## AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN MODEL
LEARNING CYCLE 5E MATERI EKOSISTEM DI SMA N 4 PEKALONGAN
Ayuk Amalia 1) , Margareta Rahayuningsih 1) ,  Krispinus Kedati Pukan 1)
1 Jurusan Pendidikan Biologi Fakultas FMIPA Universitas Negeri Semarang Kampus Sekaran Gunungpati Semarang 50229 Jawa Tengah
email : ayukamalia60@yahoo.com

## STUDENT ACTIVITIES AND LEARNING RESULTS ON 5E LEARNING CYCLE MODELS THROUGH ECOSYSTEM IN SMAN 4 PEKALONGAN

## ABSTRACT
According to theobservation and interview, the results showed that learning of  ecosystem  material  had  been  mostly  done  in  the  classroom  and  did  not make  observation,  thus  making  learning  less  meaningful  and  making students less active in learning activities.The observationresult showed that classical  completeness  was  still  low  that  was  about  47%.  Ecosystem material studies the environment and the processes that occur in it. One way to  study  ecosystem  material  with  the  5E  learning  cycle  model.  The  5E learning  cycle  model  accommodates  students  to  actively  build  their  own concepts  by  interacting  with  their  environment.This  study  attempted  to determine  the  activity  and  studentlearning  results  on 5E  learning  cycle model  through  material  of  ecosystem.This  study  used  quasi  experimental design.  The  design  used  in  this  study  was  the nonequivalentcontrol groupdesign. The sample was class X MIPA 2 and X MIPA 5.T test results obtained  t count (3.897)  this  result  is  greater  than  t table (2.001),  so  it  can  be concluded  that  learning  in  the  experimental  class  has  an  effect  on significantly  increasing  learning  outcomes.  The  results  of  the  n-gain  test showed  the  development  in  learning  result  in  the  experimental  class  that belong  to  the  medium  category,  while  in  the  control  class  included  in  the low  category.  The  results  of  the  recapitulation  of  the  student’s  activities showed  that  the  activities  of  the  students  in  the  experimental  class  were included  in  the  category  of  very  active  while  the  control  class  included  in the  category  of  quite  active.Teachers  and  students  respond  that  learning makes students more easily understand the material.The conclusions of this study  is  the  application  of  the  learning  of  the  5E  learning  cycle  model influences activities and student learning results.
Keywords: learning activities, learning results, 5E learning cycle

## ABSTRAK
Berdasarkan observasi dan wawancara diperoleh hasil bahwa pembelajaran materi ekosistem selama ini lebih banyak dilakukan di dalam kelas dan tidak melakukan pengamatan, sehingga membuat pembelajaran kurang bermakna serta  menjadikan  siswa  kurang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hasil
observasi  menunjukkan  rendahnya  ketuntasan  klasikal  yaitu  hanya mencapai  47%.  Materi  ekosistem  erat  kaitannya  dengan  lingkungan  serta proses  yang  terjadi  didalamnya.  Salah  satu  cara  untuk  mempelajari  materi ekosistem  yaitu  dengan  model learning cycle 5E.  Model learning cycle 5E mewadahi  siswa  untuk  aktif  membangun  konsepnya  sendiri  dengan  cara berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  model learning cycle 5E materi ekosistem. Penelitian ini menggunakan rancangan quasi  experimental .  Desain  yang  digunakan  adalah nonequivalent  control group  desain .  Sampel  yang  digunakan  adalah  X  MIPA  2  dan  X  MIPA 5.Hasil  uji  t  diperoleh  t hitung (3,897)  hasil  ini  >  dari  t tabel (2,001),  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  berpengaruh meningkatkan hasil belajar secara signifikan. Hasil uji n-gain menunjukkan peningkatan hasil belajar kelas eksperimen termasuk dalam kategori sedang, sedangkan  pada  kelas  kontrol  termasuk  dalam  kategori  rendah.  Hasil rekapitulasi  aktivitas  siswa  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  di  kelas eksperimen  termasuk  dalam  kriteria  sangat  aktif  sedangkan  kelas  kontrol termasuk  dalam  kriteria  cukup  aktif.  Guru  serta  siswa  memberikan tanggapan  bahwa  pembelajaran  tersebut  menjadikan  siswa  lebih  mudah memahami  materi.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  penerapan pembelajaran  model learning  cycle 5E  berpengaruh  terhadap  aktivitas  dan hasil belajar siswa.
