## KONTRIBUSI KOMPETENSI ANDRAGOGI PAMONG BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR KESETARAAN PAKET C
Muchlis Alifudin Ichsan; Ika Rizqi Meilya, Irwan Djumena muchlisalifudin@gmail.com ; ika.rizqi@untirta.ac.id ; irwan.djumena@untirta.ac.id Universitas Sultan Ageng Tirtayasa

## ABSTRAK
Pamong belajar merupakan ujung tombak dalam pembelajaran kesetaraan Paket C Di  Sanggar  Kegiatan  Belajar  (SKB)  Kota  Serang  karena  pamong  belajar berhadapan  langsung  dengan  warga  belajar  yang  mayoritasnya  adalah  orang dewasa, sehingga diperlukan kompetensi andragogi yang tinggi. Berkaitan dengan hal  tersebut,  maka  menarik  bagi  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  yang berkaitan dengan : 1) Bagaimana kontribusi kompetensi andragogi pamong belajar terhadap  hasil  belajar  kesetaraan  Paket  C  Di  Sanggar  Kegiatan  Belajar  (SKB) Kota  Serang.  2)  Bagaimana  implementasi  pembelajaran  orang  dewasa  yang dilakukan oleh pamong belajar dalam menghadapi warga belajar kesetaraan Paket C Di Sanggar Kegiatan Belajar (SKB) Kota Serang. Bila dilihat dari analisis dan jenis  datanya,  maka  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  warga  belajar  kesetaraan  Paket  C  Di  Sanggar  Kegiatan Belajar (SKB) Kota Serang yang terdiri dari 15 orang. Teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner. Penelitian ini melibatkan variabel bebas (X) kompetensi andragogi  pamong  belajar  dan  variabel  terikat  (Y)  hasil  belajar.  Langkah pengumpulan  data  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan.  Teknik  pengolahan data  kuantitatif  yaitu  skala  pengukuran,  komputerisasi  dan  tabel  statistik,  uji instrumen  dan  uji  statistik.  Untuk  menganalisis  data  yang  didapat,  peneliti menggunakan  rumus  statistik  korelasi product  moment dan  rumus  rata-rata. Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  :  1)  kontribusi  kompetensi andragogi  pamong  belajar  terhadap  hasil  belajar  memiliki  kontribusi  yang  tinggi yaitu  sebesar  0,698.  Dan  terdapat  hubungan  yang  signifikan  berdasarkan  hasil pengujian  hipotesis  antara  kompetensi  andragogi  pamong  belajar  dengan  hasil belajar  didapatkan  t  hitung  >  t  tabel,  4,098  >  1,771.  Hasil  analisis  regresi  linier didapatkan  persamaan  Y  =  58,601  +  0,585x.  2)  ada  implementasi  pembelajaran orang  dewasa  yang  dilakukan  oleh  pamong  belajar,  bisa  dibuktikan  dengan kriteria yang tinggi.
Kata kunci: kompetensi andragogi, hasil belajar, implementasi

## CONTRIBUTION OF ANDRAGOGY COMPETENCY OF PAMONG BELAJAR TOWARDS THE RESULT OF ERNING LEARNING PACKAGE C
Muchlis Alifudin Ichsan; Ika Rizqi Meilya, Irwan Djumena muchlisalifudin@gmail.com ; ika.rizqi@untirta.ac.id ; irwan.djumena@untirta.ac.id
Sultan Ageng Tirtayasa Univerrsity

## ABSTRACT
Learning  Pamong  is  the  spearhead  in  learning  Package  C  equality  in  Serang  City Learning  Activities  Center  (SKB)  because  the  tutors  face  to  face  with  the  learning community, the majority of whom are adults, so that high competency of andragogy is needed. In this regard, it is interesting for researchers to conduct research related to: 1) How does the contribution of the learning tutor's andragogy competency to the learning  outcomes  of  Package  C  equality  in  the  Serang  City  Learning  Activity Center  (SKB).  2)  How  is  the  implementation  of  adult  learning  carried  out  by learning tutors in dealing with learning citizens of Package C equality at the Serang City Learning Activities Center (SKB). When viewed from the analysis and type of data, this research is quantitative research. The sample in this study was the learning of  Package  C  equality  in  the  Serang  City  Learning  Activities  Center  (SKB) consisting of 15 people. Data collection techniques using questionnaires. This study involved  the  independent  variable  (X)  learning  andragogy  competency  and  the dependent variable (Y) learning outcomes. Data collection steps are the preparation stage,  the  implementation  phase.  Quantitative  data  processing  techniques  are measurement  scale,  computerization  and  statistical  table,  instrument  test  and statistical  test.  To  analyze  the  data  obtained,  the  researchers  used  the  product moment correlation statistical formula and average formula. Based on the results of the study it is known that: 1) the contribution of learning andragogy competencies to learning  outcomes  has  a  high  contribution  of  0,698.  And  there  is  a  significant relationship  based  on  the  results  of  testing  hypotheses  between  learning  andragogy competencies with learning outcomes obtained t count > t table, 4,098 > 1,771. The results  of  linear  regression  analysis  obtained  the  equation Y  =  58,601  +  0,585x.  2) there is an implementation of adult learning carried out by the learning tutors, can be proven by high criteria.
Keyword: Andragogy competence, learning outcomes, implementation

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  segala  upaya  yang direncanakan  untuk  mempengaruhi  orang  lain baik  individu,  kelompok,  atau  masyarakat sehingga mereka melakukan apa yang diharapkan oleh  pelaku  pendidikan  (Soekidjo  Notoatmodjo, 2003:16).  Pasal  1  ayat  (1)  Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menjelaskan definisi  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pasal  13  ayat  (1)  Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional menyatakan jalur pendidikan terdiri  atas  pendidikan  formal,  nonformal,  dan informal  yang  dapat  saling  melengkapi  dan memperkaya. Soelaiman Joesoef (1992:50)
mengatakan  pendidikan  nonformal  adalah  setiap kesempatan  dimana  terdapat  komunikasi  yang terarah di luar sekolah dan seseorang memperoleh informasi, pengetahuan, latihan, maupun bimbingan  sesuai  dengan  tingkat  usia  dan kebutuhan hidup, dengan tujuan mengembangkan tingkat  keterampilan,  sikap  dan  nilai-nilai  yang memungkinkan  baginya  menjadi  peserta-peserta yang  efisien  dan  efektif  dalam  lingkungan keluarga, pekerjaan bahkan lingkungan masyarakat  dan  negaranya.  Dalam  Pasal  26  ayat (1)  dan  (3)  Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dijelaskan pendidikan nonformal diselenggarakan  bagi  warga  masyarakat  yang memerlukan  layanan  pendidikan  yang  berfungsi sebagai  pengganti,  penambah,  dan  pelengkap pendidikan  formal  dalam  rangka  mendukung pendidikan sepanjang hayat. Pendidikan nonformal  meliputi  pendidikan  kecakapan  hidup, pendidikan anak usia dini, pendidikan kepemudaan, pendidikan pemberdayaan perempuan,  pendidikan  keaksaraan,  pendidikan keterampilan  dan  pelatihan  kerja,  pendidikan kesetaraan,  serta  pendidikan  lain  yang  ditujukan untuk mengembangkan kemampuan peserta didik.
Salah  satu  program  pendidikan  nonformal yang berperan sebagai pengganti adalah pendidikan  kesetaraan.  Pendidikan  kesetaraan adalah  pendidikan  yang  berlangsung  di  luar pendidikan formal, namun kompetensi lulusannya dianggap  setara  dengan  kompetensi  lulusan pendidikan  formal  setelah  mengikuti  ujian kesetaraan. Pendidikan kesetaraan menyelenggarakan  pendidikan  Program  Paket  A
setara SD/MI, Program Paket B setara SMP/MTs, dan  Program  Paket  C  setara  SMA/MA  yang bertujuan  memberikan  pendidikan  pengganti setara  pendidikan  formal  kepada  warga  belajar yang  berasal  dari  masyarakat  kurang  mampu, putus  sekolah,  putus  lanjut,  serta  warga  belajar usia produktif yang ingin meningkatkan pengetahuan  dan  kecakapan  hidupnya.  Sasaran pendidikan  kesetaraan  adalah  warga  belajar  usia sekolah  untuk  menuntaskan  program  wajib belajar 9 tahun, serta warga belajar usia produktif dengan  tujuan  meningkatkan  pengetahuan  dan kecakapan hidupnya.
