## STRATEGI PEMANFAATAN TEKNOLOGI KOMPUTER UNTUK

## ASESMEN HYBRID KEMAMPUAN MEMBACA SISWA SEKOLAH DASAR DI DAERAH TERPENCIL
Jap Tji Beng 1 , Desi Arisandi 1 , Chysanti Arumsari 2 dan Sri Tiatri 3
1 Fakultas Teknologi Informasi, Universitas Tarumanagara
2 Fakultas Ilmu Budaya, Universitas Indonesia
3 Fakultas Psikologi, Universitas Tarumanagara t.jap@untar.ac.id

## ABSTRACT
The use of computer technology has become an inseparable part of every learning activity, including its use as an assessment  aid  in  the  field  of  education.  Reading  Bahasa  Indonesia  is  a  basic  skill  that  needs  to  be  mastered  by elementary  school  students,  but  in  reality  the  development  of  the  reading  skill  of  each  student  is  not  the  same. Reading  assessment  is  needed  primarily  to  identify  reading  difficulties  as  early  as  possible,  so  that  appropriate interventions can be made, which enable a student to follow the knowledge development of their peer group. At the beginning of this study, the reading skill assessment material developed was paper and pencil based. Calibration of measuring  instruments  used  in  the  assessment  is  carried  out  continuously  and  carefully.  In  the  next  stage,  to facilitate  the  assessment  process,  three  prototypes  of  computer  technology  application  -based  assessment  were developed:  (a)  online  server-based  assessment,  (b)  stand-alone  computer-based  assessment,  and  (c)  hybrid assessment with interactive scoring using paper and pencil. All three types of prototypes are tested and evaluated in different conditions and environments. The trial results show that the prototype hybrid assessment is most suitable for  use  in  elementary  schools  in  remote  locations.  This  hybrid  assessment  has  been  implemented  in  three  remote elementary schools: one in Karanganyar, and two in Salatiga. All three elementary schools have minimal internet networks,  and  limited  teacher  and  student  computer  literacy.  The  results  of  the  application  in  the  three  remote locations  show  that  for  the  assessment  of  remote  area  elementary  school  students,  using  hybrid  computer technology  is  the  most  appropriate.  Other  findings  indicate  that  the  application  of  hybrid  assessment  is  a  faster, easier, and more economical method, compared to the paper and pencil method.
Keywords : computer, hybrid assessment, reading, remote, elementary school

## ABSTRAK
Pemanfaatan teknologi komputer sudah menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari setiap kegiatan pembelajaran, termasuk  penggunaannya  sebagai  alat  bantu  asesmen  di  bidang  pendidikan.  Membaca  dalam  Bahasa  Indonesia merupakan  kemampuan  dasar  yang  perlu  dikuasai  siswa  Sekolah  Dasar,  namun  kenyatannya  perkembangan kemampuan  membaca  tiap  siswa  tidak  sama.  Asesmen  membaca  diperlukan  terutama  untuk  mengidentifikasi kesulitan membaca sedini mungkin, agar dapat dilakukan intervensi yang tepat, yang memungkinkan seorang siswa mampu  mengikuti  perkembangan  pengetahuan  untuk  kelompok  sebayanya.  Pada  awal  penelitian  ini,  materi asesmen  kemampuan  membaca  yang  dikembangkan  adalah  berbasis  kertas  dan  pensil.  Kalibrasi  alat-alat  ukur yang  digunakan  dalam  asesmen  dilakukan  secara  berkelanjutan  dan  hati-hati.  Pada  tahap  selanjutnya,  guna mempermudah  proses  asesmen,  tiga  prototype  asesmen  berbasis  aplikasi  teknologi  komputer  dikembangkan:  (a) asesmen  berbasis  online  server,  (b)  asesmen  berbasis  komputer  stand-alone,  dan  (c)  asesmen  hybrid  dengan skoring  interaktif  menggunakan  kertas  dan  pensil.  Ketiga  jenis  prototype  diuji  dan  dievaluasi  dalam  kondisi  dan lingkungan yang berbeda-beda. Hasil ujicoba menunjukkan prototype asesmen hybrid paling sesuai diterapkan di Sekolah  Dasar  di  lokasi  terpencil.    Asesmen  hybrid  ini  telah  diterapkan  di  tiga  Sekolah  Dasar  daerah  terpencil: satu di Karanganyar, dan dua di Salatiga. Ketiga Sekolah Dasar tersebut memiliki jaringan internet yang minim, dan  literasi  komputer  guru  dan  siswa  yang  terbatas.  Hasil  penerapan  di  tiga  lokasi  terpencil  itu  menunjukkan bahwa  untuk  asesmen  siswa  Sekolah  Dasar  daerah  terpencil,  yang  paling  sesuai  adalah  pemanfaatan  teknologi komputer  secara  hybrid.  Temuan  lain  menunjukkan  bahwa  penerapan  asesmen  hybrid  merupakan  metode  yang lebih cepat, lebih mudah, dan lebih ekonomis, dibandingkan dengan metode kertas dan pensil.
Kata kunci : komputer, asesmen hybrid , membaca, terpencil, sekolah dasar

