PENERAPAN METODE BELAJAR AKTIF MODEL PENGAJARAN TERARAH DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPS PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI 098 PIDOLI

## Nuriana
Guru IPS SD Negeri 098 Pidoli Surel : nuriana@gmail.com
Abstract.  Application  of  Active  Learning  Methods  Instructional  Teaching  Model  In Improving  Achievement  of  Social  Studies  Learning  at  VISD  Negeri  098  Pidoli Students. This  research  is  a  classroom  action  research  with  the  application  of  active learning method of instructional model which aims to improve learning achievement, to see the  application  of  directional  teaching  model  and  to  see  teaching  and  learning  activity  by applying  directional  teaching  model.  This  research  was  conducted  for  3  months  starting from January to March 2016. The subjects of this research are the students of class VI  of the  learning  year  2015/2016.  Student  learning  outcomes  on  Preparation  of  Independence and Basic Formulation of the State by applying the method of learning instructional model directed  on  Cycle  I  reached  an  average  of  65.9  with  55.17%  classical  completeness  and Cycle II reached 82.1 with 86.2% classical completeness.
Keywords : Directed Teaching Model, Learning Achievement, Learning Activity
Abstrak.  Penerapan  Metode  Belajar  Aktif  Model  Pengajaran  Terarah  Dalam Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPS  Pada  SiswaKelas  VISD  Negeri  098  Pidoli. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan penerapan metode belajar aktif model pengajaranterarahyang  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar,  melihat  penerapan model pengajaran terarah dan melihat aktivitas belajar mengajar dengan menerapkan model pengajaran terarah. Penelitian ini dilaksanakan selama 3 bulan dimulai dari bulan  Januari – Maret  2016.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  tahun  pembelajaran  2015/2016. Hasil  belajar  siswa  pada  Persiapan  Kemerdekaan  Dan  Perumusan  Dasar  Negara  dengan menerapkan metode belajar model pengajaran terarah pada Siklus I mencapai rata-rata 65,9 dengan ketuntasan klasikal 55,17% dan Siklus II mencapai 82,1 dengan ketuntasan klasikal 86,2%.
Kata Kunci : Model Pengajaran Terarah, Prestasi Belajar, Aktivitas Belajar.

## PENDAHULUAN
Kualitas pendidikan, sebagai
salah  satu  pilar  pengembangan  sumber daya  manusia  yang  bermakna,  sangat penting  bagi  pembangunan  nasional. Bahkan  dapat  dikatakan  masa  depan bangsa  bergantung  pada  keberadaan pendidikan yang berkualitas yang berlangsung  di  masa  kini.  Pendidikan yang  berkualitas  hanya  akan  muncul dari  sekolah  yang  berkualitas.  Oleh sebab  itu,  upaya  peningkatan  kualitas sekolah  merupakan  titik  sentral  upaya menciptakan pendidikan yang
berkualitas  demi  terciptanya  tenaga kerja  yang  berkualitas  pula.  Dengan
kata  lain  upaya  peningkatan  kualitas sekolah  adalah  merupakan  tindakan yang  tidak  pernah  terhenti,  kapanpun, dimanapun dan dalam kondisi apapun.
Motivasi siswa dalam belajar IPS yang  tidak  mencolok  membuat  siswa kurang  mengulangi  pembelajaran  di rumah.  Siswa  kerap  membaca  buku  di kelas  saat  pembelajaran  berlangsung. Hal  ini  membuat  guru  memberikan waktu  khusu  pada  saat  KBM  kepada siswa  agar  membaca  buku.  Rendahnya motivasi  siswa  belajar  IPS  membuat pembelajaran  tidak  komunikatif.  Tidak adanya  timbal  balik  antara  guru  dengan siswa  yang  membuat  pembelajaran
berlangsung  monoton  dengan  dominasi guru dari awal hingga akhir pembelajaran.
Kondisi demikian ini terimplikasi di SD Negeri 098 Pidoli tidak lepas dari berbagai  permasalahan  yang  dihadapi pada  proses  pembelajaran  IPS  tersebut. Umumnya  siswa  kelas  VI  kesulitan menyerap  materi  yang  disampaikan guru, siswa tidak suka menghafal materi pelajaran  IPS  yang  begitu  banyak  dan beragam,  siswa  merasa  jenuh  dengan proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan monoton dan kuarang variasi.
Beberapa  permasalahan  diatas tentu  saja dapat  mengakibatkan  prestasi pembelajaran IPS di kelas VISD Negeri 098  Pidolijadi  terhambat,  akibatnya siswa  jadi  tidak  maksimal  dalam mencapai  hasil  belajarnya.  Dari  29 siswa  kelas  VI  hanya  terdapat  7  siswa yang  mampu  mengikuti  pembelajaran dengan  prestasi  nilai  diatas  KKM  70. Berdasarkan  hasil  wawancara  guru kepada  siswa  terdapat  16  siswa  tidak jujur  dalam  mengerjakan  tes  hasil belajar  di  kelas.  Oleh  karena  itu  maka perlu  dilakukan  suatu  inovasi  atau terobosan  dalam  memecahkan  masalah tersebut  dalam  rangka  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  diharapakan secara efektif dan efisien.
Dari  latar  belakang  masalah tersebut, maka perlu diadakan penelitian untuk  melihat  pengaruh  pembelajaran terstruktur dan pemberian tugas terhadap  prestasi  belajar  siswa  dengan mengambil  judul.  “Penerapan  Metode
Belajar Aktif Model Pengajaran Terarah
Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar IPS Pada SiswaKelas VISD Negeri 098 Pidoli”.
Sebagai  solusi  yang  ditawarkan peneliti  untuk  mengatasi  masalah-
masalah pembelajaran IPS yang ditemukan pada kelas VISD Negeri 098
Pidoli yaitu dengan menerapkan metode belajar  aktif  model  pengajaran  terarah. Kerangka  teori  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah (1) pengertian hasil belajar, (2)  aktivitas  belajar, (3) pengajaran terarah.
1. Pengertian Hasil Belajar
Menurut  Nana  Sudjana  (1996:  5)
“Belajar  adalah  suatu  perubahan pada diri seseorang”
2. Aktivitas Belajar
Aktivitas  belajar  adalah  suatu aktivitas  yang  sadar  akan  tujuan. Tujuan dalam belajar adalah terjadinya perubahan dalam individu seutuhnya. 3. Pengajaran Terarah Suatu  teknik  pengajaran  dimana guru mengajukan satu atau beberapa pertanyaan untuk melacak  pengetahuan  siswa  atau mendapatkan hipotesis atau simpulan  mereka  dan  kemudian memilah-milahnya menjadi
sejumlah kategori,
Dengan  kondisi  siswa  yang  tidak aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar mempengaruhi  prestasi  belajar  IPS siswa  maka  guru  akan  menerapan metode  belajar  aktif  model  pengajaran terarah  pada  siwa  kelas  VISD  Negeri 098 Pidoli T.P 2015/2016.

## METODE
Metode  adalah  cara  yang  teratur dan  terorganisir  dengan  baik  yang hendak  ditempuh  untuk  mencapai suatu tujuan.  Metode  penelitian  merupakan cara yang ditempuh oleh peneliti dalam
melakukan  penelitian.  Jadi  metode penelitian  dapat  diartikan  sebagai  cara yang  teratur  dan  terorganisasi  dengan baik  dalam  mengumpulkan,  mengolah, dan menganalisis data untuk
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (4) September  2017, hlm. 75-81
menentukan  atau  mengembangkan  dan menguji suatu teori secara alamiah. Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  ( action  research ), karena  penelitian  dilakukan  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik  pembelajaran  diterapkan  dan bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat dicapai.
Menurut Oja dan Smulyan (dalam Sukidin,  2002:55)  mengelompokkan penelitian  tindakan  menjadi  empat macam,  yaitu  (a)  guru  sebagai  peneliti,
(b)  penelitian  tindakan  kolaboratif,  (c) simultan teritegratif, dan (d) administrasi sosial eksperimental. Dalam  penelitian  tindakan  ini menggunakan bentuk penelitian kolaboratif  dengan  guru  bidang  studi dan di dalam proses belajar mengajar di kelas  yang  bertindak  sebagai  pengajar adalah  peneliti  dengan  dibantu  dua orang  guru  yang  bertindak  sebagai pengamat,  penanggung  jawab  penuh penelitian  tindakan  adalah  peneliti. Tujuan  utama  dari  penelitian  tindakan ini adalah meningkatkan hasil pembelajaran  di  kelas  dimana  peneliti secara  penuh  terlibat  dalam  penelitian mulai dari perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.
Dalam  penelitian  ini  peneliti bekerjasama  dengan  guru  bidang  studi, kehadiran peneliti sebagai guru di kelas sebagai  pengamat  diberitahukan  kepada siswa.  Dengan  cara  ini  diharapkan adanya  kerja  sama  dari  seluruh  siswa dan  bisa  mendapatkan  data  yang seobjektif mungkin demi kevalidan data yang diperlukan.
Tempat  penelitian  adalah  tempat yang  digunakan  dalam  melakukan penelitian  untuk  memperoleh  data  yang
diinginkan.  Penelitian  ini  bertempat  di SD Negeri 098 Pidoli yang beralamat di Jalan  Willem  Iskander  Kecamatan Panyabungan  Kabupaten  Mandailing Natal.
Waktu  penelitian  adalah  waktu berlangsungnya  penelitian  atau  saat penelitian  ini  dilangsungkan.  Penelitian ini  dilaksanakan  pada  bulan  Januari  - Maret semester genap2015/2016.
Subyek  penelitian  adalah  siswa-siswi kelas  VI  SD  Negeri  098  Pidoli  tahun pelajaran 2015/2016 sebanyak 29 orang. Menurut pengertiannya penelitian
tindakan  adalah  penelitian  tentang  hal- hal  yang  terjadi  dimasyarakat  atau sekolompok  sasaran,  dan  hasilnya langsung dapat dikenakan pada masyarakat yang bersangkutan (Arikunto 2002:82). Ciri atau karakteristik  utama  dalam  penelitian tindakan  adalah  adanya  partisipasi  dan kolaborasi antara peneliti dengan anggota  kelompok  sasaran.  Penelitian tidakan  adalah  satu  strategi  pemecahan masalah  yang  memanfaatkan  tindakan nyata
dalam bentuk proses pengembangan  invovatif  yang  dicoba sambil  jalan  dalam  mendeteksi  dan memecahkan masalah. Dalam prosesnya pihak-pihak  yang  terlibat.  Prosedur pelaksanaan penelitian tindakanini terdiri  dari  dua  siklus.  Masing-masing siklus  dilaksanakan  sesuai  dengan perubahan  yang  dicapai,  seperti  yang telah  didesain  dalam  faktor-faktor  yang diselidiki. Untuk mengetahui permasalahan pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  di  SD  Negeri  098
Pidoli  dilakukan  observasi  terhadap kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan guru  selain  itu  diadakan  diskusi  antara guru  sebagai  peneliti  dengan  para pengamat  sebagai  kolaborator  dalam penelitian  ini.  Melalui  langkah-langkah tersebut akan didapat ditentukan
bersama-sama antara guru dan pengamat  untuk  menetapkan  tindakan yang  tepat  dalam  rangka  meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang berdampak  pada  hasil  belajar  dan motivasi  belajar  siswa  pembelajaran IPS.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Silabus 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 3.  Lembar Kegiatan Siswa 4.  Tes formatif
Pada  penelitian  ini  menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu  metode  penelitian  yang  bersifat menggambarkan  kenyataan  atau  fakta sesuai  dengan  data  yang  diperoleh dengan  tujuan  untuk  mengetahui  hasil belajar yang dicapai siswa juga aktivitas siswa selama proses pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Penelitianini  dilakukan  di  Kelas VI  SD  Negeri  098  Pidoli  pada  materi pokok  “Persiapan  Kemerdekaan  Dan Perumusan  Dasar  Negara”.  Pada  awal penelitian diberikan pretes untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa. Dari  hasil  pretes  diperoleh  prestasi belajar  siswa  yaitu  dengan  rata-rata  40. Pre-Tes  tersebut  menunjukkan  bahwa prestasi  belajar  siswa  masih  dibawah nilai  ketuntasan.  Oleh  karena  itu,
peneliti merencanakan menerapkan pembelajaran  dengan  metode  belajar model pengajaran terarah .
Setelah  diketahui  kemampuan awal siswa, kemudian dilakukan
pembelajaran yang sama dengan
menerapkan  metode  belajar  model Pengajaran Terarah.Dari hasil observasi, Pada  siklus  I  rata-rata  skor  aktivitas membaca  dan  menulis  adalah  32,0% dan pada siklus II rata-rata skor aktivitas membaca dan menulis mencapai 21,0%, pada aktivitas ini mengalami penurunan karena  siswa  lebih  banyak  melakukan aktivitas  mengerjakan.  Hal  ini  terlihat dari meningkatnya aktivitas mengerjakan dari 22,0% menjadi
43,2%.  Sedangkan  bertanya  sesama siswa  naik  dari  18,0%  menjadi  21,1%.
