## PENGUASAAN KONSEP IPA DITINJAU DARI KONSEP DIRI DAN MINAT BELAJAR SISWA

## LIN SUCIANI ASTUTI
Program Studi Teknik Informatika, Universitas Indraprasta PGRI Email: elinsuciaja@gmail.com
Abstrak. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh konsep diri dan minat belajar terhadap  penguasaan  konsep  IPA.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu angket  konsep  diri  dan  minat  belajar  sedangkan  pengukuran  penguasaan  konsep berdasarkan soa-soal IPA. Analisis data pengujian yang digunakan adalah Regresi Ganda. Hasil analisis  data penelitian  membuktikan bahwa:(1)  terdapat pengaruh yang signifikan konsep diri dan minat belajar secara bersama-sama terhadap penguasaan konsep IPA, hal ini  dibuktikan  oleh nilai F hitung =10,803 > F tabel dan nilai Sig = 0,000 < 0,05; (2) terdapat pengaruh  yang  signifikan  konsep  diri  terhadap  penguasaan  konsep  IPA,  hal inidiperlihatkan  dari  hasil  perhitungan  yang  menunjukkan  nilai  t hitung =  3.471  dan  sig  = 0,001, lebih kecil dibandingkan 0,05. (3) Minat belajar memberikan pengaruh positif dan signifikan terhadap penguasaan konsep IPA. Hal ini  diperlihatkan  dari hasil perhitungan yang  menunjukkan  nilai  t hitung =  2,620  dan  sig  =  0,010,  lebih  kecil  dibandingkan  0,05. Walaupun jika dibandingkan  dengan  konsep  diri,  minat belajar nilai sig-nya lebih besar. Sehingga konsep diri lebih berpengaruh besar terhadap penguasaan konsep IPA daripada minat belajar.
Kata Kunci : Konsep Diri, Minat Belajar, Penguasaan Konsep IPA
Abstract. The purpose of this study to determine the effect of self-concept and interest in learning  the  mastery  of  science  concepts.  The  instrument  used  in  this  study  is  a questionnaire  self-concept  and  interest  in  learning  while  measuring  mastery  of  concepts based  on  the  soa-matter  of  IPA.  Analysis  of  the  test  data  used  is  Multiple  Regression. Results  of  analysis  of  research  data  to  prove  that:  (1)  there  is  significant  influence  self concept  and  interest  in  learning  together  toward  mastery  of  science  concepts,  this  is evidenced  by  the  value  of  F  =  10.803> Ftabel  and  the  Sig  =  0.000  <0.05;  (2)  there  is  a significant influence on the concept of self-mastery of the concept of science, it is shown from  the  results  of  calculations  which  show  the  value  t  =  3,471  and  sig  =  0,001,  lower than 0.05. (3) Interest in learning gives positive and significant impact on the mastery of science concepts. This is shown from the results of calculations which show the value t = 2.620  and  sig  =  0,010,  lower  than  0.05.  Although  when  compared  to  the  self-concept, interest in learning the value of sig is larger. So the concept of self is a major influence on the mastery of science concepts of the interest in learning.
Keywords: Self-Concept, Interest in Learning, Concept Mastery IPA

## PENDAHULUAN
Pendidikan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia ialah proses pengubahan sikap dan  tingkah  laku  seseorang  atau  kelompok  orang  dalam  usaha  mendewasakan  manusia melalui  upaya  pengajaran  dan  pelatihan.Pendidikan  itu  sendiri  dapat  dirumuskan  dari sudut  normatif  karena  menurut  hakikatnya  pendidikan  memang  sebagai  suatu  peristiwa yang  memiliki  norma,  artinya  bahwa  dalam  peristiwa  pendidikan,  pendidik  dan  anak didik berpegang pada ukuran norma hidup, pandangan terhadap individu dan masyarakat, nilai-nilai moral, dan kesusilaan.
Pendidikan IPA menjadi suatu bidang ilmu yang memiliki tujuan agar setiap siswa terutama  yang  di  SMP  memiliki  kepribadian  yang  baik  dan  dapat  menerapkan  sikap ilmiah  serta  dapat  mengembangkan  potensi  yang  ada  di  alam  untuk  dijadikan  sebagai sumber ilmu dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Pemberian  pendidikan  IPA  di  sekolah  menengah  pertama  bertujuan  agar  siswa paham  dan  menguasai  konsep  alam  dengan  baik.  Pembelajaran  ini  juga  bertujuan  agar siswa  dapat  menggunakan  metode  ilmiah  untuk  menyelesaikan  persoalan  alam  yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.
