## ANALISIS KESULITAN BELAJAR MEMBACA DAN MENULIS PESERTA DIDIK DI KELAS RENDAH SDIT ALFURQAN KALITENGAH LAMONGAN
Listina Eka Ayu Ameilia 1 , Muhammad Thamrin Hidayat 2 Suharmono Kasiyun 3 , Syamsul Ghufron 4
Prodi PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya
Surel : listinaeka099.sd18@student.unusa.ac.id
Abstract  :  Analysis  of  Learning  Difficulties  in  Reading  and  Writing  for  Low Grade  Students  at  SDIT  Alfurqan  Kalitengah  Lamongan. The  purpose  of  this study  is  to  describe  the  various  difficulties  in  learning  to  read  and  write  and  the factors  that  cause  students  in  the  lower  grades  of  SDIT  Alfurqan  Kalitengah Lamongan to have difficulty learning to read and write. Data collection techniques, using  observation,  interviews,  filling  out  questionnaires,  and  documentation.  The data obtained were analyzed descriptively after being reduced and tested for validity through a data credibility test. The results of this study indicate that students with reading skills who are not fluent and cannot write independently, are identified as having difficulties in learning to read and write. The kinds of difficulties in learning to read and write experienced by students are very diverse, but they are still oriented to the ability to analyze, understand, sound, and write letters. Where this is caused by several factors, namely internal factors which include psychological aspects and physical  aspects.  While  the  external  factors  include,  family  background,  learning approach, supervision and parental attention.
Keywords: Learning  Difficulties,  Reading  and  Writing,  Various  Difficulties Learning to read and write, the causative factor
Abstrak  :  Analisis  Kesulitan  Belajar  Membaca  dan  Menulis  Peserta  Didik Kelas Rendah di  SDIT Alfurqan Kalitengah Lamongan . Tujuan penelitian  ini adalah  untuk  mendeskripsikan  macam-macam  kesulitan  belajar  membaca  dan menulis beserta faktor-faktor yang menjadi penyebab peserta didik  di kelas rendah SDIT  Alfurqan  Kalitengah  Lamongan  mengalami  kesulitan  belajar  membaca  dan menulis. Teknik pengumpulan data, menggunakan observasi, wawancara, pengisian angket,  dan  dokumentasi.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara  deskriptif  setelah terlebih  dahulu  direduksi  dan  di  uji  keabsahannya  melalui  uji  kreadibilitas  data. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dengan  kemampuan membaca yang tidak lancar dan tidak dapat menulis secara mandiri, diidentifikasi mengalami kesulitan dalam belajar membaca dan menulis. Macam-macam kesulitan belajar  membaca  dan  menulis  yang  dialami  oleh  peserta  didik  sangat  beragam, namun tetap berorintasi pada kemampuan menganalisis, memahami, membunyikan, dan menuliskan huruf. Dimana hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu faktor internal  yang  meliputi  aspek  psikologis  dan  aspek  fisik.  Sedangkan  pada  faktor eksternal  meliputi,  latar  belakang  keluarga,  pendekatan  belajar,  pengawasan  dan perhatian orang tua.
Kata Kunci : Kesulitan Belajar, Membaca dan Menulis, Macam-macam Kesulitan Belajar Membaca dan menulis, Faktor penyebab.

## PENDAHULUAN
Membaca dan menulis merupakan keterampilan  yang  perlu  dikuasai  oleh setiap  orang.  Pentingnya  menguasai keterampilan  membaca  dan  menulis tidak hanya digunakan dalam pembelajaran di sekolah saja, melainkan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Melihat betapa pentingnya keterampilan membaca dan menulis bagi setiap orang, Sekolah  yang  merupakan  lembaga pendidikan berupaya memberikan pembelajaran  membaca  dan  menulis kepada  setiap  peserta  didiknya  dengan sebaik mungkin. Pembelajaran membaca dan  menulis  mulai  diberikan  kepada peserta didik  di jenjang  pendidikan  usia dini  yang  berisi  materi  dasar  membaca dan menulis berupa ngenalan aksara awal sebagi bekal untuk mempelajari pelajaran  membaca  dan  menulis  di jenjang Sekolah Dasar. Meskipun pembelajaran membaca dan  menulis  telah  diajarkan  sejak  usia dini,  tetapi  pada  kenyataannya  tidak semua peserta didik berhasil mempelajarinya. Menurut Endang, (2012),  kesulitan  membaca  dan  menulis pada  peserta  didik  di  Sekolah  Dasar merupakan ketidakberhasilan menyelesaikan tugas perkembangan pada masa kanak-kanak usia 0-6 tahun. Hal ini menunjukkan  bahwa  ketidakmampuan atau ketidakberhasilan menguasai keterampilan  membaca  dan  menulis dijenjang sebelumnya, dapat menghambat  proses  belajar  membaca dan menulis di Sekolah Dasar, sehingga timbulah macam-macam kesulitan belajar  yang  dialami  oleh  peserta  didik pada materi pelajaran lainnya di Sekolah
Dasar tersebut.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan peneliti di kelas 1, 2 dan 3 di
SDIT  Alfuqan  Kalitengah  Lamongan, kemampuan  membaca  dan  menulis peserta  didik  di  dalam  satu  kelas sangat berbeda antara satu dengan yang lainnya. Ketika  rata-rata  peserta  didik  di  dalam satu  kelas  telah  behasil  membaca  dan menulis  dengan  lancar,  maka  ada beberapa  lainnya  yang  masih  kurang mampu  dalam  membaca  dan  menulis dengan  lancar.  Kemampuan  membaca dan menulis yang kurang, dilatarbelakangi  oleh  adanya  macam- macam kesulitan dalam belajar membaca dan  menulis,  seperti  kesulitan  dalam belajar  menghafal  bentuk  dan  bunyi huruf, kesulitan dalam belajar merangkai dan melafalkan huruf menjadi suku kata, kesulitan  belajar  membaca  dan  menulis kosa kata yang memiliki huruf konsonan ganda dan kosa kata yang memiliki lebih dari  4  huruf,  serta  mengalami  kesulitan dalam  belajar  menulis  dengan  dikte. Dimana macam-macam kesulitan tersebut  memiliki  dampak  yang  begitu besar terhadap kemampuan peserta didik dalam memahami pelajaran lainnya.
Acuan penelitian ini adalah kurikulum  2013  pada  KD  yang  tertera dalam buku tematik di kelas 1, 2 dan 3, tetang  kompetensi  dasar  membaca  dan menulis  yang  termuat  pada  KD  Bahasa Indonesia.  Dalam  kelas  1  terdapat  KD pengetahuan 3.1 samai dengan 3.11 dan KD keterampilan 4.1 sampai dengan 4.11 yang  menyebutkan  bahwa  peserta  didik dapat  menjelaskan  dan  memperaktik kegiatan persiapan membaca dan menulis permulaan serta dapat menguraikan dan melafalkan huruf vokal dan konsonan,
menulis dan mengungkapkan kosa kata (panca indra, anggota  badan,  benda,  peristiwa  siang dan malam, ungkapan maaf, terimakasih, pujian)dengan  ejaan  yang  benar.  Pada kelas  2,  terdapat  KD  pengetahuan  3.1
samai dengan 3.11 dan KD keterampilan 4.1 sampai dengan 4.11 yang menyebutkan bahwa peserta  didik dapat menggunakan  kosa  kata  dengan  benar, mencermati dan membaca puisi,
mencermati dan menuliskan tegak bersambung,  menggali  informasi  dan menceritakan  dongeng,  menulis  dan mencermati  penggunaan  huruf  kapital dan  tanda  baca  (titik  dan  tanda  tanya. Pada  kelas  3,  terdapat  KD  pengetahuan 3.1  sampai  dengan  3.11  dan  KD keterampilan  4.1  sampai  dengan  4.11 yang  menyebutkan  bahwa  peserta  didik dapat  mengemukakan  dalam  bentuk tulisan  maupun  lisan  tentang  wujud benda, menggali informasi dan menyajikan informasi dari hasil wawancara,  mencermati  dan  meringkas, menguraikan pesan dan menulis kalimat saran, masukan dan penyelesaian
masalah. Mengingat betapa pentingnya
kompetensi  membaca  dan  menulis  bagi peserta  didik,  maka  dalam  menangani permasalahan kemampuan membaca dan menulis  yang  kurang,  terlebih  dahulu harus diketahui macam-macam kesulitan peserta didik dalam belajar membaca dan menulis  beserta  faktor  internal  dan eksternal  yang  menjadi  penyebabnya. Menurut  Harwell  dalam  Erma  Suryani, (2010), kesulitan belajar seringkali tidak disadari  oleh  orangtua  maupun  guru, sehingga  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan  belajar  seringkali  dianggap sebagai individu yang pemalas, aneh dan
underachivier ,  yang  mana  hal  ini  dapat mengakibatkan timbulnya
prasaan negatif  seperti,  cemas,  marah,  merasa tidak  diperlukan,  dan  frustasi,  yang dirasakan oleh peserta didik.
Oleh karena itu, guru dan orangtua perlu  menyadari  apa  saja  yang  dapat
menghambat peserta didik saat menerima pembelajaran,  khususnya  pada  kegiatan pembelajaran  membaca  dan  menulis. Jika  hal-hal  yang  melatarbelakangi kesulitan belajar tidak segera ditemukan dan diperbaiki, hal ini dapat mempengaruhi  hasil  belajar  dan  juga kognitif  peserta  didik  dalam  menerima materi pada jenjang pendidikan berikutnya. Berdasarkan latar belakang masalah  diatas,  rumusan  maslah  dalam penelitian ini adalah menemukan macam-macam  kesulitan  belajar  yang dialami oleh peserta didik di kelas rendah SDIT  Alfurqan  Kalitengah  Lamongan dan berusaha mengetahui faktor internal dan eksternal yang menyebabkan peserta didik  di  kelas  rendah  SDIT  Alfurqan
Kalitengah Lamongan mengalami kesulitan belajar  membaca  dan  menulis. Tujuannya adalah mendeskrisikan
macam-macam  kesulitan  beserta  faktor internal  dan  ekseternal  yang  menjadi penyebab  peserta  didik  di  kelas  Rendah SDIT  Alfurqan  Kelitengah  Lamongan mengalami  kesulitan  belajar  membaca dan mesnulis.

## KAJIAN PUSTAKA
a. Kesulitan  Belajar  Membaca  dan Menulis
Menurut  Nathan  dalam  Ghufron  & Risnawita,  (2015),  kesulitan  belajar merupakan  label  yang  diberikan  kepada anak  yang  mengalami  kegagalan  dalam pembelajaran tertentu.
Sedangkan kesulitan belajar  membaca  dan  menulis,
merupakan ketgagalan/ketidakberhasilan anak dalam menguasai peljaran membaca dan menulis
b. Faktor  Kesulitan  Belajar  Membaca dan Menulis
Kesulitan  belajar  yang  ditandai  dengan prestasi  belajar  yang  rendah  merupakan kondisi  yang  dipengaruhi  oleh  faktor internal  dan  faktor    eksternal.  Faktor internal  yaitu  kemungkinan  adanya difungsi  neorologis  sedangkan  faktor eksternal adalah penyebab utama problematika  belajar  yang  ditandai dengan strategi pembelajaran yang tidak cocok,  kurang  membangkitkan  motivasi belajar  dan  lain  sebagainya  (Alang, 2015).  Sedangkan  menurut  Kirk  dan Ghallger  dalam  Erma  suryani,  (2010) faktor penyebab kesulitan belajar adalah adanya  difungsi  otak,  faktor  genetik, faktor lingkungan  dan  malnutrisi, faktor biokimia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian  kualitatif  deskriptif  yang bertujuan mendeskrisikan tentang macam-macam kesulitan belajar membaca  dan  menulis  beserta  faktor internal  dan  eksternal  yang  menjadi penyebab  peserta  didik  di  kelas  rendah mengalami  kesulitan  belajar  membaca dan  menulis.  Dalam  penelitian  ini, peneliti melibatkan peserta didik kelas 1, 2  dan  3  SDIT  Alfurqan  Kalitengah Lamongan  yang  memiliki  kemampuan membaca dan menulis yang kurang, wali kelas 1, 2 dan 3, seta wali murid peserta
didik yang bersangkutan dalam penelitian ini. Teknik pengumpulan data menggunakan  observasi,  wawancara, dokumentasi, dan pengisian angket. Data yang  diperoleh  kemudian  dianalisis secara deskriptif setelah melalui reduksi data dan uji keabsahan data.

