Volume 02, Nomor 02, September 2019, Hal. 72 -75 http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda,
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Fitri Siti Sundari a* ) , Elis Indrayani a )
a) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi : fitri.siti.sundari@unpak.ac.id
Riwayat Artikel : diterima: 08 Juni 2019; direvisi: 16 Juli 2019; disetujui: 26 Agustus 2019
Abstrak . Tujuan  penelitian ini adalah  untuk  mengetahui Penerapan  Model Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Lawanggintung I Kota Bogor yang terdiri dari  36  siswa  dengan  komposisi  20  siswa  laki-laki  dan  16  siswa  perempuan..  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas dilaksanakan  secara  kolaboratif  sebanyak  dua  siklus.  Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  gasal  tahun  pelajaran  2019-2020. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  2  siklus,  pada  siklus  satu,  dan  siklus  dua  terdiri  dari  empat  tindakan  utama  yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Hasil Penelitian ini menunjukan penilaian pelaksanaan pembelajaran pada siklus I sebesar 72,9 dan siklus II 85. Terjadi peningkatan sebesar 12,1. Observasi perubahan sikap siswa siklus I 72 dan siklus II 85,5. Terjadi peningkatan sebesar 13,5. Observasi perubahan keterampilan siswa siklus I 74 dan siklus II 84. Terjadi peningkatan sebesar 10.  Ketuntasan  hasil  belajar  pada  siklus  I  mencapai  36%  dan  siklus  II  89%.  Terjadi  peningkatan  sebesar  53%.  Berdasarkan  hasil penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Inquiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar pada mata pelajaran Matematika pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Lawanggintung I Bogor. Selain itu, model pembelajaran ini dapat meningkatkan rasa teliti, kerjasama, dan tanggung jawab siswa dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci: Inkuiri Terbimbing, Hasil Belajar Matematika.

## APPLICATION  OF  GUIDED  INQUIRY  LEARNING  MODELS  TO  IMPROVE  MATHEMATICAL  LEARNING OUTCOMES
Abstract .    The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  Implementation  of  Guided  Inquiry  Learning  Models  to  Improve Mathematics Learning Outcomes. The subjects of this study were fifth grade students of Lawanggintung I Elementary School, Bogor City  consisting  of  36  students  with  a  composition  of  20  male  students  and  16  female  students.  This  research  was  a  class  action research carried out collaboratively by two cycles. The study was conducted in the odd semester of the 2019-2020 school year. This class  action  research  was  conducted  in  2  cycles,  in  cycle  one,  and  cycle  two  consisted  of  four  main  actions  namely  planning, implementing actions, observing, and reflecting. The results of this study indicate the assessment of the implementation of learning in the first cycle of 72.9 and 85 second cycle. Observation of changes in attitudes of students in cycle I 72 and cycle II 85.5. An increase of 13.5. Observation of changes in students' skills in cycle I 74 and cycle II 84. An increase of 10. Completion of learning outcomes in cycle  I  reached  36%  and  cycle  II  89%.  An  increase  of  53%.  Based  on  these  results,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  the guided inquiry learning model can improve learning outcomes in Mathematics in fifth grade students of Lawanggintung I Elementary School Bogor. In addition, this learning model can increase the sense of conscientiousness, cooperation, and responsibility of students in the learning process.

## Keywords: Guided Inquiry, Mathematics Learning Outcomes

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan upaya  menciptakan  kondisi dari  pelayanan,  kemampuan,  potensi,  minat,  bakat,  dan kebutuhan  siswa    yang  beragam  agar  terjadi  interaksi  yang optimal antara guru dengan siswa, serta antara siswa dengan siswa  lainnya.  Proses  pencapaian  dari  tujuan  pembelajaran, diperlukan  suatu  strategi  pembelajaran,  perencanaan,  dan tindakan  yang  tepat  mengenai  kegiatan  pembelajaran  agar potensi  yang  diharapkan  tercapai.  Pembelajaran  yang  baik yaitu  ketika  suatu  pembelajaran  di  sekolah  disertai  dengan pemilihan model yang tepat. Pemilihan model pembelajaran yang  tepat  sangat  penting  karena  akan  mempengaruhi  hasil belajar  siswa.  Karakteristik  masing-masing  siswa  berbeda dengan kebutuhannya dan akan membutuhkan bantuan guru untuk berinteraksi dengan berbagai kemampuan dan talenta, dalam beberapa aspek termasuk kemampuan untuk berpikir,
melihat, mendengar, dan bagaimana bersosialisasi [1]. Siswa yang memiliki minat terhadap suatu objek, cenderung untuk memberikan  perhatian  atau  merasa  senang  yang  lebih  besar kepada  objek  tersebut.  Namun,  apabila  objek  tersebut  tidak menimbulkan  rasa  senang,  maka  ia  akan  memiliki  minat pada objek tersebut [2] .
Hasil pengamatan peneliti yang dilakukan di Sekolah Dasar  Negeri  Lawanggintung  I Bogor bahwa  siswa  kelas  V menunjukkan    pencapaian  kompetensi  pada  mata  pelajaran matematika  materi  Pecahan  kurang  optimal  sesuai  dengan tujuan  yang  ingin  dicapai.  Dari  jumlah  siswa  sebanyak  36, yang  mencapai  KKM  di  atas  70  yaitu  14  siswa  (39%) sementara  yang  mendapatkan nilai di bawah KKM  yaitu 22 siswa (61%).
Melalui  model  pembelajaran Inquiri  terbimbing , diharapkan  secara  langsung  siswa  dilatih  untuk  berpikir
Volume 02, Nomor 02, September 2019, Hal. 72 -75 http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda,
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
lebih  mandiri,  memperdalam  pengetahuan,  pembelajaran menjadi  lebih  menarik  sehingga  siswa  lebih  semangat, termotivasi  dalam  kegiatan  pembelajaran,  serta  dapat membuahkan hasil belajar yang lebih baik untuk tugas-tugas seperti  mengingat,  mengenali,  dan  menghubung-hubungkan fakta  dan  konsep.  Penggunaan  model  pembelajaran  inquiri terbimbing  merupakan  solusi  dalam  proses  kegiatan pembelajaran.
Bersamaan  dengan  uraian  di  atas  maka  peneliti tertarik  melakukan  penelitian    dengan  judul  Penerapan Model Pembelajaran Inquiri Terbimbing untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  materi  Pecahan,  di Kelas V Semester Gasal Tahun Pelajaran 2019/2020 Sekolah Dasar Negeri Lawanggintung I Bogor.
Hasil  Belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku yang  diperlukan  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungannya, kemampuan  kognitif  meliputi knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pehamaman, menjelaskan, meringkas),  dan application (menerapkan).  Kemampuan afektif meliputi receving (menerima), responding (memberikan  respon), valuing (nilai),  dan organitation (organisasi).  Kemampuan  psikomotor  mencakup initiatory , pre-routine ,  dan routinized .  Hasil  belajar  berkaitan  dengan pencapaian  suatu  proses  belajar  untuk  mewujudkan  suatu tujuan  pendidikan  dan  tujuan  pembelajaran  yang  berupa kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor. Hal ini seperti yang diungkap oleh Anitah [3] .
Hasil  belajar  juga  merupakan  proses  terjadinya perubahan  yang  dialami  oleh  seseorang  yang  akhirnya mendapatkan  hasil  dan  tujuan  yang  telah  diharapkannya, selain  itu  hasil  belajar  memilki  prinsip  dalam  penilaiannya. Penilaian  hasil  belajar  dalam  pendidikan  dilaksanakan  atas dasar  prinsip-prinsip  yang  jelas  sebagai  landasan  atau pijakan.  Prinsip  dalam  hal  ini  berarti  rambu-rambu  atau pedoman yang perlu dipegang dalam melaksanakan kegiatan penilaian hasil belajar (Arifin [4] ).
