http://journalfkipunipa.org/index.php/jhm http://doi.org/10.30862/jhm.v4i2.201
p-ISSN: 2615-2185 e-ISSN: 2615-2193

## PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP
Maximus Tamur 1 , Subaryo 2 , Apolonia H Ramda 1 ,  Adi Nurjaman 3 , Sebastianus Fedi 1 , Aleksander Hamu 1
Universitas Katolik Indonesia Santu Paulus Ruteng, Ruteng, Indonesia 1 Universitas Pasundan, Bandung, Indonesia 2
Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Siliwangi, Cimahi, Indonesia 3 E-mail: maximustamur@unikastpaulus.ac.id

## Abstrak
Kemampuan berpikir kritis adalah komponen esensial dari empat keterampilan yang dibutuhkan di abad 21. Namun, kemampuan ini masih sulit dicapai dengan baik oleh siswa karena kurangnya komunikasi  dan  kerja  sama  selama  pembelajaran  matematika.  Oleh  karena  itu,  penelitian eksperimen  dengan posttest  only  control  design ini  dilakukan  untuk  menentukan  penggaruh penggunaan  model  pembelajaran  koperatif  tipe  jigsaw  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa.  Penelitian  ini  melibatkan  62  siswa  masing-masing  31  siswa  untuk  kelas eksperimen, dan 31 lainnya di  kelas kontrol. Data dianalisis  menggunakan statistik parametrik yaitu uji t. Perhitungan effect sizes dilakukan untuk menentukan seberapa besar pengaruh model kooperatif  tipe  jigsaw  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  menggunakan  persamaan Hedges’g.  Hasil  analisis  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebih baik dibandingkan dengan yang diajar menggunakan model pembelajaran langsung, pada tingkat signifikansi 0,05. Analisis lanjutan diperoleh ukuran efek sebesar 0,64 menunjukkan bahwa  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw  berpengaruh  sedang  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hasil  ini  memberikan informasi  yang  berguna  bagi  pendidik  dan  peneliti  untuk  mempertimbangkan  mediator  yang mungkin memediasi penerapan  motode tersebut dikemudian hari.
Kata Kunci : Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw,  Kemampuan Berpikir Kritis, Ukuran efek

## Abstract
Critical thinking ability is an essential component of the four skills needed in the 21st century. However,  this  ability  is  still  challenging  to  achieve  well  by  students  because  of  the  lack  of communication and cooperation during learning mathematics. Therefore, this experimental study with  a  posttest-only  control  design  was  conducted  to  determine  the  effect  of  using  the  jigsaw cooperative learning model on students' mathematical critical thinking skills. This study involved 62 students consisting of 31 students for the experimental class and 31 students for the control class. Data were analyzed using parametric statistics, namely t-test. The calculation of effect sizes is  carried  out  to  determine  how  much  influence  the  Jigsaw  cooperative  model  has  on  critical thinking  skills  using  the  Hedges'g  equation.  The  analysis  results  concluded  that  the  critical thinking  skills  of  students  who  were  taught  using  the  jigsaw  cooperative  learning  model  were better than those taught using the direct learning model, at a significance level of 0.05. Further analysis obtained an effect size of 0.64, indicating that jigsaw cooperative learning has a moderate effect on students' critical thinking skills. These results provide helpful information for educators and  researchers  to  consider  mediators  that  might  mediate  the  implementation  of  the  learning method in the future.
Keywords : Cooperative Learning with Jigsaw Type, Critical Thinking Ability, Effect Size
Tamur, Subaryo, Ramda, Nurjaman, Fedi, & Hamu, Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa SMP

## PENDAHULUAN
Orientasi  pendidikan  saat  ini  adalah  agar  siswa  memperoleh  kompetensi  yang memenuhi kebutuhan masyarakat abad 21 (Gelen, 2018; Williams, 2017). Sejalan dengan itu kemampuan berpikir ktiris diperlukan karena dianggap sebagai komponen penting di mana semua keputusan harus tepat dan merupakan keterampilan yang diharapkan oleh pengguna  kerja  untuk  dimiliki  para  lulusan  baru  (Bandyopadhyay  &  Szostek,  2018). Dalam  konteks  pembelajaran  matematika  penguasaan  terhadap  kemampuan  berpikir kritis menjadi penting agar para siswa dapat menganalisis, memproses, dan menafsirkan informasi  dalam  berbagai  konteks  (Furness  dkk.,  2017;  OECD,  2019;  Stewart  dkk., 2019).  Dengan demikian maka jelas bahwa penguasaan terhadap kemampuan  berpikir kritis matematis memiliki implikasi yang besar untuk siswa.
