## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI MATERI
ATMOSFER MELALUI MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW KELAS X IIS 2 SMA NEGERI 3 KUALA KAPUAS TAHUN PELAJARAN 2014/2015

## I Nyoman Sudiana
SMA Negeri 3 Kuala Kapuas nyomansmaga@gmail.com

## Abstract
This study aims to improve students learning activities and learning outcomes of Geography through  jigsaw  model  in  class  X  IIS  2  SMA  Negeri  3  Kuala  Kapuas.  The  application  of jigsaw  model  in  class  X  IIS  2  SMA  Negeri  3  Kuala  Kapuas  was  supposed  to  have  positive impact  on  building  learning  activities  and  learning  outcomes  of  students  in  the  process  of learning  Geography,  in  particular  ‘atmosphere’  materials.This  research  is  a  classroom action research (CAR). The design of study used the model proposed by Suharsimi consisting of  4  stages:  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The  subjects  were students  of  class  X  IIS  2  SMA  Negeri  3  Kuala  Kapuas  with  a  total  of  18  students.  The implementation  of  action  of  each  cycle  was  done  using  Jigsaw  model.The  method  used  in data collection was observation. The research instrument used was in the form of observation sheet.  Observation  method  was  conducted  to  observe  students  activities  during  the  course. Data  were  analyzed  using  qualitative  descriptive  technique.  Indicators  of  success  in  this study were normative criteria, i.e. when there is an increase after the action. In this research, the teacher applied Jigsaw model, grouping groups of origins, groups of experts, discussion and  presentation.The  results  of  this  study  concluded  that:  (1)  student  activities  increased from 72% of less active category to 94.6% of active category, (2) student learning outcomes increased  from  74.66%  to  80.55%.  Thus,  the  application  of  jigsaw  model  can  improve student activities and student learning outcomes of Geography in class X IIS 2 SMA Negeri 3 Kuala Kapuas.
Keywords:  Jigsaw model, student activities, learning outcomes, geography matter

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  baik  menghasilkan  tunas-tunas  bangsa  yang  cerdas  kreatif,  aktif, inovatif,  berbudi  pekerti  yang  luhur  dan  berguna  bagi  keluarga,  harapan  nusa  dan  bangsa. Membentuk insan-insan seperti itu tentunya tidak mudah berbagai usaha yang telah dilakukan pemerintah dan segenap jajarannya  tetapi hasilnya masih jauh dari yang diharapkan sehingga masih  banyak  yang  harus  dibenahi.  Materi  pembelajaran  geografi  secara  umum  mencakup dua aspek yaitu aspek fisik dan aspek non-fisik yang harus dikuasi oleh siswa, ditambah lagi pelajaran-pelajaran lainnya. Materi Atmosfer kurang mampu untuk dipahami oleh siswa, hal ini dibuktikan oleh daftar nilai kelas X IPS tahun pelajaran 2011/2012 dan kelas X IIS tahun pelajaran 2012/2013 belum memuaskan, yaitu rata – rata 65 kurang dari Kreteria Ketuntasan
Minimal  (KKM)  75.  Penyebab  tidak  aktifnya  peserta  didik  dalam  belajar  disebabkan  antara lain  tempat  sekolah  asal  pembelajaran  kurang  efektif  karena  gurunya  jarang  masuk  kelas. Pembelajaran  yang  digunakan  dengan  metode  ceramah  yang  kurang  mampu  menarik perhatian  siswa  dan  tidak  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran,  sehingga  berakibat rendahnya aktivitas belajar peserta didik dan rendahnya hasil belajar.
Tercapainya  Kreteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  melalui  remedial  hal  ini disebabkan  materi  Atmosfer  terutama  sub  bagian  klasifikasi  tipe  iklim  menurut  para  ahli hasil  belajar  siswa  belum  mencapai  KKM.  Model  pembelajaran  jigsaw  adalah  salah  satu  di antara  model  pembelajaran  kooperatif,  didesain  untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab dan  kerjasama  yang  positif  dan  saling  ketergantungan  untuk  mendapatkan  informasi  dan memecahkan  masalah  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  terhadap  pembelajaranya  sendiri dan juga pembelajaran  orang lain. Siswa berdiskusi dikatakan aktif dalam proses belajar di kelas  atau  diluar  kelas  apabila  siswa  menggunakan  semua  panca  inderanya  untuk  belajar. Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah  (2011:38)  yang  termasuk  aktivitas-aktivitas  belajar diantaranya  mendengar,  memandang,  meraba,  membau,  menulis,  mencatat,  membaca, membuat  ikhtisar,  mengamati  tabel,  menyususn  paper,  mengingat,  berpikir,  latihan  atau praktek.  Melihat  tidak  tercapainya  Kreteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  pada    materi Atmosfer,  menjadi  catatan  bagi  guru  untuk  mencari  jalan  pemecahan.  Menurut  Suprijono (2009:89) mengatakan bahwa model jigsaw ini merupakan model belajar kooperatif dengan cara  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil yang  terdiri  atas  empat  sampai  enam  orang  secara heterogen  dan  siswa  bekerja  sama  saling  ketergantungan  positif  dan  bertanggung  jawab secara mandiri.
Cara yang dapat ditempuh oleh guru diantaranya dengan  memperbaiki proses belajar dan mengajar dan pemilihan model pembelajaran jigsaw. Model pembelajaran jigsaw dipilih untuk  mengatasi  tidak  aktifnya  siwa  dalam  belajar  karena  model  ini  menuntut  tanggung jawab  peserta  didik  dalam  pembelajaran dan  bekerjasama  secara  positif  untuk  memecahkan masalah  yang  diberikan.  Model  pembelajaran  yang  tepat  dilakukan  oleh  guru  memegang peranan  yang  sangat  penting  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  proses  belajar  mengajar. Metode  pembelajaran  yang  tepat  dalam  proses  belajar  mengajar  disesuaikan  dengan  materi yang  akan  diajarkan  tentu  akan  membangkitkan  semangat  dan  keaktifan  siswa.  Jika  siswa dalam  proses  belajar  dan  mengajar  bangkit  semangat  dan  aktif  untuk  belajar  harapannya materi yang diajarkan mencapai tujuan yang diharapkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dirancang dan dilaksanakan dengan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  (Kunandar,  2010).  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  sebuah  penelitian  yang dilakukan  oleh  guru  di  kelasnya  sendiri  dengan  jalan  merancang,  melaksanakan,  dan merepleksikan  tindakan  dengan  model  pembelajaran  jigsaw  dengan  tujuan  untuk memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru  sehingga  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat.  Menurut  Wasty  Soemanto  (2003:107)  yang  termasuk  kedalam  aktivitas  belajar antara  lain  mendengarkan,  memandang,  meraba,  mencium,  mencicipi  atau  mencecap, menulis  atau  mencatat,  membaca,  membuat  ikhtiar  atau  ringkasan,  menggarisbawahi, mengamati  tabel,  diagram,  bagan-bagan,  menyusun  paper  atau  kertas  kerja,  mengingat, berpikir,  latihan  atau  praktek.  Siswa  yang  berhasil  dalam  belajarnya  apabila  ia  dapat menunjukan  sikap  dan  perbuatan  yang  baik  baik  dilingkungan  keluarga,  lingkungan masyarakat dan lingkungan sekolah.
Menurut  Agus  Suprijono  (2009:5)  hasil  belajar  adalah  pola-pola  prerbuatan,  nilai- nilai,  perngertian-pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi,  dan  keterampilan.    mengatakan    model pembelajaran  jigsaw  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  cara  peserta  didik sebagai  satu  kelompok  diberi  tugas  kelompok  yang  berbeda-beda  mengenai  suatu  pokok bahasan.  Diharapkan  masing-masing  peserta  didik  anggota  dapat  memahami  keseluruhan pokok bahasan,  tes diberikan dengan materi yang menyeluruh.  Penilaian didasari pada rata- rata skor tes kelompok  (Imas Kurniasih dan Berlin Sani, 2014). Adapun tujuan PTK adalah untuk perbaikan dan peningkatan praktek pembelajaran secara berkesinambungan yang pada dasarnya  melekat  pada  penunaian  misi  professional  kependidikan  yang  diemban  oleh  guru. Sasaran  penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMA Negeri 3 Kuala Kapuas Kelas X IIS 2 yang berjumlah 18 orang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pelaksanaan Tindakan  Siklus I
Hasil  Belajar  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  jigsaw  pada materi  unsur-unsur  cuaca  dan  iklim  kearah  yang  lebih  baik,  dari  hasil  pre  test  37,38% menjadi    hasil  post  test  74,66%.  Secara  klasikal  skor  post  test    belum  mencapai  Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75. Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM) belum mencapai pada siklus  I  menjadi  catatan  bagi  guru  untuk  memperbaiki  proses  belajar  mengajar  pada  siklus berikutnya.

## a. Refleksi Siklus I
Siklus  I  merupakan  awal  penelitian  tindakan  kelas  menggunakan  model  jigsaw pada materi unsur-unsur cuaca dan iklim di kelas X IIS 2 SMA Negeri 3 Kuala Kapuas. Suasana  dalam  proses  belajar  mengajar  belum  ada  perkembangan  yang  cukup  berarti. Beberapa  temuan  kelebihan  dan  kelemahan  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan model jigsaw pada siklus I adalah sebagai berikut:
1) Kelebihan
a) Memacu  siswa  untuk  lebih  aktif,  kreatif  serta  mempunyai  rasa  tanggung  jawab terhadap proses belajarnya.
b) Memberi  kesempatan  kepada  setiap  siswa  untuk  menerapkan  ide  yang  dimiliki untuk  menjelaskan  materi  yang  dipelajari  kepada  siswa    lain  dalam  kelompok tersebut.
c) Mendorong siswa untuk berpikir kritis
d) Guru  mendorong siswa untuk berdiskusi antar teman dalam satu  kelompok
e) Guru  memantau  kerja  masing-masing  kelompok  dan  mengarahkan  siswa  yang mengalami kesulitan.
f) Diskusi  tidak  didominasi  oleh  siswa  tertentu  saja  tetapi  semua      siswa  dituntut untuk menjadi aktif dalam diskusi tersebut.
2)  Kelemahan
a) Kegiatan  belajar  mengajar  memerlukan  lebih  banyak  waktu  dibandingkan metode lain.
b) Bagi guru metode ini memerlukan kemampuan yang lebih karena tiap kelompok memerlukan penangan yang berbeda.
c) Kinerja kelompok masih kurang optimal, ada beberapa siswa yang kurang aktif dalam mengikuti jalannya diskusi.
d) Keberanian siswa dalam mengeluarkan pendapat belum tampak menyeluruh.
e) Berdasarkan  hasil  nilai  post  test  siswa  yang  mendapat  nilai  terendah  40 sebanyak  1  orang  (5,55%),  sedangkan  nilai  tertinggi  berada  pada  skor  100 sebanyak 1 orang (5,55%). Frekuensi terbanyak pada skor 73 sebanyak 4 orang (22,22%),  ketuntasan  secara  klasikal  74,66%  belum  mencapai  Kreteria Ketuntasan  Minimal  KKM  yaitu  75  oleh  karena  itu  masih  perlu  diupayakan untuk mendapatkan hasil yang lebih baik.

## 3)  Solusi
Pelaksanaan  siklus  I  belum  memperoleh  hasil  yang  diharapkan  atau  belum mencapai Kreteria Ketuntasan Minial (KKM) maka di upayakan agar memperoleh hasil  sesuai  yang  diharapkan.  Peneliti  bersama  observer  mengadakan  evaluasi terutama  guru,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  silabus,  Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS),  materi  pelajaran,  strategi  mengajar,  model  pembelajaran sampai pada media pembelajaran, disiapkan dengan matang.
Evaluasi terhadap siswa yang tidak aktif dan berimbas pada hasil belajar yang tidak mencapai KKM di upayakan agar guru mampu membangitkan semangat dan aktivitas  siswa  sehingga  dengan  siswa  aktif  bertanya  pada  materi  yang  belum dipahaminya  harapannya  siswa  aktif  dan mencapai  hasil  yang  di  harapkan.  Siswa yang  sering  bertanya  jika  tidak  memahami  materi  pelajaran  adalah  Endang Purwati, Listi Munawaroh, Ahmad Firmansyah.
Siswa  enggan  untuk  bertanya  jika  tidak  memahami  materi  cuaca  dan  iklim dikarenakan  disaat  pembelajaran  dianggap  biasa  saja  seperti  waktu  di  SMP. Peneliti  berupaya  menimpormasikan  hasil  pretest  dan  postest  kepada  siswa sehingga  siswa  bangit  semangatnya  untuk  aktif  dan  bertanya  jika  mengalami kesulitan  harapannya  dengan  aktifnya  siswa  bertanya,  berdiskusi  dan mempresentasikan dikelompok ahli dan kelompok asal akan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

## 2. Pelaksanaan Tindakan  Siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I,  maka  dilakukan  siklus  II,  sesuai  dengan perencanaan penelitian,
a. Perencanaan Tindakan
Berdasarkan rekomendasi dalam refleksi tindakan kelas siklus I  antara lain:
1) Agar meningkatkan ketuntasan hasil belajar secara klasikal  dan individual.
2) Meningkatkan keaktifan siswa secara individual dalam diskusi  kelompok agar tidak lagi ada siswa fasif dalam diskusi kelompok.
3) Mengaktifkan anggota kelompok dalam menyelesaikan tugas.
Berdasarkan rekomendasi tersebut, maka perbaikan pembelajaran lebih dioptimalkan, maka persiapan perencanaan tindakan kelas siklus II sebagai berikut:
 Menyusun rencana pembelajaran dengan pokok bahasan klasifikasi tife iklim.
 Menyiapkan  media  pembelajaran  berupa  power  point,  Lembar  Kerja  Siswa,  tentang klasifikasi tife iklim.
 Menyiapkan lembar observasi guru, lembar observasi keaktifan siswa.
 Menyiapkan  materi  dan  alat  evaluasi  secara  tertulis  untuk  mengukur  kemampuan siswa memahami klasifikasi tife iklim.
 Menyiapkan  kondisi  kelompok  belajar  terlebih  dahulu  agar  dalam  proses  belajar mengajar menggunakan model jigsaw waktu pembelajaran lebih efektif.

## SIMPULAN
Penggunaan model pembelajaran jigsaw mata pelajaran geografi pada materi   atmosfer dapat meningkatkan aktivitas belajar geografi dari 72 % mencapai 94,4% dan meningkatkan hasil belajar geografi  dari 74,66% menjadi 80,55%. Hasil tersebut menunjukan siswa tuntas secara klasikal.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono, 2009. Teori Dan Aplikasi Paikem. Surabaya: Pusaka Pelajar Asep, 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Persindo. Kurniasih Imas, Berlin Sani, 2014. Sukses  Mengimplementasi  Kurikulum  2013 Memahami Berbagai  Aspek  Dalam  Kurikulum  2013. Kata Pena.
Kunandar, 2010. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Rajagrafindo Persada. Lilis Somantri, Nurul Huda, 2013 Aktif  dan  Kreatif  Belajar  Geografi Bandung: Grafindo. Mulyasa,  2003. Kurikulum    Berbasis    Kompetensi,    Konsep,    Karakteristik    dan Implementasi . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Soemanto Wasty, 2003. Psikologi  Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta