Implementasi Model Beyond Centers and Circles Time Dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Usia Dini Pada PAUD Kusma Kelurahan Sudiang Raya Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar Nini Pratiwi, M.Pd Sekolah Tinggi Ilmu Kesejahteraaan Sosial Tamalanrea Makassar
Abstract :  This  research  aims  to  describe  the  result  evaluation  of: reducting  data,  presenting  data,  conclusion  of  Beyond  Centers  and Circles  time    in  PAUD  KUSMA.  The  data  were  collected  through  a questionnaire,  interviews,  and  observation.  Subject  of  this  research  are consits of 13 children and 2 tutor. The data were analized by using the qualitative  descriptive.  The  result  of  this  research  is  implementation  of BCCT  model  are  1)  environment  scaffolding,  2)  scaffolding  before playing,  3)  scaffolding  over  playing,  4)  scaffolding  after  playing. Conclusion of this research are tutor overing condition of children to be circle in the classroom; the children are centered by tutor to introduting the topic of learning;  the children begin for play the activity; conclusion; children put toys to the  rack.
Keywords : BCCT model, creativity and early childhood

## Pendahuluan
Pendidikan anak usia dini adalah suatu proses pembinaan tumbuh kembang  anak  usia  lahir  hingga  enam  tahun  secara  menyeluruh  yang mencakup  aspek  fisik  dan  nonfisik  dengan  memberikan  rangsangan  bagi perkembangan jasmani, rohani (moral dan spiritual), motorik, akal pikiran, emosional dan sosial yang tepat agar anak tumbuh dan berkembang secara optimal.  Anak  usia  dini  adalah  individu  yang  sedang  mengalami  proses pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  pesat  bahkan  dikatakan  sebagai lompatan perkembangan karena itu usia dini dikatakan sebagai golden age (usia  emas)  yaitu  usia  yang  berharga  dibanding  usia  selanjutnya.  Usia tersebut  merupakan  fase  kehidupan  yang  unik  dengan  karakteristik  khas, baik secara fisik, psikis, sosial dan moral.
Pendidikan  formal,  nonformal  mupun  informal  yang  dimulai  dari pendidikan  anak  usia  dini  dalam  bentuk  pendidikan  prasekolahan  sampai pendidikan  tingkat  perguruan  tinggi  hakikatnya  untuk  meningkatkan kwalitas  manusia  Indonesia,  Undang-undang  20  tahun  2003  nomor  7 tentang  system  pendidikan  Nasional  menyatakan:  Pendidikan  nasional bertujuan mengembangkam potensi peserta didik agar mejadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang demokratis, serta bertanggung jawab mencerdaskan kehidupan bangsa.
Era  global  didominasi  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi membutuhkan  individu-individu  kreatif  dan  produktif  serta  memiliki kemampuan  daya  saing  yang  tinggi  dan  tangguh.  Daya  saing  yang  tinggi dan  tangguh  dapat  terwujud  jika  anak  didik  memiliki  kreativitas, kemandirian  dan  kemampuanmenyesuaikan  diri  terhadap  perubahan- perubahan  yang  terjadi  pada  berbagai  bidang  kehidupan  di  masyarakat. Sistem pendidikan saat ini  hanya  menonjolkan kemampuan akademik saja seperti kemampuan membaca dan berhitung. Orang tua atau Tutor merasa bangga bila anak didiknya mampu membaca dan berhitung dangan lancar sehingga  nilai  moral  dan  emosi  tak  lagi  penting.  Tuntutan  orang  tua  dan syarat untuk memasuki jenjang pendidikan yang lebih tinggi menjadi dalih yang  menghendaki  anak  pandai  membaca  dan  berhitung.  Seorang  Tutor hanya  menekankan  metode  pembelajaran  yang  mengasah  kecerdasan  otak kiri  saja  yaitu  membaca  dan  berhitung.  Penggunaan  metode  yang  statis membuat  anak  bosan  akibatnya  otak  kanan  yang  berfungsi  sebagai pengembangan kreativitas anak tidak dapat berkembang secara optimal.
Karakteristik anak usia dini menjadi mutlak dipahami untuk memiliki generasi  yang  mampu  mengembangkan  diri  secara  optimal  mengingat penting usia tersebut. Mengembangkan kreativitas anak memerlukan peran penting pendidik hal ini secara umum sudah banyak dipahami. Anak kreatif memuaskan  rasa  keingintahuannya  melalui  berbagai  cara  seperti berekplorasi,  bereksperimen  dan  banyak  mengajukan  pertanyaan  pada orang  lain.  Suratno  menjelaskan  “anak  kreatif  dan  cerdas  tidak  terbentuk dengan  sendirinya  melainkan  perlu  pengarahan  salah  satunya  dengan memberi kegiatan yang dapat mengembangkan kreativitas anak”. 62
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  pendidikan  yang  sangat mendasar.  Hal  ini  dikarenakan  masa  usia  dini  merupakan  masa  Golden Age, yang apabila pada  masa  emas tersebut anak diberikan  stimulus  yang tepat  akan  menjadi  modal  penting  bagi  perkembangan  anak  dikemudian waktu.  Dalam  hal  ini  PAUD  paling  tidak  mengemban  fungsi  melejitkan seluruh potensi kreativitas anak usia dini, penanaman nilai-nilai dasar dan pengembangan  kemampuan  dasar.  Untuk  menerangkan  fungsi  tersebut dapat  dilakukan  melalui  berbagai  model  pembelajaran  diantaranya  model pembelajaran  BCCT  ( Beyond  Centres  and  Circle  Time) atau  model pembelajaran  sentra  dan  lingkaran.  Dalam  model  ini  anak  dirangsang supaya seluruh  kegiatan pembelajaran berfokus pada anak sebagai subyek pembelajar.  Sedangkan  pendidik  lebih  banyak  berperan  sebagai  motivator dan fasilitator dengan memberikan pijakan-pijakan. Pijakan yang diberikan
62 Suratno. Pengembangan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini .  (Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional, 2005). Hlm 20
sebelum  dan  sesudah  anak  bermain  dilakukan  dalam  setting  duduk melingkar  sehingga  dikenal  sebagai  saat  lingkaran.  Pijakan  lainnya  adalah pijakan  lingkungan  dan  pijakan  yang  dilakukan  selama  bermain.  Dalam pijakan  ini  anak  diberi  kesempatan  untuk  bermain  secara  aktif  dan  kreatif disentra-sentra  pembelajaran  yang  tersedia  guna  mengembangan  dirinya seoptimal mungkin sesuai dengan potensi dan minat masing-masing.

## Model Pembelajaran
Model Pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  dikelas atau  pembelajaran  tutorial  dan  untuk  menentukan  perangkat-perangkat pembelajaran  Termasuk  didalamnya  buku-buku,  film,  komputer,  dan  lain- lain. 63 Lebih  lanjut  Joyce  menyatakan  bahwa  setiap  model  pembelajaran mengarahkan  kita  ke  dalam  mendesain  pembelajaran  untuk  membantu peserta didik sedemikian rupa sehingga pembelajaran tercapai. Selanjutnya, Arends menyatakan :
“The term teach ing model refers to a particural approach to instruktion that  includes  its  goals,  syntax,  environment,  and  management system ”. Istilah  model  mengarah  pada  suatu  pendekatan pembelajran tertentu, termasuk tujuannya, sintaksnya, lingkungannya dan sistem pengelolaannya. 64
Kegiatan  pembelajaran  pada  anak  usia  dini,  menurut  Sujiono,  pada dasarnya  adalah:  Pengembangan  kurikulum  secara  konkret  berupa seperangkat  rencana  yang  berisi  sejumlah  pengalaman  belajar  melalui bermain yang diberikan pada anak usia dini berdasarkan potensi dan tugas perkembangan  yang  harus  dikuasainya  dalam  rangka  pencapaian kompetensi yang harus dimiliki oleh anak. 65
Kegiatan  pembelajaran  pada  anak  usia  dini  pada  dasarnya  adalah pengembangan kurikulum secara konkret berupa seperangkat rencana yang berisi  sejumlah  pengalaman  belajar  melalui  bermain  yang  diberikan  pada anak  usia  dini  berdasarkan  potensi  dan  tugas  perkembangan  yang  harus dikuasainya dalam rangka pencapaian kompetensi yang harus dimiliki oleh anak. Menurut Asman i, “Pembelajaran untuk anak usia dini menggunakan prinsip  belajar,  bermain,  dan  bernyanyi”. 66 Pembelajaran  untuk  anak  usia
63 Asmani, Jamal Ma’mur. Manajemen Strategis Pendidikan Anak Usia Dini. (Yogyakarta, Diva: Press,2010). Hlm 17
64 Arends,  1997. http://alburni -education  blongspot.com/2009/04/beyond- center-and-circle-time — bcct.html. 65 Sujiono,  Yuliani  Nurani. Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  (Jakarta: PT Indeks, 2009). Hlm 20 66 Asmani, Jamal Ma’mur. Manajemen Strategis Pendidikan Anak Usia Dini. (Yogyakarta, Diva: Press, 2010). Hlm 24
dini  diwujudkan  sedemikian  rupa  sehingga  dapat  membuat  anak  aktif, senang, bebas memilih. Anak-anak belajar melalui interaksi dengan alat-alat permainan dan perlengkapan serta manusia. Anak belajar dengan bermain dalam suasana yang  menyenangkan. Hasil belajar anak menjadi lebih  baik jika  kegiatan  belajar  dilakukan  dengan  teman  sebayanya.  Dalam  belajar, anak menggunakan seluruh alat inderanya.
Selain itu, Masitoh dkk mengemukakan bahwa “pembelajaran untuk anak usia dini berorientasi pada perkembangan yang mengacu pada tiga hal penting,  yaitu  :  1)  berorientasi  pada  usia  yang  tepat,  2)  berorientasi  pada individu  yang  tepat,  dan  3)  berorienta si  pada  konteks  social  budaya”. 67 Pembelajaran  yang  berorientasi  pada  perkembangan  harus  sesuai  dengan tingkat  usia  anak,  artinya  pembelajaran  harus  diminati,  kemampuan  yang diharapkan dapat dicapai, serta kegiatan belajar tersebut menantang untuk dilakukan anak di usia tersebut.

