Diterima pada 15 November 2018 | Direview pada 20 November 2018 | Disetujui pada 3 Desember 2018

## PENGGUNAAN MEDIA KARTU AKSARA DALAM PEMBELAJARAN AKSARA JAWA DENGAN MODEL JIGSAW PADA SISWA KELAS IV
Anik Yusmiati, Dwi Prasetiyawati, dan Asep Ardiyanto Program Studi PGSD FIP Universitas PGRI Semarang Surel : yusmia.anik@gmail.com
Abstract: The Use of Script Media in Javanese Literacy Learning with Jigsaw Model  on  Grade  IV  Students. The  purpose  of this  study  is to describe  the  use of media  aksara  card  on  learning  Java  language  through  jigsaw  model  in  grade  4 students seen from student learning activities, student learning outcomes and student and teacher responses to the  use  of  media and  models. The  type  of this research  is qualitative research with descriptive research method. Data obtained by observation, interview, questionnaire and test. Data validity using triangulation method.The result of data analysis shows that the use of media of script card through jigsaw model on learning of Java askara very good. Thus, the media of script cards through the jigsaw model can be used as an alternative teacher in teaching.
Keyword : Media Literature Card, Jigsaw Model, Java Literacy Learning
Abstrak : Penggunaan Media Kartu Aksara dalam Pembelajaran Aksara Jawa Dengan  Model Jigsaw pada  Siswa  Kelas  IV. Tujuan  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan  penggunaan  media  kartu  aksara  pada  pembelajaran  bahasa  jawa melalui  model jigsaw pada  siswa  kelas  IV  dilihat  dari  aktivitas  belajar  siswa,  hasil belajar  siswa  dan  respon  siswa  dan  guru  terhadap  penggunaan  media  dan  model. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan metode penelitian deskriptif. Data  diperoleh  dengan  melakukan  observasi,  wawancara,  angket  dan  tes.  Validitas data  menggunakan  metode  triangulasi.Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa penggunaan  media  kartu  aksara  melalui  model jigsaw pada  pembelajaran  askara Jawa sangat baik. Dengan demikian, media kartu aksara melalui model jigsaw dapat digunakan sebagai salah satu alternatif guru dalam mengajar.
Kata Kunci : Media Kartu Aksara, Model Jigsaw , Pembelajaran Aksara Jawa

## PENDAHULUAN
Salah satu muatan dalam kurikulum  yang  mengacu  pada  potensi daerah  adalah  Mata  Pelajaran  Bahasa Jawa.  Penetapan  Bahasa  Jawa  sebagai salah  satu  mata  pelajaran  muatan  lokal dilakukan berdasarkan Keputusan Gubernur Jawa Tengah Nomor. 423.5/5/2010  Tentang  Kurikulum  Mata Pelajaran  Muatan  Lokal  (Bahasa  Jawa) untuk Jenjang Pendidikan SD/SDLB/MI,  SMP/SMPLB/MTs,  dan SMA/SMALB/SMK/MA  Negeri  dan Swasta Propinsi Jawa Tengah (Pemerintah  Provinsi  Jawa  Tengah, 2010).  Dalam  pelaksanaannya  juga diatur  dalam  Peraturan  Gubernur  Jawa
Tengah Nomor 57 Tahun 2013 Tentang Petunjuk  Pelaksanaan  Peraturan  Daerah Provinsi  Jawa  Tengah  Nomor  9  Tahun 2012 tentang Bahasa, Sastra, dan Aksara Jawa.
Mata  Pelajaran  Bahasa  Jawa merupakan mata pelajaran yang diharapkan mampu melestarikan budaya daerah,  juga  pada  dapat  dijadikan sebagai wahana penanaman etika, moral, sopan  santun  dan  budi  pekerti  siswa yang
mengalami
penurunan.
Pembelajaran  Bahasa  Jawa  diharapkan dapat  membantu  peserta  didik  dalam mengenal dirinya, lingkungannya, menerapkan tata krama, dan menghargai potensi dan budaya bangsanya.
Diterima pada 15 November 2018 | Direview pada 20 November 2018 | Disetujui pada 3 Desember 2018
Pembelajaran bahasa Jawa meliputi  dua  aspek,  yaitu  aspek kemampuan berbahasa dan aspek kemampuan  bersastra.  Setiap  aspek meliputi  empat  keterampilan,  yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.  Dalam  keterampilan  membaca dan  menulis,  siswa  tidak  hanya diajarkan  cara  menulis  huruf  alphabet, namun  siswa  juga  harus  terampil membaca  dan  menulis  aksara  Jawa. Dalam  pembelajaran  aksara  Jawa, keterampilan membaca didalamnya diajarkan cara membaca serta memahami  kata  ataupun  kalimat  dalam aksara Jawa, sedangkan pada keterampilan  menulis  aksara  Jawa diajarkan  bagaimana  cara  menulis aksara yang baik dan benar.
Aksara  Jawa  merupakan  aksara daerah yang harus terus dilestarikan dan dipertahankan keberadaannya dari kepunahan karena merupakan salah satu aset  dan  kekayaan  budaya  bangsa. Masyarakat  Jawa  modern  pada  masa sekarang  ini  banyak  yang  sudah  tidak mengenal  aksara  Jawa,  maka  salah  satu upaya atau langkah-langkah pelestariannya dilakukan melalui pendidikan  formal.  Mata  pelajaran bahasa  Jawa  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  muatan  lokal  wajib  di  tingkat pendidikan dasar hingga menengah atas, memasukkan  materi  aksara  Jawa  dalam kurikulumnya.  Khususnya  di  tingkat pendidikan  dasar,  pemberian  materi aksara  Jawa  ini  bertujuan  untuk memberikan  landasan  yang  kuat  dalam penguasaan  aksara  Jawa  sebagai  bekal pengetahuan  pada  jenjang  pendidikan yang lebih tinggi.
