## LKS MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING PADA MATERI KUBUS DAN BALOK DAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA
Tio Hagomosan Nasution 1 , Nyayu Masyita Ariani 2 , Masri 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Bengkulu
2 nyayu.masyita@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  valid  dan  praktis untuk pembelajaran Contextual Teaching and Learning pada materi kubus dan balok; dan untuk untuk  mengetahui  efek  potensialnya  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa. Penelitian  ini  adalah    penelitian  pengembangan  dengan  model four -D,  yaitu Define (pendefinisian), Design (perancangan), Develop (pengembangan),  dan Desseminate (penyebaran).  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2021/2022. Proses validasi  dilakukan  oleh  3  orang  validator.  Hasil  telaah  validator  digunakan  untuk  merevisi Lembar  Kerja  Siswa.  Analisis  data  validasi  secara  kualitatif  dan  kuantitatif  menunjukkan Lembar  Kerja  Siswa    yang  dikembangkan  valid.  Selanjutnya  Lembar  Kerja  Siswa  disebarkan terbatas  kapada  15  orang  siswa  SMP  untuk  diuji  tingkat  kepraktisannya.    Data  kepraktisan dikumpulkan  dengan  angket  respon  siswa.  Diperoleh  skor  rata-rata  kepraktisan  sebesar  3,91 yang  termasuk  kategori  praktis.  Efek  potensial  LKS terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa telah terlihat dari hasil kerja siswa dalam LKS.
Kata  Kunci: Lembar  Kerja  Siswa, contextual  teaching  and  learning ,  kubus  dan  balok, kemampuan pemecahan masalah matematis

## Abstract
This study aims to produce the valid and practical Student Worksheet (LKS) for Contextual Teaching  and  Learning  on  cubes  and  blocks;  and  to  find  out  its  potential  effect  on  students' mathematical problem solving abilities. This research is a development research with a four-D model,  namely  Define,  Design,  Develop,  and  Disseminate.  This  research  was  conducted  in  the even  semester  of  the  2021/2022  academic  year.  The  validation  process  was  carried  out  by  3 validators. The results of the validator's review  were being used to revise the LKS. Qualitative and  quantitative  validation  data  analysis  shows  those  are  valid.  Furthermore,  the  LKS  were distributed to a limited number of 15 junior high school students, in order to know practicality level  of  LKS.  The  data  was  collected  using  a  student  response  questionnaire.  The  results  of analysis  obtained    it  was  a  practical  LKS  with  an  average  practicality  score  of  3.91.  The potential effect of LKS on students' mathematical problem solving abilities has been seen from the results of students' answer in LKS.
Keyword: Student  Worksheet,  contextual  teaching  and  learning,  cubes  and  blocks, mathematical problem solving ability .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam rangka  mempengaruhi  siswa  agar  dapat menyesuaikan diri sebaik mungkin terhadap lingkungannya  dan  dengan  demikian  akan menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya yang  memungkinkannya  untuk  berfungsi secara  kuat  dalam  kehidupan  masyarakat (Sepriady,  2018).  Pemahaman  tentang pendidikan  sangat  penting  karena  selama ini  pendidikan  sering  dihubungkan  dengan
pembelajaran.  Pembelajaran  adalah  suatu upaya  yang  menciptakan  kondisi  belajar yang  dapat memaksimalkan  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran  (Suryani et al., 2020). Matematika merupakan mata pelajaran yang harus dikuasai siswa melalui suatu  upaya  atau  serangkaian  aktivitas dalam  pembelajaran.  Melalui  serangkaian aktivitas  ini  siswa  dapat  mengembangkan pola  pikirnya,  dan  dapat  memecahkan
masalah dalam kehidupan sehari-hari (Ngaeni  &  Saefudin,  2017).  Matematika merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang memiliki  peran  penting  dalam  pendidikan, oleh  karena  itu  ditetapkan  matematika sebagai  mata  pelajaran  wajib  di  sekolah, mulai  dari  SD  sampai  perguruan  tinggi. Salah satu jenjang pendidikan yang mengajarkan  matematika  adalah  Sekolah Menengah Pertama (SMP). Jean  Piaget  (dalam  Ariesta,  2021) mengemukakan bahwa tahap perkembangan
kognitif  siswa  SMP  telah  memasuki  tahap berpikir  formal  yang  terjadi  sekitar  umur 11-15  tahun,  pada  tahap  ini  siswa  mampu berpikir  tentang  hubungan  simbolis  abstrak dan  dapat  membayangkan  masalah  dalam pikirannya  serta  mengembangkan  hipotesis secara  logis.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan yang harus dimiliki  oleh siswa
SMP,  salah  satunya  adalah  kemampuan pemecahan masalah. Kemampuan pemecahan masalah merupakan kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki siswa  dalam  pembelajaran  matematika (Hidayat & Sariningsih, 2018). Kemampuan pemecahan masalah merupakan  dasar  pembelajaran  pada  abad ke-21 hal ini  menjadi penting dalam proses pembelajaran, paradigma pembelajaran menekankan berpikir analitis dan kerjasama serta  berkolaborasi  dalam  menyelesaikan masalah  (Juwita  &  Ariani,  2020).  Sejalan dengan  pendapat  (Sumartini,  2016)  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  siswa menjadi  salah  satu  komponen  utama  dalam aktivitas pemecahan masalah dalam
kegiatan
pembelajaran.
Sedangkan kemampuan pemecahan  masalah matematis merupakan kegiatan memahami pemecahan masalah  serta  memilih  strategi  yang  akan digunakan  dengan  benar  dan  tepat  serta mampu menafsirkan solusinya, penempatan kegiatan  pemecahan  masalah  merupakan proses pembelajaran matematika (Hafiziani, 2017).  Namun,  kenyataannya  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa masih rendah.  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh (Rachmawati & Adirakasiwi, 2021) mengatakan  bahwa  pada  kenyataannya, kemampuan pemecahan  masalah matematis siswa masih tergolong rendah. Siswa belum maksimal melatih atau berlatih menyelesaikan masalah. terbiasa menyelesaikan  permasalahan.  Di  berapa sekolah berdasarkan observasi,
permasalahan  dalam  LKS  juga  soal-soal latihan  yang  ditemukan  pun  masih  sebatas dapat  diketahui  cara  menyelesaikannya. Sementara,  jika  seorang  siswa  dihadapkan pada  suatu  masalah  matematika,  dan  siswa tersebut langsung dapat tahu cara menyelesaikannya dengan  mudah, hal  yang demikinan  tidak  dapat  digolongkan  kepada kategori    masalah    matematika  (Ningsih  et al, 2020)
‘Masalah  matematika’  seperti  terlihat pada  gambar  1,  adalah  masalah  yang  oleh siswa  dapat  dengan  mudah  menjawabnya, yaitu  dengan  langsung  mengalikan  banyak rusuk  kubus  dan  panjang  rusuk  kubus tersebut.  Hal  semacam  ini  tentu  belum maksimal  melatih  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa.
Gambar 1 . Masalah/soal digunakan di beberapa sekolah
Dalam  melatih  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa diperlukan adanya  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan proses pembelajaran. Bahan ajar yang dapat
melatih  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa yaitu Lembar Kerja Siswa. Dengan  adanya  LKS  siswa  dapat  belajar secara mandiri dalam menyelesaikan
masalah-masalah matematika yang berhubungan  langsung  dengan  dunia  nyata dan  dapat  membantu  guru  dalam  proses pembelajaran.  LKS  merupakan  bahan  ajar berupa  lembaran  kertas  yang  berisi  materi, ringkasan dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan oleh siswa, yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa dan mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai (Juwita & Ariani, 2020). Berdasarkan analisis jurnal, dan informasi  dari  guru  matematika  yang dilakukan  salah  satu  SMP  di  Kota Bengkulu, proses pembelajaran matematika selama  ini  menggunakan  buku  paket, sebagian  guru  juga  menggunakan  LKS yang belum melatih kemampuan pemecahan  masalah.  Sehingga  LKS  yang ada belum khusus dirancang untuk kemampuan pemecahan  masalah matematis siswa. Oleh karena itu, perlu adanya inovasi penggunaan  lembar  kerja  yang  digunakan di  kelas  yang  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum,
sehingga  siswa  dapat  memecahkan masalah  matematika.  Pembelajaran  yang menarik,  efektif  dan  efisien  tentunya membutuhkan  bahan  ajar  yang  inovatif (Sari & Kurniawati, 2019).
