Journal of Education and Teaching Learning (JETL) Volume 5, Issue 3, September 2023
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
Analysis  of  Curriculum  Policy  Development  and  Implementation  of Independent Curriculum in Elementary Schools
Fitriyani 1 , Ira Restu Kurnia 2 , Siska Nur Fadillah 3 , Anna Maria Oktaviani 4 1,2,3 Universitas Pelita Bangsa, Cikarang, Indonesia 4 Universitas Primagraha, Serang, Indonesia Corresponding Author : Fitriyani@pelitabangsa.ac.ic

## ARTICLE INFO
Article history:
Received
05 August 2023 Revised 25 August 2023 Accepted 10 September 2023

## ABSTRACT
This  research  is  to  find  out  and  examine  the  "Analysis  of  the Implementation  of  the  Independent  Curriculum  in  SDIT  Citra  Insani Driving  School,  Cikarang.  This  research  was  conducted  using  a phenomenological  approach.  This  type  of  research  is  qualitative research that looks and hears more closely and in detail an individual's explanation  and  understanding  of  his  or  her  experiences. The phenomenological approach is based on the interest of researchers to study  more  deeply  about  the  phenomena  experienced  by  key informants.  The  research  was  conducted  at  SDIT  Citra  Insani, Cikarang.  The  informants  in  this  study  were  teachers,  principals, supervisors.  Data  collection  is  carried  out  by  several  techniques, namely; (a) observation; (b) interviews; and (c) documentation studies To ensure the validity of the data is carried out with several efforts as follows:  (a)  extending  the  data  collection  period,  (b)  making continuous  and  earnest  observations,  (c)  triangulating,  and  (d) involving  colleagues  to  discuss.  From  the  results  of  the  study  in  this study, it was found that there is an independent  curriculum that  is a reference in driving schools, which produces students who believe and are devoted to the One God and have noble morals, Global diversity, mutual assistance, independence, creativity, and critical reasoning. The driving  principals  encourage  a  wide  variety  of  participatory,  unique and  innovative  programs.  Fostering  cooperation  with  teachers  who support their leaders in participating in realizing mobilizing schools. Key Word Implementation, Analysis, Independent Curriculum How to cite https://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl Doi 10.51178/jetl.v5i3.1504

## This work is licensed under a
Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License

## PENDAHULUAN
Fungsi  dan  tujuan  Pendidikan  Nasional  yang  tak  lain  adalah  untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Seiring  dengan  perkembangan  zaman  serta  masyarakat  yang  semakin dinamis,  sistem  pendidikan  pun  ikut  mengalami  transformasi  demi penyesuaian  terhadap  globalisasi  yang  terjadi.  Dalam  sistem  pendidikan  di Indonesia,  pendidikan  telah  mengalami  pergantian  kurikulum  sebanyak sebelas  kali,  di  mulai  pada  tahun  1947,  dengan  kurikulum  yang  sangat sederhana  kemudian  sampai  terakhir  adalah  kurikulum  2013.  Meskipun berganti-ganti  kurikulum  tidak  lain  tujuannya  adalah  perbaikan  terhadap kurikulum  sebelumnya.  Setiap  perubahan  yang  terjadi  merupakan  kebijakan pihak-pihak  yang  bertanggung  jawab  dalam  menangani  pendidikan  di Indonesia,  dalam  hal  ini,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Pasca pelantikan  Nadiem  Makarim  pada  23  Oktober  2019  sebagai  Menteri Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  Indonesia,  Nadiem  Makarim telah  membuat  beberapa  kebijakan  serta  berbagai  program-program  unggul yang  berhubungan  dengan  pendidikan  di  Indonesia.  Salah  satu  di  antara unggulannya  adalah  Sekolah.  Program  Sekolah  Penggerak  telah  diluncurkan Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  pada  1  Februari  2021. Program  Sekolah  Penggerak  dimulai  pada  tahun  ajaran  2021/2222  di  2.500 sekolah yang tersebar di 34 provinsi dan 111 kabupaten/kotaProgram Sekolah Penggerak inilah yang nantinya akan menjadi gerbang menuju kurikulum yang berorientasi kepada kebutuhan murid dengan kesesuaian karakter murid serta karateristik lingkungan sekolah di Indonesia.
