## Keterkaitan antara Filsafat Matematika dengan Model Pembelajaran Berbasis Budaya
Haris Hidayat Ismail 1 , Izwita Dewi 2 , Elmanani Simamora 3

## ABSTRAK
Filsafat  merupakan  suatu  hal  penting  yang  diperhatikan  di  dalam  pendidikan.    Filsafat  berperan  dalam  membentuk kepribadian  siswa,  dan  membantu  menyelesaikan  permasalahan  pendidikan.  Namun,  sampai  saat  ini,  implementasi filsafat di dalam pendidikan terutama di dalam pembelajaran matematika masih jauh dari harapan. Hal ini ditunjukkan dari  studi  sebelumnya  bahwa  masih  banyak  guru  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan  filsafat  di  dalam pembelajaran matematika. Penyebabnya adalah guru mengalami kesulitan dalam menemukan strategi yang tepat dalam menyampaikan materi matematika yang abstrak ke dalam konteks dunia nyata sehingga mudah untuk dimengerti oleh siswa.  Fenomena  ini  menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  matematika  dan implemantasinya  dalam  konteks  dunia  nyata.  Etnomatematika  merupakan  suatu  strategi  pembelajaran  yang menghubungkan matematika dengan budaya lokal yang diharapkan mampu menyelesaikan kesenjangan tersebut. Tujuan dari studi ini adalah melihat keterkaitan filsafat matematika dengan etnomatematika dengan kajian pustaka. Pengumpulan data dilakukan dengan menerapkan prosedur dari Creswell dan dianalisis secara deskriptif.  Hasil kajian dalam studi ini diperoleh bahwa berhasil tidaknya pembelajaran matematika berkaitan erat dengan penerapan filsafat pada alur input, proses,  dan  output  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Etnomatematika  dan  filsafat  matematika  mempunyai  keterkaitan satu sama lain. Etnomatematika berperan sebagai alat dalam menyampaikan konsep matematika yang abstrak sehingga dapat  dipahami  oleh  siswa.  Sementara  filsafat  berperan  sebagai  perencanaan,  strategi,  penilaian,  dan  evaluasi  dalam menyampaikan  konsep  matematika  yang  abstrak  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  oleh  siswa  di  akhir pembelajaran. Penerapan etnomatematika tidak dibatasi model pembelajaran yang digunakan namun perlu diperhatikan penerapan filsafat matematika dalam pembelajaran karena berkaitan erat dengan kemampuan siswa dalam menyelesaikan permasalahan matematika dalam dunia nyata.
Kata Kunci: filsafat matematika, etnomatematika, model pembelajaran, studi pustaka, filsafat pendidikan

## PENDAHULUAN
Filsafat  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting untuk  diperhatikan  dalam  dunia  pendidikan.  Hal  ini dikarenakan filsafat sangat berperan dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan  dalam  dunia pendidikan  dan  kehidupan  sehari-hari  (Gayatri,  2022). Pendekatan  filsafat  dengan  ilmu  pendidikan  berkaitan erat  dengan  pembelajaran  karena  dengan  filsafat,  guru dapat memberikan ilmu pendidikan dengan konsep yang abstrak  seperti  matematika  sehingga  mudah  untuk dipahami oleh siswa (Gita & Bella, 2022). Inilah yang menjadi  dasar  landasan  bahwa  guru  perlu  memahami filsafat pendidikan dengan baik.
Pada matematika, filsafat saling berkaitan satu sama lain.  Keterkaitan  antara  keduanya  bertujuan  untuk mewujudkan  tujuan  utama  dari  filsafat  matematika  itu sendiri,  yaitu  menjelaskan  kedudukan  matematika dalam  dunia  pendidikan.  Tujuan  utama  dari  filsafat matematika  adalah  untuk  menjelaskan  kedudukan matematika dalam dunia pendidikan. (Wahyudin, 2014).
Pentingnya filsafat matematika di dalam pendidikan matematika  terletak  dalam  pembentukan  karakteristik siswa  dalam  pembelajaran  matematika  (Gita  &  Bella, 2022).  Nilai-nilai  matematika  yang  diperoleh  dengan pendekatan  filsafat  dapat  membentuk  keperibadian siswa sehingga diharapkan dapat membentu kepribadian siswa  yang  baik  (Handoko  et  al,  2022).  Hal  ini  sesuai dengan  teori  filsafat  Humanisme  yang  memandang bahwa  peran  filsafat  dalam  pendidikan  adalah  untuk memanusiakan manusia.
Berdasarkan  laporan  hasil  survei  PISA  Indonesia tahun  2018  (OECD,  2019)  diperoleh  bahwa  motivasi siswa  Indonesia  dalam  belajar  sangat  rendah.  Hal  ini ditunjukkan oleh tingginya kasus siswa yang membolos pembelajaran di kelas (21%), tingginya kasus bullying di  sekolah  (41%  siswa  melaporkan  pernah  dirisak beberapa  kali  dalam  satu  bulan),  dan  tingginya  siswa yang  datang  terlambat  di  sekolah  (52%  siswa). Penyataan  ini  didukung  oleh  Kemendikbud  (2019) bahwa  rendahnya  motivasi  belajar  siswa  Indonesia disebabkan  oleh  lingkungan  belajar  siswa  yang  tidak begitu  baik.  Inilah  yang  menyebabkan  rendahnya  rasa memiliki  siswa  terhadap  sekolah  yang  mengakibatkan hilangnya minat siswa dalam belajar. Apabila dibiarkan, maka  dikhawatirkan  akan  terjadi  peningkatan  kasus menyontek  karena  hilangnya  dalam  rasa  percaya  diri siswa,  rendahnya  hasil  belajar  siswa,  tingginya  kasus bullying dan kasus membolos di sekolah, dan gagalnya negara  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  mata dunia.  Padahal,  lingkungan  belajar  yang  baik merupakan  salah  satu  pilar  keberhasilan  pendidikan.
