Pengaruh  Metode  Demonstrasi  terhadap  Hasil  Belajar  Keterampilan  Seni  Rupa Kelas IV Gugus V SD Negeri Kota Bengkulu
Helen Rosalinda Yolanda, Dwi Anggraini, Yusnia
Universitas Bengkulu helenrosalindayolanda88@gmail.com
Article History accepted 1/6/2024 approved 1/7/2024 published 20/7/2024

## Abstract
This study aims to determine the effect of the demonstration method on the learning outcomes of  fine  arts  skills  of  class  IV  cluster  V  SD  Negeri  Bengkulu  City.  This  type  of  research  is quantitative  research  and  the  method  used  is  Quasi  Experimental  with  The  Matching  Only Posttest  Control  Group  Design  research  design. The  results  of this  study  indicate  a  difference between the posttest score data of the control class and the experimental class in the use of the demonstration method. These results are evidenced by the Wilcoxon Asymp. Sig. (2-tailed) test value is 0.000. Because the value of 0.000 < 0.05, it can be concluded that Ha is accepted and Ho  is  rejected. This  means  that  there  is  a  difference  between  the  posttest  in  the  experimental and control classes in the learning outcomes of skills  using the demonstration method, so that there  is  an  effect  of  the  demonstration  method  on  the  learning  outcomes  of  fine  arts  skills  in class IV of cluster V of SD Negeri Bengkulu City. Keywords: Demonstration Method, Skill, Learning Outcomes

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode demonstrasi terhadap hasil belajar keterampilan seni rupa kelas IV gugus V SD Negeri Kota Bengkulu. Jenis penelitian ini adalah penelitian  kuantitatif  dan  metode  yang  digunakan  adalah Quasi  Experimental dengan  desain penelitian The  Matching Only Posttest Control Group Design .  Hasil penelitian  ini menunjukkan adanya  perbedaan  antara  data  nilai posttest kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dalam penggunaan metode demonstrasi. Hasil tersebut dibuktikan dari nilai uji Wilcoxon Asymp. Sig. ( 2-Tailed ) bernilai 0,000. Karena nilai 0,000 < 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa Ha diterima dan  Ho  ditolak.  Artinya  ada  perbedaan  antara posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol dalam  hasil  belajar  keterampilan  penggunaan  metode  demonstrasi,  sehingga  terdapat pengaruh metode demonstrasi terhadap hasil belajar keterampilan seni rupa di kelas IV gugus V SD Negeri Kota Bengkulu.
Kata kunci: Metode Demonstrasi, Hasil Belajar, Keterampilan

## PENDAHULUAN
Karakteristik utama dari proyek seni adalah penekanan pada proses kreatif yang melibatkan  eksplorasi,  pemecahan  masalah  dan  pemikiran  kritis,  serta  memberikan ruang bagi peserta didik untuk mengungkapkan diri secara bebas (Marni, 2023: 2662). Kompetensi dasar pada pendidikan seni bagi anak SD berkaitan dengan kemampuan berekspresi  seni  rupa  dengan  menggunakan  media  yang  ada  dilingkungan  sekitar sesuai  dengan  jenis  materi  seni  rupa  yang  dikembangkan  dan  berkeksplorasi  dalam seni  rupa  agar  peserta  didik  memperoleh  pengalaman  kreatif  yang  bersifat  inovatif yang  dapat  diwujudkan  dalam  bentuk  karya  seni  yang  indah,  rapi,  bagus  dan sejenisnya  (Dalifa,  2022:  107).  Kesimpulannya,  seni  rupa  merupakan  sebuah  seni yang  lebih  menekankan  keindahan  visual  dan  kreatifitas  daripada  keindahan  indera lainnya. Maka penting adanya metode yang tepat untuk pembelajaran seni rupa karena dibutuhkannya teknik dalam penyajiannya.
