## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1187

## Penerapan Metode Tugas Guna Meningkatkan Hasil Belajar Tentang Dimensi Tiga di SMA Negeri 1 Bojong      Gede, Kabupaten Bogor
Author: Hastuti Nirmala 1
Supardi U.S 2
Hasbullah 3
Afiliation: Pascasarjana PMIPA, Universitas Indraprasta PGRI
Corresponding email hastutinirmala1978@gmail.com
Histori Naskah: Submit: 2021-11-19
Accepted: 2021-11-19 Published: 2021-12-01
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  besarnya  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  tentang  dimensi  tiga  setelah menggunakan  metode  pemberian  tugas  di  Kelas  XII  IPA  1  SMA Negeri  1  Bojonggede  Kabupaten  Bogor  Semester  1  Tahun Pelajaran  2021/2022.  Metode  penelitian  ini  adalah  kualitatif dengan  sampel  sejumlah  42  siswa  kelas XII  IPA  1  Bojong  Gede, Bogor. Pengumpulan data dilakukan secara tes uji kompetensi dan kuisioner  wawancara.  Hasil  dan  kesimpulan  dari  penelitian  ini ialah  hasil  belajar  mengalami  peningkatan  pada  mata  Pelajaran Matematika khususnya tentang dimensi tiga di kelas XII IPA 1 di SMA  Negeri  1  Bojonggede  Kabupaten  Bogor  sebelum menggunakan  metode  pemberian  tugas  mempunyai  nilai  rata-rata 60,71.  Pada  saat  pembelajaran  diubah  menggunakan  metode pemberian  tugas,  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat menjadi 70,36 pada siklus I dan 78,81 pada siklus II. Hal tersebut ditunjukkan dengan jumlah skor peserta didik 77 (61,11%) dalam kerjasama  dengan  teman,  sedangkan  nilai  keaktifan  dalam kelompok  skornya  79  atau  (62,69%).  Kemudian  peserta  didik dalam  aktif  bertanya  skornya  74  atau  (58,73%).  Adapun  peserta didik  yang  mengerjakan  tugas  guru  skornya  96  atau  (76,69%), pada  data  mengenai  aktifitas  peserta  didik  pada  siklus  II menunjukkan  bahwa  jumlah  skor  peserta  didik  119  (94,44%) dalam  kerjasama  dengan  teman,  sedangkan  nilai  keaktifan  dalam kelompok  skornya  117  atau  (92,86%).  Kemudian  peserta  didik dalam  aktif  bertanya  skornya  107  atau  (84,92%).  Adapun  peserta didik yang mengerjakan tugas guru skornya 126 atau (100%).
Kata kunci : Guru, Metode Pembelajaran, Peserta Didik, Tugas.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1187

## Pendahuluan
Implementasi  Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional dijabarkan  ke  dalam  sejumlah  peraturan,  di  antaranya  adalah  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun 2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan      sebagaimana      telah      beberapa      kali      diubah        terakhir dengan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  13  Tahun  2015  tentang  Perubahan  Kedua  Atas  Peraturan Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan.  Peraturan  Pemerintah tersebut  memberikan  arahan  tentang  perlunya  disusun  dan  dilaksanakan  delapan  standar  nasional pendidikan,  yaitu:  standar  isi,  standar  proses,  standar  kompetensi  lulusan,  standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan,  standar  sarana  dan  prasarana,  standar  pengelolaan,  standar  pembiayaan,  dan  standar penilaian pendidikan.
Standar Isi disesuaikan dengan substansi tujuan pendidikan nasional dalam domain sikap spiritual dan  sikap  sosial,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Oleh  karena  itu,  Standar  Isi  dikembangkan  untuk menentukan kriteria ruang lingkup dan tingkat kompetensi yang sesuai dengan kompetensi lulusan yang dirumuskan          pada          Standar          Kompetensi          Lulusan,          yakni          sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Karakteristik,  kesesuaian,  kecukupan,  keluasan,  dan  kedalaman  materi  ditentukan  sesuai dengan  karakteristik  kompetensi  beserta  proses  pemerolehan  kompetensi  tersebut.  Ketiga  kompetensi tersebut  memiliki  proses  pemerolehan  yang  berbeda.  Sikap  dibentuk  melalui  aktivitas-aktivitas: menerima,  menjalankan,  menghargai,  menghayati,  dan  mengamalkan.  Pengetahuan  dimiliki  melalui aktivitas-  aktivitas:  mengetahui,  memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta. Keterampilan  diperoleh  melalui  aktivitas-aktivitas:  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji, dan      mencipta.      Karakteristik  kompetensi      beserta      perbedaan        proses        pemerolehannya mempengaruhi
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan ditetapkan  bahwa  Standar  Isi  adalah  kriteria  mengenai  ruang  lingkup  materi  dan  tingkat  kompetensi untuk  mencapai  kompetensi  lulusan  pada  jenjang  dan  jenis  pendidikan  tertentu.  Ruang  lingkup  materi dirumuskan  berdasarkan  kriteria  muatan  wajib  yang  ditetapkan  sesuai  ketentuan  peraturan  perundang- undangan,  konsep  keilmuan,  dan  karakteristik  satuan  pendidikan  dan  program  pendidikan.  Selanjutnya, tingkat  kompetensi  dirumuskan  berdasarkan  kriteria  tingkat  perkembangan  peserta  didik,  kualifikasi kompetensi Indonesia,  dan penguasaan kompetensi yang berjenjang.
Adapun  kondisi  nyata  di  kelas  XII  IPA  1  SMA  Negeri  1  Bojonggede  Kabupaten  Bogor khususnya tentang dimensi tiga. KKM yang telah ditentukan adalah 70 namun nilai peserta didik selalu rendah. Berdasarkan nilai harian yang telah dilaksanakan rata-rata memperoleh nilai 60,71. Dari 42 orang hanya 12 orang atau 28,57% yang memiliki nilai di atas KKM yang telah ditentukan dan 30 peserta didik atau 71,43% memiliki nilai di bawah KKM. Hal ini disebabkan guru dalam menjelaskankan dimensi tiga menggunakan metode ceramah, sedangkan peserta didik dijadikan sebagai obyek mendengar saja. Dalam KBM  guru  sangat  aktif  menjelaskan  materi  tersebut  sedangkan  peserta  didik  sebagai  pendengar  setia, bahkan  ada  peserta  didik  yang  setiap  saat  minta  izin  ke  kamar  mandi  dan  ada  peserta  didik  sampai mengantuk-ngantuk  di  kelas.  Oleh  karena  itu  peneliti  akan  mengubah  cara  mengajar  dengan menggunakan metode pemberian tugas.
Program pembangunan manusia dan agenda UNDP 2030 berlabuh di universalisme pendekatan pembangunan  manusia  dengan  menekankan  peningkatan  kebebasan  bagi  setiap  manusia  dan  Agenda 2030  dengan  berkonsentrasi  untuk  tidak  meninggalkan  siapa  pun.  Program  pembangunan  manusia  dan Agenda  UNDP  memiliki  fokus  area  yang  sama  untuk  memberantas  kemiskinan  ekstrem,  mengakhiri kelaparan,  mengurangi  ketidaksetaraan,  memastikan  kesetaraan  gender,  dan  sebagainya  pada.  Program pembangunan  manusia  dan  Agenda  UNDP  memiliki keberlanjutan sebagai inti prinsip. (Alhamidi,  dkk, 2021).
Dari  uraian  di  atas  maka  terdapat  kesenjangan  antara  harapan  kurikulum  dan  nilai  yang diperoleh oleh peserta didik pada ulangan harian. Oleh karena itu peneliti berupaya akan merubah sistem pembelajaran khususnya tentang dimensi tiga dengan menggunakan metode pemberian tugas di kelas XII IPA 1 SMA Negeri 1 Bojonggede Kabupaten Bogor.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1187

