1 Alifiah Nurachmana 2 Paul Diman dan 3 Erdha Tri Apriana 28 ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169 UMP

## TUNAS

## JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/tunas
Volume 6 Nomor 2, Juni 2021 (28-35)
Penerapan Model Project Based Learning Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Teks Negosiasi Peserta Didik Kelas X Smkn 4 Palangka Raya The Application Of Project Based Learning Model As An Effort To Improve Learning Outcomes Of Grade X Students Of Smkn 4 Palangka Raya
1 Alifiah Nurachmana 2 Paul Diman dan 3 Erdha Tri Apriana 1 Universitas Palangka Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia
2 Universitas Palangka Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia
3 Universitas Palangka Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia

## ARTIKEL INFO
Diterima Mei 2021 Dipublikasi Juni 2021 *e-mail : alifiahnurachmana@gmail.co m paul.diman@pbsi.upr.ac.id aprisnaerdha@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) penerapan model project based learning pada pokok bahasan teks negosiasi, (2) pengaruh penerapan model project based learning sebagai upaya meningkatkan hasil belajar teks negosiasi peserta didik, (3) besar pengaruh penerapan model project based learning sebagai upaya meningkatkan hasil belajar menulis teks negosiasi peserta didik. Penelitian ini merupakan penelitian semi eksperimen dengan metode one-group pretest-posttest. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X SMKN 4 Palangka Raya. Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X Multimedia 2 SMKN 4 Palangka  Raya  yang  didapatkan  dengan  teknik purposive  sampling.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  serta  dengan  tes  tentang menulis  teks  negosiasi. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  penerapan model project based learning pada pokok bahasan teks negosiasi telah dilakukan sesuai dengan tahap-tahap yang dimulai dari menyusun perencanaan proyek teks negosiasi, menyusun jadwal, monitoring proyek, menyelesaikan proyek teks negosiasi, pengumpulan proyek dan presentasi, serta  evaluasi  pengalaman, (2)  penerapan  model  project  based  learning  tersebut  memiliki pengaruh yang diketahui dengan cara membandingkan kondisi awal dan kondisi akhir peserta didik, dan (3) hasil uji-t menunjukkan bahwa nilai sig (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 dan t hitung sebesar 5,853 > t tabel sebesar 1,694, dapat diketahui pula mean pada prates 63,39 dan postes 76,36. Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut,  penerapan  model  project  based  learning memiliki pengaruh  yang  signifikan  dan  positif  terhadap  peserta  didik  pada  pembelajaran  teks negosiasi.
Kata Kunci : Penerapan, Project Based Learning, Teks Negosiasi

## ABSTRACT
This research aims to determine: (1) the application of the project based learning model on the subject of  the  negotiation  text, (2)  the  effect  of  the  application  of  the  project  based  learning  model  as an effort to improve the learning outcomes of students' negotiating text, (3) the magnitude of the effect of  the  application  of  the  project  based  learning  model  as  efforts  to  improve  learning  outcomes  in writing  negotiation  text  of  students.  This  research is  a  semi-experimental  study  using  the  one-group pretest-posttest method. The population in this study were all students of class X SMKN 4 Palangka
Raya. The sample in this study were students of class X Multimedia 2 SMKN 4 Palangka Raya who were obtained by purposive sampling technique. The data collection technique used the teacher's and student's activity observation sheet and the test on writing negotiation texts. Based on the results of the  study,  it  can  be  concluded  that  (1)  the  application  of  the  project  based  learning  model  on  the subject  of  the  negotiation  text  has  been  carried  out  in  accordance  with  the  stages  starting  from compiling a negotiation text project plan, compiling a schedule, monitoring the project, completing the negotiation text project, project collection and presentation, as well as experience evaluation, (2) the application of the project based learning model has a known effect by comparing the initial conditions and the final conditions of students, and (3) the results of the t-test show that the sig (2-tailed) value is 0.000 <0 , 05 and t count 5,853> t table 1,694, it can also be seen that the mean in pretest is 63,39 and posttest  is  76,36.  Based  on  the  results  of  these  calculations,  the  application  of  the  project  based learning model has a significant and positive effect on students in learning negotiation texts. Keywords : Application, Project Based Learning, Negotiation Text.
©Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
1 Alifiah Nurachmana 2 Paul Diman dan 3 Erdha Tri Apriana 29 ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169

## PENDAHULUAN
Pada pembelajaran di sekolah
menengah  atas,  peserta  didik  diharapkan mampu  untuk  menulis  berbagai  macam  teks, seperti  teks  laporan  hasil  observasi,  teks eksposisi, teks anekdot, teks biografi, dan teks negosiasi. Pembelajaran teks negosiasi selama ini  diajarkan  oleh  guru  dengan  berbagai macam  upaya  serta menggunakan  model- model  pembelajaran  yang  diharapkan  mampu untuk membantu peserta didik mencapai hasil belajar  yang  maksimal.  Namun  pada kenyataannya  masih  ditemukan  peserta  didik yang  mengalami  kesulitan  dalam  menulis sebuah  teks  negosiasi  dengan  baik  dan benar serta  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta didik  pun  dianggap  masih  kurang  mengalami peningkatan  dibandingkan  dengan  materi pembelajaran  yang  lainnya.  Peneliti  tertarik untuk meneliti mengenai penerapan salah satu model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam pembelajaran  teks  negosiasi,  yaitu  model project  based  learning  (PjBL)  atau  model pembelajaran berbasis proyek. Model pembelajaran ini merupakan model pembelajaran  yang  proses  pembelajarannya diarahkan untuk membuat peserta didik lebih aktif  guna  membangun  pengetahuan  dan keterampilan serta nilai-nilai juga sikap melalui pengalamannya secara langsung.
Menurut  Wagirun  dan  Irawan  (2019: 74)  model  PjBL  menawarkan  kegiatan pembelajaran yang bermakna untuk kehidupan sehari-hari,  kooperatif,  dan  menyenangkan bagi  peserta  didik.  Model  pembelajaran  ini dapat  membuat  peserta  didik  lebih berekspresi  dalam  kegiatan  pembelajaran karena dengan model pembelajaran ini pikiran peserta  didik  akan  lebih  segar  dan  dapat mengambil  bagian-bagian  dari  pengalamannya di  lapangan  tentang  fenomena-fenomena sosial  untuk dijadikan  sumber  atau  ide  dalam penulisan  teks  negosiasi. Negosiasi  adalah bentuk  interaksi  sosial  yang  berfungsi  untuk mencapai  kesepakatan  di  antara  pihak-pihak yang  mempunyai  kepentingan  berbeda
(Kosasih,  2014: 86).  Negosiasi  secara  umum adalah  sebuah  bentuk  interaksi  sosial  saat pihak-pihak  yang  terlibat  berusaha  untuk saling menyelesaikan tujuan yang berbeda dan bertentangan  menjadi  kesepakatan  yang dijunjung  tinggi  kedua  belah  pihak. Teks negosiasi  tergolong  ke  dalam  bentuk  teks diskusi.  Di  dalamnya  membahas  suatu  isu tertentu  dengan  disertai  sejumlah  argumen dari dua pihak atau lebih dengan tujuan untuk mengompromikan atau
menyepakati kepentingan-kepentingan yang berbeda.
Negosiasi  yang  dilakukan  hendaknya mempunyai  struktur  konteks  pembicaraan yang meliputi orientasi, pengajuan, penawaran, persetujuan,  dan  penutup.  Kaidah  yang terdapat pada teks negosiasi, yaitu melibatkan dua  pihak  atau  lebih,  menggunakan  ragam bahasa lisan, mengandung konflik/ pertentangan/ perselisihan,  ada  tawar- menawar/ tukar-menukar, menyangkut keinginan/  hal  yang  belum  terjadi,  berakhir sepakat/ tidak sepakat. Unsur-unsur negosiasi adalah  adanya  komunikator,  pesan,  media, komunikan, dan efek.
