## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-0572; P-ISSN: 2716-0572
Pengembangan Perilaku Sosial Emosional Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Bermain Peran di Masa

## Pandemi
Nurul Ismaiyah 1
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 1 Indonesia Email: nurul.ismaya25@gmail.com

## Abstract
Emotional  social  behavior  early  childhood  is  very important  to  be  developed  even  during  a  pandemic. Role playing is an alternative to develop children's social and emotional well being by providing positive values in every  story  that  is  conveyed  and  played  by  children. This is  done  because early  childhood  gains  knowledge through play activities that are carried out and become experiences in themselves. The purpose of this research is  to  provide  solutions  and  steps  that  can  be  taken  to develop  children's  social  emotional  behavior  through role playing during the pandemic. The research method used is naturalistic qualitative. The results of the study show that with the application of role playing, children become  more  receptive  to  knowledge  about  Covid-19 pandemic  and  maintain  good  social  interactions  while maintaining health protocols.
Abstrak

## Keywords:
Emotional Social;
Role Play; early childhood.
Perilaku sosial emosional anak usia dini sangat penting untuk  dikembangkan  meskipun  di  masa  pandemi. Bermain  peran  menjadi  salah  satu  alternatif  untuk mengembangkan  sosial  emosional  anak  dengan memberikan nilai-nilai yang positif dalam setiap cerita yang  disampaikan  dan  diperankan  anak.  Hal  ini dilakukan  karena  anak  usia  dini  mendapatkan pengetahuan melalui aktivitas
bermain yang dilaksanakan  dan  menjadi  pengalaman  dalam  dirinya. Tujuan  dari  penelitian  ini  memberikan  solusi  dan langkah  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengembangkan perilaku sosial emosional anak melalui bermain peran di masa pandemic melalui pembacaan cerita tentang cara menghadapi  pandemi  dengan  bijaksana,  contoh pelaksanaan  interaksi  social  dengan  tetap  mematuhi protocol kesehatan dan pengetahuan bahwa ungkapan rasa  sayang  ditunjukkan  dengan  menjaga  diri  untuk tetap sehat. Metode penelitian yang digunakan adalah kualitatif  naturalistic  sumber  data  diperoleh  melalui observasi dan wawancara terhadap pendidik dan kepala

## Kata Kunci:
Sosial Emosional; Bermain Peran; Anak Usia Din.i
sekolah.  Analisis  data  menggunakan  perpanjangan waktu observasi dan trianggulasi sampai mencapai data jenuh.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan penerapan bermain peran anak lebih mudah menerima pengetahuan  tentang  pandemi  Covid-19    sehingga berhati-hati dalam melakukan interaksi social.
Diterima : 19 Desember 2021; Direvisi: 18 Februari 2022; Diterbitkan: 27 Februari 2022
http://doi.org/10.19105/ kiddo.v3i1.5543
Copyright© KIDDO Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia  Dini  Institut  Agama  Islam  Negeri  Madura,
Indonesia  with  the  licenced  under  the  CC-BY licence

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  sosial  emosional  merupakan  perkembangan tingkah laku anak dalam menyesuaikan diri dengan aturan-aturan yang berlaku  di  masyarakat  tempat  anak  berada  (Anna  Shihatul  Maghfiroh dkk, 2020). Perilaku sosial emosional anak merupakan jalinan interaksi yang  dilakukan  untuk  memberikan  pesan  atau  informasi  yang  ingin disampaikan  kepada orang lain yang menggambarkan  tentang luapan perasaan. Perkembangan sosial emosional dapat dilihat dengan proses kepekaan anak untuk memahami perasaan orang lain ketika berinteraksi dalam  kehidupan  sehari-hari.  Jika  melihat  dari  pengertian  sosial emosional dapat disimpulkan bahwa kedua hal ini tidak dapat dipisahkan satu  sama  lain.  Perkembangan  sosial-emosi  harus  bersinggungan dengan perkembangan sosial anak karena keduanya terintegrasi dalam bingkai kejiwaan yang utuh. (Suyadi,2009).
