| Desember 2023 | Volume 5 Nomor 2 | Hal. 74-81 DOI https://doi.org/10.30598/jmsvol5issue2pp74-81 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/sciencemap
PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI SMA YANG DIAJARKAN DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK TALK WRITE DAN TIPE

## NUMBERED HEAD TOGETHER PADA MATERI MATRIKS
Jean Limehuwey 1* , Anderson L Palinussa 2 , Carolina S Ayal 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
Submitted: August 07,2023 Revised: November 20, 2023 Accepted: December15, 2023 *Corresponding author. Email : eanlimehuwey011@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  ( Think Talk  Write )  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ( Numbered  Head  Together )  pada materi  matriks di kelas XI MIA SMA Negeri 19 Seram Bagian Barat. Tipe dari penelitian  ini yaitu  penelitian  ekperimental  ( Experimental  Research ).  Penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian  yaitu The Posstess Only Group Design . Populasi dalam penelitian  ini  yaitu seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 19 Seram Bagian Barat dengan jumlah 40 siswa dan sampel dalam penelitian ini menggunakan sampling jenuh yaitu kelas XI MIA 1 dengan jumlah 20 siswa dan kelas MIA 2 dengan jumlah 20 siswa, sehingga jumlah sampel dalam penelitian ini yaitu 40 siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yautu instrumen tes yang terdiri dari soal uraian untuk tes akhir. Dalam Penelitian ini digunakan analisis statistic yaitu uji-t dan diperoleh hasil akhir  penelitian  yaitu  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe TTW ( Think Talk Write ) dan model pembelajaran kooperatif tipe NHT ( Numbered Head Together ) pada materi matriks. Hal ini ditunjukan pada hasil perhitungan uji-t yaitu nilai Sig.(2- tailed ) = 0.049 < nilai 𝛼 = 0.05, sehingga menyebabkan H 0 ditolak dan H 1 diterima
Kata Kunci : hasil belajar; model pembelajaran kooperatif tipe think talk write ; model pembelajaran kooperatif tipe numbered head together

## Abstract
This  study  was  conducted  with  the  aim  of  knowing  whether  there  are  differences  in  student learning  outcomes  who  are  taught  using  the  TTW  (Think  Talk  Write)  type  of  cooperative learning model and the NHT (Numbered Head Together) type of cooperative learning model on the  matrix  material  in  class  XI  MIA  SMA  Negeri  19  Seram  Bagian  Barat.  The  type  of  this research  is experimental research. This study uses a research design that is The Postess Only Group Design. The population in this study were all students of class XI SMA Negeri 19 Seram Bagian Barat with a total of 40 students and the sample in this study used saturated sampling, namely class XI MIA 1 with a total of 20 students and class MIA 2 with a total of 20 students, so the number of samples  in this study  is 40 students. The instrument used in this study  is a test instrument consisting of description questions for the final test. In this study, statistical analysis was used, namely the t-test and the final result of the study was that there were differences in student  learning  outcomes  who  were  taught  using  the  TTW  (Think  Talk  Write)  cooperative learning  model and the NHT (Numbered Head Together) type cooperative  learning  model on matrix material. This is shown in the results of the t-test calculation, namely the value of Sig. (2- tailed) = 0.049 < value = 0.05, thus causing H 0 to be rejected and H 1 to be accepted
Keywords : learning outcomes, cooperative learning model type think talk write; cooperative learning model type numbered head together

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  pengetahuan  yang  memiliki  peranan  penting  dalam perkembangan  teknologi  dan  ilmu  lainnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Kamta  (Makailipessy, 2018: 2-3) bahwa matematika merupakan ilmu dasar yang menjadi tolak ukur bagi perkembangan dan kemajuan teknologi dan bukan pelajaran  yang sulit karena matematika bisa menjadi pelajaran yang sangat mudah, menarik, dan merangsang kreativitas siswa. Selain itu, matematika memberikan keterampilan  bagi  seseorang  untuk  dapat  berpikir  secara  logis  dan  sistematis  dalam  meyelesaikan masalah.
Matematika  diajarkan  sejak  dari  taman  kanak-kanak  hingga  perguruan  tinggi.  Hal  ini disebabkan matematika sangat erat hubungannya dengan kegiatan sehari-hari. Permasalahan datang dari siswa yang menganggap bahwa matematika adalah mata pelajaran yang sulit dan mata pelajaran yang  mengerikan.  Hal  ini  disebabkan  karena  banyak  siswa  yang  mendapat  nilai  rendah  saat mengikuti  tes.  Faktor  yang  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  rendah,  yaitu  pembelajaran matematika di sekolah disampaikan oleh guru dengan menggunakan metode ceramah dan penugasan, sehingga siswa menjadi bosan dan tidak tertarik dengan mata pelajaran matematika. Masalah tersebut disebabkan penyampaian materi oleh guru tidak disampaikan secara menyenangkan. Hal ini sesuai dengan pendapat Susanto (Anderson, dkk 2020: 15), rendahnya prestasi belajar matematika siswa, tentu  banyak  faktor  yang  menyebabkan,  misalnya  masalah  klasik  tentang  penerapan  model pembelajaran konvensional, yakni ceramah, tanya jawab, dan pemberian tugas.
Menurut  Ratumanan  (2015:  20),  pengajaran  matematika  saat  ini  kurang  memberikan perhatian  pada  aktifitas  siswa.  Guru  terlalu  mendominasi  kegiatan  belajar  mengajar,  guru  bahkan ditempatkan  sebagai  sumber  utama  pengetahuan  dan  berfungsi  sebagai  pentransfer  pengetahuan. Sebaliknya  siswa lebih banyak pasif, diposisikan sebagai objek belajar, dikondisikan hanya untuk menunggu proses transformasi pengetahuan dari guru. sehingga guru lebih mendominasi kelas dan siswa lebih cenderung pasif, akibatnya proses belajar dikelas menjadi monoton dan tidak bermakna yang berdampak pada hasil belajar matematika.
Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  peneliti  dari  guru  matematika  kelas  XI  MIA  SMA Negeri 19 Seram Bagian Barat. Ternyata masih banyak siswa yang belum memahami materi matriks. Materi  matriks  merupakan  pelajaran  yang  gampang-gampang  susah  bagi  siswa,  sehingga  masih banyak  siswa  yang  belum  bisa  untuk  menyelesaikan  operasi  pada  matriks  khususnya  operasi perkalian  dua  matriks  yang  berordo  sama.  Menurut  S.  Aroman  (2013: 2),  siswa  masih  keliru  saat menyelesaikan perkalian matriks yang berordo sama,  Hal ini disebabkan karena kurangnya perhatian siswa  dalam  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  model  konvensional  yang  berpusat  pada  guru, mengakibatkan minat siswa dalam belajar menjadi kurang maksimal.
Guru  diharuskan  untuk  merancang  pembelajaran  yang  membuat  siswa  aktif  dalam  proses belajar mengajar. Menurut Joyce dan Weil (Rusman, 2016 :133), model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain.  Model  pembelajaran  dapat  dijadikan  pola  pilihan,  artinya  para  guru  boleh  memilih  model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikannya.
Model pembelajaran kooperatif merupakan  pembelajaran yang mengutamakan kerja sama di antara siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dengan kata lain, pembelajaran kooperatif adalah bentuk  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  melalui  kelompok  kecil  siswa  untuk  bekerja sama dan memaksimalkan kondisi belajar dalam mencapai tujuan belajar (Wally, dkk 2020).
Model  pembelajaran  TTW  ( think-talk-write )  adalah  model  pembelajaran  yang  dapat menumbuh  kembangkan  kemampuan  pemahaman  dan  komunikasi  siswa.    Menurut  (Huda  2014 :218),  model  pembelajaran  TTW  ( Think-Talk-Write )  dapat  mendorong  siswa  untuk  berpikir, berbicara  dan  kemudian  menuliskan  suatu  topik  tertentu.  Alur  model  TTW  ( Think-Talk-Write ) dimulai dari keterlibatan siswa dalam berpikir atau berdialog dengan dirinya sendiri setelah proses membaca, selanjutnya berbicara dan membagi ide dengan temannya kemudian menulis hasil diskusi. Model ini lebih efektif jika dilakukan dalam kelompok heterogen dengan 3-5 siswa. Dalam kelompok ini semua siswa diminta membaca, membuat catatan kecil, menjelaskan, mendengar dan membagi ide bersama teman kemudian mengungkapkannya melalui tulisan.
Model pembelajaran kooperatif tipe NHT ( Numbered Head Together ) adalah jenis salah satu model pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling sharing ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat, meningkatkan semangat kerjasama  siswa  (Huda  2013  :38).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ( Numbered  Head Together )  memberikan  kesempatan  kepada  setiap  siswa  untuk  terlibat  dalam  pembelajaran. Numbered berarti penomoran Head Together berarti berpikir bersama jadi model pembelajaran NHT ( Numbered Head Together ) adalah berpikir bersama sesuai nomor.
Lie  (Hamsa,  2009),  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ( Numbered Head  Together )  juga  mendorong  siswa  untuk  meningkatkan  kerja  sama  mereka.  Model  ini  dapat digunakan untuk semua mata pelajaran dan semua tingkatan peserta didik. Pembelajaran kooperatif tipe NHT ( Numbered Head Together ) adalah suatu model pembelajaran dimana setiap siswa di beri nomor kemudian dibuat suatu kelompok kemudian guru memanggil nomor dari siswa tersebut secara acak.
Peneliti memilih SMA Negeri 19 Seram Bagian Barat sebagai lokasi penelitian. Disebabkan karena  berdasarkan  wawancara  dengan  guru  matematika  terdapat  masalah  dalam  pembelajaran matematika,  karena  kurangnya  guru  matematika  disekolah  tersebut  mengakibatkan  siswa  tidak maksimal  dalam  pembelajaran.  Alasan  lain  yang  melatarbelakangi  pemilihan  sekolah  ini  karena belum pernah ada penelitian sebelumnya, yang meneliti perbedaan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan  model  pembelajaran  TTW  ( Think  Talk  Write )  dan  model  pembelajaran  NHT  ( Numbered Head Together ) pada materi matriks.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  mengetahui  hasil  belajar  siswa  kelas  xi  sma  negeri  19 seram bagian barat yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe ttw ( think talk write ) pada materi matriks. (2) mengetahui hasil belajar siswa kelas xi sma negeri 19 seram bagian barat yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif  nht ( numbered head together ) pada materi matriks. (3) mengetahui perbedaan hasil belajar siswa kelas xi sma negeri 19 seram bagian barat yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe ttw ( think talk write ) dan model pembelajaran nht ( numbered head together ) pada materi matriks.

## 2. Metode Penelitian
Tipe  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain Posttest  Only Group  Design yang  termasuk  dalam Quasi  Experimental  Design (Desain  Eksperimen  Semu). Sugiyono (2013: 114) mengemukakan bahwa, Quasi Experimental Design ini tidak menggunakan penugasan  secara  acak  karena  pada  kenyataannya  sulit  mendapatkan  kelompok  kontrol  yang digunakan dalam penelitian. Eksperimen semu ini yang memiliki perlakuan dilihat dari hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TTW (Think Talk Write) dan model NHT (Numbered Head Together) dengan desain penelitian dapat disajikan dalam Tabel 1 berikut:
Tabel 1 . The Posttest Only Group Design Kelompok Perlakuan Post Test Eksperimen 1 (E1) P1 T Eksperimen 2 (E2) P2 Sugiono (2013: 36) Keterangan :
P1 : Perlakuan dengan menggunakan model TTW ( Think Talk Write ) P2 : Perlakuan dengan menggunakan model NHT ( Numbered Head Together ) T  : Pemberian posttest untuk kelas ekperimen 1 dan kelas eksperimen 2
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 19 Seram Bagian Barat Jln. Kihadjar Dewantoro-Desa Sukaraja.  Waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2020/2021  dan berlangsung  dari  tanggal  21  Juli  2021  sampai  dengan  tanggal  2  Agustus  2021.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI MIA yang terdiri dari 2 kelas dan jumblah keseluruhan sampel adalah 40 siswa.
Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pnelitian  ini  adalah  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Bahan Ajara (BA) dan Lembar Kerja Siswa (LKS). Instrimen pada penelitian ini berupa tes hasil belajar siswa tentang materi matriks.

## Limehuwey, Palinussa & Ayal
Pada  penelitian  ini  digunakan  analisis  deskriptif  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa SMA Negeri 19 Seram Bagian Barat terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan model  pembelajaran  TTW  ( Think  talk  Write )  dan  model  pembelajaran  NHT  ( Numbered  Head Together )  pada  materi  matriks.  hasil  belajar  yang  dimaksud  berupa  nilai  yang  diperoleh  dengan menggunakan teknik penilaian menurut Purwanto (2009: 12) sebagai berikut.
Hasil Belajar = jumlah skor yang diperoleh jumlah skor total
× 100
Nilai yang diperoleh dari tes hasil belajar yang telah diketahuai akan diklasifikasikan sesuai dengan  tabel  konversi  nilai  skala  lima  pendekatan  penilaian  acuan  patokan  (PAP)  sepeti  yang disajikan pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2 . Klasifikasi Konversi Nilai Kualifikasi Nilai Angka Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang 90 ≤ 𝑥 75 ≤ 𝑥 < 90 60 ≤ 𝑥 < 75 40 ≤ 𝑥 < 60 𝑥 < 40
Ratumanan & Laurens (2015: 171)
Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  pada  kedua  kelas,  maka  dilakukan  uji-t  dengan terlebih dahulu melakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Penelitian ini digunkan dengan kegiatan belajar mengajar selama 4 kali pertemuan pada kedua kelas.  setelah  kegiatan  belajar  mengajar  selesai  pada  kedua  kelas,  maka  dilakukan  tes  untuk mengetahui  hasil  belajar  pada  kedua  kelas.  Adapun  hasil  belajar  siswa  pada  penelitian  ini dikategorikan berdasarkan acuan patokan PAP yang disajikan pada Tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3 . Kategori Hasil Belajar Siswa
Kualifikasi Hasil Belajar Jumblah Siswa Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Baik Sekali 90 ≤ 𝑥 1 - Baik 75 ≤ 𝑥 < 90 1 1 Cukup 60 ≤ 𝑥 < 75 7 3 Kurang 40 ≤ 𝑥 < 60 9 12 Sangat Kurang 𝑥 < 40 2 4
Dari  tabel  3  dapat  dilihat  pada  kelas  eksperimen  1  terdapat  1  siswa  yang  termasuk  dalam kualifikasi Baik sekali sedangkan kelas eksperimen 2 tidak ada, untuk kualifikasi Baik untuk kelas ekperimen  1  terdapat  1  siswa  dan  kelas  eksperimen  2  ada  1  siswa,  pada  kualifikasi  Cukup  kelas eksperimen  1  terdapat  7  siswa  dan  kelas  eksperimen  2  ada  3  siswa.  Selanjutnya  pada  kualifikasi Kurang kelas eksperimen 1 terdapat 9 siswa dan terdapat 12 siswa untuk kelas eksperimen 2. Untuk kualifikasi Sangat Kurang pada kelas eksperimen 1 terdapat 2 siswa dan pada kelas  eksperimen 2 terdapat 4 siswa. Berikut disajikan nilai rata-rata hasil belajar kedua kelas dalam tabel di bawah ini:
Tabel 4 . Rata-Rata Hasil Belajar Siswa Kelas Rata-Rata Eksperimen 1 60,0 Eksperimen 2 55,5
Dari tabel  4 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata pada kelas eksperimen 1 sebesar 60,0 dan nilai rata- rata  pada  kelas  eksperimen  2  sebesar  55,5.  dengan  demikian  dapat  disimpulakan  bahwa  kelas eksperimen 1 lebih tinggi dari kelas eksperimen 2.
Untuk mengetahui sampel yang digunakan berdistribusi normal atau tidak maka dilakukan uji normalitas dan diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 5 . Hasil Uji Normalitas ( 𝛼 = 0,05) Kelompok Data Sig 𝜶 Kes Kelas Eksperimen 1 0,052 0,05 Terima H 0 Kelas Eksperimen 2 0,878 0,05 Terima H 0
Dari tabel 5 terlihat bahwa pada kelas eksperimen 1, diperoleh nilai Sig . lebih besar dari nilai 𝛼 = 0,05 yaitu 0,052. Hal serupa juga Nampak pada kelas eksperimen 2, nilai Sig . lebih besar dari 𝛼 = 0,05 yaitu 0,876. Hal ini berarti H 1 ditolak dan H 0 diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  penelitian  yang  diambil  adalah  sampel  yang  berdistribusi  normal.  Untuk  mengetahui kemampuan  siswa  dari  kedua  kelas  homogen  atau  tidak  maka  dilakukan  uji  kesamaan  atau  uji  F dengan membandingkan varians kedua kelas. Adapun hasil pengujiannya ditunjukan pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6 . Hasil Uji Homogenitas 𝛼 = 0,05) Kelompok Data Sig 𝜶 Kes Eksperimen  1  dan Eksperimen 2 0,440 0,05 Terima H 0
Dari tabel di atas terlihat bahwa nilai Sig . lebih besar dari dari nilai 𝛼 = 0,05 yakni 0,440. Hal ini  berarti H 0 deterima  sehingga  dapat  dikatakan  varians  kedua  kelas  adalah  homogen,  artinya kemampuan  siswa  kedua  kelas  sebelum  diberikan  perlakuan  adalah  homogen.  Dengan  demikian analisis data menggunakan uji t dapat dilihat pada Tabel 7 berikut.
Tabel 7 . Hasil Uji Hipotesis Menggunakan Uji-t
Kelompok Data Sig(2- tailed) 𝜶 Kes Eksperimen  1  dan Eksperimen 2 0,440 0,05 Terima H 1
Dari hasil uji perbedaan rata-rata di atas terlihat bahwa nilai Sig. (2-tailed) lebih kecil dari 𝛼 yaitu  0,049  lebih  kecil  dari  0,05.  Hasil  ini  menunjukan  bahwa  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak  yang menyatakan ada perbedaan hasil belajar siswa kelas XI MIA SMA Negeri 19 Seram Bagian Barat yang diajarkan dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif tipe TTW ( Think Talk Write ) dan NHT ( Numbered Head Together ) pada materi matriks.

## 3.2 Pembahasan
Hasil belajar dengan Model Pembelajaran TTW ( Think Talk Write )
Proses pembelajaran kelas eksperimen 1 menggunakan model pembelajaran TTW ( Think Talk Write ) sesuai dengan langkah-langkahnya. Pertama: guru menjelaskan sekilas tentang materi yang akan didiskusikan untuk merangsang siswa berpikir tentang materi yang akan didiskusikan, selesai menjelaskan  guru  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  bertanya  tentang  materi  yang  baru dijelaskan  jika  ada  yang  kurang  jelas. Kedua: siswa  dibagi  dalam  kelompok,  masing-masing kelompok  beranggotakan  4  orang  siswa  dan  jumblah  kelompok  pada  kelas  eksperimen  1  ada  5 kelompok.  Pada  saat  pembagian  kelompok  suasana  kelas  sangat  riuh  dan  kacau,  kemudian  guru mengkordinir  suasana  kelas  agar  kembali  kondusif. Ketiga: guru  membagi  LKS  kepada  siswa, kemudian siswa membaca dan berusaha untuk memahami LKS serta membuat catatan kecil (tahap Think ) untuk dibahas dalam kelompok. Pada tahap ini ada siswa yang serius, ada siswa yang acuh. Keempat: mengarahkan siswa untuk berinteraksi dengan teman dalam kelompok untuk membahas isi  LKS  dan  siswa  berdiskusi  untuk  merumuskan  kesimpulan  sebagai  hasil  dari  diskusi  dengan anggota  kelompoknya (tahap Talk ) .  Pada  tahap  ini  guru  berkeliling  mengontrol  siswa  berdiskusi terlihat  ada  yang  menjelaskan  kepada  teman  kelompok  yang  kemampuannya  rendah,  ada  anggota kelompok  bertugas  menulis  hasil  diskusi  yang  telah  disepakati  bersama. Kelima: siswa  menulis secara sistematis hasil diskusinya untuk dipresentasikan (tahap Write ) . Setelah hasil diskusi setelah didiskusikan,  guru  meminta  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas kemudian guru meminta tanggapan kelompok untuk menanggapi jawaban dari kelompok yang telah mempresentasikan  jawabannya.  Pada  saat  presentasi  berlangsung  ada  tanggapan  dan  beberapa
kelompok karena ada sedikit perbedaan konsep dan hasil pekerjaan kelompok. Dengan bantuan guru memperjelas kemudian dipahami dengan baik.
Ngalium  (2013:  170),  mendefinisikan  pembelajaran  TTW  ( Think  Talk  Write )  adalah pembelajaran  yang  dimulai  dengan  berpikir  melalui  bahan  (menyimak)  dan  alternatif  solusi  hasil bacaannya  dikomunikasikan  dengan  presentasi,  kemudian  dibuat  laporan  hasil  presentasi.  Proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TTW  ( Think  Talk  Write )  berlangsung selama empat kali pertemuan dan pada pertemuan kelima guru memberikan tes akhir yang diperoleh siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  19  Seram  bagian  Barat,  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe TTW ( Think Talk Write ) pada materi matriks, menunjukan hasil yang baik, karena memiliki  nilai  rata-rata  lebih  tinggi  dari  kelas  ekperimen  2  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran NHT ( Numbered Head Together ).
Hasil  belajar  tersebut  diperoleh  dari  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW ( Think Talk Write ) yang dalam penerapannya mempunyai tahap pembelajaran yang membuat siswa terampil  berpikir  dan  lebih  memahami  materi  yang  diajarkan.  Hasil  ini  didukung  oleh  pendapat Shoinim  (2014:  218),  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  kelebihan  dari  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TTW  ( Think  Talk  Write )  yaitu,  siswa  lebih  memahami  materi  yang  diajarkan  dan penguaan konsep siswa menjadi lebih baik.
Hasil Belajar Dengan Model Pembelajaran NHT ( Numbered Head Together )
Proses pembelajaran kelas eksperimen 2 menggunakan model pembelajaran NHT ( Numbered Head Together ) sesuai dengan langkah-langkahnya. Pertama yaitu penomoran, guru menyampaikan materi  secara garis besar, kemudian membagikan siswa kedalam kelompok yang beranggotakan 4 orang,  karena  jumlah  siswa  pada  kelas  tersebut  adalah  20  maka  terdapat  5  kelompok.  Setelah  itu semua siswa diberikan penomoran dengan mengingat nomor yang telah disebut oleh guru pada tiap kelompok terdapat nomor 1 sampai 4. Pada tahap ini siswa mengikuti arahan yang diberikan guru dengan baik, walaupun agak sedikit ribut saat membagi kelompok dan penomoran tetapi guru dapat mengarahkan  siswa  agar  kembali  tenang. Kedua yakni  tahap  mengajukan  pertanyaan,  guru memberikan masalah atau soal kepada siswa dengan membagikan BA dan LKS untuk dipikirkan dan dikerjakan bersama dalam kelompok, kemudian semua siswa berdiskusi bersama dalam kelompok, sementara  guru  akan  memantau  semua  siswa  pada  semua  kelompok,  memberikan  motivasi  dan sedikit  penjelasan  jika  terdapat    kelompok  yang  tidak  paham.  Terlihat  siswa  dari  tiap  kelompok antusias dalam melihat BA dan  LKS  yang dibagikan  guru  untuk didiskusikan di dalam  kelompok mereka. Ketiga yaitu tahap berpikir bersama, pada tahap ini siswa pada tiap kelompok berdiskusi membahas permasalahan yg diberikan guru dalam BA dan LKS. Terlihat semua siswa serius dalam berdiskusi,  terdapat  kelompok  yang  bingung  dengan  BA  dan  LKS  yang  diberikan  tetapi  guru membantu menerangkan terkait BA dan LKS yang dibagikan. Setelah itu semua kembali berdiskusi dan guru memantau sambil memberikan motivasi belajar. Tahap Keempat tahap menjawab, tahap ini  dilakukan  setelah  semua  siswa  selesai  berdiskusi,  kemudian  siswa  diarahkan  untuk  bersiap menyelesaikan  persoalan  yang  diberikan.  Guru  mengundi  nomor  yang  akan  mengerjakan  duluan, dan  setiap  nomor  yang  keluar  maka  semua  siswa  yang  nomornya  sudah  diberikan  dan  sama diharuskan maju ke papan tulis dan mengerjakan soal yang diberikan. Awalnya siswa sedikit takut untuk maju kedepan untuk menyelesaikan soal tersebut, tetapi guru meyakinkan mereka untuk bisa tampil  sehingga  mereka  berani  maju  dan  menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Setelah  semua kelompok  selesai  mengerjakan  soal  yang  diberikan  maka  guru  meminta  siswa  memberikan kesimpulan, dan setelah itu siswa diberikan tugas rumah kemudian guru menutup pelajaran.
Pada proses pembelajaran siswa terlihat pasif dalam menyelesaikan LKS yang diberikan serta siswa  pasif  untuk  bertanya  kepada  guru,  mengenai  materi  yang  kurang  dipahami.  Guru  hanya bertugas sebagai fasilitator yang siap membantu kelompok atau individu yang memerluakan bantuan. Ini didukung oleh pendapat Shoimin (2014: 109) yang menyatakan bahwa salah satu kelemahan dari model pembelajaran kooperatif tipe NHT ( Numbered Head Together ) tidak terlalu cocok diterapkan dalam  jumlah  siswa  yang  banyak  karena  membutuhkan  waktu  yang  lama,  dan  juga  tidak  semua anggota kelompok dipanggil oleh guru.
Perbedaan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model Pembelajaran TTW ( Think Talk Write ) dengan Model NHT ( Number Head Together )
Berdasarkan pemberian perlakuan yang berbeda pada kedua kelas tersebut, maka hasil akhir yang diperoleh pun berbeda pula. Hal ini nampak pada perbedaan nilai rata-rata yang signifikan dari hasil belajar siswa yaitu untuk kelas yang diajarkan dengan model pembelajaran TTW ( Think Talk write )  memperoleh  nilai  rata-rata  60,0  lebih  tinggi  dari  kelas  dengan  model  pembelajaran  NHT ( Numbered  Head  Together )  yang  hanya  memperoleh  nilai  rata-rata  55,5.  Hasil  yang  diperoleh menunjukan bahwa model pembelajaran TTW ( Think Talk write ) merupakan model pembelajaran yang lebih unggul dibandingakan model NHT ( Numbered Head Together ).
Setelah memperoleh hasil akhir dari kedua kelas, maka dilakukan perhitungan statistik untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan yang signifikan pada hasil belajar, melalui uji perbedaan rata- rata atau uji-t dengan menggunakan SPSS 25.0. hasil yang diperoleh menunjukan bahwa nilai Sig. (2- tailed ) < 𝛼 yakni 0,049 < 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan dari hasil belajar siswa kelas XI MIA SMA Negeri 19 Seram Bagian Barat, yang diajarkan dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  ( Think  Talk  write )  dan  lebih  unggul  dari  model pembelajaran kooperatif tipe NHT ( Numbered Head Together ).

## 4. Kesimpulan
Hasil belajar siswa kelas XI MIA SMA Negeri 19 Seram Bagian Barat pada kelas eksperimen 1 yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TTW ( Think Talk Write ) menunjukan bahwa, ada 1 siswa yang memperoleh kualifikasi sangat baik, sedangkan memperoleh kualifikasi baik 1 siswa, yang memperoleh kualifikasi cukup 7 siswa, yang memperoleh kulaifikasi kurang 9 siswa dan yang memperoleh kualifikasi sangat kurang 2 siswa. Rata-rata hasil belajar adalah 60,0.  Rata-rata  hasil  belajar  ini  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  ekperimen  1 tergolong kurang.
Hasil belajar siswa kelas XI MIA SMA Negeri 19 Seram Bagian Barat pada kelas eksperimen 2 yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT ( Numbered Head Together ) menunjukan bahwa, tidak ada  siswa yang memperoleh kualifikasi sangat baik, sedangkan memperoleh kualifikasi baik 1 siswa, yang memperoleh kualifikasi cukup 3 siswa, yang memperoleh kulaifikasi kurang 12 siswa dan yang memperoleh kualifikasi sangat kurang 4 siswa. Rata-rata hasil belajar  adalah  55,5.  Rata-rata  hasil  belajar  ini  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  kelas ekperimen 2 tergolong kurang.
Ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  19  Seram  Bagian  Barat  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  ( Think  Talk  Write )  dan  model pembelajaran NHT ( Numbered Head Together ) pada materi matriks, hal ini tampak dari nilai rata- rata hasil yang diperoleh dari kedua kelas, untuk kelas eksperimen 1 memperoleh nilai rata-rata 60,0 sedangkan kelas eksperimen 2 memperoleh nilai rata-rata 55,5 dan hasil perhitungan yang diperoleh yaitu, nilai Sig .(2- tailed ) < 𝛼 yakni 0,049 < 0,05 menyebabkan H 0 ditolak dan H 1 diterima.

## Daftar Pustaka
Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Alfabeta.
Aunurrahman. (2016). Belajar dan Pembelajaran . Alfabeta Depertemen Pendidikan Nasional.2006.
Dimyati, M. dan. (2009). Belajar dan pembelajaran. Rineka Cipta.
Hamdani .2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV Pustaka Setia
Hamdaya Jumnata. 2014. Model-model dan metode pembelajaran kreatif dan berkarakter . bogor: Ghalia Indonesia
Herdian. 2009. Model Pembelajaran Kopperatf Tipe Numbered Head Together. http://herdy07.wordpress.com.2009/04/22/model-pembelajaran-nht-numbered-head- together
Huda,  M.  (2013). Cooperatif  Learning  Metode,Teknik,  Struktur,  dan  Model  Terapan .  Pustaka Belajar.
Huda, M. 2014. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar
Ibrahim, 2000. Dalam Herdian 2009. Model Pembelajaran NHT (Numbered Head Together).
Isjoni. (2011). Cooperative Learning: Mengembangkan kemampuan Belajar berkelompok Bandung: Alfabeta
Kuswari, 2011. Model Pembelajaran Menulis Dengan Teknik Think Talk Write .
Martinis & Bansu, 2009. Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa . Jakarta: Gaun 93 Sada Press
Mudjiono dan Dimyanti. 2013. Belajar dan pembelajaran . Jakarta. Rineka Cipta
Ngalimun. 2013. Srategi Dan Model Pembelajaran Banjarmasin: Aswajaya Presindo.
Ningsi.U. 2016. Perbedaan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Number  Head  Together  (NHT)  Dan  Think  Pair  Share  (TPS)  Pada  Siswa Kelas  VII SMP Negeri 10 Bulukumba .
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ratumanan, T. G dan Th. Laurens. 2015. Penilaian Hasil Belajar pada Tingkat Satuan Pendidikan . Yogyakarta: Pensil Komunika.
Ratumanan, T. G. 2015. Belajar dan Pembelajaran Serta Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Surabaya: Unesa University Press.
Risdianawati,  E.  2012 .  Efektivitas  Pembelajaran  Kooperative  Tipe  Think  Talk  write  (TTW) Menggunakan  MIND  MAP  Terhadap  Kreativitas  Berpikir  dan  Kemampuan  Komunikasi siswa SMP Taman Dewasa Ibu Pawiyatan (TDIP) Taman Siswa Yogyakarta Tahun Ajaran 2011/2012 .
Rusman.  2016. Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Sherman,  L.  W.  (1991). Cooperative  Learning  in  Post  Secondary  Education:  Implications  from Psychology for Active Learning Experiences. Document Resume.
Shoimin. A.2014. 68 Model pembelajaran Inovatif dalam kurikulum 2013 . Jakarta:Ar: Ruzz Media Sugandi,  I.  2011. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write  Terhadap Kemampuan Komunikasi Dan Penalaran Matematis . Dalam jurnal Ilmiah
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  (pendidikan  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D).
Bandung: Alfabeta
Suprijono. (2010). Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Susanto, A.2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: kencana
Susanto,  A.  2014. Pengembangan  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta  Prenadamedia Grroup
Trianto. 2009. Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik . Jakarta. PT Prestasi Pustaka.
Trianto.  2011. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif:  Konsep  Landasan,  dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.
Zulkarnaini. (Agustus 2011). Model Kooperatif Model Think Talk Write (TTW) Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi dan Berpikir Kritis . Edisi Khusus No. 2:144-153.