## Kontribusi Guru Dalam Inovasi Dan Pengembangan Kurikulum
Untuk Pendidikan Yang Dinamis
Dyan Widya Agustina 1 , Yanti Restiawati 2 , Alma Aprilia Wahyuli 3 , Warman Warman 4
1 Sekolah Dasar Islam Bunga Bangsa, Samarinda, Indonesia
2 Sekolah Dasar Negeri 001, Muara Badak, Indonesia
3 Sekolah Menengah Atas Santo Fransiskus Asisi, Samarinda, Indonesia
4 FKIP Universitas Mulawarman, Samarinda, Indonesia
1 dyanagustina08@guru.sd.belajar.id , 2 yantirestiawati72@guru.sd.belajar.id , 3 almashaawahyuli@gmail.com , 4 warmanunmul@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah mensintesis literatur yang ada untuk mengeksplorasi peran  beragam  guru  dalam  pengembangan  kurikulum.  Metode  yang  digunakan adalah  studi  literatur untuk  menggambarkan  berbagai  dimensi  keterlibatan  guru dalam  pengembangan  kurikulum  serta  menggambarkan  implikasi  praktis  dan manfaat  dari  proses  kurikulum  kolaboratif.  Hasil  yang  diharapkan  mencakup pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  kontribusi  beragam  guru  dalam pengembangan  dan  implementasi  kurikulum,  serta  wawasan  mengenai  strategi efektif untuk memanfaatkan lembaga guru guna meningkatkan hasil pendidikan. Dengan  menjelaskan  berbagai  dimensi  keterlibatan  guru  dalam  pengembangan kurikulum. Hal ini berkontribusi pada wacana yang sedang berlangsung mengenai profesionalisme  guru  dan  reformasi  pendidikan,  dengan  menekankan  potensi transformatif  dari  inisiatif  yang  dipimpin  guru  dalam  membentuk  masa  depan pendidikan.
Kata kunci : peran guru, inovasi, kurikulum, pendidikan

## Abstract
The aim of this study was to synthesize existing literature to explore the diverse roles of teachers in curriculum development. The method used is a literature study to describe various dimensions of teacher involvement in curriculum development as  well  as  describe  the  practical  implications  and  benefits  of  a  collaborative curriculum  process.  Expected  outcomes  include  a  deeper  understanding  of  the contributions of diverse teachers to curriculum development and implementation, as well as insight into effective strategies for leveraging teacher agency to improve educational  outcomes.  By  explaining  the  various  dimensions  of  teacher involvement in curriculum development. It contributes to the ongoing discourse regarding  teacher  professionalism  and  educational  reform,  emphasizing  the transformative  potential  of  teacher-led  initiatives  in  shaping  the  future  of education.
Keywords : teacher role, innovation, curriculum, education

## PENDAHULUAN
Di bidang pendidikan, guru tidak hanya dikenal  sebagai  pengajar  tetapi  juga  sebagai arsitek keunggulan pendidikan, yang mempunyai  pengaruh  signifikan  dalam pengembangan  kurikulum  dan  penerapan pengalaman  belajar  yang  efektif.  Artikel jurnal tinjauan mendalam ini bertujuan untuk mengeksplorasi secara
komprehensif beragam  peran  guru  dalam  pengembangan
kurikulum  dan  implementasi  pembelajaran.
Tujuan dari artikel ini ada dua: pertama, untuk menggambarkan berbagai
dimensi keterlibatan  guru  dalam  pengembangan kurikulum, dan kedua, untuk menggambarkan implikasi  praktis  dan  manfaat  dari  proses kurikulum  kolaboratif.  Perumusan  masalah berpusat pada kebutuhan untuk menjembatani kesenjangan  antara  teori  kurikulum  dan
praktik  kelas,  dengan  menyadari  pentingnya peran guru dalam upaya ini.
Menulis  tentang  peran  guru  dalam pengembangan  kurikulum  dan  pelaksanaan pembelajaran  memiliki  beberapa  manfaat. Pertama,  hal  ini  mengakui  dan  memperkuat peran  penting  guru  dalam  membentuk lanskap pendidikan. Dengan mengakui peran penting guru, artikel ini meningkatkan status pengajar  sebagai  sebuah  profesi  dan menekankan  pentingnya  berinvestasi  dalam pengembangan  profesional  guru  (Sims,  S 2023).  Kedua,  mempelajari  topik  ini memberikan  wawasan  berharga  tentang proses rumit yang terjadi dalam pengembangan  kurikulum,  yang  menyoroti pentingnya keahlian dan kolaborasi antar guru (Voogt,  J,  et.al.,  2019).  Terakhir,  menulis tentang  subjek  ini  memupuk  pemahaman yang  lebih  dalam  tentang  hubungan  antara praktik  pengajaran  yang  efektif  dan keberhasilan  peserta  didik,  yang  pada akhirnya  berkontribusi  pada  peningkatan pengalaman pendidikan (Kim, S. et.al., 2019). Tujuan  dari  artikel  jurnal  tinjauan mendalam  ini  ada  dua.  Pertama,  bertujuan untuk  mengeksplorasi  dan  menganalisis secara  komprehensif  berbagai  dimensi keterlibatan  guru  dalam  pengembangan kurikulum,  termasuk  perencanaan,  desain, implementasi, dan evaluasi. Dengan mengkaji aspek-aspek  ini,  artikel  ini  berupaya memberikan  pemahaman  yang  berbeda tentang  tanggung  jawab  kompleks  yang diemban guru dalam membentuk pengalaman pendidikan (Çetin, C & Bayrakcı, M (2019). Kedua, artikel ini berupaya menggarisbawahi pentingnya  peran  guru  dalam  mendorong keunggulan pendidikan melalui pengembangan  kurikulum  dan  implementasi pembelajaran Melalui pengkajian menyeluruh  terhadap  bukti  empiris  dan wacana  ilmiah,  artikel  ini  bertujuan  untuk menunjukkan dampak
transformatif kontribusi  guru  terhadap  prestasi  peserta didik  dan  kualitas  pendidikan  secara keseluruhan  (Holzberger,  D.  et.al.,  2019). Melalui  tinjauan  dan  analisis  literatur  yang ekstensif,  artikel  ini  berupaya  menyoroti beragam peran dan tanggung jawab guru serta dampak besarnya dalam membentuk pengalaman  pendidikan  (Zimba  O,  et.al., 2020).

## METODE
Artikel  ini  adalah  artikel  tinjauan  yang merupakan model penelitian kualitatif. Dalam mengumpulkan dan memanfaatkan informasi untuk artikel ini, dilakukan tinjauan literatur yang  komprehensif.  Basis  data  ilmiah  yang relevan  dicari  menggunakan  kata  kunci seperti  "peran  guru  dalam  pengembangan kurikulum"dan  "implementasi  kurikulum". Artikel, buku, dan laporan yang ditinjau oleh para penulis dipilih berdasarkan relevansinya dengan  topik.  Sintesis  data  dan  analisis tematik kemudian digunakan untuk mengatur dan menganalisis informasi yang dikumpulkan,  memungkinkan  eksplorasi komprehensif peran guru dalam pengembangan  kurikulum  dan  pelaksanaan pembelajaran.  Artikel  tinjauan  ini  bertujuan untuk  memberikan  hasil  analisa  menyeluruh terhadap  peran  guru  sebagai  arsitek keunggulan pendidikan dalam pengembangan kurikulum dan implementasi pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Peran  Guru  dalam  Pengembangan Kurikulum
Guru  mempunyai  berbagai  peran dalam  pengembangan  kurikulum,  meliputi perencanaan,  desain,  implementasi,  dan evaluasi. Keterlibatan mereka sangat penting karena beberapa alasan:
1. Perencanaan Kurikulum: Guru membawa keahlian, pengetahuan peserta didik,  dan  pemahaman  tentang  konteks pembelajaran  untuk  membentuk  dan mengadaptasi  kurikulum  agar  dapat memenuhi  kebutuhan  peserta  didiknya (Trinter, C. et.al., 2021, Moore, N. et.al., 2021, Dhani, R.2020).
2. Desain  Kurikulum:  Guru  memainkan peran  penting  dalam  mengidentifikasi tujuan  pembelajaran,  memilih  konten, dan merancang strategi pengajaran yang tepat (Gokhan, B. et.al., 2019).
3. Implementasi Kurikulum: Guru menerapkan kurikulum di kelas, memanfaatkan keterampilan instruksional mereka untuk menyampaikan  pelajaran,  memfasilitasi diskusi,  dan  menilai  kemajuan  peserta didik. Partisipasi aktif guru memastikan bahwa  kurikulum  diterapkan  secara
efektif,  memenuhi  kebutuhan  peserta didik,  dan  mendukung  pembelajaran secara keseluruhan (Pak, K, et.al., 2020)
4. Evaluasi Kurikulum: Guru terlibat dalam evaluasi kurikulum, memberikan umpan balik  terhadap  kemajuan  peserta  didik dan  materi.  Guru  mempunyai  posisi terbaik  untuk  menilai  kualitas  materi, kedalaman  topik,  dan  urutan  topik. Keterlibatan  guru  dalam  evaluasi kurikulum  sangat  penting  karena  guru terus  berinteraksi  dengan  peserta  didik, menjadikan  guru  memiliki  posisi  yang baik untuk mengumpulkan data evaluasi melalui  observasi,  tes,  dan  pengukuran (Moore, N. et.al., 2021)
Partisipasi guru dalam pengembangan kurikulum  tidak  hanya  bermanfaat  bagi kualitas  pengajaran  tetapi  juga  bagi produktivitas proses pengembangan kurikulum.  Namun,  penting  bagi  guru  dan administrator  sekolah  untuk  memiliki pengetahuan dan keterampilan yang
memadai  dalam  pengembangan  kurikulum.
Pengembangan  profesional  guru  harus dipertahankan agar guru dapat mengembangkan  kurikulum  di  tingkat sekolah dan administrator sekolah perlu lebih mendukung dan mendorong untuk memasukkan  guru  ke  dalam  proses pengembangan kurikulum (Gomez- Cambrón, L 2021) Keterlibatan guru tidak hanya meningkatkan kualitas pengajaran tetapi juga meningkatkan produktivitas. Namun, pengetahuan dan keterampilan yang memadai  dalam  pengembangan  kurikulum sangat  penting  bagi  guru  dan  administrator, sehingga memerlukan pengembangan profesional  berkelanjutan  dan  lingkungan yang  mendukung  untuk  pengembangan kurikulum  yang  efektif  di  tingkat  sekolah. Dalam  melakukan  peran-peran  ini,  guru harus  memiliki  panduan  pengembangan kurikulum agar proses dan target pengembangan  kurikulum  menjadi  efektif. Model  pengembangan  kurikulum  memandu perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi program  pendidikan.  Model-model  ini penting  untuk  menjawab  kebutuhan  dan aspirasi  pendidikan  kontemporer.  Berikut
gambaran  berbagai  model  pengembangan kurikulum:
1. Model  Ralph  Tyler:  Model  ini menekankan  peran  tujuan  dalam  desain kurikulum. Model Tyler didasarkan pada empat pertanyaan
mendasar:
Pengalaman  pendidikan  apa  yang berpotensi  diberikan  untuk  mencapai suatu  tujuan?  Bagaimana  pengalaman pendidikan  ini  dapat  diorganisir  secara efektif?
Bagaimana kita dapat menentukan  apakah  tujuan-tujuan  ini tercapai?  Model  ini  mempengaruhi desain  selanjutnya  oleh  John  Goodlad, D.K.  Wheeler,  John  Kerr,  Hilda  Taba, dan lainnya (Button, L 2021)
2. Model Wheeler, Kerr, dan Taba: Model ini  berbasis  tujuan,  dengan  fokus  pada tujuan  sebagai  dasar  proses  desain.
Model-model  ini  banyak  mengambil inspirasi dari karya Tyler dan menyertakan  kontribusi  spesifik  dari masing-masing model. Misalnya, Model Taba  adalah  pendekatan  akar  rumput  di mana pengembangan kurikulum dimulai dari  bawah  ke  atas,  dengan  guru memainkan peran sentral dalam menyusun  konten  kurikuler  (Munna, Afzal & Kalam, Md, 2021) 3. Model John Goodlad: Goodlad menambahkan  elemen  unik  pada modelnya,  dengan  fokus  pada  proses pengembangan  kurikulum  dan  bukan hanya  pada  produknya.  Model  ini menekankan pentingnya proses pembelajaran dibandingkan produk akhir (Button, L 2021; Munna, Afzal & Kalam, Md, 2021) 4. Model Hilda Taba: Taba menambahkan pentingnya mempertimbangkan
kebutuhan  pembelajar  dalam  modelnya. Model ini menekankan peran guru dalam memahami kebutuhan peserta didik dan menyusun isi kurikulum (Button, L 2021; Munna, Afzal & Kalam, Md, 2021)
5. Model  Lain:  Selain  model  lain,  ada model lain seperti model produk, model proses, model tematik, dan model spiral. Setiap  model  memiliki  karakteristik, manfaat,  dan  tantangan  yang  unik. Misalnya,  model  produk  menekankan efisiensi  dan  hasil  yang  terstandarisasi, sedangkan  model  proses  menghargai
pertumbuhan individu dan pembelajaran berdasarkan  pengalaman  (Button,  L 2021;  Munna,  Afzal  &  Kalam,  Md, 2021) 6. Adaptasi terhadap Lingkungan Pembelajaran  yang  Berbeda:  Model kurikulum  dapat  diadaptasi  agar  sesuai dengan  lingkungan  pembelajaran  yang berbeda,  seperti  pembelajaran  online versus pengaturan ruang kelas tradisional. Hal ini melibatkan modifikasi  metode  penyampaian  dan aktivitas  untuk  memenuhi  kekuatan platform (Button, L 2021)
7. Mengatasi  Beragam  Kebutuhan  Peserta Didik: Model-model ini dapat diadaptasi untuk  memenuhi  beragam  kebutuhan peserta  didik,  terutama  mereka  yang memiliki persyaratan pendidikan khusus,
dengan menggabungkan teknik pengajaran  yang  berbeda  dan  jalur pembelajaran  individual  (Button,  L
2021)
Pengembangan  Model  Berdasarkan Faktor Sejarah, pada model ini, setiap model kurikulum  dipengaruhi  oleh  faktor  sejarah atau  budaya.  Misalnya,  model  produk muncul  dari  nilai-nilai  era  industri, sedangkan  model  proses  muncul  sebagai respons  terhadap  gerakan  pendidikan progresif (Button, L 2021; Munna, Afzal & Kalam,  Md,  2021)  Mengukur  Efektivitas: Efektivitas setiap model kurikulum di ruang kelas  dunia  nyata  diukur  melalui  berbagai metode, termasuk hasil belajar peserta didik, umpan  balik  guru,  dan  penyelarasan kurikulum  dengan  tujuan  pendidikan (Munna, Afzal & Kalam, Md, 2021)
Guru memerlukan panduan pengembangan  kurikulum  untuk  secara efektif menjalankan perannya dalam pengembangan  kurikulum.  Berbagai  model pengembangan kurikulum ada untuk membantu  perencanaan,  implementasi,  dan evaluasi  program  pendidikan,  menjawab kebutuhan  dan  aspirasi  kontemporer. Adaptasi  terhadap  lingkungan  belajar  yang berbeda  dan  memenuhi  kebutuhan  pelajar yang  beragam  merupakan  pertimbangan penting.  Faktor  sejarah  dan  budaya mempengaruhi perkembangan masing- masing  model.  Mengukur  efektivitas
melibatkan  penilaian  hasil  belajar  peserta didik,  umpan  balik  guru,  dan  keselarasan kurikulum dengan tujuan pendidikan. Model- model  ini  secara  kolektif  memberikan panduan  untuk  pengembangan  kurikulum yang  efektif  dalam  beragam  lingkungan pendidikan.

## Implikasi terhadap Keterlibatan Guru
Guru  merupakan  pusat  dari  proses pengembangan  kurikulum.  Pengetahuan, pengalaman,  dan  wawasan  mereka  sangat berharga dalam menciptakan kurikulum yang efektif  dan  relevan  bagi  peserta  didiknya. Keterlibatan  guru  memastikan  bahwa kurikulum  disesuaikan  untuk  memenuhi kebutuhan unik peserta didik dan diterapkan dengan cara yang mendukung pembelajaran (Alsubaie, M 2022)
1. Tantangan bagi Guru: Meskipun keterlibatan  guru  sangatlah  penting, banyak guru menghadapi tantangan dalam berpartisipasi dalam pengembangan kurikulum. Tantangan-tantangan ini mungkin termasuk kurangnya kualifikasi, keterbatasan  waktu,  dan  kurangnya pemahaman tentang proses
pengembangan  kurikulum.  Mengatasi tantangan  ini  melalui  pengembangan profesional  dan  pemberdayaan  guru dalam  proses  pengembangan  kurikulum sangatlah penting (Vezy, R 2023)
2. Persiapan  Keterlibatan  Guru:  Untuk melibatkan  guru  secara  efektif  dalam pengembangan  kurikulum,  mereka  perlu dibekali dengan pengetahuan dan keterampilan yang sesuai. Memberdayakan guru melalui
peningkatan  otonomi  dan  pengalaman dalam  proses  pengembangan  kurikulum sangat penting untuk keterlibatan mereka yang efektif (Holmqvist, M & Lelinge, L 2021)
3. Peran  Guru  dalam  Pengembangan Kurikulum:  Guru  memainkan  peran penting  dalam  pengembangan  kurikulum dengan menerjemahkan kurikulum menjadi  pengalaman  belajar  yang bermakna.  Partisipasi  aktif  mereka mendorong  pendekatan  yang  berpusat pada  peserta  didik  dan  memfasilitasi integrasi  pengalaman  dunia  nyata  dan
inovasi  pedagogi  ke  dalam  kurikulum (Kager, C. et.al., 2023)
4. Guru  memainkan  peran  sentral  dalam pengembangan kurikulum, memanfaatkan pengetahuan  dan  pengalaman  mereka untuk  menciptakan  pengalaman  belajar yang  relevan.  Namun  tantangan  seperti kurangnya  kualifikasi  dan  keterbatasan waktu  menghambat  partisipasi  mereka.
