Concept of Anti-Bullying Character Education Development through Pancasila Student Profile Strengthening Project (P5) in Elementary School Uswatun Hasanah, Shaleh
Concept of Anti-Bullying Character Education Development through Pancasila Student Profile Strengthening Project (P5)
in Elementary School
Konsep Pengembangan Pendidikan Karakter Anti- Bulying Melalui Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) pada

## Sekolah Dasar
Uswatun Hasanah *1 , Shaleh 2 , Nidzom Muis 3
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia 1,2 , UIN Walisongo Semarang,
Indonesia 3
e-mail: * 22204085001@student.uin-suka.ac.id 1 , shaleh@uin-suka.ac.id 2 , 204028009@microsoft.a.id 3

## Abstract
This study aims to determine the concept of anti-bullying character education development through the Pancasila Student Profile Enhancement Project (P5) at MI/SD. This research method  uses  library  research  (library  research).  Data  collection  techniques  through  data searches, related documents, books, articles and other documents. The data source consists of primary and secondary data. The results of this study show that the concept of developing a student profile can develop an anti-bullying character by adopting six main characteristics in the student profile: 1) belief and fear of the god of YME, as well as noble morality; 2) global  self-righteousness;  3)  gotong-royong;  4)  self-sufficiency;  5)  criticism;  and  6) creativity.  Through  the  development  of  anti-bullying  character  education  based  on  the project of strengthening the profile of students Pancasila can prevent the occurrence of cases of bullying in schools so that the learning objectives are achieved, can improve the quality of self or moral, educational, and social elements in schools, the academic quality of students can qualify, and open up opportunities for self-development in a generation valuable to him, his family, community, nation, and country.
Keywords: Character Development, Anti-Bullying Character, Pancasila Student Profile Strengthening Project.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui konsep pengembangan pendidikan karakter anti- bulliying melalui Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) di MI/SD.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kepustakaan  ( library research ).  Teknik  pengumpulan  data  melalui  pencarian  data,  dokumen  terkait, buku,  artikel  dan  dokumen  lainnya.  Sumber  data  terdiri  data  primer  dan
Concept of Anti-Bullying Character Education Development through Pancasila Student Profile Strengthening Project (P5) in Elementary School
Uswatun Hasanah, Shaleh
sekunder. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa konsep pengembangan profil pelajar  pancasila  dapat  mengembangkan  karakter  anti- bullying dengan mengadopsi  enam  karakteristik utama dalam profil pelajar pancasila  yaitu:  1) beriman  dan  bertakwa  kepada  tuhan  YME,  serta  berakhlak  mulia;  2) berkebinekaan global; 3) gotong-royong; 4) mandiri; 5) bernalar kritis; 6) kreatif. Melalui  pengembangan  pendidikan  karakter  anti- bullying berdasarkan  proyek penguatan profil pelajar pancasila dapat mencegah terjadinya kasus bullying di sekolah sehingga tujuan pembelajaran tercapai, dapat meningkatkan kualitas diri atau  unsur  moral,  pendidikan  dan  sosial  di  sekolah,  mutu  akademik  peserta didik  dapat  berkualitas,  dan  membuka  peluang  pengembangan  diri  menjadi generasi yang berharga bagi dirinya, keluarga, masyarakat, bangsa dan negara.
Kata kunci: Pengembangan Karakter, Karakter Anti- Bullying , Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.

## A. Pendahuluan
Hakikat pendidikan adalah adanya karakter yang tertanam dalam jiwa siswa  yang  dapat  diperoleh  di  suatu  lembaga  pendidikan.  Dapat  diketahui bahwa karakter setiap anak berbeda-beda. Terbentuknya karakter pada anak bisa melalui proses pembelajaran, dimana pengaruh lingkungan dan bawaan sejak lahir menjadi poin dari bagian berkembang suatu karakter pada anak. Wujud karakter seorang anak terlihat melalui perilakunya. Karakter positif anak  dapat  dilihat  dari  tingkah  lakunya  seperti  sopan  santun  terhadap orangtua dan guru, saling menghargai, taat dan patuh pada aturan, dan lain sebagainya.  Begitupun  sebaliknya  karakter  negatif  juga  dapat  dilihat  dari habbit anak  seperti  tidak  sopan,  berbohong,  suka  mencela  orang  lain  dan sebagainya. 1 Sehingga  dalam  setiap  jenjang  pendidikan  memerlukan  peran penting adanya pendidikan karakter. 2
Pendidikan  karakter  pada  anak  dimaksudkan  sebagai  wujud  nyata secara sadar dan terencana mengenai perilaku baik dalam wujud kepribadian yang  mengandung  unsur  positif  dan  berakhlak  mulia  dalam  kehidupan sehari-hari.  Adapun  tujuan  pendidikan  karakter  itu  sendiri  adalah  sebagai arah proses pembelajaran yang berlangsung pada suatu lembaga. Nilai-nilai karakter berdasarkan Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum adalah religius, jujur,  tolerensi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri,
1 Muhammad  Khotibul  Umam  and  Dailatus  Syamsiyah,  ‘Konsep  Pendidikan  Humanistik  Ki Hadjar  Dewantara  Dan  Relevansinya  Terhadap  Desain  Pembelajaran  Bahasa  Arab’, Edulab :  Majalah Ilmiah Laboratorium Pendidikan 4, no. 2 (2019), https://doi.org/10.14421/edulab.2019.42-04.
2 Fatchul  Mu’in, Pendidikan  Karakter  Perspektif  Teoritis  Dan  Gagasan  Praktis, (Banjarbaru: Scripta Cendikia, 2019).
Concept of Anti-Bullying Character Education Development through Pancasila Student Profile Strengthening Project (P5) in Elementary School Uswatun Hasanah, Shaleh
demokratis,  dan  rasa  ingin  tahu. 3 Sehingga  dengan  adanya  pendidikan karakter  yang  ditanamkan  pada  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran dapat membantu peradaban pada pendidikan.
