## SENSIVITAS MORAL SAINS DAN KEISLAMAN DALAM KONTEKS PEMBELAJARAN BERBASIS BLENDED LEARNING YANG
TERINTEGRASI SOCIO-SCIENTIFIC ISSUE (SSI)

## PADA MATA KULIAH KIMIA DASAR

## Aida Imtihana
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang Email: aidaimtihana_uin@radenfatah.ac.id
Abstrak :  Penelitian  bertujuan  untuk:  (1)  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  berbasis  blended learning terhadap sensivitas moral sains dan ke islaman mahasiswa pada mata kuliah kimia dasar; (2) mengetahui pengaruh sensivitas moral sains dan ke islaman terhadap pemahaman konsep kimia dasar;  (3)  mengetahui  presentase  paham  konsep  dan  tidak  paham  konsep  kimia  dasar  setelah diterapkan  pembelajaran  berbasis blended  learning .  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan eksperimen  semu.  Populasi  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  pendidikan  kimia  angkatan  2017. Sampel  penelitian  dipilih  secara  acak  yang  diperoleh  kelas  A  sebagai  kelas  eksperimen  yang diajarkan  pembelajaran  berbasis blended  learning dan  B  sebagai  kelas  kontrol  yang  diajarkan dengan  pembelajaran  konvensional.  Analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  dan  analisis inferensial. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) pembelajaran berbasis blended learning yang terintegrasi sosioscientific issue mempunyai pengaruh yang positif terhadap sensivitas moral sains dan ke islaman pada mata kuliah kimia dasar; (2) tidak ada pengaruh moral sains dan ke Islaman terhadap  pemahaman  konsep  kimia  dasar  di  kelas  ekserimen  (nilai  signifikansinya  0,445  >  0,05) dan  kelas  kontrol  (nilai  signifikansinya  0,583  >  0,05);  (3)  presentase  pemahaman  konsep  pada kategori  paham  konsep  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  eksperimen  pada  topik struktur  atom  (68:67),  ikatan  kimia  (31:28)  dan  VSEPR  (80:73),  sedangkan  topik  tabel  periodik unsur  lebih  tinggi  di  kelas  kontrol  (28:44),  dan  kategori  tidak  paham  konsep  pada  nilai  post-test kelas eksperimen rendah dibandingkan  kelas  kontrol di topik  struktur atom (32:33), ikatan  kimia (69:72), dan teori VSEPR, (20:27) sedangkan pada topik tabel periodik unsur presentase kategori tidak paham konsep lebih tinggi (72:56) dibandingkan kelas kontrol.
Kata kunci : blended learning , sensivitas moral sains dan ke-islaman, Sosico-scientific issue (SSI)

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan penentu arah ke mana bangsa ini akan dibawa. Jika arah  pendidikannya  benar  dan  prosesnya  lurus  dan  ilmiah  maka  bangsa  itu  pun dapat dipastikan akan maju, arif, adil, sejahtera dan beradab. Sebaliknya jika arah pendidikannya salah dan prosesnya tidak lurus dan tidak rasional maka bangsa ini akan  tetap  dalam  ketertinggalan  dan  tidak  beradab.  Itulah  sebabnya  upaya peningkatan  mutu  pendidikan  menjadi  perhatian  para  pakar  pendidikan  dan pemerintah untuk mewujudkannya.
Pembangunan  dalam  bidang  pendidikan  diamanatkan  dalam  Undang- undang  Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  3  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (Sisdiknas)  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Memahami makna  dari  sistem  pendidikan  nasional  adalah  amanat  yang  mengandung  pesan moral  sebagai  landasan  penyelenggaraan  pendidikan  dan  sarana  pencapaian  cita-
cita perjuangan dalam peradaban Bangsa Indonesia.
Salah  satu  faktor  yang  menentukan  kualitas  pendidikan  di  sebuah  negara adalah  kualitas  perguruan  tinggi  yang  ada  di  dalamnya.  Perguruan  tinggi mencetak para tenaga kerja untuk bersaing dalam pasar tenaga kerja. Jika kualitas perguruan  tinggi  baik,  maka  diharapkan  dapat  mencetak  tenaga  kerja  yang terdidik  dan  terampil  serta  berpeluang  besar  untuk  unggul  dalam  pasar  tenaga kerja. Selain itu, perguruan tinggi yang berkualitas memiliki peran penting dalam mencetak  pemimpin  dan  pemikir  suatu  bangsa,  keduanya  dapat  menentukan pembangunan  negaranya  di  masa  depan.  Fadjar  (2005:  286)  mengemukakan bahwa perguruan tinggi  merupakan wahana tenaga ahli  yang diharapkan  mampu mengembangkan ilmu pengetahuan dan memberi sumbangan kepada pembangunan.
Keputusan  Menteri  Agama  RI  Nomor  353  Tahun  2004,  menyebutkan bahwa  tujuan  pendidikan  tinggi  agama  Islam  adalah  terwujudnya  lulusan  yang akan  menjadi  anggota  masyarakat  dan  warga  negara  yang  beriman,  bertaqwa, berakhlaq  mulia,  memiliki  pemahaman  yang  terpadu  antara  ilmu  dan  agama, berkepribadian  Indonesia,  serta  memiliki  kemampuan  akademik  dan/atau profesional yang dapat menerapkan, mengembangkan dan/atau menciptakan ilmu pengetahuan,  teknologi  dan/atau  kesenian,  baik  di  bidang  ilmu  agama  maupun ilmu  agama  yang  diintegrasikan  dengan  ilmu  lainnya.  Berdasarkan  rumusan  di atas dapat  diketahui  bahwa PTAI tidak hanya mencetak alumni  yang  cerdas dari aspek  intelektual,  tetapi  juga  mencakup  kecerdasan  emosional,  dan  kecerdasan spiritual.  Keseimbangan  yang  proporsional  di  antara  ketiga  aspek  itu  menjadi salah satu kekuatan PTAI dalam membina mahasiswanya.
Program Studi Pendidikan Kimia UIN Raden Fatah Palembang merupakan program  studi  di  bawah  kementrian  agama  memiliki  tujuan  yang  sama,  yaitu mewujudkan  lulusan  sarjana  pendidikan  kimia  yang  menguasi  konsep,  teori  dan praktek  dalam  bidang  pendidikan  kimia  secara  profesional  serta  mampu mengintegrasikan  nilai-nilai  ke  Islaman.  Keberhasilan  lulusan  salah  satunya ditentukan oleh keberhasilan proses belajar mengajar.
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dalam  berbagai  bidang kehidupan membawa perubahan, terutama dalam peningkatkan mutu pendidikan. Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan  pendidikan  di  masa mendatang,  di  antaranya  adalah  perkembangan  teknologi  informasi  yang  pesat serta persaingan yang semakin ketat dalam memperoleh lapangan pekerjaan yang ditandai  dengan  ciri-ciri  berkembangnya  teknologi  baru  yang  menuntut peningkatan  kompetensi.  Dalam  konteks  inilah,  pembaruan  dalam  bidang pendidikan dan pembelajaran perlu dilakukan terus-menerus dan harus merupakan suatu proses yang tidak pernah berhenti.
Integrasi  teknologi  dalam  pendidikan  sangat  penting.  Selama  dua  dekade terakhir,  teknologi  komputer  dan  internet  telah  digunakan  dalam  proses  belajar dan mengajar (Barak & Dori, 2007). Perkembangan teknologi dan informasi yang begitu  pesat  dapat  dimanfaatkan  sebagai  media  dalam  proses  belajar  dan mengajar,  yaitu  dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis blended  learning . Blended  learning merupakan  pembelajaran  yang  mengakomodir  penggunaan kegiatan face  to  face dan online (Garrison  &  Vaugan,  2008).  Pembelajaran
berbasis blended  learning menawarkan  fleksibilitas  pembelajaran  yang  lengkap dan nyaman bagi mahasiswa.
