Pendekar : Jurnal  Pendidikan  Berkarakter http://journal.ummat.ac.id/index.php/pendekar
ISSN 2615-1421 | 10.31764
Vol. 2 No. 1 April 2019, Hal. 8-14

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY PADA MATA PELAJARAN SKI DI KELAS X MA

## Zulhadi
Guru MAN 3 Kota Mataram alcupkyzulhadi@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 27-03-2019 Disetujui: 30-04-2019 Abstrak : Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  SKI  dengan  menggunakan  model pembelajaran inquiry. penelitian ini menggunakan 2 (dua) siklus yang masing-masing siklus dilakukan  langkah  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Penelitian  ini dilatarbelakangi  oleh  beberapa  permasalah  yang  muncul  dalam  pembelajaran  Sejarah Kebudayaan  Islam  (SKI)  di  kelas  X  MIA  MAN  3  Kota  Mataram  berdasarkan  hasil  observasi peneliti  dalam  observasi  awal,  diantaranya:  masih  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dan minimnya penggunaan model pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran SKI. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil nilai rata-rata pada siklus I adalah 75 dan pada siklus II sebesar 85. Untuk persentase ketuntatasan klasikal pada siklus I sebesar 59% dan  pada  siklus  II  sebesar  81%.  Sedangkan  untuk  kriteria  pada  siklus  I  belum  berhasil dan siklus  II  berhasil.  Maka  berdasarkan  standar  ketuntasan  klasikal  yakni  >  80%  dapat disimpulkan  bahwa  model  inquiry  yang  digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini  dapat dikatakan berhasil dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran SKI kelas X MIA MAN 3 Kota Mataram tahun pelajaran 2019/2020.
Abstract: This  research  is  a  class  action  study  that  aims  to  improve  students'  learning outcomes in SKI subjects by using the inquiry learning model. This study uses 2 (two) cycles in  which  each  cycle  carried  out  planning,  implementation,  observation  and  reflection measures.  This  research  is  based  on  several  problems  that  arise  in  the  study  of  Islamic Cultural  History  (SKI)  in  class  X  MIA  MAN  3  Mataram  city  based  on  the  results  of  the researchers'  observations  in  the  initial  observations,  among  others:  the  low  learning outcomes  of  students  and  the  lack  of  use  of  learning  models  used  by  teachers  in  SKI learning. The results of this study show that the average score in cycle I is 75 and in cycle II by 85. For the percentage of classical reasoning in cycle I is 59% and in cycle II by 81%. As for the criteria in cycle I has not been successful and cycle II is successful. Therefore, based on classical completed standards of 80% it can be concluded that the inquiry model used by researchers  in  this  study  can  be  said  to  be  successful  in  improving  students'  learning outcomes in ski subjects class X MIA MAN 3 Mataram city year 2019/2020.

## Kata Kunci:
Hasil Belajar; Pembelajaran SKI; Model Inquiry.

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Amanat  pendidikan  merupakan  tanggung  jawab semua  pihak  yang  terlibat  dalam  dunia  pendidikan, terutama  bagi  para  pendidik  yang  memiliki  tanggung jawab  dan  peran  besar  bagi  keberlangsungan  proses pembelajaran  di  kelas.  Pendidik  dalam  proses pembelajaran  di  kelas,  terutama  pembelajaran  Sejarah Kebudayaan  Islam,  harus  mampu  menghadirkan pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan (PAIKEM) agar proses pembelajaran tidak terkesan monoton dan membosankan bagi siswa (Sarkati, 2015).
Dalam  Pasal  4  Undang-undang  No.  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen  disebutkan  bahwa  guru
memiliki  kedudukan  sebagai  tenaga  professional  yang berfungsi untuk meningkatkan martabat dan peran guru sebagai agen pembelajaran berfungsi untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional (Mulyani, 2015).
Tututan  terhadap  adanya  peningkatan  mutu pendidikan  menuntut  guru  sebagai  agen  pembelajaran harus  mampu  menghadirkan  proses  pembelajaran  yang bermutu  pula.  Tututan  tersebut  tentu  saja  harus dibarengi  dengan  kemampuan  dan  kesanggupan  guru dalam menerapkan berbagai model, metode, dan teknik pembelajaran  yang  akan  digunakan  (Musgamy,  2017). Guru  diharapkan  mampu  melakukan  langkah-langkah inovatif dalam melaksanakan proses pembelajaran guna peningkatan  kualitas  pembelajaran  sebagai  tuntutan
logis  dari  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi dan seni (IPTEKS).
