LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

## SITI NUR QOMARIA
SMK Negeri 1 Gending Kabupaten Probolinggo e-mail: sitiqomaria5252@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi masih rendahnya hasil belajar peserta didik. Hal ini dikarenakan metode  pembelajaran  sebelumnya  menggunakan  model  konvensional.  Tujuan  penelitian  ini adalah meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  peserta  didik  pada  materi  barisan  dan  deret arimetika. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan dua siklus yang terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data yaitu tes, wawancara, observasi, dan dokumentasi. Model pembelajaran yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Assisted  Individualization (TAI).  Dari  análisis  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  didapat  persentase  hasil  belajar sebesar  76,  47  %.  sedangkan  pada  siklus  II  persentase  hasil  belajar  sebesar  91,17%  .  Pada aktivitas  peserta  didik  juga  meningkat  pada  siklus  II.  Rata-rata  aktivitas  peserta  didik  pada siklus pertama 62,85 % meningkat menjadi 81,18 % pada siklus II. Kesimpulan dari penelitian, pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Assisted Individualization  (TAI)  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  peserta  didik  serta meningkatkan pemahaman peserta didik tentang materi barisan dan deret Arimetika.
Kata Kunci : Teams Assisted Individualization, Aktivitas peserta didik, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This research is motivated by the low learning outcomes of students. This is because previous learning  methods  used  conventional  models.  The  purpose  of  this  research  is  to  improve  the learning outcomes and activities of students in the subject matter of arithmetic sequences and series. This  type of research is  classroom action research  with  two cycles consisting of four stages, namely planning, implementing, observing, and reflecting. Data collection techniques are tests, interviews, observation, and documentation. The learning model used in this research is  Teams  Assisted  Individualization  (TAI)  type  cooperative  learning.  From  the  analysis  of student learning outcomes in cycle I, the percentage of learning outcomes was 76.47%. while in  cycle  II  the  percentage  of  learning  outcomes  was  91.17%.  The  activity  of  students  also increased in cycle II. The average student activity in the first cycle was 62.85%, increasing to 81.18%  in  the  second  cycle.  The  conclusion  from  the  study,  learning  by  using  the  Teams Assisted Individualization (TAI) type of cooperative learning model improves student learning outcomes and activities as well as increases students' understanding of the material for Arimetic sequences and series.
Keywords: Teams Assisted Individualization, Student Activities, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  dan  kegagalan  dalam  pembelajaran  sangat  bergantung  pada  bagaimana proses pembelajaran dilaksanakan. Oleh karena itu, dalam proses belajar mengajar guru harus dapat  memilih  model pembelajaran yang tepat  yang sesuai  dengan materi  yang disampaikan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Selain itu guru juga harus memperhatikan karakteristik awal  peserta  didik  karena  setiap  peserta  didik  mempunyai  kemampuan  yang  berbeda.  Agar dalam pembelajaran seluruh peserta didik menjadi aktif maka diperlukan model pembelajaran
yang  mampu  melibatkan  seluruh  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Menurut Sulistio, Andi dan Haryanti, Nik (2022) model pembelajaran merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan khas oleh guru.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  penting,  tetapi  kenyataannya matematika kurang diminati peserta didik. Hasil pengamatan yang dilakukan peneliti di SMK Negeri 1 Gending Kabupaten Probolinggo di kelas X RPL 2 peserta didik kurang aktif dalam pembelajaran matematika. Hasil belajar peserta didik yang dilakukan di kelas X RPL 1 sangat rendah,  sebanyak  12  peserta  didik  dari  34  peserta  didik  yang  mampu  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  sebesar  75.  