Selain  itu  model  pembelajaran  yang diterapkan pada proses pembelajaran masih menggunakan  model  konvensional.  Di sekolah masih menggunakan model konvensional yaitu guru hanya siap mentransfer  ilmunya  langsung  kepada siswa,  dengan  kata  lain  guru  yang  aktif sedangkan  siswa  pasif  dalam  belajar (Monica  et  al.,  2019).    Maka  dalam  hal  ini diperlukannya LKS dengan
model pembelajaran yaitu model Contextual Teaching  and  Learning untuk  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP. Model Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam penerapannya menggunakan permasalahan dalam kehidupan  sehari-hari.  Model  CTL  adalah konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam
kehidupan  sehari-hari  dengan  melibatkan  7 komponen utama pembelajaran CTL (Munawarh,  2017).  Artinya  melalui  model ini,  siswa  diarahkan  untuk  menciptakan pengalaman pembelajaran matematika yang lebih  bermakna  bagi  siswa,  sebab  mereka merasa  lebih  bebas  dalam  mengaplikasikan pengetahuan  matematika  mereka  ke  dalam kehidupan  sehari-hari.  Sejalan  dengan pendapat  (Jusniani,  2018)  melalui  model pembelajaran CTL, memiliki filosofi kontruktivisme  yaitu  belajar  tidak  hanya menghapal  saja,  melainkan  mengkontruksi pengetahuan  yang  ada  dalam  peserta  didik dengan kehidupan sehari-hari.
Adapun  LKS  yang  dimaksud  dalam  hal ini  adalah  LKS  model  CTL  pada  materi kubus  dan  Balok.  Kubus  dan  Balok merupakan  materi  geometri  bangun  ruang sisi  datar.  Tujuan  pembelajaran  geometri adalah agar siswa memperoleh rasa percaya diri  mengenai  matematikanya,  menjadi pemecah  masalah  yang  baik  dan  dapat berkomunikasi  secara  matematik  (Sholihah & Afriansyah, 2017).

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian  pengembangan  ( Research  and Development ).  Model  pengembangan  yang digunakan  adalah  model  4-D  yang  telah dimodifikasi menjadi 3 tahapan yaitu: tahap pendefinisian  ( define ),  tahap  perancangan ( design ) dan tahap pengembangan ( develop ).  Berikut  penjelasan  mengenai model 4-D. Pertama, proses penelitian pada tahap pendefinisian bertujuan untuk menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat- syarat yang dibutuhkan dalam pengembangan LKS Jurnal yang terdiri dari tahap analisis awal akhir untuk menentukan masalah  dasar  pda  materi  kubus  dan  balok yang  akan  dijadikan  landasan  dalam pengembangan LKS, analisis siswa bertujuan  untuk  mengetahui  karakteristik siswa,  analisis  konsep  bertujuan  untuk mengidentifikasi, menyusun secara sistematis  konsep-konsep  materi  yang dibahas  pada  LKS, analisis  tugas  bertujuan untuk mengidentifikasi keterampilan tentang  tugas  dalam  bahan  pembelajaran dan  analisis  tujuan  pembelajaran  bertujuan
untuk  melihat  perubahan  perilaku  belajar siswa untuk ditelaah peneliti dalam menyusun  LKS  agar  tidak  menyimpang dari tujuan pembelajaran.
Kedua,  tahap  perancangan  terdiri  dari  2 tahap yaitu tahap pemilihan format, dimana dalam  mengembangkan  LKS,  pemilihan format  disesuaikan  dengan  struktur  LKS secara  umum  dan  tahap  perancangan  awal LKS  bertujuan  untuk  merancang  prototipe (produk  awal)  berupa  LKS  dibuat  sesuai model  pembelajaran Contextual  Teaching and Learning dan mengacu pada kemampuan pemecahan  masalah matematis siswa. Tahap berikutnya adalah tahap pengembangan.  Pada  tahap  ini  prototipe divalidasi oleh 3 orang validator terdiri dari 2 orang dosen dan 1 orang guru matematika SMP  untuk  menelaah  kesesuaian  kriteria
produk  LKS  dari  sisi  konten,  konstruk  dan bahasa.  Pada  proses  validasi,  apabila  ada bagian dari LKS yang belum sesuai dengan kriteria,  para  validator  memberikan  saran dan  komentarnya.  Masukan  dari  validator ini  menjadi  pertimbnagn  untuk  merevisi LKS,  dan  direvieu,  ditelaah  kembali  oleh validator.  Demikian  seterusnya,  hingga diperoleh produk LKS yang valid.
Selanjutnya, LKS yang telah  dinyatakan valid  oleh  para  validator,  diujicobakan terbatas  pada  15  orang  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  7  Kota  Bengkulu,  untuk memperolah data dan uji tentang kepraktisan LKS. Data kepraktisan dikumpulkan  dengan  angket  respon  siswa terhadap  LKS.  Angket  ini  berupa  anket tertutup menggunakan skala likert.
Langkah-langkah  model  4-D  dapat  dilihat pada gambar 2.
Gambar 2 . Prosedur Penelitian 4-D Analisis data dilakukan untuk
mendapatkan  LKS  yang  valid  dan  praktis. Langkah-langkah  dalam  menganalisis  LKS yang dikembangkan sebagai berikut.
1. Analisis Validitas LKS
Untuk  menghasilkan  LKS  yang  valid, dilakukan analisis kualitatif dan kuantitatif.
a. Kualitatif
Pada  analisis  data  secara  kualitatif saran  dan  komentar  validator  digunakan untuk merevisi setiap langkah pengembangan.  Hingga  diperoleh  LKS yang  valid,  yang  terlihat  dari  Saran  dan komentar para validator setelah ditriangulasi.
b. Kuantitatif Analisis  validitas  secara  kuantitatif dilakukan  uji  Q  Cochran  atau  uji  Q.  Uji
Q  digunakan  untuk  mengetahui  apakah komentar  para  valiodaor  seragam  valid pada lembar validasi. Validator
memberikan  nilai  1  (Ya)  untuk  aspek
valid  dan  memberikan  nilai  0  (Tidak) untuk  tidak  valid.    Dengan  Q  hitung diperoleh dengan rumus (1)
𝑄 = (𝑘−1)[𝑘 ∑ 𝐺 𝑗 2 −(∑ 𝐺 𝑗 𝑘 𝑗=1 ) 2 𝑘 𝑗=1 ] 𝑘 ∑ 𝐿 𝑖 𝑁 𝑖=1 −∑ 𝐿 𝑖 2 𝑁 𝑖=1 ……..…… (1)
Selanjutnya Q hitung dikonsultasikan dengan harga  χ 2 (0,05,k-1) 2. Analisis Kepraktisan LKS yang dikembangkan ini dikatakan  praktis  jika  interval  skor  rata- rata  hasil  pengisian  lembar  kepraktisan oleh siswa minimal berada pada kategori praktis,  yaitu: 3,4 ≤ 𝑃̅ LKS < 4,2 . Adapun item pernyataan pada lembar kepraktisan  yang  digunakan  adalah sebagai berikut: a. Kejelasan penulisan, gambar,
informasi  dan  petunjuk  pengerjaan pada Lembar Kerja Siswa
b. Keterbacaan  bahasa  dalam  Lembar Kerja Siswa.
c. Materi/isi  Lembar  Kerja  Siswa membantu    mempelajari  materi kubus dan balok.
d. Permasalahan  dalam  Lembar  kerja siswa menantang untuk diselesaikan. e. Lembar Kerja Siswa dalam pembelajaran mudah digunakan f. Kemenarikan tampilan Lembar Kerja Siswa Respon  siswa  terhadap  angket  diberi skor  berdasarkan  skala  Likert.  Kepaktisan LKS diketahui dari skor rata-rata kepraktisan yang dihitung dengan
menggunakan rumus 2.
P ̅ LKS = ∑ PAi n i=1 n ……… ( 2 ) dengan: P ̅ = Skor rata-rata kepraktisan

## PAi =
Jumlah nilai keseluruhan dari pernyataan siswa ke−i Jumlah banyak pernyataan …….. (3)
i = 1, 2, 3, 4,…n n = Banyaknya responden
Selanjutnya  skor  rata-rata  kepraktisan dirujuk berdasar tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Kepraktisan LKS No. Rentang Kepraktisan Kriteria 1. 1 ≤ 𝑃̅ LKS < 1,8 Tidak Praktis 2. 1,8 ≤ 𝑃̅ LKS < 2,6 Kurang Praktis 3. 2,6 ≤ 𝑃̅ LKS < 3,4 Netral 4. 3,4 ≤ 𝑃̅ LKS < 4,2 Praktis 5. 4,2 ≤ 𝑃̅ LKS < 5 Sangat Praktis

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan prosedur yang telah
dilakukan  mulai  dari  tahap  pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), dan pengembangan  ( develop )  diperoleh  hasil penelitian sebagai berikut:
Pedefinisian ( Define )
Tahap  ini  terdiri  dari  beberapa  langkah yaitu,  analisis  awal-akhir,  analisis  siswa, analisis  konsep,  analisis  tugas  dan  analisis tujuan  pembelajaran.  Adapun  uraian  dari dari kelima tahapan tersebut adalah sebagai berikut:
a. Analisis Awal-Akhir Diperoleh  permasalahan  dasar  yang menjadi  landasan  dalam  pengembangan LKS.  Dengan  adanya  LKS  dalam  kegiatan pembelajaran  dapat  mendorong  siswa belajar  aktif  dan  memudahkan  siswa memahami materi yang diberikan. Kurikulum  yang  digunakan  di  SMP  Negeri
7  Kota  Bengkulu  menggunakan  kurikulum 2013  (K13).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan pemecahan  masalah matematis sudah  diterapkan  sesuai  dengan  amanat K13.  Namun,  saat  proses  pembelajaran  di sekolah buku ajar berupa
LKS  belum  dirancang  khusus  untuk
kemampuan pemecahan  masalah matematis siswa  dan  model  pembelajaran  yang diterapkan  guru  masih  menerapkan  model konvensional yang membuat siswa cenderung pasif dan hanya berpusat kepada guru. Maka, dalam hal ini perlu dikembangkan LKS dengan model
Contextual  Teaching  and  Learning untuk  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa SMP.
b. Analisis Siswa
Hasil  analisis  pada  tahap  ini  diperoleh hasil  telaah  karakteristik  siswa  sesuai dengan  rancangan  pengembangan  LKS yaitu  subjek  penelitian  yaitu  siswa  kelas VIII  D  SMP  Negeri  7  Kota  Bengkulu. Karakteristik analisis siswa dalam
pengembangan  ini  berupa  kemampuan akademis siswa dan perkembangan kognitif siswa.
c. Analisis Konsep
Analisis  ini  dilakukan  menghasilkan identifikasi,  susunan  secara  sistematis konsep-konsep  materi  yang  dibahas  pada LKS  berdasarkan  tahap  analisis  awal-akhir dan  analisis  siswa.  Pada  kurikulum  2013 materi  kubus  dan  balok  sudah  diajarkan  di kelas  VIII  SMP.  Untuk  mempelajari  kubus dan  balok  siswa  harus  sudah  menguasai materi  prasyarat  yaitu  luas  persegi  dan persegi panjang. Materi prasyarat bertujuan supaya  siswa  mengetahui  dan  memahami konsep-konsep  dasar  materi  yang  akan disampaikan  oleh  guru  sehingga  siswa dapat  menghubungkan  materi  yang  telah lalu  dengan  materi  baru  yang  akan dipelajari.
d. Analisis Tugas Hasil  Tahap  ini  dikumpulkan  ‘tugas- tugas’  apa  harus  dikerjakan  siswa,  yang akan  dikerjakan  siswa  selama  proses pembelajaran  menggunakan  LKS  yang akan  dikembangkan  pada  materi  kubus  dan balok.  Tugas-tugas  yang  dijalani  siswa harus  sesuai  dengan  kurikulum  yang berlaku  untuk  siswa  SMP,  serta  mengacu pada  tujuan  pembelajaran,  terutama  tugas perkembangan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Perancangan ( Design )
Setelah  melakukan    tahap  pendefinisian berupa  beberapa  analisis,  tahap  selanjutnya dalah  perancangan  LKS.  LKS  yang dirancang  disesuaikan  dengan  kriteria pembuatan  LKS  dari  sisi  pemilihan  format LKS,    konten,  konstruk  dan  bahasa, Rancangan  awal  LKS  ini  disebut  prototipe. Rancangan LKS yang telah dibuat selanjutnya    siap  divalidasi  oleh  para validator.
Pengembangan ( Develop ) Pada tahap pengembangan ini,
dilakukan proses validasi LKS.  Catatan atau komentar validator  pada  lembar validasi LKS, menunjukkan ada beberapa  yang  telah  sesuai  kriteria telaah,  ada  pula  yang  belum  sesuai. catatan  atau  saran  validator  menjadi acuan  untuk  merevisi  LKS.  Berikut disajikan  beberapa  catatan  dan  saran validator.
Menurut  Validator,  pada  masalah  1 sub  materi  kubus  permasalahan  yang
diberikan belum kompleks.
Gambar 4 . Saran validator untuk Langkah CTL Validator menyarankan untuk membuat  beberapa  kotak  jawaban sesuai  dengan  banyaknya  pertanyaan lalu  munculkan  langkah  CTL.  Setelah
diperoleh beberapa catatan proses validasi, selanjutnya LKS direvisi dengan memperhatikan saran validator.
Gambar 5 . Revisi Permasalahan 1. Pada  masalah  1  sub  materi  kubus permasalahan  yang  diberikan  sudah
seperti yang terliha pada gambar 6 telah kompleks.
Gambar 6 . Revisi LKS sesuai saran validator
Pada  Gambar  6  dapat  dilihat  bahwa kotak  jawaban  telah  ditambahkan  dan sudah  disesuaikan  dengan  banyaknya pertanyaan  lalu  dimunculkan  langkah CTLnya, seperti yang disarankan validator pada gambar 5.
Pada  Uji  validasi  secara  kuantitatif dengan Q Cochran rumus (1), diperoleh Q hitung = 2 .00, sementara χ 2 (0,05,2) = 5,99915,    yang  menunjukkan  bahwa nilai  Q hitung < χ 2 (0,05,2) maka  tidak  cukup alasan  untuk  menolak  Ho,  dengan  kata lain semua validator seragam menyatakan  LKS  ini  valid.  Sementara dalam  uji  kepraktisan,  diperoleh  skor rata-rata  kepratisan  3,91.  yang  berada
dalam kategori praktis. Dengan demikian  LKS  yang  dikembangkan telah terbukti valid dan praktis.
Efek Potensial LKS Terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Pada saat ujicoba terbatas, hasil pekerjaan  siswa  ditelaah  untuk  melihat apakah  LKS  yang  dikembangkan  telah memberikan efek potensial terhadap kemampuan pemecahan  masalah matematis siswa . Tabel 2
memperlihatkan prosentase  tiap  indikator  atau  Langkah- langkah  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa.
Tabel 2 . Prosentase Penguasaan   Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Indikator/Langkah penyelesaian masalah Siswa yang terindikasi menguasai % 1. Memahami Masalah 11 15 73% 2. Merencanakan Pemecahan Masalah 9 15 60% 3. Menyelesaikan    Permasalahan 9 15 60% 4. Memeriksa Kembali 10 15 67%
Secara keseluruhan dilihat dari prosentase  siswa  yang  telah  menunjukkan indikasi  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah  matematis,  sudah  cukup  baik.  Hal ini menunjukkan bahwa LKS yang dikembangkan  ini,  secara  potensial  telah memberi efek terhadap kemampuan
pemecahan masalah  matematis  siswa. Terlihat  pada  tabel  2,  bahwa    prosentase siswa  dalam  masing  masing  indikator
kemampuan pemecahan  masalah matematis siswa, cukup baik.
Lebih  detil  hasil  pekerjaan  LKS  untuk subjek  S-01,  S-02  dan  S-03  diperlihatkan pada  gambar  7,  gambar  8,  gambar  9. Disertai    pembahasan  terkait  hasil  jawaban subjek berdasarkan langkah/indikator kemampuan pemecahan masalah matematis.
Langkah 1: Memahami Masalah
Gambar 7 .  Jawaban S-01  langkah 1
Berdasarkan  gambar  7,  Subjek  -S01 telah  melaksanakan  tahapan  ini  dengan baik.  Ia  telah  dapat  memahami  masalah dengan  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan apa  yang  ditanyakan  dalam  soal  dengan
menuliskan  apa  yang  diketahui  “banyak rubik = 125 buah dan panjang sisi rubik = 5 cm” dan yang ditanyakan “apakah 1 lembar kertas  kado  berukuran  1x1  meter  cukup untuk membungkus?”
