Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 3, nomor 1, 2023, hal. 40-56 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v3i1.289
40
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penerapan Kegiatan Mentoring untuk Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Merancang dan Menggunakan Media Pembelajaran di SMPN 2 Bolo Tahun Pelajaran 2022/2023
Rifaid SMP Negeri 2 Bolo, Bima, Indonesia
*Coresponding Author: firifaid@gmail.com Dikirim: 25-05-2023; Direvisi: 01-06-2023; Diterima: 02-06-2023
Abstrak: Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan proses penerapan kegiatan mentoring untuk  meningkatkan    kemampuan  guru  dalam    merancang  dan  menggunakan  media pembelajaran    program Microsoft  PowerPoint dan  mendeskripsikan  dampak  proses penerapan kegiatan mentoring dalam meningkatkan kemampuan guru dalam merancang dan menggunakan  media  pembelajaran    program Microsoft  PowerPoint .  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  sekolah  melalui  dua  siklus  yang  diawali  pra  siklus.  Setiap siklus  mencakup  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMPN  2  Bolo  dengan  subyek  penelitiannya  yaitu  guru  IPA,  IPS,  Bahasa Indonesia,  Bahasa  Indonesia  dan  Bahasa  Inggris  yang  berjumlah  49  orang  guru.  Hasil penelitian    siklus  2    jumlah  guru  yang  mengikuti  mentoring    49  orang,  yang  telah  tuntas merancang  media  pembelajaran      sebanyak  45  orang  (91,84%), dengan  nilai  rata-rata  4.45. Kemampuan guru dalam menggunakan media pembelajaran   mengalami peningkatan yaitu ketuntsn  pada  siklus  1,  meningkat  dari  34  orang  menjadi  45  orang    orang    pada  siklus  2. Terjadinya  peningkatan  tersebut  berhasil  mencapai  indikator  keberhasilan  kinerja  yang ditetapkan yakni minimal 85%. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan kegiatan mentoring dapat meningkatkan kemampuan guru dalam merancang dan menggunakan media pembelajaran  program Microsoft PowerPoint.
Kata Kunci: kegiatan mentoring; kemampuan guru; program Microsoft PowerPoint
Abstract: The purpose of this study was to describe the process of implementing mentoring activities to improve teachers' abilities in designing and using Microsoft PowerPoint program learning  media  and  to  describe  the  impact  of  the  process  of  implementing  mentoring activities  in  increasing  teachers'  abilities  in  designing  and  using  Microsoft  PowerPoint program  learning  media.  This  research  was  a  School  Action  Research  through  two  cycles that  begin  with  the  pre-cycle.  Each  cycle  included  planning,  implementation,  observation and reflection. This research was conducted at SMPN 2 Bolo with research subjects namely science,  social  studies,  Indonesian,  Indonesian  and  English  teachers,  totaling  49  teachers. The  results  of  the  second  cycle  of  research  showed  that  the  number  of  teachers  who participated in mentoring was 49 people, who had completely designed instructional media as many as 45 people (91.84%), with  an average score of 4.45. The  teacher's ability to use instructional media has increased, namely mastery in cycle 1, increased from 34 people to 45 people  in  cycle  2.  The  increase  has  succeeded  in  achieving  the  specified  performance success  indicators,  namely  at  least  85%.  The  results  of  this  study  indicate  that  the implementation of mentoring activities can improve teachers' abilities in designing and using learning media for the Microsoft PowerPoint program.
Keywords : mentoring activities; teachers’ ability; Microsoft PowerPoint program
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## PENDAHULUAN
Tugas pokok dan fungsi (Tupoksi) Kepala Sekolah berdasarkan Permendikbud Nomor 6 Tahun 2018. Mengacu pada Pasal 15 Permendikbud Nomor 6 Tahun 2018 Tentang  Penugasan  Guru  Sebagai  Kepala  Sekolah,  dinyatakan  bahwa  tugas  pokok dan  fungsi  (Tupoksi)  Kepala  Sekolah  salah  satunya  adalah  beban  kerja  Kepala Sekolah  sepenuhnya  untuk  melaksanakan  tugas  pokok  manajerial,  pengembangan kewirausahaan, dan supervisi kepada Guru dan tenaga kependidikan.
Dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  Tentang
Sistem Pendidikan Nasional disebutkan Pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab. Lebih lanjut lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah disebutkan proses  Pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  pesertadidik  untuk  berpartisipasi aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta  didik.  Untuk  itu  setiap  satuan  pendidikan  melakukan  perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan.
Untuk  melaksanakan  pembelajaran  sebagaimana  diamanatkan  dalam  UU Sikdiknas dan Standar Proses menjadi tugas dan tanggung jawab guru. Pembelajaran merupakan suatu sistem, yang di dalamnya terdapat sejumlah komponen yang saling berhubungan satu sama lainnya dalam rangka mencapai tujuan. Beberapa komponen dimaksud meliputi: (1) tujuan, (2) bahan/materi ajar, (3) metoda, (4) alat/media dan, (5) evaluasi (Ali, 1992).
Media  pembelajaran  sebagai  salah  satu  komponen  dari  system  pembelajaran memegang  peranan  penting.  Carpenter  dan  Dale  (Darma,  1983)  mengemukakan bahwa  adanya  media  pembelajaran  dalam  penyampaian  materi  di  dalam  kelas  akan menambah minat siswa dalam belajar.
Begitu  pentingnya  penggunaan  media  pembelajaran  idealnya  media pembelajaran  merupakan  komponen  harus  diperhatikan  guru  pelaksanaan pembelajaran.  Dengan  demikian,  guru  seharusnya  mempelajari  berbagai  hal berkaitan  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  agar  dapat  tuujuan  pembeajaran dapat  dicapai  dengan  efektif.  Realitasnya  di  lapangan,  di  kelas-kelas  penggunaan media  pembelajaran  masih  sering  terabaikan  dengan  beragam  alasan,  diantaranya: terbatasnya waktu untuk menyusun persiapan mengajar, sulitnya mendapatkan media yang sesuai dan tepat, tidak adanya biaya yang disediakan (Arsyad, 2013).
Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  16  Tahun  2007 Standar Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi Guru menyebutkan: Kompetensi Inti (4)  menyelenggarakan  pembelajaran  yang  mendidik  pada  sub  kompetensi  (4.5) menggunakan media pembelajaran sesuai dengan karakteristik   peserta didik  untuk mencapai tujuan pembelajaran secara utuh.
Sebagaimana  dikemukakan  pada  awal  pendahluan  bahwa  tugas  pokok  dan fungsi  (tupoksi)  Kepala  Sekolah  salah  satunya  adalah  beban  kerja  Kepala  Sekolah sepenuhnya  untuk  melaksanakan  tugas  pokok  manajerial,  pengembangan kewirausahaan, dan supervisi kepada guru dan tenaga kependidikan.
Dalam  supervisi  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  yang  peneliti  lakukan sebagai  kepala  sekolah  pada  awal  semester  1  atau  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2022/2023  kemampuan  guru  IPA,  IPS,  Bahasa  Indonesia,  Bahasa  Inggris  dan Matematika    dalam  merancang  dan  menggunakan  media  pembelajaran  program Microsoft PowerPoint belum seperti yang diharapkan. Pada pra siklus dari 49 orang guru IPA, IPS, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris dan Matematika  terdapat  38 orang guru dalam merancang media pembelajaran program Microsoft PowerPoint kategori cukup,  7  orang  guru  dalam  kategori  baik  dan  4  orang  dalam  kategori  amat  baik. Dalam  menggunakan  media  pembelajaran  dari  25  orang  guru  IPA,  IPS,  Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris dan Matematika  terdapat  31 orang guru dalam   kategori cukup,  18  orang  guru  dalam  kategori  baik  dan  0  orang  dalam  kategori  amat  baik. Indikator  yang  peneliti  tetapkan  kompetensi  guru  IPA,  IPS,  Bahasa  Indonesia, Bahasa  Inggris  dan  Matematika    dalam  merancang  dan  menggunakan  media pembelajaran  minimal  dalam  kategori  baik.  Dengn  demikian  49  orang  guru  perlu ditingkatkan perlu ditingkatkan kompetensinya dalam merancang dan menggunakan media pembelajaran sehingga capaian kemamuannya optimal.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah dengan jelas menyebutkan salah  satu  prinsip  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  pemanfaatan  teknologi informasi  dan  komunikasi  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas pembelajaran.
