## E-ISSN 2654-9948 ALGORITMA Journal of Mathematics Education (AJME
) http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/algoritma Vol. 1 No. 1 – Juni 2019, hal. 54-62

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT)
Catur Budi Pangestu 1* dan Kadir 2
1 Madrasah Ibtidaiyah, Madrasah Pembangunan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Matematika, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Indonesia *Email: caturpangestu54@gmail.com

## Abstract
The purpose of this research is to analyze the effect of cooperative learning type Numbered Head Together (NHT) on students' mathematics learning outcomes. The  research was conducted at Ciputat VI SDN in class V. The method  used in  this  research  was  an  experimental  method  with  a  Post  Test  Only  research  design.  Mathematics learning outcomes of students are measured using a test instrument. The results revealed that the mathematics learning outcomes of students using the Numbered Head Together (NHT) type of cooperative learning model were higher than the mathematics learning outcomes of students who used conventional learning (t count = 7.49 and t table = 1.67). Thus  the  cooperative  learning model  Numbered  Head Together  (NHT)  is  more  effective  in improving  students' mathematics learning outcomes than conventional learning models.
Keywords: Mathematics Learning Outcomes, Cooperative Learning type Numbered Head Together (NHT)

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head Together (NHT) terhadap hasil belajar matematika siswa. Penelitian dilakukan di SDN Ciputat VI pada kelas V. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan desain penelitian Post Test Only. Hasil belajar matematika siswa diukur dengan menggunakan instrumen  tes.  Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) lebih tinggi daripada hasil belajar matematika siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional (t hitung = 7,49 dan t tabel = 1,67). Dengan demikian model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) lebih efektif untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa dibanding model pembelajaran konvensional.
Kata  Kunci  :  Hasil  Belajar  Matematika,  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Numbered  Head Together (NHT)
Format  Sitasi:  Pangestu,  C.B.  &  Kadir  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  (NHT). ALGORITMA Journal of Mathematics Education, 1(1), 54-62.
Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.15408/ajme.v1i1.11686
Naskah Diterima: Jan 2019; Naskah Disetujui: Mei 2019; Naskah Dipublikasikan: Juni 2019

## PENDAHULUAN
Dalam  pembelajaran  matematika,  siswa  kurang  didorong  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir.  Proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  diarahkan  kepada  kemampuan  siswa untuk  menghafal  informasi;  otak  siswa  dipaksa  untuk  mengingat  dan  menyimpan  berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Akibatnya  siswa  hanya  pintar  secara  teoritis  dan  miskin  aplikasi (praktek).
Dalam  konteks  pendidikan,  paradigma  lama  ini  juga  berarti  jika  seseorang  mempunyai pengetahuan dan keahlian dalam suatu bidang, ia pasti akan dapat mengajar; ia tidak perlu tahu proses belajar mengajar yang tepat; ia hanya perlu menuangkan apa yang diketahuinya ke dalam botol kosong yang siap menerimanya. Banyak guru menganggap paradigma lama ini sebagai satu- satunya alternatif. Mereka mengajar dengan strategi ceramah dan mengharapkan siswa duduk, diam, dengar, catat, dan hafal.
Hal ini menyebabkan siswa menganggap bahwa matematika merupakan pelajaran yang sulit dipelajari  dibandingkan  dengan  pelajaran  yang  lain  karena  matematika  identik  dengan  simbol- simbol dan rumus-rumus. Akibatnya siswa tidak mengerti dalam mengerjakan soal matematika.
Berdasarkan hasil wawancara, hasil belajar matematika di SDN Ciputat VI belum maksimal. Terlihat dari hasil ulangan umum semester I kelas V yang rata-rata 60,14 dan ini tidak memenuhi standar KKM yaitu 70. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa belum maksimal.
Faktor yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar siswa adalah proses pembelajaran di kelas,  guru  biasa  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran  konvensional sebagai satu-satunya alternatif dalam mengajarkan matematika. Pada pembelajaran konvensional, guru  lebih  aktif  sebagai  sumber  informasi  bagi  siswa  yaitu  guru  menyajikan  materi  pelajaran matematika dengan cara menjelaskan materi yang ada pada buku ajar, guru kurang menguasai inti materi, siswa hanya mendengar, mencatat dan menghafal materi sehingga siswa kurang memahami soal. Siswa diminta untuk mengerjakan soal latihan tanpa adanya bantuan pada awal pengerjaannya sehingga siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal
Padahal hasil belajar mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran karena dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui kegiatan belajar. Adapun usaha yang dilakukan oleh guru untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa adalah dengan cara memperbaiki proses belajar mengajar yaitu proses belajar  mengajar  yang  cenderung  teacher-centered  menjadi  student-centered.  Jadi,  di  dalam  proses pembelajaran  siswa  dilibatkan  secara  aktif.  Seperti  dikemukakan  Kemp  bahwa  perlu  adanya kegiatan  belajar  mengajar  sebagai  pendorong  siswa  untuk  aktif  berpartisipasi.  Dengan  aktifnya siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  diharapkan  hasil  pembelajaran  siswa  dapat  meningkat  dan kegiatan  pembelajaran  lebih  bermakna.  Kemudian  menjadikan  pembelajaran  yang  efektif  dan menyenangkan dengan pemilihan model pembelajaran yang tepat sehingga siswa mencapai tujuan pembelajaran.
Oleh sebab itu, permasalahan tersebut diatas dapat diatasi dengan cara pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Guru dapat menggunakan berbagai macam model pembelajaran kooperatif karena pembelajaran kooperatif memberikan kesempatan pada siswa untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur. Melalui pembelajaran kooperatif pula, seorang siswa akan menjadi sumber belajar bagi temannya yang lain. Lie mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif dikembangkan dengan dasar asumsi bahwa proses belajar akan lebih bermakna jika siswa dapat  saling  mengajari.  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa  menyadari  pentingnya  matematika  dalam
kehidupan sehingga kelak bisa mendorong siswa  untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar matematika.
Melihat hasil belajar matematika siswa yang rendah terutama di SD, maka penulis tertarik untuk  melakukan  penelitian  ini.  Salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  kooperatif  yang  bisa digunakan dalam pembelajaran matematika adalah model pembelajaran kooperatif tipe  Numbered Head  Together  (NHT).  Numbered  Head  Together  (NHT)  atau  penomoran  berpikir  bersama  adalah merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk melibatkan siswa dalam menelaah materi  yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan  mengecek  pemahaman  mereka  terhadap  isi pelajaran tersebut. Langkah-langkah yang dapat ditempuh dalam model pembelajaran ini sebagai berikut:  Langkah  1  (penomoran):  guru  membagi  para  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  dan memberi  mereka  nomor  sehingga  tiap  siswa  dalam  tim  memiliki  nomor  berbeda,  langkah  2 (pengajuan  pertanyaan):  guru  mengajukan  pertanyaan  kepada  para  siswa,  langkah  3  (berpikir bersama): para siswa berpikir bersama untuk menyakinkan bahwa tiap orang mengetahui jawaban tersebut,  langkah  4  (pemberian  jawaban):  guru  menyebut  satu  nomor  dan  para  siswa  dari  tiap kelompok dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban untuk seluruh kelas.  Dalam  model  pembelajaran  kooperatif  ini,  melatih  siswa  untuk  bekerja  sama  dengan temannya, aktivitas siswa dalam mencari informasi dan melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya dipresentasikan di depan kelas.

## TINJAUAN LITERATUR

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  atau  achievement  adalah  realisasi  atau  pemekaran  dari  kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Hasil belajar juga merupakan hasil penilaian dari suatu proses pembelajaran yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf, atau kalimat yang berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas belajar yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi yang disampaikan pada jangka waktu dan menggunakan model pembelajaran tertentu.
Dalam  sistem  pendidikan  nasional  rumusan  tujuan  pendidikan,  baik  tujuan  kurikuler maupun  tujuan  instruksional,  menggunakan  klasifikasi  hasil  belajar  dari  Benyamin  Bloom  yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik.

