## PENERAPAN PENDEKATAN STM (SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT) PADA KONSEP PENCEMARAN LINGKUNGAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DI SMA NEGERI 4 WIRA BANGSA MEULABOH
1 Nur Afni, 2 Khairil dan 3 Abdullah 1 Program Studi Magister Pendidikan Biologi PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh; dan 2,3 Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh Email: afni_th@yahoo.com

## ABSTRAK
Telah  dilaksanakan  penelitian  tentang  “Penerapan  pendekatan  STM  (Sains  Teknologi  Masyarakat)  pada konsep  pencemaran  lingkungan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar,  kemampuan  berpikir kritis,  dan  sikap peduli  lingkungan  di  SMA  Negeri  4  Wira  Bangsa  Meulaboh”.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui perbedaan  hasil  belajar,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada materi pencemaran lingkungan  yang dibelajarkan dengan pendekatan STM dan tanpa STM. Metode penelitian ini adalah metode eksperimental semu. Populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4  Wira Bangsa Meulaboh, berjumlah  80  siswa  yang  berasal  dari  3  kelas.  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  sebanyak  2  kelas  yang ditentukan  secara  random  sampling    terdiri  dari  kelas  eksperimen  (dengan  pendekatan  STM)  dan  kelas kontrol (tanpa pendekatan STM). Instrumen penelitian ini menggunakan tes hasil belajar, tes kemampuan berpikir kritis..  Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t  Hasil  pengujian  hipotesis diperoleh t hitung hasil belajar = 8,62, t hitung kemampuan berpikir kritis = 11,15, dan t hitung Karena harga t hitung > t tabel maka  Ha  diterima  dan  harga  t hitung <  t tabel maka  Ha  ditolak  artinya  ada  perbedaan  peningkatan hasil belajar,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  pembelajaran  STM  dan  tanpa  pendekatan  STM pada materi pencemaran lingkungan di SMA Negeri 4 Wira Bangsa Meulaboh.

## Kata Kunci: Pendekatan STM, dan Pencemaran Lingkungan

## ABSTRACT
A research entitled, "The application of the STM approach (Science Technology Society) on the concept of environmental  pollution  to  improve  learning  outcomes,  critical  thinking  skills,  and  attitudes  of environmental care in SMA 4  Wira Bangsa Meulaboh " has been conducted. The purposes of this study were  to  find  out  differences  in  students’  learning  outcomes  and  critical  thinking  skills  on  environmental pollution material by using STM approach. This research used quasi-experimental method. The population of this study was all of students class X of SMA Negeri 4 Wira Bangsa Meulaboh. There were 80 students from three classes. The samples were chosen randomly that consisted of two classes namely experimental class and control class. The instruments used were test for learning outcome and test for critical thinking skills.  The  data  then  analyzed  by  using  t-test.  The  results  of  t-test  for  learning  outcomes  was  8.62, meanwhile, t-test of critical thinking skills was 11.15. Since t-count > t-table, thus Ha is accepted. If t-count <  t- table  then,  Ha  is  rejected.  It  means  there  were  some  differences  on  students’  learning  outcome  and critical thinking skills after learning environmental pollution material by using STM approach and without using it.

## Keywords: STM Approach, and Environmental Pollution

## PENDAHULUAN
alam kehidupan  demokrasi  masyarakat modern  memerlukan  warga  negara  yang kaya  akan  pengetahuan  dan  memahami persoalan-persoalan kemasyarakatan secara kompleks yang merupakan dampak dari kemajuan ilmu dan teknologi. Pada beberapa dekade terakhir ini,  Salah  satu tuntutan  kurikulum  berbasis kompetensi dalam mata pelajaran Biologi di SMA adalah agar siswa menguasai berbagai konsep dan prinsip Biologi untuk mengembangkan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  percaya  diri sehingga dapat diterapkan dalam kehidupan sehari- hari  dan  sebagai  bekal  untuk  melanjutkan pendidikan  pada  jenjang  yang  lebih  tinggi. Pengajaran biologi  di  SMA  juga  dimaksudkan untuk  pembentukan  sikap  yang  positif  terhadap biologi,  yaitu  merasa  tertarik  untuk  mempelajari biologi  lebih  lanjut  karena  merasakan  keindahan
dalam  keteraturan  prilaku  alam  serta  kemampuan ilmu biologi dalam menjelaskan berbagai peristiwa alam dan penerapan biologi dalam teknologi [1]. Masyarakat dunia termasuk Indonesia menganggap  bahwa  kemajuan  dibidang  ilmu  dan teknologi  telah membawa  dampak  negatif  selain dampak  positif bagi  manusia.  Salah  satu contoh, sisi positif dari  perubahan  teknologi  khususnya dalam  sistem  produksi  dapat  meningkatkan produktivitas  dan  memperluas  proses  produksi yang  mengantarkan  pada  produk  yang  semakin baik [2].  Proses  produksi  yang  semakin  rumit, cenderung  menggunakan  lebih  banyak  bahan, sehingga proses produksinya memerlukan teknologi  yang  semakin  canggih. Pengaruh langsung  dari  peningkatan  produksi tersebut adalah terjadinya penurunan dalam pemanfaatan tenaga kerja manusia. Fenomena ini menggambarkan  bahwa  pada  setiap  kegiatan pembangunan  ataupun  pengembangan  teknologi sebaiknya  masyarakat  dapat  dilibatkan  dalam proses  pengambilan  keputusan  yang  berkaitan dengan  penggunaan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Masyarakat harus  memahami  dampak yang  ditimbulkan  oleh  ilmu  dan  teknologi  serta bagaimana  memahami  masalah-masalah  sosial yang  kompleks  yang  berkaitan  dengan  ilmu  dan teknologi.
Perkembangan  sains  dan  teknologi  yang sangat  pesat  menyebabkan  siswa  tidak  mampu mempelajari  semua  fakta  dan  konsep-konsep sains.Peranan  guru  sangat  penting  untuk  memilih konsep  yang  esensial  dan  melatih  siswa  untuk berpikir, menganalisis dan menyelesaikan masalah yang dihadapinya. Guru perlu mencari isu-isu atau masalah  yang  berkembang  dalam  kehidupan sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  teknologi  yang ada  di  sekitarnya,  atau  yang  berkaitan  dengan kebutuhan  siswa,  kemudian  secara  kreatif  siswa dapat menyelesaikan masalah dengan menggunakan  konsep  yang  relevan  baik  secara mandiri atau dengan bimbingan guru. Pembelajaran  STM  berarti  menggunakan teknologi sebagai  penghubung  antara  sains  dan masyarakat, sehingga seorang guru perlu memiliki suatu  strategi  pembelajaran  yang  memadukan pemahaman dan pemanfaatan sains, teknologi dan masyarakat dengan tujuan agar konsep sains dapat diaplikasikan melalui keterampilan yang bermanfaat bagi peserta didik dan masyarakat [3]. Sains dan teknologi dalam kehidupan masyarakat khususnya dunia pendidikan mempunyai  hubungan  yang  erat karena  ilmu pengetahuan  pada  dasarnya  menjelaskan  tentang konsep.  Sedangkan teknologi  merupakan  suatu seni  atau keterampilan  sebagai  perwujudan  dari konsep yang telah dipelajari dan dipahami. Dengan kata  lain  untuk  memahami  sains  dan  teknologi berarti harus memiliki kemampuan untuk mengatasi  masalah  dengan  menggunakan  konsep- konsep  ilmu,  mengenal  teknologi  yang  ada  di masyarakat serta dampaknya, mampu menggunakan  dan  memelihara  hasil  teknologi, kreatif  membuat  hasil  teknologi  sederhana,  dan mampu  mengambil  keputusan  berdasarkan  nilai- nilai yang berlaku dalam masyarakatnya.
Pembelajaran  biologi  di    SMA  Negeri  4 Wira Bangsa saat ini umumnya untuk memperbaiki  dan  menyiapkan  aktifitas-aktifitas belajar yang bermanfaat bagi siswa yang bertujuan untuk  ber alih  dari  paradigma  ”mengajar  biologi” ke ”belajar biologi”. Namun pembelajaran biologi di SMA  Negeri 4 Wira  Bangsa  Meulaboh selama ini  tampak  kurang  memberikan  konsep-konsep ilmu  dan teknologi yang ada di masyarakat untuk terlibat langsung dalam pembentukan pengetahuan biologi siswa. Siswa lebih banyak bergantung pada guru  sehingga  sikap  ketergantungan  inilah  yang kemudian  menjadi  karakteristik  seseorang  yang secara  tidak  sadar  telah  guru  biarkan  tumbuh melalui gaya pembelajaran tersebut. Padahal yang diharapkan  adalah  siswa  yang  mandiri  yang mampu  memunculkan  gagasan-gagasan  yang kreatif  dan  kritis  serta  mampu  dan  mau menghadapi  tantangan  atau  permasalahan  yang dihadapinya.
