## PENGARUH LKS DALAM MODEL PEMBELAJARAN CTL
TERHADAP HASIL BELAJAR DAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA PADA MATERI LARUTAN

## ELEKTROLIT DAN NON ELEKTROLIT
Makharany Dalimunthe 1 , Feri Andi Syuhada 2 , Wilda Azwar 3 , Junifa Layla Sihombing 4
Program Studi Pendidikan Kimia FMIPA Universitas Negeri Medan Surel: makharanydalimunthe@unimed.ac.id
Abstract:  INFLUENCE  OF  LKS  IN  CTL  LEARNING  MODEL  TOWARDS LEARNING  AND  INDEPENDENCE  LEARNING  STUDENTS  IN  CHAPTER  OF ELECTROLITE AND NON ELECTROLITE SOLUTION. This study aims to determine the  effect  of  the  LKS  media  in  the  CTL  learning  model  on  learning  outcomes  and  student learning  independence  on  electrolyte  and  non-electrolyte  solution  material.  The  sampling technique uses simple random sampling. This study uses a pretest-posttest control group design. Hypothesis testing uses independent samples t-test with the application of SPSS 21. The results of  the  study  show:  (1)  test  requirements  analysis,  the  data  are  normally  distributed  and homogeneous; (2) hypothesis test I, significant (1-tailed) 0.1725> 0.05 then Ho is accepted; and (3) hypothesis test II, significant (1-tailed) 0.005 <0.05 then Ho is rejected. It can be concluded that the learning outcomes of students using the LKS media in the CTL learning model are not higher than the learning outcomes of students who are taught without using the LKS media in the CTL learning model on electrolyte and non electrolyte solution material, but the learning independence of students taught using the LKS media in the learning model CTL is higher than the independence of learning students who are taught without using the LKS media in the CTL learning model on the material electrolyte and non-electrolyte solutions.
Keywords: LKS Media, CTL Learning Model, Student Learning Outcomes, Student Learning Independence, Electrolyte and Non-Electrolyte Solutions
Abstrak:  PENGARUH  LKS  DALAM  MODEL  PEMBELAJARAN  CTL  TERHADAP HASIL  BELAJAR  DAN  KEMANDIRIAN  BELAJAR  SISWA  PADA  MATERI LARUTAN  ELEKTROLIT  DAN  NON  ELEKTROLIT. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh media LKS dalam model pembelajaran CTL terhadap hasil  belajar dan kemandirian belajar siswa pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit. Teknik pengambilan sampel  menggunakan  sampling  random  sederhana.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan pretes  postes  control  group  design .  Uji  hipotesis  menggunakan independent  samples  t-test dengan  aplikasi  SPSS  21.  Hasil  penelitian  menunjukkan  :  (1)  uji  persyaratan  analisis,  data berdistribusi normal dan homogen; (2) uji hipotesis I, signifikan (1-tailed) 0,1725 > 0,05 maka H o diterima;  dan (3) uji hipotesis II, signifikan (1-tailed) 0,005 < 0,05 maka H o ditolak. Dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  menggunakan  media  LKS  dalam  model pembelajaran  CTL  tidak  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  tanpa menggunakan media LKS dalam model pembelajaran CTL pada materi larutan elektrolit dan non  elektrolit, tetapi  kemandirian  belajar  siswa  yang  diajar menggunakan media  LKS  dalam model  pembelajaran  CTL  lebih  tinggi  daripada  kemandirian  belajar  siswa  yang  diajar  tanpa menggunakan media LKS dalam model pembelajaran CTL pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit.
Kata kunci: Media LKS, Model Pembelajaran CTL, Hasil Belajar Siswa, Kemandirian Belajar Siswa, Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit

## PENDAHULUAN
Manusia merupakan makhluk hidup yang  diberi  keistimewaan  dibandingkan dengan  makhluk  hidup  lainnya  yaitu
mampu menciptakan perkembangan dalam berbagai segi kehidupan. Salah satu segi kehidupan yang dilalui yaitu pendidikan.  Pendidikan  adalah  salah  satu
bentuk  perwujudan  kebudayaan  manusia yang  dinamis  dan  sarat  perkembangan (Trianto, 2010). Perkembangan pendidikan terjadi seiring dengan berkembangnya arus globalisasi. Perkembangan  tersebut  menuntut  adanya perbaikan  sistem  pendidikan,  khususnya dalam proses pembelajaran. Dahulu, peran guru  lebih  mendominasi  dalam  proses pembelajaran  dan  siswa  hanya  menerima informasi  secara  pasif.  Namun,  tuntutan saat ini ialah guru hanya berperan sebagai fasilitator,  sementara  siswa  yang  aktif dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran di sekolah yang sebelumnya berpusat pada guru telah bergeser menjadi berpusat pada siswa (Trianto, 2010). Berdasarkan hasil wawancara
dengan  beberapa  siswa  di  SMA  PAB  4 Sampali  diperoleh  anggapan  bahwa  mata pelajaran  kimia  sulit  dimengerti  karena guru  jarang  mengaitkan  materi  kimia dengan  kehidupan  sehari-hari.  Hal  itu yang  menjadikan  pembelajaran  kimia  di mata siswa kurang menarik dan membosankan, akibatnya dapat berpengaruh  pada  nilai  siswa  yang menjadi  rendah.  Selain  itu,  kurangnya ketertarikan siswa belajar kimia dapat juga dipengaruhi  oleh  tidak  adanya  fasilitas laboratorium  kimia  di  sekolah  tersebut. Padahal,  laboratorium  kimia  menjadi salah  satu  daya  tarik  siswa  untuk mengikuti pembelajaran kimia. Fenomena di  atas  menuntut  perlu  adanya  wahana yang dapat mendukung proses
pembelajaran  agar  siswa  lebih  tertarik, tidak bosan, dan pembelajaran kimia lebih bermakna.
Masalah pembelajaran yang kurang menarik,  membosankan,  dan  kurang bermakna salah satunya dapat dipengaruhi oleh  lemahnya  model  pembelajaran  yang diterapkan.  Berdasarkan  permasalahan- permasalahan  yang  dipaparkan  diatas,
diperlukan  model  pembelajaran  yang didalamnya  dapat  mengaitkan  antara materi ajar dengan kehidupan sehari-hari. Salah  satu  model  pembelajaran  yang ditawarkan  ialah  model  pembelajaran Contextual  Teaching And  Learning (CTL).  Karena  model  pembelajaran  CTL dikonsep untuk  menjadikan siswa terlibat aktif  dan  mandiri  dalam  membangun pengetahuannya  agar  pembelajaran  lebih bermakna.  Pernyataan  tersebut  didukung oleh Ariesta dkk. (2013), yang mengatakan bahwa model CTL
merupakan salah satu model pembelajaran yang cocok digunakan untuk materi kimia. CTL  merupakan  konsep  belajar  yang membantu guru mengaitkan antara materi ajar  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa, yang  dapat  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dipelajari  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  sehari-hari  (Rigiyanita  dkk., 2013).  Dengan  mengaitkan  antara  materi ajar  dan  situasi  dunia  nyata  siswa,  maka siswa dapat melihat makna yang diperoleh dari materi ajar serta tugas yang diberikan di sekolah (Jamaluddin, 2015).
Dalam mendukung model pembelajaran CTL, peneliti menggunakan media  pembelajaran  yaitu  Lembar  Kerja Siswa  (LKS).  Menurut  Arsyad  dalam Rohaeti  dkk.  (2009),  salah  satu  media pembelajaran yang dapat membantu siswa maupun  guru  dalam  proses  pembelajaran adalah  LKS.  LKS  yang  merupakan lembaran-lembaran  berisi  tugas  siswa yang dapat membantu kegiatan pembelajaran  lebih  terarah,  pesan  yang ingin  disampaikan  lebih  jelas,  dan  dapat memotivasi  siswa  dengan  mengarahkan perhatian  siswa  sehingga  siswa  belajar sendiri-sendiri sesuai dengan
kemampuannya  serta  menjadikan  siswa belajar  mandiri.  Belajar  mandiri  bagi siswa  penting  karena  di  dalam  LKS
terdapat  rangkuman  materi  dan  tugas- tugas  yang  kegiatannya  menuntut  siswa belajar  mandiri,  sehingga  kemandirian dalam  belajar  dapat  dilatih.  Selain  itu, LKS  merupakan  media  pembelajaran yang mudah untuk diterapkan, sederhana, dan harganya terjangkau. Penyajian pesan yang  sederhana  dalam  LKS  cukup membantu  guru  sebagai  alternatif  dalam mengefektifkan waktu pembelajaran ketika  dikombinasikan  dengan  model pembelajaran  CTL,  sehingga  LKS  dapat digunakan sebagai alternatif media pembelajaran (Rohaeti dkk., 2009).
Materi  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit  merupakan  salah  satu  materi kimia yang sarat dengan konsep. Pemahaman  konsep  sangat  diperlukan untuk  menguasai  materi  larutan  elektrolit dan non elektrolit (Erta dan Poedjiastoeti, 2016).  Materi  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit banyak ditemukan dalam kehidupan  sehari-hari,  seperti  air  kelapa, air  tomat,  air  jeruk  nipis,  dan  lain-lain, sehingga  dalam  mengajarkan  materi  ini cocok  digunakan  model  pembelajaran CTL (Erta dan Poedjiastoeti, 2016), yang dilengkapi  LKS  sebagai  penunjang  siswa dalam  memahami  materi  (Rohaeti  dkk., 2009).
Penelitian  terkait  dengan  model pembelajaran  CTL  pernah  dilakukan  oleh Rigiyanita dkk. (2013), hasilnya menunjukkan  bahwa  model  CTL  disertai dengan kegiatan demonstrasi efektif meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada materi asam, basa, dan garam dengan selisih nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  yaitu  26,40 dibandingkan  selisih  nilai  prestasi  belajar siswa kelas kontrol yaitu 17,60. Kemudian, hasil penelitian lain dari Jamaluddin (2015) juga menunjukkan bahwa model pembelajaran CTL lebih baik dibandingkan dengan  model  pembelajaran  langsung,
dikarenakan  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  dengan  model  pembelajaran  CTL lebih  tinggi  yaitu  87,96  dibandingkan  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  dengan  model pembelajaran  langsung  yaitu  82,49.  Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Arisandy dan  Anggaryani  (2013),  menunjukkan bahwa  penggunaan  LKS  berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan persentase  sebesar  67,7%.  Penelitian  lain yang  dilakukan  oleh Isnaningsih dan Bimo (2013), juga menunjukkan bahwa penggunaan LKS dapat meningkatkan nilai rata-rata  hasil  belajar  kimia  dari  71,37 menjadi 77,95. Selanjutnya, penelitian yang dilakukan oleh Winarsi (2014) menyatakan bahwa kemandirian siswa yang menggunakan  LKS  lebih  tinggi  daripada kemandirian siswa yang tidak menggunakan  LKS.  Pembelajaran  dengan menggunakan  media  LKS  dalam  model pembelajaran CTL diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar dan kemandirian belajar  siswa  pada  materi  larutan  elektrolit dan non elektrolit.

