Volume 5, Nomor 2, Desember 2022 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v5i2.4379

## INKULKASI NILAI KARAKTER DALAM TEKS CERITA FANTASI PADA PESERTA DIDIK
Submit , 20-08-2022 Accepted , 19-11-2022 Publish , 21-11-2022
Sahman 1 , Hartini Haritani 2 , Hary Murcahyanto 3
Universitas Hamzanwadi 1,2,3
harymurcahyanto@gmail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  nilai  karakter  yang  dituangkan oleh  peserta  didik  dalam  cerita  fantasi,  mendeskripsikan  cara  peserta  didik menuangkan  nilai  karakter  dalam  cerita  fantasi,  dan  mendeskripsikan  nilai karakter  apa  saja  yang  dominan  dalam  cerita  fantasi . Metode  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif deskriptif menggunakan pendekatan studi kasus. Sumber data dalam penelitan ini yaitu 30 cerita fantasi peserta didik yang  diambil  sesuai  dengan  kriteria  cerita  fantasi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP Negeri 3 Keruak.  Teknik pengumpulan data  yang digunakan adalah angket dan dokumentasi.  Hasil penelitian ini adalah bahwa media cerita fantasi menjadi salah  satu  cara  guru  untuk  mengimplementasikan  nilai  karakter  dan mengidentifikasi  nilai-nilai  karakter  tersebut.  Setelah  diidentifikasi  terdapat berbagai  nilai  karakter  yang  terdapat  pada  cerita  fantasi  peserta  didik  yaitu  nilai karakter  religius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  mandiri,  kreatif, demokratis, rasa ingin tahu, cinta tanah air, bersahabat/komunikatif, cinta damai, gemar  membaca,  peduli  sosial,  dan  tanggung  jawab.  Nilai  karakter  yang  paling dominan atau terbanyak dari semua cerita fantasi peserta didik yaitu nilai karakter rasa ingin tahu sebanyak 18 temuan. Simpulan dari penelitian ini adalah di dalam teks cerita fantasi peserta didik terdapat muatan nilai-nilai karakter.
Kata kunci: Cerita, Fantasi, Inkulkasi, Nilai Karakter

## ABSTRACT
This study aims to describe the character values expressed by students in fantasy stories,  describe  how  students  express  character  values  in  fantasy  stories,  and describe what character values are dominant in fantasy stories. The method used in  this  study  is  a  descriptive  qualitative  method  using  a  case  study  approach. Sources of data in this research are 30 fantasy stories of students taken according to  the  criteria  of  fantasy  stories.  This  research  was  conducted  at  SMP  Negeri  3 Keruak.  Data  collection  techniques  used  are  questionnaires  and  documentation. The result of this research is that fantasy story media is one way for teachers to implement  character  values  and  identify  those  character  values.  After  being identified,  there  are  various  character  values  found  in  students'  fantasy  stories, namely  religious  character  values,  honesty,  tolerance,  discipline,  hard  work, independent,  creative,  democratic,  curiosity,  love  for  the  homeland, friendly/communicative,  peace-loving,  fond  of  reading.  ,  social  care,  and responsibility.  The  most  dominant  or  most  dominant  character  value  of  all
students'  fantasy  stories is  the  curiosity  character  value  as  many  as  18  findings. The conclusion of this research is that in the fantasy story text of students there is a content of character values.
Keyword: Character value, Inculcation, Fantasy Story

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  merupakan  upaya  untuk  membantu  perekembangan jiwa  anak  baik  lahir  ataupun  batin  dari  watak  kodratinya  mengarah  kearah peradaban manusiawi serta lebih baik. Pendidikan karakter ialah proses pemberian tuntunan  kepada  partisipan  didik  buat  jadi  manusia  sutuhnya  yang  berkarakter dalam  ukuran  hati,  pikir,  raga,  dan  rasa  serta  karsa.  Juga  bisa  dimaknai  selaku pembelajaran nilai, pembelajaran budi pekerti, pembelajaran moral, pembelajaran sifat,  yang  bertujuan  meningkatkan  keahlian  partisipan  didik  buat  membagikan keputusan  baik  kurang  baik,  memelihara  apa  yang  baik  serta  mewujudkan kebaikan  dalam  kehidupan  tiap  hari  dengan  sepenuh  hati  (Annisa,  2019;  Isnaini, 2015; Istiani & Islamy, 2020).
Tujuan  pendidikan  karakter  adalah  untuk  membentuk,  melatih  dan menanamkan  nilai-nilai  karakter  tertentu  kepada  anak  (Akhwan,  2015;  Citra, 2015;  Musyadad  et  al.,  2022).  Dalam  pendidikan  karakter  tidak  hanya mengenalkan  baik  dan  buruk.  Tetapi  bagaimana  memahaminya,  menghayatinya dan mengamalkannya.
