VOL. 21, NO. 1, 79- 99
PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN STAD BERBANTU MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VB SDN 4 TELUK, BAYUMAS KABUPATEN JAWA TENGAH

## Sri Agustina
PGSD Universitas Muhammadiyah Purwokerto sri_agust@yahoo.co.id

## Arifin Muslim
PGSD Universitas Muhammadiyah Purwokerto arifinmuslim@ump.ac.id

## Sony Irianto
PGSD Universitas Muhammadiyah Purwokerto sony_pgsd@yahoo.com

## Abstract
The background of this study is the low level of students mathematic learning outcomes. This study  aims  to  improve  students  mathematic  learning  outcomes  through  Cooperative  type Student Teams Achievement Division (STAD) learning models helpful media images on data presentation materials. The research consists of stages of planning, action, observation and reflection. The subjects of this study were the students of Grade VB of SDN 4 Teluk amount to 35 students consisting of 18 boy and 17 girl. The data collection tools uses tests, teacher activity sheets, student activity sheeets, observation sheets, affective learning outcomes  and observation sheets, pyscomotor learning outcomes. The result of this study indiciate that the use  of  a  Cooperative  type  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  learning  model helpful media images can improve the teacher activity, student activity, and student learning outcomes  nts  from  the  cognitive,  affective  and  psychomotor  domains  in  data  presentation data material in grade V B SDN 4 Teluk, Kecamatan Purwokerto Selatan, Banyumas.
Keyword : Learning Outcomes; Mathematics; Cooperative Type STAD; Media Images

## Abstrak
Latar belakang penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar matematika siswa. Penelitian ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  melalui  model pembelajaran  kooperative  tipe  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  berbantu media gambar pada materi penyajian data. Penelitian ini terdiri dari tahapan perencanaan, tindakan, observasi  dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah  siswa kelas VB SDN 4 Teluk yang terdiri dari 35 siswa yang terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan. Alat pengumpulan data yaitu tes, lembar aktivitas guru, lembar aktivitas siswa, lembar observasi hasil  belajar  ranah  afektif  siswa  serta  lembar  obervasi  hasil  belajar  ranah  psikomotor
VOL. 21, NO. 1, 79- 99
siswa.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  kooperatif  tipe  Student Teams  Achievement  Division  (STAD)  berbantun  media  gambar  dapat  meningkatkan aktivitas  guru,  aktivitas  siswa,  dan  hasil  belajar  siswa  dari  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor  pada  materi  penyajian  data  kelas  V  B  SDN  4  Teluk,  Kecamatan  Purwokerto Selatan, Banyumas.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Penyajian Data, Kooperatif Tipe STAD, Media Gambar

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  berperan  penting  bagi  kehidupan manusia. Kemendikbud menyatakan  bahwa matematika merupakan ilmu pengetahuan yang mempunyai  peran  dalam  meningkatkan  kecakapan  hidup  ( life  skill) ,  terutama  dalam membangun  kreativitas,  kemampuan  berpikir  kritis,  bekerjasama  dan  keterampilan komunikasi yang menjadi tuntutan ketrampilan abad 21 1 . Matematika juga merupakan mata pelajaran yang diberikan pada semua jenjang mulai dari sekolah dasar, dengan tujuan bukan hanya  sekedar  siswa  mampu  dan  terampil  dalam  menyelesaikan  persoalan  terkait matematika,  akan  tetapi  matematika  diberikan  kepada  semua  siswa  agar  dapat  memiliki kemampuan  memperoleh,  mengelola,  dan  memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan  hidup dalam keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif 2 .
Matematika  memiliki  peran  yang  sangat  penting  sehingga  pelaksanaan pembelajarannya  harus  dilaksanakan  dengan  baik  dan  benar  agar  dapat  mengembangkan kreativitas  berpikir siswa  dan  meningkatkan kemampuan penguasaan  materi. Pembelajaran matematika  di  sekolah  dasar  memiliki  ciri-ciri  yaitu:  (1)  Pembelajaran  matematika menggunakan  metode  spiral  (mengkaitkan  dengan  konsep  sebelumnya),  (2)  pembelajaran matematika  bertahap,  yaitu dimulai dari konsep sederhana  menuju konsep  yang  lebih  sulit, (3)  pembelajaran  matematika  menggunakan  metode  induktif,  karena  sesuai  dengan perkembangan  mental  siswa  di  sekolah  dasar,  (4)  pembelajaran  matematika  menganut konsistensi,  artinya  tidak  ada  pertentangan  antara  kebenaran  yang  satu  dengan  kebenaran lainnya,  (5)  pembelajaran  matematika  hendaknya  bermakna,  yaitu  merupakan  cara mengajarkan materi pembelajaran mengutamakan pengertian daripada hafalan 3 .
Selain itu pelaksanaan pembelajaran matematika di sekolah dasar juga tidak terlepas dari  perkembangan  kognitif  siswa.  Ormrod  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  yang  sesuai dengan  perkembangan  kognitif  dapat  mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa,  dan  yang terpenting  tidak  membuat  siswa  stres  yang  terlampau  tinggi 4 .  Sesuai  dengan  teori
1 Kemendikbud, Panduan  Pembelajaran  Matematika  dan  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan Kesehatan (PJOK), Jakarta: Direktoral Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, 2016, hal. 5.
2 Kamarullah,  “Pendidikan  Matematika  Di  Sekolah  Kita,” Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Matematika , 1(1), hal. 21-32.
3 Maulana  dkk, Ragam  Model  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar, Sumedang:  UPI  Sumedang  Press, 2015, hal. 262-263.
4 Ormrod, Human Learning. Ohio: Pearson, 2004, hal. 448.
VOL. 21, NO. 1, 79- 99
perkembangan kognitif piaget, siswa di sekolah dasar umumnya berada pada usia 7 hingga 12 tahun. Siswa di sekolah dasar masuk dalam tahap operasional konkret, dimana anak dapat membuat  kesimpulan  dari  suatu  situasi  yang  nyata  dan  mampu  mempertimbangkan  dua aspek  dari  suatu  situasi  nyata  secara  bersama-sama 5 .  Hal  ini  berarti  bahwa  kemampuan berpikir  anak  pada  tahap  operasional  konkret  hanya  sebatas  pada  suatu  situasi  nyata  atau konkret sehingga anak belum dapat menghadapi hal-hal yang bersifat abstrak.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  diperoleh  data  bahwa  pada  saat proses pembelajaran  matematika,  banyak  siswa  yang tidak  memperhatikan penjelasan guru dan  ketika  diberi  tugas  tidak  semua  siswa  mengerjakan  tugasnya.  Keberanian  siswa  untuk bertanya  dan  mengungkapkan  pendapatnyapun  masih  sedikit  hanya  satu  sampai  dua  siswa yang  berani  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa merasa malu dan takut jawabannya belum benar. Selain itu sikap jujur dan kerjasama siswa belum  seutuhnya  tertanam  dalam  diri  siswa,  karena  hampir  sebagian  siswa  pada  saat mengerjakan  ulangan  ataupun  latihan  soal  yang  harus  dikerjakan  secara  individu  masih saling  mencontek,  walaupun  guru  selalu  mengingatkan  harus  jujur  dalam  mengerjakan sendiri.  Sikap  kerjasama  yang  dimiliki  setiap  siswa  juga  masih  belum  terbentuk  karena dalam  kegiatan  belajar  kelompok  masih  terdapat  siswa  yang  hanya  diam,  hanya mendengarkan saja tanpa memberikan pendapat dan selalu mengandalkan teman yang lebih pintar dalam kegiatan belajar kelompok. Dengan demkian hasil belajar siswa belum tercapai secara maksimal.