## Pembelajaran Beyond Centers and Circles Time
Pembelajaran  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  dengan  model BCCT  (Beyond  Centers  &  Circles  Time)  diyakini  mampu  merangsang seluruh aspek kecerdasan anak (Multiple Intelligent) melalui bermain yang terarah.  Seting  pembelajarannya  mampu  merangsang  anak  untuk    saling aktif, kreatif, dan terus berpikir dengan menggali pengalaman sendiri. Hal ini  berbeda  dengan    paradigma  pendidikan  lama  yang  menghendaki  anak mengikuti  perintah,  meniru  atau  menghafal.  Pendekatan  BCCT  yang dimaksud  adalah  pola  pengajaran  yang  diterapkan  dengan  menggunakan kegiatan  belajar  yang  menyenangkan  dengan  pendekatan  sentra  dan  saat lingkaran.
Menurut  Jean  Piaget  (1972),  “anak -anak  seharusnya  mampu melakukan  percobaan  dan  penelitian  sendiri,  Tutor  tentu  saja  dapat menuntun  anak-anak  dengan  menyediakan  bahan-bahan  yang  tepat  tetapi yang terpenting agar anak dapat memahami sesuatu, ia harus membangun pengertian  itu  sendiri,  ia  harus  menemukan  sendiri”. Dalam  pendekatan BCCT  proses  pembelajaran  diharapkan  mampu  berjalan  secara  alamiah dalam bentuk kegiatan yang ditujukan agar anak belajar dengan mengalami bukan hanya sekedar mengetahui ilmu yang ditransfer oleh Tutor. Metode ini  juga  memandang  bermain  sebagai  media  yang  tepat  dan  satu-satunya media pembelajaran anak karena disamping menyenangkan, bermain dalam setting pendidikan dapat menjadi media untuk berfikir aktif dan kreatif.
Mufrihatin,  Ada  tiga  jenis  main  yang  menjadi  implementasi  dari metode  BCCT  yaitu  “1.  main  sensorimotor,  2.  main  pembangunan  dan  3. main  peran”.  BCCT  menggunakan  model  sentra  dalam  setiap  kegiatan
ŚALIĤA | Vol. 2 No. 1, Januari 2019
pembelajaran,  setelah  pembentukan  sentra-sentra  tersebut,  maka  setiap sentra diberikan pijakan. 68
Pendekatan  model  sentra  dan  lingkaran  dipaparkan  oleh Mufrihatin sebagai berikut: 69
1) Pendekatan dan Sentra Lingkungan adalah pendekatan
penyelenggaraan  PAUD  yang  berfokus  pada  anak    yang  dalam  proses pembelajaranya  berpusat  disentra  main  dan  saat  anak  proses pembelajaranya  berpusat  di  sentra  main    dan  saat  anak  dalam lingkungan  dengan  menggunakan  4  jenis  pijakan    (Scaffolding)  untuk mendukung perkembangan anak.Yaitu:
a) Pijakan lingkungan main
b) Pijakan sebelum main
c) Pijakan selama main
d) Pijakan setelah main.
2) Pijakan adalah dukungan yang berubah-ubah yang disesuaikan dengan  perkembangan    yang  dicapai  anak  yang  diberikan sebagai  pijakan  untuk  mencapai  perkembangan  yang  lebih tinggi.
3) Sentra main adalah  zona atau area main anak yang dilengkapi dengan seperangkat alat main yang berfungsi sebagai  pijakan lingkungan yang diperlukan  untuk    mendukung  perkembangan  anak    dalam  tiga  jenis main, yaitu: 1) main sensorimotor atau fungsional, 2) main peran, dan 3) main pembangunan.
4) Saat  lingkungan  adalah  pendidik(Tutor/kader/tutor/pamong)  duduk bersama dengan anak yang dilakukan sebelum dan sesudah main.
5) Setelah  dan  Sesudah  main  adalah  dalam  BBCT  dapat  di  lihat  sejauh mana  perkembangan  anak  melalui  kegiatan  sebelum  dan  sesudah  di lakukan.
Proses  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  BCCT (Beyond  Centers  and Circles Time)
Pembelajaran  merupakan  proses  komunikasi  dua  arah,  mengajar dilakukan  oleh  pihak  guru  sebagai  pendidik,  sedangkan  belajar  dilakukan oleh  peserta  didik.  Agar  pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai  tujuan  yang akan  dicapai,  maka  harus  memperhatikan  langkah-langkah  dalam  proses pembelajarannya.  Gutma  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  BCCT  (Beyond  Centers  and  Circles  Time)  sebagai  berikut:  1) Penataan  lingkungan  main  harus  disesuaikan  dengan  rencana  dan  jadwal kegiatan yang sudah tersusun. Alat dan bahan main yang akan digunakan juga  harus  disesuaikan  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai  anak  selama
68 Mufrihatin. Beyond  Center  and  Circles  Time  dalam  pendidikan  agama  islam. Skripsi S1.(Universitas Negeri Yogyakarta, 2008). http:// uny-pascasarjana.
69 Ibid .....
bermain  di  lingkungan  main  tersebut.  2)  Penyambutan  anak,  Pendidik menyambut kedatangan anak. Anak diarahkan untuk bermain bebas dahulu dengan  teman-temannya  yang  sudah  datang  sambil  menunggu  kegiatan dimulai.  3)  Main  pembukaan,  Pendidik  menyiapkan  anak-anak  dalam lingkaran  dan  menyebutkan  kegiatan  pembuka  yang  akan  dilakukan.  4) Transisi,  Setelah  bermain  pembukaan  selesai  kemudian  anak-anak  diberi waktu untuk pendinginan dengan cara bernyanyi dalam lingkaran atau pun bermain. Tujuannya agar anak kembali tenang. 5) Kegiatan inti di masing- masing  kelompok,  Dalam  kegiatan  inti  ini  terdapat  tiga  pijakan  yaitu pijakan  pengalaman  sebelum  main,  pijakan  pengalaman  selama  main,  dan pijakan  pengalaman  setelah  main.  Setelah  melakukan  tiga  pijakan  tersebut pendidik melakukan kegiatan menanyakan kembali ( recalling ) untuk melatih daya ingat anak dan melatih anak mengemukakan gagasan dan pengalaman bermainnya. 6) Makan bekal bersama, usahakan agar setiap pertemuan ada kegiatan  makan  bersama  sebagai  pembiasaan  tata  cara  makan  yang  baik. Sebelum  makan  bersama  pendidik  mengecek  apakah  ada  anak  yang  tidak membawa  bekal.  Jika  ada  tanyakan  siapa  yang  mau  memberikan  sedikit makanan untuk temannya (konsep berbagi). Setelah selesai makan, libatkan anak  untuk  merapikan  tempat  makanannya  dan  membuang  sampah  pada tempatnya.  7)  Kegiatan  penutup,  dilakukan  dengan  mengumpulkan  anak dalam lingkaran serta mengajak anak untuk bernyanyi, kemudian pendidik menyampaikan  rencana  kegiatan  minggu  depan  dan  menyarankan  anak untuk  bermain  yang  sama  di  rumah.  Kemudian  pendidik  meminta  salah satu anak untuk memimpin berdoa.
Menurut  Gutma  (2005:  7)  Proses  pembelajaran  Beyond  Centers  and Circles Time dapat  dikembangkan  jika  memiliki  Materi  pembelajaran  atau sentra  sebagai  upaya  untuk  mengukur  keberhasilan  dari  materi pembelajaran atau sentra, antara lain
1) Sentra bahan alam
Pembelajaran  ini  bertujuan  untuk  memberikan  pengalaman  pada anak  untuk  bereksplorasi  dengan  berbagai  materi  dan  mengenal konsep  kering  basah.  Bahan-bahan  yang  digunakan  berhubungan dengan  alam.  Dengan  bermain  di  sentra  ini  anak  diharapkan  dapat terstimulasi  aspek  motorik  halusnya  secara  optimal,  dan  mengenal sains sejak dini.
2) Sentra bermain peran
Pembelajaran  pada  sentra  bermain  peran  lebih  berfokus  pada perkembangan  bahasa  dan  interaksi  sosial.  Dengan  bermain  di  sentra ini anak terbiasa untuk berfikir secara sistematis dan diharapkan anak dapat  bersosialisasi  dan  berinteraksi  dengan  teman  dan  lingkungan sekitar serta mengembangkan kemampuan berbahasa secara optimal.
3) Sentra balok
Pembelajaran  pada  sentra  ini  membantu  anak  untuk mempresentasikan  ide  ke  dalam  bentuk  yang  nyata  (bangunan). Penekanan  sentra  ini  pada start dan finish ,  dimana  anak  mengambil
balok  sesuai  kebutuhan  dan  mengembalikan  dengan  mengklasifikasi berdasarkan  bentuk  balok.  Dengan  bermain  di  sentra  ini  anak diharapkan  dapat  berfikir  tipologi,  mengenal  ruang  dan  bentuk sehingga  dapat  mengembangkan  kecerdasan  visual-spasial  secara optimal dan anak dapat mengenal bentuk-bentuk geometri yang sangat berguna untuk pengembangan dasar matematika.
4) Sentra persiapan
Pembelajaran pada sentra ini memberi kesempatan pada anak untuk mengembangkan pengalaman keaksaraan. Di sentra ini anak difasilitasi dengan  permainan  yang  dapat  mendukung  pengalaman  baca,  tulis, hitung  dengan  cara  yang  menyenangkan  dan  anak  dapat  memilih permainan  yang  diminati.  Dengan  bermain  di  sentra  ini  anak diharapkan  dapat  berfikir  teratur,  senang  membaca,  menulis  dan menghitung.
