## GAMBARAN PERSEPSI DAN KESIAPAN MAHASISWA TERHADAP
IMPLEMENTASI IPE ( INTERPROFESSIONAL EDUCATION)

## DI STIKES SURYA GLOBAL YOGYAKARTA
Dina Rasmita 1 ; Endar Timiyatun 2 , I Gusti Ayu Pramitaresti 3
1 Dosen Fakultas Keperawatan dan Kebidanan UNPRI;
2 Dosen STIKes Surya Global Yogyakarta
3 Dosen PSIK FK Udayana Email: dinarasmita@gmail.com

## ABSTRACT
Interprofessional Education (IPE) is a collaborative practice with two or more  health  professions  that  each  studying  the  role  of  each  health  profession  to improve  collaboration  and  quality  of  health  care.  The  objective  of  study  was getting  a  general  overview  on  students'  perception  and  readiness  for  IPE  at  the STIKes Surya  Global  Yogyakarta. The  methode  of  study  was  descriptive explorative  with  cross  sectional  design  and  quantitative  as  well  as  qualitative approaches.  Samples  consisted  of  30  undergraduate  students,  nursing,  public health, and pharmacy that they selected purposive sampling method. Quantitative data  were  obtained  through  questionnaire  of  interdisclipinary  Education Perception  Scale  (IEPS)  and  Readiness  Interprofessional  Learning  Scale (RIPLS). Qualitative data gathered through focus group discussion. The result of study  was  perception  about  IPE  mainly  belonged  to  good  (60%).  Readiness  for IPE  mainly  belonged  to  good  (83,3%).  Perception  and  readiness  for  IPE  of undergraduate students at the STIKes Surya Global Yogyakarta mainly belonged to good category.
Keywords: perception, readiness, interprofessional education

## PENDAHULUAN
Pelayanan  kesehatan  yang bermutu dapat dicapai dengan
praktek kolaborasi.
Dalam menciptakan praktik kolaborasi  yang baik  dibutuhkan  kemampuan  kerja sama  tim,  kemampuan  akademik, kemampuan interpersonal, kemampuan  bersikap  profesional, sikap  kepemimpinan,  kemampuan praktek,  percaya  diri,  kemampuan membuat  keputusan  dan  menjadi
pemain  dalam  tim  (Barner et  al., 2000 cit Ateah et  at, 2010).  Salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan kerja sama antar profesi kesehatan  adalah  melalui  pendidikan bersama yaitu Interprofessional Education (IPE).
Interprofessional  education merupakan  suatu  proses  sekelompok mahasiswa  atau  profesi  kesehatan yang memiliki perbedaan latar belakang profesi melakukan
pembelajaran bersama dalam periode tertentu,  berinteraksi  sebagai  tujuan yang  utama,  serta  berkolaborasi dalam  upaya  promotif,  preventif, kuratif, rehabilitatif, dan jenis pelayanan kesehatan yang lain (WHO, 2010).
IPE  telah  berkembang  di beberapa negara,
diantaranya Amerika  Serikat,  Australia,  Kanada, dan  Inggris  (Herbert,  2005 cit. Zhang,  2011).  Bahkan  di  beberapa universitas  di  Eropa  dan  Amerika sudah terdapat departemen khusus di bagian  pendidikan  fakultas  yang mengelola  program  IPE  tersebut secara mandiri dan melakukan manajemen  terhadap  pelaksanaan IPE. Sebanyak 90% dari keseluruhan program  IPE  telah  dilaksanakan  di
Amerika Serikat (Glen, 2004). Sekolah  tinggi  atau  universitas  yang menyelenggarakan beberapa program pendidikan profesi kesehatan akan sering terjadi
interaksi  dan kolaborasi  antar tenaga kesehatan, hal  ini menjadi  salah satu kelebihan untuk pengembangan konsep  IPE  di  Indonesia  (A’la,
2010).
Saat ini belum semua institusi pendidikan Indonesia mengenal
sistem  pendidikan  IPE.    IPE  masih dipandang  sebagai  sebuah  konsep baru  dalam  pendidikan  kesehatan profesional.  Sekolah  Tinggi  Ilmu Kesehatan  Surya  Global  Yogyakarta merupakan  salah  satu  perguruan tinggi di Yogyakarta yang menyelenggarakan tiga program pendidikan  profesi  yaitu  Sarjana Keperawatan,  Sarjana  Kesehatan. Masyarakat, dan DIII Farmasi. Berdasarkan  hasil  wawancara  dan pengisian kuesioner studi pendahuluan  yang  dilakukan  pada tanggal  11  Oktober  2013  kepada  15 mahasiswa  tahap  akademik  Program Studi  Ilmu  Keperawatan,  Program Studi  DIII  Farmasi,  dan  Program Studi Kesehatan Masyarakat didapatkan  13  mahasiswa  belum memiliki gambaran mengenai konsep IPE, sedangkan 2 dari 15 mahasiswa mengatakan bahwa IPE berarti kuliah  bersama  dengan  program studi lainnya.
Berdasarkan  uraian  fakta  dan fenomena  di  atas  peneliti  tertarik untuk mengetahui gambaran persepsi dan  kesiapan  mahasiswa  semester  I mengimplementasikan IPE di STIKes  Surya  Global  Yogyakarta.
Persepsi  dan  kesiapan  mahasiswa
terhadap  IPE  diharapkan  menjadi pertimbangan  bagi  institusi  terhadap pelaksanaan  IPE,  sehingga  dapat meningkatkan kualitas
lulusan profesi kesehatan.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif. Jenis  penelitiannya,  yaitu  deskriptif eksploratif dengan rancangan penelitian cross sectional .
Lokasi Penelitian
Penelitian dilakukan di
STIKes Surya Global Yogyakarta..

