## Penerapan Pendekatan Kontekstual Berbasis
Authentic Assesment Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
M.Saipul Watoni STIT Palapa Nusantara
e-mail : tony_romanisti@ymail.com
Abstrak: Authentic  Assesment berfokus  kepada  tujuan,  melibatkan pembelajaran secara langsung, mengharuskan membangun, keterkaitan dan  kerja  sama,  dan  menanamkan  tingkat  berfikir  yang  lebih  tinggi, karena  tugas-tugas  yang  diberikan  di  dalam  penilaian  autentik mengharuskan  penggunaan  strategi-strategi  tersebut,  maka  para  siswa bisa  menunjukan  penguasaannya  terhadap  tujuan  dan  kedalaman pemahamannya,  dan  pada  saat  yang  bersamaan  meningkatkan pemahaman  dan  perbaikan  diri.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas VIII-A SMPN  2  KERUAK  Tahun  Pelajaran  2017/2018  dengan  menerapkan Pendekatan  Kontekstual  Berbasis Authentic  Assssment. Jenis  penelitian adalah PTK ( Classroom Action Research ) yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Tiap-tiap  siklus  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi serta refleksi, penelitian tindakan kelas ini  dikatakan  berhasil  apabila  terjadi  peningkatan  rata-rata  skor  hasil belajar  siswa  pada  tiap-tiap  siklus  meningkat  yaitu  rata-rata  tes  hasil belajar meningkat dari rata-rata nilai sebelumnya dan minimal rata-rata nilai  mencapai  65  pada  siklus  akhir. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa aktifitas dan hasil belajar siswa meningkat, rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I dan II berturut-turut adalah     rata-rata nilai tes hasil belajar siswa pada siklus I 50,29 atau 40 % dan siklus  II rata-rata nilai tes  hasil  belajar  siswa  meningkat    91,  42  atau  91,42  %.  Indikator keberhasilan  tindakan  tercapai  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan Pendekatan  Kontekstual  Berbasis Authentic  Assssment dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas VIII-A SMPN 2 KERUAK Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata kunci: Kontekstual , authentic assesment, hasil belajar.

## A. Pendahuluan
Saat ini paradigma pendidikan di Indonesia sudah semakin berkembang dari pendekatan tradisional dimana siswa hanyalah sebagai objek pendidikan, kurang aktif di  dalam  prosesnya  dan  gurulah  yang  menjadi  pusat  utama  dalam  pembelajaran, menjadi  pendekatan  yang  lebih  modern  yang  berpusat  kepada  siswa.  Dalam pendekatan  ini,  siswa  aktif  merekontruksi  pengetahuan  yang  dimilikinya  sedangkan guru hanyalah sebagai fasilitator untuk mengembangkan kemampuan.
Pembelajaran  kontekstual  sebagai  salah  satu  strategi  dalam  proses pembelajaran bermula dari pandangan filosofi pembelajaran kontekstual berakar dari paham progresivisme .  Intinya,  siswa  akan  belajar  dengan  baik  bilamana  apa  yang dipelajari  oleh  mereka  berhubungan  dengan  apa  yang  telah  mereka  ketahui,  serta proses belajar akan produktif jika siswa terlibat aktif dalam proses belajar di sekolah.
Pembelajaran  kontekstual  merupakan  suatu  proses  pendidikan  yang  holistik dan  bertujuan  memotivasi  siswa  untuk  memahami  makna  materi  pelajaran  yang dipelajarinya dengan mengkaitkan materi tersebut dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari  (konteks  pribadi,  sosial,  dan  kultural)  sehingga  siswa  memiliki pengetahuan/keterampilan  yang  secara  fleksibel  dapat  diterapkan  (ditransfer)  dari satu  permasalahan/konteks  ke  permasalahan/konteks  lainnya.  Suatu  pendekatan kontekstual  pembelajaran  mungkin  baik  untuk  satu  tujuan,  situasi  dan  kondisi tertentu,  tetapi  mungkin  tepat  untuk  tujuan,  situasi  dan  kondisis  yang  lain.  Ada pendekatan pembelajaran  yang  cocok  bagi  siswa  tertentu,  akan  tetapi  kurang  serasi bagi siswa lain yang berbeda kepribadiannya .
Seorang  guru  dalam  melaksanakan  tugas  profesionalnya  harus  mengetahui berbagai  macam  model  pendekatan  sebagai  alat  bantu  dalam  proses  pembelajaran. Setiap  jenis  model  pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran  hanya  cocok  atau wajar  digunakan  dalam  situasi  belajar  tertentu  dan untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Model  penerapan  pendekatan  tersebut  adalah  pendekatan  kontekstual  berbasis Authentic Assesment berfokus kepada tujuan, melibatkan pembelajaran secara langsung, mengharuskan  membangun,  keterkaitan  dan  kerja  sama,  dan  menanamkan  tingkat berfikir  yang  lebih  tinggi,  karena  tugas-tugas  yang  diberikan  di  dalam  penilaian autentik  mengharuskan  penggunaan  strategi-strategi  tersebut,  maka  para  siswa  bisa
menunjukan  penguasaannya  terhadap  tujuan  dan  kedalaman  pemahamannya,  dan pada saat yang bersamaan meningkatkan pemahaman dan perbaikan diri.

