## Model Pembelajaran Kooperatif pada Pendidikan Agama Islam

## DEVI ARISANTI
Fakultas Agama Islam (FAI) Universitas Islam Riau (UIR) Pekanbaru Jl. Kaharuddin Nasution No. 113, Perhentian Marpoyan Pekanbaru 28284 e-mail: deviarisanty@gmail.com
Abstrak: Pendidikan  merupakan  wadah  untuk  memperoleh  ilmu  yang ditransfer  dari  guru  kepada  para  siswanya.  Dalam  pendidikan,  istilah  model pembelajaran tidak pernah bisa lepas dari setiap kegiatan antara guru dan para siswa  dimana  model  pembelajaran  merupakan  strategi  dalam  melaksanakan kegiatan  pendidikan.  Ketidakpuasan  terhadap  hasil  dari  model  pembelajaran konvensional  menjadikan  para  pakar  pendidikan  terus  berupaya  untuk mengembangkan  suatu  model  pembelajaran  yang  diharapkan  mampu  untuk memberikan perbaikan-perbaikan dalam pelaksanaan proses pendidikan. Salah satu  model  pembelajaran  yang  dianjurkan  yaitu  model  pembelajaran kooperatif. Model ini menekankan agar para siswa mampu belajar memahami ilmu serta belajar bekerja sama untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Pembelajaran  kooperatif  juga  mengajarkan  siswa  untuk  berinteraksi  dan berkomunikasi  dengan  baik  antar  sesama  siswa.  Belajar  menciptakan hubungan yang baik antara diantara siswa akan melatih  siswa untuk terbiasa menciptakan  hubungan  yang  baik  diantara  manusia.  Tujuan  ini  sangat  sesuai dengan  ajaran  agama  islam.  Sehingga  dengan  adanya  model  pembelajaran kooperatif  ini,  siswa  akan  mampu  untuk  melakukan  interaksi  yang  baik diantara umat manusia baik dalam lingkungan pendidikan di sekolah maupun di lingkungan masyarakatnya.
Kata kunci: Model pembelajaran kooperatif, pendidikan agama islam.

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  kooperatif adalah  salah  satu  strategi  mengajar alternatif  yang  merupakan  perbaikan dari
kelemahan pembelajaran konvensional. Bila dibandingkan dengan pembelajaran  yang  masih  bersifat konvensional, model pembelajaran kooperatif memiliki berbagai keunggulan. Menurut MacMillan keunggulan
model pembelajaran kooperatif  dilihat  dari  aspek  siswa adalah  memberi  peluang  kepada  siswa
agar  mengemukakan  dan  membahas suatu  pandangan,  pengalaman,  yang diperoleh  siswa  belajar  secara  bekerja sama  dalam  merumuskan  kearah pandangan kelompok.
Pembelajaran  kooperatif  adalah suatu  keniscayaan  ketika  paradigma pembelajaran  sudah  berubah  dari berpusat  pada  guru (teacher  centered) menjadi  lebih  berpusat  pada  siswa ( student  centered). Ini bermakna  bahwa peserta didik tidak lagi dianggap sebagai objek  pembelajaran,  bahkan  dia  juga
ikut  dalam  menentukan  perkembangan dirinya (Ramayulis, 2012: 241).
Pendidikan  Agama  Islam  juga memerlukan model pembelajaran kooperatif  ini  agar  para  peserta  didik lebih  memupuk  rasa  solidaritas  antar sesama  dan  untuk  memupuk  karakter gotong-royong  dan  keinginan  untuk sukses  bersama  bukan  mementingkan diri sendiri.
Ada  banyak  alasan  yang  membuat model pembelajaran kooperatif diterapkan  dalam  sistem  pendidikan saat  ini.  Menurut  Slavin  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  ini dapat meningkatkan pencapaian prestasi  para  siswa  dan  juga  akibat- akibat  positif  lainnya  yang  dapat mengembangkan hubungan antar kelompok,  penerimaan  terhadap  teman sekelas  yang  lemah  dalam  bidang akademik dan meningkatkan rasa harga diri. Pembelajaran kooperatif menumbuhkan  kesadaran  bahwa  siswa perlu  berfikir,  menyelesaikan  masalah dan  mengaplikasikan  kemampuan  dan pengetahuan  mereka.  Pembelajaran kooperatif  merupakan  salah  satu pembelajaran  yang  mendorong  siswa untuk  aktif  bertukar  pikiran  dengan sesamanya  dalam  memahami  suatu materi pembelajaran. Dalam pembelajaran  kooperatif,  siswa  belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok. Belajar  kooperatif  menekankan  pada kerjasama,  saling  membantu  dan berdiskusi
bersama dalam
menyelesaikan tugas-tugas yang
diberikan.
Begitu  juga  di  dalam  ajaran  Islam ditemukan ayat al-Qur’an yang menganjurkan manusia
untuk melakukan  kerjasama,  firman  Allah
SWT:
......                                                               
                      
Artinya: “Bertolong-tolonglah  kamu dalam  kebaikan  dan  ketakwaan,  dan jangan bertolong-tolong dalam dosa dan permusuhan” (QS. Al-Maidah : 2). Makalah  ini  akan  membahas tentang pengertian dan tujuan pembelajaran  kooperatif,  teori  yang mendasari  pembelajaran  kooperatif,
karakteristik dan prinsip-prinsip pembelajaran  kooperatif,  unsure-unsur pembelajaran kooperatif, langlah- langkah  pembelajaran  kooperatif,  dan beberapa  tipe  model  pembelajaran kelompok.

## PEMBELAJARAN KOOPERATIF
Pembelajaran kooperatif
merupakan  suatu  strategi  dalam  proses pembelajaran yang membutuhkan partisipasi dan kerjasama dalam kelompok;  dengan  kerjasama  dapat meningkatkan    cara  kerja  peserta  didik menuju  lebih  baik,  dan  memupuk  sikap tolong  menolong  dalam  beberapa perilaku sosial (Lie, 2004: 27).
Menurut  Slavin,  pembelajaran kooperatif  sebagai  lingkungan  belajar dimana  peserta  didik  bekerjasama dalam  suatu    kelompok  kecil  yang kemampuannya  berbeda-beda  untuk menyelesaikan  tugas-tugas  akademik (Slavin, 2011: 4).
Dengan  demikian  pembelajaran kooperatif  tidak  sama    dengan  kerja kelompok  secara  berkelompok.  Tetapi pembelajaran  kooperatif  lebih  dari sekedar belajar kelompok, karena dalam pembelajaran  kooperatrif  ada  tugas yang  bersifat  kooperatif    sehingga memungkinkan  terjadinya  interaksi secara  terbuka  dan  hubungan  yang
bersifat  interdepeciensi  efektif  diantara anggota kelompok.
Pembelajaran
kooperatif merupakan  suatu  pembelajaran  yang mengkondisikan  peserta  didik  untuk belajar  dalam  satu  kelimpok  kecil dengan  tingkat  kemampuan  yang berbeda.  Dalam  menyelesaikan  tugas kelompok, setiap anggota  bekerja sama secara kolaboratif dan membantu untuk memahami  suatu  materi  pembelajaran, memeriksa    dan  memperbaiki    jawaban teman,  serta  kegiatan  lainnya  dengan tujuan  mencapai  hasil  belajartertinggi. Kegiatan belajar belum selesai, jika salah satu anggota kelompok belum menguasai materi pembelajaran (Slavin, 2011: 4).
Menurut  Anita  Lie,  pembelajaran kooperatif  dapat  diartikan  sebagai struktur  tugas    bersama  dalam  suasana kebersamaan  diantara  sesama    anggota kelompok.  Disamping  itu cooperative learning juga  sering  diartikan  sebagai motif kerjasama, dimana setiap individu dihadapkan  pada  preposisi  dan  pilihan yang  harus    diikuti  apakah  memilih bekerja  bersama-sama,  berkompetisi, atau  individualis.  Penggunaan  model cooperative learning adalah suatu proses yang  membutuhkan  partisipasi  dan kerjasama dalam kelompok.
Pembelajaran kooperatif
dapat meningkatkan  belajar  menuju  belajar lebih  baik,  sikap  tolong  menolong  dan beberapa perilaku sosial (Lie, 2004: 12).

## Tujuan Pembelajaran Kooperatif
Tujuan  pembelajaran  kooperatif berbeda  dengan  kelompok  tradisional yang  menerapkan  sistem  kompetisi,  di mana keberhasilan individu diorientasikan  pada  kegagalan  orang lain.  Sedangkan  tujuan  pembelajaran kooperatif adalah menciptakan situasi di mana  keberhasilan  individu  ditentukan
atau  dipengaruhi  oleh  keberhasilan kelompoknya.
Arends  menyatakan  ada  tiga  tujuan pembelajaran kooperatif, yaitu: (1) Hasil Belajar  Akademik.  Dalam  pembelajaran kooperatif meskipun mencakup beragam tujuan sosial, juga memperbaiki prestasi peserta didik atau tugas-tugas  akademik  penting  lainnya. Pembelajaran kooperatif juga bermanfaat  bagi  peserta  didik  yang berprestasi  rendah,  sedang  dan  tinggi karena  mereka  dapat  bekerja  sama dalam  menangani  persoalan  dengan saran  tutur  sebaya;  (2)  Penerimaan Pendapat yang Beraneka Ragam. Tujuan lain  model  pembelajaran  kooperatif adalah  penerimaan  secara  luas  dari orang-orang  yang  berbeda  berdasarkan ras,  budaya,  kelas  sosial,  kemampuan dan ketidakmampuannya untuk bekerja sama  dalam  menangani  persoalan akademik. Dan melalui struktur penghargaan  peserta  didik  saling menghargai  satu  sama  lain;  dan  (3) Pengembangan  Keterampilan  Sosial. Tujuan  penting  ketiga  pembelajaran kooperatif  adalah  mengajarkan  kepada peserta  didik  keterampilan  bekerja sama  dan  kolaborasi.  Keterampilan- keterampilan  sosial  penting  dimiliki oleh peserta didik, sebab saat ini banyak anak  muda  yang  masih  kurang  dalam keterampilan sosial.
