Jurnal Sinektik Volume 4, Number 2  Tahun 2021, 129-141 P-ISSN: 2620-6560 E-ISSN : 2620-746X Open Access: https://ejurnal.unisri.ac.id/index.php/sin/article/view/6174/4327
Copyright © Universitas Slamet Riyadi. All rights reserved.
DOI: http://dx.doi.org/10.33061/js.v4i2.6174

## DESKRIPSI KEMAMPUAN LITERASI NUMERASI SISWA MENGGUNAKAN POLYA DITINJAU DARI GENDER

## Bettri Yustinaningrum 1
1 Fakultas Tarbiyah, Program Studi Tadris Matematika, IAIN Takengon, email : bettri_yustinaningrum@yahoo.com _____________________________________________________________________________________________________

## A B S T R A C
The  purpose  of  this  study  is  to  examine  the  numerical  literacy  ability profile of MI students in class V in terms of gender utilizing polya problem solving.  In  this  study,  a  descriptive  qualitative  technique  was  adopted. The  research  is  being  conducted  at  MIN  9  Central  Aceh.  Purposive sampling is used to choose study volunteers. The data analysis approach developed by  Miles  and  Huberman  was  employed  in  this  investigation. According to the study's findings, the pupils' numeracy literacy test scores depending  on  gender  were  remained  in  the  40  range,  which  was classified  as  poor.  According  to  the  findings  of  the  interviews  and research,  both  male  and  female  students  struggled  to  comprehend  the problem at the beginning. Male and female students are unable to create solutions, execute solutions, or review replies because they do not grasp the problem.

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  profil  kemampuan  literasi numerasi siswa MI kelas V dengan menggunakan pemecahan masalah polya  ditinjau  dari  gender.  Pendekatan  kualitatif  deskriptif  digunakan dalam  penelitian  ini.  Tempat  penelitian  di  MIN  9  Aceh  Tengah. Pengambilan  subjek  penelitian  menggunakan  metode  purposive sampling.  Teknik  analisis  data  Miles  dan  Huberman  digunakan  pada penelitian  ini..  Dari  hasil  penelitian  diperoleh  nilai  tes  literasi  numerasi siswa berdasarkan gender masih terletak di interval ≤40 yang termasuk kategori rendah. Menurut  hasil wawancara dan analisis diperoleh hasil baik  siswa  laki-laki  dan  perempuan  merasa  kesulitan  pada  tahapan memahami  masalah.  Karena  tidak  memahami  masalah  sehingga menyebabkan  siswa  laki-laki  serta  perempuan  tidak  mampu merumuskan  solusi,  mengimplementasikan  solusi,  dan  mengkaji  ulang jawaban .

## PENDAHULUAN
Pada tahun 2021, sekolah pendidikan di semua tingkatan baik SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA akan melakukan assessmen kompetensi minimum untuk menggantikan ujian nasional.  Assesmen  kompetensi  minimum  mengukur  prestasi  siswa  pada  ranah kognitif  berupa  literasi  numerasi  dan  diharapkan  mempunyai  dampak  pada  bidang pelajaran  lain  (Ayuningtyas  &  Sukriyah,  2020;  Kompas,  2020).  Literasi  numerasi merupakan  penerapan  berbagai  simbol  dan  angka  yang  berhubungan  dengan matematika dasar  guna  menyelesaikan permasalahan  praktis pada beragam situasi dalam  kehidupan  nyata,  menganalisa  informasi  yang  diberikan  dalam  bermacam- macam bentuk (tabel , grafik, bagan, dll), selanjutnya menerapkan tafsiran dari hasil analisa  untuk  membuat  prediksi  serta  keputusan.  (Tim  GLN,  2017).    Kemampuan literasi  numerasi  sangat  diperlukan  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  seperti

## I N F O   A R T I K E L
Sejarah artikel: Diterima  : Juli 2021 Direvisi   : September 2021 Disetujui  : Oktober 2021 Terbit : Desember
2021
Kata Kunci: literasi numerasi, pemecahan masalah polya, gender
Keywords: numeration literacy, polya problem solving, gender
berbelanja,  mendirikan  bangunan,  rencana  rekreasi,  serta  informasi  tentang  politik maupun ekonomi yang biasanya disajikan dalam bentuk grafik atau numeric (Mahmud &  Pratiwi,  2019).  Namun,  pentingnya  literasi  numerasi  tidak  dibarengi  dengan kemampuan  siswa  dalam  literasi  numerasi.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dari  hasil penilaian PISA pada tahun 2018.
