Volume 4, Nomor 1, April 2022 Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm DOI: http://dx.doi.org/10.31949/dmj.v2i2.2074

## Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Kelas VIII pada Materi Relasi dan Fungsi
Witri Mulyanti 1 Adi Ihsan Imami 2
12 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Singaperbangsa Karawang
Email : 1810631050148@student.unsika.ac.id
Article Info Abstract Article History Received : 2-02-2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  mendiskripsikan kemampuan komunikasi matematis siswa SMP kelas VIII pada materi relasi dan  fungsi  di  salah  satu  sekolah  di  Kabupaten  Karawang.  Jenis  penelitian yang  digunakan  yaitu  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  jumlah  subjek sebanyak  3  orang.  Pengambilan  subjek  dilakukan  dengan  menggunakan teknik purposive sampling. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini yaitu tes tertulis dengan jumlah soal essay sebanyak 6 soal yang memuat 3 indikator kemampuan  komunikasi  matematis,  yaitu:  1.)  Menghubungkan  gambar, tabel, grafik ke dalam ide-ide matematika. 2.) Menyatakan peristiwa sehari- hari  ke  dalam  bahasa atau  simbol  matematika 3.)  Memberikan  penjelasan, ide,  konsep,  atau  situasi  matematika  dengan  bahasa  sendiri  dalam  bentuk tertulis.  Hasil  instrumen  dikategorikan  menjadi  3  kategori  yaitu  rendah, sedang,  dan  tinggi.  Hasil  dari  analisis  kemampuan  komunikasi  matematis secara  keseluruhan  tergolong  rendah  dengan  presentase  sebesar  32,22  %. Terdapat satu indikator yang termasuk kriteria sedang dan dua indikator yang termasuk  kriteria  rendah.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi matematis tinggi dapat menguasai ketiga indikator kemampuan komunikasi matematis. Siswa yang memiliki kemampuan komunikasi matematis sedang hanya  dapat  menguasai  dua  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis. Sedangkan siswa yang memiliki kemampuan komunikasi matematis rendah tidak bisa memenuhi ketiga indikator kemampuan komunikasi matematis.
Revised : 21-02-2022 Accepted : 28-02-2022

## Kata Kunci:
Kemampuan Komunikasi Matematis, Relasi dan Fungsi

## Keywords:
Mathematical
Communication
Skills, Relationship and Function
This research aims to analyze and describe the mathematical communication skills of junior high school students in grade VIII on relationship and function materials in one of the schools in Karawang Regency. The type of research used is qualitative descriptive research with a total of 3 subjects. The taking of the subject is done using purposive sampling techniques. The instrument used in this study is a written test with the number of essay problems as many as 6 questions  that  contain  3  indicators  of  mathematical  communication  skills, namely: 1.) Linking images, tables, graphs into mathematical ideas. 2.) Stating everyday  events  into  a  language  or  mathematical  symbol  3.)  Provide explanations,  ideas,  concepts,  or  mathematical  situations  with  their  own language in written form. Instrument results are categorized into 3 categories, namely low, medium, and high. The results of the analysis of mathematical communication  skills  as  a  whole  are  relatively  low  with  a  percentage  of 32.22%. There is one indicator that  includes the medium criterion and two indicators  that  include  the  low  criterion.  Students  who  have  high mathematical  communication  skills  can  master  all  three  indicators  of mathematical  communication  skills.  Students  who  have  medium mathematical  communication  skills  can  only  master  two  indicators  of mathematical  communication  skills.  While  students  who  have  low mathematical  communication  skills  cannot  meet  all  three  indicators  of mathematical communication skills.

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 11-22,

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  yang  harus  diajarkan  dalam pendidikan formal dimulai dari tingkat dasar sampai tingkat menengah. Salah satu tujuan umum pembelajaran  matematika  yang  di  susun  oleh  pemerintah  melalui  Badan  Standar  Nasional Pendidikan (BSNP) yang tertuang dalam Permendiknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi, menegaskan  bahwa  pembelajaran  matematika  bertujuan  menjadikan  peserta  didik  memiliki kemampuan  untuk  mengkomunikasikan  gagasan  atau  ide  dengan  menggunakan  simbol,  tabel, diagram, atau media yang lainnya untuk memperjelas permasalahan (Niasih dkk., 2019). Seperti yang  dikemukakan  juga  oleh  National  Council  of  Teachers  of  Mathematics  (NCTM,  2003)  bahwa terdapat  lima  kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa  antara  lain  kemampuan  penalaran matematis,  kemampuan  komunikasi  matematis,  kemampuan  koneksi  matematis,  kemampuan pemecahan masalah dan kemampuan representasi matematis. Dari pernyataan tersebut diketahui bahwa kemampuan komunikasi matematis merupakan salah satu  kemampuan terpenting yang harus dimiliki seorang siswa, terutama ketika pembelajaran matematika.
Kemampuan komunikasi matematis adalah kemampuan siswa dalam menyampaikan ide matematika  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  (Hodiyanto,  2017).  Kemampuan  komunikasi matematis  peserta  didik  dapat  dikembangkan  melalui  proses  pembelajaran  di  sekolah,  salah satunya  adalah  proses  pembelajaran  matematika.  Sedangkan  menurut  Mayasari  (2015) kemampuan komunikasi matematis merupakan salah satu cara siswa dalam menyampaikan ide atau  gagasan  matematisnya.  Kemampuan  tersebut  dapat  dikatakan  sebagai  kemampuan  yang sangat memberikan pengaruh baik untuk siswa pada pembelajaran matematika. Sejalan dengan ini  (Umar,  2012)  berpendapat  bahwa  terdapat  lima  aspek  komunikasi  yaitu  representasi, mendengar, membaca, berdiskusi dan menulis yang harus terlaksana dalam proses pembelajaran, sehingga siswa harus mampu dan menguasai kemampuan komunikasi guna menunjang proses pembelajaran. Dengan berkomunikasi siswa berkesempatan untuk mengembangkan pemahaman konsep  yang  mereka  miliki  untuk  berbagi  atau  pun  memperjelas  kepada  siswa  lainnya.  Oleh karena  itu,  kemampuan  komunikasi  matematis  harus  dikembangkan  sejak  dini,  salah  satunya dikembangkan pada saat pembelajaran matematika (Fatimah & Zanthy, 2019).
Sebagaimana  Asikin  mengungkapkan  pentingnya  kemampuan  komunikasi  matematis dalam pembelajaran matematika yaitu untuk membantu siswa menajamkan cara berfikir siswa, sebagai  alat  untuk  menilai  pemahaman  siswa,  membantu  siswa  membangun  pengetahuan matematikanya,  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematiknya,  memajukan penalarannya,  membangun  kemampuan  diri,  meningkatkan  keterampilan  sosialnya,  serta bermanfaat dalam mendirikan komunitas matematik (Wijayanto dkk,2018). Bersesuaian dengan yang  di  sampaikan  oleh  NCTM,  2000  (Purnama  &  Afriansyah,  2016)  bahwa  kemampuan komunikasi dalam matematika perlu dibangun agar siswa dapat: 1) Merefleksi dan mengklarifikasi dalam berpikir  mengenai gagasan-gagasan  matematika dalam berbagai situasi. 2) Memodelkan situasi dengan lisan, tertulis, gambar, grafik dan secara aljabar. 3) Mengembangkan pemahaman terhadap  gagasan  matematik  termasuk  peranan  definisi  dalam  berbagai  situasi  matematika.  4) Menggunakan  keterampilan  membaca,  mendengar,  menulis,  menginterprestasikan  dan mengevaluasi gagasan matematik. 5) Mengkaji gagasan matematik melalui konjektur dan alasan yang  meyakinkan.  6)  Memahami  nilai  dari  notasi  peran  matematika  dalam  pengembangan gagasan  matematik.  Selain  itu,  Umar  (Purnama  &  Afriansyah,  2016)  mengemukakan  bahwa “kemampuan  komunikasi  matematis  (mathematical  communication)  dalam  pembelajaran matematika  sangat  perlu  untuk  dikembangkan,  hal  ini  karena  melalui  komunikasi  siswa  dapat

