* 2 Staff Mengajar Magister PKLH FKIP UNS

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DAN MOTIVASI BELAJAR GEOGRAFI TERHADAP HASIL BELAJAR
GEOGRAFI KOMPETENSI DASAR BIOSFER  PADA SISWA KELAS XI IPS SMA NEGERI DI PURWOKERTO KABUPATEN BANYUMAS
TAHUN PELAJARAN 2013 / 2014
Suwarti 1 , Ch. Muryani 2 , Sarwono 2 suwarti@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) perbedaan hasil belajar antara siswa yang belajar  menggunakan  model  Jigsaw  dan  metode  ceramah,  2)  perbedaan  hasil  belajar  antara siswa yang bermotivasi belajar tinggi dan siswa bermotivasi belajar rendah, dan 3) pengaruh interaksi antara model pembelajaran dan motivasi belajar terhadap hasil belajar geografi pada kompetensi  dasar  Biosfer  pada  siswa  Kelas  X1  IPS  SMA  Negeri  di  PurwokertoTahun Pelajaran 2013/2014.
Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperumen dengan desain faktor 2 x 2.  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus  tahun  2013  dengan  populasi  siswa  kelas  XI IPS  SMA  Negeri  di  Purwokerto  Kabupaten  Banyumas.  Sampel  penelitian  diperoleh  dari teknik Cluster Random Sampling. Jumlah sampel sebanyak 80 siswa, di mana kelas X1 IPS 1 SMA Negeri 1 Purwokerto sebagai kelas eksperimen sebanyak 40 sampel,  dan kelas X1 IPS 2 SMA Negeri 5 Purwokerto sebagai kelas kontrol sebanyak 40 sampel.
Teknik  pengumpulan  datanya  dilakukan  dengan  menggunakan  angket  untuk mendapatkan  data  berupa  motivasi  belajar,  dan  test  untuk  mendapatkan  data  berupa  hasil belajar  Geografi.  Validitas  instrument  diuji  dengan  menggunakan  teknik  validitas  butir, dengan  tumus  pearsons  product  moment.  Reliabilitas  instrument  diuji  dengan  Alpha Cronbach. Teknik analisa data yang digunakan adalah analisis varians (Anava) dua jalan.
Hasil  analisis  data  pada  taraf  signifikansi  5%  sebagai  berikut:  1)Terdapat  perbedaan hasil  belajar  Geografi  antara  siswa  yang  melakukan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dengan  siswa  yang  melakukan  pembelajaran  dengan model pembelajaran ceramah (F o = 8,871 > F (1,79) = 4,88, 2) Terdapat perbedaan hasil belajar Geografi  antara  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dengan  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  rendah  (F o =  13,088  >  F (1,79) =  4,88),  3)  Terdapat  interaksi  pengaruh  yang signifikan  antara  model  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  Geografi kompetensi  dasar  Biosfer  pada  siswa  Kelas  X1  IPS  SMA  Negeri  di  Purwokerto  Tahun Pelajaran 2013/2014 (F o = 7,783 > F (1,79) = 4,88).
Kata kunci: Hasil Belajar Geografi, Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw, Motivasi Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu aspek kehidupan  yang  sangat  mendasar  bagi
pembangunan bangsa suatu negara.Pendidikan mempunyai peranan penting  dalam  menjamin  perkembangan
dan kelangsungan bangsa.Pendidikan merupakan suatu proses dalam meningkatkan,  memperbaiki,  mengubah pengetahuan,  keterampilan  serta  perilaku seseorang  sebagai  usaha  mencerdaskan manusia  melalui  kegiatan  pengajaran  dan pelatihan.  Pendidikan  adalah  suatu  proses yang  berkelanjutan,  terus-menerus  dan berlangsung  seumur  hidup  dalam  rangka mewujudkan  manusia  dewasa,  mandiri  dan bertanggung jawab. Kemajuan suatu bangsa ditandai dan diukur dari kemajuan pendidikannya (Zainuddin, 2008:34).
Peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia  sudah  merupakan  suatu  keharusan bagi  bangsa  Indonesia  apalagi  pada  era globalisasi  yang  menuntut  kesiapan  setiap bangsa  untuk  bersaing  secara  bebas.Pada era  globalisasi  hanya  bangsa-bangsa  yang berkualitas  tinggi  yang  mampu  bersaing atau  berkompetisi  di  pasar  bebas.Dalam hubungannya  dengan  budaya  kompetisi tersebut,  bidang  pendidikan  memegang peranan  yang  sangat  penting  dan  strategis karena merupakan salah satu wahana untuk menciptakan kualitas sumber daya manusia, oleh  karena  itu  sudah  semestinya  kalau pembangunan  sektor  pendidikan  menjadi prioritas  utama  yang  harus  dilakukan pemerintah.
Inovasi  dan  upaya  meningkatkan mutu  pendidikan  di  Indonesia  telah  lama
dilakukan.  Berbagai  inovasi  dan  program pendidikan  juga  telah  dilaksanakan,  antara lain  penyempurnaan  kurikulum,  pengadaan buku  ajar,  peningkatan  mutu  guru  dan tenaga kependidikan lainnya melalui pelatihan dan peningkatan kualitas pendidikan mereka, peningkatan manajemen  pendidikan  dan  pengadaan fasilitas  lainnya.  Semuanya  itu  belum menampakkan hasil yang menggembirakan.Di  samping  itu  juga banyak  pendekatan  pembangunan  dalam pendidikan  hanya  memfokuskan  pada masalah  kuantitas,  sehingga  usaha  untuk mencerdaskan kehidupan bangsa cenderung dipersempit  dalam  lingkup  pendidikan formal dan pembelajaran yang terbatas pada perhitungan kuantifikasi dengan mengabaikan kualitas.Implikasi dari kebijakan  tersebut,  walaupun  sekarang  ini telah dilancarkan pengembangan pendidikan  yang  menyangkut  kualitas, produktivitas dan relevansi, namun masalah pendidikan terus berkembang makin rumit.
Sekolah merupakan lembaga pendidikan  yang  mempunyai  tugas  untuk menghantarkan peserta didik untuk mengembangkan segala potensi yang dimilikinya. Sekolah juga dipercaya sebagai satu-satunya cara agar manusia pada zaman sekarang dapat hidup  mantap di  masa  yang akan datang. Dalam penyelenggaraan
pendidikan  di  sekolah  yang  melibatkan guru  sebagai  pendidik  dan  siswa  sebagai peserta  didik,  diwujudkan  dengan  adanya interaksi  belajar  mengajar  atau  proses pembelajaran.   Keberhasilan  pendidikan  di sekolah  sangat  tergantung  pada  proses belajar-mengajar di kelas. Dalam pembelajaran  di  sekolah,  terdapat  banyak unsur yang saling berkaitan dan menentukan  keberhasilan  dalam  proses belajar  mengajar.  Unsur-unsur  tersebut adalah:  pendidik  (guru),  peserta  didik (siswa),  kurikulum,  pengajaran,  tes,  dan lingkungan.  Siswa  sebagai  subjek  dalam proses tersebut  juga  sangat  berperan  dalam keberhasilan  kegiatan  belajar  mengajar (Sudjana, 2001:2). Dalam konteks penyelenggaraan  ini,  guru  dengan  sadar merencanakan kegiatan pengajarannya secara  sistematis  dan  berpedoman  pada seperangkat  aturan  dan  rencana  tentang pendidikan  yang  dikemas  dalam  bentuk kurikulum.
Proses pembelajaran yang dilakukan oleh banyak tenaga pendidik saat ini cenderung pada pencapaian target materi kurikulum, lebih mementingkan pada penghafalan konsep bukan pada pemahaman.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari kegiatan pembelajaran di dalam  kelas  yang selalu  didominasi  oleh  guru.  Dalam penyampaian materi, biasanya guru
menggunakan  metode  ceramah,  dimana siswa hanya duduk, mencatat, dan mendengarkan  apa  yang  disampaikannya dan  sedikit  peluang  bagi  siswa  untuk bertanya. Dengan demikian, suasana pembelajaran menjadi tidak kondusif sehingga siswa menjadi pasif.
Upaya peningkatan prestasi belajar siswa  tidak  terlepas  dari  berbagai  faktor yang  mempengaruhinya.Dalam  hal  ini, diperlukan guru kreatif yang dapat membuat  pembelajaran  menjadi lebih menarik  dan  disukai  oleh  peserta  didik. Suasana  kelas  perlu  direncanakan  dan dibangun sedemikian rupa dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang tepat agar siswa dapat memperoleh kesempatan  untuk  berinteraksi  satu  sama lain  sehingga  pada  gilirannya  dapat diperoleh prestasi belajar yang optimal.
Geografi merupakan mata pelajaran  yang  menelaah  tentang  muka bumi  meliputi  litosfer,  hidrosfer,  atmosfer, biosfer  dan  antroposfer  dari  sudut  pandang keruangan  sehingga  dapat  memberikan bekal  kepada  siswa  dengan  memperluas cakrawala maupun landasan berpikir orisinil.Ruang  lingkup pengajaran geografi, hakikatnya  berkenaan  dengan  aspek-aspek keruangan  permukaan  bumi  (geosfer)  dan faktor-faktor geografis alam lingkungan dan manusia. Ruang lingkup pengajaran
geografi  meliputi:(1)  Alam  lingkungan yang  menjadi  sumber  daya  bagi  kehidupan manusia,(2)  Penyebaran  umat  manusia dengan  variabel  kehidupan,(3)  Interaksi keruangan  umat  manusia  dengan  alam lingkungan yang memberikan variasi terhadap  ciri  khas  tempat-tempat  di permukaan bumi (Nursid, 2001:12).
Fakta  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  Geografi  pada  kompetensi  dasar biosfer  yang  diperoleh  siswa  belum optimal.Banyak  sekali  alasan  rendahnya pencapaian  nilai  geografi,  di  antaranya adalah  kurangnya  professional  guru  dalam memberikan pengajaran, karena keterbatasan  dalam  penguasaan  materi  dan penggunaan  metode,  media  serta  model pembelajaran sehingga siswa kurang tertarik  dan  termotivasi  dalam  mengikuti pembelajaran  geografi.Proses  pembelajaran dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menuntut adanya partisipasi  aktif  dari  seluruh  siswa.  Jadi, kegiatan  belajar  berpusat  pada  siswa,  guru sebagai motivator dan fasilitator di dalamnya agar suasana kelas lebih hidup.
Oleh  karena  itu  sangat  diperlukan upaya perbaikan dalam sistem pembelajaran geografi  sehingga  dapat  meningkatkan prestasi belajar dan kualitas pendidikan.Inovasi  dalam  pembelajaran merupakan  salah  satu  upaya  peningkatan
pendidikan yang terus menerus dilakukan.Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu strategi pembelajaran kelompok  yang  dianjurkan  oleh  ahli pendidikan untuk dilaksanakan.Model pembelajaran kooperatif  memiliki  beberapa tipe  teknik  pembelajaran,  diantaranya adalah Jigsaw.Pembelajaran kooperatifJigsaw dianggap cocok diterapkan  dalam  pendidikan  di  Indonesia karena  sesuai  dengan  budaya  bangsa Indonesia  yang  menjunjung  tinggi  nilai gotong royong.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Negeri yang ada di  Purwokerto, yaitu SMA Negeri 1 Purwokerto, SMA Negeri 2Purwokerto dan SMA Negeri 5 Purwokerto  Kabupaten Banyumas. Sekolah ini diambil karena secara akademis memiliki  input  prestasi  dan  fasilitas  sarana dan  prasarana  yang  seimbang.  Waktu pelaksanaan  penelitian  ini  pada  semester  1 tahun Pelajaran 2013/2014,dan menyesuaikan  jadwal  bidang studi geografi di  sekolah  pada  kelas  XI  IPS  yang dilakukan  secara  bertahap  seperti    yang tercantum di dalam tabel berikut ini:
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu  yang  melibatkan  dua kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Kedua  kelompok  diuji
dalam semua segi untuk mendapatkan yang sama  dan  hanya  berbeda  dalam  pemberian model pembelajaran. Pada kelompok eksperimen,  metode  utama  yang digunakan dalam proses belajar adalah model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Untuk kelompok  kontrol  menggunakan  metode pembelajaran  ceramah.    Penelitian  ini menggunakan  desain  faktorial  2X2  yaitu dengan desain penelitian sebagai berikut:
Faktorial (A) Faktorial (B) Model Pembelajaran ( A ) Jigsaw (A1) Ceramah (A2) Motivasi Belajar ( B ) Tinggi (B1) A1B1 A2B1 Rendah (B2)
A1B2 A2B2 Keterangan: A1B1  : hasil  belajar  siswa  yang bermotivasi tinggi dengan menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw A1B2  : hasil  belajar  siswa  yang bermotivasi rendah dengan menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw A2B1  : hasil  belajar  siswa  yang bermotivasi tinggi dengan menggunakan  metode  pembelajaran ceramah A2B2  : hasil  belajar  siswa  yang bermotivasi rendahdengan
menggunakan  metode  pembelajaran ceramah

## Variabel Penelitian dan Definisi Operasional
Pada penelitian ini terdapat dua variabel bebas dan satu variabel terikat yaitu :
Variabel Bebas
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw   merupakan  model  pembelajaran kooperatif  di  mana  siswa  belajar  dalam kelompok kecil yang heterogen dan bekerja sama  saling  ketergantungan  yang  positif dan  bertanggung  jawab  atas  ketuntasan bagian materi pelajaran yang harus dipelajari dan menyampaikan materi tersebut  kepada  anggota  kelompok  yang lain.  Model  pembelajaran  ini  digunakan pada kelas eksperimen Pembelajaran  Ceramah
Pembelajaran ceramah adalah pembelajaran yang biasa dilakukan guru hanya memberikan  materi  dengan  membaca  dan menjelaskan  kepada  siswa  sehingga  siswa hanya  menerima  informasi  secara  pasif, individual  dan  informasi  datang  dari  guru melalui  ceramah  disertai  Tanya  jawab antara guru dengan siswa. Pembelajaran ini digunakan pada kelas control.
Indikator: Skor hasil belajar

## Motivasi Belajar Geografi
Definisi  operasional  :Motivasi  belajar geografi  adalah  dorongan  internal  dan
eksternal  pada  siswa  yang  sedang  belajar geografi  untuk  mengadakan  perubahan tingkah  laku,  pada  umumnya  dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung,  hal  itu  mempunyai  peranan besar  dalam  keberhasilan  seseorang  dalam belajar.  Dalam  diri  seseorang  terkandung adanya  keinginan  yang  mengaktifkan, menggerakkan, menyalurkan dan mengarahkan  sikap  dan  perilaku  individu belajar. Motivasi seseorang bisa timbul dari dalam  dirisendiri  yang  dikenal  dengan motivasi  internal  dan  dari  luar  diri seseorang  yang  dikenal  sebagai  motivasi eksternal.
Indikator  :  skor  angket  motivasi  belajar geografi siswa terdapat dilampiran.

## Variabel Terikat
Variabel  terikat  pada  penelitian  ini  adalah hasil  belajar  geografi  siswa.Hasil  belajar geografi  yang  dimaksud  adalah  merupakan hasil tes prestasi belajar geografi siswa pada kompetensi dasar materi Biosfir.
Definisi  operasional:  Hasil  belajar  geografi adalah  jumlah  skor    yang  diperoleh  siswa setelah  mengerjakan    soal-soal  tes  pada kompetensi  dasar  Biosfir  kelas  XI  IPS semester  1  yang  diberikan  pada  akhir penelitian yang meliputi aspek pengetahuan, pemahaman, aplikasi. Indikator: skor hasil belajar geografi.

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk  memperoleh  data  utama dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan metode pengumpulan data yang meliputi: Metode  Tes  Hasil  Belajardigunakan  untuk mengumpulkan  data  yang  berupa  hasil belajar Geografi Kompetensi Dasar Biosfer.Penilaian ini menggunakan tes hasil belajar,  bentuk  tes  yang  berfungsi  untuk mengukur kemampuan siswa secara kognitif.
Metode  Angket  Motivasi  Belajar  Geografi. Metode  angket  dalam  hal  ini  yaitu  angket tentang  motivasi  belajar  geografi  untuk mendapatkan  data  tentang  motivasi  belajar siswa  pada  pelajaran  geografi.  Peneliti membagikan  angket  kepada  siswasetelah proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan antara siswa dan guru.
Metode Dokumentasi, dalam hal ini peneliti mengambil  data  dari  sumber  tertulis  atau dokumen.  Metode  ini  digunakan  untuk mendapat  data  tentang  profil  sekolah,  dan sebagainya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pengujian Prasyarat Analisis
Analisis yang  akan  digunakan adalah teknik analisis variansi dua jalan sel tak  sama.  Adapun  syarat  yang  harus dipenuhi  agar  dapat  menggunakan  teknik analisis  variansi  adalah  data  hasil  belajar
berdistribusi  normal  dan  berasal  dari populasi  yang  homogen.Dengan  demikian perlu  dilakukan  uji  normalitas  data  dan  uji homogenitas terlebih dahulu sebelum dilakukan analisis variansi.

## Uji Normalitas Data
Uji normalitas dilakukan pada variabel hasil belajar  pada  kategori  model  pembelajaran teknik  Jigsaw  dan  metode  pembelajaran ceramah,  serta  pada  motivasi  tinggi  dan motivasi  rendah.  Uji  normalitas  data menggunakan teknik one sample kolmogorov-Smirnov test. Dari uji
kolmogorov-Smirnov diperoleh nilai kolmogorov-Smirnov sebesar  hail  belajar model Jigsaw sebesar 1,316 < 1,96 dan nilai signifikansi  0,063  >  α  0,05,  hasil  belajar dengan    Ceramah  sebesar  0,963<1,96  dan nilai  signifikansi  0,312  >  α0,05,  hasil belajar  dengan    motivasi  belajar  tinggi sebesar  1,275<1,96  dan  nilai  signifikansi 0,078>α0.05  dan  hasil  belajar  dengan motivasi  belajar  rendah  sebesar  0,609  < 1,96  dan  nilai  signifikansi  0,852  >  α  0,05. Hasil  uji kolmogorov  -  Smirnov tersebut
dapat  disimpulkan  bahwa  data  yang digunakan  adalah  terdistribusi  normal karena  nilai kolmogorov-Smirnov lebih kecil  dari  1,96  dan  nilai  signifikansi  lebih besar dari α 0,05.

## Uji Homogenitas Varians
Teknik yang digunakan dalam uji homogenitas varians adalah uji Levene.Variabel  terikatnya  adalah  hasil belajar  Geografi  dengan  faktor-faktornya dalam model pembelajaran, motivasi belajar Geografi dan pengaruh antara model pembelajaran  dengan  motivasi  belajar Geografi.  Rangkuman  hasil  perhitungan homogenitas  disajikan  dalam  Tabel  16 berikut:
Tabel  Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Geografi
Levene's Test of Equality of Error Variances
Dependent Variable:hasil belajar
F df1 df2 Sig. 2,214 3 76 ,093

## Sumber: hasil uji statistik 2013
Dari  hasil  uji  di  atas  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  Geografi  untuk  faktor  model pembelajaran, faktor motivasi belajar Geografi berasal dari variasi yang homogen karena  nilai  signifikansi  ujinya  lebih  besar dari daerah kritis, yaitu 0,093 > α 0,05.

## Uji Hipotesis
Pengujian  data  pada  penelitian  ini adalah dengan menggunakan analisis variansi  (Anova)  dua  jalan  dengan  desain faktorial 2x2.Pengujian hipotesis ini dilakukan untuk mengetahui apakah hipotesis  yang  dirumuskan  dapat  teruji
kebenarannya  atau  tidak  terbukti.  Hasil pengujian disajikan dalam tabel berikut:

## Tabel Rangkuman Analisi Variansi

## Faktorial 2x2
Sumber varian JK df MK Fh Ft Motivasi Belajar 205,38 0 1 205,3 80 8,87 1 4,8 8 Model Pembela jaran 302,55 5 1 302,5 55 13,0 68 4,8 8 interaksi  180,19 1 1 180,1 91 7,78 3 4,8 8 Galat 1759,6 18 76  23,15 3 Total 68434, 000 80

## Sumber: hasil statistik 2013
Berdasarkan  Tabel  17  di  atas  maka dapat  diketahui  hasil  uji  hipotesisnya sebagai berikut:
Uji  hipotesis  pertama  digunakan  untuk mengetahui  apakah  ada  perbedaan  antara hasil  belajar Geografi pada kelompok  yang menggunakan  model  pembelajaran  teknik Jigsaw dengan kelompok yang menggunakan  model  ceramah.  Dari  Tabel 17  dapat  diinterprestasikan  bahwa  pada kelompok  penggunaan  model,  nilai  F hitung sebesar13,068 lebih besar dari Ftabel sebesar 4,88. Dengan demikian maka dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar siswa  antara  kelompok  yang  melakukan pembelajaran dengan model Jigsaw berbeda secara  signifikan  dengan  kelompok  yang melakukan  pembelajaran  dengan  model
ceramah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  penggunaan  model pembelajaran terhadap hasil belajar Geografi, dengan demikian hipotesis pertama terbukti.
Uji  hipotesis  kedua  digunakan  untuk mengetahui  apakah  ada  perbedaan  hasil belajar  siswa  dengan  motivasi  belajar siswa,  antara  siswa  yang  mempunyai motivasi  belajar  tinggi  dengan  siswa  yang mempunyai  motivasi  belajar  rendah.  Dari Tabel  17  dapat  diinterprestasikan  bahwa pada  kelompok  motivasi  belajar,  nilai  F hitung sebesar 8,871 lebih besar dari F tabel sebesar 4,88. Dengan demikian maka dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar siswa  antara  siswa  yang  memiliki  motivasi tinggi  berbeda  secara  signifikan  dengan siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah.Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar Geografi, dengan demikian  hipotesis kedua terbukti.
Uji  hipotesis  ketiga  digunakan  untuk mengetahui  apakah  ada  interaksi  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  dengan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar Geografi. Dari Tabel 17 dapat diinterprestasikan  bahwa  pada  interaksi antara  kelompok  model  pembelajaran  dan kelompok  motivasi  belajar,  nilai  F  hitung sebesar  7,783  lebih  besar  dari  F  tabel
sebesar  4,88.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  interaksi  kedua  kelompok  yang berpengaruh  yaitu  model pembelajaran dan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar Geografi, dengan demikian hipotesis ketiga terbukti.
Hasil  penelitian  tentang  pengaruh model  pembelajaran  dan  motivasi  belajar terhadap hasil belajar Geografi,
menunjukkan  bahwa  semua  hipotesis  yang dirumuskan  dalam  penelitian  ini  terbukti. Berdasarkan  hasil penelitian  atas pengujian hipotesis  tersebut,  dapat  dikemukakan pembahasannya sebagai berikut:
Hasil  pengujian  diperoleh  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  Geografi  pada penggunaan  pembelajaran  model  Jigsaw dengan  metode pembelajaran ceramah Dari analisa deskriptif menunjukkan bahwa nilai rata-rata  hasil  belajar  menggunakan  model Jigsaw  sebesar  33,95,  lebih  baik  bila dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran ceramah  yang  memiliki  nilai  rata-rata sebesar  25,25.  Pada  pengujian  pengaruh, ditemukan  bahwa  model  pembelajaran berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar.
Hasil  penelitian  ini  menguatkan pandangan  Muhibin  Syah  (2008:139), bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik  di sekolah,  secara  garis  besar  dapat  dibagi
kepada tiga bagian, yaitu: 1) Faktor internal (faktor dari dalam diri peserta didik), yakni faktorfisiologis  (kesehatan  jasmani)  dan faktor  psikologis  ( Intellegency  Question (IQ), perhatian,  minat, motivasi, dan  bakat; 2) Faktor eksternal (faktor dari  luar peserta didik), yakni faktor sosial, faktor non sosial, dan  faktor  pendekatan    belajar  ( approach to learning).
Dalam penelitian ini model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar Geografi siswa.Model pembelajaran kooperatif tipeJigsaw yang didesain untuk meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan  juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari  materi  yang  diberikan,  tetapi mereka  juga  harus  siap  memberikan  dan mengajarkan  materi  tersebut  pada  anggota kelompoknya  yang  lain  (Lie,  A.,  1994). Dengan  demikian  siswa  dapat  menguasai materi pelajaran dengan lebih baik, sehingga  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh siswa juga akan lebih baik.
Hasil penelitian ini mendukung penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sunarni (2010)  yang  meneliti  tentang  Pengaruh Pembelajaran  IPA  Menggunakan  Metode Kooperatif  Jigsaw  dan  Numbered  Head Together  (NHT)  Didukung  Demontrasi
Terhadap  Prestasi  Belajar  Pokok  Bahasan Pemisahan Campuran Dengan
Memperhatikan Keingintahuan Siswa Kelas VII  Semester  Genap  Di  SMP  Negeri  14 Surakarta  Tahun  Pelajaran  2009/2010. Prestasi  belajar  siswa dengan pembelajaran Jigsaw  lebih  baik dari pada prestasi  belajar siswa  pembelajaran  NHT,  untuk  aspek kognitif  rerata  masing-masing  adalah  43,0 (Jigsaw)  dan  39,3  (NHT).  Hasil  pengujian diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  Geografi  pada  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  dengan  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  rendah.  Dari analisa deskriptif menunjukkan bahwa nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  sebesar  33,43,  lebih baik  bila  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki motivasi belajar rendah yang nilai rata-ratanya  sebesar  24,58.  Pada  pengujian pengaruh, ditemukan bahwa motivasi belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap hasil belajar.
Hasil  penelitian  ini  menguatkan pandangan  Purwanto  (2006:67),  bahwa motivasi  merupakan  suatu  usaha  yang disadari untuk menggerakkan, mengarahkan,  dan  menjaga  tingkah  laku seorang  anak  agar  ia  terdorong  untuk bertindak  melakukan  sesuatu  sehingga mencapai  hasil.  Siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  akan  terdorong
untuk  belajar  lebih  keras  agar  mencapai hasil  yang  semaksimal  mungkin.  Siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi memiliki  hasrat  yang  kuat  untuk  berhasil, mempunyai dorongan dan kebutuhan dalam belajar,  mempunyai  harapan  dan  cita-cita masa  depan  yang  baik.  Siswa  yang memiliki motivasi belajar yang tinggi selalu berkeinginan  untuk  melakukan  aktivitas belajar yang lebih giat, materi pembelajaran sesulit  apapun  akan  selalu  dihadapi  dan berusaha agar dapat menguasainya sehingga mencapai  hasil  yang  terbaik,  dengan demikian  hasil  belajar  yang  dicapai  akan tinggi.
Hasil penelitian ini mendukung penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wulan Kristanti  (2010)  meneliti  tentang  Pengaruh Metode Pembelajaran Kontekstual Terhadap Hasil Belajar Geografi IPS Kelas VIII  SMPN  18  Balikpapan  Ditinjau  dari Motivasi  Belajar  Siswa  Tahun  Pelajaran 2009/2010.Hasil  penelitian  menunjukkan ada  pengaruh  tingkat  motivasi  terhadap hasil  belajar  Geografi  IPS  Kelas  VIII SMPN 18 Balikpapan.
Hasil  pengujian  diperoleh  bahwa terdapat  interaksi  pengaruh  antara  model pembelajaran  model  dan  motivasi  belajar terhadap hasil belajar Geografi.Dari analisa deskriptif  pada  Tabel  11.menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar
menggunakan  model  Jigsaw  pada  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi sebesar 34,92, lebih baik bila dibandingkan nilai  rata-rata  hasil  belajar  dengan  metode pembelajaran  ceramah  pada  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  yaitu  nilai rata-ratanya  sebesar  31,08.  Pada  pengujian pengaruh, ditemukan bahwa interaksi pengaruh model pembelajaran dan motivasi belajar  adalah  positif  dan  signifikan terhadap hasil belajar.
Dengan  adanya  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dan didukung  adanya  motivasi  belajar  dari siswa  maka  akan  mampu  meningkatkan hasil  belajar  Geografi  siswa.  Dalam pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  siswa dituntut  aktif  selama  proses  pembelajaran, bertanggung  jawab  atas  penguasaan  materi pelajaran  yang  sedang  dipelajari  secara individu  maupun  secara  kelompok.  Guru memberikan  penghargaan  dalam  belajar, kegiatan  belajar  dibuat  menarik  dan kondusif,  sehingga  memungkinkan  semua siswa  dapat  belajar  dengan  aktif  dan bersemangat, sehingga  menambah  motivasi dalam  belajar.  Dengan  demikian  siswa dapat  menguasai  materi  lebih  baik,  dan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  secara optimal.
Sunarni  (2010)  yang  meneliti  tentang Pengaruh  Pembelajaran  IPA  Menggunakan
Metode  Kooperatif  Jigsaw  dan  Numbered Head Together (NHT) Didukung Demontrasi  Terhadap  Prestasi  Belajar Pokok  Bahasan  Pemisahan  Campuran Dengan Memperhatikan Keingintahuan Siswa  Kelas  VII  Semester  Genap  Di  SMP Negeri  14  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2009/2010.Hasil  penelitian  menunjukkan ada  pengaruh  interaksi  antara  model pembelajaran dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar mata pelajaran Geografi.

## KESIMPULAN
Dari  hasil penelitian dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Geografi antara siswa yang menggunakan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dengan  siswa  yang menggunakan pembelajaran dengan metode pembelajaran ceramah. Hasil belajar  geografi  pada  kompetensi  dasar Biosfir yang menggunakan model pembelajaran kooperatif Jigsaw lebih tinggi dari  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan metode ceramah.
Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Geografi antara siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dengan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah.Siswa yang memiliki motivasi  belajar  tinggi  mendapatkan  hasil
belajar  yang  lebih  tinggi  dibanding  siswa yang memiliki motivasi belajar rendah. Terdapat interaksi pengaruh yang signifikan antara  model  pembelajaran  dan  motivasi belajar terhadap hasil belajar Geografi.Dengan penggunaan model pembelajaran tipe Jigsaw di mana pembelajaran  berorientasi  pada  siswa  yang dapat  mengoptimalkan  kemampuan  siswa dengan  motivasi  belajar  yang  tinggi  maka pembelajaran  yang  dilakukan  semakin efektif,  serta  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa secara optimal.Dengan demikian hasil hipotesis terbukti.
Berdasarkan pada landasan teori hasil penelitian ini, maka penulis menyampaikan implikasi  yang  bermanfaat  baik  secara teoritis  maupun  praktis  dalam  upaya meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata pelajaran Geografi.

## Implikasi Teoritis
Dalam penelitian ini implikasi teoritis yang penting adalah model pembelajaran, motivasi belajar dan pengaruh antara model pembelajaran dengan  motivasi  belajar  yang menentukan hasil belajar siswa.
Penggunaan model pembelajaran yang tepat dan  sesuai  dengan  karakteristik  dan kemampuan siswa akan mempermudah dan memperlancar proses belajar dan mengajar.
Dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan tipe Jigsaw dapat mengoptimalkan kemampuan siswa, karena dalam pembelajaran  tipe  Jigsaw  mempunyai beberapa  kelebihan  antara  lain:  1)  memacu siswa  untuk  berpikir  kritis,  2)  memaksa siswa  untuk  membuat  kata-kata  yang  tepat agar dapat menjelaskan kepada teman yang lain, ini akan membantu siswa mengembangkan  kemampuan  sosialnya,  3) diskusi  yang  terjadi  tidak  didominasi  oleh siswa-siswa  tertentu  tetapi  siswa  dituntut untuk  menjadi  aktif.  Dengan  adanya  hal tersebut  maka  tentunya  siswa  akan  selalu aktif belajar dan kreatif dalam memecahkan berbagai masalah selama proses pembelajaran,  sehingga  kemampuan  siswa dapat  meningkat  dengan  baik  dan  segala sesuatu  yang  dipelajari  dapat  diterima, dipahami  dan  dikuasai  dengan  lebih  baik. Sehingga siswa yang melakukan pembelajaran dengan model Jigsaw cenderung  memperoleh  hasil  belajar  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang  belajar  dengan  metode  pembelajaran ceramah.
Penggunaan  pembelajaran  model  Jigsaw didukung  oleh  motivasi  belajar  yang  tinggi akan  membuat  siswa  selalu  antusias  dalam belajar.  Siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi  akan  menyukai  hal-hal  yang menantang  dan  tidak  pantang  menyerah,
apabila belum menguasai apa yang dipelajari  akan  terus  berusaha  sampai berhasil.  Dalam  penelitian  ini  ditunjukkan adanya  pengaruh  yang  signifikan  dari model pembelajaran dengan motivasi belajar siswa, yaitu terdapat perbedaan hasil belajar  antara  siswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  tipe  Jigsaw  dan memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi, dengan siswa yang belajar dengan pembelajaran  konvensional  dan  memiliki motivasi  belajar  yang  rendah.  Hal  ini memberi  arti  bahwa  peningkatan  hasil belajar  Geografi  bagi  siswa  yang  memiliki motivasi rendah terhadap pelajaran Geografi  adalah menggunakan model pembelajaran yang menarik, yang menimbulkan semangat dan keaktifan siswa secara  kognitif  dan  affektif  sehingga  siswa dapat mengoptimalkan kemampuannya dalam proses belajar.

## Implikasi Praktis
Berdasarkan  implikasi  teoritis  yang  telah diuraikan  di  atas,  menunjukkan  bahwa proses belajar  Geografi  memerlukan  model pembelajaran  yang  dapat  menimbulkan semanagat  dan  antusiasme  siswa  dan  tidak memberi  kesan  menjenuhkan,  khususnya bagi  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar rendah.  Model  diskusi  seperti  pada  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat
melibatkan  semua  siswa  untuk  aktif  dan kreatif mengikuti pelajaran dan memecahkan  persoalan  pada  materi  yang sedang  dipelajari,  sehingga  siswa  yang bermotivasi belajar rendah dapat terpengaruh  dan  melibatkan  diri  dalam roses  pembelajaran  tersebut.  Akibatnya akan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dari siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar rendah tersebut.
Pemberian  bimbingan  belajar  kelompok yang dilakukan oleh guru akan lebih efektif karena  guru  lebih  mudah  memantau  siswa yang  kurang  motivasi  dalam  belajar  pada masing-masing  kelompok,  dan  langsung dapat memberikan motivasi serta bimbingan individu kepada siswa tersebut.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis data  dan  kesimpulan  dalam  penelitian  ini, ada  beberapa  saran  yang  diajukan  sebagai masukan kepada pihak terkait, yaitu sebagai berikut:

## Bagi Guru
Model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw terbukti  mempunyai  pengaruh  lebih  baik terhadap  hasil  belajar  geografi  pada kompetensi  dasar  Biosfir  yang  dicapai siswa  dibandingkan  dengan  pembelajaran model ceramah, maka penulis menyarankan kepada  khususnya  guru  geografi  dan  guru
mata  pelajaran  lain  pada  umumnya  untuk menerapkan metode pembelajaran Jigsaw. Terbukti  bahwa  siswa  yang  memiliki motivasi  tinggi  memperoleh  hasil  belajar lebih baik dibandingkan dengan siswa yang memiliki  motivasi  rendah  maka  peneliti menyarankan dalam merancang pembeljaran  guru  harus  menganalisa,  dan mengenali  potensi  dasar  dan  karakteristik siswa  agar  didapat  pembelajaran  dan  hasil belajar yang optimal.
Guru  membekali  diri  dengan  kemampuan untuk  menguasai  sistem  teknologi  dan informasi  yang  dapat  mendukung  proses pembelajaran.
Guru  senantiasa  memperhatikan  aspek motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran Geografi,  dengan  maksud  agar  guru  dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang tepat.

## Bagi Sekolah
Sekolah  diharapkan mendukung hasil penelitian ini dengan meningkatkan kemampuan  para  guru  dalam  menerapkan berbagai  model  pembelajaran  kooperatif dan  kemampuan  guru  dalam  memotivasi belajar  siswa  terutama  pada  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  rendah.Selain  itu pihak  sekolah  juga  menyediakan  sarana
pembelajaran yang mendukung pelaksanaan pembelajaran kooperatif.

## Bagi para peneliti
Para peneliti selanjutnya diharapkan dapat mengembangkan hasil penelitian ini dalam ruang lingkup yang lebih luas.Peneliti menyarankan agar peneliti selanjutnya dapat melakukan penelitian pada variabel- variabel lain yang belum diteliti dalam penelitian ini seperti variabel minat belajar, peran orang tua, pola asuh orang tua, lingkungan sekolah, lingkungan teman, dan lain-lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita,  Lie.  2007. Cooperative  Learning . Jakarta: Grasindo.
Arikunto,Suharsimi.
2006. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto,Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati  dan  Mudijono  2006. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  S.B.,  dan  Aswan  Zain.  1995. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Huda,  M.  2013. Model-model  Pengajaran dan  Pembelajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Lynne  Hill.  2008. Pembelajaran  Yang Baik .Bulettin PGRI Kuningan
(Edisi ke-23 / Juni 2008).
Monks,  FJ  &  Knoerr.  1999. Psikologi Perkembangan:  Pengantar  dalam
Berbagai  Bagiannya. Terj.  Siti
Rahayu  Haditono.  Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Muhibbin Syah. 2008. Psikologi Pendidikan  Dengan  Pendekatan
Baru . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Nursid  Sumaatmadja.  2001. Metodologi
Pengajaran Geografi . Jakarta:Bumi Aksara. Purwanto, Ngalim. 2006. Psikologi Pendidikan . Bandung:  PT. Remaja Rosda Karya:
Sardiman,  A.M.  2012. Interaksi  dan
Motivasi Belajar Mengajar .Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
__________.  2009. Psikologi  Pendidikan Teori dan Praktik . Jakarta:
PT.Indeks.
Sudjana,  Nana.  1995. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung:  PT.  Remaja  Rosda
Karya.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D) .
Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2005. Metode Penelitian  Pendidikan .  Bandung:
PT. Remaja Rosda Karya. Sura pranata, Sumarna 2004. Analisis,Validitas,Reliabilita s  dan  Interpretasi  Hasil Tes.
Bandung:  PT.  Remaja  Rosda Karya.
Sagala,  Syaiful.  2006. Konsep  Dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sunarto.  2009. Prestasi  Belajar .  (dalam http://www.sunartombs.wordpress. com/  2009/01/05/,  diakses  tanggal 3 Desember 2009)
Uno  Hamzah  2007 Teori  motivasi  dan pengukuranya  belajar. Jakarta PT. Bumi Aksara  Jakarta.
Winkel,  W.S.  1996. Psikologi  Pengajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada.
Zainuddin.2008. Reformasi Pendidikan
Kritik  Kurikulum  dan  Manajemen BerbasisSekolah .  Jakarta:  Pustaka Pelajar.