Model  pembelajaran  yang  dikembangkan terkait  dengan  pencemaran  lingkungan  khususnya pencemaran  air  dan  limbah  untuk  meningkatkan hasil belajar, kemampuan berpikir kritis siswa dan sikap  peduli  lingkungan  di  SMA  Negeri  4  Wira Bangsa  meulaboh  yang  berhubungan  dengan aspek  sains,  teknologi  dan  masyarakat  adalah pendekatan  STM,  model  pendekatan  ini  belum pernah  diperkenalkan  di  SMA  Negeri  4  Wira Bangsa  Meulaboh  sehingga peneliti  merasa perlu untuk menerapkan pendekatan ini. Penelitian yang akan  dikembangkan  melalui  konsep  pencemaran lingkungan  dengan  menggunakan  pendekatan Sains,  Teknologi  Masyarakat  (STM)  yaitu pembelajaran yang dilandasi dengan teori kontruktivisme dan dapat diaplikasikan ke
masyarakat.
Pendekatan STM adalah  suatu perubahan di dalam pengajaran  sains  atau biologi,  oleh  para pendidik  sains  mengatakan  sebagai  pendekatan yang  mempersiapkan  siswa  untuk  menghadapi abad  21,  sebab  pendekatan  ini  merupakan pembelajaran dalam konteks pengalaman manusia. Teori kontruktivisme menekankan bahwa siswa membangun sendiri konsep di dalam struktur kognitif siswa. Berdasarkan latarbelakang di  atas,  maka penelitian  ini  dibangun  atas  dasar  asumsi  bahwa pembelajaran biologi  (Pencemaran  Lingkungan) melalui  pendekatan  STM  diharapkan  dapat membantu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, kemampuan  berpikir  kritis  dan  sikap  peduli lingkungan. Pendekatan Sains Teknologi dan masyarakat (STM)  adalah terjemahan  Bahasa  Indonesia dari Science-Technology-Society (STS) dimana pendekatan  ini pertama  kali  dikembangkan  di Amerika  Serikat  pada  tahun  1980-an,  dan selanjutnya  berkembang  di  Inggris  dan  Australia.
National Science Teacher Association atau NSTA, mendefinisikan pendekatan ini sebagai belajar atau mengajar  sains  dan  teknologi  dalam  konteks pengalaman  manusia. Sejalan  dengan volume informasi dalam masyarakat yang terus meningkat dan kebutuhan bagi penguasaan ilmu pengetahuan, teknologi,  dan hubungannya dengan kehidupan masyarakat  dapat  menjadi  lebih  mendalam,  maka pendekatan  STM  dapat  sangat  membantu  bagi siswa. Oleh  karena,  pendekatan ini mencakup interdisipliner konten dan benar-benar  melibatkan siswa sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa. Pendekatan  ini  dimaksudkan  untuk menjembatani  kesenjangan  antara kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Membanjirnya informasi ilmiah dalam  dunia  pendidikan,  dan nilai-nilai ilmu  pengetahuan  dan  teknologi itu sendiri dalam kehidupan masyarakat sehari-hari. Pendekatan Sains Teknologi dan Masyarakat (STM)  dalam  pandangan  ilmu-ilmu  sosial  dan humaniora, pada dasarnya memberikan pemahaman  tentang  kaitan  antara  sains  teknologi dan  masyarakat,  melatih  kepekaan  penilaian peserta didik terhadap dampak lingkungan sebagai akibat perkembangan sains danteknologi [3].
Istilah STS untuk pertama kali diciptakan pada tahun 1990 oleh John Ziman dalam bukunya
“ Teaching  and  Learning  About  Science  and Society ”  (Hidayat,  1996).  Ziman mencoba mengungkapkan bahwa konsep-konsep dan proses-proses  sains  seharusnya  sesuai  dengan kehidupan siswa sehari-hari.
Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)  yang dalam  bahasa  Inggris  disebut Science  Technology Society (STS)  telah  menjadi  gerakan  pendidikan sains  di  Amerika  Serikat  sebagai  respon  terhadap kondisi  dan  situasi  pendidikan  sains  pada  saat  itu yang kurang optimal dalam mempersiapkan siswa untuk berhadapan dengan berbagai perkembangan sains  dan teknologi  di  lingkungannya. Dalam upaya memecahkan  masalah  tersebut,  para  guru dan  pendidik  di  Amerika  Serikat  sepakat  untuk menerapkan  pendekatan  STM  dalam  pendidikan sains  di  sekolah,  dan  dimulai  dengan  program  uji coba di Iowa tahun 1982-1983. Sejak itulah STM berkembang sebagai fokus pengajaran sains. Berikut ini tahap-tahap pembelajaran menggunakan  pendekatan  STM: 1). Tahap apersepsi/inisiasi/invitasi/eksplorasi. Apersepsi yaitu mengaitkan peristiwa  yang  telah  diketahui siswa  dengan  materi  yang  akan  dibahas.  Dengan demikian, tampak adanya kesinambungan pengetahuan,  karena  diawali  dengan  hal-hal  yang telah  diketahui  siswa  sebelumnya  dan  ditekankan pada  keadaan  yang  ditemui  dalam  kehidupan sehari-hari. Guru  mengemukakan  isu-isu  atau masalah aktual  yang ada di  masyarakat  dan dapat diamati siswa. Isu-isu atau  masalah  ini juga dapat digali  dari  pendapat siswa sendiri  dan  dikaitkan dengan  konsep-konsep  yang  akan  dibahas.  Guru dapat  memberi  tugas  kelompok  yang  relevan sebelum  melaksanakan  pemahaman  konsep. 2).
Tahap pembentukan konsep. Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan strategi belajar  tertentu  yang  dapat  dipilih  guru  sesuai dengan  materi  subyek  atau  pedagogi  materi pelajaran. Dalam hal ini pedagogi berarti ilmu dan seni mengajar; 3). Tahap aplikasi konsep. Konsep yang  telah  dipahami  siswa selanjutnya  digunakan untuk  menyelesaikan  masalah  atau  menganalisis isu-isu  atau  masalah  yang  telah  dilontarkan  pada awal  pembelajaran. Tujuannya adalah untuk menganalisis fenomena atau menyelesaikan masalah. Dalam  tahap  ini  siswa  juga  dapat melaksanakan tindakan-tindakan  yang  konkrit yang  didasari oleh kepeduliannya terhadap lingkungan;  4). Tahap  pemantapan  konsep. Pada tahap  ini  guru  memberikan  konsep-konsep  agar tidak terjadi miskonsepsi kepada siswa.
Diharapkan  agar  tahap  ini  siswa  yang  mengalami miskonsepsi dapat merekonstruksi atau merestrukturisasi  konsep  yang  salah. Pada  tahap ini  bisa  dilakukan  bersamaan  dengan  tahap  2  dan 3,  misalnya siswa melaksanakan diskusikelompok sambil mengobservasi pelaksanaan diskusi,  guru dapat  melakukan  intervensi  kalau  ditemukan  ada kesalahan  konsep  diantara  siswa;  5). Tahap evaluasi. Tahap  ini  seyogyanya  dilakukan  secara berkelanjutan  dan  mencakup  berbagai  aspek. Penggunaan  portofolio  atau  data  pribadi  peserta didik  sangat  disarankan  karena  data  pribadi  amat membantu evaluasi terhadap siswa yang mencakup ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor,  termasuk kepedulian dan tindakan siswa [4]. Penilaian terhadap proses pembelajaran yang menggunakan  pendekatan  STM  dapat  dilakukan dengan  menggunakan  lima  domain,  yaitu: 1).
Konsep,  yang  meliputi  penguasaan  konsep  dasar, fakta  dan  generalisasi;  2). Proses,  penggunaan proses  ilmiah  dalam  menemukan  konsep  atau penyelidikan; 3). Aplikasi, penggunaan konsep dan proses  dalam  situasi yang  baru  atau  dalam kehidupan; 4).
Kreativitas, pengembangan kuantitas  dan  kualitas  pertanyaan,  penjelasan,  dan tes untuk menvalidasi penjelasan secara  personal; dan 5) Sikap,  mengembangkan  perasaan  positif dalam  sains,  belajar  sains,  guru  sains  dan  karir sains [5].
METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental  semu  namun  melibatkan  data kuantitatif  dan  kualitatif  dan  mengacu  pada rancangan Pretest-Postest Control  Group  Design. Populasi  dalam  penelitian  adalah  seluruh  siswa kelas  X  SMA  Negeri  4  Wira Bangsa Meulaboh, berjumlah  80 siswa yang  berasal  dari  3  kelas paralel. Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan secara  acak  terhadap dua  kelas  dalam populasi penelitian.  Selanjutnya  siswa  yang  terpilih  adalah kelas  X-2  sebagai  kelas  yang  akan dibelajarkan dengan Pendekatan Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat  (STM) sebanyak  27  siswa  dan  kelas X-3 terpilih sebagai kelas yang dibelajarkan tanpa menggunakan pendekatan  STM  sebanyak  23 siswa. Sebelum  kedua  sampel  ini  ditetapkan, terlebih  dahulu  dilakukan  uji homogenitas dan normalitas,  dan setelah itu  ditetapkan  sebagai sampel penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini adalah hasil belajar, kemampuan berpikir kritis, dan  angket  sikap  peduli  lingkungan. Data  pretes dan postes dihitung  dengan  “gain”  dengan  cara mengurangi skor postes dan skor pretes. Kesalahan dalam menginterpretasikan perolehan gain masing- masing siswa diatasi dengan melakukan normalisasi  gain  menggunakan  rumus Meltzer. Data  gain  ternormalisasi  (N-Gain)  digunakan untuk membandingkan kemampuan konsep antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Kemampuan tersebut ditempuh dengan menganalisis skor pretes dan postes. Uji normalitas dan homogenitas dilakukan sebagai  syarat  untuk  uji  lanjut  terhadap  data hipotesis  yang  akan  diuji.  Uji normalitas menggunakan Kolmogorov-Smirnov  Test dan  uji homogenitas menggunakan Levene’s  Test. Pada taraf  sig.  P>0,05.  Pengujian  hipotesis  1,  2,  dan  3 digunakan  uji  t  dengan  kategori Independent Samples t-Test pada taraf signifikansi 0,05 dengan tingkat  kepercayaan  95%.  Sedangkan hipotesis  4 digunakan uji korelasi Product Moment.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Uji Homogenitas dan Normalitas
Hasil  uji  homogenitas  diperoleh    data  pada kelas  kontrol  yaitu  pretes 17,4,  simpangan baku 3,53,  varians  12,47  sedangkan  pretes  kelas eksperimen  23,0, simpanganbaku  4,21,  varians 17,73 makahasil uji homogenitas pada kedua kelas yaitu  kontrol  dan eksperimen diperoleh F Hitung = 0,70  sedangkan F Tabel =  1,97.  Oleh karena F Hitung <F Tabel ,  maka  nilai  siswa  di  kelas    X-2
(kontrol),  dan  X-3  (eksperimen)  memiliki  varian yang  homogen  atau  data  berasal  dari  populasi dengan  varian  yang  sama.  Hasil uji normalitas pada menunjukkan  bahwa  taraf  signifikan  nilai siswa  kelas    X-2  dan  X-3  pada uji  chi-square > 0,05. Berdasarkan hal ini dapat disimpulkan bahwa nilai siswa kelas X-2 dan X-3 berdistribusi normal atau memenuhi persyaratan uji normalitas karena χ 2 hitung pada kelas X-3 (kelas eksperimen) = 2,06
> 0,05,  sehingga  H0 diterima dan χ 2 hitung pada kelas  X-2  (kelas  kontrol)  =  1,92  > 0,05,  sehingga H0 diterima.

## N-Gain Hasil Belajar
Adapun  N-Gain  hasil  belajar  dapat  diamati pada Tabel 1 dan Gambar 1.
