## Original Research Paper
Pelatihan  Pengembangan  Instrumen  Keterampilan    Berfikir  Kreatif  Kepada Para Guru SMA Negeri 1 Lembar  Kabupaten Lombok Barat
Ahmad Harjono 1 , Ahmad Busyairi 2 , Joni Rokhmat 3 , Jannatin Ardhuha 4 , Syahrial Ayub. 5, I Wayan Gunada 6
1,2,3,4 Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
DOI : https://doi.org/10.29303/jpmpi.v7i2.7955
Sitasi: Harjono, A., Busyairi, A., Rokhmat, J., Ayub, S., & Gunada, I. W. (2024). Pelatihan Pengembangan Instrumen Keterampilan    Berfikir  Kreatif  Kepada  Para  Guru  SMA  Negeri  1  Lembar  Kabupaten  Lombok  Barat. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA 7(2)

## Article history
Received : 05 Januari 2024
Revised: 17 April 2024 Accepted: 25 April 2024
*Corresponding Author: Ahmad Harjono, Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia Email:
harjonofkip@unram.ac.id
Abstract: Telah  dilakukan  kegiatan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  dalam  hal  ii dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Lembar  dengan  peserta  adalah  para  guru  IPA  dan beberapa  pimpinan  sekolah.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi guru  bidang  IPA    dalam  mengembangkan  pengembangkan  instrumen  keterampilan berfikir kreatif. Kegiatan berlangsung  dengan baik dan para guru antusias mengikuti kegiatan  dari  awal  berupa  penjelasan  dan  paparan,  pembimbingan,  dan  kegiatan mandiri untuk  mengembangkan instrumen tersebut. Salah satu keterampilan abad  21 adalah  keterampilan  berfikir  kreatif,  di  mana  para  guru  menyatakan  bahwa  mereka baru  pertama  belajar  mengembangkan  instrumen  berfikir  yakni  pada  saat  pengabdian kepada  masyarakat  kali  ini,  dengan  demikian  membutuhkan  keberlanjutan  dan pembinaan.  Para  guru  perlu  memiliki  kemampuan  mengembangkan  asesmen keterampilan  abad  21,  salah  satunya  adalah  asesmen  keterampilan  berfikir  kreatif ( creative  thinking  skills )  berdasarkan  kompetensi  dasar  (KD),  melalui  kegiatan workshop  atau  pelatihan  dengan  harapan  kompetensi  guru  dapat  meningkat  dan  pada akhirnya  peserta  didik  terfasilitasi  untuk  dapat  meningkat  keterampilan  abad  21, khususnya keterampialan berfikir kreatif.
Keywords: Pelatihan, Pengembanganl, Instrumen, Berfikir Kreatif .

## Pendahuluan
Implementasi  Kurikulum  2013  dengan pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  ( student- centered ) yang disusun untuk meningkatan keterampilan  abad  21 menuntut  peran  penting  para guru  melatih  peserta  didik  untuk  mengembangkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (Yuliandini, Hamdu,  &  Respati,  2019).  Dengan  demikian,  guru perlu  terlehih  dahulu  mengembangan  instrumen yang menunjang keterampilan abad 21 atau HOTS, salah  satunya  adalah  keterampilan  berfikir  kreatif ( creative thingking skills ).
Hasil  observasi  dan  analisis  situasi  untuk kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  di  SMA terutama di SMA N 1 Lembar  Kabupaten Lombok Barat  diperoleh  keterangan  bahwa  para  guru mengalami  kesulitan  dalam  menyusun  instrumen kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  terutama  dalam
merancang tujuan pembelajaran dan mempersiapkan  instruman  hasil  belajar  sesuai dengan  tagihan  keterampilan  abad  21,  yang  salah satunya  adalah  keterampilan  berfikir  krestif ( creative thingking skills ).
