## Pengaruh Model Pembelajaran dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Kimia Peserta Didik Kelas XI IPA SMAN 1 Tinambung
Mesra Damayanti *1 , Jirana 2 1,2 Program Studi Biologi FMIPA Universitas Sulawesi Barat e-mail: *1 mesra_damayanti@unsulbar.ac.id, 2 jirana@unsulbar.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  dan minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1 Tinambung  pada  materi  pokok  hidrolisis  garam.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah keseluruhan  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Tinambung    yang  terdiri  dari  4 kelas  dengan  jumlah  peserta  didik  144.  Penentuan  sampel  menggunakan  random  dan terpilih kelas XI IPA3 dan XI IPA2. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu menggunakan desain faktorial 2 x 3 dengan tekhnik pengumpulan data melalui kuesioner minat belajar dan tes hasil belajar. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial  menggunakan  Two  Way Anova  dengan  tingkat  kesalahan  5%  (α  =  0,05).  Hasil  analisis  statistik  deskriptif diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  inquiri  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  langsung. Hasil  analisis  statistik  inferensial  menujukkan  bahwa  (a)  Model  pembelajaran berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1 Tinambung; (b) Minat belajar berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik kelas XI IPA  SMA  negeri  Tinambung;  (c)  Tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran dengan minat belajar dalam mempengaruhi hasil belajar peserta didik kelas XI IPA SMA negeri 1 Tinambung.
Kata Kunci : Model Pembelajaran, Minat, Hasil Belajar

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  berintikan  interaksi  antara  pendidik  dengan  peserta  didik  dalam  upaya membantu peserta didik menguasai tujuan-tujuan pendidikan.  Interaksi pendidikan dapat berlangsung dalam lingkungan keluarga, sekolah, ataupun masyarakat. Pendidikan dalam lingkungan  sekolah  lebih  bersifat  formal.  Guru  sebagai  pendidik  di  sekolah  telah dipersiapkan  secara  formal  dalam  lembaga  pendidikan  guru.  Guru  melaksanakan tugasnya sebagai pendidik dengan rencana dan persiapan dan matang. Dalam lingkungan sekolah telah ada kurikulum formal yang bersifat tertulis dalam Syaodih (2008).
Guru  sebagai  salah  satu  sumber  belajar  berkewajiban  menyediakan  lingkungan belajar yang kreatif bagi kegiatan belajar peserta didik di kelas. Salah satu kegiatan yang harus  guru  lakukan  adalah  melakukan  pemilihan  dan  penentuan  model  yang  akan digunakan untuk mencapai tujuan pengajaran dalam Djamarah dan Zain (2002).
Berdasarkan  hasil  observasi  melalui  wawancara  dengan  guru    di  SMA  Negeri  1 Tinambung  bahwa  pada  proses  pembelajaran  peserta  didik  kurang  terlibat  dalam  dalam kegiatan  belajar  sehingga  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar.  Salah  satu penyebabnya  adalah  penyampaian  materi  berjalan  satu  arah  dimana  guru  lebih  dominan menggunakan  pembelajaran  bersifat  teacher  centered  karena  berpendapat  bahwa  hal  ini dapat  mempercepat  penyampaian  materi  kepada  siswa.  Observasi  lebih  lanjut  melalui wawancara  dengan  peserta  didik  diketahui  bahwa  dengan  penyampaian  materi  yang berjalan  satu  arah  peserta  didik  cenderung  cepat  bosan  dalam  mengikuti  pelajaran sehingga minat belajar menjadi kurang yang berdampak pada rendahnya hasil belajar.
Model  pembelajaran  yang  bersifat  teacher  centered  yang  diterapkan  di  SMA Negeri  1  Tinambung  belum  menjadikan  peserta  didik  aktif  dalam  proses  pembelajaran karena  peserta  didik  hanya  berperan  sebagai  pendengar.  Meskipun  demikian  model pembelajaran yang bersifat teacher centered seperti model pembelajaran langsung hingga kini masih sering digunakan dalam proeses pembelajaran. Model pembelajaran langsung didasarkan  pada  pendekatan  ekspositori.  Sebagaimana  dijelaskan  oleh  Ahmadi  (1993) bahwa model pembelajaran langsung yang dilakukan berdasarkan pendekatan ekspositori, yaitu  model  yang  mendudukkan  posisi  guru  sebagai  pengatur  utama  kegiatan  belajar peserta didik.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  mejadikan  peserta  didik  sebagai  subjek adalah  pembelajaran  inkuiri.  Hasil  penelitian  Ismawati  R  (2013)  menunjukkan  bahwa pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Demikian pula hasil penelitian  Ari,  M  (2015)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  inkuiri  ditinjau  dari  minat belajar dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Dalam  model  pembelajaran  inkuiri  peserta  didik  menemukan  sendiri  jawaban dari  permasalahan,  guru  hanya  sebagai  fasilitator.  Namun  bukan  berarti  guru  tidak berperan sama sekali dalam pembelajaran, guru berperan dalam pembimbingan sehingga peserta  didik  mampu  memecahkan  masalah.  Sanjaya  (2006)  mengemukakan  bahwa pembelajaran  inkuiri  merupakan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan  analisis  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri jawaban  dari  suatu  permasalahan.  Sementara  itu,  menurut  Piaget  model  pembelajaran inkuiri adalah model pembelajaran yang mempersiapkan peserta didik pada situasi untuk melakukan eksperimen sendiri secara luas agar melihat apa yang terjadi, ingin melakukan sesuatu,  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan,  dan  mencari  jawabannya  sendiri,  serta menghubungkan penemuan  yang satu dengan penemuan yang lain, membandingkan apa yang ditemukannya dengan yang ditemukan peserta didik lain dalam Mulyasa (2008).
Selain  penggunaan  model  pembelajaran  minat  belajar  peserta  didik  merupakan salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  pembelajaran.  Menurut  Muhibbin  (2004)  minat dapat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar. Peserta didik yang menaruh minat besar  terhadap  suatu  pelajaran  akan  memusatkan  perhatiannya  lebih  banyak  daripada siswa yang lain. Tanpa adanya minat belajar dalam diri siswa, maka akan mengakibatkan kurang  optimalnya  hasil  dalam  proses  pembelajaran  (Sudjana,  2005).  Indikator  minat belajar  yang  menjadi  tolak  ukur  adalah  perhatian,  kemauan,  dan  kebutuhan  menurut Mansyur, dkk (2015)
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan  maka  judul  penelitian  ini adalah “Pengaruh Model Pembelajaran dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI SMA Negeri 1 Tinambung
Berdasarkan hal diatas maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  kimia  peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Tinambung?
2. Apakah  terdapat  pengaruh  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  kimia  peserta  didik SMA Negeri 1 Tinambung?
3. Apakah  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajarandan  minat  belajar  dalam mempengaruhi hasil belajar peserta didik SMA Negeri 1 Tinambung?
2. METODE PENELITIAN

