## UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN SOAL CERITA DALAM PELAJARAN MATEMATIKA MELALUI METODE CTL PADA SISWA KELAS X-1 DI SMA NEGERI 1 TEBING TINGGI

## Lamhot Mariana Hutabarat
Guru SMA Negeri 1 Tebing Tinggi Surel : lamhotmariana21@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa tentang  materi  SPLDV  Penelitian  dilakukan  selama  5  bulan  mulai  dari Juli 2015  sampai  akhir  bulan  November  2015.  Subjek  penelitian  berjumlah  36 siswa. Data kondisi awal memiliki nilai rata-rata 66,7 pada siklus I nilai rata- rata siswa menjadi 75, dan pada siklus II menjadi 84,44. Meningkatnya nilai rata-rata  siswa  dari  kondisi  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II  mengindikasikan terjadinya  peningkatan  pemahaman  siswa  tentang  materi  SPLDV,  hal  ini terjadi  karena  peneliti  memberi  tindakan  berupa  model  pembelajaran contextual  teuaching  and  learning (CTL)  dengan  pendekatan    memberkan ragam soal cerita SPLDV. Kenyataan ini membuktikan bahwa dengan model pembalajaran  CTL  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  materi sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV)
Kata  kunci  :  Contextual  teaching  and  learning  (CTL),  sistem  persamaan linear dua variabel (SPLDV)

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  sulit dipahami  oleh  siswa  pada  setiap jenjang  sekolah.  Hal    ini  merupakan salah  satu  penyebab  rendahnya prestasi  belajar  yang  dicapai  oleh sebagian  besar  siswa.  Salah  satu faktor  penyebab  rendahnya  prestasi belajar matematika,  yang lain  adalah siswa  kurang  percaya  diri  dan  selalu berusaha  mengetahui  hasil  kerja teman  lain.  Keragu-raguan  dan kurangnya  rasa  percaya  diri  siswa terhadap hasil kerja sendiri disebabkan karena adanya penguasaan    konsep  terhadap  materi pelajaran rendah. Untuk mengatasi permasalahan  tersebut,  guru  harus
mampu menerapkan pendekatan pembelajaran  yang  efektif,  agar siswa  dapat  memahami  matematika yang  diajarkan  sesuai  dengan  tujuan yang diharapkan. Proses pembelajaran  dapat  berjalan  secara efektif  bila  seluruh  komponen  yang berpengaruh dalam proses pembelajaran  saling mendukung. Komponen-komponen yang
dimaksud adalah :  siswa, kurikulum, guru,  pendekatan,  sarana-prasarana dan  lingkungan  (Depdikbud,  1993  : 3).  Dari  keseluruhan  komponen pembelajaran  tersebut,  guru  sebagai pengelola kelas merupakan
komponen yang sangat berpengaruh.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti melakukan observasi secara langsung dengan  mengajar  pada  siswa-siswa
kelas  X-1  semester  I  SMA  NEGERI 1  TEBING  TINGGI  tahun  pelajaran 2015/2016.  Soal  cerita  yang  terkait dengan  kehidupan  sehari-hari  sering dijumpai dalam pelajaran matematika.  Pada  materi  sistem persamaan linear dua variabel,
penerapan yang berhubungan dengan soal  kehidupan  sehari-hari  banyak dijumpai,  seperti  dalam  bidang usaha, berkaitan dengan usia, berhubungan  dengan  fisika  dan sebagainya. Soal cerita yang kontekstual  yang  biasa  dijumpai dalam kehidupan nyata sangat sering didengar  atau  dibaca  siswa,  hal  ini yang dihadapi siswa dalam menyelesaikan  dengan  salah  satu cara menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV)  yang  terlebih  dahulu  soal cerita diubah menjadi model matematika. Pada  kondisi  awal,  peneliti melaksanakan kegiatan pembelajaran belum  menerapkan  pembelajaran konstektual (CTL), akan tetapi peneliti  masih  menggunakan  metode ceramah.  Metode  ceramah  membuat siswa merasa jenuh karena pembelajaran kurang menarik, membosankan,  sulit  dimengerti  dan hasil  kurang  memuaskan.  Dengan mengubah model pembelajaran ceramah ke CTL diharapkan
pemahaman  soal  cerita  yang  terkait dengan  sistem  persamaan  linear  dua variabel menjadi meningkat.
Siswa-siswa kelas X semester I SMA NEGERI 1 TEBING TINGGI tahun  pelajaran  2015/2016  dilihat kompetensi yang dimiliki dalam taraf
sedang.  Sebagian  siswa  memiliki pemahaman  yang  tinggi  tetapi  ada beberapa yang masih rendah. Peneliti akan melakukan pembelajaran dengan  metode  CTL  dengan  cara kelompok dan individu. Solusi untuk meningkatkan pemahaman soal cerita dalam sistem persamaan linear dua variabel mata pelajaran matematika  dilakukan  dengan  CTL, tindakan  pada  siklus  I  dengan menggunakan  metode  pembelajaran contextual  teaching  learning (CTL) secara  klasikal  terhadap  materi sistem persamaan linear dua variabel dan pada siklus II dengan menggunakan  metode  pembelajaran contextual  teaching  learning  (CTL) secara  individu  terhadap  materi sistem persamaan linear dua variabel.