————————————————
1 Corresponding Author: Haris Hidayat Ismail Universitas Negeri Medan, Medan, Sumatera Utara, Indoensia E-mail:harisusa7@gmail.com
2 Co-Author: Izwita Dewi Universitas Negeri Medan, Medan, Sumatera Utara, Indonesia
3 Co-Author: Elmanani Simamora Universitas Negeri Medan, Medan, Sumatera Utara, Indonesia
Sementara itu, penelitian yang dilakukan oleh Wahyudi et  al  (2022)  menunjukkan  bahwa  rendahnya  mutu pendidikan  di  Indonesia  disebabkan  karena  kurang tersedianya  sarana  dan  prasana  belajar  yang  memadai, tidak meratanya kualitas pendidikan di kota dan di desa, tidak profesionalnya tenaga pendidik dalam memberikan  pelajaran  kepada  siswa,  dan  tingginya kasus  kecurangan  academik  di  Indonesia.  Apabila dilihat  dari  sudut  pandang  filsafat,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  filsafat  matematika  di dalam  pembelajaran  masih  belum  terjalankan  dengan baik. Penyataan ini didukung oleh Sadewo et al (2022) yang  menemukan  bahwa  kesulitan  guru  dalam menerapkan filsafat di dalam pembelajaran matematika adalah  karena  tidak  tersambungnya  tali  peran  filsafat dalam  pelaksanaan  pembelajaran  matematika.  Hal  ini menyebabkan  kesulitan  siswa  dalam  memahami matematika karena kesulitan guru dalam menyampaikan konsep matematika yang abstrak sehingga mudah untuk dipahami oleh siswa.
Salah satu solusi yang dapat digunakan guru dalam menyampaikan materi matematika yang abstrak adalah dengan menerapkan etnomatematika dalam pembelajaran  matematika.  Ada  sejumlah  studi  yang telah  meneliti  tentang  etnomatematika.  Turmuzi  et  al (2022)  telah  mengkaji  tentang  etnomatematika  dalam konteks  budaya  Sasak.  Kajian  tersebut  mendapatkan bahwa  materi  matematika  yang  dapat  digunakan etnomatematika adalah konsep geometri dan pengukuran.  Kajian  tersebut  juga  menyarankan  bahwa bahwa  untuk  riset  selanjutnya  perlu  dikembangkan suatu modul, media, dan merancang suatu pembelajaran dengan  menerapkan  etnomatematika.  Wayudi  &  Putra (2022)  telah  mengkaji  tentang  etnomatematika  dalam kegiatan  masyarakat.  Hasil  dari  kajian  tersebut menunjukkan  bahwa  esensi  etnomatematika  dan konsep-konsep matematika memang ada dalam kegiatan masyarakat. Berdasarkan dari sejumlah studi tersebut di atas  terlihat  bahwa  banyak  konsep  matematika  yang diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Meskipun demikian,  banyak  siswa  Indonesia  yang  tidak  dapat menyelesaikan  permasalahan  kontekstual.  Hal  ini ditunjukkan  berdasarkan  laporan  dari  hasil  PISA Indonesia tahun 2018 dimana kemampuan siswa dalam menerapkan  kemampiuan  membaca,  matematika,  dan sains untuk menyelesaikan permasalahan dalam konteks dunia  nyata  dibawah  rata-rata  lain  (OECD,  2019). Kehadiran  etnomatematika  dapat  menjadi  solusi  untuk menyelesaikan  kesenjangan  dari  komunkasi  matematis yang  rendah,  kesulitan  siswa  dalam  memahami penerapan  konsep  matematika  yang  abstrak,  dan kesulitan siswa dalam menerapkan konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan dengan sejumlah fenomena tersebut di atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  suatu  kajian pustaka untuk memperkuat pentingnya filsafat matematika dalam pembelajaran, dan melihat keterkaitan filsafat dengan model pembelajaran berbasis budaya.

## KAJIAN TEORITIS
Filsafat  berasal  dari  bahasa  Yunani philosophia , rangkaian kata dari philein yang berarti cinta, dan sophia berarti  kebijaksanaan.  Seseorang  yang  menerapkan filsafat  disebut  sebagai  seorang  filsuf,  yang  berarti pencinta  kebijaksanaan.  Hal  ini  dikarenakan  seorang filsuf  cinta  atau  mencari  kebijaksanaan  dalam pengertian  ini  mendalam  atau  mencari  kebenaran sampai ke intinya. Mereka yang mencintai ilmu disebut philosopher .  Orang  yang  mencintai  ilmu  adalah  orang yang tahu bagaimana menetapkan tujuan hidupnya, atau mengabdikan  dirinya  untuk  pengetahuan.  Filsafat  dan pengetahuan  saling  bergantung  antara  keduanya (Sesady,  2019).  Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dipahami  bahwa  filosof  hanya  mereka  yang  berpikir tentang sifat hal dengan serius dan mendalam sampai ke akar-akarnya.  Dalam  arti  sempit,  filsafat  adalah  hasil pencarian  akal  manusia  dan  memikirkan  sebuah kebenaran dengan sedalam-dalamnya. Dengan kata lain, filsafat  adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang  hakikat kebenaran semuanya.
Pembagian filsafat berdasarkan struktur pengetahuan  Filsafat  yang  berkembang  dewasa  ini disusun  oleh  Liang  Gie  yang  terbagi  menjadi  tiga bidang,  yaitu  Filsafat  Sistematis,  Filsafat  Khusus,  dan Filsafat  Keilmuan.  Klasifikasi  ini  bertujuan  untuk membantu  merancang  suatu  kurikulum  di  bidang Filsafat di Indonesia yang sesuai dengan perkembangan zaman.  Pada  pembagian  tersebut  filsafat  matematika termasuk  di  dalam  kelompok  Filsafat  Keilmuan (Sesady, 2019).
H.  De  Vos  mengatakan  bahwa  filsafat  tidak  cukup dengan  hanya  mengetahui  teori,  namun  juga  harus diterapkan di  dalam  kehidupan  sehari-hari. (Syadali  & Mudzakir,  1997).  Pendapat  ini  menegaskan  bahwa pengetahuan  seorang  filsof  tentang  filsafat  tidak bermakna apa-apa jika hanya mengetahui teori, namun tidak  memahami  penerapan  teori  tersebut  di  dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini tidak terlepas dari peran filsafat  sendiri,  yaitu  untuk  membantu  menyelesaikan suatu  fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Sesady, 2019).
Filsafat dan matematika saling berkaitan satu sama lain. Matematika dan filsafat sama-sama lahir di tempat yang  sama,  yaitu  di  Yunani.  Lebih  jauh,  keduanya adalah aspek intelektual pertama yang memahami dunia di  sekitar  kita.  Matematika  adalah  kasus  penting  bagi seorang filsuf. Memang, banyak filsuf sebelumnya telah berfokus  pada  matematika  dalam  kurikulum  filsafat kontemporer.  Matematika  dan  filsafat  terkait  dengan epistemologi sains (Wahyudin, 2014).
