INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 11281-11300 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Implementasi Media Pembelajaran Berbasis Fresto Learning Pada Pendidikan Kesetaraan
Dinda Dwi Ariesta 1 ✉ , Imam Shofwan 2 , Daryat 3
(1) (2) Universitas Negeri Semarang
(3) PKBM Anugrah Bangsa
Email : dindadwiariesta@students.unnes.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Pemanfaatan teknologi di era digital merupakan aspek penting dalam meningkatkan kualitas dan efektivitas  pendidikan.  Kajian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi  media  pembelajaran berbasis Fresto  Learning  yang  dilakukan  melalui  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi. Desain  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan metode wawancara, dokumentasi, dan observasi. Partisipan dari penelitian ini, yaitu kepala  PKBM,  tiga  orang  tutor,  dan  empat  orang  peserta  didik.  Teknik  keabsahan  data menggunakan  triangulasi  teknik dan  sumber. Analisis  data menggunakan  reduksi  data, penyajian data,  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi.  Hasil  penelitian  menjelaskan,  bahwa:  (1)  Proses perencanaan  media  pembelajaran  berbasis Fresto  Learning  dimulai  dengan  menyusun  tujuan pembelajaran,  menetapkan  bahan  ajar  atau  materi,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran, dan merancang penilaian hasil belajar; (2) Pelaksanaan pembelajaran berbasis Fresto Learning, yaitu berawal  dari  tutor  mengirimkan  link  materi  di  grup  whatsapp,  kemudian  peserta  didik  dapat mengaksesnya pada web Fresto Learning. Peserta didik memiliki akses langsung untuk melihat dan mempelajari  materi  yang  telah  disediakan;  (3)  Evaluasi  yang  sering  digunakan,  yaitu  evaluasi formatif dilakukan pada setiap pembelajaran di awal atau sepanjang proses pembelajaran, berupa tugas,  quiz,  atau  tanya  jawab.  Evaluasi  sumatif  dilaksanakan  pada  akhir  semester  atau  tengah semester  yang  dilakukan  terjadwal  menggunakan Fresto Learning.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat  meningkatkan  kesadaran  masyarakat  tentang  pentingnya  teknologi  dalam  pendidikan, khususnya dalam mengatasi kendala ruang dan waktu dalam inovasi pembelajaran.
Kata Kunci: Implementasi, Media Pembelajaran, e-Learning, Fresto Learning

## Abstract
Technology  utilization  in  the  digital  era  is  an  important  aspect  in  improving  the  quality  and effectiveness  of  education.  This  study  aims  to  determine  the  implementation  of  Fresto  Learning- based learning media through planning, implementation and evaluation stages. This research design uses a descriptive qualitative approach. Data collection techniques used interviews, documentation, and observation methods. The participants of this study, namely the head of PKBM, three tutors, and four students. Data validity techniques using triangulation of techniques and sources. Data analysis uses data reduction, data presentation, conclusion drawing or verification. The results of the study explained  that:  (1)  The  planning  process  of  Fresto  Learning-based  learning  media  begins  with developing  learning  objectives,  determining  teaching  materials  or  materials,  learning  methods, learning  media,  and  designing  learning  outcomes  assessment;  (2)  The  implementation  of  Fresto Learning-based learning, which starts with the tutor sending a link to the material in the whatsapp group, then students can access it on the Fresto Learning web. Learners have direct access to view and study the material that has been provided; (3) Evaluation that is often used, namely formative evaluation is carried out in each lesson at the beginning or throughout the learning process, in the form of assignments, quizzes, or questions and answers. Summative evaluation is carried out at the end of the semester or midterm which is carried out on a scheduled basis using Fresto Learning. The results of this study are expected to increase public awareness about the importance of technology in education, especially in overcoming time and space constraints in learning innovation.
Keyword: Implementation, Learning Media, E-Learning, Fresto Learning

## PENDAHULUAN
Era  globalisasi  telah  membawa  dampak  yang  signifikan  terhadap  perkembangan teknologi informasi dan komunikasi, mempengaruhi berbagai aspek kehidupan termasuk sektor  Pendidikan.  Kemajuan  teknologi  telah  menawarkan  transformasi  dalam  metode pembelajaran  yaitu  dari  pembelajaran  konvensional  menjadi  pembelajaran  berbasis  IT. Munculnya pembelajaran berbasis IT bertujuan untuk memudahkan proses pembelajaran dengan memanfaatkan website e-Learning yang dikonfigurasi secara khusus (Balaban et al., 2023)
Teknologi  dalam  pendidikan  tidak  hanya  memfasilitasi  proses  pembelajaran  tetapi juga meningkatkan aksesibilitas dan kualitas pendidikan melalui platform e-Learning, yang menjadi  solusi  penting  dalam  era  digital.  Menurut  laporan  Global  Education  Monitoring 2023  dari  UNESCO  menekankan  peran  teknologi  dalam  pendidikan  di  seluruh  dunia dengan  fokus  pada  relevansi,  kesetaraan,  skalabilitas,  dan  keberlanjutan.  Laporan  ini mengidentifikasi  bahwa  teknologi  memengaruhi  pendidikan  melalui  berbagai  saluran, seperti  input,  sarana  pengiriman,  keterampilan,  alat  perencanaan,  serta  memberikan
konteks  sosial  dan  budaya  (UNESCO,  2023).  Inovasi  digital  telah  terbukti  mampu melengkapi,  memperkaya,  dan  mengubah  pendidikan,  serta  memiliki  potensi  untuk mempercepat  kemajuan  dalam  mencapai  akses  universal  terhadap  pembelajaran  (Dr. Neeraj Yadav, 2024).
Selama  dua  dekade  terakhir,  peserta  didik,  tenaga  pendidik,  dan  lembaga pendidikan telah menggunakan teknologi digital di semua tingkat pendidikan. Menurut UNESCO,  (2023),  sekitar  50%  dari  sekolah  menengah  pertama  di  seluruh  dunia  pada tahun 2022 telah terkoneksi ke internet untuk keperluan pembelajaran. Hasil PISA 2018 menunjukkan bahwa 65% murid berusia 15 tahun di negara – negara OECD berasal dari sekolah yang kepala sekolahnya percaya bahwa guru harus memiliki keterampilan teknis dan  pedagogis  yang  diperlukan  untuk  mengintegrasikan  perangkat  digital  dalam pengajaran,  dan  54%  berasal  dari  sekolah  yang  memiliki  platform  pendukung pembelajaran daring yang berkualitas (OECD, 2020).
