J U R N A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3 P R O G R A M S T U D I P E N D ID IK A N F IS IK A – U N IV E R S IT A S M U H A M M A D IY A H P U R W O R E J O

## Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Model Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) pada Siswa Kelas VIII
SMP Negeri 1 Mirit Tahun Pelajaran 2012/2013

## Tri Joko, R. Wakhid Ahdinirwanto, Arif Maftukhin
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. K.H A.Dahlan No. 3 Purworejo email: jokomirit@gmail.com
Intisari – Latar belakang penelitian ini adalah rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa. Hal tersebut tampak pada sikap siswa yang cenderung pasif dan menyebabkan kemampuan berpikir yang dimiliki siswa hanya bersifat hafalan. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan peningkatan kemampuan berpikir kritis melalui model pembelajaran Children Learning in Science (CLIS) pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Mirit tahun pelajaran 2012/2013. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan subjek penelitian adalah siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Mirit yang terdiri dari 32 siswa yang terdiri dari  18  siswa  putra  dan  14  siswa  putri.  Data  dikumpulkan  menggunakan  metode  tes, observasi dan  dokumentasi.  Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif dengan teknik persentase. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini menunjukkan bahwa sebelum menerapkan model CLIS, kemampuan berpikir kritis siswa hanya 44,06. Kemudian meningkat menjadi 52,50 pada  siklus  I  atau  mengalami  peningkatan 19,15%.  Pada  siklus  II kemampuan  berpikir  kritis siswa  mencapai 76,56 atau mengalami  peningkatan  73,76%  dibanding  pra penelitian  tindakan  kelas. Jadi penerapan  model  pembelajaran  Children Learning  in  Science  (CLIS)  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  VIII    SMP  Negeri  1  Mirit  tahun pelajaran 2012/2013, khusunya pada pelajaran IPA.

## Kata kunci: kemampuan berpikir kritis, CLIS

## I. PENDAHULUAN
Berpikir  kritis  dalam  IPA  berarti  siswa  mampu mempertimbangkan  dan  memutuskan  pernyataan  dengan menggunakan akal budi yang bersifat berusaha menemukan kesalahan,  memasukkan  penilaian  yang  cermat  dan  menilai kelayakan suatu gagasan. Dengan kemampuan berpikir kritis siswa  akan  lebih  mudah  memecahkan  permasalahan  dalam IPA  secara  cermat,  sistematis,  dan  logis  dengan  berbagai sudut  pandang. Kemampuan  berpikir  kritis  diperoleh melalui  suatu  latihan  atau  situasi  yang  sengaja  diciptakan untuk merangsang seseorang berpikir secara kritis, misalnya melalui kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran  IPA  yang  dilaksanakan pada  setiap  jenjang pendidikan,  hendaknya  menekankan  pada  pemberian pengalaman  langsung.  Adanya  pengalaman tersebut  akan mengembangkan kemampuan berpikir siswa. Siswa diarahkan  untuk  mencari  tahu  dan  berbuat  sehingga membantu siswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih dalam  tentang  alam  sekitar.  Hal  itu  dikarenakan  IPA berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu tentang alam secara sistematis. Oleh karena itu pendekatan yang  diterapkan dalam  menyajikan  pembelajaran  IPA  adalah  memadukan antara  pengalaman  proses  dan  pemahaman  produk.  Hal  ini sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  mental  siswa  SMP yang  berada  dalam  tahap  transisi  antara  berpikir  konkret operasional ke berpikir formal.
Siswa  pada  masa  transisi  mulai  dapat  dilatih  untuk berpikir  hipotesis,  proporsional,  evaluatif,  analitis,  sintesis dan  logis  serta  mampu  memahami  konsep  secara  abstrak dan  jika  dilihat  dari  perkembangan  mental  tersebut  usia SMP  sudah  mulai  mampu  untuk  diajak  berpikir  ke  tingkat penalaran  yang  lebih  tinggi  yaitu  ke  arah  berpikir  kritis
bukan  hanya  di  tingkat  berpikir  dasar  saja.  Oleh  karena  itu pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  SMP  hendaknya disesuaikan dengan taraf berpikir siswa. Siswa diajak untuk merumuskan  konsep  secara  induktif  di  lapangan.  Namun, yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  selama  ini  tidaklah demikian.  Pembelajaran  masih  dilaksanakan  dengan memandang  guru  sebagai  pusat  aktivitas  (teacher  center). Hal itu menyebabkan siswa cenderung pasif karena aktivitas siswa  hanya  mendengar  dan  mencatat.  Siswa  jarang bertanya,  mengemukakan  pendapat  atau  menyanggah pendapat.  Pembelajaran  yang  kurang  melibatkan  mental siswa  secara  aktif  akan  menghambat  kemampuan  berpikir siswa  sehingga  kemampuan  berpikir  yang  dimiliki  siswa hanya  bersifat  hafalan  dan  paling  tinggi  hanya  sebatas tingkat  berpikir  dasar  yaitu  hanya  memahami  materi pembelajaran.  Padahal  jika  dilihat  dari  kemampuan  siswa SMP,  mereka  mampu  untuk  diajak  berpikir  kritis.  Dengan memiliki kemampuan berpikir kritis, penguasaan siswa pada materi  pelajaran  akan  berkembang  sehingga  mendapatkan hasil belajar yang optimal.
Pembelajaran  yang  memandang  bahwa  guru  sebagai pusat  pembelajaran  perlu  dirubah  menjadi  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa.  Siswa  diarahkan  untuk  aktif membangun  pengetahuannya  berdasarkan  kematangan kognitif  yang  dimilikinya.  Dengan  demikian  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dapat  terlatih.  Atas  dasar  inilah  perlu diterapkan  suatu  model  pembelajaran  yang  diharapkan mampu  mengajak  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Salah  satu model pembelajaran  yang dapat digunakan  untuk  mengajak siswa  berpikir  kritis  adalah Children  Learning  in  Science (CLIS).  CLIS  merupakan  model  pembelajaran yang mempunyai karakteristik yang dilandasi paradigma
konstruktivisme  dengan  memperhatikan  pengetahuan  awal siswa.  Model  CLIS  merupakan  model  pembelajaran  yang berusaha  mengembangkan  ide  atau  gagasan  siswa  tentang suatu masalah tertentu dalam pembelajaran serta merekonstruksi  ide  atau  gagasan  berdasarkan  hasil pengamatan atau percobaan. Dalam model CLIS pembelajaran berpusat pada siswa, guru hanya memfasilitasi dan  mengarahkan  agar  pembelajaran  berjalan  lancar.  Siswa tidak hanya melakukan aktivitas yang melibatkan fisik saja, tetapi juga aktivitas yang mengarahkan siswa untuk berpikir. Dengan  karakteristik  yang  dimiliki  model  CLIS  tersebut, kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  dilatih  dan dikembangkan.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Kemampuan Berpikir Kritis
Berpikir (thinking) adalah proses mental seseorang yang lebih  dari  sekedar  mengingat  dan  memahami  lebih  bersifat pasif  dari  pada  kegiatan  berpikir  (thinking) [4].  Ada  tiga komponen  pokok  dalam  berpikir  yaitu,  pengerjaan (operations), isi (contents), dan hasil (product) [5].
Berpikir kritis adalah cara berpikir reflektif  yang  masuk akal  atau berdasarkan nalar  yang  harus  diyakini  dan dilakuakan.  Berpikir  kritis  juga  merupakan  kegiatan menganalisis  ide  atau  gagasan  ke  arah  yang  lebih  spesifik, membedakan  secara  tajam,  memilih,  mengidentifikasi, mengkaji dan mengembangkan ke arah yang lebih sempurna [2]. Tujuan  dari  berpikir  kritis  adalah  untuk  mencapai pemahaman yang mendalam [3]. Pemahaman membuat kita mengerti maksud di balik ide yang mengarahkan hidup kita setiap  hari.  Pemahaman  mengungkapkan  makna  di  balik suatu  kejadian.  Dalam  proses  berpikir  kritis  mengharuskan keterbukaan  pikiran,  kerendahan  hati,  dan  kesabaran kualitas-kualitas  tersebut  membantu  seseorang  mencapai pemahaman yang mendalam.
Kompetensi  di  dalam  berpikir  kritis  direpresentasikan dengan  kecakapan-kecakapan  berpikir  kritis  tertentu [2]. Kecakapan-kecakapan tersebut adalah:
1. Inference,  merupakan  kecakapan  untuk  membedakan antara  tingkat-tingkat  kebenaran  dan  kepalsuan  dari inference.  Sebuah  inference  adalah  kesimpulan  yang dihasilkan oleh  seseorang dari observasi-observasi atau fakta-fakta tertentu.
2. Pengenalan pada asumsi-asumsi, merupakan kecapakapan  untuk  mengenal  asumsi-asumsi.  Sebauah asumsi adalah sesuatu yang dianggap benar.
3. Deduksi,  merupakan  kecakapan  untuk  menentukan kesimpulan-kesimpulan tertentu perlu mengikuti informasi di dalam pernyataan-pernyataan atau premis- premis yang diberikan.
4. Interpretasi,  merupakan  kecakapan  menimbang  fakta- fakta  dan  menghasilkan  penggeneralisasian  atau kesimpulan-kesimpulan  berdasarkan  pada  data  yang diberikan.  Interpretasi  adalah  kecakapan  untuk  menilai apakah  kesimpulan  secara  logis  mengikuti  di  balik sebuah  keraguan  yang  masuk  akal  dari  informasi  yang diberikan ataukah tidak.
5. Evaluasi  sebuah  argumen,  merupakan  kecakapan membedakan  antara  argumen-argumen  yang  kuat  dan relevan  dan  argumen-argumen  yang  lemah  atau  tidak relevan.  Sebuah  argumen  dikatakan  sangat  kuat  jika hampir  tidak  mungkin  bagi  premis  itu  benar  dan
kesimpulannya  salah.  Sebuah  argumen  itu  lemah  jika mungkin  bahwa  premis  bisa  benar  dan  kesimpulan salah

