Aplikasi gaya belajar pada kegiatan belajar mandiri Mahasiswa tahun pertama fakultas kedokteran Universitas muhammadiyah Makassar
Learning styles on application to self-study first year students Faculty of medicine University of Muhammadiyah Makassar
Ummu Kalzum Malik, 1 Ova Emilia, 2 Retno Gandes Rahayu, 2 Juliani Ibrahim 1
1 Fakultas Kedokteran Universitas Muhammadiyah Makassar,
2 Bagian Pendidikan Kedokteran, Fakultas Kedokteran, Universitas Gadjah Mada.

## Abstrak
Latar  belakang : Pengetahuan  akan  gaya  belajar  sangat  dibutuhkan  oleh  mahasiswa.  Pada  saat  belajar mandiri,  mahasiswa  memiliki  kebebasan  untuk untuk  dapat  mengidentifikasi  kebutuhan  belajarnya  yang akan dijabarkan dalam bentuk tujuan belajar, setelah itu menyiapkan rencana belajar, mencari sumber daya yang dibutuhkan dan melaksanakan rencana belajar tersebut serta diakhir dengan evaluasi hasil dan proses belajar. Dalam proses belajar inilah gaya belajar dapat menjadi katalisator untuk pembelajaran yang efektif. Salah satunya adalah gaya belajar Visual, Aural, Read/write, Kinestetik (VARK).
Metode : Penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif  terhadap  mahasiswa  tahun  pertama  FK Unismuh di TA 2013/2014. Tahap pertama dengan menyebarkan kuesioner VARK untuk mendapatkan data  gaya  belajar  mahasiswa.  Selanjutnya  mahasiswa  diberikan  buku  harian  belajar  mandiri  untuk  diisi sesuai apa yang mereka lakukan saat belajar mandiri.
Hasil : Berdasarkan analisis data diperoleh gaya belajar unimodalitas mahasiswa yaitu Visual 1.4%, Aural 29%,  Read/write  24.6%,  Kinestetik  32%,  dan  multimodalitas  13%.  Dari  kelompok  unimodalitas  hanya sebesar  10%  yang  mengaplikasikan  gaya  belajar  sesuai karakteristik  gaya  belajarnya  sedangkan  dari kelompok multimodalitas sebesar 77.7%.
Simpulan :  Gaya  belajar  yang  paling  dominan  adalah  gaya  belajar  kinestetik  dan  kelompok  multi modalitaslah yang paling banyak mengaplikasikan gaya belajar sesuai dengan karakteristik gaya belajarnya.
Kata kunci. Aplikasi gaya belajar , gaya belajar VARK, belajar mandiri.
Aplikasi gaya belajar pada kegiatan belajar mandiri Mahasiswa tahun pertama fakultas kedokteran Universitas muhammadiyah Makassar

## Abstract
Background: Knowledge of learning styles is needed by the student. At the time of self-learning, students have the freedom to be able to identify learning needs to be spelled out in the form of learning objectives, and then prepare a lesson plan, look for the resources needed to learn and implement the plan as well as the end of the evaluation results and the learning process. In this learning process learning styles can be a catalyst for effective learning. One of which is the Visual, Aural, Read / write, Kinesthetic (VARK).
Methods : Descriptive study with a quantitative approach. The population was freshman FK Unismuh in school year 2013/2014.  The  data  were  taken  by quetionnaires  to  obtain  data  VARK  learning  styles  of students. Then,  students  are  given  self-learning  diary  filled  according  to  what  they  do  when  the independent study.
Result : Learning  style  is  Visual  1.4%,  29% Aural,  Read  /  write  24.6%,  Kinesthetic  32%,  13%  and multimodality. Of group unimodalitas only 10% who apply learning style according to the characteristics of learning styles while multimodality group at 77.7%.
Conclusion : The most dominant learning style is kinesthetic but group multimodality most widely applied according to the learning style characteristics.
Keywords . Application of learning styles, VARK learning style, self-learning.