Pendidikan  non-formal  berfungsi  sebagai  alternatif  pengganti  pendidikan  formal karena menyediakan metode pembelajaran yang fleksibel dan tidak dibatasi oleh waktu dan jarak serta dapat disesuaikan dengan bakat dan minat individu (Deole et al., 2023). Pendidikan  non-formal  terdiri  dari  berbagai  satuan  Pendidikan  yang  berfungsi  sebagai pengganti,  pelengkap,  dan  penambah  (Ratnasari et  al.,  2021).  Program  kesetaraan dirancang  untuk  memperluas  akses  terhadap  kesempatan  belajar,  di  mana  program pendidikan  kesetaraan  ini  merupakan  salah  satu  bentuk  pendidikan  non-formal,  yaitu dari program tersebut meliputi Paket A, Paket B, dan Paket C yang setara dengan jenjang pendidikan  formal  yaitu  Sekolah  Dasar,  Sekolah  Menengah  Pertama,  dan  Sekolah Menengah Atas (Hapsari & Shofwan, 2023). Pendidikan kesetaraan dapat dilaksanakan di Sanggar Kegiatan Belajar (SKB) dan Pusat Kegiatan Belajar (PKBM).
Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  (PKBM)  berperan  penting  dalam  menyediakan Pendidikan  yang  layak  bagi  mereka  yang  tidak  memiliki  kesempatan  menyelesaikan Pendidikan  formal,  serta  berkontribusi  dalam  meningkatkan  kualitas  hidup  dan memberikan  peluang  untuk  memperoleh  pekerjaan  yang  lebih  baik  (Cahyaningtyas  & Sutarto, 2022; Latifa & Pribadi, 2021). PKBM Anugrah Bangsa di Kota Semarang adalah salah  satu  bentuk  penyelenggaraan  pendidikan  non-formal  yang  telah  memanfaatkan teknologi  dalam  proses  pembelajarannya,  salah  satunya  melalui  platform Fresto Learning.
Fresto Learning adalah platform pembelajaran daring yang menyediakan berbagai konten  edukatif  yang  interaktif  dan  relevan.  Platform  ini  memungkinkan  siswa  belajar
dengan lebih  fleksibel,  mengakses materi pelajaran kapan saja  dan di mana saja, serta berinteraksi secara digital dengan pengajar dan sesama siswa. Selain itu, Fresto Learning juga  dilengkapi  dengan  fitur  evaluasi  real-time  yang  membantu  guru  memantau kemajuan  siswa  secara  lebih  efektif,  sehingga  intervensi  dapat  dilakukan  tepat  waktu untuk mendukung pencapaian hasil belajar yang optimal (Prihati et al., 2021).
E-Learning  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  melalui  internet,  menghadiri  kelas secara  online,  berinteraksi  secara  digital,  berbagi  pendapat  dengan  rekan  sejawat,  dan menjadi  pembelajar  mandiri  dengan  fleksibilitas  yang  lebih  besar  dalam  menentukan waktu dan lokasi pembelajaran (Laksana, 2021). Keberadaan media teknologi seperti e- Learning  dalam  proses  pembelajaran  telah  dibuktikan  oleh  berbagai  penelitian.    Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Handayani et  al.,  (2022)  menyatakan  bahwa  penerapan media pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi (TIK) memiliki dampak signifikan terhadap pembelajaran, dengan meningkatkan kreativitas, aktivitas, minat, dan hasil  belajar  siswa.  Temuan  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  peserta  didik dapat  memanfaatkan  berbagai  aplikasi  Pendidikan  yang  tersedia  untuk  menyelesaikan tugas belajar (Anugrahana, 2020).
Namun,  penerapan e-Learning  dalam  Pendidikan  kesetaraan  Paket  C  di  PKBM Anugrah  Bangsa  juga  menghadapi  tantangan  seperti  kebutuhan  akan  akses  dan infrastruktur  internet  yang  andal,  memastikan  akses  yang  adil  terhadap  teknologi  bagi semua siswa, pelatihan dan dukungan yang memadai bagi guru dalam mengintegrasikan teknologi ke dalam praktik pengajaran mereka, serta menjaga keterlibatan dan motivasi siswa dalam lingkungan pembelajaran online (Roro Santi, 2021). Oleh karena itu, penting bagi  para  pendidik  dan  pembuat  kebijakan  untuk  mengatasi  tantangan-tantangan  ini dan  memberikan  dukungan  dan  sumber  daya  yang  diperlukan  untuk  memastikan keberhasilan penerapan e-Learning dalam pendidikan.
E–Learning  yang  diterapkan  pada  paket  C  di  PKBM  Anugrah  Bangsa  Kota Semarang  menjadikan  sistem  pembelajaran  ini  tidak  terbatas  oleh  ruang  dan  waktu sehingga  pembelajaran  yang  biasanya  monoton  dan  membosankan  akan  jauh  lebih menarik dan menyenangkan karena  lebih fleksibel bagi warga belajar yang merupakan para  pekerja.  Dengan  harapan  warga  belajar  dapat  mengoptimalkan  proses pembelajaran  dimanapun  dan  kapanpun  dengan  menggunakan  e  –  learning  serta menjadi  bahan  masukan  dan  evaluasi  agar  dapat  memanfaatkan  dan  memaksimalkan penerapan e – learning sebagai alternatif pembelajaran saat ini.
Berdasarkan pemahaman diatas, tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan
proses  pelaksanaan  pembelajaran  pada  PKBM  Anugrah  Bangsa,  yang  meliputi:  (1) perencanaan  pembelajaran;  (2)  pelaksanaan  pembelajaran;  (3)  evaluasi  pembelajaran. Fokus  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  sejauh  mana  media  pembelajaran Fresto  Learning  dilaksanakan  dalam  materi  Pendidikan  Kesetaraan  Paket  C,  bagaimana proses  belajar  mengajar  di  PKBM  Anugrah  Bangsa  setelah  memperkenalkan  media pembelajaran Fresto  Learning,  termasuk  interaksi  antara  guru  dan  siswa  serta manajemen kelas.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  pemahaman  lebih  dalam  mengenai penggunaan  media  pembelajaran Fresto  Learning  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  Pendidikan  Kesetaraan  Paket  C  di  PKBM  Anugrah  Bangsa.  Dengan demikian,  penelitian  ini  dapat  berperan  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  dan meningkatkan  keterampilan  mereka  dalam  materi  yang  diajarkan.  Selain  itu,  hasil penelitian ini juga dapat menjadi pijakan untuk mengembangkan metode pembelajaran berbasis  teknologi  lainnya  di  PKBM  Anugrah  Bangsa  dan  institusi  sejenis.  Hal  ini diharapkan  dapat  meningkatkan  adaptasi  dan  relevansi  pendidikan  dengan memanfaatkan teknologi yang lebih modern.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif  untuk  mendapatkan informasi mendalam mengenai penerapan media pembelajaran berbasis Fresto Learning. Melalui pendekatan ini, peneliti dapat mengeksplorasi kondisi objek yang bersifat alami dengan  peneliti  bertindak  sebagai  instrumen  utama.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  teknik  triangulasi  yang  menggabungkan  berbagai  sumber  (Sugiyono,  2019). Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  mengkaji  proses  pengimplementasian,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pada  media  pembelajaran  berbasis Fresto Learning di PKBM Anugrah Bangsa (ANSA). Lokasi penelitian ini berada di Jalan Klenteng Sari  I  No  3  Pedalangan,  Banyumanik  Semarang.  Partisipan  dari  penelitian  ini  adalah kepala PKBM, tiga orang tutor, dan empat orang peserta didik.
Penelitian  ini  menggunakan  sumber  data  yang  terdiri  dari  dua  jenis,  yaitu  :  (1) sumber  data  primer  diperoleh  dari  sumber  informan  berupa  hasil  wawancara  yang dilakukan  oleh  peneliti.  Pengumpulan  data  primer  dilakukan  dengan  menggunakan teknik  observasi  dan  wawancara  melalui  kegiatan  mengamati,  mendengarkan, menganalisis,  dan  bertanya;  (2)  sumber  data  sekunder  diperoleh  peneliti  secara  tidak langsung  melalui  media  perantara  seperti  kepustakaan  yang  meliputi  kajian  literatur
tentang  implementasi  media  pembelajaran  berbasis  teknologi,  khususnya Fresto Learning, teori pembelajaran, dan strategi pembelajaran online.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah  :  1)  observasi  dilakukan  melalui proses pengamatan mengenai kegiatan pembelajaran berbasis Fresto Learning di PKBM Anugrah Bangsa; 2) wawancara yang dilakukan dengan menemui para partisipan, yaitu Kepala  PKBM,  tiga  orang  tutor,  dan  empat  orang  peserta  didik;  dan  3)  dokumentasi dilakukan  secara  langsung  dengan  mendatangi  PKBM  untuk  melihat  proses pembelajaran menggunakan Fresto Learning dan melakukan kegiatan dokumentasi.
Teknik keabsahan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tringulasi teknik dan tringulasi sumber. Tringulasi Teknik bertujuan untuk menguji suatu data dengan cara membandingkan  data  hasil  wawancara  antara  informan  satu  dengan  informan  lainnya yang berbeda. Sedangkan tringulasi sumber bertujuan untuk menguji suatu data dengan cara  melakukan  melakukan  pengecekan  data  dari  berbagai  sumber  data  yang dikumpulkan  seperti  hasil  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data menggunakan  teknik  yang  dikemukakan  oleh  Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  (2014)  yakni pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  atau verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Anugrah  Bangsa  adalah  lembaga  pendidikan  non-formal  yang  menggabungkan konsep  homeschooling  dengan  Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  (PKBM).  Sebagai lembaga yang bertujuan mengoptimalkan potensi peserta didiknya, ANSA menyediakan berbagai  layanan,  termasuk  konsultasi  akademis,  Bimbingan  Konseling  (BK),  Sistem e- Learning  dengan  metode  Spotcapturing  (Aktualisasi  Materi  Pelajaran),  pelatihan Pertanian  Organik  Terintegrasi  (Integrated  Ecofarming),  serta  kegiatan  ekstrakurikuler seperti komputer, koperasi, seni budaya, dan olahraga.
A. Implementasi Media Pembelajaran Berbasis Fresto Learning
Implementasi  merupakan  suatu  langkah  konkret  atau  pelaksanaan  dari  sebuah rencana  yang  telah  dirancang  secara  matang  dan  terperinci (Arbiani et  al.,  2019). Implementasi  diterapkan  setelah  perencanaan  dirasa  sudah  mencapai  kesempurnaan (Juwita, R., & Purwoko, 2022). Implementasi berpusat pada kegiatan, aksi atau tindakan, serta  adanya  sistem  mekanisme  terpadu,  implementasi  bukan  hanya  sekedar  aktivitas, melainkan kegiatan yang terencana dan untuk mencapai tujuan kegiatan (Caldana et al., 2023).  Implementasi  yang  efektif  dalam  pendidikan  sangat  bergantung  pada  strategi
penggunaan media pembelajaran yang tepat guna (A et al., 2023). Penggunaan media pembelajaran  sangat  penting  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Media pembelajaran yang efektif dapat memperkaya pengalaman belajar dan membantu siswa memahami materi dengan lebih baik.
Media pembelajaran merupakan salah satu sarana yang digunakan sebagai sumber belajar dengan tujuan utama untuk mendukung dan meningkatkan proses pembelajaran (Hanik,  2020;  Kisworo et  al.,  2022).  ‘Sebagai  komponen  penting,  media  harus diintegrasikan  secara  menyeluruh  dan  konsisten  dalam  setiap  tahap  proses pembelajaran.  Salah  satu  saran  utama  dalam  pemilihan  media  adalah  memastikan penggunaannya  yang  efektif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  serta  menyediakan kesempatan bagi siswa untuk berinteraksi dengan media yang telah dipilih  (Wati et al., 2020).
E-Learning  bisa  berperan  sebagai  media  atau  metode  untuk  kegiatan  belajar mengajar, di mana materi pembelajaran disampaikan melalui media elektronik (Hakim et al., 2022; Rahmawati & Narsa, 2019). E-Learning adalah penggunaan teknologi informasi dan  komunikasi  yang  bisa  diakses  melalui  internet,  komputer,  dan  aplikasi,  disertai dengan penerapan model pembelajaran yang tepat (M．R．M． & Ramesh, 2022). Hal ini memungkinkan pembelajaran jarak jauh melalui rangkaian elektronik yang diprogram melalui komputer dan diterapkan melalui media internet. E-Learning memberikan akses luas  kepada  peserta  didik  terhadap  ilmu  pengetahuan,  memungkinkan  mereka memperoleh  keterampilan  baru,  serta  memungkinkan  interaksi  antara  pendidik  dan peserta  didik  sesuai  dengan  kebutuhan  (Ichsan et  al.,  2020).  Pembelajaran  melalui  e- Learning bisa berjalan  dengan baik jika beberapa komponennya terpenuhi.  Komponen tersebut  meliputi:  1)  infrastruktur e-Learning  seperti  internet,  jaringan  komputer, multimedia, komputer pribadi (PC), dan perangkat telekonferensi; 2) aplikasi dan sistem e-Learning  berupa  perangkat  lunak  yang  digunakan  untuk  menjalankan  virtualisasi pembelajaran konvensional, seperti manajemen kelas, forum diskusi, pembuatan bahan ajar, penilaian, dan ujian online.
E-Learning  memberikan  banyak  manfaat  bagi  pendidikan,  termasuk  fleksibilitas waktu dan tempat, memungkinkan siswa mengakses pelajaran kapan saja dan dari mana saja  (Shofwan et  al.,  2019).  E-Learning  ini  mendukung  pembelajaran  mandiri,  di  mana siswa  bisa  mengatur  waktu  dan  materi  belajar  sendiri,  serta  berkomunikasi  dengan instruktur  secara  online  (Carmi,  2024). E-Learning  juga  menghemat  biaya  transportasi dan  administrasi  serta  memungkinkan  siswa  belajar  sesuai  kecepatan  masing-masing.
