## Jurnal Pendidikan Rokania
Volume 8 Nomor 1, Maret 2023, pp. 10 ~ 17 ISSN: 2548-4141, DOI 10.37728/jpr.v8i1.608

## Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Inkuiri Tentang Materi Perubahan  Lingkungan Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X Di SMAN 1 Panyabungan Selatan
Siti Aminah 1 , Ristiono 2 , Syamsurizal 3 , Sa’diatul Fuadiyah 4
Universitas Negeri Padang
Email : sitiaminahhhhh15@gmail.com, ristionosoegeng@yahoo.com , syam_unp@fmipa.ac.id , sadiyah@fmipa.unp.ac.id
Article Info ABSTRACT Article history: Received : 07-10-2022 Review :  12-03-2023 Accepted : 12-03-2023 This  study  aims  to  determine  the  effect  of  inquiry-based  learning models  on  student  learning  outcomes.  The  problems  at  SMAN  1 Panyabungan Selatan are that the learning activities are still teacher- centered, the varied learning models have not been implemented, and the students' learning outcomes are low. Efforts that can be made are to  apply  an  inquiry-based  learning  model  about  environmental change  material  in  biology  learning.This  research  is  a  quasi- experimental  research  using  Randomized  Control  Group  Posttest Only Design. The research population was all students of class X MIA SMAN 1 Panyabungan Selatan for the academic year 2021/2022. The research sample was students of class X MIA 2 as the experimental class  and  class  X  MIA  1  as  the  control  class.  Sampling  using  total sampling technique. The instrument used in this study was a posttest question  sheet  in  the  form  of  multiple  choice.  Data  analysis  used hypothesis testing because the data were normally distributed and had homogeneous variations.Based on the results of the study, it is known that the learning outcomes of students in the experimental class are higher  than  the  control  class,  with  an  average  value  of  the experimental  class  (78.03)  and  the  control  class  (72.85).  Data analysis  showed  a  significance  value  of  0.047  <0.05.  So  it  can  be concluded  that  the  application  of  the  inquiry  learning  model  has  a significant  positive  effect  on  student  learning  outcomes  in  class  X biology learning at SMAN 1 Panyabungan Selatan
Keywords: Biology, Learning Outcomes, Inquiry
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## Corresponding Author:

## Siti Aminah
Universitas Negeri Padang Email : sitiaminahhhh15@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  bagian  terpenting  dalam  kehidupan  manusia,      karena      dengan pendidikan      akan      menentukan  peradaban    manusia    pada    masa    yang    akan    datang.  Salah  satu  tujuan pendidikan  adalah  memberikan  pedoman    kepada  guru  dalam  rangka  memilih  dan  menentukan  metode mengajar atau menyediakan lingkungan belajar bagi peserta didik. Proses pembelajaran yang  mengarahkan peserta  didik  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  akan  lebih  bermakna  dibandingkan  peserta  didik   yang hanya mendengarkan penjelasan dari guru (Lovisia, 2018:1-10).
Selama  proses  pembelajaran  guru  juga  memiliki  berbagai  tugas  penting  terhadap  peserta  didiknya yaitu tidak hanya mendidik, akan tetapi guru juga diharapkan mampu membimbing, mengarahkan, melatih,
menilai,  mengevaluasi,  dan  terutama  mampu  menjadi  figur  atau  contoh  yang  baik  bagi  peserta  didik.  Akan tetapi dalam proses pembelajaran di kelas kenyataannya guru masih menggunakan metode pembelajaran yang kurang  efektif  bagi  peserta  didik.  Guru  lebih  banyak  menerapkan  metode  ceramah  (Sa’diah,  2017:  1025). Proses pembelajaran cenderung terfokus hanya pada satu arah saja, yaitu peserta didik hanya fokus terhadap penyampaian materi yang diberikan oleh guru dan kurangnya interaksi.
Oleh karena itu, agar permasalahan dalam proses pembelajaran dapat teratasi maka perlu diterapkan suatu model pembelajaran yang tepat. Model pembelajaran ini diharapkan mampu meningkatkan ketertarikan peserta didik dalam proses pembelajaran serta membangun konsep secara mandiri dan tidak hanya menerima pengetahuan  dari  guru.  Model  pembelajaran  yang  cocok  digunakan  adalah  model  pembelajaran  berbasis inkuiri.
Model pembelajaran inkuiri merupakan model pembelajaran yang mempersiapkan peserta didik pada situasi untuk melihat sesuatu yang terjadi, ingin melakukan sesuatu, mengajukan pertanyaan-pertanyaan, dan mencari  jawabannya  sendiri,  serta  menghubungkan  penemuan  yang  satu  dengan  penemuan  yang  lain, membandingkan sesuatu yang ditemukannya dengan yang ditemukan peserta didik lain (Putri, 2016: 321-326)
Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  inkuiri  dalam  pembelajaran  biologi  bertujuan  mendorong peserta didik berpikir dan bekerja atas inisiatif. Kebiasaan kegiatan ini dapat merangsang dan meningkatkan berpikir kritis pada peserta didik. Peserta didik dapat menemukan jawaban atas permasalahan yang dirumuskan serta menarik kesimpulan atas dasar observasi (Nurhidayati,dkk. 2015: 288)
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti pada guru mata pelajaran biologi SMA Negeri 1 Panyabungan Selatan, beliau mengatakan bahwa hasil belajar pelajaran biologi di kelas X masih tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat dari nilai ujian tengah semester pada tahun pelajaran 2021/2022 sebagian besar peserta  didik  belum  dapat  mencapai  nilai  KKM  75.  Kenyataan  ini  menunjukkan      masih      rendahnya pemahaman  peserta didik dan kegiatan pembelajaran lebih cenderung menggunakan metode ceramah yang berpusat pada guru tanpa adanya peran aktif peserta didik.
Menurut  guru,  materi  biologi  yang  sulit  dipahami  oleh  peserta  didik  dalam  pembelajaran  biologi adalah  materi  yang  berkaitan  dengan  penggolongan,  konsep  serta  proses  terutama  materi  perubahan lingkungan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  penulis  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  dengan  judul “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Inkuiri Tentang Materi Perubahan Lingkungan terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X di SMAN 1 Panyabungan Selatan..

## 2. METODE PENELITIAN
Menurut  (Arikunto,  2010:123)  metode  penelitian  adalah  cara  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam mengumpulkan  data  penelitiannya.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  quasi  eksperimen. Sedangkan rancangan penelitian yaitu randomized control group posttest only design. Pada desain ini kelas dikelompokkan menjadi dua kelas, yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen. Pelaksanaan proses pembelajaran biologi di kelas kontrol tanpa menggunakan model pembelajaran inkuiri. Sedangkan pada kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran inkuiri. Setelah  itu diberikan materi pelajaran biologi dan tes yang sama antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Desain rancangan penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabe 1. Rancangan Penelitian Randomized Control Group Posttest Only Design .
Kelas Perlakuan Posttes Eksperimen X T1 Kontrol - T2
12
Keterangan:
X   = Perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri T1 = Nilai posttest setelah diberikan perlakuan T2 = Nilai posttest tanpa diberikan perlakuan
Jenis data dalam penelitian ini adalah data primer dan sumber datanya adalah peserta didik Kelas X di SMAN 1 Panyabungan Selatan berjumlah 48 orang yang merupakan sampel penelitian. Pengambilan sampel dilakukan menggunakan teknik total sampling. Total sampling adalah teknik pengambilan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Instrumen dalam penelitian ini adalah tes objektif sebanyak 20 soal dengan lima pilihan jawaban (multiple choice test) yang dilaksanakan di akhir penelitian. Butir soal secara kuantitatif dianalisis menggunakan aplikasi Anates versi 4.0.9.
Soal  tes  yang  digunakan  divalidasi  oleh  pakar/ahli.  Butir  soal  secara  kuantitatif  dianalisis menggunakan aplikasi Anates versi 4.0.9. Nilai validitas ditentukan dengan korelasi yang dikemukakan oleh Arikunto (2015: 89) yang tertera pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Nilai Validitas
Berdasarkan hasil analisis validitas menggunakan Anates ver 4.0.9 diperoleh nilai validitas 0,71 dengan kriteria validitas tinggi  dan didapatkan 20 soal keterampilan pengetahuan valid.
Uji  nilai  reliabilitas  dapat  dilihat  pada  Tabel  3  yang  kriterianya  dikemukakan  oleh  (Basuki,  I  & Hariyanto (2014: 119)
Tabel 3. Kriteria Reliabilitas Soal
Berdasarkan  hasil  reliabilitas  tes  yang  diuji  menggunakan  Anates  4.0.9  diperoleh  reliabilitas  0,83. Kriteria reliabilitas soal yang digunakan sangat tinggi (0,81-1,00).
Tingkat kesukaran soal diuji dengan menggunakan Anates 4.0.9. Kriteria indeks kesukaran soal dapat dilihat pada Tabel 4. Yang dikemukakan oleh Ambiyar (2011: 150).
Tabel 4. Kriteria Kesukaran Soal
Berdasarkan hasil reliabilitas tes yang diuji menggunakan Anates 4.0.9 Kriteria indeks kesukaran soal yang digunakan peneliti adalah soal yang memiliki tingkat kesukaran >0,30 (kriteria sedang).
Tingkat Validitas Kriteria 0,00-0,25 Sangat rendah 0,26-0,50 Rendah 0,51-0,75 Tinggi 0,76-1,00 Sangat Tinggi Tingkat Reliabilitas Kriteria 0,00-0,20 Sangat rendah 0,21-0,40 Rendah 0,41-0,60 Sedang 0,61-0,80 Tinggi 0,81-1,00 Sangat tinggi Indeks Kesukaran Soal Kriteria 0,70-1,00 Soal mudah 0,30-0,69 Soal sedang 0,00-0,29 Soal sukar
Kriteria daya pembeda soal dapat dilihat dari Tabel 5 berikut berdasarkan sumber dari Arikunto (2013: 232)
Tabel 5. Kriteria Daya Pembeda Soal
Daya pembeda soal uji menggunakan Anates 4.0.9. Soal yang digunakan memiliki daya beda dengan kriteria baik sampai baik sekali. Berdasarkan analisis tes hasil uji coba tes instrumen, maka soal yang akan digunakan  untuk  tes  adalah  soal  yang  memenuhi  syarat  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya pembeda yang baik. Dari 25 soal yang diujikan, ada 20 soal yang dipakai dan 5 soal yang tidak dipakai sebagai instrumen dalam penelitian.
Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah teknik kuantitatif. Setelah data terkumpul dari hasil pengumpulan  data,  maka  kegiatan  selanjutnya  adalah  melakukan  analisis  data  tersebut.  Analisis  data  hasil penelitian  ini  menggunakan  metode  statistika  untuk  melihat  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Untuk melihat  data  berdistribusi  normal  atau  tidak,  dilakukan  uji  normalitas  data  menggunakan  uji  Shapiro-Wilk. Sedangkan untuk menguji homogenitas data menggunakan uji Levene statistic berbantuan program SPSS 24. Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  kemudian  dapat  dilakukan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis menggunakan uji Independent Samples Test dengan bantuan program SPSS 24.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, diperoleh data tentang kompetensi pengetahuan peserta didik. Data ini diperoleh dari hasil posttes berupa soal pilihan ganda sebanyak 20 butir yang telah diujikan pada kelas X MIA 2 sebagai kelas eksperimen dan Kelas X MIA 1 sebagai kelas kontrol di SMAN 1 Panyabungan Selatan. Data rata-rata nilai posttest dapat dilihat pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Hasil  Rata – Rata Nilai Posttest Peserta Didik
Berdasarkan Tabel 6 terlihat bahwa rata-rata nilai posttest peserta didik pada kelas eksperimen adalah 78,03 dan pada kelas kontrol 72,85. Nilai rata – rata posttest peserta didik pada kelas eksperimen yang diberikan perlakuan  berupa  model  pembelajaran  inkuiri  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  yang  hanya  diterapkan pembelajaran konvensiaonal berupa metode ceramah.
Sebelum dilakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat. Uji prasyarat yang dilakukan yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Kedua uji prasyarat ini berfungsi untuk mengetahui uji statistik yang digunakan dalam pengujian hipotesis.

## a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  menggunakan  uji Shapiro-Wilk berbantuan  dengan  program SPSS  24 .  Rumus  uji normalitas Shapiro-Wilk adalah:
Indeks Daya Pembeda Kriteria 0,00-0,20 Jelek 0,21-0,40 Cukup 0,41-0,70 Baik 0,71-1,00 Baik sekali Kelas Rata-rata Nilai Posttest Eksperimen 78,03 Kontrol 72,85
14
Keterangan Rumus ShapiroWilk: D = berdasarkan rumus di bawah ai = koefisiensi test shapiro-wilk Xn-i-1 = angka ke n-i-1 pada data Xi = angka ke I pada data
Keterangan: Xi = angka ke i pada data X̅ = rata-rata data
Keterangan: G = identic dengan nilai Z distribusi normal T3  =  berdasarkan  rumus  di  atas  bn,  cn,  dn  =  konversi  statistik shapiro-wilk pendekatan  distribusi normal.
Hasil uji normalitas posttest dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Posttest Peserta Didik
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  uji Shapiro-Wilk menginformasikan  bahwa  data  kemampuan  hasil  belajar peserta didik terdistribusi normal, di mana nilai signifikan data yang diperoleh > 0,05 yaitu nilai signifikan posttest kelas eksperimen 0,081, dan posttest kelas kontrol 0,201.
b. Uji Homogenitas Uji homogenitas menggunakan uji Levene statistic berbantuan program SPSS 24. Rumus uji homogenitas Levene statistic adalah:
Keterangan: n = jumlah siswa. k = banyaknya kelas.
𝑍𝑖𝑗 = | 𝑌𝑖𝑗 − 𝑌𝑡 | 𝑌𝑖 = rata-rata dari kelompoki i.
Uji Nomalitas Posttest dengan Uji ShapiroWilk Hasil Statistic Df Sig. Posttest Kelas Eksperimen 0,935 28 0,081 Posttest Kelas Kontrol 0,936 20 0.201
15
̅ = rata-rata kelompok dari 𝑍𝑖
=̅ rata-rata menyeluruh dari 𝑍𝑖 j
Hasil uji homogenitas posttest di tampilkan pada Tabel 8. Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Posttest Peserta Didik
Berdasarkan  tabel  diatas,  hasil  uji levene  statistic menginformasikan  bahwa  varians  data  kemampuan  hasil belajar peserta didik kelas sampel homogen dimana nilai signifikan data > 0, 05 yaitu 0,103.
c.Uji Hipotesis
Setalah dilakukan uji normalitas dan homogenitas kemudian diperoleh hasil bahwa data terdistribusi normal  dan  homogen,  sehingga  dapat  dilakukan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  menggunakan  uji  Independent Samples Test dengan bantuan program SPSS 24. Rumus uji hipotesis adalah:
keterangan:
𝑋 1 ̅̅̅ = nilai rata-rata kelas eksperimen 𝑋 2 ̅̅̅ = nilai rata-rata kelas kontrol S 1 = Standar deviasi kelas eksperimen S 2 = Standar deviasi kelas kontrol S   = Standar deviasi gabungan 𝑛 1 = jumlah peserta didik kelas eksperimen 𝑛 2 = jumlah peserta didik kelas control Hasil uji hipotesis ditampilkan pada Tabel 9. Tabel 9. Hasil Uji Hipotesis Posttest Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diperoleh  hasil  bahwa  nilai  signifikan 2-tailed dari  kedua  kelas  berdasarkan  uji independent  samples  test yaitu  0,047<  0,05  sehingga  dapat  diartikan  model  pembelajaran  berbasis  inkuiri berpengaruh positif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.
2. Pembahasan
Penelitian dilakukan untuk melihat pengaruh model pembelajara inkuiri terhadap hasil belajar peserta didik pada materi perubahan lingkungan. Model pembelajaran inkuiri merupakan model pembelajaran yang mengarahkan peserta didik untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban atas pertanyaan yang dibuatnya
Tes Homogenitas Posttest Hasil
Belajar Peserta Didik Uji Levene statistic df 1 df 2 Sig. 2,772 1 46   0,103
16
sehingga peserta didik mendapatkan pengalaman belajar yang lebih bermakna dibandingkan peserta didik yang hanya mendengarkan penjelasan dari guru. Dengan menerapkan model pembelajaran inkuiri, terbukti bahwa model pembelajaran tersebut dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Hal ini sesuai dengan pertanyaan Roestiyah (2012: 79) dimana pada model inkuiri ini, speserta didik dapat  membentuk  “ self-concept ”  sehingga  siswa  dapat  mencapai  tugas -tugas  kognitif  lebih  baik.  Model pembelajaran  inkuiri  ini  memiliki  beberapa  tahapan  yaitu  mengajukan  pertanyaan  atau  permasalahan, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, analisis data, membuat kesimpulan.
Pembelajaran  yang  diterapkan  pada  kelas  kontrol  adalah  pembelajaran  dengan  metode  ceramah seperti yang biasa diterapkan guru. Guru menjelaskan materi pembelajaran dan pserta didik memperhatikan serta mencatat apa yang dijelaskan guru. Setelah guru menjelaskan materi, peserta didik diberikan kesempatan untuk bertanya apa yang kurang dipahami. Menurut Lestari dkk. (2017: 19-20), menyatakan bahwa metode ceramah  kurang  mengembangkan  kemampuan  berfikir  peserta  didik  terutama  dalam  memecahkan permasalahan. Sehingga peserta didik cenderung pasif selama proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  homogenitas posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol menunjukkan bahwa data terdistribusi normal dimana pada uji normalitas menggunakan uji shapiro wilk dan data signifikan jika > 0,05. Pada posttest kelas eksperimen sebesar 0,081dan posttest kelas kontrol 0,201. Pada uji  homogenitas  menggunakan  uji levene  statistic dan  menginformasikan  bahwa  varians  data posttest kompetensi pengetahuan kedua kelas homogen dimana nilai signifikan data > 0,05 yaitu 0,103. Terakhir uji hipotesis menggunakan uji independent samples tes dan diperoleh hasil bahwa nilai signifikan 2-tailed dari kedua  kelas  yaitu  0,047  <  0,05  sehingga  dapat  diartikan  model  pembelajaran  inkuiri  berpengaruh  positif terhadap hasil belajar peserta didik dan hipotesis diterima.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran biologi sehingga model ini dapat digunakan sebagai alternatif dalam kegiatan belajar mengajar disuatu  sekolah.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran berbasis inkuiri tentang materi perubahan lingkungan dapat berpengaruh positif terhadap hasil belajar peserta didik Kelas X SMAN 1 Panyabungan Selatan Tahun Pelajaran 2021/2022.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, maka peneliti menyarankan beberapa hal berikut ini. Bagi guru yang mengajar bidang studi Biologi SMAN 1 Panyabungan Selatan, diharapkan dapat menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  sebagai  salah  satu  alternatif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Penelitian ini terbatas pada materi perubahan lingkungan, diharapkan pada penelitian lain untuk melanjutkan model pembelajaran inkuiri pada materi lainnya..

## ACKNOWLEDGEMENTS
Terima kasih kami ucapkan kepada seluruh pihak yang turut serta dalam penelitian ini .

## DAFTAR PUSTAKA
Ambiyar. (2011). Pengukuran Tes dalam Pendidikan . UNP Press. Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara. Arikunto, S. (2015). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. PT. Bumi Aksara.
17
Basuki, I. & H. (2014). Asesmen Pembelajaran . Remaja Rosdakarya.
Lestari, Tri., Wujoso,  dan S. (2017). Pengaruh Metode Pembelajaran Ceramah Plus dan Metode Drill Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Pada Kompetensi Dasar Efisiensi Penggunaaan Tempat Tidur Rumah Sakit. Jurnal Media Keolahragaan Indonesia , 7 (1), 17–23.
Lovisia, E. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Hasil Belajar. SPEJ (Science and Phsics Education Journal) , 1 (2), 1–10.
Nurhidayati, S., Zubaidah, S., & Indriwati, S. E. (n.d.). Pengaruh Metode Inkuiri Terbimbing Terhadap aktivitas Dan Hasil Belajar Biologi Siswa. Jurnal Kependidikan , 14(3) , 285-294.
Putri, H. K. (2016). Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing disertai Teknik Peta Konsep dalam Pembelajaran Fisika di SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika , 4 (4), 321–326. Roestiyah, N. K. (2012). Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta.
Sa’diah, N. K. (2017). Pengaruh Metode Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V pada Tema 7 Subtema 1 Pembelajaran 4 SDN Lidah Kulon IV Kota Surabaya. Jurnal PGSD , 5(3) , 1021–1029