Program Paket C setara SMA/MA merupakan  jenjang  lanjutan  dari  Paket  B  setara SMP/MTs  yang  bertujuan  untuk  membuka peluang  kepada  warga  belajar  yang  ingin melanjutkan jenjang ke pendidikan tinggi ataupun ke  dunia  kerja  yang  membutuhkan  standar kompetensi lulusan dengan kriteria yang sederajat dengan  SMA/MA,  standar  kompetensi  lulusan Program  Paket  C dianggap  setara  dengan  standar kompetensi  lulusan  SMA/MA  pada  pendidikan formal  setelah  mengikuti  ujian  kesetaraan. Peraturan yang menjelaskan lebih lanjut mengenai  standar  kompetensi  lulusan  untuk SMA/MA/SMALB/Paket  C  adalah  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Pendidikan Dasar dan Menengah  yang  menjelaskan  beberapa  poin Standar  Kompetensi  Lulusan  Satuan  Pendidikan (SKL-SP).
Ada beberapa faktor penentu yang berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik, salah  satu  faktor  penentu  yang  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  adalah kompetensi  yang  dimiliki  oleh  pendidik.  Hal  ini diperkuat dengan pernyataan pada penjelasan atas Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor 38  Tahun  1992  tentang  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan  dalam  Trijoko  Rahardjo  (2005:16) yang menyatakan tenaga kependidikan merupakan unsur penting dalam sistem pendidikan nasional, namun di antara para tenaga kependidikan,  para  tenaga  pendidik  merupakan unsur  utama.  Artinya  kompetensi  yang  dimiliki oleh  pendidik  sangat berkontribusi  terhadap hasil belajar peserta didik.
Pendidik  atau  dalam  pendidikan  nonformal khususnya  pendidikan  kesetaraan  lebih  dikenal dengan sebutan pamong belajar merupakan kunci keberhasilan  sebuah  proses  pembelajaran  pada semua jenis dan jenjang pendidikan. Pasal 1 ayat (1) Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  152 Tahun 2014 tentang Standar Kualifikasi
Akademik  dan  Kompetensi  Pamong  Belajar
menjelaskan  pamong  belajar  adalah  pendidik dengan  tugas  utama  melakukan  kegiatan  belajar mengajar,
pengkajian program, dan pengembangan model Pendidikan Nonformal dan Informal  (PNFI)  pada  Unit  Pelaksana  Teknis (UPT)  /  Unit  Pelaksana  Teknis  Daerah  (UPTD) satuan  PNFI.  Lebih  lanjut  lagi  dijelaskan    dalam Pasal 3 ayat (1) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  152 Tahun 2014 tentang Standar Kualifikasi Akademik  dan  Kompetensi  Pamong  Belajar menyatakan  standar  kompetensi  pamong  belajar digunakan sebagai pedoman penilaian kemampuan  pamong  belajar  sebagai  agen pembelajaran.  Pamong  belajar  merupakan  ujung tombak  dalam  pendidikan  kesetaraan  yang berhadapan langsung dengan warga belajar, maka pamong belajar dituntut untuk memiliki kompetensi  sebagaimana  yang  telah  disebutkan dalam  Pasal  3  ayat  (2)  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  152  Tahun  2014  tentang  Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Pamong Belajar yaitu kompetensi pamong belajar meliputi kompetensi pedagogik dan andragogi,
kepribadian, sosial, dan profesional.
Istilah  pedagogik  yang berarti  ilmu  atau  seni mengajar  anak-anak  lebih  tepat  digunakan  oleh pendidik  atau  guru  pada  pendidikan  dasar  di pendidikan  formal,  karena  metode  pendekatan tersebut  lebih  tepat  digunakan  untuk  menghadapi peserta didik yang mayoritas pesertanya merupakan anak-anak, sedangkan untuk menghadapi peserta didik atau warga belajar pada pendidikan  nonformal  khususnya  pendidikan kesetaraan  yang  mayoritas  pesertanya  adalah orang  dewasa  lebih  tepat  untuk  menggunakan metode pendekatan andragogi. Malcolm Knowles (1977:38)  mengatakan “Andragogy  is  therefore the  art  and  science  of  helping  adults  learn” . Andragogi  adalah  suatu  ilmu  atau  seni  dalam membantu  orang  dewasa  belajar.  Pendidikan orang  dewasa  atau  dengan  istilah  lain  andragogi berasal dari bahasa Yunani “Andra dan Agogos” . Andra yang  berarti  “orang  dewasa”  dan Agogos yang  artinya  “memimpin  atau  membimbing” maka secara harfiah andragogi berarti seni dalam mengajar  orang  dewasa,  berlawanan  dengan pedagogik  yang  berarti  ilmu  atau  seni  mengajar anak-anak.  Dalam  menghadapi  peserta didik  atau warga  belajar  pada  pendidikan  kesetaraan  yang mayoritas  pesertanya  adalah orang  dewasa,  maka pendidik atau pamong belajar perlu mengimplementasikan pembelajaran orang dewasa,  karena  pembelajaran  orang  dewasa  yang dilakukan oleh pamong belajar akan berpengaruh terhadap  hasil  belajar  yang    akan  diterima  oleh peserta didik atau warga belajar.
Pada  saat  observasi  awal  yang  dilakukan ketika  peneliti  melaksanakan  kegiatan  Program Latihan  Profesi  (PLP)  di  Sanggar  Kegiatan Belajar (SKB) Kota Serang dari bulan September 2017  sampai  dengan  bulan  November  2017, peneliti melihat pamong belajar kurang menerapkan pendekatan andragogi ketika melakukan  pengajaran  kepada  warga  belajar kesetaraan  Paket  C  yang  mayoritas  pesertanya adalah  orang  dewasa  sehingga  peneliti  tertarik untuk  meneliti  sejauh  mana  kontribusi  andragogi pamong  belajar  terhadap  hasil  belajar  yang didapatkan oleh warga belajar kesetaraan Paket C, selain  itu  peneliti  melihat  pamong  belajar  tidak mengimplementasikan pembelajaran orang dewasa  yang  seharusnya  dilakukan  oleh  pamong belajar  pada  saat  proses  pembelajaran,  sehingga proses  pembelajaran  cenderung  tidak  efektif  dan membosankan, karena banyak warga belajar yang tidak  memperhatikan  ketika  sedang  melakukan pembelajaran.
Data  Statistik  Pendidikan  Nonformal  Tahun 2015  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Sekretariat  Jenderal  Pusat  Data  dan  Statistik Pendidikan  dan  Kebudayaan  di  Provinsi  Banten menunjukkan data sebagai berikut :

## Tabel Data Pendidikan Kesetaraan Paket C
Provinsi Banten Tahun Jumlah Peserta Ujian Nasional Paket C Jumlah Lulusan Ujian Nasional Paket C 2012 10.192 9.323 2013 10.263 9.670 2014 4.595 4.113 2015 3.748 3.388
Dari  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  di Provinsi  Banten  dari  tahun  2012  sampai  dengan 2015 jumlah lulusan ujian nasional Paket C selalu mengalami  penurunan  dari  jumlah  peserta  yang mengikuti  ujian  nasional  Paket  C,  hal  tersebut dipengaruhi  oleh  berbagai  macam  penyebab, salah  satunya  adalah  kompetensi  pendidik  atau pamong belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  menunjukkan bahwa  kompetensi  pamong  belajar  khususnya kompetensi andragogi dapat berpengaruh terhadap  hasil  belajar  pendidikan  kesetaraan khususnya  Paket  C,  hal  tersebut  sesuai  dengan hasil penelitian Feralys Novauli Marbun (2015:45)  yang  menyebutkan  bahwa  kompetensi guru dapat memberikan kontribusi atas peningkatan  prestasi  belajar  mampu  menjadi teladan  aktif  kreatif  inovatif  dan  mempunyai
integritas  yang  tinggi  di  sekolah.  Melihat pentingnya  kompetensi  yang  dimiliki  oleh pamong  belajar  pada  pendidikan  kesetaraan dalam  proses  pembelajaran  maka  peneliti  tertarik untuk meneliti Kontribusi Kompetensi Andragogi
Pamong Belajar Terhadap Hasil Belajar Kesetaraan  Paket  C  di  Sanggar  Kegiatan  Belajar (SKB)  Kota  Serang.  Alasan  dipilihnya  Sanggar Kegiatan  Belajar  (SKB)  Kota  Serang  sebagai tempat  penelitian  karena  Sanggar  Kegiatan Belajar (SKB) Kota Serang merupakan salah satu lembaga  atau  satuan  pendidikan  nonformal  yang menyelenggarakan pendidikan kesetaraan khususnya Program Paket C di Kota Serang yang dapat dijangkau oleh peneliti, dan peneliti pernah mengikuti  kegiatan  Program  Latihan  Profesi (PLP) yang diselenggarakan dari bulan September 2017  sampai  bulan  November  2017  di  Sanggar Kegiatan  Belajar  (SKB)  Kota  Serang  sehingga peneliti memiliki koneksi dengan beberapa orang pamong  belajar  dan  staf  di  Sanggar  Kegiatan Belajar  (SKB)  Kota  Serang.  Peneliti  berharap, nantinya  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan sebagai  acuan  dan  dasar  masukan  untuk meningkatkan  kompetensi  pamong  belajar  dan kontribusi kompetensi yang dimiliki oleh pamong belajar khususnya kompetensi andragogi terhadap hasil  belajar  kesetaraan  Paket  C  di  Sanggar Kegiatan Belajar (SKB) Kota Serang.