Peneliti  mencoba  menerapkan  pembelajaran  berbasis blended  learning pada  mata  kuliah  kimia  dasar.  Kimia  dasar  merupakan  salah  satu  topik  mata kuliah  wajib  dalam  prodi  pendidikan  kimia.  Mata  kuliah  ini mempelajari  hal-hal dasar dalam kimia yang menjadi prasyarat untuk mata kuliah lanjut, seperti kimia fisika, kimia anorganik, kimia organik dan kimia koordinasi. Struktur mata kuliah kimia  dasar  berisi  materi  kuliah  yang  padat  dengan  3  sks  pengajaran.  1  topik biasanya  diajarkan  satu  sampai  dua    kali  pertemuan,  sehingga  kedalaman  materi yang diajarkan dosen  cenderung  rendah. Hal ini  bisa dilihat dari rendahnya  nilai rata-rata  mata  kuliah  kimia  dasar.  Dalam  mata  kuliah  kimia  dasar,  ada  beberapa topik  yang  berkaitan  dengan  issue  sosial  berbasis  kimia,  seperti  asam  basa, kinetika,  kesetimbangan  kimia  dan  elektrokimia.  Issue  sosial  ini  dikenal  dengan istilah “socioscientific  issue” (SSI)  (Fowler,  Zeidler,  &  Sadler,  2009). Socioscientific issue dalam topik asam basa, misalnya penggunaan zat asam untuk berbuat  kejahatan  seperti  pencurian,  merusak  wajah  dan  tindakan  kriminal lainnya.  Hal  ini  sangat  berbahaya  apabila  pemahaman  ilmu  tentang  kimia  tidak dilandasi  oleh  moral  yang  baik.  Oleh  karena  itu  selain  pemahaman  yang mendalam  tentang  kimia,  ada  aspek  yang  tak  kalah  pentingnya  yaitu pengembangan moral. Pengembangan moral diarahkan tidak hanya dalam konteks sains  tetapi  juga  di  arahkan  dalam  konteks  ke-Islaman.  Aspek  moral  dalam pembelajaran ini sering di abaikan oleh pengajar (Folsom, 2009).
Istilah moral berkaitan dengan faktor yang berhubungan dengan kebulatan tekad  seseorang  tentang  sesuatu  itu  benar,  baik  dan  berbudi  luhur  (Sadler  & Donnelly,  2006).  Hal  senada  juga  disamapaikan  oleh  Imam  Al  Ghazali mendefinisikan  moral  sebagai  keadaan  yang  menghasilkan  tindakan  langsung tanpa membutuhkan pengertian dan pengajaran yang mendalam untuk melakukan tindakan,  baik  atau  buruk  berhubungan  dengan  moral  (Alomari,  et  al  ,  2011). Yang  menjadi  pembeda  mengenai  pandangan  moral  dalam  sains  dan  ke  Islaman adalah  dasar  teori  yang  diambil.  Moral  sains  didasarkan  pada  kajian  empiris tentang  ilmu  pengetahuan,  sedangkan  moral  dalam  Islam  didasarkan  pada  Al quran  dan  Al  Hadist.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk mengetahui  bagaimana  sensivitas  moral  dan  ke  Islaman  mahasiswa  dalam pembelajaran  berbasis blended  learning pada  mata  kuliah  kimia  dasar  yang terintegrasi socioscientific issue.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  eksperimen  semu.  Populasi  penelitian ini  adalah  mahasiswa  prodi  pendidikan  kimia  angkatan  2017  UIN  Raden  Fatah Palembang. Sampel penelitian dipilih secara acak yang diperoleh kelas A sebagai kelas  eksperimen  yang  diajarkan  pembelajaran  berbasis blended  learning dan  B sebagai  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional. Rancangan Penelitian dini ditunjukkan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Rancangan penelitian
Kelompok Pre-test  Perlakuan Post-test Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 1 X 2 O 2 Keterangan:
O 1 , O 2 : Pretest dan Postest X 1 : Pembelajaran berbasis blended learning yang mengintegrasikan  SSI X 2 : Pembelajaran yang mengintegrasikan SSI
Instrumen pengumpulan data meliputi tes  moral sains dan ke islaman, tes pemahaman  konsep.  Hasil  pemahaman  konsep  kimia  dasar  diukur  sebelum  dan setelah  pembelajaran  berbasis blended  learning dilaksanakan,  sedangkan  tes moral sains dan ke Islaman diukur setelah pembelajarn. Tes yang digunakan untuk mengukur  aspek  pemahaman  konsep  adalah multiple  choice beralasan  yang berjumlah  20  soal,  sedangkan  tes  moral  sains  dan  ke  Islaman  adalah  tes  essai berjumlah  5  soal.  Tes  dikembangkan  sendiri  oleh  peneliti  berdasarkan  proses kognitif  Taksonomi  Bloom  mulai  C1  hingga  C6.  Tes  pemahaman  konsep  kimia dasar dan moral sains ke Islaman terdiri atas 20 soal pilihan ganda beralasan dan 5 soal  essai  dengan  validasi  isi  sebesar  84,2%.  Pengukuran  reliabilitas  soal diperoleh dari rumus Cronbach’s Alpha dengan nilai 0,83.
Analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial untuk  menguji  hipotesis.  Analisis  deskriptif  bertujuan  untuk  mengetahui presentase  siswa  yang  paham  konsep  dan  tidak  paham  konsep,  serta  mengetahui level moral sains dan ke Islaman. Analisis inferensial bertujuan untuk mengetahui pengaruh blended learning terhadap moral sains dan keislaman serta pemahaman konsep  kimia  dasar.  Uji  hipotesis  menggunakan  uji  regresi  linear  menggunakan bantuan program SPSS 22 for Windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
1. Analisis Deskriptif
a. Hasil Tes Pemahaman Konsep Kimia Dasar
Tes Pemahaman Konsep kimia dasar dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol  dan  dilaksanakan  sebelum  dan  setelah  pembelajaran  kimia  dasar selesai.  Nilai  pemahaman  konsep  setiap  mahasiswa  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 berikut  ini  merupakan  data  rata-rata  nilai pre-test dan post-test pemahaman konsep mahasiswa kelas eksperimen dan kontrol.
Tabel 2. Nilai Pre-test dan Post-test Pemahaman Konsep Kimia dasar
Kelas Pre-test Post-test Gain Mean Mean Aktual (g) A 9,16 45,80 36,64 0,41 B 9,13 45,68 36,54 0,40
Berdasarkan  data  Tabel  2,  terlihat  bahwa  rata-rata  hasil pre-test kelas
kontrol sedikit lebih besar dari kelas eksperimen, tetapi sebaliknya rata-rata hasil post-test kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  kelas  kontrol.    Nilai  g ain kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Data pada Tabel 2, kemudian dianalisis lebih dalam untuk mengetahui pemahaman konsep mahasiswa pada tiap topik  kimia  dasar.  Rata-rata  nilai  pemahaman  konsep  mahasiswa  pada  tiap  topik kimia dasar dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Nilai Post-test Pemahaman Konsep tiap Topik Kimia Dasar
 Kelas eksperimen Topik Post-Test Mean SD % Struktur atom 4,76 1,18 68 Tabel periodik unsur 0,84 0,37 28 Ikatan kimia 2,76 1,10 31 Teori VSEPR 0,80 0,40 80  Kelas kontrol Topik Post-Test Mean SD % Struktur atom 4,68 1,39 67 Tabel periodik unsur 1,32 0,63 44 Ikatan kimia 2,5 1,78 28 Teori VSEPR 0,72 0,44 72
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3,  tampak  bahwa  nilai rata-rata kelas eksperimen  pada  tiap  topik  kimia  dasar  lebih  besar  dibandingkan  kelas  kontrol, kecuali pada topik ikatan kimia.

## b. Presentase Pemahaman Konsep Kimia Dasar
Tabel 4 berikut ini merupakan data pengklasifikasian pemahaman konsep kimia  dasar  dengan  kategori  paham  konsep  dan  tidak  paham  konsep post-test di kelas eksperimen dan kontrol.
Tabel 4. Presentase Pemahaman Konsep
Kelas Post-test (%) PK TP Kelas 1 (eksperimen) 46 54 Kelas 2 (kontrol) 46 54

## Keterangan: PK = Paham Konsep, TP= Tidak Paham
Berdasarkan data Tabel 4 terlihat bahwa kategori paham konsep dan tidak paham konsep di kelas eksperimen sama dengan di kelas kontrol. Data pada Tabel
4  kemudian  dianalisis  lebih  dalam  untuk  mengetahui  presentase  pemahaman konsep di tiap topik kimia dasar. Presentase pemahaman konsep tiap topik kimia dasar dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Presentase Pemahaman Konsep Pada Tiap Topik Kimia dasar di Kelas Eksperimen dan Kontrol
 Kelas eksperimen No Topik Pemahaman Konsep (%) PK TP 1 Struktur atom 68 32 2 Tabel periodik unsur 28 72 3 Ikatan kimia 31 69 4 Teori VSEPR 80 20  Kelas kontrol No Topik Pemahaman Konsep (%) PK TP 1 Struktur atom 67 33 2 Tabel periodik unsur 44 56 3 Ikatan kimia 28 72 4 Teori VSEPR 73 27
Keterangan: PK = Paham Konsep, TP= Tidak Paham
Berdasarkan data Tabel 5, terlihat bahwa presentase pemahaman konsep di kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  pada  topik  struktur  atom, ikatan  kimia  dan  teori  VSEPR,  sedangkan  persentase  topik  tabel  periodik  unsur lebih tinggi di kelas kontrol.

## c. Hasil Tes Moral Sains dan Ke Islaman
Tes moral sains dan ke Islaman dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  dan  dilaksanakan  setelah  pembelajaran  kimia  dasar  selesai.  Tabel  6 berikut ini merupakan data nilai tes moral sains dan ke islaman kelas eksperimen dan kontrol.
Tabel 6. Nilai Tes Moral Sains dan ke-Islaman Kelas Level Persepsi 0 1 2 3 Eksperimen 0 4 16 5 Kontrol 0 3 15 4
Berdasarkan  data  Tabel  6,  terlihat  bahwa  level  persepsi  sebagaian  besar berada pada level 2 yaitu pernyataan menunjukan elemen etis yang jelas.
2. Analisis Inferensial
a. Uji Prasayarat Analsis Data
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas varian.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Tes Pemahaman Konsep Kimia Dasar
Kelas Asymp. Sig Taraf Sig keterangan Eksperimen  0,200 0,088 Terdistribusi Normal Kontrol 0,200 0,125 Terdistribusi Normal Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Data yang diuji Levene Statistic Sig Pemahaman Konsep 0,718 0,623
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas,  diperoleh  kesimpulan  bahwa: pemahaman  konsep  kelas  eksperiman  dan  kelas  kontrol  mempunyai  varian  yang identik/homogen

## b. Uji Hipotesis
Uji  regresi  bertujuan  untuk  mengujui  pengaruh  variabel  bebas  terhadap variabel terikat. Hasil analisis regresi linear tertera pada Tabel 9
Tabel 9. Uji Regresi
Data yang diuji t sign  Keterangan Moral kelas A dan B 2,36  0,03  Ada pengaruh Moral  vs pemahaman konsep a. Kelas A b. Kelas B 0,78 0,56 0,44 0,58 Tidak ada pengaruh Tidak ada pengaruh

## Pembahasan
a. Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis Blended  Learning yang  Terintegrasi Socioscientific  Isuue Terhadap  Sensivitas  Moral  Sains  dan  ke-Islaman pada Mata Kuliah Kimia Dasar
Hasil  analisis  deskriptif  data  pada  Tabel  5  menunjukkan  nilai  tes  moral sains  dan  ke  islaman  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  kelas  kontrol.  Pada  kelas eksperimen, level persepsi 1 berjumlah 4 sedangkan pada kelas kontrol berjumlah 3,  level  persepsi  2  kelas  eksperimen  sebanyak  16  sedangkan  kelas  kontrol
berjumlah 15, dan level persepsi 3 sebanyak 5 pada kelas eksperimen dan 4 pada kelas kontrol. Berdasarkan hal ini dapat disimpulkan nilai tes moral sains dan ke islaman  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontrol  sebagaimana terlihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Nilai Tes Moral Sains dan Ke Islaman
Hasil  analisis  statistik  dengan  uji  regresi  linear  dalam  Tabel  9  diperoleh data nilai t hitung= 2,363 dengan nilai signifikansinya 0,028 < 0,05 menunjukkan bahwa ada pengaruh pembelajaran berbasis blended learning terhadap moral sains dan  ke  Islaman.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  Mikuli,  et  al  (2009)  bahwa penerapan blended  learning dalam  sistem  pendidikan  mampu  meningkatkan pemahaman  mahasiswa  secara  bertahap.  Hal  yang  sama  juga  disampaikan  oleh Perez,  et  al  (2013)  bahwa  mahasiswa  yang  mengikuti  kegiatan blended  learning mempunyai efek yang positif pada nilai akhir.
Hasil positif pelaksanaan pembelajaran berbasis bantuan blended learning karena  teknologi  informasi  digunakan  cukup  baik  oleh  mahasiswa  untuk memahami materi pelajaran dengan melakukan berbagai  aktifitas seperti  diskusi. Jadi terjalin hubungan timbal balik yang positif ketika ada yang kurang dipahami di  kelas  tatap  muka,  mahasiswa  bisa  mendiskusikan  hal  tersebut  di  luar  jam sekolah dengan fasilitas online. Hal ini sesuai dengan pendapat Perez et al, (2012) bahwa  penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  pembelajaran dapat  memfasilitasi  hasil  yang positif ketika digunakan untuk  memahami  konten dan konsep materi pelajaran dan bukan hanya memfasilitasi untuk menghafal isi . Berikut contoh diskusi mahasiswa di forum whatsapp.
0 20 level 0 level 1 level 2 level 3 Grafik Level Persepsi Moral Sains dan Ke Islaman A (eksperimen) B (kontrol)

## Gambar 2. Diskusi di Forum Whatsaap
Dari  penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbasis blended learning yang terintegrasi sosioscientific issue mempunyai pengaruh yang positif  terhadap  sensivitas  moral  sains  dan  ke  islaman  pada  mata  kuliah  kimia dasar.
b. Pengaruh  Sensivitas  Moral  Sains  dan  ke  Islaman  Terhadap  Pemahaman Konsep Kimia Dasar
Hasil  analisis  deskriptif  data  pada  Tabel  2,  menunjukan nilai gain pemahaman  konsep  kimia  dasar  kelas  eksperimen  sedikit  lebih  besar dibandingkan  kelas  kontrol  yaitu  sebesar  0,41  dan  0,40.  Pada  kelas  eksperimen, struktur atom, ikatan kimia dan teori VSEPR mempunyai nilai rata-rata yang lebih tinggi  (4,76;  2,76;  0,80) dibandingkan  kelas  kontrol  (4,68;  2,5;  0,72),  sedangkan materi  tabel  periodik  unsur  memiliki  rata-rata  nilai  yang  lebih  rendah dibandingkan  kelas  kontrol  (0,84;  1,32).  Berdasarkan  hal  ini  dapat  disimpulkan nilai rata-rata kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol pada tiap topik kimia dasar, seperti ditunjukkan pada Gambar 3.
Gambar 3 Grafik Nilai Pemahaman Konsep 0 1 2 3 4 5 Struktur atom Tabel periodik unsur Ikatan kimia Teori VSEPR Nilai Pemahaman Konsep eksperimen kontrol
Hasil  analisis  statistik  dengan  uji  regresi  linear  dalam  Tabel  9, menunjukkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  moral  sains  dan  ke  Islaman  terhadap pemahaman konsep kimia dasar di kelas ekserimen (nilai signifikansinya 0,445 > 0,05  )  dan  kelas  kontrol  (nilai  signifikansinya  0,583  >  0,05).  Hasil  penelitian  ini sejalan  dengan  Sadker  dan  Donnelly  (2006)  menyatakan  bahwa  secara  statistik tidak  ada  hubungan  yang  spesifik  diantra  konten  pengetahuan,  alasan  moral  dan kualitas  argumentasi.  Sehingga  dapat  dismpulkan  bahwa  moral  sains  dan  ke islaman tidak ada kaitannya dengan pemahaman konsep.
c. Presentase Paham Konsep dan Tidak Paham Konsep Materi Kimia Dasar Setelah diterapkan Pembelajaran Berbasis Blended Learning
Hasil  analisis  data  Tabel  4,  menunjukkan  pemahaman  konsep  dengan kategori  paham  konsep  dan  tidak  paham  konsep  sama  di  kelas  eksperimen  dan kontrol, presentase paham konsep 46% dan presentase tidak paham konsep 54%). Analisis  lebih  mendalam  di  tiap  topik  kimia  dasar,  diperoleh  data  presentase pemahaman konsep pada kategori paham konsep di kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas eksperimen pada topik struktur atom (68:67), ikatan kimia (31:28) dan  VSEPR  (80:73),  sedangkan  topik  tabel  periodik  unsur  lebih  tinggi  di  kelas kontrol (28:44).
Gambar 4. Grafik Presentasi Kategori Paham Konsep
Presentase  kategori  tidak  paham  konsep  pada  nilai post-test kelas eksperimen  rendah  dibandingkan  kelas  kontrol  di  topik  struktur  atom,  ikatan kimia,  dan  teori  VSEPR,  sedangkan  pada  topik  tabel  periodik  unsur  presentase kategori tidak paham konsep lebih tinggi seperti ditunjukkan pada Gambar 5.
0 20 40 60 80 Struktur atom Tabel periodik unsur Ikatan kimia Teori VSEPR Presentase Kategori Paham Konsep eksperimen kontrol

## Gambar 5. Grafik Presentasi Kategori Tidak Paham Konsep
Dari  penjelasan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan blended learning lebih  sukses  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  kimia  dasar.