Tujuan  pendidikan  diantaranya  dalam  rangka  membantu  manusia menjadi seorang lebih baik. Tentunya manusia yang baik adalah yang cerdas dalam  bertindak  yang  senantiasa  mengedepankan  moral  dalam  setiap tindakan dimanapun dan kapanpun. Kerusakan moral pada generasi sekarang sangat  marak  terjadi,  dimana  perbuatan  menyimpang  dan  minimnya  etika moral yang sudah tidak diperhatikan lagi. Salah satu contoh krisis moral yang sering  dijumpai  di  dunia  pendidikan  adalah  kasus bullying atau  tindakan perundungan dan kekerasan pada proses pembelajaran berlangsung. 4
Bullying adalah  ancaman  atau  tindakan  buruk  yang  berorientasi menyerang dan dilakukan seseorang ataupun golongan dengan cara berkali- kali sebab adanya ketidakseimbangan daya antara pelaku dan korban. 5 Dalam pengertian lain menerangkan Bullying adalah seluruh wujud aniaya ataupun kekerasan  yang  dicoba  dengan  terencana  oleh  satu  orang  ataupun sekolompok  orang  yang  lebih  kuat  kepada  orang  lain  yang  lebih  lemah dengan tujuan melukai serta dicoba dengan cara lalu menembus. 6
Data  Unicef  tahun  2000 Bullying di  Indonesia  menunjukkan  bahwa 41% pelajar mengalami perundungan atau bullying dalam sekolah. 2/3 anak perempuan atau laki-laki pernah mengalami satu jenis kekerasan. ¾ anak- anak  dan  remaja  pernah  mengalami  kekerasan  dimana  pelakunya  adalah teman  sejawat  atau  sebaya.  Jenis  perundungan  mulai  dari  dipukul  atau disuruh  oleh  teman,  mengambil  atau  menghancurkan  barang  kepunyaan teman, diancam, diejek, sengaja mengucilkan temannya, menyebarkan hoaks. 7 Sehingga  pentingnya  pengembangan  karakter  sesuai  kurikulum  yang diimplementasikan pada pembelajaran di jenjang pendidikan.
3 Rika  Devianti,  Suci  Lia  Sari,  and  Indra  Bangsawan,  ‘Pendidikan  Karakter  Untuk  Anak  Usia Dini’, Mitra  Ash-Shibyan:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling 3,  no.  02  (6  July  2020):  67–78, https://doi.org/10.46963/mash.v3i02.150.
4 Holidin Holidin, ‘Cyber Pancangan Doa Mewujudkan Anti Bullying Siswa Untuk Peningkatan Pendidikan Karakter di SMK Negeri 1 Turen’, Tepis Wiring: Jurnal Pengabdian Masyarakat 1, no. 2 (10 October 2022): 54–60, https://doi.org/10.33379/tepiswiring.v1i2.1751.
5 Sigit  Widodo,  ‘Pengembangan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning)  Melalui  Isu-Isu  Sosial Ekonomi  Pasca  Penggenangan  Waduk  Jatigede  Dalam  Pembelajaran  IPS  di  SMPN  2  Wado  Kabupaten Sumedang  Kelas  VIII  C’, International  Journal  Pedagogy  of  Social  Studies 1,  no.  2  (2016):  275–88, https://doi.org/10.17509/ijposs.v1i2.4712.
6 KEMENPPPA. 6 https://www.kemenpppa.go.id/lib/uploads/list/8e022-januari-ratas-bullying- kpp-pa.pdf
7 Data 6 anak terkena 8 bullying di 8 sekolah https://www.unicef.org/indonesia/media/5691/file/Fact%20Sheet%20Perkawinan%20Anak%20di%20Ind onesia.pdf 5
Concept of Anti-Bullying Character Education Development through Pancasila Student Profile Strengthening Project (P5) in Elementary School
Uswatun Hasanah, Shaleh
Implementasi  pembelajaran  saat  ini  mengacu  pada  penjabaran kurikulum  merdeka.  Kurikulum  merdeka  adalah  kurikulum  dengan rancangan pembelajaran intrakurikuler yang beragam dengan pengaplikasian yang  lebih  maksimum.  Kurikulum  merdeka  ini  bermaksud  supaya  siswa mempunyai  durasi  lebih  dalam  menguasai  kompetensi. 8 Guru  memliki wewenang  dalam  memilah  beraneka  ragam  fitur  pembelajaran  yang  bisa disesuaikan dengan keinginan belajar dan atensi siswa. Disamping itu, ada juga  proyek  kurikulum  merdeka  yaitu  proyek  penguatan  profil  pelajar pancasila  yang  bisa  diadaptasi  dan  diaplikasikan  sesuai  dengan  tema  yang sudah  ditetapkan  kementerian  Pendidikan.  Dalam  proyek  tersebut  tidak terikat dengan konten mata pelajaran dan tidak dititikberatkan pada capaian pembelajaran. 9
Capaian pembelajaran projek berbasis profil pelajar pancasila tampak pada  perbuatan  siswa  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila  yaitu:  1) beriman,  bertakwa  kepada  tuhan  YME  dan  berakhlak  mulia,  2) berkebinekaan global, 3) gotong-royong, 4) mandiri, 5) bernalar kritis, dan
6) kreatif. 10 Harapannya  dapat  berjalan  lancar  dan  terealisasi  dengan  baik dengan adanya keberadaan profil pelajar pancasila, outcome pada pendidikan mencetak  pelajar Indonesia  yang berakhlak mulia,  dapat bersaing di  dunia dengan kualitas yang mumpuni, dapat menjalin kerjasama terhadap siapapun dan dimanapun, tugas dapat dikerjakan dengan mandiri, mempunyai nalar yang  kritis,  juga  ide  kreatif. 11 Pencapaian  tujuan  tersebut  tentunya  juga membutuhkan  kerjasama  dari  siswa.  Pelajar  Indonesia  harus  memiliki motovasi tinggi untuk maju dan berkembang menjadi pelajar berkualitas dan memiliki  nilai  budaya  lokal.  Sehingga  permasalahan bullying dapat  minim terjadi, jika diterapkannya nilai-nilai pancasila.
Beberapa  relevansi  penelitian  yang  dijadikan  rujukan  diantaranya
penelitian oleh Siti Nur’aini dengan judul “ Nilai Pembelajaran Anti - Bullying dalam  Sunnah  Rasul  Serta  Kontekstualisasinya  Buat  Pembelajaran
8 Admin SMP, ‘Kurikulum Merdeka Sebagai Upaya Pemulihan Pembelajaran’, Direktorat SMP (blog), 21 February 2022, https://ditsmp.kemdikbud.go.id/kurikulum-merdeka-sebagai-upaya-pemulihan- pembelajaran/.
