Development of Interactive Learning Media Assisted by Padlet to Improve Concept Understanding on Regular Circular Motion Material in Class XI
Tri Yulistia 1* , Eko Risdianto 1 , Desy Hanisa Putri 1 , Rikha Kurniaty 2
1 Pendidikan Fisika, Universitas Bengkulu
2 SMA Negeri 3 Kota Bengkulu *Corresponding author: triyulistia17@gmail.com
Abstrack: Technology in the learning process can improve education more effectively. This study aims to describe the feasibility of media and improve understanding of the concept of padlet on regular circular motion material. This type of research is research and development using the ADDIE model. The results of this development research include pre and post tests and validation by media experts (1) Padlet-assisted interactive  learning  media  is  considered  very  feasible  with  a  percentage  of  95.83%  and  an  increase  in understanding of the concept shown by 0.79 in the high category in the N-gain test (2) Based on the results of data analysis after using Padlet-assisted interactive learning media obtained a post-test percentage of 85.13%. It can be concluded that the interactive learning media assisted by Padlet is very feasible to use for regular  circular  motion  material.  In  addition,  the  use  of  Padlet-assisted  interactive  learning  media developed based on regular circular motion material, improves students' concept understanding.
Keyword: Concept understanding, learning media, padlet

## Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbantuan Padlet untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep pada Materi Gerak Melingkar Beraturan di Kelas XI
Abstrak: Teknologi  dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  pendidikan  dengan  lebih  efektif. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kelayakan  media  dan  meningkatkan  pemahaman  konsep padlet  pada  materi  gerak  melingkar  beraturan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan dengan menggunakan model ADDIE. Hasil penelitian pengembangan ini meliputi pre dan post test serta validasi oleh ahli media (1) Media pembelajaran interaktif berbantuan Padlet dinilai sangat layak dengan persentase  95,83%  dan  peningkatan  pemahaman  konsep    yang  ditunjukkan  sebesar  0,79  dalam  kategori tinggi  pada  uji  N-gain  (2)  Berdasarkan  hasil  analisis  data  setelah  menggunakan  media  pembelajaran interaktif  berbantuan  Padlet  memperoleh  persentase  post-test  sebesar  85,13%.  Dapat disimpulkan  bahwa media  pembelajaran  interaktif  berbantuan  Padlet  sangat  layak  digunakan  untuk  materi  gerak  melingkar beraturan. Selain itu, penggunaan media pembelajaran interaktif berbantuan Padlet yang dikembangkan pada materi gerak melingkar beraturan, meningkatkan pemahaman konsep siswa.
Kata kunci: Padlet, pemahaman konsep, media pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pada abad ke-21 pendidikan telah berkembang untuk menekankan keterampilan kepada siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan  utama  dari  pendidikan  adalah  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  dan  pendidikan  juga  menjadi  layanan  utama  yang diberikan kepada semua orang untuk mempersiapkan ternaga kerja generasi dimasa yang akan  datang  (Putri  et  al.,  2019).  Pendidikan  saat  ini  berfokus  pada  keterlibatan  pada

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
teknologi pembelajaran. Pendidikan sangat berperan penting pada era globalisasi karena proses  pembelajaran  serta  saranan  pembelajaran  dapat  menambah  pengetahuan  dan keterampilan (Nkomo et al., 2021).
Perkembangan  teknologi  adalah  strategi  yang  digunakan  pada  proses    pembelajaran yang mendukung lancarnya proses pembelajaran. Teknologi dalam proses pembelajaran dapat  meningkatkan  pendidikan  lebih  efektif  (Shaheen  et  al.,  2020).  Teknologi  sangat berpengaruh pada masyarakat dan kehidupan manusia terutama dalam bidang pendidikan (Lewohl, 2023). Teknologi saat ini yang sudang ada pada bidang pendidikan seperti media aplikasi  pembelajaran  (Renz  &  Hilbig,  2020).  Teknologi  dalam  proses  belajar memungkinkan untuk pemahaman belajar yang baik (Sajja et al., 2023).