Islam  sebagai  agama  yang  menghargai  fitrah manusia  sebagai  makhluk  yang  memiliki  potensi  luar biasa,  sangat  menghargai  adanya  usaha  sadar  yang dilakukan dalam memperoleh seperangkat pengetahuan (Mawarti,  2015).  Islam  melalui  kitab  suci  Al- Qur’an maupun  risalah  kenabian  Rasulullah  SAW  senantiasa memerintahkan  atau  dalam  konteks  yang  paling sederhana  mengisyaratkan  kepada  umat  manusia  untuk senantiasa  meningkatkan  kualitas  diri  melalui  dunia pendidikan. Dalam QS. An-Nahl: 43 Allah SWT berfirman.
... َلْهًأ اْوُلَ ئْسَف

## َنْوُمَلْعَ ت َلا ْمُتْنُك ْنِإ ِرْكِّذلا
Artinya:  “...Maka  bertanyalah  kepada  orang  yang mempunyai pengetahuan jika kamu tidak mengetahui”.
Berdasarkan  ayat  tersebut  di  atas,  Allah  SWT memerintahkan  umat  manusia  untuk  senantiasa bertanya  tentang  segala  sesuatu  yang  belum diketahuinya.  Konteks  bertanya  dalam  ayat  tersebut tentunya  sangatlah  relevan  dengan  tuntutan  dunia pendidikan dewasa ini yang menuntut adanya perbaikan kualitas  pendidikan  dalam  segala  aspeknya.  Ayat tersebut  di  atas  juga  mengisyaratkan  bahwa  dalam proses  pembelajaran  seorang  siswa  dituntut  untuk berperan  aktif  dalam  mencari  sendiri  pengetahuan  atau materi  pelajaran  yang  belum  diketahuinya  dengan  cara mengajukan  pertanyaan  (Somantri,  2017).  Peran  aktif siswa  dalam  mencari  tahu  sendiri  pengetahuan  yang belum  dikuasainya  dalam  dunia  pendidikan,  khususnya dalam  penerapan  model  pembelajaran  di  dalam  kelas lumrah disebut dengan model pembelajaran inquiry.
Inquiry  berasal  dari  bahasa  Inggris  “inquiry”,  berarti pertanyaan,  atau  pemeriksaan,  penyelidikan  (Surtikanti et  al.,  2015).  Inquiry  sebagai  suatu  proses  umum  yang dilakukan  manusia  untuk  mencari  atau  memahami informasi.  Gulo  dalam  Hartien  menyatakan  Inquiry berarti suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara  maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis, analitis,  sehingga  mereka  dapat  merumuskan  sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri (Wartini et al., 2017).
Pembelajaran  Inquiry  juga  didefinisikan  sebagai pembelajaran  yang  mempersiapkan  situasi  bagi  anak untuk  melakukan  eksperimen  sendiri;  dalam  arti  luas ingin  melihat  apa  yang  terjadi,  melakukan  sesuatu, menggunakan  simbol-simbol  (gambar-gambar)  dan mencari jawaban atas pertanyaan sendiri, menghubungkan  penemuan  yang  satu  dengan penemuan  yang  lain,  membandingkan  yang  ditemukan sendiri  dengan  yang  ditemukan  orang  lain  (Solichin, 2017).
Sasaran utama kegiatan pembelajaran inquiry adalah; a)  keterlibatan  siswa  secara  maksimal  dalam  proses kegiatan  belajar;  b)  keterarahan  kegiatan  secara  logis dan  sistematis  pada  tujuan  pembelajaran;  dan  c) mengembangkan  sikap  percaya  pada  diri  siswa  tentang apa  yang  ditemukan  dalam  proses  Inquiry  (Puspitasari, 2015).
Pembelajaran  Inquiry  dirancang  untuk  mengajak siswa  secara  langsung  ke  dalam  proses  ilmiah  dalam waktu yang relatif singkat (Siagian & Nurfitriyanti, 2012). Selain  itu  latihan  Inquiry  dapat  meningkatkan pemahaman  sains,  produktif  dalam  berpikir  kreatif  dan siswa  menjadi  terampil  dalam  memperoleh  dan menganalisis informasi (Nugraha  et  al., 2014). Beberapa prinsip yang harus diperhatikan oleh setiap guru selama penerapan  Inquiry,  diantaranya:  berorientasi  pada pengembangan  intelektual,  prinsip  interaksi,  prinsip bertanya,  prinsip  belajar  untuk  berpikir,  dan  prinsip keterbukaan (Kasnun et al., 2019).
Tujuan  pembelajaran  Inquiry  yang  lebih  penting adalah  menyiapkan  anak  didik  untuk:  (1)  mampu memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan sehari-hari dengan menggu-nakan konsep-konsep sains yang  telah  mereka  pelajari,  (2)  mampu  mengambil keputusan  yang  tepat  dengan  menggunakan  konsep- konsep  ilmiah,  dan  (3)  mempunyai  sikap  ilmiah  dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapi  sehingga memungkinkan  mereka  untuk  berpikir  dan  bertindak secara ilmiah (Retyanto, 2016).
Model  pembelajaran  inquiry  merupakan  model pembelajaran yang membimbing siswa untuk memperoleh  dan  mendapatkan  informasi  serta  mencari jawaban atau memecahkan masalah terhadap pertanyaan yang dirumuskan. Dalam model pembelajaran  inquiry  siswa  terlibat  secara  mental  dan fisik  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan  yang diberikan guru (Nuraini et al., 2016).
Model  pembelajaran  inquiry  (menemukan)  memiliki keunggulan  karena  siswa  akan  melakukan  penelitian secara  berulang-ulang  dan  dengan  bimbingan  yang berkelanjutan.  Rasa  ingin  tahu  siswa  akan  terpenuhi karena  model  meneliti  ini  dapat  memperkuat  dan mendorong  secara  alami  untuk  mengeksploitasi sehingga  kegiatan  dapat  dilakukan  dengan  semangat yang  besar  dan  penuh  kesungguhan.  Model  ini  juga diharapkan  dapat  melatih  siswa  untuk  memiliki kemandirian  belajar.  Siswa  juga  dilatih  untuk mengumpulkan  data  dari  suatu  peristiwa  yang  terjadi dan mengolahnya secara logis (Rahayu, 2018).
Pelaksanaan  pembelajaran  SKI  di  MAN  3  Kota Mataram  selama  ini  masih  terlihat  belum  optimal, pembelajaran  masih  menggunakan  model  dan  metode lama,  proses  pembelajaran  masih  bersifat  pasif,  guru hanya memberikan materi sesuai dengan ketentuan dan tuntutan  kurikulum  semata,  belum  memperhatikan
konten, model dan metode pembelajaran yang pas atau cocok untuk menyampaikan materi dengan baik kepada siswa,  agar  yang  diharapkan  dalam  kurikulum  tercapai dengan baik.
Dalam Proses pembelajaran SKI di kelas X MIA MAN 3 Kota Mataram, guru masih mendomonasi pelaksanaan pembelajaran  dan  kurang  melibatkan  siswa  dalam proses pembelajaran. Salah satu hal yang mempengaruhi  hal  tersebut  ialah  guru  masih menggunakan  metode  konvensional  seperti  ceramah, tanya  jawab  dan  pemberian  tugas.  Guru  masih  enggan untuk  merubah  proses  pembelajaran  yang  masih tergolong  pasif.  Hal  ini  berdampak  pada  proses pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Siswa  kadang terlihat sibuk sendiri ketika proses pembelajaran berjalan dan  ada  beberapa  siswa  yang  berbicara  ketika  proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  peneliti  akan melakukan  penelitian  dengan  judul  “Peningkatan  Hasil Belajar Siswa Melalui Implementasi Model Pembelajaran Inquiry  Pada  Mata  Pelajaran  SKI  di  Kelas  X  MIA  MAN  3 Kota Mataram ”.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (Mahmud  &  Tedi  Priatna,  2018)  yang  dilaksanakan  di MAN  3  Kota  Mataram.  Penelitian  yang  dilaksanakan bersifat  deskriptif  eksploratif  (Slameto,  2015)  yang bertujuan  untuk  menggambarkan  keadaan  atau  status fenomena.  Adapun  alasan  peneliti  menggunakan pendekatan  deskriftif  eksploratif  adalah  agar  peneliti dapat  menganalisa  peristiwa  dan  pengalaman  yang didengar  dan  dilihat  serta  dicatat  selengkap  dan seobyektif  mungkin  sehingga  memperoleh  data  yang valid  terhadap  faktor  yang  diselidiki.  Dalam  hal  ini peneliti ingin mengetahui hasil belajar SKI siswa setelah diterapkannya model pembelajaran Inquiry.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Siklus 1
a. Perencanaan Pada  tahap  perencanaan  dilakukan  beberapa kegiatan  sebagai  berikut:  1)  Melakukan  analisis kurikulum  untuk  mengetahui  kompetensi  dasar yang akan disampaikan kepada siswa; 2) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran dengan model inqury; 3) Menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  akan digunakan  dalam  pembelajaran;  4)  Membuat lembar observasi untuk mengamati aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran berlangsung;  5)  Membuat  lembar  kerja  peserta didik; 6) Membuat soal evaluasi yakni berupaa tes yang  dipergunakan  untuk  mengetahui  tingkat hasil belajar siswa.
b. Pelaksanaan Tindakan Tindakan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan  kegiatan  belajar  di  kelas  sesuai
dengan rencana pelaksanaan pembelajaran siklus I yang  telah  dibuat  dengan  menerapkan  model pembelajaran inquiry.
Kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilaksanakan dihadiri  oleh  20  siswa.  Pembelajaran  diawali  oleh guru  dengan  mengajak  siswa  berdo’a,  melakukan absensi  dan  membuat  peraturan  di  dalam  kelas selama  proses  pembelajaran.  Selanjutnya,  guru menyiapkan  media  yang  akan  digunakan  dalam proses  pembelajaran,  yaitu:  slide  dan  LCD Proyektor  kemudian  memberikan  penjelasan mengenai  langkah-langkah  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  inquiry.  Setelah  itu  guru membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  dan meminta  siswa  duduk  dengan  kelompoknya masing-masing  kemudian  membagikan  lembar kerja peserta didik.
Pada  kegiatan  inti,  guru  menayangkan  video tentang fenomena radikalisme di kalangan pelajar dan  tata  cara  berdakwah  yang  baik  berdasarkan Al- Qur’an  dan  Hadits  Rasulullah  SAW.  Setelah siswa  mengamati  video,  guru  menanyakan pendapat  siswa  mengenai  video  tersebut  dan meminta  siswa  untuk  mengemukakan  informasi yang didapat dari video tersebut. Setelah itu, guru bersama  siswa  mencoba  melakukan  identifikasi masalah  yang  apa  yang  muncul  dalam  dakwah Islam hingga terjadi radikalisme serta membimbing  siswa  dalam  menemukan  hipotesis atas masalah tersebut. Pada saat kegiatan ini, guru memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  saling  membantu  dalam  memberikan pemahaman  kepada  siswa  yang  belum  mengerti sehingga  timbul  interaksi  guru  dengan  siswa, siswa dengan siswa yang lainnya.
Setelah mengidentifikasi masalah dan menemukan  hipotesis,  guru  meminta  peserta didik  untuk  mengumpulkan  data  sebanyak mungkin  tentang  materi  strategi  dan  substansi dakwah  Khulafa’  Ar -Rasyidin  untuk  membuktikan kebenaran hipotesis yang telah dirumuskan.
Setelah menemukan data, siswa kembali duduk bersama kelompok masing-masing untuk mendiskusikan  materi  tentang  strategi  dan substansi  dakwah  Khulafa’  Ar -Rasyidin  serta memilah  data  yang  sesuai  untuk  membuktikan hipotesis  dan  menjawab  pertanyaan  yang  ada dalam lembar kerja peserta didik.
Kegiatan  selanjutnya  ialah  siswa  membuat daftar  terfokus  mengenai  substansi  dan  strategi dakwah  Khulafa’  Ar -Rasyidin  menggunakan  alat dan  bahan  yang  telah  disediakan.  Setelah menyelesaikan  tugas  sesuai  dengan  permintaan yang  ada  dalam  lembar  kerja  peseta  didik, masing-masing kelompok diminta untuk mengutus
perwakilannya untuk mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  masing- masing.
Dalam  kegiatan  penutup,  guru  bersama  siswa menyimpulkan  materi  tentang  substansi  dan strategi  dakwah  Khulafa’  Ar -Rasyidin  dan melakukan evaluasi pembelajaran untuk memperoleh  hasil  belajar  siswa  mengenai  materi
pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Selanjutnya guru menutup pembelajaran dengan berdo’a.
c. Observasi
Observasi  atau  pengamatan  dilakukan  untuk mengamati  aktivitas  guru  dan  siswa.  Pengamatan ini  dilakukan  dari  awal  proses  pembelajaran sampai akhir pembelajaran, dengan menggunakan lembar  observasi  yang  telah  disiapkan  sebelum pembelajaran  dilakukan.  Hasil  dari  observasi selanjutnya  akan  dianalisis  menggunakan  rumus yang sudah ditentukan.
Adapun  rincian  hasil  observasi  terhadap masing-masing aktivitas sebagai berikut.
1) Observasi aktivitas siswa Aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung  dapat  diketahui  dari  lembar observasi yang diisi oleh observer. Adapun hasil observasi dapat dilihat dari tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
NO KATEGORI NILAI/JUMLAH 1 Jumlah Indikator 7 2 Jumlah skor maksimal 28 3 Jumlah skor perolehan 19 4 Nilai aktivitas siswa 68% Kriteria Cukup Aktif
Dari  data  di  atas  diperoleh  nilai  aktivitas siswa  pada  siklus  I  yakni  68%  dengan  kriteriaa cukup  aktif.  Rincian  untuk  hasil  observasi  siswa siklus I dapat dilihat pada lampiran.
2) Observasi aktivitas guru Aktivitas  guru  diobservasi  dengan  lembar observasi,  hasilnya  diperoleh  data-data  sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I
NO KATEGORI NILAI/JUMLAH 1 Jumlah Indikator 6
2 Jumlah skor maksimal 24
3 Jumlah skor perolehan 18 4 Nilai aktivitas siswa 75% Kriteria Aktif
Dari data diatas diperoleh nilai aktivitas siswa pada  siklus  I  yakni  75%  dengan  kriteria  cukup aktif.  Rincian  untuk  hasil  observasi  guru  siklus  I dapat dilihat pada lampiran .