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dianggap  tepat  untuk  diterapkan  pada mata  pelajaran  seni  rupa  tersebut  adalah  metode  pembelajaran  demostrasi.  Metode demonstrasi  adalah  suatu  penyajian  pembelajaran  yang  dipersiapkan  secara  teliti untuk  mempertontonkan  sebuah  tindakan  disertai  dengan  ilustrasi  dan  pernyataan lisan maupun peragaan (Darmawan, 2008: 119). Sedangkan menurut Djamarah (2002: 102)  metode  demonstrasi  adalah  cara  menyajikan  bahan  pelajaran  pelajaran  dengan meragakan  atau  mempertunjukkan  kepada  peserta  didik  suatu  proses,  sesuatu  atau benda  tertentu  yang  sedang  dipelajari,  baik  sebenarnya  atau  tiruan,  yang  sering disertai dengan penjelasan lisan. Dengan menggunakan metode demonstrasi, peserta didik  dapat  memahami  pembelajaran  karena  guru  mendemonstrasikan  hal  yang sedang  dipelajari  kepada  peserta  didik  melalui  kenyataan  untuk  menunjukkan  hasil pembelajaran yang bagus.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Susantinah  (2016)  membuktikan  keefektifan metode  demonstrasi  terhadap  hasil  belajar  SBK  peserta  didik  kelas  IV  SD  Gugus Diponegoro  Kabupaten  Pati.  Dalam  penelitian  tersebut,  metode  demonstrasi  efektif digunakan pada pembelajaran seni budaya dan keterampilan materi bernyanyi peserta didik kelas IV SD Gugus Diponegoro Kabupaten Pati dilihat dari rata-rata hasil belajar baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen yaitu 75,12 dan 80,24, dengan hasil uji t ( independent sample t test ) diperoleh nilai t hitung = 2,170 > t tabel = 2,000, dan hasil uji gain  kelas  kontrol  sebesar  0,29638  (kategori  rendah)  sedangkan  kelas  eksperimen sebesar  0,378421  (kategori  sedang).  Nilai  gain  kelas  eksperimen  yang  lebih  tinggi menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelas kontrol.
Penelitian  yang  pernah  dilakukan  juga  oleh  Rofian  (2016)  menjelaskan Penerapan Metode Pembelajaran Demonstrasi pada Pendidikan Seni Rupa di Sekolah Dasar.  Terlihat  dari  pembelajaran  dengan  metode  demonstrasi  dalam  seni  rupa memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  dalam materi  pelajaran  seni  rupa  yang  didemonstrasikan.  Penerapan  metode  pembelajaran demonstrasi mempunyai pengaruh positif karena peserta didik terlibat langsung dalam praktikum pembuatan karya seni rupa. Mulai dari melihat dan mengamati proses guru memberi  contoh  cara  berkarya  hingga  peserta  didik  praktek  sendiri  membuat  karya yang sama dengan yang diajarkan guru. Namun tentunya juga ada pendampingan dan pengarahan  dari  guru  sehingga  karya  yang  dibuat  oleh  peserta  didik  sesuai  dengan yang diharapkan.
Hasil  belajar  merupakan  bagian  terpenting  dalam  pembelajaran.  Hasil  belajar seni rupa yang didapat oleh peserta didik tergolong masih rendah, hal ini dapat terjadi salah  satu  faktornya  berasal  dari  dalam  diri  peserta  didik  yang  berupa  kebiasaan peserta didik dalam belajar, kesehatan, bakat dan motivasi. Sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Riswandi  (2022:  113)  peserta  didik  dalam  berkarya  seni  rupa masih  kurang,  karena  kurangnya  mengenal  usaha  pembelaan  negara  dan  motivasi
peserta  didik  masih  kurang,  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran seni rupa masih rendah. Hasil belajar peserta didik pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  (Sudjana,  2016:  3).  Hasil  belajar  pada  sasarannya dikelompokkan  dalam  dua  kelompok  yaitu  pengetahuan  dan  keterampilan.    Hasil belajar  yang  akan  dilihat  dalam  penelitian  adalah  hasil  belajar  keterampilan  meliputi keterampilan  P1  (Mengikuti),  P2  (Mempersiapkan),  P3  (Menunjukkan),  P4 (Menggabungkan), P5 (Menghasilkan).
Berdasarkan hasil observasi di salah satu SD di Gugus V Kota Bengkulu, banyak peserta  didik  yang  kurang  tertarik  dengan  metode  yang  diterapkan  oleh  guru. Pembelajaran  seni  rupa  cenderung  langsung  diberikan  arahan  membuka  buku, mengerjakan dengan melihat buku dan tidak didemonstrasikan apa yang akan dibuat. Guru  jarang  menggunakan  metode  pembelajaran  dengan  memberikan  pengamatan langsung,  percobaan  atau  mencontohkan  tentang  materi  yang  diajarkan,  padahal materi yang diberikan adalah materi bersifat praktek. Oleh karena itu, dengan metode seperti  itu  keterampilan  anak  kurang  bagus  berdasarkan  nilai  keterampilan  peserta didik, didukung dengan hasil karya peserta didik di kelas yang acak-acakan dan kurang bagus. M aka peneliti akan mengangkat judul “Pengaruh Metode Demonstrasi terhadap Hasil Belajar Keterampilan Seni Rupa Kelas IV Gugus V SD Negeri Kota Bengkulu”.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif.  Menurut  Winarni (2018: 25) penelitian kuantitatif bertujuan mencari hubungan dan menjelaskan sebab- sebab  perubahan  dalam  fakta-fakta  sosial  yang  terukur.  Metode  penelitian  yang digunakan pada penelitian ini adalah Quasi Experimental (Eksperimen Semu) . Desain penelitian  yang  digunakan  yaitu The  Matching  Only  Posttest  Control  Group  Design. Menurut  Sugiyono  (2020:  115), The  Matching  Only  Posttest  Control  Group  Design , merupakan  desain  penelitian  eksperimen  yang  memilih  sampel  secara  random  yaitu kelompok  pertama  diberi  perlakuan  (eksperimen)  dan  kelompok  kedua  tidak  diberi perlakuan  (kontrol).  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IV  A  SD Negeri Kota Bengkulu dan peserta didik kelas IV C SD Negeri 02 Kota Bengkulu.
Dalam penelitian ini dilakukan pengumpulan data dengan teknik observasi dalam bentuk  lembar  observasi  penilaian  keterampilan yang bertujuan  untuk  mengukur kemampuan  keterampilan  peserta  didik  pada  pembelajaran  Seni  Rupa  menganyam. Tes  pada  penelitian  ini  merupakan posttest yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar  keterampilan  menganyam  peserta  didik.  Menurut  Winarni,  (2018:  139) menyatakan posttest merupakan  tes  akhir  yang  diberikan  kepada  peserta  didik. Menurut Sugiyono (2021: 181), instrumen penelitian merupakan suatu alat yang dapat digunakan  untuk  mengukur  fenomena  alam  maupun  sosial  dalma  sebuah  penelitian. Penyusunan  instrumen  rubrik  penilaian  disesuaikan  dengan  pembelajaran  seni  rupa kelas  IV.  Aspek  yang  dinilai  untuk  keterampilan  itu  yaitu,  1)  Mengikuti  proses pembuatan anyaman dengan baik; 2) Mempersiapkan alat dan bahan untuk membuat anyaman  dengan  benar;  3)  Menunjukkan  pembuatan  lungsi  dan  pakan  dengan percaya  diri;  4)  Menggabungkan  lungsi  dan  pakan  dengan  teliti;  5)  Menghasilkan anyaman silang tunggal atau anyaman silang ganda dengan baik.
