## JURKAMI:Jurnal Pendidikan Ekonomi

## JURKAMI Volume 3, no 2, 2018

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN TEACHING FACTORY 6M MENGHADAPI REVOLUSI INDUSTRI KEEMPAT DI SMK NEGERI 6 PONTIANAK
Nuraini Asriati 1 , Sulistyarini 2 , Maria Ulfah 3 , Endang Purwaningsih 4
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tanjungpura, Indonesia 1234
Email: nuraini_fkip@yahoo.co.id 1
Abstract :  the  background  of  this  research  is  ineffective  character  development  and entrepreneurship  soul  graduates  on  6 th Pontianak  Vocational  Schools.  Learning  activities program  learning  productive  in  smk  still  did  not  cover  the  aspect  of  soft  competence, especially  entrepreneurship  skills.  The  purpose  of  this  research  is  put  to  the  test  and  the implementation  of  teaching  factory  6M  and  4D  on  kria  textile  class  in  6 th Pontianak Vocational Schools as the country effort in handling the industrial revolution 4.0. To develop the  effectiveness  of  the  of  the  context  of  teaching  factory,  input,  and  the  products  of  the process.  A method  to  be used that is  of  research and development  with the subject  of  study kria  textile  in  college  students.  The  result  showed  that  there  are  differences  the entrepreneurial study results before and after implementing learning model teaching factory 6M  and  4D.  Based  on  the  research  done  it  can  be  concluded  that  learning  model  teaching factory 6M and 4D effective in improving entrepreneurship study results they came in terms of  context,  input,  processes  and  product  on  students  of  kria  textile  at  6 th Pontianak Vocational Schools.
Keywords: the effectiveness of, learning, teaching factory, entrepreneurship
Abstrak: latar belakang penelitian ini adalah belum optimalnya pengembangan karakter dan jiwa kewirausahaan lulusan SMK Negeri 6 Pontianak.  Kegiatan pembelajaran  pembelajaran program  produktif  di  SMK  masih  belum  mencakup  aspek soft  compet ence,  terutama kecakapan kewirausahaan. Tujuan penelitian ini yakni keterapan uji dan terlaksananya model pembelajaran Teaching Factory 6M dan 4D k elas kria tekstil pada SMK Negeri 6 Pontianak sebagai  upaya  menghadapi  revolusi  industri  4.0.  untuk  mengembangkan  efektivitas pelaksanaan teaching  factory ditinjau  dari  segi konteks,  input,  proses  dan  produk .  Metode yang digunakan  yakni penelitian dan pengembangan (R&D) dengan subjek penelitian siswa jurusan  kria  tekstil.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  capaian  hasil belajar  kewirausahaan  sebelum  dan  setelah  menerapkan  model  pembelajaran  Teaching Factory  6M  dan  4D.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  Teaching  Factory  6M  dan  4D  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar kewirausahaan  yang ditinjau dari segi konteks, input, proses dan produk pada siswa jurusan kria tekstil SMK 6 Pontianak.
Kata Kunci: efektivitas, pembelajaran, teaching factory, kewirausahaan
Diterima: 2 Oktober 2018; Disetujui: 20 Oktober 2018; Diterbitkan: 1 November 2018

## PENDAHULUAN
Transisi  proses  produksi  dalam berbagai  skala  dan  jenis  memang  bukan hal  yang  baru  dalam  peradaban  manusia modern.  Revolusi  Industri  Pertama,  yang dimulai  pada  abad  ke-18,  terjadi  ketika mesin  bertenaga  uap  digunakan  secara massal  untuk  proses  produksi.  Kemudian, penggunaan mesin uap berkembang menjadi  pemanfaatan  tenaga  listrik  yang memungkinkan  produksi  massal  yang lebih  efektif  dan  efisien.  Hal  tersebut memulai  Revolusi  Industri  Kedua,  yang berlangsung  pada  1870  sampai  dengan dimulainya  Perang  Dunia  I.  Setelah  itu, Revolusi  Industri  Ketiga  muncul  dengan mengedepankan  perangkat  elektronik  dan teknologi  informasi  untuk  otomatisasi produksi  yang  mulai  menggeser  peran sumber  daya  manusia.  Hal  ini  merujuk pada  hasil  penelitian  Attar  (2014:34) tentang Entrepreneurship, Knowledge, and the Industrial Revolution ,
The  model  of  this  paper,  as  a  uniﬁed model,  captures  such  a  relationship between  population  and  technology.  The model predicts that an industrial revolution  may  start  while  population growth is accelerating. Besides,
productivity gains would be modest during the early stages of the industrial revolution
Perubahan  dunia  kini  memasuki  era revolusi  industri  dunia  keempat  (4.0) dimana  teknologi  informasi  telah  menjadi basis dalam kehidupan manusia. Segala hal menjadi  tanpa  batas  ( borderless )  dengan
penggunaan daya komputasi dan data yang tidak  terbatas  karena  dipengaruhi  oleh perkembangan  internet  dan  teknologi digital yang masif sebagai tulang punggung  pergerakan  dan  konektivitas manusia  dan  mesin  dalam  berbagai aktivitas termasuk bidang pendidikan.
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan  satuan  pendidikan  formal kejuruan  yang  menghasilkan  lulusan  yang memiliki  kompetensi  yang  siap  memasuki dunia  kerja.  Mata-mata  pelajaran  di  SMK pada prinsipnya terdiri dari tiga kelompok yaitu mata pelajaran normatif, adaptif, dan produktif. SMK harus mampu melaksanakan pembelajaran secara maksimal,    tetapi    fakta    di    lapangan menunjukkan,    tidak  semua  SMK  mampu menyelenggarakan  proses  pembelajaran dengan maksimal karena kurang maksimalnya  keadaan  sarana  penunjang kegiatan    praktikum    serta    penerapan model    pembelajaran    yang    kurang diterima siswa. Untuk itu diperlukan upaya untuk mengatasi keadaan ini; salah satunya melalui
pengembangan model pembelajaran  yang  sesuai.
Paradigma baru pembelajaran menengah  kejuruan  yaitu  pembelajaran yang  memperhatikan demand  driven , mengacu  kepada  standar  kompetensi  yang berlaku  di  dunia  kerja  atau  dunia  industri (SKKNI),  dilaksanakan  dengan  sistim
ganda di sekolah dan di industri atau dunia usaha, dalam bentuk kegiatan nyata.
