## Assimilation:
Indonesian Journal of Biology Education
ISSN 2621-7260 (Online) 2(1): 14-18 homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi
Pencapaian Keterampilan Meneliti Abad Ke-21 Peserta Didik SMA pada Pembelajaran Ekosistem melalui Step-By-Step Model Experiment (The Achievement of High School Students’ Research Skills for 21st Century in Ecosystem Learning through Step-By-Step Model Experiment)

## Erlien Roito*, Rini Solihat, Ana Ratna Wulan
Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung, Indonesia *Corresponding author: roitoerlien@gmail.com
Received: 24 January 2019 - Accepted: 29 March 2019 - Published: 30 March 2019
ABSTRACT Research  skills  achievement  for  21st  century  learner  in  ecosystem  concept  through  step-by-step  model experiment were described in this research. Participant were 32 senior high school students which in the tenth grade. Research skills in this study are defined as the skill for finding sources of information, formulating problem, hypothesizing, analyzing data,  evaluating  data,  and  communicating  in  writing  skill.  Data  was  collected  from  student  worksheets,  research  report, questionnaires, interviews, and field notes. Data collected were analyzed by identifying the student’s answer with RSD rubric category, then student’s score was processed into percentage in the form of  table. The result showed that almost half of the students had fulfilled the criteria of maximal skill in finding the relevant  source and analyzing data aspect, almost all students had fulfilled the criteria of maximal skill in formulating the problem and hypothetical aspect, most of the students had fulfilled the  maximal  skill  criteria  on  evaluating  data  aspect,  and  a  few  of  the  students  had  fulfilled  the  maximal  skill  criteria  on communicating  aspect.  Based  on  data  analysis, it  is  found  that  the  student  achievement diverse  on every  aspect  of  research skills.
Keywords research skills for 21st century, step-by-step model experiment, ecology learning
ABSTRAK Pencapaian keterampilan meneliti abad ke-21 peserta didik pada pembelajaran ekosistem melalui step-by-step model experiment diungkap pada penelitian ini . Keterampilan meneliti abad ke-21 yang dimaksud adalah keterampilan mencari sumber informasi, merumuskan rumusan masalah, berhipotesis, menganalisis data, mengevaluasi data, dan berkomunikasi secara tulisan. Sebanyak 32 orang peserta didik kelas X adalah subjek penelitian ini. Sumber data penelitian diperoleh dari lembar kerja peserta didik, laporan praktikum yang disusun peserta didik, angket, wawancara, dan catatan lapangan ketika penelitian dilakukan. Data yang diperoleh dianalisis dengan cara mengidentifikasi jawaban peserta didik dengan kategori rubrik Research Skills Development , kemudian  skor  peserta didik  diolah  menjadi  persentase  dalam  bentuk  tabel.    Hasil  penelitian  menunjukkan  hampir  setengah peserta didik sudah dapat memenuhi kriteria kemampuan maksimal pada aspek mencari sumber relevan dan menganalisis data, hampir seluruh peserta didik sudah dapat memenuhi kriteria kemampuan maksimal pada aspek merumuskan rumusan masalah dan berhipotesis, sebagian besar peserta didik sudah dapat memenuhi kriteria kemampuan maksimal pada aspek mengevaluasi data,  dan  sebagian  kecil  peserta  didik  sudah  dapat  memenuhi  kriteria  kemampuan  maksimal  pada  aspek  berkomunikasi. Berdasarkan temuan, dapat disimpulkan bahwa pencapaian peserta didik beragam pada setiap aspek keterampilan meneliti.
Kata kunci keterampilan meneliti abad 21, step-by-step model experiment , pembelajaran ekologi

## 1. PENDAHULUAN
Beberapa  keterampilan  abad  ke-21  yang  sebaiknya dimiliki oleh peserta didik diantaranya ada empat (Voogt & Roblin,  2012).  Keterampilan  yang  dimaksud  adalah keterampilan sosial-kultur, keterampilan berpikir kritis dan kreatif  dalam  bermetakognisi  dan  pemecahan  masalah, literasi  komunikasi  dan  teknologi  untuk  dapat  menggali informasi,  dan  produktivitas  dalam  mengorganisir  dan melaksanakan  penelitian  secara  efektif  dan  efisien.  Di antara keterampilan-keterampilan tersebut, fokus penelitian peneliti  adalah  pada  keterampilan  yang  keempat.
Keterampilan  abad  ke-21  yang  keempat  secara  tidak langsung  merupakan  keterampilan  yang  dibutuhkan seseorang  ketika  melakukan  proses  meneliti,  yang  disebut keterampilan meneliti dalam penelitian ini.
Keterampilan  abad  ke-21  pada  bidang  pendidikan, tertulis dalam Permendikbud No.65 tahun 2013 mengenai standar proses yang menyebutkan bahwa salah satu sasaran pembelajaran mencakup ranah keterampilan. Keterampilan dapat  dilatih  melalui hands  on atau  pengalaman  langsung dengan penyelidikan dan percobaan (Rusmiyati & Yulianto, 2009).  Peserta  didik  membutuhkan  banyak  keterampilan untuk  dapat  menghadapi  kehidupan  yang  sesungguhnya,
khususnya  pada  keterampilan  dalam  proses  meneliti  yang mencakup  berpikir  kritis,  penyelesaian  masalah,  dan ingatan  jangka  panjang  (Chairani,  2016).  Lebih  lanjut dipaparkan oleh Chairani (2016) bahwa keterampilan dalam proses meneliti dapat diperoleh dari kegiatan ilmiah berupa proses penemuan yang didasarkan pada keadaan yang nyata di alam.
Salah satu  strategi  pembelajaran  yang  dianggap  dapat mencakup  tiga  ranah  sekaligus  (kognitif,  afektif,  dan psikomotor)  adalah  pembelajaran  dengan  metode praktikum karena  secara  teoritis,  keberadaan  laboratorium diharapkan  mampu  menunjang  kegiatan-kegiatan  yang berpusat  pada  pengembangan  keterampilan  tertentu,  yang salah  satunya  adalah  keterampilan  proses  (Hamidah et  al. , 2014). Metode praktikum dapat memfasilitasi peserta didik untuk menemukan data melalui hasil observasinya sendiri, menuliskan  kesimpulan,  dan  keterampilan  lainnya  yang dilakukan oleh peneliti sesungguhnya. Sehingga, praktikum merupakan tempat terbaik bagi peserta didik mengembangkan  keterampilan  menelitinya  secara  efektif. Terdapat  banyak  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa peserta  didik  lebih  memahami  dengan  baik  dan  terpicu untuk  mengetahui  pembelajaran  dengan  lebih  mendalam jika  peserta  didik  dilibatkan  dalam  kegiatan  untuk mempelajari suatu konsep. Salah satunya adalah penelitian yang  dilakukan  oleh  Yadav  &  Mishra  (2013)  yang menunjukkan  bahwa  keterampilan  meneliti  dan  prestasi peserta  didik  yang  melakukan  kegiatan  praktikum  lebih berkembang  dibandingkan  dengan  pembelajaran  tanpa praktikum.
Salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  yang berpotensi  untuk  mengembangkan  keterampilan  meneliti abad ke-21 adalah kegiatan praktikum menggunakan step-by- step  model  experiment .  Model  pembelajaran  ini  menuntut peserta didik melakukan kegiatan secara langsung ( hands-on ) dan  menekankan  pada  proses  yang  di  alami  peserta  didik ( student  centered )  yang  akan  mempengaruhi  kualitas  belajar peserta  didik  (Klokočovnik et  al. ,  2016).  Model  ini  juga dapat  mengasah  keterampilan  peserta  didik  untuk menggunakan  teknik  ilmiah  dalam  usaha  memenuhi kompetensi  peserta  didik  abad  ke-21  karena  kegiatan praktikum  dilakukan  secara  bertahap.  Hubungan  antara kegiatan  praktikum  secara  bertahap  dengan  kompetensi peserta  didik  abad  ke-21  adalah  ketika  kegiatan berlangsung, peserta didik dituntut untuk mengaplikasikan konsep yang di pahami dalam menyelesaikan masalah atau menerjemahkan  nilai-nilai  pengetahuan  teoritis  menjadi pengetahuan  praktis  secara  kontinu.  Model  pembelajaran ini  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  dapat  melakukan kegiatan ilmiah lebih dari satu kali.
Proses penting yang harus dialami peserta didik dalam proses meneliti harus memiliki arah dan struktur yang jelas. Matriks  asesmen  pengembangan  keterampilan  meneliti (RSD)  yang  dikeluarkan  oleh  Willison  &  O’Regan  (2007) dapat menjadi matriks asesmen keterampilan meneliti bagi peserta  didik.  Kerangka  RSD  memberikan  arahan  secara sistematik  dan  terstruktur.  Kriteria  tersebut  merefleksikan proses  penting  yang  harus  dialami  oleh  peserta  didik,  dan juga  menggambarkan  pencapaian  peserta  didik  dalam proses meneliti.
Research  Skills  Development (RSD)  menjelaskan  enam keterampilan  meneliti,  di  mana  peserta  didik  menemukan informasi  atau  menggeneralisasi  data,  mengevaluasi informasi atau data. Selain itu, kerangka RSD ini mengukur proses  meneliti  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Hal tersebut  mencakup  menganalisis,  dan  berkomunikasi (Willison & O’Regan, 2007). Kerangka RSD ini digunakan sebagai  alat  evaluasi  bagi  peserta  didik,  untuk  dapat mengetahui  apakah  keterampilan  meneliti  peserta  didik sudah dapat tereksplorasi seluruhnya.
Peneliti  mengerucutkan  aktivitas  belajar  peserta  didik untuk  mengidentifikasi  keterampilan  yang  harus  dimiliki peserta  didik  pada  abad  ke-21,  khususnya  keterampilan meneliti melalui kegiatan praktikum dengan step-by-step model experiments .  Model  eksperimen  secara  bertahap  ini memfasilitasi  peserta  didik  agar  terbiasa  dengan  prosedur penelitian  dan  kegiatan  yang  dilakukan  peneliti  dalam melakukan penelitian secara kontinu.

## 2. METODE
Penelitian  deskriptif  ini  dilakukan  pada  pembelajaran ekosistem  (predasi)  menggunakan step-by-step  model experiment . Subjek dalam penelitian ini adalah keterampilan meneliti abad ke-21 peserta didik dari kelas X MIPA 3 (n = 32 orang).
Persiapan  penelitian  dimulai  dengan  menganalisis masalah yang akan dikaji serta mengkaji variabel penelitian yaitu step-by-step  model  experiment dan  keterampilan  meneliti peserta  didik,  yang  terdiri  dari  keterampilan  mencari sumber  informasi,  merumuskan  rumusan  masalah, berhipotesis,  menganalisis  data,  mengevaluasi  data,  dan berkomunikasi secara tulisan. Kemudian peneliti menyusun perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  penelitian  yang terdiri  dari  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD),  laporan praktikum  yang  disusun  peserta  didik,  lembar  angket, daftar pertanyaan wawancara, dan lembar catatan lapangan.
Pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  kali pertemuan (6x45 menit). Pertemuan pertama (3x45 menit) memiliki topik pembelajaran komponen biotik dan abiotik penyusun  ekosistem  dan  interaksi  dalam  ekosistem  secara umum.  Pertemuan  kedua  (3x45  menit)  merupakan pelaksanaan  pembelajaran  yang  dijadikan  penelitian  oleh peneliti.  Data  penelitian  diambil  pada  saat  proses pembelajaran  dilakukan.  Setelah  tahap  pelaksanaan penelitian  telah  dilakukan,  peneliti  menganalisis  dan menarik kesimpulan dari data yang telah didapatkan.