Penanaman  pendidikan  karakter  tidak  bisa  hanya  sekedar  transfer  ilmu pengetahuan  atau  melatih  suatu  ketermpilan  tertentu  (Elihami  et  al.,  2022; Komalasari & Saripudin, 2017; Mohzana et al., 2020; Mustaqim, 2015; Wibowo, 2015).  Pendidikan  karakter  perlu  proses,  contoh  teladan,  pembiasaan  atau pembudayaan  dalam  lingkungan  peserta  didik  dalam  lingkungan  sekolah, keluarga,  lingkungan  masyarakat,  maupun  lingkungan  media  massa  (Akhwan, 2015;  Cheung,  2020;  Harun,  2015;  Insani  et  al.,  2021;  Jaelani  &  Asvio, 2019;Akhwan, 2020).
Pendidikan  karakter  berfungsi  untuk  pengembangan  potensi  dasar  agar berhati  baik,  berpikiran  baik  dan  berperilaku  baik,  memperkuat  dan  membangun bangsa  yang  multikultur,  meningkatkan  peradaban  bangsa  yang  kompetetitif dalam pergaulan dunia (Murcahyanto et al., 2021; Septiani, 2018; Sukadari et al., 2015). Upaya pembentukan karakter pada anak dapat dilakukan melalui berbagai cara  dan  media,  dalam  hal  ini  media  berupa  teks  cerita  khsusnya  cerita  fantasi. Teks  cerita  fantasi  adalah  bahan  tertulis  yang  berbentuk  karangan  atau  tulisan untuk  menuturkan, menggambarkan, atau membayangkan berbagai  angan-angan, khayalan, imajinasi, rekaan belaka atau tidak nyata (Febriyanti, 2020; Mohzana & Fahrurrozi, 2020).
Pada tahun 2021 ini, nampaknya pendidikan karakter semakin berat dengan adanya tuntutan masyarakat modern  yang semakin kompleks.  Kebanyakan orang tua  telah  mengenalkan  anak  terhadap  kehidupan  yang  tidak  sesuai  dengan dunianya. Gaya hidup yang serba mewah membuat kesederhanaan seakan hilang. Games, Gadget, Mall, dan Televisi, merupakan konsumsi keseharian anak. Hal itu
menimbulkan  sikap  manja,  egois,  lemah,  bahkan  tidak  menghormati  orang  tua. Dari  sisi  yang  lain,  terlihat  pula  semakin  maraknya  kenakalan  remaja,  pergaulan bebas,  konsumsi  barang-barang haram,  sex bebas dan rusaknya moral  bangsa ini menjadikan keprihatinan yang sangat mendalam.
Pada  bulan  Oktober  tahun  2021  ini,  peristiwa  kenakalan  remaja  yang menghebohkan  SMP  Negeri  3  Keruak  adalah  mengenai  salam  dari  Binjai  yaitu meniru  gaya  yang  sedang  viral  di  channel Youtube dimana  sekelompok  peserta didik  SMP  Negeri  3  Keruak  merusak,  memukul,  dan  menendang  pohon-pohon pisang  yang  ada  dilingkungan  sekolah  bahkan  juga  sekelompok  peserta  didik tersebut  melakukan  aksinya  di  luar  sekolah  sehingga  mendapat complain dari masyarkat.  Kejadian  tersebut  seolah-olah  menjadi  tamparan  bagi  kita  semua, apalagi bagi guru sebagai tenaga pendidik.
Pada  sisi  lain  banyaknya  peserta  didik  yang  berprilaku  kurang  sopan terhadap guru misalnya dalam berkata peserta didik tidak bisa membedakan antara berbicara  dengan  guru  dan  temannya,  ketika  bertemu  di  jalan  siswa  acuh  tidak menyapa  gurunya,  siswa  yang  tidak  tertib  dan  disiplin,  dan  sebagainya.  Ini artinya,  adanya  kesalahan  dalam  proses  pendidikan  kita.  Perbuatan-perbuatan tersebut  tidaklah  sesuai  dengan  nilai-nilai  budaya  bangsa  kita,  yaitu  Pancasila. Kejadian  yang  memprihatinkan  tersebut  bukanlah  kepribadian  bangsa  Indonesia. Terlepas  dari  siapa  yang  salah  atau  siapa  yang  harus  bertanggung  jawab, pendidikan di Indonesia harus dibenahi.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan,  disiplin  dan  keramahtamahan ( hospitality )  sangat  ditekankan.  Siswa  harus  berada  di  sekolah  sebelum  pukul 06.45.  Sesudah  jam  tersebut,  pintu  gerbang  dikunci  oleh  satpam.  Siswa-siswa yang  terlambat  mendapatkan  sanksi  yang  tegas.  Ucapan-ucapan  seperti “Assalamu’alaikum, selamat pagi, ada yang bisa dibantu?” disertai salam, senyum yang  ramah,  dan  safa  menjadi  keseharian  para  siswa  ketika  berpapasan  dengan tamu  dan  bapak/ibu  guru.  Hasil  observasi  awal  di  atas  dikuatkan  oleh  penuturan Kepala Sekolah melalui wawancara informal yang dilakukan peneliti.
