## JURNAL TARBIYAH
Terbit dua kali dalam setahun, edisi Januari  - Juni dan Juli - Desember. Berisi tulisan atau artikel ilmiah  ilmu-ilmu  ketarbiyahan, kependidikan dan keislaman baik berupa telaah, konseptual, hasil  penelitian,  telaah buku dan biografi  tokoh

## Penanggung Jawab
Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sumatera Utara Medan

## Ketua Penyunting
Mesiono

## Penyunting Pelaksana
Junaidi  Arsyad Sakholid  Nasution
Eka Susanti
Sholihatul  Hamidah  Daulay

## Penyunting Ahli
Firman (Universitas Negeri Padang, Padang)
Naf’an Tarihoran (Institut Agama Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin,  Banten) Jamal (Universitas Negeri Bengkulu, Bengkulu)
Hasan Asari (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan) Fachruddin Azmi (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan) Ibnu Hajar (Universitas Negeri Medan, Medan) Khairil  Ansyari (Universitas Negeri Medan, Medan) Saiful  Anwar (Institut Agama Islam Negeri Raden Intan, Lampung)

## Desain Grafis
Suendri

## Sekretariat
Maryati Salmiah Reflina Nurlaili Ahmad Syukri Sitorus

## PENINGKATAN  KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN KECERDASAN EMOSIONAL  SISWA MTs NEGERI 2 MEDAN MELALUI PENDEKATAN  MATEMATIKA  REALISTIK
Muhammad Arif Hidayat Sekolah Tinggi Agama Islam Jam'iyah Mahmudiyah, Langkat Email: rudi.habibie93@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah dan kecerdasan emosional untuk topik bangun datar di kelas VII MTsN 2 Medan. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quansi  eksperimen.  Populasi  penelitian  ini  adalah siswa  MTsN  2  Medan.  Pemilihan  sampel  dilakukan  secara  random  dengan  mengacak kelas.  Instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari:  tes  kemampuan  pemecahan  masalah, angket  kecerdasan  emosional,  aktivitas  siswa,  proses  jawaban  siswa.Analisis  data dilakukan  dengan  uji  t  dan  anava  dua  jalur.  Hasil  utama  dari  penelitian  ini  adalah:  (1) peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  yang  memperoleh pendekatan  matematika  realistik  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  menggunakan pembelajaran  biasa,  (2)  peningkatan  kecerdasan  emosional  siswa  yang  memperoleh pendekatan  matematika  realistik  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  menggunakan pembelajaran biasa.
Kata  kunci : pembelajaran  matematika  realistik,  kecerdasan  emosional,  proses pembelajaran,  bentuk jawaban siswa.
Abstract: The purpose of this study is to see an increasing of problem solving skills and emotional intelligence are  good for two-dimentional  figure topic in  class VII MTsN  2 Medan, to describe effectiveness of realistic mathematic teaching for two-dimentional figure topic in grade VII MTsN 2 Medan and to compare the learning achievement of student who take realistic mathematic teaching and the student who take  traditional teaching method for two-dimentional figure topic in grade VII of MTsN 2 Medan. This research is  a quasi  experiment. The  population  in this  research is  student of  MTsN  2 Medan. The sample was taken by random sampling.  The student of Grade VII (1) is an experiment class with realistic mathematic approach treatment and student of Grade VII  (5)  as  control  class  with  traditional  teaching  method.  The  applied  instrument  is consisting of competency test in problem solving, emotional intelligence questionnaire, student activity, student answering process. The data analysis was conducted by t test and two ways ANAVA. The results of this research are : (1) the increasing of competency in mathematic problem solving   realistic mathematic approach  is better than  student with traditional  teaching,  (2) the  increasing  of  emotional intelligence  of  student  with realistic mathematic approach is better than student with traditional  teaching.
Keywords : Realistic Mathematic Teaching, Emotional Intelligence, Student Activities, Student answering process.

