## ANALISIS KETERAMPILAN METAKOGNISI SISWA SMP NEGERI
DI KOTA MALANG BERDASARKAN KEMAMPUAN AWAL, TINGKAT KELAS, DAN JENIS KELAMIN (Analisys of Metacognition Skill Students at SMP in Malang City base on pre knowledge, class level, and sex category)
Cut Nurmaliah
Biology Departement, Faculty of Education and Teacher Training, Syiah Kuala University Darussalam Banda Aceh E-mail: nurmaliacut@yahoo.com

## Abstract
The purpose of this research is to analyze skills of metacognition students of 24 State SMP in Malang City base on pre knowledge, class level, and sex category . The instruments used in this study were  meta-cognition  of  inventory  junior  and  rating  scale  of  meta-cognition  skill.  Anava  Factorial  is continued  with  further  test  by  differentiate  test  with  LSD  (Least  Significant  Different)  are  used  in analyzing the data. The result of the study showed female students are more active than male students in  questioning,  answering  questions  and  presenting  the  result  of  observation.  Female  students  are superior in meta-cognition than male students. For students in class 8, the metacognition are lower than those who are in class 7 and class 9. Based on pre knowledge, class level, and sex show meta-cognition in the level of OK
Key words: critical thinking, pre knowledge, sex category, class level

## PENDAHULUAN
Tawuran  antar  siswa,  demonstrasi  secara anarkis, juga bentrok warga antar desa disebabkan oleh  kurangnya  mereka  menggunakan  proses berpikir.  Mereka  menyelesaikan  pemasalahan dengan  menggunakan  otot  bukan  otak  (proses berpikir). Hal ini berkaitan dengan pengajaran dan pelatihan proses berpikir di sekolah, karena proses berpikir dapat dilatih. Mustafa (2005) menyatakan keterampilan  berpikir  terutama  berpikir  kritis dapat  membantu  seseorang  dalam  membuat keputusan dan menyelesaikan masalah.
Pengambilan keputusan merupa-kan salah satu  keterampilan  metakognisi  dan  sangat  penting untuk  dilatihkan  pada  siswa  di  sekolah.  Eggen  & Kauchak  (1996)  menyatakan  bahwa  salah  satu jenis  kemampuan  berpikir  kritis  dan  berpikir tingkat  tinggi  adalah  kemampuan  metakognisi. Bransford  dkk.  (1999,  dalam  Santoso,  2007) menjelaskan  langkah-langkah  penting  dalam proses  pembelajaran  sains  di  sekolah  adalah metakognisi
Pengertian  metakognisi  telah  banyak dikemukakan  oleh  para  ahli.  Menurut  Flavell (1979) metakognisi merupakan kesadaran otomatis pebelajar  akan  pengetahuan  dan  kemampuan untuk  memahami,  mengontrol,  dan  memanipulasi proses-proses  kognitifnya;  proses  mengetahui  dan
memonitor  proses  berpikir  atau  proses  kognitif (Arends,  1998);  berpikir  bagaimana  berpikir (Livingston,  1997);  kecakapan  pebelajar  dalam memonitor proses pembelajaran (Peters, 2000).
Menurut  Imel  (2002),  metakognisi sangat  diperlukan  untuk  kesuksesan  belajar, karena  dengan  metakognisi  memungkinkan siswa  untuk  mampu  mengelola  kecakapan kognisi  dan  mampu  melihat  (menemukan) kelemahannya  yang  akan  diperbaiki  dengan kecakapan  kognisi  berikutnya.  Orang  yang mampu  melakukan  suatu  keterampilan  tertentu dapat dikatakan mampu melakukan metakognisi, yakni  berpikir  tentang  bagaimana  melakukan keterampilan  tersebut.  Siswa  dapat  didorong untuk  melakukan  metakognisi  dengan  cara meningkatkan kesadaran mereka bahwa metakognisi  diperlukan  untuk  meningkatkan prestasi akademik  mereka. Hasil penelitian Imel (2002), bahwa siswa yang melakukan metakognisi  ( metacognitively  aware  learners) berprestasi  lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa umumnya yang tidak melakukan metakognisi, karena metakognisi memungkinkan siswa melakukan perencanaan, mengikuti perkembangan, dan memantau proses belajarnya.