## Studi Literatur
Metode  pemberian  tugas  dapat  diartikan  sebagai  suatu  format  interaksi  belajar  mengajar  yang ditandai dengan adanya satu tugas atau lebih tugas yang diberikan oleh guru, dimana penyelesaian tugas- tugas  tersebut  dapat  dilakukan  secara  perseorangan  atau  secara  kelompok  sesuai  dengan  perintahnya. Sedangkan  Supriatna,  dkk  (2007)  mengemukakan  bahwa  metode  penugasan  (pemberian  tugas)  adalah suatu  penyajian  bahan  pembelajaran  dimana  guru  memberikan  tugas  tertentu  agar  peserta  didik melakukan kegiatan belajar dan memberikan laporan sebagai hasil dari tugas yang dikerjakannya. Metode ini  mengacu  pada  penerapan  unsur-unsur  “learning  by  doing”.  Menurut  Nursid  Sumaatmadja  (2007), metode  pembelajaran  adalah  cara  yang  fungsinya  merupakan  suatu  alat  untuk  mencapai  tujuan. Sedangkan  menurut  S.  Hamid  Hasan  (Supriatna,  2007),  metode  pengajaran  adalah  suatu  cara  yang digunakan untuk memberikan kesempatan seluas-luasnya kepads peserta didik dalam belajar.
Dari  dua  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  pengajaran  ialah  suatu  cara  yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran agar peserta didik dapat belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran secara efektif dan optimal.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar terdapat  dua  hal  yang  turut  menentukan  berhasil tidaknya  suatu proses belajar mengajar, yaitu pengaturan proses belajar mengajar dan pengajaran itu sendiri. Kedua hal itu  saling  ketergantungan.  Keberhasilan  pengajaran  dalam  arti  tercapainya  tujuan-tujuan  sangat bergantung  pada  pengaturan  proses  belajar  mengajar.  Proses  belajar  mengajar  yang  baik  dapat menciptakan  situasi  yang  memungkinkan  anak  belajar  sehingga  merupakan  titik  awal  keberhasilan pengajaran.
Metode  pembelajaran  dapat  menciptakan  peserta  didik  belajar  dengan  baik  dalam  suasana  yang wajar  tanpa  tekanan,  dalam  kondisi  yang  merangsang  untuk  belajar.  Metode  pembelajaran  yang  baik dapat  memberikan  bantuan  dan  bimbingan  bagi  peserta  didik  yang  mendapat  berbagai  kesulitan  belajar serta memberikan dorongan untuk memahami bahan pengajaran dalam berbagai kegiatan belajar, karena dalam  kegiatan  belajar  peserta  didik  memerlukan  sesuatu  yang  memungkinkan  peserta  didik berkomunikasi  secara  baik  dengan  guru,  dengan  teman,  maupun  dengan  lingkungan  sekitarnya. Kebutuhan akan bimbingan, bantuan dan perhatian guru bisa dilaksanakan dengan menggunakan metode pembelajaran yang efektif.
Metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  sangat  beragam.  Diantaranya  metode  ceramah, tanya  jawab,  diskusi,  pemberian  tugas,  eksperimen,  demonstrasi,  kerja  kelompok,  proyek,  dan sebagainya.  Dalam  menggunakan  metode  pembelajaran,  guru  harus  pintar  dalam  memilih  mana  yang terbaik. Karena tidak semua metode sesuai dengan materi pelajaran yang diajarkan.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  yang  dicapai  seseorang  ketika  mengerjakan  tugas  atau  kegiatan tertentu.  Prestasi  akademik  merupakan  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  dari  kegiatan pembelajaran  di  sekolah  yang  bersifat  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  yang  dapat  ditentukan melalui pengukuran dan penilaian.
Hal ini dapat diperkuat dari pendapat Tu’u (2004: 75) yang mengemukakan bahwa “Hasil belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru”.
Dalam arti luas mencakup pengetahuan, pemahaman, keterampilan, sikap dan sebagainya. Setiap perilaku ada yang tampak atau dapat diamati, dan ada pula yang tidak dapat diamati.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (dalam Muakhirin, 2014), belajar adalah “Suatu perilaku pada saat  orang  belajar,  maka  responnya  menjadi  lebih  baik.  Sebaliknya,  bila  ia  tidak  belajar  maka responnya menurun”. Hal ini dapat diidentifikasi bahkan dapat diukur dari penampilan. Penampilan ini dapat berupa kemampuan menjelaskan, menyebutkan sesuatu atau melakukan suatu perbuatan.
Jadi, dari pendapat tersebut dapat diidentifikasikan hasil belajar melalui penampilan. Dimyati dan Mudjiono (dalam Muakhirin, 2014) mengatakan hasil belajar adalah “Penguasaan pengetahuan atau keterampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata  pelajaran,  lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau angka nilai yang diberikan oleh guru”.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1187
Menurut  Ali  (dalam  Yulianti,  Iwan,  Saeful,  2018)  yang  dimaksud  dengan  peserta  didik  yang memiliki hasil belajar baik adalah “Peserta didik setelah melaksanakan proses pembelajaran memiliki kemampuan untuk menganalisis masalah, menarik kesimpulan, menyusun gagasan secara konseptual, melukiskan suatu proses, menguraikan hubungan sebab akibat dan mendiskusikan suatu masalah

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas XII IPA 1 SMA Negeri 1 Bojonggede Kabupaten Bogor. Untuk mendapatkan  data  yang  diperlukan  oleh  penulis,  digunakan  Tes  Uji  Kompetensi  dan  Lembar observasi/wawancara.  Prosedur  penelitian  ini  berbentuk  tindakan  kelas  yang  merupakan  proses pengkajian melalui sistem yang berdaur ulang dari berbagai kegiatan pembelajaran berupa perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi  (Lewin  dalam  Siti  Peni  Lestari,  2020).  Pada  penelitian  tindakan kelas ini, digunakan analisis deskripsi kualitatif dengan teknik analisis data berupa penilaian evaluasi dan penilaian ketuntasan sederhana secara perhitungan statistik yang sederhana.

## Hasil
Sebelum  melakukan  tindakan  dalam  penelitian,  peneliti  melakukan  observasi  awal  di  kelas.  Hasil observasi menunjukkan bahwa ketika guru mengajar tentang dimensi tiga nilai rata- rata-rata memperoleh nilai  60,71.  Dari  42  orang  hanya  12  orang  atau  28,57%  yang  memiliki  nilai  di  atas  KKM  yang  telah ditentukan  dan  30  peserta didik  atau  71,43%  yang  belum  mencapai KKM.  Sedangkan  KKM  yang  telah ditentukan adalah 70.

## Deskripsi Tindakan Siklus I

## Perencanaan Tindakan
Sebelum  menyusun  rencana  pembelajaran,  peneliti  melakukan  identifikasi  masalah  berdasarkan refleksi pada siklus I dan merencanakan langkah-langkah yang akan dilaksanakan pada siklus II. Setelah peneliti  mengetahui  masalah  dan  langkah-langkah  yang  akan  digunakan  pada  tindakan  di  siklus  II, peneliti kemudian membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Menentukan pokok bahasan yang akan  dijadikan  materi  bahasan  pada  penelitian.  Mengembangkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP). Mengembangkan format evaluasi. Mengembangkan format observasi pembelajaran.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1187

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan  yaitu  Pelaksanaan pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  (peneliti  terlebih  dahulu  meneliti  tingkat  kesiapan  peserta  didik, mengecek  absensi  peserta  didik  serta  mengkondisikan  kelas  agar  pembelajaran  dapat  terlaksana,
Melakukan  apersepsi  dengan  tanya  jawab  tentang  dimensi  tiga,  selanjutnya  peneliti  menjelaskan  materi secara  singkat  dengan  diselingi  tanya  jawab  dengan  peserta  didik  tentang  dimensi  tiga,  peneliti menampilkan contoh-contoh dimensi tiga, peserta didik diminta menanggapinya, beberapa peserta didik diminta  mendapatnya  tentang  dimensi  tiganya,  peneliti  menutup  pelajaran  dengan  membimbing  peseta didik  melakukan  diskusi  secara  klasikal  untuk  menarik  kesimpulan  dari  materi  yang  telah  dipelajari.
Dengan  kesempatan  ini  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  menanyakan  hal  yang  belum  jelas  dari materi yang telah dipelajari).
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  pertemuan  kedua  (Peneliti  terlebih  dahulu  meneliti  tingkat  kesiapan peserta didik, mengecek absensi serta mengkondisikan kelas agar pembelajaran dapat berlangsung secara kondusif,  melakukan  apersepsi  dengan  tanya  jawab  tentang  dimensi  tiga,  Selanjutnya  peneliti menjelaskan materi secara singkat dengan diselingi tanya jawab, Peneliti meminta beberapa peserta didik maju  ke  depan  kelas  untuk  menampilkan  contoh  latihan  soal  jarak  titik  ke  titik  garis  maupun  bidang,
Peneliti membagikan LKS tentang dimensi tiga, Peserta didik mendiskusikannya di kelompok yang telah dibentuk,  Peneliti  meminta  beberapa  peserta  didik  maju  ke  depan  kelas  untuk  menyampaikan  hasil pekerjaannya,  Peneliti  menutup  pelajaran  dengan  membimbing  peserta  didik  melakukan  diskusi  secara klasikal  untuk  menarik  kesimpulan  dari  materi  yang  telah  dipelajari.  Kemudian  peserta  didik  diberi kesempatan untuk menanyakan hal yang belum jelas dari materi yang telah dipelajari, Peneliti melakukan uji kompetensi berupa tes tertulis.

## Observasi
Pada siklus II ini guru telah melakukan perbaikan-perbaikan. Perbaikan dalam KBM tersebut yaitu guru  lebih  memotivasi  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  lebih  bersemangat  dalam  mengikuti  KBM.
Dengan  semangat  yang  lebih  tinggi,  maka  pembelajaran  dapat  berjalan  lebih  baik.  Selain  memotivasi peserta  didik,  guru  juga  memberikan  lebih  banyak  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menanyakan hal-hal yang belum jelas.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1187
Jika  digambarkan  dalam  bentuk  grafik,  maka  data  keaktifan  peserta  didik  pada      siklus  II  tersaji pada gambar 1 berikut:

## Gambar 1. Grafik Keaktifan Peserta Didik Pada Siklus II
Data mengenai aktifitas peserta didik pada siklus II menunjukkan bahwa jumlah skor peserta didik 119  (94,44%)  dalam  kerjasama  dengan  teman,  sedangkan  nilai  keaktifan  dalam  kelompok  skornya  117 atau (92,86%). Kemudian peserta didik dalam aktif bertanya skornya 107 atau (84,92%). Adapun peserta didik yang mengerjakan tugas guru skornya 126 atau (100%)
Jika digambarkan dalam bentuk grafik, maka data aktivitas guru pada  siklus II tersaji pada grafik 4.6 :
Gambar 2. Grafik Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Pada Siklus II

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1187

## Gambar 3. Grafik Hasil Belajar Peserta Didik Pada Siklus II
Berdasarkan gambar 2 dan gambar 3, terlihat bahwa rata-rata nilai peserta didik 78,81 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah  70. Peserta didik yang hasil belajarnya di atas KKM ada  42 orang atau 100% dan di bawah KKM tidak ada atau 0% dari nilai KKM yang ditetapkan yaitu 70. Hal ini memberikan gambaran bahwa ada peningkatan hasil belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II. Refleksi
Dari gambar 2 dan gambar 3, dapat diinformasikan bahwa hampir seluruhnya peserta didik menyukai  pembelajaran  dengan  metode  pemberian  tugas  dengan  bukti  rata-rata  nilai  78,81.  Kemudian nilai di atas KKM ada 42 orang (100%) sedangkan yang di bawah KKM tidak ada (0%) dari KKM yang telah ditentukan yaitu 70 sedangkan nilai terendah adalah 70 dan nilai tertinggi 100. Seluruh peserta didik (42 orang) dalam materi dimensi  tiga sudah tuntas. Data mengenai aktifitas  peserta didik pada siklus  II menunjukkan bahwa jumlah skor peserta didik 119 (94,44%) dalam kerjasama dengan teman, sedangkan nilai keaktifan dalam kelompok skornya 117 atau (92,86%). Kemudian peserta didik dalam aktif bertanya skornya 107 atau (84,92%). Adapun peserta didik yang mengerjakan tugas guru skornya 126 atau (100%)
Kemudian aktivitas guru adalah 100%  guru  telah  melaksanakan  urutan  pembelajaran  yang  telah ditulis  di  RPP.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  merasa  tertarik  dan  termotivasi  dalam  KBM  yang menggunakan metode pemberian tugas

## Pembahasan
Dari hasil pembelajaran menggunakan metode pemberian tugas dan jawaban soal-soal evaluasi yang diberikan,  kemudian  peneliti  menggunakan  jawaban-jawaban  tersebut  untuk  mengetahui  apakah pembelajaran  dimensi  tiga  menggunakan  metode  pemberian  tugas  tersebut  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  kelas  XII  IPA  1  SMA  Negeri  1  Bojonggede  Kabupaten  Bogor.  Berikut  ini  adalah data yang diperoleh dari hasil pra siklus, siklus I, dan siklus II.
Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
No. Nama Peserta didik Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Abdul Sattar 75 80 90 2 Alam Nuramali 75 80 90 3 Aldi Sopyan 50 60 70 4 Anisa Khansa Putri 80 90 100 5 Aulia Rifqi 55 65 70

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1187
No. Nama Peserta didik Pra Siklus Siklus I Siklus II 6 Azizah Mar'atussholikhah 50 60 70 7 Dhonan Dhaifullah 50 60 70 8 Dimas Saputra 55 65 70 9 Eka Lestari 80 90 100 10 Finalia Prawita 55 70 80 11 Fira Putri Yanda 55 70 80 12 Firdha Aulia 60 70 75 13 Friska Aristia 50 60 70 14 Hendra Mulyana 75 80 90 15 Humaira Qotrunada Lewi 50 60 70 16 Intan Luthfia 55 65 75 17 Irsyad Kamal 55 65 75 18 Izzah Fitriani 50 60 70 19 Josita Qurratu Aini 75 80 90 20 Khori Lukiyana 55 70 75 21 Muhamad Figor 50 60 70 22 Mohamad Viqi Azriel 50 60 70 23 Muhammad Farhan 80 90 100 24 Muhammad Husain Toekan 55 65 75 25 Nabila Fazia Rahma 50 60 70 26 Nanda Choirunnisa 55 65 75 27 Noor Zadhira Aldra Khaeranti 75 80 90 28 Nur Kholifah 50 60 70 29 Pratama Meilandanau 55 65 75 30 Pusparini 55 65 70 31 Putri Ramadhini 80 90 100 32 Rafli Armanda 55 65 75 33 Ramdani Farhan 75 80 90 34 Raul Islamy M 75 80 85 35 Reiga Ananda Baja 75 80 85 36 Rikard Andika 60 70 75 37 Sherly Atha Kusuma 55 65 70 38 Sintya Nur Vitasari 50 70 75 39 Syafira Firdani 60 70 75 40 Tasya Amalia Putri 65 75 80 41 Kristina Herawati 55 65 75 42 Muhamad Febriyansyah 65 75 80 Rata-rata 60,71 70,36 78,81 Nilai Terendah 50 60 70 Nilai Tertinggi 80 90 100

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
70,36 60,71 78,81 No.
Nama Peserta didik Pra Siklus Siklus I Siklus II Jumlah Peserta Didik yang Sudah Tuntas 12 23 42 Jumlah Peserta Didik yang Belum Tuntas 30 19 0 Prosentase Ketuntasan 28,57% 54,76% 100%
Berdasarkan hasil penelitian selama dua siklus yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta  didik  pada  mata  Pelajaran  Matematika  tentang  dimensi  tiga.  Terlihat  pada  pelaksanaan  siklus  I dan  II  telah  menunjukkan  peningkatan  pada  proses  pembelajaran.  Dengan  metode  pemberian  tugas, interaksi peserta didik dan guru di awal pelajaran diawali oleh guru dengan memberikan tugas membuat laporan  keuangan  perusahan  jasa  secara  kelompok,  hal  tersebut  dimaksudkan  agar  peserta  didik  dapat belajar bekerjasama dengan temannya. Kemudian guru mengarahkan dan menjelaskan bagaimana peserta didik  berdiskusi  dengan  baik.  Saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  guru  mengelola  kelas  secara interaktif, membimbing peserta didik, dan memotivasi peserta didik untuk aktif berperan dalam kegiatan pembelajaran.  Pada  akhir  pelajaran,  guru  bersama  peserta  didik  menyimpulkan  pelajaran  yang  telah dilaksanakan.  Kemudian  guru  mengevaluasi  peserta  didik  dengan  memberikan  soal-soal  yang  relevan dengan  konsep.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  telah  ada  peningkatan  aktivitas peserta didik dalam pembelajaran mata Pelajaran Matematika. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan rata- rata nilai hasil belajar dari pra siklus, siklus I, dan siklus II yang tersaji pada gambar 4.

## Gambar 4 Grafik Peningkatan Rata-Rata Nilai Peserta Didik Tiap Siklus
Peningkatan  rata-rata  nilai  peserta  didik  juga  ditunjang  oleh  peningkatan  nilai  terendah  dan  nilai tertinggi  peserta didik setiap siklus seperti yang tergambar pada gambar 5, sebagai berikut
Gambar 5. Grafik Peningkatan Nilai Terendah dan Tertinggi Tiap Siklus

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1187
Dari  gambar  5,  diperoleh  bahwa  nilai  terendah  pada  pra  siklus  adalah  50  kemudian  meningkat menjadi 60 pada siklus I dan meningkat lagi  menjadi 70 pada siklus II. Selanjutnya nilai tertinggi pada pra siklus adalah 80 kemudian meningkat menjadi 90 pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 100 pada siklus  II.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  metode  pemberian  tugas  cocok  untuk  diterapkan  pada  mata Pelajaran  Matematika  tentang  dimensi  tiga.  Selain  peningkatan  rata-rata  nilai  peserta  didik,  penerapan metode pemberian tugas juga dapat meningkatkan persentase ketuntasan belajar peserta didik seperti yang tersaji pada gambar 3.

## Gambar 6. Grafik Peningkatan Ketuntasan Belajar Peserta Didik Tiap Siklus
Dari  gambar  6,  diperoleh  bahwa  pada  pra  siklus  hanya  28,57%%  atau  12  peserta  didik  yang nilainya di atas KKM yang ditetapkan, kemudian pada siklus I meningkat menjadi 54,76% atau 23 peserta didik  yang  nilainya  di  atas  KKM  selanjutnya  pada  siklus  II  menjadi  100%  atau  42  peserta  didik  yang nilainya di atas KKM .
Data mengenai aktifitas peserta didik pada siklus I menunjukkan bahwa jumlah skor peserta didik 77 (61,11%) dalam kerjasama dengan teman, sedangkan nilai keaktifan dalam kelompok skornya 79 atau (62,69%). Kemudian peserta didik dalam aktif bertanya skornya 74 atau (58,73%). Adapun peserta didik yang mengerjakan tugas guru skornya 96 atau (76,69%), pada data mengenai aktifitas peserta didik pada siklus  II  menunjukkan  bahwa  jumlah  skor  peserta  didik  119  (94,44%)  dalam  kerjasama  dengan  teman, sedangkan  nilai  keaktifan  dalam  kelompok  skornya  117  atau  (92,86%).  Kemudian  peserta  didik  dalam aktif  bertanya  skornya  107  atau  (84,92%).  Adapun  peserta  didik  yang  mengerjakan  tugas  guru  skornya 126 atau (100%)
Dengan  banyaknya  peserta  didik  yang  aktif  pada  saat  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  guru saat  menerapkan  materi  dengan  metode  pemberian  tugas  sudah berhasil  melibatkan  peserta  didik  dalam pembelajaran.
Data  aktivitas  guru  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  secara  umum  sudah  baik,  namun  ada beberapa  komponen  penilaian  dari  observer  yang  masih  kurang  yaitu  penggunaan  media  pembelajaran belum  optimal,  penguasan  materi  masih  perlu  ditingkatkan  dan  penggunaan  bahasa  yang  masing dipotong-potong.  Kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I  ini  kemudian  diperbaiki  pada  siklus  II  dan aktivitas guru pada siklus II ini secara umum sudah baik.
Pembelajaran metode pemberian tugas ini dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik karena pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  tugas  peserta  didik  dalam  pembelajaran menjadi  lebih  aktif,  kreatif,  dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik.  Selain  itu  pula  pembelajaran  dengan metode  pemberian  tugas  menjadi  lebih  efektif.  Akibatnya  informasi  yang  diterima  peserta  didik  akan diingat lebih lama.
Peningkatan hasil belajar yang signifikan antara sebelum dan sesudah belajar dengan menggunakan metode  pemberian  tugas  karena  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pemberian  tugas,

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1187
peserta  didik  merasa  tidak  belajar  karena  pembelajarannya  menyenangkan  bagi  mereka.  Hal  tersebut membuat  pelajaran  menjadi  melekat  lebih  lama  dan  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung, membuat peserta didik menjadi paham mata Pelajaran Matematika tentang dimensi tiga.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan tentang dimensi  tiga, bahwa hasil belajar peserta didik  sesudah  menggunakan  metode  pemberian  tugas  menunjukkan  hasil  yang  memuaskan.  Dari  uraian pada bab sebelumnya, dapat diambil simpulan sebagai berikut:
1. Adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik      pada  mata  Pelajaran  Matematika  tentang  dimensi tiga  di  kelas  XII  IPA  1  SMA  Negeri  1  Bojonggede  Kabupaten  Bogor  dengan  metode  pemberian tugas.
2. Penggunaan  metode  pemberian  tugas  dalam  pembelajaran  membuat  peserta  didik  tidak  bosan  dan jenuh  sebaliknya  merasa  senang  sehingga  aktivitas  belajar  mereka  meningkat.  Hal  ini  terbukti  data mengenai  aktifitas  peserta  didik  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  jumlah  skor  peserta  didik  77 (61,11%) dalam kerjasama dengan teman, sedangkan nilai keaktifan dalam kelompok skornya 79 atau (62,69%).  Kemudian  peserta  didik  dalam  aktif  bertanya  skornya  74  atau  (58,73%).  Adapun  peserta didik  yang  mengerjakan  tugas  guru  skornya  96  atau (76,69%),  pada  data  mengenai aktifitas  peserta didik  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  jumlah  skor  peserta  didik  119  (94,44%)  dalam  kerjasama dengan  teman,  sedangkan  nilai  keaktifan  dalam  kelompok  skornya  117  atau  (92,86%).  Kemudian peserta  didik  dalam  aktif  bertanya  skornya  107  atau  (84,92%).  Adapun  peserta  didik  yang mengerjakan tugas guru skornya 126 atau (100%).
3. Hasil belajar mata Pelajaran Matematika khususnya tentang dimensi tiga di kelas XII IPA 1 di SMA Negeri 1 Bojonggede Kabupaten Bogor sebelum menggunakan metode pemberian tugas mempunyai nilai rata-rata 60,71. Pada saat pembelajaran diubah menggunakan metode pemberian tugas, rata-rata hasil belajar peserta didik meningkat menjadi 70,36 pada siklus I dan 78,81  pada siklus II.

## Ucapan Terima Kasih
Segala puji syukur peneliti panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan rahmat-Nya yang telah melindungi dan membimbing sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan penelitian ini yang berjudu l “Penerapan Metode Tugas Guna Meningkatkan Hasil Belajar Tentang Dimensi Tiga Di SMA  Negeri  1  Bojong  Gede  -  Kabupaten  Bogor ”.  Penulis  dengan  segala  kerendahan  hati,  dalam kesempatan  ini  penulis  ingin  mengucapkan  terima  kasih  kepada  berbagai  pihak  di SMA  Negeri  1 Bojong  Gede  -  Kabupaten  Bogor,  sehingga penelitian  ini  tidak  akan  terlaksana  tanpa  bantuan  dan dukungan dari kepala sekolah, guru, dan peserta didik di kelas XII IPA SMA Negeri 1 Bojong Gede - Kabupaten Bogor .

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1187

## Referensi
Aisyah, N. (2007). Pengembangan Pembelajaran Matematika. Jakarta: Dirjen DiktiDepdiknas. Alhamidi,  Lubban  Anwari  and  Ariwibowo,  Prasetio  and  Djuhartono,  Tjipto  (2021) Effectiveness  of Double  System  Education  Programs  in  Education  Curriculum  Performance  Vocational  High School. In: ICOPE 2020, 16-17 October 2020, Universitas Lampung, Bandar Lampung, Indonesia. Djaelani, M. S, dkk. (2015). Dasar-Dasar Kependidikan. Tanggerang: PT. Pustaka Mandiri. Dr. Ellis Mardiana Panggabean, M.Pd (2020), Geometri Analitik Ruang, Medan:Pustaka Pemuda Ermawan, Y. F. (2017). Penanaman Konsep Life Long Education pada Siswa. Jurnal Tunas Bangsa. ISSN: 2355-0066.
Hasil  Belajar  Sains  pada  Siswa  No.  2  Sikara  Kecamatan  SindueTobata. Jurnal Kreatif Tadulako Online, Vol. 4 No 8, ISSN: 2354-614X. Hendarto Cahyono (2019), Geometri Analitik Bidang, Yogyakarta:UMM PRESS Hidayat, S dan Tjitrosoemarto, S. (2017). Perencanaan Pendidikan. Tanggerang: PT.Pustaka Mandiri. Hidayat, S. (2015). Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Tanggerang: PT. Pustaka Mandiri. Hidayat, S. (2015). Teori dan Prinsip Pendidikan. Tanggerang: PT. Pustaka Mandiri. Hidayat,  S.  (2019). Teori,  Proses,  dan  Konteks  Sosial  Budaya  Pendidikan. Tanggerang: PT. Pustaka Mandiri.
Ibnu Ngathoillah (2018), Geometri Tiga Dimensi, Tangerang: Rajawali Press Jurnal Dimensi Matematika, https://doi.org/10.33059/jdm.v3i01 , published : 2020-06-02 Meningkatkan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia 7, ISSN: 1693-1246. Moedjiono dan Dimyati, M. (1992). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Depdikbud. Mustimah. (2014). Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses untuk Meningkatkan Qodir, A. (2017). Teori Belajar Humanistik Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 02 Jul-Des 2017, Print ISSN: 2345-7960, Online ISSN: 2528-5793. Rahayu, E, dkk. (2011). Pembelajaran Sains dengan Pendekatan KeterampilanProses untuk Suprihatiningrum, J.(2014). Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasinya. Yogyakarta:Ar-Ruzz Media. Zalyana.  (2016). Perbandingan  Konsep  Belajar,  Strategi  Pembelajaran  dan  Peran  Guru  (Perspektif Behaviorisme dan Konstruktivisme). Jurnal Al-hikmah, Vol. 13 No. 1 April 2016, ISSN: 1412-5382