## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATERI ENERGI DAN PERUBAHANNYA DENGAN MENGGUNAKAN METODE PROYEK PADA SALAH SATU SEKOLAH DASAR DI NUSA TENGGARA TIMUR

## Theresia Sipi
Sekolah Dasar Negeri Nuabari, Paga, Sikka, Nusa Tenggara Timur, Indonesia, theresiasipi@gmail.com
Diterima 20 Juni  2019, disetujui 20 Agustus 2019, diterbitkan 31 Oktober 2019 Pengutipan:    Sipi,  T.  (2019). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Materi  Energi  dan  Perubahannya  dengan Menggunakan Metode Proyek Pada Salah Satu Sekolah Dasar di Nusa Tenggara Timur. Gema Wiralodra , Vol 10, No 2, Hal 298-306, Oktober 2019

## ABSTRAK
Pembelajaran IPA di  salah satu  Sekolah Dasar Negeri (SD N) di  Nusa Tenggara Timur belum menggunakan berbagai metode pembelajaran aktif dan masih belum tepat, hal ini menyebabkan siswa  cenderung  pasif  dan  kurangnya  metode  pengajaran  terhadap  materi  yang  disampaikan oleh guru terutama materi energi dan perubahannya. Oleh karena itu, tujuan penelitian ini yakni untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  SD  materi  energi  dan  perubahannya menggunakan  metode  proyek.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  yang  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VI SD Negeri  pada Tahun Ajaran 2018/2019 yang berjumlah 30 siswa meliputi 21 siswa laki-laki dan  9  siswa  perempuan.  Instrumen  penilaian  meliputi  RPP,  lembar  observasi  guru,  lembar observasi  guru  dan  siswa,  dan  tes  evaluasi.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu wawancara,  observasi,  dokumentasi,  dan  tes.  Teknik  analisis  data  secara  deskriptif  dengan menggunakan  rumus  persentase,  apabila  ≥  85%  siswa  tuntas  belajar  maka  siklus  dihentikan. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  proyek  dapat  meningkatkan  hasil belajar  materi  Energi  dan  Perubahannya.  Peningkatan  ketuntasan  belajar  siklus  I  terdapat  13 siswa (43,33%) tuntas belajar dan 17 siswa (56,66%) tidak tuntas belajar dengan nilai rata-rata 66,52.  Siklus  II  diperoleh data  18  siswa  (60%)  tuntas  belajar  dan  12  siswa (40%) tidak  tuntas belajar dengan nilai rata-rata 68,70. Siklus III terdapat  26 siswa (86,66%) tuntas belajar dan 4 siswa (13,33%) tidak tuntas belajar dengan nilai rata-rata 73,91. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus  III  sudah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar  yang  telah  ditetapkan  yaitu  ≥  85%  dari jumlah seluruh siswa sudah tuntas belajar, karena yang dicapai adalah 87% sehingga penelitian tindakan kelas dihentikan pada siklus III ini.
Kata Kunci : hasil belajar, metode proyek, materi energi dan perubahannya.

## ABSTRACT
Science learning in one of the Elementary Schools (SD N) in East Nusa Tenggara has not used a variety  of  active  learning  methods  and  is  still  not  appropriate,  this  causes  students  to  tend  to  be passive and the lack of teaching methods on the material delivered by teachers, especially energy and  its  changes.  Therefore,  the  purpose  of  this  research  is  to  find  out  the  increase  in  elementary student  learning  outcomes  in  energy  material  and  its  changes  using  the  project  method.  This research is a class action research carried out in three cycles, each cycle consisting of four stages, namely  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The  research  subjects  were  Grade VI students of State Elementary Schools in Academic Year 2018/2019 with a total of 30 students including  21  male  students  and  9  female  students.  Assessment  instruments  include  lesson  plans, teacher  observation  sheets,  teacher  and  student  observation  sheets,  and  evaluation  tests.  Data collection  methods  used  are  interviews,  observation,  documentation,  and  tests.  Descriptive  data analysis techniques using the percentage formula, if ≥ 85% of students complete learning then the cycle is stopped. The results showed that the project learning method could improve the learning outcomes  of  the  Energy  and  Change  material.  Increased  mastery  learning  cycle  I  there  were  13 students  (43.33%)  completed  learning  and  17  students  (56.66%)  did  not  complete  study  with  an
average  value  of  66.52.  Cycle  II  obtained  data  on 18  students  (60%)  completing  learning  and  12 students  (40%)  not  completing  learning  with  an  average  value  of  68.70.  Cycle  III,  there  were  26 students  (86.66%)  completed  learning  and  4  students  (13.33%)  did  not  complete  study  with  an average  grade  of  73.91.  The  implementation  of  learning  in  cycle  III  has  met  the  established learning  completeness  criteria  that  is  ≥  85%  of  the  total  number  of  students  who  have  finished learning because what is achieved is 87% so that class action research is stopped in this third cycle.
