Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif
Innestasia Hastawan, Kartika Chrysti Suryandari, Ngatman
Universitas Sebelas Maret innestasiahastawan@gmail.com
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 31/12/2023

## Abstract
Education in the 21st century emphasizes on problem-based learning, with four main skills that students  need  to  have,  namely  critical  thinking,  creative  thinking,  communication,  and collaboration. The study aims to improve the creative and critical thinking skills in natural science for fifth grade studentsthrough the application of the Problem Based Learning model at SDN 1 Gesikan  Kebumen  in  academic  year  of  2022/2023.  It  was  classroom  action  research  (CAR) conducted in 3 cycles. The results indicated that student’s critical thinking skills measured based on HOTS were  70.58% in  the  first cycle, 82.35% in the second cycle, and 85.35% in  the third cycle. Student’s creative thinking abilities measured based on designing of concept maps were 52.94% in the first cycle, 76.47% in the second cycle, and 82.35% in the third cycle. It concludes that PBL improves student’s creative and critical thinking skills.
Keywords: Problem Based Learning (PBL), Critical Thinking, Creative Thinking

## Abstrak
Pendidikan  pada  abad  21  menekankan  pada  pembelajaran  berbasis  masalah,  dengan empat keterampilan utama yang perlu dimiliki oleh siswa yaitu berpikir kritis, berpikir kreatif, komunikasi, dan kolaborasi. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa  kelas  V  melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  mata pelajaran IPA SDN 1 Gesikan Kebumen Tahun ajaran 2022/2023. Desain penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam 3 siklus. Hasil penelitian menunjukkan kemampuan berpikir kritis siswa yang diukur dari soal HOTS pada siklus I = 70,58%, siklus II = 82,35%, siklus III = 85,35%. Kemampuan berpikir kreatif siswa yang diukur melalui pembuatan peta konsep pada siklus I = 52,94%, siklus II = 76,47%, dan siklus III = 82,35%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa model PBL dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa. Kata kunci: Problem Based Learning (PBL), Berpikir Kritis, Berpikir Kreatif

## PENDAHULUAN
Pendidikan  abad  21  menekankan  kepada  pencarian  proses  siswa,  serta berkolaborasi dalam menyelesaikan permasalahan. Sesuai dengan pernyataan Zivkovil (2016)  bahwa  pembelajaran  pada  abad  21  telah  berorientasi  pada  penekanan pembelajaran  bermakna.  Wijaya,  Sudjimat,  Nyoto,  &  Malang  (2016)  menyatakan pembelajaran  yang  ditekankan  pada  pembelajaran  abad  21  adalah  pembelajaran berbasis project (project based) dan masalah (problem  based), penyelidikan (inquiry), desain (design) ,  dan  menemukan (discovery). Terdapat  empat  keterampilan  utama yang  perlu  dimiliki  oleh siswa agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Empat keterampilan  tersebut  yaitu  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  komunikasi,  dan  kolaborasi. Facione  (2013)  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan  penentuan  keputusan terhadap  suatu  hal  dengan  mempertimbangkan  fakta  yang  ada,  untuk  kemudian diputuskan  apa  yang  relevan  dan  tidak.  Melalui  berpikir  kritis,  siswa  dituntut  peka terhadap  berbagai  hal  yang  terjadi  di  lingkungan,  untuk  kemudian  dianalisis menggunakan  tahapan  kerja  ilmiah,  sehingga  berpikir,  berperasaan,  dan  bertindak secara  terkendali  sesuai  dengan  kapasitas  potensi  dalam  perilaku  yang  sehat, berkualitas,  dan  terjaga  integritasnya  (Tawil  dan  Liliasari,  2014).  Stobaugh  (2013) mengemukakan  bahwa  berpikir  kritis  mengarahkan  seseorang  untuk  menghasilkan jawaban  yang  sifatnya  bukan  hafalan . Berpikir  kritis  sering  dikaitkan  dengan  berpikir kreatif.  Munandar  (dalam  Elizabeth  dan  Sigahitong,  2018)  mengemukakan  bahwa berpikir  kreatif  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  membuat  kombinasi  baru berdasarkan data serta informasi yang diperoleh di lingkungan manapun. Berpikir kreatif merupakan  rangkaian  kegiatan  siswa  dalam  menghadapi  masalah  sehingga  mereka mencoba menyelesaikan masalah dengan imajinasi dan ide-ide yang dimiliki (Young & Balli dalam Bergili, 2015). Mardhiyana dan Sejati (2016) menegaskan bahwa seseorang tidak akan menemukan jawaban untuk mengatasi permasalahan apabila tidak memiliki kemampuan berpikir kreatif.