Kemampuan  berikir  kritis  matematis  siswa  dapat  dikembangan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  (Freeman-Green  dkk.,  2015).  Terkait dengan  itu,  Bolstad,  (2020)  menyarankan  bahwa  pembelajaran  yang  mengatur  siswa untuk  bekerja  dalam  kelompok  sambil  berkomunikasi  dan  berdiskusi  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  (Erdogan,  2019;  Espey,  2017; Kusumoto, 2018). Salah satu model skenario pembelajaran yang memenuhi saran tersebut adalah  pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran  koperatif  ini  membentuk  kemampuan berpikir, pemecahan masalah, komunikasi, kerja kelompok, dan berbagi informasi dengan orang lain (Erdogan, 2019; Karali & Aydemir, 2018; Tamur, 2012).
Pembelajaran koperatif terbagi kedalam beberapa tipe diantaranya adalah  Jigsaw. Dalam  tipe  pembelajaran  Jigsaw  ini  siswa  memiliki  banyak  kesempatan  untuk mengelolah  informasi  dan  mengemukakan  pendapat  dan  dapat  meningkatkan keterampilan  berkomunikasi,  anggota  kelompok  bertanggung  jawab  atas  keberhasilan kelompoknya  dan  ketuntasan  bagian  materi  yang  dipelajari,  dan  dapat  menyampaikan kepada  kelompoknya  (Rusman,  2010).  Proses  pembelajaran  dilanjutkan  dengan  siswa yang  mendapat  masalah  yang  sama  berkumpul  menjadi  satu  kelompok  ahli  untuk membahas  dan  memecahkan  masalah  yang  didapat.  Setelah  selesai  membahas  topik tersebut, siswa kembali ke kelompok asal untuk menyampaikan hasil diskusi mereka di kelompok ahli masing-masing kemudian mendiskusikan ulang dengan kelompok asalnya. Salah  satu  kelebihan  pembelajaran    kooperaif    tipe    Jigsaw    adalah    siswa    memiliki tanggung jawab lebih besar dalam melaksanakan pembelajaran (Isjoni, 2011). Proses ini
Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 2, pp. 173-182, Oktober 2021
Tamur, Subaryo, Ramda, Nurjaman, Fedi, & Hamu, Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa SMP
memungkinkan pengembangan kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
Dalam literatur telah menyajikan beberapa hasil penelitian tentang efektivitas dan pengaruh pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw (e.g., Demitra & Sarjoko, 2018; Karali & Aydemir, 2018; Kusumoto, 2018). Namun belum banyak penelitian yang secara khusus mengeksplorasi  pengaruh  pembelajaran  koperatif  tipe  Jigsaw  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Untuk  itu  penelitian  ini  dilakukan  untuk  memperdalam  dan memperluas penelitian sebelumnya yaitu dengan menentukan mendeskripsikan pengaruh pembelajaran koperatif tipe Jigsaw, dan memperjelas signifikasnya terhadap kemampuan berpikir  kritis  siswa  sekolah  menengah  pertama.  Tujuan  ini  dicapai  dengan  menguji hipotesis  penelitian  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  memperoleh pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw lebih baik dari pada kemampuan berpikir kritis siswa yang diajakarkan dengan pendekatan konvensional. Kemudian, perhitungan ukuran efek menggunakan metrik hedges digunakan untuk menentukan seberapa besar pengaruh dari pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  kuantitatif  yang  menggunakan  informasi  numerik  yaitu  pengumpulan data,  dan  penafsiran  data  untuk  memproses  dan  meringkas  informasi  (Bacon-Shone, 2015) digunakan dalam penelitian ini. Sesuai tujuan penelitian, maka metode penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  desain  Posttest-Only  Control Group Design dengan skema yang disarankan oleh (Ary dkk., 2010) seperti Tabel 1.