Kata kunci: aktivitas belajar, hasil belajar, learning cycle 5E

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  biologi  SMA  Negeri  4 Pekalongan  pada  tanggal  15  Januari  sampai  dengan  19    Januari  2018,  diperoleh  hasil bahwa pembelajaran materi ekosistem selama ini lebih banyak dilakukan di dalam kelas dan  tidak  melakukan  pengamatan,  sehingga  membuat  pembelajaran  kurang  bermakna bagi  siswa  serta  menjadikan  siswa  kurang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal tersebut tentunya berpengaruh terhadap hasil belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi,  diperoleh  data  ulangan  harian  siswa  pada  materi ekosistem dari satu kelas dengan jumlah siswa 34 siswa hanya 16 siswa yang mencapai KBM  (Ketuntasan  Belajar  Minimal)  sehingga  ketuntasan  klasikalnya  mencapai  47% (KBM sekolah ≥ 70). Hal tersebut menunjukkan pencapaian ketuntasan secara klasikal
yang  relatif  rendah.  Rendahnya  ketuntasan  klasikal  tersebut  menunjukkan  bahwa pembelajaran yang diterapkan guru belum sepenuhnya berhasil.
Pada  dasarnya  materi  ekosistem  erat  kaitannya  dengan  lingkungan  serta  proses yang  terjadi  didalamnya.  Salah  satu  cara  untuk  mempelajari  materi  ekosistem  yaitu dengan  menggunakan  model learning  cycle 5E.  Model learning  cycle 5E  merupakan model  pembelajaran  yang  mewadahi  siswa  untuk  secara  aktif  membangun  konsep- konsepnya sendiri dengan cara berinteraksi dengan lingkungannya (Fajaroh dan Dasna, 2009).  Model learning  cycle 5E  adalah  serangkaian  tahap-tahap  kegiatan  yang diorganisasi  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  dapat  menguasai  kompetensi-kompetensi yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran  dengan  jalan  berperan  aktif  (Sumarni,  2010). Model learning  cycle 5E  memberikan  pengalaman  pada  siswa  dengan  menerapkan konsep dan keterampilan pada suasana baru.
Pembelajaran  model learning  cycle 5E  ini  didukung  dengan  pemanfaatan  taman sekolah  sebagai  sumber  belajar.  Pemanfaatan  taman  sekolah  sebagai  sumber  belajar dipilih karena pembelajaran learning cycle 5E memberikan siswa pengalaman langsung, siswa  tidak  hanya  belajar  dengan  menerima  apa  yang  diberikan  guru  saja,  melainkan juga  dapat  melakukan  aktivitas  belajar  seperti  pengamatan,  diskusi,  observasi  secara langsung  di  taman  sekolah.  Pemanfaatan  taman  sekolah  sebagai  sumber  belajar  ideal diterapkan pada materi ekosistem dikarenakan materi ekosistem merupakan materi yang mempelajari tentang lingkungan serta proses yang terjadi didalamnya. Kondisi taman di SMA  Negeri  4  Pekalongan  ini  ditanami  bermacam-macam  pohon  (pepaya,  jambu, mangga,  bambu),  tanaman  hias  (bunga  soka,  bunga  kamboja,  pakis  haji).  Pada  taman sekolah  juga  dapat  dijumpai  beberapa  hewan  seperti  burung,  kodok,  dan  serangga seperti  semut,  kupu-kupu,  lebah,  belalang,  lalat,  dan  nyamuk.  Taman  sekolah  sendiri terbagi  menjadi  beberapa  bagian,  pusatnya  ada  di  depan  kelas  XI  IPS  1,  sedangkan untuk  bagian  lainnya  ada  didepan  kelas  XII  IPA  1,  depan  ruang  guru  dan  samping mushola.  Pada  bagian-bagian  taman  sekolah  ini  memiliki  komponen-komponen  yang berbeda  (komponen  biotik).  Kondisi  taman  sekolah  yang  seperti  ini  dapat  dijadikan sebagai sumber belajar biologi materi ekosistem.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui aktivitas dan hasil belajar siswa pada pembelajaran model learning cycle 5E
materi  ekosistem  di  SMA  N  4  Pekalongan.  Diketahui  bahwa  materi  ekosistem merupakan salah satu  materi  Biologi  yang diajarkan di  tingkat  SMA kelas X semester genap.  Pada  materi  ekosistem,  siswa  diharapkan  mampu  mencapai  kompetensi  dasar 3.10  menganalisis  komponen-komponen  ekosistem  dan  interaksi  antar  komponen tersebut. 4.10 menyajikan karya yang menunjukkan interaksi antar komponen ekosistem (jaring-jaring makanan, siklus biogeokimia).

