ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 122-132) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN BIOLOGI BERBASIS INKUIRI TERBIMBING DISERTAI INTERRELATIONSHIP DIAGRAM PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN UNTUK MEMBERDAYAKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN BERPIKIR INTERPRETASI SISWA
Afrisa Mustika Habsari 1 , Suciati 2 , Maridi 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia frisamustihabsa@gmail.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suciati_sudarisman@gmail.com
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia maridi_uns@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  karakteristik  modul pembelajaran  biologi  berbasis  inkuiri terbimbing disertai interrelationship diagram (ID) pada materi Pencemaran Lingkungan untuk memberdayakan keterampilan  proses  sains  (KPS)  dan  kemampuan  berpikir  interpretasi  (KBI)  siswa;  2)  kelayakan  modul pembelajaran  biologi  berbasis  inkuiri  terbimbing  disertai  ID  pada  materi  Pencemaran  Lingkungan  untuk memberdayakan  KPS  dan  KBI  siswa;  3)  keefektivan  modul  pembelajaran  biologi  berbasis  inkuiri  terbimbing disertai  ID  pada  materi  Pencemaran  Lingkungan  untuk  memberdayakan  KPS;  dan  4)  keefektivan  modul pembelajaran  biologi  berbasis  inkuiri  terbimbing  disertai  ID  pada  materi  Pencemaran  Lingkungan  untuk memberdayakan KBI siswa. Penelitian ini menggunakan metode Research and Development (R & D) mengacu pada model Borg &Gall yang telah dimodifikasi (Emzir, 2012) yaitu 10 tahap. Sampel pengembangan meliputi sampel  uji  coba  lapangan  awal  sejumlah  4  validator,  sampel  uji  coba  lapangan  utama  sejumlah  10  siswa  dan sampel  uji  coba  lapangan  operasional  sejumlah  32  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket,  lembar observasi,  wawancara, dan tes. Uji coba lapangan operasional  menggunakan one group pretest-posttest design. Data KPS dan KBI dianalisis dengan  uji Wilcoxon dan dihitung dengan gain ternormalisasi. Berdasarkan hasil penelitian  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  karaktristik  modul  pembelajaran  biologi  berbasis  inkuiri terbimbing disertai ID pada materi Pencemaran Lingkungan untuk memberdayakan KPS dan KI dengan sintaks: menyajikan  pertanyaan  atau  masalah,  membuat  hipotesis,  merancang  percobaan,  melakukan  percobaan  untuk memperoleh  informasi,  mengumpulkan  dan  menganalisis  data    dan  membuat  kesimpulan  dengan mengidentifikasi hubungan sebab akibat melalui ID; 2) Kelayakan modul  pembelajaran biologi berbasis inkuiri terbimbing  disertai  ID  pada  materi  Pencemaran  Lingkungan  untuk  memberdayakan  KPS  dan  KBI  siswa berdasarkan penilaian dari ahli, praktisi, dan respon siswa yang secara keseluruhan memberikan kategori sangat baik  pada  produk  pengembangan  dan  layak  digunakan  di  SMA  Kota  Madiun;  3)  keefektivan  modul pembelajaran biologi berbasis inkuiri terbimbing disertai ID pada materi Pencemaran Lingkungan menunjukkan peningkatan  yang  signifikan  dalam  memberdayakan  KPS;  dan  4)  keefektivan  modul  pembelajaran  biologi berbasis  inkuiri  terbimbing  disertai  ID  pada  materi  Pencemaran  Lingkungan  menunjukkan  peningkatan  yang signifikan dalam memberdayakan KBI siswa.
Kata kunci : modul, inkuiri terbimbing, ID, KPS dan KBI.

## Pendahuluan
Sumber daya  manusia (SDM) abad 21 dituntut  memiliki  empat  keterampilan  yaitu:
komunikasi,  kolaborasi,  berpikir  kritis  atau pemecahan  masalah  dan  kreativitas  atau inovasi (Hodge  dan  Lear, 2011).  Upaya  untuk mewujudkan empat ketrampilan tersebut dapat
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 122-132) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
ditempuh melalui bidang pendidikan. Pemerintah  telah  mengupayakan  perbaikan untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  pada berbagai  jenjang  dan  jenis  untuk  mencapai tujuan pendidikan nasional. Pada tataran dunia, the international bereau of education UNESCO ( united nation educational scientific and cultural organization ), menetapkan ketentuan  mengenai  tujuan  pendidikan  untuk abad  21.  Menurut  UNESCO  pendidikan diharapkan dapat memberikan keempatan bagi pebelajar  untuk  mengalami  4  pilar  pendidikan (dalam  Rohman  dan  Muslim,  2014).  Pertama, learning  to  to  learn yang  memuat  bagaimana cara  peserta  didik  untuk  menggali  informasi yang ada disekitarnya dari banyaknya informasi  yang  ada.  Kedua, learning  to  be yaitu  peserta  didik  mengenali  dirinya  dan dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya.  Ketiga, learning  to  do yaitu berupa perbuatan atau aktivitas untuk membuat gagasan  yang  bersangkutan  dengan  sainstek. Keempat, learning  to  be  together memuat bagaimana  kita  hidup  dalam  masyarakat  yang saling  bergantung  satu  dengan  yang  lain, sehingga  mampu  menghargai  orang  lain  dan saling  bekerja  sama  serta  tetap  mampu bersaing secara sehat.
Tuntutan SDM abad 21 relevan dengan Kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  yang merupakan  hasil  pembaruan  dari  kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  tersebut menghendaki adanya peningkatan dan keseimbangan soft skills dan hard skills (yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan),  belajar  tidak hanya  terjadi  di  dalam  kelas  tetapi  bisa  di lingkungan  sekolah  dan  masyarakat  (guru bukan  satu-satunya  sumber),  pergeseran  dari penilaian  melalui  tes  (mengukur  kompetensi pengetahuan  berdasarkan  hasil  saja),  menuju penilaian otentik (mengukur semua kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan berdasarkan proses dan hasil) dan menggunakan  pendekatan  sains  dalam  proses pembelajaran (mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan, mencipta)  untuk  semua  mata  pelajaran (Bioners, 2013). Kurikulum 2013
memungkinkan  para  guru  untuk  menilai  hasil
belajar  peserta  didik  dalam  proses  pencapaian sasaran belajar, yang mencermikan penguasaan dan  pemahaman  terhadap  apa  yang  dipelajari (Mulyasa, 2014).
Proses  yang  terjadi  dalam  pendidikan akan  bermuara  pada  proses  belajar.  Belajar merupakan hal yang inheren dengan pendidikan. Belajar menurut pandangan psikologis dapat diartikan sebagai suatu proses untuk  memperoleh  perubahan  tingkah  laku, baik  dalam  ranah  kognitif,  afektif,  maupun psikomotorik yang digunakan untuk memperoleh  respon  yang  dibutuhkan  untuk melakukan proses interaksi dengan lingkungan secara  efisien  (Chasiyah,  2009).  Perubahan yang  terjadi  dalam  proses  belajar  tersebut bersifat  konstan  dan  berbekas  (Winkel,  1996). Belajar  akan  lebih  bermakna  jika  anak mengalami  apa  yang  dipelajarinya,  bukan mengetahuinya (Trianto, 2013). Belajar hakikatnya  merupakan  proses  yang  ditandai oleh  adanya  suatu  perubahan  pada  diri seseorang.  Perubahan  yang  terjadi  sebagai hasil  dari  proses  belajar  dapat  dilihat  dari berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan  tingkah laku, kecakapan, keterampilan dan kemampuan,  serta  perubahan  pada  aspek lainnya  yang  ada  dalam  diri  seseorang  yang sedang belajar.
Sains  (IPA)  merupakan  pengetahuan yang kebenarannya sudah diujicobakan dengan metode  ilmiah  secara  empiris.  Sains  memiliki karakteristik  yang  unik  yang  membedakannya dengan  ilmu  pengetahuan  lainnya.  Keunikan tersebut  yang  sering  juga  disebut  sebagai hakikat sains. Hakikat sains menurut Carin dan Sund  (dalam  Astuti,  2012)  meliputi  aspek sikap,  proses  dan  produk.  Sains  sebagai  sikap meliputi  rasa  ingin  tahu  tentang  benda, fenomena alam, amkhluk hidup, serta hubungan  sebab  akibat  (kausalitas)  yang menimbulkan  masalah  baru,  dan  dapat dipecahkan melalui prosedur yang benar. Sains sebagai proses mencakup prosedur pemecahan masalah melalui metode ilmiah. Metode ilmiah meliputi  penyusunan  hipotesis,  perancangan percobaan, evaluasi, pengukuran dan penarikan  kesimpulan.  Sains  sebagai  produk berupa fakta, konsep, prinsip, teori dan hukum.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 122-132) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Aplikasi  pada  aspek  produk  dapat  berupa penerapan  metode  ilmiah  dalam  kehidupan sehari-hari.  Biologi  merupakan  salah  satu bagian  dari  sains  yang  memiliki  kajian  cukup luas  karena  terdiri  dari  berbagai  konsep tentang  kehidupan.  Berdasarkan  kenyataan  ini guru harus dapat mengupayakan dan menanamkan kepada siswa untuk mempelajari biologi  dengan  memahami  konsep-konsep yang ada.