Keterampilan  metakognisi  merupakan suatu kajian yang menarik untuk dibahas, karena
keterampilan ini besar manfaatnya dalam memecahkan  masalah  kehidupan  sehari-hari  baik di  rumah  maupun  di  masyarakat.  Untuk  itu dilakukan penelitian dengan tujuan untuk mengetahui  keterampilan  metakognisi  siswa  SMP Negeri  di  kota  Malang  berdasarkan  kemampuan awal, tingkat kelas, dan jenis kelamin.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  seluruh SMP  Negeri  kota  Malang  pada  tahun  ajaran 2007/2008.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  SMP  Negeri  kota  Malang  yang  berjumlah 17.162  siswa  dan  jumlah  sampel  sebanyak  4000 siswa.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah: Metacognitive  Junior  Inventory diadaptasi  dari Panoura  (2006)  dan Rating  scale Keterampilan Metakognisi  siswa  untuk  mengukur  tingkat keterampilan  metakognisi  diadaptasi  dari  Green Robin, (2002).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  terhadap  keteram-pilan metakognisi  siswa  SMP  Negeri  di  Malang disajikan pada Tabel 2 berikut ini
Tabel 1. Keterampilan Metakognisi Siswa
Berdasarkan  Kemampuan  Awal,  Tingkat  Kelas, dan Jenis Kelamin Berdasarkan Metakog nisi Level Metakognisi Kemampu Tinggi 89,12 OK an Awal Rendah 88,46 OK Tingkat 7 90,08 OK Kelas 8 88,97 OK 9 86,99 OK Jenis Peremp uan 89,93 OK Kelamin Laki- laki 87,31 OK
Dari  Tabel  1  menunjukkan  secara  umum metakognisi  menunjukkan  level OK .  Metakognisi paling  rendah  pada  siswa  kelas  9,  sedangkan metakognisi  paling  tinggi  pada  siswa  kelas  7.
Siswa perempuan memiliki keterampilan metakognisi,  lebih  tinggi  dari  siswa  laki-laki. Siswa  berkemampuan  awal  tinggi  memiliki metakognisi  lebih  tinggi  dari  pada  siswa berkemampuan awal rendah
Hasil  pengujian  hipotesis  untuk  data metakognisi  menunjukkan  Ho  ditolak  pada signifikansi (p<α 0,05), berarti terdapat perbedaan keterampilan metakognisi baik berdasarkan  kemampuan  awal,  tingkatan  kelas, maupun  jenis kelamin.
Untuk  level  metakognisi  umumnya siswa SMP menunjukkan kemampuan metakognisinya OK berarti  mereka  sudah menyadari  proses  berpikirnya  sendiri  dan  dapat menggunakan  strategi  ini  untuk  mengatur berpikir  dan  belajarnya  sendiri.  Sebagian  kecil siswa  telah  mampu  menggunakan  keterampilan metakognisi  secara  teratur  untuk  mengatur proses  berpikir  dan  belajarnya  sendiri,  dan menyadari  banyak  strategi  berpikir,  mampu menggunakannya dengan lancar dan
merefleksikan proses berpikirnya. Terdapat perbedaan keterampilan metakognisi  siswa  berdasarkan  kemampuan awal,  menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal (NEM)  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  kemampuan  berpikir,  dan  siswa yang pandai (berkemampuan awal tinggi) tingkat penalarannya  juga  tinggi.  Hal  ini  seperti  yang dikemukakan oleh Corebima (2005) bahwa bagi mereka  yang  tingkat  penalarannya  lebih  tinggi, mampu  menguji  hipotesis  keilmuan  maupun mengidentifikasi  variabel,  serta  lebih  mampu dalam menganalisis data. Hal ini ditemukan juga oleh  Miranda  (2008),  bahwa  keterampilan metakognisi  siswa  berkemampuan  akademik tinggi  lebih  tinggi  dari  siswa  berkemampuan akademik rendah.
