## PENERAPAN STRATEGI SENTENCE COLLECTION UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MENULIS TEKS EKSPLANASI

## Budi Rahayu
SMA Negeri 7 Yogyakarta budirahayusman7@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk mengetahui strategi pembelajaran sentence collection dapat meningkatkan hasil belajar menulis teks eksplanasi peserta didik XI MIPA-2 SMA Negeri 7 Yogyakarta tahun pelajaran 2019/2020. Metode penelitian ini adalah cooperative learning dengan strategi sentence collection . Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilakukan dengan dua siklus. Setap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu: a) persiapan, b) implementasi, c) observasi, dan d) refleksi. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan tes  kinerja.  Instrumen  pengumpulan  data  meliputi  lembar  pengamatan  aktivitas  guru,  lembar penilaian  sikap,  dan  instrumen  penilaian  teks  eksplanasi.  Analisis  data  menggunakan  deskriptif kuantitaif untuk mengetahui peningkatan hasil kinerja peserta didik dalam mengikuti pembelajaran menggunakan strategi sentence collection . Hasil penelitian ini menunjukan bahwa pada prasiklus nilai rata-rata hanya 65,78, pada siklus 1 meningkat menjadi 76,75, dan pada siklus 2 meningkat menjadi 84,88. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran sentence colection dapat meningkatkan hasil belajar menulis teks eksplanasi.
Kata kunci: sentence collection , hasil belajar, teks eksplanasi

## IMPLEMENTATION OF SENTENCE COLLECTION STRATEGY TO INCREASE WRITING EXPLANATION TEXT LEARNING OUTCOMES
Abstract: This  research  is  a  Classroom  Action  Research  (CAR)  which  aims  to  improve  the  writing explanation teks ability of students of Class XI MIPA-2 Yogyakarta 7 Public High School in 2019/2020. The purpose of this research was to prove whether sentence collection learning strategies could improve learning outcomes in writing explanatory text. The research used Classroom Action Research (CAR) method cooperative learning with sentence collection strategy. two cycles. Each cycle consisted of four stages, namely: a) preparation, b) implementation, c) observation, and d) reflection. Data collection techniques  using  observation  and  performance  tests.  Data  collection  instruments  include  teacher activity observation sheets, attitude assessment sheets, and explanatory text assessment instruments. Data analysis uses descriptive quantitative to determine the increase in learning outcomes of students in participating in learning using sentence collection strategies. The results of this study indicate that in the pre-cycle the average value is only 65.78, in the first cycle increased to 76.75, and in the second cycle increased to 84.88. Based on these results it can be concluded that sentence colectioan learning strategies could improve learning outcomes in writing explanatory texts.
Keywords : sentence collection strategy, learning outcome, explanatory text.

## PENDAHULUAN
Pelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia memiliki  kecakapan  pada  membaca,  berbicara, menyimak, serta menulis. Salah satu keterampilan yang harus dikuasai peserta didik adalah  menulis.  Pada  umumnya  peserta  didik enggan menuangkan gagasannya secara tertulis. Peserta  didik  malas  berpendapat,  tidak  kritis (apatis),  serta  rendah  motivasi  belajarnya, sehingga hasil belajar menulis menjadi rendah.
Kondisi ini diperparah dengan pendekatan pembelajaran bahasa Indonesia secara konvensional  yang diterapkan oleh guru dalam proses pembelajaran. Pendekatan  pembelajaran yang  bersifat  verbalistik  serta  konvensional.
Salah  satu  keterampilan  yang  harus  dikuasai peserta  didik  adalah  menulis.  Ketika  diberikan tugas  menulis,  untuk  mengungkapkan  idenya, peserta  didik  justru  menggunakan  gawai (HP) untuk  mengunduh  tulisan  dan  menjadikannya sebagai hasil menulis. Peserta didik sering tidak mampu  mengungkapkan  gagasannya  dengan benar.  Implikasinya  hasil  belajar  peserta  didik pada mata pelajaran menulis tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Peserta didik menganggap bahwa kemampuan  berbahasa  yang  paling  sulit penguasaannya adalah menulis, karena menulis adalah kegiatan yang memerlukan pengetahuan yang luas.
Guru  dapat  mengetahui  kemampuan menulis  peserta  didik  dari  hasil  tulisan  yang dibuat  oleh  peserta  didik  itu  sendiri. Tulisannya  kurang  baik,  sebab  pengetahuan kebahasaannya  memiliki  banyak  kesalahan kebahasaan  mulai  dari  keruntutan  logika berpikir, baik penggunaan tanda baca, maupun pemilihan diksi.
Peneliti mengadakan pre-test di kelas XI MIPA-2  SMA  Negeri  7  Yogyakarta.  Hasil pre-test berdasarkan wawancara dan observasi yang  telah  dilaksanakan  memperlihatkan rendahnya hasil belajar siswa dalam memahami teks ekplanasi.
Rendahnya  hasil  belajar  pada  materi menulis  teks  eksplanasi  peserta  didik  telah dibuktikan dengan adanya perolehan hasil pre- test menulis teks eksplanasi dapat disimpulkan bahwa pada hasil pre-test diperoleh ketuntasan klasikal  sebesar  50%  dari  32  peserta  didik yang  berhasil  mencapai  nilai  KKM  pada predikat  B+  dan  B,  dengan  perolehan  nilai rata-rata  sebanyak  65,78  dan  memperoleh predikat  B-.  Perolehan  hasil  tes  tersebut dinyatakan  belum  berhasil  karena  belum mencapai  target  ketuntasan  secara  klasikal sebesar  85%  dan  nilai  rata-rata  hasil  tes tersebut belum mencapai nilai KKM 75.
Berdasarkan latar belakang di atas maka dirumuskan masalah sebagai berikut pertama, bagaimana  proses  pembelajaran  menulis  teks eksplanasi  peserta  didik  kelas  XI  MIPA-2 SMA Negeri 7 Yogyakarta dengan menggunakan  strategi Sentence  Collection ? Kedua,  bagaimana  peningkatan  hasil  belajar menulis teks eksplanasi peserta didik kelas XI MIPA-2  SMA  Negeri  7  Yogyakarta  setelah mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan strategi Sentence Collection ? Adapun  tujuan  yang  hendak  dicapai  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah strategi pembelajaran sentence collection dapat meningkatkan  hasil  belajar  menulis  teks eksplanasi  peserta  didik  XI  MIPA-2  SMA Negeri 7 Yogyakarta tahun pelajaran 2019/2020.
Pembelajaran bahasa memiliki empat aspek keterampilan yang harus dimiliki yaitu keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis  (Tarigan,  2008:1).  Menulis  merupakan suatu kegiatan berkomunikasi (Effendi, 2008:327;  Dalman,  2014:3)  dalam  bentuk penyampaian pesan secara tertulis kepada pihak lain (Tarigan, 2008:3).
Sukirno  (2010:  6)  menyatakan  bahwa menulis sangat bermanfaat bagi peserta didik untuk mengungkapkan pikiran dan perasaaan secara  tertulis  sehingga  diketahui  oleh  orang lain,  dapat  bekerja  sama  mengenal  adat istiadat,  dan  tata  krama  masyarakat.  Artinya, setiap ide atau gagasan yang ada dalam fikiran manusia  dapat  dituangkan  melalui  sebuah tulisan sehingga orang lain yang membacanya akan  mengetahui  ide  atau  gagasan  yang  ada dalam fikiran manusia tersebut melalui tulisan. Menurut iskandarwassid (2011: 250), kriteria yang digunakan dalam penilaian keterampilan menulis antara lain: 1) kesesuaian judul degan isi  tulisan,  2)  ketepatan  penggunaan  gaya bahasa,  ejaan,  dan  tanda  baca,  3)  kesatuan, kepaduan,  dan  kelengkapan  dalam  setiap paragraf, 4) jelas, 5) kohesi, dan 6) koherensi.
James Britton dalam bukunya Language and  Learning (Campbell,  2006:  3)  membuat kategori menulis dengan menawarkan pandangan  bagi  guru  mengenai  jenis  karya tulis  yang  diberikan  pada  peserta  didik diantaranya:  1)  kategori  pertama,  pemakaian kegiatan  menulis  secara  mekanis  seperti latihan pilihan ganda dan transkip dari bahan oral,  2)  kategori  kedua,  meliputi  penggunaan kegiatan  menulis  untuk  keperluan  personal seperti  diary  dan  jurnal,  3)  kategori  ketiga, penggunaan  kegiatan  menulis imaginative seperti  cerita  atau  puisi,  dan  4)  kategori keempat, berhubungan dengan penggunaannya  informasi  seperti  membuat catatan,  mencatat  pengalaman  dalam  bentuk laporan, ringkasan, analisis, teori, atau tulisan eksplanasi,
Teks  eksplanasi  adalah  teks  yang  berisi penjelasan  tentang  proses  terjadinya  atau terbentuknya suatu fenomena alam atau sosial (Pardiyono,  2007:  155),  ilmu  budaya,  dan yang lainnya (Priyatni, 2014: 83). Sebuah teks eksplanasi  berasal  dari  pertanyaan  terkait mengapa dan bagaimana suatu peristiwa bisa terjadi (Knapp & Watkins, 2005: 126). Senada dengan pendapat tersebut Kosasih (2013: 85) mengungkapkan bahwa teks eksplanasi merupakan  teks  yang  menerangkan  atau menjelaskan  mengenai  proses  atau  fenomena alam dan sosial.
Menurut  Mulyadi  (2014:  176)  hal  yang harus diingat dalam isi teks eksplanasi adalah menjelaskan  sesuatu  hal  yang  berangkat  dari fakta untuk kemudian menghasilkan kesimpulan  umum  agar  pembaca  menyetujui
pendapat  dan  sikapnya.  Secara  garis  besar dalam  teks  eksplanasi  mengandung  3  unsur penting, yaitu: 1) a general statemen about the even or thing (suatu pernyataan umum tentang peristiwa  atau  benda),  2) a  series  of paragraphs that tell the hows and why ( suatu rangkaian dari paragraf yang berisi menceritakan  bagaimana  dan  mengapa  suatu peristiwa itu terjadi), 3) a concluding paragraf (penutup  paragraf  dari  suatu  teks  eksplanasi yang  berisi  simpulan)  (Andreson  (1997:  82; Pardiyono,  2007:  156).  Teks  eksplanasi umumnya  memerlukan  kata  sambung  yang bergabung dengan kata kerja sehingga secara logis  menunjukan  sebab  akibat  (Knaap  & Watkins, 2005: 126; Priyatni et al, 2014: 135).
Ketika  kita  akan  menyusun  sebuah teks, tentunya kita memerlukan pengetahuan tentang  bagaimana  langkah-langkah  yang harus dilakukan agar dapat menyusun sebuah teks  yang  baik  dan  benar.  Menulis  teks eksplanasi  menurut  Priyani  et  al  (2014:  126- 132)  terdiri  dari  beberapa  langkah  sebagai berikut:  1)  memilih  topik  yang  menjelaskan bagaimana  dan  mengapa  peristiwa  atau fenomena  terjadi,  2)  memulai  tulisan  dengan pernyataan umum yang memuat petunjuk awal suatu  peristiwa,  rangkaian  penjelasan  yang memuat  bagaimana  dan  mengapa  suatu peristiwa terjadi, dan penutup berupa simpulan atau  pengulangan  informasi  penting,  3) melakukan telaah dan revisi atas tulisan yang dibuat,  dan  4)  melakukan  pengamatan  atau studi pustaka agar tulisan dapat dipertanggung jawabkan secara ilmiah.
Pada jenjang SMA kelas XI, menulis teks eksplanasi  merupakan  salah  satu  kompetensi yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik. Keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  secara tertulis  menuntut  peserta  didik  untuk  dapat mengungkapkan dan mengembangkan gagasannya, terhadap fenomena atau permasalahan  yang  terjadi  di  lingkungan sekitar,  kemudian  diamati  dan  dituliskan dalam  bentuk  teks  eksplanasi,  sehingga pengetahuan,  daya  pikir,  dan  kreativitas peserta  didik  dapat  meningkat.  Akan  tetapi, hasil  belajar  dalam  proses  pembelajaran Bahasa  Indonesia  mengenai  materi  menulis teks  eksplanasi  masih  rendah.  Hal  ini dibuktikan  dengan  perolehan  hasil  belajar menulis  teks  eksplanasi  kelas  XI  MIPA  2 SMA  Negeri  7  Yogyakarta  yang  hanya memperoleh ketuntasan klasikal sebesar 50%
dari  32  peserta  didik  yang  berhasil  mencapai nilai  KKM  pada  predikat  B+  dan  B,  dengan perolehan  nilai  rata-rata  sebanyak  65,78  dan memperoleh  predikat  B-.  Perolehan  hasil  tes tersebut  dinyatakan  belum  berhasil  karena belum  mencapai  target  ketuntasan  secara klasikal  sebesar  85%  dan  nilai  rata-rata  hasil tes tersebut belum mencapai nilai KKM 75.
