## Penerapan Model Pembelajaran  Creative Problem Solving (CPS) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V/A di  SDN Ambulu 01 Kabupaten Jember Tahun Pelajaran 2019/2020
Diterima: 3 Januari 2021 Revisi: 25 Januari 2021 Terbit: 1 Februari 2021

## Eka Andriani
SDN Ambulu 01
Kabupaten Jember, Indonesia E-mail: ekaa1901@gmail.com
Abstrak — Pembelajaran  berkualitas  merupakan  proses  belajar  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif dan kreatif, sehingga dapat  tercipta suasana belajar lebih bersemangat dan menyenangkan. Guru dituntut untuk  merencanakan  suatu  strategi  pembelajaran  yang  efektif  dan  efiisen.    Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran  melalui  model  kooperatif  tipe  Creative  Problem Solving (CPS) dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa kelas V/A pada materi jaring-jaring kubus dan  balok  di  SD  Negeri  Ambulu  01  Kabupaten  Jember  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan yang terdiri dari 2 siklus. Masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan yaitu rencana tindakan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Berdasarkan data observasi  diperoleh  hasil  peningkatan  hasil  belajar  pada  siswa  kelas  V/A  SD  Negeri  Ambulu  01 Kabupaten Jember Tahun Pelajaran 2019/2020  melalui penerapan pembelajaran kooperatif tipe Creative Problrm  Solving  (CPS)  pada  materi  jaring-jaring  kubus  dan  balok.  Hasil  belajar  siswa  pada  pra  siklus sebesar 59,78,  pada siklus I sebesar 62,17. Sedangkan pada siklus II sebesar 85,65.
Kata Kunci — model pembelajaran, Creative Problem  Solving (CPS), hasil belajar
Abstract — Quality learning  is a learning  process that involves students actively and creatively, so that a more enthusiastic and fun learning  atmosphere can be created. Teachers are required to  plan an effective  and  efficient  learning  strategy.  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  implementation  of learning through the Creative Problem Solving (CPS) type cooperative model in an effort to improve the learning  outcomes  of  class  V/A  students  on  cube  and  block  nets  material  at  Ambulu  01  Elementary School,  Jember  Regency  in  the  2019/2020  academic  year.  The  method  used  in  this  research  is  action research  which  consists  of  2  cycles.  Each  cycle  consists  of  four  stages,  namely  action  plan, implementation, observation, and reflection. Based on observational data, it was found that the results of improving  learning  outcomes  in  grade  5/A  SD  Negeri  Ambulu  01  Jember  Regency  for  the  2019/2020 academic year through the application of Creative Problem Solving (CPS) type cooperative learning on cube and block nets. Student learning outcomes in the pre-cycle of 59.78, in the first cycle of 62.17. While in the second cycle of 85.65.
Keywords — learning model, Creative Problem Solving (CPS), learning outcomes

## I. PENDAHULUAN
Pelajaran Matematika saat ini tidak lagi mengutamakan pada penyerapan melalui pencapaian informasi,  tetapi  lebih  mengutamakan  pada  pengembangan  kemampuan  dan  pemrosesan informasi. Untuk itu aktivitas peserta didik perlu ditingkatkan melalui latihan-latihan atau tugas matematika dengan bekerja kelompok kecil dan menjelaskan ide-ide kepada orang lain (Suyadi 2012).  Langkah-langkah  tersebut  memerlukan  partisipasi  aktif  dari  siswa,  untuk  itu  perlu  ada model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam  pembelajaran.  Adapun model  yang  dimaksud  adalah  model  pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  adalah suatu pengajaran yang melibatkan siswa bekerja dalam kelompok-kelompok untuk menetapkan tujuan  bersama.  Pembelajaran  kooperatif  lebih  menekankan  interaksi  antar  siswa  (Jarmita 2012).  Dari  sini  siswa  akan  melakukan  komunikasi  aktif  dengan  sesama  temannya.  Dengan komunikasi tersebut diharapkan siswa dapat menguasai materi pelajaran dengan mudah karena "siswa lebih mudah memahami penjelasan dari kawannya dibanding penjelasan dari guru karena taraf pengetahuan serta pemikiran mereka lebih sejalan dan sepadan".
