## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646

## Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Literasi
Matematis Pada Materi Statistika
1 Junaidah Wildani, 2 Illah Winiati Triyana, 3 Wilda Mahmudah
1,2,3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Qomaruddin Email: j.nida.wildani@gmail.com
Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  literasi  matematis  siswa  di Indonesia berdasarkan hasil PISA. Sehingga tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  berbasis  literasi  matematis  pada materi statistika yang valid dan praktis. Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 1  Gresik  pada  bulan  Mei  2019.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan yang meliputi tahap penelitian awal dan tahap pengembangan. Pada  tahap  penelitian  awal,  dilakukan  analisis  konteks  dan  kebutuhan  yang menghasilkan kesimpulan bahwa perlu dikembangkannya LKS berbasis literasi untuk membiasakan siswa dengan masalah-masalah literasi. Perancangan dan pengembangan  LKS  dilakukan  pada  tahap  pengembangan  yang  mana menghasilkan  lembar  kerja  siswa  yang  berisi  lima  konteks  dan  total  21  soal. Validitas LKS dievaluasi secara formatif oleh dua orang ahli dengan bantuan lembar validasi dimana setelah dilakukan revisi sebanyak dua kali, validator menyatakan bahwa LKS valid.  Kepraktisan LKS dievaluasi melalui kegiatan forum group discussion (FGD) bersama enam orang siswa dengan kemampuan tinggi,  sedang  dan  rendah  dan  guru.  Setelah  LKS  direvisi  berdasarkan  hasil diskusi  pada  FGD  dan  diujicobakan  lagi  pada  FGD  kedua,  LKS  dinyatakan praktis.
Kata kunci: literasi matematis; penelitian pengembangan; LKS

## Abstract
The  background  of  this  study  is  the  fact  that  Indonesian  students  have  poor mathematical literacy based on PISA result. Hence, this study aims to design and develop  valid  and  practical  literacy-based worksheets  in  the  topic  of  statistics. This study was conducted in SMP N 1 Gresik in May 2019. The type of this study is educational design research which consist of two phases; preliminary research, and development phase. In the preliminary phase, needs and context analysis was performed which resulted the conclusion that the development of literacy-based worksheets is necessary to inure students with literacy problems. The design and development  of  worksheets  prototype  was  performed  in  the  development  phase which  produced  five  context  with  total  of  21  questions.  The  validity  of  the worksheets was evaluated formatively by two experts using validation sheets in which after two revisions, the validators stated that the worksheet is valid. The worksheet’s practicality  was  evaluated  in  the  forum  group  discussion  with  six students  with  low,  avarage  and  high  mathematics  competence.  After  the worksheet was revised based on the result of the discussion at FGD and re-tested on second FGD, the worksheets was stated to be practical.
Keywords: mathematical  literacy;  educational  design  research;  student worksheets

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646

## A. Pendahuluan
Literasi  matematis  menjadi  isu  hangat  di  kalangan  pendidikan matematika  dalam  beberapa tahun  terakhir.  Hal  ini  dibuktikan  dengan banyaknya  penelitian  yang  mengusung  tema  literasi  matematis  siswa. Literasi matematis didefinisikan oleh OECD (2016, p. 65) sebagai berikut:
“ An  individual’s  capacity  to  formulate,  employ,  and  interpret mathematics  in  a  variety  of  context.  It  includes  reasoning mathematically and using mathematical concepts, procedures, facts and  tools  to  describe,  explain,  and  predict  phenomena.  It  assists individuals to recognise the role that mathematics plays in the world and to make the well-founded judgments and decisions needed by constructive, engaged, and reflective citizen ”
Dari definisi di atas, dapat dijelaskan bahwa literasi matematis adalah kemampuan seseorang dalam merumuskan, menerapkan, dan menafsirkan matematika  dalam berbagai  konteks.  Kemampuan  tersebut  meliputi penalaran  matematis,  menggunakan  konsep-konsep,  prosedur-prosedur, fakta-fakta dan alat-alat matematika untuk menjabarkan, menjelaskan, dan memperkirakan  fenomena.  Kemampuan  ini  membantu  seseorang  untuk mengenali  peran  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  membuat penilaian dan keputusan yang berdasar yang dibutuhkan oleh seorang warga negara yang membangun, terlibat dan reflektif.
Kemampuan literasi ini dinilai dapat menjadi prediktor yang lebih baik dari keberhasilan  seseorang  di  masa  depan  dibandingkan  dengan kemampuan-kemampuan  yang dimuat  di  kurikulum  sekolah  (Schleicher, dalam  Wijaya  dkk,  2014  p.  556).  Untuk  itu  penting  bagi  siswa  untuk menguasai  literasi  matematis.  Namun,  pada  kenyataannya  literasi matematis siswa di Indonesia sangat rendah. Hasil survey dari Program for International  Students  Assessment  (PISA) suatu  program  penilaian internasional  yang  bertujuan  mengukur  literasi  matematis  ( mathematics literacy ),  membaca ( reading  literacy ),  dan  ilmu  pengetahuan  alam  ( science literacy ) siswa berusia 15 tahun yang dirilis tahun 2003 oleh OECD, siswa Indonesia berada di peringkat 38 dari 41 negara (OECD, 2004; 9). Hasil ini membuat  pemerintah  Indonesia  sadar  dan  menginvestasikan  uang  dalam jumlah  besar  pada  sistem pendidikan  Indonesia  (Worldbank,  2015;  12). Sayangnya  investasi  besar  ini  tidak  membuahkan  hasil  yang  signifikan. Pada  PISA  2012  dimana  literasi  matematis  menjadi  domain  utama  PISA, literasi  matematis siswa  Indonesia  berada  pada  peringkat  64  diantara  65 negara (OECD, 2014; 5).
Rendahnya  literasi  matematis  siswa  Indonesia  dibandingkan  dengan siswa dari negara lain menurut Stacey dan OECD (dalam Yansen dkk, 2019; 38) adalah karena pada pembelajaran di kelas, siswa Indonesia lebih terbiasa dengan  tugas-tugas  yang  hanya  membutuhkan  penggunaan  matematika formal. Selain itu, dalam sistem evaluasi (seperti Ujian Akhir Sekolah dan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
Ujian  Nasional)  masih  menggunakan  soal-soal  tingkat  rendah  (tidak membutuhkan  berpikir  tingkat  tinggi).  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  siswa Indonesia  tidak  terbiasa  dengan  soal-soal  atau  masalah-masalah  yang diberikan pada tes PISA. Untuk itu, salah satu metode yang dapat dilakukan untuk  membangun  atau  meningkatkan  literasi  matematis  siswa  adalah membiasakan  siswa  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  memiliki karakteristik  mirip  dengan  masalah-masalah  pada  soal-soal  literasi matematika yang digunakan oleh PISA.
Menyikapi  hal  ini,  banyak  peneliti  telah  melakukan  penelitian pengembangan soal-soal atau masalah-masalah yang menyerupai soal-soal literasi  matematika  pada  PISA.  Adapun  pengembangan  masalah-masalah tersebut memiliki tujuan yang berbeda-beda. Beberapa peneliti, merancang masalah yang menyerupai masalah pada tes PISA untuk digunakan dalam pembelajaran  (seperti  pada  Kamaliyah,  Zulkardi,  &  Darmawijoyo,  2013; Charmila,  Zulkardi,&  Darmawijoyo,  2016)  dan  beberapa  peneliti  lain merancang  masalah  berbasis  literasi  untuk  digunakan  sebagai  alat  ukur literasi  matematika  siswa  (seperti  pada  Kohar,  Zulkardi,  &  Darmawijoyo, 2014; Oktingrum, Zulkardi, Hartono, 2016).
Pengembangan masalah-masalah matematika yang memiliki karakteristik seperti halnya soal-soal pada PISA merupakan langkah awal untuk  membiasakan  siswa  dengan  masalah-masalah  sejenis  dengan masalah-masalah matematika pada tes PISA. Untuk selanjutnya, masalah- masalah  matematika  tersebut  dapat  dikemas  dalam  bentuk  LKS  (Lembar Kerja Siswa) mengingat penggunaan LKS sangat lumrah bagi kebanyakan sekolah  di  Indonesia.  Guru  cenderung  menginstruksikan  siswa  untuk mengerjakan  tugas-tugas  pada  LKS.  Untuk  itu,  penulis  merasa pengembangan  LKS  yang  berisi  masalah-masalah  yang  menyerupai masalah-masalah  matematika  pada  tes  PISA  memiliki  potensi  untuk membangun  kemampuan  literasi  matematis  siswa  di  Indonesia.  Pada penelitian  ini,  LKS  yang  memuat  masalah-masalah  yang  memiliki karakteristik  menyerupai  masalah-masalah  matematika  pada  PISA  akan disebut  sebagai  LKS  berbasis  literasi  matematis.  Untuk  itu,  penelitian  ini bertujuan untuk mengembangkan lembar kerja siswa (LKS) berbasis literasi matematis pada materi statistika yang valid dan praktis.
Adapun  hal-hal  yang  mebedakan  penelitian  ini  dengan  penelitian pengembangan  masalah-masalah  literasi  lainnya  adalah  perancangan masalah-masalah berbasis literasi matematika ditujukan agar soal-soal yang dikembangkan  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Untuk  itu, pengembangan masalah literasi matematika disini ini tetap mengacu pada kurikulum yang sedang berlaku dengan melibatkan berbagai konteks.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Gresik  pada  tanggal  01 sampai 14 Mei 2019. Adapun subjek penelitian ini adalah enam orang siswa dengan kemampuan matematika tinggi, sedang, dan rendah di kelas VIII J SMP N 1 Gresik tahun ajaran 2018/2019.
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( design research) yang  merupakan  sebuah  penelitian  yang  bertujuan  untuk merancang  dan  mengembangkan  intervensi  (misalnya  program,  strategi belajar-mengajar,  materi,  produk  dan  sistem)  sebagai  sebuah  solusi  dari permasalahan pendidikan (Plomp, 2013; 15). Dalam penelitian ini intervensi yang dikembangkan adalah sebuah produk berupa lembar kerja siswa (LKS) berbasis  literasi  matematis.  Pengembangan  yang  digunakan  adalah  model perancangan dan pengembangan yang dikembangkan oleh Plomp (2013; 19) yang  meliputi  tahap  penelitian  awal,  tahap  pengembangan,  dan  tahap penilaian.  Karena  tujuan  penelitian  ini  hanya  pada  pengembangan  LKS yang  valid  dan  praktis,  maka  tahap  penelitian  yang  dilaksanakan  adalah tahap penelitian awal dan pengembangan.
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap penelitian awal meliputi analisis kebutuhan  dan  konteks,  pengkajian  literatur,  pengembangan  konsep  atau kerangka kerja. Pada penelitian ini, analisis kebutuhan dilakukan dengan mengkaji  literatur  seputar  hasil  PISA  dan  literasi  matematis  siswa  di Indonesia  serta  observasi  sumber  belajar  yang  banyak  digunakan  siswa. Analisis konteks dilakukan dengan wawancara pada guru dan siswa terkait penggunaan  LKS  di  kelas.  Pengajian  literatur  difokuskan  pada  topik penyusunan LKS dan karakteristik soal-soal pada PISA.
Tahapan  pengembangan  merupakan  tahap  perancangan  dan pengembangan  produk  dengan  perbaikan.  Bagian-bagian  dari  LKS diperbaiki  (revisi)  secara  berulang  berdasarkan  hasil  evaluasi  pada  draft produk.  Pada  tahap  ini,  dilakukan  evaluasi  terhadap  validitas  dan kepraktisan LKS. Evaluasi validitas dilakukan oleh para ahli menggunakan lembar  penilaian  validitas  LKS.  Lembar  penilaian  validitas  ini  diadaptasi dari Lestariningsih (2019) yang menetapkan tiga aspek penilaian, yaitu: isi materi, konstruksi, dan Bahasa. Adaptasi dilakukan dengan menambahkan satu aspek penilaian yaitu kesesuai karakteristik soal-soal pada LKS dengan karakteristik soal-soal PISA. Tiap aspek memuat beberapa indikator seperti yang dapat dilihat dalam tabel berikut.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646

## Tabel 1. Aspek Penilaian Validitas LKS
Aspek Indikator Isi materi 1. Soal-soal pada LKS sesuai dengan kompetensi dasar yang telah ditetapkan 2. Soal-soal pada LKS sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan Konstruksi 1. Kalimat tidak menimbulkan penafsiran ganda 2. Rumusan soal menggunakan kalimat tanya atau perintah 3. Rumusan soal mudah dipahami 4. Batasan soal yang diberikan jelas Bahasa 1. Rumusan soal menggunakan kalimat matematika yang benar 2. Rumusan soal menggunakan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar 3. Rumusan soal menggunakan kata yang dikenal oleh siswa 4. Rumusan soal komunikatif Kesesuaian karakteristik soal-soal dalam LKS dengan soal-soal PISA 1. Soal-soal diawali dengan berbagai konteks 2. Soal-soal dapat digunakan untuk mengukur literasi matematis siswa
3. Soal-soal menuntut siswa untuk melakukan tiga proses matematis:
a. Merumuskan
b. Menggunakan c. Menafsirkan
LKS dikatakan valid jika para ahli (validator) menyatakan bahwa semua kriteria (indikator) validitas terpenuhi.  Setelah LKS dinyatakan valid oleh para ahli, maka LKS diujicobakan pada enam orang siswa dengan masing- masing dua siswa memiliki kemampuan matematika tinggi, sedang. Siswa ditunjuk berdasarkan saran dari guru matematika di kelas VIII J.  Evaluasi kepraktisan dilakukan dengan bersama siswa (yang terlibat dalam ujicoba LKS),  guru,  dan  tim  peneliti.  Untuk  memudahkan  diskusi  pada  FGD  ini, digunakan  lembar  ceklis  yang  berisi  indikator kepraktisan  diberikan  pada siswa. Berikut adalah bentuk ceklis tersebut.
Tabel 2. Ceklis Penilaian Kepraktisan LKS
No Pernyataan Ya Tidak Catatan 1. Saya dapat memahami setiap isi narasi dalam LKS dengan baik 2. Saya  merasa  familiar  dan  mudah  memahami
Bahasa  (kosakata)  yang  digunakan  dalam  tiap narasi
3. Saya  dapat  memahami  setiap  pertanyaan  atau perintah dalam soal dengan baik 4 . Saya  merasa  familiar  dan  mudah  memahami Bahasa (kosakata) yang digunakan dalam tiap soal
5. Informasi atau data dalam setiap narasi disajikan dengan jelas sehingga mudah saya pahami
6. Setiap narasi dalam LKS menarik
7. Ilustrasi yang diberikan pada setiap narasi membuat LKS semakin menarik
8. Tema dalam setiap narasi dekat dengan
kehidupan nyata 9 Isi materi dalam LKS sesuai dengan materi disampaikan dalam pembelajaran di kelas
10 Saya setuju jika LKS seperti ini digunakan dalam pembelajaran sehari-hari
LKS dikatakan praktis jika setiap siswa peserta FGD menyatakan setuju (memberi chek pada kolom ‘YA’) pada setiap pernyataan dalam checklist . Jika masih ada siswa yang menyatakan tidak setuju dengan isi pernyataan pada

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
checklist tersebut, maka LKS direvisi sesuai dengan catatan yang diberikan oleh siswa dan hasil diskusi dengan siswa, guru dan tim peneliti dalam FGD.

## C. Hasil Dan Pembahasan
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  lembar  kerja  siswa  yang berisi lima konteks dan total 21 soal. Adapun konteks yang disajikan dalam LKS adalah KPOP, Pendidikan, Ekspor Indonesia, Pertumbuhan Penduduk dan  Ujian  Masuk  SMA.  Pada  konteks  KPOP  terdapat  satu  data  dalam bentuk tabel dan satu data dalam bentuk diagram batang dan delapan soal. Pada konteks pendidikan, terdapat satu data yang disajikan dalam bentuk diagram garis dan empat buah soal. Pada konteks ekspor Indonesia, terdapat satu  buah  data  yang  disajikan  dalam  diagram  lingkaran,  satu  buah  data yang  disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan  tiga  buah  soal.  Dalam  konteks pertumbuhan  penduduk,  terdapat  satu  buah  data  yang  disajikan  dalam bentuk diagram batang dan empat buah pernyataan dimana siswa diminta untuk  memberikan  penilaian  benar  atau  salah.  Konteks  terakhir  adalah ujian masuk SMA yang memuat satu data dalam bentuk tabel dan lima buah soal.

## 1. Tahap Penelitian Awal
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  kebutuhan,  analisis  konteks,  dan kajian  literatur.  Hasil  analisis  kebutuhan  menunjukan  bahwa  literasi matematis  siswa  di  Indonesia  masih  rendah.  Sedangkan  hasil  analisis konteks  menunjukan  bahwa  pada  proses  belajar  dan  mengajar  di  SMP Negeri 1 Gresik, guru tidak menggunakan LKS tetapi hanya buku teks. Soal- soal  pada  LKS  dibuat  berdasarkan  komptensi  dasar  dan  tujuan pembelajaran pada materi statistika. Kompetensi dasar yang dipakai dalam LKS adalah:
• 3.10 yaitu menganalisis data berdasarkan distribusi data, nilai rata- rata,  median,  dan  modus,  dan  sebaran  data  untuk  mengambil kesimpulan, membuat keputusan dan membuat prediksi
• 4.10 yaitu menyajikan dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan  distribusi  data,  nilai  rat-rata,  median  dan  modus,  dan sebaran  data  untuk  mengambil  kesimpulan,  membuat  keputusan dan membuat prediksi
Kajian literatur yang dilakukan pada karakteristik soal-soal PISA tahun 2006  dan  2012  pada  materi  statistika  menghasilkan  kesimpulan  sebagai berikut:
• Setiap  soal  PISA  dilatarbelakangi  sebuah  konteks  yang  berkaitan dengan kehidupan sehari hari
• Terdapat tema yang berbeda pada tiap konteks soal

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
• Soal  dilengkapi  dengan  data  yang  disajikan  dalam  bentuk  tabel, diagram batang dan diagram lingkaran
• Soal berkesesuaian dengan kompetensi dasar dan beberapa indikator atau tujuan pembelajaran pada materi statistika di kelas delapan
2. Tahap Pengembangan
Setelah  kajian  literatur  dilakukan  terhadap  karakteristik  soal-soal pada  PISA,  maka  tim  peneliti  mengembangkan  LKS  berbasis  literasi dimana  karakteristik  soal-soal  dalam  LKS  dirancang  agar  semirip mungkin  dengan  karakteristik  soal-soal  PISA.  Pada  tahap  ini  juga dilakukan evaluasi secara formatif terhadap draft LKS yaitu penilaian terhadap  validitas  dan  kepraktisannya.  Adapun  ahli  yang  ditunjuk sebagai  validator  adalah  Dr.  Lestariningsih,  M.Pd  yang  merupakan dosen di Prodi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo dan Moch. Lutfianto, M.Pd yang merupakan dosen Prodi Pendidikan Matematika di STKIP  Al  Hikmah  Surabaya.  Keduanya  memiliki  pengalaman  ahli literasi  matematis  di  perguruan  tinggi  masing-masing.  Penilaian validitas dilakukan dua kali. Hasil penilaian validitas oleh ahli disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Evaluasi Validitas Tahap I
Aspek Hasil penilaian Tindak lanjut Validator 1 Validator 2 Isi materi KD dan tujuan pembelajaran  perlu ditambahkan kedalam LKS Menambahkan KD dan tujuan pembelajaran kedalam LKS Konstruksi Bahasa Beberapa  kata  perlu direvisi Beberapa  soal perlu perbaikan Soal-soal dalam LKS direvisi sesuai dengan catatan validator pada LKS Kesesuaian karakteristik soal-soal dalam LKS dengan soal-soal PISA Catatan lain LKS  sudah  berbasis literasi Perlu dicantumkan sumber gambar Mencantumkan sumber gambar
Pada  penilaian  kedua,  validator  menyatakan  bahwa  semua  LKS telah memenuhi semua kriteria penilaian dan LKS dinyatakan valid oleh kedua validator. Tahap selanjutnya adalah ujicoba LKS dan FGD. Enam orang siwa yang berpartisipasi dalam ujicoba LKS dan FGD antara lain: AH dan CA dengan kemampuan matematika tingkat tinggi, AP dan DA dengan  kemampuan  matematika  tingkat  sedang,  FZ  dan  AT  dengan kemampuan  matematika  tingkat  rendah.  Hasil  dari  diskusi  bersama keenam  siswa,  guru,  dan  tim  peneliti  digunakan  untuk  merevisi  LKS.
Berikut adalah hasil FGD dengan siswa, guru, dan tim peneliti.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646

## Tabel 4. Hasil Evaluasi Kepraktisan Tahap I
Respon Siswa Tindak Lanjut Tidak memahami kata “narasi” Mengganti kata “narasi’ dengan “cerita” Tidak  memahami  kalimat  tanya  pada  soal  No.  1 dam No. 2 pada konteks “kpop” Menyerdahanakan  kalimat  tanya  menjadi “siapa yang menjual album paling banyak pada tahun…” Tidak memahami makna “Hanteo Chart” Melengkapi  konteks  dengan  informasi singkat tentang “Hanteo Chart”
Setelah  LKS  direvisi,  keenam  orang  siswa  diminta  menilai  LKS kembali menggunakan cheklist kepraktisan dan siswa diajak berdiskusi apakah  masih  ada  yang  perlu  diperbaiki  dari  LKS.  Setelah  penilaian kedua,  keenam  siswa  menyatakan  menyatakan  setuju  dengan  semua pernyataan  dalam cheklist sehingga  LKS  dinyatakan  praktis.  Berikut adalah  contoh  tampilan  beberapa  soal  dalam  LKS  yang  sudah dinyatakan valid dan praktis.
Gambar 1. Tampilan soal dalam LKS

## D. Simpulan
Penelitian ini bertujuan merancang dan mengembangkan LKS berbasis literasi  matematis  pada  materi  statistika  yang  valid  dan  praktis.  Pada penelitian  ini  dihasilkan  LKS  yang  terdiri  dari  lima  narasi  (konteks)  dan total  21  soal.  Setelah  dikembangkan  dan  melalui  proses  revisi,  LKS dinyatakan  valid  oleh  ahli  yang  menjadi  validator  dan  dinyatakan  praktis oleh enam orang siswa yang menjadi subjek penelitian.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
Setelah  LKS  dinyatakan  valid  dan  praktis,  maka  untuk  penelitian selanjutnya,  LKS  dapat  diujicobakan  dalam  pembelajaran  di  kelas  untuk mengetahui  apakah  dengan  membiasakan  siswa  dengan  masalah-masalah literasi  matematis  dapat  menumbuhkan  dan  mengembangkan  literasi matematis siswa sesuai dengan tujuan pengembangan LKS ini.  Selain itu, guru atau peneliti lain juga dapat menggunakan soal-soal yang diproduksi pada  penelitian  ini  sebagai  alat  ukur  literasi  pada  materi  statistika. Penelitian  ini  juga  dapat  digunakan  sebagai  referensi  untuk mengembangkan LKS berbasis literasi pada materi matematika lainnya.

## E. Daftar Pustaka
Charmila,  N.,  Zulkardi,  Z.,&  Darmawijoyo  D.  (2016).  Pengembangan  Soal Matematika  Model  PISA  Menggunakan  Konteks  Jambi. Journal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 20 (2), 198-207
Kamaliyah K., Zulkardi Z., & Darmawijoyo, D. (2013). Developing Sixth Level of  PISA-like  Mathematics  Problem  for  secondary  school  students. Journal on Mathematics Education , 4 (1), 9-28
Kohar,  A.W,  Zulkardi,  &  Darmawijoyo.  (2014)  Developing  PISA-like Mathematics Task to Promote S tudents’ Mathematical Literacy In: Ratu Ilma (Eds) The second South East Asia Design/Development Research (SEA-DR) International Conference April 26-27 2014 Unsri Palembang Lestariningsih.  (2019). Profil  matematisasi  mahasiswa  calon  guru matematika dalam menyelesaikan soal literasi matematis berdasarkan kemampuan  matematika  dan  gender (Disertasi  Program Doktor  tidak dipublikasikan). Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia. Nieveen, N& Forlmer, E. (2013). Formative evaluation in educational design research in T. Plomp & N. Nieveen (Ed.), Educational Design Research part A: An Introduction .(pp. 152-169). Enschede, The Netherlands: SLO OECD.  (2004). First  results  from  PISA  2003.  Executive  summary .  Diakses dari
http://www.oecd.org/education/school/programmeforinternationalstude ntassessmentpisa/34002454.pdf
OECD. (2013). PISA 2012 Assessment and Analytical Framework: Mathematics, Reading, Science, Problem solving and Financial literacy. Diakses dari https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/PISA%202012%20framework% 20e-book_final.pdf OECD. (2014). PISA 2012 Results in Focus. What 15-year-olds know what they can do with what they know . Diakses dari
https://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results-volume-I.pdf OECD.(2016). PISA 2015 Assessment and Analytical Framework . Diakses dari https://www.oecd.org/publications/pisa-2015-assessment-and- analytical-framework-9789264281820-en.htm

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
Oktiningrum  W.,&  Harton,  Y.  (2016).  Developing  PISA  like  mathematics Task  with  Indonesia  Natural  and  Culturall  Heritage  as  Context  to Assess  Students  Mathematical  Literacy. Journal  on  Mathematics Education 7(1), 1-10
Plomp,  T.(2013).  Educational  design  research:  an  introducation.  in  A.  H. Schoenfeld  (Ed.), Educational DesignResearch part A: An Introduction . (pp. 10-51). Enschede, The Netherlands: SLO
The  World  Bank.  (2015).  Indonesia:  Teacher  certification  and  beyond.  An empirical evaluation of the teacher certification program, and education quality improvement in Indonesia. Diakses dari https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/24433
Wijaya, Ariyadi., Heuvel-Panhuizen, Marja van den., Doorman, Michiel., & Robitzsch, Alexander. (2014). Difficulties in Solving Context Based PISA Mathematics Tasks: An Analysis of Student’s Errors. The Mathematics Enthusiast , 11 (3), 555 – 585.
Yansen, Dedi dkk. (2019). Developping PISA-like mathematics problems on uncertainty  and  data  using  Asian  games  football  context. Journal  on Mathematics Education , 10 (1), 37-46. Diakses dari https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jme/article/view/5249