Tabel 1. Deskripsi  N-Gain  Hasil  Belajar  Siswa
Pada Materi Pencemaran Lingkungan Pendekatan N Rendah Sedang Tinggi F % F % F % STM (Eksperimen) 23 0 0 8 34,4 15 65,2 Tanpa STM (Kontrol) 27 14 51,9 12 44,4 1 3,70
Gambar 1. Kategorisasi  N-Gain  Hasil  Belajar Siswa  dalam  Materi  Pencemaran Lingkungan Berdasarkan perolehan skor rata-rata pemahaman konsep kelas eksperimen dan kontrol masing-masing  mengalami  peningkatan  namun kelas  eksperimen  lebih  banyak  berada  pada kategori  kelas  yang  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol  lebih  banyak  berada  pada  kategori yang sedang dan rendah walaupun telah diberikan pembelajaran  yang  sama dengan  pendekatanyang berbeda.  Kelas  eksperimen  (STM)  memiliki kategori yang tinggi sebanyak  14 siswa (65,2 %) dan  kelas  kontrol  (tanpa  STM)  sebanyak  1 siswa (3,70 %).
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  hipotesis Pengaruh  pendekatan  STM  terhadap  hasil  belajar siswa pada materi pencemaran lingkungan di SMA Negeri 4 Wira Bangsa Meulaboh diperoleh t hitung = 8,62.  Hasil  belajar  siswa  pada pencemaran lingkungan  yang  dibelajarkan  dengan pendekatan STM secara signifikan lebih tinggi dari pada hasil belajar  siswa  yang  dibelajarkan  tanpa  pendekatan
STM.  Hal  ini  berarti  hipotesis  alternatif  yang mengatakan terdapat perbedaan hasil belajar siswa pada materi pencemaran  lingkungan  yang dibelajarkan dengan pendekatan STM lebih tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar siswa  yang
dibelajarkan tanpa pendekatan STM diterima pada taraf signifikasi >  0,05.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan  (Chalmers:1980) yang  menyatakan bahwa konsep yang diperoleh siswa dapat menjadi bermakna jika konsep tersebut diperoleh atas dasar apa yang dilihat, diraba dan didengar, dan lainnya melalui  observasi [6]. Upaya melibatkan  siswa untuk  dapat  mengaplikasikan  konsep  yang  telah dipelajari dalam kehidupan sehari-hari, maka pada akhir  pembelajaran  diharapkan  tidak  hanya  aspek kognitif  siswa  saja  yang  berkembang,  melainkan ketrampilan, sikap, kreatifitas, kemampuan aplikasi konsep juga ditingkatkan [4].

## N-Gain Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Deskripsi  N-Gain  kategori kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol seperti ditampilkan pada Tabel 2 dan Gambar 2.
Tabel 1. Deskripsi  N-Gain  Kemampuan  Berpikir
Kritis  Siswa  Pada  Materi  Pencemaran Lingkungan Pendekatan N Rendah Sedang Tinggi F % F % F % STM (Eksperimen) 23 4 17,4 6 26,2 13 56,6 Tanpa STM (Kontrol) 27 25 92,6 2 7,4 0 0,0
Berdasarkan  perolehan  skor  rata-rata  pemahaman konsep  kelas  eksperimen  dan  kontrol  masing- masing kelas eksperimen lebih banyak berada pada kategori  kelas  yang  tinggi  dibandingkan  dengan kelas kontrol lebih banyak berada pada kelas yang rendah  sebanyak 25 siswa (92,6%) dan  hanya  1 siswa (7,4%)  yang  berada  pada
Gambar 2. Kategorisasi N-Gain Kemampuan
Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi Pencemaran Lingkungan
0 8
15 14 12 1 0 5 10 15 20 Rendah Sedang Tinggi Ju m la h Si sw a
Kategori Hasil Belajar STM Tanpa STM 4
13
25
2 0 0 5 10 15
20
25 30
Rendah Sedang Tinggi Ju m la h sis w a Kategori Hasil Belajar STM Tanpa STM
kategori yang  sedang  walaupun  telah  diberikan pembelajaran  tetapi  dengan  pendekatan  yang berbeda.  Kelas  eksperimen  (STM)  memiliki kategori yang tinggi sebanyak  13 siswa (56,2 %) dan  kelas  kontrol  (tanpa  STM)  tidak  ada  yang berada di kategori yang tinggi. Berdasarkan  hasil  analisis  uji  hipotesis dengan menggunakan bantuan program SPSS 17.0 pengaruh  pendekatan  STM  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  materi  pencemaran lingkungan  di  SMA  Negeri  4  Wira Bangsa Meulaboh diperoleh t hitung =  11,15  >t tabel =  2,56. Hal ini berarti hipotesis alternatif yang mengatakan terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  materi  pencemaran lingkungan  yang dibelajarkan dengan pendekatan STM dibandingkan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  yang  dibelajarkan tanpa pendekatan STM diterima pada taraf signifikasi > 0,05. Terkait hasil penelitian,  menunjukkan  bahwa  siswa  dari  kelas eksperimen  memiliki tingkat kemampuan berpikir kritis lebih tinggi dibandingkan dengan siswa kelas kontrol  yang  memiliki  tingkat  kemampuan berpikir  kritis  rendah. Hal  tersebut disebabkan dalam penelitian ini  siswa  kelas  eksperimen mendapatkan materi pembelajaran dengan
pendekatan  STM. Sedangkan  siswa  kelas  kontrol mendapatkan materi pembelajaran tanpa pendekatan STM. Pembelajaran dengan pendekatan  STM  telah  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas eksperimen. Berpikir kritis merupakan interpretasi dan  evaluasi  yang  terampil  dan  aktif  terhadap observasi  dan  komunikasi,  informasi  serta argumentasi  yang  akurat. Hal  ini disebabkan karena pengajaran dengan pendekatan STM dapat melibatkan  siswa  sebagaimana  para  ilmuwan melakukan  proses  ilmiah, selain  itu dapat dipergunakan  untuk  melatih  dan  mengembangkan ketrampilan  intelektual  atau  kemampuan  berpikir kritis  siswa,  sikap  peduli  lingkungan  dan kemampuan  siswa  menyelesaikan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  secara  objektif  dan  rasional [7].

## KESIMPULAN
Ada perbedaan hasil belajar dan kemampuan berpikir  kritis siswa  yang  dibelajarkan  dengan pendekatan STM dan tanpa pendekatan STM pada konsep pencemaran lingkungan di SMA Negeri 4
Wira Bangsa Meulaboh.
DAFTAR PUSTAKA [1] Depdiknas. 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran Sains. Jakarta: Puskur-Balitbang Depdiknas. [2] Moroyama,  Janet  H.  &  H.  Guyford  (Eds) 1988. Globalitazion of Technology International Perspective. Washington DC: National  Academy  Press. Tersedia  pada www.pustaka.ut.ac.id/dev25/pdf  prosiding 2/fmipa201041.pdf.  Diakses  pada  tanggal 22 Oktober 2012. [3] Poedjiadi, A. 1997. Memperkenalkan Pendidikan Sains Teknologi dan Masyarakat. Bandung: Program Pascasarjana IKIP Bandung. [4] Poedjiadi, A. 2005. Sains Teknologi Masyarat: Model Pembelajaran Kontekstual  Bermuatan  Nilai.  Bandung: Remaja Rosdakarya. [5] Yager.  R.  E.  1994.  Comparison  Of  Student Learning  Outcomes  In  Middle  School Science  Classes  With  an  STS  Approach And Typical Textbook Dominated Approach.  Monash: Science  Education International  Journal.  3  (2)  :  tersedia  pada http://ejse.southwestern.edu/article/downlo ad/../5572.  Diakses  tanggal  20  Oktober 2012.
[6] I  Made  A.  M.  2000. Hakekat  Pendekatan Science  Technology  and  Society  dalam Pembelajaran Sains. Bandung: Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  Pusat  Pengembangan  Penataran Guru Ilmu Pengetahuan Alam. [7] Hidayat, E. 1996. Pendidikan dan Pembelajaran  Sains  yang  Bagaimana  yang Cocok  dan  Berguna  untuk  Siswa-siswa
Sekolah  di Indonesia.  Bandung:  Khazanah
Pengajaran  IPA,  Vol.  1.  Hal.20-22.
Tersedia  pada http://file.upi.edu/direktor. Diakses tanggal 20 Oktober 2012.