Prof.  Ramayulis  menambahkan tujuan  dari  pembelajaran  kooperatif adalah  penghargaan  terhadap  orang lain.  Dengan  pembelajaran  kooperatif para  peserta  didik  dapat  menghargai pendapat  orang  lain  dan  saling membetulkan kesalahan secara bersama,  mencari  jawaban  yang  paling tepat  dan  benar  dengan  mencari sumber-sumber  pembelajaran  mana saja seperti buku paket, buku-buku yang ada  di  perpustakaan  dan  buku-buku pelajaran  di  internet    dan  sumber lainnya  untuk  dijadikan  pembantu
dalam  mencari  jawaban  yang  baik  dan benar serta untuk memperoleh pemahaman  terhadap  materi  pelajaran yang disediakan dalam silabus (Ramayulis, 2013: 244).
Teori  yang  Mendasari  Pembelajaran Kooperatif
Ada  beberapa  teori  para  ahli  yang mendasari pembelajaran kooperatif, dua diantaranya yaitu: (1) Teori Pembelajaran Ausabel. Menurut
Ausabel,  bahkan  subjek  yang  dipelajari peserta  didik  mestilah  bermakna  “
(meaning  full) .  Pembelajaran  bermakna terjadi apabila peserta didik menghubungkan  fenomena  baru  ke dalam  struktur  pengetahuan  mereka (Sagala,  2004:  88);  dan  (2)  Teori pembelajaran Vygotsky. Dalam teori ini, Vygotsky  menjelaskan  bahwa  ada hubungan    secara  langsung  antara domain  kognitif  dengan  sosio  budaya. Kualitas  berfikir  peserta  didik  dibina dan  dikembangkan  di  dalam  ruangan belajar dalam bentuk kerjasama sesama mereka  yang  lebih  mampu,  dibawah bimbingan pendidik (Nurwahyuni, 2007: 24).
Karakteristik  Pembelajaran  Koope- ratif (Cooperative Learning)
Model  pembelajaran  kelompok adalah  rangkaian  kegiatan  belajar  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam kelompok-kelompok  tertentu  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang telah dirumuskan.
Ada  empat  unsur  penting  dalam pembelajaran  kooperatif (cooperative learning) ,  yaitu:  (1)  Adanya  peserta dalam kelompok. Peserta adalah peserta didik yang melakukan proses pembelajaran  dalam  setiap  kelompok belajar.  Pengelompokan  peserta  didik biasanya ditetapkan berdasarkan
beberapa pendekatan, diantaranya pengelompokan  yang  didasarkan  atas minat dan bakat peserta didik, atas latar belakang  kemampuan,  pengelompokan yang  didasarkan  atas  campuran  baik campuran  ditinjau  dari  minat  maupun campuran ditinjau dari kemampuan; (2) Adanya  aturan  kelompok.  Aturan kelompok  adalah  segala  sesuatu  yang menjadi kesepakatan semua pihak yang terlibat  baik  peserta  didik  sebagai peserta  didik  maupun  peserta  didik sebagai  anggota  kelompok.  Misalnya aturan  tentang  pembagian  tugas  setiap anggota  kelompok,  waktu  dan  tempat pelaksanaan  dan  lain  sebagainya;  (3) Adanya  upaya  belajar  setiap  anggota kelompok.  Upaya  belajar  adalah  segala aktivitas peserta didik untuk meningkatkan  kemampuannya  yang telah  dimiliki  maupun  meningkatkan kemampuan  baru,baik  kamampuan dalam  aspek  pengetahuan,  sikap, maupun keterampilan. Dalam kelompok antar peserta dapat saling membelajarkan  melalui  tukar  pikiran, pengalaman,  maupun  gagasan-gagasan; dan  (4)  Adanya  tujuan  yang  harus dicapai.  Aspek  tujuan  dimaksudkan untuk  memberi  arah  perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi.  Strategi pembelajaran  kooperatif (cooperative learning) mempunyai  dua  komponen utama,  yaitu: pertama, komponen  tugas kooperatif (cooperative  task) berkaitan dengan  hal  yang  menyebabkan  anggota bekerja  sama  dalam  menyelesaikan tugas  kelompok; kedua, komponen struktur insentif kooperatif (cooperative incentive  structure) merupakan  sesuatu yang  membangkitkan  motivasi  individu untuk  bekerja  sama  mencapai  tujuan kelompok.
Selain memiliki
dampak pembelajaran model pembelajaran kooperatif (cooperative  learning) juga memiliki  harapan  atau  dampak  lain, yaitu  berupa  peningkatan  prestasi
belajar
peserta didik (student achievement) ,  juga  mempunyai  dampak pengiring seperti relasi sosial, penerimaan terhadap peserta didik yang dianggap  lemah,  harga  diri,  norma akademik, penghargaan terhadap waktu, dan  suka  memberi  pertolongan  kepada anggota  lain.  Pembelajaran  kooperatif (cooperative  learning) berbeda  dengan model  yang  lain.  Perbedaan  tersebut dapat  dilihat  dari  proses  kerja  sama dalam  kelompok.  Adanya  kerja  sama kelompok  inilah  yang  menjadi  ciri  khas dari pembelajaran kooperatif
(cooperative  learning) .  Slavin,  Abrani,
dan  Chambers  berpendapat  bahwa belajar melalui kooperatif dapat dijelaskan  dari  beberapa  perspektif, yaitu:  (a)  Perspektif  sosial,  artinya bahwa melalui kooperatif setiap peserta didik  akan  saling  membantu  dalam belajar  karena  mereka  menginginkan semua  anggota  kelompok  memperoleh keberhasilan  (Sanjaya,  2006:  107);  (b) Perspektif  motivasi,  artinya  bahwa penghargaan  yang  diberikan  kepada kelompok memungkinkan setiap anggota kelompok akan saling membantu.  Dengan  demikian,  keber- hasilan  individu  pada  dasarnya  adalah keberhasilan  kelompok.  Hal  semacam ini  akan  mendorong  setiap  anggota kelompok untuk memperjuangkan keberhasilan  kelompoknya;  dan  (c) Perspektif perkembangan kognitif, artinya  bahwa  dengan  adanya  interaksi antara anggota kelompok dapat mengembangkan  prestasi  peserta  didik untuk  berpikir  mengolah  berbagai informasi.  Elaborasi  kognitif  artinya bahwa  setiap  peserta  didik  akan berusaha untuk memahami dan menimba  informasi  untuk  menambah pengetahuan kognitifnya.
Dengan  demikian,  karakteristik strategi pembelajaran kooperatif
(cooperative  learning) dapat  dijelaskan sebagai berikut: Pertama,
Pembelajarannya  secara  tim.  Pembe- lajaran kooperatif (cooperative learning) adalah  pembelajaran  secara  tim,  di mana  tim  merupakan  tempat  mencapai tujuan.  Oleh  karena  itu,  tim  harus mampu  membuat  setiap  peserta  didik belajar,  semua  anggota  tim  (anggota kelompok)  harus  saling  membantu untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif (cooperative  learning) setiap  kelompok bersifat  heterogen.  Artinya  kelompok terdiri  atas  anggota  yang  memiliki kemampuan  akademik,  jenis  kelamin, dan latar belakang yang berbeda. Hal ini dimaksudkan  agar  setiap  anggota kelompok  dapat  saling  memberikan pengalaman,  saling  memberi  dan menerima,  sehingga  diharapkan  setiap anggota kelompok dapat saling memberikan kontribusi terhadap keberhasilan kelompok. Kedua, Didasarkan pada manajemen kooperatif.
Dalam pembelajaran kooperatif (cooperative learning) manajemen  mempunyai  empat  fungsi pokok,  yaitu:  a)  fungsi  perencanaan menunjukkan  bahwa  pembelajaran kooperatif (cooperative learning) memerlukan  perencanaan  yang  matang agar  proses  pembelajaran  berjalan secara  efektif  misalnya  tujuan  apa  yang harus dicapai, bagaimana cara mencapaiannya, apa yang harus digunakan  untuk  mencapai  tujuan  itu dan lain sebagainya; b) fungsi pelaksanaan menunjukan bahwa pembelajaran  kooperatif (cooperative learning) harus  dilaksanakan  sesuai dengan  perencanaan,  melalui  langkah- langkah  pembelajaran  yang  telah ditentukan termasuk ketentuan- ketentuan  yang  sudah  disepakati bersama;  c)  fungsi  organisasi  menun- jukan  bahwa  pembelajaran  kooperatif (cooperative  learning) adalah  pekerjaan bersama antar setiap anggota kelompok, oleh  sebab  itu  perlu  diatur  tugas  dan
tanggung jawab setiap anggota kelompok;  d)  fungsi  kontrol  menun- jukan  bahwa  dalam  pembelajaran kooperatif (cooperative  learning) perlu ditentukan kriteria keberhasilan melalui tes maupun non tes.
Ketiga,  k emampuan  untuk  bekerja sama.  Prinsip  bekerja  sama  perlu ditekankan  dalam  proses  pembelajaran kooperatif (cooperative learning) ,
karena keberhasilan kooperatif ditentukan  oleh  keberhasilan  secara kelompok.  Setiap  anggota  kelompok bukan  saja  harus  diatur  tugas  dan tanggung  jawab  masing-masing,  akan tetapi  juga  ditanamkan  perlunya  saling membantu.  Misalnya,  yang  pintar  perlu membantu yang kurang pintar.
Keempat, keterampilan  bekerja sama.  Kemampuan  untuk  bekerja  sama itu  kemudian  dipraktekkan  melalui aktivitas dan kegiatan yang
tergambarkan dalam keterampilan bekerja sama. Dengan demikian, peserta didik  perlu  didorong  untuk  mau  dan sanggup berinteraksi dan berkomunikasi  dengan  anggota  lain. Peserta  didik  perlu  dibantu  mengatasi berbagai  hambatan  dalam  berinteraksi dan  berkomunikasi,  sehingga  setiap peserta  didik  dapat  menyampaikan  ide, mengemukakan pendapat, dan memberikan kontribusi kepada keberhasilan  kelompok  (Sanjaya,  2012: 244-246).
Menurut  Arends  yang  dikutip Masnur Muslich ada 6 fase atau langkah utama  dalam  pembelajaran  kooperatif, fase  atau  langkah-langkah  tersebut yaitu: (a) Fase 1 : Menyampaikan tujuan dan  memotivasi  peserta  didik.  Guru menyampaikan semua tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  pada pelajaran  tersebut  dan  memotivasi peserta  didik  belajar;  (b) Fase  2: Menyajikan Informasi.  Guru menyajikan informasi  kepada  peserta  didik,  baik dengan  peragaan  (demonstrasi)  atau
teks;  (c) Fase  3 :  Mengorganisasikan peserta  didik  ke  dalam  kelompok- kelompok  belajar.    Guru  menjelaskan kepada peserta didik bagaimana caranya  membentuk  kelompok  belajar dan  membantu  setiap  kelompok  agar melakukan  perubahan  yang  efisien;  (d) Fase  4: Membantu  kerja  kelompok dalam  belajar.  Guru  membimbing kelompok-  kelompok  belajar  pada  saat mereka  mengerjakan  tugas;  (e) Fase  5: Evaluasi.  Guru  mengevaluasi  hasil belajar  tentang  materi  yang  telah dipelajari  atau  masing  kelompok mempresentasikan    hasil  kerja  mereka; dan (f) Fase 6: Memberikan penghargaan.  Guru  memberikan  cara- cara  untuk  menghargai,  baik  upaya maupun  hasil  belajar  individu  dan kelompok (Muslich, 2007: 230).

## Unsur-unsur Pembelajaran Kooperatif
Menurut Roger dan David Johnson ada lima unsur dasar dalam pembelajaran  kooperatif,  yaitu  sebagai berikut: Pertama, s aling Ketergantungan Positif.  Saling  ketergantungan  positif menuntut  adanya  interaksi  promotif yang  memungkinkan  sesama  siswa saling  memberikan  motivasi  untuk meraih  hasil  belajar  yang  optimal.  Tiap siswa  tergantung  pada  anggota  lainnya karena tiap siswa mendapat materi yang berbeda  atau  tugas  yang  berbeda,  oleh karena  itu  siswa  satu  dengan  lainnya saling  membutuhkan  karena  jika  ada siswa  yang  tidak  dapat  mengerjakan tugas tersebut maka tugas kelompoknya tidak dapat diselesaikan.
Kedua, tanggung
Jawab Perseorangan.  Pembelajaran  kooperatif juga  ditujukan  untuk  mengetahui penguasaan  siswa  terhadap  materi pelajaran  secara  individual.  Hasil penilaian individual tersebut selanjutnya  disampaikan  guru  kepada kelompok  agar  semua  kelompok  dapat
mengetahui  siapa  anggota  kelompok yang  memerlukan  bantuan  dan  siapa anggota kelompok yang dapat memberikan bantuan. Karena tiap siswa mendapat  tugas  yang  berbeda  secara otomatis siswa tersebut harus mempunyai  tanggung  jawab  untuk mengerjakan  tugas  tersebut  karena tugas setiap anggota kelompok mempunyai  tugas  yang  berbeda  sesuai dengan   kemampuannya  yang  dimiliki setiap individu.
Ketiga, Interaksi  Tatap  Muka. Interaksi  tatap  muka  menuntut  para siswa  dalam  kelompok  dapat  saling bertatap  muka  sehingga  mereka  dapat melalukan  dialog,  tidak  hanya  dengan guru,  tetapi  juga  dengan  sesama  siswa. Interaksi  semacam  ini  memungkinkan siswa  dapat  sa-  ling  menjadi  sumber belajar  sehingga  sumber  belajar  lebih bervariasi  dan  ini  juga  akan  lebih memudahkan  siswa  dalam  belajar. Adanya  tatap  muka,  maka  siswa  yang kurang  memiliki  kemampuan  harus dibantu  oleh  siswa  yang  lebih  mampu mengerjakan  tugas  individu  dalam kelompok tersebut, agar
tugas kelompoknya dapat terselesaikan.
Keempat, komunikasi
antar Anggota Kelompok. Dalam pembelajaran kooperatif  keterampilan  sosial  seperti tenggang  rasa,  sikap  sopan  terhadap teman,  mengkritik  ide  dan  bukan mengkritik teman, berani mempertahan pikiran  logis,  tidak  mendominasi  orang lain, mandiri dan berbagai sifat lain yang bermanfaat  dalam  menjalin  hubungan antar  pribadi  sengaja  diajarkan  dalam pembelajaran  kooperatif  ini.  Unsur  ini juga  menghendaki  agar  para  siswa dibekali  dengan  berbagai  keterampilan berkomunikasi.Sebelum menugaskan siswa  dalam  kelompok,  guru  perlu mengajarkan  cara-cara  berkomunikasi, karena  tidak  semua  siswa  mempuanyai keahlian  mendengarkan  dan  berbicara. Keberhasilan suatu kelompok
tergantung pada kesediaan para anggotanya untuk saling mendengarkan dan kemampuan mereka untuk mengutarakan pendapat mereka. Adakalanya  siswa  perlu  diberitahu secara jelas mengenai cara menyanggah pendapat  orang  lain  tanpa  harus menyinggung perasaan orang lain.
Kelima, Evaluasi Proses Kelompok. Pengajar  perlu  menjadwalkan  waktu khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi  proses  kerja  kelompok dan  hasil  kerja  sama  mereka  agar selanjutnya  bisa  bekerja  sama  dengan lebih  efektif.  Waktu  evaluasi  ini  tidak perlu  diadakan  setiap  kali  ada  kerja kelompok,  tetapi  bisa  diadakan  selang beberapa  waktu  setelah  beberapa pembelajar  terlibat  dalam  kegiatan pembelajaran cooperative learning (Suprijono, 2013: 58-63).
Tipe Model Pembelajaran Kelompok Ada beberapa tipe model pembelajaran  kelompok,  diantaranya yaitu  STAD,  struktural,  jigsaw  dan investigasi kelompok.

## Tipe  Student  Team  Achievement Division (STAD)
STAD  pertama  kali  dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman-temannya dari  Universitas  John  Hopkin.  Menurut Slavin  model  STAD  ini  merupakan variasi  model  pembelajaran  kooperatif yang  paling  banyak  diteliti.  Model  ini juga sangat mudah diadaptasi, dan telah digunakan dalam berbagai mata pelajaran.
Untuk  tipe  STAD  ini  siswa dikelompokkan secara heterogen kemudian  siswa  yang  pandai  menjelas- kan  kepada  anggota  lain  sampai mengerti.  Adapun  langkah-  langkahnya, yaitu:  (1)  Membentuk  kelompok  yang anggotanya  4  orang  secara  heterogen
(campuran  menurut  prestasi,  jenis kelamin, suku, dll); (2) Guru menyajikan pelajaran;  (3)  Guru  memberi  tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota  kelompok.  Anggota  yang  lebih paham  menjelaskan  kepada  anggota lainnya  sampai  semua  anggota  dalam kelompok  itu  mengerti;  (4)  Guru memberi  kuis  /  pertanyaan  kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis tidak  boleh  saling  membantu;  (5) Memberi evaluasi; dan (6) Penutup.
Kelebihan  dari  tipe  ini  yaitu seluruh  siswa  menjadi  lebih  siap  dan melatih kerjasama dengan baik. Sedangkan kelemahannya adalah apabila  semua  anggota  kelompok mengalami kesulitan.

## Tipe Pendekatan Struktural
Pendekatan  ini  dikembangkan oleh  Spenser  dan  Miguel  Kagan.  Salah satu bentuk pendekatan struktural yang sering  digunakan  adalah  “ think  pair share”, yang  dikembangkan  oleh  Frank Lyman dan kawan-kawan dari Universitas  Maryland.  Ia  mampu mengubah  asumsi  bahwa  metode resitasi  dan  diskusi  perlu  diseleng- garakan  dalam  setting  kelompok  kelas secara keseluruhan.
Langkah-langkahnya sebagai berikut:
Langkah  pertama  berpikir  ( think ),  yaitu guru  memberikan  pertanyaan  atau sebuah  isu  yang  berhubungan  dengan materi pelajaran kemudian siswa diberi waktu satu menit untuk berpikir sendiri mengenai jawaban dan isu tersebut. Langka  kedua  berpasangan  ( pair), yaitu siswa  diminta  untuk  berpasangan  dan mendiskusikan mengenai apa yang telah dipikirkan  selama  empat  sampai  lima menit. Interaksi yang dibangun diharapakan dapat
menghasilkan jawaban bersama atas sebuah pertanyaan, atau penyampaian
idebersama  jika  suatu  isu  khusus  telah diidentifikasi.
Langkah  terakhir  adalah  berbagi (sharing) dimana guru meminta pasangan-pasangan tersebut untuk berbagi  atau  bekerjasama  dengan  kelas secara  keseluruhan  mengenai  apa  yang telah mereka diskusikan.

## Tipe Jigsaw
Jigsaw pertama kali dikembangkan oleh Elliot Aronson di Universitas Texas. Pada  dasarnya,  dalam  tipe  ini  guru membagi  satuan  informasi  yang  besar menjadi  komponen-komponen  lebih kecil.  Selanjutnya  guru  membagi  siswa ke  dalam  kelompok  belajar  kooperatif yang  terdiri  dari  empat  orang  siswa sehingga  setiap  anggota  bertanggung- jawab  terhadap  penguasaan  setiap komponen/subtopik  yang  ditugaskan guru  dengan  sebaik-baiknya.  Siswa  dari masing-masing kelompok yang bertanggung-jawab  terhadap  subtopik yang  sama  membentuk  kelompok  lagi yang  terdiri  dari  yang  terdiri  dari  dua atau tiga orang.
Siswa-siswa  ini  bekerja  sama untuk
menyelesaikan tugas kooperatifnya  dalam:  a)  belajar  dan menjadi ahli dalam subtopik bagiannya; b) merencanakan
bagaimana mengajarkan subtopik bagiannya kepada  anggota  kelompoknya  semula. Setelah  itu  siswa  tersebut  kembali  lagi ke  kelompok  masing-masing  sebagai “ahli” dalam supbtopiknya dan mengajarkan  informasi  penting  dalam subtopik  tersebut  kepada  temannya. Ahli  dalam  subtopik  lainnya  juga bertindak  serupa.  Sehingga  seluruh siswa bertanggung jawab untuk menunjukkan  penguasaannya  terhadap seluruh  materi  yang  ditugaskan  oleh guru.  Dengan  demikian,  setiap  siswa dalam kelompok harus menguasai topik secara keseluruhan.
Tipe  Investigasi  Kelompok    (Group Investigation)
Tipe ini pertama kali dikembangkan  oleh  Herbert  Thelen kemudian diperluas dan diperbaiki oleh Sharan dan kawan-kawan dari Universitas  Tel  Aviv.  Tipe  ini  menuntut para  siswa  untuk  memiliki  kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam  ketrampilan  proses  kelompok ( group  process  skills ).  Para  guru  yang menggunakan tipe investigasi kelompok umumnya  membagi  kelas  menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 5  hingga  6  siswa  dengan  karakteristik yang  heterogen.  Pembagian  kelompok dapat  juga  didasarkan  atas  kesenangan berteman atau kesamaan minat terhadap  suatu  topik  tertentu.  Para siswa  memilih  topik  yang  ingin dipelajari, mengikuti investigasi mendalam  terhadap  berbagai  subtopik yang telah dipilih,
kemudian menyiapkan  dan  menyajikan  suatu laporan di depan kelas secara keseluruhan.
Adapun
deskripsi mengenai langkah-langkah metode investigasi
kelompok dapat dikemukakan  sebagai  berikut:  (a)
Seleksi  topik.  Para  siswa  memilih berbagai  subtopik  dalam  suatu  wilayah masalah umum yang biasanya digambarkan  lebih  dahulu  oleh  guru. Para  siswa  selanjutnya  diorganisasikan menjadi kelompok-kelompok yang berorientasi  pada  tugas  ( task  oriented groups )  yang  beranggotakan  2  hingga  6 orang.  Komposisi  kelompok  heterogen baik dalam jenis kelamin, etnik maupun kemampuan  akademik;  (b)  Merenca-
nakan  kerjasama.  Para  siswa  beserta guru  merencanakan  berbagai  prosedur belajar  khusus,  tugas  dan  tujuan  umum yang  konsisten  dengan  berbagai  topik dan  subtopik  yang  telah  dipilih  dari langkah a di atas; (c) Implementasi.
Para  siswa  melaksanakan  rencana yang  telah  dirumuskan  pada  langkah  b diatas.  Pembelajaran  harus  melibatkan berbagai  aktivitas  dan  ketrampilan dengan variasi yang luas dan mendorong para siswa untuk menggunakan  berbagai  sumber  baik yang  terdapat  di  dalam  maupun  di  luar sekolah.  Guru  secara  terus-menerus mengikuti kemajuan tiap kelompok  dan memberikan  bantuan  jika  diperlukan; (d)  Analisis  dan  sintesis.  Para  siswa menganalisis  dan  mensintesis  berbagai informasi yang diperoleh pada langkah c dan merencanakan agar dapat diringkaskan  dalam  suatu  penyajian yang  menarik  di  depan  kelas;  (e) Penyajian  hasil  akhir.  Semua  kelompok menyajikan  suatu  presentasi  yang menarik  dari  berbagai  topik  yang  telah dipelajari agar semua siswa dalam kelas saling  terlibat  dan  mencapai  suatu perspektif  yang  luas  mengenai  topik tersebut. Presentasi kelompok dikoordinir oleh guru; (f) Evaluasi Guru beserta  siswa  melakukan  evaluasi mengenai  kontribusi  tiap  kelompok terhadap  pekerjaan  kelas  sebagai  suatu keseluruhan.  Evaluasi  dapat  mencakup tiap  siswa  secara  individu  atau kelompok,  atau  keduanya  (Rusman, 2013:  213-223  &  Gunawan,  2013:  241- 244).
Tabel 01.Perbandingan Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif (Rusman, 2013: 227)
STAD JIGSAW INVESTIGASI KELOMPOK STRUKTURAL Tujuan Kognitif Informasi akademik sederhana Informasi akademik sederhana Informasi akade- mik tingkat tinggi dan keterampilan inquiry Informasi akademik sederhana Tujuan Sosial Kerja kelompok dan kerja sama Kerja kelom- pok dan kerja sama Kerjasama dalam kelompok kompleks Keterampilan kelompok dan keterampilan sosial Struktur Tim Kelompok belajar heterogen dengan 4-5 orang anggota Kerja kelompok dan kerja sama Kelompok belajar dengan 5-6 anggota homogen Bervariasi berdua, bertiga kelompok dengan 4-6 anggota Pemilihan Topik pelajaran Biasanya guru Biasanya guru Biasanya siswa Biasanya guru Tugas utama Siswa dapat menggunakan lembar kegiatan dan Siswa mempelajari materi dalam kelompok ahli Siswa menyelesaikan inquiry kompleks Siswa mengerjakan tugas-tugas yang diberikan Siswa  saling membantu untuk menuntaskan materi belajarnya Kemudian membantu anggota kelompok “asal” mempelajari materi itu Sosial dan kognitif Penilaian Tes mingguan Bervariasi, dapat berupa tes mingguan Menyelesaikan proyek dan menulis laporan, dapat menggu- nakan tes essay Bervariasi Pengakuan Lembar pengetahuan dan publikasi lainnya Publikasi lain Lembar penetahuan dan publikasi lain Bervariasi Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Kooperatif Adapun  keunggulan  pembelajaran kooperatif  diantaranya:  (a)  Siswa  dapat menambah  kemampuan  dalam  berpikir
sendiri,  menemukan  informasi  dari berbagai sumber, dan belajar dari siswa lain;  (b)  Siswa  dapat  mengembangkan kemampuan  mengungkapkan  ide  atau gagasan  dengan  kata-kata  secara  verbal
dan membandingkannya dengan ide-ide orang lain; (c) Siswa dapat belajar untuk respek  pada  orang  lain  dan  menyadari akan  segala  keterbatasannya  serta menerima  segala  perbedaan;  (d)  Model pembelajaran  ini  dapat  membantu memberdayakan  setiap  siswa  untuk lebih  bertanggung  jawab  dalam  belajar; (e)  Siswa  dapat    meningkatkan  prestasi akademik  sekaligus  kemampuan  sosial, termasuk  mengembangkan  rasa  harga diri,  hubungan  interpersonal  yang positif dengan orang lain, mengembangkan  keterampilan  me- manage waktu,  dan  sikap  positif terhadap  sekolah;  (f)  Siswa  dapat mengembangkan kemampuannya untuk menguji ide dan pemahamannya sendiri, serta  menerima  umpan  balik.  Dan  juga siswa  dapat  berpraktik  memecahkan masalah tanpa takut membuat kesalahan,  karena  keputusan  yang dibuat adalah tanggung jawab kelompoknya;  (g)  Model  pembelajaran ini  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  menggunakan  informasi; dan  (h)  Interaksi  selama  kooperatif berlangsung dapat meningkatkan motivasi  dan  memberikan  rangsangan untuk  berpikir.  Hal  ini  berguna  untuk proses pendidikan jangka panjang.
Sedangkan kelemahan dari pembelajaran  kooperatif  diantaranya: (a)  Untuk  memahami  dan  mengerti filosofis
pembelajaran
kooperatif memang  membutuhkaan  waktu.  Sangat tidak rasional  kalau kita  mengharapkan secara  otomatis  siswa  dapat  mengerti dan  memahami  filsafat cooperative learning. Untuk  siswa  yang  dianggap memiliki  kelebihan,  contohnya,  mereka akan merasa terhambat oleh siswa yang dianggap  kurang  memiliki  kemampuan. Akibatnya,  keadaan  semacam  ini  dapat mengganggu  iklim  kerjasama  dalam kelompok; (b) Ciri utama dari pembelajaran  kooperatif  adalah  bahwa
siswa  saling  membelajarkan,  oleh karena itu, jika tanpa peer teaching yang efektif,  maka  dibandingkan  dengaan pengajaran  langsung  dari  guru,  bisa terjadi  cara  belajar  yang  demikian  apa yang seharusnya dipelajari dan dipahami  tidak  pernah  dicapai  oleh siswa;  (c)  Penilaian  yang  diberikan dalam pembelajaran kooperatif didasarkan kepada hasil kerja kelompok. Namun demikian, guru perlu menyadari, bahwa sebenarnya hasil atau prestasi yang diharapkan adalah prestasi  setiap  individu  siswa;  (d)
Keberhasilan  pembelajaran  kooperatif dalam upaya mengembangkan kesadaran  berkelompok  memerlukan periode waktu yang cukup panjang. Dan hal  ini  tidak  mungkin  dapat  tercapai hanya  dengan  satu  kali  penerapan  saja; dan  (e)  Walaupun  kemampuan  bekerja sama  merupakan  kemampuan  yang sangat penting untuk siswa, akan tetapi banyak  aktivitas  dalam  kehidupan  yang hanya  didasarkan  kepada  kemampuan secara  individual.  Oleh  karena  itu idealnya melalui pembelajaran kooperatif  selain  siswa  belajar  bekerja sama,  siswa  juga  harus  belajar bagaimana  membangun  kepercayaan diri.  Untuk  mencapai  kedua  hal  itu dalam pembelajaran kooperatif memang bukan  pekerjaan  yang  mudah  (Sanjaya, 2012: 249-251).

## SIMPULAN
Pembelajaran  kooperatif  merupa- kan salah satu model pembelajaran yang lebih  memungkinkan  siswa  untuk  aktif dan  guru  berperan  sebagai  fasilitator. Model  pembelajaran  ini  lebih  banyak mengarah  kepada  belajar  kelompok. Namun  tidak  bisa  disamakan  dengan belajar kelompok seperti yang dipahami oleh sebagian orang.
Dalam
pembelajaran kooperatif proses
pembelajaran  tidak  harus  belajar  dari guru  kepada  siswa.  Siswa  dapat  saling membelajarkan  sesama  siswa  lainnya. Bahkan pembelajaran oleh rekan sebaya ( peer  teaching) lebih  efektif  dari pembelajaran oleh guru.
Pembelajaran kooperatif juga mengajarkan  siswa  untuk  berinteraksi dan  berkomunikasi  dengan  baik  antar sesama siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Gunawan,  Heri.  2013. Kurikulum  dan Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam. Bandung: Alfabeta.
Lie,  Anita.  2004. Cooperative  Learning. Jakarta : Grasindo.
Muslich, Masnur. 2007. KTSP: Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi dan  Kontekstual. Jakarta:  Bumi Aksara.
Nurwahyuni,  Esa.  2007. Teori  Belajar dan  Pembelajaran. Yogyakarta:
Anzul Media.
Ramayulis. 2012. Metodologi Pendidikan
Agama Islam. Jakarta: Kalam Mulia.
Rusman.
2013. Model-model Pembelajaran,
Mengembangkan Profesionalisme  Guru. Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada. Sagala, Syaiful. 2004. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Sanjaya,  Wina.  2006. Pembelajaran Dalam  Implementasi  Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta:Prenada Media Group. Sanjaya, Wina. 2012. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta:
Prenada Media Group.
Slavin,  Robert  E.,  2011. Cooperative Learning , Teori,  Riset  dan  Praktik . Bandung: Nusa  Media.
Suprijono,  Agus.  2013. Cooperative Learning,  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.