Jurnal Semarak,Vol.5,No1Februari 2022,Hal (28-39)
@Prodi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang
PENGARUH KEMAMPUAN BELAJAR SISWA DAN KONDISI LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA DI SMK BINA HARAPAN CISEENG, BOGOR
Tutri Indraswari, Ayu Puspa Lestiyadi, Kartika Sari Dewi
Assiten Ahli Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Pamulang Email : dosen02446@unpam.ac.id , dosen02505@unpam.ac.id , dosen02506@unpam.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  yang  dikerjakan  oleh  penulis  ini  mempunyai  maksud  untuk  mencari bagaimana  Pengaruh  Kemampuan  Belajar  Siswa  dan  Kondisi  Lingkungan  Belajar  terhadap Motivasi Belajar Siswa di SMK Bina Harapan Ciseeng, Bogor.
Metode  yang  dilakukan  adalah  deskriptif  kuantitatif  dan  mengambil  data  dengan menyebarkan  kuesioner  kepada  siswa  SMK  Bina  Harapan.  Sampel  yang  digunakan  adalah siswa  SMK  Bina  Harapan  kelas  XI  jurusan  akuntansi  sebanyak  3  kelas  yang  berjumlah  105 siswa.  Asumsi  klasik  digunakan  untuk  menganalisa  data,  dengan  metode  linear  berganda  serta bantuan software statistik SPSS.
Hasil  uji  hipotesis  dari  penelitian  ini  yaitu  Kemampuan  Belajar  berpengaruh  positif terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  di  SMK  Bina  Harapan  Ciseeng,  hasil  perhitungan  diperoleh nilai t hitung > t tabel (2,338 > 1,659) dan sig < 0,05 (0,036 < 0,05). Lingkungan Belajar berpengaruh positif  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  di  SMK  Bina  Harapan  Ciseeng,  hasil  perhitungan diperoleh  t hitung >  t tabel (10,523  >  1,689)  serta  sig  <  0,05  (0,000  <  0,05).  ”Kemampuan  Belajar Siswa  dan  Kondisi  Lingkungan  Belajar  secara  simultan  berpengaruh  signifikan  terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  di  SMK  Bina  Harapan  Ciseeng”,  nilai  F hitung sebesar  55,368,  nilai probabilitas  (sig)  =  0,000.  Nilai  F hitung 55,368  >  F tabel 3,09  serta  nilai  signifikan  <  nilai probabilitas sebesar 0,05 (0,000 < 0,05). .
Kata Kunci : Kemampuan Belajar Siswa, Kondisi Lingkungan Belajar dan Motivasi Belajar Siswa

## ABSTRACT

## THE  INFLUENCE  OF  STUDENT'S  LEARNING  ABILITY  AND  LEARNING ENVIRONMENT  CONDITIONS  ON  STUDENTS  LEARNING  MOTIVATION  AT VOCATIONAL SCHOOL OF BINA HARAPAN CISEENG, BOGOR
The  research  conducted  by  this  author  aims to  determine  how  the  influence  of  student learning  abilities  and  environmental  conditions  on  student  learning  motivation  at  SMK  Bina Harapan Ciseeng, Bogor.
The method in this research is descriptive quantitative and collects data by distributing questionnaires to students of SMK Bina Harapan. The samples used were students of SMK Bina Harapan  class  XI  majoring  in accounting  as  many  as  3  classes  totaling  105 students.  Testing data analysis using the classical assumption test, while testing the hypothesis with the multiple linear method with the help of SPSS statistical software.
The  aftereffects  of  speculation  testing  from  this  examination  are  learning  capacity affects understudy learning inspiration at SMK Bina Harapan Ciseeng, the computation results got that the t tally esteem is more prominent than t table, specifically 2.338 > 1.659) and sig < 0.05  (0.036  <  0.05)  ).  The  learning  climate  impacts  understudy  learning  inspiration  at  SMK Bina  Harapan  Ciseeng,  the  computation  results  acquired  that  the  t  tally  esteem  is  more noteworthy  than  t  table  (10.523  >  1.689)  and  sig  <  0.05  (0.000  <  0.05).  "Understudies' Learning  Capacities  and  Learning  Climate  Conditions  together  (at  the  same  time)  impact Understudies'  Learning  Inspiration  at  SMK  Bina  Harapan  Ciseeng",  the  computation  results acquired a determined F worth of 55.368 with a likelihood esteem (sig) = 0.000. The worth of determined  F  is  55.368  >  F  table  is  3.09  and  the  worth  is  essentially  more  modest  than  the likelihood worth of 0.05 or 0.000 worth <0.05.
Keywords: Student Learning Ability, Learning Environment Conditions and Student Motivatio

