## MODEL PEMBELAJARA NUMBERED HEAD TOGETHER(NHT) UNTUK MATERI POKOK RELASI DAN FUNGSI PADA SISWA KELAS VIII SMPN 1 BAJAWA

## Agustina Dhiu
Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Flores, Jln. Sam Ratulangi , Ende Flores NTT Email: dhiuagustina@gmail.com

## Abstract
The  problem  faced  by  students  in  SMPN  1  Bajawa  Utara  is  the  lack  of  student  participation  in  the teaching and learning process because teachers tend to use conventional learning methods, so students do not have  the  opportunity  to  think  or  express  opinions  either  individually  or  in  groups.  To  overcome  these problems, the teacher must choose an appropriate learning method. One of them is cooperative learning type Numbered  Heads  Together  (NHT).  Because  NHT  type  of  cooperative  learning  focuses  more  on  student cooperation in small groups of 3 - 5 people and divided heterogeneously.
This  type  of  research  is  experimental  research  with  a  quantitative  approach.  Sources  of  data  from student learning outcomes tests are pre-test and post-test. The population was all eighth grade students of SMP Negeri 1 Bajawa Utara, samples taken were 10 students using simple random sampling technique. Data were analyzed with descriptive analysis and covariance analysis (ANAKOVA) techniques.
The preparation of the NHT model of learning tools carried out produces good learning tools because they meet the requirements of validity, reliability, and sensitivity. The results of covariance analysis obtained statistics  F  count  =  20.29035  and  F  table  =  4.45  with  the  numerator  dk  =  1  and  the  denominator  d  =  17, giving a significant value (F arithmetic> F table). This shows that the NHT model gives effective results.

## Keywords: NHT Model; Relationship and Function

## Abstrak
Permasalahan  yang  di  hadapi  oleh  siswa  di  SMPN  1  Bajawa  Utara  yakni  kurangnya  partisipasi siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  disebabkan  guru  cenderung  menggunakan    metode  pembelajaran  yang masih  bersifat  konvensional,  sehingga  siswa  tidak  mendapat  kesempatan  untuk  berpikir  maupun mengungkapkan  pendapat    baik  secara  individu  ataupun  kelompok.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  guru harus memilih metode pembelajaran yang sesuai. Salah satunya adalah pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT). Karena pembelajaran kooperatif tipe NHT lebih berfokus pada kerja sama siswa dalam kelompok kecil yang beranggotakan 3 - 5 orang dan dibagi secara heterogen.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan    pendekatan  kuantitatif  .  Sumber  data dari tes hasil belajar siswa berupa pre-test dan post-test. Populasi adalah  semua siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Bajawa  Utara  ,      Sampel  yang  diambil    10  siswa  dengan    teknik    simple  random  sampling.  Data  dianalisis dengan teknik analisis deskriptif dan analisis kovarian (ANAKOVA).
Penyusunan  perangkat  pembelajaran  model    NHT  yang  dilakukan  menghasilkan  perangkat pembelajaran yang baik karena memenuhi syarat validitas, reliabilitas, dan sensitivitas. Hasil analisis kovarian diperoleh  statistik  F  hitung=  20.29035  dan    Ftabel  =  4,45  dengan  dk  pembilang  =  1  dan  dk  penyebut  =  17, memberikan  nilai  yang  signifikan  (F  hitung>  F  tabel).  Hal  ini  menunjukan  bahwa  model    NHT  memberikan hasil yang efektif.
Kata Kunci:  Model NHT; Relasi dan Fungs i

## Scientifical   Colloquia : Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores
Volume 2., Nomor. 2, Hal. 9-18. September 2019
ISSN : 2614 – 168X

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  pembelajaran  matematika  diperlukan  suatu  metode  mengajar  yang  bervariasi. Artinya dalam penggunaan metode mengajar tidak harus sama untuk semua pembahasan.
Permasalahan yang di hadapi oleh siswa di SMPN 1 Bajawa Utara yakni kurangnya partisipasi siswa dalam proses belajar mengajar disebabkan guru cenderung menggunakan  metode pembelajaran yang masih bersifat konvensional, sehingga siswa tidak mendapat kesempatan untuk berpikir maupun mengungkapkan pendapat  baik secara individu ataupun kelompok.
Maka  perlu  diterapkan  suatu  sistem  pembelajaran  yang  melibatkan  peran  siswa  secara  aktif dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  guna  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  disetiap  jenjang pendidikan,  misalnya  model  pembelajaran  koperatif.  Menurut  Slavin  (Taniredja,  2012:56) pembelajaran  kooperatif  dapat  membantu  siswa  dalam  mendefenisikan  struktur  motivasi  dan organisasi  untuk  menumbuhkan  kemitraan  yang  bersifat  kolaboratif.  Adapun  model  pembelajaran NHT  dimana  lebih  ditekankan    pada  struktur  khusus  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan  akademik.,  Kagen  (  Zubaedi, 2011)  meyakini  mampu    melibatkan  para  siswa  dalam  menelaah  bahanyang  tercakup  dalam  suatu pelajaran dan mengecek pemahaman siswa terhadap isi pelajaran tersebut.
Oleh  karena  itu    peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  Efektifitas  model  pembelajaran  NHT  pada materi Relasi dan Fungsi pada siswa kelas VII SMPN 1 Bajawa Utara.  Matematika merupakan ilmu yang  memegang  peranan  penting  dalam  dunia  pendidikan.  Belajar  matematika  dipandang  sebagai salah satu cara melatih kemampuan siswa untuk berpikir secara logis dan sistematis.
proses  pembelajaran  matematika  di  sekolah  masih  menggunakan  pendekatan  konvensional, yaitu seorang guru secara aktif menjelaskan, memberikan contoh dan latihan. Sedangkan siswa hanya mendengar,  mencatat  dan  mengerjakan  latihan  yang  diberikan  oleh  guru.  Proses  pembelajaan  yang seperti  itu  kurang  melibatkan  siswa  secara  aktif  sehingga  siswa  cepat  mudah  bosan.  Masalah  itulah yang  membuat  hasil  belajar  matematika  siswa  rendah.  Oleh  karenanya  guru  sebagai  pendidik  harus menggunaan model ataupun strategi yang melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran.
Sebagai  altenatif  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  poster  session.  Strategi  poster  session  adalah  suatu  strategi pembelajaran  aktif  dalam  mengungkapkan  pendapat,  memberikan  pertanyaan  dan  menjwab pertanyaan.  Siswa  mengungkapkan  pendapatnya  dengan  membuat  rangkuman  pada  sebuah  ketas besar  yang  ditempelkan  di  depan  kelasdan  mempresentasikan  rangkuman  tersebut.  Melalui  strategi poster  session  ini  siswa  diajak  turut  dalam  semua  proses  pembelajaran,  baik  mental  maupun fisik.Pembelajaran matematika di kelas seharusnya ditekankan pada keterkaitanantara konsep-konsep matematika yang telah dimiliki anak pada kehidupan sehari-hari atau pada bidang lain. (A.Mei, F Y Naja, 2020)
Ethel  (2009)  pada  journal  of  mathematics  and  computer  education  menyimpulkan  bahwa strategi  poster  session  ini  mendorong  siswa  untuk  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran, respon  atau  antusias  siswa  terhadap  mtematikan  sangat  positif  serta  penguasaan  konsep  siswa meningkat.  Caldelas  (2008)  menyimpulkan  bahwa  strategi  pembeajaran  poster  session  siswa  lebih tertarik dalam menerima pembelajaran yang dilaukan oleh guru.
Tujuan dalam penelitin ini adalah (1) Mengetahui bagaimana aktvitas belajar siswa kelas VIII SMPN  1  Ende  Salatan  materi  Kubus  dan  Balok  dengan  menggunakan  strategi  poster  session.  (2) Untuk mengetahui apakah strategi poster session dapat meningkatkan hasil belajar materi Kubus dan Balok pada siswa kelas VIII SMPN 1 Ende Selatan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Adiansar yang berjudul Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Strategi Poster Session pada siswa kelas VIII SMP Negeri 11 Pare-pare, hasil penelitiannya menunjukkan skor rata-rata hasil belajar  matematika  pada  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  53,6  menigkat  menjadi  88,19.  Meningkatnya
Scientifika Coloquia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 2. Nomor. 2. September 2019. Hal.9-18
persentase  aktivitas  yang  sesuai  dengan  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  sebesar  49,21%  menjadi 65,87% pada siklus II. (Adiansar, 2009).

## METODE
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah    eksperimen  dengan    pendekatan  kuantitatif        dengan rancangan penelitian yang digunakan adalah one groups design. penelitian dilaksanakan di SMPN 1 Bajawa Utara dari bulan April  sampe Mei  2017. sampel dalam penelitian ini adalah 20  siswa kelas VIII. adapun prosedur dalam penelitian ini Pendefinisian, Perancangan, Validasi para ahli. instrument yang  digunakan  Tes  Hasil  Belajar.  teknik  pengumpulan  data  teknik  tes  .  teknik  Analisis  Kovarian dengan pengujian kenormalan residual menggunakan uji Kolmogorov Smirnov.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1) Uji coba untuk melihat validasi, reabilitas dan sensitivitas butir soal .
a. validitas
Hasil  perhitungan  validitas  setiap  butir  tes  dengan  menggunakan  rumus  korelasi produck moment disajikan pada tabel  1  berikut :
Tabel  1 Validitas butir soal Nomor soal 1 2 3 4 𝑟 𝑥𝑦 0,74843 0,612691 0,62532 0,724967 Validitas Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi
Berdasarkan  perhitungan  Tabel  1, menunjukan  bahwa  soal  nomor  1,  2,  3 dan  4  memperoleh  kriteria  tinggi  artinya  perhitungan  mencapai 0,600 ≤ 𝑟 𝑥𝑦 ≤
0,800 maka  setiap  butir tes dikategorikan valid dan layak  digunakan  untuk  analisis selanjutnya.
b. Reliabilitas
Berdasarkan  perhitungan  reliabilitas  tes  diperoleh  koofisien  dan  dapat  dilihat  pada  tabel  2 berikut:
Tabel 2 Reliabilitas Butir Soal THB THB Koefisien reliabilitas Kriteria 0,41873 Cukup
Berdasarkan  tes  hasil  reliabilitas,  yang  terdapat  pada  Tabel  2  diperoleh  koefisien reliabilitas  tes  0,418    “cukup”,  sehingga  layak  digunakan  dalam  analisis  selanjutnya.Jadi instrumen  penelitian  ini  memenuhi  kriteria  reliabel  dan  dapat  digunakan  untuk  analisis selanjutnya.
c. Sensitivitas
Hasil perhitungan sensitivitas setiapbutir soal disajikan dalam tabel 3 berikut:
Scientifika Coloquia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 2. Nomor. 2. September 2019. Hal.9-18
Tabel 3 Sensitivitas Butir Soal Max 25,00 25,00 25,00 25,00 Min 10,00 15,00 15,00 10,00 Jum-Skor 165,00 185,00 215,00 215,00 Skor Tot 250 250 250 250 0,66 0,74 0,86 0,86 Sensitivitas Peka Peka Peka Peka
Berdasarkan  perhitungan  tabel  3,  menunjukkan  bahwa  semua  butir  tes  memenuhi kriteria  sensitivitas  peka  karena  hasil interprestasi mencapai ≥ 0,30 .  Hal  ini  berarti  semua butir tes memenuhi kriteria sensitif sehingga layak digunakan untuk analisis selanjutnya.
2) Analisis  Hasil Pre-test dan post-test
Tabel 4 Hasil Pre-test dan Post-test NO Pre-test (X 1 ) Post-test Perubahan (Y 1 ) Pre -test (X 1 ) Post-test Perubahan (Y 2 ) 1 50 90 40 30 90 60 2 20 70 50 30 80 50 3 30 80 50 40 100 60 4 30 70 40 20 80 60 5 40 80 50 20 80 60 6 40 90 50 30 90 60 7 30 70 40 30 80 50 8 40 90 50 40 90 50 9 20 70 50 20 80 60 10 30 80 50 20 80 60 Jumlah ∑𝑥 1 = 330 ∑𝑥 2 = 790 ∑𝑦 1 = 460 ∑𝑥 1 = 280 ∑𝑥 2 = 850 ∑𝑦 2 = 570 Rataan ∑𝑥 1 𝑛 = 33 ∑𝑥 2 𝑛 = 79 ∑𝑦 1 𝑛 = 46 ∑𝑥 1 𝑛 = 28 ∑𝑥 2 𝑛 = 85 ∑𝑦 2 𝑛 = 57 Tabel 5 Hasil Reduksi Variabel x dan variabel y NO X Y Tot X Tot Y Tot(XY) Xi*Yi 1 50 30 40 60 80 100 8000 3800 2 20 30 50 50 50 100 5000 2500 3 30 40 50 60 70 110 7700 3900 4 30 20 40 60 50 100 5000 2400 5 40 20 40 60 60 100 6000 2800 6 40 30 50 60 70 110 7700 3800 7 30 30 40 50 60 90 5400 2700
Scientifika Coloquia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 2. Nomor. 2. September 2019. Hal.9-18
8 40 40 50 50 80 100 8000 4000 9 20 20 50 60 40 110 4400 2200 10 30 20 50 60 50 110 5500 2700 Jumlah 330 280 460 570 610 1030 628300 311400 Rata-rata 33 28 46 57 372100 1060900 Jumlah Kuadrat 108900 78400 211600 324900 18605 53045 31415 31140 Rata-rata kuadrat 10890 7840 21160 32490 30.5 51.5 187300 536500 18730 53650 2 1 ( ) X  = 108900 2 1 ( ) Y  =  211600
2 2 ( ) X  = 78400 2 2 ( ) Y  =  324900 2 1 ( ) X  + 2 2 ( ) X  =  187300 2 2 1 2 ( ) ( ) 18730 10 X X  +  = 2 1 ( ) Y  + 2 2 ( ) Y  =  536500 2 2 1 2 ( ) ( ) 53650
10 Y Y  +  = 1 1 2 2 311400 X Y X Y   +   = 1 1 2 2 31140 10 X Y X Y   +   = 2 ( ) X  = 372100
2 ( ) Y  = 1060900
2 ( ) 20  X =  18605
2 ( )
20  Y =   53045
2
( * ) 20  x y =  31415
Karena  adanya  korelasi  antara  variabel  X  dan  variabel  Y,  maka  langkah  pertama adalah memurnikan  variabel  Y dari variabel  konkomitan (pengiring)  X,  atau memperoleh  Y yang disesuaikan atau dikoreksi.

## Tabel 6
Koreksi Variabel x dan Variabel y N o 𝑋 2 𝑌 2 XY Total 𝑋 2 Total 𝑌 2 Total (xy) 1 2500 900 1600 3600 2000 1800 3400 5200 36000 00 2 400 900 2500 2500 1000 1500 1300 5000 15000 00 3 900 1600 2500 3600 1500 2400 2500 6100 36000 00 4 900 400 1600 3600 1200 1200 1300 5200 14400 00 5 1600 400 1600 3600 1600 1200 2000 5200 19200 00 6 1600 900 2500 3600 2000 1800 2500 6100 36000 00 7 900 900 1600 2500 1200 1500 1800 4100 18000
Scientifika Coloquia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 2. Nomor. 2. September 2019. Hal.9-18
00 8 1600 1600 2500 2500 2000 2000 3200 5000 40000 00 9 400 400 2500 3600 1000 1200 800 6100 12000 00 1 0 900 400 2500 3600 1500 1200 1300 6100 18000 00 ∑(𝑥 1 ) 2 = 11700 ∑(𝑥 1 ) 2 = 8400 ∑(𝑦 1 ) 2 = 21400 ∑(𝑦 2 2 ) = 32700 ∑(𝑥 1 × 𝑦 1 ) = 15000 ∑(𝑥 2 × 𝑦 2 ) = 15800 ∑(𝑥 2 ) = 20100 ∑(𝑦 2 ) = 54100 ∑(𝑥𝑦) = 30800

## Jumlah Total
2 2 ( ) XX i X T X n  =  − =  1495
2 2 ( ) YY i Y T Y n  =  − =   1055 ( )( ) XY i i X Y T X Y n  =  − =   -615 2 ( ) XY T = 378225 2 ( ) XY XX T T = 252.9933
Perlakuan
P XX = 2 2 2 1 2 ( ) {( ) ( ) } 10 20   + − i x x x
= 125
P YY = 2 2 2 1 2 ( ) {( ) ( ) }
10 20   + − i y y y
= 605
P XY = 1 1 2 2 ( )( ) {( )( ) ( )( )}
10 20    + − i i x y x y x y = -275
Kekeliruan (Dalam Kelompok)
XX XX XX E T P = − = 1370 YY YY YY E T P = − = 450 XY XY XY E T P = − = -340 2 XY E = 115600 2 XY XX E E =  84.37956
Koreksi atau penyesuaian karena adanya regresi Y atas X terhadap jumlah kuadrat variabel Y dapat dihitung dengan:

## Jumlah Total
1 (  dikoreksi) E J JK Y = = 2 ( ) XY YY XX T T T − =  802.0067
Dalam Perlakuan Kelompok:
1 (  dikoreksi) E J JK Y = = 2 ( ) 365.620 XY YY XX E E E − = Antar Kelompok 1 ( ) 436.386 E J JK Y dikoreksi = =
Dari hasil perhitungan ini selanjutnya disajikan dalam tabel ANAKOVA berikut:
Tabel 7
Daftar Anakova Metode Pembelajaran Sumber Variasi Dk JK dan Produk Silang Dikoreksi Y XY X Y dk KT F Antar Kelompok 1 605 -275 125 Dalam Kelompok 18 450 -340 1370 365.6204 17 21.50708 Jumlah 19 1055 -615 1495 802.0067 18 Antar Kelompok 436.3863 1 436.3863 20.29035 Keterangan: dk :  Derajat kebebasan JK :  Jumlah kuadrat. KT :  Kuadrat tengah = Y/dk (dikoreksi). F :  F statistik diperoleh dari KT antar kelompok dibagi KT dalam kelompok.
Dari  tabel  ANAKOVA  di  atas,  untuk  menguji  efek  pembelajaran  dalam  kelompok  eksperimen terhadap  respon  Y  setelah  dimurnikan  dari  variabel  konkomitan  X,  diperoleh  statistik  F  = 20.29035dengan  dk  pembilang  =  1  dan  dk  penyebut  17,  memberikan  nilai  yang  signifikan  (  F tabel = 4,45).
REGRESI DALAM PERLAKUAN Dengan memperhatikan model ANAKOVA yaitu:
( ) 1, 2, , 1, 2, , ij ij i ij k Y X X i k j n     = + − + + =
= ,
Nilai parameter yang diduga dengan metode kuadrat terkecil:
1. Koefisien regresi β ditaksir oleh: XY XX E b E =
-0.25 b =
2. µ ditaksir oleh: .. Y J
N
51.5 y n   = =
Scientifika Coloquia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 2. Nomor. 2. September 2019. Hal.9-18
3. i  ditaksir oleh: . . .. Yi Xi X i i J J J b n n N   − −    
Perlakuan A ( A  ) =  46.62044
Perlakuan B ( B  ) =  56.37956
Tabel 8 Nilai Rata-Rata Koreksi Kelompok Perlakuan Kelompok Rata-rata dikoreksi Rata-rata tidak dikoreksi A 46.62 46 B 56.38 57 Keterangan: Perlakuan :  Perlakuan  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  pada  kelas  ekperimen yang dibagi menjadi kelompok A dan B Rt dikoreksi : Rata-rata variabel Y yang dikoreksi sesuai nilaiA danB Rt tdk dikoreksi :  Rata-rata  varibael  Y  yang  tidak  dikoreksi  sesuai  nilai  rata-rata perubahan
Dari tabel tersebut di atas tampak bahwa perbedaan rata-rata yang dikoreksi atau disesuaikan harga-harganya  lebih  kecil  perbedaannya  dari  yang  satu  dengan  yang  lainnya  jika dibandingkan dengan rata-rata yang tidak dikoreksi.
Model yang diperoleh dalam eksperimen adalah:
= − + = − + A B Y 51,50 0,25x 46,62 Y 51,50 0,25x 56,38
4. Pengujian Hipotesis
1. Pemeriksaan Residual
Setelah  diperoleh  nilai  estimasi  parameter,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  uji normalitas  residual.  Pengujian  kenormalan  residual  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dengan hipotesis sebagai berikut:
H 0 : Residual berdistribusi normal H 1 : Residual tidak berdistribusi normal
Regression Analysis: Mutlak Residual versus y The regression equation is Mutres = 2.80 + 0.0556 x Analysis of Variance
Scientifika Coloquia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 2. Nomor. 2. September 2019. Hal.9-18
Tabel 9 Tabel Analisis Varian (Anova) Source DF SS MS F P Regression 1 5.50 5.50 0.34 0.567 Residual Error 18 291.59 16.20 Total 19 297.09 Durbin-Watson statistic = 2.22006 a. Uji identik dengan hipotesis sebagai berikut. 2 2 2 2 0 1 2 : n H     = = = =
H 1 : minimal ada satu 2 2 , 1, 2, , i i n    =
Pada tingkat signifikansi 5%. Nilai F- hitung = 0.34< F- tabel = 4.45 atau dapat dilihat nilai P-value  0.567>  α  =  0,05    yang  menyimpulkan  bahwa  dalam  kasus  ini  varians  telah homogen.
b. Uji independen
Uji independen dapat dilakukan dengan hipotesis sebagai berikut.
0 1 : 0  atau residual tidak berkorelasi
: 0          residual berkorelasi i i H H   = 
0, 05  = Durbin-Watson statistic = 2.22062
Pada  tingkat  signifikansi  5%.  Nilai  P- value =  0.567>
0, 05  = yang  menyimpulkan bahwa  dalam  kasus  ini  residual  tidak  berkorelasi  atau  gagal  tolak  H 0 .  Dengan  kriteria Durbin Watson tes 2.22062 2 d = tidak ada korelasi antar residual.
c. Uji normalitas
Pengujian normalitas dapat dilakukan dengan hipotesis sebagai berikut.
H 0 : Residual berdistribusi normal H 1 : Residual tidak berdistribusi normal
Residual Pe rc en t 20 15 10 5 0 -5 -10 -15 99 95 90 80 70 60 50 40 30 20 10 5 1 Normal Probability Plot of the Residuals (response is y) Gambar 1 Normal Probabilitas Residual
Plot normalitas residual menunjukkan tidak ada penyimpangan terhadap distribusi normal. Hal  ini  diperkuat  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov yang  memberikan  P- value = 0,567> 0,05  sehingga gagal tolak H 0 atau residual berdistribusi normal.
Scientifika Coloquia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 2. Nomor. 2. September 2019. Hal.9-18

## KESIMPULAN
Pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat  meningkatkan  hasil belajar  matematika  siswa  untuk materi  relasi  dan  fungsi.  Hal    ini  dapat  dilihat  dalam  tabel  anakova 〖 F 〗 _hitung  =  20.29035  dan  F_tabel=4,45  dengan  dk  pembilang  1  dandkpenyebut  17,  dengan memberikan nilai yang signifikan ( 〖 F 〗 _hitung>F_tabel). Hal ini menunjukan bahwa pembelajaran kooperatif tipe NHT memberikan hasil yang efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
A.Mei,  F  Y  Naja,  S.  S.  (2020). Pembelajaran  Matematika  Realistik  Berbasis  Kontekstual  Untuk Materi Geometri Pada Siswa Kelas VII SMPN 2 Ende Selatan . 5(1), 19–28.
Adiansar.  (2015). Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Strategi  Poster  Session  pada Peserta Didik Kela VIII SMP Negeri 11 ParePare . Universitas Muhammadiyah: Makasar.
Arikunto,  Suharsimi.  (2006).  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta:  PT  Renika Cipta.
Caldelas,  I.R.Montufar-Chaveznava  and  M.Ali  Yousuf.  2008. Poster  Sessions  as  a  Strategy  to Motivate  Engineering  Learning .  GIRATEGroup,  Engineering  Department,  ITESM,  Journal  of Engineering Vol 5.
Ethel, dkk. (2009). “ The Poster Session: A Tool For Education, Assesment and Recruitment ”, Journal of Mathematics and Computer Education Vol. 43 No.2.
Emzir. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif . Jakarta: Raja Grafindo.
Endang.  (2012). Penerapan  Strategi  Poster  Session  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan Komunikasi  Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika  (PTK  Pembelajaran  Matematika  di  Kelas VIII C SMP Negeri 1 Karanggande pada Materi Kubus dan Balok ). Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Dalyono, M. (2009). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, S.B. (2011). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Ningrum,  Epon.  (2014). Penelitian  Tindakan  Kelas  Panduan  Praktis  dan  Contoh .  Yogyakarta: Ombak.
Nuharini, Dewi. (2008). Matematika Konsep dan Aplikasinya . Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Nuniek.  (2008). Mudah  Belajar  Matematika.  Jakarta:  Pusat  Perbukuan  Departemen  Pendidikan Nasional.Kemendikbud. (2013) . Kerangka Dasar Kurikulum 2013. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar .