Improving  Mathematics  Learning  Outcomes  in  Fractional  Materials  Through Audio-visual Media for Fifth Grade Students SDN Muktiharjo Kidul 04

## Tri Widya Astuti
SD Negeri Muktiharjo Kidul 04 widwidyaastuti@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The learning process does not only involve students directly but needs to use learning support tools.  The  researcher  examines  whether  audio-visual  media  can  improve  the  mathematics learning  outcomes  of  fractions  in  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  Muktiharjo  Kidul  04.  This research uses Classroom Action Research (CAR). Data analysis was carried out by calculating the  achievement  of  student  learning  scores  in  each  cycle  based  on  KKM.  The  results  of  the study can be seen in the increase in student learning outcomes, from the results of the cycle 1 value shows an average of 60.54 with the percentage of students  who complete the individual KKM  62.17%.  While  in  cycle  2  it  shows  an  average  of  70.27  with  a  complete  percentage  of individual  KKM  83,78%.  This  shows  that  audio-visual  media  can  improve  student  learning outcomes  in  mathematics  in  class  V  SD  Negeri  Muktiharjo  Kidul  04  Pedurungan  District, Semarang City, Academic Year 2020/2021.
Keywords: learning outcomes, fractions, audio-visual

## Abstrak
Proses  belajar  tidak  hanya  melibatkan  siswa  secara  langsung  tetapi  perlu  menggunakan  alat penunjang  pembelajaran.  Peneliti  mengkaji  apakah  media  audio  visual  dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  materi  pecahan  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Muktiharjo  Kidul  04. Jenis  penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Analisis  data  yang dilakukan  dengan  cara  menghitung  pencapaian  nilai  belajar  siswa  tiap  siklus  yang  berpatokan dari  KKM  Individual  atau  KKM  sekolah  dan  KKM  Nasional.  Hasil  penelitian  dapat  dilihat  pada peningkatan  hasil  belajar  siswa,  dari  hasil  nilai  siklus  1  menunjukan  rata-rata  60,54  dengan persentase  siswa  yang  tuntas  KKM  individu  62,17  %.  Sedangkan  pada  siklus  2  menunjukan rata-rata  70,27  dengan  prosentase  yang  tuntas  KKM  individu  83,78%.  Hal  ini  menunjukan bahwa media audio visual dapat meningkatkan hasil belajar siswa matematika pada siswa kelas V SD Negeri Muktiharjo Kidul 04 Kecamatan Pedurungan Kota Semarang Tahun Ajaran 2020/ 2021.
Kata kunci: hasil belajar, pecahan, audiovisual
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  suatu  proses  yang  kompleks  yang  terjadi  pada  diri  seseorang sepanjang  hidupnya.  Proses  itu  terjadi  karena  adanya  interaksi  antara  sesorang  dan lingkunganya  (Azhar,  2011:1).  Proses  itu  terjadi  karena  adanya  interaksi  antara sesorang dan lingkunganya. Oleh karena itu, salah satu perubahan tingkah laku pada seseorang. Salah satu perubahan tingkah laku bahwa seseorang telah belajar adalah adanya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  seseorang  itu  mungkin  disebabkan  oleh terjadinya  perubahan  pada  tingkat  pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikapnya.  (Arief dkk, 2012) menyatakan bahwa belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada  semua  orang  dan  berlangsung  seumur  hidup,  sejak  dia  masih  bayi  hingga keliang  lahat  nanti.  Pengertian  tentang  hasil  belajar  menurut  Bloom  dalam  Rusmono (2017:8) bahwa hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang meliputi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotor. (Oemar Hamalik, 2012)  mengatakan hasil belajar itu dapat terlihat dari terjadinya perubahan dari persepsi dan perilaku, termasuk juga  perbaikan  perilaku.  Sedangkan  (Popi  Radyuli,  2019)  menyatakan  pendapat bahwa  hasil  belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  pada  seseorang yang  dapat  diamati  dan  diukur  dalam  bentuk  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan. Hasil belajar terbagi kedalam beberapa jenis, Benyamin Bloom (Nana Sudjana, 2013) mengkasifikasikan  jenis-jenis  hasil  belajar  menjadi  tiga  ranah,  yaitu  :  ranah  kognitif, afektif  dan  psikomotoris.  Ranah  kognitif  berkenaan  dengan  hasil  belajar  intelektual, ranah afektif berkenaan dengan sikap dan ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan.
