Volume 5, Nomor 1, Juli 2019 Pola Asuh Orang Tua memengaruhi Prestasi Belajar ...

## POLA ASUH ORANG TUA MEMENGARUHI PRESTASI BELAJAR ANAK TUNAGRAHITA
Zulhaini Sartika A. Pulungan 1  , Edi Purnomo 2 , Nur Adhilah Baharuddin 3
1,2 Jurusan Keperawatan Poltekkes Kemenkes Mamuju
3 Program Studi Sarjana Keperawatan Stikes Andini Persada Mamuju
ARTICLE INFO ABSTRACT Article history Submitted : 2018-11-07 Revised : 2019-03-03 Accepted : 2019-03-04

## Keywords:
Mental Retardation Parenting Learning Achievement Parents have an important role in the development of mental retardation children.  Good  parenting  and  a  supportive  school  environment  can optimize  the  development  of  mental  retardation  children.  This  study aims  determine  the  influence  of  parenting  on  learning  achievement  of mental  retardation  in  SDLB  Negeri  Pembina  West  Sulawesi  Province. This  research  use  descriptive  corelational    with  cross  sectional  design. Population  of  all  parents  and  children  with  special  needs  in  SDLB Negeri  Pembina.  Research  subjects  were  taken  by  purposive  sampling, after  given  informed  consent  and  fulfilled  inclusion  criteria:  children with  mild  mental  retardation,  still  active  school,  parents  and  children live at home. Research subjects 20 people. Duration of one  week's data retrieval.  Data  analysis  was  done  by  descriptive  analysis  by  showing percentage  of  each  variable.  Fisher's  exact  test  was  conducted  to determine  the  effect  of  parenting  on  learning  achievement  of  mental retardation,  with  95%  confidence  level  (α  0,05).  Parenting  affecting learning  achievement  of  mental  retardation  in  SDLB  Negeri  Pembina West  Sulawesi  Province  with  p  value  =  0,022.  The  most  effective parenting pattern to apply is democratic parenting, because the pattern of parenting  runs  in  accordance  with  the  growth  and  development  of children,  so  as  to  improve  the  learning  achievement  of  children. Democratic  parenting  style  emphasizes  the  educational  or  educational aspect  in  guiding  the  child  so  that  parents  often  give  more understanding,  explanation,  and  reasoning  to  help  the  child  understand why  the  behavior  is  expected.  Parenting  influences  the  learning achievement  of  mental  retardation  in  SDLB  Negeri  Pembina  West Sulawesi Province.
 Corresponding Author:
Zulhaini Sartika A. Pulungan Jurusan Keperawatan Poltekkes Kemenkes Mamuju Telp. 085340886970 Email: zulhainisartika@gmail.com

## PENDAHULUAN
Anak  berkebutuhan  khusus  termasuk tunagrahita  merupakan  salah  satu  sumber  daya manusia  bangsa  Indonesia  yang  kualitasnya harus  ditingkatkan  agar  dapat  berperan  dalam pembangunan. Anak tunagrahita perlu diidentifikasi,  karena  memerlukan  pelayanan yang  bersifat    khusus,  seperti  pelayanan  medis dan pendidikan khusus. Hal ini bertujuan untuk mengurangi  keterbatasan  dan  ketergantungan serta menumbuhkan kemandirian hidup mereka dalam  masyarakat  (Dirjen  Bina  Gizi  dan  KIA, 2011).
Tunagrahita  merupakan  anak  yang diidentifikasi memiliki intelegensi yang
signifikan  berada  di  bawah  rata-rata,  disertai dengan ketidakmampuan dalam adaptasi perilaku, yang muncul dalam masa perkembangan.  Anak  tunagrahita  memiliki prestasi  sekolah  kurang  secara  menyeluruh, tingkat  kecerdasan  (IQ)  di  bawah  70.  Anak tunagrahita  juga  memiliki  ketergantungan  pada orang  lain  secara  berlebihan,  kurang  tanggap, penampilan  fisiknya  kurang  proporsional, perkembangan  bicara  terlambat  dan  bahasa terbatas (Dirjen Bina Gizi dan KIA, 2011).
Intelegensi  yang  di  bawah  rata-rata membuat anak tunagrahita memiliki keterbatasan  dalam  kapasitas  belajar  seperti berhitung,  membaca  dan  menulis,  sehingga

## Jurnal Kesehatan Manarang
Volume 5, Nomor 1, Juli 2019, pp. 07 – 13 ISSN 2528-5602 (Online), ISSN 2443-3861 (Print) Journal homepage: http://jurnal.poltekkesmamuju.ac.id/index.php/m
kemampuan akademiknya mengalami
keterlambatan.  Anak  tunagrahita  juga  memiliki kesulitan dalam interaksi sosial seperti mengurus  dirinya  sendiri,  yang  menyebabkan anak  tunagrahita  tidak  bisa  mandiri  dan  selalu memerlukan bantuan dari orang tuanya (Somantri, 2006). Anak tunagrahita  juga  sering mendapatkan perlakuan yang tidak menyenangkan dari masyarakat di lingkungannya.  Hal  ini  sering  membuat  orang tua  merasa  kesal,  marah  dan  sedih.  Orang  tua juga  merasa  khawatir  tentang  masa  depan  dan pandangan  masyarakat  yang  melekat  pada anaknya  (Hamid,  2013).  Penelitian  yang dilakukan  oleh  John  dan  Roblyer  (2017)  pada ibu-ibu di  India menyatakan sedih, kecewa dan stres  menghadapi  anaknya  yang  mengalami disabilitas intelektual.
Keluarga  merupakan  salah  satu  faktor yang  dapat  memengaruhi  pencapaian  hasil belajar  seorang  siswa  di  sekolah.  Menurut Purwanto  (2011),  pola  asuh  keluarga  termasuk ke  dalam  salah  satu  faktor  di  luar  individu (faktor  sosial)  yang  dapat  memengaruhi pencapaian hasil belajar seorang siswa. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yusniah  (2008) menunjukkan  fakta  bahwa  pola  asuh  orang  tua memegang peranan penting dalam perkembangan  belajar  anak  dan  sangat  besar pengaruhnya terhadap tinggi rendahnya pencapaian prestasi belajar anak di sekolah.
Edukasi  kepada  orang tua  anak tunagrahita  perlu  diberikan  agar  mereka memiliki  mental  yang  suportif  dan  bersedia untuk  terlibat  dalam  proses  pendidikan, termasuk memberikan fasilitas yang diperlukan. Selain  itu,  lingkungan  di  mana  anak  tersebut tinggal,  seperti  keluarga  besar,  tetangga, masyarakat  termasuk  lingkungan  sekolah  juga menjadi  faktor  pendukung  berikutnya  untuk mengoptimalisasikan perkembangan anak tunagrahita (Rahmawati, 2012).
Berdasarkan world  report  on  disability (2011) prevalensi anak-anak disabilitas bervariasi  secara  substansial  tergantung  pada definisi dan beratnya disabilitas. Global Burden of Disease memperkirakan jumlah anak  usia  0- 14  tahun  yang  mengalami  kecacatan  sedang sampai  berat  mencapai  93  juta  (5,1%),  dan  13 juta  (0,7%)  mengalami  kecacatan  yang  sangat parah, sedangkan di negara-negara berpenghasilan rendah dan menengah prevalensi kecacatan anak meningkat dari 0,4% menjadi  12,7%.  Berdasarkan  data  Riset
Kesehatan  Dasar  (Riskesdas)    yang  dilakukan oleh  Kementerian  Kesehatan  RI  pada  tahun 2018  didapatkan  bahwa  proporsi  disabilitas pada anak umur 5-17 tahun menurut karakteristik  umur:  5-9  tahun  (2,5%),  10-14 tahun  (3,5%),  15-17  tahun  (4,2%);  berdasarkan jenis  kelamin:  laki-laki  (3,4%),  perempuan (3,1%);  dan  berdasarkan  tempat  tinggal perkotaan  (3,6%),  pedesaaan  (2,9%).  Proporsi disabilitas  di  Provinsi  Sulawesi  Barat  sendiri diperkirakan  1,4%    (Balitbang  Kemenkes  RI, 2018).
