## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
TAI ( TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION ) UNTUK MEMBERDAYAKAN BERKOMUNIKASI ILMIAH DAN HASIL BELAJAR (KOMPETENSI PEWARISAN SIFAT)
Abdur Rasyid 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Majalengka Jln. KH. Abdul Halim No. 103, Majalengka e-mail : Ochid87@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  masih  rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelas  IX kompetensi  pewarisan  sifat.  Pembelajaran  masih  menggunakan  model konvensional  dan  hanya  mencapai  nilai  rata-rata  67,7  dengan  presentase ketuntasan  42,5%. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  model pembelajaran  menggunakan  model  yang  dikembangkan  dari  buku  Sugiono.  Perangkat yang  dikembangkan adalah RPP, Model,  Bahan  Ajar, dan LKS. Selanjutnya  perangkat tersebut  digunakan  pada  kelas  IX  A  sebagai  kelas  eksperimen  menggunakan  model pembelajaran TAI ( Team Assisted Individualization ), sedangkan kelas IX C sebagai kelas kontrol  menggunakan  pembelajaran  ekspositori.  Data  penelitian  diperoleh  melalui: lembar  validasi,  lembar  pengamatan,  dan  tes.  Teknik  yang  digunakan  dalam pengumpulan  dataadalah  hasil  belajar,  kreativitas  siswa,  kemampuan  berkomunikasi ilmiah  siswa,  serta  data respon  siswa  diperoleh  dari  angket  siswa  yang  berisi  tanggapan dan  respon  yang  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran    kooperatif  tipe  TAI  ( Team  Assisted  Individualization ) dapat  meningkatkan  hasil  belajar    yang  efektif  dapat ditunjukkan  melalui  hasil  tes  yang mencapai  ketuntasan  KKM  (73)  sebesar  85%  dari  29  siswa.  Pembelajaran  materi pewarisan sifat dan genetika, 68% dari 23 siswa kemampuan berkomunikasi ilmiah siswa dalam kategori sangat baik dan 85% dari 33 siswa merasa senang  terhadap pembelajaran IPA. Dari hasil penelitian  dapat disimpulkan bahwa pengembangan  model pembelajaran IPA Biologi K ooperatif tipe TAI ( Team Assisted Individualization) materi pewarisan sifat  dan  genetika  dapat  diterapkan  untuk  memahamkan  siswa,  meningkatkan  hasil belajar, dan kemampuan berkomunikasi ilmiah siswa.
Kata Kunci : Model Pembelajaran , TAI ( Team Assisted Individualization )

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  sadar  atau disengaja  yang  diberikan  oleh  pendidik kepada anak didik agar mencapai kedewasaan.  Suatu  pendidikan  yang  ideal adalah pendidikan yang mampu meningkatkan  perkembangan  belajar  siswa yang  mencakup  multiranah,  baik  ranah kognitif, afektif dan psikomotor.
Pendidikan  adalah  hidup,  maksudnya bahwa pendidikan adalah segala pengalaman (belajar) diberbagai lingkungan yang berlangsung sepanjang hayat dan berpengaruh  positif  bagi  perkembangan individu” (Syaripudin dan Kurniasih, 2013)..
Kurikulum Tingkat Nasional (KURTINAS) merupakan salah satu
komponen  kurikulum  nasional  yang  memuat visi,  misi,  tujuan  pendidikan,  struktur  dan muatan  kurikulum,  kalender  pendidikan  dan silabus.
Pembelajaran  Biologi  dewasa  ini  masih didapati banyak permasalahan antara lain: (1) belum  memberi  kesempatan  yang  maksimal kepada  siswa  untuk  dapat  mengembangkan kreativitasnya, (2) bahan ajar  yang diberikan di  sekolah  masih  terasa  lepas  dengan permasalahan pokok yang timbul di masyarakat, terutama  yang  berkaitan  dengan perkembangan  teknologi  dan  kehadiran produk-produk teknologi
di tengah
masyarakat serta akibat yang ditimbulkannya,  dan  (3)  ketrampilan  proses belum  nampak  dalam  pembelajaran  biologi di sekolah (Irhansyuarna, 2001).
Melalui pendekatan model model pembelajaran    kooperatif  tipe  TAI  ( Team Assisted Individualization ) pembelajaran mampu  memberikan  bantuan  kepada  guru dalam  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan antara pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Misalnya konsep-konsep yang terkait dengan genetika, siswa diberi kesempatan melakukan kegiatan dalam rangka memahami keanekaragamangenetik dan pewarisan sifat.
Genetika didefinisikan sebagai pengetahuan  yang  merujuk  pada  materi
pewarisan  sifat  untuk  pengumpulan  data dengan eksperimen, pengamatan, dan deduksi untuk menghasilkan suatu penjelasan tentang  sebuah  gejala  yang  dapat  dipercaya. model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI ( Team Assisted Individualization ) ini menekankan  pada  bimbingan  antara  anggota kelompok  untuk  memahami  materi  dan memecahkan masalah yang sedang dipelajari sehingga siswa nantinya memiliki pemahaman yang samaSlavin (Huda, 2014). Model  pembelajaran  kooperatif  tipeTAI ( Team Assisted
Individualization)
inimemberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk belajar secara mandiri dalam menyelesaikan masalah (Siswanto dan Palupi 2013).
Proses  pembelajaran  diawali  dengan belajar  secara  individu  terhadap  materi pembelajaran  yang  sudah  dipersiapkan  oleh guru  sebelumnya,  kemudian  siswa  diberi latihan soal dan dikerjakan secara mandiri/individual.  Selanjutnya  hasil  belajar individual  dibawa  ke  kelompok-kelompok yang  sudah  dibentuk  untuk  didiskusikan  dan saling  dibahas  oleh  anggota  kelompok,  dan semua anggota kelompok bertanggung jawab atas  keseluruhan  jawaban  sebagai  tanggung jawab bersama.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksankan pada semester II  tahun  pelajaran  2016  /  2017  mulai  bulan Febuari  sampai  bulan  maret 2017. Penelitian ini  dilaksanakan di  kelas IX SMP Negeri 11 Kota  Cirebon.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di kelas IX SMP Negeri 11 Kota Cirebon. Pada tahun  ajaran  2016/2017  terdapat  8  kelas masing-masing 38 orang, sehingga keseluruhan  jumlah  siswa  304  orang.  Uji pengembangan model pemebelajaran kooperatif  tipe  kooperatif  tipe  TAI  ( Team Assisted  Individualization ) untuk  subjek penelitian diambil dua kelas yaitu kelas IX.A dan  IX.C.  Pengambilan  sampel  sebagai subjek  dilakukan  dengan  teknis  random sampling.
Pengembangan model pembelajaran dalam  penelitian  ini  mengikuti  model pengembangan  Sugiyono  (2009).  Dalam
penelitian  ini,  peneliti  mengikuti  kesembilan unsur  yang  terdapat  dalam  pengembangan Sugiyono  (2009),  instrumen  yang  digunakan untuk  pengambilan  data  dalam  penelitian, Lembar  observasi  kreativitas  siswa,  Lembar observasi  kemampuan  berkomunikasi  ilmah siswa, Tes hasil belajar, angket respon siswa
Dokumentasi
digunakan untuk memperoleh informasi yang berkaitan dengan analisis hasil belajar siswa, yaitu nilai kognitif  yang  dikuasai  siswa  tentang  materi pokok Genetika dan pewarisan sifat. Observasi  bertujuan  untuk  mengumpulkan data  penelitian  dengan  menggunakan  lembar pengamatan  yang  telah  dikembangkan  oleh peneliti.  Lembar  observasi  digunakan  untuk mengumpulkan informasi mengenai kreativitas siswa, kemampuan berkomunikasi ilmiah,  minat  atau  motivasi  siswa  terhadap kegiatan pembelajaran. Tes digunakan untuk mengetahui  ketercapaian  kompetensi  dasar dengan  menggunakan  tes  kognitif.  Angket digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi mengenai  respon  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan pada model pembelajaran  di  dasari  pada  fakta  bahwa siswa    cenderung  pasif  dan  hasil  belajar rendah.  Penyebab  kesulitan  siswa  dalam memahami  pembelajaran  IPA  Biologi  pada pewarisan  sifat  di  SMP  N  11  kota  Cirebon yaitu  siswa  kurang  mampu  mengembangkan kreativitas  dan  komunikasi  ilmiah.  Dengan adanya  pembelajaran,    kreativitas  dan komunikasi  ilmiah  siswa  meningkat,  ini dapat  dilihat  dari  hasil  tes  hasil  belajar  dan hasil pengamatan.
Model yang dikembangkan berisi materi Pewarisan sifat dan Genetika.Silabus,
rencana pelaksanaan dan model pembelajaran  yang  dikembangkan  untuk  3 kali  pertemuan  dengan  alokasi  masing- masing  pertemuan  3×45  menit.  RPP  1 menyajikan  materi  Genetika,  RPP  2  dan  3 menyajikan materi pewarisan sifat.
Bahan ajar merupakan buku pendamping dalam  pelajaran  Biologi  yang  dirancang
untuk memudahkan peserta didik mempelajari  materi  genetika  dan  pewarisan sifat sehingga menimbulkan rasa senang serta tujuan pembelajaran tercapai.
Lembar  kegiatan  siswa  (LKS)  untuk  2 pertemuan.  LKS  1  Menyajikan  materi genetika dan strukturnya. LKS 2 Menyajikan materi pewarisan sifat.
Salah  satu  kriteria  untuk  menentukan dipakai tidaknya suatu perangkat pembelajaran  adalah  hasil  konsultasi  oleh ahli.  Validasi  dilakukan  untuk  melihat validitas  isi  dari  draft.  Secara  umum  hasil validasi  ahli  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan berkriteria baik.

## Hasil Uji Coba Perangkat Pembelajaran
Uji  coba  dilaksanakan  2  kali  pertemuan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  dikembangkan.  Uji  coba perangkat dilaksanakan di kelas IX SMPNegeri  11cirebon  dengan  jumlah  siswa 34  orang.  Pada  uji  coba  ini  melibatkan  1 orang  guru  sebagai  guru  model  dan  2  orang sebagai pengamat. Dalam proses pembelajaran  siswa  dikelompokkan  menjadi 7  kelompok,  masing-masing  kelompok  4  -  5 siswa.
Selain  data  kreativitas  siswa  dan  data kemampuan  berkomunikasi  ilmiah  siswa, diperlukan  juga  data  tes  hasil  belajar  siswa untuk mengukur penguasaan kognitif menggunakan instrument tes hasil belajar.
Tes  hasil  belajar  yang  telah  direvisi berdasarkan  validasi  ahli,  diujicobakan  di kelas  IX-F  SMP  Negeri  11  Cirebon  sebagai subjek  uji  coba.  Berdasarkan  perhitungan terhadap validitas butir tes dan merujuk pada kriteria  yang  telah  ditetapkan,  maka  hasil validitas  masing-masing  butir  tes  beserta interpretasinya berdasarkan koefisien validitas.
Hasil  analisa  dapat  disimpulkan  sebagai berikut  berdasarkan  perhitungan  dengan rumus  korelasi Product  Moment dalam menentukan  validitas  butir  soal.  Reliabilitas Tes  berdasarkan  hasil  tersebut  diketahui bahwa  nilai  koefisien  alpha  sebesar  0.864 (sangat tinggi).

## Pembelajaran nyata
Pengujian  dilakukan  untuk  memenuhi salah satu ukuran keefektifan pada perangkat pembelajaran  dengan  Biologi.Uji  ketuntasan tes  hasil  belajar  meliputi  uji  ketuntasan individu  dan  uji  ketuntasan  klasikal.  Nilai rata-rata  kelas  kontrol  68,5  dan  kelas eksperimen 74,6.

## Tabel 1. Ketuntasan Belajar Siswa Dengan Pembelajaran IPA Biologi
Sebelum melakukan uji analisis
Perbandingan  nilai  rata-rata  tes  hasil belajar  pada  siswa  kelas  kontrol  dan eksperimen, terlebih dahulu dilakukan perhitungan nilai rata-rata dan standar deviasi pada masing-masing kelompok (Tabel 1).

## Tabel 2. Hasil Uji Perbedaan Kelas Kontrol
dan Kelas Eksperimen
Berdasarkan Tabel 2tampak  bahwa nilai uji  T  sebesar  11,081  dengan  signifikansi 0.000. Nilai signifikansi lebih kecil dari 0.05 ( alpha )  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa hipotesis  nol  ditolak.  Dengan  demikian disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  tes  hasil belajar  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  berbeda  dan  nilai  rata-rata kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelompok kontrol.

## Data Hasil belajar siswa
Hasil  belajar  siswa  diambil  dengan melakukan  tes  pada  pembelajaran.  Hasil belajar  siswa  merupakan  akumulasi  antara nilai  lembar  diskusi  siswa  pada  saat pembelajaran.  Nilai  akumulasi  menunjukan sebanyak 85%  siswa tuntas pada kelas  IX-A dan  74%  pada  kelas  IX-C.  Analisis  hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Hasil Belajar Siswa
pada Penelitian No Data Kelas IX-A IX-C 1. Jumlah siswa 34 34 2. Nilai tertinggi 95 90 3. Nilai terendah 50 47,5 4. Rata-rata 74,6 73,5 5. Jumlah siswa yang tuntas 34 25 6. Jumlah siswa yang tidak tuntas 5 9 7. Ketuntasan klasikal (%) 85% 74%
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  diketahui bahwa  ketuntasan  klasikal  siswa  dari  kelas eksperimen (kelas IX-C) sudah tercapai yaitu sebesar 85%.

## Kemampuan Berkomunikasi Ilmiah Siswa
Penilaian dalam kemampuan
berkomunikasi ilmiah siswa dalam pembelajaran  diukur  dengan  menggunakan lembar observasi. Berdasarkan hasil penelitian  diperoleh  rekapitulasi  observasi kemampuan berkomunikasi ilmiah siswa.
Pada  penerapan  perangkat  pembelajaran Biologi  bervisi SETS seperti tercantum pada Tabel 4.
Tabel 4 Rekapitulasi Aspek-Aspek
Kemampuan Berkomunikasi Ilmiah Siswa No Indikator Skor rata- rata Katego ri 1. Menginformasikan alasan logis perlunya pengamatan/kerja ilmiah 3,37 Baik 2. Mendeskripsikan masalah pengamatan secara jelas dalam laporan praktikum dan mengkomunikasikannya 3,44 Baik 3. Menspesifikasikan variabel-variabel yang diamati 3,57 Sangat baik
Independent Samples Test 11,081 ,001 2,652 66 ,010 9,7794 3,6880 2,652 54,6 ,010 9,7794 3,6880 Equal v ariances assumed Equal v ariances not assumed NILAI F Sig. Lev ene's Test f or Equality  of Variances t df Sig.
(2-tailed) Mean Dif f erence Std.  Error Dif f erence t-test  f or  Equality  of   Means One-Sample Test 12.125 33 .000 23.30882 19.3977 27.2200 tes t df Sig. (2-tailed) Mean Dif f erence Lower Upper 95% Conf idence Interv al  of  the Dif f erence Test Value = 60
4. Mengkomunikasikan prosedur perolehan data 3,69 Sangat baik 5. Mengkomunikasikan cara mengolah dan menganalisis data yang sesuai untuk menjawab masalah dalam pengamatan. 3,59 Sangat baik 6. Menyajikan hasil pengolahan data dalam bentuk tabel, grafik dan diagram alur atau peta konsep 3,82 Sangat baik 7. Menggunakan media yang sesuai dalam menyajikan hasil pengolahan data. 3,69 Sangat baik 8. Menjelaskan data baik secara lisan maupun tulisan 3,84 Sangat baik 9. Mengkomunikasikan kesimpulan dan temuan penelitian berdasarkan data 3,82 Sangat baik 10. Menggunakan bahasa, simbol dan persitilahan yang sesuai untuk bidang biologi. 3,97 Sangat baik Rerata 3,7 Sangat baik
Terlihat  bahwa  dari  10  aspek  yang di  amati  semuanya  dilaksanakan  dengan tingkat  ketercapaian  3,7  yang  berarti  sangat baik.
Presentase  kemampuan  komunikasi ilmiah siswa yang berkriteria baik dan sangat baik  pada  kelas  eksperimen  sebesar  100  %. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  indikator penelitian telah tercapai.