## PENDAHULUAN
Belajar  didefenisikan  sebagai  proses perubahan  perilaku  yang  relatif  permanen sebagai  akibat  dari  pengalaman. 1 Salah  satu faktor yang berperan dalam proses belajar adalah karekteristik  mahasiswa. Mahasiswa  yang mengetahui  cara  belajar  ” knowing how  to  study ” akan  sukses  dalam  proses  belajarnya. 2 Hal  ini sangat  penting  mengingat  dalam  pendidikan kedokteran,  mahasiswa  dihadapkan  pada  begitu banyak materi atau ilmu pengetahuan yang harus dipelajari, keterampilan-keterampilan yang harus dikuasai  dan ujian-ujian  yang  harus  dilalui  agar dapat memecahkan masalah kesehatan. 3 Menurut Heruistic  Model  of  Learning dari Entwistle,  gaya  belajar  ( learning  style )  dan pendekatan  belajar  ( learning  approach) dianggap mempengaruhi  keberhasilan    suatu  proses pembelajaran. Gaya  belajar  dapat  menjadi katalisator untuk  pembelajaran  yang  efektif. 4 Gaya  belajar  sangat  mungkin  mencerminkan strategi  dan  pendekatan  belajar  yang  akan dipergunakan. Pembelajar  yang  efektif  tahu kapan  harus  menggunakan  strategi  yang diberikan serta  kapan  harus  meninggalkannya dan mencoba yang lain lagi. 5 Dunia pendidikan mengakui pentingnya memahami anak  didik dengan preferensi gaya belajar yang  berbeda-beda dan  peran  mereka dalam  mencapai keberhasilan akademik.  Istilah gaya  belajar menggambarkan  metode preferensi individu dalam  mengumpulkan, mengolah,
menafsirkan,  mengorganisir  dan  menganalisa informasi.  Gaya    tidak  sama  dengan kemampuan.  Kemampuan  mengacu  pada kapasitas  untuk  belajar  dan  menggunakan keterampilan  sementara  gaya  adalah  cara  yang biasa  digunakan  dalam  memproses  dan menggunakan  informasi.  Gaya belajar  yang dikembangkan  oleh  Flemming  dan  Milis membagi peserta didik dengan profil gaya belajar berdasarkan  modalitas  sensorik  yang  terlibat dalam mengambil informasi.
Flemming dan Mills mengemukakan empat modalitas  yang  tampaknya  mencerminkan pengalaman belajar seseorang. 6 Format kuesioner  internet  maupun paper  test menggunakan 16 pertanyaan yang memungkinkan  pengguna  mengetahui  tipe  gaya belajarnya.  Kuesioner  VARK  menguji  gaya belajar  visual,  aural,  kinestetik-perseptual,  juga menguji  mode  visual/taktil  yang  disebut  oleh Fleming sebagai mode read/write. Setiap peserta mendapat  4  nilai  tipe  gaya  belajar  dengan  skala 0-16  dimana  skala  tersebut  menggambarkan dominasi  relatif  dari visual,  aural , read/write dan kinestetik .  Setiap  kuesioner  diberi  nilai  dan ditabulasikan,  apabila  masing-masing  tipe  gaya belajar  mempunyai  nilai  tertinggi  yang  sama disebut multi modalitas Belajar  tidak  akan  pernah  menjadi  beban jika  informasi  yang  harus  diperoleh  disajikan dalam  gaya  yang  menguntungkan  bagi mahasiswa.  Jika  pembelajaran  bisa  dibuat
menyenangkan,  kinerja  dalam  ujian  dapat diperbaiki. 7 Penelitian ini akan melihat aplikasi gaya belajar  mahasiswa  saat  belajar  mandiri  pada mahasiswa  tahun  pertama  Fakultas Kedokteran Universitas Muhammadiyah Makassar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dalam  analisi  datanya.  Subyeknya adalah  mahasiswa  tahun  pertama  Fakultas Kedokteran  Universitas  Muhammadiyah  tahun ajaran  2013/2014  sebanyak  88  orang.  Kriteria inklusi  adalah  tercatat  sebagai  mahasiswa  aktif disemester  satu  dibagian  akademik  untuk  tahun ajaran  2013/2014 dan  bersedia  ikut  dalam penelitian.  Data  pertama  diambil  dengan menggunakan  kuesioner Flemming’s  VARK learning style yang telah diterjemahkan.
