PENGARUH MANAJERIAL KEPALA SEKOLAH DAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA
Elka Asmartuti
Sekolah Luar Biasa Negeri 2 Indramayu-Jawa Barat Email : atamartuti@gmail.com
Citation  :  Asmartuti,  Elka  (2022) Pengaruh  Manajerial  Kepala  Sekolah  Dan  Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa , Edum Journal, 5 (1), 106-125

## Abstrak
Mutu sekolah yang berstandar nasional merupakan tujuan yang harus dicapai oleh satuan pendidikan. Karena  mutu  sekolah  yang  bagus  mencerminkan  operasional  pendidikan  telah  berlangsung  sangat baik  serta  dapat  merubah  perilaku  siswa  menjadi  lebih  baik  sesuai  tingkatannya.  Salah  satu  aspek untuk  mewujudkan  sekolah  yang  bermutu  tinggi  adalah  prestasi  belajar  siswa.  Banyak  faktor  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  diantaranya,  kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  dan kompetensi  pedagogik  guru.  Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  menganalisis  keberpengaruhan kemampuan manajerial kepala sekolah dan kompetensi pedagogik guru terhadap prestasi belajar siswa baik  parsial  maupun  simultan.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  dan verifikatif,  dengan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  skala  Likert,  terhadap  50  orang guru. Pengolahan hasil penelitian menggunakan teknik analisis regresi. Uji signifikansi menggunakan uji-F. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Terdapat pengaruh positif dan signifikan kemampuan manajerial kepala sekolah terhadap prestasi belajar siswa. (2) Terdapat pengaruh positif dan signifikan kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  (3)  Terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan  kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  dan  kompetensi  pedagogik  guru  secara  bersama- sama (simultan) terhadap prestasi belajar siswa. Beranjak dari kondisi tersebut, penulis menyarankan: (a)  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dimensi  paling  lemah  dari  variabel  kemampuan  manajerial kepala  sekolah  adalah  dimensi  pengawasan.  Dalam  upaya  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa dihimbau  agar  kepala  sekolah  meningkatkan  pengawasan  melalui  pembenahan  berbagai  petunjuk pelaksanaan  kerja (standard  operation  procedure) untuk  segala  kegiatan  di  sekolah  agar  guru  dan tenaga  kependidikan  melaksanakan  pekerjaannya  sesuai  prosedur  yang  ada,  sehingga  dapat meminimalisir  kesalahan. (2) Pada sisi kompetensi pedagogik  guru  yang dinilai masih  lemah adalah dimensi  evaluasi  hasil  belajar.  Penulis  menganjurkan  agar  dibuat  standar  pelaksanaan  evaluasi  yang dinarasikan  pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  sehingga  dari  awal  proses  pembelajaran  materi untuk evaluasi telah sinkron dengan materi ajar yang disampaikan.
Kata Kunci: Kemampuan Manajerial, Kompetensi Guru, Prestasi Belajar   Siswa

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan
memiliki tugas menyiapkan  sumber  daya  manusia  untuk pembangunan seirama dengan tuntunan zaman.  Suatu  pendidikan  dipandang  bermutu
diukur dari perannya untuk ikut mencerdaskan kehidupan bangsa dan memajukan kebudayaan nasional  adalah  pendidikan  yang  berhasil membentuk  generasi  muda  yang  cerdas, berkarakter,  bermoral  dan  berkepribadian
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
(Suhendro.  H.,  2015).  Undang-undang  nomor 20  tahun  2003  tentang  Sistem  pendidikan Nasional  Bab  II  pasal  3  disebutkan  bahwa pendidikan  Nasional  berfungsi  mencerdaskan, mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermanfaat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya potensi  peseta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa.  Berahlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab
Menurut  Suyanto  (2006)  bahwa  untuk menciptakan    keunggulan  kompetitif  bangsa Indonesia    memerlukan  inovasai  yang  pesat dalam    dunia  pendidikan,  dengan  keunggulan dan  kualitas  pendidikan  diharapkan  dapat mengangkat harkat dan martabat bangsa di era globalisasi  ini  usaha  peningkatan  pendidikan bermuara  pada  sekolah  yang  merupakan institusi  paling  depan  dalam  menjalankan proses  pendidikan,  dengan  logika  ini  maka sekolah  menjadi  salah  satu  penentu  kualitas pendidikan di Indonesia, atau dengan kata lain jika  sekolah  berkualitas  maka  memberi sumbangan  besar  pada  kualitas  pendidikan  di Indonesia.
Tujuan proses pembelajaran di sekolah adalah  prestasi  belajar    peserta  didik,  artinya salah  satu  indikator  mutu  sekolah  yang  baik jika  prestasi  belajar  peserta  didiknya  baik. Prestasi belajar peserta didik sebagai hasil dari proses pendidikan di sekolah sangat tergantung  pada  pelaku  utama  yang  sangat
penting yaitu kepala sekolah dan guru. Kepala sekolah adalah seorang tenaga fungsional yang diberikan  tugas  untuk  memimpin  suatu sekolah  di  mana  diselenggarakannnya  proses belajar  mengajar  atau  tempat  di  mana  terjadi interaksi  antara  guru  yang  memberikan pelajaran dan murid yang menerima pelajaran. Menurut    Mulyasa  (2013).  “Kepala  sekolah adalah  salah  satu  komponen  pendidikan  yang paling  berperan  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan”.  Karena  kewenangannya  itulah kepala  sekolah  tentunya  bisa  memberikan kontribusi yang bermakna untuk
mempertahankan bahkan meningkatkan prestasi
belajar siswa melalui pengimplementasian  kemampuan  manajerial yang dimilikinya.
Selain  kompetensi  manajerial  kepala sekolah  yang  berpengaruh  pada  prestasi belajar  peserta  didik,  hal  yang  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik  adalah kompetensi  guru.  Guru  merupakan  jabatan atau profesi yang memerlukan keahlian khusus sebagai  guru.  Pekerjaan  guru  tidak  bisa dilakukan  oleh  orang  yang  tidak  memiliki keahlian  untuk  melakukan  kegiatan  atau pekerjaan  sebagai guru. Sagala  (2005) mengatakan  bahwa  guru  secara  sederhana dapat diartikan sebagai seorang yang memberikan  ilmu  pengetahuan  kepada  anak didik.  Karena  tugas  itulah  guru  dapat menambah  kewibawaannya  dan  keberadaan guru  sangat  diperlukan  oleh  masyarakat. Menurut  Undang-undang  guru  No.  14  Tahun 2005  tentang  Guru  dan  dosen  dan  Peraturan Pemerintah  No.  74  Tahun  2008,  kompetensi
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi kepribadian, dan kompetensi sosial.
Menurut  Johnson  sebagaimana  dikutip Usman  (2006),  bahwa:    „ Competency  as  a rational performance wich satisfactorily meets the  objective  for  a  desired  condition’. Artinya kompetensi  merupakan  perilaku  yang  rasional untuk  mencapai  tujuan  yang  dipersyaratkan sesuai  dengan  kondisi  yang  diharapkan.  Finch dan  Crunkilton,  dalam  Mulyasa  (2013) mengartikan  kompetensi  sebagai  penguasaan terhadap  suatu  tugas,  keterampilan,  sikap,  dan apresiasi  yang  diperlukan  untuk  menunjang keberhasilan.  Dari  beberapa  pendapat  yang dikemukakan  para  ahli  di  atas  bahwa kompetensi  guru  adalah  kompetensi  penting dalam menunjang keberhasilah progam pendidikan dan hal ini sudah  tentu menunjang keberhasilan  program  pendidikan  dan  hal  ini tentu berpengaruh untuk meningkatkan prestasi peserta didik.
Anak  dengan  kebutuhan  khusus  yakni anak  yang  secara  signifikan  mengalami kelainan  atau  penyimpangan  (fisik,  mental- intelektual, sosial dan emosioanl) dalam proses pertumbuhan atau perkembangannya dibandingkan dengan anak-anak lain seusianya sehingga  memerlukan  pelayanan  pendidikan khusus.  Kondisi  siswa  yang  berkebutuhan khusus itulah yang mendorong guru pendidikan  luar  biasa  harus  memiliki  nilai kompetensi plus dibandingkan guru bagi siswa yang tidak berkebutuhan khusus.
Guru  pendidikan  Luar  Biasa  (PLB) merupakan  guru  yang  profesional  dalam
bidang pengetahuan anak berkebutuhan khusus.  Guru  pendidikan  luar  biasa  (SLB) memberikan  layanan  pendidikan  khusus  bagi anak  berkebutuhan  khusus  dengan  program dan  metode  pendidikan  yang  khusus.  Peranan guru  pendidikan  luar  biasa  (SLB)  sangat menentukan untuk mencapai tujuan pengembangan  potensi  anak  sesuai  dengan kondisi dan kebutuhan referal anak berkebutuhan khusus.
Kualitas  kompetensi  pedagogik  guru pendidikan  luar  biasa  mempunyai  peranan penting dalam proses interaksi belajar mengajar.  Kompetensi  atau  kemampuan  yang dimiliki  guru merupakan faktor penting dalam menentukan  penguasaan  pengetahuan  yang telah  dicapai  peserta  didik.  Penguasaan pengetahuan  peserta  didik  bisa  dilihat  atau diketahui melalui prestasi belajar peserta didik. Prestasi  belajar  peserta  didik  yaitu  penilaian pengukuran  dengan  alat  tes  hasilnya  berupa data kuantitatif atau angka.
Potensi atau kemampuan anak berkebutuhan khusus dapat ditingkatkan apabila  diberi  pelayanan  pendidikan  secara khusus  yaitu  apabila  dilaksanakan  oleh  guru yang  berkompeten  pada  bidangnya  yaitu  guru pendidikan  luar  biasa.  Dengan  demikian kecenderungannya prestasi belajar anak berkebutuhan khusus dapat ditingkatkan apabila  pelayanan  pendidikan  dilakukan  oleh guru  PLB.  Dalam  kaitan  ini  hasil  penelitian Kasirah (2011), dalam jurnalnya menunjukkan bahwa  semakin  tinggi    variabel    kompetensi pedagogis    guru    maka  semakin    tinggi    pada variabel    prestasi    belajar    siswa  SLB  N  5.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098 Edum Journal , Vol 5, No 1, Maret 2022 Hasil Penelitian Rubianto (2016),
menunjukkan  bahwa:  (1)  Guru  di  SD  Inpres Kecamatan  Tallo  Kota  Makassar  memiliki: kompetensi  pedagogik  dengan  kategori  tinggi; (2)  Rata-rata  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS siswa  berada  pada  kategori  sedang;  (3) Kompetensi  pedagogik  berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  siswa;  (4)  Besar pengaruh kompetensi pedagogik terhadap hasil belajar siswa yaitu 22,2 %.
Bloom dalam Sudjana (2000) mengklasifikasi  hasil  belajar  menjadi  tiga ranah,  yakni  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan ranah  psikomotoris.  (1)  Ranah  kognitif berkenaan  dengan  hasil  belajar  intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek  pertama  disebut  kognitif  tingkat  rendah dan  keempat  aspek  berikutnya  termasuk kognitif  tingkat  tinggi.  (2)  Ranah  afektif berkenaan  dengan  sikap  yang  terdiridari  lima aspek  yakni  penerimaan,  jawaban  atau  reaksi, penilaian,  organisasi,  dan  internalisasi.  Ada beberapa  jenis  kategori  ranah  afektif  sebagai hasil  belajar,  yakni  : Receiving,  Responding Valuing,  Organization,  Characterization  by  a value  complex. (3)  Ranah  psikomotoris berkenaan  dengan  hasil  belajar  keterampilan
dan kemampuan bertindak. Ada enam tingkatan  keterampilan  yakni:  (a)  Gerakan reflex  (keterampilan  pada  gerakan  yang  tidak sadar).  (b)  Keterampilan  pada  gerakan  dasar. (c)  Kemampuan  perceptual.  (d)  Kemampuan dibidang  fisik.  (e)  Gerakan-gerakan skill .  (f) Kemampuan yang berkenan dengan komunikasi non-decursive seperti  gerakan ekspresif  dan  interpretatif.  Kondisi  pada tataran  empirik  banyak  kendala  yang  dihadapi dalam  mewujudkan  prestasi  belajar  tinggi. Apalagi  pada  satuan  pendidikan  luar  biasa ditambah  dengan  masalah  yang  berkaitan dengan kebutuhan khusus peserta didik.
Permasalahan  yang  hampir  sama  juga terjadi di daerah lain sebagaimana disampaikan  Ummah  dan  Arifin  (2018)  yang menyampaikan hasil penelitiannya bahwa hasil penelitian  yang  peneliti  lakukan  di  SMA Negeri 10 Ternate mengenai  analisis  kesulitan belajar  siswa  berkebutuhan  khusus  pada  anak tunarungu  dan  tuna  grahita  dapat  ditarik kesimpulan  yakni:  Subjek  SRN  menunjukkan hasil  belajar  yang  rendah,  lambat  dalam mengerjakan tugas-tugas belajar, tidak mampu menangkap  penjelasan  materi,  tidak  pernah mengumpulkan  dan  menyelesaikan  tugas  dan sulit  beradaptasi  dengan  proses  belajar  di sekolah.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
Manajer adalah seorang yang berusaha untuk  mencapai  maksud-maksud  yang  dapat dihitung, dan administrator sebagai orang yang berikhtiar  untuk  maksud-maksud  yang  tidak dapat  dihitung  tanpa  mengindahkan  akibat
akibat  akhir  dari  pencapaiannya  (Sutrisno, 2014).  Tendik  (2016)  kemampuan  manajerial ini  harus dipahami secara  lebih luas, misalnya dalam  perencanaan  seorang  kepala  sekolah harus  menguasai  teori  perencanaan  dan seluruh kebijakan pendidikan nasional sebagai
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
landasan  dalam  perencanaan  sekolah,  baik perencanaan  yang  strategis,  perencanaan  yang operasional, perencanaan tahunan, perencanaan  kebutuhan dan  anggaran sekolah. Penyusunan  perencanaan  ini  juga  meliputi perencanaan operasional, perencanaan strategis  dengan  memegang  teguh  prinsip perencanaan yang baik. Dalam hal pengembangan  organisasi  juga  dikatakan bahwa  kepala  sekolah  harus  menguasai  teori dan  seluruh  kebijakan  pendidikan  nasional dalam  mengembangkan  organisasi  sekolah, prinsip efisiensi dan efektifitas pengembangan harus diutamakan.
Susanto  (2016)  menyebutkan  bahwa manajerial  yang  sukses  menampakkan  hal berikut: (1) Manajemen harus mampu mengkritisi  diri  sendiri,  mampu  mengakui, menerima,  serta  belajar  dari  kesalahan  masa lalu,  (2)  Mendorong  konfrontasi  yang  terbuka maupun  konstruktif  dan  dipandang  sebagai sebuah  metode  pemecahan  masalah  (3) Keputusan  dengan  konsensus,  keputusan bersama yang dibuat harus didukung sepenuhnya.,  posisi  dalam  organisasi  tidak menjamin  kualitas  ide  (4)  manajemen  yang terbuka  dan  berlaku  sesuai  dengan  etika dengan  mengatakan  hal  yang  sebenarnya  dan memberikan  perlakuan  yang  sama  bagi  setiap karyawannya  (5)  percaya  pada  prinsip  kerja keras, dimana produktifitas yang tinggi adalah sesuatu yang dibanggakan, memiliki komitmen jangka panjang, jika terjadi masalah dengan  karir  pengunduran  diri  lebih  baik daripada pemberhentian.
Menurut  Daryanto  (2006),  fungsi kepala sekolah sebagai manajer sekolah berarti kepala  sekolah  dalam  kegiatan  memimpin berjalan  melalui  tahap-tahap  kegiatan  sebagai berikut:  Pertama,  perencanaan  ( planning ).
Perencanaan pada dasarnya menjawab pertanyaan apa yang harus dilakukan, bagaimana melakukannya, di mana melakukannya, oleh siapa dan kapan dilakukan.  Kegiatan-kegiatan  sekolah  harus direncanakan  oleh  kepala  sekolah,  hasilnya berupa  rencana  tahunan  sekolah  yang  akan berlaku pada tahun ajaran berikutnya. Rencana tahunan  tersebut  kemudian  dijabarkan  ke dalam program tahunan sekolah yang biasanya dibagi ke dalam dua program semester. Kedua, pengorganisasian ( organizing ). Kepala sekolah sebagai  pemimpin  bertugas  untuk  menjadikan kegiatan-kegiatan  sekolah  berjalan  dengan lancar, sehingga tujuan sekolah dapat tercapai. Kepala  sekolah  perlu  mengadakan  pembagian kerja  yang  jelas  bagi  guru-guru  dan  staf  yang menjadi  anak  buahnya.  Dengan  pembagian kerja  yang  baik,  pelimpahan  wewenang  dan tanggung  jawab  yang  tepat  serta  mengingat prinsip-prinsip pengorganisasian kiranya kegiatan  sekolah  akan  berjalan  lancar  dan tujuan  dapat  tercapai.  Ketiga, pengarahan (directing) . Pengarahan adalah kegiatan membimbing anak buah dengan jalan memberi perintah (komando), memberi petunjuk, mendorong  semangat  kerja,  menegakkan disiplin,  memberikan  berbagai  usaha  lainnya agar  mereka  dalam  melakukan  pekerjaan mengikuti  arah  yang  ditetapkan  dalam petunjuk,  peraturan  atau  pedoman  yang  telah
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
ditetapkan. Keempat, pengkoordinasian ( coordinating ). Pengkoordinasian adalah kegiatan  menghubungkan  orang-orang  dan tugas-tugas  sehingga  terjalin  kesatuan  atau keseluruhan keputusan, kebijaksanaan, tindakan,  langkah,  sikap  serta  tercegah  dari timbulnya pertentangan, kekacauan, kekembaran  (duplikasi),  dan  kekosongan tindakan.  Kelima, pengawasan (controlling) .
Pengawasan  adalah  tindakan  atau  kegiatan usaha  agar  pelaksanaan  pekerjaan  serta  hasil kerja  sesuai  rencana,  perintah,  petunjuk  atau ketentuan-ketentuan lainnya yang telah ditetapkan.
Menurut  Akdon  (2002)  menyatakan bahwa kemampuan manajerial adalah seperangkat keterampilan teknis dalam melaksanakan  tugas  sebagai  manajer  sekolah untuk  mendayagunakan  segala  sumber  yang tersedia untuk mencapai tujuan  sekolah  secara efektif dan efisien. Paul Harsey dkk (Wahjosumidjo,  2003)  menyatakan  bahwa dalam rangka pelaksanaan tugas-tugas manajerial paling tidak diperlukan tiga macam bidang  keterampilan,  yaitu; technical,  human, dan conceptual. Ketiga keterampilan manajerial tersebut berbeda-beda sesuai dengan  tingkat  kedudukan  manajer  dalam organisasi.
Robbins (2003) mengemukakan bahwa  keterampilan  konseptual  merupakan “kemampuan  mental  untuk  menganalisis,  dan mendiagnosis  situasi  yang  rumit”.  Hal  ini diperjelas  oleh  Wahjosumidjo  (2003)  bahwa keterampilan konseptual kepala sekolah meliputi:  (1)  kemampuan  anallisis;  (2)
kemampuan  berfikir  rasional;  (3)  Ahli  atau cakap  dalam  berbagai  mancam  konsepsi;  (4) Mampu menganalisis berbagai kejadian,  serta mampu  memahami  berbagai  kecenderungan; (5)  Mampu  mengantisispasi  perintah,  dan  (6) Mampu menganalisis macam-macam
kesempatan dan problem-problem sosial. Keterampilan Teknik ( Technical Skills ),  menurut  Robbins  (2003)  meliputi kemampuan  dalam  menerapkan  pengetahuan atau keahlian spesialisasi. Menurut Wahjosumidjo  (2003)  bahwa  keterampilan teknis  kepala  sekolah    meliputi  kemampuan dalam menciptakan pengetahuan atau keahlian  spesialisasi  meliputi:  (1)  Menguasai pengetahuan tentang metode, prosedur, prosedur  dan  teknik  untuk  melaksanakan kegiatan  khusus;  dan  (2)  kemampuan  untuk memanfaatkan  serta  mendayagunakan  sarana, peralatan  yang  diperlukan  dalam  mendukung kegiatan yang bersifat khusus.
Keterampilan Manusiawi ( Human Skills )  adalah  kemampuan  bekerja  sama, memahami,  dan  memotivasi  orang  lain,  baik perorangan maupun dalam kelompok” (Robbins, 1999). Wahjosumidjo (2003)
menjelaskan  bahwa  keterampilan  manusiawi kepala sekolah meliputi: (1) kemampuan untuk memahami  perilaku  manusia  dan  proses  kerja sama;  (2)  kemampuan  untuk  memahami  isi hati,  sikap  dan  motif  orang  lain,  mengapa mereka berkata dan berperilaku; (3)
Kemampuan untuk berkomunikasi secara jelas dan  efektif;  (4)  Kemampuan  menciptakan kerja sama yang efektif, kooperatif, praktis dan
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
diplomatis;  dan  (5)  Mampu  berperilaku  yang dapat diterima.
Dari paparan diatas dapat disintesiskan bahwa  dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan kemampuan manajerial adalah kemampuan kepala sekolah dalam mengorganisasi  dan  mengembangkan  sumber daya  sekolah  untuk  menciptakan  lingkungan belajar yang efektif, efisien. Untuk mengukurnya  menggunakan  dimensi  yang diadaptasi  dari  Daryanto  (2006),  yaitu:  (1) Perencanaan,  (2)  Pengorganisasian,    (3)
Pengarahan, (4) Pengkoordinasian, (5)
Pengawasan.
Kompetensi berasal dari kata “Competence” yang  berarti  kemampuan  yang dipertanggungjawabkan, dalam arti kemampuan  melakukan  tugas-tugas  dengan standar  kemampuan  tertentu.  Kompetensi “merupakan  daya  untuk  melakukan  suatu tindakan  sebagai  hasil  dari  pembawaan  dan latihan”  (Munandar,  2003).  Kompetensi sebagai  penampilan  kinerja  atau  situasi (Spencer,  2003).  Pengertian  Spencer  lebih menekankan pada wujud kompetensi.
Kompetensi  tersebut  sebagai  daya  untuk melakukan  sesuatu  yang  terwujud  dalam bentuk unjuk kerja atau hasil kerja. Pedagogik menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (KBBI) adalah imu pendidikan, ilmu pengajaran.  Secara  etimologi, Paedagogie yang berarti: “ Seni pembelajaran anak” suatu istilah berasal dari bahasa Yunani “ paid ” yang berarti “anak” dan “ agogos ” berarti membimbing. Maka pengertian tersebut
mempunyai  makna  secara  khusus  yaitu  seni dan ilmu membelajarkan anak”.
Kompetensi pedagogik adalah kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran siswa yang meliputi pemahaman siswa, perancangan, dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil, dan
pengembangan siswa untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya (Sagala, 2011). Kompetensi pedagogik merupakan kompetensi atau keahlian  yang  dimiliki  seorang  guru  terkait dengan peran dan tugas guru dalam pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang meliputi kemampuan memahami siswa, kemampuan  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran, kemampuan membantu pengembangan siswa, dan kemampuan melakukan  evaluasi  pembelajaran  sehingga proses  pembelajaran  bisa  berjalan  sesuai  yang diharapkan. Untuk mengukurnya menggunakan  dimensi  yang  diadaptasi  dari Usman  (2006),  yaitu:  (1).  Penglolaan  kelas, (2).  Pemahaman  terhadap  peserta  didik,  (3). Perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran, (4).  Evaluasi  hasil  belajar,  (5).  Program pengayaan dan pengembangan kompetensi.
Prestasi  belajar  terdiri  dari  dua  kata yaitu  prestasi  dan  belajar.  Menurut  KBBI (2005), prestasi adalah hasil yang telah dicapai (dari apa yang telah dilkerjakan, dilakukan dan sebagainya). Prestasi  adalah  “penilaian pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan  murid  yang  berkenan  dengan penguasaan bahan pembelajaran yang disajikan  kepada  mereka  serta  nilai-nilai  yang
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
terdapat  dalam  kurikulim”  (Djamarah,  2012). Masih  menurut  Djamarah  (2012),  bahwa “prestasi sebagai hasil dari suatu kegiatan yang telah  dikerjakan,  diciptakan,  baik  secara individual  maupun  kelompok”.  Suryabrata (2006)  menyampaikan,  “prestasi  adalah  nilai yang  merupakan  rumusan  terakhir  yang  dapat diberikan  oleh  guru  mengenai  kemajuan  atau prestasi siswa selama periode tertentu”.Menurut  Sudjana  (2000),  prestasi adalah keberhasilan yang dicapai oleh seorang siswa  setelah  mengikuti  program  pengajaran dalam  jumlah  waktu  tertentu  sesuai  dengan tujuan yang dimaksudkan.
Belajar  merupakan  sesuatu  hal  yang pokok. Setiap manusia pasti mengalami proses belajar,  baik  itu  belajar  secara  formal, informal,  nonformal  ataupun  alamiah.  Dari belajar tersebut hidup seseorang dapat berkembang  menuju  ke  arah  yang  lebih  baik seperti perilaku,  cara berfikir, dan sebagainya. Belajar  adalah  “suatu  proses  yang  dilakukan individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalaman  individu  itu  sendiri di  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya” (Aunuruhman,  2009).  Belajar  dapat  diartikan “sebagai  modification  of  behavior  through experience  and  training”  (Simanjuntak  dan Pasaribu, 1992).
Secara  umum  belajar  adalah  “tahapan perubahan  seluruh  tingkah  laku  individual yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan  proses  kognitif”  (Syah,  2008). Seseorang  dikatakan  telah  belajar  “apabila
terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada  orang tersebut, misalnya tidak tahu menjadi tahu, dan dari  tidak  mengerti  menjadi  mengerti” (Hamalik, 2014). Belajar sebagai “suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  lakunya yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalaman  itu  sediri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya” (Slameto, 2015).
“Prestasi  belajar  adalah  penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan  oleh  mata  pelajaran  dan lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau angka”  (Tu‟u,  2004).  Prestasi  belajar  adalah “perubahan  sikap  dan  tingkah  laku  setelah menerima  pelajaran  atau  setelah  mempelajari sesuatu”  (Hamalik,  2014).  Prestasi  belajar adalah “kesempurnaan yang dicapai seseorang dalam berfikir, merasa dan berbuat” (Nasution, 2003).  Menurut  Djamarah  (2011),  “prestasi belajar  adalah  hasil  penilaian  pendidikan tentang  kemajuan  siswa  setelah  melakukan aktivitas  belajar.  Masih  mengacu  pada Djamarah  (2012),  “prestasi  Belajar  adalah “penilaian  hasil  usaha  kegiatan  belajar  yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf maupun  kalimat  yang  dapat  mencerminkan hasil  yang  sudah  dicapai  oleh  setiap  anak dalam  periode  tertentu”.  Prestasi  Belajar adalah  “penilaian  hasil  usaha  kegiatan  belajar yang  dinyatakan  dalam  bentuk  simbol,  angka, huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan  hasil  yang  sudah  dicapai  oleh setiap anak dalam periode tertentu” (Tirtonegoro,  2001).  Prestasi  belajar  siswa dalam  penelitian  ini  adalah  capaian  hasil  dari
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
proses  belajar  siswa  berupa  perubahan- perubahan dalam bidang pengetahuan, pengalaman,  keterampilan,  sikap  dan  perilaku siswa.  Untuk  mengukurnya  menggunakan dimensi  yang  diadaptasi  dari  Syah  (2008), yaitu: (1) Ranah cipta, (2) Ranah rasa, dan (3) Ranah karsa.

## III. METODE PENELITIAN
Sebagaimana disampaikan diatas bahwa  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  kuesioner  dengan  skala pengukuran  tipe  skala  Likert.  Data  yang dihasilkan  dari  penyebaran  angket  untuk ketiga  variabel  berskala  pengukuran  ordinal dengan  alternatif  jawaban  bernilai  kisaran  1  – 5,  yang  menunjukkan  ekstrim  sangat  positif dengan  skor  nilai  lima  dan  ekstrim  sangat negatif  diberi  nilai  skor  satu  atau  sebaliknya tergantung  pada  jenis  pernyataan  yang  diuji (positif atau negatif).
Penggunaan  skala  ordinal  dalam perhitungan pada kuesioner ini tidak memungkinkan untuk memperoleh nilai mutlak (absolute) dari  objek  yang  diteliti, tetapi  hanya  kecenderungan.  Untuk  itu  angket yang merupakan alat ukur dalam penelitian ini perlu  dikaji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Uji coba  instrumen  dilakukan  bertujuan  untuk mendapatkan petunjuk mengenai mutu penelitian.  Keandalan  menunjukkan  ketepatan dan  kemantapan  alat  ukur  yang  dipakai. Instrumen  penelitian  diujicobakan  kepada  20 orang  guru,  diluar  perhitungan  sampel  yang ditetapkan.  Selanjutnya  berdasarkan  hasil  uji coba  instrumen,  lembar  jawaban  responden
diperiksa dengan menghitung frekuensi jawaban  tiap  butir  instrumen.  Selanjutnya dilakukan  perhitungan  uji  validitas  dan  uji reliabilitas.  Perhitungannya  dibantu  dengan Program SPSS versi 22.
Pengumpulan data melalui penyebaran angket kepada responden dengan cara mengajukan daftar pertanyaan/pernyataan.
Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  angket  tertutup  (angket  berstruktur), yaitu  angket  yang  disajikan  dalam  bentuk pilihan  ganda.  Responden  diminta  untuk memilih  satu  jawaban  yang  sesuai  dengan karakteristik  dirinya  atau  pengalamannya sesuai yang ia rasakan dengan cara memberikan  tanda  silang (X).  Angket  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dalam bentuk forced  choice. Penyebaran  angket dilakukan  kepada  seluruh  guru  SLB  Negeri  di Kabupaten Cirebon.
Indikator-indikator  yang  merupakan penjabaran dari variabel kemampuan manajerial kepala sekolah, kompetensi pedagogik  guru  dan  prestasi  belajar  siswa, merupakan materi pokok yang diramu menjadi sejumlah pertanyaan/pernyataan dalam angket.  Angket  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  angket  yang  mengacu pada  skala likert sebagai  bentuk  konstruksi item  pertanyaan  pada  angket  menggunakan lima  alternatif  jawaban  dengan  kisaran  1 sampai  dengan  5.    Alternatif  jawaban  untuk setiap  variabel  adalah  sangat  benar,  benar, ragu-ragu, tidak benar dan sangat tidak benar.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Edum Journal , Vol 5, No 1, Maret 2022 HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  besaran  pengaruh kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  (X 1 ) secara  individual  (parsial)  terhadap  prestasi
belajar siswa (Y) dapat dilihat dari nilai t pada tabel Coefficients dibawah  ini  dengan  kriteria pengujian  jika  tingkat  signifikansi  lebih  kecil dari 0,05.
Tabel 1:  Hasil Uji (t) Var. X 1 terhadap Var. Y Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 43.860 5.363 8.179 .000 Kemampuan_Manajeria l_Kasek_X1 .540 .064 .775  8.496 .000
a. Dependent Variable: Prestasi_Belajar_Siswa_Y
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  t  diperoleh bahwa  nilai  t hitung variabel  kemampuan manajerial  kepala  sekolah  (X 1 )  memiliki  nilai sebesar p-value 0,000  <  0,05  artinya berdistribusi  signifikan.  Hal  tersebut  berarti kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  (X 1 ) secara  parsial  memiliki  pengaruh  terhadap prestasi belajar siswa (Y).
Persamaan  regresi  y = a bx 1 dari hasil perhitungan  diperoleh    y  =  43.860  +  0,540X 1 .
Konstanta  sebesar  43,860  menyatakan  bahwa jika ada kenaikan nilai dari variabel kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  (X 1 ), maka prestasi belajar siswa (Y) adalah 43,860. Koefisien  regresi  sebesar  0,540  menyatakan bahwa  setiap  perubahan  satu  skor  atau  nilai kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  akan memberikan skor 0,540.
Dasar pengambilan keputusan mengacu pada pendapat McCall (1970), bahwa “pemilihan  taraf  signifikansi  5%  atau  1%”. Sejalan  dengan  itu  menurut  Azwar  (2005),
bahwa  “di  masa  lampau,  sewaktu  software statistika  belum  banyak  dikenal  dan  Tabel Statistika masih banyak digunakan, pendekatan  apriori  ini  hampir  selalu  dipakai. Dalam penelitian-penelitian sosial kita mengenal  penetapan  taraf  signifikansi  sebesar 5%  atau  1%  sebelum  uji  statistik  dilakukan. yaitu dengan membandingkan F hitung dengan nilai  F  tabel  sebagai  berikut:  jika  nilai signifikansi  <  0,05,  maka  Ho  ditolak  artinya koefesien regresi signifikan, dan sebaliknya”.
Dalam penelitian ini untuk membandingkan  nilai  signifikansi  dengan probabilitas  0,05  atau  5%.  Yaitu,  jika  nilai signifikansi  tidak  lebih  dari  nilai  probabilitas 0,05,  artinya  variabel  bebas  berpengaruh secara signifikan terhadap variable terikat. Jika nilai  signifikansi  lebih  dari  nilai  probabilitas 0,05, artinya variabel bebas tidak berpengaruh secara  signifikan  terhadap  variabel  terikat Raharjo (2014).
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Tabel 2: Signifikansi Pengaruh Var. X 1 terhadap Var. Y
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1911.094 1 1911.094 72.17 9 .000 b Residual 1270.906 48 26.477 Total 3182.000 49 a. Dependent Variable: Prestasi_Belajar_Siswa_Y b. Predictors: (Constant), Kemampuan_Manajerial_Kasek_X 1
Berdasarkan tabel hasil  uji anova nilai F  sebesar    72.179  dan  nilai  signifikansi  0,000 <  0,05.  Dengan  demikian  H o ditolak  artinya pengaruh kemampuan manajerial kepala sekolah  terhadap  prestasi  belajar  siswa  adalah
signifikan.  Selanjutnya  untuk  mengetahui besaran  pengaruh  kemampuan  manajerial kepala sekolah  terhadap prestasi belajar siswa dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan  koefesien determinasi pada  tabel dibawah ini:
Tabel 3: Besaran Pengaruh Var. X 1 terhadap Var. Y Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .775 a .601 .592 5.146 a. Predictors: (Constant), Kemampuan_Manajerial_Kasek_X 1 Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa R
Square sebesar 0,601. Keberpengaruhan antara variabel independen terhadap variabel dependen  ditentukan  dengan  rumus  koefisien diterminasi  atau  KD  =  (R 2 )  100%.  Atau R Square X 100% = 0,601 X 100% = 60,1%. Hal ini  berarti  bahwa  60,1%  prestasi  belajar  siswa dipengaruhi oleh variabel kemampuan manajerial  kepala  sekolah,  sedangkan  sisanya
39,9% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti.
Untuk  mengetahui  besaran  pengaruh kompetensi  pedagogik  guru  (X 2 )  secara individual  (parsial)  terhadap  prestasi  belajar siswa  (Y)  dapat  dilihat  dari  nilai  t  pada  tabel Coefficients dibawah  ini  dengan  kriteria pengujian  jika  tingkat  signifikansi  lebih  kecil dari 0,05.
Tabel 4:  Hasil Uji (t) Var. X 2 terhadap Var. Y Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 25.480 5.727 4.449 .000 Kompetensi_Pedagogi k_Guru_X2 .739 .066 .849 11.15 4 .000
a. Dependent Variable: Prestasi_Belajar_Siswa_Y
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  t  diperoleh bahwa nilai t hitung variabel kompetensi pedagogik  guru  (X 2 )  memiliki  nilai  sebesar p- value 0,000  < 0,05  artinya  signifikan.  Dengan demikian  kompetensi  pedagogik  guru  (X 2 ) secara  parsial  memiliki  pengaruh  terhadap prestasi belajar siswa (Y).
Persamaan  regresi  y = a bx 2 dari hasil perhitungan  diperoleh    y  =  25,480  +  0,739X 2 .
Konstanta  sebesar  25,480  menyatakan  bahwa jika ada kenaikan nilai dari variabel kompetensi  pedagogik  guru    (X 2 ),  maka prestasi  belajar  siswa  (Y)  adalah  25,480. Koefesien  regresi  sebesar  0,480  menyatakan bahwa  setiap  perubahan  satu  skor  atau  nilai kompetensi  pedagogik  guru  akan  memberikan skor 0,480.
Tabel 4.16 Tabel 5: Signifikansi Pengaruh Variabel X 2 terhadap Y ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 2296.104 1 2296.104  124.409  .000 b Residual 885.896 48 18.456 Total 3182.000 49 a. Dependent Variable: Prestasi_Belajar_Siswa_Y b. Predictors: (Constant), Kompetensi_Pedagogik_Guru_X 2
Berdasarkan tabel hasil  uji anova nilai F  sebesar    124,409  dan  signifikansi  0,000  < 0,05  sehingga  H o ditolak  artinya  pengaruh kompetensi  pedagogik  guru    terhadap  prestasi belajar  adalah  signifikan.    Selanjutnya  untuk
mengetahui  besaran  pengaruh  kompetensi pedagogik guru terhadap prestasi belajar siswa dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan  koefisien determinasi pada  tabel dibawah ini:

## Tabel 6: Besaran Pengaruh Variabel X
2 terhadap Y Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .849 a .722 .716 4.296 a. Predictors: (Constant), Kompetensi_Pedagogik_Guru_X 2
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa R Square sebesar 0,722. Keberpengaruhan antara variabel independen terhadap variabel dependen  ditentukan  dengan  rumus  koefisien diterminasi  atau  KD  =  (R 2 )  100%.  Atau R Square X 100% = 0,722 X 100% = 72,2%. Hal ini berarti bahwa 72,2 % prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh variabel kompetensi
pedagogik  guru,  sedangkan  sisanya  27,8% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti.
Untuk  mengetahui  besaran  pengaruh kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  (X 1 ) dan  kompetensi  pedagogik  guru  secara bersama-sama  (simultan)  terhadap  prestasi belajar siswa (Y) dapat dilihat dari nilai t pada tabel Coefficients dibawah  ini  dengan  kriteria
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
pengujian  jika  tingkat  signifikansi  lebih  kecil dari 0,05.
Tabel 7: Uji Hasil Uji (t) Variabel X 1 dan X 2 terhadap Variabel Y Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 25.535 6.076 4.203 .000 Kemampuan_Manajer ial_Kasek_X1 .004 .130 .006 .030 .976 Kompetensi_Pedagogi k_Guru_X2 .734 .162 .844  4.520 .000
a. Dependent Variable: Prestasi_Belajar_Siswa_Y
Berdasarkan tabel hasil  uji t diperoleh bahwa  nilai  t hitung variabel  kemampuan manajerial kepala sekolah (X 1 ) dan kompetensi pedagogik  guru  (X 2 )  secara  bersama-sama (simultan)  memiliki  nilai  sebesar p-value 0,005  <  0,05  artinya  signifikan.  Dengan demikian kemampuan manajerial kepala sekolah  (X 1 )  dan  kompetensi  pedagogik  guru (X 2 ) secara bersama-sama (simultan) memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar siswa (Y).
Untuk  mengetahui  persamaan  regresi dapat  dilihat  dari  tabel  di  atas.  Berdasarkan tabel  tersebut  menunjukkan  persamaan  regresi linier ganda: Ŷ= 25,535 + 0,004X 1 + 0,734X 2 . Persamaan  tersebut  menyatakan  bahwa  setiap penambahan  X 1 dan  X 2 sebesar  1  maka  akan meningkatkan  Y  sebesar  0,004  dan  0,734, artinya setiap peningkatan kemampuan manajerial  kepala  sekolah  dan  kompetensi pedagogik guru  sebesar 1, akan meningkatkan prestasi belajar siswa  sebesar 0,004 dan 0,734.
Tabel 8: Signifikansi Pengaruh Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 2296.121 2 1148.060 60.91 0 .000 b Residual 885.879 47 18.848 Total 3182.000 49 a. Dependent Variable: Prestasi_Belajar_Siswa_Y b. Predictors: (Constant), Kompetensi_Pedagogik_Guru_X 2 ,
Kemampuan_Manajerial_Kasek_X 1
Berdasarkan tabel hasil  uji anova nilai F  sebesar    60,910  dan  signifikansi  0,000  < 0,05  sehingga  H o ditolak  artinya  pengaruh kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  dan kompetensi  pedagogik  guru  secara  simultan
terhadap prestasi belajar siswa adalah signifikan.  Selanjutnya  untuk  mengetahui besaran  pengaruh  kemampuan  manajerial kepala  sekolah  dan  kompetensi  pedagogik guru secara bersama-sama (simultan) terhadap
prestasi  belajar  siswa    dapat  dilihat  dari  hasil perhitungan  koefesien  determinasi  pada    tabel
dibawah ini:
Tabel 9: Besaran Pengaruh Variabel X 1 dan X 2 terhadap Variabel Y Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .849 a .722 .710 4.341 a. Predictors: (Constant), Kompetensi_Pedagogik_Guru_X 2 ,
Kemampuan_Manajerial_Kasek_X 1
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa R Square sebesar 0,722. Keberpengaruhan antara variabel independen terhadap variabel dependen  ditentukan  dengan  rumus  koefisien diterminasi  atau  KD  =  (R 2 )  100%.  Atau R Square X 100% = 0,722 X 100% = 72,2%. Hal ini berarti bahwa 72,2 % prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh variabel kemampuan manajerial  kepala  sekolah  dan  kompetensi pedagogik  guru  secara  simultan,  sedangkan sisanya  27,8%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain yang tidak diteliti.
Permasalahan  pertama  yang  ingin dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah  adakah pengaruh kemampuan manajerial kepala sekolah terhadap prestasi belajar siswa. Secara empirik, hasil penelitian ini menginformasikan:  (1)  terdapat  pengaruh kemampuan manajerial kepala sekolah terhadap  prestasi  belajar  siswa,  serta  (2) besaran  pengaruh  kemampuan  manajerial kepala  sekolah  terhadap  prestasi  belajar  siswa ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian  bahwa kemampuan manajerial kepala sekolah dengan dimensi yang diadaptasi dari Daryanto (2006), yaitu:  (1)  Perencanaan,  (2)  Pengorganisasian, (3)  Pengarahan,  (4)  Pengkoordinasian,  (5) Pengawasan , membawa implikasi yang
signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa dengan  dimensi  yang  diadaptasi  dari  Syah (2008), yaitu: (1) Ranah cipta, (2) Ranah rasa, dan (3) Ranah karsa. Namun demikian prestasi belajar  siswa  pada  SLB  Negeri  di  Kabupaten Cirebon ini tidak hanya dipengaruhi kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  saja, ada  faktor  lain  (epsilon),  selain  kompetensi pedagogik  guru,  yang  juga  berpengaruh,  yang tidak dikaji dalam penelitian ini.
Sekalipun  tidak  sama  betul  saling keberpengaruhannya,  berikut  ini  disampaikan beberapa hasil penelitian yang sudah diterbitkan  melalui  jurnal  sebagai  bahan perbandingan.  Hasil  penelitian  Jamali  dan Prasojo  (2013)  menunjukkan  bahwa:  (1) terdapat  pengaruh  langsung  dan  tak  langsung kompetensi  manajerial  kepala  sekolah  dengan prestasi  belajar  siswa,  dengan  sumbangan efektif  5,52%  dengan  prestasi  belajar  siswa melalui motivasi berprestasi guru, (sumbangan efektif  sebesar  32,09%).  Hasil  penelitian Tristiniar (2020), menunjukkan bahwa kemampuan manajerial kepala sekolah berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di SMA  seKecamatan  Tanjung  Raja.  Artinya, semakin maksimal manajerial yang diterapkan oleh  kepala  sekolah,  maka  prestasi  belajar
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
siswa  akan  semakin  maksimal  pula.  Hasil penelitian  Rustandi  (2010),  menunjukkan bahwa: (1) terdapat kontribusi yang signifikan kemampuan manajerial kepala sekolah terhadap  prestasi  belajar  siswa,  (2)  terdapat kontribusi yang signifikan kompetensi profesional  guru  terhadap  prestasi  belajar siswa,  (3)  terdapat  kontribusi  yang  signifikan kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  dan kompetensi  profesional  guru  terhadap  prestasi belajar siswa pada sekolah dasar di Kecamatan Cihaurbeuti Kabupaten Ciamis
Hasil  penelitian Tobing  dan  Masniar (2019),  menunjukkan  bahwa: (1) there  is  the influence of principals' managerial competencies with student learning achievement 6.52%; (2) the influence between teacher  achievement  motivation  and  student achievement  through  teacher  achievement motivation  32.12%;  (3)  there  is  a  direct influence between teacher achievement motivation  and  student  learning  achievement 46.06%. So overall managerial competence of principals,  teacher  achievement  motivation towards  student  learning  achievement  is 84.70%.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini mengindikasikan bahwa semakin bagus kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  maka akan  diikuti  oleh  semakin  tingginya  prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  diterangkan  oleh persamaan  regresi    Y  =  43,860  +  0,540X 1 . Dengan  persamaan  regresi  tersebut dapat diinterpretasikan  bahwa  jika  kemampuan manajerial  kepala  sekolah  (X 1 )  dan  prestasi belajar  siswa  (Y)  diukur  dengan  instrumen
yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini, maka  setiap  perubahan  skor  kemampuan manajerial  kepala  sekolah  sebesar  satu  satuan dapat diestimasikan skor prestasi belajar siswa akan  berubah  0,540  satuan  pada  arah  yang sama.
Berdasarkan  temuan  empirik  yang menunjukkan  adanya  pengaruh  kemampuan manajerial  kepala  sekolah  terhadap  prestasi belajar  siswa,  maka  hasil  penelitian  ini memberikan beberapa informasi, di antaranya: (1)  Kemampuan  manajerial  kepala  sekolah memiliki pengaruh signifikan terhadap prestasi belajar  siswa,  (2)  Salah  satu  cara  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  adalah dengan  meningkatkan  kemampuan  manajerial kepala  sekolah,  serta  (3)  Besaran  pengaruh kemampuan manajerial kepala sekolah terhadap  prestasi  belajar  siswa  adalah  sebesar 60,1%.
Permasalahan kedua yang ingin dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah  adakah pengaruh kompetensi pedagogik guru terhadap prestasi  belajar  siswa  Secara  empirik,  hasil penelitian  ini  menginformasikan:  (1)  terdapat pengaruh kompetensi pedagogik guru terhadap prestasi  belajar  siswa,  serta  (2)  besaran pengaruh kompetensi pedagogik guru terhadap prestasi  belajar  siswa  ditunjukkan  oleh  hasil penelitian bahwa adanya kompetensi pedagogik guru dengan dimensi yang diadaptasi  dari  Usman  (2006),  yaitu:  (1). Penglolaan  kelas,  (2).  Pemahaman  terhadap peserta didik, (3). Perencanaan dan pelaksanaan  pembelajaran,  (4).  Evaluasi  hasil belajar, (5). Program pengayaan dan
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
pengembangan kompetensi, membawa implikasi  yang  signifikan  terhadap  prestasi belajar  siswa  dengan  dimensi  yang  diadaptasi dari  Syah  (2008),  yaitu:  (1)  Ranah  cipta,  (2) Ranah  rasa,  dan  (3)  Ranah  karsa.  Namun demikian prestasi belajar siswa ini tidak hanya dipengaruhi  oleh  kompetensi  pedagogik  guru saja,  ada  faktor  lain  (epsilon),  selain kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  yang juga  memiliki  pengaruh,  yang  tidak  dikaji dalam penelitian ini.
