Bidayatuna : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah | Page : 140-156 Vol. 04 No. 02 Oktober 2021 | e-ISSN/p-ISSN : 27150232 / 26212153 Accredited SINTA 4 Ristek-Brin No : 200/M/KPT/2020

## PENGGUNAAN METODE GALLERY WALK DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN BELAJAR PESERTA DIDIK
Sri Muawiah 1 , Abd. Rahman K 2 , Zulfiqar Busrah 3
1 Institut Agama Islam Negeri Parepare Sulawesi Selatan, Indonesia Email : srymuawiahtahir@gmail.com
2 Institut Agama Islam Negeri Parepare Sulawesi Selatan, Indonesia Email: abd.rahmank@iainpare.ac.id
3 Institut Agama Islam Negeri Parepare Sulawesi Selatan, Indonesia Email: zulfiqarbusrah@iainpare.ac.id
Submit : 21/11/2020 | Review : 19/12/2020 s.d 02/02/2021 | Publish : 01/10/2021

## Abstract
Education often experiences several obstacles, especially at the primary school level  experiencing  difficulties  related  to  the  learning  process.  The  use  of  the gallery  walk  method  in  increasing  the  understanding  and  learning development of students is considered significant to be applied. This research is a type of field research which uses the type of Penelitian Tindakan Kelas (PTK) which consists of 2 cycles (I and II) through data analysis, namely data reduction,  data  exposure  and  data  inference.  The  implementation  of  cycle  I shows  the  acquisition  of  understanding  of  Islamic  religious  education  of students (67.62), and there are about 4 students who gain understanding of learning outcomes in the good category (76.7%), for cycle II shows an average score  of  understanding  learning  students  (80.62),  and  there  were  about  7 students who obtained an understanding of learning outcomes in the excellent category (73.3%). Thus, students as a whole can understand the subject matter with the application of the gallery walk method.
Keyword : Gallery Walk Method, Understanding Ability.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  usaha  yang secara sengaja di lakukan seseorang yang telah mampu kepada individu
atau sekelompok masyarakat sehingga dapat membantu mencapai  tingkat  kedewasaaan
serta  mengembangkan  kreativitas melalui  lembaga  pendidikan  atau penyelenggaraan  dan  pelayanan pendidikan. 1 setiap manusia menuntut  ilmu  itu  sangat  penting agar  menemukan  kebahagiaan  di dunia  begitupun  di  akhirat,  oleh sebab  itulah  orang  yang  memiliki ilmu  pengetahuan  akan  diangkat derajatnya oleh Allah SWT. 2 Pendidikan merupakan tanggungjawab Bersama dari semua element baik melibatkan  pendidik, peserta didik dan ketenagapendidikan juga ada pengaruh dari keluarga itu sendiri. 3 Pada  dunia  pendidikan  terkadang mengalami  kendala,  apalagi  pada tingkat  sekolah  dasar  banyak mengalami kesulitan dalam menerima  pembelajaran,  kesulitan itu dapat berupa kesulitan mengingat, menyebutkan menghafal, dan memahami pelajaran  dengan  baik. 4 Dalam materi  pendidikan  agama  islam terdapat  kesulitan  yang  dilihat  dari karakteristik materi dalam pelajarannya,  Pada  karakteristik tersebut  banyak  peserta  didik merasakan  pengaruh  atau  dampak kesulitan untuk memahami 1 Direktorat  Jendral  Pendidikan  Islam, Undang-Undang dan Peraturan Pemerintah RI tentang Pendidikan
(Jakarta:cDepartemen Agama RI, 2006), h.
5.
2 Departemen  Agama  RI,  Al- Qur’an  dan Terjemahnya  (Bandung;  Jakarta:  CV Penerbit Dipenegoro, 2015), h. 543
3 Khofifah,  Zuhrotul,  and  Moch  Mahsun. 2020.  “Pendidikan  Anak  D alam  Keluarga
Pelajaran,
terutama yang membahas  mengenai  makna  bulan ramadan yang benar, masih banyak peserta  didik  yang  masih  kurang memahami  hikma  dari  bulan ramadan.  Contohnya  saja  bisa  di lihat  dari  tingkat  pemahaman peserta  didik  terhadap  ketentuan- ketentuan berpuasa, manfaat puasa bulan ramadan dan lainnya (kurikulum 2013 yang telah di revisi
(2017)).
Kegiatan  belajar  bagi  setiap peserta  didik  tidak  selamanya berjalan dengan lancar atau berjalan sesuai  semestinya.  Dalam  hal  ini terkadang semangat belajar peserta didik  mengalami  fase  naik,  namun terkadang juga mengalami kesulitan untuk  berkonsentrasi  atau  fokus dalam menerima proses pembelajaran  dari  pendidik.  Oleh karena  itu  dibutuhkan  metode mengajar yang dapat menimbulkan kesenangan  serta  memberikan kepuasan  bagi    anak  didik  sebagai suatu  seni  atau  keterampilan. 5 Keberhasilan  pelaksanakan  proses belajar  mengajar  yaitu  dengan menciptakan lingkungan dan suasana yang menimbulkan perubahan  struktur  kognitif  dari
Perspektif  Tafsir  Al-Mishbah  Karya  M. Quraish  Shihab”.  Fikroh:  Jurnal  Pemikiran Dan  Pendidikan  Islam  13  (2),  144-69. https://doi.org/10.37812/fikroh.v13i2.113 . (diakses pada 22 Agustus 2020)
4 https://portal.belitung.go.id/read- artikel/78/upaya-guru-memahami- kesulitan-belajar-siswa
