Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## Prediktor Kelulusan Peserta Yang Mengikuti Program Mooc
1 Ilham Penta Priyadi, 2 Anita Maharani, 3 Heriani
1,3 Pasca Sarjana, Universitas Terbuka
2 Binus Business School, Master Program, Bina Nusantara University Email Korespondensi: anita.maharani@binus.edu
Abstrak . Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh minat dan partisipasi terhadap kelulusan  yang  dimediasi  oleh  kepuasan sebagai  variabel  intervening  terhadap  peserta  pelatihan online. Responden merupakan peserta pelatihan online yang diselenggarakan oleh Southeast Asian Ministers of Education Organization Open Learning Centre (SEAMOLEC) pada tahun 2016 sampai 2018  dengan  rentang  usia  16  sampai  65  tahun.  Sampel  sebanyak  147  dengan  metode  purposive sampling dan dianalisis menggunakan path analysis. Temuan dari penelitian ini menunjukan bahwa minat responden mengikuti online training memiliki korelasi kuat dan pengaruh  signifikan terhadap kelulusan.  Minat  juga  memiliki  hubungan  kuat  dan  pengaruh  signifikan  terhadap  kepuasan. Partisipasi  tidak  mempengaruhi  persepsi  mereka  terhadap  kelulusan,  namun  memiliki  korelasi   ke kepuasan.  Meskipun  demikian,  penelitian  ini  menemukan  bahwa  kepuasan  tidak  memiliki hubungan  dan  pengaruh  terhadap  kelulusan,  sedangkan  minat  dan  partisipasi  terhadap  kelulusan tidak  mendapatkan  efek  mediasi  melalui  kepuasan.   Temuan  dari  penelitian  ini  menyarankan instruktur  dan  penyelenggara  online  training  dalam  melakukan  evaluasi  perlu  lebih  memberikan perhatian  terhadap  hal-hal  yang  dapat  mendorong  minat  dan  partisipasi  peserta  dan  cara  untuk meningkatkannya.
Kata Kunci : Daring, Pelatihan, Minat, Partisipasi, Kepuasan
Abstract. This study aims to determine the effect of interest and participation on graduation mediated  by  satisfaction  as  an  intervening  variable  on  online  training  participants.  Respondents were  participants  in  online  training  organized  by  the  Southeast  Asian  Ministers  of  Education Organization Open Learning Center (SEAMOLEC) from 2016 to 2018 with an age range of 16 to 65 years old. A sample of 147 with purposive sampling method and analyzed using path analysis. The findings of this study indicate that the respondent's interest in participating in online training has  a  strong  correlation  and  has  a  significant  effect  on  graduation.  Interest  also  has  a  strong relationship and has a significant effect on satisfaction. Participation did not affect their perception of  graduation,  but  it  did  have  a  correlation  to  satisfaction.  However,  this  study  found  that satisfaction  has  no  relationship  and  influence  on  graduation,  while  interest  and  participation  in graduation do not have a mediating effect through satisfaction. The findings from this study suggest instructors  and  online training  providers  in conducting  evaluations  need  to  pay more  attention to things that can encourage participant interest and participation and how to improve them.

## Keywords: Online, Training, Interest, Participation, Satisfaction

## PENDAHULUAN
Kuntoro  (2006)  pernah  menyatakan adanya  perkembangan  di  masyarakat  yang menunjukkan  fenomena  menarik  tentang pendidikan non formal (Kuntoro, 2006), salah satunya  adalah  pendidikan  non  formal merupakan  opsi  kedua  terbaik  setelah pendidikan formal dan dapat  menjadi pendidikan alternatif yang pada
perkembangannya kini pendidikan non formal menggunakan  fasilitas  daring  atau  yang kemudian  dikenal  dengan  istilah online learning (Khasnabis et al., 2010).
Dalam perkembangannya, jumlah peserta  yang  mengikuti online  learning berkembang pesat menyusul kian populer dan maraknya  berbagai  penyedia online  learning (Chen et al., 2010).  Berdasarkan survei yang
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
dilakukan  oleh  Babson  Survey  Research Group di tahun 2011 (Sumber: chronicle.com, 2020),  diketahui  adanya  peningkatan online learning dari  9,6  persen  menjadi  29,3  persen dari tahun 2002 ke 2009, yang artinya adalah adanya  peningkatan  pesat  terhadap online learning . Selanjutnya, di tahun-tahun berikutnya online  learning juga  semakin tumbuh  pesat,  seperti  disebutkan  di  dalam Freifeld  (2018)  dan  e-learning  market  trends (2020) disebutkan pertumbuhan online learning akan  terus  menerus  ada  dari  waktu ke  waktu.  Salah  satu  bentu online  learning yang  dimaksud  adalah online  training ,  dan berdasarkan  Compound  Annual  Growth  Rate atau  CAGR,  pengguna online  training tumbuh jumlahnya sekitar 8 persen dari tahun 2019 ke 2025.
Faktor utama yang berkontribusi terhadap  tingginya  pertumbuhan  pasar online learning adalah  meningkatnya  pergeseran solusi pendidikan ke arah yang lebih fleksibel di sektor korporasi dan akademik. Coldwell et al.,  (2008)  menyebutkan  hadirnya online learning memungkinkan  masyarakat  yang berkecimpung  di  berbagai  bidang    memiliki akses  kepada  pelatihan  yang  berkualitas dengan  biaya  yang  lebih  ekonomis  dan  dapat mengakses  materi  pembelajaran  meskipun tidak berdekatan dengan penyelenggara (Coldwell  et  al.,  2008,  p.  19).  Salah  satu keuntungan  pemanfaatan online  learning bagi  perusahaan  maupun  akademik  adalah membantu memudahkan dalam hal dokumentasi, administrasi, perekaman, pelacakan  proses  belajar  maupun  pelacakan kinerja karyawan. Peminat  yang cukup tinggi atas online  learning ada  pada  sektor  sektor korporasi.  Sektor  korporasi  memiliki  minat terhadap  pelatihan  yang  diselenggarakan secara online untuk  karyawan  dibandingkan cara  konvensional,  terutama  bagi  perusahaan yang  memiliki  banyak  cabang  yang  tersebar di  wilayah  yang  berjauhan  karena  dianggap memerlukan  biaya  relatif  lebih  rendah  dalam penyelenggaraan  pelatihan.  Di  dalam  sektor korporasi,    juga  berlaku  pada  perusahaan multinasional  yang  membuka  cabang  baru  di lokasi asing dimana mereka dapat menyelenggarakan pelatihan terhadap
karyawan  tanpa  harus  melatihanya  di  kantor pusat  pelatihan.  Kondisi  ini  juga  turut mengarahkan  pada  peningkatan  permintaan layanan online training .
Dalam  delapan  tahun  terakhir,  terjadi perkembangan yang pesat akan Massive Open Online  Courses (MOOC)  dengan  banyak munculnya platform MOOC seperti Coursera, EdX,  dan  Udacity.  Mereka  menawarkan kursus  gratis  yang  bekerjasama  dengan berbagai Universitas (Jordan, 2014). Pengembangan  MOOC  berskala  besar  yang ditawarkan  oleh  lembaga  ternama  telah mendorong  MOOC  ke  dalam  arus  utama penyedia  layanan  pendidikan.  Salah  satu contoh  adalah  Kelas  Artificial  Intelligence dari Stanford,  yang berhasil menarik 160.000 siswa  (20.000  di  antaranya  menyelesaikan kursus) yang  dilaksanakan  pada  2011 (Rodriguez, 2012).
Dalam The  Chronicle  of  Higher Education menunjukkan data rata-rata pendaftaran MOOC pada bulan Februari 2013 adalah  33.000  siswa,  dengan  rata-rata  7,5% menyelesaikan  kursus  (Kolowich,  2013).  Hal ini kemudian memicu keingintahuan, mengapa  dari  jumlah  peserta  yang  sangat banyak,  tingkat  kelulusan  program  yang diikuti  sangat  rendah  (dibawah  50  persen). Lebih lanjut lagi, studi yang lebih komprehensif  pada  kursus-kursus online tertentu  menunjukan  adanya  faktor  yang sangat  mempengaruhi  keinginan  untuk  untuk belajar online ,  diantaranya  motivasi  para pendaftar  ( Daphne  Koller ,  n.d.).  Meskipun ada  temuan  kontradiktif  oleh  Breslow  et  al., (2013)  yang  menyebutkan  bahwa  motivasi tidak  dapat  memprediksi  apakah  seorang siswa  akan  menyelesaikan  kursus online (Jordan, 2014).
Salah  satu  institusi  yang  memiliki program online  training adalah Southeast Asian  Ministers  of  Education  Organization, Open  and  Learning  Center (SEAMOLEC). Online training yang diselenggarakan SEAMOLEC  terbuka  untuk  umum  dan  tidak dikenakan  biaya.  Peserta  akan  diberikan sertifikat apabila menyelesaikan pelatihan dan mengikuti  rangkaian  aktivitas  yang  telah ditentukan. Bagi aparatur sipil negara (ASN),
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
terutama    pendidik  (guru)  dan  tenaga kependidikan,  sertifikat  suatu  pelatihan  dapat meningkatkan  angka  kredit  poin  yang berpengaruh  pada  kenaikan  pangkat  atau mendapatkan uang tunjangan profesi.
Berdasarkan  data  kepesertaan online training yang  diselenggarakan  SEAMOLEC dari  tahun  2016  sampai  2018  tercatat  total pendaftar sebanyak 33.029 orang. Jika dilihat dari  jumlah  pendaftar  dapat  diasumsikan bahwa  peminat  pelatihan  ini  cukup  tinggi. Peserta  pelatihan  sebagian  besar  berprofesi sebagai tenaga pendidik dari jenjang Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  hingga perguruan  tinggi  (80  persen).  Meskipun pelatihan  yang  diselenggarakan  SEAMOLEC tidak dipungut biaya, berdasarkan data jumlah peserta  yang  menyelesaikan  pelatihan  tahun 2016  sampai  2018  hanya  8.001  orang  (24%) dari  33.029  pendaftar.  Banyaknya  jumlah peserta  yang  menmdaftar  namun  tidak menyelesaikan pelatihan menjadi hal menarik yang  perlu  diteliti.    Beberapa  penelitian terkait  dengan e-learning , online  learning , maupun online  course ,  bahwa  kepuasan (Park,  2007;  Park  &  Choi,  2009),  kualitas penyelenggaraan pelatihan, ketersediaan dukungan  yang  baik  dan  terstruktur  serta partisipasi  memiliki hubungan dengan tingkat drop out (Y. Lee & Choi, 2010).
Program pelatihan yang tidak dirancang dan  diimplementasikan  dengan  baik  akan mempengaruhi minat seseorang yang mengikutinya, bahkan memungkinkan mereka memutuskan  untuk  tidak  menyelesaikan (Lee &  Choi,  2010).  Tingginya  tingkat drop  out akan  merendahkan  tingkat  kelulusan  peserta online training .
Tujuan  penelitian  ini  ada  empat,  yakni menggali dan menjelaskan 1) hubungan minat terhadap  kelulusan  pada online  training SEAMOLEC, 2) hubungan partisipasi terhadap  kelulusan  pada online  training SEAMOLEC, 3) hubungan kepuasan terhadap kelulusan  pelatihan  online  SEAMOLEC,  4) kepuasan  dalam  memediasi  hubungan  antara minat  dan  kelulusan  pada online  training SEAMOLEC,  5)  kepuasan  dalam  memediasi hubungan  antara  partisipasi  dan  kelulusan pada online training SEAMOLEC
Kaitan  minat dengan kelulusan Minat belajar sering diasumsikan sebagai  motivasi  73etika73ic  penting  yang menentukan  prestasi  akademik.  Minat  juga sering  dikaitkan  dengan  regulasi  diri  yakni tentang sejauhmana seorang individu memiliki keinginan untuk mengetahui sesuatu karena  adanya  pengalaman  untuk  mencoba sesuatu  (Hidi  &  Ainley,  2008).  Hubungan antara  minat  untuk  belajar,  termasuk  di dalamnya  minat  akademik  telah  banyak dibuktikan oleh beberapa penelitian. Misalnya penelitian  yang  dilakukan  oleh  Koller  et  al. (2001) terhadap 602 siswa sekolah di Jerman menginvestigasi  hubungan  antara  minat  dan prestasi  akademik  dalam  subjek  matematika, menemukan pengaruh minat pada akhir kelas 10 memiliki efek langsung dan tidak langsung (melalui pemilihan pelajaran) terhadap prestasi  di  sekolah  menengah  atas.  Selain  itu hasil penelitian menunjukkan bahwa setidaknya  dari  kelas  7  hingga  kelas  10, prestasi  mempengaruhi  minat  –  yaitu,  orang yang  berprestasi  tinggi  menyatakan  minat lebih daripada yang berprestasi rendah (Koller et al., 2001). Demikian pula Wu et al. (2019) yang  meneliti  pengaruh  minat  akademik terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  berbagai bidang  disiplin  ilmu  dengan  hasil  minat akademik  memiliki  dampak  positif  yang signifikan  terhadap  kinerja  akademik  (Wu  et al., 2019).
H1:  Ada  hubungan  minat  belajar  pada kelulusan

## Kaitan minat dengan kepuasan
Minat belajar merupakan kondisi psikologis  yang  mencangkup  perhatian  yang fokus,  mampu  meningkatkan  fungsi  kognitif, ketekunan  dan  keterlibatan  afektif  (Hidi, 2006).  Hal  tersebut  merupakan  elemen  yang berfungsi memotivasi seseorang untuk belajar, mengeksplorasi, dan mencari informasi  atas  inisiasi  sendiri  (Deci  &  Ryan, 2000),  oleh  karena  itu  faktor  minat  bagi peserta  yang  mengikuti  pelatihan  merupakan faktor penting untuk memotivasinya belajar.
Tice  dan  Bratslavsky  dalam  studinya menyatakan  bahwa  seseorang  menemukan minat  belajar  seandainya  pengalaman  yang
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
dirasakan  adalah  baik  (Tice  &  Bratslavsky, 2000).  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa seseorang  yang  mendapatkan  pengalaman yang  baik  selama  dia  belajar,  dapat  memicu minatnya  belajar.  Senada  dengan  Bandura (1977a)  dan  Pajares  (1996),  bahwa  individu yang  memiliki  minat  yang  besar  cenderung memiliki efikasi diri yang lebih besar  74etika menghadapi  kesulitan  dan  lebih  bersedia untuk berpartisipasi dalam mengerjakan tugas (Pajares,  1996).  Sementara  bagi  pembelajar online , keinginan untuk melakukan eksplorasi memiliki  keterkaitan  dengan  minat  yang tinggi (Sansone et al., 2012).
Jika  seorang  peserta  menunjukan  minat yang  kuat  untuk  belajar,  mereka  memiliki emosi  positif  yang  mengarah  pada  perilaku yang  berhubungan  dengan  pembelajaran sehingga mendapatkan hasil belajar yang baik (L.  Hsu,  2017).  Hasil  belajar  yang  baik  akan menciptakan  rasa  puas  atas  upaya  yang dilakukannya.
Bagi  Topala  dan  Tomozii  (2014) kepuasan  belajar  dapat  disamakan  dengan kepuasan  dalam  bekerja  (Topala  &  Tomozii, 2014,  p.  381)  karena  keduanya  merupakan bentuk aktivitas manusia, yang dinilai dengan evaluasi  internal  apakah  mereka  sudah  puas dengan  kegiatan  belajar  mereka  atau  tidak. Dalam  bekerja,  komponen  penting  untuk pengembangan  karir  adalah  minat.  Individu akan  termotivasi  dan  menjadi  lebih  puas dalam  menyelesaikan  pekerjaan  apabila terdapat  kesesuaian  antara  pekerjaan  yang digeluti sesuai dengan minatnya. Berdasarkan penelitian  tersebut,  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  antara  minat  dengan kepuasan belajar.

## Kaitan partisipasi dengan kelulusan
Partisipasi  peserta  yang  rendah  adalah salah  satu  masalah  terpenting  dalam online learning ,  hal  ini  dapat  disebabkan  karena interaksi  yang  dirancang  kurang  baik  bagi peserta  didik.  Artinya  adalah  tugas  interaksi yang  dirancang  dengan  menarik  memainkan peran penting dalam ketekunan peserta dalam online  learning ,  selain  mendorong  interaksi peserta  dalam  lingkungan  belajar online . Penelitian  yang  dilakukan  Coldwell  (2008)
menemukan hubungan positif antara partisipasi dalam online learning dengan hasil akademik  (Coldwell  et  al.,  2008,  p.  23). Hubungan  positif  juga  ditemukan  oleh Duncan  et  al.  (2012)  terhadap  kinerja  dan partisipasi mahasiswa  di  Australia  dalam  dua lingkungan online : forum sinkron ( chat room ) dan  forum  asinkron  ( discussion  board ). Studinya  untuk  menganalisis  kualitas  dan kuantitas partisipasi mahasiswa untuk memprediksi hasil ujian akhir. Hasil penelitian  menemukan  bahwa  total  kualitas partisipasi  mahasiswa  berhubungan  positif terhadap  hasil  ujian  akhir.  Studinya  juga menemukan  bahwa  keterlibatan  dalam online learning secara  sinkron  (gabungan  dari kualitas  dan  kuantitas)  menghasilkan  adanya dampak  nilai  relatif  terhadap  ujian  dan partisipasi belajar secara asinkron  (Duncan et al., 2012).
Penelitian  yang  dilakukan  Stoessel  et al.,  2015  dan  Bettinger  et  al.,  2016  telah melaporkan  bahwa  partisipasi  peserta  yang tinggi  dalam online  learning menghasilkan kinerja peserta yang tinggi dan tingkat retensi yang  juga  tinggi,  termasuk  temuan  Michinov et al., (2011) yang mengukur tingkat partisipasi  peserta  dengan  jumlah  pesan yang diposting  oleh  peserta  pada  forum  diskusi online (Song  et  al.,  2019).  Bettinger  et  al., (2016)  juga  meneliti  dampak  partisipasi peserta  terhadap  ketekunan  dan  performa  di pembelajaran. Semakin aktif tingkat partisipasi  dalam  forum  diskusi  berdampak pada  kinerja  yang  lebih  tinggi  dan  tingkat dropout yang rendah. Partisipasi aktif peserta dapat  menjadi  faktor  kunci  keberhasilan dalam online learning (Song et al., 2019).
H2: Ada hubungan partisipasi pada kelulusan

## Kaitan partisipasi dengan kepuasan
Salah  satu  tantangan  dalam online learning terkait  dengan  peserta  yang  merasa tidak  “terhubung”  dengan  instruktur  dan peserta  lain,  terlalu  banyaknya  variasi  topik yang  hanya  berupa  teori,  masalah  konten pelatihan yang membuat peserta enggan untuk terlibat dalam berdiskusi maupun menyelesaikan  penugasan  (Gray  &  DiLoreto,
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
2016).  Penelitian  yang  dilakukan  Hsu  et.al (2008)  menunjukkan  bahwa  peserta  yang berpartisipasi dalam online learning memiliki tingkat  kepuasan  yang  lebih  tinggi  di  dalam pengalaman belajar, sehingga terjadi peningkatan  proses  pembelajaran  (H.-Y.  Hsu et  al.,  2008).  Peserta  yang  lebih  puas  dengan pelajaran y ang  diikuti,  akan  lebih  banyak terlibat  dalam  aktivitas,  prestasi  yang  lebih besar,  dan  keinginan  kuat  untuk  tetap mengikuti pembelajaran (Alwehaibi, 2015).
Keterlibatan  peserta  dapat  didefinisikan sebagai  kemauan;  kebutuhan;  keinginan,  dan dorongan  untuk  terlibat,  dan  menjadi  sukses dalam  proses  pembelajaran  (Bomia  et  al., 1997,  p.  294).  Menurut  Swan  (2001)  faktor yang  dapat  mempengaruhi  kepuasan  peserta online learning yaitu  kejelasan  desain, interaksi  instruktur,  diskusi  aktif  antara peserta (Swan, 2001). Hal tersebut mengindikasikan  bahwa  partisipasi  peserta dalam online  training memiliki  hubungan terhadap kepuasan belajar.
Kaitan  kepuasan  dengan  minat,  kelulusan dan partisipasi
Studi  yang  dilakukan  terkait  kepuasan dalam belajar sebagai variabel mediator masih langka  (Khare  &  Hurst,  2017,  p.  247). Pencarian  yang  dilakukan  peneliti  terkait peran  variabel  kepuasan  belajar  sebagai mediator terhadap kelulusan hanya menemukan  satu  artikel.  Penelitian  itu dilakukan  oleh  Lee  et  al.  (2011)  mengenai pengaruh  inovasi  pengajaran  pada  efektivitas belajar  di  perguruan  tinggi  teknik,  dengan kepuasan  belajar  sebagai  variabel  mediasi. Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa inovasi  pengajaran  memiliki  efek  langsung yang positif terhadap efektivitas belajar, tetapi tidak signifikan. Sedangkan inovasi pengajaran  memiliki  signifikansi  dan  efek positif  pada  kepuasan  belajar.  Kepuasan belajar  memiliki  pengaruh  langsung  dan signifikan terhadap efektivitas belajar sehingga  kepuasan  belajar  memiliki  efek mediasi lengkap (Y.-J. Lee et al., 2011).
H4: Ada pengaruh kepuasan dalam hubungan  antara  partisipasi  dan kelulusan

## Kaitan kepuasan dan kelulusan
Hubungan  antara  kepuasan    dan kelulusan  merupakan  kajian  penting  dalam pendidikan karena hal tersebut dapat mendukung sinergitas pekerjaan dalam meningkatkan  pengalaman  pendidikan  bagi pelajar  (Dong  &  Lucey,  2013,  p.  1). Penelitian  yang  terkait  hubungan  antara kepuasan dan kelulusan dalam konteks online training masih  belum  banyak  diteliti,  adapun penelitian  serupa  lebih  kepada  analisis kepuasan  terhadap  performa  atau  kinerja akademik  (Biner  et  al.,  1997;  Dhaqane  & Afrah, 2016). Penelitian Biner  terkait hubungan antara aspek teknologi pembelajaran,  kepuasan  peserta,  dengan ketepatan  pemberian  materi  dari  instruktur, terhadap performa hasil belajar yang dikaitkan  dengan  kepuasan  (Biner  et  al., 1997).  Faktor  lain  yang  mempengaruhi kepuasan peserta dalam online training antara lain suasana belajar, aspek estetika, infrastruktur  fisik,  dan  kualitas  layanan administrasi.  Penelitian  Dhaqane  dan  Afrah (2016)  juga  meneliti  hubungan  kepuasan terhadap  siswa,  namun  dikorelasikan  dengan performa  akademik  (Dhaqane  &  Afrah, 2016).

## H5:  Ada  pengaruh  kepuasan  terhadap kelulusan

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  atau  deskripsi  numerik  terkait sikap  atau  opini  suatu  populasi  dengan mempelajari sampel dari populasinya. Penelitian kuantitatif bertujuan untuk menguji suatu  teori  dengan  cara  meneliti  pengaruh atau  hubungan  variabel  independen  terhadap variabel  dependen.  Jenis  penelitian  adalah kausalitas
yang menjelaskan hubungan/korelasi dari beberapa variabel.
Penelitian  ini  mengambil  sumber  data primer  dikumpulkan  dari  responden  yang berhubungan  langsung  dengan  masalah  yang diteliti.  Data  dikumpulkan  menggunakan online survey terhadap peserta online training SEAMOLEC.  Pada  periode  pelatihan  tahun 2016  sampai  2018,  dari  216  pelatihan  yang
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
dilaksanakan,  rata-rata  peserta  sebanyak  541 orang dalam setiap pelatihan.
Pada  tahun  2018  rerata  peserta pelatihan  untuk  setiap  topik  sebanyak  456, sedangkan  rerata  peserta  pelatihan  dari  tahun 2016-2018  adalah  541.  Berdasarkan  data tersebut  peneliti  menentukan  jumlah  peserta untuk  setiap  topik  pelatihan  dengan  cara merata-ratakan  kedua  data  (456  +  541)/2 sehingga  didapat  angka  498.5  dibulatkan menjadi  500  peserta  untuk  setiap  topik pelatihan.
Purposive  sampling digunakan  pada penelitian  ini.  Perhitungan  besar  sampel dalam  penelitian  ini  menggunakan  kalkulator sample  size  estimation  (‘Calculators’,  n.d.), dengan langkah:
1. menentukan margin of error yang ditoleransi,  yaitu  sebesar  5%  ( Margin  of Error Calculator , n.d.) 2. menentukan  batas  confidence 𝑍 𝑎/2 yaitu 95% atau 1.96
3. memperkirakan jumlah sampel
𝐸 = 𝑍 𝑎/2 𝜎 √𝑛 → √𝑛  = 𝑍 𝑎/2 𝜎 𝐸 →  𝑛 = (𝑍 𝑎/2 ) 2 𝜎 2 𝐸 2 𝑛  = 1.96 2 ∗ 288 2
5 2 = 127.45 dibulatkan menjadi
128 sampel.
Agar  data  yang  diperoleh  memiliki kualitas  yang  baik  perlu  dilakukan  uji kesahihan (validitas) dan keandalan (reliabilitas) instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data.  Pengujian  instrumen untuk mengukur validitas instrumen dianalisis dengan dua cara. Pertama adalah face validity , yaitu  dilakukan  dengan  membaca  butir instrumen  melalui  pengamatan  penampakan luar  instrumen  oleh  ahli  yang  menganalisis kesesuaian butir terhadap karakteristik variabel  yang  telah  dirumuskan  pada  definisi konseptual  (Aritonang,  2016,  p.  6.13). Selanjutnya  meminta  beberapa  ahli  untuk memberikan  penilaian  tiap  butir  pernyataan. Kesepakatan  antar  penilai  akan  menentukan apakah  diperlukan  modifikasi  instrumen  atau disepakati valid.
Instrumen pengukuran mengadopsi beberapa instrumen
berdasarkan pertimbangan  telah  layak  uji  validitas  dan reliabilitas.  Karena  variabel  minat  dan kepuasan  sulit  untuk  diukur  secara  langsung, maka  perlu  dilakukan  upaya  untuk  memicu, menampilkan,  atau  menampakan  atribut  dari variabel  tersebut  sehingga  dapat  diukur, namun tetap mengacu pada definisi konseptual variabel yang telah diuraikan pada bab sebelumnya. Ketiga instrumen menggunakan skala Likert lima skor. Pengumpulan data dilakukan
menggunakan  kuesioner online yang  dikirim melalui e-mail menggunakan link https://forms.gle/DxWkeDDSkxRXUxFN7 maupun  disebarkan  WAG  peserta online training SEAMOLEC . Pengumpulan  data dilakukan  dari  tanggal  2  Oktober  sampai dengan 5 November 2020.
