Vol. 4 No. 1, 2022; pp. 18-44 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 05/12/2021 Revised: 04/02/2022 Accepted: 01/03/2022

## HUBUNGAN KEMANDIRIAN BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS XI LINTAS MINAT DI SMA HANG TUAH TARAKAN
The Relationship of Learning Independence ond Laerning Motivation with Learning Achievement of Grade XI Cross-Major Biology Students at SMA Hang Tuah Tarakan.
1 Ratna, 1 Zulfadli, 1 Vlorensius, 1 Fatmawati
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Borneo Tarakan Email*: bebyrtn97@gmail.com
Abstract  This  research  aimed  to  analyze  the  relationship  of  learning  independence  and laerning  motivation with  laerning achievement  of Grade XI  cross-major  biology  students  at SMA Hang Tuah Tarakan. The study was correlation research using a descriptive correlational method with quantitative approach. The research population was 58 students with the samples collected using a total sampling technique. All data were obtained based on the questionnaire score on learning independence, learning motivation, and learning achievement from biology mid-semester test, and the analyzed using Multiple Linear Test of figure out the relationship of learning independence and learning motivation (X) with biology learning achievement (Y). The research  result  show  that  there  is  a  relationship  of  learning  independence  and  learning motivation with biology laerning achievement with the significance value of 0.0009 < 0.005. There  was a  relationship  between  learning  independence  and biology  learning  achievement with the significance value of 0.0042; and there was a relationship between learning motivation and biology achievement with the significance value of 0.020 < 0.005.
Keywords: Independence, Motivation, Biology learning achievement

## Pendahuluan
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang berfokus pada pendekatan saintifik atau pendekatan ilmiah. Penilaian pada kurikulum 2013 yang menekankan pada ranah pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  (Lestari,  2018).  Kurikulum  2013  menekankan pada proses pembelajaran student center tujuannya siswa dituntut lebih aktif dan kreatif dalam  mengembangkan  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  dan  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan bakat, kemampuan, serta minatnya secara lebih terbuka sesuai dengan prinsip perbedaan pribadi (Sudrajat, 2013). Struktur kurikulum 2013 dalam buku pedoman peminatan peserta didik yang diterbitkan oleh Kemndikbud menyediakan (1) mata pelajaran wajib yang diikuti oleh seluruh peserta didik di satuan pendidikan dan jenjang pendidikan, dan (2) mata pelajaran pilihan yang
diikuti  oleh  peserta  didik  sesuai  dengan  pilihan  mereka.  Mata  pelajaran  pilihan diprogramkan khusus dalam kelas lintas minat.
(Mardiana, 2017).
Kelas lintas minat merupakan kelas yang berisi mata pelajaran yang tidak tersedia pada kelas peminatan. Penentuan kelas lintas minat dilakukan oleh siswa sendiri tanpa adanya paksaan tujuannya adalah memberikan tempat untuk peserta didik memperluas pilihan minat dan bakat diluar kelas peminatan (Permendikbud nomor 64 tahun 2014). Dengan adanya kelas lintas minat ini diharapkan siswa memperoleh pengalaman baru dalam pembelajaran dan juga hasil belajar yang optimal.
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah mengalami  proses  belajar.  Penilaian  hasil  belajar  siswa  pada  kurikulum  2013  untuk kelas lintas minat pada bidang pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang beroreintasi pada  proses  pembelajaran  siswa(Taiyeb 2015).  Massalah  yang  sering  dihadapi  yaitu masih  kurang  maksimalnya  hasil  belajar  siswa.  Banyak  faktor  yang  akan mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu faktor eksternal yang berasal dari luar individu dan faktor internal yang berasal dari dalam individu. Salah satu faktor internal yang perlu di perhatikan dalam meningkatkan hasil belajar siswa, yaitu kemandirian belajar dan motivasi belajar.
Kemandirian berasal dari kata mandiri yang memiliki arti tidak bergantung pada orang lain, bebas, dan dapat melakukan sendiri (Rusman, 2014). Kemandirian memiliki arti yang luas dari kepercayaan diri, berkaitan dengan apa yang dilakukan, kemandirian sangat erat dengan pribadi yang mandiri, kreatif, dan mampu berdiri sendiri (Parker, dalam  Hendrik  2018).  Kemandirian  belajar  dapat  diartikan  seorang  siswa  mampu belajar dan mengembangkan kemampuannya sendiri tanpa bergantung pada orang lain dan dapat menyelesaikannya sendiri. Hal terpenting ketika siswa memiliki kemandirian belajar  adalah  mampu  meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan  dalam  proses belajar tanpa bantuan orang lain, sehingga pada akhirnya siswa tidak bergantung pada guru, teman, atau orang lain dalam belajar.
Motivasi  belajar  adalah  daya  upaya  yang  membuat  seseorang  terdorong  untuk melakukan sesuatu atau daya penggerak dari subyek untuk melakukan suatu perbuatan yang memiliki tujuan, (Sardiman, 2007). Motivasi belajar dipandang sebagai dorongan mental  yang  menggerakkan  dan  mengarahkan  perilaku  manusia,  termasuk  perilaku belajar,  (Dimyati,  2006).  Motivasi  sebagai  faktor  internal  hasil  belajar  berfungsi menimbulkan,  mendasari,  mengarahkan,  menggerakkan  perbuatan  belajar  dan  dapat menentukan baik tidaknya dalam mencapai tujuan. Semakin besar motivasinya maka akan semakin besar kesuksesan belajarnya. Motivasi sangat diperlukan dalam kegiatan pembelajaran, karena seseorang yang tidak memiliki motivasi dalam belajar tidak akan melakukan aktivitas belajar dengan baik.
Hasil  observasi  awal  dan  wawancara  yang  dilakukan  di  SMA  Hang  Tuah Tarakan, menunjukkan bahwa masih rendahnya hasil belajar siswa, khususnya di kelas XI Lintas Minat dilihat dari nilai ulangan akhir semester genap yaitu dengan rata-rata 74 lebih rendah dari kelas X (78) dan kelas XII (76), diduga dikarenakan siswa tidak memiliki  kemandirian  belajar  dan  motivasi  belajar  yang  rendah.  Siswa  lebih  sering mengerjakan  tugas  di  sekolah,  menyontek  saat  ulangan,  selalu  bertanya  kepada temannya.  Sedangkan  menurut  (  Yamin  2011)  siswa  dikatakan  telah  memiliki kemandirian belajar jika siswa sadar akan tanggung jawab untuk belajar aktif  tanpa terikat  oleh  pembelajaran  hanya  dari  guru,  pertemuan  tatap  muka  dikelas,  dan kehadiran teman sekolah. Sama halnya dengan  motivasi belajar, ditandai dengan siswa sering kali terlambat memasuki kelas, tidur di dalam kelas, ribut jika guru menerangkan pelajaran,  dan  ketika  peneliti  bertanya  kepada  guru  mengenai  cara  guru  memotivasi siswa, guru hanya memberi jawaban cara ia memotivasi siswa dengan hanya memberi nasehat. Sedangkan peran guru dalam kurikulum 2013 adalah melakukan pembelajaran aktif  yang  berpusat  pada  siswa  yaitu  menjadi  fasilitator  siswa  dengan  cara, menghormati  setiap  perbedaan  karakteristik  siswa,  mendorong  siswa  mengambil keputusan,  mengatasi  masalah  dengan  mengajukan  pertanyaan  terbuka  untuk membantu  siswa  sampai  pada  kesimpulan  atau  pemecahan  masalah.  Apabila  semua komponen  telah  berjalan  dengan  baik  maka  motivasi  belajar  akan  memberikan pengaruh terhadap hasil belajar, (Sari Yuli I, dkk 2016).
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  diatas,  maka  perlu  dilakukan  penelitian untuk mengetahui Hubungan Kemandirian Belajar dan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Biologi Siswa di Kelas XI Lintas Minat SMA Hang Tuah Tarakan.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  korelasi  dengan  menggunakan  metode deskriptif korelasional, penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan korelasi nyata antara  dua  variabel  bebas  yaitu  kemandirian  belajar  ( X 1 )  dan  motivasi  belajar  ( X 2 ) dengan  satu  variabel  terikat  hasil  belajar  (Y).  Jenis  pendekatan  dalam  penelitian  ini berupa  pendekatan  kuantitatif  karena  data  yang  akan  digunakan  berupa  angka  yang diperoleh dari angket yang diisi oleh responden dan hasil belajar siswa.Penelitian ini dilaksanakan di SMA Hang Tuah Tarakan, Jl.RE. Martadinata RT.13 NO.30, Kelurahan Pamusiman, Kecamatan Tarakan Tengah. Waktu penelitian semester ganjil tahun ajaran 2020/2021. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI lintas minat SMA Hang Tuah Tarakan yang terdiri dari dua kelas berjumlah 58 orang. Sampel  dalam  penelitian  menggunakan  teknik total  sampling .  Sampel  yang  diambil
merupakan  siswa  kelas  XI lintas  minat  yang  terdiri  dari  2  kelas  berjumlah  58  orang siswa.  Variable  yang  akan  dikaji  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  berupa,  variabel kemandirian belajar ( X 1 ), variabel motivasi belajar ( X 2 ), dan variable hasil belajar (Y). Dimana variable X adalah variabel bebas, sedangkan variabel Y adalah variable terikat. Desain  dari  penelitian  korelasi  ini  adalah  dua  atau  lebih  skor  yang  diperoleh  setiap sampel  yang  dipilih.  Satu  nilai  dari  tiap  anggota  yang  dipilih,  satu  nilai  untuk  tiap variabel  yang  ditelti  ,  dan  nilai-nilai  pasangannya  kemudian  dikorelasikan.  Hasil koefesien korelasi menunjukkan tingkat hubungan antara kedua variabel (Emzir, 2012) Adapun desain penelitian dapat dilihat pada gambar berikut:

