PENERAPAN MODEL PENGAJARAN LANGSUNG ( DIRECT INSTRUCTION) UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA DI KELAS V SD NEGERI 291 SIMPANG GAMBIR
Nurhamidah Dalimunthe
Guru SD Negeri 291 Simpang Gambir Surel : nurhamidahdalimunthe@gmail.com
Abstract  :  Implementation  of  Direct  Instruction  Model  To  Improve  Student's Motivation In Science Subject In Grade V SD Negeri 291 Simpang Gambir. Based on  the  analysis  of  student  questionnaire  data  on  the  first  cycle  is:  5  people  have excellent  learning  motivation  (16.13%),  12  people  have  good  learning  motivation (38.70%),  9  people  have  enough  learning  motivation  (29.03%),  5  people  have  less learning  motivation  (16.13%).  And  on  the  second  cycle  the  percentage  of  students' learning motivation has increased and in accordance with the percentage to be achieved at the level of student learning motivation, namely: 12 people have very good learning motivation  (38.70%),  14  people  have  good  learning  motivation  (45.16%)  ,  4  people have  enough  learning  motivation  (12,90%),  1  person  has  less  learning  motivation (3,23%).
Keywords : Direct Instruction, Learning Motivation
Abstrak : Penerapan  Model  Pengajaran  Langsung  ( Direct  Instruction) untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  Kelas  V  SD Negeri  291  Simpang  Gambir .    Berdasarkan  analisis  data  angket  siswa  pada  siklus  I yaitu  :  5  orang  memiliki  motivasi  belajar  sangat  baik  (16,13%),  12  orang  memiliki motivasi  belajar  baik  (38,70%),9  orang  memiliki  motivasi  belajar  cukup  (29,03%),  5 orang  memiliki  motivasi  belajar  kurang  (16,13%).  Dan  pada  siklus  II  persentase motivasi  belajar  siswa  sudah  meningkat  dan  sesuai  dengan    persentase  yang  ingin dicapai  pada  tingkat  motivasi  belajar  siswa,  yaitu  :  12  orang  memilikimotivasi  belajar sangat  baik  (38,70%),  14  orang  memiliki  motivasi  belajar  baik  (45,16%),  4  orang memiliki  motivasi  belajar  cukup  (12,90%),  1  orang  memiliki  motivasi  belajar    kurang (3,23%).
Kata Kunci : Direct Instruction, Motivasi Belajar

## PENDAHULUAN
IPA merupakan salah satu disiplin ilmu  yang  berhubungan  dengan  cara mencaritahu tentang alam secara sistematis. Pada prinsipnya, IPA diajarkan untuk  membekali  siswa  agar  mempunyai pengetahuan  (mengetahui  berbagai  cara) dan  keterampilan  (cara  mengerjakan) yang  dapat  membantu  siswa  untuk memahami gejala alam secara mendalam.
Sejatinya, peran penting pembelajaran  dan  pengembangan  potensi diri  pada  pembelajaran  IPA  adalah  siswa akan  memperoleh  bekal  pengetahuan,
keterampilan,  dan  sikap  yang  diperlukan untuk  memahami  dan  menyesuaikan  diri terhadap fenomena dan perubahan- perubahan  di  lingkungan  sekitar  dirinya, disamping  memenuhi  keperluan  untuk melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang lebih tinggi. Pembelajaran dan pengembangan  potensi  ini  merupakan salah satu kunci keberhasilan peningkatan kompetensi  sumber  daya  manusia  dalam memasuki  dunia  teknologi,  termasuk teknologi informasi pada era globalisasi.
Sejalan  dengan  itu,  kegiatan belajar  merupakan  suatu  kegiatan  yang
dapat  menunjang    tercapainya  tujuan pembelajaran.  Hal  ini  berarti  bahwa berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan pembelajaran  banyak  tergantung  pada bagaimana  proses  pelaksanaan  kegiatan belajar mengajar yang dialami oleh siswa.