Menurut Daryanto dan Rahardjo (2012) mengajar merupakan kegiatan
membimbing  kegiatan  belajar  siswa  sehingga ia  mau  belajar.  Dengan  demikian,  aktivitas siswa sangat diperlukan dalam kegiatan belajar mengajar,  sehingga  siswalah  yang  seharusnya banyak  aktif  sebab  siswa  sebagai  subjek  didik adalah  yang  merecanakan  dan  ia  sendiri  yang melakukan  kegiatan  belajar.  Soemosasmito (dalam  Trianto,  2011)  mengemukakan  bahwa guru  yang  efektif  adalah  guru  yang  dapat menemukan  cara  dan  selalu  berusaha  agar peserta  didiknya  terlibat  secara  tepat  dalam proses pembelajaran dengan prestasi akademis yang  tinggi  serta  tidak  ada  unsur  paksaan, negatif atau bahkan hukuman.
Pembelajaran  biologi  hendaknya  perlu dikembalikan  sesuai  dengan  hakikat  aslinya yaitu  pada  hakikat  sains  dimana  pembelajaran berorientasi  pada  aspek  produk,  proses,  dan sikap.  Menurut  pandangan  konstruktivisme keberhasilan belajar sains tidak hanya bergantung  pada  kondisi  belajar  tetapi  juga kemampuan  awal  siswa.  Implikasi  dari pandangan  konstruktivisme  tersebut  adalah bahwa pengetahuan tidak bisa ditransfer secara utuh  dari  guru  ke  siswa  melainkan  harus melalui  proses  pengalaman  nyata  yang  dilalui oleh siswa (Rustaman, 2005).
Menurut Sungkono, dkk. (2003), salah satu  kompetensi  yang  perlu  dimiliki  seorang guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  adalah mengembangkan  bahan  ajar.  Pengembangan bahan  ajar  penting  dilakukan  guru  agar pembelajaran lebih efektif, efisien, serta sesuai dengan  kompetensi  yang  ingin  dicapai.  Bahan ajar  sains sebaiknya  juga  dapat  mengacu  pada hakikat  sains,  yaitu  bahan  ajar  yang  dapat mencakup aspek sikap, proses dan produk. Hal tersebut juga relevan dengan tujuan Kurikulum
2013,  sehingga  bahan  ajar  dihaparapkan mampu mengembangkan KPS dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Guru  perlu untuk  memahami  karakteristik  materi,  peserta didik  dan  metodologi  pembelajaran  terutama berkaitan pemilihan model-model pembelajaran inovatif sebagaimana diamanahkan  dalam  Kurikulum  2013.  Upaya untuk  mendorong  siswa  dalam  memahami konsep-konsep  yang  disampaikan  guru  dapat melalui  model  pembelajaran  yang  dapat mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari.
Menurut  Trianto  (2013)  kenyataan yang  ditemukan  di  lapangan  peserta  didik hanya  menghafal  konsep  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  dan  cenderung  kurang mampu  menggunakan  konsep-konsep  biologi untuk  memcahkan  masalah  dalam  kehidupan nyata.  Sebagian  besar  peserta  didik  masih kurang mampu menghubungkan antara pengetahuan  yang  telah  mereka  peroleh dengan mengaplikasikan pengetahuannya pada kondisi  atau  situasi  yang  baru.  Akibatnya peserta  didik  kurang  memahami  sains  dengan baik.
Konteks penguasaan sains menunjukkan bahwa kemampuan siswa
Indonesia pada bidang sains masih kurang dari harapan,  hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil studi  PISA (Programme  for  Internasional Student  Assessment) dan  TIMMS (Trends  in
Internasional Mathematics and Sciences
Study). Hasil  studi  PISA  (2009)  menunjukkan bahwa  kemampuan  literasi  sains  siswa Indonesia  masih  sangat  rendah,  terbukti dengan  skor  literasi  sains  383  dan  menduduki peringkat  ke-60  dari  65  negara  peserta.  Hasil studi  PISA  (2012)  menunjukkan  skor  literasi sains siswa Indonesia yang turun yaitu dengan skor  382  dan  menempati  peringkat  64  dari  65 negara peserta (dalam Nurfuadah, 2013). Hasil studi  TIMMS  (2011)  menunjukkan  bahwa prestasi sains siswa Indonesia berada di urutan ke-40 dengan skor 406 dari 42 negara peserta. Skors tes sains siswa Indonesia turun 21 angka dibandingkan TIMSS (2007) (dalam Napitupulu,  2012).  Hasil  studi  PISA  dan TIMMS menunjukkan bahwa tingkat pencapaian  prestasi  belajar  siswa  Indonesia  di bidang  sains  menurun.  Siswa  Indonesia  masih
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 122-132) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dominan  dalam  level  rendah  atau  lebih  pada kemampuan  menghafal  dalam  pembelajaran sains.
Rendahnya  kemampuan  sains  juga terjadi di SMA Negeri 2 Madiun. Menurut data analisis Ujian Nasional (UN) daya serap siswa SMA Negeri 2 Madiun, kompetensi dasar yang mengalami  penurunan  pencapaian  daya  serap UN  adalah  menganalisis  data  perubahan lingkungan  dan  dampak  dari  perubahan tersebut  bagi  kehidupan  yaitu  sebesar  88,33% pada tahun 2011/ 2012 dan 76,13% pada tahun 2012/  2013.  Materi  Pencemaran  Lingkungan merupakan  materi  yang  diajarkan  di  kelas  X semester  2.  Berdasarkan  hasil  analisis  8  SNP (standar  nasional  pendidikan)  yang  dilakukan di SMA Negeri 2 Madiun diperoleh komponen standar  yang  paling  banyak  memiliki gap adalah standar proses sebesar 3,24%, sehingga proses  pembelajaran  perlu  ditingkatkan  agar lebih baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap proses pembelajaran di SMA Negeri 2 Madiun menunjukkan  bahwa  metode  yang  paling sering  digunakan  guru  dalam  pembelajaran adalah  metode  ceramah,  diskusi  dan  tanya jawab.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh  hasil wawancara  dengan  siswa  yang  menyatakan bahwa  cara  guru  mengajar  di  kelas  adalah dengan  menerangkan  di  depan  kelas  dan presentasi dengan power point, sehingga dalam proses pembelajaran guru yang aktif menjelaskan  sedangkan  siswa  cederung  pasif mendengarkan guru. Intensitas kegiatan praktikum  dalam  proses  pembelajaran  masih rendah.  Pembelajaran  teori  tanpa  melakukan praktikum membuat KPS siswa tidak terlatihkan,  sehingga  kurang  terberdayakan secara maksimal. Hasil tes terhadap KPS siswa kelas  X  MIA  4  SMA  Negeri  2  Madiun menunjukkan  bahwa  keterampilan  mengamati siswa  sebesar  61,72%,  menafsirkan  sebesar 53,13%,  mengelompokkan  sebesar  62,50%, memprediksi  sebesar  56,25%,  merumuskan masalah  sebesar  53,13%,  membuat  hipotesis 56,25%,  mengajukan  pertanyaan  sebesar 46,88%,  merencanakan  percobaan  sebesar 59,90%,  menggunakan  alat  dan  bahan  sebesar 62,50%,  mengkomunikasikan  sebesar 56,25%, dan menerapkan konsep sebesar 43,75%. Guru
dalam  menyusun  soal  tes  ada  pada  level  C1- C2,  sehingga  kurang  dapat  memberdayakan kemampuan berpikir siswa. Penggunaan teknik pemetaan  berupa  bagan  masih  belum  efektif, sehingga  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami konsep.
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap bahan  ajar  diketahui  bahwa  buku  ajar  yang digunakan  oleh  guru  merupakan  buku  yang beredar di pasaran, sedangkan RPP dibuat oleh guru  biologi  sendiri.  Bahan  ajar  hanya berisikan  kumpulan  materi  dan  latihan-latihan soal,  sehingga  kurang  dapat  mendorong  siswa untuk menemukan konsep sendiri dan mengakibatan siswa belum mampu menghubungkan  konsep.  Bahan  ajar  yang digunakan  hanya  berfokus  pada  penjabaran konsep-konsep  materi  secara  teoritis  dan belum  melibatkan  siswa  untuk  mencoba mengumpulkan  bukti-bukti  kebenaran  dari teori.  Bahan  ajar  cenderung  mendorong  siswa belajar  dengan  cara  hafalan  dan  belum mengarahkan siswa untuk  menemukan konsep melalui kegiatan praktikum. Bahan ajar dicetak pada  kertas  buram  dan  tidak  berwarna, sehingga membuat siswa kurang tertarik dalam belajar.  Bahan  ajar  berisi  beberapa  gambar yang  kurang  relevan  dengan  materi,  sehingga kurang  mendukung  pemahaman  materi  siswa. Bahan  ajar  yang  digunakan  kurang  dilengkapi dengan contoh yang dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari, sehingga siswa kesulitan  memahami  konsep  untuk  diterapkan dalam  peristiwa  yang  terjadi  disekitarnya.  Hal tesebut  diperkuat  dengan  hasil  wawancara dengan  siswa  yang  menyatakan  bahwa  siswa lebih  mudah  memahami  materi  bila  dikaitkan dengan  kahidupan  sehari-hari.  Bahan  ajar didominasi oleh tulisan dan kurangnya gambar yang mampu merepresentasikan isi materi. Latihan  soal  yang  ada  pada  buku  ajar didominasi  oleh  soal  pada  level  C1-C2. Persentase untuk latihan soal pada level C1-C2 adalah  65,43%,  sedangkan  latihan  soal  pada level  C3-C6  sebesar  34,57%.  Hasil  analisis tersebut menunjukkan bahwa buku ajar kurang dapat  melatihkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Berdasakan  latihan  soal  pada  level  C3- C6  dapat  diketahui  persentase  pada  masing- masing  aspek  kemampuan  berpikir  kritis,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 122-132) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
yaitu:  KBI  sebesar  4,44%,  analisis  sebesar 11,11%,  evaluasi  sebesar  15,56%,  menarik kesimpulan sebesar 6,67%, kemampuan menerangkan sebesar 17,78%, dan
kemampuan  pengaturan  diri  sebesar  6,67%.
KBI  merupakan  aspek  berpikir  kritis  dengan persentase  yang  rendah.  Pada  KBI  siswa mengalami kesulitan untuk memahami informasi  yang  disajikan  dalam  bentuk  tabel, diagram  maupun  bagan  bahkan  pada  soal dalam bentuk cerita.
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan awal dapat diketahui adanya kesenjangan ( gap ) antara kondisi ideal dan fakta yang dijumpai di lapangan.  Kualitas  proses  pembelajaran  dapat ditingkatakan  melalui  banyak  cara,  salah  satu alternatif yang dapat digunakan adalah dengan cara  mengembangkan  bahan  ajar.  Bedasarkan permasalahan tersebut maka perlu dikembangkan  sebuah  buku  ajar  yang  bersifat mandiri serta dapat memberdayakan KPS, KBI siswa  dan  siswa  mampu  menghubungkan konsep  dengan  menggunakan  suatu  teknik pemetaan.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  berpotensi  dapat  melatihkan  siswa  untuk memahami materi dengan melalui pengalaman nyata  dan  dapat  memberdayakan  KPS  serta berpikir  kritis  pada  aspek  KBI  siswa  adalah melalui  model  inkuiri  terbimbing.  Menurut Brickman et al . (2009) melalui metode inkuiri terbimbing  terlihat  bahwa  siswa  dalam  inkuiri laboratorium  menunjukkan  peningkatan  yang signifikan pada KPS siswa. Kazempour (2013) melakukan  penelitian  dengan  hasil  yang menujukkan bahwa secara umum
pembelajaran  berbasis  inkuiri  berpengaruh pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Lucia (2014)  mengemukakan  bahwa  inkuiri  berbasis pembelajaran lingkungan akan sangat berakitan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis, sehingga  dapat  membantu  siswa  menjadi masyarakat  global.  Menurut  Dewan  Riset Nasional  tahun  2000  (dalam  Rooney,  2012) inkuiri  mempunyai  empat  tipe  utama  yaitu inkuiri  terstruktur  ( structured  inquiry ),  inkuiri terbimbing ( guided inquiry ), inkuiri bebas atau terbuka ( open-ended inquiry ),