Kenyataan yang terjadi di Indonesia, mata pelajaran IPA tidak begitu di minati dan kurang  diperhatikan.  Apalagi  melihat  kurangnya  pendidikan  yang  menerapkan  konsep IPA.  Permasalahan  ini  terlihat  pada  cara  pembelajaran  IPA  serta  kurikulum  yang diberlakukan  tidak  sesuai  atau  mempersulit  pihak  sekolah  dan  siswa,  masalah  yang dihadapi oleh pendidikan Ilmu Pengetahuan  Alam sendiri berupa materi atau kurikulum, guru, fasilitas, peralatan siswa dan komunikasi antara siswa dan guru.
Sebagai  penentu  keberhasilan  perkembangan  kepribadian  seorang  siswa  dalam proses  belajar  IPA  adalah  konsep  diri  dan  keminatan  belajar  siswa.  Konsep  diri merupakan  sifat  yang  unik  pada  manusia  sehingga  dapat  digunakan  untuk  membedakan manusia  dari  makhluk  hidup  yang  lainnya.  Para  ahli  psikologi  kepribadian  berusaha menjelaskan sifat dan  fungsi  konsep  diri sehingga terdapat beberapa pengertian. Konsep diri  seseorang  dinyatakan  melalui  sikap  dirinya  yang  merupakan  aktualisasi  orang tersebut.  Manusia  sebagai  organisme  yang  memiliki  dorongan  untuk  berkembang,  pada akhirnya  menyebabkan  ia  sadar  akan  keberadaan  dirinya.  Perkembangan  yang berlangsung  tersebut  kemudian  membantu  pembentukan  konsep  diri  individuyang bersangkutan.  Menurut  Willian  D.  Brooks  konsep  diri  adalah  pandangan  dan  perasaan kita tentang  diri  kita (Rakhmat, 2005:105). Konsep diri tersebut dalam penilaian  dirinya seseorang  ada  yang  bernilai  positif  dan  ada  pula  yang  negatif.  Konsep  diri  yang  positif memungkinkan seorang siswa mempunyai minat yang tinggi terhadap pembelajaran yang pada akhirnya menghasilkan penguasaan konsep yang baik. Sebaliknya konsep diri yang negatif  akan  membuat  siswa  semakin  menemui  kegagalan  dalam  belajar.  Dalam pembelajaran  di  sekolah  diharapkan  terbentuk  konsep  diri  yang  positif  pada  diri  siswa melalui pembelajaran yang diberikan.
Pada  kenyataannya,  proses  pembelajaran  guru  seringkali  tidak  di  memperhatikan perkembangan  konsep  diri  siswa,  guru  hanya  menunaikan  tugasnya  sebagai  pengajar, guru  hanya  menyampaikan  materi  pelajaran  saja,  tidak  berusaha  meningkatkan  konsep diri  yang  positif  pada  siswa  yang  dapat  memicu  keberhasilan  siswa  untuk  mencapai penguasaan konsep IPA yang maksimal.
Minat  adalah  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa  ketertarikan  pada  suatu  hal  atau aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh.Upaya  meningkatkan  keberhasilan  pembelajaran, proses pembelajaran IPA selalu menerapkan langkah-langkah ilmiah yang berupa metode ilmiah  dalam  melakukan  eksperimen,  yaitu  melakukan  observasi,  eksperimen, penyusunan  teori  dan  penyimpulan.  Hal  ini  berarti  siswa  di  tuntut  untuk  mandiri  dalam belajar  IPA,  terutama  ketika  seorang  siswa  ingin  membuktikan  dan  menguasai  suatu konsep dari pembelajaran IPA.
