INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 7704-7714 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Penggunaan Teknologi Digital dalam Pembelajaran Sejarah terhadap
Berpikir Sejarah Peserta didik
Haris Firmansyah
Pendidikan Sejarah, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tanjungpura Email: harisfirmansyah@untan.ac.id

## Abstrak
Penggunaan teknologi digital dalam pembelajaran sejarah telah menjadi topik yang semakin relevan dalam konteks pendidikan saat ini. Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi dampak penggunaan teknologi  digital  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  sejarah  siswa.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  studi  literatur  untuk mengumpulkan informasi  dari  berbagai  artikel  terkait.  Hasil pembahasan  menunjukkan  bahwa  integrasi  teknologi  digital  dalam  pembelajaran  sejarah  dapat meningkatkan  keterlibatan  siswa  melalui  pengalaman  belajar  yang  lebih  interaktif  dan  mendalam. Namun,  terdapat  kekhawatiran  bahwa  ketergantungan  pada  teknologi  digital  dapat  mengurangi kemampuan siswa untuk mengembangkan keterampilan kritis secara mandiri, terutama dalam analisis sumber  sejarah.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk  mengevaluasi  dampak penggunaan  teknologi  digital  dalam  pembelajaran  sejarah  terhadap  kemampuan  berpikir  sejarah siswa  secara  menyeluruh.  Penelitian  ini  memberikan  wawasan  penting  bagi  pendidik  dalam mengembangkan strategi yang efektif dalam mengintegrasikan teknologi digital dalam pembelajaran sejarah  guna  memaksimalkan  potensi  siswa  dalam  memahami  dan  menganalisis  konteks  sejarah dengan lebih baik.
Kata Kunci: teknologi digital, pembelajaran sejarah, berpikir sejarah

## Abstract
The use of digital technology in history education has become an increasingly relevant topic in the current  educational  context.  This  research  aims  to  explore  the  impact  of  digital  technology  on enhancing students' historical thinking skills. The research method used is a literature review to gather information  from  various  related  articles.  The  discussion  results  indicate  that  integrating  digital technology  in  history  education  can  increase  student  engagement  through  more  interactive  and immersive learning experiences. However, there are concerns that reliance on digital technology may reduce  students'  ability  to  develop  critical  skills  independently,  especially  in  analyzing  historical sources. Therefore, further research is needed to evaluate the overall impact of digital technology on students' historical thinking skills. This study provides valuable insights for educators in developing effective  strategies  to  integrate  digital  technology  into  history  education  to  maximize  students' potential in understanding and analyzing historical contexts better.
Keywords: digital technology, history education, historical thinking.

## PENDAHULUAN
Penggunaan  teknologi  digital  telah  merasuki  berbagai  aspek  kehidupan  manusia, termasuk  dalam  bidang  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  selalu  mengikuti perkembangan  teknologi.  Ini  penting  agar  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  guru  tetap relevan  dengan  kemajuan  teknologi.  Untuk  menghadapi  pesatnya  perkembangan teknologi, guru tidak boleh bersikap negatif atau menolak teknologi. Sebaliknya, mereka harus  memanfaatkan  teknologi  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran,  yang diharapkan dapat berdampak positif pada hasil belajar siswa. Salah satu keterampilan yang penting bagi guru adalah literasi teknologi. Dengan menguasai berbagai aspek teknologi, diharapkan tidak ada lagi kasus di mana guru diremehkan karena tidak paham teknologi (Ni’mah et al., 2019).
Shavab (2020) mengatakan dera digital saat ini guru juga harus mampu memberikan pemahaman yang baik bagi siswanya dalam memanfaatkan teknologi digital, kemampuan literasi digital sangat penting untuk memastikan bahwa informasi yang diperoleh sesuai dengan  fakta,  sehingga  siswa  tidak  terpengaruh  oleh  hoaks  yang  tersebar  di  internet. Literasi digital juga dapat menjadi perisai bagi siswa dalam menghadapi tantangan di era society 5.0, seperti hoaks, ujaran kebencian, dan intoleransi di media sosial.
Menururt  Firmansyah  et  al.  (2023)  di  era  digital  dan  terutama  selama  pandemi COVID-19,  guru  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  merekonstruksi  pengetahuan mereka sendiri. Pembelajaran yang konstruktif akan membuat siswa lebih aktif dan kreatif, merangsang mereka untuk memahami materi yang dipelajari, serta membantu mereka dalam mengekspresikan dan menyampaikan ide-ide mereka (Febriani, 2021). Guru harus
berperan  sebagai  kreator  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  konteks  ini,  guru  perlu memiliki pedagogi kreatif untuk merancang pembelajaran yang menarik dan bermakna. Guru harus mampu menciptakan lingkungan yang mendukung, mendorong siswa untuk aktif berbicara tentang apa yang mereka kerjakan, dan mendiskusikannya sebagai bagian dari  proses  kreatif  mereka  dalam  mengeksplorasi  sumber  daya  yang  digunakan  dalam pembelajaran (Eckhoff, 2013).
Di kelas-kelas sejarah, penggunaan teknologi digital telah menjadi semakin umum sebagai alat bantu dalam mengajar dan mempelajari materi sejarah. Dari aplikasi berbasis web  hingga  simulasi  interaktif,  teknologi  digital  menjanjikan  kemungkinan  baru  dalam mengembangkan pemahaman siswa tentang sejarah. Proses pembelajaran sejarah sangat penting  diperhatikan  perkembangannya.  Hal  ini  disampaikan  Adli  et  al.  (2018)  bahwa Pembelajaran sejarah, sebagai bagian dari pendidikan dan ilmu sejarah, memiliki peran penting  dalam  kontribusi  terhadap  pembangunan  bangsa.  Pendidikan  nasional  di Indonesia,  yang  sedang  bertransformasi  menuju  masyarakat  Indonesia  modern, membutuhkan persiapan dan pembinaan generasi muda. Dalam konteks ini, peserta didik sebagai bagian dari generasi muda akan menjadi pilar utama di masa depan.
Namun, seiring dengan kehadiran teknologi digital, muncul pula pertanyaan tentang bagaimana  penggunaannya  memengaruhi  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  sejarah. Tentu pertanyaan ini muncul akibat masih banyaknya permasalahan yang muncul dalam proses pembelajaran sejarah. Proses pembelajaran sejarah saat ini masih belum memenuhi harapan yang diinginkan. Menurut Prof. Hamid Hasan, model pengajaran sejarah yang ada saat ini tidak memungkinkan siswa melihat relevansinya dengan kehidupan masa kini dan masa depan. Hal ini disebabkan karena pembelajaran sejarah saat ini lebih fokus  pada penyampaian fakta-fakta sejarah, sehingga siswa cenderung cepat merasa bosan dengan model pembelajaran tersebut (Pramayogi et al., 2019).
Pemahaman dan kemampuan berpikir sejarah merupakan kompetensi kunci dalam pembelajaran  sejarah.  Ma’mur  (2006)  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  sejarah adalah kemampuan untuk membedakan antara masa lalu, masa kini, dan masa depan. Wineburg  (1999)  menambahkan  bahwa  berpikir  historis  memerlukan  kemampuan  kritis dan  analitis  yang  berbeda  dari  pemikiran  sehari-hari,  termasuk  kemampuan  membaca buku  sejarah,  menafsirkan  peristiwa  dalam  konteksnya,  berdiskusi,  dan  mengevaluasi informasi. Fischer menekankan bahwa berpikir sejarah bersifat "aduktif," di mana individu mengajukan  pertanyaan  kritis  dan  memberikan  jawaban  berdasarkan  argumen  historis atau  bukti  faktual.  Ini  menekankan  pentingnya  menggunakan  bukti  nyata  dalam menjelaskan peristiwa sejarah, dan jawaban yang baik terhadap pertanyaan sejarah harus
didasarkan  pada  fakta  yang  ada.  Dalam  tulisan  Zed  (2018),  historical  thinking  diartikan sebagai cara berpikir khas dalam disiplin ilmu sejarah, yang merupakan representasi dari berpikir  ilmiah.  Berpikir  ilmiah  adalah  cara  berpikir  yang  sistematis,  terorganisir,  dan terintegrasi,  atau  dengan  kata  lain,  berpikir  teoretis-skematis  atau  konseptual.  Dalam konteks  sejarah,  ini  berarti  berpikir  dalam  kerangka  disiplin  sejarah  ilmiah  dengan mempertimbangkan serangkaian konsep kunci.
Kemampuan  berpikir  sejarah  ini  juga  mencakup  kemampuan  siswa  untuk menganalisis sumber-sumber sejarah, memahami konteks sosial dan politik dari periode waktu  tertentu,  serta  mengidentifikasi  pola  dan  hubungan  dalam  sejarah.  Penggunaan teknologi  digital,  seperti  platform  pembelajaran  daring,  aplikasi  simulasi  sejarah,  dan sumber  daya digital  lainnya,  menawarkan potensi untuk  meningkatkan kemampuan  ini melalui pengalaman belajar yang lebih interaktif dan mendalam.
Namun,  ada  kekhawatiran  bahwa  ketergantungan  pada  teknologi  digital  dalam pembelajaran  sejarah  dapat  mengurangi  kemampuan  siswa  untuk  mengembangkan keterampilan kritis mereka secara mandiri. Terutama dalam hal analisis sumber sejarah, penggunaan teknologi dapat mengurangi kemampuan siswa untuk menafsirkan informasi secara  kritis  dan  kontekstual.  Selain  itu,  aspek  interaktif  dari  teknologi  digital  mungkin mengalihkan perhatian siswa dari pemahaman yang mendalam tentang materi sejarah itu sendiri. Oleh karena itu, diperlukan penelitian yang mendalam untuk menyelidiki pengaruh penggunaan teknologi digital dalam pembelajaran sejarah terhadap kemampuan berpikir sejarah peserta didik. Melalui pemahaman yang lebih baik tentang dampaknya, pendidik dapat  mengembangkan  strategi  yang  lebih  efektif  dalam  mengintegrasikan  teknologi digital  dalam  pembelajaran  sejarah  untuk  memaksimalkan  potensi  siswa  dalam mengembangkan pemahaman yang mendalam tentang sejarah dan kemampuan berpikir sejarah yang kritis.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  akan  digunakan  dalam  studi  ini  adalah  metode  kajian literatur.  Pendekatan  ini  melibatkan  pencarian,  pengumpulan,  dan  analisis  terhadap berbagai sumber literatur yang relevan, termasuk artikel ilmiah, buku, dan publikasi lainnya yang membahas tentang penggunaan teknologi digital dalam pembelajaran sejarah dan dampaknya  terhadap  berpikir  sejarah  peserta  didik.  Melalui  kajian  literatur  yang komprehensif, studi ini bertujuan untuk merangkum dan mengevaluasi temuan-temuan yang ada serta mengidentifikasi pola-pola, tren, dan kesimpulan yang berkaitan dengan pengaruh penggunaan teknologi digital dalam meningkatkan kemampuan berpikir sejarah
peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tipe dan Tingkat Integrasi Teknologi Digital dalam Pembelajaran Sejarah
Integrasi teknologi dalam pembelajaran adalah serangkaian aktivitas yang dilakukan oleh guru dengan memanfaatkan teknologi untuk mengembangkan keterampilan berpikir siswa.  Ini  melibatkan  penggunaan  berbagai  alat  dan  platform  digital  untuk  membuat proses  belajar  lebih  interaktif  dan  menarik.  Dengan  teknologi,  guru  dapat  menyajikan materi  secara  lebih  dinamis  melalui  multimedia,  memberikan  tugas  yang  mendorong pemikiran  kritis  dan  pemecahan  masalah,  serta  memfasilitasi  kolaborasi  antara  siswa. Selain  itu,  teknologi  memungkinkan  guru  untuk  menyediakan  pembelajaran  yang dipersonalisasi, menyesuaikan metode dan materi dengan kebutuhan dan kemampuan individu siswa, serta mengukur dan menganalisis kemajuan mereka  secara lebih  efektif (Aulia et al., 2023).