Keywords: learning outcomes, project methods, energy materials, and their changes.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  untuk  menyampaikan  materi  secara  formal kepada  siswa.  Selain  itu  dalam  pembelajaran  guru  harus  dapat  menciptakan  berbagai interaksi  dengan  siswanya  ( Abdullah,  2017). Pembelajaran  di  kelas  selalu  berpusat  pada guru  yang  menerangkan  dan  siswa  mendengarkan.  Suasana  tersebut  menjadikan pembelajaran  yang  tidak  konduksif  dan  tidak  efektif  sehingga  materi  yang  tersampaikan tidak  dapat  diterima  dan  dipahami  siswa  secara  optimal  ( Masturdin,  2016) .  Rendahnya hasil  belajar  tersebut  merupakan  salah  satu  indikator  bahwa,  siswa  mengalami  kesulitan belajar ( Senjaya, A. J, Sudirman & Supriyatno, 2017) .
Guru perlu menyadari bahwa pada saat mengajar guru lebih memposisikan dirinya sebagai  fasilitator.  Keaktifan  siswa  dalam  menjalani  proses  belajar  mengajar  merupakan salah  satu  kunci  keberhasilan  pencapaian  tujuan  pendidikan  ( Wibowo,  2016). . Pembelajaran adalah suatu konsepsi dari dua dimensi kegiatan belajar dan mengajar yang searah,  yakni  diarahkan  pada  pencapaian  tujuan  (penguasaan  sejumlah  kompetensi) Supriadie  dan  Darmawan  (2012:  127).  Rusmono  (2012:  6)  berpendapat  bahwa pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses pembelajaran pada siswa.
Permendiknas No. 22 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  menjelaskan  bahwa  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  berkaitan  dengan  cara  memahami  alam  secara  sistematis, sehingga IPA bukan hanya batas penugasan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta- fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja,  tetapi  lebih  sebagai  proses  penemuan. Pendidikan/pembelajaran  IPA  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  siswa  untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  lingkungannya,  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut dengan  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses  pembelajaran  IPA hendaknya  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk  pengembangan kompetensi menjelajahi dan memahami alam secara ilmiah.
Djamarah  dan  Zain  (1997  :  3)  berpendapat  bahwa  metode  mempunyai  andil yang cukup besar dalam kegiatan belajar mengajar. Kemampuan yang diharapkan dapat dimiliki  anak  didik,  akan  ditentukan  oleh  kerelevasian  penggunaan  suatu  metode  yang sesuai  dengan  tujuan.  Berarti  tujuan  pembelajaran  akan  dapat  dicapai  dengan penggunaan  metode  yang  tepat,  sesuai  dengan  standar  keberhasilan  yang  terpatri didalam suatu tujuan. Metode yang dapat dipergunakan dalam kegiatan belajar mengajar bermacam-macam.  Metode  digunakan  tergantung  rumusan  tujuan,  dalam  mengajar jarang  ditemukan  guru  menggunakan  satu  metode,  tetapi  kombinasi  dari  dua  atau beberapa  macam  metode.  Metode  gabungan  digunakan  untuk  meningkatkan  keinginan belajar anak didik, dengan keinginannya belajar, anak didik tidak sukar untuk mencapai tujuan  pengajaran,  karena  bukan  guru  yang  memaksakan  anak  didik  untuk  mencapai tujuan tetapi anak didiklah dengan sadar untuk mencapai tujuan.