## I. PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang Masalah
Di  dalam  pendidikan,  sekutu  bidang  ini adalah  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) yang  menjadi  daerah  pengajaran  yang berperan penting dalam memahami
kemajuan negara.
Saat  ini  jumlah  pertumbuhan  SMK  di Indonesia  sangat  pesat,  berdasarkan  data statistik SMK yang diperoleh dari
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan pada  tahun  2017-2018.  Dengan  banyaknya jumlah SMK sehingga menimbulkan persaingan,  yang  dimana  masing-masing instansi pendidikan berusaha untuk memperkenalkan dan menawarkan lembaganya  agar  diminati  oleh  calon  siswa yang
ingin melanjutkan jenjang pendidikannya  ke  SMK.  Oleh  karena  hal tersebut SMK Bina Harapan Ciseeng, Bogor menambah beberapa
upaya untuk meningkatkan  kemampuan  belajar  siswa melalui  pengelolaan  kelas.  Di  wilayah Bogor  sendiri,  ada  beberapa  sekolah  yang mempunyai pangsa pasar yang  hampir sama dengan SMK Bina Harapan Ciseeng, Bogor, diantaranya  SMK  Yadika  7  Bogor,  SMK Fajar Ciseeng, SMK Muhamadiyah Ciseeng, dan  banyak  lagi  sekolah  yang  serupa.  Oleh karena  itu,  SMK  Bina  Harapan  Ciseeng, Bogor  selalu  mengembangkan  program- program  sekolah  guna  menciptakan  hasil lulusan  yang  terbaik  dan  memiliki  motivasi belajar  yang  tinggi  dalam  upaya  menarik kepercayaan  orang  tua  dan  para  siswa lulusan  Siswa  Menegah  Pertama  disekitar wilayah Bogor, khususnya wilayah Ciseeng.
B. Perumusan Masalah
Mengikuti  dasar  dari  latar  belakang tersebut, maka didapati rumusan masalahnya yaitu:
1. Bagaimana pengaruh kemampuan belajar  siswa  terhadap  motivasi  belajar siswa  di  SMK  Bina  Harapan  Ciseeng,
Bogor?
2. Bagaimana
pengaruh kondisi lingkungan  belajar  terhadap  terhadap motivasi  belajar  siswadi  SMK  Bina
Harapan Ciseeng, Bogor?
3. Bagaimana pengaruh kemampuan belajar  siswa  dan  kondisi  lingkungan belajar terhadap motivasi belajar siswadi SMK Bina Harapan Ciseeng, Bogor?

## C. Tujuan Penelitian
Dari  rumusan  di  atas,  tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui
pengaruh kemampuan  belajar  siswa  terhadap motivasi  belajar  siswa  di  SMK  Bina Harapan Ciseeng, Bogor
2. Untuk  mengetahui  pengaruh  kondisi lingkungan  belajar  terhadap  motivasi belajar  siswa  di  SMK  Bina  Harapan Ciseeng, Bogor
3. Untuk mengetahui pengaruh kemampuan  belajar  siswa  dan  kondisi lingkungan  belajar  terhadap  motivasi belajar  siswa  di  SMK  Bina  Harapan Ciseeng, Bogor.

## I. KAJIAN LITERATUR A. Kemampuan Belajar
Menurut  Yusdi  Milmal  (2011:5)  bahwa “Kemampuan  merupakan  tenaga  (daya kekuatan) untuk melakukan suatu
perbuatan.
Kemampuan merupakan kesanggupan  bawaan  sejak  lahir,  atau merupakan hasil latihan maupun praktek”. Jihad  dan  Haris  (2012:14)  mengatakan “hasil  belajar  adalah  pencapaian  bentuk perubahan perilaku yang cenderung menetap dari ranah
kognitif,  afektif,  dan  psikomotoris  dari proses  belajar  yang  dilakukan  dalam  waktu tertentu”.

## B. Kondisi Lingkungan Belajar
Slameto  (2012:10)  mengatakan  “dalam proses  pembelajaran,  lingkungan  belajar adalah  sumber  belajar  yang  berpengaruh terhadap  motivasi  belajar  siswa  di  dalam proses  pembelajaran.  Sama  halnya  dengan fasilitas  belajar,  lingkungan  belajar  juga merupakan  faktor  yang  juga  tidak  dapat  di hilangkan  begitu  saja.  Sebab,  lingkungan merupakan bagian khusus  bagi siswa untuk hidup  dan  berinteraksi  dengan  sesamanya. Kondisi  lingkungan  belajar  yang  kondusif, baik serta lingkungan rumah, akan menciptakan  ketenangan  dan  kenyamanan siswa  dalam  belajar  sehingga  siswa  lebih
mudah  memahami  dan  menguasai  bahan atau  materi  belajar  secara  maksimal. Lingkungan  belajar  yang  baik,  harus  selalu diciptakan untuk memberikan dampak yang positif terhdap hasil belajar siswa”.
C. Motivasi Belajar Siswa
Samsudin (2010:281) menerangkan “motivasi  adalah  proses  mempengaruhi atau mendorong dari luar terhadap seseorang atau kelompok kerja agar mereka mau  melaksanakan  sesuatu  yang  telah ditetapkan”.
Sementara  Endang  Sri  Astuti  (2010:67) menerangkan  “Motivasi  belajar  adalah sesuatu yang mendorong, menggerakan dan mengarahkan siswa dalam belajar”.
Menurut  Winastwan  Gora  dan  Sunarto (2010:16),  “belajar  adalah  suatu  proses perubahan  perubahan  didalam  manusia, ditampakan  dalam  bentuk  peningkatan kualitas  dan  kuantitas  tingkah  laku  seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman,
keterampilan,  daya  pikir  dan  lain-lain.  Jadi dalam  kegiatan  belajar  terjadinya  adanya suatu  usaha  yang  menghasilkan  perubahan- perubahan itu dapat diamati secara langsung maupun tidak langsung”.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Sifat  penelitian  yang  terdapat  dalam kegiatan  Penelitian  yaitu  bersifat  deskriptif kuantitatif yang berguna untuk menjelaskan tentang  fenomena  hubungan  dalam  suatu populasi. Dengan data kuantitatif kita dapat mencari tahu seperti apa Pengaruh
Kemampuan  Belajar  Siswa  dan  Kondisi Lingkungan  belajar  terhadap  Motivasi Belajar Siswa. Sugiyono (2012:81) menerangkan
“sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi tersebut.  Bila  populasi  besar,  dan  peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi, misalnya karena keterbatasan  dana,  tenaga  dan  waktu,  maka peneliti  dapat  menggunakan  sampel  yang diambil  dari  populasi  itu”.  Sesuai  dengan judul
penelitian yaitu
Pengaruh
Kemampuan  Belajar  Siswa  dan  Kondisi
Lingkungan  belajar  terhadap  Motivasi
Belajar Siswa., maka populasi yang penulis ambil  ialah  murid  SMK  Bina  Harapan Kelas  XI  Akuntansi  sebanyak  3  kelas sebanyak  105  siswa  dan  juga  sampel  pada penelitian  ini  menggunakan  seluruh  siswa SMK  Bina  Harapan  jurusan  Akuntansi Kelas  XI  sebanyak  3  kelas  yang  berjumlah 105 siswa.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengolahan data memakai software Ms. Office Excel 2013 dan IBM SPSS 20.
A. Gambaran Perusahaan
Sekolah Menengah Kejuruan
(SMK)  Bina  Harapan  Ciseeng,  Bogor merupakan  sekolah  yang  didirikan  oleh Yayasan  Pendidikan  Harapan.  Pada  Tahun Pembelajaran  2019/2020  membuka  jurusan baru  di  bidang  Kesehatan  (Farmasi  & Keperawatan)  dan  Perhotelan  dan  Jasa Pariwisata.  Sekolah  ini  beralamatkan  di Jalan  Raya  Haji  Usa,  Malang  Nengah, Kecamatan Ciseeng, Kabupaten Bogor.
1. Visi dan Misi SMK Bina Harapan a. Visi SMK Bina Harapan
Yaitu  “Menjadikan  SMK  Yang Menghasilkan  Lulusan  yang  Siap Pakai,  Profesional  Dan  Mampu Memanfaatkan  Peluang  Di  Era Global saat ini”
b. Misi SMK Bina Harapan
Yaitu  SMK  Bina  Harapan  Ciseeng Bogor  memiliki  misi  yang  sama dalam rangka mencapai visi sekolah, sebagai berikut : 1) Menjadi penyelenggara pendidikan  profesional  yang agami, untuk menghasilkan lulusan  yang  berakhlak  mulia dan berkualitas. 2) Mengadakan diklat yang kondusif  dan  kompetitif  dalam menciptakan insan yang profesional.
3) Proses  pembekalan  siswa  untuk menjadi  mandiri  dan  penuh keahlian.
4) Mampu  menciptakan  barang dan  jasa  yang  dapat  bersaing dipasar pada umumnya.
2. Struktur Organisasi SMK Bina Harapan
Gambar 4.1 Struktur Organisasi SMK Bina Harapan
B. Hasil Penelitian
1. Karakteristik Responden
Data  berasal  dari  cara  memberikan kuesioner  sebanyak  105  responden kepada  siswa  SMK  Bina  Harapan Ciseeng kelas 2 SMK, berdasarkan jenis kelamin dan usia :
a. Data  responden  berdasarkan  pada jenis kelamin:
Tabel 4.1 Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin Jenis Kelamin Jumlah Presentase (%) Pria 34 32.4 % Wanita 71 67.6 % Total 105 100% Sumber : Data Primer yang telah diolah (2021) Menurut  data  pada  table,  jumlah prosentase  responden  perempuan lebih banyak yaitu 67.6 % dari pada responden laki-laki dengan prosentase  32.4  %  dari  angka tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa jumlah  siswa  wanita  lebih  banyak dari pada pria.
b. Data responden berdasarkan usia
Tabel 4.2 Karakteristik Responden Berdasarkan Usia Usia Jumlah Presentase (%) 16 tahun 4 4 % 17 tahun 96 91 % 18 tahun 5 5 % Total 105 100%

## Sumber  :  Data  Primer  yang  telah  di  olah (2021)
Berdasarkan  data  di  atas  jumlah  prosentase responden  berusia  17  tahun  lebih  tinggi  di bandingkan  responden  berusia  16 tahun  dan 18  tahun,  yaitu  sebesar  91  %.  Sedangkan prosentase responden berusia 16 tahun yaitu sebesar 4 %. Dan responden yang berusia 18 tahun  5%.  Pada  umumnya  usia  17  tahun memang sudah memasuki jenjang pendidikan menengah atas kelas 2.
2. Metode  Penilaian  atau  Deskriptif

## Variabel
Sugiyono (2010:147), menegaskan  “analisis  data  merupakan kegiatan  setelah  data  dari  seluruh sumber
terkumpul menggunakan statistik”.
Selanjutnya  penulis  merinci  3 faktor, di antaranya Kemampuan Belajar Siswa (X1), Kondisi Lingkungan
Belajar (X2) dan Motivasi Belajar Siswa (Y).  Setiap  respon  yang  diberikan kepada  setiap  responden  diberikan  skor pada skala Likert.
Karena  Skala  Likert  ialah  skala yang  dipakai  dalam  mengukur  sudut pandang tunggal, penentuan, dan pernyataan suatu tentang artikel.
Pada  pemeriksaan  ini  ada  5 penilaian  yang  digunakan  dan  masing- masing mempunyai bobot, yaitu:
Tabel 4.3 Daftar Tabel Skala Likert No Keterangan Singkatan Nilai Skala 1 Sangat Setuju SS 5 2 Setuju S 4 3 Cukup Setuju CS 3 4 Tidak Setuju TS 2 5 Sangat Tidak Setuju STS 1

## Sumber : Sugiyono (2011 : 184)
Kemudian  digunakan  skala  likert  agar lebih  mudah  melakukan  penilaian  rata-rata tersebut, lalu menggunakan skala Interval.
Diketahui Banyaknya kelas : 5 Sehingga panjang kelas interval sebagai berikut:
Sehingga  diperoleh  interval  serta  rata-rata  dari kriteria-kriteria penilaian sebagai berikut:
Tabel 4.4 Kriteria Rentang Skala Variabel (X 1 ), (X 2 ) dan (Y)
Nilai Rata-rata Kriteria 1,00 – 1,80 Sangat  Rendah  /  Sangat Tidak Baik 1,81 – 2,60 Rendah / Tidak Baik 2,61 – 3,40 Sedang / Cukup Baik 3,41 – 4,20 Tinggi / Baik 4,21 – 5,00 Sangat  Tinggi  /  Sangat Baik Dari pernyataan responden lalu dibuat pengorganisasian  sesuai  urutan  yang  sudah ditetapkan, lalu dibobot dengan tingkat, elaborasi,  serta  klarifikasi  sebagai  pertanyaan. Kemudian,  pada  saat  itu  penyelidikan  atas informasi  yang  telah  diperoleh  selesai  sehingga cenderung terlihat akurat, mendasar dan efisien.
3. Uji  Instrumen  (Uji  Validitas  dan  Uji Reliabel)
a. Uji Validitas
Dalam menguji keabsahan instrumen  tersebut,  digunakanlah program investigasi SPSS. Syaratnya adalah r = 0,192 sehingga
apabila  r  >  0,192  “Valid”  dan sebaliknya  jika  r  <  0,192  “Tidak Valid”.
Tabel 4.5 Rangkuman Hasil Uji Validitas Variabel Penelitian
Sumber  :  Ouput  SPSS  yang  diolah (2021)
Dilihat dari kosekuensi Uji Validitas, enderung  beralasan  bahwa  semua faktor  dnyatakan  Valid,  mengingat  r hitung > r tabel.
b. Uji Reabilitas
Pendapat Sugiyono (2013;184),
“Suatu  instrument  dapat  dikatakan Reliabel jika  koefisiensi  reliabelnya minimal 0,6”.
Kualitas Pelayanan (X 1 )
No Kuisioner Koefisien Korelasi R tabel Keterangan 1 0,738 0,192 Valid 2 0,745 0,192 Valid 3 0,697 0,192 Valid 4 0,701 0,192 Valid 5 0,788 0,192 Valid Promosi (X2) 1 0,797 0,192 Valid 2 0,820 0,192 Valid 3 0,711 0,192 Valid 4 0,734 0,192 Valid 5 0,748 0,192 Valid Keputusan Siswa (Y) 1 0,735 0,192 Valid 2 0,769 0,192 Valid 3 0,787 0,192 Valid 4 0,681 0,192 Valid 5 0,717 0,192 Valid
p = 5-1    = 0,8 5

## Tabel 4.6

## Rangkuman Analisa Uji Reliabilitas

## Sumber: Output SPSS yang diolah (2021)
Hasil  dari  Outline  of  Dependability  Test Investigation  di  atas  dapat  diduga  bahwa semua  pernyataan  dalam  survei  tersebut seharusnya reliable dan dapat diterima.
4. Uji Asumsi Klasik
a. Uji Normalitas
Mengacu  pada  teori  statistik  model linear,  residu  variabel  dependent  Y perlu  dilakukan  uji  normalitas, sementara variabel independent dapat  diperkirakan  bukanlah  fungsi distribusi,  sehingga  tidak  perlu dilakukan pengujian normalitas.
Output  keluaran  uji  normalitas menggunakan  Kolmogrov-Smirnov adalah:
Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas Kolmogrov-Smirnov
Test
Sesuai hasil di atas, Asymp ditampilkan. Sig (2-Followed) adalah 0,200 jadi lebih penting dari  0,05,  atau  0,200  lebih  menonjol  dari 0,05, hasilnya adalah penelitian ini biasanya disesuaikan.
Uji Normalitas terlihat pada grafik di bawah:
Grafik 4.1
Hasil Uji Normalitas Grafik Normal P-Plot
Sumber:  output  SPSS yang di olah (2021)
Dari  grafik  tersebut,  menunjukan  adanya penyebaran  data  (titik)  pada  sumbu diagonal  yang  mendekati  garis diagonal. Berdasarkan uji normalitas mengatakan  bahwa  jika  data  (titik) mendekati  garis  normal  maka  suatu penelitian  dapat  dikatakan  bahwa model  regresi  memenuhi  asumsi normalitas.
Grafik 4.2

