JIPS, Vol. 1 No. 1 Halaman: 37 - 52 Desember 2020

## Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
DOI: https://doi.org/10.51874/jips.v1i01.6
ISSN 2774-9363 (Cetak)
ISSN 2774-9746 (Online)
Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Melalui Model Pembelajaran Kontekstual Pada Siswa Kelas XI TKRO SMK Negeri 3 Semarang Tahun Pelajaran 2018-2019
Sutrisno 1
1 SMK Negeri 3 Semarang

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  penggunaan  model  pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar PKn pada siswa kelas XI TKRO SMK Negeri 3 Semarang Tahun  Pelajaran    2018/2019.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  3  Semarang.  Jenis  penelitian ini  adalah  kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan  penelitian  tindakan  kelas.  Data  utama  diperoleh dari  informan  seperti  kepala  sekolah,  dan  guru.  Metode  pengumpulan  data  dengan  observasi, wawancara  mendalam,  dan  metode  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  Adanya peningkatan  hasil belajar  siswa yang ditunjuukkan dengan adanya peningkatan  nilai  rata-rata dari data awal 72,07 meningkat menjadi 76,38 pada siklus I dan meningkat kembali menjadi 80,34 pada siklus II. Dangan  ketuntasan  dari  41,38%  meningkat  menjadi  62,86%  pada  siklus  I  dan  mencapai  93,10% pada siklus II; (2) Adanya peningkatan aktivitas belajar siswa dari data awal 41,38% siswa yang aktif dalam pembelajaran  meningkat  menjadi  63,79% pada  siklus  I  dan  meningkat  kembali  pada  siklus  II  menjadi 88,79%.
Kata kunci : model kontekstual, hasil belajar, aktivitas, PPKn

## Abstract
This  class  action  research  aims  to  find  out  if  the  use  of  contextual  learning  models  can  improve  PKn learning  outcomes  in  grade  XI  students  of  TKRO  SMK  Negeri  3  Semarang  Year  2018/2019.  This research  was  conducted  at  SMK  Negeri  3  Semarang.  This  type  of  research  is  qualitative  by  using  a class  action  research  approach.  The  main  data  is  obtained  from  informants  such  as  principals,  and teachers. Data collection methods with observations, in-depth interviews, and documentation methods. The results showed that (1) The increase in student learning outcomes was achieved by an increase in average grades from the initial data of 72.07 increased to 76.38 in the first cycle and increased again to 80.34  in  the  second  cycle.  The  completeness  of  41.38%  increased  to  62.86%  in  the  first  cycle  and reached 93.10% in the second cycle; (2) The increase in student learning activities from the initial data of 41.38% of students active in learning increased to 63.79% in the first cycle and increased again in the second cycle to 88.79%.
Keywords : contextual model, learning outcomes, activities, PPKn

## PENDAHULUAN
Sekolah memiliki peranan dan tanggung jawab yang sangat penting dalam mempersiapkan warga  negara  yang  memiliki  komitmen  kuat  dan  konsisten  untuk  mempertahankan  Negara Kesatuan  Republik  Indonesia.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  menyelenggarakan  program pendidikan  yang  memberikan  berbagai  kemampuan  sebagai  seorang  warga  negara  melalui berbagai mata pelajaran termasuk salah satunya Pendidikan Pancasila dan  Kewarganegaraan.
Kemampuan dasar, materi pokok, dan indikator pencapaian hasil belajar yang dicantumkan dalam  Standar  Nasional  merupakan  bahan  minimal  yang  harus  dikuasai  siswa.  Oleh  karena  itu, daerah, sekolah atau guru dapat mengembangkan, menggabungkan, atau menyesuaikan bahan yang disajikan  dengan  situasi  dan  kondisi  setempat  Realitanya  hasil  belajar  siswa  dalam  materi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan belum menunjukkan hasil yang diinginkan.
Kondisi  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam  materi  hakekat  negara  tercermin  juga  dalam hasil  belajar  siswa  pada  siswa  kelas  XI  TKRO.  Hal  itu  dapat  diketahui  dari  rata-rata  nilai  harian siswa. Pada tiga kali ulangan harian yang diadakan guru dengan kompetensi dasar hakekat negara menunjukkan  rata-rata  kurang  dari  nilai  70.  Dari  ulangan  harian  yang  pernah  dilakukan,  ±  60  % siswa mendapatkan nilai dibawah 75,00. Angka-angka tersebut dapat diartikan, bahwa pemahaman siswa  terhadap  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  tersebut  relatif  masih rendah.  Dengan  kata  lain,  pemahaman  siswa  SMK  Negeri  3  Semarang  terhadap  mata  pelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  yang  diajarkan  mencapai  baru  tercapai  sekitar  40 persen.
Secara  tidak  disadari,  karena  rutinitas  tugasnya  mengakibatkan  guru  tidak  begitu menghiraukan/peduli  apakah  siswanya  telah  atau  belum  memperoleh  pengalaman  belajar  yang bermakna.  Sejauh  mana  siswa  telah  mengerti  ( understanding )  dan  tidak  hanya  sekedar  tahu ( knowing ),  tentang  konsep  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  yang  sudah  disampaikan dalam  proses  pembelajaran?  Rutinitas  yang  dilakukan  para  guru  tersebut  meliputi  penggunaan metode pembelajaran  yang cenderung monoton yaitu kapur dan tutur  ( chalk-and-talk ), kurangnya pelaksanaan  evaluasi  selama  proses  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  berlangsung,  serta kecenderungan  penggunaan  soal-soal  bentuk  pilihan  ganda  murni  pada  waktu  ulangan  harian maupun ulangan sumatif tiap akhir semester.