5) Sentra seni Pembelajaran  di  sentra  ini  memberikan  kesempatan  pada  anak untuk  mengembangkan  berbagai  ketrampilan  dan  kreatifitas.  Anak diajak  untuk  menciptakan  kreasi  tertentu  yang  akan  menghasilkan sebuah karya.
6) Sentra agama
Pembelajaran pada sentra ini memberikan kesempatan kepada anak untuk mengembangkan kecerdasan jamak dimana kegiatan main lebih  menitikberatkan  pada  kegiatan  keagamaan.  Di  sentra  ini  anak difasilitasi  dengan  kegiatan  bermain  yang  memfokuskan  pada pembiasaan.
Menurut Gutma  (2005)  “Di  dalam  perencanaan  ini  pendidik hendaknya memberikan pijakan di setiap sentra. Pijakan adalah dukungan yang  berubah-ubah  selama  kegiatan  belajar  yang  sesuai  dengan  tingkatan perkembangan  kinerja  anak.  Pijakan  itu  dapat  berupa  ide,  gagasan, pendapat,  cerita  yang  selalu  diarahkan  pada  anak  supaya  memunculkan keinginan  untuk  melakukan  sesuatu  yang  sesuai  dengan  keinginan  anak”. Pijakan ( scaffolding ) yang diberikan terdiri dari empat pijakan yaitu:
1) Pijakan lingkungan main
a)  Mengelola  awal  lingkungan  main  dengan  bahan-bahan  yang  cukup (tiga tempat main untuk setiap anak),
b)  Mengelola  awal  lingkungan  main  dengan  bahan-bahan  yang  cukup (tiga tempat main untuk setiap anak),
c) Merencanakan untuk intensitas dan densitas pengalaman,
d)  Memiliki  berbagai  bahan  yang  mendukung  tiga  jenis  main (sensorimotor, main peran dan pembangunan).
e)  Memiliki  berbagai  bahan  yang  mendukung  tiga  jenis  main (sensorimotor, main peran dan pembangunan),
f) Memiliki berbagai bahan yang mendukung pengalaman keaksaraan,
g)  Menata  kesempatan  main  untuk  mendukung  hubungan  sosial  yang positif.
2) Pijakan pengalaman sebelum main
a) mengundang nara sumber.
b) Menggabungkan  kosa  kata  baru  dan  menunjukkan  konsep  yang mendukung standar kinerja.
c) Memberikan gagasan bagaimana menggunakan bahan-bahan.
d) Mendiskusikan aturan dan harapan untuk pengalaman main.
e) Menjelaskan rangkaian waktu main.
f) Mengelola anak untuk keberhasilan hubungan sosial.
g) Merancang dan menerapkan urutan transisi main
3)  Pijakan  pengalaman  main  setiap  anak.  Untuk  memperjelas  teori  diatas, berikut penjabarannya :
a) Membaca buku yang berkaitan dengan pengalaman atau
b) Mengundang nara sumber.
c) Menggabungkan  kosa  kata  baru  dan  menunjukkan  konsep  yang mendukung standar kinerja.
d) Memberikan gagasan bagaimana menggunakan bahan-bahan.
e) Mendiskusikan aturan dan harapan untuk pengalaman main.
f) Menjelaskan rangkaian waktu main.
g) Mengelola anak untuk keberhasilan hubungan sosial.
h) Merancang dan menerapkan urutan transisi main
a. Pijakan pengalaman main setiap anak
1) Memberikan anak waktu untuk mengelola dan meneliti pengalaman main mereka.
2) Mencontohkan komunikasi yang tepat.
3) Memperkuat dan memperluas bahasa anak
4) Meningkatkan kesempatan sosialisasi melalui dukungan hubungan teman sebaya.
5) Mengamati  dan  mendokumentasikan  perkembangan  anak  dan kemajuan main anak.
b. Pijakan pengalaman setelah main
1) Mendukung  anak  untuk  mengingat  kembali  pengalaman  mainnya dan saling menceritakan pengalaman mainnya.
2) Menggunakan  waktu  membereskan  sebagai  pengalaman  belajar positif  melalui  pengelompokan,  urutan,  dan  penataan  lingkungan main secara tepat
Pembentukan  karakter  untuk  anak  usia  dini  lebih  ditekankan  pada pengahayatan,  pengalaman,  dan  pembiasaan.  Proses  pembelajaran  lebih pada proses induktif, yakni dengan cara menggali lebih dahulu persepsi atau pengalaman  empirik  anak  didik  mengenai  tema  yang  diajarkan  sesuai
ŚALIĤA | Vol. 2 No. 1, Januari 2019
dengan  konsep  pijakan  sebelum  bermain (circle  time  1), baru  kemudian diabstraksikan dalam konsep-konsep teoritis (pijakan main setiap anak) dan setelah itu menguatkan kembali pada akhir pembelajaran (circle time 2). Keunggulan BCCT yang dikemukakan oleh Rizki Mulianto sebagai berikut: 70
BCCT diarahkan untuk membangun pengetahuan anak yang digali oleh anak  itu  sendiri.  Anak  didorong  untuk  bermain  di  sentra-sentra kegiatan. Sedangkan pendidik berperan sebagai perancang, pendukung dan  penilai  kegiatan  anak.  Pembelajaran  bersifat  individual,  sehingga rancangan,  dukungan,  dan  penilaianyapun  disesuaikan  dengan tingkatan  perkembangan  di  kebutuhan  tiap  anak.  Semua  tahapan perkembangan anak dirumuskan denan rinci dan jelas, sehingga Tutor memiliki  panduan  dalam  penilaian  perkembangan  anak.  Kegiatan pembelajaran  tertata  dalam  urutan  yang  jelas.  Dari  penataan lingkungan main sampai pada pemberian pijakan-pijakan. Setiap anak memperoleh  dukungan  untuk  aktif,  kreatif,  dan  berani  mengambil keputusan  sendiri  tanpa  mesti  tahu  membuat  kesalahan.  Setiap  tahap perkembangan  bermain  anak  dirumuskan  secara  jelas,  sehingga  dapat menjadi acuan bagi pendidik melakukan penilaian perkembangan anak. Penerapan BCCT tidak bersifat kaku.Dapat dilakukan secara bertahap, sesuai situasi dan kondisi setempat .
Memberikan  konsep  yang  sistematis,  terstruktur  dan  terformat dengan  baik  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  anak  usia  dini sehingga  membawa  konsekuensi  bahwa  bahan  pengembangan  yang diberikan harus disusun secara bertahap sesuai dengan perkembangan anak.
Pamela C Phelps (Beyond). Dikatakan saat lingkaran dikarenakan pijakan  yang  diberikan  sebelum  dan  sesudah  bermain  dan  belajar dilakukan  di  dalam setting melingkar. 71 Center (sentra),  maksudnya pusat kegiatan bermain anak adalah dengan ada fokus kegiatan bermain yang ditata dan direncanakan dengan tujuan tertentu. Circle Times (saat lingkaran)  adalah  suatu  kegiatan  Tutor  dan  anak  yang  dilaksanakan untuk mengawali dan mengakhiri kegiatan sentra.
Tujuan  dari  pendekatan  BCCT,  berdasarkan  Rizki  Mulianto  antara lain adalah sebagai berikut: 72
70 Rizki Mulianto. Pendekatan Pembelajaran BCCT (KBM Sistem Sentra) (online) http://www.tkislambaitussalam.wordpress.com/ 2011 . Diakses 16 Desember 2012 71 Pamle c Phelps, 2000. http://www.gryphonhouse.com/authors/index.asp?ID=PHEP
2005. Buku Pintar Playgroup. Yogyakarta: Buku Biru. 72 Rizki  Mulianto.  2011. Pendekatan Pembelajaran  BCCT (KBM  Sistem  Sentra)
(online) http://www.tkislambaitussalam.wordpress.com/ .  Diakses  16  Desember 2012
1) Proses  pembelajaran  diharapkan  berlangsung  alamiah  dalam  bentuk kegiatan  anak  didik  bekerja  mengalami,  bukan  transfer  pengetahuan dari Tutor ke anak didik.
2) Anak  didik  dapat  mengerti  apa  makna  belajar,  apa  manfaatnya,  dan bagaimana  mencapainya.  Mereka  sadar  bahwa  apa  yang  mereka pelajari akan berguna bagi hidupnya nanti
3) Memposisikan  Tutor  hanya  sebagai  pengarah  dan  pembimbing  atau inspirator,  bukan  sebagai  centers,  dan  penceramah  dalam  strategi belajar.
4) Meletakkan  pendidikan  dasar  keimanan,  ketakwaan  serta  seluruh aspek  keperibadian  (ESQ)  yang  diperlukan  anak  didik  dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan untuk pertumbuhan selanjutnya
5) Terjalin  kerja  sama,  saling  menunjang  antara  anak didik  dengan  anak didik, dan anak didik dengan Tutor, sehingga menyebabkan anak didik kritis dan Tutor kreatif.
6) Membuat situasi belajar lebih menyenangkan dan tidak membosankan sehingga  anak  didik  dapat  belajar  sampai tingkatan  “Joy  Of  D iscovery”,  tertantang  untuk  dapat  memecahkan  masalah  dengan menerapkan pengetahuan yang diperolehnya.
Beberapa  prinsip  dasar  pendekatan  sentra  dan  saat  lingkaran  dalam pendidikan  anak  usia  dini,  menurut  Departemen  Pendidikan  Nasional sebagai berikut: 73
1) Keseluruhan  proses  pembelajarannya  berlandaskan  pada  teori  dan pengalaman empirik.
2) Setiap  proses  pembelajaran  harus  ditujukan  untuk    merangsang seluruh  aspek  kecerdasan  anak  (kecerdasan  jamak)  melalui  bermain yang  terencana    dan  terarah  serta  dukungan  pendidik (Tutor/kader/tutor/pamong) dalam empat jenis pijakan.
3) Menempatkan  penataan  lingkungan  main    sebagai  pijakan  awal  yang merangsang  anak  untuk    aktif,  kreatif  dan  terus  berpikir  dengan menggali pengalamannya sendiri.