## 1. PENDAHULUAN Latar Belakang dan Rumusan Masalah
Pemanfaatan  teknologi  komputer  sudah  menjadi  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  setiap kegiatan  pembelajaran,  termasuk  penggunaannya  sebagai  alat  bantu  asesmen  di  bidang
pendidikan.  Di  tingkat  pendidikan  dasar,  membaca  dalam  Bahasa  Indonesia  merupakan kemampuan dasar yang perlu dikuasai siswa Sekolah Dasar, namun kenyataannya perkembangan kemampuan  membaca  tiap  siswa  tidaklah  sama.  Asesmen  membaca  diperlukan  terutama  untuk mengidentifikasi kesulitan membaca sedini mungkin, agar dapat dilakukan intervensi yang tepat, yang  memungkinkan  seorang  siswa  mampu  mengikuti  perkembangan  pengetahuan  kelompok sebayanya.
Peranan teknologi informasi untuk keperluan tes bahasa telah ada sejak tahun 1985, khususnya untuk bidang pembelajaran dan pengujian bahasa kedua (Stansfield, 1986). Teknologi informasi yang  tersedia,  mempermudah  para  pengembang  alat  ukur  bahasa  untuk  beralih  dari  desain tradisional  ke  desain  terintegrasi  yang  dapat  memfasilitasi  hubungan  antar  karakteristik tes/subtes, performa individu, dan inferensi mengenai proses kognitif  yang mendasari performa tersebut (Chalhoub-Deville, 2001).
Brown  (1992)  menemukan  keunggulan  penggunaan  komputer  pada  alat  ukur  bahasa,  yang dilihat  dari  sisi  pertimbangan  peserta  dan  pertimbangan  pengujian.  Dalam  hal  pengujian, teknologi komputer memiliki tingkat keakuratan yang lebih tinggi dalam skoring jawaban tetap/ selected  responses (pilihan  jawaban  benar/salah),  lebih  akurat  dalam  pelaporan  hasil,  dan kemampuan  untuk  memperlihatkan  hasil  asesmen,  skor,  dan  analisis  statistik  yang  mencakup kelebihan  dan  kekurangan testee langsung  setelah  tes  selesai  dilaksanakan.  Sebagai  catatan, Carpenter  dan  Alloway  (2018),  Hanho  (2014),  dan  Jeong  (2012)  menemukan  bahwa  ada perbedaan hasil tes yang menggunakan komputer dengan hasil tes yang menggunakan kertas dan pensil.  Skor  yang  dihasilkan  dari  kedua  jenis  tes  tersebut  tidak  dapat  dibandingkan  secara langsung.
Sementara  itu,  dari  sisi  pertimbangan  peserta,  pengguna  mendapatkan  beberapa  keuntungan, antara  lain  teknologi  komputer  memungkinkan  penggunanya  untuk  melengkapi  jawaban  sesuai dengan  kecepatan  mereka  sendiri.  Selain  itu,  dibandingkan  dengan  tes  konvensional  dengan kertas  dan  pensil,  tes  bahasa  dengan  komputer  ( computer-assisted  language  testing/CALT) (Madsen,  1991;  Laurier,  1996)  tetap  cenderung  membutuhkan  waktu  yang  lebih  singkat  untuk penyelesaiannya.  Tes  dengan  komputer  juga  berpengaruh  pada  ketenangan  peserta  tes.  Karena soal-soal  ditampilkan  satu  per  satu,  peserta  dapat  lebih  santai  jika  dibandingkan  dengan mengerjakan tes konvensional  yang umumnya ditampilkan secara massal menggunakan buklet. Selain  itu,  peserta  menyukai  pengalamannya  dalam  penggunaan  teknologi  komputer  selama pelaksanaan  tes.  Hook,  et.al  (2010)  pun  sependapat  dengan  keuntungan  penerapan  teknologi informasi  di  atas.  Menurutnya,  penerapan  dalam  berbagai  aplikasi  praktis  seringkali  dapat memperbaiki kualitas, meningkatkan efisiensi, dan menghemat biaya.
Selain  keuntungan  yang  dapat  diperoleh  di  atas,  penggunaan  teknologi  komputer  untuk  tes bahasa  juga  memiliki  kekurangan.  Pertama,  ketersediaan  komputer  di  lokasi-lokasi  tujuan penelitian tidaklah sama, dan kalaupun tersedia, kualitasnya berbeda antara satu dengan lainnya, yang  dalam  situasi  tertentu  dapat  mempengaruhi  hasil  tes.  Selain  itu,  ketergantungan  teknologi komputer  pada  sumber  listrik  juga  menjadi  kendala,  karena  tidak  semua  lokasi  tujuan menyediakan  sumber  listrik  yang  cukup.  Selain  itu,  penyajian  tes  pada  sebuah  komputer  bisa mengakibatkan hasil yang berbeda dibandingkan dengan tes paper-and-pencil (Henning, 1991). Selanjutnya, perbedaan kemahiran individu dalam penggunaan komputer dapat berpengaruh pula pada  hasil  akhir  tes  (Kirsch,  Jamieson,  Taylor,  &  Eignor,  1997).  Adaptasi  dan  implementasi teknologi  informasi  memerlukan  keahlian  profesional  yang  menguasai  bagaimana  sistem berbasis  teknologi  dikembangkan  dan  diimplementasikan  (Hook  et.  al.,  2010).  Mengingat
penggunaan  teknologi  informasi  dalam  pengujian  bahasa  memiliki  beberapa  kelemahan, penggunaan  teknologi  komputer  dalam  kaitannya  dengan  tes  bahasa  (yang  dalam  studi  ini menitikberatkan pada digitasi alat ukur), harus dilakukan dengan seksama.
Penelitian  ini  mengembangkan  asesmen  membaca  berbasis  aplikasi  teknologi  komputer  untuk dapat  diterapkan  di  berbagai  kondisi  wilayah  di  Indonesia,  sehingga  identifikasi  kesulitan membaca siswa dapat dilakukan sedini mungkin dan intervensi yang tepat dapat diberikan.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  pendekatan  eksploratif-deskriptif.  Pada  awal  penelitian  ini, materi  asesmen  kemampuan  membaca  yang  dikembangkan  adalah  berbasis  kertas  dan  pensil. Kalibrasi alat-alat ukur yang digunakan dalam asesmen dilakukan secara berkelanjutan dan hati- hati.
Pada  tahap  selanjutnya,  guna  mempermudah  proses  asesmen,  tiga  prototype  asesmen  berbasis aplikasi  teknologi  komputer  dikembangkan:  (a)  asesmen  berbasis online server, (b)  asesmen berbasis komputer stand-alone, dan (c) asesmen hybrid dengan skoring interaktif menggunakan kertas dan pensil.
Gambar 1. Ketiga jenis prototype asesmen berbasis aplikasi teknologi komputer
Ketiga jenis prototype tersebut diuji dan dievaluasi dalam kondisi dan lingkungan yang berbeda- beda. Tahapan selanjutnya adalah melihat prototype asesmen bahasa manakah yang paling sesuai untuk  diterapkan  untuk  siswa  sekolah  dasar. Prototype yang  dianggap  paling  sesuai  kemudian diterapkan di tiga sekolah.

