## SUPERVISI AKADEMIK PENGAWAS SEKOLAH UNTUK MENINGKATKAN PROFESIONALISME GURU
Susilo 1* , Fauzin Futiarso 2 , Hardi Jatmiko 3 , Su’ad 4 , Ahmad Hariyadi 5 1,2,3,4,5 Universitas Muria Kudus, Kudus, Indonesia.
Info Artikel Abstrak RiwayatArtikel: Diterima: 19 Januari 2023 Direvisi: 27 Februari 2023 Disetujui: 1 Maret 2023 Kata Kunci: Supervisi Akademik, Pengawas Sekolah, Profesionalisme Guru. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan supervisi akademik pengawas sekolah  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru,  yang  berfokus  pada:  (1) pelaksanaan  supervisi  akademik  oleh  pengawas  sekolah,  (2)  hambatan  supervisi akademik  yang  dilakukan  oleh  pengawas  sekolah,  dan  (3)  upaya  yang  diberikan pengawas  sekolah  dalam  supervisi  akademik.  Metode  penelitian  yang  digunakan yaitu  pendekatan  kualitatif.  Prosedur  pengumpulan  data  menggunakan  teknik wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan  dengan  tahapan reduksi  data, data  display, dan  penarikan  kesimpulan.  Keabsahan  data menggunakan teknik triangulasi sumber, triangulasi teknik; dan triangulasi waktu. Hasil penelitian  menunjukkan supervisi akademik  yang dilakukan oleh pengawas sekolah sudah terlaksana dengan baik dan sesuai dengan ketentuan  yang berlaku, mulai  dari  perencanaan  hingga  pelaporan  hasil  supervisi  akademik;  Meskipun dalam  pelaksanaannya  masih  ditemukan  berbagai  hambatan,  namun  tidak  begitu signifikan pengaruhnya terhadap efektivitas pelaksanaan supervisi akademik. Korespondensi: Abstract Susilo* Universitas Muria Kudus, Kudus, Indonesia. E-mail: 202103119@std.umk.ac.id The  purpose  of  this  research  is  to  describe  the  academic  supervision  of  school supervisors  to  improve  teacher  professionalism,  which  focuses  on:  (1)  the implementation  of  academic  supervision  by  school  supervisors,  (2)  obstacles  to academic supervision carried out by school supervisors, and  (3) the efforts given by school supervisors under academic supervision. The research method used is a qualitative  approach.  Data  collection  procedures  using  interview  techniques, observation, and documentation. Data  analysis  was carried out  with the stages of data reduction, data display, and conclusion. The validity of the data using source triangulation  techniques,  technical  triangulation;  and  time  triangulation.  The results  showed  that  academic  supervision  carried  out  by  school  supervisors  had been carried out properly and by following per under  with applicable regulations, from  planning  to  reporting  the  results  of  academic  supervision;  Although  in  its implementation there are still  various obstacles, the effect is not so significant on the effectiveness of the implementation of academic supervision.