## r1

## Gambar.1 Desain Penelitian
Instrumen  penelitian  berupa  embar  angket  yang  digunakan  peneliti  untuk  mengukur gaya belajar dan motivasi belajar. Skala yang digunakan dalam angket ini adalah skala likert 1-4 sebagai pemakaian respon skor yang diberikan kepada siswa. Siswa diminta untuk memberikan tanda ( ) pada kolom yang disediakan pada lembar angket.
Tabel.1 pemberian skor angket:
No Pilihan Jawaban Skor(+) Skor (-) 1 SL (Selalu) 4 1 2 SR (Sering) 3 2 3 JR (Jarang) 2 3 4 TP (Tidak Pernah) 1 4 R r2 X1 X2 Y
Dokumentasi  yang  digunakan  berupa  gambar  sebagai  bukti  dalam  penelitian,daftar nilai  ulangan  tengah  semester  (uts)  dan  daftar  kehadiran  siswa  di  sekolah,  dengan tujuan menganalisis hasil penelitian.
Uji coba instrumen uji validitas menggunakan rumus Product Moment Correlation , uji ini dilakukan dengan melihat korelasi/skor masing-masing item pertanyaan. Berikut ini merupakan rumus Product Moment Correlation ( Arikunto, 2013):
r xy =
Uji  realibitas  yang  digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  rumus Alpha Cronbach , sebagai berikut:
Perhitungan uji reliabilitas skala diterima, jika hasil perhitungan >
(Kurniawan,  2017)  Teknik  pengumpulan  data  teknik  nontes  berhubungan  dengan prosedur  pengumpulan  data  dalam  mengetahui  dan  memahami  pribadi  siswa, umumnya berupa kuantitatif (data) yang diperoleh melalui angket. Teknik dokumentasi yang dalam penelitian ini digunakan untuk mendapatkan dan mengumpulkan data-data tertulis siswa berupa nilai mata pelajaran, daftar absensi siswa, dan hasil gambar saat melakukan  penellitian.  Teknik  analisis  data  adalah  teknik  yang  digunakan  untuk memberikan keterangan terhadap suatu data yang diperoleh. Uji prasyarat analisis yang dalam penelitian ini dilakukan dua pengujian analisis data yaitu uji prasyarat normalitas dan homogenitas. Sebelum melakukan uji korelasi harus dipastikan data terdistribusi normal dan, ini merupakan syaratnya. Uji normalitas digunakan untuk memeriksa data yang  diperoleh  dari  masing-masing  variable  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Dasar pengambilan keputusan dalam uji normalitas adalah sebagai berikut: Ha diterima jika nilai  signifikan  lebih  besar  dari  0,05  dan  H0  ditolak  (data  terdistribusi  normal).  H0 diterima jika nilai signifikan lebih kecil dari 0,05 dan Ha ditolak (data tidak terdistribusi normal). Perhitungan uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji normalitas data  Kolmogorovsmirnov  dengan  bantuan software  SPSS  20.0 .  Uji  homogenitas digunakan dalam pengujian untuk mengetahui data yang diperoleh  atau tidak. Dasar pengambilan  keputusan  dalam  uji  homogenitas  adalah  sebagai  berikut:  Jika  nilai probabilitas Sig. lebiih kecil dari probabilitas α atau  (Sig.<α) maka data berasal dari populasi  yang  mempunyai  varians  tidak homogen.  Jika  nilai  probabilitas  Sig.  Lebih
dari  probabilitas  α  atau  (Sig.>α)  maka  data  berasal  dari  populasi  yang  mempunyai varians homogen. Penghitungan uji Homogenitas pada penelitian ini menggunakan uji homogenitas  data  Kolmogorovsmirnov  dan  menggunakan  software    SPSS20.0.  Uji linearitas  yang  digunakan  dalam  pengujian  untuk  mengetahui  apakah  terdapat hubungan  yang  linear  secara  signifikan  atau  tidak.  Menurut  Sokhifah  (2016)  adalah sebagai berikut:
F_reg = (R (N-m-1))/(m (1-R))
Pengujian  dari  linearitas  untuk  menunjukan  dua  variabel  secara  signifikan mempunyai  hubungan  yang  linear  atau  tidak.  Dua  variabel  dikatakan  memiliki hubungan linier apabila nilai signifikansi pada liniaritas ≤ 0,05 (Priyanto, 2011).
Dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji  linearitas  adalah  sebagai  berikut:  Jika  niai probabilitas  Sig.  Lebih  kecil  dari  probabilitas  α  atau  (Sig.<    α)  maka  tidak  ada hubungan yang linear. Jika nilai probabilitas Sig. Lebih besar dari probabilitas α atau (Sig.>  α) maka terdapat hubungan yang linear.
Uji hipotesis merupakan uji yang digunakan untuk mencari hubungan setiap variable yaitu hubungan X1 terhadap Y, dan hubungan X2 terhadap Y, dengan menggunakan uji  korelasi pearson  product  moment .  Sedangkan  untuk  mencari  hubungan  secara bersama-sama antara X1, X2, terhadap Y menggunakan analisis regresi ganda dengan bantuan software SPSS 20.0 .
Tabel.2  Kategori Kemandirian Belajar
No Persentase Kategori 1 81-100% Sangat Tinggi 2 61-80% Tinggi 3 41-60% Sedang 4 21-40% Rendah 5 0-20% Sangat Rendah (Riduwan ,2010) Tabel.3 Kategori Motivasi Belajar No Rating skala Keterangan 1 0% – 20% Sangat lemah 2 21% – 40% Lemah 3 41% – 60% Cukup 4 61% – 80% Kuat 5 81% – 100% Sangat Kuat (Suharmi,2003)
Untuk  mengetahui    penskoran  kemandirian  belajar  dan  motivasi  belajar  digunakan rumus penskoran kemandirian belajar dan motivasi belajar (Sunarmi, 2003)
Skor = x 100% Tabel.4 Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) hasil belajar No Nilai Keterangan 1 0–64 Tidak Tuntas 2 65– 100 Tuntas Tabel.5 kriteria koefisien korelasi No Interval koefisiesn Keterangan 1 0,00 – 0,199 Sangat rendah 2 0,20 – 0,399 Rendah 3 0,40 – 0,599 Sedang 4 0,60 – 0,799 Kuat 5 0,80 – 1,000 Sangat Kuat (Sugiyono,2011)
Arah  hubungan  korelasi  bisa  dilihat  dari  tanda  koefisien  (-)  berarti  semakin rendah  kemandirian  dan  motivasi  siswa,  maka  semakin  rendah  hasil  belajar  siswa, sebaliknya koefisien positif (+) berarti semakin tinggi kemandirian dan motivasi siswa, maka semakin tinggi hasil belajar siswa.
Koefisien Determinasi
Koefisien determinasi adalah hasil proses analisis regresi yang menunjukan hasil berupa  angka  seberaba  besar  proporsi  hasil  dari  variabel  bebas  untuk  menjelaskan variabel  terikat.  Rumus  untuk  menghitung  koefisien  determinasi  adalahs  sebagai berikut :