Dalam  konteks  pembelajaran  sejarah,  integrasi  teknologi  digital  menawarkan beragam  kemungkinan  untuk  memperkaya  pengalaman  belajar  siswa.  Perkembangan teknologi pengetahuan mendukung terciptanya teknologi baru yang menandai kemajuan zaman. Saat ini, kita berada dalam era digital di mana teknologi telah merambah berbagai aspek kehidupan, termasuk pendidikan. Pemanfaatan teknologi digital dalam pendidikan terus  dilakukan  untuk  mengoptimalkan  hasil  pembelajaran.  Salah  satu  komponen pembelajaran yang sering memanfaatkan teknologi adalah media pembelajaran. Media pembelajaran merupakan komponen penting yang tidak boleh diabaikan oleh guru dalam upaya mencapai keberhasilan pembelajaran (Putri & Yefterson, 2022).
Menururt  Susanto  &  Akmal    (2019)  pada  dasarnya,  media  pembelajaran  digital mencakup semua sumber daya  berbasis komputer dan  internet  yang dapat digunakan untuk memperoleh, mengolah, atau menyajikan informasi dalam kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, cakupan media digital sangat luas, mencakup berbagai bentuk teknologi digital  dan  informasi.  Pola-pola  pembelajaran  ini  menunjukkan  bahwa  dengan perkembangan pesat media pembelajaran, baik software maupun hardware, peran guru sebagai penyampai pesan akan bergeser. Guru tidak lagi menjadi satu-satunya sumber belajar bagi peserta didik. Peserta didik kini dapat memperoleh informasi dari berbagai media  dan  sumber  belajar,  seperti  majalah,  modul,  siaran  radio  pembelajaran,  televisi pembelajaran, media komputer atau pembelajaran berbasis komputer (CBL), baik dalam bentuk drill, tutorial, simulasi, maupun instructional games, serta dari internet.
Salah  satu  tipe  teknologi  digital  yang  sering  digunakan  adalah  aplikasi  media pembelajaran berbasis online. Aplikasi ini menyediakan platform interaktif di mana siswa dapat  mengakses  materi  sejarah,  melakukan  latihan,  dan  berpartisipasi  dalam  diskusi secara online. Dengan berbagai fitur seperti quiz interaktif, video pembelajaran, dan forum diskusi,  aplikasi  pembelajaran  daring  dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran sejarah dengan cara yang menarik dan interaktif. Media Teknologi digital lain  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  pembelajaran  sejarah  adalah  teknologi  QR  Code, Windows Movie Maker & kahoot (Nela, 2020).
Selain  itu,  simulasi  sejarah  interaktif  juga  merupakan  komponen  penting  dalam integrasi teknologi digital dalam pembelajaran sejarah. Simulasi ini memungkinkan siswa untuk  terlibat  dalam  pengalaman  belajar  yang  immersif,  di  mana  mereka  dapat berinteraksi  dengan  situasi  atau  peristiwa  sejarah  secara  virtual.  Misalnya,  siswa  dapat merasakan  bagaimana  rasanya  berada  di  medan  perang  atau  mengambil  keputusan penting dalam konteks sejarah tertentu. Dengan demikian, simulasi sejarah memberikan kesempatan bagi siswa untuk memahami konteks sejarah dengan lebih mendalam melalui pengalaman langsung.
Tingkat integrasi teknologi digital dalam pembelajaran sejarah bervariasi tergantung pada kebijakan sekolah, ketersediaan sumber daya, dan kemampuan guru. Di beberapa sekolah yang lebih maju secara teknologi, teknologi digital mungkin diintegrasikan secara penuh  dalam  kurikulum  sejarah.  Namun,  di  tempat  lain  yang  mungkin  memiliki keterbatasan sumber  daya atau aksesibilitas,  integrasi teknologi digital mungkin terjadi secara terbatas. Oleh karena itu, penting bagi pendidik untuk memahami berbagai tingkat integrasi  teknologi  digital  dan  strategi  untuk  memanfaatkannya  secara  efektif  dalam pembelajaran sejarah.
Dampak  Penggunaan  Teknologi  Digital  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Sejarah  Peserta Didik
Penggunaan teknologi digital dalam pembelajaran sejarah memiliki  dampak yang signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  sejarah  peserta  didik.  Salah  satu  dampak utamanya  adalah  peningkatan  dalam  pemahaman  konsep  sejarah.  Melalui  teknologi digital, siswa dapat mengakses berbagai sumber daya sejarah seperti arsip digital, koleksi artefak,  dan  dokumen  asli  dengan  lebih  mudah.  Hal  ini  memungkinkan  mereka  untuk menjelajahi topik sejarah secara lebih mendalam dan memperoleh pemahaman yang lebih komprehensif tentang masa lalu.
Ketiadaan media yang relevan dengan materi pembelajaran membuat pembelajaran
menjadi membosankan dan menyebabkan siswa kurang termotivasi untuk mengikutinya. Prestasi  akademik  sering  dikaitkan  dengan  kualitas  pembelajaran,  dan  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  adalah  satu-satunya  cara  untuk  mencapai  prestasi akademik  yang  baik.  Media  pembelajaran  merupakan  unsur  penting  yang  mendukung proses pembelajaran dan dapat disesuaikan dengan keinginan siswa. Namun, peran guru dalam mengajar tetap sangat penting dan tidak boleh diabaikan. Memanfaatkan media digital merupakan salah satu cara yang efektif. Banyak media digital terkait pembelajaran telah  dikembangkan  berkat  kemajuan  teknologi.  Konten  pembelajaran  dapat  disajikan dengan cara yang menyenangkan dan interaktif melalui media digital dalam bentuk audio dan visual. Pesatnya perkembangan teknologi komputer juga mendukung hal ini (Arif et al., 2023).
Selain  itu,  penggunaan  teknologi  digital  juga  berkontribusi  pada  peningkatan kemampuan  analisis  sumber  sejarah  siswa.  Dengan  akses  mudah  terhadap  berbagai sumber  sejarah  yang  terdokumentasi  dalam  bentuk  digital,  siswa  memiliki  kesempatan untuk melatih keterampilan analisis kritis mereka. Mereka dapat belajar untuk menafsirkan dokumen-dokumen  sejarah,  mengidentifikasi  bias,  dan  mengevaluasi  keandalan  serta relevansi  informasi.  Dengan  demikian,  teknologi  digital  membantu  memperkuat keterampilan analisis yang penting dalam berpikir sejarah.
Nela  (2020)  di  dalam  hasil  penelitiannya  mengatakan  perkembangan  teknologi digital  mempercepat  penyebaran  informasi,  menyebabkan  perubahan  dalam  berbagai aspek kehidupan, termasuk pendidikan. Hal ini membawa dampak positif bagi guru dan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar. Dunia pendidikan telah dipengaruhi oleh pesatnya  perkembangan  teknologi  digital,  mendorong  guru  untuk  memanfaatkan teknologi  tersebut  dalam  pembelajaran.  Pemanfaatan  teknologi  digital  dalam pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  sistem  pemrosesan  digital  yang  mendukung pembelajaran  aktif,  konstruksi  pengetahuan,  inkuiri,  dan  eksplorasi  pada  peserta  didik, serta memungkinkan komunikasi jarak jauh dan berbagi data antara guru dan/atau peserta didik di lokasi kelas fisik yang berbeda. Penggunaan teknologi digital dalam pembelajaran dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar peserta didik, kualitas proses belajar, dan hasil  belajar,  namun  harus  memperhatikan  berbagai  aspek  kemampuan  sumber  daya manusia serta keamanan dan kesehatan guru dan peserta didik.
Teknologi dalam pembelajaran memiliki pengaruh signifikan terhadap proses belajar mengajar. Penggunaan teknologi membuat pembelajaran lebih inovatif dan membantu guru  menjalani  proses  pengajaran  yang  lebih  produktif.  Dengan  teknologi,  metode pengajaran  menjadi  lebih  kreatif  melalui  penggunaan  multimedia,  simulasi,  dan  alat
interaktif  yang  menarik  perhatian  siswa  dan  memfasilitasi  pemahaman  yang  lebih mendalam. Teknologi juga memungkinkan akses ke sumber daya pendidikan yang luas dan bervariasi, membantu siswa belajar secara mandiri dan kolaboratif. Selain itu, teknologi mendukung penilaian yang lebih efisien dan akurat, memungkinkan guru untuk memantau kemajuan siswa secara real-time dan memberikan umpan balik yang cepat dan relevan. Hal  ini  tidak  hanya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  tetapi  juga  meningkatkan keterlibatan dan motivasi siswa (Aulia et al., 2023).
Tidak  hanya  itu,  penggunaan  teknologi  digital  juga  memungkinkan  siswa  untuk mengembangkan keterampilan sintesis dan evaluasi informasi sejarah dengan lebih baik. Melalui penggunaan alat-alat digital seperti presentasi multimedia, siswa dapat menyusun informasi dari berbagai sumber sejarah menjadi narasi yang koheren dan relevan. Mereka juga  dapat  melakukan  evaluasi  terhadap  berbagai  perspektif  dalam  sejarah  dan mengidentifikasi  pola  serta  tren  yang  mungkin  terlewatkan  dalam  pembelajaran tradisional.  Dengan  demikian,  penggunaan  teknologi  digital  tidak  hanya  memperkaya pengalaman  pembelajaran  sejarah  siswa,  tetapi  juga  memperkuat  kemampuan  mereka dalam berpikir sejarah secara menyeluruh.
Tantangan dan Peluang dalam Mengintegrasikan Teknologi Digital dalam Pembelajaran Sejarah
Mengintegrasikan  teknologi  digital  dalam  pembelajaran  sejarah  menawarkan sejumlah  tantangan  dan  peluang  bagi  pendidik.  Salah  satu  tantangannya  adalah ketersediaan sumber daya dan infrastruktur yang memadai. Tidak semua sekolah memiliki akses terhadap perangkat keras dan perangkat lunak yang diperlukan untuk mendukung penggunaan  teknologi  digital  dalam  pembelajaran  sejarah.  Selain  itu,  pelatihan  yang memadai  bagi  pendidik  juga  menjadi  faktor  penting  dalam  mengatasi  tantangan  ini, karena  tidak  semua  guru  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  cukup  dalam mengintegrasikan teknologi digital secara efektif dalam pengajaran sejarah.
Hidayanti  (2021)  mengatakan  tantangan  yang  muncul  dari  pesatnya  kemajuan teknologi  dalam  pembelajaran  mencakup  beberapa  aspek.  Pertama,  rendahnya  minat membaca di kalangan peserta didik tidak seimbang dengan meningkatnya penggunaan internet.  Meskipun  penggunaan  internet  di  kalangan  peserta  didik  terus  meningkat, mereka  sering  dianggap  belum  siap  atau  belum  mampu  mengelola  penggunaannya secara menyeluruh. Di sisi lain, peserta didik memerlukan akses internet untuk mencari informasi dan berinteraksi sebagai makhluk sosial. Kedua, data dari Japelidi pada tahun 2018  menunjukkan bahwa pendidikan literasi  digital sebagian besar  masih dilakukan  di
level perguruan tinggi, sementara mayoritas pengguna aktif internet tidak hanya berasal dari kalangan perguruan tinggi.
Kemajuan teknologi informasi dan internet saat ini telah menghasilkan sumber daya informasi  digital  yang  sangat  melimpah.  Setiap  orang  memiliki  kebebasan  untuk memasukkan informasi ke dunia maya tanpa batasan. Istilah "digital native" merujuk pada generasi muda yang tumbuh di era digital, di mana internet menjadi bagian integral dari kehidupan sehari-hari mereka. Generasi ini terbiasa dengan teknologi sejak usia dini dan mengandalkan  internet  untuk  berkomunikasi,  belajar,  dan  hiburan.  Mereka  memiliki kemahiran  alami  dalam  menggunakan  perangkat  digital  dan  media  sosial,  menjadikan teknologi sebagai alat utama dalam aktivitas sehari-hari mereka (Sormin et al., 2019).
Namun, di balik tantangan tersebut, terdapat peluang besar dalam mengintegrasikan teknologi  digital  dalam  pembelajaran  sejarah.  Salah  satunya  adalah  peningkatan keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  teknologi  digital  yang menarik  dan  interaktif,  siswa  cenderung  lebih  terlibat  dan  termotivasi  dalam  proses pembelajaran sejarah. Hal ini dapat meningkatkan minat mereka terhadap subjek sejarah dan membantu menciptakan lingkungan pembelajaran yang dinamis dan menyenangkan.