4) Menggunakan  standar  operasional  yang  baku  dalam  proses pembelajaran
5) Mempersyaratkan pendidik dan pengelolah program untuk mengikuti pelatihan sebelum menerapkan metode ini.
6) Melibatkan  orang  tua    dan  keluarga  sebagai  satu  kesatuan    proses pembelajaran untuk  mendukung kegiatan anak dirumah.
Hal-hal yang harus diperhatikan tenaga pendidik dalam pelaksanaan program  pembelajaran  anak  usia  dini,  yakni  didasarkan  atas  beberapa
73 Depdiknas. Pedoman Penerapan Pendekatan ” Beyond Centers and Circles Time (BCCT)”  (Pendekatan  Sentra  dan  Saat  Lingkaran)  dalam  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. (Jakarta:  Dirjend  Pendidikan  Luar  Sekolah  Direktorat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, 2009). hlm 10
ŚALIĤA | Vol. 2 No. 1, Januari 2019
pijakan.  Yang  menurut  Depdiknas  yakni: 74 1)  Pijakan  sebelum  main  (15 menit), 2) Pijakan pengalaman selama anak main (60 menit), dan 3) Pijakan pengalaman setelah main (30 menit)

## Kreativitas
Pengertian  Kreativitas  mengandung  beragam  definisi  didalamnya. Suratno, menyatakan “kreativitas merupakan ide atau pikiran manusia yang bersifat inovatif, berdaya guna dan dapat dimengerti”. Sedangkan Suratno, menyatakan “kreativitas adalah proses memecahkan masalah dan membuat ide”. 75
Menurut  Nadia,  (2007:  25)  menjelaskan  “kreativitas  merupakan kemampuan  seseorang  menghasilkan  gagasan  baru  berupa  kegiatan  atau sintesis  pemikiran  yang  mempunyai  maksud  dan  tujuan  yang  ditentukan, bukan fantasi semata”. Sementara itu Rahmawati, (2005: 15) mengutarakan bahwa  “kreativitas  adalah  kemampuan  menghasilkan  bentuk  baru  dalam seni,  atau  dalam  persenian,  atau  dalam  memecahkan  masalah-masalah dengan metode- metode baru”.
Dari  paparan  tersebut  penulis  menyimpulkan  kreativitas  adalah kemampuan untuk menghasilkan gagasan baru, memecahkan masalah dan ide  yang  mempunyai  maksud  dan  tujuan  yang  di  tentukan.  Sedangkan kreatif  merupakan  suatu  sifat  yang  dimiliki  oleh  seseorang  yang mempunyai kreativitas.
Kreativitas  hanya  dimiliki  oleh  orang  yang  kreatif.  Hal  ini dikarenakan  hanya  orang  yang  kreatiflah  yang  mempunyai  ide  gagasan yang  kreatif  dan  original.  Orang  akan  menjadi  kreatif  apabila  distimulasi sejak  dini  sehingga  menjadi  anak  yang  kreatif.  Anak  dikatakan  kreatif apabila mampu menghasilkan produk secara kreatif serta tidak tergantung dengan orang lain.

## Anak Kreatif
Anak Kreatif yaitu anak yang mampu memperdayakan pikirannya untuk  menghasilkan  gagasan  baru,  memecahkan  masalah  dan  ide  yang mempunyai  maksud  dan  tujuan  yang  di  tentukan.  Ketika  anak mengekspresikan  pikirannya  atau  kegiatannya  yang  berdaya  cipta, berinisiatif  sendiri,  dengan  cara-cara  yang  original,  maka  kita  dapat mengatakan bahwa mereka itu adalah anak yang kreatif Suratno. 76
Menurut Suratno, menjelaskan bahwa :
74 Ibid ... Hlm 10 75 Suratno.. Pengembangan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini .  (Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional, 2005). hlm 23
76 Ibid.... hlm 20
Individu  kreatif  dengan  sendirinya  memiliki  motivasi  dalam  dirinya atau  motivasi intrinsik  yang  kuat  untuk  menghasilkan  ide  atau  karya dalam memuaskan diri bukan karena tekanan dari luar. Motivasi dalam diri  atau  intrinsik  tercipta  dengan  sendirinya  yang  mendorong timbulnya kreativitas dan itu akan berlangsung dalam kondisi-kondisi mental tertentu.

## Karakteristik Anak Kreatif
Suratno,  (2005:  11)  menyebutkan  karakteristik  tindakan  kreatif  anak adalah  sebagai  berikut  :  (1)  Anak  kreatif  belajar  dengan  cara-cara  yang kreatif, (2) Anak kreatif memiliki rentang perhatian yang panjang terhadap hal  yang  membutuhkan  usaha  kreatif,  (3)  Anak  kreatif  memiliki kemampuan mengorganisasikan yang menakjubkan, (4) Anak kreatif dapat kembali kepada sesuatu yang sudah dikenalnya dan melihat dari cara yang berbeda, (5)  Anak kreatif belajar  banyak  melalui  fantasi,  dan  memecahkan permasalahan  dengan  menggunakan  pengalamannya,  (6)  Anak  kreatif menikmati permainan dengan kata-kata dan tempat sebagai pencerita yang alami. Adapun uraiannya sebagai berikut:
1) Anak kreatif belajar dengan cara-cara yang kreatif Dalam proses pembelajaran seharusnya memberikan kesempatan pada  anak  untuk  bereksperimen  dan  bereksplorasi  sehingga  anak memperoleh  pengalaman  yang  berkesan  dan  menjadikan  apa  yang dipelajari  anak  lebih  lama  di  ingat.  Melalui  eksperimen,  eksplorasi, manipulasi  dan  permainan  mereka  sering  mengajukan  pertanyaan, membuat  tebakan,  dan  kemudian  mereka  menemukan,  kadangkala cepat dan emosional, sementara pada saat yang lain secara diam-diam saja. Dengan metode cerita bergambar kreativitas dapat dikembangkan karena  anak  akan  sering  mengajukan  pertanyaan,  membuat  tebakan sesuai dengan ciri anak kreatif di atas.
2) Anak  kreatif  memiliki  rentang  perhatian  yang  panjang  terhadap  hal yang membutuhkan usaha kreatif.
Anak  kreatif  memiliki  rentang  perhatian  15  menit  lebih  lama bahkan lebih dalam hal mengeksplorasi, bereskperimen, memanipulasi dan  memainkan  alat  permainanya.  Hal  ini  menunjukan  anak  yang kreatif  tidak  mudah  bosan  seperti  halnya  anak  yang  kurang  kreatif. Melalui  bercerita  Tutor  dapat  mengidentifikasi  anak  yang  kreatif maupun  tidak  kreatif  yakni  dilihat  dari  rentang  perhatiannya  dalam mendengarkan  cerita.  Kegiatan  cerita  bergambar  dapat  meningkatkan rentang  perhatian  anak  karena  gambar  yang  menarik  membuat  anak lebih fokus perhatiannya.
3) Anak  kreatif  memiliki  kemampuan  mengorganisasikan  yang menakjubkan.
Anak  kreatif  adalah  anak  yang  pikirannya  berdaya  dengan demikian  anak  kreatif  sering  merasa  lebih  dari  pada  anak  yang  lain.
Bentuk kelebihan anak kreatif ditunjukan dengan peran mereka dalam kelompok  bermain.  Anak  kreatif  muncul  sebagai  pemimpin  bagi kelompoknya  karena  itu  anak  kreatif  pada  umumnya  mampu mengorganisasikan  teman-temannya  secara  menabjukan.  Jika  anak mampu mengorganisasikan teman-temannya maka anak akan memiliki kepercayan diri yang luar biasa.
Melalui  cerita  bergambar  anak  belajar  mengaitkan  ide  dan gagasan sebagai bekal untuk melatih kepercayaan diri anak karena jika anak berhasil mengaitkan ide atau gagasan maka lahitlah karya-karya yang original sehingga kepercayaan diri anak akan muncul dan secara tidak  langsung  anak  termotivasi  untuk  mengekspresikannya  didepan teman-temannya.
4) Anak kreatif dapat kembali kepada sesuatu yang sudah dikenalnya dan melihat dari cara yang berbeda.
Anak  kreatif  merupakan  anak  yang  suka  belajar  untuk memperoleh pengalaman. Anak tidak lekas bosan untuk mendapatkan pengalaman  yang  sama  berkali-kali.  Jika  pengalaman  pertama diperoleh  mereka  akan  mencoba  dengan  cara  lain  sehingga  diperoleh pengalaman  baru.  Melalui  cerita  bergambar  anak  dapat  menceritakan kembali cerita yang disampaikan, dengan demikian anak telah mampu menghasilkan sesuatu yang baru dan original sesuai kemampuannya.
5) Anak  kreatif  belajar  banyak  melalui  fantasi,  dan  memecahkan permasalahan dengan menggunakan pengalamannya.
Anak  kreatif  akan  selalu  haus  dengan  pengalaman  baru. Pengalaman  yang  berkesan  akan  diperoleh  secara  langsung  melalui eksperimen  yang  dilakukan.  Anak  harus  diberikan  banyak  bekal pengalamannya melalui eksperimennya sendiri baik melalui kesenian, musik,  drama  kreatif  atau  cerita,  maupun  menggunakan  bahasa  yang mengekspresikan  kelucuan,  suasana  atau  atmosfir  persoalan  yang bebas dan dapat diterima oleh anak. Cerita bergambar dapat mengasah imajinasi  dan  fantasi  anak,  fantasi  tersebut  dapat  diasah  melalui  alur cerita dan gambar yang ditampilkan. Misalnya apabila Tutor bercerita dengan  setting  lapangan,  rumah  sakit,  anak-anak  akan  mempunyai persepsi  dalam  fantasinya  masing-masing.  Dengan  fantasi  tersebut, maka akan lebih meningkatkan kreativitas anak.
6) Anak  kreatif  menikmati  permainan  dengan  kata-kata  dan  tempat sebagai pencerita yang alami.