Langkah 2: Membuat atau Menyusun Rencana Pemecahan Masalah
Gambar 8 . Jawaban S-02  langkah 2
Pada  langkah  ini,  jawaban  Siswa  S-02 sebagaimana pada gambar 8, terlihat bahwa
S-02 sudah mampu membuat atau
menyusun  rencana  pemecahan  masalah
dengan membuat model matematika berupa
“125  rubik  disusun  sebanyak  5  baris  ke atas,  5  baris  ke  samping  kiri,  5  baris  ke
belakang sehingga panjang sisi kardus = 25 cm”
Langkah 3: Melaksanakan Rencana
Gambar 9 . Jawaban S-03  Langkah 3
Pada  langkah  melaksanakan  rencana, subjek  S-03  dapat  melakukan  operasi hitung dengan benar dalam
penyelesaiannya.  Terlihat  pada  gambar  6, bahwa  S-03  sangat  memahami  soal  yang ditanyakan.  Ini  terungkap  dari  tulisan
subjek  S-03  yang  menambahkan  jawaban berupa  “luas  permukaan  kardus  =  3.750 cm 2 dan  luas  kertas  kado  =  10.000  cm 2 maka  luas  kertas  kado  –  luas  permukaan kardus = 10.000 -3.750 = 6250 (banyak sisa kertas kado)”
Langkah  4: Memeriksa Kembali Proses dan Jawaban
Gambar 10 . Jawaban S-03  Langkah 4
Subjek  S-03  terlihat  telah  memeriksa kembali jawabannya, dan melakukan penyimpulan  hasil  akhir  pengerjaan  soal yang  mereka  kerjakan,  dengan  benar. Gambar  10  memperlihatkan  pekerjaan subjek S03 tersebut.
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  subjek  S- 01,  S-02,  dan  S-03  dalam  pengerjaan permasalahan dalam LKS yang dikembangkan, telah terindikasi telah muncul kemampuan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa,  yaitu telah secara tepat dan sistematis mengerjakan  permasalahan  LKS  .  Hal  ini terlihat dari terpenuhinya indikator kemampuan pemecahan  masalah matematis yaitu:  dapat  memahami  masalah,  membuat atau menyusun rencana pemecahan masalah, melaksanakan rencana dan memeriksa kembali proses dan jawaban.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  model Contextual Teaching  and  Learning pada  materi  kubus dan  balok  untuk  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  yang  telah  dilakukan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Penelitian  ini  dilakukan  melalui  tahap pendefinisian  ( Define )  dilakukan  untuk mendefinisikan  kebutuhan  di  dalam proses pembelajaran dan masalah- masalah mendasar sehingga diperlukannya pengembangan LKS. Tahap  perancangan  ( Design )  sesuai
dengan  rancangan  tahap  akhir  analisis pada tahap pendefinisian yang menghasilkan  LKS  prototipe  Tahap pengembangan ( Development ) ini menghasilkan  LKS  yang  telah  direvisi berdasarkan  saran  dan  komentar  para ahli dan dipergunakan dalam uji coba.
2. Penelitian  pengembangan  ini  telah menghasilkan  Lembar  Kerja  Siswa model Contextual Teaching and Learning pada  materi  kubus  dan  balok untuk  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa SMP yang valid.
3. Penelitian  pengembangan  ini  telah menghasilkan  Lembar  Kerja  Siswa model Contextual Teaching and
Learning pada  materi  kubus  dan  balok
untuk  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa SMP yang praktis.
4. LKS yang dikembangkan telah memiliki efek potensial memunculkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## REFERENSI
Ariesta,  F.  W.  (2021). Implementasi Teori  Belajar  Kognitivisme  Dalam
Pandangan  Jean  Piaget  dan  Jerome Bruner. [online] https://pgsd.binus.ac.id/2021/07/08/i mplementasi-teori-belajar- kognitivisme-dalam-pandangan-jean- piaget-dan-jerome- bruner/#:~:text=Teori%20perkemban gan%20kognitif%20Jean%20Piaget, %2C%20M.%2C%202000).
Hafiziani,  E.  P.  (2017). Pedekatan Concrete-Pictorial-Abstract (CPA) Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis dan Rancangan Pembelajarannya .  Bandung:  UPI
Sumedang Press.
Hidayat,  W.  &  Sariningsih,  R.  (2018).
Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  dan  Adversity  Quotient Siswa  SMP  Melalui  Pembelajaran Open  Ended. Jurnal  JNPM  (Jurnal
Nasional  Pendidikan  Matematika) , 2 (1), 109–118. https://doi.org/10.1016/S0962- 8479(96)90008-8 Jusniani,  N.  (2018).  Analisis  Kesalahan Jawaban  Siswa  Pada  Kemampuan Pemahaman Matematis Melalui Pembelajaran  Kontekstual. Prisma , 7 (1), 82. https://doi.org/10.35194/jp.v7i1.361
Juwita, R. M. P & Ariani, N. M. (2020).
Lembar  Kerja  Siswa  SMP  untuk Kemampuan  Pemecahan  Masalah Open-Ended  Teorema  Phytagoras. Vygotsky: Jurnal Pendidikan Matematika  dan  Matematika .  2  (2), 114-125.
http://jurnalpendidikan.unisla.ac.id/in dex.php/VoJ/article/view/272/237
Monica, H., Kesumawati, E., & Septiati,
E.  (2019). Pengaruh  Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan    Pemecahan  Masalah Matematis dan Keyakinan Matematis
Siswa. MaPan:  Jurnal  Matematika dan Pembelajaran, 7 (1), 155-166.
Munawarh,  M.  (2017).  Pengembangan
Perangkat  Pembelajaran  Matematika Dengan  Menggunakan  Pendekatan
Kontekstual. MaPan , 5 (2),  168–186.
https://doi.org/10.24252/mapan.v5n2 a2 Ningsih, E. A .S & Ariani, N. M. (2020) Pengembangan Soal untuk Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  Kelas  XI  SMA. Jurnal Indiktika . Vol 2, No. 2. h 136-
145. https://jurnal.univpgri-
palembang.ac.id/index.php/indiktika/ article/view/4126/3806 Rachmawati,  A.,  &  Adirakasiwi,  A.  G. (2021). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMA. JMPI: Jurnal Pembelajaran  Matematika  Inovatif , 4 (4), 835–842. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i4.8 35-842 Saefudin,  E.  N.  N.  dan  A.  A.  (2017). Menciptakan Pembelajaran Matematika  yang  Efektif  dalam Pemecahan Masalah Matematika dengan Model Pembelajaran Problem  Posing. The  New  Oxford Shakespeare: Critical Reference Edition,  Vol.  2 , 6 (2),  2490–2492. https://doi.org/10.1093/oseo/instance .00191376
Sari,  Y.  I.,  &  Kurniawati,  D.  (2019). Keterampilan  Merancang  Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Learning Cycle 5E. Jurnal
Pengabdian  Masyarakat , 2 (2),  26– 35. Sepriady, J. (2018). Contextual Teaching and Learning dalam Pembelajaran  Sejarah. Kalpataru: Jurnal  Sejarah  Dan  Pembelajaran Sejarah , 2 (2), 100. https://doi.org/10.31851/kalpataru.v2 i2.1603 Sholihah,  S.  Z.,  &  Afriansyah,  E.  A. (2018).  Analisis  Kesulitan  Siswa dalam  Proses  Pemecahan  Masalah Jurnal Geometri Berdasarkan Tahapan Berpikir Van Hiele. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 287–298. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v 6i2.317 Sumartini,  T.  S.  (2016). Peningkatan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah .
5 (2).
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/ju mlahku/article/view/139 Suryani, M., Jufri, L. H., &  Putri, T. A. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Berdasarkan Kemampuan Awal Matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan  Matematika , 9 (1),  119– 130.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v 9i1.605 Yuwita, A. M. & Ariani, N. M. (2020). Lembar Kerja Siswa untuk Kemampuan  Penalaran  Matematis Siswa  SMP  Kelas  VIII. Vygotsky: Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan Matematika , 2 (2), 126–135. http://jurnalpendidikan.unisla.ac.id/in dex.php/VoJ/article/view/275/238