e-ISSN: 2549-2535
Juni 2018

## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN TALKING STICK
DALAM UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR POKOK BAHASAN IKLAN, SARANA KOMUNIKASI PADA KELAS VIII SMPN 1 SINGOSARI
Arief Nurcahyo Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Singosari Email: cahyonurarief@gmail.com

## ABSTRACT
The  research  aims  are  to  know  increasing  learning  outcome  in  advertisement  subjects, means  of  communication  on  Indonesian  Language  course.  This  research  used  classroom research  action  method  with  two  cycles.  Subjects  are  32  students  grade  VII  SMPN  1 Singosari. Instruments were used like syllabus, lesson plan, formative test and observation sheets.  Data  analysis  used  quantitative  descriptive  technique.  The  results  of  research showed that mastery learning of student in cycle 1, first meeting were 21,86% to be 62,5% on  cycle  1,  second  meeting  and  become  84,38%  on  cycle  2.  Talking  Stick  method  were effective to increasing learning outcome of student in Indonesian Language subjects.
Key Words : talking stick, advertisement, indonesian language

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  pokok  bahasan  iklan, sarana  komunikasi  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan dua siklus. Subyek penelitian adalah 32 siswa kelas VII SMPN 1 Singosari. Instrumen yang digunakan adalah silabus, RPP, tes formatif  dan  lembar  observasi.  Analisis  data  dengan  teknik  deskriptif  kuantitatif.  Hasil penelitian menyebutkan bahwa ketuntasan belajar siswa pada siklus 1 pertemuan pertama sebesar 21,86% menjadi 62,5% pada siklus 1 pertemuan kedua dan menjadi  84.38% pada siklus  dua.  Metode Talking  Stick efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  materi Bahasa Indonesia.
Kata Kunci : iklan, talking stick , bahasa indonesia

## PENDAHULUAN
Undang-undang  No.  20  Tahun 2003  tentang  Sisdiknas  pada  pasal  3 menyatakan  bahwa  Pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membenuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa , bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  Berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Undang-undang  No.  17  Tahun 2007  tentang  Rencana  Pembangunan Jangka Panjang Nasional tahun 2005-2025 menetapkan  bahwa  visi  pembangunan nasional adalah untuk mewujudkan Indonesia  yang  Mandiri,  Maju,  Adil  Dan Makmur. Visi tersebut diwujudkan melalui 8 (delapan) misi yang pada urutan pertamanya adalah Mewujudkan
masyarakat  berakhlak  mulia,  bermoral, beretika, berbudaya, dan beradab berdasarkan  falsafah  Pancasila.  Dalam UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional dinyatakan bahwa di setiap  jenis,  jalur  dan  jenjang  pendidikan wajib  memuat  terdiri  dari  Pendidikan

## Jurnal PTK dan Pendidikan
Bahasa, Pendidikan Agama,
dan
Pendidikan Kewarganegaraan.
Proses  belajar  merupakan  inti  dari proses  pendidikan  secara  keseluruhan. Belajar diartikan sebagai proses perubahan  tingkah  laku  dari  individu berkat  adanya  interaksi  antara  individu dan  individu  dengan  lingkungannya. Perubahan  yang  berarti  bahwa  seseorang setelah  mengalami  proses  belajar,  akan mengalami  perubahan  tingkah  laku,  baik aspek pengetahuan, keterampilan, maupun aspek sikap (Usman, 2003). Jadi Lingkungan  sebagai  dasar  pengajaran adalah faktor kondisional yang mempengaruhi tingkah laku individu yang merupakan faktor belajar yang penting.
Secara  umum  bahasa  memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual,  sosial,  dan  emosional  peserta didik.  Bahasa  merupakan  penunjang keberhasilan peserta didik dalam mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta didik mengenal dirinya, budayanya,  dan  budaya  orang  lain. Selain itu,  dengan  bahasa  peserta  didik diharapkan mampu mengemukakan gagasan  dan  perasaan,  berpartisipasi dalam  masyarakat  yang  menggunakan bahasa  tersebut,  dan  menemukan  serta menggunakan  kemampuan  analitis  dan imajinatif yang ada dalam dirinya.
Bahasa Indonesia mempunyai kedudukan  yang  sangat  penting  dalam kehidupan  bangsa  dan  negara,  Indonesia. Pentingnya  peranan  bahasa  itu  bersumber pada kedudukan bahasa, Indonesia sebagai  bahasa  nasional  dan  sebagai bahasa  resmi  Negara.  Hal  ini  mempunyai fungsi  sebagai  alat  untuk  menjalankan admistrasi Negara, sebagai alat pemersatu berbagai  masyarakat  yang  berbeda-beda latar belakang sosial budaya dan bahasanya, dan media untuk mengkomunikasikan kebudayaan
nasional.
Pada  tingkat  pendidikan  dasar (VII-IX)  kompetensi  yang  diharapkan muncul dalam pelajaran Bahasa Indonesia
adalah 1) Memiliki perilaku jujur, percaya diri,  tanggung  jawab,  kreatif,  peduli, santun  dalam  merespons  berbagai  hal secara  pribadi,  2)  Mengenal  konteks sosial,  satuan  kebahasaan,  serta  unsur paralinguistik  dalam  penyajian  teks,  3) Mengenal  bentuk  dan  ciri  teks  dalam genre  cerita,  faktual,  dan  tanggapan,  4) Memahami  teks  dalam  genre  cerita, faktual, dan tanggapan, 5) Mengklasifikasi teks  dalam  genre  cerita,  faktual,  dan tanggapan,  6)  Menemukan  makna  teks dalam genre cerita, faktual, dan tanggapan,  7)  Menyajikan  teks  dalam genre cerita, faktual, dan tanggapan secara lisan dan tulis, 8) Memiliki perilaku jujur, percaya  diri,  kreatif,  peduli  serta  santun dalam menangani dan memberikan berbagai hal, 9) Mengenal konteks budaya dan  konteks  sosial,  satuan  kebahasaan, serta unsur paralinguistik dalam penyajian teks,  10)  Mengenal  bentuk  dan  ciri  teks dalam  genre  faktual,  tanggapan,  dan cerita,  11)  Memahami  teks  dalam  genre faktual,  tanggapan,  dan  cerita,  12) Mengklasifikasi  teks  dalam  genre  faktual, tanggapan,  dan  cerita,  13)  Menemukan makna teks dalam genre faktual, tanggapan,  dan  cerita,  14)  Menyajikan teks  dalam  genre  faktual,  tanggapan,  dan cerita secara lisan dan tulis.
Ruang  Lingkup  Materi  Bahasa Indonesia  Pada  tingkat  pendidikan  dasar (VII-IX)  adalah  sebagai  berikut  Satuan bahasa  pembentuk  teks:  bunyi  bahasa, fonem,  morfem,  kata,  kelas  kata,  frasa, klausa,  Penanda  kebahasaan  dalam  teks. Paralinguistik (lafal, kelantangan, intonasi,  tempo,  gestur,  dan  mimik). Struktur teks genre cerita (teks eksemplum),  genre  faktual  (teks  rekaman percobaan)  dan  genre  tanggapan  (teks tantangan,  tanggapan  kritis).  Konteks budaya,  norma,  serta  konteks  sosial  yang melatarbelakangi lahirnya jenis teks.
Pendidikan  merupakan  kegiatan yang universal dalam kehidupan manusia, dengan  pendidikan  manusia  berusaha mengembangkan potensi yang dimilikinya,  mengubah  tingkah  laku  ke

