## Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 Volume 6, No. 2, Oktober 2018 email: jurnalpedagogika@yahoo.com
PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF DALAM PENDIDIKAN JASMANI MELALUI PENDEKATAN BERMAIN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PENJASKESREK SISWA SEKOLAH DASAR
Petra Pratama Ritiauw 1 Marsiline Pieter 2
Dosen Program Studi Diluar Kampus Utama (PSDKU) Penjaskesrek
Universitas Pattimura Kabupaten Kepulauan Aru
e-mail. ritiauwpetra@yahoo.com

## ARTICLE INFO
ABSTRAK Article History: Accepted 10-09-2018 Available online 08-10-2018
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  implementasi penerapan  pembelajaran  tematik  integratif  dalam pendidikan  JOK  dengan  pendekatan  bermain. Penelitian  ini  di  laksanakan  pada  siswa  kelas  3  SD Negeri  Makariki  Kecamatan  Amahai  Kabupaten Maluku  Tengah.  Metode    yang  di  gunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Metode  Penelitian  Tindakan Kelas. Hasil pembelajaran yang di capai pada siklus 1 presentase  ketuntasan belajar di capai sebesar 37,5 % dan  presentase  ketidaktuntasan  sebesar  62,5  %. Selanjutnya  pembelajaran  pada  siklus  II  presentase ketuntasan sebesar 90 % dan presentase ketidaktuntasan  sebesar  10  %  dengan  demikian pembelajaran  di  katakan  tuntas  pada  siklus  II  ini sehingga  tidak  lagi  di  lanjutkan  pada  siklus berikutnya. Keywords: Pembelajaran Tematik
Terintergrasi, Pendidikan JOK.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  ahklak  mulia,  serta  keterampilan  yang  di  perlukan  dirinya dan masyarakat. Pendidikan berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa (UU SISDIKNAS No 20 Tahun 2003),
Tujuan  pendidikan  adalah  seperangkat  hasil  pendidikan  yang  di  capai  oleh peserta  didik  setelah  di  selenggarakan  kegiatan  pendidikan.  Seluruh  kegiatan
pendidikan,  yakni  bimbingan,  pengajaran,  atau  latihan  di  arahkan  untuk  mencapai tujuan pendidikan itu, (Suardi, 2012:6)
Kurikulum  di  persiapkan  dan  di  kembangkan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan,  yakni  mempersiapkan  peserta  didik  agar  mereka  dapat  hidup  di masyarakat.  Dengan  demikian  dalam  sistim  pendidikan  kurikulum  merupakan komponen  yang  sangat  penting  sebab  di  dalamnya  bukan  hanya  menyangkut  tujuan dan  arah  pendidikan  saja  akan  tetapi  juga  pengalaman  belajar  yang  harus  di  miliki setiap  siswa  serta  bagaimana  mengorganisasikan  pengalaman  itu  sendiri,  (Hamalik, 1990 dalam Wina Sanjaya, 2008:10)
Pada  Tahun  2013,  pemerintah  telah  mencanangkan  kurikulum  2013  yang  saat ini sudah mulai di aplikasikan pada berbagai sekolah. Dalam kurikulum 2013 terdapat beberapa perbedaan yang signifikan dari kurikulum sebelumnya salah satunya adalah dimunculkannya  pembelajaran  tematik  integratif.  Pembelajaran  tematik  integratif pada  kurikulum  2013  adalah  pembelajaran  yang  di  terapkan  di  SD  dengan memadukan berbagai mata pelajaran yang memiliki tema sama. Pembelajaran tematik biasa  di  terapkan  di  SD  karena  karakteristik  perserta  didik  yang  masih  memandang sesuatu secara holistic (menyeluruh),
Pembelajaran  tematik  merupakan  salah  satu  pendekatan  dalam  pembelajaran terpadu  (integrated  instruction)  yang  merupakan  suatu  sistem  pembelajaran  yang memungkinkan siswa, baik secara individual maupun kelompok, aktif menggali ddan menemukan  konsep  serta  prinsip-prinsip  keilmuan  secara  holistic,  bermakna  dan autentik, (Rusman, 2015:139)
Pembelajaran  tematik  integratif  bertujuan  agar  anak  mampu  mengembangkan potensi  yang  dimiliki  secara  optimal.  Menurut  makna  tersebut  maka  dapat  di  ambil kesimpulan  bahwa  potensi  siswa  harus  di  kembangkan  secara  maksimal  sejak  usia dini  melalui  berbagai  macam  pendekatan,  strategi  dan  pengembangan  model pembelajaran  karena  siswa  yang  mendapat  pembinaan  sejak  usia  dini  akan  dapat meningkatkan  kesehatan  dan  kesejahteraan  fisik  dan  mental  yang  akan  berdampak kepada prestasi hasil belajar.
Pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan (PJOK) merupakan salah satu mata pelajaran  pada  kurikulum  2013.  PJOK  merupakan  bagian  integral  dari  program pendidikan  nasional,  bertujuan  untuk  mengembangkan  aspek  kebugaran  jasmani, keterampilan  gerak,  keterampilan  berfikir  kritis,  keterampilan  sosial,  penalaran, stabilitas  emosional,  tindakan  moral,  pola  hidup  sehat,  dan  pengenalan  lingkungan bersih  melalui  pembekalan  pengalaman  belajar  menggunakan  aktivitas  jasmani terpilih dan di  lakukan secara sistematis  yang di  landasi dengan nilai-nilai keimanan dan  ketaqwaan  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  (Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Silabus PJOK, 2016:1).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian implementasi  pembelajaran  tematik  integratif  dalam  pendidikan  jasmani  dengan pendekatan  bermain  pada  siswa  sekolah  dasar.  Masalah  yang  di  rumuskan  dalam penelitian  ini  adalah  :  (1)  Bagaimana  implementasi  pendidikan  jasmani  dengan
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 6, No.2, Oktober 2018, (79-92) 81
pendekatan bermain pada siswa sekolah dasar ? dan (2) Bagaimana pencapaian hasil belajar  siswa  setelah  di  terapkannya  pembelajaran  tematik  integrative  dengan pendekatan bermain?

## KAJIAN PUSTAKA

## Tematik Integratif
Pembelajaran  tematik  merupakan  suatu  usaha  untuk  mengintegrasikan pengetahuan, keterampilan, nilai atau sikap pembelajaran serta pemikiran yang kreatif dengan  menggunakan  tema.  Rusman,  (2015:141)  mengemukakan  prinsip  dasar pembelajaran tematik diantaranya:
1. Bersifat  kontekstual  atau  terintegrasi  dengan  lingkungan.  Pembelajaran  yang  di lakukan  perlu  di  kemas  dalam  satu  format  keterkaitan,  maksudnya  pembahasan suatu  topik  di  kaitkan  dengan  kondisi  yang  di  hadapi  siswa  atau  ketika  siswa menemukan  masalah  dan  memecahkan  masalah  yang  nyata  di  hadapi  siswa dalam kehidupan sehari-hari
2. Bentuk  belajar  harus  di  rancang  agar  siswa  bekerja  secara  sungguh-sungguh untuk  menemukan  tema  pembelajaran  yang  rill  sekaligus  mengaplikasikannya. Dalam  melakukan  pembelajaran  tematik  siswa  di  sorong  untuk  mampu menemukan tema-tema yang benar-benar sesuai dengan kondisi siswa bahkan di alami oleh siswa
3. Efisiensi.  Pembelajaran  tematik  memiliki  nilai  efisiensi  antara  lain  dalam  segi waktu, beban materi, metode, penggunaan sumber belajar yang otentik sehingga dapat mencapai ketuntasan kompetensi secara tepat.
Pembelajaran tematik memiliki ciri-ciri atau karakteristik sebagai berikut : 1)
berpusat  pada  siswa,  2)  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa,  3) pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas, 4) menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran  dalam  suatu  proses  pembelajaran,  5)  bersifat  fleksibel,  6)  hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan  minat, dan kebutuhan siswa. Agar di peroleh  gambaran  yang  jelas  tenatng  karakteristik  tersebut  dapat  di  uraikan  sebagai berikut :
1. Berpusat pada siswa
Proses  pembelajaran  yang  di  lakukan  harus  menempatkan  siswa  sebagai  pusat aktivitas dan harus mampu memperkaya pengalaman belajar. Pengalaman belajar tersebut di tuangkan dalam kegiatan belajar yang menggali dan mengembangkan fenomena alam di sekitar siswa.
2. Memberikan pengalaman langsung kepada siswa Agar pembelajaran lebih bermakna maka siswa perlu belajar secara langsung dan mengalami  sendiri.  Atas  dasar  ini  maka  guru  perlu  menciptakan  kondisi  yang kondusif dan memfasilitasi tumbuhnya pengalaman yang bermakna.
3. Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas Mengingat tema di kaji dari berbagai mata pelajaran dan saling keterkaitan maka batas mata pelajaran menjadi tidak begitu jelas
4. Menyajikan  konsep  dari  berbagai  mata  pelajaran  dalam  suatu  proses pembelajaran
5. Bersifat fleksibel Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  tidak  terjadwal  secara  ketat  antar  mata pelajaran.
6. Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa.

## Landasan Tematik Integratif
Hajar,  (2013:26)  Pembelajaran  tematik  integratif  memiliki  beberapa  landasan sebagai  penopang  penerapannya  dalam  kegiatan  belajar  di  sekolah.  Secara  garis besar,  landasan  tersebut  terbagi  kedalam  tiga  hal,  yaitu  landasan  filosofis,  landasan psikologis dan landasan yuridis. Berikut penjelasan masing-masing landasan tersebut:
1. Landasan filosofis Landasan filosofis dalam penerapan kurikulum tematik sangat di pengaruhi oleh tiga  aliran  filsafat,  yaitu  progresivisme,  konstruktivisme,  dan  humanism. Pertama, yang  di  maksud  dengan  aliran  filsafat  progresivisme  adalah  bahwa  segala  proses kegiatan  belajar  dan  mengajar  antara  guru  dan  peserta  didik  di  sekolah  harus menekankan  pada  pengembangan  kreativitas  pemberian  sejumlah  kegiatan,  suasana yang  alamiah  (natural)  serta  memperhatikan  pengalaman  peserta  didik.  Dengan  kata lain,  filsafat  progresivisme  menekankan  pada  fungsi  kecerdasan  para  peserta  didik. Kedua, Aliran  konstruktivisme  dalam  penerapan  tematik  ialah  berupaya  melihat pengalaman  siswa  secara  langsung (direct  experiences) sebagai  kunci  dalam pembelajaran.  Mengacu  pada  aliran  ini,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  di dapatkan  oleh  peserta  didik  pada  hakikatnya  adalah  konstruksi  atau  bentukan  para peserta  didik.  Para  peserta  didik  mengkonstruksi  pengetahuannya  melalui  interaksi dengan  objek,  fenomena,  pengalaman,  dan  lingkungan  mereka. Ketiga, aliran humanisme  dalam  penerapan  tematik  adalah  aliran  yang  berusaha  melihat  para peserta didik dari segi keunikan, karakteristik, potensi, serta motivasi mereka.
2. Landasan Psikologis Landasan psikologis dalam penerapan tematik sangat berkaitan dengan psikologi perkembangan  peserta  didik  dan  psikologi  belajar.  Dalam  hal  ini  psikologi perkembangan  di  perlukan  oleh  peserta  didik,  terutama  dalam  menentukan  isi  atau materi  pembelajaran  tematik  yang  di  berikan  oleh  guru  kepada  peserta  didiknya  di sekolah.
3. Landasan Yuridis
Adapun  beberapa  landasan  yuridis  dalam  penerapan  tematik  integrative  ini adalah  sebagai  berikut  :  1).  Undang-undang  Nomor  23  Tahun  2002  tentang perlindungan anak. Pasal 9 dalam undang-undang ini menyatakan bahwa setiap anak berhak  memperoleh  pendidikan  dan  pengajaran  dalam  rangka  pengembangan pribadinya dan tingkat kecerdasannya sesuai dengan minat dan bakatnya; 2). Undang- undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Dalam undang- undang tersebut, yaitu bab V pasal 1-b, dinyatakan dengan tegas bahwa setiap peserta
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 6, No.2, Oktober 2018, (79-92) 83
didik  pada  setiap  satuan  pendidikan  berhak  mendapatkan  pelayanan  pendidikan sesuai dengan bakat, minat, dan kemampuannya.

## Rambu-rambu Tematik Integratif
Adapun rambu-rambu dalam pembelajaran tematik adalah sebagai berikut :
1) Tidak semua mata pelajaran harus di satukan
2) Dimungkinkan terjadi penggabungan kompetensi dasar lintas semester
3) Kompetensi dasar yang tidak dapat di padukan, tidak harus di padukan.
4) Kompetensi dasar yang tidak tercakup pada tema tertentu harus tetap di ajarkan pada tema lain.
5) Kegiatan  pembelajaran  di  tekankan  pada  kemampuan  membaca,  menulis  dan berhitung serta penanaman nilai-nilai moral
6) Tema-tema  yang  di  pilih  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa,  lingkungan, dan daerah.

## Pendekatan Bermain
Pendekatan  bermain  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  mengaplikasikan teknik  ke  dalam  suatu  permainan.  Tidak  menutup  kemungkinan  teknik  yang  buruk atau rendah  mengakibatkan permainan kurang  menarik, (Lutan, Suherman, 2000:37) Untuk  itu  seorang  guru  harus  mampu  mengatasinya.  Di  saat  guru  menyadari  bahwa rendahnya  kualitas  permainan  disebabkan  oleh  kemampuan  skill,  maka  guru  harus mempunyai beberapa pilihan sebagai berikut :
1) Guru dapat terus melanjutkan aktivitas permainan untuk beberapa lama sehingga siswa menangkap gagasan umum permainan yang di lakukan.
2) Guru  dapat  kembali  pada  tahapan  belajar  yang  lebih  rendah  dan  membiarkan siswa  berlatih  mengkombinasikan  keterampilan  tanpa  tekanan  untuk  menguasai strategi.
3) Guru  dapat  merubah  keterampilan  pada  level  yang  lebih  simple  dan  lebih  di kuasai sehingga siswa dapat konsentrasi belajar strategi bermain.
Dengan  bermain  anak  bisa  mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam  dirinya, anak-anak  akan  lebih  senang  dan  menjadikannya  lebih  aktif,  (Prasetyo,  2008:  8). Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Mayke  (dalam  Sujono,  Sukarmin,  2009:14)  belajar dengan  bermain  akan  memberi  kesempatan  kepada  anak  untuk  memanipulasi, mengulang-ulang,  menemukan  sendiri,  bereksplorasi  serta  mempraktekannya. Permainan dapat di pakai untuk mempraktekan keterampilan membaca dan berhitung sederhana,  (Sadiman  dkk,  2012:34)  Tujuan  pemberantasan  buta  aksara  dan  buta angka  untuk  orang  dewasa  atau  pelajaran  membaca  menulis  permulaan  serta matematika  adalah  yang  lazim  di  kaitkan  dengan  permainan.  Dalam  proses pembelajaran  guru  hendaknya  memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk mengekpresikan  apa  yang  ada  dalam  pemikiran  mereka.  Sebaiknya  guru  memberi kebebasan  sesuai  dengan  sifat  alami  anak  sehingga  dalam  mengembangkan kreatifitasnya  anak  tidak  merasa  takut  untuk  berbeda  dengan  gurunya.  Dari penjelasan di atas dapat di simpulkan bahwa metode bermain adalah suatu cara yang di  gunakan  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 6, No.2, Oktober 2018, (79-92) 84
menemukan  serta  mengembangkan  bakat  dan  potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta didik.

## HASIL BELAJAR
Hasil belajar merupakan tujuan akhir di laksanakannya kegiatan pembelajaran di  sekolah.  Hasil  belajar  dapat  di  tingkatkan  melalui  usaha  sadar  yang  di  lakukan secara  sistematis  mengarah  kepada  perubahan  yang  positifyang  kemudian  di  sebut sebagai  proses  belajar,  (Dimyati,  Mudjono,  2009:17).  Hasil  belajar  adalah kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajar.  Hasil  dari kegiatan  belajar  di  tandai  dengan  adanya  perubahan  perilaku  kea  rah  positif  yang relative permanen pada diri orang yang belajar. Sehubungan dengan itu (Gagne dalam Sudjana  Nana,  2010:18)  mengembangkan  kemampuan  hasil  belajar  menjadi  lima macam  antara  lain  :  (1)  hasil  belajar  intelektual  merupakan  hasil  belajar  terpenting dari  sistem  lingsikolastik,  (2)  Strategi  kognitif  yaitu  mengatur  cara  belajar  dan berpikir  seseorang  dalam  arti  seluas-luasnya  termasuk  kemampuan  memecahkan masalah,  (3)  sikap  dan  nilai  berhubungan  dengan  arah  intensitas  emosional  yang dimiliki  seseorang  sebagaimana  di  simpulkan  dari  kecenderungan  bertingkah  laku terhadap orang dan kejadian, (4) Informasi  verbal, pengetahuan dalam arti  informasi dan  fakta,  dan  (5)  keterampilan  motorik  yaitu  kecakapan  yang  berfungsi  untuk lingkungan  hidup  serta  mempresentasikan  konsep  dan  lambang.  Untuk  mengetahui hasil  belajar seseorang dapat di  lakukan dengan melakukan tes dan pengukuran. Tes dan  pengukuran  merupakan  alat  sebagai  pengumpul  data  yang  disebut  dengan instrumen penilaian hasil belajar, (Hamalik, 2004:20).