## Σ XY – (Σ X) (ΣY)
R  =
√ (N Σ   ) – (Σ  ) (N Σ   – (Σ ( Arikunto, 2002)

## Sumbangan relatif (SR)
Menurut Raharjo (2012), sumbangan relatif adalah suatu variabel independen terhadap jumlah  kuadrat  regresi.  Jumlah  sumbangan  relatif  dari  semua  variabel  independen adalah 100% atau sama dengan rumus Sumbangan Relatif  (SR) adalah sebagai berikut :
SR(X)% = x 100%
Nilai sumbangan relatif yang telah ditemukan tersebut adalah sumbangan relatif untuk masing-masing variabel bebas dan variabel terikatnya.
Sumbangan Efektif (SE)
Sumbangan efektif adalah sumbangan suatu variabel independen terhadap variabel dependen dalam analisis regresi. Penjumlahan SE semua varibale independen adalah sama dengan jumlah . Rumus SE adalah sebagai berikut: SE(X)% = . Koefisien korelasi x 100% (Raharjo, 2012).

## Hasil Penelitian Hasil Uji Coba Instrumen
Uji  coba  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  berupa angket. Angket yang digunakan berisi 18 pernyataan untuk angket kemandirian belajar dan 20 pernyataan untuk angket motivasi belajar, dan hasil belajar berupa nilai hasil UTS siswa. Berdasarkan hasil uji coba instrument yang dilakukan meliputi uji validitas, uji relibilitas.

## Deskripsi Kemandirian Belajar Siswa
Berdasarkan penelitian yang dilakukan terhadap siswa kelas XI lintas minat di SMA Hang Tuah Tarakan dengan jumlah sampel sebanyak 58 siswa, maka didapat data melalui  angket  yang  dikerjakan  oleh  siswa,  kemudian  diberikan  skor  pada  masing- masing item. Berikut adalah hasil analisis deskripsi data kemandirian belajar siswa: Tabel.6  Deskripsi Kemandirian Belajar seluruh siswa kelas XI lintas minat di SMA Hang Tuah Tarakan
N Range Min Max Sum Mean Std. Deviation Variance Kemandiria n 58 34 35 69 3270 56.38 9.100 82.801 Valid N (listwise) 58
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh hasil statistik deskriptif  dari 58 responden diperoleh skor skor minimum 35, skor maksimum 69, sehingga perbedaan antara data terbesar  dan  data  terkecil  terdapat  pada  kelompok  data  yaitu  34.  Jumlah  skor  3270, standardeviasi/simpangan baku sebesar 9.100 dan variansi 82.801 standar deviasi dan variansi menunjukkan keberagaman data. Dari hasil output di atas, maka dibuatkanlah skor hasil jawaban siswa yan persentase hasil skala kemandirian belajar siswa seperti dibawah ini
Accepted: 01/03/2022
Tabel.7 Skor Hasil Jawaban Angket Kemandirian Belajar Siswa Per Item
No. TP JR SR SL No. TP JR SR SL 1. 2 9 36 11 10. 0 6 13 39 2. 3 13 17 25 11 1 2 16 39 3. 1 7 39 11 12 4 11 16 27 4. 2 7 33 16 13. 5 11 26 16 5. 0 10 13 35 14. 4 3 20 31 6. 5 14 30 9 15. 2 9 23 24 7. 1 12 25 20 16. 1 11 13 33 8. 18 21 15 4 17. 0 1 18 39 9. 6 14 34 4 18. 1 7 15 35
Berdasarkan  data  di  atas,  maka  kemandirian  siswa  dapat  dikategorikan  dari rendah, seddang, dan tinggi. Adapun hasilnya sebagai berikut:

## Tabel.8  Kategori Kemandirian Belajar Siswa
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Rendah Sedang Tinggi 2 26 30 3.4 44.8 51.7 3.4 44.8 51.7 3.4 48.3 100.0 Total 58 100.0 100.0
Gambar.2 Grafik Presentase Kemandirian Belajar Siswa
Berdasarkan  table  8  dan  gambar  2  dapat  diketahui  bahwa  pada  variabel kemandirian  belajar  siswa  menununjukkan  bahwa  siswa  kelas  XI  lintas  Minat  SMA Hang Tuah Tarakan masuk kedalam kategori tinggi.

## Deskripsi Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan penelitian yang dilakukan terhadap siswa kelas XI lintas minat di SMA Hang Tuah Tarakan dengan jumlah sampel sebanyak 58 siswa, maka didapat data melalui  angket  yang  dikerjakan  oleh  siswa,  kemudian  diberikan  skor  pada  masing- masing item. Berikut adalah hasil analisis deskripsi data motivasi belajar siswa:
Tabel.9 Deskripsi Motivasi Belajar Siswa di SMA Hang Tuah Tarakan
N Range Minimu m Maximu m Sum Mean Std. Deviation Variance Motivasi 58 38 42 80 3826 65.97 7.840 61.472 Valid N (listwise) 58
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh hasil statistik deskriptif  dari 58 responden diperoleh skor skor minimum 42, skor maksimum 80, sehingga perbedaan antara data terbesar  dan  data  terkecil  terdapat  pada  kelompok  data  yaitu  38.  Jumlah  skor  3826, standardeviasi/simpangan baku sebesar 7,840 dan variansi 61,472 standar deviasi dan variansi menunjukkan keberagaman data. Dari hasil output di atas, maka dibuatkanlah skor  hasil  jawaban  siswa  yang  persentase  hasil  skala  motivasi  belajar  siswa  seperti dibawah ini:
Vol. 4 No. 1, 2022; pp. 18-44 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 05/12/2021 Revised: 04/02/2022 Accepted: 01/03/2022
Tabel.10 Skor hasil jawaban angket motivasi belajar siswa per item
No. TP JR SR SL No. TP JR SR SL 1. 0 2 15 41 11. 0 13 22 23 2. 0 1 15 42 12. 2 26 23 17 3. 1 3 34 20 13. 2 6 32 18 4. 0 3 11 44 14. 1 2 20 35 5. 4 13 22 19 15. 1 6 32 19 6. 1 18 21 19 16. 1 6 32 19 7. 1 15 20 22 17. 2 16 28 12 8. 1 11 31 15 18. 1 5 44 8 9. 1 8 22 27 19. 0 3 23 32 10. 0 0 22 36 20 1 2 12 43
Berdasarkan data di atas maka, motivasi belajar siswa dapat dikategorikan dari rendah, sedang, dan tinggi. Adapun hasilnya sebagai berikut