Menurut  Kosasih  (2014:  96)  project based  learning  adalah  model  pembelajaran yang  menggunakan  proyek/  kegiatan  sebagai tujuannya.  Project  based  learning  (PjBL) memfokuskan  pada  aktivitas  peserta  didik yang  berupa  pengumpulan  informasi  dan pemanfaatannya  untuk  menghasilkan  sesuatu yang bermanfaat bagi kehidupan peserta didik itu sendiri ataupun bagi orang lain, tapi tetap terkait  dengan  KD  dalam  kurikulum. PjBL menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal pembelajarannya.  Masalah  yang  dimaksud berupa  pertanyaan  yang  mengarah  kepada kebutuhan  peserta  didik  akan  kegiatan ataupun  barang  tertentu.  Kebutuhan  itulah yang  kemudian  dijadikan  sebagai  proyek, sesuatu  yang  harus  digarap,  dibuat,  atau dihasilkan  peserta  didik  melalui  proses pembelajarannya. Dengan demikian, akhir dari pembelajaran  ini  berupa  suatu  produk,  entah itu  berupa  kegiatan  ataupun  berwujud  karya.
1 Alifiah Nurachmana 2 Paul Diman dan 3 Erdha Tri Apriana 30 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
Project  based  learning  (PjBL)  merupakan model  pembelajaran  yang  berfokus  pada kreativitas  dan  kebutuhan-kebutuhan  yang bermakna bagi peserta didik. Langkah-langkah model  project  based  learning  dalam  menulis teks  negosiasi  yaitu  penentuan  proyek, perencanaan  proyek,  penyusunan  jadwal, penyelesaian  proyek,  penyampaian  hasil kegiatan,  dan  evaluasi  proses  dan  hasil kegiatan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan penelitian  kuantitatif. Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian one-group  pretest-posttest  yang  termasuk dalam  penelitian  semi  eksperimen.  Pada metode  ini,  terdapat  satu  kelompok  yang diberikan  prates  sebelum  diberi  penerapan model  project  based  learning.  Dengan demikian,  hasil  penerapan  dapat  diketahui lebih  akurat,  karena  dapat  membandingkan dengan  keadaan  sebelum  diberi  penerapan. Pada  penelitian  ini,  diawali  dengan  tahap menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran serta  perangkat  prates  dan  postes  untuk pembelajaran. Tahap berikutnya melaksanakan pembelajaran  empat  kali  pertemuan  dengan menerapkan  model  project  based  learning yang  berpedoman  pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  disusun  sebelumnya. Sebelum melaksanakan pembelajaran tersebut dilakukan  prates  untuk  mengetahui  sejauh mana  kemampuan  peserta  didik  terhadap materi pembelajaran yang akan dilakukan agar nantinya  dapat  dibandingkan  dengan  hasil postes  setelah  model  project  based  learning dilakukan  dalam  pembelajaran  teks  negosiasi. Kemudian,  untuk  menguatkan  perolehan  nilai yang  didapat  nanti  akan  dibantu  dengan  hasil proyek  peserta  didik  berupa  video  yang dibuat  berdasarkan  teks  negosiasi  yang  telah ditulis oleh peserta didik itu sendiri. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  4 Palangka  Raya  yang  terletak  di  jalan  Letkol Seth  Adji  KM  03,  Kelurahan  Langkai,
Kecamatan  Pahandut,  Kota  Palangka  Raya, Provinsi  Kalimantan  Tengah,  yang  mulai dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  1  Maret 2021  sampai  dengan  tanggal  29  Maret  2021. Jangka  waktu tersebut  meliputi  empat  tahap, yaitu  1)  uji  coba  instrumen  penelitian,  2) pengukuran  awal  kemampuan  peserta  didik tentang  materi  menulis  teks  negosiasi (prates),  3)  penerapan  model  project  based learning  kepada  peserta  didik,  dan  4) pengukuran  akhir  kemampuan  peserta  didik tentang  materi  menulis  teks  negosiasi (postes).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh peserta didik kelas X semester genap di  SMKN  4  Palangka  Raya  tahun  akademik 2020/2021  dengan  sampel  penelitian  yaitu kelas  X  Multimedia  2  yang  berjumlah sebanyak 33 orang peserta didik. Data dalam penelitian  ini  yaitu  hasil  observasi  aktivitas guru  dan  peserta  didik  serta  hasil  belajar peserta didik kelas X SMK Negeri 4 Palangka Raya  dalam  kegiatan  pembelajaran  menulis teks  negosiasi  dengan  menggunakan  model project based learning.
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan  data  primer  yang  dikumpulkan melalui  instrument  penelitian  berupa  lembar observasi serta prates dan postes. Penggunaan lembar observasi bertujuan untuk mengetahui  aktivitas  guru, aktivitas  peserta didik,  serta  penerapan  model  project  based learning dalam proses pembelajaran. Penggunaan  prates  dan  postes  bertujuan untuk  mengumpulkan  data  terkait  dengan hasil  belajar  peserta  didik  selama  kegiatan pembelajaran  menulis  teks  negosiasi dengan menggunakan  model  project  based  learning. Teknik  analisis  data  dalam  penelitian kuantitatif  menggunakan  statistik.  Pada penelitian  ini,  teknik  yang  digunakan  yaitu teknis  analisis  statistik  deskriptif.  Data  di dalam penelitian ini juga dilakukan analisis uji-t dengan  menggunakan  bantuan  aplikasi  IBM SPSS  Statistics  25.  Menurut  Arikunto  (2006: 314)  sebelum  dilakukan  analisis  data  harus
1 Alifiah Nurachmana 2 Paul Diman dan 3 Erdha Tri Apriana 31 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
dilakukan  terlebih  dahulu  uji  normalitas  dan uji  homogenitas  data.  Uji  normalitas  dan  uji homogenitas  ini  merupakan  uji prasyarat sebelum uji analisis data dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  pembahasan  penelitian  dijelaskan, berikut akan disajikan deskripsi dari data yang telah dikumpulkan selama
penelitian berlangsung. Tabel 1. Deskripsi Data Lembar Observasi Data Skor  Pert. I Skor Pert. II Rata-rata Skor Observasi Aktivitas Guru 42 (95%) 44 (100%) 43 (98%) Observasi Proses Pembelajaran Teks Negosiasi dengan Model Project Based Learning 24 (100%) 24 (100%) 24 (100%) Observasi Aktivitas Peserta Didik 15 (75%) 20 (100%) 17,5 (88%) Berdasarkan  tabel  di  atas,  pada  data observasi  aktivitas  guru  terlihat  bahwa  guru telah melakukan sebagian besar aktivitas yang indikatornya telah ada pada lembar observasi. Pada  pertemuan  I,  aktivitas  guru  masih sebesar 95% yang selanjutnya pada pertemuan II  meningkat  menjadi  100%.  Pada  data observasi  proses  pembelajaran  teks  negosiasi dengan  model  project  based  learning  terlihat bahwa  tahap-tahap  model  pembelajaran tersebut telah dilakukan sepenuhnya, baik itu pada pertemuan I maupun pada pertemuan II. Terakhir,  pada  data  observasi  aktivitas peserta  didik  terlihat  bahwa  aktivitas  peserta didik telah mengalami peningkatan, yaitu pada pertemuan  I  sebesar  75%  meningkat  25% menjadi 100% pada pertemuan II.
Tabel  2.  Rangkuman  Data  Statistik  Nilai  Tes
Peserta Didik Hasil Prates Postes N 33 33 Skor minimal 36 64 Skor maksimal 84 100 Mean 63,39 76,36 Median 60 76 Modus 72 68 Standar Deviasi 11,62 10,46
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  telah  terjadi  kenaikan  nilai rata-rata  hitung.  Pada  prates,  nilai  rata-rata
hitung  sebesar  63,39.  Sedangkan  pada  postes nilai  rata-rata  hitung  sebesar  76,36.  Selisih kenaikan  nilai  rata-rata  hitung  antara  nilai prates dan postes adalah sebesar 12,97.
Gambar  1.Distribusi  Frekuensi Perolehan Nilai
Berdasarkan  histogram  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  prates  36-48  ada  3  orang, peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  prates 49-68  ada  18  orang,  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  prates  69-76  ada  7  orang, dan  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai prates 77-88 ada 5 orang.
Gambar 2. Distribusi Frekuensi Perolehan Nilai Postes Berdasarkan  histogram  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  peserta  didik  yang mendapatkan nilai postes 57-68 ada 12 orang, peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  postes 69-76  ada  8  orang,  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  postes 77-88  ada  9  orang, dan  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai prates  89-100  ada  4  orang. Selanjutnya,
1 Alifiah Nurachmana 2 Paul Diman dan 3 Erdha Tri Apriana 32
ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169
setelah  deskripsi  data  akan  disajikan  hasil  uji prasyarat  data  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Uji Normalitas dan Uji Homogenitas Data Uji Normalitas Uji Homogenitas Prates 0,140 0,467 Postes 0,052 0,467
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat bahwa  hasil  uji  normalitas  pada  data  prates diperoleh  nilai  sig  (2-tailed)  sebesar  0,140. Selain  itu,  dapat  dilihat  juga  bahwa  hasil  uji normalitas pada data postes diperoleh nilai sig (2-tailed)  sebesar  0,052.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  data  prates  dan  postes dinyatakan berdistribusi normal, karena sig (2- tailed) yang diperoleh oleh data tersebut lebih besar dari alpha 5% atau nilai sig (2-tailed) > 0,05.Selanjutnya, berdasarkan data prates dan postes pada tabel di atas dapat dilihat nilai sig (2-tailed)  sebesar  0,467. Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  data  prates  dan  postes pada  pembelajaran  menulis  teks  negosiasi memiliki varians yang homogen, karena sig (2- tailed) yang diperoleh oleh data tersebut lebih besar  dari  nilai  sig  (2-tailed)  >  0,05. Setelah data  dinyatakan  berdistribusi  normal  dan homogen,  dilakukan  analisis  data  dengan perhitungan  uji-t  yang  akan  disajikan  pada tabel di bawah ini.
Tabel 4. Hasil Uji-t
Hasil Prates Postes Prates-Postes df 32 32 32 t tabel 1,694 1,694 1,694 t hitung 31,32 41,94 5,853
Berdasarkan  tabel  di  atas,  pada  prates dapat  dilihat  bahwa  nilai  t hitung sebesar  31,32 dengan  df  32.  Nilai  t hitung tersebut  kemudian dibandingkan  dengan  nilai  t tabel pada  taraf signifikansi  5%  dan  df  32.  Nilai  yang  didapat untuk  t tabel sebesar  1,694,  hal  tersebut menunjukkan bahwa nilai t hitung lebih besar dari nilai  t tabel (t hitung 31,32  > t tabel 1,694).  Dengan demikian,  hasil  uji-t  pada  data  prates  dapat dikatakan  signifikan.  Selain  itu,  dapat  dilihat juga  pada  postes  bahwa  nilai  t hitung sebesar
41,94  dengan  df  32.  Nilai  t hitung tersebut kemudian dibandingkan dengan nilai t tabel pada taraf  signifikansi  5%  dan  df  32.  Nilai  yang didapat untuk t tabel sebesar 1,694, hal tersebut menunjukkan bahwa nilai t hitung lebih besar dari nilai  t tabel (t hitung 41,94  > t tabel 1,694).  Dengan demikian,  hasil  uji-t  pada  skor  postes  dapat dikatakan  signifikan.  Terakhir,  dapat  dilihat pada  prates-postes  bahwa  nilai sig  (2-tailed) 0,000 < 0,05 dan t hitung 5,853 > nilai t tabel 1,694. Hal tersebut menunjukkan terdapat perbedaan  dan  pengaruh yang  signifikan  pada pembelajaran  menulis  teks  negosiasi  setelah diterapkan model project based learning .
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  Negeri 4 Palangka Raya, Provinsi Kalimantan Tengah. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  X dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  171 orang.  Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah 33  peserta  didik  yang  diambil  dengan  teknik purposive  sampling .  Dari  teknik  pengambilan tersebut  didapatkan  kelas  X  Multimedia  2 sebagai kelompok yang diberikan pembelajaran  menulis  teks  negosiasi  dengan menerapkan model project based learning . Sebelum peserta didik diberi
pembelajaran  dengan  menerapkan  model project  based  learning ,  peneliti  terlebih  dahulu memberikan  prates.  Pemberian  prates  ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal peserta  didik  terkait  pembelajaran  menulis teks  negosiasi.  Prates  yang  diberikan  berupa pilihan ganda dengan jumlah sebanyak 25 butir soal.
Setelah  dilaksanakan  prates,  peneliti menjaring  data  dengan  menggunakan  rubrik penilaian.  Dari  penjaringan  data  tersebut diperoleh  nilai  prates  pada  pembelajaran menulis  teks  negosiasi.  Nilai  tertinggi  prates pada  pembelajaran  menulis  teks  negosiasi adalah  sebesar  84, nilai  terendah  sebesar  36, mean  sebesar  63,39,  median  sebesar  60, modus  sebesar  72,  dan  standar  deviasi sebesar 11,62.
Selanjutnya, peneliti menerapkan model project  based  learning pada  pembelajaran
1 Alifiah Nurachmana 2 Paul Diman dan 3 Erdha Tri Apriana 33 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
menulis  teks  negosiasi.  Kemudian  pada  akhir pembelajaran,  peneliti  memberikan  postes kepada  peserta  didik. Pemberian  postes  ini bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan akhir  peserta  didik  terkait  pembelajaran menulis  teks  negosiasi  dengan  menggunakan model project  based  learning .  Postes  yang diberikan berupa pilihan ganda dengan jumlah sebanyak 25 butir soal.
Setelah  dilaksanakan  postes,  peneliti kembali  menjaring  data dengan  menggunakan rubrik  penilaian.  Dari  penjaringan  data tersebut  diperoleh nilai postes  pada pembelajaran  menulis  teks  negosiasi.  Nilai tertinggi  postes  pada  pembelajaran  menulis teks  negosiasi adalah  sebesar  100,  nilai terendah  sebesar  64,  mean  sebesar 76,36, median  sebesar  76,  modus  sebesar  68,  dan standar  deviasi  sebesar  10,46. Setelah didapatkan data tersebut, kemudian
dilanjutkan dengan  analisis data  menggunakan uji-t. Analisis data tersebut dilaksanakan untuk membandingkan  nilai  prates  dan  nilai  postes peserta  didik.  Analisis  data  pada  nilai  prates dan  postes  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan awal dan kemampuan akhir pada pembelajaran menulis teks negosiasi.
Berdasarkan  analisis  menggunakan  uji-t didapat nilai t hitung sebesar 5,853 dengan df 32. Nilai  t hitung tersebut  lebih  besar  dari  nilai t tabel (t hitung 5,853 >  nilai t tabel 1,694).  Dengan demikian,  hasil  uji-t  pada  data  hasil  belajar prates  dan  postes  menunjukkan  perbedaan dan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dan positif  pada  pembelajaran menulis  teks negosiasi  dengan  menerapkan  model project based  learning .  Atau  dengan  kata  lain,  kondisi awal  dan  kondisi  akhir  peserta  didik  setelah diterapkan  model project  based  learning pada pembelajaran  menulis  teks  negosiasi  adalah berbeda.
Penerapan  model  project  based learning  pada  pokok  bahasan  teks  negosiasi telah  dilakukan  oleh  peneliti  di  kelas  X Multimedia  2  SMKN  4  Palangka  Raya. Sebelum  mulai  menerapkan  model  project
based  learning  tersebut,  peneliti  memberikan prates kepada peserta didik. Setelah diberikan prates,  pembelajaran  menulis  teks  negosiasi dengan  model  project  based  learning  dimulai dengan tahap-tahap sebagai berikut.
1. Menyusun  perencanaan  proyek  teks negosiasi.  Guru  memberikan  proyek kepada  peserta  didik  berupa  tugas  untuk menulis sebuah teks negosiasi tentang jual beli  dan  kemudian  membuat  video berdasarkan teks tersebut. Pada tahap ini, guru  berdiskusi  dengan  peserta  didik apakah  proyek  ini  dikerjakan  secara individu atau berkelompok. Setelah diskusi dilaksanakan,  guru  dan  peserta  didik sepakat  bahwa  proyek  dikerjakan  secara berkelompok.
2. Menyusun  jadwal.  Guru  memberikan waktu  kepada  peserta  didik  untuk mengerjakan  proyek  teks  negosiasi  ini selama  2  minggu.  Dengan  catatan  bahwa satu  minggu  setelah  proyek  ditugaskan, peserta  didik  harus  sudah  menyelesaikan teks  negosiasi  jual  beli  mereka  agar kemudian  dapat  dievaluasi  bersama-sama. Kemudian,  satu  minggu  setelahnya  adalah jadwal  untuk  peserta  didik  menyelesaikan video  berdasarkan  teks  negosiasi  yang telah mereka buat sebelumnya. 3. Monitoring proyek,  monitoring ini dilakukan  secara  daring  melalui  aplikasi Google Classroom dan juga WhatsApp.
4. Menyelesaikan  proyek  teks  negosiasi, proyek  teks  negosiasi  diselesaikan  oleh peserta  didik  secara  berkelompok  sesuai dengan jadwal dan batas waktu yang telah ditentukan sebelumnya.
5. Pengumpulan  proyek  dan  presentasi, proyek  dikumpulkan  melalui  aplikasi Google  Classroom  dan  juga  WhatsApp. Presentasi teks negosiasi dilakukan melalui aplikasi Zoom Meeting.
6. Evaluasi pengalaman, evaluasi ini dilakukan guru  berdasarkan  rubrik  penilaian  yang telah dibuat. Peserta didik juga melakukan evaluasi  terkait  tentang  pengalaman  dan
1 Alifiah Nurachmana 2 Paul Diman dan 3 Erdha Tri Apriana 34
kesan  mereka  selama  pengerjaan  proyek yang diberikan oleh guru.
Pengaruh  dapat  diketahui  dengan  cara membandingkan  kondisi  awal  dan  kondisi akhir peserta  didik  setelah  diberi  penerapan model  project  based  learning.  Penerapan model  project  based  learning  tersebut memiliki pengaruh terhadap peserta didik. Hal tersebut dapat dilihat dari peserta didik yang fokus  dan  tetap  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  maupun  dalam  pengerjaan proyek yang diberikan.Keaktifan peserta didik terlihat dari adanya interaksi antara guru dan peserta  didik  selama  kegiatan  pembelajaran, seperti  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru.  Interaksi  tersebut juga terjadi antarpeserta didik di saat mereka mengerjakan tugas proyek secara berkelompok. Dengan  adanya  tugas  proyek  tersebut,
peserta  didik  dapat  lebih  memahami  materi tentang  menulis  teks  negosiasi.  Selain  itu, penerapan  model  project  based  learning  ini juga  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  dan positif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik yang  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata,  nilai  sig (2-tailed), dan nilai thitung.
Berdasarkan  tabel  4,  dapat  diketahui  bahwa nilai  sig  (2-tailed)  0,000  <  0,05.  Nilai  sig (2- tailed) dalam perhitungan tersebut lebih kecil dari  0,05.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa penerapan  model  project  based  learning memiliki pengaruh yang signifikan. Selanjutnya, dapat  diketahui  pula  nilai  t hitung  5,853, dengan  df  32  diperoleh  nilai  t tabel  1,694. Nilai  t hitung  dalam  perhitungan  lebih  besar dari nilai t tabel (5,853 > 1,694). Hal tersebut menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki pengaruh yang positif.
Selain  dari  kedua  hal  di  atas,  dapat dilihat juga bahwa mean (rata-rata) nilai pada prates  yaitu  63,39  dan  postes  76,36.  Hal tersebut  menunjukkan  terdapat  perbedaan mean  antara  prates  dan  postes.  Perbedaan tersebut  dipengaruhi  oleh  penerapan  model pembelajaran berbasis proyek pada pembelajaran menulis teks negosiasi.
Perbedaan  hasil  belajar  pada  nilai  prates  dan
nilai  postes  adalah  sebesar  12,97.  Dengan demikian,  dapat  diketahui  bahwa  besar pengaruh  penerapan  model  pembelajaran berbasis  proyek  pada  pembelajaran  daring terhadap  hasil  belajar  menulis  teks  negosiasi peserta didik adalah sekitar 13%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya, dapat  diambil  beberapa  kesimpulan,  yaitu penerapan model project based learning pada pokok bahasan teks negosiasi dilakukan sesuai dengan  tahap-tahap  yang  dimulai  dari menyusun perencanaan proyek teks negosiasi, menyusun  jadwal,  monitoring  proyek, menyelesaikan proyek teks negosiasi, pengumpulan  proyek  dan  presentasi,  serta evaluasi pengalaman. Tahap-tahap pembelajaran tersebut dilakukan secara daring melalui  berbagai  aplikasi  pendukung  seperti Google  Classroom,  Zoom  Meeting,  dan WhatsApp.