Anak  kreatif  suka  bercerita,  bahkan  kadang-kadang  bercerita tidak habis-habisnya sehingga sering dicap sebagai anak cerewet. Pada hal  melalui  aktivitasnya  itu  anak  akan  mengembangkan  lebih  lanjut fantasi-fantasinya,  khayalan-khayalan  imajinatifnya  sehingga  akan memperkuat  kekreatifan  anak.  Melalui  cerita  bergambar  anak  akan sering  mendapatkan  kosakata  baru,  dengan  kosakata  yang diperolehnya tersebut akan dapat menjadi bekal anak sebagai pencerita yang alami.
Anak  kreatif  memiliki  kuriositas  yang  tinggi.  Untuk  memenuhi rasa  koriusitasnya  diperlukan  bekal  pengetahuan  dan  pengalaman yang  lebih  banyak  dibandingkan  anak  yang  kurang  kreatif. Pengetahuan  dan  pengalaman  itu  akan  lebih  bermakna  dan  akan bertahan  lama  jika  dapat  diperoleh  secara  langsung.  Untuk  itu diperlukan  berbagai macam kegiatan  eksperimen dan  eksplorasi yang dapat  dilakukan  anak.  Tutor,  orang  tua  dan  orang-orang  yang  dekat dengan  anak  perlu  memahami  bagaimana  memfasilitasi  anak  agar kreativitas  itu  muncul  sebagai  kekuatan  real  yang  sangat  diperlukan bagi kehidupannya kelak.
Sedangkan  menurut  Suharnan  dalam  mengembangkan  kreatifitas anak  terdapat  empat  indokator,  yaitu:  1)  Rasa  ingin  tahu,  2)  Motivasi berprestasi, 3) Kubutuhan otonomi, dan 4) Kebutuhan akan hal baru. Untuk mendeskripsikan teori diatas, berikut penjabarannya: 77
1) Rasa Ingin Tahu
Rasa  inigin  tahu (Curiosity) akan  mendorong  seseorang  untuk melakukan  penjalajahan  intelektual,  memanipulasi  atau  merekayasa objek-objek,  dan  bereksperimentasi.  Banyak  karya-karya  kreativitas dihasilkan  dari  rasa  penasaran  dan  ingin  memperoleh  jawaban terhadap segala sesuatu yang belum dimengerti.
2) Motivasi Berprestasi
Motivasi berprestasi ( achievemen motivation) juga sering disebut kebutuhan  untuk  berprestasi.  Motivasi  berprestasi  merupakan kebutuhan  seseorang  untuk  melakukan  tugas  atau  pekerjaan  dengan hasil  terbaik.  Tugas  dan  pekerjaan  kreatif  tentu  juga  melibatkan motivasi berprestasi pada tingkat tertentu.
Secara umum kebutuhan atau motivasi  berprestasi berkorelasi positif dengan kretivitas, tetapi sampai pada batas-batas tertentu.sekali orang  telah  melewati  batas  yang  memadai  dalam  kebutuhan berprestasi maka ia cenderung kurang kreatif.
3) Kebutuhan Otonomi
Kebutuhan  otonomi (need  fo  autonomy) merupakan salah  satu  motivasi  penting  bagi  lahirnya  pemikiran-pemikirang kreatif. Kebutuhan otonomi adalah kebutuhan seseorang untuk secara bebas menentukan
sendiri tindakan-tindakan yang akan dilakukan.keputusan-keputusan  yang  akan  dibuat,  pilihan-pilihan yang direncanakan, dan cara-cara tertentu yang digunakan.
4) Kebutuhan akan hal baru
Kreativitas  dapat  lahir  karena  seseorang  yang  mengalami kejenuhan pikiran atau bosan (boredome). Kejenuan pikiran dapat terjadi
77 Suharnan. Kreatifitas  teori  dan  pengembangan. (Surabaya:  Laros,  2011).  Hlm 134
pada seseorang, karean ia telah melakukan tugas-tugas atau pekerjaan- pekerjaan  yang  sama  secara  rutin  selama  bertahun-bertahun.Sebab yang lain dari kejenuan pikirang adalah keadaan stagnan yanh dialami kehidupan  ummat  manusia.  Seolah-olah  kehidupan  dunia  telah berhenti  pada  titik  puncak  kemajuan.  Situasi-situasi  seperti  itu mendorong  seseorang  untuk  keluar  dari  belenggu  pikiran (out  of  the box), kemudian  mencari  hal-hal  baru  yang  belum  pernah  dilakukan atau dialami.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  dengan pertimbangan  bahwa  data  penelitian  berupa  data-data  tertulis  (dokumen) atau  lisan  (wawancara)  maupun  berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap fokus  penelitian  berupa  Implementasi  Model  Beyond  Centers  and  Circles Time  dalam  menggembangkan  kreativitas  anak  usia  dini  pada  PAUD Kusma Kelurahan Sudiang Raya Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar.
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif, yaitu  penelitian  yang  memberikan  gambaran  secara  normatif  mengenai Implementasi  Model  Beyond  Center  and  Circles  Time  dalam menggembangkan. Fokus Penelitian Adapun fokus penelitian yang akan diteliti adalah:
1. Implementasi Model Beyond Centers and Circles Time dengan indikator 4  pijakan  main  anak  yaitu  1)  pijakan  lingkungan  main,  2)  pijakan pengalaman sebelum main, 3) pijakan pengalaman selama main, dan 4) pijakan pengalaman setelah main.
2. Kreativitas  anak  dengan  indikator  :  1)  Rasa  Ingin  Tahu,  2)  Motivasi Berprestasi, 3) Kebutuhan Otonomi, 4) Kebutuhan Akan Hal Baru
Pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  teknik  wawancara  dan Teknik observasi:
1. Teknik Wawancara
Teknik wawancara merupakan teknik utama dalam mengumpulkan  data  penelitian  yang  ditujukan  kepada  informan penelitian  ini  yaitu    pendidik  PAUD  KusmaKelurahan  Sudiang  Raya Kecamatan  Biringkanaya  Kota  Makassar.  Hal  ini  dilakukan    guna memproleh informasi tentang Implementasi Model Beyond Centers and Circles Time dalam menggembangkan kreativitas anak usia dini.
2. Teknik Observasi
Kegiatan  observasi  dimaksudkan  untuk  mengamati  secara langsung  Implementasi  Model  Beyond  Centers  and  Circles  Time  dalam menggembangkan  kreativitas  Anak  Usia  Dini  di  PAUD  Kusma Kelurahan Sudiang Raya Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar.
3. Teknik Analisi Data
Proses  analisis  data  bukan  hanya  merupakan  tindak  lanjut  logis dari  pengumpulan  data  tetapi  juga  merupakan  proses  yang  tidak terpisahkan  dengan  pengumpulan  data  dimulai  dengan  menelaah seluruh  data  yang  tersedia  dari  berbagai  sumber,  yaitu  informan  kunci dari hasil wawancara, dari hasil pengamatan di lapangan atau observasi dan dari hasil studi dokumentasi.
Moleong  Mengacu  dari  pendapat  tersebut,  data  dalam  penelitian ini  dianalisis  secara  kualitatif  induktif,  meliputi  tiga  alur  yaitu  reduksi data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan  data  yang  diperoleh melalui  perangkat  pengumpulan  data  akan  dianalisis  dan  selanjutnya direduksi  secara  sistematis. 78 Data  yang  tereduksi  ini  akan  disajikan secara  terorganisir  untuk  dilakukan  penarikan  kesimpulan.  Teknik pemeriksaan  data  digunakan  untuk  menetapkan  keabsahan  data. Menurut  Moleong  “Tringulasi  adalah  teknik  pemeriksaan  data keabsahan  dengan  memanfaatkan  sesuatu  yang  lain  diluar  data  itu untuk  keperluan  pengecekan atau  sebagai  pembanding  untuk  terhadap data  itu”. 79 Teknik  lain  yaitu:  ketekunan  pengamatan  yang  merupakan inti  dari  kebutuhan  ketekunan  pengamatan  untuk  memperoleh  tingkat kedalaman terhadap penelitian yang dilakukan. Pengamatan yang lebih rinci dibutuhkan khususnya terhadap fenomena yang menonjol.
Teknik  triangulasi  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik pemeriksaan  dengan  memanfaatkan,  penggunaan  sumber  yang  berarti membandingkan  dan  mengecek  kembali  daripada  kepercayaan  suatu informasi  yang  diperoleh  melalui  waktu  dan  alat  yang  berbeda  dalam metode kualitatif. Menurut Patton hal itu dapat dicapai dengan cara: 80
1. Membandingkan  data  hasil  pengamatan  dengan  data  hasil wawancara.
2. Membandingkan  apa  yang  dikatak  orang  lain  ditempat  umum dengan apa yang dikatakan secara pribadi.
3. Membandingkan  apa  yang  dikatakan  orang-orang  diluar  peneliti tentang situasi dengan apa yang dikatakan mereka sepanjang waktu penelitian.
4. Membandingkan  keadaan  dan  perspektif  dengan  berbagai  pendapat dan  pandangan  orang  biasa,  orang  yang  berpendidikan  menengah dan tinggi, orang berada dan pemerintah.
5. Membandingkan  hasil  wawancara  dengan  suatu  dokumen  yang berkaitan.
78 Moleong,  Lexy,  J .  Metode  Penelitian  Kualitatif . (Bandung  :  Remaja Rosdakarya, 2011). hlm 209 79 Ibid.....hlm 178 80 Patton. Perspektif penelitian kualitatif. (Yogyakarta: Universitas Gajah Mada, 1987). hlm 331
ŚALIĤA | Vol. 2 No. 1, Januari 2019

## Hasil Penelitian
Di  PAUD  Kusma  sistem  pembelajaran  yang  digunakan  sesuai dengan  kebutuhan  anak  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Model  Pembelajaran  Beyond  Centers  Circle  Time model  pembelajaran  ini digunakan  karean  tutor  ingin  Mengembangkan  Kreatifitas  Anak  Di  Paud Kusma.  Dalam  pembelajaran  ini  anak  diberikan  kesempatan  pada  anak untuk  bermain  dan  mengesplorasikan  permainan  dengan  seluas-luasnya sesuai  dengan  tahap  perkembangan  masing-masing  anak.  Tahap perkembangan  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  sentra  balok, pembelajaran pada sentra ini membantu anak untuk mempresentasekan ide ke dalam bentuk yang nyata (bangunan) misalnya dengan membuat rumah, masjid,  pertokoan  dan  lain-lain.  Penekanan  sentra  ini  pada star dan finish , dimana  anak  mengambil  balok  sesuai  kebutuhan  dan  mengembalikan dengan  mngklasifikasi  berdasarkan  bentuk  balok.  Dengan  menggunakan sentra  balok    Tutor  mampu  mengaplikasikan  Implementasi  Model  Beyond Centers  and  Circles  Time  dengan  beberapa  tahap  Pijakan  lingkungan bermain yaitu Tutor menata lingkungan yang disesuaikan dengan intersitas dan densitas pijakan sebelum bermain, pijakan sebelum bermain yaitu Tutor memulai  bercerita  menggunakan  media  yang  sesuai  dengan  tema,  Pijakan saat  bermain  yaitu  Tutor  mencatat  perilaku,  kemampuan  dan  celetukan anak  dan  Tutor  mengingatkan  bila  ada  yang  lupa  atau  melanggar  aturan, dan  Pijakan  setelah  bermain  yaitu  Tutor  meminta  siswa  menceritakan pengalaman  bermainnya  sambil  menghitung  jumlah  kegiatan  yang dilakukan.  Pijakan  pada  model  pembelajran  Beyond  Centers  and  Circles Time mampu mengembangkan kreativitas anak di PAUD Kusma sedangkan yang  menjadi  indikator  pada  kreativitas  anak  yaitu  Rasa  ingin  tahu, Motivasi berpreastasi, Kebutuhan otonomi, dan kebutuhan akan hal baru.
Penelitian  di  bawah  ini  berkaitan  dengan  Implementasi  Model Beyond Centers and  Circles Time dalam Mengembangkan kreativitas anak di  PAUD  Kusma,  dengan  mengguanakan  instrumen  wawancara  dan Observasi  Cheklist.  Untuk  memperoleh  jawaban  dari  penelitian  ini  maka informan yang di wawancarai ialah dua orang tutor.

## 1) Pijakan Lingkungan
Menurut Informan NT pada tanggal (25 Januari 2013) Untuk menata lingkungan  sebelum  pijakan  bermain  anak-anak  didampingi  oleh  Tutor pendamping    menuju  ke  kelas  sentra  bahan  balok,  anak-anak  berbaris  di depan  kelas  mengabsen  anak  dan    masuk  satu  persatu  secara  berurutan. Anak- anak  duduk  melingkar  bersama  Tutor  sentra  untuk  berdo’a  dan menyanyi  sebelum  pembelajaran  dimulai.  Setelah  itu  mempersiapkan  alat dan  bahan  yang  akan  digunakan  untuk  melakukan  percobaan  sederhana (praktik membuat rumah, masjid, dan gedung dari balok). Alat dan bahan yang dipersiapkan untuk praktik membuat rumah, masjid, dan gedung ialah balok segia tiga, segi empat, segi lima, kubus, dan tabung. Namun sebelum menyusun balok anak dibimbing terlebih dahulu.
Menurut informan HI pada tanggal (20 Februari 2013) Tutor menata lingkungan  bermain  yang  disesuaikan  dengan  tema  dan  sub  tema  serta sentra  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Dimana pembelajaran pada hari ini bertemakan My Home (Rumah saya) dengan sub tema bangunan serta sentra yang digunakan adalah sentra balok. Ada 3 jenis permainan  yang  telah  disiapkan  di  sentra  ini  yaitu:  a. Membuat  rumah,  b. Membuat  masjid,  dan  c.  Membuat  gedung  dan  masing-masing  dengan menggunakan sentra balok.
2) Pijakan Sebelum Bermain
Menurut  informan  NT  pada  tanggal  (27  Januari  2013) Mempersiapkan  alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan  untuk  bercerita namun  tetap  disesuaikan  dengan  tema  pembelajaran,  tema  pembelajaran yang digunakan ialah My Home (Rumah saya) pada tahap ini anak disuruh bercerita  mengenai  lingkungan  rumahnya,  sehingga  pada  saaat  menyusun balok untuk membuat rumah dari balok anak sudah mempunyai imajinasi mengenai rumah. Sebelum bermain anak dipersilahkan bertanya mengenai sentra  yang  akan  digunakan,  Secara  teoritis  anak  suka  bertanya  hal  ini disebabkan  karena  rasa  ingin  tahu  dan  rasa  penasaran  anak  masih  sangat tinggi dan secara praktik anak suka mengamati permainan yang diberiakan oleh  Tutor,  sehingga  anak  suka  bertanya  mengenai  manfaat  media  balok yang  digunakan  dalam  membuat  rumah,  masjid,  dan  gedung.  Sebelum dimulai proses penerapan Implementasi Model Beyond Centers and Circles Time  kami  memberikan  motivasi,  pengarahan,  serta  peraturan  dalam menggunakan sentra balok, namun didalam peraturan tersebut kami tidak memberikan  aturan  yang  menekan  kreatifitas  anak  sehingga  anak  bebas berkreasi. Kebutuhan otonomi anak merupakan hal mutlak dalam berkreasi agar  anak  mampu  menentukan  pilihannya  dalam  membuat  apa  yang diinginkan namun tetap mengacu pada tema pembelajaran. Kerativitas anak tidak  mampu  diinterfensi  oleh  siapapun  sebab  jika  orang  tua  atau  tutor menginterfensi anak maka akibatnya anak kaku dalam berkreasi. Agar anak tidak  bosan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  tentunya  kami  harus memberikan  fasilitas  yang  bervariasi  dan  menyusun  rancangan pembelajaran yang kreatif artinya rancangan pembelajaran yang akan kami berikan  kepada  anak  harus  bersifat  kontekstual  dan  tidak  sama  dengan model pembelajaran tahun lalu.
Menurut  informan  HI  pada  tanggal  (25  Februari  2013)  Media merupakan  alat  yang  paling  penting  untuk  merangsang  kreatifitas  anak sehingga  anak  mampu  berkreatifitas,  sehingga  alat  yang  digunakan  untuk bercerita  agar  sesuai  dengan  tema  pembelajaran  ialah  sentra  balok,  sentra alam,  sentra  agama,  dan  sentra  bercerita.  Dengan  harapan  prestasi  anak dalam  belajar  bisa  dilihat  dari  kehadiran,  keaktifan  anak  dalam  mengikuti pembelajaran,  keaktifan  anak  sangat  berpengaruh  dengan  kreatifitas  anak. Kreativitas anak bisa berkembang pada pijakan sebelum bermain jika anak diberikan  kebebasan  sepenuhnya  untuk  berkreasi.,  dalam  artian  bahwa kebutuhan  otonomi  anak  sangat  berperan  dalam  mengembangkan
kreativitas  anak  itu  sendiri.  Pada  pijakan  saat  bermain  kami  tidak  akan memberikan aktifitas yang rutin, namun kami akan meberikan tugas kepada mereka  yang  bervariasi  dan  belajar  sambil  bermain  sehingga  anak  tidak jenuh dengan materi pembelajaran yang kami berikan. Pijakan saat bermain merupakan  tahap  yang  sangat  penting  untuk  mengembangkan  kreatifitas anak  karena  denga  anak  akan  sangat  senang  jika  mereka  belajar  hal  baru. Sebelum  dilakukannya  pembelajaran  atau  pijakan  sebelum  bermain  kami memberikan arahan mengenai sentra yang anak digunakan agar anak tidak kebingungan  dalam  belajar  sambil  bermain,  dan  kami  juga  memberikan mereka  motivasi  agar  anak  antusias  untuk  belajar  sehingga  hasil  yang diharapkan  mampu  maksimal  yang  sesuai  dengan  yang  diharapkan  yaitu kreatifitas anak berkembang.
3) Pijakan Saat Bermain
Menurut informan NT pada tanggal (30 Januari 2013) Tutor bersama anak-anak  duduk  melingkar,  Tutor  memberikan  salam  kepada  anak-anak, kemudian melafalkan do’a sebelum belajar secara bersama -sama. Tujuannya agar  anak- anak  terbiasa  berdo’a  sebelum  melakukan  sesuatu.  Untuk mengondisikan kelas agar anak-anak lebih fokus maka Tutor bersama anak- anak  bernyanyi  terlebih  dahulu.  Setelah  anak-anak  fokus  pada  Tutor, kemudian  ibu  NT  menjelaskan  permainan  yang  akan  dilakukan  dalam pembelajaran di sentra bahan balok pada hari ini. Dan menjelaskan alat dan bahan  yang  akan  digunakan  serta  menjelaskan  tata  tertib  permainannya. Kemudian ibu NT memantau perkembangan anak terhadap kreatifitas anak pada saat memulai permainan. anak yang sampai pada pijakan saat bermain sangat  antusias  dalam  memberikan  pertanyaan  kepada  Tutor  sehingga kemampuan  anak  dalam  membuat  rumah  dari  sentra  balok  sangat  bagus. Kemampuan  anak  dalam  bertanya  tentunya  akan  semakin  berkembang sehingga hal yang tidak dimengerti akan diatasinya. Anak yang penuh rasa ingin  tahu  dengan  sendirinya  akan  melakukan  cara  untuk  memecahkan maslah, misalnya menganalisa, bertanya kepada tutor dan  temannya. Rasa ingin  tahu  ini  akan  timbul  dengan  sendirinya  jika  anak  tersebut  diberikan tugsa  atau  pekerjaan  dari  tutor.  Sehingga  anak  dengan  antusias menyelesaikan  tugas  dan  pekerjaannya.  Namun  ada  juga  anak  yang  tidak mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi ini disebabkan karena anak merasa malu dan tidak suka berkumpul dengan teman-temnnya. Dalam pendekatan Beyond Centers and Circles Time proses pembelajaran diatur dalam bentuk kegiatan yang  ditujukan  agar  anak  belajar  dengan  mengalami  bukan  hanya  sekedar mengetahui ilmu yang ditransfer oleh Tutor. Pembelajaran berpusat pada anak dan peran Tutor hanya sebagai fasilitator, motivator dan evaluator. Sehingga otak anak dirangsang untuk terus berfikir secara aktif dalam menggali pengalamannya sendiri bukan  sekedar  mencontoh  dan  menghafal  saja. Tindakan-tindakan  yang dilakukan  anak  untuk  mengembangkan  kreatifitasnya  tidak  ada  campur tangan  dari  tutor  dalam  artian  untuk  memilih  dan  menetukan  permainan yang  disukainya  kami  tidak  mencapurinya  kecuali  ada  hambatan  atau
kesulitan yang di hadapi oleh anak maka kami akan mendampinginya atau mengarahkannya.
