## PENGEMBANGAN INSTRUMEN UNTUK MENGUKUR KEMAMPUAN KOMUNIKASI SAINS SISWA SMA
Diana Kartika, Sriyono, Nur Ngazizah
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo JL. KH. A. Dahlan 3 Purworejo Jawa Tengah email: kartikadiana317@gmail.com
Intisari - Telah  dilakukan  penelitian  pengembangan  instrumen  kemampuan  komunikasi  sains  siswa  SMA    yang valid  dan  reliabel.  Subjek  uji  coba  yaitu  siswa  kelas  IX  IPA  SMA  yang  menggunakan  metode  pengembangan dengan model 4-D (define, design, develop, dan disseminate)  berjumlah 227 siswa SMA Negeri 2 Purworejo, SMA Negeri  5  Purworejo,  MA  Negeri  1  Kebumen  dan  MA  Negeri  Kutowinangun.  Pengumpulan  data  menggunakan teknik  wawancara,  angket,  lembar  validasi  dan  lembar  keterbacaan.  Uji  Validitas  yang  terdiri  dari   validitas isi melalui  telaah  ahli,  validitas  konstruk  dengan  analisis  faktor  konfirmatori,  sedangkan  uji  reliabilitas  dengan menggunakan  Alpha  Cronbach.    Berdasarkan hasil  validasi  ahli  diperoleh  rerata  skor  3,9  dengan interpretasi  “ baik”, validasi guru Fisika diperoleh rarata skor 4,3 dengan interpretasi “sangat baik” sedangkan hasil analisa faktor  konfirmatori  membentuk  keragaman  total  yang  mampu  diterangkan  oleh  5  faktor  yang  terbentuk  sebesar 51,855%  dimana  masing-masing  item  sudah  merujuk  pada  indikator  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Hasil analisis  reliabilitas  instrumen  diperoleh  hasil  sebesar  0,886  sehingga  instrumen  penilaian  ini  layak  digunakan sebagai instrumen penilaian dalam pembelajaran. Ketercapaian pengukuran pada kemampuan komunikasi  sains diperoleh  rerata  sebesar  3,68  dengan  interpretasi  “baik”.  Dengan  demikian  instrumen  untuk  mengukur kemampuan  komunikasi  sains  siswa  SMA  dapat  dikatakan  layak  digunakan  sebagai  instrumen  penilaian  dalam pembelajaran Fisika SMA/MA.

## Kata kunci : Instrumen Penilaian, Komunikasi Sains.

## I.   PENDAHULUAN
Selama  ini  pembelajaran  fisika  hanya  didasarkan pada  tiga  domain  taksonomi  Bloom,  yaitu  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Seiring  dengan perkembangan  zaman,  dalam  pendidikan  sains khususnya telah berkembang lima ranah/domain dalam taksonomi  pendidikan  sains  yang  dikenal  dengan Taxonomy  for  Science Education .  Lima  domain taksonomi  ini  perlu  dilaksanakan  dalam  pembelajaran sains,  dengan  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan pengetahuan, keterampilan, sikap yang positif terhadap sains,  mengembangkan  kreativitas,  dan  penerapan sains dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil  wawancara  pada  guru  fisika  di  MA  Negeri Kutowinangun    bahwa  kemampuan  komunikasi  sains siswa  termasuk  dalam  kategori  kurang,  karena  hal tersebut  dilihat  dari:  1)  pada  saat  pembelajaran,  siswa kurang  memperhatikan,  pasif,  merasa  bosan  dan mengantuk,  2)  jarang  sekali  siswa  yang  bertanya  di kelas,  3)  siswa  jarang  dan  hampir  tidak  pernah melakukan demonstrasi untuk mengemukakan pendapatnya,  4)  siswa  jarang  sekali  dihadapkan dengan suatu permasalahan dan kemudian memecahkan  permasalahan,  5)  siswa  cenderung
individualisme  dan  kepedulian  dengan  teman  kurang, 6)  siswa  hanya  memandang  fisika  sebagai  mata pelajaran dengan perhitungan yang hasinya pasti, tidak memandang fisika sebagai ilmu yang dapat mengembangkan suatu teknologi yang bermanfaat bagi kehidupan.  Guru  masih  banyak  menfokuskan  pada penilaian aspek pengetahuan dan kurang memperhatikan  kemampuan  komunikasi  sains  siswa. Pada  pelaksanaannya  guru  hanya  menilai  tentang pengetahuan  dari    siswa  dalam  melaksanakan pembelajaran. Padahal hal ini penting untuk mengetahui  kemampuan  intelektual,  kematangan emosional  dan  kematangan  sosial  siswa  terhadap pembelajaran sains khususnya mata pelajaran fisika.