Hasil  wawancara  dengan  siswa  dan  tes  prasyarat  materi  penyajian  data  yang diberikan, diperoleh data bahwa siswa masih menganggap bahwa mata pelajaran matematika merupakan  pelajaran  yang  soal-soalnya  sulit  untuk  dikerjakan  dan  membutuhkan  waktu berpikir  yang  cukup  lama  dalam  menyelesaikan  soal  matematika.  Hasil  tes  prasyarat  juga membuktikan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  masih rendah, dari 33 siswa yang mengikuti tes hanya 12 (37%) siswa yang tuntas KKM=65, hal yang  menyebabkan  hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa  rendah  karena  penjelasan  dari  guru sulit  dipahami  sehingga  tidak  mudah  diingat  dan  penggunaan  media  matematika  masih jarang sehingga dalam menjelaskan materi hanya dengan menuliskan materi secara langsung di papan tulis.
Upaya untuk mengatasi permasalahan tersebut maka diperlukan model pembelajaran yang  dapat  menciptakan  pembelajaran  matematika  yang  menarik  dan  menyenangkan khususnya pada materi penyajian data yaitu dengan menggunakan model pembelajara STAD yang  dibantu  dengan  media  gambar.  Slavin  mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  dapat  memotivasi  siswa supaya saling mendukung dan membantu satu sama lain dalam menguasi kemampuan yang
5 Shadiq  dan  Nur, Penerapan  Teori  Belajar  dalam  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar , Yogyakarta:  Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  Matematika,  2011, hal. 28.
diajarkan  oleh  guru 6 .  Pada  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran  STAD siswa  akan  bekerjasama  dalam  memahami  materi,  yang  pandai  mengajari  yang  kurang pandai dan semua anggota kelompok akan berusaha meningkatkan hasil belajarnya 7 . Model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  merupakan model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  menjadi  lebih  antusias  dan  bertanggung jawab dalam belajar sehingga membantu siswa menyerap materi dengan lebih baik 8 . Supardi mengatakan  bahwa  model  pembelajaran  STAD  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  karena  dalam  proses  pembelajaran  siswa  terlibat  langsung  secara  aktif  dalam  proses berpikir,  dengan  saling  mendiskusikan  dan  bekerja  sama  mempelajari,  memahami  serta menyelesaikan tugas yang diberikan guru.
Ada  beberapa  tahapan  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement  Divisions (STAD)  yaitu:  (1)  Guru  memulai  kegiatan  pembelajaran  dengan menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan memotivasi  siswa untuk belajar, (2)  pembagian  kelompok,  siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok,  dimana  setiap kelompoknya terdiri dari 4-5 siswa secara heterogen, (3) presentasi dari guru, tahap ini guru menyampaikan  materi    pelajaran  dengan  terlebih  dahulu  menjelaskan  tujuan  pembelajaran yang  ingin  dicapai  pada  pertemuan  tersebut  serta  pentingnya  pokok  bahasan  tersebut dipelajari, (4) kegiatan  belajar  dalam tim, guru  menyiapkan  lembar kerja sebagai pedoman bagi  kerja  kelompok,  sehingga  semua  anggota  tim  betul-betul  menguasai  dan  masing- masing  memberi  kontribusi,  (5)  kuis,  siswa  diberi  kuis  secara  individual  dan  tidak dibenarkan  bekerjasama,  (6)  penghargaan  prestasi  tim,  pemberian  penghargaan  atas keberhasilan  kelompok  dilakukan  guru  dengan  tahapan  menghitung  skor  individu  dan menghitung  skor  kelompok,  setelah  masing-masing  kelompok  memperoleh  predikat  guru memberikan penghargaan kepada masing-masing tim 9 .
Selain  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement  Divisions (STAD),  penelitian  ini  dibantu  dengan  media  gambar  agar  siswa dapat  dengan  mudah  memahami  materi  penyajian  data.  Media  gambar  merupakan  media yang mudah diperoleh untuk ditunjukkan kepada siswa. Media gambar memiliki nilai yang bersifat  konkret  sehingga  akan  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang bersifat abstrak 10 . Media gambar dengan warna yang menarik akan menumbuhkan daya tarik siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Media  gambar  juga  dapat  membantu  guru  dalam menyajikan materi dengan jelas. Sesuai pendapat Sudjana bahwa penggunaan media dalam
6 Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik, Bandung: Nusa Media, 2015, hal. 12.
7 Ernawita, “Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD)  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa”, Prosiding  Seminar ,  Banda  Aceh:  UNSYIAH,  2017,  hal. 408.
8 Simamora,  “Effect  of  Cooperative  Learning  Model  Type  Student  Team  Achievement  Division  on the Ability of Understanding Mathematic Concept Student Fifth Grade Elementary School,” Internation Journal of Advance Research and Innovative Ideas in Education, 3(3), hal. 38.
9 Rusman, Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Prenadamedia Group, 2018, hal. 306-307.
10 Santrianawati, Media dan Sumber Belajar, Yogyakarta: Deepublish, 2017, hal.20.
VOL. 21, NO. 1, 79- 99
proses  belajar  mengajar  bukan  merupakan  fungsi  tambahan  tetapi  mempunyai  fungsi tersendiri  sebagai  alat  bantu  untuk  mewujudkan  sistem  belajar  mengajar  yang  efektif 11 . Model  pembelajaran  STAD  yang  dibantu  dengan  media  gambar  diharapkan  dapat meciptakan  kualitas  pembelajaran  matematika  yang  lebih  baik,  lebih  bermakna, menyenangkan bagi siswa dan tentunya dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang terdiri dari tiga ranah yaitu kognitif, afektif dan psikomotor.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  4  Teluk  yang beralamat di Desa Teluk Kecamatan Purwokerto Selatan Kabupaten Banyumas Provinsi Jawa Tengah. Penelitian ini khususnya dilaksanakan di kelas VB semeter 2 tahun ajaran 2018/2019 pada mata pelajaran matematika dengan  materi penyajian. Subjek penelitian ini adalah  siswa kelas  VB  berjumlah  35  siswa  yang  terdiri  dari  18  siswa  laki-laki  dan  17  siswa  perempuan. Alasan  peneliti  melakukan  penelitian  di  kelas  VB  SD  Negeri  4  Teluk  karena  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  khususnya  kelas  VB  masih  tergolong  rendah. Penelitian  ini  dilakukan  secara  berkolaborasi  dengan  guru  kelas  sebagai  pelaksana  tindakan dan teman sejawat sebagai observer.