3) Hasil evaluasi siklus I
Setelah  dilaksanakan  proses  pembelajaran, maka  kegiatan  selanjutnya  adalah  memberikan tes evaluasi untuk mengetahui hasil belajar siswa. Evaluasi  siklus  I  diikuti  oleh  29  siswa  dari  32 siswa.  Tes  evaluasi  tersebut  berjulah  10  soal dengan bentuk soal pilihan ganda.
Adapun  data  hasil  tes  evaluasi  untuk  siklus  I adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Data hasil Evaluasi siklus I NO KATEGORI NILAI/JUMLAH 1 Jumlah siswa 20 2 Jumlah  siswa  yang hadir 20 3 Jumlah  siswa  yang tuntas 11
4 Jumlah  siswa  yang tidak tuntas 9 5 Nilai tertinggi 90 6 Nilai terendah 50 7 Jumlah  skor  seluruh siswa 1500 8 Nilai rata-rata 75 9 Pesentase  ketuntasan Klasikal 59%
Dilihat  dari  jumlah  persentase  siswa  yang tuntas  yakni  59%  dapat  dikataan  bahwa, persentase  ketuntasan  siswa  belum  memenuhi standar  ketuntasan  klasikal  yakni  >80%, sehingga  peneliti  perlu  melanjutkan  penelitian agar  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang  sudah ditentukan. Untuk lebih jelasnya, rincian hasil tes evaluasi siklus I dapat pada lampiran .
d. Refleksi Setelah dilaksanakanya  proses  pembelajaran dan  pengamatan  terhadap  guru  maupun  peserta didik  atau  siswa  pada  siklus  I,  maka  peneliti  dan guru  selanjutnya  melakukan  refleksi.  Pada kegiatan  refleksi  ini,  guru  dan  peneliti mendiskusikan  hasil  pengamatan  dan  hasil  tes evaluasi.  Adapun  hasil  dari  refleksi  yang  telah dilakukan, tercatat kekurangan-kekurangan dalam proses pembelajaran.
Dari hasil refleksi yang telah dilakukan peneliti dengan guru dapat dikatakan bahwa, pada siklus I tidak mencapai ketuntasan maka untuk selanjutnya  dilaksanakan  siklus  II.  Guru  yang belum  melaksanakan  indikator-indikator  yang sudah ditentukan dalam lembar observasi dengan baik.  Untuk  itu,  guru  harus  melakukan  perbaikan pada siklus berikutnya sesuai dengan kekurangan- kekurangan  yang  telah  dilakukan,  seperti  pada hasil refleksi di atas.
2. Siklus 2
a. Perencanaan Perencanaan yang telah ditentukan pada siklus II  dilaksanakan  dengan  memperhatikan  hasil refleksi  pada  siklus  I.  Pada  tahap  perencanaan  ini dilaksanakan  beberapa  kegiatan  antara  lain:  1) Membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran dengan  model  inqury;  2)  Menyiapkan  alat  dan bahan yang akan digunakan dalam pembelajaran; 3)  Membuat  lembar  observasi  untuk  mengamati aktivitas  siswa  dan  guru  selama  proses pembelajaran  berlangsung;  4)  Membuat  lembar kerja peserta didik; 5)Membuat soal evaluasi yakni berupaa tes yang dipergunakan untuk mengetahui tingkat hasil belajar siswa.
b. Pelaksanaan Tindakan Pada dasarnya pelaksanaan pembelajaran pada siklus  II  tidak  jauh  berbeda  dengan  siklus  I.  pada pembelajaran  siklus  II  ini  guru  dan  siswa  sudah mulai  terbiasa  dengan  penerapan  model pembelajaran  inquiry.  Tindakan  yang  dilakukan pada  tahap  ini  adalah  melaksanakan  kegiatan belajar  di  kelas  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  yang  telah
dibuat  berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I dengan menerapkan model pembelajaran inquiry.
Kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilaksanakan dihadiri  oleh  20  siswa.  Pembelajaran  diawali  oleh guru  dengan  mengajak  siswa  berdo’a,  orientasi, apersepsi,  dan  motivasi  siswa.  Selanjutnya,  guru menyiapkan  media  yang  akan  digunakan  dalam proses  pembelajaran,  yaitu:  slide  dan  LCD Proyektor  kemudian  memberikan  penjelasan mengenai  langkah-langkah  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  inquiry.  Setelah  itu  guru membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  dan meminta  siswa  duduk  dengan  kelompoknya masing-masing  kemudian  membagikan  lembar kerja peserta didik.
Pada  kegiatan  inti,  guru  menayangkan  video tentang fenomena radikalisme di kalangan pelajar dan  tata  cara  berdakwah  yang  baik  berdasarkan Al- Qur’an  dan  Hadits  Rasulullah  SAW.  Setelah siswa  mengamati  video,  guru  menanyakan pendapat  siswa  mengenai  video  tersebut  dan meminta  siswa  untuk  mengemukakan  informasi yang didapat dari video tersebut. Setelah itu, guru bersama  siswa  mencoba  melakukan  identifikasi masalah  yang  apa  yang  muncul  dalam  dakwah Islam hingga terjadi radikalisme serta membimbing  siswa  dalam  menemukan  hipotesis atas masalah tersebut. Pada saat kegiatan ini, guru memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  saling  membantu  dalam  memberikan pemahaman  kepada  siswa  yang  belum  mengerti sehingga  timbul  interaksi  guru  dengan  siswa, siswa dengan siswa yang lainnya.
Setelah mengidentifikasi masalah dan menemukan  hipotesis,  guru  meminta  peserta didik  untuk  mengumpulkan  data  sebanyak mungkin  tentang  materi  strategi  dan  substansi dakwah  Khulafa’  Ar -Rasyidin  untuk  membuktikan kebenaran hipotesis yang telah dirumuskan. Setelah menemukan data, siswa kembali duduk bersama kelompok masing-masing untuk mendiskusikan  materi  tentang  strategi  dan substansi  dakwah  Khulafa’  Ar -Rasyidin  serta memilah  data  yang  sesuai  untuk  membuktikan hipotesis  dan  menjawab  pertanyaan  yang  ada dalam lembar kerja peserta didik.
Kegiatan  selanjutnya  ialah  siswa  membuat daftar  terfokus  mengenai  substansi  dan  strategi dakwah  Khulafa’  Ar -Rasyidin  menggunakan  alat dan  bahan  yang  telah  disediakan.  Setelah menyelesaikan  tugas  sesuai  dengan  permintaan yang  ada  dalam  lembar  kerja  peseta  didik, masing-masing kelompok diminta untuk mengutus
perwakilannya untuk mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  masing- masing.
Dalam  kegiatan  penutup,  guru  bersama  siswa menyimpulkan  materi  tentang  substansi  dan strategi  dakw ah  Khulafa’  Ar -Rasyidin  dan melakukan evaluasi pembelajaran untuk memperoleh  hasil  belajar  siswa  mengenai  materi pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Selanjutnya guru menutup pembelajaran dengan berdo’a.

## c. Observasi
1) Observasi aktivitas siswa Kegiatan  yang  dilakukan  siswa  dalam  proses pembelajaran  dapat  diiketahui  dari  lembar observasi  yang  dinilai  oleh  observer.  Adapun hasil  penilaian  pada  lembar  observasi  siswa adalah sebagai berikut.
Tabel 4 . Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
NO KATEGORI NILAI/JUMLA H 1 Jumlah indikator 7 2 Jumlah skor maksimal 28 3 Jumlah skor perolehan 24 4 Nilai aktivitas siswa 86% Nilai rata-rata 3, 4% Kriteria Aktif
Dilihat  dari  table  diatas  aktivitas  siswa  pada siklus  II  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I. pada  siklus  I  nilai  rata-rata  aktivitas  siswa  yakni 68%  dengan  kriteria  cukup  aktif.  Sedangkan pada siklus II nilai rata-rata aktivitas siswa yakni 86%  dengan  kriteria  aktif.  Lebih  jelasnya,  hasil observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  dapat dilihat pada lampiran .
2) Observasi Aktivitas Guru Aktivits  guru  selama  proses  pembelajaran juga dinilai oleh observer dengan menggunakan lembar obserrvasi. Hasil observasi untuk aktivitas guru pada siklus ini II sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II
NO KATEGORI NILAI/JUMLAH 1 Jumlah indikator 6 2 Jumlah skor maksimal 24 3 Jumlah skor perolehan 21 4 Nilai aktivitas guru 88% Nilai rata-rata 3,5 Kriteria Aktif
Dilihat  dari  table  diatas  aktivitas  siswa  pada siklus  II  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I. Nilai rata-rata yang diperoleh pada siklus I yakni 75% dengan kriteria aktif. Sedangkan pada siklus II  diperoleh  nilai  rata-rata  aktivitas  yakni  88% dengan  kriteria  aktif.  Lebih  jelasnya,  hasil observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  dapat dilihat pada lampiran.
3) Hasil Evaluasi Siklus II Setelah  proses  pembelajaran  dilakukan evaluasi  untuk  mengukur  ketuntasan  hasil belajar  siswa  setelah  melakukan  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model inquiry.  Pada  evaluasi  siklus  II  dihadiri  oleh  31 siswa.  Evaluasi  pada  tahap  siklus  II  juga menggunakan  tes  tulis  berupa  soal  pilihan ganda  sebanyak  10  soal,  seperti  yang  telah dilakukan  pada  tahap  siklus  I.  Adapun  data  tes hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  adalah  sebagai berikut.
Table 6. Data Hasil Evaluasi Siklus II NO KATEGORI NILAI/
JUMLAH 1 Jumlah Siswa 20 2 Jumlah Siswa yang hadir 20 3 Jumlah Siswa yang Tuntas 17 4 Jumlah  Siswa  yang  Tidak Tuntas 3 5 Nilai Tertinggi 100 6 Nilai Terendah 70 7 Jumlah Skor seluruh siswa 1700 8 Nilai Rata-Rata 85 9 Persentase Ketuntasan Klasikal 81%
Dari table di atas, nilai rata-rata siswa kelas X MIA  2  pada  mata  pelajaran  SKI  untuk  siklus  II sebesar  85  dengan  presentase  ketuntasan klasikal sebesar 81%. Hal ini menandakan bahwa, hasil  belajar  siswa  meningkat  dari  hasil  belajar siklus  I.  ditinjau  dari  standar  KKM  untuk  mata pelajaran  SKI  kelas  X yakni  >  80  dengan presentase  ketuntasan  klasikal  >  81%  maka, dapat dinyatakan bahwa penelitian telah berhasil. Untuk  lebih  jelasnya,  rincian  mengenai  hasil  tes evaluasi  siswa  pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada lampiran.
d. Refleksi
Setelah melaksanakan  proses  pembelajaran dilanjutkan  dengan  melaksanakan  evaluasi  tes hasil belajar pada siklus II, maka tahap berikutnya adalah  melakukan  refleksi  antara  peneliti  dengan guru.
Berdasarkan  hasil  refleksi  di  atas,  maka kesimpulannya  adalah  pembelajaran  dengan menggunakan  model  inquiry  dapat  atau  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  MIA  2 pada mata pelajaran SKI di MAN  3 Kota Mataram tahun  pelajaran  2019/2020.  Dengan  hasil  yang diperoleh,  peneliti  tidak  perlu  untuk  melanjutkan penelitian pada siklus berikutnya.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini,  dilaksanakan  oleh peneliti  dalam  dua  siklus  dengan  melewati  berbagai macam  tahap  yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  observasi  dan  refleksi  untuk  setiap  siklusnya. Siklus  I  dan  siklus  II  diadakan  satu  pertemuan  pada proses pembelajaran, maka selanjutnya adalah penilaian hasil belajar.
Dilihat dari hasil tes evaluasi belajar siswa yakni nilai rata-rata  pada  siklus  I  adalah  75  dan  pada  siklus  II sebesar 85. Untuk persentase ketuntatasan klasikal pada siklus  I  sebesar  59%  dan  pada  siklus  II  sebesar  81%. Sedangkan  untuk  kriteria  pada  siklus  I  belum  berhasil dan  siklus  II  berhasil.  Maka  berdasarkan  standar ketuntasan  klasikal  yakni  >  80%  dapat  disimpulkan bahwa  model  inquiry  yang  digunakan  peneliti  dalam penelitian  ini  dapat  dikatakan  berhasil  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran
SKI  kelas  X  MIA  MAN  3  Kota  Mataram  tahun  pelajaran 2019/2020.
Adapun  saran-saran  yang  disampaikan  sehubungan dengan  hasil  penelitian  ini  adalah:  bagi  peserta  didik, diharapkan dalam mengikuti proses pembelajaran dapat bertindak  lebih  aktif.  Jika  mengalami  kesulitan,  jangan sungkan  untuk  bertanya  dan  mengeluarkan  pendapat kepada guru maupun teman yang lain. Semangatlah dan terus  belajar  untuk  memperoleh  ilmu.  Aplikasikan  ilmu yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari.
Untuk  guru,  model  inquiry  ini  dapat  dijadikan sebagai  tambahan  metode  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  sehingga  metode  yang  digunakan bervariasi.  Dengan  begitu,  siswa  tidak  akan  mengalami kebosanan  dalam  belajar,  dan  siswa  maupun  guru  akan memperoleh tambahan pengalaman baru dalam belajar.
Untuk  peneliti  selanjutnya,  model  inquiry  ini  dapat menjadi salah satu pilihaan dalam melakukan penelitian untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Jika menggunakan  model  ini,  maka  diharapkan  peneliti selanjutnya  bisa  melaksanakan  penelitian  dengan  lebih baik lagi.

## DAFTAR RUJUKAN
Kasnun,  K.,  Maslihah,  R.  E.,  &  Hasnawan,  D.  (2019). Penerapan Strategi  Inquiry  Learning  Dalam  Pembelajaran  Mufradat Berbasis  Modified  Free  Inquiry.  Kodifikasia,  13(1),  1. https://doi.org/10.21154/kodifikasia.v13i1.1676
Mahmud,  &  Tedi  Priatna.  (2018). Penelitian  Tindakan  Kelas Teori  dan  Praktik.  In  International  Journal  of  Physiology (Vol. 6, Number 1). http://digilib.uinsgd.ac.id/9635/1/FINAL BUKU PTK
PENELITIAN KELAS.pdf
Mawarti,  S.  (2015). Memahami  Hakikat  Pembelajaran  Dalam Islam  Sebuah  Model-Model  dan  Metode.  MADANIA: Jurnal-Jurnal Keislaman, 49 – 74. Mulyani,  F.  (2015).  K onsep  kompetensi  guru  dalam  undang- undang  nimor  14  tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen. Jurna  Pendidikan  Universitas  Garut,  03(01),  1 – 8. www.journal.uniga.ac.id
Musgamy,  A.  (2017). Quantum  Learning  Sebagai  Proses Pembelajaran  Bahasa  Arab  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif Dan  Menyenangkan.  Al  Daulah :  Jurnal  Hukum  Pidana dan Ketatanegaraan, 6(1), 145 – 155. https://doi.org/10.24252/ad.v6i1.4871
Nugraha,  M.  G.,  Kirana,  K.  H.,  &  Saepuzaman,  D.  (2014).
Efektifitas  Model  Pembelajaran  Discovery-Inquiry  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Rasional  Siswa. Prosiding Seminar Nasional Fisika, 43 – 47.
Nuraini,  N.,  Tindangen,  M.,  &  Maasawet,  E.  (2016). Analisis Permasalahan  Guru  Terkait  Perangkat  Pembelajaran Berbasis  Model  Inquiry  Dan  Permasalahan  Siswa  Terkait Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dalam  Pembelajaran Biologi Di SMA. Jurnal Pendidikan - Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 1(10), 2066 – 2070. https://doi.org/10.17977/jp.v1i10.7653
Puspitasari,  A.  D.  (2015). Efektifitas  Pembelajaran  Berbasis
Guided Inquiry untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa. Journal Fisika dan Pendidikan Fisika, 1 No. 2(2), 3. Rahayu,  T.  (2018). Penerapan  Inquiry  Based  Learning  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VI SD Negeri  2  Tulungrejo  Tulungagung.  Briliant:  Jurnal  Riset dan
Konseptual, 3(2), 175.
https://doi.org/10.28926/briliant.v3i2.172 Retyanto,  B.  D.  (2016). Pengembangan  Model  Pembelajaran Inquiry  TerbimbingBerbasis  Pandangan  Ki  Hadjar Dewantara  untuk  Menumbuhkan  Kompetensi  Unggul  di SMP. SPEKTRA : Jurnal Kajian Pendidikan Sains, 2(01), 28. https://doi.org/10.32699/spektra.v2i01.5 Sarkati,  S.  (2015). PAIKEM  Dalam  Pembelajaran  Pai  Pada Ustadz/Ustadzah  Yang  Disertifikasi  Pada  Ponpes  Rakha Amuntai Kabupaten Hsu. Jurnal Ta’lim Muta'allim , 3(5), 3. https://doi.org/10.18592/tm.v3i5.482 Siagian,  R.  E.  F.,  &  Nurfitriyanti,  M.  (2012). Metode Pembelajaran  Inquiry  Dan  Pengaruhnya.  Formatif
: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 2(1), 35 – 44. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v2i1.8 5 Slameto,  S.  (2015). Implementasi  Penelitian  Tindakan  Kelas.
Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  5(3),  47. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i3.p47-58 Solichin,  M.  M.  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  Inquiry Discovery  dalam  Pendidikan  Agama  Islam.  Tadris,  12(2), 214 – 231. Somantri,  A.  (2017). Implementasi  Al- Qur’an  Surat  An -Nahl Ayat  125    Sebagai  Metode  Pendidikan  Agama  Islam (Studi  Analisis  al-Quran  Surah  An-Nahl  Ayat  125).
Wahana Karya Ilmiah, 2(01). https://journal.unsika.ac.id/index.php/pendidikan/article/
view/1036 Surtikanti,  H.,  Adisendjaya,  Y.  H.,  &  Fitriyani,  A.  (2015). Pola/Cara  Belajar  Penerapan  Metode  Penemuan (Discovery  And  Inquiry)  Pada  Kegiatan  Laboratorium Biokimia  Di  Jurusan  Pendidikan  Biologi.  Jurnal Pengajaran Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, 2(1), 41. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v2i1.390 Wartini,  A.,  Hadi  al- asy’ari,  M.  K .,  &  Multahada,  A.  (2017). Menggagas Model Pembelajaran Discovery-Inquiry pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Intizar,  23(1),  151 – 164. https://doi.org/10.19109/intizar.v23i1.1614