Duning  dkk  (2003,  dalam  Coutinho,
2007)  menyatakan  metakognisi  merupakan prediktor  yang  kuat  dalam  prestasi  akademik. Siswa  dengan  tingkat  metakognisi  baik/tinggi akan  memperlihatkan  prestasi  akademik  yang lebih  baik  dibandingkan  siswa  dengan  tingkat metakognisi yang tidak baik/rendah Metakognisi  siswa  kelas  7  berbeda nyata  dengan  siswa  kelas  8  dan  siswa  kelas  9. Hal ini menunjukkan siswa kelas 7 lebih mampu dalam mengatur strategi metakognisi dibandingkan siswa kelas 9. Penyebabnya adalah siswa kelas 7, merupakan siswa yang mendapatkan  situasi,  lingkungan  baru,  dan kebiasaan  belajar  yang  berbeda  dengan  ketika
mereka  masih  di  sekolah  dasar  (SD),  sehingga mereka  lebih  mengikuti  aturan  yang  berlaku  di sekolah.  Kebiasaan  belajar  yang  baru  ini dipengaruhi  oleh  lingkungan  yaitu  teman-teman yang  baru  mereka  kenal,  sehingga  mereka  lebih serius dalam belajar  dan mengerjakan tugas yang diberikan  oleh  guru.  Sedangkan  bagi  siswa  kelas 9,  mereka  akan  menghadapi  UN  sehingga  waktu belajar  mereka  lebih  banyak  dalam  mengikuti  uji coba  UN,  hal  ini  tidak  membutuhkan  strategi metakognisi.  Mereka  belajar  hanya  dengan  tujuan untuk mendapatkan nilai yang tinggi dari uji coba yang  dilakukan  berkali-kali.    Temuan  ini  berbeda dengan hasil penelitian Rusnak (1995; Justice dan Dornan,  2001  dalam  Cooper,  2004)  yaitu  adanya perbedaan  tingkat  pengetahuan metakognitif tentang bagaimana belajar dan bagaimana menggunakan  strategi  belajar  antara  siswa  yang lebih  muda  dengan  siswa  yang  lebih  dewasa. Temuan  ini  penelitian  ini  juga  berbeda  dengan pernyataan  Schraw  dan  Moshman  (1999  dalam Cooper,  2004)  bahwa  perkembangan  pengetahuan metakognisi dimulai dari usia muda dan akan terus berlanjut selama proses pendewasaan.
Hasil  analisis  varian  menunjukkan  rerata keterampilan  metakognisi  siswa  perempuan  lebih tinggi  dari  siswa  laki-laki.  Hal  ini    menunjukkan siswa  perempuan  lebih  mampu  dalam  berpikir kritis  dan  mengatur  cara  berpikirnya  sehingga hasil  belajar  juga  akan  lebih  tinggi.  Setelah dicermati dalam pemberian inventori atau mengerjakan tes umumnya siswa perempuan lebih tekun  dan  berkonsentrasi,  sedangkan  siswa  laki- laki  lebih  banyak  bermain.  Demikian  juga  hasil pengamatan selama kegiatan pembelajaran biologi,  siswa  perempuan  lebih  serius  dalam melakukan  pengamatan,  banyak  bertanya,  berani dalam  mempresentasikan  baik  hasil  pengamatan maupun dalam kegiatan diskusi.
Berdasarkan perbedaan gender dan merujuk  pada  beberapa  temuan,  Guilford  (1967) dalam  Hawadi  (2008)  menyatakan  bahwa  otak kanan  pada  laki-laki  berkembang  lebih  baik  dan sebaliknya  otak  kiri  anak  perempuan  lebih berkembang  baik.  Dengan  demikian  memang  ada perbedaan    jenis  kelamin  di  dalam  kemampuan penalaran matematik dan sains, dimana yang lebih
banyak  unggul  adalah  anak  laki-laki  daripada anak perempuan.
Dari  hasil  wawancara  dengan  siswa perempuan  ternyata  mereka  punya  kebiasaan belajar,  mengerjakan  tugas/rumah  setiap  hari sepulang  dari  sekolah,  sehingga  tugas/PR  akan selalu  selesai  pada  hari  itu  juga.  Kebiasaan banyak  siswa  laki-laki  menyelesaikan  tugas/PR ketika akan dikumpulkan oleh guru. Lebih lanjut Harris (1998 dalam Sugiarto: 2007) mengatakan bahwa  laki-laki  dan  perempuan  mempunyai perbedaan  dalam  sikap  belajar.  Misalnya perempuan  biasanya  menggunakan  strategi belajar  yang  lebih  banyak  dibandingkan  dengan laki-laki.  Perbedaan  karakteristik  ini  dapat berpengaruh  terhadap  kemampuan  skimming mereka.  Goodwyn  dalam  Sugiarto  (2007), bahwa  dalam  hal  kemampuan  antara  laki-laki dan  perempuan  sebenarnya  tidak  ada  perbedaan yang  esensial,  tetapi  perbedaan  itu  terletak  pada sikap.  Perbedaan  sikap  ini  juga  terjadi  dalam mengimplementasikan strategi-strategi belajar.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa keterampilan metakognisi siswa umumnya  menunjukkan  pada  level  OK,  berarti mereka  sudah  menyadari  proses  berpikirnya sendiri dan dapat menggunakan strategi metakognisi  ini  untuk  mengatur  berpikir  dan belajarnya  sendiri.  Metakognisi  paling  rendah pada  siswa  kelas  9,  sedangkan  metakognisi paling  tinggi  pada  siswa  kelas  7.  Siswa perempuan  memiliki  keterampilan  metakognisi, lebih  tinggi  dari  siswa  laki-laki.  Siswa berkemampuan awal tinggi memiliki metakognisi  lebih  tinggi  dari  pada  siswa berkemampuan awal rendah

## SARAN
Kepada  guru  harus  lebih  meningkatkan lagi  keterampilan  metakognisi  seluruh  siswa SMP  Negeri  di  kota  Malang  terutama  melalui proses
pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R.I. 1998. Learning to Teach . New York: MC Grow Hill. Inc
Corebima,  A.D.  2007.  Metakognisi  Suatu Ringkasan  Kajian. Makalah. Jogyakarta:
Diklat Guru Mata pelajaran Biologi
Coutinho, Savia A. 2007. The Relationship between Goals Metacognition and Academic Success. Northem Ilionis University. United State of America.
Educate- Vol 7 No. 1 : 39-47.
Flavell. 1979. Metacognitive Skill. On line.http://education.colomet.perdue.edu/vo ckell/edpsybook7/edpsy7.introhtm. Diakses tanggal 12 Oktober 2006
Green, Robin. 2002 . Better Thinking Better Learning An Introduction To Cognitive Education . On line http://curriculum.pgwc.gov.za/curr_dev/cu r_home/better_think/index.htm  diakses 6 Oktober 2007
Hawadi, Reni Akbar. 2008 . Beda
Bakat Anak Perempuan dan Laki-laki . Online http://puskat.psikologi.ui.edu/index2.php?o ption=com_content&do_pdf=1&id=23 Diakses 13 November 2008
Imel, S. 2002. Metacognition Background  Brief  from  the  QLRC  News Summer 2004. On line. http://www.cete.org/acve/docs/tia.0017.pdf . Diakses 10 November 2006
Krulik, S. and J.A. Rudnick.1996. The New Sourcebook for Teaching Reasoning and Problem Solving in Junior and Senior High Class. Needham Heights Massshussets 02194: Allyn and Bacon A Simon & Schuster Company
Livingston,  J.A.  1997.
Metacognition  and
Overview . Online. http://www.gse.bufaloedu/fas/shuel/cep564/ metacog.htm. Diakses tanggal 2 maret 2006
Mustapha, Rafiei. 2005. Kajian Tentang Kemahiran  Berfikir  Kristis  dan  Kreatif (KBKK) Dalam Pengajaran dan Pembelajaran  Bahasa  Melayu  Sekolah Menengah. Panitia Bahasa dan Kesusasteraan Melayu, Jemaah Nazir Sekolah,  Kementerian  Pendidikan.  On  line. Diakses 20 Februari 2007
Panaoura, A &  Philippou, G. (2006). The Measurement of Young Pupils´ Metacognitive  Ability  in  Mathematics:  The Case  of  Self-Representation  and  Self- Evaluation .  Department  of  Education, University  of  Cyprus.  Online:  Diakses tanggal 11 Maret 2006 http://cerme4.crm.es/Papers%20definitius/2/ panaouraphilippou.pdf.pdf
Peter, S.M. 2000. Does contructivist Epistemology  Have  a  Place  in  Nurse Education. Journal of Nursing Education. 39 (4): 166-170
Sugiarto. 2007. Perbedaan Hasil Belajar Membaca Antara Siswa dan Siswi. http://infosiswa.blogspot.com/2007/06/per bedaan-hasil-belajar-membaca- antara.html. Diakses 13 November 2008
Santoso,  Sugeng.  2007. Pengajaran  Sains .  On line. http://www.cbe.indoneia.org/id/index.php Diakses tanggal 24 November 2007