Pembelajaran  IPA  yang  terjadi  saat  ini,  khususnya  di  Sekolah  Dasar, pembelajaran  IPA  belum  terlaksana  secara  optimal.  Guru  cenderung  hanya menyampaikan teori-teorinya saja, sedangkan keterampilan proses dalam pembelajaran IPA  kurang  diperhatikan.  Guru  menyampaikan  materi  IPA  dengan  metode  ceramah. Guru aktif dalam kegiatan pembelajaran, sedangkan siswa hanya pasif duduk di bangku sambil  mendengarkan  ceramah  guru. Kegiatan pembelajaran  yang seperti  ini membuat siswa  menjadi  bosan.  Pembelajaran  menjadi  kurang  bermakna  sehingga  siswa  tidak dapat memperoleh pengalaman yang berkesan.
Hasil  evaluasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  di  SD  Negeri  Nuabari belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang diharapkan. Nilai ulangan harian  siswa  masih  banyak  yang  dibawah  KKM  65,  dari  30  siswa  yang  tuntas  belajar hanya  8  siswa  sedangkan  22  siswa  nilai  masih  di  bawah  KKM,  dengan  persentase ketuntasan  26,66%.  Nilai  KKM  untuk  mata  pelajaran  IPA  kelas  VI  adalah  65.  Siswa dalam  memahami  terhadap  konsep  pembelajaran  IPA  masih  perlu  ditingkatkan  lagi. Siswa  terkadang  hanya  mengandalkan  hafalan  saja.  Keaktifan,  motivasi,  dan  rasa percaya  diri  siswa  terhadap  kemampuan  yang  dimiliki  juga  masih  perlu  ditingkatkan. Metode  dan  strategi  pembelajaran  aktif  ( active  learning )  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  dalam  pembelajaran  IPA  dan  meningkatkan keaktifan  serta  rasa  percaya  diri  siswa,  di  antaranya  yaitu  metode  proyek.  Metode pembelajaran tersebut masing-masing memiliki kelebihan dan kekurangan. Siswa lebih memahami  dengan  apa  yang  dipelajari,  biasanya  siswa  langsung  mempraktikkan  apa yang  siswa  pelajari,  dan  inilah  yang  disebut  dengan  metode  proyek.  Metode  proyek
sangatlah  baik  juga,  karena  dalam  ini  siswa  tidak  hanya  mendapat  materi-materi  saja. Metode  proyek  akan  selalu  mengasah  otak  anak  didik  dalam  melakukan  eksperimen yang  mereka  ujikan.  Metode  ini  biasanya  digunakan  pada  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan, seperti Biologi, Fisika, Kimia dan lain sebagainya.
Samatowa (Alawiyah dan Sopandi, 2011: 168) menyatakan metode proyek dapat meningkatkan  hasil  belajar  karena  dalam  pembelajaran  IPA  dipandang  dapat mengembangkan  sikap  ilmiah  dan  dalam  metode  ini  menganut  pembelajaran ekperimental yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berlaku sebagai ilmuan dalam mendesain dan mengkontruksi suatu proyek penelitian serta lebih  memfokuskan siswa  untuk  mengalami  suatu  proses  pemecahan  masalah  dimana  siswa  bekerja  dalam kelompok kecil untuk mendiskusikan dan merencanakan pemecahan masalah kehidupan sehari-hari.  Metode  pembelajaran  proyek  penekanannya  terletak  pada  aktivitas  siswa untuk  memecahkan  masalah  dengan  menerapkan  keterampilan  meneliti,  menganalisis, membuat,  hingga  mempresentasikan  produk  pembelajaran  berdasarkan  pengalaman nyata.  Selama  beraktivitas  tersebut  siswa  secara  tidak  sadar  atau  sadar  sikap  yang dimilikinya akan mengalami perkembangan dan penerapan.

