PEMANFAATAN BAHAN AJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM BERBASIS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

## TALKING STICK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
PESERTA DIDIK DI SMPN 4 BINAMU JENEPONTO

## Muh. Sain Hanafy
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar Jl. H. M. Yasin Limpo No. 36 Samata, Gowa

## Reski
Pascasarjana UIN Alauddin Makassar Email: reskiaditya0895@@@@gmail.com
Abstract: This study aims to answer the problem formulation, namely: 1) For the utilization  of  Islamic  Religious  Education  teaching  materials  based  on  the learning stick type of talking stick type at SMPN 4 Binamu Jeneponto, 2) To find out  the  learning  outcomes  of  Islamic  Religious  Education  students  who  do  not utilize teaching materials Islamic Religious Education based on the learning stick type  of  talking  stick  type  at  Binamu  Jeneponto  SMPN  4,  3)  To  find  out  the learning  outcomes  of  Islamic  Religious  Education  students  who  utilize  teaching materials Islamic Education based on the talking stick type cooperative learning model  at  SMPN  4  Binamu  Jeneponto,  and  4)  To  find  out  the  difference  in  the improvement  of  student  learning  outcomes  after  utilizing  Islamic  Religious Education  teaching  materials  based  on  the  type  of  cooperative  learning  model talking stick in SMPN 4 Binamu Jeneponto.
The  results  showed  that  the  utilization  of  Islamic  Religious  Education  teaching materials based on the cooperative learning model of talking stick type at SMPN 4  Binamu  Jeneponto  by  dividing  students  into  several  groups,  then  educators distributing teaching materials to students. Furthermore, students are given a few minutes to study teaching materials in Islamic Education through modules. Each group reads, discusses, and looks for problems on each topic in the material. Next the  educator  takes  the  stick  and  gives  it  to  one  of  the  groups,  after  that  the educator gives a question and the group member who holds the stick must answer it, and so on until most of the students get a part to answer each question from the educator. Furthermore, students can help answer questions if the group members cannot  answer  those  questions  that  take  place  during  the  teaching-learning process  until  the  evaluation.  The  average  learning  outcomes  of  students  in  the pretest  control  class  is  61.25  and  posttest  74.50.  While  the  average  learning outcomes  of  experimental  class  students  are  pretest  63.25  and  posttest  85.75. While the t-test results of the two groups are at a significance of 0,000 less than 0.05 which means that H0 is rejected and H1 is accepted.
The  implication  of  this  research  is  the  use  of  teaching  materials  for  Islamic Religious Education based on the Cooperative Learning Model talking stick type suitable  to  be  applied  in  junior  high  schools,  especially  at  SMPN  4  Binamu Jeneponto.  However,  the  use  of  the  talking  stick  Cooperative  Learning  Model
should  be  implemented  with  full  supervision  from  the  teacher  as  a  facilitator  so that the course of the class will be more effective.
Keywords: Cooperative Learning Model Talking Stick Type, Learning Outcomes.

## I.  PENDAHULUAN
endidikan adalah proses interaksi yang terjadi antara guru dengan peserta didik, yang  bertujuan  meningkatkan  perkembangan  mental  sehingga  menjadi  mandiri dan  utuh.  Secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa  pendidikan  merupakan  satuan tindakan  yang  memungkinkan  terjadinya  belajar  dan  perkembangan.  Pendidikan merupakan  faktor  eksterin  bagi  terjadinya  belajar.1  Berdasarkan  defenisi  di  atas pendidikan  ialah  proses  pengubahan  tata  laku  seseorang  atau  kelompok  orang  dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan.
Pendidikan sangat diperlukan bagi semua orang, baik pendidikan formal maupun non  formal.  Tujuan  Pendidikan  Nasional  dalam  Undang-undang  Sisdiknas,  terungkap tiga hal: pertama, karakter manusia Indonesia yang hendak dicapai melalui pendidikan menyangkut  aspek  afektif  yaitu:  keimanan  dan  ketaqwaan,  akhlak  mulia,  demokratis, bertanggung  jawab  dan  mandiri,  kedua,  aspek  intelektual  (kognitifnya)  yaitu  berilmu dan  cakap  (kecerdasan),  ketiga,  berkenaan  dengan  aspek  psikomotoriknya  yakni membangun manusia yang cakap dan kreatif mandiri.
Guru diharapkan memiliki kemampuan memilih dan menerapkan metode/pendekatan  pembelajaran  yang  efektif,  kemampuan  melibatkan  peserta  didik guna menunjang tercapainya tujuan pendidikan. Sesuai dengan firman Allah Swt. dalam Q.S An-Nahl ayat 125:
                                                                                                                          
                                                     
Terjemahnya:
Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah dan pelajaran yang baik dan bantahlah  mereka  dengan  cara yang  baik.  Sesungguhnya  Tuhanmu  Dialah  yang  lebih mengetahui  tentang  siapa  yang  tersesat  dari  jalan-Nya  dan  Dialah  yang  lebih mengetahui orang-orang yang mendapat petunjuk. 1
Ayat  tersebut  menjelaskan  bahwa  kita  harus  menyampaikan  dengan  cara  yang baik.  Baik  sikap  maupun  keterampilan  dan  cara  mengajar  tertentu  perlu  divariasikan.
1 Kementerian Agama RI, Al-Quar’an dan Terjemahannya (Cet. X; Bandung: Diponegoro, 2009), h. 28.
P
Keterampilan  merupakan  salah  satu  keterampilan  dasar  mengajar  yang  tidak  kurang pentingnya diperhatikan oleh setiap guru.
Undang-undang  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan bahwa:
Pendidikan adalah usaha sadar terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  darinya,  masyarakat, bangsa, dan negara. 2
Masalah  pendidikan  muncul  bersama  dengan  keberadaan  manusia,  bahkan pendidikan  merupakan  refleksi  dari  kebudayaan  manusia,  melalui  pendidikan, kebudayaan  manusia  ke  generasi  di  wariskan.  Seiring  dengan  perkembangan  zaman yang  semakin  maju  maka  manusia  dituntut  untuk  menguasai  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Ilmu  pengetahuan  hanya  bisa  diperoleh  melalui  pendidikan  formal  maupun pendidikan  informal.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  pendidikan  perlu  melakukan usaha  yang  di  sengaja  dan  terencana  dalam  memilih materi  (isi),  strategi  kegiatan dan teknik  penelitian  yang  sesuai. 3 Dalam  hal  ini  manusia  tidak  bisa  dilepaskan  oleh pendidikan formal dan infomal.
Sebagai seorang guru (pendidik) dalam membuat pembelajaran harus profesional dan  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  kreatif  dan  mengembangkan  sehingga peserta  didik  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  nyaman  sesuai  yang  diinginkan. Dalam  era  globalisasi,  para  pendidik  dituntut  untuk  melihat  kondisi  di  lapangan pendidikan  dan  zaman  serta  kondisi  sosial  kemasyarakatan,  mengetahui  problematika yang  dihadapinya  agar  materi  yang  disampaikan  dapat  mengenai  sekaligus  sesuai dengan sasaran yang dihadapi dalam hal perubahan masyarakat ke arah kecemerlangan. Melihat dari tuntutan itu, sebagai guru pendidikan agama Islam dituntut untuk mampu mengatasi  kondisi  yang  ada  di  lapangan  pendidikan  bagaimanpun  situasi  dan kondisinya, agar dapat mencapai tujuan pendidikan.
Pendidikan  berusaha  mengubah  keadaan seseorang  dari  tidak  tahu menjadi  tahu, dari  tidak  dapat  berbuat  menjadi  dapat  berbuat,  dari  tidak  bersikap  seperti  yang diharapkan menjadi bersikap seperti yang diharapkan. Kegiatan pendidikan ialah usaha membentuk  manusia  secara  keseluruhan  aspek  kemanusiaannya  secara  utuh,  lengkap, dan  terpadu.  Secara  umum  dan  ringkas  dikatakan  pembentukan  kepribadian. 4 Berarti pendidikan dapat mengubah diri dari tidak tahu menjadi tahu segalanya.
2 Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Beserta Penjelasannya (Jakarta: Cemerlang, 2003), h. 3.
3 Nanang Fattah, Analisis Kebijakan Pendidikan (Cet. II; Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), h. 39.
4 Zakiah Daradjat, Metodologi Pengajaran Agama Islam (Cet. III; Jakarta: PT Bumi Aksara,2008), h. 72.
Dengan  kata  lain,  untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  maka  yang  utama  dan  lebih diutamakan  adalah  peningkatan  profesionalitas  guru  dalam  pengajaran  yang  diukur berdasarkan  pendekatan  kompetensi,  dalam  pengertian  bahwa  seorang  guru  yang profesional  harus  memiliki  dan  menguasai  berbagai  kompetensi,  yaitu  kompetensi pedagogik,  kompetensi  keilmuan,  kompetensi  propesional,  kompetensi  sosial  dan kompetensi  kepribadian.  Di  antara  kompetensi  tersebut  yang  menjadi  fokus  peneliti adalah kompetensi pedagogik yang harus dimiliki seorang guru. Kompetensi pedagogik adalah  kemampuan  dalam  memanfaatkan  media  dan  bahan  pembelajaran  untuk mendapatkan hasil belajar peserta didik.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar. 5 Proses  pembelajaran  melibatkan  dua  subjek,  yaitu  guru  dan  siswa  akan menghasilkan suatu perubahan pada diri siswa sebagai hasil dari kegiatan pembelajaran. Perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa  sebagai  akibat  kegiatan  pembelajaran  bersifat non-fisik  seperti  perubahan  sikap,  pengetahuan  maupun  kecakapan. 6 Maka  dari  itu, untuk  mengoptimalkan  proses  dan  hasil  belajar  hendaknya  kita  melihat  faktor-faktor pendukung  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  diantarnya  adalah  faktor  internal dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  diantaranya  adalah  faktor  jasmani,  psikologis  dan kelelahan,  sedangkan  faktor  eksternal  diantaranya  adalah  faktor  sekolah,  masyarakat, keluarga.  Melihat  dari  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  tersebut,  guru diharapkan mampu untuk mengatasi permasalahan-permasalahan yang ada dikarenakan adanya  faktor  yang  tidak  mendukung  dalam  proses  pembelajaran  agar  tidak mempengaruhi hasil belajar peserta didik.
Penyelenggaraan pendidikan yang berkualitas, efektif, hasil belajar yang baik, dan memuaskan adalah merupakan harapan guru, orang tua dan seluruh pihak yang terkait. Namun  pada  kenyataannya  harapan  tersebut  sering  kali  tidak  terwujud,  hal  ini disebabkan  oleh  berbagai  faktor,  antara lain  peserta  didik  itu  sendiri,  materi  pelajaran, guru, dan orang tua ataupun strategi belajar mengajar yang disiapkan oleh guru belum sesuai.  Paling  tidak  harus  menguasai  materi  yang  diajarkan  dan  terampil  dalam mengajarkannya  sebab  guru  secara  langsung  mempengaruhi,  membina  dan mengembangkan  keterampilan  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  cerdas  dan terampil dan bermoral. Guru dituntut untuk memiliki kemampuan dasar yang diperlukan sebagi pembimbing sekaligus mengajar yang tercermin dalam komptensi guru.
Model  pembelajaran  kooperatif  dikembangkan  berdasarkan  teori  belajar kooperatif. Hal ini terlihat pada salah satu teori vigotsky yaitu penekanan pada hakikat sosiokultural  dari  pembelajaran  vigotsky  yakni  bahwa  fase  mental  yang  lebih  tinggi pada umumnya muncul pada percakapan atau kerja sama antar individu sebelum fungsi
5 Dimyati dan Mudjiono, Belajar & Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), h. 3.
6 Eko  Putra  Widoyoko,  Evaluasi  Program  Pembelajaran  (Panduan  Praktis  Bagi  Pendidikan  dan Calon Pendidik) (Cet. VI; Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2014), h. 25.

## Pemanfaatan Bahan Ajar Pendidikan Agama Islam …
teori vigotsky dikehendakinya susunan kelas berbentuk kooperatif. 7 Dari uraian di atas bahwa model pembelajaran kooperatif tipe talking stick yaitu saling bekerja sama dalam kelompok.
Adapun  alasan  dipilihnya  model  pembelajaran  koopertif  tipe  talking  stick dibanding model pembelajaran lainnya ialah sebab model pembelajaran kooperatif tipe talking  stick  mudah  dimengerti  arah  pembelajarannya,  selain  itu  sisiwa  diberi  waktu untuk  mempelajari  isi  materi  yang  telah  diberikan  oleh  guru.  Peserta  didik  dapat berdiskusi  terlebih  dahulu  dengan  teman  kelompoknya  masing-masing  mengenai  isi materi yang diberikan, sebelum peserta didik memberikan pertanyaan kepada kelompok yang  mendapat  tongkat  (stick).  Kelebihan  dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking stick dapat menguji kesiapan siswa dalam menerima materi yang diberikan oleh guru  tersebut,  selain  itu  peserta  didik  bisa  membaca  isi  materi  pelajaran  dengan  cepat dan akan membuat peserta didik lebih giat dalam mengikuti proses belajar mengajar.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  penulis tertarik  untuk  mengkaji  dan  melakukan penelitian Quasi eksperimen dengan judul Pemanfaatan Bahan Ajar Pendidikan Agama Islam Berbasis Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik di SMPN 4 Binamu Jeneponto.

## II.  METODE PENELITIAN
Adapun bentuk design Quasi eksperimental yang digunakan adalah nonequivalent control  group  design .  Dalam  design  ini  terdapat  dua  kelompok,  kelompok  yaitu kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. 8 Kelompok  eksperimen  yaitu  kelompok yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick dan kelompok  kontrol  adalah  kelompok  yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Desain Quasi  Experimental bentuk nonequivalent  control group design dapat digambarkan sebagai berikut:
O1 X O2 ------------------- O3                          O4 Keterangan: X = Perlakuan dengan bahan ajar modul berbasis pendekatan saintifik
O1 = Hasil pretest kelas eksperimen O2 = Hasil postest kelas eksperimen O3 = Hasil pretest kelas kontrol O4 = Hasil postest kelas kontrol.3
7 Rusman, Model-Model Pembelajaran (Cet. VI; Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada, 2016), h. 209.
8 Karunia Eka Lestari dan Mokhammad Ridwan Yudhanegara, Penelitian Pendidikan Matematika (Cet. II; Bandung: PT Rafika Aditam, 2017), h. 136.
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta didik kelas VIII di SMPN 4 Binamu Jeneponto tahun ajaran 2017/2018 yang berjumlah 85  siswa.  Penelitian  ini  memilih  sampel  kelas  VIII.4  sebagai  kelas  kontrol  sedangkan sampel  kelas  VIII.1  sebagai  kelas  eksperimen.  Pemilihan  kelas  tersebut  dengan pertimbangan  bahwa  kedua  kelas  diajar  oleh  guru  yang  sama  dan  direkomendasikan oleh guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam karena kedua kelas tersebut memiliki hasil  belajar  kognitif  yang  tidak  berbeda  secara  signifikan.  Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah analisis statistic deskriptif dan analisis inferensial.

## III.  HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  pemanfaatan  bahan  ajar  pendidikan agama  Islam  berbasis  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick di  SMPN  4 Binamu Jeneponto.yang diperoleh dari instrumen observasi
No Pengamatan Prekuensi setiap pertemuan Rata- rata I II III
IV V VI 1. Peserta didik yag hadir pada saat proses pembelajaran berlangsung 100% 90% 80% 70% 95% 100% 72,6% 2. Peserta didik yang memperhatikan pada saat guru menjelaskan - 50% 90% 95% 100% - 83,75% 3. Peserta didik yang aktif bertanya dan menjawab dari pertanyaan yang di ajukan guru - 25% 35% 50% 60% - 42,5% 4. Peserta didik yang aktif berinteraksi dengan temannya dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru - 65% 65% 70% 80% - 70% 5. Peserta didik yang melakukan - 95% 95% 90% 90% - 7,5
kegiatan lain pada saat pembahasan materi pelajaran
6.
Peserta didik yang masih perlu bimbingan dalam mengerjakan soal - 50% 50% 40% 40% 45% 7. Peserta didik yang sering keluar masuk kelas pada saat pembelajaran berlangsung - 85% 90% 100 100 - 6.25% Rata-rata aktivitas setiap 100% 65,7 72,1 73,5 80,71 100% pertemuan 1% 4% 7% % Rata-rata aktivitas peserta didik 70,30% Kriteria penilaian
81-100% = baik sekali 61-80% = baik 41-60% = cukup 21-40% = kurang 0-20% = kurang sekali
Berdasarkan hasil perhitungan aktivitas peserta didik bernilai 70,30% berdasarkan kriteria penilaian 61-80% berada pada kategori baik. . Dengan demikian, kegiatan yang dilaksanakan oleh guru dan peserta didik selama pembelajaran memanfaatan bahan ajar pendidikan agama Islam berbasis model pembelajaran kooperatif tipe talking stick untuk meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  telah  mencapai  80%.  Berdasarkan  hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa guru dan peserta didik telah melaksanakan kegiatan- kegiatan  yang  diharapkan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  memanfaatan  bahan ajar pendidikan agama Islam berbasis model pembelajaran kooperatif tipe talking stick .
Untuk  memperoleh  data  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  memanfaatan  bahan ajar pendidikan agama  Islam berbasis model pembelajaran kooperatif tipe talking stick untuk  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik,  peneliti  memberikan  tes  hasil  belajar sebelum  perlakuan  (pre-test).  Berikut  ini  hasil  belajar  perilaku  belajar  peserta  didik sebelum pemanfaatan bahan ajar pendidikan agama Islam berbasis model pembelajaran kooperatif tipe talking stick untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik .
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di SMPN 4 Binamu Jeneponto, diperoleh  data  hasil  belajar pretest dan posttest kelas  kontrol.  Data  tersebut  diolah dengan menggunakan analisis statistik deskriptif dengan hasil sebagai berikut:
Tabel Distribusi data pretest kelas kontrol Skor Kategori Frekuensi (f) Persentase (%) 81-100 Sangat tinggi 1 5% 61-80 Tinggi 8 40% 41-60 Sedang 9 45% 21-40 Rendah 2 10% 0-21 Sangat rendah 0 0% Jumlah 20 100
Berdasarkan  tabel  4.2  menunjukkan  bahwa  dari  hasil Pretest kelas  kontrol,  pada kategori  sangat  tinggi  memiliki  presentase  5%  dengan  frekuensi  sebanyak  1  orang peserta  didik,  sedangkan  pada  kategori  tinggi  memiliki  presentase  40%  dengan frekuensi sebanyak 8 orang peserta didik, dan pada kategori sedang memiliki presentase 45%  dengan  frekuensi  sebanyak  9  orang  peserta  didik,  dan  pada  kategori  rendah memiliki presentase 10% dengan frekuensi 2 orang peserta didik.
Tabel Distribusi data postest kelas kontrol Skor Kategori Frekuensi (f) Persentase (%) 81-100 Sangat tinggi 3 15% 61-80 Tinggi 15 75% 41-60 Sedang 2 10% 21-40 Rendah 0 0% 0-21 Sangat rendah 0 0% Jumlah 20 100%
Berdasarkan Tabel 4.3 menunjukkan bahwa dari hasil postest kelas kontrol, pada kategori  sangat  tinggi  memiliki  presentase  15%  dengan  frekuensi  sebanyak  3  orang peserta didik, pada kategori tinggi memiliki presentase 75% dengan frekuensi sebanyak 15  orang  peserta  didik,  dan  pada  kategori  sedang  memiliki  presentase  10%  dengan frekuensi 2 orang peserta didik, dan tidak ada peserta didik berada pada kategori rendah dan kategori sangat rendah.
Dari  data  yang  telah  diolah  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil postest kelas  kontrol pada kategori sedang sebagian besar hasil belajar peserta didik belum mencapai Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  di  tetapkan.  Adapun  rata-rata  hasil  belajar pretest  kelas  kontrol  sebesar  61,25  dan  rata-rata  hasil  belajar  postest  kelas  kontrol sebesar  74,50  ini  menandakan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada postest kelas kontrol  namun  masih  banyak  peserta  didik  yang  belum  mencapai  kriteria  ketutasan minimal yang telah di tetapkan.
Tabel Distribusi data kelas kontrol dan kelas eksperimen No Statistik Pretest Kontrol Postest Kontrol Pretest Eksperimen Postest Eksperimen 1 N 20 20 20 20 2 Rata-rata 61.25 74.50 63.25 85.75 3 Std. Deviasi 13.365 13.791 8.513 9.357 4 Skor tertinggi 85 90 85 100 5 Skor terendah 50 60 40 65
Berdasarkan  tabel  4.4  jumlah  subjek  penelitian  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  yaitu,  pada  kelas  kontrol  berjumlah  20  orang  peserta  didik  dan  kelas eksperimen 20 orang peserta didik, rata-rata hasil pretest dan postest kelas kontrol lebih rendah jika di bandingkan dengan kelas eksperimen, standar deviasi hasil pretest pada kelas kontrol lebih rendah di bandingkan kelas eksperimen ini menandakan simpangan baku  pada  kelas  eksperimen  tingkat  penyebaran  datanya  lebih  besar  dibandingkan dengan kelas kontrol.
Berdasarkan  pembahasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  hasil postest kelas kontrol lebih rendah dibandingkan kelas eksperimen, rata-rata hasil belajar postest kelas  kontrol  74,50  dan  masih  banyak  peserta  didik  belum  mencapai  Kreteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  di  tetapkan  sedangkan  pada  kelas  eksperimen rata-rata  hasil  belajar postest peserta  didik  sebesar  85,75  dan  telah  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  di  tetapkan  di  SMPN  4  Binamu  Jeneponto sehingga  dapat  di  simpulkan  bahwa  pemanfaatan  bahan  ajar  PAI  berbasis  model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick itu  terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil belajar peserta didik.
Pengujian  dasar-dasar  analisis  yang  digunakan  meliputi  uji  normalitas,  uji homogenitas, dan uji hipotesis
Tabel Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk GROUP Statistic Df Sig. Statistic  Df Sig. POSTEST  EXPERIMENTAL  .168 20 .141 .938 20 .218 CONTROL .152 20 .200 * .954 20 .435
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance
Adapun salah satu syarat untuk mengetahui apakah data berdestribusi normal atau memiliki  varians  yang  sama  ialah  jika  nilai  sig.>0.05,  tidak  distribusi  normal  dan memiliki varians yang berbeda jika nilai sig.<0.05 hasil uji normalitas dalam penelitian
ini  dapat  dilihat  pada  uji  normalitas  diatas.  Hal  ini  ditandai  bahwa  data  tersebut  nilai sig.>0.05, sehingga data tersebut berdestribusi normal.
Tabel Uji Homogenitas Levene's Test of Equality of Error Variances Variabel F Sig. Ket. Pre-test pos-test .207 .652 Data bersifat homogeny
Berdasarkan output di atas diperoleh nilai sign. sebesar 0,128. Nilai tersebut lebih besar dari pada nilai yang dipilih, yaitu 0,05. Karena nilai sign. lebih besar dari (0,652 >0,05) maka dapat disimpulkan bahwa data dari kedua kelas sampel bersifat homogen.
Untuk  menjawab  rumusan  masalah  yang  keempat  yaitu  Apakah  terdapat perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  setelah  memanfaatkan  bahan  ajar  Pendidikan Agama  Islam  berbasis  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick di  SMPN  4 Binamu Jeneponto. Setelah memanfaatkan bahan ajar Pendidikan Agama Islam berbasis model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick terjadi  peningkatan  hasil  belajar peserta didik dalam proses pembelajaran melalui Uji hipotesis.
Adapun  kriteria  pengujian  uji-t  H1  diterima  jika  nilai  sig.>0.05  sebaliknya  Ho ditolak  jika  nilai  sig.<0.05  adapun  hasil  analisis  yang  didapatkan  dalam  penelitian  ini ialah  nilai  sig.  0.00  <0.05  sehingga  H0  ditolak  dan  yang  diterima  ialah  hipotesis alternatifnya atau H1 dengan kata lain pemanfaatan bahan ajar Pendidikan Agama Islam berbasis  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  talking  stick  terdapat  perbedaan peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  di  SMPN  4  Binamu  Jeneponto.  Adapun  uji hipotesis dengan menggunakan uji-t yaitu sebagai berikut:
Tabel 4.7 Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95%
Confidence
Sig.  Mean Interval of the (2-  Differen Std. Error Difference F Sig.  T Df  tailed) ce Difference Lower  Upper POSTEST  Equal variances  .207  .652 4.066 38 .000 11.250 2.767  5.649  16.851
assumed
Pada  kolom  Equal  variances  assumed,  dan  baris  Levene's  Test  for  Equality  of Variances  diperoleh  nilai  F  sebesar  0,207  dengan  angka  sig.  atau  p-value  =  0,652  > 0,05, yang berarti varians populasi kedua kelompok sama atau homogen. Kerena varians data homogen, maka akan dipilih kolom Equal variances assumed. Pada baris t-test for Equality of Means diperoleh harga t = 4,066, df =38 dan sig. (2 tailed) = 0,000 < 0,05, artinya  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  taraf  kesalahan  atau  H0  ditolak.  Dengan demikian  hipotesis  yang  diajukan  sudah  teruji  oleh  data.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar berdasarkan uji gain, peserta didik yang diajar dengan pemanfaatan bahan ajar Pendidikan Agama Islam berbasis model pembelajaran koopertif tipe talking stick  peningkatan  hasil  belajarnya  lebih  tinggi  dari  pada  peserta  didik  yang  diajar dengan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil perhitungan pretest, nilai rata-rata hasil belajar 63,25 sedangkan untuk  postest  sebesar  85,75.  Untuk  persentase  ketuntasan  kelas  eksperimen  rata-rata hasil belajar pada  pretest yang tuntas 50% peserta didik yang memperoleh nilai dalam kategori  tinggi.  Sedangkan  untuk  data  postes  terdapat  10%  peserta  didik  yang memperoleh nilai dalam ketegori tinggi dan 90% peserta didik memperoleh nilai dalam ketegori  sangat  tinggi.  Dari  hasil  analisis  data  menujukkan  bahwa  hasil  postest  lebih tinggi  dari  hasil  pretest  setelah  pemanfaatan  bahan  ajar  Pendidikan  Agama  Islam berbasis model pembelajaran kooperatif tipe talking stick.
Berdasarkan  hasil  belajar  analisis  data  menunjukkan  bahwa  pemanfaatan  bahan ajar Pendidikan Agama Islam berbasis model pembelajaran koopertif tipe  talking stick telah  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  dari  pretest  ke  postest,  hasil  analisis  data diperoleh  rata-rata  skor  pretest  kelas  eksperimen  yaitu  63,25  hal  ini  menunjukkan kemampuan  awal  peserta  didik  tentang  materi  yang  diujikan  masih  sangat  rendah  dan belum mencapai kriteria ketuntasan minimal yang telah di tetapkan.
Berdasarkan analisis data yang telah diuraikan di atas, dapat diketahui bahwa pada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  jika  dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar pretest dan postest peserta  didik  terjadi  peningkatan hasil  belajar.  Hasil  belajar  peserta  didik pada hasil  belajar  peserta  didik  dengan  pemanfaatan  bahan  ajar  Pendidikan  Agama  Islam berbasis model pembelajaran kooperatif tipe talking stick lebih tinggi jika dibandingkan dengan  pembelajaran  konvensional  yang  selama  ini  diterapkan  oleh  guru  Pendidikan Agama  Islam  di  SMPN  4  Binamu  Jeneponto.  Pandangan  atau  respon  peserta  didik terhadap proses pembelajaran dengan pemanfaatan bahan ajar Pendidikan Agama Islam berbasis model pembelajaran kooperatif tipe talking stick pada hasil belajar berada pada kategori  baik  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  85,75  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa tujuan dari hasil penelitian telah tercapai dengan baik.

## Pembahasan
Model  pembelajaran  talking  stick  termasuk  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif.  Strategi  pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  bantuan  tongkat,  siapa  yang memegang  tongkat  wajib  menjawab  pertanyaan  dari  guru  setelah  peserta  didik
mempelajari materi pokoknya. Pembelajaran talking stick sangat cocok diterapkan bagi peserta  didik  SD,  SMP,  SMA/SMK.  Selain  untuk  melatih  berbicara,  pembelajaran  ini akan menciptakan suasana yang menyenangkan dan membuat peserta didik aktif. 9
Hasil belajar merupakan kemampuan (kognitif), keterampilan (psikomotorik), dan sikap  (afeksi)  seseorang  dalam  menyelesaikan  suatu  hal.  Hasil  suatu  pembelajaran (kemampuan,  keterampilan  dan  sikap)  dapat  terwujud  jika  pembelajaran  (kegiatan belajar mengajar) terjadi, baik individu ataupun tim. 10
Menurut  Bloom,  hasil  belajar  mencakup  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  secara  keseluruhan  bukan hanya salah satu aspek potensi pada kemanusiaan saja. 11
Secara  umum  peserta  didik  belum  memahami  dan  mempelajari  dengan  baik materi-materi  yang  di  berikan  oleh  pendidik  pada  saat  mengerjakan  pretest  pada dasarnya  hanya  menebak-nebak  jawaban  pada  setiap  pertanyaan  yang  di  berikan sehingga  hasil  yang  didapat  masih  sangat  rendah  oleh  sebab  itu  sangat  di  perlukan adanya  perlakuan  lebih  yang  harus  dilakukan  oleh  seorang  peneliti  agar  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Penelitian  pada  pretest  kelas  kontrol  dan  eksperimen  yaitu  ingin  mengetahui sampai  dimana  pemahaman  mata  pelajaran  pendidikan  agama  islam  dalam pembelajaran, mempunyai rata-rata nilai pretest pada kelas kontrol yaitu 61,25 dan pada kelas eksperimen rata-rata hasil pretest 63,25.
Hasil posttes peserta  didik  telah  diberi  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan pemanfaatan  bahan  ajar  Pendidikan  Agama  Islam  berbasis  model  pembelajaran kooperatif  tipe talking  stick mempunyai  rata-rata  skor  85,75  hasil  ini  merupakan peningkatan  yang  sangat  signifikan.  Terjadinya  peningkatan  hasil  tes  ini  merupakan hasil dari pembelajaran dan rasa ingin tahu yang tinggi peserta didik setelah di terapkan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick hasil belajar kelas eksperimen peserta didik telah mampu mencapai kriteria ketuntasan minimal yang telah di tetapkan dengan pemanfaatan  bahan  ajar  Pendidikan  Agama  Islam  berbasis  model  pembelajaran kooperatif  tipe talking  stick ,  sehingga  dapat  di  simpulkan  bahwa  dalam  pemanfaatan bahan  ajar  Pendidikan  Agama  Islam  berbasis  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  islam  di  SMPN  4  Binamu Jeneponto  memiliki  pengaruh  positif  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik pernyataan ini pula di perkuat oleh hasil penilitian.
Disimpulkan  bahwa  terjadi  peninkatan  hasil  belajar  IPA  Fisika  antara  peserta didik  yang  mendapatkan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif
9 Aris,  Shoimin,  Model  Pembelajaran  inovatif  dalam  kurikulum  2013.  (Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media, 2014). h. 198
10 Maisaroh  dan  Rostrieningsih,  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  didik  dengan  Menggunakan Metode  Pembelajaran  Active  Learning  Tipe  Quiz  Team  pada  Mata  Pelajaran  Keterampilan  Dasar Komunikasi di SMK Negeri 1 Bogor”, Jurnal Ekonomi dan Pendidikan 8, no. 2 (2010), h. 161.
11 Suprijono Agus, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem, h. 5-6
Pemanfaatan Bahan Ajar Pendidikan Agama Islam …
tipe talking  stick dengan  peserta  didik  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional. 12 Diperkuat  dalam  penelitian  bahwa terjadi  peningkatan  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  model  pembelajaran kooperatif  tipe Talking Stick IPS  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  23  Pontianak  Barat. Dengan demikian Pembelajaran dengan menerapkan model kooperatif tipe Talking Stick dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. 13
Setelah diadakan pengujian analisis statistik diperoleh dari postest merupakan tes yang  diberikan  kepada  masing-masing  peserta  didik  setelah  pemanfaatan  bahan  ajar Pendidikan  Agama  Islam  berbasis  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking stick dapat  dikatakan  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada mata pelajaran pendidikan agama Islam kelas VIII.1 SMPN Binamu Jeneponto.
Ketika pembelajaran memanfaatkan bahan ajar Pendidikan Agama Islam berbasis model  pembelajaran  koopetarif  tipe talking  stick peserta  didik  mulai  besungguuh  dan terlibat aktif dalam proses pembelajaran
Dalam  kegiatan  pembelajaran  tanpa  pemanfaatan  bahan  ajar  Pendidikan  Agama Islam  berbasis  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick keadaan  peserta  didik dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  sebagian  peserta  didik  kurang  bersungguh- sungguh  dalam  mengikuti  pembelajaran,  ini  terlihat  dari  adanya  peserta  didik  yang kadang main-main serta tidak memperhatikan atau berpartisipasi dalam kegiatan proses belajar mengajar.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  inferensial,  penelitian  terdahulu  yang  relevan, serta  uraian  teori  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  dengan memanfaatkan  bahan  ajar  Pendidikan  Agama  Islam  berbasis  model  pembelajaran kooperatif  tipe talking  stick untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  di  SMP  4 Binamu Jeneponto.

## IV.  KESIMPULAN
Pemanfaatkan  bahan  ajar  Pendidikan  Agama  Islam  berbasis model  pembelajaran kooperatif  tipe talking  stick di  SMPN  4  Binamu  Jeneponto  dengan  cara  membagi peserta didik dalam beberapa kelompok, kemudian pendidik membagikan bahan ajar ke peserta  didik.  Selanjutnya  peserta  didik  diberikan  waktu  beberapa  menit  untuk mempelajari  materi  ajar  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  lewat  modul  ini masing-masing  kelompok  membaca,  berdiskusi  dan  mencari  permasalahan  pada  tiap topik  pada  materi.  Selanjutnya  pendidik  mengambil  tongkat  dan  memberikan  kepada salah  satu  kelompok,  setelah  itu  pendidik  memberi  pertanyaan  dan  anggota  kelompok
12 Karnia Yaberdak Gintoe, Yusuf Kendek dan Amiruddin Hatibe, “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  talking  stick  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Fisika  pada  Peserta  didik  Kelas  VII  SMP Negeri 9 Palu”, Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako. Vol.3 no.4 (Agustus 2015), h. 9.
13 Basilisa Nuari Deana Amoy, “Sugiyono dan Syamsiati, Pengaruh Model Kooperatif Tipe talking stick  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  kelas  V  Sekolah  Dasar”,  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar FKIP Untan 8, (2014): h. 12.
yang  memegang  tongkat  tersebut  harus  menjawabnya,  demikian  seterusnya  sampai sebagian  besar  peserta  didik  mendapat  bagian  untuk  menjawab  setiap  pertanyaan  dari pendidik. Selanjutnya peserta didik boleh membantu menjawab pertanyaan jika anggota kelompoknya tidak bisa menjawab pertanyaan tersebut yang berlangsung selama proses belajar-mengajar sampai pada evaluasi.
Hasil  belajar  peserta  didik  SMPN  4  Binamu  Jeneponto  Kelas  VIII  yang  diajar dengan pemanfaatan bahan ajar Pendidikan Agama Islam berbasis model pembelajaran kooperatif  ti pe  talking  stick dikategorikan  dalam  kategori  tinggi  dengan  rata-rata perolehan  nilai  pre-test  sebesar  63,25  dan  nil ai  postest adalah  85,75.  Untuk  standar deviasi pre-test diperoleh nil ai pretest 8,513 dan nil ai postest adalah 9,357.
Hasil  belajar  peserta  didik  SMPN  4  Binamu  Jeneponto  Kelas  VIII  yang  tidak diajar  dengan  pemanfaatan  bahan  ajar  Pendidikan  Agama  Islam  berbasis  model pembelajaran kooperatif tipe talking stick dikategorikan dalam kategori rendah dengan rata-rata  perolehan  nilai  pretest  sebesar  61,25  dan  nilai  postest  adalah  73,50.  Untuk standar  deviasi  pretest  diperoleh  nilai  13.365  dan  nilai  posttest adalah  18,49. Terdapat perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajar  dan  peserta  didik  yang  pemanfaatan bahan  ajar  Pendidikan  Agama  Islam  berbasis  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  di  SMPN  4  Binamu  Jeneponto  dimana diperoleh  nilai  rata-rata  pada  kelas  eksperimen  85,75  dan  kelas  kontrol  74,50.  Untuk standar deviasi kelas ekperimen 8,513 dan untuk kelas kontrol 9.357.
Terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  setelah  memanfaatkan  bahan  ajar Pendidikan  Agama  Islam  berbasis  model  pembelajan  kooperatif  tipe  talking  stick  di SMPN 4 Binamu Jeneponto yaitu diperoleh harga t = 4,066, df =38 dan sig. (2 tailed) = 0,000 < 0,05, artinya nilai signifikansi lebih kecil dari taraf kesalahan atau H0 ditolak. Dengan  demikian  hipotesis  yang  diajukan  sudah  teruji  oleh  data.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar berdasarkan uji gain, peserta didik yang diajar dengan pemanfaatan  bahan  ajar  PAI  berbasis  model  pembelajaran  koopertif  tipe  talking  stick, peningkatan  hasil  belajarnya  lebih  tinggi  dari  pada  peserta  didik  yang  diajar  dengan model pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Aris,  Shoimin,  Model  Pembelajaran inovatif  dalam  kurikulum  2013.  (Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media, 2014).
Basilisa  Nuari  Deana  Amoy.  “Sugiyono  dan  Syamsiati,  Pengaruh  Model  Kooperatif Tipe talking stick Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik kelas V Sekolah Dasar”, Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Untan 8, (2014).
Daradjat  Zakiah.  Metodologi  Pengajaran  Agama  Islam.  (Cet.  III;  Jakarta:  PT  Bumi Aksara, 2008).
Fattah  Nanang.  Analisis  Kebijakan  Pendidikan.  (Cet.  II;  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2012).
Gintoe  Karnia  Yaberdak,  Yusuf  Kendek  dan  Amiruddin  Hatibe.  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  talking  stick  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Fisika pada  Peserta  didik  Kelas  VII  SMP  Negeri  9  Palu”,  Jurnal  Pendidikan  Fisika Tadulako. Vol.3 no.4 (Agustus 2015).
Karunia  Eka  Lestari  dan  Mokhammad  Ridwan  Yudhanegara.  Penelitian  Pendidikan Matematika. (Cet. II; Bandung: PT Rafika Aditam, 2017), h. 136.
Kementerian  Agama  RI. Al-Quar’an  dan  Terjemahannya. (Cet.  X;  Bandung: Diponegoro, 2009).
Maisaroh  dan  Rostrieningsih.  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  didik  dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Active Learning Tipe Quiz Team pada Mata Pelajaran  Keterampilan  Dasar  Komunikasi  di  SMK  Negeri  1  Bogor”.  Jurnal Ekonomi dan Pendidikan 8, no. 2 (2010).
Mudjiono dan Dimyati. Belajar & Pembelajaran. (Jakarta: Rineka Cipta, 2013).
Rusman.  Model-Model  Pembelajaran.  (Cet.  VI;  Jakarta:  PT.  Rajagrafindo  Persada,
2016).
Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Beserta Penjelasannya. (Jakarta: Cemerlang, 2003).
Widoyoko  Eko  Putra.  Evaluasi  Program  Pembelajaran  (Panduan  Praktis  Bagi Pendidikan dan Calon Pendidik). (Cet. VI; Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2014).