Filsafat  matematika  adalah  cabang  filsafat  yang tujuannya  untuk  mempertimbangkan  dan  menjelaskan esensi  matematika,  yaitu.  mendeksripsikan  hakikat matematika  di  dunia  intelektual  secara  keseluruhan. Tugas  filsafat  matematika  adalah  untuk  memberikan landasan yang sistematis dan mutlak bagi pengetahuan matematika,  yaitu nilai  kebenaran  matematika (Ernest, 1991).  Tujuan  utama  filsafat  matematika  adalah  untuk menjelaskan  peran  matematika  dalam  pendidikan. (Wahyudin, 2014).
Filsafat  dan  budaya  merupakan  dua  hal  yang  tidak dapat dipisahkan dan saling berhubungan satu sama lain. John  Dewey  mengatakan  bahwa  filsafat  merupakan suatu  alat  yang  digunakan  secara  kontinu  untuk melakukan penyesuaian  suatu budaya dari  tradisi yang lama ke tradisi yang baru sesuai dengan perkembangan zaman (Sesady, 2019).  Ini menunjukkan bahwa filsafat mempunyai  peran  yang  sangat  penting  dalam kebudayaan, yaitu turut membantu dalam menyesuaikan suatu  budaya  sesuai  dengan  perkembangan  zaman. Berdasarkan  pendapat  tersebut,  dapat  digarisbawahi bahwa filsafat merupakan bagian dari budaya.
Tidak hanya filsafat, matematika juga berkaitan erat dengan  budaya.  Hal  ini  didasari  oleh  pendapat  Ernest (1991) yang mengatakan bahwa penerapan matematika dalam  pembelajaran  di  sekolah  harus  mendeskripsikan kedudukan matematika dalam konstruksi sosial. Hal ini bertujuan  agar  konsep  matematika  yang  dipelajari  di kelas  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari, seperti di dalam budaya dan di dalam kehidupan sosial.
Etnomatematika  pertama  kali  diperkenalkan  oleh D’Ambrosio  pada  tahun  1985  dalam  jurnal For  The Learning of Mathematics . Pada halaman 44-48 tersebut, D’Ambrosio  mendeskripsikan  tentang  etnomatematika dan  kedudukannya  dalam  sejarah  dan  pedagogi matematika.  Hal  yang  melatar  belakangi  terbentuknya etnomatematika adalah untuk menghubungkan kesenjangan antara matematika dengan budaya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kajian  putaka dengan  menerapkan  prosedur  dari  Cresswell  (2009). Ada tujuh langkah yang harus dilakukan oleh seorang peneliti yang ingin melakukan kajian pustaka (Gambar 1).  Langkah  pertama  adalah  mengidentifikasi  kata kunci  dari  penelitian.  Pada  tahap  ini  peneliti menggunakan kata kunci filsafat matematika, etnomatematika, model pembelajaran filsafat matematika, dan filsafat matematika model pembelajaran  etnomatematika.  Langlah  kedua  adalah mencari literatur yang relevan. Pada tahap ini  peneliti menggunakan Google Scholar dan Publish and Perish untuk mendapatkan artikel-artikel yang sesuai dengan topik  kajian  dengan  menggunakan  kata  kunci  yang telah  diidentifkasi  pada  tahap  pertama.  Selain  itu, peneliti  juga  mencari  literatur  dari  buku.  Langkah tertiga  adalah  mengumpulkan  referensi  yang  sesuai dengan  topik.  Pada  tahap  ini  peneliti  mengumpulkan referensi  yang  hanya  berhubungan  dengan  topik penelitian.  Tahap selanjutnya adalah membaca sekilas artikel/referensi  yang  didapatkan.  Pada  tahap  ini peneliti  membaca  skimming.  Setelah  itu,  peneliti kemudian  mengelompokkan  artikel  atau  referensi sesuai  dengan  topik  yang  telah  dirumuskan.  Peneliti selanjutnya  menganalisis masing-masing artikel dengan  membuat  rangkuman.  Tinjauan  Pustaka kemudian  dibuat  dengan  memaparkan  hasil  analisis yang  didapatkan  dari  masing-masing  topik  penelitian secara  keseluruhan.  Gambaran  tentang  prosedur tinjauan  pustaka  pada  kajian  ini  dapat  dilihat  pada Gambar 1 berikut.

## HASIL PENELITIAN
Ada  lima  topik  penelitian  yang  digunakan  dalam kajian  ini,  yaitu  filsafat  matematika,  pembelajaran matematika berbasis filsafat, pembelajaran matematika berbasis  budaya,  keterkaitan  filsafat  dengan  model pembelajaran,  dan  keterkaitan  filsafat  dengan  model pembelajaran berbasis budaya. Tabel 1 mendeskripsikan  tentang  sejumlah  literatur  relevan yang diperoleh berdasarkan masing-masing topik topik penelitian.  Pada  topik  filsafat  matematika,  peneliti telah mendapatkan informasi tentang filsafat matematika  dari  Ernest  (1991);  Sesady  (2019); Wahyudin (2014); dan Gayatri (2022).
Gambar 1 . Prosedur Tinjauan Pustaka Cresswell
Penelitian Gayatri (2022) pada Tabel 2 fokus pada pemahaman  mahasiswa  tentang  pentingnya  filsafat dalam  matematika.  Kekurangan  dari  artikel  tersebut adalah  tidak  melihat  dimana  pentingnya  filsafat  di dalam  pembelajaran  matematika.  Selain  itu,  tidak melihat  pemahaman  guru  tentang  filsafat  matematika dan penerapannya dalam pembelajaran. Pada kajian ini peneliti  tidak  menemukan  satu  artikelpun  tentang hubungan filsafat dengan matematika, kecuali Gayatri (2022)  yang  mengatakan  bahwa  filsafat  dan matematika  saling  berkaitan  satu  sama  lain.  Namun, artikel  tersebut  tidak  mendeskripsikan  dengan  secara rinci dimana keterkaitannya antara keduanya.  Gayatri (2022)  hanya  membuat  pernyataan  tersebut  tanpa didasari  dengan  literatur  atau  rujukan  yang  relevan. Peneliti  menemukan  pembahasan  tentang  keterkaitan antara  filsafat  dengan  matematika  di  buku  Wahyudin (2014).  Berdasarkan  literatur  yang  diperoleh  pada topik  filsafat  matematika,  dapat  disimpulkan  bahwa sejauh  ini  belum  ada  riset  yang  melihat  dan mendeskripsikan  dengan  jelas  dimana  hubungan filsafat dengan matematika.