Direktorat Jendral
Pendidikan
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (Direktorat PSMK)  2010-2014  menerangkan  bahwa visi  PSMK  adalah  terwujudnya  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  yang  dapat menghasilkan  tamatan  berjiwa  wirausaha yang  siap  kerja,  cerdas,  kompetitif  dan memiliki  jati  diri  bangsa,  serta  mampu mengembangkan  keunggulan  lokal  dan dapat bersaing di pasar global.
Berdasarkan  data  Dirjen  Pembinaan SMK  tahun  2013  80%  tamatan  SMK belum  mampu  menciptakan  lapangan pekerjaan sendiri karena tidak mempunyai spirit  kewirausahaan.  Hal  ini  disebabkan karena  selama  mengikuti  pendidikan  di sekolah  kejuruan  pembelajarannya  belum berorientasi  pada  dunia  kerja/industri masih  sebatas transfer  knowledge .  Oleh karena itu, perlu dilakukan terobosan baru dan  paradigma  baru  dengan  model pembelajaran  yang  dinamakan teaching factory (Burhan Wijaya, 2013).
The  Teaching  Factory  paradigm comprises  the  in  dustrial  project,  the relevant  educational  approach  and  the necessary  ICT  configuration  for  the facilitation of interaction between industry and  academia.  The  current  status  of  the paradigm  is  tested  on  a  real-life  pilot, between  a  university  and  a  construction equipment  factory.  The  conclusions  of  the pilot,  show  the  promising  nature  of    the Teaching  Factory  and  the  numerous benefits  accruing,  both  for  academia  and industry ( Rentzos, 2014)
Hal  ini  sesuai  dengan  roadmap pengembangan SMK 2010-2014
(Direktorat  PSMK:  2009), teaching factory digunakan  sebagai  salah    satu model    untuk  memberdayakan    SMK dalam  menciptakan  lulusan  yang  berjiwa wirausaha    dan  memiliki  kompetensi keahlian melalui pengembangan kerjasama dengan  industri  dan  entitas  bisnis  yang relevan. Dengan demikian, model pembelajaran teaching  factory diharapkan dapat    dijadikan  sarana  untuk  mencetak tenaga  kerja  yang  berkompeten  pada bidangnya.
Selain itu Roadmap SMK 2010-2014 mentargetkan diakhir tahun 2014 sebanyak 70%  SMK  memiliki  unit  pembelajaran usaha dalam  model pembelajaran teaching factory . Model Teaching factory mengintegrasikan seluruh proses
pembelajaran  untuk  menghasilkan  produk maupun  jasa  yang  memiliki  nilai  jual tinggi  sehingga  sekolah  memiliki  nilai tambah.  Program teaching  factory saat  ini merupakan  terobosan  baru  bagi  dunia pendidikan kejuruan karena mampu menciptakan lulusan SMK yang berkompetensi  dan  siap  kerja  sesuai tuntutan  dunia  kerja  (Dadang  Hidayat:
2011)
Dalam  konsep  sederhana Teaching factory merupakan suatu konsep pembelajaran dalam suasana sesungguhnya, sehingga dapat
menjembatani      kesenjangan  kompetensi antara kebutuhan industri dan pengetahuan  sekolah  (Gozali,dkk:  2017). Hal  ini  sejalan  dengan  yang  diungkapkan Triatmoko (2009: 35) bahwa  SMK masih kesulitan  untuk  menerapkan  pendidikan berbasis produksi (production based education  and  training). Pembelajaran t eaching  factory merupakan  perpaduan pembelajaran yang sudah ada
yaitu Competency  Based  Training (CBT) dan Prodution Based menghasilkan produk  yang  sesuai  dengan  tuntutan  pasar atau industri. Proses
penerapan pembelajaran teaching factory adalah dengan  memadukan  konsep  bisnis  dan pendidikan kejuruan sesuai dengan kompetensi keahlian yang relevan. (Akhmad, dkk, 2015)
Namun kenyatannya belum dimanfaatkan  secara  optimal  khususnya untuk  pengembangan  karakter  dan  jiwa kewirausahaan  lulusan  SMK  Negeri  6 Pontianak. Kegiatan pembelajaran di SMK Negeri  6  selama  ini  baru  sebatas  praktik yang  memproduksi  barang  yang  tidak memiliki  nilai  jual  tinggi.  Selain  itu, pembelajaran  program  produktif  di  SMK masih  lebih  banyak  berorientasi  pada pembekalan dan pencapaian hard competence kompetensi/keterampilan teknis  sesuai  standar  kompetensi  kerja (SKKNI). Sementara aspek soft compet ence, terutama kecakapan
kewirausahaan belum dikembangkan
secara optimal. Hasil penelitian Rahmad Kurniawan (2014) menyatakan: Setidaknya  ada  dua  alternatif  model pendidikan kejuruan yang dapat ditawarkan  untuk  memadukan  aspek hard skills  dan  soft  skills secara  komprehensif.
(1)  Pembelajaran  pada  aspek  soft  skills, dasar-dasar  kejuruan,  dan  kewirausahaan dilaksanakan  di  sekolah,  (2)  Pembelajaran aspek hard  skills dilaksanakan  di  industri. sambil praktik kerja di teaching factory Penerapan model pembelajaran TEFA-6M  dan  4D  ini,  suasana  proses pembelajarannya dirancang seperti suasana industri yang nyata. Melalui model seperti ini  diharapkan  siswa  dapat  lebih  banyak memahami  tentang  industri,  dan  siswa dengan  lebih  mudah  mendalami  ilmu pelajaran  karena  siswa  dapat    mengenal secara langsung pelajaran yang disampaikan oleh guru (Agung
Kuswantoro , 2012). Model  pembelajaran teaching factory ini merupakan pembelajaran  yang  berorientasi  pada  6M yaitu  menerima  order,  menganalisis  order, menyatakan  kesiapan  mengerjakan  order, mengerjakan order, melakukan pengawasan  kualitas  dan  menyerahkan order.  Sedangkan  4D  yaitu define,  design,
Develop, dan Dissemination.
Belajar  dari  pengalaman  nyata di atas  diharapkan  pembelajaran teaching
factory di  SMK  Negeri  6  Pontianak akan lebih  jauh  bermakna  dan  optimal  dalam mengembangkan  potensi  siswa,  daripada lebih  banyak  memaparkan  teori  di  kelas dan  sedikit  melakukan  praktik.  Penelitian ini  dilaksanakan  pada kelas  Kria  Desain Tekstil. Hal ini dilakukan karena kelas kria tekstil  merupakan  kelas  unggulan  bagi SMK  Negeri  6  Pontianak. Mutu    lulusan SMK    secara    ideal    ditentukan    pada penguasaan  Standar    Kompetensi    Kerja Nasional    Indonesia  (SKKNI).  Namun kenyataan  di  lapangan,  ditemukan  fakta bahwa  tidak  semua  program  keahlian  di SMK  telah  tersedia  SKKNI-nya,  beberapa SKKNI yang sudah ada, belum terefleksikan  dalam  kurikulum  SMK.
Hasil  kajian  yang  yang  telah dilakukan  menunjukkan  bahwa  masih rendahnya keterserapan tenaga kerja lulusan SMK disebabkan berbagai komponen,    diantaranya    yaitu  kurikulum, tenaga  pengajar,    infrastruktur  dari pendidikan kejuruan yang diselenggarakan.  Dari  pihak  penyedia lapangan  kerja  yaitu  Dunia  Usaha    dan Dunia    Industri    (DU/DI)    mengeluhkan akan  kualifikasi lulusan SMK yang belum sesuai  dengan  tuntutan  DU/DI,  sehingga konsep  link and  match belum  tercapai.
Selain    itu,    DU/DI    juga  mengeluhkan terjadinya overbalance  dan  scarcity pada lulusan  SMK.  Seiring    Revolusi    Industri keempat.  kreatifitas  dan  Inovasi  bukan
hanya  memenuhi  kebutuhan  manusia ( needs ),  namun  sudah  membidik  pasar  di atas  kebutuhan,  yaitu  keinginan  ( wants ).
Semua yang dahulu masih dalam bayangan (keinginan) sekarang sudah mulai diwujudkan  oleh  penyedia  produk  dan jasa. Oleh karena itu, penelitian ini sangat urgen dan harus diakukan karena menawarkan  suatu  model  pembelajaran yang mampu mengatasi persoalan persoalan pendidikan kejuruan dan kesenjangan kompetensi di dunia kerja.
Berdasarkan latar belakang di  atas, maka    permasalahan    penelitian    ini adalah: 1) efektivitas pelaksanaan teaching factory 6M  dan  4D    ditinjau  dari segi context ;  2)  efektivitas  pelaksanaan teaching  factory 6M  dan  4D  ditinjau  dari segi input ;  3)  efektivitas  pelaksanaan teaching  factory 6M dan  4D  di  ditinjau dari  segi process ;  dan  4)  efektivitas pelaksanaan teaching  factory 6M dan  4D ditinjau dari segi product .

## LANDASAN TEORI
Model Teaching  Factory (TEFA) merupakan perpaduan pembelajaran
Competency  Based  Training (CBT)  dan
Production Based Training (PBT). Dalam pengertiannya bahwa suatu proses keterampilan (life  skill) dirancang  dan dilaksanakan   berdasarkan   prosedur   dan standar    bekerja    yang    sesungguhnya untuk  menghasilkan  produk  yang  sesuai dengan tuntutan pasar kerja.
Pelaksanaan Teaching  Factory menuntut keterlibatan mutlak pihak industri sebagai pihak  yang  relevan  menilai  kualitas  hasil pendidikan  di  SMK. (Burhan  Widjaya,
2013).  Adanya  model Teaching  Factory merupakan langkah positif yang ditawarkan  melalui  kebijakan  pemerintah guna  mengembangkan  jiwa  enterpreneur dengan harapan tamatan sekolah
menengah kejuruan (SMK) mampu menjadi  aset  daerah  dan  bukan  menjadi beban daerah.
Soft and hard skills are embedded in  the  TF-6M  model.  Activities  in  the model  are  expected  to  develop  students’ potential with regards to personal, social, academic  and  vocational  capacity  in  an integrated  manner  in  every  learning cycle. There are three actors in a learning process,  (i)  students  as  workers,  (ii) teachers  as  assessors,  consultants  and facilitators  in  charge  of  the  whole learning  process,  and  (iii)  the  instructor (consumer) either from the industry or the private  sector  or  from  within  the  schools (Martawijaya, 2012. Journal of Technical Education and Training).
Berdasarkan  aspek  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  manfaat  pelaksanaan model  pembelajaran teaching  factory dapat  meumbuhkan  jiwa  kewirausahaan muda  sedini  mungkin  karena  sudah terbentuk sejak siswa di sekolah kejuruan.
Kegiatan Model Pembelajaran
Teaching  Factory merupakan  kesatuan lingkungan  sekolah  berbasis  industri. Setiap  kegiatan  mempunyai  fungsi  dan tugas  serta  tanggung  jawab  masing
masing.  Hasil  penelitian  Hidayat  (2010) mengungkapkan  pelaksanaan teaching factory di  SMK  meliputi  tujuan,  proses, mekanisme dan penyusunan model pembelajaran  dimana  sekolah  kejuruan akan  efektif  jika  proses  pembelajaran dilakukan  pada  lingkungan  replika  dari lingkungan kerja  yang sebenarnya seperti yang dilakukan di dunia industri.
Untuk mewujudkan teaching factory di  SMK  diperlukan  beberapa  komponen pendukung  agar  tujuan  dapat  dicapai. Menurut Direktorat PSMK (2008), komponen-  komponen teaching  factory terdiri  atas: Operational  management,
Human resource, Financial dan Investment,  Entrepreneur,  Partnership, Curriculum,  Learning  process  of  product realization,  infrastructure dan Facilities, serta Product/service. Pelaksana-
an Teaching Factory sesuai Panduan
TEFA  Direktorat  PMK  terbagi  atas  4 model,  dan  dapat  digunakan  sebagai  alat pemetaan  SMK  yang  telah  melaksanakan TEFA.