Penelitian  ini  menggunakan  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  yang  direncanakan dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  2  pertemuan,  setiap  akhir  pertemuan  diadakan evaluasi  untuk  mengetahui  hasil  belajar  ranah  kognitif.  Jika  pada  siklus  kedua  hasil  belajar siswa  tidak  meningkat  dapat  dilakukan  siklus  berikutnya.  Model  tindakan  kelas  yang digunakan  adalah  model  Kemmis  dan  McTaggart  yang  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu perencanaan ( planing), pelaksanaan ( acting), pengamatan (observation), refleksi ( reflection). Teknik pegumpulan data dalam penelitian ini dengan menggunkan tes dan non tes. Teknik tes berupa  soal  uraian  (berdasarkan  atas  indikator  dengan  kompetensi  dasar  yang  ada  dalam materi  penyajian  data)  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  ranah  kognitif. Teknik non tes berupa lembar observasi ranah afektif siswa, dan lembar observasi psikomotor siswa yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa pada ranah afektif dan psikomotor.

## PEMBAHASAN
Pembahasan dalam penelitian tindakan kelas ini didasarkan atas hasil penelitian yang sudah  dilakukan  dan  dinyatakan  bahwa  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan model  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  berbantu  gambar  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VB  pada  materi  penyajian  data.  Hasil belajar  matematika  merupakan  salah  satu  pencapaian  tujuan  pendidikan  siswa  setelah mengikuti  pembelajaran.  Hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  selalu  mengalami peningkatan pada setiap tahap pembelajaran dan dapat dibahas sebagai berikut:

## 1. Peningkatan Aktivitas Guru
Hasil observasi aktivitas guru selama  siklus I dan siklus II pada penelitian tindakan kelas  ini  mengalami  peningkatan  aktivitas  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran menggunakan  model  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD) berbantu  media  gambar.  Hasil  observasi  aktivitas  guru  dari  siklus  I  sampai  siklus  II mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  pertemuan  1  mendapatkan  skor  17  atau dipersentasekan  menjadi  77.2%  termasuk  dalam  kriteria  baik  dan  pada  pertemuan  2 aktivitas  guru  mendapat  skor  20  atau  dipersentasekan  menjadi    90.9%  dan  masuk  dalam kriteria sangat baik. Kemudian pada siklus II pertemuan 1 aktivitas guru mendapatkan skor 21 atau dipresentasekan menjadi 95.4% masuk dalam kriteria sangat baik dan pertemuan 2 mendapatkan skor 22 atau dipresentasekan menjadi 100% dengan kriteria sangat baik. Jika disajikan  dalam  histogram  maka  akan  terlihat  peningkatannya  dalam  gambar  2  sebagai berikut:

## Gambar 1. Histogram Peningkatan Aktivitas Guru
Berdasarkan  hasil  penilaian  aktivitas  guru  yang  diperoleh  tersebut,  aktivitas  guru terlaksana  dengan  sangat  baik  sesuai  rencana  yang  dibuat  dalam  melaksanakan  model kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) berbantu media gambar dari siklus I ke  siklus II. Hal  ini  menunjukkan  bahwa guru telah dapat  melaksanakan  model kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  sesuai  dengan  langkah- langkahnya. Pada awal pembelajaran, guru selalu mengkondisikan  siswa untuk kondusif dan  siap  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Apersepsi  dilakukan  guru  dengan melakukan kegiatan tanya jawab kepada siswa mengenai materi yang akan dipelajari dan mengecek kembali ingatan siswa terhadap materi yang sudah dipelajari.
Guru juga  memberikan  motivasi  berupa dorongan agar peserta supaya aktif dalam mengikuti  kegiatan  belajar.  Sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  Sudjana  bahwa kegiatan  belajar  siswa  dapat  terjadi  apabila  siswa  ada  perhatian  dan  dorongan  terhadap stimulus  belajar 12 .  Tujuan  dari  pembelajaran  juga  selalu  disampaikan  guru,  karena
12 Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar …, hal. 160.
0% 50% 100% 150% Siklus I Siklus II Hasil Observasi Aktivitas Guru P1 P2
penting  diberikan  kepada  siswa  sebab  tujuan  tersebut  untuk  siswa  dan  harus  dicapai setelah kegiatan pembelajaran.
Pada  kegiatan  inti,  guru  sudah  menyajikan  informasi  dengan  baik.  Guru menjelaskan  materi  dengan  bantuan  media  berupa  gambar.  Untuk  mengembangkan keterampilan membaca sebuah data, guru selalu meminta siswa untuk mengamati gambar penyajian data, kemudian meminta  siswa untuk membaca data pada gambar yang ada di papan  tulis.  Menekankan  materi  juga  dilakukan  guru  supaya  siswa  dapat  memahami materi  dengan  baik.  Kemudian  guru  menggambarkan  penyajian  data  supaya  siswa  tahu cara menyajikan sebuah data.
Mengorganisasikan  siswa  dalam  kelompok  belajar  dilakukan  guru  dengan  baik. Guru  memberikan  lembar  kerja  siswa  (LKPD)  pada  semua  siswa  dan  dijelaskan  cara mengerjakannya.  Selama  tim  bekerja,  guru  melakukan  pengamatan,  memberikan bimbingan,  dorongan  dan  bantuan  kepada  tim  yang  mengalami  kesulitan.  Kerja  tim merupakan ciri terpenting dari model kooperatif tipe STAD.
Pemberian kuis  terkait  materi  yang dipelajari dilakukan guru dengan tujuan untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap materi  yang dipelajari. Setelah pelaksanaan kuis, guru  bersama  siswa  mengoreksi  jawaban  kuis  dan  memberikan  nilai  dengan  rentang angka  0  –  100.  Selanjutnya  guru  memberikan  penghargaan  kepada  tim  dengan menghitung skor perkembangan individu  siswa. Kemudian menghitung skor tim dengan membuat  rata-rata  skor  pekembangan  anggota  tim,  yaitu  menjumlahkan  semua  skor perkembangan individu anggota tim dan membagi sejumlah anggota tim tersebut. Setelah tim  memperoleh predikat good team, great  team ataupun super team, guru  memberikan penghargaan kepada masing-masing tim sesuai dengan prestasinya.
Pada kegiatan penutup, guru telah membimbing  siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Evaluasi dilakukan guru dengan memberikan  soal evaluasi tertulis kepada  siswa.  Selain  itu,  guru  telah  memanfaatkan  waktu  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Sesuai pendapat Sudjana yang menyatakan bahwa guru dituntut  untuk  dapat  mengatur  waktu  dan  kegiatan  secara  fleksibel  sehingga  rangkaian tahap  mengajar  diterima  oleh  siswa  secara  utuh 13 .  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  pada saat  pembelajaran  berlangsung  suasana  kelas  kondusif,  antusias  guru  dan  siswa  pada pembelajaran sangat baik.

