## MENINGKATKAN KEMAMPUAN KANJI MAHASISWA MELALUI MEDIA KARTU HURUF KANJI

## Dyah Prasetiani dan Lispridona Diner
Universitas Negeri Semarang
Email : prasetiani.dyah@gmail.com ; lisjoost@yahoo.com

## Abstract
Japanese character Kanji is difficult for the students who learn Japanese as  a  foreign  language.  Bacause  Kanji  has  stroke  order,  and  also  Chinese  and Japanese  ways  of  reading.  Moreover  one  character  of  kanji  is  presenting  one meaning, thus the amount of kanji is massive.  The informal interview conduct in some students on Semarang State University, Japanese Department, 2 nd semester, reveal that students got problems in memorizing the meaning and also the ways of reading and writing kanji. They often find difficulties while combining two kanji characters  become  a  word  (jukugo).  Some  words  they  didn’t  familiar  with  will cause  any  further  problems  such  as  they  didn’t  know  how  to  apply  it  into  the sentence.  Actually,  the  text  book  they  use  has  reading  and  writing  practice sections  which  is  enough  and  proper  to  learn  by  themselves.  But  sometimes students need to make they own sentences in order to make their memory of kanji more  lasting.  Since  the  students  admitted  that  they  lacks  of  practice  making sentences, therefore, we conducted an experiment in a class, using kanji card in order to overcome the student’s problems mentioned above. The result shows that this  technique  is  effective  and  encourages  students  to:  produce  jukugo,  produce sentences which using the kanji, students feel fun in learning kanji. But, not quite suitable if we conduct it in a large class.
Keyword s : kanji , kanji card

## 1.  PENDAHULUAN
Dari tahun ke tahun jumlah pembelajar  bahasa  Jepang  di  Indonesia semakin  meningkat.  Data  Japan  Foundation tahun 2009 menunjukkan bahwa pembelajar Indonesia  yang  mempelajari  bahasa  Jepang menduduki  peringkat  ketiga  terbanyak  di dunia.  Bagi  pembelajar  Indonesia,  yang bahasa  ibunya  tidak  bersistem  simbol, bahasa Jepang merupakan bahasa  yang sulit dipelajari karena memiliki empat jenis huruf yaitu hiragana, katakana, kanji, dan romaji . Huruf hiragana dan katakana sering disebut sebagai  huruf kana . Hiragana digunakan untuk  menulis  kata-kata  yang  berasal  dari Jepang  asli,  sedangkan katakana digunakan untuk  menulis  kosakata  yang  berasal  dari negara  selain  Jepang. Kanji adalah  huruf
yang melambangkan makna dan mempunyai dua  cara  baca  yaitu kunyomi dan onyomi . Romaji adalah  huruf  alphabet  yang  kita ketahui. Contoh masing-masing huruf di atas adalah  sebagai  berikut:  kata gohan, jika ditulis dengan huruf hiragana menjadi ごは ん ,  jika  ditulis  dengan  huruf katakana menjadi ゴハン ,  jika  ditulis  dengan  huruf kanji menjadi 御 飯 ,  jika  ditulis  dengan huruf romaji menjadi gohan.
Kesulitan  seperti  ini  pun  dialami mahasiswa  Universitas  Negeri  Semarang. Dari hasil observasi dan wawancara informal  dengan  mahasiswa  semester  II Prodi Pendidikan Bahasa Jepang Universitas Negeri Semarang, diketahui bahwa mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam  cara penulisan,  menghafal  makna,  dan  membaca huruf kanji .  Penyebab  dari  kesulitan  di  atas adalah  karakteristik kanji yang  unik  yaitu memiliki bushu (radikal), kakusuu (jumlah coretan), hitsujun (urutan  menulis),  serta yomikata (cara  baca).  Setiap  karakteristik kanji  memiliki  jumlah  lebih  dari  satu, sehingga  sulit  untuk  dihapal.  Selain  itu, materi  yang  harus  dipelajari  terlalu  banyak. Dalam  satu  pertemuan  mahasiswa  harus menghapal sekitar 10  huruf kanji dasar  dan 40 kanji gabungan atau kosakata yang ditulis dengan huruf kanji ( jukugo) .
Pembelajaran  kanji  yang  dilakukan selama  ini  menggunakan  media flashcard. Namun  media  tersebut  lebih  menekankan pada  latihan  membaca kanji .  Mahasiswa kurang  mendapatkan  latihan  menulis kanji di  kelas,  kurang  terampil  menggabungkan dua  huruf kanji atau  lebih  menjadi  sebuah kosakata (jukugo) dan  kurang  terlatih menggunakan  kosakata  tersebut  dalam kalimat.
Berdasarkan  fakta  tersebut  di  atas, penulis  mencoba  melakukan  penelitian dengan  menggunakan  kartu kanji sebagai media dalam pembelajaran kanji. Diharapkan  teknik  ini  dapat  melibatkan mahasiswa  secara  aktif  belajar  dalam kelompok,  meningkatkan  semangat  belajar melalui kerja kelompok karena dapat belajar dari teman sebaya, meningkatkan kemampuan menguasai kanji dan menerapkannya  dalam  kalimat  sehingga kesulitan  belajar kanji yang  dihadapi mahasiswa di dalam kelas dapat teratasi.
Hasil dari penelitian ini penulis share melalui  tulisan  ini  dengan  harapan  dapat menambah wawasan dan menjadi alternative pembelajaran kanji.