Keberhasilan belajar sangat dipengaruhi oleh beberapa  faktor  yaitu  faktor  dari  dalam  diri (intern) dan faktor dari luar diri (ekstern) yaitu Faktor Intern , diantranya adalah  kecakapan,  minat,  bakat,  usaha,  motivasi,  perhatian, kelemahan  dan  kesehatan,  serta  kebiasaan  siswa.  Salah  satu hal  penting  dalam  kegiatan  belajar  yang  harus  diutamakan dalam  diri  siswa  bahwa  belajar  yang  dilakukannya merupakan  kebutuhan  dirinya  sendiri;  Faktor Ekstern , diantaranya adalah lingkungan fisik dan non fisik (termasuk suasana  kelas  dalam  belajar,  seperti  riang  gembira, menyenangkan),  lingkungan  sosial  budaya,  lingkungan keluarga,  program  sekolah  (termasuk  dukungan  komite sekolah),  guru,  model  yang  digunakan  oleh  guru,  media yang  digunakan  oleh  guru,  pelaksana  pembelajaran,  dan teman-teman  di  sekolah.  Guru,  model,  dan  media  yang dMatematikakai  merupakan  faktor  yang  berpengaruh terhadap proses maupun hasil belajar, sebab guru merupakan manager  atau  sutradara  dalam  (Taufiq [5] )  bahwa Keberhasilan  belajar  sangat  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor  yaitu  faktor  dari  dalam  diri (intern) dan  faktor  dari luar diri (ekstern) .
Hasil  belajar  merupakan  suatu  perubahan  prilaku siswa  secara  keseluruhan  yang  terjadi  pada  siswa  atau peserta  didik  setelah  melalui  proses  pembelajaran  di  kelas. Hasil  belajar  harus  menunjukan  suatu  perubahan  tingkah laku  atau  perolehan  prilaku  yang  baru  dari  siswa  yang bersifat    menetap,  fungsional,  positif  dan  di  sadari.  Selain perubahan  perilaku  juga  siswa  memperoleh  perubahan pengetahuan  dari  terjadinya  proses  pembelajaran  dikelas. Artinya  proses  perubahan  yang  terjadi  dalam  hasil  belajar siswa  ialah  mencakup  pengetahuan  (Kognitif),  sikap  dan tingkah laku (afektif), keterampilan (psikomotorik).
Uraian di atas selaras dengan yang dikemukakan oleh oleh  Supardi [6], Susanto [7] ,  Rusman [8] yang mengemukakan        bahwa  hasil  belajar  adalah  sejumlah pengalaman  yang  diperoleh  siswa  yang  mencakup  ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.
Pernyataan  Jihad  dan  Haris [9] yang  mengemukakan bahwa  hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  diperoleh siswa  setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Dalam  kegiatan pembelajaran  atau  instruksional,  biasanya  guru  menetapkan tujuan  belajar.  Siswa  yang  berhasil  dalam  belajar  adalah yang  berhasil  mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran  atau tujuan instruksional.
Rusman [9] mengatakan  hasil  belajar  merupakan pengalaman  yang  diperoleh  peserta  didik  yang  mencakup ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Adapun  macam- macam  hasil  belajar  menurut  Kingsley  dikutip  Susanto [7] dibagi  menjadi  tiga  macam  yaitu:  1)  keterampilan  dan kebiasaan; 2) pengetahuan dan pengertian; 3) sikap dan cita- cita. Kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar  merupakan  sesuatu  yang  diperoleh  peserta  didik setelah  ia  melaksanakan  aktivitas  belajar,  hasil  yang diperoleh  berupa  peningkatan  kemampuan  sesuai  dengan pengalamanya  baik  itu  bersifat  kognitif,  apektif  maupun psikomotorik.
Berdasarkan kajian teoretik di atas dapat disintesiskan bahwa  hasil  belajar  adalah  proses  interaksi  antara  guru  dan siswa  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mengukur kemampuan siswa selama pembelajaran.