## KAJIAN LITERATUR
Secara umum masyarakat mengartikan kontribusi  sebagai  sumbangsih  atau  peran,  atau keikutsertaan  seseorang  dalam  suatu  kegiatan tertentu.  Ada  banyak  definisi  kontribusi  menurut para  ahli,  mereka  mengartikan  kontribusi  dari sudut pandangnya masing-masing. Namun kontribusi  tidak  bisa  diartikan  hanya  sebatas keikutsertaan  seseorang  secara  formalitas  saja, melainkan  harus  ada  bukti  nyata  atau  aksi  nyata bahwa  orang  atau  kelompok  tersebut  terlibat dalam  sebuah  kegiatan  serta  dapat  memberikan dampak baik positif maupun negatif kepada pihak lain.  Sebagai  contoh,  seseorang  melakukan  kerja bakti  di  daerah  rumahnya  demi  menciptakan suasana asri di daerah tempat dia tinggal sehingga memberikan  dampak  positif  bagi  penduduk maupun pendatang (Anne Ahira, 2012:77).
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (KBBI) dijelaskan bahwa “kontribusi adalah uang iuran,  atau  sumbangan”.  Jadi  setiap  orang  dapat dikatakan  berkontribusi  apabila  terlibat  atau melibatkan  diri  pada  suatu  kegiatan,  baik  dalam posisinya  sebagai  tim  kerja  maupun  karena jabatan  yang  diembannya  sebagai  individu. Kontribusi  tersebut  tidak  berhenti  pada  satu  jenis kegiatan  atau  aktivitas  akan  tetapi  berkelanjutan meskipun  tindakan  yang  dilakukan  oleh  individu
tersebut  beda  dengan  aktivitas  yang  dilakukan sebelumnya.
Sedangkan  Soerjono  Soekanto  (2006:269) menyatakan pendapatnya bahwa :
“Kontribusi  sebagai  bentuk  iuran  uang  atau dana,  bantuan  tenaga,  bantuan  pemikirian, bantuan  materi,  dan  segala  macam  bentuk bantuan yang sekiranya dapat membantu suksesnya kegiatan pada sebuah forum, perkumpulan dan lain sebagainya.”
Dengan  demikian,  kontribusi  berarti  bentuk nyata  keterlibatan  seseorang  atau  kelompok dalam  suatu  kegiatan  tertentu  yang  akan berdampak  terhadap  kegiatan  yang  melibatkan mereka di dalamnya.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  tentang kontribusi  di  atas,  maka  dapat  diartikan  bahwa kontribusi  kompetensi  andragogi  pamong  belajar terhadap  hasil  belajar  kesetaraan  Paket  C  di Sanggar  Kegiatan  Belajar  (SKB)  Kota  Serang adalah  bentuk  nyata  keterlibatan  kompetensi andragogi  pamong  belajar  yang  akan  berdampak terhadap  hasil  belajar  kesetaraan  Paket  C  di Sanggar Kegiatan Belajar (SKB) Kota Serang.
Istilah  andragogi  berasal  dari  bahasa  Yunani andra dan agogos . Andra berarti “orang dewasa” dan agogos artinya “memimpin atau membimbing”,  sehingga  andragogi  diartikan sebagai  ilmu  tentang  cara  membimbing  orang dewasa  dalam  proses  belajar  (Mustofa  Kamil, 2007:288). Secara substansif kompetensi andragogi  meliputi  kemampuan  pemahaman warga belajar, perancangan pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar, dan pengembangan warga belajar untuk mengaktualisasikan  berbagai  kompetensi  yang dimilikinya.
Berdasarkan uraian di atas, ranah kompetensi andragogi dapat dijabarkan sebagai berikut :
a. Memahami  warga  belajar,  memahami  warga belajar dengan memanfaatkan prinsip-prinsip perkembangan  kognitif,  memahami  dengan memanfaatkan  prinsip-prinsip  kepribadian, dan  mengidentifikasi  bekal  ajar  awal  warga belajar.
b. Merancang pembelajaran, memahami landasan  pendidikan  untuk  kepentingan pembelajaran,
menentukan strategi pembelajaran berdasarkan karakteristik warga  belajar,  menerapkan  prinsip-prinsip yang  ingin  dicapai  dan  materi  ajar,  serta menyusun rancangan pembelajaran berdasarkan strategi yang dipilih.
c. Melaksanakan  pembelajaran,  menata  latar pembelajaran, dan melaksanakan pembelajaran yang kondusif,
serta menerapkan prinsip-prinsip andragogi.
d. Melaksanakan evaluasi pembelajaran,
melaksanakan  evaluasi  proses  dan  hasil belajar  secara  berkesinambungan  dengan berbagai metode, menganalisis hasil penilaian  proses  dan  hasil  belajar  untuk menentukan  tingkat  ketuntasan  belajar,  dan memanfaatkan  hasil  penilaian  pembelajaran untuk perbaikan
kualitas program pembelajaran  pendidikan  nonformal  secara umum.
e. Mengembangkan warga belajar untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya,  memfasilitasi  warga  belajar untuk  mengembangkan  berbagai  potensi akademik dan non akademik.
Secara  psikologis  belajar  merupakan  suatu proses  perubahan,  yaitu  perubahan  tingkah  laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam  memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Belajar adalah  proses  usaha  yang  dilakukan  oleh seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto,
2003:2). Ngalim  Purwanto  (2004:84)  mengatakan bahwa  belajar  adalah  setiap  perubahan  yang relatif  menetap  pada  tingkah  laku  yang  terjadi sebagai suatu hasil dari latihan dan pengalaman.
Umberto
Sihombing (2000:36-39) mengatakan  hasil  belajar  merupakan  serangkaian pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang dikuasai warga belajar setelah proses pembelajaran  tertentu  dan  dimulai  dalam  kurun waktu tertentu.
Belajar bukan
semata-mata
hanya
mengumpulkan  atau  menghafalkan  fakta-fakta yang  terjadi  dalam  bentuk  informasi  atau  materi pelajaran, namun belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan aspek pengetahuan,  sikap,  dan  keahlian  fisik,  ketiga aspek  tersebut  biasa  dikenal  dengan  istilah kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  (Syaiful  Sagala, 2010:33).
a. Aspek Kognitif Meliputi pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Pada aspek  kognitif  ini  warga  belajar  akan diajarkan bagaimana mendefinisikan,
menjelaskan dan membandingkan pengetahuan  yang  telah  diterimanya  pada saat  aktifitas  belajar,  sehingga  warga  belajar mampu  mengaplikasikannya  untuk  dijadikan pedoman  berupa  keterampilan  melalui  ilmu pengetahuan yang dimiliki.
Ciri-ciri  dari  aspek  kognitif  yang  telah dicapai  oleh  warga  belajar  ditandai  oleh beberapa indikasi :
1) Pengetahuan  ( knowledge )  kemampuan menghafal,  meniru  dan  mengungkap kembali. 2) Pemahaman ( comprehension ) kemampuan untuk mengerti, menginterpretasi, dan menyatakan kembali dalam bentuk lain. 3) Penerapan ( application )  kemampuan untuk  menggunakan  atau  menerapkan teori,  prinsip,  dan  peraturan  atau informasi ke dalam situasi baru.
4) Analisis  ( analize )  kemampuan  untuk menelaah  suatu  masalah  yang  kompleks dengan  membaginya  menjadi  beberapa bagian kecil untuk memecahkan masalah satu persatu.
5) Sintesis ( syntese ) kemampuan menggabungkan  beberapa  bagian  untuk menghasilkan sesuatu yang baru.
6) Evaluasi  ( evaluation )  kemampuan  untuk menentukan sesuatu.
b. Aspek Afektif
Meliputi
penerimaan, sambutan, penghargaan,  pendalaman,  dan  penghayatan. Indikator  hasil  belajar  dari  aspek  ini  adalah warga  belajar  dapat  bersikap  menerima, menyetujui, atau sebaliknya, ikut berpartisipasi,  mampu  menghargai  pendapat orang lain, mempercayai, meyakini, dan pada akhirnya mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Ciri-ciri  dari  aspek  afektif  yang  telah dicapai  oleh  warga  belajar  ditandai  oleh beberapa indikasi :
1) Memberikan respon atau reaksi terhadap suatu masalah.