Adanya  sikap  konsep  diri  dan  minat  dalam  diri  siswa  untuk  menguasai  konsep- konsep  IPA  maka  tujuan  belajar  akan  berhasil  di  capai  sebagaimana  yang  diharapkan. Minat  tidak  dibawa  sejak  lahir,  melainkan  diperoleh  kemudian.  Minat  terhadap  sesuatu dipelajari dan mempengaruhi belajar selanjutnya serta mempengaruhi penerimaan minat- minat baru. Jadi  minat terhadap sesuatu merupakan  hasil belajar dan  menyokong belajar selanjutnya. Walaupun minat terhadap sesuatu hal tidak merupakan hal yang hakiki untuk dapat mempelajari hal tersebut, asumsi umum menyatakan bahwa minat akan membantu
seseorang  mempelajarinya  dan  menemukan  suatu  kreativitas  seseorang  dalam  jiwanya dengan  apa  yang  sudah  menjadi  ketertarikannya.Berdasarkan  fenomena  yang  telah  di uraikan  di  atas,  maka  rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah  “1)  Apakah  terdapat pengaruh konsep diri dan minat belajar secara bersama-sama terhadap penguasaan konsep IPA  siswa”.  Tujuan  dari  dilaksanakannya  penelitian  ini  adalah  Mengetahui  dan menganalisis pengaruh konsep diri dan minat belajar terhadap penguasaan konsep belajar IPA siswa secara bersama-sama.

## TINJAUAN PUSTAKA
Dalam upaya untuk mengoptimalisasi pemahaman konsep pada siswa adalah siswa harus  berani  mengungkapkan  pendapatnya  tentang  materi  yang  disampaikan  guru  atau temannya. Ada tujuh ciri pemahaman konsep yaitu sebagai berikut.
1) Menyatakan ulang sebuah konsep
2) Mengklasifikasi  obyek-obyek  menurut  sifat-sifat  tertentu  atau  sesuai  dengan konsepnya
3) Memberi contoh dan non contoh dari konsep
4) Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis
5) Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konse
6) Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu
7) Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah
Menurut  Rosser  dan  Ratna  Wilis  Dahar(2006:63)  “konsep  adalah  suatu  abstraksi yang  mewakili  satu  kelas  obyek,  kejadian,  kegiatan,  atau  hubungan  yang  mempunyai atribut yang sama”. Senada dengan Sagala (2005:71) “konsep merupakan buah pemikiran seseorang  atau  sekelompok  orang  yang  dinyatakan  dalam  definisi  sehingga  melahirkan produk  pengetahuan  meliputi  prinsip,  hukum,  dan  teori”.  Konsep  diperoleh  dari  fakta, peristiwa, pengalaman melalui generalisasi dan berfikir abstrak, konsep dapat mengalami perubahan disesuaikan dengan fakta atau pengetahuan baru.
Konsep  merupakan salah satu pengetahuan awal  yang  harus dimiliki siswa karena konsep  merupakan  dasar  dalam  merumuskan  prinsip-prinsip.  Menurut  Dahar  (1998:96) “konsep adalah suatu abstraksi yang memiliki suatu kelas objek-objek, kejadian-kejadian, kegiatan-kegiatan,  hubungan-hubungan  yang  mempuyai  atribut  yang  sama”.Setiap konsep tidak berdiri sendiri melainkan berhubungan satu sama lain, oleh karena itu siswa dituntut tidak  hanya  menghafal  konsep saja, tetapi  hendaknya  memperhatikan  hubungan antara satu konsep dengan konsep yang lainnya.
Penguasaan  konsep  adalah  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep-konsep setelah  kegiatan  pembelajaran.  Penguasaan  konsep  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan siswa  dalam  memahami  makna  secara  ilmiah  baik  teori  maupun  penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari (Dahar, 2003:4). Sedangkan definisi penguasaan konsep yang lebih komprehensif  dikemukakan  oleh  Bloom  yaitu  kemampuan  menangkap  pengertian- pengertian seperti  mampu  mengungkapkan  suatu materi yang  disajikan  ke  dalam bentuk yang lebih dipahami, mampu memberikan interpretasi dan mampu mengaplikasikannya.