## METODE
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  X  SMA  PAB  4 Sampali  yang  terdiri  dari  3  kelas  dengan jumlah siswa sebanyak 120 siswa. Subjek dalam penelitian ini adalah kelas X-1 dan X-3.  Pengambilan  sampel  dilakukan dengan teknik sampling random sederhana. Pengumpulan data hasil belajar siswa  menggunakan  instrumen  tes  ranah kognitif sebanyak 18 soal pilihan berganda. Teknik analisis instrumen tes
menggunakan  uji  validitas  butir  tes dengan  formula Product  Moment ,  uji reliabilitas tes dengan formula Kuder dan Richadson  (K-R.20) ,  uji  daya  beda,  uji tingkat  kesukaran,  dan  uji  pengecoh  atau distraktor. Validasi media LKS dilakukan
sebelum  diberikan  perlakuan  pada  kelas eksperiemen  oleh  dua  validator  ahli ( reviewer ).  Teknik  analisis  data  terdiri dari  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan uji hipotesis. Rancangan penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah rancangan  eksperimen  sungguhan  ( True
Experiment Design ) dengan jenis Pretest- Posttest  Control  Group  Design. Berikut disajikan  tabel  rancangan  penelitian  pada Tabel 1.

## Tabel 1. Rancangan Penelitian
Kelompok Pretes  Perlakuan  Posttest Eksperimen I T 1 X 1 T 2 Eksperimen II T 1 X 2 T 2
Keterangan : T 1 : Pemberian tes awal ( pre-test ) T 2 : Pemberian tes akhir ( post-test )
X 1 : Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen yaitu yang diajar dengan menggunakan  media  LKS  dalam model pembelajaran CTL.
X 2 : Perlakuan yang diberikan pada kelas kontrol  yaitu  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  CTL  tanpa media LKS.

## PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini,  hasil  belajar yang dimaksud berupa peningkatan hasil belajar ( gain ) yang diperoleh dari pretes- posttes  dan  sikap  kemandirian  belajar yang dimaksud  berupa  nilai dari observasi  berdasarkan  indikator  percaya diri,  bertanggung  jawab,  dan  inisiatif. Rata-rata  nilai  pretes,  postes, gain ,  dan sikap  mandiri  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rata-rata Nilai Pretes, Postes, Gain , dan Sikap Kelas Rata-rata Nilai Pretes Rata-rata Nilai Postes Rata-rata Gain Rata-rata Nilai Sikap Kontrol 29,49 55,13 0,36 0,286 Eksperimen 33,95 61,11 0,41 0,381
0 10 20 30 40 50 60 70 KELAS  KONTROL KELAS  EKSPERIEMEN 29.49 33.95 55.13 61.11 Grafik Peningkatan Hasil belajar Siswa Rata-rata Pretes Rata-rat Postes
Gambar 1. Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Gambar 2. Grafik Perbedaan Nilai Sikap Kemadirian Belajar Siswa Di Kelas Kontrol
Dengan Kelas Eksperiemen
Gambaran peningkatan hasil belajar  siswa  dan  sikap  kemandirian balajar  siswa  dikelas  kontrol  dan eksperimen  dapat  dilihat  pada  grafik Gambar 1 dan 2. Berdasarkan Gambar 1 pada  kelas  kontrol  nilai  rata-rata  postes lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata pretes, begitu juga dengan kelas eksperimen,  nilai  rata-rata  postes  lebih tinggi daripada nilai rata-rata pretes. Hal ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada kedua kelas tersebut. Rata-rata
peningkatan  hasil  belajar  ( gain )  siswa pada kelas kontrol sebesar 0,36 atau 36 % dan  rata-rata  peningkatan  hasil  belajar siswa pada kelas eksperimen sebesar 0,41 atau  41  %.  Untuk  melihat  gambaran perbedaan nilai sikap kemandirian belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  dengan kelas  eksperimen,  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
Berdasarkan Gambar 2 nilai sikap kemandirian  belajar  siswa  di  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan nilai  sikap  kemandirian  belajar  siswa  di kelas  kontrol.  Karena,  pada  kelas eksperimen  siswa  menggunakan  media LKS. LKS dapat menuntun siswa dalam proses belajar, siswa lebih inisiatif dalam
kegiatan pembelajaran, memiliki keberanian untuk bertindak tanpa disuruh guru,  dan  memiliki  kesadaran  sendiri untuk  mengerjakan  tugas/latihan  yang terdapat  dalam  LKS,  sehingga  LKS membantu  siswa  untuk  lebih  mandiri dalam belajar.

## Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  data  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  data  yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Jika  data  hasil  penelitian  bersitribusi normal, artinya data mempunyai sebaran yang  normal  sehingga  dapat  mewakili populasi. Pengujian normalitas dilakukan dengan softwer SPSS versi 21 menggunakan  uji kolmogrov-smirnov . Hasil uji normalitas disajikan pada Tabel 3.
Apabila  nilai  signifikan  dari masing-masing  data  pada  tabel  3 menunjukkan angka yang lebih besar dari taraf  nyata  ( ∝ )  yaitu  0,05  maka dapat dikatakan  bahwa  data-data  tersebut berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas Data
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk menguji  apakah  data  yang  diperoleh
0 0.1 0.2 0.3 0.4 KONTROL EKSPERIMEN 0,286 0,381 Grafik  Nilai Sikap Kemandirian  Belajar Siswa
memiliki kesamaan sampel yang diambil dari populasi yang sama. Dalam penelitian ini, uji homogenitas dilakukan
dengan SPSS 21 menggunakan uji levene
test . Hasil uji homogenitas data disajikan pada tabel 4.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas

## Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas data
Apabila  nilai  signifikan  dari masing-masing  data  pada  tabel  4 menunjukkan  angka  yang  lebih  besar dari  taraf  nyata  ( ∝ )  yaitu  0,05  maka dapat dikatakan bahwa data-data
tersebut bersifat homogen.

## Uji Hipotesis I
Pengujian  hipotesis  I  menggunakan aplikasi SPSS versi 21. Hasil uji hipotesis I  dapat  dilihat  pada  Tabel  5.  Diperoleh nilai  sig.  (2- tailed )  dengan equal variances assumed yaitu 0,345 pada taraf nyata ( ∝ ) 0,05, akan tetapi uji hipotesis I
dalam  penelitian  ini  merupakan  uji  t pihak  kanan  maka  nilai  signifikan  (2- tailed ) dibagi dua, sehingga menjadi sig.
(1- tailed )  yaitu  0,1725  >  0,05  maka  H a ditolak  sementara  H o diterima.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa yang  diajar  menggunakan  media  LKS

## Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a df Sig. Ket. Pretes Kontrol 13 0,145 Data Normal Eksperimen 18 0,074 Data Normal Postes Kontrol 13 0,072 Data Normal Eksperimen 18 0,096 Data Normal Sikap Kontrol 13 0,124 Data Normal Eksperimen 18 0,200 Data Normal Gain Kontrol 13 0,147 Data Normal Eksperimen 18 0,200 Data Normal Tests of Homogenity of Variance Sig. Keterangan Pretes 0,484 Data Homogen Posttes 0,066 Data Homogen Sikap 0,139 Data Homogen Gain 0,412 Data Homogen

## Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis I
Independent Samples Test t-test for Equality of Means T df Sig. (2- tailed ) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper G a i n Equal variances assumed -0,96 29 0,345 0,048 -1,44 0,052 Equal variances not assumed -0,93 23 0,363 0,049 -1,49 0,056
dalam  model  pembelajaran  CTL  tidak lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa yang  diajar dengan model pembelajaran CTL  tanpa  media  LKS  pada  materi larutan elektrolit dan non elektrolit. Karena,  komponen  dalam  LKS tidak  jauh  berbeda  dengan  buku  kimia secara umum.Perbedaannya terletak pada materi  dalam  LKS  yang  lebih  ringkas.
Oleh  karena  itu,  pengaruh  media  LKS
dalam model pembelajaran CTL terhadap  hasil  belajar  tidak  lebih  tinggi daripada  pengaruh  model  pembelajaran CTL  tanpa  media  LKS  terhadap  hasil belajar  siswa.  Walaupun  demikian, penggunaan  LKS  diperlukan  untuk membantu  siswa  memahami  pelajaran karena  LKS  disusun  secara  sistematis dan  terarah  yang  diharapkan  dapat memfasilitasi  siswa  untuk  mempelajari suatu materi secara runtut dan sistematis sehingga  mampu  menguasai  materi secara utuh.

## Uji Hipotesis II
Pengujian  hipotesis  II  menggunakan aplikasi SPSS versi 21. Hasil uji hipotesis II  dapat  dilihat  pada  Tabel  6.  Diperoleh nilai sig. (2- tailed ) dengan equ variances assumed yaitu 0,010 pada taraf nyata ( ∝ ) 0,05,  akan  tetapi  uji  hipotesis  II  dalam penelitian  ini  merupakan  uji  t  pihak
kanan  maka  nilai  signifikan  (2- tailed ) dibagi  dua,  sehingga  menjadi  sig.  (1- tailed )  yaitu  0,005  <  0,05  maka  H a diterima  atau  H o ditolak.  Hal  ini menunjukkan bahwa kemandirian belajar siswa  yang  diajar  menggunakan  media LKS  dalam  model  pembelajaran  CTL lebih tinggi daripada kemandirian belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran  CTL  tanpa  media  LKS pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit.  Hal  ini  dikarenakan  media LKS  dapat  membantu  menuntun  siswa dalam proses belajar, siswa lebih inisiatif dalam  kegiatan  pembelajaran,  memiliki keberanian untuk bertindak tanpa disuruh guru,  dan  memiliki  kesadaran  sendiri untuk  mengerjakan  tugas/latihan  yang terdapat  dalam  LKS,  sehingga  LKS membantu  siswa  untuk  lebih  mandiri dalam belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data penelitian,  maka  diperoleh  kesimpulan sebagai berikut.

## Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis II
Independent Samples Test t-test for Equality of Means T df Sig. (2- tailed ) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper S i k a p Equal variances assumed -2,74 29 0,010 -0,094 -0,164 -0,024 Equal variances not assumed -2,92 28,92 0,007 -0,094 -0,16 -0,028
1. Hasil  belajar  siswa  yang  diajar menggunakan  media  LKS  dalam model  pembelajaran  CTL  tidak lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar siswa  yang    diajar  dengan  model pembelajaran  CTL  tanpa  media LKS  pada  materi  larutan  elektrolit dan  non  elektrolit.  Nilai  rata-rata pretes dan nilai rata-rata postes yaitu 39,95  serta  rata-rata gain sebesar 0,36  atau  36  %  untuk  kelas  kontrol dengan  kategori  sedang.  Kelas eksperimen  memperoleh  nilai  rata- rata pretes yaitu 55,13 dan nilai rata- rata postes yaitu 61,11 serta rata-rata gain sebesar 0,41 atau 41 % dengan kategori sedang.
2. Kemandirian  belajar  siswa  yang diajar  menggunakan  media  LKS dalam  model  pembelajaran  CTL lebih  tinggi  daripada  kemandirian belajar  siswa  yang    diajar  dengan model  pembelajaran  CTL  tanpa media  LKS  pada  materi  larutan elektrolit  dan  non  elektrolit.  Nilai rata-rata sikap di kelas kontrol yaitu 0,286 dan nilai rata-rata sikap kelas eksperimen yaitu 0,381.

## DAFTAR RUJUKAN
Ariesta, N., Ariani, S.R.D., dan Haryono,
(2013),  Pengaruh  Pembelajaran Kimia  Dengan  Pendekatan  CTL ( Contextual Teaching And Learning ) Melalui Metode Guided
Inkuiri Dan  Proyek  Terhadap Prestasi  Belajar  Ditinjau  Dari
Kemampuan  Matematik  Siswa Pada  Materi  Kelarutan  Dan  Hasil Kali Kelarutan Kelas XI IPA SMA N 1 Karanganyar, Jurnal
Pendidikan Kimia 2 : 59-67.
Arisandy,  Y.D.,  dan  Anggaryani,  M.,
(2013),  Pengaruh  Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS)
dengan  Media  Cerita  Bergambar Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil Belajar  Siswa  SMP  Negeri  12 Surabaya  Pada  Materi  Pesawat Sederhana, Jurnal Inovasi Pendidikan 2 : 107-110. Erta, N.A., dan Poedjiastoeti, S., (2016), Pengembangan  Lembar  Kegiatan Siswa (LKS) Berorientasi Contextual Teaching And Learning (CTL) Untuk Melatihkan    Keterampilan  Proses Sains Pada Materi Larutan Elektrolit  Dan  Non  Elektrolit Kelas X SMA , Jurnal of chemistry Education 5 : 134-142.
Isnaningsih,  dan  Bimo,  D.S.,  (2013), Penerapan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) Discovery Berorientasi
Keterampilan  Proses  Sains  Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA,
Jurnal Pendidikan Kimia 2 : 136-
141. Jamaluddin,  M.I.,  (2015),  Pengaruh Model Pembelajaran CTL ( Contextual Teaching And Learning )  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Kompetensi  Dasar Menerapkan Macam-Macam Gerbang Dasar Rangkaian Logika Di  SMK  Negeri  7  Surabaya,
Jurnal  Pendidikan  Teknik  Elektro 2 : 73-79.
Rigiyanita,  A.I.,  Haryono,  dan  Utama,
S.U.,  (2013),  Efektivitas  Model Pembelajaran Contextual Teaching  And  Learning Disertai Dengan  Kegiatan  Demonstrasi Terhadap  Prestasi  Belajar  Asam, Basa, Dan Garam, Jurnal Pendidikan Kimia 2 : 50-55. Rohaeti, E., Widjajanti, E., dan Padmaningrum, R.T., (2009), Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Mata Pelajaran Sains
Kimia Untuk SMP, Jurnal Inovasi
Pendidikan 10 : 1-11. Trianto,  (2010), Mendesain  Model
Pembelajaran Inovatif-Progrresif ,
Penerbit Kencana, Jakarta.
Winarsi, O., (2014), Pengaruh Pemanfaatan Lembar Kerja Siswa (LKS)  Terhadap Kemandirian Belajar  Dan  Prestasi  Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Tempel ,  Skripsi, FIS, UNY,
Yogyakarta.