Berdasarkan  hasil  wawancara yang  dilakukan  oleh  peneliti  kepada guru  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri Kedung  Mundu,  pembelajaran  mata pelajaran  bahasa  Jawa  di  kelas  IV
menghadapi  beberapa  permasalahan, terutama  pembelajaran  aksara  Jawa. Masalah  yang  dihadapi  terletak  pada rendahnya  keterampilan  membaca  dan menulis aksara Jawa. Hal ini disebabkan karena sebagian besar siswa belum hafal aksara Jawa. Berdasarkan hasil wawancara  dengan  siswa  kelas  IV didapatkan  bahwa  siswa  kesulitan mengingat  aksara  Jawa  karena  jumlah aksara  yang  banyak  dan  sulit  dalam penulisannya.  Siswa  merasa  terbebani karena harus menghafal
sekaligusdibebani  dengan  tugas-tugas menulis aksara jawa pada LKS (Lembar
Kerja  Siswa).  Dengan  demikian,  siswa menjadi  pasif  dan  kurang  minat  dalam belajar aksara Jawa.
Keadaan tersebut juga didukung dengan  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  untuk  materi pembelajaran  aksara Jawa  yang  masih  di  bawah  rata-rata. Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  di SD  Negeri  Kedung  Mundu  yaitu  68. Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa dalam  menulis  aksara  Jawa  masih banyak yang kurang dari 68, hal tersebut juga  mengindikasikan  bahwa  hasil belajar  siswa  yang  masih  rendah. Meskipun demikian, pada dasarnya guru di  SD  Negeri  Kedung  Mundu  sudah berusaha untuk memaksimalkan pembelajaran bahasa Jawa yang hanya 2 jam pelajaran dalam satu minggu. Berdasarkan permasalahan
tersebut,  maka  diperlukan adanya pemecahan  masalah.  Salah  satu  cara untuk  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  adalah  dengan  mengadakan variasi  dalam  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan.  Hal  tersebut  dapat dilakukan  dengan  mengubah  strategi ataupun penggunaan media pembelajaran  yang  dapat  menarik motivasi peserta didik. Untuk meningkatkan keterampilan pada
Diterima pada 15 November 2018 | Direview pada 20 November 2018 | Disetujui pada 3 Desember 2018
pembelajaran aksara Jawa, salah satunya adalah  dengan  menggunakan  media kartu aksara melalui model pembelajaran  yang  dapat  memunculkan minat belajar siswa yaitu model jigsaw . Peneliti memberikan solusi bagaimana  mengatasi  masalah  tersebut dengan menggunakan media kartuaksara melalui  model  pembelajaran jigsaw . Dengan  menggunakan  media  kartu aksara,  diharapkan  peserta  didik  akan lebih  tertarik.  Kemudian  melalui  model pembelajaran jigsaw , semua  peserta didik  diharapan  akan  lebih  aktif  dan mampu  bekerja  sama  dalam  memahami materi aksara jawa. Model jigsaw dipilih sebagai  model  pembelajaran  dalam meningkatkan kemampuan belajar siswa dengan alasan model ini cocok diterapkan  disemua  kelas  dan  bisa digunakan untuk semua mata pelajaran.
Berangkat  dari  permasalahan tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk menganalisis  mengenai  penggunaan media  kartu  aksara  melalui  model pembelajaran jigsaw dalam pembelajaran aksara Jawa. Adapun judul dalam penelitian ini adalah “ Penggunaan Media Kartu Aksara dalam Pembelajaran  Aksara  Jawa  dengan Model Jigsaw pada Siswa Kelas IV ” . Berdasarkan  konteks  penelitan yang  telah  diuraikan  diatas,  maka  fokus penelitian  adalah  penggunaan  media kartu  aksara  pada  pembelajaran  Bahasa Jawa  dengan  menggunakan  model pembelajaran jigsaw pada siswa kelas IV Sekolah  Dasar  Negeri  Kedungmundu tahun  pelajaran  2017/  2018.  Dalam  hal ini,  yang  akan  diteliti  adalah  aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran,  hasil  belajar  siswa  dan respon  siswa  dan  guru  terhadap  media dan model yang digunakan. Berdasarkan latar belakang penelitian yang sudah dipaparkan diatas,
maka  peneliti    merumuskan  masalah sebagai berikut: Bagaimana penggunaan media  kartu  aksara  pada  pembelajaran Bahasa Jawa dengan model pembelajaran jigsaw pada siswa kelas IV Sekolah  Dasar  Negeri  Kedungmundu Semarang tahun pelajaran 2017/ 2018?
Tujuan yang akan dicapai dalam penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan penggunaan  media  kartu  aksara  pada pembelajaran bahasa jawa dengan model pembelajaran jigsaw pada siswa kelas IV Sekolah  Dasar  Negeri  Kedung  Mundu Semarang tahun pelajaran 2017/ 2018.
Menurut  Bovee  dalam  Sanaky (2013:  3),  berpendapat  bahwa  media adalah  sebuah  alat  yang  mempunyai fungsi menyampaikan pesan. Sedangkan Yusuf  Miarso  dalam  Sanaky  (2013:  4), mengatakan  bahwa  media adalah  segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian, kemauan siswa sehingga dapat mendorong  terjadinya  proses  belajar pada diri pembelajar. Media pembelajaran yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah media  kartu  aksara.  Media  kartu  aksara dalam  penelitian  iniberisi  pesan  atau informasi mengenai materi pembelajaran sandanganpanyigeg wandha (layar, cecak, wignyan)lan sandangan panyigeg wyanjana ( cakra, cakra keret, pengkal ). Melalui media kartu aksara ini dimaksudkan untuk melatih
keterampilan  siswa  dalam  membaca maupun  menulis  kata  dan  kalimat sederhana  yang  beraksara  Jawa.  Media kartu  aksara  berupa  kartu  kecil  yang terbuat dari kertas asturo sehingga dapat menarik  minat  siswa.  Media  kartu aksara  berukuran  8  cm  x  10  cm  yang berisi informasi mengenai sandanganpanyigeg wandha lan sandangan  panyigeg  wyanjana .  Media kartu  aksara  berfungsi  untuk  melatih
Diterima pada 15 November 2018 | Direview pada 20 November 2018 | Disetujui pada 3 Desember 2018
keterampilan  membaca  dan  menulis aksara  Jawa,  baik  dalam  tataran  kata,
frasa, klausa, maupun kalimat. Penggunaan  media  kartu  aksara  dalam penelitian  ini  berpedoman  pada  prinsip- prinsip
pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw .
Menurut  Hamdayama  (2015:
87), model pembelajaran jigsaw merupakan  model  kooperatif,  siswa belajar  dalam  kelompok  kecil  yang terdiri dari 4-6 orang dengan memperhatikan  keheterogenan,  bekerja sama  positif  dan  setiap  anggota kelompok  bertanggung  jawab  untuk mempelajari materi tertentu dan
menyampaikan  materi  tersebut  kepada anggota kelompok yang lain.
Penggunaan  media  dan  model pembelajaran  yang  menarik  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa, sehingga  siswa  dapat  mengingat  materi aksara  Jawa  dengan  lebih  mudah. Dengan  demikian  hasil  belajar  siswa menjadi meningkat.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif. Menurut  Sukmadinata  (2016:  60), penelitian kualitatif (qualitative reseach) adalah  suatu  penelitian  yang  ditujukan untuk mendeskripsikan dan menganalisis fenomena, peristiwa, aktivitas  sosial,  sikap,  kepercayaan, persepsi, pemikiran orang secara individual maupun kelompok. Metode penelitian kualitatif digunakan untuk meneliti kondisi obyek alamiah, yang bertujuan untuk memahami suatu kejadian. Penelitian ini menggunakan metode penelitian
deskriptif.  Best  dalam  Sukardi  (2011: 157)  mengatakan  bahwa  penelitian deskriptif merupakan metode penelitian
yang  berusaha  menggambarkan dan  menginterpretasi  objek  sesuai dengan  apa  adanya.Penelitian  deskriptif tidak melakukan kontrol dan memanipulasi variabel penelitian.
Peneliti juga tidak menetapkan peristiwa yang  akan  terjadi.    Sehingga  peneliti melaporkan  keadaan  objek  yang  diteliti sesuai  dengan  fakta  lapangan.  Dalam penelitian ini, peneliti memberikan suatu deskriptif  secara  rinciyang  berhubungan dengan  penggunaan  media  kartu  aksara melalui model jigsaw pada pembelajaran aksara Jawa.
Tempat  penelitian  dilakukan  di Sekolah  Dasar  Negeri  Kedungmundu Kota  Semarang.  Pemilihan  tempat penelitian karena berdasarkan pertimbangan,  lokasi  penelitian  ini relatif  dekat  dengan  tempat  tinggal peneliti.  Selain  itu,  tempat  penelitian merupakan tempat bagi peneliti melaksanakan  program  magang  III.
Penelitian  di  Sekolah  Dasar  Negeri Kedungmundu dilaksanakan pada tanggal 26 April s/d 3 Mei 2018.Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD Negeri  Kedungmundu.  Jumlah  siswa kelas IV adalah 38 siswa, 24 siswa laki- laki  dan  14  siswa  perempuan.Sumber data  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa sebagai  sumber  data  primer,  dan  guru kelas sebagai sumber data sekunder.
Data  yang  akan  dikumpulkan adalah  mengenai  aktivitas  belajar  siswa selama  pembelajaran  Bahasa  Jawa dengan  menggunakan  media  kartu aksara  melalui  model jigsaw ,  hasil belajar siswa dan respon siswa dan guru terhadap penggunaan media kartu aksara model jigsaw . Teknik pengumpulan data yang  digunakan  dengan  menggunakan observasi,  angket,  wawancara  dan  tes. Teknik  analisis  data  yang  digunakan yaitu data  reduction,  data  display,  dan
conclusion drawing/ verification .
Diterima pada 15 November 2018 | Direview pada 20 November 2018 | Disetujui pada 3 Desember 2018
Analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif dilakukan  pada  saat  pengumpulan  data berlangsung dan setelah selesai pengumpulan data dalam periode tertentu.  Data  dimulai  dari  proses pengumpulan data-data kemudian mereduksinya dan setelah itu
menyajikan  data-data  yang  sesuai dengan  yang  didapatkan,  kemudian membuat kesimpulan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dilapangan,  peneliti  memperoleh  data tentang  penggunaan  media  kartu  aksara melalui model jigsaw dalam pembelajaran  bahasa  Jawa  khususnya materi  aksara  jawa.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  melakukan  observasi, wawancara,  menyebar  angket  dan  tes belajar siswa.
Hasil analisis data menunjukkan bahwa  aktivitas  belajar  siswa  secara klasikal  masuk  dalam  kategori  sangat baik dengan skor  keaktifan  43,87. Hasil belajar  siswa  mengalami  ketuntasan sebanyak  32  siswa  dengan  rata-rata  82. Rata-rata  hasil  belajar  siswa  secara kelompok  meingkat  dari  83menjadi  95. Respon  siswa  terhadap  penggunaan media  kartu  aksara  melalui  model jigsaw adalah  sangat  baik  dengan  skor rata-rata  8,9,  sedangkan  respon  guru adakah  sangat  baik  dengan  skor  10.
Hasil wawancara yang dilakukan terhadap siswa dan guru juga menunjukkan  adanya  respon  yang positif  terhadap  penggunaan  media  dan model. Dengan demikian, dapat penggunaan  media  kartu  aksara  pada pembelajaran  askara  Jawa  sudah  sangat baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  dan  dilanjutkan dengan  pengolahan  data,  maka  terlebih
dahulu  peneliti  menganalisis  aktivitas belajar  siswa  selama  menggunakan media kartu aksara melalui model jigsaw pada mata pelajaran Bahasa Jawa materi aksara Jawa dikelas IV di Sekolah Dasar Negeri Kedungmundu Kota Semarang.
Aktivitas  belajar  siswa. Data yang  digunakan  untuk  menganalisis aktivitas belajar siswa ini diperoleh dari hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti.  Penelitian  dilakukan  sebanyak dua  kali  pertemuan  dikelas  IV.  Pada pertemuan pertama, pembelajaran belum menggunakan media kartu  aksara melalui  model jigsaw .  Sedangkan  pada pertemuan ke dua, pembelajaran dilakukan  dengan  menggunakan  media kartu  aksara  melalui  model jigsaw . Dalam  setiap  pertemuan,  aktivitas belajar siswa diamati pada waktu proses belajar berlangsung.
Untuk melihat peningkatan aktivitas  belajar  siswa,  maka  dapat dilihat pada tingkat aktivitas siswa pada grafik dibawah ini. Grafik menunjukkan bahwa  aktivitas  belajar  siswa  dalam setiap kelompok mengalami peningkatan. Untuk mengukur aktivitas belajar  siswa,  berikut  ini  adalah  tabel untuk menentukan nilai atau ketercapaian siswa:

## Tabel Ketercapaian Aktivitas
Belajar Siswa Rentang Skor Nilai 43 – 50 A 36 – 42 B 31 – 35 C 26 – 30 D < 26 E
Diterima pada 15 November 2018 | Direview pada 20 November 2018 | Disetujui pada 3 Desember 2018

## Grafik Aktivitas Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Penggunaan Media dan Model
Grafik diatas menunjukkan bahwa  aktivitas  belajar  dari  setiap kelompok  meningkat  semua.  Pada kelompok 1 (satu), sebelum menggunakan media kartu  aksara melalui model jigsaw, kelompok tersebut  memperoleh  perolehan  nilai 33,14 atau B (kategori baik), sedangkan ketika menggunakan media kartu aksara melalui  model jigsaw nilai  perolehan kelompok  tersebut  meningkat  menjadi 39,14 atau B (kategori cukup). Pada kelompok 2 (dua), sebelum menggunakan media kartu  aksara melalui model jigsaw , kelompok tersebut  memperoleh  perolehan  nila keaktifan 33,28 (kategori cukup), namun ketika pembelajaran menggunakan media  dan  model  tersebut  perolehan nilai meningkat menjadi 39,43 (kategori baik).
Kelompok  3  (tiga),  sebelum menggunakan media dan model,
kelompok  tersebut  memperoleh  nilai keaktifan 37,83 (kategori baik), sedangkan ketika pembelajaran menggunakan media dan model mendapatkan  perolehan  nilai  keaktifan sebesar 44,67. Kelompok  4  (empat),  sebelum menggunakan media kartu  aksara melalui model jigsaw , kelompok tersebut  memperoleh  nilai  keaktifan sebesar 40,83 (kategori baik), sedangkan setelah  menggunakan  media  dan  model meningkat  menjadi 45,33 (kategori baik sekali).
Kelompok  5  (lima),  sebelum pembelajaran  menggunakan  media  dan model,  kelompok  tersebut  memperoleh nilai 43,67, namun setelah menggunakan media  dan  model  perolehan  nilai keaktifan  meningkat  menjadi  49,5 (kategori baik sekali).
Dan  yang  terakhir  kelompok  6 (enama), sebelum pembelajaran menggunakan media kartu  aksara melalui model jigsaw , kelompok tersebut  memperoleh  nilai  keaktifan 41,33  (kategori  baik),  namun  setelah
33.14 39.14 33.28 39.43 37.83 44.67 40.83 45.33 43.67 49.5 41.33 46.67 0 10 20 30 40 50 60 se b e lu m se su d ah
se b e lu m se su d ah
se b e lu m
se su d ah
se b e lu m
se su d ah
se b e lu m
se su d ah
se b e lu m
se su d ah Kelompok 1 Kelompok 2 Kelompok 3 Kelompok 4 Kelompok 5 Kelompok 6 Aktivitas Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Penggunaan Media dan Model
Diterima pada 15 November 2018 | Direview pada 20 November 2018 | Disetujui pada 3 Desember 2018
pembelajaran  menggunakan  media  dan model perolehan nilai keaktifan meningkat  menjadi 46,67 (kategori baik sekali).
Nilai  aktivitas  siswa  secara klasikal setelah menggunakan media dan model,  menunjukan  bahwa  tingkat aktivitas siswa secara klasikal meningkat  dari  kategori  baik  menjadi baik sekali. Tingkat aktivitas siswa yang dikategori  baik  sekali  ini  dikarenakan minat  belajar  siswa  sudah  meningkat karena  adanya  ketertarikan  terhadap penggunaan  media  kartu  aksara  melalui model jigsaw .  Selama  pembelajaran berlangsung, siswa mengikuti pembelajaran  dengan  baik,  kemudian siswa  menyelesaikan  lembar  diskusi kelompok  dan  tes  akhir  individu  yang diberikan guru sebagai timbal balik dari proses belajar yang telah dilakukan. Hal tersebut  merupakan  aktivitas  siswa selama pembelajaran. Dengan demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  media  kartu aksara  melalui  model jigsaw dapat meningkat aktivitas belajar siswa.
Hasil  belajar  siswa. Langkah selanjutnya,  setelah  adanya  pengamatan terhadap aktivitas belajar siswa, peneliti melakukan  penelitian  terhadap  hasil belajar  siswa.  Pada  pertemuan  pertama berlangsung,  siswa  belajar  aksara  Jawa tanpa  menggunakan  media  kartu  aksara melalui  model jigsaw .  Kemudian  para siswa  diberi  tes  mengenai  materi  yang telah  diajarkan.  Berdasarkan  hasil penelitian, perolehan nilai rata-rata kelas hanya  67,37,  sedangkan  nilai  KKM dikelas  IV  sebesar  68.  Sehingga perolehan  nilai  kelas  tersebut  dikatakan belum  tuntas  karena  masih  berada dibawah nilai KKM.
ketuntasan tes awal menunjukkan  bahwa  masih  banyak siswa  yang  nilainya  belum  tuntas  atau tidak  tuntas.  Hal  ini  karena  nilai  yang
belum  tuntas  tersebut  masih  berada dibawah  KKM.  Terdapat  58%  atau sebanyak  22  siswa  yang  nilai  tidak tuntas.  Sedangkan  siswa  yang  nilainya tuntas  hanya  16  siswa  atau  42%.  Nilai siswa  yang  tuntas  masih  kurang  dari setengahnya.
Pada pertemuan kedua berlangsung,  siswa  belajar  aksara  Jawa dengan  menggunakan  menggunakan media  kartu  aksara  melalui  model jigsaw .  Kemudian  para  siswa  diberi  tes akhir  mengenai  materi  yang  telah diajarkan.  Jika  dibandingkan  dengan hasil tes awal, hasil kedua tes yang  telah diberikan  ini  terlihat  adanya  perbedaan yang  cukup  jauh.  Nilai  sesudah diberikan perlakuan lebih tinggi daripada  nilai  siswa  sebelum  diberikan perlakuan.  Nilai  rata-rata  kelas  tersebut memperoleh 81,97. Hal ini sudah tuntas karena  perolehan  rata-rata  kelas  berada diatas KKM yang sudah ditentukan.
ketuntasan siswa dalam tes akhir setelah  menggunakan  media  kartu aksara melalui model jigsaw terdapat 32 siswa  atau  85%  yang  nilainya  tuntas. Sedangkan  siswa  yang  nilai  belum tuntas  atau  tidak  tuntas  hanya  sebesar 15%  atau  sebanyak  6  siswa.  Jika dibandingkan  hasil  tes  awal,  maka nampak  sekali  perbandingan.  Hasil belajar  siswa  sebelum  menggunakan media  kartu  aksara  melalui  model jigsaw,  siswa  yang  sudah  tuntas  hanya 42%,  sedangkan  yang  belum  tuntas sebesar  58%.  Persentase  siswa  yang nilainya  tuntas  sudah  lebih  dari setengahnya.
Mengenai ketuntasan siswa pada hasil  tes  akhir  ( post-test )  menunjukkan bahwa ketuntasan klasikal siswa sebesar 85%,  dimana  jumlah  ini  berada  pada kategori  baik.  Penggunaan  media  ini dikatakan  efektif  karena  siswa  yang telah  mengalami  ketuntasan  belajar
Diterima pada 15 November 2018 | Direview pada 20 November 2018 | Disetujui pada 3 Desember 2018
secara keseluruhan adalah 85%, ditandai dengan  adanya  peningkatan  ketuntasan belajar siswa pada saat belajar menggunakan  sarana  belajar  berupa media  kartu  aksara  melalui  model jigsaw . Oleh karena itu, dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media kartu  aksara  melalui  model jigsaw ini efektif  digunakan  pada  materi  aksara Jawa.
Hasil  belajar  siswa  secara kelompok  yang  dilakukan  dengan berdiskusi  kelompok  juga  menunjukkan peningkatan. Diskusi kelompok dilakukan  sebelum  penggunaan  dan setelah  penggunaan  media  kartu  aksara melalui model jigsaw .
Grafik Nilai Diskusi Kelompok Berdasarkan grafik di atas, dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa secara kelompok mengalami peningkatan antara sebelum menggunakan media kartu  aksara melalui  model jigsaw .  Nilai  rata-rata kelompok  secara  keseluruhan  sebelum menggunakan media dan model memperoleh  83,  sedangkan  setelah menggunakan media kartu  aksara melalui  model jigsaw memperoleh  95. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  media  kartu  aksara dan  model jigsaw pada  pembelajaran mata  pelajaran  Bahasa  Jawa  terutama materi  aksara  Jawa  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa secara kelompok.
Respon  siswa  dan  guru.  Untuk mengetahui  bagaimana  respon  siswa terhadap penggunaan media kartu aksara melalui  model jigsaw ,  peneliti  melihat responnya  dengan  memberikan  angket kepada  setiap  siswa  setelah  selesai belajar  dengan  menggunakan  media kartu  aksara  melalui  model jigsaw . Adapun  hasil  angket  yang  diperoleh disajikan  dalam  bentuk  grafik  sebagai berikut:
70 80 90 85 95 80 100 85 100 100 100 85 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 NILAI SEBELUM NILAI SESUDAH 35 3 35 3 36 2 35 3 33 5 32 6 37 1 30 8 31 7 36 2 0 5 10 15 20 25 30 35 40 Ya
T id a k Ya T id a k Ya T id a k Ya T id a k Ya T id a k Ya T id a k Ya T id a k Ya T id a k Ya T id a k Ya T id a k 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Grafik Angket Respon Siswa
Diterima pada 15 November 2018 | Direview pada 20 November 2018 | Disetujui pada 3 Desember 2018
Pada pernyataan pertama:belajar menggunakan media kartu  aksara menyenangkan, pernyataan kedua: media  kartu  aksara  membantu  saya dalam  mengingat  materi  pelajaran aksara  Jawa,  pernyataan  ketiga:media kartu  aksara  membantu  saya  dalam memahami  materi  pelajaran  aksara Jawa,  indikator  keempat:  media  kartu aksara  membuat  saya  termotivasi  untuk belajar aksara Jawa, pernyataan
kelima:media  kartu  aksara  mudah digunakan,  pernyataan  keenam:saya ingin  menggunakan  media  kartu  aksara di  lain  waktu,  pernyataan  ketujuh: pembelajaran yang telah dilakukan telah membuat  saya  lebih  aktif  dalam pembelajaran, pernyataan kedelapan:pembelajaran yang telah dilakukan  membuat  saya  berani  tampil didepan  kelas,  pernyataan  kesembilan: dengan pembelajaran yang telah dilakukan  siswa  lebih  terbuka  untuk bertukar pikiran dengan teman sekelompok, pernyataankesepuluh: media kartu aksara dan proses
pembelajaran  yang  dilakukan  membuat siswa  lebih  banyak  berinteraksi  dengan anggota kelompok.
Berdasarkan  pengolahan  data dari  angket,  diperoleh  total  skor keseluruhan  sebesar  340  dari  skor maksimal  380.  Dengan  total  skor sebesar  340  atau  jika  presentasikan sebesar  89%,  maka  tanggapan  siswa tersebut  termasuk  kedalam  kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa siswa  memberikan  respon  yang  sangat baik  terhadap  penggunaan  media  kartu aksara  melalui  model jigsaw .  Respon yang  diberikan  oleh  siswa  dikarenakan media kartu aksara melalui model jigsaw ini  baru  diterapkan  pada  mata  pelajaran bahasa  Jawa  materi  pelajaran  aksara
Jawa. Respon siswa terhadap penggunaan  media  kartu  aksara  melalui model jigsaw tidak sebatas menggunakan  angket,  namun  peneliti juga  melakukan  wawancara  kepada beberapa siswa setelah proses pembelajaran selesai. Peneliti melakukan wawancara kepada 4 (empat) siswa. Respon Wawancara yang
dilakukan  terhadap  siswa  ini  harapkan untuk melengkapi data.
Berdasarkan  hasil  wawancara terhadap siswa, maka dapat disimpulkan bahwa  siswa  memberikan  respon  yang positif  terhadap  penggunakaan  media kartu  aksara  melalui  model jigsaw . Sehingga  dengan  diperolehnya  data dengan  melaksanakan  wawancara  dan menyebar  angket  kepada  seluruh  siswa, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa memberikan respon yang positif terhadap penggunaan media kartu aksara melalui model jigsaw .
Selain  memperoleh  respon  dari siswa,  peneliti  juga  memperoleh  respon dari  guru.  Peneliti  juga  menyebarkan angket kepada guru. Data yang diperoleh  dari  hasil  angket  yang  diisi oleh  guru  merupakan  data  sekunder yang  digunakan  untuk  melengkapi  data primer,  yaitu  hasil  angket  siswa. Pengisian  angket  tersebut  bertujuan untuk  memperoleh  data  berupa  respon guru  terhadap  penggunaan  media  kartu aksara  melalui  model jigsaw pada  mata pelajaran  Bahasa  Jawa  terutama  mata pelajar aksara Jawa.
Berdasarkan angket respon guru terhadap penggunaan media kartu aksara melalui model jigsaw dalam pembelajaran aksara Jawa, pada pernyataan nomer satu, guru menyatakan  setuju  jika  media  kartu aksara  dapat  digunakan  sebagai  media pembelajaran aksara Jawa. Pada pernyataan nomer dua, guru menyatakan
Diterima pada 15 November 2018 | Direview pada 20 November 2018 | Disetujui pada 3 Desember 2018
setuju  jika  media  kartu  aksara  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran.  Pada pernyataan nomer tiga, guru menyatakan setuju  jika  isi  media  kartu  aksara  sudah relevan  dengan  materi  yang  dipelajari. Pada  pernyataan  nomer  empat,  guru menyatakan  setuju  jika  media  kartu aksara  mudah  untuk  dimengerti  dan dipahami  oleh  peserta  didik.  Pada pernyataan nomer lima, guru setuju jika media  kartu  aksara  dapat  digunakan dengan  mudah  dan  fleksibel.  Pada pernyataan nomer enam, guru setuju jika penggunaan  media  kartu  aksara  sebagai media  pembelajaran  membuat  siswa lebih  bersemangat  untuk  belajar.  Pada pernyataan nomer tujuh, guru setuju jika penggunaan  media  kartu  aksara  sebagai media pembelajaran meningkatkan perhatian  siswa  untuk  belajar.  Pada pernyataan nomer delapan, guru menyatakan  setuju  jika  media  kartu aksara  yang  disusun  membuat  siswa lebih tertarik untuk belajar aksara Jawa.
Pada  pernyataan  nomer  sembilan,  guru setuju  jika  pembelajaran  yang  telah dilakukan dapat meningkatkan partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran Bahasa  Jawa.  Dan  pada  pernyataan nomer  sepuluh,  guru  juga  menyatakan setuju jika pembelajaran yang dilakukan menimbulkaninteraksiantar
peserta
didik. Berdasarkan angket diatas, maka dapat disimpulkan bahwa guru memberi respon  penggunaan  media  kartu  aksara melalui model jigsaw dalam pembelajaran  bahasa  Jawa  dengan  nilai
A.  dalam  hal  ini,  nilai  tersebut  dapat dikategorikan  sangat  baik.  Respon  guru terhadap penggunaan media kartu aksara melalui  model  jigsaw  tidak  sebatas menggunakan  angket,  namun  peneliti juga melakukan wawancara kepada guru setelah  proses  pembelajaran  selesai. Wawancara  yang  dilakukan  terhadap
guru  ini  harapkan  untuk  melengkapi data.  Dalam  wawancara,  guru  juga memberikan respon yang positif terhadap penggunaan media kartu aksara melalui  model jigsaw .  Namun  yang menjadi  catatan  tambahan  bagi  peneliti untuk  kedapannya  adalah  adanya  kritik yang  membangun  dari  guru  untuk meningkatkan  ukuran  dan  tampilan media  kartu  aksara,  sedangkan  untuk sintak  yang  diterapkan  dari  model jigsaw sudah baik.
Hasil  penelitian  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Joko  Daryono  (2015)  bahwa  Kartu Aksara  Jawa  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis aksara.Hasil penelitian tindakan kelas ini menunjukkan  bahwa  nilai  rerata  kelas tes  keterampilan  menulis  aksara  Jawa Nglegena pada pratindakan adalah 55,35 dengan  ketuntasan  klasikal  mencapai 21,4%.  Pada  siklus  I,  nilai  rerata  kelas tes  keterampilan  menulis  aksara  Jawa nglegena  meningkat  menjadi  66,07 dengan  ketuntasan  klasikal  mencapai 50%. Pada siklus II, nilai rerata kelas tes keterampilan  menulis  aksara  Jawa nglegena  meningkat  lagi  menjadi  77,28 dengan  ketuntasan  klasikal  mencapai 92,9%.Hal  ini  senada juga  dengan  yang disampaikan Erni Ariyanti (2015) bahwa pembelajaran  bahasa  jawa  dengan menggunakan media kartu dapat meningkatkan motivasi hasil belajar dan siswa  membaca  aksara  jawa  sebesar 80%.Keunggulan  media  Kartu  Aksara Jawa  diantaranya  yaitu  mudah  dibawa, praktis, mudah diingat, dan menyenangkan. Selain keunggulan- keunggulan  yang  telah  disampikan diatas,  keunggulan  media  Kartu  Aksara Jawa  lainnya  yaitu  dapat  dikreasikan dalam berbagai bentuk permainan untuk meningkatkan  antusiasme  siswa  dalam belajar
Diterima pada 15 November 2018 | Direview pada 20 November 2018 | Disetujui pada 3 Desember 2018
Demikian juga apabila dikaitkan dengan  penelitian  yang  dilaksanakan oleh  Fitrianto  Dwi  dengan  judul penelitian “ Meningkatkan  Keterampilan Membaca  Aksara  Jawa  Melalui  Media Kartu Aksara Jawa ” . Untuk
meningkatkan  keterampilan  membaca aksara Jawa melalui media Kartu Aksara Jawa  pada  siswa  kelas  III  SDN Sampangan  No.26  tahun  pelajaran 2013/2014.  Terjadi  peningkatan  yang signifikan,  yakni  siswa  yang  mampu mencapai KKM pada siklus I adalah 15 sehingga  persentase  klasikal  siklus  I mencapai  52%.  Nilai  rata-rata  yang diperoleh juga meningkat, yaitu 72,32.persentase  ketuntasan  klasikal siklus  II  mencapai  93%  dan  nilai  rata- rata kelas menjadi 83,7.
