## The Effect of Open Broadcaster Software Learning Video Media on Improving Student Learning Outcomes at MIN
Kudus
Pengaruh Media Video Pembelajaran Open Broadcaster Software terhadap Peningkatkan Hasil Belajar Siswa MIN Kudus
Maylana Nurfariha 1 , Aninditiya Sri Nugraheni 2
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia 1,2
e-mail: nurfariham@gmail.com 1 , aninditya@uin-suka.ac.id 2

## Abstract
This research is motivated by the minimal use of learning media and students' difficulties in understanding  report  writing  material.  This  study  aims  to  determine  the  feasibility  of instructional video media with OBS that was developed and its effect on improving student learning outcomes in writing reports at MIN Kudus. Media research and development adopts the  ADDIE  model.  The  research  data  is  based  on the  results  of  the  assessment  of  media experts, material experts, Indonesian language teachers, and the pre-test and post-test. The results showed that the development of instructional video media with OBS consisted of analysis  stages,  namely  analysis  of  competence,  learning,  and  analysis  of  student characteristics. Design, namely compiling a learning video media framework, compiling a learning video media systematics, and designing an evaluation tool. Development, namely compiling materials, preparing supporting drawings, compiling drafts, and making edits for improvement. Implementation, implementing video learning media with OBS for class VI A. Evaluation, by giving pre-tests and post-tests to students of class VI D as the control class and class VI A as the experimental class. Based on the results of the expert's assessment, the video media learning material for writing reports with OBS is included in the very decent category with details of the media expert score of 90.97, the material expert score of 76.9, and  the  Indonesian  teacher's  score  of  96.15.  Then  the  experimental  results  show  that learning video media with OBS can improve student learning outcomes in writing reports at MIN Kudus, based on the average score obtained by class VI A at the pre-test stage, namely 65.73 to 90.33 on the post-test.
Keywords: Learning  Video  Media,  Open  Broadcaster  Software  (OBS),  Learning Outcomes, Write The Report

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh minimnya pemanfaatan media pembelajaran dan kesulitan siswa memahami materi menulis laporan. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  kelayakan  media  video  pembelajaran  dengan  OBS  yang
Learning Outcomes at MIN Kudus Maylana Nurfariha, Aninditiya Sri Nugraheni
dikembangkan dan pengaruhnya pada peningkatkan hasil belajar materi menulis laporan  siswa  MIN  Kudus.  Penelitian  dan  pengembangan  media  mengadopsi model  ADDIE . Data  penelitian  berdasarkan  hasil  penilaian  ahli  media,  ahli materi,  guru  bahasa  Indonesia,  dan pre-test dan post - test. Hasil  penelitian menunjukkan pengembangan media video pembelajaran dengan OBS terdiri atas tahap analysis , yaitu analisis kompotensi, pembelajaran, dan analisis karakteristik siswa. Design, yaitu menyusun kerangka media video pembelajaran, menyusun sistematika media video pembelajaran, dan merancang alat evaluasi. Development, yaitu menyusun materi, menyiapkan gambar pendukung, menyusun draft, dan melakukan penyuntingan guna perbaikan. Implementation, mengimplementasikan media  video  pembelajaran  dengan  OBS kepada  kelas  VI  A. Evaluation, dengan memberikan pre-test dan post - test kepada siswa kelas VI D sebagai kelas kontrol dan kelas VI A sebagai kelas eksperimen. Berdasarkan hasil penilaian ahli, media video  pembelajaran  materi  menulis  laporan  dengan  OBS  termasuk  dalam kategori sangat layak dengan rincian nilai ahli media 90.97, nilai ahli materi 76.9, dan  nilai  guru  bahasa  Indonesia  96.15.  Kemudian  hasil  eksperimen menunjukkan media video pembelajaran dengan OBS dapat meningkatkan hasil belajar  materi  menulis  laporan  siswa  MIN  Kudus,  berdasarkan  rata-rata  nilai yang diperoleh kelas VI  A pada tahap pre-test yaitu 65.73 menjadi  90.33  pada post-test.
Kata  kunci: Media  Video  Pembelajaran,  Open  Broadcaster  Software  (OBS), Hasil Belajar, Menulis Laporan

## A. Pendahuluan
Bahasa Indonesia menjadi salah satu mata pelajaran yang penting dan wajib di sekolah mulai dari tingkat dasar, yaitu SD/MI, karena bahasa sebagai identitas  bangsa  Indonesia,  bahasa  pemersatu,  dan  alat  transformasi pengetahuan bagi siswa. 1 Tujuan dari mata pelajaran bahasa Indonesia adalah untuk  menjadikan  siswa  terampil  dan  mampu  menggunakan  bahasa Indonesia  secara  efektif,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar memiliki banyak manfaat dalam bidang pendidikan, salah satunya ialah dapat digunakan untuk menulis. 2
Melalui  menulis  peserta  didik  dapat  mengungkapkan  ide,  gagasan, ataupun informasi yang dimiliki. 3 The Liang Gie menyatakan “segala sesuatu akan musnah kecuali perkataan yang ditulis”. Sehingga budaya m enulis perlu dilestarikan, karena dengan menulis membuat seseorang menjadi aktif dan
1 Fathunnisa,  “Peran  Bahasa  Indonesia  Dalam  Kemajuan  Ilmu  Pengetahuan  Di  Era  Global,” January 4, 2019, https://doi.org/10.31227/osf.io/6crv5.
2 Resa  Desmisari  and  Yunisa  Oktavia,  “Pentingnya  Bahasa  Indonesia  Di  Perguruan  Tinggi,” Alinea : Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajaran 02, no. 01 (April 2022): 117, http://ejournal.baleliterasi.org/index.php/alinea.
