## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
The  Importance  of  Teacher  Professionalism  in  Facing  the  Independent Curriculum
Tira Sari Dewi, Wiwit Widiana, Ridha Assyifa Nisatulloh, Dewi Indrapangastuti
Universitas Sebelas Maret tirasaridewi@student.uns.ac.id
Article History accepted 15/10/2022 approved 31/12/2022 published 30/01/2023

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  describe  the  important  role  of  teacher  professionalism  in mastering  the  Independent  Curriculum  and  the  things  that  teachers  can  do  to  become professional  teachers.  Literature  review  was  conducted  as  a  research  method. Data  collection was  carried  out  by  studying  books,  literature,  notes,  and  reports  related  to  the  importance  of teacher professionalism in dealing with the Independent Curriculum and things teachers can do to become professional teachers. The stages carried out by the researcher were in the form of analyzing the problems faced according to the topic, gathering sources that were in line with the research,  and  re-filtering  all  the  information  obtained.  Furthermore,  the  data  that  has  been obtained  is  analyzed  through  content  analysis  or  Content  Analyze.  The  results  of  this  study indicate that teacher expertise is an important factor in optimizing the effectiveness of learning in the Independent Curriculum. Developing critical thinking skills, flexibility, explaining skills, and the ability to open  and close the learning  process is a solution for teachers to be able to meet the  demands  of  the  Independent  Curriculum.  Implementation  of  the  Independent  Curriculum cannot be separated from the professional development of teachers.
Keywords: Teacher Competence, Professionalism, Independent Curriculum

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menggambarkan  peran  penting  profesionalisme  guru dalam  menguasai  Kurikulum  Merdeka  dan  hal-hal  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  menjadi guru  profesional.  Tinjauan  literatur  dilakukan  sebagai  metode  penelitian.  Pengumpulan  data dilakukan dengan menelaah buku-buku, literatur-literatur, catatan-catatan, dan laporan-laporan yang  berhubungan  dengan  pentingnya  profesionalisme  guru  dalam  menghadapi  Kurikulum Merdeka  dan  hal-hal  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  menjadi  guru  profesional.  Tahapan- tahapan yang dilakukan oleh peneliti berupa analisis permasalahan yang dihadapi sesuai topik, pengumpulan  sumber-sumber  yang  sejalan  dengan  penelitian,  serta  penyaringan  kembali seluruh  informasi  yang  didapatkan.  Selanjutnya  data  yang  telah  didapatkan  di  analisis  melalui analis  isi  atau  Conten  Analyze.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  keahlian  guru merupakan  faktor  penting  dalam  mengoptimalkan  efektivitas  pembelajaran  dalam  Kurikulum Merdeka. Mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis,  fleksibilitas,  keterampilan  menjelaskan, dan  kemampuan  untuk  membuka  dan  menutup  proses  pembelajaran  adalah  solusi  bagi  guru untuk dapat memenuhi tuntutan Kurikulum Mandiri. Pelaksanaan Kurikulum Mandiri tidak dapat dipisahkan dari pengembangan profesional guru.
Kata kunci: Kompetensi Guru, Profesionalisme, Kurikulum Merdeka
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  proses  pendidikan  tidak  terlepas  dari  bagaimana  profesionalisme guru  dalam  menerapkan  kurikulum  ke  pembelajaran  serta  kebijakan  penunjang  yang dilakukan  secara  berkesinambungan.  Karena  pendidikan  adalah  modal  dasar pembangunan, maka setiap negara sudah barang tentu menempatkannya pada tujuan utama.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  tujuan  terbentuknya  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia yang akhirnya tertuang dalam pembukaan UUD 1945 alenia IV, diantaranya adalah  “Mencerdaskan  Kehidupan  Bangsa”.  Karena  para  Founding  Fathers  sadar bahwa pendidikan adalah sarana utama dalam mengubah peradaban bangsa ke arah yang  lebih  baik.  Guru  dalam  upaya  menerapkan  kurikulum  yang  ada  saat  ini,  yaitu Kurikulum  Merdeka  membutuhkan  keprofesionalismean  yang  tinggi  sehingga  tujuan dari kurikulum merdeka dapat terlaksana dengan baik di sekolah-sekolah.
Pada Kurikulum Merdeka, mengedepankan konsep “Merdeka Belajar” bagi siswa yang  dirancang  untuk  membantu  pemulihan  krisis  pembelajaran.  Penggunaan teknologi  dan  kebutuhan  kompetensi  di  era  sekarang  ini,  menjadi  salah  satu  dasar dikembangkannya  Kurikulum  Merdeka  (Marisa,  2021).  Pemanfaatan  teknologi  yang semakin  masif  serta  program  lain  yang  direncanakan  oleh  pemerintah  menjadi  salah satu  upaya  yang  dilakukan  oleh  pemerintah  dalam  pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka untuk pemulihan krisis pembelajaran.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  bagaimana  pentingnya  profesionalisme guru dalam menghadapi Kurikulum Merdeka yang telah dirancang oleh pemerintah di satuan  pendidikan.  Dengan  terlaksananya  penelitian  ini  dapat  gambaran  bentuk- bentuk  ideal  dari  pengimplementasian  Kurikulum  Merdeka,  sehingga  diharapkan Kurikulum Merdeka ke depannya dapat secara optimal.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kajian  kepustakaan.  Nazir  (2003) mengemukakan  bahwa  “studi  kepustakaan  adalah  teknik  pengumpulan  data  dengan mengadakan  studi  penelaahan  terhadap  buku-buku,  literatur-literatur,  catatan-catatan dan  laporan- laporan  yang  ada  hubungannya  dengan  masalah  yang  dipecahkan.” Sehingga dalam artikel ini meliputi proses umum: seperti mengidentifikasi teori secara sistematis,  penemuan  pustaka  dan  analisis  dokumen  yang  berkaitan  dengan  topik penelitian.
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  kepustakaan  atau  literatur research.  Penelitian  ini  bersifat  deskriptif,  dimana  penelitian  ini  berfokus  pada  fakta yang  ada  dari  masa  ke  masa.  Metode  pengambilan  data  dilakukan  melalui  2  sumber yaitu  sumber  primer  dan  sumber  sekunder.  Sumber  primer  berupa  Undang-Undang SISDIKNAS  (Sistem  Pendidikan  Nasional)  2003  (UU  RI  No.  20  Th  2003  sedangkan sumber sekunder berupa artikel-artikel dan buku yang relevan dengan penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A.  Kurikulum Merdeka
Kurikulum  merdeka  menjadi  hal  yang  baru  dalam  dunia  Pendidikan.  Kurikulum Merdeka  merupakan  kurikulum  dengan  pebelajaran  intrakulikuler  yang  beragam dimana  konten  akan  lebih  optimal  agar  peserta  didik  memiliki  cukup  waktu  untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi. Kurikulum Merdeka diimplementasikan  sejak  tahun  ajaran  2021/2022  telah  beroperasi  di  hampir  2.500 sekolah yang mengikuti program sekolah penggerak  (PGP) dan memberikan banyak perubahan  dalam  pengajaran    (Kementerian  Pendidikan,  2022).  Kurikulum  merdeka menekakan  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  tujuan  mengembangkan  soft  skill serta karakter sesuai dengan profil pelajar Pancasila. Fokus yang ada pada kurikulum

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
merdeka  yaitu  pada  materi  esensial,  sehingga  terdapat  waktu  untuk  pembelajaran yang mendalam seperti literasi dan numerasi. Pembelajaran pada kurikulum merdeka juga didasarkan pada kemampuan peserta didik.
Kurikulum  merdeka  merupakan  evaluasi  dari  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013 merupakan kurikulum yang terintegrasi maksudnya adalah  suatu mdel kurikulum  yang mengintegrasikan skill, themes, concepts, and topics  baik dalam bentuk within single disciplines,  across  several  disciplines  and  within  and  across  learners  (Endah  &  Amri, 2013).  Pembelajaran  yang  terdapat  pada  kurikulum  merdeka  cenderung  terbatas karena menggunakan pendekatan yang sudah ditetapkan yaitu tematik. Meskipun guru bisa  melakukan  variasi  didalamnya  tetapi  tidak  bisa  keluar  dari  tematik.  Sedangkan pada  kurikulum  merdeka  guru  bebas  menggunakan  berbagai  pendekatan  dan  model pembelajaran. Tidak hanya itu perbedaan kurikulum  merdeka dengan kurikulum 2013 di beberapa aspek adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Perbedaan Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka
Aspek Kurikulum 2013 Kurikulum Merdeka Kompetensi yang dituju Kompetensi  Dasar  (KD)  yang berupa lingkup dan urutan (scope and sequence) yang dikelompokkan pada empat Kompetensi  Inti  (KI)  yaitu:  Sikap Spiritual, Sikap Sosial, Pengetahuan,  dan  Keterampilan KD  dinyatakan  dalam  bentuk point-point  dan  diurutkan  untuk mencapai KI yang diorganisasikan  per  tahun  KD pada  KI  1  dan  KI  2  hanya terdapat  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  dan  Budi Pekerti dan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Capaian Pembelajaran yang disusun per fase Capaian Pembelajaran  dinyatakan  dalam paragraf yang merangkaikan pengetahuan, sikap, dan keterampilan untuk mencapai, menguatkan,  dan  meningkatkan kompetensi  SMA/sederajat  terdiri dari:  1.  Fase  E  (umumnya  setara dengan  kelas  X  SMA)  2.  Fase  F (umumnya setara dengan kelas XI dan XII SMA) Struktur Kurikulum Jam  Pelajaran  (JP)  diatur  per minggu. Satuan mengatur alokasi waktu  pembelajaran  secara  rutin setiap minggu dalam setiap semester,  sehingga  pada  setiap semester  peserta  didik  akan mendapatkan  nilai  hasil  belajar setiap  mata  pelajaran.  Satuan pendidikan diarahkan menggunakan pendekatan pengorganisasian  pembelajaran berbasis mata pelajaran Struktur  kurikulum  dibagi  menjadi
2  (dua)  kegiatan  pembelajaran utama,  yaitu:  1.  pembelajaran reguler atau rutin yang merupakan kegiatan  intrakurikuler;  dan  2. proyek  penguatan  profil  pelajar Pancasila Pembelajara Pendekatan pembelajaran menggunakan  satu  pendekatan Menguatkan pembelajaran terdiferensiasi sesuai tahap

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
n yaitu  pendekatan  saintifik  untuk semua  mata  pelajaran  Pada umumnya, pembelajaran terfokus hanya  pada  intrakurikuler  (tatap muka), untuk kokurikuler dialokasikan beban belajar maksimum  50%  diluar  jam  tatap muka,  tetapi  tidak  diwajibkan dalam  bentuk  kegiatan  yang direncanakan secara khusus, sehingga pada umumnya diserahkan  kepada  kreativitas guru pengampu. capaian  peserta  didik  Paduan antara pembelajaran intrakurikuler (sekitar 70-80% dari jam pelajaran)  dan  kokurikuler  melalui proyek  penguatan  profil  pelajar Pancasila  (sekitar  20-30%  jam pelajaran) Penilaian Penilaian  formatif  dan  sumatif oleh  pendidik  berfungsi  untuk memantau kemajuan belajar,
memantau  hasil  belajar,  dan mendeteksi  kebutuhan  perbaikan hasil  belajar  peserta  didik  secara berkesinambungan  Menguatkan pelaksanaan  penilaian  autentik pada setiap mata pelajaran Penilaian dibagi menjadi penilaian  sikap,  pengetahuan, dan keterampila Penguatan pada asesmen formatif dan  penggunaan  hasil  asesmen untuk  merancang  pembelajaran sesuai  tahap  capaian  peserta didik  Menguatkan  pelaksanaan penilaian  autentik  terutama  dalam proyek  penguatan  profil  pelajar
Pancasila  Tidak  ada  pemisahan antara penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan Perangkat Ajar yang disediakan pemerintah Buku teks dan buku nonteks Buku  teks  dan  buku  non-teks Contoh-contoh  modul  ajar,  alur tujuan pembelajaran, contoh proyek  penguatan  profil  pelajar Pancasila, contoh kurikulum operasional satuan pendidikan Perangkat kurikulum Pedoman implementasi kurikulum,  Panduan  Penilaian, dan Panduan Pembelajaran setiap jenjang Panduan Pembelajaran dan Asesmen, panduan pengembangan kurikulum operasional sekolah, panduan pengembangan proyek penguatan profil  pelajar  Pancasila,  panduan pelaksanaan  pendidikan  inklusif,
panduan  penyusunan  Program
Pembelajaran  Individual,  modul layanan bimbingan konseling
(Nugroho & Narawaty, 2022)

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Berdasarkan tabel diatas perbedaan kurikulum 2013 dengan kurikulum merdeka terdapat  pada  beberapa  aspek  mulai  dari  aspek  kompetensi  yang  dituju,  struktur kurikulum,  pembelajaran,  penilaian,  perangkat  ajar  serta  perangkat  kurikulum. Kompetensi  yang  dituju  pada  kurikulum  2013  berupa  kompetensi  dasar  dan kompetensi  inti  kemudian  berubah  menjadi  capaian  pembelajaran  pada  kurikulum merdeka.  Struktur  kurikulum  yang  awalnya  mengatur  alokasi  waktu  pembelajaran secara  rutin  setiap  minggu  dalam  setiap  semester  berubah  menjadi  pembelajaran reguler  serta  proyek  penguatan  profil  pelajar  pancasila.  Kemudian  pembelajaran semula  terfokus  hanya  pada  intrakurikuler  berubah  menjadi  Paduan  antara pembelajaran  intrakurikuler  dan  kokurikuler.  Hal  tersebut  tentu  berpengaruh  pada penilaian yang semula formatif dan sumatif berubah menjadi penguatan pada asesmen formatif  dan  penggunaan  hasil  asesmen  untuk  merancang  pembelajaran.  Serta perangkat  ajar  yang  semakin  kreatif  dan  beraneka  macam  karena  pedoman  yang dipakai pada perangkat kurikulum juga semakin beragam.

## B.  Peran Profesionalisme Guru
Kompetensi profesional merupakan kemampuan penguasaan materi secara luas dan  mendalam  yang  memungkinkan  untuk  membimbing  peserta  didik  memenuhi standar kompetensi yang diperlukan. Penguasaan ini meliputi:
1.  konsep,  struktur,  metode  keilmuan  /teknologi/seni  /koheren  dengan  materi ajar
2.  materi ajar yang ada di kurikulum sekolah
3.  hubungan konsep antar mata pelajaran
4.  penerapan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari
5.  kompetisi secara sportif dengan tetap melestarikan nilai dan budaya nasional.
Dalam  UU  Guru  dan  Dosen  (Pasal  1  ayat  4)  disebutkan  bahwa  profesional adalah  pekerjaan  atau  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seseorang  dan  menjadi  sumber penghasilan  kehidupan yang  memerlukan  keahlian,  kemahiran,  atau kecakapan  yang memenuhi  standar  mutu  atau  norma  tertentu  serta  memerlukan  pendidikan  profesi. Kemampuan  profesional  seorang  guru  pada  hakikatnya  adalah  muara  dari keterampilan  dasar  dan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  anak  sebagai  peserta didik, objek belajar, dan situasi kondusif ketika berlangsungnya kegiatan pembelajaran.
Tuntutan  penguasaan  materi  bagi  guru  tentunya  menjadi  bekal  yang  kuat  bagi guru dalam menghadapi Kurikulum Merdeka. Guru denga tingkat profesionalisme yang tinggi selalu dapat mengikuti perkembangan zaman yang ada. Melalui profesionalisme ini,  seorang  guru  dituntut  untuk  berpikir  kritis  agar  mampu  meng handle seluruh kebutuhan  peserta  didik  dengan  terus  memperhatikan  perkembangan  ilmu-ilmu pengetahuan dan kurikulum, serta merta dengan terus mengembangkan keterampilan yang dimiliki.
Sardiman  dalam  bukunya  yang  berjudul  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  dan Mengajar diterangkan ada beberapa berpendapat tentang peran guru antara lain :
1)  Prey  Katz  menggambarkan  peran  guru  sebagai  kominator,  sahabat  yang dapat  memberikan  nasihat-  nasihat,  motivator  sebagai  pemberi  inspirasi  dan dorongan,  pembimbing  dalam  pengembangan  sikap  dan  tingkah  laku  serta nilai- nilai orang yang menguasai bahan yang diajarkan.
2)  Havighurst  menjelaskan  bahwa  peran  guru  disekolah  sebagai  pegawai (employee)  dalam  hubungan  kedinasan,  sebagai  bawahan  (subardinate) terhadap  atasannya,  sebagai  kolega  dalam  hubungannya  dengan  teman sejawat,  sebagai  mediator  dalam  hubungannya  dengan  anak  didik,  sebagai pengatur disiplin,evaluator dan pengganti orang tua.
3) James W.Brown, mengemukakan bahwa tugas dan peran guru antara lain:

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
menguasai  dan  mengembangkan  materi  pelajaran,merencanakan  dan mempersiapkan pelajaran sehari-hari,mengontrol dan mengevaluasi kegiatan siswa.
4)  Federasi  dan Organisasi  Profesional Guru  Sedunia,mengungkapkan  bahwa peran  guru  di  sekolah,  tidak  hanya  sebagai  transmiter  dari  ide  tetapi  juga berperan sebagai transformer dan katalisator dari nilai dan sikap.
Profesionalisme  guru  tetap  memegang  peranan  penting  dalam  pembenahan kurikulum. Kurikulum merdeka memfokuskan pada materi esensial,penguatan karakter, dan kompetensi untukmencapai keberhasilan rencana belajar mandiri,guru memetakan peserta  didik  sesuai  minat  dan  kemampuannya,  potensi  dikembangkan  sesuai  minat masing-masing  siswa.  Segala  tuntutan  pembaruan  tersebut  tidak  lepas  dari  peran pentingprofesionalisme  guru.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  harus  selalu memperbaharui keterampilannya. Dengan demikian dapat diketahui bahwa kompetensi profesional  merupakan kompensasi  yang  harus dimiliki  dan  dikuasai  oleh  guru  dalam kaitannya  pada  tugas  utama  mengajar.  Sehingga  seorang  guru  dituntut  untuk menguasai keilmuan yang terkait dengan bidangnya (Alfath, Nur, & Indra, 2022)

## C.  Penelitian yang Relevan
Relevansi  suatu  penelitian  dapat  memperkuat  hasil  dari  penelitian  yang didapatkan.  Penelitian  yang  relevan  dengan  ini  adalah  Pengembangan  Kompetensi Guru  Dalam  Menyongsong  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Pandangan  yang  sesuai menjadi  dasar  dan  penguat  suatu  penelitian.  Dalam  penelitian  ini  juga  disampaikan bahwa  " Dalam  rangka  menyongsong  program  kurikulum  merdeka  belajar,  guru  harus minimal memiliki empat kompetensi yang semuanya memilikifungsi dan peran masing- masing.  Tanpa  kompetensi,  guru  ibarat  nahkoda  di  tengah  samudra  minus  keahlian memadai, sementara di depannya ombak tinggi siap menggulung kapal "

## D.  Hal-hal yang Harus Dikembangkan oleh Guru
Dalam mengoptimalkan pembelajaran, perlu banyak hal yang perlu diperhatikan seperti:
1.  Question Skill
Pertanyaan yang baik akan menghasilkan pembelajaran yang efektif oleh karena hal  itu,  hendaknya guru memberikan  pertanyaan-pertanyaan  yang  merangsang  siswa untuk  dapat  terlibat  aktif  dan  kreatif.  Kemampuan  question  skill  sangat  perlu dikembangkan,  agar  tidak  muncul  spekulasi  ganda  dan  mendorong  siswa  untuk menjawab.
2.  Reirforcement Skill
Keterampilan penguatan  dapat  diterapkan  pada  penguatan  individu  pribadi  dan penguatan  pada  kelompok  siswa.  Penguatan  individu  pribadi  hendaknya  secara gamblang  dijelaskan  agar  tidak  terjadi kesalahpahaman.  Sedangkan  penguatan  pada kelompok siswa dapat dilakukan dengan penguatan verbal, gestural, dan tanda.

## 3.  Variation Skill
Agar siswa tidak mudah bosen, guru semestinya menguasai kemampuan variasi dalam  pembelajaran.  Variasi  pembelajaran  dapat  dilakukan  pada  aspek dan  kegiatan belajar.
4.  Explanation Skill
Kemampuan  bercerita  bagi  seorang  guru  tentu  tidak  dapat  dipisahkan.  Guru dengan keterampilan  bercerita  yang menarik  dapat  menghasilkan  pembelajaran  yang menarik  pula.  Dengan  demikian  siswa  juga  dapat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran secara senang.
5.  Opening and Closing Skill

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Keterampilan membuka dan menutup pembelajaran selalu dilakukan pada setiap kegiatan  pembelajaran.  Pembukaan  dan  penutupan  pembelajaran  yang  variatif  akan memberikan kesan yang mudah diingat bagi peserta didik.
6.  Small Group Discussion (SGD)
Melalui  pengembangan  keterampilan  SGD,  seorang  guru  mestinya  dapat memberikan  suatu  analisa  pada  permasalahan.  Pengambilan  solusi  akan  lebih menarik jika melibatkan siswa secara langsung (Sanusi, 2015)

## SIMPULAN
Kurikulum Merdeka merupakan kurikulum dengan pebelajaran intrakulikuler yang beragam  dimana  konten  akan  lebih  optimal  agar  peserta  didik  memiliki  cukup  waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi. Profesionalisme menjadi peran penting  bagi  guru  untuk  dapat  menghadapi  Kurikulum  Merdeka.  Pengembangan kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan  bervariasi,  keterampilan  menjelaskan, kemampuan membuka dan menutup pembelajaran, serta pengembangan kemampuan lainnya dapat menjadi solusi agar dapat menjadi guru yang dapat memenuhi tuntutan kurikulum merdeka. Implementasi kurikulum merdeka tidak bisa lepas dari kecakapan guru  dalam  kompetensi  profesional.  Tenaga  pendidik  juga  harus  mampu  mengikuti perkembangan zaman agar tetap dapat menjadi tenaga pendidik yang profesional.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfath,  A.,  Nur,  F.,  &  Indra,  D.  (2022).  Pengembangan  Kompetensi  Guru  Dalam Menyongsong Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Pendidikan , 48.
Annisa  Alfath,  Fara  Nur  Azizah,  &  Dede  Indra  Setiabudi.  (2022).  Pengembangan Kompetensi Guru Dalam Menyongsong Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Riset Sosial Humaniora, Dan Pendidikan , 1 (2), 42 –50.
https://doi.org/10.56444/soshumdik.v1i2.73
Endah,  L.  P.,  &  Amri,  S.  (2013). Panduan  Memahami  Kurikulum  2013. Jakarta:  PT Prestasi Pustakaraya.
Hughes,  R.  (2008).  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kopetensi  Dan  Praktiknya. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 287.
Ihsan, M. (2022). Kesiapan Guru dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar. Seri Publikasi Pembelajaran , 1 , 37. https://www.kompasiana.com/aufazakian0630/62a1bd252098ab6c3265f015/kesi apan-guru-dalam-implementasi-kurikulum-merdeka-belajar
Illahi,  N.  (2020).  Peranan  Guru  Profesional  Dalam  Peningkatan  Prestasi  Siswa  Dan Mutu  Pendidikan  Di  Era  Milenial. Jurnal  Asy-Syukriyyah , 21 (1),  1 –20. https://doi.org/10.36769/asy.v21i1.94
Indarta,  Y.,  Jalinus,  N.,  Waskito,  W.,  Samala,  A.  D.,  Riyanda,  A.  R.,  &  Adi,  N.  H. (2022). Relevansi Kurikulum Merdeka Belajar dengan Model Pembelajaran Abad 21 dalam Perkembangan Era Society 5.0. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2),
3011 –3024. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2589 Iryanto, N. D. (2021). Jurnal Basicedu. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3829 –3840.
Jufriadi,  A.,  Huda,  C.,  Aji,  S.  D.,  Pratiwi,  H.  Y.,  &  Ayu,  H.  D.  (2022).  Analisis Keterampilan Abad 21 Melalui Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 7 (1), 39 –53. https://doi.org/10.24832/jpnk.v7i1.2482 Kementerian  Pendidikan,  K.  R.  (2022,  Oktober  17). Kebijakan  Pemerintah  Terkait Kurikulum Merdeka . Retrieved from Platform Merdeka Mengajar: https://pusatinformasi.guru.kemdikbud.go.id/hc/en-us/articles/6824815789465- Kebijakan-Pemerintah-Terkait-Kurikulum-Merdeka Nugroho, T., & Narawaty, D. (2022). KURIKULUM 2013, KURIKULUM DARURAT(2020-2021),  DAN  KURIKULUM  PROTOTIPE  ATAU  KURIKULUM
SHEs: Conference Series 6 (1) (2023) 580-587
MERDEKA  (2022)  MATA  PELAJARAN  BAHASA  INGGRIS:  SUATU  KAJIAN BANDINGAN. Kajian Bandingan , 5-7.
Nugraha,  T.  S.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  untuk  Pemulihan  Krisis  Pembelajaran. Inovasi Kurikulum , 2 , 160. Rusdiana,  &  Heryati,  Y.  (2015). 16-Penddk  Prof  Kegruan  2015.pdf (p.  350). http://digilib.uinsgd.ac.id/29404/1/16-Penddk Prof Kegruan 2015.pdf Sanusi, A. (2015). Profesi Keguruan. Bandung: CV PUSTAKA SETIA. Sapitri,  L.  (2022).  Studi  Literatur  Terhadap  Kurikulum  yang  Berlaku  di  Indonesia  saat Pandemi COVID-19. Inovasi Kurikulum , 19 (2), 232 –233, 235.
Septikasari,  R.,  &  Nugraha  Frasandy,  R.  (2018).  Keterampilan  4C  Abad  21  Dalam Pembelajaran Pendidikan Dasar. Jurnal Tarbiyah Al-Awlad , VIII (02), 108. Sugiyarta,  S.,  Prabowo,  A.,  A.  Ahmad,  T.,  Purwinarko,  A.,  &  Siroj,  M.  .  (2020).
Identifikasi  Kemampuan  Guru  Sebagai  Guru  Penggerak  di  Karesidenan Semarang. Jurnal Profesi Keguruan , 6 (2), 215 –221.
Vhalery, R., Setyastanto, A. M., & Leksono, A. W. (2022). Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka: Sebuah Kajian Literatur. Research and Development Journal of Education , 8 (1), 185. https://doi.org/10.30998/rdje.v8i1.11718