## KAJIAN TEORI
1. Hakikat  Pendekatan Konstekstual
Menurut  Abdurahman  pembelajaran  dan  pengajaran  kontekstual  adalah suatu pendekatan pembelajaran dan pengajaran yang mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswadan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai individu, anggota keluarga, masyarakat, bangsa (2005, 137-138). 1
Menurut  Akhmad  (2009,  23)  pendekatan  kontekstual  merupakan  suatu proses  pendidikan  yang  holistik  dan  bertujuan  memotivasi  siswa  untuk  memahami makna  materi  pelajaran  yang  dipelajarinya  dengan  mengkaitkan  materi  tersebut dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosial, dan kultural) sehingga  siswa  memliki  pengetahuan/keterampilan  yang  secara  fleksibel  dapat diterapkan  (ditransfer)  dari  satu  permasalahan  /konteks  ke  permasalahan/  konteks lainnya. 2
2. Komponen Pengajaran dan Penerapan Pendekatan Konstektual di Kelas
Menurut  Abdurrhman  (2015,  40-42)    pendekatan  pembelajaran  dan pengajaran  kontekstual  memiliki  komponen-komponen  sebagai  berikut  : konstruktivisme,  inkuiri,  pertanyaan,  masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi, penilaian autentik. 3
a. Konstrukivisme
a.)  Membangun  pemahaman  mereka  sendiri  dari  pengalaman  baru berdasarkan pengetahuan awal.
b.)  Pembelajaran  harus  dikemas  menjadi  proses  “merekonstruksi”  bukan menerima pengetahuan.
b. Inquiry
a.) Proses perpindahan dari pengamatan menjadi pemahaman.
1 Abdurrahman, Saleh. 2015. Pendidikan Agama & Pembangunan Watak Bangsa , Jakarta : PT. Raja Grafindo persada..Hal 137-138
2 Akhmad, Sudrajat, (2009), Pembelajaran Kontekstua, Jakarta : Depdiknas. Hal 23
3 Abdurrahman, Saleh. 2015. Pendidikan Agama & Pembangunan Watak Bangsa , Jakarta : PT. Raja Grafindo persada..Hal 40-42
b.) Siswa belajar menggunakan keterampilan berpikir kritis.
c. Questioning (bertanya)
a.) Kegiatan guru untuk mendorong, membimbing dan menilai kemampuan berpikir siswa.
b.)  Bagi  siswa  yang merupakan  bagian  penting  dalam  pembelajaran  yang berbasis inquiry.
d. Learning Community (masyarakat belajar)
a.) Sekelompok orang yang terkait dalam kegiatan belajar.
b.) Bekerjasama dengan orang lain lebih baik dari pada belajar sendiri.
c.) Tukar pengalaman dan Berbagai ide
e. Modeling (pemodelan)
Proses   penampilan  suatu  contoh  agar  orang lain berikir, bekerja dan belajar serta mengerjakan apa yang guru inginkan agar siswa mengerjakannya
f. Reflection (refleksi)
Cara  berpikir  tentang  apa  yang  telah  kita  pelajari,  Mencatat  apa  yang  telah dipelajari dan Membuat jurnal, karya seni, diskusi kelompok.
g. Penilaian yang sebenarnya
Mengukur  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa,  Penilaian  produk  (kinerja) dan Tugas-tugas yang relevan dan kontekstual
Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Authentic Assessment
Dalam kamus bahasa Inggris -Indonesia “ Authentic berarti tulisan tangan asli, sedangkan Asssment berarti  penaksiran,  penilaian”  (Andika  2013,  41). 1 Sedangkan Johnson menjelaskan  bahwa authentic  assesment berfokus  kepada  tujuan,  melibatkan pembelajaran  secara  langsung,  mengharuskan  membangun,  keterkaitan  dan  kerja sama,  dan  menanamkan  tingkat  berfikir  yang  lebih  tinggi,  karena  tugas-tugas  yang diberikan  didalam  penilaian  autentik  mengharuskan  penggunaan  strategi-strategi tersebut,  maka  para  siswa  bisa  menunjukan  penguasaannya  terhadap  tujuan  dan
1 Gulikers & Andika, (2014), Authentic-Assessment Sebagai-Evaluas, Jakarta : CIA. Hal : 41
kedalaman  pemahamannya,  dan  pada  saat  yang  bersamaan  meningkatkan pemahaman dan perbaikan diri (Najib Sulhan, 2006, 12). 2
