p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                                     Jurnal Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2017 (7)1:10-17 Available online  at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Implementasi Pendekatan Pembelajaran Saintifik Pada Mata Pelajaran Ekonomi Di Kelas X SMAN Palangka Raya
Hutomo Mandala Putra 1) , I Ketut Muder 2) , Eriawaty 3)
123 Prodi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Palangka Raya

## ABSTRAK
Di SMA Negeri 1 Palangka Raya pembelajaran ekonomi menggunakan pendekatan pembelajaran saintifik . Dengan pendekatan pembelajaran saintifik siswa akan terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan dapat mengekspresikan ide-idenya. Siswa diarahkan berpikir lebih kreatif untuk dapat menerapkan suatu konsep dan diberikan kebebasan untuk  mencari  informasi  melalui  berbagai  sumber  untuk  menjawab  soal.  Tujuan  penelitian  ini  adalah:  1) Mendeskripsikan aktivitas guru selama selama implementasi pendekatan pembelajaran saintifik pada mata pelajaran Ekonomi berlangsung, 2) Mendeskripsikan aktivitas siswa selama implementasi pendekatan pembelajaran saintifik pada mata pelajaran Ekonomi berlangsung, 3) Mengetahui respon siswa dengan penerapan pendekatan pembelajaran saintifik pada mata pelajaran Ekonomi. Penelitian ini dilaksanakan pada pertengahan bulan Januari di kelas X SMA Negeri 1 Palangka Raya tahun ajaran 2016/2017 pada materi  Bank, Lembaga Keuangan bukan Bank, dan Otoritas Jasa Keuangan. Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif. Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan. Subjek penelitian yaitu siswa kelas X -4 SMA Negeri 1 Palangka Raya yang berjumlah 39 orang dan 1 orang guru ekonomi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian yaitu lembar pengamatan aktivitas guru dan siswa. Selama penerapan pendekatan pembelajaran saintifik berlangsung, pembelajaran diamati oleh peneliti.  Dari hasil penelitian diperoleh data sebagai berikut bahwa aktivitas guru telah dilaksanakan sesuai dengan proses pend ekatan pembelajaran saintifik dan aktivitas siswa juga telah dilaksanakan sesuai dengan proses pendekatan pembelajaran saintifik . Sedangkan rata-rata presentase respon siswa yaitu 82,56% atau rata-rata jawaban siswa kelas X -4 terletak pada kategori sedang terhadap pendekatan pembelajaran saintifik pada mata pelajaran ekonomi. Siswa yang kurang kreatif dalam mencari informasi, dapat mencari informasi dari berbagai sumber yang sesuai baik dari buku ekonomi maupun dari internet.
Kata  Kunci: Pembelajaran, Saintifik

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia  sebagai  sarana pengembangan  sumber  daya  manusia.  Melalui  pendidikan  dapat  melepaskan  manusia  dari keterbelakangan.  Bukan  hanya  itu,  dengan  pendidikan  dapat  juga  melepaskan  manusia  dari  kebodohan dan  kemiskinan.  Pendidikan  juga  mampu  menanamkan  kapasitas  baru  bagi  manusia dalam mempelajari pengetahuan  dan  keterampilan  baru  sehingga  dapat  diperoleh  manusia  yang  produktif.  Pada  dasarnya pendidikan  merupakan kegiatan interaktif antara pendidik dengan yang dididik untuk mewujudkan tujuan dari  pendidikan  itu  sendiri.  Dengan  demikian  pendidikan  dapat  berlangsung  di  manapun  dan kapanpun, bisa  dalam  masyarakat,  keluarga  atau  dalam  lembaga  pendidikan  dalam  hal  ini  adalah  sekolah.    Dalam rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional,  salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan penyempurnaan  kurikulum  hal  ini  dilakukan  karena  kurikulum  mempunyai  kedudukan  yang  sangat penting  dalam  proses  pendidikan.  Kurikulum  merupakan  pedoman  bagi  para  pendidik  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah.  Kurikulum  memberikan  gambaran  kemana  peserta didik  akan  diarahkan,  dengan  apa  peserta  didik  diarahkan  dan  bagaimana  strategi  yang  digunakan. Kurikulum  merupakan  salah  satu  faktor  penunjang  keberhasilan  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan nasional.  Pemerintah  dengan  kebijakannya  mengubah  kurikulum  lama  (Kurikulum  KTSP)  dengan mengganti  kurikulum  baru  yakni  kurikulum  2013.  Hal  ini  sejalan  dengan  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003 tentang Sisdiknas pasal 35 dan 36 yang menekankan perlunya peningkatan standar nasional pendidikan  sebagai  acuan  kurikulum  secara  berencana  dan  berkala  dalam  rangka  mewujudkan  tujuan pendidikan  nasional  (Mida  Latifatul  Muzamiroh,  2013:110).  Kurikulum  2013  ini  diharapkan  mampu mengubah  pola  pembelajaran  yang  selama  ini  lebih  dominan  terhadap  ranah  kognitif,  dapat  menyentuh
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                                     Jurnal Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2017 (7)1:10-17 Available online  at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
ketiga  ranah  belajar  yaitu  ranah  kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif,  dengan  seimbang  tanpa  ada  yang dominan.  Hal  ini  sesuai  dengan  perwujudan  indikator  Standar  Kompentensi  Lulusan  dalam  kurikulum 2013  yaitu  membentuk  pribadi  peserta  didik  secara utuh. Perlunya  penekanan  kata utuh karena  hasil pendidikan  sebagai  output dari setiap satuan pendidikan selama ini belum menunjukan keutuhan tersebut (Mulyasa, 2013: 11). Bersamaan dengan penerapan kurikulum 2013, pemerintah mewajibkan pendekatan pembelajaran  yang  harus  diterapkan  disekolah-sekolah  yang  menerapkan  kurikulum  2013  yaitu pendekatan  ilmiah  atau saintifik .  Dalam  Permendikbud  No.  65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  telah  mengisyaratkan  tentang  perlunya  proses  pembelajaran  yang dipandu  dengan  kaidah-kaidah  pendekatan saintifik/ilmiah (Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  65  Tahun  2013  Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah,  hal.1).      Pendekatan saintifik dalam pembelajaran sesuai dengan Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum, meliputi:  mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi  dan  mengkomunikasikan  (Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  81  A  Tahun  2013  tentang  Implementasi  Kurikulum,  hal.5).  Tahapan-tahapan  dalam pendekatan saintifik ini  diharapkan  mampu  meningkatkan  keaktifan  dan kreativitas siswa dalam proses pembelajaran.  Salah  satu  sekolah  yang  menerapkan  pendekatan saintifik pada  mata  pelajaran  Ekonomi adalah  di  SMA  Negeri  1  Palangka  Raya.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  Ekonomi kelas X, bahwa  pendekatan saintifik ini  sudah  dilaksanakan  semenjak  kurikulum  2013  diberlakukan  di  SMA Negeri  1  Palangka  Raya.  (Hasil  wawancara pra-penelitian dengan guru Ekonomi kelas X, di ruang guru SMA  Negeri  1  Palangka  Raya,  Kamis,  22  September  2016).      SMA  Negeri  1  Palangka  Raya  telah menerapkan  pendekatan saintifik pada  mata  pelajaran  Ekonomi.  Menurut  guru  Ekonomi  kelas  X, pendekatan saintifik pada  mata  pelajaran  Ekonomi  membuat  siswa    lebih  semangat  dalam  belajar. Motivasi  belajar  siswa  terpacu  karena  tahapan-tahapan  dalam  pendekatan saintifik menyenangkan  dan tidak membosankan. (Hasil wawancara pra-penelitian dengan guru Ekonomi kelas X, di ruang guru SMA Negeri  1  Palangka  Raya,  Kamis,  22  September  2016).  Penulis  memusatkan  atau  mengkonsentrasikan dalam  penelitian  ini  hanya  pada  aktivitas  guru  dan  siswa  selama implementasi pendekatan pembelajaran saintifik pada mata pelajaran Ekonomi berlangsung dan mengetahui respon siswa kelas X SMA Negeri 1 Palangka Raya tahun ajaran 2016/

## KAJIAN PUSTAKA

## Pendekatan Saintifik
Permendikbud  no.  65  tahun  2013  tentang  standar  proses  pendidikan  dasar  dan  menengah  telah mengisyaratkan  tentang  perlunya proses pembelajaran yang dipanduh dengan kaidah–kaidah pendekatan saintifik/ilmiah dalam  proses  pembelajaran  ini  sering  di  sebut  sebagai  ciri  khas  dan  menjadi  kekuatan tersendiri  dari  keberadaan  kurikulum  2013,  yang  tentunya menarik untuk dipelajari dan dielaborasi lebih lanjut.  Penerapan  pendekatan saintifik selain  dapat  menjadikan  siswa  aktif  dalam  mengkonstruksikan pengetahuan  dan  keterampilannya,  juga  dapat  mendorong  siswa  untuk  melakukan  penyelidikan  guna menemukan fakta-fakta dari suatu fenomena atau kejadian, Artinya dalam proses pembelajaran, siswa di belajarkan  dan  di  biasakan  untuk  menentukan  kebenaran  ilmiah,  bukan  diajak  untuk  beropini  apalagi fitnah  dalam  melihat  suatu  fenomena.  Mereka  dilatih  untuk  mampu  berfikir  logis,  runut  dan  sistematis dengan menggunakan kapasitas berpikir tingkat tinggi  ( Higher Order Thingking Skill ). Akhmad sudrajat, (2009: 18) menyatakan bahwa pendekatan saintifik yaitu proses pembelajaran dimana siswa diajak untuk berpikir  logis,  runut  dan sistematis, karena sesungguhnya pembelajaran itu sendiri adalah sebuah proses ilmiah  (keilmuan).  Penerapan  pendekatan saintifik dalam  pembelajaran  melibatkan  keterampilan  proses seperti  mengamati,  mengklasifikasi,  mengukur,  meramalkan,  menjelaskan,  dan  menyimpulkan.  Dalam melaksanakan proses-proses tersebut, bantuan guru diperlukan. Akan tetapi, bantuan guru tersebut harus semakin berkurang dengan semakin bertambah dewasanya siswa atau semakin tingginya kelas siswa.  M. Hosnan,  (2014:  34).  Kemdikbud  (2013)  memberikan  konsepsi  tersendiri  bahwa  pendekatan saintifik ( scientific appoacch ) dalam pembelajaran, di dalamnya mencakup komponen: (1) mengamati (observasi ). (2)  menanya (Questioning ).  (3)  menalar (associating ).  (4)  mencoba (experimenting ).  (5)  membentuk jejaring (networking ). Dari pendapat di atas pendekatan saintifik adalah pendekatan pembelajaran dimana siswa  di  ajak  untuk  mengamati  suatu  obyek  yang  akan  di  pelajari  dan  diberikan  kesempatan  untuk membuat  pertanyaan  –  pertanyaan  yang  timbul  dari  hasil  pengamatannya,  kemudian  siswa  diberikan keleluasaan  untuk  melakukan  percobaan  serta  mengolah  hasil  dari  percobaan  yang  dilakukan,  juga
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                                     Jurnal Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2017 (7)1:10-17 Available online  at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
diharapkan  siswa  mampu  untuk  menyajikan  serta  menarik  kesimpulan  dari  apa  yang  telah  dipelajari, selain  itu  siswa  juga  dapat  menciptakan  sesuatu  yang  dikumpulkan  dari  fakta  –  fakta  keilmuan  yang dimiliki.  Metode saintifik adalah  proses  berpikir  untuk memecahkan masalah secara sistematis, empiris dan terkontrol.

## Karakteristik Pembelajaran dengan Metode Saintifik
M.  Hosnan,  (2014:  36)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  metode saintifik memiliki karakteristik sebagai berikut:
1)  Berpusat pada siswa.
2)  Melibatkan  keterampilan proses sains dalam mengontruksi konsep, hukum atau prinsip.
3)  Melibatkan  proses-proses  kognitif  yang  potensial  dalam  merangsang  perkembangan  intelek, khususnya keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa.
4) Dapat mengembangkan karakter siswa.

## Tujuan Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik
M.  Hosnan,  (2014:  36)  menyatakan  bahwa  tujuan  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik didasarkan  pada  keunggulan  pendekatan  tersebut.  Beberapa  tujuan  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  sebagai berikut:
1)  Untuk meningkatkan kemampuan intelek, khususnya kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
2)  Untuk membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah secara sistematik.
3)  Terciptanya  kondisi  pembelajaran  di  mana  siswa  merasa  bahwa  belajar  itu  merupakan  suatu kebutuhan.
4)  Diperolehnya hasil  belajar  yang tinggi.
5)  Untuk melatih siswa dalam mengomunikasikan ide-ide, khususnya dalam menulis artikel ilmiah.
6)  Untuk mengembangkan karakter siswa.

## Prinsip-Prinsip Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik
M.  Hosnan,  (2014:  37)  menyatakan  bahwa  beberapa  prinsip  pendekatan saintifik dalam  kegiatan pembelajaran sebagai berikut:
1) Pembelajaran berpusat pada siswa.
2) Pembelajaran membentuk students self concept.
3) Pembelajaran terhindar dari verbalisme.
4) Pembelajaran  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengasimilasi  dan  mengakomodasi konsep, hukum, dan prinsip.
5) Pembelajarn mendorong terjadinya peningkatan kemampuan berpikir siswa.
6) Pembelajaran meningkatkan motivasi belajar siswa dan motivasi mengajar guru.
7) Memberiakan kesempatan kepada siswa untuk melatih kemampuan dalam komunikasi.
8) Adanya  proses  validasi  terhadap  konsep,  hukum,  dan  prinsip  yang  dikonstruksi  siswa  dalam struktur kognitifnya.

## Langkah-Langkah Umum Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik
Langkah-langkah  pendekatan  ilmiah (scientific  approach) dalam  proses  pembelajaran  pada kurikulum  2013  untuk  semua  jenjang  dilaksanakan  dengan  menggunakan pendekatan ilmiah (saintifik). meliputi: menggali informasi melalui observing/ pengamatan, questioning /bertanya, experimenting /percobaan,  kemudian  mengolah  data  atau  informasi,  menyajikan  data  atau  informasi, dilanjutkan  dengan  menganalisis, associating/ menalar,  kemudian  menyimpulkan, dan menciptakan serta membentuk  jaringan/ networking. Untuk  mata  pelajaran,  materi,  atau  situasi  tertentu,  sangat  mungkin pendekatan  ilmiah  ini  tidak  selalu  tepat  diaplikasikan  secara  procedural.  Pada  kondisi,  seperti  ini,  tentu saja  proses  pembelajaran  harus  tetap  menerapkan  nilai-nilai atau sifat-sifat ilmiah dan menghindari nilai- nilai  atau  sifat-sifat  non-ilmiah.    M.  Hosnan,  (2014:  37).  Adapun  bentuk  kegiatan  pembelajaran melalui pendekatan saintifik dapat dilihat, seperti tabel berikut. M. Hosnan, (2014: 39).
Tabel 1 . Kegiatan Pembelajaran Melalui  Pendekatan Saintifik Kegiatan Aktivitas belajar Mengamati (observing) Melihat,  mengamati, membaca, mendengar, menyimak, (tanpa dengan alat).
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                                     Jurnal Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2017 (7)1:10-17 Available online  at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Menanya (questioning) Mengajukan  pertanyaan  dari  yang  faktual  sampai  ke  yang bersifat  hipotesis;  diawali  dengan  bimbingan  guru  sampai dengan mandiri (menjadi suatu kebiasaan). Pengumpulan data (experimenting) Menentukan  data  yang  diperlukan  dari  pertanyaan  yang diajukan,  menentukan  sumber  data  (benda,dokumen,  buku, eksperimen), mengumpulkan data. Mengasosiasi (associating) Menganalisis data dalam bentuk  membuat  kategori, menentukan  hubungan  data/kategori,  menyimpulkan dari hasil analisis  data;  dimulai  dari unstructured-uni  structure- multistructure-complicated structure. Mengkomunikasikan Menyampaikan  hasil  konseptualisasi  dalam  bentuk  lisan, tulisan, diagram, bagan, gambar atau media lainya.

## 1) Mengamati
Kegiatan  mengamati  merupakan  tahapan  pertama  dalam  pendekatan  saintifik.  Guru  membuka kesempatan  secara  luas  dan  bervariasi  kepada peserta didik untuk melakukan pengamatan melalui kegiatan:  melihat,  menyimak,  mendengar,  dan  membaca.  Guru  memfasilitasi  peserta  didik  untuk melakukan pengamatan dan melatih  mereka untuk memperhatikan (melihat, membaca, mendengar) hal  yang  penting  dari  suatu  benda  atau  objek.  (Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Republik  Indonesia Nomor 81A  Tahun 2013, hal 13).
2) Menanya
Kegiatan  menanya  merupakan  tahapan  pendekatan  saintifik  yang  dilakukan  setelah  kegiatan mengamati. Guru membuka kesempatan secara luas kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa  yang  sudah  dilihat,  disimak,  dibaca  atau  dilihat.  Guru  perlu  membimbing  peserta didik untuk dapat mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang yang hasil pengamatan objek yang konrit sampai kepada  yang  abstrak  berkenaan  dengan  fakta,  konsep,  prosedur,  atau  pun  hal  lain  yang  lebih abstrak. Pertanyaan yang bersifat faktual sampai kepada pertanyaan yang bersifat hipotetik. Dari  situasi  di  mana  peserta  didik  dilatih  menggunakan  pertanyaan  dari  guru,  masih  memerlukan bantuan  guru  untuk  mengajukan  pertanyaan  sampai  ke  tingkat  di  mana  peserta  didik  mampu mengajukan  pertanyaan  secara  mandiri.  Dari  kegiatan  kedua  dihasilkan  sejumlah  pertanyaan. Melalui  kegiatan  bertanya  dikembangkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik.  Semakin  terlatih  dalam bertanya  maka  rasa  ingin  tahu  semakin  dapat  dikembangkan.  Pertanyaan  tersebut  menjadi  dasar untuk  mencari  informasi  yang  lebih  lanjut dan beragam dari sumber yang ditentukan guru sampai yang ditentukan peserta didik, dari sumber yang tunggal sampai sumber yang beragam. (Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik  Indonesia Nomor 81A  Tahun 2013, hal 13).
3) Mengumpulkan Informasi
Kegiatan  mengumpulkan  informasi  merupakan  tindak  lanjut  dari  kegiatan  bertanya.  Tujuan  dari kegiatan  mengumpulkan  informasi  adalah  menggali  dan  mengumpulkan  informasi  dari  berbagai sumber  melalui  berbagai  cara.  Untuk  itu  peserta  didik  dapat  membaca  buku  yang  lebih  banyak, memperhatikan  fenomena  atau  objek  yang  lebih  teliti,  atau  bahkan  melakukan  eksperimen. (Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 81A  Tahun 2013, hal 13).
4) Mengasosiasikan
Informasi  yang  sudah  terkumpul  dari  kegiatan  mengumpulkan  informasi  menjadi  dasar  bagi kegiatan  berikutnya  yaitu  memproses  informasi  untuk  menemukan  keterkaitan  satu  informasi dengan  informasi  lainnya,  menemukan  pola  dari  keterkaitan  informasi  dan  bahkan  mengambil berbagai  kesimpulan  dari  pola  yang  ditemukan.  (Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Republik  Indonesia Nomor 81A  Tahun 2013, hal 13).
5) Mengkomunikasikan
Hasil  kegiatan  berikutnya  adalah  menuliskan  atau  menceritakan  apa  yang  ditemukan  dalam kegiatan  mencari  informasi,  mengasosiasikan  dan  menemukan  pola.  Hasil  tersebut  disampaikan dikelas  dan  dinilai  oleh  guru  sebagai  hasil  belajar  peserta  didik  atau  kelompok  peserta  didik tersebut.  (Peraturan  Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 81A  Tahun 2013, hal 14).
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                                     Jurnal Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2017 (7)1:10-17 Available online  at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Aktivitas Guru dan Siswa
Aktivitas  merupakan  prinsip  atau  asas  yang  sangat  penting  di  dalam  interaksi  belajar-mengajar. Aktivitas  belajar  merupakan hal yang sangat penting bagi siswa, karena memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  bersentuhan dengan obyek yang sedang dipelajari seluas mungkin, karena dengan demikian proses  konstruksi  pengetahuan  yang  terjadi  akan  lebih  baik.  Jadi,  aktivitas  belajar  adalah  keterlibatan siswa dalam bentuk sikap, pikiran, perhatian dalam kegiatan belajar guna menunjang keberhasilan proses belajar  mengajar  dan  memperoleh  manfaat  dari  kegiatan  tersebut  (Supinah,  2000:  8).   Dalam penelitian ini  aktivitas  guru  yang  dimaksud,  yakni  kegiatan  guru  dalam  belajar  mengajar  yang  sesuai  dengan pendekatan  pembelajaran saintifik. Dalam  penelitian  ini  aktivitas  guru  yang  dimaksud  merupakan pelaksanaan  aktivitas  dalam    kelas,  dimana  asas  aktivitas  dapat  dilaksanakan  dalam  setiap  tatap  muka dalam  kelas  yang  terstruktur,  baik  dalam  bentuk  komunikasi  langsung,  kegiatan  kelompok  dan  belajar independen.  Selanjutnya,  yang  dimaksud  aktivitas  siswa  dalam  penelitian  ini  adalah  proses  interaksi siswa  dengan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas,  seperti  memperhatikan,  mengamati, mengingat,  mengajukan  pertanyaan,  mengemukakan  pendapat,  diskusi,  mendengarkan  penyajian,  dan mengerjakan tugas.

## Respon Siswa
Menurut  Thordike  (Budiningsih,  2012)  belajar  adalah  proses  interaksi  antara  stimulus  dan respon. Respon  dapat  diartikan  sebagai  reaksi  yang  dimunculkan  siswa  ketika  belajar,  yang  juga  dapat  berupa pikiran,  perasaan,  atau  gerakan/tindakan.  Sisw a  dianggap  belajar sesuatu jika siswa dapat menunjukkan perubahan  tingkah  lakunya,  dari  tidak  bisa  menjadi  bisa.  Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  respon  merupakan  keterangan/pendapat  seseorang  terhadap  sesuatu  yang  diketahui.  Sehingga respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  pendapat  siswa  mengenai  pendekatan pembelajaran saintifik yang  diterapkan  di  kelas.  Untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  pendekatan pembelajaran saintifik menggunakan  angket.  Kisi-kisi  respon  siswa dalam penelitian ini ditandai dengan munculnya  rasa  percaya  diri  siswa  dalam  pembelajaran  ekonomi,  tanggapan siswa dan keaktifan siswa dalam  penerapan  pendekatan  pembelajaran saintifik. Respon siswa dikatakan baik atau sangat baik  jika 85% atau lebih siswa merespon dalam kategori yang sesuai untuk setiap aspek yang direspon.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Data Hasil Penelitian
Sebelum  penelitian  dilaksanakan, pada 6 Januari 2017 peneliti mengadakan pertemuan dengan salah satu guru ekonomi kelas X SMA Negeri 1 Palangka Raya, dengan tujuan mengkonfirmasi apakah materi yang  akan  diteliti sudah pernah diajarkan atau belum. Akan tetapi setelah peneliti bertemu dan berdiskusi dengan  guru  ekonomi  tersebut,  pembelajaran  di  kelas  yang  akan diteliti belum sampai pada materi yang akan  diteliti.  Guru  bidang  studi  memperkirakan  sekitar  pertengahan  bulan  Januari  materi  tersebut  baru dimulai.  Pada  tanggal  7  Januari  2017,  peneliti  menyerahkan  surat  izin  penelitian  dari  Badan  Penelitian, Pengembangan,  Inovasi  dan  Teknologi  di  Palangka  Raya  kepada  Kepala SMA Negeri 1 Palangka Raya. Sekolah  menyambut  dengan  baik  maksud  dan  tujuan  peneliti  serta  menyerahkan  sepenuhnya  kepada peneliti  dan  guru  bidang  studi  ekonomi  untuk  merencanakan  apa  saja  yang  akan  dilakukan  demi kelancaran  kegiatan  tersebut.  Pada  tanggal  9  Januari  2017,  peneliti  mengkonsultasikan  kembali  dengan guru  ekonomi  mengenai  waktu,  persiapan  dan  bagaimana  proses  pembelajaran  yang  akan  dijalankan. Kemudian  peneliti  dan  guru  ekonomi  sepakat  penelitian  akan  dimulai  pada  tanggal  11  Januari  2017. Selain  itu,  peneliti  juga  menyampaikan  bahwa  peneliti  akan  melakukan  pengamatan  pada  saat pembelajaran di  dalam kelas berlangsung.

## Pembahasan Hasil Penelitian Aktivitas Guru
Aktivitas  merupakan  prinsip  atau  asas  yang  sangat  penting  di  dalam  interaksi  belajar-mengajar. Aktivitas  belajar  merupakan hal yang sangat penting bagi siswa, karena memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  bersentuhan dengan obyek yang sedang dipelajari seluas mungkin, karena dengan demikian proses  konstruksi  pengetahuan  yang  terjadi  akan  lebih  baik.  Jadi,  aktivitas  belajar  adalah  keterlibatan siswa dalam bentuk sikap, pikiran, perhatian dalam kegiatan belajar guna menunjang keberhasilan proses
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                                     Jurnal Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2017 (7)1:10-17 Available online  at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
belajar  mengajar dan memperoleh manfaat dari kegiatan tersebut (Supinah, 2000: 8). Dalam penelitian ini aktivitas  guru  yang  dimaksud  merupakan pelaksanaan aktivitas dalam kelas, dimana asas aktivitas dapat dilaksanakan  dalam  setiap  tatap  muka  dalam  kelas  yang  terstruktur,  baik  dalam  bentuk  komunikasi langsung,  kegiatan  kelompok  dan  belajar  independen.  Pengamatan  aktivitas  guru  dilakukan  selama penerapan pendekatan pembelajaran saintifik pada setiap pertemuan yang dilakukan selama 3 x 45 menit. Pengamatan  dilakukan  oleh  peneliti  sendiri  pada  saat  kegiatan  aktivitas  belajar  sedang  berlangsung. Kesimpulan  dari  pengamatan  terhadap  semua  aktivitas  guru  pada  Lampiran 1, pada  pertemuan pertama semua  aktivitas  dalam  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik terlaksana  sesuai  dengan  RPP yang  telah  disusun  guru.  Meskipun  ada  beberapa  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mencari informasi untuk menjawab soal. Namun guru dapat membimbing siswa tersebut. Pada pertemuan kedua siswa  sudah  mulai  terbiasa  dalam  mencari  informasi  melalui  berbagai  sumber  untuk  menjawab  soal  di LKS sehingga guru dapat melaksanakan semua aktivitas dalam proses pembelajaran pendekatan saintifik dengan  baik.  Begitu  pula  pada  pertemuan  ketiga,  guru  dalam melaksanakan semua aktivitas sesuai RPP yang  telah  disusun  dengan  baik  sama  dengan  pertemuan  kedua  di  mana  semua  aktivitas  siswa  dapat terlaksana dengan baik. Dari  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  aktivitas  guru  dari awal  pertemuan  hingga  pertemuan  ketiga  dapat  dilaksanakan  dengan  cukup  baik.  Pembelajaran  yang dilaksanakan oleh guru sudah sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran pada RPP.

## Aktivitas Siswa
Dalam  penelitian  ini  aktivitas  siswa  yang  dimaksud merupakan proses interaksi siswa dengan guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas,  seperti  memperhatikan,  mengamati,  mengingat,  mengajukan pertanyaan,  mengemukakan  pendapat,  diskusi,  mendengarkan  penyajian,  dan  mengerjakan  tugas. Pengamatan  aktivitas  siswa  dilakukan  selama  penerapan  pendekatan  pembelajaran saintifik pada  setiap pertemuan  yang  dilakukan  selama  3  x  45  menit.  Pengamatan  dilakukan  oleh  peneliti  sendiri  pada  saat kegiatan  aktivitas  belajar  sedang  berlangsung.  Dalam  hal  ini,  pengamatan  pada  siswa  dilakukan  ke seluruh  siswa  kelas  X -4 SMA  Negeri  1  Palangka  Raya  yang  berjumlah  39  orang.  Kesimpulan  dari pengamat  terhadap  semua  aktivitas  siswa  pada  Lampiran  2,    pada  pertemuan  pertama,  hampir  semua aktivitas  terlaksana.  Namun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dan  kurang  kreatif dalam mencari informasi untuk menjawab soal. Pada pertemuan kedua, semua aktivitas siswa terlaksana dengan  baik  dan  siswa  mulai  terbiasa  dengan  pembelajaran  yang diterapkan oleh guru. Pada pertemuan terakhir  yaitu  pertemuan  ketiga,  sama  seperti  pertemuan  dua  siswa  dapat  melaksanakan  semua aktivitasnya  dengan  baik. Dari pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa semua aktivitas siswa dari awal  pertemuan  hingga  pertemuan  ketiga  dilaksanakan  dengan  cukup  baik.  Pembelajaran  yang dilaksanakan oleh guru sudah membawa siswa untuk melaksanakan setiap aktivitas siswa seperti proses interaksi siswa dan guru dalam kelas dengan cukup baik juga.

## Respon Siswa
Pada  hasil  angket  respon  siswa  terhadap  penerapan  pendekatan saintifik pada  mata  pelajaran ekonomi  telah  sesuai  dengan  pendapat  Thordike  (Budiningsih,  2012)  belajar  adalah  proses  interaksi antara stimulus dan respon. Respon dapat diartikan sebagai reaksi yang dimunculkan  siswa ketika belajar, yang  juga  dapat  berupa  pikiran,  perasaan,  atau  gerakan/tindakan.  Siswa  dianggap  belajar  sesuatu  jika siswa dapat menunjukkan perubahan tingkah lakunya, dari tidak bisa menjadi bisa. Berdasarkan uraian di atas  dapat disimpulkan bahwa respon merupakan keterangan/pendapat seseorang terhadap sesuatu yang diketahui.  Sehingga  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  pendapat  siswa mengenai  pendekatan  pembelajaran saintifik yang  diterapkan  di  kelas.  Untuk  mengetahui  respon siswa setelah mengikuti proses pembelajaran pendekatan saintifik dilakukan dengan menyebarkan angket. Dari tabel  6  data  angket  respon  siswa  dapat  dijabarkan  presentase  respon dan daerah jawaban siswa setelah mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik .  Pernyataan nomor 1 presentasenya adalah 87,89%  terletak  pada  kriteria  tinggi.  Pernyataan  nomor  2  presentasenya  adalah  88,42%  terletak  pada kriteria  tinggi.  Pernyataan  nomor  3  presentasenya  adalah  66,31%  terletak  pada  kriteria  kurang. Pernyataan  nomor  4  presentasenya  adalah  82,10%  terletak  pada  kriteria  sedang.  Pernyataan  nomor  5 presentasenya  adalah  77,36%  terletak  pada  kriteria  sedang.  Pernyataan  nomor  6  presentasenya  adalah 89,47%  terletak  pada  kriteria  tinggi.  Pernyataan  nomor  7  presentasenya  adalah  86,31%  terletak  pada kriteria tinggi. Pernyataan nomor 8 presentasenya adalah 97,89% terletak pada kriteria tinggi. Pernyataan nomor 9 presentasenya adalah 76,31% terletak pada kriteria sedang. Pernyataan nomor 10 presentasenya adalah 73,68% terletak pada kriteria sedang. Pernyataan nomor 11 presentasenya adalah 82,63% terletak
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                                     Jurnal Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2017 (7)1:10-17 Available online  at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
pada  kriteria  sedang.  Pernyataan  nomor  12  presentasenya  adalah  79,47%  terletak pada kriteria sedang. Pernyataan  nomor  13  presentasenya  adalah 80,52% terletak pada kriteria sedang. Pernyataan nomor 14 presentasenya  adalah  81,57%  terletak  pada  kriteria  sedang.  Pernyataan nomor 15 presentasenya adalah 88,42%  terletak  pada  kriteria  tinggi.    Rata-rata  presentase  respon  siswa  yaitu  82,56%  atau  rata-rata jawaban  siswa  kelas  X -4 terletak  kriteria  sedang  terhadap  penerapan  pendekatan saintifik pada  mata pelajaran  ekonomi.  Dari  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan saintifik dinilai  efektif  dalam  meningkatkan  aktivitas  belajar.  Sama  halnya  dengan  hasil  penelitian  yang  pernah dilakukan  oleh Dinsi Marlenawati (2014) yang menyebutkan bahwa penerapan pendekatan saintifik dapat meningkatkan aktivitas, dan hasil belajar khususnya siswa kelas V SD Negeri 113 Bengkulu Selatan.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  BAB  4  kesimpulan  yang  di  dapatkan  dari  hasil penelitian  ini    adalah:  1)  Secara  keseluruhan  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  sudah  sesuai dengan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  telah  dibuat  pada  RPP  terutama  dalam  tahap  pendekatan saintifik seperti  Mengamati,  Menanya,  Mencari Informasi, Mengasosiasikan, dan Mengkomunikasikan, guru  dapat  membimbing  siswa  dengan  baik  secara  bertahap  dalam  melakukan  tahapan  pendekatan saintifik yang  berkaitan  dengan  materi  Bank,  Lembaga  Keuangan  bukan  Bank,  dan  Otoritas  Jasa Keuangan.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  berjalannya  setiap  pelaksanaan  aktivitas  dalam  kelas  yang terstruktur,  baik  dalam  bentuk komunikasi langsung, kegiatan kelompok dan belajar independen disetiap pertemuan.  2)  Secara  keseluruhan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan pendekatan  pembelajaran saintifik dan  aktivitas  siswa  dari  awal  pertemuan  hingga  akhir  dapat dilaksanakan dengan cukup baik. Hal tersebut ditunjukkan dengan berjalanya setiap pelaksanaan aktivitas siswa  dan  proses  interaksi  siswa  dan  guru  dalam  kelas seperti memperhatikan, mengamati, mengingat, mengajukan  pertanyaan,  mengemukakan  pendapat,  diskusi,  mendengarkan  penyajian  dan  mengerjakan tugas  di  setiap  pertemuan.  Begitu  juga  dengan  sikap  siswa  dalam  kelas  juga  mengalami  perubahan. Setelah  diterapkan  pendekatan  pembelajaran  saintifik,  siswa  yang  awalnya  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  dan  lebih  rajin  dalam  mencari  informasi  dari  berbagai  sumber  untuk mengerjakan soal yang diberikan  oleh guru. 3) Adapun respon siswa berada pada presentase 82,56% atau rata-rata  jawaban  siswa  kelas  X -4 terletak  dalam  kategori  sedang  terhadap  penerapan  pendekatan pembelajaran saintifik pada mata pelajaran Ekonomi.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  pendekatan  pembelajaran saintifik ,  maka  diajukan  saran sebagai  berikut:  1)  Bagi  guru  yang menerapkan pembelajaran ini agar dapat memilih materi yang sesuai. Mengingat pembelajaran  dengan pendekatan saintifik adalah pembelajaran yang memerlukan waktu yang lama maka diharapkan seorang guru dapat menggunakan waktu dengan baik dalam membuat perencanaan dan  mengkondisikan  kelas  sedemikian  rupa  sehingga  suasana  di  kelas  dapat  lebih tenang dan kondusif. Selain  itu, guru diharapkan lebih  banyak merekomendasikan rujukan-rujukan sumber informasi baik buku maupun  internet  untuk  memfasilitasi  siswa  dalam  kegiatan  mungumpulkan  informasi,  sehingga  waktu lebih  efektif  dan  tugas  guru  sebagai  fasilitator  dapat  terlaksana dengan baik.  2) Bagi peneliti yang ingin menerapkan  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik, agar  dapat  memahami  dengan  benar  tahapan pembelajaran  tersebut  sehingga  pada  penerapannya  nanti  sesuai  dengan  pembelajaran  pendekatan saintifik yang sesungguhnya. 3) Bagi siswa yang kurang kreatif dalam mencari informasi untuk menjawab pertanyaan,  disarankan  agar  tidak  terpaku  pada  satu  sumber  informasi  saja.  Siswa  disarankan mencari informasi  dari berbagai sumber yang sesuai, baik itu dari buku ekonomi maupun dari internet.  Misalnya mengakses  http://abiumitursina.blogspot.co.id/2016/01/bank-lembaga-keuangan-bukan-bank-dan.html, dan https://sabeumrenno.wordpress.com/2014/10/18/bank-lembaga-keuangan-bukan-bank-dan-ojk- otoritas-jasa-keuangan/.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Sudrajad, Pendekatan Ilmiah / Saintifik Dalam Proses Pembelajaran, dalam http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2013/0718/pendekatan-saintifikilmiah-dalam-proses-
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                                     Jurnal Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2017 (7)1:10-17 Available online  at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
pembelajaran/, diakses pada tanggal 18 September 2016.
Artikel di unduh pada tanggal 18 September 2016 dari
(http://www.salamedukasi.com/2014/06/pengertiandefinisi-pendekatan-saintifik.html).
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik Dan Konstektual Dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor : Ghalia Indonesia.
Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan, “Pendekatan-pendekatan Ilmiah Dalam Pembelajaran “Dalam Diklat Guru Dalam Rangka Implemantasi Kurikulum 2013 ; Konsep Pendekatan Saintifik.
Marlenawati, Dinsi. (2014). Penerapan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  113  Bengkulu  Selatan. Skripsi.  di  unduh  pada tanggal 22 September 2016 dari http://repository.unib.ac.id/8970/2/I,II,III,I-14-din-FK.pdf.
Mulyasa,  E.  (2013). Pengembangan  Dan  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Muzamiroh,  L.M  (2013). Kupas  Tuntas  Kurikulum  2013  Kelebihan dan Kekurangan Kurikulum 2013 . Jakarta: Kota Pena.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  65  Tahun  2013  Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  81A  Tahun  2013  tentang Implementasi Kurikulum.
Putra, Eka (2012). Pengertian Respon. Artikel dalam blog di  unduh pada tanggal 18 September 2016 dari http://kerjakandanpemahaman. blogspot.com/2012/01/pengertian-respon.html
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif R&D . Bandung: Alfabeta.
Supinah.  (2000).  Bagaimana  Mengukur  Aktivitas  Siswa  dalam  Pembelajaran. Yogyakarta:  PPPPTK Matematika.
Sintawati,  Reni.  (2014). Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Model  Discovery  Learning  Dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  SMA  Negeri  1  Jetis  Bantul. Skripsi.  di  unduh  pada tanggal 22 September 2016 dari
http://digilib.uinsuka.ac.id/13660/1/BAB%20I,%20IV,%20DAFTAR%20PUSTAKA.pdf
Trianto.  (2010). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  -  Progresif:  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta:  PT  Kencana Prenada Media Group.