Menurut  Siswandi  (Eka  Riris:  2014)  keterampilan komunikasi  seorang  siswa  perlu  ditingkatkan  guna meningkatkan  kemampuan  intelektual,  kematangan emosional,  dan  kematangan  sosial  pada  siswa. Sedangkan menurut Siswandi komunikasi sains adalah komunikasi yang umumnya berkaitan dengan kegiatan-kegiatan penelitian atau penyelidikan, khususnya dilingkungan akademik.
Berdasarkan hal tersebut, maka diperlukan instrumen  penilaian  yang  tepat  agar  penilaian  yang
mencakup aspek kognitif (pengetahuan), afektif (sikap) dan  psikomotorik  (keterampilan)  dapat  terlaksana dengan  semestinya,  serta  guru  dapat  mengetahui kemampuan  komunikasi  sains  siswa  yang  sesuai dengan  perkembangan  5  domain  sains  dalam pembelajaran fisika, khususnya pada aspek afektif dan kemampuan  komunikasi  sains. Untuk  itu  diperlukan pengembangan  instrumen  penilaian  untuk  mengukur kemampuan komunikasi sains siswa SMA.

## II. LANDASAN TEORI
Pembelajaran adalah sebagai upaya untuk membelajarkan  seseorang  atau  kelompok  orang melalui  berbagai  strategi,  metode,  dan  pendekatan kearah pencapaian tujuan yang telah direncanakan [1]. Pemerintah  telah  membuat  secara  rinci  tentang  tujuan dan  fungsi  mata  pelajaran  fisika  di  tingkat  SMA. Tujuan  dan  fungsi  tersebut  diantaranya  adalah  untuk mengembangkan  kemampuan  bernalar  dalam  berpikir analisis  induktif  dan  deduktif  dengan  menggunakan konsep  dan  prinsip  fisika  sehingga  siswa  mempunyai sikap  ilmiah  yaitu  jujur,  obyektif,  terbuka,  ulet, percaya diri, mampu berfikir secara kritis serta mampu berkomunikasi  secara  lisan  maupun  tulisan.  Untuk mewujudkan  tujuan  tersebut  salah  satunya  dengan menerapkan  pembelajaran  fisika  yang  bermakna. Pembelajaran  yang  bermakna  lebih  menekankan  pada pemahaman peserta didik tentang konsep dari fisika itu sendiri  sehingga  mampu  merealisasikannya  sebagai perwujudan  dari  konsep  tersebut  pada  kehidupan sehari-hari.  Implementasi  dari  konsep  fisika  sendiri dapat  membantu  peserta  didik  dalam  menerapkan konsep  atau  materi  yang  telah  dipelajari  ke  dalam dunia nyata, sehingga peserta didik akan merasa lebih tertarik  untuk  belajar  fisika  serta  mendalami  intisari dari ilmu fisika itu sendiri. [2].
Penilaian  ( assessment )  dapat  diartikan  sebagai proses  untuk  mendapatkan  informasi  dalam  bentuk apapun yang dapat digunakan untuk dasar pengambilan  keputusan  tentang  siswa.  Baik  yang menyangkut  kurikulum,  program  pembelajaran,  iklim sekolah  maupun  kebijakan-kebijakan  sekolah  [3]. Sedangkan  penilaian  pembelajaran  adalah  proses memberi  nilai  berdasarkan  hasil  pengukuran  dengan kualitas nilai tertentu [4].
Komunikasi sebagai “proses mengirimkan, menerima dan memahami gagasan dan perasaan dalam bentuk  pesan  verbal  atau  nonverbal  secara  disengaja atau tidak disengaja [5]. Komunikasi dalam pembelajaran  sendiri  yang  dirumuskan  Iriantara  dan Usep  (2013:74)  sebagai  “proses  dimana  guru membangun relasi komunikasi yang efektif dan afektif dengan  siswa  sehingga  siswa  berkesempatan  meraih keberhasilan yang maksimal dalam proses pembelajaran yang dilakukan” [6].
Instrumen  penilaian  yang  baik  berarti  menilai  apa yang  seharusnya  dinilai  dengan  menggunakan  alat yang  sesuai  untuk  mengukur  suatu  kemampuan  yang disebut validitas [3]. Sedangkan prosedur pengembangan  instrumen  penilaian  secara  umum dapat  dikembangkan  sebagai  berikut:  1)  Identifikasi masalah terkait dengan perangkat penilaian yang akan dikembangkan,  2)  perancangan  perangkat  (instrumen) penilaian,  yang  menghasilkan  rancangan/instrumen penilaian  ahli,  3)  validasi  rancangan/instrumen penilaian  ahli,  4)  revisi  perangkat/instrumen  penilaian berdasarkan  validasi  ahli,  5)  uji  coba  lapangan,  6) revisi berdasarkan uji coba lapangan yang menghasilkan produk final [4].
Proses pelaksanaan pendidikan tidak terlepas dari 3 aspek/domain  pembelajaran  yang  meliputi  aspek kognitif (pengetahuan), afektif (sikap) dan psikomotorik (keterampilan). Seiring dengan perkembangan  zaman,  dalam  dunia  pendidikan  telah berkembang 5 domain sains dalam pembelajaran yang disebut  dengan “Taxonomy  for  Science  Education” yaitu  1) Domain  I:  Knowing  and  Understanding ,  2) Exploring and Discovering , 3) Imagining Creating, 4) Feeling and Valuing, 5) Using and Applying [7].
1)Knowing and Understanding yaitu meliputi fakta, konsep, hukum (prinsip-prinsip),  beberapa  hipotesis dan teori  yang  digunakan  para saintis serta permasalahan-permasalahan  sains  dan  sosial.  2) Exploring  and  Discovering yaitu  berkaitan  dengan penggunaan  beberapa  proses  sains  untuk  belajar bagaimana saintis berpikir dan bekerja yang dibedakan antara  a)  proses  sains  dasar  yang  meliputi  observasi, komunikasi,  klasifikasi,  pengukuran,  inferensi,  dan prediksi,  serta  b)  proses  sains  terpadu  yang  meliputi identivikasi variabel, penyususnan tabel data, pembuatan  grafik,  diskripsi  hubungan  antar  variabel, penyediaan  dan  pemrosesan  data,  analisis  investigasi; penyusunan  hipotesis,  definisi  operasional  variabel, desain  investigasi  dan  eksperimen.  3) Feeling  and Valuing domain  ini  mencakup  pengembangan  sikap positif terhadap  sains  secara  umum. 4)  Imagining and Creating yaitu  program-program  sains  yang  dapat membantu  siswa  belajar  dan  dapat  mengembangkan imajinasi  dan  kreativitas  berpikir.  5) Using  and Applying yaitu meliputi melihat/menunjukkan /menerapkan  konsep-konsep  ilmiah  dan  keterampilan dalam kehidupan sehari-hari.
Perkembanagan lima domains sains dalam pembelajaran  pada  domain  ke  II    yaitu  domain exploring and discovering menjelaskan bahwa terdapat berbagai  cara  untuk  melaksanakan  keterampilan  pada proses  sains,  salah  satunya  adalah  dengan  cara berkomunikasi.  Maka  komunikasi  sains  termasuk dalam  kategori  domain  sains.  Sedangkan  komunikasi sains  pada  penelitian  ini  masuk  dalam  komunikasi sains dalam proses pelaksanaan pembelajaran.
Menurut  Siswandi  keterampilan  komunikasi  seorang siswa perlu ditingkatkan guna meningkatkan kemampuan  intelektual,  kematangan  emosional,  dan kematangan  sosial  pada  siswa.  Sedangkan  menurut Siswandi  komunikasi  sains  adalah  komunikasi  yang umumnya berkaitan dengan kegiatan-kegiatan penelitian  atau  penyelidikan,  khususnya  dilingkungan akademik.  Contoh  keterampilan  komunikasi  sains antara  lain:  menjelaskan  data  dari  grafik/tabel, menyajikan data dalam bentuk tabel/grafik, menjelaskan  hasil  pengamatan,  menyusun  laporan secara sistematis dan jelas serta mampu menyampaikan hasil laporannya, menggabungkan data hasil  kelompok,  mendeskripsikan  ciri-ciri  suatu objektif, dan merangkum informasi dari teks [8]. Salah satu  cara  untuk  menumbuhkembangkan  kemampuan komunikasi,  pemahaman,  dan  kemandirian  belajar adalah  dengan  melatih  siswa  mengerjakan  soal-soal ang berhubunan dengan ketrampilan tersebut [9]

## III.METODE PENELITIAN
Model pengembangan yang digunakan adalah 4-D . Validasi  produk  pengembangan  mencakup  uji  dosen ahli dan guru fisika. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  berupa  lembar  validasi,  lembar  angket, dan  lembar  wawancara.  Penelitian  dilaksanakan  di Universitas  Muhammadiyah  Purworejo,  SMA  Negeri 2 Purworejo, SMA Negeri 5 Purworejo, MA Negeri 1 Kebumen dan MA Negeri Kutowinangun.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI  IPA 1 serta  XI  IPA  di  SMA  Negeri  5  Purworejo,  adapun  di SMA Negeri 2 Purworejo pada kelas XI IPA 1 XI IPA 2  serta  XI  IPA  3,  selain  itu  di  MA  Negeri Kutowinangun pada kelas XI IPA 1 serta XI IPA 3 dan di  MA  Negeri  1  Kebumen  pada  kelas  XI  IPA  1  serta XI  IPA  2  yang  mengikuti  mata  pelajaran  fisika  yang berjumlah 227 siswa.
Subyek  uji  coba  terbatas  dilakukan  oleh  4  siswa, uji  coba  lapangan  dilakukan  pada  kelas  subyek penelitian.  Pada    tahap  selanjutnya  yaitu  penyebaran terbatas  disekolah  tempat  penelitian.  Teknik  analisis data  pada  angket  validasi  dalam  penelitian  ini menggunakan deskriptif persentase, validitas dari butir soal  menggunakan  teknik  analisis  faktor  konfirmatori sedangkan reliabilitas menggunakan alpha cronbach.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Validasi Isi Validasi  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  perlu  direvisi.  Masukan  dari semua  validator  dianalisis  oleh  peneliti  untuk mengadakan perbaikan. Hasil perbaikan perangkat  diberikan  kembali  kepada  validator untuk  diberikan  penilaian  ulang,  jika  belum valid  maka  dilakukan  perbaikan  kembali,  dan seterusnya hingga diperoleh perangkat
pembelajaran  yang  valid  menurut  ahli  dan guru  Fisika  dan  menghasilkan  Draf  2.  Hasil penilaian secara umum oleh validator terhadap perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan disajikan  dalam  Tabel  1,  hasil  validasi  ahli terhadap perangkat pembelajaran
menunjukkan bahwa perangkat yang dikembangkan  mempunyai  rata-rata  pada interval  3,00  -  4,00  dengan  interprestasi  baik sesuai  dengan  kriteria  yang  telah  ditetapkan, sedangkan  hasil  validasi  guru  Fisika  terhadap perangkat  pembelajaran  menunjukkan  bahwa perangkat  yang  dikembangkan  mempunyai rata-rata  pada  interval  4,00  -  5,00  dengan interprestasi sangat baik sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan maka dapat disimpulkan bahwa perngakat pembelajaran yang dikembangkan valid.
Tabel 1. Penilaian Produk Berdasarkan Aspek
Menurut tabel 1 rerata skor  yang diperoleh dari  ahli  materi  (dosen1  dan  dosen  2) berjumlah  3,9,  maka  termasuk  kategori  baik. Perolehan  nilai  baik  menurut  ahli  materi  ini dikarenakan  bentuk  penyajian  soal  yang dikembangkan  berupa  lembar  penilaian  diri. Sebagaimana  penjelasan  tentang  perangkat pembelajaran dikatakan praktis apabila memenuhi: (1) kemampuan guru melaksanakan  pembelajaran  tergolong  baik, (2)  respon  siswa  tergolong  positif  (Trianto, 2010:25).  Secara  keseluruhan  aspek  menurut guru  Fisika  MA,  rerata  skor  yang  diperoleh yaitu 4,3, yaitu termasuk kategori sangat baik. Perolehan  nilai  tersebut  dikarenakan  secara kesulurah  baik  konsep  dan  urutan  penyusunan
soal  sesuai  materi  dalam  penilaian  diri  sudah baik  dan  sudah  dapat  dipakai  sebagai  alat penilaian pembelajaran.

## B. Hasil Validasi Butir Soal
Validasi  ini  dilakukan  untuk  memperoleh informasi  dari  tiap  butir  soal  yang  terdapat dalam  instrumen  penilaian  apakah  layak digunkan  atau  tidak.  Dilakukan  dengan menggunakan  analisis  faktor  konfirmatori. Berdasarkan  analisa  faktor  tersebut  diketahui 25 butir soal yang dinyatakan tidak valid, yang memiliki  nilai  korelasi  0,3.  Dan  terdapat  25 butir soal lainya yang dinyatakan valid dengan nilai  korelasi  diatas  0,3.  Dari  25  soal  yang dinyatakan  tidak  valid  dibuang,  kerana  setiap insikator yang telah mewakili.
C. Hasil Reliabilitas
Hasil analisis reliabilitas terhadap
hasil  uji  coba  diperoleh  nilai  reliabilitas sebesar  0,901  dengan  kategori  “tinggi”.
Karena  terdapat  beberapa  butir  soal  yang dinyatakan  tidak  valid  dalam  validasi  tiap butir,  maka  dilakukan  perhitungan  reliabilitas terhadap  instrumen  yang  telah  direvisi.  Nilai reliabilitas  yang  diperoleh  setelah  instrumen penilaian autentik untuk mengukur sikap sosial siswa  setelah  dilakukan  revisi  adalah  sebesar 0,886  dengan  kategori  “tinggi”.  Angka tersebut memiliki arti bahwa perbedaan variasi yang  tampak  pada  skor  tersebut  mampu mencerminkan  88,60%  dari  variasi  yang terjadi  pada  skor  murni  subjek  uji  coba. Dengan hasil tersebut maka instrumen kemampuan  komunikasi  sains  siswa  SMA yang  telah  dikembangkan  mempunyai  tingkat konsistensi yang tinggi.
D. Ketercapaian pengukuran kemampuan komunikasi sains siswa SMA
Berikut  penjelasan  dari  masing-masing aspek  kemampuan  komunikasi  sains  yang dikembangkan  oleh  peneliti.  Keterlaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  penilaian diri  siswa  tentang  kemampuan  komunikasi sians yang dilakukan selama 4 kali pertemuan. Rerata hasil pengukuran kemampuan komunikasi  sains  siswa  SMA  adalah  3,668 dengan interpretasi baik.
Adapun  tingkat  ketercapaian  pengukuran kemampuan  komunikasi  sains  siswa  SMA disajikan dalam gambar dibawah ini.
Gambar 1 . Diagram Hasil pengukuran instrumen kemampuan komunikasi sains siswa SMA
1) Aspek Komunikasi Sains Secara Lisan Aspek  ini  memuat  4  indikator  yang meliputi  menjelaskan  informasi  secara efektif, menyampaikan hasil kerja individu atau kelompok, mendeskripsikan ciri-ciri  suatu  objek  secara  cermat  dan objektif.  Tingkat  ketercapaian  siswa mencapai  persenrtase  79,25%  dan  rerata skor 3,962 dengan interpretasi baik.
2) Aspek Komunikasi Sains Secara Tertulis Aspek  ini  memuat  1  indikator  yang meliputi  merangkum  informasi  ilmiah dalam menyusun laporan praktikum. Tingkat  ketercapaian  siswa  mencapai persentase  76,49%  dan  rerata  skor  3,825 dengan interpretasi baik.
3) Aspek Kematangan Sosial Aspek  ini  memuat  4  indikator  yaitu memberi  bantuan  kepada  teman  yang membutuhkan  serta  menyatakan  pendapat, menyesuaikan  diri  terhadap  kelompok, mengkonstruksi  makna  dari  pesan-pesan pembelajaran,  mengerjakan  atau  mengusai tugas-tugas dengan baik.
Tingkat ketercapaian siswa telah mencapai persentase  71,20%  dan  rerata  skor  3,560 dengan interpretasi baik.
4) Aspek Kematangan Emosional Aspek  ini  memuat  3  indikator  yaitu menyelesaikan  persoalan-persoalan  ilmiah yang  harus  dipecahkan,  melaksanakan tanggung  jawab  dan  dapat  mengambil keputusan. Tingkat ketercapaian siswa telah mencapai  persentase  75,27%  dan  rerata skor 3,763 dengan interpretasi baik.
5) Aspek Kemampuan Intelektual Aspek  ini  memuat  4  indikator  yaitu menghubungkan  sesuatu  yang  bersifat penyadaran akan nilai-nilai akidah- keimanan, tidak memanipulasi data praktikum,  perhatian  terhadap  objek  yang diamati, dan kepedulian terhadap lingkungan.  Tingkat  ketercapaian  pada
0 50 100 P re se nt a se ( %) Pengukuran Instrumen Kemampuan Komunikasi Sains Siswa SMA SMAN 5 PURWOREJO SMAN 2 PURWOREJO MAN 1 KEBUMEN
kemampuan  intelektual  siswa  mencapai persentase  70,54%  dan  rerata  skor  3,527 dengan  interpretasi  baik.  Secara  umum siswa telah mempunyai kemampuan komunikasi sains. Hal ini dapat dilihat dari hasil  pada  tiap-tiap  aspek  yang  hasilnya dapat diinterpretasikan dalam kategori baik .

## V. KESIMPULAN
Hasil penelitian pengembangan ini berupa instrumen  untuk  mengukur  kemampuan  komunikasi sains  siswa  SMA.  Berdasarkan  hasil  validasi  oleh dosen  ahli  dan  guru  fisika  menunjukkan  bahwa instrumen  layak  digunakan  dengan  revisi.  Sedangkan penelitian  diperoleh  rerata  skor  dari  dosen  ahli  dan guru  fisika  yang  menunjukkan  bahwa  instrumen  ini layak  untuk  digunakan  dengan  revisi.  Berdasarkan hasil analisis  faktor  konfirmatori  diketahui  keragaman total  yang  mampu  diterangkan  oleh  5  faktor  yang terbentuk  sebesar  51,855  %  dengan  25  soal  valid dimana  setuap  item  merujuk  pada  indikator  yangtelah ditentukan  sebelumnya.  Sedangkan  berdasarkan  untuk hasil  uji  reliabilitas  diperoleh  koefisien Alpha 0,886 yang  menunjukkan  bahwa  instrumen  memiliki reliabilitas yang tinggi.

## PUSTAKA
Buku [1] Majid, Abdul. 2014. Penilaian Autentik Proses dan Hasil Belajar. Bandung: Remaja Rosdakarya .
[2]  Kemendiknas.  2006. Permendiknas  No.22  Tahun 2006  tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan
Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemendiknas.
[3]Hamzah, Uno, Koni. 2013. Assesment Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
[4]Akbar Sa’dun.  2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
[5]  Iriantara,  Yosal.  2014. Komunikasi  Pembelajaran . Bandung: Simbiosa Rekatama Media.
[6]  Iriantara,  Y.,  Syaripudin,  U.  2013. Komunikasi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[7]Fatonah,  Siti,  Zuhdan  K.  Prasetyo.  2013. Pembelajaran Sains . Yogyakarta: Ombak.

## Artikel Jurnal
[8]  Kristiawati,  Riris  Eka,  dkk.  2014. Keterlaksanaan dan  Respon  Siswa  terhadap  Pembelajaran  dengan Pembuatan  Poster  untuk  Melatihkan  Keterampilan Komunikasi  Sains  Siswa .  Jurnal  Pendidikan  Sains e-Pensa.Volume  02  Nomor  02  Tahun  2014,  266- 270. ISSN: 2252-771.

## Internet
[9] Ramdani,  Yani.  2012. Pengembangan  Instrumen dan  Bahan  Ajar  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi,  Penalaran,  dan  Koneksi  Matematis dalam Konsep Integral. Universitas Islam Bandung. Diunduh dari
http://jurnal.upi.edu/file/6- yani_ramdhani.pdf pada tanggal 17 Maret 2015.