Secara  umum  pembelajaran  model Teaching Factory bertujuan untuk melatih siswa  untuk  mencapai  ketepatan  waktu, kualitas  yang  dituntut  oleh      industri, mempersiapkan  siswa sesuai  dengan kompetensi  keahliannya,  menanamkan mental  kerja  dengan  beradaptasi  secara langsung  dengan  kondisi  dan  situasi indsutri, menguasai kemampuan
manajerial  dan  mampu  menghasilkan produk jadi yang mempunyai standar mutu industri. Secara khusus tujuan pembelajaran teaching  factory  antara lain: a)  Mempersiapkan  lulusan  SMK  menjadi pekerja  dan  wirausaha;  b)  Membantu siswa  memilih  bidang  kerja  yang  sesuai dengan  kompetensinya;  c)  Menumbuhkan kreatifitas  siswa  melalui learning  by doing;  d)  Memberikan  keterampilan  yang dibutuhkan dalam dunia kerja; e)
Memperluas cakupan kesempatan rekruitmen  bagi  lulusan  SMK;  dan  f) Membantu siswa SMK dalam mempersiapkan  diri  menjadi  tenaga  kerja dan membantu menjalin kerjasama dengan dunia kerja yang aktual;
Hasil  tinjauan  empiris  menyebutkan bahwa The"teaching  factory"in  Singapore is  a  teaching  model  and  teaching thought,which  is  school-based,  and  its prominent  characteristics  are:integrating theory  into  practice,integrating  teaching environment  into  enterprise  environment, integrating specialty teaching into industry requirement,emphasizing the combination  of  industry  with  learning, modeling  field  practice  and  outstanding industrial  features (Pan  Wei-Rong,  LI- Jun. 2009) .
Atas  dasar  uraian  di  atas,  sintaksis pembelajaran teaching factory dapat menggunakan  sintaksis  PBET/PBT  atau dapat  juga  menggunakan  sintaksis  yang
diterapkan  di  Cal  Poly  –  San  Luis  Obispo USA  (  Sema  E.  Alptekin  :  2011)  dengan langkah-langkah  yang  disesuaikan  dengan kompetensi keahlian: 1) Merancang produk; 2) Membuat prototype; 3) Memvalidasi  dan  memverifikasi prototype dan 4) Membuat produk masal .
Berdasarkan  hasil  penelitian  Akhmad,dkk (2015),  mengembangkan  langkah-langkah pembelajaran Teaching
Factory 6M (TEFA-6M)  sebagai  berikut:  1)  Menerima order; 2) Menganalisis order; 3) Menyatakan  Kesiapan  mengerjakan  order;
4)  Mengerjakan  order;  5)  Mengevaluasi produk;  dan  6)  Menyerahkan  order
( disarikan dari Bahan Penyegaran
Kurikulum 2013 SMK tahun 2017).
Perubahan  dunia  kini  memasuki  era revolusi  industri  4.0  atau  revolusi  industri dunia keempat dimana teknologi informasi telah  menjadi  basis  dalam  kehidupan manusia.  Segala  hal  menjadi  tanpa  batas (borderless )  dengan  penggunaan  daya komputasi  dan  data  yang  tidak  terbatas ( unlimited ), karena dipengaruhi oleh perkembangan  internet  dan  teknologi digital yang masif sebagai tulang punggung  pergerakan  dan  konektivitas manusia  dan  mesin.  Era  ini  juga  akan mendisrupsi  berbagai  aktivitas  manusia, termasuk  di  dalamnya  bidang  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  serta pendidikan tinggi. As industrial revolutions have moved from the
mechanization  of  production  in  the  first industrial revolution, to the mass production  in  the  second,  and  then  to  the automation  of  production  in  third,  the standards of living for most people around the world have greatly improved.
Undoubtedly,  the  capability  of  advancing technology  coming  forth  from  the  latest industrial  revolution  has  the  potential  to make even bigger and greater improvements on every aspect of our lives changes  than  the  first  three  industrial revolutions  summed  together  (Min  Xu, Jeanne M. David & Suk Hi Kim. 2018).
Secara garis besar, revolusi industri 4.0 mengintegrasikan  dunia online dengan lini  produksi  di  industri,  di  mana  semua proses  produksi  berjalan  dengan  internet sebagai  penopang  utama. Mohamad  Nasir mengatakan  bahwa  tantangan  revolusi industri  4.0  harus  direspon  secara  cepat dan tepat oleh seluruh pemangku kepentingan  di  lingkungan  Kementerian, Riset,  Teknologi  dan  Pendidikan  Tinggi
(Kemenristekdikti) agar mampu meningkatkan daya saing bangsa Indonesia di  tengah  persaingan  global.  “Kebijakan strategis dirumuskan dalam berbagai aspek mulai  dari  kelembagaan,  bidang  studi, kurikulum, sumber daya, serta pengembangan cyber  university ,  risbang hingga inovasi (Adreaas Hassim; 2016).
Ada  lima  elemen  penting  yang harus dilaksanakan di era Revolusi Industri
4.0, yaitu: 1) Persiapan sistem pembelajaran  yang  lebih  inovatif  seperti penyesuaian  kurikulum  pembelajaran,  dan kemampuan Information  Technology  (IT),
Operational  Technology  (OT),  Internet  of Things  (IoT) ,  dan Big  Data Analitic , mengintegrasikan  objek  fisik,  digital  dan manusia untuk menghasilkan lulusan  yang kompetitif.  2)  Rekonstruksi  kebijakan kelembagaan  yang  adaptif  dan  responsif terhadap  revolusi  industri  4.0  dalam mengembangkan  transdisiplin  ilmu  dan program  studi  yang  dibutuhkan.  3) Persiapan  sumber  daya  manusia  yang responsive,  adaptif  dan  handal  untuk menghadapi  revolusi  industri  4.0.  4) Terobosan  dalam  riset  dan  pengembangan yang mendukung Revolusi Industri 4.0 dan ekosistem  riset  dan  pengembangan  untuk meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas.  5) Terobosan  inovasi  dan  perkuatan  sistem inovasi  untuk  meningkatkan  produktivitas industri berbasis teknologi ( http://www.kemenperin.go.id/artikel/
17508/Industri-4.0-Ciptakan-Peluang-
Baru).
Adapun dalam implikasinya “Implications for the practical
implementation  are  amongst  other  things that  enterprises  are  indeed  willing  to  face digitization/Industry 4.0, but that risks/obstacles  reduce  their  readiness  or slow  down  the  process.  Furthermore,  the enterprise  size  plays  an  important  role.
This  leads  to  the  following  practical challenges:  1)  insecurities,  like  for example  data  security  or  maturity  of Industry  4.0  technologies  have  to  be reduced; 2) the benefit of Industry 4.0 has to  be  transferred  from  vision  level  to reality level; 3) investments in Industry 4.0 technologies  have  to  be  encouraged  by public  funding  in  order  to  lower  the barriers  explicitly  for  SMEs;  4)  internal staff  qualification  programs  and  training programs for schools and universities have to  be  called  for;  5)  SMEs  have  to  be supported  separately  as  they  are  less capable  of  coping  with  the  financial, technological and staffing challenges than large  enterprises  (Sommer,  2015.  Journal of Industrial
Engineering
and Management).
Berdasarkan    pendapat  di  atas, dapat disimpulkan bahwa pada era revolusi industri  keempat  (4.0)  ini  diformulasikan empat tahapan sebagai berikut:1) Sinyal di tengah  kebisingan  ( signals amidst  the noise );  2)  Perubahan  lingkungan  bisnis tampak lebih jelas  ( change takes  hold ); 3)
Transformasi  yang  tak  terelakkan  ( the inevitable transformation ).; dan 4) Adaptasi pada keseimbangan baru ( adapting to the new normal ).
Menurut Eveline Siregar dan
Hartini Nara (2010:5) pembelajaran sebagai  suatu  aktivitas  mental  yang berlangsung dalam interaksi dengan
lingkungannya yang menghasilkan perubaha  yg  bersifat  relatif  konstan. Sedangkan  menurut  Daryanto  (2012:5) Pendidikan kewirausahaan merupakan proses  di  mana  seseorang  menggunakan segenap  kemampuan  dan  keterampilan dalam      berkreasi      dan  berinovasi  demi menciptakan  produk  baru  untuk  kemudian perkenalkan guna memperoleh keuntungan. Dengan demikian, pembelajaran  kewirausahaan  merupakan suatu  perubahan  perilaku  seseorang  dalam melakukan tindakan berusaha. Hasil penelitian Papagiannis (2018) menyimpulkan  bahwa “The  opinions  of young people who have attended equivalent programs about )entrepreneurship are recorded.
Moreover, an effort is made to examine the relation  in  between  the  above  programs and  factors  connected  to  the  decision  of entrepreneurial  activity,  as  well  as  their contribution  to  the  estimated  feasibility, desirability and possibility of young people in acting in entrepreneurship”.
Model pembelajaran kewirausahaan  selama  ini  masih  bersifat klasikal  yang  bercirikan teacher  centered learning sehingga  obyektif  pembelajaran hanyalah aspek kognitif, sedangkan aspek afektif  dan  psikomotorik  tidak  tercapai.
Oleh karena itu, pe mbelajaran kewirausahaan  di  SMK  harus  diubah menjadi model pembelajaran yang
bercirikan student centered learning, yaitu model pembelajaran kewirausahaan berbasis portofolio, dimana model
pembelajaran ini menggunakan
pendekatan  siswa  aktif,  multi  metode pengajaran dan multi sumber pembelajaran. Pada mata
pelajaran kewirausahaan  dapat  ditanamkan  sikap prilaku  untuk  membuka  bisnis,  agar mereka  menjadi  seorang  wirausaha  yang berbakat.  Adapun  tujuan  pembelajaran kewirausahaan sebagai berikut:
1) Meningkatkan  jumlah  para  wirausaha yang berkualitas
2) Mewujudkan kemampuan dan
kemantapan  para  wirausaha  untuk menghasilkan kemajuan dan kesejahteraan masyarakat.
3) Membudayakan semangat sikap, prilaku, dan
kemampuan kewirausahaan dikalangan pelajar danmasyarakat  yang  mampu,  handal dan unggul.
4) Menumbuhkembangkan kesadaran dan orientasi  kewirausahaan  yang  tangguh dan  kuat  terhadap  para  siswa  dan masyarakat.(Jamal Ma’mur; 2011 :10).
Oleh sebab itu mata pelajaran kewirausahaan diberikan di SMK bertujuan  untuk  membentuk  manusia secara  utuh  ( holistik ),  sebagai  insan  yang memiliki karakter, pemahaman dan ketrampilan  sebagai  wirausaha.  Hal  ini
didasarkan  pada  penelitian  Fayolle  and Gailli (2013):
Our  main  research  results  show  that  the positive effects of an EEP are all the more marked  when  previous  entrepreneurial exposure  has  been  weak  or  inexistent.
Conversely,  for  those  students  who  had previously  significantly  been  exposed  to entrepreneurship,  the  results  highlight significant  countereffects  of  the  EEP  on those participants.
Daryanto  (2012:24)  menyebutkan bahwa karakteristik mata pelajaran kewirausahaan sebagai berikut: a) Kewirausahaan  adalah  suatu  proses  dalam mengerjakan  sesuatu  yang  baru  (kreatif) dan  berbeda  (inovatif)  yang  bermanfaat dalam memberikan nilai lebih; b)
Kewirausahaan  adalah  suatu  nilai  yang diwujudkan dalam perilaku yang dijadikan penggerak,  tujuan,  siasat,  kiat,  proses  dan hasil  bisnis;  c)  Berani  mengambil  resiko dan percaya diri; d) Berjiwa kepemimpinan;  e)  Berorientasi  ke  depan dan  mempunyai  pemikiran  yang  kreatif; dan  f)  Mempunyai  komitmen  yang  tinggi dan  tanggung  jawab  terhadap  tugasnya. Berdasarkan  pernyataan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  mata pelajaran kewirausahaan dapat menumbuhkan  jiwa  jiwa  wirausaha  yang handal

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini akan dilakukan dengan pendekatan  kualitatif  .  Subyek  penelitian
ini  adalah    siswa  kelas  XII  Kria  Tekstil SMK  Negeri  6  Pontianak  sejumlah  37 orang dimana menjadi tempat uji keefektifan penerapan model pembelajaran teaching factory 6 M dan 4 D.
Penelitian  ini  berupa  Implimentasi pengembangan keefektifan model pembelajaran teaching factory 6M. Tehnik pengumpulan  data  melalui  observasi langsung,  dan  wawancara  mendalam (Bogdan dan Taylor, 1993:27). Pendekatan penelitian digunakan Development Research (Borg  &  Gall,  1989:781-802) yang diawali dengan pengembangan model pembelajaran teaching  factory 6M  dan dilanjutkan  dengan  tahapan  implimentasi membangun  kelas  wirausaha  di  SMK Negeri 6 Pontianak.
. Penelitian ini direncanakan melalui tiga  tahap  yaitu  tahap  pengembangan  dan perancangan, tahap uji coba dalam lingkup terbatas  dan  tahap  eksperimental  yang lebih luas. Teknik analisis data menggunakan  model  analisis  interaktif (interactive  model  of  analysis) yang memiliki  tiga  komponen  yakni  reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan  (Miles  &  Huberman,  1985). Adapun  rincian  tahapan  dapat  diuraikan sebagai berikut:
Tahap Pertama; merupakan identifikasi pengembangan model pembelajaran  teaching  factory  6M.  Tahap Kedua;  (1)  Penyempurnaan  draft  awal,
persiapan  rancangan  dan  mendiskusikan model  pembelajaran  teaching  factory  6M; (2) Melakukan validasi  model dengan ahli pembelajaran;  (3)  Melakukan  uji  coba terbatas dengan ahli materi kewirausahaan; (4) Evaluasi dan perbaikan; (4) Melakukan uji  coba  yang  lebih  luas;  (5)  Melakukan FGD  (masukan  dari  ahli  pembelajaran, ahli  materi,  guru  kewirausahaan,  ketua prodi,  wali kelas, siswa);  (6) Evaluasi  dan perbaikan  model  pembelajaran teaching factory 6M. Tahap Ketiga; penyempurnaan dari tahap tahap sebelumnya dan melakukan  evaluasi  berbagai  aspek  yang berorientasi  pada  model  pembelajaran teaching factory 6M

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  awal  tentang aspek  penelitian,  maka  tim  peneliti memutuskan untuk mengembangkan model  pembelajaran Teaching  Factory dengan  menambahkan  inovasi  aspek  4D ( Define, Design, Develop dan Dissemination ). Penambahan aspek 4D ini merupakan hasil pengkajian terhadap teori dan  kajian  empiris  yang  telah  ada  tentang Teaching Factory . Kajian teori dan empiris yang  telah  ada  belum  sesuai  dengan karakteristik  siswa  SMK  6  Pontianak Jurusan  Kria  Tekstil  sehingga  aspek  4D merupakah inovasi agar manfaat pembelajaran  Teaching  Factory  lebih
optimal  pada  siswa.  Adapun  langkah- langkahnya sebagai berikut:
a. Penelitian  dan  pengumpulan  data ( research  and  information  collecting ); pengukuran  kebutuhan,  studi  literatur, penelitian  dalam  skala  kecil  dan pertimbangan-pertimbangan  dari  segi nilai yang dilaksanakan melalui penyebaran  angket,  observasi  dan wawancara kepada responden.
b. Perencanaan  ( planning );  menyusun rencana penelitian, meliputi kemampuan-kemampuan yang diperlukan pelaksanaan penelitian, rumusan  tujuan  yang  hendak  dicapai dengan penelitian tersebut,  desain  atau langkah-langkah  penelitian,  pengujian dalam lingkup terbatas.
c. Pengembangan  draf  produk  ( develop preliminary  from  of  product );  Data
awal dijadikan dasar untuk pengembangan  bahan  pembelajaran, proses  pembelajaran  dan  instrumen evaluasi model pembelajaran Teaching Factory 6M dan inovasi 4D.
d. Uji  coba  lapangan  awal  ( preliminary field      testing );  uji  coba  dilapangan pada  1  sampai  2  kelompok  dengan  3 sampai  dengan  6  subjek  uji  coba (siswa  SMK).  Selama  proses  ujicoba diadakan  pengamatan,  wawancara  dan pengedaran  angket  sebagai  bahan monitoring dan evaluasi desain pembelajaran yang telah disusun.
e. Merevisi  hasil  uji  coba  ( main  product revision );  Hasil  evaluasi  dijadikan dasar untuk memperbaiki atau menyempurnakan  model  pembelajaran Teaching  Factory  6M  dengan  inovasi 4D.
f. Uji coba lapangan ( main filed testing )
Hasil revisi pertama model pembelajaran  Teaching  Factory  6M dengan  inovasi  4D  selanjutnya  diuji coba  pada  kelompok  yang  lebih  luas yakni  3  sampai  dengan  4  kelompok dengan  9  sampai  12  orang  subjek    uji coba.    Data    kuantitatif    yang dikumpulkan  pada  tahap  ini  yakni penampilan    guru    sebelum    dan sesudah  menggunakan  model  yang dicobakan  serta  aspek  pembelajaran siswa (kognitif, afektif dan psikomotorik).
g. Penyempurnaan produk hasil uji
lapangan ( operational product revision ).;  Penyempurnakan  model pembelajaran  Teaching  Factory  6M dengan  inovasi  4D  berdasarkan  hasil uji lapangan pada kelompok kedua.
h. Uji  pelaksanaan  lapangan  ( operational field    testing );  Hasil  penyempurnaan model  pembelajaran  Teaching  Factory 6M  dengan  inovasi  4D  diujicobakan pada  lingkup  yang  lebih  besar  yakni  5 sampai dengan 8 kelompok melibatkan 15 sampai dengan 24 subjek penelitian. Pengujian  dilakukan  melalui  angket,
wawancara,  dan  observasi  dan  analisis hasilnya.
i. Diseminasi dan implementasi
( dissemination  and  implementation ); meliputi  diseminasi  (penyebarluasan informasi)  tentang  efektivitas  model pembelajaran kepada pihak-pihak yang memerlukan serta implementasi (pelaksanaan) model pembelajaran kepada  siswa  SMK  6  Pontianak Jurusan Tekstil.
Berdasarkan hasil uji statistik,
Perbedaan Aspek Kognitif dapat diketahui bahwa  nilai  t  hitung  sebesar  41,50  dan  t tabel  sebesar  1,980  atau  t  hitung  >  t  tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  antara  aspek  kognitif siswa  sebelum  dengan  sesudah  penerapan model pembelajaran Teaching Factory 6M Inovasi  4D.  Adapun  nilai  signifikansi sebesar  0,041    lebih  kecil  dari  0,05) sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  tingkat perbedaannya signifikan.
Berdasarkan hasil uji statistik,
Perbedaan  Aspek  Afektif  dapat  diketahui bahwa  nilai  t  hitung  sebesar  14,007  dan  t tabel  sebesar  1,980  atau  t  hitung  >  t  tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  antara  aspek  afektiv siswa  sebelum  dengan  sesudah  penerapan model pembelajaran Teaching Factory 6M Inovasi  4D.  Adapun  nilai  signifikansi sebesar  0,091  (  lebih  kecil  dari  0,05)
sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan.
Berdasarkan hasil uji statistik, Perbedaan  Aspek  Psikomotorik  dapat diketahui  bahwa  nilai  t  hitung  sebesar 30,500  dan  t  tabel  sebesar  1,980  atau  t hitung > t tabel sehingga dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan antara  aspek  psikomotorik  siswa  sebelum dengan sesudah penerapan model pembelajaran Teaching Factory 6M
Inovasi  4D.  Adapun  nilai  signifikansi sebesar  0,000  (  lebih  kecil  dari  0,05) sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  tingkat perbedaannya signifikan.
Berdasarkan Pelaksanaan model pembelajaran Teaching Factory 6M
Inovasi  4D  dari  segi  Konteks,  maka  dapat dinyatakan  bahwa  model  pembelajaran Teaching Factory 6M Inovasi 4D memiliki efektivitas dari segi konteks pembelajaran. Pembelajaran TeFA model 6 M meliputi:
a. Menerima order
Pada  langkah  belajar  ini  peserta  didik berperan  sebagai  penerima  order  dan berkomunikasi  dengan  pemberi  order berkaitan  dengan  pesanan/layanan  jasa yang  diinginkan.  Terjadi  komunikasi efektif  dan  santun  serta  mencatat keinginan/keluhan pemberi order.
b. Menganalisis order
Siswa  berperan  sebagai  teknisi  untuk melakukan  analisis  terhadap  pesanan pemberi  order  baik  berkaitan  dengan
benda produk/layanan jasa sehubungan dengan  gambar  detail,  spesifikasi, bahan,  waktu  pengerjaan  dan  harga  di bawah  supervisi  guru  yang  berperan sebagai supervisor.
c. Menyatakan  Kesiapan  mengerjakan order
Siswa  menyatakan  kesiapan  untuk melakukan pekerjaan berdasarkan hasil analisis dan kompetensi yang
dimilikinya  sehingga  menumbuhkan motivasi dan tanggung jawab.
d. Mengerjakan order Melaksanakan pekerjaan sesuai tuntutan  spesifikasi  kerja  yang  sudah dihasilkan  dari  proses  analisis  order. Siswa  sebagai  pekerja  harus  menaati prosedur  kerja  yang  sudah  ditentukan. Dia  harus  menaati  keselamatan  kerja dan  langkah  kerja  dengan  sungguh- sunguh  untuk  menghasilkan  benda kerja  yang  sesuai  spesifikasi  yang ditentukan pemesan
e. Mengevaluasi produk
Melakukan  penilaian  terhadap  benda kerja/layanan jasa dengan cara membandingkan parameter benda kerja/layanan  jasa  yang  dihasilkan dengan data parameter pada spesifikasi order  pesanan  atau  spesifikasi  pada service manual.
f. Menyerahkan order
Siswa  menyerahkan  order  baik  benda kerja/ layanan jasa setelah yakin semua
persyratan  spesifikasi  order  telah terpenuhi,  sehingga terjadi  komunikasi produktif dengan pelanggan.
Adapun inovasi yang dilakukan oleh tim  peneliti  yakni  dengan  menambahkan langkah 4D:
a. Define
b. Design
c. Develop
d. Dissemination
Berdasarkan Pelaksanaan model pembelajaran Teaching Factory 6M Inovasi  4D  dari  segi  Input,  maka  dapat dinyatakan  bahwa  model  pembelajaran Teaching Factory 6M Inovasi 4D memiliki efektivitas  dari  segi  input  pembelajaran. Input model pembelajaran berupa kemampuan  siswa  yang  meliputi  aspek kognitif  (pengetahuan)  afektif  (sikap)  dan psikomotorik (keterampillan). Hasil penelitian  menunjukkan  perbedaan  pada ketiga  aspek  tersebut  pada  data  awal sebelum  pelaksanaan  model  dengan  data sesudah pelaksanaan model pembelajaran.
Berdasarkan  Pelaksanaan  model pembelajaran Teaching Factory 6M
Inovasi  4D  dari  segi  Proses,  maka  dapat dinyatakan  bahwa  model  pembelajaran Teaching Factory 6M Inovasi 4D memiliki efektivitas  dari  segi  proses  pembelajaran yang  inovatif  dengan  mereapkan  metode “Bermain  Peran”  sehingga  siswa  lebih mampu  memahami  model  pembelajaran
TeFa 6M Inovasi 4D. Proses pembelajaran yang efektif mempu meningkatkan kualitas output pembelajaran.
Kolaborasi yang tepat antara proses Kegiatan
Magang Usaha dengan Pengetahuan  Kewirausahaan  pada  siswa memberikan  kontribusi  terhadap  Minat Kewirausahaan  siswa.  Kolaborasi  yang tepat  antara  ranah  teoritis  dengan  ranah aplikatif  memberikan  gambaran  nyata terhadap  siswa  bahwa  mengelola  usaha adalah  kegiatan  yang  memberikan  banyak manfaat  bagi  diri  sendiri  dan  lingkungan sekitar.
Berdasarkan  Pelaksanaan  model
pembelajaran Teaching Factory 6M
Inovasi  4D  dari  segi  Produk,  maka  dapat dinyatakan  bahwa  model  pembelajaran Teaching Factory 6M Inovasi 4D memiliki efektivitas dari segi produk model pembelajaran  karena  terbutkti  mampu menambah kualitas dan hasil pembelajaran kewirausahaan  dibandigkan  dengan  model konvensional.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uraian  di  atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Teaching Factory 6M
dengan inovasi 4D efektiv dalam meningkatkan hasil pembelajaran kewirausahaan  dari  segi  konteks,  input, proses dan produk pada siswa jurusan kria tekstil  di  SMK  Negeri  6  Pontianak. Implikasi  dari  penelitian  dapat  langsung
diterapkan  oleh  para  guru  SMK  sebagai upaya  mengoptimalkan  proses  dan  hasil pembelajaran kewirausahaan guna melahirkan  generasi  pengusaha  di  masa yang akan datang.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung  Kuswantoro,  Joko  Widodo,  Asih Kuswardinah¸ 2012, Perencanaan
Teaching  Factory  Dalam  Upaya Menanamkan Nilai Nilai Enterpreneur  di  SMK  Negeri  6 Semarang. JERE  1  (2)  (2012 )  .
Journal  of  Educational  Research and Evaluation
Akhmad F. Amar, Dadang Hidayat, Amay Suherman, 2015, Penerapan Model  Pembelajaran  Teaching
Factory  6  langkah (model6M) untuk meningkatkan motivasi berprestasi  Siswa  di  SMK  , Journal of Mechanical Engineering Education Vol.2 Desember 2015.
Andreas Hassim , 2016, Revolusi Industri
4.0, |  Jumat,  17  Juni  2016  |  7:14 http://id.beritasatu.com/home/rev olusi-industri-40/145390
Attar,  Aykut.  2015. Entrepreneurship,
Knowledge,  And  The  Industrial Revolution. Economics E-Journal.
Vol 9 2015-3.
Borg.  W  &  Gall,  1989, Educational Research Introduction , New York.
Burhan  R  Wijaya  , Model  Pengelolaan Teaching  Factory  SMK ,  Jurnal Penelitian  Pendidikan  Vol.  30
Nomor 2 tahun 2013 Dadang Hidayat M., 2011, Model Pembelajaran  Teaching  Factory untuk  Meningkatkan  Kompetensi
Siswa  dalam  Mata  pelajaran Produktif, Jurnal Ilmu Pendidikan
Jilid  17  No.4  Februari  2011,  hlm 270-278. Dadang Hidayat Martawijaya. 2012. Developing  A  Teaching  Factory Learning  Model  To  Improve Production  Competencies  Among Mechanical Engineering Students  In  A  Vocational  Senior High School. Journal of Technical Education  and  Training  (JTET), Vol. 4, No.2) Daryanto, 2012, Pendidikan Kewirausahaan , Yokyakarta
:Gava Media
Direktorat    PSMK.  2009). Roadmap Pengembangan  SMK 2010-2014 , Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional
Direktorat      Pembinaan      Sekolah Menengah      Kejuruan.  2008. Kewirausahaan  dalam  kurikulam
SMK. Makalah disajikan  dalam Seminar Nasional Wirausaha Kuliner,  di      Jurusan  Teknologi Industri  ,  Fakultas  Teknik  , Universitas Negeri Malang. Dikmenjur. ,2006. Kurikulum SMK Edisi2006. Diperoleh  22  Februari
2013 http://www.scribd.com/doc/86459
24/Smk.
Falloy, Alan and Gailly Benoit. 2013. The Impact of Entrepreneurship Education  on  Entrepreneurial Attitudes and Intention: Hysteresis and Persistence . Journal of Small Business
Management. Vol 53 Issue . Georgios D. Papagiannis. 2018. Entrepreneurship Education Programs:  The  Contribution  Of Courses, Seminars And
Competitions  To  Entrepreneurial
Activity Decision And To Entrepreneurial Spirit And Mindset  Of  Young  People  In Greec. Journal of Entrepreneurship Education. Volume 21, Issue 1 Gozali, Ahmad Dardiri, Soenar Soekopitojo,  2017, Penerapan Teaching  Factory  Jasa  Boga untuk  Meningkatkan  Kompetensi Entrepreneur Siswa Sekolah Menengah Kejuruan , Jurnal Sosial Humaniora dan Pendidikan
Vol 2 No.1 (ISSN2580-5398)
Hidayat  M.,  Dadang.  (2011). Model
Pembelajaran  Teaching  Factory untuk  Meningkatkan  Kompetensi Siswa  dalam  Mata  Pelajaran Produktif . Jurnal Ilmu Pendidikan, Vol.17,No 4. [Online], Diakses di: http://id.scribd.com/  [9  Oktober 2016]. Http://www.kemenperin.go.id/artikel/1750
8/Industri-4.0-Ciptakan-Peluang- Baru, Koran Si ndo (03/05/2017)
Jamal  Ma’mur  Asmani.  2011, Sekolah Entrprenur , Jokjakarta: Harmoni.
Lutz Sommer. 2015. Industrial Revolution -  Industry  4.0:  Are  German
Manufacturing  SMEs  the  First Victims of this Revolution? .Journal  of    Industrial
Engineering  and  Management, 2015 – 8(5).
Miles,  M.  B.  &  Huberman,  A.  M. 1985. Qualitative  Data  Analysis: A  Sourcebook of  New  Methods . London: Sage Publications
Min Xu, Jeanne M. David & Suk Hi Kim. 2018. The  Fourth  Industrial Revolution:  Opportunities  and Challenges. .  International  Journal of Financial Research, Vol. 9, No.
Pan  Wei-rong,  LI  Jun.  2009. Analysis  of "Teaching  Factory"  Model  of
Nanyang  Polytechnic .  Journal  of Guangdong Communications Polytechnic Rahmat Kurniawan, 2014, Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran Teaching  Factory  6  Langkah  (TF 6M) dan prestasi belajar
kewirausahaan  Terhadap  Minat wirausaha, Jurnal INVOTEC , Volume X, No.1,  hlm 57- 66
Siregar  E  dan  Hartini  Nara,  2010, Teori
Belajar dan Pembelajaran ,
Jakarta: Ghalia Indonesia.
Sommer,  2015. Implications  for  the practical implementation are amongst other things that enterprises to face digitization/Industry  4.0, Journal of  Industrial  Engineering  and Management.
Triatmoko,  SJ.  (2009). The  ATMI  story,
rainbow  of  excellence .  Surakarta:
Atmipress