## UPAYA MENINGKATKAN BELAJAR PKN MELALUI PENERAPAN
MODEL  NHT DI KELAS V SDN 050676 KEBUN BALOK

## Zaitun
Guru Kelas di SD Negeri 050676 Kebun Balok Surel : tesiaite@yahoo.com
Abstract:  Efforts  To  Improve  Student  Learning  Outcomes  Pkn  Through Cooperative  Learning  Model  Application  Type  NHT  In  Class  V  SDN  050676 Garden  State  Beam. This  study  aims  to  improve  students'  understanding  of  the material. The research subject of sixth grade students by the number of students as many  as  13  people.  Student  activity  data  according  to  the  second  observation observer in the cycle I and II are Activities writing / reading (37.1%), working LKS (25.9%), asked their peers (13.5%), to ask the teacher (11.8 %), and are not relevant to KBM (11.8%). Activities of students in the second cycle of observation by both observers,  among  others:  writing  /  reading  (24.7%),  Working  LKS  (49.9%),  asked their peers (16.5%), ask the teacher (10.6%), and are not relevant to KBM (2.4% ).
Keywords :  Cooperative  Learning  type  Numbered  Heads  Together,  Learning Outcomes, Learning Activities
Abstrak:  Upaya  Meningkatkan  Belajar  Pkn  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT Di  Kelas  V  SDN  050676  Kebun  Balok. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi. Subjek  penelitian  siswa  kelas  VI  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  13  orang.  Data aktivitas  siswa  menurut  kedua  pengamatan  pengamat  pada  siklus  I  dan  II  adalah Aktivitas  menulis/membaca (37,1%), mengerjakan  LKS (25,9% ), bertanya  sesama teman (13,5%), bertanya kepada guru (11,8%), dan yang tidak relevan dengan KBM (11,8%).  Aktivitas  siswa  pada  Siklus  II  menurut  pengamatan    kedua  pengamat antara  lain:    menulis/membaca  (24,7%),  Mengerjakan  LKS  (49,9%),  bertanya sesama  teman  (16,5%),  bertanya  kepada  guru  (10,6%),  dan  yang  tidak  relevan dengan KBM  (2,4%).
Kata  Kunci :  Pembelajaran Kooperatif  tipe  Numbered  Heads  Together , Hasil Belajar Siswa, Aktivitas Belajar

## PENDAHULUAN
Dalam  kehidupan  suatu  negara, pendidikan  memegang  peranan  yang  amat penting  untuk  menjamin  kelangsungan hidup bangsa dan negara, karena pendidikan merupakan wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan  kualitas  sumber  daya manusia. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan   proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritiual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Di  era  globalisasi  dan  pasar  bebas sekarang  ini  manusia  dihadapkan  pada perubahan-perubahan  besar  yang  tidak menentu dan sulit diprediksi. Manusia ibarat buih  di  lautan  lepas  yang  mudah  terseret
oleh  ombak  dan  tergulung  oleh  gelombang, serta mudah kehilangan arah dalam melangkah, kecuali bagi yang memiliki daya tahan  dan  daya-suai  yang  tinggi  serta pedoman  dan  pegangan  hidup  yang  kuat. Oleh karena itu pembentukan karakter siswa yang  aktif,  kreatif  dan  terampil  sangat diperlukan,  agar  kelak  siswa  mampu bersaing  di  era  globalisasi  yang  juga mencerminkan kualiatas bangsa dan negaranya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis sebagai  tenaga  pendidik  terdorong  agar secara  langsung  ikut  dalam  mempersiapkan siswa/siswi  yang  aktif,  kreatif  dan  terampil demi  kelangsungan  bangsa  dan  negara sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional Indonesia.  Hal  yang  paling  nyata  penulis lakukan  yakni  dengan  cara  meningkatkan kualitas  pembelajaran  di  kelas  agar  kiranya pembelajaran di sekolah menjadi
pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi siswa  yang  mampu  meningkatkan  motivasi belajar  siswa,  aktivitas  belajar  siswa  dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan pengalaman penulis