Teknik  analisis  data  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  setelah mengumpulkan  data  dan  memperoleh  data  dari  responden  atau  sumber  data (Priadana, 2021: 200). Teknik analisis data pada penelitian ini adalah analisis deskriptif yang  mencakup  penyajian  data  dalam  bentuk  tabel  dan  perhitungan  skor  rata-rata, kemudian  analisis  uji  prasyarat  dalam  hal  ini  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas,  serta  memakai  analisis  statistik  interferensial  untuk  menganalisis  data sampel dan hasilnya diberlakukan sebagai populasi (Sugiyono, 2022: 207).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  4-7  April  2024,  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  metode  demonstrasi  terhadap  hasil  belajar  keterampilan  Seni Rupa  di  kelas  IV  gugus  V  SD  Negeri  Kota  Bengkulu.  Penelitian  ini  dilakukan  pada sampel  yang  terdiri  dari  kelas  eksperimen  yang  merupakan  kelas  IV  A  SD  Negeri  09 Kota  Bengkulu  dan  kelas  kontrol  yang  merupakan  kelas  IV  C  SD  Negeri  02  Kota Bengkulu.  Pada  kelas  eksperimen  dilakukan treatment terlebih  dahulu  yaitu pembelajaran  menggunakan  metode  demonstrasi  dan  pada  kelas  kontrol menggunakan  metode  ceramah.  Pada  kelas  kontrol  dilakukan  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  ceramah  dan  tanpa  menggunakan  metode  demonstrasi  dalam pembuatan  karya  anyaman.  Sedangkan  pada  kelas    eksperimen  dilakukan  metode demonstrasi  terlebih  dahulu  baru  diberikan posttest .  Kelas  eksperimen  diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  metode  demonstrasi  bagaimana  cara  membuat anyaman dari kertas buffalo .
Tabel 2. Hasil Analisis Data Lembar Observasi Penilaian Keterampilan Posttest
Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Deskripsi Posttest Kelas Kontrol Posttest Kelas Eksperimen N 22 22 Nilai Tertinggi 90 95 Nilai Terendah 60 90 Rata-rata 79,54 92,04
Tabel 3. Hasil Persentase Analisis Data Lembar Observasi Penilaian Keterampilan Penggunaan Metode Demonstrasi Posttest Kelas Kontrol dan
Kelas Eksperimen Kriteria Rubrik Penilaian Keterampilan Nomor Pernyataan Jumlah Persentase (%) Posttest Kelas Kontrol Posttest Kelas Eksperimen Mengikuti proses pembuatan anyaman dengan baik 1 100% 100% Mempersiapkan alat dan bahan untuk membuat anyaman dengan benar 2 100% 100% Menunjukkan pembuatan lungsi dan pakan dengan percaya diri 3 64% 95% Menggabungkan lungsi dan pakan dengan teliti 4 77% 100% Menghasilkan anyaman silang tunggal atau anyaman silang ganda dengan baik 5 57% 65%
Hasil analisis data dan hasil presentase analisis data menginterpretasikan bahwa dengan diberi perlakuan menggunakan metode demonstrasi dalam pembelajaran seni rupa  berdampak  lebih  baik  daripada  hanya  menggunakan  metode  ceramah. Perubahan kondisi awal yang diterima oleh peserta didik dibuktikan dari nilai rata-rata dan  jumlah  persentase  pada  hasil  nilai posttest kelas  kontrol  dibandingkan  dengan hasil nilai posttest kelas eksperimen.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Posttest pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
No Sumber Data Shapiro-Wilk Sig* Keterangan 1 Posttest kelas kontrol 0,000 Tidak Normal 2 Posttest kelas eksperimen 0,000 Tidak Normal
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Posttest pada Kelas Kontrol dan Kelas
Eksperimen Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Based on Mean 19,066 1 42 0,000
Berdasarkan  pada  tabel  4.  dan  tabel  5.  menunjukkan  nilai  hasil  penilaian keterampilan posttest pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  menunjukkan  nilai signifikansi 0,000. Dikarenakan 0,000 < 0,05, hal ini menunjukkan indikasi bahwa data posttest pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen tidak  berdistribusi  normal  dan tidak homogen.
Data yang tidak berdistribusi normal atau tidak homogen menggunakan uji non- parametrik yaitu uji non-parametik Two Related Sample Test SPSS for Windows versi 27  atau  disebut  juga  dengan  uji Wilcoxon dengan  kriteria  pengujian  apabila  nilai signifikansi > 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak, sedangkan jika signifikansi < 0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak.
Tabel 6. Hasil Uji Wilcoxon Non-Parametrik Posttest Kontrol – Posttest Eksperimen Z -4,169 a Asymp. Sig. ( 2-tailed ) 0,000
Berdasarkan  tabel  4.4  diatas,  diketahui Asymp.  Sig .  ( 2-tailed )  bernilai  0,000. Karena nilai 0,000 lebih kecil dari < 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa Ha diterima dan  Ho  ditolak.  Artinya  ada  perbedaan  antara posttest pada  kelas  eksperimen  dan kontrol dalam hasil belajar keterampilan penggunaan metode demontrasi.
Pembelajaran  dengan  metode  demonstrasi  seni  rupa  memiliki  pengaruh terhadap hasil belajar keterampilan peserta didik. Hal tersebut berdasarkan penelitian yang  telah  dilakukan  di  kelas  IV  gugus  V  SD  Negeri  Kota  Bengkulu  dengan  sampel penelitian  yaitu  kelas  IV  C  di  SD  Negeri  02  Kota  Bengkulu  sebagai  kelas  kontrol  dan kelas IV A di SD Negeri 09 Kota Bengkulu sebagai kelas eksperimen.
Banyak  temuan  yang  di  dapat  pada  saat  pembelajaran  dilakukan.  Saling berkontribusi  yaitu  keikutsertaan  peserta  didik  dalam  kelompok  yang  akan menciptakan  kerja  sama  sehingga  tujuan  yang  diinginkan  tercapai  (Nisa,  Tarmizi, Anggraini,  2022:  1167).  Seperti  pada  saat  pembelajaran  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  metode  demonstrasi,  anak-anak  lebih  antusias  dalam  memperhatikan peneliti membuat anyaman sehingga membuat kelas menjadi kondusif.
Aktifitas  awal  rangkaian  pembuatan  anyaman  sudah  didemonstrasikan,  tetapi pada  saat  pengerjaan  membuat  karya  di  tengah-tengah  pengerjaan  peserta  didik meminta  peneliti  untuk  mendemonstrasikann  kembali.  Terpaksa  peneliti  harus mengulang  kembali  ke  langkah  awal  dan  mengulang  mendemonstrasikan  kembali. Pada  saat  waktu  pengerjaan  ada  pengulangan  karena  sesungguhnya  metode demonstrasi  itu  tidak  terikat  langkah-langkahnya  seperti  sintak  model.  Metode  bisa dilakukan bolak-balik sesuai dengan kebutuhan.
Pada  aktivitas  mengerjakan  LKPD,  peserta  didik terlihat  lebih  acuh  dikarenakan anak  lebih  fokus  mengerjakan  karya.  Hal  ini  dikarenakan  LKPD  dibuat  sedikit operasional.  LKPD  dibuat  sekedar  tulisan  yang  membuat  peserta  didik  kembali bertanya  kepada  peneliti.  Maka  pada  LKPD    seharusnya  tahapan-tahapan  membuat anyaman  atau  sebuah  karya  itu  dilampirkan  dengan  gambar.  Sehingga  peserta  didik tidak  terus-terussan  bertanya  kepada  gurunya,  tetapi  mereka  memang  memandu LKPDnya.
Saat  peserta  didik  membuat  anyaman,  masuk  pada  langkah-langkah  ke-4, peserta  didik  sedikit  kesulitan.  Dikarenakan  pada  bagian  ini,  peserta  didik  memotong
pola lungsi dengan menggunakan cutter . Peserta didik kesulitan dalam memakai cutter karena  harus  ditekan  dan  ditarik  agar  lungsi  tidak  hancur  dan  rapi.  Sehingga  pada tahap ini, harus dibantu sedikit oleh peneliti agar lungsi yang dibuat tidak hancur.
Pada  tahap  demonstrasi  dan  pengerjaan  pembuatan  anyaman  juga  peneliti melakukan improvisasi Ice Breaking.