2) Menikmati  atau  menerima  nilai-nilai, norma serta objek yang mempunyai etika dan estetika.
3) Menilai ( valuing ) suatu masalah.
4) Menerapkan  nilai,  norma,  etika,  dan estetika dalam kehidupan sehari-hari.
c. Aspek Psikomotor Meliputi  persepsi,  kesiapan,  respon terbimbing,  respon  kompleks,  adaptasi  dan organisasi, dimana indikator hasil belajar dari aspek  psikomotor  adalah  mempertontonkan gerak,  menyusun  dan  menghubungkan.  Pada aspek  ini  warga  belajar  akan  mendapatkan suatu  aspek  kepribadian  berupa  tingkah  laku yang  memungkinkan  warga  belajar  untuk bertindak  sesuai  dengan  bentuk  kepribadian yang  mencerminkan  manusia  terdidik,  dari aspek  psikomotor  ini  akan  terlihat  tingkah laku  warga  belajar  sebagai  cermin  manusia terpelajar  yang  tentunya  dapat  bermanfaat bagi dirinya sendiri maupun orang lain.
Ciri-ciri  dari  aspek  psikomotor  yang telah dicapai oleh warga belajar ditandai oleh beberapa indikasi :
1) Mampu  melakukan  atau  meniru  gerakan yang melibatkan seluruh anggota badan.
2) Mampu melakukan gerakan yang melibatkan  seluruh  anggota  badan  tanpa harus meniru.
3) Mampu  melakukan  gerakan  secara meluruh  secara  sempurna  sampai  pada tingkatan otomatis.
Untuk  mengetahui  tercapai  atau  tidaknya tujuan  pembelajaran,  pamong  belajar  perlu mengadakan  tes  formatif  pada  setiap  menyajikan suatu  bahasan  kepada  warga  belajar.  Penilaian formatif ini untuk mengetahui sejauh mana warga belajar telah menguasai tujuan pembelajaran yang ingin  dicapai.  Karena  itulah,  suatu  proses  belajar mengajar  dinyatakan  berhasil  apabila  hasilnya memenuhi  tujuan  pembelajaran  dari  bahasan tersebut.
Akhirnya peneliti menyimpulkan dari beberapa  pendapat  tersebut,  hasil  belajar  adalah taraf,  derajat,  atau  ukuran  baik  buruknya  suatu pembelajaran.  Artinya  jika  proses  pembelajaran dilaksanakan  dengan  benar,  tepat,  sistematis  dan konsisten  dengan  memperhatikan  segala  macam aspek  di  dalamnya  serta  adanya  partisipasi  dan dukungan  dari  semua  untuk  ikut  bersama-sama meningkatkan  kualitas  pendidikan,  maka  hasil belajar akan mengalami peningkatan secara terus- menerus.
Prinsip-prinsip belajar orang dewasa merupakan bagian pokok dalam pendidikan orang dewasa adalah sebagai berikut :
a. Warga  belajar  hendaknya  mengerti  dan menyetujui  terhadap  tujuan  suatu  kegiatan pendidikan atau kursus.
b. Warga belajar hendaknya mau untuk belajar.
c. Menciptakan  situasi  yang  bersahabat  dan tidak formal.
d. Penataan  ruangan  hendaknya  menyenangkan para warga belajar.
e. Warga  belajar  hendaknya  berperan  dan mempunyai tanggung jawab terhadap jalannya proses belajar.
f. Belajar  itu  hendaknya  berkaitan  dengan pengalaman warga belajar.
g. Fasilitator  hendaknya  mengenal  benar  akan materi pembelajaranya.
h. Perhatikanlah  kesungguhan  dan  ketekunan dalam mengajar.
i. Warga belajar hendaknya dapat belajar sesuai dengan kecepatan dan kemampuanya.
j. Warga belajar hendaknya sadar akan kemajuan dirinya dan memiliki rasa kepuasan.
k. Gunakan metode belajar yang bervariasi.
l. Pamong  belajar  hendaknya  merasa  turut tumbuh dalam proses belajar mengajar.
m. Pendidikan  hendaknya  memiliki  rencana yang fleksibel dalam proses belajar mengajar. Selain  prinsip-prinsip  di  atas,  terdapat  juga prinsip  yang  hampir  mirip  dengan  prinsip  di  atas yang  dikemukakan  oleh  Tight  dalam  (Widarto, 2011:71)  seperti  ( Recency , Appropriateness , Motivation , Primacy , 2  Way  Communication , Feedback , Active Learning , Multi Sense Learning , Exercise )  atau  disingkat  dengan  istilah RAMP  2 FAME .
Prinsip-prinsip  ini  sangat  penting  dalam kegiatan  pembelajaran  orang  dewasa,  karena memungkinkan pamong belajar untuk menyiapkan  kegiatan  pembelajaran  secara  tepat dan  memadai,  menyajikan  kegiatan  pembelajaran secara  efektif  dan  efisien,  juga  memungkinkan melakukan  evaluasi  untuk  kegiatan  pembelajaran tersebut.  Penting  untuk  dicatat  bahwa  prinsip- prinsip  ini  tidak  disajikan  dalam  satu  urutan. Kedudukannya  sama  dalam  satu  kaitan  antar hubungan.
a. Recency
Recency menunjukkan kepada kita bahwa warga belajar akan mengingat sesuatu yang  dipelajari,  didengar  atau  diterima  pada saat  terakhir  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini menunjukkan dua pengertian yang terpisah di dalam pendidikan. Pertama, berkaitan dengan isi (materi) pada akhir kegiatan pembelajaran dan  kedua  berkaitan  dengan  sesuatu  yang segar  dalam  ingatan  peserta.  Pada  aplikasi yang  pertama,  penting  bagi  pamong  belajar untuk membuat ringkasan ( summary ) sesering  mungkin  dan  yakin  bahwa  pesan- pesan kunci atau inti selalu ditekankan lagi di akhir  kegiatan  pembelajaran.  Pada  aplikasi kedua,  mengindikasikan  kepada  pamong belajar  untuk  membuat  rencana  kaji  ulang ( review ) pada setiap bagian presentasinya.
b. Appropriateness Appropriateness atau kesesuaian mengatakan  kepada  kita  bahwa  secara keseluruhan,  baik  itu  pelatihan,  informasi, alat  bantu  yang  dipakai,  studi  kasus,  dan material  lainnya  harus  disesuaikan  dengan kebutuhan warga belajar. Warga belajar akan mudah  kehilangan  motivasi  jika  pamong belajar  gagal  dalam  mengupayakan  agar materi  relevan  dengan  kebutuhan  mereka. Selain itu, pamong belajar harus secara terus menerus memberi kesempatan kepada peserta untuk  mengetahui  bagaimana  keterkaitan antara  informasi  baru  dengan  pengetahuan sebelumnya  yang  sudah  diperoleh  warga belajar, sehingga dapat menghilangkan
kekhawatiran  tentang  sesuatu  yang  masih samar atau tidak diketahui.
c. Motivation Motivation mengatakan  kepada  kita bahwa  warga  belajar  harus  punya  keinginan untuk  belajar,  mereka  harus  siap  untuk belajar, dan harus punya alasan untuk belajar. Pamong  belajar  menemukan  bahwa  jika warga belajar mempunyai motivasi yang kuat untuk  belajar  atau  rasa  keinginan  untuk berhasil,  mereka  akan  lebih  baik  dibanding yang  lainnya  dalam  belajar.  Pertama-tama karena motivasi dapat menciptakan lingkungan  ( atmosphere )  belajar  menjadi menyenangkan.  Jika  gagal  menggunakan prinsip kesesuaian ( appropriateness ) tersebut dan  mengabaikan  untuk  membuat  material relevan, maka secara pasti warga belajar akan kehilangan motivasi.
d. Primacy Primacy mengatakan  kepada  kita  bahwa hal  yang  pertama  kali  didengar  oleh  warga belajar  biasanya  dipelajari  dengan  baik, demikian  pula  dengan  kesan  pertama  atau serangkaian  informasi  yang  diperoleh  dari pamong  belajar  betul-betul  sangat  penting. Untuk  alasan  ini,  ada  praktek  yang  bagus yaitu  dengan memasukkan  seluruh poin-poin kunci pada permulaan kegiatan pembelajaran. Selama kegiatan pembelajaran berjalan, poin- poin  kunci  berkembang  dan  juga  informasi- informasi  lain  yang  berkaitan.  Hal  yang termasuk  dalam  primacy  adalah  fakta  bahwa pada saat warga belajar ditunjukkan bagaimana cara mengerjakan sesuatu, mereka harus  ditunjukkan  cara  yang  benar  di awalnya.  Alasan  untuk  ini  adalah  bahwa kadang-kadang  sangat  sulit  untuk  tidak mengajari  warga  belajar  pada  saat  mereka membuat kesalahan di permulaan latihan.