## 2. Peningkatan Aktivitas Siswa
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  secara  klasikal  dari  siklus  I  sampai  siklus  II mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  pertemuan  1  mendapatkan  skor  14  atau dipersentasekan  menjadi  67%  termasuk  dalam  kriteria  baik  dan  pada  pertemuan  2
13 Sudjana, Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar …, hal. 152.
aktivitas  siswa  mendapat  skor  17  atau  dipersentasekan  menjadi  81%  dan  masuk  dalam kriteria  sangat  baik.  Kemudian  pada    siklus  II  pertemuan  1  aktivitas  guru  mendapatkan skor  19  atau  dipersentasekan  menjadi  90%  masuk  dalam  kriteria  sangat  baik  dan pertemuan  2  mendapatkan  skor  20  atau  dipersentasekan  menjadi  95.2%  masuk  dalam kriteria  sangat  baik.  Jika  disajikan  dalam  histogram  maka  akan  terlihat  peningkatannya dalam gambar 3 sebagai berikut:
Gambar 2.  Histogram Peningkatan Aktivitas Siswa
Berdasarkan  hasil  penilaian  aktivitas  siswa  yang  diperoleh  tersebut,  aktivitas siswa  dalam pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement  Division (STAD) berbantu media gambar sangat baik. Aktivitas siswa yang diperoleh juga dipengaruhi dari aktivitas  guru.  Sudjana  menyatakan  bahwa  makin  tinggi  kegiatan  belajar  siswa  makin tinggi  peluang  berhasilnya  pengajaran 14 .  Hal  ini  berarti  kegiatan  guru  mengajar  harus merangsang  kegiatan  siswa  melakukan  berbagai  kegiatan.  Aktivitas  siswa  meningkat ditunjukkan dengan siswa selalu terlibat aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Pada  kegiatan  awal,  siswa  selalu  menjawab  pertanyaan  dari  guru,  melakukan kegiatan  seperti  berdoa  dan  memperhatikan  penjelasan  guru  pada  saat  menyampaikan tujuan  pembelajaran  yang  harus  dicapai.  Siswa  juga  termotivasi  oleh  guru  sehingga mendapat  dorongan  untuk  aktif  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Sesuai  pendapat Rusman bahwa untuk dapat membangkitkan dan mengembangkan motivasi belajar secara terus-menerus,  siswa  dapat  melakukannya  dengan  mengetahui  tujuan  yang  dicapai, menanggapi secara positif dorongan dari orang lain, dan menentukan target penyelesaian tugas belajar 15 .
14 Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar …, hal. 72.
15 Rusman, Belajar dan Pembelajaran …, hal. 98.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II Hasil Observasi Aktivitas Siswa P1 P2
VOL. 21, NO. 1, 79- 99
Pada  kegiatan  inti,  siswa  memperhatikan  penjelasan  materi  dengan  baik,  adanya penggunaan  media  gambar  dalam  menjelaskan  materi  menarik  perhatian  dan memudahkan  siswa  memahami  materi  matematika  yang  sifatnya  abstrak.  Hal  tersebut sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  Sudjana  bahwa  penggunaan  media  dalam pembelajaran  bukan  hanya  sekedar  melengkapi  proses  belajar  supaya  lebih  menarik perhatian  siswa,  namun  lebih  diutamakan  untuk  mempercepat  proses  belajar  mengajar dan membantu siswa dalam menangkap pengertian yang diberikan guru 16 .
Kegiatan  utama  dari  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement Division (STAD) berbantu media gambar adalah kegiatan belajar dalam tim.  Siswa telah menunjukan  keaktifannya  dalam  berdiskusi  mengerjakan  kegiatan  pada  LKPD.  Siswa juga  saling  kerjasama  dan  saling  membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan  sehingga mencapai tujuan dari pembelajaran. Rusman menyatakan pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang dilakukan secara tim. Tim merupakan tempat untuk mencapai tujuan pembelajaran 17 .
Setelah  siswa  selesai  berdiskusi,  siswa  mempresentasikan  hasil  diskusinya  dan siswa memberikan tanggapan kepada perwakilan tim yang mempresentasikan. Siswa juga menyimpulkan hasil dari diskusinya, namun masih dengan bantuan guru. Selesai belajar secara  tim,  siswa  mengerjakan  kuis  secara  individual  yang  bertujuan  untuk  mengukur pemahaman  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari.    Jawaban  kuis  kemudian  dikoreksi bersama  guru  dan  masing-masing  siswa  mendapatkan  nilai  kuis.  Hasil  nilai  kuis digunakan  untuk  menentukan  perhargaan  prestasi  tim  degan  melakukan  tahapan menghitung skor individu dan menghitung skor tim.
Setiap tim mendapat penghargaan sesuai skor perkembangan tim yang diperoleh. Pemberian  penghargaan  membuat  siswa  untuk  selalu  bersemangat  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran. Setelah kegiatan  inti  selesai,  siswa bersama guru  menyimpulkan materi  dan  kegiatan  yang  telah  dilakukan.  Siswa  juga  melakukan  kegiatan  evaluasi dengan  mengerjakan  soal  evaluasi.  Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa  secara klasikal,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement  Division (STAD)  berbantu  media  gambar  dapat  meningkatkan  aktivitas siswa.
3) Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa
Hasil  belajar  ranah  kognitif  berkaitan  dengan  kemampuan  inteleketual  berpikir. Hasil  belajar  ranah  kognitif  yang  disempurnakan  oleh  Anderson  Kratwohl  terdiri  dari enam  tingkatan  yaitu  mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi, dan  mencipta,  namun  pada  penelitian  yang  dilaksanakan  hanya  sampai  pada  tingkatan ketiga  yang  digunakan  peneliti  yaitu  mengingat,  memahami,  dan  menerapkan.  Hal
16 Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar …, hal. 100.
17 Rusman, Belajar dan Pembelajaran …, hal. 299.
tersebut  disesuaikan  dengan  permasalahan  hasil  belajar  kognitif  matematika  siswa  di kelas VB.
Hasil belajar ranah kognitif siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 20.8%. Hasil belajar ranah kognitif pada siklus I diperoleh dari 35  siswa dengan KKM  65,  jumlah  siswa  yang  tuntas  di  siklus  I  pertemuan  1  sebanyak  20  siswa  dan  15 siswa  tidak  tuntas  dengan  rata-rata  nilai  per  pertemuan  67.5.  Pada  siklus  I  pertemuan  2 sebanyak 25 siswa tuntas dan 10  siswa tidak tuntas dengan rata-rata nilai per pertemuan 70.  Berdasarkan  hasil  rata-rata  nilai  per  pertemuan  maka  diperoleh  rata-rata  nilai  per siklus  yaitu  68.7  dengan  persentase  ketuntasan  61.5%  dan  belum  mencapai  indikator ketutasan yang ditentukan sebesar 80%.
Hasil  belajar ranah kognitif  pada  siklus II diperoleh dari 34  siswa  dengan  KKM 65, jumlah siswa yang tuntas di siklus II pertemuan 1 sebanyak 27 dan  siswa yang tidak tuntas sebanyak 7 dengan rata-rata nilai per pertemuan 79.4. Pada siklus II pertemuan 2 siswa  tuntas  sebanyak  29  dan  siswa  tidak  tuntas  sebanyak  5  dengan  rata-rata  nilai  per pertemuan 79.7. Berdasarkan hasil rata-rata nilai per pertemuan maka diperoleh rata-rata nilai  per  siklus  yaitu  79.5  dengan  persentase  ketuntasan  82.3%  dan  dapat  dikatakan tuntas.
