LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 1 Februari 2022, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## UPAYA PENINGKATAN KOMPETENSI GURU DALAM MENYUSUN PERANGKAT PEMBELAJARAN MELALUI SUVERVISI AKADEMIK DI SMP
NEGERI 05 KABUPATEN TEBO TAHUN AJARAN 2019/2020

## YUSRI
SMP Negeri 05 Kabupaten Tebo Provinsi Jambi yusriaisya66@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan: 1) Untuk mengetahui langkah-langkah pelaksanaan kegiatan Supervisi Akademik  dalam  menyusun  Perangkat  Pembelajaran  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  untuk  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  bagi  guru  di  SMP  Negeri  05 Kabupaten  Tebo  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  2)  Untuk  mengetahui  peningkatan kompetensi guru di SMP Negeri 05 Kabupaten Tebo semester ganjil tahun ajaran 2019/2020 dalam Menyusun Perangkat Pembelajaran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) melalui kegiatan  Supervisi  Akademik.  Subyek  penelitian  ini  adalah  semua  guru  SMP  Negeri  05 Kabupaten  Tebo  semester  ganjil  tahun  ajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS)  yang  terdiri  dari  dua  siklus,  setiap  siklusnya  meliputi  tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif  komparatif.  Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  Langkah-langkah pelaksanaan Supervisi  Akademik guna  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  dalam Menyusun RPP di SMP Negeri 05 Kabupaten Tebo adalah sebagai berikut: (a) Menyampaikan pengumuman  kepada  guru  tentang  akan  dilaksanakannya  kegiatan  Supervisi  Akademik mengenai  penyusunan  RPP;  (b)  Mempersiapkan  materi  bimbingan  berupa  pelaksanaan pembelajaran  disertai  simulasinya;  (c)  Mempersiapkan  instrumen  Supervisi  Akademik;  (d) Melaksanakan kegiatan Supervisi Akademik dengan tidak mengganggu kegiatan pembelajaran; dan e) Melaksanakan pengamatan di kelas saat dilaksanakan kegiatan pembelajaran oleh guru; dan 2) Supervisi Akademik dapat meningkatkan kompetensi profesional guru SMP Negeri 05 Kabupaten Tebo dalam menyusun RPP. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya kompetensi profesional guru baik dalam tahap persiapan maupun pelaksanaan. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya ketercapaian kompetensi dari sebesar 69,58 pada kondisi awal, menjadi sebesar 72,81 pada akhir tindakan Siklus 1, dan meningkat menjadi 83,13 pada tindakan Siklus II. Kata Kunci: kompetensi guru, perangkat pembelajaran, Supervisi Akademik.

## ABSTRACT
This study aims: 1) To find out the steps for implementing Academic Supervision activities in preparing the Learning Implementation Plan (RPP) to improve teacher professional competence for  teachers  at  SMP  Negeri  05  Tebo  Regency  in  carrying  out  learning.  2)  To  find  out  the increase in  teacher competence at  SMP Negeri 05 Tebo Regency in  the odd semester of the 2019/2020  academic  year  in  Preparing  Learning  Implementation  Plans  (RPP)  through Academic Supervision activities. The subjects of this study were all teachers of SMP Negeri 05 Tebo Regency in the odd semester of the 2019/2020 school year. This research is School Action Research  (PTS)  which  consists  of  two  cycles,  each  cycle  includes  the  stages  of  planning, implementation, observation, and reflection. The data analysis technique used is comparative descriptive. From the results of the study it can be concluded that: 1) The steps for implementing Academic Supervision in order to improve the professional competence of teachers in preparing lesson plans at SMP Negeri 05 Tebo Regency are as follows: (a) Delivering announcements to teachers about the implementation of Academic Supervision activities regarding the preparation of  lesson  plans;  (b)  Prepare  guidance  materials  in  the  form  of  implementation  of  learning accompanied by simulations; (c) Preparing Academic Supervision instruments; (d) Carry out Academic  Supervision  activities  without  disturbing  learning  activities;  and  e)  Carrying  out observations  in  the classroom  when learning activities are carried out  by the teacher; and 2)
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 1 Februari 2022, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Academic Supervision can improve the professional competence of teachers of SMP Negeri 05 Tebo  Regency  in  preparing  lesson  plans.  This  is  indicated  by  the  increasing  professional competence of teachers both in the preparation and implementation stages. This is indicated by the increase in competency achievement from 69.58 in the initial condition, to 72.81 at the end of Cycle 1 action, and increased to 83.13 in Cycle II action.