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 11-22,
Witri Mulyanti, Adi Ihsan Imami
mengorganisasikan  berpikir  matematisnya  baik  secara  lisan  maupun  tulisan”.  Komunikasi tersebut meliputi percakapan (talking for meaning), menulis (writing for meaning), mendengar (active listening), dan membaca (reading for meaning).
Bertentangan  dengan  pentingnya  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  telah dipaparkan, pada saat proses pembelajaran berlangsung sering terlihat bahwa masih banyak siswa yang  merasa  kesulitan,  khususnya  dalam  mengkomunikasikan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan pembelajaran matematika. Saat guru bertanya, siswa masih belum mampu menyusun argumen dengan  baik  dan  pembelajaran  masih  didominasi  atau  berpusat  pada  guru.  Dengan  demikian, dapat dikatakan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa masih rendah. Sejalan dengan hasil  penelitian  Aminah  dkk,  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  belum  mampu mengkomunikasikan  ide  secara  baik,  terdapat  jawaban  siswa  yang  keliru  terhadap  soal  yang diberikan dan langkah perhitungan yang dilakukan siswa belum terorganisir dengan baik dan tidak konsisten.  Siswa  belum  sepenuhnya  mampu  memberikan  argumentasi  yang  didasarkan  pada prinsip  dan  konsep  matematis.  Berdasarkan  hasil  penelitian  Sriwahyuni  dkk  (2019)  pun menyatakan  bahwa  Kemampuan  komunikasi  matematis  pada  siswa  termasuk  kategori  sangat rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  jawaban  siswa  yang  belum  bisa  memenuhi  indikator- indikator kemampuan komunikasi matematis.
Salah  satu  materi  pembelajaran  matematika  yang  berkaitan  dengan  kemampuan komunikasi  matematis siswa adalah relasi  dan fungsi. Relasi dan fungsi  merupakan salah satu materi  pembelajaran  matematika  yang  dipelajari  pada  kelas  VIII.  Materi  relasi  dan  fungsi merupakan  materi  yang  sangat  erat  kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari,  seperti  untuk menghitung jumlah tabungan dalam kurun waktu tertentu (Cahya & Warmi, 2019). Berdasarkan kurikulum 2013, kompetensi dasar dalam materi relasi dan fungsi yang perlu dikuasai oleh peserta didik  diantaranya  adalah  mendeskripsikan  dan  menyatakan  relasi  dan  fungsi  dengan menggunakan  berbagai  representasi  (kata-kata,  tabel,  grafik,  diagram,  dan  persamaan),  dan menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  relasi  fungsi  dengan  menggunakan  berbagai representasi  tersebut  (Filasufah,  2019).  Melihat  hal-hal  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik dalam materi relasi dan fungsi tersebut, maka kemampuan komunikasi matematis peserta didik menjadi sangat penting adanya dikarenakan peserta didik dituntut untuk dapat menyatakan suatu peristiwa dari soal relasi dan fungsi ke dalam bahasa atau simbol matematika, menjelaskan suatu ide ke dalam gambar, grafik, dan aljabar, menyusun model matematika beserta penyelesaiannya, menyusun soal cerita, dan dapat memahami suatu presentasi matematika (Yanti dkk, 2021).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  akan  dilakukan  penelitian  untuk  menganalisis kemampuan komunikasi matematis siswa. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengalisis dan  mendiskripsikan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  SMP  kelas  VIII  dalam menyelesaikan  soal  relasi  dan  fungsi.  Oleh  karena  itu,  peneliti  mengangkat  judul  “Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Kelas VIII pada Materi Relasi dan Fungsi”

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini dilakukan  untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa SMP kelas VIII pada materi relasi dan fungsi. Ada pun subjek penelitian ini berjumlah 3 orang siswa SMP kelas VIII di salah satu SMP di Kabupaten Karawang. Dengan teknik pengambilan subjek  yang  digunakan  yaitu  purposive  sampling.  Pengambilan  subjek  ini  didasarkan  pada  hasil pengerjaan  soal  tes  yang  telah  dianalisis  kemudian  dipilih  satu  orang  dari  setiap  kategori