Rendahnya  hasil  belajar  menulis  teks eksplanasi  disebabkan  karena  peserta  didik enggan  menuangkan  gagasannya  secara tertulis. Peserta didik malas berpendapat, tidak kritis (apatis), serta rendah motivasi belajarnya, sehingga menjadikan hasil belajar menulis  menjadi  rendah.  Fakta  tersebut dibuktikan  dengan  hasil  wawancara  yang dilakukan peneliti terhadap beberapa pendidik yang menaungi pembelajaran Bahasa Indonesia  di  SMA  N  7  Yogyakarta.  Pada proses wawancara tersebut dapat disimpulkan faktor-faktor  yang  menyebabkan  rendahnya kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  peserta didik,  yaitu:  1)  minat  belajar  peserta  didik masih kurang dan cenderung bosan pada saat mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  2)  peserta didik  kurang  konsentrasi  dalam  menerima pelajaran, 3) peserta didik kurang memahami materi  tentang  menulis  teks  eksplanasi, sehingga sulit membedakan dengan jenis teks yang  lain,  4)  peserta  didik  kesulitan mengembangkan gagasan, dan 5) peserta didik masih  belum  bisa  menggunakan  bagaimana penulisan yang baik dan benar dari segi ejaan, tanda baca, dan pilihan kata.
Berbagai faktor yang menyebabkan rendahnya hasil belajar teks eksplanasi tersebut sebenarnya dapat diatasi jika guru  menerapkan model/strategi pembelajaran yang efektif dalam membangkitkan  minat  belajar  peserta  didik. Pembelajaran  efektif  dan  produktif  adalah kegiatan  pembelajaran  yang  secara  terencana membantu  peserta  didik  mencapai  dua  tujuan utama,  yakni  mencapai  tujuan  pembelajaran secara  optimal  dan  sekaligus  mengkondisikan peserta  didik  produktif  dalam  menghasilkan gagasan-gagasan  (Suyono,  2014).  Berdasarkan berbagai  hal  tersebut,  peneliti  berusaha  untuk mengatasi  kesulitan-kesulitan  yang  dialami peserta  didik  dalam  menulis  teks  eksplanasi dengan menggunakan strategi sentence collection .
Strategi sentence  collection merupakan strategi  yang  dikembangkan  oleh  Speker (1991)  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan
kemampuan  pemahaman  peserta  didik  dan kemampuan  menulis  kalimat  kompleks  serta untuk  membantu  peserta  didik  meningkatkan berpikir  tingkat  tinggi.  Dalam  strategi  ini peserta  didik  berperan  sebagai  peserta  aktif dan membangun kepercayaan dengan memperlihatkan  koleksi  kalimat  mereka  di dalam  kelas  supaya  dilihat  oleh  temannya. Peserta  didik  mendiskusikan  kalimat  itu dengan  teman  sekelasnya.  Strategi  ini mendorong  keterkaitan  antara  keterampilan membaca dan menulis dalam pembelajaran di kelas (Wiesendanger, 2001).
Langkah  pertama  yang  dilakukan  dalam menerapkan  strategi sentence  collection adalah  mengenalkan  kepada  peserta  didik kalimat kreatif yang ditemukan di dalam teks eksplanasi.  Kalimat-kalimat  ini  dapat  berisi tentang kosa kata, nada cerita, membandingkan  karakter  dan  menjelaskan plot. Setelah peserta didik menemukan kalimat kreatif  pada  teks  eksplanasi,  selanjutnya kalimat-kalimat  tersebut  ditulis  pada  kertas berwarna  untuk  didiskusikan  agar  dapat mendorong  peserta  didik  untuk  menambah kalimat  mereka  sendiri.  Pada  proses  ini, pembelajaran  dapat  difokuskan  pada  pola kalimat tertentu yang dipilih untuk meningkatkan  penguasaan  struktur  kalimat tersebut.  Langkat  terakhir  yang  dilakukan adalah menampilkan kalimat-kalimat tersebut di  depan  kelas.  Luangkan  waktu  setiap pertemuan  untuk  membahas  kalimat-kalimat itu  dan  menambah  koleksi  kalimatnya  agar menjadi sebuah teks eksplanasi yang utuh.
Pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi dengan menggunakan strategi sentence collection , diharapkan dapat menarik, memotivasi,  mengenalkan  atau  menunjukkan kepada peserta didik dalam memahami materi menulis teks eksplanasi, sehingga hasil belajar menulis teks eksplanasi peserta didik kelas XI MIPA-2  SMA  Negeri  7  Yogyakarta  akan meningkat.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitaif  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  yang  terdiri  dari  tiga  siklus.  Desain siklus  dalam  penelitian  ini  menggunakan model  Kemmis  yang  terdiri  dari  persiapan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi (Arikunto, 2012).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu penelitian dilaksanakan dari bulan Agustus hingga Oktober tahun 2019. Tempat penelitian di SMA Negeri 7 Yogyakarta, jalan MT Haryono 47 Yogyakarta 55141.

## Subjek Penelitian
Pemilihan  subjek  penelitian  berdasarkan purposive sampling , dimana subjek penelitian ditentukan  berdasarkan  nilai  rata-rata  setiap kelas  yang  mempunyai  nilai  keterampilan menulis  ulasan  teks  eksplanasi  yang  paling rendah.  Berdasarkan  hasil  penilaian pretest didapatkan nilai rata-rata kelas paling rendah adalah XI MIPA 2 dengan ketuntasan klasikal sebesar  50%  dari  32  peserta  didik  yang berhasil  mencapai  nilai  KKM  pada  predikat B+  dan  B,  dengan  perolehan  nilai  rata-rata sebanyak 65,78 dan memperoleh predikat B-.
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data Pengambilan data penelitian melalui test dan non  test .  Tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  tes  perbuatan.  Tes perbuatan adalah tes bahasa yang menghendaki  jawaban  peserta  tes  dalam bentuk  penampilan/perbuatan  atau  kinerja (Wahyuni  &  Ibrahim,  2012:  11).  Teknik  tes dilakukan secara individu melalui unjuk kerja menulis  teks  eksplanasi  dengan  instrumen berupa  pedoman  penilaian  unjuk  kerja  yang berbentuk  daftar checklist .  Sedangkan  teknik non test digunakan melalui metode observasi untuk mengetahui perubahan perilaku peserta didik dengan instrumen lembar penilaian sikap menggunakan  skala  likert  dan  tanggapan peserta  didik  terhadap  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  dengan  instrumen  tanggapan peserta didik menggunakan skala guttman.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis data secara kualitatif dan teknik analisis data secara kuantitatif. Pelaksanaan analisis data kualitatif dilakukan  melalui  empat  tahapan,  yaitu persiapan,  pengelompokan  data,  penyajian data,  dan  penyimpulan  data.  Pada  tahap perencanaan  peneliti  melakukan  pengecekan data  yang  bersumber  dari  data  hasil wawancara,  catatan  lapangan,  dan  lembar observasi. Tahap pengumpulan data dilakukan dengan menyusun pola-pola tertentu dari data yang telah diperoleh. Pada tahap ini, data yang berupa hasil wawancara, catatan lapangan, dan
lembar  observasi  disusun  berdasarkan  pola tertentu  yang  dapat  merangkum  pertanyaan yang  diperlukan  untuk  menjawab  masalah penelitian.  Data  dari  hasil  kegiatan  analisis disajikan dalam klasifikasi berdasarkan kriteria-kriteria tertentu, sehingga
memberikan  gambaran  yang  mengarah  pada pemerolehan jawaban atas masalah penelitian.
Evaluasi  terhadap  peningkatan  kemampuan menulis  teks  eksplanasi  peserta  didik. Kegiatan yang dilakukkan adalah menginterprestasi  data  untuk  menghasilkan suatu temuan. Kegiatan meyimpulkan kemudian  diikuti  dengan  triangulasi  yang dilakukkan dengan meninjau kembali temuan melalui  bertukar  pikiran  dengan  teman sejawat.
Analisis  data  kuantitatif  dilakukan dengan  cara  menghitung  data  berdasarkan hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  hasil  tes peserta  didik.  Hasil  perhitungan  nilai  tes kemudian dianalisis untuk mengetahui perubahan  kemampuan  peserta  didik  pada setiap siklus. Nilai pembelajaran menulis teks eksplanasi  dengan  menggunakan  strategi sentence  collection dibandingkan  dengan perolehan nilai pada prasiklus, untuk mengetahui apakah ada peningkatan kemampuan peserta didik atau tidak. Dinyatakan  ada  peningkatan  apabila  peserta didik  berhasil  mencapai  target  yang  telah ditetapkan. Nilai ketuntasan ditargetkan untuk dapat  meraih  ketuntasan  sebanyak  85%  dari nilai  keseluruhan  peserta  didik,  dengan  nilai KKM  minimal  75.  Setelah  mengetahui  nilai masing-masing  peserta  didik,  nilai  dijumlah untuk  dijadikan  presentase  ketuntasan  dan rata-rata  nilai  dalam  satu  kelas  tersebut. Rumus yang digunakan untuk menetukan nilai rata-rata adalah:
M = Σ𝑥 𝑁
Keterangan: M  = mean (rata-rata) X  = jumlah skor N  = jumlah peserta didik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada kondisi awal, keterampilan menulis puisi peserta didik masih rendah, peserta didik masih  banyak  yang  memperoleh  nilai  di bawah KKM ≤ 75. Hal ini dibuktikan dengan hasil nilai pratindakan dengan 32 peserta didik hanya  16  peserta  didik  yang  mendapat  nilai
lebih dari KKM ≥75 pada predikat B+ dan B dengan  perolehan  nilai  rata-rata  65,78, sedangkan  16  peserta  didik  lainnya  masih dibawah KKM (lihat tabel 1.).
Tabel 1. Distribusi Data Nilai Menulis Teks
Eksplanasi Prasiklus Keterangan Hasil Tuntas 16 orang (50%) Belum Tuntas 16 orang (50%) Nilai Tertinggi 80,00 Nilai Terendah 45,00 Rata-Rata 65,78
Pelaksanaan  pembelajaran  menulis  teks eksplanasi  menggunakan  strategi Sentence Collection pada  siklus  I  dilakukan  pada  hari Selasa tanggal 10 September 2019 jam ke 1 dan 2, dilanjuktan pada pertemuan ke dua hari Rabu tanggal 11 September 2019 pada jam ke 3 dan 4 di kelas XI MIPA-2 SMA Negeri 7 Yogyakarta. Pembelajaran dilaksanakan berdasarkan skenario  pembelajaran  yang  telah  dibuat  dan disepakati  oleh  penulis  dan kolaborator pada tahap perencanaan.
Nilai hasil belajar keterampilan menulis teks eksplanasi pada siklus satu (lihat tabel 2.) mengalami peningkatan. Hasil tersebut menunjukan  bahwa  terdapat  24  orang  yang mencapai kriteria ketuntasan, atau sekitar 75% dan ada 8 orang yang belum mencapai kriteria ketuntasan  atau  sekitar  25%  dengan  nilai tertinggi  90  dan  nilai  terendah  60  dengan perolehan  nilai  rata-rata  sebesar  76,75. Persentase hasil belajar menulis teks eksplanasi pada siklus satu sudah termasuk ke dalam  kriteria  baik,  akan  tetapi  belum mencapai  target  minimal  ketuntasan  yang ditentukan.  Oleh  karena  itu,  penelitian  perlu dilanjutkan ke siklus dua.
Tabel 2. Distribusi Data Nilai Menulis Teks
Eksplanasi Siklus Satu Keterangan Hasil Tuntas 24 orang (75%) Belum Tuntas 8 orang (25%) Nilai Tertinggi 90,00 Nilai Terendah 60,00 Rata-Rata 76,75
Selain melakukan penilaian hasil belajar, peneliti  juga  melakukan  pengamatan  proses pembelajaran  guna  mengetahui  minat  belajar peserta  didik  ketika  mengikuti  pembelajaran menggunakan  strategi sentence  collection . Berdasarkan pengamatan yang telah
dilaksanakan  secara  garis  besar  pada  siklus dua  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  peserta didik  mengalami  peningkatan  dalam  proses pembelajaran menulis teks eksplanasi menggunakan  strategi sentence  collection . Peserta  didik  sudah  mulai  berani  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Mereka  tidak lagi  malu-malu  bertanya  kepada  guru  ketika mengalami kesulitan saat menulis teks eksplanasi.  Ketika  guru  membagikan  teks eksplanasi,  peserta  didik  terlihat  antusias
membaca dan mendiskusikan isi teks eksplanasi tersebut bersama rekan satu kelompoknya.