selama  mengajar,  masalah  belajar  pasti selalu  di  temukan  pada  setiap  kelas  yang penulis ajar. Pada umumnya masalah belajar siswa  tergolong  pada  tiga  bagian  yakni rendahnya motivasi dan minat belajar siswa, rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  dan rendahnya  hasil belajar siswa. Pembelajaran yang  telah  dilakukan  selama  dua  bulan setelah  memasuki  ajaran  baru  tampak masalah  yang  dominan  dalam  pembelajaran adalah  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar yang  rendah.  Dalam  proses  pembelajaran dari  13  siswa  yang  ada  di  kelas  V  hanya  3 orang yang aktif dalam proses pembelajaran, 10  lainnya  tampak  pasif  dan  ada  seorang siswa yang tidak perduli sama sekali tentang materi pelajaran dan tugas-tugas serta  tidak ada  interaksi  di  dalam  kelas.  Siswa  tersebut jarang  sekali  berbicara  dan  tugas  di  sekolah tidak  dikerjakan  dengan  baik  seperti  teman- teman  yang  lain.    Disamping  itu  akibat rendahnya aktivitas belajar siswa berdampak besar  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dari  11 orang  hanya  45,5%  yang  nilai  sehari-hari dan ujian bulanan yang mencapai KKM dan sisanya  harus  mengulang  pelajaran  untuk memperbaiki  nilai.  Hal  tersebut  membuat proses  pelajaran  terhambat.  Penulis  telah mengupayakan beberapa inovasi untuk lebih meningkatakan kualitas pembelajaran seperti penerapan model pembelajaran dan pemanfaatan  media  ajar,  namun  upaya tersebut  belum  dapat  semaksimal  mungkin meningkatakn  kualiatas  pembelajaran  yang akan  berimbas  pada  peningkatan  hasil belajar siswa. Keberhasilan penelitian sebelumya yang menerapkan model
pembelajaran  Inkuiri  mendapat  pengaruh positif  terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa,  selanjutnya  akan  dilakukan  penelitin lanjutan  pada  kelas  yang  sama  dengan model  yang  berbeda.  Oleh  karena  itu  perlu kiranya  di  lakukan  sebuah  penelitian  untuk melihat efektivitas dari inovasi yang penulis terapkan agar dapat dilihat letak kesalahannya  sehingga  dapat  ditemukan tindakan  perbaikan  yang  tepat  agar  inovasi yang dilakukan benar-benar optimal. Adapun alternatif pemecahan masalah  belajar  siswa  dalam  penelitian  ini yakni
dengan menerapan
model pembelajaran Numbered  Heads  Together
(NHT) .  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe
(NHT) Numbered Heads Together digunakan  untuk  mengajarkan  isi  akademik atau untuk mengetahui sejauh mana pemahaman  siswa  terhadap  suatu  materi pelajaran yang diajarkan. Guru menciptakan interaksi  yang  mendorong  rasa  ingin  tahu, ingin  mencoba,  bersikap  mandiri  dan  ingin maju.  Guru  memberikan  suatu  informasi yang mendasar saja sebagai dasar pemikiran bagi  anak  didik  dalam  mencari  dan menemukan sendiri informasi lainnya.
Dari  uraian  latar  belakang,  maka penulis  dapat  merumuskan  permasalahan yang  akan  dijawab  yaitu  1)  Apakah penerapan  model  pembelajaran Numbered Heads  Together  (NHT) dapat  meningkatkan hasil belajar siswa pada bidang studi PKn di kelas  VI  SD  Negeri  050676  Kebun Balok?;2) Apakah penerapan model pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT) dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa pada bidang studi PKn di kelas V SD Negeri  050676  Kebun  Balok?.  Sehingga berdasarkan  rumusan  masalah  tersebut, penelitian ini bertujuan untuk; 1)
Mengetahuui  apakah  penerapan  model pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT) dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada bidang studi PKn di kelas V SD Negeri 050676 Kebun Balok; 2) Mengetahui apakah  penerapan  model  pembelajaran Numbered  Heads  Together  (NHT) dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  pada bidang  studi  PKn  di  kelas  V  SD  Negeri 050676 Kebun Balok.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  atau penomoran berpikir bersama adalah merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi  siswa  dan  sebagai  alternatif terhadap  struktur  kelas. Numbered  Heads Together (NHT) pertama kali dikembangkan oleh Spenser Kagen (1993) untuk melibatkan  lebih  banyak  siswa  dalam menelaah  materi  yang  tercakup  dalam  suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap  isi  pelajaran  tersebut  (Trianto, 2007:  62).  Pengertian  lain  dari  model  ini (Istarani,  2011:  12)  merupakan  rangkaian penyampaian  materi  dengan  menggunakan kelompok sebagai wadah dalam menyatakan persepsi/pikiran  siswa  terhadap  pertanyaan yang  dilontarkan  atau  diajukan  guru,  yang kemudian akan dipertanggungjawabkan oleh siswa sesuai dengan nomor permintaan guru dari  masing-masing  kelompok.  Dengan
demikian,  dalam  kelompok  siswa  diberi nomor masing-masing sesuai urutannya.

## METODE
Pengambilan data untuk penelitian ini dilakukan  di  SD  Negeri  050676  Kebun Balok  di  Jalam  Pendidikan  Desa  Kebun Balok Kecamatan Wampu Kabupaten Langkat. Waktu penelitian dilakukan selama
5  bulan  terhitung  mulai  bulan  Februari sampai  bulan Juni tahun 2016.
Subjek  penelitian  adalah  siswa-siswi Kelas  V  SD  Negeri  050676  Kebun  Balok yang  berjumlah  13  orang  Tahun  Pelajaran 2015/2016. Alat pengumpul data dalam penelitian  ini  adalah:  tes  hasil  belajar  untuk mengetahui kemampuan kognitif dan lembar observasi  untuk  mengamati  aktivitas  belajar siswa.
Penelitian  ini  berbentuk  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  pertama  kali diperkenalkanoleh  psikologi  sosial  Amerika yang  bernama Kurt  Lewin pada  tahun  1946 (Aqib,  2006  :13).  Menurut  Lewin  dalam Aqib  (2006  :  21)  menyatakan  bahwa  dalam satu  Siklus  terdiri  atas  empat  langkah,  yaitu perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ), observasi ( observing )
dan refleksi ( reflecting ).
Langkah-langkah  pengolahan  data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi  nilai  pretes  sebelum tindakan dan nilai tes akhir Siklus I dan Siklus II.
2. Menghitung  nilai  rerata  atau  persentase hasil  belajar  siswa  sebelum  dilakukan tindakan  dengan  hasil  belajar  setelah dilakukan  tindakan  pada  Siklus  I  dan Siklus  II  untuk  mengetahui  adanya peningkatan hasil belajar.
3. Untuk  penilaian  aktivitas  digunakan rumus sebagai berikut:
% 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑠𝑖 𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠
= 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙
𝑥 100%
(Majid, 2009:268)
4. Ketentuan persentase ketuntasan belajar kelas:
% 100    K S kelas belajar
Ketuntasan b ΣSb    =  Jumlah  siswa  yang  mendapat nilai ≥ KKM
ΣK    = Jumlah siswa
Berkaitan  dengan  indikator  kinerja Suwandi  dan  Madyo  Eko  Susilo  (2007:36) menyatakan  bahwa  ”Indikator  kinerja merupakan  rumusan  kinerja  yang  akan dijadikan  dalam  menentukan  keberhasilan atau keefektifan penelitian. Dalam penelitian ini  indikator  pencapaian  apabila  nilai  siswa secara  individu  mencapai  KKM  Bahasa Indonesia  yaitu  70  yang  ditetapkan  sekolah dan  secara  klasikal  ≥  85%  siswa  mencapai KKM tersebut.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran kooperatif pendekatan struktural Numbered Head Together
memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  saling  membagikan  ide-ide  dan mempertimbangkan  jawaban  yang  paling tepat  sehingga  secara  tidak  langsung menuntut  siswa  untuk  mau  dan  mampu mengkonstruksi  pengetahuan  melalui  proses kelompok  maupun  individu  melalui  setiap tahapan  model  pembelajaran  di  setiap Siklus.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam dua siklus. Masing-masing siklus dilaksanakan dua kali pertemuan, pertemuan digunakan untuk pembahasan materi dengan alokasi waktu 2x35 menit. Hal ini disesuaikan dengan jadwal pelajaran PKn di kelas V SD Negeri 050676 Kebun Balok.
