## METODE BOOK TALK UNTUK MENUMBUHKAN
KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN KOMUNIKASI EKSPRESIF VERBAL PADA ANAK USIA 3-4 TAHUN
Niko Sudibjo 1) Lia Ratna Sagita Tondok 2)
1) Universitas Pelita Harapan 2) Sekolah Victory Plus
e-mail: niko.sudibjo@uph.edu
ABSTRACT: The 21st century learning trends carry several skills that need to be developed, one of which is critical thinking. The purpose of this study was to analyze the use of the Book Talk  method  in  order  to  foster  critical  thinking  skills  and  communicate  verbally  expressive students  aged  3-4  years  using  Indonesian-themed  animal  books.  This  Classroom  Action Research was conducted in the Nursery class of Rainbow Victory Plus Bekasi school with the number  of  research  subjects  as  many  as  14  students.  Data  collection  was  carried  out  in  3 cycles held in May 2018. The results of this study showed tha Book Talk method was able to increase  critical  thinking  skills  and  verbal  expressive  communication  of  students.  However,  it was also found that Book Talk was not suitable for certain types of students.
Keywords: critical thinking skills, verbal expressive communication, Book Talk, early childhood ABSTRAK: Pembelajaran  abad  ke-21  menuntut  keterampilan  berpikir  kritis  dan  melakukan komunikasi  efektif  sebagai  syarat  keberhasilan.  Kemampuan  ini  perlu  dilatih  dan  diajarkan sejak usia dini. Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis penggunaan metode Book Talk dalam  rangka  menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  berkomunikasi  ekspresif  verbal siswa usia 3-4 tahun dengan menggunakan buku cerita berbahasa Indonesia bertema hewan. Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan di kelas Nursery Rainbow sekolah Victory Plus Bekasi dengan  jumlah  subjek  penelitian  14  siswa.  Pengambilan  data  dilakukan  dalam  3  siklus yang dilakukan  pada  Mei  2018.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  metode  Book  Talk  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan berkomunikasi ekspresif verbal siswa. Meskipun demikian, ditemukan juga bahwa Book Talk kurang cocok untuk beberapa tipe siswa tertentu.
Kata kunci : keterampilan berpikir kritis, komunikasi ekspresif verbal, Book Talk , anak usia dini
PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  merupakan  salah  satu  sarana  penting  dalam stimulasi  tumbuhkembang  anak  di  masa golden  age di  mana  perkembangan  otak seseorang  mengalami  petumbuhan  hingga  seukuran  90%  dari  ukuran  otak  dewasa (Fisher  2010,  72).  Oleh  karena  itu,  stimulasi  yang  dilakukan  ketika  perkembangan  di usia  dini  dipercaya  lebih  efektif.  Lebih  lanjut,  akal  budi  yang  membedakan  manusia dengan  makhluk  lain  memiliki  peranan  penting  dalam  kehidupan.  Meskipun  manusia dan  simpanse  memiliki  DNA  yang  identik  sebanyak  98-99%  (Berk,  2006,  58),  akal
Jurnal Pendidikan, Volume 20, Nomor 2, September 2019, 111-125
membedakan  manusia  dengan  hewan  karena  dengan  menggunakan  akal,  manusia tidak semata-mata melakukan suatu tindakan tertentu untuk merespon suatu stimulus tertentu.
Berkaitan  dengan  pentingnya  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan  keterampilan berpikir seseorang, peneliti yang merupakan guru kelas kelompok bermain untuk siswa berusia 3-4 tahun di Sekolah Victory Plus dengan kurikulum International Baccalaureate (IB) memilih fokus keterampilan berpikir anak prasekolah untuk diteliti. Dalam kegiatan pembelajaran,  ditemukan  ketidakmerataan  perkembangan  kemampuan  berpikir  siswa yang  ditunjukkan  oleh  keadaan  di  mana  belum  semua  siswa  berpartisipasi  pada kegiatan  diskusi  kelas.  Dari  segelintir  siswa  yang  mampu  menjawab  pertanyaan dengan baik, mereka bahkan mampu menjawab pertanyaan dengan tingkat kesulitan tinggi.  Namun  terdapat  juga  siswa  yang  tidak  mampu  menjawab  pertanyaan  bahkan dengan tingkat kesulitan mudah sekalipun. Jika terdapat beberapa siswa yang secara konsisten  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dan  berkomunikasi ekpresif  verbal  baik, maka  sesungguhnya  dua  keterampilan  ini  dapat  ditumbuhkan  melalui  stimulasi  yang tepat.
Diskusi  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  mempunyai  peranan  penting dalam  proses  ikuiri  kurikulum  IB.  Ketika  diskusi  guru  tidak  sekedar  menyampaikan konten pengetahuan secara searah, tetapi membantu siswa membangun pemahaman sendiri  mengenai  kompetensi  yang  dipelajari  melalui  pertanyaan  yang  diajukan  dan jawaban  dari  teman  maupun  guru.  Oleh  karena  itu,  pengembangan  keterampilan berkomunikasi verbal diperlukan karena siswa yang menguasai keterampilan ini dapat menyampaikan  ide  dan  pendapat  dengan  jelas,  sehingga  guru  dapat  lebih  mudah menilai ketercapaian akademis siswa tersebut.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  dibahas  sebelumnya, penelitian  ini  kemudian  mengerucut  pada  3  rumusan  masalah  sebagai  berikut:  1) Bagaimana  proses  penerapan  metode Book  Talk dapat  menumbuhkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa,  2)  Bagaimana  metode Book  Talk dapat  menumbuhkan keterampilan berkomunikasi ekspresif verbal siswa?, dan 3) Kendala apa yang muncul dalam penerapan metode Book Talk.
Pembelajaran  menggunakan Book  Talk merupakan  proses  pembacaan  buku secara  interaktif  dan  kolaboratif  di  mana  guru  tidak  hanya  membacakan  buku  cerita bergambar  kepada  siswa  secara  satu  arah,  tetapi  juga  berusaha  membuat  siswa memberikan  tanggapan  dengan  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  sebagai  upaya memahami buku cerita bergambar tersebut dalam semangat kesetaraan (Roche 2015; Wasik et al 2016; Burubules dalam Sutcliffe, 2005).
Terdapat  4  manfaat  utama  yang  didapat  dengan  memperbincangkan  sebuah buku cerita (Roche 2015), yaitu bahwa dalam Book Talk terjadi: 1) pertukaran informasi antar partisipan yang dapat menjadi  landasan pengembangan kecerdasan kognitif, 2) pertukaran informasi dalam prinsip kolaboratif dan nonkompetitif mengasah kecerdasan afektif  siswa  karena  siswa  saling  menghormati  dan  menghargai  perspektif  lain,  3) proses  tanya  jawab  yang  dapat  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  seorang  anak,  dan  4)
dialog yang membantu anak memahami alasan dan makna tentang dunia dan tempat mereka dalam dunia tersebut.
Media  yang  digunakan  dalam Book  Talk adalah picture  book ,  yaitu  sebuah buku  cerita  bergambar  yang  mengandung  teks  cerita  dan  ilustrasi  berimbang  yang berperan  sama  penting  dalam  membangun  makna  yang  utuh  (American  Library Association (ALA) dalam Matulka 2008; Bader dalam Arizpe dan Styles 2003; Roche 2015). Menurut Kiefer dalam Arizpe dan Styles (2003); Nodelman dalam Roche (2015); dan Nurgiyantoro (2005) Terdapat 5 kriteria picture book yang baik yaitu: Memberikan kesenangan  bagi  pembaca,  memiliki  tema  yang  dekat  dengan  anak,  menggunakan bahasa yang sederhana  sekaligus kompleks secara seimbang, memiliki ilustrasi yang tidak  gamblang  menyampaikan  pesan  serta  memiliki  pesan  moral  yang  dapat menggugah kesadaran dan hati nurani pembaca.
Ketika  menggunakan  teknik  pembelajaran Book  Talk, guru  mengajukan pertanyaan untuk menganalisis unsur intrinsik cerita dan ilustrasi. Unsur intrinsik cerita yang  dianalisis  berupa  tema,  alur,  tokoh,  sudut  pandang,  gaya  bahasa,  dan  amanat (Nurgiyantoro,  2005),  sedangkan  ilustrasi  dianalisis  dari  segi  unsur  seni  dan  desain. Unsur  seni  berupa  warna,  garis,  perspektif,  bentuk,  ruang,  tekstur,  pencahayaan (Matulka,  2008),  dan  unsur  desain  meliputi  keseimbangan,  kontras,  penekanan, harmoni, pergerakan, ritme, dan kesatuan.
Keterampilan  berpikir  kritis  adalah  kemampuan  berpikir  tingkat  lanjut  yang dimiliki oleh seseorang ketika dihadapkan pada proses pengambilan keputusan untuk mencari  solusi  efektif  dengan  mempertimbangkan  berbagai  bukti  dan  sudut  pandang untuk  berpikir  secara  otonom  tanpa  terpengaruh  opini  orang  lain  (Facione  dalam Roche, 2015; Roche, 2015; Johnson dalam Harris, 2014; Chesla dan Orr, 2010). Ada beberapa alasan yang mendasari mengapa keterampilan ini perlu dikembangkan pada anak usia dini, yaitu supaya siswa perlu dapat berpikir untuk diri sendiri dan tidak hanya meniru teman sebayanya, terbuka terhadap perbedaan sehingga kepekaan sosialnya menjadi  terasah,  dapat  menyelesaikan  masalah  sendiri,  serta  dapat  berpikir  reflektif untuk memperbaiki diri.
Dalam penelitian ini, indikator keterampilan berpikir kritis yang digunakan untuk mengukur kemampuan anak usia 3-4 tahun adalah sebagai berikut: (1) Menyampaikan pendapat pribadi, (2) Menunjukan kegigihan dalam menyelesaikan masalah, (3) Berani mengajukan masalah, (4) Menemukan persama dan pebedaan akan dua hal tertentu, (5) Pemahaman tentang hubungan sebab akibat.
