Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
Al-Madrasah:Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, 2019 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## MENANGANI ANAK DOWN SYNDROME
MELALUI PENDIDIKAN KARAKTER QURANI DI SDLBN 2 AMUNTAI
Oleh:
Husin
Sekolah Tinggi Ilmu Al-Qur’an (STIQ) Amuntai, Kalimantan Selatan
Dony Ahmad Ramadhani
Sekolah Tinggi Ilmu Al-Qur’an (STIQ) Amuntai, Kalimantan Selatan
Miluejueng Katmiani Putri Mada
Sekolah Tinggi Ilmu Al-Qur’an (STIQ) Amuntai, Kalimantan Selatan

## Abstrak
Meningkatnya  jumlah  penyandang down  syndrome di  Indonesia  yang mencapai  sekitar  300  ribu  lebih  merupakan  persoalan  yang  menjadi tanggung  jawab  bersama,  bukan  hanya  bagian  medis  dan  psikolog  saja, seorang  pendidik  memeiliki  peranan  penting  pula  dalam  persoalan  ini. Anak-anak Down  Syndrome cenderung  hiperaktif,  sulit  berkonsenterasi dan  tidak  dapat  mengatur  pola  makannya  sendiri.  Sejalan  dengan permasalahan  tersebut,  pendidikan  karakter  Qurani  turut  memainkan peran  untuk  mengarahkan  mereka  menjadi  manusia  mandiri  dan bermanfaat  sesuai  kemampuannya  agar  tidak  menjadi  beban  dan sebaliknya  merupakan  anugerah  yang  diberikan  Allah  SWT.  Pendidikan karakter  Qurani  di  SDLBN  2  Amuntai  melalui  prinsip  dasar  layanan pendidikam  anak  berkebutuhan  khusus,  kedua  melalui  pembiasaan  dan pembudayaan  yang  baik  di  sekolah,  ketiga  melalui  keteladan,  keempat melalui akhlak aplikatif dan kelima melalui kisah-kisah Islami Kata Kunci: Pendidikan Karakter Qurani, Anak Down Syndrome
Down Syndrome Melalui Pendidikan Karakter Qurani di SDLBN 2 Amuntai
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019

## A. Pendahuluan
Peran  pendidikan  karakter  dalam  proses  pendidikan  yaitu  untuk membentuk  butiran  kristal  supaya  bisa  tertanam  dalam  diri  setiap  generasi muda.  Pembentukan  karakter  dalam  diri  tersebut  harus  ditanamkan  sejak  usia dini  yaitu  masa  emas  dimana  pembentukan  kepribadian  sangat  diperlukan. Dalam  Islam,  pembangunan  karakter  merupakan  masalah  fundamental  untuk membentuk umat yang berkarakter. 1
Pembangunan  karakter  dibentuk  melalui  pembinaan  akhlakul  karimah (akhlak mulia); yakni upaya transformasi nilai-nilai Qurani  kepada anak yang lebih  menekankan  aspek  afektif  atau  wujud  nyata  dalam  amaliyah  seseorang. Pendidikan  karakter  Qurani  diharapkan  dapat  membentuk  perilaku  yang  baik, jujur,  dan  berakhlak  mulia. 2 Hal  tersebut  tidak  hanya  ditujukan  untuk  anak normal  saja,  melainkan  juga  untuk  anak-anak  berkebutuhan  khusus  seperti halnya  anak  penderita down  syndrome yang  pada  hakikatnya  sangat membutuhkan pendidikan karakter sebagai bekal dalam hidupnya sehingga siap menghadapi  segala  tantangan  di  dunia  yang  penuh  persaingan  dengan  penuh percaya diri.
Down  Syndrome sendiri  merupakan  suatu  gangguan  kompleks  yang mana anak tersebut umumnya mengalami keterbelakangan perkembangan fisik dan  mental  yang  disebabkan  adanya abnormalitas perkembangan  kromosom.
Menghadapi  anak-anak  yang  mempunyai  kebutuhan  khusus (special  needs) seperti  ini  tidaklah  semudah  membalikkan  telapak  tangan.  Banyak problem- problem yang  begitu  kompleks  yang  muncul  seiring  dengan  berlangsungnya proses pembelajaran.
Tentu  hal  ini  merupakan  tugas  besar  bagi  seorang  pendidik,  apalagi mengingat  saat  ini  pemerintah  telah  mengadakan  program  sekolah  inklusi  di
1 Padmi  Yati,  “Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini  Melalui  Metode Pembelajaran Field Trip,” Lentera 18, no. 1 (2016): h. 125-126.
2 Johansyah,  “Pendidikan  Karakter  dalam  Islam;  Kajian  dari  Aspek Metodologis,” Islam Futura 11, no. 1 (2011): h. 86.
Down Syndrome Melalui Pendidikan Karakter Qurani di SDLBN 2 Amuntai
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
samping  sekolah  luar  biasa  yang  sudah  berjalan  lebih  dulu.  Otomatis  tugas dalam  mendidik  anak  berkebutuhan  khusus  pun  telah  menjadi  mandat  bagi semua pendidik. 3
Sebuah  kunci  bagi  berlangsungnya  pendidikan  inklusi  tersebut  adalah komitmen  sekolah  untuk  menerima  siswa  dengan  keadaan  bagaimanapun. Setelah  komitmen  sekolah,  adalah  dedikasi  guru  yang  penuh  tanggung  jawab untuk  memberikan  pendidikan  kepada  siapapun  sesuai  dengan  kekhasan  dan keistimewaan setiap siswa.
Akan  tetapi,  sekolah  inklusi  oleh  para  pengelola  pendidikan,  masih dipandang  dengan  setengah  hati.  Sedikit  sekali  lembaga  pendidikan  yang bersedia  mengimplementasikan  program  pendidikan  inklusi  dengan  berbagai alasan. Padahal, pemerintah telah memasukkan sekolah inklusi ke dalam sistem perundang-undangan.  Hal  itu  bisa  dilihat  dalam  berbagai  regulasi  diantaranya; Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, Permendiknas  Nomor  70  Tahun  2009  tentang  Pendidikan  Inklusif,  dan  juga diperkuat  lagi  dengan  UU  No.14/2005  tentang  Guru  dan  Dosen.  Di  dalam regulasi tersebut, telah diamanatkan penyelenggaraan sekolah inklusi.
Di  Indonesia  sendiri  berdasarkan  penelitian  terdapat  300  ribu  orang dengan Down  Syndrome .  Analisis  Riset  Kesehatan  Dasar  (Riskesdas)  tahun 2013  menunjukkan  bahwa  persetase  anak down  syndrome berada  diurutan ketiga  dengan  persentase  tahun  2010  sebesar  0,12%  dan  mengalami peningkataan menjadi 0,13% pada tahun 2013. 4
Penelitian lain menyebutkan masalah yang lain yaitu orang tua  merasa waktunya  terbatas  untuk  bersosialisasi  dengan  lingkungan  atau  berekrekasi, orang  tua  juga  merasa  malu  dengan  kondisi  anaknya  sehingga  menutupi  dari
3 Miftah Setyaning Rahma dan Endang Sri Indrawati, “Pengalaman Pengasuhan Anak Down Syndrome,” Empati 7, no. 3 (2017): h. 224.
4 Pediatri, Down Syndrome: Deteksi Dini, Pencegahan dan Penataalaksanaan (2016),  (Online)  tersedia  di  https://jurnalpediatri.com/2016/06/11/down-syndrome- deteksi-dini-pencegahan-dan-penatalaksanaan/. Diakses tanggal 6 Desember 2018.
Down Syndrome Melalui Pendidikan Karakter Qurani di SDLBN 2 Amuntai
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
lingkungan,  dan  terjadi  penolakan  juga  terjadi  bukan  hanya  dari  lingkungan namun dari keluarga besar dan saudara kandung 5 .
Masalah  lain  yang  sering  muncul  adalah  beban  finansial,  karena  anak dengan down syndrome membutuhkan pengobatan untuk penyakit bawaan atau melakukan  terapi  agar  mengurangi  keterlambatan  tumbuh  kembang 6 . Permasalahan  dari  beberapa  penelitian  ini  akan  memberikan  dampak  untuk orang tua maupun untuk kehidupan anak down syndrome itu sendiri, khususnya dalam kebutuhan religiuitas .
Berdasarkan  persoalan  kompleks  diatas,  salah  satu  sekolah  yang menampung dalam  menangani anak-anak berkebutuhan khusus termasuk salah satunya  anak down  syndrome adalah  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  Negeri  2 Amuntai,  HSU,  Kalimantan  Selatan.  Di  sekolah  ini  pendidikan  anak  dengan kebutuhan  khusus  tidak  dapat  disamakan  dengan  pendidikan  normal,  karena kelainannya  sangat  bervariatif  dan  usia  mereka  juga  berbeda-beda. Pelaksanaannya sangat jauh berbeda dengan pendidikan normal.
Seorang  guru  memegang  peranan  penting  dalam  proses  pembentukan karakter anak down syndrome . Salah satu cara yang bisa dilakukan dalam proses pembentukan  karakter  adalah  dengan  menggunakan  metode  atau  pendekatan yang  sesuai  dengan  kondisi  anak  yaitu  dengan  kisah  keteladanan  dan pembiasaan budi pekerti.
Tulisan  ini  diharapkan  akan  dapat  mengetahui  penerapan  pendidikan karakter  berbasis  Alquran  bagi  anak down  syndrome khususnya  di  SDLBN  2 Amuntai  dan  untuk  mengetahui  nilai-nilai  pendidikan  karakter  Qurani  yang berhasil  dikembangkan  di  SDLBN  2  Amuntai.  Selain  itu  untuk  mengetahui faktor  pendukung  dan  penghambat  SDLBN  2  Amuntai  dalam  membentuk karakter  anak down  syndrome .  Di  samping  itu,  tulisan  ini  diharapkan  dapat
5 Sari  HY,  Baser  G,  “Turan  JM.  Experiences  of  Mothers  of  Children  with Down Syndrome” (Laporan hasil penelitian Pediatr Nurs., 2006), h. 18.
6 Chen  Y,  Qian  X,  Zhang  J,  Li  J,  Chu  A,  Schweiter  SO.  “Preliminary  Study into the Economic Burden of Down Syndrome in China” (Laporan hasil penelitian Birth Defects Res (Part A), 2008), h. 25.
Down Syndrome Melalui Pendidikan Karakter Qurani di SDLBN 2 Amuntai
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
berguna untuk sekolah untuk mengimplementasikan pendidikan karakter Qurani terhadap anak down syndrome . Begitu juga diharapkan dapat menjadi pedoman sekolah  inklusi  yang  masih  berkembang  guna  meningkatkan  pembentukan karakter berbasis Alquran pada anak, terutama anak-anak down syndrome .

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif.  Menurut Lexy  J. Moelong,  metode  kualitatif yaitu  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data diskriptif berupa kata-kata tertulis atau kesan dari orang dan perilaku yang dapat diamati untuk menunjang peneliti dalam meneliti bidang pendidikan. 7
Sedangkan  menurut  jenisnya  penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian Grounded Theory, yaitu penelitian yang memunculkan penjelasan umum ( teori) tentang proses, aksi, atau interaksi yang dibentuk oleh pandangan dari sejumlah besar  partisipan.  Pandangan Grounded  Theory harus  berdasarkan  pada  data lapangan.
Maka  dari  itu, Grounded  Theory hadir  untuk  memunculkan  teori tentang  aksi,  interaksi  atau  proses  dengan  saling  menghubungkan  kategori informasi  berdasarkan  pada  data  dari  informan. 8 Maka  penelitian  ini  bertujuan untuk  mendapatkan  gambaran  atau  diskripsi  suatu  objek,  dalam  hal  ini  adalah pendidikan karakter Qurani bagi anak down syndrome di SDLBN 2 Amuntai.
Setelah  data  terkumpul,  kemudian  dilakukan  analisis  data,  semua  data yang  diperoleh  dibaca,  dipelajari,  dipahami,  dipilih  dan  dikumpulkan  serta dianalisis  menggunakan  deskriptif  analitik.  Analisa  data  ini  untuk  mengatur secara  sistematis  bahan  hasil  wawancara,  observasi  dan  menafsirkannya  untuk menghasilkan  pemikiran,  pendapat,  teori  atau  gagasan  baru,  inilah  yang  biasa disebut dengan finding .
7 Lexy  J.  Moelong, Metode  Penelitian  Kualitatif, (Bandung:  Remaja  Rosda Karya, 1993), h. 98.
8 John  W.  Creswell, Penelitian  Kualitatif  dan  Desain  Riset, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014), h. 115-116.
Down Syndrome Melalui Pendidikan Karakter Qurani di SDLBN 2 Amuntai
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
Untuk  menganalisa  data  yang  diperoleh  peneliti  menggunakan  teknik analisa  deskriptif  yang  dikembangkan  oleh  Miles  and  Huberman.  Miles  and Huberman  mengemukakan  bahwa  aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus-menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh. 9 Aktivitas dalam analisis data, yaitu:
1. Reduksi Data
Reduksi  data  merupakan  proses  pemilihan,  pemusatan,  perhatian, pengabstraksian dan pentransformasian data kasar yang didapatkan dari lapangan. 10 Dalam proses reduksi ini peneliti akan benar-benar mencari data  yang  valid, jadi  ketika  peneliti  mendapatkan  kebenaran data  yang sudah  diperoleh  maka  bisa  dicek  ulang  kembali  dengan  sumber  data lain yang dirasa peneliti lebih dapat dipercaya sebagai data yang benar.
2. Display Data
Setelah  data  di  reduksi,  maka  langkah  selanjutnya  adalah mendisplaykan  data  atau  menyajikan  data.  Dalam  penelitian  ini penyajian  data  yang  dimaksud  adalah  dengan  menggunakan  teks  yang bersifat naratif untuk mendeskripsikan pelaksanaan pendidikan karakter Qurani bagi anak down syndrome di SDLBN 2 Amuntai.
3. Verifikasi
Langkah  yang  terakhir  adalah  verifikasi  atau  penarikan  kesimpulan.
Setelah  data  dalam  bentuk  teks  yang  bersifat  naratif  kemudian  dibuat suatu  kesimpulan  mengenai  pelaksanaan  pendidikan  karakter  Qurani bagi  anak down  syndrome di  SDLBN  2  Amuntai.  Kesimpulan  awal yang dikemukakan  masih bersifat sementara dan akan berubah apabila tidak  menemukan  bukti-bukti  kuat  yang  mendukung  pada  tahap pengumpulan  data  yang  berikutnya.  Tetapi  apabila  kesimpulan  yang dikemukakan pada tahap awal didukung oleh bukti-bukti yang valid dan
9 Sugiyono, Metode  Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D) , (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 337. 10 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,
dan R&D) , (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 338.
Down Syndrome Melalui Pendidikan Karakter Qurani di SDLBN 2 Amuntai
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
konsisten saat peneliti kembali ke lapangan mengumpulkan data, maka kesimpulan yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel. 11

## C. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  memunculkan  tiga  tema  induk,  yaitu:  (1)  Penerapan pendidikan  karakter  Qurani  bagi  anak down  syndrome di  SDLBN  2  Amuntai.
(2) Nilai-nilai pendidikan karakter Qurani yang dikembangkan bagi anak down syndrome di SDLBN 2 Amuntai. (3) Faktor pendukung dan penghambat dalam penerapan pendidikan karakter Qurani bagi anak down syndrome di SDLBN 2 Amuntai.
1. Penerapan pendidikan karakter Qurani bagi anak down syndrome Down syndrome adalah suatu kondisi keterbelakangan perkembangan  fisik  dan  mental  anak  yang  diakibatkan  adanya abnormalitas  perkembangan  kromosom.  Kromosom  ini  terbentuk  akibat kegagalan  sepasang  kromosom  untuk  saling  memisahkan  diri  saat  terjadi pembelahan.  Kromosom  merupakan  serat-serat  khusus  yang  terdapat didalam  setiap  sel  didalam  badan  manusia  dimana  terdapat  bahan-bagan genetik yang menentukan sifat-sifat seseorang.
Selain  itu down  syndrome disebabkan  oleh  hasil  daripada penyimpangan kromosom semasa konsepsi. Ciri utama daripada bentuk ini adalah  dari  segi  struktur  muka  dan  satu  atau  ketidakmampuan  fisik  dan juga waktu hidup yang singkat.
Selama proses penelitian pada 21 hari pertemuan pada subyek K dan R memperlihatkan hasil yang berbeda. Subyek K menunjukkan prilaku yang  belum  tercapai,  yaitu  K  terkadang  tidak  mau  melakukan  aktifitas belajar  ataupun  memasang  kancing  pakaian  sendiri  (masih  minta  diladeni atau  dibantu  oleh  gurunya).  Hal  ini  biasa  terjadi  ketika  K  sedang  marah atau suasana hatinya tidak nyaman. Hal ini juga terjadi dengan kegiatannya disekolah  baik  dalam  pembelajaran,  berwudhu,  shalat  berjamaah,
11 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) , (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 345.
Down Syndrome Melalui Pendidikan Karakter Qurani di SDLBN 2 Amuntai
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
berbelanja  dan  berteman.  Akan  tetapi  subyek  K  memiliki  kemauan  untuk mengikuti  kegiatan  tersebut  dengan  di  bimbing  sampai  akhir.  Subjek  K tergolong anak yang hiperaktif dan agresif.
Sedangkan  subyek  R  memperlihatkan  hasil  yang  sesuai  dengan target  perilaku  yang  telah  ditentukan.  Walaupun  cara  merekatkan  sepatu masih  belum  sempurna,  yaitu  terkadang  perekatnya  masih  miring.  Begitu pula  dengan  kegiatan  lain,  subjek  R  sudah  bisa  melaksanakan  shalat fardhu,  mengaji  dan  adzan  serta  beberapa  pengetahuan  agama  dasar  yang ia  ketahui  seperti  puasa,  zakat,  surga  dan  neraka.  Akan  tetapi  subjek  R berkepribadian  pendiam  dan  suka  menyendiri,  apabila  suasana  hatinya sedang  tidak  baik,  ia  tidakmemiliki  kemauan  untuk  melakukan  kegiatan walaupun  dengan  bimbingan,  subjek  R  lebih  memilih  diam  di  kelas. Keterampilan-keterampilan  yang  telah  terbentuk  kepada  subjek  R dipertahankan  melalui  bantuan  dari  guru,  ibu  dan  anggota  keluarga  di rumah  dengan  membiasakan  R  untuk  melakukan  segala  aktivitasnya sehari-hari secara mandiri dan kewajibannya beribadah.
Dari dua subjek tersebut, pihak sekolah senantiasa mengupayakan subjek untuk selalu mengikuti kegiatan sekolah yang sudah diprogramkan  seperti  baca  surah  Yasin,  shalat  dhuha  berjamaah,  shalat zuhur  berjamaah,  pembelajaran  di  kelas,  senam  sehat,  kepramukaan, keterampilan bakat dan mengaji.
Hal-hal  di  atas  dapat  dilakukan  atas  dasar  peran  dari  pihak sekolah  dan  kerjasama  dari  orang  tua  di  rumah,  Diantaranya  yang  dapat dilakukan  melalui,  prinsip  dasar  layanan  pendidikan  anak  berkebutuhan khusus,  pembiasaan  dan  pembudayaan  yang  baik  di  sekolah,  akhlak aplikatif dan keteladanan.
Di  dalam  pembelajaran  sendiri  guru  lebih  sering  menggunkan metode cerita atau dongeng dan media gambar. Kurikulum yang dipakai di sekolah  pun  telah  memakai  Kurikulum  2013  akan  tetapi  strategi  dari seoramg guru tidak dapat menerapkan RPP secara langsung sesuai silabus
Down Syndrome Melalui Pendidikan Karakter Qurani di SDLBN 2 Amuntai
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
yang  ditentukan  tapi  disampaikan  melalui  pendekatan  dan  kesesuain terhdap  tingkat  kemampuan  anak  yang  sulit  terbaca.  Evaluasi  yang  ingin diraih pun adalah anak dapat berubah prilaku atau sikapnya menjadi lebih baik bahkan meningkat kemampuannya.
Hal ini sesuai dengan teori  menurut Maragustam dalam bukunya yang  berjudul, Filsafat  Pendidikan  Islam  Menuju  Pembentukan  Karakter Menghadapi Arus Global , bahwa strategi membentuk manusia berkarakter dibutuhkannya lima rukun. Kelima rukun tersebut adalah sebuah lingkaran yang  utuh  yang  dapat  diajarkan  secara  berurutan  atau  tidak  berurutan, adalah  sebagai  berikut: habituasi , moral  knowing , moral  feeling  and loving, moral model dan menceritakan kisah-kisah Islami. 12
2. Nilai-nilai pendidikan karakter Qurani bagi anak down syndrome
Disadari bahwa karakter, akhlak atau moral yang dimiliki manusia bersifat  fleksibel  atau  luwes  serta  bisa  diubah  atau  dibentuk.  Karakter, akhlak  atau  moral  manusia  suatu  saat  bisa  baik  tetapi  pada  saat  lain sebaliknya  menjadi  jahat.  Perubahan  ini  tergantung  bagaimana  proses interaksi  antara  potensi  dan  sifat  alami  yang  dimiliki  manusia  dengan kondisi lingkungan, sosial budaya, pendidikan, dan alam.
.  Menurut  al-Ghazali  ada  dua  jenis  akhlak  yang  perlu  mendapat perhatian  ketika  seseorang mendesain  isi pendidikan karakter  berdasarkan Alquran,  yaitu  akhlak  yang  baik  ( akhlakul  mahmudah ),  diantaranya, Al- amanah (setia,  jujur,  dapat  dipercaya), As-sidqu (benar,  jujur), Al-‘adl (adil), Al-‘afwu (pemaaf), Al-alifah (disenangi), Al-wafa’ (menepati janji), ,
Al-haya’ (malu), Ar-rifqu (lemah lembut) dan Anisatun (bermuka manis) 13
Selama  penelitian  dalam  kurun  waktu  21  hari,  didapat  nilai pendidikan Qurani yang berhasil diterapkan pada diri anak diantaranya: As- sidqu (benar,  jujur), Al-‘afwu (pemaaf), Al-alifah (disenangi), Al-haya’
12 Syekh  Khalid  bin  Abdurrahman  al-‘lk, Prophetic  Parenting, (Yogyakarta: Laksana, 2017), h. 95-96 13 M.  Yatimin  Abdullah, Studi  Akhlak  dalam  Perspektif  Alquran (Jakarta: Amzah, 2007), h. 25-26
Down Syndrome Melalui Pendidikan Karakter Qurani di SDLBN 2 Amuntai
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
(malu), dan Anisatun (bermuka manis). Jika diuraikan maka anak memiliki karakter,  kebersihan  dan  kesucian,  kejujuran,  kemandirian,  hormat  dan santun, kasih sayang, peduli, kerja sama, baik dan rendah hati serta saljing menghargai.
Karakter  seperti  di  atas  tidak  didapat  semudah  membalikkan telapak  tangan,  butuh  pengarahan,  bimbangan,    kesabaran,  waktu  khusus, rutin  interaksi  (agar  anak  percaya  dengan  kita)  dari  guru  dapat berkerjasama  dengan  orang  tua.  Untuk  melihat  tingkat  keberhasilan pencapaiannya,  seorang  guru  menilai  dari  perubahan  sikap  (dari  suka mengamuk  kemudian  mulai  mengenal)  dan  pola  pikirnya  yang  berubah sedikit demi sedikit.
Dalam  pendidikan  karakter  berbasis  Alquran,  materi  pendidikan karakter  secara  garis  besar  dapat  dikelompokkan  dalam  tiga  dimensi  nilai akhlak, yaitu; akhlak terhadap Allah, akhlak terhadap sesama manusia, dan akhlak  terhadap  alam  semesta.  Ruang  lingkup  akhlak  terhadap  Allah meliputi; mengenal Allah, berhubungan dengan Allah, dan meminta tolong kepada  Allah.  Ruang  lingkup  akhlak  terhadap  manusia  mencakup;  akhlak terhadap orang tua, akhlak terhadap saudara, akhlak terhadap tetangga, dan akhlak terhadap lingkungan masyarakat. 14

## 3. Faktor pendukung dan penghambat
Selama  21  hari  penelitian,  di  dalam  proses  pendidikan  karakter Qurani  di  sekolah  terdapat  faktor  yang  menjadi  pendukung  dan penghambat  dalam  pembentukan  karakter  tersebut  pada  anak,  diantara faktor tersebut, yaitu:
1. Faktor  pendukung  diantaranya  adanya  dukungan  dari  sekolah terkait  kegiatan  yang  bernuansa  religius  atau  mengandung  unsur nilai  Qurani,  selain  itu  dukungan  dari  para  orang  tua  berupa kerjasama  dalam  melaksanakan  pendidikan  karakter  Qurani  bagi
14 Dewi  Purnamasari,  “Pendidikan  Karakter  Berbasis  Alquran,” Islamic Counseling 1, No. 1 (2017), h. 9-10
Down Syndrome Melalui Pendidikan Karakter Qurani di SDLBN 2 Amuntai
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
anak.  Hal  lainnya  seperti  90%  kualifikasi  guru  pendidikan  luar biasa  dan  10%  lainnya  berasal  dari  guru  agama  dan  keterampilan yang sudah sesuai standar sehingga mampu mengajar dan mendidik anak sesuai dengan basic pendidikannya yang selalu berinovasi dan kreatif,  menunjukkan  keteladanan,  dan  memiliki  catatan  tingkat pencapaian  perkembangan  pada  anak.  Di  samping  itu  adalanya program  khusus  keterampilan  yang  gunanya  untuk  mencari  dan mengasah bakat pada diri dalam anak.
2. Faktor penghambat diantaranya masih sangat minimnya sarana pra sarana  yang  tersedia  di  sekolah  seperti  buku  pelajaran  dan  media pembelajaran,  sehingga  guru  masih  sering  hanya  menggunakan media  gambar,  padahal  sangat  banyak  lagi  jenis  media  yang menarik  untuk  ingin  belajar  di  kelas.  Untuk  tercapainya  suatu tujuan  pembelajaran  sulit  mengikuti  standar  yang  ada  sehingga pencapaian  hanya  disesuaikan  berdasarkan  kemampuan  anak. Selain  itu,  berbagai  karakter  asal  anak  yang  hanya  percaya  pada satu  gurunya  saja  sehingga  menjadi  penghambat  saat  ingin berinteraksi  atau  dalam  pelajaran  lainnya.  Beberapa  penghambat pula,  seperti  guru  yang  belum  menemukan  cara  dalam menanggulangi kehendak anak.
Faktor  penghambat  sekurang-kurangnya  dapat  diatasi  melalui waktu  dan  pelaksanaan  yang  tepat  untuk  anak  seperti  menurut  Majid  dan Andayani membagi tahap perkembangan karakter Qurani ke dalam; tauhid (usia  0-2  tahun),  adab  (usia  5-6  tahun),  tanggung  jawab  (7-8  tahun), c aring /peduli (9-10  tahun),  kemandirian (11-12  tahun)  dan  bermasyarakat (13  tahun).  Berdasarkan  klasifikasi  tersebut  maka  pendidikan  karakter harus  disesuaikan  dengan  tahap-tahap  pertumbuhan  dan  perkembangan anak. 15
15 Ani  Nur  Aeni,  “Pendidikan  Karakter  untuk  Siswa  SD  dalam  Perspektif Islam,” Mimbar Sekolah Dasar 1, no. 1 (2014): h. 57-58
Down Syndrome Melalui Pendidikan Karakter Qurani di SDLBN 2 Amuntai
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019

## D. Kesimpulan
Berdasarkan proses penelitian dan melihat evaluasi hasil pada karakter anak Down  Syndrome, maka  didapat  beberapa  kesimpulan  yaitu,  unruk  dapat menerapkan  pendidikan  karakter  Qurani  haruslah  mengenal  karakter  dan kemampuan  anak  yang  berbeda-beda  dengan  memberikan  kesempatan  yang sama.  Tekniknya  adalah  sebagai  berikut:  habituasi, moral  knowing , moral feeling and loving, moral model dan menceritakan kisah-kisah Islami.
Kemudian  nilai  pendidikan  Qurani  yang  berhasil  diterapkan  pada  diri anak  diantaranya: As-sidqu (benar,  jujur), Al-‘afwu (pemaaf), Al-alifah (disenangi), Al-haya’ (malu),  dan Anisatun (bermuka  manis).  Jika  diuraikan maka anak memiliki karakter, kebersihan dan kesucian, kejujuran, kemandirian, hormat dan santun, kasih sayang, peduli, kerja sama, baik dan rendah hati serta saljing  menghargai.  Karakter  seperti  di  atas  tidak  didapat  semudah membalikkan telapak tangan, butuh pengarahan, bimbangan,  kesabaran, waktu khusus,  rutin  interaksi  (agar  anak  percaya  dengan  kita)  dari  guru  dapat berkerjasama dengan orang tua.
Sedangkan faktor pendukung penerapan pendidikan karakter Qurani di sekolah ini adalah dengan dukungan kegiatan sekolah, yang bernuansa religius, dukungan dari orang tua dan lingkkungan, serta kualifikasi guru. Di samping itu faktor  penghambat  seperti  minimnya  ketersediaan  sarana  dan  prasarana, kurikulum  yang  sulit  dicapai  hingga  karakter  anak  yang  berbeda-beda.  Faktor penghambat  sekurang-kurangnya  dapat  diatasi  melalui  waktu  dan  pelaksanaan yang tepat untuk anak.
Down Syndrome Melalui Pendidikan Karakter Qurani di SDLBN 2 Amuntai
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019

## Daftar Pustaka
Abdullah, M. Yatimin Studi Akhlak dalam Perspektif Alquran , Jakarta: Amzah,
2007.
Aeni, Ani Nur. “Pendidikan Karakter untuk Siswa SD dalam Perspektif Islam,”
Mimbar Sekolah Dasar 1, no. 1 (2014)
Chen Y, Qian X, Zhang J, Li J, Chu A, Schweiter SO. “Preliminary Study into the  Economic  Burden  of  Down  Syndrome  in  China”  Laporan  hasil penelitian Birth Defects Res (Part A), 2008.
Creswell, John W. Penelitian Kualitatif dan Desain Riset, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014.
Johansyah,  “Pendidikan  Karakter  dalam  Islam;  Kajian  dari  Aspek Metodologis,” Islam Futura 11, no. 1 (2011)
Khalid, Prophetic Parenting , Yogyakarta: Laksana, 2017.
Moelong,  Lexy  J., Metode  Penelitian  Kualitatif, Bandung:  Remaja  Rosda
Karya, 1993.
Pediatri, Down  Syndrome:  Deteksi  Dini,  Pencegahan  dan  Penataalaksanaan,
2016,  (Online)  tersedia  di  https://jurnalpediatri.com/2016/06/11/down- syndrome-deteksi-dini-pencegahan-dan-penatalaksanaan/. Diakses tanggal 6 Desember 2018.
Rahma, Miftah Setyaning dan Endang Sri Indrawati, “Pengalaman Pengasuhan
Anak Down Syndrome,” Empati 7, no. 3 (2017).
Sari HY, Baser G, “Turan JM. Experiences of Mothers of Children with Down Syndrome” Laporan hasil penelitian Pediatr Nurs., 2006.
Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,
dan R&D) , Bandung: Alfabeta, 2013.
Yati,  Padmi,  “Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini  Melalui  Metode Pembelajaran Field Trip,” Lentera 18, no. 1 (2016)
Down Syndrome Melalui Pendidikan Karakter Qurani di SDLBN 2 Amuntai
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019