Tabel 1 . Posttest-Only Control Group Design Class Independent Variable Posttest Eksperimen X Y 2 Control - Y 2 Information :
X  : Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw Y 2 : Posttest two classes
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMPN  Wae  Rii, Manggarai NTT, Indonesia  yang berjumlah  181 orang dan tersebar dalam  enam kelas. Sampel dalam penelitian ini terdiri atas dua kelas yang dipilih secara acak (random kelas) yakni  kelas VIII  C  dengan  jumlah  31  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diajarkan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw,  dan  kelas  VIII  D  dengan jumlah 31 siswa sebagai kelas kontrol yang diajarkan menggunakan model pembelajaran
Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 2, pp. 173-182, Oktober 2021
Tamur, Subaryo, Ramda, Nurjaman, Fedi, & Hamu, Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa SMP
konvensional.  Sebelumnya  telah  dilakukan  uji  kesetaraan  kelas  dengan  menggunakan data  nilai  ujian  semester  genap  kelas  VII  T/A  2018/2019.  Data  tersebut  dianalisis menggunakan rumus separated varians . Hasil analisis data tersebut menunjukan semua kelas dinyatakan setara dalam hal kemampuan matematisnya.
Instrumen yang digunakan adalah tes berbentuk uraian yang berjumlah lima nomor.
Tes  ini  telah  diberikan  pada  akhir  kegiatan  penelitian  sehingga  diperoleh  data  tentang kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa.    Instrumen  tes  ini  disusun  berdasarkan indikator  kemampuan  pemahaman  matematis,  dan  telah  dilakukan  uji  validitas  dan reliabilitasnya.  Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  tes  kemampuan  berpikir kritis matematis siswa dari kelas eksperimen dan kontrol pada materi sistem persamaan linear  dua  variabel  yang  diberikan  setelah  pembelajaran  selesai.  Analisis  data  yang digunakan adalah analisis statistik deskriptif dan inferensial. Pengujian hipotesis yaitu uji perbedaan dilakukan melalui uji-t dengan tingkat signifikansi 0,05 dimana sebelumnya uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  yang  dilakukan  dengan  membandingkan  Chi  hitung dengan  Chi  tabel,  dengan  derajat  kebebasan  (dk)  =  k  –  1  dan 𝛼 = 0,05 ,  dan  uji homogenitas menggunakan uji Fiser.
Analisis  lanjutan  dilakukan  untuk  mengukur  besarnya  pengaruh  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap kemampuan berpikir ktitis matematis siswa yaitu  dengan  menghitung  indeks  ukuran  efek  yang  dihasilkan.  Ukuran  sampel  yang digunakan dalam penelitian ini lebih dari 30 maka indeks ukuran efek ( Effect Sizes/ ES) menggunakan  persamaan  Hedges’g.  Perhutungan  ukuran  efek  untuk  studi  tunggal  ini menggunakan  program  calculator  ukuran  efek.  Sedangkan  kategori  ES  menggunakan klasifikasi  Cohen  dkk.  (2018)  yaitu,  kurang  dari  atau  sama  dengan  0,2  (efek  lemah), antara 0,21 sampai 0,50 (efek sederhana), antara 0,51 sampai 1,00 (efek sedang), lebih dari 1,00 (efek kuat).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  statistik  deskriptif  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  secara keseluruhan disajikan dalam Tabel 2.
Tamur, Subaryo, Ramda, Nurjaman, Fedi, & Hamu, Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa SMP
Tabel 2 . Statistik Deskriptif Skor Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Skor ideal N 𝑥̅ 𝑠 𝑑 N 𝑥̅ 𝑠 𝑑 100 31 82 6,46 31 78 5,84
Ketika Tabel 2 diperiksa tampak bahwa secara deskriptif siswa yang mendapatkan pembelajaran model koperatif tipe Jigsaw lebih baik daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran  konvensional.  Tabel  3,  4,  dan  5  menunjukkan  hasil  uji  normalitas,  uji homogenitas, dan uji-T dengan signifikan 0,05.
Tabel 3 . Uji Normalitas Data Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
Kelas N 𝒙 𝟐 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒙 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 Eksperimen 31 5,22 11,07 Kontrol 31 2,89 12,59
Berdasarkan  Tabel  3  terlihat  bahwa  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 .  Hal  ini  mengandung  pengertian  bahwa  skor  kemampuan berpikir kritis dari kedua kelas berdistribusi normal.
Tabel 4 . Homogenitas Data Tes Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
Kelas 𝜶 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kesimpulan Eksperimen 0,05 1,2134 1,8409 Homogen Kontrol Berdasarkan  Tabel  4  terlihat 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang  berarti  varians  kedua  kelas homogen.  Dari  hasil  tersebut  maka  statistik  parametrik  dengan  uji  t  diterapkan  untuk menguji hipotesis penelitian berikut.
𝐻 0 :   Kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang diajarkan dengan menggunakan model  pembelajaran  koperatif  tipe  Jigsaw tidak  lebih  baik  dibandingkan  dengan yang  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
𝐻 1 :   Kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang diajarkan dengan menggunakan model  pembelajaran  koperatif  tipe  Jigsaw  lebih  baik  dibandingkan  dengan  yang
Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 2, pp. 173-182, Oktober 2021
Tamur, Subaryo, Ramda, Nurjaman, Fedi, & Hamu, Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa SMP
kemampuan berpikir kritis siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Tabel 5. Uji Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Kelas 𝑵 𝜶 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Eksperimen 32 0,05 2,2901 2,0003 Kontrol 33
Berdasarkan  Tabel  5,  terlihat  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang  berarti 𝐻 0 yang menyatakan  kemampuan  berpikir  kritis  kedua  kelas  sama  ditolak.  Dengan  demikian hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  koperatif  tipe  Jigsaw  lebih  baik dibandingkan  dengan  yang  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional diterima.
Temuan  ini  konsisten  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  melaporkan keunggulan kelompok eksperiman (Demitra & Sarjoko, 2018; Karali & Aydemir, 2018; Kusumoto, 2018). Temuan ini menunjukkan juga mendukung klaim (Singh & Agrawal, 2011)  bahwa  pembelajaran  kooperatif  memberikan  arti  penting  pada  kerjasama  yang didasarkan  pada  kompetisi.  Iklim  inilah  yang  membentuk  pengembangan  kemampuan berpikir, pemecahan masalah, komunikasi, kerja kelompok, dan berbagi informasi dengan orang lain (Erdogan, 2019; Karali & Aydemir, 2018; Tamur, 2012).
Analisis lanjutan yaitu memeriksa ukuran efek model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa.  Berdaasrkan  hasil perhitungan  menggunakan kalkulator effect  sizes diperoleh  indeks ukuran efek  dengan metrik  hedges’g  sebesar    0,64.  Jika  diinterpretasikan  menggunakan  klasifikasi  Cohen dkk.  (2018)  maka  hasil  ini  memperlihatkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  berpengaruh  sedang  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa.
Meskipun temuan ini cukup mengejutkan sebab tidak mempresentasikan gambaran dari  temuan  penelitian  sebelumnya  namun  menjadi  jelas  bahwa  variabel  lain  yang mungkin  memediasi pembelajaran koperatif perlu dipertimbangkan. Terkait dengan  itu hasil  meta-analisis  tentang  variabel  yang  memediasi  tersebut  diantaranya merekomenasikan  ukuran  sampel  kecil  untuk  dipertimbangkan  dalam  pembelajaran
Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 2, pp. 173-182, Oktober 2021
Tamur, Subaryo, Ramda, Nurjaman, Fedi, & Hamu, Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa SMP
(Juandi, Kusumah, Tamur, Perbowo, & Wijaya, 2021; Juandi, Kusumah, Tamur, Perbowo, Siagian, dkk., 2021; Sari dkk., 2021; Suparman dkk., 2021; Susanti dkk., 2020; Tamur dkk., 2020, 2021; Tamur, Kurnila, dkk., 2021; Tamur, Ndiung, dkk., 2021; Yunita dkk., 2020).
Ukuran efek sebesar 0,64 menurut  Coe (2002) dapat diartikan bahwa siswa yang menduduki peringkat ke-15 pada kelas eksperimen, setara dengan siswa yang menduduki peringkat  ke-9  pada  kelas  control.  Sebagai  perbandingan,  Tamur  dkk.  (2020)  telah memeriksa pengaruh Pendidikan Matematika Realistik (RME) dan menemukan ukuran efek  sebesar  1.104  yang  berarti  bahwa  rata-rata  siswa  yang  berada  di  peringkat  ke-13 dalam kelompok eksperimen setara dengan siswa yang berada di peringkat ke-4 dalam kelompok kontrol. Artinya, penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw tidak berpengaruh  besar  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa.  Temuan  ini memberikan  celah  kepada  peneliti  selanjutnya  untuk  memeriksa  variabelitas  yang mungkin  memperjelas  atau  memediasi  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw tidak berpengaruh besar terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa.