Dahar  (2003:5)  mendefinisikan  penguasaan  konsep  sebagai  kemampuan  siswa dalam memahami makna secara ilmiah baik teori maupun penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.  Sedangkan  definisi  penguasaan  konsep  yang  lebih  komprehensif dikemukakan  oleh  Bloom  (dalam  Rustaman  et  al.,  2005)  yaitu  kemampuan  menangkap pengertian-pengertian  seperti  mampu  mengungkapkan  suatu  materi  yang  disajikan  ke dalam  bentuk  yang  lebih  dipahami,  mampu  memberikan  interpretasi  dan  mampu mengaplikasikannya.  Lebih  lanjut,  penguasaan  konsep  adalah  kemampuan  siswa  yang bukan  hanya  sekedar  memahami,  tetapi  juga  dapat  menerapkan  konsep  yang  diberikan dalam  memecahkan  suatu  permasalahan,  bahkan  untuk  memahami  konsep  yang  baru.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penguasaan  konsep adalah kemampuan siswa dalam memahami makna pembelajaran dan mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Indikator  penguasaan  konsep  menurut  Sumaya  (2004:43)  “yaitu  seseorang  dapat dikatakan  menguasai  suatu  konsep  jika  orang  tersebut  benar-benar  memahami  konsep yang dipelajarinya sehingga mampu menjelaskan dengan menggunakan kata-kata sendiri sesuai  dengan  pengetahuan  yang  dimilikinya,  tetapi  tidak  mengubah  makna  yang  ada didalamnya”.
Konsep  diri  merupakan  salah  satu  hal  terpenting  yang  dapat  mempengaruhi kehidupan seseorang. Ada beberapa pengertian tentang konsep diri, diantaranya menurut Desmita  (2009:164)  menyatakan:“  konsep  diri  adalah  gagasan  tentang  diri  sendiri  yang mencakup  keyakinan,  pandangan,  dan  penilaian  seseorang  terhadap  dirinya  sendiri. Konsep  diri  terdiri  atas  bagaimana  seseorang  merasa  tentang  dirinya  sendiri  menjadi manusia,  dan  bagaimana  seseorang  menginginkan  dirinya  sendiri  menjadi  manusia sebagaimana ia harapkan.”
Konsep  diri  dalam  bukunya  Slameto,  (2013:182)  adalah  “persepsi  keseluruhan yang  dimiliki  seseorang  mengenai  dirinya  sendiri  “.  Burns  (1977:42)  dalam bukunyamengatakan: “the self concept refers to the connection of attitudes and beliefs we hold about ourselves”
Apakah  konsep  diri  mempengaruhi  hasil  pendidikan  ataukah  hasil  pendidikan mempengaruhi  konsep  diri,  masih  sering  ditanyakan.  Studi-studi  korelasi  menunjukan hubungan  positif  yang  besar  antara  prestasi  siswa  dengan  hasil  pengukuran  konsep dirinya.  Elizabeth  B.  Hurlock  (1978:114)  menerangkan  minat  merupakan  sumber motivasi yang mendorong orang untuk melakukan apa yang mereka inginkan bila mereka bebas memilih. Bila mereka melihat bahwa sesuatu akan menguntungkan, mereka merasa berminat.  Ini  kemudian  akan  mendatangkan  kepuasan.  Bila  kepuasan  berkurang,  minat pun berkurang.
Pengertian Minat belajar adalah suatu penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri  dengan  sesuatu  diluar  diri.  Seseorang  memiliki  minat  terhadap  subjek  tertentu cenderung  untuk  memberikan  perhatian  yang  lebih  besar  terhadap  subjek  tertentu (Djamarah,  2008:  154). Definisi  Minat  belajar  dari  bukunya  Muhibbin  Syah  (2006:66) adalah  kecenderungan  dan  kegairahan  yang  tinggi  atau  keinginan  yang  besar  terhadap sesuatu yang ingin dicapai.
Hamalik (2001: 158) berpendapat bahwa minat (motivasi) adalah perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai  tujuan.  Tanpa  adanya  tujuan,  orang  tidak  akan  berminat  (motivasi)  untuk berbuat  sesuatu.  Seorang  siswa  melakukan  kegiatan  belajar  selalu  mempunyai  tujuan mengapa  ia  melakukan  kegiatan  belajar  tersebut.  Oleh  karena  itu,  minat  (motivasi) merupakan  faktor  penting  dalam  kegiatan  belajar.  Adanya  minat  (motivasi)  diharapkan dapat memperoleh hasil yang memuaskan dalam setiap kegiatan.
Sardiman,  (2004:  83)  mengemukakan  ciri-ciri  seseorang  yang  memiliki  minat (motivasi)  tinggi  yaitu  berupa;  (1)  Tekun  dalam  menghadapi  tugas  (dapat  bekerja  terus menerus  dalam  waktu  yang  lama,  tidak  pernah  berhenti  sebelum  selesai),  (b)  Ulet menghadapi  kesulitan  ridak  (tidak  lekas  putus  asa),  (c)  Menunjukkan  minat  terhadap bermacam-macam  masalah,  (d)  Lebih  senang  bekerja  mandiri,  (e)  Cepat  bosan  pada tugas-tugas yang rutin (hal-hal yang berifat mekanis, berulang-ulang begitu saja sehingga kurang  kreatif),  (f)  Dapat  mempertahankan  pendapatnya  (kalau  sudah  yankin  akan sesuatu), (g) Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu, dan (h) Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.
Tingkah  laku  siswa  ketika  mengikuti  proses  belajar  mengajar  dapat mengindikasikan akan  ketertarikan siswa tersebut terhadap pelajaran itu atau sebaliknya, ia  merasa  tidak  tertarik  dengan  pelajaran  tersebut.  Ketertarikan  siswa  inilah  yang merupakan salah satu tanda-tanda minat belajar.
Fungsi  minat  dalam  belajar  lebih  besar  sebagai motivating  force yaitu  sebagai kekuatan  yang  mendorong  siswa  untuk  belajar.  Siswa  yang  berminat  kepada  pelajaran akan  tampak  terdorong  terus  untuk  tekun  belajar,  berbeda  dengan  siswa  yang  sikapnya hanya  menerima  pelajaran.  mereka  hanya  tergerak  untuk  mau  belajar  tetapi  sulit  untuk terus tekun karena tidak ada pendorongnya. Oleh sebab itu untuk memperoleh hasil yang baik  dalam  belajar  seorang  siswa  harus  mempunyai  minat  terhadap  pelajaran  sehingga akan  mendorong  ia  untuk  terus  belajar.Indikator  Minat  Belajar  adalah:a) Perasaan Senang, b) Perhatian dalam Belajar, c) Bahan Pelajaran dan Sikap Guru yang Menarik, d) Manfaat dan Fungsi Mata Pelajaran.

## METODE
Seluruh peserta didik kelas VII di SMP Negeri 3, SMP Negeri 11, dan SMP Negeri 24 Kota Tangerang,yang berjumlah 520 orang. SMP Negeri 3 kotaTangerang 300 orang, SMPNegeri 11 Tangerang kota340 orang dan SMP Negeri 24 kota Tangerang 320 orang. Jumlah sample  yang  diambil pada penelitian  ini tergantung  dari jumlah populasi  dengan menggunakan rumus Taro Yamane: n= 𝑁 𝑁 d ² +1 jadi  n= 960 960 (0,1)²+1 =  90,56  =  90
(dibulatkan)
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survey  dan menggunakan  teknik  sampling  proporsional  Cluster  Random  sampling,  dimana  jumlah sample dari setiap sekolah diambil secara proporsional berdasarkan perbandingan jumlah siswa  setiap  sekolah  terhadap  jumlah  populasi  keseluruhan.  Dengan  teknik  ini  maka diperoleh sampel dari masing-masing sekolah sebagai berikut;
a. SMP Negeri 3 Tangerang = 300 960 x 90 = 28,125 = 28 (dibulatkan)
b. SMP Negeri 11 Tangerang = 340 960 x 90=31,875 = 32 (dibulatkan)
c. SMP Negeri 24 Tangerang = 320 960 x 90 = 30

## Analisis Statistik Deskriptif Uji Normalitas Data
Nilai L 0 diperoleh dari rumus liliefors berikut: 𝑧𝑖 = 𝑥𝑖−𝑥 𝑠𝑖

## Uji Linearitas
Untuk perhitungan uji linearitas pada penelitian menggunakan uji Anova dengan bantuan program spss versi 20 dengan criteria jika sig linearity < 0,05 maka data tersebut berpola linear.
Uji Multikolinearitas Untuk  mendeteksi  ada  atau  tidaknya  multikolinearitas,  dilakukan  dengan  melihat  nilai tolerance  dan  Variance  Inflation  Factor  (VIF)≥  1  atau  korelasi  antara  X 1 dan  X 2 >  0,5.  ( Santoso, 2005: 204)

## Teknik Pegujian Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan analisis regresi ganda pada taraf signifikan α = 0,05. Perhitungan analisis regresi linier berganda ini dengan menggunaka persamaan sebagai berikut:
Ŷ= a 0 + b 1 X 1 + b 2 X 2

## Pengujian Uji F
Untuk menentukan harga F hitung , yaitu: F h = 𝑹𝑱𝑲 𝐫𝐞𝐠 𝑹𝑱𝑲 𝒓𝒆𝒔 Atau dapat dihitung langsung:
F h = 𝑹𝑱𝑲 𝐫𝐞𝐠 𝑹𝑱𝑲 𝒓𝒆𝒔 = (𝑱𝑲𝒓𝒆𝒈) 𝒌 ⁄
(𝑹𝑱𝑲𝒓𝒆𝒔) (𝒏−𝒌−𝟏) ⁄

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil perhitungannya uji F dapat ditunjukkan melalui tabel berikut.
Tabel 1. Model Summary: R, dan R Squared (Koefesien Penentu)
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .446a .199 .181 8.709 a. Predictors: (Constant), minat belajar, konsep diri Tabel 2. Koefesien Regresi dan Uji Signifikansi secara Parsial Model Sum of Squares df Mean Square  F Sig. 1 Regression 1638.922 2 819.461 10.803  .000 b Residual 6599.300 87 75.854 Total 8238.222 89 a. Dependent Variable: penguasaan konsep IPA
b. Predictors: (Constant), minat belajar, konsep diri
Tabel 3. Koefisien Regresi dan Uji Signifikansi secara Parsial
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error  Beta 1 (Constant) 21.268 10.888 1.953 .054 konsep diri .270 .078 .336 3.471 .001 minat belajar .196 .075 .254 2.620 .010 a. Dependent Variable: penguasaan konsep IPA

## Pembahasan
Pengaruh Konsep Diri (X 1 ), dan Minat Belajar (X 2 ) secara bersama-sama terhadap Penguasaan Konsep IPA (Y) Hipotesis pengaruh ini adalah: H 0 :β y1 = β y2 = 0 H 1 :β y1 ≠ 0atauβ y2 ≠ 0;
Artinya: H 0 :  tidak  terdapat  pengaruh  konsep  diri  (X 1 ),  dan  minat  belajar  (X 2 )  secara  bersama- sama terhadap penguasaan konsep IPA (Y) H 1 :  terdapat  pengaruh  konsep  diri  (X 1 ),  dan  minat  belajar  (X 2 )  secara  bersama-sama terhadap penguasaan konsep IPA (Y)
Perhitungan  pengujian  signifikansi  koefesien  korelasi  ganda  tersebut  diperoleh bahwa  koefesien  korelasi  tersebut  signifikan,  dengan  nilai  R  =  +  0,446  yang  berarti sedang.  Sedangkan  koefesien  determinasinya  sebesar  19,91  %  menunjukkan  bahwa besarnya  kontribusi  konsep  diri  dan  minat  belajar  secara  bersama-sama  terhadap penguasaan konsep IPA adalah sebesar 19,91 %, sisanya (80,01 %) karena faktor lain.
Berdasarkan  angka-angka  statistik  pada  tabel  3.  menunjukkan  bahwa  nilai  F o =10.803  dan  sig  =  0,000  <  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  H 0 tidak  dapat  diterima, berarti  H 1 diterima.  Artinya  hipotesis  penelitian  dapat  diterima.  Artinya,  terdapat pengaruh  yang  signifikan  konsep  diri  dan  minat  belajar  secara  bersama-sama  terhadap penguasaan  konsep  IPA. Berdasarkan  persamaan  regresi  dapat  dinarasikan  sebagai berikut.  Setiap  kenaikan  satu  unit  total  skor  konsep  diri  (X 1 )  akan  berpengaruh kepada  kenaikan  penguasaan  konsep  IPA  (Y)  sebesar  0,270  unit  total  skor penguasaan konsep.  Artinya  variabel  minat  belajar (X 2 ) tetap tidak  berubah. Hal yang  sama  juga,  setiap  kenaikan  satu  unit  total  skor  minat  belajar  (X 2 )  akan berpengaruh kepada kenaikan penguasaan konsep IPA (Y) sebesar 0,196 unit total skore penguasaan konsep, ceteris paribus. Artinya variabel konsep diri (X 1 ) tetap tidak  berubah.  Disini  tidak  dapat  secara  langsung  dinyatakan  bahwa  pengaruh konsep  diri  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  pengaruh  minat  belajar  (X 2 ), walaupun  nilai  B  variabel  X 1 lebih  besar  dibandingkan  dengan  nilai  B  pada variabel X 2 .
Pengaruh Konsep Diri (X 1 ) terhadap Penguasaan Konsep IPA (Y) Hipotesis pengaruh ini adalah: H 0 :β y1 = 0 H 1 :β y1 ≠ 0 Artinya: H 0 : tidak terdapat pengaruh konsep diri (X 1 ), terhadap penguasaan konsep IPA (Y) H 1   : terdapat pengaruh konsep diri (X 1 ), terhadap penguasaan konsep IPA (Y).
Berdasarkan  angka-angka  statistik  pada  tabel  3.  menunjukkan  bahwa  nilai  t o = 3,471 dan sig = 0,001 < 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa H 0 tidak dapat diterima, berarti H 1 diterima. Artinya hipotesis penelitian dapat diterima. Artinya, terdapat pengaruh yang signifikan  konsep  diri  terhadap  penguasaan  konsep  IPA. Hal  ini  sesuai  dengan  data skor konsep diri  yang  mempunyai  skor konsep diri positif tinggi  maka  nilai dari penguasaan  konsep  IPA  pun  tinggi  sehingga  variabel  konsep  diri  (X 1 )  dengan variabel  penguasaan  konsep  IPA  (Y)  terdapat  data  yang  Linier.  Data  tersebut dibuktikan  dengan  uji  linieritas  dengan  nilai  sig. Deviation  from  Linearity memiliki 0,600 > 0,05.
Pengaruh Minat Belajar (X 2 ) terhadap Penguasaan Konsep IPA (Y) Hipotesis pengaruh ini adalah: H 0 :β y2 = 0 H 1 :β y2 ≠ 0
Artinya: H 0 : tidak terdapat pengaruh minat belajar (X 2 ), terhadap penguasaan konsep IPA (Y) H 1 : terdapat pengaruh minat belajar (X 2 ), terhadap penguasaan konsep IPA (Y)
Berdasarkan  angka-angka  statistik  pada  tabel  4.9  menunjukkan  bahwa  nilai  t o = 2,620 dan sig = 0,010 < 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa H 0 tidak dapat diterima, berarti H 1 diterima. Artinya hipotesis penelitian dapat diterima. Artinya, terdapat pengaruh yang signifikan  minat  belajar  terhadap  penguasaan  konsep  IPA.  Hal  ini  dapat  di  buktikan dengan nilai t o = 2,620 dan sig = 0,010 < 0,05.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  deskripsi  data  penelitian  dan  setelah  dilakukan  analiisis  data  maka  dapat disimpulkan:
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  konsep  diri  dan  minat  belajar  secara  bersama- samaterhadap penguasaan konsep IPA, siswa SMP Negeri di Kota Tangerang. Hal ini di buktikan  dengan  hasil  nilai sig = 0,000 < 0,05 dan F hitung = 10,803.Sehingga dapat disimpulkan semakin baik konsep diri dan minat belajar maka semakin terkuasai juga konsep-konsep IPA dan hasil belajarnya pun selalu maksimal.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  konsep  diri  terhadap  penguasaan  konsep  IPA, siswa  SMP  Negeri  di  Kota  Tangerang.  Hal  ini  dibuktikian  dengan  hasil  perhitungan yang menunjukkan nilai sig = 0,001, <0,05 dan t hitung = 3.471.
3. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  minat  belajar  terhadap  penguasaan  konsep  IPA, siswa  SMP  Negeri  di  Kota  Tangerang.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  nilai  sig  = 0,010< 0,05 dan t hitung = 2,620. Walaupun jika dibandingkan dengan konsep diri, minat belajar  nilai  sig-nya  lebih  besar.  Sehingga  konsep  diri  lebih  berpengaruh  besar terhadap penguasaan konsep IPA daripada minat belajar.

## Implikasi
Mengacu  pada  hasil-hasil  penelitian  sebagaimana  yang  diungkapkan  diatas,  maka implikasi dari hasil-hasil tersebut diuraikan berikut ini.
1. Upaya  meningkatkan  penguasaan  konsep  IPA  melalui  Konsep  Diri  dan  Minat Belajar
Di  upayakan  siswa  mampu  mengonsep  keadaan  dirinya  yang  positif  mulai  dari  hal terkecil baik  dilakukan  di rumah ataupun disekolah. Selain  konsep  diri  yang positif sebagai anak pelajar yang baik, minat belajar pun harus tinggi terhadap semua mata pelajaran khususnya mata pelajaran IPA baik di dukung dari guru, orangtua, ataupun teman-temmannya,  karena  telah  dibuktikan  pada  penelitian  ini  bahwa  konsep  diri yang  positif  dan  minat  belajar  yang  tinggi  terhadap  hasil  belajar  IPA  dapat meningkat signifikan.
2. Upaya meningkatkan penguasaan konsep IPA melalui Konsep Diri Siswa  diharapkan  memiliki  konsep  diri  yang  positif  agar  dapat  memikirkan  hal-hal yang  bersifat  konkret  dan  abstrak  pada  mata  pelajaran  IPA,  seperti  menyusun  ide- ide, sistematik, dan berpikir apa yang terjadi kemudian. Dengan konsep diri tersebut siswa  diharapkan  memahami  fakta,  konsep,  prinsip,  maupun  teori-teori  pada pelajaran  IPA  sehingga  siswa  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  menguasai  konsep- konsep IPA.
3. Upaya meningkatkan penguasaan konsep IPA melalui minat belajar Para guru hendaknya membangkitkan  minat dengan  memberikan beberapa motivasi pada setiap pelajaran, motivasi yang dapat dilakukan yaitu bisa dengan memberikan
reward  atau  mengonsep  belajar  IPA  diiringi  dengan  menyanyi  sehingga  akan terciptalah  minat.  Karena  dari  hasil  penelitian  ini  siswa  yang  mempunyai  minat belajar yang tinggi mampu menguasai konsep-konsep IPA dengan baik.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan serta simpulan di atas, dapat diberikan beberapa saran sebagai berikut:
1. Guru  hendaknya  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  supaya  dapat membangkitkan  minat  siswa  dan  rasa  percaya  diri  agar  tercipta  konsep  diri  yang positif.
2. Penggunaan  media  pengajaran  dalam  pembelajaran  salah  satu  sarana  dalam membangkitkan  minat  dan  motivasi  dan  harus  disesuaikan  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai dalam pembelajaran.
3. Dengan  adanya  berbagai  keterbatasan  dalam  penelitian  ini,  maka  diharapkan  adanya penelitian  lebih  lanjut  lagi  untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran  yang  di  dasari dengan konsep diri positif dan minat belajar yang tinggi dapat memberikan hasil yang lebih  baik  lagi  dalam  setiap  mata  pelajaran  yang  berbeda  pada  setiap  jenjang pendidikan sehingga penguasaan konsep pada mata pelaran tersebut dapat terkuasai.
4. Diharapkan penelitian ini dapat menambah hasanah perpustakaan dan menjadi rujukan para  peneliti  lain.  Sedangkan  untuk  pihak  sekolah  dapat  memperhatikan  dan mempergunakan penelitian ini sebagai bahan masukan dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahar, R. 2006. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Desmita.  2009. Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik .  Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya.
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Hurlock, Elizabeth B. 1998. Psikologi Perkembangan Anak . Jakarta:Erlangga. Rusman, 2010. Model-Model Pembelajaran. Depok: Raja Grafindo Persada. Sanada dan Sagala. 2005. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: CV. Alfabeta. Sardiman  A.M.  2007. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:Raja Grafindo.
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta:Rineka Cipta. Syah,  Muhibbin.  2002. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendidikan  Baru. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Wuryani, Sri Estuti. 2002. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Gramedia Widiasarana.