Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2722-8452 (Print) Volume 04, No. 02, 2023, Hal. 139-150 e- ISSN: 2722-8290 (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/ ibtida’. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE PEER TEACHING UNTUK

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SEKOLAH DASAR
Stief Aristo Walewangko 1 ,  Evi Martika D. Kasiahe 2 , Edino Ayub Lomban 3 , Dina Muhonis 4 1,2,3,4 Universitas Katolik De La Salle Manado
Received 26 September 2023; Received in revised form 27 October 2023; Accepted 18 November 2023
Abstrak
Penelitian  ini  mengkaji  penerapan  model  kooperatif  tipe peer  teaching untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IVa  di  SD  Negeri  03  Manado. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  dua  siklus. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  metode  observasi,  tes,  wawancara,  dan dokumentasi. Observasi digunakan untuk mengamati aktivitas guru  dan siswa setiap siklus. Tes digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa setelah menggunakan model pembelajaran peer teaching. Wawancara digunakan untuk memperoleh pendapat dan gambaran  mengenai  penerapan  model peer  teaching. Dokumentasi  digunakan  untuk menggambarkan kejadian di kelas selama pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  penerapan  metode  pembelajaran peer  teaching berhasil  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa kelas IVa di SD Negeri 03 Manado, yaitu sebesar 41,93% pada siklus I dan 74,19% pada siklus II. Berdasarkan analisis data, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  matematika  menggunakan  metode  pembelajaran peer  teaching efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada materi perkalian bersusun.
Kata kunci : Hasil Belajar; Matematika; Model Kooperatif Tipe Peer Teaching

## Abstract
This research examined the application of the peer teaching type cooperative model to improve  mathematics  learning  outcomes  of  grade  IVa  students  at  03  Manado  Public Elementary School. This research was classroom action research (CAR) with two cycles. Data  were  collected  through  observation,  tests,  interviews,  and  documentation. Observations were used to observe the teacher and students’ activities each cycle. Tests were used to measure students' learning outcomes after using the peer teaching-learning model. Interviews were used to obtain opinions and an overview of the application of the peer teaching model. Documentation was used to describe events in the classroom during learning.  The  results  showed  that  the  application  of  peer  teaching-learning  method succeeded in improving the mathematics learning outcomes of grade Iva students at 03 Manado Public Elementary School, which was 41.93% in cycle I and 74.19% in cycle II. Based  on  the  data  analysis,  it  can  be  concluded  that  mathematics  learning  using  peer teaching method was effective in increasing the students’ learning outcome on stacked multiplication subjects.
Keywords : Cooperative Type of Peer Teaching Model; Mathematics; Learning Outcome
email : swalewangko@unikadelasalle.ac.id 1 ) ,
ekasiahe@unikadelasalle.ac.id 2 ) ,
elomban@unikadelasalle.ac.id 3 ) , dinamuhonis48@gmail.com 4 )
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu dari 5 (lima) mata pelajaran inovatif di SD. Rasionalisasi di balik penempatan matematika pada jantung pembelajaran  di  SD  adalah  karena hampir setiap aspek kehidupan begitu terhubung dengan
matematika.
Relevansi  yang  dimaksud  meliputi belbagai  bidang,  antara  lain:  sains, bisnis,  serta  industri  (Darlina  2022).
Mempelajari matematika
dapat mengembangkan  pola  pikir,  dan dengan  latihan  yang  teratur,  siswa dapat  mengembangkan  kemampuan untuk menyelesaikan masalah.
Posisi  sentral  dan  strategis  dari matematika  ternyata  tidak  sejalan dengan penerapannya di SD. Mayoritas siswa memandang matematika sebagai mata  pelajaran  yang  kompleks,  sulit dan  kurang  menarik.  Fenomena  ini ditemui pada siswa kelas IVa SD Negeri 03  Manado.  Pada  materi  perkalian, siswa tampak kesulitan menyelesaikan soal  tentang  perkalian  bersusun. Penguasaan terhadap materi perkalian bersusun mengandaikan siswa memahami  tentang  nilai  tempat  serta teknik menyimpan dan menjumlahkan. Kurangnya penguasaan siswa terhadap  hal  ini  membuat  mereka kesulitan dalam mengerjakan perkalian  bersusun.  Pada  kegiatan prasiklus,  ditemukan  bahwa  dari  31 siswa,  terdapat  27  siswa  yang  tidak mencapai kriteria ketuntasan (87,09%)  dan  sebanyak  4  siswa  yang tuntas (12,90%). Data ini menunjukkan betapa masifnya
masalah  hasil  belajar  matematika siswa.  Menurut  penuturan  guru, kesulitan tersebut terjadi karena siswa belum  menguasai  materi  perkalian dasar yang seharusnya mereka kuasai pada  jenjang  sebelumnya.  Siswa sendiri mengakui bahwa metode yang digunakan  guru  dalam  pembelajaran kurang  menarik  dan  menyulitkan.