## METODELOGI PENELITIAN
Pada  penelitian  ini,  tujuan  metode  proyek  adalah  (a)  Kegiatan  yang  bersumber  dari pengalaman anak sehari-hari dalam lingkungan keluarga, sekolah, maupun diluar sekolah. Kegiatan  belajar  bisa  dilakukan  kapanpun  dan  dimanapun  berada;  (b)  Kegiatan  yang sedemikian  kompleks  yang  menuntut  bermacam  penanganan  yang  tidak  mungkin dilakukan anak secara perseorangan dalam jangka waktu yang sudah ditetapkan. Kegiatan belajar  tidak  harus  dengan  guru  tetapi  juga  bisa  dilakukan  secara  individu;  (c)  Kegiatan untuk membantu mengembangkan kemampuan berpikir dan menalar, kemampuan bekerja sama  dengan  anak  lain  dan  memperluas  wawasan  anak.  Kegiatan  belajar  dilakukan  agar siswa dapat melatih dan menambah kemampuan dalam berpikir; (d) Kegiatan yang cukup menantang  bagi  anak  dalam  pengembangan  kesehatan  fisik  dan  kesejahteraan.  Kegiatan dengan  metode  proyek  sebagai  tantangan  tersendiri  dalam  mengembangkan  mental  serta fisik siswa; dan (e) Kegiatan itu dapat memberikan kepuasan masing-masing anak. Siswa memiliki  kepuasan  tersendiri  dalam  melakukan  kegiatan  belajar  dengan  menggunakan metode proyek.
Rencana Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan penelitian kolaboratif dengan guru wali kelas  V  yang  melakukan  kegiatan  proses  pembelajaran  dan  peneliti  sebagai  pengamat. Peneliti  membantu  guru  dalam  menyiapkan  media  pembelajaran  dan  melakukan pengamatan terhadap kegiatan yang dilakukan guru dan siswa selama proses pembelajaran di dalam kelas dengan menggunakan metode pembelajaran berbasis proyek. Penelitian ini dilaksanakan 3  (tiga) kali  pertemuan (3 siklus) di  SD Negeri  Nuabari pada bulan Januari 2019. Waktu pelaksanaan dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Pelaksanaan Penelitian Siklus I- Siklus III No. Siklus Pelaksanaan Penelitian 1. Siklus I Senin, 7 Januari 2019 2. Siklus II Kamis, 14 Januari 2019 3. Siklus III Kamis, 21 Januari 2019 (Sumber: Data Primer)
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan tiga siklus penelitian. Masing-masing siklus  terdiri  dari  4  (empat)  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengumpulan  data  dari  siklus  1  –  siklus  3 diperoleh  kesimpulan  tentang  data  hasil  belajar  siswa.  Rekapitulasi  hasil  belajar  siswa dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus I- Siklus III
Siklus Rata-rata Kategori Jumlah Persentase I 66,52 Tuntas 13 43,33% Tidak Tuntas 17 56,66% II 68,70 Tuntas 18 60% Tidak Tuntas 12 40% III 73,91 Tuntas 26 86,66% Tidak Tuntas 4 13,33%
Pada Tabel 2 di atas dapat dilihat bahwa adanya peningkatan hasil belajar siswa setelah dilakukan tindakan. Peningkatan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  proyek  adalah  sebagai  bukti  keberhasilan penggunaan metode pembelejaran ini. Tabel  2 menunjukkan bahwa hasil  belajar siswa pada  siklus  I  terdapat  13  siswa  (43,33%)  tuntas  belajar  dan  17  siswa  (56,66%)  tidak tuntas  belajar  dengan  nilai  rata-rata  66,52.  Hasil  tersebut  belum  memenuhi  kriteria ketuntasan  yang  telah  ditetapkan,  maka  penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  II  dengan materi dan waktu yang berbeda.
Hasil belajar siklus II diperoleh data 18 siswa (60%) tuntas belajar dan 12 siswa (40%)  tidak  tuntas  belajar  dengan  nilai  rata-rata  68,70.  Nilai  perolehan  tersebut,  dapat diketahui bahwa hasil belajar yang diperoleh siswa pada siklus II juga belum memenuhi kriteria ketuntasan klasikal yang telah ditetapkan yaitu ≥ 85% dari jumlah seluruh siswa tuntas  belajar,  sehingga  penelitian  ini  dilanjutkan  pada  siklus  III  dengan  materi  dan waktu yang berbeda.