Selain itu, integrasi teknologi digital dalam pembelajaran sejarah juga memberikan aksesibilitas yang lebih luas terhadap sumber daya sejarah. Melalui internet dan berbagai platform  digital,  siswa  dapat  mengakses  berbagai  arsip  sejarah,  koleksi  artefak,  dan dokumentasi yang relevan dengan lebih mudah. Ini memberikan kesempatan bagi siswa untuk  melakukan  penelitian  independen,  eksplorasi,  dan  refleksi  atas  materi  sejarah dengan cara yang lebih mendalam dan personal. Dengan demikian, integrasi teknologi digital dalam pembelajaran sejarah bukan hanya tentang mengatasi tantangan, tetapi juga memberikan peluang untuk menciptakan pengalaman pembelajaran yang lebih bermakna dan relevan bagi siswa.

## SIMPULAN
Inovasi dalam pembelajaran sejarah telah mengarah pada pengembangan media pembelajaran yang lebih canggih dan berbasis teknologi. Literasi digital juga menjadi hal yang penting dalam pembelajaran sejarah di era disruptif saat ini. Konsep berfikir sejarah dan  pemikiran  sejarah  juga  menjadi  fokus  dalam  beberapa  artikel,  menunjukkan pentingnya kemampuan berpikir sejarah bagi peserta didik. Penggunaan teknologi digital dalam  pembelajaran  sejarah  telah  terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir sejarah  siswa.  Namun,  untuk  dapat  memanfaatkan  teknologi  secara  efektif  dalam pembelajaran, guru perlu menguasai literasi teknologi. Integrasi teknologi digital dalam
pembelajaran  sejarah  dapat  dilakukan  melalui  berbagai  media  pembelajaran  online, aplikasi,  dan  simulasi  interaktif.  Diperlukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk  mengevaluasi dampak penggunaan teknologi digital dalam pembelajaran sejarah terhadap kemampuan berpikir sejarah siswa. Meskipun integrasi teknologi digital dalam pembelajaran sejarah memberikan  banyak  manfaat,  namun  bervariasinya  implementasi  tergantung  pada kebijakan  sekolah,  ketersediaan  sumber  daya,  dan  kemampuan  guru.  Tantangan  yang dihadapi dalam mengintegrasikan teknologi digital termasuk ketersediaan sumber daya dan  pelatihan  bagi  pendidik.  Namun,  terdapat  peluang  besar  untuk  meningkatkan keterlibatan siswa dan  aksesibilitas terhadap sumber daya sejarah  melalui penggunaan teknologi digital dalam pembelajaran sejarah.

## DAFTAR PUSTAKA
Adli,  I.,  Mukhtar,  H.,  &  Amien,  J.  Al.  (2018).  Perancangan  dan  pembuatan  visual  novel sejarah  kh.  ahmad  dahlan  sebagai  media  pembelajaran  berbasis  android.  RABIT :
Jurnal Teknologi Dan Sistem Informasi Univrab, 3(2), 66 – 79. https://doi.org/10.36341/rabit.v3i2.444
Arif,  S.,  Rachmedia,  V.,  &  Pratama,  R.  A.  (2023).  Media  Pembelajaran  Digital  sebagai Sumber Belajar Mahasiswa Pendidikan Sejarah. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 5(1), 435 – 446. https://doi.org/10.31004/edukatif.v5i1.4685
Aulia,  V.,  Hakim,  L.,  &  Sangka,  K.  B.  (2023).  Dampak  Tpack  Pada  Pengembangan Profesionalisme  Guru  Dalam  Praktik  Integrasi  Teknologi.  Prosiding  Simposium
Nasional Multidisiplin (SinaMu), 4, 235 – 242. https://doi.org/10.31000/sinamu.v4i1.7894
Eckhoff, A. (2013). Conversational Pedagogy: Exploring Interactions Between a Teaching Artist and Young Learners During Visual Arts Experiences. Early Childhood Education Journal, 41(5), 365 – 372. https://doi.org/10.1007/s10643-012-0567-0
Febriani, M. (2021). IPS DALAM PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME (STUDI KASUS BUDAYA
MELAYU JAMBI). Ejurnal.Pps.Ung.Ac.Id, 07(01), 61 – 66. https://doi.org/10.37905/aksara.7.1.61-66.2021
Firmansyah,  H.,  Kusnoto,  Y.,  Superman,  S.,  &  Atmaja,  T.  S.  (2023).  Implementation  of Divergent Thinking in Exploration of Students’ Creative Efforts in Reading Historical Sources From the Internet. Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan, 26(1), 23 – 30. https://doi.org/10.24252/lp.2023v26n1i3
Hidayanti,  P.  N.  (2021).  Literasi  Digital:  Urgensi  dan  Tantangan  dalam  Pembelajaran Sejarah.  FACTUM:  Jurnal  Sejarah  Dan  Pendidikan  Sejarah,  10(2),  155 – 162.
https://doi.org/10.17509/factum.v10i2.39203
Ma’mur, T. (2006). Upaya Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Sejarah Melalui Historical
Thingking. Historia Jurnal Pendidikan Sejarah UPI, 1(2), 6 – 7.
http://file.upi.edu/Direktori/FPIPS/JUR._PEND._SEJARAH/196808281998021-
TARUNASENA/artikel/Makalah_Historical_Thinking_(untuk_70_thn_Prof_Helius).pdf Nela, E. (2020). Implementasi Teknologi Digital untuk Meningkatkan Karakter  Kejujuran dan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Dalam  Pembelajaran  Sejarah.  Historia:  Jurnal
Pendidik Dan Peneliti Sejarah, 4(1), 35 – 46. https://doi.org/10.17509/historia.v4i1.25943
Ni’mah,  U.,  Tjahjono,  A.  B.,  &  Shidiq,  G.  (2019).  PEMANFAATAN  INTERNET  SEBAGAI
SUMBER  BELAJAR  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM.  Conference  on  Islamic  Studies (CoIS), 326 – 340. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30659/cois.v0i0.8016
Pramayogi,  I.,  Puji,  R.  P.  N.,  &  Hartanto,  W.  (2019).  INOVASI  DALAM  PEMBELAJARAN SEJARAH.  Sindang;  Jurnal  Pendidikan  Sejarah  Dan  Kajian  Sejarah,  1(2),  17 – 22. https://doi.org/https://doi.org/10.31540/sdg.v1i2.257
Putri, R., & Yefterson, R. B. (2022). Analisis Kebutuhan Pengembangan Media Pembelajaran
Sejarah Komik Digital. Jurnal Kronologi, 4(4), 140 – 151. https://doi.org/10.24036/jk.v4i4.542
Shavab, O. A. K. (2020). Literasi Digital Melalui Pemanfaatan Media Pembelajaran Edmodo
Pada  Pembelajaran  Sejarah.  Sejarah  Dan  Budaya :  Jurnal  Sejarah,  Budaya,  Dan Pengajarannya, 14(2),
142 – 152. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um020v14i22020p142-152
Sormin,  S.  A.,  Siregar,  A.  P.,  &  Priyono,  C.  D.  (2019).  Konsepsi  Literasi  Digital  Dalam Pembelajaran  Sejarah  di  Era  Disruptif.  Seminar  Nasional  Sejarah  Ke4  Jurusan
Pendidikan Sejarah Universitas Negeri Padang, 647 – 662. https://doi.org/https://doi.org/10.31227/osf.io/bxskc
Susanto,  H.,  &  Akmal,  H.  (2019).  Media  Pembelajaran  Sejarah  Era  Teknologi  Informasi (Konsep  Dasar,  Prinsi  Aplikatif,  dan  Perancangannya).  Program  Studi  Pendidikan Sejarah  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Lambung  Mangkurat. http://eprints.ulm.ac.id/8313/1/10.  Media  Pembelajaran  Sejarah  Era  Teknologi Informasi.pdf
Wineburg, S. (1999). Historical thinking and other unnatural acts. Journals.Sagepub.Com,
80(7), 488 – 499. https://www.jstor.org/stable/20439490
Zed,  M.  (2018).  Tentang  konsep  berfikir  sejarah.  Lensa  Budaya:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu-Ilmu Budaya, 13(1), 54 – 60. https://doi.org/https://doi.org/10.34050/jlb.v13i1.4147