## 2.  LANDASAN TEORI
Penelitian  ini  memanfaatkan  teori yang  meliputi  konsep-konsep  tentang  (1) Pengertian  media,  (2)  Media  Pembelajaran Kartu  Huruf Kanji, (3)  Pembelajaran Kanji, (4) Pembelajaran Kanji dengan Media Kartu Kanji

## 2.1 Pengertian Media
Dalam  bahasa  Arab,  media  adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan.
Menurut  Arsyad  (2007:3),  media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harfiah berarti ‟tengah‟, ‟perantara‟ atau ‟pengantar‟.
Gerlach  dan  Ely  (dalam  Arsyad, 2007:3)  mengatakan  bahwa  media  apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi,  atau  kejadian  yang  membangun kondisi  yang  membuat  siswa  mampu memperoleh  pengetahuan,  keterampilan, atau sikap.
Menurut Briggs (dalam Susilana dan Riyana,  2009:205)  media  pembelajaran adalah  sarana  fisik  untuk  menyampaikan isi/materi  pembelajaran  seperti  buku,  film, video dan sebagainya.
Menurut  Aqib  (2013:50),  media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan dan  merangsang  terjadinya  proses  belajar pada  si  pembelajar  (siswa).  Makna  media pembelajaran  lebih  luas  dari:  alat  peraga, alat bantu mengajar, dan media audio visual.
Sedangkan menurut Smaldino (2005: 09),  media  yang  menyajikan  pesan-pesan terkait  dengan  tujuan  pembelajaran  disebut dengan  media  pembelajaran.  Media  dapat menjadi  komponen  sumber  belajar  atau wahana  fisik  yang  mengandung  materi instruksional  yang  dapat  merangsang  siswa untuk  belajar.  Pengertian  ini  mengandung makna  bahwa  media  merupakan  komponen sumber  belajar  atau  wahana  fisik  yang mengandung materi instruksional di lingkungan  siswa  yang  dapat  menarik perhatian siswa untuk belajar.
Dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang fikiran, perasaan, dan kemauan peserta didik sehingga  dapat  mendorong  terciptanya proses belajar pada diri peserta didik.
Leshin,  Pollock,  &  Reigeluth  dalam Azhar  Arsyad  (2007:  36)  mengklasifikasi media  ke  dalam  lima  kelompok,  yaitu  (1) media  berbasis  manusia  (guru,  instruktor, tutor, main-peran, kegiatan kelompok, field- trip ),  (2)  media  berbasis  cetak  (buku,  buku penuntun,  buku  latihan,  alat  bantu  kerja, lembaran  lepas),  (3)  media  berbasis  visual (buku,  alat  bantu  kerja,  bagan,  grafik,  peta, tranparansi, slide), (4) media berbasis audio- visual  (video,  film,  program  slide-tape, televisi),  (5)  media  berbasis  komputer (pengajaran  dengan  bantuan  komputer, interaktif video, hypertext ).

## 2.2  Media  Pembelajaran  Kartu  Huruf Kanji
Dalam Kamus Besar Bahasa
Indonesia  (1990:392)  definisi  dari  “Kartu adalah  kertas  tebal  berbentuk  persegi panjang  (untuk  berbagai  keperluan,  hampir sama dengan karcis)”.
Menurut  Soeparno  (1988:11)  media kartu  huruf  termasuk  dalam  jenis  media pandang nonproyeksi.
Menurut Amin (dalam Arsyad 2010:112)  kartu  huruf  merupakan  alat peraga  praktis  dan  menarik  bagi  kalangan anak-anak  khususnya  anak  berkesulitan membaca yang sangat membutuhkan rangsangan  untuk  memicu  kemampuan belajarnya khususnya kemampuan membaca permulaan.
Dalam  pembelajaran kanji ,  kartu huruf  dikembangkan  menjadi  kartu  yang pada  salah  satu  permukaannya  bertuliskan sebuah huruf kanji. Kartu ini bisa digunakan sebagai  media  untuk  menghafal,  membaca, dan  menulis  huruf Kanji .  Juga  dapat digunakan  untuk  permainan  membentuk kosakata  ( jukugo) .  Kelebihan  dari  media kartu huruf adalah praktis, mudah digunakan untuk menghafal dan menyenangkan (mempermudah pelajar untuk belajar).

## 2.3  Pembelajaran Kanji
Di  dalam Kokugo  Jiten disebutkan 漢字は中国で作られた表意文字。また、 それをまねて日本で作った文字 (1999: 298).  Huruf Kanji adalah hyoo’i  moji yang awalnya  dibuat  di  Cina.  Huruf  tersebut kemudian ditiru dan dijadikan huruf Jepang.
Huruf Kanji masuk  ke  Jepang melalui  orang  Cina  yang  bermigrasi  ke Jepang  sekitar  abad  ke-4  pada  masa berkuasanya dinasti Kan di Cina. Karena itu disebut kanji (huruf  dari  dinasti kan ) , „ kan’ berarti  dinasti Kan ,  dan  „ ji’ berarti  huruf. Kanji merupakan  huruf hyoo’i  moji yaitu sebuah huruf  yang menyatakan arti tertentu. Hal ini berarti bahwa semua benda yang ada di  dunia  dapat  ditulis  dengan  huruf Kanji, terutama  kata-kata  yang  termasuk wago (kata  asli  Jepang)  dan kango (kata  serapan dari  bahasa  Cina).  Karena  itulah  jumlah huruf kanji sangat banyak.
Menurut Sudjianto dan Dahidi (2007: 56-70) huruf kanji memiliki karakteristik:
1) Memiliki bushu, yaitu  bagian-bagian radikal  pada  huruf  kanji  yang  dapat dijadikan  dasar  untuk  pengklasifikasian huruf kanji. Terdapat  tujuh  macam bushu yaitu hen,  tsukuri,  kanmuri,  ashi, tare, nyoo, dan kamae.
2) Memiliki kakusuu, yaitu  jumlah  garis atau  coretan  yang  membentuk  sebuah kanji.  Kanji  yang  sederhana  memiliki sedikit kakusuu, namun kanji yang rumit memiliki banyak kakusuu.
3) Memiliki  hitsujun  atau  urutan  penulisan yang harus ditulis dengan benar.
4) Memiliki  yomikata  atau  cara  baca. Terdapat dua cara baca yaitu onyomi dan kunyomi.  Onyomi  merupakan  cara  baca kanji  yang  mengikuti  pelafalan  orang Cina,  namun  tidak  sama  persis  bunyi aslinya  karena  disesuaikan  dengan pelafalan  orang  Jepang.  Sedangkan untuk  makna  yang  sama  dan  orang Jepang  sudah  mempunyai  padanan  kata dalam  bahasa  Jepang,  dibaca  dengan cara baca Jepang asli ( kunyomi ).
Hampir  semua kanji memiliki  dua cara  pengucapan ON-yomi dan KUN-yomi. Bahkan  sebuah  huruf kanji bisa  memiliki lebih  dari  satu  ON  maupun KUN .  Biasanya kanji yang  berdiri  sendiri  dibaca  dengan KUN sedangkan kanji yang  merupakan bagian  dari  kata  gabungan  atau jukugo biasanya dibaca dengan ON . Sebagai contoh,
｢力｣ terdiri  dari  satu  huruf  sehingga  dibaca dengan KUN „ chikara ‟(tenaga).  Sedangkan huruf yang sama pada kata gabungan seperti ｢ 能 力 」 „nooryoku‟(kemampuan)  dibaca dengan ON ’ ryoku ’ .
Namun  tidak  semua jukugo dibaca secara  ON- yomi. Ada  empat  macam  cara membaca  kanji  gabungan  ( jukugo ),  yaitu ON+ON, KUN+KUN, ON+KUN, KUN+ON. Contoh:
心理 ‟shin ri‟ (kenyataan ）
→ ON+ON
真夜中 ‟ma  yo  naka‟  (tengah  malam ） → KUN+KUN+KUN
音読 ‟on yomi‟ (cara baca Cina)
→ ON+KUN
足音 ‟ashi oto‟ (langkah kaki ） →KUN+ON
Ada  juga  beberapa  kanji  yang memiliki  cara  baca  khusus,  yang  kadang- kadang  tidak  sesuai  dengan  ON  maupun KUN.  Contohnya: 「今朝 」 yang  berarti "pagi  ini"  harus  dibaca  „kesa‟,  bukan  „kyoo asa‟  atau  lainnya  sesuai  ON  dan  KUN  dari masing-masing kanji.
Keunikan  dari  huruf kanji seperti disebut  di  atas  seringkali  menyulitkan mahasiswa  ketika  mempelajarinya.  Karena itu  Katoo  dalam  Sudjianto  dan  Dahidi (2007:  58)  menyarankan  agar  pengajaran huruf kanji bagi  orang  asing  disesuaikan dengan  alokasi  waktu  yang  tersedia  serta tingkat pengajarannya. Biasanya komposisinya sebagai berikut:
Tabel  2.1.  Sasaran  Pengajaran  Huruf  Kanji
Bagi Orang Asing Level Pengajaran Jumlah Kanji Alokasi Waktu Tingkat Dasar Tingkat Terampil Tingkat Mahir 400-500 700-800 300-400 13 minggu 18 minggu 9 minggu Jumlah 1400- 1700 40 minggu Pengajaran Kanji di  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  Jepang  Universitas Negeri  Semarang  juga  mengikuti  komposisi di  atas.  Kanji  diberikan  hingga  enam semester.  Semester  I  dan  II  merupakan tingkat dasar, semester III dan IV merupakan tingkat terampil, dan semester V dan  VI  merupakan  tingkat  mahir.  Setiap semester  mahasiswa  mempelajari  sekitar 150 kanji dasar  yang  diambil  dari  buku Basic  Kanji .  Jika  dijumlahkan  dengan contoh kosakata jukugo yang terdapat dalam buku  ajar,  maka  setiap  semester  mahasiswa mempelajari sekitar 600-700 kosakata jukugo.
Memperhatikan  banyaknya  jumlah kanji yang harus dihapalkan, sudah sewajarnya bila pembelajar maupun pengajar  mengupayakan  cara  yang  terbaik untuk  mempelajari  kanji.  Setiap  cara  yang dilakukan memiliki keunggulan dan kelemahan masing-masing.
Hingga  saat  ini  pembelajaran  kanji yang dilaksanakan masih bercirikan individual. Mahasiswa cenderung menghapal  kanji  secara  perorangan  dengan menggunakan  media  yang  beragam  seperti daftar  kanji,  buku,  dan  flashcard.  Media flashcard  yang  digunakan  oleh  pengajar  di kelas hingga saat ini, sudah mampu menarik minat  belajar  mahasiswa  namun  masih terfokus  pada  meningkatkan  kemampuan membaca  kosa  kata  kanji  secara  cepat  saja. Sementara  itu  latihan  penerapan  kosa  kata kanji  dalam  kalimat  bahasa  Jepang  kurang dilatihkan di dalam kelas karena keterbatasan waktu.
Kegiatan  latihan  seperti  ini  mungkin akan  dirasakan  sulit  oleh  mahasiswa  jika dilakukan  secara  individu.  Karena  dia  tidak bisa  mengetahui  langsung  apakah  kalimat yang  ditulisnya  benar  atau  salah.  Lain halnya  bila  dilakukan  secara  berkelompok. Mahasiswa  bisa  mendapatkan  feedback  dan belajar  dari  teman  sebayanya.  Karena  itu perlu dipikirkan sebuah metode pembelajaran yang bercirikan berkelompok.