Berdasarkan penilaian PISA tahun 2018 mencatat bahwa literasi numerasi siswa Indonesia  menduduki  peringkat  ke  73  dari  jumlah  79  peserta  yang  berpartisipasi dengan  angka  379  (OECD,  2019).  Jika  dilihat  kembali  pada  hasil  literasi  numerasi tahun  2015,  Indonesia  menduduki  peringkat  ke-65  dari  jumlah  70  peserta  dengan angka  386  (OECD,  2016).  Dari  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  Indonesia mengalami penurunan angka dari 386 menjadi 379. Hasil penelitian juga menunjukkan masih rendahnya kemampuan  literasi numerasi  siswa  Indonesia (Fery et  al., 2017; Rahmawati & Mahdiansyah, 2014; Sari & Wijaya, 2017; Zainiyah, 2018). Rendahnya kemampuan literasi numerasi disebabkan oleh kemampuan penalaran dan kreativitas peserta  didik  yang  belum  terbiasa  menyelesaikan  masalah  berbasis  konteks  nyata (Cooper, 2000; Simalango,Maria et al., 2017).
Menurut  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  V  MIN  9  Aceh Tengah diketahui kondisi awal subjek penelitian bahwa siswa masih jarang diberikan soal-soal literasi numerasi. Guru lebih sering memberikan soal-soal prosedural dalam pembelajaran matematika sehingga menyebabkan siswa belum terbiasa menyelesaikan  soal-soal  literasi  numerasi.  Hasil  wawacara  dengan  guru  kelas diketahui  juga  bahwa  ada  siswa  yang  masih  mengalami  kesulitan  pada  soal  yang berkaitan dengan perkalian dan pembagian. Oleh sebab itu, diperlukan analisis yang mendalam  guna  mengetahui  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  literasi numerasi.
Literasi  numerasi  mempunyai  kaitan  yang  erat  terhadap  pemecahan  masalah (Tyas  &  Pangesti,  2018).  Dalam  memecahkan  masalah  terdapat  tahapan penyelesaian yang dapat digunakan yaitu tahapan pemecahan masalah Polya (Aini & Mukhlis,  2020).  Polya  (1985)  menyatakan  bahwa  ada  empat  tahapan  dalam memecahkan  suatu  masalah  anatara  lain  memahami  masalah,  merumuskan  solusi, mengimplementasikan solusi, dan mengkaji ulang jawaban. Oleh sebab itu, tahapan polya  akan digunakan pada penelitian ini  untuk menganalisis kesulitan siswa dalam memecahkan soal literasi numerasi.
Sebuah  penelitian  oleh  Sepriyanti  &  Julisra  (2019)  mencatat  bahwa  ada perbedaan  kemampuan  literasi  numerasi  berdasarkan  gender.  Menurut  Robbert dalam  Safitri  (2016)  menyatakan  bahwa  perbedaaan  keahlian  matematika berdasarkan  gender  cenderung  kecil.  Siswa  pria  lebih  baik  dalam  menghitung  yang berkaitan  dengan  sains,  olahraga,  dan  pengukuran.  Untuk  siswa  wanita  lebih  baik dalam menghitung yang berkaitan dengan tugas-tugas rumah seperti memasak serta menjahit.  Sehingga,  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui bagaimana  profil  kemampuan  literasi  numerasi  siswa  MI  kelas  V  dengan menggunakan pemecahan masalah polya ditinjau menurut gender.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  dipakai  adalah  kualitatif  dan  Jenis  penelitiannya  berbentuk deskriptif.  Penelitian  dilakukan  pada  bulan  November-Desember  2020.  Tempat penelitian di MIN 9 Aceh Tengah. Subjek penelitian diambil melalui metode purposive sampling.  Metode  purposive  sampling  adalah  teknik  pengambilan  sample  dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2016). Pertimbangan pemilihan sample satu siswa laki-laki  dan  satu  siswa  perempuan  didasarkan  pada  hasil  tes  kemampuan  literasi numerasi.