## KESIMPULAN
Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw lebih baik dibandingkan dengan kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional,  pada  tingkat  signifikansi  0,05.  Namun  demikian,  hasil  analisis  juga mengungkapkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  hanya berpengaruh  sedang  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Para siswa  yang  tidak  terbiasa  berdiskusi  secara  mandiri  dalam  menyelesaikan  masalah mungkin berkontribusi terhadap hasil ini. Oleh karena itu penelitian lanjutan diperlukan untuk memeriksa variabilitas yang mungkin dapat memperjelas atau memediasi pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ary, D., Jacobs, L. C., Sorensen, C., & Razavieh, A. (2010). Introduction to Research in Education (8th ed.). Wadsworth Publishing.
Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 2, pp. 173-182, Oktober 2021
Tamur, Subaryo, Ramda, Nurjaman, Fedi, & Hamu, Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa SMP
Bacon-Shone,  J.  (2015). Introduction  to  Quantitative  Research  Methods:  A  Gude  for Research Postgraduate Students at The University of Hong Kong (Issue February). https://doi.org/10.13140/2.1.4466.3040
Bandyopadhyay,  S.,  &  Szostek,  J.  (2018).  Thinking  critically  about  critical  thinking :
Assessing critical thinking of business students using multiple measures. Journal of Education for Business , 0 (0), 1–12. https://doi.org/10.1080/08832323.2018.1524355 Coe,  R.  (2002).  It  ’  s the  Effect  Size  ,  Stupid:  What  effect  size  is  and  it  is  important. Educational Research , September , 1–18. https://www.leeds.ac.uk/educol/documents/00002182.htm
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2018). Research Methods in Education (8th ed.). Routledge Taylor & Francis Group.
Demitra,  &  Sarjoko.  (2018).  Effects  of  Handep  Cooperative  Learning  Based  on Indigenous  Knowledge  on  Mathematical  Problem  Solving  Skill. International Journal of Instruction , 11 (2), 103–114. https://doi.org/10.12973/iji.2018.1128a
Erdogan, F. (2019). Effect of Cooperative Learning Supported by Reflective Thinking Activities on Students’ Critical Thinking Skills. Eurasian Journal of Educational Research , 80 (1), 89–112. https://doi.org/10.14689/ejer.2019.80.5
Espey,  M.  (2017).  Enhancing  critical  thinking  using  team-based  learning. Higher Education Research & Development , 37 (1), 15–29. https://doi.org/10.1080/07294360.2017.1344196
Freeman-Green, S. M., O’Brien, C., Wood, C. L., & Hitt, S. B. (2015). Effects of the SOLVE strategy on the mathematical problem solving skills of secondary students with learning disabilities. Learning Disabilities Research and Practice , 30 (2), 76– 90. https://doi.org/10.1111/ldrp.12054
Furness,  J.,  Cowie,  B.,  &  Cooper,  B.  (2017).  Scoping  the  meaning  of  ‘  critical  ’  in mathematical thinking for Initial Teacher Education. Policy Futures in Education ,
15 (6), 713–728. https://doi.org/10.1177/1478210317719778
Gelen, I. (2018). Academicians’ Predictions Of 21 st Century Education and Education in the  21  St  Century. European  Journal  of  Education  Studies ,  165–204. https://doi.org/10.5281/zenodo.1233478
Isjoni.    (2011).    Cooperative    Learning    Mengenbangkan    Kemampuan    Belajar Berkelompok. Bandung : Alfabeta
Juandi, D., Kusumah, Y. S., Tamur, M., Perbowo, K. S., Siagian, M. D., Sulastri, R., &
Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 2, pp. 173-182, Oktober 2021
Tamur, Subaryo, Ramda, Nurjaman, Fedi, & Hamu, Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa SMP
Negara,  H.  R.  P.  (2021).  The  Effectiveness  of  Dynamic  Geometry  Software Applications  in  Learning  Mathematics:  A  Meta-  Analysis  Study. International Journal Interactive Mobile Technologies , 15 (02), 18–37. https://doi.org/10.3991/ijim.v15i02.18853 Juandi, D., Kusumah, Y. S., Tamur, M., Perbowo, K. S., & Wijaya, T. T. (2021). A meta- analysis of Geogebra software decade of assisted mathematics  learning :  what to learn and where to go? Heliyon , 7 (5), e06953.
https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e06953
Karali, Y.,  & Aydemir,  H.  (2018). The  effect of  cooperative  learning  on  the  academic achievement and attitude of students in Mathematics class. Educational Research and Reviews , 13 (21), 712–722. https://doi.org/10.5897/ERR2018.3636
Kusumoto, Y. (2018). Enhancing  critical thinking through active  learning. De Gruyter Moution , 8 (1), 45–63.