## Lokasi Penelitian
Lokasi tahap ke-1, yaitu untuk pengujian prototype , adalah sembilan sekolah dasar (baik negeri maupun  swasta),  di  berbagai  kota  di  Indonesia,  yaitu  Jakarta,  Manado,  Pontianak,  Malang, Karanganyar, dan  Yogyakarta.  Lokasi  tersebar di Pulau Jawa dan luar Pulau Jawa,  yaitu Pulau Kalimantan dan Pulau Sulawesi.
Lokasi  tahap ke-2,  yaitu untuk  penerapan asesmen hybrid adalah tiga sekolah dasar di  wilayah yang  dianggap  terpencil,  yaitu  di  Kabupaten  Karanganyar  (kaki  Gunung  Lawu),  dan  pinggiran kota  Salatiga.  Ketiga  lokasi  berada  di  Pulau  Jawa.  Daerah  terpencil  dipilih  sebagai  lokasi penerapan  asesmen hybrid, karena  memiliki  berbagai  keterbatasan  antara  lain  jaringan  internet yang  minim  dan  literasi  komputer  guru  dan  siswa  yang  terbatas.  Apabila  asesmen  berhasil
diterapkan di lokasi terpencil, maka diharapkan penerapan di lokasi lain yang lebih maju dapat berjalan lebih baik.