Keywords: teacher competence, learning tools, Academic Supervision.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  diarahkan  untuk  melaksanakan  tugas  kekhalifaan  di  muka  bumi  dalam orientasi  spiritual  dan  nilai-nilai  Islam  yang  kental  sebagai  tugas  utama  manusia  muslim terdidik.  Dalam  hal  ini,  diasumsikan  bahwa  nurani  muslim  terdidik  benar-benar  senantiasa merasa  terpanggil  untuk  berperan  menuju  tingkatan  yang  lebih  baik  sesuai  fitrah kemanusiaannya.  Dalam  setiap  aspek  kehidupan  akan  melahirkan  manusia  yang  berkualitas. Pendidikan diharapkan untuk dapat mengantarkan peserta didik mencapai kebahagiaan dalam wujud  nyata,  dan  kembali  kepada  fitrah  kemanusiaan  yang  sesungguhnya  (Zein,  2016). Kualitas pendidikan sering menjadi  isu  sentral  dan yang sering menjadi  sorotan adalah guru atau  pendidik,  walaupun  disadari  bahwa  berbagai  komponen  turut  mempengaruhi,  seperti: kurikulum,  Siswa  dan  media  pembelajaran.  Hal  ini  sangat  dimungkinkan  mengingat  guru merupakan  perencana  sekaligus  pelaksana  pembelajaran,  sehingga  guru  selalu  dituntut meningkatkan kinerjanya demi terciptanya proses pembelajaran yang efektif demi pencapaian tujuan pendidikan nasional. Proses pembelajaran merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan  dengan  guru  sebagai  pemegang  peranan  utama.  Guru  merupakan  aktor  utama dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  baik  ia  sebagai  pengajar,  pengelola  dan  peranan- peranan lain yang diembannya (Idzhar, 2016). Guru sebagai salah satu komponen pendidikan memberikan  konsekuensi  pada  perlunya  dibekali  kemampuan  secara  profesional  dalam melaksanakan  tugas.  Rasa  tanggung  jawab  atau  pengabdian  dalam  pelaksanaan  tugas  demi peningkatan kualitas pendidikan sangat diperlukan karena dalam sehari-hari, guru sekolah lain dituntut  sebagai  pendidik  sekaligus  sebagai  pengajar.  Untuk  mewujudkan  hal  tersebut dibutuhkan  peran  serta  dari  semua  pihak,  antara  lain  adalah  lembaga  pendidikan.  Berbagai upaya terlah dilakukan oleh lembaga pendidikan utuk meningkatkan mutu pendidikan, di sisi lain  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  diadakannya  tes  setiap  akhir  semester  untuk mengetahui  prestasi  siswa  dalam  menyerap  materi  pelajaran  yang  diberikan  serta  untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan guru dalam menyajikan materi pelajaran dalam kurung waktu tertentu sesuai dengan kurikulum (Kirom, 2017).
Peran guru dalam mentransformasikan input-input pendidikan sangat penting. Hal ini tidak terlepas dari adanya sistem persekolahan yang mencakup input – proses – output , di mana guru  sebagai  salah  satu  faktor input yang  berperan  penting  dalam  proses  untuk  dapat menghasilkan output sesuai dengan apa yang diharapkan (Khofiatun, dkk, 2016). Agar dapat melaksanakan  proses  yang  berkualitas,  guru  dituntut  untuk  melaksanakan  tugasnya  sesuai dengan  standar  kerja  guru  yang  telah  ditetapkan.  Pasal  35  ayat  (1)  UU  No.  14/  2005 menyebutkan  bahwa  beban  kerja  guru  mencakup  kegiatan  pokok  yaitu  merencanakan pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran,  membimbing  dan melatih  peserta  didik,  serta  melaksanakan  tugas  tambahan  (Arman,  2017).  Amanat  yang terkandung  dalam  pasal  tersebut  mengimplikasikan  bahwa  sebenarnya  ada  lima  tuga  pokok yang harus dilaksanakan oleh guru. Akan tetapi, dari kelima tugas pokok tersebut hanya ada tiga jenis tugas yang berupa kegiatan tatap muka, yaitu melaksanakan pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, serta membimbing dan melatih peserta didik. Sedangkan tugas perencanaan pembelajaran yang merupakan salah satu tugas pokok sering terabaikan karena tidak berkaitan dengan tatap muka (Astawa, 2017).
