Vol. 4, 1 (June, 2023), pp. 459-468 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Strategi  Pembelajaran Experential  Learning terhadap  Peningkatan Akademik Siswa di SD Muhammadiyah Abepura
Talabudin Umkabu 1 , Nur’im Septi Lestari 2
1 IAIN Fattahul Muluk Papua, Indonesia; talabudinumkabu@gmail.com
2 IAIN Fattahul Muluk Papua, Indonesia; nurimsepti@gmail.com
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Learning Strategies; Experential Learning; Student The  purpose  of  this  research  is  to  determine  the  impact  of experiential  learning  strategies  on  academic  improvement among students at SD Muhammadiyah Abepura. The method used in this research is qualitative research with a field study approach. This type of research is typically conducted through observation,  interviews,  or  measurements  and  sampling.  The research was conducted at SD Muhammadiyah Abepura.  The results  of  this  research  indicate  that  the  experiential  learning model  is  implemented  by  teachers  at  SD  Muhammadiyah Abepura  through  experiencing,  observing,  reflecting,  and providing  structured  experiences  supported  by  the  natural environment,  3R  (Reduce,  Reuse,  Recycle)  facilities,  an observatory,  and  various  types  of  plants  and  trees  that  grow within  the  school  environment.  These  elements  serve  as learning  resources  for  the  students.  Additionally,  teachers provide  worksheets  that  need  to  be  filled  out  as  a  result  of observations,  and  they  evaluate  students'  activities  through movement  assessments.  Furthermore,  self-assessment  is conducted,  where  students  assess  themselves  and  share  their evaluation.  Based  on  these  evaluations,  teachers  can  draw conclusions  regarding  students'  learning  achievements,  using the evaluation results as a measure of students' success in their learning  activities.  In  summary,  the  research  findings highlight that the implementation of the experiential learning strategy  at  SD  Muhammadiyah  Abepura  involves  hands-on experiences, observation, reflection, and structured experiences  supported  by  various  environmental  resources. Worksheets  are  used  to  document  observations,  and evaluation  is  carried  out  through  assessing  students'  active participation.  Self-assessment  is  also  conducted,  enabling students  to  evaluate  themselves.  The  evaluation  results  are then used as indicators of students' learning success.

## Article history:
Received 2023-02-10 Revised  2023-04-02 Accepted 2023-05-10
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Talabudin Umkabu IAIN Fattahul Muluk Papua, Indonesia; talabudinumkabu@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Belajar  dan  pembelajaran  adalah  dua  konsep  yang  saling  terkait  dan  penting  dalam  konteks pendidikan.  Belajar  merujuk  pada  proses  perolehan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan pemahaman  baru  melalui  interaksi  dengan  lingkungan  atau  pengalaman.  Di  sisi  lain  pembelajaran mencakup  semua  aktivitas,  strategi,  dan  pendekatan  yang  digunakan  untuk  memfasilitasi  dan meningkatkan  proses  belajar.  Menuurut  (Liansari  &  Untari,  2020)  Belajar  adalah  proses  yang kompleks  dan  melibatkan  interaksi  antara  siswa  dan  lingkungannya.  Ini  melibatkan  pemrosesan informasi,  pembentukan  dan  pengorganisasian  pengetahuan,  serta  perubahan  perilaku  atau pemahaman.  Belajar  bisa  terjadi  di  berbagai  konteks  dan  melibatkan  berbagai  jenis  pengetahuan, seperti pengetahuan akademik, keterampilan praktis, nilai-nilai, dan sikap. Ini bisa terjadi di sekolah, di tempat kerja, melalui pengalaman langsung, atau bahkan melalui pembelajaran mandiri.
Pembelajaran  juga  merupakan  upaya  yang  disengaja  dan  terencana  untuk  mendorong  dan memfasilitasi  proses  belajar.  Ini  mencakup  berbagai  strategi  dan  pendekatan  yang  digunakan  oleh pendidik  untuk  membantu  siswa  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diinginkan. Pembelajaran  dapat  dilakukan  dalam  berbagai  format,  termasuk  pengajaran  langsung,  diskusi kelompok,  proyek  berbasis,  simulasi,  eksperimen,  dan  banyak  lagi.  Pembelajaran  yang  efektif melibatkan  pemahaman  mendalam  tentang  bagaimana  siswa  belajar  dan  apa  yang  memotivasi mereka.  Ini  melibatkan  penggunaan  strategi  dan  pendekatan  yang  relevan  dengan  gaya  belajar, minat, dan kebutuhan individu siswa. Dalam konteks pendidikan inklusif, diferensiasi instruksional menjadi faktor penting dalam pembelajaran yang efektif. Ini melibatkan pengenalan berbagai metode dan  pendekatan  yang  memungkinkan  siswa  dengan  kebutuhan  khusus  atau  gaya  belajar  yang berbeda untuk mencapai tujuan pembelajaran yang sama (Herochandra, 2021).
Salah  satu  pendekatan  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  adalah  pembelajaran  aktif.  Ini melibatkan keterlibatan aktif siswa dalam proses belajar, di mana mereka secara aktif terlibat dalam menciptakan  pengetahuan  dan  membangun  pemahaman.  Pembelajaran  aktif  dapat  mencakup diskusi  kelompok,  studi  kasus,  permainan  peran,  eksperimen  praktis,  dan  tugas  berbasis  proyek. Melalui  pengalaman  langsung  ini,  siswa  tidak  hanya  menerima  informasi,  tetapi  juga mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis,  kreativitas,  pemecahan  masalah,  dan  kerjasama. Teknologi  juga  memainkan  peran  penting  dalam  pembelajaran  modern.  Pemanfaatan  perangkat lunak  pendidikan,  sumber  daya  digital,  dan  alat  interaktif  memungkinkan  siswa  untuk  mengakses informasi  lebih  luas,  berkolaborasi  dengan  sesama  siswa,  dan  terlibat  dalam  aktivitas  pembelajaran yang  interaktif.  Teknologi  juga  memungkinkan  pembelajaran  jarak  jauh  dan  pembelajaran  mandiri melalui platform daring dan aplikasi mobile. Ini memberikan fleksibilitas bagi siswa untuk belajar di waktu  dan  tempat  yang  sesuai  dengan  mereka,  sambil  memanfaatkan  beragam  sumber  daya pendidikan yang tersedia secara online (Budianto, 2018).