Penilaian autentik menantang para siswa untuk menerapkan informasi dan keterampilan baru dalam situasi nyata untuk tujuan tertentu. Penilaian ini merupakan alat bagi sekolah yang maju, yang tahu dengan jelas apa yang diharapkan dari siswa dan tahu dengan jelas bagaimana mereka mewujudkan kualitas tersebut. Penggunaan penilaian  autentik  sebagai  evaluasi  hasil  pembelajaran  siswa  di  sekolah  merupakan suatu  solusi  yang  bisa  ditawarkan  untuk  melihat  sejauh  mana  pembelajaran  yang dilakukan  berjalan  dengan  efektif.  Di  kedua  sisi  ini  adalah  sesuatu  yang menguntungkan baik bagi siswa itu sendiri maupun pihak guru atau sekolah. Manfaat bagi  siswa  adalah  dapat  mengungkapkan  secara  total  seberapa  baik  pemahaman materi akademik mereka, mengungkapkan dan memperkuat penguasaan kompetensi mereka,  seperti  mengumpulkan  informasi,  menggunakan  sumber  daya,  menangani teknologi dan berfikir sistematis, menghubungkan pembelajaran dengan pengalaman mereka  sendiri,  dunia  mereka  dan  masyarakat  luas,  mempertajam  keahlian  berfikir dalam    tingkatan  yang  lebih    tinggi    saat  mereka    menganalisis,  memadukan,  dan mengidentifikasi masalah,   menciptakan   solusi   dan   mengikuti   hubungan   sebab akibat, menerima tanggung jawab dan membuat pilihan, berhugungan dan kerja sama dengan  orang  lain  dalam  membuat  tugas,  dan  belajar  mengevaluasi  tingkat  prestasi sendiri (Nurhadi, 2004, 71). 3
4.  Prinsip-prinsip  Penggunaan  Pendekatan  Pembelajaran Kontekstual Authentic Assessment
Pada  prinsipnya  penerapan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual Authentic Assesment sama dengan prinsip penerapan pada pembelajaran kontekstual lainnya tapi dalam  pendekatan  pembelajaran Authentic  Assesment dalam  proses  belajar  mengajar lebih  menekankan    pada  penilaian  yang  sebenarnya  yakni  ;  mengukur  pengetahuan
2 Sulhan,  Najib,  (2006), Pembangunan  Karakter  Pada  Anak  (Manajemen  Pembelajaran  Guru  Menuju Sekolah Efektif, Surabaya : Intelektual Club Hal : 12
3 Nurhadi, (2014), Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK, Malang : Universitas Negeri Malang Hal 71
dan keterampilan siswa, penilaian produk (kinerja), dan tugas-tugas yang relevan dan kontekstual (Depdiknas, 2000, 23) . 1
Sedangkan  Najib  Sulhan  prinsip  bentuk  model  pembelajaran  kontekstual pada intinya yakni :
a. Relating (menghubungkan)  dimana,  siswa  akan  belajar  dengan menghubungkan pengetahuan yang dipelajarinya dengan pengalaman sehari- hari dialaminya.
b. Eksperiencing (mengalami),  yakni  siswa  belajar  menemukan  sendiri  dengan daya kreasi, imajinasi, dan inovasi yang mereka miliki.
c. Applying (mengaplikasikan),  yakni  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  kontekstual  akan  mampu  mengaplikasikan  pengetahuan  atau informasi yang telah diperolehnya dalam situasi lain.
d. Cooperating (bekerja  sama),  yaitu  pembelajaran  kontekstual  akan  membuat siswa mampu untuk bekerja sama dengan siswa lainnya. Mereka akan saling menghargai  perbedaan  pendapat  maupun  menghargai  hasil  pekerjaan  yang mereka lakukan bersama.
e. Trasfering (memindahkan),  yaitu  pembelajaran  kontekstual  akan  membuat siswa  lebih  mahir  dengan  kemampuan  yang  dipelajari  secara  langsung tersebut dan mampu untuk memindahkannya dalam berbagai konteks (2006, 73). 2
Pendekatan pembelajara berbasis Authentic Assesment berfokus kepada tujuan, melibatkan  pembelajaran  secara  langsung,  mengharuskan  membangun,  keterkaitan dan  kerja  sama,  dan  menanamkan  tingkat  berfikir  yang  lebih  tinggi,  karena  tugas- tugas yang diberikan di dalam penilaian autentik mengharuskan penggunaan strategi- strategi  tersebut,  maka  para  siswa  bisa  menunjukan  penguasaannya  terhadap  tujuan dan  kedalaman  pemahamannya,  dan  pada  saat  yang  bersamaan  meningkatkan pemahaman dan perbaikan diri.