Selain itu, e-Learning memastikan standarisasi pengajaran yang konsisten, meningkatkan efektivitas  melalui  teknologi  canggih,  dan  memungkinkan  distribusi  materi  yang  cepat (Ermilinda et  al.,  2024).  E-Learning  berkembang  sebagai  respons  terhadap  kebutuhan untuk  menjadikan  proses  pembelajaran  lebih  aktif  dan  efisien  melalui  pemanfaatan teknologi yang terus berkembang. Salah satu contoh e-Learning yang ada adalah Fresto Learning.
Fresto  adalah  platform  e-Learning  berbasis  web  yang  mendigitalisasi  proses pembelajaran  antara  guru  dan  siswa  di  sekolah  (Prihati et  al.,  2021).  Platform  ini memungkinkan  guru  untuk  memberikan  materi  pelajaran,  melakukan  evaluasi, mengadakan pertemuan online, menganalisis butir soal evaluasi, memasukkan nilai siswa, dan  membuat  laporan  secara  online  dalam  satu  program  yang  mudah  dan  modern. Fresto  e-Learning  diluncurkan  pertama  kali  pada  tanggal  26  November  2007  dengan tujuan  menyediakan  solusi  untuk  memudahkan  pembelajaran  online  bagi  semua lembaga  pendidikan,  sehingga  menjadi  lebih  modern  dan  terdepan  (Fitriana,  2023). Fresto e-Learning berusaha menjadi solusi yang efektif, terintegrasi, dan ekonomis untuk segala  kebutuhan  belajar  mengajar  di  sekolah,  dengan  menyediakan  berbagai  fasilitas yang  terintegrasi,  yaitu  materi,  evaluasi,  arsip  penilaian,  perangkat  pembelajaran  dan supervise, serta presensi.
Fresto  Learning  dirancang  dengan  sejumlah  fitur  yang  bermanfaat  bagi penggunanya, baik untuk guru maupun siswa. Berikut ini adalah tampilan dan fitur-fitur yang ditawarkan dalam platform Fresto Learning :
Gambar 1. Login Page
Gambar 2. Home Page
Gambar 3. Materi Page                              Gambar 4. Evaluasi page
Gambar 5. Rapor Online
Era  digital  saat  ini  memperlihatkan  bahwa  teknologi  memainkan  peran  penting dalam  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  proses  pembelajaran.  Salah  satu  inovasi dalam  pendidikan  adalah  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  seperti Fresto Learning. Fresto Learning adalah platform pembelajaran interaktif yang dirancang untuk  memfasilitasi  proses  belajar  mengajar  dengan  berbagai  fitur  yang  mendukung pembelajaran daring. Implementasi Fresto Learning pada Pendidikan Kesetaraan Paket C di  PKBM  Anugrah  Bangsa  merupakan  upaya  untuk  mengintegrasikan  teknologi  dalam pendidikan kesetaraan guna meningkatkan kualitas dan aksesibilitas pembelajaran bagi peserta  didik.  Pembahasan  ini  akan  menguraikan  secara  rinci  tahapan  perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  dari  implementasi  media  pembelajaran  berbasis Fresto Learning di PKBM Anugrah Bangsa (Nurdiyannah et al., 2021).
Perencanaan Pembelajaran Berbasis Fresto Learning
Perencanaan  pembelajaran  merupakan  komponen  penting  dalam  proses  belajar mengajar.  Keberadaannya  memungkinkan  guru  untuk  memiliki  panduan  yang  jelas tentang langkah - langkah yang perlu diambil selama proses pembelajaran. Dengan kata lain,  perencanaan  pembelajaran  menjadi  dasar  untuk  membantu  guru  dalam menjalankan  proses  belajar  mengajar  secara  terstruktur  dan  efektif.  Perencanaan pembelajaran  yang  efektif  melibatkan  penetapan  tujuan  pembelajaran  yang  jelas, pemilihan  metode  dan  strategi  pengajaran  yang  sesuai,  penggunaan  media pembelajaran  yang  relevan,  serta  pemilihan  alat  evaluasi  untuk  menciptakan  program pembelajaran yang terorganisir dan terarah (Shofwan et al., 2019).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  proses  menyusun  tujuan  pembelajaran melibatkan pembuatan RPP dan silabus, pendidikan non-formal menawarkan fleksibilitas yang lebih besar melalui kontrak belajar. Penggunaan platform teknologi seperti Fresto Learning  menawarkan  dukungan  yang  signifikan  dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran.  Platform  ini  memudahkan  proses  dan  meningkatkan  efisiensi  dengan mengintegrasikan  materi  –  materi  pembelajaran  ke  dalam  sistemnya. Fresto  Learning yang  terbaru  bahkan  menyediakan  perangkat  pengajaran  seperti  silabus.  Selain  itu,
semua  tutor  secara  konsisten  membuat  RPP  sebagai  bagian  dari  administrasi, memastikan bahwa perencanaan  pembelajaran terstruktur  dan terdokumentasi dengan baik.
Tujuan dari pembelajaran berbasis Fresto Learning, yaitu kemudahan akses untuk peserta didik yang memiliki kendala personal, seperti menjalani terapi atau atlet melalui kelas  mandiri  dan  fitur  daring  yang  memudahkan  penyampaian  materi,  dan  evaluasi. Fresto  Learning  ini  dirancang  untuk  mendukung  pembelajaran  jarak  jauh,  sehingga memberikan fleksibilitas dan kemudahan akses bagi siswa. Selain itu, efisiensi dan ramah lingkungan  dengan  penggunaan  teknologi  dalam Fresto  Learning  mengurangi ketergantungan  pada  kertas,  mendukung  upaya  pelestarian  lingkungan  hidup,  dan menghasilkan pengarsipan yang lebih rapih dan tertata.
PKBM Anugrah Bangsa memanfaatkan berbagai sumber belajar untuk mendukung pembelajaran,  sesuai  dengan  kurikulum  yang  diterapkan.  Sumber  belajar  ini  meliputi buku  paket  atau  buku  pegangan,  seperti  buku  Erlangga  yang  berkolaborasi  dengan PKBM,  serta  bahan  pembelajaran  yang  disediakan  Kemendikbud,  yaitu  BSE  (Buku Sekolah  Elektronik).  Tidak  hanya  terbatas  pada  buku  teks,  PKBM  juga  memanfaatkan media  sosial  seperti  YouTube,  Facebook,  Instagram,  dan  Twitter  untuk  menunjang berbagai  mata  pelajaran,  dengan  penyesuaian  sesuai  kebutuhan  masing-masing  mata pelajaran.  Tutor  memiliki  kebebasan  untuk  mengembangkan  materi  pembelajaran dengan  menambahkan  sumber  dari  mana  saja,  sehingga  mendukung  fleksibilitas  dan relevansi  pembelajaran.  Sumber  belajar  ini  disesuaikan  dengan  kebutuhan  mata pelajaran,  menjamin  bahwa  pembelajaran  yang  diberikan  tetap  relevan  dan  sesuai dengan perkembangan terkini.
Metode pembelajaran merupakan bagian penting dalam strategi pendidikan yang efektif,  untuk  membantu  siswa  memahami  materi  pelajaran  dengan  baik,  diperlukan metode  pembelajaran  yang  tepat.  Metode  yang  dipilih  oleh  guru  bertujuan  untuk membuat  siswa  belajar  melalui  proses,  bukan  hanya  hasil  akhir.  Pembelajaran  yang berfokus  pada  hasil  akhir  biasanya  hanya  menekankan  aspek  kognitif,  sementara pembelajaran yang berfokus pada proses dapat mencapai tujuan pembelajaran di aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Oleh  karena  itu,  metode  pembelajaran  yang  efektif harus  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  ini,  dengan  lebih  menekankan  pada pembelajaran  berbasis  proses,  sehingga  siswa  dapat  memahami  konsep  secara mendalam dan mengembangkan keterampilan yang lebih komprehensif (Shofwan et al., 2019).
Tutor  di  PKBM  Anugrah  Bangsa  menggunakan  metode  pembelajaran  yang bervariasi,  seperti  metode  spot  capturing  dan  pembelajaran  mandiri  dengan Fresto Learning. Metode spot capturing adalah metode yang melibatkan seluruh panca indra. Peserta  didik  homechooling  tunggal  atau  mandiri  memiliki  ciri  khas  menempatkan proses pendidikan di tangan serta pengawasan orang tua sebagai pendidik dan pengajar utama.
Media  pembelajaran Fresto  Learning  digunakan  sebagai  sistem  ujian  Pendidikan kesetaraan  (UPK)  atau  disebut  ujian  sekolah.  Kemudian  digunakan  untuk  mengshare materi agar lebih terjaga keamanannya, dan yang terakhir sebagai sistem remidial untuk para  siswa  setelah  melakukan  ujian.  Selain  menggunakan e-Learning,  PKBM  Anugrah Bangsa  juga  menggunakan  whatsapp  grup,  untuk  mendukung  komunikasi  langsung dengan tutor dalam mengatasi kesulitan pemahaman.
Merancang penilaian hasil belajar melibatkan pengumpulan dan analisis data untuk mengukur  seberapa  baik  warga  belajar  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan  serta ketercapaian tujuan pembelajaran. Penilaian di PKBM Anugrah Bangsa dilakukan secara menyeluruh,  mencakup  aspek  kognitif,  keterampilan,  dan  sikap  sosial.  Sebagai  upaya untuk mencapai penilaian yang komprehensif dan relevan, proses perancangan penilaian dilakukan dengan melibatkan semua tutor dan Kepala PKBM melalui rapat.
Gambar 6. Rapat awal semester
Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Fresto Learning
Syarat utama agar proses pembelajaran dapat terjadi adalah adanya interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa. Pelaksanaan pembelajaran adalah sebuah proses  yang  melibatkan  serangkaian  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa berdasarkan  hubungan  timbal  balik  dalam  lingkungan  pendidikan  untuk  mencapai tujuan tertentu. Dalam praktik pembelajaran, interaksi mencakup berbagai hal, mulai dari hubungan antara guru dan siswa hingga interaksi edukatif. Hal ini tidak hanya melibatkan penyampaian materi melalui sumber belajar, tetapi juga penanaman sikap dan nilai pada siswa (Diva et al., 2023).
Mekanisme  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  PKBM  Anugrah Bangsa,  yaitu  berawal  dari  tutor  mengirimkan  link  materi  di  grup  whatsapp,  kemudian
peserta  didik  dapat  mengaksesnya  pada  akun  fresto  masing  –  masing.  Peserta  didik memiliki akses langsung untuk melihat dan mempelajari materi yang telah disediakan. Di dalam  fresto,  terdapat  kolom  khusus  yang  memuat  materi  pembelajaran  dan  kolom evaluasi untuk memastikan pemahaman peserta didik terhadap materi tersebut. Hal ini membantu  dalam  memantau  progress  belajar  siswa  secara  sistematis.  Siswa  memiliki kemampuan  untuk  bertanya  langsung  kepada  tutor  jika  ada  pertanyaan  atau kebingungan  terkait  materi  yang  dipelajari.  Pertanyaan  dapat  diajukan  baik  melalui Fresto  Learning,  whatsapp  grup,  maupun  pertemua  tatap  muka  yang  diadakan  sesuai kebutuhan.
Strategi  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  yaitu  strategi kolaboratif antara pendidik dan tutor dalam pembelajaran efektif melalui Fresto Learning. Strategi pembelajaran adalah rencana sistematis yang diterapkan untuk mencapai tujuan pendidikan dengan memanfaatkan berbagai metode dan teknik pengajaran (Sukatin et al., 2022). Pemanfaatan sumber – sumber eksternal seperti Youtube dapat meningkatkan keberagaman metode pengajaran dan memfasilitasi pemahaman yang lebih baik. Serta memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri  dalam  mendukung keberhasilan pembelajaran.
Peran tutor sangat penting sebagai mediator dalam menyampaikan materi secara efektif,  dan  sebagai  fasilitator  yang  mendukung  proses  belajar  siswa  secara  personal. Sesuai  dengan  pendapat  Widodo et  al.,  (2022),  tutor  berperan  penting  dalam menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif,  menyediakan  sumber  belajar,  dan mengelola proses pembelajaran. Selain itu, tutor juga memberikan motivasi, monitoring, dan  dukungan  yang  diperlukan.  Motivasi  peserta  didik  untuk  aktif  mengakses  dan terlibat  dalam  pembelajaran  online  menjadi  kunci  keberhasilan.  Sedangkan  monitoring keaktifan  siswa  membantu  tutor  dalam  memberikan  dukungan  yang  tepat  waktu. Motivasi  siswa  untuk  mengakses  dan  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  daring merupakan faktor kunci keberhasilan (Winata, 2021)
Partisipasi  peserta  didik  cukup  aktif  dan  bersemangat  dalam  mengikuti pembelajaran,  karena  materi  yang  disampaikan  mudah  dipahami  dengan  adanya rangkuman  materi  yang  efektif.  Partisipasi  dan  keterlibatan  peserta  didik  memberi mereka  kesempatan  untuk  mendapatkan  pengalaman  langsung,  merasa  lebih berkomitmen, dan memahami relevansi materi dalam konteks kehidupan mereka. Selain itu,  partisipasi  peserta  didik  menyesuaikan  fleksibilitas  jadwal  agar  membantu  peserta didik yang memiliki kesibukan lain, seperti atlet atau artis untuk tetap mengikuti kegiatan
pembelajaran.