Pembelajaran  bukan  hanya  tentang  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan,  tetapi  juga tentang  pengembangan  sikap,  nilai-nilai,  dan  karakter.  Oleh  karena  itu,  pendekatan  pendidikan holistik  menekankan  pentingnya  pendidikan  yang  komprehensif,  yang  mencakup  pengembangan aspek  intelektual,  sosial,  emosional,  dan  moral  siswa.  Dalam  pendekatan  ini,  pembelajaran  tidak hanya  berfokus  pada  pencapaian  akademik,  tetapi  juga  pada  pengembangan  kepribadian  yang seimbang  dan  kualitas  hidup  yang  baik.  Pembelajaran  yang  efektif  juga  melibatkan  evaluasi  yang seimbang  dan  berkelanjutan.  Evaluasi  formatif  digunakan  untuk  memantau  kemajuan  siswa  secara berkala,  memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif,  dan  mengidentifikasi  area  yang  perlu ditingkatkan.  Evaluasi  sumatif,  seperti  ujian  akhir  atau  tugas  proyek  akhir,  memberikan  gambaran keseluruhan  tentang  pencapaian  siswa.  Selain  itu,  penilaian  sejawat  juga  menjadi  bagian  penting dalam  pembelajaran,  di  mana  siswa  memberikan  umpan  balik  satu  sama  lain  dan  terlibat  dalam refleksi diri untuk meningkatkan pemahaman dan kualitas kerja mereka (Permata, 2015).
Hubungannya  dengan  adanya  konteks  pendidikan  yang  terus  berkembang,  strategi pembelajaran  juga  terus  berubah  dan  beradaptasi.  Pendidik  dan  pengambil  kebijakan  pendidikan harus  terus  mengikuti  tren  terbaru,  mengeksplorasi  inovasi  dalam  metode  pengajaran,  dan
menggunakan  riset  pendidikan  terkini  untuk  membentuk  praktik  pembelajaran  yang  efektif.  Selain itu, melibatkan komunitas pendidikan, orang tua, dan siswa dalam proses pembelajaran juga menjadi faktor  kunci  dalam  menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang  inklusif,  terbuka,  dan  berkelanjutan (Arjuna  dkk.,  2021).  Secara  keseluruhan,  belajar  dan  pembelajaran  merupakan  komponen  yang  tak terpisahkan  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  efektif.  Belajar  adalah  proses  aktif  di  mana siswa  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  baru,  sementara  pembelajaran  melibatkan pendekatan, strategi, dan lingkungan yang mendukung untuk mendorong dan memfasilitasi proses belajar.  Dalam  konteks  yang  luas,  pembelajaran  melibatkan  diferensiasi  instruksional,  pendekatan aktif,  pemanfaatan  teknologi,  penilaian  seimbang,  dan  pendekatan  holistik  untuk  pengembangan siswa.  Melalui  penerapan  strategi  pembelajaran  yang  efektif,  kita  dapat  menciptakan  lingkungan pendidikan  yang  menginspirasi,  memotivasi,  dan  memungkinkan  siswa  untuk  mencapai  potensi penuh  mereka  serta  menjadi  pembelajar  sepanjang  hayat  yang  aktif  dan  berdaya  saing  (Nugraha, 2018).
Strategi  pembelajaran  merujuk  pada  pendekatan  yang  digunakan  oleh  pendidik  untuk memfasilitasi  proses  belajar  siswa.  Latar  belakang  strategi  pembelajaran  yang  efektif  memainkan peran  penting  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  menciptakan  lingkungan  yang menginspirasi  dan  memotivasi.  Penting  untuk  memahami  bahwa  setiap  siswa  adalah  unik  dengan kebutuhan  belajar  yang  berbeda.  Oleh  karena  itu,  strategi  pembelajaran  yang  efektif  harus mempertimbangkan keberagaman siswa dan menyediakan lingkungan inklusif yang memungkinkan setiap  siswa  untuk  berkembang  secara  optimal.  Fokus  pada  diferensiasi  instruksional  adalah  kunci dalam  mencapai  hal  ini,  di  mana  guru  mengidentifikasi  kebutuhan  dan  minat  siswa  serta menyediakan pengalaman belajar yang relevan dan menantang (A Andry, 2020).
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  umum  digunakan  adalah  pembelajaran  berbasis  proyek. Dalam  pendekatan  ini,  siswa  terlibat  dalam  proyek  nyata  yang  memungkinkan  mereka  untuk menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  mereka  dalam  konteks  yang  relevan.  Proyek  ini  dapat berupa penelitian, pemecahan masalah, atau pengembangan produk. Melalui pembelajaran berbasis proyek, siswa dapat mengembangkan keterampilan kolaborasi, pemecahan masalah, kreativitas, dan kemampuan  berpikir  kritis.  Selain  itu,  strategi  pembelajaran  yang  efektif  melibatkan  penerapan teknologi  dalam  proses  pembelajaran.  Perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  telah memberikan kesempatan baru dalam pendidikan. Guru memanfaatkan perangkat lunak pendidikan, sumber  daya  digital,  dan  alat  interaktif  lainnya  untuk  meningkatkan  keterlibatan  siswa, menyediakan  umpan  balik  instan,  dan  memfasilitasi  akses  ke  sumber  daya  pendidikan  yang  luas. Teknologi  juga  memungkinkan  pembelajaran  jarak  jauh,  yang  menjadi  semakin  penting  dalam konteks pandemi COVID-19 (Syakur & Budianto, 2021).