Kepala  Sekolah  menegaskan  bahwa  sekolah  yang  sangat  menekankan pendidikan  karakter,  bahkan  jauh  sebelum  pemerintah  menyuarakan  urgensi pendidikan  karakter.  Hal  ini  dilatarbelakangi  oleh  spiritualitas  sekolah  sebagai sekolah yang memiliki visi dan misi tentang religious yaitu akhlak mulia. Kepala Sekolah  menambahkan  bahwa  setiap  bulan  terdapat  nilai  tertentu  yang ditekankan.  Untuk  bulan  September  2021  yang  lalu  misalnya,  nilai  yang ditekankan adalah respect (menghormati/menghargai).
Setiap  komponen  peseta  didik,  guru  maupun  pegawai  tata  usaha  berupaya untuk  menghayati  dan  mewujudkan  nilai respect ini.  Tetapi,  Kepala  Sekolah mengakui  di  tengah-tengah  upaya  mengimplementasikan  pendidikan  karakter  di sekolah  ini,  terdapat  beberapa  persoalan  mendasar,  yaitu pertama, tidak  semua siswa berasal  dari lingkungan keluarga  yang harmonis. Banyak di  antara mereka yang broken home , atau orang tuanya bermasalah yaitu bercerai dan ditinggalkan ke  luar  negeri,  sehingga,  kompensasi  yang  cenderung  ke  arah  negatif  seperti absensi,  keterlambatan,  pembangkangan,  kemalasan  sering  dilakukan  oleh  para siswa sekedar untuk mencari perhatian.
Lingkungan  keluarga  yang  kondusif  dapat  menjaga  kesinambungan
pendidikan karakter yang ditekankan di sekolah. Sebaliknya, lingkungan keluarga yang  bermasalah,  dapat  menyebabkan  terputusnya  sosialisasi  dan  internalisasi nilai-nilai  yang  diterima  siswa  di  sekolah. Kedua, SMP  Negeri  3  Keruak  adalah sekolah  dengan  tatap  muka  sampai  13.00  Wita.  Kebersamaan  dengan  siswa  di sekolah tidak berlangsung 1 x 24 jam seperti di sekolah berasrama.
Penelitian  serupa  telah  dilakukan  oleh  Dwi  Septiani  (2018)  tentang pendidikan  karakter  siswa  melalui  cerita  fantasi  dalam  buku  Bahasa  Indonesia SMP/MTs  Kelas  VII,  Eka  Febrianti  (2020)  tentang  peningkatan  kemampuan menelaah  struktur  cerita  fantasi  menggunakan  metode  peta  pikiran.  Yang membedakan  penelitian  ini  dengan  penelitaun  sebelumnya  adalah  adanya Inkulkasi pada Pendidikan karakter.
Berdasarkan  latar  belakang  ini  peneliti  tertarik  untuk  melaksanakan penelitian  dengan  tema  inkulkasi  nilai  karakter  dalam  teks  cerita  fantasi  pada peserta  didik,  dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan  nilai  karakter  yang dituangkan  oleh  peserta  didik  dalam  cerita  fantasi,  mendeskripsikan  cara  peserta didik  menuangkan  nilai  karakter  dalam  cerita  fantasi,  dan  mendeskripsikan  nilai karakter apa saja yang dominan dalam cerita fantasi.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian ini untuk mendeskripsikan nilai karakter dalam teks cerita fantasi sebagaimana  adanya,  tanpa  menghubungkan  dengan  variable  lain.  Penelitian  ini lazim disebut dengan penelitian deskriptif dengan menggunakan metode kualitatif deskriptif.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Hasan  et  al.,  2013;  Sari  et  al.,  2022; Sugiyono,  2019) . Deskriptif  adalah  penelaitian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui nilai variable mandiri, baik satu variabel atau lebih (variabel yang berdiri sendiri) tanpa  membuat  perbandingan  atau  menghubungkan  dengan  variable  yang  lain. Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  3  Keruak  Kabupaten  Lombok  Timur. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  5  Januari  2021  hingga  15  Maret  2021. Sumber  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  berdasarkan  hasil  dari angket dan dokumentasi. Populasi dari penelitian ini adalah 60 orang dan 30 orang yang dijadikan sebagai sampel yang diambil secara random sampling.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  angket  dan  dokumentasi. Angket  atau  kuesioner  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan dengan  cara  memberikan  seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada responden  untuk  dijawab.  Pengumpulan  data  melalui  angket  dilakukan  untuk mengetahui  ketercapaian  penanaman  nilai-nilai  pendidikan  karakter  dalam  teks cerita fantasi peserta didik. Skala Gutterman digunakan dalam penelitian ini yaitu untuk  mendapatkan  jawaban  yang  tepat  dan  tegas,  skala  ini  hanya  ada  dua alternatif  jawaban  ya  atau  tidak,  setuju  atau  tidak  setuju,  dan  pernah  atau  tidak pernah  (Arikunto,  2021;  Mulyatiningsih  &  Nuryanto,  2015;  Raihan,  2017; Sugiyono, 2019).
Angket  yang  digunakan  bersifat  tertutup,  responden  sudah  disediakan alternatif jawaban atas pertanyaan yang diberikan menggunakan alternatif jawaban “ya”  dan  “tidak”.  Dokumentasi  yang  peneliti  gunakan  adalah  berupa  hasil  tugas karangan cerita fantasi peserta didik sebanyak 30 karangan. Pada proses penarikan kesimpulan  dan  verifikasi,  kesimpulan  awal  yang  dikemukakan  masih  bersifat
sementara,  dan  akan  berubah  bila  tidak  ditemukan  bukti-bukti  yang  kuat  yang mendukung  pada  tahap  pengumpulan  data  berikutnya.  Tetapi  apabila  kesimpulan yang  dikemukakan  pada  tahap  awal,  didukung  oleh  bukti-bukti  yang  valid  dan konsisten saat peneliti kembali ke lapangan mengumpulkan data, maka kesimpulan yang  dikemukakan  merupakan  kesimpulan  yang  kredibel.  Dalam  pengambilan keputusan  didasarkan  pada  reduksi  data  dan  penyajian  data  yang  merupakan jawaban atas masalah yang diangkat dalam penelitian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Dari  hasil  penelitian  diperolah  bahwa  pendidik  atau  guru  kelas  dengan  sangat baik memberi penguatan kepada peserta didik tentang pembelajaran yang diterapkan. Pengintegrasian  mata  pelajaran  dengan  salah  satu  nilai  PPK  (Penguatan  Pendidikan Karakter) telah dilakukan oleh guru-guru terhadap semua mata pelajaran.
Dari delapan belas (18) jenis nilai karakter,  ada tujuh belas (17) nilai karakter yang  dituangkan  pada  cerita  fantasi  yang  dibuat  oleh  peserta  didik  yaitu  ditemukan nilai-nilai karakter sebagai berikut: (1) Religius, (2) Jujur, (3) Toleransi, (4) Disiplin, (5)  Kerja  Keras,  (6)  Mandiri,  (7)  Demokratis,  (8)  Rasa  Ingin  Tahu,  (9)  Semangat Kebangsaan, (10) Cinta Tanah Air, (11) Menghargai Prestasi, (12)
Bersahabat/Komunikatif,  (13)  Cinta  Damai,  (14)  Gemar  Membaca,  (15)  Peduli Lingkungan, (16) Peduli Sosial, (17) Tanggung Jawab.
Untuk  mengetahui  nilai-nilai  karakter  yang  dimiliki  oleh  masing-masing peserta didik, peneliti memberikan Angket 18 nilai karakter yang dijabarkan menjadi 36  pertanyaan,  dimana  masing-masing  nilai  karakter  terdapat  2  pernyataan,  hasilnya tidak semua nilai karakter dimiliki oleh perserta didik. Berdasarkan hasil angket yang telah  dilakukan,  maka  peneliti  uraikan  bahwa  nilai  karakter  peserta  didik  dalam kesehariannya ada yang terlihat dan ada juga yang tidak terlihat. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Angket Nilai Karakter Yang Tertanam dan
Tidak Tertanam Pada Peserta Didik No Nilai Karakter Jumlah Peserta Didik Nilai Karakter Yang Tertanam Nilai Karakter Yang Tidak Tertanam 1 Religius 30 0 2 Jujur 28 2 3 Toleransi 14 16 4 Disiplin 12 18 5 Kerja Keras 14 6 6 Kreatif 8 22 7 Mandiri 16 14 8 Demokratis 16 14 9 Rasa Ingin Tahu 21 9 10 Semangat Kebangsaan 29 1 11 Cinta Tanah Air 28 2
12 Menghargai Prestasi 25 5 13 Bersahabat/Komunikatif 28 2 14 Cinta Damai 28 2 15 Gemar Membaca 10 20 16 Peduli Lingkungan 17 13 17 Peduli Sosial 20 10 18 Tanggung Jawab 11 9
Dari 18 nilai karakter yang didapatkan melalui angket merupakan nilai karakter peserta  didik  pada  kesehariannya,  hasil  yang  didapatkan  oleh  peneliti,  ada  beberapa nilai  yang  kurang  terlihat  pada  siswa  yaitu  nilai  toleranasi,  kreatif,  dan  gemar membaca. Nilai karakter tersebut dapat terlihat dari kegiatan ketika siswa mengerjakan tugas dan ulangan, ketika berbicara dengan teman atau guru, kebiasaan berbicara kasar atau tidak, hingga kedisiplinan dalam mengerjakan tugas individu maupun kelompok. Melalui  hal-hal  tersebut,  peneliti  berharap  ada  perbaikan  karakter  dalam  diri  siswa. Nilai karakter ini penting untuk siswa karena hal itu dijadikan acuan untuk menunjang keberhasilan agar sekolah dapat mencetak peserta didik yang tidak hanya berprestasi secara akademis tetapi juga berkarakter unggul dan bermoral. Setelah mengetahui nilai karakter  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  dari  hasil  angket,  peneliti  juga mengkorelasikannya  dengan  nilai  karakter  yang  tertuang  pada  cerita  fantasi  yang ditulis oleh peserta didik.