Aktivitas bertanya pada guru mengalami penurunan  dari  22,0%  menjadi  12,6% pada  siklus  II.  Penurunan  aktivitas
bertanya  pada  guru  berarti  siswa  sudah mulai  dapat  berfikir  kritis  tetapi  masih perlu bimbingan guru karena
penurunannya  hanya  9,4%.  Sedangkan aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM  turun  dari  6,0%  menjadi  2,1  %. Uraian  di  atas  menyatakan  bahwa  pada siklus  I  meski  indikator  keberhasilan telah  tercapai  namun  terdapat  13  siswa yang belum tuntas nilainya. Oleh karena itu  perlu  adanya  suatu  tindakan  pada siklus  II  agar  hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan  dan  mencapai  indikator keberhasilan dengan ketuntasan klasikal mencapai  maksimum.  Tindakan  yang diberikan  berupa  menampilkan  media- media pembelajaran yang berisi tentang untaian  Persiapan  Kemerdekaan  Dan
Perumusan Dasar Negara serta memberikan  variasi-variasi  penugasan yang bersifat memotivasi untuk melibatkan  aktivitas  semua  anggota kelompok.
Pada  akhir  pembelajaran  KBM  1 dan  2  dilakukan  formatif  I  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah dilakukan  pembelajaran.  Dari  hasil penelitian  ini  diperoleh  rata  –  rata formatif  I  siswa  adalah  65,9  dengan nilai  tertinggi  80  sebanyak  9  orang  dan nilai  terendah  40  sebanyak  3  orang. Sedangkan  pada  siklus  II  diperoleh rata –  rata  82,1  dengan  nilai  tertinggi  100 sebanyak  7  orang  dan  nilai  terendah  50
sebanyak  1  orang.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  metode  belajar model pengajaran terarahdapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa pada materi pokok “Persiapan
Kemerdekaan  Dan  Perumusan  Dasar Negara”di  Kelas  VISD  Negeri  098 Pidoli Tahun Pembelajaran 2015/2016.
Prestasi  belajar  siswa  diakhir siklus  II  telah  mencapai  ketuntasan klasikal  86,2%,  yang  berarti  4  orang siswa  tidak  memperoleh  nilai  tuntas. Dengan demikian tindakan yang
diberikan  pada  siklus  II  telah  berhasil memberikan  perbaikan  aktivitas  belajar yang  juga  menyebabkan  perbaikan prestasi  belajar  pada  siswa.  Hal  ini dipengaruhi beberapa faktor diantaranya adalah sebagai berikut:
(a) Siswa sudah mulai terbiasa dengan bekerja secara kelompok. (b) Keberanian siswa untuk berinteraksi  berjalan  dengan  baik karena  siswa  sudah  mulai  terbiasa untuk  bertanya  dan  menyampaikan pendapatnya  kepada  sesama  teman lainnya dalam menyelesaikan masalah. (c) Siswa  mulai  aktif  dan  tahu  akan tugasnya sehingga tidak menggantungkan permasalahan yang dihadapi kepada teman dalam kelompoknya  walaupun  siswa  juga masih banyak membutuhkan bimbingan guru. Pada siklus II, pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan metode belajar model pengajaran terarah, tindakan yang diberikan berupa alat-alat  peraga  ,  buku  paket  dan  papan tulis  yang  berisi  tentang  Persiapan
Kemerdekaan  Dan  Perumusan  Dasar Negara  dan  memberikan  variasi-variasi penugasan  yang  bersifat  memotivasi
untuk melibatkan aktivitas semua anggota kelompok.
Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas siswa pada siklus II yang lebih baik dari pada  siklus  I,  meski  kenaikan  aktivitas individual  seperti  mengerjakan  terjadi pada  siklus  II  namun  kondisi  yang terjadi adalah berimbang antara aktivitas individu tersebut dengan aktivitas kelompok  yang  berarti  pula  bahwa siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi aktivitas diskusi kelompok, dan hasil tes pada  siklus  II  dapat  dievaluasi  bahwa langkah-langkah yang
telah diprogramkan dan dilaksanakan mampu mencapai tujuan yang diharapkan dalam penelitian.  Dengan  demikian  metode belajar  model  pengajaran  terarahdapat meningkatkan  aktivitas  belajar  yang bermuara  kepada  peningkatan  hasil belajar dengan menumbuhkan keinginan untuk saling membantu dalam pembelajaran.Berdasarkan nilai formatif (tes  tertulis),  dan  nilai    observasi
(aktivitas  belajar)  pada`siklus  II  ini, telah  dilakukan  beberapa  perbaikan pembelajaran  antara lain:
1) Peneliti berupaya agar pembahasan diskusi  melibatkan  seluruh  siswa dalam kelompok itu
2) Peneliti  supaya  lebih  antusias memberikan dorongan dan semangat  siswa  untuk  bertanya, menjawab dan memberikan
komentar dalam diskusi kelas.