Hasil  penelitian  Sari,  dkk.  (2015), menunjukkan bahwa terdapat pengaruh sebesar  25,6%  antara  variabel  bebeas  (X) terhadap  variabel  terikat  (Y).  persamaan Y=33,784+0,393X.  koefisien  korelasi  yang dinyatakan dalam R=0,506. Koefisien Determinasi  (  R 2 )=  0,256  atau  25,6%.  nilai t hitung >  t tabel, karena  nilai  t hitung >  t tabel, 3,983  > 2,013,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  atau terdapat  pengaruh  kompetensi  pedagogik  guru terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPS  pada mata  pelajaran  kewirausahaan  di  SMA  Negeri 1  Sungai  Ambawang  sebesar  25,6%  dan sisanya 74,4% dipengaruhi oleh variabel lain.
Hasil penelitian  Afriyani, dkk. (2017), dapat disimpulkan bahwa pengaruh kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  prestasi belajar  siswa  Madrasah  Aliyah  (MA)  An-Nur Kota  Cirebon  (studi  pada  pembelajaran Aqidah  Akhlak)  dimana  dilihat  dari  “r” product  moment”  dihasilkan  nilai  r  sebesar 0,729 kemudian r hitung di atas dikonsultasikan ke r tabel pada sampel sebesar 34  diperoleh  r  tabel  0,349.  Dengan  begitu dapat dikatakan bahwa r hitung berada di atas r
tabel, maka uji hipotesis menjawab H0 ditolak dan  Ha  diterima.  Hasil  penelitian  Sari,  dkk. (2015), menunjukkan bahwa terdapat pengaruh sebesar 25,6% antara variabel bebeas (X)  terhadap  variabel  terikat  (Y).  persamaan Y=33,784+0,393X.  koefisien  korelasi  yang dinyatakan dalam R=0,506. Koefisien Determinasi  (  R 2 )=  0,256  atau  25,6%.  nilai t hitung >  t tabel, karena  nilai  t hitung >  t tabel, 3,983  >
2,013,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  atau terdapat  pengaruh  kompetensi  pedagogik  guru terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPS  pada mata  pelajaran  kewirausahaan  di  SMA  Negeri 1  Sungai  Ambawang  sebesar  25,6%  dan sisanya 74,4% dipengaruhi oleh variabel lain.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini mengindikasikan bahwa semakin bagus kondisi  kompetensi  pedagogik  guru,  maka akan  diikuti  oleh  semakin  tingginya  prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  diterangkan  oleh persamaan  regresi    Y  =  38,123  +  0,510X 2 . Dengan  persamaan  regresi  tersebut dapat diinterpretasikan bahwa jika kompetensi pedagogik guru (X 2 ) dan prestasi belajar siswa (Y) diukur dengan instrumen yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini,  maka setiap  perubahan  skor  kompetensi  pedagogik guru  sebesar  satu  satuan  dapat  diestimasikan skor prestasi belajar siswa akan berubah 0,510 satuan pada arah yang sama.
Berdasarkan  temuan  empirik  yang menunjukkan  adanya  pengaruh  kompetensi pedagogik  guru  terhadap  prestasi  belajar siswa,  maka  hasil  penelitian  ini  memberikan beberapa  informasi,  di  antaranya:  (1)  Kondisi kompetensi pedagogik guru memiliki
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  (2) Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  siswa    adalah  dengan  meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru,  serta  (3)  Besaran pengaruh kompetensi pedagogik guru terhadap prestasi  belajar  siswa  adalah  sebesar  72,2%.
Permasalahan ketiga yang ingin dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah  adakah pengaruh kemampuan manajerial kepala sekolah dan kompetensi pedagogik guru secara simultan  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Secara empirik, hasil penelitian ini menginformasikan, bahwa: (1) terdapat pengaruh  signifikan  kemampuan  manajerial kepala  sekolah  dan  kompetensi  pedagogik guru  secara  simultan  terhadap  prestasi  belajar siswa,  serta  (2)  besaran  pengaruh  kemampuan manajerial  kepala  sekolah  dan  kompetensi pedagogik  guru  secara  simultan  terhadap prestasi  belajar  siswa  ditunjukkan  oleh  hasil penelitian  bahwa  kemampuan  manajerial kepala sekolah dengan dimensi yang diadaptasi  dari  Daryanto  (2006),  yaitu:  (1) Perencanaan,  (2)  Pengorganisasian,    (3)
Pengarahan, (4) Pengkoordinasian, (5)
Pengawasan, serta  kompetensi  pedagogik guru  dengan  dimensi  yang  diadaptasi  dari Usman  (2006),  yaitu:  (1).  Penglolaan  kelas, (2).  Pemahaman  terhadap  peserta  didik,  (3). Perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran, (4).  Evaluasi  hasil  belajar,  (5).  Program pengayaan  dan  pengembangan  kompetensi, membawa  implikasi  yang  signifikan  terhadap prestasi  belajar  siswa    dengan  dimensi  yang diadaptasi  dari  Syah  (2008),  yaitu:  (1)  Ranah
cipta,  (2)  Ranah  rasa,  dan  (3)  Ranah  karsa. Namun demikian prestasi belajar  siswa,  selain dipengaruhi  oleh  kedua  variabel  di  atas,  ada faktor  lain  (epsilon),  yang  juga  memiliki pengaruh,  yang  tidak  dikaji  dalam  penelitian ini.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini mengindikasikan bahwa semakin bagus kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  dan kompetensi  pedagogik  guru  secara  simultan yang  berlangsung,  maka  akan  diikuti  oleh semakin  tingginya  prestasi  belajar  siswa.  Hal ini  dapat  diterangkan  oleh  persamaan  regresi Ŷ=  25,535  +  0,004X 1 +  0,734X 2 .  Dengan persamaan regresi tersebut dapat diinterpretasikan  bahwa  jika  kemampuan manajerial  kepala  sekolah  (X 1 ),    kompetensi pedagogik guru (X 2 ) dan prestasi belajar siswa (Y) diukur dengan instrumen yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini,  maka setiap  perubahan  skor  kemampuan  manajerial kepala  sekolah,  dan  kompetensi  pedagogik guru secara simultan sebesar satu satuan dapat diestimasikan  skor  prestasi  belajar  siswa  akan berubah  0,004  dan  0,734  satuan  pada  arah yang sama.
Berdasarkan  temuan  empirik  yang menunjukkan  adanya  pengaruh  signifikan kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  dan kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  prestasi belajar  siswa,  maka  hasil  penelitian  ini memberikan beberapa informasi, di antaranya: (1)  Kondisi  kemampuan  manajerial  kepala sekolah  dan  kompetensi  pedagogik  guru berpengaruh  signifikan  terhadap prestasi belajar siswa, (2) Besaran pengaruh
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  dan kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  prestasi belajar siswa adalah sebesar 72,2%.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh yang signifikan kemampuan manajerial kepala sekolah  dan  kompetensi  pedagogik  guru terhadap  prestasi  belajar  siswa  baik  secara parsial maupun  ganda (simultan). Oleh  karena itu,  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  dapat  dilakukan  dengan meningkatkan  kemampuan  manajerial  kepala sekolah  dan  kompetensi  pedagogik  guru, terutama dimensinya yang masih lemah. Lebih rincinya keberpengaruhan kemampuan manajerial  kepala  sekolah  dan  kompetensi pedagogik guru terhadap prestasi belajar siswa dapat  dilihat  pada  kesimpulan  berikut:  (1) Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan kemampuan manajerial kepala sekolah terhadap  prestasi  belajar  siswa  (2)  Terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  kompetensi pedagogik guru terhadap prestasi belajar siswa (3)  Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  dan kompetensi  pedagogik  guru  secara  bersama- sama  (simultan)  terhadap  prestasi  belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriyani.  E.,  Suklani  dan  Ridwan  (2017),
Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa
Madrasah  Aliyah  (MA)  An-Nur  Kota Cirebon  (Studi  pada  Pembelajaran Aqidah  Akhlak). Al-Tarbawi Al- Haditsah:  Jurnal  Pendidikan  Islam Vol. 2, No. 1, Juni 2017 Hal. 80-93. Akdon.  H.  (2002). Identifikasi  Faktor-faktor Kemampuan Manajerial
yang
Diperlukan dalam Implementasi School Based Management (SBM) dan Implikasinya terhadap Program
Pembinaan  Kepala  Sekolah .  Jurnal
Administrasi Pendidikan . I (I), 35-44
Aunuruhman. (2009). Belajar dan
Pembelajaran , Bandung: PT Alfabela.
Azwar,  S.  (2006 ).  Reliabilitas  dan  Validitas,
Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset
Daryanto,
HM. (2006 ). Administrasi
Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta Depdiknas.  (2005), Undang-undang  Republik Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen, Jakarta:
Depdiknas.
Depdiknas.  ( 2007), Permendiknas  No.16 Tahun 2007 tentang Standar
Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi Guru ,  Jakarta: Depdiknas.
Djamarah.  S.B.    (2011). Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Djamarah.  S.B.  (2012), Psikologi  Belajar,
Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah.  S.B.  (2012). Prestasi  Belajar  Dan Kompetensi  Guru .  Surabaya:  Usaha Nasional.
Hamalik. O. (2014). Proses Belajar Mengajar . Jakarta:Bumi Aksara.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Edum Journal , Vol 5, No 1, Maret 2022 Jamali. A. dan Prasojo. L.D. (2013). Pengaruh Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah,  Lingkungan,  Motivasi  Guru terhadap Prestasi Siswa SMA Muhammadiyah Kota Yogyakarta . Jurnal Akutabilitas Manajemen Pendidikan Volume 1, Nomor 1, 2013 Hal. 8-21.
Kasirah.  I.  (2011). Kompetisi  Pedagogis Guru PLB  dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Anak  Berkebutuhan  Khusus . Perspektif  Ilmu  Pendidikan  -  Vol.  24 Th. XV Oktober 2011 Hal. 163-172.
McCall.  R.B.  (1970). Fundamental  Statistics for  Psychology .  New  York:  Harcourt,
Brace & World, Inc.
Mulyasa,  E.    ( 2013). Menjadi    Kepala
Sekolah    Profesional .    Bandung:
Remaja Rosdakarya. Munandar.  A.  (2003). Manajemen  Berbasis
Sekolah Antara
Harapan dan Kenyataan, Jakarta: HSAPI dan UNJ.
Nasution.  (2003). Kinerja  Mengajar  Guru .
Jakarta: Bina Aksara Raharjo.  S.  (2014). Uji  Regresi  Sederhana dengan SPSS Lengkap (https://www.konsistensi.com/2014/06 /uji-regresi-sederhana-dengan- spss.html)
Robbins.  S.P.,  (2003). Prilaku  Organisasi .
Alih Bahasa : Pujaatmaka. Jakarta: PT
Prenhallindo.
Robbins.  S.P.  (1999). Manajemen  Jilid  1.
Jakarta PT. Prenhallindo.
Rubianto  (2016), Pengaruh  Kompetensi Pedagogik  Guru  terhadap  Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS  SD  Inpres  Kecamatan  Tallo Kota  Makassar.  Jurnal  Kajian Pendidikan  Dasar (JKPD).  ISSN Online  2622-5123.  ISSN  Cetak 2527-418X. Vol. 1 No. 1 (2016).
Rustandi.  Y.  (2010). Kontribusi  Kemampuan
Manajerial Kepala Sekolah dan Kompetensi Profesional Guru terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  pada Sekolah Dasar di Kecamatan Cihaurbeuti Kabupaten Ciamis. Jurnal
Administrasi Pendidikan. ISSN:
p.1412-8152  e.2580-1007.  Vol.  12.
No. 2. 2010.
Sagala,  S.  (2005). Konsep  dan  Makna
Pembelajaran . Bandung: CV.
Alfabeta.
Sagala. S.  (2011). Supervisi  Pembelajaran dalam  Profesi  Pendidikan . Bandung:
Alfabeta.
Sari.  Y.P.,  Okianna.,  Syahrudin.  H.  (2015).
Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Mata  Pelajaran  Kewirausahaan  di SMA . Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran.  Khatulistiwa.  Vol  4.
No. 8 (2015). Hal 1-13
Simanjuntak  dan  Pasaribu.  (1992). Proses Pembelajaran , Bandung: Tarsito.
Slameto.  (2015). Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT.
Rineka Cipta.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Spencer,  Lyle  M.,  Jr.  &  Signe  M.,  Spencer.
(2003). Competence  at  Work:  Models for Superior Performance . John Wiley
& Sons. Inc.
Sudjana,  Nana.  (2000 ).  Dasar-dasar  Proses
Belajar  Mengajar, Bandung:  Sinar Baru Algensido Offset
Suhendro.  H.  (2020)  “Problematika  Guru
SMK”, http://duniaguru.com, diakses 2021. Suryabrata. (2006). Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Susanto  A.  B.    (2016). Budaya  Perusahaan:
Manajemen  dan  Persaingan  Bisnis. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo. Sutrisno,  Edy.  (2014). Manajemen  Sumber Daya  Manusia .  Jakarta:  Prenada Media Group.
Suyanto.  (2006). Pendidikan  di  Indonesia Memasuki  Milenium  llI .  Yogyakarta:
Mitra Garna Widya.
Syah.  M,  (2008). Psikologi  Belajar ,  Jakarta  :
PT Raja Grafindo Persada.
Tendik.(2016), Perencanaan  Sumber  Daya
Manusia, Surabaya: Kartika.
Tirtonegoro.  Sutratinah  (2001). Penelitian
Hasil  Belajar  Mengajar .  Surabaya:
Usaha Nasional
Tobing.R  dan  Masniar  (2019). Pengaruh Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah  dan  Motivasi  Guru  terhadap Prestasi Siswa SD Negeri Sekecamatan  Pulau  Rimau .  Jurnal Manajemen, Kepemimpinan
dan
Supervisi Pendidikan (JMKSP). Vol 4.
No. 2 (2019) Hal. 180-187.
Tristiniar.,  Edi  Harapan.  E.,  dan  Destiniar.
(2020). Pengaruh Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah dan
Penggunaan Media Pembelajaran oleh  Guru  terhadap  Prestasi  Belajar Siswa. Jurnal  Manajemen  Pendidikan Jurnal Ilmiah Adminstrasi, Manajemen dan  Kepemimpinan  Pendidikan  ISSN: 1978-1938  (Print)  2580-6491  (Online) Volume  2  Number  1,  April  2020  Hal. 22-42.
Tu‟u,  Tulus.  (2004). Peran  Disiplin  pada Perilaku  dan  Prestasi  Siswa .  Jakarta: PT. Grasindo.
Ummah. D.M. dan Arifin. A.  (2018), Analisis Kesulitan
Belajar pada Anak
Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  Di  SMA Negeri  10  Kota  Ternate .  Jurnal Bimbingan  dan  Konseling  Terapan Volume  02  Number  01  2018  ISSN: Print  2549-4511  –  Online  2549-9092. Hal. 32-40.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor
20  Tahun  2003  Tentang  Sistem
Pendidikan Nasional
Usman. M.U. (2006). Menjadi Guru
Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wahjosumidjo.
(2003). Kepemimpinan
Kepala    Sekolah    Tinjauan  Teoritik dan  Permasalahannya .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.