Hasil belajar siswa pada siklus III terdapat 26 siswa (86,66%) tuntas belajar dan 4  siswa  (13,33%)  tidak  tuntas  belajar  dengan  nilai  rata-rata  73,91.  Hasil  data  tersebut dapat  diketahui  bahwa  nilai  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  II  ke  siklus  III  ternyata mengalami  peningkatan  26,66%.  Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  III  sudah memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar  yang  telah  ditetapkan  yaitu  86,66%  dari  jumlah seluruh  siswa  sudah  tuntas  belajar  sehingga  penelitian  tindakan  kelas  dihentikan  pada siklus III ini. Siswa yang belum tuntas pada siklus III akan diberikan tindakan mandiri berupa  latihan-latihan  atau  remidiasi  yang  dipantau  oleh  guru  sehingga  diharapkan semua  siswa  dapat  tuntas  belajar.  Siswa  yang  tidak  tuntas  pada  siklus  III  berjumlah  4 siswa  karena  kemampuan  yang  miliki  siswa  masih  rendah  dibandingkan  dengan  siswa yang  lain.  Selain  itu  kondisi  pada  saat  berlangsungnya  pembelajaran  siswa  kurang memerhatikan dan kurang aktif sehingga pada saat mengerjakan tidak maksimal.
Hasil  Penelitian  tersebut  tersebut  dapat  digambarkan  dengan  menggunakan Gambar Grafik
100% 90%
80%
70% 60% 50% 40%
30% 20% 10%
0%
Gambar 1. Grafik Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I- Siklus III (Sumber: Data Primer)
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan  metode pembelajaran  proyek  terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  43,33%  siswa  tuntas  belajar, siklus  II  60%  siswa  tuntas  belajar,  dan  siklus  III  86,66%  siswa  tuntas  belajar.
Peningkatan siswa yang tuntas belajar dari siklus I ke siklus II 16,67% dan siklus II ke siklus III 26,66.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  hasil  belajar  memiliki  keselarasan  dengan  teori  dan hasil  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  metode  proyek  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPA melalui materi energi dan perubahannya dengan menggunakan metode proyek di  kelas  VI  SD  Negeri  Nuabari.  Hal  yang  sama  juga  disimpulkan  dari  hasil  penelitianya Durandt,  Said,  &  Ratman,  R.  (2010)  menyimpulkan  bahwa Pembelajaran  Quantum Teaching dapat meningkatkan hasil belajar IPA khususnya materi energi dan perubahannya di  kelas  V  SDN  Inpres  Matamaling.  Terkait  dengan  penggunaan  metode  proyek  dalam pembelajaran sains,  hasil penelitiannya Asmi, Hasan, &  Safitri (2017)  men menunjukkan bahwa  pembelajaran  melalui  penerapan  metode  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan keterampilan  proses  pada  materi  suhu  dan  kalor.  Selain  itu  terkait  dengan  materi  yang digunakan  selaras  dengan  penelitiannya Wiandana  (2018) yang  menjelaskan  bahwa  hasil belajar  IPA  khususnya  pada  materi  pokok  Perubahan  Energi  Listrik  yang  diajar  dengan menggunakan  Model  Pembelajaran  Kuantum  lebih  tinggi  nilai  hasil  belajarnya dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  tanpa  menggunakan  model  tersebut. Hal  ini  disebabkan  karena  penggunaan  model  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran IPA  pada  materi-materi  tertentu  oleh  guru  penting  terutama  dalam  membantu mempermudah  siswa  memahami  materi  pelajaran  yang  diajarkan,  siswa  lebih  mudah mengerti  dan  memahami  materi  secara  sistematik  dan  terarah.  Oleh  karena  itu  penulis menyarankan  bagi  guru-guru  SD  Negeri  Pajawankidul,  serta  guruguru  pada  umumnya, Model  Pembelajaran  Kuantum  dapat  dipergunakan  lebih  terarah  dan  sistematis  dalam pembelajaran lainnya sehingga siswa dapat lebih cepat memahami materi yang diajarkan.

## KESIMPULAN
Metode  pembelajaran  proyek  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  materi Energi dan Perubahannya pada siswa kelas VI SD Negeri Nuabari di Desa Lenandareta Kecamatan Paga Kabupaten Sikka. Peningkatan ketuntasan belajar dari siklus I ke siklus II  16,67%  dan  siklus  II  ke  siklus  III  26,66%.  Hal  ini  berdasarkan  peningkatan  hasil belajar  pada  Siklus  I  43,33%;  Siklus  II  60%;  dan  Siklus  III  86,66%.  Hasil  penelitian
menunjukkan bahwa metode pembelajaran proyek dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi Energi dan Perubahannya pada siswa kelas VI di SD Nuabari tersebut.