Penting  juga  untuk  diketahui  bahwa  strategi  pembelajaran  yang  efektif  melibatkan  penilaian yang  seimbang,  pendekatan  tradisional  yang  hanya  berfokus  pada  tes  tertulis  atau  ujian  tidak  lagi dianggap  memadai.  Penilaian  formatif  yang  berkelanjutan  dan  penilaian  autentik  digunakan  untuk memantau kemajuan siswa, memberikan umpan balik yang konstruktif, dan mendorong refleksi diri. Serta  melibatkan  berbagai  metode  evaluasi  seperti  proyek,  presentasi,  portofolio,  dan  penilaian sejawat. Karena dengan memanfaatkan penilaian yang seimbang, guru dapat memahami kebutuhan siswa  dan  mengadopsi  pendekatan  yang  sesuai  untuk  membantu  mereka  mencapai  potensi  penuh mereka. Salah satu strategi yang bisa digunakan oleh guru yaitu melalui kerja kelompok, diskusi, dan proyek kolaboratif sehingga siswa dapat mengembangkan keterampilan sosial, komunikasi, dan kerja tim yang esensial untuk kehidupan di dunia nyata. Kolaborasi juga mendorong pembelajaran saling mendukung dan pertukaran ide, memperkaya pengalaman belajar siswa (Permata, 2015).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  meningkatkan  potensi akademik  siswa  yakni  model  experiential  learning.  Model  experiential  learning  (pembelajaran berbasis  pengalaman)  adalah  pendekatan  yang  berfokus  pada  pengalaman  langsung  sebagai landasan utama dalam proses belajar. Model ini dikembangkan oleh David Kolb pada tahun 1984 dan didasarkan  pada  konsep  bahwa  siswa  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  melalui
pengalaman  nyata,  refleksi,  konseptualisasi,  dan  penerapan  praktis  (Chan,  2022).  Pembelajaran berbasis pengalaman menganggap bahwa belajar terjadi melalui siklus yang melibatkan empat tahap: pengalaman  konkret,  refleksi,  abstraksi  konseptual,  dan  penerapan  dalam  situasi  baru.  Tahap pertama,  pengalaman  konkret,  melibatkan  terlibatnya  siswa  dalam  pengalaman  langsung  yang memunculkan  emosi,  interaksi  fisik,  dan  interaksi  langsung  dengan  lingkungan.  Ini  bisa  berupa kunjungan  ke  lapangan,  eksperimen  praktis,  magang,  simulasi,  atau  proyek  nyata  di  luar  kelas (Lovett,  2020).  Setelah  pengalaman  konkret,  siswa  melanjutkan  ke  tahap  refleksi,  di  mana  mereka merefleksikan  dan  menganalisis  pengalaman  yang  mereka  alami.  Proses  refleksi  ini  melibatkan pertanyaan-pertanyaan seperti "Apa yang saya pelajari  dari pengalaman ini?", "Bagaimana perasaan saya  tentang  pengalaman  ini?",  dan  "Apa  yang  bisa  saya  lakukan  secara  berbeda  di  masa  depan?" Refleksi  membantu  siswa  untuk  mengaitkan  pengalaman  mereka  dengan  pengetahuan  yang  telah mereka peroleh sebelumnya dan memahami implikasi praktisnya (Ulfa, 2019).
Tahap  berikutnya  adalah  abstraksi  konseptual,  di  mana  siswa  mengambil  pengetahuan  dan pengertian yang diperoleh dari pengalaman konkret dan refleksi, dan mengubahnya menjadi konsep- konsep  umum  atau  prinsip-prinsip  yang  lebih  luas.  Proses  ini  melibatkan  mengidentifikasi  pola, membuat  generalisasi,  dan  mengembangkan  kerangka  kerja  konseptual.  Siswa  mungkin menghubungkan pengalaman individu mereka dengan teori, konsep, atau model yang relevan untuk memperdalam  pemahaman  mereka.  Tahap  terakhir  dari  model  pembelajaran  berbasis  pengalaman adalah  penerapan  dalam  situasi  baru.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk  menerapkan  pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman yang mereka peroleh dari pengalaman konkret dan refleksi ke situasi baru atau konteks yang berbeda. Penerapan ini dapat dilakukan melalui tugas, proyek, simulasi, atau interaksi langsung dengan masalah atau tantangan nyata. Melalui penerapan praktis ini, siswa dapat memperkuat  pemahaman  mereka,  menguji  teori  dalam  praktik,  dan  mengembangkan  keterampilan yang relevan (Stein, 2004).
Melalui  model  pembelajaran experiential learning ,  siswa  mengembangkan  keterampilan  penting seperti pemecahan masalah, kerjasama, komunikasi, dan kreativitas. Siswa belajar untuk menghadapi tantangan,  mengambil  inisiatif,  dan  beradaptasi  dengan  situasi  yang  berbeda-beda.  Selain  itu, pembelajaran  berbasis  pengalaman  juga  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  minat  siswa  karena mereka  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  belajar.  Model  pembelajaran experiential  learning mempromosikan pembelajaran sepanjang hayat dan keterampilan metakognitif, siswa belajar untuk menyadari  dan  mengenali  cara  mereka  belajar,  mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan  mereka, serta mengembangkan strategi yang efektif untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru di  masa  depan.  Mereka  menjadi  pembelajar  yang  mandiri  dan  bertanggung  jawab  atas perkembangan diri mereka sendiri (Sholihah & Mahmudi, 2015).
Selain  itu,  pembelajaran  berbasis  pengalaman  memperkaya  pengalaman  siswa  melalui pengalaman  langsung  di  luar  kelas,  siswa  dapat  mengalami  realitas  dunia  nyata,  mendapatkan wawasan  yang  lebih  dalam  tentang  topik  atau  bidang  tertentu,  dan  mengembangkan  pemahaman yang  lebih  menyeluruh.  Mereka  juga  dapat  mengembangkan  empati,  penghargaan  terhadap keanekaragaman, dan pemahaman tentang masalah sosial dan lingkungan yang relevan. Akan tetapi model  pembelajaran experiential  learning membutuhkan  waktu,  sumber  daya,  dan  upaya  yang signifikan untuk merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pengalaman langsung yang efektif. Diperlukan  kolaborasi  yang  baik  antara  pendidik,  siswa,  dan  mungkin  pihak  luar  seperti  lembaga atau  perusahaan  mitra.  Selain  itu,  pendidik  perlu  memastikan  bahwa  pengalaman  yang  disediakan relevan, aman, dan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan (Sholehah, 2014).
Guna  menerapkan  model  pembelajaran experiential  learning secara  efektif,  perlu  ada  perhatian terhadap  diversitas  siswa.  Pendekatan  ini  harus  dirancang  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan  gaya belajar beragam siswa. Ini dapat melibatkan penyesuaian aktivitas, sumber daya, dan dukungan yang diperlukan agar setiap siswa dapat mengambil manfaat penuh dari pengalaman pembelajaran yang disediakan.
Secara  keseluruhan,  model  pembelajaran experiential learnin g  adalah  pendekatan  yang  berfokus pada pengalaman langsung sebagai sumber belajar yang kuat. Dengan menggabungkan pengalaman konkret,  refleksi,  abstraksi  konseptual,  dan  penerapan  dalam  situasi  baru,  siswa  dapat mengembangkan pemahaman yang mendalam, keterampilan praktis, dan sikap yang positif. Model ini  mendorong  pembelajaran  yang  autentik,  bermakna,  dan  relevan  dengan  dunia  nyata,  serta mempersiapkan  siswa  untuk  menjadi  pembelajar  sepanjang  hayat  yang  kompeten  dan  siap menghadapi tantangan masa depan. Dengan melibatkan siswa dalam pengalaman belajar yang nyata dan memungkinkan mereka untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam konteks yang relevan,  model  pembelajaran  experiential  learning  memberikan  landasan  yang  kuat  untuk pengembangan siswa secara holistik.
(Sutriana,  2019)  menjelaskan  pendidikan  berbasis  pengalaman  juga  mengarah  pada pengembangan sikap positif terhadap belajar karena siswa menjadi lebih bersemangat, antusias, dan terlibat dalam proses pembelajaran ketika mereka terlibat secara langsung dalam pengalaman  yang menarik  dan  bermakna.  Siswa  merasakan  rasa  kepemilikan  atas  pembelajaran  mereka  sendiri, memotivasi  mereka  untuk  terus  menjelajahi,  mengeksplorasi,  dan  mengembangkan  minat  mereka secara mendalam. Untuk menerapkan model pembelajaran experiential learning dengan sukses, perlu adanya kerjasama antara pendidik, siswa, dan juga pihak lain seperti industri, komunitas lokal, atau lembaga  non-profit.  Kolaborasi  ini  memungkinkan  siswa  untuk  terlibat  dalam  proyek-proyek  yang bermakna, magang di tempat kerja, atau berpartisipasi dalam kegiatan yang melibatkan komunitas. Dalam  era  di  mana  penekanan  pada  pemahaman  konsep,  penerapan  praktis,  dan  pengembangan keterampilan  menjadi  semakin  penting,  model  pembelajaran experiential  learning memberikan kerangka kerja yang kuat untuk meningkatkan pembelajaran siswa. Dengan menghubungkan dunia nyata  dengan  pembelajaran  di  dalam  kelas,  siswa  dapat  mengalami  dan  mempraktikkan pengetahuan mereka, memperdalam pemahaman  mereka, dan mengembangkan  keterampilan yang relevan.  Melalui  pengalaman  langsung,  refleksi,  dan  penerapan  praktis,  siswa  dapat  menjadi pembelajar yang aktif, mandiri, dan siap menghadapi tantangan masa depan dengan keyakinan dan kemampuan yang kuat untuk mencapai kesuksesan dalam berbagai aspek kehidupan mereka. Model pembelajaran  experiential  learning  menciptakan  landasan  yang  kokoh  bagi  pengembangan  siswa secara holistik, tidak hanya dari segi akademik, tetapi juga dalam hal keterampilan sosial, emosional, dan professional (Ratih, 2020).
Konteks  pembelajaran experiential  learning guru  berperan  penting  sebagai  fasilitator  dan pemandu.  guru  bertanggung  jawab  untuk  merancang  pengalaman  pembelajaran  yang  memotivasi, relevan, dan  bermakna, serta memberikan dukungan  dan umpan  balik kepada siswa selama proses pembelajaran.  Dengan  memahami  gaya  belajar,  kebutuhan,  dan  minat  siswa,  pendidik  dapat merancang  pengalaman  yang  sesuai  dan  mengarahkan  siswa  dalam  merasakan,  merenung,  dan menerapkan pengetahuan mereka. Selain itu, teknologi juga dapat menjadi alat yang berharga dalam mendukung  model  pembelajaran experiential  learning (Sholihah  &  Mahmudi,  2015).  Melalui penggunaan  teknologi  seperti  simulasi,  permainan  interaktif, virtual  reality ,  dan  platform  digital, siswa  dapat  mengalami  pengalaman  yang  lebih  mendalam  dan  realistis.  Teknologi  juga memungkinkan  siswa  untuk  berkolaborasi  secara  global,  berbagi  pengetahuan,  dan  mengakses sumber  daya  yang  tak  terbatas,  memperluas  cakupan  pembelajaran  mereka  di  luar  batas  kelas tradisional (Sutriana, 2019).
Namun  model  pembelajaran experiential  learning memiliki  beberapa  tantangan .  Pertama, implementasinya membutuhkan waktu, persiapan, dan sumber daya yang memadai. Pendidik perlu meluangkan  waktu  untuk  merencanakan  pengalaman  pembelajaran  yang  efektif,  melibatkan kolaborasi dengan pihak luar, dan memastikan bahwa sumber daya yang diperlukan tersedia. Selain itu,  evaluasi  pembelajaran  juga  menjadi  penting  untuk  memastikan  bahwa  tujuan  pembelajaran tercapai dan siswa mendapatkan manfaat yang maksimal dari pengalaman yang mereka alami (Ulfa, 2019).  Selanjutnya,  model  pembelajaran experiential  learning juga  harus  memperhatikan  aspek kesetaraan  dan  inklusi.  Setiap  siswa  memiliki  latar  belakang,  kemampuan,  dan  kebutuhan  yang
berbeda-beda. Oleh karena itu, pendidik perlu memastikan  bahwa pengalaman pembelajaran dapat diakses  oleh  semua  siswa  tanpa  adanya  hambatan  atau  diskriminasi.  Penghargaan  terhadap keanekaragaman  siswa  dan  penciptaan  lingkungan  inklusif  menjadi  faktor  penting  dalam implementasi model ini. Pembelajaran berbasis pengalaman juga memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan kemampuan kritis dan analitis. Melalui refleksi terhadap pengalaman, siswa belajar untuk melihat lebih dalam, menganalisis informasi, menghubungkan konsep, dan mengambil kesimpulan  yang  berdasarkan  pemahaman  yang  mendalam.  Ini  membangun  kemampuan  berpikir kritis yang penting dalam menghadapi situasi yang kompleks dan mengambil keputusan yang baik (Diana Ariani, 2018).
Selain  itu,  model  pembelajaran experiential  learning juga  mempromosikan  kemandirian  dan tanggung jawab siswa terhadap proses belajar mereka. Siswa diharapkan untuk mengambil inisiatif, mengatur  waktu,  dan  mengelola  sumber  daya  mereka  sendiri  dalam  pengalaman  pembelajaran. Mereka belajar untuk menjadi proaktif, mengidentifikasi kebutuhan belajar mereka, dan mengambil langkah-langkah  yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  mereka.  Pembelajaran berbasis pengalaman juga mengakomodasi berbagai gaya belajar siswa. Beberapa siswa belajar lebih efektif  melalui  pengalaman  praktis,  sementara  yang  lain  lebih  suka  pembelajaran  melalui pengamatan  atau  refleksi.  Dengan  menawarkan  pengalaman  yang  beragam,  model  ini memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi dan menemukan gaya belajar yang paling cocok untuk mereka, memaksimalkan potensi belajar mereka (Hansen, 2021).
Perlu  diketahui  bahwa  model  pembelajaran experiential  learning bukanlah  satu-satunya pendekatan  yang  efektif  dalam  proses  belajar.  Setiap  model  pembelajaran  memiliki  kelebihan  dan kekurangan  masing-masing,  dan  penting  bagi  guru  untuk  memilih  dan  menggabungkan  berbagai pendekatan  yang  sesuai  dengan  konteks  pembelajaran  dan  kebutuhan  siswa.  Secara  keseluruhan, model  pembelajaran  experiential  learning  memberikan  pendekatan  yang  efektif  dan  berdaya  guna dalam  memfasilitasi  proses  belajar  yang  mendalam,  relevan,  dan  bermakna.  Dengan mengintegrasikan  pengalaman  konkret,  refleksi,  dan  penerapan  praktis,  siswa  dapat mengembangkan pemahaman yang kuat, keterampilan yang relevan, dan sikap yang positif terhadap belajar. Model ini tidak hanya mempersiapkan siswa untuk sukses akademik, tetapi juga membekali mereka dengan keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan untuk menghadapi tantangan dunia nyata dengan keyakinan dan kemampuan yang tinggi.

## 2. METODE
Metode yang peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif dengan jenis penelitian lapangan. Penelitian lapangan merupakan salah satu cara untuk mengumpulkan data secara  langsung  dari  lokasi  atau  objek  penelitian  (Murdiyanto,  2020).  Jenis  penelitian  ini  umumnya dilakukan  dengan  cara  melakukan  observasi,  wawancara,  atau  melakukan  pengukuran  dan pengambilan sampel (Darmawan, 2013). Berikut adalah tahapan yang dilakukan oleh peneliti dalam penelitian ini:
a. Menentukan  tujuan  dan  masalah  penelitian:  Peneliti  harus  menentukan  tujuan  dan  masalah penelitian  yang  ingin  diteliti.  Hal  ini  bertujuan  agar  peneliti  memiliki  arah  dan  fokus  dalam pengumpulan  data.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui Strategi Pembelajaran Experential Learning Terhadap Peningkatan Akademik Siswa di SD Muhammadiyah Abepura.
b. Menentukan lokasi penelitian: Setelah menentukan tujuan dan masalah penelitian, peneliti harus menentukan  lokasi  penelitian  yang  relevan  dengan  tujuan  dan  masalah  penelitian.  Lokasi penelitian dapat ditentukan berdasarkan sumber data yang tersedia, karakteristik objek penelitian, dan aksesibilitas lokasi yakni di SD Muhammadiyah Abepura.
c. Menentukan  teknik  pengumpulan  data:  Setelah  menentukan  lokasi  penelitian,  peneliti  harus menentukan teknik pengumpulan data yang sesuai dengan tujuan dan masalah penelitian. Teknik pengumpulan  data  dapat  berupa  observasi,  wawancara,  atau  pengambilan  sampel.  Adapun
observasi  yang  dilakukan  peneliti  yakni  di  SD  Muhammadiyah  Abepura.  Sedangkan  untuk wawancara dengan subjek guru atau tenaga kependidikan di SD Muhammadiyah Abepura.
d. Analisis  data:  Setelah  data  terkumpul,  peneliti  melakukan  analisis  data  untuk  menemukan jawaban dari tujuan dan masalah penelitian. Analisis data dapat dilakukan dengan menggunakan teknik  statistik  atau  analisis  kualitatif.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  analiysis kualitatif
e. Menyajikan  hasil  penelitian:  Hasil  penelitian  disajikan  dalam  bentuk  laporan  penelitian  yang menggambarkan hasil penelitian secara detail. Laporan penelitian ini berupa artikel penelitian.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  salah  satu  Guru  di  SD  Muhammadiyah Abepura  didapatkan  temuan  bahwa  SD  Muhammadiyah  Abepura    adalah  sebuah  institusi pendidikan  swasta  yang  terletak  di  Jalan  Sarmi  Nomor  3,  Abepura,  Kota  Jayapura.  Sekolah  ini dikelola  oleh  organisasi  Muhammadiyah,  yang  memiliki  sejarah  panjang  dalam  menyediakan pendidikan  berkualitas  di  Indonesia.  SD  Muhammadiyah  Abepura  memiliki  reputasi  yang  baik dalam  memberikan  pendidikan  yang  berkualitas  kepada  para  siswa.  Dengan  menggunakan kurikulum  2013,  sekolah  ini  mengikuti  standar  pendidikan  nasional  yang  ditetapkan  oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Kurikulum ini telah dirancang untuk memastikan  siswa  menerima  pendidikan  yang  komprehensif  dan  berimbang,  yang  meliputi  aspek pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.  Kurikulum  2013  menempatkan  pendekatan  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa.  Itu  menekankan  pengembangan  potensi  siswa  secara  holistik,  yang melibatkan  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Melalui  pendekatan  ini,  siswa  di  SD Muhammadiyah  Abepura  didorong  untuk  menjadi  aktif  dalam  proses  pembelajaran, mengembangkan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  berbagai  mata  pelajaran,  dan  mengasah keterampilan yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari.
Sebagai  sekolah  swasta  yang  berkualitas,  SD  Muhammadiyah  Abepura  telah  mendapatkan akreditasi  A.  Akreditasi  ini  menunjukkan  bahwa  sekolah  ini  memenuhi  standar  pendidikan  yang ditetapkan  oleh  Badan  Akreditasi  Nasional  Sekolah/Madrasah  (BAN-S/M).  Pencapaian  akreditasi  A menegaskan komitmen sekolah dalam memberikan pendidikan yang berkualitas dan meningkatkan kualitas pembelajaran. Kepala Sekolah SD Muhammadiyah Abepura Wiji, adalah seorang profesional yang berpengalaman dalam bidang pendidikan. Sebagai pemimpin sekolah, Wiji bertanggung jawab atas  manajemen  keseluruhan,  pengembangan  kurikulum,  pengawasan  kegiatan  pembelajaran,  serta mengkoordinasikan  hubungan  dengan  orang  tua  siswa  dan  pihak  terkait  lainnya.  Wiji  berperan penting dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang kondusif dan mendorong prestasi siswa. Dwitri  Prastiwi  bertugas  sebagai  Operator  Sekolah  di  SD  Muhammadiyah  Abepura.  Tugasnya mencakup  pengelolaan  administrasi  sekolah,  pengaturan  jadwal,  pengolahan  data  siswa,  dan berbagai  tugas  administratif  lainnya.  Dwitri  Prastiwi  memainkan  peran  penting  dalam  menjaga kelancaran operasional sekolah, memastikan bahwa semua proses administratif berjalan dengan baik, dan menyediakan informasi yang akurat kepada semua pihak terkait.
Selain  itu,  SD  Muhammadiyah  Abepura  juga  memiliki  staf  pengajar  yang  berkualifikasi  dan berdedikasi  tinggi.  Guru-guru  di  sekolah  ini  tidak  hanya  memiliki  pengetahuan  dan  keahlian  yang memadai  dalam  mata  pelajaran  yang  mereka  ajarkan,  tetapi  juga  memiliki  Komitmen  yang  kuat untuk membantu siswa meraih potensi terbaik mereka. Mereka menciptakan lingkungan belajar yang inklusif,  mendukung,  dan  memotivasi  para  siswa  untuk  mencapai  prestasi  akademik  dan mengembangkan keterampilan sosial yang penting. SD Muhammadiyah Abepura juga menyediakan beragam  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  melengkapi  kurikulum  utama.  Kegiatan-kegiatan  ini dirancang  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  minat  dan  bakat  mereka  di  bidang  yang beragam,  seperti  seni,  olahraga,  musik,  dan  kegiatan  keagamaan.  Melalui  kegiatan  ekstrakurikuler, siswa  memiliki  kesempatan  untuk  memperluas  pengetahuan  mereka,  mengasah  keterampilan tambahan,  dan  mengembangkan  kepribadian  yang  seimbang.  SD  Muhammadiyah  Abepura  juga
mendorong  keterlibatan  orang  tua  dalam  pendidikan  anak-anak  mereka.  Mereka  mengadakan pertemuan rutin antara orang tua dan guru untuk saling berkomunikasi, berbagi informasi mengenai perkembangan  siswa,  dan  merencanakan  tindakan  yang  saling  mendukung.  Dengan  keterlibatan aktif  orang  tua,  sekolah  dan  keluarga  dapat  bekerja  sama  dalam  memberikan  pendidikan  yang holistik  kepada  siswa.  Selain  itu,  SD  Muhammadiyah  Abepura  juga  menjunjung  tinggi  nilai-nilai keagamaan  dan  moral.  Dalam  suasana  yang  toleran  dan  menghormati  perbedaan,  sekolah  ini memberikan  pendidikan  agama  yang  mendalam  dan  mendorong  siswa  untuk  memahami, menghormati, dan  mengamalkan  nilai-nilai agama dalam  kehidupan sehari-hari. Dengan demikian, SD  Muhammadiyah  Abepura  tidak  hanya  fokus  pada  pembentukan  akademik  siswa,  tetapi  juga pada pembentukan karakter dan moral yang baik.
Sedangkan  terkait  dengan  proses  belajar  dan  pembelajaran  berdasarkan  hasil  pengamataan peneliti  di  lapangan  guru  kelas  menggunakan  strategi  model  pembelajaran experiential  learning. Dalam model strategi yang digunakan guru yakni 80% outdoor dan 20% indoor . Guru menggunakan model experiential dilakukan  dengan  mengintegrasikan  kurikulum  sekolah  yang  dapat  dimaknai kedalam  berbagai  bidang  ilmu.  Pada  tahap  evaluasi  kegiatan  pembelajaran experiential dilakukan setiap  akhir  kegiatan,  alat  evaluasi  dapat  berupa  lembar  pengamatan,  hasil  karya,  menilai  aktivitas siswa  selama  kegiatan,  maupun  kemampuannya  dalam  menyimpulkan  hasil  kegiatan.  Berdasarkan teori pengelolaaan pembelajara yang berupa perencanaan, pelaksanaan, dan evaaluasi pembelajaran serta teori model experiential learning , dan pengamatan selama dilapangan  kegiatan pembelajaran di SD Muhammadiyah Abepura.
Berdasarkan  hasil pengamatan dan wanwancara  strategi model pembelajaran experiential di SD Muhammadiyah  Abepura  dibuat  dengan  mengacu  pada  kurikulum  Pendidikan  Nasional  dan. Perencanaan  pembelajaran  diupgrade  setiap  tahunnya.  Dalam  hal  ini  kepala  sekolah  dan  waka Kurikulum  bertindak  sebagai  penyusun  SD  Muhammadiyah  Abepura  yang  mengintegrasikan kurikulum  diknas  dengan  kondisi  SD  Muhammadiyah  Abeppura.  Selanjutnya  guru  bertanggung jawab  terhadap  penyusunan  rencana  pembelajaran.  Seperangkat  perencanaan  pembelajaran  terdiri dari: Kalender Akademik, KKM (Kriteria Ketutasan Minimal), Tema, Spider Web, Time Table , Weekly Plan, Daily Plan .  Pelaksanaan  pembelajaran  di SD  Muhammadiyah  Abepura  lebih  sering  digunakan model experiential. Hal ini dianggap sesuai dengan konsep alam di Abepura, yakni belajaran melalui pengalaman. Kegiatan pembelajaran banyak dilakukan diluar ruangan, yakni dengan memanfaatkan lingkungan dan potensi lokal SD Muhammadiyah Abepura sebagai sumber belajar. Setiap kegiataan pembelajaran dengan model experiental baik melalui eksplorasi alam maupun melalui kegiatan sosial diintegrasikan pada setiap mata pelajaran baik matematika, sains, sosial, bahasa, agama dan lain lain.
Model experiential learning dilakukan  melalui 4 tahapan  mengalami, mengobservasi, merefleksi, dan  memberikan  pengalaman  secara  terstruktur.  Sarana  prasarana  yang  tersedia  seperti  sekolah lainnya, SD Muhammadiyah Abepura juga didukung dengan fasilitas lainnya yang menjadi ciri khas sekolah.  Fasilitas  tersebut  diantaranya:  Sarana  Alam,  fasilitas  3R  (Reduce,  Reuse,  Recycle), observatorium,  dan  berbagai  jenis  tanaman  dan  pepohonan  yang  tumbuh  dilingkungan  SD Muhammadiyah  Abepura  menjadi  media  belajar  bagi  Siswa.  Kegiatan  belajar  melalui  model experiential  learning guru  memberikan  worksheet  yang  merupakan  lembar  kerja  yang  harus  diisi sebagai  hasil  dari  pengamatan. Worksheet ini  menjadi  bahan  evaluasi  bagi  guru  dalam  menilai  hasil belajar  siswa. Worksheet dapat  berupa  lembar  pegamatan,  latihan  soal,  dan  projek  kelas.  Selain melalui worksheet ,  evaluasi  juga  dilakukan  melalui  penilaian  aktifitas  gerak  siswa  melaui  observasi yang  dilakukan  guru.  Yang  terakhir  ialah  melalui self  assesment di  mana  siswa  tersebut  menilai dirinya sendiri kemudian disampaikan. Dari evaluasi tersebut guru dapat menarik kesimpulan dari ketercapaian  hasil  belajar  siswa  hasil  evaluasi  pembelajaran  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan  siswa dalam  kegiatan  belajar.  Dampaknya  banyak  hal  yang  peneliti  dapatkan  selama  proses  penelitian  di SD  Muhammadiyah  Abepura  mengenai  pengelolaan experiential  learning pada  sekolah  untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkah  hasil  temuan  dan  pembahasan  di  atas  model  pembelajaran experiential  learning menekankan  pentingnya  pengalaman  langsung,  refleksi,  dan  penerapan  praktis  dalam  proses pembelajaran.  Melalui  pengalaman  nyata  yang  relevan  dengan  kehidupan  nyata,  siswa  dapat mengembangkan  pemahaman  yang  mendalam,  keterampilan  praktis,  dan  sikap  yang  positif terhadap  belajar.  Model  ini  mempersiapkan  siswa  untuk  menjadi  pembelajar  sepanjang  hayat  yang mandiri,  kreatif,  dan  siap  menghadapi  tantangan  masa  depan  dengan  percaya  diri.  Dalam  dunia yang terus berubah dan kompleks, kemampuan untuk belajar dari pengalaman, beradaptasi dengan perubahan, dan mengatasi tantangan menjadi keterampilan yang sangat berharga.
Strategi  model  pembelajaran experiential learning yang  diterapkan  guru  di  SD  Muhammadiyah Abepura yakni dengan mengalami, mengobservasi, merefleksi, dan memberikan pengalaman secara terstruktur yang didukung dengan sarana alam, fasilitas 3R ( Reduce, Reuse, Recycle ), observatorium , dan berbagai  jenis  tanaman  dan  pepohonan  yang  tumbuh  dilingkungan  SD  Muhammadiyah  Abepura menjadi  media  belajar  bagi  siswa.  Kemudian  guru  memberikan worksheet yang  merupakan  lembar kerja  yang  harus  diisi  sebagai  hasil  dari  pengamatan,  dan  guru  melakukan  evaluasi  juga  dilakukan melalui  penilaian  aktifitas  gerak  siswa.  Yang  terakhir  ialah  melalui self  assesment di  mana  siswa tersebut  menilai dirinya sendiri kemudian disampaikan.  Dari evaluasi tersebut  guru dapat menarik kesimpulan  dari  ketercapaian  hasil  belajar  Siswa  hasil  evaluasi  pembelajaran  menjadi  tolak  ukur keberhasilan Siswa dalam kegiatan belajar

## REFERENSI
A  Andry,  B.  (2020).  Coping  Mechanism  Pada  Peserta  Didik  Sd  (Studi  Kasus  di  SD  Islam  Terpadu Mutiara Hati Malang). Jurnal Konseling Pendidikan Islam , 1 (1), Article 1.
Https://Doi.Org/10.32806/Jkpi.V1i1.6
Arjuna,  M.  A.,  Alwi,  M.  I.,  &  Setiawan,  H.  R.  (2021).  Pemanfaatan  Aplikasi  Power  Point  dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dalam Peningkatan Motivasi Belajar Siswa di SMP PAB 1 Klumpang. Maslahah:
Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (1), Article 1.
Https://Doi.Org/10.56114/Maslahah.V2i1.127 Budianto,  A.  A.  (2018). Pengembangan  Website  Interaktif  Sebagai  Media  Informasi  Karier  bagi  Santri Madrasah  Aliyah  Darul  Ukhuwah  Malang  /  Ahmad  Andry  Budianto [Masters,  Universitas  Negeri Malang]. Http://Repository.Um.Ac.Id/253414/
Chan,  C.  K.  Y.  (2022).  Des igning  Experiential  Learning  Assessment .  Dalam Assessment  For  Experiential Learning . Routledge.
Darmawan,
D. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif . PT Remaja Rosdakarya. Https://Openlibrary.Telkomuniversity.Ac.Id/Pustaka/17997/Metode-Penelitian-Kuantitatif.Html
Diana  Ariani.  (2018). Model  Blended  Learning  Dengan  Menerapkan  Experiential  Learning  |  Jurnal Pembelajaran Inovatif . 01 (02). Https://Doi.Org/10.21009/Jpi.012.02
Hansen, E. R. (2021). Experiential Learning In Nairobi, Kenya. Dalam J. E. Wessell (Ed.), Experiential Learning In Geography: Experience, Evaluation And Encounters (Hlm. 33 – 42). Springer International Publishing. Https://Doi.Org/10.1007/978-3-030-82087-9_3 Herochandra. (2021). Belajar Dan Pembelajaran . Osf Preprints. Https://Doi.Org/10.31219/Osf.Io/Xnpd5 Liansari,  V.,  &  Untari,  R.  S.  (2020).  Buku  Ajar  Strategi  Pembelajaran. Umsida  Press ,  1 – 95. Https://Doi.Org/10.21070/2020/978-623-6833-80-3
Lovett, K. (2020). Introduction: Listening and Learning From Experiential Learning Educators. Dalam K.  Lovett  (Ed.), Diverse  Pedagogical  Approaches  To  Experiential  Learning:  Multidisciplinary  Case Studies,  Reflections,  And  Strategies (Hlm.  1 – 11).  Springer  International  Publishing. Https://Doi.Org/10.1007/978-3-030-42691-0_1
Murdiyanto,  D.  E.  (2020). Metode  Penelitian  Kualitatif (1  Ed.).  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian Pada Masyarakat Upn ”Veteran” Yogyakarta Pr ess.
Nugraha,  M.  (2018).  Manajemen  Kelas  dalam  Meningkatkan  Proses  Pembelajaran. Tarbawi:  Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 4 (01), Article 01. Https://Doi.Org/10.32678/Tarbawi.V4i01.1769
Permata,  B.  A.  (2015).  Teori  Generatif-Transformatif  Noam  Chomsky  Dan  Relevansinya  Dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Empirisma , 24 (2). Https://Doi.Org/10.30762/Empirisma.V24i2.18
Ratih,  N.  P.  A.  (2020). Penerapan  Model  Experiential  Learning  (Belajar  Berbasis  Pengalaman)  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Puisi  Siswa  Kelas  Viii  C  Smpn  3  Penebel [Masters,  Universitas Pendidikan Ganesha]. Https://Repo.Undiksha.Ac.Id/3669/
Sholehah,  I.  (2014). Penerapan  Model  Experiential  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  di  SMP . Https://Repository.Unej.Ac.Id/Xmlui/Handle/123456789/21741
Sholihah, D. A., & Mahmudi, A. (2015). Keefektifan Experiential Learning Pembelajaran Matematika Mts  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 2 (2),  Article  2. Https://Doi.Org/10.21831/Jrpm.V2i2.7332
Stein, M. (2004). Theories Of Experiential Learning And The Unconscious. Dalam Experiential Learning In Organizations . Routledge.
Sutriana, E. (2019). Deskripsi Penerapan Model Experiential Learning dalam Pembelajaran Matematika Pada Siswa Kelas X Sma Negeri 13 Sinjai [Masters, Universitas Negeri Makassar]. Http://Eprints.Unm.Ac.Id/13074/
Syakur,  M.,  &  Budianto,  A.  A.  (2021).  Profesionalisme  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  di  Masa Pandemi Covid-19. Maddah , 3 (2), Article 2. Ulfa,  R.  (2019). Penerapan  Model  Pembelajaran  Experiental  Learning  dengan  Strategi  Pembelajaran Berdasarkan  Aktivitas  Siswa(Spbas)  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa Kelas  Xiak-1  Smk  Negeri  13  Medan  T.P  2018/2019 [Undergraduate,  Universitas  Negeri  Medan]. Https://Doi.Org/10/13.%20nim.%207143142022%20chapter%20v.Pdf