PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING PADA KOMPETENSI MENJELASKAN PRINSIP KERJA SISTEM PELUMAS DI SMK NEGERI 1 PALANGKA RAYA
Mira Sentia, Debora & Harie Satiyadi Jaya
Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, Universitas Palangka Raya E-mail: mirasentia2@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  ketuntasan belajar siswa, aktivitas siswa dan guru, serta respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran discovery  learning .  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Sampel untuk penelitian ini adalah 31 siswa kelas XI Teknik Sepeda Motor SMK Negeri 1 Palangka Raya. Data diperoleh dari pre-test dan post-test , angket respon siswa, lembar observasi  aktivitas  siswa  dan  guru.  Hasil  penelitian  didapatkan  nilai  ketuntasan  klasikal  83,87%.  Aktivitas siswa  dan  guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  “Baik”.  Sedangkan, respon  siswa  terhadap model pembelajaran discovery learning adalah “Sangat Baik”.
Kata Kunci : Discovery Learning , Hasil Belajar, Sistem Pelumas
Abstract:  This  study  aims  to  determine  student  learning  completeness,  student  and  teacher  activities,  and student  responses  to  discovery  learning  models.  This  research  is  a  descriptive  research  with  a  quantitative approach.  The  sample  for  this  study  was  31  students  of  class  XI  Motorcycle  Engineering  at  SMK  Negeri  1 Palangka  Raya.  Data  obtained  from  the  pre-test  and  post-test,  student  response  questionnaires,  student  and teacher activity observation sheets. The results showed that the classical completeness value was 83,87%. The activities of students and teachers during the learning process go "well". Meanwhile, the student's response to the discovery learning model was "Very Good".

## Keywords: Discovery Learning, Learning Outcomes, Lubricating Systems

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menggambarkan  suatu  aktivitas  dimana  sekelompok  orang  seperti  guru  dan tenaga kependidikan melaksanakan pendidikan untuk orang-orang muda bekerja sama dengan orang- orang  yang  berkepenting  (Ariprabowo,  2017).  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  menyiapkan peserta  didik  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  dan  atau  latihan  bagi  peranannya  bagi  masa yang akan datang. (Sisdiknas, 1989).
Pendidikan  tidak  hanya  menuntut  anak  didik  untuk  menghafal  dan  menguasai  materi  teori tetapi juga dituntut untuk dapat menguasai secara lapangan. Untuk memenuhi kebutuhan tersebut para pendidik  harus  dapat  meningkatkan  mutu  dan  kualitas  pendidikan  dengan  berbagai  cara,  mutu pembelajaran  tercapai  jika  proses  pembelajaran  berjalan  efektif,  efisien  serta  teknik  dan  metode mengajar yang digunakan guru bisa membangkitkan motivasi dan sikap siswa dalam belajar.
Seiring dengan perkembangan teknologi di industri, Indonesia merupakan negara yang masih kekurangan Sumber Daya Manusia (SDM) yang professional. Pembentukan pendidikan kejuruan atau Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  dapat  mendukung  perkembangan  SDM.  Pemerintah  telah melakukan  upaya  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  kejuruan  agar  dapat  bersaing  di  industri, akan tetapi salah satu masalah dalam dunia pendidikan di Indonesia yaitu rendahnya mutu pendidikan karena berbagai faktor. Salah satunya karena proses pembelajaran di SMK  masih  kurang  efektif  dan efisien sehingga hasil belajar siswa cenderung rendah.
Undang-Undang Republik Indonesia No. 2 Tahun 1989 Pasal 11 Ayat 3 Pendidikan Kejuruan merupakan pendidikan yang mempersiapkan peserta didik untuk dapat bekerja dalam bidang tertentu (Sisdiknas,  1989).  Adapun  tujuan  dari  pembentukan  sekolah  kejuruan  mempersiapkan  agar  peserta didik dapat bekerja di bidang tertentu sesuai dengan kelulusan dari jurusan yang merupakan keahlian peserta  didik.  Secara  khusus  salah  satu  program  keahlian  teknik  sepeda  motor  upaya  membekali peserta  didik  dengan  kemampuan  kognitif,  psikomotor  dan  afektif  agar  peserta  didik  dapat  bekerja dengan mandiri dan mampu bersaing dalam dunia kerja.
Menurut  Purwanto  dalam  Hamalik  (2010),  faktor-faktor  yang  memperngaruhi  minat  belajar menjadi dua, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Salah satu faktor internal yang mempengaruhi minat belajar siswa, antara lain perhatian siswa muncul didorong rasa ingin tahu. Oleh karena itu, rasa ingin  tahu  perlu  mendapat  rangsangan  sehingga  siswa  selalu  memberikan  perhatian  terhadap  materi pelajaran yang diberikan.
Faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  minat  belajar  siswa  adalah  faktor  sekolah  dan  faktor keluarga, guru dalam proses pendidikan mempunyai tugas mendidik dan mengajar peserta didik agar dapat  menjadi  manusia  yang  dapat  melaksanakan  tugas-tugas  kehidupannya  yang  selaras  dengan kodratnya sebagai manusia (Marleni, 2016). Suasana belajar yang terjadi selama proses pembelajaran dapat menimbulkan aktivitas atau gairah belajar pada siswa apabila adanya komunikasi dua arah yaitu antara  guru  dan  siswa,  sehingga  hubungan  guru  dengan  siswa  yang  secara  hakiki  setara  dan  dapat berbuat  bersama  sehingga  adanya  kegembiraan  selama  proses  belajar  (Marleni,  2016).  Berdasarkan penelitian  (Aritonang,  2008)  menyatakan  bahwa  hasil  angket  dasar  utama  mengapa  siswa  tidak bersemangat  atau  berminat  dalam  mengikuti  PBM  karena  pembelajaran  membuat  jenuh  dan  stres dibuktikan  dengan  hasil  wawancara  dari  137  responden  terdapat  91  responden  yaitu  sebesar  66,4%. Penelitian (Sucipto, 2017) menyatakan bahwa minat dan kesadaran siswa untuk belajar masih rendah dibuktikan dengan beberapa siswa masih sering berbicara sendiri saat pembelajaran berlangsung dan apabila diberi pertanyaan tidak dapat menjawab. Penelitian (Puspitadewi, Nugroho, & Saputro, 2016) menyatakan  bahwa  komunikasi  pada  kegiatan  mengajar  umumnya  hanya  berlangsung  satu  arah menyebabkan  siswa  kurang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Ketika  guru  meminta  pendapat atau mengajukan pertanyaan hanya sedikit siswa yang antusias dalam merespon, hal ini dibuktikan dengan masih  banyak  siswa  cenderung  acuh  dan  tidak  memperhatikan  saat  siswa  yang  lain  mengemukakan pendapat.
Berdasarkan  hasil  observasi  dari  data  nilai  akhir  siswa  dan  wawancara  terhadap  guru pengampu mata pelajaran, sebanyak 31 siswa dengan ketuntasan hanya mencapai 41,93% (11 siswa) dan siswa yang tidak tuntas sebesar 58,97% (18 siswa). Dengan adanya permasalahan tersebut tingkat hasil belajar siswa masih belum mencapai KKM, maka perlu mencoba beberapa model pembelajaran ataupun metode pembelajaran sehingga hasil belajar peserta didik yang diperoleh dapat maksimal dan mencapai KKM. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk memecahkan masalah tersebut dengan menggunakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik,  minat  belajar  serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan penggunaan  model  pembelajaran.  Dalam  suatu  proses  pembelajaran  terdapat  dua  unsur  yang  amat penting yaitu metode mengajar dan media pembelajaran. Kedua aspek ini saling berkaitan, pemilihan suatu  model  pembelajaran  tertentu  akan  mempengaruhi  jenis  media  pembelajaran  yang  sesuai meskipun  masih  ada  berbagai  aspek  lain  yang  harus  diperhatikan  dalam  pemilihan  media,  seperti tujuan dari pembelajaran, fasilitas pendukung, respon siswa terhadap media yang digunakan.
Discovery  learning merupakan  model  pembelajaran  pemecahan  masalah.  Pemilihan  model discovery  learning dianggap  tepat  digunakan  karena  model  pembelajaran  ini  mengarahkan  peserta didik  untuk  memahami  konsep,  arti,  dan  hubungan,  melalui  proses  intuitif  untuk  akhirnya  sampai kepada suatu kesimpulan (Wahjudi, 2015). Model ini menekankan peserta didik untuk menyelesaikan masalah  dengan  berpikir  sistematis  dalam  menghadapi  permasalahan,  menimbulkan  gairah  belajar, memotivasi  belajar,  dan  dapat  merangsang  siswa  untuk  berpikir  aktif  dalam  proses  pembelajaran (Kristin  &  Rahayu,  2016).  Jika  peserta  didik  terlatih  dalam  penyelesaian  masalah  secara  terampil maka siswa dengan mudah menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diuraikan,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui ketuntasan  belajar  siswa,  aktivitas  siswa  dan  guru,  serta  respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran discovery  learning kelas  XI  Teknik  Sepeda  Motor  SMK  Negeri  1  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran 2019/2020.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Sampel untuk  penelitian  ini  adalah  31  siswa  kelas  XI  Teknik  Sepeda  Motor  SMK  Negeri  1  Palangka  Raya. Data diperoleh  dari pre-test  dan post-test, angket respon siswa, lembar observasi aktivitas siswa  dan guru.
Mira Sentia, Debora & Harie Satiyadi Jaya; STEAM Engineering, v. 2,  n. 2, pp. 103 – 107, 2021
Tahap  pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan  dengan  melakukan pre-test untuk  mendapatkan nilai siswa dan dilakukan pengukuran tingkat ketuntasan dan ketercapaian siswa sebelum menerapkan model  pembelajaran discovery  learning ,  kemudian  dilakukan  pembelajaran  dengan  menerapkan model pembelajaran discovery learning . Selama proses pembelajaran berlangsung, peneliti melakukan observasi aktivitas siswa yang merupakan pengamatan secara langsung dengan menggunakan lembar pengamatan.  Kemudian,    observasi  aktivitas  guru  diamati  secara  langsung  dengan  menggunakan lembar pengamatan aktivitas guru. Tahap selanjutnya, memberikan post-test kepada siswa yang telah mendapatkan pembelajaran dengan model pembelajaran discovery learning dan menyebarkan angket respon untuk mengetahui respon siswa terhadap model pembelajaran discovery learning .
Langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  teknik  analisis  deskriptif  menggunakan  ketuntasan individual  yaitu  tingkat  ketuntasan  siswa  setelah  dilakukannya post-test , analisis  ketuntasan  klasikal yaitu jumlah siswa  yang  hasil belajarnya  mencapai  ketuntasan sekurang-kurangnya 80%  dari jumlah siswa.