Mengatasi hambatan-hambatan ini memerlukan pengembangan dan pemberdayaan  profesional.  Keterlibatan mereka  mendorong  pendekatan  yang berpusat  pada  peserta  didik  dan mengintegrasikan  pengalaman  dunia nyata,  sehingga  mendorong  inovasi pedagogi.

## Tantangan  Guru  dalam  Pengembangan Kurikulum
Guru  memang  memiliki  peran  yang sangat  penting  dan  cukup  sentral  sebagai pengembang kurikulum, tetapi ada beberapa hal  yang  harus  diperhatikan  sebagai tantangan dan bisa menjadi lahan pengembangan guru secara professional dan pedagogis.  Hal-hal  yang  bisa  menjadi tantangan antara lain:
1. Penyelarasan dengan Kebutuhan Pembelajaran: Guru sering kali menghadapi tantangan untuk menyelaraskan kurikulum dengan kebutuhan  dan  tujuan  pembelajaran peserta  didiknya.  Hal  ini  memerlukan pemahaman  mendalam  terhadap  materi pelajaran dan kemampuan mengadaptasi kurikulum  untuk  memenuhi  kebutuhan unik  setiap  peserta  didik  (Abdulllah, 2023)
2. Kurangnya Kualifikasi dan Keterampilan: Dalam beberapa konteks,
guru  mungkin  kekurangan  kualifikasi dan keterampilan yang diperlukan untuk berpartisipasi  secara  efektif  dalam pengembangan kurikulum. Hal ini dapat menjadi  tantangan  tersendiri  di  wilayah yang peluang pengembangan profesionalnya  terbatas  atau  proses pengembangan  kurikulumnya  tidak terdefinisi  dengan  baik  (Ulfadillah,
2023)
3. Batasan  Waktu:  Guru  sering  kali memikul  banyak  tanggung  jawab,
termasuk pengajaran di kelas, penilaian, dan  tugas  administratif.  Hal  ini  dapat menyulitkan mereka untuk mendedikasikan waktu yang dibutuhkan untuk berpartisipasi penuh dalam proses pengembangan  kurikulum  (Abdullah,
2023 & Ulfadillah, 2023)
4. Persyaratan  Kelembagaan:  Guru  harus mematuhi  standar  yang  ditetapkan  oleh otoritas  pendidikan  atau  administrasi lembaga, yang terkadang dapat membatasi  kemampuan  mereka  untuk menyesuaikan kurikulum dengan kebutuhan  peserta  didiknya.  Hal  ini mencakup  mencakup  materi  yang  akan dinilai  melalui  tes  terstandar,  yang memerlukan penggabungan unsur kurikuler  yang  berfokus  pada  produk (Fauzi,  2022,  Abdullah,  2023  & Ulfadillah, 2023) 5. Penantian Panjang untuk Ahli
Pengembangan:  Di  beberapa  institusi, mungkin  terdapat  kekurangan  ahli kurikulum  terlatih  yang  tersedia  untuk membantu  guru  dalam  pengembangan kurikulum.  Hal  ini  dapat  menyebabkan waktu  tunggu  yang  lama,  sehingga semakin  mempersulit  proses  bagi  guru (Fauzi,  2022,  Abdullah,  2023  & Ulfadillah, 2023)

## Peluang Bagi Guru dalam Pengembangan Kurikulum
Pengembangan Profesional: Berpartisipasi dalam pengembangan kurikulum  dapat  memberikan  kesempatan kepada guru untuk pengembangan profesional.  Hal  ini  termasuk  memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan  baru,  serta kesempatan  untuk  berkolaborasi  dengan pendidik  dan  pakar  kurikulum  lainnya (Trinter, C. et.al., 2021).
1. Peningkatan Praktik Pengajaran: Keterlibatan dalam pengembangan kurikulum dapat mengarah pada pengembangan  strategi  dan  materi pengajaran  yang  lebih  selaras  dengan tujuan  kurikulum.  Hal  ini  dapat meningkatkan  praktik  pengajaran  dan meningkatkan hasil belajar peserta didik (Zimba,  O  &  Gasparyan,  A,  2020, Trinter, C. et.al., 2021)
2. Peningkatan Otonomi dan Pemberdayaan: Guru yang terlibat dalam pengembangan  kurikulum  sering  kali merasa lebih berdaya dan meningkatkan otonomi  dalam  praktik  pengajaran mereka.  Hal  ini  dapat  menyebabkan peningkatan  kepuasan  kerja  dan  rasa kepemilikan  yang  lebih  besar  terhadap kurikulum  (Zimba,  O  &  Gasparyan,  A, 2020, Trinter, C. et.al., 2021)
3. Penyelarasan  Kurikulum  yang  Lebih Baik:  Dengan  terlibat  dalam  proses pengembangan,  guru  dapat  memastikan bahwa  kurikulum  selaras  dengan kebutuhan pembelajaran peserta didiknya.  Hal  ini  dapat  menghasilkan hasil belajar mengajar yang lebih efektif
(Pak,  K,  et.al.,  2020,  Zimba,  O  &
Gasparyan,  A,  2020,  Trinter,  C.  et.al., 2021) 4. Kontribusi terhadap Reformasi Pendidikan:  Keterlibatan  guru  dalam pengembangan kurikulum sangat penting dalam  reformasi  pendidikan.  Wawasan dan  pengalaman  guru  dapat  membantu dalam  menciptakan  kurikulum  yang responsif  terhadap  kebutuhan  dan harapan masyarakat, berkontribusi terhadap keberhasilan program pendidikan (Pak, K, et.al., 2020, Zimba,
O  &  Gasparyan,  A,  2020,  Trinter, C.et.al., 2021)
Melalui  kolaborasi  dan  partisipasi dalam  proses  pengembangan  kurikulum, guru  dapat  memastikan  bahwa  kurikulum memenuhi beragam kebutuhan peserta didik dan  berkontribusi  terhadap  keberhasilan program pendidikan. Menyelaraskan
kurikulum dengan kebutuhan belajar peserta didik  yang  unik  sangat  penting  untuk memastikan bahwa semua peserta didik dapat mencapai  potensi  penuh  mereka.  Berikut adalah beberapa strategi efektif berdasarkan sumber yang disediakan:
1. Penggunaan Teknologi dan Konten yang Beragam:  Sistem  Pembelajaran  yang berbasis  teknologi  memberikan  konten yang  beragam  dapat  dijadikan  sebagai bahan dalam penyusunan pengembangan kurikulum. Sistem ini dirancang menyediakan  lingkungan  pembelajaran yang  konsisten  teknologi  dan  menarik bai peserta didik, dengan penilaian yang
kuat, alat data, dan dukungan pengajaran berbasis bukti (Fatmawati, I, 2021).
2. Memberi Pilihan: Memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk memilih bagaimana mereka berinteraksi dengan  materi  dapat  meningkatkan pengalaman  belajar  mereka  secara signifikan.  Hal  ini  dapat  melibatkan format  tertulis,  presentasi  lisan,  atau bahkan pembuatan garis waktu peristiwa yang terkomputerisasi. (Dhani, R 2020).
3. Kelompok  besar,  Kelompok  kecil,  dan individu:  Sistem  Pembelajaran  yang menggunakan berbagai strategi
pengelompokan  untuk  memperkenalkan dan melatih keterampilan. Pendekatan ini menjawab  kebutuhan  individu  peserta didik dengan pengajaran satu lawan satu, memungkinkan  praktik  keterampilan, penilaian,  dan  diferensiasi  materi. Pengajaran  inklusif  ini  berarti  bahwa banyak  kegiatan  juga  dapat  digunakan dalam  lingkungan  pendidikan  umum (Totoda, R. et.al., 2023)
4. Metodologi Berbasis Penelitian: Rencana  pembelajaran  dalam  dikelola pada cakupan dan urutan yang berputar, yang  membantu  guru  memperkenalkan konsep atau keterampilan,
memperkuatnya, dan mendukung peserta didik dalam menerapkannya. Metodologi ini  memungkinkan  peserta  didik  untuk menerapkan keterampilan lintas konteks, membuat  hubungan  bermakna  dengan keterampilan terkait (Dhani, R 2020).
5. Menetapkan  Rutinitas  dan  Standar Tinggi:  Cara  ini  menyediakan  rencana pembelajaran  berbasis  standar  yang mencakup  rutinitas,  membantu  guru membangun  konsistensi  dan  standar tinggi bagi peserta didiknya. Pendekatan ini  memberikan  instruksi  eksplisit, pemodelan,  praktik,  tinjauan,  dan rencana  perluasan  kepada  guru  untuk diikuti (Dhani, R 2020).
6. Pengamatan  Terstruktur:  cara  ini mendukung pengamatan secara terstruktur,  mendorong  komunikasi  dan pembangunan tim. Rencana
pembelajaran  memberi  guru  pelajaran, materi, dan rutinitas pengajaran, memberdayakan mereka untuk memberikan pengamatan dan
pengawasan  terstruktur  di  kelas  mereka (Totoda, R et.al., 2023)
Menyelaraskan  kurikulum  dengan kebutuhan unik pelajar sangat penting untuk memastikan  semua  peserta  didik  mencapai potensi  penuh  mereka.  Strategi  yang  efektif mencakup pemanfaatan sistem pembelajaran berbasis teknologi yang beragam,
menawarkan  pilihan  kepada  peserta  didik dalam berinteraksi dengan materi, menggunakan berbagai metode pengelompokan,  memanfaatkan  metodologi berbasis penelitian, menetapkan standar dan rutinitas  yang  tinggi,  dan  menerapkan observasi terstruktur.
Pendekatan- pendekatan  ini  meningkatkan  keterlibatan, pengembangan  keterampilan,  dan  prestasi akademik, memfasilitasi pengalaman belajar yang  bermakna.  Dengan  mengintegrasikan strategi-strategi ini ke dalam pengembangan kurikulum,  pendidik  dapat  menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  inklusif, dinamis, dan efektif yang disesuaikan dengan beragam kebutuhan peserta didik.

## a. Memahami Kurikulum
Guru  harus  memiliki  pemahaman menyeluruh  tentang  kurikulum  untuk memastikan bahwa strategi pengajaran yang mereka  pilih  selaras  dengan  tujuan kurikulum.  Hal  ini  melibatkan  mengetahui filosofi, tujuan, sasaran, pengalaman belajar, sumber  daya  instruksional,  dan  penilaian yang  terdiri  dari  program  pendidikan tertentu.  Kurikulum  yang  efektif  harus menjadi  alat  yang  dapat  digunakan  untuk membantu  guru  dalam  mengembangkan strategi  individual  dan  metode  serta  materi yang  diperlukan  agar  strategi  tersebut berhasil (Fatmawati, I, 2021).

## b. Menyesuaikan  dengan  Kebutuhan Peserta didik
Guru  memainkan  peran  penting  dalam mengadaptasi strategi pengajaran untuk memenuhi kebutuhan unik peserta didik. Hal ini melibatkan pemahaman gaya belajar, minat, dan tantangan peserta didik. Guru adalah orang yang paling berpengetahuan tentang praktik pengajaran  dan  bertanggung  jawab  untuk memperkenalkan  kurikulum  di  kelas,  sehingga
keterlibatan  mereka  penting  untuk  keberhasilan implementasi kurikulum (Dhani, R 2020).

## c. Keterlibatan  dalam  Pengembangan Kurikulum
Guru  harus  dilibatkan  dalam  proses pengembangan  kurikulum.  Pendapat  dan gagasan mereka harus dimasukkan ke dalam kurikulum untuk pengembangan. Keterlibatan  ini  penting  untuk  keberhasilan dan pengembangan kurikulum yang bermakna (Porcenaluk, S, 2023).
