## ANALISIS KEMAMPUAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL UJIAN NASIONAL MATEMATIKA SMP/MTs BERDASARKAN PERSPEKTIF HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS)
Yohanis Ndapa Deda 1 *, Astry H Ratu 2 , Stanislaus Amsikan 3 , Oktovianus Mamoh 4
1,2,3,4 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Timor Jalan Eltari km. 9, Sasi, Kefamenanu, Indonesia
e-mail: 1 yndapadeda@unimor.ac.id;
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  Menganalisis  kemampuan  matematika  siswa  SMP/MTs  dalam menyelesaikan soal HOTS pada soal Ujian Nasional (UN) matematika. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif deskriptif. Subjek penelitian adalah enam orang siswa kelas IX yang terdiri dari dua orang berkemampuan rendah, dua orang berkemampuan sedang dan dua orang berkemampuan tinggi. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  wawancara  dan  tes  yaitu  satu  paket  soal  UN  tiap tahun dari 2016-2018, kemudian divalidasi oleh ahli, terpilih tujuh butir soal yang tergolong HOTS. Soal tersebut meliputi satu butir soal dari tahun 2016, dua butir soal dari tahun 2017, dan empat butir soal dari tahun 2018. Instrumen yang digunakan adalah pedoman wawancara dan soal UN yang berkategori HOTS. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Siswa yang berkemampuan rendah hanya mampu menyelesaikan soal HOTS level menganalisis (C4) dan mengevaluasi (C5), sedangkan siswa berkemampuan sedang ternyata memiliki kemiripan  dengan siswa yang berkemampuan tinggi, yaitu mampu menyelesaikan  sebagian butir soal  HOTS  level  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5)  dan  mencipta  (C6).  Secara  umum  rata-rata kemampuan siswa MTs Nurul Falah cukup bagus dalam mengerjakan soal-soal HOTS.
Kata Kunci : kemampuan matematika, ujian nasional, hots

## AN ANALYSIS OF JUNIOR HIGH SCHOOLS STUDENTS’ ABILITY IN RESOLVING THE NATIONAL EXAM MATHEMATICS BASED ON PERSPECTIVE HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS)

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  ability  of  mathematics  junior  high  school  students  in  resolving  the mathematics HOTS in the national exam (UN).  The methodology used is a descriptive qualitative study. The subject of study is six students of ninth grade consisting of two capable, two people are low capacity, and two others high-profile. Data collection in this research using interviews and test one package the exam every year from 2016-2018, then been validated by the expert, who is elected seven items of about which include an item in 2016, two items of the year 2017, and four items of the year 2018. An instrument used is an enlightenment interview and the national exam in HOTS categorize. The result showed that students low capable with only able to solve the item number-1 and number-4 wich including in HOTS level-4 and 5, and students who are capable of being able to solve problems HOTS have similarities with students who are highly capable of being able to solve the questions number 1, 2, 3, 4, and 7 with HOTS levels 4, 5, and 6.
Keywords : mathematical ability, national exams, hots

## 1. Pendahuluan
Mencerdaskan
kehidupan bangsa merupakan salah satu upaya yang dapat dilakukan melalui  kegiatan  pendidikan.  Pendidikan  yang merupakan  sebuah  program  terencana  dan melibatkan  komponen  yang  akan  bekerja  sama untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  diprogramkan. Upaya yang bertujuan untuk mengarahkan siswake dalam  suatu  proses  pembelajaran,  sehingga siswamampu  mencapai  tujuan  akhir  belajar  yaitu manusia yang berkualitas dan mampu beradaptasi dengan perkembangan jaman.
Di  era  globalisasi  membutuhkan  sumber daya  manusia  yang  kompetitif  sehingga  mampu menghadapi  tuntutan  perkembangan  jaman  yang semakin maju (Syarbaini, 2016). Kualitas sumber daya manusia suatu bangsa ditentukan oleh tingkat pendidikan  bangsa  tersebut,  yang  diwujudkan melalui  program  pendidikan  karena  pendidikan merupakan  wahana  untuk  meningkatkan  dan mengembangkan  kualitas  sumber  daya  manusia. Aktualisasi  program  pendidikan  di  sekolah, memberikan kesempatan bagi siswauntuk mengembangkan potensinya. Salah satu bidangnya adalah  matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  sangat  penting  karena  matematika merupakan ilmu yang dapat melatih untuk berpikir kritis,  sistematis,  logis,  dan  kreatif.  Matematika juga  memiliki  struktur  dan  keterkaitan  yang  kuat dan jelas antar konsepnya, sehingga memungkinkan  siswaterampil  berpikir  rasional. Mengingat hal tersebut, penting untuk mempelajari matematika tidak hanya sekedar mengetahui tetapi juga  berusaha  untuk  memahami  dan  bisa mengaplikasikannya  dalam  persoalan  kehidupan nyata.
Kualitas pendidikan Indonesia belum menunjukkan capaian yang menggembirakan. Ada beberapa  indikator  yang  menunjukkan  masih tertinggalnya kualitas pendidikan di Indonesia jika dibandingkan dengan Negara-negara lain, terutama jika  dilihat  dari  kualitas  Sumber  daya  manusia. Menurut  data  Human  Development  Index  (HDI), pada tahun 2015 nilai HDI Indonesia adalah 0,689 yang menempatkan Indonesia pada medium human Development  group.  Human  Development  Index (HDI) merupakan sebuah organisasi yang mengukur kualitas SDM tiap Negara (HDI, 2016).
Melihat  kualitas  SDM  yang  masih  rendah, perbaikan  dan  peningkatan  kualitas  pendidikan terus dilakukan melalui tingkat penjaminan mutu. Pada  Permendiknas  No.  63  Tahun  2009  pasal  1 ayat 2 bahwa penjaminan mutu pendidikan adalah kegiatan  sistemik  dan  terpadu  oleh  satuan  atau program  pendidikan,  penyelenggara  satuan  atau
program pendidikan, pemerintah daerah, pemerintah,  dan  masyarakat  untuk  menaikan tingkat  kecerdasan  kehidupan  bangsa  melalui pendidikan.
Banyak  program  yang  dilakukan  oleh pemerintah Indonesia untuk meningkatkan kualitas mutu pendidikan di Indonesia salah satunya adalah kegiatan  evaluasi  yang  berupa  Ujian  Nasional (UN).  UN  merupakan  tes  resmi  yang  diadakan pemerintah yang bertujuan untuk mengukur tingkat ketercapaian  standar  nasional  pendidikan  terkait dengan  pencapaian  standar  kompetensi  lulusan siswasecara  nasional.  Salah  satu  bentuk  evaluasi yang  mengukur  kompetensi  lulusan  siswa  dari aspek kognitif yaitu kualitas UN selalu ditingkatkan.  Peningkatan  kualitas  UN  dengan meningkatkan  derajat  kesulitan  soal  ini  berkaitan dengan  peningkatan  jumlah  item  soal  yang mengukur ketrampilan berpikir tingkat tinggi (high order thinking).
Soal yang melibatkan proses berpikir tingkat tinggi  cenderung  kompleks  dan  merupakan  soal yang  memiliki  banyak  solusi  atau  banyak  cara pengerjaan  sesuai  dengan  pengalaman  dan pengetahuan masing-masing peserta didik (Ahmad &  Sukiman,  2019).  Hal  ini  tidak  terlepas  dari kemampuan siswa yang heterogen, tinggi, sedang, dan  rendah.  Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi sangat penting karena keterampilan  siswa menyelesaikan  soal  level  HOTS  dapat  membantu siswa mengatasi kesulitan mengembangkan ide-ide kreatif  (Heong,  dkk,  2011),  belajar  dan  mengajar menggunakan pendekatan HOTS juga bermanfaat bagi  siswa  dalam  mengembangkan  keterampilan berpikir  (Wang,  2014),  strategi  berpikir  tingkat tinggi juga membantu siswa menjadi lebih mandiri dalam proses belajar dan mengajar (Teimourtash & Moghaddam, 2017).
Berdasarkan penelitian yang dilakukan Gais & Afriansyah (2017) menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  kemampuan  awal  matematis  siswa terhadap  penyelesaian  soal  HOTS  dalam  segala aspek. Siswa dikategorikan mampu menyelesaikan soal-soal HOTS. Faktor-faktor yang menyebabkan siswa keliru dalam  menyelesaikan soal-soal HOTS diantaranya  adalah  kurang  teliti  dalam  proses mengerjakan  soal,  rendahnya  kemampuan  awal matematis peserta didik, tidak maksimalnya proses yang  dilalui  selama  pembelajaran,  kurangnya pemahaman siswa terhadap soal, ketidaklengkapan  dalam  membaca  soal  dan kurangnya  perhatian  dari  orang  tua.  Hasil penelitian  Qoni’ah  (2017)  menunjukkan  bahwa banyaknya butir soal berkategori HOTS pada UN tahun  2013  sebesar  (7,5%),  pada  UN  tahun  2014 sebesar (12,5%) dan pada UN tahun 2015 sebesar
(10%).  Hasil  tersebut  menunjukkan  jumlah  soal HOTS  pada  soal  UN  Matematika  SMP/MTs  tiap tahunnya tidak konsisten. Hal inilah yang menjadi salah  satu  penyebab  siswa  lemah  dalam menyelesaikan  Soal  berkategori  HOTS.  Jumlah butir  Soal  HOTS  yang  kurang  dari  sepuluh  (10) menyebabkan siswa lebih fokus mengerjakan soal- soal  rutin  untuk  mencapai  nilai  standar  kelulusan dalam  menghadapi  UN.  Hasil  UN  pada  mata pelajaran  matematika  MTs  Nurul  Falah  masih  di bawah rata-rata dan jumlah butir soal berkategori HOTS  sekitar  25%  dari  jumlah  soal  UN  menjadi dasar untuk menganalisis kemampuan siswa dalam menyelesaikan Soal Un berkatogori HOTS di MTs Nurul  Falah  Kefamananu.  Data  persentase  siswa MTs  Nurul  Falah  yang  mejawab  benar  pada  saat UN tahun 2019 mata pelajaran matematika untuk materi Bilangan, Geometri dan pengukuran masih di bawah persentase Siswa pada tingkat Kabupaten Timor  Tengah  Utara.  Persentase  UN  pada  mata pelajaran matematika MTs tersebut juga masih di bawah persentse provinsi dan nasional.
Kebanyakan  soal  yang  digunakan  oleh sekolah  di  Indonesia  sebagai  instrumen  penilaian kognitif  adalah  soal  yang  cenderung  bertujuan untuk  menguji  lebih  banyak  pada  aspek  memori, sedangkan soal untuk melatih kemampuan berpikir tingkat  tinggi  siswa  tidak  cukup  banyak  tersedia (Kusuma,  Rosidin,  &  Suyatna,  2017).  Padahal soal-soal  HOTS  saat  ini  menjadi  instrumen  yang tekankan  seperti  UN  dan  Ujian  Tulis  Berbasis Komputer  (UTBK).  Soal-soal  HOTS  juga  selalu digunakan  pada  survey  internasional  seperti Programme  for  International  Student  Assessment (PISA). Untuk itu, sangat penting menganalisis dan mengembangkan  soal-soal berdasarkan  perspektif HOTS. Perspektif HOTS yang dimaksud mengacu pada taksonomi Bloom revisi dan penyempurnaan oleh Anderson tahun 2010. Taknomi Bloom edisi lama  setelah  direvisi  dan  sempurkan  menjadi mengingat  (C1),  memahami  (C2),  menerapkan (C3),  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5)  dan mencipta (C6) (Basuki dan Hariyanto, 2016).

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif  yang  dilaksanakan  di  MTs  Nurul  Falah Kefamenanu  pada  April  2019.  Subjek  dalam penelitian ini adalah 6 orang siswa kelas IX MTs Nurul Falah Kefamenanuyang terdiri dari 6 orang yaitu 2 orang yang berkemampuan tinggi, 2 orang berkemampuan sedang dan 2 orang berkemampuan rendah  yang  dipilih  dari  hasil  perangkingan  tes yang  dilakukan.  Prosedur  penelitian  yaitu  (1) mengumpulkan soal UN tahun 2016 sampai 2018
yang  diambil  satu  paket  tiap  tahun;    (2)  memilih soal  UN  yang  berkategori  HOTS  sesuai  dengan Taksonomi  Bloom  Anderson;  (3)  melakukan validasi  soal  UN  berkategori  HOTS;  (4) memodifikasi  soal  UN  menjadi  soal  uraian;  (5) melakukan uji coba soal HOTS; (6) mengolah data dan  menarik  kesimpulan.  Instrument  dalam penelitian  ini  yaitu  soal  tes  dan  pedoman wawancara.  Teknik  pengumpulan  data  berupa dokumen  soal,  tes  tertulis  dan  wawancara.Teknik analisis  data  pada  penelitian  ini  dengan  reduksi data,  penyajian  data,  dan  kesimpulan.  Analisis tersebut  didahului  dengan  melakukan  analisis dokumen,  analisis  hasil  tes,  dan  data  hasil wawancara,  Menganalisis  kemampuan  berpikir tingkat tinggi siswa dalam menyelesaikan soal UN berkategori  HOTS  berdasarkan  hasil  tes  tertulis yang didukung dengan hasil wawancara.

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1. Analisis Soal UN Matematika SMP/MTs
Tabel  1. Jumlah  Soal  UN  Tahun  2016-2018 Berkategori HOTS dan Hasil Validasinya Tahun Jumlah Soal  HOTS  Validasi 2016 40 5 1 2017 40 5 2 2018 40 7 4 Rata-rata 40 5.67 Total 120 17 7
Rata  –  rata  jumlah  butir  soal  berkategori HOTS Tabel 1 hanya 5.67, angka ini menunjukkan bahwa  pembuat  soal  kurang  kreatif  dalam mevariasi soal-soal yang berkategori HOTS sesuai taksonomi  Bloom  revisi  Anderson.  Data  pada Tabel  1  juga  diperoleh  17  butir  soal  UN berkategori  HOTS.  Setelah  divalidasi  oleh  ahli, dari  17  Soal  tersebut  diperoleh  7  butir  soal Berkategori  HOTS  yang  valid.  Soal  yang  telah valid  sesuai  kategori  HOTS  kemudian  di modifikasi dari tipe soal pilihan ganda menjadi tipe soal uraian yang siap digunakan.

## 3.2. Ujicoba Soal UN Berkategori HOTS
Pada  tanggal  16  April  2019  dilakukan  tes soal  HOTS  di  MTs  Nurul  Falah  dengan  jumlah siswa  22  orang.  Kemudian  dari  hasil  tes  tersebut peneliti  mengambil  enam  (6)  orang  siswa  untuk dianalisis jawabannya, tabel hasil tes 6 orang siswa dan rumus persentase sebagai berikut:
𝑗𝑢mlah siswa jawab benar 𝑗𝑢mlah seluruh siswa(22) × 100%

## Tabel 2. Hasil Tes Enam Orang Siswa
No  Nama Nomor Soal Total Nilai 1 2 3 4 5  6  7 1 MS 0 0 0 12  0  0  11 23 2 AF 16 6 11 12  7  0  0 52 3 NPI 16 16  16 11  0  0  16 75 4 HA 16 0 16 15  9  7  16 79 5 NSP 15 16  16 15  9  7  16 94 6 CMDP  16 16  16 16  9  7  16 96
Presentase 83.3  50  66.7  50  0  0  66.7
Gambar 1. Persentase Siswa Menjawab Soal HOTS
Gambar  1  dan  Tabel  2  terlihat  bahwa persentase soal nomor 5 dan 6 adalah nol, tidak ada siswa  yang  menjawab  dengan  benar.  Siswa  yang berkemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah  tidak memahami  soal  yang  dikerjakan.  Siswa-siswa tersebut menjelaskan alasan mereka tidak mengerjakan  soal  nomor  5  dan  6  yang  tergolong level  mencipta,  Setelah  dikonfirmasi  ternyata mereka  merasa  sulit  karena  tidak  terbiasa
mengerjakan soal-soal berkategori HOTS. Selama ini mereka hanya mengerjakan soal-soal rutin yang diberikan guru sesuai buku teks. Menurut Gais, dkk (2017) bahwa siswa  merasa sulit dalam mengerjakan  soal  HOTS  karena  beberapa  faktor seperti  kemampuan  awal  yang  rendah,  kurang teliti,  kurang  pemahaman  terhadap  soal  dan tidak lengkap dalam membaca soal.
Data  pada  Gambar  1  terlihat  bahwa persentase tertinggi siswa menjawab dengan benar berada  pada  soal  nomor  1.  Menurut  taksonomi Bloom soal tersebut mengukur kemampuan siswa pada  bagian  menciptakan  atau  level  soalnya  C6 dengan materi segi empat dan segitiga. Sedangkan persentase terendah siswa menjawab dengan benar berada  pada  soal  nomor  5  dan  6.  Mengacu  pada taksonomi bloom soal tersebut mengukur kemampuan  siswa  pada  bagian  menciptakan  atau level soalnya C6 dengan materi kekongruenan dan kesebangunan.  Soal  nomor  1,  2,  4  menurut taksonomi  bloom  soal  tersebut  berturut-turut mengukur  kemampuan  siswa  pada  bagian menciptakan,  mengevaluasi,  menganalisis  atau level soalnya C6, C5, dan C4 (Anderson, Lorin & David, Krathwohl, 2010).
3.3. Rekapitulasi Kemampuan Siswa Menyelesaikan Soal HOTS Hasil kemampuan siswa dalam
menyelesaikan soal HOTS dapat dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel 3. Kemampuan Siswa Menyelesaikan Soal HOTS
No Nama Siswa Kategori Kemampuan Matematis Nomor soal dijawab benar Level Soal (HOTS) 1 MS Rendah 4 C4 2 AF Rendah 1 dan 4 C6 dan C4 3 HA Sedang 1, 3, 4 dan 7 C6 dan C4 4 NPI Sedang 1, 2, 3 dan 7 C6, C5, dan C4 5 NSP Tinggi 1, 2, 3, 4 dan 7 C6, C5, dan C4 6 CMDP Tinggi 1, 2, 3, 4 dan 7 C6, C5, dan C4 3.4. Deskripsi Kemampuan Matematika Berdasarkan Tingkat Kemampuan Siswa
a. Siswa  Berkemampuan  Matematika  Rendah (MS dan AF)
Berdasarkan hasil analisis, siswa MS dan AF yang  berkemampuan  matematika  rendah  hanya mampu menjawab 3 soal dengan benar dari 7 soal yang diberikan. Siswa MS dan AF hanya mampu menjawab  benar  soal  nomor  C1  dan  C4  dengan level  soalnya  menganalisis  dan  menciptakan
(Anderson, dkk., 2010). Untuk soal nomor 2, 3,5,6, dan 7,  MS dan AF tidak mampu menjawab. Ketika dikonfirmasi  melalui  wawancara,  untuk  soal nomor  4,  siswa  MS  dan  AF  sudah  mampu menganalisis  masalah  yang  ada  di  soal  dan  ada beberapa langkah pengerjaan yang dilanggar tetapi melalui  wawancara  kembali  mereka  menjelaskan secara benar  dan jelas.  Hal  ini  dikarenakan siswa sudah  masuk  pada  pembahasan  soal-soal  UN. Namun  jumlah  butir  soal  yang  masuk  kategori HOTS  sangat  sedikit.  Akibatnya  siswa  yang berkemampuan  rendah  kesulitan  menjawab  soal-
0 20 40 60 80 100 soal 1soal 2soal 3soal 4soal 5soal 6soal 7 % Jawab Benar %Jawab Salah
soal  HOTS  yang  diberikan.  Sebagian  siswa berkemampuan  rendah  hanya  mencapai  indikator menganalisis (C4) berdasarkan Taksonomi Bloom yang direvisi (Nugroho & Arifin, 2018).
b. Siswa  Berkemampuan  Matematika  sedang (HA dan NPI)
Berdasarkan  hasil  analisis,  siswa  HA  dan NPI  yang  berkemampuan  matematika  sedang mampu menjawab 5 soal dengan benar dari 7 soal yang diberikan. Siswa HA dan NPI hanya mampu menjawab benar soal nomor 1, 2, 3, 4, dan 7 dengan level C4, C5 dan C6 (Anderson, dkk, 2010). Untuk soal  nomor  5  dan  6,  HA  dan  NPI  tidak  mampu menjawab. Ketika dikonfirmasi melalui wawancara,  untuk  soal  nomor  1,  2,  3,  4,  dan  7 siswa  HA  dan  NPI  sudah  mampu  menciptakan, menganalisi,  mengevaluasi  apa  yang  ada  dalam soal dan sudah mampu menjelaskan dengan benar sesuai rubrik penyelesaian yang telah dibuat. Pada soal  nomor  2  siswa  NPI  menjawab  dengan  benar tetapi menggunakan cara yang berbeda dari rubrik yang  dibuat.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  sudah masuk pada pembahasan soal-soal UN. Butir soal HOTS  yang  jumlahnya  sangat  sedikit  membuat siswa berkemampuan sedang tidak bisa sepenuhnya  mencapai  indikator  mencipta  (C6) berdasarkan  Taksonomi  Bloom  yang  direvisi (Nugroho, dkk, 2018).
c. Siswa  Berkemampuan  Matematika  Tinggi (CMDP dan NSP)
Berdasarkan hasil analisis, siswa CMDP dan NPS  yang  berkemampuan  matematika  tinggi mampu menjawab 5 soal dengan benar dari 7 soal yang  diberikan.  Siswa  CMDP  dan  NPS  hanya mampu menjawab benar soal nomor 1, 2, 3, 4, dan 7 dengan level soalnya C4, C5, dan C6 (Anderson, dkk, 2010). Untuk soal nomor 5 dan 6, CMDP dan NPS tidak mampu menjawab. Ketika dikonfirmasi melalui  wawancara,  untuk  soal  nomor  1,  2,  3,  4, dan  7  siswa  CMDP  dan  NPS  sudah  mampu menjelaskan dengan benar sesuai rubrik penyelesaian yang telah di buat. Pada soal nomor 2 siswa  CMDP  dan  NPS  menjawab  dengan  benar tetapi menggunakan cara yang berbeda dari rubrik yang  di  buat.  Untuk  soal  nomor  5  dan  6,  siswa CMDP  dan  NPS  sudah  mampu  mengetahui  dan menganalisis  apa  yang  ada  di  soal  tetapi  belum sampai pada proses menciptkan atau mengkreasikan  jawaban  mereka.  Hal  ini  di karenakan  siswa  sudah  masuk  pada  pembahasan soal-soal  UN  dari  tahun  ke  tahun  dan  soalnya memiliki  kemiripan  dengan  soal  tes.  Akan  tetapi jumlah  butir  soal  yang  masuk  kategori  HOTS jumlahnya  sangat  sedikit.  Akibatnya  siswa  yang berkemampuan  tinggi  tidak  bisa  mencapai
indikator  mencipta  (C6)  berdasarkan  Taksonomi Bloom yang direvisi (Nugroho, dkk., 2018).
Dari tujuh butir soal berkategori HOTS yang diberikan pada siswa MTs Nurul Falah Kabupaten TTU memperoleh rata-rata 69.8, ada 2 (dua) butir soal  yang  tidak  dikerjakan  karena  kemampuan siswa  pada  tingkat  menciptakan  atau  level  soal HOTS  C6  dengan  materi  kekongruenan  dan kesebangunan masih sangat rendah. Soal nomor 5 meminta siswa menyelesaikan masalah sehari-hari yang  berkaitan  dengan  operasi  himpunan.  Hal ini sejalan dangan hasil UN MTs Nurul Falah, tahun 2019 yaitu daya serap pada indikator menyelesaikan  masalah  operasi  irisan  /gabungan himpunan dengan diagram venn mencapai 44.46% masih  di  bawah  rata-rata  nasional  yaitu  60.74% (Puspendik,  2019).  Soal  nomor  6  meminta  siswa menentukan  panjang  sisi  atau  besar  sudut  yang belum diketahui dari dua bangun segi banyak yang sebangun. Siswa-siswa di MTs tersebut belum bisa membuat garis bantu dan belum memahami konsep kesebangunan dengan baik. Rata-rata kemampuan siswa  MTs  Nurul  Falah  cukup  bagus  meskipun selama ini mereka tidak terbiasa mengerjakan soal- soal HOTS

## 4. Kesimpulan
Siswa  yang  berkemampuan  rendah  hanya mampu menyelesaikan soal HOTS level menganalisis  (C4)  dan  mengevaluasi  (C5), sedangkan  siswa  berkemampuan  sedang  ternyata memiliki kemiripan dengan siswa yang berkemampuan tinggi, yaitu mampu menyelesaikan    sebagian  butir  soal  HOTS  level menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5)  dan mencipta (C6). Secara umum rata-rata kemampuan siswa  MTs  Nurul  Falah  cukup  bagus  dalam mengerjakan soal-soal HOTS.

## Daftar Pustaka
Ahmad  &  Sukiman,  2019.  Analisis  Higher  Order Thinking  Skills  (HOTS)  Pada  Soal  Ujian  Akhir Siswa  Kelas  6  Kmi  Dalam  Kelompok  Mata Pelajaran Dirosah Islamiyah Di Pondok Modern Tazakka  Batang.    Jurnal  Pendidikan  Agama Islam, 16 (2), 137-164.
Anderson, Lorin. W & David R. Krathwohl (Eds). 2010. Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran,  dan  Asesmen:  Revisi  Taksonomi Pendidikan  Bloom.  Terjemahan  oleh  Agung Prihantoro. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Basuki  &  Hariyanto,  2016.  Asesmen  Pembelajaran.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Gais, Z & Afriansyah, E.A. 2017. Analisis Kemampuan Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  High  Order Thinking  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Awal Matematis Siswa. Jurnal “Mosharafa”, 6(2), Mei
2017.
(online), https://media.neliti.com/media/publications/226 677-analisis-kemampuan-siswa-dalam- menyelesa-e86fba01.pdf HDI. 2016. Human Development for Everyone Briefing note  for  countries  on  the  2016  Human
Development Report. http://www.id.undp.org/content/dam/indonesia/2 017/doc/INSIndonesia_Country%20Explanatory
%20Note_HDR2016.pdf
Heong,  YM,  Yunos,  J.  Md.,  Othman,  W.,  Hassan,  R, Kiong,  T.T.,  Mohamad,  M.M.  2012.  The  needs analysis  of  learning  higher  order  thinking  skills for  generating  ideas.  Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences   59 (2012): 197 – 203.
Kusuma, M. D., Rosidin, U., & Suyatna, A. 2017. The
Development  of  Higher  Order  Thinking  Skill HOTS  Intrument  Assesment  in  Physics  Study.
IORS  Journal  of  Research  &  Method  in Education , 7 (1), 26-32.
Nugroho,  &  R.,  Arifin.  2018.  HOTS,  Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi,  Konsep,  Pembelajran, Penilaian dan Soal-soal. Jakarta: PT Gramedia.
Permendiknas  No.  63  Tahun  2009  Tentang  Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan.
Pusat Penelitian Pendidikan (Puspendik). 2019. Laporan Hasil  Ujian  Nasional  SMP  Tahun  Ajaran 2018/2019. Jakarta: Kemdikbud.
Qoni’ah,  L.  2017.  Analisis  Soal  Ujian  Nasional Matematika Tingkat Smp/Mts Tahun 2013-2015 Berdasarkan  Perspektif  Higher  Order  Thinking Skill (Hots) : skripsi
Wang, S & Wang, H. 2014. Teaching and Learning High Order Thinking. International Journal of Arts &
Sciences, 07(02):179–187. Morteza Teimourtash & Massood Yazdani Moghaddam.  2017.  On  the  Plausibility  of Bloom’s  Higher  Order  Thinking  Strategies  on Learner  Autonomy: The Paradigm  Shift.  Asian- Pacific Journal of Second and Foreign Language Education, DOI 10.1186/s40862-017-0037-8.
Syarbaini,  S.  2016.  Kesadaran  Berbangsa  Dan Bernegara. http://ueu5483.weblog.esaunggul.ac.id/2016/05/ page/2/.