Peningkatan  yang  terjadi  dalam penelitian  ini  merupakan  dampak  dari perubahan aktivitas siswa dalam mengikuti  pembelajaran  keterampilan membaca  aksara  Jawa.  Siswa  menjadi lebih  antusias,  tertarik,  memperoleh kesempatan  untuk  saling  bertukar pendapat, berdiskusi, membangun pemahaman  sendiri,  bahkan  saling membantu  untuk  memahami  materi membaca  aksara  Jawa.  Semuanya  itu dapat  terjadi  karena  digunakannya media Kartu Aksara Jawa.
Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  media  kartu  aksara melalui model jigsaw mampu
meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa, mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  dan  mendapat  respon  yang  baik dari  siswa  dan  guru.  Sehingga  media kartu aksara dan model jigsaw tepat jika digunakan  untuk  pembelajaran  mata pelajaran  Bahasa  Jawa  terutama  materi tentang aksara Jawa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian mengenai  penggunaan  media  kartu aksara  melalui  model jigsaw pada pembelajaran aksara Jawa di SD Negeri Kedungmundu, saat proses pembelajaran  tingkat  aktivitas  siswa masuk  kedalam  kategori  sangat  baik (nilai  keaktifan  sebesar  43,87).  Hasil belajar siswa setelah diberikan perlakuan,  terdapat  32  siswa  yang  telah tuntas secara individual. Secara klasikal, ketuntasan siswa mencapai 85% dannilai rata-rata kelas diatas KKM yaitu sebesar 82.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  secara kelompok  juga  meningkat  dari  83 menjadi  95.  Berdasarkan  hasil  angket, siswa  memberikan  respon  sangat  baik terhadap  penggunaan  media  dan  model dengan  skor  rata-rata  sebesar  8,9 (dibulatkan  menjadi  9).  Guru  juga memberikan  respon  sangat  baik  melalui angket  dengan  skor  sebesar  10.  Hasil wawancara terhadap siswa dan guru juga memberikan respon yang positif terhadap penggunaan media kartu aksara melalui model jigsaw . Berdasarkan hasil penelitian  yang  telah  diuraikan  di  atas, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan  media  kartu  aksara  melalui model jigsaw pada  siswa  kelas  IV  SD Negeri Kedungmundu sudah sangat baik digunakan  pada  pembelajaran  aksara Jawa.  Dengan  demikian,  media  kartu aksara  melalui  model jigsaw dapat digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif guru dalam mengajar.
Berdasarkan  hasil  penelitian, peneliti  mengharapkan  kepada  pihak sekolah  untuk  mengadakan  sarana  yang memadai yang berupa media pembelajaran  agar  hasil  belajar  yang diperoleh siswa dapat lebih meningkat.Diharapkan kepada staf pengajar (guru) untuk senantiasa menggunakan media pembelajaran
Diterima pada 15 November 2018 | Direview pada 20 November 2018 | Disetujui pada 3 Desember 2018
sebagai  alat  bantu  ketika  mengajar  dan dengan  menggunakan  metode  atau model  pembelajaran  yang  menarik.  Hal ini  karena  penggunaannya  mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Al-Tabany,  Trianto  Ibnu  Badar.  2015.
Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual . Jakarta: Prenadamedia Group. Arsyad, Azhar. 2016. Media
Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada. Hamdayana,  Jumanta.  2015. Model  dan Metode  Pembelajaran  Kreatif dan Berkarakter . Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia. Huda,  Miftahul.  2017. Model-Model Pengajaran  dan  Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Republik  Indonesia.  2010. Keputusan
Gubernur Jawa Tengah No. 423 Tahun  2010  tentang  Kurikulum Mata  Pelajaran  Muatan  Lokal (Bahasa  Jawa)  untuk  Jenjang SD/  SDLB,  SMP/SMPLB/MTs, dan SMA/SMALB/SMK/MA Negeri  dan  Swasta  Propinsi Jawa Tengah . Pemerintah Provinsi  Jawa  Tengah.  Jawa
Tengah.
Republik  Indonesia.  2013.  Peraturan Gubernur  Jawa  Tengah  No.  57 Tahun  2013  tentang  Petunjuk Pelaksanaan  Peraturan  Daerah Provinsi  Jawa  Tengah  Nomor  9 Tahun  2012  Tentang  Bahasa,
Sastra,  Dan  Aksara  Jawa.
Pemerintah Provinsi Jawa
Tengah. Jawa Tengah. Sadiman,  Arief,  dkk.  2011. Media Pendidikan .  Jakarta:  PT  Raja Gradindo Persada. Sanaky, Hujair. 2013. Media Pembelajaran Interaktif- Inovatif .  Yogyakarta:  Penerbit Kaukaba Dipantara. Sugiono.  2015. Metode Penelitian
Pendidikan .  Bandung:  Penerbit
Alfabeta. Sukardi.  2011. Metodologi  Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2016.
Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Wibawa,  Sutrisno.  2008. Implementasi Pembelajaran  Bahasa  Daerah Sebagai Muatan Lokal . Makalah Disampaikan  dalam  Seminar Nasional  Pembelajaran  Bahasa dan Sastra Daerah dalam Kerangka  Budaya  Yogyakarta, Universitas  Negeri  Yogyakarta, 8 September 2008. Wibawa,  Sutrisno.  2011. Struktur Kurikulum Mata Pelajaran Bahasa Jawa di Sekolah . Makalah  di  Sajikan  dalam Seminar  Sosialisai  Keberadaan Program Studi Pendidikan Bahasa Jawa PBS-FKIP, Universitas Sebelas Maret Surakarta,  Kamis,  14  April 2011.