1 Depdiknas, (2000), Pendidikan Dalam Proses dan Teknik Pembelajaran, Jakarta. Hal :23
2 Sulhan, Najib, (2006), Pembangunan Karakter Pada Anak (Manajemen Pembelajaran Guru Menuju Sekolah Efektif, Surabaya : Intelektual Club Hal : 73
Penggunaan  penilaian  autentik  sebagai  evaluasi  hasil  pembelajaran  siswa  di sekolah  merupakan  suatu  solusi  yang  bisa  ditawarkan  untuk  melihat  sejauh  mana pembelajaran yang dilakukan berjalan dengan efektif. Di kedua sisi ini adalah sesuatu yang  menguntungkan  baik  bagi  siswa  itu  sendiri  maupun  pihak  guru  atau  sekolah. Manfaat  bagi  siswa  adalah  dapat  mengungkapkan  secara  total  seberapa  baik pemahaman materi akademik mereka, mengungkapkan dan memperkuat penguasaan kompetensi  mereka,  seperti  mengumpulkan  informasi,  menggunakan  sumber  daya, menangani  teknologi  dan berfikir  sistematis,  menghubungkan  pembelajaran  dengan pengalaman  mereka  sendiri,  dunia  mereka  dan  masyarakat  luas,  mempertajam keahlian  berfikir  dalam  tingkatan  yang  lebih  tinggi  saat  mereka  menganalisis, memadukan,  dan  mengidentifikasi  masalah,  menciptakan  solusi  dan  mengikuti hubungan  sebab  akibat,  menerima  tanggung  jawab  dan  membuat  pilihan, berhugungan  dan  kerja  sama  dengan  orang  lain  dalam  membuat  tugas,  dan  belajar mengevaluasi tingkat prestasi sendiri.
Pembelajaran model kontekstual menekankan proses keterlibatan siswa untuk menemukan materi. Prosesnya tidak mengharapkan siswa hanya menerima pelajaran akan tetapi ada proses mencari dan enemukan sendiri materi tersebut. Disamping itu pembelajaran kontekstual juga mendorong siswa untuk menemukan hubungan antara materi yang dipelajarinya dengan kehidupan nyata, artinya siswa dituntut untuk dapat menangkap hubungan antara pengalaman di sekolah dengan kehidupan nyata.

## 5. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman belajarnya. Horward Kingsley membagi tiga hasil belajar yaitu, keterampilan dan  kebiasaan,  pengetahuan  dan  pengertian,  serta  sikap  dan  cita-cita.  Sedangkan Gagne membagi  lima  kategori  hasil  belajar,  yakni  informasi  verbal,  keterampilan intelektual, strategi kognitif, sikap, dan keterampilan motorik (Sudjana, 2008, 22) 1
Hasil  belajar  akan  meningkat,  karena  dalam  pengajaran  kontekstual  semua pancaindra  siswa  diaktifkan  dan  dimanfaatkan  secara  serentak  dalam  proses  belajar
1 Sudjana, Nana, (2012), Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar , Bandung: Sinar Baru Algensindo. Ha 22
mengajar melalui kegiatan-kegiatan belajar yang lebih (aktual, konkret, realistis, nyata, menyenangkan, dan bermakna (Abdurrhaman, 2015, 138). 2

## METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Penelitian Tindakan Kelas  ini  juga  dilakukan  di  kelas  (dilakukan  dalam  pembelajaran  biasa  bukan diberlakukan  dalam  kelas  khusus)  dengan  jalan  merancang,  melaksanakan,  dan merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif  dan  partispatif  dengan  tujuan  untuk menerapkan  pendekatan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  siswa dapat meningkat.
Proses Penelitian Tindakan Kelas dirancang dengan beberapa tindakan siklus dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahapan,  yaitu:  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan, tahap observasi, dan tahap refleksi yang diikuti oleh siklus selanjutnya.

## B.  Subjek dan Objek  Penelitian
a. Subjek Penelitian
Subyek   dalam   penelitian   ini   adalah   siswa  kelas  VIII-A-A   SMPN 2 KERUAK yang secara keseluruhan berjumlah 35 orang.
b. Objek Penelitian
Yang  menjadi  objek  dari  panelitian  ini  adalah Penerapan    Kontekstual  Berbasis Authentic Assesment.

## C. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Teknik Tes
Tes merupakan salah satu cara yang digunakan peneliti untuk mengumpulkan data  penelitian,  yang  nantinya  melalui  hasil  tes  tersebut  peneliti  dapat  mengetahui
2 Abdurrahman, Saleh. 2015. Pendidikan Agama & Pembangunan Watak Bangsa , Jakarta : PT. Raja Grafindo persada..Hal 138
bahwa  penerapan  pendekatan  kontekstual  berbasis Authentic  Assesment dapat meningkatkan kualitas hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS.
Pengambilan  data  dengan  metode  tes  diberikan  setelah  setiap  berakhirnya siklus atau melalui hasil tes akhir ( post tes ). Adapun tes dalam penelitian ini merupakan salah  satu  cara  peneliti  gunakan  untuk  mengumpulkan  data  mengenai  hasil  belajar dengan  penerapan  pendekatan  kontekstual  berbasis Authentic  Assessment untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas VIII-A-A di SMPN 2 KERUAK.
2. Observasi
Observasi dilakukan untuk memperoleh informasi tentang kelakuan manusia seperti  dalam  kenyataan.  Observasi  yang  dimaksud  ialah  peneliti  melihat  dan mengamati  secara  langsung  kegiatan  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan kontekstual berbasis Authentic Assesment .
Pendekatan  kontesktual  ini  dipandang  tepat  untuk  mengumpulkan  data penelitian tindakan kelas. Dalam penelitian ini observasi dilakukan oleh peneliti untuk mengamati prilaku siswa pada saat berdiskusi dan pada saat mengerjakan tugas-tugas Ekonomi yang diberikan  baik secara individu maupun kelompok.

