tinggi  baik  dari  sisi  peluang  maupun  tantangan  yang  dialami  mahasiswa  maupun dosen  dalam  mengimplementasikan  metode  pembelajaran  tersebut.  Implementasi Case-Method dan Project-Based Learning. Berdasarkan analisis data angket terhadap 101  responden  dapat  disimpulkan  bahwa  25%  dosen  selalu  mengimplementasikan case  method dan project-based  learning dalam  pembelajaran  di  kelas,  sedang  75% selebihnya  kadang-kadang  menerapkannya.  Frekuensi  Implementasi Project-based
dan  case-method Respon  Mahasiswa    pada  Penerapan Project-Based  dan    Case Method Berdasarkan  data  interview  secara  daring  terkait  respon  mahasiswa  pada penerapan project-based dan  Case Study-Based Learning Model , 81,25% mahasiswa setuju  dengan  penerapan project-Based  dan    Case  Study-Based  Learning  Model , 18,75%  kurang  dan  tidak  setuju  denga  penerapan project-Based  dan    Case  Study- Based  Learning  Model .  Pembelajaran  lebih  efektif  dan  tidak  membosankan.  Namun demikian ada beberapa alasan mahasiswa atas ketidaksetujuannya (tantangan) dalam penerapan  penerapan  project-based  dan    Case  method. Dengan  kata  lain ,  Case- Method  dan  Project-Based  Learning sudah  diimplementasikan  di  Perguruan  Tinggi, namun demikian perlu adanya panduan desain dalam implementasi Case-Method dan Project-Based Learning

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Mohd. Y., Bakar, N. R. A., & Mahbob, M. H. (2012). The Dynamics of Student  Participation  in  Classroom:  Observation  on  Level  and  forms  of Participation. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 59 ,  61 –70. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.246.
Fitriyah, L. A., Hayati, N., & Berlianti, N. A. (2022).  Hasil Belajar Mahasiswa Melalui Project Based Learning Pada Matakuliah Metodologi Penelitian di Era Pandemi Covid-19. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 6 (1), 54-61. Kaddoura, M. A. (2011). Critical Thinking Skills of Nursing Students in Lecture-Based Teaching and Case-Based Learning. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning , 5 (2). https://doi.org/10.20429/ijsotl.2011.050220 Keputusan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan no. 3/M /2021  pada  tahun 2021 tentang Indikator Kinerja Utama (IKU).
Kolodner, J. L., Owensby, J. N., & Guzdial, M. (2013). Case-based learning aids.
In Handbook  of  research  on  educational  communications  and  technology (pp. 820-852). Routledge. Morgan, A. (n.d.). Theoretical Aspects of Project-Based Learning in Higher Education .
Ngadiso, N., Sarosa, T., Asrori, M., Drajati, N. A., & Handayani, A. (2021). Project- based  Learning  (PBL)  in  EFL  learning:  Lesson  from  Indonesia. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan , 13 (2), 1114 –1122.
https://doi.org/10.35445/alishlah.v13i2.558
Ponta, D., Donzellini, G., & Markkanen, H. (2003.). Session S2F Project-based Learning in  Internet
Sundawan, M. D. (2016). Perbedaan model pembelajaran konstruktivisme dan model pembelajaran langsung. LOGIKA Jurnal Ilmiah Lemlit Unswagati Cirebon , 16 (1). Suryaman, M. (2020). Prosiding Seminar Daring Nasional: Pengembangan Kurikulum
Merdeka Belajar Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia . https://ejournal.unib.ac.id/index.php/semiba/issue/view/956/Tersediadi:https://ej ournal.unib.ac.id/index.php/semiba/issue/view/956/
Williams, B. (2005). Case-based learning - A review of the literature: Is there scope for this  educational  paradigm  in  prehospital  education?  In Emergency  Medicine Journal (Vol. 22, Issue 8, pp. 577 –581).
https://doi.org/10.1136/emj.2004.022707
Yang, W., Yuan, N., Chinthammit, W., & Kang, B. (2019). A distributed case- and project-based  learning  to  design  3D  lab  on  electronic  engineering  education.
Computer Applications in Engineering Education , 27 (2), 430 –451. https://doi.org/10.1002/cae.22087
Yudha, C. B. (2019). Penerapan Project Based Learning dalam mata kuliah penelitian tindakan kelas. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 3 (1), 30-42.