## 2.4  Pembelajaran  Kanji  dengan  Media Kartu Kanji
Dalam pembelajaran kanji menggunakan media kartu kanji, mahasiswa membuat  beberapa  kelompok  kecil  untuk bekerja dan belajar bersama dalam kelompok.  Dapat  dikatakan  teknik  ini dimediasi  oleh  mahasiswa  sendiri  sehingga sangat  memungkinkan  untuk  membangun semangat  kerja  kelompok.  Kegiatan  belajar yang dilakukan dalam kelompok tidak hanya membahas  materi,  tetapi  juga  memecahkan masalah, brainstorming, mengeksplorasi atau menemukan ide-ide baru. Heterogenitas kelompok  pun  memungkinkan  mereka secara tidak langsung belajar tentang budaya dan masalah dinamika kelompok.
Langkah yang  dilakukan  dapat berupa kegiatan brainstorming atau menjawab  pertanyaan.  Langkah-langkah  ini dapat  dimodivikasi  sesuai  pendapat  Knight (2009) “Teachers  can  utilize  a  variety  of learning structures while providing cooperative learning”.
Untuk kebutuhan pembelajaran kanji , maka  penulis  memodivikasi  pembelajaran kanji  dengan  menyusun  media  kartu  kanji, diskusi,  meminta  setiap  anggota  kelompok untuk  menuliskan  jawaban  dengan  huruf kanji pada  kertas  sekaligus  mengucapkan cara  baca  dan  menghapalnya  agar  tidak terjadi  keheningan  yang  dapat  membuat mahasiswa bosan.
Secara konkrit langkah yang dilakukan dalam pembelajaran kanji menggunakan  media  kartu  kanji  adalah sebagai berikut:
1) Pengajar  memberikan  penejalasan tentang materi hari ini,
2) Mahasiswa  membentuk  kelompok kecil,
3) Pengajar  memberikan  kartu  kanji pada tiap kelompok, 4) Pengajar memberikan perintah/pertanyaan pada tiap kelompok, 5) Setiap kelompok mengerjakan perintah/pertanyaan secara bekerjasama 6) Setiap kelompok menuliskan jawaban
7) Presentasi jawaban/diskusi kelas

## 3.  METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen yaitu membandingkan hasil nilai antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan dengan teknik observasi dan tes.
Populasi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Universitas Negeri  Semarang.  Sedangkan  sampel  yang digunakan  adalah  mahasiswa  semester  2 angkatan  2013/2014  yang  berjumlah  62 orang. Sejumlah 30 mahasiswa pada rombel 1 dijadikan kelas eksperimen, sedangkan 32 mahasiswa  pada  rombel  2  dijadikan  kelas kontrol.
Peneliti  mengamati  pembelajaran yang dilakukan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen,  serta  melakukan  tes  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol  setelah  pelaksanaan eksperimen selesai.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil tes yang dilakukan pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen, diperoleh  hasil  rata-rata  sebagai  berikut: rata-rata nilai tes pada kelas kontrol 7.6 dan rata-rata nilai tes pada kelas eksperimen 8.3.
Dari  perbandingan  rata-rata  nilai kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  maka dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  kanji dengan  menggunakan  media  kartu  kanji efektif untuk  meningkatkan  kemampuan kanji mahasiswa.

## Perbandingan Pembelajaran
Pembelajaran kanji pada kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  pada  tahap donyuu sampai  dengan kihon  renshuu dilakukan  dengan  cara  yang  sama  yaitu menggunakan  media  power  point  untuk mengenalkan  12 kanji dasar  yang  dipelajari pada bab 19 buku Basic Kanji Vol 1. Tetapi tahap oyourenshuu berbeda.
Berdasarkan  hasil  catatan  observasi, tahap-tahap  pembelajaran kanji dengan menggunakan  media  kartu  kanji  yang dilakukan dapat dijabarkan sebagai berikut:
Fukushuu :  pengajar  mengulang  materi minggu  lalu  (bab  18)  dengan  menggunakan media  power  point  secara  klasikal  dan individual.  Mahasiswa  menyebutkan  cara baca kanji yang diperlihatkan oleh pengajar.
Donyuu : pengajar mengenalkan/ mengajarkan kanji baru  terutama kakijun (urutan  penulisan)  dengan  menggunakan media power point.
Kihonrenshuu : Mahasiswa mengikuti kakijun  kanji tersebut  dengan  cara soragaki (menulis  di  udara),  kemudian  menulis  di buku latihan. Serta membaca contoh-contoh jukugo  (kanji gabungan)  yang  tertulis  di buku.
Donyuu : dengan menggunakan media power point,  pengajar  memperlihatkan jukugo
kepada
mahasiswa.
Mahasiswa menyebutkan yomikata (cara  baca) kanji tersebut secara klasikal
Kihonrenshuu :  pengajar  memperlihatkan jukugo kepada  mahasiswa  dan  meminta mahasiswa  menyebutkan yomikata  kanji tersebut secara kelompok dan individual.
Oyourenshuu. pada  kelas  kontrol  dan eksperimen berbeda.
Pada  kelas  kontrol  adalah  sebagai  berikut: Mahasiswa  membaca yomikata  kanji yang tertulis  pada  bagian yomirenshuu (latihan baca) secara bergiliran.
Sedangkan  pada  kelas  eksperimen,  tahap oyourenshuu dilakukan  dengan  menerapkan media kartu kanji, yaitu dengan cara sebagai berikut:
Pra kegiatan:
1. Pengajar  menjelaskan  kegiatan  kelas yang akan dilakukan
2. Pengajar meminta mahasiswa membentuk kelompok kecil beranggotakan 3-4 orang 3. Pengajar  membagikan  kartu kanji yang berbeda-beda pada tiap kelompok.  Kartu  tersebut  harus disusun  menjadi lima  kosakata ( jukugo )
Kegiatan:
4. Setiap  kelompok  mulai  menyusun kartu kanji secara  bersama-sama. Setelah tersusun tiap anggota kelompok  harus  menyebutkan  cara baca  kanji  dan  artinya  sambil dihapalkan
5. Setelah  itu  tiap  anggota  kelompok secara  bergiliran  menulis  sebuah kalimat
sederhana dengan
menggunakan kanji-kanji yang sudah dihapalkan. Tiap kelompok membuat 3-5 kalimat
Pasca kegiatan:
6. Tiap kelompok membacakan kalimat yang telah ditulis
7. Pengajar  mengoreksi  kalimat  yang dibuat oleh tiap kelompok

## Kelebihan dan kelemahan:
Kelebihan:
1. Belajar bekerjasama dalam
kelompok kecil 2. Mahasiswa yang memiliki kemampuan  lemah  jadi  termotivasi memaksimalkan kemampuannya untuk dapat menghapal kanji .
3. Mahasiswa yang biasanya tidak aktif di kelas menjadi aktif
4. Tingkat  penguasaan kosakata jukugo meningkat.  Serta  dapat  menerapkan kosakata  tersebut  dalam  sebuah kalimat
Kelemahan:
1. Membutuhkan  waktu  yang  lama dalam penerapannya
2. Karena kegiatan ini dilakukan dalam kelas  gemuk,  dimana  terdapat  10 kelompok, maka monitoring kegiatan kelompok sulit dilakukan oleh pengajar
3. Pada  pasca  kegiatan,  kalimat  yang dibuat  mahasiswa  hanya  dikoreksi oleh  pengajar,  akan  lebih  baik  lagi jika  dikoreksi  oleh  kelompok  lain,
sehingga melibatkan
semua mahasiswa.

## 5.  KESIMPULAN DAN SARAN
Media  kartu  kanji  yang  diterapkan pada  pembelajaran  kanji  efektif  untuk meningkatkan kemampuan kanji mahasiswa. Media  inipun  meningkatkan  kemampuan kerjasama  kelompok  dalam  menghapalkan kanji dan menggunakannya dalam kalimat.
Sebaiknya  diterapkan  pada  kelas kelas kecil. Jika diterapkan pada kelas besar, maka  diperlukan  pengajar  lebih  dari  satu untuk membantu mengawasi kegiatan perkelompok  serta  mengecek  benar  atau salahnya.
Jika  pembelajaran  seperti  ini  ingin diterapkan  maka  perlu  dimodivikasi  lagi langkah-langkahnya  sehingga  menjadi  lebih praktis  dan    efisien,  baik  dari  segi  waktu maupun pengelolaan kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal.  2013. Model-model  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual  (Inovatif). Bandung : CV Yrama Widya.
Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Chieko, Kano. Et al. 1991. Basic Kanji Book Vol. 1. Tokyo: Bojinsha Co, Ltd.
Foundation  Japan.  2008. Nihongo  Noryoku  Shiken  no  Jyukenannai .  Jepang:  The  Japan Foundation
Johnson,  David  W.  dan  Johnson,  Roger  T.  1998. Cooperation  in  the  Classroom:  Interaction Book. Holubec : Company Edina, MN
Knight,  Jim.  2009. Cooperative  Learning:  Instructional  Coaching. Version  1.2—October  16, 2009.  Online  http://www.instructionalcoach.org  1.  Diunduh  Sabtu,  4  Agustus  2013, 15.33
Moleong, L. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya
Smaldino,  Sharon.  2005. Intructional  Technology  and  Media  For  Learning. Jakarta:  Kencana Perdana
Soeparno. 1988 . Media Pengajaran . Intan Pariwara.
Susilana,  Rudi.  Riyana,  Cepi.  2009. Media  Pembelajaran:  Hakikat,  Pengembangan, Pemanfaatan, dan Penilaian . Bandung: CV Wacana Prima.