Data kedua diambil menggunakan buku harian  belajar  mandiri.  Buku  ini  disebarkan kepada  semua  mahasiswa  yang  telah  mengikuti pengambilan data pertama untuk diisikan sesuai kegiatan belajar mandirinya selama satu minngu. Data  buku  harian  ini  kemudian  diolah oleh peneliti  dengan  mengelompokkan  kegiatan harian  menjadi  kegiatan  belajar  mandiri  harian. Kegiatan belajar mandiri inilah yang dicocokkan dengan  daftar  kegiatan  belajar  mandiri  yang sesuai  dengan  karakteristik  gaya  belajar  masing- masing  mahasiswa.  Kegiatan  belajar  mandiri mahasiswa  yang  sudah  sesuai  dengan karakteristik gaya belajarnya diberi tanda centang (  ) dan jika hanya diperoleh 1-2 tanda centang berarti  kegiatan  belajar  mandiri  yang  dilakukan oleh  mahasiswa  dianggap  kurang  sesuai  dengan karakteristik  gaya  belajarnya  dan    jika  diperoleh lebih  dari  2  tanda  centang  maka  dianggap kegiatan  belajar  mandiri  yang  telah  dilakukan oleh  mahasiswa  sudah  sesuai  dengan karakteristik gaya belajarnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kuesioner Gaya belajar
Sebanyak  69  orang  terlibat  sebagai responden dalam penelitian ini dan 79% adalah perempuan. Dari 69 orang mahasiswa, 60 orang (84%)  memiliki  gaya  belajar  unimodalitas  dan hanya 9 orang (16%) yang memiliki gaya belajar multimodalitas.
Gambar  1.  Distribusi gaya  belajar  berdasarkan unimodalitas dan multi modalitas
Jika  diurut  gaya  belajar    dominan  yang dimiliki mahasiswa dari terbanyak sampai sedikit
maka diperoleh urutan gaya belajar kinestetik (K) sebanyak  22  orang,  gaya  belajar  aural  (A) sebanyak  20 orang,  gaya  belajar  read/write  (R) sebanyak  17  orang  dan  gaya  belajar  visual  (V) sebanyak  1  orang.  Gaya  belajar  multimodalitas yang hanya ada 9 orang tersebar ke gaya belajar VA  1  orang,  AR  1orang,  AK  3  orang,  RK  2 orang, VRK 1 orang dan ARK 1 orang (Gambar 2)
Gambar 2. Distribusi gaya belajar berdasarkan jenis gaya belajar

## Buku harian belajar mandiri
Dari  tabel  1  tampak  bahwa  mahasiswa yang  memiliki  kegiatan  belajar  mandiri  yang sesuai dengan karakteristik gaya belajarnya masih sangat  kurang.  Mahasiswa  yang  memiliki kegiatan  belajar  mandiri  kurang  sesuai  dengan karakteristik  gaya  belajarnya  2  kali  lebih  banyak dibanding  mahasiswa  yang  kegiatan  belajar mandirinya  sesuai  dengan  karakteristik  gaya belajarnya dan yang tidak sesuai kegiatan belajar mandirinya  dengan  karakteristik  gaya  belajarnya hanya  berbeda  3  orang  mahasiswa  dari  sesuai.
Aplikasi gaya belajar pada kegiatan belajar mandiri Mahasiswa tahun pertama fakultas kedokteran Universitas muhammadiyah Makassar
Untuk  gaya  belajar  multi  modalitas  diperoleh hasil  belajar  mandiri  sesuai  dengan  karakteristik gaya  belajar  adalah  sebesar  77.7%  dan  yang kurang sesuai adalah sebesar 33.3%. Gaya belajar uni modalitas yang sesuai belajar mandiri dengan karakteristik  gaya  belajarnya  hanya  sebesar  10% dari  total  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar uni modalitas, yang kurang sesuai sebesar 58.3% dan yang tidak sesuai sebesar 8.6% (tabel 1).
Tabel 1.  Distribusi Frekuensi Kesesuaian Belajar Mandiri Dengan KarakteristikGaya Belajar Kesesuaian Belajar Mandiri dengan Karakteristik Gaya Belajar Frekuensi Persentase Sesuai 13 8,7% Kurang sesuai 37 53,6% Tidak Sesuai 19 37,7% TOTAL 69 100% Gaya  belajar  kinestetik  yang  merupakan  gaya belajar unimodalitas terbanyak yang dimiliki oleh mahasiswa  tahun  pertama  di  FK  Unismuh Makassar  ternyata  pada  saat  proses  belajar mandiri  sekitar  59%  dari  total  gaya  belajar kinestetik  tidak mengimplementasikan  gaya belajarnya  pada  saat  belajar  mandiri  (lihat  tabel 2).  Kemungkinan  hal  ini  dimungkinkan  karena kegiatan  pembelajaran  yang  berjalan  pada  blok saat dilakukan penelitian berupa perkuliahan dan praktikum  di  laboratorium serta  penugasan dari tiap-tiap  praktikum  sehingga  cara  mencari  dan mengambil  informasinya  tidak  sesuai  dengan karakteristik dari gaya belajar kinestetik.
Tabel 2. Distribusi Kesesuaian kegiatan Belajar Mandiri dengan Karakteristik Gaya Belajar Berdasarkan Gaya Belajar Gaya Belajar Kesesuaian kegiatan belajar mandiri dengan Karakteristik gaya belajar Sesuai Kurang Sesuai Tidak Sesuai Visual 0 0 1 Aural 3 13 4 Read/Write 3 13 1 Kinestetik 0 9 13 Visual-Aural 1 0 0 Aural- Read/write 1 0 0 Aural- Kinestetik 2 1 0 Read/write- Kinestetik 1 1 0 Visual- Read/write- Kinestetik 1 0 0 Aural- Read/write- Kinestetik 1 0 0 TOTAL 13 37 19

## 1. Gambaran Gaya Belajar Mahasiswa FK
Unismuh Tahun Pertama Dari  hasil  analisis  data  kuisioner  VARK yang dilakukan oleh peneliti, terlihat bahwa pada mahasiswa tahun pertama di Fakulas Kedokteran Universitas  Muhammadiyah  Makassar  gaya belajar  yang  dominan  adalah  gaya  belajar  uni modalitas  yaitu  sebesar  84%.  Hal  ini menunjukkan  sebagian  besar  mahasiswa  FK Unismuh lebih menyukai satu bentuk presentasi informasi.  Dari  beberapa  penelitian  sebelumnya yang  dilakukan  pada  mahasiswa  kedokteran tahun  pertama  diberbagai  negara  melaporkan hasil yang tidak sejalan dengan studi ini, dimana mereka memperoleh mayoritas mahasiswa tahun pertama  memiliki  gaya  belajar  yang  multi modalitas  dengan  persentase  yang  bervariasi antara 61-63,9%.
7,8,9
Pada  preferensi  uni  modalitas  ditemukan bahwa  gaya  belajar  yang  paling  disukai  adalah kinestetik,  diikuti  oleh  aural,  read/write  dan terakhir  visual.  Oleh  karena  itu,  strategi pembelajaran  aktif  seperti  bermain  peran, simulasi,  penggunaan  model, debat,  dll merupakan  hal yang  disukai  oleh mahasiswa dengan  gaya  belajar kinestetik dan akan  lebih bermanfaat dibandingkan  kuliah  tradisional.
Seseorang  yang  memiliki  preferensi  gaya  belajar kinestetik  akan  lebih  menyukai  jika  secara  fisik terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran, menyususn  atau  menangani  secara  fisik  materi pembelajaran,  menyukai  penggunaan  komputer, mampu  mengingat  dengan  baik  tentang  cara kerja  sesuatu  praktek  sekali  melakukan  praktek dan mempunyai koordinasi motoris yang baik. 10
Temuan ini  sejalan dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh Baykan  dan  Nakar  pada mahasiswa kedokteran tahun pertama dari Turki dan  mahasiswa  tahun  pertama  di  Universitas Sharda,  India  oleh  Kharb    dkk. Menurut  Lujan dan  DiCarlo  gaya  belajar  yang  paling  disukai mahasiswa  kedokteran  tahun  pertama  dari indiana,  USA adalah membaca/  menulis. Namun, Nuzhat dkk melaporkan bahwa bentuk pendengaran (Aural) adalah  gaya  belajar  yang paling disukai dikalangan mahasiswa kedokteran tahun pertama di Saudi Arabia. 7,8,9,11
Pada mahasiswa FK Unismuh didapatkan gaya  belajar  multimodalitas  sebanyak  13%  dari total  mahasiswa  yang  mengikuti  penelitian. Semuanya  tersebar  ke bi  modalitas (gabungan  2 modalitas dominan) dan tri modalitas (gabungan 3 modalitas  dominan).  Temuan  ini  tidak  sejalan dengan dengan penelitian dilakukan oleh Baykan dan  Nakar 7 pada  mahasiswa  kedokteran  tahun pertama di Turki dan mahasiswa tahun pertama di  Universitas  Sharda,  India  oleh  Kharb    dkk 8 . Mereka  memporeh  data  statistik  dimana preferensi  gaya  belajar  pada  mahasiswa  tahun pertama  yang  dominan  adalah  multimodalitas yaitu sebesar 63.9% dan 61%.
Mahasiswa dengan preferensi gaya belajar multimodalitas  dapat  memilih  cara  mencari  dan menerima  informasi  yang  lebih  beragam. Mahasiswa ini belajar tidak hanya dengan duduk di  kelas  mendengarkan  kuliah  dosen,  dan menghafal.  Untuk  mencapai  pembelajaran  yang bermakna,  para  mahasiswa  harus  berbicara tentang  apa  yang  mereka  pelajari,  menulis tentang hal tersebut, menghubungkannya dengan pengalaman  masa  lalu  dan  pengetahuan  dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
7 Kuliah pasif merupakan metode umum/dominan  yang  dipergunakan  di  FK Unismuh Makassar. Semua mahasiswa diasumsikan  sebagai  pembelajar  dengan preferensi  audio  meskipun  dalam  penelitian  ini hanya  25%  dari  mahasiswa  yang  memiliki preferensi gaya belajar unimodalitas aural. Selain kegiatan kuliah, juga dilakukan kegiatan tutorial, praktikum  dan Clinical  Skill  Training yang dilakukan  dilaboratorium  dan  untuk  kegiatan tambahan  beberapa  mata  kuliah  blok
mengadakan  kegiatan  observasi  di  rumah  sakit dan  puskesmas.  Hal  ini  menjadi  penting  untuk diperhatikan  karena  kemampuan  siswa untuk mengingat  dari  apa  yang  mereka  baca  hanya sekitar 20%, 30% dari apa yang mereka dengar, 40%  dari  apa  yang  mereka  lihat,  50%  dari  apa yang mereka  katakana  dan  60%  dari  apa  yang mereka lakukan. Nilai retensi ini akan meningkat hingga  90%  jika  informasi  mereka  peroleh dengan  mengatakan,  mendengar,  melihat  dan melakukan. 7

## 2. Aplikasi Gaya Belajar Pada Kegiatan Belajar Mandiri
Pada  penelitian  ini diperoleh  data  bahwa hanya 18.8% dari total 69 orang mahasiswa yang mengaplikasikan  gaya  belajar  “sesuai”  dengan karakteristik  gaya  belajarnya  pada  saat  belajar mandiri.  Hal  ini  sangat  dimungkinkan  karena pada  saat  belajar  mandiri,  mahasiswa  bebas memilih strategi belajar tergantung tujuan-tujuan spesifik  yang  ingin  mereka  capai. 1 Jika  dilihat persentase  berdasarkan  kesesuaian  aplikasi  gaya belajar  (unimodalitas)  pada  kegiatan  belajar mandiri  tampak  bahwa  hanya  ada  sekitar  10% yang  masuk  dalam  kriteria  “sesuai”  dari  60 mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar unimodalitas.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa sekitar  80%  mahasiswa  dengan  gaya  belajar unimodalitas ketika belajar mandiri mempergunakan cara belajar yang “kurang” dan “tidak  sesuai”  dengan  karakteristik  gaya belajarnya baik itu mempergunakan keterampilan belajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik  gaya belajar  uni  modalitas  lain  maupun  kombinasi dari beberapa gaya belajar atau multi modalitas. Jika  dibandingkan  antara  persentase berdasarkan  kesesuaian  aplikasi gaya  belajar unimodalitas  dan  multimodalitas  pada  kegiatan belajar  mandiri  maka  tampak  perbedaan  secara statistik.  Mahasiswa  dengan  preferensi  gaya belajar  multi  modalitas  yang  mengaplikasikan gaya  belajarnya  “sesuai”  dengan  karakteristik gaya  belajar  tersebut  pada  saat  belajar  mandiri mencapai  53%  dari  total  mahasiswa  masuk criteria “sesuai”, dan mencapai angka 77.7% dari total  mahasiswa  yang  memiliki  preferensi  gaya belajar  multi  modalitas.  Dengan  memiliki preferensi  gaya  belajar  multi  modalitas, mahasiswa  lebih  leluasa  memilih  cara  belajar yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajarannya. Mahasiswa  dapat  menggunakan  1,  2  bahkan lebih  dari  3  cara  memperoleh  informasi  secara bersamaan  dengan  menggunakan  sebanyak mungkin indra yang dimilikinya. Semakin banyak panca indra  yang  dipergunakan  dalam  mencari
Aplikasi gaya belajar pada kegiatan belajar mandiri Mahasiswa tahun pertama fakultas kedokteran Universitas muhammadiyah Makassar
dan memperoleh informasi maka semakin besar resistensi pengetahuan yang dimiliki dan semakin dalam pemahaman terhadap materi tersebut. Dari
beberapa penelitian sebelumnya menemukan  bahwa  tidak  ada  korelasi  antara preferensi  gaya  belajar  dengan  performa  hasil belajar yang mungkin membuktikan bahwa tidak ada gaya belajar yang unggul. Belajar dalam gaya yangdisukai  hanya  membuat  pembelajaran mudah dan menyenangkan. 12 Penelitian  gaya  belajar  ditujukan  untuk menemukan lingkungan pembelajaran pelengkap dan  untuk  mengajarkan  gaya  yang  lebih  adaptif kepada pembelajar untuk memperkuat pembelajaran  dan  motivasi.  Mahasiswa  yang mengikuti penelitian ini adalah mahasiswa tahun pertama yang berada pada usia masa transisi dari remaja  ke  dewasa  muda.  Pada  masa  tersebut pikiran mereka menjadi  lebih abstrak, logis dan idealis.
Gaya  juga  terkait  dengan  perkembangan otak  dan  fungsinya. Perubahan-perubahan  yang pesat  dan  meluas  terjadi  pada  otak  remaja memperlihatkan  bahwa  kita sebaiknya  tidak memandang remaja sebagai orang dewasa dalam versi  yang  lebih  kecil.  Perkembangan  otak merupakan  proses  sepanjang  hidup.  Otak  terus menerus menambah,menghapus dan mengorganisasi  ulang  koneksi-koneksi  sinaptik dan  strukturnya  terus  berubah.  Meskipun  aspek perkembangan  otak  tertentu  terjadi  lebih  cepat pada  waktu-waktu  tertentu,  individu  dari  segala usia  akan  diuntungkan  dengan  adanya lingkungan yang memberikan stimulasi. 13 Gaya  belajar  merupakan  kebiasaan  yang menjadi  sebuah  kecenderungan  yang  dipelajari untuk  mengulang  respon-respon  yang  pernah dibuat. 13 Kunci untuk  mengubah  kebiasaan adalah“  menemukan  tanda-tanda  yang  memicu tindakan  tersebut  dan  melatih  respon lain terhadap tanda-tanda ini”. Gutherine mengidentifikasikan tiga metode untuk mengubah kebiasaan: ambang batas (threshold), keletihan (fatigue), dan respon yang tidak sesuai (incompatible response). 13 Dalam  metode  ambang  batas  (threshold), tanda (stimulus) bagi kebiasaan yang akan diubah (respons yang tidak diinginkan) diberikan dengan level  yang  lemah  sehingga  tanda  tersebut  tidak menghasilkan  respon  tersebut;  levelnya  ada dibawah ambang batas level untuk menghasilkan respons.  Perlahan-lahan  stimulus  ini  dihadirkan dengan  intensitas  yang  lebih  tinggi  sampai akhirnya  stimulus ini  dihadirkan  dengan intensitas  penuh.  Jika  stimulus    tersebut diberikan  dengan  intensitas  terkuatnya,  respon
akan  berupa  perilaku  yang  harus  diubah (kebiasaan).  Contohnya,  sebagian  anak  bereaksi terhadap  rasa  bayam  dengan  cara  menolak memakannya.  Untuk  mengubah  kebiasaan  ini, orang  tua  dapat  memberikan  bayam  dalam gigitan  kecil  atau  mencampurnya  dengan makanan yang disukai anak-anak. Seiring dengan waktu, jumlah bayam dalam makanan anak-anak dapat  ditingkatkan.  Demikian  pula  halnya dengan  preferensi  gaya belajar,  mahasiswa  yang memiliki  gaya  belajar  dominan  visual (unimodalitas)  akan  kesulitan  jika  diberi  tugas membaca dan memahami isi textbook. Kesulitan ini  sedikit  demi  sedikit  akan  teratasi  jika mahasiswa  tersebut  mulai  belajar  untuk membaca  dan  menerjemahkan  isi  textbook tersebut  dengan  membuatnya  kedalam  bentuk flowchart, gambar, simbol maupun underlining/highlithers .  Mahasiswa  tersebut  akan mencapai tujuan pembelajaran dengan memaksimalkan  gaya  belajar  dominan  yang dimilikinya  dan  mulai  memadukan  gaya belajar dominan  tersebut  dengan  gaya  belajar  lainnya. Pada akhirnya gaya belajar yang dahulunya tidak dominan  perlahan-lahan  akan  menjadi  dominan dikarenakan  kebutuhan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Pengalaman  dari  belajar  ini  akan menciptakan  suatu perubahan  pada  (1) keterampilan  mereka,  (2)  perilaku  (3)  tingkat pengetahuan,  atau  bahkan(4)  sikap  mereka terhadap suatu hal. 10 Selama  masa  pendidikan,  peranan  Dosen
Pembimbing Akademik (DPA) dalam memberikan  bimbingan  dan  pendampingan sangat  besar,  salah satunya  terkait  gaya  belajar, strategi  belajar,  dan  motivasi  dalam  mencapai tujuan pembelajaran oleh karena itu dibutuhkan komitmen  dari  DPA  dan  institusi  pendidikan untuk  membantu  mahasiswa  dalam  menjalani pendidikannya.  Selain  DPA,  institusi  juga memegang  peranan  penting  dalam  keberhasilan proses  belajar  mahasiswa.  Kebijakan  akan pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar, pengadaan  sarana  dan  prasarana  pembelajaran, serta  penciptaan  suasana  belajar  yang  kondusif dengan kondisi mahasiswa tak lepas dari peranan Institusi. Studi  yang  dilakukan  oleh  Bonwel  & Eison dan  Lujan  &  Dicarlo  memperlihatkan bahwa  siswa  dapat  belajar  lebih  baik  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif. 8,14
Strategi  pembelajaran  aktif  akan  mendorong siswa  untuk  dapat  berfikir  menggunakan penalaran  dan  meningkatkan  pengetahuan problem  solving dan  kemampuan/ keterampilan pengambilan  keputusan.  Dalam  kelas  besar,
strategi pembelajaran aktif juga dapat diterapkan. Diskusi  kelas,  latihan  pembelajaran  kooperatif, bermain  peran,  simulasi,  model  perdebatan  dan permainan  strategi.  Dengan  model  pembiasaan seperti  ini,  strategi  pembelajaran  tersebut  dapat diadopsi oleh mahasiswa sesuai karakteristik gaya belajarnya  dan  sedikit  demi  sedikit  dapat mengembangkan  preferensi  gaya  belajarnya  dari unimodalitas menuju ke multimodalitas.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  gaya belajar dominan mahasiswa tahun pertama di FK Unismuh Makassar adalah gaya belajar kinestetik (unimodalitas) diikuti oleh aural, read/write dan terakhir  visual.  Mahasiswa  yang  memiliki  gaya belajar multimodalitas hanya sekitar 13% dari 69 orang total subjek penelitian. Saat  belajar  mandiri,  mahasiswa  yang  memiliki gaya belajar unimodalitas kurang mengimplementasikan  gaya  belajar  “sesuai” karakteristik  gaya  belajar  tersebut  berbeda dengan hasil statistik yang diperoleh untuk gaya belajar  multimodalitas  yang  sebagian  besar mengimplementasikan  gaya  belajar  “sesuai” dengan  karakteristik  gaya  belajarnya.  Mahasiswa yang  memiliki  gaya  belajar  multimodalitas  lebih leluasa  memilih  cara  belajar  yang  sesuai kebutuhan atau tujuan pembelajaran dibandingkan yang unimodalitas.
Tidak  ada  gaya  belajar  yang  unggul. Belajar dalam gaya yang disukai hanya membuat pembelajaran  mudah  dan  menyenangkan. Penelitian akan gaya  belajar hanya ditujukan untuk  menemukan  lingkungan  pembelajaran pelengkap dan  untuk  mengajarkan  gaya  yang lebih  adaptif  kepada  pembelajar  untuk memperkuat pembelajaran dan motivasi.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Ormrod JE. Human Learning, 6 th Ed. USA:
Pearson Prentice Hall. 2012.
2. Entwistle  N. Improving  teaching  through research  on  student learning.  In  J.  Forest ed. UniversityTeaching. International perspectives.  New  York  and  London: Garland Publishing, Inc; 1998. 74 - 112.
3. Cox  K. Knowledge  Which  Cannot  Used  is Useless . Medical teacher, 1998. 9(2), pp. 145- 154.
4. Reid GLearning  Style  and  Inclusion. Edinburgh,  Scotland:  Paul  Chapman Publishing. 2005.
5. Jones BF, Palincsar AS, Ogle DS, and Carr
E  G.  Strategic  teaching  and  learning: Cognitive  instruction  in  the  content  areas. Alexandria, VA: Association for Supervision  and  Curriculum  Development. 1987 6. Flemming N. VARK: A Guide to Learning Style. http// http://www.vark- learn.com/english/page.asp?p=questionnai re . [Accessed 19 Februari 2010].
7. Baykan  Z,  Nacar  M,.  Learning  Styles  of First  Year  Medical  Student  Attending Erciyes University in Kayscri, Turkey. Adv Physiol Educ; 2007; (31):158-60.
8. Kharb P, Samanta P.P, Jindal M, and Singh V.,  The  Learning  Style  and  The  Preferred Teaching-Learning  Strategies  of  First  Year Medical  Students,  Journal  of  Clinical and Diagnostic Reasearch, June Vol-7 (6): 1089- 1092.
9. Lujan  H.  L  and  Dicarlo  S.E,  First-Year Medical  Student  Prefer  Multiple  Learning Styles.  Adv  Physiol  Educ.  2006;  30(1):13- 16.
10. Russell, SS. An Overview of Adult-learning
Process. Urologic Nursing 2006; 26(5):349- 353,570. 11. Nuzhat  A,  Salem  RO,  Mohammes  SA, Nasir Al-Hamdan. Learning style preferences  of  medical  students:  a  single- institute experience from Saudi Arabia. Int J Med Edu, 2011; (2):70-73.
12. Shenoy N,  Shenoy  A,  and  P.U.  Ratnakar. The  Perceptual  Preference  in  Learning Among  Dental  Students  in  Clinical Subjects, Journal of Clinical and Diagnostic Reasearch, 2013 Aug Vol-7 (8): 1683-1685. 13. Shunck,D.H. Teori Pembelajaran: Perspektif  Pendidikan,  ed 6.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2012 14. Bonwell  CC,  Eison  JA. Active  Learning: Creating Excitement in the Classroom.Washington, DC: George Washington Univ. 1991