## URGENSI STRATEGI MEMBACA PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI MASA DEPAN
Vitta Yaumul Hikmawati 1 dan Leo Muhammad Taufik 2
1 Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Majalengka Jln. KH. Abdul Halim No. 103, Majalengka e-mail: vitta.yh@unma.ac.id
2 Program Studi IPA Universitas Muhammadiyah Cirebon Jln. Tuparev No. 70 Cirebon e-mail: leotaufik.edu@gmail.com

## ABSTRAK
Artikel  ini  bertujuan  untuk  memaparkan  pentingnya  strategi  membaca  dalam pembelajaran  Biologi  masa  depan  yang  didasarkan  pada  pola  atau  kecenderungan pembelajaran  Biologi  saat  ini.  Perkembangan  pembelajaran  Biologi  tidak  terlepas  dari kemajuan ilmu dan teknologi. Derasnya arus keterbukaan teknologi dan informasi secara signifikan  memberi  implikasi  nyata  pada  proses  penyelenggaraan  pembelajaran khususnya  pembelajaran  Biologi.  Sebagai  bagian  dari  sains,  Biologi  memiliki karakteristik unik  yang tidak  dimiliki  oleh  disiplin  ilmu lainnya. Keunikan Biologi salah satunya  ditinjau  dari  cara  berpikir  dan  karakteristik  materi.  Keunikan-keunikan  yang dimiliki Biologi sebagai sebuah disipin ilmu merupakan tantangan sekaligus potensi besar bagi  perkembangan  biologi  itu  sendiri.  Kecenderungan  yang  terjadi  pada  pembelajaran Biologi  masa  depan  menuntut  hubungan  sinergis  antara  praktisi  pendidikan  dan Biologiwan dalam memutakhirkan dan menjaga keakuratan informasi yang disajikan.
Kata kunci : Strategi membaca, pembelajaran biologi

## PENDAHULUAN
Diusungnya
gagasan tentang pendidikan  modern  tidak  terlepas  dari pesatnya perkembangan teknologi dan informasi. Pesatnya perkembangan teknologi dan  informasi sejalan dengan   meningkatnya kebutuhan manusia untuk menyerap informasi  dan  berkomunikasi  sebagaimana hakikatnya  manusia  sebagai  makhluk  sosial. Mode  interaksi  kehidupan  sosial  masyarakat pun  telah  mulai  mengalami  pergeseran  dari komunikasi  tatap  muka  menjadi  komunitas maya ( cyber society )  atau komunitas seluler. Dampak  dari  perkembangan  teknologi  dan informasi  yang  dikhawatirkan  beberapa kalangan adalah melemahnya budaya menyimak informasi melalui membaca.
Kekhawatiran terhadap rendahnya budaya membaca akibat dampak
perkembangan era  sepertinya bukanlah sesuatu  yang  berlebihan  mengingat  semakin mudah dan murahnya fasilitas yang ditawarkan kecanggihan internet untuk melebur batas ruang dan waktu memungkinkan pemerolehan informasi melalui multirepresentasi. Namun kecenderungan  yang  terjadi  sebagai  dampak terbukanya  akses  informasi  justru  semakin meningkatkan  rasa  ingin  tahu  dan  minat membaca.  Sebagaimana  prediksi  Rhenald Kasali  dalam  Tantangan  Indonesia  di  masa depan/refleksi Abad  21 bahwa minat membaca  akan  cenderung  meningkat,  tetapi bahan  bacaan  yang  disukai  manusia  modern adalah  bacaan  yang  ringkas  dan  berupa kalimat-kalimat pendek.
Membaca  dapat  diartikan  sebagai proses  untuk  memahami  makna  tersirat  dari sesuatu  yang  tersurat.  Makna  bacaan  tidak tertuang pada kata-kata yang tertulis melainkan  berada  pada  pikiran  pembaca, oleh  karena  itu  tidak  menutup  kemungkinan para  pembaca  memiliki  interpretasi  yang berbeda  terhadap  suatu  bacaan.  Pendapat senada  dikemukakan  oleh  Cladwell  (2008) yang  mendefinisikan  membaca  merupakan “ the process of simultaneously extracting and constructing  meaning  through  interaction and involvement  with  written  language” , proses yang terjadi secara berkesinambungan
dalam  mengekstraksi  dan  mengkonstruksi makna  melalui  interaksi  dan  keterlibatan dengan  bahasa  tertulis.  Berdasarkan  definisi yang  diberikan  Cladwell  (2008)  dapat dikatakan  bahwa  membaca  bukanlah  suatu proses  sederhana,  melainkan  suatu  proses kompleks  yang  membutuhkan  kerjasama. Interaksi  yang  terjalin  ketika  membaca melibatkan  tiga  unsur  yang  terlibat  yaitu bahan  bacaan,  pembaca  serta  penulis. Kegiatan  membaca  merupakan  aktivitas berbahasa  yang  bersifat  aktif  dan  reseptif. Dikatakan  aktif  karena  di  dalam  kegiatan membaca  sesungguhnya  terjadi  interaksi antara pembaca dan penulisnya, dan dikatakan reseptif, karena pembaca bertindak selaku  penerima  pesan  dalam  suatu  korelasi komunikasi antara penulis dan pembaca yang bersifat langsung.
Salah satu aspek kritis yang menyebabkan terjadinya perbedaan interpretasi  terhadap  suatu  bacaan  adalah tingkat  pengetahuan  awal  pembacanya. Tingkat  pengetahuan  awal  seseorang  secara nyata dipengaruhi oleh pengalaman pembaca terkait  topik  bacaan.  Tidak  dapat  dipungkiri bahwa minat baca perlu dikembangkan sejak dini.  Tujuan  dikembangkannya  minat  baca bukan sebatas meningkatkan kognitif seseorang melainkan juga untuk mengembangkan  perilaku  positif  terhadap lingkungan.
Sebagaimana  paham  konstruktivisme memandang  bahwa  suatu  pembelajaran  akan menjadi  bermakna  jika  dilakukan  dengan memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk melakukan  seleksi  terhadap  fakta-fakta, kontekstual  dan  mengintergasikannya  ke dalam  pengetahuan  awal  siswa  (Prastiti, 2006).    Mengacu  pada  pemahaman  tersebut, pengetahuan  awal  dapat  dipandang  sebagai modal  bagi  siswa  untuk  mewujudkan pembelajaran  yang  bermakna.  Pengetahuan awal  akan  diaktifkan  oleh  pertanyaan  dan kedua  hal  tersebut  akan  membantu  dalam memahami isi bacaan (Kendeou, 2003).
Terdapat  beberapa  tujuan  yang  hendak dicapai ketika seseorang membaca diantaranya yaitu untuk kebutuhan dan untuk kesenangan. Seseorang yang membaca
karena  kebutuhan  dapat  memenuhi  tuntutan intelektual atau untuk meningkatkan pengembangan  diri  melalui  informasi  yang diperoleh  dari  bacaan.  Bagi  sebagian  orang tujuan  membaca  adalah  untuk  memperoleh kepuasan  serta  kesenangan.  Tujuan-tujuan tersebut  bersifat  personal  bergantung  pada minat  dan  motivasi  pembaca.    Sebagaimana pendapat Tarigan (1990) bahwa tanpa adanya minat  yang  kuat  maka  seseorang  akan mengalami kesulitan untuk membaca. Faktanya kecenderungan minat baca masyarakat  Indonesia  menurut  Badan  Pusat Statistik tahun 2006 masih tergolong rendah, hal  ini  disimpulkan  dari  hasil  survei  yang menunjukkan  bahwa  masyarakat  Indonesia belum menjadikan membaca sebagai kebutuhan untuk mendapatkan informasi.
Pembekalan  tentang  strategi  membaca perlu  ditanamkan  pada  diri  peserta  didik sedini  mungkin,  sebelum  ia  memiliki  pola kebiasaan membaca.
Perkembangan  Biologi  sebagai  salah satu  disiplin  ilmu  tidak  terlepas  dari kemajuan  ilmu  dan  teknologi.  Telah  banyak ahli  menduga  bahwa  memasuki  awal  abad XXI Biologi menjadi primadona dibandingkan  dengan  cabang  ilmu  sains lainnya.  Dugaan  tersebut  didasarkan  pada pola atau kecenderungan yang terjadi saat ini. Salah satu kecenderungan perubahan dunia di abad  XXI  menurut  Nisbitt  &  Aburdene (1990)  yaitu  adanya  kemungkinan  “zaman Biologi menggantikan zaman fisika”. Terungkapnya  tabir-tabir  “misteri”  dalam kehidupan  yang  semula  dianggap  suatu kemustahilan, dengan berkembangnya temuan-temuan  dalam  Biologi  dan  teknologi kini  sesuatu  yang  mustahil  itu  menjadi  lebih riil  dan  dapat  diterima  dengan  logis  oleh masyarakat dalam cakupan yang lebih luas.
Perkembangan  Biologi  sebagai  salah satu ilmu dasar berhasil menggeser kedudukan  Biologi  yang  semula  hanya diperuntukkan  dan  dipelajari  oleh  kalangan tertentu  yaitu  Biologiwan  kini  lebih  dapat diterima  oleh  masyarakat  dalam  cakupan yang  lebih  luas.  Teori-teori  baru  yang  lahir sebagai  salah  satu  produk  yang  teruji  dan dapat  dibuktikan  kebenarannya  menjadikan
Biologi  lebih  diterima  oleh  banyak  kalangan bukan  hanya  dari  kalangan  saintis  saja. Semakin  luas  dan  terbukanya  penerimaan masyarakat  terhadap  perkembangan  ilmu Biologi  merupakan  peluang  dan  tantangan besar  bagi    imuwan  maupun  pendidik Biologi.  Perlahan  tapi  pasti  Biologi  dapat menumbangkan  mitos-mitos  warisan  nenek moyang  yang  telah  lama  dianut  masyarakat dan  menggantinya  dengan  paham  atau bahkan  teori  baru  yang  lebih  rasional  dan empiris.
Mengamati realitas pembelajaran Biologi  saat  ini,  kecenderungan  siswa  untuk membaca  teks  Biologi  masih  tergolong rendah.  Rendahnya  minat  baca  siswa  dan kemampuan  membaca  yang  tidak  tinggi merupakan tantangan  yang dihadapi saat  ini. Beberapa penelitian telah mengungkap faktor-faktor yang menjadi penyebab rendahnya  minat  dan  kemampuan  membaca siswa terhadap  buku ajar Biologi. Salah satu hasil penelitian yang menunjukkan rendahnya  kemampuan  memahami  bacaan pada  siswa  tingkat  lanjut  dan  mahasiswa Biologi tingkat pertama telah dilaporkan oleh Cromley  &  Snyder  (2007)  dalam  “ Testing the  Fit  of  the  DIME  Model  of  Reading Comprehension with Biology Text ”. Sehubungan  dengan    pehamaman  teks  sains, adanya  konsep-konsep  abstrak  dalam  teks ilmiah  menjadikan  siswa  tidak  mudah memahami  isi  teks  tersebut  (Best  &  Ozoru, 2005;  Lien,  2013).  Konsep  abstrak  yang dimaksud  dalam  sumber  tersebut  merujuk pada  konsep-konsep  yang  membutuhkan penalaran  dan  imajinasi  logis,  biasanya kemampuan  seperti  ini  banyak  dibutuhkan ketika kita dihadapkan pada teks sains.
Menyoroti permasalahan tentang rendahnya kemampuan siswa dalam memahami bacaan, Rustaman (2000) mengungkap  tentang  rendahnya  kesesuaian antara  penyajian  materi  dalam  buku  ajar dengan  tingkat  perkembangan  siswa.  Selain itu,  buku  ajar  Biologi  juga  dinilai  kurang dalam  menstimulasi  kemampuan  berpikir kritis siswa dan kurang tertatanya kesinambungan konsep antar jenjang. Tidaklah  mengherankan  jika  ditemukan
siswa  yang  tidak  memiliki  pemahaman terhadap isi teks yang dibacanya. Implikasinya  adalah  pemahaman siswa tentang teks terfragmentasi dan menyebabkan  kegagalan  dalam  membentuk representasi mental yang koheren dari isi teks secara  keseluruhan.  Menyikapi  berbagai persoalan  dan  hasil  pengamatan  terhadap fenomena  yang  terjadi  saat  ini  maka  artikel ini  secara  khusus  menyoroti  pentingnya strategi membaca dalam pembelajaran Biologi  masa  depan  yang  identik  dengan keterbukaan akses informasi.
Kecenderungan Pembelajaran Biologi pada Era Informasi dan Globalisasi
Derasnya  arus  informasi  mendorong banyaknya  perubahan  pada  berbagai  bidang kehidupan  tak  terkecuali  pendidikan  sebagai bidang vital dalam pembangunan. Peningkatan kualitas pendidikan akan menghasilkan pembangunan dan pembangunan yang pesat memerlukan sumber daya manusia yang berkemajuan dan berdaya  saing  global.  Kualitas  sumber  daya manusia merupakan output dari penyelenggaraan  proses  pendidikan,  oleh karena  itu  untuk  melahirkan  output  yang sesuai  dengan  perkembangan  zaman  perlu dipersiapkan dengan kesungguhan dari berbagai pihak.
Menyiapkan  pebelajar masa  depan membutuhkan upaya khusus untuk menyiapkan  sumber  daya  manusia  dalam menghadapi  isu  global.    Pembelajaran  masa depan  perlu  menyajikan  isu-isu  sosial  yang membutuhkan  penerapan  dan  cara  berpikir sains  dalam  pengambilan  keputusan  untuk memecahkan  persoalan  keseharian.  Proses pembelajaran  yang  menekankan kemampuan siswa  dalam  menggunakan  konsep  sains dalam konteks kehidupan  sehari-hari dikenal dengan istilah literasi sains.
Literasi sains menurut PISAOECD ( Programme  for  International  Student Assessment-Organization for Economic Cooperation  and  Development, 2004:26), didefinisikan sebagai berikut “ the capacity to use scientific knowledge, to identify questions and  to  draw  evidence-based  conclusions  in
order to understand and help make decisions about  the  natural  world  and  the  changes made  to  it  through  human  activity” . Bentuk implementasinya  dapat  berupa  pembekalan pengalaman dan keterampilan dalam mencari solusi  untuk  permasalahan  interdisipliner sehingga  mampu  menyesuaikan  diri  dengan perubahan  yang  terjadi  di  lingkungan. Rustaman  (2011)  menyatakan  bahwa  salah satu  kunci  keberhasilan  agar  siswa  mampu beradaptasi dengan perubahan yang terjadi di lingkungannya,
adalah melalui pengembangan  bidang  sains  khususnya biologi.
Upaya menyiapkan sumber daya manusia yang unggul merupakan konsekuensi  logis  dari  tuntutan  persaingan bebas  era  globalisasi,  yang  mensyaratkan manusia-manusia  unggul  mampu  untuk survive melindungi  diri  dari  alam  dan mengatur  hubungan  antar  manusia.  NCREL & Metiri Group, (2003), dalam enGauge 21st Century Skills ,  menyatakan  bahwa  literasi di era  digital  mencakup  beberapa  komponen, antara lain: (1). Literasi  dasar – kemampuan dalam  berbahasa  (khususnya  bahasa  inggris) dan kemampuan matematis; (2) Literasi sains –  pengetahuan  dan    pemahaman  tentang konsep  dan  proses  sains;  (3)  Literasi teknologi  –  pengetahuan  tentang  apa  itu teknologi,  bagaimana  cara  kerjanya  dan bagaimana  cara  menggunakannya  secara efektif  dan  efisien;  (4)  Literasi  ekonomi  – pengetahuan  tentang  masalah,  situasi  dan perkembangan ekonomi; (5) Literasi visual – pengetahuan  tentang  cara  menggunakan, menginterpretasikan dan menghasilkan gambar  dan  video    menggunakan  media konvensional  dan  modern;  (6)  Literasi informasi  –  kemampuan  untuk  memperoleh, menggunakan  dan  mengevaluasi  informasi secara  efektif  dan  efisien  dari  berbagai sumber; (7) Literasi multikultural – kemampuan  untuk  mengapresiasi  perbedaan nilai,  keyakinan  dan  budaya  orang  lain;  dan (8)  Kesadaran  global  –  kemampuan  untuk memahami  dan    permasalahan  di  tingkat global.  Beragamnya  komponen  literasi  yang dibutuhkan  untuk  menyiapkan  generasi milenia  menjadi  tantangan  besar  bagi  para
pendidik  khususnya  Biologi  yang  sarat dengan konsep-konsep abstrak namun memiliki manfaat praktis yang dapat ditemui dalam keseharian.
Proses  pembelajaran  yang  difasilitasi guru,  memainkan  peranan fundamental dalam  mempersiapkan  generasi  milenia  agar melek literasi. Proses pembelajara itu sendiri melibatkan  interaksi  kompleks  antara  siswa dengan guru dan siswa dengan lingkungannya sehingga menghasilkan perubahan perilaku. Pendapat senada dikemukakan  oleh  Siregar  (2011:  5)  yang menyatakan  bahwa  belajar  merupakan  suatu aktivitas mental yang terjadi dalam berinteraksi dengan lingkungan yang menghasilkan  perubahan  relatif  konstan. Pada prakteknya, proses interaksi antara guru dan  siswa  memuat  arahan  agar  siswa melakukan tindakan belajar sehingga diperoleh  pengetahuan,  keterampilan  serta sikap  sebagai  wujud  hasil  pembelajaran. Sebagaimana pendapat Sanjaya bahwa pembelajaran merupakan suatu proses interaksi  baik  antara  manusia  dengan manusia ataupun manusia dengan lingkungan sehingga akan tercapai tujuan yang ditetapkan.  Berdasarkan  kedua  pendapat tersebut,  inti  dari  proses  belajar  adalah pengaturan  lingkungan  agar  siswa  dapat saling berinteraksi.
Pesatnya  perkembangan  teknologi  yang dimutakhirkan akan berdampak secara langsung  pada  interaksi  yang  terjalin  antara guru  dengan  siswa  ataupun  antara  siswa dengan  lingkungan.  Pada  pembelajaran Biologi  masa depan,  manusia pebelajar akan dihadapkan  pada  suatu  kondisi  yang  tidak mengenal  batas  jarak  dan  waktu  karena bahan  ajar  ataupun  proses  interaksi  berhasil dimutakhirkan  melalui  proses  digitalisasi. Tidak menutup  kemungkinan jika  ke depannya  ruangan  kelas  pun  didesain sedemikian  rupa  dalam  bentuk  digital. Sebagaimana yang telah banyak dikembangkan dalam
rancangan laboratorium virtual.
