Application  of  the  Cooperative  Learning  Group  Resume  Learning  Model  as  an Effort to Improve Mathematics Learning Achievement
Iin Nur Komariyah
SD Negeri 01 Nglebak kikinaja89@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
In  this  research  action  aims  to  improve  students'  mathematics  learning  outcomes  in addition material using the Cooperative Learning Group Resume learning model. The research  was  carried  out  in  two  cycles,  each  cycle  consisting  of  4  stages,  namely planning, action, observation, and reflection. The subjects in this study were 23 grade II elementary school students. This research data uses quantitative data. Student activity which includes aspects of student attendance increased from the  initial observation of 86% increased to 91 in cycle I and increased to 100% in cycle II. 2) the percentage of students  able  to  do  the  task  from  74%  in  the  initial  observation  increased  to  90%  in cycle I and increased to 100% in cycle II. 3) students can ask the teacher from 18% to 61%  in  cycle  I  and  increase  to  78%  in  cycle  II.  4)  students  can  answer  teacher's questions  from  36%  increased  to  59%  in  cycle  I  and  increased  to  87%  in  cycle  II.  5) students  pay  attention  to  the  teacher's  explanation,  from  initial  observations  47% increased to 66% in cycle I and increased to 91% in cycle II.
Keywords: Cooperative Learning Group Resume, learning achievement, mathematics

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  materi penjumlahan  dengan  penggunaan  model  pembelajaran Cooperative  Learning  Group Resume. Penelitian dilaksanakan dengan dua kali siklus yang setiap siklus terdiri dari 4 tahapan,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas II SD yang berjumlah 23 siswa. Data penelitian ini menggunakan data kuantitatif. Keaktifan siswa yang meliputi aspek kehadiran siswa meningkat  dari  observasi  awal  86%  meningkat  mencapai  91  pada  siklus  I  dan meningkat menjadi 100% pada siklus II. 2) prosentase siswa dapat mengerjakan tugas dari  74%  pada  observasi  awal  meningkat  menjadi  90%  pada  siklus  I  dan  meningkat menjadi 100%  pada siklus II. 3) siswa dapat bertanya kepada guru dari 18%  menjadi 61%  pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadi  78%  pada  siklus  II.  4)  siswa  dapat menjawab  pertanyaan  guru  dari  36%  meningkat  menjadi  59%  pada  siklus  I  dan meningkat menjadi 87% pada siklus II. 5) siswa memperhatikan penjelasan guru, dari observasi awal 47% meningkat menjadi 66% pada siklus I dan meningkat menjadi 91% pada siklus II.
Kata Kunci  : Cooperative Learning Group Resume, prestasi belajar, matematika.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar  berisi  tentang  bahan  pelajaran yang  menekankan   siswa  untuk  bisa  mengenal,  memahami,  serta  mahir menggunakan  bilangan  dan  simbol-simbol  kategori  yang  mampu  memperjelas  dan menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu  ada  sebagian siswa  yang  menganggap  bahwa  mata  pelajaran  matematika  itu  dirasa  sulit,  hal  ini membuat siswa kurang bisa dalam menyelesaikan soal atau pemahaman siswa yang kurang juga menjadi pengaruh pada hasil belajar mereka.
Menurut Komalasari (2013) “Pembelajaran merupakan suatu sistem atau proses membelajarkan  pembelajar  yang  direncanakan,  dilaksanakan  dan  dievaluasi  secara sistematis agar pembelajar dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran secara efektif dan  efesien.  “ Pembelajaran  matematika  adalah  suatu  proses  belajar  mengajar  yang dibangun  oleh  guru  unruk  mengembangkan  kreativitas  berpikir  siswa  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa,  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan mengkrontruksi  pengetahuan  baru  sebagai  upaya  meningkatkan  penguasaan  yang baik  terhadap  materi  matematika  (Ahmad  Susanto(2013)”.  Model  pembelajaran Matematika yang digunakan atau diterapkan oleh beberapa guru cenderung monoton, yaitu diawali dengan menerangkan materi, memberi contoh, memberi latihan soal dan diakhiri memberikan pekerjaan rumah (Komarudin, 2019).
Selama  ini  dalam  pembelajaran  matematika  juga  hanya  mengarah  kepada kemampuan     anak      untuk     bisa  menghafal  atau  mengingat  berbagai  rumus  tanpa dituntut untuk bisa memahami rumus yang telah dipelajarinya dan untuk dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari (Amallia, N., & Unaenah, E. 2018). Selain itu anggapan dari  sebagian  besar  siswa  bahwa  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit  dan membosankan, sehingga banyak siswa yang kurang menyukai pelajaran matematika bahkan menjadikan matematika sebagai momok yang harus dihindari. Padahal siswa yang  kurang  menyukai  pelajaran  matematika  menyebabkan  kecemasan  yang membuat  kesulitan  dan  memahami  materi  yang  disampaikan  dan  berdampak  pada rendahnya  prestasi  belajar  matematika.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Slameto (2015) bahwa siswa dengan tingkat kecemasan yang tinggi tidak berprestasi sebaik siswa dengan tingkat kecemasan yang rendah.. Selain itu, model pembelajaran yang  masih  didominsi  oleh  guru  saja  juga  akan  menyebabkan  keaktifan  dan  hasil belajar siswa rendah (Komarudin, 2019).
Rendahnya  prestasi  belajar  yang  dialami  oleh  siswa  SDN  01  Nglebak  terjadi pada pokok bahasan penjumlahan. Hasil  data  pengamatan  dan  hasil  tes  awal pembelajaran  matematika  materi  penjumlahan  yaitu  kehadiran  80%,  mengerjakan tugas  74%,  bertanya  kepada  guru  18%,  menjawab  pertanyaan  guru  36  %, memperhatikan penjelasan guru 47%. Berdasarkan permasalahan tersebut, dilakukan upaya  perbaikan  untuk  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  pada  materi  penjumlahan dengan  penerapan  model  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  khususnya  pada  materi  penjumlahan.  Salah  satu  model  pembelajaran  inovatif yang mendorong siswa memahami materi dengan mudah dan mampu meningkatkan prestasi belajar yaitu model pembelajaran Cooperative Learning Group Resume . Menurut Silberman (2011: 69) “Strategi Group Resume adalah salah satu teknik intruksional  dalam  belajar  aktif  (Active  Learning)  yang  termasuk  dalam  bagian pembelajaran kooperatif, dimana strategi ini merupakan cara menarik untuk membantu siswa  lebih  mengenal  satu  sama  lain  atau  melakukan  semacam  pembentukan  tim yang anggotanya sudah mengenal.” Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa strategi Group Resume adalah salah satu cara untuk mendapatkan partisipasi aktif  dari  seluruh  siswa  khususnya  dari  kelompok  yang  menjelaskan.  Menurut Silberman (2011:69)  langkah-langkah strategi Group Resume adalah sebagai berikut: (1) Bagi siswa menjadi beberapa kelompk yang beranggotakan 3-6 orang. (2) Jelaskan kepada  siswa  bahwa  aktivitas  ini  akan  menggali  bakat  mereka  dan  merupakan
pengalaman  yang  luar  biasa.  (3)  Katakan  bahwa  salah  satu  cara  untuk  dapat mengidentifikasi  dan  menunjukkan  kelebihan  yang  dimiliki  kelas  adalah  dengan membuat  resume  kelompok.  (4)  Bagikan  kertas  karton  dan  spidol  kepada  kelompok untuk  menuliskan  resume  mereka.  Resume  harus  mencantumkan  informasi  yang membanggakan  “kelompok”  secara  keseluruhan.  (5)  Perintahkan  semua  kelompok untuk  menyajikan  resume  dan  catat  keseluruhan  potensi  yang  dimiliki  oleh keseluruhan kelompok.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa materi penjumlahan dengan penggunaan model pembelajaran Cooperative Learning Group Resume.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan    model pembelajaran Cooperative  Learning  Group  Resume. Penelitian  tindakan  kelas  ini terdiri  dari  empat kegiatan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan refleksi.  Analisis  penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  statistik  deskriptif komparatif  dan  teknik  analitis  kritis.  Menurut  Sarwiji  dalam  Dwi  Astuti  (2010)  teknik analisis  data  digunakan  untuk  menganalisis  data-data  yang  telah  berhasil dikumpulkan antara lain dengan statistik deskriptif komparatif dan teknik analitis kritis. Teknik  statistik  deskriptif  komparatif  digunakan  untuk  data  kuantitatif,  yakni  dengan membandingkan  hasil  antar  siklus.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  peserta  didik kelas  II  SDN  01  Nglebak  Tahun  Pelajaran  2021/2022  selama  dua  siklus.  Siklus  I dilaksanakan pada tanggal 27 Oktober 2021 dan siklus II dilaksanakan pada tanggal 3  November  2021.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  data  primer berupa  data  hasil  tes  dan  data  sekunder  yang  merupakan  hasil  dari  dokumentasi, angket, observasi, dan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  di  SDN  01  Nglebak dengan penerapan model pembelajaran Cooperative Learning Group Resume proses pembelajaran  menjadi  lebih  efektif.  Pembelajaran  yang    baik  adalah  yang  dapat mengkondisikan  lingkungan  dengan  cara  kooperatif  atau  berkelompok  yang  lebih tertata susunannya, menurut pendapat Robert Slavin (2015) dalam Dwi Astuti (2010: 103).  Hal  ini  menguatkan  dugaan  bahwa  dalam  penelitian  tindakan  kelas  dengan penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Learning  Group  Resume dapat meningkatkan prestasi belajar matematika yang meliputi kehadiran siswa, prosentase siswa  dapat  mengerjakan  tugas,  kemampuan  siswa  siswa  dapat  bertanya  kepada guru, kemampuan siswa dapat menjawab pertanyaan guru dan siswa memperhatikan penjelasan guru. Hasil analisis ini juga didukung bahwa prestasi belajar siswa dalam pelajaran  matematika  setelah  diberikan  tindakan  secara  sistematis  dan  terprogram dapat meningkat.
Tabel 1.  Perbandingan  Indikator  Ketercapaian  Observasi  Awal  dan  Siklus  I Pembelajaran Matematika.
No.  Nama kehadiran mengerjakan tugas bertanya kepada guru menjawab pertanyaan guru memperhatikan penjelasan guru 1 Observasi Awal 86% 74% 18% 36% 47% 2 Siklus I 91% 90% 61% 59% 66%
Keberhasilan  atas  tindakan  siklus  I  yaitu:  1)  kehadiran  siswa  meningkat  dari observasi  awal  86%  meningkat  mencapai  91%.  2)  prosentase  siswa  dapat mengerjakan tugas dari 74% pada observasi awal meningkat menjadi 90%. 3) siswa dapat  bertanya  kepada  guru  dari  18%  menjadi  61%.  4)  siswa  dapat  menjawab pertanyaan  guru  dari  36%  meningkat  menjadi  59%.  5)  siswa  memperhatikan penjelasan  guru,  dari  observasi  awal  47%  meningkat  menjadi  66%.  Prosentase  ini meningkat dari pada hasil prosentase pada observasi awal.
Kekurangan  atas  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  yaitu  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  matematika  yang  meliputi  aspek  bertanya  kepada  guru,  menjawab pertanyaan,  memperhatikan  guru,  dan  berdiskusi  dengan  kelompok  belum  bisa dikatakan  berhasil  karena  dilihat  dari  hasil  tindakan  siklus  I  masing-masing  aspek belum  mencapai  70%,  untuk  itu  perlu  diadakan  perbaikan  dengan  siklus  II.  Berikut hasil pengamatan dan tes antar siklus pembelajaran :
Tabel 2. Prosentase  Data  Pengamatan  dan  Hasil  Tes  Antar  Siklus  Pembelajaran Matematika.
No.  Nama Kehadiran Mengerjakan tugas Bertanya kepada guru Menjawab pertanyaan guru Memperhatikan penjelasan guru 1 Observasi Awal 86% 74% 18% 36% 47% 2 Siklus I 91% 90% 61% 59% 66% 3 Siklus II 100% 100% 78% 87% 91%
Berdasarkan  grafik  di  atas,  prosentase  hasil  capaian  meningkat  dari pelaksanaan  siklus  I,  dan  siklus  II.  Pada  pelaksanaan  siklus  II  prestasi  belajar matematika  yang  meliputi  kehadiran  siswa,  prosentase  siswa  dapat  mengerjakan tugas,  kemampuan  siswa  siswa  dapat  bertanya  kepada  guru,  kemampuan  siswa dapat  menjawab  pertanyaan  guru  dan  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru  yang ditargetkan 70% tercapai.
Akhirnya dengan penerapan model pembelajaran Cooperative Learning Group Resume ini  keaktifan  siswa  meningkat,  secara  empiris  suasana  pembelajaran menyenangkan,  siswa  lebih  antusias  dalam  pembelajaran,  suasana  ini  berpengaruh terhadap proses dan hasil pembelajaran matematika, sehingga prestasi belajar siswa meningkat.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  tidak semata-mata  hanya  dengan  latihan,  tetapi  juga  harus  dengan  proses  pembelajaran yang  baik  sesuai  pendapat  yang  dikemukakan  Howe  dalam  Dwi  Astuti  (2010:  103) bahwa  untuk  memperoleh  kemampuan  keterampilan  jasmani,  siswa  tidak  cukup dengan  latihan  dan  praktik,  tetapi  juga  memerlukan  kegiatan perceptual  learning (belajar  berdasarkan  pengamatan)  atau  kegiatan sensory-motor  learning (belajar keterampilan inderawi-jasmani).
Pembelajaran  yang    baik  adalah  yang  dapat  mengkondisikan  lingkungan dengan  cara  kooperatif  atau  berkelompok  yang  lebih  tertata  susunannya,  menurut pendapat  Robert  Slavin  (2015)  dalam  Dwi  Astuti  (2010:  103).  Hal  ini  menguatkan dugaan  bahwa  dalam  penelitian  tindakan  kelas  dengan  penerapan  model pembelajaran Cooperative  Learning  Group  Resume dapat  meningkatkan  prestasi belajar  matematika  yang  meliputi  kehadiran  siswa,  prosentase  siswa  dapat mengerjakan  tugas,  kemampuan  siswa  siswa  dapat  bertanya  kepada  guru, kemampuan  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  guru  dan  siswa  memperhatikan penjelasan guru. Hasil analisis ini juga didukung bahwa prestasi belajar siswa dalam pelajaran  matematika  setelah  diberikan  tindakan  secara  sistematis  dan  terprogram dapat meningkat.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  grup  resume  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  II  SD  Negeri  01  Nglebak Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II disebabkan oleh model pembelajaran kooperatif tipe Grup Resume merupakan salah satu  pembelajaran  dengan  pendekatan  kelompok  yang  biasanya  menggambarkan hasil yang telah dicapai oleh individu. Group Resume ini akan menjadi menarik untuk dilakukan  dalam  kelompok  belajar  dengan  tujuan  membantu  murid  menjadi  lebih akrab  atau melakukan team  building (kerjasama kelompok)  yang  anggotanya  sudah saling  mengenal  sebelumnya.  Metode  pembelajaran  yang  tepat  terdapat  langkah- langkah  inovatif  yang  sama  sekali  berbeda  dengan  metode  konvensional  yang didominasi  oleh  kegiatan  ceramah  (Prabaningrum  et  al.,  2019;  Yuliani,  2018). Sementara  metode  pembelajaran  yang  inovatif  berisi  langkah-langkah  yang menuntun  guru  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  menjadi menyenangkan  dan  tidak  didominasi  oleh  guru  saja  (Rando  et  al.,  2021;  Susila, 2022). Pada langkah pembelajaran tersebut, biasanya memberikan kesempatan yang lebih luas bagi siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar dan mencari sumber belajar.  Pembelajaran  ini  akan  lebih  efektif  jika  resume  ini  berkaitan  dengan  materi yang  sedang  dipelajari  (Mediatati  et  al.,  2017;  Sudarmi,  2022).  Dengan  demikian, maka aktivitas belajar lebih didominasi oleh siswa sehingga harapan guru yakni siswa aktif  dalam  pembelajaran  ditambah  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  mampu meningkatkan  fungsi  otak  untuk  mengingat  materi  pelajaran  lebih  lama.  Hasil penelitian ini yang menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Grup  Resume  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  diperkuat  dengan  temuan penelitian sebelumnya.  Adanya peningkatan keterampilan bertanya dan hasil belajar siswa  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dengan  strategi  Group  Resume  (Mulyadin, 2019;  Sunata  et  al.,  2020).  Siswa  memberikan  sikap  positif  terhadap  pembelajaran matematika  menggunakan  model  pembelajaran  group  resume  dengan  pendekatan kontekstual  (Febrianty  et  al.,  2022;  Rahmatiah,  2023).  Dari  pembahasan,  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Grup  resume  dapat  digunakan  pada  proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran  guru  tidak  seharusnya  memberikan  seluruh informasi  dan  pengetahuannya  kepada  peserta  didik,  tetapi  guru  harus memperhatikan bahwa informasi yang diberikan sesuai dengan standar kemampuan peserta didik dan berhubungan dengan materi yang di pelajari. Implikasi penelitian ini diharapkan  strategi  aktif  group resume menjadi  salah  satu  cara  untuk mendapatkan partisipasi aktif dari seluruh siswa khususnya terhadap kelompok yang menjelaskan. Sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  tersebut  didapatkan    hasil  untuk  kehadiran 100%  yang  dimana  semula  hanya  86%,  mengerjakan  tugas  meningkat  dari  74% menjadi  100%,  bertanya  kepada  guru  78%  yang  semula  hanya  18%,  menjawab pertanyaan guru dari 36% menjadi 87%, dan memperhatikan guru  yang semua 47% menjadi  91%.  Dengan  begitu  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran Cooperative  Learning  Group  Resume mampu  meningkatkan  prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi penjumlahan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Susanto. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Amallia, N., & Unaenah, E. (2018). Analisis Kesulitan Belajar Matematika Pada Siswa Kelas III Sekolah Dasar . Journal Of Elementary Education, 3(2), 123
Astuti,  Dwi.  (2010) .  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Dengan  Metode Struktural Sebagai Upaya Peningkatan Kualitas Pembelajaran Gambar Bentuk Siswa Kelas X Jurusan Seni Rupa SMKN 9 Surakarta . Skripsi, Mahasiswa S1 FKIP Seni Rupa UNS Surakarta.
Febrianty,  E.  D.,  Syaf,  A.  H.,  &  Nuraida,  I.  (2022).  Application  of  Group  Resume Learning  with  Contextual  Approach  on  Mathematical  Problem  Solving.  Jurnal Analisa, 8(2), 91 –106. https://doi.org/10.15575/ja.v8i2.22231. Komalasari,  Kokom.  (2013). Pembelajaran  Kontekstul  :  Konsep  dan  Aplikasi . Bandung : PT Refika Adiatama
Komarudin. (2019). Peningkatan  Hasil  Belajar  melalui  Model  Kooperatif Tipe NHT. Jurnal Peradaban ,6,39
Mediatati,  N.,  &  Suryaningsih,  I.  (2017).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Course
Review  Horay  Dengan  Media  Flipchart  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar PKn. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 1(2), 113.
https://doi.org/10.23887/jisd.v1i2.10146.
Mulyadin,  E.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  GR  (Group Resume)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Pada  Pokok  Pembahasan Nilai  Mutlak. JEMS:  Jurnal  Edukasi  Matematika  Dan  Sains ,  6(1),  19 –22. https://doi.org/10.25273/jems.v6i1.5315.
Prabaningrum,  &  Putra.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Team Assisted  Individualization  Berbantuan  Media  Semi  Konkret  Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3(4), 414. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21775
Rando,  A.  R.,  &  Pali,  A.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  dalam  Mengembangkan  Keterampilan  Sosial. MIMBAR  PGSD Undiksha , 9(2), 295 –300. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.32983 Silberman,  M.  (2011). Active  Learning  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif .  Bandung: Nusamedia
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka cipta
Slavin, Robert E. (2015). Cooperative Learning . Bandung: Nus Media