Kurikulum  yang  efektif  berfungsi sebagai  alat  untuk  membantu  guru  dalam mengembangkan strategi, metode, dan materi individu  yang  diperlukan  untuk  sukses. Selain itu, guru harus menyesuaikan strategi pengajaran untuk mengakomodasi kebutuhan unik  peserta  didik,  termasuk  gaya  belajar, minat, dan tantangan, sehingga meningkatkan keterlibatan peserta didik dan hasil pembelajaran. Keterlibatan guru dalam pengembangan  kurikulum  sangat  penting, untuk memastikan pendapat dan ide mereka membentuk  pengembangan  kurikulum  yang bermakna.  Sebagai  pelaksana,  keterlibatan guru  dalam  tahap  akhir  pengembangan kurikulum  memastikan  tanggap  terhadap kebutuhan dan harapan masyarakat, sehingga memfasilitasi  keberhasilan  implementasi kurikulum.

## Tantangan dan Solusi
Guru mungkin
menghadapi tantangan  dalam  berpartisipasi  dalam pengembangan kurikulum, seperti kurangnya kualifikasi,  keterbatasan  waktu,  dan  proses yang tidak jelas. Untuk mengatasi tantangan ini, pengembangan profesional guru sangatlah  penting.  Memberikan  guru pengetahuan  dan  keterampilan  yang  tepat yang membantu mereka berkontribusi secara efektif  terhadap  pengembangan  kurikulum sangatlah  penting.  Hal  ini  mencakup pelatihan dan lokakarya yang berfokus pada pengembangan kurikulum, serta peluang bagi guru  untuk  berkolaborasi  dengan  tim  dan spesialis pengembangan
kurikulum (Rajendra, et.al., 2023)
Peran  guru  dalam  memilih  dan menerapkan strategi pengajaran yang selaras dengan  tujuan  kurikulum  dan  kebutuhan peserta  didik  memiliki  banyak  aspek.  Ini
melibatkan pemahaman kurikulum, beradaptasi dengan kebutuhan peserta didik, dan berpartisipasi aktif dalam pengembangan kurikulum. Pengembangan profesional berkelanjutan bagi guru sangat penting untuk meningkatkan  keterampilan  pengembangan kurikulum dan praktik pengajaran, karena hal ini  memungkinkan  pendidik  beradaptasi dengan kebutuhan peserta didik dan lanskap pendidikan yang terus berkembang. Pentingnya pengembangan
profesional digarisbawahi  oleh  beberapa  poin  penting yang diperoleh dari sumber-sumber berikut:
1. Meningkatkan  Praktik  Pengajaran  : Pengembangan  profesional  yang  efektif mendukung pengembangan praktik pengajaran  yang  efektif,  yang  sangat penting untuk hasil belajar peserta didik. Lokakarya  tradisional  seringkali  gagal mengubah praktik guru atau memberikan dampak  positif  terhadap  prestasi  peserta didik. Sebaliknya, PD harus disusun untuk menginspirasi  guru  agar  mengubah metode  pengajaran  mereka,  sehingga mengarah pada  perubahan terukur  dalam proses  pembelajaran  (Abakah,  E.  et.al., 2023)
2. Meningkatkan Pembelajaran Peserta didik
: Penelitian menunjukkan bahwa pengembangan  profesional  yang  efektif dikaitkan  dengan  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik.  Hal  ini  karena program pengembangan profesional yang berfokus pada perubahan praktik guru dan menggabungkan  pembelajaran  aktif, kolaborasi, dan umpan balik telah terbukti berdampak  positif  terhadap  prestasi peserta didik.
3. Mendukung  Otonomi  dan  Penguasaan
Guru : Program pengembangan profesional  yang  mendukung  otonomi, penguasaan,  dan  tujuan  guru,  seperti Lokakarya STEM, memberikan kesempatan bagi guru untuk mengembangkan unit Pembelajaran
Berbasis  Proyek  (PBL)  pada  topik  yang diminati.  Pendekatan  ini  tidak  hanya meningkatkan  pengetahuan  konten  guru tetapi juga mendukung komunitas belajar dan  kolaborasi  guru  (Rajendra,  et.al., 2023)
4. Mengembangkan Keterampilan dan Pengetahuan Baru: Melalui pengembangan  profesional,  guru  dapat mengembangkan  keterampilan  baru  dan memperluas basis pengetahuan mereka di berbagai  mata  pelajaran.  Hal  ini  tidak hanya membuat mereka lebih mahir dalam perannya  tetapi  juga  membekali  mereka dengan  alat  untuk  lebih  memenuhi kebutuhan  peserta  didiknya  (Abakah,  E. 2023)
5. Menciptakan Budaya Belajar : Pengembangan profesional menumbuhkan budaya belajar di sekolah, di  mana  guru  dan  peserta  didik  terlibat dalam  perbaikan  terus-menerus.  Budaya ini  mendukung  upaya  pendidik  untuk melibatkan peserta didik dalam pembelajaran, menjadikan seluruh
sekolah  lebih  fokus  dan  efektif (Porcenaluk, S, 2023)
6. Mengatasi  Tantangan  Pembelajaran  : Pengembangan  profesional  yang  efektif memungkinkan pendidik mengatasi tantangan  pembelajaran  peserta  didik dengan  mengembangkan  pengetahuan dan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk menerapkan  praktik  pendidikan  terbaik. Hal  ini  penting  untuk  meningkatkan kualitas  pengajaran  dan  kinerja  peserta didik (Abakah, E. et.al., 2023)
Tantangan dalam pengembangan
kurikulum
Guru  menghadapi  tantangan  dalam pengembangan  kurikulum  seperti  kurangnya kualifikasi,  keterbatasan  waktu,  dan  proses yang  tidak  jelas.  Mengatasi  hambatan- hambatan ini melalui pengembangan profesional  sangatlah  penting,  dengan membekali  guru  dengan  pengetahuan  dan keterampilan yang diperlukan untuk kontribusi  kurikulum  yang  efektif.  Hal  ini mencakup  pelatihan  yang  berfokus  pada kurikulum, lokakarya, dan peluang kolaborasi dengan tim pengembangan kurikulum.
Beberapa  studi  kasus  dan  contoh menggambarkan  keberhasilan  keterlibatan guru  dalam  pengembangan  kurikulum  dan pelaksanaan pembelajaran di Indonesia:
1. untuk  sebagian  besar  aspek  kurikulum, yang  menunjukkan  tingkat  keterlibatan yang  tinggi  dalam  proses  tersebut.
Keterlibatan  ini  sangat  penting  dalam memahami  dan  menafsirkan  tujuan, materi,  dan  strategi  kurikulum,  yang penting  untuk  pengembangan  dan implementasi  kurikulum  yang  efektif. (Hidayah, R. et.al., 2022)
2. Implementasi  Pembelajaran  Kooperatif Guru  di  Indonesia:  Studi  kasus  ganda yang dilakukan oleh Sari Karmina, Ben Dyson,  Penelope  Winifred  St  John Watson,  dan  Rod  Philpot  pada  tahun 2021 mengeksplorasi penerapan prinsip- prinsip  Pembelajaran  Kooperatif  di kelas-kelas  di  Indonesia.  Studi  ini mengidentifikasi  beberapa  tantangan utama  yang  dihadapi  guru  dalam menerapkan  pengembangan  kurikulum, termasuk  kurangnya  struktur  kerja  saat melakukan  pengembangan  kurikulum, kebutuhan  yang  lebih  besar  untuk orientasi kelompok, komposisi kelompok  kerja,  dan  pengembangan kurikulum  secara  informal.  Studi  kasus ini  menyoroti  pentingnya  keterlibatan guru  dalam  pengembangan  kurikulum dan  kemampuan  adaptasi  guru  dalam menerapkan  pendekatan  pedagogi  baru untuk meningkatkan pembelajaran peserta didik (Karmina, 2022)
KESIMPULAN Keterlibatan guru dalam pengembangan kurikulum memberikan dampak  positif  tidak  hanya  pada  kualitas pengajaran  tetapi  juga  pada  produktivitas proses  pengembangan  kurikulum.  Namun, penting  bagi  guru  dan  pimpinan  sekolah untuk memiliki pengetahuan dan keterampilan yang memadai dalam pengembangan kurikulum. Peran guru dalam memilih dan menerapkan strategi pengajaran yang  selaras  dengan  tujuan  kurikulum  dan kebutuhan  peserta  didik  memiliki  banyak aspek.  Hal  ini  mencakup  pemahaman kurikulum,  penyesuaian  dengan  kebutuhan peserta  didik,  dan  partisipasi  aktif  dalam pengembangan kurikulum.
Pengembangan  profesional  guru perlu  dipertahankan  agar  guru  dapat mengembangkan kurikulum  tingkat sekolah, dan administrator sekolah perlu memberikan dukungan  dan  dorongan  yang  lebih  besar
bagi  guru  untuk  terlibat  dalam  proses pengembangan kurikulum. Singkatnya, guru memainkan  peran  penting  dalam  proses pengembangan  kurikulum,  mulai  dari perencanaan dan desain hingga implementasi dan  evaluasi,  yang  berperan  penting. Keterlibatan  guru  memastikan  bahwa kurikulum relevan, efektif dan sesuai dengan kebutuhan  peserta  didik,  mendukung pertumbuhan dan prestasi peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abakah,  E.,  Widin,  J.,  &  Ameyaw,  E.  K. (2022).  Continuing  Professional
Development (CPD) Practices Among Basic School Teachers in the Central  Region  of  Ghana. Sage Open, 12(2). https://doi.org/10.1177
/21582440221094597
Abakah,  Ellen  (2023)  Teacher  learning from continuing professional development (CPD) participation: A sociocultural perspective. International Journal of Educational Research  Open.  Volume  4  2023 100242, ISSN 2666-3740, https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2023 .100242 . ( https://www.sciencedirect.com/scie nce/article/pii/S2666374023000171 ) Abdullah,  A.  A.,  Ahid,  N.,  Fawzi,  T.,  & Muhtadin,  M.  A.,  (2023).  “Peran Guru Dalam Pengembangan Kurikulum Pembelajaran”. Tsahaqofa  Jurnal  Penelitian  Guru Indonesia .  Volume  3,  Nomor  1, Januari 2023; 23-38. p-ISSN : 2810- 0395. e-ISSN : 2810-0042.
https://ejournal.yasin- alsys.org/index.php/tsaqofah Alsubaie,  Merfat  (2022)  Curriculum
Development: Teacher Involvement in Curriculum Development. Journal of Education and Practice www.iiste.org  ISSN  2222-1735 (Paper)   ISSN 2222-288X (Online) Vol.7, No.9.
https://www.researchgate.net/public ation/362034358_Curriculum_Deve lopment_Teacher_Involvement_in_
Curriculum_Development
Baş,  Gökhan  and  ŞENTÜRK,  Cihad. (2019).  Teachers’  Voice:  Teacher Participation in Curriculum Development Process. i.e.: inquiry in education: Vol. 11: Iss. 1, Article 5. Retrieved from: https://digitalcommons.nl.edu/ie/vol 11/iss1/5 Button, Linda (2020) Curriculum Essentials:  A  Journey.  Creative Commons  Attribution-ShareAlike 4.0 International License. https://oer.pressbooks.pub/curriculu messentials/chapter/curriculum- design-development-and-models- planning-for-student-learning-there- is-always-a-need-for-newly- formulated-curriculum-models-that- address-contemporary- circumstance-an/
Çetin,  Ceren  &  Bayrakcı,  Mustafa  (2019) Teacher  Professional  Development Models  for  Effective  Teaching  and
Learning  in  Schools.  The  Online Journal  of  Quality  in  Higher Education - January 2019Volume 6, Issue 1. https://tojqih.net/journals/tojqih/arti cles/v06i01/v06i01-04.pdf Christine P. Trinter & Hilary E. Hughes (2021) Teachers as Curriculum  Designers:  Inviting Teachers  into  the  Productive Struggle, RMLE Online, 44:3, 1- 16, DOI: 10.1080/19404476.2021.1 878417
Dhani, R. R., (2020). “Peran Guru Dalam Pengembangan  Kurikulum”. Jurnal
Serunai  Administrasi  Pendidikan . Vol  9,  No.  1,  Maret  2020.  e-ISSN 2620-9209. DOI: https://doi.org/10.37755/jsap.v9i1.2 51 Fatmawati, I., (2021). “Peran Guru Dalam
Pengembangan  Kurikulum  Dan Pembelajaran”. Revorma,  Jurnal
Pendidikan dan Pemikiran . Volume 1,  Nomor  1,  2021.  e-ISSN  2808- 4217. https://ejournal- revorma.sch.id/index.php/mansa/art icle/view/4
Fauzi, S. A., & Mustika, D., (2022). “Peran Guru  Sebagai  Fasilitator  Dalam
Pembelajaran  Di  Kelas  V  Sekolah Dasar”. Jurnal  Pendidikan  dan Konseling .  Volume  4  Nomor  3 Tahun  2022.  E-ISSN:  2685-936X dan  P-ISSN:  2685-9351.  DOI: https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i3.5 113 Hidayah  R,  Wangid  MN,  Wuryandani  W (2022).  Elementary  School  Teacher Perception  of  Curriculum  Changes in  Indonesia.  Pegem  Journal  of Education  and  Instruction,  Vol.  12, No. 2, 2022, 77-88. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1 343328.pdf Holmqvist,  M  &  Lelinge,  L  (2021) Teachers’ collaborative professional development for inclusive education,  European  Journal  of Special Needs Education, 36:5, 819- 833, DOI: 10.1080/08856257.2020.1842974
Holzberger,  D.,  Praetorius,  A.,  Seidel,  T.,
&  Kunter,  M.  (2019).  Identifying effective  teachers:  The  relation between  teaching  profiles  and students’ development in achievement and enjoyment. European  Journal  of Psychology  of  Education,  34(4), 801- 823.
Kager,  Klara.  Mynott,  John  &  Vock,
Miriam (2023) A Conceptual Model for Teachers’ Continuous Professional  Development  Through Lesson  Study:  Capturing  inputs, processes, and outcomes. International Journal of Educational Research  Open.  Volume  5.  2023. 100272. ISSN 2666-3740 https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2023 .100272 (https://www.sciencedirect.com/scie nce/article/pii/S266637402300047X
Karmina,  Sari,  Ben  Dyson,  Penelope
Winifred  St  John  Watson,  and  Rod Philpot. 2021. "Teacher Implementation  of  Cooperative Learning  in  Indonesia:  A  Multiple Case Study" Education Sciences 11, no. 5: 218. https://doi.org/10.3390/educsci1105
Kim, S., Raza, M., & Seidman, E. (2019). Improving  21st-century  teaching skills:  The  key  to  effective  21st- century  learners.  Research  in Comparative and International Education, 14(1), 99-117. https://doi.org/10.1177/1745499919 829214
Munna,  Afzal  &  Kalam,  Md  (2021) Application  of  Theories,  Principles and  Models  of  Curriculum  Design: A  Literature  Review.  International Journal  of  Multidisciplinary  and Current Educational Research (IJMCER) ISSN: 2581-7027. Volume  3  Issue  1  Pages  147-153. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED6
10962.pdf
Pak, K., Polikoff, M. S., Desimone, L. M., &  Saldívar  García,  E.  (2020).  The Adaptive Challenges of Curriculum Implementation: Insights for Educational Leaders Driving Standards-Based Reform. AERA Open, 6(2). https://doi.org/10.1177/ 2332858420932828 Porcenaluk, Sarah, Art O’Neachtain & Cornelia Connolly (2023) Reimagining a framework for teachers’ continuous professional  development  during curriculum reform, Irish Educational Studies, 42:4, 931- 948, DOI: 10.1080/03323315.2023. 2250765 Rajendra,  Gayatri.  Shanti,  Jeva  V.
Chauchan,  Rajesh  &  Singh,  Lovi (2023).  he  Impact  of  Continuous Professional Development on Teacher Retention and Performance. Harbin Gongcheng Daxue Xuebao/Journal of Harbin Engineering University 44(8):1348 – 1356. Retrieved from: https://eric.ed.gov/?id=EJ122 4847 Full text available at https://www.researchgate.net/pub lication/330252940
Sims,  S.,  Fletcher-Wood,  H.,  O’Mara- Eves, A., Cottingham, S., Stansfield, C., Goodrich, J., Van Herwegen, J., &  Anders,  J.  (2023).  Effective
Teacher  Professional  Development: New  Theory  and  a  Meta-Analytic Test. Review of Educational Research, 0(0). https://doi.org/10.31 02/00346543231217480
Totoda,  R.  M.  A.,  Luwunaung,  N.  S., Sahentumuwo,  G.  S.,  &  Monigir, N.N.,  (2023).  “Analisis  Kebijakan dan  Peran  Guru  dalam  Pergantian dan  Pengembangan  Kurikulum  di Indonesia”. Research & Learning in Elementary  Education .    Volume  7
Nomor 6 Tahun 2023 Halaman 4141 – 4148. https://jbasic.org/index.php/basiced u
Ulfadilah, S., Darmiyanti, A., & Munafiah, N.,  (2023).  “Peran  Guru  Dalam Pengembangan  Kurikulum  Dan Penerapan  Pembelajaran  Di  Paud”. Jurnal  Warna  :  Jurnal  Pendidikan Dan  Pembelajaran  Anak  Usia  dini . Maret  2023  .  Vol  08.  No.  01. Received:  Januari  2023.  Accepted: Januari  2023.  Published:  Maret 2023.  P-ISSN : 2502-8197, E-ISSN : 2502-8189. Article DOI: 10.24903/jw.v%vi%i.1141
https://jurnal.fkip- uwgm.ac.id/index.php/warna/article /view/1141
Voogt,  Joke.  Pieters,  Jules  &  Roblin, Natalie  P  (2019)  Collaborative Curriculum Design. Teacher Teams: Foundations. https://link.springer.com/chapter/10. 1007/978-3-030-20062-6_1
Zimba  O  &  Gasparyan  AY. Scientific authorship: a primer for researchers. Reumatologia. 2020; 5 8(6): 3459. https://doi.org/10.5114/r eum.2020.101999