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  mahasiswa  STIKes  Surya Global  Yogyakarta  yang  terdiri  dari
jurusan S1 Keperawatan, S1
Kesehatan  Masyarakat,  dan  D3
Farmasi semester  satu,  angkatan tahun  2013  yang  berjumlah 324 mahasiswa .  Jumlah  sampel  pada penelitian  ini,  yaitu  30  mahasiswa yang  dipilih  dengan nonprobability sampling dengan  teknik purposive sampling.

## Metode Pengumpulan Data
Pengumpulan data pada penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  kuesioner.  Kuesioner yang  digunakan  pada  penelitian  ini, yaitu Interdisciplinary  Education Perception  Scale (IEPS)  merupakan instrumen  untuk  mengukur  persepsi mahasiswa terhadap IPE yang terdiri dari  18  item  pertanyaan  yang dikembangkan  oleh  Leucht, et  al
(1990) dan Readiness Interprofessional Learning Scale (RIPLS) merupakan instrumen untuk mengukur kesiapan mahasiswa
terhadap  pembelajaran  yang  terdiri dari  19  item  pertanyaan  dibuat  oleh Parsell dan Blihg (1999).
Pengumpulan data juga dilakukan  dengan  wawancara  pada sembilan  mahasiswa  semester  satu, angkatan  tahun  2013  yang  dipilih dari sampel penelitian.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  yang  dilakukan adalah pengukuran skor persepsi dan kesiapan mahasiswa  dari  instrumen penelitian  IEPS  dan  RIPLS dihitung skor  total  yang  diperoleh  oleh setiap responden,  kemudian  skor  total tersebut  diubah  ke  dalam  bentuk
persentase dan dikategorikan
menjadi  skala  baik  jika  skor  76%- 100%,  cukup  baik  jika  skor  56%-
75%  dan  kurang  baik  jika  skor
<55%.

## HASIL PENELITIAN

## Karakteristik Responden
Karakteristik  responden  data kuantitatif terlihat dalam tabel sebagai berikut: Tabel  1.  Karakteristik Responden Data Kuantitatif Berdasarkan Program Studi, Jenis Kelamin di STIKes Surya Global  Yogyakarta (n=30) No. Karakteristik Jumlah (n) Persentase (%) 1. Program Studi S1 Keperawatan 10 33,33 S1 Kesehatan Masyarakat 10 33.33 D3 Farmasi 10 33,33 2. Jenis kelamin Laki – laki 10 33,33 Perempuan 20 66,67 Sumber: Data Primer Berdasarkan Tabel 1, responden data kuantitatif berdasarkan program studi S1
Keperawatan, S1 Kesehatan Masyarakat, dan D3 Farmasi berjumlah  sama,  yaitu  33,33%. Responden berdasarkan jenis
kelamin paling banyak adalah perempuan dengan 66,7%.

## Persepsi Mahasiswa
Hasil  penelitian  mengenai  IPE pada  mahasiswa  tahap  akademik semester  1  STIKes  Surya  Global Yogyakarta didapatkan data kuantitatif sebagai berikut: Tabel  2.  Hasil  Persepsi  Mahasiswa  Semester  I  STIKes  Surya  Global Yogyakarta (n=30) No. Kategori Persepsi Jumlah (n) Persentase (%) 1. Baik 18 60 2. Cukup Baik 12 40 3. Kurang Baik 0 0 Total 30 100 Sumber: Data Primer Berdasarkan Tabel 2 menunjukkan  bahwa  sebagian  besar persepsi  mahasiswa  semester  1 terhadap  IPE  mempunyai  persepsi
yang  baik,  yaitu  60%.  Hasil  analisis kuantitatif  ini  diperkuat  dengan  data kualitatif  yang  diperlihatkan  dari beberapa  kutipan  dari  responden
FGD sebagai berikut:
K2   : “Suatu  kerjasama  antar profesi  yang  bagus  sehingga bisa mencapai tujuan yang di inginkan  dari  masing  masing –  masing  profesi  tersebut….. bisa  jadi    semua  profesi terlibat  dalam  pengambilan keputusan…..”
F1   :  “ IPE  penting  karena  adanya kerjasama dari beberapa
bidang  profesi  yang  memiliki kemampuan sesuai profesinya untuk  memecahkan  masalah, jadi  memperoleh  hasil  yang lebih optimal”
KM1:  “ Interprofesional  education bisa berbentuk seperti belajar bersama  dengan  orang  lain, diskusi antar profesi……”
Pernyataan dari responden
FGD responden mempersepsikan  IPE  adalah  suatu bentuk  kerjasama  antar  tim  untuk mendapatkan suatu tujuan yang sama bisa  didapatkan  melalui  pengalaman dari  berbagai  disiplin  ilmu,  dari wawancara yang mempunyai
manfaat untuk mengembangkan kemampuan  dan  mengembangkan pengetahuan. Berdasarkan Tabel 3 menunjukkan bahwa persepsi terhadap  IPE  mempunyai  hasil  yang relatif  sama,  dari  Program  Studi  S1
Keperawatan  persepsi  baik  sebanyak
70%,  Program  Studi  S1  Kesehatan Masyarakat  sebesar  60%,  dan  D3 Farmasi  50%.  Hal  ini  memperkuat bahwa  distribusi  persepsi  dari  ketiga prodi mempunyai persepsi sama.
Tabel  3.  Hasil  Persepsi  Mahasiswa  Semester  I  STIKes  Surya  Global Yogyakarta Berdasarkan Program Studi (n=30)
No. Kategori Persepsi S1 Keperawatan S1 Kesehatan Masyarakat D3 Farmasi Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1. Baik 7 70 6 60 5 50 2. Cukup Baik 3 30 4 40 5 50 3. Kurang Baik 0 0 0 0 0 0 Total 10 100 10 100 10 100 Sumber: Data Primer Dengan  FGD  kita  juga  dapat menemukan dan mendapatkan informasi tambahan yang dibutuhkan dalam penelitian.

## Kesiapan Mahasiswa
Hasil  penelitian  mengenai kesiapan  mahasiswa  semester  I
STIKes  Surya  Global  Yogyakarta
didapatakan  data  kuantitatif  sebagai berikut: Tabel  4.  Hasil  Kesiapan  Mahasiswa  Semester  I  STIKes  Surya  Global Yogyakarta (n=30) No. Kategori Kesiapan Jumlah (n) Persentase (%) 1. Baik 25 83,33 2. Cukup Baik 4 13,33 3. Kurang Baik 1 3, 33 Total 30 100 Sumber : Data Primer Berdasarkan Tabel 4 menunjukkan bahwa kesiapan
mahasiswa terhadap IPE baik dengan 83,33%.  Hal  ini  diperkuat  dari pernyataan  responden  FGD  sebagai berikut:
K1  : “Siap,  mungkin  hal  yang perlu  disiapkan adalah  mulai dari  prasarana    tempatnya harus  luas,  kursinya  juga harus banyak……
KM2 : “  Kalo  saya  sih  siap  –  siap saja,  asal  jelas  manfaatnya yang penting bisajadi professional ……”
F2   : “Setelah  saya  baca  pada uraian  pernyaatan  yang  ada di  questioner saya siap  untuk mendapatkan IPE karena penting  untuk  melahirkan perawat yang professional”
Tabel  5.  Hasil  Kesiapan  Mahasiswa  Semester  I  STIKes  Surya  Global Yogyakarta Berdasarkan Program Studi (n=30)
No Kategori Kesiapan S1 Keperawatan S1 Kesehatan Masyarakat D3 Farmasi Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1. Baik 9 90 8 80 8 80 2. Cukup Baik 1 10 1 10 2 20 3. Kurang Baik 0 0 1 10 0 0 Total 10 100 10 100 10 100 Sumber : Data Primer Hasil  dari  ketiga  program studi  terlihat  bahwa  semua  program studi  mempunyai  kesiapan  yang baik. Program Studi Ilmu Keperawatan yang memiliki presentase  kesiapan  tertinggi,  yaitu sebesar 90%.

## PEMBAHASAN

## Persepsi Mahasiswa terhadap IPE
Sebagian besar persepsi mahasiswa  semester  1  terhadap  IPE mempunyai  persepsi  yang  baik sebesar 60 %. Hal ini juga didukung pernyataan responden dari FGD yang menyatakan bahwa  IPE  adalah suatu bentuk  kerjasama  antar  tim  untuk mendapatkan suatu tujuan yang sama bisa  didapatkan  melalui  pengalaman dari  berbagai  didiplin  ilmu,  dari wawancara, yang mempunyai manfaat untuk mengembangkan kemampuan  dan  mengembangkan pengetahuan.
Hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa komponen IPE adalah adanya kerjasama dan integrasi antar profesi. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Lee  (2009) tentang  skala  EIPS  menyebutkan bahwa  komponen  persepsi  tentang IPE  terdiri  dari  kompetensi  dan otonomi,  persepsi  kebutuhan  untuk bekerja  sama, kerjasama pada  saat ini, dan pemahaman terhadap profesi lain.  Hal  ini  juga  didukung  oleh pernyataan Barr (2001) yang menyatakan bahwa IPE adalah kolaborasi,  persamaan  kompetensi, bekerja  dalam  tim,  pengalaman  dan
memandang  sebagai  ilmu  terapan. Gabungan kemampuan individu terkait kognitif, afektif dan
psikomotor terkait kompetensi masing-masing profesi dan
pandangan mengenai kerja tim sangat  mempengaruhi  pembentukan profesi. Secara umum, salah satu hal yang  menonjol  dalam    IPE  adalah praktek  kolaborasi  (Baker et.  al ., 2008).
Terkait dengan tempat penelitian  ini,  yaitu  STIKES  Surya Global    dengan  tiga  program  studi yang  menghasilkan  lebih  dari  satu tenaga kesehatan yakni ilmu keperawatan,  kesehatan  masyarakat dan  farmasi,  sehingga  menjadi  salah satu  modal  pembentuk  persepsi mahasiswa mengenai IPE.
Pendekatan multidisiplin yang  terangkai  dalam  mata  kuliah dari  masing-masing  program  studi akan  mampu  membentuk  persepsi terhadap  IPE  yang  positif.  Kegiatan mahasiswa  STIKes  Surya  Global Yogyakarta menjadi salah satu pendukung pembentuk persepsi yang positif  terhadap  IPE.  Kebiasaan dalam  bekerja  sama  dan  bertukar pikiran  membuat  kemampuan  akan bekerja  dalam  tim  yang  melibatkan
dua  atau  lebih  profesi  akan  lebih terlihat.
Kesiapan Mahasiswa terhadap
IPE Sebagian besar kesiapan mahasiswa  semester  1  terhadap  IPE mempunyai  kesiapan  yang  baik sebesar  83,33%  dan  hal  ini  juga didukung  oleh  pernyataan  responden saat  FGD.  Menurut  Dalton et  al.
(2007)  yang  menyatakan  bahwa kesiapan  yang  bagus  terahadap  IPE ditemukan  di  Universitas  Tasmania, bahwa  sebagian  besar  mahasiswa
profesi kesehatan mempunyai
kesiapan yang bagus terhadap IPE.
Hal ini diperkuat oleh penelitiannya  Coster  (2008)  tentang kesiapan  mahasiswa  terhadap  IPE menunjukan  bahwa  rata–rata  skor yang tinggi untuk mahasiswa keperawatan, kebidanan, kedokteran, kedokteran  gigi,  fisioterapi,  farmasi, gizi  kesehatan  dan  terapi  okupasi. Kesiapan yang bagus terkait pelaksanaan  IPE  sesuai  dengan penelitian yang dilakukan oleh Coster,  (2008) cit. Earland  J et  al.
(2011)  yang  menyimpulkan  bahwa IPE  sebaiknya  diperkenalkan  pada waktu  awal  pelatihan  karena  siswa mempunyai  kesiapan  yang  bagus
pada  awal  pelatihan.  Hind, et  al.
(2003)  dan  Cooper et  al .  (2005) cit.
Earland  J et  al .  (2011)  memiliki kesimpulan yang sama tentang kesiapan mahasiswa dalam pelaksanaan  IPE  yang  menyatakan bahwa sebaiknya, aktivitas pengenalan  IPE  dilakukan  sebelum mahasiswa mengembangkan stereotip  negatif  terhadap  profesi kesehatan yang lain.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
1. Persepsi  mahasiswa  semester  I STIKes Surya Global Yogyakarta terhadap  IPE  sebagian  besar dalam kategori baik.
2. Kesiapan  mahasiswa    semester  I STIKes Surya Global Yogyakarta terhadap  IPE  sebagian  besar dalam kategori baik.
Saran
Saran bagi Institusi pendidikan  diharapakan  menyiapkan segala  hal  terkait  pelaksanaan  IPE mulai dari kurikulum, sarana prasarana
sampai
dengan pembiayaan  sehingga  pelaksanaan IPE  pada  tahap  pendidikan  dapat berjalan dengan baik dan bermanfaat bagi  mahasiswa,  sehingga  dapat
tercipta kolaborasi yang harmonis.

## DAFTAR PUSTAKA
A’la.  M.  Z.  (2010). Gambaran persepsi dan kesiapan mahasiswa  tahap  akademik terhadap  IPE  di  Fakultas Kedokteran UGM . Skripsi S1 Keperawatan Fakultas Kedokteran, American College Clincal Pharmacy. (2009). Interprofessional Education:  Principles  and Application,  A  Framework for Clinical Pharmacy,
Pharmacotheraphy ,  29  (3), 145-164.
Barr, H.,  Low,  H. (2011). Principles of Interprofessional Education . (CAIPE) Bradley, P. (2003). Early Introduction to Interprofessional Learning: A Stimulated Word Environment . Medical Education. 37:248-255. Brainsterner,  S.,  Dishes,  Hall,  L., Mayor,  D.,  More,  S.,(2008).
Promoting  Interprofessional Education .  Nursing  Outlook, 33(3):144-150.
Canadian  Interprofessional  Health
Collaborative (CIHC).
(2007). Learning  to  Work Together,  Working  to  Learn
Together. Interprofessional Education & Core Competencies.  (cited  2009 Apr 23). Centre  for  the  Advancement  of Interprofessional Education .
serial  onlinecited  2011
July  3.  Available  from:  URL  : http://www.caipe.org.uk Cooper,  H.,  Carlisle,  C.,Gibbs,  T., Watskins, C. (2001). Developing an
eveidence base for interdicipinary learning:a systematic  review .  J  Adv Nurse, 35:228-37. Coster,  S.,  (2008). Interprofessional Attitudes Amongst Undergraduate  Students  In The  Health  Professions:  A Longitudinal Questionnaire Survey.  International  Journal of  Nursing  Studies [serial online]    [cited  2009  may  14] :45 (2008); 1667–1681. Available from: URL : http://www.elsevier.com/ijns. Diakses 24 september 2013. Earland  et  al.  (2011).  Detetic Student’s  Perception  and Experience of Interprofessional  Education. Journal  of  Human  Nutrition adan  Dietetics  24  hal  135- 143. Glen, S., Reeves. S. 2004.
Developing  interprofessional education in the pre-
registration curricula: mission  imposible?.  Nurse Education  In  Practice [serial online]  [cited  2009  May  15]:
4 (2005); 45-52.
Hammick,  M.,  Zwarestein,  M.,
Reeves, S., Koppel, I., Atkins, J. (2007). Interprofessional  Education: Effects on professional practice  and  health  care outcome. The Cohrane Collaboration: Cohrane Review, (1). Lee,  R.  (2009). Interprofessional
Education  :  Pronciples  and Application. Pharmacotherapy, 29  (3)  :
145e-164e.  Lee,  R.,  2009. Interprofessional  Education:
Principles  and  Application.
Pharmacotherapy [Serial
online]  [cited  2009  June  29]:
29 (3); 145e–164e. Mendez,  P.  (2008). The  potential advantages and disadvantages  of  introducing interprofessional education into  the  healthcare  curricula in  Spain.  Nurse  Education
Today [serial  online]  [cited 2009  may  18]:  (2008)  28;
327–336. Parsell,  G.,  Bligh,  J.  (1999). The Development of a Questionnaire to Access theReadiness  of  Health  Care Students for Interprofessional Learning (RIPLS ). Medical Education Journal , 33(1), 95- 100. Sringati. (2007). Pelaksanaan Kolaborasi  Dokter  Perawat di  Ruang  Rawat  Inap  Bedah (Teratai) RSUD Undata  Palu Sulawesi tengah. (Skripsi tidak dipublikasikan). Wolfson, L. S. (2007). Interprofessional  Education: A College Perspective .
Helathcare  Quarterly, 10(4),
8-9.
World  Health  Organization.  (2010).
Framework  for  Action  on Interprofessional  Education & Collaborative Practice Departement Of Human
Resource for Health .
Zhang,  C.,  Thompson,  S.,  Miller,
C.M.A.  (2011). Review  of Stimulation-Based
Interprofessional  Education . Clinical Stimulation in Nursing 7, e117-e126