9 Nugraheni Rachmawati et al., ‘Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Dalam Impelementasi Kurikulum Prototipe Di Sekolah Penggerak Jenjang Sekolah Dasar’, Jurnal Basicedu 6, no. 3 (28 March 2022): 3613–25, https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2714.
10 Ashabul  Kahfi,  ‘Implementasi  Profil  Pelajar  Pancasila  dan  Implikasinya  Terhadap  Karakter Siswa di Sekolah’, Dirasah : Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Dasar Islam 5, no. 2 (1 September 2022): 138–51, https://doi.org/10.51476/dirasah.v5i2.402.
11 Rusnaini  Rusnaini  et  al.,  ‘Intensifikasi  Profil  Pelajar  Pancasila  Dan  Implikasinya  Terhadap Ketahanan  Pribadi  Siswa’, Jurnal  Ketahanan  Nasional 27,  no.  2  (6  October  2021):  230–49, https://doi.org/10.22146/jkn.67613.
Concept of Anti-Bullying Character Education Development through Pancasila Student Profile Strengthening Project (P5) in Elementary School Uswatun Hasanah, Shaleh
Kepribadian ”. 12 Sunnah Rasul memiliki daftar lengkap tentang anti- bullying , yang  mencakup  kesamarataan,  kesetaraan,  perkerabatan,  cinta  dan  kasih, serta  perdamaian.  Kontekstualisasi  nilai-  nilai  pembelajaran  anti- bullying dalam sunnah melalui kepribadian Rasul yaitu: a) kesamarataan orang: guru wajib menganggap peserta didik dengan cara seimbang, b) Kesetaraan orang: bersikap  kecil  hati,  menghargai  semua  peserta  didik,  dan  tidak mendiskriminasi peserta didik karena ras, warna kulit, atau status ekonomi. Pembelajaran untuk  semua,  c) Nilai-nilai perkerabatan:  setiap orang  wajib saling  tolong  menolong,  memberi,  berempati,  dan  bersikap  prososial,  d) Cinta dan kasih sayang: pembelajaran wajib welas asih, ikhlas, halus, tanpa kekerasan,  penuh  kasih  serta  segan.  Cinta  merupakan  watak  orang  yang eksklusif. Berdasarkan penelitian di atas, penelitian ini memiliki perbedaan pada  focus  kajiannya  yaitu  mangulas  pengembangan  karakter  anti- bullying melalui project penguatan profil pelajar pancasila. Sedangkan pada penelitian sebelumnya  fokus  penelitiannya  pada  pembelajaran  Anti Bullying dalam Sunnah Rasul Serta Kontekstualisasinya.
Penelitian lain dengan judul “ Pengembangan Materi Ajar Cerita Anak untuk Meningkatkan Minat Baca dan Karakter Anti Bullying Pada Siswa Kelas IV SD oleh Siti Maisaroh. 13 Hasilnya modul cerita anak yang dikembangakan secara efisien dipakai dalam pembelajaran dapat meningkatkan minat baca dan prilaku kepribadian anti bullying siswa kategori IV SD Brudu Jombang. Berdasarkan telaah penulis, dapat menyimpulkan bahwa penelitian ini tetap memiliki perbedaan dengan Maisaroh, dimana objek penelitiannya lebih pada pengembangan  modul  ajar  cerita  untuk  peningkatan  karakter  anti -bullying. sedangkan  pada  penelitian  ini  fokus  penelitianya  pada  pengembangan karakter anti- bullying melalui project penguatan profil pelajar pancasila.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas,  maka  penelitian  ini membahas  lebih  khusus  mengenai  konsep  pengembangan  karakter  anti-
bullying melalui proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di MI/SD.

## B. Metode
Metode  penilitan  ini  adalah  metode  deskriptif  kualitatif,  jenis  studi literatur  ( library research ).  Penelitian  kepustakaan  ( library )  merupakan  riset yang mengakumulasi data serta informasi dengan memakai bermacam materi pustaka  seperti  akta,  majalah,  narasi  asal  usul,  serta  lain-  lain. 14 Langkah
12 Siti  Nur’aini,  ‘Nilai  Pendidikan  Anti  Bullying  Dalam  Sunnah  Nabi  Dan  Kontekstualisasinya Untuk Pendidikan Karakter’, JURNAL PEDAGOGY 15, no. 2 (1 December 2022): 67–75.
13 Siti Maisaroh, ‘Pengembangan Materi Ajar Cerita Anak untuk Meningkatkan Minat Baca dan Karakter Anti Bullying Pada Siswa Kelas IV SD’, Jurnal Simki Pedagogia 6, no. 2 (4 May 2023): 360–73, https://doi.org/10.29407/jsp.v6i2.90.
14 Moh.  Soehadha, Metode  Penelitian  Sosial  Kualitatif  Untuk  Studi  Agama (Yogyakarta:  Suka Press, 2012).
Concept of Anti-Bullying Character Education Development through Pancasila Student Profile Strengthening Project (P5) in Elementary School
Uswatun Hasanah, Shaleh
berikutnya  setelah  itu  dipilah  serta  diseleksi  dan  dituangkan  dengan  cara teoritis  pada  kerangka  pandangan  yang  terkait  dengan  pengembangan karakter  anti- bullying lewat penguatan projek  profil  pelajar pancasila di  MI atau SD.
Proses  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan mencari  data  berupa  penelitian  literatur  melalui  aplikasi Publish  or  Perish . Sumber data primer yang digunakan berdasarkan jurnal ilmiah berupa artikel terkait dengan permasalahan penulis mengenai pengembangan karakter anti - bullying melalui  P5  di  MI/SD.  Sumber  data  diperoleh  dengan  mencari  di laman Google Scholar mengikuti berbagai referensi yang berkaitan dengan fokus penelitian, serta buku, artikel, dan lain-lain sebagai fungsi pendukung data. 15 Teknik  berikut  diterapkan  untuk  mengkonfirmasi  fakta,  untuk membandingkan perbedaan atau persamaan antara teori dan praktik,  yang saat  ini  sedang  diselidiki  oleh  penulis.  Teknik  ini  dugunakan  dalam penelitian konsep pengembangan pendidikan karakter anti bullying melalui penguatan projek pelajar pancasila di jenjang MI/SD.
Selain  itu,  penulis  menggunakan  data  sekunder  untuk  melengkapi sumber penulisan artikel ini. Data sekunder dengan pengumpulan seluruh karya tulis terkait permasalahan. 16 Metode analisis data yang dipakai dalam penelitian  ini  menggunakan  analisis  isi  meliputi  memilah,  menyamakan, mencampurkan, dan menyusunkan data dari sumber informasi terkait untuk memperoleh data yang sesuai.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Pendidikan Karakter
Wyne  dalam  Mulyasa  mengemukakan  bahwa  tutur  kepribadian berawal  dari  Bahasa  Yunani  charassein  yang  berarti  melukis.  KBBI memaknakan  selaku  watak  khas  yang  dipunyai  oleh  orang  yang membedakannya  dari  orang  yang  lain  bagus  karakter,  watak,  tabiat,  adab ataupun pula karakter seorang yang tercipta dari hasil internalisasi bermacam kebaikan  yang  dipercayai  serta  melandasi  metode  penglihatan,  berasumsi, berlagak, ataupun metode berperan. 17
Dengan cara etimologis, tutur kepribadian berawal dari bahasa Latin kharakter  ataupun  bahasa  Yunani  kharassein  yang  berarti  berikan  ciri( to mark ), ataupun dalam bahasa inggris character , mempunyai maksud: karakter, kepribadian,  watak,  kedudukan  serta  graf.  Sebaliknya  Dengan  cara
15 Lexy J. Moleong, Metode Peneli tian Kualitatif (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2006).
16 Anton Bakker and Charris Zubair, Metodologi Penelitian Filsafat (Yogyakarta: Kanisius, 1990).
17 Ade  Chita  Putri  Harahap,  ‘Character  Building  Pendidikan  Karakter’, AL-IRSYAD:  JURNAL PENDIDIKAN  DAN  KONSELING 9,  no.  1  (4  December  2019),  https://doi.org/10.30829/al- irsyad.v9i1.6732.
Concept of Anti-Bullying Character Education Development through Pancasila Student Profile Strengthening Project (P5) in Elementary School Uswatun Hasanah, Shaleh
termologis  Thomas  Lickona,  begitu  juga  Marzuki  mendeskripsikan kepribadian selaku “ a reliable inner disposition to respond to situations in a monally good way .” Amirulloh  dalam bukunya  perpendapat kalau“ kepribadian baik mencangkup  wawasan  mengenai  kebaikan  yang  memunculkan  komitmen kepada kebaikan. 18
Dengan  begitu,  dengan  cara  biasa  pembelajaran  kepribadian  bisa dimaksud  selaku  wujud  aktivitas  orang  yang  di  dalamnya  mencangkup tindakan, benak, percakapan, aksi, serta perasaan dan mempunyai aksi yang ceria  serta  diperuntukkan  pada  generasi-  generasi  berikutnya  serta  bisa diaplikasikan dalam kehidupan tiap hari.

## Tujuan pendidikan karakter
Pendidikan  karakter  pada  intinya  memiliki  tujuan  umum,  yaitu membentuk diri seseorang menjadi pribadi yang berakhlak mulia, tanggung jawab, mandiri, dan disiplin. Menurut Omeri, pendidikan karakter memiliki beberapa tujuan, diantaranya yaitu:
1. Mengembangkan 7 potensi 3 afektif
2. Mengembangkan 3 kebiasaan  dan 7 perilaku  yang 5 terpuji  dan 8 sejalan dengan 5 nilai-nilai 5 tradisi budaya 2 dan karakter 7 bangsa.
3. Menanamkan 4 jiwa kepemimpinan 4 dan tanggung 8 jawab sebagai 4 generasi penerus 6 bangsa. 19

## Karakter anti- Bullying
Bullying berarti  celaan,  gonggongan,  celaan,  pengucilan,  serta ancaman. Aniaya didefinisikan dalam banyak metode: Seorang dibully kala mereka dengan terencana serta analitis jadi target sikap kasar oleh orang lain, melukai orang lain dengan cara raga, mengedarkan desas-desus yang tidak betul ataupun melaksanakan keadaan lain yang tidak mengasyikkan; terdapat ketidakseimbangan daya antara banyak orang yang ikut serta serta ancaman terjalin lebih dari satu kali. Ataupun aksi menyakitkan yang dicoba kesekian kali, bagus dalam perkata ataupun sikap; semacam hinaan, bahaya. 20
Bullying ,  merupakan  aksi  ataupun  sikap  kasar  yang  dimaksudkan ataupun  tertuju  buat  melukai,  mengecam,  bergaduh,  ataupun  melecehkan orang lain dalam bermacam kadar serta umumnya dalam bermacam wujud, bagus raga, lisan, ataupun relative. Walaupun terdapat sebagian metode buat
18 Amirulloh  Syarbini, Pendidikan  Karakter  Berbasis  Keluarga (Yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media, 2016).
19 Nopan  Omeri,  ‘Pentingnya  Pendidikan  Karakter  Dalam  Dunia  Pendidikan’, Manajer Pendidikan:  Jurnal  Ilmiah  Manajemen  Pendidikan  Program  Pascasarjana 9,  no.  3  (1  July  2015), https://doi.org/10.33369/mapen.v9i3.1145.
20 Christa Boske, Students Teacher and Leaders Addressing Bullying in School (Rotterdam: Sense Publiser, 2015).
Concept of Anti-Bullying Character Education Development through Pancasila Student Profile Strengthening Project (P5) in Elementary School
Uswatun Hasanah, Shaleh
mendeskripsikan bullying berawal dari 4 aspek:  Hasrat,  ketidakseimbangan daya serta bermacam perwujudan.
Menurut Lee, bullying mempunyai 3 tipe, tipologi serta wujud, ialah: dengan  cara  raga,  lisan  serta  sosial.  Tipologi bullying bisa  berbentuk kehancuran  raga,  lisan,  relasional  ataupun  properti.  Unit  Pembelajaran California  melaporkan  kalau  ancaman  bisa  bertabiat  raga  (memukul, menendang,  meludah,  mendesak),  lisan (penghinaan,  celaan,  julukan panggilan  kurang  baik),  ataupun  bahaya  intelektual(mengedarkan  rumor, memalsukan  ikatan  sosial  ataupun  mengiklankan  pengucilan  sosial, eksploitasi ataupun ancaman) penyerangan intim; dendam ataupun ancaman rasial, perpeloncoan. 21
Faktor pemicu bullying dibagi jadi 2 bagian ialah aspek pelakon serta aspek korban. Agen bullying dalam mengarah melaksanakan permasalahan, ketidakjujuran,  sikap  kasar,  serta  gempuran  proaktif  serta  reaktif,  dan mempunyai  karakter  antisosial.  Sedangkan  itu,  aspek  eksternal  pengarang mencakup: Akibat lewat area yang kurang baik, akibat kelompok, ataupun kedatangan kelompok area. Pengacau merasa lebih bagus dari korban dalam seluruh perihal. Bullying memunculkan masalah pada psikologis ataupun raga pada  korban,  kendala  intelektual,  semacam  rasa  takut  yang  berlebihan, senantiasa  merasa  khawatir,  serta  gejala-  gejala  kendala  tekanan  pikiran pasca-trauma  ( post-traumatic  stress  disorder ),  merasa  hidupnya  terhimpit, khawatir berjumpa pelakon bullying , tekanan mental, apalagi kemauan buat bunuh diri. Memandang banyaknya akibat sikap bullying , timbul buah pikiran buat  menolaknya,  yang  diucap  selaku  anti bullying ,  antara  lain  lewat pembelajaran kepribadian yang digagaskan lewat profil pelajar pancasila.

## Profil pelajar pancasila
Kemendikbud dalam Zaenul  Slam  mengatakan bahwa  profil  pelajar pancasila ialah visi hal kepribadian  dan keahlian siswa di Indonesia.  Profil pelajar  pancasila  siswa  di  Indonesia  adalah  siswa  selama  yang  hidup mempunyai  kompetensi  garis  besar  dan  bersikap  sesuai  dengan  nilai-nilai Pancasila. 22
Kemendikbud usahanya membuat bermacam program pembelajaran guna  tercapainya  tujuan  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di Indonesia.  Salah  satu  program  Kemendikbud  untuk  mendukung terealisasinya  wawasan  dan  pembentukan  kepribadian  siswa  adalah membuat  kurikulum  pembelajaran  berlandaskan  pancasila  yang  diberi
21 Ibid.
22 Zaenul  Slam,  ‘Strategi  Merdeka  Belajar  Menulis  Cerita  Pendek  Karakter  Bangsa  Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa Melalui Pendidikan Kewarganegaraan’, Allimna: Jurnal Pendidikan Profesi Guru 2, no. 1 (14 June 2023), https://doi.org/10.30762/allimna.v2i01.964.
Concept of Anti-Bullying Character Education Development through Pancasila Student Profile Strengthening Project (P5) in Elementary School Uswatun Hasanah, Shaleh
julukan  Profil  Pelajar  Pancasila. 23 Selanjutnya  enam  karakteristik  profil pelajar pancasila diuraikan sebagai berikut:
1. Beriman, 6 Bertakwa kepada 8 Tuhan Yang 4 Maha Esa 5 dan
Berakhlak 3 Mulia. Mereka dapat memahami 8 ajaran agama 9 dan kepercayaannya 5 serta dapat 4 menerapkan pemahaman 8 tersebut dalam 3 kehidupan 9 sehari-hari.  Elemen  kunci  beriman, 5 bertakwa kepada 2 Tuhan Yang 8 Maha Esa 5 dan berakhlak 3 mulia adalah Akhlak 4 dalam 6 beragama.
Pelajar Indonesia beragama serta bertakwa pada Tuhan Yang Maha Esa. Ia memahami sifat-sifat Tuhan serta mendalami kalau inti dari sifat- sifat-Nya  merupakan  kasih  serta  cinta.  Akhlak  bisa  di  kategorikan  4 elemen antara lain:
a. Akhlak pribadi
Akhlak pribadi merupakan akhlak mulia yang diwujudkan dalam rasa sayang dan perhatian pelajar kepada dirinya sendiri
b. Akhlak 4 kepada sesama manusia
Pelajar Indonesia adalah pelajar yang moderat dalam beragama, bertoleransi dan menghormati penganut agama lain, berempati serta welas asih pada orang lain, paling utama mereka yang lemas ataupun teraniaya (membantu  banyak  orang  yang  menginginkan).  Siswa Indonesia  mengapresiasi  keunggulan  orang  lain  serta  mensupport mereka dalam meningkatkan keunggulan itu.
c. Akhlak 5 kepada 9 alam
Selaku  bagian  dari  lingkungannya,  Siswa  Indonesia  bisa menuangkan adab mulianya dalam bertanggung jawab, rasa cinta serta pedulinya kepada area alam.
d. Akhlak 6 dalam 2 bernegara.
Pelajar  Indonesia  mengutamakan  konferensi  dalam  mengutip ketetapan  buat  kebutuhan  bersama,  dan  dengan  cara  aktif memperkenalkan  kesamarataan  sosial  untuk  semua  orang  Indonesia selaku bentuk cinta yang dipunyanya buat negeri.
2. Kebinekaan Global
Menurut  Makarim  keanekaragaman  global  merupakan  perasaan meluhurkan  keanekaan.  Maksudnya,  keanekaragaman  garis  besar  ialah tindakan  keterbukaan  kepada  seluruh  perbandingan.  Siswa  Indonesia yang berkebinekaan merupakan siswa yang mempunyai bukti diri selaku representasi  adat  terhormat  bangsanya,  menguasai,  serta  menghormati
23 Ibid.
Concept of Anti-Bullying Character Education Development through Pancasila Student Profile Strengthening Project (P5) in Elementary School
Uswatun Hasanah, Shaleh
keanekaragaman  adat (bagus  keanekaragaman  adat  wilayah,  nasional, serta  global).  Partisipan  ajar  di  Indonesia  menjaga  adat  terhormat, keseluruhan  serta  identitasnya  serta  senantiasa  beranggapan  terbuka dalam berhubungan dengan adat lain. Alhasil bisa meningkatkan rasa silih menghormati.