OECD.  (2019).  PISA  2018  insights  and  interpretations.  In OECD  Publishing . https://www.oecd.org/pisa/PISA 2018 Insights and Interpretations FINAL PDF.pdf Rusman.  (2010).  Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Sari,  Y.  K.,  Juandi,  D.,  Tamur,  M.,  &  Adem,  A.  M.  G.  (2021).  Meta-Analysis:
Mengevaluasi Efektivitas Problem Based Learning pada Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa. Journal of Honai Math , 4 (1), 1–18. https://doi.org/10.30862/jhm.v4i1.144
Singh,  Y.  P.,  &  Agrawal,  A.  (2011).  Introduction  to  Co-Operative  Learning. Indian
Streams Research Journal , 1 (2), 1–10.
Stewart,  S.,  Troup,  J.,  &  Plaxco,  D.  (2019).  Reflection  on  teaching  linear  algebra : examining one instructor ’ s movements between the three worlds of mathematical thinking. ZDM  - International  Journal  on Mathematics Education , 51 (7), 1253– 1266. https://doi.org/10.1007/s11858-019-01086-0
Suparman, S., Juandi, D., & Tamur, M. (2021). Review of problem-based learning trends in  2010-2020 : A  meta-analysis  study  of  the  effect of  problem-based  learning  in enhancing mathematical problem-solving skills of Indonesian students. Journal of Physics:  Conference  Series , 1722 (1),  012103.  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1722/1/012103
Susanti, N., Juandi, D., & Tamur, M. (2020). The Effect of Problem-Based Learning ( PBL  )  Model  On  Mathematical  Communication  Skills  of  Junior  High  School Students – A Meta-Analysis Study. JTAM (Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika) ,
Tamur, Subaryo, Ramda, Nurjaman, Fedi, & Hamu, Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa SMP
4 (2), 145–154. https://doi.org/10.31764/jtam.v4i2.2481
Tamur, M, Fedi, S., Sennen, E., Marzuki, Nurjaman, A., & Ndiung, S. (2021). A meta- analysis of the last decade STEM implementation : what to learn and where to go.
Journal of Physics: Conference Series , 1882 (1), 012082.
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1882/1/012082
Tamur,  M,  Jehadus,  E.,  Nendi,  F.,  Mandur,  K.,  &  Murni,  V.  (2020).  Assessing  the effectiveness  of  the  contextual  teaching  and  learning  model  on  students  ’ mathematical  understanding  ability :  a  meta-analysis  study. Journal  of  Physics: Conference Series , 1657 (1), 012067. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1657/1/012067
Tamur, Maximus. (2012). Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbasis Etnomatematika Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Dan  Komunikasi Matematis  Mahasiswa  PGSD:  Mengintegrasikan  Tarian  Caci  Ke  Dalam  Bahan Ajar Di STKIP St Paulus Ruteng-Flores NTT [Universitas Pendidikan Indonesia]. http://repository.upi.edu/7778/2/t_mtk_1007346
Tamur, Maximus, Juandi, D., & Adem, A. M. G. (2020). Realistic Mathematics Education in Indonesia and Recommendations for Future Implementation : A Meta-Analysis Study. Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika , 4 (1), 17–27.
https://doi.org/10.31764/jtam.v4i1.1786
Tamur, Maximus, Kurnila, V. S., Jehadus, E., & Ndiung, S. (2021). Learning from the Past : Meta-Analysis of Contextual Teaching-Learning of the Past Decade . 4 (1), 1–
10.
Tamur,  Maximus,  Ndiung,  S.,  Nurjaman, A.,  &  Pereira,  J.  (2021).  Do  differences  in measured  mathematical  abilities  moderate  the  effectiveness  of  the  realistic mathematics  education  approach?  Meta-analysis  studies. Jurnal  Math  Educator Nusantara , 7 (1), 12–25.
Williams, M. K. (2017). John Dewey in the 21 st Century. Journal of Inquiry & Action in Education , 9 (1), 91–102.
Yunita, Y., Juandi, D., Tamur, M., Adem, A. M. G., & Pereira, J. (2020). A meta-analysis of  the  effects  of  problem-based  learning  on  students  ’  creative  thinking  in mathematics.
Beta: Jurnal Tadris Matematika , 13 (2), 104–116. https://doi.org/10.20414/betajtm.v13i2.380