## OPTIMIZE THE DESCA POTENTIAL FOR NEW STUDENTS TO INCREASE THE SELF-CONCEPT IN THE COURSE GEOMETRY
Bistari Department of Mathematics Education
Faculty of Education at the University of Tanjungpura Pontianak bistari.bs@gmail.com

## Abstract
The  reasons  of  this  research  is to  determine  the  results  of  a  study  about  the ability of DESCA and s elf concept new students of Mathematics Education in the  course  geometry.  The  method  which  used  in  this  research  is  descriptive analysis  method.  Subjects  in  this  research  are  students  of  mathematics education 2014 which take a course of Geometry I in Faculty of Education at the  University  of  Tanjungpura  Pontianak.  The  results  showed  that  among  the five aspects of DESCA which gives a good change is the aspect of self-concept .
So,  it  makes  the  increase  of  student's self-concept ,  such  as  the  confidence  to expression  their  ideas  and  the  courage  to  self  recognition  and  expression  of self-concept  in  geometry  classes.  Other  conditions  which  conducive  to implementation  is  the  correct  or  incorrect  answer  is  not  broken  immediately, but for accommodated and analyzed together.
Keywords: DESCA , self concept, optimizing
Berdasarkan  hasil  pengamatan pada  38    mahasiswa  angkatan  tahun 2013  yang  mengikuti  perkuliahan Geometri  1  selama  satu  semester (Sepetember  2013  s.d  Januari  2014) ditemukan  bervariasi  kondisi  awal  dan motivasi.    Kajian  dilakukan  melalui pengamatan  selama  perkuliahan  dan wawancara  pada  beberapa  mahasiswa baru. Hasil analisis ditemukan beberapa  hal  yang  terkait  dengan potensi awal bidang matematika, motivasi  kuliah,  daya  juang  dalam menyelesaikan  tugas,  dan  kepedulian dengan kondisi sekitar.
Pertama,  terkait  tentang  potensi awal  bidang  matematika.  Kemampuan awal  bidang  matematika  merupakan salah  satu  syarat  yang  tak  dapat ditawar, sebab potensi bidang matematika  merupakan  bekal  utama
dalam  realisasi  di  lapangan  untuk seorang  guru  matematika.  Ternyata dari  38  mahasiswaterdiri  dari  32 mahasiswa yang berlatarbelakang jurusan  IPA  dan  6  bukan  dari  jurusan IPA (SMK/IPS). Tentu bagi mahasiswa yang  berasal  bukan  dari  jurusan  IPA memerlukan kerja lebih dari mahasiswa yang berasal dari jurusan IPA. Mahasiswa  dari  jurusan  IPA  belum menjamin  konsep  awal  dalam  posisi aman,  karena  ditemukan  berdasarkan hasil  tes  awal    bahwa  dari  32 mahasiswa  tersebut  ternyata  yang berada pada standar memadai hanya 18 orang.
Kedua, tentang motivasi kuliah. Ternyata  67%  mahasiswa    baru  masuk di  prodi  pendidikan  matematika  atas keinginan  sendiri  tentunya  dengan berbagai alasan, tetapi ada
23%mahasiswa baru yang masuk prodi pendidikan  matematika  karena  bukan dari  dirinya,  seperti  keinginan  orang tua,  anjuran  guru  dan  ikut-ikutan teman.  Apapun  motivasinya,  harus diasah kembali sehingga muncul kesadaran  terhadap  kebutuhan.  Bahwa dalam proses perkuliahan yang diharapkan  adanya  muncul  kesadaran diri  bahwa  yang  butuh  adalah  diri sendiri-sendiri.
Sikap ini perlu ditanamkan  sejak  dini  (saat  mahasiswa baru), sehingga terbiasa pada tantangan dan menjadi permanen yang positif.
Ketiga, daya juang dalam penyelesaian  tugas  lemah.    Gejala  ini terungkap  dari  cara  mahasiswa  baru merespon  dan  menyelesaikan  tugas- tugas  tersebut.  Merespon  tugas  yang diberikan  bahwa  mereka  tidak  antusias dalam  penitipan  soal-soal  tugas.  Pada menyelesaikan tugas kurang bervariasi, karena  mereka  bersumber  hanya  dari beberapa  orang,  melalui  pendekatan DESCA ada 5 fokus potensi mahasiswa yang dapat dikembangkan dan dioptimalkan,  yakni dignity (martabat), energy (energi) ,    self  management (manajemen diri), community (komunitas), dan awareness (kepedulian). Semua mahasiswa
memiliki  kemampuan  bawaan  untuk hidup  dan  bekerja  penuh  harga  diri, begitu  juga  dengan  kita  semua. Pengajar  perlu  memberikan  inspirasi kepada  para  mahasiswa  agar  secara utuh menjadi pembelajar yang aktif. Ini salah  satu  martabat  pembelajar  yang perlu  dikembangkan,  sehingga  setiap mahasiswa belajar tidak dalam tekanan dan  tidak  dipermalukan.Energi  yang dimaksudkan  disini  yaitu  penggunaan secara  efektif  dalam  memperoleh pemahaman  konsep.  Misal  dengan bekerja dalam kelompok, belajar secara riang seperti sambil bernyanyi.
Manajemen diri dapat dilakukan melalui  memasukkan  beberapa  pilihan dalam tugas rumah mahasiswa, biarkan mahasiswa  memilih  temannya  sendiri dalam  pembentukan  kelompok  atau diskusi  kecil,  serta  membuat  rencana pribadi.