## D.  Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan adalah sebagai berikut:
1. Tes
Tes  adalah  serentetan   pertanyaan  atau   latihan   serta  alat  lain   yang digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan,  intelgensi,  kemamapuan atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok  (Arikunto,  2012,  150). 1 Bentuk  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pilihan  ganda , karena bentuk tes ini sangat praktis dan paling luas untuk dijadikan instrument penelitian. Penggunaan  tes  subjektif  dalam  penelitian  ini  dipandang  sangat  tepat  untuk melihat apakah kualitas hasil belajar siswa meningkat atau tidak.
2. Pedoman Observasi
1 Arikunto, Suharsimi, (2012), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta : Rineka Cipta Hal 150
           2 2 2 2            Y X N X X N Y X XY N r xy                 2 t 2 t 11 1 1 - n n   r  2 t   2 t 
Supardi  mendefinisikan  observasi    adalah    alat    pengumpulan    data    yang dilakukan  dengan cara mengamati dan mencatat secara sistematis gejala-gejala yang diselidiki (2007, 88). 2
Penganalisisan  terhadap  butir-bulir  item  tes hasil  belajar  yang  telah  diujikan dapat dilakukan dan empat segi yaitu:
a. Validitas Tes.
Yang  dimaksud  dengan  validitas  butir  adalah  butir  tes  dapat  menjalankan fungsi  pengukurannya  dengan  bait  atau  kecocokan  diantara  alat  ukur  atau pengukuran dengan sasaran ukur.  Uji validitas tes hasil belajar menggunakan rumus angka kasar sebagai berikut:
Keterangan :      r hitung = Koefisien korelasi ∑x     = Jumlah skor item ∑y     = Jumlah skor total (seluruh item) n       = Jumlah responden  (Arikunto, 2011, 72). 3
b. Reabilitas Tes.
Tingkat kecocokan antara hasil ukur dengan keadaan sesungguhnya pada responden Reabilitas dikenal juga sebagai taraf kepercayaan pada hasil ukur. Uji reabilitas tes hasil belajar menggunakan rumus Alpha sebagai berikut:
Keterangan :   r 11
= Reliabilitas instrument
k          = Banyaknya soal
= jumlah varian skor tiap-tiap item = varian total       ( Arikunto, 2011, 171) 1
c. Tingkat Kesukaran.
2 Supardi, (2006), Metodologi Penelitian, Mataram Lombok : Cerdas Press.Hal 88
3 Arikunto, Suharsimi, (2011), Dasar-dasar Evaluasi pendidikan, Jakarta : Bumi Aksara. Hal 72
1 Arikunto, Suharsimi, (2011), Dasar-dasar Evaluasi pendidikan, Jakarta : Bumi Aksara. Hal 171
JS B P  % 100 x maksimal skor jumlah diperoleh yang skor jumlah  p
Adapun rumus untuk menghitung tingkat kesukaran itemnya adalah:
Dimana :
P   =  Indeks kesukaran
B   =  Banyak siswa yang menjawab soal itu dengan benar JS  =  Jumlah seluruh peserta test  (Arikunto,  2012, 127). 2

## E. Teknik dan Analisis Data
Teknik  analisis  data  satuan  tertentu  yang  diperhitungkan  sebagai  subjek penelitian (Arikunto, 2012, 121). 3 Berikut teknik analisis yang akan dilakukan :
1. Analisis data hasil belajar
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  akan  dianalisis  dengan  melihat indikator  kerja  dimana  indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah ketuntasan belajar siswa, dengan kriteria sebagai berikut :
a. Ketuntasan perorangan
Ketuntasan  perorangan  apabila  siswa  mampu  menyerap  minimal    65%  dari materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Kriteria  ketuntasan  belajar  siswa  secara perorangan dapat dihitung dengan rumus :

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian

## 1. Data Hasil Tes Awal
Dari instrument penilaian tes awal/pres-tes sebelum penerapan pembelajaran menggunakan  pendekatan  kontekstual  berbasis Authetic  Assessment dalam  bentuk tes pilihan  ganda  sebanyak  20  item  dan  diperoleh  hasil  dari  35    siswa  kelas  VIII-A SMPN 2 KERUAK .
2 Arikunto, Suharsimi, (2012), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta : Rineka Cipta Hal 127
3 Arikunto, Suharsimi, (2012), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta : Rineka Cipta Hal 121
Hasil nilai belajar siswa yang belum tuntas mencapai 62,86 % dari 35 jumlah siswa  belum  mencapai  batas  ketuntasan  yaitu  nilai  65,  sedang  siswa  yang  telah mencapai nilai 65 ada 13 siswa atau 37,14 % siswa, untuk mengatasi ketidak tuntasan hasil belajar siswa tersebut di atas maka peneliti melakukan pendekatan dalam proses pembelajaran dengan menerapkan pendekatan kontekstual Authentic Assessment .

## 2.  Data Hasil Siklus I
Penerapan  pendekatan  kontekstual Authentic  Assessment pada  siklus  I, diperoleh hasil  evaluasi siswa  pada siklus I setelah dianalisis diperoleh data sebagai berikut :
Tabel I. Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus I
Jumlah Siswa Skor Tertinggi Skor Terendah % Ketuntasan siswa % Ketidak tuntasan siswa 35 100 30 40 % 60  %
Dari  data  tabel  tersebut,  siswa  yang  sudah  mendapatkan  nilai  60  ke  atas merupakan  batas  ketuntasan  yaitu  14  siswa  atau  sebanyak  40    %  sedangkan  siswa yang belum mencapai batas ketuntasan adalah sebanyak 21 siswa atau sebanyak 60 %, berdasarkan  hasil  tersebut  belum  tercapainya  ketuntasan  belajar  karena  masih banyaknya  siswa  yang  belum  mendapatkan  nilai  60  ke  atas.  Dan  pada  instrument penelitian  di  Siklus  II  skor  total/  skor  kuadrat  total  mencapai  597  /  3030  dengan hasil validitas r tabel = 0,334 dan r 11 0,84 taraf signifikan 95 % jika kriteria pengujian jika r hitung > dari r tabel maka instrument reliabel (lampiran 8). Dari analisis data di atas, maka perlu diadakan tindakan  penyempurnaan  dan  perbaikan  dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran IPS  dengan  pelaksanaan siklus ke II.
3.)  Data Hasil Observasi
Data yang diperoleh dalam observasi ini adalah dalam bentuk kualitatif. Pada saat  siklus  I  dilaksanakan  peneliti  mengamati  bahwa  ketika  proses  belajar  mengajar berlangsung  dengan  menggunakan  penerapan      pendekatan  kontekstual Authentic Assessment masih  belum  maksimal,  banyak  siswa  terlihat  kaku  dengan  bentuk pembelajaran  tersebut  karena  masih  dirasakan  masih  baru  dan  lebih  banyak  untuk membaca  buku,  sekalipun  sudah  ada  siswa  yang  sudah  mulai  aktif  dalam
memecahakan masalah. Sedangkan kaitannya dengan hasil belajar siswa pada siklus I ini  belum  terlalu  nampak  dengan  dilihat  dari  keaktifan  siswa  dalam  mengeluarkan pertanyaan-pertanyaan  dan  memberikan  umpan  balik  atas  penjelasan  guru  dan masalah yang ditemukan.
Berdasarkan  data observasi  guru  dan  siswa  pada  siklus  I  menujukkan  adanya peningkatan  yang  baik,  kekurangan  pada  siklus  pertama  dapat  di  atasi,  terlihat  dari rata-rata persentase aktifitas siswa. Berarti kategori aktifitas siswa dalam pembelajaran siklus  I  tergolong  kurang  aktif.  Hasil  observasi  siklus  I  dapat  terlihat  pada  tabel dibawah ini :
Tabel 2.  Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I Jumlah Siswa Rata-rata Keseluruhan aktifitas siswa Kategori 35 10,22  % Kurang  Aktif 4.)  Refleksi
Dari  data  hasil  evaluasi  siklus  I  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  belum tercapainya  ketuntasan  belajar,  sehingga  perlu  diadakannya  penyempurnaan  dan perbaikan  yang  akan  di  adakan  pada  siklus  II  berikutnya.  Hal-hal  yang  perlu diperbaiki pada siklus I adalah sebagai berikut:
Guru  harus  lebih  memotivasi  siswa  untuk  belajar  lebih  aktif  dengan menggunakan  penerapan  pendekatan  kontekstual Authentic  Assessment secara maksimal.
- Guru  mengarahkan  siswa  kepada  pengembangan  materi  yang  berkaitan dengan  kehidupannya  sehari-hari  agar  siswa  memahami  materi  yang  sedang diajarkan.
- Membimbing siswa dalam memecahkan masalah yang di suguhkan.
- Guru lebih sering lagi dalam memberikan pertanyaan untuk memancing siswa lebih kritis lagi.
3.   Data Hasil Siklus II
Dalam  siklus  II  ini  juga  peneliti  menggunakan  4  (empat)  tahapan  sesuai dengan  desain  penelitian  yang  sudah  ditetapkan,  berikut  uraian  ke  empat  tahapan tersebut :

## 1.) Perencanaan/Persiapan
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  evaluasi  pada  siklus  I  masih  banyak kekurangan  dan  hasil  belajar  siswa  sangat  rendah,  maka  pada  tahap  ini  dilakukan dengan memperbaiki kesalahan-kesalahan atau kekurangan-kekurangan pada siklus I dengan cara peningkatan pembelajaran sebelumnya pada pelaksanaan siklus II. Siklus ini merupakan kelanjutan dari siklus sebelumnya yaitu siklus I yang memiliki tujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  penerapan  pendekatan  kontekstual Authentic Assessment lebih maksimal lagi.