Sebelum  penelitian  dilakukan  guru  memang  belum  mengoptimalkan  metode  kontekstual. Guru  baru  sebatas  memanfaatkan  metode  ceramah  serta  penugasan  (PR)  kepada  siswa.  Kalaupun ada penugasan, siswa hanya di beri pekerjaan rumah yang dinilai secara individual oleh guru tanpa didiskusikan  di  kelas.  Secara  operasional,  guru  menjelaskan  materi  kepada  siswa  kemudian memberikan  contoh-contoh  di  papan  tulis.  Setelah  selesai  menerangkan  materi,  guru  menyuruh siswa untuk mengerjakan soal.
Kenyataan  hasil  belajar  siswa  dalam  materi  hakekat  negara  yang  rendah  tersebut  perlu diperbaiki sebab Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan termasuk mata pelajaran inti dengan nilai minimum ketuntasan belajar 70. Disamping itu, dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah  Menengah  Atas  juga  dinyatakan  bahwa  salah  satu  tujuan  pembelajaran  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  adalah  agar  siswa  menaruh  perhatian  terhadap  isu-isu  dan masalah-masalah sosial, serta mampu membuat analisis yang kritis, selanjutnya mampu mengambil tindakan yang tepat.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  guru  untuk  mengatasi  permasalahn  dalam  pembelajaran PPPKn  adalah  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual.  Pendekatan  kontektual  ( contextual teaching learning ) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  memilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota keluarga dan masyarakat. Dengan konsep itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa.
Dalam  pemeblajaran  kontekstual,  proses  pembelajaran  berlangsung  alamiah  dalam  bentuk kegiatan  siswa  bekerja  dan  mengalami,  bukan  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Dalam
konteks itu siswa perlu mengerti apa makna belajar, apa manfaatnya, dan bagaimana mencapainya. Mereka sadar bahwa yang mereka pelajari berguna bagi hidupnya nanti. Mereka mempelajari apa yang  bermanfaat  bagi  dirinya  dan  berupaya  menggapainya.  Dalam  upaya  itu  memerlukan  guru pengarah dan pembimbing.
Dalam  kelas  kontekstual,  tugas  guru  adalah  membantu  siswa  mencapai  tujuannya, maksudnya guru lebih banyak berurusan dengan strategi dari pada memberi informasi. Tugas guru engelola  kelas  sebagai  sebuah  tim  yang  berkerja  sama  untuk  menemukan  sesuatu  yang  baru  bagi anggota  kelas  (siswa).  Kontektual  hanya  sebuah  strategi  pembelajaran,  yang  bertujuan  agar pembelajaran berjalan lebih produktif dan bermakna. Pendekatan kontektual dapat dijalankan tanpa harus mengubah kurikulum dan tatanan yang ada.
Pengajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  kontrekstual  akan  memberikan  pengalaman pada siswa untuk melihat dan memahami bagaimana membelajaran PPKn dalam kehidupan sehari- hari. Untuk itu, agar dapat mencapai tujuan pembelajaran PPKn di sekolah sadar sangat tergantung skenario pembelajaran yang disusun dan dilaksanakan oleh guru, dalam proses pembelajaran guru hendaknya  berupaya  agar  memberikan  kegiatan  yang  mengarah  pada  kegiatan  berbuat  atau melakukan  tindakan  nyata  atau  kongkret.  Dengan  penggunaan  pendekatan  CTL  dengan  metode inquiri diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Melalui  tindakan  yang  akan  dilakukan  guru,  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  akan  meningkat.  Nilai  rata-rata  ulangan  harian  yang diharapkan  setelah  penelitian  adalah  75  atau  mencapai  nilai  batas  ketuntasan  belajar  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan.  Guna  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  materi  hakekat negara  siswa,  guru  perlu  melakukan  tindakan  kelas  yakni  dengan  memperbaiki  proses pembelajaran  dengan  memodifikasi  pola  pembelajaran  yang  selama  ini  hanya  monoton pembelajaran kelas dengan ceramah menjadi pembelajaran mandiri atas dasar inisiatif siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  nampak  adanya  kesenjangan  antara  kondisi  nyata  dengan harapan. Kesenjangan pokok dari subyek yakni pada kondisi awal hasil belajar siswa dalam materi hakekat  negara  yang  rendah  sedangkan  kondisi  akhir  yang  diharapkan  hasil  belajar  siswa  dalam materi  hakekat  negara  meningkat.  Kesenjangan  pokok  dari  peneliti  yakni  pada  kondisi  awal peneliti  masih  menyampaikan  materi  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  sedangkan kondisi  akhir peneliti menggunakan metode kontekstual. Jadi, upaya  untuk memecahkan  masalah dari  kesenjangan  yang  terjadi  adalah  guru  perlu  menerapkan  metode  kontekstual.  Kegiatan kontekstual  dilakukan  secara  mandiri,  artinya  siswa  sesuai  prosedur  kerja  diberi  kebebasan  untuk berkreasi sendiri dan tidak berada di bawah dikte guru.
Dari  uraian  di  atas  muncul  kerangka  pemikiran  bahwa  rendahnya  nilai  mata  pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dikarenakan siswa kurang memahami konsep hakekat negara  yang  selama  ini  hanya  diajarkan  guru  melalui  metode  ceramah.  Salah  satu  cara  untuk mengatasi  hal  tersebut  adalah  pelaksanaan  kegiatan  tindak  lanjut  berupa  pengajaran  dengan menerapkan  metode  kontekstual.  Hal  itu  dimaksudkan  agar  siswa  dapat  mudah  memahami  dan menerima  materi  yang  disampaikan  guru  yang  secara  tidak  langsung  memberi  penekanan  agar siswa  memperhatikan  penjelasan  guru  dan  pada  akhirnya  siswa  akan  lebih  memahami  konsep hakekat  Negara  yang  dipelajarinya.  Dengan  demikian  adanya  pemahaman  konsep  tersebut  maka akan  dapat  membantu  meningkatkan  pemahaman  siswa  dan  akhirnya  akan  dapat  mengatasi rendahnya hasil belajar siswa.