Menurut  Shapiro  (1998)  emosi  merupakan  kondisi  kejiwaan manusia, karena sifatnya psikis atau kejiwaan emosi hanya dapat dikaji melalui  letupan-letupan  emosional  atau  gejala  dan  fenomena  yang tampak seperti halnya sedih, gembira, gelisah, benci, dan sebagainya. Luapan  berbagai  ekspresi  perasaan  ini  sangat  mudah  dan  sering  kali terjadi pada anak usia dini dengan rentang waktu yang singkat. Teori Erikson mengatakan bahwa selama masa pra-sekolah anak- anak  harus  menuntaskan  krisis  kepribadian  sosial  emosional  antara inisiatif  versus  rasa  bersalah.  Kehidupan  sosial  anak  berkembang dengan cara yang relatif dapat diprediksi, jaringan sosial tumbuh dari hubungan yang paling intim yaitu orang tua, anggota keluarga dan juga teman sebaya.
Anak  usia  dini  memiliki  beragam  ciri  khas  yang  melekat  dalam dirinya,  anak  cenderung  memiliki  berbagai  macam  keunikan  dalam dirinya. Hal ini dikarenakan anak memiliki rasa ingin tahu yang besar, penuh kejutan, selalu mengeksplorasi, belajarnya melalui hal-hal yang menyenangkan,  konsentrasi  yang  pendek,  serta  sangat  menyukai permainan  (Ahmad,  2011).  Anak  usia  dini  merupakan  periode  awal dalam  fase  hidupnya  yang  mendasar  dan  sangat  penting  dalam sepanjang  rentang  pertumbuhan  serta  perkembangan  kehidupan manusia. Beberapa konsep disandingkan dan menyatakan bahwa masa
ini  adalah  masa  keemasan  atau  golden  age,  masa  eksplorasi,  masa identifikasi atau imitasi, masa kritis dan masa bermain (Dadan, 2021).
Berdasarkan  uraian  di  atas  dikemukakan  bahwa  anak  sangat menyukai  bermain  karena  pada  masa  ini  anak  mendapatkan pengetahuan  tentang  alam  dan  lingkungan  sekitar  melalui  bermain ataupun melakukan kegiatan permainan. Bermain adalah suatu kegiatan yang  dilakukan  dengan  atau  tanpa  mempergunakan  alat  yang menghasilkan  pengertian  atau  memberikan  informasi,  memberi kesenangan  maupun  mengembangkan  imajinasi  pada  anak  (Anggani, 2000).
Kegiatan  bermain  sangatlah  penting  bagi  pertumbuhan  dan perkembangan  hal  ini  menjadi  penting  karena  anak  akan  belajar  dan mendapatkan pengalaman melalui kegiatan bermain yang dilakukan dan memberi  kesan  menyenangkan  dan  dukungan  orang  dewasa  dapat membantu berkembang secara optimal (Diana, 2010). Plato, Aristoteles dan  Frobel  menganggap  bermain  sebagai  kegiatan  yang  mempunyai nilai  praktis  artinya  bermain  digunakan  sebagai  media  untuk meningkatkan  keterampilan  dan  kemampuan  tertentu  pada  anak (Diana, 2010).
Ada beberapa macam jenis permainan yang dapat
mengembangkan perilaku sosial emosional pada anak usia dini seperti halnya permainan  tradisional,  permainan  lego,  bermain bola, bermain kelereng, bermain petak umpet, bermain peran, bermain dengan aturan dan lain sebagainya.
Bermain  peran  adalah  kegiatan  memerankan  tokoh-tokoh    atau benda-benda  di  sekitar  anak  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan imajinasi anak (Andi & Jane, 2019). Kegiatan bermain peran merupakan praktek  dalam  kehidupan  nyata  yang  memberikan  kesempatan  anak untuk  memiliki  pengalaman  yang  diperoleh  melalui  kegiatan  bermain peran  yang  dapat  mendukung  dan  meningkatkan  kemampuan bersosialisasi anak.
Namun  demikian,  bermain  pada  masa  pandemi  berbeda  dengan masa  sebelumnya.  Banyak  hal  yang  mengubah  kebebasan  dalam bermain  terutama  jika  melibatkan  interaksi  sosial  secara  langsung. Pembatasan interaksi sosial tentu menjadi tugas besar bagi orang tua serta  pendidik  untuk  mengembangkan  perilaku  sosial  emosional  anak usia  dini  di  tengah  pandemi  untuk  dapat  terus  berkembang  sehingga aspek-aspek  perkembangan  anak  usia  dini  dapat  tercapai  dengan optimal  utamanya  dalam  hal  sosial  emosional.  Anak  merupakan pembelajar aktif yang mencintai bermain oleh karena itu sangat penting memberi stimulasi perkembangan pada anak melalui bermain peran hal ini melatih rasa toleransi.
Maka dari itu penulis fokus pada penelitian tentang implementasi permainan peran dalam pengembangan perilaku sosial emosional anak usia  dini,  problematika  pembatasan  interaksi  sosial  terhadap  perilaku sosial dan emosional anak serta solusi dan langkah yang dapat dilakukan untuk pengembangan perilaku sosial anak di era pandemi.
Berdasarkan  penelitian  yang  pernah  dilakukan  sebelumnya  oleh Ismaniar dan Utoyo yang berjudul Mirror of Effect dalam perkembangan perilaku  anak  pada  masa  pandemi  Covid-19  menyatakan  perubahan
secara  tiba-tiba  dalam  habitual  keseharian  pasca  pandemi  senantiasa menyebabkan ketidaksiapan anak secara emosional (Ismaniar & Setiyo, 2020).  Hasil  riset  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya  juga menyatakan  bahwa  keterlambatan  stimulasi  pengembangan  perilaku sosial emosional pada anak usia dini dapat menghambat perkembangan sosial  anak  dan  akan  menimbulkan  kesulitan  bagi  anak  dalam mengembangkan dirinya dikemudian hari (Titing, 2013).
Penelitian  ini  memiliki  persamaan  dengan  penelitian  sebelumnya yang  menyatakan  bahwa  bermain  dapat  membantu  proses pertumbuhan dan perkembangan anak baik dari fisik motorik, kognitif hingga sikap sosial emosionalnya berkembang secara cepat. Selain itu pendidik  ataupun  orang  tua  harus  memperhatikan  permainan  yang diberikan  kepada  anak  adalah  permainan  yang  bermakna  maksudnya adalah  kegiatan  bermain  yang  diarahkan  dan  dibuat  dengan  metode, prinsip,  dan  tujuan  yang  menekankan  pada  unsur  terciptanya kesenangan,  motivasi,  berkembangnya  motorik  yang  memicu bekerjanya  neuron/saraf  otak,  dan  bukan  paksaan,  sekaligus  berisi pembelajaran (Oman, 2017).

## 2. Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penulisan  ini  adalah penelitian  kualitatif  dengan  metode  naturalistik  atau  survei  lapangan. Penelitian  naturalistik  adalah  penelitian  yang  dilakukan  pada  kondisi yang  alamiah  (Sugiyono,  2009).  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan September 2021 sampai November akhir. Adapun populasi penelitian ini adalah TK Miftahul Qulub dan sampel yang diambil peneliti yakni kelas TK-B  dengan  rentang  usia  5-6  tahun.  Analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini menggunakan model Miles dan Huberman (1984) yang  menyatakan  bahwa  aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung  secara  terus-menerus sampai  tuntas  sehingga  datanya  sudah  jenuh  (Sugiyono,  2009). Perolehan data didapatkan dari hasil observasi dan wawancara peneliti kepada guru dan kepala sekolah.

## 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Implementasi  Permainan  Peran dalam  Pengembangan  Perilaku Sosial Emosional Anak Usia Dini
Perkembangan sosial menurut plato secara fitrah manusia sejak dilahirkan  hadir  sebagai  makhluk  sosial (Zoon  Politikon) (Sri,  2019). Sosial  emosional  menurut  Nenide  dalam  buku  Soetjiningsih, Perkembangan  anak  sejak  pembuahan  sampai  dengan  kanak-kanak akhir  adalah  mencakup  adanya sense  of  confidence  and  competence , kemampuan membina hubungan yang baik dengan teman sebaya dan orang-orang  dewasa,  kemampuan  untuk  tetap  pada  tugas,  memiliki arah/tujuan,  kemampuan  untuk  mengidentifikasi  memahami  dan mengkomunikasikan perasaan/emosinya, kemampuan mengelola emosi yang kuat secara konstruktif (Soetjningsih, 2014).
Perkembangan sosial anak usia dini sangat mudah dikembangkan melalui  metode  bermain  karena  anak  sangat  menyukai  bermain. Menurut Curtis (2005)  bermain adalah obat yang terbaik untuk anak,
bermain  dapat  memperlihatkan  konsekuensi  nilai  sosial  yang  baik. Lester  dan  Russel  (2010)  juga  berpendapat  bahwa  bermain  ternyata juga diperlukan untuk menjaga kesehatan mental (Dewi, 2019).
Bermain  peran  memiliki  manfaat  yang  luar  biasa  bagi perkembangan  dan  pertumbuhan  anak.  montessori  percaya  bahwa bermain  bersama  dapat  mengajarkan  anak  untuk  bermoral  karena dengan  bermain  bersama  anak  anak  dapat  mengetahui  etika  dalam bermain tersebut (Maria, 2008).
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti di kelas B  TK  Miftahul  Qulub  dalam  satu  minggu  penerapan  permainan  peran dilakukan  2  kali  sebelum  pandemi  terjadi  yaitu  setiap  hari  Rabu  dan Jum'at berikut hasil wawancara dengan kepala sekolah:
“Sebelum pandemi terjadi dan dampaknya sangat terasa di dunia pendidikan  kami  pihak  sekolah  menerapkan  permainan  peran setiap hari rabu di kelas dan hari jum'at outdoor. Hal ini dilakukan sejak  tahun  2019  di  semester  2  awalnya  guru  guru  hanya menerapkan  metode  mendongeng  setelah  mengikuti  workshop mendongen  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik perhatian anak dan membuat anak senang serta memberikan nilai sosial dan emosional melalui cerita, hingga waktu berjalan anak menjadi  candu  mendengar  dongeng  akhirnya  kami  berinisiatif dalam seminggu 1 kali mendongeng dan 1 kali pelaksanaan peran dari  dongeng  yang  diceritakan.  Alhamdulillah  pembelajaran menjadi lebih efektif dan menyenangkan anak akhirnya setiap hari rabu dan jum'at pelaksanaan bermain peran menjadi rutinitas dan hal ini membuat anak menjadi sangat antusias”.
Berdasarkan hasil observasi lapangan yang dilakukan oleh peneliti implementasi bermain peran pada saat out door benar-benar lebih real atau nyata karena selain melakukan pembelajaran outdoor setiap Hari Jum'at  dalam  sebulan  satu  kali  sekolah  mengadakan  pembelajaran outdoor sekaligus makan bersama dengan anak dan permainan peran yang diterapkan adalah memberikan tugas pada beberapa anak untuk ikut  membantu  guru  dalam  mengarahkan  teman  teman  hal-hal  yang perlu  dilakukan  sebelum  makan  seperti  cuci  tangan,  membaca  do'a bersama  sebelum  makan,  merapikan  sisa  makanan  dan  tempatnya. Dengan  demikian,  ini  anak-anak  menjadi  terlatih  untuk  tumbuh  rasa sosial saling membantu serta menumbuhkan nilai emosi untuk gotong royong, menjaga kebersihan serta menumbuhkan nilai kerjasama yang baik dengan orang lain.

## Problematika  Pembatasan  Interaksi  Sosial  Terhadap  Perilaku Sosial Emosional Anak Usia Dini
Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh  oleh  peneliti  berkaitan dengan implementasi permainan peran dalam pengembangan perilaku anak usia dini di era pandemi peneliti menemukan  beberapa temuan. Ada beberapa dampak yang dirasakan oleh pihak sekolah diantaranya adalah  dengan  adanya  pembelajaran  tatap  muka  setelah  pandemi dengan  sistem  ganjil  genap  absen  dalam  satu  kelas,  implementasi
permainan peran menjadi lebih efektif karna dalam satu ruangan hanya terdapat beberapa anak, temuan selanjutnya adalah memudahkan guru dalam memberikan penilaian.
Keterbatasan media pendukung dalam pelaksanaan bermain peran juga menjadi kendala hal ini disebabkan karena ketertarikan anak yang lebih  apabila  terdapat  media  tambahan  membuat  anak  mudah  jenuh apabila  media  yang  dipakai  kurang  sesuai  atau  tidak  di  perbaharui seiring berjalannya waktu, sedangakan pendidik meng-upgrade media dalam  pembelajaran  tidak  disesuaikan  dengan  kebutuhan  melainkan menyediakan media hanya apabila sudah tidak dapat digunakan lagi.
Dampak  negatif  yang  dirasakan  adalah  terdapat  beberapa permasalahan yang terjadi akibat dari penerapan sistem pembelajaran ganjil  genap,  awal  mula  anak  merasa  kurang  bersemangat  karena teman-temannya  secara  keseluruhan tidak  dapat  mengikuti pembelajaran  secara  serentak,  selain  itu  dengan  adanya  pembatasan interaksi sosial yang mengikat anak harus mematuhi aturan secara tidak langsung melatih anak disiplin dan taat aturan sebagai wujud menjadi warga negara yang baik.
Menurut Conny R Semiawan (2014) bermain merupakan aktivitas yang  dipilih  sendiri  oleh  anak  karena  menyenangkan,  bukan  karena hadiah atau pujian. Melalui bermain, semua aspek perkembangan anak dapat  ditingkatkan.  Dengan  bermain,  secara  bebas  anak  dapat bereksplorasi  untuk  memperkuat  hal-hal  yang  sudah  diketahui  dan menemukan hal-hal baru (Zaini,2015).  Bermain peran  pasca pandemi yang melibatkan banyak aturan secara tidak langsung membatasi gerak anak melakukan interaksi sosial, dampaknya adalah jika hal ini terjadi pada  anak  yang  pemalu  dan  pendiam  dengan  hal  ini  anak  semakin menjadi pribadi yang individual.
Hal ini menjadi bertentangan dengan ungkapan para ahli psikologi yang  menyatakan  bahwa  anak  usia  dini  disebut  sebagai  usia berkelompok  yang  dimengerti  sebagai  masa  dimana  anak-anak mempelajari  dasar  perilaku  sosial  untuk  mempersiapkan  diri  mereka dalam  kehidupan  sosial  yang  lebih  tinggi  (Riana,  2011).  Ali  dan  yeni (2004) menyatakan ada 3 variabel mekanisme emosi yang terjadi pada anak.  Pertama,  variabel  stimulus  merupakan  peristiwa  yang  terjadi sebagai  rangsangan  bermakna  untuk  individu  yang  diterima  melalui pancaindra.  Kedua,  variabel  organismik  yaitu  perubahan  secara fisiologis terjadi saat emosi mendapatkan rangsangan ke seluruh tubuh mengakibatkan proses terjadinya reseptors dan state . Ketiga, variabel respon  hal  ini  berkaitan  dengan  individu  yang  menerima  respon selanjutnya  mengekspresikannya  melalui  perilaku  ataupun  bahasa tubuhnya variabel ini sering disebut sebagai variabel expression (Riana, 2011).
Dari ungkapan di atas dapat disimpulkan bahwa pengembangan sikap sosial dapat terstimulus dengan optimal apabila anak melakukan permainan  dengan  bebas  tanpa  mengikat  aturan  yang  terlalu  ketat sedangkan  dalam  proses  pengembangan  emosi  dapat  terstimulus dengan optimal dari hasil pengalaman yang didapat dari permainan yang dilakukan  hal ini menjadi tugas dan tanggung jawab yang berat pada guru sehingga perlunya penanganan yang baik dalam mengembalikan
keadaan  psikis  anak  menjadi  lebih  terbuka  seperti  saat  sebelum pandemi terjadi.
Sebuah  penelitian  survei  baru-baru  ini  di  negara  spanyol dilakukan  (Orgiles  et  al.,  2020).  Penelitian  menunjukkan  bahwa  86% responden melaporkan  perubahan dalam perilaku anak-anak merekan dan  ekspresi  emosi  selama  karantina,  termasuk  kesulitan berkonsentrasi,  kebosanan,  lekas  marah,  gelisah,  kesepian, ketidaknyamanan,  dan  ekspresi  kekhawatiran.  Hasil  serupa  telah ditemukan  di  negara  lain  seperti  italia  (Pisano  et  al.,  2020).  Isolasi berkepanjangan yang terhubung dengan pandemi menyebabkan stress tinggi dan konsekuensi psikologis pada anak-anak (Jhoni, 2021).
Pengembangan  perilaku  sosial  emosional  akan  menjadi  lebih optimal melalui bermain peran apabila tidak hanya diterapkan di sekolah tetapi guru juga perlu membangun komunikasi yang baik dengan orang tua agar supaya traumatik dan stress yang berlebihan pasca pandemi yang  dialami  anak  dapat  tertangani  dengan  waktu  yang  lebih  cepat dengan penanganan yang tepat.
Pelaksanaan bermain peran selama pandemi di sekolah dilakukan dengan  memanfaat media sebagai tokoh yang berperan  dalam cerita, sedangkan  pelaksanaan di rumah  dapat diterapkan  dengan  cara anak yang diminta menceritakan pengalaman di sekolah saat guru meminta mematuhi  protocol  kesehatan  melalui  contoh  Gerakan  yang memposisikan diri sebagai guru.

## Solusi dan langkah yang dapat dilakukan untuk pengembangan perilaku sosial emosional anak di era pandemi
Sejak  awal  tahun  2020  pandemi  covid-19  yang  melanda indonesia memberikan perubahan pada setiap tatanan lembaga ataupun instansi  pemerintah  yang  sangat  cepat  dan  drastis.  Dunia  pendidikan juga  merasakan  dampak  adanya  wabah  ini,  sejak  virus  ini  menyebar dan aturan pemerintah menerapkan pembatasan interaksi sosial tentu sangat  memberikan  pengaruh  yang  besar  terhadap  perkembangan sosial emosional anak usia dini.
Kegiatan  bermain  peran  dalam  pengembangan  perilaku  sosial emosional  anak  usia  dini  yang  diterapkan  di  TK  Miftahul  Qulub  mulai diterapkan  kembali  sejak  era new  normal dimulai  dengan  beberapa kegiatan. Berikut hasil wawancara peneliti dengan guru kelas B
“Pihak  sekolah  kembali  membuka  pembelajaran  di  era  new normal ini dikarenakan desakan  wali murid yang menginginkan untuk segera kembali belajar aktiv, akhirnya dari pihak yayasan dan kepala sekolah memberanikan diri memberikan pemberitahuan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  kembali diterapkan tetapi dengan durasi pembelajaran yang lebih singkat dari  sebelumnya  karena  belum  ada  pemberitahuan  dari  dinas pendidikan  kabupaten  terkait  diperbolehkannya  pembelajaran PTM”.
Adapun kegiatan bermain peran di masa pandemi menjadi sangat berbeda  dari  sebelumnya  akibatnya  muncul  permasalahan  baru  yang
terjadi  pada  anak  seperti  kurang  bersemangat,  tidak  bebas bereksplorasi  dan  merasa  terlalu  banyak  aturan.  Maka  dari  itu  pihak guru  dan  peneliti  melakukan  kolaborasi  untuk  memberikan  kegiatan pembiasaan yang lebih menarik dari sebelumnya berikut penjabarannya.
1. Penyambutan  siswa  diawali  dengan  pembiasaan  mengucap  salam dan selanjutnya disambut guru dengan media boneka tangan serta pemilihan gambar Penyambutan peserta didik datang ke sekolah dimulai dengan cuci tangan terlebih dahulu dibantu guru gerakan cuci tangan yang benar disampaikan  melalui  boneka  tangan  sehingga  anak-anak  menjadi lebih senang ketika pertama sampai di sekolah. Setelah cuci tangan anak  diminta  memilih  gambar  ada  gambar  tangan  hati  dan genggaman  jari, jika memilih hati anak akan  dipeluk jika memilih tangan  anak  akan  bersalaman  dan  jika  anak  memilih  genggaman jari artinya adalah toss
2. Persiapan  pembelajaran  dimulai  dengan  berbaris  di  depan  kelas serta pembacaan do'a setiap harinya dipimpin satu anak bergantian sebagai leader
Pembiasaan ini diterapkan pasca pandemi karena dalam satu kelas dibagi  menjadi  dua  kelompok  sehingga  untuk  membuat pembelajaran  era  new  noemal  pasca  pandemi  lebih  menarik diterapkanlah  kegiatan  ini  selain  untuk  melatih  kemandirian  dan tanggung  jawab  anak  hal  ini  juga  melatih  rasa  sosial  anak  untuk tetap  kompak  dan  menjaga  solidaritas  bersama  serta  menaati aturan.
3. Penyampaian tema yang disampaikan guru dilakukan dengan media boneka jari Setelah  memasuki  kelas  guru  menyampaikan  tema  dan  kegiatan yang  akan  dilakukan,  pada  bagian  ini  guru  memberikan  stimulus untuk  melatih  perkembangan  agama,  kognitif    sosial  emosional serta bahasa anak.
4. Guru  memberikan  kesempatan  bagi  anak  untuk  memeriksa kelengkapan teman-temannya Setelah  penyampaian  tema  dilaksanakan  selanjutnya  guru mengarahkan  anak  untuk  memperhatikan  lingkungan  disekitar kelas, memperhatikan siapa teman yang tidak masuk hari ini hal ini dilakukan  untuk  menumbuhkan  rasa  kepedulian  terhadap temannya.  Sehingga  terjalin  komunikasi  yang  akan  memberikan informasi  kepada  guru  apabila  anak  tidak  izin,  selain  itu  hal  ini dilakukan  oleh  guru  agar  supaya  anak  menjadi  tertib  mengikuti aturan apabila tidak akan memasuki kelas diharapkan memberikan informasi kepada teman yang lain atau kepada guru.
5. Bermain  peran  dilaksanakan  dengan  tema  dongeng  yang disampaikan menggunakan media nyata Penggunaan media nyata pada anak selalu diupayakan agar supaya lebih  maksimal  seperti  pada  saat  hari  santri.  Anak-anak  diminta untuk memakai pakaian ala santri dan melakukan kegiatan sebagai santri  dikelas  dengan  pembentukan  jadwal  yang  dibuat  oleh  guru
mulai dari pelaksnaan wudhu, shalat berjamaah praktek adzan serta mengaji kitab al-qur'an.
6. Pengetahuan  tentang  covid-19  selalu  disampaikan  setiap  akhir pembelajaran
Pada  akhir  pembelajaran  guru  selalu  memberikan  pengetahuan tentang  pandemi covid-19 yang  melanda  negeri  dan  memberikan pengetahuan untuk tetap menjaga kebersihan dan selalu mematuhi protokol kesehatan hal ini dilakukan secara terus menerus sampai anak memahami dan tidak mengalami kesulitan saat di tanyakan. Tujuannya  adalah  agar  supaya  anak  ikut  serta  menyadari  akan pentingnya pengetahuan menghadapi wabah ini dengan sikap yang benar.
Semua  kegiatan  di  atas  dilakukan  secara  terus-menerus  agar menjadi kebiasaan yang akan memberikan nilai positif kepada anak saat di  rumah  serta  di  tengah  kehidupan  masyarakat.  Pembiasaan  ini dilakukan agar nilai sosial anak tetap terlaksana di tengah pandemi yang sedang terjadi sehingga dengan  pengetahuan  yang kompleks tentang covid-19  diharapkan  anak-anak  dapat  lebih  menjaga  kebersihan  dan terus  menerapkan  protokol  kesehatan  dimanapun  anak  melakukan aktivitas.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  temuan  dari  pengembangan  perilaku  sosial emosional anak usia dini melalui bermain peran di era pandemi peneliti menemukan  beberapa  permasalahan  yang  dihadapi  pihak  lembaga pendidikan  di  TK  Miftahul  Qulub.  Adapun  hal  yang  menjadi  pokok bahasan  dalam penelitian ini adalah ialah  dibagi menjadi tiga bagian, bagian pertama berkaitan dengan proses dalam pengembangan perilaku sosial  emosional  melalui  bermain  peran  yang  meliputi  :    keterlibatan anak  dalam  permainan,  penyusunan  dan  persiapan  permainan  dalam setiap tema disesuaikan dengan keadaan setempat yang paling dekat dan mudah ditemui anak. Bagian kedua dalam penelitian ini mencakup tentang problematika pelaksanaan permainan peran dengan kesesuaian tahapan  perkembangan  sosial  emosional  anak  kemudian  yang  ketiga meliputi solusi untuk mengembangkan  perilaku sosial emosional anak melalui  permainan  peran  di  era  pandemi  meliputi  beberapa  kegiatan yang  dilakukan  secara  terus  menerus  diharapkan  menjadi  kebiasaan dan mengandung pengetahuan tentang interaksi sosial di era pandemi.

## 5. Ucapan Terimakasih
Terimakasih kami ucapkan kepada semua pihak terkait mulai dari ketua yayasan, kepala sekolah, guru beserta peserta didik di lembaga pendidikan anak usia dini tepatnya TK Miftahul Qulub yang terletak di kecamatan  camplong  kabupaten  sampang  yang  telah  berkontribusi dengan  baik  dalam  penelitian  ini,  sehingga  penelitian  ini  dapat terlaksana dengan baik.

## Daftar Pustaka
Andi, A., & Jane, M. (2019). Keterampilan Sosial Anak Usia Dini Teori dan Metode Pengembangan . EDU PUBLISHER.
Anna Shihatul Maghfiroh, Jamiluddin Usman & Luthfatun Nisa. (2020). Penerapan Metode Bermain Peran Terhadap Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini di PAUD/KB Al-Munawwarah Pamekasan. Jurnal KIDDO: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Vol. 1 No. 1, 2020, 3. Dewi,  S.  (2019). Psikologi  Bermain  (Bermain  dan  Permainan  bagi Perkembangan Anak) . AIRLANGGA UNIVERSITY PRESS.
Jhoni, W. (2021). Program Intervensi Kembali Bersekolah Anak Usia Dini
Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 5 (1 (2021)), 743 – 754.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.573
Maria, M. (2008). The Absorbent Mind . Pustaka Belajar.
Orgiles,  M,  M.,  A,  D.,  E,  M.,  &  P,  C.  &  E.  J.  (2020).  Immadiate psychological effects of the COVID-19 quarantine in youth from Italy and Spain. PsyArxiv Preprints , 5 (3) . Pisano, L, G., & Cerniaga, D. & L. (2020). No TitleA qualitative report on exploratory data on the possible emotional behavioral correlates of Covid-19 lockdown in 4-10 years children in Italy .
Riana, M. (2011). Emosi Anak Usia Dini dan Strategi Pengembangannya . KENCANA. Soetjningsih, C. (2014). Perkembangan Anak Sejak Pembuahan Hingga Kanak Kanak Akhir . Prenda.
Sri,  J.  (2019).  PENGEMBANGAN  SOSIAL-  EMOSIONAL  ANAK  MELALUI METODE ROLE PLAYING (BERMAIN PERAN) DI KELOMPOK B ANAK USIA  DINI. jurnal  pelangi  jurnal  pemikiran  dan  penelitian pendidikan islam anak usia dini , 1 . Sugiyono. (2009). METODE PENELITIAN KUANTITATIF KUALITATIF DAN R&D . ALFABETA.
Zaini, A. (2015). Bermain sebagai metode pembelajaran bagi anak usia dini. Jurnal Tuhufula , 3 .