Kurikulum  merdeka  ialah  suatu  konsep  program  yang  menuntut  kemandirian  siswa. Kurikulum  ini  tidak  memiliki  batas  pada  konsep  pembelajaran  di  sekolah  dan  juga memerlukan kreativitas dari guru dan siswa (Manalu et al., 2022). Kurikulum yang dimulai dengan mengajarkan konsep melalui kegiatan langsung dan konkret  sebelum pindah ke materi  yang lebih abstrak mungkin paling cocok untuk  mengajarkan informasi. Adanya kurikulum dapat menjadi sumber daya yang berguna untuk meningkatkan hasil pendidikan (Hayes & Kraemer, 2017). Tujuan dari kurikulum adalah untuk meningkatkan pemahaman dan hasil pembelajaran siswa (Zhao et al., 2023).
Materi fisika cukup sulit dipahami bagi siswa karena pada pembelajaran fisika siswa dituntut  menguasai  konsep  fisika  dan  menerapkan  konsep  fisika  dalam  penyelesaian masalah (Turner & Rapoport, 1977). Dalam pembelajaran fisika keaktifan siswa sangat diperlukan karena akan membantu siswa untuk meningkatkan pemahaman konsep fisika (Arcoverde  et  al.,  2022).  Materi  fisika  yang  masih  menjadi  konsep  fisika  yang  sulit dipahami oleh siswa system dinamik adalah gerak melingkar beraturan. Walaupun konsep gerak melingkar beraturan sering dijumpai akan tetapi konsepnya masih  sulit dipahami. Karena  itu  siswa  memerlukan  bantuan  media  pembelajaran  untuk  memahami  konsep belajar fisika berdasarkan gerak melingkar beraturan (Noviansyah et al., 2015).
Istilah media yang digunakan dibidang pendidikan disebut dengan media pembelajaran yang tujuannya untuk membantu siswa dalam pemahaman yang baik (Putri et al., 2019). Bantuan media pembelajaran informasi dari sumber belajar diberikan secara tepat sasaran, sehingga peserta didik dapat memulai pembelajaran yang baik (Hendi et al., 2020). Media pembelajaran  interaktif  tujuannya  agar  siswa  berpartisipasi  aktif  pada  proses  belajar (Kustyarini  et  al.,  2020).  Media  pembelajaran  interaktif  menjadi  sumber  pembelajaran yang dapat memperluas pengetahuan siswa dan melatih berpikit kreatif dan inovatif (Putri et al., 2019).
Pemahaman  konsep  dapat  meningkatkan  keterampilan  konseptual  siswa  yang  telah dikembangankan  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  (Budini  et  al.,  2019). Keterkaiatan  konsep  fisika  menunjukan  bahwa  konsep  yang  paling  penting  dalam pembelajaran adalah terhubungnya konsep satu dan lainnya yang membutuhkan perubahan konseptual  dan  bukan  hanya  untuk  tambahan  pemahaman  yang  ada  tentang  fenomena sehari-hari (Fernandez, 2017). Materi yang diberikan kepada siswa dengan menggunakan media pembelajaran dapat di jelaskan degan  baik karena sangat penting bagi siswa dengan bertujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep (Hofer et al., 2017).
Padlet  adalah  media  yang  dapat  mendukung  proses  kegiatan  belajar,  Padlet  ini  juga media pembelajaran berbasis website yang bisa di akses dengan mudah. Padlet digunakan untuk membuat dinding virtual atau papan tulis untuk berbagi konten yang relevan dalam bentuk  postingan  dimana  didalamnya  siswa  dapat  memberikan  rekasi  dan  komentar terhadap konten yang diberikan (Shuker & Burton, 2021). Media Padlet dapat digunakan
untuk mengumpulkan infomasi pada setiap proses pembelajaran untuk pemahaman yang baik (Bond et al., 2021).
Ditinjau  dari  peneliti  terdahulu  oleh  (Nabilla,  2022)  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran yang di dukung media pembelajaran Padlet menunjukkan terbukti digunakan secara efektif dan tepat untuk meningkatkan prestasi siswa pada kinerja pembelajaran. Uji independent sample t-test di dapatkan signifikan (0,038 < 0,050), jadi H 0 di tolak artinya prestasi belajar siswa berbeda secara signifikan. Pada penelitian lainnya yaitu (Dinillah, 2022) dalam penelitiannya yakni, dapat di simpulkan bahwa media Padlet menarik karena adanya video, foto, penjelasan yang runtutkan jelas, selain itu  mendukung kegiatan belajar peserta  didik  dalam  memahami  materi.  Ditinjau  dari  hasil  peneliti  yang  dipelajari sebelumnya, dapat  disimpulkan bahwa media pembelajaran interaktif berbantuan Padlet sangat layak dalam membantu siswa pada proses kegiatan pembelajaran terutama  untuk meningkatkan pemahaman konsep.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara guru fisika dan 6 peserta didik kelas XI di SMA Negeri 3 Kota Bengkulu disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran dilakukan tatap muka dengan sarana dan prasarana cukup memadai termasuk jaringan fasilitas dan bahan ajar.  Pada  proses  pembelajaran  siswa  masih  belum  aktif  saat  mengikuti  pembelajaran. Media  yang  digunakan  belum  menggunakan  media  elektronik  sehingga  cenderung kurangnya  pembelajaran  interaktif  dan  cukup  membosankan  bagi  siswa  karena  masih menggunakan media pembelajaran cetak dan powerpoint . Maka berdasarkan hasil analisis kebutuhan  dapat  disimpulkan  bahwa    permasalahan  yang  terindentifikasi  yaitu  masih kurangnya  media  pembelajaran  berbasis  terknologi  untuk  proses  pembelajaran.  Maka media pembelajaran interaktif berbantuan Padlet ini sangat diperlukan bagi siswa untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  pada  siswa.  Berdasarkan  latar  belakang  diperlukan media  pembelajaran  interaktif.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  ber judul  “Pengembangan Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbantuan  Padlet  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep pada Materi Gerak Melingkar Beraturan d i Kelas XI”.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan ialah Research and Development (RnD) untuk menghasilkan suatu  produk  dengan  cara  mengujinya.  Model  yang  digunakan  ialah  model  ADDIE  di tunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1 . Tahap Model ADDIE (Sugiyono, 2017)
Penelitian  ini  dilakukan  SMA  Negeri  3  Kota  Bengkulu  yang  beralamat  di  Jl.  RE. Martadinata  No.  41,  Kelurahan  Pagar  Dewa,  Kecamatan  Selebar,  Kota  Bengkulu. Penelitian di lakukan semester ganjil tahun ajaran 2023/2024. Subjek penelitian berjumlah 36 siswa SMA kelas XI G di SMA Negeri 3 Kota Bengkulu. Penelitian ini menggunakan metode pengambilan sampel yaitu purposive sampling . Teknik  pengumpulan data yang digunakan  yaitu  observasi,    wawancara,  dokumentasi,  validasi  ahli,  dan  tes.  Instrumen yang digunakan terdiri dari observasi, lembar wawancara guru dan siswa, lembar angket validasi  ahli,  dan  lembar pretest dan posttest yang  disusun  berdasarkan  6  indikator pemahaman konsep menurut Shadiq Fajar dalam (Hidayati, 2021).
Teknik  analisis data  tediri  dari  tingkat kelayakan produk dan hasil tes. Analisis data tingkat kelayakan produk didapatkan melalui uji validasi dan validator ahli menggunakan lembar  angket  validasi  dengan  skala likert yang  ditujukkan  di  Tabel  1  (Purwanto  & Risdianto, 2022).
Tabel 1. Skala Likert Penilaian Kategori Skor Sangat Baik 4 Baik 3 Tidak Baik 2 Sangat Tidak Baik 1
Penilian responden disesuaikan dengan bobot skor. Persentase perhitungan skala likert yang  di  modifikasi  menjadi  skala likert 4  pilihan  karena  dapat  mempermudah  proses penarikan kesimpulan yang akurat dengan tidak memberikan pilihan jawaban netral atau ragu-ragu.  Tiap  pilihan  jawaban  untuk  masing-masing  pertanyaan  akan  diberikan  nilai sesuai tipe pertanyaan (Handayani, 2015). Setelah itu, menghitung persentase kelayakan dari tiap aspek dapat dihitung dengan rumus pada Persamaan (1) (Rizki et al., 2020).
𝑃 = 𝛴𝑆 𝑆𝑚𝑎𝑘𝑠 𝑥 100% (1) Keterangan : P : Persentase kelayakan
𝛴𝑆 : Jumlah skor yang di peroleh 𝑆𝑚𝑎𝑘𝑠 : Skor maksimal
Setelah menghitung persentase kelayakan menggunakan persamaan (1) selanjutnya cara mengetahui  tingkat  kelayakan  produk  yang  di  kembangkan  maka  digunakan  kategori kelayakan. Kategori kelayakan ditujukkan pada Tabel 2 (Purwanto & Risdianto, 2022).
Tabel 2. Kategori Kelayakan Media Persentase (%) Kategori 81 - 100 Sangat Layak 61 - 80 Layak 41 - 60 Cukup Layak 21 - 40 Kurang Layak ≤ 20 Tidak Layak
Penilaian peningkatan hasil pre dan post test menggunakan N-Gain . Berikut ini adalah rumus N- Gain yang digunakan pada Persamaan (2) (Hake, 1998).
<g> = ( % <𝑆 𝑓 > − % <𝑆 𝑖 > ) ( 100 − % <𝑆 𝑖 > ) (2)
Selanjutnya  adalah  melakukan  kategorisasi  sesuai  nilai  N- Gain .  Adapun pengkategorian nilai N- Gain sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 3 (Saputra et al., 2017).

## Tabel 3. Kategori
N-gain

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  ialah  produk  media  pembelajaran  interaktif  berbantuan  padlet. Adapun tahap pada penelitian ini yaitu ADDIE.

## Tahap Analisis
Tahap ini yang di lakukan penulis adalah menganalisis data dengan melakukan studi lapangan  dan  studi  literatur.  Berdasarkan  peneliti  relevan  dapat  di  simpulkan  bahwa pengembangan media pembelajaran interaktif Padlet efektif dan layak di gunakan untuk meningkatkan pemahaman konsep. Dari pengumpulan data yang di lakukan di dapatkan hasil yakni proses pembelajaran penggunaan media pembelajaran pada peserta didik masih belum efektif. Ditinjau dari hasil observasi dan wawancara selama proses pembelajaran menunjukkan bahwa bahan cetak masih digunakan untuk mengajar materi di kelas masih berupa  buku  didukung  media powerpoint .  Sedangkan  berdasarkan  kebijakan  sekolah, siswa  diperbolehkan  untuk  membawa  dan  menggunakan  media  elektronik  seperti handphone untuk keperluan pada saat proses pembelajaran dengan syarat jika guru yang bersangkutan memberikan izin. Maka dapat disimpulkan bahwa  permasalahannya adalah masih  kurangnya  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  untuk  proses  pembelajaran khusus nya materi gerak melingkar  beraturan. Ditinjau dari penelitian (Sanuhung et al., 2022)  menunjukan  media  padlet  dapat  menunjang  proses  belajar.  Dapat  disimpulkan pembuatan media pembelajaran interaktif berbantuan Padlet ini sangat di perlukan sebagai sumber belajar.

## Tahap Desain
Tahap  desain  yang  dilakukan  yaitu  merancang  produk  yang  akan  digunakan.  Media pembelajaran  interaktif  berbantuan  Padlet  di  desain  sebaik-baiknya  dan  menarik  agar siswa memahami dan mempelajarinnya dengan baik. Rancangan media pembelajaran yang dikembangkan dapat di lihat seperti Gambar 2.
Skor Kategori g > 0,70 Tinggi 0,30 ≤ g > 0,70 Sedang g < 0,30 Rendah
Gambar  2. Rancangan Pengembangan Media Pembelajaran
Gambar 2 menunjukan media pembelajaran desain yang ingin ditampilkan. Penyusunan rancangan media ini berisi tampilan awal, kegiatan pembelajaran 1 dan 2, dimana pada setiap kegiatan pembelajaran berisikan capaian pembelajaran, tujuan pembelajaran, video pendahuluan, video pembelajaran, materi pembelajaran, LKPD dan soal evaluasi.

## Tahap Pengembangan
Tahap  ini  adalah  pembuatan  media  yang  dikembangkan.  Desain  produk  berisikan tampilan awal, kegiatan pembelajaran 1 dan 2.
Gambar 3 menunjukan pada tampilan awal kegiatan pembelajaran 1 dan 2. Dimana pada setiap  pembelajaran  berisikan  capaian  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran,  video pendahuluan, video pembelajaran, materi pembelajaran, LKPD dan soal evaluasi.
Gambar 3. Tampilan Awal

## Gambar 4 . Tampilan Kegiatan Pembelajaran pada Padlet
Gambar  4  menunjukkan  bahwa  materi  pada  media  pembelajaran  Padlet.  Kegiatan pembelajaran  pada  Padlet    sudah  dilengkapi  dengan  video  pendahuluam  materi,  video pembelajaran, materi pembelajaran, LKPD dan soal evaluasi. Video dibuat oleh penulis ditautkan melalui saluran youtube . Padlet memungkinkan kita menambahkan tautan yang terhubung pada youtube tanpa mengunduh video tutorial terlebih dahulu. Setelah produk dirancang, langkah selanjutnya adalah validasi produk pada 3 orang validator. Perbaikan dan  penyempurnaan  pada  produk  ini  antara  lain  penambahan  konten,  contoh  gerak melingkar, dan penambahan symbol rumus. Hasil setelah validasi ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Aspek Persentase % Keterangan Standar Materi 100 Sangat layak Standar Penyajian 87,5 Sangat layak Aspek Bahasa 100 Sangat layak Aspek Media 91,6 Sangat layak Aspek Pemahaman konsep 100 Sangat layak Total 95,83 Sangat layak
Tabel  4  menunjukan  bahwa  kriteria  persentase  keseluruhan  dari  validator  dinilai 95,83%. Adapun kategori hasil validasi yaitu sangat layak.

## Tahap Implementasi
Tahap  implementasi  bertujuan  agar  dapat  mengaplikasikan  produk  pada  saat pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  berbantuan  Padlet  yang  di kembangkan.  Pembelajaran  dimulai  dengan  memberikan  soal  awal  untuk  melihat
kemampuan  awal  siswa  sebelum  mengaplikasikan  media  pembelajaran,  setelah  itu memberikan  media  pembelajaran  interaktif  berbantuan  Padlet  kepada  siswa.  Setelah melakukan  implementasi  pembelajaran  yang  digunakan  maka  di  dapat  hasil  analisis sebagai peninjauan akhir produk media pembelajaran yang di kembangkan. Pembelajaran di  akhiri dengan memberikan soal posttest untuk mengetahui pemahaman siswa setelah memakai media pembelajaran interaktif berbantuan Padlet. Berdasarkan hasil data yang didapat  pengelolaannya,  maka  hasil pretest dan posttest ditunjukkan  pada  Gambar  5.
Gambar 5. Grafik pretest dan posttest
Gambar 5 menunjukan hasil persentase yang dapat dilihat perbedaan nilai saat pretest dan post test. Hasil uji N-gain ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil N-gain Rata-rata pretest Rata-rata posttest N-gain Kategori 28,24 85,13 0,79 Tinggi
Tabel  5 menunjukan bahwa skor N-gain kemampuan mengerjakan soal pre dan post test setelah  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  berbantuan  Padlet  didapatkan nilai N - gain 0,79 dengan kategori tinggi.

## Tahap Evaluasi
Ditahap  evaluasi  ini  merupakan  tahap  terakhir  dalam  mengembangkan  media  yang dilakukan. Dimana ini dilakukan pada setiap tahap ADDIE. Evaluasi formatif pada setiap tahap tujuannya untuk kebutuhan revisi. Pada tahap ini juga memerlukan evaluasi sumatif yang  tujuannya  untuk  melihat  dampak  dari  pemanfaatan  media  pembelajaran  yang dikembangkan apakah layak digunakan kembali saat kegiatan pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Dari  tahap  analisis  yang  telah  di  lakukan  penulis  adalah  menganalisis  data  dengan melakukan  studi  lapangan  dan  studi  literatur.  Berdasarkan  peneliti  relevan  dapat  di simpulkan bahwa pengembangan media pembelajaran interaktif Padlet efektif dan layak di  gunakan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep.  Kemudian  tahap  desain  yang dirancang disetiap kegiatan pembelajaran yang ada pada Padlet berisikan tampilan capaian pembelajaran,  tujuan  pembelajaran,  video  pendahuluan,  video  pembelajaran,  materi
pembelajaran,  LKPD  dan  soal  evaluasi.  Setelah  produk  dirancang,  langkah  selanjutnya pada tahap pengembangan adalah validasi produk pada 3 orang validator. Perbaikan dan penyempurnaan pada produk ini antara lain penambahan konten, contoh gerak melingkar, dan penambahan simbol rumus.
Selanjutnya pada tahap implementasi yaitu pembelajaran dimulai dengan memberikan soal  awal  untuk  melihat  kemampuan  awal  siswa  sebelum  mengaplikasikan  media pembelajaran,  setelah  itu  memberikan  media  pembelajaran  interaktif  berbantuan Padlet kepada  siswa.  Setelah  melakukan  implementasi  pembelajaran  yang  digunakan  maka  di dapat  hasil  analisis  sebagai  peninjauan  akhir  produk  media  pembelajaran  yang  di kembangkan. Pembelajaran di akhiri dengan memberikan soal posttest untuk mengetahui pemahaman siswa setelah memakai media pembelajaran interaktif berbantuan Padlet. Hal ini  didukung  oleh  peneliti  sebelumnya  (Dutayana  et  al.,  2022)  berdasarkan  hasil penelitiannya  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  pengoptimalan  kegiatan  pembelajaran pada media media Padlet. Penerapan Padlet dalam proses pembelajaran menunjukan tanda positif pada peningkatan keterampilan aktivitas siswa. Evaluasi formatif pada setiap tahap tujuannya untuk kebutuhan revisi. Pada tahap ini juga memerlukan evaluasi sumatif yang tujuannya  untuk  melihat  dampak  dari  pemanfaatan  media  pembelajaran  yang dikembangkan apakah layak digunakan kembali saat kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  hasilnya  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran interaktif berbantuan Padlet dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa khususnya  pada  pembelajaran  fisika  dengan  materi  GMB.  Terbukti  dengan  hasil peningkatan yang diperoleh yaitu 0,79 pada kategori tinggi yang dicapai pada uji N-Gain . Ditinjau dari  peneliti terdahulu  oleh (Nabilla, 2022) bahwa  media Padlet terbukti layak dipakai untuk meningkatkan kinerja pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Media pembelajaran interaktif berbantuan Padlet dinilai layak sebesar 95,83%. Setelah menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  berbantuan  Padlet,  pemahaman  konsep meningkat  yang  ditunjukkan  dengan  hasil  tes N-gain kategori  tinggi  sebesar  0,79  dan persentase  posttest  sebesar  85,13%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran interaktif  berbantuan  Padlet  layak  digunakan  pada  materi  gerak  melingkar  beraturan. Selain  itu,  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  berbantuan  Padlet  yang dikembangkan  berdasarkan  materi  gerak  melingkar  beraturan,  meningkatkan pemahaman konsep siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arcoverde,  Â.  R.  dos  R.,  Boruchovitch, E.,  Góes,  N.  M.,  &  Acee, T.  W.  (2022).  Self- regulated  learning  of  Natural  Sciences  and  Mathematics  future  teachers:  Learning strategies,  self-efficacy,  and  socio-demographic  factors. Psicologia:  Reflexao  e Critica , 35 (1), 1 – 14. https://doi.org/10.1186/s41155-021-00203-x
Bond, M., Bedenlier, S., Marín, V. I., & Händel, M. (2021). Emergency remote teaching in higher education: mapping the first global online semester. International Journal of Educational Technology in Higher Education , 18 (1). https://doi.org/10.1186/s41239-021-00282-x
Budini,  N.,  Marino,  L.,  Carreri,  R.,  Cámara,  C.,  &  Giorgi,  S.  (2019).  Perceptions  of students after implementing peer instruction in an introductory physics course. Smart Learning Environments , 6 (1). https://doi.org/10.1186/s40561-019-0101-6 Dinillah, Q. (2022). Pengembangan media padlet pada pembelajaran ipa materi getaran, gelombang  dan  bunyi http://digilib.uinkhas.ac.id/9034/1/Skripsi  Qoimatu  Dinillah
T201710022 Tadris IPA.pdf Dutayana,  M.  K.,  Mubarok,  A., Zuhdi,  K.  N.,  Avianto,  D.,  &  Apriyadi,  D.  W.  (2022). Penguatan lesson learning melalui padlet pada siswa kelas XI IPS 3 SMAN 8 Malang. Jurnal  Integrasi  Dan  Harmoni  Inovatif  Ilmu-Ilmu  Sosial  (JIHI3S) , 2 (8),  792 – 807. https://doi.org/10.17977/um063v2i8p792-807
Fernandez, F. B. (2017). Action research in the physics classroom: The impact of authentic, inquiry based learning or instruction on the learning of thermal physics. Asia-Pacific Science Education , 3 (1), 1 – 20. https://doi.org/10.1186/s41029-017-0014-z
Hake, R. R. (1998). Interactive-engagement versus traditional methods: A six-thousand- student  survey  of  mechanics  test  data  for  introductory  physics  courses. American Journal of Physics , 66 (1), 64 – 74. https://doi.org/10.1119/1.18809 Handayani, F. S. (2015). Perancangan Alat Ukur Kualitas Perangkat Lunak Menggunakan Komponen  ISO/IEC  9126. Jurnal  Sistem  Informasidan  Teknologi  Informasi , 4 (2),
102 – 115.
Hayes, J. C., & Kraemer, D. J. M. (2017). Grounded understanding of abstract concepts: The case of STEM learning. Cognitive Research: Principles and Implications , 2 (1). https://doi.org/10.1186/s41235-016-0046-z
Hendi, A., Caswita, C., & Haenilah, E. Y. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Strategi Metakognitif untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (2),  823 – 834. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.310
Hidayati,  A.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  E-Lerning  Berbasis  Google  Classroom Berbantuan  Video  Pembelajaran  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Siswa. Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 2 (1), 183 – 192. Hofer, S. I., Schumacher, R., & Rubin, H. (2017). The test of basic Mechanics Conceptual Understanding (bMCU):  using  Rasch analysis to develop  and evaluate an efficient multiple  choice  test  on  Newton’s  mechanics. International  Journal  of  STEM Education , 4 (1). https://doi.org/10.1186/s40594-017-0080-5
Kustyarini, K., Utami, S., & Koesmijati, E. (2020). the Importance of Interactive Learning Media  in  a  New  Civilization  Era. European  Journal  of  Open  Education  and  E- Learning Studies , 5 (2), 48 – 60. https://doi.org/10.46827/ejoe.v5i2.3298
Lewohl,  J.  M.  (2023).  Exploring  student  perceptions  and  use  of  face-to-face  classes, technology-enhanced active learning, and online resources. International Journal of Educational Technology in Higher Education , 20 (1). https://doi.org/10.1186/s41239- 023-00416-3
Manalu, J. B., Sitohang, P., Heriwati, N., & Turnip, H. (2022). Prosiding Pendidikan Dasar Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar. Mahesa Centre Research , 1 (1), 80 – 86. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.174
Nabilla  Afrasalma  Pratama,  N.  (2022).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Pembelajaran Padlet  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  SMP  N  3  Kembang. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (4), 320 – 325.
Nkomo, L. M., Daniel, B. K., & Butson, R. J. (2021). Synthesis of student engagement with digital technologies: a systematic review of the literature. International Journal of Educational Technology in Higher Education , 18 (1), 34. https://doi.org/10.1186/s41239-021-00270-1
Noviansyah,  M.  I.,  Mursyid,  S.,  &  Sirait,  J.  (2015).  Pengaruh  Pembelajaran  Gerak Melingkar Beraturan Berbantuan Alat Peraga Portable Board Terhadap Hasil Belajar Siswa. Pendidikan Fisika FKIP Untan , 500 , 1 – 12.
Purwanto,  A.,  &  Risdianto,  E.  (2022).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Bahan  Ajar
Digital  Matakuliah  Geofisika  Berbasis  Platform  Lms  Moodle  Untuk  Menunjang Implementasi  Kurikulum  Mbkm. Jurnal  Kumparan  Fisika , 5 (1),  7 – 14. https://doi.org/10.33369/jkf.5.1.7-14
Putri,  R.  M.,  Risdianto,  E.,  &  Rohadi,  N.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran
Interaktif  Dengan  Menggunakan  Adobe  Captivate  Pada  Materi  Gerak  Harmonik Sederhana. Jurnal Kumparan Fisika , 2 (2), 113 – 120.
https://doi.org/10.33369/jkf.2.2.113-120
Renz, A., & Hilbig, R. (2020). Prerequisites for artificial intelligence in further education: identification  of  drivers,  barriers,  and  business  models  of  educational  technology companies. International Journal of Educational Technology in Higher Education , 17 (1). https://doi.org/10.1186/s41239-020-00193-3
Rizki,  F.,  Gunawan,  I.,  &  Amirudin,  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  Berbasis  Problem  Solving  Menggunakan  Lectora  Inspire. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 3 (1), 79 – 86. https://doi.org/10.24042/ijsme.v3i1.5059
Sajja,  R.,  Sermet,  Y.,  Cwiertny,  D.,  &  Demir,  I.  (2023).  Platform-independent  and curriculum-oriented intelligent assistant for higher education. International Journal of Educational Technology in Higher Education , 20 (1). https://doi.org/10.1186/s41239-023-00412-7
Sanuhung, F., Salsabila, U. H., Abd Wahab, J., Amalia, M., & Rimadhani, M. I. (2022).
Pengunaan Aplikasi Padlet Sebagai Media Pembelajaran Daring Pada Mata Kuliah Teknologi Pendidikan (Studi Kasus Universitas Ahmad Dahlan). Jurnal Pendidikan Glasser , 6 (1), 20. https://doi.org/10.32529/glasser.v6i1.1352
Saputra, H., Al Auwal, T. M. R., &  Mustika, D. (2017). Pembelajaran Inkuiri  Berbasis Virtual  Laboratory  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sains  Mahasiswa Calon  Guru  Pendidikan  Fisika  Universitas  Samudra. Jurnal  IPA  &  Pembelajaran IPA , 1 (2), 143 – 148. https://doi.org/10.24815/jipi.v1i2.9688
Shaheen,  A.  A.  M.,  Alanazi,  F.  F.,  Alrashid,  L.  B.,  Almadani,  R.  A.,  Altamrah,  S.  S., Almusallam,  S.  Z.,  Buragadda,  S.,  &  Melam,  G.  (2020).  Undergraduate  physical therapy students’ attitudes towards using social media for learning purposes at King Saud  University,  Saudi  Arabia. Bulletin  of  Faculty  of  Physical  Therapy , 25 (1). https://doi.org/10.1186/s43161-020-00014-8
Shuker, M. A., & Burton, R. (2021). Educational Technology Review: Bringing people and ideas together with  ‘Padlet.’ Journal  of Applied Learning  and Teaching , 4 (2), 121 – 124. https://doi.org/10.37074/jalt.2021.4.2.9 Sugiyono. (2017). Metodelogi kuantitatif dan kualitatif dan R&D. Bandung: ALFABETA Turner, J. A. M. M., & Rapoport, J. (1977). Myxoedema ascites. Postgraduate Medical Journal , 53 (620), 343 – 344. https://doi.org/10.1136/pgmj.53.620.343 Zhao, L., Zhao, B., & Li, C. (2023). Alignment analysis of teaching – learning-assessment within  the  classroom:  how  teachers  implement  project-based  learning  under  the curriculum  standards. Disciplinary  and  Interdisciplinary  Science  Education Research , 5 (1), 1 – 23. https://doi.org/10.1186/s43031-023-00078-1