Menurut  informan  NT  pada  tanggal  (30  Januari  2013)  Sebelum bermain  anak  diperingatkan  mengenai  aturan  dalam  menggunakan  media sentra balok, sehingga pada saat mengamati perkembangan kreatifitas anak, Tutor tidak kesulitan lagi, namun jika ada anak yang melanggar aturan pada saat  bermain  maka  sudah  menjadi  kewajiban  Tutor  untuk  memberikan nasehat  dan  membimbing  anak.  Dengan  cara  melihat  anak  mengkreasikan permainan konstruktif, misalnya dengan bermain balok, karena permainan balok  merupakan  model  pembelajaran  yang  merangsang  motorik  anak sehingga anak selalu ingin mengetahui cara memecahkan masalah, misalnya cara membuat rumah dari sentra balok. Untuk melihat prestasi anak dalam belajar  tentunya  kami  memberikannya  penilaian  namun  kami  tidak membanding-bandingkan dengan anak yang memiliki prestasi yang rendah karena  kami  hindari  kecumburuan  sosial  diantara  peserta  didik  sehingga anak  yang  memiliki  prestasi  yang  rendah  akan  meningkatkan  prestasinya dengan  harapan  kreatifitas  anak  mampu  dikembangkannya,  hal  ini  dapat dilakukan  dengan  menggunakan  sentra  yang  sesuai  dengan  kemampuan anak.  Karena  dengan  diberikannya  kebebasan  kepada  anak,  maka  dengan mudah  anak  akan  mengembangkan  kreatifitasnya,  pemikiran-pemikiran yang  kreatif  akan  timbul  jika  anak  sedang  bermain  sambil  belajar  dengan menggunakan sentra balok, sentra agama, sentra alam, dan sentra bercerita.
Menurut  informan  HI  pada  tanggal  (28  Februari  2013)  Untuk mengetahui  perkembangan  kreatifitas  anak  tentunya  kami  sebagai  tutor harus  menganalisis  para  peserta  didik  saat  anak  bermain.  Kreatifitas  anak yang  biasa  muncul  sangat  bemacam-macam,  ada  anak  yang  mempunyai tingkat  kreativitas  kurang  mampu  berkembang  dan  ada  pula  kreatifitas anak cepat berkembang. Hal ini disebabkan karena faktor ketekunan dalam belajar  sambil  bermain.  Dengan  cara  melakukan  pengamatan  kemudian mencatat hasil dari pijakan bermain, jika anak mampu membuat rumah dari sentra  balok  itu  artinya  anak  mempunyai  perkembangan  yang  signifikan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Beyond  Centers  and  Circle Time . Kreativitas  anak  bisa  berkembang  pada  tahap  pijakan  saat  bermain karena  dengan  adanya  pijakan  saat  bermain  kami  sebagai  tutor  mampu menilai, mengembangkan dan mengidentifikasi kreatifitas anak, anak yang mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  dengan  mudah  mengembangkan kreatifitasnya  namun  perkembangan  itu  tidak  terlepas  dari  model pembelajaran  yang  diberikan  dengan  menggunakan  sentra  balok,  sentra agama, sentra alam, dan sentra bercerita.
Menurut informan HI pada tanggal (3 Maret 2013) Berbagai macam cara  yang  dilakukan  untuk  mengingatkan  peserta  didik  jika  ada  peserta didik  yang  melanggar  aturan,  biasanya  kami  sebagai  tutor  mengingatkan peserta  didik  sebelum  dilakukannya  pembelajaran  sehingga  anak  mampu mengingatnya  sendiri,  dan  kami  menasehatinya  jika  mereka  melakukan pelanggaran  yang  diluar  batas.  Hal  ini  diharapkan  agar  motivasi  peserta
didik  mampu  berkembang  dengan  harapan  prestasi  anak  yang  mampu mnghasilkan  kreativitas  yang  lebih  baik  pada  saat  bermain  Anak  yang mempunayi rasa ingin tahu tentunya akan mencari cara untuk memecahkan suatu  masalah  sehingga  kreativitas  anak  akan  berkembang.  Kemampuan anak  untuk  mengerti  apa  yang  belum  dimengertinya  akan  menambah wawasan  serta  menstabilkan  rasa  ingin  tahu  anak.  Dalam  mendesain Implementasi  Model  Beyond  Centers  and  Circles  Time  kami  menyusun rancangan  pembelajaran,  kemudian  menerapkannya  pada  pijakan  saat bermain kami  menganalisis, mencatat kemudian mengevaulasi kelemahan- kelemahan  yang  terjadi  kemudian  mendesain  ulang  Implementasi  Model Beyond Centers and Circles Time model pembelajaran yang dilaksanakan di PAUD Kusma ialah sentra balok karena sentra balok dianggap paling efektif untuk  mengembangkan  kreatifitas  anak,  misalnya  membuat  rumah  dari balok, membuat masjid dari balok dan membuat gedung dari balok karena tema  yang  digunakan  adalah My  Home (Rumah  saya)  maka  media  yang sangat efektif dugunakan ialah media balok.
4) Pijakan Setelah Bermain
Menurut  informan  NT  pada  tanggal  (1  Februari  2013)  setelah pembelajaran  selesai,  anak  disuruh  menceritakan  pengalamannya  dalam membuat rumah dengan menggunakan sentra balok, hal ini bertujuan agar Tutor mampu mengevaluasi hambatan yang dihadapi oleh anak pada saaat digunakan model pembelajaran Beyond Centers and Circles Time sehingga anak  bisa  lebih  kreatif  lagi  jika  Tutor  sudah  mengevaluasi  berdasarkan pengalaman  bercerita  anak.    Pada  saat  tutor  mengevaluasi  hasil  dari pembelajaran,  rasa  ingin  tahu  anak  telah  meningkat  dikarenakan  anak sangat  sering  bertanya  mengenai  sentra  yang  telah  digunakannya,  dengan berkembangnya rasa ingin tahu anak maka secara tidak langsung motivasi anak  telah  berkembang  ini  dikarenakan  tutor  mendesain  model pembelajaran  dengan  pada  saat  bermain  dengan  berbagai  macam  sentra sehingga  anak  tidak  merasa  bosan  dengan  model  pembelajaran  Beyond Centers  and  Cirlces  Time. Pijakan  saat  bermain  merupakan  pijakan  yang mampu melihat perkembangan kreativitas anak karena anak juga diberikan kebebasan untuk menceritakan sepenuhnya pengalaman belajar yang telah didapatkan pada pijakan saat bermain,
Menurut informan HI pada tanggal (5 Maret 2013) Sentra bercerita sangat  efektif  untuk  merangsang  kemampuan  audio-visual  anak,  dengan harapan  anak  tidak  canggung  lagi  untuk  bercerita  namun  sentra  bercerita ini  kami  desain  agar  anak  tidak  merasa  malu  dalam  bercerita,  misalnya bermain  sambil  bercerita  atau  menyusun  balok  sambil  bercerita.  Namun sentra  bercerita  juga  harus  didukung  dengan  sentra  lainnya  sehingga  rasa ingin  tahu  anak  semakin  berkembang,  misalnya  sentra  balok,  sentra  alam dan  sentra  agama.  Pada  pijakan  seletah  bermain  sangat  terlihat  bahwa kreatifitas  anak  berkembang,  karena  tutor  menyuruh  satu  persatu  anak didik  untuk  menceritakan  pengalamannya  yang  didapatkan  pada  pijakan saat  bermain,  anak  antusias  pada  pijakan  setelah  bermain  karena  anak
diberikan  kebebasan  untuk  berkreasi,  dan  bebas  untuk  menceritakan pengalamannya,  sehingga  tutor  dalam  melihat  dan  menilai  anak  yang mempunyai motivasi yang tinggi dan anak yang mempunyai motivasi yang rendah, anak yang  mempunyai motivasi yang  tinggi  tentunya  mempunyai prestasi  yang  memuaskan  karena  anak  lebih  kreatif  dalam  melakukan sesuatu,  baik  menggunakan  sentra  balok,  sentra  alam,  sentra  agama,  dan sentra cerita. Anak yang diberikan Implementasi Model Beyond Centers and Circles  Time  yang  bervariasi  akan  membuat  anak  tidak  cepat  bosan  dan ingin  terus  mencoba  sentra  yang  baru,  hal  ini  sangat  mendukung  untuk mengembangkan kreativitas anak.
Implementasi  Model  Beyond  Centers  and  Circles  Time  merupakan model pembelajaran yang mampu mengembangkan kreativitas anak karena Implementasi  Model  Beyond  Centers  and  Circles  Time  mempunyai beberapa metode, mulai dari pijakan lingkungan, pijakan sebelum bermain, pijakan saat bermain dan pijakan setelah bermain.Pijakan adalah dukungan yang  berubah-ubah  yang  disesuaikan  dengan  perkembangan  yang  dicapai anak  yang  diberikan  sebagai  pijakan  untuk  mencapai  perkembangan  yang lebih tinggi.
Pada  pijakan  lingkungan  main  tutor  di  PAUD  Kusma  menata lingkungan  bermain  dengan  cara  mengumpulkan  anak-anak  dan didampingi oleh tutor kemudian disuruh berbaris dan disuruh masuk kelas sentra  balok  kemudain  berdoa  bersama-sama  sebelum  pijakan  bermain. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  ditemukan  ternyata  tidak  sesuai  dengan materi  dasar  dari  pembelajaran  beyond  centers  and  circles  time yang dikemukakan  oleh  beberapa  ahli,  diantaranya:  teori  dari  Gutma  yang merupakan  kajian  teori dari  penelitian  ini,  yang  menyatakan  bahwa  Tutor mengelolah  awal  lingkungan  main  (minimal  3  tempat  main  sentiap  sentra kemudian  Tutor  meminta  peserta  didik  untk  membentuk  lingkaran kemudain  berdo’a  bersama.  Sebelum  bermain  anak  juga  diberikan  arahan untuk  menggunakan  media  sentra  balok,  sentra  agama,  sentra  alam,  dan sentra  bercerita.  Pada  pijkana  sebelum  bermain  Tutor    juga  memberikan motivasi kepada peserta didik sehingga anak antusias dalam menggunakan masing-masing sentra yang digunakannya.
Ketidak sesuaian antara kajian teori dengan hasil penelitian karena cakupan dari beyond center and circles time menurut gutma (2005), yaitu : pijakan  lingkungan  yang  mengarah  pada  pengelolaan  awal  lingkungan main  dengan  menggunakan  tiga  bahan  yang  cukup  agar  merangsang sensorimoro,  main  peran  dan  pembangunan  dan  merencanakan  insensitas dan densitas pengalaman, sedangkan pada hasil penelitian hanya mengatur waktu  atau  merencanakan  insensitas  waktu  dan  densitas  waktu  yang mengarah  pada  pengontrolan  anak  sebelum  berada  di  pijakan  sebelum bermain.
Pada  pijakan  saat  bemain  Tutor  berusaha  semaksimal  mungkin untuk  mengembangkan  kreativitas  anak,  misalnya  menganalisa  dan mencatat peserta didik saat bermain, kreativitas anak biasanya anak muncul
dengan spontan ketika anak  mendapatkan kesulitan saat bermain sehingga anak  berusaha  untuk  mencari  jalan  keluarnya.  Sedangkan  pada  pijakan setelah bermain anak disuruh membereskan mainan yang sudah dipakainya dan  Tutor  menyuruh  anak  untuk  menceritakan  pengalamannya  saat bermain,  hal  ini  dilakukan  agar  anak  terbiasa  untuk  bercerita  dan  melatih audio-visualnya.
Kreativitas  merupakan  suatu  pemikiran  yang  muncul  secara spontan  untuk  membuat  sesuatu  yang  baru  dan  bisa  dimanfaatkan  oleh manusia.  Oleh  sebab  itu  anak  di  PAUD  Kusma  telah  dilatih  sehingg  anak mampu  menciptakan  pemikiran  yang  bersifat  inovatif.  Hal  ini  sejalan dengan Suratno  (2005:  24)  menyatakan  “kreativitas  merupakan  ide  atau pikiran  manusia  yang  bersifat  inovatif,  berdaya  guna  dan  dapat dimengerti”. Untuk  mengembangkan  kreativitas  anak  di  PAUD  Kusma sangat    berguna  jika  menggunakan  Implementasi  Model  Beyond  Centers and Circles Time karean secara teoritis Implementasi Model Beyond Centers and  Circles  Time  mempunyai  berbagai  macam  sentra  sehingga  secara praktik anak merasa senang jika anak belajar sambil bemain. Misalnya anak yang menggunakan sentra balok merasa penasaran  untuk membuat rumah dari  balok. 81 Maka  secara  tidak  langsung  anak  akan  berkreasi  dan mengasilkan ide baru untk membuat rumah dari balok.
Anak  di  PAUD  Kusma  selalu  diberikan  motivasi  sebelum  dimulai pembelajaran,  sehingga  anak  tidak  malu  pada  pijakan  saat  bermain. Motivasi  ini  diberikan  kepada  anak  dengan  harapan  agar  anak  memiliki kreativitas  yang  baru  dan  mempunyai  prestasi  yang  memuaskan.  Namun motivasi  ini  juga  harus  relevan  dengan  sentra  yang  akan  digunakan  oleh anak. Anak yang ingin mengembangkan kreativitasnya melalui sentra yang digunakan  tentunya  tutor  tidak  terlalu  jauh  meninterfensi  karena  jati  diri anak  terdapat  pada  diri  mereka  sendiri  dan  merekalah  yang  harus mencarinya. Namun jika anak mendapatkan kesulitan dalam menggunakan sentra maka tutor setia mendampinginya. Hal ini sejalan dengan Suharnan yang menyatakan bahwa Kebutuhan otonomi (need fo autonomy) merupakan salah  satu  motivasi  penting  bagi  lahirnya  pemikiran-pemikirang  kreatif. 82 Kebutuhan  otonomi  adalah  kebutuhan  seseorang  untuk  secara  bebas menentukan  sendiri  tindakan-tindakan  yang  akan  dilakukan.keputusan- keputusan yang akan dibuat, pilihan-pilihan yang direncanakan, dan cara- cara tertentu yang digunakan.
Selanjutnya anak lebih suka dengan sesuatu yang baru, karena anak yang  mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  akan  menyebabkan  cepat bosan,  oleh  karena  itu  anak  di  PAUD  Kusma  telah  difasilitasi  sentra  yang lengkap sehingga kemampuan kreativitasnya terus berkembang. Tutor juga
81 Suratno. Pengembangan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini .  (Jakarta:  Departemen
Pendidikan Nasional, 2005). hlm.24
82 Suharnan. Kreatifitas teori dan pengembangan.( Surabaya: Laros,2011), hal.134
tidak pernah memberikan tugas dan pekerjaan yang tidak bervariasi namun ada satu anak yang sesuai dengan hasil pengamatan dengan tidak bosannya melakukan aktifitas atau permainan yang tidak bervariasi.
Pijakan  saat  bermain  merupakan  hal  penting  untuk  mengetahui kreativitas  anak  karena  pada  pijakan  saat  bermain  anak  dengan  bebas mengekspresikan kemampunya dalam berkreasi.

## Kesimpulan
Implementasi model pembelajaran Beyond Centers and Circles Time memiliki empat pijakan, pada pijakan lingkungan, anak disuruh berkumpul di  sentra  yang  disediakan,  pada  pijakan  lingkungan  ini  tutor  hanya mengarahkan  anak  kepada  satu  sentra  saja  dan  bahan  mainannya  tidak cukup untuk mengembangkan kreatifitas anak sehingga anak lambat dalam mengekspresikan  keinginannya  dalam  bermain,  Pada  pijakan  sebelum bermain, barulah tutor mempersiapkan sentra yang akan digunakan seperti sentra  balok,  pijakan  saat  bermain,  tutor  dan  peserta  didik  melingkar  dan menggunakan  masing-masing  sentra  yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik, sehingga pada pijakan lingkungan anak belum mengenali lingkungan social yang  positif.  dan  pada  pijakan  setelah  bermain  anak  menceritakan pengalaman bermainya kepada tutor sehingga anak Fasih. Oleh karena itu, dengan  mengimplementasikan  model  pembelajaran  Beyond  Centers  and Circles  Time dapat  mengembangkan  kreativitas  anak  di  PAUD  Kusma Kelurahan Sudiang Raya Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar.

## Daftar Pustaka
Arends,  1997. http://alburni -education  blongspot.com/2009/04/beyond- center-and-circle-time — bcct.html.
Asmani,  Jamal  Ma’mur,  2010.  Manajemen  Strategis  Pendidikan  Anak  Usia Dini. Yogyakarta, Diva: Press.
Depdiknas.  2006. Pedoman  Penerapan  Pendekatan  ”Beyond  Centers  and  Circles Time  (BCCT)”  (Pendekatan  Sentra dan  Saat  Lingkaran)  dalam Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta:  Dirjend  Pendidikan  Luar Sekolah Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini.
-------------. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta : PT Gramedia Pustaka
Utama.
Jean Piaget, 1972. Variasi Sentra bermain.
http://en.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget .    (Online)  Diakses pada tanggal 15 Januari 2013.
ŚALIĤA | Vol. 2 No. 1, Januari 2019
Miles, M.B & Huberman. 1992. Analisis data kualitatif. Terjemahan oleh Tjejep Rohendi Rohidi. Jakarta: Universitas Indonesia Pers.
Mufrihatin, 2008. Beyond Center and Circles Time dalam pendidikan agama islam. Skripsi  S1.  Universitas  Negeri  Yogyakarta.  http://  uny- pascasarjana.
Munandar, Utami. 2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta:
Rineka Cipta.
Musfiroh,  Tadkiroatun.  2005. Bercerita  Untuk  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Moleong,  Lexy,  J.  2002 .  Metode  Penelitian  Kualitatif . Bandung  :  Remaja Rosdakarya
Patton.  1987. Perspektif  penelitian  kualitatif. Yogyakarta:  Universitas  Gajah Mada.
PamlecPhelps,2000. http://www.gryphonhouse.com/authors/index.asp?ID =PHEP 2005. Buku Pintar Playgroup. Yogyakarta: Buku Biru.
Rahmawati. 2005. Strategi Pengembangan  Kreativitas Pada  Usia Taman  Kanak- Kanak . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Rizki  Mulianto.  2011. Pendekatan  Pembelajaran  BCCT  (KBM  Sistem  Sentra)
(online)
http://www.tkislambaitussalam.wordpress.com/ .
Diakses 16 Desember 2012
Suharnan. 2011. Kreatifitas teori dan pengembangan. Surabaya: Laros.
Sujiono,  Yuliani  Nurani.  2009. Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Jakarta: PT Indeks.
Suratno. 2005. Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional..