## PENGEMBANGAN INSTRUMEN TES LITERASI SAINS BERBASIS KEARIFAN LOKAL DI KABUPATEN LAMONGAN
Firdaus Maulida 1) , Titin Sunarti 1)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Jawa Timur, Indonesia
Corresponding author : Titin Sunarti E-mail : titinsunarti@unesa.ac.id
Diterima 08 April 2022, Disetujui 27 April 2022

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kelayakan teoritis dan empiris instrumen tes literasi sains berbasis kearifan lokal di Kabupaten Lamongan yang telah dikembangkan, serta mendeskripsikan profil kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  Sekolah  Menengah  Atas.  Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  pengembangan  (R&D  atau Research  &  Development )  dengan  langkah-langkah  meliputi analisis potensi dan masalah, pengumpulan data atau informasi, desain produk, validasi desain, revisi desain, draf final, uji coba, analisis, dan laporan. Penelitian ini menggunakan metode analisis deskriptif kuantitatif. Data penelitian didapatkan melalui lembar validasi ahli dan uji coba instrumen. Instrumen tes literasi sains yang  dikembangkan berisi 22  butir soal uraian  dengan  memuat tiga kompetensi  literasi sains. Kelayakan teoritis diperoleh melalui validasi tiga dosen validator dari jurusan Fisika Universitas Negeri Surabaya dan kelayakan empiris diperoleh melalui uji coba yang dilakukan oleh 30 peserta didik. Validitas  atau  kelayakan  teoritis  yang  memuat  aspek  materi,  konstruksi,  dan  bahasa  didapatkan persentase rata-rata 92,78% berkategori sangat layak. Validitas atau kelayakan empiris yang memuat daya pembeda, tingkat kesukaran, reliabilitas, dan validitas item didapatkan 68% dari 22 butir soal atau 15 butir soal layak secara empiris. Profil kemampuan literasi sains peserta didik yaitu 3% berkategori sangat  tinggi,  3%  berkategori  tinggi,  24%  berkategori  sedang,  3%  berkategori  rendah,  dan  67% berkategori sangat rendah.
Kata kunci: instrumen tes; literasi sains; kelayakan teoritis; kelayakan empiris.

## ABSTRACT
The research aims to describe the theoretical and empirical feasibility of scientific literacy test instrument based  on  local  wisdom  in  Lamongan  regency  that  has  been  developed,  as  well  as  to  describe  the scientific literacy ability profile of high school students. This research is a type of development research (R&D  or  Research  &  Development)  with  steps  including  potential  and  problem  analysis,  data  or information collection, product design, design validation, design revision, final draft, experiment, analysis, and reports. This research uses quantitative descriptive of analysis method. Research data has been obtained through expert validation and instrumen experiment. The scientific literacy test instrument that has  been  developed  contains  22  essay  questions  containing  three  scientific  literacy  competencies. Theoretical  feasibility  was  obtained  through  the  validation  of  three  validator  lecturers  from  the Department of Physics at State University of Surabaya and empirical feasibility was obtained through experiment conducted by 30 students. The validity or theoretical feasibility which includes aspects of material, construction, and language resulting an average percentage of 92.78% in the most feasible category. Empirical validity or feasibility which includes differential power, level of difficulty, reliability, and  item  validity  obtained  68%  of  the  22  or  15  question  items  which  were  empirically  feasible.  The profiles of student’s scientific literacy abilities are 3% in the highest category, 3% in the high category, 24% in the medium category, 3% in the low category, and 67% in the lowest category.
Keywords: test instrument; scientific literacy; theoretical feasibility; empirical feasibility.

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  yang  berkembang semakin  pesat  pada  abad  ke-21  mendorong lembaga  pendidikan  membekali  peserta  didik dengan keterampilan abad ke-21 yang meliputi 4C  yaitu critical  thinking (berpikir  kritis) ,
creativity (berpikir  kreatif), communication (berkomunikasi), dan collaboration (berkolabolasi) (Septikasari & Frasandy, 2018).
Terdapat sepuluh kemampuan untuk mendukung kerangka kerja keterampilan abad ke-21  salah  satunya  yaitu  Literasi  informasi
(termasuk penelitian tentang sumber, bukti, dan lain-lain)  (Griffin  &  Care,  2014).  Salah  satu ranah utama yang ditentukan dalam keterampilan abad ke-21 yaitu literasi era digital (literasi  sains,  literasi  dasar,  literasi  teknologi, literasi informasi, literasi ekonomi, literasi visual, dan literasi multikultural) (Turiman et al., 2012). Kurikulum yang diterapkan di Indonesia saat ini yaitu  Kurikulum  2013  juga  difokuskan  pada keterampilan abad ke-21 dan pembelajarannya ditekankan  pada  literasi,  pendidikan  karakter, HOTS, dan 4C (Dewi & Purwanti, 2019). Pada kurikulum  2013  revisi  2017  juga  terdapat  tiga hal yang harus dicapai yaitu literasi, kompetensi, dan  karakter  (Harosid,  2018).  Dari  pendapat tersebut  bahwa  literasi  sains  merupakan kemampuan  yang  harus  dicapai  peserta  didik pada abad ke-21 dan kurikulum 2013 saat ini.
Literasi  sains  adalah  kemampuan manusia  memahami,  mengomunikasikan,  dan menggunakan pengetahuan sains dalam permasalahan  sehari-hari  (Toharudin  et  al., 2011).  Literasi  sains  dideskripsikan  sebagai kemampuan  dalam  memahami  proses  sains dan  fakta  sains  yang  ada  dalam  kehidupan sehari-hari (Fives et al., 2014). O rganisation for Economic  Co-operation  and  Development (OECD) mengartikan bahwa literasi sains yaitu pengetahuan  ilmiah  manusia  yang  digunakan untuk mengidentifikasi pertanyaan, memperoleh  pengetahuan  baru,  menjelaskan fenomena  ilmiah,    membuat  kesimpulan berbasis bukti ilmiah, memahami sains sebagai pengetahuan dan penyelidikan, serta membentuk  lingkungan  material,  intelektual, budaya dari sains dan teknologi (OECD, 2013). OECD  menyatakan  tiga  kompetensi  literasi sains  yaitu  menjelasakan  fenomena  secara ilmiah, mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah, dan menginterprestasi data dan bukti – bukti ilmiah (OECD, 2016).
Progamme  for  Internasional  Student Assesment (PISA)  adalah  suatu  kegiatan penilaian berstandar internasional yang digunakan  dalam  menilai  kemampuan  literasi sains  peserta  didik  dari  berbagai  negara  dan diluncurkan  oleh  OECD  sejak  tahun  1997 (OECD,  2013).  Dari  hasil  survei  PISA  pada tahun  2018,  negara  Indonesia  memperoleh skor  sebesar  396  sedangkan  rata-rata  OECD adalah 489 (OECD, 2019b). Indonesia memperoleh  peringkat  ke-70  dari  78  negara yang  mengikuti  PISA.  Dari  skor  dan  peringkat yang diperoleh Indonesia dalam PISA mengindikasikan  bahwa  peserta  didik  di Indonesia  memiliki  kemampuan  literasi  sains dengan kategori rendah.
Salah satu penyebab rendahnya kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  di Indonesia yaitu kurangnya instrumen penilaian
yang  merujuk  pada  literasi  sains  dan  belum mengarahkan pada level berpikir tingkat tinggi (Willy  Astuti  &  Hilda  Putri,  2017).  Selain  itu, menurut  Astuti  et  al.  (2012)  salah  satu  cara yang  dapat  mendorong  peserta  didik  dalam mendalami  prinsip  sains  yaitu  pengembangan instrumen tes literasi sains.
Selama  enam  tahun  terakhir  terdapat banyak  penelitian  pengembangan  instrumen tes literasi sains yang memuat berbagai materi fisika  dan  melakukan  uji  coba  kepada  peserta didik dari berbagai jenjang. Penelitian- penelitian  tersebut  yaitu  penelitian  Indrawati (2018)  yang  mengembangkan  instrumen  tes literasi  sains  pada  materi  gelombang  bunyi, Fu’adah  et  al.  (2017)  yang  mengembangkan instrumen  literasi  sains  bertema  perpindahan kalor,  Rusilowati  &  Linuwih  (2016)  yang mengembangkan  instrumen  tes  literasi  sains bertema energi, dan sebagainya. Dari penelitian-penelitian tersebut memiliki kesimpulan  bahwa  kemampuan  literasi  sains peserta  didik  masih  berkategori  rendah. Sehingga pengembangan instrumen tes literasi sains  pada  berbagai  materi  dan  jenjang pendidikan  masih  harus  dilakukan  agar  dapat mengasah  dan  membiasakan  peserta  didik dalam menyelesaikan soal literasi sains, maka diharapkan  kemampuan  literasi  sains  peserta didik dapat meningkat.
Peserta didik harus memiliki kemampuan  literasi sains karena  literasi sains sangat erat dengan cara memahami, menghadapi  dan  menyelesaikan  fenomena maupun  permasalahan  sehari-hari  secara ilmiah. Peserta didik diharapkan dapat mengaplikasikan  kemampuan  literasi  sains dalam mengatasi permasalahan global (Yuliati, 2017). Salah satu fenomena maupun permasalahan  yang  harus  dipahami  dan dihadapi  peserta  didik  yaitu  fenomena  fisika. Fisika adalah bagian dari sains yang dipelajari peserta  didik  untuk  menjelaskan  berbagai fenomena  ilmiah  dalam  kehidupan  sehari-hari (Asmirani,  2013).  Fenomena  fisika  sering dijumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan penererapan  konsep  fisika  telah  banyak digunakan dalam penyelesaian masalah sehari-hari.
Fenomena fisika dapat dijumpai dalam kebudayaan  dan  kearifan  lokal  yang  ada  di Indonesia.  Pengintegrasian  fenomena  fisika pada  kebudayaan  dan  kearifan  lokal  dalam pembelajaran dapat mempermudah pemahaman konsep fisika peserta didik. Salah satu  bentuk  pengintegrasian  tersebut  dapat melalui pembuatan instrumen tes literasi sains yang terintegrasi kearifan lokal.
Kearifan  lokal  merupakan  warisan turun-temurun  dari  potensi  hasil  pemikiran
manusia yang memiliki nilai bijak dan arif yang menjadi  ciri  khas  suatu  daerah  (Shufa,  2018). Kearifan lokal yang memuat konsep fisika dapat diintegrasikan  ke  dalam  instrumen  penilaian sehingga  peserta  didik  dapat  lebih  mudah memahami fisika dan penerapannya (Musrotin, 2019).
Salah  satu  pengembangan  instrumen tes  literasi  sains  yang  mengintegrasikan kearifan  lokal  yaitu  penelitian  Murti  &  Sunarti (2021)  yang  mengembangkan  instrumen  tes literasi sains pada materi fisika yang terintegrasi kearifan  lokal  di  Kabupaten  Trenggalek  untuk jenjang  SMA  dan  memperoleh  hasil  bahwa kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  masih rendah. Sehingga diperlukan adanya pengembangan  instrumen  tes  literasi  sains yang  terintegrasi  kearifan  lokal  dari  daerah lainnya  yang  diharapkan  dapat  mengenalkan budaya  dan  kearifan  lokal  setempat  sekaligus meningkatkan kemampuan literasi sains peserta didik.
Penelitian ini terintegrasi dengan kearifan  lokal  yang  ada  di  Kabupaten Lamongan.  Kabupaten  Lamongan  memiliki berbagai  macam  kearifan  lokal  yang  terdapat konsep fisika di dalamnya.
Gambar 1. Permainan “kekehan” (Sumber: (Nahdi, 2013)) Salah  satu  kearifan  lokal  kabupaten Lamongan  yaitu  permainan  “kekehan”  yang disajikan  pada  Gambar  1.  “Kekehan”  atau singkatan  dari  “akeh-akehan  mumet”  adalah suatu mainan yang berbentuk gasing khas dari daerah  Lamongan.  Sesuai  kepanjangan  dari nama  “kekehan”  yang  berarti  berputar sebanyak-banyaknya sehingga berkaitan dengan konsep gerak melingkar, momen gaya, dan momen inersia ketika “kekehan” berputar.
Gambar 2. Permainan “deligrang”
(Sumber: (Bocah Cilik Lamongan, 2016))
Kearifan  lokal Lamongan yang  lainnya yaitu  permainan  “deligrang”  yang  disajikan pada Gambar 2. Permainan “deligrang” adalah permainan  khas  daerah  Lamongan  yang berbentuk  seperti  egrang  sehingga  pemain “deligrang”  harus  naik  pada  pijakan  yang  ada dan menjaga keseimbangannya saat bergerak. Permainan  ini  berkaitan  dengan  konsep  gaya dan usaha yang diakibatkan oleh posisi tangan pemain dalam memegang bambu saat bermain.
Gambar 3. Tradisi “undik-undikan” (Sumber: (Imron, 2019)) Selain  itu,  terdapat  kearifan  lokal Lamongan  yaitu  tradisi  “undik-undikan”  yang disajikan  pada  Gambar  3.  Tradisi  “undik- undikan”  adalah  ritual  memberikan  uang kepada  masyarakat  dengan  cara  melontarkan atau  melemparkan  uang  tersebut  dalam kegiatan  sedekah  bumi.  Tradisi  ini  berkaitan dengan  konsep  gerak  parabola  ketika  uang dilemparkan  dan  bergerak  dengan  lintasan seperti parabola.
Gambar 4. “Cikar Glinding” (Sumber: (Kempusan, 2016)) Kearifan  lokal  Lamongan  yang  lain yaitu  “cikar  glinding”  yang  disajikan  pada Gambar 4. “Cikar glinding” adalah transportasi darat  tradisional  yang  berupa  gerobak  beroda dua  yang  ditarik  oleh  dua  ekor  sapi.  “Cikar glinding” berkaitan dengan konsep gerak lurus, usaha,  dan  energi  ketika  berhenti  hingga bergerak  saat  dikemudikan,  serta  berkaitan dengan momen gaya ketika roda berputar.
Gambar 5. Proses pembuatan gerabah
(Sumber: (Zulyanti et al., 2018)) Selain  itu,  terdapat  kearifan  lokal Lamongan  yaitu  gerabah  yang  disajikan  pada Gambar  5.  Gerabah  adalah  salah  satu kerajinan  tangan  tradisional  yang  dibuat  dari tanah liat atau “lep-lepan” dengan menggunakan  alat  putar  atau  “perbot” . Gerabah  berkaitan  dengan  konsep  elastisitas ketika  proses  pembentukan  tanah  menjadi bentuk  yang  diinginkan  dan  berkaitan  dengan konsep  gerak  melingkar  ketika  alat  putar tersebut diputar.
Gambar 6. Tradisi petik laut (Sumber: (Rafika, 2020)) Kearifan  lokal  Lamongan  lainnya  yaitu tradisi petik laut yang disajikan pada Gambar 6. Tradisi  petik  laut  adalah  serangkaian  acara nelayan  dalam  memperingati  tutup  tahun  saat musim  hujan  dengan  salah  satu  rangkaian acaranya berupa mengendarai perahu bersama-sama  menuju  tengah  laut  dengan membawa  persembahan  makanan  atau  sesaji ke  laut.  Tradisi  petik  laut  tersebut  berkaitan dengan konsep hukum Archimedes saat kapal dapat mengapung di permukaan laut.
