http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index

## Budaya Menjalani Rutinitas Struktural dalam Dunia Pendidikan Berdasarkan Sudut Pandang Sosiologis dan Manajemen Pendidikan
Badriah Wangi 1 , Paulus Robert Tuerah 2 , Shelty D.M. Sumual 3 , Nelson Hengkeng 4 , Suparni Katili 5 , Romi Mesra 6
123456 Universitas Negeri Manado Email: 1 badriahwangi20@gmail.com, 2 paulustuerah@unima.ac.id , 3 sumualshelty7@gmail.com,
4 elsonhengkeng1978@gmail.com, 5 suparnikatili1977@gmail.com, 6* romimesra@unima.ac.id

## Abstract
The goal of this research is to uncover how culture undergoes structural routines in the realm of education from a sociological and educational management standpoint. Collecting library data, reading and taking notes, and synthesizing research materials are  all  phases  in  the  literature  study  technique.  School,  metaphorically  speaking,  is  a  living  creature,  according  to  the conclusions  of  this  study.  As  a  result  of  numerous  social,  cultural,  and  economic  developments,  school  functions  are continually being redefined. As a result, schools are distinct as non-profit entities since they open new avenues. As a result, schools  are  distinctive  as  non-profit  organizations  in  that  they  present  new  challenges  in  the  field  of  human  resources. However, it must be acknowledged that every school is also a company.

## Keywords: Culture, Structural Routines, World of Education, Perspective, Sociology, Education Management

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengungkap bagaimana budaya menjalani rutinitas struktural dalam ranah pendidikan dari sudut pandang sosiologis dan manajemen pendidikan. Mengumpulkan data kepustakaan, membaca dan mencatat, serta mensintesis  bahan  penelitian  merupakan  tahapan-tahapan  dalam  teknik  studi  pustaka.  Sekolah,  secara  metaforis,  adalah makhluk hidup, menurut kesimpulan penelitian ini. Sebagai hasil dari berbagai perkembangan sosial, budaya, dan ekonomi, fungsi sekolah terus-menerus didefinisikan ulang. Akibatnya, sekolah berbeda sebagai entitas nirlaba karena mereka membuka jalan baru. Akibatnya, sekolah berbeda dengan organisasi nirlaba karena menghadirkan tantangan baru di bidang sumber daya manusia. Namun, harus diakui bahwa setiap sekolah juga merupakan sebuah perusahaan.
Kata Kunci: Budaya, Rutinitas Struktural, Dunia Pendidikan, Sudut Pandang, Sosiologis, Manajemen Pendidikan

## PENDAHULUAN
Membangun  kebiasaan  baik  daripada mengendalikan perilaku siswa yang buruk lebih bermanfaat, menurut penelitian dan pengalaman (Sainato et al., 1987). Untuk mencegah perilaku bermasalah  di  dalam  kelas,  instruktur  harus sering  menyesuaikan  tindakan  mereka  sendiri (Stuart  &  Thurlow,  2000).  Taktik  dan  proses yang  sama  tidak  akan  selalu  bekerja  sama baiknya  dengan  semua  murid.  Rutinitas  kelas menguntungkan  dapat  meningkatkan  prestasi akademik  siswa  serta  perilaku  mereka  (Cable, 2020)  karenanya,  mengadopsi  rutinitas  kelas reguler  adalah  salah  satu  pilihan  proaktif  untuk instruktur  (Daniel  et  al.,  2023).  Rutinitas  pada dasarnya  adalah  kumpulan  proses  untuk menghadapi peristiwa sehari-hari (seperti absensi,  memulai  sesi  kelas,  atau  menyerahkan tugas)  dan  gangguan  kecil  dalam  pendidikan, seperti  mematahkan  semangat  siswa  (Mesra, Waldi, et al., 2022).
Rutinitas,  setelah  diajarkan,  adalah tindakan sehari-hari yang dapat dilakukan anak-
anak (Salem & Mesra, 2023) dengan sedikit atau tanpa  bantuan  instruktur,  mencapai  dua  tujuan. Siswa memiliki lebih banyak kesempatan untuk belajar,  dan  guru  memiliki  lebih  banyak  waktu untuk  mendedikasikan  pendidikan  (Colvin  & Lazar, 1995).
Membuat  jadwal  yang  stabil  dan  dapat diprediksi  melayani  beberapa  tujuan  di  kelas. Rutinitas,  misalnya,  dapat  membantu  siswa memahami  apa  yang  diharapkan,  apa  yang diharapkan  dari  mereka,  dan  perilaku  apa  yang dapat diterima (Imbar & Mesra, 2022). Rutinitas memungkinkan  siswa  untuk  melakukan  tugas sehari-hari  yang  diharapkan  dari  instruktur  dan siswa  dengan  segera.  Rutinitas  juga  membantu terciptanya transisi yang lebih mulus (Hidayat et al., 2023).
Selanjutnya,  ketika  siswa  diharapkan untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  rutin,  mereka memperoleh  tanggung  jawab  yang  lebih  tinggi dan kemampuan manajemen diri. Rutinitas yang menuntut  interaksi  antara  instruktur  dan  siswa (atau di antara siswa) juga membantu
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index
memperkuat  komunikasi  interpersonal  dan keterampilan sosial secara positif dan menyediakan  sarana  bagi  guru  untuk  menilai kuantitas  dan  kualitas  keterampilan  siswa  di bidang  ini  (Colvin  &  Lazar,  1995).  Akhirnya, rutinitas  yang  dilakukan  siswa  memungkinkan instruktur  untuk  fokus  pada  pendidikan  yang lebih  efektif  serta  kejadian  tak  terduga  yang muncul selama hari sekolah (Mesra, Mononege, et al., 2022).
Sebagian  besar  guru  mematuhi  banyak aturan dalam mengatur rutinitas kelas (Dolonseda  et  al.,  2022).  Pertama,  instruktur harus  mengidentifikasi  kejadian  kelas  berulang dan diprediksi seperti (a) proses administrasi, (b) tugas  pendidikan,  dan  (c)  rutinitas  interaktif. Prosedur  administrasi  termasuk  menyimpan  jas atau buku, menggunakan kamar kecil, mengasah pensil, mencatat kehadiran, memberikan pengumuman,  dan  memulangkan  anak  ke  kelas lain,  taman  bermain,  atau  rumah  (Santie  et  al., 2020).
Mendapatkan  perhatian  setiap  siswa untuk  instruksi;  meninjau  kata  ejaan  atau  soal matematika  di  papan  tulis;  memastikan  bahwa siswa berperilaku dengan cara yang memaksimalkan hasil positif selama pengajaran yang  dipimpin  guru  (Mesra.  dkk,  2021)  atau pengaturan pembelajaran kelompok; menyerahkan  atau  mengembalikan  pekerjaan siswa;  dan  memiliki  proses  yang  ditetapkan tentang  bagaimana  siswa  harus  menulis  tajuk pada  tugas  pekerjaan  rumah  mereka  adalah contoh tugas instruksional (Tama et al., 2023).
Akhirnya,  rutinitas  interaktif  melibatkan belajar  bagaimana  terlibat  dalam  percakapan, bertindak  dengan  tepat  dalam  kelompok,  dan mengikuti  norma  untuk  mendapatkan  perhatian guru (Mesra, 2022). Setelah tugas rutin ini telah diidentifikasi,  instruktur  harus  mengembangkan proses yang jelas dan berbeda untuk menangani peristiwa rutin  yang langsung, mudah dipahami siswa,  dan  cepat  diselesaikan  .  Tentu  saja rutinitas  kelas  akan  berbeda  tergantung  pada tujuan  guru,  tingkatan  kelas,  dan  seterusnya (Gosline et al., 1999).
Guru dapat meningkatkan rutinitas kelas dengan  mengambil  berbagai  tindakan.  Pertama, siswa  harus  diajarkan  setiap  prosedur  dan  apa yang  diharapkan  dari  mereka  secara  sistematis dan  situasional;  sekali  diajarkan,  keterampilan
ini  harus  sering  ditinjau  dan  diajarkan  kembali untuk  memastikan  konsistensi  dan  untuk mengkomunikasikan  kepada  siswa  pentingnya setiap  perilaku  (Mesra,  Umaternate,  2021). Selain  itu,  guru  harus  mengevaluasi  hukuman yang  sesuai  ketika  siswa  mematuhi  atau  gagal mengikuti prosedur, dan mereka harus menyampaikan  kedua  rangkaian  konsekuensi tersebut kepada siswa (Stuart & Thurlow, 2000).
Ketidakmampuan  terus-menerus  dari satu  siswa  untuk  menampilkan  perilaku  yang diinginkan dapat merekomendasikan satu tindakan  kepada  instruktur;  tetapi,  jika  guru melihat banyak siswa gagal berpartisipasi dalam kegiatan  itu,  maka  merupakan  indikasi  kuat bahwa  diperlukan  tanggapan  yang  berbeda (Umaternate  et  al.,  2023).  Sangat  penting  bagi instruktur  untuk  memeriksa  kinerja  siswa  pada rutinitas sepanjang tahun ajaran untuk memastikan  bahwa  mereka  direncanakan  dan diajarkan dengan benar (Sainato et al., 1987).
Perubahan  dalam  rutinitas  kelas  dapat membuat beberapa siswa tidak yakin dengan apa yang  diharapkan;  tidak  mengherankan,  siswa tampil lebih baik ketika harapan guru, tanggapan siswa,  dan  umpan  balik  guru  konsisten  (Mesra, Yandi,  et  al.,  2022).  Jika  seorang  guru menemukan  bahwa  dia  (atau  siswa)  telah mengubah  rutinitas,  mungkin  perlu  untuk meninjau harapan untuk tugas-tugas rutin dengan siswa  dan  memberi  model  dan  memberi  siswa kesempatan  tambahan  untuk  melatih  kinerja mereka  untuk  mengembalikan  rasa  konsistensi. dan  ketertiban  di  kelas  (Lanawaang  &  Mesra, 2023).

## METODE
Studi  literatur  merupakan  kegiatan penting  dalam  penelitian,  khususnya  penelitian akademik, dengan tujuan membangun komponen teoretis  dan  praktis.  Setiap  peneliti  melakukan kajian pustaka dengan tujuan utama membangun pijakan  atau  fondasi  guna  mengumpulkan  dan menghasilkan kerangka teori, kerangka berpikir, dan mengidentifikasi dugaan sementara, disebut juga dengan hipotesis penelitian (Afrizal, 2014). Sehingga  para  peneliti  dapat  mengumpulkan, mengkategorikan,  dan  menggunakan  berbagai karya  dalam  bidang  keahliannya.  Tinjauan literatur membantu peneliti mendapatkan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index
pemahaman  yang  lebih  baik  dan  lebih  dalam tentang subjek (Siahaan et al., 2022).
Setelah mendefinisikan masalah penelitian  dan  menguraikan  masalah,  namun sebelum terjun ke lapangan untuk mengumpulkan  data  yang  diperlukan,  peneliti melakukan tinjauan literatur (Andhika, 2020).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Budaya Sekolah
OC adalah ide kritis dalam manajemen  modern.  Menurut  beberapa akademisi (Parker, 2000), OC
mengindikasikan  kontradiksi  lama  antara definisi kultural dan struktural tentang apa itu organisasi.  OC  juga  dapat  dilihat  sebagai metafora  korporasi  (Alvesson  &  Willmott, 2002),  di  mana  ruang  diciptakan  untuk menyelidiki citra perusahaan.
OC merupakan konsep penting dalam manajemen modern. OC itu sendiri meliputi semua elemen SM. Ini berdampak pada jenis struktur perusahaan, bagaimana strukturnya, jenis  kekuasaan,  bagaimana  desentralisasi, bagaimana  mengatur,  strategi  organisasi, manajemen  sumber  daya  manusia,  dan alokasi  sumber  daya.  Evolusi  organisasi sangat  dipengaruhi  oleh  budaya  sekolah. Budaya  sekolah,  sebagai  bagian  dari  OC, harus  dilihat  melalui  lensa  kepemimpinan, dengan penekanan pada bagaimana kepemimpinan sekolah memengaruhi pekerja  dan  pemangku  kepentingan  di lingkungan  sekolah.  proses  pendidikan. Namun, masyarakat seperti itu terus-menerus berada  dalam  dua  hubungan  itu  (Gugule  & Mesra, 2022).
Lingkungan sekolah, bersama dengan budaya  sekolah,  merupakan  komponen penting  dari  fungsi  psikologis  sekolah. Akibatnya,  suasana  sekolah  adalah  jumlah total kohesi elemen pendidikan dalam ambisi mereka,  rasa  memiliki  dewan  pengajaran, dan  komponen  motivasi.  Setiap  strategi sekolah untuk mencapai keefektifan menunjukkan  organisasi  sebagai  lembaga budaya  dan  pendidikan.  Memahami  OC merupakan langkah penting dalam meningkatkan kualitas sekolah (Stoll & Fink, 1996).
Fungsi  unik  budaya  sekolah  dapat dikenali di tempat terjadinya dan pengaruhnya  terhadap  organisasi.  Sangat menarik bahwa identifikasi elemen pendidikan  terkait  dengan  budaya  sekolah dan  memiliki  pengaruh  pada  OC.  Ini menunjukkan bahwa hubungan antara perilaku  dan  budaya  adalah  dua  arah,  yang muncul sebagai sebab dan akibat.
Sistem  kontrol adalah fitur OC  yang menunjukkan  model  kontrol  terkuat  dan terbesar  yang  digunakan  oleh  prinsipal  di SM.  Ruang  psikologis  yang  berbeda  tidak hanya  menjaga  integritas  dan  identitas organisasi,  tetapi  juga  membuka  jalan  bagi pengembangan  merek  korporat  sekolah. Identitas  pegawai  juga  diwujudkan  melalui identitas  sekolah.  Ini  juga  merupakan konstruksi yang sangat rumit karena identitas guru  terkait  erat  dengan  budaya  sekolah (Stoll & Fink, 1996).
Nilai  organisasi,  perilaku  elemen pendidikan, tradisi, kebiasaan, sikap bersama, filosofi, dan persepsi umum tentang organisasi  adalah  bagian  dari  budaya sekolah.  Sikap  dan  gagasan  seperti  itu, bagaimanapun,  tidak  disadari  menyiratkan bahwa  OC  mencirikan  bagaimana  pekerja beroperasi. Pada hakikatnya budaya sekolah terkait dengan personalia, struktur organisasi, dan identitas sekolah (B et al., 2023).
Akibatnya, budaya sekolah terbentuk melalui  metafora,  simbol,  ritual,  konvensi, dan  mitos.  Dari  perspektif  ini,  satu-satunya hal yang penting adalah memahami pentingnya  budaya  sekolah  dan  mengetahui bagaimana  mengelolanya.  Peran  OC  yang paling  signifikan,  dari  sudut  pandang manajerial,  adalah  untuk  meningkatkan kinerja  individu  dan  organisasi.  Akhirnya, budaya  sekolah  dapat  dianggap  sebagai lingkungan  kerja  guru  yang  dibentuk  oleh interaksi  dengan  pekerja  lain.  Banyaknya komponen  serta  adanya  disparitas  antar organisasi menunjukkan kompleksitas kultur sekolah. Kehadiran dimensi OC dapat dinilai dari rendah ke tinggi (Shammot, 2011).
Tingkat  pertama  budaya  sekolah mengacu  pada  "produk"  yang  terlihat  yang dimiliki  sekolah  dan  mewakili  ekspresi budaya  eksternal.  Ini  adalah,  khususnya,
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index
kantor,  peralatan,  furnitur,  simbol,  dan  cara personel terhubung satu sama lain. Ini adalah "produk"  yang  mengkomunikasikan  pesan budaya  sekolah  sekaligus  menjadi  bentuk budaya sekolah yang paling mudah diakses. Konsep produk harus dilihat secara kondisional dalam konteks ini karena sekolah menyediakan  layanan  dan  mengekspresikan produk  melalui  ciri  fisiknya.  Tentu  saja, produk  sekolah  berkomunikasi  melalui komunikasi  pemasaran  terpadu,  simbol, metafora, dan interaksinya satu sama lain.
Tingkat  kedua,  yang  kurang  jelas, menciptakan  nilai-nilai  yang  membangun kerangka  perilaku  elemen  pendidikan  yang mencerminkan  preferensi  sekolah  untuk solusi  dan  sikap  tertentu.  Nilai-nilai  ini mungkin  implisit  atau  eksplisit;  khususnya, hubungan elemen pendidikan dengan rekanan  eksternal  atau  satu  sama  lain,  dan mereka  diwakili  dalam  perayaan  acara khusus organisasi. Tindakan elemen pendidikan menyampaikan opini dan pandangan  dunia  secara  implisit.  Akhirnya, tingkat ketiga mencerminkan premis budaya sekolah yang paling mendalam dan esensial. Ini adalah aturan, standar, dan cita-cita tidak tertulis  yang  biasanya  tidak  disadari  oleh pekerja,  namun  dihormati  dan  diterima sebagai prinsip sekolah.
2. Iklim Sekolah
Kami  mendefinisikan  lingkungan sekolah sebagai persepsi elemen pendidikan tentang  segala  sesuatu  yang  terjadi  di sekolah.  Suasana  sekolah  memiliki  dampak yang cukup besar pada perilaku staf dan sikap mereka  terhadap  manajemen  pengetahuan. Akibatnya,  pentingnya  iklim  sekolah  ada dua: di satu sisi, mendorong suasana inovatif dan  dengan  demikian  menjadi  bagian  dari proses  internal  organisasi,  dan  di  sisi  lain, dengan menciptakan identitas elemen pendidikan, memungkinkan terciptanya identitas  sekolah,  yaitu  penciptaan  merek perusahaan.  Aspek  iklim  organisasi  dapat digunakan  untuk  mengamati  iklim  sekolah. Dengan  perspektif  ini,  kami  memeriksa suasana  sekolah  melalui  tindakan  staf  dan administrator (Halpin, 1966).
Perilaku guru dengan demikian dapat dicirikan  sebagai  a)  tidak  terlibat,  b)
terbebani,  c)  puas,  atau  d)  intim.  Kategori pertama, non-engaged, terdiri dari guru yang menjalankan  tugasnya  secara  dangkal  dan acuh tak acuh. Metafora terbebani melambangkan  pengajar  yang  dibebani kepala sekolah dengan kewajiban administratif  dan  ekstra.  Kelompok  yang senang  terdiri  dari  guru  yang  memiliki  rasa pencapaian.  Kategori  terakhir  terdiri  dari personel  yang  erat  yang  menyukai  tempat kerja yang ramah.