Dari data dan analisis bahwa dari 18 nilai karakter yang didapatkan dari cerita fantasi yang telah ditulis oleh peserta didik, yang paling dominan adalah nilai karakter rasa  ingin  tahu.  Nilai  karakter  rasa  ingin  tahu  sebanyak  18  peserta  didik  yang menanamkan nilai karakter ini di dalam tulisan cerita fantasinya. Data nilai  karakter yang dominan dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Rekapitulasi Inkulkasi Nilai Karakter Peserta Didik .
No Nilai Karakter Jumlah Peserta Didik 1 Religius 1 2 Jujur 4 3 Toleransi 1 4 Disiplin 1 5 Kerja Keras 13 6 Kreatif 0 7 Mandiri 2 8 Demokratis 2 9 Rasa Ingin Tahu 18 10 Semangat Kebangsaan 3 11 Cinta Tanah Air 3 12 Menghargai Prestasi 2 13 Bersahabat/Komunikatif 9 14 Cinta Damai 16 15 Gemar Membaca 5 16 Peduli Lingkungan 7
17 Peduli Sosial 12 18 Tanggung Jawab 4
Dari  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  dari  30  peserta  didik  dan  18  nilai karakter  bahwa  ada  1  nilai  karakter  yang  tidak  terinkulkasi  yaitu  nilai  karakter kreatif.  Nilai karakter dalam cerita fantasi siswa paling sedikit terdapat satu nilai dan  paling  banyak  delapan  belas  nilai.  Nilai  yang  paling  sering  muncul  dalam keseluruhan  cerita  fantasi  siswa  yaitu  nilai  karakter  rasa  ingin  tahu.  Nilai  rasa ingin  tahu  yaitu  cara  berpikir  dan  perilaku  mencerminkan  penasaran  dan keingintahuan  terhadap  segala  hal  yang  dilihat,  didengar,  dan  dipelajari  secara lebih mendalam terhadap sesuatu. Sikap rasa ingin tahu ini adalah sikap membuka pemikiran  terhadap  hal-hal  yang  baru.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada gambar diagram dan grafik berikut ini.
Dari  gambar  1  dan  2  dibawah  ini,  bahwa  nilai  karakter  peserta  didik dipadukan  dengan  hasil  cerita  fantasi  peserta  didik,  terlihat  memiliki  korelasi antara  keduanya  yaitu  mencapai  94,44%  (17).  Artinya  nilai  karakter  yang  pada angket  dimiliki  juga  pada  nilai  karakter  pada  cerita  fantasi  peserta  didik.  Ada  1 (5,6%) nilai karakter yang tidak memiliki korelasi yaitu nilai karakter kreatif.
Gambar.1 Diagram Rekapitulasi Nilai Karakter Angket dan Cerita Fantasi Peserta Didik
Gambar 2. Grafik Rekapitulasi Nilai Karakter Angket dan Cerita Fantasi Peserta Didik

## Pembahasan
Korelasi antara nilai karakter hasil angket dengan nilai karakter hasil  cerita fantasi  peserta  didik.  Nilai  angket  pada  penelitian  ini  merupakan  nilai  karakter peserta  didik  yang  didapatkan  dari  kegiatan  ketika  siswa  mengerjakan  tugas  dan ulangan, ketika berbicara dengan teman atau guru, kebiasaan berbicara kasar atau tidak, hingga kedisiplinan dalam mengerjakan tugas individu  maupun kelompok. Melalui  hal-hal  tersebut,  peneliti  berharap  ada  perbaikan  karakter  dalam  diri siswa. Nilai karakter ini penting untuk siswa karena hal itu dijadikan acuan untuk menunjang  keberhasilan  agar  sekolah  dapat  mencetak  siswa  yang  tidak  hanya berprestasi secara akademis tetapi juga berkarakter unggul dan bermoral.