## Hasil Uji Normalitas
Grafik Histogram
Sumber:  output  SPSS yang di olah (2021)
Syarat normalitas, jika grafik histogramnya menunjukan pola distribusi normal , maka model regresi memenuhi asumsi distribusi normal. Sebaliknya jika grafik histogram tidak menunjukan pola distibusi normal, maka model regresi
Dari grafik 4.1 diketahui, bahwa pola histogram menampakan pola distribusi normal sehingga pola regresinya bisa memenuhi normalitas.

## b. Uji Multikolinearitas
Pembenaran uji
multikolinearitas  adalah  agar  dapat memeriksa  adakah  hubungan  antara faktor bebas dalam model backslide Mengingat  model  backslide  yang layak,  tidak  ada  hubungan  antara komponen otonom.
Jika harga resistansi lebih menonjol  dari  10%  atau  0,01  dan harga  VIF  di  bawah  10,  dianggap
No Variabel Alpha Cronbach  Syarat Ket 1 Kemampuan Belajar Siswa (X 1 ) 0,710 0,600  Reliabel 2  Kondisi Lingkungan Belajar (X 2 ) 0,799 0,600  Reliabel
3 Motivasi Belajar Siswa (Y) 0,745 0,600  Reliabel
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardiz ed Residual N
105
Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 1.66975631 Most Extreme Differences Absolute .054 Positive .054 Negative -.039
Test Statistic
.054 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction. d. This is a lower bound of the true significance.
tidak  ada  multikolinearitas  antara faktor bebas pada model regresi.
Berikut  keluaran  nilai  yang dikerjakan dengan aplikasi SPSS:
Tabel 4.8

## Hasil Uji Multikolinearitas
Sumber  :  Ouput  SPSS  yang  diolah (2021)
Dari data tersebut terlihat perhitungan  nilai tolerance untuk setiap  variabel  kemampuan  belajar siswa adalah 0,999 dengan nilai VIF sebesar  1,001.  Variabel  kondisi lingkungan  belajar  dengan  nilai tolerance sebesar  0,999,  nilai  VIF 1,001.  Sesuai  pedoman  terhadap  uji multikolinearitas nilai tolerance lebih  besar  dari  0,1  serta  VIF  lebih kecil dari 10 sehingga bisa katakana tidak terdapat multikolonieritas
antara  variabel  independen  pada model regresi.

## c. Uji Heteroskedastisitas
Gambar 4.2 Uji Heteroskedastisitas

## Sumber  :  Output  SPSS  yang  di  olah
(2021)
Pada  gambar  4.3  kita  bisa  lihat dari scatterplot terlihat  bahwa titik-titik  tersebar  secara acak  dan di  bawah  angka  nol  pada  sumbu Y.  Jadi  bisa  disimpulkan  tidak terjadi masalah heteroskedastisitas dalam model regresi. 5. Uji Linear Berganda Tabel 4.9

## Hasil Uji Linier Berganda
Sumber  :  Hasil  perhitungan  spss  yang  di olah (2021)
Dari tabel 4.9 dapat dilihat hasil persamaan regresinya  adalah  sebagai  berikut  Y’= 14,758 + 0,102 + 0,668 yang artinya: a. Konstanta sebesar 14,758
menerangkan jika tanpa ada variabel  Kemampuan  Belajar  Siswa (x 1 ) dan Kondisi Lingkungan Belajar  (x 2 )  sehingga    Motivasi Belajar  Siswa  (y)  tetap  terjadi senilai  14,758  atau  apabila  nilai Kemampuan  Belajar  Siswa  (x 1 )  dan Kondisi  Lingkungan  Belajar  (x 2 ), nilainya  =  0  sehingga  Motivasi Belajar Siswa tetap memiliki nilai = 14,758.  Jadi kemampuan  belajar siswa dan kondisi lingkungan belajar yang baik dapat menimbulkan  motivasi  yang  cukup tinggi  bagi  para  siswa  untuk  belajar di sekolah. b. Variabel  kemampuan  belajar  siswa (x 1 )  berpengaruh  positif  terhadap motivasi  belajar  siswa  (y)  dengan nilai  koefisiennya  yaitu  0,102. Apabila variabel Kemampuan Belajar Siswa (x 1 ) bertambah namun  anggapan  variabel  Kondisi Lingkungan  Belajar  (x 2 ) tetap,  jadi
Coefficients a Model Unstandardized
Coefficients Standardized Coefficients
B Std. Error Beta 1 (Constant) 14.758 3.854 Kemampuan Belajar Siswa .102 .006 .223 Kondisi Lingkungan Belajar .668 .063 .722 a. Dependent Variable: Motivasi Belajar Siswa
saat  itu  Motivasi  Belajar  Siswa  (y) akan bertambah sebesar 0,102.
c. Variabel Kondisi Lingkungan
Belajar  (x 2 )  mempunyai  pengaruh positif  terhadap  motivasi  belajar siswa  (y),  nilai  koefisien  0,668 berarti  jika  variabel  bertambah belajar  siswa (x 2 )  meningkat  dan anggapan  variabel motivasi  belajar siswa  (x 1 )  tetap,  jadi  saat  itu keputusan siswa (y) juga bertambah senilai 0,668.
6. Korelasi Product Moment
Dari uji yang sudah dilakukan, terangkum hasil korelasi product moment adalah :
Tabel 4.10 Hasil Uji Korelasi Product Moment Model Summary Mo del R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .721 a .521 .511 1.22639 a. Predictors: (Constant), Kondisi
Lingkungan Belajar, Kemampuan Belajar

## Siswa

## Sumber : Output spss yang diolah (2021)
Dari hasil perhitungan diperoleh : Angka  koefisien  korelasi  (R)  pada  tabel 4.10  sebesar  0,721  menunjukan  bahwa hubungan antara variabel X dan variabel Y  adalah  kuat  disebabkan  mempunyai koefisien  korelasi  yang  berada  dikisaran 0,60  -  0,799.  Ini  berarti  apabila Kemampuan  Belajar  Siswa  dan  Kondisi Lingkungan  Belajar  terjadi  peningkatan dengan  baik,  maka  variabel  Motivasi
Belajar  Siswa  yang  akan  terjadi  akan semakin  baik  pula.  Standar  Error  Of Estimate (SEE) sebesar 1,22639. Semakin  kecil  nilai  SEE  maka  dapat menjadikan  model  regresi  makin  tepat dalam memprediksi variabel dependen.
7. Uji Koefisien Determinasi
Sugiyono (2011:50),
“Koefisiensi  determinasi  (R 2 )  bertujuan untuk mengetahui seberapa besar
kemampuan variabel independen menjelaskan variabel dependen”.
Berikut hasil uji yang diterapkan menggunakan SPSS :
Tabel 4.11

## Hasil Uji Koefisien Determinasi
Dari  tabel  4.11  tersebut,  koefisien afirmasi  (R  Square)  yang  diperoleh  adalah 0,521.  Artinya  bahwa  52,1%  dari  motivasi Belajar  Siswa  bisa  dijelaskan  oleh  faktor  X1 (Kemampuan  Belajar  Siswa)  dan  X2  (Kondisi Lingkungan Belajar) sedangkan kelebihan 47,9%  dari  Motivasi  Belajar  Siswa  dipengaruhi oleh  berbagai  elemen  yang  tidak  diperiksa  oleh ilmuwan untuk situasi ini.
8. Pengujian Hipotesis
Investigasi  informasi  Uji  hipotesis  disini memanfaatkan regresi linier ganda dengan faktor bebas  Kemampuan  Belajar  Siswa  (x1),  Kondisi Lingkungan  Belajar  (x2),  dan  Motivasi  Belajar Siswa sebagai variabel terikat (y). Disini peneliti mencoba sampai batas tertentu.
a. Uji Parsial (Uji-t)
Uji-t  diarahkan  agar  diketahui  sampai  taraf tertentu  variabel  otonom  x1  (kemampuan belajar  belajar),  x2  (kondisi  lingkungan belajar),  terhadap  variabel  terikat  motivasi belajar  siswa  (y).  Selain  itu,  cari  tahu faktor-faktor apa-apa yang paling berpengaruh  pada  motivasi  belajar  siswa, dan dapat ditampilkan dalam tabel:
Tabel 4.12 Hasil Uji Parsial
Sumber : Data yang di olah (2021)
Model Summary Mode l R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .721 a .521 .511 1.22639
a. Predictors: (Constant), Kondisi Lingkungan Belajar,
Kemampuan Belajar Siswa
Coefficients a
Model t Sig. 1 (Constant) 3.829 .000 Kemampuan Belajar Siswa 2.338 .036 Kondisi Lingkungan Belajar 10.523 .000 a. Dependent Variable: Motivasi Belajar Siswa
1) Uji  Hipotesis  1  yaitu  Pengaruh Kemampuan  belajar  siswa  (x 1 ) terhadap  Motivasi  belajar  siswa (y) Hasil  antara  kemampuan  belajar siswa  terhadap  motivasi  belajar siswa  menunjukan  nilai  t hitung lebih besar dari pada t tabel (2,338 > 1,659),  sig  <  0,05  (0,036  <  0,05) sehingga  H diterima,  H ditolak. Hal ini berarti “Kemampuan belajar siswa berpengaruh positif terhadap Motivasi  belajar  siswa  di  SMK
Bina Harapan Ciseeng”
2) Uji  Hipotesis  2  yaitu  Pengaruh
Kondisi  Lingkungan  Belajar  (x 2 ) terhadap  Motivasi  belajar  siswa (y) Hasil  uji  parsial  (uji  t)  antara
Pengaruh kondisi lingkungan terhadap  motivasi  belajar  siswa yaitu  t hitung >  t tabel (10,523  > 1,659),  sig  >  0,05  (0,000  <  0,05) jadi H diterima dan H ditolak. Hal ini berarti “Kondisi
Lingkungan  Belajar  berpengaruh positif  terhadap  Motivasi  belajar siswa  di  SMK  Bina  Harapan
Ciseeng”
a. Uji Simultan (Uji F) Uji  F  ialah  untuk  menunjukkan bagaimana pengaruh secara simultan variabel X terhadap
variabel Y. Hasil Uji F ialah:
Tabel 4.13 Hasil Uji F (Uji Simultan)
Sumber : Data yang di olah (2021)
Sesuai  pada  pengolahan  data dari tabel 4.13 didapatkan hasil F hitung 55,368,  nilai  probabilitas  (sig)  = 0,000. F hitung 55,368 > F tabel 3,09 serta signifikansi < probabilitas 0,05
(0,000 < 0,05) .
Maka diambil kesimpulan untuk menerima  H dan  menolak  H ,
Hasil  hipotesis  menunjukan    bahwa "Kemampuan  Belajar  Siswa  dan Kondisi  Lingkungan  Belajar  secara bersama-sama (simultan) berpengaruh secara signifikan
terhadap  terhadap  Motivasi  Belajar Siswa  di  SMK  Bina  Harapan Ciseeng".