## MATERIAL DAN METODE

## Subjek Penelitian
Subjek  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  X  MIPA  2  dan  X MIPA 5.

## Instrumen Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  soal  tes,  lembar  observasi,  angket,  wawancara, dan  portofolio.  Soal  tes  digunakan  untuk  mengukur  ketercapaian  KD  3.10.  Pada penelitian ini, soal tes diberikan pada akhir proses pembelajaran untuk mengetahui hasil belajar  kognitif  siswa  yang  diperoleh  sesudah  pembelajaran  ini  diterapkan.  Observasi dalam  penelitian  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  data  berupa  aktivitas siswa  dengan  bantuan  instrumen  berupa  lembar  observasi  aktivitas  siswa.  Observasi terhadap aktivitas belajar siswa diamati selama kegiatan pembelajaran pada pertemuan pertama  sampai  dengan  pertemuan  keempat.  Aspek  aktivitas  siswa  yang  diamati  pada kegiatan pembelajaran meliputi visual activities , oral activities , listening activities dan writing  activities .  Pemberian  angket  tanggapan  siswa  bertujuan  untuk  mengetahui sejauh  mana  kelebihan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  dirasakan  oleh  siswa. Wawancara  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  guru  mata  pelajaran  Biologi  untuk mengetahui tanggapannya mengenai pelaksanaan pembelajaran model learning cycle 5E pada materi ekosistem sebagai data pendukung penelitian.
Hasil tanggapan dari guru akan dijadikan masukan bagi perbaikan desain pembelajaran yang  diterapkan.  Penilaian  portofolio  pada  dasarnya  menilai  karya-karya  siswa  secara
individu  atau  kelompok  pada  suatu  periode  untuk  suatu  mata  pelajaran.  Portofolio dalam  penelitian  ini  berupa  karya  tulis  interaksi  antar  komponen  ekosistem  (jaring- jaring makanan, siklus biogeokimia).

## Prosedur Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  4  Pekalongan,  Kota  Pekalongan  dan  waktu penelitian  dilaksanakan  adalah  pada  bulan  April-Mei  2018,  semester  genap  tahun pelajaran 2017/2018.
Adapun prosedur penelitian yang dilakukan yaitu: Memberikan tes awal ( pretest ) untuk mengetahui kemampuan awal siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.Memberikan  pengajaran  materi  ekosistem  menggunakan  model learning  cycle 5E pada kelas eksperimen dan kelas kontrol menggunakan metode ceramah dan diskusi. Mengamati aktivitas siswa pada saat pembelajaran menggunakan lembar observasi pada setiap  pertemuan  di  kelas  eksperimen  dan  kontrol.Memberikan  penugasan  portofolio untuk membuat karya tulis interaksi antar komponen ekosistem (jaring-jaring makanan, siklus  biogeokimia)  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Memberikan  tes  di  akhir pembelajaran ( posttest ) untuk mengetahui hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kontrol.  Memberikan  angket  tanggapan  siswa  pada  kelas  eksperimen.  Melakukan wawancara  dengan  guru  terkait  penerapan  model  pembelajaran learning  cycle 5E  di kelas eksperimen.

## Analisis dan Interpretasi Data
Data hasil penelitian ini nantinya akan dianalisis menggunakan uji normalitas, uji t, uji n-gain, dan uji korelasi. Pengujian hasil data ini menggunakan aplikasi Microsoft excel .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Belajar
Analisis  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  nilai posttest kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol (Tabel 1).