## Jurnal PTK dan Pendidikan
arah  yang  lebih  baik.  Maju  mundurnya suatu bangsa banyak ditentukan oleh maju mundurnya  suatu  pendidikan  di  Negara tersebut.  Kualitas  pendidikan  yang  tinggi diperlukan  untuk  menciptakan  kehidupan yang  cerdas,  damai,  terbuka,  demokratis dan mampu bersaing (Winaputra, 2011).
Karakteritik aktivititas belajar sebagaimana  tercantum  dalam  lampiran peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan nomor 22 tahun 2016 tentang standar  proses  pendidikan  dasar  dan menengah domain pengetahuan ini memiliki perbedaan dan kesamaan dengan aktivitas belajar dalam domain keterampilan. Untuk memperkuat pendekatan saintifik,  tematik terpadu, dan tematik sangat disarankan untuk menerapkan belajar berbasis penyingkapan/penelitian ( discovery/inquiry learning ). Untuk mendorong  peserta  didik  menghasilkan karya  kreatif  dan  kontekstual,  baik individual  maupun  kelompok,  disarankan yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah ( project based learning ). Membelajarkan  bahasa  Indonesia berbeda dengan membelajarkan kompetensi nonbahasa. Perbedaannya adalah  membelajarkann  yang  nonbahasa kecenderungannya
siswa belum menguasai  materi  tersebut.  Sebaliknya mengajarkan bahasa Indonesia
menghadapi  peserta  didik  yang  sudah dapat  berbahasa  Indonesia.  Sangat  lazim terdengar  ucapan  “untuk  apa  belajar bahasa  Indonesia?”  ucapan  ini  dapat menyebabkan  kurang  bersemangatnya peserta  didik  untuk  belajar  bahasa Indonesia.
Tujuan pembelajaran bahasa Indonesia  adalah  membantu  peserta  didik mengembangkan kemampuan berkomunikasi,  baik  secara  lisan  maupun secara tulis (Purwo, 1997: 13). Kemampuan berkomunikasi yang
mendasar  ialah  kemampuan  menangkap makna  dan  pesan,  termasuk  menafsirkan
dan  menilai,  serta  kemampuan  untuk mengekspresikan diri dengan bahasa.
Tujuan  yang  hendak  dicapai  atau dituju  dalam  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia adalah sebagai berikut:
1. Berkomunikasi  secara  efektif  dan efisien  sesuai  dengan  etika  yang berlaku,  baik  secara  lisan  maupun tulis
2. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai  bahasa  persatuan  dan  bahasa negara
3. Memahami  bahasa  Indonesia  dan menggunakannya  dengan  tepat  dan kreatif untuk berbagai tujuan
4. Menggunakan bahasa Indonesia
untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial
5. Menikmati  dan  memanfaatkan  karya sastra  untuk  memperluas  wawasan, memperhalus  budi  pekerti,  serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa
6. Menghargai dan membanggakan sastra  Indonesia  sebagai  khazanah budaya  dan  intelektual  manusia Indonesia.
7. Salah  satu  materi  pelajaran  Bahasa Indonesia yang penting karena berkaitan  dengan  sebuah  pesan  yang disampaikan  pada  Bab  II  tentang iklan,  sarana  komunikasi.  Pada  bab ini akan diberikan beberapa gambaran bahwa dalam kehidupan sosial komunikasi  menjadi  hal  yang  sangat penting  dalam  pergaulan  sosial  di masyarakat.
Penelitian  tindakan  kelas  yang diajukan  ini  mempunyai  judul  Penerapan Metode Pembelajaran Talking Stick dalam  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar Pokok  Bahasan  Iklan,  sarana  Komunikasi Pada Kelas VIII SMPN 1 Singosari.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis Penelitian
Tindakan Kelas (PTK)
merupakan  penelitian  tindakan  yang
dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki  praktik  pembelajaran  di kelas.  Subyek  dari  penelitian  ini  adalah siswa siswi kelas VIII di SMPN Singosari yang berjumlah 32 siswa. Waktu penelitan dilaksanakan  bulan  September  2017 dengan durasi 3 kali pertemuan selama 2 x 40  menit.    Penelitian  ini  dilaksanakan dalam dua siklus.
Instrumen  penelitian  yang  disusun meliputi  silabus  dan  RPP  pokok  bahasan Iklan,  Sarana  Komunikasi;  tes  formatif setiap  pertemuan;  serta  lembar  observasi saat  pembelajaran  berlangsung.  Prosedur penelitian dalam penelitian ini digambarkan sebagai berikut:
Siklus I
a. Perencanaan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan secara  berkelanjutan.  Dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  diharapkan  kita  dapat mengetahui  efektifitas  dari  penggunaan metode  pembelajaran talking  stick dalam mengatasi aktivitas belajar siswa. Penelitian ini hanya membatasi dua siklus yang  dilaksanakan  dengan  harapan  akan terlihat  perbaikan  yang  dilaksanakan dengan  menggunakan  metode talking stick .  Adapun  langkah  atau  prosedurnya adalah sebagai berikut :
1. Perencanaan meliputi penyusunan silabus,  RPP,  penetapan  materi  yang akan  dterapkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick pada  materi  menepis  lupa jasa inspirator bangsa
2. Persiapan  media  yang  akan  digunakan dalam pembelajaran
3. Persiapan  lembar  observasi  untuk setiap  berlangsungnya  pembelajaran Bahasa Indonesia.
4. Persiapan soal test yang akan diberikan pada setiap siklus.
5. Pelaksanaan  tindakan,  tahap  ini  guru akan  melakukan  pembelajaran  aktif tipe talking stick yang telah direncanakan  sesuai  dengan  panduan yang  telah  dibuat  dan  tertuang  dalam RPP  dan  disesuaikan  dengan  kegiatan pembelajaran.  Pada  siklus  I  pokok
bahasan yang digunakan adalah menentukan  unsur-unsur  iklan,  slogan dan poster.
Tahap observasi  dilakukan dengan mengamati  proses  pembelajaran  secara kolaboratif  dengan  pengamat  terhadap kegiatan  yang  dilakukan  siswa  dan  guru. Kegiatan  ini  dilakukan  selama  proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan  sebelumnya.  Tahap  refleksi peneliti melakukan penilaian dan pengkajian  terhadap  hasil  evaluasi  data kaitannya  dengan  indikator  kinerja  Siklus I.  Refleksi  untuk  tahap  ini  dilakukan dengan  cara  mengumpulkan  data  dari hasil  observasi  dan  catatan  lapangan, kemudian didiskusikan antara guru dengan pengamat, kemudian merumuskan perencanaan  untuk  siklus  kedua.  Evaluasi data  penilaian  berbentuk  tes  formatif untuk  menilai  hasil  atau  dampak  metode talking  stick yang  telah  dilaksanakan. Pada tes formatif ini bila belum diperoleh atau  belum  mencapai  seperti  dengan indikator pencapaian maka perlu dilakukan tindakan lanjutan pada siklus  II dengan  pokok  bahasan  atau  materi  yang berbeda.
Siklus II
Sesuai  hasil  refleksi  siklus  I  maka perencanaan  siklus  II  meliputi  kegiatan sebagai berikut :
1. Identifikasi  masalah  pada  siklus  I  dan penetapan alternatif pemecahan masalah,  menentukan  pokok  bahasan menyimpulkan  pesan  dan  informasi dalam iklan.
2. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  metode
talking stick .
3. Mengembangkan skenario pembelajaran, menyiapkan sumber belajar, mengembangkan format evaluasi pembelajaran.
Pelaksanaan  tindakan    tindakan dilakukan  dengan  memperbaiki  tindakan sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah  disempurnakan.  Berdasarkan  hasil refleksi  pada  siklus  I,  dalam  membentuk

## Jurnal PTK dan Pendidikan
kelompok  belajar,  siswa  dibagi  menjadi kelompok  yang  lebih  banyak  dari  siklus  I sehingga  anggota  kelompok  lebih  sedikit, memantau perkembangan membuat talking stick dalam pembelajaran.
Tahap observasi  dilakukan dengan mengamati  proses  pembelajaran (kegiatan siswa  dan  guru).    Observasi  diarahkan pada  poin-poin  pedoman  observasi  yang telah disiapkan oleh peneliti.  Dilanjutkan dalam  tahap  refleksi,  peneliti  melakukan penilaian  dan  pengkajian  terhadap  hasil evaluasi  data  kaitannya  dengan  indikator kinerja  Siklus  II.  Penilaian  formatif dilakukan  untuk  menilai  hasil  atau dampak    metode talking  stick yang  akan telah dilaksanakan pada siklus II.
Indikator  keberhasilan  pada  hasil belajar  ini  adalah  80%  siswa  mencapai nilai  di  atas  KKM.  Nilai  KKM  pada pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMPN  1 Singosari sebesar 78.
Prosedur  penelitian  dalam  penelitian  ini digambarkan sebagai berikut :
Siklus I , Perencanaan
Pada  tahap  ini  guru  menyusun perencanaan  pembelajaran  Silabus  dan RPP  sesuai  dengan  langkah-langkah dalam model pembelajaran kooperatif tipe talking stick, kemudian guru membuat lembaran observasi untuk guru dan siswa. Tahap  pelaksanaan  tindakan  dilakukan oleh guru dalam  2 kali pertemuan dengan menggunakan  kompetensi  inti  memahami pengetahuan  (faktual,  konseptual,  dan procedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,  seni,  budaya  terkait  fenomena dan kejadian tampak mata.
1) Pertemuan Pertama
Pelaksanaan  tindakan  ini  diawali dengan guru masuk kelas sambil memberikan salam kepada siswa kemudian guru mengabsensi siswa. Setelah  itu  guru  membuka  pelajaran dengan
menyampaikan
standar kompetensi,  kompetensi  dasar  dan  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  tanpa membuat apersepsi atau membuka pemahaman  siswa  tentang  materi  yang
akan diajarkan serta memberikan motivasi dan  dorongan  kepada  siswa.  Kemudian guru  memberikan  penjelasan  tentang pengertian  dan  fungsi  iklan,  slogan  dan poster  ada  beberapa  siswa  yang  tidak memperhatikan dan asik berbicara dengan teman, namun guru tidak menghiraukannya.  Setelah  memberikan penjelasan,  guru  kemudian  membagikan siswa kedalam 7 kelompok. Kelompok ini dibentuk berdasarkan nilai tes awal.
Setiap  kelompok  dibagikan  bahan ajar yang sudah disiapkan oleh guru untuk kemudian  didiskusikan  dalam  kelompok. Waktu  yang  diberikan  kepada  masing- masing kelompok untuk berdiskusi, membaca dan mempelajari materi yaitu 15 menit.  Dalam  kegiatan  berdiskusi  guru ‘disengaja”  kurang  mengontrol  dan kurang  memberikan  bimbingan  kepada kelompok  dalam  berdiskusi  sehingga kebanyakan  siswa  tidak  mempelajari materi yang sudah dibagikan.
Setelah  15  menit,  guru  kemudian memersilahkan kelompok kelompok untuk  memersentasekan  laporannya  yang dimulai dari kelompok 1 kemudian 2, 3, 4 dan  5,  6,  7.  Guru  mempersilahkan  siswa untuk  menutup  buku  kemudian  guru mengambil tongkat yang sudah disiapkan, setelah  itu  guru  melakukan  kegiatan Tanya jawab dengan menggunakan bantuan tongkat, guru memberikan tongkat  kepada  siswa  dan  siswa  yang memegang  tongkat  berhak  menjawab pertanyaan  dari  guru.  Setelah  menjawab pertanyaan  dari  guru  tongkat  kemudian diberikan kepada kelompok lainnya begitu seterusnya  sampai  sebagian  besar  siswa mendapatkan bagiannya.
Saat  melakukan  kegiatan  tanya jawab,  ada  beberapa  siswa  yang  masih kaku,  takut  dan    kelihatan  gugup  karena mereka  belum  terbiasa  dan  baru  pertama kali diperkenalkan dengan metode pembelajaran  kooperatif  tipe talking sitick. Setelah  melakukan  kegiatan  tanya jawab  guru  menutup  pelajaran  dengan merangkum  materi  yang  sudah  dipelajari bersama siswa.

## Jurnal PTK dan Pendidikan
Vol. 4 No. 1. Januari - Juni 2018 (79-88)
2) Pertemuan Kedua
Seperti biasanya guru masuk kelas
sambil  memberikan  salam  kepada  siswa kemudian guru mengabsensi siswa. Setelah mengabsensi siswa guru memerintahkan  siswa  untuk  duduk  di dalam  masing-masing  kelompok  yang sudah  dibentuk  pada  pertemuan  pertama. Setelah  siswa  duduk  di  kelompoknya masing-masing,  guru  bersama  peneliti membagikan bahan belajar  kepada  siswa.  Kemudian  guru membuka pelajaran dengan menyampaikan standar
kompetensi,
kompetensi dasar dan tujuan
pembelajaran  yang  ingin  dicapai  tanpa membuat apersepsi atau membuka pemahaman  siswa  tentang  materi  yang akan diajarkan serta memberikan motivasi dan dorongan kepada siswa.
Guru memberikan penjelasan tentang  materi  yang  akan  dipelajari yaitu  tokoh-tokoh  yang  mengemukakan ide maksud suatu iklan. Guru memberikan waktu  kepada  siswa  untuk  membaca  dan berdiskusi  dengan  teman-temanya  dalam kelompok. Waktu yang diberikan yaitu 15 menit.  Dalam  kegiatan  diskusi  siswa membaca  dan  mempelajari  materi  yang sudah  dibagikan  oleh  guru  dan  membuat hasil  belajar  kelompoknya.  Mereka  saling bertukar  pendapat  dan  menayakan  hal-hal yang  kurang  dimengerti  sampai  pada waktu  yang  sudah  ditentukan,  siswa dipersilahkan  untuk  mempersentasekan laporannya, kemudian guru memerintahkan  siswa  untuk  menutup buku  atau  bahan  ajar  yang  sudah dipelajari,  guru  mengambil  tongkat  yang sudah  disiapkan  dan  melakukan  kegiatan tanya  jawab.  Dalam  melakukan  kegiatan tanya  jawab,  tongkat  diberikan  kepada siswa, kemudian guru memberikan pertannyaan kepada siswa, dan siswa yang memegang  tongat  berhak  menjawab pertanyaan  dari  guru.  Kemudian  tongkat diberikan  kepada  kelompok  lainnya  dan siswa  yang    memegang  tongkat  berhak menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Begitu seterusnya  sampai  sebagian  besar  siswa
mendapatkan  bagiannya.  Setelah  selesai melakukan  kegiatan  tanya  jawab  guru kemudian menutup pelajaran, guru bersama  siswa  merangkum  materi  yang sudah dipelajari. Guru mengadakan evaluasi  tes  akhir.  Evaluasi  dilakukan untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman siswa terhadap materi yang sudah dipelajari.  Dalam  kegiatan  evaluasi  tes akhir  siklus  I  guru  dibantu  rekannya bertugas untuk mengontrol proses jalannya evaluasi tes akhir.

## Siklus II
Pada  proses  ini  diawali  dengan evaluasi  menyeluruh  terhadap  kelemahan yang ditemukan pada siklus I, maka perlu diadakan  perbaikan  pada  siklus  II.  Pada tahap perencanaan, guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  ada pada metode  pembelajaran kooperatif tipe talking stick.
Seperti biasanya guru masuk kelas sambil  memberikan  salam  kepada  siswa, disusul  dengan  mengabsensi  siswa.  Guru memberikan  informasi  kepada  siswa bahwa hari ini akan diadakan evaluasi tes akhir  kemudian  melanjutkan  materi  yang akan  dipelajari.  Guru    membentuk kelompok, setelah itu guru bersama rekan membagikan bahan belajar kepada siswa.
Kemudian guru memberikan telaah pola, struktur, dan kaidah kebahsaan iklan. Setelah guru memberikan  penjelasan,  siswa  diminta untuk  membaca  dan  berdiskusi  dengan teman-temanya  dalam  kelompok.  Waktu yang  diberikan  yaitu  15  menit.  Dalam kegiatan  diskusi  siswa  membaca  dan mempelajari materi  yang sudah dibagikan oleh  guru  dan  membuat  hasil  belajar kelompok.
Guru  bersama  membagikan  bahan belajar  kepada  siswa,  setelah  itu  guru menyampaikan  kepada  siswa  bahwa tolong  perhatikan  apa  yang  akan  di jelaskan  agar  siswa  dapat  mengerti penjelasan  dari  guru,  dalam  hal  ini  guru memberikan  motivasi  kepada  siswa.

## Jurnal PTK dan Pendidikan
Kemudian  guru  memberikan  penjelasan tentang pola penyajian iklan, struktur teks iklan, serta kaidah kebahasaan iklan.
Setelah guru memberikan penjelasan, siswa diminta untuk membaca dan  berdiskusi  dengan  teman-temanya dalam  kelompok.  Waktu  yang  diberikan untuk  berdiskusi  yaitu  15  menit.  Dalam kegiatan  diskusi  siswa  membaca  dan mempelajari materi  yang sudah dibagikan oleh  guru  dan  membuat  hasil  belajar kelompoknya.  Mereka  saling  bertukar pendapat  dan  menayakan  hal-hal  yang kurang dimengerti, sementara guru mengontrol  dan  memberikan  bimbingan pada  tiap-tiap  kelompok  sampai  pada waktu yang sudah ditentukan.
Guru  mempersilakan  siswa  untuk menjabarkan  hasil  kerja  kelompoknya melalui  laporannya,  setelah  tiap-tiap kelompok  mempresentasekan  laporannya siswa  diminta  untuk  menutup  buku  atau bahan  ajar  yang  sudah  dipelajari.  Guru mengambil  tongkat  yang  sudah  disiapkan dan  melakukan  kegiatan  tanya  jawab. Dalam  melakukan  kegiatan  Tanya  jawab, tongkat  diberikan  kepada  siswa,  setelah itu  guru  memberikan  pertannyaan  kepada siswa,  siswa  yang  memegang  tongkat menjawab  pertanyaan  dari  guru.  setelah itu  tongkat  diberikan  kepada  kelompok lainnya  dan  siswa  yang  memegang tongkat  berhak menjawab pertanyaan dari guru.  begitu  seterusnya  sampai  sebagian besar siswa mendapatkan bagiannya.
Setelah  melakukan  kegiatan  tanya jawab guru kemudian menutup pelajaran.  Guru  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk menayakan  materi  yang  belum  dipahami. Ada beberapa siswa yang
mengajukan  pertanyaan,  kemudian  guru menjelaskannya. Setelah menjawab pertanyaan dari siswa, guru bersama siswa merangkumkan materi yang sudah dipelajari.  kemudian  guru  mengadakan evaluasi tes akhir siklus.
Teknik  analisis  data  dilakukan pada data tes formatif untuk  menilai hasil
atau  dampak    metode talking  stick yang akan telah dilaksanakan pada siklus II.
Indikator  keberhasilan  pada  hasil belajar  ini  adalah  80%  siswa  mencapai nilai  di  atas  KKM.  Nilai  KKM  pada pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMPN  1 Singosari  sebesar  78.  Analisis  data kuantitatif yang dilakukan sebagai berikut:
1. Menentukan skor nilai siswa
𝑁 = 𝐵 𝑆 × 100
Keterangan:
N = Nilai siswa B = Banyaknya jawaban benar siswa
S = Skor maksimal
2. Menghitung ketuntasan belajar secara klasikal
𝑃 = 𝑅 𝑇 × 100
Keterangan:
P = Prosentase kelulusan
R = Jumlah siswa yang melebihi 75 T = Jumlah siswa

## HASIL
PENELITAN DAN PEMBAHASAN Berdasarkan data yang
dikumpulkan melalui hasil tes awal, dapat diketahui  bahwa  tingkat  pemahaman siswa  dalam  menyelesaikan  soal  tes  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan materi  unsur-unsur  iklan,  slogan  dan poster  menunjukkan  hasil  yang  kurang atau  bahkan  tidak  menggembirakan,  hal ini dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 1. Persentase Nilai Hasil Belajar Tes
Awal Tabel Penguasaan Frekuensi  Persentase (%) Kategori 78%-100%, 7 21.86 Sangat Tinggi 56%-77% 22 68,75 Tinggi 40%-55% 3 9.37 Sedang 0%-39% 0 0 Rendah Jumlah 32 100 Berdasarkan tabel tersebu
menunjukkan bahwa hasil belajar pada tes awal  menunjukkan  persentase  sebagai berikut; yang mencapai rentang nilai 78 –

## Jurnal PTK dan Pendidikan
100  sejumlah  7  siswa  dengan  persentase 21,86%, kemudian siswa yang memperoleh  nilai  dalam  kisaran  56-77 sejumlah  22  siswa  dengan  persentase 68,75%,  kemuidan  3  siswa  memperoleh nilai  pada  kisaran  40-55  sejumlah  9.37%, rata-rata  kelas  adalah  67.63.  Dari  hasil  di atas  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar siswa belum memenuhi
Kriteria
Ketuntasan Minimum (KKM).
Tabel 2, Persentase Nilai Hasil Belajar Tes
Kedua Siklus 1 Tabel Penguasaan Frekuensi  Persentase (%) Kategori 78%-100%, 20 62.5 Sangat Tinggi 56%-77% 12 37.5 Tinggi 40%-55% 0 0 Sedang 0%-39% 0 0 Rendah Jumlah 32 100 Berdasarkan tabel tersebut
menunjukkan bahwa hasil belajar pada tes pertemuan  kedua  siklus  I  menunjukkan peningkatan.  Peningkatan  pertama  adalah nilai  rata-rata  kelas  dari  sebelumnya adalah  67.63.  kemudian  pada  pertemuan kedua  siklus  pertama  meningkat  menjadi 76.94. Selanjutnya pada rentang nilai 78 – 100 memiliki persentase 21,86% meningkat menjadi 62.5%.
Kemudian siswa yang memperoleh nilai  dalam  kisaran  56-75  sebelumnya sejumlah  19  siswa  dengan  persentase 68,75%  pada  pertemuan  kedua  menurun menjadi  37.5%  dengan  penurunan  siswa dari  22  menjadi  12  siswa.  Kemudian siswa yang memperoleh nilai pada kisaran 40-55  sejumlah  3  siswa  atau  9.37%  saat pertemuan  pertama,  ketika  pertemuan kedua  jumlahnya  tidak  ada  atau  tidak  ada siswa  yang  memperoleh  rentang  nilai terendah  tersebut.  Peningkatan  ini  tentu menggembirakan,  tetapi  masih  belum memuaskan  hal  ini  dikarenakan  siswa yang  tidak  mencapai  KKM  yang  cukup banyak  sehingga  diperlukan  lagi  siklus kedua
Siklus  pertama  dengan  gambaran hasil yang diperoleh siswa dalam pelajaran Bahasa Indonesia dengan materi menentukan iklan, sarana, komunikasi dan menyimpulkan pesan dan informasi iklan, akan dilanjutkan menuju siklus kedua, dan diharapkan  pada  siklus  kedua  akan tercapai  tujuan  sebagaian  besar  peserta didik  atau  80  persen  peserta  didik  atau siswa  mencapai  KKM  yaitu  minimal  78. Selengkapnya  dapat  dilihat  melalui  tabel berikut ini.

## Tabel 3 Persentase Nilai Hasil Belajar Tes
Siklus 2 Tabel Penguasaan Frekuensi  Persentase (%) Kategori 78%-100%, 27 84,38 Sangat Tinggi 56%-77% 5 15,63 Tinggi 40%-55% 0 0 Sedang 0%-39% 0 0 Rendah Jumlah 23 100
Tabel tersebut menunjukkan bahwa  hasil  belajar  pada  tes  pertemuan pertama  pada  siklus  kedua  menunjukkan peningkatan yang signifikan. Hal ini dapat dilihat  pada  hasil  tes  yang  menunjukkan bahwa  sebanyak  27  siswa  memperoleh nilai  pada  kisaran  78-100,  serta  5  siswa masih  belum  tuntas  dengan  nilai  pada kisaran 56-77. Siswa tersebut memperoleh nilai  77,  76,  76,  72  dan  73.  Tetapi  secara keseluruhan ketuntasan siswa pada meteri menelaah  pola,  struktur  dan  kaidah kebahasaan  iklan  mencapai  84,38%  siswa telah mencapai nilai diatas KKM.
Perolehan hasil belajar pada siklus 2  mengalami  peningkatan  yang  sangat signifikan dikarenakan siswa lebih bersemangat  dalam  belajar  kelompok, lebih  aktif  menjawab  pertanyaan  dan berkonsentrasi pada penjelasan yang telah diberikan  oleh  guru  didalam  kelas sehingga siswa memahami materi menelaah  pola,  struktur  dan  kaidah kebahasaan  iklan  dengan  menggunakan metode    pembelajaran  kooperatif  tipe talking stick pada proses pembelajaran.

## Jurnal PTK dan Pendidikan
Dari data-data di atas dan berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  teman sejawat,  maka  kegiatan  penelitian  dengan menggunakan  metode    pembelajaran kooperatif  tipe talking  stick pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  PKn  dengan materi Iklan, Sarana komunikasi dinyatakan berhasil pada siklus
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  setelah  menerapkan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif  tipe talking  stick menciptakan suasana belajar yang efektif dan menyenangkan  bagi  siswa,  walaupun terdapat  kendala-kendala  pada  pertemuan pertama dimana dalam melakukan kegiatan  tanya  jawab  ada  beberapa  siswa masih  kaku,  takut  dan  kelihatan  gugup karena  mereka  belum  terbiasa  dan  baru pertama kali diperkenalkan dengan metode    pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick, namun  pada  pertemuan berikutnya  hal  tersebut  dapat  diatasi. Siswa mulai terbiasa dan sangat bersemangat  dalam  pembelajaran.  Hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan sebesar 84.38%.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan  oleh peneliti, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Metode  pembelajaran talking  stick dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa pdi kelas VIII SMPN Singosari sebesar 84.38%.
2. Dengan  metode  pembelajaran talking stick membuat  siswa  menjadi  lebih bersemangat  dan  memperoleh  nilai baik  saat  menjawab  soal  yang diberikan pada materi Bahasa
Indonesia.
Oleh  sebab  itu  dengan  penerapan  metode pembelajaran talking stick dapat dikembangkan untuk meningkatkan
proses  pembelajaran  di  kelas  dan  hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Rohani. 2004. Pengelolaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta, Agus Suprijono. 2009 Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM .
Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Anita  Lie.  2002. Cooperative  Learning Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas) . Jakarta: PT. Grasindo Widia Sarana
Indonesia
Arifin.  2010. Penelitian  Pendidikan  : Pendekatan Kuantitatif
dan
Kualitatif. Lilin Persada Press. Basrowi  &  Suwandi.  2008. Memahami
Penelitian  Kualitatif. Jakarta  :
Rineka Cipta. Bobbi De Porter. 2000. Quantum Teaching/Learning . Bandung :
Kaifa.
Departemen  Pendidikan  Nasional,  2003. Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003,
Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,
Jakarta: Depdiknas. Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP).  Jakarta:Departemen  Pendidikan Nasional.
John  Jarolimek.  1993.  Sosial  studies  in Elementary Education (9 th .Ed). New York: Macmilan Publishing.co.Ltd) Kokom  Komalasari.  2011. Pembelajaran
Kontekstual Konsep dan Aplikasi . Bandung : PT Refika Aditama Kunandar. 2012. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta : Rajawali Pers.
Muhammad  Asrori.  2012. Penelitian Tindakan  Kelas. Bandung:  CV
Wacana Prima Mulyasa,  2004. Implementasi  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kemandirian  Guru  dan  Kepala

## Jurnal PTK dan Pendidikan
Sekolah .  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya. Mustakim.  2007. Keefektivan  Model STAD dan Jigsaw pada Pembelajaran  Menyunting  Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Mertoyudan  Kabupaten  Magelang Tahun  Pelajaran  2006/2007 .Tesis. Semarang:  Program  Pascasarjana UNNES.
Peraturan Pemerintah  No 19 Tahun 2005. Standar Nasional Pendidikan.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasioanal nomor  22  tahun  2006  tentang standar isi Rachmad Widodo. 2009. Model Pembelajaran Talking Stick . [Online] Tersedia pada http://wyw1d.wordpress.com/2009/1 1/09/model-pembelajaran-16-
talking-stik/(diakses  tanggal  15  Juli 2017).
Ramadhani  Masykur.  2011. Penerapan Metode  Pembelajaran  Talking  Stick Untuk Meningkatkan Prestasi
Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan
Koloid Di Kelas Xi Ipa Sma Negeri 7 Pekanbaru. Universitas Riau Wina Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta  :  Kencana Prenada Media Group. Wina Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Subana,  M. Strategi  Belajar  Mengajar Bahasa Indonesia: Berbagai Pendekatan,  +Metode  Teknik,  dan Media Pengajaran . Bandung: Pustaka Setia. Sumarno, 2003. Pendidikan Kewarnegaraan . Jakarta: PT Pustaka Tiga Kelana Sumiati & Asra. (2009). Metode Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif .Sidoarjo : Masmedia Buana Pusaka.