5 Ramayulis, Metodelogi Pengajaran Islam , ( Jakarta: Kalam Mulia, 2001), h. 107.
setiap  peserta  didik. 6 Kondisi pembelajaran  pendidikan  agama islam  adalah  faktor-faktor  yang mempengaruhi penggunaan metode dalam meningkatkan prestasi  dan  pemahaman  peserta didik dalam pembelajaran PAI serta berhubungan  dengan  pemilihan, penetapan  dan  pengembangan metode  pembelajaran  pendidikan agama  islam. 7 Pada  pembelajaran pendidikan agama islam menggunakan  kurikulum  tahun
2013 yang revisi 2017.
Terdapat  penelitian  yang d ilakukan  oleh  Rif’atul  Azizah  : Penerapan  metode  gallery    walk pada  mata  pelajaran  Qur’an -Hadits kelas  X  di  MAN  Lamongan  yang diterapkan selama dua kali pertemuan  sesuai  dengan  hasil pengamatan tergolong sangat baik, jika dilihat dari analisis data melalui tabel  pengamatan  diperoleh  rata- rata  skor  3,6  yang  berada  diantara
3,5 – 4,0  sehingga  dapat  ditarik kesimpulan bahwa penerapan metode  Gallery  Walk  pada  mata pelajaran  Qur’an -Hadits  kelas  X termasuk  kategori  sangat  baik, dimana  Hasil  belajar  peserta  didik kelas  X  dengan  menggunakaan metode  Gallery  Walk  pada  mata pelajaran  Qur’an -Hadits  di  MAN
6 Hamdani, Strategi  Belajar  Mengajar,
(Bandung: CV Pustaka Setia, 2011), h. 59. 7 Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam: Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam  di  Sekolah, (  Bandung:    Remaja Rosdakarya, 2012), hal. 146.
Lamongan  sesuai  dengan  tes  hasil belajar  peserta  didik  adalah  tuntas.
Hal ini dapat dilihat dari data melalui prosentase ketuntasan dalam belajar adalah 88,6 %, dibandingkan dengan  yang  tidak  menggunakan metode  Gallery  Walk  ketuntasan belajar  peserta  didik  yang  hanya mencapai  72,7  %,  sehingga  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  metode yang  digunakan  sudah  sangat  baik untuk  meningkatkan  pemahaman peserta  didik 8 .  Oleh  karena  itu, untuk  mengatasi  masalah  tersebut dapat  menerapkan  pembelajaran aktif  (activelearning).  Pembelajaran aktif merupakan bentuk pembelajaran  yang  melibatkan peran aktif peserta didik , baik dalam bentuk interaksi antar peserta didik maupun  peserta  didik  dengan pendidik.  Untuk  itu,  diperlukan penggunaan  metode  pembelajaran atau  cara  mengajar  yang  bervariasi yang  nantinya  dapat  menarik, meningkatkan
pemahaman sehingga  meningkatkan  prestasi belajar  peserta.  Salah  satu  metode tersebut  adalah  metode  Gallery Walk, metode Gallery Walk merupakan  salah  satu  metode pembelajaran yang dapat memotivasi  peserta  didik  untuk berlomba  membuat  hasil  karya sekreatif  mungkin  dan  dapat
8 Rif’atul  Azizah, “Efektivitas  Penerapan Metode  Gallery  Walk  (Pameran  Berjalan) Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas X Pada Mata Pelajaran Qur'an Hadits Di  Ma drasah  Aliyah  Negeri  Lamongan.” , http://digilib.uinsby.ac.id/8361/,  diakses 11 Februari 2016.
diapresiasi  oleh  pendidik  atau peserta  didik  lainnya,  baik  secara individu maupun kelompok. Metode ini  digunakan  untuk  membangun kerja  sama  kelompok  ( cooperative learning )  dan  saling  memberi pemahaman  dan  koreksi  dalam obelajar. 9 Kemudian prosedur dalam Gallery Walk diantaranya yaitu  (1)  Bagi  Peserta  didik  dibagi menjadi  beberapa  kelompok  yang beranggota  dua  hingga  empat orang.  (2)  Arahkan  tiap  kelompok untuk  mendiskusikan  apa  yang didapat  para  anggotanya  dari pelajaran  yang  telah  diikuti.  (3)
Kemudian  perintahkan  mereka untuk membuat sebuah daftar pada kertas lembar berisi hasil “pembelajaran”  yang  telah  mereka ikuti.  (4)  Perintahkan  mereka memberi judul atau memberi nama daftar  dari  “hal -hal  yang  mereka dapat”,  (5)  Tempelkan  daftar tersebut  pada  dinding  ataupun papan tulis depan kelas dan peserta didik  diminta  untuk  berjalan melewati  tiap  daftar.    (6)  Arahkan agar setiap peserta didik memberikan tanda centang di dekat hasil  belajar  yang  juga  didapatkan pada  daftar  selain  dari  daftar masing-masing. (7) Surveilah
9 Ismail SM, “Strategi Pembelajaran Agama Islam  Berbasis  PAIKEM,    (Pembelajaran Aktif,  Inofatif,  Kreatif,  Efektif  dan Menyenangkan)”, (Semaran: RA saIl Media Group, 2011), h. 89.
10 Silberman, M. L, ActiveLearning 101 Cara Belajar  Siswa  Aktif ,  (  Bandung:  Nuansa, 2006), h. 274.
hasilnya, cermati hasil pembelajaran yang  paling  umum  didapatkan.  (8)
Jelaskan sebagai hasil pembelajaran. 10
Selain  itu,  kelebihan  secara umum penggunaan metode Gallery Walk  peserta  didik  lebih  mudah menyerap  materi  pembelajaran yang di bawakan oleh pendidik, dan lebih  leluasa  dalam  menuangkan pemikirannya melalui metode ini.

## Bahan dan Metode
Pengunaan Metode Gallery Walk Metode gallery walk merupakan  sebagai  suatu  strategi atau  pendekatan  yang  di  terapkan untuk  mencapai  suatu  tujuan tertentu. 11 gallery  walk  merupakan suatu  cara  atau  metode  yang digunakan  untuk  menilai  dan mengingat  apa  yang  telah  siswa pelajari selama proses pembelajaran, ini sebagai cara untuk meningkatkan keaktifan dari peserta didik  sehingga  mampu  mengingat dan  memahami  pelajaran  selama proses  belajar  mengajar. 12 dan dalam penerapannya menggunakan untuk  membangun  kerja  sama kelompok ( cooperative learning ) dan saling memberi dukungan,
pemahaman  dan  koreksi  dalam
11 Muhjdrin Effendy (Mendikbud), Kamus Umum Bahasa Indonesia Jilid VI.
12 Melvin L. Silberman, ActiveLearning 101 Cara  Belajar  Siswa  Aktif ,  (Bandung:  Nusa Media, 2006), h. 274.
belajar. 13 Memberikan  kesempatan bagi peserta didik dalam menunjukkan  pengetahuan  dan keterampilan baik dalam mengembangkan,  mengolah  dan menyajikan  informasi  seputar  topik yang  di  bahas  dalaam  proses pembelajaran. 14 Siswa  juga  dapat mendengar,  melihat,  mengajukan pertanyaan,  dan  mendiskusikan tentang satu materi pembelajaran. 15 Gallery walk  juga dimaknai tuntutan untuk siswa agar mampu mengembangkan kemampuan berfikirnya,  sehingga  berpengaruh pada hasil belajar mereka. 16

## Metode
Kegiatan  penelitian  ini  dilakukan  di SD  Negeri  128  Pinrang  Kabupaten Pinrang  dengan  sabjek  penelitian Peserta Didik Kelas V SD Negeri 128 Pinrang.  Kegiatan  penelitian  ini rencananya  akan  dilakukan  pada tanggal  7  Oktober  2020  sampai  15 Oktober  2020,  penentuan  waktu
13 Ismail  SM, “Strategi  Pembelajaran
Agama Islam Berbasis PAIKEM, (Pembelajaran  Aktif,  Inofatif,  Kreatif, Efektif dan Menyenangkan)”,
(Semaran:Rasa  Il  Media  Group,  2011),  h.
89.
14 Mariyaningsih,  N.  2014. “Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Akutansi Materi Laporan  Keungan  Melalui  Metode Gallery Walk  Duati- Duata”.  Jurnal  Pendidikan Ekonomi  Dinamika  Pendidikan, Vol.  IX  (1), h. 57-59.
15 Fitri  Dengo,  2018,  Penerapan  Metode Gallery  Walk  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  pada  Pembelajaran
IPA. TADBIR : Jurnal Manajemen Pendidikan  Islam Volume  6,  Nomor  1  : Februari 2018. IAIN Gorontalo.
penelitian  mengacu  pada  kalender akademik,  karena  PTK  memerlukan beberapa siklus yang membutuhkan proses pembelajaran yang efektif. 17
Penelitian  ini  termasuk  jenis penelitian  lapangan  (fieldresearch) yang  termasuk  jenis  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  juga merujuk kepada suatu bentuk kajian yang  bersifat  hipotetis  yang dilakukan  oleh  pelaku  tindakan dalam  meningkatkan  kemantapan rasional  dari  tindakan-tindakanya dalam  melaksanakan  tugas  dan memperdalam pemahaman terhadap  kondisi  dalam  praktik pembelajaran. 18 PTK  ini  dilakukan dengan  beberapa  tahap  berupa perencanaaan ( plan ), Tindakan ( act ), Observasi  ( observe )  dan  reflektif ( reflect ). Untuk teknik pengumpulan data menggunakan lembar observasi  hasil  belajar  dengan  cara mengumpulkan data melalui pengamatan dan pencatatan secara sistematik gejala-gejala yang
http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.ph p/tjmpi/article/download/505/410 (diakses pada 23 Agustus 2020) 16 Andestia.  Et.al,  2017.  Pengaruh  Model Pembelajaran Gallery Walk (GW) Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa. Jurnal PESAGI (Jurnal Pendidikan dan Penelitian Sejarah), Unila Lampung. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PE S/article/view/13107 (diakses  pada  23
Agustus 2020)