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  komponen  sumber  daya  manusia  yang  harus  dibina  dan  dikembangkan terus  menerus  agar  profesional.  Profesionalisme  guru  menjadi  salah  satu  tuntutan,  karena  guru menjadi ujung tombak dalam peningkatan mutu pendidikan di sekolah (Hariyadi, 2014; Hariyadi el  at,  2018,  2019,  2021).  Profesionalisme  berasal  dari  kata  profesi  yang  artinya  suatu  bidang pekerjaan  yang  ingin  atau  akan  ditekuni  oleh  seseorang.  Profesi  juga  diartikan  sebagai  suatu jabatan  atau  pekerjaan  tertentu  yang  mensyaratkan  pengetahuan  dan  keterampilan  khusus  yang diperoleh  dari  pendidikan  akademis  yang  intensif.  Jadi,  profesi  adalah  suatu  pekerjaan  atau

## Equity in Education Journal (EEJ)
EEJ 2023 Open Access
Volume 5, Nomor 1, 52-58 Online Available: https://e-journal.upr.ac.id/index.php/eej ISSN: 2686-0031 (Print )
2723-5904 (Online)
EQUITY IN EDUCATION JOURNAL EEJ Vol.2 No.1 Halaman Palangka Raya Maret 2020 P-ISSN: 2686-0031 Diterbitkan Oleh: Program Studi Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Palangka Raya
jabatan  yang  menuntut  keahlian  tertentu.  Artinya  suatu  pekerjaan  atau  jabatan  yang  disebut profesi  tidak  dapat  dipegang  oleh  sembarang  orang,  tetapi  memerlukan  persiapan  melalui pendidikan  dan  pelatihan  secara  khusus.  Profesional  adalah  pekerjaan  atau  kegiatan  yang dilakukan  oleh  seseorang  dan  menjadi  sumber  penghasilan  kehidupan  yang  memerlukan keahlian,  kemahiran  atau  kecakapan  yang  memenuhi  standar  mutu  atau  norma  tertentu  serta memerlukan  pendidikan  profesi  (Daryanto,  2009;  Supena  et  al,  2021;  Shofwani  el  at,  2019; Hartina  et  al,  2022).  Guru  yang  profesional,  menurut  Usman  (2002)  memiliki  keahlian  dan kemampuan  khususyang  dapat  mendukung  tugas  dan  fungsinya  dalam  bidang  keguruan.  Guru yang  profesional  menurut  Danim  (2002)  harus  memenuhi  beberapa  syarat,  antara  lain:  (1) mampu  mengembangkan  kepribadiannya;  (2)  menguasai  landasan  pendidikan;  (3)  menguasai bahan pelajaran; (4)  menyusun program pengajaran; (5)  melaksanakan program  pengajaran; (6) menilai  hasil  dan  proses  belajar  mengajar;  (7)  menyelenggarakan  program  bimbingan;  (8) menyelenggarakan administrasi sekolah; (9) kerjasama dengan sesama guru dan masyarakat; dan (10) menyelenggarakan penelitian sederhana untuk kebutuhan pengajaran. Peraturan Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  merumuskan  4  (empat)  jenis kompetensi guru yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial dan profesional. Usman (2002) menerangkan  bahwa  kompetensi  profesional  guru  meliputi  hal-hal  sebagai  berikut:  (1) menguasai  landasan  kependidikan;  (2)  menguasai  bahan  pengajaran;  (3)  menyusun  program pengajaran;  (4)  melaksanakan  program  pengajaran;  dan  (5)  menilai  hasil  dan  proses  belajar mengajar yang telah dilaksanakan.
Berpijak dari uraian di atas, menunjukkan bahwa guru dituntut untuk profesional di bidang tugasnya.  Tetapi,  dalam  kenyataannya  profesionalime  guru  masih  kurang.  Hal  ini  didasari  dari data  hasil  supervisi  akademik  kepala  sekolah  terhadap  beberapa  guru  SMP  di  Kabupaten  Pati menunjukkan  profesionalisme  guru  dalam  melaksanakan  kinerja  pembelajaran  masih  kurang. 