Perencanaan  pembelajaran  yang  mencakup  kegiatan  mengkaji  kurikulum,  menyusun silabus,  strategi  pembelajaran,  sumber  belajar  yang  digunakan  dan  satuan  kegiatan pembelajaran  sebenarnya  justru  merupakan  hal  terpenting  karena  perencanaan  merupakan
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 1 Februari 2022, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
landasan dari pelaksanaan yang dilakukan. Akan tetapi hal ini sering terabaikan karena banyak guru yang menganggap bahwa perencanaan pembelajaran dapat dilakukan dengan mencontoh dokumen-dokumen yang disusun sekolah lain. Hal ini berdampak pada banyaknya perencanaan yang tidak sesuai dengan kebutuhan sekolah (Nadia, dkk, 2020).
Hal  yang  sama  terjadi  pula  di  SMP  Negeri  05  Kabupaten  Tebo  Provinsi  Jambi. Sebagian  besar  guru  hanya  melakukan copy dan paste dari  sekolah  lain  dalam  penyusunan perencanaan  pembelajaran  sehingga  mereka  kurang  memahami  kebutuhan  sekolah.  Kondisi tersebut  berdampak  pada  sering  tidak  sesuainya  perencanaan  dengan  pelaksanaan  yang dilakukan  di  kelas.  Keadaan  yang  kurang  menggembirakan  tersebut  didukung  oleh  hasil penilaian pada tiga aspek kinerja guru yang meliputi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian pembelajaran. Hasil penilaian menunjukkan bahwa perencanaan pembelajaran yang disusun oleh para guru sudah baik yang ditunjukkan dengan rata-rata skor sebesar  35.38  dari  skor  ideal  sebesar  50  atau  dengan  tingkat  ketercapaian  kinerja  rata-rata sebesar  70.75%.  Hasil  penilaian  pada  aspek  perencanaan  pembelajaran  yang  sudah  baik tersebut ternyata tidak ditunjang dengan kompetensi yang sebanding dalam pelaksanaan. Hal ini ditunjukkan dengan hasil penilaian pada aspek pelaksanaan di mana diperoleh skor rata-rata sebesar 64.75 dari skor ideal sebesar 100 atau dengan tingkat ketercapaian kompetensi sebesar 64.75%.
Penilaian  pada  aspek  kompetensi  guru  dalam  penilaian  juga  tidak  mencerminkan tingginya kemampuan guru dalam kemampuan penyusunan perencanaan pembelajaran. Hal ini ditunjukkan  dengan  hasil  penilaian  pada  aspek  penilaian  di  mana  diperoleh  skor  rata-rata sebesar 70.38 dari skor ideal sebesar 110 atau dengan tingkat ketercapaian kompetensi sebesar 63.98%.  Secara  keseluruhan,  hasil  penilaian  kompetensi  guru  pada  ketiga  aspek  penilaian kompetensi guru SMP Negeri 05 Kabupaten Tebo masih belum optimal. Hal ini ditunjukkan dengan  skor  rata-rata  yang  diperoleh  baru  mencapai  170.5  dari  skor  ideal  sebesar  260  atau dengan tingkat ketercapaian kompetensi sebesar 65.58%
Kondisi  tersebut  perlu  menjadi  perhatian  bagi  Kepala  Sekolah  untuk  melakukan tindakan perbaikan. Tindakan perbaikan yang dapat dilakukan Kepala Sekolah adalah melalui kegiatan Supervisi Akademik.
Salah satu upaya yang dirasakan paling efektif dalam rangka meningkatkan kompetensi guru  adalah  mengoptimalkan  peran  kepala  sekolah  melalui  supervisi.  Supervisi  pendidikan didefinisikan  sebagai  proses  pemberian  layanan  bantuan  profesional  kepada  guru  untuk meningkatkan  kemampuannya  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  pengelolaan  proses pembelajaran secara efektif dan efisien (Rismiati, 2018).
Sering  dijumpai  adanya  seorang  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  supervisi akademik  hanya  datang  ke  sekolah  dengan  membawa  instrumen  pengukuran  unjuk  kerja. Kemudian  masuk  ke  kelas  melakukan  pengukuran  terhadap  unjuk  kerja  guru  yang  sedang mengajar.  Setelah  itu,  selesailah  tugasnya,  seakan-akan  supervise  akademik  sama  dengan pengukuran  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  (Anggraini,  2017).  Perilaku  supervisi akademik  sebagaimana  digambarkan  di  atas  merupakan  salah  satu  contoh  perilaku  supervisi akademik  yang  salah.  Perilaku  supervisi  akademik  yang  demikian  tidak  akan  memberikan banyak  pengaruh  terhadap  peningkatan  kualitas  unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran.  Seandainya  memberikan  pengaruh,  pengaruhnya  sangat  kecil  artinya  bagi peningkatan kualitas unjuk kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran.
Meskipun demikian, supervisi akademik tidak bisa terlepas dari penilaian unjuk kerja guru  dalam  mengelola  pembelajaran.  Apabila  di  atas  dikatakan,  bahwa  supervisi  akademik merupakan serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses  pembelajaran,  maka  menilai  unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  tidak  bisa  dihindarkan  prosesnya  (Nasution,  2019). Penilaian  unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  sebagai  suatu  proses pemberian  estimasi  kualitas  unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran, merupakan  bagian  integral  dari  serangkaian  kegiatan  supervisi  akademik.  Apabila  dikatakan
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 1 Februari 2022, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
bahwa supervise akademik merupakan serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya,  maka  dalam  pelaksanaannya  terlebih  dahulu  perlu  diadakan  penilaian kemampuan  guru,  sehingga  bisa  ditetapkan  aspek  yang  perlu  dikembangkan  dan  cara mengembangkannya (Bahri, 2014).
Bertolak dari latar belakang masalah tersebut, peneliti tertarik mengangkat penelitian dengan  judul  ”Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam  Menyusun  Perangkat Pembelajaran Melalui Suvervisi Akademik di SMP Negeri 05 Kabupaten Tebo Tahun Ajaran 2019/2020”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Sekolah (PTS). Arikunto (2010) menjelaskan proses penelitian dilaksanakan dua siklus, setiap siklusnya terdiri dari empat tahap yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, (4) refleksi. Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 05 Kabupaten Tebo Provinsi Jambi Semester Ganjil Tahun Ajaran 2019/2020. Subjek  penelitian  adalah  guru  SMP  Negeri  05  Kabupaten  Tebo,  baik  yang  sudah  berstatus pegawai  negeri  sipil  ataupun  pegawai  honorer  yang  berjumlah  29  Orang.  Penelitian  ini dilakukan selama 2 bulan dari September sampai dengan November 2019.
Teknik pengumpulan data yang digunakan melalui teknik non-tes, serta pengumpulan data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  observasi  atau  pengamatan,  wawancara,  dan  dokumen. Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  >  70%  guru  sudah  mempunyai  kompetensi  dengan kategori BAIK.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peran guru dalam mentransformasikan input-input pendidikan sangat penting. Hal ini tidak terlepas dari adanya sistem persekolahan yang mencakup input – proses – output , di mana guru  sebagai  salah  satu  faktor input yang  berperan  penting  dalam  proses  untuk  dapat menghasilkan output sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan,  beberapa  guru  di  SMP  Negeri  05 Kabupaten  Tebo  masih  banyak  yang  belum  memiliki  kompetensi  dalam  menyusun  RPP. Berikut rekap hasil penilaian kualitas RPP pada kondisi awal.