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa masih  cukup  banyaknya  disabilitas/  kecacatan pada  anak  yang  terjadi  di  Indonesia,  oleh karena itu untuk meningkatkan seluruh kemampuan  yang  dimilikinya,  anak  dengan tunagrahita membutuhkan institusi sekolah baik tingkat  TK,  SD,  SMP,  dan  SMA  (Dirjen  Bina Gizi  dan  KIA,  2011).  Hal  ini  sesuai  dengan Undang-undang  nomor  20  tahun  2003  tentang Pendidikan  Nasional  dalam  pasal  5  ayat  1  juga menyebutkan  bahwa  setiap  warga  negara mempunyai  hak  yang  sama  untuk  memperoleh pendidikan  yang  bermutu.  Pada  pasal  5  ayat  2 Warga  Negara  yang  mempunyai  kelainan  fisik, emosional,  mental,  intelektual  dan  atau  sosial berhak  memperoleh  pendidikan  khusus.  Dirjen Pendidikan  Dasar  Menengah  Kemdikbud  juga mengatakan  angka  partisipasi  bersekolah  anak berkebutuhan khusus (ABK) di Indonesia masih rendah hanya sebesar 10-11 persen dari jumlah total  1,6  juta  anak  berkebutuhan  khusus  di tanah air (Muhammad, 2015).
Salah  satu  dorongan  yang  harus diberikan oleh keluarga kepada anaknya adalah dengan  memberikan  pendidikan  yang  terbaik sejak  dini.  Pendidikan  awal  yang  diberikan  di lingkungan keluarga adalah bagaimana membentuk  karakter  anak.  Orang  tua  bertugas sebagai pengasuh, pembimbing, pemelihara dan pendidik  bagi  anak-anaknya.  Pola  asuh  orang tua  merupakan  gambaran  tentang  sikap  dan perilaku orang tua dan anak dalam berinteraksi, berkomunikasi  selama  mengadakan  kegiatan pengasuhan.  Perbedaan sikap  orang  tua terhadap  anaknya  bisa  membentuk  kepribadian yang  berbeda  pula.  Orangtua  dan  pola  asuh memiliki peran  yang besar dalam menanamkan dasar  kepribadian  yang  ikut  menentukan  corak dan gambaran kepribadian seorang anak setelah dewasa kelak (Yanti, 2011).
Pola  asuh  adalah  cara,  bentuk  atau strategi  dalam  pendidikan  keluarga  yang
dilakukan  oleh  orangtua  kepada  anaknya. Dengan  demikian  merupakan  suatu  hak  dan kewajiban  orangtua  sebagai  penanggung  jawab yang  utama  dalam  mendidik  anaknya  (Shohib, 2010).  Pola  asuh  orangtua  terbagi  menjadi  tiga macam:  (a)  pola  asuh  otoriter,  yaitu  pemegang peranan  ada  pada  orangtua,  (b)  pola  asuh demokratis  artinya  pola  asuh  yang  disesuaikan dengan  perkembangan  anak,  dan  (c)  pola  asuh permisif yang artinya pemegang peranan adalah anak. Diantara ketiga pola asuh ini yang paling efektif  untuk  diterapkan  adalah  pola  asuh demokratis, karena pola pengasuhannya berjalan  sesuai  dengan  pertumbuhan  dan perkembangan anak, sehingga dapat meningkatkan  prestasi  belajar  anak  (Hurlock, 2004). Berdasarkan hasil pengamatan sementara  yang  dilakukan  oleh  penulis,  bahwa kecenderungan pola asuh yang diterapkan orang tua  di  wilayah  ini  mayoritas  pada  pola  asuh otoriter  sebab  masih  banyak  orang  tua  yang membiarkan  anaknya  tidak  sekolah  karena dianggap tidak mampu dan tidak perlu sekolah.
Salah  satu  tolak  ukur  keberhasilan seorang  anak  dapat  dilihat  dari  prestasi  belajar yang  diraihnya.  Prestasi  belajar  adalah  hasil belajar  yang  meliputi  seluruh  ranah  psikologis yang  berubah  sebagai  akibat  pengalaman  dan proses  belajar  siswa  (Syah,  2011).  Reynolds (1975)  menyatakan  bahwa  anak  yang  berhasil di  sekolah  adalah  anak  yang  mempunyai  latar belakang  keluarga  yang  berhubungan  akrab, penuh  kasih  sayang,  dan  menerapkan  disiplin berdasarkan kecintaan (Shohib, 2010).