Menyikapi  permasalahan  mengenai  hasil  belajar tersebut, maka diperlukan suatu perbaikan proses pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar dengan cara penerapan  model  pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar sehingga  pembelajaran  akan  terlihat  berpusat  pada  peserta didik.  Model  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  model pembelajaran inkuiri terbimbing. Model ini dapat memperbaiki  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik. Menurut  Faturrohman [11] model  pembelajaran  inkuiri terbimbing adalah sebagai salah satu cara bagi peserta didik untuk  membangun  kecakapan  intelektual  terkait  dengan proses  reflektif  (berpikir  kritis  dan  kreatif)  selama  proses belajar. Anam [12] mengemukakan bahwa model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  salah  satu  jenis model  pembelajaran  inkuiri,  inkuiri  terbimbing  biasanya digunakan  bagi  peserta  didik  yang  belum  berpengalaman belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri. Tugas guru mengenai pembelajaran inkuiri terbimbing yaitu lebih  seperti  „memancing‟  peserta  didik  untuk  melakukan
Volume 02, Nomor 02, September 2019, Hal. 72 -75 http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda,
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
sesuatu,  guru  datang  ke  kelas  dengan  membawa  masalah untuk  dipecahkan  oleh  peserta  didikkemudian  mereka dibimbing untuk menemukan cara terbaik dalam memecahkan  masalah  tersebut.  Adapun  langkah-langkah model pembelajaran inkuiri
terbimbing menurut Nurdiansyah  dan  Fahyuni [13] yaitu  pertama  identifikasi masalah  dan  melakukan  pengamatan,  kedua  mengajukan pertanyaan,  ketiga  merencanakan  penyelidikan,  keempat mengumpulkan  data/informasi,  kelima  menganalisis  data, keenam membuat kesimpulan. Jadi dapat disimpulkan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  adalah  bagian  dari  model pembelajaran  inkuiri  dan  dalam  proses  pelaksanaanya peserta didik mampu berpikir untuk menemukan konsep dan memecahkan masalah dibawah bimbingan seorang guru, jadi peserta didik tidak dibiarkan begitu saja, proses pembelajaranya berpusat pada peserta didik akan tetapi guru membimbing dalam berjalanya proses pembelajaran.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dengan  pendekatan  penelitian  tindakan kelas  melalui  rancangan  penelitian  sebagai  berikut,  yaitu Penelitian dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri Lawanggintung  I  Bogor  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Penelitian  dilakukan  pada  semester  gasal  tahun  pelajaran 2019/2020.  Penentuan  waktu  penelitian  mengacu  kepada kalender  pendidikan  sekolah,  karena  penelitian  tindakan kelas  memerlukan  beberapa  siklus  yang  membutuhkan proses  pembelajaran  yang  efektif  di  sekolah.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri Lawanggintung I Bogor Tahun Pelajaran 2019/2020. dengan jumlah  36  orang  siswa  yang  terdiri  dari  20  siswa  laki-laki dan 16 siswa perempuan.
Gambar  1.  menujukan  siklus  pelaksanaan  tindakan kelas.
Gambar 1. Bagan desain PTK Model Modifikasi
Penelitian  dengan  dua  siklus  ini  memiliki  langkah- langkah  penelitian  menggunakan  soal  yang  valid  untuk evaluasi  ketuntasan  hasil  belajar,  dilanjutkan  dengan penerapan  model  pada  siklus  I  dengan  urutan  berupa perencanaan  tindakan  I  yaitu  menyusun  perangkat pembelajaran  dan  instrumen  pengumpulan  data  yang  di perlukan, dilanjutkan dengan  pelaksanaan tindakan I,  yaitu melaksanakan  tindakan  sesuai  dengan  RPP  yang  telah dibuat dan dinilai oleh tim kolabolator/observer,