dan penggabungan inkuiri secara berurutan ( coupled inquiry respectively ).
Inkuiri  terbimbing  dipilih  sebagai model  pembelajaran  dalam  mengembangkan modul  karena  permasalahan  yang  dijumpai  di SMA  N  2  Madiun  adalah  pembelajaran  yang masih  didominasi  dengan  metode  ceramah, sehingga siswa perlu dilatihkan untuk melakukan  proses  sains  dengan  bimbingan guru  terlebih  dahulu.  Proses  pemecahan masalah  yang  ada  pada  model  inkuiri terbimbing  di  dalamnya  terdapat  proses berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  dapat  memberi kesempatan kepada siswa untuk dapat memahami  masalah  secara  lebih  terarah  dan sistematis.  kritis  dan  pemecahan  masalah merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam aspek  pembelajaran  abad  21  (Sardone  dan Scherer,  2010).  Inkuiri  terbimbing  dengan sintaksnya  mampu  melatihkan  KPS  dan  KBI siswa.  Inkuiri  mempunyai  efektifitas  tinggi sebagai  metode  pembelajaran  yang  membantu siswa dalam menemukan konsep dan menggunakan KPS sehingga banyak direkomendasikan,  meskipun  pemahaman  dan penerapan  mengenai  metode  tersebut  guru masih sangat kurang (Yager, 2008).
Kegiatan menghubungkan konsep memerlukan  suatu  teknik  pemetaan  yang sesuai dengan materi, sehingga dapat memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi tersebut.  Salah  satu  teknik  pemetaan  yang sesuai  dengan  materi  Pencemaran  Lingkungan adalah  dengan interrelationship  diagram (ID). ID  merupakan  suatu  cara  yang  dapat digunakan  untuk  mengidentifikasi  hubungan sebab  akibat  yang  terdapat  dalam  suatu permasalahan  yang  kritis  (Dogget,  2005).  ID sangat  sesuai  dengan  materi  Pencemaran Lingkungan karena dengan ID dapat diidentifikasi sebab terjadinya pencemaran dan akibat  yang  ditimbulkannya.  Kekurangan penggunaan  teknik  ID  adalah  siswa  kurang terbiasa  dengan  teknik  ini  karena  guru  sering menggunakan  teknik  pemetaan  dalam  bentuk bagan.
Bahan ajar yang bersifat mandiri dapat berupa  modul  pembelajaran.  Modul  adalah salah  satu  bentuk  bahan  ajar  yang  dikemas secara  utuh  dan  sistematis,  di  dalamnya memuat  seperangkat  pengalaman  belajar  yang terencana  dan  didesain  untuk  membantu
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 122-132) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
peserta  didik  menguasai  tujuan  belajar  yang spesifik  (Depdiknas,  2008).  Modul  biologi berbasis inkuiri terbimbing disertai ID bertujuan  agar  siswa  dapat  belajar  lebih mandiri sesuai dengan petunjuk-petunjuk yang ada. Modul berbasis inkuiri terbimbing disertai ID  yang  diterapkan  pada  materi  pencemaran linkungan merupakan modul yang
menekankan penemuan konsep melalui pemecahan masalah sehari-hari dengan sintaks: merumuskan masalah, membuat hipotesis,  merancang  percobaan,  melakukan percobaan,  mengumpulkan  dan  menganalisis data    dan  membuat  kesimpulan  dengan mengidentifikasi hubungan sebab akibat melalui  ID.  Tugas  guru    hanya    sebagai motivator  dan  pembimbing  siswa  yang mengalami  kesulitan  agar  siswa  dapat  terarah dalam  proses  menemukan  konsep  melalui pemecahan masalah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perlu dilakukan  penelitian  dengan  judul  sebagai berikut: ” Pengembangan Modul Pembelajaran Biologi  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Disertai ID  Pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan Untuk  Memberdayakan  Ketrampilan  Proses Sains  dan  Kemampuan  Berpikir  Interpretasi Siswa”.  Tujuan  penelitian  pengembangan  ini adalah  untuk  mengetahui:  1)  karakteristik modul pembelajaran  biologi  berbasis  inkuiri terbimbing  disertai interrelationship  diagram (ID) pada  materi  Pencemaran  Lingkungan untuk  memberdayakan  keterampilan  proses sains (KPS) dan kemampuan berpikir interpretasi  (KBI)  siswa;  2)  kelayakan  modul pembelajaran biologi berbasis inkuiri terbimbing disertai ID pada materi Pencemaran Lingkungan  untuk  memberdayakan  KPS  dan KBI siswa; 3) keefektivan modul pembelajaran biologi  berbasis  inkuiri  terbimbing  disertai  ID pada  materi  Pencemaran  Lingkungan  untuk memberdayakan  KPS;  dan  4)  keefektivan modul  pembelajaran  biologi  berbasis  inkuiri terbimbing disertai ID pada materi Pencemaran Lingkungan untuk memberdayakan KBI siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode Research And Development (R & D) mengacu
pada model Borg &Gall yang telah dimodifikasi  (Emzir,  2012)  yaitu  10  tahap. Sampel  pengembangan  meliputi  sampel  uji coba  lapangan  awal  sejumlah  4  validator, sampel  uji  coba  lapangan  utama  sejumlah  10 siswa dan sampel uji coba lapangan operasional  sejumlah  32  siswa  SMA  Negeri  2 Madiun Tahun Pelajaran 2013/2014. Instrumen yang  digunakan  adalah  angket,  lembar observasi,  wawancara,  dan  tes.  Uji  coba lapangan operasional menggunakan one group pretest-posttest  design. Data  KPS  dan  KBI dianalisis  dengan  uji Wilcoxon dan  dihitung dengan gain ternormalisasi.

## Hasil penelitian dan Pembahasan

## Deskripsi  Hasil  Prosedur  Pengembangan Modul
Modul berbasis inkuiri terbimbing disertai ID  pada  materi  Pencemaran  Lingkungan merupakan modul yang dikembangkan berdasarkan  tahap  pengembangan  Borg  and Gall  (1983)  (dalam  Emzir,  2012)  yang  telah dimodifikasi.  Pengembangan  modul  dilakukan melalui beberapa tahap yaitu:
1. Tahap Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  merupakan  proses  yang dilaksanakan sebelum pembuatan produk yang terdiri dari tahap:
a. Mengkaji Kurikulum
Tahap  mengkaji  kurikulum  merupakan  usaha yang  dilakukan  untuk  mengetahui  kurikulum yang  diberlakukan  di  SMA  Negeri  2  Madiun. Tahap  tersebut  dilakukan  dengan  wawancara pada  guru  biologi  di  SMA  Negeri  2  Madiun. Berdasarkan analisis kurikulum dapat diketahui  bahwa  SMA  Negeri  2  Madiun merupakan  salah  satu  sekolah  menengah  yang telah menggunakan Kurikulum 2013.
b. Mengidentifikasi Materi
Pemilihan  materi  dalam  penelitian  dan pengembangan ditentukan berdasarkan kondisi sekolah  yang  mengacu  pada  hasil  Ujian Nasional  (UN).  Hasil  analisis  UN  disajikan pada Tabel 1.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 122-132) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## Tabel 1. Analisis Hasil UN SMA Negeri 2 Madiun
Kemampuan uji Tahun Pelajaran Persentase (%) Menjelaskan keterkaitan antara kegiatan manusia dengan masalah perubahan/pencemaran lingkungan. 2011/2012 88,33 2012/2013 76,13
Berdasarkan  Tabel  4.1  diketahui  bahwa hasil UN Tahun Pelajaran 2012/2013
mengalami  penuruanan  dari  hasil  UN  Tahun Pelajaran  2011/2012  pada  materi  Pencemaran
Lingkungan sebesar 12,23%.
c. Studi Lapangan
Studi  lapangan  merupakan  kegiatan yang  dilaksanakan  untuk  mengetahui  kondisi sekolah.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh pada  tahap  studi  lapangan  dapat  dijelaskan sebagai berikut:
1) Observasi
Observasi  dilakukan  terhadap  wakil
kepala  sekolah  bagian  kurikulum  dan  guru mata  pelajaran  biologi  dilakukan  untuk mengetahui informasi tentang delapan komponen Standar Nasional Pendidikan (SNP) dan  komponen  sekolah  di  SMA  Negeri  2 Madiun. Nilai persentase gap terbesar ada pada komponen  standar  proses  dengan  persentase sebesar  3,24%.  Standar  proses  tersebut merupakan  standar  yang  berkaitan  dengan proses  pembelajaran  dalam  kelas.  Observasi dilakukan  juga  untuk  mengidentifikasi  buku ajar yang digunakan di SMA Negeri 2 Madiun.
2) Angket
Studi  lapangan  juga  dilakukan  dengan menggunakan  angket.  Data  angket  diperoleh dari  guru  mata  pelajaran  biologi  kelas  X  dan siswa  kelas  X.  Berdasarkan  angket  analisis kebutuhan  terhadap  guru  dapat  diketahui bahwa  perangkat  pembelajarn  yang  biasa digunakan  oleh  guru  disusun  oleh  forum  guru yaitu  musyawarah  guru  mata  pelajaran (MGMP). Evaluasi hasil belajar aspek kognitif yang  diukur  masih  didominasi  oleh  soal  yang ada pada tingkat C1-C2, sementara soal padda tingkat C3-C6 masih belum mendapatkan porsi yang cukup.
3) Wawancara Studi  lapangan  diperoleh  pula  dengan menggunakan lembar wawancara yang diberikan  kepada  responden.  Wawancara
dilakukan  kepada  responden  5  siswa  kelas  X dan  2  guru  biologi  kelas  X.  Hasil  yang diperoleh  dari  wawancara  digunakan  sebagai data  pendukung  untuk  data  observasi  dan angket.
d. Studi Literatur Studi literatur dilakukan untuk menganalisis  apa  yang  dibutuhkan  dalam pembelajaran  biologi  dan  untuk  mengetahui solusi  yang  dapat  mengatasi  permasalahan yang  terdapat  dalam  proses  pembelajaran.
Studi literatur dilakukan dengan
mengidentifikasi  pembelajaran  biologi  yang meliputi  KI,  KD,  alokasi  waktu,  bahan  ajar yang  digunakan  serta  sumber  lain  yang digunakan  sebagai  penunjang  pembelajaran. Studi  literatur  yang  dilakukan  sebagai  awalan adalah  studi  kurikulum.  Kurikulum  yang digunakan adalah Kurikulum 2013.

## 2. Tahap Perencanaan
Berdasarkan  hasil  studi  pada  tahap pengumpulan  data,  maka  dapat  dilakukan perencanaan  pembelajaran  untuk  menyusun produk sebagai berikut:
a. Kurikulum  yang  diterapkan  di  SMA Negeri 2 Madiun adalah Kurikulum 2013.
b. Perumusan indikator pencapaian kompetensi. c. Bahan  kajian  yang  dikembangkan  adalah Kompetensi Dasar 3.10 yaitu menganalisis  data  perubahan  lingkungan dan  dampak  dari  perubahan-perubahan tersebut bagi kehidupan.
d. Bahan  ajar  dikembangkan  berdasarkan karakteristik  pengembangan  bahan  ajar serta  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  kurikulum  2013. Bahan  ajar  yang  dikembangkan  berupa modul  yang  mencakup  kegiatan  belajar siswa yang disusun secara terstruktur dan sistematis  yang  dapat  menuntun  siswa agar mampu belajar mandiri.
e. Model  pembelajaran  yang  digunakan adalah  inkuiri  terbimbing  yang  menuntun siswa untuk merumuskan masalah berdasarkan  wacana  yang  diberikan  oleh guru,  menentukan  hipotesis  percobaan, merancang  percobaan  sesuai  hipotesis yang telah ditentukan kemudian

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 122-132) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
melakukan  percobaan  untuk  menguji hipotesis  dan  menyusun  kesimpulan sebagai hasil setelah melakukan percobaan. f. Model  inkuiri  terbimbing  dipadukan dengan teknik pengorganisasian pengetahuan  yaitu  ID  yang  diharapkan dapat memudahkan siswa dalam menyusun kesimpulan di akhir pembelajaran.
g. Modul  yang  dikembangkan  terdiri  atas tiga unit yaitu pencemaran air, pencemaran tanah dan pencemaran udara.

## 3. Tahap Pengembangan Produk Awal
Tahap  pengembangan  produk  awal merupakan  tahap  membuat  desain  modul setelah  seluruh  komponen-komponen  yang dibutuhkan  telah  diperoleh.  Desain  modul yang  dikembangkan  harus  disesuaikan  dengan tahapan yang terdapat dalam inkuiri terbimbing  yang  terdapat  dalam  RPP.  Produk yang  dihasilkan  berupa  modul  pembelajaran biologi  berbasis  ikuiri  terbimbing  disertai  ID untuk memberdayakan KPS dan KBI siswa.

## 4. Tahap Uji Coba Lapangan Awal
Tahap uji coba lapangan awal adalah tahap validasi yang meliputi validasi instrumen pembelajaran dan produk modul. Validasi pada tahap  uji  coba  lapangan  awal  dilakukan  oleh ahli  dan  praktisi.  Hasil  analisis  validasi terhadap modul disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Analisis Hasil Validasi Terhadap Modul
No Validasi terhadap Rata- rata Kategori 1 Instrumen pembelajaran 3,35 Baik 2 Ahli materi 3,12 Baik 3 Ahli bahasa 3 Baik 4 Penyajian modul 3,46 Baik 5 Praktisi 3,08 Baik

## 5. Tahap Revisi Produk I
Produk  I  meliputi  produk  modul yang dikembangkan dan instrument pembelajaran. Berdasarkan validasi yang telah dilaksanakan  oleh  para  ahli  dan  praktisi  dapat diperoleh  beberapa  masukan  berupa  saran untuk sarana perbaikan atau revisi.

## 6. Tahap Uji Coba Lapangan Utama
Tahap  uji  coba  lapangan  utama  dilakukan untuk  mengetahui  bagaimana  penilaian dari  calon  pemakai  yang  terdiri  atas  10 siswa  kelas  X.  Persentase  penialaian  yang dilakukan  oleh  siswa  menunjukkan  bahwa aspek  materi,  penyajian  dan  bahasa/ keterbacaan termasuk dalam kategori baik.

## 7. Tahap Revisi Produk II
Berdasarkan  tanggapan  yang  diperoleh dari  angket  uji  coba  lapangan  utama  oleh siswa  dilakukan  beberapa  perbaikan  pada produk  modul  sebelum  diterapkan  dalam uji coba lapangan operasional.

## 8. Tahap Uji Coba Lapangan Operasional/ Efektivitas
Uji  coba  lapangan  operasional  dilakukan pada  kelas  X  MIA  4  yang  ditentukan dengan  teknik cluster  random  sampling . Sampel  yang  digunakan  untuk  uji  coba adalah  sebanyak  32  siswa.  Data  yang didapat  dalam  pada  tahap  uji  coba lapangan operasional adalah data keterlaksanaan  sintaks  pembelajaran,  data KPS, data KBI dan data pendukung berupa hasil  belajar  yang  terdiri  dari  aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.

## 9. Revisi Produk III
Saran dari siswa yang diperoleh dari tahap uji  coba  lapangan  operasional  dugunakan untuk  perbaikan  produk  modul  berbasis inkuiri terbimbing disertai ID
10. Diseminasi
Tahap diseminasi dilakukan dengan penyebaran modul ke sekolah-sekolah dan modul  tersebut  diberikan  pada  guru biologi.  Sekolah  yang  dijadikan  sebagai objek  diseminasi  adalah  5  SMA  kota Madiun  selain  SMA  Negeri  2  yang  telah dijadikan sebagai tempat penelitian. Objek diseminasi  tersbut  diantaranya  adalah SMA Negeri 1 Madiun, Negeri 3 Madiun, Negeri  4  Madiun,  Negeri  5  Madiun  dan Negeri 6 Madiun.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 122-132) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Kelayakan Modul Berbasis Inkuiri Terbimbing  disertai  ID  pada  materi Pencemaran Lingkungan Uji kelayakan modul pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing disertai ID dilakukan melalui beberapa tahap, yaitu: 1) uji coba  lapangan  awal  yang  terdiri  dari  validasi oleh ahli materi, ahli keterbacaan/ bahasa, ahli penyajian dan validasi oleh praktisi; 2) uji coba lapangan  utama;  dan  3)  uji  coba  lapangan operasional/  efektifitas.  Setelah  melakukan  uji coba  dilakukan  perbaikan  terhadap  produk modul  yang  dikembangkan  berdasarkan  saran yang  diperoleh  dari  masing-masing  tahap  uji coba  tersebut.  Berdasakan  hasil  uji  kelayakan terhadap  modul  diketahui  bahwa  modul termasuk dalam ketagori baik dan layak untuk dilanjutkan pada tahap selanjutnya.
Keefektivan Modul Berbasis Inkuiri Terbimbing  disertai  ID  pada  materi

## Pencemaran Lingkungan
Modul  pembelajaran  berbasis  inkuiri terbimbing  disertai  ID  yang  digunakan  dalam pembelajaran  materi  pencemaran  lingkungan efektif  dalam  memberdayakan  KPS  dan  KBI siswa. Keefektivan tersebut dibuktikan dengan adanya  kenaikan  nilai  KPS  dan  KBI  setelah diberi pembelajaran dengan modul pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing disertai  ID.  Kenaikan  nilai  KPS  dan  KBI dihitung  dengan  rumus gain dan  N- gain . Berdasarkan  analisis  tersebut  menunjukkan rata-rata  N- gain KPS  siswa  sebesar  0,75  yang termasuk dalam kategori tinggi dan untuk rata- rata  N- gain KBI  sebesar  0,64  yang  termasuk dalam  kategori  sedang.  Berdasarkan  nilai  N- gain tersebut dapat diketahui bahwa pembelajaran  dengan  modul  berbasis  inkuiri terbimbing  disertai  ID  dapat  meningkatkan KPS  siswa  dalam  kategori  tinggi  sedangkan untuk  KBI  dapat  meningkat  dalam  kategori sedang.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian pengembangan  produk  modul  adalah  sebagai berikut:
1. Karakteristik  modul  berbasis  inkuiri terbimbing  disertai  ID  yang  diterapkan pada  materi  Pencemaran  Lingkungan yaitu  modul  tersebut  merupakan  modul yang  menekankan  penemuan  konsep melalui  pemecahan  masalah  sehari-hari dengan  sintaks:  menyajikan  pertanyaan atau masalah, membuat hipotesis, merancang percobaan, melakukan percobaan  utuk  memperoleh  informasi, mengumpulkan dan menganalisis data dan membuat kesimpulan dengan mengidentifikasi  hubungan  sebab  akibat melalui ID.
2. Kelayakan  modul  pembelajaran  yang dikembangkan  memperoleh  skor  3,12 setelah dilakukan uji coba operasional dan termasuk dalam kategori baik. 3. Keterampilan proses sains siswa mengalami  peningkatan  setelah  diberi pembelajaran  dengan  modul  berbasis inkuiri terbimbing disertai interrelationship diagram dan peningkatan  tersebut  termasuk  dalam kategori tinggi.
4. Kemampuan interpretasi siswa mengalami peningkatan  setelah  diberi  pembelajaran dengan modul berbasis inkuiri terbimbing disertai interrelationship dan  peningkatan tersebut termasuk dalam kategori sedang.
5. Terdapat  perbedaan  keterampilan  proses sains  dan  kemampuan  interpretasi  siswa sebelum  dan  sesudah  diberi  pembelajaran dengan modul berbasis inkuiri terbimbing disertai interrelationship  diagram yang diketahui melalui uji statistik.
Rekomendasi dalam pemanfaatan produk lebih lanjut antara lain: 1. Modul berbasis inkuiri terbimbing disertai interrelationship diagram dapat diterapkan pada materi pencemaran lingkungan  dan  dapat  dijadikan  contoh pengembangan bahan ajar oleh guru.
2. Modul berbasis inkuiri terbimbing disertai interrelationship  diagram dapat  dijadikan sebagai salah satu rujukan dalam mengembangkan  bahan  ajar,  sehingga guru lebih tertarik untuk mengembangkan bahan  ajar  yang  beragam  dan  menarik
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 122-132) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
serta disesuaikan dengan kondisi siswanya.
3. Modul berbasis inkuiri terbimbing disertai interrelationship diagram dapat dikembangkan  untuk  materi  lain  yang sesuai dengan karakteristik modul tersebut.
4. Penggunaan  lebih  luas  dari  produk  yang dikembangkan ini dapat dilakukan dengan mensosialisasikan  pengembangan  modul kepada guru-guru Biologi SMA.
5. Modul berbasis inkuiri terbimbing disertai interrelationship  diagram hanya  disusun untuk  siswa,  sehingga  diharapkan  untuk peelitian selanjutnya dapat lebih
dikembangkan dengan menambahkan modul untuk guru.

## Daftar Pustaka
Astuti,  R.  2012.  Pembelajaran  IPA  Dengan
Pendekatan  Keterampilan  Proses  Sains Menggunakan Metode Eksperimen Bebas  Termodifikasi  Dan  Eksperimen Terbimbing  Ditinjau  Dari  Sikap  Ilmiah Dan  Motivasi  Belajar  Siswa.  Jurnal Inkuiri. 1 (1):51-59. Bioners.  2013.  Hal  Yang  Perlu  Anda  Ketahui Tentang Kurikulum 2013. http://bioners.wordpress.com/2013/03/19 /22-hal-yang-perlu-anda-ketahui-tentang- kurikulum-2013/.  Diakses  pada  tanggal
24 Januari 2014.
Brickman, P. et al. 2009. Effects of Inquiry-based Learning on Students’ Science Literacy Skills and Confidence. International
Journal for the Scholarship of Teaching and Learning. 3 (2):1-22.
Chasiyah, dkk. 2009. Perkembangan Peserta Didik.
Surakarta: UNS Press Daryanto dan Rahardjo, M. 2012. Model
Pembelajarn Inovatif. Yogyakarta:
Penerbit Gava Media.
Emzir.  2012. Metodologi  Penelitian  Pendidikan Kuantitatif  Dan  Kualitatif. Bandung: Rajagrafindo Persada.
Hodge,  K.  A.  &  Lear,  J.  L.  2011.  Employment Skills  for  21 st Century  Workplace:  The Gap  Between  Faculty  Ad  Student Perceptions. Journal  of  Career  and Technical Education. 26 (2):28-41.
Kazempour,  E.  2013. The  Effects  of  Inquiry-based Teaching  on  Critical  Thinking  of
Students.  Journal  of  Social  Issues  and Humanities. 1 (3):1.
Lucia, D. C. 2014. The Quest For Increased Student Achievement  And Well-Being: Inspiring Learning: Mobilizing Sustainable Improvement Education And Communication In The 21 st Century. The Quest Journal . 8 Mulyasa.  2014. Pengembangan  Dan  Implementasi Kurikulum  2013 ,  cetakan  keempat. Banung: Remaja Rosdakarya.
Napitulu,  E.  L.  2012. Prestasi  Sains  Dan Matematika Indonesia Menurun . http://edukasi.kompas.com/read/2012/12/ 14/09005434/prestasi.sains.dan.matemati ka.indonesia.menurun. Diakses: 21 Desember 2014. Nurfuadah,  R.  N.  2013. Miris,  Indeks  Kepintaran Anak Indonesia Jeblok!. http://m.okzone.cm/rea/2013/12/06/373/ 908225/miris-indeks-kepintaran-anak-
indonesia-jeblok  Diakses:  21  Desember 2014.
Rohman  dan  Muslim,  S.  2014.  Studi  Implementasi Empat  Pilar  Pendidikan  Rekomendasi UNESCO  Dengan  Model  Pembelajaran Berdasarkan  Masalah  Pada  Standar Kompetensi  Dasar  Memasang  Instalasi Penerangan  Listrik  Bangunan  Sederhana di  Sma  Negeri  7  Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro. 3 (3):45-54. Rooney,  C.  2012.  How  Am  I  Using  Inquiry-Based Learning  To  Improve  My  Practice  And To  Encourage  Higher  Order  Thinking Amon  My  Students  Of  Mathematics?. Educational  Journal  of  Living  Theories.
5 (2):99-127.
Rustaman,  N.  2005.  Strategi  Belajar  Mengajar Biologi. Malang: UMM Press.
Sardone,  N.  B.  dan  Scherer,  R.  D.  2010.  Teacher Candidate  Responses  to  Digital  Games:
21st_Century Skills Development.
Journal  of  Research  On  Technology  In Education. 42 (4): 409-425.
Sungkono,  dkk.  2003. Pengembangan  Bahan  Ajar . Yogyakarta: FIPUNY.
Trianto.  2009.  Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif:  konsep  landasan,  dan implementasi  pada  kuirkulum  tingkat satuan  pendidikan  (KTSP).  Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Winkel, W. S. 1991. Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana.
Yager,  R.  E.  and  Akcay,  H.  2008.  Comparison  of Student  Learning  Outcomes  in  Middle

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 122-132) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
School  Science  Classes  with  an  STS Approach  and  A  Typical  Textbook Dominated Approach, Research in Middle Education. 31 (7):1-16.