INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 4074-4085 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-42468
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengembangan Bahan Ajar E-Handout Berbasis Aplikasi Melalui Model Problem Based Learning Pada Materi Kecepatan Di Kelas V
Ayu Ratna P. Sirumahombar 1
✉ , Elvi Mailani 2

## Prodi PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Medan
Email: sirumahombarayu7@gmail.com 1 ✉
Abstrak
Penelitian ini  bertujuan untuk: (1) Mengembangkan bahan ajar e-handout berbasis aplikasi melalui model Problem Based Learning pada materi kecepatan di kelas V, (2) Mengetahui tingkat validitas, praktikalitas, efektivitas  bahan ajar e-handout berbasis aplikasi melalui model Problem Based Learning pada materi kecepatan di kelas V di SD Swasta Advent 2 Medan T.A. 2022/2023. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (Research and Development) yang menggunakan model pengembangan ADDIE  yang terdiri dari 5 tahap, yaitu analisis (analysis), desain (design), pengembangan (development), implementasi (implementation) dan evaluasi (evaluation). Berdasarkan hasil penelitian, bahan ajar e-handout  berbasis aplikasi yang dikembangkan telah divalidasi oleh validator ahli materi memperoleh hasil presentase 88% termasuk dalam kriteria “Sangat Baik”. Hasil validasi oleh validator ahli media pada tahap I memperoleh hasil presentase kelayakan 81% termasuk dalam kriteria “Sangat Baik” dan pada tahap II memperoleh hasil presentase kelayakan 93% termasuk dalam kriteria “Sangat Baik”. Kemudian praktikalitas diperoleh dari guru kelas V dengan hasil 100% dengan kriteria “Sangat Baik” dan efektivitas diperoleh dari respon siswa kelas V dengan hasil keseluruhan 98% dengan kriteria “Sangat Efektif”. Berdasarkan hasil dan perbaikan dari komentar dan saran yang diperoleh maka bahan ajar e-handout telah layak digunakan dalam proses pembelajaran di kelas.
Kata Kunci: Pengembangan Bahan Ajar, E-Handout, Problem Based Learning
Abstract
This  study  aims  to:  (1)  Develop application  based  e-handout  teaching  materials through  the  Problem Based Learning model on speed material in class V, (2) determine the level of validity,  practicality, and effectiveness of teaching materials appllication based e-handout through the Problem Based Learning model  on  speed  material  in  class  V  at  private  elementary  school  Advent  2  Medan  Academic  Year 2022/2023. This research is a Research and Development which uses the ADDIE development model which consists of 5 stages, namely the analysis, design, development, implementation, and evaluation stages. Based on the results of the research, the developed application based e-handout teaching materials have been validated by the material expert validator obtaining a percentage 88% included in the “Very Good” criteria. The validation results by the media expert validator, in the first stage obtained  the results of an eligibility percentage of 81% includ ed in the “Very Goof” criteria and in the second stage obtained the results of an eligibility pecentage of 93% included in the “Very Good” citeria. Then the practicality was obtained  from  the  fifth  grade  teacher  with  a  result  of  100%  with  the  “Very  Good”  c riterion  and  the effectiveness was obtained from the response of the fifth-grade students with an overall result of 98% with  the  “Very  Effective”  criterion.  Based  on  the  results  and  improvements  from  the  comments  and suggestions obtained, the e-handout teaching materials are appropriate for use in the learning process in the classroom.
Keyword: Development of Teaching Materials, Electronic Handout, Problem  Based Learning

## PENDAHULUAN
Sekolah  sebagai  wadah  dalam  mewujudkan  tujuan  pendidikan,  sekolah berkewajiban  menghasilkan  siswa  yang  mempunyai  mutu  dan  kualitas  terbaik.  Salah satu  hal  yang  harus  diperhatikan  oleh  sekolah  untuk  menghasilkan  siswa  yang berkualitas  yaitu  proses  pembelajaran,  sebab  proses  pembelajaran  di  sekolah merupakan kegiatan paling pokok yang harus dilaksanakan dalam proses pendidikan. Tujuan pendidikan tidak luput dengan proses pembelajaran di kelas, dengan adanya pembelajaran  yang  baik  bagi  siswa  dan  sekolah  maka  akan  tercapainya  tujuan pendidikan.
Keberhasilan  pembelajaran  ditentukan  dari  penguasaan  siswa  terhadap  bahan pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Tentu  saja  hal  ini  harus  didukung  dengan perangkat pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pendidikan. Salah satu perangkat pembelajaran yang harus diperhatikan oleh guru ketika melakukan proses pembelajaran adalah ketersediaan bahan ajar dan  juga pemilihan model pembalajaran yang tepat. Proses  pembelajaran  pada  umumnya  masih  banyak  yang  bersifat  tradisional
(konvensional). Mulai dari penggunaan bahan ajar cetak yaitu berupa buku paket atau buku  teks  yang  tidak  dapat  digunakan  siswa  dimana  saja  dan  pemilihan  model pembelajaran yang masih berfokus pada siswa.
Berdasarkan wawancara yang sudah dilakukan oleh peneliti pada 14 September 2022 dengan guru kelas V di SD Swasta Advent 2 Medan, ditemukan bahwa siswa masih mengalami kesulitan belajar, terutama dalam pelajaran matematika. Hal ini dikarenakan dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  masih  hanya  menggunakan  buku  paket  yang disediakan sekolah tanpa ada bahan ajar lain yang mendukung pembelajaran. Sehingga guru hanya menerapkan apa yang ada dalam buku tersebut kepada siswa. Kebanyakan juga buku paket yang disediakan berhalaman tebal sehingga menyebabkan rendahnya minat baca siswa dan ketertarikan siswa dalam mengerjakan soal yang ada dalam buku paket tersebut.
Bahan ajar yang disediakan cepat rusak dan tidak dapat diakses secara fleksibel oleh siswa di mana saja. Penggunaan bahan ajar elektronik juga masih minim. Hal ini kemudian berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa pada materi kecepatan, karna dari  beberapa  materi  pada  pembelajaran  matematika    materi  kecepatan  salah  satu materi yang belum dapat dikuasai oleh siswa.
Materi  kecepatan  salah  satu  materi  dalam  pembelajaran  matematika  yang dianggap sulit oleh siswa. Pernyataan tersebut didukung penelitian oleh Retnawati dkk . (2011) terhadap siswa kelas 5 SD di Yogyakarta tentang identifikasi kesulitan siswa dalam belajar Matematika dan Sains di SD berdasarkan data mentah respons siswa pada tes INAP  2007  untuk  mata  pelajaran  matematika  menunjukkan  bahwa  materi  yang dirasakan sulit untuk mata pelajaran  matematika oleh  siswa yakni perbandingan dan skala, jarak, waktu, dan kecepatan, operasional hitung campuran, dan luas bangun datar.
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu (1) bagaimana validitas bahan ajar e-handout berbasis aplikasi melalui model  Problem Based Learning pada materi kecepatan  di kelas V  di SD Swasta Advent 2 Medan T.A 2022/2023?, (2) bagaimana praktikalitas  bahan  ajar e-handout  berbasis  aplikasi  melalui  model  Problem  Based Learning  pada  materi  kecepatan  di  kelas  V  di  SD  Swasta  Advent  2  Medan  T.A 2022/2023?  dan  (3)  bagaimana  efektivitas  bahan  ajar e-handout    berbasis  aplikasi melalui model Problem Based Learning pada materi kecepatan di kelas V di SD Swasta Advent 2 Medan T.A 2022/2023?

## Bahan Ajar
Lestari (2013: 7) menyatakan bahwa “Bahan ajar adalah seperangkat sarana atau alat pembelajaran yang berisikan materi pembelajaran, metode, batasan-batasan dan cara mengevaluasi yang didesain  secara sistematis dan menarik dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan, yaitu mencapai kompetensi dan sub kompetensi dengan segala kompleksitasnya”.
“Bahan ajar merupakan segala bahan ajar yang disusun secara sistematis, yang menampilkan  sosok  utuh  dari  kompetensi  yang  akan  dikuasai  peserta  didik  dan digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  tujuan  perencanaan  dan  penelaahan implementasi pembela jaran” (Prastowo, 2011: 17). Daryanto dan Dwicahyono (2014:171) mengemukakan bahwa “Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru dalam melaksanakan kegiatan b elajar mengajar di kelas”.
Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas, maka peneliti dapat menyimpulkan bahan ajar adalah segala bentuk materi yang akan disampaikan kepada siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran yang berisikan materi yang diharapkan dapat memberikan pengetahuan  baru  dalam  mempelajari  bahan  atau  materi  yang  akan  dipelajari  oleh siswa.
E-Handout Berbasis Aplikasi
“ E-handout digunakan untuk menjelaskan materi dari guru atau bahan ajar lainnya yang  memudahkan  peserta  didik  dalam  memperoleh  pengetahuan, e-handout merupakan  versi  elektronik  dari  sebuah handout ” (Erlinda,  2016:226).  E-Handout merupakan  bahan  ajar handout  yang  ditampilkan  dalam  format  elektronik  yang diharapkan  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi  siswa.  Hal  ini  dikarenakan e- Handout melibatkan tampilan gambar, audio, video, dan animasi.
Tahap perancangan dilakukan terlebih dahulu yaitu analisis kompetensi dasar dan indikator  berdasarkan  kurikulum  2013  serta  kebutuhan  dan  karakter  siswa  tempat peneliti. Kemudian dilakukan pemilihan perangkat lunak ( sofware). Dalam hal ini, peneli akan  mengembangan  bahan  ajar e-handout  berbasis  aplikasi  yaitu  kvisoft  flipbook maker  dalam  tahap  akhirnya  bahan  ajar  yang  akan  dihasilkan  berbentuk  Hypertext Markup Language (HTML). Kemudian dari HTML ini akan diubah menjadi aplikasi yang akan mempermudah siswa dalam mengakses bahan ajar ini. Dalam proses pengubahan situs  web  menjadi  aplikasi,  peneliti  menggunakan  beberapa software  bantuan  yaitu menggunakan  aplikasi website  2  APK  Builder.  Maka  dalam  hal  ini  siswa  akan  dapat mengakses bahan ajar ini menggunakan handphone.

## Problem Based Learning (PBL)
Ngalimun (2014: 89) menyatakan bahwa “ Problem Based Learning  adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap  metode  ilmiah  sehingga  siswa  dapat  mempelajari  pengetahuan  yang berhubungan  dengan  masalah  tersebut  dan  sekaligus  memiliki  keterampilan  untuk memecahkan  masalah”. Trianto  (2011: 90)  menyatakan  bahwa  “Model  PBL  ( Problem Based  Learning)  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  didasarkan  pada banyaknya permasalahan yang membutuhkan penyelidikan autentik yakni penyelidikan yang membutuhkan penyelesaian nyata dari permasalahan yang nyata”.
Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas, maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa Problem Based Learning adalah model pengajaran yang menekankan keaktifan siswa.  Dalam  hal  ini,  siswa  dituntut  aktif  dalam  memecahkan  suatu  masalah.  Setelah mampu  memecahkan  masalah  siswa  mengevaluasi  kembali  apakah  solusi  yang diperoleh siswa sudah tepat untuk memecahkan masalah tersebut.

## Kecepatan
Kecepatan merupakan  perbandingan  antara  jarak dan waktu.  Jarak merupakan jauhnya perjalanan yang ditempuh dari keberangkatan menuju ke tempat tujuan. Waktu berhubungan dengan waktu keberangkatan, waktu istirahat dan waktu tiba di tempat tujuan. Dengan kata lain kecepatan adalah jarak yang ditempuh oleh suatu benda atau seseorang  dalam  suatu  waktu.  Antara  jarak,  waktu  dan  kecepatan  selalu  ada hubungannya. Jika kecepatan disimbolkan dengan “v ( velocity )”,  jarak tempuh adalah “s ( space )” dan waktu tempuh adalah “t ( time )” maka diperoleh rumus sebagai berikut:
Kecepatan = 𝑱𝒂𝒓𝒂𝒌 𝑾𝒂𝒌𝒕𝒖 atau v  = 𝒔 𝒕
Jarak = Kecepatan x Waktu atau s = v x t Waktu = 𝑱𝒂𝒓𝒂𝒌 𝑲𝒆𝒄𝒆𝒑𝒂𝒕𝒂𝒏 atau t   = 𝒔 𝒗

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Metode penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah penelitian Research And Development (R&D) sama maknanya dengan metode penelitian pengembangan. Model
pengembangan  yang  dipakai  adalah  model  ADDIE  merupakan  perpanjangan  dari Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation.
Pemilihan  penelitian    menggunakan  model  ADDIE  sebab  model  ADDIE merupakan model prosedur yang sederhana dan mudah untuk memproduk bahan ajar, untuk  penelitian  jangka  pendek  atau  berkesinambungan  (Hasyim,  2016:97).    Alasan peneliti  menggunakan  model  ADDIE  sebab  tahapan  prosedural  dapat  menjadi pedoman dalam mengembangkan bahan ajar yang layak, dinamis, mendukung kinerja produk yang akan peniliti kembangkan untuk penelitian jangka pendek sehingga model pengembangan ADDIE cocok dengan produk yang akan peniliti kembangkan serta di tiap tahapannya terdapat evaluasi sehingga akan meminimalisir kekurangan produk. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Swasta  Advent  2  Medan  yang  beralamat  di  Gg. Berkat No. 9,  Padang Bulan Selayang I, Kec Medan Selayang, Kota Medan, Sumatera Utara, Kode Pos: 20153 pada kelas V SD semester genap tahun ajaran 2022/2023. Waktu penelitian  dan  pembuatan  bahan  ajar  ini  dilakukan  pada  mulai  bulan  Maret  sampai dengan Mei 2023.
Populasi dan Sampel
Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas V di SD Swasta Advent 2 Medan sebanyak 32 orang siswa terdiri 17 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan. Sedangkan sampel penelitian ini adalah total sampling, yaitu keseluruhan populasi dijadikan sebagai sampel penelitian.
Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
“Teknik pengumpulan data adalah langkah yang paling strategis dalam penelitian, karena  tujuan  utama  dari  penelitian  adalah  mendapatkan  data.  Tanpa  mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan data yang memenuhi standar data yang ditetapkan” (Sugiyono, 2015: 224). Dalam peneitian pengembangan ini, teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, angket dan dokumentasi.

## Teknik Analisis Data
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  jenis  metode  analisis  data,  yaitu teknik analisis data kualitatif dan data kuantitatif. Teknik analisis data ini bertujuan untuk mengelolah data yang dihimpun dari analisis  kualitatif observasi dan wawancara dan hasil analisis kuantitatif yaitu lembar instrumen validasi yang diberikan kepada ahli media dan materi, lembar instrumen  praktikalitas diberikan kepada  guru kelas serta lembar
instrumen  untuk  efektivitas  dilihat  dari  hasil  respon  siswa  dan  hasil  tes.  Adapun penskoran  yang  digunakan  berdasarkan  skala  liker  dan  dapat  dilihat  pada  tabel  3.1 berikut.
Tabel 3. 1 Kriteria Skala Likert Skor Kriteria 5 Sangat baik 4 Baik 3 Cukup Baik 2 Kurang Baik 1 Tidak Baik (Sugiyono, 2019:93-94)
Analisis data yang diperoleh berdasarkan tanggapan para ahli pakar yang berupa skor yang dilakukan dengan menggunakan menggunakan rumus  berikut.
Presesentase (%)   = Jumlah skor yang diperoleh 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑖𝑡𝑒𝑚 x 100%
(Arikunto,2017:21)
Hasil efektivitas suatu bahan ajar dapat diperoleh dari skor siswa setelah diberikan soal  tes.  Selanjutnya  untuk  menghitung  hasil  tes  yang  telah  dikerjakan  oleh  siswa digunakan  tes  hasil  pre-test  dan  post- test.  Arikunto  (2013:132)  menjelaskan  “Tes merupakan  alat  atau  prosedur  yang  digunakan  untuk  mengetahui  atau  mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturanaturan yang sudah ditentuka n”.
Bahan  ajar  dikatakan  efektif  apabila  nilai  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan dan memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) setelah menggunakan bahan ajar, untuk KKM di tempat peneliti yang sudah ditentukan yaitu 70. Kemudian akan diperoleh ha sil belajar siswa. “Hasil belajar siswa adalah perubahan tingkah laku siswa yang disebabkan siswa mencapai penguasaan atas sejumlah bahan yang diberikan dalam proses pembelajaran” (Simbolon dan Simanjuntak, 2015:4).

## PEMBAHASAN
Hasil pengembangan yang dilakukan oleh penelitian yaitu menghasilkan produk berupa bahan ajar e-handout berbasis aplikasi melalui model Problem Based Learning pada  materi  kecepatan  di  kelas  V.  Dalam  pembuatan  bahan  ajar  menggunakan
berbantuan kvisoft flipbook maker serta dengan menggunakan metode Research and Development  (R&D)  dengan  model  ADDIE  merupakan  perpanjangan  dari  Analysis, Design, Development, Implementation dan Evaluation.

## Validitas Bahan Ajar
Proses  pengembangan  bahan  ajar  melalui  beberapa  tahap.  Setelah  prses pembuatan bahan ajar selesai, selajuntnya peneliti menunjukkan bahan ajar yang telah dikembangkan  kepada  validator  untuk  dinilai  kelayakan  dari  bahan  ajar  tersebut. Validator tersebut merupakan Dosen Prodi PGSD Universitas Negeri Medan. Pada tahap validasi materi oleh Bapak Drs. Daitin Tarigan, M.Pd. Hasil yang diperoleh adalah 88% dengan kategori “Sangat Baik”. Selanjutnya pada tahap validasi media oleh Ibu Natalia Silalahi S.Kom., M.Kom. Validasi media dilakukan sebanyak 2 kali. Hasil yang diperoleh pada  tahap  I  adalah  81%  dengan  kategori  “Sangat  Baik”  dengan  sedikit  perbaikan. Kemudian hasil yang diperolah pada tahap II adalah 93% dengan kategori “Sangat Baik” maka dapat disimpulkan bahan ajar e-handout ini layak digunakan dalam penelitian ini.
Revisi  pada  produk  bertujuan  untuk  meminimalisir  kesalahan-kesalahan  dan menjadi bahan ajar yang dikembangkan layak untuk di uji cobakan. Berdarsarkan data validasi ahli materi dan ahli media, didapatkan hasil bahwa perlu adanya revisi. Revisi dilakukan berdasarkan komentar dan saran ahli validator.
Praktikalitas Bahan Ajar
Tahap  implementasi  merupakan  tahap  penerapan  produk  yaitu  bahan  ajar e- handout  setelah  divalidasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media  untuk  memperoleeh kelayakan  produk  agar  dapat  digunakan.  Tahap  implementasi  bertujuan  untuk mengetahui
praktikalitas
bahan ajar e-handout berdasarakan respon guru dan efektivitas bahan ajar e-handout berdasarkan respon siswa dan peningkatkan hasil belajar yang dilihat dari hasil tes.
Pada tahap ini hasil yang diperoleh dari respon guru terhadap penggunaan bahan e-handout. Aspek yang dinilai yaitu aspek tampilan bahan ajar, aspek materi pada bahan ajar  dan  aspek  pembelajaran.  Pada  tahap  ini  dilakukan  bulan  April  2023  dan  tahap praktis pendidikan dalam validasi ini yaitu guru kelas V SD Swasta Advent 2 Medan Ibu Vembriani  I.  K  Hutabarat,  S.  Pd.  Hasil  yang  diperoleh  adalah  100%  dengan  kategori “Sangat  Baik” dan  dapat  digunakan  untuk  mengambil  data  yang  diperlukan  dalam penelitian ini.
Efektivitas Bahan Ajar
Kalibrasi tes dilakukan dengan menguji validitas butir soal, reabilitas, taraf tingkat kesukaran dan daya beda soal. Uji validitas dilakukan di SD  Swasta Advent 2 Medan pada bulan Maret 2023 kepada siswa kelas VI dengan jumlah siswa 33 orang. Soal yang divalidkan sebanyak 30 soal dalam bentuk pilihan berganda.
Validitas keseluruhan soal berkualitas erat kaitannya dengan validitas setiap butir soal. Apaila butir soal memiliki validitas yang tinggi, maka instrumen itu pada akhirnya juga akan mempunyai validitas yang tinggi pula. Adapun hasil perhitungan validitas tes berdasarkan kriteria r product moment  atau r tabel yaitu 0,344 dengan n = 33 pada taraf signifikasi ɋ = 0,05 (5%). Jika 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka dikategorikan valid. Berdasarkan hasil  perhitungan  maka  soal  yang  valid  sebanyak  20  soal  dari  30  soal.  Uji  reabilitas dilakukan terhadapa soal yang dinyatakan valid. Adapun hasil perhitungan reliabilitas tes dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut.
Tabel 4. 1 Hasil Uji Reabilitas Soal
n 20 n-1 19 M 9,697
𝑆 𝑡 2 20,843
Dari hasil perolehan mendapatkan interpretasinya yaitu 0,80 dengan artinya hasil reliabelnya tinggi jika dibandingkan dengan rentang interprestasinya dari 0,70 ≤  r_11 < 0,90 termasuk ke dalam tinggi. Maka dapat disimpilkan bahwa hasil perolehannya dapat disimpulkan dengan kriteria baik. Uji taraf kesukaran tes pada soal dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui pada tingkat kesukaran soal. Soal yang baik untuk digunakan sebaik-baiknya. Hasil yang diperoleh klasifikasi tingkat kesukaran soal sebanyak 3 soal dalam kategori Sukar dan 17 soal dengan kriteria cukup/sedang.
Daya pembeda tes dilakukan dengan tujuan untuk melihat tes berdasarkan kriteria yang sudah ditentukan. Apabila kelompok yang lebih bawah lebih banyak menjawab benar butir soal. Maka kualitas data pembeda tes dinyatakan jelek. Hasil yang diperoleh 2  butir  soal  dengan  kategori  jelek,  9  butir  soal  dengan  kategori  cukup,  8  butir  soal dengan kategori baik dan 1 butir soal yang baik sekali.
Berdasarkan hasil yang diperoleh  maka dapat diketahui bahwa daya pembeda tes memperoleh  Baik. Berdasarkan uji validitas, reabilitas, pada taraf kesukaran  dan data pembeda  tes  terhadap  instrumen  pada  tes  yang  diteliti  terdiri  dari  30  soal  pilihan berganda maka dapat disimpulkan terdapat 20 soal yang valid, reliabel serta memiliki
taraf  dan  daya  beda  yang  baik.  Maka  soal  tersebut  dapat  digunakan  untuk  alat pengumpulan data saat pre-test dan post-test di kelas V SD Swasta Advent 2 Medan.
Nilai Pre-test dan Post-test
Hasil keefektivan bahan ajar e-handout pada materi kecepatan dilakukan dengan cara tes berupa pre-test dan post-test yang dapat mengukur keefektivan bahan ajar sebelum dan sesudah penggunaan bahan ajar e-handout. Berdasarkan hasil uji coba lapangan pre-test menunjukkan hasil bahwa tingkat ketuntasan ≥ 70 mencapai 28,13% sedangkan  nilai  ≤  70%  mencapai  71,87%.  Data  di  atas  membuktikan  bahwa  tingkat pemahaman siswa dalam materi kecepatan masih rendah.
Kemudian  persentase  penilaian  uji  coba  bahan  ajar e-handout  yang dikembangkan terhadap siswa melalui post-tes. Hasil uji coba post-test menunjukkan hasil bahwa tingkat ketuntasan ≥ 70 mencapai 100% sedangkan nilai ≤ 70 mencapai 0%. Data membuktikan bahwa tingkat pemahaman siswa dalam materi kecepatan setelah menggunakan bahan ajar e-handout dalam pembelajaran memberikan peningkatan.
Angket Efektivitas
Setelah dilakukan post-test maka siswa akan mengisi dengan jujur lembar angket yang sudah disediakan. Peneliti dan guru pamong membimbing siswa cara pengisian angket. Berdasarkan hasil yang diperoleh bahwa hasil angket efektivitas bahan ajar e- handout mencapai 98,5% yang termasuk tingkat capaian “Sangat Efektif”.
Tahap  terakhir  pada  penelitian  ini  yaitu  evaluasi.  Tahap  evaluasi  (evaluation) merupakan tahap akhir dalam pengembangan model ADDIE. Tahap evaluasi bertujuan untuk mengetahui  hasil validitas bahan ajar e-handout dari validator ahli materi dan ahli  media,  praktikalitas  dan  efektivitas  produk  berdasarkan  validasi  dan  uji  coba lapangan yang telah dilakukan di SD Swasta Advent 2 Medan. Dalam tahap evaluasi dilakukan analisis data yang diperoleh dari uji coba lapangan. Maka dapat disimpulkan bahwa  hasil  validasi  secara  keseluruhan  termasuk  kriteria  “Sangat  Baik”  dan  “Sangat Efektif”  untuk  digunakan.    Sehingga  bahan  ajar e-handout  berbasis  aplikasi  ini  layak digunakan dalam proses pembelajaran.

## PENUTUP SIMPULAN
Penelitian  dan  pengembangan  bahan  ajar e-handout  berbasis  aplikasi  melalui model  Problem  Based  Learning  pada  materi  kecepatan  di  kelas  V,  telah  selesai dilaksanakan sesuai dengan langkah dan tahapan penelitian pengembangan. Hasil yang diperoleh  terhadap  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  setelah  menggunkan
bahan ajar e-handout berbasis aplikasi ini. Maka bahan ajar e-handout berbasis aplikasi ini layak digunakan dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Adrian,  Yudha  &  Rahidatul  Laila  Agustina.  (2020).  Pengembangan  Buku  Suplemen Kurikulum 2013 berbasis Flipbook Tema Kearifan Lokal Kalsel untuk Siswa Kelas V SD di Masa Pandemik Covid-19. Jurnal Riset dan Konseptual, 769-780.
Daryanto  dan  Dwicahyono,  A.  (2014). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Dewi, P & Somardi. (2016). Efek Strategi Pembelajaran Ditinjau dari Kemampuan Awal Matematika Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas XI IPS. Jurnal Managemen Pendidikan, 155-167.
Erlinda, N. (2016). Penerapan Metode Pembelajaran Inkuiri Disertai Handout: Dampak Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa SMAN 1 Batang Anai Padang Pariaman. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 223-231.
Hasyim,  Adelina  .  (2016). Metode  Penelitian  dan  Pengembangan  di  Sekolah  Dasar. Bandar Lampung: Media Akademi.
Lestari, Ika. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi. Jakarta: Akademia Permata.
Mailani,  Elvi.  (2015).  Penerapan  Pembelajaran  Matematika  yang  Menyenangkan. E.S.J (Elementary School Journal) , 8-11.
Ngalimun. (2014). Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Parsudi,  Yuspriyanti.  (2017).  Pengembangan  Handout  Pembelajaran  Biologi  tentang Restorasi  Ekosistem  Mangrove  Berbasis  Socioscientifik  Issues  di  SMA. Jurnal Respository Universitas Jambi, 2-15.
Permendikbud. (2016). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Prastowo,  Andi.  (2011). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif,  Menciptakan Metode Pembelajaran yang Menarik dan Menyenangkan. Jogjakarta: Diva Press. Retnawati, Heri; Badrun Kartowagiran; Samsul Hadi, & Kana Hidayati. (2011). Identifikasi Kesulitan Peserta Didik Dalam Belajar Matematika dan Sains di Sekolah Dasar. Jurnal Kependidikan, 162-174.