17
https://dapo.dikdasmen.kemdikbud.go.id/ sekolah/A281716CF378A0336973
18 Masnur  Muslich, Melaksanakan  PTK Penelitian  Tindakan  Kelas  Itu  Mudah, ( Jakarta:BumiAkasara, 2014), h. 8.
sedang diselidiki. 19 melalui check list lembar pengamatan berisi item-item kegiatan  belajar  yang  dilaksanakan oleh peserta didik, skala ketercapaian kegiatan belajar tersebut,  serta  kejadian-kejadian pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  (pada  tiap  siklus), selanjutnya  dilakukan  Tes  sebagai bentuk  evaluasi  dalam  mengukur keterampilan,
pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang  dimiliki  seseorang  atau sekelompok  orang. 20 Selanjutnya menggunakan Teknik analisis dokumentasi memperoleh informasi dengan  beragam  sumber  tertulis atau  dokumen  yang  ada  pada responden  atau  lokasi  dimana peneliti  melaksanakan  kegiatan sehari-hari.

## Teknik Analisis Data
a. Analisis Statistik Deskriptif Teknik analisis data dilakukan melalui  tiga  tahap,  yaitu reduksi  data,  paparan  data dan  penyimpulan  data.  Data yang terkumpul, baik melalui observasi,  dokumentasi,  dan yang dilakukan peneliti kepada peserta didik, berupa data  yang  berbentuk  kata- kata  atau  kalimat  dari informan kemudian dianalisis
19 Cholid  Narbuko  dan  Abu  Achmadi,
Metodologi  Penelitian, (  Jakarta:  Bumi Aksara, 2009), h. 70. 20 SuharsimiArikunto, Prosedur  Penelitian: Suatu  Pendekatan  Praktek, (  Jakarta:
Rineka Cipta, 1998), h. 139.
menggunakan analisis statistik deskriptif utuk memperoleh  hasil  dan  skor. analisis  statistik  deskriptif merupakan sebuah gambaran  dari  data  agar memperoleh  fakta  sehingga mudah  di  pahami  oleh peneliti sendiri maupun orang lain. 21
Menurut  Nurkencana,
hasil  obsevarsi  dari  peserta didik dianalisis dengan analisis  statistik  deskripif. Kriteria penggolangan kegiatan peserta didik didasarkan  pada  rata-rata skor  kegiatan  belajar ( 𝐀 ̅ ), mean ideal (MI) dan Standar Deviasi (SDI) yaitu:
𝐀 ̅ = Jumlah Skor Hasil Belajar Peserta Didik
Banyaknya Peserta Didik
MI = 1 2 (Skor  tertinggi  ideal
+ Skor terendah ideal)
SDI = 1 6 (Skor  tertinggi  Ideal
+ Skor terendah Ideal) 22 Sehingga kriteria tingkat  hasil  belajar  peserta didik    diatas  dibagi  5 kelompok,  yang  disajikan dalam tabel berikut:
21 Moh.  Kasiram, Metodologi  Penelitian, ( Jakarta: Uinaliki Press, 2010), h. 119. 22 Nurkencana    Wayan.  1986.  Evaluasi Pendidikan.  Surabaya:  Usaha  Nasional,  h. 22
Tabel 3.1: Rumus Kriteria Tingkat Hasil Belajar 23 Skor Kriteria MI + 1,5 SDI ≤ 𝐀 ̅
Sangat Tinggi
MI + 0,5 SDI ≤ 𝐀 ̅ < MI + 1.5 SDI Tinggi MI – 0,5 SDI ≤ 𝐀 ̅ < MI + 0.5 SDI Sedang MI – 1,5 SDI ≤ 𝐀 ̅ < MI – 0.5 SDI Rendah 𝐀 ̅ < MI – 1,5 SDI Sangat Rendah Adapun  skor  tertinggi ideal  9  (Jumlah  Instrumen) dan  skor  terendah  ideal adalah  0,  maka  dapat ditentukan  mean  ideal  (MI) dan  standar  deviasi  (SDI) sebagai berikut:
MI     : 1 2 (9 + 0) = 4,5 SDI   : 1 6 (9 + 0) = 1,5 Sehingga kriteria penggolongan  hasil  belajar peseta  didik  dapat  disajikan dalam  bentuk  tabel  dibawah ini :
Tabel3.2 Kriteria Penggolongan Hasil Belajar
Skor Kriteria 6,75 ≤ A ̅ Sangat Tinggi 5,25 ≤ A ̅ < 6,75 Tinggi 3,75 ≤ A ̅ < 5,25 Sedang 2,25 ≤ A ̅ < 3,75 Rendah A ̅ < 2,25 Sangat Rendah

## Tabel 3.3 Distribusi Tingkat Pemahaman Belajar
No. Nilai Kategori 1 80-100 Baik Sekali 2 66-79 Baik 3 56-65 Cukup 4 40-55 Kurang 5 0-39 Sangat Kurang 24 Jumlah b. Analisis Data Hasil Tes Untuk mencari presentase  hasil  tes  sebagai skor  pemahaman  belajar peserta didik, maka
23 Slameto, Evaluasi Pendidikan, ( Jakarta: PT Bumi Aksara, 2001), h. 186.
24 Siswanto  dan  Suyanto, Metode  Penelitian  Kombinasi  Kualitatif  &  Kuantitatif  Pada Penelitian Tindakan PTK&PTS, (Klaten: BOSSSCRIPT, 2017) h. 217.