Dilihat  dari  berkembangnya  ilmu  matematika  yang  selalu  mengikuti perkembangan  zaman,  maka  ini  menjadi  tugas  seorang  guru  untuk  selalu mengembangkan inovasi-inovasi dalam mengembangkan media maupun metode yang digunakan untuk pembelajaran dikelas agar siswa lebih mudah memahami dan siswa juga mengikuti adanya perkembangan zaman. Matematika tidak lepas dari kehidupan sehari-hari,  namun  pada  kenyataannya  matematika  menjadi  mata  pelajran  tidak disukai oleh siswa bahkan dihindari kususnya pada siswa SD Negeri Muktiharjo Kidul 04  Kecamatan  Pedurungan  Kota  Semarang,  hal  ini  mengakibatkan  siswa  kurang menguasai  materi.  Pelajaran  matematika  menurut  kebanyakan  siswa  SD  Negeri Muktiharjo  Kidul  04  Kecamatan  Pedurungan  Kota  Semarang  adalah  salah  satu pelajaran yang sulit karena matematika membutuhkan ketelitian.
Mayoritas  siswa  mengeluhkan  betapa  sulitnya  memahami  pelajaran matematika  tidak  jarang  pula  mereka  bermalas-malasan  mengikuti  pelajaran matematika  bahkan  banya  dari  mereka  jika  tes  hanya  mengandalkan  temannya  saat mengerjakan  tes  matematika,  memang    pelajaran  ini  memiliki  tingkat  kesulitan  yang terkadang  menjadi  salah  satu  pelajaran  yang  mempunyai  KKM  rendah.  Salah  satu materi  matematika  adalah  pecahan.  Dasar  materi  pecahan  adalah  mengenal  dan membandingkan pecahana siswa belum sepenuhnya mengerti tentang materi tersebut maka dari itu menjadi perhatian khusus bagi seorang guru.
Media  berasal  dari  bahasa  latin  medius  yang  secara  harfiah  artinya  tengah, pertama atau pengantar (Azhar, 2011:3). Media adalah manusia, materi atau kejadian yang  membangun  kondisi  yang  membuat  siswa  mampu  memperoleh  pengetahuan, keterampilan atau sikap, pengertian media dalam proses belajar cenderung diaretikan sebagai  alat-alat  grafis,photografis  atau  elektronis  atau  elektonis  untuk  menangkap, memproses dan menyusun kembali informasi visual maupun verbal. Menurut hasil PTS (Penilaian  Tengah  Semester)  siswa  SD  Negeri  Muktiharjo  Kidul  04  Kecamatan Pedurungan Kota Semarang,  pada nilai matematika diperoleh data sebanyak 28 dari 37  siswa  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang  ditentukan sekolah pada mata pelajaran matematika yakni 60. Hal itu berarti bahwa hanya ada 9 anak saja yang mampu mencapai (KKM) yang telah ditentukan.
Ada  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  siswa  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  mata  pelajaran  matematika  pecahan  yakni  dikarenakan guru  kesulitan  dalam  menyampaikan  materi  karena  pembelajaran  dilaksanakan dengan  cara  daring.  Kegiatan  belajar  mengajar  antara  guru  dan  siswa  saat  ini  tidak dapat  dilakukan  tatap  muka  secara  langsung.  Pembelajaran  secara  daring  ini dilakukan karena hampir seluruh bagian negara di dunia saat ini sedang dilanda wabah COVID-19  termasuk  negara  kita  Indonesia.  Penularan  wabah  tersebut  sangat  mudah menyerang  siapa  saja.  Sehingga  selama  belum  ditemukan  vaksin  yang  dapat mencegah  penularan  wabah  tersebut,  pemerintah  masih  membatasi  kegiatan  belajar mengajar di sekolah. Selain itu pembelajaran masih  terpusat pada guru dimana siswa hanya  menerima  materi  lewat  HP,  guru  hanya  mengirimkan  materi  lewat  foto  tanpa melihat  apa  yang  guru  sampaikan,  metode  yang  digunakan  oleh  guru  kurang  tepat ditambah guru hanya terpusat pada buku yang digunakan untuk mengajar tidak hanya guru siswa juga kutrang trampil dalam mengenal dan membandingkan pecahan biasa.
KKM  menjadi  acuan  bersama  antara  pendidik,  peserta  didik,  dan  orang  tua pendidik.  Beberapa  penyebab  nilai  siswa  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM)  harus  segera  diatasi  agar  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  dengan tuntas  sesuai  alokasi  waktu  yang  tersedia.  Untuk  itu  peneliti  mencoba  alternatif pemecahan diantaranya yang dirasa paling cocok dengan menggunakan media audio visual, hal itu dapat diketahui dari hasil belajar siswa dari siklus 1 ke siklus berikutnya, dari  siklus  1  hasil  belajar  meningkat  dari  nilai  pra  siklus,  yang  semula  24,3%  pada siklus  1  meningkat  menjadi  62,2%.  Sedang  rata-rata  siklus  2  telah  mencapai  KKM dengan rata-rata 70,2.
Rumusan masalah dalam penelitian adalah, “Apakah media audio visual dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pecahan  dengan  media  audio  visual  pada siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  Muktiharjo  Kidul  04  Kecamatan  Pedurungan  Kota Semarang Tahun Pelajaran 2020/ 2021?”
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar matematika  materi  pecahan  dengan  media  audio  visual  pada  siswa  kelas  V  di  SD Negeri  Muktiharjo  Kidul  04  Kecamatan  Pedurungan  Kota  Semarang  Tahun  Pelajaran 2020/ 2021.

## METODE
Pada  penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa sebuah  tindakan  (Suharsimi,  2011:3),  yang  sengaja  diumculkan  dan  terjadi  dalam sebuah  kelas  secara  bersama.  Penelitian  tindakan  kelas  itu  sendiri  mengharuskan guru untuk selalu berusaha melakukan tindakan pembaharuan (inovasi) dalam proses belajar mengajar. Adapun model PTK yang diterapkan adalah model Kemmis&McTaggart.  Model  ini  merupakan  pengembangan  dari  konsep  dasar  yang dikemukakan oleh Kurt. D Lewin. Dalam model ini, PTK dilaksanakan melalui 4 tahap yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi  dimana pelaksanaannya berkelanjutan ke siklus-siklus berikutnya.
Penelitian  dengan  bantuan  media  audio-visual  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus  dengan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  satu  pertemuan.  Subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Muktiharjo  Kidul  04  yang  berjumlah  37  siswa,  yang terdiri  dari  21  siswa  perempuan  dan  16  siswa  laki –  laki,  dengan  mata  pelajaran matematika materi pecahan.  Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SD Negeri Muktiharo Kidul 04 Kota Semarang pada minggu ke 4 bulan September dan minggu ke 3 bulan Oktober 2020. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah kuantitatif. Data kuantitatif dalam penelitian ini diperoleh dari hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  yang  direncanakan  menggunakan  2  siklus,  dengan standar  kompetensi  memahami  pecahan  sederhana  dalam  pemecahan  masalah. Siklus pertama dan kedua menguraikan sub pokok bahasan yang berbeda yaitu siklus I  sub  pokok  bahasan  “Mengenal  Pecahan”.  Siklus  2  sub  pokok  bahasan  “Mengenal dan  Membandingkan  Pecahan”.  Waktu  pelaksanaan  2x35  menit  (2  jam  pelajaran) dalam  1  kali  pertemuan.  Dalam  penelitian  ini  setiap  pembelajaran  di  gunakan  lembar soal dan lembar observasi untuk mengukur sejauh mana prestasi  belajar  siswa  dan target  KKM  yang  dicapai  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan menerapkan media audio visual.
Siklus  1  merupakan  proses  pembelajaran  dengan  materi  pecahan  yang dilaksanakan  hari  Senin  tanggal  21  September  2020  dengan  alokasi  waktu  dua  kali pertemuan  yaitu  2  jam  pelajaran  (2  x  35  menit).  Proses  pembelajaran  pada  siklus  1 berupa  kegiatan  untuk  mempertimbangkan  dan  memilih  upaya-upaya  yang  dapat dilakukan untuk mencari pemecahan masalah yang didapat dari refleksi pembelajaran prasiklus.  Pertimbangan  dan  pemilihan  pemecahan  masalah  tersebut  meliputi perencanaan.  Pada  tahap  perencanaan  dilakukan  persiapan  dengan  menentukan media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  sesuai  dengan  materi  pokok  tujuan penelitian.  Kemudian  menyusun  rencana  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi. Rencana  pembelajaran  ini  digunakan  sebagai  program  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Guru  merancang pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  audio  visual.  Hal  ini dilakukan  guru  agar  dalam  perencanaan  pembelajaran  lebih  mudah  dan menyenangkan  bagi  siswa  sehingga  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  pembelajaran tersebut  dapat  tercapai.  Selain  itu,  guru  menyiapkan  lembar  observasi  siswa  dan lembar observasi guru untuk dijadikan pedoman penilaian serta  menyiapkan soal-soal dalam lembar kerja siswa untuk mengetahui hasil belajar siswa. Pada tahap tindakan, guru melaksanakan tindakan pembelajaran dari rencana yang telah disusun yaitu guru melaksanaan  pembelajaran  selama  2x  pertemuan  (2x35menit).  Pada  tahap pengamatan,  guru  melakukan  pengamatan  terhadap  kegiatan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.  Melalui  lembar  observasi,  guru  mengamati  tingkah  laku  siswa  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Kepala  sekolah  sebagai  observer  mengamati proses  pemberian  tindakan  yang  dilakukan.  Setelah  kegiatan  berakhir,  lembar  kerja siswa diberi skor penialain dengan skala penilaian yang telah disiapkan.
Tahap  pembelajaran  siklus  1  merupakan  proses  pembelajaran  materi penjumlahan  pecahan  dengan  penyebut  yang  berbeda  yang  telah  menggunakan media pembelajaran audio visual yang belum sepenuhnya terlaksana sesuai rencana. Hal  ini  disebabkan  karena  guru  belum  berhasil  memfokuskan  perhatian  anak sepenuhnya  pada  media  pembelajaran  ini.  Dari  data  diatas  dapat  diketahui  bahwa hasil  pembelajaran  siklus  1  materi  penjumlahan  pecahan  dengan  penyebut  yang berbeda  masih  kurang  dmatematikahami  oleh  siswa.  Nilai  ketuntasan  klasikal  yaitu 62,20  %,  Siswa  yang  mencapai  KKM  sebanyak  23  siswa,  dan  yang  belum  tuntas sebanyak  14  siswa  mencapai  rata-rata  kelas  60,54.  Meski  rata-rata  kelas  sudah melampaui  KKM  namun  pada  siklus  1  masih  belum  memenuhi  indikator  yang ditentukan yakni nilai ketuntasan secara klasikal masih kurang dari 80 %.
Siklus  2  merupakan  proses  pembelajaran  dengan  materi  pecahan  dengan mengubah  bentuk  pecahan  dilakukan  dengan  media  pembelajaran  audio  visual  yang dilaksanakan hari Senin tanggal 19 Oktober 2020 dengan alokasi waktu 2x pertemuan yaitu  2  jam  pelajaran  (2  x  35  menit).  Proses  pembelajaran  pada  siklus  2  berupa kegiatan  yang  dapat  dilakukan  untuk  mencari  pemecahan  masalah  yang  didapat  dari refleksi pembelajaran pada siklus I. Perencanaan pada tahap pembelajaran sklus 2 ini hampir  sama  pada  tahap  pembelajaran  siklus  1.  Kemudian  menyiapkan  media  audio visual  untuk  menarik  perhatian  siswa.  Selain  itu,  guru  menyiapkan  lembar  observasi
siswa  dan  lembar  observasi  guru  untuk  dijadikan  pedoman  penilaian.  Guru menyiapkan soal-soal dalam lembar kerja siswa untuk mengetahui hasil belajar siswa. Pada  tahap  tindakan,  guru  melaksanakan  tindakan  pembelajaran  dari  rencana  yang telah  disusun  yaitu  guru  melaksanaan  pembelajaran  selama  2  x  pertemuan  (2  x  35 menit). Pada tahap pengamatan guru melakukan pengamatan terhadap kegiatan siswa melalui  lembar  observasi.  Setelah  kegiatan  berakhir  lembar  kerja  siswa  diberi  skor penialain dengan skala penilaian yang telah disiapkan.
Tabel 1. Perbandingan Hasil Belajar Tiap Siklus
No  Nilai Prasiklus Siklus I Siklus 2 Ket. Jumlah siswa Persentase Jumlah siswa Persentase Jumlah siswa Persentase 1. ≤ 60 28 75,67 % 14 37,83 % 6 16,22 % Belum Tuntas 2. ≥ 60 9 24,33 % 23 62,17 % 31 83,78 % Tuntas Jumlah 37 100 37 100 37 100 Rerata kelas 40,54 60,54 70,27
PRASIKLUS SIKLUS 1 SIKLUS 2 TUNTAS 24.33% 62.17% 83.78% TIDAK TUNTAS 75.67% 37.83% 16.22% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% A xi s Ti tl e

## GRAFIK HASIL BELAJAR
Gambar 1. Hasil Belajar Siswa selama dua siklus
Aktivitas siswa pada prasiklus  masih tergolong cukup rendah. Sebagian siswa belum  aktif  di  dalam  pembelajaran  dan  interaksi  dengan  guru.  Hal  ini  disebabkan kurang  atau  tidak  diberi  motivasi  dengan  baik.  Oleh  karena  itu  pada  setiap  proses pembelajaran  berlangsung  siswa  harus  selalu  diberi  bimbingan  dan  motivasi  agar tumbuh  rasa  percara  diri  yang  yang  akhirnya  bersemangat  untuk  melaksanakan pembelajaran  pada  materi  ini.  Adapun  siswa  masih  belum  sepenuhnya  memahami media  audio  visual  ini  disebabkan  karena  belum  terbiasa,  maka  sangat  perlu  siswa diberikan penjelasan cara dan motivasi. Pada kegiatan pembelajaran prasiklus,  siswa masih  banyak  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  pada  lembar  kerja siswa.  Dari  soal-soal  yang  diberikan,  siswa  melakukan  kesalahan  hampir  merata. Pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  1,  siswa  mulai  memahami  materi  pecahan  yang benar.  Rasa  percaya  diri  telah  terbuka  dilihat  dari  mereka  mengerjakan  soal  secara mandiri,  maka  sangat  baik  apabila  diberi  kesempatan  seluas-luasnya.  Siswa
mengerjakan  semua  soal  dengan  tenang,  tertib  karena  mengharapkan  nilai  yang terbaik. Berarti rasa tanggung jawab dan percaya diri sudah dimiliki dan disadari oleh masing-masing  siswa.  Siklus  1  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  sudah paham dengan penjelasan guru tentang materi pelajaran.
Pada siklus 2 siswa mampu mengikuti pembelajaran dengan baik serta senang belajar.  Penggunaan  media  audio  visual  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat merangsang  keterlibatan  intelektual  dan  emosional  siswa  sehingga  siswa  mengalami peningkatan  hasil  belajar  dibandingkan  dengan  hasil  tes-tes  sebelumnya.  Siswa mengerjakan  tes  akhir  dengan  semangat.  Persentase  ketuntasan  siswa  mencapai 83,78 % dari jumlah total 37 siswa. Dengan demikian pada siklus 2 dmatematikandang sudah cukup, karena prestasi hasil belajar siswa saat mengerjakan tes telah mencapai nilai ketuntasan diatas tolok ukur keberhasilan yaitu di atas atau lebih dari 80%.
Berdasarkan  data  yang diperoleh  pada tahap  pembelajaran  siklus  2,  diketahui bahwa  persentase  nilai  ketuntasan  siswa    secara  klasikal  dalam  penguasaan  materi pecahan  mengalami  peningkatan  dari  yaitu  mencapai  83,78  %  yang  berarti  telah memenuhi  indikator  yang  ditetapkan  yaitu  lebih  dari  80%.  Hasil  belajar  siswa  yang mencapai KKM ada 31 siswa dan yang belum mencapai KKM ada 6 siswa saja dengan presentase  16.22  %.  Hal  ini  berarti  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pecahan  telah berhasil  dengan  media  pembelajaran  audio  visual  telah  berhasil  sehingga  penelitian berhenti pada siklus 2.

## SIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah,  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dapat disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran audio visual adalah hasil belajar siswa kelas V SD Negeri Muktiharjo 04 Semarang  pada  pembelajaran  materi  pecahan  mengalami  peningkatan.  Pada  tahap prasiklus  tes  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika  materi  pecahan menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  hanya  mencapai  24,30 %  dengan  rata-rata  kelas  40,54.  Pada  siklus  1  tes  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  matematika  materi  pecahan  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar siswa secara klasikal naik menjadi 62,27 % dengan rata-rata kelas 60,54. Pada siklus 2  tes  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika  materi  pecahan  bisa menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  naik  menjadi  83,78  % dengan rata-rata kelas 70,27.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief  S.  Sadiman,  dkk.  (2011). Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. Arikunto, Suharsimi, dkk. (2011). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara. Azhar Arsyad. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. Hamalik,  Oemar.  (2012). Pendekatan  Baru  Strategi  Belajar  Mengajar  Berdasarkan CBSA . Bandung : Sinar Baru Algesindo Nana  Sudjana.  (2013). Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo
Popi  Radyuli,  Rini  Sefriani,  Nurul  Qomariah.  (2019). Pembelajaran  Inquiry Menggunakan  Google  Form  Terhadap  Hasil  Belajar  Simulasi  dan  Komunikasi Digital. Edukatif Jurnal Ilmu Pendidikan, 1(2), 56 –96.
Rusmono.  (2017). Strategi  Pembelajaran  Dengan  Problem  Based  Learning  Itu  Perlu (Edisi Kedua). Bogor:  Ghalia Indonesia. Sadiman Arief S, dkk. (2012). Media Pendidikan . Jakarta : Raja Grafindo Persada.