Dalam upaya peningkatan motivasi  belajar  siswa  di  sekolah,  para guru berkewajiban untuk dapat menciptakan kegiatan belajar yang mampu  membangun  kemampuan  siswa dalam memahami pelajaran agar  tercapai motivasi  belajar  yang  optimal,  oleh karena  itu  dalam  mendesain  kegiatan belajar yang optimal diperlukan kecermatan guru dalam memilih teori dan model  pengajaran  yang  akan  diterapkan. Tidak  semua  teori  dan  model  pengajaran cocok  untuk  semua  mata  pelajaran  yang diajarkan  karena  setiap  mata  pelajaran memiliki karakteristik tersendiri.
Keinginan  atau  dorongan  belajar merupakan  salah  satu  faktor  yang menentukan  keberhasilan  siswa  dalam kegiatan belajar. Keinginan atau dorongan untuk  belajar  inilah  yang  disebut  dengan motivasi. Semakin tinggi motivasi seseorang  untuk  mengerjakan  apa  yang dicita-citakan,  maka  semakin  giat  ia dalam  melakukan  usaha  untuk  mencapai cita-cita tersebut.
Menurut  Sadirman  (2009:  83) ciri-ciri  siswa  yang  memiliki  motivasi ditandai  dengan  senang  mencari  dan memecahkan  masalah  soal-soal,  lebih senang bekerja mandiri, tekun
menghadapi  tugas,  ulet  menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa), menunjukkan perhatian yang tinggi terhadap bermacam-macam masalah,
dapat mempertahankan pendapatnya, dapat  bekerjasama  dalam  mencari  dan memecahkan  masalah.  Oleh  karenanya, sudah  menjadi  tugas  dan  tanggung  jawab guru  agar  memotivasi  siswa  dalam kegiatan  belajarnya,  sehingga  proses belajar mengajar yang dilaksanakan dapat berlangsung secara efektif dan efisien.
Motivasi  Belajar  sangat  penting bagi  siswa.  Monks  dan  kawan-kawan (dalam  Dimyati  dan  Modjiono  2006:85) mengemukakan  bagi  siswa  pentingnya motivasi  belajar  adalah  sebagai  berikut  : (1)  menyadarkan  kedudukan  pada  awal belajar, proses, dan hasil akhir; contohnya, setelah seorang siswa membaca  suatu  bab  buku  bacaan, dibandingkan  dengan  teman  sekelasnya yang  juga  membaca  bab  tersebut;  ia kurang  berhasil  menangkap  isi,maka  ia terdorong membaca lagi; (2)
menginformasikan tentang kekuatan usaha  belajar,  yang  dibandingkan  dengan teman  sebaya;  sebagai  ilustrasi,  jika terbukti  usaha  belajar  seseorang  siswa belum  memadai,  maka  ia  berusaha setekuntemannya yang belajar dan berhasil; (3) mengarahkan kegiatan belajar;  sebagai  ilustrasi,  setelah  ia ketahui  bahwa  dirinya  belum  belajar secara  serius,  terbukti  banyak  bersenda gurau  misalnya, maka ia akan mengubah perilaku  belajarnya;  (4)  membesarkan semangat belajar; sebagai ilustrasi, jika ia telah  menghabiskan  dana  belajar  dan masih  ada  adik  yang  dibiayai  orang  tua, maka    ia  berusaha  cepat  lulus;  (5) menyadarkan  tentang  adanya  perjalanan belajar  dan  kemudian  bekerja  (  disela- selanya  adalah  istirahat  atau  bermain) yang  berkesinambungan;  individu  dilatih untuk menggunakan kekuataannya sedemikian rupa sehingga dapat berhasil.
Namun kenyataannya di lapangan masih banyak siswa yang kurang menunjukkan  motivasi  dalam  mengikuti proses  belajar  mengajar  khususnya  dalam mata  pelajaran  IPA.  Dari  hasil  observasi yang  peneliti  lakukan  di  SD  SD  Negeri 291  Simpang  Gambir,  diperoleh  data motivasi  belajar  siswa  yang  rendah,  hal tersebut  terlihat  dari  permasalahan  yang terjadi  di  lapangan  diantaranya  :  1)  dua belas  dari  31  siswa  siswa  Kelas  V  SD Negeri  291  Simpang  Gambir  tidak mengerjakan pekerjaan rumah yang
Nurhamidah, Penerapan Model Pengajaran Langsung....
diberikan  guru.  2)  sebelas  dari  31  siswa kelas  V  SD  SD  Negeri  291  Simpang Gambir  sering  ribut  dan  mengganggu teman.  3)  30%  siswa  Kelas  V  SD  SD Negeri  291  Simpang  Gambir  mengobrol dengan  teman  sebangku  bila  guru menerangkan.
