Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.657 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1713-1722 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Pengaruh Model Problem Based Learning Berbasis Culturally Responsive Teaching Terhadap Hasil Belajar Kognitif pada Materi Letak Posisi Benda
Dwi Atik Karlina *1 , Suyoto 2 , Afina Farkhahani 3 , Mira Azizah 4
1,2,4 Pendidikan Profesi Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang, Indonesia
3 SDN Sarirejo Semarang, Indonesia Email: 1 atickkarlina@gmail.com, 2 suyoto@upgris.ac.id, 3 afinaarga01@gmail.com,
4 miraazizah@upgris.ac.id

## Abstrak
Permasalahan yang dialami dunia pendidikan adalah lemahnya proses pembelajaran. Peserta didik kurang berperan aktif  dalam  proses  pembelajaran  karena  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  di  kelas  masih  bersifat konvensional  dan  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ).  Dampaknya  adalah  rendahnya  tingkat  keberhasilan dalam belajar. Sedangkan seiring perkembangan zaman perubahan teknologi yang pesat menjadi tantangan bagi guru  untuk  menyesuaikan  pembelajaran  agar  peserta  didik  mampu  menghadapi  tantangan  global  abad  21. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis Culturally  Responsiive  Teaching terhadap  hasil  belajar  kognitif  pada  materi  letak  dan  posisi  benda.  Penelitian dilaksanakan  dengan  metode pre-eksperimen menggunakan  teknik  pengambilan  sampel purposive  random sampling, melalui one group prettest post-test design . Subjek penelitian ini melibatkan peserta didik kelas IB SDN Sarirejo  Semarang.  Penelitian  ini  menggunakan instrument  test ( pretest-post-test )  yang  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar.  Hasil  belajar pretest diperoleh  rata-rata  yaitu  36.  Sedangkan  hasil  belajar post-test didapatkan nilai rata-rata kelas yaitu 80. Hasil uji hipotesis menggunakan uji paired sample t test mendapatkan nilai  signifikan  0,000,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar kognitif pada materi Letak dan Posisi Benda sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran Problem Based  Learning berbasis Culturally  Responsive  Teaching .  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  model  dan pendekatan pembelajaran yang telah digunakan berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik pada materi Letak dan Posisi Benda.
Kata kunci : Culturally Responsive Teaching, Hasil Belajar Kognitif, Problem Based Learning

## Abstract
The problem that is often faced in education is the weakness of the learning process. Students do not play an active role in the learning process because the learning strategies implemented by teachers in class are still conventional and  teacher  centered.  The  impact  is  a  low  level  of  success  in  learning.  Meanwhile,  as  the  era  develops,  rapid technological change becomes a challenge for teachers to adapt a suitable learning so that students are able to face the global challenges of the 21st century. This research aims to determine the influence of the Problem Based Learning model based on Culturally Responsive Teaching on cognitive learning result in the material of location and position. object. The research was carried out using a pre-experimental method using a purposive random sampling  technique,  through  a  one  group  pretest  post-test  design.  The  subjects  of  this  research  involved  the students of class IB at SDN Sarirejo (Kartini) Semarang. The instruments of this  research were resulting from pretest-post-test scores regarding the location and position of objects which are used to measure learning result. The pretest learning results obtained an average of 36. Meanwhile, the post-test learning results obtained a class average value of 80. The result of hypothesis testing is using the paired sample t test obtained a significant value of 0.000, so it can be said that there is a significant difference between cognitive learning result in material on the location  and  position  of  objects  before  and  after  using  the  Problem  Based  Learning  learning  model  based  on Culturally Responsive Teaching. These results show that the learning models and approaches that have been used have an influence on students' learning result in the material of The Location and Position of Objects.
Keywords: Culturally Responsive Teaching, Cognitive Learning Result, Problem Based Learning
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.657 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1713-1722 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  serangkaian  usaha  seseorang  dalam  mengembangkan  potensi  berkaitan dengan  pengetahuan,  keterampilan  hingga  kepribadian  melalui  pembelajaran  (Mawardi  et  al.,  2022). Pendidikan menurut Ki Hadjar Dewantara didasarkan pada empat perspektif yaitu tujuan jasmani, akal, rohani, dan sosial. Hal ini selaras dengan Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional yang tertuang pada bab 1 pasal 1 ayat (1) yang menyatakan bahwa: “Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mengembangkan potensi siswa untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.” Sedangkan Widyaningsing & Jhon Abdi (2021) menyatakan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselanggarakan secara interaktif, menyenangkan, menantang, serta memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis.
Permasalah  yang  dialami  dunia  pendidikan  adalah  lemahnya  proses  pembelajaran.  Berdasarkan observasi  dalam  proses  pembelajaran,  peserta  didik  lebih  banyak  belajar  secara  teori.  Pembelajaran dikelas masih bersifat konvensional dan berpusat kepada guru. Sehingga proses belajar mengajar tidak melibatkan  keaktifan  dan  kemandirian,  sehingga  peserta  didik  hanya  beperan  sebagai  penerima informasi yang disampaikan oleh guru. Hal ini senada dengan penelitian yang dilakukan Hamsir (2019) yakni permasalahan yang sering terjadi dalam pembelajaran adalah lemahnya proses pembelajaran di kelas  disebabkan  peserta  didik  yang  cenderung  pasif  karena  metode  pembelajaran  yang  digunakan bersifat teacher  oriented yaitu  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru.  Sehingga  menyebabkan rendahnya tingkat keberhasilan pada peserta didik.
Salah satu indikator yang bisa digunakan untuk mengukur keberhasilan belajar adalah berdasarkan nilai hasil belajar. Menurut Nurlindayani, dkk (2020) Hasil belajar merupakan suatu pencapaian atas kemampuan  seseorang  ditinjau  dari  proses  perubahan  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Hasil belajar pada aspek pengetahuan atau kognitif inilah yang paling menonjol dan bisa dilihat langsung dari hasil tes. Sehingga dalam pelaksanaan penyusunan instrumen harus disesuaikan dengan unsur tujuan dari  segi  kognitif  dengan  memasukkan  unsur  tersebut  kedalam  pertanyaan  yang  diberikan  sehingga peserta didik dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Dalam proses belajar mengajar, terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi pencapaian nilai hasil belajar peserta didik, baik yang berasal dari dalam diri peserta didik (internal) maupun dari lingkungan luar (eksternal). Faktor internal terkait dengan disiplin, respon dan motivasi  peserta didik, sementara faktor eksternal adalah lingkungan belajar, tujuan pembelajaran, kreatifitas pemilihan media dan model belajar oleh guru serta metode dan pendekatan pembelajaran. Faktor- faktor tersebut mempengaruhi satu sama lain yang mendasari hasil belajar peserta didik. Hal ini senada dengan (Pranowo & Ardiyaningrum, 2019) yang menyatakan bahwa Hasil belajar dipengaruhi berbagai faktor diantaranya kacakapan guru dalam  mengelola  kelas.  Guru  diharapkan  mampu  menyusun  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan peserta  didik.  Relevan  dengan  hal  tersebut  Maulana  &  Mediatati    (2023)  menyatakan  Ki  Hajar Dewantara  menguraikan  pendidikan  sebagai  sebuah  tuntunan  hidup  seseorang  sesuai  dengan  kodrat alam dan kodrat zaman. Adanya perubahan  teknologi yang pesat menjadi tantangan bagi guru untuk menyesuaikan pembelajaran agar peserta didik mampu menghadapi tantangan global abad 21.
Pembelajaran Abad ke 21 menuntut peserta didik untuk menguasai ketrampilan dan kecakapan agar mereka bisa bersaing secara global dan nasional. Beberapa kecakapan hidup yang harus dikuasai peserta didik di abad ini diantaranya adalah kemampuan berpikir kritis dan penyelesaian masalah, kreatifitas dan  inovasi,  pemahaman  lintas  budaya,  komunikasi,  kolaborasi  literasi  teknologi,  serta  kemandirian (Tampa & Firdaus, 2023). Selain itu menurut Khalisah dkk (2023) keterampilan pada abad 21 penting untuk dimiliki oleh peserta didik saat ini, keterampilan tersebut dikenal dengan 4C ( Critical thinking, Collaboration, Creativity, Communication ). Upaya memperbaiki sistem pendidikan di Indonesia telah dilakukan  oleh  pemerintah  sebagai  suatu  respon  positif  dalam  mempersiapkan  peserta  didik  dalam menghadapi  tantangan  global.  Implementasi  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada  pendekatan ( student center ) atau pembelajaran yang berpusat pada peserta didik telah diterapkan dalam kurikulum yang saat ini dikenal dengan Kurikulum Merdeka. Maulana & Mediatati (2023) menyatakahan bahwa Kurikulum  Merdeka  memiliki  konsep  merdeka  belajar  yang  pada  prosesnya  memiliki  makna  bahwa
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.657 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1713-1722 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
peserta didik  memiliki kebebasan berpikir dan kebebasan berinovasi. Konsep ini sejalan dengan salah satu model pembelajaran, yakni Problem Based Learning (PBL). Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  model  pembelajaran  yang  berfokus  pada  penyelesaian masalah oleh peserta didik. Model pembelajaran ini disebut juga sebagai model pembelajaran berbasis masalah. Masalah yang disajikan untuk peserta didik adalah masalah-masalah konseptual yang terkait dengan  kehidupan  nyata  sehari-hari  peserta  didik.(Narsa,  2021).  Menurut  Dutch  dalam  (Yulianti  & Gunawan,  2019)  menyatakan  bahwa  PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  menantang  peserta didik untuk belajar bagaimana beajar, bekerja sama dengan kelompok untuk mencari solusi dari masalah secara nyata. Masalah ini digunakan untuk mengaitkan rasa keingintahuan serta kemampuan berfikir analisis peserta didik terhadap materi yang dipelajari. PBL mempersiapkan peserta didik untuk berpikir kritis dan analitis, dan untuk mencari serta menggunakan sumber pelajaran yang sesuai.