e. 2 Way Communication 2  Way  Communication atau  komunikasi 2 arah secara jelas menekankan bahwa proses pembelajaran  meliputi  komunikasi  pamong belajar dengan warga belajar, bukan pamong belajar  kepada  warga  belajar.  Berbagai bentuk  penyajian  sebaiknya  menggunakan prinsip  komunikasi  2  arah  atau  timbal  balik. Ini  tidak  harus  bermakna  bahwa  seluruh kegiatan  pembelajaran harus berbentuk diskusi, tetapi yang memungkinkan terjadinya  interaksi  di  antara  pamong  belajar dan warga belajar.
f. Feedback
Feedback
atau umpan balik menunjukkan  kepada  kita,  baik  pamong belajar  dan  warga  belajar  membutuhkan informasi  satu  sama  lain.  Pamong  belajar
perlu  mengetahui  bahwa  warga  belajar mengikuti  dan  tetap  menaruh  perhatian  pada apa yang disampaikan, dan sebaliknya warga belajar  juga  membutuhkan  umpan  balik sesuai  dengan  penampilan  atau  kinerja mereka. Penguatan juga membutuhkan umpan balik. Jika pamong belajar menghargai  warga  belajar  (penguatan  yang positif)  untuk  melakukan  hal-hal  yang  tepat, maka akan didapatkan kesempatan yang jauh lebih besar agar mereka mengubah perilakunya  seperti  yang  kita  kehendaki. Waspada juga bahwa terlalu banyak penguatan  negatif  memungkinkan  pamong belajar  akan  mendapatkan  respon  yang  tidak diharapkan dari warga belajar.
g. Active Learning Active  Learning menunjukkan  kepada kita bahwa warga belajar akan lebih giat jika mereka  secara  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran.  Ingat,  satu  peribahasa  yang mengatakan  Belajar  Sambil  Bekerja.  Hal  ini penting  dalam  pembelajaran  orang  dewasa. Jika  pamong  belajar  ingin  memerintahkan kepada  warga  belajar  agar  membuat  sebuah tugas,  jangan  hanya  memberitahu  mereka bagaimana  itu  harus  dibuat  tetapi  berikan kesempatan  agar  mereka  melakukannya. Keuntungan lain dari ini adalah orang dewasa umumnya  tidak  terbiasa  duduk  seharian penuh  di  ruangan  kelas,  oleh  karena  itu prinsip  belajar  aktif  ini  akan  membantu mereka  supaya  tidak  jenuh.  Jika  warga belajar  dibiarkan  duduk  dalam  jangka  waktu yang  lama  tanpa  berpartisipasi  atau  diberi pertanyaan-pertanyaan, kemungkinan mereka akan mengantuk dan kehilangan perhatian.
h. Multi Sense Learning Multi Sense Learning mengatakan bahwa belajar  akan  jauh  lebih  efektif  jika  warga belajar  menggunakan  lebih  dari  satu  dari kelima  inderanya.  Jika  pamong  belajar memberitahu kepada warga belajar mengenai satu  tipe  baru sandwich mereka  mungkin akan  mengingatnya.  Jika  pamong  belajar membiarkan warga belajar menyentuh, mencium  dan  merasakannya  dengan  baik, mereka  tak  akan  melupakannya.  Ada  kata- kata  bijak  yang  sudah  terkenal  sejak  lama, yakni,  saya  dengar  dan  saya  lupa,  saya  lihat dan saya ingat, saya lakukan dan saya paham (Confusius, 450 SM).
i. Exercise Exercise mengindikasikan bahwa mengulang-ulang sesuatu maka akan semakin mudah  untuk  mengingat.  Dengan  membuat warga  belajar  melakukan  latihan  atau
mengulang informasi yang diberikan,
pamong belajar dapat meningkatkan kemungkinan mereka semakin mampu mengingat  informasi  yang  sudah  diberikan. Yang  terbaik  adalah  jika  pamong  belajar menambah latihan atau mengulangi pelajaran dengan mengulang informasi dalam berbagai cara  yang berbeda.  Mungkin pamong  belajar dapat  membicarakan  mengenai  suatu  proses baru, lalu menunjukkan sebuah diagram atau cara  mengerjakan  sesuatu,  menunjukkan produk  yang  sudah  jadi  dan  akhirnya meminta kepada warga  belajar untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Latihan juga  menyangkut  intensitas,  latihan  juga mengacu  pada  pengulangan  atau  belajar ulang.
Prinsip-prinsip  tersebut  digunakan  di  seluruh sektor  atau  area,  baik  dalam  ruang  kelas  atau sistem magang. Prinsip-prinsip ini dapat digunakan  kepada  anak-anak  dan  remaja  sebaik kepada orang dewasa. Instruksi yang efektif harus menggunakan  sebanyak  mungkin  prinsip-prinsip ini,  jika  tidak  keseluruhannya.  Pada  saat  pamong belajar merencanakan suatu kegiatan pembelajaran,  maka  perlu  melihat  keseluruhan draft untuk  meyakinkan  bahwa  prinsip-prinsip telah  digunakan  dan  jika  tidak,  mungkin  perlu suatu revisi (perbaikan).

## METODE PENELITIAN
Jika  dilihat  dari  pendekatan  yang  dilakukan, dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan pendekatan  kuantitatif.  Pengertian  mengenai pendekatan kuantitatif menurut Suharsimi Arikunto (2002:10) adalah :
Penelitian  kuantitatif  yaitu  penelitian  yang banyak  dituntut  menggunakan  angka,  mulai  dari pengumpulan  data,  penafsiran  terhadap  data tersebut, serta penampilan dari hasilnya. Demikian  juga  pemahaman  akan  kesimpulan penelitian akan lebih baik apabila disertai dengan tabel,  grafik,  bagan,  gambar,  atau  tampilan  lain. Selain  data  yang  berupa  angka,  dalam  penelitian kuantitatif  juga  terdapat  data  berupa  informasi kualitatif.
Penelitian  mengenai  Kontribusi  Kompetensi Andragogi  Pamong  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Kesetaraan  Paket  C  ini  dilakukan  selama 3  bulan,  yaitu  dimulai  dari  bulan  Maret  2018 sampai  dengan  bulan  Mei  2018  di  Sanggar Kegiatan  Belajar  (SKB)  Kota  Serang  di  Jalan Raya  Petir  Km.  4,  Kelurahan  Cipocok  Jaya, Kecamatan  Cipocok  Jaya,  Kota  Serang,  Provinsi Banten.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  warga belajar  kesetaraan  Paket  C  di  Sanggar  Kegiatan
Belajar  (SKB)  Kota  Serang  sebanyak  15  orang. Dalam  hal  ini  sampel  yang  diambil  adalah keseluruhan  warga  belajar  kesetaraan  Paket  C  di Sanggar  Kegiatan  Belajar  (SKB)  Kota  Serang yang  berjumlah  15  orang.  Dikarenakan  sampel kurang dari 100 orang maka diambil semua.
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  fokus penelitian adalah bagaimana kontribusi kompetensi  andragogi  pamong  belajar  terhadap hasil  belajar  kesetaraan  Paket  C  di  Sanggar Kegiatan  Belajar  (SKB)  Kota  Serang.  Dan bagaimana  implementasi  pembelajaran  orang dewasa  yang  dilakukan  oleh  pamong  belajar dalam  menghadapi  warga  belajar  kesetaraan Paket C di Sanggar Kegiatan Belajar (SKB) Kota Serang.
Sumber data dalam penelitian ini berupa data primer  dan  sekunder.  Untuk  data  sekunder  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil belajar  Ujian  Nasional  Kesetaraan  Paket  C, sedangkan  untuk  data  primer  adalah  data kompetensi  andragogi  pamong  belajar  dan implementasi pembelajaran orang dewasa menggunakan metode angket atau kuesioner yang ditujukan  kepada  warga  belajar  untuk  menilai pamong belajar.
Pengolahan  data  dilakukan  dengan  cara menyaring,  mengatur,  dan  menimbang  sehingga diperoleh  data  yang  dapat  mengungkapkan permasalahan  yang  diteliti. Skala  pengukuran yang peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan skala Likert dan skala Interval. Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan aplikasi Statistical Package for the Social Science (SPSS) versi 24 untuk mengolah dan menganalisis data statistik.
Analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan  variabel  bebas  dan  varibel terikat, yaitu variabel (X)  Kompetensi Andragogi Pamong Belajar Kesetaraan Paket C, variabel (Y) Hasil Belajar Kesetaraan Paket C, dan Implementasi  Pembelajaran  Orang  Dewasa.  Pada analisis deskriptif ini, perhitungan yang digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  persentase skor  jawaban  dari  masing-masing  warga  belajar yang  diambil  ditulis  dengan  rumus  (Riduwan,
2005:71) sebagai berikut :
𝐷𝑃 = 𝑛 𝑁 × 100%
Keterangan : 𝐷𝑃 = Deskriptif Persentase 𝑛 = Jumlah skor jawaban responden 𝑁 = Jumlah skor maksimal
Penghitungan  koefisien  korelasi  digunakan untuk  mengetahui  kontribusi  yang  terdapat  di antara  variabel  kompetensi  andragogi  pamong belajar  terhadap  hasil  belajar.  Untuk  mengetahui kontribusi  antara  variabel  kompetensi  andragogi
pamong  belajar  (X)  dan  hasil  belajar  (Y)  dalam penelitian  ini  menggunakan  rumus  persamaan koefisien  korelasi product  moment (Sugiyono, 2005:255) sebagai berikut :
𝑟 𝑥𝑦 = n(ΣXY) − (Σ𝑋)(Σ𝑌) √{𝑛Σ𝑋 2 − (Σ𝑋) 2 }{𝑛Σ𝑌 2 − (Σ𝑌) 2 } Keterangan :
𝑟 𝑥𝑦 = Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y 𝑛 = Jumlah subjek (responden) 𝑋 = Jumlah skor X Y = Jumlah skor Y Untuk menganalisis implementasi
pembelajaran  orang  dewasa  dalam  rumusan masalah yang kedua peneliti menggunakan rumus rata-rata sebagai berikut :
𝑥̅ = 1 𝑛 ∑ 𝑥 𝑖 𝑛 𝑖=1 Keterangan : 𝑥̅ = Rata-rata hitung
𝑥 𝑖 = Nilai sampel ke-i
𝑛 = Jumlah sampel

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Untuk dapat mengetahui kompetensi andragogi  yang  dimiliki  oleh  pamong  belajar kesetaraan  Paket  C  di  Sanggar  Kegiatan  Belajar (SKB)  Kota  Serang,  dapat  dilihat  melalui  hasil pengisian  angket  atau  kuesioner  oleh  warga belajar berikut ini :

## Tabel Skor Jawaban Responden Terhadap Kompetensi Andragogi Pamong Belajar
Responden Skor Skor Ideal 1 72 90 2 73 90 3 72 90 4 73 90 5 70 90 6 68 90 7 67 90 8 74 90 9 68 90 10 72 90 11 65 90 12 67 90 13 69 90 14 68 90 15 65 90 Jumlah 1043 1350
Berdasarkan  tabel  dapat  dilihat  bahwa kompetensi andragogi yang dimiliki oleh pamong
belajar  Kesetaraan  Paket  C  di  Sanggar  Kegiatan Belajar  (SKB)  Kota  Serang  tergolong  tinggi. Perolehan  skor  keseluruhan  dari  masing-masing responden  untuk  kompetensi  andragogi  sebesar 1043 dan  sesuai  dengan  kriteria  yang  ditetapkan pada Interval 919 - 1134 dalam kategori tinggi.

## Tabel Kriteria Kompetensi Andragogi Pamong
Belajar Interval Kriteria 270 – 486 Sangat Rendah 487 – 702 Rendah 703 – 918 Cukup 919 – 1134 Tinggi 1135 – 1350 Sangat Tinggi
Jika  dinyatakan  dalam  persentase,  maka kompetensi andragogi yang dimiliki oleh pamong belajar  Kesetaraan  Paket  C  di  Sanggar  Kegiatan Belajar  (SKB)  Kota  Serang  menurut  persepsi warga belajar mencapai 1043 1350 × 100% = 77,26% , sesuai  dengan  kriteria  yang  ditetapkan  pada Interval 69% - 84% dalam kategori tinggi.
Kriteria Analisis Deskriptif Persentase Kompetensi Andragogi Pamong Belajar
Persentase Kriteria 20% - 36% Sangat Rendah 37% - 52% Rendah 53% - 68% Cukup 69% - 84% Tinggi 85% - 100% Sangat Tinggi
Hasil  belajar  (Y)  Kesetaraan  Paket  C  di Sanggar  Kegiatan  Belajar  (SKB)  Kota  Serang dapat  dilihat  dari  jumlah  nilai  7  mata  pelajaran Ujian Nasional Paket C yang berjumlah 15 orang peserta pada tabel berikut :
Tabel Jumlah Nilai Ujian Nasional Kesetaraan Paket C Di Sanggar Kegiatan Belajar (SKB) Kota
Serang Responden Jumlah Nilai Nilai Ideal 1 38,6 70 2 37,2 70 3 36,85 70 4 37,6 70 5 38,05 70 6 38,5 70 7 38 70 8 37,9 70 9 38,8 70 10 39,65 70
11 39,55 70 12 41,35 70 13 38,6 70 14 40,75 70 15 40,5 70 Jumlah 581,9 1050
Berdasarkan  tabel  maka  jumlah  nilai  7  mata pelajaran  dari  15  orang  peserta  Ujian  Nasional Kesetaraan  Paket  C  di  Sanggar  Kegiatan  Belajar (SKB)  Kota  Serang  tergolong  cukup.  Perolehan jumlah  nilai  dari  7  mata  pelajaran  15  orang peserta  Ujian  Nasional  Kesetaraan  Paket  C sebesar 581,9 dan  sesuai  dengan  kriteria  yang ditetapkan  pada  Interval 421  -  630 dalam kategori cukup.
Tabel Kriteria Hasil Belajar Kesetaraan Paket C Di Sanggar Kegiatan Belajar (SKB) Kota Serang
Interval Kriteria 0 – 210 Sangat Rendah 211 – 420 Rendah 421 – 630 Cukup 631 – 840 Tinggi 841 – 1050 Sangat Tinggi
Jika  dinyatakan  dalam  persentase,  maka jumlah  nilai  7  mata  pelajaran  dari  15  orang peserta  Ujian  Nasional    Kesetaraan  Paket  C  di Sanggar  Kegiatan  Belajar  (SKB)  Kota  Serang memperoleh skor sebesar 581,9
1050 × 100% = 55,42% ,  sesuai  dengan  kriteria  yang  ditetapkan pada Interval 41% - 60% dalam kategori cukup.
Tabel Kriteria Analisis Deskriptif Persentase Hasil Belajar Kesetaraan Paket C Di Sanggar Kegiatan Belajar (SKB) Kota Serang
Persentase Kriteria 0% - 20% Sangat Rendah 21% - 40% Rendah 41% - 60% Cukup 61% - 80% Tinggi 81% - 100% Sangat Tinggi
Berdasarkan  jumlah  keseluruhan  7  mata pelajaran  Ujian  Nasional  dari  15  orang  warga belajar  diperoleh  skor  sebesar  581,9  dan  secara keseluruhan  nilai  rata-rata  Ujian  Nasional  warga belajar  Kesetaraan  Paket  C  di  Sanggar  Kegiatan Belajar  (SKB)  Kota  Serang  mencapai  5,54 dengan  rata-rata  tertinggi  5,91  dan  rata-rata terendah 5,26.
Untuk mencari hubungan atau untuk menguji signifikansi hipotesis bila masing-masing variabel
yang  dihubungkan  berbentuk  Interval  dengan menggunakan SPSS versi 24.
Berdasarkan tabel hasil hitung diperoleh nilai koefisien korelasi parsial (r) sebesar 0,698 antara kompetensi  andragogi  pamong  belajar  (X)  dan hasil belajar (Y) berarti dapat dikatakan hubungan koefisien  korelasinya  tinggi  karena  r  hitung  >  r tabel (0,698 > 0,514).
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah kontribusi  kompetensi  andragogi  pamong  belajar (X)  dengan  hasil  belajar  (Y).  Untuk  menguji hipotesis kontribusi kompetensi andragogi pamong  belajar  terhadap  hasil  belajar  maka dilakukan  dengan  langkah-langkah  mencari  t hitung dan t tabel.
Dengan melihat tabel distribusi t dengan α = 5%  =  0,05,  df  =  n  -  k  dimana  n  banyaknya responden dan k banyaknya variabel, jadi df = n - 2  =  15  -  2  =  13,  jadi  uji  2  pihak  berdasarkan  t tabel  yaitu  angka  yang  bersinggungan  dengan  df 13 dan α 0,05 yaitu  1,771.
Dari  perhitungan  tersebut  diketahui  jika  t hitung  >  t  tabel  (4,098  >  1,771)  maka  dapat dikatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  kompetensi  andragogi  pamong belajar dengan hasil belajar kesetaraan Paket C di Sanggar Kegiatan Belajar (SKB) Kota Serang. Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui apakah  populasi  data  berdistribusi  normal  atau tidak. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan uji normalitas rumus Kolmogorov-Smirnov.
Berdasarkan tabel uji normalitas Kolmogorov-Smirnov  Z  diperoleh  nilai  sebesar 0,180  dan  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,200 lebih besar dari 0,05 maka dapat disimpulkan data berdistribusi normal.
Dari  hasil  pengolahan  data  menggunakan aplikasi Statistical Package for the Social Science (SPSS)  versi  24  menghasilkan  arah  regresi  b sebesar  0,585  untuk  kompetensi  andragogi pamong  belajar  (X)  dan  konstanta  a  sebesar 58,601  untuk  hasil  belajar  (Y).  Dengan  demikian bentuk  hubungan  antara  variabel  bebas  dengan variabel  terikat  tersebut  digambarkan  oleh persamaan regresi sebagai berikut :
𝑌 = 𝑎 + 𝑏𝑥

## 𝑌 = 58,601 + 0,585𝑥
Dari persamaan di atas dapat diartikan bahwa nilai  koefisien  b  =  0,585  berarti  apabila kompetensi  andragogi  pamong  belajar  naik sebesar 1 kali, maka hasil belajar akan mengalami peningkatan  sebesar  0,585  dan  sebaliknya, apabila  kompetensi  andragogi  pamong  belajar mengalami  penurunan  1  kali,  maka  hasil  belajar akan mengalami penurunan sebesar 0,585.
Untuk  dapat  mengetahui pembelajaran  orang dewasa yang dilakukan oleh pamong belajar pada
saat  proses  pembelajaran  dapat  dilihat  dari jawaban responden berikut ini :
Tabel Skor Jawaban Responden Untuk

## Pembelajaran Orang Dewasa
Responden Skor Skor ideal 1 70 90 2 74 90 3 74 90 4 71 90 5 69 90 6 74 90 7 72 90 8 73 90 9 78 90 10 73 90 11 71 90 12 74 90 13 71 90 14 75 90 15 76 90 Total 1095 1350
Berdasarkan  tabel  dapat  dilihat  bahwa pembelajaran  orang  dewasa  yang  dilakukan  oleh pamong  belajar  Kesetaraan  Paket  C  di  Sanggar Kegiatan  Belajar  (SKB)  Kota  Serang  tergolong tinggi.  Perolehan  skor  keseluruhan  dari  masing- masing  responden  untuk  kompetensi  andragogi sebesar 1095 dan  sesuai  dengan  kriteria  yang ditetapkan  pada  Interval 919  -  1134 dalam kategori tinggi.

## Tabel Kriteria Pembelajaran Orang Dewasa
Interval Kriteria 270 – 486 Sangat Rendah 487 – 702 Rendah 703 – 918 Cukup 919 – 1134 Tinggi 1135 – 1350 Sangat Tinggi
Jika  dinyatakan  dengan  rumus  rata-rata, maka  akan diperoleh  perhitungan  sebagai  berikut 1095 15 = 73 ,  dan  apabila  ditentukan  kriterianya menggunakan tabel interval di bawah ini :
Tabel Rata-Rata Kriteria Pembelajaran Orang Dewasa Interval Skor Kriteria 18 – 32,4 Sangat Rendah 32,5 – 46,8 Rendah 46,9 – 61,2 Cukup 61,3 – 75,6 Tinggi 75,7 – 90 Sangat Tinggi
Sesuai  dengan  tabel  maka  diperoleh  skor rata-rata  untuk  implementasi  pembelajaran  orang dewasa  sebesar 73 dan  sesuai  dengan  Interval 61,3 – 75,6 yaitu dalam kategori tinggi. Berdasarkan perhitungan skor yang diperoleh dari  jawaban  responden  terhadap  kompetensi andragogi  pamong  belajar,  warga  belajar  menilai pamong belajar mampu memahami warga belajar, pamong belajar mampu merancang pembelajaran, pamong belajar mampu melaksanakan pembelajaran, pamong belajar mampu melaksanakan evaluasi pembelajaran, dan pamong  belajar  mampu  mengembangkan  warga belajar untuk mengaktualisasikan berbagai potensi  yang  dimilikinya,  hal  tersebut  dibuktikan dengan  tingginya  angka  kriteria  deskriptif persentase  untuk  kompetensi  andragogi  pamong belajar  berdasarkan  jawaban  dari  warga  belajar dengan skor 77,26%, namun perolehan skor yang tinggi  untuk  kompetensi  andragogi  pamong belajar  tidak  berbanding  lurus  dengan  hasil belajar  yang  didapatkan  oleh  warga  belajar,  hal tersebut terbukti dengan kriteria hasil belajar yang berada pada kategori cukup.
Hasil  belajar  yang  didapatkan  oleh  warga belajar  berada  pada  kategori  cukup,  berdasarkan rata-rata nilai ujian nasional yang diperoleh warga belajar, didapatkan nilai rata-rata sebesar 5,54.
Hasil  hitung  korelasi  antara  variabel  X  dan variabel  Y  menunjukkan  bahwa  variabel  X berpengaruh  positif  terhadap  variabel  Y,  hal  ini terlihat dari hasil hitung korelasi yang menunjukkan nilai positif.
Hasil  hitung  tersebut  menunjukkan  angka 0,698 dimana angka 0,698 menurut tabel Interval koefisien dan tingkat hubungan merupakan angka yang tinggi. Angka yang tinggi artinya hubungan yang  terjadi  variabel  (X)  dan  variabel  (Y)  juga tinggi.
Jadi,  hasil  akhir  perhitungan korelasi  dengan rumus product  moment didapatkan  angka  0,698. Hasil  tersebut  mengartikan  bahwa  pengaruh variabel  (X)  terhadap  variabel  (Y)  positif  dan tinggi. Maksudnya adalah ada kontribusi kompetensi  andragogi  pamong  belajar  terhadap hasil belajar sebesar 0,698.
Berdasarkan  hasil  hitung  tersebut  maka hipotesis  yang  dibuat  sebelumnya  terbukti kebenarannya bahwa ada kontribusi dari kompetensi  andragogi  pamong  belajar  terhadap hasil  belajar.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil penelitian  Feralys  Novauli  Marbun  (2015:45) yang menyebutkan bahwa kompetensi guru dapat memberikan  kontribusi  atas  peningkatan  prestasi belajar  mampu  menjadi  teladan  aktif  kreatif inovatif  dan  mempunyai  integritas  yang  tinggi  di sekolah.
Berdasarkan perhitungan skor yang diperoleh dari  jawaban  responden  terhadap  implementasi pembelajaran  orang  dewasa,  warga  belajar menilai  pamong  belajar  sering  mengucapkan kalimat kunci pada saat terakhir proses pembelajaran  sehingga  memudahkan  warga belajar  untuk  mengingat  materi  yang  diajarkan, materi  yang  diajarkan  sesuai  dengan  kebutuhan warga belajar, pamong belajar sering memberikan motivasi  kepada  warga  belajar,  warga  belajar mampu  mempelajari  dengan  baik  suatu  kalimat yang  pertama  kali  didengar  olehnya,  terjadi komunikasi 2 arah antara pamong belajar dengan warga  belajar,  ada  umpan  balik  antara  pamong belajar  dengan  warga  belajar,  warga  belajar dilibatkan  secara  aktif  pada  setiap  proses pembelajaran,  warga  belajar  menggunakan  lebih dari  satu  dari  kelima  inderanya  untuk  belajar, pamong  belajar  sering  mengulang-ulang  materi yang  diajarkan  untuk  mengetahui  sejauh  mana pemahaman warga belajar, hal tersebut dibuktikan dengan tingginya perolehan angka untuk implementasi pembelajaran orang dewasa dengan skor 73.
Hasil hitung dari jawaban responden mengenai  implementasi  pembelajaran  orang dewasa  yang  dilakukan  oleh  pamong  belajar angka yang tinggi.
Hasil hitung keseluruhan dari masing-masing responden tersebut menunjukkan angka 1095 dari skor  total  1350.  Dimana  angka  1095  merupakan angka  yang  tinggi  menurut  tabel  Interval  karena berada  pada  rentangan  919  -  1134  yaitu  dalam kriteria tinggi.
Hasil tersebut mengartikan
bahwa
implementasi  pembelajaran  orang  dewasa  oleh pamong belajar dalam kriteria tinggi. Maksudnya adalah pamong belajar
sudah mengimplementasikan pembelajaran orang dewasa dengan baik.
Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  hipotesis yang  dibuat  sebelumnya  terbukti  kebenarannya bahwa  ada  implementasi  pembelajaran  orang dewasa  yang  dilakukan  oleh  pamong  belajar kesetaraan  Paket  C  di  Sanggar  Kegiatan  Belajar (SKB) Kota Serang menggunakan prinsip-prinsip pembelajaran orang dewasa seperti yang dikemukakan  oleh Tight dalam (Widarto,
2011:71)  seperti  ( Recency , Appropriateness , Motivation , Primacy , 2  Way  Communication , Feedback , Active Learning , Multi Sense Learning , Exercise )  atau  disingkat  dengan  istilah RAMP  2 FAME .

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan di  Sanggar  Kegiatan  Belajar  (SKB)  Kota  Serang mengenai kontribusi kompetensi andragogi
pamong  belajar  terhadap  hasil  belajar  kesetaraan Paket  C,  dapat  disimpulkan  bahwa  kriteria kontribusi  kompetensi  andragogi  pamong  belajar terhadap hasil belajar berada pada kategori tinggi, jika  pamong  belajar  memiliki  kompetensi andragogi  yang  baik  maka  hasil  belajar  yang didapatkan oleh warga belajar akan meningkat.
Pamong  belajar  cukup  kompeten  dalam memanfaatkan prinsip-prinsip perkembangan kognitif, memanfaatkan prinsip-prinsip kepribadian,  mengidentifikasi  bekal  ajar  awal warga  belajar,  memahami  landasan  pendidikan untuk  kepentingan  pembelajaran,  menentukan strategi  pembelajaran  berdasarkan  karakteristik warga belajar, menyusun rancangan pembelajaran berdasarkan  strategi  yang  dipilih,  menata  latar pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran  yang kondusif,
Menerapkan
prinsip-prinsip pembelajaran orang dewasa, melaksanakan evaluasi  proses  dan  hasil  belajar,  menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar, memanfaatkan hasil penilaian pembelajaran untuk perbaikan kualitas program pembelajaran,
memfasilitasi warga belajar untuk mengembangkan  berbagai  potensi  akademik  dan non akademik.
Namun  skor  yang  tinggi  untuk  kompetensi andragogi  pamong  belajar  tidak  berbanding  lurus dengan  hasil  belajar  yang  didapatkan  oleh  warga belajar  dimana  kriteria  yang  didapatkan  untuk hasil  belajar  yang  didapatkan  oleh  warga  belajar berada pada kategori cukup.
Sedangkan untuk implementasi pembelajaran orang  dewasa  dapat  disimpulkan  bahwa  pamong belajar sudah melakukan implementasi pembelajaran orang dewasa menggunakan prinsip-prinsip pembelajaran orang dewasa dengan  baik,  dapat  dilihat  dari  kriterianya  dalam kategori yang tinggi. Implementasi prinsip-prinsip pembelajaran  orang  dewasa  yang  dilakukan  oleh pamong  belajar  seperti Recency, warga  belajar mengingat  sesuatu  yang  didengar  atau  diterima pada  saat  terakhir  kegiatan  pembelajaran  dengan baik, Appropriateness, secara keseluruhan pelatihan,  informasi,  alat  bantu  yang  dipakai, studi  kasus,  dan  material  lainnya  sesuai  dengan kebutuhan  warga  belajar, Motivation warga belajar  punya  keinginan  untuk  belajar  dengan baik, Primacy hal  yang  pertama  kali  didengar oleh warga belajar dipelajari dengan baik, 2 Way Communication komunikasi  pamong  belajar dengan  warga  belajar  terjadi  dengan  baik, Feedback ada timbal balik antara pamong belajar dengan warga belajar pada saat proses pembelajaran, Active  Learning warga  belajar lebih giat belajar secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran, Multi Sense Learning warga belajar menggunakan  lebih  dari  satu  dari  kelima
inderanya  dalam  proses  pembelajaran, Exercise
pamong belajar mengulang-ulang materi pembelajaran  untuk  memudah  warga  belajar mengingat) atau disingkat dengan istilah RAMP 2 FAME .
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan di  Sanggar  Kegiatan  Belajar  (SKB)  mengenai kontribusi  kompetensi  andragogi  terhadap  hasil belajar  kesetaraan  Paket  C,  dari  18  indikator pernyataan  yang  diajukan  kepada  warga  belajar tentang  kompetensi  andragogi  pamong  belajar, terdapat  1  indikator  dengan  skor  terendah  yaitu kemampuan  pamong  belajar  menjelaskan  tujuan materi pembelajaran, hal tersebut perlu ditingkatkan  lagi  dengan  cara  memperbanyak referensi  atau  sumber-sumber  buku  sebagai pedoman pengajaran dan rutin mengikuti pelatihan  pamong  belajar  agar  ke  depannya pamong  belajar  mampu  menjelaskan  tujuan materi  pembelajaran  kepada  warga  belajar  dan juga  meningkatkan  indikator-indikator  lainnya dalam kompetensi andragogi pamong belajar.
Sedangkan untuk implementasi pembelajaran orang  dewasa,  terdapat  1  indikator  dengan  skor terendah  yaitu  warga  belajar  sering  mendapatkan pertanyaan  dari  pamong  belajar  pada  saat kegiatan pembelajaran, hal tersebut perlu ditingkatkan  lagi  dengan  cara  pamong  belajar aktif  bertanya  kepada  warga  belajar  mengenai pemahaman  warga  belajar  tentang  materi  yang sedang diajarkan agar terciptanya suasana belajar yang aktif dan komunikatif serta tidak membosankan  karena  terjadi  komunikasi  2  arah antara  pamong  belajar  dan  warga  belajar. Implementasi  prinsip-prinsip  pembelajaran  orang dewasa  yang  dilakukan  oleh  pamong  belajar sudah  baik,  hal  tersebut  perlu  ditingkatkan  lagi oleh  pamong  belajar  dengan  memperbanyak referensi  mengajar  menggunakan  prinsip-prinsip pembelajaran  orang  dewasa  seperti  ( Recency , Appropriateness , Motivation , Primacy , 2  Way Communication , Feedback , Active  Learning , Multi  Sense  Learning , Exercise )  atau  disingkat dengan  istilah RAMP  2  FAME serta  rutin mengikuti pelatihan pamong belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahira,  Anne.  (2012). Terminology  Kosa  Kata . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. (2002). Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  Rineka Cipta. Joesoef,  Soelaiman.  (1992). Konsep  Dasar Pendidikan NonFormal . Jakarta: Bumi Aksara. Kamil,  Mustofa.  (2007). Teori  Andragogi . Bandung: Imperial Bhakti Utama.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  Sekretariat  Jenderal Pusat  Data  dan  Statistik  Pendidikan  dan Kebudayaan Statistik Pendidikan NonFormal Tahun 2015 . Knowless,  Malcolm.  (1977). The  Modern Practice  Of  Adult  Education .  New  York: Association Press.
Marbun,  Feralys  Novauli,  (2015). Kompetensi Guru  Dalam  Peningkatan  Prestasi  Belajar Pada SMP  Negeri  Dalam  Kota  Banda  Aceh . Jurnal Administrasi Pendidikan. Pascasarjana Universitas  Syiah  Kuala.  Vol  3  No  2. Halaman 45-67.
Notoatmodjo,  Soekidjo.  (2003). Pendidikan  dan Perilaku Kesehatan . Jakarta: Rineka Cipta.
Purwanto, Ngalim. (2004). Psikologi Pendidikan .
Bandung: Rosada Karya.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  152  Tahun  2014 Tentang Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi Pamong Belajar .
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik
Indonesia  Nomor  23  Tahun  2006  Tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Pendidikan Dasar dan Menengah . Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor 38 Tahun 1992 Tentang Tenaga Kependidikan . Rahardjo, Trijoko. (2005). Model Pengembangan Tenaga  Kependidikan  Tutor  Kesetaraan Kejar Paket A, B, C . Semarang: Unnes Press. Riduwan.  (2005). Metode  dan  Teknik  Menyusun Tesis . Bandung: Alfabeta.
Sagala,  Syaiful..  (2010). Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Sihombing,  Umberto.  (2000). Pendidikan  Luar Sekolah,  Masalah,  Tantangan  dan  Peluang . Jakarta: Wirakara.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Soekanto,  Soerjono.  (2006). Sosiologi  Suatu Pengantar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. (2005). Memahami Penelitian
Kuantitatif . Bandung: Alfabeta.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  Tentang Sistem  Pendidikan Nasional .
Widarto.  (2011). Pengembangan  Soft  Skills Mahasiswa  Pendidikan  Vokasi  Melalui  Clop Work . Yogyakarta: Paramitra Publishing.