## HASIL DAN DISKUSI
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  dengan  menerapkan  model pembelajaran discovery  learning pada  materi  menjelaskan  prinsip  kerja  sistem  pelumas  di  kelas  XI Teknik Sepeda Motor SMK Negeri 1 Palangka Raya disajikan sebagai berikut .

## Hasil Pre-Test Siswa
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Pre-Test No Nilai Interval Frekuensi  Persentase Valid Persentase Kumulatif Persentase 1. 20 – 29 2 6,50% 6,50% 6,50% 2. 30 – 39 9 29,00% 29,00% 35,50% 3. 40 – 49 9 29,00% 29,00% 64,50% 4. 50 – 59 7 22,60% 22,60% 87,10% 5. 70 – 79 3 9,70% 9,70% 96,80% 6. 80 – 89 1 3,20% 3,20% 100,00%
Gambar 1. Diagram Pre-Test Siswa
Berdasarkan hasil perhitungan dimana data awal hasil pre-test diperoleh nilai tertinggi 80,00, nilai  terendah  20,00,  nilai  rata-rata  45,48.  Dilihat  dari  diagram pre-test siswa  diketahui  siswa  yang mencapai  KKM  adalah  sebanyak  4  siswa  (12,9%)  dan  27  siswa  (87,10%)  masih  belum  memenuhi
kriteria ketuntasan minimum. Kriteria ketuntasan minimun untuk mata pelajaran pemeliharaan mesin sepeda motor adalah 70.

## Hasil Post-Test Siswa
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Post-Test No Nilai Interval Frekuensi Persentase Valid Persentase Kumulatif Persentasi 1. 40 – 49 1 3,20% 3,20% 3,20% 2. 50 – 59 3 9,70% 9,70% 12,90% 3. 60 – 69 1 3,20% 3,20% 16,10% 4. 70 – 79 15 48,40% 48,40% 64,50% 5. 80 – 89 7 22,60% 22,60% 87,10% 6. 90 – 99 4 12,90% 12,90% 100,00%
Gambar 2. Diagram Post-Test Siswa
Dari  hasil  perhitungan,  data  diperoleh  dengan  nilai  tertinggi  93,33  dan  nilai  terendah  46,67, nilai  rata-rata  75,81.  Dapat  dilihat  pada  diagram post-test dimana  terdapat  5  siswa  (16,1%)  yang tidak  mencapai  KKM  dan  26  siswa  (83,9%)  mencapai  KKM  sehingga  terdapat  peningkatan  hasil belajar siswa yang signifikan.

## Aktivitas Siswa dan Aktivitas Guru
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  lembar  pengamatan  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa didapat  hasil  pada  aktivitas  guru  mencapai  nilai  rata-rata  keaktifan  91%  dan  nilai  keaktifan  siswa 82%.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  ada  beberapa  kegiatan  yang  lebih  dominan  yang  dilakukan siswa  seperti  kesiapan  mengikuti  proses  belajar  mengajar,  siswa  merespons  dan  bertanya,  terfokus perhatian siswa, mengikuti arahan guru dan menyampaikan hasil dari kesimpulan.

## Respon Siswa
Respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran discovery learning sangat baik, hal ini ditunjukan  respon  siswa  pada  saat  menerapkan  model  pembelajaran  ini,  dibuktikan  dengan  hasil angket  respons  siswa  rata-rata  83%.  Hasil  belajar  lebih  meningkat  dari  sebelumnya  dan  lebih  baik dengan  menggunakan  model discovery  learning. Model  pembelajaran discovery  learning lebih mengarahkan peserta didik untuk memahami konsep, arti dan hubungan, melalui proses intuitif untuk
akhirnya  sampai  kepada  suatu  kesimpulan.  Model  pembelajaran discovery  learning menekan  siswa untuk berpikir sistematis dalam menghadapi permasalahan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  ini  disimpulkan  bahwa  nilai  ketuntasan  klasikal  83,87%.  Aktivitas siswa  dan  guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  “Baik”.  Sedangkan,  respon  siswa terhadap model pembelajaran discovery learning adalah “Sangat Baik”.

## DAFTAR RUJUKAN
Aritonang, K. T. (2008). Minat dan Motivasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa . (10), 11–21. Ariprabowo, M.Suardi, T. (2017). Dasar-Dasar Pendidikan . Yogyakarta: Penerbit Parama Ilmu. Kristin,  F.,  &  Rahayu,  D.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Pada  Siswa  Kelas  4  SD. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan . https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i1.p84-92 Marleni, L. (2016). FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI MINAT BELAJAR . 1 (1), 149–159. Purwanto. (2014). Evaluasi Hasil Belajar (Cet. VI; S. Budi, ed.). Yogyakarta: Pustaka Belajar. Sisdiknas, U. N. 2 T. 1989. (1989). hal. 1 . 1–27.