## Tabel 1. Hasil Penilaian Kualitas RPP Kondisi Awal
Tingkat Kompetensi Kategori Frekuensi Presen-tase Rata-Rata 85 – 100 % Sangat baik 5 16,66% 2502,5:29=69,51 75 – 85 % Baik 8 30,55% 65 –75 % Cukup 6 16,66% Kategori Cukup <65 % Kurang 10 27,77% JUMLAH 29 100 %

## Tabel 2. Hasil Pengamatan Guru dalam Menyusun RPP Kondisi Awal
Tingkat Kompetensi Kategori Frekuensi % Rata-Rata 85 – 100 % Sangat baik 8 27,77% 2507,5:29 75 – 85 % Baik 0 0% =69,65 65 –75 % Cukup 11 41,66% Kategori <65 % Kurang 11 30,55% Cukup JUMLAH 29 100 %

## Siklus I
Perencanaan , Perencanaan adalah langkah awal yang dilakukan oleh penulis saat akan memulai  tindakan.  Agar  perencanaan  mudah  dipahami  dan  dilaksanakan  oleh  penulis  yang
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 1 Februari 2022, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
akan  melakukan  tindakan,  maka  penulis  membuat  rencana  tindakan  diantaranya  Peneliti merencanakan  waktu,  sasaran,  dan  cara  mengobservasi  selama  proses  Supervisi  Akademik, merencanakan  metode  Supervisi  Akademik  dan  perencanaan  tindak  lanjut.  Observer  atau pengamat yang dilibatkan dalam penelitian diambil dari rekan sejawat. Pemilihan dua observer berbeda  dimaksudkan  agar  data  yang  diperoleh  reprensentatif.  Peneliti  juga  mempersiapkan instrumen  hasil  Supervisi  Akademik,  kemudian  menganalisis  hasil  Supervisi  Akademik tersebut. Perencanaan dilakukan kurang lebih 1 minggu. Tidak ada kendala yang berarti yang dihadapi peneliti selama menyusun perencanaan tindakan sekolah ini.
Pelaksanaan ,  Siklus  I  dilakukan  dalam  tiga  pertemuan.  Dalam  pelaksanaan  ini melibatkan  29  orang  guru  yang  diobservasi.  Tindakan  pertama  seluruh  guru  dikumpulkan dalam  satu  ruangan  kemudian  diberikan  Supervisi  Akademik  terutama  dalam  penguasaan menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Pembinaan  ditekankan  pada  proses penyusunan  RPP  baik  dari  materi  maupun  media  yang  akan  digunakan  oleh  guru  dalam mengajar, guru dibimbing untuk menyusun RPP dengan benar. Selain itu guru juga dibimbing dalam  menggunakan  dan  pemanfaatan  sumber  dan  media  belajar.  Selama  pelaksanaan, observer mengamati jalannya kegiatan.
Setelah melakukan serangkaian kegiatan Supervisi Akademik pada masing-masing guru kemudian guru diberi kesempatan untuk membuat RPP sesuai dengan pengarahan yang telah diberikan, setelah selesai guru diberikan kusioner untuk diisi. Lembar kuesioner dan RPP yang telah  diisi  dianalisis.  Tidak  ada  kendala  yang  berarti  yang  dihadapi  peneliti  selama  proses pelaksanaan ini.
Observasi ,  Pada  proses  pengamatan  atau  observasi  dilakukan  oleh  peneliti  dengan menggunakan  lembar  observasi  selama  satu  bulan  (satu  siklus),  untuk  semua  guru  yang berjumlah 36 orang.
Selama melakukan serangkaian kegiatan Supervisi Akademik, guru masih banyak yang terlihat  malasmalasan  dalam  mengikuti  kegiatan  Supervisi  Akademik.  Rekapitulasi  hasil observasi guru dalam menyusun RPP pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Pengamatan Guru dalam Menyusun RPP Siklus I
Tingkat Kompetensi Kategori Frekuensi % Rata-Rata 85 – 100 % Sangat baik 3 8,33% 2550:29 75 – 85 % Baik 9 33,33% =70,83 65 –75 % Cukup 9 33,33% Kategori <65 % Kurang 8 25% Cukup JUMLAH 29 100 %
Berdasarkan Tabel 3 dapat dilihat bahwa hasil observasi guru pada saat menyusun RPP pada siklus I, rata-rata yang diperoleh sebesar 70,83 dengan kategori cukup. Rekapitulasi hasil penilaian kualitas RPP pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Penilaian Kualitas RPP Siklus I
Tingkat Kompetensi Kategori Frekuensi % Rata-Rata 85 – 100 % Sangat baik 0 0% 2692,5:29 75 – 85 % Baik 20 66,66% =74,79 65 –75 % Cukup 6 25% Kategori <65 % Kurang 3 8,33% Cukup JUMLAH 29 100 %
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 1 Februari 2022, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Berdasarkan Tabel 4 dapat dilihat bahwa rata-rata nilai kualitas RPP yang dibuat oleh guru pada siklus I sebesar 74,79 yang termasuk kategori cukup.