Kami  menganggap  dimensi  suasana sekolah  sebagai:  a)  terkendali;  b)  produktif; c)  teladan;  dan  d)  bijaksana,  berdasarkan perilaku  kepala  sekolah.  Kumpulan  kepala sekolah  yang  terkendali  menggambarkan perilaku  formal  dari  kepala  sekolah  yang jauh. Administrator yang produktif mempertahankan kendali terus-menerus atas instruktur  mereka;  komunikasi  mereka  satu arah.  Kelompok  ketiga  terdiri  dari  direktur luar  biasa  yang  menginspirasi  staf  dan menumbuhkan  kepercayaan  diri.  Terakhir, kategori  yang  terakhir  terdiri  dari  kepala sekolah  yang  bijaksana  yang  sangat  ingin berkomunikasi dan membantu.
Kita  dapat  menarik  kesimpulan  dari dimensi ini bahwa keberhasilan sekolah dan suasana  sekolah  hanya  dipandang  sebagai iklim  terbuka  dan  tertutup.  Lingkungan terbuka  menunjukkan  kolaborasi  guru  dan kepala  sekolah  yang  tidak  dibebani  oleh administrasi  dan,  sebagai  hasilnya,  bangga dengan  organisasinya.  Suasana  tertutup dicirikan  oleh  seorang  direktur  yang  tidak efektif yang tidak memperhatikan kebutuhan elemen pendidikan.
Gambar 1
menggambarkan  berbagai  macam  iklim sekolah yang diidentifikasi oleh Hoy, Tarter, dan Kottkamp (Hoy et al., 1991).
a. Identitas Guru
Kepala  sekolah  memiliki  peran penting  dalam  membentuk budaya sekolah dan identitas organisasi.
Pengaruh  mereka  berdampak  signifikan terhadap  motivasi  dan  efisiensi  staf. Selanjutnya, kepala sekolah yang mendorong stafnya menciptakan lingkungan  yang  kondusif  untuk  iklim dan  budaya  yang  positif.  Elemen pendidikan  yang  bekerja  di  sekolah  di
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index
mana  mereka  didukung  dan  didorong oleh  administrator  tidak  hanya  memiliki pandangan yang baik terhadap pengajaran,  tetapi  juga  komitmen  yang lebih tinggi terhadap perusahaan. Namun, sebelum  membahas  identitas  sekolah, terlebih  dahulu  kita  harus  menjelaskan identitas guru secara singkat.
Identitas guru dapat diekspresikan  paling  sederhana  sebagai rasa harga diri guru dan refleksi atas cita- cita  tersebut.  Identitas  guru  bukanlah fenomena yang permanen dan stabil; itu dipengaruhi  oleh  pekerjaan,  lingkungan hidup,  dan  koneksi  dengan  orang  lain, selain kualitasnya. Aspek pribadi, profesional,  dan  lingkungan  semuanya berkontribusi pada identitas guru. Dalam berurusan  dengan  anak-anak,  pengertian dimensi  etika  melibatkan  kejujuran, keadilan,  rasa  hormat,  dan  kebaikan. Orientasi  etis  merupakan  aspek  penting dalam menentukan identitas seorang guru (Pun et al., 2021).
Pertanyaan penting dalam menentukan  identitas  seorang  guru adalah: siapa saya sebagai seorang guru, dan  tipe  guru  seperti  apa  yang  saya inginkan?  Pandangan  dan  nilai  guru muncul dari sikap, pengalaman, lingkungan sosial, dan lingkungan hidupnya sendiri. Keyakinan guru terbentuk  pada  usia  muda  dan  tertanam kuat.  Menurut  Korthagen,  identitas profesional terdiri dari kebutuhan, sentimen, keyakinan, panutan, pengalaman  sebelumnya,  dan  perilaku yang  tidak  disadari,  yang  semuanya berkontribusi pada rasa identitas. Guru selalu terlibat dalam dinamika peristiwa sekolah, dan melalui keterlibatan  dengan  lingkungan,  mereka secara  aktif  terlibat  dalam  proses pembentukan  dan  pembentukan  diri. Namun,  identitas  guru  dapat  dievaluasi tidak  hanya  dari  perspektif  elemen pendidikan,  tetapi  juga  dari  perspektif pemangku kepentingan. Guru
mendefinisikan  dan  mengaktualisasikan identitas mereka melalui citra diri, sikap, hubungan  dengan  rekan  kerja,  budaya
sekolah,  dan  layanan  yang  mereka berikan.  Dari  sudut  pandang  pemangku kepentingan,  kami  mengkaji  identitas guru dalam hal kualitas layanan, perilaku, dan kemampuan pedagogis.  Untuk lebih memahami identifikasi elemen
pendidikan  di  SM,  perlu  memasukkan konteks  masyarakat,  organisasi,  dan budaya.