## B. Model Children Learning in Science (CLIS)
Model CLIS (Children Learning In Science) merupakan model pembelajaran  yang  berusaha  mengembangkan  ide atau  gagasan  siswa  tentang  suatu  masalah  tertentu  dalam pembelajaran  serta  merekonstruksi  ide  atau  gagasan berdasarkan  hasil  pengamatan  atau  percobaan [1]. Model pembelajaran  CLIS  memiliki  karakteristik antara  lain:  (1) dilandasi oleh pandangan konstruktivisme, (2) pembelajaran berpusat  pada  siswa,  (3)  melakukan  aktivitas hands-on/ mind-on
Model Children  Learning  in  Science ini  terdiri  atas  5 tahap [1], yaitu:
1. Tahap Orientasi (orientation)
Tahap  orientasi  merupakan  tahapan  yang  dilakukan  guru dengan tujuan untuk memusatkan perhatian siswa. Orientasi dapat  dilakukan  dengan  cara  menunjukkan  berbagai fenomena yang terjadi di alam, kejadian yang dialami siswa dalam  kehidupan  sehari-hari  atau  demonstrasi.  Selanjutnya menghubungkannya dengan topik yang akan dibahas. 2. Tahap Pemunculan Gagasan (elicitation of ideas) Kegiatan  ini  merupakan  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru untuk  memunculkan  gagasan  siswa  tentang  topik  yang dibahas  dalam  pembelajaran.  Cara  yang  dilakukan  bisa dengan  meminta  siswa  untuk  menuliskan  apa  saja  yang mereka ketahui tentang topik yang dibahas atau bisa dengan cara  menjawab  pertanyaan  uraian  terbuka  yang  diajukan oleh  guru.  Bagi  guru  tahapan ini  merupakan  upaya eksplorasi pengetahuan awal siswa. Oleh karena itu, tahapan ini dapat juga dilakukan melalui wawancara internal. 3. Tahap  Penyusunan  Ulang  Gagasan  (restructuring  of ideas)
Tahap  ini  dibagi  menjadi  tiga  bagian  yaitu:  pengungkapan dan  pertukaran  gagasan  (clarification  and  exchange), pembukaan  pada  situasi  konflik  (eksposure  to  conflict situation),  serta  konstruksi  gagasan  baru  dan  evaluasi (construction  of  new  ideas  and  evaluation). Pengungkapan dan pertukaran gagasan merupakan upaya untuk memperjelas  atau  mengungkapkan  gagasan  awal  siswa tentang  suatu  topik  secara  umum,  misalnya  dengan  cara mendiskusikan  jawaban  siswa  pada  langkah  kedua  dalam kelompok  kecil,  kemudian  salah  satu  anggota  kelompok melaporkan  hasil  diskusi  ke  seluruh  kelas.  Dalam  kegiatan ini  guru  tidak  membenarkan  atau  menyalahkan  gagasan siswa. Tahap  pembukaan  ke  situasi  konflik,  siswa  diberi kesempatan  untuk  mencari  pengertian  ilmiah  yang  sedang dipelajari  di  dalam  buku  teks.  Selanjutnya  siswa  mencari beberapa  perbedaan  antara konsep  awal  mereka  dengan konsep  ilmiah  yang  ada  dalam  buku  teks. Tahap  kontruksi gagasan  baru  dan  evaluasi  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mencocokkan  gagasan  yang  sesuai  dengan  fenomena  yang dipelajari  guna  mengkontruksi  gagasan  baru.  Siswa  diberi kesempatan  untuk  melakukan  percobaan  atau  observasi, kemudian  mendiskusikannya  dalam  kelompok  untuk menyusun gagasan baru.
4. Tahap Penerapan Gagasan (application of ideas)
Pada  tahap  ini  siswa  dibimbing  untuk  menerapkan  gagasan baru  yang  dikembangkan  melalui  percobaan  atau  observasi ke  dalam  situasi  baru.  Gagasan  baru  yang  sudah
J U R N A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3
direkonstruksi  dalam  aplikasinya  dapat  digunakan  untuk menganalisis  isu-isu dan  memecahkan  masalah  yang ada  di lingkungan.
5. Tahap Pemantapan Gagasan (review change in ideas) Konsepsi  yang telah  diperoleh  siswa  perlu  diberi  umpan balik  oleh  guru  untuk  memperkuat  konsep  ilmiah  tersebut. Dengan  demikian,  siswa  yang  konsepsi  awalnya  tidak konsisten  dengan  konsep  ilmiah  akan  dengan  sadar mengubahnya menjadi konsep ilmiah.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) yaitu penelitian  yang  dilakukan  secara  sistematis terhadap  berbagai  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  yang juga  bertindak  sebagai  peneliti,  sejak  disusunnya  suatu perencanaan  sampai  penilaian  terhadap  tindakan  nyata  di dalam  kelas  yang  berupa  kegiatan  belajar-mengajar (Margaretha  dan  Kania,  2008:  7). PTK membuat  guru menjadi  peka  terhadap  dinamika  pembelajaran  di  kelasnya serta  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  sehingga  menjadi lebih  profesional. Penelitian berlangsung  mulai  bulan Januari sampai  dengan Februari 2013.  Subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  VIII E SMP  Negeri 1  Mirit yang  terdiri dari 32 siswa yang terdiri dari 18 siswa putra dan 14 siswa putri.  Data  dikumpulkan  menggunakan  metode  tes, observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif dengan teknik persentase.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Pelaksanaan Penelitian
Sebelum pelaksanaan penelitian tindakan kelas, peneliti melakukan observasi awal dan wawancara untuk memperoleh  informasi  mengenai  proses  pembelajaran, aktivitas  siswa  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Berdasarkan  observasi  awal  dan  wawancara,  peneliti melakukan  perencanaan  untuk  melaksanakan  siklus  I dengan menerapkan model pembelajaran Children Learning in  Science (CLIS).  Pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan tahapan  pelaksanaan  model  CLIS,  yaitu  tahap  orientasi, tahap  pemunculan  gagasan,  tahap  penyusunan  ulang gagasan,  tahap  penerapan  gagasan  dan  tahap  pemantapan gagasan.  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  dilakukan berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I.  Agar pembelajaran  berjalan  lebih  baik,  peneliti  melakukan beberapa perbaikan terhadap kegiatan pembelajaran.

## Data Hasil Penelitian
Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  menggunakan lembar observasi dan soal tes kemampuan berpikir kritis.
Observasi  dilakukan  terhadap  aktivitas  siswa  pada  pra penelitian  tindakan  kelas,  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  pra penelitian  tindakan  kelas,  diketahui  bahwa  siswa  kurang aktif dalam pembelajaran. Siswa jarang bertanya, mengemukakan  pendapat  atau  menyanggah  pendapat.  Pada saat guru memberikan pertanyaan, siswa hanya diam. Siswa akan  menjawab  pertanyaan  dari  guru jika  ditunjuk  oleh guru.  Pada  waktu  mengerjakan  soal  latihan,  tidak  semua siswa mengerjakan sendiri. Ada beberapa siswa yang hanya menyalin  jawaban  dari  temannya.  Pada  siklus  I,  keaktifan siswa  meningkat. Rerata  keaktifan  siswa  55,94%. Hasil pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa,  menunjukkan  bahwa
siswa  belum  bisa  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik. Masih  ada  siswa  yang  tidak  memperhatikan  guru  ketika guru  menjelaskan  materi  dan  menunjukkan  gambar peristiwa  yang  berkaitan  dengan  gaya.  Hanya  ada  beberapa siswa yang berani menyampaikan pendapatnya. Kebanyakan hanya  diam  saat  diminta  untuk  bertanya.  Saat  guru memberikan  pertanyaan,  masih  banyak  siswa  yang  tidak berani  menjawab.  Siswa  juga  belum  terbiasa  untuk  bekerja kelompok. Aktivitas kerja kelompok masih didominasi oleh satu atau dua orang saja. Pada saat diberi latihan soal, masih ada  beberapa  siswa  yang  tidak  mengerjakan  dan  hanya menyalin jawaban temannya. Hasil observasi pada siklus II, menunjukkan  bahwa  siswa  bisa  mengikuti  pembelajaran dengan  baik.  Hal itu  tampak  pada  makin  banyaknya  siswa yang  memperhatikan  pelajaran.  Siswa  mulai  berani menyatakan  pendapatnya.  Siswa  mau  bertanya  saat mengalami  kesulitan.  Sebagian  besar  siswa  juga  sudah berani  menjawab  pertanyaan  guru.  Dengan  adanya pembagian  tugas,  setiap  anggota  kelompok  dapat  terlibat aktif.  Namun,  masih  ada  1  kelompok  yang  sulit  untuk bekerja  sama.  Pada  saat  diberi  latihan  soal,  hanya  ada  1 siswa  yang  tidak  mengerjakan. Persentase  aktivitas  siswa pada siklus II sebesar 78,13%.
Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis penerapan  model CLIS  dalam  pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada  setiap  siklus. Rekapitulasi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  setiap siklus disajikan pada tabel 1 sebagai berikut.

## Tabel 1
Rekapitulasi Hasil Tes Pemahaman Konsep pada Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II Pra Tindakan Kelas Siklus I Siklus II Rerata 44,06% 52,50% 76,56%
Untuk memperjelas informasi dalam tabel di  atas,  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis siswa  dapat  digambarkan  dalam gambar  1 berikut.

## Gambar 2. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa
Tahapan-tahapan  dalam  CLIS  mengarahkan  siswa untuk  menemukan  sendiri  konsep  melalui  kegiatan  diskusi, pengamatan  dan  juga  eksperimen.  Dengan  demikian, kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  dilatih.  Materi  yang dipelajari  juga  dikaitkan  dengan  peristiwa  yang  terjadi sekitar  siswa  sehingga  akan  lebih  mudah  memahaminya. Pembelajaran yang dilakukan dengan pembentukan
J U R N A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3
kelompok-kelompok  kecil  yang  anggota  kelompoknya heterogen  juga  membantu  siswa  mengikuti  pembelajaran dengan baik.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  yang  sesuai  dengan rumusan  masalah, Sebelum  menerapkan  model CLIS, kemampuan  berpikir  kritis siswa hanya  44,06%  dengan ketuntasan  15,63%.  Kemudian  meningkat  menjadi  59,38% dengan  ketuntasan  53,13%  pada  siklus  I.  Pada  siklus  II kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mencapai  76,56%  dengan ketuntasan  81,25%. Sehingga diperoleh  simpulan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Children  Learning  in Science (CLIS)  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa kelas VIII  SMP Negeri 1 Mirit tahun pelajaran 2012/2013, khususnya pada pelajaran IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
ARTIKEL:
[1] Tina. 2009. Children Learning in Science. Diakses dari http://altris47.wordpress.  com/2009/02/20/model-clis-2/ pada tanggal 15 April 2012.

## BUKU:
[2] Filsaime,  Dennis  K..  2008. Menguak  Rahasia  Berpikir Kritis dan Kreatif. Jakarta: Prestasi Pustaka Raya.
[3] Johnson,  Elaine.  B.  2008. Contextual  Teaching  and Learning:  Menjadikan  Kegiatan  Belajar  Mengajar Mengasyikkan  dan  Bermakna.  Bandung:  Mizan Learning Center (MLC).
[4] Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Jakarta:
Kencana.
[5] Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang
Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.