Ada  enam  artikel  yang  membahas  tentang pembelajaran  matematika  berbasis  filsafat  (Tabel  3). Asmara (2022) telah mendeskripsikan  kontruktivisme dalam  pembelajaran  matematika  dalam  bentuk  studi pustaka.  Selain  itu,  riset  tersebut  juga  melihat  aliran filsafat  yang  sesuai  untuk  pendekatan  matematika realistik. Fokus penelitian tersebut adalah
konstruktivisme dan pendekatan matematika  realistik. Hasil kajian tersebut diperoleh bahwa konstruktivisme merupakan  bagian  dari  pendekatan  matematika realistik dalam pembelajaran matematika. Kekurangan dari  kajian  Asmara  (2022)  adalah  tidak  melihat penerapan filsafat konstruktivisme dengan pendekatan matematika realistik dalam pembelajaran matematika. Gita dan Bela (2022) telah mengkaji tentang perlunya media  pelajaran  dalam  penerapan  filsafat  matematika dalam  pembelajaran  matematika.  Hasil  dari  kajian tersebut  memperkuat  bahwa  media  pembelajaran merupakan salah satu alat yang dapat diterapkan oleh guru untuk membantu menyampaikan konsep matematika  kepada  siswa.  Kekurangan  dari  riset tersebut  adalah  tidak  dideskripsikan  secara  rinci tentang  strategi  penyampaian  konsep  matematika dengan  media  pembelajaran sehingga dapat  dipahami oleh  siswa.  Kekurangan  lainnya  adalah  tidak dijelaskan  aliran  filsafat  seperti  apa  yang  dapat dipadukan dengan media pembelajaran. Selain itu, Gita dan  Bela  (2022)  tidak  ada  menerapkan  filsafat matematika dengan menggunakan media pembelajaran secara langsung dalam pembelajaran di kelas.
Tabel 1. Topik Penelitian dari Studi Sebelumnya
Topik Penelitian Referensi Filsafat Matematika Ernest (1991), Gayatri (2022), Sesady (2019), Wahyudin (2014) Pembelajaran Matematika Berbasis Filsafat Asmara (2022); Gita & Bela (2022); Handoko et al (2022); Sadewo et al (2022); Fedi et al (2021); Hendrayanto (2019). Pembelajaran Matematika Berbasis Budaya Priyani (2022) Harahap (2021) Rizkitania & Arisetyawan (2021) Keterkaitan Filsafat dengan Model Pembelajaran Bintoro et al (2021) Kusumaningpuri & Fauziati (2021) Keterkaitan Filsafat dengan Model Pembelajaran Berbasis Budaya Pratiwi (2019) Tabel 2. Fokus Penelitian Pada Topik Filsafat
Matematika Filsafat Matematika Fokus Penelitian Referensi Pemahaman  pentingnya filsafat matematika Gayatri (2021)
Handoko et al (2022) telah mengkaji tentang nilai- nilai matematika dalam pembelajaran matematika dari sudut  pandang  filsafat  humanisme.  Hasil  kajian diperoleh bahwa kombinasi antara nilai-nilai matematika  dengan  filsafat  humanisme  dalam pembelajaran  matematika  dapat  membentuk  karakter
siswa.  Kekurangan  dari  riset  tersebut  adalah  tidak menerapkan  filsafat  humanisme  dalam  pembelajaran. Sadewo  et  al  (2022)  fokus  pada  keterkaitan  filsafat dengan  pembelajaran  dilihat  dari  aspek  filsafat,  letak filsafat didalam pembelajaran, dan permasalahan  dari penerapan  filsafat  dalam  pembelajaran  matematika. Kajian tersebut menunjukkan bahwa penerapan filsafat didalam  pembelajaran  merupakan  suatu  hal  penting yang perlu diperhatikan oleh guru karena berkaitan erat dengan bagus tidaknya suatu pembelajaran. Fedi et al (2022)  mengkaji  tentang  filsafat  humanisme,  filsafat kemanusiaaan, dan prinsip-prinsip filsafat humanisme dalam  pembelajaran  matematika.  Kajian  tersebut menekankan bahwa pembelajaran matematika dengan menggunakan  filsafat  humanisme  bersifat student centered ,  kedudukan  guru  sama  dengan  siswa  dan tidak lebih tinggi (hirarki), dan metode yang digunakan adalah  dengan  mengintegrasikan  pendekatan  siswa secara  individu  dengan  kelompok  kecil.  Kekurangan dari  kajian  Fedi  et  al  (2021)  adalah  tidak mendeskripsikan  dengan  rinci  cara  merancang, menerapkan,  dan  mengevaluasi  tingkah  laku  siswa dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan filsafat humanisme. Hendrayanto (2019) telah melihat kerterlibatan pandangan kontruktivisme dalam pembelajaran matematika. Kajian tersebut mendeskripsikan  bahwa  kontruktivisme  di  dalam pembelajaran  dilakukan  dengan  menjadikan  proses pembelajaran  berpusat  kepada  siswa  dan  guru  hanya sebagai  fasilitator.  Pembelajaran  diawali  dengan memberikan  suatu  permasalahan  kepada  siswa sehingga  memberikan  stimulasi.  Tujuannya  adalah untuk  membentuk  pola  berpikir  matematis  siswa. Siswa  kemudian  dibentuk  dalam  kelompok  untuk berdiskusi  tentang  strategi  pemecahan  masalah  yang diberikan sehingga siswa menemukan konsep matematika dan solusinya.
Ada tiga artikel yang meneliti tentang pembelajaran matematika  berbasis  budaya.  Tabel  4  menunjukkan fokus  penelitian  dari  tiga  artikel  tersebut.  Priyani (2022)  mengembangkan  modul  pembelajaran  dengan menggunakan  etnomatematika.  Riset  tersebut  fokus dengan  konteks  budaya  Dayak  dengan  menerapkan Joyfull Learning. Hasil treatment menunjukkan bahwa kemampuan  siswa  dalam  memahami  soal-soal  dalam bentuk teks bacaan yang panjang masih rendah.
Tabel 3. Fokus Penelitian Pada Topik Pembelajaran Matematika Berbasis Filsafat
Pembelajaran Matematika Berbasis Filsafat
Fokus Penelitian Referensi Mendeskripsikan kontruktivisme dalam pembelajaran matematika, dan melihat aliran filsafat yang sesuai untuk pendekatan matematika realistik. Asmara (2022) Perlunya media pembelajaran dalam Gita dan Bela (2022)

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
penerapan filsafat matematika dalam pembelajaran
Nilai-nilai matematika dalam pembelajaran matematika dari sudut pandang filsafat humanisme Handoko et al (2022) keterkaitan filsafat dengan pembelajaran dilihat dari aspek filsafat, letak filsafat didalam pembelajaran, dan permasalahan dari penerapan filsafat
dalam pembelajaran matematika Sadewo et al (2022) filsafat humanisme, filsafat kemanusiaaan, dan prinsip-prinsip filsafat humanisme dalam pembelajaran matematika Fedi et al (2021) kerterlibatan  pandangan kontruktivisme dalam pembelajaran matematika Hendrayanto (2019)
Namun,  kemampuan  siswa  dalam  memahami konsep matematika lebih mudah dengan menggunakan etnomatematika.  Riset  tersebut  menunjukkan  bahwa penerapan  etnomatematika  dapat  memudahkan  siswa dalam  memahami  konsep  matematika  namun  belum dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  membaca siswa.  Harahap  (2021)  mengembangkan  bahan  ajar yang  terdiri  dari  buku  guru  dan  siswa  untuk  jenjang SMP.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  mengikuti konteks  budaya  lokal  sekolah.  Hasil  yang  diperoleh adalah penerapan etnomatematika dalam pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar  yang dikembangkan dapat  meningkatkan  kemampuan  matematika  dan pengetahuan  siswa  terhadap  konteks  budaya  lokal. Kekurangan dari riset tersebut adalah tidak mendeskripsikan  isi  dari  buku  guru  dan  model pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penerapan etnomatematika  dalam  pembelajaran  maupun  dalam bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Selain  itu,  riset tersebut juga tidak melampirkan sampel dari jawaban siswa dari tes dan juga rubrik penilaian dari instrument tes. Rizkitania & Arisetyawan (2021) telah mengembangkan  game  matematika  dalam  bentuk digital  untuk  mempermudah  pemahaman  siswa terhadap  konsep  bangun  datar  dengan  pendekatan budaya  Badui.  Hasil  yang  diperoleh  adalah  materi bangun  datar  tidak  dapat  tersampaikan  dengan  jelas karena  waktu.  Selain  itu,  tingkat  pemahaman  siswa yang  berbeda-beda  menjadi  salah  satu  faktor  yang menyebabkan  kekurangan  waktu  dalam  penyampaian materi.
Berdasarkan dari tiga artikel tersebut diatas, dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  etnomatematika  di
dalam  pembelajaran  matematika  perlu  diperhatikan kemampuan  literasi  membaca,  tingkat  kemampuan literasi  matematis  siswa,  strategi  penyampaian pembelajaran dan durasi waktu.
Tabel 4 . Fokus Penelitian dari Riset Etnomatematika
Pembelajaran Matematika Berbasis Budaya Fokus Penelitian Referensi Modul pembelajaran etnomatematika dengan konteks budaya Dayak Priyani (2022) Bahan ajar etnomatematika dengan konteks budaya sekolah Harahap (2021) Game matematika dengan konteks budaya Badui Rizkitania & Arisetyawan (2021)
Ada dua artikel yang membahas tentang keterkaitan filsafat dengan model pembelajaran. Bintoro et al (2021) telah  mendeskripsikan  model  pembelajaran  berbasis masalah  ( Problem  Base  Learning )  dari  sudut  pandang filsafat  matematika.  Fokus  dari  kajian  tersebut  adalah melihat  dimana  keterkaitan  model  pembelajaran Problem Base Learning dari ontologi dan epistimologi. Kajian tersebut menemukan bahwa model pembelajaran berbasis  masalah  mengikuti  logisme  secara  ontologi, dan konstruktivisme secara epistimologi. Ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis masalah  tidak  hanya  menerapkan  aliran  filsafat konstruktivisme,  namun  juga  aliran  filsafat  logisme dalam pembelajaran matematika.

## PEMBAHASAN

## 1. Filsafat Matematika
Matematika  merupakan  suatu  pengetahuan  yang kebenarannya  mutlak,  yang  berarti  tidak  diragukan kebenarannya. Pandangan ini terbalik dengan fallibilist yang  memandang  bahwa  kebenaran  matematika  itu tidak  mutlak  (Ernest,  1991).  Hubungan  antara  filsafat dengan  matematika  saling  berkaitan  satu  sama  lain. (Gayatri, 2022). Ada beberapa alasan yang menguatkan penyataan  tersebut.  Pertama,  matematika  dan  filsafat sama-sama lahir di tempat yang sama, yaitu di Yunani. Selain  itu,  keduanya  merupakan  aspek  intelektual pertama  yang  untuk  memahami  dunia  di  sekitar  kita. Kedua, matematika merupakan suatu kasus penting bagi seorang  filsuf.  Hal  ini  dikarenakan  banyak  filsuf terdahulu  yang  fokus  pada  matematika  dalam  agenda filosogi  kontemporer.  Ketiga,  matematika  dan  filsafat saling  berkaitan  pada  epistimologi  ilmu  pengetahuan (Wahyudin, 2014).
Matematika  berperan  penting  hampir  setiap  upaya ilmiah  yang  ditunjukkan  kepada  pemahaman  dunia materi.  Matematika  tidak  lagi  digunakan  sebagai  studi kasus bagi sains empiris ketika kemunduran rasionalisme. Meskipun demikian, sains yang menggantikan matematika sehingga dapat disimpulkan bahwa sains menggunakan matematika. Pada
pandangan filsafat, matematika adalah suatu alat utama untuk memahami dunia (Wahyudin, 2014).
Filsafat  berasal  dari  kata  Yunani  philosophia,  yang berarti  hikmah,  pengetahuan,  dan  kebijaksanaan. Filsafat disebut juga mater scientiarum , yang berarti ibu dari  segala  ilmu.  Pembahasan  dapat  disajikan  dalam bentuk  grafik,  tabel,  atau  deskriptif.  Analisi  dan interpretasi  kondisi  empiris  atas  permasalahan  yang dibahas  dalam  karya  ilmiah  dilakukan  sebelum pembahasan. (Sesady, 2019). Tujuan dari filsafat adalah untuk  memberikan  prinsip-prinsip  pertama  untuk bidang-bidang  keilmuan  tertentu,  seperti  matematika. Peran filsafat adalah untuk memberikan penjelasan yang koheran  tentang  suatu  keilmuan  tertentu  (Wahyudin, 2014).