Siswa kurang terlibat dalam pembelajaran;  padahal  salah  satu kunci  keberhasilan pembelajaran adalah keaktifan dan partisipasi siswa secara  kolaboratif.  Sampai  pada  titik ini, kebutuhan untuk lebih melibatkan siswa  dalam  pembelajaran  menjadi sangat urgent .
Salah  satu  model  yang  dapat menjawab kebutuhan mendesak tersebut adalah model kooperatif tipe peer teaching atau tutor teman sebaya.
Karakteristik  utama  dari  model kooperatif adalah pembelajaran dipresentasikan  dengan  melibatkan siswa  dalam  kelompok.  Khusus mengenai peer teaching, pembelajaran tersaji  dengan  melibatkan  siswa  yang memiliki  kemampuan  lebih  tinggi dengan  tugas  sebagai  tutor  yang memberi  bantuan  kepada  rekan- rekannya  dalam  kelompok (Ma’rifah 2017).  Melihat  keunggulan  model  ini, dan latar belakang kebutuhan pembelajaran  matematika,  tulisan  ini akan  menelaah  tentang  “Penerapan Model  Pembelajaran Peer  Teaching untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas IVa SD Negeri 03 Manado”.
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Model  peer  teaching  adalah bagian  dari cooperative  learning .
Dalam  cooperative  learning  siswa belajar  dan  berkolaborasi  dalam kelompok  kecil.  Idealnya  jumlah anggota  dari  satu  kelompok  adalah empat  sampai  lima  orang.  Kelompok- kelompok  tersebut  dibentuk  dalam konfigurasi yang beragam, mempertimbangkan variasi latar belakang, tingkat kemampuan
akademik,  ras,  etnis  serta  jenis kelamin.  Pendekatan  yang  berfokus pada  keberagaman  ini  bertujuan  agar siswa  terlatih  dalam  menerima perbedaan dan mengembangkan keterampilan  berkolaborasi  dengan teman-teman  yang  memiliki  beragam latar  belakang  dan  ciri-ciri  yang berbeda. Menurut Arikunto model pembelajaran peer teaching atau tutor sebaya  merupakan  suatu  pendekatan di mana sejumlah siswa yang ditunjuk oleh guru membantu dalam pelaksanaan  pembelajaran  (Raudhah 2018).  Metode  ini  memiliki  beberapa kelebihan dan kelemahan. Kelebihannya  meliputi  terjalinnya relasi  yang  baik  dalam  lingkungan sosial  siswa,  peningkatan  kesadaran akan  tanggung  jawab  dalam menjalan kan  kewajiban  dan  kepercayaan  diri dalam  menjadi  pemimpin.  Namun, kelemahan  dari  model peer  teaching adalah  kurangnya  keseriusan  untuk memahami  materi  karena  siswa  yang dibantu berpikir bahwa mereka hanya perlu  mengikuti  jawaban  dari  tutor tanpa  berusaha  memahami  materi yang  diberikan.  Selain  itu,  karena
mereka  berinteraksi  dengan  teman sebaya.  terkadang  hasil  pembelajaran menjadi kurang memuaskan.
Langkah-langkah model pembelajaran peer  teaching (sintaks) adalah sebagai berikut: 1) pembentukan  tim;  2)  penjelasan materi  pembelajaran;  3)  pemilihan tutor; 4) pengamatan; 5) penilaian; 6) review dan  penutup  (Setiawan  et  al. 2020).
Hasil  belajar  adalah  perubahan pada sikap, keterampilan, dan pengetahuan, setelah siswa mengalami proses  belajar  secara  terencana. Tujuan utama dari proses pembelajaran  di  sekolahadalah  untuk mencapai  hasil  belajar  yang  postif (Walewangko  2019). Hasil  belajar siswa  diukur  melalui  kumpulan  hasil pembelajaran  di  kelas,  termasuk semua  pencapaian  siswa  dalam interaksinya dengan guru dan lingkungan  pembelajaran.  Penilaian hasil  belajar  pada  akhir  sesi  atau periode  adalah  tugas  guru.  Ini bertujuan  untuk  melihat  kemajuan individu  siswa  serta  identifikasi  area yang masih perlu diperbaiki (Arikunto 2018).  Hasil  belajar  adalah  akhir  dari periode  pembelajaran  dan  mencapai puncaknya  pada  titik  ini.  Terkait dengan hasil belajar, terdapat beberapa faktor yang mempengaruhinya,  antara  lain: faktor internal, berupa aspek fisik, psikologis, kelelahan  siswa;  dan  faktor  eksternal yang meliputi faktor keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Matematika  adalah  ilmu  yang mempelajari
proses berpikir
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
menggunakan  kemampuan  berlogika dan rasional untuk memahami konsep. Sebagai  ilmu,  matematika  dianggap salah  satu  bidang  yang  sangat  dekat dengan  lingkungan  hidup  manusia (Isrok’atun  2018) .  Pada  jenjang  SD, matematika  memiliki  cakupan  5 (enam) komponen materi/konten dan proses. Elemen konten dalam
matematika  adalah:  1)  angka;  2) aljabar;  3)  ukuran;  4)  geometri;  5) analisis informasi dan probabilitas; 6) kalkulus  (seabgai  alternatif  pada tingkat  SMP).  Elemen  proses  terdiri dari:  1)  penalaran  dan  aplikasi matematika;
2) strategi dalam menyelesaikan permasalahan matematika; 3) penyampaian informasi; 4) representasi visual dalam matematika,  dan  5)  keterkaitan konsep-konsep matematika.
Khusus  pada  kelas  IV  SD, beberapa  materi  yang  ditawarkan adalah number  sense dalam  rentang
bilangan cacah hingga 10.000; membandingkan, mengurutkan, mengaplikasikan  nilai  posisi,  serta memecah dan menggabungkan bilangan.  Salah  satu  materi  inti  yang dibahas adalah operasi hitung perkalian  dan  pembagian  bilangan cacah  sampai  dengan  100  dengan menggunakan  benda-benda  konkrit, gambar dan simbol matematika.
Sebagai perbandiangan, beberapa  penelitian  yang  relevan dengan  kajian  ini  adalah  penelitian yang  dilaksanakan  oleh  Maidi  (2021) dengan  judul: “peningkatan  hasil belajar  operasi  hitung  perkalian bilangan  pecahan  biasa  melalui
metode tutor sebaya pada siswa kelas VI  semester  I  SDN  Bendo  2  Blitar”. Penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa  model  tutor  sebaya  ( peer teaching )  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  sampai  mencapai  88% ketuntasan. Berikutnya, penelitian dari Jhon Tetiwar dan Oce Datu Appulemban  (2018)  dengan  judul:
“ Implementation  of  Peer  Tutoring Method  to  Enhance  Understanding  of Stacked Multiplication Concept in Third Grade  Elementary  Students ."  Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model peer teaching dapat meningkatkan 92% hasil belajar siswa. Hasil  yang  sama  dipublikasikan  oleh Abdul  Razzag  dan  Arsyad  Ambo  Tuo (2022)  dalam  penelitian  berjudul:
“Meningkatkan hasil belajar matematika melalui model
pembelajaran  tutor  sebaya”. Tingkat ketuntasan siswa mencapai 89,55%.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK merupakan sebuah  strategi  kolaboratif  yang melibatkan berbagai individu, termasuk pendidik, dosen universitas,
atau  pihak  lain  untuk  meningkatkan pencapaian hasil belajar peserta didik (Kunandar  2013).  PTK  terdiri  dari beberapa siklus, biasanya siklus 1 dan
2, dengan alur perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan  (observing),  dan  diakhiri dengan  refleksi  (reflecting).  Berikut gambar  siklusnya  menurut  Kemmis dan Mc Taggart (Ekawarna 2013):
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Gambar 1. Desain PTK menurut Kemmis & Mc Taggart
Subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas IVa SD Negeri 03 Manado, yang  terdiri  dari  31  siswa.  Penelitian dilaksanakan  pada  bulan  Februari – Mei  2023.  Untuk  menelaah  hasil belajar  siswa,  teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  tes,
observasi,
wawancara dan dokumentasi  (Arifin  2012;  Arikunto and Jabar 2009). Instrumen dalam tes adalah soal mata pelajaran matematika berbentuk  isian.  Instrumen  observasi terdiri dari lembar observasi guru dan lembar  observasi  siswa.  Instrumen
wawancara berupa pedoman wawancara  untuk  siswa  dan  guru. Dokumentasi  dilaksanakan  dengan mengambil video dan gambar pelaksanaan tindakan oleh guru dalam pembelajaran. Teknik  analisis  hasil  belajar siswa dalam penelitian ini menggunakan  rumus  berikut  (Ali, Syarifudin, and Bakhtiar 2020): Keterangan: HB = Hasil Belajar
JB = jawaban yang benar BS = Semua butir soal Analisis aktifitas guru dapat ditemukan dengan menerapkan rumus berikut:
Keterangan:
NR  =  persentase  aktifitas guru/siswa JS    =   jumlah skor aktifitas SM  =  skor maksumum aktifitas guru/siswa Selanjutnya, analisis persentase aktifitas  siswa    ditentukan  dengan menggunakan rumus:
Keterangan: PK   =   ketuntasan belajar N    =   jumlah  siswa  tuntas /tidak tuntas ST  =  jumlah total siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Prasiklus
Langkah  awal  penelitian  ini adalah  melaksanakan  prasiklus  yang dilaksanakan pada tanggal 23 Februari 2023.  Berikut  rekapitulasi  hasil prasiklus siswa:
Siklus 1
Siklus 2
HB = JB/BS x 100 NR = JS/SM x 100%
PK = N/ST x 100%
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Prasiklus Siswa No Aspek Pencapaian 1.  Jumlah Siswa 31 2.  Nilai tertinggi 95 3.  Nilai terendah 0 4.  Nilai rata-rata siswa 17,09 5.  Total nilai 530 6.  Jumlah siswa yang tuntas (persentase) 4 (12,90%) 7.  Jumlah siswa yang belum tuntas (persentase) 27 (87,09 %) Ketuntasan  siswa  pada  prasiklus dapat dilihat pada diagram berikut ini: Gambar 2. Diagram ketuntasan siswa  prasiklus Deksripsi Siklus 1 Siklus  1  dilaksanakan  dalam  2 pertemuan pembelajaran, yakni tanggal 3 dan 5 Mei 2023. Siswa dibagi dalam  6  (enam)  kelompok  dengan masing-masing  kelompok  memiliki  1 (satu)  siswa  yang  ditunjuk  sebagai tutor. Data hasil belajar siswa siklus 1 adalah sebagai berikut:
Selain data hasil belajar, berikut
juga  dipaparkan  data  tentang  lembar observasi  guru.  berikut  data  hasil observasi guru siklus 1:
Tabel 3. Hasil observasi guru siklus 1 No Aspek yang diamati Nilai 1. Keterampilan membentuk kelompok heterogen (pembentukan tim). 3,5 2. Keterampilan menjelaskan materi di kelas (penjelasan materi). 3,25 3. Keterampilan memilih tutor, menjelaskan hak, kewajiban tutor dan learner serta melaksanakan technical meeting (pemilihan tutor). 4 4. Keterampilan mengamati dan membimbing siswa dalam diskusi kelompok atau tutoring (pengamatan). 4 5. Keterampilan menilai dan meminta informasi hasil kinerja siswa (penilaian). 3,25 6. Keterampilan membimbing siswa menilai kinerja kelompok lain serta memberi 4 Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus 1 No Aspek Pencapaian 1. Total nilai 1.905 2. Nilai tertinggi 100 3. Nilai terendah 16 4. Nilai rata-rata siswa 61,45 5. Jumlah siswa 31 6. Jumlah siswa yang tuntas (persentase) 16 (51,61%) 7. Jumlah siswa yang belum tuntas (persentase) 15 (48,38%)
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
kesimpulan (Review dan Penutup).
Jumlah Skor Total 22
Data  ketuntasan  siswa  siklus  1  dapat  disajikan  dalam  bentuk  diagram berikut:
Gambar 3. Diagram Ketuntasan  Siklus Siswa
Sesudah diolah dengan menggunakan rumus analisis keterampilan guru menerapkan model peer  teaching dalam  pembelajaran matematika,  diperoleh  data  sebagai barikut:
NR = 22/30 x 100% NR = 73,33% Persentase  keterampilan  guru  dalam menggunakan  model peer  teaching pada  siklus  1  adalah  sebesar  73,33% dengan kriteria ‘baik’.
Selanjutnya  dipaparkan  data yang  diperoleh  melalui  lembar observasi siswa pada siklus 1:
Tabel 4. Hasil observasi siswa siklus 1
No Aspek yang diamati Nilai 1. Membentuk kelompok dengan teratur sesuai arahan guru (pembentukan tim). 3,25 2. Mendengarkan dan menyimak materi yang dijelaskan guru (penjelasan materi). 3 3. Mendengarkn dan menaati hak, kewajiban tutor dan learner. (pemilihan tutor). 3,75 4. Berdiskusi dengan kelompok secara tertib dan teratur dengan pendampingan guru (pengamatan). 3.5 5. Memberkan informasi hasil kinerja kepada guru (penilaian) 4 6. Menilai kinerja kelompok lain serta mendengar kesimpulan yang diberikan guru (review dan penutup). 4 Jumlah Skor Total 21,5
Data  di  atas  kemudian  diolah menggunakan rumus sebagai berikut:
PK = 21,5/30 x 100% PK = 71,66% Menurut  persentase  di  atas, aktifitas  siswa  melalui  penggunaan model peer  teaching pada  siklus  1 mendapat kriteria ‘baik’.
Beberapa catatan refleksi sesudah  siklus  1  dilaksanakan  adalah sebagai berikut:
Tunta s Belum tuntas 5 1 , 6 1 % 4 8 , 3 8 %
NR = JS/SM x 100%
PK = N/ST x 100%
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
1. Pelaksanaan  sintaks  tidak  sesuai dengan urutan karena guru kurang fokus;
2. Penjelasan materi terlalu singkat;
3. Jumlah  LKS  yang  disiapkan terbatas;
4. Kurangnya  penguasaan  kelas  oleh guru;
5. Waktu pelaksanaan kurang efektif;
6. Pemahaman siswa terhadap aturan dalam model peer teaching kurang memadai.
Catatan-catatan tersebut
akan diperhatikan  dan  ditingkatkan  pada siklus 2.
Deskripsi Siklus 2 Siklus  II  merupakan  fase berikutnya  dalam  penelitian  ini,  yang dilakukan sebagai tanggapan terhadap hasil  belajar  yang  diperoleh  pada siklus  I.  Pada  tahap  siklus  pertama, nilai  rata-rata  siswa  tercatat  sebesar 61,45. Pelaksanaan siklus II terdiri dari dua pertemuan yakni pada tanggal 24 dan 26 Mei 2023.  Pada siklus II, hasil belajar mengalami peningkatan secara signifikan.  Berikut  data  rekapitulasi hasil belajar siswa siklus 2:

## Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus 2
No Aspek Pencapaian 1 Total nilai 2,285 2 Nilai tertinggi 100 3 Nilai terendah 29 4 Nilai rata-rata siswa 73,70 5 Jumlah siswa 31 6 Jumlah siswa yang tuntas (persentase) 26 (83,87%) 7 Jumlah siswa yang belum tuntas (persentase) 5 (16,12%)
Untuk  lebih  jelas,  persentase ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada siklus  2  dapat  dilihat  pada  diagram berikut:
Gambar 4. Diagram Ketuntasan Siswa Siklus 2 Diagram di atas menggambarkan  bahwa  jumlah  siswa yang  tuntas  adalah  26  siswa  dengan tingkat  persentase  sebesar  83,87%; sedangkan  jumlah  siswa  yang  belum tuntas adalah sebanyak 5 siswa dengan persentase  sebesar  16,12%.  Rentang ketuntasan belajar siswa yang mendapat  nilai  86 – 100  terdapat  12 siswa; rentang nilai 70 – 85 sebanyak 14  siswa;  sedangkan  siswa  yang memperoleh nilai dengan rentang 40 – 45 adalah 5 siswa.
Pada  lembar  observasi  guru  siklus  2 yang  diisi  oleh  obsever,  data  yang diperoleh adalah sebagai berikut:
Tabel 6. Rekapitulasi lembar observasi guru siklus 2 No Aspek yang diamati Nilai 1. Keterampilan membentuk kelompok heterogen (pembentukan tim). 4,5 2. Keterampilan menjelaskan materi di kelas (penjelasan materi). 4,5 3. Keterampilan memilih tutor, menjelaskan hak, kewajiban tutor dan learner serta 4,75
Tuntas Belum tuntas 83 ,87%
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
melaksanakan technical meeting (pemilihan tutor). 4. Keterampilan mengamati dan membimbing siswa dalam diskusi kelompok atau tutoring (pengamatan). 5 5. Keterampilan menilai dan meminta informasi hasil kinerja siswa (penilaian). 4,5 6. Keterampilan membimbing siswa menilai kinerja kelompok lain serta memberi kesimpulan (Review dan Penutup). 5 Jumlah Skor Total 28,25 Data rekapitulasi tersebut kemudian diolah dengan menggunakan rumus untuk menentukan persentasi hasil observasi terhadap keterampilan guru
menggunakan  model  peer  teaching. Berikut perhitungannya:
NR = 28,25/30 x 100% NR = 94,16% Dengan  demikian,  keterampilan  guru menerapkan model peer teaching pada siklus  2  termasuk  dalam  kriteria ‘sangat baik’ (skor 94,16%)
Peningkatan tersebut dibarengi dengan  data  hasil  dari  lembar observasi siswa pada siklus 2. Berikut disajikan data yang dimaksud:
Tabel 7. Rekapitulasi lembar observasi siswa siklus 2 No Aspek yang diamati Nilai 1. Membentuk kelompok dengan teratur sesuai arahan guru (pembentukan tim). 4,25 2. Mendengarkan dan menyimak materi yang dijelaskan guru (penjelasan materi). 4,5 3. Mendengarkn dan menaati hak, kewajiban tutor dan learner. (pemilihan tutor). 4,75 4. Berdiskusi dengan kelompok secara tertib dan teratur dengan pendampingan guru (pengamatan). 4,25 5. Memberikan informasi hasil kinerja kepada guru (penilaian). 5 6. Menilai kinerja kelompok lain serta mendengar kesimpulan yang diberikan guru (review dan penutup). 5 Jumlah Skor Total 27,75
Berdasarkan  hasil  tersebut, persentase hasil observasi siswa siklus 2 dapat disajikan sebagai berikut:
PK = 27,75/30 x 100% PK = 92,50% Tingkat persentase sebesar 92,50% ini termasuk dalam kriteria ‘sangat baik’.
dengan demikian terdapat peningkatan  yang  sebanding  antar keterampilan guru dan aktifitas siswa dengan penerapan model peer teaching dalam pembelajaran matematika.
Perlahan  tapi  pasti,  data  hasil belajar,  aktifitas  guru,  dan  aktifitas siswa,  yang  dipaparkan  pada  siklus  1 dan siklus 2 memperlihatkan bagaimana  peningkatan  hasil  belajar setelah  guru  menerapkan  model peer teaching .  Pada siklus 1, catatan utama yang  direfleksikan  adalah  tentang pentingnya  tutor  sebaya  dalam pembelajaran. Tutor belum menjalankan fungsinya secara maksimal,  sehingga  siswa  dalam kelompok masih mengalami kesulitan. Apabila  tutor  menjalankan  fungsi dengan  baik,  dampak  positif  pada peningkatan  kemampuan  siswa  akan kelihatan (Jhonson 2019). Masalah lain
NR = JS/SM x 100%
PK = N/ST x 100%
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
yang  ditemui  pada  siklus  1  adalah kurangnya  waktu  mengajar  yang mengakibatkan kurangnya pemahaman  siswa.  durasi  mengajar guru  mempengaruhi  kemampuan siswa mengolah informasi dan menguasai  materi  (Mukhlisan  2020; Wijayanti 2017). Hal lain yang ditemui pada  siklus  1  ini  adalah  manajemen kelas  yang  diterapkan  guru  belum maksimal.  Dalam  rekaman  video pembelajaran terlihat jelas bahwa guru kurang  mampu  menjangkau  siswa yang  duduk  pada  bagian  belakang. Banyak  dari  mereka  yang  bermain sementara guru menjelaskan di depan kelas.  Secara  langsung,  keadaan tersebut  mempengaruhi  pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  sedang dijelaskan. Terdapat kaitan erat antara lingkungan  belajar  yang  kondusif dengan  mutu  pembelajaran  siswa  di kelas (Arianti 2019).
Performa guru dalam
pengajaran  juga  mendapat  sorotan tajam pada siklus 1. Guru masih kurang fokus  dan  kurang  menguasai  materi yang  diajarkan  khususnya  tentang perkalian bersusun. Hal ini dipengaruhi oleh sikap kurang percaya diri guru dalam menyampaikan materi pembelajaran.  Apa  yang  dialami  guru menjadi cerminan bagi daya pemahaman siswa. siswa mungkin saja mengalami ketegangan atau kebingungan yang dapat mempengaruhi  pemahaman  mereka karena guru kurang fokus dan kurang percaya diri (Nurlaela 2019).
Pada  siklus  2,  kekurangan  dan catatan  reflektif  siklus 1  menjadi  titik tolak  utama  dalam  meningkatkan performa  guru.  Pada  siklus  2,  guru lebih  memperhatikan  penunjukkan tutor  sebaya  siswa.  Tutor  juga  diberi pendampingan  khusus  oleh  guru sehingga  mereka  dapat  membantu
teman-temanya  dalam  kelompok. Upaya  ini  juga  dilengkapi  dengan pengaturan dan persiapan siswa dalam kelompok.  Aturan  main  dalam  model peer  teaching dijelaskan  lagi  sehingga siswa  menguasai  aturan  mainnya dalam  pembelajaran.  Hal  ini  diatur sedemikian  rupa  oleh  guru  melalui rencana  pembelajaran  dalam  bentuk RPP  yang  memungkinkan  siswa berinteraksi dan berkolaborasi dengan bantuan  tutor  (Jamjemah  et  al.  2022; Yeni, Wote, and Sabarua 2020).
Penguasaan kelas juga mengubah  dan  memberi  banyak pengaruh  pada  keterlibatan  siswa dalam  belajar.  Pada  siklus  1,  guru kelihatan tidak dapat menguasai kelas karena  terfokus  pada  penjelasan  di papan tulis. Pada siklus 2 guru tampil mengajar  dan  menguasai  semua wilayah/ruang yang ada di kelas. Video pembelajaran siklus 2 memperlihatkan bagaimana guru mengajar di depan, di tengah, bahkan di area belakang kelas.
Semua siswa dijangkau dan diperhatikan. Selain itu, pada siklus 2, guru  memaksimalkan  kapasitas  tutor pada  setiap  kelompok  yang  dibentuk. Tutor  yang  berlaku  sebagai  ketua kelompok  juga  mengawasi  dan mengatur kelompoknya agar
pembelajaran  berjalan  dengan  baik.
Hal  ini  senada  dengan  pandangan (Munthe  and  Naibaho  2019)  yang menyatakan  bahwa  tutor  sebaya memiliki peran penting dalam meningkatkan kepekaan dan solidaritas  sosial,  menumbuhkan  jiwa kepemimpinan, penguasaan diri terhadap sifat egois dan mementingkan diri sendiri, membangun  kepercayaan  satu  sama lain,  dan  menjalin  persahabatan dengan teman-teman sekelas. Perubahan-perubahan  signifikan  ini menegaskan  bahwa  model  peer
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
teaching  dapat  meningkatkan  hasil belajar  matematika  siswa,  khususnya materi perkalian bersusun.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian pada  siklus  1  dan  2  yang  telah diuraikan  pada  bagian  sebelumnya, dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model peer teaching dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IVa SD Negeri
03  Manado.  Terlihat  jelas  adanya peningkatan  yang  konsisten  dalam setiap siklus pembelajaran. Pada tahap prasiklus sebelum tindakan dilakukan, rata-rata nilai siswa adalah 17,09 dan hanya  4  siswa  (12,90%)  yang mencapai  ketuntasan  minimal  dari total  31  siswa.  Setelah  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  1,  terjadi peningkatan  rata-rata  nilai  siswa menjadi  61,45,  dengan  16  siswa (51,61%) mencapai KKM. Pada siklus 2 nilai  rata-rata  siswa  lebih  meningkat lagi  menjadi  73,70,  dan  26  siswa
(83,87%) berhasil mencapai
ketuntasan  belajar.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa kelas IVa SD Negeri 03  Manado  meningkat  setelah  guru menerapkan  model  kooperatif  tipe peer  teaching .  Karena  itu,  disarankan kepada guru untuk dapat
menggunakan  model  peer  teaching dalam pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Damsir, Muhamad Syarifudin, and Nurhasanah  Bakhtiar.  (2020). “Penerapan  Model  Pembelajaran
Berbasis Masalah Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  028 Rimbo Panjang Kecamatan Tambang.” Instructional Development  Journal 3(1):1.  doi:
10.24014/idj.v3i1.8631. Arianti,  Arianti.  (2019) .  “Urgensi Lingkungan Belajar Yang Kondusif Dalam  Mendorong  Siswa  Belajar Aktif.” Didaktika 11(1):41.  doi: 10.30863/didaktika.v11i1.161.
Arifin.  (2012). Penelitian  Pendidikan: Metode  Dan  Paradigma  Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi.  (2018). Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi, and C. S. A. Jabar. (2009). Evaluasi Program Pendidikan:  Pedoman  Teoretis Praktis  Bagi  Mahasiswa  Dan Praktisi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Darlina. (2022) . “Upaya Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Tutor Sebaya Siswa Kelas Ix.3 Smp  Negeri  42  Palembang.” 5(2):157 – 63. Ekawarna. (2013). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Gaung Persada. Isrok’atun,  Rosmala. (2018). Model- Model  Pembelajaran  Matematika.
Jakarta: Bumi Aksara.
Jamjemah,  Djudin  Tomo,  Erlina,  and
Agung  Hartoyo.  (2022) .  “Analisis Kesiapan Guru Dalam Melaksanakan Pembelajaran Kurikulum  Merdeka  Di  SDN  47 Penanjung Sekadau.” Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa 8(2):119 – 27. Jhonson,  M.  (2019) .  “The  Impact  of Peer Tutoring on Student Learning  Outcomes.” Journal  of Educational  Research 45(2):210 – 25.
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Kunandar.  (2013). Langkah  Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru .
Jakarta: Rajawali Pers.
Ma’rifah. (2017). Penerapan Structured Pairs  Learning  Methods  (SPLM) Pada  Mata  Pelajaran  Akidah Akhlak Di MTS Nurul Huda Medini Gajah  Demak  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Kudus. Mukhlisan. (2020) . “Pengaruh Pengaturan  Jadwal  Pembelajaran Matematika Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP
Negeri 2 Donggo Tahun Pelajaran
2019/2020.”  Universitas  Islam
Negeri (UIN). Munthe,  Ashiong  Parhehean,  and
Henny Pradiastuti Naibaho.
(2019) .  “Manfaat  Dan  Kendala Penerapan  Tutor  Sebaya  Untuk Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar
Lentera Harapan Mamit.” Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan
Kebudayaan 9(2):138 – 47.  doi: 10.24246/j.js.2019.v9.i2.p138- 147. Nurlaela,  N.  (2019) .  “Pengaruh Perasaan  Gugup  Guru  Terhadap
Pemahaman
Siswa.”
Jurnal Pendidikan Dasar 6(1):20 – 28. Raudhah,  Fitri.  (2018) .  “Penerapan
Metode Pembelajaran
Peer
Teaching  Untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar, Hasil Belajar Dan Retensi Siswa Pada Materi Sistem Pencernaan.” Jurnal EduBio
Tropika 6(April):1 – 72. Setiawan, Edi, Ihsan Abdul Patah, Tite Juliantiase,  and  Ervan  Kastrena. (2020). Model-Model Pembelajaran  Dalam  Pendidikan Jasmani . Bandung: Alfabeta. Walewangko,  Stief  Aristo.  (2019). “Implementation  of  Discovery Learning  Model  to  Improve Learning Result of Natural Science
at  Fifth  Grade  of  SD  Katolik  St. Paulus Kembes.” Metodik Didaktik 14(2):90 – 108. doi: 10.17509/md.v14i2.14013. Wijayanti.  (2017) .  “Pengaruh  Durasi Penjelasan Materi Terhadap Pemahaman Siswa.” Jurnal Pendidikan 15(2):127 – 40.
Yeni,  Alice,  Verawati  Wote,  and Oxianus  Jefrey  Sabarua.  (2020). “Analisis  Kesiapan  Guru  Dalam Melaksanakan  Proses  Belajar Mengajar  Di  Kelas.” Jurnal  Ilmu Sosial Dan Humaniora 1(1):1 – 12.