## UCAPAN TERIMKASIH
Terimkasih tak terhingga kepada semua pihak yang telah membantu penulis artikel jurnal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, R. (2017). Pembelajaran Dalam Perspektif Kreativitas Guru Dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran. Lantanida Journal , Vol 4 , No 1, Hal 35-49.
Abdurrahman, M. (2003). Pendidikan Bagi  Anak  Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Alawiyah,  I  &  Sopandi,  W.  (2011). Pembelajaran  Proyek  Untuk Meningkatkan  Sikap Ilmiah Siswa Sekolah Dasar pada Materi Peristiwa Alam . Bandung.
Aqib, Z, dkk. (2014). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya.
Arikunto,  S, dkk. (2014). Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Asmi, S., Hasan, M., & Safitri, R. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek pada  Materi  Suhu  dan  Kalor  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , Vol 5 , No 1, Hal 20-26.
Bare, Y; Sasase T, Mahendra A P W, Fatchiyah.  (2018). Differential expression of IL-10 gene  and  protein  in  target  tissue  of  Rattus  norvegicus  strain  wistar  Model  Type  2 diabetes mellitus (T2DM). Acta informatica Medica . DOI: 10.5455/aim.2018.26.87-92
Boeree, G.C. (2008). Metode Pembelajaran dan Pengajaran . Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Departemen Agama RI. 2002. Al–Quran dan Terjemahnya 30 Juz . Solo: PT Qomari Prima Publisher.
Departemen  Pendidikan
Nasional.  (2007). Model Pembelajaran IPA
Terpadu . Jakarta: Depdiknas.
Direktorat  Pendidikan  Agama  Islam  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Islam  Kementrian Agama  RI  kerja  sama  dengan  Fakultas  Tarbiyah  IAIN  Walisongo.  (2011). Modul Peningkatan Kualitas Guru (PKG). Semarang.
Djamarah,  S.B   &   Zain,   A.   (1997). Strategi   Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Durandt,  S.  W.,  Said,  I.,  &  Ratman,  R.  (2010).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Khususnya  Materi  Energi  dan  Perubahannya  Melalui  Pembelajaran  Quantum Teaching di Kelas V SDN Inpres Matamaling. Jurnal Kreatif Online , Vol 2 , No 3.
Masturdin,  M.  (2016).  Kreativitas  Guru  Menumbuhkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Aqidah  Akhlak  di  MTS  N  Rukoh  Darussalam Banda Aceh. PIONIR: Jurnal Pendidikan , Vol 5, No 2.
Senjaya,  A.  J,  Sudirman  &  Supriyatno.  (2017).  Kesulitan-Kesulitan  Siswa  dalam Mempelajari  Matematika  pada  Materi  Garis  dan  Sudut  di  SMP  N  4 Sindang. Mathline:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika , Vol  2,  No  1, Hal 11-28.
Tiring,  S.  S.  N.  (2019).  Perbedaan  Pendekatan  Pembelajaran  Science,  Environment, Technology  and  Society  dan  Contextual  Teaching  and  Learning  terhadap  Hasil Belajar  Kognitif  pada  Materi  Asam  Basam  Kelas  X  MIA  SMA  Negeri Maumere. Serambi PTK , Vol 6 , No 3, Hal 184-190.
Wibowo,  N.  (2016).  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  Melalui  Pembelajaran Berdasarkan  Gaya  Belajar  di  SMK  Negeri  1  Saptosari. Elinvo  (Electronics, Informatics, and Vocational Education) , Vol 1, No 2, Hal 128-139.
Wiandana,  W.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran Kuantum Materi Perubahan Energi  Listrik Penelitian Tindakan Kelas Siswa Kelas VI-A  SDN  Pajawankidul  Kecamatan  Lebakwangi. Pedagogi:  Jurnal  Penelitian Pendidikan , Vol 3, No 1.
Mansur,  S.  (2018).  Pengaruh  Pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS)  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Klasifikasi  Mahluk  Hidup  di  SMPK  Binawirawan Maumere. Uhamka. Bioeduscience . Vol 2, No 1, Hal. 74-80.