Pemanfaataan    teknologi  informasi  dan  komunikasi  sebagai  media pembelajaran  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas  pembelajaran  sudah dilakukan oleh guru IPA, IPS, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris dan Matematika  di SMPN  2  Bolo  yakni  program Microsoft  PowerPoint. Program  ini  memiliki kelebihan-kelebihan  antara  lain  sebagai  berikut:  1)  lebih  merangsang  anak  untuk mengetahui  program Microsoft  PowerPoint lebih  jauh  informasi  tentang bahan  ajar yang  tersaji;  2)  pesan  informasi  secara  visual  mudah  dipahami  peserta  didik;  3) tenaga  pendidik  tidak  perlu  banyak  menerangkan  bahan  ajar  yang sedang disajikan; 4)  dapat  diperbanyak  sesuai  kebutuhan,  dan  dapat  dipakai  secara  berulang-uang;  5) dapat    disimpan    dalam    bentuk    data,  sehingga  praktis  untuk  di  bawa  ke  mana- mana;  6)  ppenyajiannya  menarik  karena  ada  permainan  warna,  huruf  dan  animasi, baik animasi teks maupun animasi gambar atau foto (Dewi dkk, 2019).
Dengan kelebihan-kelebihan tersebut maka peneliti menganggap penting untuk meningkatkan  kopmpetensi  guru  yang  belum  optimal  dalam  merancang  dan menggunakan media pembelajaran program Microsoft PowerPoint.

## KAJIAN TEORI

## Kemampuan Guru dalam Merancang dan Menggunakan Media Pembelajaran
Dalam    kamus    besar    bahasa    Indonesia    kemampuan    berasal    dari    kata mampu  yang  berarti  kuasa  (bisa,  sanggup  melakukan  sesuatu).  Kemudian  kata mampu  mendapatkan  awalan  ke-  dan  akhiran  -an,  sehingga  kemampuan  dapat
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
diartikan  sebagai  kekuatan,  kecakapan,  kesanggupan  (Depdikbud,  1996).  Menurut Zainal (2009) kata kemampuan berasal dari bahasa inggris yaitu “competence” yang berarti “kemampuan”. Jadi kemampuan identik dengan kompetensi, maka dalam hal ini  peneliti  akan  menguraikan  masalah  kompetensi  seorang  guru.  Kemajuan  zaman semakin cepat maka guru dituntut dapat beradaptasi secara menyeluruh baik terhadap pelaksanaan  pendidikan  maupun  keterampilan  tertentu  yang  melingkupinya,  di samping  faktor  kepribadian  yang  semakin  mantap  dan  meyakinkan,  maka  perlu adanya kompetensi.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  nomor  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen  menyebutkan  bahwa  kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan, keterampilan  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati  dan  dikuasai  oleh  guru atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalannya.  Guru  sebagai  tenaga profesional  bertujuan  untuk  melaksanakan  sistem  pendidikan  nasional  dan mewujudkan    pendidikan    nasional,    yaitu    berkembangnya    potensi    peserta    didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, serta menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.
Seorang  guru  akan  mampu  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik  apabila  ia memiliki  kemampuan  dasar  atau  kompetensi  keguruan  yang  dimilikinya.  Hal  ini mempunyai  pengaruh  yang dominan  terhadap  keberhasilan  pengajarannya.  UU    RI nomor   14   tahun   2005   tentang   Guru   dan   Dosen   pasal   8 menyebutkan guru wajib  memiliki  kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikat  pendidikan,  sehat jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan nasional.
Menurut  Muslihuddin  (2016)  seorang  guru  akan  mampu  melaksanakan tugasnya  dengan  baik  apabila  ia  memiliki  kemampuan  dasar  atau  kompetensi keguruan  yang  dimilikinya.  Hal  ini  mempunyai  pengaruh  yang  dominan  terhadap keberhasilan pengajarannya. UU  RI  nomor 14   tahun   2005   tentang  Guru  dan Dosen      pasal      8  menyebutkan  guru  wajib  memiliki  kualifikasi  akademik, kompetensi,  sertifikat  pendidikan,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Pasal  8  kemudian dijelaskan  kembali  pada  pasal  10  ayat  1  yang  berbunyi  kompetensi  guru sebagaimana yang dimaksud dalam pasal 8 meliputi:
1. Kompetensi  Pedagogik,  kemampuan  mengelola  pembelajaran  peserta  didik. Kompetensi  ini  dapat  dilihat  dari  kemampuan  merencanakan  program  belajar mengajar,  kemampuan  melaksanakan  interaksi  atau  mengelola  proses  belajar mengajar, dan kemampuan melakukan penilaian.
2. Kompetensi   Kepribadian,   memiliki   karakteristik   kepribadian   yang   sangat berpengaruh   terhadap   keberhasilan   pengembangan   sumber   daya   manusia. Kepribadian  yang  mantap  dari  seorang  guru  akan  memberikan  teladan  yang baik terhadap anak didik maupun masyarakat.
3. Kompetensi  Profesional,  kemampuan  yang  diperlukan  agar  dapat  mewujudkan dirinya  sebagai  guru  profesional.  Kompetensi  profesional  meliputi  kepakaran atau    keahlian    dalam    bidangnya    yaitu    penguasaan    bahan    yang    harus diajarkannya  beserta  metodenya,  rasa  tanggung  jawab  akan  tugasnya  dan  rasa kebersamaan  dengan  sejawat  guru  lainnya.  Kompetensi  ini  artinya  guru  harus
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
memiliki  pengetahuan  yang  luas  dari subject  matter (bidang  studi)  yang  akan diajarkan.
4. Kompetensi  Sosial,  kemampuan  guru  untuk  berkomunikasi  dan  berinteraksi secara  interaktif  dan  efisien  dengan  peserta  didik,  sesama  guru,  orang  tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Kemampuan  guru  dalam  merancang  dan  menggunakan  media  pembelajaran program Microsoft  PowerPoint termasuk  dalam  kompetensi  pedagogik,  yang merupakan  kompetensi  pedagogic  merupakan  kemampuan  menyelenggarakan  dan mengolah  pembelajaran  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian  proses  dan hasil pembelajaran.
Lebih  khusus  lagi  dalam  merancang  dan  menggunakan    media  pembelajaran program Microsoft  PowerPoint peneliti  menyusun  aspek-aspek  sebagai  indikator kemampuan  guru.  Adapun  aspek-aspek  tersebut    untuk  perancangan  media pembelajaran program Microsoft PowerPoint mengacu Format Penelaahan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (Kemdikbud,  2017)  dan  untuk  penggunaan    media pembelajaran  program Microsoft  PowerPoint mengacu  pada  Format  Supervisi Pelaksanaan Pembelajaran (Kemdikbud, 2017).
Dalam  perencanaan  pembelajaran  terdapat  Komponen  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  berkaitan  dengan  media  pembelajaran  yakni:  pada  poin pemilihan  media  belajar  yang  memuat:  (1)  kesesuaian  dengan  tujuan  pembelajaran, (2)  kesesuaian  dengan  materi  pembelajaran,  dan  (3)  kesesuaian  dengan  pendekatan saintifik.
Aspek-aspek    kemampuan  guru  dalam  menggunakan  media  pembelajaran program Microsoft  PowerPoint mengacu  pada  format  Supervisi  Pelaksanaan Pembelajaran  pada  item  memanfaatkan  sumber  belajar/media  pembelajaran mencakup:  (a)  menggunakan  buku  peserta  didik  dan  buku  guru;  (b)  menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumber belajar; (c) melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan sumber belajar; (d) melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media pembelajaran;  (e)  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  bervariasi  (baik sederhana  maupun  canggih);  (f)  menghasilan  pesan  yang  menarik;  dan  (g)  media yang digunakan sesuai dengan materi pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran saintifik.
Khusus  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  selanjutnya  peneliti  secara khusus  merincikan  aspek-aspek  yang  dapat  dijadiikan  indikator  penggunaan  media pembelajaran,  apabila  dikaitkan  dengan  konteks  format  Supervisi  Pelaksanaan Pembelajaran  termasuk  dalam  media  pembelajaran  canggih.  Adapun  aspek-aspek tersebut sebagai berikut: (1) Keruntutan penyajian slide; (2) kesesuian teknik penyian materi  dengan  slide-slide  yang  ditayangkan;  (3)  Menarik  dalam  penyajian  materi dengan  media Microsoft  PowerPoint; (4)  bahasa  dan  gaya  penyajian  komunikatif dan  efektif;  (5)  terjadi  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  dan  siswa  dengan  siswa dalam konteks pembelajaran; dan (6) tercipta pembelajaran yang menyenangkan.

## Mentoring
Pengertian  menurut  KBBI  Daring  mentor  berarti  pembimbing  atau  pengasuh (biasanya  untuk  mahasiswa)  (https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/mentor).    Menurut Cambridge
Dictionary mentor
“a person who gives a younger or
less experienced person help and advice overa period of time, especially at work or s chool”  (https://dictionary.cambridge.org/thesaurus/).  Maknanya  “seseorang  yang
memberikan  bantuan  dan  nasihat  kepada  orang  yang  lebih  muda  atau  kurang berpengalaman  selama  periode  waktu  tertentu,  terutama  di  tempat  kerja  atau sekolah”.
Mentoring  adalah  proses  umpan  balik  yang  terus  menerus  dan  dinamis  antara dua  individu  untuk  membangun  hubungan  antara  individu  yang  memiliki pengetahuan,  keterampilan,  informasi  dan  dengan  fokus  pada  pengembangan profesional  dan  pribadi.  Mentoring  merupakan  sarana  yang  di  dalamnya  terdapat kegiatan pembelajaran. Mentoring bertujuan memberikan dukungan kepada individu sehingga  mampu  mengatasi  masalah  yang  dihadapi  dengan  cara  menguatkan  dan mengembangkan  mekanisme  baru  yang  lebih  baik  untuk  mempertahankan  kontrol diri  dan  mengembalikan  keseimbangan  yang  adaptif,  sehingga  mampu  mencari tingkat  kemandirian  yang  lebih  tinggi  serta  mampu  mengambil  keputusan  secara otonom (Romansah, 2017).
Menurut  Kasper  (2002),  mentoring  adalah  hal  khusus  berkaitan  dengan pengawasan, hubungan yang saling mendukung atau partnership di antara dua orang yang  didasarkan  ada  kepercayaan  dan  saling  menghargai.   Menurut  DuBois  dan Karche  (2005),  mentoring  merupakan  bentuk  hubungan  yang  dilandasi  rasa kepercayaan yang terstruktur yang melibatkan remaja dimana proses ini menawarkan bimbingan,  dukungan  dan  memberikan  semangat  yang  bertujuan  mengembangkan kompetensi dan karakter mentee . Menurut Anderson dan Shannon (1988), mentoring adalah  sebuah  proses  alami  dimana  seseorang  yang  lebih  banyak  memiliki kemampuan  dan  pengalaman  melayani  sebagai  peran  model,  guru,  sponsor, pendorong,konsultan  dan  teman  kepada  seseorang  yang  memiliki  kemampuan  dan pengalaman masih sedikit. Menurut Kurniawati (2015), mentoring merupakan proses pembelajaran,  dimana  mentor  mampu  membuat mentee (peserta  mentoring)  yang tadinya  tergantung  menjadi  mandiri.  Mentoring  adalah  bantuan  secara  tersembunyi (offline  help)  dari  mentor  ke mentee untuk  transfer  pengetahuan,  pemikiran  dalam kerja secara signifikan.  Menurut Hasan dan Chien (2003), mentoring adalah proses yang  menggunakan  berbagai  aspek  termasuk  kemahiran  oleh  orang  yang berpengalaman  melalui  bimbingan,  pendidikan  dan  latihan  kepada  remaja  bagi tujuan pembelajaran.
Dari  pendapat  para  ahli  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  mentoring  adalah sebuah  proses  interaksi  antara  seorang  yang  lebih  tua  atau  berpenglaman  dalam  hal ini peneliti sebagai kepala sekolah  yang berperan sebagai mentor dengan orang yang lebih muda dalam penelitian ini guru IPA, IPS, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris dan Matematika    SMPN  2  Bolo  yang  berperan  sebagai mentee yang  tidak  mempunyai hubungan  darah  dimana  didalamnya  terdapat  proses  pembinaan  dan  bimbingan  dan memiliki  hubungan  emosional  yang  kuat  yang  dilandasi  atas  dasar  kepercayaan, saling  menghargai,  dan  mengasihi.  Mentor  memberikan  dukungan,  dorongan, bimbingan  dan  semangat  yang  bertujuan  untuk  membentuk  pertumbuhan, perkembangan, kompetensi dan karakter mentee ke arah yang positif dalam konteks penelitian  ini  meningkatkan  kemampuan  merancang  dan  menggunakan  media pembelajaran program Microsoft PowerPoint .
1. Unsur-unsur Mentoring
Pelaksanaan  mentoring  terdiri  dari  dua  pelaku  utama  yaitu  mentor  dan mentee .  Mentor  adalah  penasehat  utama  dalam  kelompok  mentoring  sedangkan mentee adalah peserta mentoring.  Adapun penjelasan mentor dan mentee adalah sebagai berikut (DuBois dan Karche, 2005):
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## a. Mentor
Mentor merupakan seorang yang bijak dan seorang konselor atau guru yang dapat dipercaya. Mentor adalah seorang dewasa, yang lebih berpengalaman yang mengetahui  lebih  jauh  perkembangan  karakter  dan  kompetensi  remaja  dengan membimbing  remaja  untuk  dapat  menguasai  bakat  dan  tugas  dimana  mentor sudah  menguasainya  terlebih  dahulu.  Mentoring  dapat  dicapai  melalui demonstrasi,  instruksi,  tantangan,  dan  dorongan  secara  bertahap  dalam  jangka waktu tertentu.
Seorang  mentor  tidak  hanya  berperan  sebagai  seorang  pembimbing  saja tetapi  ia  memiliki  multi  fungsi  yaitu  selain  sebagai  seorang  guru  (teacher)  bagi mentee -nya, juga seorang pendukung (sponsor), pendorong (encourage), konselor (counselor),  dan  sahabat  (be  friend).  Untuk  itu  seorang  mentor  harus  memiliki kriteria tertentu guna mencapai tujuan dari pelaksanaan mentoring.
b. Mentee
Mentoree  atau mentee adalah  sebutan  untuk  seseorang  yang  mengikuti kegiatan  mentoring.  Suksesnya  pelaksanaan  mentoring  tidak  hanya  bergantung pada  karakteristik  mentor  saja,  tetapi  juga  karakteristik mentee .  Adapun karakteristik  yang  seharusnya  dimiliki  oleh  seorang mentee adalah  mempunyai keinginan untuk belajar, mempunyai keinginan untuk bekerja sebagai tim, sabar, mampu mengambil resiko dan bersikap positif.
2. Aspek-aspek Mentoring
Seorang  mentor  bertujuan  untuk  menolong,  memberi  pengalaman  yang positif,  memiliki  reputasi  yang  baik  untuk  mengembangkan  orang  lain,  waktu dan  energi,  serta  memberi  pengetahuan  yang  up-to-date.  Berikut  adalah  aspek- aspek  mentoring  yang  membentuk  mentoring  menjadi  program  yang  solid  dan baik:
a. Proses  belajar  yang  terprogram.  Tugas  mentor  adalah  untuk  meningkatkan proses  belajar  yang  disengaja  (intentional  learning),  termasuk  membangun kapasitas  melalui  metode  seperti  instruksi,  coaching,  memberikan pengalaman, modelling dan memberi saran.
b. Kegagalan  dan  kesuksesan  adalah  guru  yang  tangguh.  Mentor  sebagai pemimpin  dari  suatu  proses  belajar,  tentu  perlu  untuk  membagi  cerita bagaimana  cara  saya  melakukannya  sehingga  berhasil.  Mereka  juga  perlu untuk  membagi  pengalaman  mereka  tentang  kegagalan.  Kedua  pengalaman ini  adalah  pelajaran  yang  kuat  yang  memberikan  kesempatan  yang  berharga untuk menganalisa realitas individu dan organisasi.
c. Pemimpin  perlu  menceritakan  pengalaman  mereka.  Pengalaman  pribadi maupun contoh kasus harus diceritakan karena memberi hikmah yang bernilai dan  sering  kali  tak  terlupakan.  Mentor  yang  bisa  bicara  tentang  diri  mereka sendiri  dan  tentang  pengalaman  mereka  akan  membentuk  suatu  rapot  yang menjadikan mereka learning leaders.
d. Proses  pengembangan  akan  matang  sejalan  dengan  waktu.  Mentoring  jika berhasil akan menjadi proses belajar yang berkelanjutan. Yang akan menjadi pengalaman,  observasi,  pelajaran  dan  analisa  yang  berlangsung  terus menerus.
e. Mentoring adalah sebuah kerjasama. Mentoring yang sukses berarti membagi tanggung jawab untuk belajar, tanpa menghitung fasilitas, materi, waktu dan semua variabel yang ada. Mentoring yang sukses dimulai dengan menentukan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
kontrak  untuk  belajar,  dimana  mentor. mentee dan  manajer  lini  yang  terkait ikut terlibat.
3. Jenis-jenis Mentoring
Menurut  Martoredjo  (2015),  terdapat  beberapa  model  atau  jenis-jenis mentoring, yaitu:
a. Mentoring Jarak Jauh
Menggunakan  teknologi  sebagai  media  seperti  internet,  email,  dan sebagainya. Hal ini akan sangat menarik karena dapat menjangkau tempat-tempat yang sulit dan praktis dari segi waktu. Meskipun begitu, model ini membutuhkan prasarana  yang  cukup  memadai  dan  keterampilan  khusus  dalam  menggunakan media  teknologi.  Selain  itu,  model  ini  kurang  bersifat  spontan  dan  hubungan interpersonal yang dibangun kurang efektif.
b. Mentoring Lintas Budaya
Model  ini  secara  luas  dimaksudkan  sebagai  kemitraan  yang  melibatkan perbedaan  gender,  usia,  ras/etnik,  ataupun  kebangsaan.  Mentoring  lintas  budaya terasa makin  dibutuhkan mengingat  lingkungan  kerja  makin  beragam  dalam  hal gender,  usia,  etnik  atau  kebangsaan.  Setiap  orang  harus  dapat  bekerja  dengan lingkungan  yang  berbeda  dengannya.  Menyiapkan  pasangan  dalam  hubungan lintas budaya yang berhasil menjadi tantangan bagi pelaksanaan mentoring yang baik.
c. Mentoring Kelompok
Dalam  situasi  suatu  organisasi  memiliki  lebih  banyak mentee daripada mentor atau ada ketertarikan mengawali proses mentoring dalam skala yang lebih besar  Ada  dua  pendekatan  mentoring  kelompok  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  para anggota,  yaitu  action-learning  dan  komunitas  praktik.  Dalam action-learning,  dibentuk  kelompok  yang  melakukan  pembelajaran  secara bersama dalam mengatasi kesulitan dan mencari pemecahan masalah dengan cara bertemu  bersama  untuk  membahas  kesulitan-kesulitan  yang  dialami, bereksperimen, dan berefleksi. Kegiatan ini dilengkapi fasilitator yang kompeten untuk  membantu  memecahkan  masalah.  Sementara  itu  komunitas  praktik dimaksudkan  sebagai  sekelompok  orang  yang  ingin  mempelajari  sesuatu berkolaborasi  dengan  suatu  kelompok  baik  secara  real  maupun  virtual.  Orang- orang  ini  memiliki  tujuan  atau  minat  yang  sama  dan  belajar  satu  sama  lain dengan berbagi pengalaman dan informasi.
d. Mentoring Sesama
Mentoring sesama adalah posisi atau kedudukan mentor dan mentee berada pada  level  yang  sama  atau  kurang  lebih  sama.  Kesulitan  mendapatkan  mentor yang lebih berpengalaman, kendala waktu, demografi, serta banyaknya turnover menjadikan  mentoring  sesama  diperlukan  sebagai  alternatif.  Mentoring  sesama ini  terjadi  ketika  individu  pada  tingkat  tanggung  jawab  yang  sama  dengan kemitraannya  ingin  meningkatkan  efektivitas  satu  sama  lainnya.  Meskipun efektif dalam jangka pendek, mentoring sesama ini kurang efektif dalam jangka panjang. Mentoring sesama ini dapat berbalik menjadi konflik apabila organisasi berubah menjadi makin berkembang.
e. Mentoring Organisasi
Dalam  mentoring  organisasi  terjadi  hubungan  antara  bisnis  ke  bisnis, misalnya  dalam  kasus  lingkungan.  Mentoring  lingkungan  menjadi  pendekatan untuk  pengalihan  pengetahuan  manajemen  lingkungan.  Mentoring  lingkungan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mempunyai fokus pada penanaman kinerja lingkungan  yang makin baik melalui interaksi  antara  sesama  pelaku  bisnis.  Aneka  model  mentoring  ini  telah berkembang  sebagai  respons  terhadap  beragam  kebutuhan  yang  muncul  dalam organisasi.Dalam  penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  mentoring  kelompok dimana jumlah mentee , guru lebih banyak dibandingkan dengan jumlah mentor, kepala sekolah.
4. Tahapan dan Langkah-langkah Mentoring Kegiatan  mentoring  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu  tahap  persiapan
( preparing ),  negosiasi  ( negotiating ),  kemungkinan  ( enabling )  dan  penutupan (closure).  Adapun  penjelasan  ke  empat  tahapan  mentoring  tersebut  adalah sebagai berikut :
a. Tahap  persiapan  ( preparing ).  Tahap  persiapan  dalam  proses  mentoring adalah  tahap  yang  bersifat  kritis  untuk  membangun  dan  mensukseskan kegiatan  mentoring.  Fase  ini  meliputi  situasi  awal  kerja  untuk  mencapai hubungan  baik  antara  mentor  dan mentee dan  focus  pada  persiapan  mentor untuk peran barunya dan persiapan memulai hubungan dengan mentee .
b. Tahap  negosiasi  ( negotiating ).  Dalam  tahap  ini  terjadi  dialog  antara  mentor dan mentee untuk menentukan waktu pelaksanaan mentoring.
c. Tahap  kemungkinan  ( enabling ).  Selama  tahap  ini  mentor  harus  mengatur hubungan  ini  dan  belajar  aktif  mendukung,  memelihara  semangat  dalam proses pembelajaran dengan monitoring dan proses evaluasi, dan mendorong dilanjutkannya  perkembangan  dan  bergerak  dengan  menggambarkan membantu memelihara serta menilai kemajuan terhadap tujuan pembelajaran.
d. Penutup  ( coming  to  closure ).  Penutup  adalah  bagian  yang  tak  dapat dihindarkan  dalam  setiap  hubungan  mentoring  karena  mentoring  adalah sebuah  tujuan  yang  berorientasi  pada  proses,  yang  mana  didorong  oleh tentunya pencapaian kompetensi yang profesional.
Program Microsoft PowerPoint
1. Pengertian program Microsoft PowerPoint
Program Microsoft  PowerPoint merupakan  salah  satu  software Microsoft Office yang  berbasis  multimedia.  Menurut  Sulistyaningrum  (2022)  program Microsoft PowerPoint merupakan  sebuah  perangkat  lunak dengan  fungsi  sebagai media  untuk  menyusun presentasi  yang  lebih  efektif,  professional,  dan mudah digunakan.  program Microsoft  PowerPoint banyak  digunakan  oleh  berbagai kalangan  untuk  melakukan  presentasi  baik  oleh  perorangan  maupun  kelompok bahkan   dalam   skala   besar   seperti pemerintahan,  perusahaan,  dan  tentu  saja dunia pendidikan.  Software  ini  dapat  memberikan  daya tarik   bagi    pembacanya jika  dirancang  dengan  menarik  dan  informatif.  Menurut  Nurseto  (2011),  prosedur pembuatan media pembelajaran power  point adalah sebagai  berikut:
a. Identifikasi  program,  yakni  melihat  kesesuaian    program    dengan    materi, sasaran,  usia    (terkait    kemampuan),    serta    ketersediaan  bahan      tambahan seperti   gambar,   animasi, video, dll.
b. Penyusunan  materi,  yakni  sumber  materi  baik  dari      buku,      modul,      maupun referensi   lain. Materi dikemas dengan singkat, padat, berupa poin-poin penting agar tidak memenuhi slide.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
c. Mengumpulkan bahan pendukung yakni gambar, video, animasi, music, dll yang dibutuhkan.
d. Proses      kompilasi  semua  bahan  dan  pengerjaannya  hingga    selesai.    Setelah selesai  maka  hasilnya disimpan   dalam   format slide   show,    web pages, atau video, sesuai kebutuhan pembelajaran.
e. Peninjauan, dimana media ditinjau kelayakannya sebelum dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
2. Fungsi Powerpoint
Menurut  Nurseto  (2011)  Fungsi  Kegunaan  atau  fungsi Microsoft  PowerPoint adalah  sebagai  berikut:  (1)  membuat  presentasi  dalam  bentuk slide-slide ;  (2) menambahkan    audio,video,gambar    dan    animasi    dalam    presentasi  sehingga presentasi menjadi lebih menarik dan hidup; (3) mempermudah dalam mengatur dan mencetak slide ;  dan  (4)  membuat  presentasi  dalam  bentuk softcopy sehingga  dapat diakses melalui perangkat komputer.
3. Kelebihan dan Kekurangan Powerpoint
Menurut  Dewi  dkk (2019)  kelebihan  penggunaan Powerpoint sebagai  berikut: (a) lebih merangsang anak untuk mengetahui lebih jauh informasi tentang bahan ajar yang  tersaji;  (b)  pesan  informasi  secara  visual  mudah  dipahami  peserta  didik;  (c) tenaga  pendidik  tidak  perlu  banyak  menerangkan  bahan  ajar  yang sedang disajikan; (d) dapat diperbanyak sesuai kebutuhan, dan dapat dipakai secara berulang-ulang; (e) dapat    disimpan    dalam    bentuk    data    optik    atau    magnetik  ( CD/  Disket/ Flashdisk ),  sehingga  praktis  untuk  di  bawa  ke  mana-mana;  dan  (f)  penyajiannya menarik karena ada permainan warna, huruf dan animasi, baik animasi teks maupun animasi gambar atau foto.
Adapun kekurangan penggunaan Powerpoint sebagai berikut: (a) membutuhkan      keahlian     yang    lebih      untuk     dapat    membuat Powerpoint yang benar dan menarik; dan (b) dibutuhkan  kesabaran  dan  tahap  demi  tahap  untuk menyusun  dan  membuat Powerpoint sehingga  membutuhkan  waktu  yang  tidak sedikit.    Anak      didik      terkadang      lebih      memperhatikan      animasi      dalam Powerpoint dibandingkan  materinya  jadi  jangan  gunakan  animasi  yang  tidak perlu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  didesain  dengan  metode  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS). PTS  suatu  prosedur  penelitian  yang  diadaptasi  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Penelitian      tindakan      sekolah      merupakan  “(1)  penelitian  partisipatoris dimana  penelitian  ini  menekankan  pada  tindakan  dan  refleksi  berdasarkan pertimbangan logis dan rasional untuk melakukan perbaikan terhadap  kondisi nyata; (2) memperdalam pemahaman pada tindakan yang dilakukan;  dan  (3) memperbaiki situasi dan kondisi sekolah/pembelajaran secara praktis”  (Depdiknas,  2008).  Secara singkat, PTS bertujuan untuk mencari pemecahan  permasalahan  nyata  yang terjadi di  sekolah,  sekaligus  mencari  jawaban,  solusinya  secara  ilmiah  bagaimana pemecahan  masalah  tersebut  dengan  tindakan  perbaikan.  Tahapan-tahapan    dalam kegiatan    penelitian  tindakan  sekolah  yakni:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Penelitian  tindakan  sekolah  ini  dinyatakan  berhasil  jika  memenuhi  indikator keberhasilan penelitian, yaitu:
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
1. Kemampuan    guru  dalam merancang media  pembelajaran  program Microsoft PowerPoint minimal 85% guru dalam kategori minimal baik.
2. Kemampuan    guru  dalam menggunakan media  pembelajaran        program Microsoft PowerPoint minimal 85% guru  dalam kategori minimal baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus 1
Dalam menyusun  Rencana  tindakan  peneliti  mengacu  pada  rumusan  masalah. Pada  siklus  1,  rencana  tinndakan  diawali  dengan  menyusun  rambu-rambu pelaksanaan  kegiatan  mentoring  merancang  dan  menggunkan  media  pembelajaran program Microsoft PowerPoint . Pada siklus 1, peneliti melakukan 4 kali pertemuan mentoring  dengan  guru-guru  yang  menjadi  subjek  penelitian.  Pada  pertemuan  ini, peneliti  menetapkan  jadwal  bersama-sama  untuk  mentoring, brainstorming pengalaman dan kendala penggunaan program Microsoft PowerPoint .
Pertemuan  ke-2  mengagendakan  pengalaman  nyata  dalam  merancang  dan menggunakan  program Mocrosoft  PowerPoint dalam  sebuah  kerja  kelompok  dan diskusi. Dalam pertemuan ini, guru-guru mengalami bagaimana menemukan sumber belajar  dalam  bentuk  visual  yang  menarik  sekaligus  meraciknya  dalam  slide  yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Selanjutnya,  pertemuan  ke-3  guru-guru  melakukan  simulasi  mengajar menggunakan  RPP  dan  media  pembelajaran  yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya. Sebelumnya  peneliti,  mentor  meberikan  rambu-rambu  penggunaan  media pembelajaran power poin yang baik dan efektif yang menunjukkan kemampuan guru dalam  menggunakan  media  pembelajaran  program Microsoft  PowerPoint .  Simulasi dilakukan  berselang-seling  dari  satu  mata  pelajaran  ke  mata  pelajaran  yang  lain dilakukan secara sukarela oleh guru tanpa ada penunjukkan mentor tetapi ditentukan kelompok  masing-masing  yang  akan  maju  simulasi.  Simulasi  dilakukan  oleh perwakilan  tiap  kelompok  mata  pelajaran  IPA,  IPS,  Bahasa  Indonesia,  Bahasa Inggris dan Matematika . Selanjutnya di akhir simulasi dilakukan umpan balik oleh guru-guru  dan  peneliti  sebagai  mentor.  Umpan  balik  lebih  cenderung  ke  saran  dan perbaikan bukan sekedar mencari kelemahan.
Pertemuan ke-4 s iklus 1,  mentor mengatur hubungan belajar aktif mendukung, memelihara  semangat  dalam  proses  pembelajaran  dengan  monitoring  dan  proses evaluasi,  dan  mendorong  dilanjutkannya  perkembangan  dan  bergerak  dengan menggambarkan  membantu  memelihara  serta  menilai  kemajuan  terhadap  tujuan pembelajaran. Dilanjutkan  dengan  tahap  penutup (coming  to  closure) dalam mentoring  yang  bertujuan  mengetahui  pencapaian  kompetensi  yang  profesional. Dalam  pelaksanaannya  pembelajaran  dilakukan  oleh  guru  sebagai mentee sesuai jadwal yang telah disusun di sekolah, artinya tanpa mengganggu proses pembelajaran yang dilakukan guru yang bersangkutan.
Pelaksanaan    pembelajaran  dengan  persiapan  RPP  dan  media  pembelajaran program Microsoft  PowerPoint yang  telah  disiapkan  sesuai  jadwal  mengajar  guru tidak mengalami kendala, seluruh guru sebanyak 49 orang guru dapat melaksanakan pembelajaran.  Secara  umum  proses  pembelajaran  berjalan  baik  meskipun  terdapat beberapa orang guru masih merasa tegang karena diawasi oleh mentor, dalam hal ini peneliti  memastikan  bahwa  kehadiran  peneliti  sebagai  mentor    di  kelas  untuk
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
membantu  dan  menyemangati  guru.  Demikian  juga  beberapa  orang  guru  masih belum  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dengan  media program Microsoft  PowerPoint .  Terdapat  beberapa  orang  guru  yang  terlalu  cepat menanyangkan  program Microsoft  PowerPoint ,  sehingga  alokasi  waktu  yang disediakan tidak terlaksana dengan konsisten.
Dalam waktu 2 minggu, pelaksanaan pembelajaran siklus 1 dapat diselesaikan oleh guru sesuai dengan jadwal.
Adapun  hasil  observasi  pada  siklus  1  kemampuan  dalam  merancang  dan menggunakan  media  pembelajaran  program Microsoft  PowerPoint selengkapnya pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Hasil Observasi Kemampuan Guru Merancang Media Pembelajaran dengan
Microsoft PowerPoint Siklus 1 Siklus Jumlah Guru yang Tuntas Nilai Rata-rata Persentase Ketuntasan Pra Siklus 11 3.99 22.45 1 37 4.25 75.51 Tabel 2. Hasil Observasi Kemampuan Guru Menggunakan Media Pembelajaran
dengan Microsoft PowerPoint Siklus 1 Siklus Jumlah Guru yang Tuntas Nilai Rata-rata Persentase Ketuntasan Pra Siklus 18 3.94 36.73 1 34 4.34 69.39
Pada  pra  siklus  kemampuan  guru  dalam  merancang  media  pembelajaran program Microsoft  PowerPoint telah  tuntas  sebanyak  11  orang  (22,45%)  dengan nilai  rata-rata  3,99.  Pada  Tabel  1  siklus  1,  dari  jumlah  guru  yang  mengikuti mentoring 49 orang, telah tuntas merancang media pembelajaran program Microsoft PowerPoint sebanyak 37 orang (75.51%) dengan nilai rata-rata 4,25. Hasil  pra  siklus  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  media  pembelajaran program Microsoft  PowerPoint ,  dari  jumlah  guru  49  orang  yang  telah  tuntas sebanyak  18  orang  (36,73%)  dengan  nilai  rata-rata  3,99.  Pada  Tabel  2  juga menunjukkan  hasil  siklus  1,  dimana  dari  sejumlah  49  guru  yang  mengikuti mentoring,  ada  sebanyak  37  orang  guru  (75,41%)  dengan  nilai  rata-rata  4,25  yang tuntas menggunakan media pembelajaran program Microsoft PowerPoint .
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam merancang  media pembelajaran  program Microsoft  PowerPoint pra  siklus  belum  memenuhi  indikator keberhasilan kinerja yang ditentukan. Setelah dilakukan pelaksanaan siklus  1 terjadi peningkatan,  akan  tetapi  kemampuan  guru  dalam  merancang  media  pembelajaran program Microsoft  PowerPoint belum  mencapai  indikator  keberhasilan    yang ditetapkan  yakni  85%  guru  tuntas  dalam  merancang  media  pembelajaran  program Microsoft PowerPoint . Demikian pula kemampuan guru dalam menggunakan media pembelajaran  program Microsoft  PowerPoint pada  pra  siklus  hanya  18  orang (36,73%)  yang  tuntas  dan  meningkat  menjadi  34  orang  (69,39)  pada  siklus  1. Meskipun terjadi peningkatan, akan tetapi capaian tersebut belum mencapai indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  yakni  minimal  85%  guru  tuntas  dalam  menggunakan media pembelajaran program Microsoft PowerPoint .
Siklus  1  pada  pertemuan  pertama,  kedua  dan  ketiga  baik  dalam  aktivitas kelompok  berjalan  dengan  baik  sesuai  perencanaan.  Pada  aktivitas  individual
terdapat  beberapa  kendala  dimana  beberapa  orang  guru  tidak  dapat  menyelesaikan desain dengan baik dan harus dibantu rekan guru yang lain.  Peneliti sebagai mentor mengalami  beberapa  kendala  untuk  memastikan  seluruh  peserta  mampu  merancang media  pembelajaran  program Microsoft  PowerPoint .  Kendala  pada  perancangan media  dapat  diselesaikan  dengan  sinergi  kolaborasi  kelompok,  hal  ini  disebabkan dalam  membantu  peserta  dilaksanakan  dengan  suasana  kekeluargaan,  didukung dengan  kerja  kelompok, sharing, berbagi  pengetahuan  dan  keterampilan    peserta, ntar mentee yang dibimbing oleh peneliti sebagai mentor secara langsung, sehingga perkembangannya,  kemajuan  dalam  merancang  media  pembelajaran  program Microsoft PowerPoint bisa langsung peneliti amati dan dilakukan perbaikan apabila terjadi  kekurangan.  Dengan  demikian  dari  aspek  merancang  media  pembelajaran program Microsoft  PowerPoint ,  pada  siklus  1  belum  berhasil  mencapai  indikator keberhasilan yang ditetapkan.
Kemampuan guru dalam menggunakan  media pembelajaran siklus 1 meskipun terjadi peningkatan, akan tetapi belum mencapai indikator keberhasilan keberhasilan yang ditetapkan yakni minimal 85%. Terdapat 3 aspek penilaian  yang nilai rata-rata dibawah  indikator  yang  ditetetaokan  yakni:  1)  menarik  dalam  penyajian  materi dengan media program Microsoft PowerPoint ; 2) terjadi interaksi antara guru dengan siswa  dan  siswa  dengan  siswa  dalam  konteks  pembelajaran  dan  3)  tercipta pembelajaran yang menyenangkan. Meskipun media yang disiapkan telah memenuhi kriteria  sebgai  media  yang  layak,  akan  tetapi  dalam  menyajikan  materi  terdapat beberapa orang guru yang menyajikan dengan kaku kurang menarik. Demikian juga beberapa orang guru belum optimal dalm berinteraksi antara  dengan siswa dan siswa dengan siswa dalam konteks pembelajaran serta belum optimal dalam  menciptakan pembelajaran yang menyenangkan.
Perlu  langkah-langkah  perbaikan  dalam  pelaksanaan  siklus  siklus  2  khusus pada  menggunakan    media  pembelajaran  program Microsoft  PowerPoint .  Adapun langkah-langkah  perbaikan  yang  diperlukan  tersebut    sebagai  berikut:  (1)  peneliti sebagai  mentor  perlu  melakukan feed  back (umpan  balik)  secara  klasikal  pada seluruh  peserta,  menggunakan  data  hasil  observasi  siklus  1;  (2)  peneliti  perlu membimbing  khusus  dengan  bantuan  guru  yang  telah  mahir  untuk  mendampingi perancangan  media  pembelajaran  program Microsoft  PowerPoint ;  (3)  mentor  perlu menjelaskan bahwa terdapat 3 aspek yang masih perlu diperbaiki dalam penggunaan media  pembelajaran  program Microsoft  PowerPoint ;  dan  (4)  merancang  media pembelajaran  pada  RPP  pertemuan  berikutnya  dan  melakukan  simulasi  dimana mentor,  peneliti  menunjuk  guru  yang  belum  tuntas  untuk  melakukan  simulasi, dengan penekanan pada 3 aspek yang belum tuntas, guru yang lain memberikan feed back , sampai hasil simulasi berhasil.

## Siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  hasil  mentoring  pelaksanaan  siklus  1,  sekenario mentoring  siklus  2  disusun  dengan  teliti  sebagai  upaya  perbaikan  dan penyempurnaan    proses  pelaksanaan  mentoring  siklus  2.  Mentoring  siklus  2 diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  guru  khususnya  dalam    menggunakan media  pembelajaran Microsoft PowerPoint .
Pada  awal  pelaksanaan  siklus  2,  peneliti  membuka  dengan  melakukan feed back pelaksanaan  mentoring  siklus  1  dengan  hasil  observasi  siklus  1.  Penekanan adalah  pada    3  aspek  penilaian    yang  nilai  rata-rata  dibawah  indikator  yang
ditetetapkan  yakni:  1)  menarik  dalam  penyajian  materi  dengan  media  program Microsoft  PowerPoint ;  2)  terjadi  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  dan  siswa dengan  siswa  dalam  konteks  pembelajaran  dan  3)  tercipta  pembelajaran  yang menyenangkan.  Dilanjutkan    menjelaskan  jadwal  penelitian  serta  berbagai  kegiatan yang akan dilaksanakan pada siklus 2. Langkah selanjutnya meminta tanggapan dari peserta berkaitan dengan hasil feed back yang disampaikan peneliti dan merangkum hasil feed  back untuk  perbaikan  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  berikutnya. Diakhiri  dengan  penyampaian  informasi  pertemuan  berikutnya  dengan  agenda menyiapkan  media  pembelajaran  program Microsoft  PowerPoint sesuai  RPP  untk pertemuan  berikutnya  dan  persiapan  simulasi  yang  dilakukan  7  orang  guru  yang belum tuntas.
Pertemuan ke-2 dengan hadirnya seluruh guru yang menjadi subjek penelitian. Pertemuan  dimulai  dengan  pembukaan  dilanjutkan  dengan  menelaah  dalam kelompok  kelayakan  rancangan  media  program Microsoft  PowerPoint yang disiapkan.  Peneliti  memonitor  diskusi  dan  memberikan  bimbingan  motivasi  apabila terdapat  media  yang  belum  sesuai  dengan  kriteria.  Dalam  perancangan  media, seluruh  peserta  dapat  merancang  sesuai  dengan  kriteria  yang  ditentukan  dengan tampilan  yang  menarik  berdasarkan  pengalaman  dan sharing dengan  peserta  lain. Selanjutnya  dilakukan  simulasi  yang  dilakukan    peserta  yang  belum  tuntas,  dan peserta  lain  bertugas  mengamati  dan  memberikan feed  back terhadap  pelaksanaan simulasi sehingga dipastikan simulasi dilaksanakan dengan baik. Mendiskusikan feed back hasil  simulasi  sebagai  bahan  untuk  perbaikan  pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus  2,  khususnya  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  program Microsoft PowerPoint .
Pelaksanaan  pertemuan  ke-3  siklus  2,  yaitu  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  media Microsoft  PowerPoint di  kelas  sesuai  jadwal  pelajaran  yang telah  disusun  di  sekolah,  peneliti  sebagai  mentor  melakukan  mentoring.  Peneliti melakukan  observasi  dengan  cermat,  secara  umum  dari  aspek  rancangan  media pembelajaran  lebih  menarik  demikian  pula  dala  pelaksanaan  pembelajaran  aspek- aspek kekurangan pada siklus 1 telah mengalami perbaikan pada siklus 2.
Tahap-tahap  mentoring  dilaksanakan  lebih  intensif  khususnya  kepada  guru- guru  yang  belum  tuntas.  Adapun  hasil  pelaksanaan mentoring  siklus  2  seperti  pada Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel 3. Hasil Observasi Kemampuan Guru Merancang Media Pembelajaran
dengan Microsoft PowerPoint Siklus 2 Siklus Jumlah Guru yang Tuntas Nilai Rata-rata Persentase Ketuntasan Pra Siklus 11 3.99 22.45 1 37 4.25 75.51 2 43 4.34 87.76 Tabel 4. Hasil Observasi Kemampuan Guru Menggunakan Media Pembelajaran
dengan Microsoft PowerPoint Siklus 2 Siklus Jumlah Guru yang Tuntas Nilai Rata-rata Persentase Ketuntasan Pra Siklus 18 3.94 36.73 1 34 4.34 69.39 2 45 4.45 91.84
Pada  pelaksanaan  siklus  2,  guru  yang  telah  tuntas  merancang  media pembelajaran  program Microsoft  PowerPoint sebanyak  43  orang  (87,76%)  dengan nilai rata-rata 4,34 dari jumlah total 49 orang guru yang mengikuti mentoring.
Hasil  siklus  2    kemampuan  guru  dalam  menggunakan  media  pembelajaran program Microsoft  PowerPoint ,  guru  yang  yang  telah  tuntas  sebanyak  45  orang (91,84%) dari total 49 orang guru dengan nilai rata-rata 4,45.
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam merancang  media pembelajaran Microsoft  PowerPoint pada  siklus  2  telah  memenuhi  indikator keberhasilan  yang  telah  ditentukan  sebelumnya,  yaitu  85%  dari  total  49  orang  guru tuntas dalam merancang media pembelajaran program Microsoft PowerPoint. Kemampuan  guru  dalam  menggunakan    media  pembelajaran  program Microsoft PowerPoint pada siklus 2, meningkat dari 34 orang  pada siklus 1menjadi 45  orang.  Sehingga  peningkatan  ini  juga  menandai  tercapainya  indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu  minimal  85%  guru  tuntas  dalam  menggunakan media pembelajaran program Microsoft PowerPoint .
Pada  siklus  2,  aktivitas  peserta,  motiasi  peserta  dalam  melaksanakan  kegiatan mentoring  dilaksanakan  dalam  suasana  nyaman  dan  menyengkan,  serius  tetapi juga tidak  terlalu  menegangkan  karena  karakterisitk  tahapan  mentoring.  Interaksi  dan aktivitas  indivual  dan  kelompok  yang  intensif  dalam  suasana  yang enjoyable , menyenangkan  baik  antar  peeserta  maupun  peserta mentee dengan  dengan  peneliti sebagai  mentor berdampak  positif kemampuan  guru  dalam  merancang  maupun menggunakan  media  pembelajaran  program Microsoft  PowerPoint yang  bermuara pada  tercapainya  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan.  Kemampuan  guru  dalam merancang  media  pembelajaran  program Microsoft  PowerPoint rata-rata  (4,34) dengan tingkat ketuntasan (87,76%), melampaui indikator keberhasilan kinerja yang ditetapkan  yakni  85%.  Kemampuan  guru  dalam  menggunakan  media  pembelajaran program Microsoft  PowerPoint rata-rata (4,45)  dengan  tingkat  ketuntasan  (91,84%) melampaui indikator keberhasilan kinerja yang ditetapkan yakni 85%.

## Pembahasan
Beban kerja kepala sekolah  berkaitan dengan peningkatan mutu pembelajaran, perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  sebagaimana  tercantum  dalam  tugas pokok dan fungsi kepala sekolah sebagai supervisor dan evaluator khususnya, kepala sekolah  memiliki  tugas    melaksanakan  progrram  supervisi  dan  mengevaluasi pendayagunaan pendidik dan tenaga kependidikan terutama guru. Implikasinya mutu proses pembelajaran yang dilakukan guru, menjadi tugas  pokok sekaligus tanggung jawab  kepala  sekolah.  Meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  dengan meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  merancang  dan  menggunakan  media pembelajaran menjadi ranah tugas kepala sekolah.
Media  p owerpoint  menurut Dewi  dkk,  (2019)  memiliki  kelebihan-kelebihan yakni: lebih merangsang anak untuk mengetahui lebih jauh informasi tentang bahan ajar yang tersaji; pesan informasi secara visual mudah dipahami peserta didik; dapat diperbanyak  sesuai  kebutuhan,  dan  dapat  dipakai  secara  berulang-uang  dan  praktis dalam  penyimpanan  serta  dapat  disajikan  dengan  menarik  karena  ada  permainan warna, huruf dan animasi, baik animasi teks maupun animasi gambar atau foto.
Kelebihan-kelebihan Media p owerpoint tersebut menjadi pertimbangan peneliti untuk  menunjang    kualitas  proses  pembelajaran.  Mentoring  dengan  karakteristik tahapan-tahapan  yang spesifik menurut Martoredjo (2015) terdapat 4 tahapan yakni
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
persiapan  ( preparing ),  negosiasi  ( negotiating ),  kemungkinan  ( enabling )  dan penutupan (closure) dapat diaksananakan dengan baik oleh peneliti. Tahap persiapan ( preparing ) membangun dan mensukseskan kegiatan mentoring dengan menciptakan hubungan  baik    antara  mentor  dan mentee dan  focus  pada  persiapan  mentor  untuk peran  barunya  dan  persiapan  memulai  hubungan  dengan mentee terlaksana  mulai dari siklus 1 dilanjutnkan sklus 2.Tahap negosiasi ( negotiating ) dialog antara mentor dan mentee untuk menentukan waktu pelaksanaan mentoring terlaksana dengan baik di siklus 1 maupun 2.  Tahap kemungkinan ( enabling ) dimana peneliti   menciptakan kondisi  belajar  aktif  mendukung,  memelihara  semangat  guru  sebagai mentee dalam proses  pembelajaran  serta    dengan  monitoring  dan  proses  evaluasi,  dan  mendorong dilanjutkannya  perkembangan  dan  bergerak  dengan  menggambarkan  membantu memelihara  serta  menilai  kemajuan  terhadap  tujuan  pembelajaran,  dapat dilaksanakan  sesuai  dengan  perencanaan. Tahapan  penutup  ( coming  to  closure ) berorientasi pada proses, yang mana didorong oleh tentunya pencapaian kompetensi yang  profesional  dapat  terlaksana  dengan  baik  bahkan  dapat  melampaui  indikator keberhasilan kinerja yang ditetapkan.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  melaui  mentoring  terbukti  dapat meningkatkan  secara  signifikan  kemampuan  guru  dalam  merancang  dan mengguakan media pembelajaran program Microsoft PowerPoint .

## KESIMPULAN
Mengacu hasil dan pembahasan penelitian maka dapat disimpulkan bahwa: (1) penerapan  kegiatan  mentoring  dapat  meningkatkan    dan    mendorong  guru    lebih antusias,    kreatif  dalam  suasana  yang  luwes  dan  menyenangkan  dimana  guru diposisikan sebagai mentee dan peneliti sebagai mentor; dan (2) penerapan  kegiatan mentoring  dapat  meningkatkan    kemampuan  guru  dalam    merancang  dan menggunakan media pembelajaran program Microsoft PowerPoint.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  A.  Muhammad.  (1992). Guru        dalam        Proses        Belajar        Mengajar . Bandung: Penerbit Sinar Baru.
Anderson,  E.  dan  Shannon,  A.  (1988). Toward  a  Conceptualization  of  Mentoring. Journal  of  Teacher  Education, Volume  39  No.  1  page  38-42  Jan-Feb  1988. http://dx.doi.org/10.1177/002248718803900109
Arsyad, Azhar. (2013). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Darma,  I  Made.  (1983). Alat  Peraga  dan  Komunikasi  Pendidikan,  Diktat  Materi Pelajaran  Alat  Peraga  dan  Komunikasi  Pendidikan,  untuk  Siswa  SPG  Negeri Denpasar.
Dewi,  T.  R.,  Andini,  N.  A.,  &  Rohmah,  M.  (2019).  Upaya  untuk  Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Pemanfaatan Media Microsoft Powerpoint pada Mata Pelajaran SKI di MI NU Rawa Bening. Jurnal Indonesia Mengabdi , 1 (1), 30-33.
DuBois, D.L., dan Karcher, M.J.  (2005). Handbook of Youth Mentoring. California: Sage Publishing.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Hasan,  S.  &  Chien,  T.C.  (2003). Intrapersonal  Dan  Interpersonal  Untuk  Remaja . Pahang: PTS Malaysia.
Kasper, Michael. (2002). Information Packet: Mentoring, National Resource Center For Foster Care & Permanency Planning . New York: Hunter College School of Social Work.
Kemendiknas.  (2012). Buku  kerja  Kepala  Sekolah .  Jakarta:  Pusat  Pengembangan Tenaga Kependidikan Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Penjaminan Mutu Pendidikan. Kemendiknas.
Kurniawati, R.D. (2015). Skripsi: Penerapan Metode Mentoring Pendidikan Agama Islam  Terhadap  Pembentukan  Religiusitas  Dimensi  Ibadah  Pada  Siswa  SMK Negeri 1 Panjatan Kulon Progo Yogyakarta. Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga.
Martoredjo,  N.T.  (2015). Peran  Dimensi  Mentoring  dalam  Upaya  Peningkatan Kualitas Sumber Daya Manusia . Jurnal Humaniora, Vol.6, No.4.
Muslihuddin.  (2016). Kiat  Sukses  Melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  Dan Sekolah . Bandung: Rizqi Press.
Nurseto,  T.  (2011).  Membuat  media  pembelajaran  yang  menarik. Jurnal  Ekonomi dan pendidikan , 8 (1). 31.
Romansah,  T.  (2017).  Implementasi  kegiatan  mentoring  keagamaan  dalam pembinaan  karakter  islami. Atthulab:  Islamic  Religion  Teaching  and  Learning Journal , 2 (1), 63-82.
Sulistyaningrum, S. D., Iskandar, I., & Dewanti, R. (2022). Pengintegrasian Literasi Digital  dalam  Pembelajaran  Berbicara  Bagi  Guru  Bahasa. Jurnal  Ilmiah  P2M STKIP Siliwangi , 9 (1), 60-74.
Zainal, Arifin. 2009. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.