## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## PENGEMBANGAN LKPD BERBASIS COOPERATIVE LEARNING MATERI SINTESIS PROTEIN UNTUK SISWA KELAS XII SMA

## DEVELOPING WORKSHEET BASED ON COOPERATIVE LEARNING SINTESIS PROTEIN MATERIALS FOR GRADE XII HIGH SCHOOL STUDENTS
Dwi Kurnia Hayati 1* , Agung Efendi Saputra 2 , Apri Ardiansyah 3 , Dewi Septiana 4 , Nurlita Damayanti 5 , Revina Intan Sari 6 , Yeni Eryawati 7
1,2,3,4,5,6,7) Tadris Biologi IAIN Metro, Lampung Coressponding author: nia.sihabuddin@gmail.com Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima      : 17 Mei 2020 Direvisi        : 29 Mei 2020 Dipublikasi  : 9 Juni 2020
Berdasarkan  hasil  observasi  di  beberapa  Sekolah  Menengah  Atas (SMA)  di  Kota  Metro  melalui  angket  kebutuhan  bahan  ajar, diperoleh  data bahwa  dibutuhkan  bahan  ajar  materi  sintesis  protein yang  sesuai  untuk  pembelajaran  berkelompok.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengembangkan  LKPD  berbasis  cooperative learning  pada  materi  sintesis  protein.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  pengembangan  dengan  mengunakan  model  4D,  yang dilaksanakan  di  kota  Metro.  Data  penelitian  diperoleh  dengan memberikan  angket  validasi  kepada  validator  ahli  materi  dan  ahli bahasa,  angket  tanggapan  kepada  praktisi  dalam  hal  ini  guru  mata pelajaran biologi, uji coba kelompok kecil  yang terdiri dari 9 orang, uji coba kelompok besar yang terdiri dari 30 orang. Berdasarkan hasil penelitian validasi ahli materi diperoleh skor 83%, termasuk kategori sangat  baik,  validasi  ahli  bahasa  diperoleh  skor  90%  termasuk kategori  sangat  baik.  Tanggapan  guru  mata  pelajaran  mengenai kepraktisan  LKPD  diperoleh  persentase  sebesar  87,5%  termasuk kategori  sangat  baik.  Hasil  uji  coba  kelompok  kecil  diperoleh persentase 87% dengan kategori sangat baik, hasil uji coba kelompok besar diperoleh persentase 87,2% dengan kategori sangat baik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa LKPD berbasis cooperative learning pada  materi  sintesis  protein  yang  dikembangkan  telah  layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata kunci:
LKPD, Cooperative Learning, Sintesis Protein.
ABSTRACT

## Keywords:
Worksheet, Cooperative Learning, Protein Synthesis This  research  aimed  to  develop  worksheet  based  on  cooperative learning sintesis protein materials for grade XII high school students. This type of research is development research with 4D model. This research  was  conducted  at  Metro  City.  The  research  data  was obtained by distributing questionnaires to  material expert validators and language expert validators, biology subject teacher, small group students consisting of 9 people, large group students consisting of 30 people.  Based  on  the  results  of  the  study,  the  validation  by  media experts obtained a final score of 83% with the category "very good" and the validation of material experts obtained a final score of 90% with the category "very good". The results of research by teachers in

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
the field of biological studies obtained a percentage of 87.5% in the category of "very good". Small group trials obtained a percentage of 87%  with  the  category  "very  good"  and  for  large  group  trials obtained a percentage of 87.2% with the category "very good". The results  of  the study  show  that  the  worksheet  based  on  cooperative learning  sintesis  protein  materials  is  appropriate  for  use  in  learning activities at classroom.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  penting  dalam  perkembangan  masyarakat.  Melalui  pendidikan, seseorang  dapat  mengeksplor  potensi  yang  dimiliki  untuk  kebutuhan  hidup  manusia  serta  mampu mengoptimalkan  potensi  alam  dan  lingkungannya  untuk  kemajuan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi (IPTEK)  (Yudiyanto,  2019).  Pesatnya  perkembangan  IPTEK  pada  masa  sekarang  ini  merupakan  salah satu fakta semakin berkembangnya pola pikir manusia. Evaluasi menyeluruh mengenai implementasi dari setiap aspek dalam konteks sistem pendidikan penting untuk dilakukan, seperti halnya pilar pendidikan yang harus berpijak pada learning to know, learning to do, learning to be, dan learning to live together. Meskipun secara  umum  para  siswa  mungkin  baru  pada  level  learning  to  know  yang  bahkan  juga  belum  tuntas, pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa  untuk  beraktivitas  menemukan  sendiri  konsep-konsep  yang dipelajarinya sangat perlu dilakukan. Dengan begitu, pengalaman belajar siswa sudah ditingkatkan, yaitu dengan learning to do (Alvionita, 2016). Untuk meningkatkan pengalaman belajar siswa diperlukan bahan ajar yang mendukung, salah satunya adalah Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
LKPD  adalah  bahan  ajar  cetak  yang  berupa  lembaran-lembaran  berisi  materi,  ringkasan,  dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas-tugas yang harus dikerjakan oleh siswa untuk mencapai kompetensi dasar tertentu (Andi Prastowo, 2011: 204). LKPD merupakan bahan ajar yang digunakan oleh guru untuk memfasilitasi siswa dalam memperoleh pengetahuan dan keterampilan, serta melatih siswa menemukan dan  mengembangkan  konsep  (Rahayu,  2016).  Pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD  dapat melibatkan  siswa  dan  proses  pembelajaran  menjadi  aktif  dan  efisien  (Lee,  2014;  Sasmaz-Oren,  2012). Beberapa  penelitian  menemukan  bahwa  di  beberapa  negara  LKPD  menjadi  kekuatan  pendorong kurikulum  (Martin,  2012).  Penggunaan  LKPD  dapat  membuat  pembelajaran  yang  dilakukan  menjadi terstruktur  karena  LKPD  disusun  sesuai  dengan  kegiatan  pembelajaran  (Trianto,  2011:  212).  Selain  itu siswa  dapat  terfokus  menyimak  materi  yang  disampaikan  dengan  jelas  dan  meningkatkan  minat, kemandirian  belajar  siswa  dalam  memahami  serta  mampu  meningkatkan  kemampuan  pemahaman terhadap materi pembelajaran (Hakim, 2020).
Berdasarkan hasil observasi di beberapa Sekolah Menengah Atas (SMA) di Kota Metro melalui angket  kebutuhan  bahan  ajar,  diperoleh  data  bahwa  siswa  kurang  memahami  pokok  bahasan  sintesis

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
protein. Sintesis protein merupakan materi pembelajaran yang kompleks karena konsep ini mempelajari proses/mekanisme  yang  abstrak  dan  rumit  di  dalam  tubuh  serta  melibatkan  banyak  enzim  yang  sulit untuk  diingat  masing-masing  fungsinya  (Suhermiati,  2015).  Hasil  observasi  juga  menunjukkan  bahwa siswa lebih suka jika pembelajaran dilakukan secara berkelompok. Namun LKPD yang biasa digunakan menuntun siswa untuk belajar secara individual, belum tersedia LKPD khususnya pada materi biosintesis protein  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  berkelompok.    Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat mendukung proses belajar materi sintesis protein adalah model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Development (STAD). Penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  kode  genetic  dan  sintesis  protein  (Anggriani,  2020).  Pembelajaran kooperatif tipe STAD juga dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada pokok bahasan genetika, yang di dalamnya juga terdapat materi sintesis protein. Semua indikator aktivitas siswa mengalami peningkatan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tersebut (Hidayah, 2019., Hakim, 2019)
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diuraikan,  maka  perlu  untuk  dilakukan  penelitian pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis cooperative learning pada materi sintesis protein untuk siswa SMA kelas XII.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan,  sesuai  dengan  rumusan  masalah  yang diutarakan  sebelumnya.  Penelitian  ini  menghasilkan  bahan  ajar  berupa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  berbasis  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Model  pengembangan  yang  digunakan adalah  model  pengembangan  Define, Design,  Develop  dan  Disseminate (4D)  karena  produk  pengembangan adalah bahan ajar yang memerlukan tahapan yang jelas dan bersifat deskriptif.
Prosedur penelitian terdiri dari (1) tahap pendefinisian (define), antara lain analisis siswa, analisis sumber  belajar,  dan  analisis  tujuan  pembelajaran;  (2)  tahap  perancangan  (design),  antara  lain  pemilihan format dan kelengkapan isi LKPD; (3) tahap pengembangan (develop), antara lain penyusunan LKPD dan validasi  produk;  serta  (4)  tahap  penyebaran  (disseminate),  yaitu  menyebarluaskan  produk  yang  telah dikembangkan.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  pengembangan  ini  yaitu  angket.  Angket  yang digunakan  merupakan  angket  terbuka  dan  angket  tertutup.  Angket  terbuka  diberikan  kepada  guru  dan siswa pada saat ujicoba produk, sedangkan angket tertutup digunakan pada saat proses validasi oleh tim ahli.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  pengembangan  ini  antara  lain  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  validator  berupa  saran  dan  masukan  terhadap  produk  yang

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
dikembangkan.  Data  kuantitatif  didapatkan  dari  hasil  perhitungan  skor  angket  penilaian  validator  ahli, angket tanggapan guru, dan angket praktikalitas produk oleh peserta didik.
Teknik analisis data dilakukan dengan perhitungan skor, jawaban responden yang dikumpulkan melalui angket yang telah diberikan skor pada setiap pilihan jawabannya, sebelum dianalisis angket terlebih dahulu  ditabulasikan  dalam  bentuk  tabel  sehingga  diperoleh  jumlah  skor  hasil  pengumpulan  data  dari jawaban siswa. Produk dianggap layak apabila memenuhi persentase minimal 60%.

## HASIL PENELITIAN
Produk hasil penelitian ini adalah LKPD berbasis pembelajaran kooperatif tipe STAD pada materi sintesis  protein.  Hasil  dari  setiap  tahapan  prosedur  pengembangan  yang  telah  dilakukan,  antara  lain sebagai berikut.

## Pendefinisian ( Define)

## Analisis Siswa
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahapan  ini  adalah  menelusuri  bagaimana  karakteristik  siswa. Berdasarkan  pengamatan  langsung  diperoleh  data  bahwa  karakteristik  siswa  beragam.  Kemampuan kognitif siswa ada yang cepat dan ada pula yang lambat. Motivasi belajar siswa juga beragam. Begitu pula dengan minat belajar siswa. Sebagian besar siswa menganggap materi sintesis protein adalah materi yang sulit dipelajari. Hal ini dikarenakan banyaknya istilah-istilah asing yang digunakan serta banyaknya nama- nama  enzim  yang  terlibat  dalam  mekanisme  tubuh  yang  sulit  diingat.  Sebagian  besar  siswa  yang diobservasi  juga  menyatakan  bahwa  mereka  lebih  termotivasi  jika  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran kooperatif.

## Analisis sumber belajar
Berdasarkan observasi secara langsung di  beberapa SMA Negeri di Kota Metro, sumber-sumber belajar yang digunakan di sekolah pada mata pelajaran Biologi menggunakan sumber belajar berupa buku cetak dan LKPD. Namun, buku serta LKPD yang digunakan adalah terbitan penerbit yang tidak semua pemaparannya sesuai dengan pembelajaran kooperatif.

## Analisis Tujuan Pembelajaran
Perumusan  Tujuan  Pembelajaran dilakukan  agar  kegiatan  pembelajaran  terstruktur  dan  hasil belajar terukur sesuai dengan kompetensi yang diharapkan. Tujuan merupakan target atau arah kompetensi yang  ingin  dicapai  dalam  suatu  proses  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  pada  materi  sintesis  protein adalah: (1)  siswa  mampu  mendeskripsikan  sintesis  protein  pada  manusia,  dan  (2)  siswa  mampu mendeskripsikan mekanisme sintesis protein pada manusia.
Perancangan ( Design)

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Pemilihan jenis bahan ajar mengacu pada kebutuhan peserta didik pada saat observasi awal. Jenis bahan ajar yang dikembangkan adalah LKPD. LKPD yang dikembangkan memuat Standar Kompetensi (SK),  Kompetensi  Dasar  (KD),  Indikator  Pembelajaran,  Tujuan  Pembelajaran,  Peta  Konsep,  Petunjuk Belajar,  Materi  Pembelajaran,  Rangkuman,  dan  Tugas,  yang  disesuaikan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## Pengembangan ( Develop)
Tahap  ini  dimulai  dari  mengumpulkan  bahan-bahan  referensi  yang  diperlukan  dalam  penyusunan LKPD  berupa  materi,  gambar,  tabel,  bagan,  serta  soal-soal  latihan.  Kemudian  dilakukan  penyusunan LKPD sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Setelah selesai penyusunan LKPD, selanjutnya dilakukan validasi ahli yang kemudian diikuti dengan revisi.  Ketika  proses  validasi  selesai,  maka  dilakukan  uji  coba pengembangan  yaitu  meminta  tanggapan praktisi  dalam hal  ini  guru mengenai  LKPD,  serta  uji  praktikalitas  dengan  kelompok  kecil  siswa.  Hasil validasi dan uji coba produk akan dipaparkan pada bagian selanjutnya.

## Penyebaran ( Dissemination)
Tahap  ini  merupakan  tahapan  akhir  dari  penelitian  pengembangan.  Tahap  disseminate  dilakukan untuk  menyebarluaskan  produk  hasil  pengembangan  agar  bisa  dimanfaatkan  pengguna,  baik  individu, suatu  kelompok,  maupun  sistem.  Pada  penelitian  ini,  penyebaran  produk  dilakukan  pada  guru-guru biologi dan siswa-siswa kelas XII IPA di Kota Metro.

## Hasil Validasi Materi
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ahli  materi,  maka  selanjutnya  data  dianalisis  dengan  menghitung rata-rata jawaban berdasarkan skor setiap jawaban. Pernyataan pada angket validasi ahli materi terdiri atas 15 item dengan 4 kriteria jawaban sehingga skor maksimum diperoleh 60 (4 skor x 15 item deskriptor). Validasi oleh ahli materi dilaksanakan sebanyak 2 kali dengan skor akhir 50 dengan persentase 83% yang termasuk kategori “sangat baik”, sehingga produk yang dikembangkan layak untuk diujicobakan.
66% 83% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Hasil V al idasi ( %) Validasi I Validasi II
Gambar 1. Grafik persentase hasil validasi materi

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## Gambar 2. Grafik persentase hasil validasi bahasa

## Hasil Validasi Bahasa
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ahli  bahasa,  maka  selanjutnya  data  dianalisis  dengan  menghitung rata-rata  jawaban  berdasarkan  skor  setiap  jawaban.  Pernyataan  pada  angket  penilaian  oleh  ahli  bahasa terdiri atas 15 item dengan 4 kriteria jawaban sehingga  skor maksimum  diperoleh 60 (4 skor x 15 item deskriptor). Validasi oleh ahli bahasa dilaksanakan sebanyak 2 kali dengan skor akhir 54 dengan persentase 90%  yang  termasuk  kategori  “sangat  baik”,  sehingga  produk  yang  dikembangkan  layak  untuk diujicobakan.
61.6% 90.0% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Hasil V al idasi ( %) Validasi I Validasi II

## Hasil  Tanggapan Guru
Hasil  yang  diperoleh  dari  tanggapan  guru  terhadap  LKPD  sintesis  protein  berbasis  cooperative learning  adalah  sebesar  42  dengan  persentase  87,5%  yang  termasuk  kategori  “sangat  baik”  terdapat  12 item  pertanyaan  dengan  4  kriteria  jawaban  pada  angket  respon  guru.  Sehingga  jumlah  skor  maksimum diperoleh 48 (4 skor x 12 item deskriptor).

## Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Uji  coba  produk  yang  dilakukan  pada  kelompok  kecil  terdiri  atas  9  orang  siswa.  Hasil  yang diperoleh dari respon siswa kelompok kecil terhadap LKPD sintesis protein berbasis cooperative learning adalah  sebesar  376  dengan  persentase  87%  yang  termasuk  kategori  “sangat  baik”  terdapat  12  item pertanyaan  dengan  4  kriterria  jawaban  pada  angket  respon  siswa.  Sehingga  jumlah  skor  maksimum diperoleh (4 skor x 12 item deskriptor x 9 jumlah responden).

## Hasil Uji Coba Kelompok Besar
Uji  coba  produk  yang  dilakukan  pada  kelompok  besar  terdiri  atas  30  orang  siswa.  Hasil  yang diperoleh  dari  respon  siswa  kelompok  besar  terhadap  LKPD  sintesis  protein  berbasis  cooperative learning adalah sebesar 1256 dengan persentase 87,2% yang termasuk kategori “sangat baik” terdapat 12

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
item pertanyaan dengan 4 kriterria jawaban pada angket respon siswa. Sehingga jumlah skor maksimum diperoleh (4 skor x 12 item deskriptor x 30 jumlah responden).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  validasi  oleh  ahli  materi pembelajaran  memperoleh hasil akhir  setelah direvisi sebanyak dua kali diperoleh sebesar 83% dengan kategori “sangat baik”, dan hasil akhir validasi ahli bahasa sebesar 90% dengan kategori “sangat  baik”,  yang  artinya  LKPD  sintesis  protein  yang  dikembangkan  layak  untuk dipergunakan..  Tanggapan  guru  terhadap  kepraktisan  LKPD  sintesis  protein  berbasis cooperative learning mendapatkan persentase berjumlah 87,5%. persentase tersebut telah berada pada  kategori  “sangat  baik”,  maka  LKPD  yang  dikembangkan  dapat  dikatakan  praktis  untuk digunakan.  Tanggapan  siswa  terhadap  kepraktisan LKPD  mendapatkan  persentase  rata-rata  uji coba  kelompok  kecil  sebesar  87%  dan  persentase  rata-rata  uji  coba  kelompok  besar  sebesar 87,2%.  Persentase  tersebut  tentu  telah  berada  pada  skor  kategori  “sangat  baik”,  maka  LKPD yang dikembangkan dapat digunakan dengan baik oleh pengguna.

## SARAN
Penelitian mengenai pengembangan LKPD berbasis cooperative learning tipe STAD perlu dilanjutkan dengan penyesuaian materi yang tepat dengan karakter model pembelajaran tersebut, Pengembangan LKPD berbasis cooperative learning juga dapat dilakukan dengan menggunakan model cooperative learning tipe lain, sesuai kebutuhan pengguna.

## REFERENSI
Alvionita. 2016. Pengembangan LKS IPA Berbasis Pembelajaran Kooperatif STAD Materi Pokok Ciri- ciri Makhluk Hidup untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa SMP di Pleret Bantul. Repository UNY.
Anggriani, E. 2020. Peningkatan Hasil Belajar Biologi Pokok Bahasan Kode Genetik dan Sintesis Protein melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Siswa  Kelas  XII  IPA  4  SMA  Negeri  4  Pasuruan. Jurnal Revolusi Pendidikan, 3(2), 10-16.
Hakim, N., Setiawan, T., Carolina, H., Dewi A., Sari, T, & Hayati D. (2019). Penerapan Student Team Achievment  Division  (STAD)  dipadu  Mind  Mapping  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar pada Matakuliah Biologi Umum. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan 2 FKIP UNILA. 463-456.
Hakim, N., Lukman, A., Hayati, D., Yudiyanto, Y., Sari, T., Carolina, H., Dewi, A., & Setiawan, T. (2020). Collaborative  Learning  Model  Based  On  Peer  Tutoring  Class  Wide:  Improving  Students  Critical

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Thinking In Biology Learning. International Journal of Education, Information Technology, And Others, 3(1), 43-52. https://doi.org/10.5281/zenodo.3750941
Hidayah,  S.  N.  2019.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Berbantuan  Peta  Konsep terhadap  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  SMA  Negeri  2  Siak  Hulu  pada Materi Genetika. Journal of Natural Science an Integration, 2(2), 216-228.
Lee,  C.  D.  2014.  Worksheet  usage,  reading  achievement,  classes’  lack  of  readiness  and  science achievement: A cross-country comparison. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 2(2, 96-106.
Martin, M.O., Mullis, I. V. S., Foy, P, & Stanco, G. M. 2012. TIMSS2011 international result in science. Chestnut Hill, M. A: TIMSS & PIRLS International Study Center.
Prastowo, A. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
Rahayu,  T.  Syafrimen,  Wati,  W.  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  IPA  Terpadu  dalam  Pembelajaran  Fisika.
Proceeding if The Fourth International Conference on Islam and Higher Education 2016.
Sasmaz-Oren,  F.  O.  U.  2012.  An  application  about  pre-service  teachers’  development  and  use  of worksheet and an evaluation of their opinions about the application. Educational Science: Theory and Practice, 12(1), 263-270.
Suhermiati, I.  2015.  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  pada Materi  Pokok  Sintesis  Protein  Ditinjau  dari  Hasil Belajar Biologi Siswa. Bioedu: Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi 4(3), 985-990.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Prenada.
Yudiyanto, Y., Hakim, N., Carolina, H., Setiawan, T., Dewi, A., & Sari, T. (2019). Rumah Baca Maja: Peningkatan Literasi Sains Remaja Desa Maja Kecamatan Marga Punduh, Pesawaran. Dedikasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 1(2), 343-357.