Menurut  Alexander,  dikutip  oleh  (Angga  et  al.,  2022)  mengatakan, kurikulum berfungsi sebagai penyesuaian, pengintegrasi, pembeda, persiapan, pemilihan  dan  diagnostik.  Hal  ini  menjadikan  kurikulum  sebagai  salah  satu komponen  yang  utama  dan  amat  penting  dalam  proses  pendidikan.  Menurut penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Rahayu  et  al.,  2022)  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Patilima,  2022).  persamaannya  semua  penelitian  tersebut menggunakan  penelitian  kualitatif,  tetapi  perbedaannya  hanya  terletak  dari objek dan tempat yang berbeda. Tetapi ada perbedaan persepsi dari penelitian terdahulu  dimana  sebagai  kepala  sekolah  dalam  membangun  sebuah komunikasi  tidak  selamanya  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  tetapi  dukungan yang penuh dari lingkungan sekolah sangat berpengaruh terhadap tercapainya sekolah  penggerak.  Untuk  itu  penelitian  ini  dirasa  perlu  dilakukan  agar memberikan  kontribusi  yang  baik  dan  berguna  untuk  dunia  pendidikan  di masa  yang  akan  datang.  Program  Sekolah  Penggerak  terdiri  dari  lima intervensi  yang  saling  terkait  dan  tidak  bisa  dipisahkan,  yaitu:  1) Pendampingan  konsultatif  dan  asimetris  Program  kemitraan  antara
Kemendikbud  dan  pemerintah  daerah  dimana  Kemendikbud  memberikan pendampingan  implementasi  Sekolah  Penggerak  2)  Penguatan  SDM  Sekolah Penguatan  Kepala  sekolah,  Pengawas  Sekolah,  Penilik,  dan  Guru  melalui program  pelatihan  dan  pendampingan  intensif  (coaching)  one  to  one  dengan pelatih  ahli  yang  disediakan  oleh  Kemdikbud.  3)  Pembelajaran denganparadigma  baruPembelajaran  yang  berorientasi  pada  penguatan kompetensi  dan  pengembangan  karakter  yang  sesuai  nilainilai  Pancasila, melalui kegiatan pembelajaran di dalam dan luar kelas. 4) Perencanaan berbasis data  Manajemen  berbasis  sekolah  perencanaan  berdasarkan  refleksi  diri Sekolah. 5) Digitalisasi Sekolah Penggunaan berbagai platform digital bertujuan mengurangi  kompleksitas,  meningkatkan  efisiensi,  menambah  inspirasi,  dan pendekatan yang customized.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan fenomenologi. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  yang  melihat  dan  mendengar lebih  dekat  dan  terperinci  penjelasan  dan  pemahaman  individual  tentang pengalaman-pengalamannya.  Pendekatan  fenomenologi  tersebut  didasari  dari adanya  ketertarikan  peneliti  untuk  mengkaji  lebih  mendalam  mengenai fenomena  yang  dialami  oleh  informan  kunci.  Penelitian  ini  ditujukan  untuk mendeskripsikan dan menganalisis fenomena, peristiwa, aktivitas sosial, sikap, kepercayaan,  persepsi,  pemikiran  orang  secara  individual  maupun  kelompok. Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  Informan,  yang  dipilih  secara purposive  sampling,  obyek  penelitian  yang  dipilih  adalah  orang  yang mengetahui dan menguasai permasalahan yang di teliti (key informan). Subyek dalam penelitian ini ada 1orang kepala sekolah penggerak yang kesehariannya bergelut dalam perihal sekolah penggerak di kota Bandung. Pengumpulan data dilakukan dengan beberapa teknik, yaitu; (a) observasi; (b) wawancara; dan (c) studi  dokumentasi.  Untuk  menjamin  keabsahan  data  dilakukan  dengan beberapa upaya sebagai berikut: (a) memperpanjang masa pengumpulan data, (b)  melakukan  observasi  secara  terus-menerus  dan  sungguhsungguh,  (c) melakukan triangulasi, dan (d) melibatkan teman sejawat untuk berdiskusi.