b. Identitas Organisasi Elemen  pendidikan  menentukan identitas  organisasi,  yang  terutama terlihat  di  lembaga  nirlaba  seperti sekolah.  Elemen  pendidikan  menonjol karena  mereka  adalah  komponen  paling signifikan  dan  merupakan  titik  kontak awal  bagi  pengguna  layanan.  Elemen pendidikan  di  organisasi  nirlaba,  seperti sekolah,  menghadapi  kontradiksi  antara keinginan  untuk  memberikan  layanan berkualitas  dan  perspektif  manajemen mereka  sendiri  (Teeroovengadum  et  al., 2019).  Kurangnya  bantuan  manajemen dalam
mengembangkan dan
meningkatkan  suasana  layanan  akan berdampak  buruk  pada  guru  dan,  pada akhirnya,  layanan  itu  sendiri.  Sudah terbukti dengan sendirinya bahwa dukungan manajemen merupakan prasyarat  untuk  kepuasan  dan  motivasi instruktur,  dan  ketiadaannya  tidak  dapat disembunyikan dari pengguna. Karena budaya organisasi tertanam  kuat  dalam  persepsi  elemen pendidikan, perlu untuk mengembangkan identitas  merek  berdasarkan  reputasi budaya,  pada  koherensi  antara  janji merek dan kinerja yang diberikan elemen pendidikan. identitas perusahaan signifikan untuk sejumlah alasan, termasuk kemampuan untuk
menciptakan merek dan citra perusahaan, serta  komponen  strategis  penempatan merek  di  benak  pelanggan.  Definisi paling dasar dari identitas korporat adalah atribut  merek  yang  diwakili  oleh perusahaan.  Identitas  korporat  adalah fondasi  untuk  mengembangkan  citra korporat sekolah. Mengingat fakta bahwa layanan di sekolah tidak dapat dipisahkan,
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index
Disonansi antara merek perusahaan  dan  elemen  lainnya  dapat menimbulkan  masalah.  Identitas  yang sebenarnya  terungkap  dalam  elemen pendidikan  dan  citra  diri  jika  mewakili pemangku  kepentingan  internal,  gaya kepala sekolah, dan struktur sekolah. Ini juga dapat berdampak pada identitas yang disampaikan  karena  tercermin  dalam kualitas  layanan,  yang  pada  gilirannya mempertanyakan persaingan dengan
sekolah  lain,  yang  kami  anggap  sebagai model  periklanan  yang  sesuai  dengan pemasaran  perusahaan.  Tentu  saja  citra sekolah  diproyeksikan  pada  reputasi personelnya,  begitu  pula  sebaliknya. Akibatnya, hubungan elemen pendidikan dengan  kolektif  tidak  hanya  bergantung pada  SM,  tetapi  juga  pada  pertumbuhan OC. Konsep Tes AC2ID adalah kerangka kerja  strategis  untuk  identitas  yang berbeda di dalam suatu  organisasi untuk diidentifikasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas tentang  budaya  menjalani  rutinitas  struktural dalam  dunia  pendidikan  berdasarkan  sudut pandang sosiologis  dan manajemen pendidikan, maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  sekolah adalah hal yang hidup, secara metaforis. Fungsi sekolah  terus-menerus  didefinisikan  ulang sebagai  akibat  dari  berbagai  perkembangan sosial, budaya, dan ekonomi. Akibatnya, sekolah sebagai lembaga nirlaba menjadi berbeda karena membuka  pintu  baru.  Alhasil,  sekolah  sebagai organisasi nirlaba menjadi unik karena memunculkan  concern  baru  di  bidang  SDM. Namun, harus diakui bahwa setiap sekolah juga merupakan  korporasi  yang  selain  mengajarkan cita-cita,  sangat  bergantung  pada  OC,  suasana, dan  staf.  Manajer  yang  sukses  akan  berusaha untuk mencapai iklim terbuka berdasarkan hasil dimensi  tertentu  dari  iklim  sekolah  karena manajer  tersebut  memiliki  integritas  pribadi, pertimbangan  yang  tinggi,  dan  tidak  harus menekankan  produktivitas  karena  keterampilan interpersonal, tetapi sepenuhnya mengendalikan organisasi.  Selain  itu,  bentuk  seperti  itu menghasilkan  elemen  pendidikan  yang  senang
dan  termotivasi,  serta,  yang  paling  signifikan, elemen pendidikan yang puas.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Saya  mengucapkan  terima  kasih  kepada tim  peneliti  yang  telah  menyelesaikan  kegiatan penelitian  ini  dengan  efektif,  terutama  tim mahasiswa  dan  dosen  yang  telah  memberikan bimbingan  dan  bantuan  selama  studi  dan penulisan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrizal,  M.  A.  (2014).  Metode  penelitian kualitatif. Jakatra:  PT  Raja  Grafindo Persada .
Alvesson,  M.,  &  Willmott,  H.  (2002).  Identity regulation as organizational control: Producing  the  appropriate  individual. Journal  of  Management  Studies , 39 (5), 619–644.
Andhika,  L.  R.  (2020).  Kajian  Literatur:  Studi Pemetaan  Sistematis  Indikator  Inovasi Sektor  Publik. Jurnal  Litbang  Sukowati: Media  Penelitian  Dan  Pengembangan , 3 (2), 19.
B,  Z.  H.  S.,  Sengkey,  D.,  Salem,  V.  E.  T.,  & Mesra,  R.  (2023). Parents  Perception  on Kawasaran Dance in Tondei Village South Minahasa  District .  Atlantis  Press  SARL.
https://doi.org/10.2991/978-2-494069-35-0
Cable,  M.  L.  (2020). Metacognition  in Elementary Mathematics . Piedmont College.
Colvin,  G.,  &  Lazar,  M.  (1995).  Establishing classroom routines. The Oregon Conference Monograph , 7 , 209–212.
Daniel,  Y.,  Santie,  A.,  Mamonto,  F.  H.,  Lasut, M.,  &  Mesra,  R.  (2023). Penerapan  Gaya Kepemimpinan Egaliter Orang Minahasa di Universitas Negeri Manado . 9 (1), 549–556. https://doi.org/10.58258/jime.v9i1.4696/htt p
Dolonseda,  H.  P.,  Tokio,  C.  A.  V,  Kaempe,  T. W.,  &  Mesra,  R.  (2022). Realitas Pendidikan Dan Kondisi Ekonomi Keluarga Petani Wortel Di Kelurahan Rurukan . 7 (4). Gosline, J. M., Guerette, P. A., Ortlepp, C. S., & Savage,  K.  N.  (1999).  The  mechanical design of spider silks: from fibroin sequence to mechanical function. Journal of Experimental Biology , 202 (23), 3295–3303.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index
Gugule,  H.,  &  Mesra,  R.  (2022).  Analisis Sosiologis  Terhadap  Video  Viral  Tiktok tentang  Penegakan  Hukum  di  Indonesia. Ideas:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial,  Dan Budaya , 8 (3), 1071. https://doi.org/10.32884/ideas.v8i3.956
Halpin,  A.  W.  (1966). Theory  and  research  in administration . Macmillan.
Hidayat, M. F., Muyu, C. V, & Mesra, R. (2023). Peran  guru  dalam  meningkatkan  disiplin siswa  di  SMA  Negeri  1  Motoling. Urnal
Integrasi  Dan  Harmoni  Inovatif  Ilmu-Ilmu Sosial (JIHI3S) , 3 (5), 525–532. https://doi.org/10.17977/um063v3i52023p
525-532
Hoy, W. K., Tarter, C. J., & Kottkamp, R. (1991).
Open  schools/healthy  schools:  Measuring organizational climate . Corwin.
Imbar,  M.,  &  Mesra,  R.  (2022).  Faktor-Faktor Krusial  dalam  Manajemen  Pembelajaran Sejarah  di  Masa  Pandemi  (Studi  Pada Jurusan Pendidikan Sejarah Unima). Jurnal Ilmiah  Mandala  Education  (JIME) , 8 (3), 2174–2184. https://doi.org/10.36312/jime.v8i2.3672/htt p Lanawaang,  J.  J.,  &  Mesra,  R.  (2023).  Faktor Penyebab Anak Putus Sekolah di Kelurahaan Tuutu Analisis Pasal 31 Ayat 1, 2, dan 3 UUD 1945. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 9 (2), 1375–1381. https://doi.org/10.58258/jime.v9i1.5103/htt p
Mesra, Umaternate, F. (2021). Application of the Learning  Model  “Baca  Dulu”  Break  Out Class  Daring  and  Luring  as  an  Effort  to Overcome the Various Obstacles of Online Learning During The Covid-19 Pandemic at UNIMA Sociology Education Study Program. Proceeding ICHELSS 2021 , 639– 645.
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/hispis i/article/view/22394
Mesra. dkk. (2021). The Phenomenon of Student Life Who is Studying While Working in the City  of  Padang. International  Joined Conference on Social Science (ICSS 2021) ,
603 (Icss), 319–325.
Mesra.  (2022).  Persepsi  Mahasiswa  Pendidikan Sosiologi  UNIMA  tentang  Implementasi Materi  Mata  Kuliah  dalam  Kehidupan
Sosial. Seminar Nasional Sosiologi , 3 . Mesra,  R.,  Mononege,  N.,  &  Korah,  Y.  C. (2022). Efektifitas  Pembelajaran  Online Dan Offline ( Hybrid Learning ) Bagi Siswa Di  Sma  Negeri  1  Tondano . 8 (3),  2287–
2294.
https://doi.org/10.36312/jime.v8i2.3710/htt p
Mesra, R.,  Waldi, A., Wijaya, W., & Melia, Y.
(2022). Perilaku  Mahasiswa  Pendidikan
Sosiologi  UNIMA  Ketika  Pembelajaran Online . 8 (3), 2056–2067. https://doi.org/10.36312/jime.v8i2.3586/htt p Mesra, R., Yandi, R., Zuwanda, R., Zuhri, B., & Sikumbang, A. (2022). Persepsi Masyarakat Bidar Alam Tentang
Penerapan Perda Kabupaten Solok Selatan No  .  1  Tahun  2020  Dalam  Mengatasi Konflik  Antara  Pemilik  Hewan  Ternak Dengan  Pemilik  Lahan . 6 (4),  2352–2359. https://doi.org/10.36312/jisip.v6i4.3706/htt p
Parker,  M.  (2000). Organizational  culture  and identity: Unity and division at work . Sage. Pun, B. T., Badenes, R., La Calle, G. H., Orun, O. M., Chen, W., Raman, R., Simpson, B.- G. K., Wilson-Linville, S., Olmedillo, B. H., & de la Cueva, A. V. (2021). Prevalence and risk  factors  for  delirium  in  critically  ill patients  with  COVID-19  (COVID-D):  a multicentre  cohort  study. The  Lancet Respiratory Medicine , 9 (3), 239–250.
Sainato,  D.  M.,  Strain,  P.  S.,  Lefebvre,  D.,  & Rapp,  N.  (1987).  Facilitating  transition times with handicapped preschool children: A  comparison  between  peer‐mediated  and antecedent  prompt  procedures. Journal  of Applied Behavior Analysis , 20 (3), 285–291. Salem, V. E. T., & Mesra, R. (2023). Efektifitas Kehadiran Mahasiswa KKN MBKM Program Studi Pendidikan Sosiologi UNIMA dalam Membantu Kinerja Pemerintah Kelurahan Rurukan , Kecamatan  Tomohon  Timur . 7 (2),  1564– 1573.
https://doi.org/10.58258/jisip.v7i1.4971/htt
p
Santie,  Y.  D.  A.,  Mesra,  R.,  &  Tuerah,  P.  R.
(2020). Management of Character Education (Analysis on  Students at  Unima
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index
Sociology  Education  Study  Program). 3rd
International Conference on Social
Sciences  (ICSS  2020) , 473 (Icss),  184–187. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201014.04 1
Shammot,  M.  M.  (2011).  Quality  management practices and their impact on organizational performance,  and  customer  behavior.
European  Journal  of  Economics,  Finance and Administrative Sciences , 34 (2), 21–33.
Siahaan,  C.,  Laia,  A.  P.,  &  Adrian,  D.  (2022). Studi Literatur: Media Sosial “Tiktok” Dan Pembentukan  Karakter  Remaja. Syntax Literate:  Jurnal  Ilmiah  Indonesia , 7 (4),
4939–4950.
Stoll,  L.,  &  Fink,  D.  (1996). Changing  our schools:  Linking  school  effectiveness  and school  improvement .  Open  University Press.
Stuart, C., & Thurlow, D. (2000). Making it their own:  Preservice  teachers’  experiences, beliefs, and classroom practices. Journal of Teacher Education , 51 (2), 113–121.
Tama, S. P., Sari, N., Anwar, K., Pertiwi, M., & Mesra,  R.  (2023). Kreativitas  Guru  Ppkn
Dalam  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa Pandemi Covid 19 Di Sma Muhammadiyah
Padang Panjang . 8 (1), 188–194.
Teeroovengadum, V., Nunkoo, R., Gronroos, C.,
Kamalanabhan,  T.  J.,  &  Seebaluck,  A.  K. (2019).  Higher  education  service  quality, student satisfaction and loyalty: Validating the  HESQUAL  scale  and  testing  an improved structural model. Quality
Assurance in Education , 27 (4), 427–445.
Umaternate, A. R. B., Wuntu, R., Fathimah, S.,
& Mesra, R. (2023). Sociological Review of
Farmer  Family  Welfare  in  Malat  Village  , Gemeh  District  ,  Talaud .  Atlantis  Press SARL. https://doi.org/10.2991/978-2- 494069-35-0