atau  hanya  35,29  %  peserta  didik  yang  mampu mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Rendahnya hasil belajar dan keaktifan belajar peserta  didik  dikarenakan  peserta  didik  cenderung  menerima  apa  adanya  pelajaran  yang disampaikan  guru  serta  pola  pikir  dari  peserta  didik  yang  menganggap  matematika  itu  sulit. Proses pembelajaran dikelaspun hanya didominasi oleh peserta didik yang pandai, sedangkan peserta  didik  yang  berkemampuan  rendah  cenderung  kurang  berpartisipasi  dalam pembelajaran.  Hal  ini  mengakibatkan  kurangnya  interaksi  dalam  pembelajaran  antar  peserta didik.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  menimbulkan keaktifan  peserta  didik,  karena  pembelajaran  kooperatif  merupa  kan  pembelajaran  yang berorientasi pada kerjasama dalam satu kelompok untuk memecahkan masalah bersama teman- temannya. Menurut Jhonson dalam Suhardi (2019) Pembelajaran kooperatif dapat membentuk karakter anak kita, yaitu karakter moral , karakter kinerja, karakter relasional maupun karakter spiritual.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  membuat  siswa  aktif  yaitu  model  pembelajaran koopeatif  tipe  Teams  Assisted  Individualization  (TAI).Menurut  Fanni,  dkk  (2014) Pembelajaran  koopeatif  tipe  Teams  Assisted  Individualization  (TAI)  merupakan  model pembelajaran  kombinasi  antara  pembelajaran  kooperatif  dan  belajar  individu.  Menurut Nasution,  Adelina,  dkk  (2022)  model  pembelajaran  koopeatif  tipe  Teams  Assisted Individualization (TAI) adalah model pembelajaran dengan penilaian secara individual untuk meningkatkan  pengetahuan,  kemampuan,  serta  motivasi  peserta  didik  dengan  belajar kelompok. Fathurrohman (2015) mengatakan bahwa ciri khas model pembelajaran TAI adalah setiap individu memiliki kemampuan yang berbeda kemudian individu tersebut bersatu dalam kelompok kecil untuk saling bekerja sama mendiskusikan permasalahan dan seluruh anggota kelompok dapat memecahkan permasalahan bersama.
Menurut  Slavin  (2005:195),  model  pembelajaran  tipe  TAI  mempunyai  8  komponen yaitu kelompok (teams), tes penempatan (placement test), kreatifitas siswa (student creative), belajar  kelompok(team  study),skor  timdan  rekognisi  tim  (team  scores  andteam  recognition). Kelompok  pengajaran  (teaching  group),  tes  fakta  (facts  test),  dan  unit  seluruh  kelas  (whole- class units).
Dari pengamatan hasil belajar peserta didik yang sebagian besar kurang dari KKM dan kurangnya interaksi antar peserta didik yang pintar dan yang berkemampuan rendah membuat peneliti mencoba memilih model pembelajaran koopeatif tipe Teams Assisted Individualization (TAI) dalam proses belajar mengajar. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Fanni ,dkk, (2014)  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Assisted  Individualization  (TAI)  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan aktivitas siswa. Maka dari itu peneliti menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe TAI  dalam penelitiannya yang  diharapkan dapat  meningkatkan aktivitas guru dan peserta didik selama pembelajaran serta mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## METODE PENELITIAN
Subyek penelitian ini adalah peserta didik kelas X RPL 1 SMKN 1 Gending tahun ajaran 2022/2023 sebanyak 34 siswa. Judul penelitian ini adalah Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) untuk meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Pokok Bahasan Barisan dan Deret Aritmetika Peserta Didik kelas X RPL 1 SMK Negeri 1 Gending Semester Ganjil Tahun Ajaran 2022/2023. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus sampai September 2022.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif.  Jenis penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  meliputi  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi  pada  setiap  siklusnya.  Siklus  pertama dilaksanakan dalam dua kali pembelajaran dan siklus kedua dua kali pembelajaran. Pada tahap perencanaan diawali dengan menyusun RPP sesuai dengan model pembelajaran pada penelitian ini, menyusun soal tes, serta membuat pedoman observasi dan wawancara. Pada tahap tindakan dilakukan  sesuai  skenario  pembelajaran  yang  telah  disusun.  Pada  tahap  Observasi  yang dilakukan untuk mencatat aktivitas guru dan peserta didik yang dilakukan oleh observer pada saat  pelaksanaan  tindakan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  disiapkan. Sedangkan  pada  tahap  refleksi  dilakukan  diakhir  pembelajaran  dan  digunakan  untuk menentukan keberhasilan suatu siklus serta sebagai acuan perbaikan pembelajaran selanjutnya.
Metode  pengumpulan  data  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu:  1)  tes;  2) wawancara;  3)  observasi;  4)  dokumentasi.  Tes  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  dalam bentuk essay untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam memahami materi. Tes dalam penelitian ini meliputi tes awal dan tes akhir pada setiap siklus. Metode wawancara digunakan untuk  mengetahui  respon  siswa  dan  guru  terhadap  kegiatan  belajar  mengajar.  Pada  metode observasi  pada  peserta didik  dan guru, dilaksanakan sebelum pembelajaran berlangsung  dan saat pembelajaran berlangsung dengan memperhatikan pedoman observasi yang telah disusun. Hasil dokumentasi  digunakan untuk  mengetahui  data  peserta didik, jenis  kelamin  dan daftar nilai harian untuk menentukan kelompok belajar yang akan dibentuk.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Analisis Data Observasi
Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  selama pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Assisted Individualization (TAI) berlangsung. Kegiatan observasi terhadap guru/ peneliti dilakukan oleh teman sejawat/observer yaitu guru mata pelajaran matematika, sedangkan observasi terhadap aktivitas  peserta  didik  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  /  peneliti  saat  pembelajaran berlangsung. Observer membawa lembar observasi yang telah disiapkan sebelumnya beserta kriteria penilaiannya.
a. Analisis Aktivitas Peserta Didik
Observasi pada peserta didik dilaksanakan pada saat pembelajaran berlangsung oleh  guru  mata  pelajaran  /  peneliti  untuk  mengetahui  aktivitas  peserta  didik  selama pembelajaran berlangsung. Hasil observasi peserta didik dapat dilihat ditabel 2.

## Tabel 1 Persentase Aktivitas Peserta Didik
Aktivitas Siswa SIKLUS I SIKLUS II Pembelajaran 1 Pembelajaran 2 Pembelajaran 3 Pembelajaran 4 Memperhatikan dalam Pelajaran 80,39 % 82,35 % 91,18 % 95,10 % Bertanya 43,14 % 47,06 % 64,71 % 74,51 % Kerja sama dalam Kelompok 44,12 % 64,71 % 74,51 % 84,31 %
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Aktivitas Siswa SIKLUS I SIKLUS II Pembelajaran 1 Pembelajaran 2 Pembelajaran 3 Pembelajaran 4 Mengerjakan Tugas 80,39 % 81,37 % 86,27 % 92,16 % Mengeluarkan pendapat/ Diskusi 47,06 % 57,84 % 71,57 % 77,45 % Rata-rata aktivitas siswa setiap pembelajaran 59,02 % 66,67 % 77,65 % 84,71 % Rata-rata aktivitas siswa setiap siklus 62,85 % 81,18 %
Gambar 1. Diagram Persentase Aktivitas Peserta didik
Dapat dilihat dari tabel diatas diketahui bahwa rata-rata aktivitas peserta didik pada siklus 1 dan siklus 2 mengalami peningkatan. Pada siklus I persentase aktivitas peserta didik masih relatif kecil , hal ini dikarenakan pada siklus I peserta didik masih kurang aktif dan malu bertanya. Tetapi pada siklus II ada peningkatan aktivitas peserta didik baik dalam hal memperhatikan pelajaran , bertanya, mengerjakan tugas serta diskusi. Hal ini terlihat dari rata-rata aktivitas peserta didik pada siklus pertama 62,85 % meningkat menjadi 81,18 % pada siklus II.

## b. Analisis Aktivitas Guru
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  observer  (teman  sejawat) selama proses pembelajaran, diperoleh data persentase keaktifan guru sebagai berikut :
Tabel 2. Persentase Aktivitas Guru Aktivitas Guru Persentase (%) Siklus I Pembelajaran 1 79.17 % Pembelajaran 2 83.33 % Siklus II Pembelajaran 3 91.67 % Pembelajaran 4 95.83 %
Dapat dilihat dari tabel bahwa terdapat peningkatan aktivitas guru pada setiap pembelajaran. Peningkatan terbesar aktivitas guru ada pada siklus II.

## c. Analisis Data Hasil Belajar
Analisis ketuntasan hasil belajar peserta didik menggunakan metode tes, dimana metode tes  ini  digunakan  untuk  mengukur  sejauh  mana  hasil  belajar  dan  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  barisan  dan  deret  arimetika.  Berdasarkan  análisis  hasil  belajar  peserta  didik pada siklus I terdapat 8 peserta didik dari 34 peserta didik yang memperoleh nilai kurang dari
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Pembelajaran 1 Pembelajaran 2 Pembelajaran 3
Pembelajaran 4
75 sehingga ketuntasan  belajar klasikal  pada siklus I  sebesar  76, 47  %.  Untuk pembelajaran siklus  II  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  91,17%  dengan  jumlah  peserta  didik  yang  tidak tuntas 3 peserta didik sedangkan peserta didik yang tuntas sebanyak 32 peserta didik.

## Analisis Data Hasil Wawancara
Berdasarkan hasil wawancara dengan teman sejawat (observer) yaitu guru matematika di  SMKN  1  Gending,  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Assisted  Individualization  (TAI) sangat efektif diterapkan. Hal ini dikarenakan peserta didik menjadi aktif dalam pembelajaran, jika  peserta  ddik  mengalami  kesulitan  pada  saat  pembelajaran  inividu  mereka  akan bertanya/berdiskusi  masalah  yang  dihadapi  dalam  kelompok  mereka.  Dengan  bekerjasama membuat mereka paham tentang materi barisan dan deret aritmetika.
Wawancara  dengan  peserta  didik  dilaksanakan  setelah  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Assisted  Individualization  (TAI) pada  masing-  masing  akhir  siklus.  Berdasarkan  wawancara  dengan  peserta  didik  yang mendapat hasil terendah pada siklus I, peserta didik tersebut sering bercanda dengan temannya dan  akhirnya  dia  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal.  Dari  keseluruhan  peserta  didik  yang diwawancarai,  mereka  sangat  senang  dengan  pemebelajaran  yang  dierapkan,  karena  mereka bisa berdiskusi dengan kelompok ketika mengalami kesulitan dalam pembeajaran.

## Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk mengetahui penerapan pembelajaran kooperatif tipe Teams Assisted Individualization (TAI), menganalisis hasil belajar peserta didik dengan pembelajaran kooperatif tipe TAI, menganalisis aktivitas  peserta  didik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TAI  pada  pokok  bahasan barisan dan deret aritmetika kelas X RPL 1 di SMK Negeri 1 Gending Tahun Ajaran 2022/2023.
Model  pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  adalah  model pembelajaran  dengan  melibatkan  peserta  didik  untuk  saling  bekerja  sama  membantu menyelesaikan masalah, dengan berkelompok ha peserta didik akan dapat memahami pelajaran sehingga peserta didik dapat berpikir kreatif dan mempunyai jiwa sosial tinggi. Menurut Ayu (2022)  Pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Assisted  Individualization  (TAI)  adalah  model pembelajaran  dimana  peserta  didik  akan  belajar  secara  individu  dan  proses  diskusi  akan berlangsung saat peserta didik mempertanyakan jawaban teman satu kelompoknya. Model ini memiliki  karakteristik  bahwa  tanggung  jawab  belajar  ada  pada  masing-masing  siswa  atau peserta didik.
Dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Assisted  Individualization  (TAI)  dapat meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  konsep  barisan  dan  deret  arimetika. Peningkatan  pemahaman  tentang  konsep  barisan  dan  deret  diperoleh  peserta  didik  pada  saat bekerjasama dan berdiskusi dengan anggota kelompoknya. Pada siklus I masih terlihat belum maksimal  meskipun  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  sebesar  76  %  ,  hal  ini  dikarenakan peserta  didik  masih  kurangnya  pemahaman  peserta  didik  terhadap  konsep  barisan  dan  deret aritmetika, kurang teliti dalam melakukan operasi hitung dan kurang kerjasama sama dengan anggota kelompoknya setelah melakukan pembelajaran secara individual dimana peserta didik masih  banyak  yang  malu  untuk  berdiskusi  menyelesaikan  kesulitan  yang  dihadapi  dengan anggota kelompoknya. Setelah dilakukan pendekatan oleh guru dan penyampaian tujuan dari pembelajaran tipe TAI pada peserta didik maka pada siklus II terjadi peningkatan hasil belajar. Persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  pada  siklus  I  sebesar  76,  47  %  sedangkan  pada pembelajaran siklus II ketuntasan belajar klasikal sebesar 91,17% dengan jumlah peserta didik yang  tidak  tuntas  3  peserta  didik.  Peningkatan  ini  dikarenakan  peserta  didik  sudah  mulai bekerjasama  dan  berdiskusi  dengan  anggota  kelompoknya  tentang  kesulitan  yang  dihadapi dalam  pembelajaran  dan  lebih  teliti  dalam  melakukan  operasi  hitung  sehingga  terjadi
peningkatan hasil pembelajaran pada siklus  II.  Pada siklus  II kekurangan  –kekurangan yang terjadi  pada  siklus  I  segera  perbaiki  sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  lebih baik.  Sedangkan  pada  3  peserta  didik  yang  belum  tuntas  akan  diberikan  tugas  remidi  dan dilakukan bimbingan tersendiri.
Berdasarkan  hasil  observasi  siklus  I,  pada  tahap  awal  peserta  didik  diarahkan  untuk menyelesaikan  lembar  kerja  secara  individual.  Ditahap  ini  peserta  didik  didik  cenderung menyelesaikan lembar kerja secara cepat tanpa memahami materi yang ada pada lembar kerja. Pada  saat  pembelajaran  siklus  I  peserta  didik  juga  kurang  berinteraksi  dengan  anggota kelompoknya untuk mendiskusikan materi pembelajaran. Pada siklus II aktivitas peserta didik mengalami  peningkatan,  hal  ini  dikarenakan  mereka  sudah  mulai  memahami  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Assisted  Individualization  (TAI).  Peningkatan  aktivitas peserta didik dapat dilihat dengan nilai tes akhir pada siklus II sangat tinggi. Hal ini dikarenakan mereka sudah terbiasa berinteraksi dengan kelompoknya bertanya, bekerjasama dan berdiskusi tentang kesulitan mereka dengan anggota kelompok setelah mengerjakan lembar kerja secara individu.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  ini  aktivitas  peserta  didik  lebih mendominasi dan guru hanya sebagai fasilitator.
Berdasarkan hasil belajar pada siklus I dan siklus II, pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) efektif dalam meningkatkan hasil belajar dan aktivitas peserta didik.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan di kelas.
Hasil  peneletian  lain  yang  sejalan  dengan  penelitian  ini  dan  dipublikasikan  di  jurnal pendidikan adalah penelitian Alimudin (2017), yang menyatakan bahwa dengan pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) terjadi peningkatan hasil belajar pada peserta didik kelas VII SMP Negeri 4 Satap Bungoro. Peneletian lain Pada penelitian lain yang dipublikasikan di jurnal  Pancaran  Pendidikan  oleh  Fenni,  Octavianti.,  Setiawan,  Toto  Bara.,&  Trapsilasiwi, Dinawati.  (2014),  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  Team  Assisted  Individualization (TAI) dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi keliling dan luas bangun Segitiga dan Segi  empat. Sedangkan menurut penelitian  Cahyaningsih  (2018) yang dipublikasikan di jurnal  Cakrawala  Pendas  menyatakan  bahwa  p enerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI  ( Team  Assisted  Individualization )  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  matematika  materi  kesebangunan  dan  simetri  di  kelas  V  SDN  Sukarajakulon  I Kecamatan  Jatiwangi  Kabupaten  Majalengka  Tahun  Ajaran  2015/2016. Pada  penelitian  lain yang  relevan  dan  telah  dipublikasikan  yaitu  oeh  Irawan  (2022)  menyatakan  bahwa  hasil penelitian  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Team  Assisted Individualization ) terdapat  pengaruh  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization di SMK Pawyatan Daha 3 Kediri. Sedangkan menurut Octafi (2022), Kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)  lebih  baik  daripada  pembelajaran  konvensional  di  kelas  VIII  MTs Negeri 12 Agam Tahun Pelajaran 2021/2022.

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang didapat dari hasil penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) pada pokok bahasan barisan dan deret Aritmetika di kelas X RPL 1 SMK Negeri 1 Gending Semester Ganjil Tahun Ajaran 2022/2023 berjalan  dengan  baik,  aktivitas  peserta  didik  meningkat  dimana  peserta  didik  lebih mendominasi  dalam  pembelajaran  dan  guru  hanya  sebagai  fasilitator.  Penerapan  model pembelajaran kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) juga dapat meningkatkan
hasil belajar peserta didik. Pada siklus I persentase ketuntasan sebesar 76,47% yaitu sebanyak 8 peserta didik tidak tuntas dan 26 peserta didik tuntas. Pada siklus II persentase ketuntasan sebesar 91,17% yaitu sebanyak 3 peserta didik tidak tuntas dan 31 peserta didik tuntas dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Dalam  upaya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  maka penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI) sebaiknya  dijadikan  alternatif  model  pembelajaran  bagi  guru  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Alimudin,  Herman.  2017.  Pengaruh  Keaktifan  Belajar  Siswa  melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  terhadap Hasil  Belajar  Matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4  Satap  Bungoro. Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1) p-ISSN: 2549-6700 e-ISSN:2549-6719. SMP Negeri 4 Satap Bungoro. https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/697065 Ayu,  Padwina  Tresna.,  Murdiyanto,  Tri.,  &  Hidajat,  Flavia  Aurelia.  2022.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization  terhadap Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Bogor. JRPMS  (Jurnal  Riset  Pembelajaran  Matematika  Sekolah).6(2).  80-87E-ISS2621- 4296. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jrpms/article/view/28536 Cahyaningsih,Ujiati. 2018. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika. Jurnal Cakrawala Pendas, 4 (1), p-ISSN 2442-7470e-ISSN 2579-4442 SDN Sukarajakulon Majalengka . https://unma.ac.id/jurnal/index.php/CP/article/view/707
Fathurrohman, M. (2015). Model – Model Pembelajaran Inovatif . Yogjakarta.: Ar-Ruzz Media. Fenni,  Octavianti.,  Setiawan,  Toto  Bara.,&  Trapsilasiwi,  Dinawati.  2014.  Penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Assisted  Individualization  (TAI)  untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Sub Pokok Bahasan Keliling dan Luas Bangun Segitiga dan Segiempat Siswa Kelas VII D SMP Negeri 1 Ajung Semester Genap Tahun Ajaran 2012/2013. Pancaran Pendidikan, [S.l.],v.3,n.1,p.121- 130,feb.2014.ISSN0852601X. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/pancaran/article/view/729
Irawan,  Andri.  ,  Partono,&  Paryono.  2022.  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Tai  (Team  Assisted  Individualization)  Terhadap  Motivasi  Dan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Xi  Smk  Pawyatan  Daha  3  Kediri. JURNAL  TEKNIK OTOMOTIF  Kajian  Keilmuan  dan  Pengajaran.  6(2),  81-86  E-ISSN:  2613-9316 ISSN: 2613-9324. http://journal2.um.ac.id/index.php/jto/article/view/30276 Nasution, Adelina., Siregar, Eva Yanti.,& Nasution, Hanifah Nur. 2022. Efektifitas Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa. Jurnal MathEdu, 5(2), 117- 122. ISSN. 2621-9832. http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Octafi,  Febby  Cipetra&  Isnaniah.  2022.  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika
Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) Pada Siswa. KadikmA, [S.l.], v. 13, n. 3, p. 153-161, dec. 2022. ISSN 2686-3243. . https://jurnal.unej.ac.id/index.php/kadikma/article/view/35206
Salvin, Robert E. 2005. Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Suhardi, Didik . 2019. Cooperative Learning Model: Solusi Peningkatan Kualitas Hasil Belajar dan Pembentukan Karakter Siswa.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
https://jendela.kemdikbud.go.id/v2/berita/detail/cooperative-learning-model- solusi-peningkatan-kualitas-hasil-belajar-dan-pembentukan-karakter-siswa
Sulistio, Andi. & Haryanti, Nik. 2022. Model Pembelajaran Kooperatif. Purbalingga. Eureka Media Aksara.