Volume 1 No (2), 2018, Hal  1-5
Metode Ekskursi: Cara Berbeda Belajar Sejarah

## Mawardi Umar
Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Syiah Kuala

## ABSTRACT
Based  on  some  research  results  found  that the  impression  of  learning  history  in schools  is less  interesting  and  even tend  to be  boring.  This  issue  if  left  unchecked  can be  a  big  problem  to  the  existence  of national  life,  because  one  of  the  goals  of learning  history  is  to  enhance  the  sense  of nationalism for the citizens. One alternative that  can  be  done  to  make  learning  history interesting  is  the  method  of  excursion. Excursion  is  a  method  that  gives  different colors  in  learning  history.  Historical learning  by  excursion  method  can  provide an  unstructured  learning  experience.  This method  provides  an  opportunity  for  direct observation and gain new information that allows students to realize that history is not just a story. This method can be a spice and eliminate  the  boredom  of  students  in learning  history.  The  learning  activities  of excursions will be more meaningful and the results  obtained  are  also  more  extensive and satisfactory if done collaboratively with the relevant field of study.
Keywords:  Excursion  Method,  Historical Learning.

## ABSTRAK
Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian ditemukan  bahwa  kesan  pembelajaran sejarah  di  sekolah  kurang  menarik  bahkan cenderung  membosankan.Persoalan  ini apabila  dibiarkan  dapat  menjadi  persoalan besar terhadap eksistensi kehidupan berbangsa,  karena  salah  satu  tujuan pembelajaran sejarah adalah untuk meningkatkan rasa nasionalisme bagi warga negara.  Salah  satu  alternatif  yang  dapat dilakukan  untuk  menjadikan  pembelajaran sejarah  yang  menarik  adalah  dengan metode  ekskursi.  Ekskursi  merupakan metode yang memberi warna yang berbeda dalam  pembelajaran  sejarah.  Pembelajaran sejarah  dengan  metode  ekskursi  dapat memberikan pengalaman belajar yang tidak tersusun. Metode ini memberikan kesempatan  untuk  melakukan  observasi secara langsung dan mendapatkan informasi  baru  yang  memungkinkan  para siswa  untuk  menyadari  bahwa  sejarah bukan  sekedar  cerita.  Metode  ini  dapat menjadi  bumbu  dan  menghilangkan kebosanan  siswa  dalam  pembelajaran sejarah.  Kegiatan  pembelajaran  ekskursi akan  lebih  bermakna  dan  hasil  yang diperoleh  juga  lebih  luas  dan  memuaskan apabila dilakukan secara kolaboratif dengan bidang studi yang relevan. Kata Kunci: Metode Ekskursi, Pembelajaran Sejarah.
Author correspondence Email: mawardiumar@gmail.com Available online at http://jurnal.unsyiah.ac.id/riwayat/
Riwayat: Educational Journal of History and Humanities, Agustus, 1(2), 2018, hal 1-5

## PENDAHULUAN
Pelajaran  sejarah  merupakan  mata pelajaran  yang  sangat  penting  artinya dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. Diakui  atau  tidak,  mempelajari  sejarah terdapat  banyak  kegunaannya.  Bukti belajar  sejarah  banyak  kegunaanya  adalah seperti  diungkapkan  oleh  Kuntowjoyo (1999)  bahwa  “orang  tidak  akan  belajar sejarah kalau tidak ada gunanya. Kenyataannya  bahwa  sejarah  terus  ditulis orang, di semua peradaban dan disepanjang waktu,  sebenarnya  cukup  menjadi  bukti bahwa sejarah itu perlu”.Sebagai tambahan,  sejarah  juga  terus  dipelajari  di sekolah-sekolah di seluruh negara di dunia. Salah satu kegunaan belajar sejarah adalah untuk mengikat kehidupan berbangsa.  Hal ini  sesuai  dengan pendapat sejarawan Inggris, Collingwood (2001)yang mengatakan  bahwa  tidak  ada  cara  lain untuk  pembentukan  identitas  nasional suatu bangsa selainmelalui sejarah.
Pentingnya  sejarah  juga  diungkapkan  oleh Soedjatmoko  (1995)  yang  mengatakan bahwa  kesadaran  sejarah  merupakan orentasi  intelektual  dan  sikap  jiwa  yang perlu untuk memahami secara tepat faham kepribadian  nasional.  Kesadaran  sejarah akan mampu membimbing manusia kepada pengertian  mengenai  diri  sendiri  sebagai bangsa. Pendidikan sejarah dapat berfungsi untuk  memicu  idealisme  yang  memuat inspirasi  dan  aspirasi  generasi  muda tentang  bagaimana  eksistensi  bangsa  tidak hanya  dapat  dipertahankan  tetapi  juga terus-menerus ditingkatkan. Menurut
Sartono  Kartodirdjo  (1999)  pendidikan nasional  dan  pendidikan  sejarah  nasional dapat  dipandang  sebagai social  technology , yakni  konstruksi  sosial  yang  memakai unsur-unsur  primordial  untuk  membentuk komunitas  besar  atau nation berdasarkan kerangka  ideologi  nasionalisme  berprinsip pada unity, liberty, equality , ditambah prinsip personality dan capacity .
Memahami betapa pentingnya kesadaran  sejarah,  maka  pengembangan pendidikan  sejarah  merupakan  tuntutan untuk  melahirkan  generasi  bijaksana  yang mampu menyelesaikan permasalahan bangsa  dengan  bijaksana.  Kecintaan terhadap  sejarah  haruslah  dipupuk  mulai dari  generasi  muda  dalam  usia  sekolah. Dengan  pemahaman  yang  baik  terhadap aktualitas  historis    akan  berimplikasi terhadap  kecintaan  mereka  terhadap warisan sejarah yang ada di sekitar mereka. Oleh  karenanya,  guru  sejarah,  lembaga- lembaga dan komunitas-komunitas kesejarahanmempunyai  peran  yang  sangat sentral  dalam  usaha  membangkitkan semangat  tersebut.  Pemahaman  dan kecintaan  terhadap  sejarah  sangat  penting dalam  upaya  pembangunan  kesadaran kolektif  generasi  muda  Indonesia  agar mengenali  jatidiri  sejarah,  daerah,  bangsa dan  negaranya  sehingga  menjadi  generasi yang  memiliki  karakter,  moralitas  dan akhlak mulia (Mawardi, 2011).
Meskipun  disadari  bahwa  sejarah mempunyai  peran  yang  strategis  dalam pembinaan  generasi  muda,  namun  realitas di lapangan menunjukkan bahwa pelajaran sejarah  belum  menjadi  pelajaran  favorit siswa.
Berdasarkan beberapa hasil
penelitian,  baik  penelitian  skripsi  maupun penelitian pembelajaran lainnya, ditemukan bahwa  kesan  pembelajaran  sejarah  di sekolah  kurang  menarik  bahkan  cenderung membosankan.  Hal  yang  sama  juga dirasakan  oleh  Rusdi  Mustapa  (Guru sejarah  di  MAN  1  Surakarta),  mengatakan bahwa “permasalahan pembelajaran sejarah di sekolah yang katanya membosankan, … Inilah  masalah  klasik  yang  sering  dihadapi oleh guru-guru sejarah (termasuk penulis)”. Realitas  inilah  yang  perlu  dipecahkan  oleh guru  sejarah,  agar  tujuan  pembelajaran sejarah  di  sekolah  dapat  tercapai  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Salah  satu alternatif  pembelajaran  sejarah  yang menarik adalah dengan metode ekskursi.
PEMBAHASAN Pembelajaran Sejarah Secara Konvensional Secara umum, pembelajaran sejarah  bertujuan  untuk  memperkenalkan kepada  siswa  kisah  perjuangan  manusia untuk  mencapai  kehidupan  yang  bebas, bahagia, adil, dan makmur, serta menyadarkan  siswa  tentang  dasar  dan tujuan  kehidupan  manusia  berjuang  pada umumnya    (Ali,  2005).  Kisah-kisah perjuangan terpilih yang monumental yang merupakan  hasil  rekonstruksi  sejarawan telah  terdokumentasi  dengan  baik  dalam buku  atau  jurnal  sejarah.  Buku-buku tersebut  yang  menjadi  rujukan  utama ( textbook )  bagi  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  sejarah.  Dalam  proses pembelajaran,  siswa  biasanya  diwajibkan membaca  dan  menganalisa  textbook  yang telah  ditentukan  oleh  guru  berdasarkan acuan  kurikulum  yang  berlaku  untuk menemukan  informasi-informasi  penting yang  diharapkan  oleh  guru,  baik  melalui penugasan maupun dalam kasus yang lebih buruk adalah dalam bentuk dikte.
Selain  dengan textbook ,  metode yang  paling  lazim  digunakan  dalam pembelajaran  sejarah  adalah  ceramah. Melalui  metode  ini  guru  berusaha menyuapi  sebanyak  mungkin  informasi kepada  siswa  secara  lisan.  Penggunaan metode  ini  mengindikasikan  bahwa  hanya guru  saja  lah  yang  memiliki  informasi, sedangkan  siswa  seakan-akan  tidak  tahu apa-apa.    Implikasinya  adalah  guru cendrung  lebih  aktif  dan  siswa  menjadi pasif  menerima  saja  informasi  yang disajiakan oleh guru.
Penerapan dua model pembelajaran favorit  tersebut  telah  berimplikasi  kurang produktif  bagi  pembelajaran  sejarah.Bagi kebanyakan  siswa,  pelajaran  sejarah menjadi  pelajaran  yang  membosankan karena  banyak  hafalan, membuat  ngantuk, dan  seperti  tidak  berguna.  Guru  yang terlalu  monoton  dan  terlalu  banyak  cerita juga  menjadi  salah  satu  faktor  kurangnya minat  siswa  terhadap  pelajaran  sejarah  itu
sendiri.  Hal  yang  sama  dirasakan  oleh Rusdi  Mustapa  (Guru  sejarah  di  MAN  1 Surakarta),  mengatakan  bahwa  penyebab pembelajaran  sejarah  di  sekolah  menjadi membosankan,  karena  “mereka  'merasa terpaksa'  menghapal  nama  peristiwa penting, tahun, dan pelaku sejarah. Terlebih lagi, mereka biasa terkantuk-kantuk mendengarkan  penjelasan  guru  yang mungkin dianggap sebagai dongeng pengantar  tidur”  (www.kompasiana.com). Lebih  parah  lagi  motivasi  siswa  belajar sejarah  menjadi  rendah,  karenasiswa merasakan bahwa pelajaran sejarah hanyalah  mengulangi  hal-hal  yang  sama dari  tingkat  sekolah  dasar  sampai  tingkat pendidikan  menengah  (Mawardi  Umar, 2008).  Semua  kondisi  seperti  yang  telah disebutkan  di  atas  menurut  Soewarso disebabkan  oleh  kurang  memadainya kemampuan guru sejarah untuk mengembangkan  strategi  pembelajaran sejarah (Soewarno, 2000). Oleh karenanya, untuk  meningkatkan  minat  dan  motivasi belajar  sejarah  bagi  generasi  muda  harus dilakukan  dengan  beragam  strategi  dan model pembelajaran. Guru sejarah, lembaga  dan  komunitas  kesejarahan merupakan pilar utama untuk menjalankan tugas tersebut.
Belajar Sejarah dengan Metode Ekskursi Untuk mencapai tujuan
pembelajaran  sejarah  sebagaimana  telah dipaparkan pada bagian sebelumnya, maka proses  pembelajaran  harus  dilakukan dengan  berbagai  pendekatan  dan  metode secara  bervariasi.  Selain  itu,  pembelajaran sejarah perlu juga dilakukan dengan metode yang  berbeda  dari  kebiasan  konvensional, keluar  dari  textbook  dan  ceramah.  Hal  ini perlu  dilakukan  supaya  pembelajaran sejarah menjadi menyenangkan dan pelajaran  sejarah  disenangi  oleh  siswa. Salah  satu  strategi  pembelajaran  sejarah yang berbeda adalah dengan menggunakan metode ekskursi.Metode ini menawarkanbelajar  sejarah  tidak  hanya melalui  textbook  saja,  tetapi  siswa  diajak untuk ikut berpartisipasi juga, supaya nilai-
nilai  sejarah  bisa  dipelajari  dengan  cara yang  berbeda.  Dengan  begitu,  belajar sejarah  bisa  lebih  atraktif,  menghibur  dan informative  apabila  dikemas  dan  disajikan dengan  tepat  sehingga  peserta  didik  akan lebih menyukai sejarah.
Metode  Ekskursi  adalah  cara mengajar  yang  dilaksanakan  dengan mengajak siswa ke suatu tempat atau obyek tertentu di  luar  sekolah  untuk mempelajari atau menyelidiki sesuatu (Roestiyah, 2001). Metode ekskursi adalah metode belajar dan mengajar di mana siswa dengan bimbingan guru  diajak  untuk  mengunjungi  tempat tertentu  dengan  maksud  untuk  belajar. Berbeda  halnya  dengan  tamasya  di  mana seseorang  pergi  untuk  mencari  hiburan semata,  ekskursi  sebagai  metode  belajar mengajar lebih terikat oleh tujuan dan tugas belajar  (Winarno  Surakhmand  (Winarno Surachmat,  1980).    Sedangkan  menurut Syaiful  Sagala  (2006)  metode  ekskursi metode  belajar  yang  dilakukan  untuk melengkapi  pengalaman  belajar  tertentu dan  merupakan  bagian  integral  dari kurikulum  sekolah.  Oleh  karenanya, pembelajaran  dengan  metode  ekskursi dapat  memberikan  pengalaman  belajar yang  tidak  tersusun,  terutama  dalam pembelajaran sejarah. Metode ini memberikan  kesempatan untuk  melakukan observasi secara langsung dan mendapatkan informasi baru yang memungkinkan para siswa untuk menyadari  bahwa  sejarah  bukan  sekedar cerita.  Metode  ini  dapat  menjadi  bumbu dan menghilangkan kebosanan siswa dalam pembelajaran  sejarah.  Cara  ini  sangat berguna  untuk  membangun  apresiasi mereka  terhadap  arsitektur,  seni  pahat, lukisan,  dan  lain-lain.  Metode  ini  sangat membantu dalam mengilustrasikan metode sejarah  karena  ini  adalah  sumber  sejarah. Dengan  metode  ini  guru  dapat  mengajak siswa  untuk  membangun  sejarah  dari peristiwa-peristiwa sejarah tertentu (https://books.google.co.id/books?id=met ode+ ekskursi& source ) Metode  belajar  dengan  ekskursi mempunyai  beberapa  kelebihan,  seperti
diutarakan  oleh  Syaiful  Sagala  (2006), yaitu:
a. Siswa  dapat  mengamati  kanyataan- kenyataan  yang  beraneka  ragam dari dekat.
b. Siswa dapat menghayati pengalaman-pengalaman baru dengan  mencoba  turut  serta  di dalam suatu kegiatan. c. Siswa  dapat  menjawab  masalah- masalah atau pernyataan- pernyataan dengan melihat, mendengar, mencoba, dan membuktikan secara langsung. d. Siswa  dapat  memperoleh  informasi dengan jalan mengadakan wawancara atau mendengar ceramah  yang  diberikan  selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
e. Siswa  dapat  mempelajari  sesuatu secara intensif dan komprehensif.
Menurut Syaiful Bahri Djamarah (2006) untuk  menjamin  proses  pembelajaran sejarah  dengan  metode  ekskursi  berjalan lancar,  maka  perlu  diperhatikan  beberapa hal  penting  yang  merupakan  kekurangan dari metode ini, diantaranya adalah:
a. Fasilitas dan biaya yang diperlukan lumayan  besar,  apalagi  bila  lokasi yang dituju jauh dari sekolah, yang biasanya agak sulit untuk disediakan oleh siswa atau sekolah.
Untuk  itu  perlu  dipikirkan  sponsor yang  bersedia  mendukung  kegiatan tersebut.
b. Sangat  memerlukan  persiapan  atau perencanaan  yang  matang.  Oleh karenanya, persiapan harus dilakukan dalam waktu yang cukup untuk  menyusun  semua  program yang  akan  dilakukan  secara  detail, sehingga saat tiba di lapangan tidak ada waktu yang tebuang sia-sia c. Dalam  ekskursi  sering  unsur rekreasi  lebih  prioritas,  sedang unsur  studinya  menjadi  terabaikan.
Untuk menghindarinya perlu disusun  rencana  kegiatan  yang berorientasi  pada  studi  seperti
mengamati  atau  mengeksplorasi sesuatu berkaitan dengan situs yang dikunjungi,  kemudian  diwajibkan membuat  laporan  sebagai  tagihan yang  harus  dikumpulkan  oleh  tiap- tiap tim. d. Sulit  mengatur  siswa  yang  banyak dalam perjalanan dan sulit mengarahkan mereka pada kegiatan yang menjadi permasalahan. Pemecahannya  adalah  siswa  harus dibagi dalam tim-tim kecil antar 5-6 siswa  dan  kemudian  diberi  tugas yang berbeda pula.
Agar kegiatan pembelajaran ekskursi  lebih  bermakna  dan  hasil  yang diperoleh  juga  lebih  luas  dan  memuaskan, maka  kegiatan  pembelajaran  kolaboratif dengan  satu  atau  lebih  bidang  studi  yang relevan adalah solusinya. Untuk melakukan ekskursi  ke  suatu  situs  sejarah  misalnya, bisa  dilakukan  kolaborasi  antara  sejarah dan  geografi.  Untuk  kegiatan  seperti  ini perlu  dibentuk  dua  kelompok  besar  yaitu kelompok  sejarah  dan  kelompok  geografi. Kelompok  sejarah  diberi  tugas  meneliti seputar  penduduk,  system  social  dan budaya,  system  politik  dan  pola  interaksi dalam  hidupnya.  Sedangkan  kelompok geografi meneliti tentang iklim, kelembaban,  unsur-unsur  tanah  di  daerah situs,  seperti,  pola  keruangan  serta  hal-hal lain  yang  berhubungan  dengan  geografi. Laporan  kedua  kelompok  ilmu  tersebut dipadukan  untuk  dapat  memperkuat eksplanasi dalam cerita sejarah.

## KESIMPULAN
Pengembangan  pendidikan  sejarah memegang peranan penting untuk meningkatkan  kesadaran  sejarah  dan merupakan  tuntutan  untuk  melahirkan generasi bijaksana yang mampu menyelesaikan permasalahan bangsa dengan  bijaksana.  Oleh  karena  itu pembelajaran  sejarah  harus  dilakukan dengan  cara  yang  menarik  agar  pelajaran sejarah  menjadi  pelajaran  yang  diminati oleh  siswa  di  sekolah.Proses  pembelajaran
harus dilakukan dengan berbagai
pendekatan dan metode secara bervariasi.
Ekskursi  merupakan  metode  yang memberi  warna  yang  berbeda  dalam pembelajaran sejarah. Pembelajaran sejarah dengan metode ekskursi dapat memberikan pengalaman  belajar  yang  tidak  tersusun. Metode  ini  memberikan  kesempatan  untuk melakukan  observasi  secara  langsung  dan mendapatkan informasi baru yang memungkinkan para siswa untuk menyadari  bahwa  sejarah  bukan  sekedar cerita.  Metode  ini  dapat  menjadi  bumbu dan menghilangkan kebosanan siswa dalam pembelajaran sejarah. Kegiatan pembelajaran ekskursi akan lebih bermakna dan hasil yang diperoleh juga lebih luas dan memuaskan  apabila  dilakukan  secara kolaboratif  dengan  bidang  studi  yang relevan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  R.M.  (2005). Pengantar  Ilmu  sejarah Indonesia . Yogyakarta: LKIS. Collingwood, R.C. (2001). The  Principles  Of History . New York: Oxford University Press.
Djamarah, S. B . (2006). Strategi Belajar Mengajar . Jakarat: Rineka Cipta.
Kartodirdjo,  S.  (1999). Multidimensional Pembangunan Bangsa: Etos Nasionalisme  dan  Negara  Kesatuan. Yogyakarta: Kanisius. Kuntowijoyo.  (1999). Pengantar  Ilmu Sejarah .  Yogyakarta: Bentang.
Purnamasari,  I.,  Wasino,  “Pengembangan Model Pembelajaran Sejarah Berbasis Situs  Sejarah  Lokal  di  SMA  Negeri Kabupaten  Temanggung”, Paramita Vol. 21, No.2 (202-203).
Roestiyah ,  N.K.    (2001). Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Sagala,  S. ( 2006) . Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Soedjatmoko. (1995). “Sejarawan Indonesia dan  Zamannya”,dalam  Soedjamoko et.al. Historiografi  Indonesia:  Sebuah Pengantar . Jakarta : Gramedia.
Riwayat: Educational Journal of History and Humanities, Agustus, 1(2), 2018, hal 1-5
Surakhmad, W. ( 1980) . Pengatar Interaksi
Mengajar-Belajar . Bandung: Tarsito. Umar, M, ”Penanaman Nilai-Nilai
Kesejarahan  Melalui  Objek  Sejarah
(Kasus  Aceh)”, Makalah ,  disajikan pada  Seminar  Nasional  Pendidikan Sejarah,  Kerjasama  antara  Asosiasi Pendidikan  dan  Peneliti  Sejarah (APPS)  dengan  Jurusan  Pendidikan Sejarah  FPIPS  UPI  Bandung,  di Bandung,  Jawa  Barat,  18-20  Maret 2011. https://books.google.co.id/books?id=meto de+ekskursi&source. http://student.cnnindonesia.com/edukasi/ /belajar-sejarah-yang-mengasyikkan