## MODEL   PEMBELAJARAN   AUDITORY  INTELLECTUALY REPETITION BERNUANSA ETNOMATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI DAN PEMAHAMAN MATEMATIS SISWA SMK

## Aini Afrida
Mahasiswa pascasarjana Universitas Muslim Nusantara
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  Untuk  mengetahui  pelaksanaan  model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition bernuansa etnomatematika lebih baik dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  ekspositori  melalui  group  WA  dalam meningkatkan komunikasi dan pemahaman matematis Siswa SMK mendeskripsikan apakah  terdapat  interaksi  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition bernuansa  etnomatematika  melalui  group  WA  dan pemahaman  matematis  terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  dan  interaksi  model  pembelajaran Auditory Intellectually  Repetition bernuansa  etnomatematika  melalui  group  WA  dan kemampuan  komunikasi  matematis  terhadap  pemahaman  matematis  pada  materi peluang. Jenis Penelitian ini berbentuk design eksperimen berbentuk desain faktorial populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  SMK  Siti  Banun.  Hasil Penelitian  ini  adalah    model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition bernuansa  etnomatematika  lebih  baik  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional melalui group whatpps dalam meningkatkan komunikasi matematis dan pemahaman  pada  materi  peluang  terdapat  interaksi  model  pembelajaran Auditory Intellectually Repetition bernuansa etnomatematika group whatpps dan pemahaman terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  serta  tidak  terdapat  interaksi  model pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition bernuansa  etnomatematika  group whatpps  dan kemampuan komunikasi  matematis  terhadap kemampuan  pemahaman matematis pada materi peluang.
Kata Kunci: Model AIR, Etnomatematika, Komunikasi, Pemahaman
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  implementation  of  the  Auditory Intellectually  Repetition  learning  model  with  ethnomatic  nuances  better  than  the expository learning model through the WA group in improving communication and mathematical understanding. Vocational school students describe whether there is an interaction with the Auditory Intellectually Repetition learning model with ethnomatic nuances  through  the  WA  group  and  mathematical  understanding.  on  mathematical communication  skills  and  interaction  with  the  Auditory  Intellectually  Repetition learning  model  with  ethno-mathematical  nuances  through  the  WA  group  and mathematical  communication  skills  towards  mathematical  understanding  of opportunity material. This type of research is in the form of an experimental design in the form of a factorial design of the population in this study are all students of SMK Siti  Banun.  The  results  of  this  study  are  that  the  Auditory Intellectually  Repetition learning  model  with  ethnomatic  nuances  is  better  than  the  conventional  learning model  through  whatpps  group  in  improving  mathematical  communication  and understanding  of  material  opportunities,  there  is  an  interaction  with  the  Auditory Intellectually Repetition learning model with ethnomatic group whatpps nuances and understanding of mathematical communication skills and there is no the interaction of the Auditory Intellectually Repetition learning model with the ethno-mathematical
nuances  of  the  whatpps  group  and  the  mathematical  communication  skills  of  the mathematical understanding of the opportunity material
Keywords: AIR Model, Ethnomatematics, Communication, Understanding

## PENDAHULUAN
Salah  satu  mata  pelajaran  yang memerlukan proses pembelajaran
inovatif dan lebih aktif, efektif,
menyenangkan adalah pembelajaran matematika. Dalam proses pembelajaran matematika saat ini, sangat mementingkan peningkatan kemampuan matematika.  Salah  satu  kemampuan matematika  yang  perlu  ditingkatkan adalah  komunikasi  dan  pemahaman matematis  siswa.  Hal  ini  dikarenakan kebutuhan  dan  tuntunan  Kurikulum 2013.
Hasil  observasi  dilapangan  SMK Siti  Banun  masih  memiliki  kekurangan pada  mata  pelajaran  matematika.  Salah satu  materi  yang  masih  dianggap  sulit dipahami  oleh  siswa  adalah  materi peluang  kelas  X,  dari  hasil  wawancara dengan guru mengenai  hasil  belajar  dan hasil observasi dilapangan bahwa siswa- siswi  SMK  Siti  Banun  mengalami kesulitan  memahami  materi  peluang, kurangnya  kemampuan  siswa  dalam memahami  konsep  peluang,  hal  ini diketahui  dengan  jumlah  presentasi kelulusan hanya pada 42,86% (hanya 15 siswa  dari  35  siswa)  memperoleh  nilai sesuai  Kriteria  Kelulusan  Minimal (KKM) dan 20 orang siswa memperoleh nilai  yang  masih  di  bawah  KKM, kurangnya  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal-soal  materi  peluang dengan  langkah-langkah  penyelesaian yang  tidak tepat.
Selanjutnya  dari  hasil  wawancara kepada  20  siswa  SMK  Siti  Banun  yang kurang  mampu  dalam  menyelesaikan soal-soal peluang, menyampaikan bahwa materi  peluang  sulit  untuk  dipahami, disebabkan  sulitnya  memahami  konsep peluang dalam menentukan ruang sampel dan kejadian. Siswa juga mengemukakan bahwa  contoh-contoh  yang  diberikan kepada  siswa  hanya  sebatas  penjelasan dibuku cetak, kurang memahami contoh
yang  dipaparkan,  artinya  siswa  masih membutuhkan proses pembelajaran yang tepat. Selain itu, pembelajaran berlangsung  masih  berpatokan  dengan cara guru dalam menyelesaikan masalah dari  tahun  ke  tahun.  Penyebab  lainnya juga  rendahnya  pemahaman  matematis siswa  dalam  menyelesaikan  konsep peluang  dan  keterbatasan  waktu  yang ada.
Salah satu cara mengatasi keterbatasan  pencapaian  materi  peluang dan meningkatkan kemampuan komunikasi  dan  pemahaman  matematis adalah dengan menciptakan pembelajaran  yang  menekankan  pada aktivitas  siswa  dan  ketidakterpaksaan dalam proses pembelajaran yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition (AIR ) . Model pembelajaran Auditory Intellectualy  Repetition (AIR)  siswa dapat ikut aktif dalam proses pembelajaran  sehingga  tercipta  proses pembelajaran yang hidup dan tidak hanya berpusat  pada  guru  (Elinawati, et,al , 2016:15),  hal  ini  juga  dikemukan  oleh Mustika  dan  Ulva et.al (2019:  15)  juga menegaskan bahwa kemampuan komunikasi  matematika  siswa  dengan model pembelajaran Auditory,
Intellectually, Repetiton (AIR) lebih baik dari kemampuan komunikasi matematika siswa  dengan  model  pembelajaran konvensional. Model pembelajaran
AIR bernuanasa  etnomatematika  pada  hasil penelitain sebelumnya sangat sesuai pada materi  peluang.  Hal  ini  disebabkan karena  erat  kaitannya  dengan  benda nyata, sehingga model pembelajaran AIR bernuansa  etnomatematika  sangat  tepat menjadi  penyelesaian  masalah  di  SMK
Siti Banun. Penerapan model pembelajaran AIR bernuansa etnomatika akan memudahkan setiap kegiatan siswa dengan kebiasaan yang ada dilingkungan sekitar  siswa,  artinya  contoh  soal  yang
akan  disajikan  memberikan  kemudahan untuk menyelesaikan materi peluang.
Pada massa saat yang tak terduga, Indonesia mengalami pola kegiatan yang sangat  jauh  dari  pemikiran  manusia, terutama  di  daerah  Rantau  Prapat, pemerintah  menerapkan  WFH  ( Work From  Home) bukan  hanya  melibatkan dunia perekonomiaan, namun juga dunia pendidikan. Pembelajaran menggunakan media digital menjadi proses pembelajaran  yang  dilalui  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran,  bukan  hanya kendala pada guru, siswa juga mengalami  keterbatasan,  namun  semua harus  dilalui  dengan  baik.  Hal  ini menjadi salah satu penemuan baru dalam dunia pendidikan, sehingga memberikan kesempatan  perolehan  data,  tentang pembelajaran AIR bernuanasa etnomatematika  dengan  menggunakan media sosial. Media sosial yang digunakan  dalam  pembelajaran  jarak jauh  ini  adalah  Whatapss  atau  sangat dikenal dengan WA. Dari  uraian  di  atas  maka  penulis tertarik  mengajukan  judul  penelitian “Model Pembelajaran Auditory Intellectually  Repetition  Bernuansa Etnomatematika Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan Pemahaman Matematis Siswa SMK” .

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini adalah metode kuantitatif.  Penelitian    ini  dilaksanakan  di SMKS  Siti  Banun  pada  bulan  maret sampai dengan selesai di semester genap Tahun  Ajaran  2019/2020  pada  materi peluang.  populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  peserta  didik  SMKS  Siti Banun Tahun Ajaran 2019/2020. Teknik pengambilan sampel menggunakan
Probability  sampling  artinya  metode pengambilan sampel secara random atau acak,  Dalam  hal  ini  penelitihanya mengambil sampel yang berada di kelas X  dengan  kesamaan  awal  yaitu  bahan ajar dan guru. Ditegaskan juga Dalam hal ini sampel yang digunakan sebanyak dua kelas X (Arikunto, 2010:177). Satu kelas dijadikan  kelas  eksperimen  I  dengan menggunakan  model  pembelajaran  AIR bernuansa  etnomematika  dan  kelas berikutnya dijadikan kelas eksperimen II dengan menggunakan pendekatan ekspositori (konvensional) yang masing- masing kelas berjumlah 30 peserta didik. Dalam hal ini, kelas yang akan digunakan sesuai dengan kebutuhan peneliti dengan melihat buku paket dan guru yang sama. Penelitian  kuantitatif  adalah  penelitian yang  diselesaikan  dengan  menggunakan instrumen, instrumen penelitian kuantitatif  digunakan  untuk  mengukur variabel dependen yang akan diteliti serta mengukur  setiap  kejadian  yang  sedang diamati, dengan harapan dapat melengkapi data (Sugioyono, 2010:102). Perangkat  instrumen  penelitian  yang digunakan meliputi indikator, deskriptor dan rubrik
penilaian.
Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan adalah test esai untuk menganalisis

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hipotesis  alternatif  (Ha)  pertama dalam  penelitian ini  adalah  Pelaksanaan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition bernuansa etnomatematika lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional  melalui  group  whatpps dalam meningkatkan komunikasi matematis  pada  materi  peluang  kelas  X SMKS  Siti  Banun  Tahun  Ajaran 2019/2020.  Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini adalah:

## Tabel 1 Pengujian Hipotesis Pertama
Tests of Between-Subjects Effects Source Dependent Variable Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Corrected Model Kemampuan Komunikasi Matematika 4339.514 a 1 4339.514 66.517 .000 Intercept Kemampuan Komunikasi Matematika 234256.800 1 234256.800 3590.712 .000 Kelas_Penelitian Kemampuan Komunikasi Matematika 4339.514 1 4339.514 66.517 .000 Error Kemampuan Komunikasi Matematika 2479.106 38 65.240 Total Kemampuan Komunikasi Matematika 241075.420 40 Corrected Total Kemampuan Komunikasi Matematika 6818.620 39 a. R Squared = ,636 (Adjusted R Squared = ,627) b. R Squared = ,312 (Adjusted R Squared = ,294 Dari  tabel  1,  diketahui  dengan jelas  bahwa  hipotesis  alternatif  (Ha) bahwa Pelaksanaan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition bernuansa  etnomatematika  lebih  baik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional melalui group  whatpps  dalam  meningkatkan komunikasi  matematis  pada  materi peluang kelas X SMKS Siti Banun Tahun Ajaran  2019/2020,  dengan  nilai  sig sebesar  0,000  dan  Fhitung  sebesar 66,517.  Ftabel  yang  digunakan  dengan menggunakan  Ms.Exel  dengan  cara F.INV.RT(0,05;  1;  38)  diperoleh  Ftabel nya adalah 4,092. Maka dapat disimpulkan bahwa Ha diterima Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  Ha  diterima  bahwa dalam model pembelajaran AIR
bernuansa
etnomatematik  mampu  meningkatkan komunikasi  matematika  dalam  proses pembelajaran pada materi peluang.

## Pengujian Hipotesis Kedua
Hipotesis  alternatif  (Ha)  kedua dalam  penelitian  ini  adalah  pelaksanaan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition bernuansa etnomatematika lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran
konvensional  group  whatpps  dalam meningkatkan  pemahaman  matematis pada materi peluang kelas X SMKS Siti Banun  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Hasil yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini adalah:

## Tabel 4.1.2. Pengujian Hipotesis Kedua
Tests of Between-Subjects Effects
Source Dependent Variable Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model Kemampuan Pemahaman Matematika 1173.322 b 1 1173.322 17.250 .000 Intercept Kemampuan Pemahaman Matematika 222513.906 1 222513.906 3271.27 0 .000 Kelas_Penelitian  Kemampuan Pemahaman Matematika 1173.322 1 1173.322 17.250 .000 Error Kemampuan Pemahaman Matematika 2584.785 38 68.021 Total Kemampuan Pemahaman Matematika 226272.013 40
Corrected Total Kemampuan Pemahaman Matematika 3758.107 39 a. R Squared = ,636 (Adjusted R Squared = ,627)
b. R Squared = ,312 (Adjusted R Squared = ,294)
Dari  tabel  2  diketahui  dengan  jelas  bahwa  hipotesis  alternatif  (Ha)  bahwa pelaksanaan  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition bernuansa etnomatematika lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional group whatpps dalam meningkatkan pemahaman matematis pada materi peluang kelas X SMKS Siti Banun Tahun Ajaran 2019/2020, dengan nilai sig sebesar 0,000 dan Fhitung sebesar 17,250.  Ftabel  yang  digunakan  dengan  menggunakan  Ms.Exel  dengan  cara F.INV.RT(0,05; 1; 38) diperoleh Ftabel nya adalah 4,092. Maka dapat disimpulkan bahwa Ha  diterima  maka  dalam  model  pembelajaran  AIR  bernuansa  etnomatematika  mampu meningkatkan pemahaman matematika dalam proses pembelajaran pada materi peluang.

## Pengujian Hipotesis Ketiga
Hipotesis alternatif (Ha) ketiga dalam penelitian ini adalah terdapat interaksi model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition bernuansa etnomatematika group whatpps dan pemahaman terhadap kemampuan komunikasi matematis pada materi peluang. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini adalah:

## Tabel 3. Pengujian Hipotesis Ketiga Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:   Kemampuan Komunikasi Matematika
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 5148.361 a 9 572.040 10.275 .000 Intercept 102423.263 1 102423.263 1839.653 .000 Kemampuan_Pemahaman_Matemati ka 518.333 6 86.389 1.552 .196 Kelas_Penelitian 2164.352 1 2164.352 38.875 .000 Kemampuan_Pemahaman_Matem atika * Kelas_Penelitian 451.151 2 225.575 4.052 .028 Error 1670.260 30 55.675 Total 241075.420 40 Corrected Total 6818.620 39 a. R Squared = ,755 (Adjusted R Squared = ,682) Dari  tabel  3.,  diketahui  dengan  jelas bahwa  hipotesis  alternatif  (Ha)  bahwa terdapat  interaksi  model  pembelajaran Auditory Intellectually Repetition bernuansa etnomatematika group whatpps  dan  pemahaman  terhadap kemampuan komunikasi matematis pada materi peluang, dengan nilai sig sebesar
0,028 dan Fhitung sebesar 4,025. Ftabel yang  digunakan  dengan  menggunakan
Ms.Exel dengan cara F.INV.RT(0,05; 2;
30)  diperoleh  Ftabel  nya  adalah  3,316.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Ha diterima  maka   terdapat interaksi  model pembelajaran Auditory  Intellectually Repetition bernuansa  etnomatematika group whatpps dan pemahaman terhadap kemampuan komunikasi matematis pada materi  peluang,  artinya  model  AIR bernuansa etnomatematika berkontribusi banyak  dan  seiring  dengan  kemampuan pemahaman matematika dengan
kemampuan  komunikasi  matematika dapat diselesaikan dengan baik.

## Pengujian Hipotesis Keempat
Hipotesis  alternatif  (Ha)  keempat dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat interaksi  model  pembelajaran Auditory Intellectually Repetition bernuansa etnomatematika  group  whatpps  dan kemampuan komunikasi matematis terhadap kemampuan pemahaman matematis  pada  materi  peluang.  Hasil yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini adalah: Tabel 4. Hipotesis Keempat Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:   Kemampuan Pemahaman Matematika Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 1336.584 a 10 133.658 1.601 .156 Intercept 116875.013 1 116875.013 1399.687 .000 Kelas_Penelitian 205.922 1 205.922 2.466 .127 Kemampuan_Komunikasi_Matematika 120.063 8 15.008 .180 .992 Kelas_Penelitian * Kemampuan_Komunikasi_Matematika 21.414 1 21.414 .256 .616 Error 2421.523 29 83.501 Total 226272.013 40 Corrected Total 3758.107 39 a. R Squared = ,356 (Adjusted R Squared = ,133) Dari  tabel  4,  diketahui  dengan jelas  bahwa  hipotesis  alternatif  (Ha) bahwa terdapat interaksi model
pembelajaran Auditory  Intellectually Repetition bernuansa  etnomatematika group whatpps dan kemampuan komunikasi matematis terhadap kemampuan pemahaman matematis pada materi peluang, dengan nilai sig sebesar
0,616 dan Fhitung sebesar 0,256. Ftabel yang  digunakan  dengan  menggunakan Ms.Exel dengan cara F.INV.RT(0,05; 2; 30)  diperoleh  Ftabel  nya  adalah  3,316.
Maka dapat disimpulkan bahwa: Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  Ho  diterima  tidak terdapat  interaksi  model  pembelajaran Auditory Intellectually Repetition bernuansa etnomatematika group whatpps  dan  kemampuan  komunikasi matematis terhadap kemampuan pemahaman  matematis  pada  materi peluang,  artinya  model  AIR  bernuansa etnomatematika  belum  berkontribusi banyak dalam seiring dengan kemampuan  pemahaman  matematika dengan kemampuan
komunikasi matematika.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  telah  dilakukan pengolahan  data  untuk  membuktikan setiap  hipotesis  yang  akan  diselesaikan atau dideskripsikan dengan tepat berdasarkan  uji  syarat  yang  dilakukan, pembahasan  ini  akan  dilakukan  sesuai dengan hipotesis yang akan diselesaikan: 1. Model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition Bernuansa Etnomatematika Dalam Meningkatkan  Komunikasi  dan Pemahaman Matematis Pada Materi Peluang Berdasarkan  hasil  pengolahan  data diketahui bahwa model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition bernuansa etnomatematika lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran  konvensional  dalam meningkatkan komunikasi matematis pada materi peluang kelas
X  SMKS  Siti  Banun  Tahun  Ajaran 2019/2020,  dengan  nilai  sig  sebesar 0,000  dan  Fhitung  sebesar  66,517. Ftabel  yang  digunakan  dengan menggunakan  Ms.Exel  dengan  cara F.INV.RT(0,05;  1;  38)  diperoleh Ftabel  nya  adalah  4,092.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa 0,000 < 0,05 atau 66,517 > 4,092. Dapat simpulkan hasil penelitian ini dan penelitian relevan sangat sesuai dan tepat digunakan untuk peserta didik SMK dan pada materi peluang. Selanjutnya  dilakukan  pengujian hipotesis,  hasil  yang  diperoleh adalah  hipotesis  alternatif  (Ha) bahwa pelaksanaan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition bernuansa etnomatematika lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran  konvensional  dalam meningkatkan pemahaman matematis pada materi peluang kelas X  SMKS  Siti  Banun  Tahun  Ajaran 2019/2020,  dengan  nilai  sig  sebesar
0,000  dan  Fhitung  sebesar  17,250. Ftabel  yang  digunakan  dengan menggunakan  Ms.Exel  dengan  cara F.INV.RT(0,05;  1;  38)  diperoleh Ftabel nya adalah 4,092. Sehingga dapat disimpulkan bahwa model AIR bernuansa etnomatematika mampu meningkatkan kemampuan pemahaman matematika peserta didik  dalam  menyelesaikan  masalah peluang.

## 2. Interaksi  Model  Pembelajaran
Auditory  Intellectually  Repetition Bernuansa Etnomatematika Dengan  Pemahaman  Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Pada Materi Peluang Interaksi artinya mampu menjelaskan secara jelas perbedaan kelas ekpserimen  dengan  kelas  konvensional. Hasil  yang  diperoleh  dalam  terdapat interaksi  model  pembelajaran Auditory Intellectually Repetition bernuansa
etnomatematika  dengan  pemahaman terhadap kemampuan komunikasi
matematis  pada  materi  peluang,  dengan nilai  sig  sebesar  0,028  dan  Fhitung sebesar  4,025.  Ftabel  yang  digunakan dengan  menggunakan  Ms.Exel  dengan cara  F.INV.RT(0,05;  2;  30)  diperoleh Ftabel nya adalah 3,316..
Dengan  demikian,  model  AIR bernuansa etnomatematika mampu memberikan  kontribusi  pada  materi peluang  dan  sesuai  dengan  kondisi  saat ini,  walaupun  pembelajaran  online, namun  tetap  mampu  mengaktifkan peserta  didik  dalam  menyelesaikan permasalahan  baik  secara  individu ataupun perkelompok.

## 3. Interaksi  Model  Pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition
Bernuansa Etnomatematika Dengan  Kemampuan  Komunikasi Matematis Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis Pada Materi Peluang
Dalam  hal  ini  juga  menghasilkan hasil yang berbeda bahwa tidak terdapat interaksi  model  pembelajaran Auditory Intellectually Repetition bernuansa etnomatematika  dengan  kemampuan komunikasi matematis terhadap kemampuan pemahaman matematis pada materi peluang, dengan nilai sig sebesar
0,616 dan Fhitung sebesar 0,256. Ftabel yang  digunakan  dengan  menggunakan Ms.Exel dengan cara F.INV.RT(0,05; 2; 30)  diperoleh  Ftabel  nya  adalah  3,316. Bukan  tidak  berbeda,  namun  secara statistik  dengan  menggunakan  SPSS tidak  menampakkan  keberartian  dalam peningkatan  pemahaman  matematika. Namun mampu memberikan kemudahan dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang diberikan.
Kelas eksperimen tetap lebih baik, karena  AIR memiliki keunggulan, seuai yang  dikemukan  oleh  Sohimin  (dalam Apriani et.al , 2017:5) menyatakan bahwa keunggulan AIR bernuanasa etnomatematika  dalam  pembelajaran yaitu mampu Membuat dan menyiapkan
masalah  yang  bermakna  bagi  siswa bukanlah pekerjaan mudah, mengemukakan  masalah  yang  langsung dapat  dipahami  siswa  sangat  sulit sehingga banyak siswa yang mengalami kesulitan bagaimana merespon permasalah yang diberikan peserta Siswa kemampuan tinggi bisa merasa ragu atau mencemaskan jawaban mereka, sehingga mampu  berdiskusi  lanjut  menegaskan jawaban.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  disesuaikan dengan rumusan masalah, tujuan penelitian  dan  hipotesis  penelitian, berikut kesimpulan yang diperoleh:
1. Pelaksanaan  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition bernuansa etnomatematika lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran  konvensional  melalui group whatpps dalam meningkatkan komunikasi  matematis  pada  materi peluang  kelas  X  SMKS  Siti  Banun Tahun Ajaran 2019/2020, ditunjukkan 0,000 < 0,05 atau 66,517 > 4,092 2. Pelaksanaan  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition bernuansa etnomatematika lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran  konvensional  group whatpps dalam meningkatkan pemahaman  matematis  pada  materi peluang  kelas  X  SMKS  Siti  Banun Tahun Ajaran 2019/2020, ditunjukkan  0,000  <  0,005  dan Fhitung  sebesar  17,250  (17,250  > 4,092). 3. Terdapat interaksi model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition bernuansa etnomatematika  group  whatpps  dan pemahaman  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  pada  materi peluang, diketahui sig sebesar 0,028 (0,028  <  0,05)  dan  Fhitung  sebesar 4,025 (4,025 > 3,361)
4. Tidak  terdapat  interaksi  model pembelajaran Auditory Intellectually
Repetition
bernuansa etnomatematika  group  whatpps  dan kemampuan  komunikasi  matematis terhadap  kemampuan  pemahaman matematis  pada  materi  peluang, ditunjukkan  dengan  hasil  0,616  > 0,05 atau 0,256 < 3,316

## SARAN
Sesuai dengan hasil yang diperoleh,  maka  dapat  diberikan  saran sebagai berikut: 1. Guru  atau  pengguna  lainnya  lebih mampu  mengaktifkan  pembelajaran baik  secara  tatap  muka  ataupun secara  online,  yang  disesuaikan dengan kebutuhan materi yang akan dicapai dalam setiap pembelajaran
2. Guru atau pengguna lainnya, mampu mengefektifkan  setiap  pembelajaran matematika  dengan  memperhatikan teori pembelajaran dan keterampikan
matematika yang akan dicapai
3. Guru atau pengguna lainnya, mampu menjelaskan lebih rinci setiap kegiatan  baik  dilakukan  tatap  muka ataupun online, sehingga keterbukaan dalam melaksanakan 4. Guru atau pengguna lainnya mampu mengevaluasi dan mengaktifkan pembelajaran  dengan  tepat  setiap kemampuan  peserta  didik,  sehingga peserta didik terbiasa untuk berpikir kritis dalam menyelesaikan masalah

## DAFTAR PUSTAKA
Adija ya, N. (2018). Persepsi Mahasiswa dalam Pembelajaran Online** Pengembangan teori dari penelitian berjudul “persepsi mahasiswa  terhadap  materi  ajar pada  pembelajaran  online”  yang telah dipublikasi di Jurnal
Eduscience  Vol.  3/1. Wanastra: Jurnal  Bahasa  dan  Sastra , 10 (2),
105-110.
Afandi, Chamalah, Wardani., 2013.
Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah . Unissula Press.
Semarang.
Agustiana, E., Putra, F. G., & Farida, F. 2018. Penerapan model pembelajaran Auditory, Intellectually,  Repetition  (AIR) dengan  pendekatan  lesson  study terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis peserta didik. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (1), 1-6.
Alan dan Afriansyah, 2017. Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition Dan  Problem  Based  Learning. Jurnal  Pendidikan  Matematika, Volume 11, Nomor 1. Halaman 68 – 78 Apriani, Sukasno, Yanto., 2017. Penerapan Model Auditory Intellectually  Repetition  ( AIR) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas  VII  MTs  Mazro’illah Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Artikel Ilmiah . Hal: 5 Arikunto.,  2010. Prosedur  Penelitian . Jakarta. Penerbit Rineka Cipta Elinawati., Dudu, Julung., 2016. Penerapan  Model  Pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR)  terhadap  Hasil  Belajar Kognitif  Siswa.    Jurnal  Sainsmat.
Volume VII Nomor 1. Halaman 13 -24
Fajriyah.,  2018.  Peran  Etnomatematika Terkait Konsep Matematika dalam Mendukung  Literasi. Prosiding Seminar  Nasional  Matematika . Hal: 115 Fitri,  Utomo.,  2016.  Pengaruh  Model Pembelajaran Auditory, Intellectually, And Repetition Terhadap Kemampuan Pemahaman  Konsep  Di  SMP Pustek Serpong. Jurnal e-DuMath . Vol 2 No 2. Hal: 193-201 Ghofur, M. A., & Wahjoedi, W. (2018). Preferensi  Sumber  Belajar Online Mahasiswa Pendidikan Ekonomi. Jurnal Ekonomi Pendidikan Dan Kewirausahaan , 6 (1), 105-114.
Kaselin,  Sukertiyarno,  Waluyo.,  2013. Kemampuan Komunikasi Matematis  pada  Pembelajaran Matematika dengan Strategi React Berbasis  Etnomatematika. Unnes Journal of Mathematics Education
Research .  Vol  2  No  2.  Hal:  121- 127

## Kawi,  Suadnyana,  Manuaba.,  2019. Pengaruh  Model  Pembelajaran
Auditory,  Intellectualy,  Repetition Berbantuan  Media  Audio  Visual terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. International  Journal  of
Elementary  Education .  Vol  3  No 1. Hal: 70-78 Kuncara., Sujadi., Riyadi., 2016. Analisis Proses Pembelajaran Matematika Berdasarkan Kurikulum  2013  Pada  Materi Pokok  Peluang  Kelas  X  SMA Negeri 1 Surakarta. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika .  Volume  4  Nomor  3. Halaman 352 – 365 Juliati.,  2013.  Pengaruh  Penerapan Model  Pembelajaran Auditory Intellectually  Repetition (AIR) Terhadap Kemampuan Komunikasi  Matematika  Siswa MTsN  Pekanbaru. Artikel  Imiah .
Hal: 16 Kurniawan,  Anam,  Abdussakir,  Rofiki., 2019.  Integrasi  Etnomatematika dengan Model Pembelajaran Probing-Prompting untuk Melatih Komunikasi  Matematis  Siswa. Jurnal Matematika dan Pembelajaran . Vol 7 No 1. Hal: 1- 15
Linuwih.,  Sukwati.,  2014. Efektivitas Model  Pembelajaran Auditory Intellectually  Repetition (AIR) Terhadap Pemahaman Siswa Pada Konsep  Energi  Dalam.    Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. Volume  10  Nomor  2.  Halaman: 158 -162. DOI: 10.15294/jpfi.v10i2.3352 Mair.,  2014.,  Penguasaan  Model-Model Pembelajaran Meningkatkan Kompetensi Guru Bahasa
Indonesia. Jurnal Edukasi Kultura . Hal: 40-51 Maryani., 2016. Penerapan Model Pembelajaran AIR (Auditory Intellectually Repetition) Kombinasi Time  Token pada Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Komunikasi Matematis Siswa Kelas  VII  C  SMPN  4  Purworejo Tahun Pelajaran 2015/2016. Artikel Ilmiah . Universitas Muhammadiyah  Purworejo.  Hal: 22 Mulyoto.  2013. Strategi  Pembelajan  di Era  Kurikulum  2013 .  Prestasi Pustaka Publisher. Jakarta Muslimahayati., 2019. Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Dengan Pendekatan Pembelajaran Matematika  Realistik  Bernuansa Etnomatematika (PMRE). Jurnal Pendidikan  Matematika  RAFA .
Volume 5 Nomor 1. Halaman 22 – 40 Mustika.,  Kinanti.,  2018  Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Di Kelas  VIII    SMP  Negeri  1  Pasir Penyu . MES (Journal of Mathematics Education and Science ).  Volume  3  Nomor  2. Halaman 153 – 158 Ningsih., 2014. Pembelajaran Matematika  Dalam  Implementasi Kurikulum  2013.  Artikel  Ilmiah. http://repository.ut.ac.id/4908/1/2 014-dn-034.pdf . Diakses  Tanggal 01 Februari 2020 Rahmadani,  N.  S.,  &  Setiawati,  M. (2019). Aplikasi Pendidikan Online  “Ruang  Guru”  sebagai Peningkatan Minat Belajar Generasi Milenial dalam Menyikapi Perkembangan Revolusi  Industri  4.0. Bahastra: Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan
Sastra Indonesia , 3 (2), 241-246.
Rahayuningsih., 2017. Penerapan Model Pembelajaran  Matematika  Model Auditory  Intellectually  Repetition
(AIR). Erudio  (  Journal  of Educational  Innovation). Volume 3 Nomor 2. Halaman: 67 – 83 Sahaja.,  2014.  Pengertian  Pembelajaran Matematika. https://irwansahaja.blogspot.com/ 2014/06/pengertian- pembelajaran-matematika.html . Diakses Tanggal 01 Februari 2020 Sarwoedi,  Marinka,  Febriani,  Wirne., 2018.  Efektifitas  Etnomatematika dalam Meningkatkan Kemampuan
Pemahaman  Matematika  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika Raflesia . Vol 3 No 2. Hal: 171-176 Siregar., Nara., 2011. Teori Belajar dan Pembelajaran .  Penerbit  Ghalia Indonesia. Bogor Sugiyono,  2010. Metode  Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Penerbit Alfabeta Sunandar., 2016. Pembelajaran Matematika SMK Bernuansa Etnomatematika. Artikel  Ilmiah . Universitas Negeri Semarang. Hal:
95
Suryadi, E., Ginanjar, M. H., & Priyatna,
M.  (2018).  Penggunaan  Sosial Media  Whatsapp  Pengaruhnya terhadap  Disiplin  Belajar  Peserta Didik pada Mata Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (Studi Kasus  Di  SMK  Analis  Kimia
YKPI  Bogor). Edukasi  Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 7 (01), 1- 22.
Talib,  Ihsan,  Fairul.,  2018.  Komparasi
Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Auditory Intellectually  Repetition  (AIR) dan Model Pembelajaran Reciprocal Teaching (RT). Jurnal Issues  in  Mathematics  Education . Vol 2 No 2. Hal: 100-106 Turmudi., 2012. Kajian Etnomatematika: Belajar Matematika dengan Melibatkan Unsur Budaya. Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia . Hal: 39 Ulva., 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Auditory
Intellectualy Repetition (AIR) Terhadap Kemampuan Komunikasi  Matematis  Peserta Didik Kelas VIII SMPN 1 Abung Barat  Lampung  Utara. Artikel Ilmiah .  Universitas  Islam  Negeri
Raden Intan Lampung. Hal: 16
Ulva.,  Suri.,  2019.  Pengaruh  Model Pembelajaran Auditory Intellectualy  Repetition Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis  Peserta  Didik. Jurnal Pendidikan Matematika Volume 7
No 1 . Halaman 15 – 21 Wanarti.,  Sutarni.,  2013.    Peningkatan Penalaran  Matematika  Melalui Strategi  Pembelajaran    Auditory Intellectually  Repetition  (AIR). Naskah Publikasi .  Program Studi
Pendidikan  Matematika.  Fakultas keguruan  dan  ilmu  pendidikan. Universitas muhammadiyah surakarta . Surakarta Yani., 2017. Upaya Meningkatkan Hasil
Belajar  Siswa  dengan  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Investigasi  Kelompok  pada  Mata Pelajaran  Fiqih  Materi  Pokok Shalat Jumat di Kelas VII di MTs. Al-Hasanah Medan. Artikel Ilmiah .  Universitas  Negeri  Islam Sumatera Utara. Medan. Hal: 12 Yuwanda,  Chotimah,  Waluyati.,  2017. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Auditory Intellectually  Repetition ( AIR )
Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata  Pelajaran  PPKN  di  Kelas VIII  SMP  Negeri  1  Palembang. JURNAL  BHINNEKA  TUNGGAL IKA. Vol 4 No 1. Hal: 101-113 Yuberti,  Y.  (2015).  Online  Group
Discussion  pada  Mata  Kuliah Teknologi Pembelajaran Fisika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Fisika Al-Biruni , 4 (2), 145-153