## C. Pembahasan
Adapun  pembahasan  hasil  penelitian ini yaitu :
1. Variabel  Kemampuan  Belajar  Siswa (X 1 ) a. Hasil uji validitas maka item kuesioner  no.  1  r hitung (0,738)  >  r tabel (0,192) artinya butir pertanyaan no. 1 Kemampuan  Belajar  Siswa  (X 1 ) dinyatakan Valid.
b. Sugiyono (2013;184), “Suatu
instrument dinyatakan Reliabel apabila koefiseinsi reliabelnya minimal 0,6”. Koefisien Kemampuan  Belajar  Siswa  (X 1 ) adalah  0,710  >  0,600.  Maka dikatakan reliable.
c. Hasil  dari  uji  parsial  (uji  t)  antara Kemampuan Belajar Siswa terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  diperoleh nilai t hitung >t tabel (2,338 > 1,659) serta sig<0,05  (0,036<0,05)  maka  H
diterima  dan  H ditolak.  Hal  ini
berarti  “Kemampuan  Belajar  Siswa berpengaruh positif terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  di  SMK Bina Harapan Ciseeng”
2. Kondisi Lingkungan Belajar (X
2 ) ANOVAa Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 166.551 2 83.275 55.368 .000 b Residual 153.411 102 1.504 Total 319.962 104 a. Dependent Variable: Motivasi Belajar Siswa b. Predictors: (Constant), Kondisi Lingkungan Belajar, Kemampuan
Belajar Siswa
a. Hasil  uji  validitas  yaitu  item kuesioner  no.  1  r hitung (0,797)  >  r tabel (0,192) artinya butir dari pertanyaan no.  1  variabel  Kondisi  Lingkungan Belajar (X 2 ) dinyatakan Valid. b. Sugiyono (2013;184) “Suatu instrument dinyatakan Reliabel apabila koefiseinsi reliabelnya minimal  0,6”.  Koefisien  Kondisi Lingkungan  Belajar  (X 2 )  sebesar 0,799  >  0,600.  Maka  dinyatakan reliable .
c. Hasil  dari  uji  parsial  (uji  t)  antara
Pengaruh Kondisi Lingkungan
Belajar  terhadap  Motivasi  Belajar Siswa  menunjukkan  nilai  t hitung > dari t tabel (10,523 > 1,689) dan sig < 0,05  (0,000  <  0,05)  )  sehingga  H
diterima  dan  H ditolak.  Artinya “Kondisi Lingkungan Belajar berpengaruh positif terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  di  SMK Bina Harapan Ciseeng”
3. Variabel Motivasi Belajar Siswa (Y)
a. Menurut  hasil  dari  uji  validitas  jadi item  kuesioner no. 1 r hitung (0,735) > r tabel (0,192)  yang  artinya  butir  dari pertanyaan  no.  1  variabel  Motivasi Belajar Siswa (Y) dinyatakan Valid.
b. Sugiyono (2013;184) “Suatu instrument dinyatakan Reliabel apabila koefiseinsi reliabelnya minimal  0,6”.  Koefisien  Motivasi Belajar  Siswa  (Y)    adalah  0,745  > 0,600. Maka dinyatakan reliabel.
c. Berdasarkan  hasil  uji  simultan  (uji F)  diperoleh  nilai  Fhitung  sebesar
55,368, nilai probabilitas (sig)=0,001.  Nilai  Fhitung  55,368  > Ftabel  3,09  serta  nilai  signifikan
0,000  <  nilai  probabilitas  0,05.
Dengan demikian disimpulkan bahwa Hasil hipotesis menunjukan " Kemampuan  Belajar  Siswa  dan Kondisi  Lingkungan  Belajar  secara bersama-sama (simultan)
berpengaruh secara signifikan
terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  di SMK Bina Harapan Ciseeng”