Tabel 1. Hasil Analisis Nilai Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No.  Aspek Kelas Kontrol (X MIPA 5) Kelas Eksperimen (XMIPA 2) Kelas Interval Frekuensi Kelas Interval Frekuensi 1. Nilai 48-55 3 60-65 2 56-63 4 66-71 2 64-71 7 72-77 7 72-79 8 78-84 9 80-87 6 85-90 8 88-95 2 91-96 3 2. Nilai Tertinggi 92 92 3. Nilai Terendah   48 60 4. Rata-Rata 70,4 80,5
Nilai posttest kedua kelas selanjutnya diuji normalitas. Hasil uji normalitas kedua kelas  tersebut  menunjukkan  bahwa hitung < tabel ,  sehingga  Ho  diterima  yang  artinya data nilai posttest kedua kelas berdistribusi normal (Tabel 2).
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Nilai Posttest
Data Kelas hitung Dk tabel Kriteria Posttest Eksperimen  1,67 5 11,07 11,07 Normal Normal Kontrol 1,58 5
Nilai posttest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol kemudian dianalisis lanjut menggunakan uji t. Hasil analisis uji t menunjukkan bahwa t hitung > t tabel sehingga berada pada daerah penolakan Ho (Tabel 3).
Tabel 3. Hasil Uji t
X 1 X 2 S 1 2 S 2 2 S Α t hitung t tabel Keterangan 80,51 70,4 76,52 129,76 10,13 0,05 3,897 2.001 Berbeda Signifikan
Berdasarkan  hasil  uji  t,  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Tingginya  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen dikarenakan penggunaan model learning cycle 5E. Adapun keunggulan dari
model learning  cycle 5E  yaitu  meningkatkan  motivasi  belajar  karena  siswa  terlibat secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  melatih  siswa  menemukan  konsep  secara mandiri,  membantu  mengembangkan  sikap  ilmiah  siswa,  dan  pembelajaran  menjadi lebih bermakna (Fajaroh dan Dasna 2009).
Pada  saat  pembelajaran  model learning  cycle 5E  guru  memberikan  sebuah permasalahan  kepada  siswa,  yaitu  mengenai  dampak  apa  yang  akan  terjadi  jika  salah satu  komponen  di  taman  sekolah  tidak  ada.  Permasalahan  yang  diberikan  ini  melatih siswa  untuk  berpikir  dan  memecahkan  masalah.  Siswa  yang  dilatih  untuk  berpikir sendiri  dalam  menjawab  dan  memecahkan  masalah,  secara  tidak  langsung  telah mengembangkan kemampuan berpikirnya (Septriana dan Handoyo, 2006).
Siswa  melakukan  pengamatan  di  taman  sekolah,  saat  melakukan  pengamatan setiap kelompok mengamati bagian taman sekolah yang berbeda. Setiap bagian di taman sekolah memiliki komponen  yang berbeda. Hal  ini dapat  dilihat  dari hasil  pengamatan dari  masing-masing  kelompok  yang  menunjukkan  hasil  yang  berbeda.  Kelompok pertama,  mengamati  ekosistem  taman  sekolah  di  samping  mushola,  disana  dijumpai adanya  komponen  biotik  seperti  bunga  soka,  rumput  teki, marcelia  crenata ,  semut, kadal,  nyamuk,  capung,  dan  cacing.  Komponen  abiotik  yang  dijumpai  yaitu  sinar matahari  yang  ternaungi,  tanah  liat  kering  berwarna  coklat,  suhu  sedang  (31 o C), kelembaban  udara  71%  dan  pH  tanah  yang  basa  (14,1).  Pada  kelompok  kedua, mengamati  ekosistem  taman  sekolah  yang  ada  di  depan  ruang  guru,  disana  dijumpai adanya  komponen  biotik  seperti  pohon  pepaya,  rumput  teki,  semut,  belalang,  capung dan kupu-kupu. Komponen abiotik  yang dijumpai yaitu sinar matahari yang ternaungi, tanah liat kering berwarna merah, suhu sedang (31 o C), kelembaban udara 71% dan pH tanah  yang  basa  (14,4).  Kegiatan  pengamatan  di  taman  sekolah  membuat  siswa  lebih mudah memahami materi tersebut. Berhadapan langsung dengan alam sekitar membuat siswa  lebih  termotivasi  saat  belajar,  hal  ini  tentunya  menjadikan  siswa  lebih  mudah memahami materi yang dipelajari (Priyono et al ., 2008).
