Bingkai Bimbingan dan Konseling Islami
https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/attaujih/

## PENGUASAAN KOMPETENSI KONSELOR MAHASISWA PESERTA PROGRAM PENGALAMAN LAPANGAN (PPL) PRODI BIMBINGAN KONSELING IAIN BUKITTINGGI
Fadhilla Yusri Email: fadhillayusri@gmail.com IAIN Bukittinggi
Abstrak  : Kinerja  seorang  konselor  sekolah  dinyatakan  berkualitas  jika  ia  menunjukkan perilaku tugas yang sesuai dengan indikator kompetensi inti yang ditentukan dalam Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Konselor  (SKAKK).  Kualitas  kinerja  guru  BK mengacu  pada  tingkat  kesesuaian  antara  perilaku  nyata  yang  ditunjukkan  oleh  guru  BK ketika  melakukan  tugas  khusus  sebagai  guru  BK  dan  indikator  kompetensi  inti  yang ditetapkan dalam SKAKK. Semakin tepat kinerja konselor sekolah dengan spesifikasi yang ditentukan  dalam  SKAKK,  semakin  berkualitas  kinerja  profesional  konselor  sekolah  yang bersangkutan.  Kualitas  kinerja  profesional  konselor  sekolah  dengan  demikian  dapat diartikan  sebagai  memenuhi  spesifikasi  perilaku  tugas  profesional  oleh  konselor  sekolah sesuai dengan yang ditentukan dalam indikator SKAKK.
Kata Kunci : konselor, kompetensi konselor, kualitas kinerja.

## A. PENDAHULUAN
Kompetensi  merupakan  hal  mutlak yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  individu yang  akan  berkiprah  secara  profesional.
Kesanggupan  seseorang  dalam  menunju- kan  kinerja  terbaik  yang  diembankan  ke- padanya  sangat  tergantung  kepada  kom- petensi  yang  dikuasainya.  Apapun  jenis profesi  yang  digeluti  oleh  seseorang sudahlah  tentu  menuntut  kompetensi  ter- tentu  pula.  Sebab  dapat  dipastikan  bahwa dengan  tidak  memiliki  kompetensi,  maka seseorang  tidak  akan  dapat  berkiprah dengan  baik  di  bidangnya.  Konseling merupakan  salah  satu  bentuk  profesi  yang berkembang  di  Indonesia  dimana  pelak- sana  profesinya  dikenal  juga  dengan konselor.
Dalam UU No. 20 Tahun 2003 Pasal 1  Ayat  6  dinyatakan  bahwa  keberadaan konselor dalam sistem pendidikan nasional dinyatakan  sebagai  salah  satu  kualifikasi pendidik,  sejajar  dengan  kualifikasi  guru, dosen, pamong belajar, tutor, widyaiswara, fasilitator,  dan  instruktur.  Kesejajaran  po- sisi  ini  tidaklah  berarti  bahwa  semua  te- naga  pendidik  itu  tanpa  keunikan  konteks tugas  dan  ekspektasi  kinerja.  Demikian
juga  konselor  memiliki  keunikan  konteks tugas  dan  ekspektasi  kinerja  yang  tidak persis sama dengan guru.  Ini  mengandung implikasi  bahwa  untuk  masing-masing kualifikasi  pendidik,  termasuk  konselor, tentulah  memiliki  standar  kualifikasi akademik dan kompetensi berdasar kepada konteks  tugas  dan  ekspektasi  kinerja masing-masing.
Konselor adalah pendidik, karena itu konselor  harus  berkompeten  sebagai  pen- didik.  Konselor  adalah  seorang  profesi- onal,  karena  itu  layanan  bimbingan  dan konseling  harus  diatur  dan  didasarkan kepada regulasi perilaku profesional, yaitu Kode  Etik.  Kompetensi  adalah  kecakapan yang  disyaratkan  untuk  dapat  melakukan suatu  pekerjaan  (kegiatan)  dengan  standar tertentu (A. Suahenah Suparno, 2000: 24). Kompetensi  merupakan  sebuah  kontinum perkembangan mulai dari proses kesadaran ( awareness ),  akomodasi,  dan  tindakan nyata sebagai wujud kinerja. Sebagai suatu keutuhan,  kompetensi  konselor  merujuk kepada  penguasaan  konsep,  penghayatan dan  perwujudan  nilai,  penampilan  pribadi yang  bersifat  membantu,  dan  unjuk  kerja profesional  yang  akuntabel.  Kompetensi
konselor  mesti  dibangun  dari  landasan filosofis  tentang  hakikat  manusia  dan  ke- hidupannya  sebagai  mahluk  Allah  Yang Maha  Kuasa,  pribadi,  dan  warga  negara yang ada dalam konteks kultur tertentu.
Konselor  juga  bekerja  dalam  ber- bagai  setting,  dan  itu  menjadi  kekhususan dari wilayah layanan bimbingan konseling. Keragaman  seting  pekerjaan  konselor  ini mengandung  makna  adanya  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  bersama  yang harus dikuasai oleh konselor dalam setting manapun.  Kompetensi  ini  disebut  kom- petensi  utama  minimal,  sebagai  kompe- tensi  bersama (common  competencies) , yang harus dikuasai oleh konselor sekolah, perkawinan,  karir,  traumatik,  rehabilitasi, dan  kesehatan  mental.  Setiap  setting bimbingaan  konseling  menghendaki  kom- petensi  khusus  yang  harus  dikuasai konselor untuk dapat memberikan layanan dalam  seting/wilayah  khusus  itu.  Kom- petensi  ini  disebut  kompetensi  inti  atau kompetensi khusus (core/specific competencies).
Kompetensi   profesi  konselor  me- rupakan  keterpaduan  kemampuan  per- sonal, keilmuan dan teknologi, serta sosial yang  secara  menyeluruh  membentuk  ke- mampuan standar profesi konselor. Standar  kompetensi,  merupakan  ukuran kemampuan  minimal  yang  mencakup kemampuan,  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap  yang  harus  diketahui,  dicapai dan mahir dilakukan oleh tenaga konselor. Kompetensi konselor sebagai agen pelayanan  bimbingan  konseling,  yang dinyatakan  dalam  peraturan  pemerintah No  19  tahun  2005  pasal  28  ayat  3  yaitu: kompetensi  sebagai  agen  pelayanan  pada jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah serta  pendidikan  anak  usia  dini  yang meliputi kompetensi pedagogik, ke- pribadian,  profesional  dan  kompetensi sosial.
