## PENDEKATAN METODE BERMAIN PERAN UNTUK PENDIDIKAN SEKS ANAK USIA DINI

## ALUCYANA
Pendidikan Islam Anak Usia Dini (PIAUD) Fakultas Agama Islam (FAI)
Universitas Islam Riau (UIR) alucyana@fis.uir.ac.id

## ABSTRACT
Introduce early sex education is very important, so that children are able to fortify itself from  sexual  crimes.  The  impact  of  violence  or  sexual  abuse  on  early  childhood  is  very influential  on  their  psychological  development.  Starting  from  the  short-term  impact  of physical pain, guilt, fear, anxiety, shame, anger, and helplessness. While the long term is a particular psychological symptoms that the victim felt as a trauma that caused the victim to have no trust. Early childhood sex education is an attempt to provide information or knowledge to early childhood about identifying limbs, parts and limb functions, as well as the importance of maintaining limbs, as well as differences in men and women. One of the learning methods used in early childhood is learning while playing. Namely the method of pretend plays or play ostensibly. This game is very effective considering the early age has a vocabulary that is still limited and not able to think abstract to prevent the occurrence of sexual abuse in early childhood.
Keywords: role play, sex education, early childhood

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini,  semakin  banyak kasus pelecehan seksual dan perkosaan  yang  menimpa  anak-anak dan remaja. Kasus pelecehan seksual dan perkosaan sebagian besar menimpa  anak  -anak  dan  remaja putri. Banyak kasus pelecehan seksual  dan  perkosaan  yang  terjadi dimulai  dari  anak-anak  yang  masih dibawah  umur  (Anonim,  2006), pelecehan  seks  di  sekolah  (Anonim, 2006),  bahkan  kepala  sekolah  yang seharusnya  memberi  contoh  pada murid-muridnya melakukan pelecehan  seksual  kepada  siswi-
siswinya  (Anonim,  2007),  walikota yang  menghamili  ABG  (Anonim, 2007), hingga personel tentara perdamaian pun melakukan
pelecehan seksual (Anonim, 2 006).
Komisioner KPAI Jasra Putra mengungkapkan,  data  menunjukkan bahwa  pihaknya  menemukan  218 kasus  kekerasan  seksual  anak  pada 2015.  Sementara  pada  2016,  KPAI mencatat terdapat 120 kasus kekerasan  seksual  terhadap  anak- anak.  Kemudian  di  2017,  tercatat sebanyak 116 kasus.
Pelecehan seksual adalah setiap bentuk perilaku yang memiliki
muatan  seksual  yang  dilakukan seseorang atau sejumlah orang namun tidak  disukai  dan  tidak  diharapkan oleh  orang  yang  menjadi  sasaran sehingga menimbulkan
akibat negatif,  seperti:  rasa  malu,  ter- singgung, terhina, marah, kehilangan harga  diri,  kehilangan  kesucian,  dan sebagainya,  pada  diri  orang  yang menjadi korban (Supardi & Sadarjoen,  2006).  Menurut  Wahid dan Irfan (2001, dalam Abu Hurairah,
2007)  kekerasan  seksual  merupakan istilah  yang  menunjuk  pada  perilaku seksual  deviatif  atau  hubungan seksual yang menyimpang, merugikan pihak korban dan merusak kedamaian di tengah masyarakat. Walaupun sebagian besar korban pelecehan seksual dan
perkosaan  adalah wanita, akan tetapi dalam  beberapa  kasus,  laki-laki  juga dapat  menjadi  korban  pelecehan seksual  yang  umumnya  dilakukan oleh  laki-laki  juga.  Pada  sebagian besar  kasus,  perkosaan  dilakukan oleh  orang  yang  sangat  dikenal korban, misalnya teman dekat, kekasih,  saudara,  ayah  (tiri  maupun kandung),  guru,  pemuka  agama, atasan.  Sebagian  kasus  lainnya, perkosaan  dilakukan  oleh  orang- orang  yang  baru  dikenal  dan  semula nampak sebagai orang baik-baik yang menawarkan bantuan, misalnya
mengantarkan korban ke suatu tempat. Finkelhor (1979, dalam Christopher,B and Kathleen,K, 2004) menemukan  23%  anak  perempuan
yang  berusia  7-9  tahun  rentan menjadi korban
perkosaan,
sedangkan  32%  pada  anak  laki-laki usia  13-16  tahun  adalah  usia  yang rentan untuk menjadi korban perkosaan.  Dilaporkan  juga  bahwa
47% yang menjadi mitra atau pelaku dari  perkosaan  tersebut  adalah  usia yang lebih tua dari mereka. Aktivitas seksual yang dilakukan adalah dengan membelai dan menyentuh dan 50%  pelaku  menggunakan  gaya ancaman pada korban perkosaan.
Kekerasan  terhadap  anak- anak yang terjadi di sekitar kita tidak saja  dilakukan  oleh  pihak  luar  tetapi juga  dilakukan  oleh  keluarga  anak sendiri  yakni  orang tua.  Kasus-kasus kekerasan  yang menimpa anak-anak, tidak  saja  terjadi  di  perkotaan  tetapi juga  di  pedesaan.  Namun  sayangnya belum  ada  data  yang  lengkap mengenai  ini.  Sementara  itu,  para pelaku child  abuse ,  68%  dilakukan oleh  orang  yang  dikenal  anak, termasuk 34% dilakukan oleh orangtua kandung sendiri (Hakim, L, 2008). Pelecehan seksual dapat mengakibat  kan  sekelompok  gejala psikologis khas pasca-traumatis stres (Finkelhor  1979,  Russell  1986, Johnson  1987,  Kilgore1988,  Young, 1992,    dalam  Murphy.J,  2001)  dan tanda-tanda  non-verbal  pada  anak. Supardi  &  Sadarjoen  (2006)  juga mengatakan  pelecehan  seksual  dan perkosaan  dapat  menimbulkan  efek trauma yang mendalam pada korban. Korban pelecehan seksual dan
perkosaan  dapat  mengalami  stres akibat  pengalaman  traumatis  yang telah  dialaminya.  Gangguan  stres yang  dialami  korban  pelecehan seksual  dan  perkosaan  seringkali disebut  Gangguan    Stres    Pasca Trauma    ( Post  Traumatic  Stress Disorder atau PTSD). Efek psikologi tersebut  berakibat  panjang  pada korban perkosaan. Gejala trauma dan perilaku  ditunjukan  dengan  depresi, rasa bersalah, harga diri yang rendah, dan perasaan rendah diri (Meiselman 1978,  dalam  Christopher,B  and Kathleen,K,  2004).  Bahkan  Runtz (1986,  dalam  Christopher,  B  and Kathleen,K,  2004)  menambahkan bahwa  efek  dari  anak-anak  korban perkosaan adalah meningkatnya upaya  bunuh  diri  dan  merusak  diri sendiri. (Finkelhor,1979, dalam Christopher, B and Kathleen,K, 2004) mengatakan  66%  perempuan  yang menjadi  korban  perkosaan  lebih memiliki pengalaman negatif dibandingkan  laki-laki  yang  hanya 32%. Linda E. Ledray (dalam Susanto. I.S, 1997) melakukan penelitian mengenai gambaran penderitaan yang dialami oleh perempuan korban perkosaan. Penelitian  tersebut  dilakukan  dengan mengambil  data  perempuan  korban perkosaan di Amerika, yang diteliti 2- 3  jam  setelah  perkosaan.  Hasil  yang diperoleh  menyebutkan  bahwa  96% mengalami  pusing;  68%  mengalami kekejangan otot yang hebat. Sementara  pada  periode  post-rape
yang dialami adalah 96% kecemasan; 96%  rasa  lelah  secara  psikologis; 88%  kegelisahan  tak  henti;  88% merasa  terancam  dan  80%  merasa diteror oleh keadaan.
Melihat begitu banyak dampak  psikologis  yang  timbul  dari anak  korban  perkosaan  maka  perlu diadakan penyembuhan atau intervensi. Menurut Sussan, G (1979, dalam  Christopher,  B  and  Kathleen,
K, 2004) penyembuhan itu perlu dan percaya  dapat  menyembuhkan  diri sendiri. Dawson (1983, dalam Christopher,B and Kathleen, K, 2004) menyebutkan setidaknya ada 6 tujuan terapi untuk anak-anak yang menjadi korban kekerasan seksual adalah : (1)
Reduksi  adalah  keterlibatan  dalam mengatasi rasa bersalah (2) pengurangan  rasa  ketakutan  tentang pelecehan  berikutnya  (3)  resolusi perasaan  yang  ambivalen  dalam memahami
perbedaan antara perasaan  dan  menerima  tentang sexual  abuse (4)  peningkatan  harga diri  (5)  peningkatan  ketrampilan asertif  (6)  mengajarkan  seksualitas yang tepat.
Mengajarkan seksualitas yang tepat  dimaksud  adalah  mengajarkan pendidikan  seks  yang  tepat.  Hal  ini disebabkan    begitu  banyak  dampak negatif    bagi  korban  pelecehan seksual, maka perlu dilakukan upaya– upaya  pencegahan  agar  pelecehan seksual terutama pada anak usia dini dapat  diminimalisir.  Salah  satu bentuk preventif yang dapat dilakukan adalah dengan
mengajarkan  pendidikan  seks  pada anak.  Hal  ini  sesuai  yang  dikatakan oleh  Jatmikowati  (2015)  bahwa pendidikan seks untuk anak  usia dini bukan  mengajarkan  anak  untuk melakukan seks bebas ketika mereka dewasa  kelak.  Pendidikan  seks dimaksudkan  agar  anak  memahami akan  kondisi tubuhnya, kondisi tubuh lawan  jenisnya,  serta  menjaga  dan menghindarkan  anak  dari  kekerasan seksual.
Pengenalan  seks  pada  anak
dapat dimulai dari pengenalan mengenai anatomi tubuh. Kemudian, meningkat pada pendidikan mengenai cara berkembangbiak makhluk  hidup,  pada  manusia  dan binatang. Sebagaimana dikemukakan Nurul  Chomaria  (2014),  pendidikan seks diawali dengan memperkenalkan bagian tubuh. Lambat laun anak akan mengetahui  bahwa  vagina  dan  penis berfungsi  tidak  hanya  sebagai  jalan untuk buang air kecil, tetapi lebih dari itu,  yakni  sebagai  salah  satu  alat untuk melakukan reproduksi.
Pendidikan  seks  usia  dini lebih ditekankan bagaimana memberikan  pemahaman  pada  anak akan  kondisi  tubuhnya,  pemahaman akan lawan jenisnya, dan pemahaman untuk menghindarkan dari kekerasan seksual. Pendidikan seks yang
dimaksud  di  sini  adalah  anak  mulai mengenal  akan  identitas  diri  dan keluarga,  mengenal  anggota  tubuh mereka,  serta  dapat  menyebutkan ciri-ciri  tubuh.  Cara  yang  dapat digunakan  mengenalkan  tubuh  dan
ciri-ciri  tubuh  antara  lain  melalui media gambar atau poster, lagu, dan permainan. Beberapa  negara  di  Eropa seperti Inggis dan Irlandia mendukung bermain sebagai kerangka  dasar  kurikulum  pada pendidikan anak usia dini (Whitebread,  2010).  Salah  satu permainan  anak  usia  dini  yang melegenda  dan  terus  menghasilkan banyak  penelitian  di  seluruh  disiplin ilmu  adalah permainan dengan pura- pura  ( pretend  play ).  Istilah pretend play umumnya digunakan untuk jenis permainan  di  mana  anak-anak  mulai mampu berkomunikasi secara transformatif  dan  secara  kolektif mengubah  objek,  orang  dan  situasi dalam  rangka  menciptakan  situasi non-literal atau ‘seakan-akan’.
Telah banyak penelitian dilaksanakan dalam rangka
menyelidiki  peran  permainan  pura- pura untuk anak usia dini. Penelitian- penelitian tersebut berkisar mulai dari studi  etnografi  tentang  bagaimana jenis  permainan  ini  berkembang, bagaimana  fungsi  permainan  ini secara spesifik dan bagaimana faktor- faktor  kontekstual  secara  langsung ataupun  tidak  langsung  memberikan hambatan  dan  dukungan  terhadap perkembangan  jenis  permainan  ini, (Ahmad  Mukhlis,  2016).  Melalui tulisan  ini  akan  menguraikan  salah satu tindakan preventif untuk terjadinya sexual  abuse pada  anak usia dini dengan metode pretend play .
Metode ini dirasa tepat karena sesuai dengan perkembangan anak usia dini.
Pendidikan adalah proses pengubahan  sikap  dan  tata  laku seseorang  atau  kelompok  orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan. Sadulloh (2012) menjelaskan bahwa pendidikan mengandung  suatu  pengertian  yang sangat  luas,  menyangkut  seluruh aspek kepribadian manusia. Pendidikan  menyangkut  hati  nurani, nilai-nilai, perasaan, pengetahuan dan keterampilan. Pendidikan pada hakikatnya  akan  mencakup  kegiatan mendidik,  mengajar,  dan  melatih. Ketiga,  kegiatan  tersebut  harus berjalan secara terpadu dan berkelanjutan  serta  serasi  dengan perkembangan peserta didik
dan lingkungan hidupnya guna untuk  mentransformasikan  nilai- nilai.
Nugraha  (2016)  mengatakan bahwa  seks  berarti  perbedaan  tubuh laki-laki  dan  perempuan  atau  biasa disebut  jenis  kelamin.  Sedangkan, Organisasi  Perkumpulan  Keluarga Berencana Indonesia Daerah Istimewa  Yogyakarta  (PKBI  DIY) menjelaskan  bahwa  seks  adalah perbedaan  badani  atau  biologis perempuan dan laki-laki, yang sering disebut jenis kelamin. Hal ini senada dengan  pendapat  Handayani  (2008), dimana  seks  secara  umum  adalah jenis  kelamin  yang  membedakan secara  biologis  dan  ada  dua  macam
seks  (jenis  kelamin),  yaitu  laki-laki dan perempuan.
The National for the Education of Young Children (NAEYC) mendefinisikan  anak  usia dini  merupakan  anak  yang  berada pada  rentang  usia  0  (sejak  lahir) sampai  usia  8tahun.  Sedangkan, menurut Nurhasmah (2015)
menjelaskan  bahwa:  Anak  usia  dini adalah  anak  yang  berusia  0-6  tahun yang  memiliki  karakteristik  tertentu yang khas,  tidak sama dengan orang dewasa  dan  bersifat  egosentris, memiliki rasa ingin tahu yang ilmiah, unik,  kaya  imajinasi  dan  merupakan masa  yang  paling  potensial  untuk belajar.  Sujiono  (2009)  menjelaskan bahwa  anak  usia  dini  adalah  sosok individu yang sedang menjalani suatu proses  perkembangan  dengan  pesat dan  fundamental  bagi  kehidupan selanjutnya.  Hal  ini  senada  dengan pendapat  (Semiawan,  2002)  yang menjelaskan  bahwa  pada  masa  usia lima  tahun  pertama,  perkembangan otak  seorang  anak  sangatlah  pesat, terlebih lagi pada usia 2-5 tahun yang sering disebut masa kritis pertama.
Mengenalkan pendidikan seks sejak  dini  sangatlah  penting,  agar anak  mampu  membentengi  dirinya dari kejahatan seksual. Nawita (2013) menjelaskan  bahwa  pendidikan  seks adalah  sebagai  berikut:  “Pendidikan seks  tidak  lain  adalah  penyampaian informasi mengenai pengenalan (nama  dan  fungsi)  anggota  tubuh,
pemahaman perbedaan jenis kelamin, penjabaran  perilaku  (hubungan  dan
keintiman)  seks,  serta  pengetahuan tentang  nilai  dan  norma  yang  ada  di masyarakat berkaitan dengan gender.”  Nurhasmah  (2015:  15) merangkum  pengertian  pendidikan seks sebagai berikut :
a. Rahmah menjelaskan bahwa pendidikan  seks  adalah  upaya memberikan  pengetahuan  tentang nama-nama  anggota  tubuh  dan termasuk alat kelamin.
b. Rimm menjelaskan bahwa pendidikan seks sederhana diberikan kepada anak usia prasekolah adalah mengidentifikasi bagian-bagian tubuh,  yaitu  dengan  mengajarkan mengenai alat-alat kelamin bersamaan dengan memperkenalkan bagian-bagian tubuh  lain  seperti  mata,  telinga, dan tangan.
c. Nurhasmah  sendiri  menjelaskan bahwa pendidikan seks  pada anak usia  dini  ialah  mengajarkan  dan memberikan pengetahuan mengenai jenis kelamin dan memperkenalkan anggota tubuhnya agar anak dapat
memahami  serta  mengidentifikasi bagian-bagian tubuhnya.
Berdasarkan beberapa definisi diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa pendidikan  seks  pada  anak  usia  dini adalah    upaya  untuk  pemberian informasi  atau  pengetahuan  kepada anak usia dini mengenai mengidentifikasi anggota tubuh,
bagian  dan  fungsi  anggota  tubuh, serta  pentingnya  menjaga  anggota
tubuh,  serta  perbedaan  laki-laki  dan perempuan.
Metode  adalah  cara  yang digunakan  untuk  mempraktekkan rencana  yang  sudah  disusun  dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal (Wina Sanjaya,  2008).  Sebagai  konstruksi teoritis,  tindakan  berpura-pura  ( the act of pretence ) didefinisikan sebagai non-literal ,  perilaku  ‘seakan-akan’. Berbagai  budaya  mengenal  berbagai jenis  permainan  yang  kemudian bermuara  secara  teoritis  dalam  jenis permainan  berpura-pura  ( pretend play ) seperti bermain simbolik ( symbolic play ), bermain peran ( role- play ), bermain imajinatif ( imaginative play ), bermain membuat-percaya ( make-believe play ), bermain fantasi ( fantasy play ), bermain dramatis ( dramatic play ) dan sosiodrama ( sociodrama ).
Sejauh ini, istilah-istilah tersebut  di  atas  masih  digunakan secara bergantian dan tidak memiliki perbedaan  teoritis  yang  cukup  jelas dan objektif, tergantung pada konteks dimana permainan tersebut digunakan. Garvey (1990) menyebut permainan  berpura-pura  mewajibkan pemainnya untuk memiliki dayaatribusi dari setiap properti yang digunakan. Jarrold, Carruthers, Smith, dan Boucher (1994)
menambahkan  bahwa pretend  play baik  itu  dilakukan  secara  individu maupun  secara  sosial  belum  tentu mewakili  karakter  yang  diinginkan,
namun kesemuanya tetap membutuhkan kemampuan representasional untuk membuat sebuah  permainan  dianggap  sebagai ‘pura-pura’. Jenis kelamin anak berpengaruh dalam pemilihan permainan pura-pura. Usia anak juga memiliki efek dalam pada permainan pura-pura.  Anak  yang  sulit  berpura- pura  akan  kesulitan  melakukan berpura-pura  bermain    (Dewi  Retno Suminar dan Dicky Hastjarjo, 2016).
Sexual  abuse adalah  setiap perilaku  yang  memiliki  muatan seksual  yang  dilakukan  seseorang atau  sejumlah  orang  namun  tidak disukai  dan  tidak  diharapkan  oleh orang yang menjadi sasaran sehingga menimbulkan akibat negatif. Seperti: rasa  malu,  tersinggung,  terhina, marah, kehilangan harga diri,
kehilangan kesucian, dan  sebagainya pada diri orang yang menjadi korban (Supardi & Sadarjoen, 2006).
Sedangkan menurut Wahid dan Irfan (dalam  Abu  Hurairah,  2007)  istilah
ini    menunjuk  pada  perilaku  seksual
deviatif atau  hubungan  seksual  yang menyimpang, merugikan pihak korban  dan  merusak  kedamaian  di tengah masyarakat.
Selanjutnya  Kilgore  (dalam Murphy. J, 2001) mengatakan sexual abuse pada  anak  adalah  kekerasan seksual    yang  dapat  mencakup kontinum  perilaku  seksual  dari paparan  alat  kelamin  melalui  kontak fisik  invasif  seperti  penetrasi  pada anus atau vagina.
Kekerasan  seksual  pada  anak biasanya  melibatkanorang  dewasa. Dimana  sipelaku  biasanya  seseorang yang memiliki kedekatan atau keterkaitan dengan anak yang dengan otoritasnya dapat melakukan pemaksaan kepada si anak melakukan aktivitas seksual. Selanjutnya sipelaku memberikan berbagai
ancaman  ataupun  bujukan  kepada korbannya  agar  tidak  buka  mulut kepada  siapapun.  Kekerasan  seksual dapat melibatkan satu anak atau lebih. (Malchiodi dalam Murphy. J, 2001).
Berdasarkan
beberapa
pandangan  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa sexual  abuse
adalah tindakan pemaksaan hubungan seksual dari laki-laki kepada perempuan  yang  disertai  ancaman secara fisik maupun secara psikologis.  Sedangkan sexual  abuse pada anak adalah tindakan pemaksaaan  hubungan  kelamin  yang dilakukan oleh orang dewasa kepada anak  yang  disertai  ancaman  secara fisik maupun psikologis
1. Klasifikasi sexual abuse Menurut  Resna  dan  Darmawan (dalam Hurairah 2007) bahwa kekerasan  seksual  dapat  dibagi  atas tiga kategori  yaitu : perkosaan, inces dan eksploitasi. Untuk lebih jelasnya dapat diuraikan sebagai berikut :
a. Perkosaan. Pelaku tindakan perkosaan biasanya  pria.  Perkosaan  seringkali terjadi diawali terlebih dahulu dengan ancaman.  Jika  korban  diperiksa dengan  segera  setelah  pemerkosaan,
maka  akan  ditemukan  bukti  fisik seperti  air  mani,  darah  dan  luka memar.  Apabila  kasus  perkosaan dengan  kekerasan  terjadi  kepada anak, akan menimbulkan resiko besar karena  perkosaan    sering  berdampak pada tidak stabilnya emosi anak.
b. Inces
Inces didefinisikan sebagai hubungan  seksual  atau  aktifitas seksual antara individu yang mempunyai  hubungan dekat,  dimana
perkawinan di antara mereka dilarang oleh  hukum  maupun  kultur.  Inces biasanya  terjadi  dalam  kurun  waktu yang  lama  dan  sering  menyangkut suatu proses terkondisi.
c. Eksploitasi.
Eksploitasi seksual meliputi
prostitusi dan  pornografi.  Pada beberapa kasus  khususnya prostitusi ikut  terlibat  di  dalamnya  seluruh anggota  keluarga  seperti  ibu,  ayah dan anak-anaknya. Hal ini merupakan situasi  patologi  dimana  kedua  orang tua  sering  terlibat  kegiatan  seksual bersama  dengan  anak-anaknya  dan mempergunakan  anak-anak  untuk prostitusi dan pornografi. Eksploitasi anak-anak  membutuhkan  intervensi dan  penanganan  yang  banyak  secara psikiatri.
2. Dampak  sexual  abuse  pada
anak.
Ada  bukti  yang  menunjukan
bahwa jika kekerasan seksual dilakukan pada anak usia dini, sangat mungkin menimbulkan sindrom
traumatis jangka panjang yang
membutuhkan bantuan psikiater pada
beberapa  waktu  (Herman  dalam
Murphy.J,  2001).  Efek  awal  pada anak-anak yang mengalami kekerasan seksual dapat menimbulkan  kecemasan,  depresi, citra diri yang buruk, isolasi, ledakan kemarahan  dan  permusuhan  kepada orang  lain.  Kekerasan  seksual  juga akan mengakibatkan gejala khas dari PTSD  (Finkelhor,  Russel,  Jhonson, Kilgore,  Young,  dalam  Murphy.  J, 2001).
Bagley  dan  Ramsay  (dalam Christopher,  B  dan  Kathleen.  K, 2004) menambahkan  bahwa  dampak  lain dari  kekerasan  seksual  pada  anak- anak  adalah  adanya  peningkatan dorongan  untuk  melakukan suicide (bunuh  diri)  dan  melakukan  upaya merusak diri sendiri. Selain itu, anak- anak  yang  mengalami  kekerasan seksual juga berdampak pada perasaan marah. Ekspresi kemarahan dilakukan  dalam  berbagai  bentuk variasi. Mereka mungkin
menginternalisasi kemarahan tersebut pada  diri  sendiri  yang  berakibat depresi  dan  menyakiti  diri  sendiri atau  mengekternalisasi  kemarahan dengan  perilaku  agresif  terhadap orang lain.

## PEMBAHASAN
Seksualitas merupakan
sebuah  proses  sosial-budaya  yang mengarahkan  hasrat  atau  birahi manusia. Keberadaannya dipengaruhi oleh  interaksi  faktor-faktor  biologis, psikologis,  sosial,ekonomi,  politik, agama  dan  spritualitas.  Seksualitas
merupakan hal yang positif,
berhubungan dengan jati diri seseorang  dan  kejujuran  seseorang terhadap dirinya. Sayangnya masyarakat umumnmya masih melihat seksualitas sebagai hal negatif,  bahkan  tabu  dibicarakan.
Inilah  yang  membuat  perbincangan mengenai  seksualitas  masih  terbatas pada ruang tertentu dan oleh kalangan tertentu  pula  (Kusumaningtyas  dan Ahmad Nurcholis, dkk, 2015).
Berbicara mengenai seks merupakan bagian  yang alami dalam kehidupan  manusia.  Sebab  Tuhan menciptakan manusia sebagai makhluk seks (berjenis kelamin), dan menciptakan seksual dalam mempertahankan kelangsungan eksistensi  umat  manusia.  Namun demikian  terkadang  ada  sebagian orang mengalami orientasi seks yang keliru hingga pelampiasan kebutuhan seksualnya condong kepada pelecehan  bahkan  penyiksaan  pada anak. (Syarifah Fauzi’ah, 2016) . Kasus kekerasan seksual terhadap  anak  merupakan  salah  satu kasus  yang  mengalami  peningkatan secara  signifikan  belakangan  ini. Tidak saja meningkat secara kuantitatif  tapi juga secara kualitatif. Dari  waktu  ke  waktu  kekerasan terhadap anak jumlahnya tak terbendung dan modus  operandinya  pun  semakin tidak berperikemanusiaan. Kuantitas  kekerasan  seksual
terhadap  anak,  akhir-akhir  ini  sangat mengkhawatirkan. Berdasarkan
pengamatan dan pendampingan Yayasan  KAKAK  khususnya  pada kasus  kekerasan  seksual  terhadap anak  di  Eks-Karesidenan  Surakarta selama  3  tahun  terakhir  (periode 2005-2008),  anak  korban  kekerasan seksual  berjumlah  73  anak  (Sari, 2009).
Berdasarkan  sejumlah  studi kasus 1 dari 3 wanita dan 1 dari 6 pria pernah mengalami pelecehan seksual pada  masa  kanak-kanak.  Fenomena tersebut menunjukkan tingginya angka  prevalensi  pelecehan  seksual pada anak (Etherington,2000; Morris,
2006; Lipovsky & Hanson, 2007).
Kekerasan seksual dapat mengakibatkan beberapa gejala psikologis khas pasca-traumatis stres pada anak (Russell, Johnson, Kilgore, Young  dalam  Murphy.  J,  2001). Supardi  &  Sadarjoen  (2006)  juga mengatakan kekerasan seksual  dapat menimbulkan  efek  trauma  yang mendalam  pada  korban.  Korban kekerasan  seksual  dapat  mengalami stres  akibat  pengalaman  traumatis yang  telah  dialaminya.  Gangguan stres  yang  dialami  korban  kekerasan seksual  seringkali  disebut  Gangguan Stres  Pasca  Trauma  ( Post Traumatic Stress Disorder atau PTSD).
Dampak  psikologi  tersebut berakibat  panjang  pada  korban. Gejala  trauma  dapat  terlihat  pada perilaku seperti depresi, rasa bersalah, harga diri yang rendah, dan perasaan rendah diri (Meiselman dalam Christopher,B and Kathleen,K, 2004). Bahkan Runtz (dalam
Christopher,  B  and  Kathleen,  K, 2004)  menambahkan  bahwa  dampak kekerasan  seksual  pada  anak-anak adalah  meningkatnya  upaya  bunuh diri  dan  merusak  diri  sendiri. Finkelhor, dalam Christopher,  B and Kathleen, K, (2004) mengatakan 66% perempuan  yang  menjadi  korban kekerasan  seksual  lebih  memiliki pengalaman negatif lebih lama dibandingkan  laki-laki  yang  hanya 32%. Linda  E.  Ledray  (dalam Susanto. I.S, 1997) melakukan penelitian mengenai gambaran penderitaan yang dialami oleh perempuan korban kekerasan seksual di  Amerika  yang  ditelitinya  2-3  jam setelah perkosaan. Hasil yang diperoleh  menyebutkan  bahwa  96% mengalami  pusing;  68%  mengalami kekejangan otot yang hebat.
Sementara  pada  periode post-rape yang dialami adalah 96% kecemasan; 96%  rasa  lelah  secara  psikologis; 88%  kegelisahan  tak  henti;  88% merasa  terancam  dan  80%      merasa diteror oleh keadaan. Secara umum peristiwa tersebut   bisa    menimbulkan dampak jangka pendek maupun jangka panjang. Keduanya merupakan suatu proses  adaptasi  setelah  seseorang mengalami peristiwa traumatis (Hayati,  2000).  Korban  kekerasan seksual  kemungkinan  mengalami stres pasca perkosaan.  Stres  tersebut dapat  dibedakan  menjadi  dua  (2), yaitu stres  yang langsung terjadi dan stres  jangka  panjang.  Stres  yang
langsung  terjadi  merupakan  reaksi pasca  perkosaan  seperti  kesakitan secara  fisik,  rasa  bersalah,  takut, cemas,  malu,  marah,  dan  tidak berdaya.  Sedangkan  stres  jangka panjang merupakan gejala psikologis tertentu yang  dirasakan  korban sebagai suatu trauma yang
menyebabkan  korban  tidak  memiliki rasa  percaya  diri,  konsep  diri  yang negatif, menutup diri dari  pergaulan, dan juga menimbulkan reaksi somatik seperti jantung berdebar dan keringat berlebihan.
Burgess dan Holmstrom (dalam Christopher,B and Kathleen,K, 2004) menyebutkan gejala  yang  khas  dari  trauma  korban kekerasan seksual adalah shock , takut dan reaksi emosional yaitu
kemarahan  dan  menyalahkan  diri sendiri.  Kemarahan  yang  terpendam yang  tidak  dapat  mereka  keluarkan, mereka  alihkan  dengan  melukai  diri sendiri  dengan  senjata  tajam  di sekujur  tubuh  mereka.  Perasaan marah  dan  dendam  juga  mereka lampiaskan  pada  objek-objek  di sekitar mereka.
Melihat  begitu  besar  dampak psikologis  yang  timbul  pada  anak korban kekerasan seksual maka perlu ada  tindakan  intervensi  oleh  tenaga profesional  diantaranya  penggunaan terapi.  Menurut  Giarretto  (dalam Christopher, B and Kathleen,K, 2004) ada  empat  tujuan  terapi  bagi  anak- anak yang menjadi korban kekerasan seksual  yaitu  sebagai  katarsis  emosi, konfrontasi,  identifikasi  diri  dan
manajemen  diri.  Katarsis  emosi maksudnya  adalah  sebagai  proses pelepasan  emosi  yang  terpendam, perasan putus asa, malu dan perasaan bersalah.  Setelah  menjalani  terapi memungkinkan  korban  keluar  dari beban  emosi  yang  terpendam  dan dapat melanjutkan kehidupan mereka secara  normal.  Konfrontasi  adalah untuk mengeksplorasi atau mengekpresikan perasaan yang terpendam  sehingga  dapat  diketahui apa  yang  dirasakan  selanjutnya dilakukan penanganannya. Identifikasi  diri  maksudnya  melalui terapi  korban berusaha mengenal dan memahami    kepribadiannya.  Proses ini  diperlukan  sebagai  dasar  bagi pengembangan konsep diri. Manajemen diri atau pengelolaan diri adalah proses belajar untuk mengontrol  diri  dan  bertanggung jawab atas jalan hidupnya sendiri. Dawson  (dalam  Christopher, B and Kathleen,K, 2004) menyebutkan  setidaknya  ada  enam (6)  tujuan  terapi  untuk  anak-anak yang  menjadi  korban  kekerasan seksual  yaitu  :  (1)  Reduksi  adalah keterlibatan  dalam  mengatasi  rasa bersalah (2) pengurangan rasa ketakutan terhadap kekerasan seksual berikutnya (3) resolusi perasaan yang ambivalen dalam memahami perbedaan antara perasaan dan menerima  tentang sexual  abuse (4) peningkatan harga diri (5)
peningkatan  ketrampilan  asertif  (6) mengajarkan seksualitas yang tepat.
Mengajarkan seksualitas yang tepat  dimaksud  adalah  mengajarkan pendidikan  seks  yang  tepat.  Hal  ini disebabkan    begitu  banyak  dampak negatif    bagi  korban  pelecehan seksual, maka perlu dilakukan upaya– upaya  pencegahan  agar  pelecehan seksual terutama pada anak usia dini dapat  diminimalisir.  Salah  satu bentuk preventif yang dapat dilakukan adalah dengan
mengajarkan  pendidikan  seks  pada anak.  Hal  ini  sesuai  yang  dikatakan oleh  Tri  Endang  Jatmikowati,  dkk (2015) bahwa pendidikan seks untuk anak    usia  dini  bukan  mengajarkan anak  untuk  melakukan  seks  bebas ketika mereka dewasa kelak.
Pendidikan  seks  dimaksudkan  agar anak memahami akan kondisi tubuhnya,  kondisi tubuh  lawan jenisnya, serta menjaga dan
menghindarkan  anak  dari  kekerasan seksual.
Sekolah  dan  keluarga    dapat memainkan  peran  penting  dalam memberikan  pendidikan  seks  kepada anak-anak.  Hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh N  Abolghasemi , E Merghati  Khoei, H  Taghdissi (2013) menemukan  bahwa  sekolah  dan keluarga merupakan institusi penting dalam  memberikan  pendidikan  seks pada anak, Namun, guru tidak cukup kompeten dalam memberikan pendidikan  perilaku  seks.  Kebijakan yang  tidak  tepat,  batasan  sumber daya,  dan  struktur  budaya  keluarga merupakan hambatan dalam
pendidikan seks anak-anak di sekolah. Mengajarkan pendidikan seks pada anak usia dini perlu memperhatikan    karakteritik    anak
usia  dini    dan  model  pembelajaran anak  usia  dini  itu  sendiri,    agar informasi  yang  mereka  terima  dapat terserap  dengan  baik.  Berdasarkan Peraturan  mentri  Pendidikan  dan Kebudayaan  No.  146  Tahun  2014 tentang  kurikulum  2013  pendidikan anak  usiadini,  adapun  prinsip  yang digunakan dalam proses pembelajaran AUD yaitu: 1) Belajar melalui bermain
Anak di bawah usia 6 tahun berada pada  masa  bermain.  Pemberian rangsangan  pendidikan  dengan cara  yang  tepat  melalui  bermain, dapat  memberikan  pembelajaran yang
bermakna pada anak. 2) Berorientasi  pada  perkembangan anak Pendidik harus mampu mengembangkan  semua  aspek perkembangan sesuai dengan tahapan usia anak. 3) Berorientasi pada kebutuhan anak.
Pendidik  harus  mampu  memberi rangsangan pendidikan atau stimulasi sesuai dengan kebutuhan anak,  termasuk  anak-anak  yang mempunyai kebutuhan khusus. 4) Berpusat pada anak Pendidik harus menciptakan suasana  yang  bisa  mendorong semangat  belajar,  motivasi,minat,
kreativitas, inisiatif, inspirasi,
inovasi,  dan  kemandirian  sesuai dengan karakteristik,minat, potensi, tingkat perkembangan, dan kebutuhan anak. Dengan mengacu pada metode  pembelajaran  anak  usia  dini salah  satunya  adalah  belajar  sambil bermain, maka pendidikan seks anak usia  dini  dapat  dilakukan  dengan metode  belajar  sambil  bermain. Beberapa  negara  di  Eropa  seperti Inggis  dan  Irlandia  mendukung bermain  sebagai  kerangka  dasar kurikulum pada pendidikan anak usia dini (Whitebread, 2010).
Salah  satu  permainan  anak usia  dini  yang  melegenda  dan  terus menghasilkan  banyak  penelitian  di seluruh disiplin ilmu adalah permainan dengan purapura ( pretend play ).  Istilah pretend  play umumnya digunakan  untuk  jenis  permainan  di mana anak-anakmulai mampu berkomunikasi  secara  transformatif dan secara kolektif mengubah objek, orang  dan  situasi  dalam  rangka menciptakan  situasi non-literal atau ‘seakan-akan’.
Telah banyak penelitian dilaksanakan dalam rangka menyelidiki  peran  permainan  pura- pura untuk AUD. Penelitian- penelitian tersebut berkisar mulai dari studi  etnografi  tentang  bagaimana jenis  permainan  ini  berkembang, bagaimana  fungsi  permainan  ini secara spesifik dan bagaimana faktor- faktor  kontekstual  secara  langsung ataupun  tidak  langsung  memberikan
hambatan  dan  dukungan  terhadap perkembangan  jenis  permainan  ini (Ahmad Mukhlis, 2016). Beberapa penelitian sebelumnya telah melakukan metode pretend play ini untuk anak usia dini diantaranya :
Tabel 1.Hasil Penelitian yang Menggunakan Metode Metode Pretend Play
No Tahun Judul penelitian Peneliti Subyek Penelitian 1 1989 The Language of Social Pretend Play. Garvey, C. & Kramer, T.L Anak prasekolah 2 1997 Pengaruh “Permainan Pura-Pura” Terhadap Perkembangan Bahasa dan Kematangan Sosial Anak-Anak Prasekolah Suminar, D.W. Anak prasekolah 3 1998 The Influence of Culture on Pretend Play: the Case of Mennonite Children Kreppner, J.M., O’Connor, T.G., Dunn, J., & Anderson-Wood, L Anak prasekolah 4 1999 The Pretend and Social Role Play of Children Exposed to Early Severe Deprivation Kreppner,  J.  M., O’Connor, T.G., Dunn, J., & Anderson-Wood, L Anak prasekolah 5 1999 The Effects of Storytelling and Pretend Play on Cognitive Processes, Short-term and Long-term Narrative Recall Sook-Yi Kim Anak prasekolah 6 1999 Preschoolers’ pretend Play and Theory of Mind: The role of Jointly constructed presence Schwebel, D.C 3 –5 tahun 7 1999 Pretend play: Longitudinal prediction of creativity  and  Affect  in  Fantasy  in Children Russ,  S.W.,Robins, A.L.  &  Christiano, B.A Kelas  5  –  6 SD 8 2003 Cognitive Underpinning of pretend Play in Autism Rutherford, M.D. & Rogers, S.J 12 – 47 bulan 9 2003 Play  and  Creativity:  Developmental Issues Russ, S.W 4 – 5 tahun

## PENUTUP
Kasus kekerasan seksual terhadap  anak  merupakan  salah  satu kasus  yang  mengalami  peningkatan secara  signifikan  belakangan  ini. Tidak saja meningkat secara kuanititas namun juga secara kualitas. Dikatakan  bahwa  pelaku  kekerasan pada anak usia dini ini dilakukan oleh orang  orang  terdekat  yang  kadang pelakunya adalah orang yang seharusnya  bertanggungjawab  atas kehidupan masa depan anak tersebut seperti, ayah, abang kandung.
Dampak  dari  kekerasan  atau sexual abuse pada  anak  usia  dini  sangat berpengaruh  pada  perkembangan psikologis mereka. Mulai dari
dampak jangka pendek berupa
kesakitan  secara  fisik,  rasa  bersalah, takut, cemas, malu, marah, dan tidak berdaya.  Sedangkan  jangka  panjang merupakan  gejala  psikologis  tertentu yang dirasakan korban sebagai  suatu trauma  yang  menyebabkan    korban tidak  memiliki  rasa  percaya  diri, konsep diri yang negatif, menutup diri dari pergaulan, dan juga menimbulkan  reaksi  somatik  seperti jantung berdebar dan keringat berlebihan.
Mengingat  begitu  beratnya
damapak yang akan dialami oleh anak korban sexual  abuse ,  maka  perlu dilakukan  tindakan  preventif,  guna mencegah  agar  korban  sexual  abuse tidak  terus  bertambah.  Ssalah  satu tindakan
preventif dalam
meminimalisir terjadinya sexual abuse  pada  anak  usia  dini  adalah memberikan pendidikan seks. Dalam memberikan  pendidikan  seks  pada anak  usia  dini  perlu  memeprhatikan karakteristik dan metode
pembelajaran  anak  usia  dini,  agar informasi  yang  diberikan  dapat diserap  dengan  baik.  Salah  satu metode pembelajaran yang digunakan pada  anak  usia  dini  adalah  belajar sambil bermain. Bermain yang paling poluler  di  kalangan  anak  usia  dini adalah  metode pretend  play atau bermain  pura-pura.  Permainan  ini sangat  efeketif  mengingat  usia  anak dini  memiliki  perbendaharaan  kata yang  masih  terbatas  dan  belum mampu  berfikir  abstrak.  Pendidikan seks  pada  anak  usia  dini  dapat dilakukan  dengan  metode pretend play untuk  mencegah  terjadinya sexual abuse pada anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abolghasemi  N,  Merghati  Khoei  E, Taghdissi  H,  2013,  Teachers' perceptions of sex education of primary school children, Mendeley , Volume  8,  Issue  2 (21 2010)
Abu  Hurairah,  2007, Child  Abuse (Kekerasan  pada  Anak)  edisi revisi . Bandung; Penerbit Nuansa.
AD  Kusumaningtyas  dan  Ahmad
Nurcholis, 2015 Seksualitas dan
Agama:  Kesehatan  Reproduksi dalam Perspektif Agama- Agama , Jakarta: Gramedia. Akhmad Mukhlis, 2016, Metakomunikasi  Anak  Usia Dini:  Analisis  dari  Permainan Sosial Berpura-Pura, Pontianak, Book One~ International Prooceeding Seminar “Pengembangan  Potensi  Anak Usia Dini” Anonim,    “ Diknas    akan    Periksa Kepala  Sekolah Penggerayang Siswinya, h ttp://www.rileks.com/ragam/ d etnews/8052007060151.html, diakses 17 Mei 2007a.
Anonim,  “ Besok,    Jaksa    Baca Dakwaan    Pelecehan    Seksual di  bawah  Umur.”
Bagley, Christoper &King Katheleen,
2004 .  Child  Sexual  Abuse  The Search  for  Healing ,  29  West 35th Street, Inc.
Dewi  Retno  Suminar.  Th.  Dicky
Hastjarjo, 20016, A Theoritical Model  of  Theory  of  Mind  and Pretend Play, International Journal  of  Applied  Psychology 2016, 6(4) : p.85-93 DOI: 10.5923/j.ijap.20160604.02
Garvey,  C.  (1990). Play. Cambridge,
MA: Harvard University Press.
Hakim, L, 2008, Kajian Kriminologis
Kekerasan  Terhadap  Wanita, dalam Eko Prasetyo dan Suparman Marzuki, ed. Perempuan Dalam Wacana
Perkosaan, Jurnal  Equality, Vol. 13 No. 1 Februari 2008. Handayani, Alva dan Aam Amiruddin.  2008. Anak  Anda Bertanya Seks?: Langkah Mudah  Menjawab  Pertanyaan Anak  tentang  Seks. Bandung:
Khazanah. Jarrold,  C.,  Carruthers,  P.,  Smith, P.K.,  &  Boucher,  J.  (1994). Pretend play: Is it metarepresentational Mind  and Language , 9(4), 445–467.
Kesehatan/news/0409/12/201621.ht ml, diakses 05 Desember 2006.
Morris,  R.  (2006). Understanding child sexual abuse .62nd Annual IARCCA Conference Indianapolis. Murphy.J.  2001. Art  Therapy  with Young  Survivors  of  Sexual Abuse Lost  for  Words. Simultaneously published in the USA and Canada  by Taylor & Francis Inc.
Nawita,  Muslik.  2013. Bunda,  Seks itu Apa?: Bagaimana Menjelaskan  Seks  padaAnak. Bandung: Yrama Widya. Nurhasmah, Wini. 2015. Implementasi Pendidikan Seksual  untuk  Anak  Usia Dini .Skripsi . Bandung: UPI.
Nurul  Chomaria.  2014. Pelecehan Anak,  Kenali  dan  Tangani;
Menjaga Buah Hati dari
Sindrom .Cet.  I:  Solo:  Tinta Medina.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan
Kebudayaan nomor. 146 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013  Pendidikan  Anak  Usia Dini.
Sadulloh,  Uyoh.  2012. Pengantar
Filsafat  Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sari,  A.  P.  (2009)    Penyebab
Kekerasan  Seksual  terhadap Anak  dan  Hubungan  Pelaku dengan  Korban . Diunduh tanggal  27  Juli  2009  dari http://kompas.com/index.php/r ead/xml/2009/01/28/
Semiawan,  Conny.  R.  2002. Belajar dan Pembelajaran dalam Taraf Usia Dini. Jakarta: Ikrar
Mandiri Abadi.
Sujiono,  Yuliani  Nurani.  2009.
Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Indeks.
Suminar, D.R. (1997).Pengaruh “Permainan Pura-Pura” Terhadap Perkembangan Bahasa dan Kematangan Sosial Anak-anak Prasekolah. Thesis. Yogjakarta:  Universitas Gadjah Mada.
Supardi,    S.&    Sadarjoen,  “ Dampak Psikologis   Pelecehan  Seksual pada    Anak    Perempuan” , http://www.kompas.com/
Susanto,  I.  S.  1997. Perempuan Dalam  Wacana  Perkosaan,
Yogyakarta: Perkumpulan Keluarga Berencana Indonesia Syarifah  Fauzi’ah,  2016 , Faktor Penyebab  Pelecehan  Seksual Terhadap  Anak, Jurnal  An- nisa’,  Volume  9  Nomor  2
Desember 2016, Makassar: Uin Alauddin.
Tri Endang Jatmikowati, dkk, 2015.Model dan Materi Pendidikan  Seks  Anak  Usia Dini  Perspektif  Gender  untuk Menghindarkan Sexual  Abuse. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan, Oktober  2015,  Th.  XXXIV,  No.
3, Jember:  FKIP  Universitas Muhammadiyah Jember
Whitebread, D. (2010). Play, metacognition and self- regulation .  In  P.  Broadhead,  J.
Howard,  &  E.Wood  (Eds.), Play  and  learning  in  the  early years (pp.  161–176).  London, UK: Sage.
Wina Sanjaya, 2008, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan Jakarta: Kencana Prenada Media Group,