Jurnal KIBASP (Kajian Bahasa, Sastra dan Pengajaran) Volume 5, Nomor 2, Januari-Juni 2022 e-ISSN  : 2597-5218 p-ISSN  : 2597-520X Doi : https://doi.org/10.31539/kibasp.v5i2.3721

## PENGGUNAAN TEKNIK PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PARTISIPATIF TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS TEKS ESAI

## Sri Mures Walef
STKIP Yayasan Abdi Pendidikan Srimureswalef1983@gmail.com
Submit , 13-04-2022 Accepted , 05-06-2022 Publish , 12-06-2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengaruh  penggunaan  teknik pembelajaran  kooperatif  tipe  partisipatif  terhadap  keterampilan  menulis  teks  esai.Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode eksprimen. Teknik penarikan sampel menggunakan teknik purposive sampling.Instrument penelitian yang digunakan tes  unjuk  kerja.  Data  dianalisis  dengan  uji  ‘t’  dengan  terlebih  dahulu  melakukan  uji normalitas,  homogenitas,  dan  uji  hipotesis.  Analisis  data  menunjukkan  bahwa,  model pembelejaran kooperatif tipe partisipatif berpengaruh dalam pembelajaran menulis esai. Hal  ini dibuktikan adanya peningkatan nilai  siswa,  yang mana pada waktu prates nilai rata-rata/ mean (X)  adalah  74,4.  Setelah  diterapkan  model  pembelajaran  teknik kooperatif tipe partisipatif dalam proses pembelajaran pada waktu pascates dengan nilai ratarata/ mean (X) adalah 81,72. Hal ini dilihat dari hasil perbandingan t hitung dengan t tabel (2,531  >  2,021),  karena  t hitung lebih  besar  dari  t tabel maka  H a (hipotesis  alternatif) diterima.  Simpulan  hasil  pembelajaran  siswa  kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  teknik  koopertaif  tipe  partisipatif  lebih  baik  dibanding  hasil pembelajaran siswakelas kontrol yang diajarkan menggunakan metode konvensional.
Kata kunci: Menulis teks esai, Teknik pembelajaran kooperatif tipe partisipatif

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  effect  of  using  participatory  type  cooperative  learning techniques  on  essay  writing  skills.  This  type  of  research  is  quantitative  research  with experimental methods. The sampling technique used was purposive sampling technique. The  research  instrument  used  was  a  performance  test.  Data  were  analyzed  by  usingt- test  by  first  conducting  normality,  homogeneity,  and  hypothesis  testing.  Data  analysis shows  that  the  participatory  type  of  cooperative  learning  model  has  an  effect  on learning to write essays. This is evidenced by an increase in student scores, which at the time  of  the  pre-test  the  mean  (X)  was  74.4.  After  applying  the  participatory  type  of cooperative technique learning model in the learning process at the post-test time, the average  value  (X)  was  81.72.  This  can  be  seen  from  the  results  of  the  comparison  of tcount  with  ttable  (2.531  >  2.021),  because  tcount  is  greater  than  ttable  then  Ha (alternative  hypothesis)  is  accepted.  In  conclusion,  the  learning  outcomes  of  the experimental  class  students  who  were  taught  by  the  participatory  type  of  cooperative technique  learning  model  were  better  than  the  learning  outcomes  of  the  control  class students who were taught using conventional methods.

## Keywords: Participatory Type Cooperative Learning Technique, Writing Essay Text

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam  kurikulum  2013  merupakan pembelajaran  berbasis  teks.  Siswa  dituntut  untuk  mampu  menguasai  materi pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  kumpulan  teks.  Keterampilan  menulis merupakan suatu kegiatan komunikasi berupa penyampaian pean atau informasi secara tertulis kepada pihak lain dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya. Sriyanto(2018)  menyebutkan  keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  yang bersifat produktif dan ekspresif serta merupakan komunikasi tidak bertatap muka (tidak langsung).Menulis  bukanlah  hal  yang  mudah  bagi  siswa.Karena  siswa  harus  terampil memanfaatkan  kosakata.  Keterampilan  menulis  tidak  akan  datang  langsung  melainkan dengan  banyak  berlatih.  Sejalan  dengan  pendapat  Trismanto  (2017)  menyebutkan kendala–kendala  menulis  yang    dihadapi  oleh  para  penulis  pemula  seperti:  (1)  takut memulai; (2) tidak tahu kapan harus memulai; (3) pengorganisasian, dan; (4) bahasa.
Kurikulum  bahasa  Indonesia  kelas  XII  siswa  harus  mampu  menulis  teks  esai dengan memperhatikan struktur kebahasaan dan kaidah kebahasaan dari teks esai. Teks esai  merupakan  teksbentuk  tulisan  yang  menggambarkan  opini  penulis  tentang  subjek tertentu . Bentuk  karangan  esai  dapat  berupa  formal  atau  informal . Teks  esai  bertujuan untuk  memberikan  pengetahuan  dan  informasi  yang  sejelas-jelasnya  kepada  pembaca. Mustyka  (2016)  Esai  merupakan  salah  satu  jenis  tulisan  yang  dapat  dijadikan  sarana berkomunikasi  dengan  publik.  Kegiatan  menulis  esai,  selain  mementingkan  unsur pikiran,  penalaran,  dan  data  faktual,  juga  memperhatikan  aspek  penggunaan  bahasa sehingga  menghasilkan  tulisan  yang  baik . Teks  esai  biasanya  menyajikan  fakta-fakta tentang  keadaan  peristiwa,  tempat,  atau  benda  yang  berfungsi  untuk  menambah pengertahuan pembaca. Pembelajaran keterampilan menulis esai sangat menuntut siswa untuk  mencari  ide  supaya  esai  yang  ditulis  di  konsumsi  pembaca.untuk  mendapatkan ide yang bervariasi guru menggunakan teknik pembelajaran kooperatif tipe partisipatif.
Teknik  pembelajaran  kooperatif  tipe  partisipatif  merupakan  sebuah  kegiatan belajar yang mengikut sertakan warga belajar untuk membuat suatu kelompok agar bisa menciptakan  suatu  pengetahuan  dan  teori  dalam  pembelajaran.  Teknik  pembelajaran kooperatif  tipe  partisipatif  ini  bertujuan  untuk  agar  siswa  dapat  saling  berukar  pikiran
dalam  belajar  dan  meningkatkan  keakraban  siswa  agar  bisa  mencipkan  karya-karya dalam  menulis  teks  esai.  Melalui  teknik  pembelajaran  kooperatif  tipe  partisipatif  ini diharapkan dapat meningkatkan motivasi siswa dalam menulis teks esai, peduli terhadap lingkungan,  dan  menumbuhkan  keaktifan  siswa  danperan  guru  dalam  pembelajaran. Sejalan  dengan  pendapat    Elian  dan  Ilyas  (2020)  pembelajaran  partisipatif  mencakup teknik  dan  metode  untuk  memfasilitasi  dan  memungkinkan  warga  belajar  untuk berkumpul  bersama  dalam  kelompok  (biasanya  kelompok  kecil)  untuk  berbagi pengetahuan  dan  ide,  diskusi,  debat,  menganalisa  kritik,  dan  membangun  atau menciptakan pengetahuan dan teori.
Penelitian  tentang  menulis  sudah  banyak  dilakukan  oleh  peneliti  terdahulu Anggraini  et  al.,  (2020)  berpendapat  strategi  pemodelan  dalam  penelitian  ini memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memahami  bagaimana  menulis  esai dengan  baik.Susilo  et  al.,  (2021)  menyebutkan  pendampingan  menulis  esai  Sejarah sangat  bermanfaat  bagi  guru. Pengalaman  yang  baru dapat  muncul dari  pendampingan tersebut.  Di  era  globalisasi  memang  guru  harus  terus  berinovasi  agar  dapat  menjaga eksistensi  dalam  pengajaran.  Selanjutnya,  Nofiyanti  et  al.,  (2018)  berpendapat  adanya perbedaan yang signifikan pada hasil belajar menuls esai antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.  Sejalan  dengan  itu,  Annisa  (2020)  berpendapat  agar  kemampuan  menulis siswa  terus  meningkat  dibutuhkan  suatu  rancangan  pembelajaran  yang  memungkinkan siswa terus dapat melatih kemampuan menulisnya. Salah satunya dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe round  table .  Model  pembelajaran  ini  merupakan model  yang  memberikan  kesempatan  kepada  semua  anggota  kelompok  untuk menyumbangkan  pikirannya  secara  bergiliran  untuk  memecahkan  masalah.  Model  ini dapat  digunakan  untuk  melatih  siswa  untuk  merespon  dan  memberikan  jawaban terhadap  masalah.  Sehingga  setiap  siswa  dapat  melatih  kemampuan  berpikirnya  dan kemampuan menulisnya.
Penelitian  terdahulu  sudah  banyak  membahas  tentang  keterampilam  menulis esai  dengan  menggunakan  metode  atau  jenis  penelitian  yang  berbeda.  Begitu  juga dengan   teknik pembelajaran kooperatif telah banyak dilakukan tetapi dengan tipe dan variabel  yang  berbeda.  Namun,  penelitian  ini  memfokuskan  penggunaan  Teknik pembelajaran kooperatif tipe partisipatif terhadap keterampilan menulis teks esai.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan jenis kuantitatif. Populasi berjumlah  263  siswa    dengan  sampel  kelas  XII 1 perhotelan  berjumlah  25  siswa  sebagai eksperimen    dan  kelas  XII 2 perhotelan  berjumlah  25  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Cara penarikan  sampel  menggunakan Purposive  Sampling atau  berdasarkan  pertimbangan, pertimbangan  yang  peneliti  menggunakan  berdasarkan  rata-rata  nilai  kelas  yang homogenitas.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  tes  unjuk  kerja.  Tes  unjuk kerja digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam menulis teks esai menggunakan teknik kooperatif tipe partispatif siswa SMK N 3 Payakumbuh . Tes dilakukan dengan cara tertulis,  yaitu  siswa  disuruh  menulis  teks  esai  sesuai  dengan  struktur  teks  dan  kaidah kebahasaan esai.

## HASIL PENELITIAN
Teknik  pembelajaran  kooperatif  tipe  partispatif  merupakan  teknik  yang digunakan dalam keterampilan menulis esai di kelas eksperimen. Teknik pembelajaran konvensional  merupakan  teknik  yang  digunakan  dalam  menulis  teks  esai  di  Kelas control. Tes yang digunakan berupa tes unjuk kerja pada kedua kelas sampel.

## Pengaruh Teknik Pembelajaran Kooperatif tipe Partisipatif Kelas Eksperimen
Berdasarkan  hasil  dari  pretes  dan  postes  maka  didapat  perhitungan  statistik pada kelas eksperimen sebagai berikut:
Tabel 1
Data Statistik Kelas Eksperimen Tes ∑ 𝐱 Pretes 1.860 74,4 Posttes 2.043 81,72
Data  pada  tabel  1  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh  teknik pembelajaran  kooperati  tipe  partisipatif  dalam  keterampilan  menulis  teks  esai  di  kelas eksperimen.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  nilai  siswa  pada  waktu pretes  total  nilai  (∑)  1.860  dengan  nilai  rata-rata/mean  ( x ) adalah  74,4.  Setelah diterapkan  teknik  pembelajaran  kooperstif  tipe  partisipatif  terdapat  peningkatan  hasil pembelajaran  siswa  pada  waktu  posttes  dengan  total  nilai  (∑)  2.043  dengan  nilai  rata- rata/mean ( x ) adalah 81.72.

## Pengaruh Metode Konvensional pada Kelas Kontrol
Siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  metode  konvensional  terhadap keterampilan  menulis  teks  esai.  Perhitungan  statistik  yang  didapat  setelah  postes  pada kelas kontrol adalah sebagai berikut.
Tabel 2 Data Statistik Kelas Eksperimen Tes ∑ 𝐱 Pretes 1.518 60,72 Posttes 1.731 69,24
Tabel  2   diatas,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  adanya  pengaruh  metode konvensional terhadap pembelajaran menulis teks esai kelas kontrol. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan nilai  siswa pada waktu  pretes total  nilai  (∑) 1.518 dengan nilai  rata-rata/mean  adalah  60.72.  Setelah  menggunakan  metode  konvensional,  adanya peningkatan hasil pembelajaran siswa, pada waktu posttes total nilai (∑) 1.731 dengan nilai rata-rata/mean ( x ) adalah 69.24.
Perbedaan  Signifikan  Antara  Hasil  Menulis  Teks  Esai  Siswa  dengan Menggunakan  Teknik  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Partisipatif  dan  Metode Konvensional
Untuk melihat perbedaan signifikan antara hasil keterampilan menulis teks esai dengan teknik kooperatif tipe partispatif dan metode konvensional. Peneliti melakukan perbandingan nilai pascates antara kedua kelas.
Tabel 3
Perbandingan Nilai Pascates
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah skor N x Jumlah skor N x 2.185 25 81,72 1.744 25 69,24
Data  tabel  3  dapat  dilihat  rata-rata  kelas  eksperimen  (81,72)  lebih  besar dibanding  kelas  control  (69,24).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  adanya  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  keterampilan  menulis  teks  esai  siswa  menggunakan  teknik kooperatif  tipe  partisipatif  dibanding  menggunakan  metode  konvensional.  Dapat disimpulkan bahwa dalam penelitian ini penggunaanteknik pembelajaran kooperatif tipe partisipatif daripada penggunaan metode konvensional.

## Pengujian Hipotesis
Tahapan  ini  akan  dilakukan  tiga  pengujian  yaitu  uji  normalitas, ujihomogenitas,  dan  uji  t  ( t-test ).  Pengujian  ini  pada  akhirnya  berguna  untuk  menguji hipotesis  mana  yang  akan  diterima.  Berikut  ini  adalah  penjelasan  dari  tiap  pengujian tersebut.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  merupakan  data  dilakukan  untuk  menguji  apakah  data  yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. Untuk menganalisis datanya digunakan rumus uji Liliefors.  Pengujian  ini  dilakukan  pada  kedua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  dan  data  yang  digunakan  adalah  data  dari  hasil  posttest.  Data  tersebut disimbolkan dengan , kemudian ditransformasikan dalam nilai   dari angka kenotasi pada  distribusi  normal  dengan  menggunakan    dan  SD  dari  data.  Setelah  itu  dihitung probabilitas  komulatif  normal  (
dan  probabilitas  komulatif  empirisnya  ( . Kemudian  diuji  singnifikannya  dengan  menghitung  selisih  {( -( },  dan  nilai terbesarnya (Lilie for shitung= ) dibandingkan dengan nilai Lilie for stabel ( ). Untuk mencari dalam  penelitian  ini  digunakan  derajat  kepercayaan  (dk/  α)  0.05.Jika  nilai maka  data  berdistribusi  normal.  Namun,  apabila maka  data  tidak berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas  pada  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 4 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kelas N 𝑥 SD A Ket. Eksperimen 25 81,72 14,37 0,05 0,1376  0,1772 Normal Kontrol 25 69,24 11,67 0,05 0,1566  0,1772 Normal
Data  tabel  4  di  atas  menunjukkan  bahwa  pada  kedua  kelas  nilai lebih  kecil dibanding ,ini berarti sebaran data pada hasil pembelajaran keterampilan menulis teks esai siswa yang diajar dengan teknik pembelajaran partisipatif di kelas eksperimen dan tidak menggunakan model dikelas control berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk melihat apakah data mempunyai variansyang homogen  atau  tidak.  Pada  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  Uji  Harley.Uji  Harley
digunakan dengan membandingkan variansi terbesar dengan variansi terkecil dari data. Kemudian  hasil dibandingkan  dengan dengan  df=n-1  dan  k=2.  Maka didapat hasil sebagai berikut:
Tabel 5 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas S 1 2 216,828 S 2 2 120,8504 (F n ) 1,7942 N 25 K 2 Ftabel (Ft) 3,4
Tabel 5 dapat disimpulkan bahwa F n lebih kecil dari F t (1,8165<3,4). Ini berarti variansi dari penelitian ini bersifat homogen.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  membandingkan  nilai  prates  dengan pascates  dari  kelas  eksperimen.  Langkah  awal  adalah  dengan  menentukan 𝑥 dan  SD  dari  nilai  skor  masing-masing  tes.  Kemudian  data  tersebut  digunakan  untuk mencari  standar  deviasi  (S d ).  Langkah  selanjutnya  adalah  dengan  menggunakandata tersebut untuk mencari t hitung dengan rumus uji t ( t-tes ). Langkah terakhir adalah dengan membandingkan nilait hitung dengan t tabel. Hasilnya adalah sebagai berikut:
Tabel 6 Hasil Perhitungan Uji Eksperimen Eksperimen N x SD Prates 25 74,4 13,53 Pascates 25 81,72 14,51 S d :14,37 t hitung :2.550 t tabel
:2,064 (dengan df = n-1 = 24 dan α:0,05)
Pada tabel 6 dapat dilihat bahwa nilai t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung : 2.550 > t tabel :  2,064).  Ini  berarti  Ha  (hipotesis  alternatif)  diterima,  yaitu  adanya  pengaruh penggunaan  teknik  pembelajaran  partisipatif  terhadap  keterampilan  menulis  teks  esai XII  SMK  Negeri  3  Payakumbuh.  Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  dengan membandingkan  nilai  prates  dengan  pascates  dari  kelas  kontrol.  Langkah  awal  adalah
dengan  menentukan 𝑥 dan  SD  dari  nilai  skor  masing-masing  tes.  Kemudian  data tersebut  digunakan  untuk  mencari  standar  deviasi  (S d ).  Langkah  selanjutnya  adalah dengan  menggunakan  data  tersebut  untuk  mencari  t hitung dengan  rumus  uji  t  ( t-tes ). Langkah  terakhir  adalah  dengan  membandingkan  nilai  t hitung dengan  t tabel. Hasilnya adalah sebagai berikut:
Tabel 7 Hasil Perhitungan Uji t Kontrol Kontrol N x SD Prates 25 60,72 10,6282 Pascates 25 69,24 10,8945 S d :11,67 t hitung :0,291 t tabel
:2,064 (dengan df = n-1 = 24 danα:0,05)
Pada tabel 7 dapat dilihat bahwa nilai t hitung lebih kecil dari t tabel (t hitung =0,291 < t tabel :  2,064).  Ini  berarti  H a (Hipotesis  alternatif)  ditolak,  yaitu  tidak  adanya  pengaruh metode  konvensional  terhadap  keterampilan  menulis  teks  esai  siswa  kelas  XII  SMK Negeri 3 Payakumbuh. Pengujian hipotesis dilakukan dengan membandingkan nilai dari kedua kelas yang didapat dari nilai pascates. Langkah awal adalah dengan menentukan dan SD dari tiap kelas, kemudian data tersebut digunakan untuk mencari standar deviasi gabungan (S gab ). Langkah selanjutnya adalah dengan menggunakan data tersebut untuk mencari  t hitung dengan  rumus  uji  t  ( t-tes ).  Langkah  terakhir  adalah  dengan membandingkan nilai t hitung dengan t tabel. Hasilnya adalah sebagai berikut:
Tabel 8 Hasil Perhitungan Uji t Kelas N 𝐱 SD Eksperimen 25 81,72 14,37 Kontrol 25 69,24 11,67 S gab :12,93 t hitung :3,430 t tabel
:2.021 (dengandf =n 1 +n 2 -2 =48 dan α:0,05)
Pada tabel 8 dapat dilihat bahwa nilai t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung =4,73 t tabel = 2.021). Ini berarti H a (Hipotesis alternatif) diterima, yaitu adanya perbedaan yang signifikan  antara  kemampuan  menulis  teks  esai  siswa  yang  diajar  dengan  teknik pembelajaran  kooperatif  tipe  partisipatif  disbanding  dengan  siswa  yang  diajar  dengan metode konvensional di SMK Negeri 3 Payakumbuh.

## PEMBAHASAN
Sebagaimana  telah  dijelaskan  sebelumnya  metode  penelitian  ini  merupakan penelitian eksperimen, maka dalam penelitian ini ada dua kelas yang digunakan dalam proses  pembelajaran.  Kelas  eksperimen  diajar  dengan  menggunakan  teknik pembelajaran  partisipatif  dan  kelas  control  tidak  menggunakan  teknik  kooperatif  tipe partisipatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya perbedaan kemampuan antara siswa  yang  diajar  dengan  teknik  pembelajaran  partisipatif  dengan  siswa  yang  tidak diajarkan  dengan  teknik  pembelajaran  partisipatif.  Dengan  kata  lain  kelas  yang menggunakan  teknik  pembelajaran  partisipatif  lebih  efektif  disbanding  dengan  kelas yang  tidak  menggunakan  teknik  pembelajaran  partisipatif.  Dengan  demikian,  siswa bekerja  sesama  siswa  dalam  suasana  gotong-royong  dan  mempunyai  banyak kesempatan  untuk  mengolah  informasi  dan  meningkatkan  keterampilan  dalam berkomunikasi yang dapat dijadikan objek untuk pembuatan esai.
Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Erika  dan  Budiyono  (2021) menyebutkan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  menulis  esai  siswa  kelas  XII  SMAN  TT  HAS Jambi. Oktoma (2018) berpendapat strategi menulis membantu siswa dalam mengatasi keterbatasan  penulisan  esai  argumentatif.  Temuan  ini  juga  menunjukkan  strategi penulisan  lainnya  yang  digunakan  oleh  mahasiswa/i,  seperti,  membaca  lebih  banyak materi, membuat draf atau garis besar. Ummu dan Mustofa (2016) menyebutkan bahwa penerapan  pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  dengan  media  video pada pembelajaran menulis esai sangat efektif diterapkan. Selanjutnya, Widayati et al., (2021)  berpendapat  yang  telah  diperoleh,  didapati  hasil  bahwa  terdapat  peningkatan yang  cukup  signifikan  terhadap  kemampuan  menulis  esai  pada  mahasiswa  PBSI Universitas  Muhammadiyah  Kotabumi  setelah  mengikuti  mata  kuliah  menulis  esai dengan menggunakan model pembelajaran NHT. Peneliti berharap teknik pembelajaran kooperatif tipe partisipatif dapat dijadikan referensi dan bahan pertimbangan oleh guru dalam memilih model pembelajaran yang inovatif dan membantuguru dalam merancang pembelajaran  yang  bermakna  serta  menyenangkan,  sehingga  siswa  termotivasi  untuk belajar.
Pengaruh Teknik Pembelajaran Kooperatif Tipe Patisipatif terhadap Keterampilan Menulis Teks Esai
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan,  bahwa  pembelajaran  menulis teks  esai  siswa  dengan  menggunakan  teknik  pembelajaran  kooperatif  tipe  partisipatif berpengaruh terhadap siswa. Hal ini dibuktikan dengan adanya perbedaan rata-rata nilai siswa, yang mana pada waktu prates total nilai (∑) 1860 dengan nilai rata-rata/ mean ( 𝑥 ) 74,4.  Setelah  diterapkan  teknik  pembelajaran  partisipatif  dalam  proses  pembelajaran menulis  teks  esai  siswa  maka  nilai  siswa  mengalami  perbedaan  rata-rata  nilai,  pada waktu postes dengan total nilai (∑) 2043 dengan nilai rata-rata/ mean ( x )  81,72.  Dapat disimpulkan  bahwa  teknik  pembelajaran  kooperatif  tipe  partisipasif  sesuai  digunakan dalam  pembelajaran  keterampilan  menulis  teks  esai  karena  siswa  dalam  pembelajaran berkelompok dapat bertukan pikiran dan dapat menemukan ide-ide baru dalam menulis. Sehingga mereka mampu memperoleh hasil yang baik dalam menulis.

## Pengaruh Metode Konvensional terhadap Keterampilan Menulis Teks Esai
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan,  bahwa  pembelajaran  menulis teks esai dengan metode konvensional kurang berpengaruh terhadap nilai siswa. Hal ini dibuktikan dengan adanya perbedaan rata-rata nilai siswa, yang mana pada waktu prates total nilai (∑) 1518 dengan nilai rata-rata/ mean x 60,72. Setelah diterapkan metode konvensional  maka  nilai  siswa  mengalami  perbedaan  rata-rata  nilai  pada  waktu  pasca tes  dengan  total  nilai  (∑)  1731  dengan  nilai    rata-rata/ mean x 69,24.  Pembelajaran dengan  metode  konvensional  dalam  pengajaran  keterampilan  menulis  memang mengalami  kenaikan,  tetapi  kenaikan  nilainya  tidak  terlalu  tinggi.  Jadi  dapat disimpulkan  metode  konvensional  kurang  sesuai  diterapkan  pada  pengajaran keterampilan menulis teks esai.

## Perbedaan  yang  Signifikan  antara  Hasil  Pembelajaran  Keterampilan  Menulis Teks  Esai  Menggunakan  Teknik  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Partisipatif dengan Metode Konvensional
Hasil  uji  t  diketahui  bahwa  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil keterampilan  menulis  teks  esai  siswa  antara  teknik  pembelajaran  kooperatif  tipe partisipatif dengan metode konvensional. Hal ini terlihat pada hasil perbandingan t hitung dengan  t tabel ( 4,73  >  2,021),  karena  t hitung lebih  besardari  t tabel maka  H a (hipotesis alternatif)  diterima.  Jadi,  hasil  pembelajaran  siswa  kelas  eksperimen  yang  diberi
perlakuan  dengan  teknik  pembelajaran kooperatif tipe  partisipatif  lebih baik dibanding dengan  hasil  pembelajaran  siswa  dikelas  kontrol  yang  diberi  perlakuan  dengan pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN
Teknik  pembelajaran  kooperatif  tipe  partisipatif  c ocok digunakan  untuk keterampilan menulis khususnya keterampilan menulis teks esai.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, A. E., & Solihatulmilah, E. (2020). Peningkatan Keterampilan Menulis Esai Bahasa Indonesia Melalui Strategi Pemodelan. Jurnal Pendidikan Dasar Setia Budhi , 3 (2), 2020. https://stkipsetiabudhi.e-journal.id/jpd
Annisa,  N.  (2020).  Model  Kooperatif  Tipe  Round  Table  pada  Kemempuan  Menulis  Siswa  di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1451–1459.
Elian,  A.  F.,  &  Ilyas,  I.  (2020).  Pelaksanaan  Metode  Pembelajaran  Partisipatif  Pada  Kursus Mahacoustic  Music  Management  Di  Kota  Semarang. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Nonformal , 6 (2), 111. https://doi.org/10.37905/aksara.6.2.111-120.2020 Erika,  N.,  &  Budiyono,  H.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Menulis Esai Siswa Kelas Xiisman Tt Has Jambi. Jurnal Bahasa Indonesia Prima (BIP) , 3 (1), 1–6. https://doi.org/10.34012/bip.v3i1.1379 Mustyka,  O.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Esai  Melalui  Model  Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC). Applied Microbiology and Biotechnology , 85 (1), 2071–2079.
Nofiyanti, N., Sukmawati, S., & Zenab, A. S. (2018). Penerapan Strategi Permainan Catalisting yang  Berorientasi  pada  Kecerdasan  Linguistik  (PC-KL)  dalam  Pembelajaran  Menulis Esai. Deiksis:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 5 (1),  24. https://doi.org/10.33603/deiksis.v5i1.733
Oktoma,  E.  (2018).  Strategi  Menulis  Yang  Digunakan  Oleh  Mahasiswa  Dalam  Esai Argumentatif Erwin. Jurnal Uniku , 12 , 39–52. https://journal.uniku.ac.id/index.php/FON/article/view/1520/1105 Sriyanto, S. (2018). Peningkatan Keterampilan Menulis Pantun Dengan Menggunakan Metode Complete Sentence. Jurnal Ilmiah Edunomika , 2 (01), 70–79.
https://doi.org/10.29040/jie.v2i01.193 Susilo, A., Sarkowi, Rilau,  Nisas Y. R., Soli, A., & Septalia, Y. (2021). pendampingan menulis esai  sejarah  bagi  kelompok  musyawarah  guru  mata  pelajaran  (MGMP)  sejarah  SMA  di kota Lubuklinggau. Jurnal Abdidas , 2 (3), 652–661. Trismanto. (2017). Keterampilan Menulis dan Permasalahannya. Bangun Rekaprima , 03 (9), 62– 67.
Rosyidatul, U., Mustofa, M., & Selirowangi, N. B. (2016). Pembelajaran Menulis Esai Dengan Pendekatan  Kontekstual  Dan  Media  Video  Di  Kelas  XI  SMA  Darul  ‘Ulum  Sugio. Humanis , 4 (1), 1–23.
Widayati,  S.,  Mahendra,  Y.,  &  Rohmani,  R.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Number Head  Together:  Upaya  Meningkatan  Keterampilan  Menulis  Esai  Mahasiswa. BELAJAR BAHASA: Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 6 (2), 275–286. https://doi.org/10.32528/bb.v6i2.5999