## METODE
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  TKRO  SMK  Negeri  3  Semarang  tahun pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah  29  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  tiga  bulan dengan diawali kegiatan pra tindakan, yaitu dari bulan April sampai dengan Mei 2019.
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan desain PTK yang menerapkan siklus. Siklus tersebut  terdiri  atas  4  kegiatan  yaitu  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi tindakan, dan refleksi tindakan (Anonim, 1999: 93). Untuk mengetahui tingkat pemahaman konsep materi dan perubahannya, peserta didik diberi tes pada setiap siklus.
Dengan  uraian  tersebut  di  atas,  penelitian  dirancang  melalui  2  siklus  tindakan  sebagai berikut.
1. Siklus I
a. Perencanaan Tindakan Siklus I
1) Mempersiapkan materi pembelajaran
2) Mempersiapkan sumber belajar yang diperlukan
3) Mempersiapkan lembar kerja siswa
4) Mempersiapkan kelas dalam setting pembelajaran kontekstual
5) Membuat lembar observasi tentang aktivitas siwa selama proses belajar mengajar
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
1) Pertemuan 1
a) Guru melakukan apersepsi dan memberikan motivasi kepada siswa
b) Guru menjelaskan materi dan memberikan contoh-contoh soal
c) Siswa mendengarkan penjelasan guru dan mencatat
d) Siswa berlatih menyelesaikan soal-soal seperti dicontohkan oleh guru
e) Siswa mendiskusikan materi
f) Siswa membuat rangkuman
g) Guru memberikan tugas pekerjaan rumah
2) Pertemuan 2
a) Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok
b) Dalam kelompoknya siswa melakukan diskusi
c) Siswa menganalisis hasil diskusi
d) Beberapa  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusinya  dan  kelompok  lain menanggapinya
e) Siswa bersama guru menyimpulkan materi
f) Siswa mengerjakan soal evaluasi
c. Observasi Siklus I
1) Guru  mengamati  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  agar  berjalan  seoptimal mungkin
2) Guru mengamati dan mencatat tindakan aktifitas siswa
d. Refleksi Siklus I
1) Mengevaluasi  hasil  pemantauan  dan  mengolah  data  hasil  evaluasi  serta  menentukan keberhasilan pencapaian tujuan tindakan.
2) Mencatat perkembangan kemampuan siswa.
3) Mengadakan refleksi I dengan meneliti kembali tindakan yang telah dilakukan.
4) Memberi penguatan dan motivasi kepada siswa agar belajar lebih giat.
2. Siklus II
a. Perencanaan tindakan siklus II
1) Mempersiapkan materi pembelajaran
2) Mempersiapkan sumber belajar yang diperlukan
3) Mempersiapkan lembar kerja siswa
4) Mempersiapkan  kelas  dalam  setting  pembelajaran  kontekstual  dengan  bantuan media pembelajaran
5) Membuat lembar observasi tentang aktivitas siwa selama proses belajar mengajar
b. Pelaksanaan tindakan siklus II
1) Pertemuan 1
a) Guru memberikan motivasi dan melakukan apersepsi
b) Siswa dibagi menjadi enam kelompok
c) Guru  memberikan  penjelasan  tentang  penggunaan  LCD  untuk  menyampaian materi pembelajaran
d) Guru memberikan penjelasan tentang materi pembelajaran
e) Siswa melakukan pengamatan dan mendiskusikan materi pembelajaran
f) Siswa membuat kesimpulan
g) Siswa diberikan tugas rumah
2) Pertemuan 2
a) Siswa melaksanakan diskusi dengan kelompok yang sama
b) Siswa menganalisis hasil diskusi
c) Beberapa  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusinya  dan  kelompok  lain menanggapinya
d) Siswa bersama guru menyimpulkan materi
e) Siswa mengerjakan soal evaluasi
c. Observasi siklus II
1) Mengamati pelaksanaan proses belajar mengajar agar berjalan seoptimal mungkin
2) Mengamati dan mencatat tindakan aktifitas siswa
d. Refleksi siklus II
1) Mengevaluasi hasil pemantauan dan mengolah data hasil evaluasi serta menentukan keberhasilan pencapaian tujuan tindakan.
2) Mencatat perkembangan kemampuan siswa.
3) Mengadakan refleksi I dengan meneliti kembali tindakan yang telah dilakukan.
4) Memberi penguatan dan motivasi kepada siswa agar belajar lebih giat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Data Awal
Pembelajaran  PPKn  lebih  menekankan  pada  aspek  kurikulum  atau  rencana  dengan mengutamakan  cara  mengembangkan  tingkah  laku  social  siswa  untuk  mencapai  suatu  hasil pendidikan berupa warga Negara yang baik. Jadi jelas bahwa penbahasan tentang  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  dapat  dinyatakan  sebagai  program  pendidikan  yang diciptakan  dan  dikembangkan  oleh  setiap  bangsa-bangsa  (dengan  nama  berbeda-beda)  untuk menjamin  terpeliharanya  masyarakat  dan  bangsa  dalam  rangka  mempertahankan  dan mengembangkan kehidupan bangsa itu sendiri).
Untuk mengetahui hasil belajar siswa pada  mata pelajaran  PPKn, peneliti melakukan evaluasi.  Evaluasi  dirancang  sebagai  tindakan  observasi  lapangan  untuk  mengetahui  situasi pembelajaran  sebelumnya  yaitu  pembelajaran  dengan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab. Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab  dilaksanakan  tanpa menggunakan  media  pembelajaran  sebagai  alat  bantu.  Dimana  guru  menjalaskan  bagaimana cara pembelajaran yang dimengerti siswa.
Pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  siswa  mendengarkan  sedangkan  guru menerangkan dan berceramah mengenai materi menampilkan sikap positif terhadap Pancasila sebagai ideologi terbuka di depan kelas. Dalam kondisi seperti itu, siswa terlihat jenuh, bosan dan kurang bergairah. Sedangkan ada beberapa siswa yang mengalihkan perhatiannya dengan bermain  sendiri,  menulis,  bahkan  berbicara  dengan  temannya  pada  saat  guru  menerangkan. Setelah  guru  selesai  menerangkan,  kemudian  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya  apa  yang  belum  dimengerti  dari  keterangan  tersebut.  Pada  sesi  tersebut  hanya  satu dua orang yang bertanya.
Untuk  memberikan  umpan  balik,  guru  mencoba  melempar  pertanyaan  kepada  siswa yang  lain sebelum dijawab oleh  guru, Namun siswa  hanya diam  tidak begitu memperhatikan hanya  ada  satu  dua  orang  yang  berusaha  menjawab.  Bahkan  di  tempat  duduk  yang  lain  ada siswa  yang  tengah  asyik  bermain  sendiri  dengan  temannya,  sehingga  kelas  terkesan  tidak hidup karena tidak ada interaksi edukatif antara guru dan siswa.
Pada  akhir  pembelajaran  tidak  dilaksanakan  evaluasi  dan  refleksi.  Selanjutnya  guru menulis soal pre test dan siswa menulis soal tersebut dan dikerjakan. Hal ini untuk mengetahui efektivitas dari pembelajaran dengan metode  ceramah dan Tanya jawab. Dalam mengerjakan
soal  pre  test  siswa  tampak  kurang  bersemangat,  dan  kurang  bergairah.  Kemudian pembelajaran ditutup dengan salam.
Melalui  kegiatan  pembelajaran  ini,  diharapkan  dapat  diketahui  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  PPKn  dan  juga  aktivitas  belajar  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran. Berdasarkan  evaluasi  yang  dilakukan,  berikut  disajikan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran PPKn.
Tabel 4.1 Rekapitulasi Data Awal Hasil Belajar PPKn Siswa Kelas XI
SMK Negeri 3 Semarang No Nama Siswa Nilai Keterangan 1 Abdul Latif Agus Solikhin 70 Tidak Tuntas 2 Adam Fajar Prasetya 75 Tuntas 3 Adhika Muhammad Rizki 70 Tidak Tuntas 4 Agil Lintang Tristiawan 65 Tidak Tuntas 5 Agung Dwi Laksono 80 Tuntas 6 Ahmad Arjuna Kurniawan 65 Tidak Tuntas 7 Andre Pramuji Utama 75 Tuntas 8 Aprialdo Budi Hendriawan 65 Tidak Tuntas 9 Bachtiar Hanif 70 Tidak Tuntas 10 Bagas Pramudita 75 Tuntas 11 Djamaludin Akbar 70 Tidak Tuntas 12 Edwin Mahendra 75 Tuntas 13 Galang Awal Yanuar 70 Tidak Tuntas 14 Harry Setiawan 85 Tuntas 15 Heri 70 Tidak Tuntas 16 Insan Al Faridzi 75 Tuntas 17 Keavin Putra Purnama 65 Tidak Tuntas 18 M. Hafis Arida Saputro 80 Tuntas 19 Mohammad Dafa Rizqi Fernanda 70 Tidak Tuntas 20 Muhammad Aldi Dwi Kresna 70 Tidak Tuntas 21 Muhammad Nuqoib 80 Tuntas 22 Rafli Azril Kautsar 70 Tidak Tuntas 23 Ramadhan Alfarizi 65 Tidak Tuntas 24 Ridho Kusdiantoro 75 Tuntas 25 Roy Evan Adnadya 70 Tidak Tuntas 26 Tian Fajar Nugraha 65 Tidak Tuntas 27 Vitho Perdana 75 Tuntas 28 Yoga Aprilian 70 Tidak Tuntas 29 Yusuf Lutfi Anabil 80 Tuntas Rata-rata 72,07 Nilai Tertinggi 85 Nilai Terendah 65
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diinformasikan  bahwa  nilai  rata-rata  data  awal  siswa kelas XI pada mata pelajaran PPKn adalah 72,07. Sementara itu, secara klasikal, jumlah siswa yang hasil belajarnya tuntas mencapai 41,38% atau ada 12 siswa yang nilainya tuntas. Sisanya sebesar  58,62%  siswa  tidak  tuntas  hasil  belajarnya  atau  ada  17  siswa.  hal  tersebut  tentunya menunjukkan bahwa hasil belajar siswa masih rendah
Hal  yang  hampir  sama  juga  trelihat  dari  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran.  Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4.2 Rekapitulasi Data Awal Hasil Observasi Aktivitas  Siswa kelas XI
Dalam Pembelajaran PPKn No Aspek Penilaian Jumlah Siswa Aktif Tidak Aktif 1 Siswa Aktif Bertanya dan Menjawab Pertanyaan 10 19 2 Siswa Aktif Bekerjasama 12 17 3 Siswa Aktif Melaksanakan Tugas 14 15 4 Siswa aktif menyampaikan pendapat mengenai pokok bahasan 11 18 Jumlah 47 69 Prosentase 40,52% 59,48%
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  prosentase  siswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran mencapai  40,52%,  sedangkan  siswa  yang  tidak  aktif  dalam  pembelajaran  mencapai  59,48%. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  PPKn  masih  sangat kurang.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  ceramah  dan  Tanya  jawab  tidak  cocok untuk diterapkan dalam pembelajaran  PPKn  pada materi menampilkan sikap positif terhadap Pancasila sebagai ideologi terbuka.