## HASIL
1. Macam-Macam  Kesulitan  Belajar
Membaca dan Menulis
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan terhadap peserta didik kelas 1, 2  dan  3  di  SDIT  Alfurqan  Kalitengah Lamongan  yang  memiliki  kemampuan membaca  dan  menulis  yang  kurang, terdiri  dari  5  peserta  didik.  Macam- macam  kesulitan  belajar  membaca  dan menulis yang dialami oleh peserta didik di  kelas  1,  2  dan  3  di  SDIT  Alfurqan Kalitengah Lamongan, tertera pada Tabel 1.

## Tabel. 1 Macam-macam Kesulitan Belajar Membaca
No Macam Kesulitan Belajar Membaca Coding Peserta Didik Jumlah 1. Kesulitan belajar membaca kosa kata yang memiliki lebih  dari  4 huruf PD1A, PD1IGA, PD1F, PD2H 4 2. Kesulitan belajar mengeja kosa kata yang mengandun g  konsonan ganda, seperti
“Ng”,
“Ny”, “Kh”
PD1A,
PD1IGA,
PD1FA,P D2H,
PD3AHS 4 3. Kesulitan belajar melisankan (mengulang ) kembali kalimat yang  baru saja dibaca PD1A, 1
4. Kesulitan membaca kosa kata yang mengandun g diftong. Seperti “Saat” dibaca
“Sata”,
“Bagaiman a”  dibaca “Bagimana
”,
“Berbagai”
menjadi “Berbagi” PD1IGA, PD1FA, PD2H, PD3AHS 4 5. Kesulitan belajar mengidienti fikasi bunyi huruf  yang memiliki bentuk mirip, seperti  “m” dibaca  “n”, “b”  dibaca “d”, “q” dibaca “p”
PD1IGA 1 6.
Kesulitan belajar merangkai huruf menjadi suku kata PD1FA, PD2H 2 7. Kesulitan melafalkan huruf dengan lengkap, benar  dan tepat PD1FA 1
Tabel. 1 Macam-macam Kesulitan Belajar Menulis No Macam Kesulitan Belajar Menulis Coding Peserta Didik Jumlah Kesulitan belajar menulis huruf  dengan lengkap, benar dan tepat PD1A, PD1FA, PD2H, PD3AHS, 4 Kesulitan belajar menulis dengan  ejaan yang benar pada kosa kata yang memiliki lebih  dari  4 huruf PD1A, PD1FA 2 Kesulitan belajar menulis  kosa kata yang memiliki lebih  dari  4 huruf  ketika di dikte PD1A, PD1FA, PD2H, PD3AHS 4 Kesulitan belajar menulis  kosa kata  dengan ejaan yang benar pada kosa kata yang mengandung konsonan ganda PD1A, PD1IGA, PD2H, PD3AHS, 4
Kesulitan belajar menuliskan huruf  kapital dan kecil dengan  tepat (Menulis huruf kecil ketika disuruh menulis huruf kapital) PD1IGA 1 Kesulitan belajar mengidentifi kasi huruf pada kosa kata ketika didikte PD1IGA, PD2H 2 Kesulitan belajar menentukan/ menulis huruf  paten pada kosa kata ketika didikte, seperti “Buah” ditulis “Bua” PD1IGA, PD3AHS 2 Kesulitan belajar menulis  kosa kata mengandung diftong PD1IGA, PD2H, PD3AHS 3 Macam-macam  kesulitan  belajar membaca  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian dari (Lestari dkk., 2021), yang dimana hasil penelitiannya menunjukkan kesulitan  membaca  permulaan  berupa sulit  membaca  abjad  dengan  lafal  yang tepat, kesulitan menunjukkan huruf vokal dan konsonanya, dan kesulitan menyebutkan/mengeja suku kata.
Menurut  hasil  wawancara  dan  angket orang  tua,  dapat  disimpulkan  bahwa macam-macam  kesulitan  yang  dialami oleh peserta didik dalam belajar membaca  dan  menulis  disebebkan  oleh beberapa  faktor,  yaitu  faktor  internal yang  meliputi  aspek  fisiologis  dan psikologis.  Sedangkan  pada  faktor eksternal, meliputi latar belakang keluarga, pendekatan belajar, pengawasan dan perhatian orangtua. 2. Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Membaca dan Menulis Berdasarkan hasil wawancara dengan  wali  kelas  1,  2,  dan  3  tentang kepekaan wali kelas terhadap kemampuan  membaca  dan  menuis peserta  didik,  menyatakan  bahwa  dalam satu kelas terdapat beberapa peserta didik yang  memiliki  kemampuan  membaca dan menulis yang kurang. Menurut hasil wawancara, peserta didik yang memiliki kemampuan membaca dan menulis yang kurang,  merupakan  peserta  didik  yang mengalami  kesulitan  dalam  belajar membaca  dan  menulis.  Macam-macam kesulitan  belajar  membaca  dan  menulis yang  dialami  oleh  peserta  didik  cukup berbeda,  namun  faktor  penyebab  yang melatarbelakangi peserta didik mengalami  kesulitan  dalam  belajar membaca  dan  menulis  tidak  begitu berbeda  satu  dengan  yang  lainnnya. Dalam  wawancara  ini,  wali  kelas menyatakan  bahwa  peserta  didik  yang mengalami  kesulitan  dalam  belajar membaca  dan  menulis  disebabkan  oleh dua  faktor,  yaitu  faktor  internal  dan eksternal.  Faktor  internal  merupakan faktor  penyebab  yang  berasal  dari  diri peserta  didik,  seperti  kesiapan  belajar, dan  motivasi  belajar.  Sedangkan  faktor eksternal  merupakan  penyebab  yang berasal dari luar diri peserta didik, seperti pendampingan  orang  tua,  pendekatan
belajar, dan perhatian orang tua terhadap pergaulan peserta didik di rumah.
Pernyataan tentang faktor
penyebab  peserta  didik  mengalami kesulitan  belajar  membaca  dan  menulis yang  dituturkan  oleh  wali  kelas,  sejalan dengan pendapat dari wali murid peserta didik  kelas  1,  2,  dan  3.  Berdasarkan pengisian  angket  tentang  kepekaan kemampuan  membaca  menulis  peserta didik  dan  faktor  penyebab  peserta  didik mengalami kesulitan belajar. Menghasilkan  data  yang  menyatakan bahwa  wali  murid  telah  mengetahui kemampuan  membaca  dan  menulis peserta didik yang kurang, dan menyatakan  bahwa  kesulitan  belajar membaca  dan  menulis  dapat  terjadi karena  disebabkan  oleh  faktor  internal yang  meliputi  kesiapan  peserta  didik dalam  kegiatan  belajar,  dan  motivasi belajar  peserta  didik.  sedangkan  pada faktor  eksternal  meliputi  pendampingan orang  tua  dalam  kegiatan  pembelajaran, dan  tidak  hadirnya  peserta  didik  dalam jenjang pendidikan Taman Kanak-Kanak (TK) yang merupakan lembaga pendidikan  yang  berusaha  menyiapkan peserta  didik  ke  ke  jenjang  pendidikan yang lebih tinggi. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian Mardika,(2019), yang menyatakan bahwa terdapat faktor-faktor yang dapat mempengaruhi belajar peserta  didik,  yaitu  internal,  eksternal, dan pendekatan dalam belajar.

## PEMBAHASAN
Tujuan  dari  penilitian  ini  adalah untuk mengetahui macam-macam kesulitan  dalam  belajar  membaca  dan menulis yang dialami oleh peserta didik
di kelas rendah SDIT Alfurqan Kaitengah  Lamongan,  beserta  faktor yang menyebabkan peserta didik
mengalami kesulitan dalam belajar. Pada kegiatan penelitian, didapatkan hasil data berupa  macam-macam  kesulitan  dalam belajar membaca yaitu :
1) Kesulitan  belajar  melafalkan  bunyi huruf dengan tepat Menurut  La  Barge  dan  Samuels dalam Somadayo dkk (2017) menyatakan bahwa proses belajar membaca  dan  menulis  memuat  tiga komponen, yaitu visual memory, phonological  memory,  dan  semantic memory  atau  dalam  Bahasa  Indonesia diterjemahkan  sebagai  ingatan  yang berkaitan  dengan  visual,  kemampuan menyimpan  informasi  terkait  angka, suara,  kata-kata,  dan    kemampuan mengingat hubungan atara kata-kata dan simbol-simbol. Menurut hasil observasi, peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan belajar  melafalkan  bunyi  huruf  dengan tepat,  merupakan  peserta  didik  yang memiliki  daya  ingat  yang  kurang. Ketidakmampuan menerjemahkan simbol  huruf  ke  dalam  lafal  yang  tepat menandakan bahwa peserta didik belum sepenuhnya menguasai pengetahuan
mengenal huruf alfabeth. 2) Kesulitan belajar membaca suku kata
Kesulitan belajar melafalkan gabungan  huruf  vokal  dan  konsonan merupakan  keadaan  peserta  didik  yang mengalami  kegagalan  dalam  mengeja. Dalam  hal  ini,  peserta  didik  dapat melafalkan  masing-masing  huruf  yang membentuk  suku  kata,  tetapi  sukar melafalkannya dalam bentuk suku kata.
3) Kesulitan belajar membaca kosa kata yang mengandung bentuk huruf yang mirip Berdasarkan observasi dan didukung  hasil  angket  orang  tua,
kesulitan  belajar  membaca  kosa  kata
yang  mengandung  bentuk  huruf  mirip namun  memiliki  bunyi  huruf  yang berbeda,  merupakan  kegagalan  peserta didik dalam menemukan perbedaan pada suatu  bentuk  huruf  sehingga  dalam melafalkan bunyinya masih belum tepat. Menurut  Ningsih  dan  Kusumarini, (2011)  peserta  didik  yang  memiliki pengelihatan  baik  tetapi  tidak  dapat membedakan bentuk huruf, menginterpretasi  dan  mengingat  huruf atau  kata  yang  dilihatnya,  merupakan gejala diseleksia.
4) Kesulitan belajar membaca kosa kata yang mengandung diftong
Diftong  merupakan  dua  huruf yang  berdampingan.  Menurut  Janawati dalam  Syari’at  dan  Sukartiningsih, (2022)  peserta  didik  yang  belum  bisa membaca  diftong  adalah  peserta  didik yang  belum  dapat  mengidentifikasi fonem.  Menurut  hasil  observasi,  peserta didik  yang  mengalami  kesulitan  belajar membaca diftong seringkali melewatkan salah satu pasangan huruf diftong ketika membaca, seperti melewatkan huruf “a” pada  kosa  kata  “Berbagai”  yang  dibaca “Berbagi”  hal  ini  disebabkan  karena peserta didik tidak mampu memecahkan kosa kata tersebut menjadi beberapa suku kata  secara  mandiri  dan  kesulitan membedakan  tulisan  kosa  kata,  seperti berbagi dengan berbagai.
5) Kesulitan belajar membaca kosa kata yang mengandung konsonan ganda
Menurut  Janawati  dalam  Syari’at dan  Sukartiningsih,  (2022)salah  satu aspek  kemampuan  membaca  permulaan adalah  peserta  didik  mampu  mengenal kata  lalu  memaknainya.  Berdasarkan observasi, peserta didik yang mengalami kesulitan  belajar  membaca  konsonan ganda tidak mengetahui bunyi suku kata kosonan ganda seperti “Ng”, “Ny”, “Kh”.
Sehingga  dalam  kegiatan  membaca, peserta  didik  cenderung  melafalkannya dengan asal-asalan.
6) Kesulitan belajar membaca kosa kata yang memiliki lebih dari empat huruf
Menurut  Subini  dalam  Syari’at dan Sukartiningsih, (2022), karakteristik kesulitan  membaca  permulaan  adalah kesulitan dalam menyuarakan fonem dan memadukannya  menjadi  sebuah  istilah kata dan sulit mengeja secara sahih. Hal ini  yang  ditunjukkan  oleh  peserta  didik yang mengalami kesulitan belajar membaca  kosa  kata  lebih  dari  empat huruf, kesulitan mengeja disebabkan oleh adanya  ketidakmampuan  peserta  didik dalam  membagi  kosa  kata  tersebut menjadi  suku  kata  secara  mandiri  agar lebih mudah ketika mengeja.
7) Kesulitan belajar melisankan kembali  kalimat  yang  baru  saja dibaca Kesulitan  belajar  ini  rata-rata
terjadi pada peserta didik yang mengalami  kesulitan  belajar  membaca suku  kata,  membaca  kosa  kata  yang terdiri lebih dari empat huruf, kosa kata yang mengandung diftong dan konsonan ganda. Sebab dalam proses membacanya peserta  didik  mengalami  kesulitan  dan kehilangan  makna  kosa  kata  tersebut, sehingga ketika diberikan perintah untuk melisankan  kembali,  peserta  didik  tidak mampu  dan  tidak  ingat  kosa  kata  yang dibaca.
Sedangkan macam-macam kesulitan  dalam  belajar  menulis  adalah sebagai berikut:
1) Kesulitan pada proses belajar menulis  huruf  alfabeth  dengan lengkap, benar, dan tepat
Menurut  Taufik,  (2014)  kesulitan belajar menulis ditandai dengan ketidakmampuan  peserta  didik  dalam mengingat  cara  membuat  huruf  atau simbol-simbol matematika, yang disebut disgrafia.  Berdasarkan  hasil  observasi pada  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan belajar ini adalah, peserta didik memiliki  daya  ingat  yang  rendah,  yang ditandai dengan menghilangkan beberapa  huruf,  menulis  huruf  dengan bentuk yang terbalik, tidak urut dan tidak lengkap. 2) Kesulitan pada proses belajar menulis huruf kapital dan huruf kecil Berdasarkan hasil observasi, peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan dalam  belajar  menulis huruf  kapital  dan huruf  kecil  adalah  peserta  didik  yang memiliki  daya  ingat  yang  kurang  pada beberapa bentuk huruf. Menurut Sunardi dan  Sugiarmin  dalam  Nurfadhillah  dkk
(2022), penyebab peserta didik mengalami disgrafia adalah faktor motorik, presepsi, perilaku ketika menulis,  memori  atau  ingatan,  dan kemampuan memahami instruksi. Sehingga  dapat  disimpulkan,  kesulitan dalam  belajar  menulis huruf  kapital  dan kecil dapat menjadi salah satu ciri peserta didik mengalami disgrafia yang dilatarbelakangi oleh  memori atau ingatan yang buruk.
3) Kesulitan pada proses belajar menulis  kosa  kata  yang  memiliki lebih dari empat huruf dengan ejaan yang benar
Menurut  hasil  observasi,  peserta didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam menulis  kosa  kata  yang  memiliki  lebh dari  empat  huruf  adalah  peserta  didik yang mengalami kesulitan dalam belajar membaca.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Rinawati  dkk  (2020)  yang
menyatakan bahwa keterampilan membaca  peserta  didik  sangat  berkaitan dnegan  keterampilan  menulis  peserta didik. Untuk dapat menulis dengan ejaan yang benar, terlebih dahulu peserta dapat mengidentifikasi huruf-huruf yang membentuk  kosa  kata  tersebut.  Dalam kesulitan belajar menulis kosa kata yang memiliki lebih dari empat huruf ditandai dengan adanya ketidakmampuan peserta didik menulis kosa kata dengan lengkap dan sesuai ejaan, misalnya menghilangkan  beberapa  huruf  dalam kosa  kata,  tidak  bisa  menuliskan  kosa kata, dan menulis asal-asalan.
4) Kesulitan pada proses belajar menulis  kosa  kata  yang  memiliki lebih dari empat huruf ketika didikte Kesulitan belajar
menulis merupakan  kondisi  yang  terjadi  apabila peserta  didik  juga  mengalami  kesulitan dalam  belajar  membaca.  Kesulitan belajar  menulis  ini  ditandai  dengan ketidakmampuan  peserta  didik  dalam mengidentifikasi  bunyi  setiap  suku  kata yang  membentuk  kosa  kata  yang disebutkan.  Misalnya  ketika  didikte “Beruk”  peserta  didik  yang  dapat mengidentifikasi  bunyi  huruf  akan menulis  dengan  ejaan  yang  benar,  yaitu “B-e-r-u-k. Sedangkan pada peserta didik
yang mengalami kesulitan
mengidentifikasi  bunyi  huruf,  akan menghasilkan tulisan sperti ini “B-r-u-k”. Hal  ini  terjadi  karena  cara  melafalkan huruf “B” sendiri adalah “Be” sehingga, peserta  didik  tidak  menulis  huruf  “e” karena  “B”  berlafal  “Be”.  Selain  itu, menulis dengan dikte sering kali menuai kesalahan pada huruf “h” yang berada di tengah  kosa  kata,  misalnya  pada  kata “Menumpahkan”, rata-rata peserta didik menulisnya  seperti  ini  “Menumpakan” menghilangkan  huruf  “h”  karena kesulitan  mengdientifikasi  bunyi  huruf
yang dibaca seolah-olah ditekan. Hal ini sesuai  dengan  teori  Chaer  dalam Widyaningrum  &  Hasanudin,  (2019), menyatakan  bahwa  kesalahan  dalam menerjemahkan  bunyi  huruf  merupakan permasalahan  fonolgi.  Fonologi  adalah kajian  bahasa  yang  membahas  tentang bunyi huruf yang mengkaji, mempelajari,
membahas, membicarakan, dan menganalisis bunyi bahasa yang diperoduksi oleh alat ucap manusia. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan  dalam  belajar  menulis  dengan dikte mengalami masalah dalam menganalisis dan mengidentifikasi bunyi huruf pada kosa kata yang diucapkan.
5) Kesulitan pada proses belajar menulis  kosa  kata  mengandung konsonan  ganda,  diftong,  dan  kosa kata  yang  memiliki  huruf  paten diakhir kata ketika didikte Keterampilan  menulis  berkaitan dengan  keterampilan  membaca.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Rinawati  dkk (2020) perbendaharaan kata yang sedikit merupakan penyebab peserta didik tidak memahami  tata  bahasa  yang  baik  dan benar.  Untuk  memiliki  lebih  banyak pengetahuan  kosa  kata,  peserta  didik perlu  banyak  membaca.  Selain  itu, kesalahan  berbahasa  merupakan  akibat dari kesulitan belajar menulis. Salah satu jenis kesalahan berbahasa adalah kesalahan  kalimat.  Ghufron,  (2022) menyimpulkan bahwa kesalahan kalimat pembelajar bahasa tingkat SD mayoritas berupa kalimat tidak gramatikal, kalimat tidak hemat, dan kalimat tidak cermat.
Peserta  didik  yang  mengalami kesulitan belajar ini adalah peserta didik yang  juga  mengalami  kesulitan  dalam belajar  membaca  kosa  kata  dengan konsonan ganda, diftong, dan huruf paten diakhir  kata.  Hal  ini  terjadi  karena,
peserta  didik  tidak  tahu  bunyi  huruf konsonan ganda, dan diftong, serta dapat terjadi  karena  guru  yang  mengeja  tidak memperjelas setiap hurufnya, seperti kata “Khusus”.  Peserta  didik  kerap  kali mengalami  kesalahan  dalam  menulis kosa kata tersebut karena lafal huruf “h” nya terdengar samar jika tidak diperjelas. Kemudian pada kata “Tertinggal” selain pada huruf konsonan “Ng”, peserta didik juga mengalami kesalahan dalam mengidentifikasi  lafal  bunyi  huruf. Peserta  didik  sering  kali  hanya  menulis satu  huruf  “g”  saja  karena  tidak mengetahui  bahwa  seharusnya  kata “Tertinggal”  memiliki  dua  huruf  “g” yang  memiliki  fungsi  masing-masing. Huruf  “g”  yang  pertama,  berpasangan dengan “N” sehingga menjadi “Ng”. Dan huruf  “g”  yang  kedua  berpasangan dengan “a dan l” yang membentuk suku kata “gal”, sehingga ketika di eja menjadi seperti ini “Ter-ti-ng-gal”.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut, dapat disimpulkan bahwa macam-macam kesulitan  belajar  membaca  dan  menulis yang  dialami  oleh  peserta  saling berkaitan dan berorietasi pada pemahaman  tentang  huruf  alfabeth,  dari bentuk, lafal, bunyi antar suku kata, huruf kononan,  huruf  vokal,  huruf  konsonan ganda, diftong dan memori terkait bentuk huruf,  merangkai  huruf  menjadi  suku kata,  mengidentifikasi  bentuk  huruf melalui lafal dan bunyi suku kata.
1. Faktor internal dan eksternal
penyebab  peserta  didik  mengalami kesulitan  belajar  membaca  dan menulis
Menurut  Taufik  (2014),  kesulitan belajar merupakan suatu kekurangan atau lebih  di  bidang  akademik,  baik  dalam mata  pelajaran  yang  sepesifik  seperti
membaca,  menulis,  matematika  dan mengeja,  atau  dalam  keterampilan, seperti  mendengarkan,  berbicara,  dan berpikir.  Berdasarkan  pendapat  tersebut dapat  disimpulkan,  bahwa  kesulitan dalam  belajar  dapat  terjadi  di  bidang akademik maupun keterampilan. Faktor- faktor  yang  mempengaruhi  belajar  pada peserta  didik  sangat  beragam,  hal  ini sesuai dengan pendapat Mardika,(2019), yang menyatakan bahwa terdapat faktor- faktor yang dapat mempengaruhi belajar peserta  didik,  yaitu  internal,  eksternal, dan  pendekatan  dalam  belajar,  yang mana  hal  ini  sesuai  dengan  data  yang ditemukan  pada  peserta  didik  di  kelas rendah  SDIT  Alfurqan  yang  mengalami kesulitan  dalam  belajar  membaca  dan menulis  yang  disebabkan  oleh  faktor internal dan eksternal.
Berikut  adalah  faktor  penyebab yang  melatarbelakangi  kesulitan  belajar peserta  didik  di  kelas  rendah  SDIT Alfurqan :
1) Faktor internal Menurut Mardika, (2019), kesulitan  belajar  dapat  disebabkan  oleh faktor  internal  yang  dapat  dilihat  dari aspek  psikologis  dan  fisiologis.  Aspek psikologis  memuat  kesiapan  peserta didik dalam menerima pelajaran,
motivasi  belajar  dan  keinginan  peserta didik  dalam  kegiatan  belajar.  Hal  ini seperti  yang  ditunjukkan  oleh  peserta didik  di  kelas  rendah  SDIT  Alfurqan yang mengalami kesulitan belajar membaca dan menulis. Berdasarkan hasil observasi, wawancara dan angket, peserta  didik  menunjukkan  sikap  tidak siap  menerima  pelajaran  yang  ditandai dengan  tidak  fokus  dalam  kegiatan pelajaran,  cenderung  tidak  bisa  duduk dengan  tenang  saat  pelajaran,  bermain dengan  alat  tulis,  dan  lupa  membawa
buku  pelajaran. Motivasi  belajar  peserta didik juga kurang, yang ditujukkan oleh beberapa  peserta  didik  yang  jarang masuk  sekolah,  menolak  ketika  diberi pelajaran membaca dan menulis, menolak  membaca  atau  menulis  karena merasa  minder  dan  tidak  percaya  diri dengan kemampuannya, dan tidak belajar membaca  dan  menulis  ketika  di  rumah. Hal ini sesuai dengan pernyataan Silfiyah dkk,  (2021)  bahwa  minat  dan  motivasi siswa  dalam  belajar  membaca  sangat dipengaruhi oleh metode yang digunakan guru.
Sedangkan aspek fisiologis adalah fungsi  fisik  peserta  didik.  Fisik  peserta didik  yang  lemah  atau  diidentifikasi mengalami  permasalahan  pada  panca indra  dapat  mempengaruhi  kegiatan belajar  membaca  dan  menulis  peserta didik.  Dalam  hal  ini,  peserta  didik  di kelas  rendah  SDIT  Alfurqan  yang mengalami  kesulitan  belajar  membaca dan  menulis  tidak  mengalami  gangguan kesehatan dan masalah panca indra.
2) Faktor eksternal
Menurut  Mardika,  (2019),  selain faktor internal, penyebab kesulitan dalam belajar membaca dan menulis juga dapat disebabkan  oleh  faktor  internal  yang berkaitan dengan latar belakang keluarga peserta  didik,  pendekatan  belajar,  dan lingkungan sosial.
Berdasarkan wawancara dari guru kelas,  latar  belakang  keluarga  beberapa peserta  didik  di  kelas  rendah  SDIT Alfurqan  yang  mengalami  kesulitan dalam  belajar  membaca  dan  menulis merupakan keluarga yang kedua orangtuanya memiliki kesibukan bekerja sehingga merasa kesulitan menemani dan mengajari peserta didik belajar membaca dan  menulis,  memiliki  saudara  kandung yang  banyak,  sehingga  perhatian  orang tua tidak terbagi rata, peserta didik yang
dirawat  oleh  anggota  keluarga  lain seperti  nenek  dan  kakek  cenderung menolak ketika disuruh belajar ketika di rumah. Hal ini sesuai dengan pernyataan Mardika, (2019), bahwa peran orang tua dalam  pendampingan  dan  perhatian terhadap  perkembangan  peserta  didik dapat mengurangi kesulitan belajar yang dialami oleh peserta didik.
Pendekatan  belajar  juga  menjadi salah  satu  diantara  macam  faktor eskternal  yang  turut  menjadi  penyebab peserta didik mengalami kesulitan dalam belajar.  Menurut  Paba  dkk,  (2021), terdapat strategi untuk mengatasi kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh peserta didik, yaitu menggunakan media pembelajaran  yang  menarik.  Sehingga adanya  ketidakcocokan  dalam  strategi belajar,  metode  belajar,  dan  media belajar  dengan  peserta  didik  dapat menjadi  salah  satu  penyebab  kesulitan belajar  belum  dapat  diatasi  oleh  peserta didik  di  kelas  rendah  SDIT  Alfurqan.
Penyebab  lainnya  adalah,  peserta  didik tidak  menyelesaikan  jenjang  pendidikan
Taman Kanak-kanak (TK) yang merupakan  jenjang  pendidikan  awal untuk  mengenal  aksara  dasar  sebagai bekal  melanjutkan  pelajaran  membaca dan  menulis  di  jenjang  pendidikan Sekolah  Dasar,  data  ini  sesuai  dengan pendapat Salmia, (2020) yang menyatakan  bahwa  kesulitan  belajar membaca dan menulis dapat disebabkan oleh  tidak  hadirnya  peserta  didik  di jenjang pendidikan Taman Kanak-kanak (TK) yang merupakan jenjang pendidikan awal yang berusaha menyiapkan  kemampuan  belajar  peserta didik  untuk  menuju  jenjang  pendidikan selanjutnya. Menurut Mardika,(2019), pengawasan orang tua terhadap pergaulan  peserta  didik  di  rumah  dan terlalu lama bermain dengan Handphon e
(Hp)  dapat  menjadi  penyebab  sekaligus penghambat  peserta  didik  mengalami kesulitan  dalam  belajar  membaca  dan menulis.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  kelas,  ketika  di  rumah peserta  didik  cenderung  menghabiskan seluruh waktunya untuk bermain dengan teman-teman dan melupakan belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  tentang  kesulitan  belajar membaca dan menulis yang terjadi pada peserta  didik  di  kelas  rendah  SDIT Alfurqan,  menemukan  macam-macam kesulitan  dalam  belajar  membaca  dan menulis  dan  beberapa  faktor  yang menjadi penyebabnya. Peserta didik yang mengalami  kesulitan  dalam  belajar membaca  dan  menulis,  merupakan peserta didik yang memiliki kemampuan membaca yang tidak lancar dan kemampuan  menulis  yang  kurang. Macam-macam kesulitan
belajar
membaca dan menulis yang dialami oleh peserta  didik  berbeda  satu  dengan  yang lain,  namun  tetap  berorientasi  pada pemahaman  dan  penguasaan  huruf alfabeth.
Adapun macam-macam kesulitan belajar membaca dapat disimpulkan sebagai berikut :
a) Kesulitan  dalam  belajar  membaca bunyi huruf dengan tepat
b) Kesulitan belajar membaca suku kata
c) Kesulitan belajar membaca kosa kata yang memiliki lebih dari empat huruf
d) Kesulitan belajar membaca kosa kata yang mengandung diftong
e) Kesulitan belajar membaca kosa kata yang mengandung konsonan ganda
f) Kesulitan  membaca  kosa  kata  yang mengandung  bentuk  huruf  yang mirip
g) Kesulitan belajar melisankan kembali kalimat yang baru dibaca.
Sedangkan kesulitan dalam belajar menulis meliputi :
a) Kesulitan  proses  belajar  menulis huruf alfabeth dengan lengkap (a sd z), yang benar, dan tepat
b) Kesulitan  proses  belajar  menulis huruf kapital dan huruf kecil
c) Kesulitan  proses  belajar  menulis kosa  kata  yang  terdiri  lebih  dari empat huruf ketika di dikte
d) Kesulitan  proses  belajar  menulis kosa kata yang mengandung diftong,
konsonan  ganda,  dan  huruf  paten  di akhir kata.
Berdasarkan  data  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa macam-macam kesulitan dalam belajar membaca sangat berkaitan dengan kesulitan dalam belajar menulis. Dimana kesulitan dalam belajar membaca dan menulis tersebut
disebabkan  oleh  dua faktor,  yaitu  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal  meliputi  aspek  psikologis  dan aspek fisiologis yang meliputi:
a) Kesiapan belajar peserta didik,
b) Motivasi belajar,
c) Keinginan  peserta  didik  untuk belajar, dan
d) Permasalahan yang berkaitan dengan fisik atau kesehatan peserta didik.
Sedangkan  pada  faktor  eksternal yaitu meliputi:
a) Latar belakang keluarga,
b) Pendekatan belajar, dan
c) Lingkungan sosial.

## DAFTAR PUSTAKA
Alang,  S.  (2015).  "Urgensi  Diagnosis Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar". Al-Irsyad Al-Nafs : Jurnal Bimbingan Dan Penyuluhan Islam , 2 (1), 1–14. https://doi.org/10.24252/aian.v2n1 a1 Endang, S. (2012). "Pengukuran Kesiapan  Sekolah". JPK  (Jurnal Pendidikan Khusus) , 2 (2). https://doi.org/10.21831/jpk.v2i2.9 77
Erma  suryani,  Y.  (2010).  "Kesulitan belajar". Magistra , 73 , 33–47.
Ghufron, M. N., & Risnawita, R. (2015). "Kesulitan  Belajar  Pada  Anak" : Identifikasi  Faktor  yang  Berperan. Journal  Elementary , 03 (02),  15. https://journal.iainkudus.ac.id/inde x.php/elementary/article/download /1455/1331
Ghufron, S. (2022). "Kesalahan Klalimat Pembelajar  Bahasa  Indonesia". Jurnal basicedu . 6 (2), 1724–1737.
Lestari, N. D. D., Ibrahim, M., Amin, S.
M., & Kasiyun, S. (2021). "Analisis Faktor-Faktor  yang  Menghambat Belajar  Membaca  Permulaan  Pada
Siswa  Sekolah  Dasar". Jurnal Basicedu , 5 (4), 2611–2616. https://doi.org/10.31004/basicedu.v 5i4.1278 Mardika,  T.  (2019).  "Analisis  Faktor- Faktor Kesulitan Membaca Menulis  Dan  Berhitung  Siswa Kelas  1  SD". Dinamika  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 10 (1),
28–33.
https://doi.org/10.30595/dinamika. v10i1.4049
Ningsih, T. W. R., & Kusumarini, C. D. (2011). "Hubungan Antara Memori Penderita Diseleksia Dalam Tinjauan  Psikolinguistik". Jurnal Proceeding  PESAT , 4 ,  33–38. http://repository.gunadarma.ac.id/2 60/1/Hubungan  Antara  Memori
Dan  Penderita  Diseleksia  Dalam Tinjauan Psikolinguistik_UG.pdf
Nurfadhillah, S., Saridevita, A., Adji, A. S.,  &  Valentina,  F.  R.  (2022). " Analaisis Kesulitan Belajar Membaca (Diseleksia) Dan Kesulitan Belajar Menulis (Disgrafia)  Siswa  Kelas  I  SDN Tanah  Tinggi  3  Tangerang". , 2 , 114–122.
Paba,  E.,  Noge,  M.  D.,  &  Wau,  M.  P.
(2021).  "Analisis  Faktor-faktor Kesulitan  Membaca  Menulis  dan Behitung  Siswa  Kelas  1  SDI Bobawa Kecamatan Golewa Selatan  Kabupaten  Ngada  Tahun 2020". Jurnal  Citra  Pendidikan  ( JCP ) Rinawati,  A.,  Mirnawati,  L.  B.,  & Setiawan,  F.  (2020).  "Analisis Hubungan Keterampilan Membaca dengan Keterampilan Menulis Siswa  Sekolah  Dasar". Education Journal :  Journal  Educational Research  and  Development , 4 (2), 85–96. https://doi.org/10.31537/ej.v4i2.34 3 Salmia.  (2020).  "Peranan  Guru  dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Membaca , Menulis dan Berhitung pada Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar". Indonesian  Journal  of  Primary
Education , 4 (2), 29–39.
Silfiyah, A., Ghufron, S., Ibrahim, M., & Mariati,  P.  (2021).  "Pengaruh
Penerapan Metode SAS (Struktural Analitik Sintetik) terhadap Kemampuan  Membaca  Permulaan Siswa  di  Sekolah  Dasar". Jurnal Basicedu , 5 (5), 3142–3149.
Somadayo, S., Samad, R., Lamanca, N.,
& Mahrudin, L. (2017). "Pelaksanaan Pembelajaran Membaca  Dan  Menulis  Permulaan Suatu  Kajian  Etnografi  di  SD Negeri  Kota  Ternate". Jurnal
Pedagogik , 15 (1), 93–106.
Syari’at,  C.  K.,  &  Sukartiningsih,  W.
(2022). "Analisis Kesulitan Membaca  Permulaan  Di  Kelas Rendah  Sekolah  Dasar  Pada  Masa Pandemi  Covid  19". Jpgsd , 10 (2),
245–257. https://ejournal.unesa.ac.id/index.p hp/jurnal-penelitian-
pgsd/article/view/45437 Taufik,  I.  N.  (2014)."  Kajian  Kesulitan Belajar  Menulis  Pada  Siswa  kelas III  Sekolah  Dasar  Negeri  2 Cihalimun Kec.Kertasari Kab.Bandung". Jurnal  Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (1),
35–43. https://www.fkip- unswagati.ac.id/ejournal/index.php /deiksis/article/view/49 Widyaningrum, H. K., & Hasanudin, C. (2019).  "Kajian  Kesulitan  Belajar Membaca Menulis Permulaan (MMP) di Sekolah Dasar". Pedagogia :  Jurnal  Pendidikan , 8 (2), 189–199. https://doi.org/10.21070/pedagogia .v8i2.2219