Hasil  angket  tentang  nilai  karakter  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik mengisyaratkan  bahwa  pendidikan  karakter  sangat  dibutuhkan  oleh  sekolah. Sekolah memandang perlu adanya pendidikan karakter karena memiliki tanggung jawab  moral  untuk  mendidik  dan  menanamkan  nilai-nilai  karkater  yang  baik, sehingga anak tidak hanya memiliki pengetahuan dan kecerdasan saja tetapi juga mempunyai karakter yang baik. Pendidikan karakter tidak hanya menunjukkan hal mana  yang  benar  dan  salah  saja  tetapi  lebih  dari  itu  untuk  menananmkan  nilai- nilai  yang baik dan akhirnya menjadi suatu kebiasaaan, sehingga siswa memiliki kepribadian  yang  mantap,  yang  kelak  dapat  menjadi  tauladan  yang  baik dilingkungannnya. Jadi penenaman nilai karakter tidak terbatas pada pengetahuan saja, tetapi juga nilai sika dan perilkau yang nyata. Dari hasil angket nilai karakter peserta  didik  terdapat  beberapa  nilai  karakter  yang  kurang  tertanam  yaitu  nilai karakter  toleranasi,  disiplin,  kreatif,  dan  gemar  membaca.  Korelasi  antara  nilai karakter hasil angket dengan nilai karakter hasil cerita fantasi peserta didik.
Nilai angket pada penelitian ini merupakan nilai karakter peserta didik yang didapatkan  dari  kegiatan  ketika  siswa  mengerjakan  tugas  dan  ulangan,  ketika berbicara  dengan  teman  atau  guru,  kebiasaan  berbicara  kasar  atau  tidak,  hingga kedisiplinan  dalam  mengerjakan  tugas  individu  maupun  kelompok.  Melalui  hal- hal  tersebut,  peneliti  berharap  ada  perbaikan  karakter  dalam  diri  siswa.  Nilai karakter ini penting untuk siswa karena hal itu dijadikan acuan untuk menunjang keberhasilan  agar  sekolah  dapat  mencetak  siswa  yang  tidak  hanya  berprestasi secara akademis tetapi juga berkarakter unggul dan bermoral.
Hasil  angket  tentang  nilai  karakter  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  SMP Negeri  3  Keruak  mengisyaratkan  bahwa  pendidikan  karakter  sangat  dibutuhkan oleh  sekolah.  Sekolah  memandang  perlu  adanya  pendidikan  karakter  karena memiliki  tanggung  jawab  moral  untuk  mendidik  dan  menanamkan  nilai-nilai karkater  yang  baik,  sehingga  anak  tidak  hanya  memiliki  pengetahuan  dan kecerdasan  saja  tetapi  juga  mempunyai  karakter  yang  baik.  Pendidikan  karakter tidak hanya menunjukkan hal mana yang benar dan salah saja tetapi lebih dari itu untuk menananmkan nilai-nilai yang baik dan akhirnya menjadi suatu kebiasaaan, sehingga  siswa  memiliki  kepribadian  yang  mantap,  yang  kelak  dapat  menjadi tauladan  yang  baik  dilingkungannnya.  Jadi  penenaman  nilai  karakter  tidak terbatas pada pengetahuan saja, tetapi juga nilai sika dan perilkau yang nyata. Dari hasil  angket  nilai  karakter  peserta  didik  terdapat  beberapa  nilai  karakter  yang kurang  tertanam  yaitu  nilai  karakter  toleranasi,  disiplin,  kreatif,  dan  gemar membaca.
Nilai karakter religius pada pada cerita fantasi peserta didik kelas VII SMP Negeri  3  Keruak  terdapat  hanya  1  orang  yang  menanamkannya.  Perilaku  patuh dalam  melaksanakan  ajran  agama  yang  dianutnya,  toleran  terhadap  pelaksanaan ibadah  agama  lain,  dan  hidup  rukun  degan  pemeluk  agama  lain.  Inkulkasi  nilai karakter  religius  ini  harus  menjadi  perhatian  karena  kalkulasi  nilai  karakter religius  sangat  rendah.  Penanaman nilai  karakter  religius  ini dapat  menggunakan metode  yang  lain  selain  metode  cerita  fanasi.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  nilai karakter religius tertanam dengan optimal.
Menurut  undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun  2003 pasal  1  ayat  2,  Pendidikan  Nasional  adalah  pendidikan  yang  berdasarkan Pancasila  dan  UUD  1945  yang  berakar  pada  nilai-nilai  agama,  kebudayaan nasional dan tanggap terhadap tuntunan perubahan zaman. Selanjutnya pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  alam  rangka  mencerdasakan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  porensi  peserta  didik,  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggungjawab.
Pendidikan  karakter  bukan  hal  yang  baru.  Di  Indonesia  regulasi  mengenai pendidikan karakter diatur oleh Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan  Pendidikan  Karakter.  Inkulkasi  atau  penanaman  nilai  karakter  sudah digalakkan  jauh  sebelum  itu,  kebijakan  terkait  nilai  karakter  sudah  banyak diwacanakan.  Presiden  pertama,  Bung  Karno,  sering  mengunkgapkan  tentang pentingnya national  and  character  building .  Bahkan  jauh  sebelum  itu,  Nabi Muhammad  SAW  mengatakan,  “Sesungguhnya  aku  (Muhammad)  diutus  oleh Allah SWT. tidak lain adalah dalam rangka menyempurnakan akhlak” (Sofanudin, 2020: 4)
Pemodelan  dan  pemberian  teladan  dalam  pendidikan  karakter  merupakan strategi yang biasa digunakan. Untuk bisa menggunakan strategi ini ada dua syarat yang harus dipenuhi  yaitu pertama, pendidik harus berperan sebagai  model  yang baik  bagi  peserta didik dan anak-anaknya. Kedua, siswa harus meneladani  orang terkenal yang berakhlak mulia. Cara pendidik menyelesaikan masalah dengan cara yang adil, menghargai pendapat anak dan mengkritik orang lain juga harus dengan cara yang santun juga, serta prilaku yang secara alami dijadikan model yang baik bagi peserta didik.
Inkulkasi  dan  metode  keteladanan  kepada  peserta  didik  adalah  cara  yang terbaik  guna  mengatasi  berbagai  masalah,  orang  akan  melakukan  proses identifikasi,  meniru,  dan  memperagakan  apa  yang  mereka  dapatkan  dari keteladanan orang lain atau bisa dalam cerita fantasi. Dengan metode pembiasaan, seseorang  akan memiliki  komitmen  yang hebat  dan luar biasa. Pembisaan dalam penanaman moral dan nilai karakter merupakan tahapan penting yang seyogyanya menyertai  perekmbangan  setiap  mata  pelajaran  di  sekolah.    Memberikan pembelajaran  moral  dan  karaktter  tanpa  pembiasaan  melakukannya,  hanyalah menabur benih ke tengah lautan, karena moral bukan sekedar pengetahuan, tetapi pembiasaan  bermoral.  Oleh  karena  itu  fasilitasi  dan  melatih  peserta  didik  untuk mengatasi  masalah-masalah  karakter  tersebut.  Program  dan  kegiatan  yang
dilakukan  peserta  didik  dalam  melaksanakan  metode  fasilitas  membawa  dampak yang positif pada perekembangan kepribagian anak (Akhwan, 2015).
Upaya yang dilakukan adalah pembiasaan. Guru membiasakan peserta didik untuk melakukan kegiatan pagi untuk membaca Al-qur’an dan juga budaya salam. Disamping  itu  juga  kegiatan-kegiatan  keagamaan  seperti  hari  besar  islam diupayakan untuk diselenggarakan di sekolah sebagai rasa cinta kepada Allah dan rasul  sehingga  peserta  didik  akan  tumbuh  menjadi  pribadi  yang  beriman  dan bertaqwa kepada Tuhan yang maha Esa.

## SIMPULAN
Setelah  diidentifikasi  dan  dianalisis  terdapat  berbagai  nilai  karakter  yang terdapat  cerita  fantasi  peserta  didik  yaitu  nilai  karakter  religius,  jujur,  toleransi, disiplin,  kerja  keras,  mandiri,  kreatif,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  cinta  tanah  air, bersahabat/komunikatif,  cinta  damai,  gemar  membaca,  peduli  sosial,  dan  tanggung jawab. Dari 18 nilai karakter, ada satu muatan nilai karakter yang tidak tertanam yaitu nilai karakter kreatif. Nilai karakter yang paling dominan atau terbanyak dari seluruh cerita fantasi peserta didik adalah nilai karakter rasa ingin tahu sebanyak 18 temuan. Nilai karakter rasa ingin tahu ini merupakan cara berpikir dan perilaku mencerminkan penasaran dan keingintahuan terhadap segala hal yang dilihat, didengar, dan dipelajari secara  lebih  mendalam  terhadap  sesuatu.  Sikap  rasa  ingin  tahu  ini  adalah  sikap membuka pemikiran terhadap hal-hal yang baru.

## DAFTAR  PUSTAKA
Akhwan,  M.  (2015).  Pendidikan  Karakter:  Konsep  Dan  Implementasinya  Dalam
Pembelajaran Di Sekolah/Madrasah.
El-Tarbawi , 8 (1), 61–67. https://doi.org/https://doi.org/10.20885/tarbawi.vol7.iss1.art6
Akhwan,  M.  (2020).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Menulis  Cerita  Fantasi:  Studi Kasus  Di  Kelas  Vii  SMP  Negeri  4  Surakarta. Basastra , 8 (1),  133–142. https://doi.org/https://doi.org/10.20885/tarbawi.vol7.iss1.art6
Annisa, F. (2019). Penanaman nilai-nilai pendidikan karakter disiplin pada siswa Sekolah Dasar. Perspektif Pendidikan Dan Keguruan , 10 (1), 69–74. Arikunto, S. (2021). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 3 . Bumi Aksara. Cheung,  K.  K.  C.  (2020).  Exploring  The  Inclusion  of  Nature  of  Science  in Biology Curriculum and High-stakes Assessments in Hong Kong. Science & Education , 29 (3),  491–512.  https://doi.org/https://doi.org/10.1007/s11191- 020-00113-x
Citra,  Y.  (2015).  Pelaksanaan  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran. Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus , 1 (1), 237–249. Elihami,  E.,  Safrina,  K.,  Mashar,  R.,  &  Murcahyanto,  H.  (2022). Building Character Strengths through “new Islamic education” in Facing Era Society 5.0: Bibliometric reviews . http://elibrary.almaata.ac.id/2257/ Febriyanti, I. (2020). Peningkatan Kemampuan Menelaah Struktur Cerita Fantasi Menggunakan  Metode  Peta  Pikiran. Peningkatan  Kemampuan  Menelaah… ,
2 (2), 208–219. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30742/sv.v2i2.1092 Harun,  C.  Z.  (2015).  Manajemen  pendidikan  karakter. Jurnal  Pendidikan Karakter , 4 (3).
Hasan,  M.,  Harahap,  T.  K.,  &  Hasibuan,  M.  S.  S.  (2015). Metode  Penelitian Kualitatif . Penerbit Tahta Media Group.
Insani,  G.  N.,  Dewi,  D.,  &  Furnamasari,  Y.  F.  (2021).  Integrasi  Pendidikan Karakter  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  untuk Mengembangkan  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 5 (3), 8153–8160. Isnaini, M. (2015). Internalisasi nilai-nilai pendidikan karakter di madrasah. Al-Ta Lim Journal , 20 (3), 445–450.
Istiani,  N.,  &  Islamy,  A.  (2020).  Efektifitas  Efektifitas  Pendidikan  Karakter melalui Metode Storytelling bagi Siswa Tingkat Menengah Atas. Edugama:
Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan , 6 (2), 38–54. https://doi.org/10.32923/edugama.v6i2.1419
Jaelani, A., & Asvio, N. (2019). Evaluasi program pendidikan karakter di sekolah dasar. Prosiding Seminar Nasional Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang , 12 (01). Komalasari,  K.,  &  Saripudin,  D.  (2017). Pendidikan  Karakter,  Konsep  dan Aplikasi Living Values Education .
Mohzana, Fahrurrozi, M., Haritani, H., Majdi, M. Z., & Murcahyanto, H. (2020). A  management  model  for  character  education  in  higher  education. Talent Development and Excellence , 12 (SpecialIssue3).
Mohzana,  M.,  &  Fahrurrozi,  H.  H.  (2020).  A  Management  Model  for  Character Education  in  Higher  Education. Journal  of  Talent  Development  and Excellence , 12 (3s), 1596–1601. Mulyatiningsih,  E.,  &  Nuryanto,  A.  (2015). Metode  penelitian  terapan  bidang pendidikan .
Murcahyanto,  H.,  Fahrurrozi,  M.,  &  Mohzana,  M.  (2021).  Pengaruh  Program Seniman  Masuk  Sekolah  terhadap  Motivasi  Siswa. JOEAI:  Journal  of Education and Instruction , 4 (1), 215–222.
Mustaqim,  M.  (2015).  Model  Pendidikan  Karakter  Terintegrasi  pada Pembelajaran  di  Pendidikan  Dasar. ELEMENTARY:  Islamic  Teacher Journal , 3 (1).
Musyadad,  V.  F.,  Saputro,  A.  N.  C.,  Prihatmojo,  A.,  Salamun,  S.,  Subakti,  H., Ritonga,  M.  W.,  Rahmi,  S.  Y.,  Kato,  I.,  Harahap,  A.  L.,  &  Monia,  F.  A. (2022). Pendidikan Karakter . Yayasan Kita Menulis. Raihan. (2017). Metodologi Penelitian . Universitas Islan Jakarta. Sari, I. N., Lestari, L. P., Kusuma, D. W., Mafulah, S., Brata, D. P. N., Iffah, J. D. N.,  Widiatsih,  A.,  Utomo,  E.  S.,  Maghfur,  I.,  &  Sofiyana,  M.  S.  (2022). Metode Penelitian Kualitatif . UNISMA PRESS. Septiani,  D.  (2018). Pendidikan  Karakter  Siswa  melalui  Cerita  Fantasi  dalam Buku  Bahasa  Indonesia  SMP/MTs  Kelas  VII  Edisi  Revisi  2017 . 8 (1),  8–22. https://doi.org/https://doi.org/10.22437/pena.v8i1.6469
Sugiyono, S. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D . Sukadari,  S.,  Suyata,  S.,  &  Kuntoro,  S.  A.  (2015).  Penelitian  etnografi  tentang budaya  sekolah  dalam  pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi Dan Aplikasi , 3 (1), 58–68.
Wibowo,  A.  (2015). Pendidikan  karakter:  Strategi  membangun  karakter  bangsa
berperadaban . Pustaka Pelajar.