## 2.1 Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu (quasy eksperimen).

## 2.2 Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini terdiri dari tiga variabel yaitu variabel bebas (model pembelajaran  inkuiri  dan  model  pembelajaran  langsung),  variabel  moderator  (minat belajar), dan variabel terikat (hasil belajar).

## 2.3 Desain Penelitian.
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain factorial 2 x 3 seperti terlihat pada Tabel berikut
Tabel 1 Desain Penelitian B A B 1 B 2 B 3
A 1 A 1 B 1 A 1 B 2 A 1 B 3 A 2 A 2 B 1 A 2 B 2 A 2 B 3
Keterangan:
A = Model pembelajaran A1 = Kelompok peserta didik yang mengikuti pembelajaran dengan menggunkan model pembelajaran inkuiri (Kelas eksperimen I) A2 = Kelompok peserta didik yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  model pembelajaran langsung (Kelas eksperimen II)
B = Minat belajar B1 = Kelompok peserta didik yang mempunyai minat belajar tinggi B2 = Kelompok peserta didik  yang mempunyai minat belajar sedang
B3 = Kelompok peserta didik  yang mempunyai minat rendah

## 2.4 Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA Negeri  1  Tinambung  pada  tahun  pelajaran  2015/2016  yang  berjumlah  4  kelas  dengan jumlah peserta didik 144. Kelas yang terpilih sebagai sampel adalah kelas XI IPA2  yang diajar dengan model pembelajaran langsung dan kelas XI IPA3 yang diajar dengan model pembelajaran inkuiri. Pengambilan sampel tersebut dilakukan secara random.

## 2.5 Instrumen Penelitian
Pada  penelitian  ini  menggunakan  beberapa  instrument  yaitu  koesioner  minat  belajar,  tes hasil belajar dan lembar observasi keterlaksanaan model pembelajaran.