Prestasi  belajar  adalah  hasil  yang dicapai seseorang dalam usaha belajar sebagaimana  yang  dinyatakan  dalam  raport, sehingga dapat dikatakan bahwa prestasi belajar seorang  siswa  dapat  dilihat  dari  nilai  hasil belajar yang dicantumkan pada raport (Purwanto, 2011). Adapun aspek-aspek prestasi belajar yang dapat dinilai menurut (Syah, 2011) adalah:  (a)  aspek  kognitif  ( cognitive  domain ) meliputi:  pengamatan,  ingatan,  pemahaman, penerapan,  analisis  sintesis.  (b)  aspek  afektif ( affective domain ) meliputi: menerima, sambutan,  apresiasi,  internalisasi,  karakteristik. (c)  aspek  psikomotor  (p sychomotor domain ), yaitu  kemampuan  yang  menyangkut  kegiatan otot dan kekuatan fisik.
Berdasarkan penjelasan di atas penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  pola  asuh  orang  tua  terhadap  prestasi
belajar  anak  tunagrahita  di  SDLB  Negeri Pembina Provinsi Sulawesi Barat.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif dengan rancangan cross sectional.

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah semua orang tua dan anak berkebutuhan khusus (tunagrahita) di SDLB Negeri Pembina Provinsi Sulawesi  Barat.  Subjek  penelitian  diambil secara purposive  sampling, setelah  diberikan informed consent dan memenuhi kriteria inklusi antara  lain:  anak  dengan  tunagrahita  ringan, masih aktif sekolah, orang tua dan anak tinggal serumah. Subjek penelitian berjumlah 20 orang.
Penentuan besar sampel dalam penelitian  ini  menggunakan  rumus  Slovin (Sevilla & Consuelo, 2007) sebagai berikut:
N n = N (d)²  +  1 Keterangan : n = Besar sampel N = Besar populasi d = Tingkat signifikansi (0,1).
Dari  rumus  diatas  dapat  dihitung  besar  sampel yang akan diambil adalah:
n =         25 N (d)²  +  1
n =           25 25 (0,1)²  +  1
n =         25 1,25 n =  20

## Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner yang terdiri dari karakteristik  responden  dan  variabel  yang  akan diteliti  (pola  asuh  dan  prestasi  belajar).  Pola asuh dinilai menggunakan kuesioner berdasarkan  dimensi  pola  asuh  yang  mengacu pada  Teori  Maccoby  dengan  30  nomor pertanyaan menggunakan skala likert.
Teori  ini  mempunyai  dua  dimensi utama  yaitu  dimensi  kontrol  ( control )  dan dimensi  kehangatan  ( warmth ).  Pertanyaan dalam  kuesioner  terdiri  dari  15  pertanyaan mewakili  dimensi  kontrol  dan  15  lagi menwakili  dimensi  kehangatan.  Pola  asuh otoriter  jika  dimensi  kontrol  lebih  tinggi dibanding  dengan  dimensi  kehangatan.  Pola asuh demokratis jika dimensi kontrol seimbang dengan  dimensi  kehangatan.  Prestasi  belajar anak  tunagrahita  dilihat  dari  rata-rata  nilai raport semester terakhir.
Instrumen  yang  digunakan  sudah  diuji validitas  dan  reabilitas.  Nilai  reliabilitas  pola asuh  sebesar  0,920.  Pengujian  validitas  dengan menggunakan content  validity dan construct validity .  Penelitian  ini  sudah  memperoleh rekomendasi  penelitian  dari  Kesbangpol  Kab. Mamuju.

## Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  dengan  analisis deskriptif  dengan  menampilkan  distribusi  dan persentase  dari  tiap  variabel.  Selanjutnya dilakukan  analisis  untuk  menguji  hipotesis menggunakan fisher’s  exact  test untuk mengetahui  pengaruh  pola  asuh  terhadap prestasi  belajar  anak  tunagrahita,  dengan tingkat kepercayaan 95% (α 0,05).

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  Tabel  1,  diketahui  bahwa umur  responden  yang  paling  banyak  adalah berumur 11,1 – 12 tahun 11 orang (55%). Jenis kelamin  paling  banyak  adalah  laki-laki  12 orang  (60%).  Dilihat  dari  penggolongan tunagrahita yang paling banyak adalah mongoloid  ( sindrom  down )  sebanyak  13  orang (65%).  Status  pekerjaan  ibu  paling  banyak  ibu tidak bekerja 12 orang (60%).
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Karakteristik Responden (n=20) Karakteristik Responden n Persen (%) Umur ≤ 9 – 10 tahun 10,1 – 11 tahun 11,1 – 12 tahun 2 7 11 10 35 55 Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan 12 8 60 40 Klasifikasi Tunagrahita Mongoloid Makrochepalus Mikrochepalus Kretinisme 13 3 2 2 65 15 10 10 Status Pekerjaan Ibu Bekerja Tidak bekerja 8 12 40 60
Tabel  2.  Distribusi  Frekuensi  Responden  Berdasarkan  Pola  Asuh  dan  Prestasi
Belajar Anak Tunagrahita (n=20) Variabel Penelitian n % Pola asuh Demokratis Otoriter 13 7 65 35 Prestasi belajar Baik Kurang 13 7 65 35
Berdasarkan  Tabel  2,  diketahui  bahwa pola  asuh  orang  tua  pada  anak  tunagrahita terbanyak  pada  pola  asuh  demokratis  sebanyak 13  orang  (65%).  Prestasi  belajar  anak tunagrahita baik sebanyak 13 orang (65%).
Berdasarkan  Tabel  3,  diketahui  bahwa dengan  menggunakan  uji  statistik  Pearson
Fisher’s  Exact  Test diperoleh  hasil,  bahwa  ada pengaruh  pola  asuh  orang  tua  terhadap  prestasi anak  tunagrahita  di  SDLB  Negeri  Pembina Provinsi  Sulawesi  Barat  dengan  nilai p= 0,022 (nilai p < 0,05).

## Tabel  3.    Pola  Asuh  Memengaruhi  Prestasi  Belajar  Anak  Tunagrahita  di  SDLB Negeri Pembina Provinsi Sulawesi Barat (n=20)
Variabel Prestasi belajar n % p Baik % Kurang % Pola asuh Demokratis Otoriter 11 2 55 10 2 5 10 25 13 7 65 35 0,022 13 65 7 35 20 100

## PEMBAHASAN
Saat  lahir  kadar  Hb  Neonatus  normal berkisar  Sekolah  Luar  Biasa  Negeri  Pembina Provinsi Sulawesi Barat merupakan SDLB yang dibangun  sejak  tahun  2017,  namun  jumlah siswa  yang  bersekolah  di  SDLB  ini  hanya berjumlah  56  siswa,  yang  terdiri  dari  25  anak tunagrahita,  15  orang  tunarungu,  10  orang tunadaksa  dan  6  orang  tunanetra.  Dilihat  dari jumlah  siswa  yang  paling  banyak  adalah  anak dengan  tunagrahita  25  orang  (45%).  Hal  ini sejalan  dengan  pernyataan  Muhammad  (2015) bahwa  angka  partisipasi  bersekolah  anak berkebutuhan khusus (ABK) di Indonesia masih rendah hanya sebesar 10-11 persen dari jumlah total  1,6  juta  anak  berkebutuhan  khusus  di tanah  air.  Berdasarkan world  report  on disability tahun  2011  juga  menyebutkan  anak disabilitas  yang  tidak  bersekolah  pada  sekolah dasar  di  Indonesia  mencapai  60%  dan  sekolah menengah  pertama  mencapai  58%  (WHO, 2011).
Bertahun-tahun  lamanya  pendidikan khusus  sebenarnya  telah  berkembang  dengan berbagai  tingkatan  dan  usia,    namun  sebelum abad  ke-17,  penyandang  cacat  di  seluruh  dunia dianggap kurang mampu secara sosial dan fisik, sehingga anak-anak yang cacat sejak lahir tidak mudah  diterima  dan  kemudian  dianggap sebagai  beban  bagi  keluarga  dan  masyarakat luas (Joseph & Muthee, 2016). Deborah (1992) menyampaikan  bahwa,  anak-anak  dengan disabilitas  intelektual  harus  tetap  berada  di masyarakat  dan  kita  harus  menerima  tantangan hidup dan bekerja bersama mereka.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  mayoritas  orang  tua  menggunakan  pola asuh  demokratis  yaitu  sebanyak  13  orang. Mereka  yang  menggunakan  pola  asuh  ini memiliki  anak  dengan  prestasi  belajar  yang baik  sebanyak  11  orang.  Berdasarkan  hasil  ini juga  dapat  dilihat  bahwa  orang  tua  yang menyekolahkan anaknya di SDLB ini merupakan  orang  tua  yang  mempunyai  riwayat pendidikan baik, sehingga mengharapkan anaknya  bisa  berkembang  sama  seperti  anak lain.
Hal  ini  juga  menunjukkan  bahwa  pola asuh  demokratis  dapat  menjadi  salah  satu  pola asuh  yang  bisa  diterapkan  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  pada  anak  tunagrahita.  Orang tua  dengan  pola  asuh  demokratis  mengarahkan kegiatan anak secara rasional, menghargai anak serta mendorong keputusan anak untuk mandiri (Wahyuning, 2003).
Pola asuh otoriter terdapat pada 7 orang tua  dan  memiliki  anak  dengan  prestasi  belajar yang  baik  sebanyak  2  orang.  Hal  ini membuktikan  bahwa  selain  dampak  negatif yang  dapat  ditimbulkan  pola  asuh  ini,  terdapat beberapa dampak positif yang dapat membantu anak tunagrahita yaitu, anak cenderung memiliki kompetensi dan tanggungjawab seperti orang dewasa (Suharsono, 2009). Selain itu  anak  hasil  didikan  orangtua  otoriter  lebih bisa  mandiri,  bisa  menjadi  orang  sesuai keinginan  orang  tuanya,  lebih  disiplin  dan bertanggungjawab  dalam  menjalani  hidup (Marpaung, 2009).
Hasil  penelitian  juga  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Rahmawati, Sudarma,  &  Sulastri,  2014)  yang  menyatakan adanya  hubungan  yang  signifikan  pola  asuh orang  tua  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Pola asuh  demokratis  menekankan  kepada  aspek edukatif  atau  pendidikan  dalam  membimbing anak sehingga orangtua lebih sering memberikan pengertian, penjelasan, dan penalaran  untuk  membantu  anak  mengerti mengapa perilaku tersebut diharapkan.
Demikian juga penelitian yang dilakukan  (Yanti,  2011)  menyatakan  ada hubungan  yang  signifikan  pola  asuh  otoriter dengan prestasi belajar anak tunagrahita ringan. Hal  ini  menunjukkan  setiap  orang  tua mempunyai  cara  yang  berbeda-beda  dalam mendidik  dan  membesarkan  anak-anaknya. Pola  asuh  tertentu  belum  tentu  sesuai  dengan semua anak.
Menurut  (Sunaryo,  2014)  prestasi belajar tidak hanya dipengaruhi pola asuh orang tua  tetapi  ada  faktor  lain  yang  berperan  seperti motivasi,  sikap,  bakat,  minat  dan  intelegensi. Menurut Joseph dan Muthee (2016)
menyatakan  bahwa  kepercayaan  dan  budaya juga mempengaruhi proses pembelajaran peserta didik dengan keterbelakangan intelektual di sekolah.
Penilaian  pendidikan  mengacu  pada pengumpulan  informasi  tentang  tingkat  dan gaya  belajar  peserta  didik  serta  keterampilan untuk membuat keputusan instruksional tentang pemenuhan  kebutuhan  mereka  (Alberto  & Troutman, 2010). Menilai peserta didik dengan keterbelakangan  mental  tidak  hanya  tergantung pada tes kecerdasan, tetapi juga pada kepribadian,  prestasi  belajar,  interaksi  sosial, bakat  serta  langkah-langkah  pengembangan informasi. Informasi dapat diberikan oleh orang tua,  guru,  pekerja  sosial  dan  profesional lainnya.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pola asuh  yang paling banyak digunakan orang tua  terhadap  anak  tunagrahita  adalah  pola  asuh demokratis.  Prestasi  belajar  anak  tunagrahita paling  banyak  pada  kategori  baik.  Dapat disimpulkan  bahwa  pola  asuh  mempengaruhi prestasi  belajar  anak  tunagrahita  di  SDLB Negeri Pembina Provinsi Sulawesi Barat
Diharapkan  kepada  orang  tua  untuk menerapkan pola asuh yang lebih sesuai dengan
situasi  dan  kondisi  anak.  Bagi  peneliti selanjutnya  dapat  membandingkan    pola  asuh orang tua antara anak tunagrahita yang sekolah dan  tidak  sekolah.  Penilaian  hasil  belajar  tidak hanya  pada  nilai  raport,  tetapi  juga  pada kepribadian,    prestasi,  interaksi  sosial,  dan bakat anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Alberto,  P.  A.,  &  Troutman,  A.  C.  (2010).
Applied  behavior  analysis  for  teachers . (7 th ed.). Merill: Prentice Hall. Balitbang  Kemenkes  RI.  (2018). Laporan
Nasional Riskesdas 2018 . Jakarta: Kemenkes RI
Deborah,  D.  (1992). Introduction  to  special education. Mexico:  University  of  New Mexico.
Dirjen  Bina  Gizi  dan  KIA.  (2011). Pedoman
Pelayanan  Kesehatan  Anak  di  Sekolah Luar Biasa (SLB) Bagi Petugas
Kesehatan. Jakarta: Kemenkes RI.
Hamid,  A.  Y.  S.  (2013).  Pengalaman  Keluarga dan  Nilai  Anak  Tunagrahita:  Metode Penelitian  Kualitatif  dalam  Perseptif Keperawatan. Jurnal Keperawatan Indonesia . 1(3).
Hurlock,  E.  (2004). Perkembangan  Anak.
Jakarta: Erlangga.
John,  A.,  &  Roblyer,  M.  Z.  (2017).  Mothers Parenting  a  Child  With  Intellectual Disability in Urban India: An Application  of  the  Stress  and  Resilience Framework. Intellectual and Developmental  Disabilities .  55(5),  325-
337.
Joseph, G. & Muthee, J. (2016). Role of Parents in  the  Education  of  Mentally  Retarded Learners in Selected Schools in Madaraka Zone, Kiambu County, Kenya. Journal of  Education and  Practice .  7(3),
19-24.
Marpaung,  H.  M.  (2009). Strategi  Orang  Tua dalam Mendidik Anak. Medan: USU. Muhammad,  H.  (2015). Angka  Partisipasi Bersekolah  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Padang: Antara News.com.
Purwanto,  N.  (2011). Psikologi  Pendidikan. Bandung: CV. Remadja Karya.
Purwanto.  (2011). Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Rahmawati,  F.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Sulastri,  M.
(2014).  Hubungan  Antara  Pola  Asuh Orang  Tua  dan  Kebiasaan  Belajar
Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  SD Kelas  IV  Semester  Genap  di  Kecamatan Melaya-Jembrana. e-Journal  MIMBAR PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha ,
1-11.
Rahmawati,  S.  (2012).  Penanganan  Anak  Tuna
Grahita  (Mental  Retardation)  Dalam Program  Pendidikan  Khusus  ( Special Needs ). Jurnal Psiko Utama . 1(1), 1-6. Shohib,  M.  (2010). Pola  Asuh  Orangtua. Jakarta: Rineka Cipta.
Somantri,  S.  (2006). Psikologi  Anak  Luar Biasa . Bandung: Rafika Aditama.
Suharsono,  J.  T.  (2009). Hubungan  Pola  Asuh
Orang Tua terhadap Kemampuan Sosialisasi  pada  Anak  Prasekolah  di  TK
Pertiwi  Purwokerto  Utara. Purwokerto: FIK Universitas Jenderal Soedirman.
Sunaryo, S. (2014). Psikologi untuk Keperawatan. Jakarta: EGC.
Syah,  M.  (2011). Psikologi  Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Wahyuning,  W.  (2003). Mengkomunikasikan Moral  Kepada  Anak. Jakarta:  PT.  Elex Media Komputindo.
WHO.  (2011). World  report  on  disability .
Geneva: WHO Press.
Yanti,  P.  (2011). Hubungan  Pola  Asuh  Orang Tua  dengan  Prestasi  Belajar  Anak Tunagrahita Ringan di SDLB di Kabupaten  Bungo  Jambi  Tahun  2010. Padang: Fakultas Keperawatan, Universitas Andalas.
Yusniah.  (2008).  Hubungan  Pola  Asuh  Orang Tua  Dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  MTs Al-Falah  Jakarta  Timur. Skripsi (tidak diterbitkan).  Jakarta:  Universitas  Islam Negeri Syarif Hidayatullah.