## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 SAMALANGA
Oleh: Misrina Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Lhokseumawe Email: misrina3@gmail.com

## Abstract
The  learning  process  in  science  learning  focuses  on  providing  direct  learning experiences  to  students  so  that  they  are  able  to  develop  competencies  in  order  to understand  the  natural  surroundings  scientifically.  Therefore,  learning  process  an important role in improving student learning outcomes, so that student competencies develop optimally. The research aims to improve the activities and learning outcomes of  science  through  discovery  learning  models  of  grade  IV  students    atSD  Negeri  1 Samalanga. Subjects of this research were 26 students. This research is a classroom action research, which is carried out in two cycles. The results of the research are in the form of activities and student learning outcomes. Based on observation data and final  test  results  in  cycle  1,  the  data  obtained  for  student  learning  activities  with  a percentage  of  78.18%  while  the  completeness  of  learning  outcomes  is  only  65.38%. This  means  that  both  activities  and  student  learning  outcomes  in  cycle  1  have  not reached  completeness.  Therefore,  the  researcher  continued  the  research  to  cycle  2. The acquisition of activity data and learning outcomes in cycle 2 increased where the percentage of mastery learning activities increased to 92.72% while the percentage of learning  outcomes  reached  88.46%.  Thus  there  is  an  increase  in  science  learning activities and outcomes through the discovery learning model of grade  IV students at SD Negeri 1 Samalanga

## Keywords:  Discovery Learning Model, Science Learning

## Abstrak
Proses  belajar  dalam  pembelajaran  IPA  menitik  beratkan  pada  pemberian pengalaman    belajar  langsung  kepada  siswa  sehingga  mampu  mengembangkan kompetensi agar bisa memahami alam sekitar secara  ilmiah. Oleh karena itu, proses belajar  memegang  peranan  penting  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, sehingga  kompetensi  siswa  berkembang  secara  maksimal.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA  melalui  model  discovery learning  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Samalanga.  subjek  penelitian  berjumlah  26 siswa. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, yang dilaksanakan dengan dua  siklus.  Hasil  penelitian  yang  tetapkan  berupa  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa. Berdasarkan  data  observasi  dan  hasil  tes  akhir  pada  siklus  1,  diperoleh  data  untuk aktivitas belajar siswa dengan persentase 78,18% sedangkan ketuntasan hasil belajar hanya  sebesar 65,38%. Artinya baik aktivitas maupun hasil belajar siswa di siklus 1 belum  mencapai  ketuntasan.  Oleh  karena  itu  peneliti  melanjutkan  penelitian  ke siklus  2.  Perolehan  data  aktivitas  dan  hasil  belajar  di  siklus  2  terjadi  peningkatan dimana  persentase  ketuntasan  aktivitas  belajar  meningkat  menjadi  92,72%  adapun persentase hasil belajar mencapai 88,46 %. Dengan demikian terdapat peningkatan

## aktivitas dan hasil belajar IPA melalui model discovery Learning Siswa kelas IV SD Negeri 1 Samalanga
Kata Kunci:  Model Discovery Learning, Pembelajaran IPA

## A. Pendahuluan
Ilmu pengetahuan dan tehnologi semakin berkembang seiring perkembangan zaman.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  terobosan-terobosan  dalam  pembelajaran sehingga siswa dapat menyerap semua informasi yang dipelajari secara maksimal.
Pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  pengalaman,  pengetahuan,  serta  aktif terlibat  dalam  aktivitas  pembelajaran.  Untuk  menunjang  hal  tersebut,  maka  guru diharapkan  dapat  mengemas  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  dan  bermakna agar  siswa  dapat  menguasai  materi  yang  dipelajari  dengan  baik,  sekaligus  dapat mengaplikasikan pengetahuan yang dimiliki dalam dunia nyata.
Sebagai pelajaran yang bersifat ilmiah, mata pelajaran IPA sebaiknya disajikan dengan  menerapkan  berbagai  pendekatan,  agar  siswa  dapat  menyerap  informasi secara  mendalam  melalui  pengalaman  belajar.  Hal  ini  relevan  dengan  tujuan pembelajaran IPA yakni: menyajikan berbagai fakta atau percobaan sehingga  dapat menambah  pengalaman  anak  didik  baik  di  rumah  maupun  di  sekolah, membangkitkan minat siswa untuk dapat menyelidiki gejala-gejala alam disekitarnya melalui  pengamatan  serta  mengembangkan  keterkaitan  antara  pengetahuan  dan tehnologi.
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  IPA,  guru  sebagai  pengelola  langsung pada proses pembelajaran harus memahami karakteristik (hakikat) dari pendidikan IPA. dalam hal ini depdiknas mengemukan bahwa:
“Ilmu    Pengetahuan    Alam    (IPA)    berhubungan    dengan    cara    mencari    tahu tentang  alam   secara   sistematis,   sehingga   IPA   bukan   hanya   penguasaan kumpulan    pengetahuan    yang    berupa    fakta-fakta,    konsep-konsep,    atau prinsip-prinsip    saja    tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.    Proses pembelajarannya      menekankan      pada      pemberian    pengalaman    langsung untuk  mengembangkan  kompetensi  agar    menjelajahi  dan  memahami  alam sekitar  secara  ilmiah.  Pendidikan  IPA  diarahkan  untuk  inkuiri   dan   berbuat sehingga   dapat   membantu   peserta   didik   untuk   memperoleh  pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. 1
Pengertian  tersebut  mengandung  makna  bahwa  proses  pembelajaran  IPA  di sekolah dasar menuntut guru mampu menyediakan dan mengelola pembelajaran IPA dengan  metode  dan  teknik  pembelajaran  yang  menunjang  serta  memungkinkan siswa  dapat  mengalami  seluruh  tahapan  pembelajaran  yang  mengarah  kepada keterampilan proses, sikap ilmiah, dan penguasaan konsep sehingga  meningkatkan kualitas belajar siswa.
Namun demikian, kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa  tuntutan dari tujuan  pembelajaran  IPA  sebagaimana  dikemukan  oleh  Depdiknas  tersebut  masih jauh  dari  harapan.  Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  belum  menunjukkan perubahan  yang  sangat  berarti  pada  diri  siswa.  Penyebabnya  antara  lain  karena
_____________
1 Depdiknas. Kurikulum Sains SD (Jakarta: 2004), h. 47
metode  yang  digunakan  guru  belum  relevan,  media  pembelajaran  yang  kurang mendukung,  serta  pembelajaran  masih  bersifat  kaku  dan  belum  berpusat  kepada siswa  sehingga  menyebabkan  tujuan  dari  pelajaran  IPA  tidak  bisa  dicapai  secara maksimal.
Berdasarkan  data  lapangan  yang  diperoleh  peneliti  pada  saat  melaksanakan observasi  di  SD  Negeri  1  Samalanga  khususnya  di  kelas  IV,  peneliti  mendapat informasi  dimana  pembelajaran  yang  dilaksanakan  belum  relevan  dengan  tujuan pendidikan nasional. Hal ini terlihat, dimana selama pelaksanaan pembelajaran, ada sebagian  siswa  kurang  fokus  pada  penjelasan  guru.  Selain  itu,  tidak  sedikit  juga dijumpai  siswa  yang  masih  sempat  melakukan  kegiatan  lain  yang  tidak  ada hubungannya  dengan  kegiatan  pembelajaran.  Misalnya  berbicara  dengan  teman, memain-mainkan  sesuatu,  mengganggu teman,  atau  menulis  dan  membuat  coretan gambar sesuai dengan keinginannya sendiri.
Selain  data  tentang  aktivitas  siswa  yang  ditemukan  pada  saat  pembelajaran berlangsung, peneliti juga memperoleh informasi dimana, ternyata hasil belajar yang dicapai  siswapun  pada  umumnya  belum  optimal.  Berdasarkan  data  ulangan  harian muatan pelajaran IPA, siswa yang mencapai KKM hanya 8 orang dari 26 Siswa, nilai KKM yang ditetapkan adalah 70.
Setelah dipelajari lebih lanjut, penyebab rendahnya hasil belajar siswa tersebut disebabkan  karena  pelaksanaan  pembelajaran  yang  selama  ini  ditempuh  siswa, khususnya  dalam  muatan  pelajaran  IPA  masih  kurang  mampu  membangkitkan minat  belajar  siswa  dalam  mengembangkan  keterampilan  proses  atau  kerja  ilmiah IPA.  Selain  itu,  kegiatan  pembelajaran  juga  jarang  mengkondisikan  siswa  dalam bentuk  kegiatan  praktikum.  Hal  ini  disebabkan  karena  alat-alat  yang  diperlukan masih  terbatas  dan  hal-hal  lain  yang  muncuk  sehingga  pembelajaran  kurang maksimal pelaksanaannya.
Untuk mengatasi masalah tersebut di atas, peneliti  berkolaborasi dengan guru kelas  IV  mencoba  merefleksi  dan  mengevaluasi  aspek-aspek  pengalaman  dalam mengelola  pembelajaran  IPA  di  kelas  IV  dan  sepakat  untuk  mencoba  langkah  baru dalam mengajar dengan menggunakan model pembelajaran yang relevan. Dalam hal ini, model yang dirasa cocok oleh peneliti dalam mengembangkan aktivitas dan hasil belajar  siswa  pada  materi  perambatan  bunyi  melalui  zat  padat,  dan  zat  cair  adalah melalui model discovery learning.
Model  discovery  learning  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang berpusat pada siswa. Dalam prosesnya,  model pembelajaran ini  membimbing  siswa untuk menemukan dan mengemukakan gagasannya terkait topik yang dipelajari.
Discovery learning sendiri menurut Sanjaya merupakan model pembelajaran dimana bahan pelajarannya dicari serta   ditemukan sendiri oleh peserta didik lewat berbagai  aktivitas,  sehingga   dalam  pembelajaran  ini  tugas  guru  lebih  kepada
fasilitator dan pembimbing bagi  peserta didik. 2 Jadi dalam hal ini siswa dilatih agar mampu  menggali  informasi  tentang  topik  yang  dipelajari,  sehingga  mampu memaksimalkan pengetahuan yang diperoleh dari aktivitas belajar
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  yang  menjadi  rumusan  masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA siswa melalui model discovery learning kelas IV SD Negeri 1 samalanga.

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas (PTK). Tujuan pemilihan jenis penelitian ini, dikarenakan karena guru lebih  tau  bagaimana  karakteristik  siswa,  serta  upaya  apa  yang  dapat  diterapkan untuk  menunjang  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswanya.  Selain  itu,  guru  dapat menemukan  solusi  dalam  menyelesaikan  masalah  kelasnya,  sehingga  dapat memperbaiki proses pembelajaran di kelas.
Dimaksudkan  sebagai  penelitian  tindakan  kelas,  dikarenakan  data  yang dikumpulkan bertujuan untuk memperbaiki pembelajaran di kelas, terutama sebagai suatu  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa.  Dalam  penelitian  ini peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  kelas  IV  selama  melaksanakan  penelitian. Kegiatan  membelajaran  tetap  dilaksanakan  oleh  guru  kelas,  sedangkan  peneliti bertindak sebagai pendamping sekaligus pengamat. Hal ini sejalan dengan pendapat Aqil  yang  mengatakan  bahwa  PTK  merupakan  salah  satu  cara  yang  strategis  bagi guru  untuk  memperbaiki  layanan  pendidikan  yang  harus  di  selenggarakan  dalam kontrol  pembelajaran  di  kelas  dan  peningkatan  kualitas  program  sekolah  secara keseluruhan. 3
Penelitian  PTK  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Masing-masing  siklus terdiri  dari  perencanaan  (plan),  tindakan  (act),  pengamatan  (observe),  dan  refleksi (reflect).  Sebelum  melaksanakan  tindakan,  peneliti  terlebih  dahulu  berdiskusi dengan  guru  kelas,  untuk  mengetahui  permasalahan  dan  kondisi  selama  proses pembelajaran.
Lokasi penelitian ini adalah SD Negeri 1 Samalanga.  Penelitian dilaksanakan pada awal semester II tahun pelajaran 2014/ 2015, yaitu bulan Januari sampai maret 2015.  Alasan  penelitian  ini  dilaksanakan  di  semester  2,  karena  materi  perambatan bunyi melalui zat padat, dan zat cair  merupakan materi  yang diajarkan di  semester genap,  sehingga  tidak  mengganggu  aktivitas  belajar  mengajar.  Subjek  yang ditetapkan dalam penelitian ini siswa kelas IV dengan jumlah siswa 26 orang terdiri 10 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan.
Adapun  untuk  mengukur  keberhasilan  peneliti  selama  melaksanakan penelitian,  peneliti  menggunakan  instrumen  sebagai  alat  pengumpulan  data  dalam dalam penelitian berupa tes dan non tes. Tes diberikan untuk mengukur hasil belajar
_____________
2 Wina,  Sanjaya,  Strategi  Pembelajaran.  (Jakarta:  Kencana  Prenada  Media  Group,    2006) h.128
3 Zainal Aqib. 2009, Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: Yrama Widya; 2009), h. 18
siswa  setelah  pembelajaran  berlangsung,  sedangkan  non  tes  diberikan  untuk mengukur  aktivitas  belajar.  Non  tes  yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini mengunakan instrumen observasi.

## C. Hasil Penelitian
PTK  merupakan  penelitian  yang  dilasanakan  untuk  melihat  peningkatan belajar  siswa  dengan  menggunakan  model,  strategi  ataupun  media  yang  relevan dalam upaya meningkatakn kualitas belajar siswa. Terkait dengan ini, Lewin (Tahir) mendefinisikan  PTK  sebagai  siasat  guru  dalam  mengaplikasikan  pembelajaran dengan  berkaca  pada  pengalamannya  sendiri  atau  dengan  perbandingan  dari  guru lain. 4 Jadi  dalam  hal  ini,  masalah  yang  diangkat  adalah  masalah  yang  sebenarnya ada dan perlu untuk segera dicarikan solusinya.
PTK  sendiri  menurut  Sanjaya  secara  bahasa  ada  tiga  istilah  yang  berkaitan dengan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  yakni  penelitian,  tindakan,  dan  kelas. Pertama,  penelitian  adalah  suatu  perlakuan  yang  menggunakan  metologi  untuk memecahkan  suatu  masalah.  Kedua,  tindakan  dapat  diartikan  sebagai  perlakuan yang dilakukan oleh guru untuk memperbaiki mutu. Ketiga kelas menunjukkan pada tempat  berlangsungnya  tindakan. 5 Selanjutnya  Arikunto  dkk,  juga  menungkapkan bahwa  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas  secara  bersama.  Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru  atau  dengan  arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa. 6
Adapun  dalam  penelitian  ini,  yang  langsung  melaksanakan  tindakan  adalah guru  kelas.  Sedangkan  peneliti  mengambil  peran  sebagai  pendamping,  sekaligus observer  yang  bertindak  mengamati  dan  merekam  segala  aktivitas  dan  informasi yang diperoleh selama penelitan berlangsung.
Berikut  merupakan  alur  penelitian  PTK  yang  akan  dilaksanakan  peneliti merujuk pada desain PTK dari Hopkins, 7
_____________
4 Muh  Tahir,  Pengantar  Metodologi  Penelitian  Pendidikan,  (Makassar:  universitas Muhammadiyah Makassar 2012), h. 77.
5 Wina Sanjaya. Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 2010), h.
25
6  Suharsimi Arikunto, dkk,  Penelitian Tindakan Kelas,  (Jakarta: Bumi Aksara, 2006),  h. 3 7  David Hopkins,  Panduan guru: Penelitian Tindakan Kelas,  (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2011), h. 92
Bagan. 1 Siklus penelitian tindakan kelas (Hopkins) Berdasarkan alur PTK di atas, maka setiap pelaksanaan siklus,  peneliti selalu melaksanakan  penilaian  untuk  mengukur  keberhasilan  tindakan.  Penilaian  yang dimaksudkan  meliputi  penilaian  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Untuk mengukur  aktivitas  belajar  siswa,  peneliti  menggunakan  instrument  observasi. Instrument  ini  berfungsi  untuk  melihat  bagaimana  peningkatan  aktivitas  belajar siswa  selama  penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning.  Data  aktivitas siswa  yang  diperoleh  melalui  kegiatan  observasi  selama  pembelajaran  berlangsung, dianalisis dengan menghitung skor masing-masing komponen penilaian. Selanjutnya data diolah dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Skor Total= % 100 x maksimum skor diperoleh Yang Skor
Berdasarkan  temuan  lapangan  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  di  siklus  1, dengan  materi  perambatan  bunyi  melalui  benda  padat,  peneliti  melakukan  analisis data  sesuai  dengan  rumus  di  atas.  Data  yang  dinalisis  menggunakan  analisis persentase  skor  yang  diperoleh  dari  jumlah  setiap  indikator  yang  muncul.  Hasil observasi  terhadap  aktivitas  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  siklus  1  adalah dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

## Tabel 1. Hasil Observasi aktivitas Siswa pada siklus 1
Tahap Indikator Pengamat Sko r Deskript or 1 2 3 4 Awal 1. Menanggapi dan mendengarkan penjelasan guru 4 1,2,4 2. Mendengarkan penjelasan guru dan mengingat kembali prasyarat 4 1,3,4 2. Mendengarkan  tujuan pembelajaran 5 1,2,3,4 Inti 1. Memperhatikan Rangsangan yang diberikan guru 3 1,2 2. Mengidentifikasi masalah 4 2,3,4 3. Mengumpulkan data 4 2,3,4 3. Mengolah data 3 1, 3 4. Melakukan Pembuktian 4 1, 3,4 5. Menarik simpulan (Generalisasi) 4 1,2,3 Akhir 1. Melakukan Presentasi hasil 4 1,2 4 2. Membuat rangkuman bersama guru 4 1,3,4 Jumlah 43
Analisis  data  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  selama  pembelajaran berlangsung  dengan  model  discovery  Learning  diperoleh  skor  sebanyak  43  dari  55 jumlah  skor  maksimal.  Hasil  olah  data  menunjukkan  bahwa  persentase  capaian aktivitas  belajarnya  sebesar  78,  18%.  Nilai  persentase  tersebut  masih  berada  pada kategori  “cukup”.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  melalui  model discovery  learning  pada  siklus  1  belum  meningkat.  Hasil  temuan  menunjukkan bahwa  siswa  belum  terbiasa  dengan  tahapan-tahapan  model  discovery  learning seperti mengidentifikasi masalah, mengolah dan menganalisis data serta melakukan pembuktian.  Ini  disebabkab  karena  siswa  terbiasa  menerima  semua  materi  tanpa bisa menemukan  sendiri jawaban dari permasalahan yang  ada dalam pembelajaran IPA.
Adapun  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa,  sesuai  dengan  KKM  yang  telah ditentukan. Peneliti mengunakan rumus daya serap sebagai berikut:
Daya Serap = % 100 x Siswa Jumlah Tuntas Yang Siswa Banyaknya
Nilai  ketuntasan  yang  dijadikan  acuan  peneliti  dalam  menentukan  tuntas tidaknya  belajar  siswa  didasarkan  pada  nilai  KKM  sekolah  yaitu  70  untuk  muatan IPA.  Berdasarkan  rumus  tersebut,  peneliti  memperoleh  gambaran  hasil  pelaksanan tes  akhir  siklus  I.  Berikut  adalah  tabel  pencapaian  siswa  pada  siklus  1,  dimana persentase siswa yang mencapai KKM hanya 65,38%.
Tabel 2. Persentase Hasil Belajar Siswa siklus I
No Indikator ketuntasan berdasarkan daya serap Jumlah Siswa Persentase 1 Siswa yang tuntas 17 65,38% 2 Siswa Tidak Tuntas 9 34,62%
Tabel di atas menunjukkan bahwa ketuntasan kelas belum maksimal. Dari 26 siswa hanya 17 siswa yang mendapat nilai ≥ 70, dengan persentase ketuntasan kelas hanya mencapai 65, 38%. sedangkan 34, 62% atau sebanyak 9 siswa belum mencapai ketuntasan  klasikal.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  belum  terbiasa  mencari  dan menemukan  sendiri  jawaban  dari  permasalahan  yang  muncul.  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada siklus 1 belum mencapai target, karena masih jauh dari KKM yang telah ditentukan sekolah, yaitu 70.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  serta  hasil  tes akhir  siklus  I  diperoleh  data  dimana  untuk  aktivitas  belajar,  diperoleh    persentase capaian sebesar 78, 18%, dengan kategori cukup. Sedangkan untuk hasil belajar  nilai yang diperoleh siswa ≥ 70 hanya 17 orang siswa dengan persentase 65,38% dan siswa yang  mendapatkan  ≤  70  adalah  9  orang  siswa  dengan  persentase  34,62%.  Maka dapat  disimpulkan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  belum  tuntas  secara  klasikal karena persentase capaiannya  hanya 65, 38%,
Sebagai acuan dalam menentukan keberhasilan pelaksanaan siklus, peneliti merujuk  kepada  pendapat  Maidiah  dimana  hasil  pelaksanaan  pembelajaran dikatakan tercapai bila 85% dari jumlah semua siswa (subjek penelitian) memperoleh skor akhir tindakan ≥ 70% dari skor total. Sedangkan proses pembelajaran dikatakan baik jika telah mencapai nilai taraf keberhasilan ≥ 85%. 8
Jadi  berdasarkan  pendapat  di  atas,  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  1 belum  berhasil  baik  dalam  meningkatkan  aktivitas  maupun  hasil  belajar  siswa. karena  persentase  capaiannya  masih  di  bawah  criteria  ketuntasan.  Oleh  karena  itu, peneliti dan guru kelas sepakat untuk melanjutkan penelitian ke siklus 2.
Selanjutnya,  di  siklus  2,  guru  kelas  dan  peneliti  kembali  malaksanakan tindakan  dengan  materi  perambatan  bunyi  melalui  zat  cair.  Berdasarkan  hasil observasi terhadap aktivitas siswa selama pelaksanaan tindakan berlangsung, peneliti memperoleh informasi dimana terjadi peningkatan terhadap aktivitas belajar siswa. Siswa sudah mulai mampu bekerja sesuai dengan tahapan-tahapan model discovery learning. Siswa juga sudah mulai bisa mengidentifikasi masalah, mengumpulkan dan mengolah  data  bahkan  sampai  kepada  membuat  generalisasi  sesuai  dengan  materi pelajaran.  Selain  itu,  siswa  juga  terlihat  aktif  dan  antusias  selama  pembelajaran berlangsung. Hal ini ternyata berdampak positif terhadap hasil belajar siswa dimana terdapat peningkatan pada hasil tes akhir  yang diberikan guru.
Adapun untuk melihat bagaimana peningkatan aktivitas belajar siswa, peneliti menggunakan instrument observasi sebagaimana pada siklus 1. Hasil observasi yang diperoleh,  dianalisis  oleh  peneliti.  Berikut  merupakan  data  hasil  analisis  terkait aktivitas belajar siswa.
Tabel 3. Hasil Observasi aktivitas Siswa siklus 2
Tahap Indikator Pengamat Sko r Deskript or 1 2 3 4 Awal 3. Menanggapi dan mendengarkan penjelasan guru 5 1,2,3,4 4. Mendengarkan penjelasan guru dan mengingat kembali prasyarat 4 1,3,4 6. Mendengarkan  tujuan pembelajaran 5 1,2,3,4 Inti 1. Pemperhatikan Rangsangan yang diberikan guru 5 1,2,3,4 2. Mengidentifikasi masalah 5 1,2,3,4 3. Mengumpulkan data 4 2,3,4
_____________
8 Erni Maidiah, Penelitian Tindakan Kelas, (Banda Aceh. FKIP. Universitas Syiah Kuala, 2008), h. 23
7. Mengolah data 5 1,2,3,4 8. Melakukan Pembuktian 5 1,2,3,4 9. Menarik simpulan (Generalisasi) 4 1,2,3 Akhir 1. Melakukan Presentasi hasil 5 1,2,3,4 2. Membuat rangkuman bersama guru 4 1,3,4 Jumlah 51
Rekap hasil observasi terkait dengan aktivitas belajar siswa pada tabel di atas menunjukkan  bahwa  sudah  terjadi  peningkatan  terhadap  aktivitas  belajar  siswa selama  kegiatan  pembelajaran  di  siklus  2  dilaksanakan.  Selama  pembelajaran berlangsung siswa terlihat semakin aktif. Kekurangan pada siklus sebelumnya sudah tidak  terlihat  lagi.  Bahkan  hasil  analisis  data  observasi  menunjukkan  bahwa persentase  ativitas  belajar  siswa  pada  siklus  2  sudah  mencapai  92,72%,  semakin meningkat  disbanding  dengan  siklus  1  yang  hanya  mencapai  78,18%.  Hal  ini  sudah sesuai  dengan  kriteria  yang  sudah  ditetapkan  untuk  melihat  peningkatan  aktivitas belajar siswa, dimana apabila persentasenya sudah mencapai 85%,
Adapun  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  siklus  2,  peneliti menganalisis  data  tes  akhir  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  informasi bahwa  juga  terdapat  peningkatan  terhadap  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  analisis data tes akhir. Berikut merupakan persentase hasil belajar siswa pada siklus 2
Tabel 4. Persentase hasil belajar Siswa Siklus 2
No Indikator ketuntasan berdasarkan nilai Tes Jumlah Siswa Persentase 1 Siswa yang tuntas 23 88,46% 2 Siswa Tidak Tuntas 3 11,53%
Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa yang mencapai nilai KKM bertambah menjadi 23 dari 26. Hanya tersisa 3 orang siswa yang masih belum mencapai KKM, dengan  perbandingan  persentase  88,  46%  dan  11,  53%.  Artinya  telah  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  IPA  siswa  melalui  model  discovery  learning.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  2  sudah  mengalami  peningkatan  hasil belajar  dan  secara  klasikal  siswa  sudah  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh nilai ≥ 70 sebesar 88, 46% lebih besar dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.
Pada  siklus  2  guru  telah  mampu  menerapkan  model  discovery  learning dengan  maksimal,  sehingga  hasil  yang  diperoleh  baik  terhadap  aktivitas  maupun hasil  belajar  siswa  terjadi  peningkatan.  Imbas  dari  keberhasilan  pembelajaran  juga terjadi  pada  peningkatan  semangat  belajar  siswa,  pengetahuan  juga  bisa  bertahan lama  dalam  memori  siswa,  karena  siswa  terlibat  langsung  dalam  setiap  aktivitas
pembelajaran  serta  mampu  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  pada  siswa.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Roestiyah  yang  menyatakan  bahwa  metode   discovery learning memiliki  keunggulan  diantaranya:  (1)  mengasah  kognitif  siswa,  (2) pengetahuan yang telah dipelajari peserta didik bertahan lama, (3) semangat belajar peserta didika akan meningkat, (4) mengembangkan diri peserta didik, (5)  motivasi peserta  didik  meningkat,  (6)  kepercayaan  diri  peserta  didik  meningkat,  (7) merupakan model pembelajaran yang berfokus pada peserta didik. 9
Jadi,  berdasarkan  data  hasil  observasi  selama  pembelajaran  berlangsung, sekaligus data tes akhir siklus 2, maka dapat simpulkan bahwa penelitian ini selesai pada  siklus  2,  dikarenakan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  sudah  meningkat,  hasil yang  diperoleh  sudah  mencapai  standar  KKM  yang  telah  ditetapkan,  baik  untuk aktivitas maupun hasil belajar siswa. Berdasarkan data perolehan tersebut,  peneliti bersama guru kelas menyepakati bahwa telah terjadi peningkatan aktivitas dan hasil belajar IPA melalui Model discovery learning siswa kelas IV SD Negeri 1 Samalanga.

## D. Penutup
Pembelajaran  dengan  model  discovery  learning  pada  siswa  kelas  IV  SD Negeri  1  Samalanga  sebenarnya  masih  tergolong  baru  dengan  siswa.  siswa  belum terbiasa  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  mengidentifikasi  masalah, mengumpulkan  dan  mengolah  data,  melakukan  pembuktian  sampai  dengan mengeneralisasikan data. Hasil belajar siklus 1 ditemukan masih banyak siswa belum mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan  sekolah  yaitu  70  untuk  pelajaran  IPA. Demikian juga dengan aktivitas siswa selama pembelajaran, terlihat masih pasif dan belum sesuai dengan indicator ditetapkan. Oleh karena itu peneliti dan guru sepakat untuk melanjutkan penelitian ke siklus 2.
Pada  siklus  2,  peneliti  melihat  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  baik  pada aktivitas belajar maupun hasil belajar siswa. hal ini dikarenakan siswa sudah mulai paham  bagaimana  langkah  kerja  dalam  model  discovery  learning.  Selain  itu  siswa sudah  mampu  memahami  dan  melaksanakan  langkah-langkah  pembelajaran discovery learning dengan baik. Sehingga makna dari pembelajaran semakin mudah dipahami siswa.
Berdasarkan  data  temuan  pada  siklus  2  dapat  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan  baik  pada  aktivitas  maupun  hasil  belajar  siswa.  Siswa  terlihat  sangat tertarik  dan  antusias  selama  pembelajaran  berlangsung.  Siswa  dibimbing  sesuai dengan tahapan discovery learning  pada materi perambatan bunyi pada benda cair. Mulai  dari  tahapan  mengidentifikasi  sampai  mengeneralisasikan  hasil  kerja. Hasilnya,  siswa  benar-benar  memahami  materi  pembelajaran  dikarenakan  siswa terlibat  langsung  dalam  pembelajaran  dari  awal  sampai  akhir.  Sehingga  konsep perambatan bunyi terserap secara maksimal oleh setiap siswa
_____________
9 Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta 2012), h. 21

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi dkk, Penelitian Tindakan Kelas. (Jakarta: Bumi Aksara, 2006) Aqib, Zainal, Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: Yrama Widya, 2009)
Depdiknas. Kurikulum Sains SD. (Jakarta, 2004).
Hopkins,  David,  Panduan  guru:  Penelitian  Tindakan  Kelas,  (Yogyakarta:  Pustaka Belajar, 2011)
Maidiah,  Erni,  Penelitian  Tindakan  Kelas,  (Banda  Aceh.  FKIP.  Universitas  Syiah Kuala, 2008)
Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar. (Jakarta: Rineka Cipta, 2012).
Tahir,  Muh,  Pengantar  Metodologi  Penelitian  Pendidikan.  (Makassar:  Universitas Muhammadiyah Makassar. 2012)
Wina Sanjaya. Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 2010)
Sanjaya,  Wina,  Strategi  Pembelajaran.  (Jakarta:  Kencana  Prenada  Media  Group, 2006)