Dari  permasalahan  yang  telah diuraikan  di  atas,  masalah  yang  paling penting  adalah  kurang  termotivasinya siswa  dalam  belajar  pada  pelajaran  IPA. Ciri-ciri  dari  masalah  tersebut  yaitu  : Siswa cenderung ribut bila guru menerangkan, adanya siswa yang mengantuk, siswa keluar masuk kelas ,dan siswa mengganggu teman. Hal-hal tersebut  disebabkan  karena  guru  dominan menggunakan  metode  ceramah  dalam kegiatan  pembelajarannya,  guru  tidak menggunakan  media  dalam  menjelaskan materi khususnya materi sifat-sifat cahaya pada pelajaran IPA, contoh yang diberikan  hanya  dari  buku  paket.  Dari berbagai persoalan di atas mengakibatkan siswa menjadi bosan dan kurang bergairah dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran IPA di kelas.
Selain  itu,  siswa  hanya  diminta untuk membaca buku pelajaran kemudian mendengarkan  penjelasan  dari  guru, sehingga  keterlibatan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  sangat  minim.  Tak jarang pula guru memberikan tugas untuk diselesaikan kemudian meninggalkan siswanya  di  kelas  tanpa  memperdulikan apakah  siswanya  telah  memahami  materi pelajrannya atau belum. Hal ini tentu akan sangat menyulitkan siswa dalam memahami  materi  pelajaran  IPA,  padahal IPA  adalah  pelajaran  yang  membutuhkan interaksi  langsung  antara  siswa  dengan apa  yang  dipelajarinya  sehingga  siswa lebih memahami dan memaknai pelajaran yang sedang berlangsung.
Guru  juga  kurang  mampu  dalam menciptakan  situasi  yang  memungkinkan terjadinya komunikasi timbal balik dengan siswa, guru kurang terampil dalam
mengajukan pertanyaan yang memungkinkan siswa untuk turut berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Kurangnya keterlibatan siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  menjadikan siswa  pembelajar  yang  pasif.  Siswa kurang aktif dalam mengajukan pertanyaan dan memberi pendapat. Sehingga siswa tidak memiliki pengalaman  belajar  langsung  dalam kegiatan pembelajarannya.
Berdasarkan uraian di atas hendaknya  guru  menggunakan  model pembelajaran  yang  tepat.  Supaya  materi yang  dipelajari  dapat  dimengerti  siswa terutama  dalam  pokok  bahasan  sifat-sifat cahaya.  Untuk  itu  peneliti  tertarik  untuk menerapkan  model  pengajaran  langsung (direct instruction) dalam kegiatan pembelajaran IPA khususnya materi sifat- sifat  cahaya  di  kelas  V  SD  Negeri  291 Simpang Gambir.
Menurut  Arends  (dalam  Khoiru Ahmadi  dan  Sofan  Amri  2011:13)  model pengajaran  langsung  ( Direct  Instruction ) merupakan salah satu pendekatan mengajar  yang  dirancang  khusus  untuk menunjang  proses  belajar  siswa  yang berkaitan  dengan  pengetahuan  deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur  dengan  baik  yang  dapat diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang bertahap  selangkah  demi  selangkah. Adapun yang dimaksud dengan pengetahuan
deklaratif (dapat diungkapkan  dengan  kata-kata)  adalah pengetahuan  tentang  sesuatu,  sedangkan pengetahuan prosedural adalah pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu. Adapun pentingnya model pengajaran  langsung (direct  instruction) menurut Eka (dalam
http://ekagurunesama.blogspot.com/2010/
07/kekurangan-pembelajaran-langsung- direct.html) adalah sebagai berikut:
1)  mengendalikan  isi  materi  dan  urutan informasi  yang  diterima  oleh  siswa sehingga  dapat  mempertahankan  fokus mengenai  apa  yang  harus  dicapai  oleh siswa.  2)  efektif  untuk  mengajarkan konsep  dan  keterampilan-keterampilan yang eksplisit kepada siswa yang berprestasi rendah sekalipun. 3)
memudahkan  guru  dalam  menunjukan bagaimana  suatu  permasalahan  dapat didekati,  bagaimana  informasi  dianalisis, bagaimana  suatu  pengetahuan  dihasilkan.
4)  menekankan  kegiatan  mendengarkan (melalui ceramah) dan kegiatan mengamati (melalui demonstrasi), sehingga  membantu  siswa  yang  cocok belajar dengan cara-cara ini. 5) memberikan tantangan untuk mempertimbangkan  kesenjangan  antara teori (hal yang seharusnya) dan observasi (kenyataan yang terjadi).
Dengan  demikian  melalui  model pengajaran  langsung (  direct  instruction) ini    materi  sifat-sifat  cahaya  tidak  hanya dijelaskan  melalui  kegiatan  ceramah kepada  siswa,  melainkan  akan  dijelaskan melalui kegiatan pemodelan atau demonstrasi  yang  akan  dikombinasikan dengan  latihan,  memberikan  kesempatan pada  siswa  untuk  berlatih  menerapkan konsep  atau  keterampilan  yang  telah dipelajari  serta  memberikan  umpan  balik. Dengan  demikian  diharapkan  siswa  akan memiliki  pengalaman  belajar  langsung dalam kegiatan pembelajarannya.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk mengangkat  judul “ Penerapan  Model Pengajaran  Langsung  (Direct  Instruction) Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran  IPA Di Kelas V SD Negeri 291 Simpang Gambir ” . Sebagaimana yang telah diuraikan di  dalam  latar  belakang  masalah  di  atas maka  peneliti  mengidentifikasi  masalah yang ada antara lain :
1. Rendahnya  motivasi  belajar  siswa karena  pembelajaran  masih  disajikan
secara verbal melalui kegiatan ceramah dan text book oriented . 2. Guru    kurang  mampu  menciptakan situasi yang memungkinkan terjadinya  komunikasi  timbal  balik dengan siswa saat proses pembelajaran.
3. Siswa  tidak  percaya  diri  dalam mengajukan pertanyaan maupun
mengungkapkan pendapat.
4. Guru  tidak  menggunakan  variasi dalam kegiatan pembelajaran sehingga  pembelajaran  IPA  terasa sangat membosankan Mengingat luasnya bidang
permasalahan  dan  keterbatasan  peneliti, maka penulis membatasi masalah penelitian  pada  aspek  meningkatkan motivasi  ekstrinsik  belajar  siswa  dengan menggunakan model pengajaran langsung (direct  instruction) pada  pelajaran    IPA materi    sifat-sifat  cahaya  khususnya kompetensi  dasar  mendeskripsikan  sifat- sifat  cahaya  di  kelas  V  SD  Negeri  291
Simpang Gambir Tahun Ajaran 2016/2017.
Berdasarkan batasan masalah yang  telah  dikemukakan  di  atas  maka yang  menjadi  rumusan  masalah  pada penelitian  adalah “ Apakah  dengan menggunakan model pengajaran langsung (direct  instruction) dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  pada  pelajaran IPA materi sifat- sifat cahaya kelas V SD Negeri 291 Simpang Gambir? ”
Adapun    tujuan  yang  hendak dicapai dalam penelitian ini diantaranya : 1. Untuk  mengungkapkan  bagaimana penerapan
model pengajaran langsung (direct  instruction) di sekolah.
2. Untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar siswa dengan menggunakan model pengajaran langsung (direct  instruction) pada pelajaran    IPA  kelas  V  SD  Negeri 291 Simpang Gambir.
Nurhamidah, Penerapan Model Pengajaran Langsung....