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 11-22,
Witri Mulyanti, Adi Ihsan Imami
kemampuan komunikasi matematis siswa. Diantaranya yaitu siswa yang kemampuan komunikasi matematisnya tinggi, siswa yang kemampuan komunikasi matematisnya sedang, dan siswa yang kemampuan komunikasi matematisnya rendah.
Untuk  pengumpulan  data  digunakan  teknik  pengukuran  dengan  instrumen  berupa  tes tertulis. Soal tes yang digunakan berjumlah 6 soal uraian yang memuat 3 indikator kemampuan komunikasi matematis yang diadopsi dari penelitian Kusumaningrum (2015) yaitu diantaranya : 1.)  Menghubungkan  gambar,  tabel,  grafik  ke  dalam  ide-ide  matematika.  Dalam  hal  ini  siswa mampu  menjelaskan  ide-ide  matematika  dan  mampu  menyajikan  data  dalam  bentuk  gambar, tabel  atau  grafik  dan  sebaliknya.  2.)  Menyatakan  peristiwa  sehari-hari  ke  dalam  bahasa  atau simbol  matematika  yaitu  siswa  dapat  menyatakan  permasalahan  ke  dalam  model  matematika dalam bentuk tertulis. 3.) Memberikan penjelasan, ide, konsep, atau situasi matematika dengan bahasa sendiri dalam bentuk tertulis yaitu siswa dapat memberikan gagasan dan siswa mampu menyimpulkan ide-ide matematis
Ada  pun  teknik  pengambilan  data  terhadap  skor  kemampuan  komunikasi  matematis, menggunakan pedoman skor menurut analisis Sumarno (Nurlaila et al., 2018)
Tabel 1. Kategori Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Berdasarkan pedoman analisis Sumarno (Nurlaila et al., 2018)
Kategori Pencapaian 68 % - 100 % Tinggi 34% - 67 % Sedang 0 – 33 % Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data dari hasil penelitian ini yaitu berupa hasil belajar siswa yang pengumpulan datanya menggunakan  instrumen  tes  berupa  tes  uraian  sebanyak  6  butir  soal  yang  memuat  indikator- indikator  kemampuan  komunikasi  matematis.  Kemudian  peneliti  menganalisis  hasil  jawaban setiap siswa dengan menggunakan pedoman Sumarno (Nurlaila et al., 2018).
Berikut  ini  merupakan  perolehan  hasil  presentase  jawaban  siswa  pada  pencapaian kemampuan komunikasi matematis siswa di tiap-tiap indikator:
Tabel 2 . Perolehan Skor Siswa pada Tiap Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis
Indikator No Soal Nilai rata- rata Persentase (%) Kriteria Menghubungkan gambar, tabel, grafik ke dalam ide-ide matematika. 1 dan 2 1,57 39,17 % Sedang Menyatakan peristiwa sehari-hari ke dalam bahasa atau simbol matematika 3 dan 4 1,17 29,17 % Rendah Memberikan penjelasan, ide, konsep, atau situasi matematika dengan bahasa sendiri dalam bentuk tertulis 5 dan 6 1,13 28,33 % Rendah

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 11-22,
Witri Mulyanti, Adi Ihsan Imami
Total kemampuan Komunikasi matematis 1,29 32,22 % Rendah
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  hasil  penelitian  kemampuan  komunikasi matematis secara keseluruhan tergolong rendah dengan presentase sebesar 32,22 %. Dan terdapat 1 indikator yang termasuk kriteria sedang yaitu indikator menghubungkan gambar, tabel, grafik ke dalam ide-ide matematika dengan presentase sebesar 39,17%. Dan terdapat 2 indikator yang termasuk kriteria rendah yaitu indikator menyatakan peristiwa sehari-hari ke dalam bahasa atau simbol  matematika  sebesar  29,17  %  dan  indikator  memberikan  penjelasan,  ide,  konsep,  atau situasi matematika dengan bahasa sendiri dalam bentuk tertulis sebesar 28,33 % .
Berikut ini pembahasan setiap soal tes kemampuan komunikasi matematis:
Soal Nomor 1 dan 2 :
Gambar 1 . Soal Nomor 1 dan 2: Menghubungkan gambar, tabel, grafik ke dalam ide-ide matematika
Gambar 2 . Jawaban Soal Nomor 1 dan 2 Siswa Berkemampuan Tinggi
Pada gambar 2, terlihat bahwa siswa tersebut sudah memahami apa yang ditanyakan pada soal yaitu menyajikan rumus fungsi ke dalam grafik dan tabel. Siswa berkemampuan tinggi sudah bisa menyajikan rumus fungsi tersebut ke dalam grafik dan tabel dengan benar dan lengkap disertao dengan langkah-langkah menghitung titik daerah hasilnya. Jawaban siswa berkemampuan tinggi

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 11-22,
sudah  memenuhi  indikator  1  yaitu  menghubungkan  gambar,  tabel,  grafik  ke  dalam  ide-ide matematika .
Gambar 3 . Jawaban Soal Nomor 1 dan 2 Siswa Berkemampuan Sedang
Pada gambar 3, terlihat bahwa siswa tersebut sudah memahami apa yang ditanyakan pada soal yaitu menyajikan rumus fungsi ke dalam grafik dan tabel. Siswa berkemampuan sedang sudah bisa menyajikan rumus fungsi tersebut ke dalam grafik dan tabel namun kurang lengkap karena tidak  disertai  dengan  langkah-langkah  penghitungan  titik  titik  daerah  hasilnya.  Siswa berkemampuan sedang sudah bisa memenuhi indikator 1 yaitu menghubungkan gambar, tabel, grafik ke dalam ide-ide matematika .
Gambar 4 . Jawaban Soal Nomor 1 dan 2 Siswa Berkemampuan Rendah
Pada gambar 4, terlihat bahwa siswa tersebut belum memahami apa yang ditanyakan pada soal. Siswa  berkemampuan  rendah  belum  bisa  menyajikan  rumus  fungsi  tersebut  ke  dalam  grafik, sedangkan menyajikan rumus fungsi ke dalam tabel sudah bisa tetapi jawabannya salah dan tidak disertai  dengan  langkah-langkah  penghitungan  titik  titik  daerah  hasilnya.  Jawaban  siswa berkemampuan rendah belum bisa memenuhi indikator 1 yaitu menghubungkan gambar, tabel, grafik ke dalam ide-ide matematika .

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 11-22,
Witri Mulyanti, Adi Ihsan Imami
Soal Nomor 3 dan 4 :
Gambar 5 . Soal Nomor 3 dan 4: Menyatakan peristiwa sehari-hari ke dalam bahasa atau simbol matematika
Gambar 6 . Jawaban Soal Nomor 3 dan 4 Siswa Berkemampuan Tinggi
Pada gambar 6, terlihat bahwa siswa tersebut sudah memahami apa yang ditanyakan pada soal yaitu merubah soal cerita menjadi simbol matematika. Siswa berkemampuan  tinggi sudah bisa merubah  soal  cerita  menjadi  simbol  matematika  dengan  benar  dan  lengkap  disertai  dengan langkah-langkah pengerjaanya. Jawaban siswa berkemampuan tinggi sudah memenuhi indikator 2 yaitu menyatakan peristiwa sehari-hari ke dalam bahasa atau simbol matematika
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 11-22,
Witri Mulyanti, Adi Ihsan Imami
Gambar 7 . Jawaban Soal Nomor 3 dan 4 Siswa Berkemampuan Sedang
Pada gambar 7, terlihat bahwa siswa tersebut sudah memahami apa yang ditanyakan pada soal yaitu merubah soal cerita menjadi simbol matematika. Siswa berkemampuan sedang sudah bisa merubah soal cerita menjadi simbol matematika tetapi jawabannya masih belum tepat dan tidak disertai  dengan  langkah-langkah  pengerjaannya.  Jawaban  siswa  berkemampuan  sedang  belum bisa memenuhi indikator 2 yaitu menyatakan peristiwa sehari-hari ke dalam bahasa atau simbol matematika.
Gambar 8 . Jawaban Soal Nomor 3 dan 4 Siswa Berkemampuan Rendah
Pada gambar 8, terlihat bahwa siswa tersebut sudah belum memahami apa yang ditanyakan pada soal yaitu merubah soal cerita menjadi simbol matematika. Siswa berkemampuan rendah hanya menulis jawaban singkat tanpa langkah-langkah pengerjaan dan jawabannya pun tidak tepat. Jadi, siswa  berkemampuan  rendah  belum  bisa  memenuhi  indikator  2  yaitu  menyatakan  peristiwa sehari-hari ke dalam bahasa atau simbol matematika.

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 11-22,
Witri Mulyanti, Adi Ihsan Imami
Soal Nomor 5 dan 6 :
Gambar 9. Soal Nomor 5 dan 6 : Memberikan penjelasan, ide, konsep, atau situasi matematika dengan bahasa sendiri dalam bentuk tertulis
Gambar 10 . Jawaban Soal Nomor 3 dan 4 Siswa Berkemampuan Tinggi
Pada gambar 10, terlihat bahwa siswa tersebut sudah memahami apa yang ditanyakan pada soal yaitu menentukan daerah asal, daerah kawan, daerah hasil dan fungsi korespondensi satu-satu. Siswa berkemampuan tinggi sudah bisa menentukan semua yang ditanyakan pada soal dengan benar dan lengkap disertai dengan langkah-langkah pengerjaanya. Jawaban siswa berkemampuan tinggi  sudah  memenuhi  indikator  3  yaitu  memberikan  penjelasan,  ide,  konsep,  atau  situasi matematika dengan bahasa sendiri dalam bentuk tertulis.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 11-22,
Witri Mulyanti, Adi Ihsan Imami
Gambar 11 . Jawaban Soal Nomor 3 dan 4 Siswa Berkemampuan Sedang
Pada gambar 11, terlihat bahwa siswa tersebut sudah memahami apa yang ditanyakan pada soal yaitu menentukan daerah asal, daerah kawan, daerah hasil dan fungsi  korespondensi satu-satu. Siswa berkemampuan sedang sudah bisa menentukan semua yang ditanyakan pada soal dengan benar  dan  namun  belum  lengkap  dan  tidak  disertai  dengan  langkah-langkah  pengerjaanya. Jawaban  siswa  berkemampuan  sedang  sudah  memenuhi  indikator  3  yaitu  memberikan penjelasan, ide, konsep, atau situasi matematika dengan bahasa sendiri dalam bentuk tertulis.
Gambar 12 . Jawaban Soal Nomor 3 dan 4 Siswa Berkemampuan Rendah
Pada  gambar  8,  terlihat  bahwa  siswa  tersebut  sudah  belum  memahami  apa  yang ditanyakan  pada  soal  yaitu  menentukan  daerah  asal,  daerah  kawan,  daerah  hasil  dan  fungsi korespondensi  satu-satu.  Siswa  berkemampuan  rendah  hanya  menulis  jawaban  singkat  tanpa langkah-langkah pengerjaan dan jawabannya pun tidak tepat. Jadi, siswa berkemampuan rendah belum  bisa  memenuhi  indikator  3  yaitu  memberikan  penjelasan,  ide,  konsep,  atau  situasi matematika dengan bahasa sendiri dalam bentuk tertulis.
Berdasarkan deskripsi dan hasil analisis jawaban siswa di atas, diketahui bahwa siswa yang memiliki kemampuan komunikasi matematis tinggi dapat memahami dan menyelesaikan semua soal  yang  diberikan  dengan  tepat  disertai  dengan  langkah-langkah  pengerjaannya.  Hal  ini menunjukan bahwa siswa yang memiliki kemampuan komunikasi tinggi dapat menguasai ketiga indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan komunikasi matematis sedang dapat memahami dan menyelesaikan semua soal yang diberikan, namun  jawabannya  masih  ada  yang  belum  tepat  dan  tidak  disertai  dengan  langkah-langkah pengerjaannya. Hal ini menunjukan bahwa siswa yang memiliki komunikasi matematis sedang hanya dapat menguasai dua indikator kemampuan komunikasi matematis. Sedangkan siswa yang