Setelah mengetahui semua komponen yang ada di ekosistem taman sekolah, siswa mengelompokkan  komponen  mana  yang  berperan  sebagai  produsen,  konsumen  I, konsumen  II,  dan  konsumen  III.  Hasil  pengelompokan  tersebut  nantinya  akan digunakan  siswa  sebagai  dasar  dalam  menyusun  sebuah  jaring-jaring  makanan  dan
piramida  makanan.  Jaring-jaring  makanan  dan  piramida  makanan  setiap  kelompok berbeda,  hal  ini  dikarenakan  setiap  kelompok  mengamati  bagian  ekosistem  taman sekolah  yang  berbeda.  Konsep  belajar  yang  dikaitkan  dengan  lingkungan  alam  sekitar dapat  mempermudah  siswa  dalam  mempelajarinya  (Sutrisno  dan  Dwiastuti,  2012). Selain itu, siswa juga melakukan praktikum tentang siklus air secara langsung. Setelah menunggu  selama  20  menit,  siswa  melihat  hasil  praktikum  tersebut  (jumlah  air  dalam mangkuk besar, ada tidaknya air dalam mangkuk kecil dan titik-titik air dalam plastik). Siswa mengkontruksi pengetahuan berdasarkan hasil praktikum tersebut, dengan begitu pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  akan  lebih  bermakna.  Siswa  yang  memperoleh pelajaran  dengan  mengalami  langsung  dan  berbuat  sendiri  akan  memberi  kesan  utuh dan bermakna, sehingga akan diingat siswa dalam jangka waktu yang panjang (Sudjana, 2002).
Saat proses pembelajaran, siswa dibekali dengan LKS. LKS ini menjadi tuntunan siswa  ketika  melakukan  kegiatan  pengamatan  di  taman  sekolah.  Kegiatan  pengamatan ini  membuat  aktivitas  siswa  meningkat,  serta  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk mengkontruksi konsep secara mandiri. Dengan melibatkan aktivitas siswa berarti memberi kesempatan kepada siswa untuk berpikir mandiri sehingga pengetahuan  yang diperoleh  siswa  bertahan  lama,  lebih  mudah  diingat  dan  dapat  mempengaruhi penguasaan konsep siswa tentang materi yang disampaikan (Santiningtyas et al ., 2012). Aktivitas  yang  tinggi  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa, karena mendapatkan pengalaman langsung terutama untuk materi-materi yang berkaitan dengan lingkungan.
Siswa  bertukar  pendapat  dengan  teman  satu  kelompok  dan  menuliskan  hasil diskusi  di  LKS.  Apabila  ada  hal  yang  tidak  dimengerti,  siswa  dapat  bertanya  dengan teman  satu  kelompok  ataupun  guru.  Dengan  mengerjakan  LKS  secara  berkelompok menjadikan siswa lebih mudah memahami materi tersebut. Pembelajaran yang memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerjasama  dengan  temannya,  akan  lebih meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami materi pembelajaran, sehingga hasil belajar  yang  dicapai  juga  meningkat  (Rusmaryanti,  2013).  Setelah  diskusi,  setiap kelompok memaparkan hasil diskusinya di depan kelas.
Hasil  uji  n-gain  menunjukkan  peningkatan  pemahaman  siswa  kelas  eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol (Tabel 4).
Tabel  4.  Presentase  Jumlah  Siswa  pada  Tiap  Kriteria  N-Gain  Kelas  Eksperimen  dan Kontrol
Kelas Kriteria Gain Tinggi Sedang Rendah Eksperimen 19,3% 54,8% 25,8% Kontrol 3,3% 40% 56,7%
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  peningkatan  pemahaman siswa  kelas  eksperimen  berada  dalam  kategori  sedang,  sedangkan  pada  kelas  kontrol berada pada kategori rendah. Perbedaan peningkatan pemahaman ini dikarenakan pada saat pembelajaran kelas eksperimen siswa mengamati secara langsung semua komponen (biotik  dan  abiotik)  yang  ada  di  ekosistem  taman  sekolah  serta  melakukan  praktikum tentang  siklus  air.  Kegiatan  pengamatan  dan  praktikum  ini  menjadikan  siswa  berpikir mandiri  untuk  menemukan  konsep  materi  tersebut.  Berhadapan  langsung  dengan  alam sekitar  membuat  siswa  lebih  termotivasi  saat  belajar,  hal  ini  tentunya  membuat  siswa lebih  mudah  memahami  materi  yang  dipelajari  (Priyono et  al .,  2008).  Model learning cycle 5E dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Yuningrum, 2009)
Hasil  analisis  nilai  akhir  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan dengan kelas kontrol (Tabel 5).
Tabel  5.  Hasil  Analisis  Nilai  Akhir  dan  Ketuntasan  Klasikal  Kelas  Eksperimen  dan
Kelas Kontrol Subyek Hasil Penelitian Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah siswa 31 30 Siswa Tuntas 31 25 Siswa Tidak Tuntas 0 5 Persentase Ketuntasan Klasikal 100% 83% Nilai Tertinggi 91,1 86,8 Nilai Terendah 73, 6 64,4
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  di  kelas  eksperimen  tidak  ada  yang mendapatkan  nilai  dibawah  KBM  (≤  70),  sedangkan  siswa  di  kelas  kontrol  ada  yang mendapatkan nilai dibawah KBM (≤ 70) yaitu sebanyak 5 siswa. Seluruh siswa di kelas eksperimen  telah  tuntas  belajar  dengan  ketuntasan  klasikalnya  mencapai  100%,
sedangkan  pada  kelas  kontrol  ketuntasan  klasikalnya  hanya  sebesar  83%.  Pada  kelas eksperimen sebanyak 87% siswa memperoleh nilai dalam kriteria baik dan sangat baik sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebanyak  56,7%  siswa  memperoleh  nilai  dalam  kriteria cukup  baik.  Hal  ini  dikarenakan  saat  pembelajaran  model learning  cycle 5E  siswa terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dimulai  dari  menjawab  permasalahan  yang diberikan oleh guru, serta keikutsertaan siswa dalam kegiatan pengamatan, diskusi dan presentasi.  Pada  dasarnya  kegiatan  ini  melatih  siswa  untuk  menemukan  konsep  secara mandiri.  Pembelajaran  model learning  cycle 5E  mempermudah  mempelajari  suatu konsep dan berpengaruh terhadap hasil belajar (Sugiyo dan Abidin, 2008) .

## Aktivitas Siswa
Analisis  data  aktivitas  siswa  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol (Tabel 6) .
Tabel 6. Hasil Data Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kategori Jumlah Presentase Kategori Jumlah Presentase Sangat Aktif 22 71% Sangat Aktif 0 0% Aktif 7 22,5% Aktif 13 43% Cukup Aktif 2 6,4% Cukup Aktif 17 56,7% Tidak Aktif 0 0% Tidak Aktif 0 0%
Hasil  data  aktivitas  siswa  menunjukkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  sebanyak 93,5%  siswa  aktivitas  belajarnya  telah  mencapai  kriteria  sangat  aktif  dan  aktif, sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebanyak  56,7%  siswa  hanya  mencapai  kriteria  cukup aktif (Tabel 6).
Aktivitas  siswa  pada  kelas  eksperimen  dapat  teramati  ketika  siswa  melakukan serangkaian kegiatan pembelajaran, seperti ketika siswa ikut terlibat dalam menyiapkan alat dan bahan (tali rafia, patokan bambu, meteran, thermometer , dan hygrometer ) untuk kegiatan pengamatan di taman sekolah. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa aktivitas siswa  saat  menyiapkan  alat  dan  bahan  sebesar  84%.  Siswa  juga  terlibat  saat  kegiatan pengamatan  di  taman  sekolah,  siswa  terlihat  begitu  antusias  saat  melihat  semua komponen ekosistem (bunga asoka, bambu, rumput teki, semut, kadal, capung, cacing,
tanah, dan sinar matahari) yang ada di taman sekolah. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa aktivitas siswa saat melakukan pengamatan sebesar 84%.
Pada kegiatan pembelajaran learning cycle 5E siswa juga terlibat dalam kegiatan diskusi  dan  presentasi  ( explanation ).  Siswa  terlihat  aktif  bertukar  pendapat  dengan teman  satu  kelompok  dan  menuliskan  hasil  diskusi  mengenai  komponen  abiotik  yang mempengaruhi  komponen  biotik  di  ekosistem  taman  sekolah  di  LKS.  Siswa  bertanya kepada  teman  satu  kelompok  atau  guru  ketika  ada  hal  yang  tidak  dimengerti.  Saat kegiatan  presentasi  siswa  sangat  aktif  untuk  bertanya  dan  menyampaikan  pendapat ketika  ada  beberapa  hal  yang  berbeda  antara  yang  disampaikan  oleh  kelompok presentasi  dengan  kelompoknya  sendiri.  Pada  tahap  ini  siswa  juga  terlihat  aktif  ketika menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa aktivitas siswa saat bertanya, menjawab pertanyaan dan berpendapat yaitu sebesar 90%, 91% dan 81%.
Pada  kegiatan elaboration siswa  terlihat  antusias  mendengarkan  informasi tambahan  yang  diberikan  oleh  guru  mengenai  piramida  jumlah,  piramida  biomasa, piramida  energi,  siklus  karbon,  siklus  nitrogen,  siklus  fosfor,  dan  siklus  sulfur.  Siswa mendengarkan informasi yang tidak dapat diperoleh di ekosistem taman sekolah. Hasil pengamatan menunjukkan aktivitas siswa saat mendengarkan penjelasan guru mencapai angka  94%.  Aktivitas  siswa  yang  teramati  pada  kelas  eksperimen  menunjukkan  hasil yang  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  model learning  cycle 5E  telah mendorong siswa aktif dalam kegiatan belajar.
Pada  kelas  kontrol  aktivitas  yang  teramati  menunjukkan  bahwa  ≥  50%  aktivitas siswa  mencapai  kriteria  cukup  aktif.  Hal  ini  disebabkan,  pembelajaran  pada  kelas kontrol  didominasi  oleh  guru,  siswa  hanya  menerima  dan  mencatat  apa  yang disampaikan  oleh  guru.  Siswa  kurang  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran,  hanya menerima  materi  tanpa  berdiskusi  dengan  teman  sesuai  kemampuan  mereka  masing- masing.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  diperoleh  persentase  sebesar  60%    siswa menunjukkan  aktivitas  mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Sebesar  64%  siswa menunjukkan  aktivitas  mengajukan  pertanyaan,  62,5%  siswa  menunjukkan  aktivitas menjawab pertanyaan dan 50% siswa menunjukkan aktivitas berpendapat.
Analisis uji korelasi menunjukkan adanya hubungan positif antara aktivitas siswa dengan nilai hasil belajar siswa (Tabel 7).
Tabel 7. Analisis Korelasi Aktivitas Siswa dengan Nilai Hasil Belajar Siswa
No.  Kelas N r hitung  r tabel Kesimpulan 1. Eksperimen   31 0,9867 0,361 r hitung > r tabel menunjukkan adanya hubungan positif antara nilai hasil
belajar dan aktivitas siswa. 2. Kontrol 30   0,9842 0,361
Keaktifan  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar yang  dicapai.  Pada  umumnya  siswa  dengan  aktivitas  belajar  yang  tinggi  cenderung mempunyai  hasil  belajar  yang  tinggi  pula.  Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  dapat  dilihat bahwa  sebagian  besar  siswa  yang  tuntas  belajar  memiliki  aktivitas  belajar  yang  tinggi pula. Sebagai contoh siswa yang mendapat nilai tinggi pada kelas eksperimen, yaitu 91 dan 90 merupakan siswa yang memiliki tingkat keaktifan dalam kriteria aktif dan sangat aktif.  Pada  kelas  kontrol,  siswa  yang  mendapatkan  nilai  80  dan  82  merupakan  siswa yang  memiliki  tingkat  keaktifan  dalam  kriteria  cukup  aktif,  hal  ini  karena  nilai  siswa terangkat  oleh  nilai  LDS  dan  nilai  portofolio.  Aktivitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  (Zakaria  dan Zanaton, 2007). Aktivitas siswa mempengaruhi hasil belajar yang dicapai (Anggraito et al., 2006).
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi,  pada  kelas  eksperimen  100%  siswanya  tuntas dengan  93,5%  siswanya  memiliki  kriteria  aktif  dan  sangat  aktif,  namun  terdapat  6,5% siswa yang masuk dalam kriteria cukup aktif. Siswa yang tuntas dengan kriteria cukup aktif  ini,  nilainya  terangkat  oleh  nilai  LKS  dan  nilai  portofolio.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  uji  korelasi  yang  menunjukkan  adanya  hubungan  positif  antara  hasil  belajar  dan aktivitas siswa pada kelas eksperimen yaitu 97,3% hasil belajar ditentukan oleh aktivitas siswa,  sedangkan  2,7%  ditentukan  oleh  faktor  lain.  Pada  kelas  kontrol  terdapat  83% siswanya tuntas dan termasuk dalam kriteria aktif dan cukup aktif, namun terdapat 17% siswa  yang  belum  tuntas  dan  termasuk  dalam  kriteria  aktif  dan  cukup  aktif.  Hal  ini sesuai dengan hasil uji korelasi yang menunjukkan adanya hubungan positif antara hasil belajar dan aktivitas siswa pada kelas kontrol yaitu 96.8% hasil belajar ditentukan oleh aktivitas siswa, sedangkan 3,2% ditentukan oleh faktor lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  model learning  cycle 5E  pada  materi  ekosistem  di  SMA  Negeri  4 Pekalongan  berpengaruh  memberikan  aktivitas  dan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  pada kelas eksperimen daripada kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraito U. N A & Palupi D. 2006. “Peningkatan Aktivitas Siswa Dalam Kerja Ilmiah Melalui  Pembentukan  Kelompok  Kooperatif    STAD  Dalam  Penilaian  Autentik”.
Jurnal penelitian pendidikan, 1(22), 37-43.
Fajaroh, F & Dasna, I. W. 2009. “Pembelajaran dengan Model Siklus Belajar (Learning Cycle)”. J. Sahaka Emorium, 4(5), 4-24.
Priyono  B.,  W.  Indriharti,  &  Suprihationo.  2008.  “Meningkatkan  Pemahaman  Siswa SMA  5  Semarang  Menggunakan  Peta  Konsep  Berorientasi  JAS  pada  Materi Biologi dan Organisasi Kehidupan”. Jurnal Penelitian Pendidikan, 24(1), 1-13.
Rusmaryanti,  D.  2013.  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  dengan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS  (Think  Pair  Share)  pada  Siswa  Kelas  VIIIA MTs  Al  Huda  2  Jenawi  Karanganyar  Tahun  Pelajaran  2012/2013”. Jurnal Pendidikan , 22(3), 295-308.
Santinintyas,  K.,  A.P.B.  Prasetyo.,  &  B.  Priyono.  2012.  “Pengaruh  Outdoor  Learning Berbasis  Inkuiri  Terhadap  Hasil  Belajar  Materi  Ekosistem”. Jurnal  Penelitian Pendidikan , 1(2), 91-98.
Septriana & Handoyo. 2006. “Penerapan  Think  Pair Share (TPS) dalam Pembelajaran Kooperatif  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Geografi”. Jurnal  Pendidikan Inovatif, 2(1), 47-50.
Sudjana.  2002. Metode  dan  Teknik  Pembelajaran  Partisipatif .  Bandung:  Falah Production.
Sugiyo  W.L  &  Z.  Abidin.  2008.  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Model Pembelajaran Team Game Tournamnet Melalui Pendekatan Jelajah Alam Sekitar dan Penilaian Portofolio” . Journal Inovasi Pendidikan Kimia, 2(1), 236-243.
Sumarni  W.  2010.  “Penerapan  Learning  Cycle  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Keterampilan  Generic  Sains  Inferensia  Logika  Mahasiswa  Melalui  Perkuliahan Kimia Praktikum Kimia Dasar”. Jurnal Inovasi pendidikan Kimia , 4(1), 521-531.
Sutrisno,  W.  &  Dwiasuti,  S.  2012.  “Pengaruh  Model Learning  Cycle 7E  Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Biologi”.  Seminar  Nasional  IX Pendidikan Biologi FKIP UNS, 185-189.
Zakaria  E.  &  Zananton.  2007.  “Promoting  Cooperative  Learning  in  Science  and Mathematics”. Journal of Science and Tecnology Education , 3(1), 35-39.