Berdasarkan  latar  belakang masalah di atas, permasalahan dalam penelitian  ini  perlu  diidentifikasi. Adapun identifikasi dalam penelitian ini  diuraikan  secara  singkat  di bawah.  (1)  Mengapa  pemahaman siswa    SMA  NEGERI  1  TEBING TINGGI  Kelas  X-I  pada  semester  1 tahun  pelajaran  2015/2016    tentang soal  cerita  sistem  persamaan  linear dua  variabel  rendah  ?  (2)  Apakah proses  pembelajaran  dengan  metode kontekstual (CTL) dapat meningkatkan pemahaman soal cerita  sistem  persamaan  linear  dua variabel    bagi  siswa  Kelas  X-I  pada semester 1 SMA NEGERI 1 TEBING  TINGGI  tahun  pelajaran 2015/2016? Tujuan  penelitian  ini  secara umum  untuk  mengetahui  kondisi nyata dari aspek metode
pembelajaran  khusus  metode  CTL
( Contextual  Teaching and Learning ) dalam  proses  pembelajaran.  (a)
Untuk  meningkatkan  pemahaman soal  cerita  dalam  sistem  persamaan linear  dua  variabel  secara  umum.(b)
Untuk  meningkatkan  kemampuan guru  dalam  menggunakan  metode pembelajaran CTL ( Contextual Teaching and Learning ). Sedangkan tujuan khusus penelitian ini adalah;(a)Untuk meningkatkan      pemahaman  soal cerita dalam sistem persamaan linear dua  variabel      melalui    penerapan pembelajaran      konstektual    (  CTL  ) bagi    siswa    kelas    X-I    SMA
NEGERI 1 TEBING TINGGI pada semester I tahun 2015/2016. (b) Untuk  meningkatkan   hasil  belajar melalui      penerapan    pembelajaran konstektual    (  CTL  )    bagi    siswa kelas    X-I    SMA  NEGERI  1 TEBING TINGGI    pada semester I tahun 2015/2016.
Hasil penelitian ini diharapkan memiliki kontribusi sebagai  berikut:  (1)  Manfaat  bagi
Guru;  (a)  Dapat  dijadikan  pedoman untuk  menentukan  dan  memilih pendekatan  pembelajaran  yang  lebih baik dan efektif untuk meningkatkan hasil belajar sistem persamaan linear dua variable.(b) Dapat meningkatnya kemampuan guru dalam menyiapkan materi  pembelajaran  matematikan khusus persamaan linear dua variable.  (2)  Manfaat  bagi  Siswa;
Melalui  metode  pembelajaran  CTL
dapat meningkatnya pemahaman dalam  menerima  materi  pelajaran sistem persamaan linear dua variabel
bagi siswa SMA NEGERI 1 TEBING TINGGI kelas X-I semester 1 tahun pelajaran 2015/2016.(3) Manfaat bagi Sekolah; Dapat  digunakan  sebagai  bahan pertimbangan  bagi  sekolah  untuk mempersiapkan sarana dan prasarana dalam proses pembelejaran matematika sehingga mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian      Tindakan    Kelas ini  dilaksnakan  di  SMA  Negeri  1 Tebing  Tinggi,  jalan  KL.  Yos
Sudarso. Peneliti
melakukan penelitian  tindakan  kelas  di  SMA
NEGERI 1 TEBING TINGGI karena saat  ini  masih  aktif  sebagai  guru matematika    di  SMA  NEGERI  1 TEBING TINGGI.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  tindakan sekolah  ini  adalah  siswa  kelas  X-I semester  1    SMA  NEGERI  1 TEBING  TINGGI  tahun  pelajaran 2015/2016.  Jumlah  semua  siswa sebanyak 36 siswa.

## Teknik  dan  Alat  Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan tiga cara yaitu  :  (1)  Observasi.  Observasi dilaksanakan  oleh  peneliti  dengan mengamati proses pembelajaran mata  pelajaran  matematika  materi sistem persamaan linear dua variabel. Observasi dilakukan sebatas mengamati,  mengidentifikasi,  dan mencatat apa kekurangan dan
kelebihan selama proses pembelajaran.  Data  yang  dihasilkan dari kegiatan observasi berupa catatan lapangan yang mendiskripsikan proses pembelajaran  saat  observasi  awal, siklus  I,  siklus  II  dilakukan.  Catatan lapangan  ini  juga  memuat  refleksi yang  dilakukan  penulis  terhadap pembelajaran. (2) Dokumentasi. Dokumentasi merupakan upaya peneliti untuk memberikan gambaran dan  setting  bagaimana  penelitian berlangsung.  Kegiatan  ini  dilakukan dengan  mengambil  gambar  kegiatan siswa  dan  peneliti  selama  penelitian berlangsung.  Data  yang  dihasilkan berupa  foto-foto  kegiatan  selama proses  pembelajaran  dan  penelitian berlangsung. (3) Tes. Tes merupakan alat  yang  digunakan  peneliti  untuk mengetahui hasil tingkat pemahaman siswa  tentang  sistem  persamaan linear  dua  variabel  dengan  model soal  cerita.    Tes  ini  berupa  aktivitas mengerjakan soal cerita sistem persamaan  linear  dua  variabel  yang telah  disediakan  oleh  guru  yang selanjutnya dinilai dengan menggunakan skala 100. Data  nilai  pemahaman  siswa tentang  sistem  persamaan  linear  dua variabel pada kondisi awal, dikumpulkan  menggunakan  teknik observasi  atau  pengamatan  saat pembelajaran  berlangsung  alatnya berupa  lembar  observasi  dan  catatan tentang  pemahaman  siswa  materi sistem persamaan linear dua variabel, serta  teknik  penilaian  dengan  soal- soal  matematika  mengenai  sistem persamaan linear dua variabel.
Analisis  Data. Data  penelitian  ini dianalisis dengan menggunakan teknik  analisis  sebagai  berikut:  (1) Analisis Deskriptif Komparatif. Analisis deskriptif komparatif dilakukan  dengan  membandingkan antara kondisi awal sebelum dilakukannya  tindakan  dengan  hasil yang  diperoleh  pada  siklus  I  dan siklus  II  sehingga  dapat  dilihat adanya  perbedaan  sebelum  dan sesudah  dilakukannya  tindakan.(2) Analisis  Data  Kuantitatif.  Analisis data  kuantitatif  digunakan  untuk mengolah  hasil  belajar  berupa  nilai tes  mengerjakan  soal  cerita  sistem persamaan  linear  dua  variabel.  Data kuantitatif  yang  digunakan  adalah analisis  deskriptif  berupa  nilai  rata- rata,  nilai  tertinggi,  nilai  terendah, dan  presentase  jumlah  siswa  yang mencapai  batas  ketuntasan  minimal. Dari  informasi  ini  dapat  diketahui sampai sejauh manakah keberhasilan peningkatan pemahaman siswa tentang  materi  sistem  persamaan linear  dua    variabel  dalam  bentuk soal cerita selama proses pembelajaran berlangsung. (3) Analisis  Data  Kualitatif.  Analisis kualitatif berupa catatan-catatan selama  proses  pembelajaran  dan penelitian berlangsung yang diperoleh  melalui  hasil  observasi, refleksi  pada    setiap  siklus  I  dan siklus II. Prosedur Tindakan. Adapun prosedur  penelitian  ini    sebagai berikut; (1) Tahap pengenalan masalah.  Kegiatan  yang  dilakukan peneliti pada tahap ini antara lain (a)
Mengidentifikasi  permasalahan  yang
ada  selama  proses  pembelajaran.(b) Menganalisis  permasalahan  yang timbul  dengan  mengacu  pada  teori yang  relevan.  (c)  Menyusun  bentuk tindakan  yang  sesuai  dengan  siklus pertama.(d)  Menyusun  alat  evaluasi dan  lembar  pengamatan.  (2)  Tahap persiapan  tindakan.  Pada  tahap  ini peneliti  melakukan  persiapan  yang meliputi:  a)  Penyusunan  jadwal penelitian tindakan kelas. b) Penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  c)  Penyusunan angket  sebagai  alat  ukur  tingkat pemahaman siswa.(3) Tahap penyusunan rencana tindakan. Tindakan  disusun  dalam  2  siklus, dengan  masing-masing  siklus  terdiri dari  4  tahap  yaitu  perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan,
pengamatan/observasi  tindakan  dan refleksi  terhadap  tindakan.(4)  Tahap implementasi  tindakan.  Dalam  tahap ini  peneliti  melakukan  hipotesis tindakan,  yaitu  untuk  meningkatkan hasil  belajar  (hasil  tes  penguasan sistem persamaan linear dua variabel) melalui model pembelajaran Contextual  Teaching Learning (CTL).(5) Tahap Pengamatan.  Pada  tahap  ini,  peneliti melakukan pengamatan terhadap proses  pembelajaran  yang  sudah berlangsung,  khususnya  aktivitas belajar siswa yang sedang melakukan kegiatan belajar mengajar.(6) Tahap penyusunan laporan.  Pada  tahap  ini  peneliti menyusun laporan dari semua kegiatan yang telah dilakukan selama penelitian berlangsung.
HASIL

## TINDAKAN
DAN

## PEMBAHASAN
Deskripsi Kondisi Awal Kondisi awal penelitian diukur  dari  observasi  dan  tes mengerjakan soal cerita sistem persamaan linear dua variabel.
Berdasarkan  hasil  tes  pra  siklus, diketahui bahwa hanya ada beberapa siswa  yang  sudah  paham    cara menyelesaikan  sistem  persamaan linear  dua  variabel  dengan  baik  atau memperoleh  nilai  70  ke  atas.  Dari hasil keaktivan siswa selama kegiatan  belajar  mengajar  hanya  ada 9 (25%) siswa yang aktif, kemampuan siswa dalam menyelesaikan  soal  cerita  sistem persamaan linear dua variabel  hanya ada  3  (8,3%)  siswa.  Dari  data tersebut, menunjukkan bahwa pemahaman    siswa  tentang  sistem persamaan  linear  dua  variabel  masih rendah.
Deskripsi Hasil Tindakan Siklus I.
Pelaksanaan
Tindakan.
Tahap pelaksanaan dilakukan dengan melaksanakan skenario pembelajaran yang  telah  direncanakan,  sebagai berikut:  (1)  Pemanasan;  Kegiatan pemanasan ini mengarah pada materi sistem persamaan linear dua variabel serta    cara-cara    untuk  merubah  dari bentuk  soal  cerita  menjadi  model matematika.(2) Inti Pelajaran; Materi pertemuan  pertama  dan  kedua  ini adalah merumuskan model matematika  dari  suatu  masalah dalam  matematika,  mata  pelajaran lain  atau  kehidupan  sehari-hari  yang berhubungan
dengan sistem
persamaan  linear  dua  variabel  serta
menyelesaikan  model  matematika dari suatu masalah dalam matematika, mata pelajaran lain atau kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan sistem persamaan linear dua variabel, dengan  indikator  keberhasilan  siswa dapat merumuskan dan menyelesaikan  model  matematika sistem persamaan linear dua variabel. Pengamatan Tindakan; Pengamatan dilakukan terhadap kemampuan pemahaman siswa tentang mengubah soal cerita menjadi  model  matemtaika  sistem persamaan  linear  dua  veiabel  dan dari  hasil  observasi  menyimpulkan bahwa:  (1)  Keaktivan  siswa;  Setelah menggunakan  metode  pembelajaran contextual  teaching  learning pada materi  sistem  persamaan  linear  dua variabel  keaktivan  siswa  mengalami peningkatan  dari  yang  dahulunya banyak  siswa  yang  belum  aktif menjadi  banyak  siswa  yang  lebih aktif terbukti dari indikator banyaknya siswa yang bertanya pada saat proses pembelajaran berlangsung.(2) Kemampuan pemahaman  siswa  tentang  sistem persamaan linear dua variabel. Setelah menggunakan metode pembelajaran contextual  teaching learning pada materi sistem persamaan linear dua variabel pemahaman siswa mengalami peningkatan  dari  yang  dahulunya banyak  siswa  yang  belum  paham menjadi  banyak  siswa  yang  lebih paham  terbukti  dari  nilai  tes  terjadi peningkatan  nilai.(3)  Hasil  nilai  tes soal  cerita  sistem  persamaan  linear
dua  variabel.  Dalam  pertemuan pertama  dan  kedua  ini,  kemampuan siswa    dalam  memahami  sistem persamaan  linear  dua  variabel  masih rendah. Pembelajaran pada pertemuan pertama lebih memfokuskan  kepada  aspek  aspek yang harus dikuasai  oleh siswa  yang bersifat penjajagan terhadap kemampuan pemahaman siswa. Berdasarkan dari refleksi pada  pertemuan  pertama  dan  kedua, maka perencanaan tindakannya adalah sebagai berikut.1) Penyusunan  skenario  pembelajaran dengan  metode contextual  teaching learning secara  individu  kepada siswa  yang  mengalami  kesulitan pada  pertemuan  pertama  dan  kedua. 2)  Pembuatan  RPP  menggunakan metode pembelajaran contextual teaching  learning pada  materi sistem persamaan linear dua variabel dengan  mengacu  pada  pertemuan pertama  dan  kedua.3)  Menyusun instrumen  yang  digunakan  dalam siklus  PTK,  yaitu  penilaian  sistem persamaan  linear  dua  variabel.4) Menyiapkan  media  yang  diperlukan untuk  membantu  pengajaran.  5) Menyusun lembar pengamatan
pembelajaran Deskripsi  Hasil  Tindakan  Siklus II. Perencanaan Tindakan. Berdasarkan hasil refleksi dan evaluasi  pelaksanaan  tindakan  pada siklus  I  dapat  diketahui  bahwa indikator  pembelajaran  masih  belum tercapai.  Oleh  karena  itu,  perlu adanya  perencanaan  ulang  untuk
pembelajaran berikutnya agar pemahaman  siswa  tentang  materi sistem persamaan linear dua variabel dapat  meningkat  seiring  dengan kemampuan  siswa  dalam  mengubah soal cerita menjadi model matematika  sistem  persamaan  linear dua variabel. Adapun langkah-langkah perencanaan pada siklus II ini adalah sebagai  berikut  :  (1)  Penyusunan skenario pembelajaran dengan menggunakan  metode  pembelajaran contextual  teaching  learning  secara individu. (2)Pembuatan RPP menggunakan  metode  pembelajaran menggunakan contextual  teaching learning secara individu pada materi sistem persamaan linear dua variabel. (3) Menyiapkan media yang diperlukan untuk membantu pengajaran.  (4)  Menyusun  lambar pengamatan pembelajaran. Pelaksanaan Tindakan. Pada pertemuan pertama dan kedua
ini materi yang diajarkan masih sama dengan  materi  pada  siklus  I,  yaitu sistem persamaan linear dua variabel yaitu  dengan  cara  merumuskan model matematika dari suatu masalah  dalam  matematika,  mata pelajaran lain atau kehidupan sehari- hari yang  berhubungan  dengan sistem persamaan linear dua variabel dan menyelesaikan model matematika  dari  suatu  masalah dalam  matematika,  mata  pelajaran lain  atau  kehidupan  sehari-hari  yang berhubungan dengan sistem persamaan linear dua variabel.
Namun  pada  siklus  II  ini  metode pembelajaran contextual  teaching
learning yang  digunakan  adalah dengan  pendekatan  secara  individu kepada siswa yang masih menghadapi kesulitan dalam memahami konsep sistem persamaan linear dua variabel. Kegiatan semacam ini diulang-ulang sampai siswa mengetahui  betul  tentang  materi yang diajarkan dan dapat menyelesaikan  soal  cerita    dengan lebih  benar.  Untuk  mengetahui keberhasilan materi, peneliti meminta  siswa  untuk  menerangkan beberapa siswa maju kedepan tentang soal yang telah
diselesaikannya  tersebut  satu  persatu secara  bergantian  kembali.  Sebagai tindak lanjut, peneliti member pesan- pesan  agar  siswa  selalu  berlatih memperbanyak  latihan  mengerjakan soal  yang  berkaitan  dengan  sistem persamaan  linear  dua  variabel  di rumah.  (3)  Penutup.  a.  Siswa dibimbing  guru  untuk  mengambil kesimpulan.  b.  Evaluasi  mengenai pembelajaran  yang  telah  dilakukan. c. Guru memberi pekerjaan di rumah.
Pengamatan Tindakan. Pengamatan dilakukan terhadap kemampuan  siswa  dalam  memahami soal cerita menjadi model matematika  sistem  persamaan  linear dua variabel  dan dari hasil observasi menyimpulkan bahwa: (1) Keaktivan siswa.  Setelah  menggunakan  metode pembelajaran  contextual  teaching learning pada materi sistem persamaan linear dua variabel keaktivan siswa mengalami peningkatan  dari  yang  dahulunya banyak  siswa  yang  belum  aktif
menjadi  banyak  siswa  yang  lebih aktif terbukti dari indikator banyaknya siswa yang bertanya pada saat proses pembelajaran berlangsung. (2) Kemampuan pemahaman  siswa  tentang  sistem persamaan linear dua variabel. Setelah menggunakan metode pembelajaran contextual  teaching learning pada materi sistem persamaan linear dua variabel pemahaman siswa mengalami peningkatan  dari  yang  dahulunya banyak  siswa  yang  belum  paham menjadi  banyak  siswa  yang  lebih paham  terbukti  dari  nilai  tes  terjadi peningkatan  nilai.  (3)  Hasil  nilai  tes soal  cerita  sistem  persamaan  linear dua  variabel.  Dalam  pertemuan pertama  dan  kedua  ini,  kemampuan siswa    dalam  memahami  sistem persamaan  linear  dua  variabel  sudah meningkat. Pembelajaran pada pertemuan pertama lebih memfokuskan  kepada  aspek  aspek yang harus dikuasai  oleh siswa  yang bersifat penjajagan terhadap kemampuan pemahaman siswa tentang  sistem  persamaan  linear  dua variabel. Refleksi  dan  Perencanaan Ulang. Adapun  keberhasilan  dan kegagalan yang terjadi pada pertemuan pertama dan kedua adalah sebagai  berikut  :  (1)  Keberhasilan guru/siswa: Penggunaan metode pembelajran contextual teaching learning dengan pendekatan individu semakin  memotivasi  siswa  untuk belajar.  Pendekatan  pembelajaran dengan  metode  contextual  teaching learning memberikan banyak
pencerahan  dan  motivasi  dalam metode  pembelajarn  serta  lebih menantang  siswa  untuk  belajar menyelesaikan  soal  cerita  pada sistem persamaan linear dua variabel sehingga  tidak  membosankan  bagi siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Ternyata dengan metode  yang  diterapkan  mampu membawa siswa pada suasana belajar yang dikehendaki yaitu menyenangkan,  tidak  membosankan, dan bisa dinikmati. (2) Kendala yang dihadapi. PengamatanTindakan. Pada  dasarnya  penggunaan  metode pembelajaran contextual  teaching learning (CTL)    klasikal  maupun individual cukup memberikan semangat  siswa  pada  pembelajaran Pengamatan dilakukan terhdap beberapa aspek yaitu sebagai berikut:1)  Keaktivan  siswa.  Pada pertemuan ketiga ini keaktivan siswa mengalami  peningkatan  dari  pada pertemuan  sebelumnya.  Siswa  lebih banyak yang mengajukan pertanyaan dan  banyak  siswa  yang  menjawab pertanyaan guru  dengan  benar.
Disamping  itu  rasa  ingin  tahu  dan keberanian juga mengalami peningkatan.  Hal  ini  dibuktikan dengan banyaknya siswa yang bertanya  cara  memodelkan  dari  soal cerita ke bentuk persamaan matematika di sela-sela guru memberikan keterangan tentang sistem persamaan linear dua
variabel.2)  Kemampuan  siswa  untuk merubah  bentuk  dari  soal  cerita menjadi sistem persamaan linear dua variabel.  Kemampuan  siswa  dalam mengubah bentuk soal cerita menjadi
persamaan matematika pada pertemuan  ketiga  ini  mengalami peningkatan dari pertemuan sebelumnya.  Kreativitas  siswa  lebih meningkat,  sehingga  kemampuan siswa  dalam  merubah  soal  cerita menjadi persamaan matematika menjadi  benar.3)  Hasil  nilai  tes  soal cerita  sistem  persamaan  linear  dua variabel.  Dari  hasil  tes  untuk  kerja dan  tes  pertanyaan  langsung  kepada masing-masing  siswa  menunjukkan perubahan  yang  signifikan.  Hal  ini dibuktikan dengan adanya perubahan kemampuan  siswa  dalam  merubah bentuk soal cerita kebentuk persamaan  matematika  sekaliogus mampu  menyelesaikannya    dari siklus I.
Refleksi  dan  Perencanaan Ulang. Data-data  yang  diperoleh melalui observasi dikumpulkan untuk  dianalisis.  Berdasarkan  hasil observasi  yang  dilakukan  selama proses  pelaksanaan  tindakan,  telah menunjukkan  perubahan  baik  pada aktivitas siswa. 3) Rencana perbaikan. Berdasarkan hasil pengamatan  pada  pertemuan  ketiga siklus  II  ini,  maka  perlu  adanya perbaikan-perbaikan, antara lain: a.Menekan  datangnya  rasa  jenuh sedini mungkin sehingga bisa menekan  rasa  jenuh  yang  semakin parah. b. Guru harus selalu
memperhatikan siswa sehingga ketika  siswa  mulai  bosan  dengan pelajaran  sistem  persamaan  linear dua variabel maka harus ada pendekatan internal untuk membangkitkan semangat kembali.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  tindakan yang  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan  metode  pembelajaran contextual teaching learning menggunakan  soal  cerita    dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang sistem persamaan llinear dua variabel siswa kelas X-I  Semester 1 di  SMA  NEGERI  1  TEBING TINGGI  tahun  pelajaran  2015/2016 dari siklus I ke siklus berikutnya. Hal tersebut  dapat  dilihat  saat  proses pembelajaran.  Siswa  mulai  terbiasa melakukan  diskusi  dan  mengajukan pertanyaan  apabila  ada  materi  yang belum jelas.
Peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran antara lain : a. Siswa lebih aktif memperhatikan penjelasan peneliti b. Siswa  lebih  aktif  dalam melakukan tugas yang peneliti berikan c. Rasa ingin tahu dan keberanian siswa dalam bertanya lebih meningkat
d. Kerjasama  dengan  temannya juga lebih meningkat
Sedangkan  hasil  peningkatan
pemahaman  siswa  tentang  sistem persamaan  linear  dua  variabel  dapat diketahui berdasarkan perolehan nilai dari  tes  yang  telah  disediakan  oleh guru pada siswa kelas X-I semester 1 SMA  NEGERI  1  TEBING  TINGGI sebelum  tindakan,  sesudah  tindakan siklus I,  dan sesudah tindakan siklus II.
Baik sekali 11.1% Baik 19.4% Cukup 27.8% Kurang 41% 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Sebelum
dilaksanakan tindakan  siswa  yang  memperoleh nilai  dengan  kategori  baik  sekali sebanyak  1  atau  2,8%,  siswa  yang memperoleh  nilai  baik  sebanyak  1
atau  2,8%,  siswa  yang  memperoleh nilai  cukup  1  siswa  atau  2,8%, sedangkan  siswa  yang  memperoleh nilai dengan kategori kurang sebanyak 33 siswa atau 91,7%.
Data tersebut tampak bentuk grafik terlihat pada grafik berikut ini :
Baik sekali 2.8% Baik 2.8% Cukup 2.8 Kurang 91.7% 0 5 10 15 20 25 30 35 1 Grafik sebelum tindakan
Setelah dilaksanakan tindakan  pada  siklus  I  dengan menggunakan  metode  pembelajaran contextual  teaching  learning secara klasikal  terhadap  materi  sistem persamaan linear dua variabel diperoleh  data  hasil  penilaian  tes pemahaman  siswa  tentang  sistem persamaan  linear  dua  variabel  siswa kelas X-I semesater 1SMA NEGERI
1  TEBING  TINGGI,  siswa  yang memperoleh  nilai  dengan  kategori baik  sekali  sebanyak    4  siswa  atau 11,1%, siswa yang memperoleh nilai dengan kategori baik sebanyak 7 atau 19,4%, siswa yang memperoleh nikai cukup 10 siswa atau 27,8%, sedangkan  siswa  yang  memperoleh nilai dengan kategori kurang sebanyak 15 siswa atau 41,7%.
Data tersebut bila dilihat dalam bentuk grafik terlihat pada grafik berikut :
Grafik Tindakan Penelitian Siklus I
Penguasaan  siswa  tentang sistem persamaan linear dua variabel yang  dilaksanakan  pada  siklus  I ternyata  belum  mencapai  indikator yang ditetapkan dengan menggunakan  metode  pembelajaran contextual teaching learning klasikal.  Untuk  itu  perlu  dilanjutkan dengan  pelaksanaan  tindakan  siklus II yaitu dengan menggunakan pembelajaran  contextual  teaching learning  individu. Adapun data nilai penguasaan materi  soal  cerita  sistem  persamaan linear dua variabel setelah dilaksanakan tindakan pada siklus II,
siswa yang memperoleh nilai dengan kategori  baik  sekali  sebanyak  hanya 12  siswa  atau  33,3%,  siswa  yang memperoleh  nilai  dengan  kategori baik  sebanyak  13  atau  36,1%,  siswa yang  memperoleh  nikai  cukup  8 siswa  atau  22,2%,  sedangkan  siswa yang  memperoleh  nilai  dengan kategori  kurang  sebanyak  3  siswa atau 8,3 %.
Data tersebut terlihat pada grafik berikut:
Baik sekali 33.3% Baik 36.1% Cukup 22.2% Kurang 8.3% 0 2 4 6 8 10 12 14 1

## Grafik Tindakan Penelitian Siklus II
Secara  rinci  peningkatan  pemahaman  siswa  tentang  sistem  persamaan linear dua variabel siswa kelas X-I semester 1 SMA NEGERI 1 TEBING TINGGI dalam penelitian ini dapat disajikan sebagai berikut :
Hasil Tindakan Penelitian kelas Interval Sebelum tindakan Siklus I Siklus II f Fx % F Fx % f fx % 90  -  100  1 95 2.8% 4 380 11.1%  12 1140 33.3% 80  -  90 1 85 2.8% 7 595 19.4%  13 1105 36.1% 70  -  80 1 75 2.8% 10 750 27.8% 8 600 22.2% 60  -  70  33 2145  91.7%  15 975 41.7% 3 195 8.3% Jumlah 36 2400 100% 36 2700 100% 36 3040 100% Rata-rata 66.67 75.00 84.44
Tabel hasil tindakan penelitian tersebut menunjukkan bahwa  setelah  diadakan  tindakan dengan pembelajaran contextual teaching  learning (CTL)  dengan klasikal  maupun  individual    terjadi peningkatan pemahaman siswa tentang  sistem  persamaan  linear  dua variabel.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari rata-rata  nilai  yang  telah  ditetapkan dari  indikator  yaitu  91,7%  dari jumlah  siswa  mendapat  nilai  diatas 70, yang menunjukkan adanya peningkatan  dari  66,67    sebelum tindakan menjadi  75,00  pada siklus I dan 84,44  pada siklus II.  Dari data tersebut  dapat  dilihat  pula  bahwa sampai pada siklus II yang mendapatkan  nilai  diatas  70  atau lebih  mencapai  ketuntasan  sebesar 91,7%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penelitian ini dapat dikatakan berhasil. Setelah  melalui  penggunaan metode pembelajaran contextual teaching  learning berdampak terhadap  proses  dan  hasil  kegiatan pembelajaran sistem persamaan linear dua variabel dengan pendekatan  soal  cerita.    Dampak positif  tersebut  antara  lain  siswa lebih memahami materi yang disampaikan  oleh  peneliti  karena lebih  paham  dalam  merubah  model daris soal cerita ke bentuk pemodelan matematika, siswa menjadi  lebih  aktif,  rasa  ingin  tahu meningkat, kerjasama antar kelompok,  kemampuan  siswa  dalam memodelkan  soal  cerita  ke  bentuk matematika dan sekaligus menyelesaikan  sistem  persamaan
linear  dua  variabel.  Selain  itu,  hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan. Berdasarkan hasil
pengamatan  terhadap  proses  belajar mengajar  materi  sistem  persamaan linear  dua  variabel    pada  siklus  II, kualitas  pembelajaran  baik  hasil maupun  proses  sudah  menunjukkan peningkatan. Siswa yang sebelumnya kurang  aktif  saat  pembelajaran, sekarang  menjadi  lebih  antusias. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan metode pmbelajaran contextual teaching learning dalam  upaya  meningkatkan pemahaman  siswa  tentang  sistem persamaanlinear  dua  variabel  pada kelas  X-I  semester  1  SMA  NEGERI 1  TEBING  TINGGI  tahun  pelajaran 2015/2016 dapat dikatakan berhasil.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian, diperoleh  simpulan  sebagai  berikut: (1) Hipotesis 1 menyebutkan Melalui Penerapan Pembelajaran Konstektual contextual teaching  and  learning (CTL) dapat meningkatkan pemahaman soal cerita dalam Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Bagi
Siswa  Kelas  X-I  SMA  NEGERI  1 TEBING  TINGGI  Pada  Semester  I Tahun  2015/2016.  (2)  Hipotesis  2 menyebutkan melalui Penerapan Pembelajaran contextual  teaching and learning (CTL) dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa sehingga  tingkat  pemahaman  siswa dapat meningkat pada pokok bahasan sistem persamaan linear dua variable bagi Siswa Kelas X-I SMA NEGERI
1 TEBING TINGGI Pada Semester I
Tahun 2015/2016.
Penelitian  ini  memberikan suatu  gambaran  yang  jelas  bahwa keberhasilan  proses  pembelajaran tergantung  pada  beberapa  faktor. Faktor  tersebut  berasal  dari  pihak guru  maupun  siswa  serta  alat/media pembelajaran yang digunakan.
Faktor dari pihak guru yaitu kemampuan guru dalam mengambangkan materi, kemampuan
guru  dalam  menyampaikan  materi, kemampuan  guru  dalam  mengelola kelas,  metode  yang  digunakan  guru dalam  proses  pembelajaran,  serta teknik  yang  digunakan  guru  sebagai sarana  untuk  menyampaikan  materi. Penelitian  ini  juga  memberikan deskripsi  yang  jelas  bahwa  dengan penggunaan  soal  cerita    dalam pembelajaran contextual  teaching learning materi  sistem  persamaan linear dua variabel dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang  aplikasi  sistem  persamaan linear dua variabel, sehingga penelitian ini dapat digunakan sebagai  suatu  pertimbangan  bagi guru  matematika  lain  yang  ingin menggunakan pembelajaran contextual  teaching    learning pada pembelajaran mata pelajaran matematika  khususnya  pada  materi sistem persamaan linear dua variabel yang  dikemas  dengan  model  soal cerita.
Penelitian  ini  juga  dapat dilakukan  oleh  peneliti  lain  dengan subjek  yang  berbeda    sebab  hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan bahwa model
pembelajaran contextual  teaching and  learning (CTL)  pada  pokok bahasan system persamaan linear dua variable  dengan  soal  cerita  dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang  konsep-konsep  yang  harus dikuasai  siswa  pada  pokok  bahasan system persamaan linear dua variabel siswa  kelas  X-I  semester  1  SMA NEGERI  1  TEBING  TINGGI  tahun pelajaran 2015/2016.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdul  Majid.  2006. Perencanaan Pembelajaran .  Bandung  : PT. Remaja Rosdakarya.
Anonim.  2003. Pedoman  Penulisan
Skripsi .  Surakarta  :  UNS Press Anonim. 2007. Pendekatan Kontekstual . Jakarta : Depdiknas
Burhan  Bunguin.  2003 .  Analisis Data  Penelitian  Kualitatif . Surakarta. Rajawali Press.
Elaine  B.  Johnson.  2007. Contextual Teaching Learning. Bandung.  Mizan  Learning Center ( MCL ) H.B.  Sutopo.  2006. Metodologi Penelitian Kualitatif, Dasar Teori dan Terapannya dalam Penelitian. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Hassan  Suryono.  2005. Statistik  : Pedoman, Teori dan Aplikasi .  Surakarta.  LPP UNS dan UNS Press. Mangunwijaya.  2008.  Kurikulum yang Mencerdaskan. Jakarta. Penerbit Buku Kompas. Martinus Yamin. 2006. Profesionalisasi  Guru  dan Implementasi KBK . Jakarta: Persada Press. Moleong  J.  Lexy.  2004. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  E.  2005. Implementasi Kurikulum  2004,Panduan Pembelajaran KBK . Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya. Mulyasa, E. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya