## ANALISIS PROSES PEMBELAJARAN DALAM JARINGAN DI MASA PANDEMI COVID-19
Antonius Bere *
STKIP Sinar Pancasila Betun, Indonesia

## PENDAHULUAN
Kasus penyebaran pandemi yang berskala internasional dan para ahli memberi nama Covid-19. Virus ini pertama kali muncul di Wuhan, Tiongkok. Pandemi Covid-19 memberikan dampak pada berbagai sektor  di  dunia  baik  itu  ekonomi,  sosial,  politik.  Dampak  seperti  ini  juga  yang  dirasakan  oleh masyarakat Indonesia saat ini. Kondisi ini sudah merambah pada dunia pendidikan, pemerintah pusat sampai pada tingkat daerah memberikan kebijakan untuk meliburkan seluruh lembaga pendidikan. Hal ini dilakukan untuk memutuskan mata rantai penyebaran virus Covid-19.
Perserikatan Bangsa-Bangsa atau PBB menjelaskan bahwa salah satu sektor yang terdampak adanya  wabah  ini  adalah  dunia  Pendidikan  (Purwanto  et  al., 2020 ).  Dampak  tersebut  membuat beberapa  negara  mengambil  langkah  untuk  menutup  sekolah  maupun  perguruan  tinggi  sebagai solusi.  Kebijakan  itu  diambil  Sebagai  upaya  untuk  mencegah  penyebaran  Covid-19,  World  Health Organization (WHO)  merekomendasikan  untuk  menghentikan  sementara  kegiatan-kegiatan  yang berpotensi  menimbulkan  kerumunan  massa.  Bahkan  selama  merebaknya,  Covid-19 di  Indonesia, banyak cara yang dilakukan pemerintah untuk mencegah penyebarannya dengan social distancing , salah satunya dengan adanya Surat Edaran Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) Direktorat Pendidikan Tinggi No. 1 Tahun 2020 mengenai pencegahan penyebaran Covid-19 di dunia Pendidikan. Dalam surat edaran tersebut Kemendikbud menginstruksikan untuk menyelenggarakan pembelajaran  jarak  jauh  dan  menyarankan  para  peserta  didik  untuk  belajar  dari  rumah  masing- masing.
Kebijakan lockdown atau karantina juga dilakukan sebagai upaya mengurangi interaksi banyak orang  yang  dapat  memberi  akses  pada  penyebaran  virus  Corona  atau  Covid-19.  Kebijakan  yang diambil  oleh  banyak  negara  termasuk  Indonesia  dengan  meliburkan  seluruh  aktivitas  pendidikan, membuat  pemerintah  dan  lembaga  terkait  didesak  untuk  menghadirkan  solusi  alternatif  proses belajar dan pembelajaran bagi peserta didik maupun mahasiswa yang tidak bisa melaksanakan proses pendidikan  pada  lembaga  pendidikan.  Sekolah  dan  juga  pihak  sekolah  mulai  mengubah  strategi pembelajaran yang awalnya adalah tatap muka dengan mengubah menjadi pembelajaran non-tatap

## ABSTRACT

## ARTICLE HISTORY
The Covid-19 pandemic had an impact on various sectors of the world be it economic,  social,  political.  The  central  government  up  to  the  local  level provides policies to dissolve all educational institutions. This is done to break the chain of spread of the Covid-19 virus. The study also aims to find out how obstacles  and  expectations  are  during  online  learning  in  this  pandemic period. This research uses literature research methods, where this research in the  collection  of  information  and  data  using  a  variety  of  materials  and materials in the library. The obstacles during online learning are inadequate internet  networks,  limited  ownership  of  gadgets  and  difficulty  achieving learning goals.
Submitted Revised Accepted Published 01 December 2021 07 February 2022 08 February 2022 25 February 2022

## KEYWORDS
online learning; Covid-19 pandemic; process analysis.
CITATION (APA 6 th Edition)
Bere, A. (2022). Analisis Proses Pembelajaran dalam Jaringan di Masa Pandemi Covid-19. MUKADIMAH: Jurnal Pendidikan, Sejarah, dan Ilmu-Ilmu Sosial . 6 (1), 1-7.
*CORRESPONDANCE AUTHOR soelerekiak@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.30743/mkd.v6i1.4614
muka atau ada yang menyebut pembelajaran daring dan juga pembelajaran Jarak Jauh (PJJ). Prinsip yang diterapkan dalam kebijakan masa pandemi Covid- 19 adalah “kesehatan dan keselamatan peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan, keluarga, dan masyarakat merupakan prioritas  utama dalam menetapk an kebijakan pembelajaran”.
Untuk  menghindari  terpapar  dari  pandemi  pemerintah  menyediakan  berbagai  aplikasi pembelajaran  yang  dapat  diakses  dan  digunakan  oleh  guru  dan  siswa.  Menurut  Arsyad  media pembelajaran daring atau sering disebut dengan e-learning merupakan media penunjang pendidikan dan  bukan  sebagai  media  pengganti  pendidikan  (Arsyad, 2011 ). E-learning sebagai  media distance learning menciptakan  paradigma  baru,  yakni  peran  guru  yang  lebih  bersifat  “fasilitator”  dan  siswa sebagai “peserta aktif” dalam proses belajar -mengajar. Maka dari itu pendidik dituntut untuk lebih kreatif dalam hal menyampaikan materi serta dalam menyiapkan bahan ajar agar menarik dan mudah dipahami sedangkan peserta didik harus lebih aktif dalam proses belajar mengajar. Menyikapi hal ini Riyanda,  Herlina,  dan  Wicaksono  menjelaskan  bahwa  beberapa  hal  yang  dapat  dilakukan  selama pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  adalah  saling  berkomunikasi  dan  berdiskusi  secara  daring (Riyanda,  Herlina,  &  Wicaksono, 2020 ).  Oleh  karena  itu  proses  pembelajaran  selama  pandemi  ini keberadaan pendidik sebagai fasilitator dan peserta didik sebagai peserta aktif.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kepustakaan,  di  mana  penelitian  ini  dalam pengumpulan informasi serta datanya menggunakan berbagai macam bahan dan materi yang ada di perpustakaan, yaitu berupa buku, jurnal, dokumen, majalah, kisah-kisah sejarah, berita, serta sumber yang  memiliki  relevansi  lainnya  (Dewi, 2020 ).  Sedangkan  menurut  Sugiyono,  metode kepustakaan merupakan  referensi,  kajian  teoretis,  literatur  ilmiah,  serta  referensi  lainnya  yang  memiliki  kaitan dengan nilai, budaya,  serta norma yang berkembang pada  situasi sosial yang diteliti. Obyek dalam penelitian ini adalah pembelajaran daring yang dilakukan di rumah masing-masing (Sugiyono, 2013 ). Pengumpulan data dilakukan dengan memanfaatkan kajian literatur, artikel jurnal, observasi, dan analisis dokumen. Penelitian perpustakaan merupakan komponen integral dari proyek penelitian di  sebagian  besar  pengaturan  akademik.  Peneliti  dibebani  tanggung  jawab  untuk  memeriksa informasi  yang  relevan  dengan  cermat  untuk  menentukan  kegunaan,  keandalan,  dan  otoritas sehubungan dengan proyek penelitian di mana mereka terlibat. Tinjauan pustaka menyurvei buku, artikel ilmiah, dan sumber lain yang relevan dengan masalah tertentu, bidang penelitian, atau teori, dan dengan demikian, memberikan deskripsi, ringkasan, dan evaluasi kritis dari karya-karya ini dalam kaitannya  dengan  masalah  penelitian  yang  sedang  diselidiki.  Dalam  konteks  ini  adalah  proses pembelajaran  dalam  jaringan  di  masa  pandemi  Covid-19.  Tinjauan  literatur  dirancang  untuk memberikan gambaran umum tentang sumber yang telah peneliti jelajahi saat meneliti topik tertentu dan  untuk  menunjukkan  kepada  pembaca  penelitian  cocok  dengan  bidang  studi  yang  lebih  besar (Fink, 2019 ).  Snyder  mengatakan  bahwa  tinjauan  pustaka  adalah  cara  terbaik  untuk  menyintesis temuan penelitian untuk menunjukkan bukti pada tingkat meta dan untuk mengungkap area di mana lebih  banyak  penelitian  diperlukan,  yang  merupakan  komponen  penting  untuk  menciptakan kerangka teoretis dan membangun model konseptual (Snyder, 2019 ).

## KAJIAN PUSTAKA

## Konsep Pembelajaran Daring
Kemajuan dan berkembang pestanya teknologi saat ini merupakan kewajiban dan tantangan bagi masyarakat Indonesia. Setiap adannya perkembangan teknologi otomatis memiliki pengaruh dan perubahan  bagi  setiap  sektor.  Salah  satunya  yang  paling  dirasakan  adalah  perubahan  di  bidang pendidikan. Kondisi pandemi saat ini menuntut pendidik dalam hal ini adalah guru untuk berinovasi menggubah  pola  pembelajaran  tatap  muka  menjadi  pola  pembelajaran  tanpa  tatap  muka.  Zhafira,
Ertika, dan Chairiyaton, mengatakan bahwa terdapat model pembelajaran lain yang bisa digunakan oleh  tenaga  pengajar/pendidik  sebagai  media  penyampaian  ilmu  pengetahuan,  yaitu  pembelajaran daring dan pembelajaran campuran (kombinasi dari dua metode pembelajaran yaitu tatap muka dan pembelajaran daring). Metode pembelajaran daring tidak menuntut siswa untuk hadir di kelas. Siswa dapat mengakses pembelajaran melalui media internet (Zhafira, Ertika, & Chairiyaton, 2020 ).
Dalam hal ini teknologi dapat dimanfaatkan dalam proses belajar mengajar hal ini merupakan perubahan  proses  pembelajaran  dari  manual  ke  modern,  Khusniyah  dan  Hakim  menjelaskan beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  adanya teknologi  memberikan  banyak  pengaruh positif terhadap pembelajaran (Khusniyah & Hakim, 2019 ). Internet telah dipadukan menjadi sebuah alat  yang  digunakan  untuk  melengkapi  aktivitas  pembelajaran  (de  Lurdes  Martins,  2015). Pembelajaran Daring adalah proses pembelajaran yang dilakukan melalui alat elektronik atau tidak tatap  muka  secara  langsung  tetapi  menggunakan platform yang  dapat  membantu  proses  belajar mengajar  yang  dilakukan  meskipun  jarak  jauh.  Tujuan  dari  pembelajaran  secara  daring  adalah memberikan  layanan  belajar  dan  pembelajaran  bermutu  dalam  jaringan  yang  bersifat  masif  dan terbuka untuk menjangkau peminat ruang belajar agar lebih banyak dan lebih luas (Sofyana & Rozaq, 2019 ).
Ada  beberapa  aplikasi  yang  dapat  membantu  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  misalnya WhatsApp,  Zoom  Meeting,  Edmodo dan  lain-lain.  Pemerintah  juga  mengambil  peran  dalam menangani ketimpangan kegiatan belajar selama pandemi ini. Melansir laman resmi Kemendikbud RI, ada 12 platform atau aplikasi yang bisa  diakses pelajar untuk belajar  di rumah yaitu: (1) Rumah Belajar;  (2) Meja  Kita;  (3)  Icando;  (4)  Indonesiax;  (5)  Google  for  Education ; (6)  Kelas  Pintar;  (7) Microsoft  Office  365;  (8)  Quipper  School (9)  Ruang  Guru;  (10)  Sekolahmu;  (11)  Zenius;  (12)  Cisco Webex.