## Partisipan
Partisipan penelitian ini adalah siswa sekolah dasar kelas 2 dan 3 sebagai peserta tes membaca. Selain itu, kepala sekolah dan  guru juga diwawancarai untuk  melihat konsistensi  skor asesmen membaca  dengan  umpan  balik  guru  terhadap  siswa-siswa  secara  individual  (mengenai kemampuan  membaca  siswa  secara  subjektif).  Dilakukan  juga  FGD  dengan  guru,  dan  FGD dengan para tester di lapangan. Data tambahan berupa nilai rapor juga dikumpulkan.

## Alat ukur
Asesmen  membaca  yang  digunakan  dalam  pengembangan,  uji  coba,  dan  penerapan prototype merupakan asesmen membaca yang terdiri atas beberapa subtes, di antaranya membaca kata dan kata buatan, penamaan cepat otomatis, dan kesadaran fonologi. Asesmen membaca ini kemudian didigitasi untuk dapat dioperasikan dengan teknologi komputer. Dibuat tiga prototype yaitu yang berbasis online server , berbasis komputer stand alone , dan asesmen hybrid.

## Prosedur
Prosedur pelaksanaan penelitian meliputi beberapa tahapan, seperti pada gambar 2.

## Gambar 2. Prosedur pelaksanaan penelitian
Pertama,  dikembangkan  3 prototype asesmen  berbasis  aplikasi  teknologi  komputer,  yaitu:1) asesmen  berbasis online  server ,  2)  asesmen  berbasis  komputer stand-alone ,  dan  3)  asesmen hybrid dengan skoring interaktif menggunakan kertas dan pensil. Kedua, dipersiapkan pengujian ketiga rumusan prototype tersebut,  yang salah satu  langkahnya dengan melatih  tester lapangan. Ketiga, dilakukan pengujian prototype di 9 sekolah dasar di berbagai kota di Indonesia, yaitu SD KY di Pontianak, SD EH di Manado, empat SD Kn di Yogyakarta, SD SY di Malang, SD Kt di Jakarta Barat, dan SDN Gm 2 di Karanganyar. Dilakukan pula observasi, wawancara, dan FGD. Hasil pengujian kemudian dievaluasi untuk mendapatkan asesmen  yang paling sesuai.  Langkah berikutnya adalah penerapan asesmen hybrid di tiga sekolah di daerah terpencil, yaitu SDN Gm 1,  di  kaki  Gunung  Lawu,  Karanganyar  dan  SDN  KK  dan  SDN  Nb  2  di  daerah  pinggiran  kota Salatiga.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil uji coba tiga prototype di sembilan lokasi, terdapat beberapa hasil dari masing- masing prototype asesmen. Prototype asesmen  berbasis online  server merupakan  asesmen membaca yang telah didigitasi dengan pelaksanaan tes, proses skoring, dan pengunggahan hasil tes yang dapat langsung dilakukan melalui online server . Berdasarkan hasil uji coba di lapangan, asesmen ini tidak dapat berfungsi secara optimal, utamanya di sekolah-sekolah yang fasilitasnya
kurang memadai yang umumnya berada di daerah yang lebih terpencil. Terdapat beberapa alasan, yaitu  pertama,  tidak  tersedianya  perangkat  komputer  yang  memadai  yang  memiliki  spesifikasi yang  dibutuhkan,  yang  dapat  menunjang  jalannya  tes.  Kedua,  jaringan  internet  di  lokasi  tidak stabil  atau  bahkan  tidak terjangkau.  Ketiga,  guru  dan  siswa  tidak  memiliki  kemampuan  literasi komputer  yang  memadai  untuk  dapat  menjalankan  asesmen  membaca  berbasis online  server . Selain itu, untuk daerah terpencil yang tidak memiliki  sumber listrik yang stabil, asesmen tidak dapat dilakukan.
Prototype kedua,  yaitu  asesmen  berbasis  komputer stand-alone .  Asesmen  ini  hanya mengandalkan asesmen bahasa yang telah didigitasi, namun tidak bergantung pada online server . Peserta mengerjakan tugas-tugas bahasa di komputer dan jawaban peserta direkam. Berdasarkan hasil uji coba di  lapangan, tugas-tugas lebih mudah dilakukan, namun  terdapat  kesulitan dalam skoring  tes  peserta.  Program  tes  bahasa  untuk  komputer stand-alone hanya  dibuat  untuk merekam jawaban sederhana, sementara dalam tes bahasa diperlukan respon atau jawaban yang lebih  kompleks  dari  siswa.  Dengan  kata  lain,  masih  dibutuhkan  penjelasan  yang  lebih menyeluruh dalam proses pengerjaan tes oleh siswa, yang dapat dilaporkan oleh tester.