## 2.6 Teknik Analisa Data
Analsis  data  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif  meliputi  nilai  rata-rata  (mean),  median,  standar deviasi,  skor  tertinggi,  dan  terendah.  Untuk  analisis  inferensial  meliputi  pertama,  uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  menggunakan  bantuan  SPSS  20  for  Windows  dengan analisis One-Sample-Kolmogorov-Smirnov Test dan pengujian homogenitas ini dihi tung menggunakan  bantuan  SPSS  20  for  Windows  dengan  analisis  Two-Way  ANOVA. Hipotesis statistik pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
Hipotesis 1:
H0 : μA1 = μA2 H1 : μA1 ≠ μA2
Hipotesis 2: H0 : μB1= μB2=μB3 = μB4 H1 :salah satu bertanda ≠
Hipotesis III: H0 : (µA1B1 – µA2B1)= (µA1B2 – µA2B2) = (µA1B3 – µA2B3) = (µA1B4 – µA2B4) H1 :salah satu bertanda ≠

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  data  skor  minat  belajar  kimia  peserta  didik  berdasarkan  model pembelajaran  terlihat pada Tabel 2 berikut ini:
Tabel 2 Statistik Skor Minat Belajar Kimia Peserta Didik dengan   Model Pembelajaran
Inkuiri dan Pembelajaran Langsung Deskriptif Kelas dengan Model Pembelajaran Inkuiri Langsun g N 35 34 Mean 93,06 92,35 Median 102,00 101,00 Std. deviasi 28,329 26,864 Varians 802,526 721,690 Range 100 80 Nilai Minimum 36 51 Nilai Maksimum 136 131
Berdasarkan Tabel 2 menunjukkan bahwa deskripsi peserta didik pada kelas eksperimen I yakni  kelas  XI  IPA3  sebelum  diajar  dengan  model  pembelajaran  inquiri  memiliki  mean
atau rata-rata minat belajar kimia 93,06 lebih tinggi daripada nilai rata-rata minat belajar peserta didik pada kelas eksperimen II yang diajar dengan  model pembelajaran langsung yaitu  92,35.  Untuk  pembagian  kategori  minat  belajar  tinggi,  sedang,  dan  rendah  pada peserta didik dari kelas ekperimen I dan kelas eksperimen II digunakan rumus pembagian kategori  sehingga  diperoleh  deskripsi  data  minat  belajar  kimia  untuk  tiap  sel  desain penelitian yang ditunjukkan pada Tabel 2.
Deskripsi  data  nilai  hasil  belajar  kimia  peserta  didik  dengan  model  pembelajaraan langsung dan inkuiri dapat dilihat pada tabel 3:
Tabel 3 Statistik Nilai Hasil Belajar Kimia Peserta Didik dengan Model Pembelajaran
Inkuiri dan Pembelajaran Langsung Deskriptif Model Pembelajaran Inkuiri Langsung N 35 34 Mean 83,60 77,65 Median 84,00 76,00 Std. deviasi 5,220 6,080 Range 24 20 Nilai Minimum 68 68 Nilai maksimum 92 88
Berdasarkan  Tabel  3  deskriptif  hasil  belajar  kimia  menunjukkan  bahwa  kelas eksperimen  yaitu  kelas  XI  IPA3    setelah  diajar  dengan  model  pembelajaran  inquiri memiliki nilai rata-rata  hasil belajar  kimia sebesar 83,60 lebih tinggi daripada nilai rata- rata  hasil  belajar  kimia  kelas  kontrol  yaitu  kelas  XI  IPA2    setelah  diajar  dengan  model pembelajaran langsung sebesar 77,65. Kategori hasil belajar (posttest) kimia peserta didik setelah  diajar  menggunakan  kedua  model  pembelajaran,  maka  hasil  belajar  tersebut dibagi  menjadi  tiga  kelompok,  yaitu  hasil  belajar  peserta  didik  yang  berminat  tinggi, sedang, dan rendah.
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang diteliti berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Pengujian normalitas data hasil belajar kimia peserta didik  dihitung  menggunakan  bantuan  SPSS  20  for  Windows  dengan  One-Sample- Kolmogorov-Smirnov Tes. Apabila signifikansi (sig) yang diperoleh lebih besar da ri α = 0,05,  maka  data  tersebut  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  dan  begitu sebaliknya.
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah kedua sampel yang diambil homogen  (mempunyai  varians  yang  sama).  Pengujian  homogenitas  ini  dihitung menggunakan  bantuan  SPSS  20  for  Windows  dengan  analisis  Two-Way  ANOVA. Dengan kriteria pengujian: jika nilai signifikansi (sig.) yang diperoleh lebih besar dari α = 0,05,  maka  data  tersebut  homogen.  Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  diperoleh  nilai signifikansi  sebesar  0,081.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  signifikansi  >  0,05,  sehingga dapat disimpulkan bahwa data kedua kelompok berasal dari populasi yang homogen.
Hasil  uji  hipotesis  I  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  model  terhadap  hasil belajar siswa adalah 0,000. Sehingga untuk α =0,005 diketahui bahwa signifikansi (sig.) < α.  Artinya,  H0  ditolak  dan  H1  diterima  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  model  pembelajaran    terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA Negeri 1 Tinambung.
Hasil uji hipotesis II menunjukkan bahwa nilai signifikansi minat belajar  sebesar 0,005.  Sehingga  untuk  α  =  0,05  diketahui  bahwa  signifikansi  (sig.)  <  α.  Artinya,  H0 ditolak  dan  H1  diterima  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  minat belajar  terhadap  hasil  belajar  kimia  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1 Tinambung.