Salah  satu  potensi  mahasiswa yang  akan  digali  dalam  penelitian  ini adalah  konsep  diri  ( self  concept). Bagi mahasiswa yang masih mencari jati diri pada  saat  menginjakkan  kaki  di kampus perlu penguatan dan pembentukan sehingga jati diri sebagai mahasiswa dapat diperoleh. Muara dari semua  itu  adalah  percaya  diri.  Untuk mahasiswa yang telah memiliki percaya diri maka memiliki
kemungkinan untuk penyelesaian tugas dan  studi  secara  mandiri.  Sehingga kemandirian  inilah  yang  salah  benteng utama ketika tugas di lapangan.
Agar  terarah  dalam  pencapaian kerja  dan  kegiatan  penelitian,  maka penelitian ini bertujuan sebagai berikut.Pertama, mengetahui hasil kajian tentang posisi tangga pembelajaran  aktif  mahasiswa  baru baru  Prodi  Pendidikan  Matematika perkuliahan geometri sebelum pengoptimalan kemamapuan DESCA. Kedua,  menggali  informasi tentang kemampuan DESCA
mahasiswa  baru  Prodi  Pendidikan Matematika perkuliahan  geometri  pada pertemuan  ke  2  dan  ke  3.Ketiga, menggali informasi tentang self concept mahasiswa baru Prodi
Pendidikan  Matematika  perkuliahan geometri  pada  pertemuan  ke  2  dan  ke 3.    Keempat,  mengetahui  hasil  kajian tentang  apa  saja  perubahan  dan penyebabnya terkait kemampuan DESCA dan self  concept mahasiswa baru  Prodi  Pendidikan  Matematika selama perkuliahan geometri.
O ptimize the DESCA Potential for New Students 3 Konsep diri merupakan terjemahan  dari self  concept dan menurut  Fuhrman  (1990:340)  konsep diri  adalah  konsep  dasar  tentang  diri sendiri,  pikiran  dan  opini  pribadi, kesadaran tentang apa dan siapa dirinya dan  bagaimana  perbandingan  antara dirinya  dengan  orang  lain  serta bagaimana idealism yang telah dikembangkannya.    Hal  ini  sejalan dengan  pandangan  Calhaoun  dan Acocella  (Ghufron  dan  Rini,  2011:13) yang  menyatakan  bahwa  konsep  diri merupakan gambaran  mental diri seseorang. Self concept atau konsep diri
adalah semua ide-ide, pikiran, kepercayaan, dan pendirian yang diketahui  individu  tentang  dirinya  dan mempengaruhi individu dalam berhubungan  dengan  orang  lain. Self concept memiliki  sifat  multi    dimensi yang beberapa diantaranya lebih terkait dengan  aspek  kepribadian  tertentu (fisik,  sosial,  emosional),  sementara yang  lain  lebih  terkait  dengan  prestasi akademik.
Self Concept merupakan gambaran  yang  dimiliki  seseorang
mengenai  diri  sendiri,  yang  dibentuk melalui proses pengalaman-
pengalaman yang diperoleh dari interaksi  terhadap  lingkungan. Self Concept bukan  merupakan  faktor bawaan,  melainkan  berkembang  dari pengalaman  yang  terus  menerus  dan terdiferensiasi.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  William  H.  Fitts  (Agustiani, 2006:138-139)  bahwa  konsep  diri  ( self concept ) merupakan satu aspek penting dalam  diri  seseorang,  karena  konsep diri  seseorang  merupakan  kerangka acuan  ( frame  of  reference )  dalam melakukan interaksi dengan lingkungan. Berdasarkan  teori  yang  sudah dijelaskan sebelumnya tentang pengertian self  concept ,  maka  dapat disimpulkan  pengertian self  concept adalah  penilaian  seseorang  terhadap dirinya  sendiri  mengenai  keyakinan fisik,  psikologis,  sosial  dan  prestasi. Dalam  penelitian  ini, self  concept adalah  penilaianmahasiswa  terhadap dirinya  dan  kemampuan  dalam  bidang matematika yang dimilikinya.
Tabel 1.Skor Tingakatan Self concept. Tingkatan Self Concept Skor ( % ) Tinggi 56 – 90 Sedang 36 - 55 Rendah 0 - 35 Menurut    Bonwell  (1995), pembelajaran aktif memiliki karakteristik-karakteristik sebagaiberikut:  (1)Penekanan    proses pembelajaran bukan pada penyampaian    informasi    olehpengajar melainkan    pada    pengembangan keterampilan    pemikiran    analitis dankritis terhadap topik atau
permasalahan yang dibahas, (2) peserta  didik  tidak    hanya  belajar secara pasif tetapi
mengerjakansesuatu  yang  berkaitan dengan materi pelajaran, (3) penekanan pada  eksplorasi  nilai-nilai  dan  sikap- sikap berkenaan dengan materi ajar, (4) peserta  didik  lebih    banyak    dituntut untuk    berpikir    kritis,    menganalisis
4Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 6. No. 1. Januari 2015:1-12
danmelakukan evaluasi, dan (5)
umpan-balik  yang  lebih  cepat  akan terjadi pada proses pembelajaran.
Tangga pembelajaran aktif merupakan  tingkatan  keaktifan  peserta didik  didasari  oleh  tanggungjawab dalam  pembelajaran.  Ada  4  tingkatan dalam  tangga  pembelajaran  aktif, yakni:Tingkat  1:  Mahasiswa  yang sepenuhnya aktif. Tingkat 2:Mahasiswa yang  bertanggung  jawab.Tingkat  3: Mahasiswa  belajar  dengan  setengah hati.Tingkat 4: Mahasiswa yang menghindari  belajar.Dalam  penelitian ini  mengupayakan  pembelajaran  aktif,
dengan acuan pada pendekatan
DESCA. Kemajuan pembelajaran yang diperlihatkan  mahasiswa  juga  dilihat dari tangga pembelajaran aktif. Melalui pengembangan dan pengoptimalan pada  potensi DESCA yang  dimiliki mahasiswa, diharapkan memiliki keterkaitan dengan self concept- nya. Dalam proses perkuliahan,
keempat  potensi DESCA diupayakan dan dikondisikan terjadi, untuk mengetahui  kemajuan  dan  tingkat keberhasilan  kelas  digunakan  lembar pengamatan  pendekatan DESCA (skala DESCA) ,  sedangkan  untuk  mengetahui tingkat  kemampuan  yang  dimiliki mahasiswa
digunakan lembar
kuesioner DESCA .  Terkait  dengan level self concept dapatditelusuri melalui angket self concept.

## Metode
Penelitian ini menggunakan metode  deskriptif  analisis.  Metode deskriptif  analisis  adalah  prosedur untuk  menggambarkan  subyek/obyek
penelitian pada saat sekarang
berdasarkan  fakta-fakta  yang  tampak atau  sebagaimana  adanya.  Kemudian dari fakta tersebut dicari pemecahannya dengan  memberikan  suatu  perlakuan
(Sulipan,  2009).Berdasarkan  pendapat tersebut,  maka  didalam  penelitian  ini fakta-fakta  hasil  pengamatan,  lembar kuesioner  dan  hasil  tes  yang  tertuang pada  lembar  jawaban  mahasiswa  dan hasil wawancara.Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa pendidikan  matematika  angkatan  2014 yang  mengikuti  matakuliah  Geometri  I di  FKIP  UNTAN  Pontianak.  Peneliti memilih  kelas  tersebut  dikarenakan kelas  tersebut  tergolong  kelas  khusus yang  perlu  pembinaan  juga  secara khusus.
Prosedur  yang  dilakukan  yakni memberikan  angket self-concept pada mahasiswa,  melakukan  pengembangan pada kompetensi DESCA yang dimiliki mahasiswa  melalaui  keterkaitan  RPP yang  mengarah  ke DESCA ,  lembar pengamatan DESCA ,  lembar  observasi DESCA, dan kemajuan prestasi mahasiswa  (tugas  &tes).  Selanjutnya memberikan  angket self-confidence kepada  mahasiswa.  Pada  tahap  akhir, mendeskripsikan hasil penelitian, menganalisis data dan membuat kesimpulan.Alat  pengumpul  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:Angket Self- Concept dan angket DESCA. Dalam penelitian  ini  angket  yang  digunakan adalah angket tertutup. Angket ini tidak memerlukan alasan dari responden/mahasiswa.    Angket  ini digunakan  untuk  mengukur  seberapa tinggi self-concept mahasiswa  sebelum dan  setelah  melalui  pembelajaran pendekatan DESCA dalam  perkuliahan geometri.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian diperoleh dari pengumpul  data  dengan  cara:  (1) observasi, (2) angket,  (3) dokumentasi, dan    (4)  wawancara.    Setelah  data
diperoleh berikutnya dilakukan analisis dengan  cara  memilah  data  tersebut untuk  dikelompokkan  pada  pertanyaan penelitian yang relevan. Analisis dilakukan  dengan  memperhatikan  data kuantitatif  yang  dideskripsikan  ke  arah kualitatif,  sedangkan  pada  bagian pembahasan  penelitian  yang  dikaji adalah  hasil  temuan  yang  dianggap memberikan  kondisi  kondusif  maupun yang  menghambat.  Posisi  Tangga
Pembelajaran  Aktif  Mahasiswa  Baru Prodi Pendidikan Matematika Perkuliahan Geometri Sebelum Pengoptimalan Kemamapuan DESCA. Tangga pembelajaran aktif merupakan  tingkatan  keaktifan  peserta didik  didasari  oleh  tanggungjawab dalam  pembelajaran.  Ada  4  tingkatan dalam  tangga  pembelajaran  aktif, yakni:(1)  Mahasiswa  yang  sepenuhnya aktif, (2) Mahasiswa yang bertanggung jawab,  (3)  Mahasiswa  belajar  dengan setengah hati, dan (4)  Mahasiswa yang menghindari  belajar.Berdasarkan  hasil observasi  dari  2  orang  pengamat diperoleh data berikut.
Tabel  2. Rekap Tangga Pembelajaran Aktif.
No Kondisi Mahasiswa dalam Perkulihan Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan Penutup 1. Mahasiswa yang sepenuhnya aktif 6 8 3 2. Mahasiswa yang bertanggung jawab. 19 21 20 3. Mahasiswa belajar dengan setengah hati 4 2 7 4. Mahasiswa yang menghindari belajar 2 0 1
Catatan:Jumlah mahasiswa yang hadir dalam perkuliahan 31 orang.
1. Kemampuan DESCA
Kemampuan DESCA Mahasiswa  Baru Prodi  Pendidikan  Matematika  pada
Perkuliahan Geometri.Berdasarkan hasil observasi pada pertemuan pertama, diperoleh data tentang pendekatan DESCA pada perkuliahan Geometri 1, yaitu:
a. Kegiatan Awal
1) 85  %  dari  seluruh  mahasiswa memperhatikan informasi awal
yang  disampaikan  pengajar berkaiatan  dengan  perkuliahan geometri 1 2) 5 orang mahasiswa mempertanyakan tentang kejelasan materi. Pertanyaannya sebagai berikut: a) Saya  kurang  aktif    jika  di suruh  ke  depan  kelas  atau dalam  diskusi  kelompok. Saya  mengalami  kesulitan untuk menyampaikan/menjelaska n kepada teman. Sebenarnya saya sangat ingin  aktif  seperti  teman- teman  lainnya,  tetapi  saya binggung  bagaimana  kata- kata yang sopan dan mudah di pahami orang lain?
b) Ketika  saya  pertama  masuk kuliah  merasa  bosan,  dan pada akhir perkuliahan saya baru  merasakan  keenakan dalam  kuliah.  Bagaimana caranya  agar  saya  merasa senang  pada  saat  di  awal perkuliahan ?
c) Persamaan  parameter  itu digunakan
untuk menggambar gariskah ?
d) Persamaan  parameter  biasa digunakan untuk apa ? e) t dalam persamaan parameter melambangkan apa ? 3) 60%  dari  seluruh  mahasiswa berani bercerita tentang pembelajaran yang sebelumnya. b. Kegiatan Inti 1) 74%  dari  seluruh  mahasiswa menyelesaikan soal yang diberikan pengajar dengan sepenuh hati. 2) 70%  dari  seluruh  mahasiswa menyelesaikan soal yang diberikan pengajar dengan bertanggung jawab. 3) 30%  dari  seluruh  mahasiswa menyelesaikan soal yang diberikan pengajar dengan setengah hati. 4) 74%  dari  seluruh  mahasiswa yang tetap fokus dalam diskusi. 5) 35%  dari  seluruh  mahasiswa mendapat hukuman yang mendidik. 6) 75%  dari  seluruh  mahasiswa dapat mengajarkan pada temannya dengan serius.
7) 75%  terjadi aktivitas/ gerakan dalam proses pembelajaran. 8) 30% mahasiswa yang mendapat teguran agar suasana menjadi kondusif. 9) 70%  dari  seluruh  mahasiswa saling berbagi bersama
temannya.
c. Kegiatan Penutup
a. 75%  dari  seluruh  mahasiswa merespon  materi  yang  telah disampaikan.
b. 2  orang  mahasiswa  menang- gapi  tentang  perkuliahan  yang telah  disampaikan.  Berikut tanggapan mereka: Selama  proses  pembelajaran seru dan tidak membuat mengantuk. Mahasiswa dilibatkan dalam pembelajaran dan karena geometri perlu dijelaskan menggunakan bahasa Indonesia,  jadi  kami  lebih mudah mengerti daripada menggunakan bahasa inggris. 2. Posisi Tangga Pembelajaran Aktif Berdasarkan Tabel 2 sebelumnya, dapat diuraikan  terkait  dengan aktivitas mahasiswa sebagai berikut: a. Mahasiswa yang Sepenuhnya
Aktif Mahasiswa  yang  sepenuhnya aktif  dalam  perkuliahan  terlihat  dari beberapa  gejala  berikut.  Pertama,
siap  dan  mau  menyelesaikan  tugas- tugas perkuliahan. Kedua,
melakukan  pekerjaan  dengan  ciri khas  tersendiri.  Ketiga,  lengkap  dan rapi  dalam  menyelesaikan  tugas.
Keempat,  memiliki  keuletan  dan sifat  pantang  menyerah.  Siap  dan mau menyelesaikan tugas-tugas perkuliahan  ini  dapat  terdeteksi  dari tugas-tugas yang dikerjakan mahasiswa.  Tugas  yang  diamati yakni  tugas  rumah,  tugas  kampus kelompok, dan tugas kampus individu.  Terkait    tugas  rumah mahasiswa  sebagian  besar  (80%) mengumpulkan  secara  lengkap  dan rapi. Namun ada 13% (4 mahasiswa)
tugas yang dikumpulkan tak lengkap dan pekerjaan tergolong rapi. Sedangkan  7%  (2  mahasiswa)  tugas dikerjakan dalam kondisi darurat.Dari 80% (24 mahasiswa) yang mengumpulkan secara lengkap dan rapi, ternyata ada 3 mahasiswa tugas yang dikerjakan memiliki ciri khas tertentu. Ciri khas yang dimaksud, yakni pemberian warna-warni dalam tulisan, halaman kulit/judul dengan kemasan yang kreatif dan gambar selalu
menggunakan  peralatan  yang  valid (penggaris,  jangka,  kertas  berpetak).
Bila diamati dalam proses perkuliahan, ada 5mahasiswa tersebut tergolong aktif dalam bertanya  dan  memiliki  perhatian yang  penuh  mulai  awal  perkuliahan sampai dengan akhir perkuliahan. Ini berarti,  5  mahasiswa  tersebut  dapat dikelompokkan dalam tangga belajar mahasiswa yang sepenuhnya aktif. b. Mahasiswa yang
Bertanggungjawab
Mahasiswa pada golongan ini siap melakukan apapun yang diminta dosen terkait dengan perkuliahan, tapi tak lebih dari itu. Mereka mempunyai sifat hati-hati, penurut dan hormat.Lebih termotivasi untuk menyenangkan dosen dibandingkan menyibukkan diri sepenuhnya dalam mengerjakan tugas. Mereka lebih mudah melakukan  kontribusi  positif  dalam pembelajaran. Sesungguhnya mahasiswa    seperti  ini  lebih  mudah untuk diajar. Berdasarkan hasil dokumentasi dan observasi diperoleh bahwa 57% (19 mahasiswa) tergolong pada kelompok mahasiswa yang bertanggungjawab. Hasil ini dari rata-rata 2 kali observasi dalam perkuliahan dan 2 kali tugas rumah yang dikumpulkan. Hasil menujukkan bahwa sebagian besar mahasiswa tergolong pada mahasiswa yang bertanggungjawab.  Jika  mahasiswa berada  pada  kelompok  ini,  maka dalam perkuliahan akan memberikan hal-hal  yang  kondusif  sehingga perkuliahan  dapat  berjalan  secara efektif. Namun  masih  dipertanyakan untuk  mencapai  hasil  yang  optimal, karena hasil perkuliahan juga dipengaruhi  oleh  kesiapan  psikis maupun fisik peserta didik.
c. Mahasiswa  yang  Belajar  dengan
Setengah Hati Dalam perkuliahan tidak dapat  dihindari  kondisi  mahasiswa yang  belajar  dengan  setengah  hati. Dalam  penyelesaian  tugas  yang dibebankan  mahasiswa  golongan  ini mengerjakan  tugas  tersebut  dengan asal-asalan, sehingga muncul kesalahan  yang  tidak  perlu.  Lambat untuk  memulai  pembelajaran,  dan sifatnya  cepat  menyerah.  Jika  diajar dapat membuat frustasi bagi pengajar.  Berdasarkan dokumentasi dan observasi diperoleh
data  bahwa  10%  (3  mahasiswa) tergolong  belajar  dengan  setengah hati.    Hasil  ini  dari  rata-rata  2  kali observasi  dalam  perkuliahan  dan  2 kali tugas rumah yang dikumpulkan, sedangkan mahasiswa yang dimaksud  2  diantaranya  berbeda. Hasil wawancara terungkap bahwa 2 dari  3  mahasiswa  pada  pengamatan pertama  menyatakan  bahwa  pada perkuliahan tersebut ia masih memikirkan tentang tugas dan laporan  praktikum  yang  belum selesai,  berakibat  tidak  sepenuhnya pada perkuliahan yang terjadi.
d. Mahasiswa  yang  menghindari belajar
Mahasiswa  yang  tergolong menghindari belajar sebenarnya tidak  ada  satupun,  namun  ada  satu mahasiswa  yang  dapat  dikatakan mendekati  sikap  mahasiswa  yang ingin menghindar. Gejala ini tampak dari  cara  menyelesaikan  tugas  yang tidak  memperhatikam  keteraturan sama  sekali.  Tugas  yang  dikumpul sangat jauh dari prosedur semestinya.  Tidak  disiplin  dalam pengumpulan tugas. Dari  raut  wajah dan  tatapan  mata  dalam  mengikuti perkuliahan  tergolong  “kosong”. Tidak memiliki keinginan dan kegairahan dalam perkuliahan. Ketika  diberikan  tugas  cenderung memiliki  ketergantungan  dengan teman.Saat  menghadapi  perkuliahan dan  menyimak  penjelasan  dosen, tatapan  mata  dan  cara  pandang tergolong  tak  memiliki  ketertarikan sama sekali.
Hal yang menguntungkan  ternyata  mahasiswa pada  golongan  ini  tak  banyak.
Kondisi seperti ini disebabkan karena  sebagian  besar  mahasiswa
yang lulus setelah melalui kompetisi yang ketat.
3. Kemampuan DESCA Mahasiswa Baru Berdasarkan  uraian  hasil  observasi diatas,  diperoleh  bahwa  sebanyak  70% dari seluruh mahasiswa yang sepenuhnya  aktif  dan  bertanggung jawab  ketika  diberikan  tugas  atau pertanyaan pada perkuliahan geometri.Dan 30% dari seluruh mahasiswa yang belajar atau mengikuti perkuliahan  dengan  sepenuh  hati.  Hal ini  dilihat  pada  saat  diberikan  tugas atau  pertanyaan    tentang  perkuliahan geometri, mereka tidak mengerjakannya  dengan  bersungguh- sungguh. Selain itu, pada saat penjelasan  materi,  mereka  tidak  fokus mendengarkan atau sibuk sendiri.
Berdasarkan  hasil  data  angket DESCA  dan  angket self  concept , diperoleh data dari 31 mahasiswa prodi Pendidikan Matematika sebagai berikut:  rata-rata  angket  DESCA  3,56. Dan deskripsi hasil angket DESCA dari
31  mahasiswa  diperoleh  data  pada aspek dignity (martabat) sebagai berikut:    83%  dari  seluruh  mahasiswa senang dan bangga dengan diri mereka. 81%  mahasiswa  cukup  positif  dan yakin  pada  kemampuan  mereka.62% mahasiswa tidak yakin terhadap perasaan mereka. 77% mahasiswa tidak merasa  senang  dengan  diri  mereka sendiri,dan 74% mahasiswa beranggapan  bahwa  mereka  tidak pantas,  tidak  berdaya  dan  lemah  dalam pemahaman geometri.
Aspek energy (energi) diperoleh data  sebagai  berikut:  66%  mahasiswa aktif dalam mata kuliah  geometri. 74% mahasiswa  memiliki  energy  sepanjang waktu perkuliahan geometri.57%
mahasiswa  tidak  yakin  pada  perasaan mereka.68%  mahasiswa  tidak  terlalu mencurahkan energi dalam perkuliahan.63% mahasiswa pasif dalam perkuliahan, dan 72% mahasiswa gelisah dalam perkuliahan. Aspek self management (manajemen diri) diperoleh data sebagai berikut: 73% mahasiswa membuat  banyak  pilihan  untuk  diri sendiri.81%  mahasiswa  selalu  merasa bertanggung jawab atas diri sendiri.72%  mahasiswa  merasa  sedikit melakukan manajemen diri. 60% mahasiswa  tidak  yakin  dengan  apa yang  mereka  rasakan.  71%  mahasiswa mengikuti arus, tidak terlalu mengandalkan diri, dan 77% mahasiswa, setiap tugas yang dibebankan  pada  mereka,  tidak  pernah mereka  lakukan  dengan  rasa  tanggung jawab.
Aspek community (komunitas) diperoleh  data  sebagai  berikut:  84% mahasiswa merasa bagian dari kelompok.  83%  mahasiswa  selalu  siap membantu anggota kelompok.85% mahasiswa merasa teman-teman bersikap baik pada mereka.63% mahasiswa tidak yakin dengan perasaan mereka ketika berada dalam kelompok. 71%  mahasiswa  tidak  merasa  diterima secara  penuh  oleh  teman-teman  lain. 81% mahasiswa tidak terlalu berkeinginan  untuk  membantu  teman- teman  dalam  menyelesaikan  tugas  atau permasalahan,dan 70% mahasiswa merasa  keegoisan  dan  penolakan  dari teman lain. Aspek awareness (wawasan) diperoleh  data  sebagai  berikut:  65% mahasiswa berwawasan dan siap sepanjang  waktu.  69%  mahasiswa merasa  wawasan  dan  siap  sepanjang waktu.  59%    mahasiswa  tidak  yakin
dengan pesaan mereka. 57% mahasiswa sering  kali  merasa  tidak  tertarik  atau bosan,dan  65%  mahasiswa  hanya sedikit memperhatikan.
Hasil angket self concept, sebanyak  19  mahasiswa  mempunyai self  concept yang  tinggi  dan  12 mahasiswa  mempunyai self    concept yang sedang. Deskripsi hasil angket self concept mahasiswa  sebagai  berikut:
52%  mahasiswa  mampu  memecahkan masalah  di  soal-soal  geometri  diluar contoh  yang  ada.  66%  mahasiswa kesulitan  dalam  memecahkan  masalah di  soal-soal  geometri,  mereka  tetap berusaha menyelesaikannya sendiri
sambil memperlajari kembali.68%
mahasiswa  bersedia  membantu  teman atau saudara mereka dalam memecahkan masalah di soal geometri.41%
mahasiswa selalu
meminta bantuan teman atau saudaranya dalam memecahkan masalah disoal geomteri.59% mahasiswa, tugas geometri yang mereka  kerjakan  selalu  dikumpulkan tanpa  ada  niat  untuk  memperbaiki  jika ada  kesalahan.50%  mahasiswa  selalu dapat memecahkan masalah di soal-soal geometri  dengan  baik.60%  mahasiswa menyukai  mata  kuliah  geometri.59% mahasiswa  tidak  suka  bila  mendapat tugas  geometri.  57%  mahasiswa  bisa menyelesaikan tugas
geometri tergantung pada teman,dan 44%
mahasiswa  mampu  mengerjakan  soal- soal geometri di atas 5 jam.
4. Self-concept Mahasiswa  Baru  Prodi Pendidikan  Matematika  Perkuliahan Geometri  pada  Pertemuan  ke  2  dan ke 3.
Pengisian  angket  tentang Self-Concept mahasiswa  baru  Prodi  Pendidikan Matematika  dilakukan    pada  saat perkuliahan 2 dan 3. Pengisian pertama
dilakukan  pada  saat  awal  perkuliahan geometri pada pertemuan ke-2, sedangkan  pengisian  angket  kedua dilakukan  pada  perkuliahan  geometri pada akhir pertemuan ke 3.
Tabel  3  memberikan  gambaran bahwa  tentang  jawaban  31  mahasiswa yang  dikaji  dari  setiap  item.  Banyak item  yang  dikaji  yakni  20  item.  Rata- rata  yang  diberoleh  dari  20  item tersebut  ternyata  ada  rata-rata  item yang memberikan kenaikan, penurunan dan tetap. Kenaikan ini dapat disebabkan beberapa hal, seperti perubahan kesiapan mahasiswa,
penyesuaian  dalam  iklim  perkuliahan dan rasa keyakinan.
Berdasarkan  hasil  data  angket DESCA  dan  angket self  concept pada pertemuan  kedua  (setelah  dilakukan penedekatan  DESCA),  diperoleh  data dari  31  mahasiswa  prodi  Pendidikan Matematika  sebagai  berikut:  rata-rata angket  DESCA  3,72.  Dan  deskripsi hasil angket DESCA dari 31 mahasiswa diperoleh  data  pada  aspek dignity (martabat)  sebagai  berikut:    83%  dari seluruh  mahasiswa  senang  dan  bangga dengan  diri  mereka.    80%  mahasiswa cukup positif dan yakin pada kemampuan  mereka.72%  mahasiswa tidak yakin terhadap perasaan mereka.86%  mahasiswa  tidak  merasa senang  dengan  diri  mereka  sendiri,dan 85%  mahasiswa  beranggapan  bahwa mereka tidak pantas, tidak berdaya dan lemah dalam pemahaman geometri.
Aspek energy (energi) diperoleh data  sebagai  berikut:  65%  mahasiswa aktif dalam mata kuliah  geometri. 72% mahasiswa  memiliki  energy  sepanjang waktu perkuliahan geometri.66% mahasiswa  tidak  yakin  pada  perasaan mereka.72%  mahasiswa  tidak  terlalu mencurahkan
energi dalam
10Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 6. No. 1. Januari 2015:1-12
perkuliahan.67% mahasiswa pasif dalam perkuliahan, dan 74% mahasiswa gelisah dalam perkuliahan. Aspek self management (manajemen diri) diperoleh data sebagai berikut: 76% mahasiswa membuat  banyak  pilihan  untuk  diri sendiri.79%  mahasiswa  selalu  merasa bertanggung jawab atas diri sendiri.61%  mahasiswa  merasa  sedikit melakukan manajemen diri. 64% mahasiswa  tidak  yakin  dengan  apa yang  mereka  rasakan.  72%  mahasiswa mengikuti arus, tidak terlalu mengandalkan diri,dan 82% mahasiswa, setiap tugas yang
dibebankan  pada  mereka,  tidak  pernah mereka  lakukan  dengan  rasa  tanggung jawab.
Aspek community (komunitas)
diperoleh  data  sebagai  berikut:  85% mahasiswa merasa bagian dari kelompok.  85%  mahasiswa  selalu  siap membantu anggota kelompok.85% mahasiswa merasa
teman-teman
bersikap baik pada mereka.84% mahasiswa tidak yakin dengan perasaan mereka ketika berada dalam kelompok.
76%  mahasiswa  tidak  merasa  diterima secara  penuh  oleh  teman-teman  lain. 85% mahasiswa tidak
terlalu berkeinginan  untuk  membantu  teman- teman  dalam  menyelesaikan  tugas  atau permasalahan,  dan  77%  mahasiswa merasa  keegoisan  dan  penolakan  dari teman lain.
Aspek awareness (wawasan) diperoleh  data  sebagai  berikut:  64% mahasiswa berwawasan dan siap sepanjang  waktu.  68%  mahasiswa merasa  wawasan  dan  siap  sepanjang waktu.  65%    mahasiswa  tidak  yakin dengan pesaan mereka. 64% mahasiswa sering  kali  merasa  tidak  tertarik  atau
bosan,  dan  76%  mahasiswa  hanya sedikit memperhatikan.
Hasil angket self concept, sebanyak  23  mahasiswa  mempunyai self  concept yang  tinggi  dan  8 mahasiswa  mempunyai self    concept yang sedang. Deskripsi hasil angket self concept mahasiswa  sebagai  berikut: 54%  mahasiswa  mampu  memecahkan masalah  di  soal-soal  geometri  diluar contoh  yang  ada.  66%  mahasiswa kesulitan  dalam  memecahkan  masalah di  soal-soal  geometri,  mereka  tetap berusaha menyelesaikannya sendiri sambil  memperlajari  kembali.  67% mahasiswa  bersedia  membantu  teman atau saudara mereka dalam memecahkan masalah di soal geometri. 43% mahasiswa selalu meminta bantuan  teman  atau  saudaranya  dalam memecahkan masalah disoal geomteri.60% mahasiswa, tugas geometri  yang  mereka  kerjakan  selalu dikumpulkan  tanpa  ada  niat  untuk memperbaiki  jika  ada  kesalahan.45% mahasiswa  mengalami  kesulitan  untuk memecahkan  masalah  di  soal  geometri diluar contoh yang ada. 71% mahasiswa,  jika  mereka  mendapat  atau memperoleh nilai geometri yang rendah maka  merekan  akan  lebih  giat  belajar. 55%  mahasiswa,  setiap    tugas  yang diberikan,  jarang    memberikan  hasil yang  baik  dan  memuaskan.  74% mahasiswa  mencoba  sungguh,  maka dapat  memecahkan  masalah  di  soal geometri yang diberikan.55% mahasiswa  putus  asa  jika  mengerjakan soal geometri yang sulit.55% mahasiswa  merasa  setiap  tugas  yang dikerjakan,  kebanyakan  hasilnya  baik dan memuaskan.55%
mahasiswa merasa  geometri  adalah  mata  kuliah yang tidak mereka kuasai.67% mahasiswa  sangat  menikmati  mata
kuliah  geometri.  59%  mahasiswa  tidak pernah  berniat  mangambil  jam  atau pelajaran  tambahan  geometri.  63% mahasiswa  kurang  menyukai  mata kuliah  geometri.55%  mahasiswa  selalu dapat memecahkan masalah di soal-soal geometri  dengan  baik.61%  mahasiswa menyukai  mata  kuliah  geometri.59% mahasiswa  tidak  suka  bila  mendapat tugas  geometri.  61%  mahasiswa  bisa menyelesaikan
tugas geometri
tergantung  pada  teman,  dan  41% mahasiswa  mampu  mengerjakan  soal- soal geometri di atas 5 jam.
Berdasarkan uraian tentang hasil
angket DESCA dan angket self concept
untuk  sebelum  dilakukan  pendekatan DESCA dan sesudah dilakukan pendekatan  DESCA  diperoleh  bahwa
potensi  DESCA  ( dignity,  energy,  self management,  community,  awareness ) pada mahasiswa mengalami peningkatan.  Hal  ini  dilihat  rata-rata hasil  angket  untuk  31  mahasiswa  yaitu 3,56 menjadi 3,72,dan melalui pendekatan DESCA, dapat meningkatan  level self  concept yang ada dalam diri mahasiswa.
Perubahan  dan  Penyebabnya  Terkait Kemampuan DESCA dan Self-Concept Mahasiswa  Baru  Prodi  Pendidikan Matematika Selama Perkuliahan Geometri. Untuk  data  kemampuan  DESCA diperoleh  dari  angket DESCA. Tabel berikut menyajikan kemampuan
DESCA yang  merupakan  rekapitulasi dari  tabel  total  kemampuan  DESCA.
Tabel  3. Kemampuan DESCA Perkuliahan II dan III.
Kemampuan DESCA Kulh II Kulh III ∆x Dignity (Martabat ) 76% 81% 5% Energy (Energi) 67% 69% 2% Self Management ( Manajemen Diri) 72% 72% 0% Community (Komunitas) 77% 81% 4% Awereness (Wawasan) 63% 67% 4%
Perubahan  yang  tertinggi  dan memperoleh  kenaikan  adalah  pada martabat sebesar 5%. Ketidakpercayaan diri  pada  banyak  mahasiswa  membuat mereka merasakan bahwa martabat atau diri  mereka  belum  memberikan  makna untuk yang lain. Di samping kebuntuan yang  ditemukan  dalam  perkuliahan dapat  menyebabkan  mereka  cenderung pasrah  tanpa  ada  upaya  yang  realistis untuk membangkitkan semangat, sehingga  dapat  lebih  yakin  atas kemampuan  yang  dimiliki,  sedangkan aspek  manajen  diri  tidak  memberikan
perubahan  (0%)  dapat  disebabkan karena mereka merasakan bahwa manajemen  diri  sesungguhnya  tak terjadi  pada  mereka.  Manajemen  diri bagi  mahasiswa  tersebut  lebih  pada pembiasaan  yang  tak  dapat  diukur  dan tidak menjadi perhatian.
S impulan dan Saran
Posisi tangga pembelajaran aktif mahasiswa  baru  Prodi  Pendidikan Matematikaperkuliahan geometri
sebelum  pengoptimalan  kemamapuan
DESCA cenderung  pada  tangga
pembelajaran mahasiswa yang bertanggung jawab.Aspek DESCA mahasiswa baru cenderung pada
perubahan  kearah  yang  lebih  baik adalah  aspek  komunikasi.  Kondisi  ini disebabkan  karena  mereka  merasa orang  yang masih dalam dunia kampus jadi  masih  mencari  jati  diri,  sehingga martabat  yang  dimiliki  dijaga  dengan penuh hati-hati. Self concept mahasiswa baru  Prodi  Pendidikan  Matematika perkuliahan  geometri  pada  pertemuan ke  2  dan  ke  3  belum  menggambarkan konsep diri  yang jelas, karena sebagian dari mahasiswa tersebut  tidak memiliki kepercayaan diri.Perubahan  terkait  kemampuan DESCA dan self  concept mahasiswa  baru  Prodi  Pendidikan  Matematika  selama  perkuliahan  geometri  tersebut  terjadi  pada  komunikasi,  disebabkan  karena  mereka  diberikan  kebebasan  dalam  berpendapat.Untuk  menggali  informasi  terkait  tentang Self-Concept dan
DESCA mahasiswa ada baiknya
penelitian  dikaji  dalam  satu  semester dan  diberikan  perlakuan  yang  variatif. Pengkondisian dilakukan
memungkinkan  untuk  tidak  disadari mahasiswa,  sehinggga  tampak  lebih alami. Daftar  Pustaka Agustiani, Hendrianti. (2006). P sikologi Perkembangan Pendekatan  Ekologi  Kaitannya dengan Konsep Diri dan Penyesuaian Diri Pada Remaja. Bandung: PT Refika Aditama Bonwell, C.C. (1995). Active Learning: Creating excitement in the classroom. Center forTeaching and Learning, St.  Louis  College  of Pharmacy.
Fuhrmann,  B.S.  (1990). Adolescence, adolescent. London:  Foresman  and Company.
Ghufron, M. Nur dan Rini Risnawita S. (2011). Teori– Teori Psikologi.
Yogyakarta: AR- Ruzz Media Sulipan.  (2009) .  Penelitian  Deskriptif Analisis  Berorientasi  Pemecahan Masalah.Artikel. Diambil dari http://www.scribd.com/doc/541866 71/  Penelitian-Deskriptif-Analitis- Sulipan [23 Maret 2013].