## Abstract
This research method was quantitative approach. The population  of  this study was the fifth grade students from  32  participating  students  at SDN  060880.  In  this study  a  proportional  random  sampling  formula was  used.  For  collecting  the  data,  it  used  surveys  on  learning  opportunities  and  student  motivation  in schools.  Analysis  of  research  data  used  simple  linear  regression.  The  results  showed  that:  (1)  the significance value was 0.030; because 0.030 < 0.05 H0 was rejected and H1 was accepted, from a learning institution.  (2)  R  yields  0.210,  ie.  the  low  relationship  between  learning  opportunities  at  school  and motivation (3) The coefficient of determination (R2) 0.044 indicates this contribution of the influence of the independent variable is 4.4%. It indicates that 4.4% of students' learning motivation was influenced by the institution. Meanwhile, learning at school, 95.6% is influenced by factors outside of school as discussed in the study.

## Keywords: Interests, Facilities, Study
Abstrak: Metode  penelitian ini adalah  pendekatan kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  lima  dari  32  siswa  berpartisipasi  di  SDN  060880.  Pada  penelitian  ini  digunakan  rumus sampling  acak  proporsional.  Untuk  pengumpulan  data,  itu  menggunakan  survei  tentang  peluang belajar  dan motivasi siswa di sekolah. Analisis data penelitian menggunakan regresi linier sederhana. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) nilai signifikansi 0,030; Karena 0,030 < 0,05 H0 ditolak dan H1 diterima, dari lembaga pembelajaran. (2)  R menghasilkan 0,210, yaitu hubungan yang rendah diantara  kesempatan  belajar  di  sekolah  dan  motivasi  (3)  Koefisien  determinasi  (R2)  0,044 menunjukkan kontribusi pengaruh variabel bebas sebesar 4,4%. Hal ini menunjukkan bahwa 4,4% motivasi  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  institusinya  Sedangkan  pembelajaran  di  sekolah,    95,6% dipengaruhi oleh faktor di luar sekolah. dibahas dalam penelitian.
Kata Kunci : Minat, Fasilitas, Belajar

## PENDAHULUAN
Untuk  meningkatkan  mutu  sumberdaya  manusia  perlu  adanya  sebuah  pendidikan  yang berkualitas,  pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  untuk  membangun  potensi  manusia. Seperti  yang  dinyatakan  dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  1  yaitu  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual-keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,

## Jurnal Eduscience (JES)
Volume 9, No.3
Desember, Tahun 2022
Submit : 10 September 2022 Accepted : 16 November 2022

## PENGARUH FAKTOR FASILITAS SEKOLAH TERHADAP
MOTIVASI  BELAJAR SISWA KELAS V  SDN 060880
1 EPI SUPRIANI SIREGAR, 2 FATIN NADIFA TARIGAN 1,2 UNIVERSITAS PEMBINAAN MASYARAKAT INDONESIA 1 episupsiregar1216@gmail.com, 2 nadifafatin11@gmail.com No. Kontak 08126335777
kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan negara.
Pendidikan  bertujuan  untuk  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Untuk mencapai  tujuan  pendidikan  diperlukan  bantuan  dari  masyarakat,  upaya  pemerintah  dalam mewujudkan tercapainya tujuan pendidikan nasional yaitu diselenggarakanya pendidikan melalui tiga jalur  sebagaimana  yang  tertuang  dalam  UU  No.  20  Tahun  2003  pasal  13  ayat  (1)  yang  berbunyi: “jalur  pendidikan  terdiri  atas  pendidikan  formal,  nonformal  dan  informal”. Jalur pendidikan  formal dilaksanakan  di  sekolah  dan  perguruan  tinggi,  pendidikan  nonformal  dilaksanakan  melalui  taman pendidikan  Al-Quran(TPA),  khursus  dan  lain  sebagainya,  sedangkan  pendidikan  informal dilaksanakan  didalam  keluarga  dan  lingkungan.  Salah  satu  jenjang  pendidikan  formal  yaitu  sekolah dasar  (SD).  Pada  sekolah  dasar  (SD)  pendidikan  berfungsi  memberikan  bekal  dasar  pengembangan kehidupan,  baik  kehidupan  pribadi  maupun  masyarakat.  Pada  pencapaian  tujuan  pendidikan  perlu dilakukannya  belajar,  Whittaker  dalam  Aunurrahman  (2014)  mengemukakan  belajar  adalah  proses dimana  tingkah  laku  ditimbulkan  atau  diubah  melalui  latihan  atau  pengalaman  belajar.  Untuk mencapai  tujuan  dari  pendidikan  memang  perlu  adanya  kegiatan  belajar,  Aunurrahman  (2014) “mengemukakan beberapa ciri umum kegiatan belajar yaitu (1).
Belajar menunjukkan suatu aktivitas pada diri seseorang yang disadari atau disengaja, (2) Belajar merupakan interaksi antara individu dengan lingkungan. (3) Hasil belajar ditandai dengan perubahan tingkah  laku.  ”Motivasi  dan  belajar  menurut  Uno  (2014)  “Merupakan  dua  hal  yang  saling mempengaruhi”.  Sehingga  kegiatan  belajar  diperlukan  adanya  motivasi  dalam  diri  siswa,  karena menurut  Gray  dalam  Majid  (2013)  mendefinisikan  motivasi  sebagai  sejumlah  proses  yang  bersifat internal  dan  eksternal  bagi  seorang  individu  yang  menyebabkan  timbulnya  sikap  antusiasme  dan presistensi  dalam  hal  melaksanakan  kegiatan-kegiatan  tertentu.  Sedangkan  hakikat motivasi  belajar menurut  Uno  menyebutkan  (2014)  dorongan  internal  dan  eksternal  pada  siswa-siswa  yang  sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku. Motivasi belajar sangat diperlukan dalam suatu proses pembelajaran, agar siswa memiliki semangat dalam mencapai tujuan pendidikan. Bedasarkan dari  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  merupakan  kekuatan  yang  menjadi pendorong  kegiatan  individu  untuk  melakukan  suatu  kegiatan  mencapai  tujuan.  Prawira  (2011) menyatakan  secara  lebih  khusus  jika orang  menyebutkan  motivasi  belajar  yang  dimaksudkan  tentu segala sesuatu yang ditunjukkan untuk mendorong atau memberikan semangat kepada seseorang yang melakukan kegiatan belajar agar menjadi lebih giat lagi dalam belajarnya untuk memperoleh prestasi yang  lebih  baik  lagi  .  Jadi  motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak  baik  dalam  diri maupun  dari  luar  diri  siswa  dengan  menciptakan  serangkaian  usaha  menyediakan  kondisi-kondisi tertentu yang menjamin kelangsungan dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai.
Sejalan  dengan  hal  ini  Makmun  (2009)  mengungkapkan  bahwa  ada  beberapa  hal  yang  dapat dijadikan indikator dalam pengukur motivasi, diantaranya:
(1) Durasinya  kegiatan  (berapa  lama  kemampuan  penggunaan  waktunya  untuk  melakukan kegiatan).
(2) Frekuensinya kegiatan (berapa sering kegiatan dilakukan dalam periode waktu tertentu).
(3) Persistensinya (ketetapan dan kelekatannya) pada tujuan kegiatan.
(4) Ketabahan,  keuletan  dan  kemampuannya  dalam  menghadapi  rintangan  dan  kesulitan  untuk mencapai tujuan.
(5) Devosi (pengabdian) dan pengorbanan untuk mencapai tujuan.
(6) Tingkatan  aspirasinya  (maksud,  rencana,  cita-cita,  sasaran  atau  target,dan  idolanya)  yang hendak dicapai dengan kegiatan yang dilakukan.
(7) Tingkatan  kualifikasi  prestasi  atau  produk  atau  output  yang  dicapai  dari  kegiatannya  (berapa banyak, memadai atau tidak, memuaskan atau tidak).
(8) Arah sikapnya terhadap sasaran kegiatan.
Motivasi belajar menurut Dimyati dan Mujiono dalam Lukman Sunadi (2013) terdapat beberapa faktor  yang  mempengaruhinya  yaitu  (1)  cita-cita  atau  aspirasi  siswa  (2)  kemampuan  belajar  (3) kondisi  jasmani  dan  rohani  siswa  (4)  kondisi  lingkungan  kelas  (5)  unsur-unsur  dinamis  belajar  (6) upaya  guru  dalam  membelajarkan  siswa.  Kondisi  lingkungan  kelas  dalam  belajar  mempengaruhi motivasi  belajar yang  dimaksud  dengan  kondisi  lingkungan  kelas  yaitu  kenyamanan  tempat  belajar dan juga fasilitas belajar yang memadai.
Menurut  Imron  dalam  Anjayani  (2013)  menjelaskan  bahwa  lingkungan  fisik  dan  unsur  dinamis dalam  belajar  mempengaruhi  motivasi  belajar.  Lingkungan  fisik  yang  dimaksud  adalah  berupa kenyamanan ruang belajar dengan ketersediaan fasilitas belajar yang memadai. Unsur dinamis dalam belajar adalah persiapan alat, bahan dan suasana belajar serta pemanfaatan sumber-sumber belajar. Fasilitas  dalam  Heryati  dan  Muhsin  (2014)  diartikan  sebagai  sesuatu  yang  dapat  memudahkan  dan melancarkan  pelaksanaan  suatu  usaha.  Usaha  ini  dapat  berupa  benda-benda  ataupun  uang.  Jadi, fasilitas dapat disamakan dengan sarana. Sarana pendidikan adalah semua fasilitas yang diperlukan dalam  proses  belajar  mengajar  baik  yang  bergerak  maupun  tidak  bergerak  agar  pencapaian  tujuan pendidikan  dapat  berjalan  dengan  lancar,  teratur,  efektif,  dan  efisien  (Arikunto  dan  Yuliana  2008). Sedangkan  dalam  Barnawi  dan  Arifin  (2012)  sarana  pendidikan  adalah  semua  perangkat  peralatan, bahan  dan  perabot  yang  secara  langsung  digunakan  dalam  proses  pendidikan  di  sekolah.  Sejalan dengan  yang  dikemukaan  oleh  The  Liang  Gie  (2003)  bahwa  “untuk  belajar  yang  baik  hendaknya tersedia  fasilitas  yang  memadai  antara  lain  tempat  belajar,  alat,  waktu  dan  lain-lain.  Jadi  pada prinsipnya fasilitas belajar adalah sesuatu yang memudahkan untuk belajar”.
Fasilitas  merupakan  sarana  yang  dapat  digunakan  untuk  menunjang  kelancaran  proses  belajar siswa. Dalam Barnawi dan Arifin (2012) Fasilitas belajar dapat diklasifikasi menjadi 3, yaitu (1) Habis Tidaknya  (habis  pakai  dan  tahan  lama),  (2)  Bergerak  tidaknya  (bergerak  dan  tidak  bergerak),  (3) Hubungan dalam proses pembelajaran (alat pelajaran, alat peraga, dan media pembelajaran).
Karena fasilitas dapat diklasifikasikan tentunya banyak macamnya, dari berbagai macam fasilitas belajar dinilai dapat menunjang berjalannya proses pembelajaran dengan baik. Untuk menilai suatu sekolah memiliki fasilitas belajar yang cukup atau tidak dapat  di sesuaikan dengan standar fasilitas belajar  yang  ada,  menurut  Barnawi  dan  Arifin  (2012)  sarana  dan  fasilitas  belajar  memiliki  standar untuk  (1)  Ruang  Kelas,  (2)  Ruang  Perpustakaan,  (3)  Laboratorium  IPA,  (4)  Ruang  Pimpinan,  (5) Ruang Guru, (6) Tempat Beribadah, (7) Ruang UKS, (8) Jamban, (9) Gudang, (10) Tempat Bermain atau  Berolahraga.  Beberapa  penelitian  dengan  variabel  hampir  sama  telah  banyak  dilakukan.
Fenomena Penelitian yang pernah dilakukan oleh orang lain, yang tentunya ini menjadi acuan dalam penelitian  ini,  diantaranya  dilakukan  Yulianti  Anjayani  (2013)  dengan  judul  “Pengaruh  Fasilitas Belajar  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Produktif  Atministrasi  Perkantoran SMK  Negeri  3  Bandung”. Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  fasilitas  belajar  berpengaruh  positif dan  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  produktif  atministrasi perkantoran SMK Negeri 3 Bandung. Selanjutnya ada penelitian dari Lukman Sunadi (2013) dengan judul “Pengaruh Motivasi Belajar dan Pemanfaatan Fasilitas Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS di SMA Muhamadiyah 2 Surabaya”.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  pihak  sekolah  SDN  060880  baik  itu  terhadap  kepala sekolah,  wakil  kurikulum,  wali  kelas  V  dan  guru-guru  yang  mengajar  di  lokal  kelas  v  SDN  060880 tersebut,  penulis  mengetahui beberapa  faktor  yang mempengaruhi  kurangnya motivasi  belajar  antara lain  adalah  kurangnya  fasilitas  belajar,  kurangnya  guru,  dan  juga  kondisi  geografis  sekolah  tersebut. Berhubung begitu banyak faktor yang mempengaruhi motivasi belajar siswa, disini peneliti hanya akan meneliti  apakah  benar  fasilitas  belajar  di  sekolah  khususnya  didalam  kelas  dapat  mempengaruhi motivasi belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  pada  dasarnya  merupakan  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data  dengan tujuan  dan  kegunaan  tertentu  (Sugiyono  2013).  Metode  penelitian  digunakan  untuk  memahami  dan memecahkan masalah pada suatu penelitian. Metode yang digunakan pada penelitian ini yaitu metode penelitian  kuantitatif.  Penelitian  ini  meneliti  tentang  pengaruh  fasilitas  belajar  di  sekolah  terhadap motivasi belajar siswa kelas V SDN 060880. Penelitian ini menggunakan simple random sampling karena setiap anggota populasi mempunyai peluang sama untuk menjadi anggota sampel yang pengambilannya dilakukan  secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada.  Dalam  pengambilan  jumlah  sampel peneliti  menggunakan  tabel Issac  and  Michael dengan  taraf  kesalahan  5%.  Telah  diketahui  jumlah populasi yaitu 32 siswa maka dengan melihat tabel Isac and Michael jumlah anggota sampel sebanyak 50 siswa yang ada di kelas V SDN 060880 .
Dalam  penelitian  ini,  sampel  yang  akan  diambil  berupa  sampel  proporsi  karena  populasi  di setiap  sekolah  berbeda.  Arikunto  (2013)  berpendapat  bahwa  ada  kalanya  banyaknya  subjek  yang terdapat pada setiap wilayah tidak sama. Oleh karena itu, untuk memperoleh sampel yang representatif, pengambilan  subjek  dari  setiap  wilayah  ditentukan  seimbang  atau  sebanding  ( proporsional )  dengan banyaknya subjek pada masing-masing lokal pada kelas V SDN 060880”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  pengujian validitas  item  angket  uji  coba,  diketahui  n  =  32  dengan  dk  =  n-2 maka r  tabel pada  taraf  kesalahan  0,05  sebesar  0,374.  “Suatu  item  dikatakan  valid  yaitu  manakala  nilai  dari rhitung>  rtabel”  (Priyatno,  2014:  55).  Oleh  karena  itu,  nilai  rhitung  dari  masing-masing  item  pada output  Correlations  dibandingkan  dengan  nilai  rtabel  agar  diketahui  item  yang  valid.  Rekap  hasil perhitungan  uji  validitas  terdapat  pada  lampiran  10.  Berdasarkan  rekap  hasil  perhitungan  uji validitas, terdapat beberapa item yang valid dan yang tidak valid. Dari 26 item pada angket fasilitas belajar yang telah diuji cobakan, terdapat 21 item pernyataan yang valid. Sementara itu, terdapat 5 item yang tidak valid. Sedangkan pada angket motivasi belajar, dari 24 item yang telah diuji cobakan terdapat 20 item yang valid. Sementara item yang tidak valid ada 4.
Tabel 1. Validasi Instrumen Valid Jumlah Tidak Valid Jumlah 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26. 21 4,  5,  10,  16, 19. 5 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24 20 2, 4, 5, 11. 4

## 1. Reabilitas Instrumen
Pengujian  reliabilitas  instrumen  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode Cronbach  Alpha . pengujian reliabilitas ini menggunakan software Statistical Product and Service Solution (SPSS) versi 22. Langkah-langkah uji reliabilitas yaitu pilih Analyze – Scale – Reliability Analiysis . Pada kotak dialog Reliability  Analyze ,  item-item  yang valid  dimasukkan  pada kotak items.  Selanjutnya  pada Statistics ,  pada bagian Descriptives  for pilih Scale  if  item  deleted .  Kemudian Continue ,  pada  Model pilih Alpha lalu OK. Hasil perhitungan uji reliabilitas dapat dilihat pada output Reliability Statistics dilihat  angka  pada Cronbach’s  Alpha . Output hasil  perhitungan  reliabilitas.  Sebelum  melakukan perhitungan dengan menu tersebut, data yang dimasukan harus dipastikan hanya data  item yang valid saja. Menurut Sekaran dalam Priyatno (2014), reliabilitas kurang dari 0,6 adalah kurang baik, sedangkan 0,7 dapat diterima dan di atas 0,8 adalah baik.
Dari pendapat di atas dapat diambil keputusan jika r11> 0,6 maka reliabel, sedangkan jika r11< 0,6 maka tidak reliabel. Dalam penelitian ini, perhitungan dari 21 item fasilitas belajar yang valid didapatkan Cronbach’s  Alpha sebesar  0,858.  Dapat  diketahui  bahwa  data  hasil  uji  coba  angket motivasibelajar  dinyatakan  lolos  uji  reliabel,  karena  dapat  dibuktikan  dengan  (0,858  >  0,6). Sedangkan  dari  20  item  motivasi  belajar  yang  valid  didapatkan Cronbach’s  Alpha sebesar  0,908 maka diketahui  bahwa  data  hasil  uji  coba  angket  fasilitas  belajar  di  sekolah  dinyatakan  lolos  uji reliabel.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  (0,908  >  0,6).  Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut,  maka reliabilitas  angket  dinyatakan  baik  karena  lebih  dari  0,8.  Dengan  demikian  21  item  pada  angket fasilitas belajar dan 20 item angket motivasi belajar yang telah valid dan reliabel digunakan sebagai instrumen penelitian dalam penelitian ini.

## 2. Analisis Data
a. Analisis Deskriptif
Seperti  halnya  variabel  motivasi  belajar,  analisis  deskriptif  variabel  fasilitas  belajar  juga dilakukan dengan analisis indeks. Analisis indeks digunakan untuk mengetahui persepsi umum responden mengenai sebuah variabel yang diteliti (Ferdinand 2006).
1) Analisis Deskriptif Variabel Minat Belajar Analisis  deskriptif  variabel  motivasi  belajar  dilakukan  dengan  analisis  indeks.  Analisis indeks digunakan untuk mengetahui persepsi umum responden mengenai sebuah variabel yang diteliti pada kelas VSDN 060880.
2) Analisis Deskriptif Variabel Fasilitas Belajar
Seperti  halnya  variabel  motivasi  belajar,  analisis  deskriptif  variabel  fasilitas  belajar  juga dilakukan  dengan  analisis  indeks.  Analisis  indeks  digunakan  untuk  mengetahui  persepsi umum responden mengenai sebuah variabel yang diteliti pada sekolah SDN 060880.
b. Uji Prasyarat Analisis Menurut  Riduwan  (2013)  pengujian  persyaratan  analisis  dilakukan  apabila  peneliti menggunakan  analisis  parametrik,  maka  harus  dilakukan  pengujian  persyaratan  analisis terhadap asumsi-asumsinya seperti homogenitas untuk uji perbedaan ( komparatif ), normalitas dan linearitas untuk uji korelasi dan regresi. Analisis akhir yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis regresi sederhana, sehingga uji prasyarat yang digunakan adalah uji normalitas dan uji linieritas.
c. Uji Normalitas
Sugiyono  (2013)  berpendapat  bahwa  statsistik  parametris  digunakan  berdasarkan  asumsi bahwa  data  setiap  variabel  yang  akan  dianalisis  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  harus dilakukan  terlebih  dahulu,  bila  data  tidak  normal,  maka  statistik  parametris  tidak  bisa digunakan, sehingga statistik yang bisa digunakan adalah statistik nonparametris. Menurut Priyatno (2014) uji normalitas data dapat dilakukan dengan berbagai cara, yaitu (a) Uji  Liliefors;  (b)  Metode One  Sample  KolmogorovSmirnov .  Dalam  penelitian  ini  uji  normalitas dilakukan  dengan  cara One  Sample  Kolmogorov-Smirnov .  Peneliti  menggunakan  bantuan program  SPSS  versi  22.  Untuk  menghitung  normalitas  data  dengan  rumus  one  sampel. Langkah-langkahnya  yaitu  sebagai  berikut:  klik Analyze – Nonparametric  Tests – Legacy Dialogs -1  Sample  K-S.  Kemudian  memasukkan  variabel  fasilitas  belajar  di  sekolah  dan motivasi belajar ke kotak Variable List. OK (Priyatno 2014).
Hasil uji normalitas dengan uji one sample dapat dilihat pada output Tests of Normality bagian kolmogorov-smirnov pada  nilai  Sig.  (signifikansi).  Data  normal  jika  sig> α ,  untuk  taraf signifikan ( α ) 5%. “Jika signifikansi lebih dari 0,05, maka data berdistribusi normal (Priyatno 2014).
d. Uji Linearitas
Setelah  uji  normalitas,  tahap  selanjutnya  yaitu  uji  linieritas.  Uji  linieritas  digunakan  untuk melihat garis regresi antara X (fasilitas belajar) dan Y (minat belajar) membentuk garis linier atau tidak. Jika tidak linier maka analisis regresi tidak dapat dilanjutkan. Dalam perhitungan uji  linieritas,  peneliti  menggunakan  program  SPSS  versi  20  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut:  Klik Analyze – Compare  Means – Means .  Masukkan  variabel  fasilitas  belajar  (X) kedalam  kotak  Dependent  List,  sementara  variabel  motivasi  belajar  (Y)  dimasukkan  pada kotak Independent List. Pilih kotak dialog options dan mengaktifkan bagian Test for linearity . Pilih Continue lalu OK. Dua variabel dikatakan memiliki hubungan yang linier , apabila nilai signifikansinya  kurang  dari  0,05.  Hasil  uji linieritas dilihat  pada output  ANOVA  Table pada kolom Sig.baris Linearity .
e. Analisis Akhir
Analisis  akhir  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  regresi  sederhana  dan  koefisien determinasi .

## 3. Analisis Regresi Sederhana
Teknik  statistik  untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  regresi sederhana. ”… analisis regresi digunakan untuk memprediksikanseberapa jauh perubahan nilai variabel  dependen,  bila  nilai  variabel  independen  di  manipulasi/dirubah-rubah  atau  dinaik- turunkan” (Sugiyono, 2013).
Dalam perhitungan analisis regresi sederhana, peneliti menggunakan program SPSS versi 22 dengan langkah-langkah: Klik Analyze – Regression – Linier . Masukkan variabel fasilitas belajar (X) ke kotak Dependent dan variabel motivasi belajar (Y) pada kotak Independent ( s ). Klik Plots - SRESID ke kotak Y - ZPRED ke kotak X - Continue .
Pengujian  hipotesis  dilihat  pada output  Coefficients .  Pengujian  signifikansi  untuk  mengetahui pengaruh  vatiabel  X  terhadap  variabel  Y  yaitu  menggunakan  thitung  jika  – t tabel  ≤ t hitung  ≤ t tabel maka  H0  diterima,  Jika  – t hitung  <  - t tabel  atau t hitung  > t tabel  maka  H0  ditolak.  Berdasarkan Signifikansinya jika sig >0,05 maka H0 diterima dan Ha ditolak. Namun jika sig < 0,05 H0 ditolak dan Ha  diterima.Untuk  memperoleh  harga  a  dan  b  pada  persamaan  regresi  linier  sederhana  dapat  dilihat pada output Coefficients pada Unstandardized Coefficients B: constant danfasilitas belajar.

## 4. Koefisien Determinasi
Koefisien  determinasi  digunakan  untuk  menyatakan  seberapa  besarpengaruh  variabel  bebas terhadap variabel terikat. Rumus koefisien determinasi:
Untuk menghitung koefisien determinasi peneliti menggunakan bantuan program SPSS versi 22 dengan langkah-langkah: Klik Analyze – Regression – Linier. Masukkan variabel fasilitas belajar (X) ke  kotak  Dependent  dan  variabel  motivasi  belajar  pada  kotak  Independent(s).  Klik  OK(Priyatno 2014).

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data, pengujian hipotesis serta hasil dan pembahasan yang telah dikemukakan peneliti, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut.
1. Indeks indikator variabel fasilitas belajar di sekolah yang paling dominan terletak pada indikator “Lemari dan Alat peraga” dengan nilai indeks sebesar 89,72%, sedangkan indeks indikator variabel fasilitas belajar di sekolah yang paling rendah terletak pada indikator “Soket listrik” dengan nilai indeks sebesar 71,73%.
2. Indeks indikator variabel motivasi belajar yang paling dominan terletak pada indikator “Tingkat aspirasinya”  dengan  nilai  indeks  sebesar  90,81%,  sedangkan  indeks  indikator  variabel  motivasi belajar  yang  paling  rendah  terletak  pada  indikator  “Arah  sikapnya  terhadap  sasaran  kegiatan” dengan nilai indeks sebesar 85,83%.
3. Pembandingan antara hasil analisis indeks fasilitas belajar di sekolah dengan motivasi belajar siswa menunjukkan bahwa total indeks fasilitas belajar di sekolah yang paling rendah dimiliki indikator “soket  listrik”,  sedangkan  total  indeks  motivasi  belajar  paling  rendah  dimiliki  indikator  “arah
sikapnya  terhadap  sasaran  kegiatan”.  Hal  tersebut  menggambarkan  bahwa  kurang  optimalnya penggunaan fasilitas belajar di sekolah dapat menyebabkan kurang maksimalnya motivasi belajar yang  tumbuh  dari  dalam  diri  siswa.  Oleh  karena  itu,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan fasilitas belajar di sekolah terhadap motivasi belajar siswa kelas V SDN 060880.

## DAFTAR PUSTAKA
Amah,  N.,  &  Nugroho,  A.  D.  (2016).  Pengaruh  Fasilitas  Sekolah  Terhadap  Hasil  Belajar  Akuntansi Dengan  Lingkungan  Sosial  Sebagai  Pemoderasi. Journal  of  Accounting  and  Business  Education ,
2 (4).
Anggryawan,  I.  H.  (2019).  Pengaruh  Fasilitas  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JUPE) , 7 (3).
Azma, H. (2019). Pengaruh Fasilitas Belajar, Minat Belajar, Lingkungan Belajar dan Motivasi Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS  SMK  Kabupaten  Tanah  Datar:  Kajian. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 19 (2), 387–390.
Chayani,  L.,  &  Januardi,  J.  (2019).  PENGARUH  FASILITAS  SEKOLAH  TERHADAP  HASIL BELAJAR  SISWA  DI  SMK  NEGERI  1  PENDOPO  PALI. Jurnal  Neraca:  Jurnal  Pendidikan Dan Ilmu Ekonomi Akuntansi , 3 (2), 249–258.
Feriady,  M.,  Harnanik,  H.,  &  others.  (2012).  Pengaruh  persepsi  siwa  tentang  keterampilan  mengajar guru  dan  fasilitas  belajar  siswa  terhadap  minat  belajar  IPS  kelas  VIII  SMP  N  3  Purbalingga. Economic Education Analysis Journal , 1 (2).
Kurniasih, U., & Gunawan, H. I. (2021). PENGARUH FASILITAS PERPUSTAKAAN DAN MINAT BACA  TERHADAP PRESTASI  BELAJAR  MATA  PELAJARAN  EKONOMI. Pekobis:  Jurnal Pendidikan, Ekonomi, Dan Bisnis , 5 (2), 92–98.
Lubis, A. S., Amalia, A., & Simanjuntak, S. (2021). Pengaruh Fasilitas Sekolah, Biaya Pendidikan Dan Lokasi Sekolah Terhadap Pengambilan Keputusan Siswa Untuk Melanjutkan Pendidikan Ke Sma Al Ulum Terpadu. Journal Of Management Analytical And Solution , 1 (1).
Muhamad, H., Efendi, A., & Basori, B. (2019). Pengaruh Fasilitas Belajar Berbasis Teknologi Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Dan Kejuruan , 12 (1), 56–64.
Napitupulu, B., & ratna Sari, D. (2019). Pengaruh Fasilitas Belajar Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Kearsipan  Di  SMK  Swasta  Jambi  Medan  TA  2018/2019. Jurnal Administrasi Dan Perkantoran Modern , 8 (3).
Pakpahan,  H.  (2013). PENGARUH  FASILITAS  DAN  LINGKUNGAN  BELAJAR  TERHADAP PERSTASI  BELAJAR  SISWA  DI  SMK  RAKSANA  2  MEDAN  TAHUN  AJARAN 2012/2013. UNIMED.
Prihatin, M. S. (2017). Pengaruh fasilitas belajar, gaya belajar dan minat belajar terhadap hasil belajar mata  pelajaran  ekonomi  siswa  kelas  X  IIS  SMA  Negeri  1  Seyegan. Jurnal  Pendidikan  Dan Ekonomi , 6 (5), 443–452.
Rejeki, A. S., & Rozi, F. (2021). Pengaruh Fasilitas Belajar, Lingkungan Keluarga, dan Keterampilan Guru Mengajar terhadap Minat Belajar. Business and Accounting Education Journal , 2 (1), 115–128.
Said,  S.  (2019).  Pengaruh  Fasilitas  Belajar  di  Rumah  terhadap  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  IPS Terpadu  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri. Jurnal  PenKomi:  Kajian  Pendidikan  Dan Ekonomi , 2 (2), 33–38.
Syaputra, A., Harahap, RD., Syafitri, I. (2022) An Analysis of Student Learning Challenges in Elementary School Science Subject. Jurnal Kependidikan Vol 8, No 1
Setyorini, I. D., & Wulandari, S. S. (2021). Pengaruh Media Pembelajaran, Fasilitas dan Lingkungan Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Selama  Pandemi  Covid-19. JURNAL  PROFIT:  Kajian Pendidikan Ekonomi Dan Ilmu Ekonomi , 8 (1), 19–29.
Tarigan,  F.  N.,  &  Hasibuan,  S.  A.  (2021).  The  Effect  Of  Digital  Storytellingto Improveuniversitystudents’reading Skils And Self Efficacy. Jurnal Education And Development, 9(4), 404-406.
Tarigan, F. N. (2021). Resilience in Online Learning: A Case Study for Language Learners. Journal of English  Education  and  Linguistics,  2(2),  1-9.The  Effect  of  Image  Media  on  Learning  Outcomes  of Class  V  MIS  Students  in  Siboruangin  Village  in  Information  Communication  Technology  (ICT) Subjects . (n.d.).
Yanti,  L.  (2021).  Pengaruh  Fasilitas  Belajar  di  Rumah  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI SMA Negeri 5 Padangsidimpuan. JURNAL MISI , 4 (2).
Zulfia, R., & Syofyan, E. (2015). Pengaruh Fasilitas Belajar Di Rumah, Minat Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Komputer Akuntansi. Jurnal Kajian Pendidikan Ekonomi , 2 (1).