Analisis  data  keterampilan  meneliti  peserta  didik berdasarkan  jawaban  pada  lembar  kerja  praktikum  dan laporan  praktikum  dinilai  berdasarkan  matriks  penilaian RSD dari Willison & O’Regan (2007). Analisis pencapaian keterampilan  meneliti  peserta  didik  pada  setiap  aspek dilakukan  dengan  cara  mengidentifikasi  jawaban  peserta didik  dengan  kategori  yang  ada  pada  RSD.  Skor  yang diperoleh  peserta  didik  dihitung  dan  dibuat  ke  dalam persentase  menggunakan  diagram  batang.  Analisis  data tanggapan  peserta  didik  dijaring  menggunakan  angket dengan  skala Likert .  Seluruh  skor  peserta  didik  dihitung dan  dibuat  persentase  pada  setiap  rentang  nilai  dalam bentuk  tabel.  Setelah  lembar  kerja  dan  angket  tanggapan
peserta didik dihitung, skor peserta didik tersebut dianalisis dan diintepretasikan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Temuan  pada  kegiatan  pertama  dan  kedua  dalam penelitian ini akan dipaparkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Persentase Pencapaian Maksimum Peserta Didik pada Kegiatan Pertama dan Kedua
Aspek
Keterampilan Meneliti Pencapaian Maksimum Persentase Pencapaian (%) pada Kegiatan ke- 1 2 Mencari sumber literatur Dasar teori praktikum relevan dengan topik praktikum dengan satu sumber resmi 9,00 28,00 Merumuskan masalah Rumusan masalah sesuai dengan topik praktikum, mengandung dua variabel dan dibuat dalam kalimat tanya 59,00 75,00
Berhipotesis Hipotesis sesuai dengan rumusan masalah dan mengandung dua variabel dalam kalimat yang efektif 50,00 75,00
Menganalisis data Menerapkan sumber informasi yang didapatkan untuk memecahkan permasalahan rutin lainnya 9,00 72,00 Mengevaluasi data Mengevaluasi data dan proses penelitian untuk menghasilkan data penelitian yag lebih baik 100,00 59,00
Berkomunikasi  Gaya penulisan memperhatikan EBI di beberapa tempat 62,50 16,00
Berdasarkan  hasil  wawancara,  terlihat  bahwa  peserta didik  tidak  memiliki  kemauan  yang  tinggi  untuk  mencari berbagai  macam  sumber  relevan  untuk  dapat membandingkan  hasil  temuannya.  Rendahnya  kemauan peserta  didik  dalam  mencari  sumber  informasi  relevan dengan  topik  praktikum  disebabkan  karena  pada  saat peneliti memberikan contoh mencari sumber internasional yang  relevan,  peserta  didik  tidak  siap  untuk  menerima informasi dalam Bahasa Inggris. Tidak adanya pembiasaan sedari  dini  untuk  mencari  sumber  informasi  internasional pun  menjadi  salah  satu  penyebab  rendahnya  kemauan peserta  didik  dalam  mencari  sumber  informasi  relevan, padahal  pada  abad  ke-21  ini  bahasa  internasional merupakan  suatu  keharusan  yang  perlu  dikuasai  oleh peserta didik (Tilaar, 1998). Hal ini sesuai dengan pendapat Silberman  (2010)  yang  menjelaskan  bahwa  (1)  apa  yang
saya dengar, saya lupa, (2) apa yang saya dengar dan lihat, saya  sedikit  ingat,  (3)  apa  yang  saya  dengar,  lihat,  dan pertanyakan atau diskusikan dengan orang lain, saya mulai paham, (4) apa yang saya dengar, lihat, bahas, dan terapkan, saya dapatkan pengetahuan dan keterampilan, (5) apa yang saya ajarkan kepada orang lain, saya kuasai.