## Numbered Head Together (NHT)
Numbered  Head  Together  (NHT)  pertama  kali  dikembangkan  oleh  Spencer  Kagen  untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut.
Langkah-langkah yang dapat ditempuh dalam model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) ini sebagai berikut:
a. Fase 1: Penomoran
Dalam  fase  ini,  guru  membagi  para  siswa  ke  dalam  kelompok  3-5  orang  dan  kepada  setiap anggota kelompok diberi nomor antara 1 sampai 5.
b. Fase 2: Mengajukan pertanyaan
Guru mengajukan pertanyaan kepada para siswa. Pertanyaan dapat bervariasi. Pertanyaan dapat amat spesifik dan dalam bentuk kalimat tanya atau berbentuk arahan, misalnya pastikan setiap orang mengetahui 5 buah ibu kota provinsi yang terletak di Pulau Sumatera.
c. Fase 3: Berpikir Bersama
Siswa menyatukan pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan itu dan menyakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahui jawaban tim.
d. Fase 4: Menjawab
Guru memanggil suatu nomor tertentu, kemudian siswa yang nomornya sesuai mengacungkan tangannya dan mencoba untuk menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas.
Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) antara lain:
a) Terjadinya  interaksi  antara  siswa  melalui  diskusi/siswa  secara  bersama  dalam  menyelesaikan masalah yang dihadapi.
b) Siswa  pandai  maupun  siswa  lemah  sama-sama  memperoleh  manfaat  melalui  aktifitas  belajar kooperatif.
c) Dengan bekerja secara kooperatif ini, kemungkinan konstruksi pengetahuan akan menjadi lebih besar/kemungkinan untuk siswa dapat sampai pada yang diharapkan.
d) Dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menggunakan  keterampilan  bertanya, berdiskusi, dan mengembangkan bakat kepemimpinan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Ciputat  VI  Jalan  KH.  Dewantoro  No.6  Ciputat, Kecamatan  Ciputat  Kota  Tangerang  Selatan  pada  semester  2  (genap)  tahun  ajaran  2012/2013. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SDN Ciputat VI yang terdaftar pada semester genap tahun ajaran 2012/2013. Sampel dalam penelitian adalah siswa kelas V SDN Ciputat VI. Sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah dengan teknik cluster random sampling, yaitu dengan memilih dua kelas secara acak dari 5 kelas yang memiliki karakteristik yang sama atau homogen. Dari  dua  kelas  tersebut,  akan  ditentukan  kelas  mana  yang  menjadi  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, sehingga didapat kelas 5A sebagai kelas eksperimen dan kelas 5D sebagai kelas kontrol. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan desain penelitian Post  Test  Only  yang  terdiri  atas  dua  kelompok,  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Kelompok eksperimen yaitu siswa yang diajarkan dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  dan  kelas  kontrol  yaitu  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan pembelajaran konvensional.

## Tabel 1
Desain Penelitian Post Test Only Kelompok Perlakuan Post Test A (Eksperimen) X E T 2 D (Kontrol) X k T 2
Keterangan: A    : Kelompok Eksperimen D    : Kelompok Kontrol X E : Perlakuan pada kelompok eksperimen, yaitu menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT)
X k : Perlakuan pada kelompok kontrol, yaitu menggunakan pembelajaran konvensional T 2 : Tes yang diberikan kepada kedua kelompok.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  dari  40  siswa  di  kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai  rata-rata  75,25,  nilai median 74,23, nilai modus 73,5, varians 88,96 dan simpangan baku 9,43 (tabel 2). Perolehan nilai tertinggi di kelas eksperimen adalah 95 dan nilai terendah 60. Nilai KKM untuk pokok bahasan sifat-sifat bangun datar adalah 70 sedangkan nilai rata-rata yang diperoleh di kelas eksperimen yaitu 75,25 sehingga memenuhi nilai KKM.
Dari data tes hasil belajar matematika siswa pada kelas eksperimen di atas dengan jumlah siswa sebanyak 40 siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2
Rekapitulasi Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Eksperimen
Statistika Skor Jumlah siswa (N) 40 Maksimum (X max ) 95 Minimum (X min ) 60 Mean ( x ) 75,25 Median (Me) 74,23 Modus (Mo) 73,5 Varians (S 2 ) 88,96 Simpangan Baku (S) 9,43
Hasil belajar dari 40 siswa di kelas kontrol mendapatkan nilai rata-rata 59,90, nilai median 60,60, nilai modus 65, varians 85,17, dan simpangan baku 9,23 (tabel 3). Dapat terlihat pula selisih nilai tertinggi kelas kontrol 85 dengan nilai terendah yaitu 40 sangat jauh, sehingga nilai rata-rata di kelas tersebut tidak memenuhi nilai KKM yaitu 70.
Dari data tes hasil belajar siswa pada kelas kontrol diatas dengan jumlah siswa sebanyak 40 siswa dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

## Tabel 3
Rekapitulasi Skor Hasil Belajar Matematika Kelas Kontrol Statistika Skor Jumlah siswa (N) 40 Maksimum (X max ) 85 Minimum (X min ) 40 Mean ( x ) 59,90 Median (Me) 60,60 Modus (Mo) 65 Varians (S 2 ) 85,17 Simpangan Baku (S) 9,23
Setelah data dideskripsikan, kemudian dilakukan perhitungan statistik uji prasyarat analisis. Uji prasyarat analisis terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas.

## 1. Uji Normalitas Tes Hasil Belajar Matematika Siswa
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang digunakan adalah uji kai kuadrat (chi square).
Kriteria data berasal dari populasi yang berdistribusi normal jika  2 hitung   2 tabel diukur pada taraf signifikansi dan tingkat kepercayaan tertentu.
a. Uji Normalitas Kelas Eksperimen
Dari  hasil  perhitungan  uji  normalitas  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  eksperimen, diperoleh  2 hitung = 5,54 (tabel 4), sedangkan dari tabel nilai kritis uji kai kuadrat (chi square) diperoleh  2 tabel untuk jumlah sampel 40 pada taraf signifikansi 𝛼 =5% adalah 7,81. Karena  2 hitung   2 tabel (5,54  7,81), maka terima H 0 atau data pada kelas eksperimen berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
b. Uji Normalitas Kelas Kontrol
Dari hasil perhitungan uji normalitas hasil belajar matematika siswa kelas kontrol, diperoleh  2 hitung = 4,54 (tabel 4), sedangkan dari tabel nilai kritis uji kai kuadrat (chi square) diperoleh  2 tabel untuk jumlah sampel 40 pada taraf signifikansi 𝛼 =5% adalah 7,81. Karena  2 hitung   2 tabel (4,54  7,81), maka terima H 0 atau data pada kelas kontrol berasal dari populasi  yang berdistribusi normal.
Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kelompok N  2 hitung  2 tabel Kesimpulan Eksperimen 40 5,54 7,81 Populasi berdistribusi normal Kontrol 40 4,54 7,81 Populasi berdistribusi normal

## 2. Uji Homogenitas Tes Hasil Belajar Matematika Siswa
Uji homogenitas digunakan untuk menguji kesamaan antara dua varians dari nilai kedua kelompok. Dalam  penelitian  ini,  uji  homogenitas  yang  digunakan  adalah  uji  Fisher.  Kriteria pengujian  yang  digunakan  yaitu,  kedua  kelompok  dikatakan  homogen  apabila  F hitung  F tabel diukur pada taraf signifikansi tertentu.
Dari hasil perhitungan uji homogenitas diperoleh F hitung = 1,04 (tabel 5), sedangkan F tabel =  1,70  pada  taraf  signifikansi 𝛼 =  0,05  dengan  derajat  kebebasan  pembilang  39  dan  derajat kebebasan penyebut 39.
Untuk lebih jelasnya, hasil perhitungan uji homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Varians F hitung F tabel Kesimpulan Eksperimen Kontrol 88,96 85,17 1,04 1,70 Homogen

## Pengujian Hipotesis Penelitian
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  analisis,  selanjutnya  data  dianalisis  dengan  melakukan pengujian  hipotesis.  Pengujian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  rata-rata  hasil  belajar matematika  siswa  dalam  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head Together (NHT) pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil  belajar  matematika  siswa  pada  kelas  kontrol  yang  dalam  pembelajarannya  menggunakan pembelajaran konvensional. Untuk pengujian tersebut diajukan hipotesis sebagai berikut:
H 0 : 2 1    H 1 : 2 1   
Keterangan :
1  :  rata-rata hasil belajar matematika siswa pada kelas eksperimen
2  :  rata-rata hasil belajar matematika siswa pada kelas kontrol
Pengujian hipotesis tersebut diuji dengan uji-t, dengan kriteria pengujian yaitu, jika t hitung  t tabel maka terima H 0 dan tolak H 1 . Sedangkan jika t hitung > t tabel maka terima H 1 dan tolak H 0 , pada taraf signifikansi 𝛼 = 0,05. Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh t hitung = 7,49 dan t tabel sebesar 1,67 (tabel 6). Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t hitung > t tabel (7,49 > 1,67). Dengan demikian terima H 1 dan tolak H 0 , atau dengan kata lain rata-rata hasil belajar matematika siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada rata-rata hasil belajar matematika siswa pada kelas kontrol.
Secara ringkas, perhitungan uji-t tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 6
Hasil Uji Perbedaan Dengan Statistik Uji t
t hitung t tabel Kesimpulan 7,49 1,67 Tolak H 0