3. Apakah  model  pengajaran  langsung (direct instruction) dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa khususya  pada  materi  sifat-sifat cahaya pada pelajaran  IPA kelas V.
Manfaat  yang  diharapkan  dari hasil penelitian ini antara lain :
1. Bagi Siswa
a. Untuk  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  pada  pelajaran  IPA dengan menggunakan model pengajaran langsung (direct instruction) b. Meningkatkan  rasa  percaya  diri siswa dalam mengajukan pertanyaan  maupun  memberikan tanggapan c. Meningkatkan  kemampuan  siswa dalam memahami materi pelajaran IPA yang diberikan oleh guru 2. Bagi Guru
a. Sebagai bahan masukan bagi guru bahwa pentingnya model pengajaran langsung (direct instruction) bagi  siswa  dalam
menumbuhkan  motivasi  belajar
IPA.
b. Sebagai bahan masukan bagi guru dalam  memproleh  wawasan  baru dalam  hal  pemberian  motivasi serta penggunaan model
pembelajarannya.
c. Sebagai  referensi  yang  dapat ditiru  dan  diaplikasikan  dalam pembelajaran berikutnya.
3. Bagi Peneliti
a. Untuk  menambah  wawasan  dan pengetahuan peneliti dalam melaksanakan tugas pendidikan di masa yang akan datang.
4. Bagi Peneliti Selanjutnya
a. Sebagai  bahan  rujukan  untuk melakukan penelitian lebih lanjut.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah
Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom
Action  Research) ,  dimana  penelitian  ini mengarah  pada  pengaruh  penggunaan model pengajaran langsung ( Direct Instruction )  pada  mata  pelajaran  IPA pokok  bahasan  sifat-sifat  cahaya  di  kelas V SD SD Negeri 291 Simpang Gambir.
Subjek penelitian dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah seluruh  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  291 Simpang  Gambir  yang  berjumlah  31 orang siswa, yang terdiri dari 17 laki-laki dan 14 perempuan. Tahun ajaran 2016/2017. Sedangkan objek penelitiannya  adalah  model  pengajaran langsung yang diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata  pelajaran  IPA  pokok  bahasan  sifat- sifat cahaya di kelas V SD.
Penelitian ini dilakukan di SD SD Negeri  291  Simpang  Gambir,  Kecamatan Lingga  Bayu,  Kabupaten  Mandailing Natal.  Pelaksanaannya  dilakukan  pada semester II Tahun Ajaran 2016/2017.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah observasi dan angket.
1. Observasi
Observasi yang dilaksanakan meliputi  implementasi  dalam  monitoring proses  pembelajaran  di  dalam  kelas secara  langsung.  Kegiatan  ini  meliputi kegiatan  guru  dan  anak  didik  dalam pembelajaran.  Observasi  ini  bertujuan untuk  mengetahui  kesesuaian  tiindakan dengan  rencana  yang  telah  disusun  dan guna mengetahui sejauh mana pelaksanaan tindakan dapat menghasilkan  perubahan  yang  sesuai dengan yang dikehendaki.
Alat yang digunakan untuk mengukur  keberhasilan  tindakan  adalah lembar  observasi  siswa  untuk  mengukur motivasi  belajar  siswa  yang  dilihat  dari aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran  dengan  penerapan  model pengajaran langsung (Direct Instruction) , selain  itu  peningkatan  motivasi  belajar siswa  juga  dapat  dilihat  dari  hasil belajarnya.
2. Angket Angket berupa daftar berisi pernyataan atau pertanyaan yang disusun untuk  mengumpulkan  informasi  dari jawaban  siswa.  Pada  penelitian  ini,  hasil dari  angket  tersebut  dapat  dijadikan sebagai bahan penilaian terhadap kegiatan belajar pendidikan siswa.
Angket  diberikan  kepada  siswa  pada siklus I dan II. Menurut  Riduwan  (2010  :  58) untuk  pernyataan  angket  berbentuk positif, pemberian skor dengan menggunakan kriteria sebagai berikut: 4 = SL : Selalu
3 = SR : Sering
2 = JR : Jarang
1 = TP : Tidak Pernah
Sesuai  dengan  aspek  motivasi
belajar  yang  telah  dikemukakan  para  ahli diatas,  maka  analisis  ini  dilakukan  untuk
mengetahui berhasil atau tidaknya
tindakan yang dilakukan dalam penelitian. Sitti Rahmawati mengungkapkan,
cara  menghitung  persentase  motivasi belajar siswa berdasarkan lembar observasi adalah sebagai berikut :
Dimana : PPH : Persentase Penilaian Hasil
B   : Skor Yang Diperoleh Siswa N   : Skor Total Hasil  skor  yang  diperoleh  pada tiap-tiap aspek dipersentase dan dikualifikasi berdasarkan kriteria penilaian berikut ini: Tabel 3.1 Kriteria Penilaian Ketuntasan Kriteria 80% - 100% 60% - 79% 40% - 59% 20% - 39% 0% - 19% Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang (Sumber : Riduwan, 2010: 15 ) Menurut Sudijono (2009:43)
untuk mengukur variabel motivasi belajar siswa secara klasikal dapat dirumuskan :
% 100 X N f p 
Keterangan:
f = Frekuensi jumlah nilai yang telah baik N = Number of Cases (Jumlah frekuensi/ banyaknya individu)
p = Angka Persentase
Persentase  yang  ingin  dicapai  pada tingkat  motivasi  belajar  adalah  60%  - 100%.  Sedangkan  pada  tingkat  0-59% motivasi  belajar  siswa  dianggap  belum tercapai.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  Maret  2017  dan  berakhir  sampai dengan  bulan  April  2017.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  Kelas  V  SD  Negeri  291 Simpang Gambir.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada siklus I dan siklus II yang telah dilakukan oleh  peneliti,  maka  terjadi  perubahan selama  penelitian  yang  dapat  dilihat  pada tabel berikut :
Tabel Hasil Perhitungan Motivasi Belajar Siswa  Berdasarkan Angket  pada Siklus I dan Siklus II
Kode Siswa Siklus I % Siklus II % 1 66,25 % 80 % 2 27,5 % 60 % 3 61,25 % 77,5 % 4 70 % 81,25 % 5 41,25 % 60 % 6 81,25 % 83,75 % 7 26,25 % 35 % 8 82,5 % 83,75 % 9 61,25 % 76,25 % 10 82,5 % 86,25 % 11 72,5 % 81,25 % 12 80  % 85 % 13 25 % 43,75 % 14 46,25 % 63,75 % 15 43,75 % 55 %
% 100   N B PPH
Nurhamidah, Penerapan Model Pengajaran Langsung....
16 53,75 % 61,25 % 17 53,75 % 66,25 % 18 73,75 % 73,75 % 19 76,25 % 86,25 % 20 77,5 % 83,75 % 21 55 % 68,75 % 22 57,5 % 63,75 % 23 30 % 40 % 24 62,5 % 71,25 % 25 56,25 % 68,75 % 26 67,5 % 80 % 27 72,5 % 82,5 % 28 81,25 % 86,25 % 29 71,25 % 78,75 % 30 57,5 % 62,5 % 31 28,75 % 40 %
Dari  data  hasil  angket  di  atas dapat  dilihat  bahwa  motivasi  belajar  dari tiap  siswa  mengalami  peningkatan  yang cukup  baik.  Persentase  motivasi  belajar siswa  secara  klasikal  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini :

## Tabel Rekapitulasi Hasil Penelitian
No . Aspek Jumlah Siswa Rata- Rata Kriteria 1. Siklus I 17 54,83 % Cukup 2. Siklus II 26 83,87 % Sangat Baik Dengan menerapkan model
pengajaran  langsung (direct  instruction) dapat  dinyatakan  bahwa  motivasi  belajar siswa  meningkat  dalam  pelajaran  IPA materi  sifat-sifat  cahaya.  Untuk  lebih jelasnya,  penjelasan  di  atas  dapat  dilihat pada  grafik  tentang  rata-rata  kelas  saat, siklus I, dan siklus II.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  dan  data penelitian yang dilakukan terhadap peningkatan  motivasi  belajar  siswa  pada materi sifat-sifat cahaya dengan menggunakan model pengajaran langsung (direct  instruction) di  SD  Negeri  291 Simpang Gambir, maka peneliti membuat kesimpulan sebagai berikut :
1. Pembelajaran  dengan  menggunakan model  pengajaran  langsung (direct
instruction) dapat meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran IPA materi sifat-sifat
cahaya (hipotesis diterima). 2. Dengan  model  pengajaran  langsung (direct instruction) pada pembelajaran IPA dapat
meningkatkan kualitas proses
pembelajaran  yang  dilakukan  guru dan peningkatan kualitas hasil belajar siswa.