## METODE PENELITIAN
Metode yang di gunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( classroom action research . PTK adalah suatu pengamatan terhadap  aktifitas belajar yang berupa sebuh tindakan yang sengaja di lakukan di kelas. Tindakan di maksud di lakukan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  aktivitas  mengajar  dan  hasil  belajar, (Arikunto, dalam Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan 2017:104). Penelitian tindakan  kelas  merupakan  proses  pengkajian  melalui  sistem  berdaur  atau  siklus  dari berbagai kegiatan pembelajaran. Kemmis dan Mc Taggart, (1992) menyatakan bahwa prosedur PTK di laksanakan dengan 4 kegiatan utama yaitu : Planning (perencanaan), Action (tindakan), Observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).
Penelitian  ini  akan  di  laksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Makariki Kecamatan  Amahai  Kabupaten  Maluku  Tengah.  Waktu  penelitian  ini  akan  di laksanakan pada semester genap Tahun ajaran 2016/2017.  Populasi dalam penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  3  SD  Negeri  Makariki  yang  berjumlah  40  siswa. Seluruh siswa akan di  jadikan sebagai  sampel oleh karena  itu seluruh populasi akan digunakan  dalam  penelitian  ini.  Teknik  pengumpulan  data  yang  di  gunakan  dalam penelitian  ini  merujuk  pada  prinsip  evaluasi  hasil  belajar  pembelajaran  tematik integrative  pada  mata  pelajaran  penjaskesrek  yang  muat  dalam  instrumen  penilaian hasil  belajar  berupa  penilaian  kinerja/praktek  yang  di  lakukan  dengan  mengamati kegiatan  peserta  didik  dalam  melakukan  keterampilan  gerak  jalan  dan  lari.  dan  di
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 6, No.2, Oktober 2018, (79-92) 85
sesuaikan dengan Standar Kriteria Minimal mata pelajaran penjaskesrek yang telah di tetapkan  di  SD  Negeri  Makariki  ini  adalah  75.  Untuk  selanjutnya  dapat  dilihat  pada tabel penilaian di bawah ini
Tabel 1. Penilaian Tematik Integratif  Hasil belajar Penjas Inisial Siswa Mata Pelajaran Kompetensi Dasar Indikator Penilaian (skor 1-4) Jumlah Skor Nilai Akhir Penjaskesrek IP 1 IP 2 IP 3 IP 4 1.1  Mempraktekan kombinasi  berbagai pola  gerak  lari  dan lompat dalam permainan sederhana, serta aturan  dan  kerja sama Keterangan : 1) IP 1 : Indikator Penilaian 1 melakukan gerak berlari melewati rintangan dari pos 1 ke pos 2
2) IP 2 : Indikator Penilaian 2 melakukan gerak melompat melewati rintangan dari pos 2 ke pos 3
3) IP 3 : Indikator Penilaian 3 melakukan gerak berlari membelakangi dari pos 3 ke pos 4
4) IP 4 : Indikator Penilaian 4 melakukan gerak melompat membelakangi dari pos 4 ke pos 1 Mata Pelajaran Kompetensi Dasar Indikator penilaian (untuk mata pelajaran SBK, Matematika dan IPA skor penilaiannya  di  tandai  dengan  cek list (√) Pelaksanaan Ya Tidak Seni  Budaya  dan Keterampilan 1.1 Menjelaskan symbol dalam karya seni rupa dua dimensi Siswa  mampu  menyebutkan  unsur yang terdapat di dalam gambar seni rupa dua dimensi Matematika 1.3 Melakukan perkalian yang hasilnya bilangan tiga angka Siswa mampu menghitung perkalian yang hasilnya tiga angka IPA 1.2 Mengelompokan makhluk hidup secara sederhana Siswa mampu untuk mengelompokan  makhluk  hidup berdasarkan tempat hidupnya
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 6, No.2, Oktober 2018, (79-92) 86
Konstruksi design penelitian dengan pendekatan bermain  dapat terlihat pada gambar 1 berikut ini.

## Gambar. 1 Permainan Pos dan Waktu
Penjelasan mengenai design konstruksi penelitian tematik integratif ini dapat di lihat di  bawah  ini  sesuai  dengan  yang  telah  di  integrasikan  antara  mata  pelajaran Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  dan  Rekreasi  dengan  mata  pelajaran  SBK, Matematika, dan IPA
1) Jarak antara masing-masing pos adalah 10 meter
2) Siswa melakukan gerak dasar lari melewati rintangan dari pos 1 menuju ke pos 2. Setelah  sampai  di  pos  2  siswa  di  perlihatkan  dengan  gambar  seni  dua  dimensi dan  kemudian  diminta  untuk  menyebutkan  unsur  yang  terdapat  dalam  gambar tersebut
3) Setelah  itu siswa  melakukan gerak dasar  melompat dari pos 2 ke pos 3. Setelah sampai  di  pos  3  siswa  di  minta  untuk  menghitung  perkalian  yang  hasilnya  tiga angka
4) Setelah  menyelesaikan  tahap  di  pos  3  siswa  diminta  untuk  mengkombinasikan gerak berlari dengan cara lari membelakangi menuju pos ke 4
5) Pada pos 4 siswa diminta untuk mengelompokan jenis makhluk hidup yang hidup sesuai dengan tempat tinggalnya.
6) Kemudian  tahap  terakhir  dalam  rangkaian  permainan  pos  ini  adalah  siswa diminta  untuk  melompat  membelakangi  ddari  pos  4  menuju  pos  1  (titik  awal start)
7) Siswa  yang  tidak  mampu  melakukan  salah  satu  indicator  dari  mata  pelajaran SBK, Matematika atau IPA Maka skor akhir yang di peroleh dari mata pelajaran penjaskesrek di kurangi 2 (misalnya : siswa A  memperoleh skor akhir pada mata pelajaran penjas adalah  16 tetapi ia tidak mampu melakukan indicator dari mata pelajaran IPA dan Matematika maka nilai 16-4 = 12).
Pos 4 (IPA) Pos 3 (Matematika)
Pos  2 (SBK)
Penjaskesrek (berlari dan melompat) Pos 1 Pos 4 (IPA) Pos 3 (Matematika) Pos  2 (SBK)

## HASIL PENELITIAN Hasil Penelitian Siklus I

## Perencanaan Tindakan
Pembelajaran  penjaskesrek  dengan  materi  gerak  berlari  dan  melompat merupakan  pemberlakuan  tindakan  awal  penelitian  tematik  integratif  melalui pendekatan  bermain.  Dalam  kegiatan  perencanaan  ini  peneliti  menyusun  perangkat pembelajaran yang meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus 1 yang di dalamnya sudah di muat lembar penilaian sebagaimana di muat pada pada metode penelitian.

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  dalam  pembelajaran  ini  merujuk  pada  tahap perencanaan  yang  sudah  di  buat  sebelumnya  dengan  berdasarkan  pada  RPP. Pertemuan pertama pada tanggal 6 Maret 2017, guru (peneliti) masuk ke dalam kelas dan  memberikan  salam  kepada  siswa.  Selanjutnya  guru  memberikan  petunjuk mengenai  pelajaran  yang  akan  di  berikan  dan  menjelaskan  bentuk  permainan  yang akan  di  terapkan  melalui  pembelajaran  tematik  integratif.  Untuk  lebih  jelas  dalam kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  ini  maka  dapat  di  lihat  pada  RPP  yang  sudah  di buat oleh guru di bawah ini :
Tabel 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kegiatan Pendahuluan Bentuk Kegiatan Alokasi Waktu Perkenalan 10 menit
Absensi Doa Pemanasan
Apersepsi
Kegiatan Inti Eksplorasi Guru  menjelaskan  bentuk  permainan yang akan di lakukan 40 menit Guru menjelaskan tujuan bentuk permainan yang akan di lakukan Guru  mempraktekan  bentuk  permainan yang benar dalam permainan Guru  mempraktekan  bentuk  permainan yang salah dalam permainan Elaborasi Siswa melakukan bentuk permainan yang sudah di jelaskan oleh guru Konfirmasi Siswa  mendeskripsikan  kelebihan  dan kesalahan yang di buat Guru memberikan penguatan dan motivasi Kegiatan Akhir Guru memberikan kesimpulan materi 10 menit Pendinginan (cooling down) Doa penutup

## Pengamatan /Observasi
Kondisi yang di amati selama tindakan pelaksanaan ini adalah sebagai berikut: kondisi kelas masih jadi masalah, faktor yang mempengaruhi masalah tersebut adalah
kurangnya  perhatian  siswa  terhadap  apa  yang  di  sampaikan  oleh  guru,  sikap  siswa yang  terlalu  banyak  bercanda  dengan  teman-temannya,  guru  masih  kurang  dalam memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  melakukan  apa  yang  di  perintahkan. Selanjutnya untuk dapat melihat hasil belajar pada siklus I ini dapat di lihat pada tabel hasil belajar siklus I di bawah ini :
Tabel 3. Hasil belajar siklus 1 No Inisial Siswa Nilai Siswa Kategori Tuntas Tidak Tuntas 1 LW 67 √ 2 HT 76 √ 3 BR 65 √ 4 RR 60 √ 5 CT 64 √ 6 SP 75 √ 7 MT 78 √ 8 AHT 60 √ 9 LW 60 √ 10 TA 64 √ 11 AA 68 √ 12 JL 67 √ 13 DS 77 √ 14 DK 66 √ 15 AA 65 √ 16 JS 68 √ 17 ET 69 √ 18 PPT 77 √ 19 MP 75 √ 20 WT 70 √ 21 GH 73 √ 22 FT 75 √ 23 RP 73 √ 24 SLK 72 √ 25 NS 78 √ 26 WH 69 √ 27 RL 68 √ 28 BS 75 √ 29 UL 77 √ 30 SKT 77 √ 31 FUI 79 √ 32 HY 78 √ 33 JW 67 √ 34 DO 67 √ 35 VP 68 √ 36 YP 73 √ 37 LK 73 √ 38 GA 71 √ 39 HU 75 √ 40 NM 78 √ Jumlah 2837 15 25 Nilai Rata-rata 70,92 Presentase 37,5 % 62,5 %
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  hasil  pembelajaran  pada  siklus  I  ini  belum mencapai  target  KKM  yang  di  kehendaki  yakni  75.  Nilai  rata-rata  yang  di  peroleh
siswa  pada  siklus  I  ini  hanya  mencapai  70,92.  Siswa  yang  di  kategorikan  tuntas berjumlah  15  orang  dengan  presentase  ketuntasan  sebesar  37,5  %. Sedangkan  siswa yang  di  kategorikan  tidak  tuntas  berjumlah  25  orang  dengan  presentase  sebesar 62,5%.

## Refleksi
Presentase  ketuntasan  pada  siklus  I  ini  sangat  kecil  di  bandingkan  dengan presentase ketidak tuntasan, dengan demikian maka pembelajaran tematik integrative pada siklus I ini belum tuntas, oleh karena itu peneliti merasa perlu untuk selanjutnya melakukan  pembelajaran  pada  siklus  ke  II.  Peneliti  melakukan  refleksi  berupa perbaikan  kesalahan  yang  terjadi  pada  siklus  I  dengan  tujuan  agar  tidak  melakukan kesalahan lagi pada siklus ke II.

## Hasil Penelitian Siklus II
Siklus  II  ini  di  lakukan  dengan  tujuan  supaya  siswa  dapat  memperbaiki nilainya pada siklus I dan peneliti agar dapat membuat pelajaran lebih baik  sehingga hasil yang di peroleh juga lebih baik dari siklus I.

## Perencanaan tindakan
Dengan memperhatikan kelemahan dan kekurangan pada siklus I maka perlu di buat perencanaan sebelum pelaksanaan tindakan siklus II. Adapun hal-hal yang harus di lakukan adalah :
1) Membuat  RPP  Siklus  II  dan  memperbaiki  kelemahan  dari  RPP  dengan  tujuan agar siswa lebih termotivasi dalam mengikuti proses belajar mengajar
2) Siklus II tetap menggunakan format penilaian seperti pada siklus I
3) Siklus  II tetap  menggunakan  pembelajaran  tematik  integrative  dan  pendekatan bermain

## Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  kedua  ini  berjalan  dengan  baik  yakni mencakup  semua  unsure  tahapan  pembelajaran  tematik  integrative.  Siswa  merasa sangat termotivasi dalam pembelajaran. Untuk selanjutnya hasil belajar pada siklus II ini dapat di lihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 4. Hasil belajar siklus II No Inisial Siswa Nilai Siswa Kategori Tuntas Tidak Tuntas 1 LW 75 √ 2 HT 78 √ 3 BR 77 √ 4 RR 76 √
5
CT 78 √
6
SP 77 √
7 MT
79 √ 8 AHT 75 √ 9 LW 78 √ 10 TA 78 √ 11 AA 80 √ 12 JL 77 √ 13 DS
83 √
14 DK 76 √ 15 AA 75 √ 16 JS 76 √ 17 ET 83 √ 18 PPT 77 √ 19 MP 75 √ 20 WT 74 √ 21 GH
76 √ 22 FT 75 √
23 RP
74 √
24
SLK 78 √ 25 NS 78 √ 26 WH 74 √
27 RL
73 √
28 BS
75 √ 29 UL 77 √ 30 SKT 77 √ 31 FUI 79 √ 32 HY 78 √ 33 JW 75 √ 34 DO 77 √ 35 VP 78 √ 36 YP 75 √ 37 LK 76 √ 38 GA 76 √ 39 HU 80 √ 40 NM 80 √ Jumlah 3078 36 4 Nilai Rata-rata 76,95 Presentase 90 % 10 %
Dari tabel hasil belajar siklus II di atas maka pembelajaran tematik integrative dalam  penjaskesrek  di  katakana  tuntas.  Siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 76,95  dari  nilai  ini  tentunya  sudah  melewati  dari  kriteria  ketuntasan  minimal  mata pelajaran  penjaskesrek  yaitu  75.  Siswa  yang  tuntas  berjumlah  36  orang  dengan presentase  sebesar  90  %  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  berjumlah  4  orang  dengan presentase  sebesar  10  %.  Dengan  demikian  maka  pembelajaran  tematik  integratif dalam  penjaskesrek  tidak  lagi  di  teruskan  ke  siklus  ke  III  karena  presentase ketuntasan siswa pada siklus II sudah mencapai KKM yang di tentukan.

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  tes  dalam  proses  belajar  secara  keseluruhan  menunjukan bahwa siswa sangat antusias dan termotivasi untuk mengikuti pelajaran. Pembelajaran tematik  integrative  dengan  pendekatan  bermain  membuat  siswa  sangat  senang  dan gembira  dalam  mengikuti  pelajaran  sehingga  mereka  terkesan  sangat  memahami proses  pembelajaran  yang  di  laksanakan.  Untuk  selanjutnya  siswa  yang  tidak  tuntas akan di lakukan remedial.

## PEMBAHASAN
Perolehan  hasil  penelitian  merujuk  pada  perolehan  skor  yang  di  capai  siswa ketika  tes  akhir  siklus.  Hasil  akhir  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  menunjukan bahwa siswa belum termotivasi dalam mengikuti pembelajaran sehingga berpengaruh pada hasil belajar siswa. Ini di buktikan dengan pencapaian hasil belajar pada siklus I nilai  rata-rata  yang  di  peroleh  siswa  adalah  70,92  %  dengan  presentase  ketuntasan
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Capaian hasil belajar Capaian hasil belajar Batas nilai KKM
sebesar  37,5  %    atau  hanya  15  orang  siswa  yang  yang  tuntas  dan  presentase ketidaktuntasan  sebesar  62,5  %  atau  25 orang  siswa  yang  tidak  tuntas.  Berdasarkan hasil  pengamatan/refleksi  pada  siklus  I  guru  dan  siswa  sudah  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  perencanaan  pembelajaran  yang  di  muat  dalam rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  namun  masih  memiliki  kendala  yaitu siswa  tidak  termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga  pembelajaran terkesan tidak  berjalan dengan efektif. Berdasarkan  hasil pembelajaran pada siklus I itulah  maka  peneliti  merasa  perlu  untuk  melanjutkan  pada  siklus  ke  II.  Dengan memperhatikan kelemahan-kelemahan  yang ada pada siklus I maka pada siklus II di rancang  pembelajaran  yang  lebih  baik  dengan  banyak  memberikan  penguatan  serta motivasi  kepada  siswa  untuk  dapat  mengikuti  pelajaran.  Hasil  belajar  pada  siklus  II ini  mengalami  peningkatan  yaitu  nilai  rata-rata  yang  di  peroleh  siswa  pada  siklus  II ini adalah 76,95 dengan presentase ketuntasan sebesar 90 % atau 36 siswa yang tuntas dan  presentase  ketidaktuntasan  sebesar  10  %  atau  hanya  4  siswa  yang  tidak  tuntas. Untuk selanjutnya siswa yang tidak tuntas ini di kenakan program remedial/perbaikan untuk memperoleh  nilai  yang tuntas sesuai dengan kriteria ketuntasan  minimal  mata pelajaran  penjaskesrek  SD  Negeri  Makariki  yakni  75.  Dengan  demikian  peneliti merasa  bahwa  ketuntasan  siswa  pada  siklous  II  ini  sudah  mencukupi  target  KKM yang di  inginkan oleh karena  itu pembelajaran di nyatakan berhasil dan tidak  lagi  di lanjutkan pada siklus berikutnya. Untuk selanjutnya agar dapat membandingkan hasil belajar  pada  siklus  I  dan  siklus  II  ini  maka  dapat  di  lihat  pada  digram  batang perbandingan hasil belajar siklus I dan siklus II di bawah ini.

## Gambar 2. Perbandingan hasil belajar siklus I dan siklus II
Dari  penjelasan  di  atas  maka  secara  umum  penerapan  pembelajaran  tematik integrative  dengan  pendekatan  bermain  dapat  meningkatkan  hasil  belajar keterampilan gerak lari dan lompat dalam pendidikan jasmani kesehatan dan rekreasi untuk tingkat sekolah dasar.

## KESIMPULAN
Penggunaan  model  dan  strategi  serta  pendekatan  belajar  haruslah  di  pahami dengan baik oleh guru, karena itu merupakan faktor penentu keberhasil proses belajar mengajar.  Belajar  akan  lebih  bermakna  ketika  siswa  mampu  memahami  pentingnya belajar  yang  sejalan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Hasil  belajar  penjaskesrek untuk  siswa  SD  Negeri  Makariki  setelah  mengikuti  pembelajaran  berbasis  tematik integrative dengan pendekatan bermain meningkat dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief  Sadiman,  dkk,  2012.  Media  Pendidikan,  pengertian  pengembangan  dan pemanfaatannya. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Dimyati, Mudjono, 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:PT. Rineka Cipta Hamalik, 2004. Proses Belajar dan Mengajar. Bandung:Sinar Baru Algensindo Ibnu Hajar, 2013. Panduan Lengkap Kurikulum Tematik. Jogjakarta:Diva Press Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 6. April 2017. Ambon:Universitas Pattimura
Kemmis  S.  dam  Mc.  Taggart,  R.  1992.  The  Action  Research  Planner. Australia:Deakin University Press.
Lutan  Rusli,  Adang  Suherman.  2000.  Dasar-dasar  Penjaskes.  Jakarta:Departemen Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Bagian Proyek Penataran Guru SLTP Setara D-III
Nana Sudjana, 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:PT. Remaja Rosdakarya
Prasetyo, 2008. Biarkan Anakmu Bermain. Jakarta:PT Indeks Ratumanan, T.G.2002. Belajar dan Pembelajaran. Surabaya. Unessa University Press Rusman, 2015. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung:PT Rajagrafindo Persada Sadiman, dkk, 2008. Bentuk-bentuk permainan. Yogyakarta:Graha Ilmu Samsudin. 2013. Kurikulum Pendidikan Jasmani. Jakarta:Universitas Negeri Jakarta Silabus PJOK, 2016. Kementerian Pendidikan Nasional. Jakarta Suardi, 2012. Pengantar Pendidikan Teori dan Aplikasi. Jakarta:PT. Indeks Sujono, Sukarmin. 2009. Asuhan Keperawatan Anak. Yogyakarta:Graha Ilmu Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistim  Pendidikan  Nasional.
Jakarta. Departemen Pendidikan Nasional.
Wina Sanjaya, 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung:Prenada Media Group