digunakan  rumus  sebagai berikut:
% = 𝐧 𝐍 x 100 Keterangan:
n    =  Jumlah  peserta  didik yang mendapat nilai > 70
N  =  Jumlah  seluruh  peserta didik Dengan  Kriteria  sebagai berikut;
Nilai  <  70  =  Pemahaman peserta didik masih kurang
Nilai  >  70  =  Pemahaman peserta didik meningkat

## Results/Hasil
1. Pemahaman  Belajar  Peserta Didik Pada Mata Pelajaran PAI Kelas
V  kurikulum  2013  tema  bulan ramadhan yang indah Di SD Negeri 128  Pinrang  Sebelum  Penggunaan dengan  Metode Gallery Walk

## a. Kondisi Awal Sebelum PTK (Pra-Siklus)
Jumlah  keseluruhan  peserta  didik pada kelas V SD Negeri 128 Pinrang yang  menjadi  sample  penelitian yaitu 8 peserta didik, dengan rincian 6  peserta  didik  laki-laki  dan  2 peserta  didik  perempuan.  Adapun jumlah peserta didik yang diikutsertakan  dalam  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  yaitu berjumlah 8 Peserta Didik.
Pada  tahap  awal  peneliti melakukan  observasi  awal  untuk mengetahui  hasil  belajar  peserta didik  yang  diperoleh  pada  kelas  V SD Negeri 128 Pinrang yang di ajar langsung  oleh  guru  menggunakan metode konvensional  , kegiatan ini dilakukan untuk mengetahui langsung pemahaman belajar peserta  didik  melalui  pedoman observasi  (terlampir  dalam  bentuk lembar  observasi  Pra-Siklus)  untuk memperoleh  skor  perolehan  hasil belajar  awal.  Berdasarkan  hasil pengamatan  awal  yang  dilakukan oleh  peneliti.  Dan  data  mengenai hasil  pemahaman  belajar  peserta didik    yang  diperoleh  sebelum pelaksanaan  tindakan  berlangsung (Pra-siklus) sebagai berikut:
Tabel 4 . Data Perolehan Hasil Belajar Sebelum Penerapan (Pra-Siklus)
No. Nama peserta didik Skor Ideal Skor Perolehan 1 Ahmad Hanafi 9 5 2 Muh Herul 9 2 3 Rido Afriansyah 9 2 4 Habib Ali 9 3 5 Muh Afgan 9 3 6 Nur Saqinah 9 4 7 Nursulfiani 9 4 8 Kasma 9 6 Total 29 Rata-rata 3,62
Tabel  5 . Distribusi  Frekuensi  data  hasil  belajar  Pra-siklus  berdasarkan kategori 25
No. Skor Kategori Frekuensi Presentasi 1 6,75 ≤ 9 Sangat Tinggi 0 0 2 5,25 ≤ A ̅ < 6,75 Tinggi 0 0 3 3,75 ≤ A ̅ < 5,25 Sedang 10 33,3 4 2,25 ≤ A ̅ < 3,75 Rendah 12 40 5 0 < 2,25 Sangat Rendah 8 26,7 Dari tabel frekuensi 2 di atas menunjukkan  hasil  belajar  peserta didik Pra-siklus yang telah dilakukan peneliti berdasarkan hasil pengamatan menunjukkan rata-rata skor  perolehan  hasil  pemahaman belajar  peserta  didik  adalah  29
(3,62%), 8 peserta didik berada pada ketegori  sedang  (33,3%).  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil  belajar  peserta  didik  masih dalam  kategori  rendah  pada pembelajaran  pendidikan  agama Islam. 26

## 1. Pelaksanaan PTK Siklus I
Selama tahap pelaksanaan/tindakan siklus I berlangsung,  peneliti  melakukan observasi/pengamatan terhadap
perkembangan  hasil  pemahaman belajar peserta didik melalui lembar
Observasi  dan  lembar  kerja  Soal Essay yang dibagikan setelah proses belajar melalui metode gallery walk. Data  hasil  pemahaman  belajar peserta didik dalam proses pembelajaran  selama  siklus  I berlangsung  dapat  dilihat  berikut ini:
Tabel 6. Data Perolehan Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I
No. Nama peserta didik
Skor Ideal Skor Perolehan 1 Ahmad Hanafi 9 7 2 Muh Herul 9 4 3 Rido Afriansyah 9 3 4 Habib Ali 9 4
25 Sumber data penghitungan manual kalkulator dari rumus tabel 1
5 Muh Afgan 9 4 6 Nur Saqinah 9 5 7 Nursulfiani 9 5 8 Kasma 9 7 Total 39 Rata-rata 4,87 Tabel  7. Distribusi  Frekuensi  data  hasil  belajar  Siklus  I  berdasarkan kategori. 27 No. Skor Kategori Frekuensi Presentasi 1 6,75 ≤ 9 Sangat Tinggi 2 6,7 2 5,25 ≤ A ̅ < 6,75 Tinggi 4 13,3 3 3,75 ≤ A ̅ < 5,25 Sedang 19 63,3 4 2,25 ≤ A ̅ < 3,75 Rendah 5 16,7 5 0 < 2,25 Sangat Rendah 0 0 Dari tabel frekuensi 4 di atas menunjukkan  hasil  pemahaman belajar  peserta  didik  siklus  I  yang telah dilakukan peneliti berdasarkan hasil  pengamatan  menunjukkan rata-rata skor perolehan hasil belajar peserta didik adalah 39 (4,87%), ada 2  peserta  didik  yang  berada  pada kategori  sangat  tinggi  (6,7%),
Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar peserta didik masih  dalam kategori sedang  pada  pembelajaran  PAI untuk siklus I ini. 28
Selain  observasi  belajar,
peneliti juga melakukan tes pemahaman peserta didik terhadap materi  pelajaran  Bulan  Ramadhan yang  Indah  dengan  hasil  sebagai berikut:
Tabel 8. Hasil Tes Pemahaman Belajar Peserta Didik Pada Siklus I
No. Nama peserta didik Skor Ideal Skor Perolehan 1 Ahmad Hanafi 100 75 2 Muh Herul 100 65 3 Rido Afriansyah 100 60 4 Habib Ali 100 65 5 Muh Afgan 100 60
27 Sumber data penghitungan manual kalkulator dari rumus table .1
6 Nur saqinah 100 71 7 Nursulfiani 100 70 8 Kasma 100 75 Total 541 Rata-rata 67,62
Tabel 9. Distribusi Frekuensi Kategori Pemahaman Hasil Belajar Peserta Didik Pada Siklus I 29
No. Nilai Kategori Jumlah Presentase 1 80-100 Baik Sekali 7 23,3% 2 66-79 Baik 23 76,7% 3 56-65 Cukup 0 0% 4 40-55 Kurang 0 0% 5 0-39 Sangat Kurang 0 0% Jumlah 30 100% Distribusi  frekuensi  pada tabel 6 di atas menunjukkan bahwa tes pemahaman belajar pada siklus I dengan  memberikan  soal  essay menunjukkan rata-rata skor perolehan  pemahaman  belajar  PAI peserta didik adalah (67,62), dimana ada  sekitar  4  peserta  didik  yang memperoleh pencapaian pemahaman  hasil  belajar  pada kategori  baik  (76,7%),  Dengan demikian,  dapat  dikatakan  bahwa peserta  didik  secara  keseluruhan belum  terlalu  memahami  materi pada siklus I. b. Pelaksanaan PTK Siklus II Selama tahap pelaksanaan/tindakan siklus II berlangsung, peneliti juga melakukan  observasi/pengamatan terhadap perkembangan hasil belajar peserta didik melalui lembar Observasi  dan  lembar  kerja  Soal Essay yang dibagikan setelah proses belajar melalui metode Gallery Walk. Data  hasil  pemahaman  belajar peserta didik dalam proses pembelajaran  selama  siklus  II berlangsung  dapat  dilihat  berikut ini:
Tabel 10. Data Perolehan Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II
No. Nama peserta didik Skor Ideal Skor Perolehan 1 Ahmad Hanafi 9 8
29 Siswanto  dan  Suyanto, Metode  Penelitian  Kombinasi  Kualitatif  &  Kuantitatif Pada Penelitian Tindakan PTK&PTS (Klaten: BOSSSCRIPT, 2017) h. 217.
2 Muh herul 9 7 3 Rido Afriansyah 9 6 4 Habib Ali 9 7 5 Muh Afgan 9 7 6 Nur Saqinah 9 8 7 Nur Sulfiani 9 8 8 Kasma 9 9 Total 60 Rata-rata 7,5
Tabel 11. Distribusi Frekuensi data hasil belajar Siklus II berdasarkan kategori . No. Skor Kategori Frekuensi Presentasi 1 6,75 ≤ 9 Sangat Tinggi 25 83,3% 2 5,25 ≤ A ̅ < 6,75 Tinggi 5 16,7% 3 3,75 ≤ A ̅ < 5,25 Sedang 0 0 4 2,25 ≤ A ̅ < 3,75 Rendah 0 0 5  0 < 2,25 Sangat Rendah 0 0 Sumber  data  penghitungan manual  kalkulator  dari  rumus halaman 38 tabel 3.1 Dari tabel frekuensi 8 di atas menunjukkan  hasil  belajar  peserta didik  siklus  II  yang  telah  dilakukan peneliti berdasarkan hasil pengamatan menunjukkan rata-rata skor  perolehan  hasil  pemahaman belajar  peserta  didik  adalah  60 (7,5%),  ada  7  peserta  didik  yang berada pada kategori sangat tinggi
(83,3%),  Dengan  demikian  dapat
disimpulkan  bahwa  hasil  belajar peserta didik masih  dalam kategori sangat  tinggi  pada  pembelajaran bulan  ramadhan  yang  indah  untuk siklus II ini. Sudah ada peningkatan yang  sangat  menonjol  dari  para peserta didik.
Selain observasi belajar, peneliti juga melakukan tes pemahaman peserta didik terhadap materi  pelajaran  PAI  dengan  hasil sebagai berikut: Tabel 12. Hasil Tes Pemahaman Belajar Peserta Didik Pada Siklus I
No. Nama peserta didik Skor Ideal Skor Perolehan 1 Ahmad Hanafi 100 85 2 Muh Herul 100 80
3 Rido Afriansyah 100 75 4 Habib Ali 100 80 5 Muh Afgan 100 80 6 Nursaqinah 100 80 7 Nursulfiani 100 80 8 Kasma 100 85 Total 645 Rata-rata 80,62
Tabel  13. Distribusi Frekuensi Kategori Pemahaman Hasil Belajar  Peserta
Didik Pada Siklus II 30 No. Nilai Kategori Jumlah Presentase 1 80-100 Baik Sekali 7 73,3% 2 66-79 Baik 1 26,7% 3 56-65 Cukup 0 0 4 40-55 Kurang 0 0 5 0-39 Sangat Kurang 0 0 Jumlah 8 100% Distribusi  frekuensi  pada tabel 10 di atas menunjukkan bahwa tes pemahaman belajar pada siklus II dengan  memberikan  soal  essay menunjukkan rata-rata skor perolehan  pemahaman belajar peserta  didik  adalah  (80,62),  ada sekitar  7  peserta  didik  yang memperoleh pencapaian pemahaman  hasil  belajar  pada kategori baik sekali (73,3%). Dengan demikian,  dapat  dikatakan  bahwa peserta  didik  secara  keseluruhan sudah  dapat  memahami  materi pelajaran  sangat  baik  dengan
30 Sumber data penghitungan manual kalkulator
pengaplikasian  metode  Gallery Walk.

## Discussion
Berdasarkan  hasil  penelitian mulai  dari  Pra-siklus  ke  siklus  I kemudian  ke  siklus  II,  hasil pemahaman  belajar  peserta  didik pada  pembelajaran  pendidikan agama Islam melalui metode gallery walk, terus mengalami peningkatan terlihat  dari  hasil  pemahaman belajar  peserta  didik  pada  setiap siklus.  Hal  ini  juga  diikuti  oleh peningkatan  pemahaman  peserta didik  terhadap  materi  Bulan
Ramadhan terlihat dari skor hasil tes pemahaman, sehingga pembelajaran dapat dikatakan cukup efektif dan efesien. Data kumulatif dan presentase hasil pemahaman belajar peserta  didik  secara  keseluruhan mulai  dari  Pra-siklus,  Siklus  I  dan
Siklus II dapat dilihat pada tabel data kumulatif sebagai berikut:
Pelaksanaan  tindakan  pada siklus  I  menunjukkan  rata-rata  skor perolehan  pemahaman belajar pendidikan  agama  Islam  peserta didik  adalah  (67,62),  dimana  ada sekitar  4  peserta  didik  yang memperoleh pencapaian pemahaman  hasil  belajar  pada kategori  baik  (76,7%),  Dengan demikian,  dapat  dikatakan  bahwa peserta  didik  secara  keseluruhan belum  terlalu  memahami  materi pada  siklus  I.  kemudian  setelah dilaksanakan tindakan pada siklus II dengan  metode  gallery  walk menunjukkan bahwa tes pemahaman  belajar  pada  siklus  II dengan  memberikan  soal  essay menunjukkan rata-rata skor perolehan  pemahaman belajar peserta  didik  adalah  (80,62),  ada sekitar  7  peserta  didik  yang memperoleh pencapaian pemahaman  hasil  belajar  pada kategori baik sekali (73,3%). Dengan demikian,  dapat  dikatakan  bahwa peserta  didik  secara  keseluruhan
sudah  dapat  memahami  materi pelajaran  sangat  baik  dengan pengaplikasian metode gallery walk.

## Kesimpulan
Penggunaan  metode  gallery walk dalam pembelajaran pendidikan  agama  Islam  pada peserta didik kelas V SD Negeri 128 dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Siklus  pertama  dianggap  masih kurang  efektif  dalam  pelaksanaan proses  pencapaian  pembelajaran. Hal  ini  dikarenakan  masih  belum maksimalnya alat, media serta tidak maksimalnya  penggunaan  waktu yang digunakan  dalam pembagian kelompok yang sangat memerlukan waktu yang relatif lama dan peserta didik juga memilih-milih teman yang mereka  anggap  bisa  diajak  kerja sama.  Kemudian  peserta  didik  juga masih dalam tahap penyesuaian diri dengan metode pembelajaran yang tergolong  baru  bagi  mereka. Sementara  tahap  kedua,  proses penelitian  sudah  berjalan  dengan baik.  Hal  ini  didasari  dengan  mulai tertariknya  peserta  didik  dengan metode pembelajaran yang ditawarkan. Perhatian serta keaktifan  peserta  didik  mulai terbangun sehingga proses pembelajaran peserta didik berkembang dengan maksimal.