Model  pembelajaran  kooperatif  dapat  dijadikan  satu  alternatif  untuk  mengatasi  rendahnya minat  dan  motivasi  siswa  karena  dalam  pembelajaran  kooperatif,  kegiatan  pembelajarannya lebih  menekankan  pada  kerjasama  peserta  didik  dalam  membangun  serta  mengembangkan pemahaman dan sikap peserta didik sehingga dapat saling berinteraksi dengan temannya untuk menemukan suatu konsep (Qamaria and others 2020). Kegiatan seperti ini akan dirasakan  oleh siswa lebih menyenangkan karena siswa tidak hanya duduk diam mendengarkan penjelasan dari guru  yang  membosankan  tetapi  mereka  dapat  belajar  mencari  tahu  dan  menemukan  sendiri pengetahuan yang mereka butuhkan bersama teman-temannya.
Dari hasil  wawancara dan observasi peneliti  dengan guru  kelas V/A SD Negeri  Ambulu 01 Kabupaten  Jember  .Tahun  Pelajaran  2019/2020,  diketahui  bahwa  terdapat  banyak  kendala dalam proses belajar mengajar mata pelajaran matematika  khususnya mengenai materi  jaring- jaring  kubus  dan  balok.  Hal  itu  bisa  dilihat  dari  nilai  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika mengenai jaring-jaring kubus dan balok yang belum optimal. Dari KKM yang telah ditetapkan oleh  sekolah  yaitu  65,  hanya  sekitar  48%  atau  10  siswa  yang  mencapai  KKM  dan  sisanya sekitar  52%  atau  13  siswa  belum  mencapai  KKM.  Padahal  proses  belajar  mengajar  dikatakan berhasil  apabila  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  prosentase  klasikal  75%  (baik). Rendahnya nilai siswa dalam mata pelajaran matematika khususnya tentang jaring-jaring kubus dan balok tersebut dipengaruhi oleh beberapa hal salah satunya pemilihan model pembelajaran yang  kurang  sesuai  dengan  materi  yang  membuat  siswa  kesulitan  dalam  memahami  materi
khususnya  dalam    mata  pelajaran  matematika.  Hal  tersebut  muncul  karena  siswa  belum termotivasi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Hasil  belajar  siswa  kelas  V/A  pada  materi  jaring-jaring  kubus  dan  balok  di  SD  Negeri Ambulu 01 Kabupaten Jember.Tahun Pelajaran 2019/2020  belum optimal. Hal itu terlihat dari beberapa siswa  yang masih belum bisa mengerjakan soal dengan benar. Beberapa temuan saat pembelajaran  berlangsung  bahwa  prestasi  belajar  siswa  khususnya  Kelas  V/A  pada  materi pokok jaring-jaring Kubus dan balok di SDN Ambulu 01 ,Kabupaten Jember  Tahun Pelajaran 2019/2020  sangat  rendah  yakni  59,6  (Lima  Puluh  Sembilan  Koma  enam).  Angka  tersebut tentunya  masih  sangat  rendah  dari  KKM    yang  telah  ditentukan.  Siswa  cenderung  hanya menghafal konsep tanpa disertai pemahaman yang memadai.
Untuk  strategi  pembelajaran,  peneliti  bersama  guru  menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif tipe Creative Problem Solving (CPS)   untuk mengatasi masalah yang muncul pada siswa  dengan  menyajikan  pembelajaran  matematika  khususnya  materi  jaring-jaring  kubus  dan balok.  Dengan  menggunakan    pembelajaran  Kooperatif  tipe  Creative  Problem  Solving  (CPS)  , peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  bertujuan  untuk  menarik  perhatian  siswa  pada  materi  yang akan  disampaikan,  membantu  siswa  dalam  mempelajari  matematika  untuk  anak  kelas  V. Berdasarkan  paparan  tersebut  di  atas  maka  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  judul ”Penerapan Model Kooperatif Tipe Creative Problem Solving (CPS)untuk Meningkatkan Hasil Belajar siswa  kelas V/A pada materi Jaring-Jaring Kubus dan Balok di SD Negeri  Ambulu 01 Kabupaten Jember Tahun Pelajaran 2019/2020.”

## II. METODE
A. Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research ),  sebab  penelitian  dilakukan untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian deskriptif,  sebab  menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  dan bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat  dicapai.  Penelitian  ini  mengacu  pada  perbaikan pembelajaran  yang  berkesinambungan.  Model  penelitian  tindakan  adalah  berbentuk  spiral. Tahapan penelitian tindakan pada suatu siklus meliputi perencanaan atau pelaksanaan observasi dan  refleksi.  Siklus  ini  berlanjut  dan  akan  dihentikan  jika  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  dirasa sudah cukup atau memenuhi indikator keberhasilan.  Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu  penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari Kemmis  dan  Taggart  (Arikunto  2007),  yaitu  berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).

## B. Teknik Pengumpulan Data
1. Teknik tes: Lembar kerja peserta didik  (LKPD)
Digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  tentang  jaring-jaring  kubus  dan  balok dengan model kooperatif tipe Creative Problem Solving (CPS).
2. Lembar Observasi (pengamatan) Kegiatan Belajar Mengajar
Lembar observasi ini dipergunakan untuk memperoleh data aktivitas guru dan aktivitas siswa dalam  proses  belajar  mengajar.  Lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  lembar  observasi aktivitas siswa dijelaskan lebih rinci sebagai berikut:
a.  Instrumen observasi aktivitas guru
Kegiatan  guru  saat  kegiatan  pembelajaran  jaring-jaring  kubus  dan  balok  dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe  Creative  Problem  Solving  (CPS)  disajikan  secara  rinci dalam tabel 3.1 di bawah ini:
Tabel 1.   Lembar Observasi Aktivitas Guru dalam Pembelajaran jaring-jaring kubus dan balok
dengan metode CPS Nama Guru : ........................................................ Mata Pelajaran : ........................................................ Hari/Tanggal : ........................................................ Alokasi waktu : ........................................................ Tahap Indikator Skor Awal Menjelaskan rencana pembelajaran Inti Membentuk kelompok Menjelaskan materi dasar
Membantu siswa bekerja secara kooperatif dalam
kelompok Membimbing kelompok mengerjakan tugas Mengatur kelancaran diskusi kelas Akhir Analisis terhadap hasil pembelajaran Keterangan skor: 4 =  Baik Sekali
3 =  Baik
2 = Cukup Baik
1 = Kurang
Sedangkan  untuk  deskriptor  dari  masing-masing  aspek  aktivitas  siswa  di  atas,  disajikan  secara lebih rinci pada lampiran.
b. Instrumen observasi aktivitas siswa saat kegiatan pembelajaran
Kegiatan siswa saat pembelajaran Menentukan berbagai jaring-jaring kubus dan balok, tabel 2 di bawah ini:
Tabel 2. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Kelas IV dalam Pembelajaran jaring-jaring kubus dan balok dengan model kooperatif tipe Creative Problem Solving (CPS)
Mata Pelajaran : ........................................................ Materi Pelajaran  : ........................................................ Hari/Tanggal : ………………………………….. Tahap Indikator Skor Awal Menyimak rencana pembelajaran Inti Duduk secara berkelompok Memahami materi dasar Keterlibatan menyelesaikan soal dalam kelompok Keaktifan diri mengerjakan soal Menciptakan kelancaran diskusi kelas Akhir Menyimak analisis guru Keterangan  Skor : 4 = Baik Sekali
3 = Baik
2 = Cukup Baik 1 = Kurang
Sedangkan  untuk  deskriptor  dari  masing-masing  aspek  aktivitas  siswa  di  atas,  disajikan secara lebih rinci pada tabel 3.4. (lihat lampiran)
c. Instrumen observasi aktivitas siswa dalam diskusi kelompok.
Kegiatan  siswa  dalam  diskusi  kelompok  disajikan  secara  rinci  dalam  penilaian  LKS  di RPP (terlampir).
3. Wawancara
Wawancara  adalah  percakapan  dengan  maksud  tertentu.  Percakapan  dilakukan  oleh  dua pihak,  yaitu  pewawancara  ( interviewer )  yang  mengajukan  pertanyaan  dan  pewawancara ( interviewee )  yang  memberikan  jawaban  atas  pertanyaan  itu  (Moleong  2007).  Peneliti  harus mencatat kondisi dan situasi yang mana mendukung penerimaan informasinya yang paling tepat. Sebaiknya  pada  waktu  uji  coba,  digunakan tape  recorder (Arikunto  2007).  Teknik  wawancara dipergunakan untuk mnengadakan komunikasi dengan pihak-pihak terkait atau subjek penelitian, antara lain kepala sekolah, pembantu kepala sekolah urusan kurikulum, sarana prasarana, guru,
pengurus  komite  sekolah,  dan  siswa  dalam  rangka  memperoleh  penjelasan  atau  informasi tentang hal-hal yang belum tercantum dalam observasi dan dokumentasi.
4. Dokumentasi
Analisis  dokumen  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  yang  bersumber  dari  arsip  dan dokumen  baik  yang  berada  di  sekolah  ataupun  yang  berada  berada  diluar  sekolah,  yang  ada hubungannya dengan penelitian tersebut.Yang termasuk dokumentasi dalam penelitian ini poto- poto, hasil wawancara guru dan siswa, dokumentasi ini mempunyai kelebihan, diantaranya yaitu data-data diteliti berulang-ulang untuk lebih menyakinkan dalam membuat kesimpulan.

## C. Teknik Analisis Data
Dalam  rangka  menyusun  dan  mengolah  data  yang  terkumpul  sehingga  dapat  mengahsilkan suatu kesimpulan yang dapat dipertanggungjawabkan, maka digunakan analisis data kuantitatif dan  pada  metode  observasi  digunakan  data  kualitatif.  Untuk  mengetahui  keefektifan  suatu metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu  diadakan  analisa  data.  Pada  penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian  yang  bersifat menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan  tujuan  untuk mengetahui  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  juga  untuk  memperoleh  respon  siswa  terhadap kegiatan  pembelajaran  serta  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Untuk  menganalisis tingkat  keberhasilan  atau  persentase  keberhasilan  siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap putarannya  dilakukan  dengan  cara  memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis  pada  setiap akhir putaran.
Analisis  ini  dihitung  dengan  menggunakan  statistik  sederhana  yaitu.Untuk  menilai  ulangan atau  tes  formatif   Peneliti  menganalisa  hasil  tes  hasil  belajar  siswa  dengan  mencari  ketuntasan belajar individu Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara klasikal. Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar  mengajar  kurikulum  2006  (Depdikbud  2006),  yaitu seorang  siswa  telah  tuntas  belajar  bila  telah  mencapai  KKM.  Adapun  KKM  telah  ditetapkan yaitu sebesar 65. Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
   N X
M
Keterangan:
M = Nilai rata-rata
Σ X   = Jumlah semua nilai siswa Σ N  = Jumlah siswa
Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 2006 (Depdikbud 2006), yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 75% atau nilai 75, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 75%. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut.
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P   

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam pembelajaran siklus I sebagian siswa tidak memperhatikan penjelasan guru, selain itu siswa kurang aktif dalam belajar bersama kelompoknya dan siswa belum dapat menyampaikan pendapatnya  pada  saat  materi  pelajaran  diajarkan  atau  pada  saat  siswa  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal-soal  dalam  LKPD,  hal  ini  disebabkan  karena  siswa  merasa  asing dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Creative  Problem  Solving  (CPS).  Namun  pada siklus  II,  siswa  sudah  mulai  memperhatikan  dengan  baik  penjelasan  guru.  Selain  itu,  siswa sudah  berani  menanyakan  hal-hal  yang  kurang  dipahami  yang  ada  kaitannya  dengan  materi pelajaran  yang  diajarkan  dan  mampu  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya  dengan percaya diri.
Siswa  terlihat  senang  mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Creative  Problem  Solving  (CPS),  karena  menurut  mereka  dalam  pembelajaran kooperatif  lebih  mudah  dalam  memecahkan  masalah  dari  tugas  yang  dikerjakan.  Selain  itu, dalam pembelajaran kooperatif CPS  masing-masing siswa mempunyai tanggung jawabmasing- masing sehingga membuat siswa menjadi lebih aktif.
A. Penerapan Pembelajaran Koperatif Tipe CPS  Pada Pokok Bahasan jaring-jaring kubus dan balok
Pembelajaran  tentang bangun ruang  sisi datar kubus dan balok dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  Creative  Problem  Solving  (CPS)  yang  dilaksanakan  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  proses  pemahaman  siswa  sendiri.  Dalam  hal  ini,  peneliti  sebagai  fasilitator dan mediator dan memberikan langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe Creative Problem Solving  (CPS).  Materi  yang  diberikan  kepada  siswa  tentang  kubus  dan  balok  dalam  bentuk Lembar Kerja Siswa (LKS).
Sebelum pelaksanaan pembelajaran, peneliti terlebih dahulu membuat rencana pembelajaran sebagai  persiapan  mengajar  dan  mengelompokan  siswa  secara  heterogen  dalam  kelompok- kelompok  kecil.  Dalam  membentuk  kelompok  jumlah  siswa  dalam  kelas  dibagi  menjadi  5
kelompok  dengan  masing-msaing  kelompok  terdiri  dari  4  dan  5  siswa.  Ini  sesuai  dengan pendapat Slavin (2008), yaitu ukuran kelompok yang sangat ideal adalah 4-5 orang. Kelompok dengan 4-5 orang  anggota akan lebih mudah  melakukan koordinasi dalam menyatukan ide-ide dan berdiskusi. Masing-masing kelompok diklasifikasikan dengan siswa berkemampuan tinggi, siswa berkemampuan sedang dan siswa berkemampuan rendah.
Pembentukan  kelompok-kelompok  kecil  yang  heterogen  dimaksudkan  untuk  membantu siswa  dalam  memperoleh  pemahaman  konsep  melalui  bantuan  teman  kelompoknya.  Interaksi siswa dalam kelompok dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap suatu konsep. Anggota kelompok  yang  kurang  mampu  dapat  bertanya  kepada  anggota  kelompok  yang  lebih  mampu mengenai  hal-hal  belum  dipahami.  Sedangkan  siswa  yang  lebih  mampu  akan  bertambah pemahamannya  melalui  proses  menjelaskan  kepada  anggota  kelompok  yang  lain  atau  kepada kelompok  lain.  Belajar  kelompok  memberi  keuntungan  baik  kepada  siswa  kelompok  bawah maupun siswa kelompok atas yang bekerja bersama menyelesaikan tugas-tugas akademik.
Untuk  menghemat  waktu,  pembentukan  kelompok  dilakukan  sebelum  pembelajaran berlangsung,  sebelum  pembelajaran,  peneliti  sudah  membagi  siswa  ke  dalam  beberapa kelompok  sehingga  siswa  sudah  mengetahui  kelompoknya  masing-masing.  Pada  saat pembelajaran siswa langsung menempati posisinya masing-masing sesuai dengan kelompoknya. Proses  ini  sangat  menghemat  waktu  jika  dibandingkan  dengan  pembentukan  kelompok  pada saat pemebelajaran berlangsung.
Pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini meliputi siklus I dan Siklus II. Setiap siklus terdiri dari dua pertemuan. Dan setiap akhir siklus diadakan tes. Tes ini digunakan untuk mengevaluasi pembelajaran dan mengetahui sejauh mana siswa telah memahami materi yang dipelajari. Hasil tes kemudian dianalisis berdasarkan kriteria keberhasilan untuk menetapkan apakah siswa dapat mencapai ketuntas  atau belum. Siswa dikatakan tuntas apabila mencapai atau melebihi standar kriteria kriteria keberhsilan yang telah ditetapkan.
Kegiatan  pembelajaran  pada  penlitian  ini  dilakukan  sesuai  dengan  tahapan  dalam pembelajaran  kooperatif  tipe  Creative  Problem  Solving  (CPS)  yaitu  tahap  awal,  tahap  inti  dan tahap akhir dengan langkah-langkah pembelajarannya yaitu:
a. Pendahuluan
1) Guru melakukan apersepsi
2) Guru menjelaskan tentang model pembelajaran CPS
3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
4) Guru memberikan motivasi
b. Kegiatan inti
1) Tahap pertama
a) Penomoran:  Guru  membagi  siswa  dalam  kelompok  yang  beranggotakan  5  orang  dan kepada setiap anggota diberi nomor 1- 5.
b) Siswa bergabung dengan anggotanya masing-masing.
2) Tahap kedua
Mengajukan  pertanyaan:  Guru  mengajukan  pertanyaan  berupa  tugas  untuk  mengerjakan soal-soal di LKPD
3) Tahap ketiga
Berpikir  bersama:  Siswa  berpikir  bersama  dan  menyatukan  pendapatnya  terhadap jawaban  pertanyaan  dalam  LKPD  tersebut  dan  meyakinkan  tiap  anggota  dalam  timnya mengetahui jawaban tersebut.
4) Tahap keempat
a) Menjawab:  Guru  memanggil  siswa  dengan  nomor  tertentu,  kemudian  siswa  yang nomornya sesuai mengacungkan tangannya dan mencoba untuk menjawab pertanyaan atau mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya untuk seluruh kelas. Kelompok lain diberi  kesempatan  untuk  berpendapat  dan  bertanya  terhadap  hasil  diskusi  kelompok tersebut.
b) Guru  mengamati  hasil  yang  diperoleh  masing-masing  kelompok  dan  memberikan semangat  bagi  kelompok  yang  belum  berhasil  dengan  baik.  Guru  memberikan  soal latihan sebagai pemantapan terhadap hasil dari pengerjaan LKS.
c. Penutup
1) Siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah diajarkan.
2) Guru memberikan tugas rumah
3) Guru  mengingatkan  siswa  untuk  mempelajari  kembali  materi  yang  telah  diajarkan  dan materi selanjutnya.
B. Prestasi Belajar Siswa Setelah Mengikuti Pembelajaran Kooperatif tipe Creative Problem Solving (CPS)
Pada siklus I dan siklus II dari hasil analisis tes menunjukan peningkatan hasil belajar pada bangun  ruang sisi datar kubus dan balok setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Creative Problem Solving (CPS). Kondisi ini ditampilkan dalam gambar 1.
0.00% 50.00% 100.00% pra siklus siklus I siklus II
persentase nilai siswa diatas 65
Gambar 1. Presentase Ketuntasan Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Penerapan Metode Creative Problem Solving ( CPS )
Berdasarkan gambar 1 dapat di jelaskan bahwa kriteria keberhasilan yang menyatakan siswa berkategori tuntas belajar minimal 75% dengan kriteria tuntas belajar apabila nilai hasil evaluasi siswa  pada  pra  siklus,  siklus  I,  II  minimal  65.  Dari  skor  dasar  tersebut  terlihat  bahwa ketutntasan  belajar  siswa  61  %,  sedangkan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  kurang  dari  65 sebanyak  14  siswa.  Dengan  demikian,  persentase  siswa  yang  tidak  tuntas  adalah  39%.  Hal  ini memberikan gambaran bahwa prestasi belajar siswa kelas V/A pada materi Jaring-Jaring Kubus dan  Balok  di  SD  Negeri  Ambulu  01  Kabupaten    Jember  Tahun  Pelajaran  2019/2020  masih tergolong rendah.
Hasil  analisis  tes  siklus  I  diketahui  bahwa  skor  persentase  siswa  yang  mendapat  nilai  65 lebih  banyak  dari  pada  siswa  yang  mendapat  nilai  di  bawah  65  yaitu  persentase  siswa  yang mendapatkan  nilai  minimal  65  sebanyak  64%  dan  siswa  yang  mendapat  nilai  di  bawah  65 sebanyak  36%.  Dengan  demikian  hasil  belajar  siklus  I  belum  tercapai  optimal  karena  siswa yang tuntas belajar belum mencapai kriteria keberhasilan 75%.
Pada  siklus  II,  skor  persentase  hasil  belajar  siswa  lebih  besar  dari  pada  siklus  I.  Hal  ini diketahui  dari  peningkatan  skor  persentase  siswa  yang  mendapat  nilai  minimal  65  sebanyak 91,7% dan terjadi penurunan skor persentase siswa yang medapatkan nilai di bawah 65 menjadi 8,3%. Dari hasil tersebut dapat dikatakan bahwa hasil belajar pada siklus II telah berhasil sesuai dengan kriteria keberhasilan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  metode  CPS pada  pelajaran  matematika  sangat  berpengaruh.  Karena  pada  saat  proses  pembelajaran  siswa sangat membutuhkan suasana yang mendukung demi kelancaran belajar mereka. Dalam hal ini pembelajaran  dengan  metode  CPS  sangat  berarti  bagi  siswa  ditunjukkan  dengan  belajar berkelompok  dan  menunggu  giliran  yang  akan  di  berikan  oleh  guru  kepada  tiap  nomor  yang ditunjuk.  Dengan  senangnya  siswa  belajar  sangat  berpengaruh  atas  keberhasilan  yang  akan  di capai pada materi yang disampaikan.
C. Respon Siswa Terhadap Model Pembelajaran Kooperatif tipe Creative Problem Solving (CPS)
Respon yang diberikan siswa terhadap model pembelajaran kooperatif tipe Creative Problem Solving  (CPS)  sangat  positif.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  pengamatan  selama  pembelajaran, hasil  wawancara  yang  menyatakan  bahwa  siswa  senang  terhadap  kegiatan  pembelajaran kooperatif  tipe  Creative  Problem  Solving  (CPS),  karena  lebih  percaya  diri  untuk  saling membantu menjelaskan soal-soal matematika kepada teman-temannya. Selain itu, dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Creative  Problem  Solving  (CPS)  siswa  menjadi  aktif  dan mempunyai  tanggung  jawab  terhadap  suatu  soal  matematika  untuk  dijelaskan  kepada  teman- temannya.

## IV. KESIMPULAN
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  I  dan  II,  dalam  pembelajaran matematika  pada  materi  jaring-jaring  kubus  dan  balok  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Creative Problem Solving (CPS) di kelas V/A baik aktivitas  guru maupun  siswa  dalam  roses  pembelajaran  dari  siklus  ke  siklus.  Aktivitas  guru  pada  siklus  I pertemuan pertama dan kedua yakni 61,1% dan 91,7%. siklus II pertemuan pertama dan kedua yaitu  96,42%  dan  96,42%.  Sedangkan  aktivitas  siswa  siklus  I  pertemuan  pertama  dan  kedua yaitu  82,14  % dan  89,28%,  siklus  II  pertemuan  pertama  dan  kedua  yaitu  96,42%  dan  96,42%. menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  sangat  baik.  Hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran matematika  materi  jaring-jaring  kubus  dan  balok  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe Creative Problem Solving (CPS) dari  catatan hasil pembelajaran  siklus ke siklus menunjukkan adanya peningkatan hasil pembelajaran pada siklus I dan siklus II menunjukkan perolehan hasil belajar, pemahaman siswa siklus I rata-rata nilainya adalah 62,17% dan pada siklus II nilai hasil belajar dalam prosentase 85,65%, berarti ada peningkatan 23,48% ini dicapai karena guru yang optimal  dalam  proses  belajar  mengajar,  dan  semangat  siswa  yang  tinggi.keberhasilan  ini ditunjamg dengan adanya keaktivan siswa dalam belajar, dan terjalin kerja sama kelompok yang baik  sehingga  keberhasilan  tercapai.  Hasil  pembelajaran  siswa  pun  mengalami  peningkatan melalui model kooperatif tipe Creative Problem Solving (CPS).

## DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud.  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Dasar  untuk  SD  Dan  MI. Jakarta: Dirjen dikdasmen.
Jarmita,  Nida.  2012.  “Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Dalam  Meningkatkan Pemahaman  Matematis  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Bangun  Ruang.” JURNAL  ILMIAH DIDAKTIKA: Media Ilmiah Pendidikan Dan Pengajaran 13(1).
Moleong,  Lexy  J.  2007.  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Edisi  Revisi.  Bandung  :  PT
Remaja Rosdakarya.
Qamaria,  Rezki  Suci  and  others.  2020.  “The  Effectiveness  of  Google  Classroom  as  English
Learning  Assistance.” Kontribusi:  Jurnal  Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat 1(1):47–53.
Slavin, Robert E.  2008. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media
Suyadi, H. M. Suyadi H. M. 2012. “Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Melalui Metode Kooperatif  Model  Learning  Together  Pada  Siswa  Kelas  Viif  Smp  Negeri  21  Semarang Tahun  Pelajaran  2011/2012.” Media  Penelitian  Pendidikan:  Jurnal  Penelitian  Dalam Bidang Pendidikan Dan Pengajaran 6(2).