Pengaruh  dapat  diketahui  dengan  cara membandingkan  kondisi  awal  dan  kondisi akhir  peserta  didik  setelah  penerapan  model project  based  learning.  Penerapan  model  ini membuat  peserta  didik  lebih  aktif,  fokus dalam  kegiatan  pembelajaran,  dan  karena dilakukan  secara  berkelompok  membuat peserta didik dapat saling bertukar pikiran dan memahami  materi  lebih  dalam  sehingga  hasil belajar  yang  didapatkan  peserta didik  dapat meningkat daripada sebelumnya.
Besar  pengaruh  penerapan  model pembelajaran berbasis proyek dapat diketahui dari  nilai  sig  (2-tailed)  0,000  <  0,05. Selanjutnya,  dapat  diketahui  pula  nilai  thitung lebih  besar  dari  nilai  ttabel  (5,853  >  1,694). Hal  tersebut  berarti  model  project  based learning  memiliki  pengaruh  yang  signifikan. Diketahui  juga  bahwa  mean  (rata-rata)  nilai pada  prates  yaitu  63,39  dan  postes  76,36. Perbedaan  hasil  belajar  pada  nilai  prates  dan nilai postes adalah sebesar 12,97. Berdasarkan perhitungan  tersebut  dapat  diketahui  bahwa
1 Alifiah Nurachmana 2 Paul Diman dan 3 Erdha Tri Apriana 35 ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169 besar pengaruh penerapan model pembelajaran berbasis proyek pada pembelajaran  daring  terhadap  hasil  belajar menulis  teks  negosiasi  peserta  didik  adalah sekitar 13%.
Penelitian  berikutnya  disarankan  untuk menggunakan  lebih  dari  satu  kelas  agar  tidak terjadinya  bias  dalam  penelitian.  Sebaiknya penerapan model project based learning juga dilakukan  secara  tatap  muka  agar  guru  dapat lebih  mudah  untuk  memonitoring  kegiatan belajar  peserta  didik.  Guru  Bahasa  Indonesia sebaiknya  menerapkan  model  project  based learning jika memiliki waktu yang cukup pada pembelajaran teks negosiasi agar hasil belajar peserta  didik  dapat  meningkat  dari sebelumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  Rineka Cipta. Azwar,  Saifuddin.  2019. Penyusunan  Skala Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Djiwandono,  M.  Soenardi.  2011.
Tes  Bahasa:
Pegangan  bagi  Pengajar  Bahasa .
Jakarta: PT Indeks.
Hardani, dkk. 2020. Metode Penelitian Kualitatif &  Kuantitatif .  Yogyakarta:  CV. Pustaka Ilmu Group. Kosasih, Engkos. 2014. Jenins-jenis Teks dalam Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia SMA/  MA/  SMK .  Bandung:  Yrama Widya.  2014. Strategi  Belajar  dan Pembelajaran: Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Yrama Widya. Permadi Ade S, Arna Purtina dan Muhammad Jailani.  2020. Pengaruh  Pemanfaatan Teknologi Informasi Dan Komunikasi  Terhadap  Motivasi Belajar. Tunas  :  Jurnal  Pendidikan
Guru Sekolah Dasar. 6:1(16-21).
Priyono.  2016. Metode  Penelitian  Kuantitatif .
Sidoarjo: Zifatama Publishing.
Putra Chandra Anugrah dan M Andi Setiawan. 2019. Penerapan Model Pembelajaran Circuit Learning Berbantuan  Media  Power  Point Terhadap  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal
Bidang Pendidikan Dasar. 3:1(1-6).
Putra Chandra Anugrah, M Andi Setiawan, M. Jailani  dan  Ade  S  Permadi.  2019. Upaya  Meningkatkan  Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Menggunakan Model Explicit Instruction Berbasis Teknologi Multimedia. Jurnal Seminar Internasional Riksa Bahasa. Santoso. 2014. Statistik Parametrik . Jakarta: PT Elex Media Komputindo. Siyoto,  Sandu  dan  M.  Ali  Sodik.  2015. Dasar Metodologi  Penelitian .  Yogyakarta: Literasi Media Publishing.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, R&D. Bandung: Alfabeta. Wagirun, dan Bambang Irawan. “Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Proyek dalam Menulis Teks Eksplanasi di Kelas XI SMA”  dalam Indonesian  Language
Education  and  Literature  Volume  5 Nomor 1 , 2019. e-ISSN: 2502-2261. Yustinah.  2016. Produktif  Berbahasa  Indonesia . Jakarta: Erlangga.