Dari  hasil  pre  test  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  strategi  konvensional  dengan metode  ceramah  dan  Tanya  jawab  tidak  cocok  diterapkan  pada  pembelajaran  PPKn.  Strategi ini  masih  bersifat  statis,  pasif,  doktriner  dan  tidak  menarik  bagi  siswa,  dan  kurang  dikaitkan dengan  kebutuhan  siswa  dalam  kehidupan  seharí-hari.  Pembelajaran  yang  demikian  kurang mendorong siswa untuk aktif dan menghambat kreativitas siswa.
2. Siklus I
a. Perencanaan
Pada perencanaan siklus I, peneliti menetapkan penerapan inkuiri sebagai pendekatan yang  akan  diterapkan.  Selanjutnya  peneliti  melakukan  tahap-tahap  persiapan  untuk penerapan pendekatan inkuiri. Adapun beberapa tahap persiapan tersebut sebagai berikut:
1) Mempersiapkan materi pembelajaran
2) Mempersiapkan sumber belajar yang diperlukan
3) Mempersiapkan lembar kerja siswa
4) Mempersiapkan kelas dalam setting pembelajaran kontekstual
5) Membuat lembar observasi tentang aktivitas siwa selama proses belajar mengajar
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pada  siklus  I  ini,  tindakan  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan.  Berikut  uraikan lengkapnya.
1) Pertemuan 1
a) Guru melakukan apersepsi dan memberikan motivasi kepada siswa
b) Guru menjelaskan materi dan memberikan contoh-contoh soal
c) Siswa mendengarkan penjelasan guru dan mencatat
d) Siswa berlatih menyelesaikan soal-soal
e) Siswa mendiskusikan materi
f) Siswa membuat rangkuman
g) Guru memberikan tugas pekerjaan rumah
2) Pertemuan 2
a) Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok
b) Dalam kelompoknya siswa melakukan diskusi
c) Siswa menganalisis hasil diskusi
d) Beberapa  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusinya  dan  kelompok  lain menanggapinya
e) Siswa bersama guru menyimpulkan materi
f) Siswa mengerjakan soal evaluasi
Dalam  pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  dilakukan  evaluasi  pembelajaran  yang dilaksanakan  pada  pertemuan  kedua.  Berdasarkan  evaluasi  yang  dilakukan  diperoleh  data mengenai hasil belajar siswa di bawah ini.
Tabel. 4.3 Rekapitulasi Hasil Belajar PPKn Siswa Kelas X SMK Negeri
3 Semarang Siklus I No Nama Siswa Nilai Keterangan 1 Abdul Latif Agus Solikhin 75 Tuntas 2 Adam Fajar Prasetya 85 Tuntas 3 Adhika Muhammad Rizki 75 Tuntas 4 Agil Lintang Tristiawan 65 Tidak Tuntas 5 Agung Dwi Laksono 90 Tuntas 6 Ahmad Arjuna Kurniawan 70 Tidak Tuntas 7 Andre Pramuji Utama 85 Tuntas 8 Aprialdo Budi Hendriawan 70 Tidak Tuntas 9 Bachtiar Hanif 70 Tidak Tuntas 10 Bagas Pramudita 80 Tuntas 11 Djamaludin Akbar 70 Tidak Tuntas 12 Edwin Mahendra 80 Tuntas 13 Galang Awal Yanuar 75 Tuntas 14 Harry Setiawan 90 Tuntas 15 Heri 75 Tuntas 16 Insan Al Faridzi 80 Tuntas 17 Keavin Putra Purnama 70 Tidak Tuntas 18 M. Hafis Arida Saputro 85 Tuntas 19 Mohammad Dafa Rizqi Fernanda 75 Tidak Tuntas 20 Muhammad Aldi Dwi Kresna 70 Tidak Tuntas 21 Muhammad Nuqoib 85 Tuntas 22 Rafli Azril Kautsar 70 Tidak Tuntas 23 Ramadhan Alfarizi 70 Tidak Tuntas 24 Ridho Kusdiantoro 80 Tuntas 25 Roy Evan Adnadya 75 Tidak Tuntas 26 Tian Fajar Nugraha 65 Tidak Tuntas 27 Vitho Perdana 80 Tuntas
28 Yoga Aprilian 70 Tidak Tuntas 29 Yusuf Lutfi Anabil 85 Tuntas Rata-rata 76,38 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 65
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah 76,38. Nilai rata-rata secara keseluruhan sesuai dengan KKM pembelajaran PPKn yaitu 75. Meskipun  demikian,  secara  klasikal  jumlah  siswa  ayang  tuntas  belajar  ada  18  siswa  atau mencapai  62,07%.  Siswa  yang  hasil  belajarnya  belum  tuntas  ada  11  siswa  atau  sebesar 37,93%.
c. Observasi
Pada  tindakan  siklus  I  ini,  observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa dalam pembelajaran kontekstual pada materi menampilkan sikap positif terhadap Pancasila sebagai  ideologi  terbuka.  Observasi  dilakukan  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  dalam kegiatan  diskusi.  Berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh  data  mengenai  aktivitas  belajar siswa sebagai berikut.