Refleksi, Tahap refleksi yaitu menganalisis hasil pengamatan, dan megevaluasi kegiatan Supervisi  Akademik  yang  baru  saja  dilaksanakan.  Refleksi  dilakukan  untuk  mengetahui kekurangan  atau  kendala  pada  siklus  I,  sehingga  dapat  diperoleh  kesimpulan  tentang  bagian yang perlu diperbaiki dan bagian yang telah mencapai tujuan penelitian. Pelaksanaan Supervisi Akademik bagi guru untuk meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun RPP pada siklus I dapat dikatakan cukup baik namun masih ada beberapa kendala, yaitu: a) Guru masih banyak yang belum paham  tentang penyusunan RPP yang benar. b) Partisipasi  guru dalam kegiatan Supervisi  Akademik  masih  belum  terlihat,  masih  banyak  guru  yang  enggan  bertanya  pada supervisor. c) Ketika guru diberi tugas untuk menyusun RPP, guru enggan untuk mengerjakan.

## Siklus II
Perencanaan , Tindakan siklus II merupakan upaya perbaikan terhadap tindakan siklus I.  Tahapan  yang  dilakukan  sama  dengan  tahapan  pada  siklus  I,  namun  pada  siklus  II  ada beberapa hal yang perlu ditekankan dan ditambahkan, yaitu: Pertama, sebelum melaksanakan Supervisi  Akademik,  supervisor  menekankan  agar  guru  lebih  berperan  aktif  dalam  kegiatan Supervisi  Akademik  agar  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  dapat  meningkat,  Kedua, supervisor memberitahukan kepada guru bahwa guru tidak usah enggan untuk bertanya apabila ada sesuatu yang belum dipahami tentang menyusun RPP.
Pelaksanaan ,  Melaksanakan  kegiatan  sesuai  dengan  perencanaan  tindakan  siklus  II. Dalam pelaksanaan ini melibatkan 29 orang guru yang diobservasi. Tindakan pertama, seluruh guru  dikumpulkan  dalam  satu  ruangan  kemudian  diberikan  Supervisi  Akademik  terutama dalam  penguasaan  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Pembinaan ditekankan pada proses penyusunan RPP baik dari materi maupun media yang akan digunakan oleh guru dalam mengajar, guru dibimbing untuk menyusun RPP dengan benar. Selain itu guru juga  dibimbing  dalam  menggunakan  dan  pemanfaatan  sumber  dan  media  belajar.  Selama pelaksanaan, observer mengamati jalannya kegiatan Supervisi Akademik.
Setelah melakukan serangkaian kegiatan Supervisi Akademik pada masing-masing guru kemudian gurudiberi  kesempatan untuk  membuat  RPP sesuai  dengan pengarahan yang telah diberikan, setelah selesai guru diberikan kusioner untuk diisi. Lembar kuesioner dan RPP yang telah diisi dianalisis. Supervisi Akademik pada siklus II berjalan dengan lancar.
Observasi, Selama melakukan serangkaian kegiatan Supervisi Akademik, guru terlihat antuasias  dalam  menyimak,  bertanya,  dan  mengumpulkan  materi  untuk  menyusun  RPP. Rekapitulasi hasil observasi guru dalam menyusun RPP pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Pengamatan Guru dalam Menyusun RPP Siklus II
Tingkat Kompetensi Kategori Frekuensi % Rata-Rata 85 – 100 % Sangat baik 15 44,44% 2892:29 75 – 85 % Baik 11 30,55% =80,35 65 –75 % Cukup 3 19,44% Kategori <65 % Kurang 2 5,55% Baik JUMLAH 29 100 %
Berdasarkan Tabel 5 dapat dilihat bahwa hasil observasi guru pada saat menyusun RPP pada siklus II, rata-rata yang diperoleh sebesar 80,35 dengan kategori baik. Rekapitulasi hasil penilaian kualitas RPP pada siklus II dapat dilihat pada tabel 6.
\
Tabel 6. Hasil Penilaian Kualitas RPP Siklus II Tingkat Kompetensi Kategori Frekuensi % Rata-Rata
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 1 Februari 2022, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN :
2777-0583 85 – 100 % Sangat baik 21 58,33% 3042,5:29 75 – 85 % Baik 8 36,11% =84,51 65 –75 % Cukup 1 5,55% Kategori <65 % Kurang 0 0% Cukup JUMLAH 29 100 %
Berdasarkan Tabel 6 dapat dilihat bahwa rata-rata nilai kualitas RPP yang dibuat oleh guru pada siklus II sebesar 84,21 yang termasuk kategori baik.
Refleksi ,  dilaksanakan  setiap  akhir  siklus,  dimaksudkan  untuk  mengetahui  berbagai masalah  yang  muncul  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II.  Kekurangan  pada  siklus  I  telah diperbaiki pada kegiatan  Supervisi  Akademik siklus  II. Pada siklus  II nilai  kompetensi  guru dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  peningkatan  dari  nilai  siklus sebelumnya. Peningkatan kompetensi guru dalam menyusun RPP dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Pencapaian Kompetensi Siklus II Keterangan Prasiklus   Siklus I   Siklus II Rata-rata Penilaian Kualitas RPP 69,51 70,83 84,51 Rata-rata Pengamatan Guru dalam Menyusun RPP   69,65 74,79 80,35 Rata-Rata Pencapaian Kompetensi 69,58 72,81 83,13
Berdasarkan  Tabel  7  dapat  diketahui  sebelum  dilakukan  tindakan  (prasiklus)  nilai kompetensi guru dalam menyusun RPP sebesar 65,50 dengan kategori cukup setelah tindakan siklus I mengalami peningkatan menjadi 73,25 dengan kategori cukup dan kembali mengalami peningkatan pada tindakan siklus II menjadi 82,25 dengan kategori baik.

## KESIMPULAN
Melalui  kegiatan  Supervisi  Akademik  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  SMP Negeri  05  Kabupaten  Tebo  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Langkah-langkah yang dilakukan dalam pelaksanaan Supervisi Akademik guna meningkatkan kompetensi  guru  SMP  Negeri  05  Kabupaten  Tebo  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaa Pembelajaran  (RPP),  yaitu:  (a)  menyampaikan  pengumuman  kepada  guru  tentang  akan dilaksanakannya kegiatan Supervisi Akademik mengenai penyusunan RPP; (b) mempersiapkan materi bimbingan berupa pelaksanaan pembelajaran disertai simulasinya; (c) Mempersiapkan instrumen; (d) melaksanakan kegiatan Supervisi Akademik dengan tidak mengganggu kegiatan pembelajaran;  dan  e)  melaksanakan  pengamatan  di  kelas  saat  dilaksanakan  kegiatan pembelajaran oleh guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  S.  (2017).  Peran  supervisi  bk  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru  Bk. In Prosiding Seminar Bimbingan dan Konseling (Vol. 1, No. 1, pp. 332-341). Arman, A. (2017). Upaya peningkatan kompetensi guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran  melalui  supervisi  akademik  Kepala  Sekolah  di  SMAN  1  Lembah Melintang Kabupaten Pasaman Barat. Jurnal Manajemen Pendidikan , 1 (1).
Astawa, I. B. M. (2017). Memahami Kewajiban Guru Dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Media Komunikasi Geografi , 16 (1).
Bahri, S. (2014). Supervisi akademik dalam peningkatan profesionalisme guru. Visipena , 5 (1), 100-112.
Idzhar,  A.  (2016).  Peranan  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Jurnal office , 2 (2), 221-228.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 1 Februari 2022, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Khofiatun, K., & Ramli, M. (2016). Peran Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 1 (5), 984-988.
Kirom,  A.  (2017).  Peran  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  berbasis multikultural. Jurnal Al-Murabbi , 3 (1), 69-80.
Nadia, H., Yansyah, Y., & Murtiningsih, T. (2020). Pelatihan Pembuatan RPP Menggunakan Metode  4  C’S  Bagi  Guru-Guru  MGMP  Bahasa  Inggris  Kalimantan  Selatan. Jurnal Pemberdayaan: Publikasi Hasil Pengabdian kepada Masyarakat , 4 (3), 339-346. Nasution, T. A. (2019). Peran Supervisi Pendidikan dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan di Indonesia.
Rismiati,  H.  (2018).  PENINGKATAN  KOMPETENSI  GURU  DALAM  MENYUSUN  RPP MELALUI SUPERVISI AKADEMIK BERKELANJUTAN. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 3 (1), 33-39.
Zein,  M.  (2016).  Peran  guru  dalam  pengembangan  pembelajaran. Jurnal  Inspiratif Pendidikan , 5 (2), 274-285.