## Tabel.11 Kategori motivasi belajar siswa
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Cukup Kuat 13 45 22.4 77.6 22.4 77.6 22.4 100.0 Total 58 100.0 100.0
Gambar.3 Grafik Presentase Moivasi Belajar Siswa
Berdasarkan  tabel  11  dan  gambar  3  dapat  diketahui  bahwa  pada  variabel motivasi belajar siswa menununjukkan bahwa siswa kelas XI lintas Minat SMA Hang Tuah Tarakan masuk kedalam kategori kuat.
Deskripsi Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  XI  Lintas Minat  SMA  Hang  Tuah  Tarakan  dengan  jumlah  sampel  58  orang,  maka  data  hasil belajar yang digunakan berasal dari nilai UTS. Berikut adalah deskriptif data hsl belajar siswa:
Tabel.12 Deskripsi Hasil Belajar Siswa di SMA Hang Tuah Tarakan
N Range Min Max Sum Mean Std. Deviation Varian ce Hasil.Belajar 58 55 30 85 4090 70.52 11.109 123.41 2 Valid N (listwise) 58
Berdasarkan  tabel  diatas,  diperoleh  hasil  statistik  dari  58  responden  diperoleh  skor minimum  30,  skor  maksimum  85,  sehingga  perbedaan  antara  data  tebesar  dan  data terkecil  terdapat  pada  kelompok  data  yaitu  55.  Jumlah  skor  4090,  standar deviasi/simpangan  baku  sebesar  11.109  dan  variansi  123.412  yang  mana  standar deviasi  dan  variansi  menunjukkan  kebergaman  data.  Berdasarkan  data  diatas  maka hasil  belajar  siswa  dapat  dikategorikan  kedalam  kategori  tidak  tuntas  dan  tuntas. Adapun hasilnya sebagai berikut:

## Tabel.13 Kategori Hasil Belajar Siswa
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Tidak Tuntas Tuntas 8 50 13.8 86.2 13.8 86.2 13.8 100.0 Total 58 100.0 100.0

## Gambar.4 Grafik Presentase Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan tabel 13 dan gambar 4 dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa (nilai UTS) dapat dikategorikan kedalam kategori Tuntas.
Validitas, perhitungan validitas dalam penelitian ini menggunakan windows spss 20.0 . hasil uji validitas instrumen sebagai berikut.
1. Kemandirian Belajar Siswa Hasil analisis validitas menggunakan aplikasi software SPSS 20.0 for Windows menunjukkan  bahwa  pernyataan  yang  valid  adalah  18  pernyataan  dengan  nilai signifikansi  >  dari  r tabel 0,254  maka  diputuskan  pernyataan  yang  digunakan  dalam penelitian ini berjumlah 18 dari jumlah total pernyataan yang dibuat sebanyak 18.
Tabel.14 Hasil Uji Validitas Instrumen Kemandirian Belajar Siswa
Statistik Jumlah soal 18 Jumlah siswa 58 Jumlah soal valid 18

## 2. Motivasi Belajar Siswa
Hasil analisis validitas menggunakan aplikasi software SPSS 20.0 for Windows menunjukkan  bahwa  pernyataan  yang  valid  adalah  20  pernyataan  dengan  nilai signifikansi  >  dari  r tabel 0,254  maka  diputuskan  pernyataan  yang  digunakan  dalam penelitian ini berjumlah 20 dari jumlah total pernyataan yang dibuat sebanyak 20.
Accepted: 01/03/2022

## Tabel.15 Hasil Uji Validitas Instrumen Motivasi Belajar Siswa
Statistik Jumlah soal 20 Jumlah siswa 58 Jumlah soal valid 20

## Reliabilitas
Perhitungan reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan software SPSS 20.0
for Windows . Hasil uji reliabilitas instrumen sebagai berikut.
1. Kemandirian Belajar Ssiwa
Hasil  uji  reliabilitas  instrumen  kemandirian  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada tabel 16  berikut:
Tabel.16 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Kemandirian Belajar Siswa
Statistik R 0,915 Kesimpulan Sangat Tinggi
Tabel di atas diperoleh nilai koefisien reliabilitas soal pada Cronbach’s Alpha sebesar  0,915.  Koefisien Cronbach’s  Alpha 0,80–1,0  menunjukkan  angket kemandirian belajar masuk dalam kriteria reliabilitas sangat tinggi.
2. Motivasi Belajar Siswa
Hasil  uji  reliabilitas  instrumen  motivasi  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  17 berikut:
Tabel.17 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Motivasi Belajar Siswa
Statistik R 0,889 Kesimpulan Sangat Tinggi
Tabel di atas diperoleh nilai koefisien reliabilitas soal pada Cronbach’s Alpha sebesar  0,915.  Koefisien  Cronbach’s  Alpha  0,80–1,0  menunjukkan  angket  motivasi belajar masuk dalam kriteria reliabilitas sangat tinggi.
Vol. 4 No. 1, 2022; pp. 18-44 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 05/12/2021 Revised: 04/02/2022 Accepted: 01/03/2022

## Deskripsi Data Penelitian

## Uji Prasyarat
Uji asumsi prasyarat berupa uji normalitas, homogenitas, dan linearitas. Pengujian dilakukan dengan bantuan software SPSS 20.0 for Windows .

## 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  data  atau  sampel  dari  suatu populasi  tersebut  terdistribusi  normal  atau  tidak  normal.  data  yang  diperoleh  berupa hasil  pengisian  angket  dan  hasil  belajar  siswa,  kemudian  data  yang  didapatkan dilakukan uji prasyarat yaiu uji normalitas.
a. Uji Normalitas Kemandirian Belajar Siswa
Tabel.18 Normalitas Kemandirian Belajar Siswa
Kemandirian N 58 Normal Parameters a,b Mean Std. Deviation 64.66 9.312 Most Extreme Differences Absolute Positive .146 .123 Negative -.146 Kolmogorov-Smirnov Z 1.115 Asymp. Sig. (2-tailed) .166
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan tabel 18, diperoleh nilai kemandirian belajar siswa dengan nilai signifikan sebesar 0,166. sehingga nilai signifikan > 0,05, hal ini menunjukkan sampel berasl dari populasi yang terdistribusi normal.
b. Uji Normalitas Motivasi Belajar Siswa
Tabel.19 Normalitas Motivasi Belajar Siswa Motivasi N 58 Normal Parameters a,b Mean Std. Deviation 65.97 7.840 Most Extreme Differences Absolute Positive .090 .084 Negative -.090 Kolmogorov-Smirnov Z .682 Asymp. Sig. (2-tailed) .740
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan  tabel  19,  diperoleh  nilai  motivasi  belajar  siswa  dengan  nilai signifikan sebesar 0,740. Sehingga nilai signifikan > 0,05, hal ini menunjukkan sampel berasl dari populasi yang terdistribusi normal.