Tabel 4.4 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas  Siswa Kelas XI Dalam
Pembelajaran PPKn  Pada Siklus I No Aspek Penilaian Jumlah Siswa Aktif Tidak Aktif 1 Siswa Aktif Bertanya dan Menjawab Pertanyaan 17 12 2 Siswa Aktif Bekerjasama 20 9 3 Siswa Aktif Melaksanakan Tugas 19 10 4 Siswa aktif menyampaikan pendapat mengenai pokok bahasan 18 11 Jumlah 74 42 Prosentase 63,79% 36,21%
Berdasarkan  data di atas diketahui bahwa secara keseluruhan siswa yang aktif dalam pembelajaran kontekstual pada siklus I mencapai 63,79%, sedangkan siswa yang tidak aktif dalam pembelajaran mencapai 36,21%. Secara spesifik, dapat dijelaskan bahwa Siswa yang aktif  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  ada  17  dan  12  siswa  yang  tidaka  aktif.  Untuk kategori  siswa yang aktif bekerjasama  ada 20 dan 9 yang tidak aktif. Sementara  itu siswa yang  aktif  melaksanakan  tugas  ada  19  dan  yang  tidak  aktif  ada  10.  Untuk  kategori  siswa aktif menyampaikan pendapat mengenai pokok bahasan ada 18 dan yang tidak aktif ada 11.
d. Refleksi
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  peneliti  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari  nilai  rata-rata  72,07  meningkat  menjadi  76,38.  Meskipun demikian ketuntasan klasikal pada siklus I baru mencapai  62,07% atau ada 18 siswa yang tuntas  belajar.  Demikian  pula  dengan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  PPKn  yang mengalami  peningkatan  dari  40,52%  menjadi  63,79%  pada  siklus  I.  Secara  keseluruhan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan, namun hal tersebut belum
sesuai  dengan  indicator  keberhasilan  yang  ditetapkan  peneliti  yaitu  ketuntasan  klasikal menapai 80% dengan aktivitas belajar sebesar 85% siswa aktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan  refleksi  tersebut,  perlu  adanya  revisi  dan  improvisasi,  sehingga kekurangan  pada  siklus  sebelumnya  tidak  terulang  pada  siklus  selanjutnya.  Adapun beberapa bentuk revisi dan improvisasi tersebut antara lain:
1) Menjelaskan tentang penerapan kontekstual pada siswa.
2) Membiasakan  siswa  melakukan  pengamatan  dan  mencari  pemecahan  masalah  sesuai dengan pokok bahasan.
3) Memberikan motivasi dengan memberikan trik-trik berbicara di depan kelas sehingga tidak takut salah, malu, dan berani menyampaikan pendapat atau hasil diskusi.
4) Melatih  siswa  untuk  tidak  hanya  memahami  materi  dengan  baik  tetapi  juga menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
5) Mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  terkait  dengan  siklus  II,  sehingga  kekurangan pada siklus I tidak terulang pada siklus berikutnya.
3. Siklus II
a. Perencanaan
Agar  pelaksanaan  pembelajaran  kontekstual  lebih  maksimal  maka  pada  perencanaan siklus  II,  peneliti  menerapkan  penerapan  pembelajaran  kontekstual  dengan  menggunakan metode  yang  sama  yaitu  dengan  kegiatan  pengamatan  dan  diskusi  kelompok.  Hal  ini dilakukan  karena  materi  pada  siklus  I  masih  berkaitan  dengan  siklus  II  ini.  Tahap-tahap perencanaan yang dilakukan pada siklus II diantaranya:
1) Mempersiapkan materi pembelajaran
2) Mempersiapkan sumber belajar yang diperlukan
3) Mempersiapkan lembar kerja siswa
4) Mempersiapkan  kelas  dalam  setting  pembelajaran  kontekstual  dengan  bantuan  media pembelajaran
5) Membuat lembar observasi tentang aktivitas siwa selama proses belajar mengajar.
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
1) Pertemuan 1
Pada  pertemuan  pertama  ini  guru  mnejelaskan  materi  tentang  menunjukan sikap  positif  terhadap  nilai  Pancasila.  Untuk  pertemuan  kali  ini,  guru  menggunakan media LCD. Melalui  LCD, guru menjelaskan materi disertai dengan  gambarf-gambar menarik terkait dengan sikap positif terhadap nilai Pancasila. Dangan  adanya  gambar tersebut diharapkan pemahaman siswa tentang materi menjadi lebih baik dan tentunya dapat dicontoh dan diterapkan dalam kehidupannya sehari-hari.
Pada  pertemuan  1  ini,  siswa  belajar  secara  berkelompok  untuk  melakukan diskusi. Dalam kegiatan kelompok, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan  pengamatan  terkait  dengan  sikap  positif  terhadap  nilai  Pancasila  yang dilakukan  siswa  di  lingkungan  sekolah.  Kegiatan  belajar  dilanjutkan  dengan pemberina  tugas  secara  individual  untuk  mencari  artikel  atau  gambar  yang  berkaitan dengan sikap positif terhadap nilai Pancasila yang dilakukan di luar sekolah.
Adanya berbagai rangkaian  aktivitas dalam pembelajaran  PPKn dengan model kontekstual,  siswa  diharapkan  tidak  hanya  memhami  materi  dengan  baik  tetapi  juga mengetahui  implementasinya  di  lapangan  kemudian  nantinya  termotivasi  untuk menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari.  Pembelajaran  kontekstual memberikan suasana pembelajaran yang lebih menarik dan menyenangkan.
2) Pertemuan 2
Pada  pertemuan  kedua,  siswa  melaksanakan  diskusi  sesuai  dengan kelompoknya.  Siswa  mendiskusikan  tentang  hasil  pengamatan  dan  tugas  individual yang dilakukan siswa di rumah tentang sikap positif terhadap nilai Pancasila. Aktivitas belajar selanjutnya adalah beberapa kelompok mempresentasikan hasil diskusinya dan kelompok lainnya menanggapi.
Pada  kegiatan  akhir  pembelajaran,  siswa  bersama  guru  menyimpulkan  materi dan  memberikan  soal  evaluasi.  Berdasarkan  evaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 4.5 Rekapitulasi  Hasil Belajar PPKn Siswa Kelas XI

## SMK Negeri 3 Semarang Siklus II
No Nama Siswa Nilai Keterangan 1 Abdul Latif Agus Solikhin 80 Tuntas 2 Adam Fajar Prasetya 85 Tuntas 3 Adhika Muhammad Rizki 80 Tuntas 4 Agil Lintang Tristiawan 70 Tidak Tuntas 5 Agung Dwi Laksono 90 Tuntas 6 Ahmad Arjuna Kurniawan 75 Tuntas 7 Andre Pramuji Utama 95 Tuntas 8 Aprialdo Budi Hendriawan 75 Tuntas 9 Bachtiar Hanif 80 Tuntas 10 Bagas Pramudita 75 Tuntas 11 Djamaludin Akbar 75 Tuntas 12 Edwin Mahendra 85 Tuntas 13 Galang Awal Yanuar 80 Tuntas 14 Harry Setiawan 90 Tuntas 15 Heri 80 Tuntas 16 Insan Al Faridzi 85 Tuntas 17 Keavin Putra Purnama 75 Tuntas 18 M. Hafis Arida Saputro 90 Tuntas 19 Mohammad Dafa Rizqi Fernanda 80 Tuntas 20 Muhammad Aldi Dwi Kresna 75 Tuntas 21 Muhammad Nuqoib 80 Tuntas 22 Rafli Azril Kautsar 75 Tuntas 23 Ramadhan Alfarizi 80 Tuntas 24 Ridho Kusdiantoro 85 Tuntas 25 Roy Evan Adnadya 80 Tuntas 26 Tian Fajar Nugraha 70 Tidak Tuntas 27 Vitho Perdana 85 Tuntas 28 Yoga Aprilian 70 Tuntas 29 Yusuf Lutfi Anabil 85 Tuntas Rata-rata 80.34 Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 70
Berdasarkan data di atas dapat dinformasikan bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 80,34. Dengan perolehan nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 70. Secara keseluruhan  ketuntasakan  klasikal  mencapai  93,10%  atau  ada  27  siswa  yang  nilainya tuntas. Sedangkan 6,90% sisanya atau ada 2 siswa yang nilainya belum tuntas.
c. Observasi Pada  kegiatan  observasi  ini,  peneliti  melaksanakan  penialian  terhadap  aktivitas belajar  siswa  selama  pembelajaran  PPKn  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kontekstual  berlangsung.  Berdasarkan  hasil  observasi,  dapat  disajikan  data  mengenai aktivitas belajar siswa berikut ini.
Tabel 4.6 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas  Siswa Dalam Pembelajaran
PPKn  Pada Siklus II No Aspek Penilaian Jumlah Siswa Aktif Tidak Aktif 1 Siswa Aktif Bertanya dan Menjawab Pertanyaan 25 4 2 Siswa Aktif Bekerjasama 27 2 3 Siswa Aktif Melaksanakan Tugas 26 3 4 Siswa aktif menyampaikan pendapat mengenai pokok bahasan 25 4 Jumlah 103 13 Prosentase 88.79% 11.21%
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  secara  keseluruhan  88,79%  siswa  aktif dalam  pembelajaran,  sedangkan  11.21%  siswa  tidak  aktif  dalam  pembelajaran.  Secara kualitas  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  yang  aktif  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  ada 25 dan 4 siswa tidak aktif dalam pembelajaran. Siswa yang aktif bekerjasama ada 27, dan 2 siswa tidak aktif. Untuk kategori aktif melaksanakan tugas ada 26 siswa yang aktif dan 3 siswa  yang  tidak  aktif.  Untuk  kategori  siswa  yang  menyampaikan  pendapat  mengenai pokok bahasan ada 25 dan yang tidak aktif ada 4.
d. Refleksi
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  peneliti,  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  cukup  signifikan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  adanya peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  dari  76,38  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  80,34  pada siklus II dengan ketuntasan klasikal 93,10% atau ada 27 siswa yang tuntas belajar.
Demikian pula dengan  aktivitas siswa dalam  pembelajaran  PPKn  yang mengalami peningkatan  dari  63,79%  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  88,79%  pada  siklus  II.  Secara keseluruhan  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa  mengalami  peningkatan,  dan  telah sesuai  dengan  indicator  keberhasilan  yang  ditetapkan  peneliti  yaitu  dengan  nilai  rata-rata 75  dengan  ketuntasan  klasikal  80%,  serta  aktivitas  belajar  siswa  mencapai  85%.  Oleh karena itu, penelitian dapat dihentikan.

## B. Pembahasan
1. Siklus I Model  pembelajaran  kontektual  ( contextual  teaching  learning )  merupakan  konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat  hubungan antara pengetahuan yang memilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat. Dengan  konsep  itu,  hasil  pembelajaran  diharapkan  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Proses
pembelajaran  berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan  mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa.
Dengan  penerapan  model  pembelajaran  kontekstual,  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan. Hal tersebut dapat dilihat pada diagram di bawah ini.
Gambar 4.1 Diagram Peningkatan Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
Diagram di atas menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa yang dapat dilihat dari  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  dari  data  awal  72,07  meningkat  menjadi  76,38 pada siklus I. Peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa menunjukkan bahwa pemahaman siswa terhadap materi tentang  menganalisis Pancasila  sebagai sumber  nilai mengalami peningkatan setelah  guru  menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual,  dimana  salah  satu  aktivitas belajar yang dilakukan adalah diskusi.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  juga  dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan  prosentase ketuntasan  klasikal  atau  jumlah  siswa  yang  nilainya  tutas.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada diagram berikut ini.
Gambar 4.2 Diagram Peningkatan Perkembangan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
Berdasarkan  diagram  di  atas  diketahui  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan perkembangan hasil belajar siswa adari data awal ketuntasan klasikal  siswa  yang  hanya  mencapai  41,38%  meningkat  menjadi  62,86%  pada  siklus  I.
Peningkatan  perkembangan  hasil  belajar  ditunjukkan  dengan  banyaknya  jumlah  siswa  yang nilainya tuntas yaitu dari data awal 12 siswa bertambah menjadi 18 siswa pada siklus I.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PPKn  semakin  lengkap  dengan adanya  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran.  Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa tersebut dapat dilihat pada diagram berikut ini.

## Gambar 4.3 Diagram Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus I
Diagram di atas memberikan gambaran adanya peningkatan  aktivitas belajar siswa dari data  awal  41,38%  siswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran  meningkat  menjadi  63,79%  pada siklus  I.  Peningkatan  aktivitas  belajar  ditunjukkan  adanya  peningkatan  keberanian  siswa dalam bertanya dan menjawab pertanyaan dan keaktifan siswa dalam menyampaikan pendapat mengenai pokok bahasan.
2. Siklus II
Pada  siklus  II,  peneliti  melakukan  berbagai  perbaikan  dari  tindakan  yang  dilakukan sebelumnya  pada  siklus  I.  Guru  menggunakan  LCD  untuk  menyampaikan  materi  dan  juga memberikan  petunjuk  penggunaan  LCD  agar  siswa  nantinya  dapat  memanfaatkannya  untuk melaksanakan  presentasi  pada  saat  diskusi  kelas.  Berdasarkan  tindakan  yang  dilakukan  pada siklus I diketahui adanya peningkatan nilai rata-rata haisl belajar siswa yang dapat dilihat pada diagram berikut ini.
Gambar 4.4 Diagram Peningkatan Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
Berdasarkan  diagram  di  atas  diketahui  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang dapat dilihat dari nilai rata-rata yang diperoleh siswa dari data awal 72,07 meningkat menjadi 76,38  pada  siklus  I  dan  meningkat  kembali  menjadi  80,34  pada  siklus  II.  Peningkatan  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  pemahaman  siswa  tentang  materi menunjukan sikap positif terhadap nilai Pancasila semakin baik.
Peningkatan  juga  terlihat  dari  perkembangan  haisl  belajar  siswa  yang  tersaji  dalam bagan di bawah ini.
Gambar 4.5 Diagram Peningkatan Perkembangan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
Diagram  di  atas  menunjukkan  adanya  peningkatan  cukup  signifikan  dalam perkembangan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  pada  mata  pelajaran  PPKn  dengan  model kontekstual  yaitu  dari  data  awal  ketuntasan  klasikal  siswa  yang  hanya  mencapai  41,38% meningkat menjadi 62,86% pada siklus  I dan meningkat lagi menjadi 93,10% pada siklus  II. Peningkatan  perkembangan  hasil  belajar  ditunjukkan  dengan  banyaknya  jumlah  siswa  yang nilainya  tuntas  yaitu  dari  data  awal  12  siswa  bertambah  menjadi  18  siswa  pada  siklus  I  dan menjadi 27 siswa pada siklus II.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  berbanding  lurus  dengan  peningkatan  aktivitas  belajar siswa  pada  siklus  II  yang  juga  mengalami  peningkatan  yang  cukup  baik  hingga  mencapai 88,79%  siswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  tersbut  secara  lengkap  dapat  dilihat  pada table berikut ini.
Gambar 4.6 Diagram Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus II
Berdasarkan bagan di atas dapat duraikan bahwa aktivitas belajar siswa secara bertahap mengalami  peningkatan  yaitu  darai  data  awal  41,38%  siswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran meningkat  menjadi  63,79%  pada  siklus  I  dan  meningkat  kembali  pada  siklus  II  menjadi 88,79%.  Adanya  jumlah  siswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran  menunjukkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran PPKn.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  terbukti  secara  ilmiah  bahwa  model pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PPKn  pada  siswa  kelas  XI.  Hal tersebut dapat dilihat dari:
1. Adanya peningkatan hasil belajar  siswa yang ditunjuukkan dengan  adanya peningkatan nilai rata-rata dari data awal 72,07 meningkat menjadi 76,38 pada siklus I dan meningkat kembali menjadi  80,34  pada  siklus  II.  Dangan  ketuntasan  dari  41,38%  meningkat  menjadi  62,86% pada siklus I dan mencapai 93,10% pada siklus II.
2. Adanya  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dari  data  awal  41,38%  siswa  yang  aktif  dalam pembelajaran meningkat menjadi 63,79% pada siklus I dan meningkat kembali pada siklus II menjadi 88,79%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan dan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas, 2002. Pendekatan Kontekstual (Contektual Teaching Learning (CTL) . Jakarta: Depdiknas. Depdiknas.  2004. Model  pengembangan  Silabus  Mata  pelajaran  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran PPKn . Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas.
Erwanto, Udin. 2007. Pendidikan Kewarganegaraan . STKIP PGRI.
Harsono. 2008. Model-Model Pengelolaan Perguruan Tinggi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Johnson,  Elaine  B.  2002. Contextual  Teaching  and  Learning:  What  is  is  and  why  it's  here  to  stay . United states of America: Corwin Press, Inc.
Miles,  Mattew  B  dan  Amichael  Huberman. 2007. Analisis  Data  Kualitatif  Buku  Sumber  tentang Metode-Metode Baru . Terjemahan Tjetjep Rohendi Rohidi. Jakarta: Universitas Indonesia.
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group.
Slameto. 1998. Didaktik Metodik . Jakarta: Pustaka Jaya. Sukarnyana,  I.W.  1999. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Malang:  Departemen  Pendidikan  Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Surakhmad, Winarno. 1994. Pengantar Interaksi Mengajar Belajar . Bandung: Tarsito. Suryabrata, Sumadi. 1993. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Suyanto. 1997. Pengenalaan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: IBRD. Gie, The Liang. 2000. Kamus Psikologi . Jakarta: PN. Balai Pustaka. Winkel, WS. 2001. Psikogi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.