Ada pula bagian kunci dalam berkebinekaan global yaitu mengenal dan menghargai berbagai macam budaya yang ada. Artinya, peserta ajar bisa  mengidentifikasi,  mengenali,  serta  mendefinisikan  bermacam berbagai  golongan  bersumber  pada  sikap,  tipe  kemaluan,  metode komunikasi, serta budayanya, dan mendefinisikan pembuatan bukti diri dirinya  serta  golongan,  pula  menganalisa  gimana  jadi  badan  golongan sosial di tingkatan lokal, regional, nasional serta garis besar.
a. Interkultural 5 dalam berinteraksi 9 dengan 4 sesama
Artinya,  pelajar  di  Indonesia  berbicara  dengan  adat  lain  yang berlainan  dari  dirinya  dengan  cara  sebanding  dengan  mencermati, menguasai,  menyambut  kehadiran,  serta  menghormati  karakteristik tiap-  tiap  adat  selaku  suatu  kekayaan  perspektif  alhasil  tersadar kesalingpahaman serta empati kepada sesama.
b. Refleksi 7 dan tanggung 8 jawab terhadap 4 pengalaman 9 kebinekaan Artinya,  pelajar  di  Indonesia  dengan  cara  reflektif  bisa menggunakan  pemahaman  serta  pengalaman  kebinekaannya  supaya bebas  dari  bias  kurang  baik  kepada  adat  yang  berlainan,  dengan menekuni  kedamaian  adat  serta  memperoleh  pengalaman  dalam keanekaragaman.

## 3. Bergotong 6 Royong
Bergotong  royong  merupakan  salah  satu  fokus  profil  siswa pancasila berikutnya, Memikul royong ialah adat Indonesia dari era dulu. Opini yang relevan pula di informasikan oleh Djuharmi, kalau memikul royong  ialah  sesuatu  upaya  bersama  orang  dengan  orang  ataupun kelompok-  kelompok  buat  menggapai  satu  ataupun  sebagian  tujuan. 24 Adapun elemen kunci dalam gotong royong adalah:
a. Kolaborasi
Artinya,  siswa  Indonesia  mempunyai  keahlian  buat  bertugas bersama dengan orang lain diiringi perasaan suka kala terletak bersama dengan orang lain serta  membuktikan tindakan positif kepada orang lain.
b. Berbagi 7
24 A.K. Djuharmie, Intisari Sosiologi Untuk SMA (Bandung: Pustaka Setia, 2010).
Concept of Anti-Bullying Character Education Development through Pancasila Student Profile Strengthening Project (P5) in Elementary School Uswatun Hasanah, Shaleh
Pelajar  Indonesia  memiliki  keahlian  memberi,  ialah  sanggup serta ingin berikan dan menyambut perihal yang dikira bernilai pada atau dari sahabat seangkatan, banyak orang di area sekelilingnya, serta area yang lebih besar.
4. Mandiri
Masrun  mengatakan  bahwa  pengertian  kemandirian  merupakan sesuatu  tindakan  yang  membolehkan  sesorang  melakukan  leluasa melaksanakan  suatu  atas  desakan  diri  sendiri  buat  keinginan  sendiri, mengejar hasil, penuh intensitas, dan berencana buat melaksanakan suatu tanpa dorongan orang lain, sanggup berfikir serta berperan inovatif serta penuh  inisiatif,  sanggup  pengaruhi  lingkungannya,  memiliki  rasa  yakin diri kepada keahlian diri sendiri, menghormati kondisi diri sendiri serta mendapatkan  ketetapan  dari  usahanya. 25 Adapun  elemen  kunci  dalam mandiri adalah:
a. Kesadaran 6 akan diri 9 dan situasi 6 yang 9 dihadapi Artinya, para siswa di Indonesia wajib siuman hendak suasana membuat  konsep  serta  tujuan  hidup,  leluasa  dalam  membuat  opsi, memakai  kapasitas  dirinya  buat  refleksi  dengan  cara  logis,  memiliki daya  keinginan,  berdisiplin  serta  memandang  dirinya  sendiri  selaku orang yang mandiri.
b. Regulasi 4 Diri
Regulasi 8 diri maksudnya partisipan ajar sanggup menata dirinya dalam berkegiatan dengan melibatkan keahlian metakognisi, dorongan serta sikap aktif.
5. Bernalar Kritis
Widodo  mengatakan  bahwa  penalaran  kritis  adalah  bagian  dari proses mengevaluasi bukti yang dikumpulkan saat memecahkan masalah atau  hasil  berpikir  kreatif. 26 Seorang  siswa  yang  berpikir  kritis  tahu bagaimana memproses informasi kualitatif dan kuantitatif secara objektif, serta  membuat  hubungan  antara  informasi  yang  berbeda,  menganalisis dan mengevaluasi, dan menarik kesimpulan. Elemen utama berpikir kritis adalah:
a. Mendapatkan dan pemrosesan informasi dan ide yang ada pelajar  Indonesia  memiliki  rasa  ingin  tahu,  mengajukan
pertanyaan terkait mata pelajaran, mengidentifikasi dan menyaring ide
25 Masrun, ‘Studi Tentang Kemandirian Sebagai Kualitas Kemandirian: Makalah Seminar Ilmu- Ilmu Sosial: Mempersiapkan Masyarakat Masa Depan Di Ujung Pandang’ (1988).
26 Widodo,  ‘Pengembangan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Dengan  Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Melalui Isu-Isu Sosial Ekonomi Pasca Penggenangan Waduk Jatigede Dalam Pembelajaran IPS di SMPN 2 Wado Kabupaten Sumedang Kelas VIII C’.
Concept of Anti-Bullying Character Education Development through Pancasila Student Profile Strengthening Project (P5) in Elementary School
Uswatun Hasanah, Shaleh
dan informasi yang mereka terima, dan mengolah informasi tersebut. Ia  juga  dapat  membedakan    isi  informasi  atau  ide  yang  berasal  dari perantara.
b. Menganalisis dan mengevaluasi penalaran
Menganalisis  dan  mengevaluasi  penalaran  pelajar  Indonesia menggunakan  penalarannya  sesuai  dengan  kaidah  ilmu  pengetahuan dan  logika,  mengambil  keputusan  dan  tindakan,  menganalisis  dan mengevaluasi ide dan informasi yang diterimanya.
c. Mencerminkan pikiran dan proses berpikir Memikirkan  Pikiran  dan  Proses  Berpikir  Siswa  Indonesia
melakukan refleksi terhadap pemikiran itu sendiri (metakognisi) dan perkembangan proses berpikir untuk sampai pada suatu kesimpulan.
6. Kreatif
Berpikir kreatif merupakan proses berpikir yang menghasilkan ide dan pertanyaan baru, menguji berbagai kemungkinan, dan mengevaluasi ide  menggunakan  imajinasi  seseorang.  Pelajar  Indonesia  juga  harus memiliki kemampuan merancang dan menghasilkan sesuatu yang orisinil yang positif, bermakna, bermanfaat dan berdampak bagi diri sendiri dan orang lain. Elemen utama kreativitas adalah:
a. Ciptakan ide orisinal
Ide-ide  tersebut  berkisar  dari  yang  paling  sederhana,  seperti mengungkapkan  pikiran  dan/atau  perasaan,  hingga  ide-ide  yang kompleks.  Siswa  kreatif  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  dan mengajukan alternatif solusi yang berbeda
b. Menghasilkan karya dan aksi orisinal
Siswa  kreatif  menghasilkan  karya  dan  aktivitas  orisinal  dalam bentuk  representasi  kompleks,  gambar,  desain,  presentasi,  produksi digital,  realitas  virtual,  dll.  Ia  menghasilkan  karya  dan  melakukan aktivitas berdasarkan minat dan kesukaannya.
Hasil analisis studi pustaka yang mengkaji pengembangan pendidikan karakter anti- bullying melalui Proyek Penguatan Profil pelajar Pancasila dalam pengamatan  penulis  disimpulkan  bahwa  dijabarkan  6  karakteristik  dalam Profil  Pelajar  Pancasila.  Penerapan  untuk  pendidikan  karkater  anti- bullying pada jenjang pendidikan dasar diterapkan 6 karakteristik tersebut. Adapun penjabarannya sebagai berikut:
1. Pertama, 7 beriman,  bertakwa 9 kepada  Tuhan, 8 dan  berakhlak 4 mulia.
Penanaman jiwa religius di sekolah membolehkan buat membuat individu yang alim. Bila kepribadian itu telah terlembaga serta tercipta dalam diri
Concept of Anti-Bullying Character Education Development through Pancasila Student Profile Strengthening Project (P5) in Elementary School Uswatun Hasanah, Shaleh
anak didik, hendak sanggup meredam bullying dengan sahabat sejawatnya di sekolah.
2. Berkebinekaan 6 global  semacam  gayung  berterima  dengan  menguasai perbandingan  dampingi  orang,  dalam  perihal  ini  para  anak  didik  butuh dipusatkan  hendak  kebhinekaan.  Kalau  yang  berlainan  dari  kita  bukan kompetitor.  Permasalahan  bullying  di  sekolah  terjalin  sebab  belum menguasai  perbandingan.  Siswa  pelu  dipusatkan  pola-  pola  pengajaran yang mempraktikkan kedamaian.
3. Bergotong 5 royong memiliki angka kesalingan yang harus dipunyai siswa, kalau  negeri  kita  tercipta  atas  memikul  royong,  tidak  terdapat  bullying serta  perundungan  dalam  menciptakan  tujuan.  Karena  bullying  bisa menimbulkan perpisahan serta mereduksi nilai siswa itu sendiri.
4. Mandiri. 5 Dalam  pembelajaran  watak  independensi  itu  dapat  terlihat dikala siswa sanggup menyelasaikan perkaranya sendiri. Bullying terjalin salah satunya sebab watak independensi anak didik tidak tercipta. Alhasil penguatan  profil  siswa  memiliki  berperan  besar  dalam  menagani permasalahan bullying yang terjalin dikala ini.
5. Bernalar 8 kritis.  Penanaman  watak  kritis  wajib  disematkan  dalam  diri sebab dengan watak kritis, siswa tidak hendak menyantap anom data yang diperoleh.  Karena  permasalahan  pembullyan  sering-  kali  terjalin  sebab missing data pada wujud yang di- bully.
6. Kreatif. 7 Jiwa  inovatif  seseorang  siswa  hendak  berbanding  lurus  dengan nihilnya  watak  bullying  dalam  diri.  Karena,  benak  yang  dianugerahkan dipakai buat menyuburkan keingintahuan keadaan terkini. Alhasil siswa hendak jauh dari pola pikir buat membully anak didik lain.
Pengembangan karakter tersebut dalam pendidikan dasar diperlukan dalam  proses  pembelajaran,  peranan  guru,  pihak  lain  dalam  sekolah,  dan sesama pesera didik diperlukan guna mencegah adanya bullying yang terjadi di pendiidkan dasar. Dengan memberikan pembelajaran yang berbasis profil pelajar  pancasila  ini  dengan  kontinu  terhadap  peserta  didik.  Sehingga perkembangan jiwa, karakter, kepribadian sedikit demi sedikit dapat terpola dan  terarahkan  yang  dapat  meciptakan  generasi  yang  berpancasila, berkualitas dalam belajar, dalam kehidupan sehari-hari.

## D. Simpulan
Pendidikan  karakter  dapat  diartikan  sebagai  pendidikan  yang mengutamakan  nilai-nilai  karakter  pada  diri  peserta  didik  agar  dapat menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  senantiasa  mengembangkan nilai-nilai  religius,  nasionalis,  produktif,  dan  kreatif.  Pendidikan  karakter dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  adanya  pendidikan  karakter
Concept of Anti-Bullying Character Education Development through Pancasila Student Profile Strengthening Project (P5) in Elementary School
Uswatun Hasanah, Shaleh
anti-Bullying melalui Profil pelajar Pancasila. Bullying adalah   tindakan atau perilaku  agresif  yang  dimaksudkan  atau  ditujukan  untuk  menyakiti, mengancam, meneror, atau melecehkan orang lain dalam berbagai tingkatan dan biasanya dalam berbagai bentuk, baik fisik, verbal, atau relative. Dalam hal  ini  untuk  mencegah  adanya  bullying,  perlunya  pihak  sekolah mengembangkan pendidikan anti-bullying melalui proyek penguatan profil pelajar pancasila (P5).
Karakteristik  dalam  profil  pelajar  pancasila  memuat  6  karakteristik utama  yaitu:  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan,  dan  berakhlak  mulia, kebhinnekaan  global,  gotong  royong,  mandiri,  berpikir  kritis  dan  kreatif Keenam karakter ini dapat diterapkan dalam pembelajaran untuk pendidikan karakter  anti-bullying.  Dimana  melalui    6  karakteristik  tersebut  dirancang untuk membentuk sumber daya manusia terbaik, pembelajar seumur hidup dengan  kompetensi  global  dan  berperilaku  sesuai  dengan  nilai-nilai Pancasila.  Melalui  karakteristik  yang  di  kembangkan  dalam  profil  pelajar pancasila ini anak dapat memahami   dan mengimplementasikannya dalam karakter  anti-bullying  di  sekolah  utamanya.  Sehingga  pribadi  anak berkembang dengan baik dengan menerapkan karakter yang terdapat dalam profil pelajar pancasila.

## Daftar Pustaka
Bakker,  Anton,  and  Charris  Zubair. Metodologi  Penelitian  Filsafat .  Yogyakarta: Kanisius, 1990.
Boske,  Christa. Students  Teacher  and  Leaders  Addressing  Bullying  in  School . Rotterdam: Sense Publiser, 2015.
Devianti, Rika, Suci Lia Sari, and Indra Bangsawan. ‘Pendidikan Karakter Untuk Anak Usia Dini’. Mitra Ash-Shibyan: Jurnal Pendidikan Dan Konseling 3, no. 02 (6 July 2020): 67 – 78. https://doi.org/10.46963/mash.v3i02.150.
Djuharmie, A.K. Intisari Sosiologi Untuk SMA . Bandung: Pustaka Setia, 2010.
Harahap,  Ade  Chita  Putri.  ‘Character  Building  Pendidikan  Karakter’. AL- IRSYAD: JURNAL PENDIDIKAN DAN KONSELING 9, no. 1 (4 December 2019). https://doi.org/10.30829/al-irsyad.v9i1.6732.
Holidin,  Holidin.  ‘Cyber  Pancangan  Doa  Mewujudkan  Anti  Bullying  Siswa Untuk Peningkatan Pendidikan Karakter Di SMK Negeri 1 Turen’. Tepis Wiring: Jurnal Pengabdian Masyarakat 1, no. 2 (10 October 2022): 54 – 60. https://doi.org/10.33379/tepiswiring.v1i2.1751.
Concept of Anti-Bullying Character Education Development through Pancasila Student Profile Strengthening Project (P5) in Elementary School Uswatun Hasanah, Shaleh
Kahfi,  Ashabul.  ‘ Implementasi  Profil  Pelajar  Pancasila  dan  Implikasinya Terhadap  Karakter  Siswa  di  Sekolah ’. Dirasah :  Jurnal  Pemikiran  Dan Pendidikan  Dasar  Islam 5,  no.  2  (1  September  2022):  138 – 51. https://doi.org/10.51476/dirasah.v5i2.402.
Maisaroh,  Siti.  ‘Pengembangan  Materi  Ajar  Cerita  Anak  untuk  Meningkatkan Minat Baca dan Karakter Anti Bullying Pada Siswa Kelas IV SD’. Jurnal Simki Pedagogia
6, no. 2 (4 May 2023): 360 – 73. https://doi.org/10.29407/jsp.v6i2.90.
Masrun.  ‘Studi  Tentang  Kemandirian  Sebagai  Kualitas  Kemandirian:  Makalah Seminar  Ilmu-Ilmu  Sosial:  Mempersiapkan  Masyarakat  Masa  Depan  Di Ujung Pandang’, 1988.
Moleong, Lexy J. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2006.
Mu’in,  Fatchul. Pendidikan  Karakter  Perspektif  Teoritis  Dan  Gagasan  Praktis, . Banjarbaru: Scripta Cendikia, 2019.
Nur’aini,  Siti.  ‘Nilai  Pendidikan  Anti  Bullying  Dalam  Sunnah  Nabi  Dan Kontekstualisasinya  Untuk  Pend idikan  Karakter’. JURNAL  PEDAGOGY 15, no. 2 (1 December 2022): 67 – 75.
Omeri,  Nopan.  ‘Pentingnya  Pendidikan  Karakter  Dalam  Dunia  Pendidikan’. Manajer Pendidikan: Jurnal Ilmiah Manajemen Pendidikan Program Pascasarjana 9, no. 3 (1 July 2015). https://doi.org/10.33369/mapen.v9i3.1145.
Rachmawati, Nugraheni, Arita Marini, Maratun Nafiah, and Iis Nurasiah. ‘Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Dalam  Impelementasi  Kurikulum Prototipe Di Sekolah Penggerak Jenjang Sekolah Dasar’. Jurnal Basicedu 6,
no. 3 (28 March 2022): 3613 – 25. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2714.
Rusnaini, Rusnaini, Raharjo Raharjo, Anis Suryaningsih, and Widya Noventari. ‘Intensifikasi  Profil  Pelajar  Pancasila  Dan  Implikasinya  Terhadap Ketahanan Pribadi Siswa’. Jurnal Ketahanan Nasional 27, no. 2 (6 October 2021): 230 – 49. https://doi.org/10.22146/jkn.67613.
Slam, Zaenul. ‘Strategi Merdeka Belajar Menulis Cerita Pendek Karakter Bangsa Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa Melalui Pendidikan Kewarganegaraan’. Allimna: Jurnal Pendidikan Profesi Guru 2, no. 1 (14 June 2023). https://doi.org/10.30762/allimna.v2i01.964.
SMP,  Admin.  ‘Kurikulum  Merdeka  Sebagai  Upaya  Pemulihan  Pembelajaran’.
Direktorat SMP (blog), 21 February 2022. https://ditsmp.kemdikbud.go.id/kurikulum-merdeka-sebagai-upaya- pemulihan-pembelajaran/.
Soehadha, Moh. Metode Penelitian Sosial Kualitatif Untuk Studi Agama . Yogyakarta: Suka Press, 2012.
Concept of Anti-Bullying Character Education Development through Pancasila Student Profile Strengthening Project (P5) in Elementary School
Uswatun Hasanah, Shaleh
Syarbini,  Amirulloh. Pendidikan Karakter Berbasis Keluarga .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media, 2016.
Umam,  Muhammad  Khotibul,  and  Dailatus  Syamsiyah.  ‘Konsep  Pendidikan Humanistik  Ki  Hadjar  Dewantara  Dan  Relevansinya  Terhadap  Desain Pembelajaran Bahasa Arab’. Edulab : Majalah Ilmiah Laboratorium Pendidikan 4, no. 2 (2019). https://doi.org/10.14421/edulab.2019.42-04.
Widodo,  Sigit.  ‘Pengembangan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based  Learning)  Melalui  Isu-Isu  Sosial  Ekonomi  Pasca  Penggenangan Waduk  Jatigede  Dalam  Pembelajaran  IPS  di  SMPN  2  Wado  Kabupaten Sumedang Kelas VIII C’. International Journal Pedagogy of Social Studies 1, no. 2 (2016): 275 – 88. https://doi.org/10.17509/ijposs.v1i2.4712.