Laboratorium  virtual (virtual  laboratory) merupakan  salah  satu  produk  inovasi  media pembelajaran berbasis komputer dan
teknologi  yang  dapat  diterapkan  di  sekolah- sekolah  yang  telah  menerapkan  teknologi informasi  dalam  proses  pembelajarannya. Penggunaan  laboratorium  virtual  sebagai salah  satu  produk  teknologi  dapat  dijadikan sebagai alternatif pendekatan untuk menjembatani antara teori dengan praktik.
Tidak dapat dipungkiri bahwa pembelajaran  Biologi  masa  depan  akan sangat  dipengaruhi  oleh  produk  teknologi seperti laboratorium virtual. Bukti-bukti telah menunjukkan adanya hubungan antara penggunaan  teknologi  dengan  prestasi  siswa (Lathan,  1999,  dalam  Arends,  2008).  Pada siswa  tingkat  lanjut,  laboratorium  virtual dapat digunakan sebagai upaya mengenalkan siswa pada inquiry training process sehingga siswa  dapat  melakukan  percobaan  sesuai dengan prosedur dan metode ilmiah.
Kemudahan operasionalisasi komunikasi  seluler  ( mobile  phone )  yang dilengkapi dengan berbagai fitur dan aplikasi mutakhir  serta  terbuka luasnya  akses informasi dalam jaringan dapat dipertimbangkan sebagai sistem penyampaian  informasi  yang  efektif  bagi generasi  era  milenia.    Proses  pembelajaran Biologi  yang  diperuntukkan  bagi  manusia modern  mengalami  pergeseran  di  berbagai aspek.  Pergeseran  yang  terjadi  sebagai dampak  pesatnya  perkembangan  teknologi bukan  hanya  tampak  pada  penggunaan laboratorium  virtual atau bahan ajar berbasis e-book melainkan  juga  pada  interaksi  antara guru dengan siswa.
Sebagai  bagian  dari  sains,  Biologi memiliki  karakteristik  unik  yang  tidak dimiliki oleh disiplin ilmu lainnya. Keunikan Biologi salah satunya dapat ditinjau dari cara berpikirnya yang melibatkan aktivitas bernalar  verbal,  berpikir  sibernetik,  berpikir probabilitas,  dan  berpikir  analitis  untuk mencari hubungan sebab akibat. Kemampuan berpikir tersebut dapat dikembangkan melalui materi-materi spesifik dalam Biologi, misalnya  kemampuan  berpikir  nalar  verbal, sistematik  dan  berpikir  klasifikasi  dapat dikembangkan  melalui  pembelajaran  tentang klasifikasi  makhluk  hidup  dan  tata  nama makhluk hidup. Melalui pembelajaran
fisiologi  dapat  dikembangkan  kemampuan berpikir  sibernetik  dan  analitis  hubungan sebab  akibat  pada  gangguan  serta  kelainan sistem tubuh. Kemampuan berpikir probabilitas  dapat  dikembangkan  melalui pembelajaran  Genetika.    Keunikan-keunikan cara  berpikir  dalam  Biologi  merupakan tantangan  sekaligus  potensi  besar  bagi perkembangan teknologi multimedia.
Ditinjau  dari  aspek  materi,  biologi memiliki  karakteristik  materi  spesifik  yang berbeda  dengan  bidang  ilmu  lain.  Objek kajian biologi yaitu makhluk hidup, lingkungan  dan  interaksi  diantara  keduanya. Materi  biologi  tidak  hanya  berhubungan dengan  fakta-fakta  ilmiah  tentang  fenomena alam  yang  konkret,  tetapi  juga  berkaitan dengan  hal-hal  atau  objek  yang  abstrak seperti:  proses-proses  metabolisme  kimiawi dalam  tubuh,  sistem  hormonal,  sistem koordinasi,  dll.  Sifat  obyek  materi  yang dipelajari dalam biologi sangat beragam, baik ditinjau dari ukuran (makroskopis, mikroskopis  seperti:  bakteri,  virus,  DNA dll.),  keterjangkauannya  (ekosistem  kutub, padang  pasir,  tundra,  dll.),  keamanannya (bakteri/virus yang bersifat pathologi), bahasa  (penggunaan  bahasa  Latin  dalam nama ilmiah), dst.
Pada  pembelajaran  Biologi  masa  depan materi-materi Biologi yang saat ini dianggap sulit oleh sebagian siswa melalui kemudahan operasionalisasi  dan  kecanggihan  personal digital teknologi memungkinkan penggunaan representasi  yang  menarik  dan  multisensori sehingga akan membantu memudahkan siswa membayangkan konsep-konsep yang dipandang abstrak.  Penggunaan teks digital, microcamera, text-to  speech ,  videoblog,  dan metode  pembelajaran  secara  daring  akan mewarnai pembelajaran Biologi masa depan.
Kecenderungan Membaca pada Pembelajaran Biologi Masa Depan
Pendidikan  memiliki  andil  besar  dalam menyiapkan generasi milenia yang berkualitas  dan  berdaya  saing  global  tanpa mengesampingkan  hakikat dasar  manusia  itu sendiri.  Pemberdayaan  generasi  muda  di  era globalisasi  dapat  dilakukan  dengan  berbagai
cara  diantaranya  melalui  1)  interaksi  dengan lingkungan  alam  secara  bermakna  untuk menumbuhkan  kepekaan  dan  kepeduliaan terhadap  lingkungannya;  2)  mengumpulkan informasi  dari  berbagai  sumber  untuk memecahkan  permasalahan/  isu  global  yang terjadi  di  lingkungan  masyarakat;  3)  melatih kemampuan berpikir melalui membaca.
Ditinjau  dari  segi  linguistik,  membaca merupakan  suatu proses penyandian kembali dan  pembacaan  sandi (a  recording  and decoding process). Sebuah aspek pembacaan sandi (decoding) menghubungkan  kata-kata tulis (written  word) dengan  makna  bahasa lisan (oral language meaning) yang mencakup  pengubahan  tulisan  /  cetakan menjadi  bunyi  yang   bermakna.  Membaca merupakan  suatu  penafsiran  atau  interpretasi terhadap  ujaran  yang  berada  dalam  bentuk tulisan  adalah  suatu  proses  pembacaan sandi (decoding process) .
Manfaat  membaca  sudah  tidak  perlu disangsikan  lagi.  Derasnya  arus  informasi  di era digital  justru semakin meningkatkan rasa ingin  tahu  manusia  pebelajar  dan  membaca masih  menjadi  pilihan  pencarian  sumber informasi  terbaik,  termudah  dan  termurah diantara  jenis  investigasi  lainnya  (Taufik  & Hikmawati, 2017). Secanggih apapun teknologi  dikembangkan  tidak  akan  serta merta  menggeser  keuntungan  membaca sebagai  cara  terbaik  dalam  melakukan investigasi  informasi.  Membaca  merupakan salah  satu  cara  efektif  untuk  memperoleh informasi dengan mengembangkan kemampuan  dan  potensi  diri  (Rustaman, 2000).
Sejak  munculnya  teknologi  kabel  optik dan  web  browser,  arus  informasi  yang tersebar  di  seluruh  dunia  semakin  tidak terkendali  dan  mengakibatkan  apa  yang disebut  sebagai  “ledakan  informasi  digital” (Halpern,  2003).  Ledakan  informasi  digital memberi  kemudahan  bagi  manusia  untuk memenuhi kebutuhannya terhadap rasa  ingin tahu  yaitu  melalui  mesin  pencari.  Mesin pencari menyediakan berbagai referensi yang dibutuhkan  manusia  dengan  biaya  yang teramat  murah.  Kecanggihan  mesin  pencari informasi  juga  secara  langsung  berdampak
pada pergeseran membaca semula dituangkan  dalam  lembaran  kertas  yang dibentuk  menjadi  sebuah  buku,  kini  di  era digital  sumber  bacaan  berhasil    diubah  ke dalam bentuk digital yaitu e-book . Pengadaan e-book sebagai  bahan  ajar yang berkualitas (memuat konten terkini dan valid)  dan  sesuai  dengan  perkembangan  era digital  merupakan  tantangan  besar  bagi  para ilmuwan serta praktisi pendidikan.    Idealnya penulisan  buku ajar Biologi  melibatkan guru dan Biologiwan. Guru pada jenjang pendidikan bertanggungjawab terhadap unsur keterbacaan,  kesesuaian  konsep  dengan perkembangan  peserta  didik,  penyajian  yang disesuaikan  dengan  gaya  belajar  prinsip- prinsip  media  pembelajaran  efektif  dan inovatif. Biologiwan bertanggungjawab terhadap  kemutakhiran  dan  kebenaran  ilmu yang disajikan.
Esensi  Strategi  Membaca  Teks  berbasis Digital
Era  globalisasi  melahirkan  perubahan- perubahan  yang  menyentuh  semua  lini kehidupan.  Perubahan  yang  dihasilkan  dari perkembangan ilmu dan teknologi dikhawatirkan mampu menggeser kemampuan literasi tradisional yaitu membaca dan menulis. Namun pada kenyataannya  proliferasi  teknologi  informasi bukan  menghilangkan  literasi  membaca  dan menulis melainkan memperluas kedua kemampuan  tersebut.  Jika  ditinjau  dari  cara pemrosesan  informasi,  untuk  memenuhi kebutuhan  rasa  ingin  tahunya  setiap  orang pada  dasarnya  melakukan  proses  yang  sama tetapi  melalui  cara  yang  bervariasi.    Media digital sebagai hasil perkembangan teknologi informasi  berhasil  menyediakan  beragam variasi  cara  yang  mendukung  keragaman kebutuhan,  kemampuan  dan  gaya  personal setiap individu dalam memproses informasi.
Perubahan-perubahan  yang  dihasilkan dari perkembangan era globalisasi ditegaskan Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP, 2010)  untuk  mencapai  pendidikan  abad  21 diperlukan perubahan pada model pendidikan di  masa  datang,  yakni  proses  pembelajaran dari  berpusat  pada  guru  menuju  berpusat
pada  peserta  didik,  dari  isolasi  menuju lingkungan  jejaring,  dari  pasif  menuju  aktif menyelidiki,  dari maya/abstrak  menuju konteks  dunia  nyata,  dari  pribadi  menuju pembelajaran  berbasis  tim,  dari  luas  menuju perilaku khas memberdayakan kaidah keterikatan,  dari  stimulasi  rasa  tunggal menuju stimulasi ke segala penjuru, dari alat tunggal  menuju  alat  multimedia,  dari hubungan satu arah bergeser menuju kooperatif,  dari  produksi  massa  menuju kebutuhan  pelanggan,  dari  usaha  sadar tunggal  menuju  jamak,  dan  dari  satu  ilmu pengetahuan  bergeser  menuju  pengetahuan disiplin  jamak. Aktivitas  membaca  di  era digital  bukan  lagi  berbasis paper melainkan akan  tergeser  oleh  kecanggihan gadget dan aplikasi-aplikasi mutakhir yang terdapat pada smartphone .
Mengamati kecenderungan manusia modern  yang  sangat  menjunjung  tinggi prinsip  kepraktisan  maka  pemilihan  bacaan dan  penggunaan  teknik  membaca  yang  tepat dapat  membuat  pemrosesan  informasi  dari bacaan  menjadi  lebih  efektif,  efisien  serta menarik. Menurut Barnett (1989: 66) strategi membaca  merupakan  operasi  mental  yang terlibat saat pembaca secara sengaja berhadapan  dengan  sebuah  bacaan  untuk memahami isi dari bacaan tersebut. Mengacu pada  pendapat  Barnett  tersebut,  maka terdapat  beberapa  poin  yang  dapat  digaris bawahi. Pertama, strategi membaca diterapkan  oleh  seseorang  secara  sadar artinya  aktivitas  membaca  dikendalikan sepenuhnya  oleh  pembaca.  Kedua,  terdapat tujuan  yang  mendorong  seseorang  untuk membaca.
Kecanggihan  teknologi  dan  tingginya kebutuhan mendapatkan informasi mengubah perspektif kita tentang membaca. Kemampuan memahami bacaan bukan hanya dibutuhkan  oleh  mereka  yang  secara  praktis mempelajari  ilmu  kebahasaan  melainkan oleh  setiap  orang.  Tidak  ada  satu  pelajaran pun  yang  tidak  menuntut  siswa  untuk membaca,  oleh  karena  itu  kemampuan membaca  perlu  mendapatkan  perhatian  guru semua  bidang  studi  bukan  hanya  guru Bahasa.  Pada  pelajaran  Biologi  sendiri
membaca merupakan aktivitas dominan yang perlu  dilakukan  siswa  baik  sebelum,  selama ataupun setelah pembelajaran.
Sehubungan  dengan  pentingnya  strategi membaca,  telah  banyak  strategi  yang dikembangkan  dan  menjadi  sorotan  para saintis modern seperti P3RU ( Preview, Read, Record,  Review  and  Use  the  information ), SQ3R ( Survey,  Question,  Read,  Recite  And Review ), SQ4R ( Survey,  Question,  Read, Recite,  Record  and  Review )  merupakan pengembangan dari SQ3R dengan penambahan  tahap record , SQ5R ( Survey, Question,  Read,  Recite,  Record,  Reflect  and Review )  yang  dikembangkan  dari SQ4R dengan  penambahan  tahap reflect atau diartikan react oleh  beberapa  peneliti.  Tidak pernah ada strategi terbaik namun penggunaan  salah  satu  strategi  tersebut  akan menghasilkan  kemampuan  membaca  yang baik jika mempertimbangkan beberapa aspek.  Aspek-aspek  yang  harus  diperhatikan dalam  menentukan  strategi  membaca  adalah jenis  bacaan,  karakteristik  pembaca  dan kebiasaan membacanya. Dalam mempertimbangkan  aspek-aspek  tersebut, guru memegang peranan yang sangat vital.

## KESIMPULAN
Perkembangan  pembelajaran  biologi tidak  terlepas  dari  perkembangan  teknologi informasi.  Derasnya  arus  informasi  digital akan  semakin  meningkatkan  rasa  ingin  tahu manusia  dan    membaca  merupakan  literasi tradisional yang perlu dimutakhirkan melalui digitalisasi. Pengadaan  media digital  sebagai bahan ajar merupakan konsekuensi logis dari perkembangan  teknologi  informasi  yang semakin tak terkendali. Keterlibatan guru dan Biologiwan  dalam  merancang  bahan  ajar berbasis  digital  seperti elektronik  book dibutuhkan untuk menjaga keabsahan konsep,  kesesuaian  dengan  perkembangan peserta  didik  dan  format  representasi.  Selain itu,  guru  juga  memegang  peranan  penting dalam  membiasakan  siswa  menerapkan strategi membaca yang efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Aredns,  Richard,  I.  (2008).  Learning  to Teach: Belajar untuk Mengajar. Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Barnett,  M.  (1989).  “Teaching  Reading Strategies:  How  Methodology  Affects Course Articulation.” Foreign Language Annals, 21, 109-21. Best, RM., Rowe, M.,Ozuru, Y., McNamara, D.S. (2005). “Deep-Level
Comprehension  of  Science  Texts  The Role of the Reader and the Text”. Top Lang Disorders Vol. 25, No. 1, pp. 65- 83
Cromley & Snyder. (2007). Testing the Fit of the DIME Model of Reading Comprehension with Biology Text . [Online] Tersedia: http://hub.mspnet.org/media/data/Crom ley_AERA2008.pdf?media_000000005 615.pdf
Halpern, D. F. (2003). Thought and knowledge: An introduction to critical thinking (4rd Ed.). New Jersey:
Lawrence Erlbaum Associates Publisher
Labov,  Jay  B.,  Reid,  Ann  H.  Keith  R.
Yammamoto. (2010). Integrated
Biology  and  Undergraduate  Science Education :  A  New Biology Education for Twenty-First Century?. Life Science Education Vol.9,10-16.
Miller, Kenneth R. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/arti cles/PMC2830155/pdf/cbe10.pdf
Nisbitt,  John.  &  Aburdene,  Patricia.  (1990).
Megatrends  2000.  Jakarta  :  Binarupa Aksara.
OECD-PISA. (2004). Learning for Tomorrow’s World. USA : OECD-PISA.
Prastiti,  TD.  (2006). Pengaruh  Pendekatan Pembelajaran  RME  dan  Pengetahuan Awal Terhadap Kemampuan Komunikasi dan Pemahaman Matematika  Siswa  SMP  Kelas  VII. [Online]
Tersedia: http://utsurabaya.files.wordpress.com/2 010/08/tridyah1-pembelajaran-
matematika-rme.pdf
Rustaman,  N.Y.  (2011).  Pendidikan  dan
Penelitian Sains dalam Mengembangkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi untuk Pembangunan Karakter. Makalah Seminar Nasional VIII P.Biologi  FKIP
UNS, Surakarta.
Sanjaya,  Wina.  (2005).  Pembelajaran  dalam
Implementasi Kurikulum berbasis
Kompetensi. Jakarta : Kencana Prenada
Media.
Siregar,  Eveline.  (2011).  Teori  Belajar  dan
Pembelajaran. Bogor : Ghalia Indonesia.
Taufik,  L.M.  &  Hikmawati,  V.Y.  (2017). Gagasan  Pembelajaran  Sains  Masa Depan.
Rustman,  N.Y.  (2000).  Arah  Pendidikan Biologi  Pra-Universitas  di  Indonesia. Makalah  disajikan  pada  simposium
Biologi dalam Seminar Nasional
Biologi  XVI  dan  Kongres  Nasional Perhimpunan  Biologi  Indonesia  XU.
Bandung : ITB.
Hikmawati, Vitta Yaumul. (2014). Efektivitas SQ5R terhadap Pengetahuan  Konseptual  dan  Retensi Siswa  SMA  pada  Materi  Sistem Reproduksi Manusia. Jurnal Pengajaran MIPA. Universitas
Pendidikan Indonesia.Vol.19 Nomor 2,
Oktober 2014.