Tabel 5. Data Presentase Kemampuan Berkomunikasi Ilmiah Siswa
N O Komuni kasi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol P1 P2 P1 P2 1. Sangat Baik 15 (44%) 23 (68%) - - 2. Baik 19 (56%) 11 (32%) 10 (29%) 26 (76%) 3. Kurang baik - - 24 (71%) 8 (24%) 4. Tidak baik - - - -

## Respon Siswa
Setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai, siswa  diberi  angket  respon  siswa  terhadap pembelajaran,  untuk  memberikan  pendapat tentang pembelajaran yang telah dilaksanakan.  Hasil  respon  siswa  yang diperoleh yaitu jumlah siswa yang menjawab “ya”  pada  angket  tentang  perangkat pembelajaran. Hasil rekapitulasi respon siswa presentase rata-rata yang memberikan tanggapan  sangat  baik  sebesar  di  kelas eksperimen  sebesar  94,64%  dan  di  kelas control sebesar 89,71. Presentase rekapitulasi jumlah  respon  siswa  yang  berkriteria  baik dan sangat baik dapat dilihat pada Table 6.
Tabel 6. Data Persentase Respon Siswa
NO Kriteria IX-A IX-C 1. Sangat Baik 25( 85% 24(81%) 2. Baik 9 (3%) 10(3,4%) 3. Tidak Baik - -
Berdasarkan  Tabel  8  dapat  diketahui bahwa  peserta  didik  memberikan  tanggapan positif terhadap perangkat pembelajaran yang telah  dikembangkan.  Hasil  respon  siswa terhadap  pada  kedua  kelas  IX.A  kriteria sangat  baik  sebesar  85%.  Pada  kelas  IX.C yang  menunjukan  Persentase  tanggapan sangat baik sebesar 81%

## PEMBAHASAN
Penelitian
Pengembangan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Team Assisted  Individualization) materi  genetika dan  pewarisan  sifat  sebagai  pembelajaran dilakukan  dengan  desain  R&D  ( Research and Development ). Data yang diambil dalam penelitian  ini  adalah  kondisi  perangkat  yang digunakan dalam pembelajaran, proses pengembangan  model  sebagai  pembelajaran uji  kelayakan  dari  pakar  hasil  belajar  siswa dan respon siswa terhadap pembelajaran.
Penelitian  R&D  memiliki  beberapa tahapan pelaksanaan.tahap awal yaitu penelitian  dan  pengumpulan  data,  dalam
tahap  ini  dilakukan  dalam  penelitian  awal untuk  mengetahui  potensi  dan  masalah  pada subyek  penelitian.  Berdasarkan  penelitian perangkat  pembelajaran  yang  digunakan dalam  pembelajaran  materi  genetika    dan pewarisan  sifat  di  SMP  Negeri  11  cirebon menggunakan  buku  dan  sumber  yang relevan.
Variasi  ini  diperlukan  agar  dapat menarik minat siswa sehingga siswa menjadi lebih  aktif  dan  pembelajaran  menjadi  lebih efektif.  Jacqueline  dan  Daniel  (2008). Menyatakan  bahwa  guru  dan  siswa  di sekolah  menengah  membutuhkan  variasi yang dapat (a) mendukung standar pengajaran, (b) menjalankan berfikir komplek  dan  penyelesaian  masalah,  (c) mencakup  kemempuan  dalam  penelitian  dan (d)  dapat  menunjukkan  penggunaan  konsep dalam kehidupan nyata.
Dalam  perangkat  pembelajaran  yang biasa  siswa  mengalami  kebosanan  karena cenderung siswa  hanya  mendapatkan  materi. Selain itu siswa sering menemukan kesulitan sehingga tidak bisa belajar secara menyenangkan.  Selama  ini  siswa  kurang berminat atau biasa-biasa saja dalam mempelajari  materi  biologi  karena  mereka menganggap pembelajarannya terlalu monoton. Siswa lebih berminat pembelajaran yang simpel dan menarik sehingga pembelajaran tersebut mudah diterima dengan menyenangkan.
Berdasarkan  data  maka  dikembangkan sebuah perangkat pembelajaran yang menarik  dan  dapat  membantu  siswa  dalam proses belajar mengajar secara menyenangkan. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan adalah perangkat pembelajaran  biologi.  Perangkat  ini  adalah suatu  perangkat  yang  dibuat  dalam  bentuk pembelajaran yang cenderung praktek secara langsung. Dengan pendekatan model pembelajaran kooperatif memungkinkan siswa untuk memperoleh pengetahuan sekaligus  kemampuan  berfikir  dan  bertindak berdasarkan  hasil  analisis  dan  sistasis  yang bersifat komprehensif dengan memperhitungkan aspek sains, teknologi dan masyarakat sebagai satu kesatuan tak terpisah
selain itu juga dapat memberikan pengalaman belajar baru bagi siswa. Adapun kelebihan  dari  perangkat  ini  yaitu  (a) perangkat yang disajikan disesuaikan dengan SK  dan  KD  yaitu  dikembangkan  dengan pendekatan  model  kooperatif  yang  mengacu pada implikasi saling temas (b) perangkatnya simpel  dam  mudah  dipahami  oleh  semua siswa  (c)  perangkat  lebih  mengutamakan praktek  secara  langsung  sehingga  anak tertarik dan tidak bosan dalam pembelajaran.
Pengembangan model pembelajaran kooperatif tipe TAI ( Team Assisted Individualization) untuk menghasilkan perangkat  pembelajaran  yang  diinginkan, yakni  harus  memenuhi  kriteria  valid  dan efektif.  Perangkat  pembelajaran  IPA  Biologi yang  valid,  artinya  perangkat  pembelajaran tersebut  telah  memenuhui  (1)  perangkat pembelajaran didasarkan pada  landasan teori yang  kuat,  dan  (2)  semua  komponen  secara konsisten saling berkaitan. Kesahihan perangkat  pembelajran  ini  ditentukan  oleh ahli.  Perangkat  pembelajaran  Biologi  yang efektif.  Untuk  uji  keefektifan  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan    terlihat bahwa  (1)  Tuntas  pada  tes  hasil  belajar,  (2) ada  perbedaan  hasil  tes  hasil  belajar  antara kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol, berdasarkan penilaian ahli sedangkan keefektifan  berdasarkan  hasil  belajar,  dan kemampuan berkomunikasi ilmiah.
Perangkat  pembelajaran  yang  dibuat peneliti  dikonsultasikan  ke  pembimbing beberapa  kali  dan  pembimbing  memberi masukan  terutama  hal  tata  tulis  dan  unsur saling  temas  yang  belum  ada  di  semua perangkat pembelajaran. Perangkat pembelajaran yang  telah divalidasi dikatakan valid  jika  perangkat  pembelajaran  telah memenuhi  validitas  isi  yang telah ditetapkan oleh  validator  dengan  penilaian  baik.  Nilai rata-rata  perangkat  termasuk  dalam  kriteria baik, dengan sedikit revisi yang dilakukan.

## Hasil Uji coba kelas kontrol
Draft  perangkat  yang  sudah  di  validasi oleh  pakar  dan  telah  di  revisi  sesuai  dengan saran dan masukan dari pakar kemudian diuji cobakan di kelas nyata. Bahan ajar diberikan
sebelum  pelaksanaan  uji  coba  dengan  tujuan agar siswa dapat mempelajari terlebih dahulu secara mandiri atau kelompok. Awal pembelajaran  siswa  kurang dapat menerima pembagian kelompok sehingga  kurang dapat bekerja  sama  dengan  baik  antar  anggota dalam  satu  kelompok.  Siswa    juga  masih merasa bingung dengan pembelajaran menggunakan  pembelajaran.  Banyak  siswa yang kurang percaya diri dalam berkreasi dan mengungkapkan  ide  atau  pendapat  pada kelompoknya.
Perangkat  pembelajaran  yang  dianggap baru  bagi  siswa adalah tes hasil  belajar.  Dua pertiga  siswa  di  kelas  IX.C  menghadapi kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  yang memuat  informasi  tidak  lengkap.  Dengan pengarahan dan motivasi sebelum mengerjakan  tes  membuat  siswa  memahami dan dapat mengerjakan seperti yang dimaksud dengan tes tersebut.
a. Hasil uji coba kelas eksperimen
Hasil  belajar  adalah  indikator  adanya perubahan  tingkah  laku  siswa    (Hamalik 2009).  Penelitian  uji  coba  dilaksanakan  di SMP  N  11  Cirebon  dengan  memakai  dua kelas yaitu kelas IX.A dan kelas IX.C dengan masing-masing  kelas  sebanyak  38  siswa. Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  yaitu dengan  melakukan  diskusi  dan  tes.  Hasil belajar  siswa  merupakan  akumulasi  antara nilai  lembar  diskusi  siswa  pada  saat pembelajaran.
Berdasarkan  penelitian  rata-rata  nilai kelas  X.A  dan  X.C  berturut-turut  yaitu  74,6 dan  68,5.  Persentase  ketuntasan  klasikal  di kedua kelas tersebut mencapai 85% dan 74%, hal  ini  berarti  sebanyak  80%  siswa  di  dua kelas  tersebut  telah  memenuhi  KKM  yang telah  di  tetapkan  yaitu  73.  Walaupun ketuntasan  klasikal  tinggi, masih  ada beberapa  siswa  di  kelas  IX.C  yang  belum tuntas  belajar.  Hal  ini  dikarenakan  setiap siswa  memiliki  tingkat  pemahaman  dan pencapaian  yang  berbeda-beda.  Hal  ini Nampak  masih  terdapatnya  20%  siswa  (9 siswa) di kelas IX.C yang belum tuntas.
Hasil  kemampuan  komunikasi  ilmiah siswa terhadap moedel pembelajaran kooperatif tipeTAI ( Team Assisted
Individualization) di ukur dengan menggunakan lembar observasi. Berdasarkan analisis hasil kemampuan komunikasi ilmiah siswa  menunjukkan  bahwa  dari  kelas  IX.A dan  IX.C  kemampuan  komunikasi  ilmiah siswa  sangat  baik  mencapai  68%  (23  siswa) dan 44% (15 siswa).

## 1. Hasil angket respon siswa
Hasil  respon  siswa  terhadap  model pembelajarankooperatif  tipe  TAI  ( Team Assisted  Individualization) pada  kedua  kelas menunjukkan kriteria sangat baik. Persentase yang  memberikan  tanggapan  sangat  baik sebesar  95%  dan  94%.  Dalam  pembelajaran biologi  praktikum  merupakan  sutu  bagian yang  terintegrasi  dengan  pembelajaran  teori. Ketiga keteramplan tersebut adalah keterampilan  kognitif,  psikomotor, dan afektif  (Surtikanti,  et  al.  2001).  Dengan keterampilan kognitif siswa dapat memahami  teori  lebih  dalam.  Selanjutnya dengan keterampilan psikomotor, siswa dapat bekerja  dalam  melakukan  suatu  percobaan. Selanjutnya  dengan  keterampilan  afektif siswa  belajar  dalam  bekerja  sama  maupun mandiri.
Selain  itu  ada  empat  alasan  pentinnya kegiatan praktikum dalam kegiata pembelajaran  Biologi.  Pertama,  praktikum dapat membangkikan  motivasi  belajar siswa. Motivasi  ini  merupakan  motivasi  intrinsik yang  independen  dan  motivasi  ekstrinsik. Mengatasi  kesulitan  belajar  siswa,  dan memberikan  latihan  kepada  siswa  untuk mengukur kemampuan siswa secara individual  (Ekawarna  2007).  Siswa  yang melakukan kegiatan praktikum akan terdorong perasaan rasa  ingin tahu dan  ingin bisa.  Kedua,  siswa  dapat  mengembangkan keterampilan dasar dalam eksperimen. Dikemukakan bahwa siswa dapat mempelajari Biologi melalui kegiatan laboratorium,  sebab  siswa  dapat  mengamati secara  langsung  terjadinya  suatu  proses dalam  kehidupan  Biologi.  Ketiga,  praktikum menjadi  wahana  belajar  pendekatan  ilmiah. Keempat,  praktikum  menunjang  pemahaman materi  pembelajaran.  Dengan    kegiatan praktikum,  siswa  dapat  lebih  memahami materi  pelajaran    Biologi  sebab  siswa  dapat
membuktikan teori melalui kegiatan praktikum (Surtikanti, et al. 2001).
Hasil  angket  tanggapan  siswa  terhadap model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI ( Team  Assisted  Individualization) materi genetika  dan  pewarisan  sifat  adalah  sangat baik  dan  dapat  digunakan  sebagai  perangkat pembelajaran  siswa.  Hasil  angket  yang  di gunakan  sebagai  revisi  penyempurnaan perangkat pembelajaran yang sangat penting, sehingga  akan  lebih  baik  jika  terdapat tanggapan  terbuka  untuk  siswa  agar  dapat memberikan  saran  dan  masukan  agar pebaikan lebih maksimal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan mengenai pengembangan perangkat  model  pembelajaran  TAI  ( Team Assisted  Individualization) materi  pewarisan sifat  dan  Genetika  di  sekolah  menengah pertama  dapat  diambil  beberapa  simpulan sebagai berikut.
1. Penerapan pengembangan model
pembelajaran  kooperatif  biologi  tipeTAI
( Team  Assisted  Individualization) materi pewarisan  sifat  dan  genetika  yang  diuji kelayakannya  menurut  ahli  dan  guru pengampu  menunjukkan  bahwa  silabus,
RPP,  bahan  ajar,  dan  LKS  layak digunakan sebagai perangkat pembelajaran.
2. Hasil uji coba perangkat model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Team Assisted
Individualization) materigenetika dan pewarisan sifat efektif. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal yang mencapai 85% (29 siswa), penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI ( Team  Assisted  Individualization) dapat menumbuhkan  kreativitas  siswa  baik secara individual maupun klasikal.
Kemampuan  berkomunikasi  ilmiah  siswa terhadap  pembelajaran  berkriteria  baik,
penerapan perangkat pembelajaran
Biologi  bervisi  SETS  pada  materi  pokok ekologi  dan  kerusakan  lingkungan  dapat menumbuhkan
kemampuan berkomunikasi ilmiah secara baik.
3. Guru  dan  siswa  memberi  respon  positif terhadap  pembelajaran,  sebagian  besar siswa menyatakan senang selama mengikuti  pembelajaran  IPA  Biologi model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI ( Team Assisted Individualization)
genetika dan pewarisan sifat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,S.  2003. dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Binadja, A. 1999. Pendidikan SETS
Penerapannya  pada  Pengajaran . Semarang  UNNES  Makalah  dalam Lokakarya Nasional.
Binadja, A. 2005. Pedoman Praktis Pengembangan Bahan Pembelajaran Berdasarkan Kurikulum 2004 Bervisi dan
Berpendekatan  SETS .  Semarang Laboratorium SETS Universitas Negeri Semarang.
De  Porter,  Bobbi  dan  Mike  Hernacki.  2008.
Quantum  Learning  Membiasakan Belajar Nyaman
dan Menyenangkan . Bandung: Kaifa. Hake,  R.  1998.  “Interactive-Engagement Versus  Traditional  Methods:  A  Six-
Thousand-Student
Survey Of Mechanics Test Data For Introductory PhysicsCourses”.
American  Association  of  Physics Teachers , 66 (1): 64-74
Huda. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kemendiknas.  2013. Undang-Undang  RI Nomor 20 Tahun 2013 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta.
Munandar, U. 1999. Kreativitas dan Keberbakatan :  Strategi  Mewujudkan Potensi dan Bakat. Jakarta: Gramedia.
Siswanto, et al . 2013 . Penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI (Team Assisted Individualization) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Pada  Mata  pelajaran  Memelihara Sistem  Bahan  Bakar  Bensin  Siswa Kelas XI SMK Negeri 3 Boyolangu. Surabaya: tidak diterbitkan.
Slavin.  2011. Cooperative  Learning  Teori Riset  dan  Praktik  (Edisi  Terjemah). Bandung: Nusa Media.
Sopa. 2003. Keahlian Berkomunikasi Ilmiah .
http://www.google.co.id jurnal 4/12/2015 php.html. (24 Mei 2016). Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif, dan R & D . Bandung : CV
Alfabeta.
Surtikanti,  H;  Y.  H.  Adisendjaja  dan  A. Fitriani. 2001. Pola/CaraBelajar: Penerapan Metode Penemuan (Discovery dan Inquiri) pada Kegiatan  Laboratorium  Biokimia  di Jurusan Pendidikan Biologi .
JurnalPengajaran 2 (1): hal 144.