Bentuk  soal  tes  literasi  numerasi  pada  penelitian  ini  berbentuk  uraian  dengan jumlah pertanyaan sebanyak 3 buah. Karakteristik dari soal tes literasi numerasi yaitu bersifat kontekstual, berpadanan dengan isi matematika pada kurikulum 2013, serta berkaitan dan memperkaya unsur literasi lainnya (Tim GLN, 2017). Kisi-kisi soal dibuat berdasarkan indikator soal tes literasi numerasi yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator Literasi Numerasi No Indikator Tes Literasi Numerasi 1 Mengaplikasikan berbagai jenis simbol dan angka yang berhubungan dengan matematika  dasar  guna  menyelesaikan  permasalahan  pada  kehidupan sehari-hari
2 Menganalisa informasi  yang disajikan  dengan bentuk  bagan, grafik, tabel , dsb
3 Menafsirkan hasil analisa guna membuat prediksi dan membuat keputusan
Sumber : (Tim GLN, 2017)
Setelah  pembuatan  kisi-kisi  tes  literasi  numerasi  langkah  selanjutnya  adalah pembuatan soal tes literasi numerasi dan rubrik penilaian. Pertama-tama siswa diberi tes  kemampuan  literasi  numerasi  yang  berjumlah  3  buah  soal.  Kemudian  hasil  dari pengerjaan siswa dikoreksi dengan menggunakan rubrik penilaian pada Tabel 2.
Tabel 2 . Rubrik Penilaian Tes Literasi Numerasi Berdasarkan Tahapan Polya
Tahapan Polya Pedoman penilaian jawaban siswa Skor Memahami masalah Siswa tidak menulis yang diketahui Siswa menulis yang diketahui tetapi salah Siswa menulis yang diketahui tetapi masih kurang Siswa  menulis  yang  diketahui  dengan lengkap 0 1 2 3 Siswa tidak menulis yang ditanya di soal Siswa  menulis  yang  ditanya  di  soal  tetapi salah Siswa  menulis  yang  ditanya  di  soal  tetapi masih kurang Siswa menulis yang ditanya di soal dengan lengkap 0 1 2 3 Merumuskan solusi Siswa tidak merumuskan solusi Siswa merumuskan solusi tetapi salah Siswa  merumuskan  solusi  tetapi  kurang benar 0 1 2
Siswa merumuskan solusi dengan benar 3 Mengimplementasikan solusi Siswa tidak mengimplementasikan solusi Siswa  mengimplementasikan  solusi  tetapi salah Siswa  mengimplementasikan  solusi  tetapi kurang benar Siswa mengimplementasikan solusi dengan benar 0 1 2 3 Mengkaji ulang Siswa tidak menulis kesimpulan penyelesaian masalah Siswa  menulis  kesimpulan  penyelesaian masalah tetapi salah Siswa  menulis  kesimpulan  penyelesaian masalah tetapi kurang benar Siswa  menulis  kesimpulan  penyelesaian masalah dengan benar 0 1 2 3 Skor maksimal 15
Hasil skor yang diperoleh dikonversi untuk memperoleh nilai tes literasi numerasi. Setelah  penilaian,  nilai  literasi  numerasi  siswa  digolongkan  berdasarkan  dengan interval nilai yang disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Interval Nilai Interval nilai Kategori ≤ 𝟒𝟎 Rendah 41-70 Sedang ≥ 𝟕𝟎 Tinggi Sumber: Ma’sum (2014, 5)
Setelah  digolongkan  berdasarkan  interval  nilai  kemudian  dipilih  1  orang  siswa laki-laki dan perempuan yang nilainya tinggi untuk diwawancara.
Instrumen  pada  penelitian  ini  yaitu  tes  literasi  numerasi  sebanyak  3  butir  soal  dan pedoman wawancara. Penelitian ini menggunakan metode pengumpulan data seperti tes, dokumentasi, dan wawancara. Teknik analisis data yang digunakan  merupakan teknik  analisis  data  Miles  dan  Huberman  meliputi  tahap  pengumpulan  data,  reduksi data,  penyajian  data,  dan  pengambilan  kesimpulan.  Triangulasi  metode  digunakan untuk  pengujian  kredibilitas  data  yaitu  dengan  menggabungkan  antara  hasil wawancara dan tes literasi numerasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  V  MIN  9  Aceh  Tengah  dari  bulan  November sampai Desember 2020. Subjek penelitian berjumlah 17 orang siswa perempuan dan 10 orang siswa laki-laki. Pertama-tama tes literasi numerasi diberikan kepada siswa kemudian hasil tes dikoreksi berdasarkan dengan rubrik pedoman penskoran. Setelah itu hasil skor yang diperoleh dikonversi ke bentuk nilai. Nilai tes literasi numerasi siswa
kemudian  digolongkan  berdasarkan  interval  nilai.  Data  interval  nilai  hasil  tes  literasi numerasi dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 . Hasil Tes Literasi Numerasi Siswa MIN 9 Aceh Tengah Interval nilai Perempuan Laki-laki ≤ 𝟒𝟎 17 10 41-70 - - ≥ 𝟕𝟎 - -
Berdasarkan  data  tabel  4.  dapat  diketahui  bahwa  seluruh  siswa  laki-laki  dan perempuan  terletak  di  interval  ≤40  yang  berarti  masih  dalam  kategori  rendah  untuk kemampuan  literasi  numerasi. Tidak terdapat  siswa  yang  menempati  kategori  tinggi maupun  sedang  sehingga  tidak  ada  perbedaan  kemampuan  literasi  numerasi berdasarkan gender di MIN 9 Aceh Tengah.
Hasil  pengerjaan  tes  siswa  tidak  semua  akan  dianalisis,  yang  akan  dianalisis hanya  siswa  dengan  nilai  yang  paling  baik  dari  siswa  lainnya.    Siswa  yang  diambil adalah 1 siswa perempuan (S1) dan 1 siswa laki-laki (S2). Alasan pengambilan siswa dengan  nilai  lebih  tinggi  yaitu  dikarenakan  banyak  siswa  yang  tidak  menjawab  soal sehingga tidak bisa dideskripsikan jawabannya.

## Pertanyaan No.1
Pertanyaan  pada  No.  1  meminta  siswa  untuk  mencari  luas  kolam  renang  jika diketahui  panjang  kolam  renang  luar  20  m,  lebar  kolam  renang  luar  setengah  dari panjangnya,  sekeliling  kolam  renang  akan  dibuat  jalan  1  meter.  Berikut  merupakan hasil menjawab siswa pada pertanyaan No.1
Siswa perempuan
Gambar 1. Hasil Menjawab Siswa Perempuan Pada Masalah No. 1
Dari jawaban Gambar 1, siswa perempuan tidak mampu memahami masalah hal tersebut bisa dilihat pada jawaban siswa yang tidak menulis diketahui dan ditanyakan, tidak  fokus  pada  bagian  penting  masalah,  dan  siswa  menulis  permasalahan  No.1 dengan bahasa sendiri tetapi masih kurang lengkap. Karena tidak memahami masalah menyebabkan  siswa  tidak  dapat  merumuskan  solusi,  mengimplementasikan  solusi, dan mengkaji ulang jawaban. Hal tersebut didukung dengan hasil wawancara siswa perempuan berikut ini.
P 1.1 : Bisa dibacakan masalah no. 1! S 1.1 : (Membaca no.1) P 1.2 : apa yang diketahui?
S 1.2 :  Persegi  panjang,  kedalaman  1  meter,  buat  jalan  setapak  selebar  1 meter di pinggiran kolam, lebar kolam setengah panjangnya.
P 1.3 : Bagaimana cara mengerjakannya? Bisa kemarin mengerjakan? Tahu rumus persegi panjang?
S 1.3 : Gak tahu

## Siswa Laki-laki
Gambar 2 .Hasil Menjawab Siswa Laki-laki Pada Masalah No. 1 Berdasarkan    jawaban  Gambar  2,  siswa  laki-laki  sudah  bisa  menulis  yang diketahui tetapi tidak menuliskan yang ditanyakan dari soal. Oleh karena itu, diambil kesimpulan  bahwa  siswa  laki-laki  kurang  memahami  masalah.  Karena  kurang memahami masalah siswa laki-laki tidak dapat merumuskan solusi, mengimplementasikan solusi, dan mengkaji ulang jawabannya. Hal tersebut didukung oleh hasil wawancara berikut ini.
P 1.1 : Bisa bacakan soal no 1!
S 2.1 : Bisa bu (membaca soal no 1) P 1.2 : Apa yang diketahui di soal: S 2.2 : Bentuk kolam renang persegi panjang, dalam kolam 1 meter, Akan ada jalan setapak selebar 1 meter di pinggiran kolam, dan lebar kolam adalah setengah panjangnya.
P 1.3 : Yang ditanyakan apa? S 2.3 : Berapakah luas kolam renang? P 1.4 : Gimana cara ngerjainnya? S 2.4 : Setengah dari ukuran panjang P 1.5 : Panjang berapa kalau di gambar
S 2.5 : 20 meter P 1.6 : Lebarnya berapa kalau setengah dari panjangnya? Tahu rumus luas persegi panjang?
S2.6  : Gak ingat lagi bu

## Pertanyaan No. 2
Pertanyaan  pada  No.  2  meminta  siswa  untuk  mencari  uang  kembalian  yang diterima Adi jika Adi membeli 2 tusuk permen jelly isi 5 harganya Rp 3.000,00 dan 5 tusuk permen jelly harganya Rp 2.000,00. Adi membayar menggunakan uang 2 lembar sepuluh ribuan. Berikut merupakan hasil menjawab siswa pada pertanyaan No.2.
Siswa Perempuan
Gambar 3. Hasil Menjawab Siswa Perempuan Pada Masalah No. 2
Berdasarkan  jawaban  Gambar  3,  siswa  perempuan  kurang  memahami masalah  hal  tersebut  bisa  dilihat  dari  siswa  perempuan  yang  menulis  apa  yang diketahui tetapi tidak menulis apa yang ditanyakan. Siswa perempuan bisa menjawab benar  masalah  No.  2  tetapi  tidak  merumuskan  solusi,  mengimplementasikan  solusi, dan  mengkaji  ulang  jawabannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara  siswa perempuan berikut ini.
P 1.4 : Bisa bacakan soal no 2
S 1.4 : Bisa bu (membaca soal no 2)
P 1.5 : Apa yang diketahui dari soal? S 1.5 : Setiap tusuk  permen jelly ada  beberapa permen  dengan warna yang sama. Satu tusukpermen jelly  isi 3 harganya Rp 2.000,00 dan isi 5 harganya Rp 3.000,00.
P 1.6 : yang ditanyakan apa? S 1.6 :  Adi  membeli  2  tusuk  isi  5  dan  5  tusuk  isi  3  dengan  uang    2  lembar sepuluh ribuan. Berapa kembalian yang diterima Adi
P 1.7 : Kemarin kan hasilnya Rp 4.000,00. Rp 4.000,00 dapat dari mana? S 1.7 : Hmmm (sambil berpikir) P 1.8 : Bisa dijelaskan ke ibu caranya bagaimana? S 1.8 :  Adi membeli 2 tusuk permen jelly harganya Rp 3.000,00 dan 5 tusuk permen jelly isi 3 (sambil menulis dan menjelaskan)
Gambar 4. Penjelasan Jawaban Siswa Perempuan Pada Masalah No. 2
P 1.9 : Harganya?
S 1.9 : Harganya Rp 2.000,00 P 1.10 : Apa yang dilakukan setelah itu? Bagaimana cara menghitungnya? S 1.10 :  2  tusuk  permen  jelly  isi  5  dibeli  jadinya  Rp  4.000,00  eh  jadinya  Rp 6.000,00
P 1.11 : Bisa dibuat disini biar ibu tahu sambil menjelaskan. S 1.11 :  Rp  6.000,00  terus  ditambah  5  tusuk  permen  jelly  isi  3  harganya  Rp 10.000,00 jadi Rp 16.000,00
P 1.12 : Kemudian?
S 1.12 : 2 lembar Rp 10.000,00 berarti Rp 20.000,00
P 1.13 : Lalu?
S 1.13 : Lalu dikurang Rp 16.000,00 hasilnya Rp 4.000,00
Berdasarkan  penjelasan  jawaban  (Gambar  4)  dan  hasil  wawancara  pada masalah No.2 diketahui bahwa siswa perempuan mampu memahami masalah tetapi tidak  dituliskan  dengan  lengkap  yang  diketahui  dan  tanyakan.  Siswa  perempuan menggunakan  prinsip  penjumlahan  berulang  tetapi  tidak  dituliskan  dalam  rencana penyelesaian.  Siswa  perempuan  langsung  melaksanakan  perhitungan  dan  tidak mengkaji ulang jawaban.

## Siswa laki-laki
Gambar 5. Hasil Menjawab Siswa Laki-laki Pada Masalah No. 2
Menurut jawaban Gambar 5, siswa laki-laki sudah menulis yang diketahui tetapi tidak menulis yang ditanya pada masalah, hal ini menunjukkan siswa laki-laki belum memahami masalah. Siswa laki-laki bisa menjawab benar  masalah No.2 tetapi tidak merumuskan solusi, mengimplementasikan solusi yang di dapat, dan mengkaji ulang jawaban. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara siswa laki-laki berikut.
P 1.7 : Bacakan soal no 2?
S 2.7 : (Membaca soal no 2) P 1.8 : Apa yang diketahui dari soal?
S 2.8 : Permen jenis tusuk yang berbeda. Satu tusuk dengan permen jelly yang sama warnanya. Satu permen jelly isi 3 harganya Rp 2.000,00. 1 tusuk isi 5 harganya Rp 3.000,00
P 1.9 : Yang ditanyakan apa? S 2.9 : Adi membeli 2 tusuk isi  5 dan 5 tusuk isi 3. Adi  membayar dengan  2 lembar sepuluh ribuan. Berapa kembalian yang diterima Adi.
P 1.10 :  Hasil  kemarin  Rp  4.000,00,  darimana  dapat  Rp  4.000,00.  Bisa dijelaskan?
S 2.10 :  Adi  membeli  2  tusuk  isi  5  permen  dengan  harga  Rp  3.000,00  jadi hasilnya Rp 6.000,00. Lalu Adi membeli 5 tusuk isi 3 jadi jumlahnya Rp 10.000,00 (sambil menulis)
Gambar 6. Penjelasan Jawaban Siswa Laki-laki Pada Masalah No. 2
P 1.11 : Berapa berarti jumlah?
S 2.11 : Rp 16.000,00 P 1.12 : Uang Adi?
S 2.12 : 2 lembar sepuluh ribuan P 1.13 : berarti berapa? S 2.13 : Rp 20.000,00 P 1.14 : Setelah itu?
S 2.14 : Setelah itu dikurangi Rp 16.000,00 jadi kembalian Adi Rp 4.000,00
Dari  hasil  wawancara  dan  penjelasan  jawaban  (Gambar  6)  diketahui  bahwa siswa laki-laki mampu memahami masalah tetapi tidak dituliskan dengan lengkap yang diketahui  dan  tanyakan  dari  masalah  No.2.  Sama  dengan  siswa  perempuan,  siswa laki-laki  juga  menggunakan  penjumlahan  berulang  untuk  menyelesaikan  masalah tetapi tidak dituliskan tahapan merumuskan solusi, mengimplementasikan solusi, dan mengkaji ulang jawaban.

## Pertanyaan No.3
Pertanyaan  pada  No.  3  meminta  siswa  mencari  tanggal  berapa  pemasok  gula  dan beras datang bersamaan lagi jika pemasok gula setiap 4 hari, pemasok beras setiap 5 hari, dan pemasok tepung setiap 6 hari. Untuk pertama kalinya hari senin 1 maret 2020 pemasok gula,tepung, dan beras datang bersamaan.

## Siswa Perempuan
Gambar 7. Hasil Menjawab Siswa Perempuan Pada Masalah No. 3 Menurut  jawaban  Gambar  7,  siswa  perempuan  sudah  menuliskan  apa  yang diketahui namun masih kurang lengkap dan tidak menuliskan yang ditanyakan di soal. Siswa  perempuan  kurang  memahami  masalah  sehingga  tidak  mampu  merumuskan solusi, mengimplementasikan solusi dan mengkaji ulang jawabannya. Hal ini didukung oleh jawaban siswa perempuan sebagai berikut.
P 1.14 : Apa yang diketahui? S 1.14 :  Pemasok  gula  setiap  4  hari,  pemasok  beras  setiap  5  hari,  pemasok tepung setiap 6 hari
P 1.15 : Bagaimana cara mengerjakannya? Pakai cara apa?
S 1.15 : Gula dan beras jadi 4 ditambah 5 Menurut hasil wawancara dan jawaban siswa perempuan tidak menggunakan prinsip  KPK  (kelipatan  persekutuan  terkecil)    untuk  menyelesaikan  masalah.  Siswa perempuan tidak memahami prinsip KPK untuk memecahkan masalah tersebut.

## Siswa laki-laki
Gambar 8. Hasil Menjawab Siswa Laki-laki Pada Masalah No. 3
Dari jawaban Gambar 8, siswa laki-laki menuliskan kembali pertanyaan No. 3. Siswa laki-laki kurang memahami masalah yang terdapat pada masalah no 3. Karena
kurang  memahami  masalah,  siswa  laki-laki  tidak  dapat  merumuskan  solusi, mengimplementasikan  solusi,  dan  mengkaji  ulang  jawabannya.  Hal  ini  didukung dengan hasil wawancara siswa laki-laki berikut ini.
P 1.15 : Apa yang diketahui dan tanyakan dari soal? S 2.15 :  Pemasok  gula  datang  setiap  4  hari,  pemasok  beras  datang  setiap  5 hari, pemasok tepung 6 hari
P 1.16 : Yang ditanyakan S 2.16 : kapan mereka bertemu lagi P 1.17 : Bagaimana kemarin bisa menghasilkan 6 maret S 2.17 : Gak ingat lagi
Menurut  hasil  tes  literasi  numerasi  yang  diberikan  kepada  siswa  MIN  9  Aceh Tengah menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan kemampuan berdasarkan gender. Hal tersebut didukung dengan nilai dari siswa laki-laki dan perempuan yang terletak di interval ≤ 40 termasuk kategori rendah. Selain itu, dengan dukungan hasil analisis dan wawancara dengan siswa laki-laki dan perempuan ditemukan bahwa baik siswa laki- laki  dan  perempuan  mengalami  kesulitan  menjawab  pertanyaan  No.  1  mengenai geometri dan pertanyaan No. 3 mengenai operasi bilangan. Untuk pertanyaan No. 2 mengenai  aljabar,  baik  siswa  laki-laki  maupun  perempuan  dapat  menyelesaikan pertanyaan tersebut.
Untuk  pertanyaan  No.  1  dan  3  baik  siswa  laki-laki  dan  perempuan  mengalami kesulitan  dalam  memahami  masalah  karena  tidak  dapat  memahami  masalah menyebabkan  siswa  laki-laki  dan  perempuan  tidak  dapat  merumuskan  solusi, mengimplementasikan solusi, dan mengkaji ulang jawaban. Hasil penelitian ini sesuai dengan  penelitian  Suganda  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah berawal dari memahami masalah, mengubah masalah  kedalam  bentuk  model  matematika,  membangun  penalaran  dan  membuat rencana penyelesaian. Selain itu, penelitian  Pratiwi & Mahmud (2019) menunjukkan bahwa kesulitan siswa dalam menyelesaikan masalah literasi numerasi terletak pada pemahaman masalah, pemahaman materi prasyarat yang tidak memadai, penjelasan strategi solusi, dan penarikan kesimpulan. Penelitian tersebut didukung oleh  Isnarto (2016) yang mengemukakan bahwa agar dapat menyelesaikan permasalahan, siswa harus  mampu  memahami  masalah,  mengidentifikasi  konsep,  menemukan generalisasi,  membuat  rencana,  dan  kemudian  mengorganisasikan  keterampilan sebelumnya.  Penelitian  lain  yang  mendukung  yaitu  penelitian  Noviani  (2019)  yang menyatakan  bahwa  tahapan  memahami  masalah  merupakan  tahapan  yang  penting dalam  pemecahan  masalah,  apabila  mahasiswa  tidak  dapat  memahami  maka  akan bermasalah pada tahapan selanjutnya.
Pada  pertanyaan  No.  2  baik  siswa  laki-laki  maupun  perempuan  sudah  dapat memahami masalah tetapi tidak mampu merepresentasikan permasalahan ke dalam bentuk  kalimat  matematika.  Siswa  langsung  menjawab  tanpa  merumuskan  solusi, mengimplementasikan  solusi,  dan  mengkaji  ulang  jawabannya.  Setelah  dilakukan wawancara  dengan  siswa  laki-laki  maupun  perempuan  barulah  diperoleh  proses berpikir  dalam  memecahkan  masalah.  Siswa  laki-laki  maupun  perempuan menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan  penjumlahan  berulang  (perkalian),
penjumlahan,  dan  pengurangan.  Mereka  mampu  menjelaskan  proses  penyelesaian masalah baik dimulai dari menulis yang diketahui dan tanyakan, merumuskan solusi, mengimplementasikan solusi, dan mengkaji ulang  jawaban.

## SIMPULAN
Kemampuan literasi numerasi antara siswa laki-laki dan perempuan tidak berbeda. Hal ini  didukung  dari  hasil  tes  yang  menunjukkan  bahwa  nilai  siswa  laki-laki  dan perempuan  masih  terletak  di  interval  ≤40  yang  termasuk  kategori  rendah.  Menurut hasil wawancara dan analisis jawaban siswa diperoleh kesimpulan baik siswa laki-laki dan  perempuan  masih  merasa  kesulitan  dalam  memahami  masalah.  Karena  tidak memahami  masalah  menyebabkan  siswa  laki-laki  dan  perempuan  tidak  dapat merumuskan solusi, mengimplementasikan solusi, dan mengkaji ulang jawaban.