Pembelajaran elektronik daring atau dalam jaringan dan ada juga yang menyebutnya online learning merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  memanfaatkan  jaringan  (internet,  LAN,  WAN) sebagai  metode  penyampaian,  interaksi  dan  fasilitas  serta  didukung  oleh  berbagai  bentuk  layanan belajar  lainnya  (Waryanto, 2006 ).  Pembelajaran  daring  berguna  terhadap  kegiatan  belajar  dan pembelajaran  di  kelas  ( classroom  instruction ),  yaitu  sebagai:  (1)  Suplemen,  sebagai  suplemen  jika siswa mempunyai kebebasan memilih, apakah akan memanfaatkan materi pembelajaran daring atau tidak, dalam hal ini tidak ada kewajiban bagi siswa untuk mengakses materi pembelajaran daring; (2) Komplemen, sebagai komplemen jika materi pembelajaran daring diprogramkan untuk melengkapi materi pembelajaran yang diterima siswa di dalam kelas. Materi pembelajaran daring diprogramkan untuk menjadi materi pengayaan atau remedial bagi siswa di dalam mengikuti kegiatan pembelajaran konvensional; (3) Substitusi, sebagai substitusi jika materi pembelajaran daring diprogramkan untuk menggantikan materi pembelajaran yang diterima siswa di kelas  (Waryanto, 2006 ). Dari konsep di atas dapat dijelaskan bahwa ketiga komponen tersebut merupakan faktor pendukung atau tambahan dari kegiatan belajar dalam kelas. Sedangkan menurut Hanum pembelajaran daring atau e-learning merupakan bentuk model pembelajaran yang difasilitasi dan didukung oleh pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi. E-learning dapat didefinisikan sebagai sebuah bentuk teknologi informasi yang diterapkan di bidang pendidikan dalam bentuk dunia maya (Hanum, 2013 ).
Dabbagh menyebutkan bahwa ciri-ciri peserta didik dalam aktivitas belajar daring yaitu:
1) Semangat  belajar:  semangat  pelajar  pada  saat  proses  pembelajaran  kuat  atau  tinggi  guna pembelajaran  mandiri.  Ketika  pembelajaran  daring  kriteria  ketuntasan  pemahaman  materi dalam pembelajaran ditentukan oleh pelajar itu sendiri. Pengetahuan ditemukan sendiri serta mahasiswa  harus  mandiri.  Sehingga  kemandirian  belajar  tiap  mahasiswa  menjadikan perbedaan keberhasilan belajar yang berbeda-beda.
2) Literasi teknologi: selain kemandirian terhadap kegiatan belajar, tingkat pemahaman pelajar terhadap  pemakaian  teknologi.  Ketika  pembelajaran  daring  merupakan  salah  satu keberhasilan  dari  dilakukannya  pembelajaran  daring.  Sebelum  pembelajaran  daring  siswa
harus melakukan penguasaan terhadap teknologi yang digunakan. Alat yang biasa digunakan sebagai  sarana  pembelajaran  daring  ialah  komputer, smartphone ,  maupun  laptop. Perkembangan  teknologi  di  era  4.0  ini  menciptakan  bayak  aplikasi  atau  fitur – fitur  yang digunakan sebagai sarana pembelajaran daring.
3) Kemampuan  berkomunikasi  interpersonal:  Dalam  ciri-ciri  ini  pelajar  harus  menguasai kemampuan  berkomunikasi  dan  kemampuan  interpersonal  sebagai  salah  satu  syarat  untuk keberhasilan  dalam  pembelajaran  daring.  Kemampuan  interpersonal  dibutuhkan  guna menjalin  hubungan  serta  interaksi  antar  pelajar  lainnya.  Sebagai  makhluk  sosial  tetap membutuhkan interaksi dengan orang lain meskipun pembelajaran daring dilaksanakan secara mandiri. Maka dari itu kemampuan interpersonal dan kemampuan dalam komunikasi harus tetap dilatih dalam kehidupan bermasyarakat.
4) Berkolaborasi dengan memahami dan memakai pembelajaran interaksi dan kolaborasi. Pelajar harus  mampu  berinteraksi  antar  pelajar  lainnya  ataupun  dengan  dosen  pada  sebuah  forum yang telah disediakan, karena dalam pembelajaran daring yang melaksanakan adalah pelajar itu sendiri. Interaksi tersebut diperlukan terutama ketika pelajar mengalami kesulitan dalam memahami  materi.  Selain  hal  tersebut,  interaksi  juga  perlu  dijaga  guna  untuk  melatih  jiwa sosial mereka. Supaya jiwa individualisme dan anti sosial tidak terbentuk di dalam diri pelajar. Dengan  adanya  pembelajaran  daring  juga  pelajar  mampu  memahami  pembelajaran  dengan kolaborasi.  Pelajar  juga  akan  dilatih  supaya  mampu  berkolaborasi  baik  dengan  lingkungan sekitar atau dengan bermacam sistem yang mendukung pembelajaran daring
5) Keterampilan  untuk  belajar  mandiri  sebagai  salah  satu  karakteristik  pembelajaran  daring adalah  kemampuan  dalam  belajar  mandiri.  Belajar  yang  dilakukan  secara  mandiri  sangat diperlukan  dalam  pembelajaran  daring.  Karena  ketika  proses  belajar  dan  pembelajaran, siswa/siswi mencari, menemukan sampai dengan menyimpulkan sendiri yang telah ia pelajari. “Pembelajaran  mandiri  merupakan  proses  di  mana  siswa  dilibatkan  secara  langsung  dalam mengidentifikasi  apa  yang  perlu  untuk  dipelajari  menjadi  pemegang  kendali  dalam  proses pembelajaran”.  Ketika  belajar  secara  mandiri,  dibutuhkan  motivasi  sebagai  penunjang keberhasilan proses pembelajaran secara daring (Hasanah, Lestari, Rahman, & Daniel, 2020 ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  keluarga,  masyarakat  dan  pemerintah melalui  kegiatan  pengajaran,  bimbingan  dan  latihan  baik  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah  yang bertujuan  untuk  memberikan  kecakapan  hidup  bagi  peserta  didik  agar  mampu  memainkan peranannya  dalam  kehidupan  di  masa  sekarang  dan  masa  yang  akan  datang.  Secara  tradisional, pendidikan  diartikan  sebagai  suatu  proses  untuk  membentuk  tingkah  laku,  baik  secara  fisik, intelektual,  emosional,  maupun  moral  sesuai  dengan  nilai  dan  pengetahuan  yang  menjadi  fondasi budaya dalam masyarakat (Mustakim, 2011 ). Pendidikan merupakan usaha untuk membentuk tingkah laku manusia secara sadar. Saat pandemi melanda dunia dan merambat ke dunia pendidikan maka Pendidik  ditantang  untuk  bisa  berinovasi  menuju  pembelajaran  berbasis  teknologi.  Karena  di  sini guru akan dituntut dan dipaksa agar bisa menyalurkan pengetahuannya lewat aplikasi. Menggunakan berbagai  strategi  pembelajaran  agar  tujuan  pembelajaran  yang  dirancang  dapat  tercapai.  Senada dengan itu, Wulandari mengemukakan bahwa “guru harus mampu mengembangkan profesi pendidik serta menjalankan tugasnya dengan menyesuaikan kebutuhan siswa serta materi pembelajaran yang mengikuti perkembangan zaman (Wulandari, 2018 ).
Selama  wabah  Covid-19 masuk  ke  Indonesia,  ada  beberapa  peraturan  pemerintah  yang diterbitkan guna untuk pencegahan penyebaran wabah tersebut. Salah satu yang digalakkan adalah adanya social distancing . Social distancing merupakan upaya jaga jarak, misalnya seperti menghindari kerumunan, dan kontak fisik. Adanya social distancing tersebut sudah jelas sangat berpengaruh pada dunia pendidikan. Salah satu jalan keluar untuk menangani masalah tersebut adalah pembelajaran
dilakukan secara daring. Pembelajaran daring ialah pembelajaran yang dilakukan dengan jarak jauh dengan  bantuan  internet.  Dalam  pembelajaran  daring  dibutuhkan  sarana  dan  prasarana,  berupa laptop,  komputer,  ponsel  pintar,  dan  bantuan  jaringan  internet.  Peran  teknologi  sangat  penting selama masa pandemi ini. Peralihan sistem pembelajaran ini tentu menimbulkan berbagai kontroversi yang  berakibat  banyak  hambatan  yang  dihadapi  oleh  guru  maupun  siswa  dalam  proses  belajar mengajar. Bahkan, pemerintah perlu mengeluarkan kurikulum darurat di masa pandemi ini (Fikri & Hasudungan, 2021 ).

## Hambatan Pembelajaran Daring
Hambatan dan tantangan merupakan suatu hal yang tak terpisahkan dalam setiap kebijakan, salah  satunya  adalah  hambatan  dalam  proses  pembelajaran  Dalam  Jaringan  atau  daring.  Adapun beberapa hambatan yang dihadapi oleh peserta didik selama proses pembelajaran daring: Hambatan pertama,  siswa  yang  tidak  memiliki  gawai  (ponsel  pintar),  kedua  memiliki  ponsel  pintar  tetapi terkendala fasilitas koneksi internet, ketiga peserta didik tidak memiliki ponsel pintar dan meminjam, keempat orang tua memiliki HP tetapi orang tua bekerja seharian di luar rumah sehingga orang tua hanya  dapat  mendampingi  ketika  malam  hari,  kelima  guru  tidak  memilik  fasilitas  yang  memadai seperti ponsel pintar berbasis Android dan komputer.
Pembelajaran  jarak  jauh  merupakan  solusi  dari  dilema  antara  menyelamatkan  nyawa  siswa atau  terjadinya learning loss (kehilangan  pembelajaran),  namun  sangat  sulit  diterapkan  oleh  siswa kurang  mampu  dan  daerah  terpencil.  Hasudungan  &  Ningsih  mengungkapkan  ada  beberapa penyebab,  karena:  1)  Siswa  belum  pernah  menggunakan  berbagai  platform  teknologi  pendidikan dalam  pembelajaran  jarak  jauh;  2)  Tidak  memiliki  ponsel  pintar  dan  paket  data  seluler;  3  )  Sinyal internet di daerah terpencil tidak baik untuk pembelajaran jarak jauh (Hasudungan & Ningsih, 2021 ). Hasil  penelitian  ini  menggambarkan,  ketika  pembelajaran  jarak  jauh  pertama  kali  diterapkan, sebanyak  75%  dari  206  siswa  kurang  mampu  dan  sepuluh  sekolah  mengalami  kesulitan  saat menggunakan  platform  teknologi  pendidikan  untuk  pembelajaran  jarak  jauh.  Namun,  setelah  dua tahun, terjadi peningkatan partisipasi siswa kurang mampu dalam pembelajaran jarak jauh. Selain itu, sudah menjadi kebiasaan, paket data seluler bersubsidi dari pemerintah, kurikulum yang adaptif dan variasi  metode  pembelajaran  saat  pembelajaran  jarak  jauh,  menjadi  faktor  penting  dalam meningkatkan partisipasi siswa kurang mampu dan daerah terpencil.
Dari  beberapa  hambatan  di  atas  yang  sering  ditemukan  di  lapangan  adalah  ketersediaan jaringan  internet  yang  masih  minim.  Beberapa  mengaku  kesulitan  untuk  mengikuti  pembelajaran daring karena tidak semua wilayah mendapatkan jaringan internet dengan akses lancar (Hasanah et al., 2020 ). Hal tersebut yang menjadi kendala dalam hal pengiriman tugas. Selain itu juga terhambat oleh faktor biaya di mana siswa harus membeli kuota internet untuk pengiriman tugas. Untuk siswa yang  belum  memiliki  ponsel  pintar  harus  memaksa  ekonomi  orang  tua  di  tengah  pandemi  untuk membeli  ponsel  pintar  demi  tuntutan  dari  sekolah.  Hal  ini  menjadi  masalah  baru  dan  orang  tua dihadapkan dengan dua pilihan yaitu membeli kebutuhan hidup atau membeli ponsel pintar untuk kepentingan anak sekolah.
Ada  juga  guru  yang  belum  dan  tidak memahami  dalam hal  penggunaan  teknologi  sehingga pembelajaran  daring  tidak  membawa  keringanan  bagi  pendidik  tetapi  masalah  baru  dalam  dunia pendidikan. Hal seperti ini juga yang sering ditemukan di lapangan di mana antara guru dan siswa sama-sama memiliki kendala sehingga pencapaian dalam pembelajaran tidak terpenuhi. Tidak ada pilihan  lain  selain  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  ini  merupakan  satu-satunya  solusi untuk menekan penyebaran Covid-19. Covid-19 merupakan penyakit yang sangat mudah terjadinya penyebaran,  di  mana  virus  ini  secara  khusus  menyerang  sistem  pernafasan  manusia  (Rothan  & Byrareddy, 2020 ).
Dengan adanya pembelajaran tanpa tatap muka keberanian siswa lebih menonjol dalam proses belajar  mengajar  siswa  merasa  lebih  nyaman  untuk  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat  dalam
forum  yang  dilaksanakan  secara  daring  (Firman  &  Rahayu, 2020 ).  Kuo  et  al.  menyatakan  bahwa pembelajaran daring lebih mengarah pada student centered sehingga mampu memunculkan tanggung jawab  dan  otonomi  siswa  dalam  belajar.  Sehingga  membuat  siswa  lebih  mampu  menumbuhkan kemandirian dalam belajar (Kuo, Walker, Schroder, & Belland, 2014 ).

## Harapan untuk Pembelajaran Daring Pasca Pandemi Covid-19
Setelah  pandemi  ini  berakhir  dan  pemerintah  akan  mengeluarkan  kebijakan  akan  kembali pada  pembelajaran  tatap  muka,  tentu  guru  dan  siswa  sudah  terbiasa  dengan  pembelajaran  daring selain ada hambatan tentu ada hal yang menarik selama pembelajaran secara daring. Adapun harapan pembelajaran daring pasca Pandemi yaitu setelah kondisi kembali normal atau pun wabah Covid-19 sudah berakhir, harapan guru di samping pembelajaran di kelas maka pembelajaran daring tetap bisa dilaksanakan untuk melatih keterampilan guru dan siswa pada era abad 4.0, pembelajaran ini sebagai alternatif guru dalam menerapkan model-model pembelajaran. Hal ini bertujuan untuk menambah ilmu dan mengaplikasikan penggunaan kemajuan teknologi dengan baik dan benar, adanya perlakuan khusus bagi siswa yang kesulitan dalam melakukan pembelajaran, model pembelajaran daring ini baik digunakan  tetapi  perlu  ditambahkan  dengan  model  pembelajaran  luar  jaringan  (luring).  Hal  ini dikarenakan  jika  hanya  pembelajaran  daring  saja  maka  kejujuran  dan  kemandirian  siswa  dalam mengerjakan  tugas  kurang  terkontrol.  Sehingga  akan  baik  jika  model  pembelajaran  daring  ini dilanjutkan dengan ditambahkan pembelajaran tatap muka (Anugrahana, 2020 ).
Ke depannya ketika pandemi Covid-19 ini berakhir dan kembali pada pembelajaran tatap muka diharapkan  kepada  pemerintah  agar  benahi  segala  persoalan  berkaitan  kurangnya  ketersediaan jaringan  internet  agar  kebutuhan  pendidikan  kita  Indonesia  terjamin.  Pemerataan  penyediaan fasilitas pendukung dalam proses belajar dan pembelajaran yang masih minim.

## SIMPULAN
Pembelajaran  dalam  jaringan  adalah  kebijakan  yang  harus  diambil  oleh  pemerintah  dalam  hal  ini Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik  Indonesia  sejak  Maret  2020. Hambatan dan tantangan merupakan suatu hal yang tak terpisahkan dalam setiap kebijakan, salah satunya adalah hambatan dalam proses pembelajaran Dalam Jaringan atau Daring, terkhusus untuk daerah di 3T (Terdepan, Terluar dan Tertinggal). Meskipun ada begitu banyak hambatan guru sebagai pendidik  tetap menjalankan  proses  pembelajaran  walaupun  lewat  daring.  Ada  beberapa  hambatan yang di hadapi oleh guru dan siswa selama proses pembelajaran daring yaitu: jaringan internet yang kurang  memadai,  keterbatasan  memiliki  gawai,  para  guru  yang  masih  gagap  teknologi.  Dengan adanya  sistem  pembelajaran  daring  ini  maka  guru  dan  siswa  akan  menjadi  melek  teknologi  dan menjadi terbiasa menggunakan teknologi dalam pembelajaran.

## REFERENSI
Anugrahana, A. (2020). Hambatan, solusi dan harapan: pembelajaran daring selama masa pandemi covid-19 oleh guru sekolah dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 10 (3), 282-289. Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. In: Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. de Lurdes Martins, M. (2015). How to effectively integrate technology in the foreign language classroom for learning and collaboration. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 174 , 77-84.
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak Covid-19 terhadap implementasi pembelajaran daring di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2 (1), 55-61.
Fikri, A., & Hasudungan, A. N. (2021). Analisis Kompetensi Dasar Esensial pada Mata Pelajaran Sejarah Indonesia di Masa Pandemi Covid-19. Indonesian Journal of Social Science Education (IJSSE), 3 (1), 20- 30.
Fink, A. (2019). Conducting research literature reviews: From the internet to paper : Sage publications. Firman, F., & Rahayu, S. (2020). Pembelajaran online di tengah pandemi covid-19. Indonesian Journal of Educational Science (IJES), 2 (2), 81-89.
Hanum, N. S. (2013). Keefetifan e-learning sebagai media pembelajaran (studi evaluasi model pembelajaran e- learning SMK Telkom Sandhy Putra Purwokerto). Jurnal pendidikan vokasi, 3 (1).
Hasanah, A., Lestari, A. S., Rahman, A. Y., & Daniel, Y. I. (2020). Analisis aktivitas belajar daring mahasiswa pada pandemi Covid-19.
Hasudungan, A. N., & Ningsih, T. Z. (2021). Learning Loss: A Real Threat in Education for Underprivileged Students and Remote Regions during the Covid-19 Pandemic. International Journal of Distance Education and E-Learning, 7 (1), 12-23.
Khusniyah, N. L., & Hakim, L. (2019). Efektivitas Pembelajaran Berbasis Daring: Sebuah Bukti Pada Pembelajaran Bahasa Inggris. Jurnal Tatsqif, 17 (1), 19-33.
Kuo, Y.-C., Walker, A. E., Schroder, K. E., & Belland, B. R. (2014). Interaction, Internet self-efficacy, and self- regulated learning as predictors of student satisfaction in online education courses. The internet and higher education, 20 , 35-50. Mustakim, B. (2011). Pendidikan karakter: membangun delapan karakter emas menuju Indonesia bermartabat : Samudra Biru.
Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Hyun, C. C., Wijayanti, L. M., & Putri, R. S. (2020). Studi eksploratif dampak pandemi COVID-19 terhadap proses pembelajaran online di sekolah dasar. EduPsyCouns: Journal of Education, Psychology and Counseling, 2 (1), 1-12.
Riyanda, A. R., Herlina, K., & Wicaksono, B. A. (2020). Evaluasi Implementasi Sistem Pembelajaran Daring Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung. IKRA-ITH HUMANIORA: Jurnal Sosial Dan Humaniora, 4 (1), 66-71.
Rothan, H. A., & Byrareddy, S. N. (2020). The epidemiology and pathogenesis of coronavirus disease (COVID- 19) outbreak. Journal of autoimmunity, 109 , 102433.
Snyder, H. (2019). Literature review as a research methodology: An overview and guidelines. Journal of business research, 104 , 333-339.
Sofyana, L., & Rozaq, A. (2019). Pembelajaran Daring Kombinasi Berbasis WhatsApp pada Kelas Karyawan Prodi Teknik Informatika Universitas PGRI Madiun. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika: JANAPATI, 8 (1), 81-86. Sugiyono. (2013). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D . Waryanto, N. H. (2006). Online learning sebagai salah satu inovasi pembelajaran. Pythagoras, 2 (1), 10-23. Wulandari, S. S. (2018). Peningkatan kompetensi profesional guru kewirausahaan melalui lesson study berbasis pantai dan laut. Jurnal Pendidikan Edutama, 5 (2), 69-77.
Zhafira, N. H., Ertika, Y., & Chairiyaton, C. (2020). Persepsi mahasiswa terhadap perkuliahan daring sebagai sarana pembelajaran. Jurnal Bisnis Dan Kajian Strategi Manajemen, 4 (1).