Kegiatan pembelajaran yang mengajak dan menantang siswa dalam setiap langkah kegiatan menyebabkan terjadinya peningkatan pemahaman konsep (Green dalam Promarak  & Suparson, 2013). Selain itu kegiatan online dalam blended learning menawarkan  fleksibilitas  pembelajaran  yang  lengkap  dan  nyaman  bagi  siswa (Donoso  et  al,  2010).  Hal  ini  dikuatkan  dengan  pendapat  Mikuli,  et  al  (2008) menyatakan  bahwa  penerapan blended  learning mampu  meningkatkan pemahaman siswa secara bertahap.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan uraian pembahasan dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: (1) Pembelajaran berbasis blended learning yang terintegrasi sosioscientific issue mempunyai pengaruh yang positif terhadap sensivitas moral sains dan ke islaman pada mata kuliah kimia dasar; (2) Tidak ada pengaruh moral sains dan ke Islaman terhadap pemahaman konsep kimia dasar di kelas ekserimen (nilai signifikansinya 0,445 > 0,05) dan kelas kontrol (nilai signifikansinya 0,583 > 0,05); (3) Presentase pemahaman konsep pada kategori paham konsep di kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas eksperimen pada topik struktur atom (68:67), ikatan kimia (31:28) dan  VSEPR  (80:73),  sedangkan  topik  tabel  periodik  unsur  lebih  tinggi  di  kelas kontrol  (28:44),  dan  kategori  tidak  paham  konsep  pada  nilai post-test kelas eksperimen  rendah  dibandingkan  kelas  kontrol  di  topik  struktur  atom  (32:33), ikatan  kimia  (69:72),  dan  teori  VSEPR,  (20:27)  sedangkan  pada  topik  tabel periodik  unsur  presentase  kategori  tidak  paham  konsep  lebih  tinggi  (72:56) dibandingkan kelas kontrol.
Berdasarkan kesimpulan penelitian diatas, dapat dikemukakan saran-saran yang perlu ditindaklanjuti  bagi peneliti selanjutnya  terutama  yang berminat  pada penelitian  berbasis blended  learning :  (1)  Penerapan  kegiatan online dalam blended  learning membutuhkan  adaptasi  yang  cukup  bagi  mahasiswa  terutama pada  minggu  pertama  dan  kedua;  (2)  Penggunaan  whatsaap  kurang  fleksibel
0 20 40 60 80 Struktur atom Tabel periodik unsur Ikatan kimia Teori VSEPR
Presentase Kategori Tidak Paham Konsep eksperimen kontrol
apabila  digunakan  untuk  kegiatan  pembelajaran  berbasis blended  learning ,  lebih baik  digunakan  LMS  Moodle  yang  mempunyai  banyak  fasilitas  pembelajaran  di dalamnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Barak,  M.,  Dori,  Y.J.  (2009).  Enhancing  Higher  Order  Thinking  Skills  among Inservice Science Teachers via Embedded Assessment. Journal of Science Teacher Education (2009) 20:459–474.
Donoso,  J.,  Castro.  J,  O,  Volanova,  B.,Frau,  J.,Munoz,  F.  (2010). A  Blended Learning  Project  in  General  Chemistry  for  Undergraduate  Levels  in Chemistry  and  Biochemistry  Degress. Proceedings  of  EDULEARN10 Conference.5th-7th July 2010, Barcelona, Spain.
Folsom,  C.  (2009).  Teaching  for  Intellectual  and  Emotional  Learning  (TIEL): Bringing  Thinking  and  Moral-Ethical  Learning  into  Classrooms,  285– 300.
Fowler,  S.  R.,  Zeidler,  D.  L.,  &  Sadler,  T.  D.  (2009).  Moral  Sensitivity  in  the Context  of  Socioscientific  Issues  in  High  School  Science  Students. International Journal of Science Education , 31 (January 2015), 279–296.
Garrison,  D.R,  Vaughan,  N.D.  (2008). Blended  Learning  In  Higher  Education: framework, principles, and guidelines . San Francisco: John Willey.
Mikuli, A., Broś, P., Bernard, P. (2008). Purpose and Form of Realization of The Blended  Learning  System  During  Chemistry  Courses .  Problem  of Education in the 21 st Century Volume 5, 2008 pg. 98-104.
Pérez,  M. V.,  Pérez,  M.  C., Ariza,  R.L.,  Linares,  E.  (2013). The  influence  of  the use  of  technology  on  student  outcomes  in  a  blended  learning  context. Educational Technology Research and Development , 61 (4), 625–638.
Sadler,  T.D  &  Zeidler,  D.L.  (2004). The  morality  of  socioscientific  issues: Construal  and  resolution  of  genetic  engineering  dilemmas .  Science Education, 88 (1), 4-27