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilaksanakan  pada  tanggal  6  Desember 2022  dengan  guru  kelas  V  SD  Negeri  1  Gesikan  Kebumen,  diketahui  bahwa  dalam pelaksanaan  pembelajaran  IPA  penyampaian  materi  dilakukan  dengan  metode berceramah,  serta  diskusi  kelompok.  Guru  masih  menggunakan  model  pembelajaran yang  konvensional,  sehingga  memengaruhi  tingkat  kreativitas  siswa  dan  berdampak pada sikap siswa yang cenderung pasif dalam pembelajaran, hal ini akan memengaruhi kreativitas  belajar  siswa.  Selain  itu,  dalam  pelaksanaan  diskusi  kelompok,  siswa cenderung  pasif  dalam  berpendapat  serta  ketika  dihadapkan  dengan  soal  level High Order Thinking Skills (HOTS) , siswa belum dapat memecahkan permasalahan dengan maksimal.  Hal  tersebut  terlihat  dari  hasil  belajar  siswa  yang  masih  di  bawah  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Selain itu ketika dihadapkan pada suatu soal siswa kurang mampu  dalam  menjelaskan  dasar  materi  sesuai  dengan  konsep  pembelajaran,  siswa juga  jarang  memberikan  penjelasan  dengan  runtut  dan  lengkap,  serta  siswa  mudah menyerah ketika menghadapi soal yang membutuhkan kemampuan untuk menganalisis pemecahan masalah. Permasalahan lain yang ditemui adalah siswa masih memerlukan pancingan  dari  guru  untuk  dapat  memunculkan  rasa  kreatif  siswa.  Berdasarkan  hasil wawancara tersebut diketahui siswa masih mengalami kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan.  Dalam  melakukan  diskusi  kelompok,  siswa  telah  melakukan  diskusi dengan  baik,  hanya  saja  siswa  masih  memerlukan  pancingan  dari  guru  untuk  dapat memunculkan  rasa  kreatif  siswa  ketika  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Hal  ini menujukkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa masih rendah.
Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  dapat  merangsang kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa, sehingga siswa mampu menyerap materi dan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  maksimal.  Salah  satunya  dengan  menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). PBL merupakan model pengajaran
yang bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk para siswa belajar berpikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan (Duch dalam Shoimin, 2014). Wulandari, Budi, & Suryandari (2012) berpendapat bahwa PBL berfokus  kepada  penyelesaian  masalah  oleh  siswa  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  aktif.  Mareti  dan  Hadiyanti  (2021)  menegaskan  bahwa PBL merupakan  model  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  untuk  memecahkan  masalah  sehingga siswa  dapat  mengembangkan  rasa  ingin  tahunya.  Mardhiyana  dan  Sejati  (2016) menjelaskan bahwa model ini terdiri dari beberapa langkah yaitu 1) identifikasi masalah awal; 2) penyelidikan masalah dan tindak lanjut; 3) perumusan solusi; 4) pengembangan dan  penyajian  hasil;  dan  5)  evaluasi  penyelesaian  masalah.  Putra  (2013) mengemukakan bahwa model PBL mampu mengembangkan sikap kreatif siswa melalui proses diskusi secara aktif. Septianti dan Afiani (2020) menyatakan siswa kelas V SD umumnya  masuk  dalam  tahap  operasional  konkrit.  Pada  tahap  ini  siswa  mampu mengembangkan  proses  berpikir  secara  logis  yang  terbatas  pada  objek  tertentu. Sehingga dengan diterapkannya model pembelajaran Problem Based Learning , maka siswa bisa memberdayakan pikirannya dan kreativitasnya.