3. Rata-rata  kelas  motivasi  belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pengajaran langsung (direct  instruction) lebih baik  daripada  sebelumnya.  Hal tersebut  terlihat  pada  siklus  I  ada  17 orang yang memiliki motivasi belajar baik  yaitu  54,83%  (cukup),  siklus  II sudah  mengalami  peningkatan  yaitu sudah 26 orang siswa yang  memiliki motivasi  belajar  yang  baik  yaitu 83,87% (sangat baik).
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan kesimpulan  di  atas,  dapat  dikemukakan beberapa saran, yaitu :
1. Kepala
sekolah memberikan
pelatihan,  menerangkan  program- program pelatihan untuk peningkatan keterampilan  guru  dalam  penerapan model  pengajaran  langsung (direct instruction) untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.
2. Dilihat  dari  peningkatan  motivasi belajar  siswa  dalam  pembelajaran IPA  pada  materi  sifat-sifat  cahaya dikatagorikan baik. Diharapkan
0 5 10 15 20 25 30 54,83 % 83,87 % J u m l a h S i s w a SIKLUS II
SIKLUS I
kepada  siswa  dan  guru  untuk mempertahankan dan lebih meningkatkan  motivasi  belajarnya agar lebih baik lagi.
3. Hendaknya guru menggunakan
model  pengajaran  langsung (direct instruction) dalam pembelajaran dengan menyesesuaikan dengan materi yang diajarkan.
4. Bagi  peneliti  sendiri,  sekiranya  hasil
penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat dijadikan  suatu  keterampilan  serta pengetahuan untuk menambah wawasan dalam mendidik siswa SD.

## DAFTAR PUSTAKA
Azmiyawati, dkk. 2008. IPA 5 Salingtemas . Jakarta : Pusat Perbukuan. Ahmad, K & Amri, S. 2011.
Mengembangkan  Pembelajran  IPS Terpadu . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Dewi,  R.  2010. Penelitian  Tindakan
Kelas .  Medan  :  Pasca  Sarjana
Unimed.
Dimyati  &  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka
Cipta.
Hamid,  A.  2009. Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Medan: Pasca Sarjana Unimed.
Fakultas  Ilmu  Pendidikan  UNIMED.
2011. Pedoman  Penulisan  Skripsi Fakultas Ilmu Pendidikan. Medan : UNIMED .
http://ekagurunesama.blogspot.com/2010/ 07/kekurangan-pembelajaran- langsung-direct.html
http://oke.or.id/wp-content/plugins/ downloadmanager/upload/Artikel% 20Redoks-tutor%20sebaya.pdf
Riduwan. 2010. Skala Pengukuran
Variable  -  Variabel  Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sagala,  S.  2009. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung : Alfabeta.
Samatowa, U. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta : Indeks.
Sardiman.  2009. Interaksi  &  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta : Rajawali Pers.
Sudijono,  A.  2009. Pengantar  Statistik Pendidikan . Jakarta : Rajawali Pers.
Sugiono.    2010. Metode  Penelitian
Pendidikan. Bandung : Alfabeta. Trianto. 2011. Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif konsep, landasan dan implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta : Kencana
Uno,  H.  2011. Teori  Motivasi  dan
Pengukuran . Jakarta : Bumi
Aksara.
Nurhamidah, Penerapan Model Pengajaran Langsung....