Dalam  Peraturan  Menteri  nomor  146  tahun  2014,  program  pengembangan bahasa  ekspresif  terfokus  pada  kemampuan  siswa  mengungkapkan  bahasa  baik secara  verbal  dan  nonverbal,  sementara  dalam  kurikulum Primary  Years  Program International  Baccalaureat (PYPIB),  bahasa  ekspresif  mirip  dengan  aspek  berbicara ( speaking ).  Adapun  indikator  keterampilan  berkomunikasi  ekspresif  verbal  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  diambil  dari  kurikulum  PAUD  2013  dan  PYPIB  untuk anak  usia  3-4  tahun  yang  telah  disesuaikan  untuk  tema  transdisipliner Sharing  the Planet. Indikator  yang  dimaksud  mencakup:  (1)  Menggunakan  bahasa  verbal  untuk mengomunikasikan  kebutuhan  dan  atau  mengungkapkan  ide,  (2)  Memberi  komentar
Jurnal Pendidikan, Volume 20, Nomor 2, September 2019, 111-125
atau  menjawab  pertanyaan  untuk  menunjukkan  pemahaman  terhadap  buku  cerita bergambar yang dibacakan, (3) Menyebutkan nama binatang, (4) Menceritakan cerita pribadi melalui kata-kata, dan (6) Menggunakan kata atau frasa sesuai konteks.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  penelitian  ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas, yang diharapkan dapat menemukan solusi atas permasalahan yang ada dengan menggunakan 3 siklus pembelajaran, yang berlangsung  pada  bulan  Maret  hingga  Mei  2018.  Siklus  pertama  terdiri  dari  1 pertemuan, siklus kedua dan ketiga masing-masing terdiri dari 2 pertemuan. Terdapat 3 buku  cerita  bergambar  yang  digunakan,  yakni  Odong-odong  Dongeng  Monyet  dan Harimau,  Odong-odong  Dongeng  Bangau  dan  Rubah,  serta  Komodo  Ingin  ke  Pesta. PTK ini menggunakan model Kemmis dan McTaggart (Aqib dan Chotibuddin, 2018) di mana  setiap  siklus  memiliki  4  langkah  yaitu:  1)  Perencanaan  tindakan  ( planning );  2) Pelaksanaan  tindakan  ( acting );  3)  Pengamatan  ( observing );  4)  Refleksi  ( reflecting ). Perencanaan  alokasi  waktu  untuk  setiap  siklus  adalah  1  X  30  menit.  Adapun  subjek penelitian terdiri dari 14 siswa, 9 perempuan dan 5 laki-laki berusia 45-53 bulan di kelas Nursery Rainbow Sekolah Victory Plus Bekasi. Instrumen penelitian yang digunakan adalah rubrik, catatan lapangan, lembar wawancara dan video. Data dikumpulkan melalui observasi saat tindakan pembacaan cerita  dan  wawancara  pasca  pembacaan  cerita  dengan  panduan  rubrik  yang  telah disusun yang memuat indikator keterampilan berpikir kritis dan berkomunikasi ekspresif verbal. Untuk membantu pengamatan agar lebih akurat digunakan rekaman video untuk menganalisis  sikap  dan  respons  siswa  dan  peneliti  pada  saat  tindakan  dilakukan. Selain  itu,  digunakan  catatan  lapangan  untuk  mencatat  hal-hal  lain  yang  tidak tergambar pada instrumen lain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sekolah  Victory  Plus  (SVP)  adalah  sekolah  umum  dengan  visi  membentuk komunitas  pembelajar  sepanjang  hayat,  warga  dunia  dan entrepreneurs yang  peduli dan bertanggung jawab. Sekolah ini melayani peserta didik mulai dari usia 6 bulan di kelas Baby  Gym ,  hingga  usia  18  tahun  di  kelas  12.  SVP  memiliki  125  orang  guru dengan  total  jumlah  siswa  952.  Pada  jenjang  PAUD,  terdapat  30  guru  dengan  225 siswa.  Sebagian  besar  orang  tua  siswa  PAUD  SVP  berprofesi  beragam  mulai  dari pegawai  negeri,  karyawan  swasta,  kaum  profesional,  wiraswasta,  dan  ibu  rumah tangga.
Dalam  penelitian  ini,  data  demografis  siswa  yang  digunakan  adalah    tanggal kelahiran, usia, jenis kelamin, dan bahasa yang digunakan sehari-hari. Pada awalnya, subjek  penelitian  terdiri  dari  14  siswa.  Data  perkembangan  ketrampilan  berpikir  kritis keempat belas siswa tersebut dipaparkan dalam Tabel 1.
Berdasarkan  observasi  kelas  dan  wawancara  dengan  guru  ditemukan ketidakmerataan kemampuan berpikir kritis dan berkomunikasi ekspresif verbal di kelas Nursery Rainbow . Dari 14 siswa, terdapat 6 siswa yang memiliki kemampuan berpikir
kritis  baik,  yaitu  F,  H,  D,  M,  L,  dan  C.  Selain  itu,  terdapat  4  siswa  berkemampuan cukup, yakni E, G, I, dan N. Kemudian terdapat 4 siswa berkemampuan kurang, yaitu B,  K,  J,  dan  O.  Sementara  itu,  dalam  keterampilan  berkomunikasi  ekspresif  verbal, terdapat  5  siswa  dalam  kategori  baik,  yaitu  F,  D,  C,  H,  dan  G.  Sedangkan  6  siswa memiliki  keterampilan  berkomunikasi  eskpresif  verbal  cukup,  yakni  E,  M,  I,  J,  L,  N. Kemudian terdapat 3 siswa dengan kemampuan kurang, yaitu B, K, O.
Tabel 1.  Perkembangan Keterampilan Berpikir Kritis Siklus 1-3 No Nama Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 1 B 25 35 40 2 C 60 45 80 3 D 70 65 85 4 E 55 55 70 5 F 85 80 75 6 G 40 55 70 7 H 65 65 75 8 I 70 65 75 9 J 55 55 90 10 K 30 30 45 11 L 70 65 80 12 M 65 65 50 13 N 60 55 80 14 O 45 60 80
Pada siklus 3 ditemukan bahwa tiga siswa dengan keterampilan berpikir kritis yang paling rendah, yaitu B, K, dan O mengalami kenaikan secara konsisten, walaupun untuk  B  dan  K  masih  dalam  klasifikasi  sangat  kurang  yakni  di  bawah  60%.  Hal  ini disebabkan oleh keterlambatan perkembangan produksi bahasa B dan perkembangan kognitif  K  jika  dibandingkan  dengan  tahapan  perkembangan  anak  usia  3-4  tahun, terutama  dalam  memahami  hubungan  sebab  akibat.  Sedangkan  O  yang  sebelumnya memiliki  nilai  rendah  mengalami  kenaikan  cukup  banyak  senilai  35%.  Selain  itu  J mencapai  perkembangan  sebesar  35%,  bahkan  ia  meraih  nilai  tertinggi  jika dibandingkan  dengan  siswa  lain.  Dalam  kasus  O  yang  pemalu  dan  J  yang  memiliki kendala  berbahasa  Inggris,  penerapan  metode Book  Talk dengan  buku  cerita bergambar  dalam  bahasa  Indonesia  dapat  membantu  perkembangan  keterampilan berpikir kritisnya.
Terdapat 1 siswa yang mengalami penurunan dari siklus 2 ke siklus 3 sebesar 15%,  yaitu  M  karena  tidak  menunjukkan  ketertarikan  pada  pembacaan  cerita  dalam bahasa Indonesia. Hal ini sejalan dengan temuan hasil wawancara dengan orang tua M yang menyatakan bahwa kasus penolakan terhadap Bahasa Indonesia, bahasa yang digunakan  selama  tindakan  M  juga  terjadi  pada  kakak  perempuannya  yang  memiliki
Jurnal Pendidikan, Volume 20, Nomor 2, September 2019, 111-125
kesulitan dalam pelajaran Bahasa Indonesia hingga kelas 3 SD. Hal ini disebabkan oleh bahasa Inggris yang lebih sering digunakan di rumah mereka.

## Keterampilan Berkomunikasi Ekspresif Verbal Pasca Intervensi
Pada umumnya, terdapat kenaikan hasil keterampilan berkomunikasi ekspresif verbal dari siklus 1 hingga siklus 3. Meskipun demikian terdapat 3 siswa yang memiliki kesulitan menggunakan kata sesuai konteks, yaitu B, K, dan M. M dapat menceritakan cerita pribadi dengan lebih lancar jika dibandingkan sebelum intervensi. Namun, cerita yang  disampaikannya  masih  belum  sesuai  konteks.  Sedangkan  B  dan  M  masih memiliki  kesulitan  merespons  secara  verbal  sesuai  konteks  karena  untuk  B  yang pemalu  dan  memiliki  keterbatasan  wicara,  ia  masih  belum  terbiasa  sehingga  ia perlu menyesuaikan responsnya yang sebelumnya cukup hanya dengan bahasa non verbal atau mengatakan kata tunggal yang bersifat hapalan. M yang lebih lancar berbahasa Inggris dibandingkan bahasa Indonesia juga memiliki minat yang sempit. Hal ini sesuai dengan pernyataan orang tua M pada saat wawancara pasca PTK yang mengatakan bahwa  kasus  yang  sama  juga  terjadi  pada  kakak  perempuan  M  yang  memiliki  nilai Bahasa  Indonesia  kurang  hingga  kelas  3  SD  karena  kakak  M  tidak  berminat  pada Bahasa Indonesia.
Sementara  itu  terdapat  2  siswa  yang  mencapai  nilai  100  untuk  keterampilan berkomunikasi  verbal  karena  L  yang  sebelum  intervensi  memiliki  kemampuan pengungkapan bahasa rata-rata, mampu menganalisis perspektif ilustrasi yang sangat maju  yang  menunjukkan  perkembangan  keterampilan  berkomunikasi  eskpresif verbalnya  secara  konsisten.  Sedangkan  D  yang  mendapat  nilai  sangat  baik  lainnya, mampu  mengungkapkan  ide  melalui  penggunaan  kata  sesuai  konteks  secara konsisten.  Perkembangan keterampilan  berkomunikasi  ekspresif  verbal  seluruh  siswa selama siklus dapat dilihat dalam tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2.  Perkembangan Keterampilan Berkomunikasi Ekspresif Verbal Siklus 1-3
No  Nama Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 1 B 25 25 55 2 C 80 80 95 3 D 90 95 100 4 E 90 75 80 5 F 85 100 95 6 G 65 65 95 7 H 75 70 80 8 I 70 80 90 9 J 55 50 95 10 K 40 45 60 11 L 65 85 100 12 M 50 60 55 13 N 55 65 80 14 O 70 65 75

## Analisis dan Temuan Setiap Siklus
Siklus 1
Dalam  siklus  1,  meskipun  rencana  telah  disusun  dengan  baik,  sesuai  teori Roche mengenai Book Talk , pada kenyataannya, banyak hal yang terjadi di lapangan tidak sesuai harapan sehingga diperlukan fleksibilitas peneliti.
Dalam  siklus  1  siswa  belum  dapat  mengenali  prinsip  unsur  seni  dan  desain karena  ketika  ditanya  tentang  ilustrasi  yang  menggambarkan  beberapa  monyet  di halaman  3,  para  siswa  mengatakan  bahwa  terdapat  banyak  monyet  dan  bukan  satu monyet  yang  sedang  meloncat  dari  atas  dahan  ke  tanah.  Namun  yang  mengejutkan adalah  ketika  ditanya  apa  yang  dapat  dilakukan  oleh  Monyet  agar  terbebas  dari Harimau yang terus menerus menyuruhnya bekerja di rumah Harimau, D yang seperti siswa lain yang menganggap terdapat beberapa monyet di dalam cerita mengusulkan solusi  prinsip  bekerja  dalam  giliran,  di  mana  ketika  satu  monyet  menyapu,  yang  lain duduk dahulu untuk kemudian bergantian bekerja pada saat gilirannya masing-masing. Ilustrasi tersebut dapat dilihat dalam Gambar 1.
Gambar 1. Cuplikan Buku Harimau dan Monyet (halaman 3)
Siklus 2
Dalam  siklus  2,  pemusatan  perhatian  siswa  sudah  lebih  baik  dengan  durasi pembacaan  cerita  yang  diperpendek.  Secara  umum,  berdasarkan  observasi  dan wawancara  yang  dilakukan  dalam  kelompok  kecil  beranggotakan  3  orang,  terdapat peningkatan  performa  keterampilan  berpikir  kritis  dan  berkomunikasi  ekpresif  verbal.
Jurnal Pendidikan, Volume 20, Nomor 2, September 2019, 111-125
Hal ini terutama terlihat dari pencapaian B, K, O, tiga siswa dengan nilai terendah. O yang  sesungguhnya  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  dan  berkomunikasi  ekpresif verbal  baik,  tetapi  pemalu  dan  tidak  percaya  diri  berinteraksi  dalam  bahasa  Inggris, dapat  memberikan  pengaruh  baik  pada  perkembangan  dua  keterampilan  ini  di  diri  B dan K melalui jawaban-jawaban yang diberikan saat wawancara dalam kelompok kecil. Di  pertemuan  kedua  dengan  bantuan visualizer, I  yang  kerap  teralihkan perhatiannya mampu memperhatikan detail emosi pada raut wajah Rubah yang kesal karena tidak mampu memakan biji-bijian yang disuguhkan di dalam botol oleh Rubah. I mengatakan  bahwa  Rubah  marah.  Ekspresi  kesal  ditunjukkan  Rubah  melalui penggunaan  garis  melengkung  ke  bawah  untuk  alis  Rubah.  Ilustrasi  tersebut  dapat dilihat dalam Gambar 2.
Gambar 2. Cuplikan Buku Bangau dan Rubah (halaman 7)
Siklus 3 Pada  siklus  3  terdapat  inkonsistensi  pertumbuhan  performa  siswa  secara keseluruhan  di  mana  tiga  siswa  dengan  pencapaian  terendah  B,  K,  O  mengalami peningkatan, sedangkan F dan M yang memiliki performa baik sebelumnya mengalami penurunan.  Hal  ini  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  meskipun  secara  umum, antuasisme  siswa  meningkat  dengan  dilakukan  Tepuk  Komodo.  Pertama,  F  merasa bosan dan tidak percaya diri ketika diwawancarai seorang diri. Kedua, M yang memiliki keterbatasan  pengungkapan  bahasa  memiliki  minat  yang  lebih  baik  terhadap pembacaan cerita dalam bahasa Inggris, dibandingkan dengan yang dibacakan dalam bahasa  Indonesia.  Adapun  siswa  pada  umumnya  merasa  lebih  percaya  diri  untuk mengungkapkan  ide  pribadi  karena  mereka  tidak  takut  membuat  kesalahan.  Dalam
Book Talk segala jawaban yang memiliki alasan penalaran yang relevan dapat diterima dalam diskusi.
Selain itu di siklus 3, siswa lebih peka dalam menganalisis detail ilustrasi yang mengenali fungsi penggunaan warna cerah dan kelam untuk menggambarkan karakter baik dan buruk. D mengatakan Ora Komodo jahat karena berwarna kelabu. Sedangkan F  mampu  menemukan  paradoks  dengan  mengatakan  bahwa  Ora  yang  di  sampul depan  adalah  tokoh  antagonis  sedangkan  Ora  di  halaman  18  yang  berwarna  cerah setelah  dicat  dan  dipersolek  dengan  busana  dan  aksesoris  adalah  tokoh  protagonis. Ilustrasi tersebut dapat dilihat dalam Gambar 3a dan 3b.
Gambar 3a. Cuplikan Buku Komodo Ingin ke Pesta Perwatakan
Gambar 3b. Cuplikan Buku Komodo Ingin ke Pesta Perwatakan
Selain itu, beberapa siswa seperti L dan F dapat menginterpretasikan elemen garis  untuk  menggambarkan  adanya  angin  yang  berhembus  dan  menggerakkan dedaunan. Ilustrasi tersebut dapat dilihat dalam Gambar 4a dan 4b.

## Gambar  4a. Cuplikan Buku Komodo Ingin ke Pesta Analisis Unsur Seni dan Desain
Selain itu, pengamatan tajam terhadap detail ilustrasi juga ditunjukkan oleh M. Meskipun  tidak  konsisten,  secara  mengejutkan  M  dapat  mengenali  fokus  interaksi antara  Ora  Komodo  yang  mendongak  dan  Burung  Koak  Kiau  yang  berada  di  atas pohon  sedang  berbincang.  Perspektif  sudut  pandang  normal  membuat  fokus  adegan lebih jelas berpusat di interaksi mereka.
Gambar 4b. Cuplikan Buku Komodo Ingin ke Pesta Analisis Unsur Seni dan Desain (halaman 6)
Lebih  lanjut,  L  mampu  mengidentifikasi  binatang  ular  yang  dilingkari  dalam Gambar  4.5a,  sesuatu  yang  disangka  binatang ajaib rekaan  ilustrator  semata.  Selain itu,  L  dan  J  mampu  mengenali  perbedaan  perspektif  antar  tokoh.  Mereka  berkata bahwa  dalam  gambar  tersebut  mereka  tidak  dapat  melihat  Ora  Komodo  karena  ia berada  di  depan  hewan-hewan  hutan  lain  yang  tergambar  di  ilustrasi  tersebut  yang dapat dilihat dalam Gambar 5a.

## Gambar 5a. Cuplikan Buku Komodo Ingin ke Pesta Perspektif (halaman 14)
Perbedaan  perspektif  juga  dikenali  oleh  I  yang  mempertanyakan  mengapa Koak  Kiau  yang  lebih  kecil  terlihat  lebih  besar  di  halaman  28  dan  mengapa  hewan hutan  lain  terlihat  lebih  kecil  dan  dalam  posisi  terbalik.  Hal  ini  sesungguhnya disebabkan oleh penggambaran ilustrasi dari sudut pandang pohon. Ilustrasi tersebut dapat dilihat dalam Gambar 5b.
Gambar 5b. Cuplikan Buku Komodo Ingin ke Pesta Perpektif (halaman 28)
Jurnal Pendidikan, Volume 20, Nomor 2, September 2019, 111-125
Pada akhirnya penelitian ini dihentikan pada siklus 3 karena beberapa faktor, yaitu:
a. Terdapat indikasi kebosanan pada siswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis dalam  kategori  baik  dan  sangat  baik  sehingga  mempengaruhi  penurunan pencapaian  indikator  keterampilan  tersebut.  Ketika  tindakan  dilanjutkan  dalam siklus berikutnya dikhawatirkan penurunan ini akan semakin memburuk.
b. Tiga  siswa  yang  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  sangat  kurang  memiliki permasalahan  keterlambatan  wicara,  keterlambatan  perkembangan  kognitif  dan ketiadaan  minat  terhadap bahasa  Indonesia.  Bukan sekedar  permasalahan  sifat pemalu  atau  kendala  bahasa  pengantar  yang  teridentifikasi  dalam  masa  pra siklus.  Permasalahan  yang  dialami  ketiga  siswa  tersebut  perlu  diatasi  sebelum mereka siap diintervensi dengan metode Book Talk .
c. Meskipun lebih dari 50% siswa memiliki keterampilan berpikir kritis dalam kategori sangat  kurang  dan  kurang  secara  keseluruhan  dalam  5  indikator  berpikir  kritis yang telah dirumuskan, lebih dari 50% siswa bernilai baik dan sangat baik dalam 3 indikator penting, yaitu: menyampaikan pendapat pribadi tanpa meniru orang lain, menunjukkan  persamaan  atau  perbedaan,  dan  menunjukkan  pemahaman terhadap hubungan sebab akibat.
d. Terdapat nurturing  effect berupa  peningkatan  rasa  percaya  diri  siswa  yang memenuhi harapan peneliti. Setelah tindakan, semua siswa tidak sungkan untuk menjawab pertanyaan padahal sebelum siklus 1, peneliti kerap merasa berbicara dengan dinding karena ketiadaan respons verbal dari siswa yang sesuai harapan.

## Kendala Penerapan Metode Book Talk dan Solusinya
Dalam  implementasi  metode Book  Talk untuk  menumbuhkan  keterampilan berpikir  kritis  dan  berkomunikasi  ekpresif  verbal  siswa Nursery  Rainbow ,  ditemukan beberapa kendala yang dijabarkan dengan lebih rinci dalam Tabel 3.
Tabel  3.  Kendala dan Cara Mengatasinya No Aspek Kendala Cara Mengatasi a. Prinsip dialogis Siswa tidak perlu bergiliran menyampaikan  pendapat  sehingga siswa  berbicara  bersamaan  dan menimbulkan  kebisingan  karena mereka  menaikan  suara  mereka agar terdengar. Selain  itu,  siswa  dominan  kerap memonopoli aktivitas diskusi.  Peneliti  meminta  siswa  mengangkat tanggannya  sebelum  berbicara  pada siklus 2 pertemuan 1
 Peneliti memberi kesempatan kepada siswa  pemalu  dengan  memanggil namanya untuk menyampaikan pendapat dan menjawab pertanyaan b. Bahasa pertanyaan Peneliti menyusun pertanyaan dengan  tingkat  kesulitan  sesuai taksonomi  Bloom  dengan  sangat rinci tetapi tidak disesuaikan dengan indikator  keterampilan  berpikir  kritis dan berkomunikasi ekspresif verbal Peneliti  menyusun  pertanyaan  dengan mempertimbangkan  indikator  yang utama,  lalu  Taksonomi  Bloom  dan kesesuaian tema buku cerita selanjutnya.

## Tabel  3. Lanjutan
No Aspek Kendala Cara Mengatasi c. Jawaban tidak terduga dari siswa Jawaban dan partisipasi siswa sering tidak  terduga  ke  mana  arahnya  dan dalam Book  Talk tidak  ada  satu jawaban  mutlak  benar  karena interpretasi  siswa  dapat  berbeda- beda dan semua benar adanya.  Peneliti menyiapkan alternatif pertanyaan yang beragam.  Peneliti  fleksibel  dan  memanfaatkan momen untuk mengembangkan diskusi.  Peneliti fokus pada daftar pertanyaan yang disusun. d. Waktu sekolah terbatas hanya 2 jam  Peneliti  memiliki  target  akademis lain yang perlu dicapai.
 Peneliti  berbagi  waktu  dengan guru pelajaran lain.
 Kegiatan  akhir  semester  yang cukup padat.  Peneliti  memasukkan  pokok  bahasan pelajaran  lain  dalam  wawancara dengan siswa.
 Wawancara  siswa  tidak  hanya dilakukan  saat  istirahat  makan,  tetapi juga  ketika  pelajaran  lain  dengan sistem rotasi. e. Keterbatasan buku bercerita bergambar berbahasa Indonesia berkualitas dan sesuai tema. Buku  cerita  bergambar  dengan  isi cerita  dan  ilustrasi  menarik  yang sesuai dengan kriteria masih sangat terbatas jumlahnya.  Peneliti  menggunakan visualizer agar siswa  dapat  melihat  ilustrasi  lebih jelas pada pertemuan 2 siklus 2.
 Diskusi  dilakukan  tidak  dalam  posisi lingkaran  melainkan  guru  duduk  di kursi  agar  siswa  dapat  melihat  buku dengan  lebih  baik  lagi  pada pertemuan 2 siklus 3. f. Fokus siswa yang masih pendek Diskusi  yang  terlalu  lama  menjadi kurang  efektif  karena  fokus  siswa teralihkan pada hal lain yang kurang konstruktif. Peneliti melakukan Book Talk pada saat wawancara  dengan  siswa  mulai  dari siklus 2 dan tidak pada saat pembacaan cerita  karena  siswa  tidak  sabar  dan lebih  tertarik  mendengarkan  cerita dibandingkan dengan kegiatan berdiskusi itu sendiri.
Keterbatasan Penelitian
Keterbatasan  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  penelitian  bersifat  eksklusif karena  subjek  penelitian  hanya  14  anak  yang  berasal  dari  1  kelas  dengan  hanya melibatkan 1 guru kelas saja. Oleh sebab itu, penelitian ini tidak dapat digeneralisasi pada  kondisi  kelas  lain.    Keterbatasan  selanjutnya  adalah  bahwa  konteks  penelitian terbatas  pada  pembacaan  buku  cerita  bergambar  bertema  binatang  dan  wawancara yang keduanya dilakukan dalam bahasa Indonesia.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  sudah  dipaparkan  sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa proses penerapan metode Book Talk perlu disesuaikan agar  dapat  menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis  anak  usia  dini.  Selanjutnya, metode Book  Talk yang  telah  disesuaikan  juga  dapat  menumbuhkan  keterampilan
Jurnal Pendidikan, Volume 20, Nomor 2, September 2019, 111-125
berkomunikasi ekspresif verbal siswa pada umumnya. Meskipun demikian, metode ini membutuhkan percakapan intens antar partisipan yang tidak cocok untuk semua tipe siswa.  Kesimpulan  yang  terakhir  adalah  meskipun  terdapat  beberapa  kendala  dalam penerapan  metode Book  Talk ,  secara  umum  kendala  ini  dapat  diatasi  dengan fleksibilitas dan kepiawaian guru membaca situasi di kelas anak prasekolah.
Saran
Berdasarkan  refleksi  implementasi Book  Talk di  lapangan,  peneliti  memiliki beberapa masukan untuk penerapan metode  ini dan penelitian selanjutnya.  Pertama, disebabkan  oleh  fokus  siswa  yang  masih  pendek,  guru  perlu  memilah  beberapa pertanyaan  yang  penting  dan  terfokus  serta  diatur  derajat  kesulitannya  seiiring bertambahnya  waktu  penerapan  metode  ini.  Kedua,  sebaiknya  siswa  setidaknya diwawancarai berdua-dua, dan tidak sendiri-sendiri untuk mencegah rasa gugup seperti menghadapi  ujian.  Selain  itu,  pengelompokan  siswa  yang  aktif  dan  pemalu  perlu dikombinasikan dalam beberapa kali pertemuan wawancara. Ketiga, metode Book Talk dapat juga digunakan untuk menumbuhkan kemampuan kosakata bahasa Inggris bagi siswa berbahasa ibu Indonesia karena siswa dapat belajar kata-kata bahasa asing baru yang tidak dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. Ke-empat, metode Book Talk dapat digunakan  untuk  mengembangkan  literasi  visual  karena  siswa  usia  dini  dapat memahami gambar dengan perspektif baru yang terkadang tidak dipahami oleh orang dewasa. Kelima, dapat dilakukan penelitian lanjutan pasca penelitian ini yang bersifat longitudinal untuk mengukur pencapaian kesiapan sekolah siswa setelah intervensi, di tingkat  pendidikan  selanjutnya.  Ke-enam,  berdasarkan  hasil  penelitian  ini  terlihat peningkatan  minat  baca  dan  kepercayadirian  siswa  dalam  mengungkapkan  ide  yang dapat diteliti lebih lanjut.

## REFERENSI
Arizpe,  E.,  &  Styles,  M.  (2003). Children  Reading  Pictures:  Interpreting  Visual  Texts. London: Routledge Falmer.
Aqib,  Z.,  &  Chotibuddin,  M.  (2018). Teori  dan  Aplikasi  Penelitian  Tindakan  Kelas. Yogyakarta: Deepbulish. Berk, L. E. (2006). Child Development. Boston: Pearson. Chesla, E., & Orr, T. (2010). Reasoning Skills Success In 20 Minutes A Day. New York:
Learning Express.
Fisher, R. (2010). Teaching Thinking in the Classroom. London: Bloomsbury. Harris,  B.  (2014). Creating  A  Classroom  Culture  That  Supports  The  Common  Core:
Teaching  Questioning,  Conversation  Techniques,  And  Other  Essential  Skils. New York: Routledge.
Matulka, D. I. (2008). A Picture Book Primer: Understanding and Using Picture Books. Westport: Libraries Unlimited. Nurgiyantoro,  B.  (2005). Sastra  Anak:  Pemahaman  Dunia  Anak. Yogyakarta:  Gadjah Mada University Press.
Roche,  M.  (2015). Developing  Children’s  Critical  Thinking  through  Picturebooks:  A Guide for Primary and Early Years Students and Teachers. Oxon: Routledge. Sutcliffe,  R.  (2005).  Reasons  and  Supporting Evidence  for  The  Benefits of Practising Dialogue  in  the  Classroom.  In  J.  Giordmaina,  R.  Sutcliffe,  R.  Bartels,  Z.  C. Moura, F. G. Moriyón, I. Rocena,  H. Juuso, Dialogue On Dialogue: A Resource Book For The Developing Dialogue Through Philosophical Enquiry Course For Teachers (pp. 26-54). United Kingdom: nk.oulu.fi.
Wasik,  B.  A.,  Hindman,  A.  H.,  &  Snell,  E.  K.  (2016).  Book  reading  and  vocabulary development: A systematic review. Early Childhood Research Quarterly 37 , 39- 57.