3 Kaswan Darmadi, Meningkatkan Kemampuan Menulis (Yogyakarta: ANDI, 1996), 3.
Maylana Nurfariha, Aninditiya Sri Nugraheni
tidak  hanya  sekedar  menjadi  penerima  informasi.  Hal  ini  sesuai  dengan tujuan dari kurikulum 2013 yaitu dapat membentuk peserta didik yang aktif, kreatif, inovatif, serta produktif. 4
Apabila  siswa  tidak  memiliki  kemampuan  menulis  di  usia  saat sekolah, maka meraka akan menghadapi masalah, seperti menulis laporan. Oleh karena itu, oleh karena itu, materi menulis laporan menjadi penting. Diharapkan melalui materi menulis laporan, anak mampu merangkai pokok- pokok  laporan  berdasarkan  topik,  waktu,  tempat  atau  ruang.  Mereka  juga diharapkan  dapat  membuat  kerangka  laporan  ke  dalam  beberapa  paragraf. Semua  gagasan  dan  ide  yang  dimiliki  siswa  harus  ditulis  dalam  bentuk kalimat yang memenuhi persyaratan kaidah yang berlaku. Kaidah-kaidah ini mencakup unsur-unsur penting yang harus ada dalam setiap kalimat, aturan ejaan  yang  disempurnakan,  dan  pilihan  kata  yang  tepat  untuk  digunakan dalam kalimat. 5
Di  SD/MI,  sebagai  tempat  belajar  dan  meningkatkan  pengetahuan, diharapkan peserta didik dapat menggunakan bahasa Indonesia dengan benar sesuai dengan kaidah dan aturan penulisan bahasa Indonesia. Pembelajaran bahasa  Indonesia  idealnya  harus  mendorong  kreativitas  anak  secara keseluruhan, membuat peserta didik aktif, mencapai tujuan, dan berlangsung dengan  menyenangkan.  Berbagai  survei  nasional  dan  internasional menunjukkan  bahwa  siswa  Indonesia  memiliki  hasil  belajar  yang  buruk dibandingkan  dengan  siswa  di  negara-negara  tetangga.  Hal  ini  disebabkan oleh  fakta  bahwa  siswa  di  Indonesia  hanya  menggunakan  pembelajaran verbalistik konvensional dan fokus pembelajaran pada guru. 6
Dengan guru yang sempurna pembelajaran dapat terjadi secara ideal. Suryono  dan  Hariyano  menyatakan  bahwa  ada  tujuh  ciri  guru  yang  ideal. Pertama adalah bahwa guru harus antusias, menginspirasi, dan mendorong siswa  untuk  maju.  Kedua  adalah  bahwa  guru  memiliki  pengetahuan  yang memadai tentang mata pelajaran yang diampu. Ketiga adalah bahwa materi yang  diberikan  guru  mencakup  semua  unit  bahasan.  Keempat,  mampu memberikan  penjelasan  yang  jelas  dan  menerapkan  pendekatan  variarisasi untuk mengajar. Kelima, memiliki kemampuan untuk memberikan harapan kepada siswa dan membuat siswa bertanggung jawab. Keenam, bagaimana reaksi guru terhadap siswa, bagaimana mereka ingin dan mampu menerima
4 Kemendikbud, Lampiran Permendikbud No.103 Tahun 2014 (Jakarta: Kemendikbud, 2014).
5 Akhaidah Sabarti, Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia (Jakarta: Erlangga, 2003).
6 Rayandra  Asyhar, Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran (Jakarta:  Referensi  Jakarta, 2012), 14.
Learning Outcomes at MIN Kudus Maylana Nurfariha, Aninditiya Sri Nugraheni
kritik.  Ketujuh  manajemen,  memiliki  kemampuan  untuk  menunjukkan kemampuan. 7
Peran guru memiliki pengaruh terhadap keberhasilan belajar siswa. 8 Guru  harus  mampu  memilih  metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk menyampaikan materi pelajaran agar tujuan pembelajaran dapat dicapai dan mencegah siswa menjadi kebosanan atau kejenuhan saat belajar, khususnya dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Mengembangkan  media pembelajaran  adalah  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  di Indonesia.
Media pembelajaran merupakan dasar yang bersifat melengkapi dan banyak  memberikan  kelancaran  dalam proses  belajar  mengajar  dan keberhasilan  pendidikan. 9 Arief  Sadiman  menyebutkan  beberapa  manfaat media pembelajaran, salah satunya adalah memperjelas penyampaian pesan agar tidak terlalu verbal, artinya peserta didik kurang merespon pesan guru secara verbal. Kedua, mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera dengan  menampilkan  materi  pembelajaran  dalam  bentuk  yang  berbeda kepada  siswa.  Ini  berarti  menggunakan  media  yang  dapat  menampilkan materi dalam bentuk atau ukuran yang berbeda. Ketiga, mengatasi sikap pasif atau  kurangnya  respons  siswa  dengan  membuat  suasana  belajar  yang menarik,  yang  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar.  Media  pembelajaran sangat penting bagi siswa karena banyak manfaatnya. 10
Karena  anak-anak  sekarang  sudah  banyak  menggunakan  perangkat elektronik  dan  sering  menonton  video  di  YouTube,  maka  guru  dapat memanfaatkan  kesempatan  ini  dengan  baik.  Guru  dapat  menggabungkan teknologi dengan pembelajaran yang bermanfaat bagi perkembangan siswa di masa mendatang, sehingga anak-anak bisa lebih memahami apa yang baik untuk ditonton. Psikologi perkembangan peserta didik adalah bidang yang secara  khusus  mempelajari  bagaimana  tingkah  laku  siswa  dalam  interaksi dengan  lingkungan  mereka.  Oleh  karena  itu,  guru  akan  sangat menguntungkan  ketika  mempelajari  perkembangan  peserta  didik  dengan memungkinkan kreativitas. 11
7 Suyono and Hariyanto, Belajar Dan Pembelajaran (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), 207.
8 Siman,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Dengan  Media  Audio  Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas III SDN Tumbang Tuan 1,” Jurnal Mitra Pendidikan (JMP Online) 2, no. 10 (Oktober 2018).
9 Heri  Susanto  and  Helmi  Akmal, Media  Pembelajaran  Sejarah  Era  Teknologi  Informasi (Banjarmasin: Program Studi Pendidikan Sejarah Fakultas Keguruan dan Ilmiau Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat, 2019), 15.
10 Arief S. Sadiman et al., Media Pendidikan : Pengertian, Pengembangan, Dan Pemanfaatannya , 18th ed. (Depok: Rajagrafindo Persada, 2018), https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=1292546.
11 Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011), 5.
Maylana Nurfariha, Aninditiya Sri Nugraheni
Keberhasilan  belajar  siswa  sedikit  banyak  dipengaruhi  juga  oleh kreatifitas guru dalam mengajar. Kreativitas guru diperlukan untuk menarik perhatian siswa dan mencegah mereka bosan atau jenuh. Contohnya adalah kreativitas guru dalam membuat video pembelajaran bahasa Indonesia yang disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran.  OBS (Open  Broadcaster  Software) merupakan salah satu program yang dapat digunakan untuk membuat video pembelajaran.
OBS merupakan perangkat lunak multiplatform yang memungkinkan rekaman  dan  streaming. 12 Kelebihan  perangkat  lunak  OBS,  yang  dapat didownload  dan  digunakan  secara  gratis,  adalah  dapat  memungkinkan perekaman slide pelajaran digabungkan dengan rekaman video, PowerPoint, kamera,  dan  perangkat  lunak  lainnya.  Ini  menjadikannya  perangkat  lunak yang sangat serbaguna untuk membuat video pembelajaran. 13
Dengan  menggunakan  OBS,  siswa  dapat  dengan  mudah  menonton video ini di mana saja dan kapan saja. Saat ini tidak sedikit guru yang hanya langsung membagikan video YouTube kepada siswa mereka.  Itupun hanya terjadi sesekali karena seringnya menggunakan pembelajaran konvensional tanpa  bantuan  media.  Namun,  jika  guru  dapat  menggunakan  teknologi dengan baik, misalnya membuat video pembelajaran sendiri dengan kreatif dan  berguna  yang  dapat  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran  dan menampilkan lingkungan sekitar sekolah atau tempat lain. Mereka juga dapat menambahkan  teks  materi,  audio,  dan  penjelasan  materi  untuk  membuat waktu  menjadi  produktif  dan  meningkatkan  keterampilan  menulis  anak. karena indera penglihatan dan pendengaran anak kedua-duanya bekerja, dan nantinya akan dapat membantu proses pembelajaran yang diharapkan dapat meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia,  khususnya  materi  menulis laporan.
Pada 7 Juni 2022, Pak Sunarto, Wakil Kepala Kurikulum MIN Kudus, mengatakan bahwa menulis laporan adalah tugas yang sulit bagi siswa. Dia mengatakan  bahwa  meskipun  siswa  telah  ditugaskan  untuk  menulis  teks laporan  di  kantin,  perpustakaan,  atau  lingkungan  sekitar  sekolah,  mereka masih  merasa  sulit,  tidak  teliti,  tidak  sesuai  EYD,  dan  sering  mengulang kalimat dan paragraf yang sama. 14 Masalah ini mungkin disebabkan oleh fakta bahwa anak-anak membutuhkan media pembelajaran yang memungkinkan mereka belajar kapan saja dan di mana saja. Serupa juga dengan penggunaan
12 Ahmad Qorib and Husniyatus Salamah Zaniyati, “Penggunaan Open Broadcast Software Studio Dalam Mendesain Video Pembelajaran Era Pandemi” 12, no. 1 (2021): 12.
13 M.K. Agusta, Panduan Pembuatan Video Ajar (Yogyakarta, 2020).
14 Sunarto, Hasil wawancara dengan Wakil Kurikulum MIN Kudus, June 7, 2022.
Learning Outcomes at MIN Kudus Maylana Nurfariha, Aninditiya Sri Nugraheni
media  video  pembelajaran,  yang  mencakup  materi  untuk  menulis  laporan, seperti teks laporan, penjelasan audio, dan video lokasi.
Melihat  dari  permasalahan  yang  telah  di  paparkan  di  atas,  maka penelitian ini memfokuskan pada pengembangan media video pembelajaran dengan open  broadcaster  software untuk  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa indonesia materi menulis laporan siswa MIN Kudus.

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Research  and  Development (R&D) model ADDIE. Menurut Sugiyono, Penelitian R&D yaitu penelitian yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji keefektifan  produk  tersebut. 15 Penelitian  ini  dilakukan  pada  tanggal  30 Agustus  sampai  30  Oktober  2022  bertempat  di  MIN  Kudus,  Mijen, Prambatan  Kidul,  Kec.  Kaliwungu,  Kabupaten  Kudus,  Jawa  Tengah. Pemilihan  tempat  penelitian  ini  karena  berdasarkan  apa  yang  telah disampaikan oleh Pak Sunarto selaku  wakil kepala kurikulum  MIN  Kudus ketika  pra  penelitian  pada  tanggal  7  Juni  2022,  beliau  mengatakan  bahwa siswa ketika diberi tugas menulis teks laporan tidak teliti, tidak sesuai EYD, sering mengulang kalimat yang sama, dan paragrafnya tidak tepat. Hal inilah yang  mendorong  peneliti  untuk  menjadikan  MIN  Kudus  sebagai  tempat penelitian. Populasi penelitian adalah siswa MIN Kudus. Sedangkan sampel penelitian  menggunakan probability  sampling terdiri  dari  dua  kelas  untuk dijadikan  sampel,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  VI  A berjumlah 29 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas VI D yang berjumlah 29 orang sebagai kelas kontrol.

## B. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Media  video  pembelajaran  materi  menulis  laporan  dengan Open Broadcaster  Software merupakan  hasil  produk  akhir  dari  penelitian  dan pengembangan  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Media  video  pembelajaran materi  menulis  laporan  ini  mencakup  tiga  kompetansi  dasar,  yaitu memahami  informasi  berdasarkan  teks  laporan  hasil  pengamatan, mengetahui  cara  menyimpulkan  teks  laporan  hasil  pengamatan,  dan menuliskan  hasil  laporan  pengamatan.  Dalam  melakukan  pengembangan media  video  pembelajaran  dengan Open  Broadcaster  Software ini  peneliti melalui  beberapa  tahapan,  diantaranya  adalah analysys (analisis) ,  design (desain) ,  development (pengembangan) ,  implementation (implementasi) ,  dan evaluation (evaluasi).
15 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D , 10th ed. (Bandung: Alfabeta, 2010), 407.
Maylana Nurfariha, Aninditiya Sri Nugraheni
1. Analysis (Tahap Analisis)
a. Analisis Kompetensi (Analisis kurikulum)
Kompetensi  yang  dijadikan  acuan  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia materi menulis laporan ini disesuaikan dengan kurikulum 2013. Berikut ini adalah kompetensi dalam pembelajaran:
KD  3.1.  Menyimpulkan  informasi  berdasaran  teks  laporan  hasil pengamatan.
KD  4.1.  Menyajikan  simpulan  secara  tulis  dari  teks  laporan  hasil pengamatan yang diperkuat dengan bukti.
b. Analisis Instruksional (Pembelajaran)
Pada  tahap  analisis  pembelajaran  ini  Kompetensi  Inti  (KI)  dan
Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  ada  pada  kurikulum  2013  dijabarkan  dalam indikator kompetensi yang akan dicapai oleh para peserta didik. Berikut ini adalah indikator pembelajaran bahasa Indonesia materi menulis laporan yang diimplementasikan ke dalam media pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti.
3.1.1 Memahami informasi berdasarkan teks laporan hasil pengamatan
3.1.2 Mengetahui cara menyimpulkan teks laporan hasil pengamatan
4.1.1 Menuliskan hasil laporan pengamatan dengan bukti yang kuat.
b. Analisis Karakteristik Peserta Didik
Melihat dari observasi di lapangan dan juga wawancara dengan wakil kurikulum,  bahwa  peserta  didik  belum  pernah  melakukan  proses pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan  media  video pembelajaran. Proses pembelajaran bahasa Indonesia di MIN Kudus hanya menggunakan  buku.  Sehingga  akan  lebih  baik  dan  menarik  jika  yang digunakan  tidak  hanya  buku,  namun  juga  menggunakan  media  video pembelajaran yang bisa ditonton oleh siswa di mana saja dan kapan saja.

## 2. Design (Tahap Perancangan)
Peneliti  mengumpulkan  informasi  dan  berdiskusi  dengan  guru pengampu  Bahasa  Indonesia  yang  sekaligus  wakil  kurikulum  MIN  Kudus mengenai  materi  yang  perlu  dimasukkan  ke  dalam  video  pembelajaran, materi  mengenai  menulis  laporan  ini  dipersiapkan  oleh  peneliti  dengan berpedoman  pada  silabus  kelas  VI  MIN  Kudus,  dan  desain  video pembelajaran dibuat sesuai dengan ide kreatif dan inovatif dari peneliti.
a. Menyusun Kerangka Media Video Pembelajaran Ini  dibuat  untuk  mendapatkan  gambaran  awal  mengenai  bentuk
media video pembelajaran. Berikut ini adalah gambar penyusunan kerangka media video pembelajaran.
Learning Outcomes at MIN Kudus Maylana Nurfariha, Aninditiya Sri Nugraheni
Gambar 1. Kerangka Media Video Pembelajaran
b. Menyusun Sistematika Media Video Pembelajaran
Sistematika  media  video  pembelajaran  dengan Open  Broadcaster Software yakni sebagai berikut:
1) Memahami informasi berdasarkan teks laporan hasil pengamatan Peneliti  menyediakan  sebuah  teks  laporan  hasil  pengamatan kemudian siswa memahami informasi apa yang terdapat dalam teks tersebut.
Peneliti  juga  menunjukkan  bagian-bagian  apa  saja  yang  terdapat  dalam materi teks laporan. Seperti, waktu pengamatan, tempat pengamatan, objek pengamatan, dan hasil laporan.
2) Mengetahui cara menyimpulkan teks laporan hasil pengamatan Peneliti  menjelaskan  kepada  siswa  siswi  mengenai  bagaimana
menyimpulkan  teks  laporan  pengamatan,  dan  juga  memberikan  contoh kesimpulan teks laporan hasil pengamatan.
3) Menuliskan hasil laporan pengamatan dengan bukti yang kuat Peneliti  menjelaskan  mengenai  bagaimana  cara  menuliskan  laporan
hasil  pengamatan,  mulai  dari  langkah-langkahnya  dan  apa  saja  yang  perlu diperhatikan. Seperti penulisannya harus menggunakan bahasa yang baik dan benar sesuai PUEBI, menggunakan kalimat efektif,  tanda baca ataupun huruf kapital juga harus diperhatikan.
c. Perancangan Alat Evaluasi
Perancangan alat evaluasi ini bertujuan mengukur capaian kompetensi siswa MIN Kudus selama pembelajaran serta guna mengetahui  hasil belajar siswa. Alat evaluasi yakni berupa 15 butir soal test.
3. Development (Pengembangan)
a. Tahap Pra Penyusunan
1) Menyusun Materi
Pada  tahap  ini  materi  dalam  video  pembelajaran  disusun  sesuai
dengan kompetensi dan tujuan pembelajaran.  Materi dibuat  menggunakan menggunakan powerpoint untuk  kemudian  dipresentasikan  dalam  bentuk video pembelajaran dengan Open Broadcaster Software.
Background
teks Materi
Maylana Nurfariha, Aninditiya Sri Nugraheni
2) Menyiapkan Gambar Pendukung dalam Video
Gambar  pendukung  dalam  video  pembelajaran  ini  meliputi background  dan  semua  gambar  yang  diperlukan  dalam  proses  produksi. Gambar-gambar no  copyright ini  diperoleh  dari  hasil  pencarian  di  internet.
Berikut  ini  adalah  beberapa  gambar  yang  dijadikan  background  dan  yang dijadikan  sebagai  pendukung  dalam  proses  produksi  pembuatan  video pembelajaran.
b. Tahap Penyusunan Draft Media Video Pembelajaran Pada  tahap  ini,  proses  recording  berlangsung.  Software  yang
digunakan  dalam  pembuatan  video  ini  adalah Open  Broadcaster  Software.
Setelah bahan-bahan yang diperlukan dipersiapkan seperti powerpoint materi menulis  laporan  hasil  pengamatan,  kesesuaian  isi  materi,  background, backsound,  dan  pendukung  lainnya  kemudian  semuanya  disatukan  dan direcord  menggunakan Open  Boroadcaster  Software untuk  dijadikan  sebuah video pembelajaran.
Powerpoint yang telah dibuat, dipresentasikan dalam Open Broadcaster Software ,  selain  itu  juga  digabungkan  dengan  tulisan,  gambar,  window capture, video capture, ataupun media lainnya untuk kemudian direcording serta  dijadikan  satu  dalam  sebuah  video  pembelajaran  menggunakan Open Broadcaster Software, selanjutnya yakni show recording untuk melihat hasil dari recording  tersebut  atau  untuk  melihat  tampilan  video  yang  baru  saja dibuat.Pada tahap ini, peneliti berkonsultasi kepada dosen ahli media untuk mendapatkan tindak lanjut. Berikut adalah saran yang diperoleh dari dosen ahli  media  terhadap  media  video  pembelajaran  dengan Open  Broadcaster Software .
Tabel 1. Saran Media Video Pembelajaran oleh Ahli Media Saran Tindak lanjut Pemilihan ukuran tulisan lebih diperbesar biar siswa mudah dalam melaksanakan pembelajaran Peneliti lebih memperbesar ukuran tulisan dari sebelumnya biar siswa mudah dalam melaksanakan pembelajaran

## c. Tahap Penyuntingan Media Video Pembelajaran
Pada tahap ini, peneliti melakukan penyuntingan guna perbaikan dan penyempurnaan  pada  media  video  pembelajaran  sesuai  dengan  saran  yang diperoleh dari dosen ahli.
Learning Outcomes at MIN Kudus Maylana Nurfariha, Aninditiya Sri Nugraheni
Berikut di bawah ini adalah gambar media video pembelajaran dengan OBS sebelum dan sesudah dilakukan revisi.

## Gambar 2. Sebelum Dilakukan Perbaikan
Gambar 3. Setelah Dilakukan Perbaikan
Ukuran tulisan sebelumnya kurang besar dikarenakan menyesuaikan dengan background papan  tulis.  Sehingga  itu  memakan  banyak  ruang  dan membuat  tulisan  berukuran  kecil.  Peneliti  mengubah  gambar backround terlebih dahulu dan kemudian mengubah ukuran tulisan menjadi lebih besar dengan tujuan antara background dan tulisan sesuai.
Adapun berdasarkan hasil penilaian media video pembelajaran dengan OBS pada aspek visual, audio, serta audio visual mendapatkan nilai 92,5 yang mana  berarti  bahwa  media  video  pembelajaran  dengan Open  Broadcaster Software ini  masuk  dalam  kategori  sangat  layak  digunakan.  Pada  hasil penilaian aspek media, diperoleh nilai 87,5 yang mana masuk dalam kategori sangat layak. Pada aspek manfaat, diperoleh nilai 92,9 yang mana termasuk
Maylana Nurfariha, Aninditiya Sri Nugraheni
dalam kategori sangat layak. Secara keseluruhan media video pembelajaran yang dikembangkan ini mempunyai kualitas sangat layak untuk digunakan dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  materi  menulis  laporan.  Berikut  ini adalah rekapitulasi penilaian media video pembelajaran oleh ahli:
a) Penilaian Media Video Pembelajaran oleh Ahli Media
Tabel 2. Rekapitulasi Penilaian Media Video Pembelajaran oleh Ahli Media No  Aspek Penilaian Hasil Penilaian Kategori 1  Visual, Audio, dan Audio Visual 92.5 sangat layak 2  Media 87.5 sangat layak 3  Manfaat 92.9 sangat layak Rata-rata 90.97 sangat layak b) Penilaian Media Video Pembelajaran oleh Ahli Materi Tabel 3.  Rekapitulasi Penilaian Media Video Pembelajaran oleh Ahli Materi No  Aspek Penilaian Hasil Penilaian Kategori 1 Pembelajaran 75 Layak 2 Materi 80.6 Sangat layak 3 Manfaat 75 Layak Rata-rata 76.9 Layak c) Penilaian Media Video Pembelajaran oleh Guru Bahasa Indonesia
Tabel 4. Rekapitulasi Penilaian Media Video Pembelajaran oleh Guru Bahasa
Indonesia No  Aspek Penilaian Hasil Penilaian Rata- Rata Kategori Guru 1  Guru 2 1  Pembelajaran  100 93.75 96.88 Sangat Layak 2  Materi 95 95 95 Sangat Layak 3  Bahasa 91.67 100 95.84 Sangat Layak 4  Tampilan Media 93.75 100 96.88 Sangat Layak Rata-rata 96.15 Sangat Layak 4. Implementation (Tahap Implementasi)
Setelah  peneliti  melalui  tahapan  penyuntingan,  media  video pembelajaran  yang  dikembangkan  akhirnya  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  dan  menjadi  media  pendukung  dalam  proses  pembelajaran guna  mencapai  tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  materi  menulis laporan.  Media  video  Pembelajaran  dengan  OBS  diimplementasikan  pada
Learning Outcomes at MIN Kudus Maylana Nurfariha, Aninditiya Sri Nugraheni
kelas VI A MIN Kudus sebagai kelas eksperimen. Kelas VI D sebagai kelas kontrol  diberlakukan  pembelajaran  tanpa  menggunakan  media  video pembelajaran.  Pada tahap implementasi media  video  pembelajaran dengan Open Broadcaster Software siswa siswi kelas VI A sangat antusias dan tertarik dengan  media  video  pembelajaran  tersebut.  Mereka  juga  dengan  penuh semangat  menonton  dan  sungguh-sungguh  dalam  menyimak  video pembelajaran  bahasa  Indonesia  materi  menulis  laporan  tersebut.  Melalui media video pembelajaran ini, siswa siswi dapat memutar video di manapun mereka  berada  dan  kapan  saja,  bisa  diputar  berulang-ulang,  dan memudahkan mereka dalam memahami materi.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  dari  Levi  dan  Lentz,  yang menyatakan  bahwa  media  memiliki  beberapa  fungsi  yaitu  fungsi  atensi, kognitif, dan kompensatoris. 16 Fungsi atensi ialah dapat menarik perhatian siswa untuk berkonsentrasi pada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual  yang  ditampilkan  atau  menyertai  teks  materi  pelajaran.  Ini  terbukti ketika  siswa  siswi  kelas  VI  A  tertarik  dan  merasa  senang,  serta  semangat menonton  video  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti  menggunakan Open Broadcaster  Software .  Banyak  dari  mereka  yang  aktif  bertanya  dan  ada  pula yang  mencatatat  materi  pelajaran  dari  media  video  pembelajaran,  mereka juga  ada  yang  meminta  untuk  videonya  diputar  kembali  dan  menanyakan apakah  video  tersebut  tersedia  juga  di  dalam  youtube  peneliti.  Selain  itu, mereka bahkan menginginkan jam pembelajaran bahasa Indonesia ditambah saking semangat dan antusiasnya.  Ini menandakan bahwa fungsi dari media yaitu  dapat  meningkatkan  minat,  dan  motivasi  siswa  serta  berpengaruh secara psikologis kepada siswa siswi seperti yang dikatakan oleh Hamalik. 17
Dilihat  dari  semangat  dan  antusias  anak-anak  dalam  belajar  bahasa Indonesia materi menulis laporan, tentu ini berpengaruh terhadap kognitif anak juga seperti yang dikatakan oleh Levy and lentz, bahwa media memiliki fungsi  kognitif,  yaitu  dapat  memperlancar  tercapainya  tujuan  untuk memahami dan mengingat informasi. Hal ini terbukti dari data hasil belajar anak yang meningkat ketika menggunakan media video pembelajaran, dari yang awalnya rata-rata nilai kelas VI A pada tahap pretest adalah 65.73, pada tahap post test nilai rata-rata siswa siswi kelas VI A meningkat menjadi 90.33.
Berikut  ini  adalah  tabel  rekapitulasi  kemampuan  awal  dan  akhir  peserta didik:
16 Muhammad Hasan, Media Pembelajaran (Klaten: CV Tahta media Group, 2021), 33.
17 Sukiman, Pengembangan Media Pembelajaran (Pedagogia, 2012), 43.
Maylana Nurfariha, Aninditiya Sri Nugraheni

## Tabel 5. Rekapitulasi Kemampuan Awal dan Akhir Peserta Didik
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre-Test  Post-Test Pre-Test Post-Test Sampel 29 29 29 29 Nilai Maks.  80 100 80 100 Nilai Min. 53.3 80 40 60 Rata-rata 65.73 90.33 61.61 79.76
Hal  ini  juga  sama  seperti  yang  dikatakan  oleh  Asnawir  dan  M. Basyiruddin yang berpendapat bahwa penggunaan media secara kreatif akan memungkinkan siswa untuk belajar lebih baik dan performa siswa akan dapat meningkat sesuai dengan tujuan yang dicapai. 18 Selain itu, hal ini juga sesuai dengan  apa  yang  dinyatakan  oleh  Hamalik  bahwa  manfaat  media pembelajaran  adalah  membuat  menjadi  lebih  menarik,  interaktif,  dapat meningkatkan kualitas belajar, pembelajaran dapat diberikan kapan saja dan di  mana  saja.  Melalui  media  video  pembelajaran  dengan Open  Broadcaster Software ini anak-anak bisa menonton kembali video tersebut di mana saja dan kapan saja, selain dengan cara diputarkan di layar LCD Kelas, video juga bisa  diberikan  melalui  group WhatsApp atau  siswa  siswi  bisa  langsung menonton dan mendownload video pembelajaran tersebut melalui youtube peneliti  yang  mana  nama  Youtubenya  telah  dicantumkan  oleh  peneliti  di dalam video tersebut, ataupun bisa juga melalui klik langsung link Youtube media video pembelajaran tersebut. Hal ini tentu memudahkan siswa siswi untuk belajar di manapun berada dan kapanpun. Selain itu juga ketika anak- anak  tertarik  dengan  video  pembelajaran  dan  ingin  mempelajari  atau mengingat  kembali  materi  pelajaran  ini,  mereka  dapat  menonton  kembali video tersebut.
Adapun  yang  membuat  media  video  pembelajaran  dengan Open Broadcaster ini menjadi lebih menarik adalah karena kelebihan-kelebihan dari Open Broadcaster Software yang mana diantaranya bisa menambahkan beberapa sumber tayangan seperti teks, gambar, powerpoint, dan lain-lain. Bukan hanya itu  saja, Open  Broadcaster  Software ini  juga  terdapat  fitur  audio  mixer  yang mana akan menarik karena adanya suara. Beberapa audio dapat dimasukkan seperti desktop audio, mic, audio input capture. 19 Sehingga anak-anak selain dapat  membaca  sendiri  materi  yang  telah  tertulis,  anak  juga  bisa mendengarkan  materi  yang  telah  dibacakan  atau  dijelaskan  dalam  video pembelajaran. Ini artinya beberapa indera anak ikut terlibat, seperti indera
18 Asnawir and M. Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran (Jakarta: Ciputat press, 2022).
19 M. Basyir et al., “Pembuatan Modul Belajar Online Dengan OBS Studio,” Proceeding Seminar Nasional Politeknik Negeri Lhokseumawe 5, no. 1 (November 2021).
Learning Outcomes at MIN Kudus Maylana Nurfariha, Aninditiya Sri Nugraheni
pendengaran untuk mendengarkan penjelasan materi dan indera penglihatan anak untuk membaca materi yang telah tertulis juga terlibat sehingga lebih memudahkan  anak  dalam  memahami  materi.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang dikatakan oleh Bavarhaji, Alavi, dan Letchumanan bahwa penggunaan video pembelajaran yang diberi teks lebih mudah dipahami. 20
Di  dalam  video  pembelajaran  materi  menulis  laporan  dengan Open Broadcaster  Software ini  selain  diselipkan  slide  materi  pembelajaran,  juga diselipkan  gambar-gambar  ataupun  animasi  yang  mendukung  tampilan visual media yang membuat siswi siswi menjadi lebih tertarik,  hal ini sesuai dengan  yang  dikatakan  oleh  Romiszowski  bahwa  media  video  cukup berkesan karena di dalamnya terdapat penggabungan dari segi audio, gerak, visual, warna,  serta  kesan tiga dimensi. 21 Siswa siswi kelas VI  A juga bisa menonton  video  kebun  binatang  yang  telah  diselipkan  dalam  media  video pembelajaran  dengan Open  Broadcaster  Software ini,  selain  itu  juga  dapat melihat  atau  membaca  contoh  teks  laporan  pengamatan.  Video  kebun binatang  ini  diselipkan  dengan  tujuan  anak  mendapatkan  gambaran mengenai lokasi pengamatan. Hal ini sesuai dengan salah satu ciri dari media sendiri  yaitu  manipulatif,  yang  berarti  peristiwa  yang  memerlukan  waktu yang lama dapat disajikan dalam waktu yang singkat kepada siswa. 22 Melalui video  kebun  binatang  yang  diselipkan  dalam  media  video  pembelajaran dengan Open  Broadcaster  Software ini,  dapat  mengefektifkan  waktu  karena dengan  siswa  siswi  diberikan  contoh  video,  siswa  siswi  menjadi mendapatkan gambaran mengenai kebun binatang. Selain itu, adanya contoh teks  laporan  pengamatan  agar  siswa  siswi  lebih  bisa  melihat  gambaran bagaimanakah teks laporan itu dan juga memperhatikan hal-hal apa saja yang perlu diperhatikan ketika menulis sebuah laporan. Sehingga, ini membantu memudahkan  anak  dalam  memahami  materi  menulis  laporan,  dan meningkatkan kualitas belajar.
5. Evaluation (Tahap Evaluasi)
Pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan evaluasi dengan soal pre test dan post test . Nilai signifikasi pada pretest kelas eksperimen adalah 0.095 dan pada kelas kontrol adalah 0.165. Nilai signifikansi pada post test kelas  eksperimen  adalah  0.078  dan  kelas  kontrol  adalah  0.058 yang  mana lebih  besar  dari  atau  sama  dengan  0.05  sehingga  dapat  dikatakan  data
20 Sri  Haryanti  and  Bambang  Suwerda,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video Tutorial  Praktik  Pada  Mata  Kuliah    Keselamatan  Dan  Kesehatan  Kerja,” Jurnal  Pendidikan 10,  no.  1 (January 2022): 80.
21 Hamdan  Husein  Batubara  and  Dessy  Noor  Ariani,  “Pemanfaatan  Video  Sebagai  Media Pembelajaran Matematika SD/MI,” Muallimuna 2, no. 1 (Oktober 2016).
22 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2005), 12.
Maylana Nurfariha, Aninditiya Sri Nugraheni
berdistribusi normal. Adapun hasil uji homogenitas pada hasil belajar peserta didik menunjukkan bahwa data berasal dari variasi yang homogen. Nilai sig. pada based on mean yaitu 0.083, yang mana itu artinya nilai sig based on mean > 0.05, maka dapat dikatakan bahwa variasi data yang diperoleh dari kelas kontrol dan kelas eksperimen yaitu homogen. Kemudian, berikut ini adalah  hasil  belajar  materi  menulis  laporan  siswa  kelas  eksperimen  dan kontrol dengan dianalisis peningkatannya menggunakan N-Gain score :
Tabel 6. N-Gain Score Hasil Belajar Materi Menulis Laporan Siswa Kelas eksperimen Pre- Test Post- Test Kelas Kontrol Pre-Test  Post - Test Siswa 1 66.7 86.7 Siswa 1 60 73.3 Siswa 2 66.7 86.7 Siswa 2 53.3 73.3 Siswa 3 73.3 93.3 Siswa 3 46.7 66.7 Siswa 4 53.3 73.3 Siswa 4 66.6 93.3 Siswa 5 60 80 Siswa 5 73.3 93.3 Siswa 6 73.3 93.3 Siswa 6 66.7 73.3 Siswa 7 80 100 Siswa 7 80 86.7 Siswa 8 60 80 Siswa 8 60 80 Siswa 9 80 100 Siswa 9 60 73.3 Siswa 10 66.7 86.7 Siswa 10  40 86.7 Siswa 11 53.3 73.3 Siswa 11  73.3 80 Siswa 12 66.7 86.7 Siswa 12  60 80 Siswa 13 66.7 80 Siswa 13  60 86.7 Siswa 14 80 100 Siswa 14  46.7 73.3 Siswa 15 80 100 Siswa 15  80 93.3 Siswa 16 66.7 80 Siswa 16  60 100 Siswa 17 73.3 93.3 Siswa 17  66.7 73.3 Siswa 18 73.3 93.3 Siswa 18  80 93.3 Siswa 19 66.7 86.7 Siswa 19  46.7 86.7 Siswa 20 80 100 Siswa 20  53.3 60 Siswa 21 53.3 73.3 Siswa 21  73.3 80 Siswa 22 60 80 Siswa 22  46.7 73.3 Siswa 23 73.3 93.3 Siswa 23  46.7 60 Siswa 24 80 93.3 Siswa 24  66.7 80 Siswa 25 66.7 86.7 Siswa 25  60 66.7 Siswa 26 53.3 80 Siswa 26  46.7 60 Siswa 27 60 80 Siswa 27  53.3 73.3 Siswa 28 60 86.7 Siswa 28  80 100 Siswa 29 60 86.7 Siswa 29  80 93.3
Dari tabel di atas, dapat dilihat bahwa antara kelas eksperimen dan kelas  kontrol  terjadi  peningkatan.  Namun  nilai  peningkatan  kelas
Learning Outcomes at MIN Kudus Maylana Nurfariha, Aninditiya Sri Nugraheni
eksperimen, yaitu kelas VI A yang menggunakan media video pembelajaran mendapatkan  nilai  yang  lebih  tinggi  daripada  kelas  VI  D  sebagai  kelas kontrol,  yang  mana  hanya  sebatas  pembelajaran  konvensional  tanpa menggunakan  media  video  pembelajaran  dengan Open Broadcaster Software .
Nilai rata-rata peningkatan pada kelas eksperimen setelah melalui uji N-Gain score adalah  0.6553  dengan  kategori  sedang.  Nilai N-Gain  score pada  kelas kontrol mendapatkan rata-rata 0.4854 dengan kategori sedang. Akan tetapi, nilai N-Gain score pada kelas eksperimen lebih besar daripada dengan kelas kontrol.
Maka  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  materi  menulis laporan lebih banyak meningkat pada kelas eksperimen, yaitu kelas VI A yang dalam  proses  pembelajarannya  menggunakan  media  video  pembelajaran dengan Open Broadcaster Software. Berikut ini adalah peningkatan antara hasil belajar  materi  menulis  laporan  siswa  siswi  kelas  VI  A  sebagai  kelas eksperimen dengan kelas VI D sebagai kelas kontrol.
Gambar 3. Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Dari  gambar  grafik  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  media  video pembelajaran  dengan Open  Broadcaster  Software dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa menulis laporan, dan peningkatan hasil belajar antara kelas VI A  yang  menggunakan  media  video  pembelajaran  dengan Open  Broadcaster Software lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  Kelas  VI  D  Sebagai  kelas kontrol  yang  mana  hanya  dengan  pembelajaran  konvensional,  tanpa menggunakan media video  pembelajaran.  Pada kelas eksperimen, rata-rata hasil belajar siswa meningkat sebanyak 24,6. Sedangkan nilai rata-rata belajar siswa meningkat sebanyak 18,15. Hal ini menunjukkan hasil belajar materi menulis laporan siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol terdapat selisih  nilai  rata-rata  sebanyak  6,45.  Kelas  eksperimen  yang  melakukan pembelajaran  menggunakan  media  video  pembelajaran  dengan  OBS
65,73 61,61 90,33 79,76 EKSPERIMEN KONTROL Pre Test Post Test
Maylana Nurfariha, Aninditiya Sri Nugraheni
memperoleh  nilai  rata-rata  lebih  tinggi  dibandingkan  dengankelas  kontrol yang  hanya  memlakukan  pembelajaran  secara  konvensional  tanpa  bantuan media video pembelajaran OBS.

## C. Simpulan
Proses pengembangan media video pembelajaran dengan OBS terdiri atas  tahap analysis , design, development, i mplementation, dan, evaluation,
Pengembangan media video pembelajaran dengan Open Broadcaster Software termasuk dalam kategori sangat layak oleh ahli media dengan hasil penilaian 90.97, memenuhi kategori layak oleh ahli materi dengan hasil penilaian 76.9, dan  memenuhi  kategori  sangat  layak  oleh  guru  bahasa  Indonesia  dengan hasil penilaian 96.15. Nilai N-Gain score pada kelas eksperimen adalah 0.6553 dengan kategori sedang. Nilai N-Gain score pada kelas kontrol adalah 0.4854 dengan kategori sedang. Akan tetapi, nilai N-Gain score pada kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol. Maka dikatakan bahwa hasil belajar materi menulis  laporan  siswa  lebih  banyak  meningkat  pada  kelas  eksperimen. Berdasarkan  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  kelas  VI  A  sebagai  kelas eksperimen pada tahap pre test yaitu 65.73 dan pada tahap post test meningkat menjadi 90.33. Hal ini dapat disimpulkan bahwa pengembangan media video pembelajaran  dengan Open  Broadcaster  Software dapat  meningkatkan  hasil belajar materi menulis laporan siswa, dengan persentase 37.43%.

## Daftar Pustaka
Agusta, M.K. Panduan Pembuatan Video Ajar . Yogyakarta, 2020.
Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran . Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2005.
Asnawir, and M. Basyiruddin Usman. Media Pembelajaran . Jakarta: Ciputat press, 2022.
Asyhar, Rayandra. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta: Referensi Jakarta, 2012.
Darmadi, Kaswan. Meningkatkan Kemampuan Menulis . Yogyakarta: ANDI, 1996.
Desmisari,  Resa,  and  Yunisa  Oktavia.  “Pentingnya  Bahasa  Indonesia  Di Perguruan Tinggi.” Alinea : Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajaran 02, no. 01 (April 2022). http://ejournal.baleliterasi.org/index.php/alinea.
Desmita. Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011.
Fathunnisa. “Peran Bahasa Indonesia Dalam Kemajuan Ilmu Pengetahuan Di Era Global,” January 4, 2019. https://doi.org/10.31227/osf.io/6crv5.
Learning Outcomes at MIN Kudus Maylana Nurfariha, Aninditiya Sri Nugraheni
Haryanti,  Sri,  and  Bambang  Suwerda.  “Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis  Video  Tutorial  Praktik  Pada  Mata  Kuliah    Keselamatan  Dan Kesehatan Kerja.” Jurnal Pendidikan 10, no. 1 (January 2022).
Hasan, Muhammad. Media Pembelajaran . Klaten: CV Tahta media Group, 2021.
Husein Batubara, Hamdan, and Dessy Noor Ariani. “Pemanfaatan Video Sebagai Media Pembelajaran Matematika SD/MI.” Muallimuna 2, no. 1 (Oktober 2016).
Kemendikbud. Lampiran Permendikbud No.103 Tahun 2014 . Jakarta: Kemendikbud, 2014.
M. Basyir, Supri Hardi, Muhammad Syahroni, Anita Fauziah, Said Abu Bakar, and  Yuhanis  Yunus.  “Pembuatan  Modul  Belajar  Online  Dengan  OBS Studio.” Proceeding Seminar Nasional Politeknik Negeri Lhokseumawe 5, no. 1 (November 2021).
Qorib, Ahmad, and Husniyatus Salamah Zaniyati. “Penggunaan Open Broadcast Software Studio Dalam Mendesain Video Pembelajaran Era Pandemi” 12, no. 1 (2021): 12.
Sabarti,  Akhaidah. Pembinaan  Kemampuan  Menulis  Bahasa  Indonesia .  Jakarta: Erlangga, 2003.
Sadiman,  Arief  S.,  Rahardjo,  Anung  Haryono,  and  Harjito. Media  Pendidikan : Pengertian,  Pengembangan,  Dan  Pemanfaatannya .  18th  ed.  Depok:
Rajagrafindo Persada, 2018. https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=1292546. Sima n.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Dengan  Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas III SDN Tumbang Tuan 1.” Jurnal Mitra Pendidikan (JMP Online) 2, no. 10 (Oktober 2018).
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . 10th ed. Bandung: Alfabeta, 2010.
Sukiman. Pengembangan Media Pembelajaran . Pedagogia, 2012.
Sunarto. Hasil wawancara dengan Wakil Kurikulum MIN Kudus, June 7, 2022.
Susanto,  Heri,  and  Helmi  Akmal. Media  Pembelajaran  Sejarah  Era  Teknologi Informasi .  Banjarmasin:  Program  Studi  Pendidikan  Sejarah  Fakultas Keguruan dan Ilmiau Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat, 2019.
Suyono,  and  Hariyanto. Belajar  Dan  Pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2012.