Minat  belajar  peserta  didik  adalah  salah  satu  unsur penting  dalam  menentukan  keberhasilan  belajar  di  kelas (Budiningsih,  2007).  Setiap  peserta  didik  akan  belajar  giat dan  meraih  pencapaian  yang  maksimal  apabila  dalam  diri peserta  didik  selalu  tumbuh  kuat  minat  untuk  belajar  dan terus  belajar  menuntut  ilmu  (Chairani,  2016).  Motivasi belajar  peserta  didik  sangat  penting  dalam  mendorong peserta  didik  dalam  mengarahkan  kegiatan  belajar  (Sari et al. , 2014). Oleh karena itu, pendidik perlu memicu motivasi belajar  setiap  peserta  didik  agar  pembelajaran  dapat berjalan sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Keterampilan  peserta  didik  dalam  merumuskan rumusan masalah tidak menunjukkan adanya kesulitan yang berarti. Sebagian besar peserta didik sudah dapat membuat rumusan  masalah  dengan  kriteria  maksimal  berdasarkan rubrik  penilaian  lembar  kerja  dari  RSD.  Hal  tersebut  juga didukung  oleh  data  penilaian  diri  peserta  didik  yang menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  (62.5%) telah  dapat  membuat  rumusan  masalah  secara  mandiri. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti, peserta  didik  menyatakan  bahwa  mereka  sudah  terbiasa dalam  membuat  rumusan  masalah.  Pembelajaran  yang dilakukan di SMA Negeri X memang umumnya dilakukan dengan  pendekatan  berbasis  masalah  sehingga  sebagian besar  peserta  didik  sudah  terbiasa  dalam  membuat rumusan masalah.
Keterampilan  berhipotesis  peserta  didik  pada  lembar kerja yang dianalisis oleh peneliti menunjukkan persentase yang  tinggi.  Berdasarkan  lembar  kerja  peserta  didik  pada kegiatan yang kedua, hampir seluruh peserta didik (75,00%) sudah dapat membuat hipotesis yang sesuai dengan kriteria maksimal dari rubrik penilaian RSD, namun berbeda pada hasil  penilaian  diri  peserta  didik  pada  aspek  berhipotesis. Hampir  setengah  peserta  didik  (31,25%)  membuat hipotesis  yang  dibantu  teman.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  tidak  seluruh  peserta  didik  yang  sudah  dapat membuat  hipotesis  sesuai  dengan  kriteria  maksimal  dari rubrik  penilaian  RSD,  membuat  hipotesis  secara  mandiri. Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti,  ditemukan  bahwa peserta  didik  kesulitan  dalam  membedakan  variabel  bebas dan  variabel  terikat  pada  praktikum  yang  dilakukan. Penelitian  dengan  hasil  serupa  pun  ditemukan  oleh Yokhebed et al. (2012) yang mengemukakan bahwa peserta didik  cenderung  memiliki  kesulitan  dalam  membedakan variabel bebas dan variabel terikat.
Keterampilan  menganalisis  data  peserta  didik  yang difasilitasi  oleh step-by-step  model  experiment yang  dianalisis melalui  lembar  kerja  peserta  didik  menunjukkan  bahwa hampir  setengah  peserta  didik  (28,00%)  saja  yang  dapat memenuhi  kriteria  maksimal  dari  rubrik  penilaian  RSD. Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik masih kesulitan dalam  menerapkan  sumber  informasi  yang  didapatkan untuk  memecahkan  permasalahan  rutin  lainnya,  meskipun hampir  seluruh  peserta  didik  (72,00%)  sudah  dapat menerapkan  sumber  informasi  yang  didapatkan  untuk
memecahkan  permasalahan.  Data  ini  pun  didukung  oleh hasil  analisis  data  penilaian  diri  peserta  didik  terhadap keterampilannya dalam menganalisis. Sebagian kecil peserta didik  (9,85%)  tidak  dapat  menganalisis  data  dan  hampir setengah  peserta  didik  (37,05%)  dapat  menganalisis sebagian  kecil  data  yang  diperoleh.  Tidak  ditemukan adanya  peserta  didik  yang  dapat  menganalisis  data  secara keseluruhan  secara  mandiri.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  keterampilan  menganalisis  data  merupakan keterampilan yang sulit. Temuan dalam penelitian Yuliati et al. (2011) menunjukkan pula bahwa peserta didik kesulitan dalam  menganalisis  data  meskipun  telah  mendapatkan bimbingan dari peneliti, karena keterampilan ini merupakan keterampilan yang sulit.
Saat melakukan pengamatan, peserta didik mengenali maupun  mencari  perbedaan,  persamaan,  kelebihan  serta kekurangan  terhadap  variabel-variabel  percobaan  serta praktikum  yang  dibuat.  Melalui  pengamatan  peserta  didik akan  mudah  untuk  berpikir  secara  kritis  (Hassoubah, 2002).  Kegiatan-kegiatan  tersebut  menunjukkan  keaktifan siswa  selama  pembelajaran  dalam  upaya  membangun pemahaman mengenai suatu pengetahuan sehingga peserta didik  dapat  dikatakan  telah  ataupun  mengalami  proses belajar.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Suparno (2007)  bahwa  belajar  merupakan  proses  siswa  aktif membangun sendiri pengetahuannya.
Keterampilan  peserta  didik  dalam  mengevaluasi  yang dianalisis  berdasarkan  laporan  praktikum  peserta  didik menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik (59,00%) sudah dapat mengevaluasi data dan proses penelitian secara komprehensif  menggunakan  kriteria  sendiri,  tetapi berdasarkan hasil penilaian diri yang dilakukan oleh peserta didik menunjukkan bahwa sebagian kecil peserta didik saja (3,10%)  yang  dapat  mengevaluasi  proses  dan  data praktikum  secara  mandiri.  Sebagian  besar  peserta  didik (62,5%)  dapat  mengevaluasi  sebagian  kecil  saja  dari  data dan  proses  praktikum.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  peneliti,  peserta  didik  tidak  merasa  bahwa kegiatan  evaluasi  itu  penting  dalam  sebuah  penelitian. Peserta  didik  pun  mengemukakan  bahwa  selama  ini, laporan  praktikum  yang  mereka  susun  tidak  pernah diberikan feedback sehingga peserta didik terbiasa membuat laporan  praktikum  yang  tidak  memuat  hasil  evaluasi. Meskipun  demikian,  setelah  mendapatkan  bimbingan  dari peneliti,  peserta  didik  mulai  dapat  mengevaluasi  data  dan proses penelitiannya secara mandiri maupun berkelompok. Hal tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Sari et al. (2014) bahwa kegiatan evaluasi peserta didik yang dibimbing peneliti, dapat membantu peserta didik.
Keterampilan  berhipotesis,  menganalisis  data  dan mengevaluasi  peserta  didik  merupakan  keterampilan  yang masih  rendah.  Data  yang  serupa  pun  ditemukan  pada penelitian  Yuliati et  al. (2011)  yang  menyebutkan  bahwa ketiga  keterampilan  tersebut  masih  rendah  namun mengalami  peningkatan  di  setiap  praktikum.  Hasil penelitian terdahulu menunjukkan bahwa salah satu faktor penyebab  belum  tercapainya  keterampilan  meneliti  adalah belum  utuhnya  penguasaan  komponen  pembentuk keterampilan meneliti (Chenail et al., 2009). Penelitian yang dilakukan oleh Kurniawati et al. (2016), memiliki hasil yang sama  dengan  data  yang  diperoleh  oleh  peneliti.  Pada
kegiatan kedua, peserta didik cenderung menjadi lebih baik dalam setiap aspek dalam keterampilan meneliti.
Keterampilan  berkomunikasi  peserta  didik  yang dianalisis  berdasarkan  lembar  kerja  peserta  didik menunjukkan  bahwa  peserta  didik  belum  dapat  secara maksimal  memperhatikan  Ejaan  Bahasa  Indonesia  (EBI) secara  konsisten.  Kecenderungan  peserta  didik  dalam mencari  sumber  informasi  melalui  video  secara  tidak langsung  kurang  melatih  peserta  didik  dalam  menyajikan tulisan.  Hal  tersebut  juga  dipengaruhi  oleh  persentase peserta  didik  dalam  mencari  sumber  literatur  yang  sangat minim,  dan  sebagian  besar  peserta  didik  merasa  cukup hanya  dengan  satu  sumber  yang  relevan,  padahal  dengan membaca, secara tidak langsung dapat melatih kemampuan seseorang dalam berkomunikasi (Kartika, 2004).
Lembar  kerja  peserta  didik  dapat  dengan  mudah digunakan  dalam  mencatat  proses  penyelesaian  masalah yang  diberikan  (Sari et  al. ,  2014).  Berdasarkan  data  hasil analisis  tanggapan  peserta  didik  terhadap  pelaksanaan pembelajaran materi ekosistem sub konsep predasi dengan menerapkan step-by-step  model  experiment ,  secara  umum peserta  didik  memberikan  tanggapan  positif  terhadap pembelajaran  yang  telah  berlangsung.  Hasil  yang  dicapai oleh  peserta  didik  menunjukkan  adanya  peningkatan aktivitas. Peningkatan aktivitas peserta didik dari praktikum pertama ke praktikum yang kedua disebabkan oleh adanya kesenangan dan ketertarikan peserta didik terhadap model yang  digunakan  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi peserta  didik  dalam  belajar  yang  membuahkan  hasil  yang optimal.
Step-by-step model experiment memfasilitasi pembelajaran berbasis  dua  kegiatan  dalam  praktikum.  Topik  praktikum pada  model  pembelajaran  ini  adalah  interaksi  dalam ekosistem  (predasi)  yang  pembelajarannya  sangat  jarang dilakukan  dengan  metode  praktikum,  sehingga  peserta didik memperoleh pengalaman dan pengetahuan baru dan diharapkan lebih bertahan lama dalam ingatannya. Peserta didik  melakukan  kegiatan  yang  dilakukan  secara  mandiri bertujuan agar peserta didik tidak hanya mengetahui secara teoretis  tetapi  juga  secara  praktis.  Peserta  didik  menjadi lebih  cermat  dalam  membuat  rumusan  masalah  dan hipotesis  suatu  objek  pembelajaran  dari  praktikum  yang pertama. Selain itu, peserta didik juga mengumpulkan data dengan baik menggunakan sumber-sumber informasi yang relevan  yang  diperoleh  dari  buku-buku  siswa  dan  jurnal penelitian,  sehingga  membuat  peserta  didik  dapat menemukan  konsep  pembelajaran  dengan  baik.  Hal  ini terjadi  karena  peserta  didik  sudah  terbiasa  melakukan proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan saintifik  berorientasi  model  pembelajaran step-by-step, yang memfasilitasi  peserta  didik  untuk  melakukan  dua  kali kegiatan dalam proses pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Keterampilan meneliti peserta didik pada setiap aspek keterampilan  meneliti  menunjukkan  pencapaian  yang beragam.  Secara  umum  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menerapkan step-by-step  model  experiment pada  pelajaran interaksi  dalam  ekosistem  (predasi)  dalam  penelitian  ini berpotensi melatih keterampilan meneliti peserta didik. Hal
ini  dibuktikan  dengan  persentase  dari  setiap  aspek  pada keterampilan  meneliti  peserta  didik  yang  mengalami perkembangan dari praktikum pertama ke praktikum yang kedua.

## REFERENSI
Budiningsih, A. (2007). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Chairani,  S.  (2016).  "Peningkatan  Minat  Belajar  Peserta Didik  melalui  Metode  Praktikum  pada  Materi Metabolisme  di  SMAN  3  Tangerang  Selatan". Prosiding Temu Ilmiah Nasional Guru (TING)Universitas Terbuka  Convention  Center (hal.  180-186).  Tangerang Selatan: Temu Ilmiah Nasional Guru (TING) VIII. Chenail,  R.  J.,  Duffy,  M.,  George,  S.,  &  Wuff,  D.  (2009).
Facilitating  Cohorence  Across  Qualitative  Research Papers. The Weekly Qualitative Report , 2(6), 32-44. Hamidah, A., Sari, E., & Budianingsih, R. (2014). Persepsi tentang Kegiatan Praktikum Biologi di Laboratorium  SMA  Negeri  Se-Kota  Jambi. Jurnal Sainmatika , 8(1), 49-59. Hassoubah,  I.  (2002). Mengasah  Pikiran  Kreatif  dan  Kritis. Jakarta: Nuansa.
Kartika, E. (2004). Memacu Minat Membaca Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Penabur , 3(3) 113-128. Klokočovnik, V., Šorgo, A., & Devetak, D. (2016). Hands- on  Experiments  on  Predatory  Behaviour  with Antlion  Larvae. Journal  of  Biological  Education ,  50(4), 384-394.
Kurniawati,  D.,  Masykri,  M.,  &  Saputro,  S.  (2016).
Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Dilengkapi LKS untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Prestasi Belajar pada Materi Pokok Hukum Dasar Kimia Siswa Kelas X MIA 4 SMA N 1  Karanganyar  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Jurnal Pendidikan Kimia , 5(1), 88-95.
Rusmiyati,  A.,  &  Yulianto,  A.  (2009).  Peningkatan Keterampilan  Proses  Sains  dengan  Menerapkan
Model  Problem  Based-Instruction. Jurnal  Pendidikan Fisika , 5(2009), 75-78.
Sari, P., Bennu, S., & Mallo, B. (2014). Penerapan Metode Penemuan  Terbimbing  Berbantuan  Alat  Peraga untuk Mengingkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII pada Materi Permukaan dan Volume Limas di SMP Negeri  19  Palu. Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  3(2), 157-169.
Silberman, M. (2010). Active Learning, 101 Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung: Nusamedia dan Nuansa. Suparno,  P.  (2007). Metodologi  Pembelajaran  Fisika Konstruktivistik  &  Menyenangkan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Tilaar,  H.  (1998). Beberapa  Agenda  Reformasi  Pendidikan Nasional  dalam  Perspektif  Abad  21. Magelang:  Tera Indonesia.
Voogt, J., & Roblin, N. (2012). A comparative analysis of international  frameworks  for  21st  century competencies:  Implications  for  national  curriculum policies. Journal of Curriculum Studies , 44(3), 299-321. Willison,  J.  &  O’Regan,  K.  (2007).  Commonly  known, commonly  not  known,  totally  unknown:  A framework for student becoming researchers. Higher Education Research and Development . 26(4), 393-409. Yadav, B., & Mishra, S. K. (2013). A Study of the Impact Laboratory Approach on Achievement and Process Skills  in  Science  among  Is  Standard  Students. International Journal of Scientific and Research Publications , 3(1), 1-6.
Yokhebed,  Sudarisman,  S.,  &  Sunarno,  W.  (2012). Pembelajaran Biologi Menggunakan Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  Pendekatan Keterampilan  Proses  Sains  untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar. Jurnal  Inkuiri , 1(3), 183-194.
Yuliati,  D.,  Yulianti,  D.,  &  Khanafiyah,  S.  (2011). Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Hands  On  Activities untuk  Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis dan  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 7(2011), 23-27.