Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika  Melalui Metode Ekspositori Dengan Pemberian Kuis

## Salmawati
Program studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar e-mail: salmawati-2088@yahoo.com

## ABSTRAK
Masalah utama dalam penelitian ini yaitu Apakah dengan melalui metode ekspositori dengan pemberian kuis  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  pada  peserta  didik  kelas  XI  IPA 2 SMA  Negeri  2  Polut Takalar.    Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika    dengan  metode  ekspositori dengan  pemberian  kuis  pada  peserta  didik  kelas  XI  IPA 2 SMA  Negeri  2  Kecamatan  Polombangkeng Utara  Kabupaten  Takalar.  Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action research) yang terdiri dari dua siklus dimana setiap siklus dilaksanakan sebanyak empat kali pertemuan. Prosedur penelitian meliputi: 1). Perencanaan, 2). Pelaksanaan tindakan, 3). Observasi, dan 4). Refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IPA 2 SMA Negeri 2 Kecamatan Polombangkeng Utara  Kabupaten  Takalar  sebanyak  20  orang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  setelah menggunakan  metode  ekspositori  dengan  pemberian  kuis  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  hasil  belajar peserta didik mencapai 54,60 dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar 40% ini berarti masih berada  pada  kategori  rendah.  Sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik mencapai  73,80  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  sebesar    80%  ini  berarti  telah  memenuhi standar KKM atau berada pada kategori tinggi. Berdasarkan hasil penelitian diatas, dapat disimpulkan hasil  belajar  fisika  pada  peserta  didik  kelas  XI  IPA 2 SMA  Negeri  2  Polut  Takalar  melalui  metode ekspositori dengan pemberian kuis mengalami peningkatan.
Kata Kunci: hasil belajar, metode ekspositori, pemberian kuis

## ABSTRACT
The main problem in this study it’s  whether through ekspository method depends on your delivery quiz can  improve  the  results  studied  physics  at  learners  class  XI  IPA 2 SMA  Negeri  2  Polut  Takalar.This research aims to improve the results of learning  physics  with expository methods with the granting of a quiz  on  learners  class  XI  IPA 2 SMA  Negeri  2  Polut  Takalar  district  of  north  polombangkeng  district takalar.  This  type  of  research  this  is  a  class  action  research  which  consisted  of  two  cycles  where  each cycle  is  carried  out  as  many  as  four  times.  Research  procedures  include:  (1)  Planning,  (2)  Action,  (3) Tahap  observasi  dan  evaluasi,  (4)  Reflection.  The  subject  in  this  study  are  students  class  XI  IPA 2 SMA Negeri 2 Polombangkeng north takalar county as many as twenty people. The results of this study showed that after using the expository method by administering a quiz on the average value of the cycle I learning results  students  achive  comma  fifty-four  sixty  with  a  minimum  criterion  (KKM)  of  forty  percent,  this means are still at a low category. While on cycle II the average value of learning results students achieve seventy three comma eighty,  with a minimum  criteria  (KKM) of eighty percent  it means that fulfills the KKM or are on a high category. Based on the results of the above research, can be summed up the results of learning physics in learners classXI IPA 2 SMA Negeri 2 Polur takalar through expository methods with the awarding of the quiz are on  the increase
Key Word: learning outcomes, methods expository, awarding of the quiz

## I. PENDAHULUAN
Fenomena pembelajaran merupakan fenomena yang sudah sejak lama mengemuka.  Sebagian  besar  pembelajaran pada  tiap  sekolah  di  indonesia  masih
menampakkan ciri-ciri sistem belajar konvensional.  Setiap  aspek  dari  proses pembelajaran  itu  dinilai  mengandung  banyak kelemahan,  bahkan  secara  agregat  menjadi kontrak  produktif  terhadap  pengembangan
diri  dan  kompetensi  peserta  didik.  Walaupun demikian,  paradigma  baru  pendidikan  yang menyusun  kurikulum  berbasis  kompetensi berupaya melakukan perubahan sistem pembelajaran  konvesional.  Berbagai  inovasi program  pendidikan  telah  dilaksanakan, diantaranya perubahan kuri-kulum, pengadaan buku ajar dan pengadaan pelatihan bagi  tenaga-tenaga  pendidik.  Semua  itu diadakan  karena  mengingat  begitu  penting peranan  pendidikan  dalam  pembangunan, dalam hal ini sebagai wadah untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Oleh  karena  itu  dalam  memenuhi pendidikan  yang  berkualitas  maka  guru hendaklah memiliki peran yang bisa mewujudkan  pendidikan  yang  diharapkan. Salah  satu  cara  yang  mesti  ditempuh  oleh guru  adalah  menerapkan  inovasi  akan metode-metode,  pendekatan  atau  teknik pembelajaran  sehingga  mampu  mewujudkan pembelajaran yang menarik sehingga memotivasi  peserta  didik  meningkatkan  dan mengakibatkan  hasil  belajar  peserta  didik juga  dapat  meningkat  dari  sebelumnya. Dengan  memenuhi  hal  tersebut,  maka  untuk mencapai  pendidikan  yang  berkualitas  dapat terwujud.
Berdasarkan permasalahan yang dihadapi pada tiap sekolah, dan sesuai dengan observasi  yang  peneliti  lakukan  terungkap bahwa  peserta  didik  kelas  XI  IPA 2 SMA Negeri 2 Polut Takalar menghadapi permasalahan  yang  pada  hakikatnya  sama dengan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan di  atas.  Sesuai  dengan  data  yang  diperoleh
dari seorang  guru bahwa  hasil belajar peserta didik hanya sebagian yang memenuhi standar KKM  yakni  70  secara  individual  dan  80% secara  klasikal.  Hal  ini  disebabkan  metode ceramah  yang  digunakan  oleh  guru  yang sangat menoton (hanya memakai satu metode saja)  dan  tidak  divariasikan  dan  sistem pembelajaran yang konvensional, yang semata-mata berpusat pada guru.
Masalah  tersebut  dapat  diminimalisir melalui metode ekspositori dengan pemberian kuis  dalam  memecahkan  masalah  yang dihadapi peserta didik, sehingga motivasi dan hasil  belajarnya  meningkat  dalam  belajar fisika.  Melalui  metode  ini  peserta  didik memperoleh  pengetahuan  dari  guru  yang sudah  diolah  sedemikian  rupa,  memberikan pelatihan  dan  menjawab  soal-soal  latihan dengan  bimbingan  dari  guru,  peserta  didik lebih  aktif  dari  guru  dalam  menjawab, mengemukakan  pendapat,  mengerjakan  soal latihan dan kuis.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  oleh  peneliti,  mengenai  masalah yang  dihadapi  disekolah  ini,  hasil  belajar peserta  didik  yang  di  peroleh  dari  guru  mata pelajaran  fisika  di  SMA  Negeri  2  Polut Takalar tahun 2010/2011  masih ada beberapa peserta  didik  yang  tidak  memenuhi  standar KKM, terlihat bahwa rata-rata perolehan nilai peserta  didik  sebesar  66,03  dari  32  peserta didik dengan 19 peserta didik yang mendapat nilai  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  berarti  59,34%  peserta  didik yang tidak tuntas atau tidak mencapai standar kompetensi  yang  telah  ditentukan  dalam
JPF | Volume 2 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 101
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
sedangkan peserta didik yang tuntas sebanyak 13 orang peserta didik atau persentase sekitar 40,62%.  Dari  data  ini  menunjukkan  bahwa hasil belajar fisika pada peserta didik kelas XI IPA 2 masih  tergolong  rendah  berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  tersebut diatas,  ini  disebabkan  karena  metode  yang digunakan tetap, tanpa metode yang bervariasi.  Sesuai  dari  informasi  yang  saya dapat,  permasalahan  ini  muncul  karena adanya  perbedaan  guru  yang  mengajar, tingkat  keaktifan  peserta  didik  yang  lebih rendah,  pembelajaran  sering  kali  dijumpai adanya  kecenderungan  peserta  didik  yang tidak  mau  bertanya  meskipun  sebenarnya belum  mengerti  materi  yang  diajarkan  oleh guru,  dan  terungkap  pula  bahwa  cara mengajar  guru  sebelumnya  lebih  baik  karena mengaitkan  materi  yang  diajarkan  dengan kehidupan peserta didik sehari-hari.
Dengan  demikian,  untuk  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  pada  tahun berikutnya maka dibutuhkan model pembelajaran  yang  lebih  baik  dan  sesuai dengan  minat  dan  kemampuan  peserta  didik secara  keseluruhan,  salah  satunya  dengan menerapkan  metode  ekspositori  dengan pemberian kuis.
Data-data  hasil  penelitian  yang  terkait dengan penelitian yang dilakukan oleh Sultan T  (2011  :  56)  yang  menggunakan  metode pemberian  kuis  untuk  peningkatan  hasil belajar  fisika  menyatakan  bahwa  metode dengan  pemberian  kuis  diawal  pembelajaran
dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  pada peserta  didik  kelas  X.  I  SMA  Negeri  9 Makassar  dapat  dibuktikan  dengan  nilai  skor rata-rata  tes  hasil  belajar  fisika  dari  siklus  I 9,76% dan siklus II adalah  68,29% (Sultan T, 2011 : 40).
Berdasarkan latar belakang yang diuraikan  diatas  berarti  bahwa  pemilihan metode mengajar yang tepat merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi berhasil tidaknya  proses  pembelajaran  fisika,  maka dari  itu  penulis  melakukan  penelitian  dengan judul:  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Fisika  Melalui  Metode  Ekspositori  Dengan Pemberian Kuis pada Peserta Didik Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 2 Polut Takalar”.
Adapun  rumusan  masalah  yang  diambil dalam penelitian ini sebagai berikut : Apakah dengan  melalui  metode  ekspositori  dengan pemberian  kuis  dapat  meningkatkan  hasil belajar fisika pada peserta didik kelas XI IPA 2 SMA  Negeri  2  Polut  Takalar    tahun  ajaran 2012/2013?
Metode  ekspositori  adalah  pengajaran yang  telah  diolah  oleh  guru  sehingga  siap disampaikan kepada peserta didik dan peserta didik  diharapkan  belajar  dari  informasi  yang diterimanya  itu.  Dari  metode  pembelajaran yang  biasa  diterapkan  dengan  metode ceramah,  tanya  jawab  dan  sesekali  diselingi dengan diskusi dapat ditingkatkan lagi dengan me-nerapkan  metode  ekspositori  dengan pemberian kuis. Somantri (dalam Sunartombs,  2009)  membedakan  metode ekspositori  dan  metode  ceramah.  Dominasi
guru  dalam  metode  ekspositori  banyak dikurangi.  Guru  tidak  terus  bicara,  informasi diberikan  pada  saat-saat  atau  bagian-bagian yang  diperlukan,  seperti  di  awal  pem- belajaran,  menjelaskan  konsep-konsep  dan prinsip  baru,  pada  saat  memberikan  contoh kasus  di  lapangan  dan  sebagainya.  Metode ekspositori  adalah  suatu  cara  menyampaikan gagasan atau ide dalam memberikan informasi dengan lisan atau tulisan.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Agustus  sampai  dengan  bulan  Oktober  tahun 2012  semester  I tahun ajaran 2012/2013 dan dilakukan di SMA Negeri 2 Polut Takalar.
Penelitian  menggunakan  metode  pe- nelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action Research ),  yaitu  suatu  metode  pendekatan dalam proses belajar mengajar yang dilaksanakan  dengan  melakukan  tahap-tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi  tindakan  menuju  perbaikan  proses belajar mengajar.
Dalam  penelitian  ini  digunakan  setting kelas,  dengan  kelas  II  IPA 2 sebagai  subyek penelitian.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam dua siklus dari tiga siklus yang direncanakan. Setiap siklus tindakan meliputi (1)
perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan  (3)  observasi  tindakan  dan  (4) refleksi.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  :  lembar  observasi, angket,  soal  kuis  dan  soal  tes  hasil  belajar. Adapun  teknik  pengumpulan  data  dalam
penelitian  ini  digunakan  data  kuantitaif berupa  tes  hasil  belajar  dan  data  kualitatif berupa hasil observasi.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan dalam  dua  siklus,  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II. Baik  siklus  I  maupun  siklus  II  dilaksanakan dalam  4  kali  pertemuan.  Dari  kedua  siklus tersebut,  maka  dapat  diketahui  sejauh  mana tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam pelaksanaan  tindakan  dalam  pembelajaran fisika  melalui  metode  ekspositori  dengan pemberian  kuis  pada  proses  pembelajaran. Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di  SMA Negeri  2  Polut  Takalar  semester  Ganjil  kelas II  IPA 2 pada  mata  pelajaran  Kinematika  dan Gravitasi  tahun  ajaran  2012/2013  pada pertemuan  pertama  sampai  akhir  (8  kali pertemuan).  Jumlah  peserta  didik  pada  kelas ini adalah 20 peserta didik dan yang aktif ada 19 peserta didik.
Proses pengambilan data dalam
penelitian  dilaksanakan  dengan  menyeleng- garakan  kegiatan  belajar  mengajar,  hal  ini dilakukan agar mendapat hasil yang maksimal dalam pengambilan data. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus dari tiga siklus yang direncanakan.
Agar  pelaksanaan  siklus  I  dan  siklus  II dapat  berjalan  lancar,  peneliti  melakukan tahap  perencanaan  tindakan    dengan  (1) Membagikan buku siswa untuk me- laksanakan  pembelajaran  sesuai  materi  yang disampaikan  (2)  Membuat  soal  kuis  (3)
Menyusun  dan  menyiapkan  lembar  observasi mengenai  aktivitas  peserta  didik  dan  (4) Menyusun  lembar  angket  untuk  peserta  didik dan lembar angket diberikan pada akhir siklus II.
Pelaksanaan tindakan dalam tiap siklusnya,  di  awal  pertemuan  diberi  kuis dengan  2  sampai  dengan  3  soal  dalam  waktu 10  sampai  15  menit.  Dari  hasil  kuis dikumpulkan  dan  diambil  beberapa  jawaban secara  acak  untuk  dievaluasi  hasil  pekerjaan peserta didik tersebut.
Penyajian  materi  dengan  membagikan buku  siswa  dengan  tujuan  agar  materi  yang disampaikan  dapat  runtut  dan  ada  banyak waktu  untuk  berinterkasi  dengan  peserta didik.  Adanya  pembagian  buku  siswa  ini mempunyai waktu yang cukup, juga mengakibatkan  peluang  peserta  didik  untuk lebih  aktif  dalam  latihan  soal  menjadi  lebih banyak.
Pada penyampian materi peneliti menjelaskan  seperlunya,  dengan  tujuan  agar peserta  didik  lebih  aktif  untuk  bertanya. Peneliti mengkaitkan materi yang disampaikan  dengan  materi  yang  sudah pernah  peserta  didik  peroleh  dibangku  SMP. Peneliti membuka pertanyaan ke peserta didik tentang  materi  yang  sudah  pernah  didapat  di SMP  dan  yang  ada  kaitannya  dengan  materi yang  baru  dibahas.  Selain  itu  peneliti  juga menekankan tambahan–tambahan materi baru
yang  belum  pernah  peserta  didik  peroleh  di bangku SMP. peneliti juga membuka kesempatan  bagi  peserta  didik  yang  akan bertanya atau mengemukakan pendapat.
Setelah  materi  disampaikan  kepada peserta  didik  setelah  itu  diberi  soal–soal latihan  untuk  dikerjakan  dan  bagi  peserta didik  yang  mau  mengerjakan  di  depan  kelas mendapatkan  nilai  tambahan.  Dalam  proses ini  peneliti  berkesempatan  untuk  menge- lilingi  satu-persatu  hasil  pekerjaan  peserta didik  dan  membimbing  peserta  didik  secara individu.  Dari  hasil  pekerjaan  di  papan  tulis peneliti  membahas  secara  klasikal  dan menekankan  letak-letak  kesalahan  yang sering  dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam mengerjakan  soal  dan  kemudian  membim- bingnya kembali sampai mengerti.
Di  akhir  pertemuan  peneliti  bersama- sama peserta didik merangkum hasil pembahasan  materi  yang  dipelajari. Selama pembelajaran  siklus  I  dan  II  berlangsung peneliti  dibantu  dua  pengamat  melakukan observasi  untuk  mengetahui  secara  langsung kegiatan  peserta  didik  yakni;  guru  fisika  dan guru honorer.
Sebelum  soal  tes  diberikan  soal  di  uji validitasnya  oleh  dosen  validator.  Adapun dari  hasil  uji  validitas  untuk  soal  tes  I sebanyak  40  soal  dan  yang  valid  dan  layak untuk  diujikan  adalah  30  soal  dan  soal  tes  II sebanyak 25 soal dan tidak ada butir soal.
JPF | Volume 2 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 104
Tabel 1. Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas X1 IPA 2 SMA Negeri  2  Polut  Takalar  Melalui  Metode  Ekspositori  dengan  Pem-berian Kuis pada Pokok Bahasan Kinematika Gerak pada SIklus I
No Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 2. 3. 4. 5. 0 – 34 35 – 54 55 – 64 65 – 84 85 – 100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 2 9 1 8 0 10 45 5 40 0 Jumlah 20 100
Berdasarkan  data  diatas,  dapat  dijelas- kan  bahwa  pada  siklus  I  hasil  belajar  peserta didik setelah menerapkan metode eksposi-tori dengan  pemberian  kuis,  dari  20  peserta  didik kelas  XI IPA 2 SMA  Negeri  2  Polut  Takalar, terdapat  2  orang  peserta  didik  (10%)  yang mendapat  nilai  sangat  rendah,  sedangkan  9 orang  peserta  didik  (45%)  yang  mendapat nilai  rendah,  1  orang  peserta  didik  (5%) peserta  didik  yang  mendapat  nilai  sedang, sementara 8 orang peserta didik (40%) peserta didik yang masuk dalam kategori tinggi, serta terdapat  0  (tidak  ada)  orang  peserta  didik (0%)  yang  masuk  dalam  kategori  sangat
tinggi,  artinya  tidak  ada  peserta  didik  yang mencapai nilai sangat tinggi pada siklus I.
Sedangkan  ketuntasan  belajar  peserta didik  dapat  dilihat  berdasarkan  daya  serap peserta  didik.  Apabila  daya  serap  peserta didik  terhadap  materi  fisika  dikelompokkan kedalam  kategori  tuntas  dan  tidak  tuntas, maka  berdasarkan  standar  KKM  mata pelajaran  fisika  di  SMA  Negeri  2  Polut Takalar  yaitu  70  secara  individual  dan  80% secara  klasikal  maka,  diperoleh  distribusi frekuensi  dan  persentase  ketuntasan  hasil belajar fisika pada siklus I sebagai berikut:
Tabel  2. Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Ketuntasan  Hasil  Belajar  Fisika  pada  Peserta Didik Kelas XI IPA 2 pada siklus I Kriteria Ketuntasan Kategori Frekuensi Persentase (%) 0% - 69% 70% - 100% Tidak tuntas Tuntas 12 8 60 40 Jumlah 20 100 Dari  tabel  1  dan  2  dapat  dilihat  bahwa persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik
setelah menerapkan metode ekspositori dengan pemberian kuis. Persentase ketuntasan belajar  peserta  didik  sebesar  40%  atau  8 orang  peserta  didik  dari  20  orang  peserta didik  termasuk  dalam  kategori  tuntas  dan 60%  atau  12  orang    peserta  didik  dari  20 orang  peserta  didik  termasuk  dalam  kategori tidak  tuntas.  Angka  ini  menunjukkan  cukup
besar  jumlah  peserta  didik  perlu  perbaikan karena  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan minimum  yang  ditetapkan  sekolah.  Hal  ini disebabkan  karena  Sebagian  peserta  didik terutama  yang  duduk  di  belakang  kurang maksimal dalam menerima materi pembelajaran,
Adanya kuis belum
menjadikan  kebiasaan  bagi  peserta  didik, tidak  adanya  buku  pegangan  untuk  peserta didik,  terbatasnya  jumlah  buku  peserta  didik
JPF | Volume 2 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 105
yang dibagikan, kurangnya tugas dan pelatihan  yang  diberikan  oleh  peserta  didik, dan  teknik  penyajian  informasi  yang  kurang luas  serta  pada  saat  pembelajaran  peserta didik  yang  aktif  selama  proses  pembelajaran masih  sangat  sedikit.  Misalnya  peserta  didik yang  mengajukan  dan  menjawab  pertanyaan
adalah  peserta  didik  yang  sama  dan  peserta didik  yang  lain  belum  bisa  mengemukakan pendapatnya.  Sehingga  hasil  belajar  yang diperoleh  pada  siklus  I  berada  pada  kategori rendah.  Berdasarkan  angka  yang  diperoleh pada  akhir  siklus  I  inilah  sehingga  dilakukan siklus II sebagai perbaikan dari siklus I.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Dan Persentase Nilai Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas X1 IPA 2 SMA Negeri  2  Polut  Takalar  Melalui  Metode  Ekspositori  dengan  Pemberian Kuis pada Pokok Bahasan Gravitasi pada Siklus II No Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 2. 3. 4. 5. 0 – 34 35 – 54 55 – 64 65 – 84 85 – 100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 0 2 2 15 1 0 10 10 75 5 Jumlah 20 100 Berdasarkan  data  diatas,  dapat  jelaskan bahwa  pada  siklus  II  hasil  belajar  peserta
didik  setelah  menerapkan  metode  ekspositori dengan pemberian kuis mengalami peningkatan,  dimana  dari  20  peserta  didik kelas  XI IPA 2 SMA  Negeri  2  Polut  Takalar, terdapat 0% (tidak  ada) yang hasil belajarnya termasuk  dalam  kategori  sangat  rendah, sedangkan  2  orang  peserta  didik  (10%)  yang mendapat  nilai  rendah,  2  orang  peserta  didik (10%)  peserta  didik  yang  mendapat  nilai sedang,  sementara  15  orang  peserta  didik (75%)  peserta  didik  yang  masuk  dalam kategori  tinggi, serta terdapat  1 orang peserta
didik  (5%)  peserta  didik  yang  masuk  dalam kategori  sangat tinggi, ini berarti bahwa pada siklus  II  terjadi  peningkatan  dan  lebih  dari seperdua  peserta  didik  yang  memenuhi standar KKM yang sudah ditentukan sebelumnya.
Apabila  tes  hasil  belajar  peserta  didik pada siklus II dianalisis kemudian dikategorikan  dalam kriteria ketuntasan minimum  yang  berlaku  di  SMA  Negeri  2 Polut Takalar untuk bidang studi fisika, maka diperoleh persentase ketuntasan belajar peserta didik pada siklus  II  seperti pada tabel 4.
Tabel  4. Deskripsi  Ketuntasan  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  X1  IPA 2 SMA  Negeri  2  Polut Takalar  Melalui  Metode  Ekspositori  dengan  Pemberian  Kuis  pada  Pokok  Bahasan Gravitasi pada Siklus II. Kriteria Ketuntasan Kategori Frekuensi Persentase (%) 0% - 64% 65% - 100% Tidak tuntas Tuntas 4 16 20 80 Jumlah 20 100
Dari  tabel  4  dapat  dilihat  bahwa persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik setelah menerapkan metode ekspositori dengan pemberian kuis pada proses pembelajaran.  Persentase  ketuntasan  belajar peserta  didik  sebesar  80%  atau  16  peserta didik  dari  20  orang  termasuk  dalam  kategori tuntas  dan  20%  atau  4  orang  peserta  didik dari  20  orang  termasuk  dalam  kategori  tidak tuntas.
Data tersebut menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik setelah  diajar  melalui  metode  ekspositori dengan  pemberian  kuis.  Peningkatan  ini terjadi  karena  pada  saat  proses  pembelajaran
berlangsung  di  kelas,  peserta  didik  terutama yang  duduk  di  belakang  sudah  dapat beradaptasi  dalam  pembelajaran,  adanya  kuis menjadikan  peserta  didik  mencari  buku materi  yang  dipelajari,  guru  atau  pengajar membagikan  buku  peserta  didik  kepada peserta  didik  setiap  orang,  memberikan bimbingan  pelatihan  setiap  pertemuan  dan memberikan  tugas  diakhir  pembelajaran untuk  dikerjakan  di  rumah  dan  peserta  didik lebih aktif dalam bertanya ataupun mengeluarkan pendapat.
Untuk  melihat  hasil  analisis  nilai  tes hasil  belajar  peserta  didik  pada  setiap  siklus, dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel    5. Nilai  Tes  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  XI  IPA 2 SMA  Negeri  2  Polut  Takalar pada Siklus I dan Siklus II Siklus Nilai Perolehan Peserta Didik (n = 20) Ketuntasan Daya Serap (%) Tertinggi  Terendah  Rata-rata Tuntas  Tidak Tuntas I II 76 88 30 48 54,60 73,80 8 16 12 4 40 80
Pada  Tabel  5.  memperlihatkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik setelah  diajar  melalui  metode  ekspositori dengan pemberian kuis. Persentase daya serap yang  dimiliki  peserta  didik  kelas  XI  IPA 2 SMA Negeri 2 Polut Takalar yang mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu pada  siklus  I  persentasenya  sebesar  40%  dan pada  siklus  II  persentasenya  meningkat menjadi 80%.

## B. Pembahasan
Berdasarkan hasil observasi peserta didik selama  mengikuti  pembelajaran  setiap  siklus dengan  frekuensi  kehadiran  peserta  didik dalam  setiap  pembelajaran  meningkat,  dari siklus  I  sebesar  88,75%  selama  4  kali
pertemuan  menjadi  93,75%  pada  siklus  II yang  berlangsung  selama  4  kali  pertemuan. Ini  membuktikan  bahwa  peserta  didik memiliki kemauan untuk mengikuti pelajaran fisika,  meskipun  masih  terdapat  peserta  didik yang  tidak  mengikuti  pelajaran  karena  sakit. Peserta  didik  yang  nampak  tidak  siap mengikuti  kuis  mengalami  penurunan.  Pada siklus  I  persentasenya  sebesar  26,25% sedangkan  pada  siklus  II  menjadi  8,75%. Peserta  didik  yang  berbuat  curang  pada  saat pemberian  kuis  juga  mengalami  penurunan. Pada  siklus  I  persentasenya  sebesar  20% sedangkan pada siklus II menjadi 2%. Peserta didik yang mengumpulkan jawaban kuis tepat waktu    mengalami  peningkatan,  dari  siklus  I
sebesar 11,25% menjadi 22,5% pada siklus II. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik sudah memahami materi yang telah diajarkan sebelumnya.  Perhatian  peserta  didik  untuk mengikuti  pelajaran  fisika  di  kelas  me- ngalami peningkatan. Pada siklus I persentase peserta  didik  yang  memperhati-kan  materi yang diajarkan sebesar 77,5% dan pada siklus II  sebesar  83,75%.  Hal  ini  menunjukkan perhatian  peserta  didik  untuk  pelajaran  fisika meningkat.  Peserta  didik  yang  menjawab pertanyaan  guru  juga  mengalami  pening- katan.  Pada  siklus  I  persentasenya  sebesar 10%  sedangkan  pada  siklus  II  menjadi 11,25%. Hal ini menunjuk-kan bahwa peserta didik  sudah  memiliki  keberanian  untuk menjawab  pertanyaan.  Peserta  didik  yang mengajukan  pertanyaan  tentang  materi  yang akan diajarkan meningkat, hal ini memperlihatkan  bahwa  kemampuan  peserta didik  untuk  menggali  informasi  dari  materi yang  diajarkan  semakin  meningkat.  Pada siklus  I  persentasenya  sebesar  11,25%  dan pada  siklus  II  sebesar  32,5%.  Peserta  didik yang  aktif  selama  proses  pembelajaran  ber- langsung  dalam  kelas  juga  mengalami peningkatan.  Pada  siklus  I  persentasenya sebesar  31,25%  sedangkan  pada  siklus  II persentasenya  sebesar  46,25%.  Peningkatan ini  dapat  dilihat  dari  jumlah  peserta  didik yang  bersedia  mengerjakan  latihan  di  papan tulis.  Peserta  didik  yang  mengerjakan  soal latihan  di  kelas  meningkat.  Hal  ini  dapat dilihat persentase peserta didik yang
mengerjakan  soal  latihan  dari  tiap  siklus.
Pada  siklus  I  persentasenya  sebesar  62,5% dan  pada  siklus  II  sebesar  81,25%.  Peserta didik yang mengajukan diri untuk menyelesaikan  soal di papan tulis mengalami peningkatan  meskipun  tidak  terlalu  besar. Pada  siklus  I  persentasenya  sebesar  7,5% sedangkan  pada  siklus  II  persentasenya sebesar  11,25%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pemahaman  peserta  didik  mengenai    materi yang  diajarkan  semakin  meningkat.  Peserta didik  yang  menjawab  dengan  benar  soal  di papan  tulis  juga  mengalami  peningkatan. Pada  siklus  I  persentasenya  sebesar  5% sedangkan  pada  siklus  II  persentasenya sebesar  6,25%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pemahaman  peserta  didik  mengenai  materi yang  diajarkan  telah  dipahami  dengan  benar. Persentase  peserta  didik  yang  melakukan kegiatan lain pada saat pembelajaran mengalami penurunan. Pada siklus I persentasenya  sebesar  12,5%  dan  pada  siklus II  menjadi  3,75%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa kesadaran peserta didik untuk mengikuti pelajaran fisika semakin baik.
a. Hasil kuis siklus I
Sebagaimana yang terlihat dalam lampiran  dari  20  peserta  didik  diperoleh  skor kuis  rata-rata  setelah  diberikan  tindakan melalui metode ekspositori dengan pemberian kuis.  Pada  siklus  I  dapat  diketahui  skor  kuis yang  diperoleh  pada  pertemuan  pertama sebesar  30,75  pada  pertemuan  kedua  sebesar 54,0 dan pada pertemuan ketiga sebesar 55,5
JPF | Volume 2 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 108
b. Hasil kuis siklus II
Sebagaimana yang terlihat dalam lampiran dari 20 peserta didik dengan melalui metode  ekspositori  dengan  pemberian  kuis pada proses pembelajaran diperoleh nilai kuis rata-rata pada kuis  I  sebesar 64,30, pada kuis II  sebesar  73,70  dan  pada  kuis  III  sebesar 78,35. Ini menunjukkan bahwa pada  siklus  II terjadi  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar dengan diberikan kuis pada setiap pertemuan. c. Nilai tugas siklus II
Sebagaimana yang terlihat dalam lampiran dari 20 peserta didik dengan melalui metode  ekspositori  dengan  pemberian  kuis pada proses pembelajaran diperoleh nilai kuis rata-rata  tugas  pada  pertemuan  pertama sebesar  69,55  pada  pertemuan  kedua  sebesar 70,55  dan  pada  pertemuan  ketiga  diperoleh nilai sebesar 72,95.
Selain dari hasil kuantitatif dan kualitatif yang  diteliti  dapat  pula  dilihat  dari  hasil angket  yang  memuat  tentang  tanggapan peserta  didik  secara  umum  selama  siklus  I sampai  siklus  II  dan  hasil  refleksi  peserta didik dapat disimpulkan sebagai berikut: 1) Pendapat  peserta  didik  tentang  pelajaran fisika
Sebagian  besar  dari  peserta  didik berpendapat  bahwa  pelajaran  fisika  begitu cukup  menyenangkan  dan  tidak  membosan- kan,  salah  satu  alasannya  karena  dengan diberikan  kuis  dapat  diketahui  sampai  mana kemampuan  peserta  didik  dan  mengingat materi sebelumnya.
2) Pendapat peserta didik tentang cara  guru mengajar
Sebagian  besar  dari  peserta  didik berkomentar bahwa cara guru mengajar sudah baik  dan  sangat  serius  dalam  mengajar  serta perhatian  kepada  peserta  didik  dan  berminat untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran seperti yang telah diikuti.
3) Tanggapan  peserta  didik  terhadap  pem- berian kuis pada setiap pem-belajaran Untuk  hal  ini,  umumnya  peserta  didik menanggapi dengan positif. Mereka menganggap bahwa dengan sering
memberikan  kuis  maka  dengan  sendirinya peserta  didik  akan  terlatih  mengadakan persiapan  dengan  belajar  di  rumah  serta dengan serius memperhatikan penjelasan guru di  depan  kelas.  Hal  ini  nampak  memberikan semangat  dan  motivasi  mereka  dalam  belajar fisika.  Namun  sebagian  kecil  peserta  didik beranggapan  bahwa  waktunya  ditambah dalam mengerjakan soal kuis yang diberikan. Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa pada  penelitian  ini  hasil  belajar  peserta  didik meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik terhadap pembelajaran melalui metode ekspositori dengan pemberian kuis mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  dengan persentase 40% menjadi 80% pada siklus II.

## IV. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan  dalam  dua  siklus  maka  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan metode  ekspositori  dengan  pemberian  kuis dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  kelas  XI  IPA 2 SMA  Negeri  2  Polut
Takalar  dengan  diberikan  beberapa  tindakan seperti  memberikan  tugas  pada  setiap pertemuan,  memiliki  buku  pegangan,  dan memberikan  bimbingan  setiap  soal-soal latihan.
Dari hasil penelitian ini peneliti menyarankan  tiga  hal,  yaitu  (1)  Diharapkan kepada  para  guru  khususnya  guru  bidang studi  fisika  agar  kiranya  dapat  menggunakan metode  ekspositori  dengan  pemberian  kuis pada  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik lebih termotivasi dan lebih aktif dalam proses pembelajaran,  selain  itu  juga  sebagai  acuan untuk  dapat  mengembangkan  model-model mengajar  yang  bervariasi  sehingga  tidak membosankan bagi peserta didik. 2) Pemberian  kuis  dalam  setiap  pertemuan dalam  perkuliahan  dapat  dilakukan  untuk memacu  peserta  didik  belajar  dan  sebagai salah satu usaha guru agar peserta didik tidak terlambat  sekolah.  3)  Diharapkan  model pembelajaran  dapat  menjadi  salah  satu alternatif model pembelajaran yang diterapkan  pada  mata  pelajaran  fisika  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik melalui metode ekspositori dengan pemberian kuis.

## PUSTAKA
Alma, Bukhori, dkk. 2010. Guru Profesio nal . Bandung: Alfabeta
Arikunto,  Suharsimi.  2007. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  Revisi) . Jakarta: Bumi Aksara.
Arismunandar.  2011. Model  Pendidikan  dan Latihan Profesi Guru . Makassar:
UNM Herawaty,  Hatty.  2011. Meningkatkan  Hasil Belajar Fisika Melalui Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) Dengan Teknik Multi Level Learning (MLL). Skripsi. FKIP

## UNISMUH
Hernawan, Harry, A, dkk. 2008. Pengembang Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarata
: Universitas Terbuka
Huda, Miftahul. 2011. Cooperative Learning . Jogjakarta: Pustaka Pelajar.
Komalasari,  Kokom.    2010. Pembelajaran Kontekstual . Bandung: Refika Aditama
Sanjaya,Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran Beriontasi  Standar  Proses  Pendidikan . Bandung:  Kencana  Prenada  Media Group
Sultan,  T.  2011.  Meningkatkan  Hasil  Belajar Fisika  Melalui  Pemberian  Kuis  Pada Proses  Pembelajaran.  Skripsi.  FKIP UNISMUH
Sunartombs. 2009. Pengertian Metode- Metode Ekspositori . http://wordpress.com.  Diakses  pada tanggal 08/05/2012.
Wardani, Igak, dkk. 2007. Penelitian Tindakan  Kelas. Jakarta:  Universitas Terbuka.