Hasil  belajar  ranah  kognitif  siklus  II  mengalami  peningkatan  dari  siklus sebelumnya.  Hal  ini  karena  guru  selalu  berupaya  memperbaiki  segala  kekurangan sehingga  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sesuai  dengan  langkah-langkah  model kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  berbantu  media  gambar.
Penyampaian  materi  yang  dilakukan  guru  juga  mudah  dimengerti  siswa  serta  interaksi antara  guru  dengan  siswa  yang  baik  membuat  siswa  merasa  senang  dalam  mengikuti pembelajaran  matematika.  Interaksi  guru  dengan  siswa  yang  baik  akan  membuat  siswa menyukai  gurunya,  juga  akan  menyukai  mata  pelajaran  yang  diberikan,  sehingga  siswa berusaha  mempelajari  dengan  sebaiknya 18 .  Hal  tersebut  merupakan  salah  satu  faktor intern  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa  sehingga  pada  siklus  II mengalami  peningkatan.  Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dapat  disajikan  dalam bentuk histogram berikut ini:
18 Parwati, Suryawan & Apsari, Belajar dan Pembelajaran, Depok: Rajawali pers, 2018, hal 47.
Gambar 3. Histogram Peningkatan Hasil Belajar Pesserta Didik Ranah Kognitif
Peningkatan  hasil  belajar  ranah  kognitif  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yang  diperoleh tidak  lepas  dari  adanya  penggunaan  model  pembelajaran  dan  media  oleh  guru  dalam melaksanakan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran yang berjalan dengan baik membuat siswa  mudah menerima, mengingat, dan menguasai materi yang disampaikan oleh guru. Kegiatan  belajar  merupakan kegiatan  yang  bukan hanya  menghafal dan  mengingat saja, namun  belajar  adalah  proses  yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada  diri  seorang melalui pengalaman, melihat, mengamati dan memahami sesuatu 19 .
Pada  siklus  I  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  belum  maksimal,  masih terdapat kekurangan yang harus diperbaiki, sehingga hasil evaluasi yang diperoleh siswa belum  tercapai  sesuai  indikator  yang  ditentukan.  Setelah  dilakukan  upaya  perbaikan terhadap segala kekurangan maka pada siklus II hasil evaluasi yang diperoleh meningkat. Peningkatan  hasil  belajar  tersebut  dipengaruhi  dari  penggunaan  model  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  secara  maksimal  dalam  pembelajaran matematika.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Inkeeree,  Mohd,  & Mohamad  (2018)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  dengan  teknik  STAD dapat menfasilitasi pencapaian dan rentesi siswa (mengingat materi) dalam matematika 20 . Sejalan  juga  dengan  peneliti  sebelumnya  dilakukan  Ling  dan  Mohd  (2016)  menyatakan bahwa  pembelajaaran  kooperatif  tipe  STAD  memainkan  peranan  penting  sebagai pedagogi  aktif  untuk  meningkatkan  pemahaman  matematika.  STAD  mendorong  siswa
19 Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar …, hal. 28.
20 Inkeeeree, Mohd & Mohamad, “The Effects of Student Achievement-Division (Stad) on a Achievement and Retention in Mathematics Thai Students,” European Journal of Education Studie, 5 (2), hal.
33.
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Siklus I Siklus  II Presentase  Ketuntasan Hasil Belajar  Ranah Kognitif Kelas VB 61.5% 82.3%
VOL. 21, NO. 1, 79- 99
dan guru menjadi inovatif dan kreatif untuk meningkatan pengajaran dan pembelajaran di kelas 21 .
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakann  model  kooperatif  tipe  STAD juga  dibantu  dengan  penggunaan  media.  Adanya  penggunaan  media  dapat  mengubah suasana pembelajaran  matematika  menjadi  lebih  menarik. Media  yang digunakan dalam penelitian  ini  berupa  gambar  penyajian  sebuah  data  dalam  bentuk  tabel  dan  diagram. Media  gambar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  menarik  perhatian  siswa  sehingga pemahaman  siswa  terhadap  materi  bertambah.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Santriawati  yang  menjelaskan  bahwa  penyampaian  pembelajaran  dengan  menggunakan media  menjadi  lebih  menarik  dan  interaktif 22 .  Pembelajaran  dengan  penggunaan  media yang  baik  sesuai  dengan  materi  yang  dibahas  membuat  siswa  akan  mengingat  dengan baik disertai retensi pemahaman yang maksimal.
Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan model kooperatif tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  berbantu  media  gambar  dapat meningkatkan hasil belajar  ranah kognitif siswa. Pengetahuan siswa semakin bertambah setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dibuktikan  dengan  kemampuan  siswa mengingat  kembali  materi  dan  kemampuan  membaca  tabel  ataupun  diagram  penyajian data  dengan  baik.  Pemahaman  dan  penerapan  materi  siswa  juga  bertambah  dibuktikan dengan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  dan  menyelesaikan  soal  yang  diberikan oleh  guru.  Pengetahuan,  pemahaman,  dan  penerapan  merupakan  kemampuan  kognitif dengan tingkat rendah  yang  harus dicapai  siswa,  juga  merupakan  salah  satu pencapaian tujuan pendidikan siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.

## 4. Peningkatan Hasil Belajar Ranah Afektif Siswa
Hasil  belajar  ranah  afektif  merupakan  ranah  yang  berkaitan  dengan  sikap  dan menjadi  bagian  dari  tujuan  pembelajaran  yang  harus  dicapai  melalui  kegiatan pembelajaran  yang  tepat.  Afektif  siswa  di  kelas  VB  masih  rendah,  guru  dalam  proses pembelajaran  kurang  mengembangkan  ranah  afektif  siswa  sehingga  mengakibatkan afektif  siswa  rendah.  Pembelajaran  yang  hanya  menekankan  pada  ranah  kognitif membuat  siswa  lebih  pandai  dalam  pengetahuan,  namun  lemah  dalam  sikap  dan keterampailan 23 . Hasil belajar ranah afektif perlu ditingkatan melalui pembelajaran yang tepat  salah  satunya  dengan  menerapkan  model  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement  Division (STAD)  berbantu  media  gambar.  Pembelajaran  dengan menggunakan  model  kooperatif  memungkinkan  siswa  untuk  bekerjasama  dalam
21 Ling dan Mohd, “The Effectiveness of Student Teams Achievement Division (STAD) Cooperative Learning on Mathematics Comprehension Among School Students.” International Journal of Humainities and Social Science Research, 2 (4), hal. 30.
22 Santrianawati, Media dan Sumber Belajar , Yogyakarta: Deepublish, 2017, hal. 20.
23 Fatoni, “Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan Strategi Problem Based Learning Terhadap Kerjasama dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD.” Jurnal Review Pendidikan Dasar, 5 (2), hal. 85.
kelompok,  saling  membantu,  mengungkapkan  dan  menghargai  pendapat  serta  belajar untuk lebih aktif.
Pada  penelitian  ini  guru  melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model koopertaif  tipe Student  Teams  Aachievement  Division  ( STAD)  berbantu  media  gambar dan  dapat  meningkatkan  afektif  siswa.  Hasil  belajar  ranah  afektif  yang  diamati  dalam penelitian ini terdiri dari 5 (lima) aspek ranah afektif antara lain : (1) Penerimaan: siswa mengikuti  kegiatan  sesuai  dengan  perintah  guru,  (2)  Merespon:  siswa  menjawab pertanyaan guru, (3) Menilai: menghargai dan menerima pendapat teman selama diskusi, (4)  Menilai:  jujur  dalam  mengerjakan  kuis,  (5)  Menilai:  bekerjasaman  dalam  diskusi kelompok.
Hasil  belajar  ranah  afektif  diperoleh  dari  hasil  observasi  selama  proses pembelajaran  dan  diuji  keabsahannya  menggunakan  triangulasi  teknik  yaitu  dengan mengecek  data  melalui  observasi,  wawancara  kepada  siswa,  dan  dokumentasi.  Hasil observasi  afektif  yang  diperoleh  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada siklus  I,  terdapat  peningkatan  jumlah  siswa  yang  menunjukkan  aspek  tersebut  dengan rata-rata  sebesar  2.4  termasuk  dalam  kriteria  cukup  sedangkan  pada  siklus  II  siswa dilibatkan  untuk  lebih  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  dengan  rata-rata  yang diperoleh sebesar 3,21 termasuk kriteria  baik. Penerapaan  model kooperatif tipe Student Teams Achievement  Division (STAD) berbantu  media gambar dapat meningkatkan  hasil belajar ranah  siswa  kelas VB. Peningkatan  hasil  belajar ranah afektif dapat dilihat pada gambar 4 berikut ini:
Gambar 4. Histogram Peningkatan Hasil Belajar Ranah Afektif Siswa
Hasil  belajar ranah afektif  juga dibuktikan dengan adanya peningkatan dari rata- rata indikator ranah afektif setiap siklusnya. Pada indikator (1) Mengikuti kegiatan sesuai dengan perintah guru, pada siklus I mendapat rata-rata 2.58 termasuk dalam kriteria baik dan  siklus  II  mendapat  rata-rata  3.43  termasuk  dalam  kriteria  sangat  baik  dengan
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 Siklus I Siklus II Hasil Belajar Ranah Afektif Siswa Kelas VB 2.4 3.21
peningkatan  sebesar  0.85.  Peningkatan  ini  dibuktikan  dengan  siswa  lebih  aktif  dalam mengikuti  kegiatan.  Siswa  sangat  antusias  dan  semangat  dalam  mengikuti  kegiatan belajar.
Indikator (2) Menjawab pertanyaan guru, pada siklus I  mendapat   rata-rata 2.69 termasuk  dalam  kriteria  baik  dan  siklus  II  mendapat  rata-rata  3.35  termasuk  dalam kriteria sangat baik dengan peningkatan sebesar 0.66. Adanya peningkatan pada indikator ini  dibuktikan  siswa  yang  selalu  merespon  (menjawab)  pertanyaan  guru  dengan  suara yang jelas dan berani menjawab pertanyaan guru tanpa takut salah.
Indikator (3) Menghargai dan menerima pendapat teman, pada siklus I mendapat rata-rata  2.31  termasuk  dalam  kriteria  cukup  dan  siklus  II  mendapat  rata-rata  2.86 termasuk  dalam  kriteria  baik  dengan  peningkatan  0.55.  Adanya  peningkatan  pada indikator  ini  ditunjukkan  dengan  semakin  banyaknya  siswa  yang  mengungkapkan pendapat  dan  saling  menerima  pendapat  teman  dalam  mengerjakan  lembar  kerja  siswa (LKPD).
Indikator (4) Bersikap Jujur dalam mengerjakan kuis untuk tidak menyontek, pada siklus  I  mendapat  2.12  rata-rata  termasuk  dalam  kriteria  cukup  dan  siklus  II  mendapat rata-rata  3.1  termasuk  dalam  kriteria  baik  dengan  peningkatan  sebesar  0.98.  Adanya peningkatan  pada  indikator  ini  ditunjukkan  dengan  siswa  mengerjakan  soal  kuis  secara mandiri,  peserta  juga  terlihat  fokus  dalam  memahami  soal  kuis  sehingga  suasana  kelas sangat tenang.
Indikator (5) Bekerjasama dalam diskusi kelompok, pada siklus I mendapat rata- rata  2.32 termasuk  dalam  kriteria  cukup  dan  siklus  II  mendapat  rata-rata  3.29 termasuk dalam kriteria baik dengan peningkatan sebesar 0.98. Adanya peningkatan pada indikator ini  ditunjukkan  dengan  siswa  aktif  berpartisipasi  dalam  diskusi  kelompok  dan  saling membantu teman yang mengalami kesulitan terutama dalam menyajikan sebuah data dan menyelesaikan  soal  pada  lembar  kerja  siswa  (LKPD).  Peningkatan  hasil  belajar  ranah afektif setiap indikatornya yang disajikan dalam bentuk histogram pada gambar 5 berikut ini
Gambar 5. Histogram Hasil Belajar Ranah Afektif Setiap Indikator
Hasil  belajar  ranah  afektif  siswa  yang  meningkat  juga  dibuktikan  dengan  hasil wawancara  yang  ditujukan  kepada  siswa.  Wawancara  secara  tidak  terstruktur  dilakukan untuk mengecek data yang telah didapatkan sebelumnya melalui observasi. Berdasarkan hasil wawancara dengan setiap ketua tim diperoleh  bahwa semua ketua tim  menyatakan pembelajaran  matematika  yang  dilaksanakan  menyenangkan,  membuat  gembira,  dan menarik  dibandingkan  dengan  pembelajaran  matematika  yang  biasanya.  Setiap  anggota timnya  selalu  mengikuti  kegiatan  yang  diperintahkan  guru,  menjawab  pertanyaan  dari guru  dan  selalu  menerima  ataupun  menghargai  pendapat  yang  disampaikan  temannya selama diskusi.
Pada pembelajaraan kooperatif tipe STAD yang dilaksanakan menekankan siswa untuk  saling  bekerjasama  selama  diskusi.  Hasil  wawancara  dengan  setiap  ketua  tim diperoleh data-data siswa  yang kurang berpartisipasi dan kerjasama dalam kelompoknya yaitu (1) Ketua tim 1 menyebutkan siswa yang bernama REG kurang bekerjasama dalam diskusi  kelompok  dan  tidak  mau  bergabung  dalam  kelompok,  (2)  Ketua  tim  2 menyebutkan  siswa  bernama  GUN  kurang  bekerjasama  dalam  diskusi  kelompok  dan hanya melihat jawabannya saja, (3) Ketua tim 3 menyebutkan siswa yang bernama REK kurang  bekerjasama  dalam  diskusi  kelompok,  (4)  Ketua  tim  4  menyebutkan  siswa bernama  VIY  dan  PRA  selalu  berdiskusi  sendiri,  (5)  Ketua  tim  5  menyebutkan  siswa bernama  ARJ  dan  RIZ  kurang  berkerjasama  dalam  diskusi  kelompok,  (6)  Ketua  tim  6 menyebutkan  siswa  bernama  OKT  terlalu  diam  dan  kurang  bekerjasama  dalam  diskusi kelompok,  (7)  Ketua  tim  7  menyebutkan  siswa  bernama  AFI  dan  WIL  hanya  melihat pekerjaan yang sudah diselesaikan dan kurang kerjasama dalam diskusi kelompok.
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 Peningkatan Hasil Belajar Ranah Afektif Setiap Indikatornya Siklus I Siklus II 2.58 2.69 2.31 2.12 2.32 3.43
3.38 2.86
3.1 3.29
Siswa  yang  disebutkan  setiap  ketua  tim  tersebut  merupakan  siswa  yang  kurang bekerjasama  dan  kurang  berpartipasi  dalam  diskusi  kelompok  pada  siklus  I,  tetapi  pada siklus  II  setiap  ketua  tim  menyatakan  siswa  saling  berpartisipasi  dan  bekerjasama.  Hal tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yulandra  dan  Pratiwi  yang menjelaskan  bahwa  pada  aktivitas  belajar  menggunakan  model  STAD  meningkatkan kerjasama siswa dengan kelompok, siswa yang pada awalnya diam sehingga hanya siswa tertentu  saja  yang  dapat  menyelesaikan  tugas,  tetapi  pada  pertemuan  selanjutnya  siswa yang diam pada pertemuan selanjutnya sudah dapat melibatkan diri 24 .
Sehingga  hal  tersebut  memberikan  positif  bagi  siswa  terhadap  hasil  belajarnya 25 . Berdasarkan  hasil  belajar  afektif  yang  dibahas  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD) berbantu  media  gambar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  ranah  afektif  siswa  kelas  VB SD Negeri 4 Teluk pada materi penyajian data mampu mencapai indikator ranah afektif siswa dengan kriteria baik.

## 5. Peningkatan Hasil Belajar Ranah Psikomotor
Hasil  belajar  psikomotor  merupakan  kelanjutan  dari  hasil  belajar  ranah  kognitif dan  hasil  belajar  ranah  afektif.  Hasil  belajar  ranah  psikomotor  merupakan  hasil  belajar yang  diamati  dalam  penelitian  ini.  Hasil  belajar  psikomotor  yang  diamati  terdiri  dari  4 (empat)  aspek  ranah  psikomotor  yaitu:  (1)  Imitasi,  siswa  mengaktifkan  diri  dalam kelompok,  (2)  Manipulasi,  siswa  membaca  sebuah  data,  (3)  Presisi,  siswa  menyajikan sebuah data, (4) Presisi, siswa menyimpulkan tugas yang telah dilaksanakan.
Hasil  observasi  ranah  psikomotor  diperoleh  menunjukkan  adanya  peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I,  terdapat  peningkatan  jumlah  siswa  yang menunjukkan  aspek  tersebut  dengan  rata-rata  1,99  termasuk  kriteria  cukup  sedangkan siklus  II  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajarannya  dengan  rata-rata  2.93 termasuk dalam kriteria baik dengan menggunakan model kooperatif tipe Student Teams Achievement  Division (STAD)  berbantu  media  gambar.  Peningkatan  hasil  belajar psikomotor  peserta  didk  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  0.94.  Jika  disajikan  dalam bentuk histogram maka akan terlihat peningkatannya pada gambar 6 berikut ini:
24 Yulandra  dan  Pratiwi,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  STAD  dan  SAVI  untuk  Meningkatkakn Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Mandurian Kabupaten Tapin Kalimantan Selatan,” Jurnal Ilmiah Didaktika, 19 (1), hal. 112.
25 Tohari, Nurdinah, & Asep, “Penerapan Model Kooperatif Tipe STAD (Student Team Achievement Division) melalui Permainan Tulis Kata untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Jenis-Jenis Usaha Ekonomi.” Jurnal Pena Ilmiah, 1 (1), hal. 246.
Gambar 6. Histogram Peningkatan Hasil Belajar PsikomotorSiswa
Hasil  belajar  ranah  psikomotor  juga  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  dari rata-rata  indikator  ranah  psikomotor  setiap  siklusnya.  Pada  indikator  (1)  Mengaktifkan diri dalam kelompok, siklus I mendapat rata-rata 1.94 termasuk dalam kriteria cukup dan siklus II mendapat rata-rata 3.1 termasuk dalam kriteria baik dengan peningkatan sebesar 1.16.
Indikator  (2)  Membaca  sebuah  data,  pada  siklus  I  mendapat  rata-rata  2.06 termasuk  dalam  kriteria  cukup  dan  siklus  II  mendapat  rata-rata  2.94  termasuk  dalam kriteria  baik  dengan  peningkatan  sebesar  0.88.  Adanya  peningkatan  pada  indikator  ini dibuktikan siswa membaca sebuah data dengan baik dan jelas.
Indikator  (3)  Menyajikan  sebuah  data,  pada  siklus  I  mendapat      rata-rata  2.17 termasuk  dalam  kriteria  cukup  dan  siklus  II  mendapat  rata-rata  2.86  termasuk  dalam kriteria baik dengan peningkatan 0.84. Adanya peningkatan pada indikator ini ditunjukan dengan  semakin  banyak  siswa  yang  terampil  dalam  menyajikan  data  dalam  bentuk diagram.
Indikator  (4)  Menyimpulkan  tugas  yang  telah  dilaksanakan,  pada  siklus  I mendapat 1.82  rata-rata  termasuk dalam kriteria cukup dan siklus II mendapat rata-rata 2.7 termasuk dalam kriteria baik dengan peningkatan sebesar  0.88. Adanya peningkatan pada  indikator  ini  ditunjukkan  dengan  siswa  sudah  menyimpulkan  tugas  yang dilaksanakan,  namun  masih  dengan  bantuan  guru.  Peningkatan  hasil  belajar  ranah psikomotor pada setiap indikatornya yang disajikan dalam bentuk histogram pada gambar 7 berikut ini:
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 Siklus I Siklus II Hasil Belajar Psikomotor Siswa 1.99 2.93
Gambar 7. Histogram Hasil Belajar Psikomotor Setiap Indikatornya
Peningkatan  hasil  belajar  ranah  psikomotor  yang  diperoleh  tidaklah  lepas  dari penggunaan  model  kooperatif Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  berbantu media gambar pada materi penyajian data. Ranah psikomotor siswa menjadi berkembang dengan  penggunaan  model  pembelajaran  tersebut.  Daryanto  menyatakan  bahwa keberadaan  model  pembelajaran  berfungsi  membantu  siswa  memperoleh  informasi, gagasan,  keterampilan,  nilai-nilai,  cara  berpikir,  dan  pengertian  yang  diekspresikannya. Karena  itu  posisi  guru  adalah  mengajar  siswa  bagaiman  cara  belajar  siswa,  sehingga dapat mencapai hasil belajar yang baik 26 .
Peningkatan  hasil  belajar  ranah  psikomotor  siswa  juga  tidak  lepas  peran  guru selama  proses  pembelajaran.  Guru  berperan  sebagai  motivator  yang  memberikan dorongan  siswa  untuk  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Guru  juga  berperan  sebagai pembimbing  yang  berupaya  membantu  siswa  ketika  mengalami  kesulitan,  sehingga keterampilan  yang  dimiliki  siswa  menjadi  berkembang.  Selama  melaksanakan pembelajaran, guru juga berupaya secara maksimal dalam menerapkan model kooperatif tipe  STAD  sesuai  dengan  langkah-langkahnya  sehingga  hasil  belajar  siswa  ranah psikomotor  meningkat.  Hal  tersebut  didukung  dengan  penelitian  yang  dilakukan Esminarto, dkk yang menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD jika diterapkan degan baik dan benar sesuai prinsip dan langkah-langkah dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan juga meningkatkan hasil belajar siswa 27 .
Selain menerapkan model kooperatif tipe STAD, guru juga menggunakan media berupa  gambar.  Sudjana  menyatakan  bahwa  ketika  menggunakan  media,  hasil  belajar
26 Daryanto dan Syaiful, Pembelajaran Abad … , hal.28.
27 Esminarto,  dkk,  “Implementasi  Model  STAD  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa,” Jurnal Riset dan Konseptual, 1 (1), hal. 21.
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Hasil Belajar Psikomotor  Setiap Indikatornya Siklus I Siklus II 1.94 2.94 2.17 3.01 1.82 2.7 3.1 2.06
VOL. 21, NO. 1, 79- 99
yang  dicapai  akan  tahan  lama  diingat  sehingga  pelajaran  mempunyai  nilai  tinggi 28 . Penggunaan  media  gambar  melatih  keterampilan  siswa  dalam  membaca  sebuah  data. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa penggunaan model kooperatif tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  berbantu  media  gambar  dapat meningkatkan  hasil  belajar  ranah  psikomotor  siswa  kelas  V  B  SD  Negeri  4  Teluk khususnya pada materi penyajian data.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  di  SD  Negeri  4  Teluk  maka  dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  Matematika  materi penyajian  data  menggunakan  model  kooperatif  tipe  STAD  berbantu  media  gambar  di  kelas VB  terlaksana  dengan  sangat  baik.  Aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  Matematika materi  penyajian  data  menggunakan  model  kooperatif  tipe  STAD  di  kelas  VB  sangat  baik, karena guru selalu mendorong siswa untuk terlibat aktif dalam mengikuti pembelajaran. Hasil belajar  yang terdiri dari tiga ranah  yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan psikomotor  siswa meningkat dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD pada pembelajaran Matematika materi penyajian data.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  di  kelas  V  B  SD  Negeri  4  Teluk, maka diajukan saran dan dapat dijadikan masukan dan pertimbangan untuk melakukan untuk melakukan  penelitian  selanjutnya  yang  lebih  baik.  Saran  tersebut  meliputi:  1).  Guru  harus menyiapkan  segala  perlengkapan  pembelajaran  dan  penguasaan  materi  ajar  sehingga  dapat mengefisienkan  waktu  yang  digunakan  karena  model  yang  baru  diterapkan  membutuhkan waktu yang lama, 2) Guru harus membiasakan siswa untuk berani mengungkapkan pendapat, sehingga  pada  saat  belajar  tim  siswa  dapat  berkontribusi  dan  terlibat  aktif,  3)  Guru  harus dapat  mendorong  siswa  untuk  terlibat  aktif  pada  kegiatan  pembelajaran,  4)  Guru  harus membiasakan siswa kuis secara mandiri tanpa bekerjasama, karena hasil kuis dapat mengukur penguasaan terhadap materi yang telah dipelajari, 5) Penelitian ini masih terbatas pada materi penyajian  data,  sehingga  peneliti/guru  dapat  menerapkan  model  kooperatif  tipe  STAD berbantu media gambar dalam meningkatkan hasil belajar pada materi ajar lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto & Syaiful, K., Pembelajaran Abad 21, Yogyakarta: Gava Media, 2017.
Ernawita,  Karakteristik  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division (STAD) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Prosiding Seminar Mipa III, Tanggal 30 Oktober 2017. Banda Aceh: UNISYIAH, 2017.
28 Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar …, hal. 100.
VOL. 21, NO. 1, 79- 99
Esminarto  dkk,  Implementasi  Model  STAD  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Riset dan Konseptual, 1(1), 2016, hal. 16-23.
Fatoni,  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dengan  Strategi  Problem  Based  Learning Terhadap  Kerjasama  dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD, Jurnal  Review  Pendidikan Dasar , 5 (2), 2016, hal. 84-91.
Inkeeree, H. K., Mohd, S. O. F., & Mohamad, K. H. O., The Effects of Student Achievement-Division (Stad) on a Achievement and Retention in Mathematics Thai Students. European Journal of Education Studie, 5 (2), 2018, hal. 33-47.
Kamarullah,  Pendidikan  Matematika  Di  Sekolah  Kita . Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Matematika , 1 (1), 2017, hal. 21-23.
Kemendikbud Panduan  Pembelajaran  Matematika  dan  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan Kesehatan (PJOK) , Jakarta: Direktoral Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, 2016.
Ling,  W.  N.,  &  Mohd,  I.  G.,  The  Effectiveness  of  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) Cooperative  Learning  on  Mathematics  Comprehension  Among  School  Students.
International Journal of Humainities and Social Science Research, 2 (4), 2016, hal. 30-35.
Maulana, dkk., Ragam Model Pembelajaran di Sekolah Dasar. Sumedang: UPI Sumedang Press, 2015.
Ormrod, J.E., Human Learning , Ohio: Pearson, 2004.
Parwati, N. N., Suryawan, I. P. P., & Apsari, R. A., Belajar dan Pembelajaran, Depok: Rajawali Pers, 2018.
Rusman, Belajar  dan  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan , Jakarta:  Prenadamedia Group, 2018.
Santrianawati, Media dan Sumber Belajar , Yogyakarta: Deepublish, 2017.
Shadiq.  F.,  &  Nur.  A.  M., Penerapan  Teori  Belajar  dalam  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah Dasar ,  Yogyakarta:  Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan Matematika, 2012.
Simamora, E. W., Effect of Cooperative Learning Model Type Student Team Achivement Division on the  Ability  of  Understanding  Mathematic  Concept  Student  Fifth  Grade  Elementary  School. Internation  Journal  of  Advance  Research  and  Innovative  Ideas  in  Education ,  3  (3):  2017, hal. 34-40.
Slavin, R. E., Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media, 2015.
Sudjana, N., Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2015.
VOL. 21, NO. 1, 79- 99
Tohari, E. R., Nurdinah, H., & Asep, K., J., Penerapan Model Kooperatif Tipe STAD (Student Team Achievement  Division)  melalui  Permainan  Tulis  Kata  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  pada  Materi  Jenis-Jenis  Usaha  Ekonomi. Jurnal  Pena  Ilmiah, 1  (1),  2016,  hal.  241- 250.
Yulandra.  R  &  Pratiwi.  P.,  Penerapan  Model  Pembelajaran  STAD  dan  SAVI  untuk  Meningkatkakn Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  Mandurian  Kabupaten  Tapin  Kalimantan  Selatan: Jurnal Ilmiah Didaktika, 19 (1), 2018, hal. 2018.