Penelitian ini bertujuan untuk mengukur hubungan  dari  variabel  eksogen  terhadap variabel  endogen,  dan  variabel  mediator untuk  menguji  hubungan  langsung-tidak langsung pada jalur model. Mengingat tujuan dari  analisis  adalah  untuk  menerangkan  dan mencari  kausalitas  langsung  dan  tidak langsung  antar-variabel  sehingga  analisis yang  digunakan  adalah path  analysis atau analisis jalur. Model akan diuji menggunakan metode  persamaan  struktural partial  least square (PLS) Structural  Equation  Model menggunakan  program  SmartPLS.  Indikator yang  diajukan  merupakan  refleksi  dari konstruk,  sehingga  model  pengukuran  yang dipilih  adalah  reflektif.  Berikut  ini  adalah tahapan  yang  dilakukan  dalam  pengujian model reflektif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penyebaran  kuesioner  dilakukan  pada bulan  Oktober-November  2020  secara online menggunakan Google Form. Jumlah responden  yang  mengisi  kuesioner  sebanyak 147  responden  (lebih  banyak  15  orang dibanding  yang  direncanakan  sebelumnya sebanyak  132  orang).  Responden  yang bersukarela untuk terlibat dalam survei, sudah mengikuti  pelatihan  di  SEAMOLEC  lebih dari 2 kali.  Hasil penelitian ini nantinya akan
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
mencerminkan  mayoritas  responden  yang berusia  37-46  tahun  (51,4%),  laki-laki (56,8%),  pekerjaan  penuh-waktu  (69,2%),
berprofesi sebagai tenaga pendidik guru/dosen (93,2%), berlatar belakang pendidikan  tingkat  sarjana  (63,7%)  dengan kecenderungan  bidang  akademik  adalah  IPA (23,3%).
Salah satu hal yang menarik dari hasil penarikan  data  profil  responden  adalah,
sebagian besar
responden (84,2%) menyatakan  mengikuti online  training di
SEAMOLEC  berdasarkan  inisiatif  pribadi.
Lebih lengkapnya,
karakteristik profil
responden, adalah sebagai berikut Deskripsi Kriteria Frekuensi Usia 16 - 27 4 27 - 36 43 37 - 46 75 47 - 56 22 57 - 65 2 Jenis kelamin Laki-laki 83 Perempuan 63 Status pekerjaan Penuh-waktu 101 Paruh-waktu 43 Tidak bekerja 2 Profesi Tenaga pendidik 136 Petugas administrasi sekolah 1 Bukan tenaga pendidik atau petugas administrasi sekolah 9 Pendidikan Pendidikan dasar  1 Pendidikan menengah 1 Tingkat sarjana 93 Tingkat master 51 Bidang akademik Matematika 25 IPA 34 Bahasa 21 Kejuruan 28 Sosial 14 Deskripsi Kriteria Frekuensi Lainnya 24 Jumlah online training SEAMOLE C yang pernah diikuti 1 19
2 23
3 13
4 28 5 63
Response  rate pengumpulan  kuesioner  lebih dari  100%.  Langkah  selanjutnya  yang ditempuh  oleh  peneliti  adalah  melakukan pengolahan data untuk menggunakan perangkat lunak  SmartPLS 3.  Instrumen diuji menggunakan  metode partial  least  square (PLS)  yang  merupakan  metode  alternatif analisis variance-based untuk structured equation modelling (SEM).
1. Minat  terhadap  kelulusan  memiliki  nilai original  sample  sebesar  0.630  hal  ini memberikan  informasi  bahwa  minat berpengaruh positif. Nilai p-value sebesar 0.000 atau lebih kecil dari 0.05 dan nilai t- statistik  sebesar  4.716  lebih  besar  dari 1.96,  sehingga  dapat  dikatakan  minat berpengaruh signifikan terhadap kelulusan pelatihan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  H1 diterima.
2. Pengaruh partisipasi terhadap kelulusan. Partisipasi terhadap kelulusan memiliki  nilai  original  sample  sebesar  -0.080 hal ini memberikan informasi bahwa partisipasi  berpengaruh  negatif.  Nilai  p-value sebesar  0.455  atau  lebih  besar  dari  0.05  dan nilai  t-statistik  sebesar  0.746  lebih  kecil  dari 1.96,  sehingga  dapat  dikatakan  partisipasi tidak berpengaruh signifikan terhadap kelulusan pelatihan. Dapat disimpulkan bahwa H2 ditolak.
3. Pengaruh minat terhadap kepuasan.
Minat  terhadap  kepuasan  memiliki nilai  original  sample  sebesar  0.478  hal  ini memberikan informasi bahwa minat berpengaruh  positif.  Nilai  p-value  sebesar 0.000  atau  lebih  kecil  dari  0.05  dan  nilai  t-
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
statistik  sebesar  4.400  lebih  besar  dari  1.96, sehingga  dapat  dikatakan  minat  berpengaruh signifikan terhadap kepuasan pelatihan. Dapat disimpulkan bahwa H3 diterima.
4. Pengaruh partisipasi terhadap kepuasan.
Partisipasi terhadap kepuasan memiliki  nilai  original  sample  sebesar  0.464 hal ini memberikan informasi bahwa partisipasi  berpengaruh  positif.  Nilai  p-value sebesar  0.000  atau  lebih  kecil  dari  0.05  dan nilai t-statistik sebesar 4. 734 lebih besar dari 1.96,  sehingga  dapat  dikatakan  partisipasi berpengaruh  signifikan  terhadap  kepuasan pelatihan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  H4 diterima.
5. Pengaruh kepuasan terhadap kelulusan.
Kepuasan terhadap kelulusan memiliki nilai  original  sample  sebesar  0.186  hal  ini memberikan  informasi  bahwa  kepuasan berpengaruh  positif.  Nilai  p-value  sebesar 0.218  atau  lebih  besar  dari  0.05  dan  nilai  t- statistik  sebesar  1.232  lebih  besar  dari  1.96, sehingga  dapat  dikatakan  kepuasan  tidak berpengaruh  signifikan  terhadap  kelulusan pelatihan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  H5 ditolak.
Pada  hasil  uji  hipotesis,  penelitian menunjukkan  bahwa  hipotesis  pertama  yang berkaitan  dengan  pengaruh  minat  terhadap kelulusan,  terbukti.  Hasil  studi  Koller  et  al., juga  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan antara minat dan prestasi akademik  (Koller et al., 2001). Begitu juga dengan Wu et al., yang menyebutkan  bahwa  minat  mempengaruhi prestasi  akademik  di  kalangan  pembelajar (Wu  et  al.,  2019),  sehingga  dapat  dipaparkan bahwa minat memiliki peranan penting terkait regulasi diri, dalam hal ini memotivasi dirinya sehingga dapat mempengaruhi prestasi akademik. Ketika responden memiliki persepsi tentang minat (antara lainnya tertarik untuk  belajar,  perhatian  dalam  belajar, motivasi dalam belajar dan pengetahuan) akan mempengaruhi  persepsinya  tentang  kelulusan (antara  lainnya  kemampuan  menyelesaikan tugas akhir, mengikuti semua sesi, mendapatkan  nilai  tugas  akhir,  tambahan pengetahuan,  berkembangnya  keterampilan). Di sisi lain ada persepsi yang terbentuk dalam diri responden bahwa setelah mereka
mendaftar  pelatihan  online  SEAMOLEC, mereka  memiliki  keyakinan  akan  dapat  lulus dalam pelatihan.
Selain hasil penelitian yang dijelaskan di  atas,  penelitian  ini  mendukung  Hidi  dan Ainley  (2008)  yang  menunjukan  bahwa prestasi  akademik  juga  dapat  ditentukan  dari motivasi intrinsic dalam bentuk minat belajar (Hidi  &  Ainley,  2008).  Minat  juga  sering dikaitkan  dengan  regulasi  diri  yakni  tentang sejauhmana seorang individu memiliki keinginan  untuk  mengetahui  sesuatu  karena adanya pengalaman untuk mencoba sesuatu.
Jika  dikaitkan  dengan  hasil  studi penelitian  ini,  responden  yang  mayoritasnya adalah  laki-laki,  berusia  37  –  46  tahun  dan mengikuti  program  pelatihan  secara  sukarela, maka  fenomena  yang  muncul  adalah  minat peserta untuk mengikuti pelatihan di SEAMOLEC  akan  mempengaruhi  kelulusan peserta  dalam  mengikuti  program  pelatihan. Program pelatihan yang ditawarkan SEAMOLEC antara lainnya adalah whiteboard animation; digital learning materials;  Blog  as  learning  media;  3D visualization; desain infografis; LAN simulation;  interactive  Android  animation;
Android programming; dll. Untuk memancing ketertarikan masyarakat, SEAMOLEC menggunakan  metode  promosi  pendaftaran pelatihan melalui jejaring media sosial seperti Twitter, Instagram, Facebook, Website, termasuk Whatsapp group dalam kurun waktu promosi tertentu.