Setelah  mengetahui  hasil  belajar  dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi menggunakan  strategi sentence  collection , peneliti bersama observer melakukan kegiatan refleksi  untuk  mengkaji  dan  mengevaluasi seluruh  kegiatan  yang  telah  berlangsung selama  siklus  satu  dilakukan.  Evaluasi  ini digunakan  untuk  merencanakan  perbaikan yang akan dilakukan pada tindakan siklus dua.
Tabel 3. Hasil Refleksi Siklus Satu Hasil Refleksi Siklus Satu Perbaikan Ketika mengajar guru hanya di depan kelas saja Pada  pertemuan  selanjutnya  guru  dapat  berkeliling  untuk memantau peserta didik secara keseluruhan sehingga peserta didik akan  lebih  aktif  dan  termotivasi  untuk  semangat  belajar  karena guru mempunyai rasa peduli  yang tinggi, Belum maksimalnya guru dalam menyampaikan materi pembelajaran Pada  pertemuan  selanjutnya  guru  lebih  detail  dan  lebih  banyak memberi  contoh  konkret  kepada  peserta  didik  sehingga  peserta didik lebih mudah memahami materi tersebut fokus. Hasil  produk  peserta  didik  masih  belum sempurna Aspek  yang  perlu  diperbaiki  antara  lain;  isi,  struktur  teks,  dan tanda baca. Berdasarkan  data  tersebut,  diperoleh informasi  bahwa  setelah  dilakukan  observasi dan refleksi pada siklus satu, kemudian disusun rencana  yang  akan  dilakukan  pada  siklus  dua. Berdasarkan pengamatan di lapangan, dari hasil perbaikan yang dilakukan menunjukan pembelajaran  pada  siklus  dua  berjalan  lebih baik. Pada penyampaian materi yang dilakukan guru kepada peserta didik juga lebih detail dan lebih  banyak  memberikan  contoh,  sehingga peserta  didik  lebih  mudah  memahami  materi tersebut. Pelaksanaan pembelajaran menulis teks eksplanasi  menggunakan  strategi  Sentence Collection  pada  siklus  II  dilakukan  pada  hari Selasa, tanggal 24 September 2019 pada jam ke 1  dan  2  serta  pada  hari  Rabu,  tanggal  25
September 2019 pada jam ke 3 dan 4 di kelas XI MIPA-2 SMA Negeri 7 Yogyakarta.
Pembelajaran dilaksanakan
berdasarkan skenario  pembelajaran  yang  telah  dibuat  dan disepakati  oleh  penulis  dan  guru  pada  tahap perencanaan. Pertama, guru melakukan presensi, menjelaskan tujuan pembelajaran, menyampaikan evaluasi dari hasil menulis teks eksplanasi pada tahap prasiklus, dan memotivasi peserta  didik  agar  peserta  didik  berminat mengikuti pembelajaran.
Pada kegiatan inti guru mengulas kembali materi  tentang  teks  eksplanasi.  Kali  ini  guru menggunakan  pertanyaan  untuk  membantu
mengingatakan  peserta  didik  tentang  materi teks  eksplanasi.  Selain  itu,  guru  juga  lebih sering memberi contoh konkret. Dalam proses pembelajaran,  peserta  didik  terlihat  senang mengikuti  pembelajaran  pada  siklus  II.  Dari hasil  tndakan  Siklus  II  didapat  hasil  sebagai berikut:

## Tabel 4. Distribusi Data Nilai Menulis
Teks Eksplanasi Siklus Dua Keterangan Hasil Tuntas 32 orang (100%) Belum Tuntas 0 orang Nilai Tertinggi 100,00 Nilai Terendah 75,00 Rata-Rata 84,88
Proses  pembelajaran  pada  Siklus  II  ini, peserta  didik  terlihat  senang.  Hasil  belajar menunjukan  ada  kenaikan  dengan  kriteria ketuntasan sebesar 100% dari 32 peserta didik. Hal  ini  disebabkan  karena  pada  proses pembelajaran siklus dua mengalami perubahan  pola  pengajaran  yang  dilakukan oleh guru yang mengakibatkan meningkatnya tingkat pemahaman peserta didik. Peningkatan konsep  pemahaman  peserta  didik  mengenai keterampilan menulis teks eksplanasi menyebabkan  proses  pembelajaran  di  dalam kelas lebih efisien.
Selain melakukan penilaian hasil belajar, peneliti  juga  melakukan  pengamatan  proses pembelajaran  guna  mengetahui  minat  belajar peserta  didik  ketika  mengikuti  pembelajaran menggunakan  strategi sentence  collection . Berdasarkan pengamatan yang telah dilaksanakan  secara  garis  besar  pada  siklus dua  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  peserta didik  mengalami  peningkatan  dalam  proses pembelajaran menulis teks eksplanasi menggunakan  strategi sentence  collection . Peserta didik sudah mulai berani bertanya dan menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Ketika  guru membagikan  teks  eksplanasi,  peserta  didik terlihat antusias membaca dan mendiskusikan isi teks eksplanasi tersebut bersama rekan satu kelompoknya.
Berdasarkan hasil di atas dapat digambarkan proses peningkatan hasil belajar peserta  didik  dari  proses  prasiklus,  siklus  I, dan siklus II pada diagram di bawah ini:
Gambar 1. Diagram Persentase Peningkatan Hasil Belajar Menulis Teks Eksplanasi
Gambar 2. Diagram Peningkatan Perolehan Nilai Rata-Rata

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerepan strategi sentence  collection dapat  meningkatkan keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  pada peserta  didik  kelas  XI  MIPA  2  SMA  N  7 Yogyakarta  tahun  pelajaran  2018/2019.
Sebelum  dilakukan  penelitian,  pesersentase ketuntasan keterampilan menulis teks eksplanasi hanya mencaau 50% dari 32 peserta didik.  Setelah  dilakukanya  tindakan  pada siklus satu, persentase ketuntasan peserta didik meningkat  menjadi  75%.  Karena  target pencapaian  yang  diinginkan  adalah  85% ketuntasan, oleh sebab itu, penelitian dilanjutkan pada tindakan siklus dua. Setelah dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  dua,  hasil persentase  ketuntasan  keterampilan  teks eksplanasi meningkat menjadi 100%.
Dari  segi  perolehan  rata-rata  sebelum dilakukanya  tindakan  (pretest)  didapatkan nilai rata-rata sebesar 65,78. Setelah diterapkannya  strategi sentence  collection dalam  pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi, nilai rata-rata peserta didik meningkat menjadi 76,75  pada  siklus  satu,  dan  meningkat  lagi menjadi 84,88 pada siklus dua.
Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa strategi pembelajaran sentence collection dapat  meningkatkan  hasil  belajar  keterampilan menulis  teks  eksplanasi  peserta  didik  kelas  XI MIPA 2 SMA Negeri 7 Yogyakarta.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, Mark., & Kathy Anderson. (1997). Text types in english . Malaysia:
Macmillan Education Australia.
Arikunto,  Suharsimi.,  (2014). Penelitian tindakan kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Campbell,  Linda.,  Campbell,  Bruce.,  & Dickinson,  Dee.  (2006). Metode  praktis pembelajaran berbasis multiple intelligences . Depok: Intuisi Press.
Dalman,  H.  (2012). Keterampilan  menulis .
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Effendy, O. U. (2008). Dinamika komunikasi . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Iskandarwassid., & Sunendar, Dadang. (2011). Strategi  pembelajaran  bahasa . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Kosasih,  E.,  &  Restuti.  (2013). Mandiri bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga.
Tarigan.,  &  Hendri  Guntur.  (2008). Menulis sebagai  suatu  keterampilan  berbahsa .
Bandung: Angkasa.
Priyatni,  E.  T.  (2014). Desain  pembelajaran bahasa indonesia dalam kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara.
Pretest Siklus I
Siklus II
50% 75% 100% 50% 25% 0% Ketuntasan Hasil Belajar Tuntas Tidak Tuntas Pretest Siklus I Siklus II 65,78 76,75 84,88 Peningkatan Nilai Rata-Rata