Berdasarkan penjelasan terkait beberapa  kearifan  lokal  Lamongan  yang berkaitan dengan konsep-konsep fisika tersebut,  maka  peneliti  melakukan  penelitian dengan  judul  “Pengembangan  Instrumen  Tes Literasi  Sains  Berbasis  Kearifan  Lokal  di Kabupaten  Lamongan”  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan kelayakan teoritis dan empiris instrumen  tes  literasi  sains  berbasis  kearifan lokal  di  Kabupaten  Lamongan  yang  telah dikembangkan,  serta  mendeskripsikan  profil kemampuan literasi sains peserta didik Sekolah Menengah Atas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan (R&D atau Research
&  Development )  dengan  langkah-langkah meliputi analisis potensi dan masalah, pengumpulan  data  atau  informasi,  desain produk, validasi desain, revisi desain, draf final, uji coba, analisis, dan laporan (Sugiyono, 2013). Metode analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk menganalisis data penelitian.
Data  penelitian  didapatkan  melalui hasil  validasi  ahli  dan  uji  coba.  Instrumen  tes
divalidasi oleh tiga dosen validator dari jurusan Fisika  FMIPA  Universitas  Negeri  Surabaya melalui  lembar  validasi  yang  digunakan  untuk memperoleh  kelayakan  teoritis  instrumen. Instrumen tes literasi sains yang dikembangkan berisi 22 butir soal uraian dengan memuat tiga kompetensi literasi sains.
Lembar  validasi  ahli  yang  digunakan untuk memperoleh kelayakan teoritis instrumen tes  memuat  aspek  validasi  materi,  konstruksi, dan bahasa. Persentase validitas teoritis pada setiap  indikator  didapatkan  melalui  rumus berikut.
𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑚𝑜𝑑𝑢𝑠 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100% Dengan  kategori  persentase  validitas teoritis ditunjukkan dalam Tabel 1. Tabel 1 . Kategori validitas teoritis Persentase (%) Kategori 0 – 20 Sangat lemah 21 – 40 Lemah 41 – 60 Cukup 61 – 80 Layak 81 – 100 Sangat layak
(Riduwan, 2012)
Kelayakan  empiris  didapatkan  dengan cara  melakukan  uji  coba  soal.  Soal  tes diberikan  kepada  30  peserta  didik  kelas  XI SMAN  1  Sekaran  di  Kabupaten  Lamongan. Kelayakan  empiris  memuat  daya  pembeda, tingkat kesukaran, reliabilitas, dan validitas item soal yang telah dikembangkan. Daya pembeda dan tingkat kesukaran dianalisis menggunakan Microsoft Excel. Reliabilitas dihitung menggunakan  teknik Alpha  Cronbach melalui SPSS . Adapun  kategori  koefisien  reliabilitas yang ditunjukkan dalam Tabel 2.
Tabel 2 . Kategori koefisien reliabilitas
Koefisien Reliabilitas Kategori 0,80 ˂ 𝑟 11 ≤ 1,00 Sangat tinggi 0,60 ˂ 𝑟 11 ≤ 0,80 Tinggi 0,40 ˂ 𝑟 11 ≤ 0,60 Cukup 0,20 ˂ 𝑟 11 ≤ 0,40 Rendah 0,00 ˂ 𝑟 11 ≤ 0,20 Sangat rendah (Arikunto, 2016)
Validitas  item  dihitung  menggunakan korelasi Pearson  Product  Moment melalui SPSS. Adapun kategori validitas item berdasarkan  nilai  koefien  korelasi  yang ditunjukkan dalam Tabel 3.
Tabel 3 . Kategori validitas item Interval Koefisien Kategori 0,00 – 0,199 Sangat rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Tinggi 0,80 – 1,000 Sangat tinggi (Sugiyono, 2004)
Butir soal yang dinyatakan layak secara empiris  dipergunakan  untuk  mengetahui  profil kemampuan  literasi  sains  peserta  didik.  Hasil skor  yang  didapatkan  masing-masing  peserta didik  diubah  menjadi  bentuk  nilai  yang  dapat dihitung menggunakan persamaan berikut ini:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100
(Ngalim, 2007) Untuk  menganalisis  sejauh  mana kemampuan  literasi  sains  peserta  didik,  maka memerlukan  pengategorian  nilai  literasi  sains yang didapatkan masing-masing peserta didik. Kategori  kemampuan  literasi  sains  peserta didik ditunjukkan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Kategori kemampuan literasi sains Persentase (%) Kategori 86 – 100 Sangat tinggi 76 – 85 Tinggi 60 – 75 Sedang 55 – 59 Rendah ≤ 54 Sangat rendah (Purwanto, 2019)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  awal  R&D  yaitu  analisis potensi  dan  masalah.  Permasalahan  yang ditemukan  yaitu  peringkat  Indonesia  dalam PISA  2019  mengindikasikan  bahwa  peserta
didik di Indonesia memiliki kemampuan literasi sains  yang  masih  rendah.  Selain  itu,  potensi yang ditemukan yaitu beragam kearifan lokal di Lamongan yang memuat konsep-konsep fisika dalam penerapannya.
Tahap  kedua  yaitu  pengumpulan  data atau  informasi.  Hasil  pengumpulan  data  atau informasi  didapatkan  berbagai  kearifan  lokal Kabupaten  Lamongan  yang  selanjutnya  akan digunakan  untuk  wacana  pada  soal  literasi sains  yang  dikembangkan.  Selain  itu,  hasil pengumpulan informasi juga didapatkan bahwa SMAN 1 Sekaran telah menggunakan
Kurikulum 2013, maka seharusnya pembelajarannya  telah  berorientasi  pada literasi.
Tahap  ketiga  yaitu  desain  produk.
Desain  produk  penelitian  ini  yaitu  desain instrumen  tes  literasi  sains.  Desain  intrumen yang dikembangkan dimulai dengan pembuatan kisi-kisi soal tes literasi sains. Kisi- kisi  memuat  tujuan,  soal  dan  kunci  jawaban, serta  kerangka  kategori  yang  berisi  tingkat kognitif  soal  beserta  beberapa  aspek  literasi sains yaitu jenis pengetahuan, kompetensi, sub kompetensi, dan konteks. Pada masing-masing soal  juga  terintegrasi  dengan  kearifan  lokal  di Kabupaten  Lamongan.  Jenis  kearifan  lokal beserta  konsep  fisikanya  tersebar  dalam  tiap nomor soal yang disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 5 . Jenis kearifan lokal beserta nomor item soal Jenis Kearifan Lokal Konsep Fisika Nomor Item Soal Permainan “kekehan” Momen gaya dan inersia 1 Gerak melingkar 2 Permainan “deligrang” Gaya dan usaha 3 Tradisi “undik-undikan” Gerak parabola 4, 5 “Cikar Glinding” Gerak lurus 6, 7, 10, 11, 12 Usaha dan energi 8, 9 Momen gaya 13 Gerabah Elastisitas 14 Gerak melingkar 15 Tradisi petik laut Hukum Archimedes 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22
Selain kisi-kisi soal, pada instrumen tes terdapat  tabel  spesifikasi  yang  memuat kompetensi  dasar  (KD),  kompetensi  literasi sains,  sub  kompetensi  literasi  sains,  indikator, dan  nomor  item.  Pedoman  penskoran  juga terdapat dalam instrumen tes agar memudahkan  penilaian  dan  penilaian  dapat lebih objektif.
Soal tes yang dikembangkan berisi 22 butir  soal  uraian  dengan  memuat  tiga
kompetensi literasi sains. 14 butir soal memiliki kompetensi  menjelasakan  fenomena  secara ilmiah,  3  butir  soal  memiliki  kompetensi mengevaluasi  dan  merancang  penyelidikan ilmiah,  serta  5  soal  memiliki  kompetensi menginterprestasi data dan bukti – bukti ilmiah. Kompetensi dan sub kompetensi Literasi sains pada setiap soal disajikan dalam Tabel 6.
Tabel 6 . Bagian dari tabel spesifikasi instrumen tes Kompetensi Literasi Sains Sub Kompetensi Literasi Sains Nomor Item Menjelaskan fenomena secara ilmiah Mengingat  dan  menerapkan  pengetahuan  ilmiah yang sesuai 1,  2,  3,  4,  5,  8, 9,  10,  11,  13, 14, 15, 16, 21 Mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah Membedakan  pertanyaan  yang  mungkin  diselidiki secara ilmiah 17 Mengidentifikasi  pertanyaan  yang  dieksplorasi dalam studi ilmiah yang diberikan 18 Mengevaluasi  cara  mengeksplorasi  pertanyaan yang diberikan secara ilmiah 22 Menginterprestasi  data  dan bukti – bukti ilmiah Mengubah  bentuk  data  dari  satu  representasi  ke representasi yang lain 6, 7, 12, 19, 20
Tahap  keempat  yaitu  validasi  desain. Tiga dosen validator dari jurusan Fisika FMIPA Universitas  Negeri  Surabaya  memvalidasi  tiga aspek  yaitu  aspek  materi,  konstruksi,  dan bahasa.  Pada  setiap  aspek  memiliki  indikator masing-masing.  Pada  aspek  materi  memiliki dua indikator sebagai berikut:
1.  Soal sesuai dengan indikator.
2.  Kalimat  soal  menginformasikan  dengan jelas  mengenai  batasan  jawaban  yang harus dijawab.
Dalam validasi aspek
materi didapatkan hasil penilaian pada setiap indikator yang ditunjukkan dalam Gambar 7.
Gambar 7 . Persentase validasi pada aspek materi Berdasarkan persentase setiap
indikator  pada  aspek  materi,  didapatkan persentase rata-rata nilai aspek materi sebesar 90% dengan kategori sangat layak.
Pada  aspek  konstruksi  memiliki  tiga indikator sebagai berikut:
1.  Rumusan  kalimat  bacaan  dan  soal menggunakan  kata  tanya  atau  perintah yang menuntut.
2.  Terdapat pedoman penskoran.
3.  Gambar,  tabel,  grafik,  diagram  dan sejenisnya  disajikan  dengan  jelas  dan terbaca.
Dalam validasi aspek konstruksi didapatkan hasil penilaian pada setiap indikator yang ditunjukkan dalam Gambar 8.
Gambar 8. Persentase validasi pada aspek konstruksi
Berdasarkan
persentase
setiap indikator  pada  aspek  konstruksi,  didapatkan persentase  rata-rata  nilai  aspek  konstruksi sebesar 93,33% dengan kategori sangat layak. Pada  aspek  bahasa  memiliki  empat indikator sebagai berikut:
1.  Rumusan kalimat soal komunikatif.
2.  Butir soal menggunakan bahasa yang baik dan benar.
3.  Rumusan  soal  tidak  menggunakan  kata atau kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda.
4.  Rumusan  soal  tidak  mengandung  kata- kata yang dapat menyinggung.
Dalam validasi aspek bahasa didapatkan hasil penilaian pada setiap indikator yang ditunjukkan dalam Gambar 9.
80 100 0 50 100 1 2 Pe rs entase (%) Indikator Validasi Aspek Materi 100 100 80 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 Pe rs entase (%) Indikator Validasi Aspek Konstruksi
Gambar 9. Persentase validasi pada aspek bahasa Berdasarkan
persentase setiap
indikator  pada  aspek  bahasa,  didapatkan persentase  rata-rata  nilai  aspek  bahasa sebesar 95% dengan kategori sangat layak.
Setelah  didapatkan  persentase  rata- rata nilai pada setiap aspek, maka didapatkan persentase  kelayakan  teoritis  sebesar  92,78% dengan  kategori  sangat  layak.  Instrumen penilaian  dikatakan  layak  secara  teoritis  jika memperoleh  persentase  ≥61%  (Riduwan, 2012).  Berdasarkan  persentase  kelayakan teoritis  tersebut  diketahui  bahwa  intrumen  tes literasi  sains  yang  telah  dikembangkan  layak secara teoritis.
Tahap kelima yaitu revisi desain. Revisi instrumen  dilakukan  berdasarkan  saran  dari validator.  Hal  yang  direvisi  dalam  instrumen yaitu penggunaan kata kerja operasional pada indikator  soal,  penulisan  istilah  kearifan  lokal dan simbol fisika, susunan kata dalam kalimat soal, dan kelogisan nilai besaran fisis. Tahap  keenam  merupakan  draft  final.
Setelah  proses  validasi  secara  teoritis  dan instrumen  tes  literasi  sains  dinyatakan  layak maka  didapatkan  draft  final  yang  dapat digunakan untuk tahap uji coba.
Tahap ketujuh adalah uji coba. Uji coba soal  tes  literasi  sains  diberikan  kepada  30 peserta  didik  kelas  XI  SMAN  1  Sekaran Lamongan.  Setelah  dilakukan  proses  uji  coba maka didapatkan nilai setiap peserta didik. Nilai peserta  didik  tersebut  digunakan  untuk menganalisis daya pembeda, tingkat kesukaran, reliabilitas,  dan  validitas  item  soal  tes  literasi sains yang sesuai pada tahap kedelapan.
Daya pembeda soal tes dapat diketahui melalui  perhitungan  rata-rata  nilai  kelas  atas dan  kelas  bawah  peserta  didik,  lalu  dibagi dengan  skor  maksimal  butir  soal  sehingga diperoleh  koefisien  daya  pempeda  tiap  butir soal. Persentase daya pembeda soal dinyatakan dalam Gambar 10.
Gambar 10. Persentase daya pembeda Berdasarkan Gambar 10 dapat diketahui  bahwa  dari  22  soal  tes  literasi  sains yang  telah  dikembangkan  memiliki  daya pembeda sebesar 59% berkategori sangat baik, 18% berkategori baik, 14% berkategori cukup, dan  9%  berkategori  rendah.  Berdasarkan persentase  daya  pembeda  tersebut  dapat diketahui  bahwa  9%  soal  atau  dua  butir  soal pada  kategori  rendah  dan  dinyatakan  tidak layak digunakan, sedangkan 91% soal atau 20 soal  dinyatakan  layak  untuk  digunakan.  Butir soal  yang  memperoleh  daya  pembeda  tinggi maka  butir  soal  tersebut  dapat  menjadi pembeda  peserta  didik  yang  mempunyai  dan yang  tidak  mempunyaii  kompetensi  tersebut (Arifin,  2009).  Maka  dua  butir  soal  yang dinyatakan  tidak  layak  digunakan,  tidak  dapat menjadi pembeda peserta didik yang mempunyai  dan  yang  tidak  mempunyai kompetensi  literasi  sains  tersebut.  Sedangkan 20 butir soal yang dinyatakan layak digunakan, dapat  menjadi  pembeda  peserta  didik  yang mempunyai  dan  yang  tidak  mempunyai kompetensi literasi sains tersebut.
Tingkat  kesukaran  butir  soal  dapat dihitung  dengan  membagi  rata-rata  nilai  yang diperoleh  peserta  didik  pada  tiap  soal  dengan skor maksimum tiap soal sehingga didapatkan indeks  kesukaran  tiap  butir  soal.  Persentase tingkat  kesukaran  soal  dinyatakan  dalam Gambar 11.
Gambar 11 . Persentase tingkat kesukaran Berdasarkan Gambar 11 dapat diketahui  bahwa  dari  22  soal  tes  literasi  sains yang dikembangkan memiliki tingkat kesukaran
100 80 100 100 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 Pe rs entase (%) Indikator Validasi Aspek Bahasa Sangat Baik 59% Baik 18% Cukup 14% Rendah 9% Daya Pembeda Sukar 23% Sedang 73% Mudah 4%

## Tingkat Kesukaran
sebesar 23% berkategori sukar, 73% berkategori sedang, dan 4% berkategori mudah. Berdasarkan persentase tingkat kesukaran soal tersebut dapat diketahui bahwa 27% atau enam soal  pada  ketegori  sukar  maupun  mudah dinyatakan  tidak  layak  digunakan,  sedangkan 73%  atau  16  soal  pada  kategori  sedang dinyatakan  layak  digunakan.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pernyataan  Arifin  (2009),  soal dapat  dikatakan  baik  jika  memiliki  tingkat kesukaran dengan kategori sedang. Selain itu, butir  soal  berkategori  mudah  tidak  dapat memacu usaha peserta didik dalam menyelesaikan  soal  dan  butir  soal  berkategori sukar  mengakibatkan  peserta  didik  tidak bersemangat dalam menyelesaikan soal tersebut  karena  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikannya (Arikunto, 2019).
Salah  satu  soal  yang  memiliki  tingkat kesukaran  dengan  kategori  sedang  yaitu  soal nomor 5. Pada soal tersebut diberikan peristiwa terkait tradisi “undik-undikan” yang diberi waktu 2  detik  pada  setiap  pelemparan  uang  dan terdapat  tiga  panitia  pelemparan  uang  yang menggunakan  kecepatan  awal  berbeda-beda namun menggunakan sudut elevasi yang sama, kemudian peserta didik dituntut untuk menganalisis  tiga  panitia  tersebut  melanggar atau  tidak  melanggar  waktu  yang  ditentukan dengan  menerapkan  rumus  gerak  parabola. Pada hasil uji coba, terdapat peserta didik yang mampu  menganalisis  dengan  tepat,  namun
terdapat  juga  peserta  didik  yang  hanya menyelesaikan  proses  perhitungannya  dan tidak  dapat  menganalisis  lebih  lanjut,  serta terdapat  peserta  didik  yang  mengetahui rumusnya akan tetapi kesulitan dalam menyelesaikannya.
Lima  soal  berkategori  sukar  yaitu  soal nomor  1,  6,  11,  19,  dan  22.  Soal  nomor  1 menuntut  peserta  didik  untuk  menjelaskan penyebab  jumlah  lilitan  tali  pada  “kekehan” berpengaruh  terhadap  kecepatan  sudutnya dengan  menggunakan  konsep  momen  gaya dan  inersia,  namun  sebagian  besar  peserta didik  belum  mampu  menjelaskan  fenomena tersebut dengan tepat. Soal nomor 6 menuntut peserta  didik  untuk  membuat  grafik  jarak terhadap  waktu  pada  gerak  “Cikar  Glinding”, namun  sebagian  besar  peserta  didik  belum mampu  membuat  grafik  dengan  tepat.  Soal nomor  11  menuntut  peserta  didik  dalam menerapkan  rumus  gerak  lurus  pada  “Cikar Glinding”  yang  berpapasan,  namun  sebagian besar peserta didik belum mampu menerapkannya.  Soal  nomor  22  menuntut peserta  didik  dalam  mengevaluasi  hasil percobaan  dengan  hasil  perhitungan  secara teori  pada  percobaan  hukum  Archimedes, namun  sebagian  besar  peserta  didik  belum dapat mengevalusi secara lengkap. Salah satu soal  berkategori  sukar  terdapat  pada  soal nomor 1 yang ditunjukkan dalam Gambar 12.
Gambar 12. Soal nomor 1 dengan kategori sukar
Gambar 13. Jawaban salah satu peserta pada soal nomor 1 Pada  soal  nomor  1  yang  ditunjukkan dalam  Gambar  12,  sebagian  besar  peserta didik  hanya  menjawab  bahwa  momen  inersia berbanding terbalik dengan kecepatan sudutnya  seperti  yang  ditunjukkan  dalam Gambar  13.  Sedangkan  pada  soal  tersebut peserta  didik  harus  menjelaskan  hubungan jumlah  lilitan  tali  sebagai  penentu  besarnya gaya akan berpengaruh terhadap momen gaya, kemudian  momen  gaya  dan  inersia  akan memengaruhi kecepatan sudutnya. Penjelasan tersebut juga ditambahkan rumus momen gaya dan inesrsianya.
Terdapat  satu  soal  dengan  ketegori mudah  yaitu  soal  nomor  7  yang  menuntut peserta didik untuk menghitung besar kecepatan  rata-rata  jika  diketahui  grafik  jarak terhadap waktu suatu “Cikar Glinding”, namun peserta didik tidak mengalami kesulitan dalam penyelesaiannya, hal tersebut dapat disebabkan  peserta  didik  terbiasa  dalam menentukan nilai besaran dalam sebuah grafik tetapi mengalami kesulitan jika mengubah data menjadi  suatu  grafik.  Salah  satu  jawaban peserta  didik  pada  soal  nomor  7  ditunjukkan pada Gambar 14.
Gambar 14. Jawaban salah satu peserta didik pada soal nomor 7
Reliabilitas  instrumen  tes  dihitung melalui tahap perhitungan dengan teknik Alpha Cronbach ,  sehingga  dapat  diperoleh  nilai reliabilitas  intsrumen  tes  atau 𝑟 11 hitung sebesar  0,944.  Kemudian,  nilai 𝑟 11 hitung dibandingkan  dengan  r  tabel product  moment (Arikunto,  2012).  r  tabel product  moment diketahui  dengan  cara  melihat  tabel product moment. Diketahui N sama dengan 30 dan taraf signifikasi sebesar 5%, maka didapatkan r tabel product  moment sebesar  0,361.  Sehingga dapat  diketahui  bahwa 𝑟 11 hitung  lebih  besar daripada  r  tabel.  Selain  itu,  butir  soal  yang dinyatakan  reliabel  harus  memiliki  koefisien reliabilitas  ≥0,6  (Ghozali,  2018).  Maka instrumen tes literasi sains yang dikembangkan dinyatakan  reliabel  dengan  kategori  sangat tinggi.  Reliabilitas  berfungsi  untuk  mendeteksi hasil  proses  pengukuran  tersebut  bisa  atau tidak  bisa  dipercaya  (Azwar,  2019).  Instrumen tes  yang  dinyatakan  reliabel  maka  instrumen tes  tersebut  dipercaya  jika  digunakan  untuk proses  pengukuran  pada  subjek  yang  sama akan diperoleh hasil yang relatif konsisten atau sama. Besarnya nilai reliabilitas dapat disebabkan oleh beberapa faktor yaitu panjang tes,  kualitas  butir  soal,  faktor  yang  berkenaan dengan  subjek  uji  coba,  dan  hal  yang berkenaan dengan penyelenggara tes (Arikunto, 2010).
Validitas  item  soal  dapat  dihitung menggunakan korelasi Pearson Product Moment dengan  bantuan  SPSS  sehingga didapatkan nilai koefisien korelasi. Persentase validitas item soal dinyatakan dalam Gambar 15.
Gambar 15. Persentase validitas item Berdasarkan Gambar 15 dapat diketahui  bahwa  dari  22  soal  tes  yang  telah dikembangkan  memiliki  validitas  item  sebesar 41% berkategori sangat tinggi, 27% berkategori tinggi, 23% berkategori cukup, 9% berkategori rendah,  dan  0%  berkategori  sangat  rendah. Berdasarkan  persentase  validitas  item  soal tersebut terdapat 91% atau 20 butir soal yang dapat  dinyatakan  layak  untuk  digunakan, sedangkan  terdapat  9%  atau  dua  butir  soal dengan kategori rendah yang dinyatakan tidak layak  untuk  digunakan.  Butir  soal  dengan validitas  item  berkategori  rendah  dinyatakan tidak  layak  karena  nilai  yang  didapatkan peserta  didik  pada  butir  soal  tersebut  hampir sama  walaupun  nilai  total  antar  peserta  didik memiliki  rentang  yang  cukup  besar.  Validitas item digunakan untuk menilai tingkat kelayakan atau  kevalidan  instrumen  (Arikunto,  2009). Instrumen  yang  dinyatakan  layak  atau  valid dapat digunakan untuk menilai suatu kemampuan  yang  diinginkan  dengan  tepat (Arikunto, 2019).
Berdasarkan  uraian  hasil  validitas empiris  tersebut  didapatkan  bahwa  sebanyak 15 butir soal (68% dari 22 butir soal) dinyatakan valid atau layak secara empiris. Butir soal yang valid secara empiris yaitu pada nomor 2, 4, 5, 8, 9,  10,  12,  13,  14,  15,  16,  17,  18,  20,  dan  21. Butir soal yang dinyatakan layak secara empiris harus memenuhi kriteria kelayakan pada daya pembeda,  tingkat  kesukaran,  reliabilitas,  dan validitas  item  soal.  Butir  soal  yang  memenuhi kelayakan  daya  pembeda  harus  memiliki koefisien  daya  pembeda  dengan  kategori sangat  baik,  baik,  dan  cukup.  Butir  soal  yang memenuhi  kelayakan  tingkat  kesukaran  harus memiliki  indeks  kesukaran  pada  kategori sedang.  Butir  soal  yang  dinyatakan  reliabel harus  memiliki  koef isien  reliabilitas  ≥0,6.  Butir soal  yang  memenuhi  kelayakan  validitas  item harus  memiliki  validitas  item  dengan  kategori sangat tinggi, tinggi, dan cukup.
Tujuh soal yang dinyatakan tidak valid secara empiris yaitu soal nomor 1, 3, 6, 7, 11, 19,  dan  22.  Soal  tersebut  dapat  dinyatakan tidak  valid  karena  adanya  tingkat  kesukaran
Sangat Tinggi 41% Tinggi 27% Cukup 23% Rendah 9% Sangat
Rendah 0%
Validitas Item
yang  berkategori  sukar  dan  mudah,  daya pembeda rendah, serta validitas rendah. Materi yang  dimuat  pada  soal  dapat  memengaruhi tingkat kesukaran soal. Peserta didik mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan soal  yang  memuat  materi  momen  gaya  dan inersia,  gerak  lurus  beraturan,  dan  Hukum Archimedes. Untuk menyelesaikan soal tersebut, peserta didik tidak hanya menerapkan rumus  atau  hafalan  terkait  materi,  namun peserta didik dituntut untuk berpikir kritis dalam setiap soal tersebut. Penguatan konsep materi peserta  didik  sebaiknya  dilakukan  agar memudahkan dalam penyelesaian soal. Tindak lanjut  soal  berkategori  mudah  dapat  direvisi atau  dibuang,  soal  yang  berkategori  sukar dapat  disesuaikan  dengan  proyeksi  tingkat kesukaran  awal,  serta  soal  berdaya  pembeda rendah  dapat direvisi atau dibuang  (Bagiyono, 2017).  Maka,  sebagai  tindak  lanjut  tujuh  soal yang  dinyatakan  tidak  valid  tersebut  dapat direvisi atau dibuang.
Dari  15  soal  yang  dinyatakan  layak secara empiris dan teoritis dipergunakan untuk mengetahui profil kemampuan literasi sains 30 peserta  didik  Sekolah  Menengah  Atas  yang menjadi  subjek  uji  coba.  Kemampuan  literasi sains peserta didik dapat dianalisis berdasarkan  masing-masing  aspek  literasi sains.  Pada  aspek  kompetensi  literasi  sains terdapat persentase rata-rata nilai tiap kompetensi  peserta  didik  yang  ditunjukkan pada diagram batang Gambar 16.
Gambar 16. Persentase rata-rata nilai kompetensi literasi sains
Terdapat tiga kompetensi literasi sains yaitu:
1.  Menjelasakan fenomena secara ilmiah.
2.  Mengevaluasi dan
merancang
penyelidikan ilmiah. 3.  Menginterprestasi  data  dan  bukti –  bukti ilmiah.
Berdasarkan Gambar
16, tiga kompetensi  literasi  sains  peserta  didik  masih berkategori sangat rendah. Rendahnya kompetensi  peserta  didik  dalam  menjelaskan fenomena secara ilmiah dapat disebabkan oleh
kurangnya  kemampuan  peserta  didik  dalam mengaplikasikan konsep fisika untuk menjelaskan  fenomena  tesebut.  Hal  tersebut sesuai  dengan  Rini  et  al.  (2021),  penyebab rendahnya kompetensi menjelaskan fenomena secara  ilmiah  yaitu  konsep  pengetahuan  yang dimiliki  peserta  didik.  Selain  itu,  pembelajaran yang  belum  menerapkan  cara  berpikir  ilmiah juga  memengaruhi  rendahnya  kompetensi menjelaskan fenomena secara ilmiah (Fives et al.,  2014).  Menurut  PISA,  peserta  didik memerlukan lebih dari kemampuan menghafal dan mengaplikasikan teori (pengetahuan konten), namun juga memerlukan pengetahuan prosdural dan epistemik agar dapat mengidentifikasi  dan  menjelaskan  fenomena secara ilmiah (OECD, 2019a).
Kompetensi mengevaluasi dan merancang  penyelidikan  ilmiah  berkategori sangat  rendah  dapat  disebabkan  oleh  peserta didik  yang  belum  terbiasa  dalam  merancang maupun  melakukan  percobaan  ilmiah.  Hal tersebut sesuai dengan Rusilowati et al. (2016), hal  yang  memicu  peserta  didik  memiliki kompetensi  penyelidikan  ilmiah  yang  rendah yaitu peserta didik jarang melakukan praktikum, tidak  memahami  variabel  percobaan,  dan terfokus pada hafalan. Selain itu, menurut PISA peserta didik harus memanfaatkan pengetahuan konten, prosedural dan epistemik agar  dapat  mengevaluasi  dan  merancang penyelidikan ilmiah (OECD, 2019a).
Kompetensi  menginterprestasi  data dan  bukti –  bukti  ilmiah  berkategori  sangat rendah  dapat  disebabkan  oleh  rendahnya aspek pengetahuan literasi sains peserta didik. Hal  tersebut  sesuai  dengan  Sumarni  et  al. (2021),  aspek  pengetahuan  diperlukan  dalam menafsikan  data  dan  bukti  ilmiah.  Selain  itu, menurut PISA peserta didik harus menggunakan
pengetahuan prosedural
(mengumpulkan  data),  epistemik  (menilai prosedur yang digunakan), dan konten (menginterpretasi  data)  dalam  menafsirkan data dan bukti ilmiah (OECD, 2019a).
Pada  aspek  jenis  pengetahuan  literasi sains  terdapat  persentase  rata-rata  nilai  tiap jenis pengetahuan peserta didik yang ditunjukkan pada diagram batang Gambar 17.
41,6 33,5 35,2 0 10 20 30 40 50 1 2 3 Pe rs entase (%) Kompetensi

## Kompetensi Literasi Sains
Gambar 17 . Persentase rata-rata nilai jenis pengetahuan literasi sains
Terdapat tiga jenis pengetahuan literasi sains yaitu:
1.  Konten
2.  Epistemik
3.  Prosedural
Berdasarkan  Gambar  17,  persentase rata-rata  nilai  tiga  jenis  pengetahuan  literasi sains  peserta  didik  masih  berkategori  sangat rendah.  Pengetahuan  konten  merupakan wawasan  mengenai  lingkungan  dan  teknologi. Rendahnya  pengetahuan  konten  peserta  didik dapat disebabkan oleh kemampuan memahami, mengingat,  dan  menerapkan  teori,  fakta,  dan informasi  yang  masih  rendah.  Hal  tersebut sesuai  dengan  Sumarni  et  al.  (2021), kemampuan dalam memelajari informasi dapat memengaruhi  pengetahuan  konten  peserta didik.  Pengetahuan  epistemik  merupakan pengetahuan
tentang
penjelasan, pembentukan, dan pembenaran atau
pembuktian  pengetahuan  sains.  Rendahnya pengetahuan epistemik dapat disebabkan oleh peserta didik belum terbiasa dalam memberikan  argumen  dan  pembuktian  secara ilmiah.  Pengetahuan  prosedural  merupakan pengetahuan  tentang  cara  menghasilkan  ide. Rendahnya  pengetahuan  prosedural  dapat disebabkan  oleh  peserta  didik  belum  terbiasa dalam menggunakan prosedur dalam memperoleh pengetahuan sains.
Pada  aspek  konteks  literasi  sains terdapat persentase rata-rata nilai tiap konteks peserta  didik  yang  ditunjukkan  dalam  diagram batang Gambar 18.
Gambar 18. Persentase rata-rata nilai konteks
literasi sains Terdapat  tiga  konteks  literasi  sains yaitu:
1.  Personal
2.  Lokal
3.  Global Berdasarkan  Gambar  18,  persentase rata-rata  nilai  konteks  literasi  sains  yang tertinggi yaitu konteks lokal sebesar 39,9%, lalu diikuti  konteks  global  sebesar  36,8%,  dan konteks literasi terendah pada konteks personal sebesar  34,5%.  Namun,  nilai  tiga  konteks literasi sains yang dimiliki peserta didik tersebut masih  berkategori  rendah.  Aspek  kompetensi dan jenis pengetahuan peserta didik berpengaruh terhadap pemahaman tiga konteks literasi sains tersebut. Secara keseluruhan,
kategori kemampuan literasi sains yang dimiliki peserta didik ditunjukkan pada Gambar 19.
Gambar 19. Persentase kemampuan literasi sains peserta didik Berdasarkan  Gambar  19,  kemampuan literasi  sains  peserta  didik  memiliki  kategori yang berbeda-beda. Sebesar 3% peserta didik memiliki kemampuan literasi  sains berkategori sangat  tinggi,  3%  berkategori  tinggi,  24% berkategori  sedang,  3%  berkategori  rendah, dan 67% berkategori sangat rendah.
Peserta  didik  dengan  kemampuan literasi  sains  yang  berkategori  rendah  dan sangat  rendah  dapat  disebabkan  oleh  secara
39,9 41,8 33,5 0 20 40 60 1 2 3 Pe rs entase (%) Jenis Pengetahuan Jenis Pengetahuan Literasi Sains 41,5 36,6 40,8 34 36 38 40 42 1 2 3 Pe rs entase (%) Konteks Konteks Literasi Sains SangatTinggi 3% Tinggi 3% Sedang 24% Rendah 3% Sangat Rendah 67%

## Kemampuan Literasi Sains
keseluruhan peserta didik belum mengenal soal berbasis  literasi  sains  pada  pembelajaran Fisika.  Selain  itu,  rendahnya  kemampuan literasi  sains  dapat  disebabkan  oleh  pola belajar  peserta  didik  dengan  cara  hafalan, sehingga  kemampuan  peserta  didik  terbatas pada  tingkat  kognitif  mengingat  saja.  Hal tersebut sesuai dengan penelitian Rohman et al. (2017) bahwa peserta didik cenderung menghafal  untuk  menguasai  pengetahuan, maka  peserta  didik  seharusnya  juga  belajar dengan  metode  atau  cara  yang  lain  dalam menguasai pengetahuan.
Tingkat kognitif masing-masing peserta didik  juga  memengaruhi  kemampuan  dalam penyelesaian  soal  literasi  sains  sehingga terdapat peserta didik berkategori sangat tinggi, tinggi,  maupun  sedang.  Peserta  didik  yang mempunyai  tingkat  kognitif  tinggi  akan  lebih mudah  dalam  memahami  dan  menyelesaikan soal  meskipun  belum  mengenal  soal  berbasis literasi  sains  tersebut.  Hal  tersebut  sesuai dengan  penelitian  Rosidah  (2017)  bahwa peserta  didik  dengan  tingkat  kognitif  tinggi memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  sehingga memudahkan penyelesaian soal literasi sains.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  dari uraian  hasil  penelitian  yaitu  instrumen  tes literasi  berbasis  kearifan  lokal  di  Kabupaten Lamongan  dinyatakan  layak  secara  teoritis dalam  aspek  materi,  konstruksi,  dan  bahasa dengan persentase rata-rata 92,78%
berkategori  sangat  layak.  Instrumen  tes  juga dinyatakan  layak  secara  empiris  dengan memuat  daya  pembeda,  tingkat  kesukaran, reliabilitas, dan validitas item sebanyak 15 butir soal (68% dari 22 butir soal). Profil kemampuan literasi sains peserta didik yaitu 3% berkategori sangat  tinggi,  3%  berkategori  tinggi,  24% berkategori  sedang,  3%  berkategori  rendah, dan 67% berkategori sangat rendah.

## Saran
Soal tes literasi sains berbasis kearifan lokal  sebaiknya  tetap  dikembangkan  dengan memuat  kearifan  lokal  pada  daerah  lainnya, serta guru Fisika disarankan untuk mengenalkan  dan  melatihkan  soal  berbasis literasi  sains agar dapat  meningkatkan kemampuan literasi sains peserta didik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Saya  mengucapkan  terima  kasih kepada dosen pembimbing, guru SMA Negeri 1 Sekaran  Lamongan,  dan  semua  pihak  yang berkenan membantu saya dalam penyelesaikan artikel ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin,  Z.  (2009). Evaluasi  Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Arikunto,  S.  (2009). Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan (edisi revisi) . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka cipta.
Arikunto,  S.  (2012). Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, S. (2016). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta. Arikunto, S. (2019). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka cipta.
Asmirani,  U.  (2013).  Pengaruh  LKS  berbasis sains  teknologi  masyarakat  terhadap kompetensi siswa dalam pembelajaran IPA fisika di kelas VIII SMPN 1 Kubung kabupaten  Solok. Pillar  of  Physics Education , 1 (1).
Astuti, W. P., Prasetyo, A. P. B., & Rahayu, E. S.  (2012).  Pengembangan  instrumen asesmen  autentik  berbasis  literasi sains  pada  materi  sistem  ekskresi. Lembaran Ilmu Kependidikan , 41 (1).
Azwar, S. (2019). Reliabilitas dan validitas edisi 4 . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bagiyono, B. (2017). Analisis Tingkat Kesukaran  dan  Daya  Pembeda  Butir Soal Ujian Pelatihan Radiografi Tingkat 1  The  Analysis  of  Difficulty  Level  and Discrimination  Power  of  Test  Items  of Radiography  Level  1  Examination. Widyanuklida , 16 (1), 1 –12. Bocah  Cilik  Lamongan.  (2016). Egrang . https://m.facebook.com/pages/categor y/Community-Organization/Bocah- Cilik-Lamongan-126024357885187/
Dewi,  K.  P.,  &  Purwanti,  S.  (2019).  Integrasi kecakapan  abad  21  dalam  rencana pelaksanaan  pembelajaran  sekolah dasar. Prosiding  Seminar  Nasional Hasil  Pengabdian  Kepada  Masyarakat Universitas  Ahmad Dahlan , 1 (1), 465 – 472.
Fives,  H.,  Huebner,  W.,  Birnbaum,  A.  S.,  & Nicolich,  M.  (2014).  Developing  a measure of scientific literacy for middle school  students. Science  Education ,
98 (4), 549 –580.
Fu’adah,  H.,  Rusilowati,  A.,  &  Hartono,  H.
(2017).  Pengembangan  Alat  Evaluasi Literasi Sains untuk Mengukur Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa Bertema  Perpindahan  Kalor  dalam Kehidupan. Lembaran Ilmu
Kependidikan , 46 (2), 51 –59.
Ghozali, I. (2018). Aplikasi analisis multivariate dengan  program  IBM  SPSS  25 . Semarang: Undip.
Griffin, P., & Care, E. (2014). Assessment and teaching of 21st century skills: Methods and approach . Springer.
Harosid, H. (2018). Kurikulum 2013 Revisi 2017. Tersedia Di Https://Scribd. Com .
Imron.  (2019). Undik-undikan,  Tradisi  Tebar Uang  Warga  Lamongan  untuk  Ucap Syukur . https://jatim-idntimes- com.cdn.ampproject.org/v/s/jatim.idnti mes.com/news/jatim/amp/imron/undik- undikan-tradisi-tebar-uang-warga- lamongan-untuk-ucap- syukur?usqp=mq331AQKKAFQArABII ACAw%3D%3D&amp_js_v=a9&amp_ gsa=1#referrer=https%3A%2F%2Fww w.google.com&csi=0
Indrawati,  M.  D.  (2018).  Pengembangan instrumen penilaian literasi sains fisika peserta didik pada bahasan gelombang bunyi  di  SMA  Negeri  1  Gedangan Sidoarjo. Inovasi  Pendidikan  Fisika , 7 (1).
Kempusan.  (2016). Cikar  “Glinding”  Khas Sendangagung . https://luthfisutionoblog.wordpress.com /2016/05/04/cikar-glinding-khas- sendangagung/
Murti, W. W., & Sunarti, T. (2021). PENGEMBANGAN  INSTRUMEN  TES LITERASI SAINS BERBASIS KEARIFAN LOKAL DI TRENGGALEK. ORBITA:  Jurnal  Kajian,  Inovasi  Dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 7 (1).
https://doi.org/10.31764/orbita.v7i1.43 86
Musrotin.  (2019). Pengembangan  Instrumen Tes Berbasis Literasi Saintifik Terintegrasi Kearifan Lokal pada Materi
Kalor  di  SMP/MTs .  Universitas  Islam
Negeri Walisongo. Nahdi, L. Z. (2013). Serunya Bermain Kekehan, Gasing Khas Lamongan . https://foto.tempo.co/read/4810/seruny a-bermain-kekehan-gasing-khas- lamongan
Ngalim, P. (2007). Ilmu pendidikan teoritis dan praktis . Bandung: Remaja Karya. OECD.  (2013). PISA  2012  Assesment  and Analytical  Framework:  Mathematics, Reading,  Science,  Problem  Solving and Financial Literacy . Paris: OECD. OECD.  (2016). Programme  for  Internasional Student  Assessment  (PISA)  Result from PISA 2015 . Paris: OECD. OECD.  (2019a). PISA  2018  Assessment  and Analytical Framework . Paris: OECD.
OECD.  (2019b). Programme  for  Internasional Student  Assessment  (PISA)  Result from PISA 2018 . Paris: OECD. Purwanto,  M.  N.  (2019). Prinsip-prinsip  dan teknik  evaluasi  pengajaran .  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Rafika,  A.  (2020). Petik  Laut  Paciran,  Tradisi Sedekah Bumi Termegah . https://www.kompasiana.com/amp/aldil a16/5eabef9bd541df190d02a332/petik -laut-paciran-tradisi-sedekah-bumi- termegah
Riduwan.  (2012). Skala  Pengukuran  Variabel- variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta. Rini,  C.  P.,  Hartantri,  S.  D.,  &  Amaliyah,  A.
(2021).  Analisis  kemampuan  literasi sains pada aspek kompetensi mahasiswa  PGSD  FKIP  universitas muhammadiyah  Tangerang. Jurnal Pendidikan  Dasar  Nusantara , 6 (2),
166 –179.
Rohman,  S.,  Rusilowati,  A.,  &  Sulhadi,  S. (2017).  Analisis  pembelajaran  fisika kelas  x  sma  negeri  di  kota  cirebon berdasarkan  literasi  sains. Physics Communication , 1 (2), 12 –18.
Rosidah,  F.  E.  (2017).  Pengembangan  Tes Literasi  Sains  Pada  Materi  Kalor  Di Sma  Negeri  5  Surabaya. Inovasi Pendidikan Fisika , 6 (3).
Rusilowati, A., Kurniawati, L., Nugroho, S. E., & Widiyatmoko, A. (2016). Developing an
Instrument of Scientific Literacy Assessment  on  the  Cycle  Theme. International  Journal  of  Environmental and Science Education , 11 (12), 5718 – 5727.
Rusilowati, A., & Linuwih, S. (2016). Pengembangan  instrumen  asesmen literasi  sains  tema  energi. Journal  of Primary Education , 5 (2), 147 –154. Septikasari,  R.,  &  Frasandy,  R.  N.  (2018). Keterampilan  4C  abad  21  dalam pembelajaran pendidikan dasar.
Tarbiyah Al-Awlad , 8 (2), 107 –117. Shufa, N. K. F. (2018). Pembelajaran Berbasis
Kearifan  Lokal  Di  Sekolah  Dasar: Sebuah Kerangka Konseptual. INOPENDAS: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 (1). Sugiyono. (2004). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D .  Jakarta:  Alfabeta Bandung.
Sugiyono,  D.  (2013). Metode  penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif  dan  R&D .  Jakarta:  Alfabeta Bandung.
Sumarni, R., Soesilawati, S. A., & Sanjaya, Y. (2021). Literasi sains dan penguasaan konsep  siswa  setelah  pembelajaran
sistem ekskresi menggunakan pedoman  praktikum  berbasis  literasi sains. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 4 (1), 32 –36. Toharudin, U., Hendrawati, S., & Rustaman, A.
(2011). Membangun  literasi  sains peserta didik . Bandung: humaniora. Turiman, P., Omar, J., Daud, A. M., & Osman, K.  (2012).  Fostering  the  21st  century skills  through  scientific  literacy  and science process skills. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 59 , 110 –116.
Willy  Astuti,  O.,  &  Hilda  Putri,  D.  (2017).
Pengembangan  Instrumen  Asesmen Berbasis  Literasi  Sains  pada  Mata Pelajaran  IPA  Kelas  VIII  Semester  II (Development of the Scientific Literacy Assessment Based on Science
Subjects  Class  VIII  Semester  II).  In Okta Willy Astuti (Vol. 1).
Yuliati,  Y.  (2017).  Literasi  sains  dalam pembelajaran  IPA. Jurnal  Cakrawala Pendas , 3 (2), 266426.
Zulyanti, N. R., Fibriyani, Y. V., & Handayati, R.
(2018).  PENGEMBANGAN  SENTRA INDUSTRI GERABAH DI DESA GAMPANG SEJATI LAREN LAMONGAN DENGAN PENDEKATAN
INOVASI PRODUK. Sosial Humaniora , 1 (1), 83 –86.