Journal of Mandalika Literature, Vol. 3, No. 1 , [2022], e-ISSN: 2745-5963 http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/jml/issue/archive

## PENGARUH BERMAIN PERAN PADA PENGENDALIAN DIRI SISWA
Hadi Gunawan Sakti 1
1 Program Studi Teknologi Pendidikan FIPP UNDIKMA e-mail:gunawansakti33@gmail.com
Abstrak: Bermain  peran  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  interaksi  sosial  yang  menyediakan  kesempatan kepada  murid  untuk  melakukan  kegiatan-kegiatan  belajar  secara  aktif  dengan  personalisasi  sehingga  siswa  dapat membantu  dirinya  dalam  pengembangan  diri  seperti  ikut  merasakan  apa  yang  dirasakan  orang  lain  untuk menumbuhkan kontrol  diri. Rumusan masalah penelitian ini  adalah “Apakah Ada Pengaruh Teknik Bermain peran Pada  Pengendalian  Diri  Dalam  Penggunaan  Media  Sosial  Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  1  Sakra  Timur  Tahun Pelajaran  2021/2022”.  Tujuan  penelitian  adalah  “Ingin  Mengetahui  Bermain  peran  Pada  Pengendalian  Diri  Dalam Penggunaan  Media  Sosial  Pada  Siswa  Kelas  VIII  Tahun  Pelajaran  2021/2022”.  Teknik Sampling yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah Purposive  Randem  Sampling .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  145  siswa,  sample yang  digunakan  adalah  12  orang  siswa.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  angket  sebagai metode pokok dan metode observasi, wawancara serta dokumentasi sebagai  metode pelengkap. Untuk menganalisis data  menggunakan  rumus t-test ,  berdasarkan  analisis  data t hitung  sebesar  8,260  dengan  nilai t tabel  pada  taraf signifikansi 5% dengan db (N-1) = 11 sebesar 2,201. Dengan demikian nilai t hitung lebih besar daripada nilai t pada tabel  (8,260>2,201),  sehingga  dapat  di  simpulkan  Ada  Pengaruh  Bermain  peran  Pada  Pengendalian  Diri  Dalam Penggunaan  Media  Sosial  Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  1  Sakra  Timur  Tahun  Pelajaran  2021/2022  dinyatakan Signifikan.
Kata Kunci : Bermain Peran, Pengendalian Diri

## PENDAHULUAN

## A.  Latar Belakang
Sekolah  sebagai  institusi  pendidikan  terdepan  memiliki  peran  sentral  dalam peningkatan  mutu  pendidikan,  dan  mendidik  anak  bangsa  menjadi  generasi  yang beriman, berakhlak mulia, memiliki budi pekerti yang luhur, mimiliki ilmu pengetahuan yang  tinggi,  dan  memiliki  keterampilan  yang  dapat  memberikan  mereka  kesempatan dalam  mencari  pekerjaan  dikemudian  hari.  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  pendidikan nasional, sebagai mana yang terdapat dalam undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem  pendidikan  Nasional  bahwa  :  “Tujuan  Pendidikan  Nasional  adalah  untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab”.  (Depdiknas, 2003:5).  Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  seperti  yang  diamanatkan  di  atas  proses pencapaian  tujuan  pendidikan  di  sekolah  akan  berjalan  efektif  bila  sekolah  tersebut dinahkodai  oleh orang-orag  yang profesional dibidang  pendidikan. Peran  sekolah dalam peningkatan  mutu  pendidikan  dapat  terlaksana  jika  teknik-teknik  bimbingan  dan konseling  dapat  diterapkan  dengan  baik  dan  profesional  oleh  guru  BK  di  sekolah,  salah satu  teknik  bimbingan  konseling  yaitu  teknik  role  playing.  Hal  ini  dapat  dilakukan apabila para guru dapat melaksanakan teknik role playing serta didukung dengan sumber belajar,  sarana  dan  prasarana  yang  memadai,  iklim  pelajaran  yang  kondusif.  Dalam proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah  ada  berbagai  macam  cara  diantaranya bimbingan  kelompok  dapat  menawarkan  konselor  dengan  banyak  variasi,  salah  satu tekniknya mengunakan role playing . Keunggulan role playing salah satunya siswa diajak untuk  menjadi  peran  orang  lain  dalam  sosiodrama,  pada  kondisi  inilah  siswa  dapat melatih  kemampuan  mengontrol  dirinya.  Komalasari  (2010:80)  menyatakan  bahwa  role playing  adalah  suatu  model  penguasaan  bahan-bahan  pembelajaran  melalui pengembangan  imajinasi  dan  penghayatan  siswa.  Pengembangan  imajinasi  dan penghayatan  dilakukan  siswa  dengan  memerankannya  sebagai  tokoh  hidup  atau  benda mati.  Permainan  ini  umumnya  dilakukan  lebih  dari  satu  orang,  hal  itu  tergantung  apa
Journal of Mandalika Literature, Vol. 3, No. 1 , [2022], e-ISSN: 2745-5963 http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/jml/issue/archive
yang diperankan. Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa role playing merupakan  alat  untuk  membantu  siswa  menemukan  jati  diri/makna  pribadi  dalam mengontrol  dirinya,  dan  dapat  memecahkan  masalah  dengan  bantuan  kelompok. Pelaksanaan teknik role playing dapat terlaksana dengan baik bila didukung oleh sumber belajar  yaitu  media  sosial.  Penggunaan  media  sosial  ini  sangat  berpengaruh  terhadap kontrol  diri  siswa.  Kontrol  diri  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  menyusun, membimbing, mengatur, dan mengarahkan bentuk perilaku yang dapat membawa kearah yang konsekwensi positif Oleh karenanya dibutuhkan pendidikan yang mampu membina siswa untuk membentuk kontrol diri dalam penggunaan media sosial dengan baik. Media sosial merupakan suatu layanan dari sebuah cakupan sistem software internet yang memungkinkan penggunanya dapat berinteraksi dan berbagai data dengan pengguna lainnya dalam skala yang besar. Menurut Kaplan dan Haenlaein (Sulianta, 2015:5) Media sosial  adalah  kelompok  aplikasi  yang  dibangun  atas  dasar  ideologi  dan  teknologi  web yang memungkinkan terciptanya website yang interaktif. Dalam penggunaan media sosial siswa harus memiliki  kontrol  diri.  Melalui kontrol diri  dalam penggunaan media sosial siswa dapat menilai bagaimana mengontrol diri  yang seharusnya dan menilai bagaimana siswa   menyesuaikan   diri   dalam   penggunaan  media sosial. Media sosial dapat mempengaruhi motivasi belajar peserta didik di sekolah dikarenakan berkurangnya waktu bellajar  karena  asik  bermain  media  sosial.  Hasil  observasi  awal  yang  peneliti  lakukan pada tanggal  23  November 2017  menemukan  sejumlah masalah seperti kurangnya perhatian  orang  tua  kepada  anaknya  dalam  penggunaan  media  sosial  contohnya  anak cenderung melampiaskan dirinya ke media sosial (gadged) seperti anak memiliki prilaku individualis,  disaat  pelajaran  berlangsung  anak-anak  sering  bermain  HP,  apapun aktivitasnya ketergantunga pada HP, guru jarang memeperhatikan siswa yang membawa HP,  sehingga  hal  itu  yang  membuat  siswa  tersebut  merasa  bebas  dalam  bermain disekolah maupun dirumah sehingga siswa tersebut tidak bisa mengontrol dirinya dalam menggunakan  media  sosial.  Adapun  yang  mempengaruhi  munculnya  masalah  tersebut adalah yaitu faktor internal dan eksternal, dimana pengaruh dari faktor internal itu sendiri adalah  latar  belakang  keluarga  yang  temperamen  sehingga  mereka  mendidik  penerus mereka dengan tidak baik, faktor ekonomi orang tua menjadi penyebab maslah dalam diri anak,  keluarga  beroken  home.  Faktor  eksternal  dipengaruhi  oleh  teman  bermain  yang biasa berkata kasar, terbiasa dengan sosial media, sering nongkrong, membolos, shoping, selfi dan mencerminkan yang tidak baik, sehingga merekapun terpengaruh terhadap perilaku yang dicerminkan oleh teman-teman disekelilingnya. Fenomena diatas juga didukung
dalam media surat kabar online
(http://kabar24.bisnis.com/read/20160601/255/553564/83-remaja-idap-ketergantungan- media-sosial).  Sebanyak  83%  remaja  tidak  bisa  lepas  dari  media  sosial  (medsos)  walau hanya  sehari.  Berdasarkan  kesimpulan  diatas  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengangkat judul  Pengaruh  Pengaruh  Bermain  peran  Pada  Pengendalian  Diri  Dalam  Penggunaan Media Sosial Pada Siswa Kelas VIII SMPN 1 Sakra Timur Tahun Pelajaran 2021/2022.
Journal of Mandalika Literature, Vol. 3, No. 1 , [2022], e-ISSN: 2745-5963 http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/jml/issue/archive

## KAJIAN PUSTAKA
A. Deskripsi Teori
1. Pengendalian Diri ( Self Control ) dalam Penggunaan Media Sosial
a. Pengertian Kontrol Diri ( Self Control ) dalam Penggunaan Media Sosial Calhoun dan Acocella (Ghufron & Rini 2016:22) menyatakan bahwa kontrol diri sebagai pengaturan Proses-proses fisik, psikologis, dan perilaku seseorang,  dengan  kata  lain  serangkaian  proses  yang  membentuk  dirinya sendiri.  Sedangkan  Goleman  (dalam  U.  Lailiyah  2010),  memaknai  kontrol diri  sebagai  kemampuan  untuk  menyesuaikan  diri  mengendalikan  tindakan dengan  pola  yang  sesuai  dengan  usia,  suatu  kendali  batiniah.  Media  sosial merupakan suatu layanan dari sebuah cakupan sistem software internet yang memungkinkan  penggunanya  dapat  berinteraksi  dan  berbagai  data  dengan pengguna  lainnya  dalam  skala  yang  besar.  Kaplan  dan  Haenlain  (Lesmana 2012:10) menyatakan bahwa ada 6 jenis media sosial, antara lain : 1. Proyek kolaborasi  seperti  wikipedia.  2.  Blog  dan mikroblog seperti  tweeter, blogspot.  3.  Komunitas  konten  misalnya youtube. 4.  Situs  jaringan  sosial seperti facebook .  5. Virtual  Games misalnya  seperti World  of  warcraft .  6. Virtual sosial misalnya seperti Second Life .
Dari  berbagai  pendapat  dari  para  ahli  tersebut  maka  dapat disimpulkan bahwa kontrol diri dalam penggunaan media sosial  merupakan suatu  konsep  seseorang  memiliki  kemampuan  untuk  mengontrol  tingkah laku  baik  fisik,  psikologi  dalam  hidup  untuk  mengahdapi  era  globalisasi jejaring sosial, sehingga penggunaan media sosial itu dapat dikontrol kearah yang  positif.  dalam  penelitian  ini  penyusun  menggunakan  aspek  hubungan timbal  balik,  komunikasi,  intraksi,  dan  proses  perubahan  tingkah  laku sebagai  indikator  penelitian  sesuai  dengan  yang  terkandung  dalam  definisi kontrol diri dalam penggunaan media sosial.
b. Ciri-Ciri Pengendalian Diri
Banyak  orang  mencampuradukkan  sikap  mengontrol  diri  dengan sikap kaku, tegang atau terhambat. Sikap ini tentunya sangat berbeda karena orang yang biasa mengontrol dirinya, sangat mampu untuk bersikap fleksibel pula. Sementara yang kaku dan terhambat, bisa saja tampil terkontrol, tetapi mudah patah, dan bahkan bisa meledak, lepas kontrol. Orang yang terkontrol biasanya  akan  tampil  terpercaya  dipergaulan  dan  pekerjaan,  berinteragritas dan yang paling penting, mempunyai daya adaptasi terhadap perubahan.
Menurut  Hurlock  (dalam  U.  Lailiyah,  2010),  ada  dua  kriteria  yang menentukan  apakah  kontrol  emosi  dapat  diterima  secara  sosial  atau  tidak, kontrol  emosi  dapat  diterima  bila  reaksi  masyarakat  terhadap  pengendalian emosi  adalah  positif.  Namun  reaksi  positif  saja  tidaklah  cukup  karenanya perlu diperhatikan kriteria lain, yaitu efektif yang muncul setelah mengontrol emosi  terhadap  kondisi  fisik  dan  praktis,  kontrol  emosi  seharusnya  tidak membahayakan fisik, dan psikis individu. Artinya dengan mengontrol emosi kondisi  fisik  dan  psikis  individu  harus  membaik.  Dari  penjelasan  diatas dapat  dipaparkan  tiga  kriteria  emosi  sebagai  berikut:  a.  Dapat  melakukan kontrol  diri  yang  bisa  diterima  secara  sosial.  b.  Dapat  memahami  seberapa banyak kontrol yang dibutuhkan untuk memuaskan kebutuhannya dan sesuai dengan  harapan  masyarakat.  c.  Dapat  menilai  situasi  kritis  sebelum meresponnya  dan  memutuskan  cara  breaksi  terhadap  situasi  tersebut.
Journal of Mandalika Literature, Vol. 3, No. 1 , [2022], e-ISSN: 2745-5963 http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/jml/issue/archive
Kemampuan mengontrol diri sebagaimana diuraikan diatas pada hakikatnya berkembang  seiring  dengan  bertambahnya  usia.  Salah  satu  tugas perkemabangan  yang  harus  dikuasai  remaja  adalah  mempelajari  apa  yang diharapkan  oleh  kelompok  darinya  dan  kemudian  mau  membentuk perilakunya  agar  sesuai  dengan  harapan  sosial  tanpa  harus  dibimbing, diawasi,  didorong,  dan  diancam  seperti  hukuman  yng  dialami  waktu  anak- anak.
c. Jenis-Jenis Pengendalian  Diri
Menurut  Block  dan  Block  (Gufron  dan  Rini  2016:31)  ada  tiga  jenis kualitas  kontrol  diri,  yaitu  (1) Over melepaskan  impulsivetas  dengan  bebas tanpa perhitungan  yang masak. (2) Appropria te control merupakan kontrol individu  dalam  upaya  mengendalikan  implus  secara  tepat.  (3) control merupakan control diri yang dilakukan oleh individu secara berlebihan yang menyebabkan  individu  banyak  menahan  diri  dalam  bereaksi  terhadap stimulus.  (4) under  control merupakan  suatu  kecendrungan  individu  untuk melepaskan impulsivitas dengan bebas tanpa perhitungan yang matang.
d. Aspek-Aspek Kontrol Diri Averill  (Gufron  dan  Rini  2016:26)  menyebut  kontrol  diri  dengan sebutan  kontrol  personal,  yaitu  kontrol  perilaku  ( behavior  control ),  kontrol kognitif ( cognitive control ), dan mengontrol keputusan ( decesional control ). a.  Kontrol  perilaku  ( behavior  control )Kontrol  prilaku  merupakan  kesiapan tersediannya  kesiapan  respons  yang  dapat  secara  langsung  memengaruhi atau  memodifikasi  suatu  keadaan  yang  tidak  menyenangkan.  Kemampuan mengontrol  prilaku  ini  diperinci  menjadi  dua  komponen  yaitu:(1)Mengatur pelaksanaan  ( regulated  administration )  merupakan  kemampuan  individu untuk menentukan siapa yang mengendalikan situasu atau keadaan. Apakah dirinya atau atauran perilaku dengan menggunakan kemampuan dirinya dan bila  tidak  mampu  individu  akan  menggunakan  kemampuan  eksternal.  (2) kemampuan  mengatur  stimulus  merupakan  kemampuan  untuk  mengetahui bagaimana dan kapan suatu  stimulus  yang tidak di  kehendaki  dihadapan. b. Kontrol kognitif ( cognitive control )Kontrol kognitif merupakan kemampuan individu  dalam  mengolah  informasi  yang  tidak  dinginkan  dengan  cara menginterprestasi, menilai, atau menghubungkan suatu kejadian dalam suatu kerangka  kognitif  sebagai  adaptasi  psikologis  atau  mengurangi  yekanan. Aspek  ini  terdiri  dari  dua  komponen,  yaitu  (1)  Memperoleh  informasi ( information  gain )  dengan  informasi  yang  dimiliki  oleh  individu  mengenai suatu  keadaan  yang  tidak  menyenangkan,  individu  dapat  mengantisipasi keadaan  tersebut  dengan  berbagai  pertimbangan.  (2)  Melakukan  penilaian ( appraisal )  berarti  individu  menilai  dan  menafsirkan  suatu  keadaan  atau peristiwa  dengan  cara  memerhatikan  segi-segi  positif  secara  subjektif.  a. Mengontrol keputusan ( decesional control )Mengontrol keputusan merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  memiliki  hasil  atau  tindakan berdasarkan  pada  sesuatu  yang  diyakini  atau  disetujui.  Untuk  mengontrol diri  biasanya  digunakan  aspek-aspek  seperti  di  bawah  ini:  (1)  Kemampuan mengontrol  prilaku.  (2)  kemampuan  mengontrol  stimulus.  (3)  kemampuan mengantisipasi  suatu  peristiwa  atau  kejadian.  (4)  kemampuan  menafsirkan peristiwa atau kejadian. (5) kemampuan mengambil keputusan.
Journal of Mandalika Literature, Vol. 3, No. 1 , [2022], e-ISSN: 2745-5963 http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/jml/issue/archive

## e. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kontrol Diri
Sebagaimana  faktor  psikologis  lainnya,  kontrol  diri  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor,  secara  garis  besarnya  faktor-faktor  yang  mempengaruhi kontrol diri ini terdiri dari faktor internal (dari individu) dan faktor eksternal (dari  lingkungan  individu).  (1)  Faktor  internal  yang  ikut  andil  terhadap control  diri  adalah  usia.  Semakin  bertambah  usia  seseorang,  maka  semakin baik  kemampuan  mengontrol  diri  seseorang  itu.  (2)  faktor  eksternal lingkungan keluarga terutama orang tua menentukan bagaimana kemampuan mengontrol diri seseorang. (Gufron dan Rini 2016:32)
2. Bermain Peran
3. Pengertian Bermain Peran
Komalasari  (2010:80)  menyatakan  bahwa  role  playing  adalah  suatu model  penguasaan  bahan-bahan  pembelajaran  melalui  pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa. Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan  siswa  dengan  memerankannya  sebagai  tokoh  hidup  atau  benda mati.  Permainan  ini  umumnya  dilakukan  lebih  dari  satu  orang,  hal  itu tergantung  apa  yang  diperankan.  Sedangkan  menurut  Sagala,  (dalam Teniredja,  dkk  2015:39)  mengungkapkan  bahwa role  playing atau  bermain peran adalah metode mengajar  yang mendramatisasikan suatu situasi sosial yang  mengandung  suatu  problema,  agar  peserta  didik  dapat  memecahkan suatu  masalah  yang  muncul  dari  situasi  sosial.  Berdasarkan  beberapa pendapat  para  ahli  di  atas  teknik role  playing dimaksudkan  sebagai  suatu bentuk  aktifitas  dimana  pembelajaran  membayangkan  dirinya  seolah-olah berda  diluar  kelas  dan  memainkan  peran  orang  lain  saat  menyesuaikan dirinya dalam penggunaan media sosial.
4. Ciri-Ciri dan Aspek-Aspek Bermain Peran Ciri-ciri  metode  role  playing  dalam  (Mujib.  A. JurnalMetode Pembelajaran  Role  Playing )  sebagai  berikut:  a)  Siswa  dalam  kelompok secara bermain menyelesaikan materi belajar sesuai kompetensi dasar  yang akan dicapai. b) Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan yang berbeda-beda, baik tingkat kemampuan tinggi, sedang dan rendah. Jika anggota  kelompok  berasal  dari  ras,  budaya,  suku  yang  berbeda  serta memperhatikan  kesetaraan  jender.  c)  Penghargaan  lebih  menekankan  pada kelompok  dari  pada  masing-masing  individu.Sedangkan  (dalam  jurnal  E. Nosi  )  aspek-aspek  metode  role  playing  adalah  sebagai  berikut  :  a) Mengambil  peran  ( role  talking ),  yaitu  tekanan  ekspektasi-ekspetasi  sosial terhadap  pemegang  peran,  contoh  :  berdasar  pada  hubungan  keluarhga, tugas  jabatan,  atau  situasi-situasi  sosial.  b)  Membuat  peran  ( role  making ), yaitu kemampuan pemegang peran untuk berubah secara dramatis dari satu peran  ke  peran  yang  lain  dan  menciptakan  serta  memodifikasi  peran sewaktu-waktu  diperlukan.  c)  Tawar-menawar  peran  ( role  negotiation ), yaitu  tingkat  dimana  peran-peran  dinegosiasikan  dengan  pemengang- pemegang peran yang lain dalam parameter dan hambatan interaksi sosial.
a. Tujuan Bermain Peran
Tujuan  bermain  peran  sesuai  dengan  jenis  belajar  menurut  Hamalik (dalam  Taniredja,  dkk,  2015:  40)  antara  lain:  1)  Belajar  dengan  berbuat. Para  siswa  melakukan  peran  tertentu  sesuai  dengan  kenyataan  yang sesungguhnya. Tujuannya untuk mengmbangkan keterampilan-keterampilan
Journal of Mandalika Literature, Vol. 3, No. 1 , [2022], e-ISSN: 2745-5963 http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/jml/issue/archive
interaktif  atau  reaktif,  2)  Belajar  melalui  peniruan  (imitasi).  Para  siswa pengamat  drama  menyamakan  diri  dengan  pelaku  (aktor)  dan  tingkah  laku mereka,  3)  Belajar  melalui  balika.  Para  pengamat  mengomentari  prilaku para  pemain/pemgang  peran  yang  telah  di  tampilkan.  Tujuannya  untuk mengembangkan  prosedur  kognitif  dan  prinsip  yang  mendasari  prlaku keterampilan  yang  telah  di  dramatisasikan,  4)  Belajar  melalui  pengkajian, penilaian  dan  pengulangan.  Para  peserta  dapat  memperbaiki  keterampilan mereka dengan mengulanginya dalam penampilan berikutnya. Dari uraian di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan role playing  (bermain  peran)  adalah pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  memerankan  materi  ajar  dan mengembangkan kemampuan yang dimiliki agar siswa dapat menerima dan menyerap materi yang diberikan oleh guru.
b. Kelebihan Metode Sosiodrama
Metode  sosiodrama  ( Role  Playing )  Menurut  Mansyur  (dalam Taniredja,  dkk  2015:42)  yaitu:  (1)  Murid  melatih  dirinya  untuk  melatih, memahami  dan  mengingat  bahan  yang  akan  didramakan.  (2)  murid  akan terlatih  untuk  berinisiatif  dan  berkreatif.  (3)  bakat  yang  terpendam  pada murid  dapat  di  pupuk  sehingga  di  mungkinkan  akan  muncul  atau  timbal bibit seni dari sekolah. (4) kerja sama antara pemain dapat ditumbuhkan dan dibina  dengan  sebaik-baiknya.  (5)  murid  memperoleh  kebiasaan  untuk menerima dan membgi tanggung jawab dengan sesamanya. (6) bahasa lisan murid  dapat  dibina  menjadi  bahasa  yang  baik  agar  mudah  dipahami  orang lain.
c. Kelemahan Metode Sosiodrama ( Role Playing ) Menurut  segala  (dalam  Taniredja,  dkk  2015:42)  yaitu:  (1)  Sebagaimana besar anak yang tidak ikut bermain peran mereka menjadi kurang aktif. (2) banyak  memakan  waktu,  persiapan,  pemahaman  isi  bahan  pelajaran,  dan pelaksanaan petunjukan. (3) memerlukan tempat yang cukup luas. (4) kelas lain sering terganggu oleh suara permainan penonton.
d. Mengatasi Kelemahan Metode Sosiodrama ( Role Playing ) Menurut  segala  (dalam  Taniredja,  dkk  2015:42)  yaitu:  (1)  Guru  harus menerangkan  kepada  siswa,  untuk  memerankan  metode  ini,  bahwa  dengan jalannya  sosiodrama  ini  siswa  diharapkan  dapat  memecahkan  masalah hubungan sosial yang aktual dimasyarakat. (2) Guru harus memilih masalah urgen sehingga menarik minat anak. (3) Agar siswa memahami pristiwanya, maka  guru  harus  bisa  mencerminkan  sambil  mengatur  adegan  pertama.  (4) Bobot  atau  luasnya  bahan  pelajaran  yang  akan  didramakan  harus  sesuai dengan waktu yang tersedia.
e. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Sosiodrama
Terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  model  sosiodrama (Husniah:2011).  Diantaranya  adalah  faktor  guru,  siswa  dan  bahan.  Berikut merupakan penjelasan dari faktor-faktor tersebut a) Faktor guru, guru tidak diperkenankan  untuk  bersifat  apriori.  Setiap  (siswa)  akan  menghayati  dan memahami  fenomena  sosial  dengan  caranya  sendiri.  Apa  yang  ia  lakukan, keputusan  apa  yang  akan  dipilih  merupakan  kebebasan  dari  pemeran.  b) Faktor  siswa,  dramatisasi  ini  akan  berhasil  apabila  siswa  dapat  menjiwai perannya,  dapat  bertingkah  laku  sebagaimana  dalam  situasi  sesungguhnya.
c) Faktor bahan-bahan, sesuatu  yang akan didramatisirkan dikatakan bagus
Journal of Mandalika Literature, Vol. 3, No. 1 , [2022], e-ISSN: 2745-5963 http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/jml/issue/archive
apabila  terdapat  kesesuaian  bahan  dengan  pemerannya.  Kriteria  pemilihan bahan  dengan  harus  disesuaikan  antara  lain:  1)  Bahan  harus  sesuai  dengan perkembangan  jiwa  siswa.  2)  Bahan  harus  memperkaya  pengalaman  sosial siswa  3)  Bahan  harus  cukup  mengandung  sikap  dan  perbuatan  yang  akan didramatisirkan  siswa.  4)  Bahan  tidak  mengandung  adegan  yang bertentangan dengan nilai pancasila, agama, dan kepribadian bangsa.
f. Langkah-Langkah Role Playing Untuk  melaksanakan  teknik role  playing agar  berhasil,  perlu mempertimbangkan  langkah-langkah  agar  bermain  peran  dapat  terlaksana dengan  efektif.  Langkah-langkah role  playing menurut  Komalasari  (2014: 81)  menjelaskan  yaitu:(1)  Menyusun  atau  menyiapkan  skenario,  (2) Menujuk  beberapa  siswa  untuk  memperlajari  skenario  dalam  waktu beberapa  hari  sebelum  pembelajaran,  (3)  guru  membentuk  kelompok,  (4) Memberi penjelasan tentang kompentesi yang di capai, (5) Memanggil para siswa yang sudah di tujuk untuk melakoni  skenario yang sudah di siapkan,
(6)  Masing-masing  siswa  berada  di  kelompoknya  sambil  mengamati skenario yang sedang di peragakan (7) Setelah selesai di tampilkan, masing- masing  siswa  di  beri  lembar  kerja  untuk  membahas  penampilan  masing- masing  kelompok,  (8)  Masing-masing  kelompok  menyampaikan  hasil kesimpulan (9) Guru memberikan kesimpulan secara umum. Dari uraian di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  harus  mempertimbangkan  hal-hal tersebut  dalam  melaksanakan  teknik role  playing (bermain  peran)  agar dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
g. Pengaruh Role  Playing  Terhadap  Self  Control (Pengendalian  Diri) dalam Penggunaan Media Sosial
Komalasari  (2010:80)  menyatakan  bahwa  role  playing  adalah  suatu model  penguasaan  bahan-bahan  pembelajaran  melalui  pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa. Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan  siswa  dengan  memerankannya  sebagai  tokoh  hidup  atau  benda mati.  Permainan  ini  umumnya  dilakukan  lebih  dari  satu  orang,  hal  itu tergantung  apa  yang  diperankan.  Pengendalian  diri  dalam  penggunaan media  sosial  merupakan  suatu  konsep  seseorang  memiliki  kemampuan untuk  mengontrol  tingkah  laku  baik  fisik,  psikologi  dalam  hidup  untuk mengahdapi  era  globalisasi  jejaring  sosial,  sehingga  penggunaan  media sosial itu dapat dikendalikan kearah yang positif dalam menggunakan media sosial.  Melalui  bimbingan  kelompok  yang  menekankan  pada  teknik role playing melibatkan  seluruh  siswa  dimana  siswa  dapat  berpartisipasi  dan mempunyai  kesempatan  untuk  menunjukan  kemampuan  dalam  bekerja sama,  mencoba  mengeksplorasi  hubungan  antara  manusia  dengan  cara bersama-sama  para  peserta  didik  dapat  mengeksplorasi  perasaan  dan  sikap berbagai strategi pemecahan masalah slah satunya seperti mengontrol diri.
Journal of Mandalika Literature, Vol. 3, No. 1 , [2022], e-ISSN: 2745-5963 http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/jml/issue/archive
O 1 X

## O 2

## METODE PENELITIAN

## A. Rancangan Penelitian
Rencana  penelitian  merupakan  sebagai  usaha  merencanakan  kemungkinan tertentu  secara  luas  tanpa  menunjukkan  secara  pasti  apa  yang  akan  dikerjakan dalam  hubungan  dengan  unsure  masing-masing.  (Suryana,  2015:  160).  Metode penelitian merupakan cara ilmiah untuk mendapat data dengan tujuan dan kegunaan tertentu (Sugiyono, 2016 : 2).
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian one  group  pree  test  dan  post test design dimana dalam rancangan ini hanya terdapat satu kelompok subyek yaitu kelompok  eksperimen  sebagai  kelompok  yang  dikenakan  perlakuan  ( Treatment ). Pertama-tama dilakukan pengukuran terhadap kelompok eksperimen, lalu dilakukan perlakuan  ( Treatment )  berupa  layanan.  Bimbingan  Kelompok  dalam  jangka  waktu tertentu,  kemudian  dilakukan  pengukuran  untuk  kedua  kalinya  dengan  tujuan, kemudian  dilakukan  pengukuran  untuk  kedua  kalinya  dengan  tujuan  untuk mengetahui  perbedaan  hasil pree  test sebelum  diberikan  perlakuan  ( Treatment ) dengan post test sebelum diberikan perlakuan ( Treatment ).
Untuk lebih jelasnya rancangan tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:
Keterangan : O 1 : Pree test sebelum di berikan bahan perlakuan X : Treatment atau bahan perlakuan O 2 : Post test setelah diberikan bahan perlakuan Adapun langkah-langkah dari desain penelitian ini aalah :
a. O 1 yaitu Pree  test ,  untuk  mengukur  Pengendalian  diri  dalam  belajar  pada  siswa sebelum subyek diberikan perlakuan berupa layanan bimbingan kelompok.
b. X  yaitu  perlakuan  berupa  pemberian  layanan  bimbingan  kelompok  untuk  jangka waktu tertentu.
c. O 2 yaitu Post  test ,  untuk  mengukur  Pengendalian  diri  dalam  belajar  pada  siswa setelah subyek X yang berupa layanan bimbingan kelompok.
d. Bandingan O 1 dan O 2 untuk  menentukan seberapakah perbedaan  yang timbul, jika sekitarnya  ada,  sebagai  akibat  dari  digunakan  X  yang  berupa  layanan  bimbingan kelompok.
e. Terapan  test  statistic  yang  cocok  yaitu  analisis  statistik  uji  t  independent  untuk mengetahui perbedaan antara O 1 dan O 2 setelah dikenakan X (Sugiyono, 2016:74).
B. Populasi dan Sempel
1. Populasi
Menurut  Sugiyono  (2016:  80).  Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri  atas  obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya.  Ahli  lain  mengemukakan  bahwa  populasi  adalah  keseluruhan subyek  penelitian  (Suharsimi,  2010:  173).  Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka yang  dimaksud  dengan  populasi  adalah  keseluruhan  subyek/obyek  penelitian yang berada dalam wilayah penelitian.
Journal of Mandalika Literature, Vol. 3, No. 1 , [2022], e-ISSN: 2745-5963 http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/jml/issue/archive

## 2. Sempel
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi  tersebut  (Sugiyono,  2016  :  81).  Ahli  lain  mengemukakan  bahwa sampel adalah bagian dari populasi yang diharapkan mampu mewakili populasi dalam penelitian. (Suryana, 2015: 248).
Dalam  penelitian  ini  jumlah  kelas  VIII  di  SMPN  1  Sakra  Timur  Tahun Pelajaran  2021/2022  yang  menjadi  populasi  subyek  dalam  penelitian  ini  145 siswa  yang  terbagi  dari  6  kelas.  Dari  masing-masing  kelas  diambil  2  sampel dengan  demikian  jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  12  sampel/orang. Karena mempertimbangkan jumlah subyek siswa yang relatif banyak maka akan dikenakan  sampel.  Pengambilan  sampel  dalam  penenlitian  ini  menggunakan teknik purposive  randem  sampling .  Teknik  ini  dipegunakan  dengan  jalan menentukan jumlah sample terlebih dahulu ( purposive ) sebanyak 12 orang, yang diambil  dari  masing-masing  kelas  sebanyak  2  orang.  Selanjutnya  pengambilan sample  2  orang  dari  masing-masing  kelas  dengan  mempergunakan  teknik randem  (acak).  Sehingga  diperoleh  sample  purposive  2  orang  dari  masing- masing kelas sebanyak 12 orang dari 6 kelas. Berdasarkan hasil wawancara dari guru  BK  dan  jumlah  data  siswa  maka  akan  dilakukan  penelitian  di  SMPN  1 Sakra Timur Tahun Pelajaran 2021/2022 dengan jumlah sampel 12 orang siswa.
C. Instrumen Penelitian
Pelaksanaan penelitian dimulai dengan menyusun instrumen penelitian yaitu alat  untuk  mempeoleh  data  yang  diinginkan.  Dalam  penelitian  ini  akan menggunakan  angket  sebagai  instrumen  penelitian.  Dimana  penulis  membuat sejumlah pertanyaan yang akan disebarkan kepada semua responden untuk dijawab. Data tersebut didapatkan melalui Instrumen berupa angket secara langsung, dimana responden (subyek) peneliti tinggal memilih jawaban yang sesuai dengan keadaaan dirinya. Adapun alternatif  jawabannya terdiri atas 3 pilihan jawaban yaitu: a, b, dan c  dengan  pemberian  skor  adalah  sebagai  berikut:  yaitu  :  a,  b,  dan  c  dengan pemberian  skor  adalah  sebagai  berikut  :  untuk  pilihan  (a)  Ya  yaitu  diberi  skor  3 (tiga), (b) Kadang-kadang yaitu skor 2 (dua), dan (c) Tidak pernah yaitu akan diberi skor 1 (satu). (Riduwan, 2013:13)
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  adalah  merupakan  langkah  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data-data  (Sugiyono,  2016  :  137).  Dalam  penelitian  ini  metode pengumpulan data yang dipakai adalah angketsebagai metode pokok dan observasi, wawancara serta dokumentasi sebagai metode pelengkap.
1. Observasi
Observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  perlu  dilengkapi  format  atau blangko  pengamatan  sebagai  intrumen.  Dalam  pelaksanaan  observasi,  peneliti bukan  hanya  sekedar  mencatat,  tetapi  juga  harus  mengadakan  pertimbangan kemudian  mengadakan  penilaian  ke  dalam  suatu  skala  bertingkat.  (Suryana, 2015:  182).  Sedangkan  menurut  Menurut  Riduwan  (2013:  30)  observasi  yaitu melakukan  pengamatan  secara  langsung  ke  objek  penelitian  untuk  melihat  dari dekat  kegiatan  yang  dilakukan.  Salah  satu  teknik  yang  dapat  digunakan  untuk mengetahui atau menyelidik tingkah laku nonverbal yakni dengan menggunakan teknik observasi.
Journal of Mandalika Literature, Vol. 3, No. 1 , [2022], e-ISSN: 2745-5963 http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/jml/issue/archive

## Md
 x 2 d N ( N  1)
Berdasarkan penjelasan di atas, yang di maksud dengan observasi adalah suatu  teknik  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk  mengawasi  objek  secara langsung atau tidak langsung tingkah laku objek penelitian.
2. Metode Interview / Wawancara (metode pelengkap)
Dalam  buku  metodelogi  penelitian  kuantitatif  kualitatif  dan  R&D dijelaskan bahwa: Wawancara/ Interview adalah teknik pengumpulan data untuk menemukan  permasalahan  yang  harus  diteliti  untuk  mengetahui  hal-hal  dari responden  yang  lebih  mendalam  dan  jumlah  respondennya  sedikit  atau  kecil (Sugiyono,  2016  :  137).  Sedangkan  menurut  ahli  lain  mengatakan  bahwa interview /  wawancara  merupakan  metode  pengumpulan  data  yang  diperlukan keterampilan  dari  seorang  peneliti  dalam  berkomunikasi  dengan  responden. (Suryana, 2015:180:).
Dari  kedua  definisi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  wawancara  adalah teknik pengumpulan data dengan cara bertanya langsung kepada responden atau subyek penelitian.
3. Dokumentasi
Dokumentasiberasaldari  kata  dokumen,  yang  artinya  barang-barang tertulis.  Metode  dokumentasi  berarti  cara  mengumpulkan  data  yang  akan  lebih mendalam sesuai  dengan kebutuhan penelitian (Suryana, 2014:  182).Atas  dasar pendapat  di  atas  maka  yang  dimaksud  dengan  metode  dokumentasi  adalah catatan  mengenai  siswa  yang  telah  dicatat  dalamkumpulan  tentang  keadaan siswa seperti buku induk, raport, buku pribadi dan sejenisnya.
4. Angket Angket adalah teknik pengumpul data yang dilakukan dengan cara
Memberi  seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada  responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2016 : 142). Sedangkan ahli lain berpendapat bahwa angket adalah daftar pertanyaan  yang diberikan kepada responden untuk menggali data sesuai dengan permasalahan penelitian. (Suryana, 2015:175). Dari kedua definisi di atas peneliti dapat menyimpulkan bahwa angket adalah teknik pengumpul data dengan  menggunakan pertanyaan atau pernyataan tertulis yang ditujukan kepada subyek penelitian untuk dijawab.
E. Teknik Analisis Data
Sebelum dilakukan analisis data terlebih dahulu dilakukan pengumpulan data dan  penelitian  dilokasi  yaitu  data  yang  diperoleh  dari  angket,  kemudian ditabulasikan  sebagai  bahan  untuk  melakukan  analisis  data.  Analisis  yang digunakan  oleh  peneliti  adalah  teknik  statistik,  agar  lebih  memperjelaskan  pokok pembahasan,  maka  terlebih  dahulu  perlu  dikemukakan  pengertian  statistik.  Terkait dengan penelitian ini maka metode analisis data yang digunakan adalah analisis data t-test  indevendent dengan  rumus  pendek  ( shot  method ).  (Sugiyono,  2013:138).
Adapun  analisis  Statistik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan rumus t-test .
t 
Keterangan :
t = Nilai tes yang dicari
Md  = Mean dari deviasi (d) antara post-tes dan pree-test Xd = Perbedaan deviasi dengan mean deviasi N  = Banyak subyek
Journal of Mandalika Literature, Vol. 3, No. 1 , [2022], e-ISSN: 2745-5963 http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/jml/issue/archive
Langkah yang ditempuh dalam menganalisis data pada penelitian ini adalah
1. Merumuskan hipotesis
2. Membuat tabel kerja
3. Memasukkan data kedalam rumus
4. Menguji nilai T
5. Menarik kesimpulan

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini, analisis data dilakukan dua kali  yaitu sebelum dan sesudah diberikan  teknik role  playing .  Karena  dalam  penelitian  ini  menggunakan one  group pree-test  post-test  design .Dengan  demikian,  bahwa  pelaksanaan  teknik role  playing mempunyai  peranan  yang  positif  dalam  membantu  siswa  meningkatkan  kontrol  diri dalam penggunaan media sosial pada siswa kelas VIII di SMPN 1 Sakra Timur Tahun Pelajaran  2021/2022.  Oleh  karenanya  pihak  yang  terkait  dalam  pelaksanaan  Teknik Role  Playing ini  seperti  guru  BK,  hendaknya  tetap  melaksanakan  teknik Role  Playing dan  melakukan  kerjasama  yang  baik  serta  dilakukan  secara  intensif  dan  terprogram, karena  terbukti  bahwa  teknik role  playing akan  membantu  siswa  dalam  meningkatkan kontrol  diri  dalam  penggunaan  media  sosial,  hal  ini  bisa  dilihat  pada  hasil  jawaban angket post-test siswa sebagai bukti telah melaksanakan role playing , juga kepada siswa sebagai  subyek pelaku,  hendaknya betul-betul memanfaatkan proses role playing yang ada  disekolah,  serta  memiliki  konsep-konsep  sikap  positif  yang  berguna  dalam kehidupan  sehari-hari  sebagai  makhluk  sosial,  selain  itu  pula  kepada  Guru  BK, hendaknya  selalu  menjalani  kersjasama  yang  baik  dengan  orang  tua/wali  murid,  guru pembimbing, guru bidang studi, wali kelas serta pihak-pihak lainnya.
Calhoun dan Acocella (Ghufron & Rini 2016:22) menyatakan bahwa kontrol diri sebagai pengaturan Proses-proses fisik, psikologis, dan perilaku seseorang, dengan kata lain  serangkaian  proses  yang  membentuk  dirinya  sendiri.  Dalam  rangka  membantu dalam meningkatkan kontrol diri dalam belajar pada siswa dan tidak kalah penting juga adalah  orang  tua/wali  murid,  hendaknya  terus  mendorong  dan  mengarahkan  anak- anaknya  dengan  sebaik-baiknya  dalam  peroses  pembelajaran  yang  berlangsung  di sekolah,  sehingga  mereka  akan  dapat  diterima  oleh  lingkungannya,  baik  lingkungan keluarga,  sekolah  maupun  lingkungan  masyarakat  sekitarnya  yang  pada  akhirnya  akan mendatangkan perubahan sikap, sehingga ia akan mendapatkan prestasi yang baik atau memuaskan di dalam bidang pendidikan. Komalasari (2010:80) menyatakan bahwa role playing  adalah  suatu  model  penguasaan  bahan-bahan  pembelajaran  melalui pengembangan  imajinasi  dan  penghayatan  siswa.  Pelaksanaan bermain  peran sangat berguna  untuk  meningkatkan  kontrol  diri  dalam  penggunaan  media  sosial  pada  siswa untuk  membentuk  menjadi  pribadi  yang baik  dalam  proses menggunakan media sosial dengan  baik  karena  siswa  lebih  paham  tentang  hal-hal  yang  memang  seharusnya dilakukan  siswa,  termotivasi  untuk  belajar,  menjadi  siswa  lebih  baik,  mengubah  sikap siswa menjadi  lebih baik,  siswa mempunyai  pengetahuan baru dan siswa  berkeinginan lebih baik dari sebelumnya. Selain itu dengan teknik role playing yang dilakukan akan memperbaiki dirinya dan memperbaiki sikap siswa  yang dulunya kurang baik  menjadi lebih baik.
Analisis  yang  sudah  penelitian  lihat  selama  penelitian  berlangsung  bahwa sebelum  dilakukan  teknik role  playing, siswa  sangat  enggan  dan  sering  merasakan malas,  tidak  menyukai  pelajaran  yang  sedang  berlangsung  di  kelas,  tapi  setelah penelitian melakukan teknik role playing dan menjelaskan secara terperinci tujuan dan
Journal of Mandalika Literature, Vol. 3, No. 1 , [2022], e-ISSN: 2745-5963 http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/jml/issue/archive
pemahaman tentang teknik role playing ini, siswa tidak lagi  merasa malas dan bahkan perlahan  siswa  mulai  belajar  untuk  mengurangi  waktu  untuk  bermain  HP  serta  media sosial lainnya, siswa tidak lagi merasa malas dan bahkan perlahan siswa mulai mengatur waktu  belajar  dengan  baik,  menyukai  mata  pelajaran  tertentu  dan  sikap  tidak  senang terhadap guru mata pelajaran tertentu sedikit demi sedikit berubah menjadi senang dan lebih baik tentunya.
Berdasarkan  landasan  teori  yang  telah  diajukan,  dibandingkan  dengan  analisis data  yang  diperoleh  melalui  penelitian  dengan  menggunakan  analisis  statistic  dengan rumus t-test , ternyata hipotesis  nol  (H0)  yang berbunyi: Tidak Ada Pengaruh Bermain Peran Pada Pengendalian Diri Dalam Penggunaan Media Sosial Pada Siswa Kelas VIII di SMPN 1 Sakra Timur Tahun Pelajaran 2021/2022 ditolak, dan Hipotesis alternative (Ha)  yang  berbunyi:  Ada  Pengaruh Bermain  Peran Pada  Pengendalian  Diri  Dalam Penggunaan  Media  Sosial  Pada  Siswa  Kelas  VIII  di  SMPN  1  Sakra  Timur  Tahun Pelajaran 2021/2022  diterima.
Dengan  demikian,  bahwa  pelaksanaan  teknik role  playing mempunyai  peranan yang  positif  dalam  meningkatkan  kontrol  diri  dalam  penggunaan  media  sosisal  pada siswa kelas VIII di SMPN 1 Sakra Timur Tahun Pelajaran 2021/2022, dengan kata lain semakin intensif pelaksanaan bermain peran disekolah, maka semakin meningkat sikap kontrol diri dalam penggunaan media sosial pada siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Nilai t hitung sebesar 8,260 dan nilai t table pada taraf signifikan 5% dengan N  =  11,  lebih  besar  dari  pada  nilai  t  pada  table  (8,260>2,201)  sehingga  dapat dikatakan  “signifikan”’  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  Ada  Pengaruh Bermain Peran Pada Pengendalian Diri Dalam Penggunaan Media Sosial Pada Siswa Kelas VIII di SMPN 1 Sakra Timur Tahun Pelajaran 2021/2022 , Signifikan.
B. Saran Berdasarkan simpulan diatas, penelitian sarankan kepada
1. Kepala  Sekolah,  hendaknya  sebagai  bahan  pengambilan  kebijakan  untuk  lebih mensosialisasikan  bahwa  pentingnya  pelaksanaan  Pengaruh Bermain  Peran Pada Pengendalian Diri Dalam Penggunaan Media Sosial Pada Siswa Kelas VIII di SMPN 1 Sakra Timur Tahun Pelajaran 2021/2022 , supaya kreatif dan cepat tanggap  untuk  mengadakan bermain  peran untuk  membantu  dalam  proses meningkatkan kontrol diri dalam penggunaan media sosial pada siswa.
2. Kepada  guru  BK,  hendaknya  pelaksanaan bermain  peran dilakukan  secara intensif  dan  terprogram,  karena  terbukti  bahwa bermain  peran akan  membantu dalam meningkatkan kontrol diri dalam penggunaan media sosial pada siswa.
3. Kepada siswa, hendaknya betul-betul memanfaatkan teknik bermain peran yang ada disekolah, serta memiliki konsep-konsep kontrol diri yang dapat membantu dalam kehidupan sehari-hari
4. Bagi Orang Tua/Wali, hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi orang tua untuk lebih memperhatikan sikap anak dan ikut serta dalam meningkatkan kontrol diri dalam penggunaan media sosial pada anak dengan baik.
5. Kepada  peneliti  lain,  diharapkan  kepada  peneliti  lain  yang  berminat  meneliti kembali tentang kontrol diri, agar mengadakan penelitian yang lebih mendalam dan  lebih  luas  khususnya  mengenai  aspek-aspek  kontrol  diri  yang  belum terungkap dalam penelitian ini.
Journal of Mandalika Literature, Vol. 3, No. 1 , [2022], e-ISSN: 2745-5963 http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/jml/issue/archive

## DAFTAR PUSTAKA
Austy  Azi.  2017.  Pengaruh Role  Playing Terhadap Self  Control Dalam  Belajar  Pada Siswa SMPN 18 Mataram Tahun Pelajaran 2016/2017.
Depdiknas. 2002. Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta:Balai Pustaka 2003. Undang-Undang  No.  20  Th.2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . Jakarta
E,  Nosi. JurnalPenerapan  Metode  Role  Playing  Terhadap  Pelajaran  PKN  Materi Harga  Diri  Siswa  Kelas  III  MI  Tarbiyatussibyan  Boyolangu  Tulungagung: http://repo.iain.tulungagung.ac.id/pdf.html. Diakses tanggal 10 Februari 2018, pikul 09.29
Fatchurahman, M. dan Barizka, Dean. Pengaruh Media Sosial Bagi Peserta Didik Kelas X DI SMA 4 Palangkaraya. http://www.jurnal.umpalangkaraya.ac.id/libis.html. Diakses tanggal 28
Desember 2017 pukul 16.17
Hanapi. 2013. Pengaruh Role Playing Terhadap Peningkatan Kemampuan Belajar Pada Siswa Kelas XI MA NW Depok Kec. Terara Tahun Pelajaran 2012/2013.
Komalasari. 2010. Pembelajaran Kontekstual . Bandung: PT. Refika Aditama Lesmana,  Aditya.  2012. Analisis  Pengaruh  Media  Sosia  Tweeter  Terhadap Pembentukan Band Attachment. Universitas Indonesia : Jakarta. M.  Nur  Ghufron,  dan  Rini  Risnawita  S.  2016. Teori-Teori  Psikologi .  Jogjakarta  :  Ar- Ruzz Media
Mujib, A. JurnalMetode Pembelajaran Role Playing: prinsip dan ciri-ciri metode role playing.  http://digilib.uinsby.ac.id/pdf.html. Diakses  tanggal  31  januari  2018, pikul 17.29
Riduwan.  2013. Skala  Pengukuran  Variabel-Variabel  Penelitian .  Bandung:  Alfabeta Sucimah.  2016.  Pengaruh  Konseling Behavioristik Terhadap  Kontrol  Diri  Pada  Siswa XI  SMA  Negeri  1  Praya  Timur  Kabupaten  Lombok  Tngah  Tahun  Pelajaran 2015/2016.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Alfabeta : Bandung
.  2016. Metode  Penelitian:  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta
Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Rineka Cipta : Jakarta.
Sulianta, Feri. 2015. Keajaiban Sosial Media (Fantastis Menumbuhkan Visitor, Circle, Likes, Koneksi, Retweet, Dan Follower) . Jakarta: PT Alex Media Komputindo. Tim. 2011. Pedoman  Pembimbingan  dan  Penulisan  Karya  Ilmiah .  IKIP  Mataram. Mataram
Taniredja,  dkk.  2015. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  dan  Evektif .  Alfabeta: Bandung.
U. Lailiyah.
2010. Kontrol Diri dan Gaya Hidup Konsumtif. http://gilib.uinsby.ac.id/bab/pdf.html. Diakses  tanggal  16  februari  2018  pukul 11.00
Wahab,  Abdul  Aziz.  2012. Metode  dan  Model-Model  Mengajar  :  Ilmu  Pengetahuan Ips. Bandung: Alfabeta. Suryana,  Yayan.  2015. Metode  penelitian  manajemen  pendidikan .  CV  Pustaka  Setia http://anasafrida.blogspot.ci.id/2014/11/metode-pembelajaran sosiodramabermain.html. Diakses tanggal 15 februari 2018 pukul 9.50