## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## Research Article

## HORTATORI
The Acceptance of textbooks Writing Poetry-Based Love of The Country
Agung Nasrulloh Saputro *) , Universitas PGRI Madiun
*) Correspondences author: Jl. Setia Budi No.85, Kanigoro, Kartoharjo, Kota Madiun, Jawa Timur 63118; Indonesia e-mail: e-mail: goeng_15@yahoo.co.id
Abstract: This research is a development research that is difficult to develop textbook writing poetry based on love homeland. This development research refers to the Borg Gall stage model. The stage consists of ten stages of development, namely the stage of research and collection of preliminary information,  the  planning  stage,  the  development  stage  of  the  initial  production  stage  initial  test phase,  product  revision  phase,  field  trial  phase,  product  revision  stage,  field  test  phase,  ,  and dissemination and implementation. In this study only until the final product revision stage without including the phase of dissemination and implementation due to limited time research. In general, this study aims to explain the process of developing textbooks writing poetry based on love of the homeland.  The  results  of  the  textbook  development  process  are  shown  in  the  following  stages. Validas textbooks were assessed by two validators, validation results indicated that the textbooks were included in either category because of the 75% percentage, the initial trial results were limited to  seven  class  X  students  generated  by  student  questionnaires,  teacher  interviews,  and  observer observations. From the results of field trials, students' grades in writing poetry resulted in an average score of 80 students.
Key Words: Development, Poetry Writing, and Love the Fatherland
Article History: Received: 26/10/2017; Revised: 25/11/2017; Accepted: 30/11/2017; Published: 20/12/2017 How to Cite (MLA 7 th ): Saputro, Agung Nasrulloh. “The Acceptance of textbooks Writing Poetry-Based Love of The Country.”  Hortatori  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  1.2  (2017):  154–159.  Print/Online. Copyrights Holder: Saputro, Agung Nasrulloh. First Publication : Hortatori Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (2017).
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Pembelajaran adalah suatu proses dimana lingkungan seseorang secara disengaja dikelola untuk memungkinkan  siswa  turut  serta  dalam  tingkah  laku  tertentu  dalam  kondisi-kondisi  khusus  atau menghasilkan  respon  terhadap  situasi  tertentu  (Sagala,  2011:  61).  Guru  dengan  sadar  merencanakan kegiatan pembelajaran secara sistematis demi kepentingan proses belajar mengajar. Belajar adalah suatu proses  yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada  diri  seseorang  (Sudjna,  2001:  6).  Tanda  bahwa seseorang  tersebut  telah  belajar  adalah  terjadi  perubahan  tingkah  laku  yang  disebabkan  oleh  tingkat pengetahuan, keterampilan, dan sikapnya.
Dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  ada  empat  keterampilan  berbahasa  yaitu:  menyimak, berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Keempat  keterampilan  itu  sangat  erat  hubungannya  karena  pada dasarnya  merupakan  suatu kesatuan  yang  utuh.  Bahasa  seseorang  mencerminkan jalan  pikiran,  semakin terampil seseorang berbahasa maka semakin cerah dan jelas jalan pikirannya (Tarigan, 1986:1). Kejelasan jalan  pikiran  seseorang  merupakan  modal  utama  untuk  meraih  kesuksesan  dan  keempat  aspek  bahasa tersebut untuk penunjang utama bagi keberhasilan seseorang.
Pendidikan merupakan proses memanusiakan manusia, yang artinya bahwa pendidikan merupakan proses  untuk  mengaktualisasikan  semua  potensi  yang  dimilikinya  menjadi  kemampuan  yang  dapat dimanfaatkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  di  masyarakat.  Proses  belajar  mengajar  merupakan  inti  dari pendidikan  secara  keseluruhan  dengan  guru  sebagai  pemegang  peranan  yang  utama.  Proses  belajar
mengajar dapat dikatakan berhasil apabila materi yang ditunjang oleh sarana prasarana belajar memadai serta metode atu model pembelajaran efektif.
Pembelajaran  dikatakan  intensif  jika  apabila  tujuan  pembelajaran  bisa  tercapai,  artinya  setelah pembelajaran selesai siswa mengalami perubahan tingkah laku sebagai hasil dari proses belajarnya. Untuk mencapai hasil yang diharapkan seperti tersebut di muka, peranan guru, media pembelajaran, dan metode pembelajaran sangatlah penting.
Dalam  pembelajaran  menulis  puisi  dapat  diketahui   adanya    kesenjangan antara   tuntutan dunia pembelajaran  menulis  puisi  dengan  keadaan  yang  ada  di  lapangan  pembelajaran  menulis  puisi. Ketidakseimbangan  tersebut  berupa  kemampuan  siswa    dan  guru    dalam  melaksanakan    pembelajaran. Antara guru dan siswa seharusnya saling bekerja sama dalam proses belajar mengajar. Dalam pembelajaran tidak bisa guru atau siswa saja yang dominan, keduanya harus saling berperan aktif supaya pembelajaran menulis puisi berjalan dengan baik.
Terjadinya kesenjangan tersebut  dapat disebabkan oleh berbagai faktor, diantaranya mengenai  (1) faktor pengemasan tujuan pembelajaran apresiasi puisi, (2)  perencanaan  pembelajaran menulis puisi, (3) strategi  dalam pembelajaran menulis puisi, (4) kendala  dan upaya guru  dalam pembelajaran menulis puisi.
Keberhasilan  pembelajaran  secara  keseluruhan  sangat  tergantung  pada  keberhasilan  guru merancang materi pembelajaran. Materi Pembelajaran pada hakekatnya merupakan bagian tak terpisahkan dari Silabus, yakni perencanaan, prediksi dan proyeksi tentang apa yang akan dilakukan pada saat Kegiatan Pembelajaran.  Secara  garis  besar  dapat  dikemukakan  bahwa  Bahan  ajar  atau  materi  pembelajaran (instructional  materials)  secara  garis  besar  terdiri  dari  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  harus dipelajari siswa dalam rangka mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan. Secara terperinci, jenis- jenis  materi  pembelajaran  terdiri  dari  pengetahuan  (fakta,  konsep,  prinsip,  prosedur),  keterampilan,  dan sikap  atau  nilai.  Oleh  karena  itu,  untuk  menunjang  ketercapaian  pembelajaran,  maka  peneliti mengembangkan penelitian ini.
Dalam penelitian ini peneliti mengembangkan tiga hal yang berkaitan dengan materi pembelajaran, yaitu  silabus,  RPP,  dan  buku  siswa.  Tujuannya  untuk  memperbaiki  buku  siswa  yang  telah  dibuat sebelumnya  dari  segi  isi,  kegrafisan,  dan  penyajian  yang  berbasis  cinta  tanah  air.  Konsep  Pendidikan karakter  berbasis  cinta  tanah  air  merurut  Khan  (2010:  2)  yaitu  sikap  pribadi,  hasil  proses  kesadaran pemberdayaan  cinta  tanah  air  yang  diarahkan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  (konservasi humanis). Jadi penelitian ini akan menghasilkan buku ajar siswa yang mengandung karakter cinta tanah air.

## Metode / Method (12pt)
Penelitian kali ini merupakan penelitian pengembangan karena berusaha mengembangkan materi pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  kerangka  penelitian  dari  Borg  dan  Gall    (1983:  755) sebagai berikut.
Ya tidak evisi Identifi kasi kebutuhan Tes uji coba Penu lisan media naskah Perumu san tujuan Penulis an alat ukur keberhasilan N askah  siap produksi Peng embangan materi

## Bagan 1 Model rancangan Pengembangan Borg dan Gall
1. Penelitian dan pengumpulan informasi awal
Penelitian  dan  pengumpulan  informasi  yang  meliputi  kajian  pustaka,  pengamatan  atau observasi kelas, dan persiapan laporan.
2. Perencanaan
Perencanaan,  yang  mencakup  merumuskan  kemampuan,  merumuskan  tujuan  khusus untuk menentukan urutan bahan, dan uji coba skala kecil.
3. Pengembangan format produksi awal Pengembangan format produksi awal, dalam hal ini adalah penembangan materi.
4. Uji coba awal
Uji  coba  awal  menghasilkan  data  hasil  wawancara,  observasi,  dan  angket  yang dikumpulkan dan dianalisis.
5. Revisi produk
Revisi produk, yang dikerjakan berdasarkan hasil uji coba awal.  Hasil uji coba tersebut diperoleh informasi kualitatif tentang produk yang dikembangkan.
6. Uji coba lapangan
Uji coba awal ini menghasilkan data kuantitatif dari hasil belajar yang dikumpulkan dan dianalisis sesuai dengan tujuan khusus yang dicapai.
7. Revisi produk
Revisi  produk,  yang  dikerjakan  berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan.  Hasil  uji  coba lapangan dimaksudkan untuk meningkatkan program atau produk untuk perbaikan pada tahap berikutnya
8. Uji lapangan
Uji  lapangan  ini  melibatkan  subjek  penelitian,  disertai  wawancara,  observasi,  dan penyampaian angket dan dianalisis.
9. Revisi produk akhir Revisi produk akhir, yaitu revisi yang dikerjakan berdasarkan uji coba lapangan.
10. Desiminasi dan implementasi
Desiminasi dan implementasi, yaitu penyampaian hasil pengembangan (proses, prosedur, program, atau produk) kepada para pengguna dan professional melalui forum pertemuan atau menuliskan dalam jurnal, atau dalam bentuk atau handbook .
Karena keterbatasan waktu penelitian, penelitian ini tidak sampai pada desiminasi dan implementasi. Penelitian ini hanya akan menghasilkan revisi produk akhir.

## Hasil dan Diskusi
Penelitian pengembangan ini menggunakan  teori Borg dan Gall. Teori  ini terdiri atas sepuluh tahap pengembangan, yaitu tahap penelitian dan pengumpulan informasi awal, tahap perencanaan, tahap pengembangan format produksi awal, tahap uji coba awal, tahap revisi produk, tahap uji coba lapangan, tahap revisi produk, tahap uji lapangan, tahap revisi produk akhir, dan desiminasi dan implementasi. Dalam penelitian  ini  hanya  sampai  pada  tahap  revisi  produk  akhir  tanpa  menyertakan  tahap  desiminasi  dan implementasi karena keterbatasan waktu penelitian.
Penelitian dan pengumpulan informasi yang meliputi pengamatan atau observasi kelas. Penelitian dan  pengumpulan  informasi  yang  meliputi  pengamatan  atau  observasi  kelas.  Dalam  observasi  kelas diperoleh data bahwa rasa kreativitas  siswa telah luntur. Hal ini dibuktian dengan perilaku siswa (Devi Eka Ariyanin  dan  Eko  Dwiantoro)  saat  ditanyai  oleh  guru  tentang  penyair  puisi  yang  telah  berjasa  terhadap Indonesia dan jenis majas dalam karya sastra,  siswa cenderung banyak yang tidak mengenal nama-nama penyair tersebut. Berdasarkan hasil pengamatan pada tahap penelitian dan pengumpulan informasi awal ini, peneliti  berhasil mengumpulkan informasi awal yang berkaitan dengan gejala-gejala yang mempengaruhi ketidakberhasilan siswa dalam pembelajaran khususnya menulis puisi.
Dalam tahap perencanaan ini, peneliti berhasil mengumpulkan data lapangan yang diperoleh dari hasil pengumpulan informasi awal. Data tersebut adalah kurangnya kreativitas dalam hal permajasan, hal
ini dibuktikan ketika guru bertanya kepada siswa tentang jenis-jenis majas dalam karyta sastra khususnya puisi    (Devi  Eka  Ariyanin  dan  Eko  Dwiantoro)  yang  tidak  mengetahuinya.  Hasil  pencataan inilah  yang melandasi peneliti untuk mengembangkan buku ajar menulis puisi dengan karakter cinta tanah air. Dalam tahap perencanaan ini pula peneliti melakukan pretest , yang berisi tentang pertanyaan-pertanyaan tentang puisi dan majas.Hasil pretest menyebutkan bahwa terdapat 9 siswa yang lulus KKM, yaitu Candra Dyah Ayu  Angestiningrum,  Lalu  Yanuar,  Rhamadhan  Wisnu,  Lily  Endra,  Imam  Arifin  A,  Faje’ri  Indra  Tri Hanggara, Devi Eka Ariyani, Riris Hanitasari, dan Candra Dyah. Selebihnya 21 siswa memperoleh nilai di bawah KKM. Selain itu, dalam tahap ini peneliti melakukan tes untuk menentukan subjek penelitian, dan hasilnya kelas XA mendapatkan nilai rata-rata tertinggi dari empat kelas yang dites. Sehingga kelas XA dijadikan sebagai subjek penelitian..
Pengembangan  format  produksi  awal,  dalam  hal ini adalah  pembuatan    buku  ajar  menulis  puisi dengan berbasis cinta tanah air dan menilaikan buku ajar kepada dua validator, yaitu validator pembelajaran bahasa Indonesiadan validator desain grafis. Hasil analisis buku ajar menulis puisi yang berorientasi cinta tanah air dapat dilihat pada tabel 1.1 berikut.
Tabel 1 Data Hasil Analisis Validasi Buku Ajar Validator ahli Pembelajaran Validator Ahli Desain Grafis 83,33 75%
Berdasarkan tabel 1 diketahui bahwa skor validasi pengembangan format produksi awal buku ajar menulis puisi dengan berbasis cinta tanah air dari dua validator, yakni ahli pembelajaran bahasa Indonesia dan  ahli  Desain  Grafis,  dinilai  dalam  kategori  baik-sangat  baik  dan  layak  untuk  diujicobakan  karena persentasenya  ≥  61%.  Selanjutnya  untuk  mendapatkan  kesempurnaan,  maka  akan  dilakukan  revisi berdasarkan  saran  dan  komentar  dari  masing-masing  validator, salah  satu  diantaranya  adalah  komposisi bentuk lebih variatif dan tidak monoton. Setelah direvisi, maka buku siswa tersebut akan diujicobakan pada tahap uji coba awal.
Uji coba awal menghasilkan data hasil wawancara terhadap guru, observasi oleh pengamat, dan angket siswa yang dikumpulkan dan dianalisis. Uji coba awal diujicobakan kepada tujuh siswa kelas X. Dari beberapa kriteria-kriteria penilain dari wawancara, observasi, dan angket siswa, membuktikan bahwa buku  ajar  ini  sudah  layak  untuk  diujicobakan,  tetapi  juga  masih  banyak  terdapat  kesalahan,  contohnya kesalahan dalam penulisan kata, untuk itu perlu direvisi dan akan diujicobakan kembali pada tahap  uji coba lapangan.
Uji coba awal ini menghasilkan data kuantitatif dari hasil belajar yang dikumpulkan dan dianalisis sesuai dengan tujuan khusus yang dicapai. Uji coba lapangan diujicobakan kepada 10 siswa kelas X, yang berbeda  dengan  awal.  Data  kuantitatif  diperoleh  hasil  penilaian  menulis  puisi  siswa.  Kriteria  penilaian didasarkan pada teori Burhan Nurgiantoro (2010, 487).  Hasil nilai siswa adalah sebagai berikut.
Tabel 1.2 Hasil Nilai Siswa Menulis Puisi Tahap Uji Coba Lapangan No. Nama Nilai 1. Atut Budi Nugroho 76 2. Ade Bhaskara hanafi 80 3. Yunita 80 4. Edi Saputra 76 5. Nasruddin Anshori 80 6. Farida Royani 84 7. Agung Dwi Setiawan 84 8. Danar Ari Kuncoro 84 9. Vindyana Achmad Nasrul Adikrhishna 80 10. Feri Nurita 84 Jumlah 808
Jadi dapat ditarik simpulan bahwa hasil belajar bidang studi bahasa Indonesia kompetensi dasar menulis puisi  dengan  berbasis cinta  tanah air  dianggap  berhasil  dengan  baik  menurut  pendeskripsian  modifikasi skala likert karena rata-rata nilai kelas terletak pada skala interval 61–80.
Uji  lapangan  ini  menghasilkan  data  wawancara  dengan  guru,  observasi  oleh  pengamat,  dan penyampaian angket siswa. Uji coba lapangan diujicobakan kepada 15 siswa kelas X yang berbeda dengan tahap uji coba sebelumnya. Hasil wawancara dengan guru cenderung ke dalam hal positif, hal ini dibuktikan dalam turunnya hal-hal yang tidak disukai, yaitu 2 hal yang tidak disukai menjadi 1 hal yang tidak disukai dari buku ajar menulis puisi dengan berbasis cinta tanah air. Walaupun demikian tetapi buku ajar ini masih perlu adanya perbaikan dari segi kesalahan kalimat. Hasil observasi oleh pengamat didominasi pada hal- hal positif, tetapi terdapat beberapa kegiatan siswa yang cenderung negatif seperti masih gaduh di pada saat pelajaran berlangsung. Hasil penyampaian angket siswa menyebutkan bahwa siswa banyak memberikan pandangan  positif  terhadap  buku  ajar  menulis  puisi  dengan  berbasis  cinta  tanah  air,  seperti  yang dikemukakan oleh Yunita bahwa buku ajar ini isinya lengkap, kata-katanya menarik, mudah dimengerti, isinya menarik untuk dibaca, dan dilengkapi dengan evaluasi.
Dari hasil uji lapangan tersebut, buku ajar menulis puisi dengan berbasis cinta tanah air masih perlu perbaikan, sebelum diberikan kepada siswa. Dengan demikian setelah direvisi buku ini layak sebagai  buku ajar siswa kelas X.   Berdasarkan hasil analis data dalam proses pengembangan, dapat disimpulkan bahwa buku  ajar  menulis  puisi  dengan  berbasis  cinta tanah  air ini  layak  untuk  diajarkan  kepada siswa  kelas  X SMA.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diambil  simpulan  bahwa  buku  ajar  menulis  puisi  dengan berbasis cinta tanah air yang dikembangkan sudah layak dan memenuhi syarat untuk digunakan sebagai buku  ajar  menulis  puisi  kelas X  SMA.  Hal  tersebut  dinyatakan  sebagai  berikut. Pada  tahap  pertama  ini merupakan penelitian dan pengumpulan informasi awal ini, bertujuan untuk mengamati bagaimana kondisi kelas  sebelum  menyusun  buku  ajar.  Berdasarkan  hasil  pengamataan,  peneliti    berhasil  mengumpulkan informasi  awal  yang  berkaitan  dengan  gejala-gejala  yang  mempengaruhi  ketidakberhasilan siswa  dalam pembelajaran menulis puisi. Tahap perencanaan yang mencakup mencatat permasalahan saat siswa menulis puisi, menentukan buku ajar, dan uji coba skala kecil yaitu pretest. Hasil dalam tahap perencanaan ini adalah peneliti    berhasil  mengumpulkan  data  awal  yang  berkaitan  dengan  gejala-gejala  yang  mempengaruhi ketidakberhasilan siswa dalam pembelajaran menulis puisi. Tahap pengembangan format produksi awal, dalam hal ini adalah pembuatan  buku ajar menulis puisi dengan berbasis cinta tanah air dan menilaikan buku ajar kepada dua validator, yaitu validator pembelajaran bahasa Indonesiadan validator desain grafis. Hasil  tahap  pengembangan  format  produksi  awal  adalah  skor  validasi  buku  ajar  menulis  puisi  dengan berbasis cinta tanah air dari dua validator, yakni ahli pembelajaran bahasa Indonesia dan ahli Desain Grafis, dinilai dalam kategori baik-sangat baik dan layak untuk diujicobakan karena persentasenya ≥ 61%. Tahap uji  coba  awal  menghasilkan  data  hasil  wawancara  terhadap  guru,  observasi  oleh  pengamat,  dan  angket siswa yang dikumpulkan dan dianalisis. Uji coba awal diujicobakan kepada tujuh siswa kelas X. Tahap revisi produk, yang dikerjakan berdasarkan hasil uji coba awal.  Hasil uji coba tersebut diperoleh informasi kualitatif tentang produk yang dikembangkan. Hasil revisi produk ini adalah perbaikan terhadap beberapa kelemahan-kelemahan buku ajar yang telah diuji cobakan pada tahap uji coba awal.  Tahap uji coba awal ini diujicobakan kepada 10 siswa kelas X. Data kuantitatif diperoleh hasil penilaian menulis puisi siswa. Tahap  revisi  produk,  yang  dikerjakan  berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan.  Hasil  uji  coba  lapangan dimaksudkan  untuk  meningkatkan  program  atau  produk  untuk  perbaikan  pada  tahap  berikutnya. Kelemahan-kelemahan pada tahap uji coba lapangan yang dilihat dari hasil puisi yang ditulis siswa.Tahap uji lapangan ini menghasilkan data wawancara dengan guru, observasi oleh pengamat, dan penyampaian angket  siswa.  Tahap  revisi  produk  akhir,  yaitu  revisi  yang  dikerjakan  berdasarkan  uji  coba  lapangan. Kelemahan-kelemahan dalam tahap uji lapangan akan diperbaiki dalam revisi produk akhir.

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih penulis sampaikan kepada rekan dosen dan pimpinan di Universitas PGRI Madiun atas kontribusinya dalam penelitian ini.

## Daftar Rujukan
Borg, Walter R dan Gall, Meredith D. Educational Research, Fourth Edition. Longman Inc, 1983. Khan, Yahya. Pendidikan Karakter Berbasis Cinta tanah air . Yogyakarta: Pelangi Publishing, 2010. Koesoema, Doni A. Pendidikan Karakter . Jakarta: Grasindo, 2007. Nurgiantoro, Burhan. Penilaian Pembelajaran Bahasa . Yogyakarta: BPFE, 2010. Sagala, Syaiful. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta, 2011. Sudjana, N. Teori Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru Algensido, 2001. Tarigan, Henry Guntur. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa, 1986.