## Referensi
Agama RI, Departemen. 2015. Al- Qur’an dan Terjemahnya . Bandung; Jakarta: CV Penerbit Dipenegoro
Andestia. Et.al, 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Gallery Walk (GW) Terhadap
Hasil Belajar Kognitif Siswa. Jurnal PESAGI (Jurnal Pendidikan dan Penelitian Sejarah), Unila Lampung. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PES/article/view/13107
(diakses pada 23 Agustus 2020)
Aras, A. 2020. Model pembelajaran Means-Ends Analysis dalam menumbuhkembangkan  kemampuan  problem  solving  dan  productive disposition.  Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan  Alam,  8(2),  183-198.Arikunto,  Suharsimi.  1998. Prosedure Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Aras,  A.  2018.  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS-TGT  Pada Pembelajaran Matematika di Kelas VIII SMPN 1 Makassar. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam, 16(2), 119-127. (diakses pada 30 Agustus 2020)
Azizah, Rif’a tul, “Efektivitas Penerapan Metode Gallery Walk (Pameran Berjalan) Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Pada  Mata  Pelajaran
Qur'an Hadits Di Madrasah Aliyah Negeri Lamongan.” , http://digilib.uinsby.ac.id/8361/, diakses 11 Februari 2016.
Direktorat  Jendral  Pendidikan  Islam.  2006. Undang-Undang  dan  Peraturan Pemerintah RI tentang Pendidikan (Jakarta:Departemen Agama RI)
Effendy, Muhjdrin (Mendikbud). 2016. Kamus Umum Bahasa Indonesia Jilid VI.
Jakarta: Balai Pustaka.
Fitri  Dengo,  2018,  Penerapan  Metode  Gallery  Walk  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Peserta Didik pada Pembelajaran IPA. TADBIR : Jurnal Manajemen Pendidikan  Islam Volume  6,  Nomor  1  :  Februari  2018.  IAIN  Gorontalo. http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/tjmpi/article/download/505/4 10 (diakses pada 23 Agustus 2020)
Ghufron,  M,  (2011), Implementasi  Metode  Gallery  Walk  dan  Small  Group Discussion  dalam  Meningkatkan  Efektifitas  Pembelajaran  Agama  Islam Kelas VIII E di SMP Negeri 1 Banyuanyar Probolinggo , (Skripsi), Probolinggo: Universitas Negeri Islam Maulana Malik.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV Pustaka Setia.
Https://portal.belitung.go.id/read-artikel/78/upaya-guru-memahami- kesulitan-belajar-siswa
Https://dapo.dikdasmen.kemdikbud.go.id/sekolah/A281716CF378A0336973
Khofifah, Zuhrotul, and Moch Mahsun. 2020. “Pendidikan Anak Dalam Keluarga
Perspektif  Tafsir  Al- Mishbah  Karya  M.  Quraish  Shihab”. Fikroh:  Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam 13 (2), 144-69. https://doi.org/10.37812/fikroh.v13i2.113. (diakses pada 22 Agustus 2020)
Ismail  SM.  2011. “Strategi  Pembelajaran  Agama  Islam  Berbasis  PAIKEM, (Pembelajaran  Aktif,  Inofatif,  Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan)” . Semarang :RAsaIl Media Group
Lestari, 2015. Metode Guru BK dalam Mengatasi Problem Penyesuaian diri pada anak    berkebutuhan  khusus  (Studi  Kasus  Pada  Siswa  Tunarungu  di  SLB Puwoketo). Jurnal INKLUSI, Vol. 2, No. 2, Juli  - Desember 2015 Universitas Islam Sunan Kalijogo Jogjakarta. http://ejournal.uin-
suka.ac.id/pusat/inklusi/article/download/1113/1006  (diakses  pad  22 Agustus 2020)
Mariyaningsih, N. 2014. “ Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Akutansi Materi Laporan  Keungan  Melalui  Metode  Gallery  Walk  Duati- Duata”.  Jurnal Pendidikan Ekonomi Dinamika Pendidikan ,Vol. IX (diakses pada 30 Agustus 2020)
Muhaimin. 2012. Paradigma Pendidikan Islam(Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah). Bandung:  Remaja Rosdakarya
Muslich, Masnur. 2014. Musnir Melaksanakan PTK Penelitian Tindakan Kelas itu Mudah . Jakarta: Bumi Aksara
Narbuko, Cholid dan Abu Achmadi. 2009. Metodologi Penelitian . (Jakarta: Bumi Aksara
Ramayulis. 2001. Metodelogi Pengajaran Islam . Jakarta: Kalam Mulia
Sanjaya,    Wina.  2007. Strategi  Pembelajara  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group
Silberman, Melvin L. 2006.  Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif, Bandung: Nusa Media
Slameto. 2001.  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Siswanto dan Suyanto. 2007. Metode Penelitian Kombinasi Kualitatif & Kuantitatif Pada Penelitian Tindakan PTK&PTS. Klaten: BOSSSCRIPT
Sukardi. 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan.  Jakarta: Bumi Aksara
Siswanto dan Suyanto. 2007. Metode Penelitian Kombinasi Kualitatif & Kuantitatif Pada Penelitian Tindakan PTK&PTS. Klaten: BOSSSCRIPT
Sukardi. 2013. Metodologi Penelitian Pendidkan.  Jakarta: Bumi Aksara
Wayan, Nurkencan. 1986. Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional.
Zahrawati,  F.,  &  Aras,  A.  (2020).  Pembelajaran  Berbasis  Riset  dengan Memanfaatkan Google Classroom pada Mahasiswa Tadris IPS IAIN Parepare.
Jurnal Ilmiah Iqra', 14(2), 143-154. (diakses pada 30 Agustus 2020)
Zahrawati,  F.  (2020).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Sosiologi Siswa. Indonesian Journal of Teacher Education, 1(2), 71-79. (diakses pada 30 Agustus 2020)