Pendidikan  prajabatan  merupakan salah  satu  cara  untuk  mengembangkan kompetensi  bagi  para  calon  konselor. Dalam  hal  ini  perguruan  tinggi  pe-
nyelenggara  pendidikan  bimbingan  kon- seling  memiliki  peran  penting.  Pada  masa menempuh    pendidikan  inilah  para  calon konselor  ditempa  untuk  menjadi  konselor profesional  yang  memiliki  semua  kom- petensi  yang  diharuskan.  Selama  masa pendidikan calon konselor diberikan wawasan, pengetahuan, keterampilan, nilai dan  sikap  yang  harus  dikuasainya  sebagai konselor  yang  profesional.  Agar  calon konselor  mantap  secara  teoritis  dan praktis,  maka  dalam  menjalankan  pen- didikan  mereka  tidak  hanya  belajar  di kampus,  melainkan  juga  mendapatkan  ke- sempatan  untuk  terjun  langsung  ke lapangan,  terutama  pada  mata  kuliah tertentu  yang  mengharapkan  keterampilan tertentu dari calon konselor.
Muara terakhir yang dilakukan untuk memberikan pengalaman nyata pada calon konselor adalah dengan melakukan program  pengalaman  lapangan  (PPL). Pada  kegiatan  inilah  mahasiswa  diberi kesempatan  untuk  berkiprah  langsung sebagai  konselor  baik  di  sekolah  maupun di luar sekolah. Pada masa PPL inilah para calon  konselor  menerapkan  semua  ilmu yang  selama  ini  didapatkannya  dalam pendidikan.  Selain  itu,  pada  masa  PPL  ini pulalah  calon  konselor  mendapatkan pengalaman  nyata  tentang  tugas  dan tanggung  jawab  yang  harus  diembannya sebagai seorang konselor profesional.
Pada  umumnya  semua  penyeleng- gara pendidikan tinggi bagi calon konselor telah  memberikan  kompetensi  umum  mi- nimal  yang  harus  dikuasainya  sebelum diturunkan  ke  lapangan.  Namun  ber- dasarkan  fenomena  yang  teramati  di lapangan,  masih  ada  konselor  yang  me- langgar  asas  kerahasiaan,  masih  ada  juga oknum  konselor  yang  menjadi  polisi sekolah, masih ada konselor yang membuat  surat  perjanjian,  masih  ada konselor  yang  tidak  memiliki  program dalam  menjalankan  pelayanan  kepada konseli,  bahkan  masih  ada  juga  konselor yang  tidak  menguasai  keterampilan  dalam
menyelenggarakan  layanan  maupun  ke- giatan pendukung tertentu.
Hal  ini  tentulah  sangat  mengganggu sekali  dalam  kelancarannya  melaksanakan tugas  sebagai  sesosok  individu  yang  men- jadi  panutan  konseli.  Salah  satu  faktor penyebabnya  adalah  ketidakterkuasainya oleh  calon  konselor  kompetensi  tertentu yang  harus  dikuasainya.  Kurang  ter- kuasainya  kompetensi  paedagogik,  mem- buat  calon  konselor  kesulitan  memahami perkembangan  konseli  dan  esensi  pe- layanan  konseling  bagi  konseli.  Kurang terkuasainya kompetensi kepribadian, menyebabkan  calon  konselor  kurang mampu menghargai dan menjunjung tinggi nilai-nilai kemanusiaan. Kurang ter- kuasainya  kompetensi  sosial,  membuat calon  konselor  sulit  berkolaborasi  dengan pihak  terkait  untuk  membantu  konseli.
Sedangkan  kurang  terkuasainya  kompe- tensi  profesional  membuat  calon  konselor tidak mampu menyelenggarakan pe- layanan konseling dengan baik.
Berdasarkan fenomena di atas, maka dilakukanlah  penelitian  ini  yang  bertujuan untuk  mengetahui  seberapa  baik  pengu- asaan  kompetensi  konselor  mahasiswa prodi  BK  IAIN  Bukittinggi  yang  akan melakukan PPL.

## B. KERANGKA TEORITIK Pengertian Kompetensi
Kompetensi  secara  etimologi  adalah berasal dari bahasa Inggris yaitu competence ,  yang  berarti  kecepatan,  ke- mampuan, wewenang. (John M. Echold & Hassan  Shadly,  2009  :  1)Kompetensi adalah  bagian  kepribadian  seseorang  yang telah  tertanam  dan  berlangsung  lama  dan dapat  memprediksi  perilaku  dalam  ber- bagai  tugas  dan  situasi  kerja.  Kompetensi merupakan  kemampuan  dan  kekuatan, dalam kamus besar bahasa Indonesia kom- petensi  berarti  wewenang  atau  kekuasaan untuk  menentukan  atau  memutuskan  se- suatu.  Kompetensi  berarti  kemampuan atau  kecakapan  yang  dimiliki  oleh  sese- orang,  sehingga  mempunyai  wewenang
untuk  melakukan  sesuatu  sesuai  dengan kemampuan dan kecakapan yang dimiliki- nya.
Secara  terminologi  H.M  Arifin (2003:  112)  menegaskan  bahwa  kom- petensi adalah kemampuan  yang memadai untuk  melaksanakan  tugas  atau  memiliki pengetahuan,  keterampilan  dan  kecakapan yang  disyaratkan  untuk  itu.  Dari  pendapat H.M. Arifin di atas dijelaskan bahwa kom- petensi  merupakan  kemampuan  atau  ke- cakapan  yang  cukup  dan  memadai  untuk melakukan  kegiatan  ataupun  tugas  ter- tentu,  kemampuan  yang  dimaksud  berupa pengetahuan,  keterampilan  sebagai  syarat untuk melakukan tugas  tersebut.
Mulyasa mengemukakan bahwa kompetensi: “…is a knowledge, skills, and abilities  or  capabilities  that  a  person achieves, which become part of his or her being  to  the  extent  he  or  she  can satisfactorily perform particular cognitive, affective,  and  psychomotor  behaviors” , (Mulyasa.  E,  2007:5).  Dalam  hal  ini, kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan,  dan  kemampuan  yang  di- kuasai  oleh  seseorang  yang  telah  menjadi bagian  dari  dirinya,  sehingga  ia  dapat melakukan perilaku-perilaku kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  dengan  sebaik- baiknya.
Lebih  lanjut  Sofo  dalam  Mulyasa menegaskan  bahwa  kompetensi  tidak hanya  mengandung  pengetahuan,  kete- rampilan  dan  sikap,  namun  yang  penting adalah  penerapan  dari  pengetahuan,  ke- terampilan,  dan  sikap  yang  diperlukan tersebut  dalam  pekerjaan,  (Mulyasa,  E, 2007:6).  Pendapat  di  atas  menjelaskan bahwa  kompetensi  berupa  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  akan  lebih  baik jika  terlihat  dalam    aplikasi  yang  nyata dalam pekerjaannya.