## Pembahasan Hasil Penelitian
Dari hasil perhitungan uji hipotesis menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari pada rata-rata hasil belajar matematika siswa kelas kontrol. Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT).
Model pembelajaran kooperatif tipe  Numbered Head Together (NHT) adalah pembelajaran kooperatif yang melibatkan siswa aktif dalam menguasai isi pelajaran. Pada pelaksanaannya fase 1 (penomoran):  guru  membagi  siswa  ke  dalam  8  kelompok  yang  terdiri  dari  5  siswa,  setiap  siswa dalam kelompok mendapat nomor 1 sampai 5. Fase 2 (mengajukan pertanyaan): guru membagikan LKS  sebanyak  5  nomor  kepada  setiap  kelompok  dan  siswa  menyimak  penjelasan  guru  cara mengerjakan LKS. Fase 3 (Berpikir Bersama): guru memantau kegiatan belajar siswa selama diskusi berlangsung dan membantu kelompok yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal LKS 1. Fase 4 (Menjawab): Guru memanggil satu nomor dari salah satu kelompok secara acak, siswa yang dipanggil mengacungkan tangan dan mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas kemudian siswa dari  kelompok  lain  menanggapinya.  Guru  memberikan  klarifikasi  jawaban  yang  benar  dan mengarahkan siswa untuk menyimpulkan materinya.
Model pembelajaran  kooperatif tipe  Numbered  Head  Together (NHT)  memberikan  banyak keuntungan  yaitu  pada  fase  1  (penomoran):  siswa  dalam  anggota  kelompok  diberi nomor  yang berbeda, sehingga siswa menjadi lebih bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan.
Pada  fase  2  (mengajukan  pertanyaan):  menjadikan  setiap  anggota  kelompok  saling membantu demi keberhasilan kelompoknya. Pada fase 3 (berpikir bersama): siswa lebih terarah dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan,  karena  langkah  ini  dapat  menjadi  wadah  bagi  siswa dalam  bekerjasama  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas akademik seperti menjawab Lembar Kerja Siswa (LKS) mengenai materi sifat-sifat bangun datar dari guru. Pada fase 4 (menjawab): menjadikan setiap anggota kelompok melakukan yang terbaik dengan saling membantu demi keberhasilan dan nama baik kelompok.
Sedangkan  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Sesuai  pengamatan  penulis  siswa  kurang  aktif  dan  hanya  beberapa  siswa  yang bertanya.  Pada  proses  pembelajaran,  guru  lebih  dominan  dalam  menjelaskan  materi.  Akibatnya siswa kurang mengerti dalam mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS).
Secara umum dari kedua kelas yang diteliti, tampak bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) membuat pengetahuan siswa lebih lama mengingat materi sifat- sifat bangun datar.
Berdasarkan  uraian  diatas  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Head Together (NHT) berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SDN Ciputat VI. Oleh karena itu, hasil belajar matematika siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  diajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together  (NHT)  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  diperoleh  rata-rata  hasil belajar matematika siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered  Head  Together (NHT)  sebesar  75,25  sedangkan  rata-rata hasil  belajar  matematika  siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional sebesar 59,90. Hasil pengujian hipotesis diperoleh nilai t hitung = 7,49 dan t tabel = 1,67. Data ini menunjukkan bahwa  t hitung > t tabel, maka tolak H 0. Dapat dikatakan bahwa hasil belajar matematika siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) lebih tinggi daripada siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Sehingga dapat disimpulkan bahwa: “Model pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together  (NHT) berpengaruh terhadap hasil  belajar matematika siswa”.

## REFERENSI
Anum Siregar, Faridah. (2012). Pengaruh model kooperatif tipe NHT terhadap hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 18 Medan. Jurnal Pendidikan Fisika, 1(1).
Arikunto, S. (2005). Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, S. (2010).Prosedur penelitian: suatu pendekatan praktik, Jakarta: PT Rineka Cipta.
Indrawan,  Febri  dkk.  (2014).  Pengaruh  strategi  pemecahan  masalah  “IDEAL”  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) terhadap kemampuan berpikir kritis matematik siswa. ALGORITMA Jurnal Pendidikan Matematika, 9(1).
Kountur, R. (2003). Metode penelitian untuk penulisan skripsi dan tesis. Jakarta: Penerbit PPM.
Naeliya  Efriyanti,  I.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Numbered  Heads  Together  (NHT)  terhadap  Hasil
Belajar Matematika Kelas V MI Muhammadiyah Jati Kudus”,
http://library.ikippgrimg.ac.id/docfiles/fulltext/a0d6e7c04633b47a.pdf, 4 Juli 2013.
Subana, M, dan Sudrajat. (2001). Dasar-dasar penelitian ilmiah. Bandung: Pustaka Setia.
Sudjana. (2005). Metoda statistika. Bandung: PT  Tarsito.
Sudjana, N. (2009). Penilaian hasil proses belajar mengajar, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sukardi. (2009). Evaluasi pendidikan: prinsip dan operasionalnya. Jakarta: Bumi Aksara.
Suwangsih, E. dan Tiurlina. (2006). Model pembelajaran matematika. Bandung: UPI Press.
Syaodih Sukmadinata, N. (2009). Landasan psikologi  dalam proses pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Trianto. (2010). Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif: konsep, landasan, dan implementasinya pada
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Jakarta: Kencana.