## DAFTAR PUSTAKA
Adi,  Rianto.  “ Metodologi  Penelitian  Sosial  dan Hukum ”, Granit Jakarta 2004.
Astuti,  W.  (2021).  PENGARUH  PEMBERIAN
INSENTIF
TERHADAP KINERJA KARYAWAN  PADA  PT.  SARANA  INTI PERSADA  JAKARTA  SELATAN. Jurnal Semarak , 4 (3), 22-29.
Arikunto,  S.  “ Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik” .  Edisi  Revisi. Jakarta, PT. Rineka Cipta, 2013.
Baharuddin.  “ Psikologi  Pendidikan” .  Ar-Ruzz Media, Jogjakarta, 2007.
Djaali.  “ Psikologi  Pendidikan” .  Bumi  Aksara, Jakarta, 2007
Gunartin, G., Wahyu, I. P., Hermawati, R., Handayani, R., Pasaribu, V. L. D., Sunarsi, D., ... & Maddinsyah, A. (2021). The Effect of Motivation, Leadership, and Job Satisfaction Toward Employee's Performance in the Directorate General of Immigration of the Central Office of Jakarta.
Ghozali,  Imam,  “ Aplikasi  Analisis  Multivariate dengan  Program  IBM  SPSS   21  Update PLS  Regresi ”,  Penerbit  Universitas Diponegoro, Semarang, 2013.
Hamalik,  Oemar.  “ Proses  Belajar  Mengajar”. Bumi Aksara, Bandung, 2008.
Indriantoro,  Nur  and  Bambang  Supomo. “Metodologi  Penelitian  Bisnis  Untuk Akuntansi  &  Manajemen” Edisi  1 Cetakan ke-12, BPFE Yogyakarta, 2014 Krisnaldy, K., Pasaribu, V. L. D., & Senen, S.
(2019). Pengaruh Budaya Organisasi, Lingkungan Kerja Dan Iklim Organisasi Terhadap Motivasi Pegawai Serta Dampaknya Terhadap Kepuasan Kerja. Jurnal Semarak , 2 (2), 164-183.
Pasaribu, V. L. D., & Krisnaldy, K. (2018).

## ANALISIS KEPUASAN JAMA’AH
PADA KINERJA DEWAN KEMAKMURAN MASJID AL- HIDAYAH PERIODE TAHUN 2017. KREATIF: Jurnal Ilmiah Prodi Manajemen Universitas Pamulang , 6 (4), 41-51.
Pasaribu, V. L. D., Krisnaldy, K., & Warasto, H. N. (2020). Pengaruh Gaya Kepemimpinan, Disiplin Kerja Dan Kompensasi Terhadap Kinerja Pegawai (Studi kasus kelurahan Pisangan Ciputat). Jurnal Disrupsi Bisnis: Jurnal Ilmiah Prodi Manajemen, Fakultas Ekonomi, Universitas Pamulang , 3 (1).
Pasaribu,  V.  L.  D.,  &  Yanuarso,  B.  P.  (2021).
PENGARUH  STRES  KERJA  DAN DISIPLIN KERJA TERHADAP KINERJA  KARYAWAN  PADA  PT. MULTRITRAN  ABADI  SRENGSENG JAKARTA BARAT PERIODE 2018. Jurnal Sekretari Universitas Pamulang , 8 (1), 60-72.
Sadirman.  “ Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar” .  Raja  Grafindo  Persada, Jakarta, 2008.
S.P Hasiban, Malayu, “ Sumber Daya Manusia”,
Edisi  Revisi,  Bumi  Aksara,  Jakarta,
2018.
Sagala, Syaiful. “ Konsep dan Makna Pembelajaran” . Alfabeta, Bandung,
2013.
Santoso, Singgih, “ Statistik  Parametrik,  Konsep dan  Aplikasi  dengan  SPSS” ,  Cetakan Pertama,  PT  Elex  Media  Komputindo, Jakarta, 2010.
Slameto.  “ Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya” , Rineka Cipta,
Jakarta, 2010.
Sudjana, Nana. “ Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar”, Remaja Rosda karya Offset. Bandung, 2011.
Sugiyono.  “ Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D”, Alfabeta, Bandung, 2013
Sukirno,  Zakaria  dan  Poewarto,  “ Komunikasi Bisnis” , Penerbit Pustaka Pelajar,
Yogyakarta, 2014.
Supardi.  ” Aplikasi  Statistika  dalam  Penelitian Konsep Statistika yang Lebih
Komprehensif ”,  Change  Publication, Jakarta, 2013.
Suyadi.  “ Strategi  Pembelajaran  Pendidikan Karakter” ,  PT  Remaja  Rosdakarya, Bandung, 2013.
Suyono dan Hariyanto. “Belajar dan Pembelajaran”. PT. Remaja Rosdakarya, Bandung, 2011.
Suwarno, Wiji. “ Dasar-dasar Ilmu Pendidikan” , Ar-Ruzz Media. Jogjakarta, 2006.
Ridwan,  “ Metode  dan  Teknik  Cara  Menyusun Tesis ” ,  Cetakan  ke  Sepuluh,  Penerbit Alfabeta, Kota Bandung, 2014.
Sugiyono,  “ Metode Penelitian  Kuantitatif, kualitatif
R&D” , CV. . Alfabeta, Bandung, 2014.