2.) Pelaksanaan tindakan
Proses  belajar  mengajar  siklus  II  dilaksanakan  satu  kali  pertemuan  yaitu tanggal 29 Januari yang dimana pertemuan berlangsung selama 2 x 45 menit dengan standar  kompetensi  ;  memahami  kegiatan  pelaku  ekonomi  di  masyarakat  dan kompetensi  dasar  mendistribusikan  pelaku  ekonomi  :  rumah  tangga,  masyarakat, perusahaan,  koperasi,  dan  negara.  Data  hasil  yang  didapatkan  setelah  perencanaan dan pelaksanaan tindakan siklus II sebagai kelanjutan dari siklus I, berikut uraian hasil belajar siswa pada siklus II pada tabel di bawah ini :
Tabel 3.Hasil Belajar siswa pada siklus II Jumlah Siswa Skor Tertinggi Skor Terendah %  Ketuntasan siswa % Ketidak tuntasan siswa 35 100 50 91,42  % 8,58   %
Dari  data  tersebut  ada  suatu  peningkatan  dari  nilai  yang  diperoleh  dan persentase  jumlah  siswa  yang  mencapai  batas  ketuntasan  yaitu  ada  32  siswa  yang sudah  mencapai  nilai  65  ke  atas  atau  91,42  %  sedangkan  jumlah  siswa  yang  belum mencapai  batas  ketuntasan  adalah  3    siswa  atau  8,58  %.  Dan  pada  instrument penelitian  di  Siklus  II  skor  total/  skor  kuadrat  total  mencapai  597  /  3030  dengan validitas r 11 0,915 dan  r tabel = 0,334 taraf signifikan 95 % jika kriteria pengujian jika r hitung > dari r tabel maka instrument reliabel (lampiran 15). Karena persentase ketuntasan sudah mencapai minimal 65 bahkan lebih maka pembelajaran pada siklus II dianggap tuntas.
3.) Data observasi
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  diperoleh  data  kualitatif  sebagai berikut :
- Siswa  tidak  kaku  lagi, lebih  termotivasi dan aktif ( respons ) dalam kegiatan belajar setelah penerapan pendekatan kontekstual Authentic Assessment secara maksimal.
- Siswa  lebih  bisa  bekerjasama  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan  teman- temannya.
- Siswa  lebih  banyak  lagi  dalam  memberikan  pertanyaan  atau  sebagai  bentuk adanya umpan balik yang menggambarkan kemampuannya.
- Hasil belajar siswa menjadi meningkat dibandingkan dengan hasil belajar pada siklus I.
Berdasarkan data observasi guru dan siswa pada siklus II menujukkan adanya peningkatan  yang  baik,  kekurangan  pada  siklus  pertama  dapat  diatasi,  terlihat  dari rata-rata persentase aktifitas siswa. Berarti kategori aktifitas siswa dalam pembelajaran siklus II tergolong aktif. Hasil observasi siklus II dapat terlihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 4 Hasil observasi aktifias siswa pada siklus II Jumlah Siswa Rata-rata Keseluruhan aktifitas siswa Kategori 35 14,52 % Aktif
Dari  tabel  di  atas  di  dapat  bahwa  rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  pada siklus  II  sebesar  14,52  %.  Berdasarkan  penggolongan  aktivitas  siswa  siklus  II tergolong aktif.
4.)  Hasil Refleksi Pembelajaran
Dengan melihat penerapan pendekatan kontekstuan Authentic Assesment secara maksimal  dan hasil belajar siswa yang sudah memenuhi kriteria yang telah ditetapkan sejak  awal  yaitu  tinggi  sudah  dapat  terpenuhi, yang  mana pelaksanaannya  dilakukan dalam II siklus, dan pada siklus ke dua sudah mencapai hasil yang diinginkan maka peneliti tidak perlu lagi melakukan proses pembelajaran ke siklus berikutnya.
Berdasarkan  perolehan  nilai  pada  pelaksanaan  siklus  I  dan  siklus  II, perbandingan nilai dapat dilihat pada tabel sebagai berikut / tabel tabulasi data.
Tabel 5 Perbandingan Frekuensi Nilai Siklus I dan Siklus II No Frekuensi Nilai Perbandingan Nilai Kategori Siklus I Siklus II 1 75 – 100 7 28 Baik 2 65 – 74 7 4 Cukup 3 55 – 64 21 3 Kurang Jumlah 35 35 Nilai rata-rata kelas 50,29 86,58 Total nilai keseluruhan/total kuadrat 333/1760  597/3030 Persentase ketuntasan belajar 40 % 91 %
Dari hasil tabel frekuensi dapat diketahui bahwa pada Siklus I  dengan nilai antara  55–  64  dengan  kriteria  ”kurang”  berjumlah  21  orang  siswa,  65-74  dengan kriteria  ”cukup”  mencapai  7  siswa,  dan  dari  75-100  mencapai  kriteria  ”baik” mencapai 7 siswa dengan nilai ketutasan mencapai  74 %. Jadi, persentase ketuntasan belajar (KB) pada siklus I  jumlah nilai akhir 333/1760  dan nilai rata-rata kelas 50,29 dengan pesentase ketuntasan belajar mencapai 40 %. Dan pada Siklus II perolehan nilai di atas mengalami peningkatan sebanyak 3 orang siswa nilai ketuntasan belajar rata-rata jumlah nilai dari 55 – 64 dengan kriteria ”kurang” berjumlah 3 orang siswa, 65  –  74  dengan  kriteria  ”cukup”  mencapai  4  siswa,  dan  dari  75  –  100  mencapai kriteria ”baik”  mencapai 28 siswa. Jadi, pada siklus II mencapai peningkatan dengan persentase ketuntasan belajar (KB) 91 %  dengan nilai akhir 597/3030 dan nilai rata- rata kelas 86,58.
Secara  keseluruan  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan  pendekatan kontekstual Authentic Assessment dapat meningkat hasil belajar siswa kelas VIII-A A SMPN 2 KERUAK.

## PEMBAHASAN
Dari  data  hasil  evaluasi  tersebut  terjadi  suatu  peningkatan  dari  proses pemberian pre-tes sampai siklus II, Pada siklus I atau setelah diberikannya tindakan terjadi  suatu  peningkatan  hasil  belajar  yaitu  siswa  banyak  yang  mencapai  batas ketuntasan kalau dibandingkan dengan hasil dari pre- tes dan hanya sedikit dari para siswa yang aktif dalam proses pembelajaran serta dalam menyelesaikan masalah yang disuguhkan dan memberikan umpan balik sebagai gambaran kemampuan hasil belajar siswa serta dalam siklus I ini belum ada siswa yang mampu mengaitkan materi IPS khususnya  pelajaran  bidang  Ekonomi,  sekalipun  adanya  sedikit  peningkatan  tetapi belum mencapai batas minimal, oleh sebab itu perlu dilakukan perbaikan pada siklus II.
Pada  siklus  II  ini  kebanyakan  siswa  sudah  terlihat  aktif,  mampu  untuk menginterpretasikan  penjelasan  dan  masalah-masalah  yang  di  suguhkan  oleh  guru, dan timbulnya umpan balik (respons) antara guru dan siswa.
Karena  sudah  mencapai  batas  ketuntasan  minimal  dan  adanya  peningkatan dari  hasil  belajar  siswa    pada  siklus  II  maka  penelitian  tindakan  kelas  ini  sudah dikatakan tuntas serta sesuai dengan salah satu tujuan penelitian tindakan kelas yang di  kemukakan  oleh  Suhardjono  dalam  (Asrori,2007)  yaitu  meningkatkan  mutu  isi, masukan, proses, serta hasil pendidikan dan pembelajaran di sekolah, jadi penerapan pendekatan kontekstual Authentic Assessment mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  IPS  siswa  kelas  VIII-A-A  SMPN  2  KERUAK  Tahun Pembelajaran 2017/2018

## SIMPULAN
Pendekatan kontekstual Authentic Assesment dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu kelas VIII-A-A SMPN 2 KERUAK Tahun Pelajaran  2017/2018.  Yaitu  setelah  penerapan  pendekatan  kontekstual Authentic Assesment di kelas VIII-A di peroleh hasil belajar siswa pada siklus I dengan nilai rata- rata  siswa  50,29,  persentase  ketuntasan  mencapai  40  %    dan  pada  siklus  ke  II meningkat dengan nilai rata-rata siswa 86,58, persentase ketuntasan mencapai 91 %. Dari  perbandingan  nilai  siklus    I  dan  siklus  ke  II  yang  telah  mencapai  ketuntasan setelah penerapan pendekatan kontekstual Authentic Assessment para siswa cukup aktif sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan  pendekatan  kontekstual
Authentic Assessment dapat meningkatkan hasil belajar siswa  pada mata pelajaran IPS Terpadu kelas VIII-A SMPN 2 KERUAK Tahun Pelajaran 2017/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Abudurrhaman, Saleh, (2005) Pendidikan Agama & Pembangunan Watak Bangsa , Jakarta
: PT. Raja Grafindo persada.
Akhmad, Sudrajat, (2009), Pembelajaran Kontekstua, Jakarta : Depdiknas.
Arikunto,  Suharsimi,  (2012), Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik, Jakarta  : Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi, (2011), Dasar-dasar Evaluasi pendidikan, Jakarta : Bumi Aksara. jamarah, Syaipul Bahri, (2012), Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Asdi Mahasatya.
Gulikers & Andika, (2004), Authentic-Assessment Sebagai-Evaluas, Jakarta : CIA.
Sudjana,  Nana,  (2012), Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Nurhadi, (2014), Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK, Malang : Universitas Negeri Malang (UMPRESS).
Sulhan, Najib, (2006), Pembangunan Karakter Pada Anak (Manajemen Pembelajaran Guru Menuju Sekolah Efektif, Surabaya : Intelektual Club.
Supardi, (2006), Metodologi Penelitian, Mataram Lombok : Cerdas Press.
Sugiyono, (2006), Metode Peneliltian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Alfabeta : Bandung. Slameto, (2003), Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta : Rineka Cipta,