60% guru telah melaksanakan kinerja pembelajaran dengan baik, sementara masih terdapat 40% guru dalam melaksanakan kinerja pembelajaran kurang baik. Guru dalam melaksanakan kinerja pembelajaran  kurang  baik  tersebut  ditunjukkan  dari  kekurang  mampuan  guru  dalam  membuat perangkat  pembelajaran  (kalender  pendidikan,  program  tahunan,  program  semester,  silabus, KKM,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  atau  RPP,  jurnal/agenda  harian,  dan  penilaian) umumnya  masih copy  paste, hanya  di  ganti  nama  guru  dan  nama  satuan  pendidikannya. Pelaksanaan pembelajaran guru masih banyak yang menggunakan model pembelajaran ceramah bervariasi belum menggunakan model pembelajaran yang kooperatif, berbasis masalah/PBL dan berbasis  projek/  PJBL  serta edutainment ,  sehingga  pembelajaran  menjadi  monoton. Asesmen/penilaian guru dalam membuat soal belum dilengkapi dengan indikator, kisi-kisi, soal HOTS, kunci jawaban, kriteria penskoran dan analisis hasil ulangan siswa. Data hasil supervisi akademik  kepala  sekolah  tersebut,  didukung  dari  hasil  supervisi  pengawas  terhadap  beberapa guru  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Pati  pada  semester  gasal  Tahun  Ajaran  2022/2023  dalam melaksanakan  kinerja  pembelajaran  kurikulum  merdeka  baru  50%  guru  melaksanakan  kinerja pembelajaran  dengan  baik,  sehingga  masih  ada  50%  yang  kurang  baik.  Terbukti  dari  hasil observasi  terhadap  instrumen  pembelajaran  yang  dimiliki  guru  mulai  dari  perangkat  ajar  yang terdiri  dari  Capaian  Pembelajaran (CP),  Alur Tujuan  Pembelajaran (ATP)  dan  modul ajar guru masih dari hasil adopsi, tiru dan modifikasi (ATM), guru belum mampu membuat sendiri. Dalam kinerja  pembelajaran  guru  masih  belum  menggunakan  model  pembelajaran  paradigma  baru dengan  menerapkan  PBL  dan  PJBL  masih  menerapkan  model  ceramah  bervariasi  sehingga monoton.  Guru  masih  mengalami  kesulitan  dalam  melaksanakan  asesmen  mulai  dari  tes diagnostik,  formatif  dan  sumatif.  Keadaan  ini  juga  dialami  oleh  guru  SMP  Negeri  1  Pati, sehingga  perlu  dicarikan  solusi  salah  satunya  adalah  mengefektifkan  supervisi  akademik pengawas  sekolah.  Supervisi  akademik  pengawas  sekolah  dijadikan  sebagai  solusi  karena memiliki  keunggulan  teoretis  dan  praktis.  Keunggulan  teoretisnya  dilihat  dari  konsep  dasar supervisi akademik mulai dari pengertian, tujuan, fungsi, prinsip, sasaran, dan tekniknya.
Pengertian  supervisi  akademik,  berasal  dari  istilah  supervisi  pendidikan  dapat  dijelaskan
baik  menurut  asal  usul  (etimologi),  bentuk  perkataannya  (morfologi),  maupun  isi  yang terkandung dalam perkataan itu (semantik). Etimologi, istilah supervisi diambil dalam perkataan bahasa Inggris “ Supervision ” artinya pengawasan di bidang pendidikan. Orang yang melakukan supervisi  disebut  supervisor. Morfologis, supervisi  dapat  dijelaskan  menurut  bentuk perkataannya.  Supervisi  terdiri  dari  dua  kata.  Super  berarti  atas,  lebih.  Visi  berarti  lihat,  tilik, awasi.  Seorang  supervisor  memang  mempunyai  posisi  di atas atau mempunyai kedudukan yang lebih  dari  orang  yang  disupervisinya. Semantik, pada  hakekatnya  isi  yang  terkandung  dalam definisi yang rumusannya tentang sesuatu tergantung dari orang yang mendefinisikan (Suprihatin et  al,  2021).  Berpijak  dari  istilah  tersebut,  Glickman  dalam  Ditjen  PMPTK  (2008) mendefinisikan supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan  kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran  demi  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Supervisi  akademik  merupakan  upaya  membantu  guru-guru  mengembangkan kemampuannya  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Daresh  (2001)  serta  Dharma  (2007)  supervisi akademik  merupakan  upaya  membantu  guru-guru  mengembangkan  kemampuannya  mencapai tujuan  pengajaran.  Selaras  dengan  pengertian  supervisi  akademik  tersebut,  menurut  Rangkuti, (2021)  supervisi  akademik  pengawas  sekolah  merupakan  kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh pengawas dalam rangka membina, membimbing, guru dalam mengelola proses pembelajaran dan juga  masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan  akademik  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan.
Tujuan  supervisi  akademik  adalah  membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  harus  dicapai  peserta  didik.  Pengembangan  kemampuan guru  mencapai  tujuan  pembelajaran  selain  ditekankan  pada  peningkatan  pengetahuan  dan keterampilan guru mengajar, juga peningkatan komitmen ( commitment ), kemauan ( willingness ) dan  motivasi  ( motivation )  guru,  sebab  dengan  meningkatkan  kemampuan  dan  motivasi  kerja guru,  kualitas  pembelajaran  akan  lebih  meningkat  (Sudjana  dalam  Ruswenda,  2011).  Tujuan supervisi  akademik  pengawas  sekolah  untuk  memberikan  bantuan  pembinaan  dan  perbaikan kinerja guru agar dapat mencapai tujuan pendidikan nasional (Syaputra, 2022). Fungsi supervisi akademik, menurut Briggs (dalam Imron, 2011) yaitu untuk mengkoordinasi, menstimulasi, dan mengarahkan pertumbuhan guru-guru; mengkoordinasikan semua usaha sekolah, memperlengkapi  kepemimpinan  sekolah,  memperluas  pengalaman  guru-guru,  menstimulasi usaha-usaha  yang  kreatif,  memberi  fasilitas  dan  penilaiann  yang  terus-menerus,  menganalisis situasi  belajar  mengajar,  memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan  guru  serta  staf, mengintegrasikan  tujuan  pendidikan  dan  membantu  meningkatkan  kemampuan  guru.  Selaras dengan  fungsi  supervisi akademik tersebut,  maka  fungsi  supervisi akademik pengawas  sekolah menurut Sudjana dkk (2011) merupakan fungsi pengawas berkenaan dengan aspek pelaksanaan tugas  pembinaan,  pemantauan,  penilaian  dan  pelatihan  professional  guru  dalam:  (1) merencanakan pembelajaran, (2) melaksanakan pembelajaran, (3) menilai hasil pembelajaran, (4) membimbing  dan  melatih  peserta  didik,  dan  (5)  melaksanakan  tugas  tambahan  yang  melekat pada  pelaksanaan  kegiatan  pokok  sesuai  dengan  beban  kerja  guru.  Oleh  karena  itu  dalam pelaksanaannya,  supervisi  harus  dilakukan  secara  teratur  dan  berkesinambungan  sehingga kualitas pembelajaran dapat meningkat.
Upaya pengawas sekolah dalam melaksanakan kegiatan supervisi akademik dalam rangka meningkatkan  kemampuan/profesionalisme  guru,  yaitu:  (a)  Setiap  awal  semester  diadakan pembimbingan  secara  kelompok  terhadap  guru-guru  yang  akan  disupervisi;  (b)  Pengawas melaksanakan  bimbingan  tentang  penyusunan/pembuatan  administrasi/perangkat  pembelajaran; (c) Menekankan agar warga sekolah, terutama kepada guru supaya selalu memperhatikan disiplin kerja dalam melaksanakan tugas mengajarnya sebagai guru; (d) Memberikan bimbingan kepada guru  tentang  cara-cara  mengajar  yang  menarik  dan  menyenangkan;  (e)  Melakukan  pembinaan dan bimbingan kepada guru dalam menggunakan media pembelajaran, teknik/metode mengajar; (f)  Memberikan  format-format  perangkat  pembelajaran  yang  baru  kepada  guru,  dan  dibimbing cara mengisinya; dan (g) Melalui kegiatan IHT sekolah dilakukan pelatihan pengembangan diri
guru, yakni kegiatan penulisan karya ilmiah (Penelitian Tindakan Kelas).
Bahrodin (2018) menyimpulkan bahwa supervisi akademik pengawas sekolah memberikan kontribusi  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  profesional  guru.  Kontribusi  ini  menunjukkan bahwa jika pengawas sekolah dalam melaksanakan supervisi akademik dilakukan secara optimal, maka  kemampuan  professional  gurupun  akan  optimal  juga,  demikian  juga  sebaliknya.  Peter (2004) dalam  simpulan hasil  penelitiannya  menunjukkan bahwa tinggi dan rendahnya  motivasi serta  prestasi  guru  dipengaruhi  oleh  rendahnya  konstribusi  pengawas  sekolah  dalam  membina guru  di  sekolah  melalui  supervisi  akademik.  Ermawati  (2014)  bahwa  kegiatan  supervisi akademik  pengawas  sekolah  diperlukan  untuk  memperbaiki  kinerja  guru  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  secara  umum  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan dan  mengkaji  supervisi  akademik  yang  dilakukan  pengawas  sekolah  dalam  meningkatkan profesionalisme guru di sekolah di SMP Negeri 1 Pati.

## METODE
Metode yang  digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif  dengan pendekatan kualitatif,  dimana  pendekatan  kualitatif  ini  bersifat  fenomenologis  yang  dimaknai  dengan mengadakan  suatu  penyelidikan  terhadap  fenomena  sosial  atau  masalah  manusia.  Sukmadinata (2017)  menyatakan  penelitian  kualitatif  adalah  suatu  penelitian  yang  ditujukan  untuk mendeskripsikan  dan  menganalisis  fenomena,  peristiwa,  aktivitas  sosial,  sikap,  kepercayaan, persepsi,  pemikiran  orang  secara  individual  maupun  kelompok.  Lokasi  penelitian  bertempat  di SMP Negeri 1 Pati. Sumber data berasal dari sumber data primer dan sekunder. Sugiyono (2012) mengemukakan  sumber  primer  adalah  sumber  data  yang  langsung  memberikan  data  kepada pengumpul  data,  dan  sumber  sekunder  merupakan  sumber  yang  tidak  langsung  memberikan kepada pengumpul data, misalnya lewat oranglain atau lewat dokumen.
Penentuan  informan  kunci  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik purposive sampling yang  kemudian  dari  informan  kunci  tersebut  berkembang  ke  informan-informan  lain untuk  memperluas  serta  memperkaya  data  dan  informasi  penelitian  dengan  menggunakan snowball  sampling. Ulfatin  (2014)  mengungkapkan  begitu  informan  kunci  pertama diwawancarai  secukupnya,  ia  diminta  untuk  menunjukkan  satu  atau  lebih  sumber  lain  yang dianggapnya memiliki informasi yang dianggap relevan dan memadai, sehingga dapat dijadikan sebagai  informan  berikutnya.  Lebih  lanjut,  Lincoln  &  Guba  (dalam  Ulfatin,  2014)  juga mengungkapkan yang dijadikan informan dalam penelitian kualitatif hendaknya seseorang yang memiliki  pengetahuan  khusus  atau  informasi,  atau  dekat  dengan  situasi  yang  menjadi  fokus penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  yakni  dengan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Selanjutnya  dilakukan  analisis  data  dengan  tahapan  mulai  dari  reduksi  data, data  display, dan penarikan  kesimpulan.  Untuk  mengecek  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  ditempuh  dengan tiga teknik triangulasi yang dikembangkan oleh Sugiyono (2009), yakni: (a) triangulasi sumber; (b) triangulasi teknik; dan (c) triangulasi waktu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pelaksanaan Supervisi Akademik Pengawas Sekolah
Pelaksanaan  supervisi  akademik  pengawas  sekolah  secara  umum  sudah  cukup  baik. Pengawas sekolah dalam pelaksanaan supervisi akademik mulai dari perencanaan, pelaksanaan, evaluasi,  tindaklanjut  dan  pelaporannya.  Perencanaan  supervisi  akademik  pengawas  sekolah meliputi:  pembuatan  instrumen,  sasaran  yang  akan  disupervisi  akademik,  materi,  teknik  dan jadwal supervisi akademik. Pelaksanaan supervisi akademik meliputi: (1) membangun hubungan baik  antara  pengawas  sekolah  dan  guru-guru;  (2)  mengecek  perangkat  administrasi  guru;  serta (3) mengamati pengelolaan kelas oleh guru, pelaksanaan pembelajaran secara keseluruhan yang dilakukan oleh guru dari kegiatan pendahuluan hingga kegiatan penutup.
Temuan  penelitian  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitiannya  Bahrodin  (2018)  bahwa
pelaksanaan  supervisi  akademik  diawali  dengan  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi,  output, feedback , pelaporan, dan tindaklanjut. Perencanaan  meliputi: analisis kebutuhan,  potensi  SDM, penetapan  program  dan  penentuan  arah  kegiatan  supervisi  akademik.  Pelaksanaan  supervisi akademik  meliputi:  persiapan,  pelaksanaan,  pentahapan,  penentuan  metode,  penerapan  strategi kolaborasi  dan brainstroming /curah  pendapat  pelakasanaan  supervisi  akademik.  Evaluasi supervisi akademik meliputi: output , feedback , pelaporan dan tindak lanjut. Lebih lanjut, Rochis (2018) mengemukakan bahwa  perencanaan  supervisi akademik  telah  direncanakan  dengan baik sesuai  prosedur,  petunjuk  pelaksanaan  dan  petunjuk  teknis,  tertata  rapi,  terinci  dan  dilengkapi dengan  dokumen  yang  lengkap.  Perencanaan  supervisi  melibatkan  seluruh stakeholders (pengawas,  kepala  sekolah,  guru  dan  komite)  agar  program  sekolah  memperoleh  dukungan, masukan,  saran  dan  kesempurnaan;  (2)  pelaksanaan  supervisi  akademik  sudah  berjalan  sesuai prosedur dengan diperkuat berbagai bukti dokumen yang ada mulai dari EDS, program sekolah, program supervisi dan tindak lanjut. Sementara itu, Tabaheriyanto (2014) mengatakan pengawas sekolah  sebagai  salah  satu  pengembang  pendidikan  bertanggungjawab  terhadap  kelancaran pelaksanaan  pendidikan  dan  pengajaran  di  sekolah.  Sebagai  pengembang  peningkatan  kualitas pendidikan  dan  pengajaran  di  sekolah  tidaklah  mudah  sebagaimana  diamanahkan  dalam Permendiknas  Nomor  12  Tahun  2007  tentang  Standar  Pengawas  Sekolah,  maka  pengawas berkewajiban melaksanakan kepengawasan sesuai dengan peraturan-peraturan tersebut (Masliah, 2019), khususnya layanan supervisi sebagai salah satu kompetensinya (Ramadhan, 2017), dalam rangka  mengembangkan  kerjasama  antar  personal  agar  secara  serempak  seluruhnya  bergerak kearah  pencapaian  tujuan  melalui  kesediaan  melaksanakan  tugas  masing-masing  secara  efisien dan efektif (Bowo, 2020).

## Hambatan Pelaksanaan Supervisi Akademik Pengawas Sekolah
Hambatan  supervisi  akademik  dari  pengawas  sekolah  yang  disebabkan  oleh  faktor pengawas  yaitu: terbatasnya  waktu,  padatnya kegiatan pengawas,  banyaknya  guru  sasaran,  dan kinerja pengawas-pengawas, dan kompetensi pengawas. Pengawas sekolah dalam melaksanakan supervisi  akademik  dihadapkan  pada  keterbatasan  waktu.  Frekuensi  kunjungan  pengawas sekolah  dalam  melaksanakan  supervisi  akademik  dianggap  masih  kurang.  Pengawas  sekolah melaksanakan  supervisi  kunjungan  kelas  hanya  2  kali  dalam  satu  semester  sehingga  waktunya sangat  terbatas.  Kegiatan  pengawas  cukup  banyak bukan  sekedar  sebagai  supervisor akademik. Jadwal kegiatan  supervisi ada kalanya  sering  terganggu  oleh kegiatan atau tugas lain,  misalnya seperti  rapat-rapat  dinas,  ikut  diklat/workshop,  dan  kegiatan  lainnya  baik  ditingkat  kabupaten maupun  ditingkat  provinsi.  Guru  sasaran  supervisi  akademik  sangat  banyak  karena  meliputi berbagai  sekolah  dengan  lokasi  yang  sangat  berjauhan.  Manajemen  kinerja  pengawas  sekolah belum  optimal  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi,  tindaklanjut  dan  pelaporannya. Kompetensi  pengawas  sekolah  dalam melaksanakan  supervisi akademik  disebabkan  oleh  faktor kualifikasi dan kompetensinya.
Hambatan  pengawas  tersebut  di  atas,  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan oleh  Rangkuti  (2021)  bahwa  pelaksanaan  supervisi  akademik  pengawas  sekolah  belum maksimal.  Hal  tersebut  terlihat  dari  sikap  dan  perilaku  pengawas  sekolah  ketika  datang kesekolah  melakukan  kegiatan  supervisi  akademik,  durasi  waktunya  hanya  sebentar  sehingga untuk  membimbing  guru  secara  maksimal  sangat  sulit.  Lebih  lanjut,  Rangkuti  menyatakan profesionalisme  guru  memiliki  tingkat  kemampuan  yang  berbeda  dalam  hal  kualifikasi pendidikan,  penguasaan  materi  dan  metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Sementara itu, Berliani dkk (2022) mengatakan peran pengawas sangat besar karena kesuksesan pendidikan  anak  tersebut  tidak  terlepas  dari  kualitas  guru  yang  mana  kualitas  guru  ditentukan oleh  seberapa  baik  pengawas  sekolah  memberikan arahan  dan  binaan. Lebih lanjut,  Rusiana  & Irawanto  (2019)  yang  mengungkapkan  bahwa  kurang  maksimalnya  peran  pengawas  sekolah berkaitan dengan sumberdaya yang terbatas pada setiap dinas pendidikan, baik itu sumber daya manusia,  sumber  daya  keuangan  maupun  sumber  daya  informasi.  Selain  itu  komitmen  dinas
pendidikan terhadap pentingnya peran pengawas dalam meningkatkan mutu pendidikan terkesan kurang optimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa supervisi  akademik  pengawas  sekolah  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  sudah termasuk  dalam  kategori  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  pelaksanaan  supervisi  akademik  yang dilakukan  oleh  pengawas  sekolah  telah  sesuai  dengan  kebijakan  dan  aturan  yang  berlaku sehingga  secara  tidak  langsung  memiliki  kontribusi  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Namun  demikian,  pelaksanaan  supervisi  akademik pengawas sekolah tidak serta merta berjalan dengan lancar, ada beberapa hambatan yang dialami oleh  pengawas  sekolah  yang  salah  satunya  adalah  keterbatasan  frekuensi  pertemuan  ataupun kunjungan dari pengawas sekolah ke sekolah binaanya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada Kepala Sekolah dan seluruh personil SMP Negeri  1  Pati  yang  telah  memberikan  berbagai  kemudahan  serta  akses  bagi  penulis  untuk melaksanakan keseluruhan  proses penelitian hingga penelitian  ini  berakhir, serta redaksi Equity in Education Journal (EEJ) yang telah memberikan kesempatan artikel ini dapat dipublikasikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Affandi,  Y.,  Darmuki,  A.,  &  Hariyadi,  A.  (2022).  The  Evalution  of  JIDI  (Jigsaw  Discovery) Learning Model in the Course of Qu’ran Tafsir. International Journal of Instruction , 15 (1), 799-820.
Bahrodin. (2017). Model Supervisi Akademik Kepala Sekolah dengan Strategi Kolaborasi bagi Guru SMP Negeri Di Kabupaten Banyumas. Prosiding Magelang: Untidar. Berliani,  T.,  Wahyuni,  R.  .,  Helencia,  E.  M.  .,  Maretin,  A.,  &  Putra,  S.  M.  (2022).  Strategi Pengawas Sekolah Dasar  dalam Melaksanakan Pengawasan Ke Sekolah Binaan. Equity in Education Journal , 4 (2), 82–87. doi: https://doi.org/10.37304/eej.v4i2.5055 Bowo,  B.  (2020).  Peran  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Sebagai  Supervisor  dalam Meningkatkan Kompetensi Guru di SMA Negeri 1 Ngronggot Kabupaten Nganjuk Tahun 2020. Dharma Pendidikan, 15 (2), 93–106.
Hariyadi,  A. (2014). Peran Pengawas  dalam Menerapan Manajemen  Mutu Terpadu  di  Sekolah. Jurnal Manajemen dan Penelitian Akuntansi , 7 (2), 124-143. Hariyadi,  A.  (2018). Model  Peningkatan  Kualitas  Guru  Berbasis  Kinerja .  Prosiding  Seminar Nasional Universitas Muria Kudus.
Hariyadi,  A.  (2020).  Kepemimpinan  Karismatik  Kiai  dalam  Membangun  Budaya  Organisasi Pesantren. Equity in Education Journal (EEJ), 2 (02). doi:
https://doi.org/10.37304/eej.v2i2.1694
Hariyadi,  A.,  &  Darmuki,  A.  (2019). Prestasi  dan  Motivasi  Belajar  dengan  Konsep  Diri. Prosiding  Seminar  Nasional  Penguatan  Muatan  Lokal  Bahasa  Daerah  sebagai  Pondasi Pendidikan Karakter Generasi Milenial. PGSD UMK 2019, 280-286.
Hariyadi, A., Rustono., Pramono, S. E., & Yanto, H. (2018). Charismatic Leadership of Kiai  in Developing  an  Organizational  Culture  of  Islamic  Boarding  School. The  Journal  of Educational Development , 6 (1), 44-53. Imron,  A.  (2011). Supervisi  Pembelajaran  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Masliah, E. (2019). Pengembangan Model Supervisi Akademik Teknik Mentoring dalam Upaya Peningkatan  Mutu  Pembelajaran. Indonesian  Journal  of  Education  Management  & Administration Review, 3 (2), 125–134. doi: http://dx.doi.org/10.4321/ijemar.v3i2.4364
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 12 Tahun 2007 tentang Standar
Pengawas Sekolah.
Ramadhan,  A.  (2017).  Pengaruh  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Pengawas  Sekolah  dan Supervisi  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  SMK  Negeri  di  Kabupaten  Majene. Journal  of  Educational  Science  and  Technology  (EST),  3 (2),  136–144.  doi: https://doi.org/10.26858/est.v3i2.3579
Rangkuti,  N.  A.  (2021).  Supervisi  Akademik  Pengawas  Sekolah  dalam  Meningkatkan Profesionalisme  Guru  Sekolah  Dasar  Swasta  Islam  Terpadu  Al-Fauzi  Medan. Jurnal EduTech, 7 (1), 53-63.
Rochis,  N.  (2018) . Supervisi  Akademik  Dalam  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  di  SD  3 Demaan  Kecamatan  Kota  Kabupaten  Kudus .  Tesis  tidak  Dipublikasikan.  Semarang: UPGRIS.
Ruswenda  (2011). Berbagai  Faktor  Dalam  Supervisi  Akademik  Pengawas  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK)  Di  Kabupaten  Kuningan. Tesis  tidak  Dipublikasikan.  Jakarta:  Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Program Studi Ilmu Administrasi Kekhususan Administrasi dan Kebijakan Pendidikan, Universitas Indonesia.
Shofwani,  S.  A.,  &  Hariyadi,  A.  (2019).  Pengaruh  Kompensasi,  Motivasi  Dan  Disiplin  Kerja Terhadap  Kinerja  Karyawan  Universitas  Muria  Kudus. Jurnal  STIE  Semarang (Edisi Elektronik), 11 (1), 52-65. doi: https://doi.org/10.33747/stiesmg.v11i1.338 Sugiyono. (2009). Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Tabaheriyanto.  (2014). Supervisi  Akademik  Pengawas  Sekolah  Guru  SMA  di  Kabupaten Kepahiang  (Studi  Deskriptif  Kualitatif  Tentang  Supervisi  Akademik). Tesis  tidak Dipublikasikan. Bengkulu: Program Pasca Sarjana Universitas Bengkulu.
Ulfatin, N. (2014). Metode  Penelitian  Kualitatif di Bidang  Pendidikan: Teori dan Aplikasinya. Malang: Bayumedia Publishing.