Hasil uji hipotesis III menunjukkan bahwa nilai signifikansi model pembelajaran *minat belajar sebesar 0,669. Sehingga untuk α = 0,05 diketahui bahwa signifikansi (sig.) >  α. Artinya,  H1  diterima  dan  H0  ditolak  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  inkuiri  dengan  minat  belajar  dalam pencapaian hasil belajar kimia kelas XI IPA SMA Negeri 1 Tinambung.
4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan bahwa:
1. Terdapat pengaruh model pembelajaran terhadap hasil belajar peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 1 Tinambung
2. Terdapat  pengaruh  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  IPA SMA Negeri 1 Tinambung
3. Tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  minat  belajar  dalam mempengaruhi hasil belajar peserta didik SMA Negeri 1 Tinambung.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  R.  2014.  Pengembangan  Saintifik  Untuk  Kurikulum  2013.  Jakarta:  Bumi Aksara
Ahmadi. 1993. Strategi Pembelajaran Sekolah Terpadu. Jakarta: PT Prestasi Pustakarya. Ari, I. M. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Inquiri terhadap Hasil Belajar ditinjau dari  Minat  Belajar  Siswa.  Volume  5  Tahun.  2015.  E-journal  Pasca  Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha.
Artana,  A.M.  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inquiri  Terbimbing  Terhadap  Hasil belajar IPA ditinjau dari Minat Belajar. Volume 5. E-journal program
pasca
Sarjana. Universitas Pendidikan Ganesha.
Dahar, W.R. 2011. Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga Djaali. 2000. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PPS Universitas Jakarta Djamarah , S.B & Zain, A.  2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:Rineka Cipta. Eggen, P & Kauchak, D. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Jakarta: PT. Indeks Permata Puri Media.
Ismawati,  R.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inquiri  Berstrategi  React  terhadap
Hasil Belajar Kimia Siswa SMA Kelas XI. Vol. 7. No. 1. Jurnal Inovasi
Pendidikan Kimia Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang.
Jufri, W. 2013. Belajar dan Pembelajaran Sains. Bandung: Pustaka Reka Cipta. Joice,  B.,  weil,  M.  &  Calhaun,E.  2011.  Model  of    Teaching.  Model-Model  pengajaran.
Edisi kedelapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Johari  &  Rachmawati.  2006.  Kimia  Untuk  Kelas  XI  SMA/MA.  Esis  Gelora  Aksara Pratama. Jakarta: Erlangga.
Mansyur, Rasyid, H, Suratno. 2015. Asssmen Pembelajaran di Sekolah. Jakarta:   Pustaka Pelajar.
Muhibbin. 2004. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT   Remaja Rosdakarya.
Mulyasa.  2008.  Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya
Mustachfidoh. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Inquiri terhadap Prestasi Belajar Biologi ditinjau dari Intelegnesi Siswa SMANegeri 1 Srono. Volume 3. E-
Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Program
Studi pendidikan Sains.
Nasution. 1998. Didaktik Azas-azas Mengajar. Bandung: Jemmars Peraturan  Materi  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  65  Tahun 2013. Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. 2013.
Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Rahardjo,  S.B.  2015.  Kimia  Berbasis  Eksperimen  Untuk  kelas  XI  SMA/MA.  Solo:  PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.
Rismah. 2014. Pengaruh Model pembelajaran terhadap Hasil Belajar ditinjau dari  Minat Belajar. Tesis.  Makassar: Universitas Negeri Makassar.
Rusman. 2013. Model-Model pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme.   Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sanjaya,  W.,  2006.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Perdana Media Grup.
Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Grafindo Shoimin,  A.  2014.  68    Model  Pembelajaran  Inovatif    Dalam  Kurikulum  2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana, N., 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosdakarya. Sugiyono.  2012.  Metode  Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif  dan  R  &  D.b  Alfabeta.
Bandung.
Suprijono, A. 2012. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sutresna. 2007. Cerdas Belajar Kimia Untuk Kelas XI SMA/MA Program IPA. Bandung:
PT.Grafindo.
Syaodih,  N.  2008.  Pengembangan  kurikulum  teori  dan  praktik.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Trianto.  2013.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-progresif.  Jakarta:  Kencana Pranada Media Grup
Uno. 2007. Model pembelajaran Menciptakan Belajar Mengajar yang Efektif dan Kreatif. Jakarta: Bumi Aksara