Berdasarkan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang sudah dibuat, peneli tidak menyiapkan Ice Breaking di sela- sela  pembelajaran.  Tetapi  pada  kenyataan  di  lapangan,  perlu  diberikan Ice  Breaking dikarenakan  peserta  didik terlalu  pasif  sehingga sedikit terlihat  tidak fokus.  Pada  saat pengerjaan  karya  juga  peserta  didik  terlalu  ribut.  Bukan  tidak  perduli  dengan  peneliti, tetapi mereka terlalu asik membuat karya tersebut. Hal ini menjelaskan bahwa metode demonstrasi yang dikaitkan dengan membuat keterampilan itu membuat peserta didik mencurahkan seluruh perhatiannya ke karya yang mereka buat.
Terlihat pada akhir posttest , ternyata nilai peserta didik antara kelas kontrol dan kelas  eksperimen  tidak  berbeda  terlalu  jauh  dan  lumayan  bagus-bagus.  Hal  ini dikarenakan  kemungkinan  besar  minat  peserta  didik  dalam  membuat  sebuah  karya sudah besar sehingga peserta didik memang sudah terampil menggunakannya.
Pada  penelitian  ini  data  yang  diperoleh  dan  yang  telah  dianalisis  menunjukkan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  demonstrasi  memberikan  hasil yang  berbeda  dengan  pembelajaran  yang  hanya  menggunakan  metode  ceramah dilihat dari hasil posttest di kelas kontrol dan kelas eksperimennya. Pada kelas kontrol yang hanya menggunakan metode ceramah pada pembelajarannya memperoleh hasil posttest dengan  nilai  rata-rata  79,54  dari  22  peserta  didik.  Sedangkan  pada  kelas eksperimen mengalami perbedaan hasil nilai posttest setelah pembelajaran dilakukan, dengan  diukur  melalui  lembar  observasi  penilaian  keterampilan.  Dari 22 peserta  didik diperoleh nilai rata-rata nilai posttest yaitu 92,04. Jelas hal tersebut terjadi karena pada kelas  kontrol  tidak  diberikan  pembelajaran  menggunakan  metode  demonstrasi. Sedangkan  pada  kelas  eksperimen,  peserta  didik  diberikan  pembelajaran menggunakan  metode  demonstrasi  dalam  pembelajaran  seni  rupa  pembuatan  karya anyaman menggunakan kertas buffalo .
Hal  ini  membuktikan  bahwa  pengaruh  yang  dimiliki  oleh  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  demonstrasi  cukup  besar.  Sejalan  dengan  pendapat  Sanjaya (2011:  147),  metode  demonstrasi  dapat  digunakan  untuk  mendukung  keberhasilan pembelajaran seni rupa di sekolah. Dengan menggunakan metode demonstrasi terlihat terjadi  peningkatan  prestasi  peserta  didik,  hal  ini  juga  relevan  dengan  penelitian  dari Rofian  (2016:  181)  pembelajaran  dengan  metode  demonstrasi  dalam  seni  rupa memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  yang ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  peserta  didik  dalam  materi  pelajaran seni rupa yang didemonstrasikan.
Metode  demonstrasi  sangat  efektif  digunakan  untuk  mengajarkan  materi  yang menekankan keterampilan, prosedur langkah demi langkah, tindakan, misalnya proses mengerjakan  sesuatu, membandingkan  suatu  cara  dengan  cara  lainnya, atau  melihat dan  mengetahui  kebenaran  sesuatu  (Helmiati,  2012:  72).  Selama  pembelajaran berlangsung  peserta  didik  ikut  terlibat  secara  aktif.  Dengan  menggunakan  metode demonstrasi dalam pembuatan karya seni rupa anyaman, terlihat peserta didik sangat antusias memperhatikan demonstrasi yang dilakukan.
Setiap  peserta  didik  saling  bekerja  sama  dengan  kelompoknya  mulai  dari menggaris  tepi,  membuat  garis  lungsi,  menggunting  pakan,  menggabungkan  lungsi dan  pakan,  dan  menghasilkan  karya  seni  anyaman  yang  sangat  bagus  dan  mereka juga senang dengan tugas membuat karya seni rupa anyaman dengan menggunakan kertas buffalo yang  diberikan  pada  LKPD.  Pembelajaran  ini  memberikan  pengalaman kreatif  yang  dapat  berupa  karya  seni  yang  indah,  rapi,  menarik  dan  sebagainya (Agusdianita,  Hasnawati,  Yusnia,  Supriatna,  2024:  398).  Dengan  penuh  perhatian,
mereka  membuat  karya  anyaman  dari  kertas buffalo dengan  cukup  rapi  dan  brsih sehingga menarik dan enak dipandang.
Pada instrumen penelitian, ada 5 kriteria yang menjadi indikator instrumen. Dari 5 kriteria  tersebut  ada  yang  mempunyai  persentase  yang  paling  tinggi  baik  di  kelas eksperimen dan kontrol yaitu pada kriteria 1 dan 2. Hal ini dikarenakan pada kriteria 1, peserta  didik  sudah  mengikuti  langkah  pembuatan  anyaman  dengan  baik,  meskipun terkadang  peneliti  masih  membantu  menjelaskan  kembali  apa  yang  sudah didemonstrasikan tadi. Dengan menggunakan langkah-langkah yang benar maka akan menghasilkan  tatanan  aplikasi  anyaman  yang  menarik  dan  efisien  dalam  waktu pengerjaannya  (Syaani,  2020:  7).  Selanjutnya  pada  kriteria  2,  peserta  didik menyiapkan  bahan  dan  alat  untuk  menganyam  dengan  benar.  Hal  ini  dikarenakan peserta didik sudah melihat demonstrasi terutama pada pengumpulan alat dan bahan apa saja yang dipakai untuk membuat sebuah anyaman.
Selain  itu,  ada  kriteria  instrumen  dengan  nilai  persentase  yang  rendah  seperti pada kriteria ke-5. Pada kriteria ini, baik di kelas konstrol maupun di kelas eksperimen memiliki  persentase  yang  sama-sama  rendah.  Hal  ini  dikarenakan  anyaman  silang ganda  atau  anyaman  silang  tunggal  yang  dihasilkan  ada juga  yang  tidak  bersih,  atau sudah bersih tetapi tidak bersih, atau sudah bersih tetapi tidak bersih, bahkan ada juga yang tidak bersih dan tidak rapi, karena hal itu persentase pada kriteria ke-5 ini rendah.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  diketahui  adanya  pengaruh  metode demonstrasi  terhadap  hasil  belajar  keterampilan  seni  rupa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  uji Wilcoxon yang  menunjukkan  bahwa  metode  demonstrasi  memiliki  pengaruh terhadap hasil belajar keterampilan seni rupa. Hasil perhitungan nilai rata-rata peserta didik  pada posttest kelas  kontrol  sebesar  79,54  dan  pada posttest kelas  eksperimen sebesar  92,04.  Dari  data  tersebut  juga  terlihat  perbedaan  jumlah  persentase  nilai posttest kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Hal  tersebut  dikarenakan  adanya perbedaan  metode  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Berdasarkan  hasil  perbedaan  nilai  rata-rata  data posttest kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  tersebut,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  metode  demonstrasi berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  keterampilan  seni  rupa  di  kelas  IV  gugus  V  SD Negeri Kota Bengkulu.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pengolahan  data  dan  pembahasan  dapat disimpulkan dan dinyatakan bahwa terdapat perbedaan yang nyata pada penggunaan metode demonstrasi dan metode ceramah pada data posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen,  hal  ini  didasari  dengan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil nilai  posttest  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Hal  tersebut  dibuktikan  dari  uji Wilcoxon bahwa Asymp. Sig. ( 2-tailed ) bernilai 0,000. Karena nilai 0,000 < 0,05, maka dapat  disimpulkan  bahwa  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Artinya  ada  perbedaan  antara posttest  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dalam  hasil  belajar  keterampilan penggunaan  metode  demonstrasi,  sehingga  terdapat  pengaruh  metode  demonstrasi terhadap  hasil  belajar  keterampilan  seni  rupa  di  kelas  IV  gugus  V  SD  Negeri  Kota Bengkulu.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusdianita,  N.  Hasnawati.  Yusnia.  Supriatna,  I.  (2024).  Pendampingan  Pembuatan Karya  Seni  Rupa  Gambar  Dekoratif  Teknik  Cap  Bagi  Siswa  Kelas  I  di  SDN  01 Kota Bengkulu. Jurnal Pengabdian Masyarakat. 7 (2) , 395-400.
Dalifa. Dadi, S. Hasnawati. Agusdianita, N. & Karjiyati, V. (2022). Pelatihan Pembuatan Karya  Seni  Rupa  melalui  Teknik  Kolase  untuk  Peserta  Didik  Kelas  I  di  SDN  01 Kota Bengkulu. Jurnal Abdi Pendidikan. 03 (02) , 103-109.
Darmawan.  &  Setiawati.  (2008). Proses  Pembelajaran  dalam  Pendidikan  Kesehatan . Jakarta: Trans Info Media.
Djamarah,  S.  B.,  &  Mayar,  F.  (2002).  Mengoptimalkan  Pembelajaran  Seni  Rupa  di Sekolah  Dasar:  Strategi  dan  Praktek  Terbaik. Jurnal  Ilmiah  PGSD  FKIP Universitas Mandiri. 09 (02) , 2658-2997. Helmiati, H. (2012). Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressido. Marni, Y., Desyandri, & Mayar, F. (2023). Mengoptimalkan Pembelajaran Seni Rupa di Sekolah  Dasar  :  Strategi  dan  Praktek  Terbaik. Jurnal  Ilmiah  PGSD  FKIP Universitas Mandiri. 09 (02) , 2658-2997.
Nisa,  P.  H.,  Tarmizi,  P.,  &  Anggraini,  D.  (2022).  Pembuatan  Karya  Montase  dalam Menumbuhkan Sikap Kerja Sama Peserta Didik Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas. 8 (4) . 1160-1170.
Priadana,  S.  &  Sunarsi, D.  (2021). Metode  Penelitian  Kuantitatif.  Tanggerang:  Pascal Books.
Riswandi,  R.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Mata Pelajaran  Seni  Budaya  mengenai  Konsep,  Unsur,  Prinsip,  Bahan  dan  Teknik dalam  Berkarya  Seni  Rupa  melalui  Penggunaan  Media  Pembelajaran  berbasis Visual  pada  Peserta  Didik  Kelas  XI  MIPA-1  SMA  Negeri  1  Sariwangi. Jurnal Intelektiva. 3 (9) , 112-120.
Rofian.  (2016).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Demonstrasi  pada  Pendidikan  Seni Rupa di Sekolah Dasar. Jurnal UPGRI. 6 (2) . 176-178. Sanjaya,  S.  (2011). Seni  Ilustrasi:  Esensi,  Sang  Ilustrator .  Lintasan,  Penilaian. Makassar: Badan Penerbit Universitas Negeri Makassar.
Sudjana,  H.  (2016). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan RnD . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2021). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan RnD . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2022). Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta.
Susantinah,  W.  (2016).  Keefektifan  Metode  Demonstrasi  terhadap  Hasil  Belajar  SBK Peserta  Didik  Kelas  IV  SD  Gugus  Diponegoro  Kabupaten  Pati. Skripsi ,  FIP UNNES.
Syaani,  A.  L.,  &  Wahyuningsih,  U.  (2020).  Penerapan  Teknik  Anyaman  dengan  Kain Linen pada Busana Pesta Malam. Journal of Fashion and Textile Design Unesa . 1-9.
Winarni,  E.  W.  (2019). Teori  dan  Praktik  Penelitian  Kuantitaf,  Kualitatif,  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK),  dan  Development  (R&D)  (R.  A.  Kusumaningtyas  (ed)) . Cetakan 1: Bumi Aksara