Komunikasi  yang  interaktif,  akrab,  dan  kolaboratif  menjadi  kunci  dalam menjalankan program kelas dan memastikan proses pembelajaran berjalan lancar serta efektif  dalam  pembelajaran Fresto  Learning  di  PKBM  Anugrah  Bangsa.  Penggunaan teknologi sebagai media komunikasi dalam pembelajaran membuka peluang bagi siswa untuk belajar lebih luas, lebih sering, dan lebih bervariasi melalui berbagai bentuk seperti video, audio visual, teks, dan lainnya.
Penggunaan  WhatsApp  grup  sebagai  media  daring  memfasilitasi  interaksi  antara peserta didik dan tutor. Interaksi belajar merupakan variabel yang sangat esensial dalam menentukan  pencapaian  kompetensi  siswa  melalui  keterlibatan  aktif  dalam mengkonstruksi pengetahuan dan keterampilan, serta makna pembelajaran daring yang dirasakan siswa (Ridha, 2021). Selain itu, whatsapp grup sebagai media alternatif seperti tanya  jawab  dan  kolom  pertanyaan  digunakan  untuk  memfasilitasi  komunikasi  dan pertanyaan siswa.
Motivasi yang diberikan tutor PKBM ANSA kepada siswa melalui semangat, pesan positif,  dan pengingat tugas-tugas memainkan peran krusial dalam  menjaga semangat dan  konsistensi  belajar  siswa  dalam  konteks  pembelajaran  e-Learning.  Menurut pendapat Lutfiwati, (2020) motivasi belajar merupakan faktor krusial dalam keberhasilan akademis siswa. Motivasi ini mendorong siswa untuk terlibat dalam kegiatan belajar dan memengaruhi kinerja akademis mereka.
Penggunaan  e-Learning  berhasil  mengubah  kebiasaan  peserta  didik, memanfaatkan teknologi yang familiar untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran dan mendukung  literasi  digital.  Peningkatan  yang  diperoleh  mencerminkan  kemampuan siswa untuk beradaptasi dengan metode pembelajaran baru dan mencapai hasil belajar yang lebih baik (Watini, 2019). Pembelajaran menjadi lebih mudah dipahami karena siswa dapat  mengakses  materi  melalui  handphone  yang  digunakan  setiap  hari.  Pemahaman mereka  terhadap  Internet  of  Thinking  (IoT)  memudahkan  mereka  dalam  memahami materi  yang  disampaikan.  IoT,  yang  merujuk  pada  jaringan  perangkat  yang  saling terhubung dan dapat berkomunikasi satu sama lain, membantu menciptakan lingkungan belajar yang lebih interaktif dan responsive (Saputra et al., 2024). Aplikasi Fresto Learning membantu mereka memahami materi dengan baik dan memudahkan proses belajar.
Perubahan  perilaku  dipengaruhi  oleh  faktor  pribadi,  seperti  keyakinan  diri  dan harapan  akan  hasil  positif.  Individu  lebih  mungkin  untuk  melakukan  perilaku  yang diinginkan  jika  mereka  merasa  mampu  melakukannya  dan  jika  mereka  yakin  akan
mendapatkan  hasil  yang  positif  (Wong  &  Monaghan,  2020).  Peserta  didik  mengalami kemudahan dalam memahami materi pembelajaran melalui pendekatan digital. Mereka menunjukkan  peningkatan  dalam  memahami,  menggunakan,  dan  berpartisipasi  dalam perkembangan teknologi.
Gambar 7. Kegiatan pembelajaran di kelas dan mengirim materi melalui whatsapp grup
Evaluasi Pembelajaran Berbasis Fresto Learning
Evaluasi pembelajaran merupakan komponen penting dari proses pendidikan, yang melibatkan  pengumpulan  dan  analisis  data  untuk  menilai  pembelajaran  siswa  dan efektivitas  program  (Phafiandita et  al.,  2022).  Terdapat  dua  jenis  pelaksanaan  evaluasi pembelajaran,  yaitu  evaluasi  formatif  dan  evaluasi  sumatif.  Evaluasi  formatif  dilakukan pada  setiap  pembelajaran  bisa  di  awal  atau  sepanjang  proses  pembelajaran,  biasanya pemberian  tugas,  quiz,  atau  tanya  jawab.  Evaluasi  sumatif  dilaksanakan  pada  akhir semester  atau  pertengahan  semester,  evaluasi  sumatif  dilakukan  terjadwal  dan terstruktur menggunakan Fresto Learning.
Evaluasi bertujuan untuk menilai pencapaian siswa, mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan,  dan  menentukan  efektivitas  program  Pendidikan  (Wisman et  al.,  2021). Tujuan  diadakannya  evaluasi  pembelajaran  di  PKBM  ANSA  adalah  untuk  mengukur pencapaian  tujuan  pembelajaran,  mengevaluasi  efektivitas  metode  pengajaran, memberikan umpan balik yang berguna kepada siswa dan guru, serta membantu dalam penyesuaian strategi pembelajaran agar lebih efektif, Selain itu, evaluasi juga membantu dalam mengukur tingkat pemahaman dan pengembangan siswa dalam menyerap materi pembelajaran yang diberikan.
Model  evaluasi  yang  sering  digunakan  adalah  ujian  atau  test,  yang  biasanya disusun  oleh  tutor  menggunakan e-Learning  Fresto.  Selain  itu,  tutor  juga  sering memberikan  tugas  atau  quiz  yang  berhubungan  dengan  materi  yang  baru  diajarkan.
Evaluasi  juga  melibatkan  penugasan  kreatif,  seperti  membuat  produk  seperti  makanan dan  kerajinan,  bergantung  pada  tutor  dan  tidak  hanya  terpaku  pada  test  atau  ujian. Dalam  proses  pembelajaran,  evaluasi  dilakukan  secara  kontinu  dengan  penilaian  yang terjadi  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Sesuai  dengan  pendapat  Fitrianti, (2018)  bahwa  prinsip  kontinuitas  mengharuskan  evaluator  melakukan  evaluasi  secara terus-menerus dari waktu ke waktu agar memperoleh kesimpulan yang benar mengenai capaian  pembelajaran  peserta  didik.  Jika  hasil  evaluasi  menunjukkan  kinerja  kurang memuaskan, biasanya dilakukan remedial atau penugasan ulang.
Gambar 8. Evaluasi Sumatif menggunakan Fresto Learning

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah peneliti lakukan di PKBM Anugrah Bangsa mengenai  implementasi  media  pembelajaran  berbasis Fresto  Learning,  dapat disimpulkan  bahwa  pendekatan  berbasis  teknologi  dengan  menggunakan e-Learning Fresto sangat tepat untuk diterapkan dalam pembelajaran Pendidikan Kesetaraan, karena secara  efektif  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  kemudahan  dalam  mengakses materi, dan interaksi yang lebih dinamis sehingga menumbuhkan motivasi dan partisipasi peserta didik. Perencanaan pembelajaran yang terstruktur, pelaksanaan yang sistematis, dan  evaluasi  yang  komprehensif  telah  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  interaktif dan  menarik.  Platform  ini  juga  memungkinkan  tutor  untuk  memantau  secara  efektif kemajuan  peserta  didik  dan  memberikan  dukungan  yang  tepat  waktu.  Meskipun terdapat  beberapa  kendala,  seperti  terbatasnya  akses  internet  dan  masalah  teknis  dari platform  aplikasi,  upaya  proaktif  untuk  meningkatkan  jangkauan  wifi  dan  membangun komunikasi  yang  tanggap  dengan  penyedia  platform  dapat  mengatasi  hambatan  ini. Implementasi  Fresto  Learning  yang  berhasil  menunjukkan  bahwa  teknologi  memiliki peran  penting  dalam  memodernisasi  pendidikan  kesetaraan,  meningkatkan  kualitas
belajar, dan mendorong partisipasi aktif peserta didik dalam era digital.

## DAFTAR PUSTAKA
A,  M.  S.,  Shofwan,  I.,  Education,  N.,  Semarang,  U.  N.,  &  Articles,  I.  (2023). Edukasi Equivalency in Learning Activity Center. 17(2), 248–258.
https://doi.org/https://doi.org/10.15294/edukasi.v17i2.50096
Anugrahana, A. (2020). Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi  Covid-19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan, 10(3), 282–289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289
Arbiani,  E.  M.,  Azhar,  A.,  &  Mahdum,  M.  (2019).  Implementasi  Kebijakan  Penataan  Dan Pemerataan  Berdasarkan  Beban  Kerja  Guru  Sma  Negeri  Di  Tembilahan  Kota Kecamatan  Tembilahan  Kabupaten  Indragiri  Hilir. Jurnal  Manajemen  Pendidikan Penelitian Kualitatif, 3(2), 104. https://doi.org/10.31258/jmppk.3.2.p.104-115
Balaban,  I.,  Rienties,  B.,  &  Winne,  P.  H.  (2023).  Information  Communication  Technology (ICT) and Education. Applied Sciences (Switzerland), 13(22), 1–6. https://doi.org/10.3390/app132212318
Cahyaningtyas, A. W., & Sutarto, J. (2022). Implementasi Muatan Lokal pada Pembelajaran Program  Paket  C. Journal of Nonformal Education and Community  Empowerment, 5(2), 170–178. https://doi.org/10.15294/jnece.v5i2.39793
Caldana, A. C. F., Eustachio, J. H. P. P., Lespinasse Sampaio, B., Gianotto, M. L., Talarico, A. C.,  &  Batalhão,  A.  C.  da  S.  (2023).  A  hybrid  approach  to  sustainable  development competencies:  the  role  of  formal,  informal  and  non-formal  learning  experiences. International  Journal  of  Sustainability  in  Higher  Education,  24(2),  235–258. https://doi.org/10.1108/IJSHE-10-2020-0420
Carmi,  G.  (2024).  E-Learning  using  zoom:  A  study  of  students’  attitude  and  learning effectiveness in higher education. Heliyon, 10(11), e30229. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e30229
Deole, S. S., Deter, M., & Huang, Y. (2023). Home sweet home: Working from home and employee  performance  during  the  COVID-19  pandemic  in  the  UK. Labour Economics, 80, 102295. https://doi.org/10.1016/j.labeco.2022.102295
Diva,  K., Handayani, T., Tastin, T., & Husni, M. (2023). Analisis Perencanaan, Pelaksanaan dan  Evaluasi  Guru  dalam  Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi  dan  Transisi  Studi Multisitus  SD  107  dan  SD  184  Palembang. Limas  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah, 4(1), 59–71. https://doi.org/10.19109/limas_pgmi.v4i1.18391
Dr.  Neeraj  Yadav.  (2024).  The  Impact  of  Digital  Learning  on  Education. International Journal  of  Multidisciplinary  Research  in  Arts,  Science  and  Technology,  2(1),  24–34. https://doi.org/10.61778/ijmrast.v2i1.34
Ermilinda,  L.,  Handarkho,  Y.  D.,  &  Emanuel,  A.  W.  R.  (2024).  Factors  Influencing  Student Intention to continue using E-learning Platform Post Covid-19 Pandemic: Case Study of University of Nusa Nipa Indonesia. Procedia Computer Science, 234, 1043–1052. https://doi.org/10.1016/j.procs.2024.03.098
Fitriana, D. L. (2023). Pengaruh Intensitas Penggunaan Fresto Learning Dan Kemandirian Siswa Terhadap Hasil Belajar PAI Kelas XI Busana SMKN 6 Semarang [Skripsi Sarjana, Tidak Dipublikasikan]. Universitas Islam Negeri Walisongo.
Fitrianti, L. (2018). Prinsip Kontinuitas Dalam Evaluasi Proses Pembelajaran. Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan, 10(1), 89–102. https://doi.org/https://doi.org/10.35445/alishlah.v10i1.68
Hakim,  K.  M.  I.  A.  R.,  Arbarini,  M.,  &  Raharjo,  T.  J.  (2022).  An  Implementation  of  Online Blended  Learning  Training  and  Learning  Management  System  in  The  Covid-19 Pandemic. Journal of Nonformal Education, 8(2),
249–256. https://doi.org/10.15294/jne.v8i2.37439
Handayani,  F.,  Yulianti,  N.,  &  Erita,  Y.  (2022). Desain  Pembelajaran  IPS  dan  PKn  Berbasis Teknologi  Informasi  di  Tingkat  Sekolah  Dasar  serta  Penggunaan  Media  Teknologi Informasi  dalam  Proses  Pembelajaran. Jurnal  Basicedu,  6(1),  767–781. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2034
Hanik,  E.  U.  (2020).  Self  Directed  Learning  Berbasis  Literasi  Digital  Pada  Masa  Pandemi Covid-19  Di  Madrasah  Ibtidaiyah. Elementary:  Islamic  Teacher  Journal,  8(1),  183. https://doi.org/10.21043/elementary.v8i1.7417
Hapsari,  R.  A.,  &  Shofwan,  I.  (2023).  Evaluasi  Model  Kirkpatrick  dalam  Pembelajaran Kesetaraan Paket B di SKB Banjarnegara. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 7(6), 6666–6676. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i6.5476
Ichsan,  I.  Z.,  Rahmayanti,  H.,  Purwanto,  A.,  Sigit,  D.  V.,  Irwandani,  I.,  Ali,  A.,  Susilo,  S., Kurniawan, E., & Rahman, M. M. (2020). COVID-19 Outbreak on Environment: Profile of  Islamic  University  Students  in  HOTS-AEP-COVID-19  and  PEB-COVID-19. Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah, 5(1), 167–178. https://doi.org/10.24042/tadris.v5i1.6283 Juwita,  R.,  &  Purwoko,  L.  F.  (2022). Design  and  Implementation  of  Hybrid  Learning.
International Journal of Educational Dynamics. 4(2), 14–23.
https://doi.org/10.24036/ijeds.v4i2.340
Kisworo, B., Yusuf, A., Desmawaty, L., Shofwan, I., Kusumatuti, Z. R., Oktiva Sakti, A. B., & Setiawati, R. I. (2022). Pelatihan Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Platform  Animaker.com  bagi  Pendidik  PAUD  Nonformal  di  Kota  Semarang. Jurnal Abdimas, 26(1), 15–23. https://doi.org/10.15294/abdimas.v26i1.33745
Laksana,  D.  N.  L.  (2021).  Implementation  of  Online  Learning  in  The  Pandemic  Covid-19: Student  Perception  in  Areas  with  Minimum  Internet  Access. Journal  of  Education Technology, 4(4), 502. https://doi.org/10.23887/jet.v4i4.29314
Latifa,  I.,  &  Pribadi,  F.  (2021). PERAN  LEMBAGA  PENDIDIKAN  NONFORMAL  DALAM MENGATASI  PENGANGGURAN  DI  ERA  DIGITAL  e-Journal  Pendidikan  Sosiologi
Universitas Pendidikan Ganesha. 3. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jpsu.v3i3.45781
Lutfiwati, S. (2020). Motivasi Belajar dan Prestasi Akademik. Al-Idarah: Jurnal Kependidikan Islam, 10(1), 54–63. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24042/alidarah.v10i1.5642
M．R．M．,  V.,  &  Ramesh,  P.  (2022).  Analysis  on  quality  of  learning  in  e-Learning platforms. Advances in Engineering Software, 172(March), 103168. https://doi.org/10.1016/j.advengsoft.2022.103168
Miles, M. B., & Huberman, M. (2014). Analisis Data Kualitatif (1st ed.).
Nurdiyannah,  L.,  Syaodih,  C.,  &  Helmawati,  H.  (2021).  Implementasi  E-Learning  di Madrasah Aliyah Kabupaten Subang. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 4(7), 549– 558. https://doi.org/10.54371/jiip.v4i7.313
OECD. (2020). PISA 2018 Results (Volume V). OECD. https://doi.org/10.1787/ca768d40-en Phafiandita, A. N., Permadani, A., Pradani, A. S., & Wahyudi, M. I. (2022). Urgensi Evaluasi Pembelajaran  di  Kelas. JIRA:  Jurnal  Inovasi  Dan  Riset  Akademik,  3(2),  111–121. https://doi.org/10.47387/jira.v3i2.262
Prihati, P., Nurdianto, K., & Heses, M. A. (2021). Analisis e-Learning Fresto dengan Prinsip Usability. Jurnal Cakrawala Informasi, 1(2), 1–14. https://doi.org/10.54066/jci.v1i2.146
Rahmawati,  R.  N.,  &  Narsa,  I.  M.  (2019).  Penggunaan  e-learning  dengan  Technology Acceptance  Model  (TAM). Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan,  6(2),  127–136. https://doi.org/10.21831/jitp.v6i2.26232
Ratnasari,  S.,  Saripah,  I.,  &  Akhyadi,  A.  S.  (2021).  Pemberdayaan  Perempuan  Melalui Pelatihan  Kewirausahaan  Menjahit. Diklus:  Jurnal  Pendidikan  Luar  Sekolah,  5(1). https://doi.org/10.21831/diklus.v5i1.37126
Ridha,  M.  (2021).  Interaksi  Dan  Implikasinya  Terhadap  Optimalisasi  Capaian  Kompetensi Pembelajaran  Daring. Kwangsan:  Jurnal  Teknologi  Pendidikan,  9(2),  153.
https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v9n2.p153--166
Roro Santi. (2021). Perancangan Aplikasi Mobile Untuk Mendukung Kegiatan Pembelajaran
Tatap Muka Terbatas (PTMT). TEMATIK, 8(2), 344–354. https://doi.org/10.38204/tematik.v8i2.771
Saputra,  A.  M.  A.,  Marlina,  M.,  &  ...  (2024).  Peran  Internet  of  Things  (Iot)  Dalam
Transformasi Pendidikan. … Pendidikan …, 7, 4963–4970.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jrpp.v7i2.27532
Shofwan, I., Widhanarto, G. P., & Tristanti, T. (2019). Implementasi pembelajaran nonformal pada sekolah dasar Quran Hanifah di Kota Semarang. JPPM (Jurnal Pendidikan Dan Pemberdayaan Masyarakat), 6(1), 1–10. https://doi.org/10.21831/jppm.v6i1.23434
Sugiyono. (2019). Metodologi Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R&D. alfabeta.
Sukatin, S., Nuri, L., Naddir, M. Y., Sari, S. N. I., & Y, W. I. (2022). Teori Belajar dan Strategi
Pembelajaran. Journal of Social Research, 1(8), 916–921.
https://doi.org/10.55324/josr.v1i8.187
UNESCO. (2023a). 2023 GEM Report Summary: Technology in education: A tool on whose terms? GEM Report UNESCO. https://doi.org/10.54676/HABJ1624
UNESCO.  (2023b). Global  education  monitoring  report  summary,  2023:  technology  in education:  a  tool  on  whose  terms?  [Hindi].  GEM  Report  UNESCO. https://doi.org/10.54676/QLSH1981
Wati,  D.  M.  W.,  Sadyana,  I.  W.,  &  Mardani,  D.  M.  S.  (2020).  Pemanfaatan  Media Pembelajaran Dalam Pembelajaran Bahasa Jepang Di Kelas X Bahasa SMA Negeri 1
Melaya. Jurnal Pendidikan Bahasa Jepang Undiksha, 6(1), 109. https://doi.org/10.23887/jpbj.v6i1.23679
Watini,  S.  (2019).  Pendekatan  Kontekstual  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sains  pada Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  3(1),  82. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.111
Widodo, W., Siswanto, H., & Lestari, G. D. (2022). Peran Tutor dalam Pembelajaran Virtual pada  Pendidikan  Kesetaraan  Paket  C  di  SKB  Cerme  Gresik. Aksara:  Jurnal  Ilmu Pendidikan  Nonformal,  8(3),  2207.  https://doi.org/10.37905/aksara.8.3.2207- 2222.2022
Winata, I. K. (2021). Konsentrasi dan Motivasi Belajar Siswa terhadap Pembelajaran Online Selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Komunikasi  Pendidikan,  5(1),  13. https://doi.org/10.32585/jkp.v5i1.1062
Wisman,  Y.,  Effrata,  E.,  &  Tutesa,  T.  (2021).  Penerapan  Konsep  Instrumen  Evaluasi  Hasil
Belajar. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang, 12(1), 1–9.
https://doi.org/10.37304/jikt.v12i1.105
Wong, C., & Monaghan, M. (2020). Behavior change techniques for diabetes technologies.
In Diabetes  Digital  Health  (pp.  65–75).  Elsevier.  https://doi.org/10.1016/B978-0-12-
817485-2.00005-5