Hipotesis kedua yang berkaitan dengan  hubungan  positif  antara  partisipasi terhadap  kelulusan,  tidak  terbukti.  Berbeda dengan  hasil  studi  Coldwell  et  al.,  (2008) yang  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh antara  partisipasi  dengan  hasil  akademik dalam online learning serta hasil studi Duncan et  al.,  (2012)  mengenai  hubungan  positif antara partisipasi dan kinerja. Dalam penelitian  yang  telah  disebutkan  sebelumnya, bahwa  partisipasi  peserta  yang  tinggi  dalam pembelajaran  online  menghasilkan  kinerja yang  tinggi  sehingga  meningkatkan  retensi kepesertaan  dalam  mengikuti  online  training, dalam penelitian ini tidak terbukti.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Dari  empat  indikator  pada  variabel partisipasi dalam penelitian ini, yaitu berperan serta aktif dalam pelatihan; dorongan instruktur untuk aktif berdiskusi; berkolaborasi  dengan  peserta  lain;  dan memanfaatkan  fasilitas  diskusi  online  dinilai tidak mempengaruhi persepsi responden akan kelulusan online training SEAMOLEC. Berdasarkan profil responden dalam penelitian  ini  yang  menunjukan  93.2% sebagian  besar  berprofesi  sebagai  guru  atau dosen, ada besar kemungkinan mempengaruhi partisipasi  peserta  dalam  online  training, dimana  69.2%  adalah  pekerja  penuh  waktu. Peserta  memiliki  persepsi  bahwa  selama mereka  mampu  menyelesaikan  tugas  akhir tepat  waktu,  dan  mendapatkan  nilai  tugas akhir,  maka  dianggap  lulus  dalam  pelatihan, terlapas dari keaktifan interaksi dan partisipasi peserta terhadap instruktur, sistem, dan konten.
Terkait  pengaruh  minat  terhadap kepuasan  dalam  penelitian ini  diperoleh hasil bahwa  harapan  awal  yang  memicu  minat tersebut  telah  terpenuhi.  Persepsi  kepuasan peserta terhadap penyelenggaraan; berkolaborasi  dengan  peserta  lain;  dukungan instruktur,  dan  pelayanan  selama  online training ada kemungkinan yang menyebabkan peserta  untuk  mengikuti  kembali  pelatihan, hal  ini  dilihat  dari  retensi  terbanyak  peserta yang  telah  mengikuti  pelatihan  sama  dengan atau  lebih  dari  lima  kali  (43.2%).  Online training  yang  diselenggarakan  SEAMOLEC sebagian besar tema yang dilatihkan merupakan  pemanfaatan  perangkat  lunak untuk pembelajaran, termasuk pengembangan media pembelajaran. Tema tersebut merupakan salah satu yang menjadi kebutuhan  untuk  profesi  tenaga  pendidik (guru  atau  dosen),  sehingga  asumsi  bahwa tingginya peserta yang memiliki  latar belakang sebagai guru atau dosen disebabkan oleh kebutuhan mereka akan pengetahuan dan keterampilan  yang  sesuai  dengan  bidang pekerjaan.  Jika  pekerjaan  yang  digeluti seseorang sesuai dengan minat akan mempengaruhi motivasi dalam menyelesaikan pekerjaan  dan  akhirnya  timbul  kepuasan dalam diri (Topala & Tomozii, 2014).
Pengaruh positif minat terhadap kepuasan  juga  dinyatakan  oleh  Tice  dan Bratslavsky  (2000)  yang  menyatakan  bahwa seseorang  yang  memiliki  pengalaman  belajar yang  baik,  maka  akan  timbul  minat  untuk belajar. Kepuasan yang dirasakan oleh peserta online  training  SEAMOLEC  memenuhi harapan mereka untuk mendapatkan pengetahuan  baru  yang  kemudian  membuat mereka bersedia mengikuti kembali pelatihan. Selain hasil di atas, penelitian ini mendukung Tice  &  Bratslavsky  (2000),  Sansone  et  al., (2012),  dan  Hsu  (2017).  Responden  dengan usia  mayoritas  37-46  tahun  yang  merupakan usia  produktif,  dimana  dalam  rentang  usia tersebut  kecenderungan  memiliki  efikasi  diri yang  tinggi  (Tice  &  Bratslavsky,  2000). Kecenderungan  efikasi  diri  yang  besar, terutama  ketika  menghadapi  kesulitan  dan bersedia  dalam  mengerjakan  tugas-tugas dapat  diatasi  oleh  individu  yang  memiliki dorongan  minat  yang  besar,  terutama  dalam pembelajar  online  yang  memiliki  minat  yang tinggi  memiliki  keterkaitan  keinginan  dalam melakukan  eksplorasi  (Sansone  et  al.,  2012), termasuk  emosi  positif  yang  mengarah  pada perilaku  belajar  untuk  mendapatkan  hasil belajar yang baik (Hsu, 2017).
Hasil penelitian ini menemukan bahwa  hasil  yang  diperoleh  dari  pengujian partisipasi  terhadap  kepuasan  sesuai  dengan hasil  studi  yang  dijelaskan  sebelumnya  oleh Hsu  et  al.,  (2008)  yang  menunjukan  bahwa peserta yang berpartisipasi aktif dalam online course  memiliki  tingkat  kepuasan  yang  lebih tinggi  terhadap  pengalaman  belajar,  sehingga terjadi  peningkatan  proses  pembelajaran. Sepertihalnya  penelitian  Alwehaibi  (2015) menemukan  banyaknya  keterlibatan  aktivitas pembelajaran  sebagai  akibat  dari  kepuasan peserta  terhadap  online  course  yang  diikuti, juga  menunjukan  prestasi  yang  lebih  besar, dan  keinginan  kuat  untuk  tetap  mengikuti course.
Persepsi responden mengenai
kepuasan  tercermin  dalam  terpenuhinya harapan awal yang dibangun setelah mengikuti  pelatihan;  merasa  senang  dengan pelatihan yang terstruktur; tercapainya harapan  untuk  berkolaborasi  saat  pelatihan;
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
instruktur  sesuai  dengan  yang  diharapkan; merasa puas dengan pelayanan selama online training,  dimana  indikator  tersebut  menurut Swan  (2001)  merupakan  faktor  yang  dapat mempengaruhi kepuasan peserta dalam pembelajaran  online.  Hasil  yang  diperolah pada  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian terdahulu yang dilakukan Bomia et al., (1997) yang  mendefinisikan  partisipasi  sebagai kemauan; kebutuhan; keinginan; dan dorongan untuk terlibat dalam online training. Dalam  penelitian  ini  bisa  dikatakan  bahwa hubungan  partisipasi  terhadap  kepuasan dipersepsikan  oleh  responden  akibat  dari pelayanan  seperti  umpan  balik  instruktur, dorongan  instruktur  untuk  berdiskusi,  atau dapat berkolaborasi dengan peserta lain dalam forum  diskusi  online  yang  pada  akhirnya mempengaruhi kepuasan.
Terkait  pengaruh  kepuasan  terhadap kelulusan dalam penelitian ini diperoleh hasil tidak  terbukti.  Berbeda  dengan  penelitian yang dilakukan Dhaqane & Afrah (2016) dan Biner  et  al.,  (1997)  terkait  prestasi  akademik dan performa hasil belajar terhadap kapuasan. Menurut  Biner  (1997)  kepuasan  peserta merupakan salah satu yang memiliki hubungan  terhadap  performa  hasil  belajar, selain  asepek  teknologi  course  dan  ketepatan pemberian  materi  dari  instruktur.  Performa akademik  juga  memiliki  hubungan  terhadap kepuasan  peserta  online  training  dalam penelitian  yang  dilakukan  Dhaqane  &  Afrah (2016).
Penelitian  yang  telah  disebutkan sebelumnya  menyatakan  bahwa  kepuasan peserta dalam pembelajaran akan mempengaruhi  hasil  prestasi  belajar  (dalam peneltian  ini  adalah  kelulusan)  mengikuti online  training,  dalam  penelitian  ini  tidak terbukti.  Persepsi  responden  akan  kelulusan tidak  dipengaruhi  oleh  persepsi  mereka terhadap kepuasan, atau bisa dikatakan bahwa meskipun  seorang  peserta  dinyatakan  lulus dalam  pelatihan,  namun  kepuasan  mereka dirasa belum terwakilkan.
Peran kepuasan sebagai mediasi antara minat terhadap kelulusan, dalam penelitian ini tidak  terbukti.    Hubungan  minat  terhadap kelulusan  dalam  penelitian  ini  memiliki
pengaruh lebih kuat secara langsung daripada melalui  mediasi  kepuasan.  Responden  yang memiliki  minat  mengikuti  online  training. Dalam  penelitian  ini,  peran  kepuasan  sebagai mediasi  antara  partisipasi  terhadap  kelulusan juga  tidak  terbukti,  dengan  kata  lain  dugaan bahwa  partisipasi  mempengaruhi  kelulusan tidak  melalui  adanya  kepuasan  peserta terhadap program.

## KESIMPULAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mendapatkan  informasi  bagaimana  hubungan minat  dan  partisipasi  terhadap  kelulusan secara  langsung  maupun  dengan  dimediasi oleh kepuasan dalam online training SEAMOLEC. Dalam pembahasan manajemen  sumberdaya  manusia,  seperti yang  telah  disampaikan  sebelumnya  bahwa peningkatan  produktivitas  individu  agar memiliki keunggulan kompetitif pasar, peningkatan  keterampilan  dan  pengetahuan karyawan dapat dilakukan melalui pendidikan.  Berdasarkan  pengujian  yang sudah  dilakukan  dalam  penelitian  ini, diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Persepsi minat pada program yang diikuti memiliki  hubungan  dan  pengaruh  pada yang  kuat    terhadap  kelulusan  peserta online training SEAMOLEC.
2. Persepsi  partisipasi  peserta  di  dalam program  yang  diikuti    tidak    memiliki hubungan dan pengaruh dengan kelulusan peserta online training SEAMOLEC.
3. Persepsi minat pada program yang diikuti memiliki  hubungan  yang  kuat  dan pengaruh yang signifikan terhadap kepuasan peserta online training SEAMOLEC
4. Persepsi  partisipasi  peserta  di  dalam program memiliki hubungan dan pengaruh  terhadap  kepuasan  peserta online training SEAMOLEC.
5. Persepsi  atas  kepuasan  terhadap  program yang diikuti tidak memiliki hubungan dan pengaruh  terhadap  kelulusan  peserta online training SEAMOLEC.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## SARAN
Saran  untuk  penelitian  selanjutnya adalah  mencari  faktor-faktor  yang  dapat menjadi gambaran kelulusan peserta pelatihan online  training  pada  umumnya  dan  pelatihan online learning SEAMOLEC pada khususnya. Selanjutnya  mendorong  pengelola  online training  untuk  melakukan  evaluasi  tentang program  yang dilaksanakan terutama dari sisi materi  dan  hal-hal  yang  dapat  mendorong minat  dan  partisipasi  peserta  dalam  program online training.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbott,  R.  D.,  O’Donnell,  J.,  Hawkins,  J.  D., Hill, K. G., Kosterman, R., & Catalano, R.  F.  (1998).  Changing  Teaching Practices  To  Promote  Achievement And  Bonding  To  School. American Journal  Of  Orthopsychiatry , 68 (4),
542–552.
Https://Doi.Org/10.1037/H0080363
Aguinis,  H.,  &  Kraiger,  K.  (2009).  Benefits  Of
Training And Development For
Individuals  And  Teams,  Organizations,
And  Society. Annual  Review  Of Psychology , 60 (1), 451–474. Https://Doi.Org/10.1146/Annurev.Psyc h.60.110707.163505 Ainley,  M.,  Hidi,  S.,  &  Berndorff,  D.  (2002). Interest, Learning, And The Psychological  Processes  That  Mediate Their Relationship. Journal Of Educational  Psychology , 94 (3),  545–
561. Https://Doi.Org/10.1037/0022-
0663.94.3.545
Al Ghufli, A., & Irani, Z. (2013). Training Needs Analysis:  An  Empirical  Study  Of  The Abu Dhabi Police. The British Academy Of Management .
Al-Jarf,  R.  S.  (2005,  November). Connecting Students  Across  Universities  In  Saudi Arabia . Asia CALL Conference,
Geongju.
Alkhalaf, S., Nguyen, J., Nguyen, A., & Drew, S.
(2013).  Online  Learner  Satisfaction And  Collaborative  Learning:  Evidence From Saudi  Arabia. International
Journal Of Information And Communication  Technology  Education , 9 (2), 66–78. Https://Doi.Org/10.4018/Jicte.2013040 106
Allen,  I.  E.,  &  Seaman,  J.  (2008). Staying  The Course,  Online  Education  In  The United States, 2008 . Sloan-C TM .
Https://Files.Eric.Ed.Gov/Fulltext/ED5
29698.Pdf
Andresen, M. A. (2009). Asynchronous Discussion  Forums:  Success  Factors, Outcomes, Assessments, And
Limitations. Educational Technology & Society , 12 (1), 249–257.
Aritonang,  L.  R.  (2016). Metode  Penelitian Bisnis (Kedua). Universitas Terbuka. Arthur,  W.,  Edens,  P.  S., Bell,  S.  T.,  &  Bennett,
W. (2003). Effectiveness Of Training In Organizations:  A  Meta-Analysis  Of Design And Evaluation Features.
American  Psychological  Association , 88 (2), 234–245. Https://Doi.Org/10.1037/0021-
9010.88.2.234 Barber, M., Donnelly, K., & Rizvi, S. (2013). AN AVALANCHE  IS  COMING  Higher Education And The Revolution Ahead . Baron,  R.  M.,  &  Kenny,  D.  A.  (1986).  The
Moderator-Mediator Variable Distinction  In  Social  Psychological
Research:  Conceptual,  Strategic,  And Statistical  Considerations. American Psychological  Association,  Inc , 51 (6),
1173–1182.
Bates, A. W. (Tony) B. And, A.W, Bates, A. W. (Tony),  &  Bates.  (2015).  8.1  Models For  Media  Selection.  Dalam Teaching In  A  Digital  Age .  Tony  Bates
Associates Ltd. Https://Ecampusontario.Pressbooks.Pub /Remediateteachingindigitalage/Chapter /9-1-Models-For-Media-Selection/
Bates,  T.  (T.T.). Choosing  A  Model  For  Media
Selection | Tony Bates . Diambil 12 Mei 2020, Dari Https://Www.Tonybates.Ca/2015/01/03 /Choosing-A-Model-For-Media- Selection/
Bates,  T.  A.  W.  (2019). Teaching  In  A  Digital Age. Guidelines For Designing
Teaching And Learning (2 Ed.). TONY BATES ASSOCIATES LTD.
Beaudoin,  M.  F.  (2002).  Learning  Or  Lurking?
The  Internet  And  Higher  Education ,
5 (2), 147–155. Https://Doi.Org/10.1016/S1096- 7516(02)00086-6 Biner,  P.,  Barone,  N.,  Welsh,  K.,  &  Dean,  R. (1997). Relative Academic
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Performance And  Its Relation  To Facet And Overall Satisfaction With Interactive Telecourses. Distance Education , 18 (2), 318–326. Https://Doi.Org/10.1080/01587919701 80208
Bomia,  L.,  Beluzo,  L.,  Demeester,  D.,  Elander, K., Johnson, M., & Sheldon, B. (1997).
The  Impact  Of  Teaching  Strategies  On Intrinsic Motivation. ERIC . Burns,  M.  (2011). Distance  Education  For
Teacher Training: Modes, Models, And
Methods . Education Development Center, Inc. Washington, DC. Http://Idd.Edc.Org/Sites/Idd.Edc.Org/F iles/Distance%20Education%20for%20
Teacher%20Training%20by%20Mary %20Burns%20EDC.Pdf Calculators.  (T.T.). Benchmark  Six  Sigma . Diambil 6 April 2020, Dari Https://Www.Benchmarksixsigma.Com /Calculators/ Chen, P.-S. D., Lambert, A. D., & Guidry, K. R.
(2010). Engaging Online Learners:  The Impact Of Web-Based Learning Technology On College Student
Engagement. Computers  &  Education ,
54 (4),
1222–1232. Https://Doi.Org/10.1016/J.Compedu.20 09.11.008 Cheung,  W.  S.,  Hew,  K.  F.,  &  Ng,  C.  S.  L. (2008).  Toward  An  Understanding  Of Why Students Contribute In Asynchronous Online Discussions. Journal  Of  Educational  Computing Research , 38 (1), 29–50. Https://Doi.Org/10.2190/EC.38.1.B
Coldwell, J., Craig, A., Peterson, T., & Mustard,
J. (2008). Online Students: Relationships  Between  Participation, Demographics And Academic Performance. The  Electronic  Journal
Of E-Learning , 6 (1), 19–30.
Daphne Koller: The Online Revolution: Education For Everyone . (T.T.).
Diambil  21  Februari  2020,  Dari Https://Www.Youtube.Com/Watch?V= Mq-K-Sow4fu&Feature=Youtu.Be
Deci,  E.  L.,  &  Ryan,  R.  M.  (2000).  The  “What”
And  “Why”  Of  Goal  Pursuits:  Human Needs  And  The  Self-Determination  Of Behavior. Psychological Inquiry , 11 (4), 227–268. Https://Doi.Org/10.1207/S15327965PL I1104_01
Demtsura,  S.  S.  (2017).  Analysis  Of  Customer Satisfaction  Of  The  Quality  And  Price Of  Services. South  Ural  State  Of Humanitarian  Pedagogical  University , 38 (55), 23.
Dennen, V. P. (2005). From Message Posting To Learning  Dialogues:  Factors  Affecting Learner  Participation  In  Asynchronous Discussion. Distance  Education , 26 (1), 127–148. Https://Doi.Org/10.1080/01587910500 081376
Dhaqane,  M.  K.,  &  Afrah,  N.  A.  (2016).
Satisfaction Of Students And Academic Performance  In  Benadir  University. Journal  Of  Education  And  Practice ,
7 (24).
Dixson,  M.  D.  (2015).  Measuring  Student Engagement In The Online Course: The Online  Student  Engagement  Scale (OSE). Online Learning , 19 (4). Https://Doi.Org/10.24059/Olj.V19i4.56
1
Dong,  Y.,  &  Lucey,  A.  (2013).  Relationships Between  Student  Satisfaction  And Assessment  Grades  In  A  First-Year Engineering Unit. Teaching & Learning Forum . Driscoll, M. (2002). Web Based Training (2 Ed.). Jossey-Bass/PFEIFFER.
Duncan,  K.,  Kenworthy,  A.,  &  Mcnamara,  R. (2012).  The  Effect  Of  Synchronous And  Asynchronous  Participation  On
Students’  Performance  In  Online
Accounting
Courses. Accounting Education , 21 (4), 431–449. Https://Doi.Org/10.1080/09639284.201 2.673387 EL-Refae,  B.  A.  A.  G.  A.,  &  AL  Ain.  (2012).
The  Relationships  Between  Service Quality,  Satisfaction,  And  Behavioral
Intentions  Of  Malaysian  Spa  Center Customers. International  Journal  Of Business And Social Science , 3 (1). Freifeld, L. (2018, Juni 1). E-Learning Market To Grow At 5% Compound Annual Growth Rate  From  2017  To  2024 [Text].
Training Magazine.
Https://Trainingmag.Com/E-Learning- Market-Grow-5-Compound-Annual- Growth-Rate-2017-2024/
Fung,  Y.  Y.  H.  (2004).  Collaborative  Online Learning:  Interaction  Patterns  And Limiting  Factors. Open  Learning:  The Journal  Of  Open,  Distance  And  E-
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Learning , 19 (2), 135–149. Https://Doi.Org/10.1080/02680510420 00224743 Gilbert,  P.  K.,  &  Dabbagh,  N.  (2005).  How  To Structure Online Discussions For Meaningful  Discourse:  A  Case  Study. British Journal Of Educational Technology , 36 (1), 5–18. Https://Doi.Org/10.1111/J.1467- 8535.2005.00434.X Gray,  J.  A.,  &  Diloreto,  M.  (2016).  The  Effects Of Student Engagement, Student
Satisfaction, And Perceived Learning In Online Learning Environments. NCPEA International  Journal  Of  Educational Leadership Preparation , 11 (1).
Hadi,  N.  U.,  Abdullah,  N.,  &  Sentosa,  I.  (2016).
Making  Sense  Of  Mediating  Analysis: A  Marketing  Perspective. GMP  Press And Printing , 5 (2).
Hair,  J.,  Hult,  G.  T.,  Ringle,  C.  M.,  &  Sarstedt, M.  (2017). A  Primer  On  Partial  Least Squares  Structural  Equation  Modeling (PLS-SEM) . SAGE Publications, Inc.
Handelsman, M. M., Briggs, W. L., Sullivan, N.,
&  Towler,  A.  (2005).  A  Measure  Of College  Student  Course  Engagement.
The  Journal  Of  Educational  Research ,
98 (3), 184–192. Https://Doi.Org/10.3200/JOER.98.3.18 4-192 Harackiewicz,  J.  M.,  &  Hulleman,  C.  S.  (2010).
The  Importance  Of  Interest:  The  Role Of  Achievement  Goals  And  Task Values  In  Promoting  The  Development Of  Interest. Social  And  Personality Psychology  Compass , 4 (1),  42–52.
Https://Doi.Org/10.1111/J.1751- 9004.2009.00207.X
Heaven, P. C. L., Mak, A., Barry, J., & Ciarrochi,
J.  (2002).  Personality  And  Family
Influences  On  Adolescent  Attitudes  To School  And  Self-Rated  Academic Performance. Personality And Individual Differences , 32 (3), 453–462. Https://Doi.Org/10.1016/S0191-
8869(01)00041-1
Henseler,  J.,  Ringle,  C.  M.,  &  Sarstedt,  M.
(2015). A New Criterion For Assessing Discriminant  Validity  In  Variance-
Based  Structural  Equation  Modeling.
Journal  Of The Academy Of  Marketing
Science , 43 (1), 115–135. Https://Doi.Org/10.1007/S11747-014-
0403-8
Hew,  K.  F.,  &  Cheung,  W.  S.  (2010).  Possible Factors  Influencing  Asian  Students’ Degree  Of  Participation  In  Peer- Facilitated  Online  Discussion  Forums: A  Case  Study. Asia  Pacific  Journal  Of
Education , 30 (1), 85–104. Https://Doi.Org/10.1080/02188790903 503619
Hidi, S. (1990). Interest  And  Its Contribution As
A  Mental  Resource  For  Learning.
Review  Of  Educational  Research , 60 (4), 549–571. Https://Doi.Org/10.3102/00346543060 004549 Hidi,  S.  (2006).  Interest:  A  Unique  Motivational Variable. Educational Research Review , 1 (2), 69–82. Https://Doi.Org/10.1016/J.Edurev.2006
.09.001 Hidi, S., & Ainley, M. (2008). Interest And Self- Regulation: Relationships Between Two Variables That Influence Learning . Hidi, S., & Baird, W. (1986). Interestingness—A
Neglected Variable In Discourse Processing. Cognitive  Science , 10 (2), 179–194.
Https://Doi.Org/10.1207/S15516709co g1002_3
Hidi,  S.,  &  Renninger,  K.  A.  (2006).  The  Four- Phase  Model  Of  Interest  Development. Educational  Psychologist , 41 (2),  111– 127.
Https://Doi.Org/10.1207/S15326985ep 4102_4
Hsu,  H.-Y.,  Wang,  S.-K.,  &  Comac,  L.  (2008).
Using  Audioblogs  To  Assist  English- Language  Learning:  An  Investigation Into  Student  Perception. Computer Assisted  Language  Learning , 21 (2),
181–198.
Https://Doi.Org/10.1080/09588220801 943775
Hsu,  L.  (2017).  Enhancing  College  Students’ Satisfaction  And  Learning  Interest When  The Teacher Uses  A Web-Based Platform  While  Teaching. American Journal Of Educational Research , 5 (1), 18–24.
Jordan,  K.  (2014).  Initial  Trends  In  Enrolment And  Completion  Of  Massive  Open Online  Courses. The  International Review  Of  Research  In  Open  And Distributed Learning , 15 (1).
Https://Doi.Org/10.19173/Irrodl.V15i1. 1651
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Juliandi,  A.  (2018). Structural  Equation  Model Based  Partial  Least  Square  (SEM-
PLS): Menggunakan Smartpls . Https://Doi.Org/10.5281/ZENODO.253 8001 Jung,  I.,  Choi,  S.,  Lim,  C.,  &  Leem,  J.  (2002). Effects Of Different Types Of Interaction  On  Learning  Achievement, Satisfaction  And  Participation  In  Web- Based Instruction. Innovations In
Education  And  Teaching  International , 39 (2), 153–162. Https://Doi.Org/10.1080/14703290252 934603
Kauffman,  H.  (2015).  A  Review  Of  Predictive Factors  Of  Student  Success  In  And Satisfaction  With  Online  Learning. Research  In  Learning  Technology , 23 . Https://Doi.Org/10.3402/Rlt.V23.26507 Khare,  A.,  &  Hurst,  D.  (2017). On  The  Line:
Business Education In The Digital Age . Springer.
Khasnabis,  C.,  Heinicke  Motsch,  K.,  Achu,  K.,
Al  Jubah,  K.,  Brodtkorb,  S.,  Chervin, P.,  Coleridge,  P.,  Davies,  M.,  Deepak, S.,  Eklindh,  K.,  Goerdt,  A.,  Greer,  C., Heinicke-Motsch,  K.,  Hooper,  D., Ilagan, V. B., Jessup, N., Khasnabis, C.,
Mulligan, D., Murray, B., … Lander, T.
(Ed.). (2010). Community-Based Rehabilitation:  CBR Guidelines .  World
Health Organization. Http://Www.Ncbi.Nlm.Nih.Gov/Books/ NBK310940/ Kim,  P.  (Ed.).  (2014). Massive  Open  Online
Courses:  The  MOOC  Revolution (0
Ed.). Routledge. Https://Doi.Org/10.4324/97813158486 55 Kira,  D.,  &  Saade,  R.  (2006).  Factors  Affecting Online  Learning. IADIS  International Conference On Cognition And Exploratory  Learning  In  Digital  Age . Https://Www.Researchgate.Net/Profile/
Raafat_Saade/Publication/267692209_ Factors_Affecting_Online_Learning/Li nks/54788aed0cf2a961e4877913/Factor s-Affecting-Online- Learning.Pdf?Origin=Publication_Detai l
Koller,  O.,  Baumert,  J.,  &  Schnabel,  K.  (2001).
Does  Interest  Matter?  The  Relationship
Between Academic Interest And Achievement  In  Mathematics. Journal For Research In Mathematics
Education , 32 (5), 448. Https://Doi.Org/10.2307/749801
Kolowich,  S.  (2013,  Maret  18).  The  Professors
Behind The MOOC Hype. The
Chronicle Of Higher Education .
Https://Www.Chronicle.Com/Article/T he-Professors-Behind-The-
MOOC/137905
Kozlowski, S. W. J., & Bell, B. S. (2001). Work Groups  And  Teams  In  Organizations. Industrial And Organizational Psychology , 12 , 333–375.
Kuntoro,  S.  A.  (2006).  Pendidikan  Nonformal (PNF)  Bagi  Pengembangan  Sosial.
Jurnal Ilmiah VISI PTK-PNF , 1 (2). Kusumo,
W. A. (2015). STRATEGI PENDIDIKAN DAN PELATIHAN
UNTUK OPTIMALISASI KINERJA PEGAWAI  PADA  PT  PLN .  Universitas Negeri Semarang.
Lee,  J.,  Song,  H.-D.,  &  Hong,  A.  J.  (2019).