3) Melakukan  patokan  pada  format analisis  yang  mengarahkan  pada kesimpulan  sehingga  siswa  dapat melakukan pengambilan kesimpulan  secara  runtun  dan sistematis 4) Memperbaiki  media  yakni  dengan menampilkan media-media pembelajaran dan memberikan
motivasi  kepada  siswa  dengan menginformasikan  semua  nilai- nilai  yang  diperoleh  siswa  selama
siklus  I,  serta  cara-cara  belajar yang efektif. Dengan adanya perbaikan- perbaikan  tersebut,  aktivitas  belajar siswa  semakin  baik  pada  siklus  II  ini,
serta  hasil  belajar  siswa  pun  turut menjadi  lebih  baik  (tinggi)  dan  telah memenuhi  nilai  standar  yang  telah ditetapkan oleh sekolah. Dengan demikian,  pelaksanaan  pembelajaran dengan penerapan metode belajar model pengajaran  terarahuntuk  siklus  III  tidak dilanjutkan lagi.
Metode belajar  model  pengajaran terarahmerupakan  salah  satu  model pembelajaran dengan pendekatan kontruktivisme  yang  berpusat  pada siswa merupakan rangkaian tahap–tahap kegiatan (fase) yang diorganisasi sedemikian  rupa  sehingga  siswa  dapat
menguasai kompetensi–kompetensi
yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran dengan jalan berperanan aktif.
Metode belajar  model  pengajaran terarahmendorong  siswa  lebih  aktif dalam  belajar  sehingga  siswa  akan mendapatkan  pemahaman  yang  lebih baik  mengenai  materi  dan  akan  lebih tertarik terhadap materi yang disampaikan.  Keterlibatan  aktif  siswa terbukti  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  dan  sikap  siswa  terhadap  materi pelajaran.  Dengan  peningkatan  ini  guru berharap  kemampuan  siswa  untuk mengaplikasikan materi dapat di terapkan sendiri dalam kehidupan sehari-hari guna menumbuhkan kretivitas terhadap  anak  –anak  didik itu sendiri. KESIMPULAN Adapun kesimpulan dari penerapan  metode  belajar  aktif  model pengajaran terarah dalam meningkatkan prestasi belajar IPS pada siswa kelas VI
SD Negeri 098 Pidoli sebagai berikut:
Hasil belajar siswa pada Persiapan Kemerdekaan Dan Perumusan Dasar Negara dengan menerapkan  metode  belajar  model pengajaran  terarah  pada  Siklus  I mencapai rata-rata 65,9 dengan ketuntasan  klasikal  55,17%  dan  Siklus II mencapai rata-rata82,1 dengan ketuntasan  klasikal  86,2%.  Dengan demikian  terjadi  peningkatan  prestasi belajar  siswa  secara  klasikal  tercapai pada  materi  Persiapan  Kemerdekaan Dan  Perumusan  Dasar  Negara  di  kelas VI  SD  Negeri  098  Pidoli  Tahun Pelajaran 2015/2016.
Penerapan  metode  belajar  model pengajaran  terarah  selama  kegiatan belajar mengajar pada Persiapan
Kemerdekaan  Dan  Perumusan  Dasar
Negara  diKelas  VI  SD  Negeri  098 Pidoli  berhasil  memperbaiki  aktivitas belajar  siswa  terlihat  dari  membaiknya kualitas masing-masing kriteria aktivitas tiap siklusnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya.
Arikunto, S. 2007. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , Jakarta :Penerbit Rineka Cipta.
Dimyati,  dan  Mudjiono.  2006. Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. 2002. Psikologi Belajar  dan  Mengajar .  Bandung:
Sinar Baru Algesindo Ridwan,  Sudiran.  2012. Meningkatkan Profesional Guru Melalui Penelitian Tindakan Kelas .
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (4) September  2017, hlm. 75-81
Bandung  Penerbit  Cipta  Pustaka Media Perintis.
S.Sadiman.  A,  dkk.  2005, Media Pendidikan Pengertian, pengembangan, dan pemanfaatannya .  Jakarta:  PT.
Raja grafindo Persada.
Sukidin dkk. 2002. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Surabaya: Insane Cendekia. Yamin, M. 2008. Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual  Siswa .  Jakarta:  Gaung
Persada Press.