P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 3, Nomer 2 / Desember 2021

## MODEL KONSELING KELOMPOK BERBASIS TERAPI BERMAIN ASOSIATIF UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN SOSIAL SISWA ABK

## Prio Utomo
Universitas Islam Negeri (UIN) Fatmawati Sukarno Bengkulu, Indonesia prio.um1990@gmail.com
Abstrak. Masalah  rendahnya  keterampilan  sosial  pada  Siswa  ABK  perlu  adanya penanganan segera dan tidak bisa dibiarkan karena akan berdampak pada masalah interaksi dan perilaku sosial. Tujuan penelitian ini untuk merepresentasikan model konseling  kelompok  berbasis  terapi  bermain  asosiatif  sebagai  media  untuk meningkatkan keterampilan sosial Siswa ABK. Penelitian ini dilaksanakan pada tahun 2021.  Pendekatan  penelitian  menggunakan  studi  literatur.  Pengumpulan  data menggunakan  studi  dokumentasi  yaitu  (1)  Buku  tentang play  therapy ;  (2)  Buku keterampilan sosial; (3) Artikel dan jurnal ilmiah. Analisis data menggunakan analsisi isi. Hasil penelitian diperoleh temuan (1) Model konseling kelompok berbasis terapi bermain  asosiasi  dapat  dijadikan  sebagai  terobosan  dan  inovasi  baru  dalam pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling di Sekolah berkebutuhan khusus; (2) Terapi  bermain  asosiasi  memiliki  ragam  varian  sehingga  Konselor  dapat  memilih jenis  permainan  yang  digunakan  sesuai  dengan  masalah  Siswa  ABK;  (3)  Model konseling kelompok berbasis terapi bermain asosiasi dapat dijadikan sebagai metode alternatif yang bisa dipilih dan digunakan dalam menangani masalah keterampilan sosial Siswa ABK. Hasil penelitian diperoleh kesimpulan model konseling kelompok berbasis terapi bermain asosiasi dapat dijadikan sebagai piranti (metode alternatif), terobosan  inovasi, novelty dan  layanan  dalam  menangani  masalah  keterampilan sosial Siswa ABK.
Kata  kunci  : Konseling  Kelompok,  Terapi  Bermain  Asosiatif,  Keterampilan  Sosial, Siswa ABK
Abstract .  The  problem  of  low  social  skills  in  students  with  special  needs  immediate treatment  and  cannot  be  allowed  because  it  will  impact  social  interaction  and behaviour  problems.  The  purpose  of  this  study  is  to  represent  an  associative  play therapy-based  group  counseling  model  as  a  medium  to  improve  the  social  skills  of students with special needs. The study was conducted in 2021. The research approach uses literature studies. Data collection using documentation studies includes (1) Books on play therapy; (2) Social skills books; (3) Scientific articles and journals. Data analysis uses  content  analysis.  The  results  of  the  study  obtained  findings  (1)  The  group counseling model based on association play therapy can be used as a breakthrough and innovation in the implementation of guidance and counseling services in schools with special  needs;  (2)  Association  play  therapy  has  a  variety  of  variants  so  that  the Counselor  can  choose  the  type  of  game  used  following  the  problem  of  students  with special needs; (3) The association play therapy-based group counseling model can be used as an alternative method that can be selected and used in dealing with social skills issues  of  students  with  special  needs.  The  study  results  concluded  that  the  group counseling model based on association play therapy could be used as a tool (alternative
P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 3, Nomer 2 / Desember 2021
method),  breakthrough  innovation,  novelty  and  services  in  dealing  with  social  skills problems Students with special needs.
Keywords: Group  Counseling,  Associative  Play  Therapy,  Social  Skills,  Students  with special needs

## PENDAHULUAN
Perkembangan  Siswa  berkebutuhan  khusus  (ABK)  di  Indonesia  dari  tahun  ke  tahun menunjukkan  peningkatan  cukup  signifikan.  Berdasarkan  laporan  Databoks  tahun  2021, melaporkan pada tahun ajaran 2020/2021 jumlah ABK yang tercatat menempuh pendidikan di sekolah luar biasa (SLB) mencapai 144.621 siswa. Dari jumlah tersebut, sebanyak 82.326 ABK berada di jenjang SD. Sebanyak 36.884 ABK berada di jenjang SMP. Sedangkan, ada 25.411 ABK berada di SMA. Seiring dengan meningkatnya jumlah ABK dari tahun ke tahun, hal  ini menunjukkan  bahwa  perkembangan  mereka  tidak  jauh  berbeda  dengan  siswa  umumnya. Perkembangan  jumlah  Siswa  ABK  sudah  tentu  mendapat  perhatian  besar  pula,  baik  itu perhatian  dari  sisi  pembelajaran  maupun  sisi  layanan.  Hal  ini  tersebut  dimaksudkan  agar dapat meningkatkan kesejahteraan perkembangan Siswa ABK.
Jika  diamati  dari  periode  perkembangannya  (kecerdasan  intelektual),  pada  tingkatan kecerdasan  intelektual  (IQ)  ringan,  mereka  memiliki  IQ  sebesar  52-67.  Sedangkan  pada tingkatan kecerdasan intelektual (IQ) sedang, mereka memiliki IQ sebesar 36-51. Pada periode perkembangan tersebut,  mereka memiliki umur mental sama dengan anak normal usia 2-7 tahun dan 11-12 tahun dan diprediksi kurang mampu dalam melaksanakan kegiatan sehari- hari  secara  mandiri  (memerlukan  bantuan).  Pada  tingkat  kemampuan  intelegensi  dalam periode  tersebut  (rendah),  mereka  belum  mampu  untuk  mencapai  perkembangan  secara optimal dan cenderung mengarah pada perilaku adaptif. Kemampuan inteligensi yang rendah mengakibatkan pada perilaku adaptif yang menyimpang selama periode perkembangan anak. 1 Penjelasan tersebut, memaknai bahwa kemampuan intelegensi yang rendah pada ABK telah berdampak pada tingkat perkembangan lingkungan sosialnya dan memberikan dampak pada masalah pengembangan diri.
Masalah  rendahnya  kemampuan  intelegensi  pada  ABK,  umumnya  dikarenakan  adanya faktor-faktor keterbatasan intelektual. Menurut The American Psychological Association (APA),
1 George  S  Baroff  and  Olley  J  Gregory, Mental  Retardation:  Nature,  Cause,  and  Management. (London: Routledge Taylor & Francis Group., 2014).
P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 3, Nomer 2 / Desember 2021
mengemukakan  keterbatasan  intelektual  pada  ABK  mengacu  pada  (1)  Keterbatasan  fungsi intellektual umum secara signifikan; (2) Keterbatasan fungsi adaptif secara signifikan yang ada secara  bersamaan;  (3)  Ancaman  keterbatasan  intellektual  dan  adaptif  sebelum  umur  22 tahun. 2 Rendahnya  kemampuan  intelegensi  Siswa  ABK  mengakibatkan  keterampilan  sosial mereka  menjadi  rendah,  dan  menimbulkan  perilaku  maladaptif  seperti  ketidakmampuan berinteraksi, berkomunikasi, maupun relasi hubungan sosialnya.
Perilaku maladaptif pada Siswa ABK seperti dalam bentuk ketidakmampuan berinteraksi, berkomunikasi, maupun relasi hubungan sosialnya, sesungguhnya tidak akan terjadi bilamana mereka  memiliki  keterampilan  sosial  yang  baik.  Bekal  utama  yang  dapat  diberikan  adalah melatih mereka untuk meningkatan keterampilan sosial yang mencakup bina diri, komunikasi, sosialisasi dan okupasi. Semua anak-anak perlu belajar keterampilan sosial yang tepat, dimana keterampilan sosial sebagai perilaku yang bertujuan meningkatkan interaksi positif dengan orang lain dan lingkungan sosialnya. 3 Melalui keterampilan sosial,  secara tidak langsung Siswa ABK mampu untuk (1) Melakukan intruksi diri ( self-intruction ); 45 (2) Memonitoring diri ( self- monitoring ); 6 (3) Menjalin relasi hubungan sosial antara dirinya dengan kelompok sosialnya, baik dalam interaksi verbal maupun non-verbal.
Masalah perilaku maladaptif seperti rendahnya keterampilan sosial pada Siswa ABK tidak bisa dibiarkan terjadi dan perlu adanya penanganan segera. Banyak cara yang dapat dilakukan dalam upaya meningkatkan keterampilan sosial Siswa ABK seperti menggabungkan dengan sejumlah  teknik  dalam  bentuk  modifikasi  perilaku. 7 Cara  lain  adalah  melalui  pemodelan seperti bermain peran dan permainan yang memungkinkan mereka untuk berlatih interaksi. 8
Dalam hal ini, peran Guru BK/Konselor memiliki andil besar untuk memberikan layanan. Salah satu  layanan  yang  dapat  dilakukan  dalam  upaya  meningkatkan  keterampilan  Siswa  ABK
2 Baroff, ....... Ibid, hlm 59
3 Sharon A Lynch and G. Simpson Cynthia, “Social Skills: Laying the Foundation for Success,” Dimensions of Early Childhood 38, no. 2 (2010): 3 – 12.
4 Prio Utomo, Adi Atmoko, and Imanuel Hitipeuw, “Peningkatan Motivasi B erprestasi Siswa SMA Melalui Cognitive Behavior Counseling Teknik Self-Instruction Dan Self- Monitoring,” Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian Dan Pengembangan 3, no. 4 (2018): 416 – 23, https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i4.10725.
5 Prio  Utomo  and  Fiki  Prayogi,  “Cognitive -Behavior  Modification:  Kemanjuran  Teknik  Self-  Instruction Sebagai Media Untuk Meningkatkan Motivasi Berprestasi Siswa SMAN 03 Kota Bengkulu,” Journal of Guidance and Counseling Inspiration (JGCI) 1, no. 2 (2020): 115 – 24.
6 Prio Utomo and Zubaidah, “Self - Monitoring Techniques : Perbedaan Peningkatan Achievement Motivation Siswa SMA Berdasarkan Jenis Kelamin (Gender),” Jurnal Hawa : Studi Pengarus Utamaan Gender Dan Anak , vol. 2, December 2020, https://doi.org/10.29300/hawapsga.v2i2.3533.
7 Lynch, ...... Ibid, hlm 3
8 KM Steedly et al., “Social Skills and Academic Achievement,” Evidence for Education 2, no. 2 (2008).
P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 3, Nomer 2 / Desember 2021
adalah dengan memberikan treatment melalui konseling kelompok berbasis terapi bermain asosiatif ( assosiatif play therapy ). Dasar asumsi penggunaan terapi bermain asosiatif bingkai konseling didasari bahwa terapi bermain merupakan sebuah teknik bantuan layanan dengan menggunakan media permainan (visualisasi kreatif, cerita, drama, game , boneka, bermain air dan pasir, menggambar, menari, bermain tanah liat, dll) untuk mengatasi berbagai masalah maladaptif Siswa ABK.
Melalui  layanan  konseling  kelompok  berbasis  terapi  bermain,  adalah  dengan  maksud tujuan yaitu (1) Siswa ABK memperoleh kesempatan  dalam meningkatkan potensi-potensinya (keterampilan  sosial):  (2)  Siswa  ABK  menemukan  potensi  diri,  yaitu  kekuatan  dan kelemahannya;  (3)  Memberikan  peluang  bagi  Siswa  ABK  untuk  berkembang  seutuhnya (keterampilan sosial); (4) Siswa ABK terbiasa menggunakan seluruh aspek panca inderanya sehingga  mereka  terlatih  dengan  baik,  (5)  Memotivasi  Siswa  ABK  untuk  mengetahui keterampilan sosial lebih mendalam lagi.
Berdasarkan studi pendahuluan sebagaimana telah dipaparkan di atas. Tujuan penelitian ini  adalah  untuk  merepresentasikan  model  konseling  kelompok  berbasis  terapi  bermain asosiatif  ( assosiatif  play  therapy )  sebagai  media  untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial Siswa  ABK.  Fokus  kajian  pembahasan  ini  memfokuskan  tinjauan  tentang  (1)  Urgensi keterampilan  sosial  terhadap  perkembangan  Siswa  ABK;  (2)  Model  konseling  kelompok berbasis terapi bermain asositif untuk meningkatkan keterampilan sosial Siswa ABK: Setting Pelaksanaan;  (3)  Implikasi  model  konseling  kelompok  berbasis  terapi  bermain  asosiatif: manfaat.

## LITERATUR REVIEW
Urgensi penelitian ini memiliki relevansi dengan penelitian terdahulu oleh (1) Aisyah dan Aulia, 9 tentang  ‘ Terapi  Bermain  Untuk  Mengembangkan  Ketrampilan  Sosial  Anak  Autis  Di Rumah  Mentari  Pringsewu  Lampung ’;  (2) Bahfen, 10 tentang  ‘ Meningkatkan  Keterampilan Sosial  Melalui  Permainan  Logico ’;  (3) Syahputra, 11 tentang  ‘ Pengaruh  Terapi  Bermain
9 Umi  Aisyah  and  Fitri  Aulia,  “Terapi Bermain  Untuk  Mengembangkan  Ketrampilan  Sosial  Anak  Autis  Di Rumah Mentari Pringsewu Lampung,” Jurnal Konseling Pendidikan 5, no. 1 (2021).
10 Munifah  Bahfen,  “Meningkatkan  Keterampilan  Sosial  Melalui  Permainan  Logico,” PAUDIA:  Jurnal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini 9, no. 1 (2020): 36 – 49.
11 Bayu Ajie Syahputra, Pengaruh Terapi Bermain Flashcard Terhadap Tingkat Keterampilan Sosial Pada Anak Autisme. (Jombang: STIKes Insan Cendekia Medika, 2020).
P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 3, Nomer 2 / Desember 2021
Flashcard  Terhadap  Tingkat  Keterampilan  Sosial  Pada  Anak  Autisme ’;  (4) Suryati  dan Rahmawati, 12 tentang  ‘ Pengaruh  Terapi  Bermain  Terhadap  Interaksi  Sosial  Anak  Autis  Di SDLB ’;  (5) Bakhtiar  dan  Paulina,  tentang ‘ Permainan  Tradisional  Cublak  Suweng  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Sosial  Anak  SD ’;  (6)  Iskandar  dan  Indaryani, 13 tentang ‘ Peningkatan Kemampuan Interaksi Sosial pada Anak Autis Melalui Terapi Bermain Assosiatif ’; (7) Yulmar, 14 tentang ‘ Penerapan Bermain Asosiatif Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak  Usia  5-6  Tahun ’ ,  mengungkap  bahwa  terdapat  perubahan  peningkatan  sikap  dan perilaku sosial siswa setelah diberi terapi bermain asosiatif.
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  terdahulu,  berikut  ini  dipaparkan  relevansi  (nilai persamaan, perbedan dan novelty ) hasil penelitian ini dengan penelitian terdahulu:
Pertama , nilai persamaan. Penelitian ini memiliki relevansi persamaan dengan penelitian terdahulu antara lain (1) Memfokuskan pada penggunaan terapi bermain sebagai media untuk meningkatkan  keterampilan  sosial  Siswa;  (2)  Terapi  bermain  digunakan  sebagai  bantuan layanan  dalam  rangka  meningkatkan  sikap  dan  perilaku  sosial  Siswa  dari  rendah  menjadi tinggi; (3) Terapi bermain dijadikan sebagai metode intervensi (eksperimen).
Kedua ,  nilai  perbedaan.  Penelitian  ini  memiliki  perbedaan dengan  penelitian  terdahulu antara lain (1) Penelitian terdahulu menekankan pada layanan psikoedukasi atau pelatihan; (2)  Penelitian  terdahulu  menitikberatkan  pada  tindakan  preventif  (pencegahan);  (3) Penelitian ini menekankan pada layanan konseling; (4) Penelitian ini menitikberatkan pada tindakan kuratif (penyelesaian);
Ketiga ,  nilai novelty .  Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  kebaruan  penelitian ( novelty )  yaitu  terkait  penggunaan  terapi  bermain  asosiasi  berbasis  konseling  kelompok, mengingat penelitian-penelitian terdahulu lebih menekankan pada layanan psikoedukasi atau pelatihan. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan dan referensi/rujukan ( novelty ) bagi peneliti selanjutnya dalam menangani masalah keterampilan sosial siswa rendah melalui model konseling kelompok berbasis terapi bermain asosiasi.
12 Suryati Suryati and Rahmawati Rah mawati, “Pengaruh Terapi Bermain Terhadap Interaksi Sosial Anak Autis Di SDLB Prof. Dr. Sri Soedewi Masjchun Sofwan, SH Jambi Tahun 2014.,” Urnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi 16, no. 1 (2017): 142 – 47. 13 Siska Iskandar, “Peningkatan Kemampuan Interaksi Sosial Pada Anak Autis Melalui Terapi Bermain Assosiatif,” Journal of Health Studies V, no. 2 (2020): 12 – 18, https://doi.org/10.31101/jhes.1048. 14 Yulmar, “Penerapan Bermain Asosiatif Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia 5 -6 Tahun Di TK 007 Karya Bhakti Kabupaten Kampar,” EDUCHILD 5, no. 2 (2016): 146 – 52.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  metode  studi  literatur,  yaitu  penelitian  yang berdasarkan telaah literatur/pustaka (buku dan artikel ilmiah) dan jurnal ilmiah (penelitian terdahulu) yang memiliki relevansi guna memperoleh jawaban dan landasan teori mengenai masalah yang diteliti. Studi kepustakaan adalah rangkaian kegiataan yang dilakukan melalui metode pengumpulan data pustaka, membaca dan mencatat serta mengolah bahan penelitian. Data-data  didapatkan  dari  berbagai  sumber  seperti  buku  referensi,  buku-buku  teks,  jurnal ilmiah,  majalah,  surat  kabar,  dokumen,  dan  sumber-sumber  lainnya. 15 Gambaran  langkah- langkah pelaksanaan penelitian ini meliputi (1) Studi kepustakaan (inventarisasi literatur); (2) Deskripsi Literatur; (3) Perbandingan Literatur; (4) Interpretasi literatur; (5) Analisis isi.
Penelitian ini dilaksanakan pada tahun 2021.  Metode pengumpulan data menggunakan studi  dokumentasi  yaitu  (1)  Buku  tentang play  therapy ;  (2)  Buku  keterampilan  sosial;  (3) Artikel dan jurnal ilmiah. Sumber data dikelompokkan menjadi dua bentuk (1) Data primer, yaitu data utama berupa buku teks buku tentang play therapy dan keterampilan sosial; (2) Data sekunder,  yaitu  data  tambahan/pendukung  berupa  hasil-hasil  penelitian  terdahulu  dalam bentuk jurnal ilmiah. Data yang telah dikumpulkan kemudian dipadukan atau disandingkan antara  teori  satu  dengan  teori  yang  lainnya  sehingga  mendapat  kesimpulan  yang  relevan dengan tujuan penelitian. Analisis data menggunakan (1) Analsisi isi (content analysis) , berupa Analisis penunjukan (designation) , penafsiran (attribution), peryataan (assertion).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. HASIL
Hasil  penelitian  memaparkan  tentang  hasil  telaah  literatus/pustaka  (inventarisasi, deskripsi,  perbandingan,  interpretasi  literatur,  analisis)  yang  kemudian  dipadukan  dan disandingkan tinjauan teoretis untuk mendapat kesimpulan sesuai dengan tujuan penelitian. Hasil peneitian memaparkan tentang (1) Hakekat keterampilan sosial; (2) Hakekat konseling kelompok; (3) Hakekat terapi bermain asosiasi.

## 1.1 Hakekat Keterampilan sosial
Keterampilan  sosial  adalah  kemampuan  individu  (berinteraksi,  berkomunikasi  dan adaptasi) dalam menjalin relasi hubungan individu dengan individu lainnya dalam kehidupan
15 Mestika Zed, Metode Penelitian Kepustakaan (Jakarta: Obor, 2008).
P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 3, Nomer 2 / Desember 2021
sosialnya.  Kemampuan  tersebut  meliputi  menghormati  orang  lain,  bekerjasama,  menjalin hubungan,  memberi  dan  menerima  kritik,  serta  mampu  berpikir  secara  luas  (terbuka). Keterampiplan sosial adalah kemampuan individu untuk membangun hubungan secara efektif dengan orang lain, mampu mempertahankan hubungan sosial tersebut dan mampu menangani konflik-konflik  interpersonal  secara  efektif. 16 Keterampilan  sosial  adalah  perilaku-perilaku yang  mendukung  kesuksesan  hubungan  sosial  dan  memungkinkan  individu  untuk  bekerja bersama orang lain secara efektif. 17
Manfaat keterampilan sosial untuk mendukung pembelajaran individu, yaitu mendukung keterampilan komunikasi, keberhasilan akademik, adaptasi di sekolah, hubungan pertemanan, dan  mendukung  lingkungan  pembelajaran  yang  positif. 18 Dilihat  dari  ragamnya,  bentuk keterampilan sosial meliputi kemampuan berkomunikasi, kemampuan bekerjasama, menjalin hubungan  dengan  orang  lain  atau  bergaul,  kemampuan  berempati  dengan  orang  lain menghargai diri sendiri dan orang lain, mendengarkan pendapat atau keluhan dari orang lain, memberi atau menerima feedback , memberi atau menerima kritik, bertindak sesuai norma dan aturan yang berlaku. 19 Perkembangan keterampilan sosial dipengaruhi oleh beberapa faktor, meliputi (1) Keluarga, (2) Lingkungan; (3) Kepribadian.

## 1.2 Hakekat Konseling Kelompok
Istilah konseling kelompok pertama sekali dipopulerkan oleh Allen pada tahun 1931 dan berkembang pesat hingga sekarang ini.  Konseling kelompok adalah proses pemberian bantuan layanan  dari  seorang  ahli  untuk  Siswa/Konseli  agar  nantinya  mereka  dapat  mengatasi hambatan dan masalah dan upaya memecah yang dialami, baik itu masalah pribadi, belajar, sosial dan karir yang tersaji dalam bentuk hubungan teraputik. Perngertian lain mengatakan, Konseling  kelompok  adalah  bantuan  layanan  yang  berfokus  pada  proses  hubungan interpersonal  dan  strategi  pemecahan  masalah  antar  anggota  kelompok  yang  sadar  bahwa pikiran, perasaan dan perilaku sedang mengalami suatu permasalahan. 20 Konseling kelompok merupakanproses  yang  dinamis,  interpersonal  dan  intrapersonal  yang  pemecahan  masalah
16 Indra Dermawan, Kiat Jitu Taklukan Psikotes. (Yogyakarta: Pustaka Widyatama, 2008).
17 Arends, Belajar Untuk Mengajar (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008).
18 Hertinjung, WS Partini, and WD Pratisti, “Keterampilan Sosial Anak Pra Sekolah Ditinjau Dari Interaksi Guru- Siswa Model Mediated Learning Experience,” Jurnal Penelitian Humaniora 9, no. 2 (2008): 179 – 91.
19 Sjamsuddin and E Maryani, “Pengembangan Program Pembelajaran IPS Untuk Meningkatkan Kompetensi Keterampilan Sosial,” Jurnal Penelitian 9, no. 1 (2008): 6.
20 Gerald  Corey, Theory  and  Practice  of  Counseling  and  Psychotherapy  (9th  Ed.) (Belmont:  Brooks/Cole, 2013).
P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 3, Nomer 2 / Desember 2021
sertapelaksanaannya  dihasilkan  dari  perasaan  dan  perilaku  individu  dengan  anggota kelompok.  Kelompok  ini  terdiri  dari  beberapa  orang  yang  berfungsi  mencari  peningkatan kesadaran diri dan orang lain sehingga mereka dapat lebih baik lagidalam menghadapi suatu permasalahan. 21 , 22
Konseling kelompok dilakukan dengan tujuan untuk membantu konseli mengembangkan sikap positif dan kemampuan interpersonal yang lebih baik dan membantu anggota kelompok mengubah keterampilan dan perilaku baru yang diperoleh dari hasil yang dipelajari selama proses  konseling  kelompok  dalam  kehidupan  sehari-hari. 23 Konseling  kelompok  memiliki enam  asas  dalam  penerapannya,  meliputi  (1)  Asas  kerahasiaan;  (2)  Asas  kesukarelaan;  (3) Asas  kegiatan  dan  keterbukaan;  (4)  Asas  kemandirian;  (5)  Asas  kenormatifan;  (6)  Asas keahlian. 24 Pada  proses  pelaksanaannya,  terdapat  lima  tahapan  dalam  melaksanakan konseling kelompok yaitu:1) Tahapan pembentukan kelompok ( pre-group ); (2) Tahap awal ( initial stage ); (3) Tahap Transisi ( transition stage ). 4) Tahap pelaksanaan ( working stage ); (5) Tahap akhir ( final stage ). 25

## 1.3 Hakikat Terapi Bermain Asosiatif
Paradigma  teoretik  dalam  pendekatan  kontemporer  menjelaskan  play  therapy  (terapi bermain)  dibangun  berdasarkan  fondasi  teoritik  yang  sistematis.  Play  therapy  dibangun berdasarkan  berbagai  teori  psikologi  dan  konseling  yang  telah  mapan,  seperti  teori  teori psikoanalisis,  Client-Centered,  Gestalt,  Cognitive-behavior,  Adlerian,  dan  sebagainya.  Play therapy  menekankan  pada  kekuatan  permainan  sebagai  alat  untuk  membantu  klien  yang memerlukan bantuan. Tujuan penggunaan play therapy adalah membantu klien dalam rangka mencegah dan mengatasi persoalan psikologisnya serta membantu perncapaian pertumbuhan dan perkembangan sesuai dengan tugas perkembangannya secara optimal. 26
21 Samuel T Gladding and Promila Batra., Counseling: A Comprehensive Profession. (Pearson Education India, 2007). 22 Robert C Berg, Garry L. Landreth, and Kevin A. Fall., Group Counseling: Concepts and Procedures (London: Routledge Taylor & Francis Group., 2017).
23 Marianne  Schneider  Gerald  Corey  Corey  and  Cindy  Corey., Groups:  Process  and  Practice. (Cengage Learning, 2014).
24 Prayitno and E Amti, Dasar-Dasar Bimbingan Dan Konseling. , ed. Rineka Cipta (Jakarta, 2004).
25 Corey, ...... Ibid, hlm 145-156
26 Dede  Rahmat  Hidayat, Konseling  Di  Sekolah:  Pendekatan-Pendekatan  Kontemporer. (Jakarta: Prenadamedia Group, 2018).
P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 3, Nomer 2 / Desember 2021
Terapi bermain asosiatif merupakan salah satu sarana yang digunakan dalam membantu Siswa mengatasi masalahnya, sebab bagi anak bermain adalah simbol verbalisasi. 27 Assosiatif play  (bermain  asosiatif)  ditandai  dengan  adanya  interaksi  antar  anak  yang  bermain,  saling tukar  alat  permainan,  kerjasama  dan  interaksi.  Terapi  bermain  asosiatif  memiliki  tujuan capaian, yaitu (1) Menciptakan suasana aman bagi Siswa untuk mengekspresikan diri mereka; (2)  Memahami  bagaimana  sesuatu  dapat  terjadi,  mempelajari  aturan  sosial  dan  mengatasi masalah  mereka;  (3).  Memberi  kesempatan  bagi  Siswa  untuk  berekspresi  dan  mencoba sesuatu yang baru.
Penggunaan terapi bermain memiliki empat manfaat, antara lain (1) Memudahkan diri dalam  menyalurkan  ekspresi;  (2)  Mendorong  kretivitas  diri;  (3)  Menyalurkan  emosi;  (4) Melatih ketangkasan dan inovasi. Dalam pelaksanaannya, teknik-teknik yang digunakan dalam terapi  bermain  meliputi  (1)  Permainan  boneka;  (2)  Bercerita;  (3)  Permainan  Pasir;  (4) Permainan air; (5) Permainan game ; (6) Menggambar; (7) Bermain tanah liat; (8) Permaianan wayang;  (9)  Menggambar; dan  lain  sebagainya.  Penggunaan  terapi  bermain  dalam tahapan pelaksanaannya dapat dilakukan dengan mengikuti jenis layanan yang digunakan.

## 2. PEMBAHASAN
Sajian pembahasan memaparkan tentang konsep dan wacana praktik penggunaan model konseling  kelompok  berbasis  terapi  bermain  asosiatif  sebagai  media  untuk  meningkatkan keterampilan sosial Siswa ABK. Fokus kajian pembahasan ini memfokuskan tinjauan tentang (1)  Urgensi  keterampilan  sosial  terhadap  perkembangan  Siswa  ABK;  (2)  Model  konseling kelompok  berbasis  terapi  bermain  asositif  untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial  Siswa ABK: Setting Pelaksanaan; (3) Implikasi model konseling kelompok berbasis terapi bermain: manfaat.

## 2.1 Urgensi Keterampilan Sosial Terhadap Perkembangan Siswa ABK
Keterampilan sosial memberikan sumbangsih besar terhadap perkembangan sosial Siswa ABK.  Hal  ini  didasari  bahwa  keterampilan  sosial  sebagai  konteks  pembelajaran  sosial, pembelajaran pengenalan emosi, serta pengelolaan emosi diri, mengembangkan kepedulian dan  perhatian  bagi  orang  lain,  membangun  hubungan  positif,  membuat  keputusan  yang
27 Garry L Landreth, Innovations In Play Therapy. (London: Routledge Taylor & Francis Group., 2001).
P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 3, Nomer 2 / Desember 2021
bertanggung  jawab,  dan  penanganan  situasi  konstruktif  serta  secara  etis. 28 Menanamkan keterampilan  sosial  pada  Siswa  ABK  dapat  memberikan  pengaruh  besar  terhadap perkembangan  Siswa  ABK  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Keterampilan  sosial merupakan  perilaku  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  interaksi  positif  dengan  orang lain,serta dalam lingkungannya, keterampilan ini mencakup dalam bentuk empati, partisipasi dalam  kegiatan  kelompok,  kemurahan  hati,  menolong,  berkomunikasi  dengan  orang  lain, negosiasi, dan pemecahan masalah. 29
Terdapat asumsi dasar pentingnya keterampilan sosial  bagi Siswa ABK, antara lain (1) Membentuk  dan  mempertahankan  hubungan  sosial  positif;  (2)  Memberikan  kontribusi terhadap  penerimaan  dan  penyesuaian  mereka  di  sekolah  dan  lingkungan;  (3)  Sebagai penuntun  bagi  mereka  mengatasi  hambatan  yang  menyulitkan  dalam  berinteraksi;  (4) Memudahkan mereka dalam bergaul dengan lingkungannya; (5) Sebagai bentuk pengakuan akan keberadaan dirinya dari perilaku yang mereka lakukan. Pada esensinya,  keterampilan sosial  dapat  dibentuk  melalui  beberapa  cara  meliputi    menggabungkan  sejumlah  teknik perilaku,  melalui  instruksi  langsung,  belajar  melalui  lingkungan  sekitar,  melalui  rekan sebaya. 30
Urgensi  keterampilan sosial  memberikan manfaat  terhadap  perkembangan  Siswa  ABK. Manfaat  keterampilan  sosial  untuk  mendukung  pembelajaran  individu,  yaitu  mendukung keterampilan komunikasi, keberhasilan akademik, adaptasi di sekolah, hubungan pertemanan, dan  mendukung  lingkungan  pembelajaran  yang  positif. 31 Melalui  permainan  Siswa  dapat mengeksplorasi  dunia  mereka,  pertama  melalui  perasaan  mereka  dan  kemudian menggunakan  pikiran  dan  logika  sehingga  mereka  dapat  menemukan  bahwa  merancang sesuatu  yang  baru  dan  berbeda,  dapat  menimbulkan  kepuasan.  Selanjutnya,  mereka  dapat mengalihkan minat kreatifnya ke situasi di luar dunia bermain. 32
Pada  intinya,  tolak  ukur  keterampilan  sosial  dapat  dilihat  melalui  lima  aspek  dimensi, meliputi  (1)  keterampilan  berhubungan  dengan  orang  lain  (peer  relational  skills),  (2) keterampilan manajemen diri (self-management skills), (3) keterampilan akademik (academic
28 Steedly,...... Ibid, hlm 2 29 Lyinch, ...... Ibid, hlm 3 30 Lyinch, ...... Ibid 31 Hertinjung, ......Ibid 32 Alice Zellawati, “Terapi Bermain Untuk Mengatasi Permasalahan Pada Anak.,” Majalah Ilmiah Informatika 2, no. 3 (2011).
P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 3, Nomer 2 / Desember 2021
skills),  4)  keterampilan  mematuhi  aturan  (compliance  skills),  dan  (5)  keterampilan menyatakan pendapat (assertion skills). Tegasnya, Keterampilan sosial erat kaitannya dengan berbagai  kemampuan  lainnya  seperti  menjalin  kerjasama  dalam  kelompok,  berinteraksi dengan  sebayanya,  bergabung  dalam  kelompok,  menjalin  pertemanan  baru,  menangani konflik, dan belajar bekerja sama. 33
2.2 Model Konseling Kelompok Berbasis Terapi Bermain Asosiatif: Setting Pelaksanaan Penggunaan  model  konseling  kelompok  berbasis  terapi  bermain  sebagai  media  untuk meningkatkan  keterampilan  sosial  Siswa  ABK  didasari  asumsi  bahwa  peran  konseling kelompok merupakan fokus pada proses interpersonal dan strategi pemecahan masalah yang menekankan  pada  pemikiran  secara  sadar,  perasaan,  dan  perilaku. 34 Sebagai  kelompok perlakuan, konseling kelompok bukan berorientasi pada sebuah gejala, tetapi beroriensi pada penekanan. 35 Pada  proses  pelaksanaannya,  tahapan  konseling  kelompok  berbasis  terapi bermain meliputi empat tahap. Keempat tahap tersebut dijelasasan berikut:
2.1 Tahap Pembentukan
Tahap ini disebut dengan testing , yaitu pengujian kelompok dalam buntuk pembentukan hubungan.  Pada  tahap  awal  sebagai  tahap  pembentukan  hubungan,  pengujian  tiap  anggota sebagai keseriusan berpartisipasi mengikuti  kegiatan perlu dilakukan oleh konselor dengan tujuan untuk melihat tingkat konsistensi kepercayaan diri tiap anggota. Menurut Rubin, pada tahap ini terapis harus menciptakan kondisi yang senyaman-nyamannya bagi suasana terapi. Dalam sesi awal, Siswa diharapkan dapat mengembangkan kepercayaan dan hubungan positif dengan terapis, periode awal merupakan waktu untuk membuat situasi senyaman mungkin, sehingga  Siswa  ingin  terlibat  dalam  terapi. 36 Tahap  pembentukan  umumnya  diberikan ice breaking untuk mencairkan suasana.
2.2 Tahan Peralihan
Pada tahap ini, adalah proses membangun kepercayaan ( trusting ). Tahap ini merupakan tahap  mengembangkan  kepercayaan  dan  keyakinan  diri  pada  tiap  anggota,  melalui kepercayaan  dan  keyakinan  pada  Siswa,  konselor  memulai  memainkan  peran  dalam
33 D Muijs and D Reynolds, Effective Teaching (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008).
34 Corey, … ... Ibid, hlm 14
35 M Chen and Rybak. CJ, Group Leadership Skills: Interpersonal Process in Group Counseling and Therapy. (USA, Belmot: Brooks/Cole, 2004).
36 Judith Aaron Rubin, Child Art Therapy 25th Anniversary Edition (New Jersey: John Wiley & Sonc. Inc, 2005).
P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 3, Nomer 2 / Desember 2021
memberikan  pemahaman  kepada  Siswa  peranan  keterampilan  sosial  dalam  kehidupan sosialnya. Pada tahap ini mengembangkan kepercayaan dan keyakinan membutuhkan waktu yang berbeda untuk Siswa yang berbeda-beda, salah satunya harus bersabar. Jika terapis bisa jelas  dan  konsisten tentang  semua  aspek dari  pertemuan  itu,  dari  waktu  dan  aturan  untuk bahan-bahan, ruang, dan interaksi, stabilitas ini akan membantu untuk memberikan kerangka yang jelas aman untuk bekerja lebih lanjut. 37
2.3 Tahap Kerja
Pada tahap ini, terdiri dari tujuh langkah kegiatan (kerja). Pertama, risking . Pada tahap ini, Siswa  diminta  mengungkapkan  perasaannya  dalam  menjalin  hubungan  dengan  soialnya melalui permainan yang dilakukan dengan rekan permainannya, tujuan ini agar konselor dapat mengamati gerak-gerik Siswa dalam interaksinya dan gejala-gejala yang muncul sebagai resiko dalam interaksi dalam sosialnya melaui permainan yang dilakukannya.
Kedua, communicating .  Pada  tahap  ini,  peranan  dari  komunikasi  merupakan  hal terpenting  dalam  relasi  hubungan  pada  Siswa,  melalui  komunikasi  antar  individu  konselor dapat  melihat  sejauh  mana  keterampilan  sosial  yang  dimiliki  oleh  tiap  individu  melalui interaksi yang dilakukannya. Pada tahapan ini mengupayakan untuk dapat membangun rasa kepercayaan,  mencegah  memungkinkan  seorang  Siswa  menghadapi  risiko  ketakutan kesalahan  dalam  berinteraksi,  menemukan  cara  berkomunikasi  yang  bermakna  bagi  kedua belah pihak. Dalam prosesnya, kesemua itu merupakan kondisi yang penting bagi ketercapaian kerja yang efektif dengan semua Siswa. 38
Ketiga, facing . Pada tahap ini, konselor mencontohkan diri sebagai model kepada  Siswa bagaimana cara menghadapi keterbatasan diri dalam berinteraksi sosial, kemudian konselor meminta  kepada  Siswa  untuk  menirukan  melalui  permainan  yang  diberikan  dalam meningkatkan  keterampilan  sosial  nya.  Pada  tahap  ini  mereka  perlu  untuk  melakukan integrasi secara lebih melalui ekspresi, peranan ini tentu memiliki tujuan yang cukup efektif. 39 Keempat, understanding .  Pada  tahap  ini,  melalui  peran  berbain  dalam  meningkatkan keterampilan  sosial  yang  dilakukan  Siswa,  konselor  akan  memahami  keadaan  Siswa  dalam interaksi  sosial  yang  dilakukannya,  melalui  pemahaman  yang  diperoleh  konselor,  konselor dapat  menentukan  tindakan  yang  tepat  untuk  diberikan  kepada  Siswa  dalam  upaya
37 Rubin, ...... Ibid, hlm 61
38 Rubin, ...... Ibid, hlm 63
39 Rubin, ...... Ibid, hlm 64
P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 3, Nomer 2 / Desember 2021
meningkatkan  keterampilan  sosialnya.  Pada  proses  tahap  ini  dibutuhkan  waktu  untuk memahami  keadaan  Siswa  seperti  permasalahan  yang  dihadapi  Siswa,  penerimaan  Siswa  , kecemasan yang dialamai, serta keadaan yang dirahasiakan secara tersembunyi yang dimiliki Siswa. 40
Kelima, Accepting .  Pada  tahap  ini,  merupakan  tahap  penerimaan  diri,  setelah  konselor memberikan  sebuah  model  permainan  kepada  Siswa  dalam  upaya  meningkatkan keterampilan sosialnya melalui sebuah permainan, selanjutnya melalui permaianan yang telah dilakukan, diharapkan Siswa mampu menerima dengan senang hati, kesanggupan diri untuk melakukannya melalui media permainan. Pada tahapan ini terapis berusaha memanfaatkan seni  untuk  membuat  Siswa    menerima  dirinya,  menerima  keadaannya  dan  siap  untuk perubahan yang terjadi pada dirinya. 41
Keenam, coping .  Pada  tahapan  ini,  melalui  peran  dari  permainan  yang  dilakukan  oleh Siswa  dalam  meningkatkan  keterampilan  sosial,  dalam  proses  interaksi  Siswa  akan menghadapi hambatan-hambatan yang muncul dalam hubungan sosialnya dan upaya untuk mengatasi hambatan yang terjadi. Dengan demikian, Siswa akan belajar mengatasi hambatan yang terjadi dalam menjalin interaksi sosialnya. Pada tahap ini Siswa yang mengalami masalah tidak  hanya  dipahamkan  untuk  menerima  dan  memahami  masalah  yang  menimpa  dirinya, namun juga belajar untuk mencapai kemampuan mengambil risiko dan menghadapi hal-hal yang terjadi, ini sebagai perjuangan baginya untuk memahami dan menerima mereka dalam mengatasi secara efektif. 42
Ketujuh, separating .  Pada  tahap  ini,  merupakan  tahap  memisahkan  dari  akhir  proses hubungan  terapi/konseling,  selanjutnya  Siswa  akan  menciptakan  keterampilan  sosial  baru melalui metode bermain yang diajarkan, dan mampu mengatasi hambatan-hambatan dalam interaksi sosial, sehingga Siswa mampu memisahkan dari perilaku yang mengganggu dalam interaksinya. Pada tahap ini pada akhir setiap proses terapi dapat dilihat kurun waktu  setelah 6 minggu, dan berkelanjutan, dengan tujuan untuk melihat tingkat perasaan Siswa mengenai akhir dari hubungan dalam hidup mereka. Setelah terapi berakhir harapan kemudian adalah langkah pertumbuhan dan kemajuan. 43
40 Rubin, ...... Ibid, hlm 66 41 Rubin, ...... Ibid, hlm 68
42 H  Abdillah,  “Penggunaan  Seni  Ekspresif  Dalam  Bimbingan  Dan  Konseling.,” Jurnal  Bimbingan  Dan Konseling 1, no. 1 (2015).
43 Abdillah, ...... Ibid
P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 3, Nomer 2 / Desember 2021

## 2.4 Tahap Penutup
Tahap  ini  diakhiri  dengan  proses  mengidentifikasi  apa  yang  telah  dipelajari  dan memutuskan bagaimana pembelajaran ini dapat menjadi bagian dari kehidupan sehari-hari. Kegiatan  kelompok  meliputi  mengakhiri,  meringkas,  mengintegrasikan  dan  menceritakan pengalaman  atar  anggota  kelompok.  Konselor  membuat  kesepakatan  dengan  anggota kelompok untuk tindak lanjut kegiatan (pertemuan selanjutnya).

## 2.3 Implikasi Model Konseling Kelompok Berbasis Terapi Bermain: Manfaat
Melalui  model  konseling  kelompok  berbasis  terapi  bermain  sebagai  media  untuk meningkatkan  keterampilan  sosial  Siswa  ABK  ini,  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat praktis bagi Guru BK/Konselor dan Siswa ABK.
1. Implikasi Teoritik Bagi Guru BK/Konselor
Model  konseling  kelompok  berbasis  terapi  diharapkan  (1)  Dapat  memberikan sumbangsih  kebermanfaatan  secara  teoritik  baik  itu  secara  segi  wacana  mapun  kajian referensi  dalam  layanan  konseling  kelompok  bingkai  terapi  bermain  asosiasi  dalam  upaya meningkatkan keterampilan sosial pada Siswa ABK. Melalui inovasi model konseling kelompok ini diharapkan dapat memberikan kebermanfatan dalam layanan konseling; (2) Meningkatkan unjuk kerjakeprofesionalitasnya dalam memberikan layanan konseling,  serta mampu untuk mengaplikasikan  pengguanaan  model  konseling  kelompok  berbasis  terapi  dalam  upaya meningkatkan keterampilan sosial khususnya pada Siswa ABK.
2. Implikasi Praktis Bagi Siswa ABK
Model  konseling  kelompok  berbasis  terapi  ini  diharapkan  dapat  memberikan kebermanfaatan  bagi  Siswa  ABK  dalam  menjalin  interaksi  lingkungan  sosialnya  yang mencakup: komunikasi, berbahasa, dan berinteraksi dengan lingkungan sosialnya. Sehingga, mereka  mampu  untuk  menjalin  relasi  hubungan  dengan  teman  sebayanya  dan  mampu mencapai perkembangan yang optimal melalui keterampilan sosial yang dipelajarinya.

## PENUTUP

## Simpulan
Penggunaan  terapi  bermain  asosiatif  bingkai  konseling  kelompok  ini  dapat  dijadikan sebagai konsep dan wacana praktik mengingat selama  banyak menggunakan dalam bentuk psikoedukasi (pelatihan) dengan ciri utama pada tindakan pencegahan. Berdasarkan hasil dan
P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 3, Nomer 2 / Desember 2021
pembahasan, tinjauan teoretik serta hasil penelitian terdahulu, hasil penelitian ini diperoleh temuan  (1)  Model  konseling  kelompok  berbasis  terapi  bermain  asosiasi  dapat  dijadikan sebagai terobosan dan inovasi baru dalam pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling di Sekolah berkebutuhan khusus; (2) Terapi bermain asosiasi memiliki ragam varian sehingga Konselor dapat memilih jenis permainan yang digunakan sesuai dengan masalah Konseli; (3) Model konseling kelompok berbasis terapi bermain asosiasi dapat dijadikan sebagai metode alternatif  yang  bisa  dipilih  dan  digunakan  dalam  menangani  masalah  keterampilan  sosial Siswa ABK.

## Saran
Saran dan rekomendasi yang ditawarkan antara lain (1) manfaat praktis: dapat dijadikan sebagai  referensi  terkait  penggunaan  model  konseling  kelompok  berbasis  terapi  bermain asosiasi;  (2)  Peneliti  selanjutnya dapat  mempertimbangkan keterbatasan penelitian  ini;  (3) Dapat dijadikan sebagai kebaruan penelitian ( Novelty ) penggunaan model konseling kelompok berbasis  terapi  bermain  asosiasi;  (4)  model  konseling  kelompok  berbasis  terapi  bermain asosias dapat dijadikan sebagai piranti (metode alternatif) untuk meningkatkan keterampilan sosial Siswa ABK; (5) hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan dan referensi/rujukan dalam  menangani  masalah  keterampilan  sosial  siswa  melalui model  konseling  kelompok berbasis terapi bermain asosiasi.
P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 3, Nomer 2 / Desember 2021

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah, H. “Penggunaan Seni Ekspresif Dalam Bimbingan Dan Konseling.” Jurnal Bimbingan Dan Konseling 1, no. 1 (2015).
Aisyah, Umi, and Fitri Aulia. “Terapi Bermain Untuk Mengembangkan Ketrampilan Sosial Anak Autis  Di  Rumah  Mentari  Pringsewu  Lampung.” Jurnal  Konseling  Pendidikan 5,  no.  1 (2021).
Arends. Belajar Untuk Mengajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008.
Bahfen,  Mun ifah.  “Meningkatkan  Keterampilan  Sosial  Melalui  Permainan  Logico.” PAUDIA: Jurnal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini 9, no. 1 (2020): 36 – 49.
Baroff,  George  S,  and  Olley  J  Gregory. Mental  Retardation:  Nature,  Cause,  and  Management. London: Routledge Taylor & Francis Group., 2014.
Berg, Robert C, Garry L. Landreth, and Kevin A. Fall. Group Counseling: Concepts and Procedures . London: Routledge Taylor & Francis Group., 2017.
Chen, M, and Rybak. CJ. Group Leadership Skills: Interpersonal Process in Group Counseling and Therapy. USA, Belmot: Brooks/Cole, 2004.
Corey,  Gerald. Theory  and  Practice  of  Counseling  and  Psychotherapy  (9th  Ed.) .  Belmont: Brooks/Cole, 2013.
Corey,  Marianne  Schneider  Gerald  Corey,  and  Cindy  Corey. Groups:  Process  and  Practice. Cengage Learning, 2014.
Dermawan, Indra. Kiat Jitu Taklukan Psikotes. Yogyakarta: Pustaka Widyatama, 2008.
Gladding,  Samuel  T,  and  Promila  Batra. Counseling:  A  Comprehensive  Profession. Pearson Education India, 2007.
Hertinjung, WS Partini, and WD Pratisti. “Keterampilan Sosial Anak Pra Sekolah Ditinjau Dari Interaksi Guru- Siswa Model Mediated Learning Experience.” Jurnal Penelitian Humaniora 9, no. 2 (2008): 179 – 91.
Hidayat,  Dede  Rahmat. Konseling  Di  Sekolah:  Pendekatan-Pendekatan  Kontemporer. Jakarta: Prenadamedia Group, 2018.
Iskandar,  Siska.  “Peningkatan  Kemampuan  Interaksi  Sosial  Pada  Anak  Autis  Melalui  Terapi Bermain  Assosiatif.” Journal  of  Health  Studies V,  no.  2  (2020):  12 – 18. https://doi.org/10.31101/jhes.1048.
Landreth, Garry L. Innovations In Play Therapy. London: Routledge Taylor & Francis Group.,
2001.
Lynch, Sharon A, and G. Simpson Cynthia. “Social Skills: Laying the Foundation for Success.” Dimensions of Early Childhood 38, no. 2 (2010): 3 – 12.
Muijs, D, and D Reynolds. Effective Teaching . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008.
P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 3, Nomer 2 / Desember 2021
Prayitno, and E Amti. Dasar-Dasar Bimbingan Dan Konseling. Edited by Rineka Cipta. Jakarta,
2004.
Rubin, Judith Aaron. Child Art Therapy 25th Anniversary Edition . New Jersey: John Wiley & Sonc. Inc, 2005.
Sjamsuddin, and E Maryani. “Pengembangan Program Pembelajaran IPS Untuk Meningkatkan Kompetensi Keterampilan Sosial.” Jurnal Penelitian 9, no. 1 (2008): 6.
Steedly,  KM,  A  Schwartz,  M  Levin,  and  SD  Luke.  “Social  Skills  and  Academic  Achievement.” Evidence for Education 2, no. 2 (2008).
Suryati, Suryati, and Rahmawati Rahmawati. “Pengaruh Terapi Bermain Terhadap Interaksi Sosial Anak Autis Di SDLB Prof. Dr. Sri Soedewi Masjchun Sofwan, SH Jambi Tahun 2014.” Urnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi 16, no. 1 (2017): 142 – 47.
Syahputra,  Bayu  Ajie. Pengaruh  Terapi  Bermain  Flashcard  Terhadap  Tingkat  Keterampilan Sosial Pada Anak Autisme. Jombang: STIKes Insan Cendekia Medika, 2020.
Utomo, Prio, Adi Atmoko, and Imanuel Hitipeuw. “Peningkatan Motivasi Berp restasi Siswa SMA Melalui  Cognitive  Behavior  Counseling  Teknik  Self-Instruction  Dan  Self- Monitoring.” Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian  Dan  Pengembangan 3,  no.  4  (2018):  416 – 23. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i4.10725.
Utomo,  Prio,  and  Fiki  Prayogi.  “ Cognitive-Behavior  Modification:  Kemanjuran  Teknik  Self- Instruction  Sebagai  Media  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Berprestasi  Siswa  SMAN  03 Kota  Bengkulu.” Journal  of  Guidance  and  Counseling  Inspiration  (JGCI) 1,  no.  2  (2020):
115 – 24.
Utomo,  Prio,  and  Zubaida h.  “Self - Monitoring  Techniques :  Perbedaan  Peningkatan Achievement Motivation Siswa SMA Berdasarkan Jenis Kelamin (Gender).” Jurnal Hawa : Studi  Pengarus  Utamaan  Gender  Dan  Anak .  Vol.  2,  December  2020. https://doi.org/10.29300/hawapsga.v2i2.3533.
Yulmar. “ Penerapan Bermain Asosiatif Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia 5- 6 Tahun Di TK 007 Karya Bhakti Kabupaten Kampar.” EDUCHILD 5, no. 2 (2016): 146 – 52.
Zed, Mestika. Metode Penelitian Kepustakaan . Jakarta: Obor, 2008.
Zellawati, Alice. “Terapi Bermain Untuk Mengatasi Permasalahan Pada Anak.” Majalah Ilmiah Informatika 2, no. 3 (2011).