(Creswell  John,  2016)  Prosedur  dan  teknik  analisis  data  dalam fenomenologi  sebagai  berikut:  (a)  Peneliti  mendeskripsikan  sepenuhnya fenomena  pengalaman  yang  dialami  subjek  penelitian.  (b)  Peneliti  kemudian menemukan  pernyataan  (hasil  wwawancara),  kemudian  merinci  pernyataan- pernyataan  dan  dikembangkan  tanpa  melakukan  pengulangan  (c)  Pernyataan tersebut kemudian dikelompokkan dalam unit-unit bermakna dan menuliskan sebuah  penjelasan  teks  tentang  pengalaman  yang  disertai  contoh  dengan
seksama. (d) Peneliti kemudian merefleksi pemikirannya dengan menggunakan variasi imajinatif secara keseluruhan. (e) Peneliti kemudian mengkonstruksikan seluruh  penjelasan  tentang  makna  dan  esensi  penjelasannya  (f)  Peneliti melaporkan  hasil  penelitiannya  berdasarkan  pengalaman  seluruh  informan, dan menulis deskripsi gabungannya. Penelitian ini, menjelaskan peran kepala sekolah  dan  guru  untuk  mensukseskan  implementasi  kurikulum  merdeka disekolah penggerak SDIT Citra Insani, Cikarang. Tim pengembang kurikulum mengkaji  apakah  kurikulum  merdeka  ini  bisa  terlaksana  dengan  baik. Menelaah apa yang menjadi kendala dan bagaimana cara mengatasinya. Obyek penelitian  ini  adalah  guru  kelas  1,  guru  kelas  4  dan  kepala  sekolah.  Teknik penelitian  ini  selain  observasi  langsung  ke  sekolah  juga  dengan  wawancara baik secara lisan maupun tertulis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perubahan yang sangat dirasakan oleh masyarakat sekitar sekolah adalah, sekolah  penggerak  menjadi  semakin  rapi  dan  bersih,  adanya  green  school dengan  ketertataannya  yang  membuat  siapapun  yang  datang  ke  sekolah merasa betah dan nyaman. Meskipun ruang kelasnya terbatas, dengan halaman sekolah  yang  mungil,  Program  Sekolah  Penggeraknya,  magnet  yang  ada  di dalamnya memiliki energi sangat besar. Kebijakan yang sangat visioner perlu mendapatkan apresiasi dari para stakeholder pendidikan untuk dapat bersama mendukung dan menghasilkan generasi yang unggul pada 2045 nanti (Faiz & Faridah, 2022). Bangga menerapkan Kurilulum Merdeka. Bangga dengan Profil Pelajar  Pancasila  yang  dibuktikan  melalui  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila.
Konsep Pembelajaran Kurikulum Merdeka di sekolah penggerak: 1) Pada Kurikulum Merdeka, kerangka pengembangan pembelajaran merupakan siklus yang  berkesinambungan.  2)  Kurikulum  Mereka  mencakup  pemetaan  standar kompetensi,  merdeka  belajar  dan  asesmen  kompetensi  minimal  sehingga menjamin  ruang  yang  lebih  leluasa  bagi  pendidik  untuk  merumuskan rancangan  pembelajaran  dan  asesmen  sesuai  dengan  karakteristik  dan kebutuhan peserta didik. 3) Pada Kurikulum Merdeka, Profil Pelajar Pancasila berperan  menjadi  penuntun  arah  yang  memandu  segala  kebijakan  dan pembaruan  dalam  sistem  pendidikan  Indonesia,  termasuk  pembelajaran,  dan asesmen  4)  Kurikulum  operasional  dan  ATP  memiliki  fungsi  yang  sama dengan silabus, yaitu sebagai acuan perencanaan pembelajaran.
Berikut  adalah  beberapa  konsep  utama  dari  Kurikulum  Merdeka  di sekolah penggerak:
1. Kemandirian  Sekolah:  Kurikulum  Merdeka  menekankan  kemandirian sekolah  dalam  merancang  kurikulum  dan  pembelajaran  mereka  sendiri. Sekolah  diberikan  kebebasan  untuk  menentukan  konten  kurikulum, metode pembelajaran, dan penilaian yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan siswa mereka.
2. Kontekstualisasi: Pendekatan ini mendorong sekolah untuk mengintegrasikan  konteks  lokal  dan  kebutuhan  siswa  ke  dalam kurikulum  mereka.  Ini  berarti  bahwa  kurikulum  harus  mencerminkan budaya, nilai-nilai, dan tantangan yang ada di lingkungan sekitar sekolah.
3. Penekanan  pada  Kemampuan  Abad  ke-21:  Kurikulum  Merdeka  juga menggambarkan  pentingnya  mengembangkan  kemampuan  abad  ke-21, seperti  kemampuan  berpikir  kritis,  kreativitas,  komunikasi,  dan kolaborasi.  Ini  adalah  bagian  penting  dari  persiapan  siswa  untuk  masa depan yang kompetitif dan beragam.
4. Kemitraan  Sekolah  dan  Masyarakat:  Inisiatif  ini  mendorong  sekolah untuk  bekerja  sama  dengan  berbagai  pihak,  termasuk  keluarga  siswa, komunitas lokal, dan dunia usaha. Kemitraan ini dianggap penting dalam memberikan pendidikan yang lebih efektif dan relevan.
5. Pembelajaran  Berbasis  Proyek:  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang sering  diusulkan  dalam  Kurikulum  Merdeka  adalah  pembelajaran berbasis  proyek.  Ini  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  melalui pengalaman langsung dan aplikasi praktis dari pengetahuan mereka.
6. Evaluasi  yang  Holistik:  Penilaian  dalam  Kurikulum  Merdeka  cenderung lebih  holistik,  mencakup  berbagai  aspek  perkembangan  siswa,  seperti aspek  kognitif,  emosional,  dan  sosial.  Ini  bertujuan  untuk  memberikan gambaran yang lebih lengkap tentang kemajuan siswa.
Jika  satuan  Pendidikan  memiliki  kurikulum  operasional  dan  ATP pengembangan  perangkat  ajar  dapat  merujuk  pada  kedua  dokumen  tersebut. Modul  ajar  adalah  sejumlah  alat  atau  sarana  media,  metode,  petunjuk,  dan pedoman yang dirancang secara sistematis dan menarik.
Gambar 1.

## Kegiatan Belajar Siswa
Modul ajar disusun sesuai dengan fase atau tahap perkembangan peserta didik,  mempertimbangkan  apa  yang  akan  dipelajari  dengan  tujuan pembelajaran,  dan  berbasis  perkembangan  jangka  panjang.  Dalam  penelitian ini  dengan  penelitian  sebelumnya  ada  kesesuaian  yang  jelas  dimana  arah sekolah  penggerak  sangat  bergantung  dari  kepala  sekolah  dan  guru  serta lingkungan  yang  mendukungnya.  Tetapi  pendapat  yang  sangat  berbeda dengan  penelitian  terdahulu  adalah  komunikasi  itu  tidak  dari  kepala  sekolah saja  tetapi  dari  semua  unsur,  guru,  siswa,  dan  tenaga  kependidikan  di lingkungan  sekolah  tersebut.  Hasil  penelitian  (Yuneti  et  al.,  2019)  juga menunjukkan adanya hubungan yang positif dan signifikan antara komunikasi kepala  sekolah  dengan  kinerja  guru.  Metode  Penelitian  (Metode  atau  cara untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan ditulis tidak melebihi 1000 kata. Bagian  ini  dilengkapi  dengan  diagram  alur  penelitian  yang  akan  dikerjakan selama  waktu  yang  diusulkan.  Bagan  penelitian  harus  dibuat  secara  utuh dengan  penahapan  yang  jelas,  semua  tahapan  untuk  mencapai  luaran  beserta indikator capaian yang ditargetkan. Pada bagian ini harus juga dijelaskan tugas masing-masing anggota pengusul sesuai tahapan penelitian yang diusulkan.
(Majid  &  Rochman,  2014;  Suhandi  &  Robi’ah,  2022) Perubahan  yang terjadi  karena  adanya  kebijakan  kurikulum  baru  yang  mempengaruhi  peran guru  serta  tantangan  pendidikan  yang  menuntut  guru  untuk  menanamkan beberapa  kompetensi  diri  dalam  mengembangkan  pembelajaran  dengan kurikulum baru ini. (Arisanti, 2022; Sani, 2014; Shoimin, 2014) Perubahan yang terjadi  karena  adanya  kebijakan  kurikulum  baru  memainkan  peran  krusial dalam  transformasi  dunia  pendidikan.  Guru-guru  saat  ini  dihadapkan  pada tantangan  besar  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan  ini  dan mengubah perannya dalam proses pembelajaran. Kurikulum baru ini menuntut guru  untuk  tidak  hanya  menjadi  pemberi  informasi,  tetapi  juga  menjadi fasilitator  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  mengembangkan berbagai kompetensi diri.
Sebagai  akibat  dari  kurikulum  baru,  guru-guru  harus  berperan  aktif dalam  mengembangkan  pembelajaran  yang  lebih  interaktif,  kolaboratif,  dan relevan  dengan  kebutuhan  siswa.  Mereka  perlu  menggali  potensi  siswa, memotivasi mereka untuk belajar secara mandiri, dan memberikan pengalaman pembelajaran  yang  mendalam.  Selain  itu,  guru  juga  perlu  memahami  lebih dalam  konsep-konsep  pendidikan  inklusif  dan  beragam,  sehingga  mereka dapat  mengakomodasi  berbagai  kebutuhan  belajar  siswa.  Selain  tugas-tugas inti dalam pengajaran, guru juga harus mengembangkan kompetensi tambahan seperti  literasi  digital,  kreativitas,  keterampilan  komunikasi,  dan  pemikiran
kritis.  Ini  semua  adalah  keterampilan  yang  sangat  penting  dalam  dunia  yang terus berubah dengan cepat.
Dengan demikian, perubahan kurikulum memengaruhi peran guru secara fundamental, mengharuskan mereka untuk terus belajar dan berkembang, serta menyesuaikan  diri  dengan  dinamika  pendidikan  modern.  Tantangan  ini, meskipun kompleks, juga memberikan peluang besar bagi guru untuk menjadi agen perubahan positif dalam dunia pendidikan dan membantu siswa meraih potensi  terbaik  mereka  dalam  menghadapi  masa  depan  yang  penuh  dengan tantangan dan peluang.

## CONCLUSION
Terkait  Kurikulum  Merdeka,  terdapat  tambahan  pelajaran,  yakni  P5 (Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila)  yang  merupakan  mata  pelajaran yang  berdiri  sendiri  (mata  pelajaran  kokurikuler)  untuk  menunjang terwujudnya  dimensi  profil  pelajar  Pancasila  yang  diutamakan  pada Kurikulum Merdeka. Dalam setiap pembelajarannya, diharapkan adanya unsur kolaboratif  yang  dilakukan  oleh  siswa,  seperti  halnya  praktek  Bersama  dan dalam setiap akhir pembelajarannya, diwajibkan adanya kegiatan refleksi guna merefleksikan  apa  yang  telah  dipelajari  dan  apakah  siswa  tersebur  bahagia dengan pelajaran hari itu. Terdapat pula pembelajaran terdiferensiasi, di mana guru memfasilitasi segala macam variasi siswa, seperti halnya audio, kinestetik, dan visual. Pembelajaran terdiferensiasi senantiasa melayani segala kebutuhan siswa yang beraneka ragam. Keismpulannya, Kurikulum Merdeka yang sudah dilaksanakan dan diimplementasikan di SD IT Citra Insani telah berjalan ± 98%, di  mana  program  P5  berjalan  dengan  lancar  sesuai  dengan  tujuan  dan  target. Terkait  proses  pembelajaran,  para  guru  masih  perlu  beradaptasi  dari  K13 menuju  Kurikulum  Merdeka.  Terkait  perangkat  pembelajaran,  seperti  RPP, Modul  Ajar,  serta  para  guru  telah  melakukan  workshop  atau  IHT  untuk meningkatkan  atau  meng- upgrade ilmu  terkait  perangkat  pembelajaran  yang harus  dipahami  dan  disiapkan  sesuai  dengan  Kurikulum  Merdeka. Implementasi  Kurikulum  Merdeka  ini  dikatakan  sukses  dikarenakan  rapor pendidikan  di  SD  IT  Citra  insani  cenderung  naik  pada  sektor  numerasi  dan literasi.

## PENGAKUAN
Terima Kasih kepada Universitas Pelita Bangsa, DPPM Universitas Pelita Bangsa, Prodi PGSD Universitas Pelita Bangsa dan seluruh rekan-rekan dosen.

## REFERENCES
Angga,  A.,  Suryana,  C.,  Nurwahidah,  I.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.
(2022).  Komparasi  Implementasi  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum Merdeka  di  Sekolah  Dasar  Kabupaten  Garut. Jurnal  Basicedu , 6 (4),  5877 – 5889. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/3149
Arisanti, D. A. K. (2022). Analisis Kurikulum Merdeka Dan Platform Merdeka
Belajar  Untuk  Mewujudkan  Pendidikan  Yang  Berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu , 8 (02), 243 – 250.
https://doi.org/10.25078/jpm.v8i02.1386
Creswell  John,  W.  (2016).  Research  Design  Pendekatan  Metode  Kualitatif, Kuantitatif, dan Campuran. Edisi Keempat. Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Faiz, A., & Faridah, F. (2022). Program Guru Penggerak Sebagai Sumber Belajar.
Konstruktivisme:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 14 (1),  82 – 88. https://ejournal.unisbablitar.ac.id/index.php/konstruktivisme/article/vi ew/1876
Majid,  A.,  &  Rochman,  C.  (2014). Pendekatan  Ilmiah  dalam  Implementasi Kurikulum . PT Remaja Rosdakarya.
Patilima,  S.  (2022).  Sekolah  Penggerak  sebagai  upaya  peningkatan  kualitas pendidikan. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar . https://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/PSNPD/article/view/1069 Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y. S., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6313 – 6319.
https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/3237
Sani,  R.  A.  (2014). Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 . Bumi Aksara.
Shoimin, A. (2014). Model  Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 . AR-Ruz Media.
Suhandi,  A.  M.,  &  Robi’ah,  F.  (2022).  Guru  dan  Tantangan  Kurikulum  Baru: Analisis  Peran  Guru  dalam  Kebijakan  Kurikulum  Baru. Jurnal  Basicedu ,
6 (4), 5936 – 5945. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3172