Berdasarkan  uraian  tersebut  diatas,  dapat  dirumuskan  masalah  sebagai berikut: (1) Bagaimana penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa  pada  Tema  7  kelas    V  SD Negeri  1  Gesikan  Kebumen  tahun  ajaran  2022/2023?;  (2)  Apakah  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa kelas V SD Negeri 1 Gesikan Kebumen tahun ajaran 2022/2023?; (3) Bagaimana dampak pengiring setelah diterapkan model pembelajaran Problem Based Learning dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa kelas V SD Negeri 1 Gesikan Kebumen tahun ajaran 2022/2023?
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu:  (1)  Mendeskripsikan  penerapan  model pembelajaran PBL dalam peningkatan kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa kelas V SD Negeri 1 Gesikan Kebumen tahun ajaran 2022/2023; (2) Menganalisis penerapan model PBL dalam peningkatan kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa kelas V SD Negeri 1 Gesikan Kebumen tahun ajaran 2022/2023; (3) Menganalisis dampak pengiring penerapan model pembelajaran PBL dalam peningkatan kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa kelas V SD Negeri 1 Gesikan Kebumen tahun ajaran 2022/2023

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Gesikan  Kecamatan  Kebumen, Kabupaten  Kebumen.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  V  SDN  1 Gesikan Kebumen tahun ajaran 2022/2023, sebanyak 34 siswa yang terdiri dari 15 siswa laki-laki  dan  19  siswa  perempuan.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan siswa  kelas  V  SDN  1  Gesikan  Kebumen.  Pendekatan  penelitian  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam tiga siklus dengan prosedur penelitian dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan kuantitatif. Data  kualitatif  berupa  lembar  observasi  dan  wawancara,  data  kuantitatif  berupa  hasil belajar siswa. Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa dan guru, serta dokumen. Teknik  pengumpulan  data  terdiri  dari  teknik  tes  dan  non  tes.  Teknik  non  tes  berupa observasi, wawancara, dan kajian dokumen. Teknik tes diukur melalui hasil tes siswa dalam menyelesaikan soal evaluasi dengan tingkat HOTS dan pembuatan peta konsep. Teknik analisis data dalam penelitian ini berupa analisis deskriptif dan analisis data  statistik  deskriptif.  Uji  validitas  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Teknik  analisis  data  berupa  analisis  data
kualitatif  dan  kuantitatif.  Miles  dan  Huberman  (Sugiyono,  2015)  menyatakan  bahwa pengolahan  data  terdiri  dari  langkah-langkah  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Langkah-langkah Penerapan Model Problem Based Learning (PBL)
Penerapan model PBL dalam penelitian ini dilaksanakan melalui lima langkah seperti  yang  dikemukakan  oleh  Saputra  (2021)  yaitu  tahap  orientasi  masalah, pengorganisasian  belajar,  pembimbingan  siswa,  penyajian  hasil  kerja,  dan  evaluasi pemecahan masalah. Hasil observasi penerapan model Problem Based Learning (PBL) terhadap guru dan siswa dari siklus I-III tersaji pada tabel berikut.

## Tabel 1. Hasil Observasi Model PBL pada Guru dan Siswa Pada Siklus I-III
Siklus Persentase Hasil Observasi (%) Guru Siswa I 78,33 79 II 83,67 81 III 93 92,33
Berdasarkan  tabel  1,  diketahui  bahwa  hasil  observasi  model Problem  Based Learning mengalami  peningkatan  pada  tiap  siklus.  Pada  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi peningkatan  sebesar  5,34%.  Pada  siklus  II  ke  siklus  III  terjadi  peningkatan  sebesar 9,33%.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  diketahui  bahwa  guru  secara  konsisten  telah menerapkan  model  PBL  dengan  baik.  Pada  langkah  orientasi  masalah,  guru  telah mengkondisikan  kelas  untuk  menyampaikan  tujuan,  orientasi,  serta  contoh permasalahan  sesuai  dengan  materi  belajar.  Pada  langkah  ini  siswa  mengkaji penjelasan  dan  menganalisis  contoh  permasalahan  yang  disampaikan  oleh  guru mengenai pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan wujud benda.