## Pendahuluan
Dalam  standar  isi  untuk  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  mata  pelajaran matematika  (Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  22  Tahun  2006  tentang Standar Isi) telah disebutkan bahwa mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua  peserta  didik  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta  didik  dengan kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan bekerjasama.  Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar  peserta  didik  dapat  memiliki kemampuan  memperoleh,  mengelola,  dan  memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
Matematika  merupakan  buah  pikir  manusia  yang  kebenarannya  bersifat  umum (deduktif).  Kebenarannya  tidak  bergantung  pada  metode  ilmiah  yang  mengandung proses  induktif.  Kebenaran  matematika  pada  dasarnya  bersifat  koheren.  Seperti  yang dikenal dalam dunia ilmu, terdapat tiga macam jenis kebenaran: (1) kebenaran koherensi atau konsistensi, yaitu kebenaran yang didasarkan pada kebenaran-kebenaran yang telah diterima sebelumnya, (2) kebenaran korelasional, yaitu kebenaran yang didasarkan pada “kecocokan” dengan  realitas  atau  kenyataan  yang  ada,  serta  (3)  kebenaran  pragmatis, yaitu kebenaran yang didasarkan atas manfaat atau kegunaannya(Soleh,  1988).
Di  pihak  lain,  matematika  sebagai  ilmu  sesungguhnya  memiliki  interpretasi  yang demikian  beragam.  Matematika  memiliki  berbagai  karakteristik  dan  interpretasi matematika  dari  berbagai  sudut  pandang,  sehingga  memainkan  peranan  dalam pembelajaran  matematika  di  sekolah.  Dengan  memahami  karakter  matematika,  guru diharapkan dapat  mengambil sikap  yang tepat  dalam pembelajaran  matematika.  Lebih jauh lagi, guru  seharusnya memahami  batasan sifat dari  matematika yang  dibelajarkan kepada  anak  didik.  Jangan  sampai  guru  memandang  matematika  hanya  sebagai kumpulan rumus belaka, tidak pula hanya sebagai proses berpikir saja. Pemahaman yang komprehensif  tentang  matematika  akan  memungkinkan  guru  menyelenggarakan pembelajaran dengan lebih baik.
Pembelajaran matematika di  sekolah merupakan suatu  proses atau kegiatan  guru mata pelajaran matematika dalam mengajarkan matematika kepada siswa. Dalam proses pembelajaran, guru harus dapat  menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan, potensi, minat, bakat dan kebutuhan siswa tentang matematika yang amat beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa dalam mempelajari matematika tersebut.
Hudoyo  (1990)  menyatakan  bahwa  seseorang  dikatakan  belajar  matematika, apabila  pada  diri  orang  tersebut  terjadi  suatu  kegiatan  yang  dapat  mengakibatkan
perubahan tingkah laku yang berkaitan dengan matematika. Perubahan tersebut terjadi dari  tidak  tahu  suatu  konsep  menjadi  tahu  konsep  tersebut,  dan  mampu menggunakannya dalam mempelajari materi lanjut  atau dalam kehidupan  sehari-hari.
Belajar  matematika  pada  dasarnya  tidak  hanya  pada  taraf  pengenalan  dan pemahaman, Tetapi juga  aspek aplikasinya atau  adanya kemampuan menerapkan  atau mengaplikasikan  konsep  yang  sedang  atau  yang  sudah  dipelajari  untuk  memecahkan setiap permasalahan yang dijumpai baik dalam matematika itu sendiri,  maupun masalah dalam  kehidupan  sehari-hari.  Mempelajari  matematika  dengan  adanya  kemampuan aplikatif  tersebut  akan  menumbuhkembangkan  sikap  menghargai  kemanfaatan matematika dalam kehidupannya.
Penelitian Wahyudin (1999) yang menemukan bahwa rata-rata tingkat penguasaan matematika  siswa  dalam  pelajaran  matematika  cenderung  rendah.  Secara  rinci ditemukan  bahwa  salah  satu  kecenderungan  yang  menyebabkan  sejumlah  siswa  gagal menguasai  dengan  baik  pokok-pokok  bahasan  dalam  matematika  yaitu  siswa  kurang memahami  dan  menggunakan  nalar  yang  baik  dalam  menyelesaikan  masalah  atau persoalan yang diberikan.
Banyak  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa,  salah  satu  faktornya  menurut  Zulkardi  (2001)  yaitu  faktor  yang berkaitan dengan pembelajaran di sekolah, misalnya metode mengajar matematika yang masih  terpusat  pada  guru,  sementara  siswa  cenderung  pasif.  Selanjutnya,  Wahyudin (1999)  dalam  penelitiannya  juga  menyatakan  bahwa  dalam  hal  proses  pembelajaran matematika,  para  guru  hampir  selalu  menggunakan  metode  ceramah  dan  ekspositori, sehingga  kurang  melatih  pemahaman  bahkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematik.
Menurut National  Research  Council (1989),  bahwa  sebenarnya  semua keterampilan  matematis  itu  didasarkan  pada  pemahaman  matematis.  Siswa  yang memiliki  kemampuan  pemahaman  dapat  membantunya  mengembangkan  bagaimana untuk berfikir  dan  bagaimana  untuk  membuat keputusan  (Allen,  1992;  Borasi  &  Rose, 1989;  Burton  &  Morfa,  2000).  Dengan  demikian,  membangun  pemahaman  matematis dapat  mengembangkan  kemampuan  matematis  lainnya  termasuk  kemampuan pemecahan masalah.
Rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  MTs  Negeri  2 Medan,  ditunjukkan  hasil  tes  pendahuluan  kemampuan  memecahkan  masalah  kepada siswa kelas VII 1MTs Negeri 2 Medan  pada tanggal 10 januari 2013, diperoleh 27 siswa
dari 32 siswa tidak mampu memecahkan  masalah artinya 84,3 % siswa tidak  mencapai KKM, salah satu contoh lembar jawaban siswa menunjukkan  hasil sebagai berikut:
Gambar  1.1.  Lembar  Jawaban  Siswa  Yang  Memiliki  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Kategori Rendah.
Tanggal 22 Januari 2013 peneliti kembali melakukan tes kemampuan memecahkan masalah,  salah  satu  masalah  yang  diujikan  adalah  sebagai  berikut:  Panjang  sisi  miring suatu  segita  siku-siku  sama  dengan  4 5 cm.  Jika  perbedaan  panjang  sisi  siku-sikunya sama  dengan  4  cm,  tentukanlah  luas  segitiga  siku-siku  tersebut.  Dari  hasil  tersebut diperoleh  25  siswa  dari  32  siswa  tidak  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan  benar artinya  78,1  %  siswa  tidak  mencapai  KKM,  tanggal  16  Februari  2013,  peneliti  juga melakukan tes  kemampuan memecahkan  masalah  salah satu  soal yang  diujikan  adalah sebagai berikut: Amir pergi dari kota A ke kota B sedangkan Joko dari kota B ke kota A. Mereka berangkat pada waktu yang sama  yaitu pukul 10.00 Wib. Amir berangkat  dari kota    dengan  kecepatan  rata-rata  60  km/jam.  Sedangkan  Joko  berangkat  dari  kota  B dengan kecepatan rata-rata 75 km/jam. Jika jarak antara kota A ke kota B adalah 360 km. Tentukanlah pukul  berapa  kedua  orang  itu  bertemu!  Dari  hasil  tersebut  diperoleh    24 siswa tidak mencapai kriteria  ketuntasan minimal (KKM) dari 32 siswa, ini berarti 75 % siswa berada di bawah KKM yang ditentukan.
Dari hasil  dua  kali pemberian  tes  kemampuan memecahkan  masalah  matematika di  atas  terbukti  bahwa  siswa  kelas  VII  A  mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan masalah tersebut di atas.  Dari hasil wawancara dan  observasi terhadap beberapa   guru matematika  di  MTs  Negeri  2  Medan  tersebut  diperoleh  informasi  yang  menjadi  akar masalah  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  :1)Materi  matematika  bersifat
abstrak.2)  Motivasi  belajar  rendah.3)Interaksi  antar  siswa    dalam  belajar  matematika belum optimal.
Kemampuan pemecahan masalah matematika merupakan hal yang sangat penting, sehingga  menjadi  tujuan  umum  pengajaran  matematika  bahkan  sebagai  jantungnya matematika, lebih mengutamakan proses daripada hasil (Ruseffendi, 1991), dan sebagai fokus dari matematika sekolah dan bertujuan untuk membantu dalam mengembangkan berpikir  secara  matematis  (NCTM,  2000).  Proses  berpikir  dalam  pemecahan  masalah memerlukan kemampuan intelektual tertentu yang akan mengorganisasikan strategi. Hal itu  akan  melatih  orang  berpikir  kritis,  logis  dan  kreatif  yang  sangat  diperlukan  dalam menghadapi  perkembangan masyarakat (Sumarmo, 1994).
Kemampuan  awal  matematika  siswa  yang  beragam  dapat  mempengaruhi kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Siswa  yang  kemampuan awal matematika yang tinggi cenderung memiliki kemampuan pemecahan masalah yang tinggi  pula.  Juga  dapat  diasumsikan  bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal rendah  yang  diajarkan  dengan  mengunakan  pendekatan  matematika  realistik  akan memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang memiliki  kemampuan  awal  rendah  yang  diajarkan  dengan  mengunakan  pembelajaran biasa.
Penggunaan  pendekatan  matematika  realistik  juga  akan  berpengaruh  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran  biasa. Apalagi  untuk  membandingkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  tinggi  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  pembelajaran  biasa dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  rendah  yang  diajarkan  dengan mengunakan  pendekatan  matematika  realistik.  Hal  tersebut  dikarenakan  belum diketahui yang mana lebih berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa, Apakah  kemampuan  awal  siswa  atau  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Dengan demikian  diduga  bahwa,  Ada  interaksi  antara  kemampuan  awal  siswa  (tinggi,  sedang, rendah)  dengan  pendekatan  matematika  realistik    dan  pembelajaran  biasa  terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa.
Rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  MTs  Negeri  2  Medan tidak  dapat  dibiarkan  begitu  saja  sehingga  menuntut  penyelesaian.  Pembelajaran matematika di MTs Negeri 2 Medan harus merubah diri yang menitik-beratkan kepada keterampilan proses.  Jadi,  pembelajaran  matematika  harus  memilih  suatu  pendekatan belajar  yang  baik  dan  tidak  berorientasi  kepada  pendekatan  konvensional  saja. Pendekatan pembelajaran yang diharapkan mampu menggeser penggunaan pendekatan
belajar  yang  konvensional  serta  mengaktifkan  dan  mengkreatifkan  siswa  pada  suatu proses  pembelajaran,  terutama  pada  pembelajaran  matematika  diantaranya  adalah melalui  pendekatan Pendidikan Matematika Realistik (PMR).
Sebagai  sebuah  model  pembelajaran  yang  bersifat  konstruktivis,  pendekatan matematika  realistik  diharapkan  dapat  meningkatkan  kecerdasan  emosional  siswa daripada  pembelajaran  biasa.  Akan  tetapi,  dalam  menumbuh  kembangkan  kecerdasan emosional siswa yang mengunakan pendekatan matematika realistik tidak terlepas dari keberagaman  kondisi  kemampuan  awal  matematika  siswa.  Kerja  sama  dua  variabel tersebut mempengaruhi kecerdasan emosional siswa dengan efek yang berbeda dari tiap variabel.
Sampai  saat  ini  belum  dapat  dipastikan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal rendah  yang  diajarkan  dengan  mengunakan  pendekatan  matematika  realistik  akan memiliki  kecerdasan  emosional  yang  lebih  rendah  daripada  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  tinggi  yang  diajarkan  dengan  mengunakan  pendekatan  matematika realistik. Juga tidak dapat dipastikan siswa yang memiliki kemampuan awal rendah yang diajarkan  mengunakan  pendekatan  matematika  realistik  akan  memiliki  kecerdasan emosional yang lebih tinggi daripada siswa yang memiliki kemampuan awal rendah yang diajarkan mengunakan  pembelajaran biasa.  Apalagi untuk  membandingkan  kecerdasan emosional  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi  yang  diajarkan  menggunakan pembelajaran biasa dengan siswa yang memiliki kemampuan awal rendah yang diajarkan mengunakan  pendekatan  matematika  realistik.  Hal  tersebut  dikarenakan  belum diketahui yang  mana lebih  berpengaruh terhadap  kecerdasan emosional  siswa,  Apakah kemampuan awal siswa atau model pembelajaran yang digunakan.
Dengan  demikian  diduga  bahwa,  Ada  interaksi  antara  kemampuan  awal  siswa (tinggi,  sedang,  rendah)  dengan    pendekatan  matematika  realistik  dan  pembelajaran biasa  terhadap  kecerdasan  emosional  siswa.  PMR  sebagai  salah  satu  pendekatan  baru dalam  pembelajaran  matematika,  juga  mengajak  siswa  mematematisasi  kontekstual yaitu  kegiatan  pola  pikir  siswa  yang  dikembangkan  dari  hal-hal  yang  bersifat  konkrit menuju  hal-hal  abstrak.    Pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  realistik  pada dasarnya  adalah  pemanfaatan  realita  dan  lingkungan  yang  dipahami  siswa  untuk memperlancar  proses  pembelajaran  matematika  sehingga  mencapai  tujuan  pendidikan matematika yang lebih baik dari masa lalu.
Realita yang dimaksud adalah hal-hal yang nyata atau konkrit yang dapat diamati dan  dipahami  siswa  dengan  membayangkan,  sedangkan  lingkungan  adalah  tempat dimana  siswa  berada  (Soedjadi,  2003).  Menurut  Fauzan  (2001)  “PMR  memberikan
kesempatan kepada kita untuk bertindak secara aktif mencari jawaban atas masalah yang dihadapi  dan  berusaha  memeriksa,  mencari  dan  menyimpulkan  sendiri  secara  logis, kritis,  analitis  dan  sistematis.”  Cara  ini  akan  mendorong  siswa  untuk  meningkatkan penalaran  dan  berpikir  secara  bebas,  terbuka  dengan  senang  hati  maka  akan memperdalam  pengetahuannya  secara  mandiri  sehingga  siswa  mampu  memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.
Proses  pembelajaran  matematika  di  sekolah  merupakan  proses  yang  sifatnya kompleks  dan  menyeluruh.  Banyak  orang  yang  berpendapat  bahwa  untuk  meraih prestasi yang tinggi dalam belajar, seseorang harus memiliki Intelligence Quotient (IQ) yang tinggi, karena inteligensi merupakan bekal potensial yang akan memudahkan dalam belajar. Kenyataannya, ada siswa yang mempunyai kemampuan inteligensi tinggi  tetapi memperoleh  prestasi  belajar  yang  relatif  rendah,  namun  ada  siswa  yang  walaupun kemampuan  inteligensinya  relatif  rendah,  dapat  meraih  prestasi  belajar  yang  relatif tinggi.  Itu  sebabnya  taraf  inteligensi  bukan  merupakan  satu-satunya  faktor  yang menentukan keberhasilan seseorang, karena ada faktor lain  yang mempengaruhi.
Menurut Goleman (2000:44), kecerdasan intelektual (IQ) hanya menyumbang 20% bagi  kesuksesan,  sedangkan  80%  adalah  sumbangan  faktor  kekuatan-kekuatan  lain, diantaranya adalah kecerdasan emosional atau Emotional Quotient (EQ). Dalam  proses belajar siswa,  kedua  inteligensi itu  sangat  diperlukan.  IQ tidak  dapat  berfungsi  dengan baik  tanpa  partisipasi  penghayatan  emosional  terhadap  mata  pelajaran  yang disampaikan  di  sekolah.  Namun  biasanya  kedua  inteligensi  itu  saling  melengkapi. Matematika disebut sebagai ratunya ilmu. Jadi matematika merupakan kunci utama dari pengetahuan-pengetahuan  lain  yang  dipelajari  di  sekolah.  Maka  sering  kali  kita mendengar  bahwa  matematika  itu  sulit,  padahal  kesulitan  itu  bisa  diatasi  apabila didukung  dengan  banyaknya  latihan  dirumah,  mungkin  bukan  hanya  matematika  saja yang perlu latihan di rumah pada pelajaran lain  pun sama.
Tujuan dari pendidikan matematika pada jenjang pendidikan dasar dan menengah adalah  menekankan  pada  penataan  nalar  dan  pembentukan  kepribadian  (sikap)  siswa agar dapat menerapkan atau menggunakan matematika dalam kehidupannya (Soedjadi, 2003:  42)  Dengan  demikian  matematika  menjadi  mata  pelajaran  yang  sangat  penting dalam  pendidikan  dan  wajib  dipelajari  pada  setiap  jenjang  pendidikan.  Setiap  individu mempunyai  pandangan  yang  berbeda  tentang  pelajaran  matematika.  Ada  yang memandang matematika sebagai mata pelajaran yang menyenangkan dan ada juga yang memandang  matematika  sebagai  pelajaran  yang  sulit.  Bagi  yang  menganggap matematika  menyenangkan  maka  akan  tumbuh  motivasi  dalam  diri  individu  tersebut
untuk  mempelajari  matematika  dan  optimis  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah yang bersifat menantang dalam pelajaran matematika.
Berdasarkan hasil pengamatan (November 2011 s.d Desember 2011) di MTs Negeri 2 Medan,  dalam proses  belajar mengajar  di sekolah  sering ditemukan  siswa yang  tidak dapat meraih prestasi belajar yang setara dengan kemampuan inteligensinya. Ada siswa yang mempunyai kemampuan inteligensi tinggi tetapi memperoleh prestasi belajar yang relatif rendah, namun ada siswa yang walaupun kemampuan inteligensinya relatif rendah, dapat  meraih  prestasi  belajar  yang  relatif  tinggi.  Itu  sebabnya  taraf  inteligensi  bukan merupakan satu-satunya  faktor  yang  menentukan keberhasilan  seseorang,  karena  ada faktor  lain  yang  mempengaruhi.  Menurut  Goleman  (2000:44),  kecerdasan  intelektual (IQ)  hanya  menyumbang  20%  bagi  kesuksesan,  sedangkan  80%  adalah  sumbangan faktor  kekuatan-kekuatan  lain,  diantaranya  adalah  kecerdasan  emosional  atau Emotional Quotient (EQ) yakni kemampuan memotivasi diri sendiri, mengatasi frustasi, mengontrol desakan  hati, mengatur  suasana hati  (mood), berempati  serta  kemampuan bekerja sama.
Goleman  (2002:512)  juga  menambahkan  bahwa,  kecerdasan  emosional  adalah kemampuan  seseorang  mengatur  kehidupan  emosinya  dengan  inteligensi  ( to  manage our emotional life with intelligence ); menjaga keselarasan emosi dan pengungkapannya ( the appropriateness of emotion and its expression ) melalui keterampilan kesadaran diri, pengendalian  diri, motivasi diri,  empati dan keterampilan sosial.
Melalui  pendekatan  matematika  realistik  peneliti  mengharapkan  dapat  membuat perubahan  bagi  para  siswa  MTs  Negeri  2  Medan  khususnya  kelas  VII  sehingga kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kecerdasan  emosional  siswa  dalam  belajar matematika  dapat  lebih  mengalami  peningkatan.Berdasarkan  latar  belakang  itulah penulis  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  dengan  judul  Peningkatan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Dan  Kecerdasan  Emosional  Siswa  MTs  Negeri  2  Medan  Melalui Pendekatan Matematika Realistik .

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dikategorikan  ke  dalam  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi experiment). Desain yang digunakan dalam penelitian ini meliputi tiga tahapan, yaitu: (1) Tahap penyusunan perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian, (2) Tahap uji coba perangkat pembelajaran  dan instrumen  penelitian, (3)  Tahap  pelaksanaan  eksperimen. Setiap tahapan dirancang  sedemikian sehingga  diperoleh data yang  valid sesuai  dengan karekteristik varabel sesuai dengan tujuan penelitian.
Populasi penelitian ini adalah semua siswa MTs Negeri 2 Medan. Terpilihnya kelas VII  sebagai  populasi  penelitian  disebabkan  karena  tahap  perkembangan  kognitif  siswa SMP kelas VII telah mencapai tahap operasional konkret sesuai dengan pendekatan PMR. Dan  juga  kelas  VII  diambil  sebagai  populasi  penelitian  dikarenakan  juga  tahap perkembangan  kecerdasan  emosionalnya  telah  mencapai  tahap  perkembangan psikologis  emosionalnya.
Sampel penelitian dipilih dua kelas secara acak ( cluster random sampling ). Tahap pemilihan secara acak dimungkinkan karena berdasarkan informasi dari kepala  sekolah dan  dan  guru  pendistribusian  siswa  pada  tiap  kelas  merata  secara  heterogen.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Russefendi  (1998:  78)  salah  satu  cara  memilih  sampel mewakilinya populasinya  adalah  cara random  sederhana,  yaitu bila  setiap  anggota  dari populasi  mempunyai  kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih.  Sehingga  pemilihan  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  penomoran  tiap  kelas  pada  kertas  lalu  dilakukan undian. Sampel yang terpilih dua kelas yaitu kelas VII(1) dan VII(5) kemudian dilakukan undian  untuk  memilih  kelompok  pendekatan  PMR  yaitu  kelas  VII(1),  terpilih  kelas pembelajaran biasa yaitu VII(5).
Siswa  dalam  suatu  kelas  (eksperimen  dan  kontrol)  dibentuk  menjadi  tiga kelompok siswaberdasarkan pada pengelompokan atas 3 kemampuan yakni: siswa yang berkemampuan tinggi, sedang dan rendah.

## Hasil Penelitian
Pengujian  hipotesis  statistik  pertama  dilakukan  untuk  menguji  apakah  terdapat perbedaan  kemampuan  keseluruhan  aspek  Pemecahan  Masalah  siswa  kelompok  data PMR  dan  Pembelajaran  Biasa.  Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  nilai  t h itu n g sebesar 3,57, sedangkan diperoleh nilai t ta bel dengan derajat kebebasan, df (n-2) = 80-2 = 78, dan uji satu pihak (0,05) adalah 2,38. Ternyata t h it > t ta bel , maka H a diterima, jadi dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  keseluruhan  aspek  pemecahan masalah  siswa  kelompok  data  PMR  dan  Pembelajaran  Biasa.  Dengan  kata  lain,  bahwa berdasarkan  hasil  uji  perbedaan  dua  rata-rata,  skor  postes  kemampuan  Pemecahan Masalah kelompok data PMR lebih baik dari pada Pembelajaran Biasa.
Pengujian hipotesis statistik kedua dilakukan untuk menguji apakah ada interaksi antara pembelajaran dengan  kemampuan awal matematika siswa terhadap kemampuan pemecahan masalah matematik siswa. Hasil  yang diperoleh menunjukkan bahwa  untuk faktor  pembelajaran  nilai  F  hitung  sebesar  3,879  dan  nilai  signifikansi  sebesar  0,001. Karena  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  nilai  taraf  signikan  0,05,  maka  tolak  Ho  dan
terima Ha, yang berarti terdapat interaksi antara pembelajaran dengan kemampuan awal matematika siswa  terhadap peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika siswa.  Ini  dapat  dikatakan  bahwa  selisih  antara  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa pada pembelajaran PMR  dengan Pembelajaran Biasa berbeda  secara signifikan.   Hal ini  juga terlihat jelas pada gambar berikut:
Pengujian hipotesis statistik ketiga dilakukan untuk menguji apakah peningkatan kecerdasan emosional siswa yang diajarkan dengan pendekatan pendekatan matematika realistik  lebih  baik  dari  pada  pembelajaran  Biasa.  Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa nilai t h itu n g sebesar 2,70,sedangkan diperoleh nilai t ta bel dengan derajat kebebasan, df (n-2) = 80-2 = 78, dan uji satu pihak (0,05) adalah 2,38. Ternyata t h it >  t ta bel , maka H 0 ditolak,  jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  keseluruhan aspek kecerdasan emosional siswa kelompok data PMR dan Pembelajaran Biasa. Dengan kata  lain,  bahwa  berdasarkan  hasil  uji  perbedaan  dua  rata-rata,  aspek  kecerdasan emosional  kelompok data PMR berbeda dengan Pembelajaran Biasa.
Pengujian  hipotesis  statistik  keempat  dilakukan  untuk  menguji  bahwa  untuk faktor pembelajaran  nilai  F  hitung  sebesar 54,481  dan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000. Karena  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  nilai  taraf  signikan  0,05,  maka  tolak  Ho  dan terima  Ha,  yang  berarti  terdapat  interaksi  antara  pembelajaran  dengan  tingkat kemampuan awal siswa terhadap peningkatan kecerdasan emosional siswa.  Hal ini juga terlihat jelas pada gambar berikut:

## Pembahasan
Pembahasan  hasil  penelitian  berikut  ini  adalah  berdasarkan  hasil-hasil  yang diperoleh dalam pengujian hipotesis dan analisis data terhadap kemampuan pemecahan masalah dan kecerdasan emosional, dan proses penyelesaian masalah siswa terhadap tes kemampuan pemecahan masalah. Adapun faktor-faktor yang dilibatkan dalam penelitian ini  adalah sebagai berikut:

## 1. Faktor Pembelajaran
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  menunjukkan  bahwa dengan  pembelajaran  realistik  secara  signifikan  lebih  baik  dalam  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematika siswa dibandingkan dengan Pembelajaran Biasa, begitu pula dengan proses penyelesaian  masalah siswa yang diajar dengan  model pembelajaran  realistik  lebih  baik  dibandingkan  dengan  proses  penyelesaian  masalah siswa yang diajar dengan model Pembelajaran Biasa.

## 2. Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Pemecahan masalah merupakan suatu kegiatan manusia yang menggabungkan konsep- konsep  dan  aturan-aturan  yang  telah  diperoleh  sebelumnya,  dan  tidak  sebagai  suatu keterampilan  generic  yang  mencakup  aspek  memahami  masalah,  merencanakan pemecahan  masalah,  melakukan  perhitungan,  dan  memeriksa  kembali.  Proses  yang dilakukan  siswa  memecahkan  masalah  matematika    adalah  sebagai  berikut:  (1) memahami  masalah  yang  diberikan;  (2)  menggunakan  strategi  untuk  memecahkan masalah;  (3)  menghitung/memecahkan  masalah;  (4)  mencek  kembali  hasil  yang diperoleh. Dengan menggunakan   proses  tersebut, menuntun  kemandirian siswa  dalam memecahkan  masalah  matematika.    Selama  proses  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)
berlangsung  siswa  selalu  berkelompok  dalam  memecahkan  masalah.  Sedangkan  pada saat evaluasi berlangsung siswa duji/dites per individu.

## 3. Kecerdasan Emosional Siswa
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud  dengan  kecerdasan  emosional  adalah kemampuan  siswa  untuk  mengenali  emosi  diri,  mengelola  emosi  diri,  memotivasi  diri sendiri, mengenali emosi orang lain (empati) dan kemampuan untuk membina hubungan (kerjasama) dengan orang lain yang  berguna untuk mengukur sejauh mana  kecerdasan emosional siswa  yang  berkaitan  dengan  kegitan proses  belajar  siswa.  Dengan  indikator sebagai berikut:
No.  Aspek Nomor Item Total Aspek Positif Aspek Negatif 1 Mengenali  Emosi 1, 11, 21, 31, 41 6,  16,  26,  36, 46 10 2 Mengelola  Emosi 2, 12, 22, 32, 42 7, 17, 27, 37, 47  10 3 Memotivasi Diri Sendiri 3, 13, 23, 33, 43 8,  18,  28,  38, 48 10 4 Mengenali Emosi Orang Lain 4, 14, 24, 34, 44 9,  19,  29,  39, 49 10 5 Membina Hubungan  Dengan Orang Lain 5, 15, 25, 35, 45 10,  20,  30, 40,50 10 Jumlah 25 25 50

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  temuan  penelitian  selama  pendekatan matematika  realistik  dengan  menekankan  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  dan kecerdasan  emosional  matematika  maka  peneliti  memperoleh  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  siswa  yang  diajarkan dengan pendekatan matematika realistik lebih baik dari pada pembelajaran biasa.
2. Peningkatan  kecerdasan  emosional  siswa  yang  diajarkan  dengan  pendekatan matematika realistik lebih baik dari pada pembelajaran biasa.
3. Terdapat interaksi antara pembelajaran dengan kemampuan awal matematika siswa terhadap kemampuan pemecahan masalah matematik siswa.
4. Terdapat  interaksi  antara  pembelajaran  dengan  kemampuan  awal  matematika terhadap peningkatan  kecerdasan emosional  siswa.
5. Proses  pembelajaran  siswa  selama  matematika  realistik  secara  keseluruhan  lebih baik  dibanding  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  biasa.  Siswa  yang  mengikuti pembelajaran  matematika  melalui  pendekatan  matematika  realistik  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang    menggunakan  pembelajaran  biasa.  Dimana pendekatan  ini  dapat  menimbulkan  keinginan  siswa  untuk  belajar  bersama-sama, keinginan  siswa  untuk  membuat  rangkuman  sendiri,  memunculkan  rasa  disiplin dalam belajar, berani untuk bertanya, jujur dalam ujian.
6. Bentuk  jawaban  yang  dibuat  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  pada  masing- masing  pembelajaran  ditinjau  dari  langkah-langkah  pemecahan  masalah,  indikator soal  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  lebih  baik  dengan menggunakan matematika realistik daripada pembelajaran biasa yang dapat terlihat dari penyelesaian jawaban siswa.

## Saran
Penelitian  tentang  analisis  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika dan kecerdasan emosional matematika siswa adalah merupakan upaya guru dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, pembelajaran matematika dengan pendekatan matematika realistik baik diterapkan pada kegiatan  pembelajaran  matematika.  Untuk  itu  peneliti  menyarankan  beberapa  hal berikut:

## 1. Bagi Guru Matematika
a. Dari  hasil  penelitian  yang  peneliti  lakukan  pendekatan  matematika  realistik  pada pembelajaran  matematika  yang  menekankan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan kecerdasan emosional matematika siswa sangat baik sehingga dapat dijadikan sebagai salah  satu  alternatif  untuk  menerapkan  pembelajaran  matematika  yang  inovatif khususnya dalam mengajarkan materi bangun datar. Namun perlu dipertimbangkan pada alokasi  waktu untuk materi lainnya.
b. Perangkat  pembelajaran  berupa  RPP,  LAS,  buku  pegangan  guru  dan  siswa  yang dihasilkan  dapat  dijadikan  sebagai  bandingan  bagi  guru  dalam  mengembangkan perangkat pembelajaran matematika dengan  pendekatan matematika realistik  pada pokok bahasan yang lain.
c. Dari penelitian yang dilakukan pada pendekatan matematika realistik guru berupaya menciptkan  suasana  yang  nyaman  dan  menyenangkan  bagi  siswa  dengan memperhatikan  kondisi  lingkungan  sekolah,  dengan  demikian  guru  matematika diharapkan dapat menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan, memberi kesempatan pada  siswa  untuk  mengungkapkan  gagasannya  dalam  bahasa  dan  cara mereka  sendiri,  berani  beragumentasi  sehingga  siswa  akan  lebih  percaya  diri  dan kreatif dalam menyelesaikan masalah yang dihadapinya.
d. Pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  pendekatan matematika  realistik,  dan  masih  banyak  lagi  pendekatan  serta  teori-teori pembelajaran  lainnya  yang  biasa  diterapkan  guru  selanjutnya,  maka  dari  itu  guru perlu  menambah  wawasan  tentang  teori-teori  pembelajaran  dan  pendekatan pembelajaran  yang  inovatif  dan  sesuai  dengan  materi  yang  akan  disampaikan  agar dapat  melaksanakannya  dalam  pembelajaran  matematika  sehingga  pembelajaran biasa secara sadar dapat ditinggalkan sebagai upaya dapat meningkatkan hasil belajar siswa
2. Kepada Lembaga Terkait
a. Perlu  adanya  sosialisasi  dalam  memperkenalkan  pendekatan  matematika  realistik kepada  guru  dan  siswa  sehingga  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  khususnya kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kecerdasan  emosional  matematika  dapat meningkat.
b. Hasil penelitian pendekatan  matematika realistik  dapat meningkatkan  kemampuan siswa  khususnya  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kecerdasan  emosional matematika  pada  pokok  bahasan  bangun  datar  sehingga  dapat  dijadikan  masukan bagi sekolah untuk dikembangkan sebagai strategi pembelajaran yang efektif untuk mata pelajaran lain dengan memperhatikan alokasi waktu, materi yang disampaika, kondisi  kelas dan sekolah.
3. Kepada Peneliti Lanjutan
a. Hasil penelitian mengungkapkan adanya perbedaan kemampuan pemecahan masalah dan  kecerdasan  emosional  matematika  siswa,  dimana  siswa  yang  memperoleh pendekatan matematika realistik lebih baik dari siswa yang memperoleh pembelajaran biasa,  dapat  dilakukan  penelitian  lanjutan  dengan  pendekatan  matematika  realistik dalam  melihat  analisis  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kecerdasan emosional  matematika siswa untuk memperoleh hasil penelitian  yang inovatif.
b. Rancanglah perangkat pembelajaran dengan efektif, sesuaikan indikator kemampuan dan alokasi waktu yang harus dicapai.

## Daftar Pustaka
Allen.  (1991).  Cognitive  Research  in  Information  Science:  Implications  for Design. Annual  Review of Information Science and Technology.
Borasi,  R.  &  Rose,  B.  J.  (1989).  Journal  writing  and  mathematics  instructions. Educational Studies in Mathematics.
Burton, & Morfa. (2000). Mathematicians writing. Journal for Research in Mathematics Education.
Fauzan. (2001). “ Pendidikan Matematika Realistik: Suatu Tantangan Dan  Harapan .”.
Makalah,  disajikan  pada  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  Realistic  di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta tanggal 14 – 15 November 2001.
Goleman, D.  (2000). Leadership That Gets Results. Harvard Business Review .
______(2002).  Emotional  Intelligence:  Issues  in  Paradigm  Building.  In  D.  Goleman (Ed.).
Hudojo,  (1990). Strategi Belajar Mengajar  Matematika . Malang : IKIP Malang.
National Council  of  Teacher  of  Mathematics (1989). Assessment  Standards  for  School Mathematics . Amerika, NCTM.
______(2000), Principles and Standarts for School Mathematics , Reaston , VA: NCTM
Ruseffendi,  H.E.T.  (1991c). Pengantar  Kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya  dalam  Mengajar  Matematika  untuk  Meningkatkan  CBSA . Bandung  : Tarsito.
______(1998a). Statistik Dasar untuk Penelitian Pendidikan. Bandung: IKIP Bandung Press.
Soedjadi. (2003). Pembelajaran  Matematika Realistik: Pengenalan  Awal Dan  Praktis . Makalah,  disampaikan  pada  seminar  Nasional  tentang  Realistic  Mathermatic Education  Universitas Negeri Surabaya.
Sumarmo,  U.  (1994). Pembelajaran  Matematika  untuk  Mendukung  Pelaksanaan Kurikulum  Berbasis Kompetensi , Makalah pada Pelatihan Guru MTs Bandung.
Wahyudin. (1999) Kemampuan Guru Matematika, Calon Guru Matematika, dan Siswa dalam  Mata  Pelajaran  Matematika .  Disertasi  Doktor  pada  PPS  UPI  Bandung  : Tidak Diterbitkan
Zulkardi. (2001). Proses Belajar Mengajar .  Jakarta: Bumi Aksara