Senada  dengan  pendapat  di  atas Mungin Eddy Wibowo (2005:6), menyata- kan bahwa kompetensi adalah seperangkat pengetahuan,  keterampilan  dan  prilaku yang  harus  dimiliki,  dihayati  dan  dikuasi oleh  pendidik  yang  melaksanakan  tugas
keprofesionalannya. Jadi  dapat  disimpul- kan  bahwa  kompetensi  merupakan  se- perangkat  keahlian,  pengetahuan,  kete- rampilan dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati,  dikuasi  dan  diaplikasi  oleh  sese- orang  dalam  melaksanakan  tugas  dan tanggung  jawabnya  pada  profesi  yang dijabat.

## Aspek Kompetensi
Kompetensi  menunjukkan  keteram- pilan atau pengetahuan yang dicirikan oleh profesionalisme  dalam  suatu  bidang  ter- tentu sebagai suatu yang terpenting. Kom- petensi  sebagai  karakteristik  seseorang berhubungan  dengan  kinerja  yang  efektif dalam  suatu  pekerjaan  atau  situasi.  Fokus kompetensi  adalah  untuk  memanfaatkan pengetahuan  dan  keterampilan  kerja  guna mencapai kinerja optimal.
Menurut  Gordon  sebagaimana  yang dikutip oleh E. Mulyasa (2007), bahwa ada enam  aspek  atau  ranah  yang  terkandung dalam  konsep  kompetensi,  yaitu  sebagai berikut :
a. Pengetahuan    ( knowledge ),    yaitu kesadaran  dalam  bidang  kognitif, misalnya  seorang  guru  mengetahui cara melakukan identifikasi kebutuh- an  belajar,  dan  bagaimana  melaku- kan  pembelajaran  terhadap  peserta didik sesuai dengan kebutuhannya.
b. Pemahaman  ( understanding ),  yaitu kedalaman  kognitif  dan  afektif  yang dimiliki  oleh  individu,  misalnya  se- orang guru  yang akan melaksanakan pembelajaran  harus  memiliki  pema- haman  yang  baik  tentang  karak- teristik dan kondisi peserta didik.
c. Kemampuan  ( skill ),  adalah  sesuatu yang  dimiliki  oleh  individu  untuk melakukan  tugas  atau  pekerjaan yang  dibebankan  kepadanya,  misal- nya kemampuan guru dalam memilih dan  membuat  alat  peraga  sederhana untuk  memberikan  kemudahan  be- lajar kepada peserta didik.
d. Nilai  ( value) ,  adalah  suatu  standar perilaku  yang  telah  diyakini  dan secara  psikologis  telah  menyatu
dalam  diri  seseorang,  misalnya standar  perilaku  guru  dalam  pem- belajaran  (kejujuran,  keterbukaan, demokratis, dan lainlain).
e. Sikap  ( attitude ),  yaitu  perasaan (senang,  tak  senang,  suka,  tidak suka)  atau  reaksi  terhadap  suatu rangsangan  yang  datang  dari  luar, reaksi  terhadap  krisis  ekonomi,  pe- rasaan  terhadap  kenaikan  gaji,  dan lain-lain.
f. Minat  ( interest ),  adalah  kecen- derungan  seseorang  untuk  melaku- kan suatu perbuatan, misalnya minat untuk  melakukan sesuatu atau untuk mempelajari sesuatu.
Untuk  mencapai  kompetensi  ter- tentu,  seseorang  perlu  memiliki  sejumlah kapabilitas.  Kapabilitas  biasanya  merupa- kan  kombinasi  dari  dimensi  sifat  pribadi, keterampilan  dan  pengetahuan.    Menurut Thoha    ada  lima  tipe  karakteristik  dasar dari kompetensi yaitu :
a. Motif    ( Motive )  yaitu  sesuatu    yang secara terus  menerus dipikirkan atau diinginkan  oleh  seseorang  yang  me- nyebabkan  adanya  tindakan.  Motif ini menggerakan,  mengerahkan  dan memiliki  prilaku  terhadap  tindakan tertentu  atau  tujuan  dan  perbedaan orang lain.
b. Sifat    ( Trait )yaitu  karakteristik  fisik dan  respon  yang  konsisten  terhadap situasi dan informasi.
c. Konsep    pribadi    ( Self    Concept ) yaitu  pelaku,  nilai-nilai  dan  kesan pribadi seseorang.
d. Pengetahuan  ( Knowledge ) yaitu  in- formasi    mengenai    seseorang    yang memiliki bidang substansi tertentu.
e. Ketrampilan    ( Skill )  yaitu    kemam- puan  untuk  melakukan  tugas  fisik dan mental tertentu.
Dari  aspek-aspek  yang  terkandung dalam  konsep  kompetensi  di  atas,  jika  di- telaah  secara  mendalam  mencakup  empat bidang  kompetensi  yang  pokok  bagi  se- orang  guru  yaitu  kompetensi  pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi
sosial,  dan  kompetensi  professional.  Ke- empat  jenis  kompetensi  tersebut  harus sepenuhnya dikuasai oleh guru.

## Kompetensi Konselor
Rumusan  Standar  Kompetensi  Kon- selor telah dikembangkan dan dirumuskan atas  dasar  kerangka  pikir  yang  menegas- kan  konteks  tugas  dan  ekspektasi  kinerja konselor.  Namun  bila  ditata  ke  dalam empat  kompetensi  pendidik  sebagaimana tertuang dalam PP 19/2005, maka rumusan kompetensi akademik dan profesional kon- selor  dapat  dipetakan  dan  dirumuskan  ke dalam  kompetensi  pedagogik,  kepribadi- an, sosial, dan profesional sebagai berikut.