Pada  langkah  pengorganisasian  siswa  untuk  belajar,  guru  membagi  siswa dalam  kelompok  belajar,  membagikan  lembar  kerja  pada  tiap  kelompok,  serta menjelaskan  mengenai  petunjuk  diskusi.  Kegiatan  siswa  yaitu  setelah  membentuk kelompok belajar, siswa memperhatikan arahan dari guru. Pada langkah masih terdapat beberapa  siswa  yang  tidak  memperhatikan  guru  saat  pembagian  kelompok  dan penjelasan lembar kerja, sehingga siswa cenderung bingung saat mengerjakan LKPD. Pada langkah pembimbingan siswa, guru membimbing dan mengarahkan siswa dalam menyelesaikan lembar kerja. Kegiatan siswa pada langkah ini yaitu mengelompokkan informasi yang berkaitan dengan materi diskusi serta menyelesaikan lembar kerja. Pada langkah ini terdapat beberapa siswa yang kesulitan dalam menyelesaikan LKPD tentang pengaruh kalor terhadap perubahan suhu benda.  Pada langkah penyajian hasil kerja, guru membimbing siswa dalam menyajikan hasil kerja kelompoknya di hadapan teman yang  lain,  serta  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  lain  untuk  menanggapi  hasil kerja  temannya.  Kegiatan  siswa  yaitu  mempresentasikan  serta  memberi  tanggapan tentang hasil diskusi. Pada siklus I masih terdapat beberapa siswa yang belum percaya diri menyampaikan hasil kerjanya di depan kelas, pada siklus II dan siklus III siswa sudah berani dan percaya diri untuk presentasi di depan kelas. Langkah terakhir yaitu evaluasi pemecahan masalah, pada langkah ini guru Bersama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari, kemudian guru memberikan soal evaluasi untuk mengukur ketercapaian siswa dalam memahami materi. Persentase di atas menunjukkan adanya peningkatan
hasil  dari  siklus  I  sampai  siklus  III.  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Alfian  dan  Linuwih  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  model Problem Based Learning lebih baik dari pembelajaran tradisional.

## 2.  Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Siswa Melalui Model Problem
Based Learning (PBL)
a.  Kemampuan berpikir kritis
Kemampuan berpikir kritis diukur melalui lembar observasi dan hasil post test yang  berorientasi  pada  soal HOTS .  Berdasarkan  nilai  ulangan  harian  IPA, diketahui bahwa kondisi awal dari 34 siswa kelas V SDN 1 Gesikan, hanya 11 siswa yang mendapat nilai di atas KKM=75, dengan rata-rata ulangan sebesar 66,12 dan persentase kelulusan 38%. Setelah dilakukan tindakan dan analisis obervasi, pada siklus I diperoleh presentase sebesar 68,75%, pada siklus II sebesar 81,25%, serta pada siklus III sebesar 88,54%. Pada siklus I ke siklus II terjadi peningkatan sebesar 12,5%.  Pada  siklus II  ke  siklus  III terjadi  peningkatan sebesar  7,29%.  Penurunan terjadi  karena  pada  aspek  interferensi  siswa  masih  cenderung  bingung  untuk menyimpulkan materi. Untuk mengatasinya maka guru akan mengajak siswa untuk menulis konsep materi, agar siswa dapat mengontruksikan suatu pemikiran untuk mengambil  keputusan  atau  suatu  kesimpulan.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa ketuntasan persentase pada siklus I termasuk dalam kategori cukup, pada siklus II menjadi kategori baik, dan pada siklus III termasuk dalam kategori sangat baik. Hasil belajar  diukur  melalui post  test soal  evaluasi  siswa  yang  berorientasi  pada  soal dengan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) . Pada siklus I ketuntasan hasil belajar siswa sebesar 70,58%, pada siklus II sebesar 82,35% dan pada siklus III sebesar 85,35%. Lebih lanjut, perbandingan kemampuan berpikir kritis siswa tersaji dalam tabel berikut.

## Tabel 2. Perbandingan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Siklus I-III
Indikator Siklus I Siklus II Siklus III Interpretasi   Siswa masih kesulitan dalam mengelompokkan informasi Beberapa  siswa  telah mampu mengelompokkan informasi yang diterima Sebagian besar siswa telah mampu  mengelompokkan informasi yang diterima Analisis Siswa masih kesulitan dalam mengidentifikasi hubungan ide dengan konsep IPA Beberapa  siswa  masih kesulitan dalam mengidentifikasi hubungan  ide  dengan konsep dalam pembelajaran Sebagian besar siswa telah mampu mengidentifikasi hubungan ide dengan konsep dalam pembelajaran IPA Evaluasi Sebagian besar siswa masih kesulitan menyelesaikan permasalahan dengan strategi Beberapa  siswa  telah mampu menyelesaikan permasalahan  dengan strategi yang tepat Sebagian besar siswa telah mampu menyelesaikan masalah  dengan  strategi yang tepat Interferensi   Sebagian besar siswa masih kesulitan menarik kesimpulan  ketika menyelesaikan permasalahan Beberapa  siswa  telah mampu menarik kesimpulan ketika menyelesaikan permasalahan Sebagian besar siswa telah mampu menarik kesimpulan ketika menyelesaikan permasalahan
Kemampuan berpikir kritis terdiri dari empat aspek yaitu aspek interpretasi, analisis, evaluasi, dan interferensi. Aspek interpretasi terdiri dari satu indikator yaitu mengelompokkan informasi. Pada aspek ini siswa mengelompokkan informasi yang diterima  yaitu  mengenai  pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  suhu  dan  wujud benda. Aspek analisis terdiri dari satu indikator yaitu mengidentifikasi konsep untuk menyelesaikan  masalah.  Pada  aspek  ini  siswa  menghubungkan  informasi  yang diterma  dengan  konsep  IPA.  Dalam  hal  ini  yaitu  siswa  melakukan  percobaan sederhana  mengenai  perubahan  wujud  benda.  Aspek  evaluasi  terdiri  dari  dua indikator  yaitu  mengidentifikasi  kebenaran  pernyataan  dan  menyelesaikan permasalahan  dengan  strategi  yang  tepat.  Pada  aspek  ini  siswa  menemukan pemecahan  masalah  melalui  percobaan  sederhana  mengenai  perubahan  wujud benda.  Aspek  interferensi  terdiri  dari  dua  indikator  yaitu  menjawab  tepat  dan menarik  kesimpulan.  Pada  aspek  ini  siswa  mampu  menyimpulkan  hasil pemikirannya dan menemukan jawaban dari sumber yang relevan.
Penerapan  model  Problem  Based  Learning  membantu  siswa  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis karena permasalahan yang dimunculkan merupakan permasalahan sehari-hari sehingga dapat melatih siswa untuk berpikir secara  objektif.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  PBL  dapat secara efektif meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian  Dewi  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  model problem  based  learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa melalui peran aktif guru dan siswa sehingga mampu memperoleh respon yang positif dari siswa.

## b.  Kemampuan berpikir kreatif
Kemampuan  berpikir  kreatif  diukur  melalui  observasi  dan  hasil  produk siswa  berupa  peta  konsep.  Berdasarkan  hasil  observasi,  diketahui  bahwa  pada siklus I diperoleh presentase sebesar 68,05%, pada siklus II sebesar 81,95%, dan pada siklus III sebesar 88,88%. Terjadi peningkatan sebesar 13,9% dari siklus I ke siklus II, serta peningkatan sebesar 6,93% dari siklus II ke siklus III. Ketuntasan hasil produk siswa pada siklus I yaitu sebesar 52,94%, pada siklus II sebesar 76,47%, dan  pada siklus  III  sebesar  82,35%.  Pada  siklus  I  ke  siklus II  terjadi  peningkatan sebesar  23,54%.  Pada  siklus  II  ke  siklus  III  terjadi  peningkatan  sebesar  5,88%. Lebih lanjut, kemampuan berpikir kreatif siswa yang diukur melalui observasi dan hasil tes berupa peta konsep tersaji dalam tabel berikut.

## Tabel 3. Perbandingan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dari Siklus I-III
Indikator Siklus I Siklus II Siklus III Berpikir Terperinci Sebagian besar siswa masih kesulitan dalam menemukan konsep  yang  unik, penggunaan  Bahasa yang digunakan belum efektif dan jelas Beberapa  siswa  telah mampu menemukan konsep yang sesuai dengan materi yang diajarkan,  bahasa  yang digunakan  telah  sesuai dengan  ejaan  Bahasa Indonesia Sebagian  besar  siswa telah  mampu  membuat peta konsep dengan bentuk  yang  menarik, serta penggunaan Bahasa Indonesia sudah tepat Berpikir Lancar Siswa masih kesulitan dalam mencetuskan gagasan lain dari yang  sudah  biasa, siswa  belum  mampu menghasilkan Beberapa  siswa  telah mampu mencetuskan gagasan  lain  dari  yang sudah biasa, serta mampu menghasilkan beberapa  gagasan  yang relevan Sebagian  besar  siswa telah mampu menemukan jawaban berdasarkan hasil pemikiran  sendiri,  serta mampu menghasilkan gagasan yang relevan
banyak
gagasan

## yang relevan
Kemampuan berpikir kreatif terdiri dari dua aspek yaitu berpikir terperinci dan berpikir lancar. Pada aspek berpikir terperinci terdiri dari tiga indikator yaitu isi peta  konsep,  komposisi  bentuk,  serta  penggunaan  bahasa  yang  baik  dan  benar. Pada  siklus  II  siswa  telah  mampu  membuat  peta  konsep  mengenai  perubahan wujud  benda  dengan  memperhatikan  isi,  komposisi  bentuk,  serta  penggunaan bahasa yang baik dan benar. Bentuk peta konsep yang dibuat oleh siswa berbeda antara  satu  dengan  yang  lainnya.  Pada  aspek  berpikir  lancar,  terdiri  dari  tiga indikator  yaitu  menghasilkan  gagasan  yang  relevan.  Memperinci  gagasan,  serta gagasan bersifat variatif. Pada siklus II siswa telah mampu membuat peta konsep mengenai  perubahan  wujud  benda,  keberagaman  bahasa  dalam  peta  konsep sudah sesuai dengan fakta dan bersifat spesifik sesuai dengan materi pembelajaran yaitu mengenai suhu dan kalor.
Pada  penelitian  yang  telah  dilakukan,  peningkatan  terjadi  pada  setiap indikator  yaitu  berpikir  terperinci  dan  berpikir  lancar.  Berdasarkan  data  tersebut, hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian diketahui bahwa model problem based learning efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Novellia (2018) yang menyatakan bahwa penerapan model PBL dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Peran  guru dalam  pembelajaran  yang  tidak  mendominasi  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk terlibat dalam pembelajaran, sehingga memancing kemampuan siswa untuk  dapat  berpikir  kreatif.  Penelitian  ini  sependapat  dengan  pendapat  ahli mengenai  model  pembelajaran Problem  Based  Learning yang  dikemukakan  oleh Manobe & Wardani (2018) menyatakan bahwa melalui penerapan model Problem Based Learning yang tepat, dan dengan memperhatikan karakteristik siswa, maka akan mengarahkan siswa untuk dapat berpikir secara aktif, dan kreatif. Siswa akan terlibat  secara  langsung  baik  dalam  berdiskusi  maupun  mencari  jawaban  atas masalah yang ditemukan.
c.  Dampak pengiring dalam penerapan model Problem Based Learning (PBL)
Dampak pengiring diukur melalui lembar observasi dan wawancara pada siswa  dengan  aspek  respon  siswa,  percaya  diri,  dan  kerja  sama.  Aspek  respon siswa  terdiri  dari  dua  indikator  yaitu  siswa  suka  serta  siswa  antusias  dengan pembelajaran.  Aspek  percaya diri  terdiri  dari tiga  indikator, yaitu mengungkapkan pendapat,  bertanggung  jawab  pada  pekerjaan,  dan  menerima  kritik.  Aspek  kerja sama  terdiri  dari  tiga  indikator  yaitu  kekompakan  dalam  berkelompok, berkomunikasi dengan jelas, serta menerima pendapat teman. Nugrahaeny (2015) menyatakan  bahwa  melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Learning , maka siswa akan memahami materi IPA dan meningkatkan kerjasama. Selain itu siswa dapat berani mengungkapkan pendapatnya di depan umum, serta berpikir kritis dalam pembelajaran. Dalam penelitian ini, dampak pengiring muncul selama penerapan model PBL dalam pembelajaran IPA mengenai suhu dan kalor yaitu  meningkatkan  keaktifan  pembelajaran,  menumbuhkan  sikap  kerja  sama, toleransi,  disiplin,  dan  percaya  diri. Perbandingan  dampak  pengiring  penerapan model Problem Based Learning (PBL ) tersaji dalam tabel berikut.

## Tabel 4. Perbandingan Dampak Pengiring Penerapan Model PBL
Indikator Siklus I Siklus II Siklus III Respon Siswa Beberapa  siswa  suka dalam mengikuti pembelajaran, akan tetapi  masih  terdapat siswa yang tidak antusias dalam mengikuti pembelajaran Sebagian besar siswa suka dan antusias dalam mengikuti pembelajaran Sebagian  besar  siswa suka dan antusias dalam mengikuti pembelajaran, sehingga pembelajaran berlangsung dengan sangat baik Percaya Diri Terdapat beberapa siswa yang tidak berani mengungkapkan pendapat  di  hadapan teman  yang  lain,  dan belum bertanggung jawab terhadap pekerjaan Sebagian besar siswa  sudah  berani mengungkapkan pendapat di hadapan teman yang lain, akan  tetapi  terdapat beberapa siswa yang belum bisa menyikapi masukan dari teman Sebagian  besar  sudah mampu bertanggung jawab terhadap pekerjaan, berani berpendapat, dan menerima masukan dari teman yang lain Kerja Sama Sebagian  besar  siswa belum komunikatif dalam berkelompok sehingga  siswa  belum kompak dalam melakukan diskusi kelompok Siswa  telah  terlibat aktif dalam kelompok akan tetapi kekompakan  dalam kelompok belum terjalin dengan baik Siswa terlibat aktif dalam komunikasi kelompok sehingga kekompakan dalam kelompok dapat terjalin dengan baik
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan, diketahui pada siklus I presentase  rata-rata  sebesar  72,68%.  Pada  siklus  II  sebesar  86,11%,  dan  pada siklus III sebesar 91,20%. Terjadi peningkatan sebesar 13,43% dari siklus I ke siklus II, serta peningkatan sebesar 5,09% dari siklus II ke siklus III. Peningkatan terjadi secara signifikan pada masing-masing indikator dari siklus I sampai siklus III. Pada siklus  I  diketahui  siswa  belum  memiliki  kepercayaan  diri  dalam  mengungkapkan pendapat  di  hadapan  teman  yang  lain.  Pada  siklus  II  siswa  telah  berani mengungkapkan  pendapat  di  hadapan  teman  yang  lain,  akan  tetapi  siswa  belum bisa  kompak  dalam  berkelompok,  masih  terdapat  siswa  yang  belum  terlibat  aktif dalam berdiskusi dan berkomunikasi dalam kelompok. Berdasarkan data tersebut, maka model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) mampu membuat siswa suka  dan  antusias  dengan  pembelajaran  serta  dinilai  efektif  dalam  meningkatkan percaya  diri  dan  kerja  sama  siswa dalam  berkelompok.  Didukung  hasil penelitian oleh  Riyaningsih  (2015)  yang  menyatakan  bahwa    dampak  pengiring  dari pelaksanaan  model Problem  Based  Learning adalah  siswa  dapat  bekerja  sama dalam  kegiatan  pembelajaran,  menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab  siswa,  siswa dapat berpikir kritis dalam menyelesaikan masalah, siswa berani mengungkapkan pendapatnya di depan umum, dan menjalin kekompakan dalam kelompok.

## SIMPULAN
1.  Berdasarkan  hasil  observasi  serta  wawancara,  menunjukkan  bahwa  rata-rata persentase pelaksanaan guru dalam penerapan model PBL sebesar 93% dan pada siswa sebesar 92,33%. Persentase ini telah mencapai target yang diharapkan dalam penelitian  yaitu  sebesar  85%.  Peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat  menambah variasi  tindakan  serta kajian  teoretis  dari  jurnal  internasional  mengenai model PBL untuk tingkat penelitian yang lebih tinggi.
2.  Penerapan  model PBL dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif siswa.  Peningkatan  berpikir  kritis  yang  terjadi  menunjukkan  siswa  mampu mengelompokkan  informasi  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dengan strategi,  sehingga  siswa  dapat  menarik  kesimpulan  dengan  tepat.  Peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  ditunjukkan  oleh  siswa  mampu  membuat  peta  konsep dengan  keberagaman  isi  dan  variasi  bentuk  yang  menarik  dengan  menggunakan penggunaan bahasa yang baik dan benar.
3.  Dampak  pengiring  penerapan  model  pembelajaran PBL pada  siswa  yang  diukur melalui lembar observasi dan wawancara mengalami peningkatan dari siklus I hingga siklus  III.  Diketahui  pada  siklus  I  siswa  merasa  nyaman,  antusias,  pada  siklus  II kepercayaan diri siswa telah meningkat dalam mengungkapkan pendapat di hadapan teman yang lain, siklus III siswa terlibat aktif dalam komunikasi kelompok sehingga kekompakan  siswa  dapat  terjalin  dengan  baik  dalam  berkelompok.  Rata-rata persentase yang dicapai sebesar 91,20%, persentase ini telah mencapai target yang diharapkan dalam penelitian ini yaitu sebesar 85%.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfian, I. F., & Linuwih, S. (2015). Efektivitas Pembelajaran Model PBL Menggunakan Audio Visual untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mapel IPA Kelas VII. Upej Unnes Physics Education Journal, 4 (2).
Bergili,  B.  (2015).  Creative  and  critical  thinking  skills  in  problem-based  learning environment. Journal of Gifted Education and Creativity, 2(2), 71-80.
Dewi,  D.  T.  (2020).  Penerapan  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 12 (1), 1- 14.
Elizabeth,  A.,  &  Sigahitong,  M.  M.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik SMA. Prisma Sains: Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram , 6 (2), 66- 76. Facione P. A. (2013). Critical Thinking: What it is and why it counts . Measured Reasons and the California Academic Press, Millbrae, CA, 25.
Manobe,  S.  M.,  &  Wardani,  K.  W.  (2018).  Peningkatan  Kreativitas  Belajar  Ipa Menggunakan Model Problem Based Learning Pada Siswa Kelas 3 SD. Didaktika Dwija Indria , 6 (8).
Mardhiyana, D., & Sejati, E. O. W. (2016). Mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dan  rasa  ingin tahu melalui  model  pembelajaran  berbasis masalah.  In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (pp. 672-688).
Mareti,  J.  W.,  &  Hadiyanti,  A.  H.  D.  (2021).  Model  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. Jurnal Elementaria Edukasia , 4 (1), 31-41.
Novellia,  M.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (Pbl) Untuk Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Tematik. Journal for Lesson and Learning Studies , 1 (2), 149-156.
Nugrahaeny,  A.  A.  (2015). Perbandingan  Tingkat  Hasil  Belajar  IPA  dengan Menggunakan  Model  SAVI  dan  CTL  pada  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Ki  Hajar Dewantara  Kecamatan  Kedungjati  Kabupaten  Grobogan (Doctoral  dissertation, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP-UKSW).
Putra, S. P. (2013). Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains. Yogyakarta: DIVA Press.
Saputra,  H.  (2021).  Pembelajaran  berbasis  masalah  (problem  based  learning). Jurnal Pendidikan Inovatif , 5 (3).
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta:
Ar ruzz Media.
Stobaugh, R. (2013). Assesing Critical Thinking in Middle and High Schools: Meeting the Common Core. New York: Routledge.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Kombinasi  (Mix  Methods). Edisi  21.  Bandung: Alfabeta.
Tawil, & Liliasari. (2014). Berpikir Kompleks dan Implementasinya dalam Pembelajaran IPA . Makasar: Badan Penerbit UNM.
Wijaya,  E.  Y.,  Sudjimat,  D.  A.,  Nyoto,  A.,  &  Malang,  U.  N.  (2016).  Transformasi pendidikan abad 21 sebagai tuntutan pengembangan sumber daya manusia di era global. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika (Vol. 1, No. 26, pp.
263-278). https://repository.unikama.ac.id/index.php.article/view/840/32
Wulandari, E., Budi, H. S., Suryandari, K. S. (2012). Penerapan Model PBL (Problem Based  Learning)  Pada  Pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  V  SD. Kalam  Cendekia PGSD Kebumen , 1 (1).
Zivkovil, S. (2016). A model of critical thinking as an important attribute for success in the 21st century. Procedia-social and behavioral sciences , 232 , 107.