Filsafat  matematika  adalah  suatu  cabang  filsafat yang  bertujuan  untuk  merenungkan  dan  menjelaskan sifat  dari  matematika  dengan  kata  lain,  filsafat matematika  bertujuan  untuk  menjelaskan  kedudukan matematika dalam dunia intelektual secra keseluruhan. Peran  filsafat  matematika  adalah  untuk  memberikan landasan yang sistematis dan absolut untuk pengetahuan matematika,  yaitu  dalam  nilai  kebenaran  matematika (Ernest,  1991).  Selain  itu,  filsafat  berperan  penting dalam  memecahkan  permasalahan  dalam  dunia pendidikan (Gayatri, 2022).

## 2. Pembelajaran Matematika Berbasis Filsafat
Pembelajaran  dalam  matematika  sangat  berkaitan dengan  filsafat  dalam  pelaksanaannya  (Asmara,  2022; Fedi et al ,2021; Hendrayanto, 2019; Sadewo et al, 2022; Handoko et al, 2022; Gita & Bela, 2022). Sebagaimana kajian  yang  dilakukan  oleh  Fedi  et  al  (2021)  yang mengkaji  tentang  pembelajaran  matematika  dengan filsafat  humanis.  Hasil  kajiannya  diperoleh  bahwa filsafat humanis sangat diperlukan di dalam pembelajaran  karena  dapat  meningkatkan  inovasi  dan kreativitas  siswa,  meningkatkan  pengetahuan,  sikap, dan  keterampilan  siswa,  dan  meningkatkan  konstruksi pemahamanan konsep matematika siswa. Ini dikarenakan  dalam  pembelajaran  berbasis  humanis, peserta  didik  diperlakukan  sebagai  manusia  sehingga semua  siswa  berkesempatan  untuk  meningkatkan potensi  diri.  Implimentasi  filsafat  Humanis  dalam pembelajaran  matematika  dapat  menumbuhkan  nilai- nilai matematika sehingga dapat membentuk kepribadian  siswa  (Handoko  et  al,  2022).  Hal  ini didukung  oleh  Gita  &  Bella  (2022)  bahwa  filsafat berperan  penting  dalam  membentuk  karakateristik proses  pembelajaran  matematika.  Pendekatan  filsafat dalam pendidikan diperlukan agar proses pembelajaran dapat  berjalan  dnegan  baik.  Asmara  (2022)  dan  Rani (2022) mengkaji tentang penerapan filsafat konstruktivisme dalam pembelajaran matematika. Hasil yang diperoleh adalah konstruktivisme merupakan salah satu  aliran  filsafat  yang banyak  keterkaitannya  dengan pembelajaran  matematika.  Alasannya  terletak  pada dasar  dari  pembelajaran  matematika  realistik,  yaitu kontsruktivisme.  Penerapannya  dalam  pembelajaran matematika  adalah  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan siswa  dituntut  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Tujuan yang diinginkan adalah siswa dapat
mengkonstruksi  konsep  matematika  dari  pemahaman. Implikasi  dari  konstruktivisme  dalam  pembelajaran telah  mengubah  dunia  pendidikan  seluruh  dunia  dari teacher centered menjadi student centered . (Hendrayanto,  2019).  Sadewo  et  al  (2022)  telah mengkaji  tentang  peran,  kedudukan,  dan  perspektif filsafat dalam pembelajaran. Filsafat sangat berperan di dalam  pembelajaran  karena  dapat  membantu  siswa dalam  memahami  konsep  matematika  yang  abstrak. Kedudukan dan keterkaitan filsafat di dalam pembelajaran matematika dapat dilihat secara epistimologi, ontologi matematika, metodologi matematika, dan logika matematika. Secara epistimologi, seorang guru matematika harus memiliki pemahaman yang baik tentang filsafat matematika dan penerapannya  di  dalam  pembelajaran.  Hal  ini dikarenakan pemahaman filsafat matematika yang baik sangat diperlukan dalam pembelajaran karena tiga alur utama dalam pembelajaran (input, process, dan output) saling berkaitan satu sama lain dan berkaitan erat dengan filsafat. Jika dilihat dari ontologi matematika, guru harus bisa  mengaitkan  konsep  matematika  yang  abstrak  ke konteks  dunia  nyata  yang  mudah  untuk  dipahami  oleh siswa.  Ini  tidak  hanya  memudahkan  siswa  dalam memahami konsep matematika yang sedang diajarkan, dan  memotivasi  siswa  tentang  pentingnya  belajar matematika,  namun  juga  membuat  pembelajaran matematika  menjadi  bermakna  bagi  siswa.  Secara metodologi  matematika,  guru  diharapkan  mampu membuat  strategi  tentang  bagaimana  meningkatkan kemampuan matematika, motivasi belajar, menyampaikan  materi  matematika  tersebut.  Secara logika  matematika,  guru  harus  memiliki  kemampuan berpikir matematis yang baik. Selain itu, guru juga harus dapat  membentuk  pola  pikir  matematis  siswa. Kemampuan  berpikir  matematis  ini  berperan  penting bagi siswa dalam memecahkan permasalahan konstekstual dalam kehidupan sehari-hari siswa.
Apabila  filsafat  tidak  diterapkan  dengan  baik  di dalam pembelajaran, maka akan menimbulkan permasalahan yang ditandai dengan rendahnya kemampuan  matematika  siswa,  kesulitan  siswa  dalam memahamdan  menerapkan  konsep  matematika  yang abstrak  ke  konteks  dunia  nyata,  dan  terjadi  kegagalan pembelajaran bagi guru karena konsep matematika tidak tersampaikan dengan baik. Kegagalan ini mengakibatkan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami materi matematika yang abstrak ke konteks dunia  nyata.  Penyebab  terjadinya  kegagalan  filsafat  di dalam pembelajaran disebabkan oleh kurang professionalnya  guru  dalam  menyampaikan  konsep matematika  yang  abstrak  ke  konteks  dunia  nyata sehingga mudah untuk dipahami oleh siswa.

## 3. Pembelajaran Matematika Berbasis Budaya
Etnomatematika  merupakan  suatu  pembelajaran matematika dengan pendekatan budaya yang bertujuan untuk  menghubungkan  konsep  matematika  formal dengan konteks matematika dunia nyata. Penggabungan ini didasari karena masih banyak siswa yang mengalami kesulitan  dalam  memahami  dan  menggunakan  konsep matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Padahal,
Vol. 15, No. 2, Desember 2022
matematika  berperan  penting  dalam  memecahkan permasalahan kontekstual. Dengan pendekatan etnomatematika dalam pembelajaran matematika, siswa menjadi  lebih  bermakna  karena  langsung  dari lingkungan  dan  budaya  siswa  (Wahab,  2022).  Ada sejumlah penelitian yang telah menggaitkan pembelajaran  matematika  dengan  budaya.  Penelitian oleh  (Priyani,  2022)  telah  mengembangkan  modul etnomatematika  dengan  pendekatan  Joyfull  Learning pada budaya Dayak. Hasil yang diperoleh adalah siswa mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita yang  panjang  tanpa  gambar  pada  soal  dibandingkan dengan menggunakan gambar pada soal. Gambar yang dimaksud adalah ilustrasi budaya Dayak pada soal. Ini menunjukkan  bahwa  konsep  matematika  lebih  mudah dimengerti  oleh  siswa  jika  disertai  dengan  ilustrasi budaya  lokal.  Penelitian  lainnya  oleh  Harahap  (2021) telah  mengembangkan  bahan  ajar  matematika  pada jenjang  SMP  dengan  pendekatan  budaya  lokal.  Bahan ajar  yang  telah  dikembangkan  telah  valid,  praktis,  dan efektif. Hasil yang diperoleh adalah siswa lebih mudah memahami konsep matematika dengan etnomatematika. Rizkitania  &  Arisetyawan  (2021)  meneliti  tentang pembelajaran  matematika  pada  materi  bangun  datar dengan  menggunakan  aplikasi  permainan  ular  tangga berbasis etnomatematika. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  media  pembelajaran  berbasis  etnomatematika dapat  memotivasi  siswa  dalam  belajar  matematika melalui budaya. Berdasarkan sejumlah studi yang telah diuraikan di atas dapat disimpulkan bahwa Etnomatematika  mempunyai  berperan  yang  cukup penting  dalam  pembelajaran  matematika.    Dengan demikian,  ada  keterkaitan  antara  Etnomatematika dengan pembelajaran matematika.

## 4. Keterkaitan Filsafat dengan Model Pembelajaran
Ada sejumlah penelitian yang telah mencoba untuk mengaitkan  filsafat  dengan  model  pembelajaran. Bintoro  et  al  (2021)  melah  mengabungkan  model pembelajaran Problem  Base  Learning (PBL)  dengan filsafat. Hasil yang didapatkan adalah model pembelajaran PBL berkaitan erat dengan filsafat, yakni pada  aliran  konstruktivisme.  Pada  aliran  ini,  siswa mengkonstruk konsep yang dipelajari dalam pembelajaran berdasarkan pemahaman dan pengalaman. Hal  ini  sesuai  dengan  PBL  dimana  siswa  dihadapkan dengan  suatu  permasalahan  yang  berkaitan  dengan materi  yang  dipelajari  untuk  kemudian  diselesaikan dengan berpikir kritis, diskusi, kemampuan menyelesaikan  masalah.  Penyelesaian  masalah  yang diperoleh  kemudian  membentuk  pengalaman  siswa sekaligus pemahaman menggunakan konsep matematika  dalam  dunia  nyata.    Penelitian  oleh Kusumaningpuri & Fauziati (2021) telah mengkaji dan menjelaskan  tentang  model  pembelajaran  RADEC ( Read,  Answer,  Disscuss,  Explain,  and  Create )  dari sudut  pandang  filsafat  konstruktivisme  oleh  Vigotsky. Hasil  kajian  tersebut diperoleh  bahwa  model pembelajaran RADEC sejalan dengan filsafat konstruktivisme Vigotsky dan dapat diterapkan di dalam pembelajaran  untuk  meningkatkan  literasi  membaca siswa.    Berdasarkan  sejumlah  studi  tersebut,  terlihat
jelas bahwa ada keterkaitan antara filsafat dengan model pembelajaran.

## 5. Keterkaitan Filsafat dengan Model Pembelajaran Berbasis Budaya
Pratiwi  (2019)  telah  mengkaji  tentang  penerapan etnomatematika dengan menggunakan filsafat perenialisme di dalam pembelajaran matematika. Hasil kajian tersebut didapatkan bahwa penerapan etnomatematika dengan menggunakan filsafat prenenialisme  dalam  pembelajaran  matematika  dapat dilakukan  tanpa  memandang  model  pembelajaran  apa yang  dilakukan.  Hal  ini  didasari  dari  teori  filsafat prenialisme  yang  menganut  azas  kemerdekaan  dalam belajar.  Artinya,  siswa  diberikan  kebebasan  dalam mempelajari materi yang diberikan dengan gaya belajar dan  metode  pembelajaran  yang  disukai.  Dengan demikian,  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dalam membantu  siswa  dalam  mengkonstruk  pengetahuan terhadap  materi.  Berdasarkan  studi  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  ada  keterkaitan  etnomatematika dengan filsafat.

## KESIMPULAN
Filsafat  merupakan  suatu  hal  penting  yang  perlu diperhatikan  di  dalam  pendidikan  karena  dapat memecahkan  fenomena  yang  terjadi  pada  dunia pendidikan. Salah satunya adalah menggeser pembelajaran  seluruh  dunia  dari teacher-centered menjadi student-centered .  Pada  matematika,  filsafat berperan  dalam  menyampaikan  konsep  matematika yang  abstrak  sehingga  mudah  untuk  dimengerti  oleh siswa dalam pembelajaran, dan membentuk kepribadian siswa. Keterkaitan filsafat dengan pembelajaran terletak pada  penerapan  filsafat  pada  tiga  alur  utama  pada pembelajaran, yaitu input, output, dan proses. Tiga alur ini  menjadi  kunci  berhasil  tidaknya  pembelajaran dengan menggunakan filsafat. Namun, pada pelaksanaannya guru masih mengalami kesulitan dalam menerapkan filsafat dalam pembelajaran. Kendala yang dihadapi  guru  adalah  kesulitan  dalam  menemukan strategi  yang  tepat  dalam  menyampaikan  konsep matematika  yang  abstrak  ke  konteks  dunia  nyata sehingga mudah dipahami oleh siswa. Etnomatematika merupakan  salah  satu  strategi  yang  dapat  digunakan guru untuk meningkatkan kemampuan konsep matematika siswa melalui ilustrasi gambar budaya lokal yang  berkaitan  dengan  konsep  matematika  dalam pembelajaran.  Etnomatematika  berkaitan  erat dengan filsafat  karena  sama-sama  membantu  guru  dalam menyampaikan    konsep  matematika  yang abstrak sehingga mudah untuk dipahami oleh siswa. Etnomatematika berperan sebagai alat dalam menyampaikan  konsep  matematika  yang  abstrak sehingga dapat dipahami oleh siswa. Sementara filsafat berperan  sebagai  perencanaan,  strategi,  penilaian,  dan evaluasi dalam menyampaikan konsep matematika yang abstrak  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai oleh siswa di akhir pembelajaran. Penerapan etnomatematika tidak dibatasi model pembelajaran yang digunakan  sehingga  guru  bebas  berinovasi  sesuai dengan  kebutuhan  siswa.  Namun,  guru  perlu
Vol. 15, No. 2, Desember 2022
memperhatikan  kemampuan  literasi  membaca,  literasi matematika, kemampuan komunikasi matematis, kemampuan  berpikir  matematis,  pemahaman  konsep matematika,  dan  penerapan  filsafat  matematika  dalam pembelajaran karena berkaitan erat dengan kemampuan siswa  dapat  menyelesaikan  permasalahan  matematika dalam dunia nyata.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Dr. Izwita  Dewi,  M.Pd.  selaku  dosen  pengampu  pertama dan  Dr.  Elmanani  Simamora,  M.Si.  selaku  dosen pengampu kedua  sekaligus Sekretaris Prodi yang telah memberikan masukan dan saran terhadap artikel ini.

## REFERENSI
Asmara, P. M. (2022). Penerapan filsafat konstruktivisme
dalam
pembelajaran.
Duniailmu.org, 2 (3), 1-8.
Bintoro,  H.  S.,  Rochmad,  &  Isnarto.  (2021).  Model problem  based  learning  dalam  perspektif  ontologi dan  epistemologi  filsafat  pendidikan  matematika. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika 4 , (pp. 223-227).
D’Ambrosio, U. (1985). Ethnomathematics and its place in  the  history  and  pedagogy  of  mathematics. For Learn Math 5 (1):44–38.
Ernest,  P.  (1991). The  philosophy  of  mathematics education. Taylor & Francis.
Fedi,  S.,  Kurnila,  V.  S.,  Susanti,  V.  D.,  Hutneira,  R., Rochmad, & Isnarto. (2021). Pembelajaran matematika  berbasis  filsafat  humanis. Jurnal Pendidikan Tambusa, 5 (3), 10090-10104.
Gayatri,  N.  G.  (2022).  Pentingnya  filsafat  dalam matematika bagi mahasiswa pendidikan matematika. Journal of Arts and Education, 2 (1), 20-15.
Gita,  N.,  &  Bella,  C.  (2022).  Filsafat  matematika sebagai  pembentukan  karakteristik  pada  media pembelajaran. Duniailmu.org, 2 (3), 1-8.
Handoko,  H.,  Rochmad,  &  Isnarto.  (2022).  Nilai-nilai matematika  dalam  perspektif  filsafat  humanisme sebagai pembentuk kepribadian. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika 5.
Kemendikbud  RI.  (2018). Pendidikan  di  Indonesia Belajar  dari  Hasil  PISA  2018. Pusat  Penelitian Pendidikan  Badan  Peneltian  dan  Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta.
Kusumaningpuri, A. R., & Fauziati, E. (2021). Model pembelajaran RADEC dalam perspektif filsafat konstruktivisme Vygotsky. Jurnal Papeda , 3 (2), 103-111. Lidinillah,  D.  A.  M.,  Rahman,  R.,  Wahyudin,  W.,  & Aryanto, S. (2022). Integrating sundanese ethnomathematics into mathematics curriculum and teaching:  A  systematic  review  from  2013  to  2020. Infinity , 11 (1), 33-54. OECD.  (2019). PISA  2018  Results:  Country  Note Indonesia. OECD Publishing. Diambil dari https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_ CN_IDN.pdf
Priyani, N. E. (2021). Pengembangan modul etnomatematika  berbasis  budaya  dayak  dalam pembelajaran  matematika  dengan pendekatan Joyfull  Learning. Jurnal  Didaktika  Pendidikan Dasar, 5 (1), 109-124.
Rani,  M.  S.  (2022).  Pentingnya  filsafat  dalam matematika bagi mahasiswa pendidikan matematika. Duniailmu.org, 2 (3), 1-8.
Rizkitania,  A.,  &  Arisetyawan,  A.  (2021).  Penerapan model  ADDIE  pada  perancangan  permainan  ular tangga digital berbasis budaya materi bangun datar. Didaktika, 1 (3), 499-509.
Sadewo, Y. D., Purnasari, P. D., & Muslim, S. (2022).
Filsafat  matematika:  kedudukan,  peran,  dan perspektif permasalahan dalam pembelajaran matematika. Inovasi Pembangunan-Jurnal
Kelitbangan, 10 (1), 15-28. Sari,  N.,  Armanto,  D.,  &  Anim.  (2021).  Model pembelajaran  matematika  dalam  perspektif  filsafat pendidikan  (sebuah  kajian  aksiologi). Journal  of Science and Social Research, 4 (3), 291 – 298. Sesady,  M.  (2019). Pengantar  Filsafat. Yogyakarta: TrustMedia Publishing.
Turmuzi,  M.,  Sudiarta,  I.  G.  P.,  &  Suharta,  I.  G.  P. (2022). Systematic literature review: etnomatematika kearifan lokal budaya Sasak. Jurnal Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (1), 397-413.
Wahab,  A.  A.  (2022).  Melalui  penguatan  kajian  dan literasi  etnomatematika  anak  Bugis  lebih  pandai bermatematika. Elsevier, 1 (1),17-20. Wahyudi, L. E., Mulyana, A., Dhiaz, A., Ghandari, D., Dinata, Z. P., Fitoriq, M., & Hasyim, M. N. (2022). Mengukur kualitas pendidikan di Indonesia. Ma'arif Journal  of  Education,  Madrasah  Innovation  and Aswaja Studies (MJEMIAS), 1 (1), 18-22. Wahyudi, W., & Putra, A. (2022). Systematics literature review:  eksporasi  etnomatematika  pada  aktivitas masyarakat. Jurnal Lebesgue: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Matematika Dan
Statistika , 3 (1),173-185. https://doi.org/10.46306/lb.v3i1.110
Wahyudin.  (2014). Sejarah  dan  filsafat  matematika Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.