a. Kompetensi Pedagogik 1) Menguasai teori dan praksis pen- didikan
a) Menguasai  ilmu  pendidikan dan landasan keilmuannya
b) Mengimplementasikan  prin- sip-prinsip  pendidikan  dan proses pembelajaran
c) Menguasai  landasan  budaya dalam praksis pendidikan
2) Mengaplikasikan  perkembangan fisiologis dan psikologis serta pe- rilaku konseli
a) Mengaplikasikan  kaidah-kai- dah  perilaku  manusia,  per- kembangan  fisik  dan  psiko- logis  individu  terhadap  sa- saran  pelayanan  bimbingan dan  konseling  dalam  upaya pendidikan
b) Mengaplikasikan  kaidah-kai- dah  kepribadian,  individua- litas  dan  perbedaan  konseli terhadap  sasaran  pelayanan bimbingan  dan  konseling  da- lam upaya pendidikan
c) Mengaplikasikan  kaidah-kai- dah  belajar  terhadap  sasaran pelayanan  bimbingan  dan konseling  dalam  upaya  pen- didikan
d) Mengaplikasikan  kaidah-kai- dah  keberbakatan  terhadap sasaran  pelayanan  bimbingan
dan  konseling  dalam  upaya pendidikan
e) Mengaplikasikan  kaidah-kai- dah  kesehatan  mental  ter- hadap sasaran pelayanan bimbingan  dan  konseling  da- lam upaya pendidikan
3) Menguasai esensi pelayanan bimbingan  dan  konseling  dalam jalur,  jenis,  dan  jenjang  satuan pendidikan
a) Menguasai  esensi  bimbingan dan  konseling  pada  satuan jalur pendidikan formal, non- formal dan informal
b) Menguasai  esensi  bimbingan dan  konseling  pada  satuan jenis  pendidikan  umum,  ke- juruan, keagamaan, dan khusus
c) Menguasai  esensi  bimbingan dan  konseling  pada  satuan jenjang  pendidikan  usia  dini, dasar  dan  menengah,  serta tinggi.
b. Kompetensi Kepribadian
1) Beriman  dan  bertakwa  kepada
Tuhan Yang Maha Esa
a) Menampilkan kepribadian yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa
b) Konsisten  dalam  menjalan- kan kehidupan beragama dan toleran  terhadap  pemeluk agama lain
c) Berakhlak  mulia  dan  berbudi pekerti luhur
2) Menghargai dan menjunjung tinggi  nilai-nilai  kemanusiaan, individualitas dan kebebasan me- milih
a) Mengaplikasikan  pandangan positif  dan  dinamis  tentang manusia  sebagai  makhluk spiritual, bermoral, sosial, in- dividual, dan berpotensi
b) Menghargai  dan  mengem- bangkan  potensi  positif  indi-
vidu pada umumnya dan kon- seli pada khususnya
c) Peduli terhadap kemaslahatan manusia  pada  umumnya  dan konseli pada khususnya
d) Menjunjung tinggi harkat dan martabat  manusia  sesuai  de- ngan hak asasinya.
e) Toleran terhadap permasalah- an konseli
f) Bersikapdemokratis.
3) Menunjukkan  integritas  dan  sta- bilitas kepribadian yang kuat
a) Menampilkan kepribadian dan  perilaku  yang  terpuji (seperti  berwibawa,  jujur,
sabar, ramah, dan konsisten )
b) Menampilkan  emosi  yang stabil.
c) Peka,  bersikap  empati,  serta menghormati  keragaman  dan perubahan
d) Menampilkan toleransi tinggi terhadap  konseli  yang  meng- hadapi stres dan frustasi
4) Menampilkan  kinerja  berkualitas tinggi
a) Menampilkan  tindakan  yang cerdas,  kreatif,  inovatif,  dan produktif
b) Bersemangat, berdisiplin, dan mandiri
c) Berpenampilan  menarik  dan menyenangkan
d) Berkomunikasi secara efektif
c. Kompetensi Sosial
1) Mengimplementasikan kolaborasi  intern  di  tempat  be-
kerja
a) Memahami  dasar,  tujuan, organisasi,  dan  peran  pihak- pihak  lain  (guru,  wali  kelas, pimpinan  sekolah/madrasah,
komite  sekolah/madrasah)  di tempat bekerja
b) Mengkomunikasikan  dasar, tujuan,  dan  kegiatan  pela- yanan  bimbingan  dan  kon-
seling  kepada  pihak-pihak lain di tempat bekerja
c) Bekerja  sama  dengan  pihak- pihak terkait di dalam tempat bekerja  (seperti  guru,  orang tua, tenaga administrasi)
2) Berperan  dalam  organisasi  dan kegiatan  profesi  bimbingan  dan konseling
a) Memahami dasar, tujuan, dan AD/ART  organisasi  profesi bimbingan dan konseling un- tuk  pengembangan  diri  dan profesi
b) Menaati  Kode  Etik  profesi bimbingan dan konseling
c) Aktif  dalam  organisasi  pro- fesi bimbingan dan konseling untuk pengembangan diri dan profesi
3) Mengimplementasikan  kolabora- si antar profesi
a) Mengkomunikasikan  aspek- aspek  profesional  bimbingan dan konseling kepada organi- sasi profesi lain
b) Memahami  peran  organisasi profesi  lain  dan  memanfaat- kannya  untuk  suksesnya  pe- layanan  bimbingan  dan  kon- seling
c) Bekerja  dalam  tim  bersama tenaga  para  profesional  dan profesional profesi lain.
d) Melaksanakan  referal  kepada ahli  profesi  lain  sesuai  de- ngan keperluan
d. Kompetensi Profesional
1) Menguasai  konsep  dan  praksis asesmen  untuk  memahami  kon- disi,  kebutuhan,  dan  masalah konseli
a) Menguasai hakikat asesmen
b) Memilih  teknik  asesmen,  se- suai  dengan  kebutuhan  pela- yanan  bimbingan  dan  kon- seling
c) Menyusun dan mengembang- kan instrumen asesmen untuk
keperluan  bimbingan  dan konseling
d) Mengadministrasikan ases- men  untuk  mengungkapkan masalah-masalah konseli.
e) Memilih  dan  mengadminis- trasikan  teknik  asesmen  pe- ngungkapan  kemampuan  da- sar  dan  kecenderungan  pri- badi konseli.
f) Memilih  dan  mengadminis- trasikan instrumen untuk me- ngungkapkan  kondisi  aktual konseli berkaitan dengan lingkungan
g) Mengakses data dokumentasi tentang  konseli  dalam  pela-
yanan  bimbingan  dan  kon- seling
h) Menggunakan  hasil  asesmen dalam  pelayanan  bimbingan dan konseling dengan tepat
i) Menampilkan tanggungjawab profesional  dalam  praktik  a- sesmen
2) Menguasai kerangka teoretik dan praksis bimbingan dan konseling
a) Mengaplikasikan  hakikat  pe- layanan  bimbingan  dan  kon- seling.
b) Mengaplikasikan arah profesi bimbingan dan konseling.
c) Mengaplikasikan  dasar-dasar pelayanan  bimbingan  dan konseling.
d) Mengaplikasikan  pelayanan bimbingan  dan  konseling  se- suai kondisi  dan tuntutan wi- layah kerja.
e) Mengaplikasikan  pendekatan / model / jenis pelayanan dan kegiatan  pendukung  bim- bingan dan konseling.
f) Mengaplikasikan dalam prak- tik  format  pelayanan  bim- bingan dan konseling.
3) Merancang  program  Bimbingan dan Konseling
a) Menganalisis kebutuhan kon-
seli
b) Menyusun program bim- bingan  dan  konseling  yang berkelanjutan  berdasar  ke- butuhan  peserta  didik  secara komprehensif  dengan  pende- katan perkembangan
c) Menyusun  rencana  pelaksa- naan program bimbingan dan konseling
d) Merencanakan  sarana  dan biaya  penyelenggaraan  pro- gram  bimbingan  dan  kon- seling
4) Mengimplementasikan  program Bimbingan  dan  Konseling  yang
komprehensif
a) Melaksanakan  program  bim- bingan dan konseling.
b) Melaksanakan pendekatan kolaboratif  dalam  pelayanan bimbingan dan konseling.
c) Memfasilitasi  perkembangan akademik,  karier,  personal, dan sosial konseli
d) Mengelola  sarana  dan  biaya program  bimbingan dan  kon- seling
5) Menilai proses dan hasil kegiatan Bimbingan dan Konseling.
a) Melakukan  evaluasi  hasil, proses,  dan  program    bim- bingan dan konseling
b) Melakukan  penyesuaian  pro- ses pelayanan bimbingan dan konseling.
c) Menginformasikan  hasil  pe- laksanaan  evaluasi pelayanan bimbingan  dan  konseling  ke- pada pihak terkait
d) Menggunakan  hasil  pelaksa- naan  evaluasi  untuk  merevisi dan  mengembangkan  pro- gram  bimbingan  dan  kon- seling
6) Memiliki  kesadaran  dan  komit- men terhadap etika profesional
a) Memahami  dan  mengelola kekuatan  dan  keterbatasan pribadi dan profesional.
b) Menyelenggarakan  pelayan- nan  sesuai  dengan  kewe- nangan dan kode etik profesi- onal konselor
c) Mempertahankan objektivitas dan  menjaga  agar  tidak  larut dengan masalah konseli.
d) Melaksanakan  referal  sesuai dengan keperluan
e) Peduli terhadap identitas pro- fesional  dan  pengembangan profesi
f) Mendahulukan  kepentingan konseli  dari  pada  kepenting- an pribadi konselor
g) Menjaga kerahasiaan konseli
7) Menguasai  konsep  dan  praksis penelitian  dalam  bimbingan  dan konseling
a) Memahami  berbagai  jenis dan metode penelitian
b) Mampu merancang penelitian bimbingan dan konseling
c) Melaksaanakan penelitian bimbingan dan konseling
d) Memanfaatkan  hasil  pene- litian  dalam  bimbingan  dan konseling  dengan  mengakses jurnal  pendidikan  dan  bim- bingan dan konseling

## Pentingnya kompetensi Bagi Konselor
Proses  pelayanan  konseling    sangat ditentukan oleh kompetensi konselor. Pela- yanan  konseling  merupakan  hubungan timbal  balik  yang  berlangsung  dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan ter- tentu.  Dalam  proses  pelayanan  konseling tersirat adanya satu kesatuan kegiatan yang tak  terpisahkan  antara  siswa  sebagai  kon- seli dan guru sebagai pemberi layanan.
Agar  proses  pelayanan  konseling dapat  dilaksanakan  secara  efektif  dan efisien,  maka  konselor  mempunyai  tugas dan  peranan  yang  penting  dalam  meng- antarkan peserta didiknya mencapai tujuan yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu,  sudah
selayaknya  konselor  mempunyai  berbagai kompetensi  yang  berkaitan  dengan  tugas dan  tanggungjawabnya.  Dengan  kompe- tensi tersebut, maka akan menjadikan guru profesional, baik  secara  akademis maupun non  akademis.  Konselor  yang  terampil memberikan  pelayanan  konseling  harus pula  memiliki  pribadi  yang  baik  dan mampu  melakukan social  adjustment da- lam  masyarakat.  Dalam  hubungan  dengan kegiatan  pelayanan  konseling  kompetensi konselor berperan penting.
Proses pelayanan konseling dan hasil pelayanan  tersebut  bukan  saja  ditentukan oleh  sekolah,  pola,  struktur  dan    program akan tetapi sebagian besar ditentukan oleh kompetensi  konselor  yang  memberikan pelayanan  tersebut  kepada  para  siswa. Kompetensi  yang  baik  pada  konselor sangat  menentukan  hasil  konseling  di sekolah.  Konselor  sebagai  pendidik  akan membimbing,  mengarahkan  peserta  didik (konseli) kearah yang baik dan benar mesti tidak  hanya  ahli  secara  teori  saja  namun juga  mantap  dalam  mengaplikasikan  dari ilmu  yang  dimilikinya  dalam  kehidupan- nya sehari-hari.
Engles  dan  Dameron  (1990),  mem- perinci  kompetensi  yang  harus  dimiliki oleh  seorang  konselor  profesional  dalam pelayanan konseling sebagai berikut:
a. Demonstrate  an  understanding  of  the basic principles of human growth and development  and  how  they  affect  the counseling process.
b. Understand  and  explain  how  cultural variations affect the counseling process.
c. Explain the major counseling theories and  their  associated  procedures  and techniques.
d. Develop  a  personal  approach  to counseling  that  is  consistent  with  the counselor’s values and beliefs.
e. Establish and maintain a constructive, facilitative,  and  on  going  relationship with clients.
f. Demonstrate  basic  counseling  skills used  in  most  or  all  of  the  major counseling theories.
g. Conduct  an  intake  interview  at  the beginning  of  the  counseling  relation- ship life cycle.
h. Conduct  counseling  sessions  in  the working  stage(s)  of  the  counseling relationship life cycle.
i. Manage  the  termination  phase  of  the counseling relationship life cycle.
j. Assess clients appropriately.
k. Discern  the  counseling  mode  most facilitative  to  the  concern  presented by the client.
l. Recognize  and  respond  appropiately to  personal  and  professional  limita- tions.
m. Maintain  professional  ethical  and legal standards.
n. Seek appropriate state and/or national credentialing.
Berdasarkan rincian kompetensi yang  dikemukakan  Engles  dan  Dameron tersebut,  dinyatakan  bahwa  seorang  kon- selor professional harus memahami prinsip-prinsip  dasar  pertumbuhan  dan perkembangan manusia dan bagaimana hal tersebut  mempengaruhi  proses  konseling; memahami  dan  mampu  menjelaskan  ba- gaimana  budaya  yang  bervariasi  dapat mempengaruhi  proses  konseling;  me- mahami  teori-teori  konseling  yang  utama dan hubungan antara  prosedur dan teknik- nya;  pendekatan  yang  digunakan  dalam konseling  konsisten  dengan  nilai  dan  ke- yakinan  konselor;  membangun,  dan  me- melihara  hubungan  yang  terjalin  baik dengan  konseli;  menerapkan  keterampilan dasar konseling; melakukan interview saat konseling;  melakukan  sesi  konseling dengan  tahapan-tahapan  kerja;  keteram- pilan mengakhiri hubungan konseling; me- ngases konseli dengan selayaknya; melihat konseling sebagai hal yang mempengaruhi konseli;  menyadari  dan  merespon  se- layaknya  keterbatasan  pribadi  dan  ke- terbatasan  profesional;  menjaga  kode  etik dan  standar  resmi  dan  membangun  ke-
percayaan.  Berdasarkan  hal-hal  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  seorang  guru pembimbing  sebagai  pelaksana  kegiatan konseling  perorangan  di  sekolah,  haruslah benar-benar memahami.

## C. METODOLOGI
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  yang  bersifat  deskriptif.  Pene- litian deskriptif kuantitatif  yaitu suatu  tipe penelitian yang dimaksudkan untuk meng- gambarkan  atau  memaparkan  apa  adanya keadaan,  kondisi,  situasi,  peristiwa,  ke- giatan dan lain-lain (A. Muri Yusuf, 2005: 35).    Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa prodi BK yang akan mengikuti kegiatan  PPL  sebanyak  87  orang.  Meng- ingat  jumlah  populasi  yang  kurang  dari 100, maka dilakukan teknik total sampling .  Teknik total  sampling adalah teknik pengambilan sampel dimana semua populasi  dijadikan  sampel.  Maka  jumlah sampel dalam penelitian ini yaitu sebanyak 87  orang  mahasiswa  prodi  BK  yang  akan mengikuti  PPL.  Alat  ungkap  yang  di- gunakan  untuk  mendapatkan  data  tentang penguasaan  kompetensi  konselor  adalah angket.  Angket  yang  penulis  gunakan adalah  alat  ungkap  yang  penulis  susun sendiri  dengan  menggunakan  tes  pilihan ( multiple  choice) .  Data  yang  sudah  di- kumpulkan dianalisis dengan meng- gunakan teknik statistik sederhana.

## D. HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  pengolahan  data  yang telah  dikumpulkan,  diperoleh  hasil  pene- litian sebagai berikut.
Tabel  1. Kriteria  Pengelompokan  Data
Deskriptif Hasil Penelitian Kriteria % Mean Skor Sangat Tinggi (ST) 81 – 100 Tinggi (T) 61 – 80 Cukup (C) 41 – 60 Rendah (R) 21 – 40 Sangat Rendah (SR) 0 – 20
Untuk  dapat  melihat  gambaran penguasaan  kompetensi  konselor  oleh mahasiswa  Prodi  Bimbingan  Konseling
IAIN  Bukittinggi  yang  akan  mengikuti program pengalaman lapangan pada setiap aspeknya  dapat  dilihat  pada    deskripsi
hasil  penelitian  seperti  disajikan  tabel  2,
tabel 3, tabel 4 dan tabel 5  berikut: Tabel 2. Penguasaan Kompetensi Pedagogik oleh Mahasiswa Prodi Bimbingan Konseling
No Aspek Kompetensi Pedagogik Deskriptif Statistik Mean SD  Range Skor Skor % Min  Max 1 Menguasai teori dan praksis pendidikan 68,7 78,9 0,4 6 65 71 2 Mengaplikasikan perkembangan fisiologis dan psikologis serta perilaku konseli 65,4 75,2 0,4 23 51 74 3 Menguasai  esensi  pelayanan  bimbingan  dan  konseling dalam jalur, jenis, dan jenjang satuan pendidikan 68,7 78,9 0,4 23 58 81 Rata-rata 67,6 77,7 0,4 30 51 81
Pada  tabel  2  di  atas  diperoleh  gam- baran bahwa  penguasaan kompetensi  kon- selor  oleh  mahasiswa  BK  IAIN  Bukit- tinggi  berkaitan  dengan  aspek  pedagogik dikategorikan  tinggi.  Hal  ini  dapat  dilihat
pada persentase rata-rata skor yaitu sebesar 77,7%  dengan  SD  0,4.  Dapat  dikatakan mahasiswa prodi bimbingan dan konseling telah menguasai kemampuan bidang peda- gogik yang baik.
Tabel 3. Penguasaan Kompetensi Kepribadian oleh Mahasiswa Prodi Bimbingan Konseling
No  Aspek Kompetensi Kepribadian Deskriptif Statistik Mean SD Range Skor Skor % Min  Max 1 Beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yan Maha Esa 73,7  84,7  0,3 16 68 84 2 Menghargai dan menjunjung tinggi nilai-nilai kemanusiaan, individualitas dan kebebasan memilih 65,5  75,3  0,4 29 50 79 3 Menunjukkan integritas dan stabilitas kepribadian yang kuat 70,5  81,0  0,4 23 57 80 4 Menampilkan  kinerja berkualitas tinggi 66,3  76,1  0,4 19 55 74 Rata-rata 69,0  79,3  0,4 34 50 84
Pada  tabel  3  di  atas  diperoleh  gam- baran bahwa penguasaan kompetensi  kon- selor  oleh  mahasiswa  BK  IAIN  Bukit- tinggi  berkaitan dengan  aspek kepribadian dikategorikan  tinggi.  Hal  ini  dapat  dilihat
pada persentase rata-rata skor yaitu sebesar 79,3%  dengan  SD  0,4.  Dapat  dikatakan mahasiswa prodi bimbingan dan konseling telah  menguasai  kemampuan  bidang  ke- pribadian yang baik.
Tabel 4. Penguasaan Kompetensi Sosial oleh Mahasiswa  Prodi Bimbingan Konseling
No  Aspek Kompetensi Sosial Deskriptif Statistik Mean SD  Range Skor Skor % Min  Max 1 Mengimplementasikan kolaborasi intern di tempat bekerja 73 83,9  0,4 16 64 80 2 Berperan dalam organisasi dan kegiatan profesi bimbingan dan konseling 48,3 55,6  0,4 65 16 81 3 Mengimplementasikan kolaborasi antarprofesi 62 71,3  0,4 45 31 76 Rata-rata 61,1 70,2  0,4 25 16 81
Pada  tabel  4  di  atas  diperoleh  gam- baran bahwa penguasaan kompetensi  kon-
selor  oleh  mahasiswa  BK  IAIN  Bukit- tinggi  berkaitan  dengan  aspek  sosial  di-
kategorikan  tinggi.  Hal  ini  dapat  dilihat pada persentase rata-rata skor yaitu sebesar 70,2%  dengan  SD  0,4.  Dapat  dikatakan
mahasiswa prodi bimbingan dan konseling telah menguasai kemampuan bidang sosial yang baik. Tabel 5. Penguasaan Kompetensi Profesional oleh Mahasiswa Prodi Bimbingan Konseling
No Aspek Kompetensi Profesional Deskriptif Statistik Mean SD Range Skor Skor % Min  Max 1 Menguasai  konsep  dan  praksis  asesmen  untuk memahami kondisi, kebutuhan, dan masalah konseli 66,4   76,4 0,4 28 48 76 2 Menguasai kerangka teoritikdan praksis bimbingan dan konseling 61,3   70,5 0,4 54 21 75 3 Merancang program Bimbingan dan Konseling 49,8   57,2 0,4 69 3 72 4 Mengimplementasikan program Bimbingan dan Konseling yang Komprehensif 51,3   59,0 0,4 46 26 72 5 Menilai proses dan hasil kegiatan Bimbingan dan Konseling 62   71,3 0,5 11 55 66 6 Memiliki kesadaran dan komitmen terhadap etika profesional 50   57,5 0,4 63 16 79 7 Menguasai konsepdan praksis penelitian dalam bimbingan dan konseling 20,5   23,5 0,4 15 13 28 Rata-rata 51,6   59,3 0,4 76 3 79
Pada  tabel  5  di  atas  diperoleh  gam- baran bahwa penguasaan kompetensi  kon- selor  oleh  mahasiswa  BK  IAIN  Bukit- tinggi  berkaitan  dengan  aspek  profesional dikategorikan  cukup.  Hal  ini  dapat  dilihat pada persentase rata-rata skor yaitu sebesar 59,3%  dengan  SD  0,4.  Dapat  dikatakan mahasiswa prodi bimbingan dan konseling belum menguasai kemampuan bidang pro- fesional yang baik.
Gambaran  penguasaan  kompetensi konselor oleh mahasiswa Prodi Bimbingan Konseling  IAIN  Bukittinggi  yang  akan mengikuti  program  pengalaman  lapangan secara keseluruhan dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel  6. Penguasaan  Kompetensi  Konselor oleh Mahasiswa Prodi Bimbingan Konseling
N o Aspek Kompetensi
Deskriptif Statistik Mean SD Ran ge Skor
Skor % Min  Max 1 Kompetensi Pedagogik 67,6  77,7 0,4 30 51 81
2 Kompetensi
Kepribadian 69,0  79,3 0,4 34 50 84
3 Kompetensi Sosial 61,1  70,2 0,4 25 16 81
4 Kompetensi Profesional 51,6  59,3 0,4 76 3 79
Rata-rata 62,3  71,6 0,4  41,2 38 79,2
Pada  tabel  6  di  atas  diperoleh  gam- baran bahwa  penguasaan kompetensi  kon-
selor  oleh  mahasiswa  BK  IAIN  Bukit- tinggi  secara  umum  dikategorikan  tinggi. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  persentase  rata- rata  skor  gambaran  penguasaan  kompe- tensi  konselor  oleh  mahasiswa  BK  IAIN Bukittinggi  secara  keseluruhan  yaitu  se- besar 71,6% dengan SD 0,4. Dapat dikata- kan  mahasiswa  prodi  bimbingan  dan  kon- seling,  pada  umumnya  telah  menguasai kompetensi sebagai seorang konselor yang baik.

## E. PEMBAHASAN
Berdasarkan  deskripsi  data,  ter- ungkap  bahwa  penguasaan  kompetensi konselor oleh mahasiswa BK  IAIN Bukit- tinggi  yang  akan  PPL  berkaitan  dengan aspek pedagogik  dikategorikan tinggi.  Hal ini  dapat  dilihat  pada  persentase  rata-rata skor  yaitu  sebesar  77,7%  dengan  SD  0,4. Ini  berarti  bahwa  penguasaan  mahasiswa BK  IAIN  Bukittinggi  berkaitan  dengan aspek  pedagogik  sudah  baik.  Dalam  pe- layanan  konseling  dikenal  istilah  pem- belajaran dalam BK. Untuk dapat melaku- kan pembelajaran dalam BK tentu dituntut kompetensi  paedagogis  dari  personil  yang akan  melakukannya  yaitu  guru  BK.  Me-
nurut  (Prayitno,  2013:22).  Pembelajaran dalam  konseling  yaitu  bahwa  aktifitas  pe- layanan  BK  tidak  lain  adalah  aktivitas pembelajaran  yang  dimensinya  terkadang di  dalam  pengertian  pendidikan  sebagai- mana  dikemukakan  sebelumnya.  Disisi lain  pembelajaran  dalam  konseling  ber- tugas  untuk  menyiapkan  peserta  layanan agar dapat mencapai peradaban yang maju melalui  perwujudan  suasana  kondusif, aktivitas  pelayanan  yang  menarik  dan mencerahkan  serta  proses  pemberian  pe- layanan yang kreatif.
Penguasaan  kompetensi  konselor oleh mahasiswa BK IAIN Bukittinggi ber- kaitan  dengan  aspek  kepribadian  dikate- gorikan  tinggi.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada persentase  rata-rata  skor  yaitu  sebesar 79,3% dengan SD 0,4. Kompetensi pribadi seorang  konselor  meliputi;  memiliki  pe- ngetahuan tentang adat  istiadat  baik  sosial maupun agama, memiliki pengetahuan bu- daya  dan  tradisi,  memiliki  pengetahuan tentang  inti  demokrasi,  memiliki  apresiasi dan kesadaran sosial, memiliki pengetahu- an  tentang  estetika,  memiliki  sikap  yang benar terhadap pengetahuan dan pekerjaan, dan  setia  terhadap  harkat  dan  martabat manusia, (Baharuddin Harahap, 2003: 32). Kompetensi  kepribadian  yang  baik  itu tidak  hanya  dimiliki dan  ditampilkan  di depan  kelas  atau  disaat  konseling,  karena harus  diingat  bahwa  anak  didik  akan  me- lihat  dan  mencontoh  guru  tidak  hanya  di- depan  kelas  saja  tetapi  sampai  pada  ke- hidupan konselor di kantor, lingkungan se- kolah bahkan dalam kehidupan keluarga di masyarakat  luas.  Kompetensi  kepribadian yang baik harus sengaja diciptakan dan di- jadikan sebagai tujuan oleh konselor.
Penguasaan  kompetensi  konselor oleh mahasiswa BK IAIN Bukittinggi ber- kaitan  dengan  aspek  sosial  dikategorikan tinggi.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  persen- tase  rata-rata  skor  yaitu  sebesar  70,2% dengan  SD  0,4.  Kehidupan  konselor  tidak akan  bisa  dilepaskan  dengan  komunikasi, karena  alat  utama  konselor  adalah  mulut untuk  berkomunikasi  dengan  orang  lain.
Komunikasi  konselor  dengan  siswa  harus efektif  terutama  disaat  pelaksanaan  la- yanan  bimbingan  konseling.  Efektivitas komunikasi  konselor  dapat  dilihat  dari kualitas  komunikasinya.  Sedangkan  kua- litas komunikasi dapat  diukur berdasarkan bagaimana  komunikasi  itu  dilakukan. Rakhmat  menyatakan  “ada  tiga  hal  yang sangat  menentukan  kualitas  hubungan interpersonal  yaitu:  (1)  rasa  percaya,  (2) sikap  suportif,  dan  sikap  terbuka”.  Rasa percaya  diri,  sikap  suportif,  dan  sikap  ter- buka  dari  konselor  akan  melahirkan  sikap yang  sama  dari  siswa  sebagai  lawan komunikasi konselor.
Penguasaan  kompetensi  konselor oleh mahasiswa BK IAIN Bukittinggi ber- kaitan  dengan  aspek  profesional  dikate- gorikan  cukup.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada persentase  rata-rata  skor  yaitu  sebesar 59,3%  dengan  SD  0,4.  Penguasaan  Kom- petensi  Profesional  Konselor  terbentuk melalui  latihan  dalam  menerapkan  Kom- petensi  Akademik  dalam  bidang  bim- bingan  dan  konseling  yang  telah  dikuasai itu  dalam  konteks  otentik  disekolah  atau arena  terapan  layanan  ahli  lain  yang  re- levan melalui Program  Pendidikan Profesi Konselor berupa Program Pengalaman La- pangan (PPL) yang sistematis dan sungguh -sungguh ( rigorous ), yang terentang mulai dari  obsrvasi  dalam  rangka  pengenalan lapangan,  latihan  bimbingan  ( supervised prctice )  yang  kemudian  terus  meningkat menjadi latihan melalui penguasaan struktur  ( self-initiated  practice )  dalam program  pemegangan,  kesemuanya  di bawah  pengawasan  Dosen  Pembimbing dan  Konselor  Pamong  (Faiver,  Eisengart, dan Colonna, 2004).
Penguasaan  kompetensi  konselor oleh  mahasiswa  BK  IAIN  Bukittinggi  se- cara  umum  dikategorikan  tinggi.  Persen- tase  rata-rata  skor  gambaran  penguasaan kompetensi  konselor  oleh  mahasiswa  BK IAIN  Bukittinggi secara keseluruhan  yaitu sebesar 71,6% dengan SD 0,4. Hal ini ber- arti mahasiswa prodi BK IAIN Bukittinggi memiliki.  Penguasaan  kompetensi  kon-
selor yang baik dalam melakukan tugasnya sebagai  guru  BK  di  lapangan.  Keutuhan kompetensi  tersebut  mencakup:  (1)  me- mahami secara mendalam konseli yang di- layani,  (2)  menguasai  landasan  dan  ke- rangka  teoretik  bimbingan  dan  konseling, (3)  menyelenggarakan  pepelayanan  bim- bingan dan konseling yang memandirikan, dan  (4)  mengembangkan  profesionalitas profesi  secara  berkelanjutan,  (5)  yang  di- landasi  sikap,  nilai,  dan  kecenderungan pribadi yang mendukung.

## F. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dijelaskan terdahulu, dapat disimpul- kan secara umum bahwa penguasaan kom- petensi konselor oleh mahasiswa BK IAIN Bukittinggi  secara  umum  dikategorikan tinggi.  Agar  proses  layanan  bimbingan konseling dapat dilaksanakan secara efektif  dan  efisien,  maka  konselor  mem- punyai  tugas  dan  peranan  yang  penting dalam  mengantarkan  peserta  didiknya mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Oleh karena  itu,  sudah  selayaknya  konselor mempunyai  berbagai  kompetensi  yang berkaitan  dengan  tugas  dan  tanggung- jawabnya.  Dengan  kompetensi  tersebut, maka  akan  menjadikan  guru  profesional, baik  secara  akademis  maupun  non  aka- demis.  Konselor  sebagai  pendidik  akan membimbing,  mengarahkan  peserta  didik (konseli) kearah yang baik dan benar mesti tidak  hanya  ahli  secara  teori  saja  namun juga  mantap  dalam  mengaplikasikan  dari ilmu  yang  dimilikinya  dalam  kehidupan- nya sehari-hari. Untuk meningkatkan kom- petensi  para  calon  guru  BK  di  lapangan, maka diharapkan lembaga pendidik tenaga kependidikan  lebih  memperhatikan  lagi perkembangan  ilmu  pengatahuan  dibidang bimbingan  dan  konseling.  Selain  itu  pe- nekanan terhadap pelaksanaan praktik dan latihan  dibangku  perkuliahan  diharapkan dapat  meningkatkan  kompetensi  profesi- onal pada calon guru BK. dengan melaku- kan berbagai perbaikan disegala bidang di- harapkan  penguasaan  konpetensi  oleh
calon  guru  BK  kedepannya  akan  semakin membaik.

## G. DAFTAR PUSTAKA
A.  Muri  Yusuf.  (2005). Metodologi
Penelitian . Padang: UNP Press. A. Suahenah
Suparno. (2000). Membangun  Kompetensi  Belajar . Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas. Baharuddin  Harahap.  (2003). Supervisi Pendidikan  yang  Dilaksanakanoleh Guru,  Kepala  Sekolah,  Penilik  dan Pengawas  Sekolah .  Jakarta:  Damai
Jaya. Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan. (2006). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud . Depdiknas.  (2005). PP  No.  19  Tahun 2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan . Jakarta: Depdiknas. Diknas.  (2003). UU  No.  20  Tahun  2003 tentang Sisdiknas . Jakarta: Diknas.
Engels,  Dennis  W.,  Dameron.  Joseph  D.
(1990). The  Professional  Counselor
(Competencies, Performance Guidelines and Assessment).
Alexandria:  American  Association for Counseling and Development.
E.  Mulyasa.  (2007). Standar  Kompetensi dan  Sertifikasi  Guru .  Bandung  : Remaja Rosdakarya.
John  M.  Echold  dan  Hassan  Shadly.
(2009). Kamus  Inggris-Indonesia . Jakarta: Gramedia.
M.H  Arifin.  (2003). Kapita  Selekta Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Mungin Eddy Wibowo. (2005).
Standardisasi profesi konseling . Semarang: makalah konvensi nasional  XIV  dan  kongres  nasional X ABKIN. (Makalah: Tidak diterbitkan)
Prayitno.  (2013).  Pembelajaran  melalui Pelayanan  Konseling.  Padang:  UNP Press.
Suharsimi  Arikunto.  (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.