Berbagai  penelitian    memperlihat  bahwa untuk  menghadapi  tantangan  abad  21  diperlukan keterampilan terapan pengetahuan dan keterampilan  berpikir  yang  beragam. The  21st Century
Skills Partnership berupaya mengartikulasikan  beberapa  keterampilan  yang dibutuhkan  untuk  menjawab  tantangan  tersebut, selanjutnya  dinamakan 21st  Century  Skills ,  yaitu: berpikir  kritis  sambil  memecahkan  masalah, keterampilan komunikasi, kolaborasi . keterampilan dan  kreativitas  (Jones  &  Zanker  2013;  Verawati, et.al.  2020).  Keterampilan  ini  adalah  Keterampilan Berpikir  Tingkat  Tinggi  atau high  order  thinking skills (HOTS) . Untuk  mempersiapkan peserta didik
menghadapi  persaingan  di  abad  21,  para  guru seyogyanya bukan hanya fokus melatih pemahaman konseptual  peserta  didik  tetapi  juga  keterampilan penalaran  tingkat  tinggi  mereka  (Anika  &  Fajar, 2020;  Hartanti,  et.al.,  2017)).  Namun  pada kenyataannya,  para  guru  juga  mengalami  kesulitan dalam  memfasilitasi  meningkatkan  kemampuan berfikir  tinggii,  salah  satunya  adalah  keterampilan berfikir kreatif ( creative thinking skills ).
Munandar (2012) menyatakan bahwa kreativitas merupakan suatu konstruk yang multidimensional  atau  berbagai  diemensi,  yakni dimensi  kognitif  (berfikir  kreatif),  demensi  afektif (kepribadian  dan  sikap),  dan  dimensi  psikomotor (keterampilan  kreatif).  Pada  pengabdian  ini  hanya dilatihkan  mengembangkab  instrumen  berdasar dimensi  kognitif  atau  dimensi  berfikir  kreatif, dengan indikator pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1 Indikator Berfikir Kreatif No Indikator Penjelasan 1. Fluency (Berfikir lancar) a.Menghasilkan banyak jawaban yang sesuai b. Arus pemikiran lancar 2. Flexibility (Berfikir luwes)        a.Memproduksi
gagasan- gagasan yang berragam b. Mampu mengubah cara atau pendekata n c. Arah pemikiran yang berbeda- beda
3. Originality (Berfikir  original)      a.Memberikan
jawaban yang  tidak lazim, yanglain dari yang lain,  yang jarang diberikan kebanyaka n orang 4. Elaboration (Berfikir terinci) a.Mengembangkan,
menambah , memperka ya, suatu gagasan b. Memperici detail- detail c. Memperlu as suatu gagasan _________________________________________
Indikator kemampuan berfikir kreatif tersebur di atas dikembangkan dengan memadukan keempat indikator.
State the  objectives  of  the  work  and  provide an  adequate  background,  avoiding  a  detailed literature survey or a summary of the results.

## Metode
Salah  satu  bagian  keterampilan  yang  jarang mendapatkan  perhatian  dan  mendapatkan  pelatihan adalah pengembangan keterampilan berfikir kriatif. Para  guru  perlu  mendapatkan  pelatihan  agar kompetensi  dapat  ditingkatkan..Para  guru  di  SMA Negeri  1  LEMBAR    perlu  mendapatkan  pelatihan untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilannya dalam menyusun atau mengembangkan  berbagai  instrumen  termasuk kemampuan  berfikir  kreatif,  sehingga  perlu dilakukan pelatihan agar kompetensi dapat ditingkatkan  dan  terus  berkembang  sesuia  dengan kebutuhan  kurikulum  dan  perkembangan  zaman terutama  keterampilan  abad  21.  Penelitian  Safi’I dkk  (2021)  menunjukkan  bahwa  para  guru  perlu mendapatkan pelatihan menyusun instrumen kecakapan  abad  21  karena  kemampuannya  dalam menyusun  instrument  masih  terbatas  dan  perlu ditingkatkan.  Salah  satu  alternatif  yang  dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan para guru dan  sekolah  mitra      memberikan  pelatihan pengembangan instrumen agar berdampak peningkatan kualitas peserta didik dalam menguasai salah satu keterampilan abad 21, yaitu keterampilan berfikir kreatif.
Figur 1: Pemberian Materi Pengembangan Instrumen Berfikir kritis
Pada  tahap  permulaan  atau  sesi  satu, dilakukan pemberian materi tentang pengembangan instrumen kemampuan berfikir kreatif disampaikan untuk  membekali  pengetahuan  sebagai  dasar keterampilan  tersebut..  Tahap  ini  guru  dilatih mengembangkan  instrumen  berfikir  kreatif  dengan cara: (1) Menelaah dan mengkaji kompetensi dasar (KD) untuk pembelajaran dan selanjutnya dikembangkan  HOTS  atau  instrumen  kemampuan berfikir kreatif, (2) setelah menelaah dan melakukan  analisis  KD  dipastikan  bahwa  indikator pencapaian  kompetensi  (IPK)  telah  menunjukkan bukti  pencapaian  KD  itu,  karena  tidak  semua  KD dapat  berubah  menjadi  HOTS  (Widana,  2017), dalam  hal  ini  keterampilan  berfikir  kreatif.    (3) Menyusun kisi-kisi soal berbentuk matriks berisikan  kriteria  yang  diperlukan  untuk  menyusun butir soal dengan harapan mempermudah menyusun  butir-butir  soal  (Kadir,  2015),  (4) menggunakan permasalahan sehari-hari, tentu  yang menarik,  (5)  menyusun  instrumen  keterampilan berfikir  kreatif,dan  (6)  latihan  mandiri  dan memberikan saran dan masukan terhadap instrumen agar memenuhi kriteria syarat instrumen yang baik. Pada  bagian  akhir  kegiatan  diberikan  penghargaan bagi  guru  berkinerja  dan  menghasilkan  instrumen yang  sesuai  dengan  tujuan  pengabdian  kepada masyarakat  yaitu  instrumen  kemampuan  berfikir kreatif.

## Hasil dan Pembahasan
Telah dilakukan pengabdian kepada masyarakat  berupa  pelatihan  mengembangkan instrumen  keterampilan  berfikir  kreatif,  dengan subjek  para  guru  di  SMA  Negeri  1  Lembar Kabupaten  Lombok  Barat.  Pelaksanaan  kegiatan terbagi  menjadi  empat  sesi,  yaitu:  sesi  pertama berupa  pemberian  materi  secara  umum  terkait
pengembangan  instrumen  keterampilan  berfikir kreatif,  sesi  kedua  adalah  berupa  pelatihan  dan pembimbingan,  sesi  ketiga  pemberian  penguatan dan  pengisian  respon  terhadap  kegiatan,  dan  sesi keempat adalah sesii pemberian cendramata berupa buku-buku  yang  telah  dikembangkan  oleh  tim pengabdian serta foto bersama.
Figure 2: Kebersamaan dengan Peserta Pelatihan
Salah  satu  kompetensi  utama  yang  harus dimiliki  peserta  didik  sebagai  hasil  pembelajaran dengan  berlakunya  Kurikulum  2013  adalah kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  atau Higher Order  Thinking  Skills  (HOTS), di  mana  salah  satu dari  keterampilan  itu  adalah  berfikir  kreatif ( Creative  Thinking  Skills ).  Keterampilan  abad  21 berupa  4C,  salah  satunya  adalah  keterampulan berfikir  kreatif.  Didefinisikan  oleh  Sternberg (2003), berpikir kreatif sebagai pemikiran baru dan menghasilkan  ide.  Moeller,  et  al  (2013)  juga menyatakan  bahwa  pemikiran  kreatif  termasuk brainstorming,  menghasilkan  ide-ide  baru  dan berharga, memperbaiki, menganalisis dan mengevaluasi.
Keterampilan  ini  merupakan  kemampuan individu  mencari  cara,  strategi,  wawasan,  atau  ide baru tentang cara mencapai solusi masalah (Moma, 2017).    Menurut  MZ,  dkk.  (2021),  keterampilan berpikir  kreatif  digunakan  dalam  membantu  proses pemecahan  masalah.  Keterampilan  berpikir  kreatif dapat merangsang peserta siswa untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat lanjut. Fitriyantoro dan Prasetyo (2016) menyatakan  bahwa  terdapat  enam  faktor  yang berhubungan  dengan  kreativitas  individu,  yaitu  1) kemampuan  melihat  masalah  dari  sudut  yang berbeda,  kemampuan  menyelaraskan  ide  dengan masalah  yang  ada,  kemampuan  membujuk  dan
keterampilan  intelektual  lainnya,  2)  pengetahuan tentang masalah topik terkini 3) keragaman mental, 4)  motivasi  pribadi  untuk  melakukan  sesuatu,  5) lingkungan  kondusif  untuk  pengembangan  ide-ide baru, dan 6) inklusi kepribadian individu, termasuk situasi  seperti:  Saya  berani  mengambil  resiko, mengatasi rintangan dan bekerja keras. Trianggono &  Yuanita  (2018)  menyatakan  bahwa  kemampuan berpikir  kreatif  yang  dimiliki  individu  akan  terus berkembang  dengan  semakin  matangnya  struktur berpikir  dan  kognitif  berkaitan  langsung  dengan tingkat  pemahaman  konsep  individu.  Oleh  karena itu,  perlu  dilakukan  pengukuran  kemampuan berpikir kreatif peserta.
Berdasarkan  Tabel  4.2  terlihat  bahwa sebanyak  72,3%  dari  peserta  pelatihan  sudah mengetahui  instrumen  berfikir  tingkat  tinggi  dan 27,7  belum  mengetahui  tetapi  data  sebaliknya terlihat  bahwa  38,8%  dari  peserta  mengetahui instrumen  keterampilan  berfikir  kreatif  dan  61,2% dari peserta belum mengetahui instrumen keterampilan  berfikir  kreatif.  Berdasarkan  tabel tersebut dapat digambarkan bahwa sebenarnya para belum  memiliki  keterampilan  yang  baik  atau memadahi untuk mengembangkan instrumen tersebut, sepertinya mereka hanya pernah mendengar  dan  patut  diduga  hanya  menerima informasi  yang  sedikit  saja.  Padahal  keterampilan ini  amatlah  penting  bagi  peserta  didik.  Ghufron  & Rini  (2014:101)  berpendapat  bahwa  kemampuan berpikir  kreatif  berperan  penting  dalam  kehidupan karena  kreativitas  adalah  sumbernya  kekuatan sumber daya manusia yang handal untuk memajukan pembangunan manusia berkaitan dengan  penelitian,  pengembangan  dan  penemuan- penemuan  baru  di  bidang  ilmu  pengetahuan  di bidang  sains  dan  teknologi  dan  di  semua  bidang aktivitas  manusia. Peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  berfikir  kreatif  tertantang  dan  tertarik menyelesaikan berbagai masalah dalam kehidupan.
Berfikir kreatif dapat dikembangkan melalai  pembelajaran  di  sekolah.  Santrock  (2011) menyatakan  bahwa  terdapat  5  tahap  proses  kreatif yaitu (a) preparation (persiapan), yaitu memberikan persoalan  menarik pada peserta didik dan  merangsang  keingintahuan;  (b) incubation (inkubasi), yaitu memberikan waktu kepada peserta didik  untuk  merefleksi  masalah  dan    memfasilitasi mereka    membuat  koneksi  yang  mendalam pikirannya;  (c) insight (wawasan),  yaitu  ketika semua  potongan  puzzle  dianggap  memiliki  kaitan
dan sesuai; (d) evaluation (penilaian), yaitu peserta didik    menentukan  ide  mana  yang  valid  dan sesuatu  yang  baru:  dan  (e) elaboration (elaborasi), yaitu  peserta  didik  mengelaborasi  gagasannya, langkah  ini  memerlukan  waktu  lebih  lama   Ketika memilih  model  pembelajaran  tertentu,  misalnya problem  based  learning sesuai  saran  dari Kurikulum  2013,  maka  keterampilan  berfikir kreatif  ini  harus  terfasilitasi  dalam  pembelajaran dan  para  guru  memiliki  kemampuan  untuk mengembangkan  instrumen  tersebut  sekaligus mengukurnya.  Dengan  demikian,  pelatihan  untuk para  guru  yang  telah  dilakukan  menjadi  salah  satu ikhtiar,  yang  pada  akhirnya  mampu  meningkatkan keterampilannya dalam mengembangkan dan sekaligus membelajarkan di kelas dengan instrumen yang  tepat.  Dalam  meningkatkan  kreativitas berpikir pada peserta didik, peran guru sangat penting. Kreativitas berpikir peserta didik dalam pembelajaran  tidak  akan  terus  berkembang  jika peran  guru  tidak  maksimal  (Agustang,  2022; Syahrul & Nurhafizah, 2021). Dalam mengembangkan  instrumen  berfikir  kreatif  untuk para  guru  perlu  diperhatikan  beberapa  tahapan, yaitu:  pertama,  memadukan  definisi  operasional dengan  isi  mata  pelajaran;  kedua,  melakukan identifikasi  tujuan  pembelajaran;  dan  ketiga, mengembangkan  atau  menyusun  kriteria  evaluasi (Drapeau, 2014). Pendapat lebih rinci oleh  Abidin (2016)  dinyatakan  bahwa  tahap-tahap  penyusunan instrumen  berfikir  kritis  adalah:(1)  menentukan kriteria  yang  harus  dipenuhi  untuk  diukur,  (2) menetapkan  konstruk  yang  akan  dievaluasi,  (3) menetapkan  tugas  autentik  yang  akan  dilakukan peserta didik, (4) mengembangkan kriteria penilaian, dan (5) mengembangkan rubrik penilaian.
Tabel  4.2  juga  diperlihatkan  bahwa  para guru  IPA  tidak  mengetahui  tentang  bagaimana mengembangkan instrumen berfikir kritis sebanyak 61,2%  dan  sudah  mengetahui  38,8%  sedangkan pada  penyataan  lain,  ternyata  guru  pernah mengembangkan keterampilan berfikir kritis 44,4% dan belum pernah mengembangkan sebesar 55,6%. Data  ini  memberikan  petunjuk  bahwa  secara  garis besar  para  guru  belum  mampu  mengembangkan instrumen  ini  sebagai  bagian  dari  pengembangan diri  dan  kompetensi  pedagogik  yang  semestinya terus  asah  sesuai  dengan  kebutuhan  kurikulum  dan perkembangan  zaman.  Permendiknas  Nomor  16
Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik dan  Kompetensi  Guru,  disebutkan  bahwa  seorang guru  (tenaga  pendidik)  dikategorikan  kompeten apabila memenuhi empat standar kompetensi, yaitu: kepribadian,  sosial,  pedagogik,  dan  profesional. Demikian  halnya  menurut  Undang-Undang  Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dinyatakan bahwa pendidikan di Indonesia akan lebih bermutu apabila  guru  memenuhi  standar  kompetensi  yang telah  ditetapkan,  yaitu  kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi  profesional.  Pelatihan  ini  menjadi bagian  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru termasuk kompetensi pedagogik. Kompetensi dapat diperoleh dari pendidikan dan pelatihan (Sahertian, 1990),  di  mana  seseorang  harus  memenuhi kualifikasi  pendidikan  dan  mengikuti  pelatihan- pelatihan  untuk  kompetensi  tertentu  sehingga dinyatakan  layak  untuk  suatu  profesi.  Dua  dari sepuluh  sub  kompetensi  pedagogik  yang  harus dikuasai oleh guru yang berkaitan langsung dengan pengembangan  instrumen  kemampuan  berfikir kreatif  adalah  sub  kompetensi    menyelenggarakan penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar  dan memanfaatkan  hasil  penilaian  dan  evaluasi  untuk kepentingan pembelajaran. Dua sub kompetensi ini penting  dalam  keberhasilan  dari  guru  dalam melaksanakan  seluruh  pembelajaran,  karena  dari hasil  penilaian  dan  evaluasi  dapat  dilakukan refleksi dan diagnosis terhadap penyebabkan belum sesuai dengan tujuan atau hasil belajar, kelemahan- kelemahan selama pembelajaran, dan penyebab lain hingga diperoleh hasil tersebut.
Hasil lainnya diperlihatkan juga pada Tabel 4.2 bahwa para guru
mengalami hambatan/kesulitan dalam mengembangkan instrumen  kemampuan  berfikir  kreatif  sebanyak 55,5%  dan  44,5%  belum  mengalami  kesulitan. Penyebab kesulitan guru-guru dalam mengembangkan instrumen tersebut antara lain: (1) guru  belum  mendapatkan  pelatihan  yang  cukup agar mampu secara mandiri mampu mengembangkan tes atau instrumen berfikir tingkat tinggi  ( HOTS )  terutama  berfikir  kreatif,  karena mereka sering menggunakan instrumen tes kognitif yang  mengacu  pada  taksonomi  Bloom,  (2) kemampuan  peserta  didik  yang  beragam  dan variatif, dan (3) motivasi belajar peserta didik yang kurang. Berdasarkan temuan hasil pengabdian yang berasal  dari  angket  dapat  dihimpun  masalah  yang menonjol  sebagai  berikut:  (1)  karakter  peserta
didik, (2) tipe gaya belajar, (3) literasi yang rendah, (4) motivasi yang kurang, (5) sarana pembelajaran, (6)  guru  belum  paham  prosedur  dan  tata  cara mengembangkan instrumen, (7) waktu belajar yang pendek  dan  (8)  masih  bingung  dalam  narasi  soal HOTS  yang  sesuai  indikator  keterampilan  berfikir kreatif.  Temuan  menarik  lainnya  adalah  bahwa cukup banyak guru mengalami kesulitan dan belum memahami  mengembangkan  instrumen  atau  tes, dalam ini adalah instrumen berfikir kreatif, padahal secara  umum  para  guru  telah  mendapatkan  teori pengembangan  instrumen  atau  evaluasi  belajar. Tahapan-tahapan pengembangan instrumen evaluasi atau tes dan sejenisnya sebagai berikut: (1) menganalisis kompetensi dasar (KD) terkait dengan kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi,  (2)  menyusun kisi-kisi  soal,  (3)  memilih  stimulus  yang  menarik dan  kontekstual,  (4)  menyusun  butir  soal  atau pertanyaan  sesuai  dengan  kisi-kisi  yang  telah disusun  sebelumnya,  dan  membuat  pedoman penskoran (rubrik) atau kunci jawaban. Berdasarkan  tahap-tahap  tersebut  terlihat  bahwa keterampilan  guru  dalam  menganalisis  KD  yang sesuai  untuk  dikembangkan  instrumen  berfikir tinggi  termasuk  berfikir  kreatif  dan  keterampilan membuat  kisi-kisi  serta  butir-butir  soal  yang  perlu dikembang  berdasarkan  tujuan  pembelajaran  yang ditetap  berdasar  model  pembelajaran  pada  RPP. Jika  mangacu  pada  kurikulum  2013  (K-13),  ada beberapa  model  yang  diharapkan  memfasilitasi peserta  didik  berfikir  tingkat  tinggi,  yaitu:  model pembelajaran berbasis masalah, model pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL),  model pembelajaran discovery , model pembelajaran inquiry dan  model-model  lainnya  yang  berfokus pada penyelidikan dan penemuan dengan pendekatan ilmiah ( scientific approach ).
Pemilihan model pembelajaran yang disesuaikan dengan isi materi dapat membantu guru lebih  mengembangkan  instrumen  evaluasi/tes terutama  untuk  berfikir  tingkat  tinggi.  Instrumen berfikir  kreatif  adalah  salah  dari  beberapa instrumen  yang lain, yang diharapkan guru mampu mengembangkan  secara  mandiri  sebagai  guru profesional.

## Kesimpulan
Hasil dari pelatihan pengembangan instrumen  kemampuan  berfikir  kreatif  untuk  para guru  di  SMA  di  Lombok  Barat  menunjukkan
bahwa  secara  umum  kemampuan  guru  dalam mengembangkan  kedua  instrumen  masih  perlu ditingkatkan dan dikembangkan terutama kemampuan guru untuk mengembangkan instrumen kemampuan berfikir kreatif.
Seyogyanya  pelatihan  untuk  peningkatan kompetensi  pedagogik  dan  profesional  secara berkesinambungan  masih  diperlukan  terutama berkaitan dengan dinamika perkembangan pendidikan  yang  tiada  henti,  meskipun  para  guru sudah bersertifikasi profesional. Para guru diharapkan  tidak  bersikap  apatis  terharap  hal-hal terkait dengan pembelajaran dan dinamika pendidikan secara umum terus berkembang.

## Ucapan Terima Kasih
Tim pengabdian kepada masyarakat mengucapkan  terima  kasih  kepada  Universitas Mataram  yang  telah  memberi  dukungan  dana terhadap  pengabdian  ini  melalui  hibah  PNBP periode 2022/2023

## Daftar Pustaka
Abidin, Y. (2016). Revitalisasi Penilaian Pembelajaran: dalam Konteks
Pendidikan  Multiliterasi  Abad  Ke-21. Bandung: Refika Aditama.
Agustang,  A.  (2022).  Teacher’  s  Strategy  for Increasing  Students’  Creative  Thinking Ability  Through  Open-Ended  Learning  in Elementary  Schools  Teacher  ’  s  Strategy for Increasing Students ’ Creative Thinking Ability  Through  Open-Ended  Learning  in Elementary  Schools. Journal  of  Etika Demokrasi ,7(1),
98–108. https://doi.org/10.26618/jed.v.
Anggraena, Y, Ginanto, D, Felici, N; & Andriati, H
I. (2022). Pembelajaran dan Penilain. Panduan Pembelajaran Dan
Asesmen  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,
Pendidikan Dasar, dan Menengah.
Anika,  &  Fajar.  (2020).  Efektivitas  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make-A Match  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi Sikap  Peserta  didik  dan  Kompetensi Pengetahuan  Peserta  didik  Pada  Pelajaran IPS. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar ,  4(1),
80–85.
Budyartati,  S.  (2016).  Tes  Kognitif  Diagnostik Untuk  Mendeteksi  Kesulitan  Belajar  Siswa
Sekolah  Dasar.  Premiere  Educandum  : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 1(01), 40–50. https://doi.org/10.25273/pe.v1i01.34 Departemen Pendidikan Nasional Republik
Indonesia.  (2005). Peraturan  Pemerintah Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005 Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan , Jakarta,
Drapeau,  P.  (2014). Sparking  Student  Creativity: Practical Ways to Promote Innovative  Thinking  and  Problem  Solving . Virginia: ASCD
Fitriyantoro,  A.,  &  Prasetyo,  A.  P.  B.  (2016). Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis
Pada Pembelajaran Creative Problem
Solving  Berpendekatan  Scientific. Unnes Journal of Mathematics Education
Research, 5(2), 98–105.
Ghufron,  M  N  &  Risnawitaq,  R  S.  (2017).  Teori- teori  Psikologi.  Edisi  2.  Penerbit  Ar-Ruzz Media. Jogyakarta.
Hartanti, H., Fidiyanti, N., Ruhimat, M., & Winarti, M.  (2017).  Effect  Of  Implementation  Of Cooperative  Learning  Model  Make  A Match  Technique  On  Student  Learning Motivation  In  Social  Science  Learning.
International  Journal  Pedagogy  of  Social Studies, 2 (1). Tersedia di: https://ejournal.upi.edu/index.php/pips/ar ticle/view/8667/5573
Jonassen,  D.  H.,  &  Grabowski,  B.  L.  (1993). Handbook of individual differences, learning, and instruction. Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Jones,  &  Zanker,  N.  P.  (2013).  Applying  laser cutting  techniques  through  horology  for teaching  effective  STEM  in  design  and technology. Design and Technology
Education , 18(3), 21–34. Kadir, A. (2015). Menyusun Dan Menganalisis Tes Hasil Belajar. Al-Ta’dib, 8(2),
70–81.
Khoeriyah,  N.,  &  Mawardi,  M.  (2018).  Penerapan Desain  Pembelajaran  Tematik  Integratif Alternatif  Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk Meningkatkan  Hasil  dan  Kebermaknaan Belajar. Mimbar  Sekolah  Dasar ,  5(2),  63.
https://doi.org/10.17509/mimbar- sd.v5i2.11444
Lestari,  D.  N.,  &  Suliyanah.  (2020).  Validitas Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Model Predict-Observe-Explain (POE) Untuk
Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta  Didik. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Fisika ,  09(02),  157–165.  Retrieved  from https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.p hp/inovasi-pendidikan- fisika/article/view/34077/30382
Maulidya,  S.  R.,  &  Saputri,  N.  I.  (2016).  Mengapa Peserta  didik  Menghadapi  Kesulitan  dalam Belajar  Matematika? Seminar  Nasional Matematika  dan  Pendidikan  Matematika UNY , 2016, 475–480.
Moma,  L.  (2017).  Pengembangan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Dan  Pemecahan  Masalah Matematis  Mahasiswa  Melalui  Metode Diskusi. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan, 36(1),
130–139. https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.10402
Moeller,  M.,  Cutler,  K.,  Fiedler,  D.,  et  al.  2013.
Visual Thinking Strategies Creative andCritical  Thinking:  The  Synergy  that Occurs  Between  Creativity  and  Critical Thinking  Allows  Powerful  Learning  to Occur. Phi Delta Kappan ,Vol 95,5660.(http://search.ebscohost.com/login.
aspx?direct=true&db=ehh&AN=1859537& site=ehost-live
Munandar,  U.  (2009).Pengembangan  Kreativitas
Anak Berbakat (Jakarta: Rineka Cipta. Munandar, U. (2014). Strategi Mewujudkan Potensi
Kreatif  &  Bakat.  PT.  Gramedia  Pustaka utama.
MZ, A. . S. A., Rusijono, R., & Suryanti, S. (2021).
Pengembangan  dan  Validasi  Perangkat Pembelajaran  Berbasis  Problem  Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu, 5(4),
2685–2690.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.126
0
Safi’i,  I.,  Tarmini,  W.,  Wibowo,  A.,  &  Sobri.
(2021).  Pelatihan  penyusunan  instrumen evaluasi  Bahasa  Indonesia  berbasis  nilai- nilai kecakapan abad 21. Jurnal
Pengabdian  Pada  Masyarakat ,  6(3),881-
891.https://doi.org/10.30653/002.202063.7 99. Sahertan.  (1990). Supervisi  Pendidikan  dalam Rangka  Program  Inservice  Education , Jakarta: Rineka
Strock,  J.  W.  2011.  Educational  Psychology.  New
York: McGraw-Hill Companies.
Sternberg,  R.  J.  2003.  Creative  Thinking  in  The
Classroom. Scandinavian Journal of
Education  Research,  Vol  47,  No.  3,  325- 338. Syahrul,  &  Nurhafizah.  (2021).  Analisis  Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap
Perkembangan  Sosial dan  Emosional  Anak Usia  Dini  Dimasa  Pandemi  Corona  Virus 19. Jurnal  Basicedu ,  5(2),  683–696. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.792 Trianggono,  M.  M.,  &  Yuanita,  S.  (2018).
Karakteristik  keterampilan  berpikir  kreatif dalam pemecahan masalah fisika berdasarkan  gender. Jurnal  Pendidikan Fisika  Dan  Keilmuan  (JPFK ),  4(2),  98.
https://doi.org/10.25273/jpfk.v4i2.2980 Verawati, NNSP., Sahidu, H., Gunawan, G, Busyairi,  A.,  & Ardhuha,  J.  (2020). Pelatihan  Penyelesaian  Soal-Soal  Fisika Berorientasi  Higher-Order  Thinking  Skills (HOTS)  pada  Peserta  didik  Sekolah Menengah. Jurnal Pengabdian Masyarakat Sians Indonesia (JPMSI), 2 (2), 143-146. Widana,  I.  W.  (2017).  Penyusunan  Soal  Higher
Order Thinking Skill (HOTS). https://doi.org/10.1017/CBO978110741532 4.00 Wiguna, I. K. W., & Tristaningrat, M. A. N. (2022). Langkah Mempercepat Perkembangan
Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Edukasi: Jurnal  Pendidikan  Dasar ,  3(1),  17.
https://doi.org/10.55115/edukasi.v3i1.2296
Yuliandini,  N.,  Hamdu,  G.,  &  Respati,  R.  (2019).
Pengembangan Soal Tes Berbasis  Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  Taksonomi  Bloom  Revisi  di Sekolah Dasar. PEDADIDAKTIKA:
Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 6(1), 37–46.
Yusuf,  A.  M.  (2017).  Asesmen  dan  evaluasi pendidikan. Prenada Media.