## c. Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa
Tabel.20 Normalitas Hasil Belajar Siswa
Hasil.Belajar.Siswa N 58 Normal Parameters a,b Mean Std. Deviation 72.41 6.769 Most Extreme Differences Absolute Positive .166 .127 Negative -.166 Kolmogorov-Smirnov Z 1.264 Asymp. Sig. (2-tailed) .082
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan tabel 20, diperoleh nilai hasil belajar siswa dengan nilai signifikan sebesar 0,082. Sehingga nilai signifikan > 0,05, hal ini menunjukkan sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Uji Homogenitas data digunakan untuk mengetahui apakah data homogeny tau tidak.  untuk  menguji  homogenitas  digunakan  uji  statistik  menggunakan  bantuan software SPSS 20.0 for Windows . Adapun hasil uji homogentias kemandirian belajar (X1),  motivasi  belajar  (X2)  terhadap  hasil  belajar  (Y)  ditunjukkan  pada  tabel  21 dibawah ini:
Tabel.21 Uji Homogenitas Kemandirian Belajar (X1), Motivasi Belajar (X2) terhadap Hasil Belajar (Y)
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Kemandirian 1.852 6 50 .108 Motivasi 1.405 6 50 .231
Berdasarkan tabel 4.16 diperoleh nilai signifikan untuk kemandirian 0,108 > 0,05 dan motivasi 0,231>0,05 sehingga data tersebut menunjukkan data yang homogen.

## 3. Uji Linearitas
Uji  linearitas  digunakan  untuk  mengetahui  bentuk  hubungan  antara  variabel bebas  dengan  variabel  terikat.  Untuk  mengkaji  data  digunakan  uji  statistik menggunakan bantuan software SPSS 20.0 for Windows . Hasil uji statistik kemandirian (X1) dan hasil belajar (Y) serta motivasi (X2) dan hasil belajar (Y) ditunjukkan pada tabel 4.17 dan 4.18 dibawah ini:
Vol. 4 No. 1, 2022; pp. 18-44 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 05/12/2021 Revised: 04/02/2022 Accepted: 01/03/2022

## Tabel.22 Uji Linearitas Kemandirian (X) dan Hasil Belajar (Y)
ANOVA Table Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Hasil Belajar * Kemandirian (Combined ) Between Linearity Groups Deviation from Linearity 1688.649 25.421 1663.228 25 67.546 1        25.421 24 69.301 .404 .989 .152 .699 .415 .986 Within Groups 5345.833 32       167.057 Total 7034.483 57

## Tabel.23 Uji Linearitas Motivasi (X) dan Hasil Belajar (y)
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. (Combined) Between Linearity Hasil Belajar * Groups Deviation from Motivasi Linearity 1859.959 61.984 1797.975 24 1 23 77.498 61.984 78.173 .494 .395 .499 .962 .534 .957 Within Groups 5174.524 33 156.804 Total 7034.483 57
Berdasarkan  tabel  22  diperoleh  nilai  signifikan  0,986  yang  artinya  nilai signifikan lebih besar dari α=0,05 dan berdasarkan tabel 23 diperoleh nilai signifikan 0,957 yang artinya lebih besar dai α=0,05 hal ini menujukkan bahwa sampel berasal dari populasi yang linear dan selanjutnya akan dilakukan uji hipotesis.

## Uji Hipotesis
Uji Hipotesis adalah uji korelasi parsial untuk mengukur korelasi antara dua variabel bebas dengan variabel terikat untuk melihat hubungan dari satu atau beberapa variabel lain.
Tabel.24 Uji Korelasi
Correlations Kemandirian Motivasi Hasil Belajar Kemandirian Pearson Correlation Sig. (2-tailed) 1 .061 .648 .268 * .042 N 58 58 58 Motivasi Pearson Correlation Sig. (2-tailed) .061 .648 1 .306 * .020 N 58 58 58 Hasil Belajar Pearson Correlation Sig. (2-tailed) .268 * .042 .306 * .020 1 N 58 58 58
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Berdasarkan analisi  tabel  di atas menunjukkan  bahwa  harga  korelasi product moment yaitu  antara  kemandirian  dengan  hasil  belajar  memiliki  nilai  signifikan 0,042<0,05 sedangkan antara motivasi dengan hasil belajar memiliki nilai signifikan 0,020<0,05 yang berarti terdapat hubungan antara kemandirian dan hasil belajar serta terdapat  hubungan  antara  motivasi  dan  hasil  belajar.  Tabel.25  Ringkasan  Hasil  Uji Regresi Linier Ganda
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .395 a .156 .125 12.519
a. Predictors: (Constant), Motivasi, Kemandirian
b. Dependent Variable: Hasil Belajar
Model summary ini digunakan untuk melihat R square dalam menghitung sumbangan relative  pada  variable  independen  terhadap  variable  dependen,  dimana  R square
merupakan  simultan  sebesar  0,156  atau  15,6%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sumbangan pengaruh variable independen terhadap variable dependen sebesar 15,6% sedangkan Ajust R square adalah nilai R square yang telah disesuaikan dan nilai lebih kecil dari R square .
Tabel.26 Uji Anova
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. Regression 1591.928 2 795.964 5.079 .009 b 1 Residual 8620.141 55 156.730 Total 10212.069 57
a. Dependent Variable: Hasil Belajar
b. Predictors: (Constant), Motivasi, Kemandirian
Berdasarkan  hasil  analisis  data  menggunakan  regresi  berganda,  hubungan antara  kemandirian  belajar,  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  diperoleh  nilai signifikansi sebesar 0,009 < 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hipotesis diterima yang berarti terdapat hubungan antara kemandirian belajar, motivasi belajar, dan hasil belajar.
Tabel.27 Ringkasan Analisis Koefisien Persamaan Regresi
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients   Standardized T Sig. Coefficients B Std. Error Beta 1 (Constant) Kemandirian 33.475 .294 10.983 .146 .250 3.048 2.015 .004 .049 Motivasi .280 .120 .291 2.341 .023 a. Dependent Variable: Hasil Belajar
Berdasarkan hasil uji regresi berganda diperoleh persamaan regresi yaitu: Y= (33.475) + (0,250)X1 +  (0,292)X2 dengan koefisiesn korelasi kemandirian belajar sebesar 0,049 (memiliki  hubungan)  dan  motivasi  belajar  sebesar  0,023  (memiliki  hubungan).  Dari output  diatas,  maka  syarat-syarat  yang  diperlukan  untuk  menghitung  sumbangan efektif  (SE)  dan  sumbangan  relative  (SR)  sudah  dapat  dikatakan  lengkap.  Untuk mempermudah  perhitungan  SE  dan  SR  yang  akan  dilakukan,  maka  perlu  meringkas tabel hasil diatas. Adapun ringkasan dari analisis korelasi dan regresi adalah sebagai berikut:

## Tabel.28 Sumbangan Efektif
Variabel Korelasi Koefisien Regresi (Beta) Koefisiesn (r) R square X1 0,294 0,268 X2 0,280 0,306 0,156
Untuk menghitung Sumbangan Efektif menurut Raharjo (2012):
SE(X1) = (0,268) x (0,250) x 100% = 6,7%
SE(X2) = (0,306) x (0,291) x 100% = 8,9%
Pengaruh X1 dan X2 terhadap Y adalah 15,6% dilihat dari R square . Untuk variabel
X1 (kemandirian  belajar)  sumbangan  efektifnya  adalah  6,7%  untuk  variabel X2 (motivasi belajar) sumbangan efiktifnya adalah 8,9%.  Untuk menghitung Sumbangan Relaif (SR):
SR(X)% = x 100% SR (X1)% = x 100% = = 42,95% SR (X2)% = x 100%
=
= 57,05 %
Berdasarkan  tabel  dan  perhitungan  maka  didapatkan  sumbangan  relative  dari  tiap variabel,  yaitu  sumbangan  relatif  untuk X1 (kemandirian  belajar)  adalah  42,95%
sedangkan sumbangan relatif untuk X2 (motivasi belajar) 57,05%.
x 100 %
x 100%

## Pembahasan
Penelitian  ini  mengkaji  tentang  korelasi  antara  kemandirian  belajar  dan motivasi belajar dengan hasil belajar biologi siswa kelas XI lintas minat di SMA Hang Tuah  Tarakan.  Data  hasil  penelitian  diperoleh  dari  variabel  penelitian  yaitu  variabel bebas kemandirian belajar (X1) memiliki nilai signifikansi sebesar 0,042 yang artinya nilai signifikansi yang diperoleh sebesar 0,042 lebih kecil dari alpha 0,05 maka terdapat hubungan  antara  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  biologi.  Terdapat  juga korelasi  positif  antara  kemandirian  belajar  dengan  hasil  belajar  biologi  artinya kemandirian  belajar  memberikan  kontribusi  terhadap  hasil  belajar  dikarenakan kemandirian  belajar  menjadi  salah  satu  faktor  internal  yang  berasal  dari  dalam  diri seseorang  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar.  Hasil  ini  juga  didukung  oleh penelitian dari Suriani (2017) memperoleh data yaitu nilai signifikansi 0,02 ada yang berarti terdapat hubungan antara kemandirian belajar dengan hasil belajar.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  diperoleh  presentase  kemandirian  belajar dilihat dari tabel kategori kemandirian belajar menurut Riduwan (2010) dari data yang diperoleh maka dikategorikan kedalam 3 kategori yaitu rendah 3,4 %, sedang 44,8% dan  tinggi  51,7%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  data  kemandirian  belajar  berada dikategori  tinggi  dengan jumlah  51,7%. Hal  ini  membuktikan  bahwa  sebagian  besar siswa kelas XI lintas minat di SMA Hang Tuah Tarakan memiliki kemandirian belajar yang tinggi terhadap mata pelajaran biologi. Indikator yang dapat dilihat jika seorang siswa telah memiliki kemandirian belajar menurut (Rusman 2014) peserta didik dapat menentukan  tujuan  belajarnya,  mengetahui  cara  yang  terbaik  dalam  belajar  dan mencari bahan belajar sendiri, serta dapat mengevaluasi  hasil belajarnya sendiri. Hal terpenting  ketika  siswa  memiliki  kemandirian  belajar  adalah  mampu  untuk  dapat meningkatkan  keterampilan  dalam  proses  belajar  tanpa  bantuan  dari  orang  lain, sehingga pada akhirnya siswa tidak lagi bergantung pada teman, guru, atau orang lain dalam belajar sehingga dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan.
Dengan demikian semakin tinggi kemandirian belajar yang dimiliki siswa maka semakin  tinggi  pula  hasil  belajarnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  dari  Kartina (2018) yang menunjukkan bahwa kontribusi nilai kemandirian belajar terhadap hasil belajar  sebesar  98,2%  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemandirian  belajar berhubungan  positif  dengan  hasil  belajar  biologi.  Penelitian  lain  dari  Hakim  (2016) mengemukakan  bahwa  hubungan  positif  antara  kemandirian  belajar  dengan  hasil belajar  biologi  berarti  bahwa  jika  tingkat  kemandirian  seorang  siswa  dalam  belajar mengalami peningkatan, maka hasil belajar biologi siswa tersebut akan ikut meningkat.
Motivasi belajar yang merupakan variabel (X2) dalam penelitian ini, dari data hasil  penelitian  didapatkan  nilai  sinifikansi  yaitu  sebesar  0,020  yang  artinya  nilai signifikansi  yang  diperoleh  0,020  lebih  kecil  dari  alpha  0,05  disimpulkan  motivasi
belajar memiliki hubungan terhadap hasil belajar biologi. Hasil ini juga didukung oleh penelitian  dari  Ulfa  (2016)  dengan  judul  hubungan  motivasi  dengan  hasil  belajar diperoleh nilai signifikansinya 0,043 yang artinya terdapat hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar dikarenakan motivasi belajar merupakan salah satu faktor internal yang berasal dari dalam diri seseorang untuk meningkatkan hasil belajarnya. Kemudian  penelitian  dari  Suriani  (2017)  memperoleh  nilai  signifikansi  0,000  yang berarti ada hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar.
Hubungan motivasi belajar terhadap hasil belajar berpengaruh positif, semakin tinggi motivasi belajar maka semakin tinggi hasil belajar, dan begitu juga sebaliknya semakin  rendah  motivasi  belajarnya  maka  semakin  rendah  juga  hasil  belajarnya. Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  diperoleh  presentase  motivasi  belajar  dilihat  dari tabel kategori motivasi belajar menurut Suharmi (2003) dari data yang diperoleh maka dikategorikan kedalam 2 kategori yaitu kategori lemah 22,4% dan untuk kategori kuat 77,6%. Berdasarkan hasil tersebut maka motivasi belajar siswa dikategorikan kedalam kategori tinggi yaitu 77,6% hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa kelas XI lintas minat SMA Hang Tuah Tarakan memiliki motivasi belajar yang tinggi terhadap mata pelajaran biologi. Indikator yang dapat dilihat juka seseorang memiliki motivasi belajar yang tinggi adalah menurut Sudjana (dalam Alfrida 2015) indikator motivasi belajar adalah perhatian siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di dalam kelas, semangat  belajar  siswa  yang  tinggi  tidak  hanya  di  sekolah  tetapi  juga  di  rumah, tanggung  jawab  siswa  dalam  melakanakan  kegiatan  belajar  dan  mengerjakan  tugas yang diberikan guru, memiliki perasaan senang dalam mengikuti pembelajaran maupun ketika  diberikan  tugas,  serta  reaksi  siswa  yang  ditunjukkan  terhadap  stimulus  yang diberikan  oleh  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  motivasi  belajar menjadi  salah  satu  faktor  penting  dalam proses  pembelajaran agar  siswa termotivasi untuk semakin giat dalam untuk mengikuti setiap pembelajaran yang diberikan guru maupun tugas tambahan yang diberikan oleh guru melalui pemberian tugas dirumah.
Dengan  demikian  semakin  tinggi  motivasi  belajar  yang  dimiliki  siswa  maka semakin tinggi pula hasil belajarnya. Hal ini sejalan dengan penelitian dari wena (2013) yang  menyimpulkan  bahwa  peningkatan  motivasi  belajar  secara  langsung  dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Hasil  penelitian  ini  serupa  dengan  Amir  (2015)  yang melaporkan bahwa motivasi belajar mhemiliki hubungan positif yang kuat dengan hasil belajar  biologi  siswa.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi motivasi  belajar  siswa,  maka  semakin  baik  pula  hasil  belajar  Biologi  yang diperolehnya.
Variabel  XI  (kemandirian  belajar),  X2  (motivasi  belajar),  dengan  Y  (hasil belajar) dengan uji regresi berganda diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,009 < 0,05 yang berarti nilai signifikan yang diperoleh yaitu 0,009 lebih kecil dari alpha 0,05 jika
Vol. 4 No. 1, 2022; pp. 18-44 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 05/12/2021 Revised: 04/02/2022 Accepted: 01/03/2022
disimpulkan maka terdapat hubungan secara bersama sama antara kemandirian belajar, motivasi belajar terhadap hasil belajar biologi. Adanya hubungan antara kemandirian belajar  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  dikarenakan  faktorfaktor  internal yang  mempengaruhi  hasil  belajar  menurut  Sugihartono  (2007)  salah  satunya  adalah kemandirian  belajar  dan  motivasi  belajar.  Menurut  Batubara  (2021)  kemandirian belajar dan motivasi belajar juga dibutuhkan dalam pembelajaran sistem daring seperti sekarang  ini  dikarenakan  penyebaran Coronavirus  Disease (Covid-19)  membuat pemerintah  mengeluarkan  sejumlah  kebijakan  salah  satunya  yaitu  proses  belajar dilakukan  dari  rumah  atau  sistem  daring.  Pada  masa  seperti  ini  kemandirian  belajar dibutuhkan  oleh  siswa  agar  siswa  sadar  atas  tanggung  jawab  untuk  melakukan pembelajaran  aktif  sendiri  dengan  tidak  bergantung  pada  pembelajaran  tatap  muka bersama  guru.  Motivasi  belajar  juga  sangat  dibutuhkan  agar  siswa  terdorong  dan tergerak  untuk  melakukan  setiap  kegiatan  pembelajaran  maupun  tugas-tugas  yang diberikan  guru.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  dari  Selimayati  (2021) dengan  judul  hubungan  kepercayaan  diri,  motivasi  belajar,  dan  kemandirian  belajar dengan  hasil  belajar  tematik,  hasil  penelitian  dengan  melakukan  pengujian  hipotesis menyatakan  bahwa  hipotesis  ketujuh  dalam  penelitian  ini  diterima,  artinya  terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  kepercayaan  diri,  motivasi  belajar,  dan kemandirian belajar dengan hasil belajar tematik di Sekolah Dasar Negeri Pontianak Barat, yang dibuktikan dengan Ry-123 = 0,644 dan Sig.Fchange= 0,000 < 0,05.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  sumbangan  efektif  (SE)  kemandirian  belajar (X1) terhadap hasil belajar (Y) sebesar 6,7 % sedangkan untuk motivasi belajar (X2) terhadap  hasil  belajar  (Y)  sebesar  8,9%  disimpulkan  bahwa  variabel  X2  lebih memberikan  efek  terhadap  variabel  Y..  Hasil  perhitungan  sumbangan  Relatif  (SR) diperoleh kemandirian belajar (X1) terhadap hasil belajar (Y) 42,95% sedangkan untuk motivasi  belajar  (X2)  terhadap  hasil  belajar  (Y)  sebesar  57,05%  disimpulkan  bahwa variabel X2 memberikan efek lebih tinggi terhadap variabel Y.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hubungan  kemandirian  belajar  dan  motivasi belajar  dengan  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  XI  lintas  minat  di  SMA  Hang  Tuah Tarakan,  maka  dapat  di  simpulkan:  Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara kemandirian  belajar  (X1)  terhadap  hasil  belajar  (Y).  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil analisis  menggunakan  uji  regresi  dengan  nilai  signifikan  sebesar  0,042<0,005. Terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi belajar (X2) terhadap hasil belajar (Y).  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  menggunakan  uji  regresi  dengan  nilai signifikan  sebesar  0,020<0,005.  Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara kemandirian belajar (X1), motivasi belajar (X2 )terhadap hasil belajar (Y). Hal ini dapat
Vol. 4 No. 1, 2022; pp. 18-44 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 05/12/2021 Revised: 04/02/2022 Accepted: 01/03/2022
dilihat  dari  hasil  analisis  menggunakan  uji  regresi  dengan  nilai  signifikan  sebesar 0,009<0,005
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  saran  dari  penelitian  ini  adalah:  Bagi  guru untuk selalu meningkatkan kemandirian belajar siswa dan motivasi belajar siswa agar semua  peserta  didik  khususnya  kelas  lintas  minat  selalu  mengikuti  pembelajaran biologi.  Bagi  siswa  diharapkan  meningkatkan  kemandirian  belajar  dengan  cara mengetahui  dan  menentukan  tujuan  belajar,  mencari  cara  dan  bahan  belajar  yang terbaik  untuk  diri  sendiri,  serta  dapat  mengevaluasi  hasil  belajar.  Meningkatkan motivasi  belajar  dengan  cara  memusatkan  perhatian  pada  saat  pembelajaran berlangsung,  memiliki  semangat  belajar,  memiliki  rasa  tanggung  jawab  pada  tiap kegiatan pembelajaran maupun tugas yang diberikan, memiliki rasa senang terhadap kegiatan  pembelajaran,  dan  dapa  memberikan  reaksi  atau  respon  untuk  setiap pertanyaan yang diberikan guru. Bagi peneliti lain, penelitian selanjutnya diharapkan untuk  menambahkan  variabel  moderasi  untuk  mengetahui  adanya  kemungkinan variabel lain yang dapat memperkuat ataupun memperlemah hubungan korelasi antara kemandirian  belajar,  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  dan  melakukan  penyebaran kuesioner  secara  langsung  kepada  responden  untuk  menghindari  bias  seleksi  yang mungkin terjadi jika kuesionernya diberikan secara daring.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan terimakasih kepada kedua orang tua saya yang selalu memberikan dukungan selama penelitian hingga penulisan artikel ini. Tidak lupa kepada dosen pembimbing saya yang telah banyak memberikan saran dan masukan selama penelitian hingga penulisan artikel ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Amaral, E. M. D. L. (2019). Hubungan Motivasi Belajar dengan Kemandirian Belajar pada  Siswa  Kelas  VIII  di  SMP  Negeri  02  Ungaran (Doctoral  dissertation, Universitas Ngudi Waluyo).
Amizera, S., & Destiansari, E. (2020). PENERAPAN PEMBELAJARAN BIOLOGI LINTAS  MINAT  DENGAN  PEMBUATAN  MODEL  SEL  3D TERHADAP PENCAPAIAN KKM PESERTA DIDIK XI IPS DI SMA LTI IGM  PALEMBANG. Jurnal  Pembelajaran  Biologi:  Kajian  Biologi  dan Pembelajarannya , 7 (1), 37-42.
AFDOAL,  A.  (2020). HUBUNGAN  SIKAP  BELAJAR  DAN  MOTIVASI  BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA SMA NEGERI DI KOTA
Vol. 4 No. 1, 2022; pp. 18-44 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 05/12/2021 Revised: 04/02/2022 Accepted: 01/03/2022
BIMA NUSA TENGGARA BARAT (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Makassar).
Aziz, A. (2018). Hubungan Antara Kompetensi Guru Dan Kepercayaan Diri Dengan Kemandirian Siswa SMP N 2 Pangkalan Susu. Jurnal Psychomutiara , 1 (1), 15-29.
Batubara,  S.,  &  Nugroho,  R.  R.  (2021).  Hubungan  Motivasi  Belajar  Dengan Kemandirian Belajar Siswa Kelas IX MTSN 28 Jakarta Pada Masa Pandemi. Guidance: Jurnal Bimbingan dan Konseling , 18 (01), 8-16.
Bungsu, T. K., Vilardi, M., Akbar, P., & Bernard, M. (2019). Pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika di SMKN 1 Cihampelas. Journal on Education , 1 (2), 382-389.
SMK, S. K. P. S., & Dewi, Y. F. A. C. (2017). Hubungan antara Kemandirian Belajar dan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Studi Kasus pada Siswa SMK 7 Yogyakarta.
Dewi, C. S., Suprapto, P. K., & Badriah, L. (2019). Peranan media sparkol videoscribe terhadap hasil   belajar  kognitif siswa lintas   minat biologi. JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi) , 4 (2), 93- 100.
Fikri,  F.  (2017).  Hubungan  Antara  Motivasi  Dan  Kemandirian  Siswa  Dengan  Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  Kelas  V  SDN  Gugus  Tilomoyo  Kabupaten Magelang. Skripsi. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang. Skripsi: PGSD Universitas Negeri Yogyakarta .
Hakim,  S.  (2016). Hubungan  Kesiapan  Belajar,  Kemandirian  Belajar,  dan  Motivasi Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  XI  IPA  MAN  di  Kota Makassar (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Makassar).
Irianti, Fidelia .D.D. (2016.) “ Hubungan Kemandirian Belajar Dan Fasilitas Belajar Dengan  Hasil  Belajar  Fisika  Kelas  Xi-Ipa  Semserter  2  Sma  Bakti  Utama Purworejo ”. Diunduh dari https://repository.usd.ac.id/6746/ pada tanggal 19
September 2021
Accepted: 01/03/2022
Isnawati, N., & Samian, S. (2015). Kemandirian belajar ditinjau dari kreativitas
belajar dan motivasi belajar  mahasiswa. Jurnal pendidikan ilmu sosial , 25 (1), 128-144.
Junaidi,  J.,  Ulfah,  M.,  &  Khosmas,  F.  Y.  FAKTOR-FAKTOR  YANG MEMPENGARUHI SISWA MEMILIH LINTAS MINAT EKONOMI KELAS  X  MIA  DI  SMAN  8  PONTIANAK. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa , 8 (7).
KARTINA,  K., MUCHTAR, R., & TAIYEB, A. M. (2018). Hubungan antara Gaya Belajar,  Motivasi  dan  Kemandirian  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Biologi Siswa SMP. BIO-PEDAGOGI , 7 (1), 45-48.
Kurniawan,  A.  S.,  &  Prastowo,  P.  (2017).  Antusiasme  Belajar  Siswa  Kelas  X  Ilmu Pengetahuan Bahasa Pada Lintas Minat Biologi di MAN 2 Model Medan. Jurnal Pelita Pendidikan , 5 (1).
Lestari, N. D. (2018). Analisis Penerapan Kurikulum 2013 Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Ekonomi Di Sma Negeri Se-Kota Palembang. Jurnal Neraca: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Ekonomi Akuntansi , 2 (1).
Matua, S. (2018). Hubungan Motivasi Belajar dan Kemandirian Belajar Siswa dengan Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran  Seni  Budaya  Siswa  SMPN  35  Kota Padang (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Padang).
Nurlia, N., Hala, Y., Muchtar, R., Jumadi, O., & Taiyeb, M. (2017). Hubungan antara gaya  belajar,  kemandirian  belajar,  dan  minat  belajar  dengan  hasil  belajar biologi siswa. Jurnal Pendidikan Biologi , 6 (2), 321-328.
Nurwahyuni, F. (2018). EVALUASI PEMILIHAN LINTAS MINAT PESERTA DIDIK PADA KELOMPOK PEMINATAN ILMU-ILMU ALAM TERHADAP MATA PELAJARAN  GEOGRAFI  DI  SMA  KOTA  BANDUNG (Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Panjaitan,  C.  (2014).  Analisis  Minat  Belajar  Biologi  pada  Rumpun  Lintas  Minat Berdasarkan  Implementasi  Kurikulum  2013  pada  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri 5 Kota Jambi. Artikel Penelitian. Jambi: Universitas Jambi .
Deasty, D. P. (2018). Hubungan Kemandirian Belajar dan Fasilitas Belajar Dengan Hasil Belajar Biologi Kelas XI IPA SMA N 2 Koto XI Tarusan (Doctoral dissertation, STKIP PGRI SUMATERA BARAT).
Vol. 4 No. 1, 2022; pp. 18-44 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 05/12/2021 Revised: 04/02/2022 Accepted: 01/03/2022
Raharjo. (2012). Pemahaman Individu Teknik Nontes . Diunduh dari
https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=855001  pada tanggal 5 Maret 2021
Ranti, M. G., Budiarti, I., & Trisna, B. N. (2017). Pengaruh kemandirian belajar (self regulated learning) terhadap hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah struktur aljabar. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 75-83.
Rusman.  (2018). Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  profesionalisme Guru . Depok. Rajawali Pers
Saraswati, L. C., Sugihartini, N., & Pradnyana, I. M. A. (2018). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran E-Learning Quipper School terhadap
Hasil Belajar Lintas Minat Biologi pada Siswa Kelas X Bahasa Semester Genap  di  SMA  Negeri  1  Sawan. KARMAPATI  (Kumpulan  Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika) , 7 (3), 202-213.
Supriani,  Y.  (2016).  Menumbuhkan  Kemandirian  Belajar  Matematika  Siswa Berbantuan Quipper School. JIPMat , 1 (2).
Sugihartono. (2007). Psikologi pendidikan . Yogyakarta. UNY PRESS. Suriani. (2017.) Pengaruh Motivasi Belajar dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa kelas V SDN Sikapa Kecamatan Ternate Riaja Kabupaten Barru . Diunduh dari https://digilibadmin.unismuh.ac.id/upload/4077-Full_Text.pdf  pada tanggal 6 September 2021 Tarmidi. (2016). Pengaruh Motivasi Dan Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa ”. Diunduh dari
https://digilibadmin.unismuh.ac.id/upload/4077-Full_Text.pdf  pada tanggal 19 September 2021
Thoken, F., Asrori, A., & Purwanti, P. (2014). Analisis kemandirian belajar pada siswa kelas  X  SMA  Kemala  Bhayangkari  Sungai  Raya. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa , 6 (12).
Tutpai, G., & Suharto, T. N. E. D. (2017). Hubungan antara motivasi belajar dan dukungan   sosial   orangtua
dengan
kemandirian   belajar pada mahasiswa. Jurnal Keperawatan Suaka Insan (JKSI) , 2 (2), 1-11.
Accepted: 01/03/2022
Wahidaturrahmah, N. L., Anif, S., & Djumadi, M. K. (2016). Sikap Siswa Kelas X Ips Pada Mata Pelajaran Biologi Program Peminatan Di SMA Negeri Colomadu   Semester Genap  Tahun  Ajaran 2015/2016
(Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Widyastuti, I. (2019, April). KAJIAN TENTANG HUBUNGAN KEMANDIRIAN
BELAJAR DAN PERHATIAN ORANGTUA DENGAN PRESTASI BELAJAR  PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN.   In Prosiding Seminar Nasional PGSD  UST (Vol. 1). Diunduh dari https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/sn-pgsd/article/view/4743
pada tanggal 10 September 2021
Yanti, I., Trisoni, R., & Fajar, N. (2019). Hubungan Minat dan Kemandirian Belajar dengan Hasil Belajar IPA Siswa Pada Kelas VIII di SMP N 1 Pariangan. PROCEEDING IAIN Batusangkar , 3 (2), 1-11.
Yendrita, Y., Elijonnahdi, E., & Anggraini, R. U. (2019). Motivasi Pemilihan Lintas Minat  Biologi  pada  Siswa  Jurusan  Ilmu  Sosial. BIOEDUSAINS:  Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains , 2 (2), 104-110.