Exploring  Factors,  And  Indicators  For Measuring Students’ Sustainable Engagement In E-Learning. Chung-Ang University , 2019 (11), 985. Https://Doi.Org/10.3390/Su11040985
Lee, Y., & Choi, J. (2010). A Review Of Online
Course  Dropout  Research:  Implications Of  Practice  And  Future  Research. Association For Educational Communications And Technology , 2011 (59), 593–618. Https://Doi.Org/10.1007/S11423-010- 9177-Y
Lee,  Y.-J.,  Chao,  C.-H.,  &  Chen,  C.-Y.  (2011).
The  Influences  Of  Interest  In  Learning
And  Learning  Hours  On  Learning Outcomes Of Vocational College Students In Taiwan: Using A Teacher’s Instructional Attitude As The Moderator. Global Journal Of Engineering Education , 13 (3).
Mansour,  M.  (2013).  Evaluation  Of  Training  In
Organizations: An Empirical
Investigation  From  A  Developing Country. International  Journal  Of Education And Research , 1 (6).
Margin Of Error Calculator . (T.T.).
Surveymonkey.  Diambil  6  April  2020, Dari
Https://Www.Surveymonkey.Com/Mp/ Margin-Of-Error-Calculator/
Mishra,  P.,  &  Koehler,  M.  J.  (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework  For Teacher
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Knowledge. Teachers  College  Record , 108 (6),
1017–1054. Https://Doi.Org/10.1111/J.1467- 9620.2006.00684.X Modul  Belajar  Dan  Pembelajaran,  Pendidikan Profesi Guru . (2019). Http://Ftik.Iainpurwokerto.Ac.Id/Wp-
Content/Uploads/2019/06/MODUL- TEORI-BELAJAR-DAN- PEMBELAJARAN.Pdf Muhajir,  A.  (2007). FAKTOR-FAKTOR  YANG MEMPENGARUHI MINAT SISWA
KELAS X DALAM MENGIKUTI
KEGIATAN EKSTRAKURIKULER [UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG]. Https://Lib.Unnes.Ac.Id/1112/1/1990.P df Nurfarida,  I.  N.  (2015).  PENGUKURAN INDEKS  KEPUASAN  PELANGGAN UNTUK PENINGKATAN KUALITAS LAYANAN. Jurnal Ekonomi  MODERNISASI , 11 (2),  135. Https://Doi.Org/10.21067/Jem.V11i2.8
74
Nurhasanah,  S.,  &  Sobandi,  A.  (2016).  MINAT
BELAJAR  SEBAGAI  DETERMINAN HASIL  BELAJAR  SISWA. Fakultas
Pendidikan Ekonomi Dan Bisnis,
Universitas Pendidikan Indonesia . Pajares,  F.  (1996).  Self-Efficacy  Beliefs  In Academic Settings. Review Of
Educational  Research , 66 (4),  543–578.
Https://Doi.Org/10.3102/00346543066 004543
Park,  J.-H.  (2007).  Factors  Related  To  Learner Dropout  In  Online  Learning. Southern Illinois University .
Park,  J.-H.,  &  Choi,  H.  J.  (2009).  Factors Influencing  Adult  Learners’  Decision To  Drop  Out  Or  Persist  In  Online Learning. International  Forum  Of Educational  Technology  &  Society ,
12 (4), 207–217. Picciano,  A.  G.  (2019).  BEYOND  STUDENT PERCEPTIONS: ISSUES OF INTERACTION,  PRESENCE,  AND PERFORMANCE  IN  AN  ONLINE
COURSE. Online  Learning , 6 (1).
Https://Doi.Org/10.24059/Olj.V6i1.187 0 Rodriguez,  C.  O.  (2012).  Moocs  And  The  AI-
Stanford Like Courses: Two Successful And  Distinct  Course  Formats  For Massive Open Online Courses.
European  Journal  Of  Open  And Distance Learning . Https://Www.Eurodl.Org/Materials/Co ntrib/2012/Rodriguez.Pdf
Rogers,  C.  B.  (2013). A  Study   Of  Student Engagement  With  Media  In  Online
Training [Dissertation,  The  University
Of Toledo]. Https://Pdfs.Semanticscholar.Org/F617/ 77fec64d443a8a60491793062848f6d1e 426.Pdf?_Ga=2.171534240.180585802 9.1583398107- 1468777324.1583398107 Sansone,  C.,  Smith,  J.  L.,  Thoman,  D.  B.,  & Macnamara,  A.  (2012).  Regulating Interest When Learning Online:
Potential  Motivation  And  Performance Trade-Offs. The  Internet  And  Higher
Education , 15 (3), 141–149. Https://Doi.Org/10.1016/J.Iheduc.2011. 10.004
Seyedaliakbar,  S.  M.,  Zaripour,  M.,  Kord Zangeneh,  G.,  &  Sadeghi,  H.  (2016). An Investigation Into The Determinants Of  Customer  Satisfaction. Uncertain Supply  Chain  Management ,  263–268.
Https://Doi.Org/10.5267/J.Uscm.2016.5
.002
Song,  D.,  Rice,  M.,  &  Oh,  E.  Y.  (2019).
Participation  In  Online  Courses  And Interaction  With  A  Virtual  Agent. International  Review  Of  Research  In Open  And  Distributed  Learning , 20 (1). Http://Www.Irrodl.Org/Index.Php/Irrod
l/Article/View/3998/4952
Suciati,  S.  (2017).  INTERAKSI  KESIAPAN
BELAJAR DAN KEPUASAN TERHADAP LAYANAN PADA PEMBELAJARAN ONLINE PROGRAM PASCASARJANA. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 36 (1). Https://Doi.Org/10.21831/Cp.V36i1.12 733
Susanto,  E.,  &  Yuni  Novitasari.  (2014). Skala Peminatan: Instrumen Alternatif Identifikasi Kecenderungan Minat .
Https://Doi.Org/10.13140/RG.2.1.1033. 1360 Swan,  K.  (2001).  Virtual  Interaction:  Design Factors  Affecting  Student  Satisfaction And Perceived Learning In Asynchronous Online Courses. Distance  Education , 22 (2),  306–331. Https://Doi.Org/10.1080/01587910102 20208
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Swan, K., Schenker, J., Arnold, S., & Kuo, C.-L.
(2007).  Shaping  Online  Discussion: Assessment Matters. E-Mentor , 1 (18).
Taylor,  P.  J.,  Chan,  D.  W.  L.,  &  Russ-Eft,  D.  F.
(2005).  A  Meta-Analitic  Review  Of Behavior Modeling  Training. American Psychological  Association , 30 (4),  692–
709. Https://Doi.Org/10.1037/0021- 9010.90.4.692 Tice, D. M., & Bratslavsky, E. (2000). Giving In
To  Feel  Good:  The  Place  Of  Emotion Regulation  In  The  Context  Of  General Self-Control. Psychological  Inquiry ,
11 (3),
149–159.
Https://Doi.Org/10.1207/S15327965PL I1103_03
Topala,  I.,  &  Tomozii,  S.  (2014).  Learning
Satisfaction:  Validity  And  Reliability Testing For
Students’ Learning Satisfaction Questionnaire (SLSQ). Procedia  -  Social  And  Behavioral Sciences , 128 , 380–386. Https://Doi.Org/10.1016/J.Sbspro.2014.
03.175 Ulayya,  A.  (2017). PENGARUH  PERHATIAN
ORANG  TUA  TERHADAP  PRESTASI BELAJAR [Skripsi,  UNIVERSITAS
NEGERI YOGYAKARTA]. Https://Eprints.Uny.Ac.Id/54901/1/TU GAS%20AKHIR%20SKRIPSI.Pdf
Vonderwell,  S.  (2003).  An  Examination  Of
Asynchronous Communication Experiences And  Perspectives  Of Students  In  An  Online  Course:  A  Case Study. The  Internet  And  Higher Education , 6 (1), 77–90.
Https://Doi.Org/10.1016/S1096- 7516(02)00164-1 Vonderwell,  S.,  &  Zachariah,  S.  (2005).  Factors That  Influence  Participation  In  Online Learning. International  Society  For Technology In Education , 38 .
Wu, H., Zheng, J., Li, S., & Guo, J. (2019). Does Academic  Interest  Play  A  More Important  Role  In  Medical  Sciences
Than In Other Disciplines? A
Nationwide  Cross-Sectional  Study  In China. BMC Medical Education , 19 (1), 301.  Https://Doi.Org/10.1186/S12909- 019-1737-1 Xie, K., Debacker, T. K., & Ferguson, C. (2006). Extending  The  Traditional  Classroom Through  Online  Discussion:  The  Role
Of  Student  Motivation. Journal  Of
Educational Computing Research ,
34 (1), 67–89. Https://Doi.Org/10.2190/7BAK-
EGAH-3MH1-K7C6 Yukselturk,  E.,  &  Inan,  F.  A.  (T.T.). Examining The  Factors  Affecting  Student  Dropout In An Online Learning Environment . Zeithaml, V. A., Berry, L. L., & Parasuraman, A. (1993).  The  Nature  And  Determinants Of  Customer  Expectations  Of  Service. Academy Of Marketing Science.
Journal  Of The Academy Of  Marketing
Science , 21 (1), 12.