Pada  penelitian  selanjutnya  sebaiknya  untuk  memperluas  keterwakilan  subjek penelitian dengan kategori kemampuan rendah, sedang, dan tinggi untuk siswa laki- laki maupun perempuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  N.  N.,  &  Mukhlis,  M.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Pada Soal Cerita Matematika Berdasarkan Teori Polya Ditinjau Dari Adversity Quotient. Alifmatika:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Matematika , 2 (1),  105 –128. https://doi.org/10.35316/alifmatika.2020.v2i1.105-128
Ayuningtyas, N., & Sukriyah, D. (2020). Analisis Pengetahuan Numerasi Mahasiswa Matematika Calon Guru. Jurnal Delta-Pi ,. 9 (2), 237 –247.
Cooper, B. (2000). Assessing children ’ s mathematical knowledge Social class , sex and problem-solving Barry Cooper and M á ir é ad Dunne . February 2014 .
Fery, M. F., Wahyudin, & Tatang, H. (2017). Improving primary students mathematical literacy  through  problem  based  learning  and  direct  instruction. Educational Research and Reviews , 12 (4), 212 –219. https://doi.org/10.5897/err2016.3072
Isnarto,  M.  M.  L.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Ditinjau  Dari Karakteristik Cara Berpikir Siswa Dalam Model Problem Based Learning. Unnes Journal of Mathematics Education. , 5 (1). https://doi.org/10.15294/ujme.v5i1.9343
Kompas.  (2020). Apa  itu  Assesmen  Kompetensi  Minimum?  Simak  Penjelasannya . Kompas.com.
Ma’sum,  A.  (2014). Profil  Kemampuan  Penalaran  Matematis  siswa  dalam menyelesaikan  bangun  ruang  sisi  lengkung .  Prodi  Pendidikan  Matematika. STKIP Jombang.
Mahmud, M. R., & Pratiwi, I. M. (2019).  Literasi Numerasi Siswa Dalam Pemecahan Masalah Tidak Terstruktur. Jurnal KALAMATIKA , 4 (1), 69 –88.
Noviani,  J.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Mahasiswa  Menurut  Tahapan  Kastolan  dan Pemecahan Masalah Matematika Finansial Model Polya. Jurnal Ilmiah Pendidikan
Matematika: AL-QALASADI, 3 (1), 27 –39.
OECD. (2016). PISA 2015 Results (Volume I): Excellence and Equity in Education . In PISA.https://doi.org/10.1787/9789264266490-en.
OECD.(2019). PISA 2018 insights and interpretations. In OECD Publishing.
Polya,  G.  (1985). How  To  Solve  It  (A  New  Aspect  of  Mathematical  Method) .  United States of America:Princeton University Press.
Rahmawati,  &  Mahdiansyah.  (2014).  Literasi  Matematika  Siswa  Pendidikan Menengah:  Analisis  Menggunakan  Desain  Tes  Internasional  dengan  Konteks Indonesia. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 20 , 452 –469.
Safitri, I. N. (2016). Analisis Kemampuan Literasi Matematis Siswa Dalam Perspektif Gender. Skripsi .Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya.
Sari, R. H. N., & Wijaya, A. (2017). Mathematical literacy of senior high school students in Yogyakarta. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4 (1), 100. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i1.10649
Sepriyanti,  N.,  &  Julisra,  W.  (2019).  Kemampuan  Literasi  Matematis  Peserta  Didik Dalam Perspektif Gender Di Kelas X Mia 7 Sman 10 Padang. Math Educa Journal , 3 (2), 195 –206.
Simalango,Maria,  M.,  Darmawiijoyo,  &  Aisyah,  N.  (2018).  Kesulitan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal-Soal  PISA  Pada  Konten  Change  And  Relationship  Level 4,5,6  di  SMP  N  1  Indralaya. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 11 (2),  43 –58. https://doi.org/10.22342/jpm.11.2.2143.
Suganda,  V.  A.  (2014).  Analisis  Kesulitan  dalam  Menyelesaikan  Soal  Pemecahan Masalah dan Sikap Matematis Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Tesis . Universitas Pendidikan Indonesia.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung:PTAlfabet.
Tim GLN. (2017) . Materi Pendukung Literasi Numerasi. Jakarta:Kemdikbud.
Tyas,  F.,  &  Pangesti,  P.  (2018).  Menumbuhkembangkan  Literasi  Numerasi  Pada Pembelajaran  Matematika  Dengan  Soal  Hots. Indonesia  Digital  Journal  of Mathematics and Education , 5 (9), 566 –575.
Zainiyah,  U.  (2018).  Literasi  Matematika:  Bagaimana  jika  Ditinjau  dari  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SD  Kelas  Tinggi?. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika, 4 (1), 5 –14. http://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm Jurnal