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 11-22,
Witri Mulyanti, Adi Ihsan Imami
memiliki kemampuan komunikasi rendah kurang mampu menyelesaikan dan memahami semua soal  yang  diberikan.  Sehingga  siswa  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi  rendah  tidak  bisa memenuhi ketiga indikator kemampuan komunikasi matematis siswa. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian  (Kusumaningrum,  2015)  yang  menyatakan  bahwa  responden  dengan  kemampuan komunikasi  pada  kelompok  rendah  kurang  mampu  dalam  memenuhi  ketiga  indikator kemampuan komunikasi matematis, responden dengan kemampuan komunikasi pada kelompok sedang  maksimal  hanya  memenuhi  2  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis,  dan responden  dengan  kemampuan  komunikasi  pada  kelompok  tinggi  mampu  menguasai  seluruh indikator kemampuan komunikasi matematis.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah disajikan, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa SMP kelas VIII dalam menyelesaikan soal relasi dan fungsi secara keseluruhan tergolong rendah dengan presentase sebesar 32,22 %. Dan terdapat 1 indikator yang termasuk kriteria sedang yaitu indikator menghubungkan gambar, tabel, grafik ke dalam ide-ide matematika. Dan terdapat 2 indikator yang termasuk kriteria rendah yaitu indikator menyatakan  peristiwa  sehari-hari  ke  dalam  bahasa  atau  simbol  matematika  dan  indikator memberikan penjelasan, ide, konsep, atau situasi matematika dengan bahasa sendiri dalam bentuk tertulis. Siswa yang memiliki kemampuan komunikasi matematis tinggi dapat menguasai ketiga indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan komunikasi  matematis  sedang  hanya  dapat  menguasai  dua  indikator  kemampuan  komunikasi matematis. Sedangkan siswa yang memiliki kemampuan komunikasi matematis rendah tidak bisa memenuhi  ketiga  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Berdasarkan  simpulan, peneliti menyarankan beberapa hal sebagai berikut: 1.) Siswa SMP sebaiknya dilatih secara khusus mengenai  kemampuan  komunikasi  matematis.  2.)  Guru  sebaiknya  melakukan  pembelajaran matematika dengan menggunakan model  pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  3.)  Diperlukan  penelitian  lanjutan  mengenai  peningkatan kemampuan komunikasi siswa SMP kelas VIII pada materi relasi dan fungsi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminah, S., Wijaya, T. T., & Yuspriyati, D. (2018). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas Viii Pada Materi Himpunan. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 15–22. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.29
Cahya, I. M., & Warmi, A. (2019). Analisis Tingkat Kemampuan Penalaran Matematis Siswa SMP pada Materi Relasi dan Fungsi. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika, Sesiomadika, 602–609.
Fatimah, & Zanthy, L. S. (2019). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa MTS pada Materi Bentuk Aljabar. Journal On Education, 01(03).
Filasufah, N. (2019). Analisis kemampuan komunikasi matematis peserta didik kelas VIII SMP Negeri 10 Semarang  pada  materi  relasi  dan  fungsi  ditinjau  dari  gaya  kognitif  [Universitas  Islam  Negeri Walisongo Semarang]. http://eprints.walisongo.ac.id/id/eprint/10398/
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 11-22,
Hodiyanto. (2017). Komunikasi Matematis Dalam Pembelajaran Matematika. AdMathEdu, 7(01). Kusumaningrum, R. (2015). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VIII SMP Negeri  2  Karanglewas.  In  Media  Pendidikan  Matematika.  Universitas  Muhammadiyah Purwokerto.
Mayasari, D. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray untuk Meningkatkan Komunikasi  Matematis  dan  Motivasi  Siswa.  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan Pendidikan Matematika UMS. http://www.jim.unsyiah.ac.id/geografi/article/view/5193
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics  (NCTM).  (2003).  NCTM  Program  Standards.
Programs for Initial Preparation of Mathematics Teachers. Program. http://www.nctm.org/uploadedFiles/Standards_and_Positions/CAEP_Standards/NCTM MIDDLEStandards(1).pdf
Niasih, Romlah, S., & Zhanty, L. S. (2019). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP di Kota Cimahi Pada Materi Statistika. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 3(2). https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.107
Nurlaila, S., Sariningsih, R., & Maya, R. (2018). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa  Smp  Terhadap  Soal-Soal  Bangun  Ruang  Sisi  Datar.  JPMI  (Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif), 1(6). https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i6.p1113-1120
Purnama, I. L., & Afriansyah, E. A. (2016). Kemampuan Komunikasi Matematus Siswa Ditinjau Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Complete Sentence Dan Team Quiz.  Jurnal
Pendidikan Matematika UNSRI, 10(1), 27–42. http://www.ejournal.unsri.ac.id/index.php/jpm/article/view/3267/1755
Sriwahyuni, T., Amelia, R., & Maya, R. (2019). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Pada Materi Segiempat dan Segitiga. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika, 3(1), 18–23.
Umar,  W.  (2012).  Membangun  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dalam  Pembelajaran Matematika. Infinity Journal, 1(1). https://doi.org/10.22460/infinity.v1i1.2
Wijayanto,  A.  D.,  Fajriah,  S.  N.,  &  Anita,  I.  W.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  SMP  pada  Materi  Segitiga  dan  Segiempat.  Journal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1).
Yanti, H., Zaenuri, & Walid. (2021). Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa Pada Materi Relasi  dan  Fungsi  Di  Pondok  Pesantren  Anshor  Al  Sunnah.  JKPM  (Jurnal  Kajian Pembelajaran Matematika), 5(1).