Prototype ketiga,  yaitu  asesmen hybrid dengan  skor  interaktif  pensil  dan  kertas,  merupakan perpaduan  dari  asesmen  menggunakan  komputer  dan  asesmen  konvensional,  yang mengintegrasikan  beberapa  karakteristik  tes  digital  dan  konvensional  (kertas  dan  pensil).  Hasil dari prototype ini  adalah  tes  bahasa  yang  telah  didigitasi  dan  ditayangkan  melalui laptop. Sementara itu, tester akan melakukan perekaman jawaban dan skoring dengan kertas dan pensil. Asesmen hybrid memungkinkan  peserta  tes  untuk  fokus  dengan  tes  yang  dilaksanakan  yang terpampang  di  layar  komputer,  sekaligus  tidak  terintimidasi  dengan  banyaknya  tes  yang  akan dijalani (tidak melihat buku-buku tes). Asesmen hybrid juga tidak bergantung pada online server.
Dari  sisi  penilaian  hasil  tes,  skoring  lebih  mudah  dilakukan  dengan  metode  kertas  dan  pensil karena  tester  dapat  memperhatikan  dan  mencatat  berbagai  macam  kejadian  selama  tes,  yang tidak bisa dilakukan dengan tes komputer stand alone . Dalam pelaksanaannya di berbagai lokasi, prototype hybrid dapat digunakan oleh siswa di berbagai lokasi, baik yang sekolahnya di daerah maju (kota besar) maupun yang berada di lokasi terpencil dan memiliki banyak keterbatasan.
Dengan  demikian,  hasil  uji  coba  di  banyak  lokasi  menunjukkan  bahwa  untuk  asesmen  siswa sekolah  dasar  termasuk  daerah  terpencil,  yang  paling  sesuai  adalah  pemanfaatan  teknologi komputer secara hybrid.
Berdasarkan  hasil  uji  coba,  maka  diterapkanlah  hasil  tersebut  di  tiga  lokasi  terpencil.  Hasil analisis  itu  menunjukkan  bahwa  untuk  asesmen  siswa  sekolah  dasar  daerah  terpencil,  yang paling  sesuai  adalah  pemanfaatan  teknologi  komputer  secara hybrid .  Asesmen hybrid ini  telah diterapkan  di  tiga  Sekolah  Dasar  di  daerah  terpencil,  yaitu  SDN  Gm  1,  di  kaki  Gunung  Lawu, Karanganyar dan SDN KK dan SDN Nb 2 di daerah pinggiran kota Salatiga.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Penerapan asesmen hybrid dengan skoring interaktif kertas dan pensil merupakan metode yang lebih cepat, lebih mudah, dan lebih ekonomis, dibandingkan dengan metode kertas dan pensil untuk partisipan siswa Sekolah Dasar utamanya di daerah terpencil.
Pertimbangan utama dalam penggunaan metode asesmen hybrid adalah bahwa asesmen berbasis komputer mempermudah dan mempercepat proses asesmen pada bagian-bagian tes tertentu, serta
memfasilitasi scoring . Akan tetapi, dengan adanya keterbatasan akses listrik maupun sinyal internet pada lokasi terpencil tempat ujicoba asesmen tersebut, adaptasi dilakukan dengan cara menggabungkan beberapa karakteristik alat ukur konvensional dengan beberapa karakteristik alat ukur digital. Strategi ini diharapkan untuk masih bisa memanfaatkan keuntungan- keuntungan menggunakan peralatan digital, seperti kemudahan menampilkan materi akan tetapi tidak bergantungan pada stabilitas koneksi listrik / internet dengan juga menggunakan komponen tes manual.
Selain itu, pelatihan tester menjadi lebih sederhana dan mudah dibandingkan dengan pelatihan tester pada penerapan asesmen berbasis online server ataupun asesmen berbasis komputer stand- alone.

## Ucapan Terima Kasih ( Acknowledgement)
Penelitian  ini  didukung  oleh  pendanaan  penelitian  selama  3  tahun  dari  Kemenristekdikti,  dan pendanaan dari DPPM Universitas Tarumanagara. Terima kasih kami sampaikan kepada anggota kelompok  peneliti Science,  Technology  and  Society (STS),  Bernard  A.J.  ( Rijkuniversiteit Groningen ,  Belanda),  dan  para  asisten  peneliti  STS  (dari  Fakultas  Teknologi  Informasi  dan Fakultas  Psikologi  Universitas  Tarumanagara)  yang  telah  memberikan  bantuan  selama pelaksanaan penelitian ini.

## REFERENSI
Brown, J. D. (1992). Using computers in language testing. Cross Currents , 19 , 92-99. Carpenter, R. & Alloway, T. (2018). Computer Versus Paper-Based Testing: Are They Equivalent When it Comes to Working Memory? Journal of Psychoeducational Assessment. March. https://doi.org/10.1177/0734282918761496
Chalhoub-Deville,  M.  (2001).  Language  testing  and  technology:  past  and  future. Language learning & technology , 5 (2), 95-98.
Hanho, J. (2014). A comparative study of scores on computer-based tests and paper-based tests. Behaviour & Information Technology, 33, 410-422.
Henning, G. (1991). Validating an item bank in a computer-assisted or computer-adaptive test. In P.  Dunkel  (Ed.), Computer-assisted  language  learning  and  testing:  Research  issues  and practice (pp. 209-222). New York: Newbury House.
Hook,  J.M.,  Grant  E.,  Samarth  A.,  (2010).  Health  Information  Technology  and  Health Information Exchange Implementation in Rural and Underserved Areas: Findings from the AHRQ  Health  IT  Portfolio.  AHRQ  Publication  No.  10-0047-EF.  Rockville  MD:  Agency for Healthcare Research and Quality. February 2010.
Jeong, H. (2012). A comparative study of scores on computer-based tests and paper-based tests. Behaviour & Information Technology, 33, 410-422.
Kirsch,  I.,  Jamieson,  J., Taylor,  C.,  &  Eignor,  D.  (1997).  Computer  familiarity  among  TOEFL examinees. Unpublished manuscript. Princeton, NJ: Educational Testing Service.
Laurier,  M.  (1996).  Using  the  information  curve  to  assess  language  CAT  efficiency.  In  A. Cumming  &  R.  Berwick  (Eds.),Validation  in  language  testing  (pp.  111-123).  Clevedon, UK: Multilingual Matters.
Madsen, H. (1991).  Computer-adaptive  testing  of  listening  and  reading  comprehension:  The Brigham  Young  University  approach.  InDunkel P. (eds.) Computer-assisted  language learning and testing: Research issuess and practice . New York: Newbury House. 237–258. Stansfield, C. (1986). Technology and language testing . Washington, DC: TESOL.