dilanjutkan  dengan  observasi  I,  yaitu  pengamatan  yang dilakukan  selamaberlangsungnya  kegiatan  pembelajaran oleh  kolabolator/observer,  dilanjutkan  dengan  refleksi  I yaitu  mengevaluasi  hasil  analisis  data  hasil  penelitian.  Hal yang  sama  dilakukan  pada  siklus  II  yaitu  perencanaan tindakan,    pelaksanaan  tindakan,  observasi    dan  refleksi tindakan  .  Hasil  dari  tindakan  yang  dilakukan  dengan  dua siklus akan menentukan apakah cukup diterapkannya model pembelajaran dua  siklus dengan hasil  yang  mencapai lebih dari  ketentuan.  Jika  hasil  penelitian  sudah  memenuhi kategori  yang  diperlukan  maka  tidak  perlu  dilanjutkan dengan pelaksanaan tindakan selanjutnya.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SDN  Lawanggintung 1 pada guru kelas V, maka diperoleh data hasil belajar aspek pengetahuan  matematika.  Data  tersebut  dijelaskan  sebagai berikut:

## Tabel 1 Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I
Ketuntasan Hasil Belajar Jumlah Siswa Persentase (%) Tuntas 13 36% Belum Tuntas 23 64% Jumlah 36 100%
Berdasarkan  tabel  1  dapat  diketahui  bahwa ketuntasan  hasil  belajar  siklus  I  terdapat  13  (36%)  siswa yang  sudah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) sebesar 70, sedangkan siswa yang belum tuntas  sebanyak 23 (64%)  siswa.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada  penilaian siklus  I  yaitu  65.  Nilai  rata-rata  tersebut  masih  di  bawah KKM, ini menunjukan bahwa ketuntasan hasil belajar secara klasikal  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  penelitian minimal yaitu 85% dengan KKM sebesar 70.
Tabel 2 Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II
Ketuntasan Hasil Belajar Jumlah Siswa Persentase (%) Tuntas 32 89% Belum Tuntas 4 11% Jumlah 36 100% Berdasarkan tabel 2  dapat diketahui bahwa ketuntasan  hasil  belajar  siklus  II  mengalami  peningkatan, terdapat  25  (89%)  siswa  yang  sudah  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  sebesar  70,  sedangkan  siswa yang  belum  tuntas    sebanyak  4  (11%)  siswa.  Nilai  rata-rata yang  diperoleh  pada  penilaian  siklus  II  juga  mengalami peningkatan  dan  melebihi  indikator  KKM  sebesar  70,  nilai rata-rata  pada  siklus  II  Materi  Pecahan  yaitu  78.  Hal  ini menunjukan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Inquiri terbimbing berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  pada pelajaran matematika materi Pecahan.
Volume 02, Nomor 02, September 2019, Hal. 72 -75 http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda,
e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Penelitian Siklus I dan Siklus II
Aspek yang diteliti Hasil Keterangan Siklus I Siklus II Rata-rata Makna Rata-rata Makna Proses Pembela-jaran 72,9 Cukup 85 Baik Meningkat (12,1) Perubahan Sikap 72 Cukup 85,5 Baik Meningkat (13,5) Perubahan Keterampilan 74 Cukup 84 Baik Meningkat (10) Ketuntasan Hasil Belajar 36% Belum Tuntas 89% Tuntas Meningkat (53%)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  semua  aspek yang diteliti mengalami peningkatan. Keberhasilan dari hasil kuantitas  proses  pelakasanan  pembelajaran  siklus  I  dengan nilai rata-rata sebesar 72,9 dan berinterprestasi cukup, siklus II dengan nilai rata-rata sebesar 85 dengan inter prestasi baik, meningkat  12,1.  Secara  klasikal  telah  mencapai  indikator keberhasilan yaitu minimal 81 dengan interprestasi baik.
Peningkatan pada kualitas pembelajaran juga mempengaruhi  sikap  siswa.  Aktivitas  siswa  selama pembelajaran siklus I mencapai nilai rata-rata sebesar 72 dan beinterprestasi  cukup,  siklus  II  mencapai  nilai  rata-rata sebesar  85,5  berinterprestasi  baik,  meningkat  13,5.  Secara klasikal telah mencapai indikator keberhasilan yaitu minimal 81 dengan interprestasi baik.
Peningkatan pada kualitas pembelajaran juga mempengaruhi  psikomotor    siswa.  Dapat  dilihat  perubahan keterampilan  siswa  pada  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata sebesar 74 berinterpretasi cukup, siklus II dengan nilai rata- rata sebesar 84 dan beinterpretasi baik, meningkat 10. Secara klasikal  perubahan  keterampilan  siswa  mencapai  indikator yaitu minimal 81 dengan interpretasi baik.
Penelitian  ketuntasan  hasil  belajar  juga  mengalami peningkatan  yaitu  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  siklus  I dengan  nilai  rata-rata  sebesar  36%  dengan  interprestasi belum  tuntas,siklus  II  mencapai  nilai  rata-rata  sebesar  89% dengan interprestasi tuntas,  meningkat 53%. Secara klasikal mencapai hasil ketuntasan minimal 85% dengan interprestasi baik
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  berhasil  atau tidak  suatu  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  peran  guru dalam pelaksanaan pembelajaran dan faktor siswa itu sendiri. Keberhasilan  belajar  sangat  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor.  Faktor-faktor  tersebut  dapat  dikelompokkan  menjadi dua  kelompok  yaitu  faktor  dalam  diri  siswa  sendiri  ( intern ) dan  faktor  dari  luar  diri  siswa  ( ekstern )  yaitu  Faktor  dari dalam diri siswa  yang berpengaruh terhadap hasil belajar di antaranya  adalah  kecakapan,  minat,  bakat,  usaha,  motivasi, perhatian, kelemahan dan kesehatan, secara kebiasaan siswa; Faktor dari luar diri siswa yang memperngaruhi hasil belajar di antaranya adalah lingkungan fisik dan nonfisik (termasuk suasana  kelas  dalam  belajar  sepertu  siang  gembira, menyenangkan),  lingkungan  social  budaya,  lingkungan keluarga,  program  sekolah  (termasuk  dukungan  komite sekolah),  guru,  media,  model,  metode,  pelaksanaan pembelajaran, dan teman sekolah.
Hipotesis tindakan yang berbunyi model pembelajaran Inquiri  terbimbing dapat  meningkatkan  hasil belajar  pada  mata  pelajaran matematika  pada  siswa  kelas  V
di  Sekolah  Dasar  Negeri  Lawanggintung  I  semester  gasal tahun pelajaran 2019/2020 dapat tercapai.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  penelitian  yang  telah dilakukan,  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Inquiri  terbimbing dapat  memperbaiki  proses pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  dan afektif  mata  pelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar  Negeri Lawanggintung  I  Bogor  semester  gasal  tahun  ajaran 2019/2020.

## REFERENSI
[1] Y. Suchyadi, Y. Ambarsari, and E. Sukmanasa, 2018 “ Analysis  of  Social  Interaction  of  Mentally  Retarded Children ,” J. Humanit. Soc. Stud. , vol. 02, no. 02, pp. 17–21.
[2] F. S. Sundari and E. Sukmanasa. 2018, “ Analis Minat Belajar  Mahasiswa  PGSD  Pada  Mata  Kuliah Strategi  Pembelajaran  Berbasis  E-Learning, ” J. Pendidik. Pengajaran Guru Sekol. Dasar , vol. 01, no. September, pp. 19–25.
[3] Anitah.  2012. Strategi  Pembelajaran  di  SD .  Jakarta: Universitas Terbuka.
[4] Arifin,  Zainal.  2016. Evaluasi  Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[5] Taufiq.  2011. Pendidikan  Anak  di  SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
[6] Supardi.2015. Penilaian  Autentik. Jakarta:    PT  Raja Grafindo Persada.
[7] Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar &
Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group.
[8] Rusman.  2015. Model-model  Pembelajaran .  Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
[9] Jihad  dan  Haris.  2013. Evaluasi    Pembelajaran . Yogyakarta: Multi  Pressindo
[10] Rusman.  2015. Pembelajaran  Tematik  Terpadu . Depok: PT Rajagrafindo Perseda
[11] Fathurrohman,  Muhammad.  2015. Model-model Pembelajaran Inovatif. Jakarta: AR-Ruzz Media
[12] Anam, Khoirul. 2017. Pembelajaran Berbasis Inkuiri Metode dan Aplikasi . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
[13] Nurdiansyah.  dan  Fahyuni,  Eni  F.  2016. Inovasi Model  Pembelajaran .  Sidoarjo:  Nizamial  Learning Center.