Menurut Trianto (2011) dalam bukunya yang dikutip Hakim dkk (2016)  Langkah- langkah sintak pembelajaran berbasis masalah terdiri dari: 1) Orientasi peserta didik pada tahap ini guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, mengajukan fenomena atau demonstrasi untuk memunculkan masalah, memotivasi peserta didik untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih. 2) Mengorganisasi peserta didik untuk belajar pada tahap ini Guru membantu peserta didik untuk dalam mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. 3) Membimbing penyelidikan  individual  maupun  kelompok  pada  tahap  ini  Guru  mendorong  peserta  didik  untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. 4) Mengembangkan dan menyajikan hasil pada tahap ini guru membantu peserta didik merencanakan dan menyiapkan  hasil karya yang sesuai seperti laporan, video, dan model serta membantu  dalam  berkolaborasi  5)  Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah,  pada tahap  ini  guru  membantu  peserta  didik  untuk  melakukan  hasil  refleksi  atau  evaluasi  terhadap  hasil penyelidikan serta hasil yang telah mereka peroleh.
Keunggulan   model    pembelajaran problem  based learning di  kemukakan oleh Hamruni (2012) dalam bukunya yang dikutip Mas Darwati & Made Purana (2020), yaitu: 1) merupakan  teknik  yang baik   dalam   memahami   isi   pelajaran, 2) menantang peserta didik untuk menemukan pengetahuan baru,  3)  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  peserta  didik,  4)  membantu  peserta  didik  mentransfer pengetahuan  dalam  memahami  masalah  kehidupan  nyata,  5)  membantu  peserta  didik  untuk mengembangkan    pengetahuan    barunya    dan  bertanggung  jawab  atas  keputusan  yang  mereka  buat. Sedangkan kelemahan model problem based learning adalah:  1) ketika  peserta  didik berfikir bahwa jika permasalahan tersebut sulit untuk dipecahkan,  mereka akan  merasa enggan untuk mencoba, 2) keberhasilan pembelajaran melalui problem based learning membutuhkan cukup banyak waktu dalam persiapannya,  3)  tanpa  adanya  pemahaman  dari  masalah  yang  dipelajari  maka  peserta  didik  tidak menemukan apa yang ingin mereka pelajari.
Menurut  (Nawati  et  al.,  2024)  Model Problem  Based  Learning (PBL)  lebih  sesuai  apabila digunakan pada materi yang erat hubungannya dengan permasalahan yang tidak asing bagi peserta didik, artinya  berkaitan  dengan  kebiasaan  atau  budaya  kehidupan  sekitar  peserta  didik.  Pendekatan pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dan  sesuai  dengan  model Problem  Based  Learning (PBL)  salah satunya adalah pendekatan Culturally Responsive Teaching (CRT). CRT merupakan suatu pendekatan pembelajaran  yang  mengangkat referensi  budaya  peserta  didik  untuk  dijadikan  sebagai media  dalam mempelajari  suatu  materi  pelajaran  (Taher,  2023).  Adapun  alur  atau  tahapan  pendekatan Culturally Responsive  Teaching (CRT)  sebagai  berikut  1)  Identifikasi  diri  dengan  melakukan  apresepsi  dan pembagian  kelompok  secara  heterogen;  2)  Pemahaman  budaya  dengan  menyampaikan  materi pembelajaran  dengan  integrasi  konten  budaya;  3)  Kolaborasi  peserta  didik  dan  guru  dalam mengkonstruksi pengetahuan; 4) Berpikir kritis berupa penyusunan  karya atau proyek; 5) Konstruksi transformatif berupa presentasi hasil kolaborasi kelompok. (Rahmawati et al., 2017)
Pendekatan Culturally  Responsive  Teaching (CRT),  dapat  dilakukan  oleh    guru  dengan mengintegrasikan muatan budaya ke dalam pembelajaran.  Dengan demikian, peserta didik juga akan lebih memahami budayanya sendiri serta menghargai budaya orang lain. Integrasi latar belakang budaya peserta  didik  pada  proses  pembelajaran  merupakan  upaya  untuk  mendekatkan  peserta  didik  dengan konteks pembelajaran dan kesadaran peserta didik terhadap identitas budaya yang dimilikinya. Dengan
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.657 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1713-1722 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
kesadaran terhadap identitas budayanya diharapkan juga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Sesuai dengan yang disampaikan oleh (Agustina et al., 2022), bahwa hal tersebut diharapkan mampu menciptakan pembelajaran yang bermakna dan meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Pada pembelajaran Bahasa Indonesia materi pengenalan lingkungan topik letak dan posisi benda penulis  mencoba  untuk  menerapkan  pendekatan  CRT  ini  pada  materi  tersebut  dengan  dengan menggunakan problem based learning (PBL) sebagai model pembelajaran. Pada pembelajaran materi pengenalan ligkungan  ini, peserta didik  diajak mengamati bangunan  - bangunan bersejarah yang ada dikota Semarang. Hal ini sangat menarik karena peserta didik selain dapat mengetahui letak dan posisi benda dengan melihat bangunan tua di sekitar kota Semarang. Budaya tersebut penulis angkat sebagai upaya  untuk  meningkatkan  ketahanan  kebudayaan  daerah,  khususnya  di  Kota  Semarang.  Melalui pengenalan bangunan tua di Kota Semarang diharapkan dapat menjaga kelestarian budaya yang ada. Pengintegrasian  budaya  ke  dalam  pembelajaran  akan  membuat  pembelajaran  tersebut  menjadi  lebih bermakna.  Peserta  didik  menjadi  lebih  mudah  dalam  mempelajari  materi  karena  materi  tersebut dikaitkan dengan suatu peristiwa yang bersifat kontekstual.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul  "Pengaruh  Model Problem  Based  Learning Berbasis Culturally  Responsive  Teaching Terhadap Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Pada Materi Letak Posisi Benda". Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  pada  aspek  kognitif  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis Culturally  Responsive  Teaching pada  materi  "Letak dan Posisi Benda" dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas I SDN Sarirejo Semarang. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi terhadap keterbaruan dalam bidang penelitian pendidikan  di  sekolah  dasar,  khususnya  dalam  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  melalui pendekatan yang responsif terhadap budaya peserta didik.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dan menggunakan metode  pra-eksperimen  ( Pre-Eksperimental )  yang  merupakan  penelitian  sistematis  untuk  menguji hipotesis hubungan  sebab-akibat.  Desain  penelitian  yang  digunakan adalah One-Group  Pretest-Post- test Design . Dalam desain ini, sebelum perlakuan diberikan terlebih dahulu sampel diberi pretest dan di akhir pembelajaran sampel diberi post-test . Desain ini dapat digambarkan seperti berikut:
Tabel 1. Desain One-Group Pretest-Post-test Design Pretest Perlakuan Post-test O1 X O2 Sumber : Sugiyono, 2016 Keterangan:
O1 = Nilai Pretest sebelum diberi perlakuan (treatment) O2 = Nilai Post-test setelah mendapat perlakuan (treatment) X  = Perlakuan setelah menerapkan model pembelajaran PBL berbasis CRT.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Sarirejo  Semarang.  yang  berlokasi  di  Jl.  RA.  Kartini  No  151, Sarirejo,  Kecamatan  Semarang  Timur,  Kota  Semarang.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas Satu (I) sejumlah 56 siswa. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive random sampling . Purposive random sampling adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu dalam  Sugiyono,  (2016).  Hal  ini  didasarkan  pada  kesamaan  yang  dimiliki  oleh  populasi.  Kesamaan populasi yang dimaksud yaitu: 1) Peserta didik tersebut tersebut berada dalam tingkat kelas yang sama, yaitu kelas I. 2) Peserta didik tersebut berada dalam semester yang sama yaitu semester 2. 3) Dalam pelaksanaan  pembelajaran,  peserta  didik  tersebut  diajar  dengan  kurikulum,  media,  dan  jumlah  jam pelajaran yang sama. Berdasarkan hasil pengambilan sampel diperoleh kelas eksperimen yaitu kelas I B berjumlah 28 peserta didik yang mendapatkan pembelajaran menggunakan media papan denah berbasis Culturally Responsive Teaching .
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.657 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1713-1722 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Penelitian ini menggunakan 2 variabel, yaitu variable bebas (X) dan variabel terikat (Y). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning berbasis Culturally Responsive Teaching . Sedangkan Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar kognitif peserta didik, dengan indikator: pengetahuan  peserta didik berdasarkan pretest dan post-test . Intrumen yang digunakan untuk pengumpulan data yaitu tes berbentuk pilihan ganda sebagai penilaian aspek  kognitif.  Peneliti  melaksanakan pretest untuk  mengetahui  capaian  awal  peserta  didik  sebelum menerima perlakuan serta melakukan post-test untuk mengetahui capaian akhir peserta didik sesudah memperoleh perlakuan, yaitu dengan penerapan problem based learning berbasis Culturally Responsive Teaching .  Data  yang  didapat  kemudian  dianalisis  sebagai  pengujian  asumsi  dan  hipotesis  penelitian dibantu dengan software IBM SPSS 26 for Windows.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  setelah  diperoleh  hasil  penelitian  adalah  uji  hipotesis  dan analisis dengan uji paired sample t test guna memperoleh selisih skor atau gain antara hasil pretest dan post-test .  Hasil  penelitian  akan  dilakukan  uji  normalitas  atau  uji  prasyarat  terlebih  dahulu  sebelum dilakukan uji hipotesis dan uji paired sample t test.

## 2.1. Uji Normalitas
Uji normalitas merupakan pengujian statistik yang dilakukan untuk mengetahui data atau variabel penelitian  yang  memiliki  sebaran  data  bersifat  normal  atau  tidak  (Usmadi,  2020).  Uji  normalitas dilakukan pada variabel terikat, yaitu hasil belajar pretest-post-test peserta didik. Pad penelitian ini uji normalitas dilakukan dengan menggunakan bantuan software SPSS for Windows versi 26. Berdasarkan (Usmadi, 2020), ketentuan dalam mengetahui hasil uji normalitas yaitu sebagai berikut:
a. Bila nilai signifikan atau probabilitas > 0,05 maka data tersebut berdistribusi normal.
b. Bila nilai signifikan atau probabilitas < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal.

## 2.2. Uji Paired Sample T-Test
Paired  Sampel  T-Test merupakan  uji  beda  dua  sampel  berpasangan.  Sampel  berpasangan merupakan subjek yang sama, tapi mengalami perlakuan yang berbeda. Model uji beda ini digunakan untuk  menganalisis  model  penelitian  sebelum  dan  sesudah.  Uji paired  sample  t-test ini  merupakan bagian  dari  uji  statistik  parametrik,  oleh  karena  itu  syarat  kelompok  data  yang  berpasangan  dalam penelitian harus terdistribsi normal (Darmawi:2000). Dasar pengambilan putusan untuk menerima atau menolak Ho pada uji ini adalah sebagai berikut:
a. Jika nilai signifikan > 0,05 maka Ho diterima atau Ha ditolak (tidak terdapat pengaruh antara hasil belajar kognitif pada materi letak dan posisi benda sebelum dan sesudah diberi perlakuan pada saat pembelajaran  menggunakan  model Problem  Based  Learning berbasis Culturally  Responsive Teaching )
b. Jika nilai signifikan < 0.05 maka Ho ditolak atau Ha diterima (terdapat pengaruh antara hasil belajar kognitif  pada  materi  letak  dan  posisi  benda  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan  pada  saat pembelajaran  menggunakan  model Problem  Based  Learning berbasis Culturally  Responsive Teaching )

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  diawali  dengan  persiapan  ruang  kelas  yang  akan  digunakan,  seperti kebersihan kelas, kondisi lampu ruang kelas apakah terang ataukah gelap, penataan denah tempat duduk, pembagian peserta didik dari tingkat kognitif rendah, sedang dan tinggi berdasarkan hasil koordinasi dengan  wali  kelas,  keberfungsian  teknologi  yang  akan  mendukung  proses  pembelajaran  seperti proyektor, sound, hingga menyiapkan peserta didik sehingga sudah sehat secara fisik dan mental untuk lebih  siap  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  mencakup  3  langkah yaitu kegiatan pembuka, inti dan penutup. Pelaksanaan kegiatan inti alurnya sesuai dengan sintak model pembelajaran Problem Based Learning .
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pre-eksperimental dengan  menggunakan one  group  pretest post-test design yang melibatkan satu kelas, yaitu kelas I B di SDN Sarirejo Semarang dengan jumlah
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.657 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1713-1722 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
28  peserta  didik.    Penelitian  ini  menggunakan  2  variabel  yang  terdiri  dari  variabel  bebas  berupa penerapan Problem Based Learning berbasis Culturally Responsive Teaching (X) dan variabel terikat berupa  hasil  belajar  kognitif  (Y).  Hasil  belajar  didapatkan  dari  nilai pretest  post-test yang  diberikan sebelum dan setelah menerapkan pembelajaran Problem Based Learning berbasis Culturally Responsive Teaching .  Pada  awal  penelitian,  peneliti melakukan pretest sebagai tindakan  untuk  mengetahui  hasil belajar  awal  peserta  didik  sebelum  diberikan  perlakuan.  Kemudian  setelah  diberikan  perlakuan penggunaan model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis Culturally Responsive  Teaching , dilakukan post-test sebagai tindakan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar kognitif peserta didik. Berikut adalah data nilai pretest dan post-test peserta didik:
Tabel 2. Descriptive Statistics N Minimum Maximum Sum Mean Std. Deviation Pretest 28 10 60 1000 36 12.59882 Post-test 28 50 100 2230 80 12.61455 Valid N (listwise) 28
Berdasarkan tabel tersebut, diperoleh hasil nilai pretest diantaranya yaitu nilai rata-rata sebesar 36, nilai minimal sebesar 10, dan nilai maksimal sebesar 60. Dari hasil yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa  nilai  rata-rata  masih  dibawah  KKM  pada  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  yaitu  80. Sedangkan hasil nilai post-test diantaranya yaitu nilai rata-rata sebesar 80, nilai minimal sebesar 50, dan nilai maksimal sebesar 100. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa setelah subjek diberi perlakuan dengan model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis Culturally  Responsive  Teaching nilai rata-rata hasil belajar peserta didik meningkat dan berada tepat KKM.
Setelah  peneliti  memberoleh  data  kemudian  dianalisis  menggunakan  Uji  Normalitas  untuk mengetahui apakah data terdistribusi normal atau tidak. Hasil yang diperoleh dari uji normalitas adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Pretest .211 28 .003 .936 28 .087 Post-test .154 28 .087 .938 28 .096
Pada hasil uji Normalitas , peneliti menggunakan data Shapiro-Wilk karena sampel yang digunakan kurang dari 50 peserta. Berdasarkan data pada tabel, diperoleh hasil pretest nilai signifikan hasil belajar materi  letak  dan  posisi  benda  pada  uji  Shapiro-Wilk  sebesar  0,087.  Hasil  tersebut  memiliki  nilai signifikan  lebih  besar  dari  0,05  atau  α>0,05,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  data  yang  diperoleh melaui pretest memiliki  nilai  yang  berdistribusi  normal.  Sedangkan    Hasil post-test yang  diperoleh menunjukkan bahwa nilai signifikan pada uji Shapiro-Walk sebesar 0,096. Hasil tersebut memiliki nilai signifikan  lebih  besar  dari  0,05  atau  α>0,05,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  data  yang  diperoleh melalui post-test memiliki  nilai  yang  berdistribusi  normal.  Setelah  peneliti  mengetahui  bahwa  hasil pretest dan post-test memiliki  nilai  yang  berdistribusi  normal,  hasil  data  dari  penelitian  kemudian dilakukan uji hipotesis melalui uji paired sample t test . Berikut adalah hasil dari uji paired sample t test:
Tabel 4. Paired Samples Test
Paired Differences Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference t df Sig. (2- tailed) Lower Upper Pair 1 Pretest - Post- test -43.92857 14.74205  2.78599  -49.64494  -38.21220 - 15.768 27 .000
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.657 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1713-1722 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Berdasarkah tabel tersebut, hasil uji paired sample t test menunjukkan bahwa nilai signifikan antara data pretest dan post-test sebesar 0,000. Dari nilai tersebut dapat  dilihat bahwa nilai signifikan lebih kecil  dari  0,05,  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  model Probelm Based Learning Berbasis Culturallly Responsive Teaching memberikan pengaruh terhadap hasil belajar aspek  kognitif  pada  pembelajaran  bahasa  indonesia  materi  letak  dan  posisi  benda  kelas  1  B  di  SDN Sarirejo Kartini Semarang.
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis Culturally  Responsive  Teaching dalam pembelajaran dapat membantu peserta didik dalam mengembangkan keterampilan sosial seperti bekerja sama, berkomunikasi, dan memimpin. Peserta didik belajar untuk berinteraksi dengan teman sekelasnya dan  menghargai  pandangan  yang  berbeda.  Hal  ini  dapat  memperkuat  hubungan  sosial  antara  peserta didik dan meningkatkan kemampuan mereka dalam bekerja sama dan pencapaian keberhasilan dalam belajar. Adanya unsur budaya yang diintegrasikan dengan materi letak dan posisi benda seperti melihat bagunan bersejarah atau tempat witasa bersejarah yang ada di kota Semarang dapat menarik antusias peserta didik dalam mempelajari materi tersebut.
Namun, implementasi Model PBL berbasis CRT dalam pembelajaran tidak selalu berjalan dengan lancar. Model PBL berbasis CRT memerlukan persiapan yang matang dan membutuhkan peran yang aktif dari guru sebagai fasilitator. Guru perlu memastikan bahwa masalah yang diberikan kepada peserta didik  dapat  dipecahkan  dan  terkait  dengan  topik  yang  sedang  dipelajari  perlu  diintegrasikan  dengan budaya lokal yang berada disekitar lingkungan peserta didik tinggal. Dalam pelaksanaannya guru juga harus  memberikan  bimbingan  dan  dukungan  yang  cukup  kepada  peserta  didik  agar  mereka  dapat menyelesaikan  masalah  dengan  efektif.  Impelementasi  PBL  berbasis  CRT  juga  dapat  membutuhkan waktu yang lebih lama daripada metode pembelajaran konvensional. Peserta didik perlu lebih banyak waktu  untuk  menyelesaikan  masalah  dan  mencari  informasi.  Oleh  karena  itu,  perlu  ada  penyesuaian dalam waktu pembelajaran agar Model PBL berbasis CRT dapat diterapkan dengan efektif.
Beberapa penelitian terdahulu menunjukkan bahwa implementasi model Problem Based Learning berbasis Culturally Responsive Teaching berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik. Berdasarkan Penelitian Utama dkk (2024), Penerapan integrasi model pembelajaran problem based Learning (PBL) dan pendekatan culturally responsive teaching (CRT) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi bangun kelas V Sekolah Dasar. Nawati et al.,(2024) dalam penelitiannya juga menyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar peserta didik pada muatan IPS sebelum dan  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis Culturally Responsive  Teaching (CRT).  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis Culturally  Responsive  Teaching dibuktikan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  pada  muatan  IPS  materi  kondisi  dan  aktivitas  ekonomi.  Hal  serupa  juga  disampaikan  oleh (Lasminawati et al., 2023) dalam penelitiannya bahwa  penerapan pendekatan pembelajaran Culturally Responsive  Teaching dan  model Problem-Based  Learning efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik dalam mata pelajaran Biologi. Dalam penelitian ini, hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan yang signifikan setelah penerapan pendekatan pembelajaran tersebut. Hal ini sesuai dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  penulis,  yang  mana  hasil  belajar  peserta  didik  juga  mengalami peningkatan  setelah  diterapkan  model Problem  Based  Learning berbasis Culturally  Reasponsive Teaching.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil Penelitian disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning berbasis Culturally Responsive Teaching berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif peserta didik pada materi Letak dan Posisi Benda kelas 1. Hal tersebut dikarenakan dalam proses belajar peserta didik dituntun untuk memecahkan masalah  yang dikaitkan dengan karakteristik budaya dan keseharian peserta  didik  sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna  dan  relevan.  Dengan  demikian  hal  tersebut memberikan dampak positif terhadap hasil belajar peserta didik yang dibuktikan dengan meningkatnya jumlah peserta didik yang mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).  Pemaparan tersebut juga  diperkuat  oleh  data  hasil  belajar  peserta  didik  menggunakan  hasil  analisis  uji  normalitas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  berdasarkan  Kolmogorov-Smirnov  nilai  pre  test  mendapatkan  sig.  0,087>
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.657 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1713-1722 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
0,05 sehingga data terdistribusi normal, selain itu data post test nilai sig. 0,096 > 0,05 sehingga data terdistribusi normal, kemudian hasil uji t yaitu sig (2-tailed) 0,000 < 0,05 sehingga H0 ditolak dan H1 diterima, dengan demikian, maka dapat diperoleh hasil bahwa terdapat pengaruh antara Model Problem Based Learning berbasis Culturally Responsive Teaching terhadap hasil belajar kognitif peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  N.  S.,  Robandi,  B.,  Rosmiati,  I.,  &  Maulana,  Y.  (2022).  Analisis  Pedagogical  Content Knowledge  terhadap  Buku  Guru  IPAS  pada  Muatan  IPA  Sekolah  Dasar  Kurikulum  Merdeka. Jurnal Basicedu , 6 (5), 9180–9187. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3662
Dasar, V. S. (2024). Jurnal Ilmu Pendidikan Sekolah Dasar Berbantuan Media Wordwall pada Materi Bangun Datar Kelas . 11 (2), 25–33.
Hakim,  M.  A.  A.,  Sunarto,  &  Totalia,  S.  A.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  XI  IIS  dalam  Mata Pelajaran Ekonomi di SMAN 5 Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016. Pendidikan Ekonomi, FKIP Universitas Sebelas Maret , 2 (2), 1–13.
Hamsir.  (2019).  Penerapan  Metode  Eksperimen  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  SMA Negeri 1 Turatea Kabupaten Jeneponto. Jurnal Penelitian Dan Penalaran , Vol.4 (No.1), 735.
Khalisah, H., Firmansyah, R., Munandar, K., & Kuntoyono, K. (2023). Penerapan PjBL (Project Based Learning) dengan Pendekatan CRT (Culturally Responsive Teaching) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Bioteknologi Kelas X-7 SMA Negeri 5 Jember. Jurnal Biologi , 1 (4),
1–9. https://doi.org/10.47134/biology.v1i4.1986
Lasminawati, E., Kusnita, Y., & Merta, I. W. (2023). Meningkatakan Hasil Belajar dengan Pendekatan Pembelajaran Culturally Responsive Teaching Model Probem Based Learning. Journal of Science and Education Research , 2 (2), 44–48. https://doi.org/10.62759/jser.v2i2.49
Mas  Darwati,  I.,  &  Made  Purana,  I.  (2020).  Problem  Base  Learning  (PBL) :  Suatu  Model  Untuk Mengembangkan Cara Berpikir Kritis Peserta Didik. Widya Accarya: Jurnal Kajian Pendidikan FKIP Universitas Dwijendra , 11 (1), 24–33.
Maulana,  &  Mediatati,  N.  (2023).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  Melalui  Pendekatan Culturally  Responsive  Teaching  Untuk  Meningkatkan  Kolaborasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Literasi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 15 (3), 153–163. www.ejournal.almaata.ac.id/literasi
Mawardi,  Sunbanu,  H.  F.,  &  Wardani,  K.  W.  (2022).  Peningkatan  Keterampilan  Kolaborasi  Siswa Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Two  Stay  Twostray  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5877–5889. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1230
Narsa, I. K. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Materi Menulis Teks Cerita Fantasi Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning. Journal of Education Action Research , 5 (2), 165–170. https://doi.org/10.23887/jear.v5i2.33269
Nawati, A., Dyah Kumalasari, I., & Zulfiati, H. M. (2024). Pengaruh Problem Based Learning (Pbl) Dengan Pendekatan Curturally Responsive Teaching (Crt) Terhadap Hasil Belajar Ips Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 09 (01), 2503–2514.
Pranowo, E., & Ardiyaningrum, M. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif STAD Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Dukuh  1  Sleman. LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) , 10 (1), 1. https://doi.org/10.21927/literasi.2019.10(1).1-8
Sugiyono.  (2016).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D,  Cetakan  ke-24.  Bandung: Alfabeta.
Taher,  T.  (2023).  Analisis  Keterampilan  Komunikasi  dan  Kolaborasi  Siswa  Introvert  dengan Pendekatan  Culturally  Responsive  Teaching. Jambura  Journal  of  Educational  Chemistry , 5 (1), 21–27. https://doi.org/10.34312/jjec.v5i1.17463
Tampa, A., & Firdaus, A. M. (2023). Menggali Kearifan Ki Hajar Dewantara : Relevansi Pemikiran dalam Transformasi Pendidikan Abad-21 . 316–334.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.657 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1713-1722 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Yulianti, E., & Gunawan, I. (2019). MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING ( PBL ): EFEKNYA TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN BERPIKIR KRITIS PROBLEM BASED LEARNING ( PBL ) LEARNING MODEL : THE EFFECT ON UNDERSTANDING OF CONCEPT AND CRITICAL sejak dini . Selain berpikir kritis peserta dihada . 02 (3), 399–408.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.657 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 1713-1722 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## Halaman Ini Dikosongkan