Sebelum dilaksanakan Siklus I
dilakukan uji awal untuk menjajaki kemampuan  awal  siswa.  Hasil  pretes menunjukkan  nilai  rata-rata  39,2  dengan nilai  terendah  30  dan  tertinggi  60.  Dengan ketuntasan minimal (KKM) sebesar 70 maka ketuntasan klasikal hanya sebesar 0%.
Nilai  hasil  Formatif  dalam  Siklus  I disajikan dalam tabel.
Tabel Deskripsi Data Formatif I Nilai Frekuensi Rata-rata 40 3 61,5 60 6 80
4 Jumlah 13
Merujuk  pada  tabel  di  atas,  nilai terendah  formatif  I  adalah  40  berjumlah  3 orang siswa dan nilai tertinggi 80 berjumlah 4  orang  siswa.    9  orang  siswa    mendapat nilai  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal dan ketuntasan klasikal sebesar 40,7%. Nilai ini  berada  di  bawah  kriteria  keberhasilan sehingga  dapat  dikatakan  KBM  siklus  I kurang berhasil memberi ketuntasan belajar.
Data  hasil  formatif  I  ini  dapat  disajikan kembali dalam grafik histogram berikut ini.

## Grafik Data Hasil Formatif  I
Penilaian  aktivitas  diperoleh  dari lembar  observasi  aktivitas  yang  dilakukan pada  saat  siswa  bekerja    kelompok. Pengamatan  dilakukan  oleh  dua  pengamat selama  20  menit  kerja  kelompok  dalam setiap kegiatan belajar-mengajar (KBM).
Tabel Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Jumlah Pro- porsi 1 Menulis/membaca 63 37,1% 2 Mengerjakan LKS 44 25,9% 3 Bertanya pada teman 23 13,5% 4 Bertanya pada guru 20 11,8% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 20 11,8% JUMLAH 170 100% Dengan pengamatan setiap dua menit, maka nilai maksimum yang mungkin teramati untuk satu kategori aktivitas selama 20  menit  tersebut  adalah  10  kali.  Nilai aktivitas  untuk  setiap  KBM  adalah  rata-rata dari  nilai  aktivitas  kedua  pengamat.  Karena dalam  satu  siklus  terdapat  dua  KBM,  maka nilai aktivitas tiap kategori untuk satu siklus adalah rata-rata dari aktivitas kedua KBM.
Data aktivitas
belajar siswa ditampilkan  dalam  bentuk  diagram  dapat dilihat pada grafik berikut ini. Grafik Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Merujuk  pada  hasil  belajar  dan aktivitas  belajar  siswa  serta  dokumentasi penelitian,  belum  tercapainya  hasil  belajar siswa  secara  klasikal  85%  seperti  indikator ketercapaian  pada  penelitian  ini  disebabkan oleh : 1. Masih terjadi kesalahan-kesalahan dalam  penarikan  kesimpulan  oleh siswa yang menandakan terjadi kesalahpahaman dalam diskusi kelompok. 2. Jawaban  siswa  yang  sama  dengan jawaban  temannya  masih  banyak  hal ini menunjukkan bahwa siswa cenderung  untuk  menyalin  jawaban temannya.
3. Sebagian  siswa  masih  belum  terbiasa dengan  alur  pembelajaran  atau  masih bingung diperlihatkan dengan besarnya aktivitas  menulis  dan  membaca  yang baru  dilakukan  di  sekolah  (42%)  yang seharusnya sudah dilakukan di rumah.
4. Sebagian  siswa  belum  memiliki  rasa tanggung  jawab  terhadap  tugasnya dalam  kelompok  diperlihatkan  dengan aktivitas mengerjakan LKS yang hanya mencapai 25,9%.
5. Ada siswa yang lebih suka mengerjakan soal sendiri.
6. Pada  tahap  pengajuan  pertanyaan sebagian besar siswa tidak memusatkan perhatian  dalam  mengerjakan  LKS, terbukti  dari  tingginya  persentase aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM yaitu 11,8%.
7. Waktu yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran  tidak  sesuai  dengan waktu yang direncanakan sebelumnya. Perbaikan  yang  akan  dilakukan  pada sebelum melakukan Siklus II adalah sebagai berikut:
(1) Penjelasan  dan  penekanan  kepada siswa  tentang  pembelajaran  kooperatif di antaranya kerja sama dalam menyelesaikan tugas, saling membantu,
dan berdiskusi harus diperhatikan. (2) Pada  pelaksanaan  siklus  II  penomoran siswa  pada  masing-masing  kelompok sama  dengan  pelaksanaan  siklus  I untuk menghindari siswa saling berebut dalam penentuan nomor.
(3) Guru  harus  lebih  sering  mengunjungi kelompok pada tahap berpikir bersama berlangsung  untuk  menghindari  siswa ngobrol sendiri di luar materi pelajaran.
(4) Guru  harus  memberikan  penghargaan kepada siswa/kelompok yang mendapatkan skor tertinggi.
Jurnal Handayani (JH).Vol 6 (2) Desember 2016, Halm 146-152
(5) Pengelolaan  waktu  diharapkan  lebih efisien.
Data  hasil  belajar  Siklus  II  disajikan  dalam tabel berikut ini.
Tabel Deskripsi Data Hasil Formatif II Nilai Frekuensi Rata-rata 80 10 84,6 100 3 Jumlah 13 Data  hasil  formatif  II  ini  dapat disajikan  kembali  dalam  bentuk  grafik histogram  dan  dapat  dilihat  pada  grafik berikut ini.
Grafik Hasil Formatif Siklus II
Nilai  rata-rata  tes  siswa  sebelum menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered  Head  Together adalah  39,2 dan  setelah  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Head  Together meningkat  menjadi  61,5  pada  Siklus  I  dan 84,8  pada  Siklus  II.  Ketuntasan  belajar secara klasikal juga mengalami peningkatan, sebelumnya  hanya  ada  lima  siswa  tuntas  70 (ketuntasan  secara  klasikal  30,7%)  pada Siklus  I  dan  pada  siklus  II  menjadi  100%. Dapat  disimpulkan  KBM  Siklus  I  gagal memberikan  ketuntasan  klasikal  pada  siswa sedangkan KBM Siklus II berhasil memberikan ketuntasan klasikal.
Sedangkan,  data  hasil  aktivitas  siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Jumlah Pro- porsi 1 Menulis/membaca 42 24,7% 2 Mengerjakan LKS 78 45,9% 3 Bertanya pada teman 28 16,5% 4 Bertanya pada guru 18 10,6% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 4 2,4% JUMLAH 170 100%
Tabel  di  atas  dapat  dikonversi menjadi  diagram  histogram  seperti  berikut ini.
Pada Siklus II guru telah menerapkan model  pembelajaran kooperatit  tipe  tutor sebaya dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa  serta  hasil  belajar  siswa  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  sudah  berjalan dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan  untuk  tindakah  selanjutnya adalah  memaksimalkan  dan  mepertahankan apa  yang  telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya  penerapan  pembelajaran  tuntas dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Akan  tetapi  karena  keterbatasan  biaya  dan waktu  dalam  desain  penelitian  maka penelitian  direncanakan  dalam  dua  siklus saja.
Pembelajaran pertemuan pertama pada Siklus I diawali dengan pengelompokkan siswa menjadi 3
kelompok, masing-masing kelompok berjumlah  4-5  orang  siswa.  Kemudian  dari masing-masing  kelompok  tersebut  diberi nomor  identitas  dalam  kelompok  dari  1-4. Saat pembelajaran berlangsung masih terlihat  siswa  belum  biasa  menangkap  alur dan  konsep  yang  diberikan  guru  saat pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari  selama proses  pembelajaran  sebagian  siswa  hanya sibuk  dengan  kegiatan  mereka  masing- masing  meskipun  guru  sudah  menegur mereka.  Saat  presentasi  kelompok,  masih banyak  siswa  yang  salah  dalam  menarik kesimpulan  dan  ada  siswa  yang  tidak mengikuti  alur  jalannya  diskusi  sehingga siswa  tersebut  tidak  dapat  memahami  isi pelajaran yang sedang berlangsung.
Pertemuan  kedua  pada  Siklus  I, kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  sama seperti  pada  pertemuan  pertama.  Mulai  dari pengelompokkan,  pemberian  nomor  pada masing-masing  siswa.  Pertemuan  kedua  ini siswa sudah mulai beradaptasi dan aktif saat
pembelajaran  berlangsung.  Guru  juga  ikut memberikan masukkan dalam kerja kelompok  jika  terdapat  perselisihan  atau perbedaan  pendapat  saat  diskusi  kelompok berlangsung.  Kerja  sama  antarkelompok sudah  mulai  terlihat.  Presentasi  kelompok juga  berlangsung  dengan  baik.  Namun demikian perolehan nilai rata-rata kelas 61,5 dengan  ketuntasan  kelas  hanya  mencapai 30,7%. Sehingga dapat dikatakan ketuntasan klasikal  belum  tercapai.  Hal  ini  karena pembelajaran Siklus I masih terkendala pada : (1) Masih terjadi kesalahan-kesalahan
dalam  penarikan  kesimpulan  oleh siswa yang menandakan terjadi kesalahpahaman dalam diskusi kelompok. (2) Jawaban  siswa  yang  sama  dengan jawaban  temannya  masih  banyak.  Hal ini menunjukkan bahwa siswa cenderung  untuk  menyalin  jawaban temannya.
(3) Sebagian  siswa  masih  belum  terbiasa dengan  alur  pembelajaran  atau  masih bingung,
diperlihatkan dengan besarnya aktivitas menulis dan membaca  yang  baru  dilakukan  di sekolah  (37,1%)  yang  seharusnya sudah dilakukan di rumah.
(4) Sebagian  siswa  belum  memiliki  rasa tanggung  jawab  terhadap  tugasnya dalam  kelompok  diperlihatkan  dengan aktivitas mengerjakan LKS yang hanya mencapai 25,9%.
(5) Ada siswa yang lebih suka mengerjakan soal sendiri.
(6) Pada  tahap  pengajuan  pertanyaan sebagian besar siswa tidak memusatkan perhatian  dalam  mengerjakan  LKS, terbukti  dari  tingginya  persentase aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM yaitu 12,67%.
(7) Waktu yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran  tidak  sesuai  dengan waktu yang direncanakan sebelumnya.
Sehingga  pada  penelitian  ini  masih dilanjutkan  pada  Siklus  II  untuk  mencapai ketuntasan kelas minimal 85%.
Pembelajaran  pertemuan  pertama  pada Siklus  II  dikondisikan  sama  seperti  pada Siklus  I,  namun  ada  beberapa  perbaikan pada kelemahan-kelemahan yang terjadi saat pembelajaran pada Siklus I, diantaranya :
(1) Penjelasan  dan  penekanan  kepada siswa  tentang  pembelajaran  kooperatif di antaranya kerja sama dalam
menyelesaikan tugas, saling membantu, dan berdiskusi harus diperhatikan.
(2) Pada pelaksanaan siklus II, penomoran siswa  pada  masing-masing  kelompok sama  dengan  pelaksanaan  siklus  I untuk menghindari siswa saling berebut dalam penentuan nomor.
(3) Guru  harus  lebih  sering  mengunjungi kelompok pada tahap berpikir bersama berlangsung  untuk  menghindari  siswa bercerita di luar materi pelajaran.
(4) Guru  harus  memberikan  penghargaan kepada siswa/kelompok yang mendapatkan skor tertinggi.
(5) Pengelolaan  waktu  diharapkan  lebih efisien.
Hasil yang diperoleh setelah melakukan
Siklus  II  yaitu  adanya  peningkatan  aktivitas belajar  siswa. Aktivitas menulis  dan membaca  menurun  sedikit  dari  31,7% menjadi 24,7%. Aktivitas mengerjakan LKS dari  siklus  I  dan  II  memiliki  proporsi  yang berbeda  yaitu  25,9%  meningkat  pada  siklus II 45,9%. Sementara aktivitas bertanya pada teman  mengalami  peningkatan  dari  13,5% menjadi 16,5%. Bertanya pada guru mengalami  penurunan  dari  11,8%  menjadi 10,6%. Dan aktivitas tidak relevan mengalami  penurunan  dari  11,8%  menjadi 2,4%.
Nilai  rata-rata  tes  siswa  sebelum menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered  Head  Together adalah  39,2 dan  setelah  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Head  Together meningkat  menjadi  61,5  pada  Siklus  I  dan 84,6  pada  Siklus  II.  Ketuntasan  belajar secara klasikal juga mengalami peningkatan, ketuntasan  secara  klasikal  Pretest  0% menjadi 61,5% pada Siklus I dan pada siklus II  menjadi  84,6%.  Dapat  disimpulkan  KBM Siklus  I  gagal  memberikan  ketuntasan klasikal  sedangkan  KBM  Siklus  II  berhasil memberikan ketuntasan klasikal.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  proses  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
Numbered  Heads  Together (NHT)  dapat meningkatkan aktivitas belajar dan ketuntasan pembelajaran siswa pada pembelajaran  PKn  di  Kelas  V  SD  Negeri 050676  Kebun  Balok.  Namun,  dapat  juga peneliti sampaikan bahwa terjadinya peningkatan  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar  siswa  ini  dimungkinkan  karenakan siklus  yang  berulang.  Dengan  demikian,  hal ini juga dapat dijadikan sebagai bahan kajian lanjutan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  hasil penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered  Heads  Together dalam pembelajaran  PKn  di  Kelas  V  SD  Negeri 050676  Kebun  Balok  tahun  pembelajaran 2015/2016 berikut ini:
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Numbered  Heads  Together dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas  V  SDN.  Melihat  hasil  analisis  data penelitian  menunjukkan  bahawa    hasil  tes hasil  belajar  siswa  pada  Siklus  I  meningkat siknifikan  dbandingkan  dengan    siklus  II. Dari  hasil  tes  hasil  belajar  pada  Siklus  I yang  tuntas      sebanyak  4  orang  (30,7%), sedangkan  secara  kelas    belum  tuntas.  Dari hasil  tes  hasil  belajar  pada  Siklus  I  yang tuntas      sebanyak  13  orang  (100%)  secara kelas  dikatakan  tuntas  karena  jumlah  siswa yang  memperoleh  nilai  diatatas  nilai  KKM (70) lebih dari 85%.
Data  aktivitas  siswa  menurut  kedua pengamatan  pengamat  pada  siklus  I  dan  II adalah Aktivitas  menulis/membaca (37,1%), mengerjakan  LKS  (25,9%  ),  bertanya sesama  teman  (13,5%),  bertanya  kepada guru  (11,8%),  dan  yang  tidak  relevan dengan KBM  (11,8%). Aktivitas siswa pada Siklus  II  menurut  pengamatan    kedua pengamat  antara  lain:    menulis/membaca (24,7%), Mengerjakan LKS (49,9%), bertanya  sesama  teman  (16,5%),  bertanya kepada guru (10,6%), dan yang tidak relevan dengan  KBM    (2,4%).  Dengan  menerapkan model pembelajaran Kooperatif tipe numbered  heads  together,  aktivitas  belajar siswa  dari  Siklus  I  ke  Siklus  berikutnya mengalami peningkatan.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Zainal,  2006, Penelitian  Tindakan Kelas ,  Penerbit  Yrama  Widya, Bandung.
Istarani,(2012). 58 Model
Pembelajaran Inovatif , Media Persada, Medan.
Majid, Abdul, 2009, Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi  Guru, Penerbit  PT. Remaja Rosdakarya
Offset,
Bandung.
Suwandi,  Sarwiji  dan  Madyo  Ekosusilo,
2007, Pendidikan  dan  Latihan Profesi  Guru  (PLPG), Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13, Surakarta. Trianto, (2010), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif , Penerbit  Kencana  Prenada  Media Group, Jakarta. Zaitun, (2016), Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered  Heads  Together  (NHT) Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar  Pkn  Di  Kelas  V  Sd  Negeri 050676  Kebun  Balok  Semester
Genap  T.P.  2015/2016, UD  Toma, Medan.
Zaitun, Upaya Meningkatkan Belajar ...