Mei 2023
DOI: 10.51874/jips.v4i1.85 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)
Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah

## Penerapan Pembinaan CLCK (Contoh, Latihan, Control, Kerja Mandiri) untuk Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Menyusun RPP di SD Negeri 3 Banyuringin

## Eni Nur Istiana
SD Negeri 3 Banyuringin eninuristiana@gmail.com

## Abstrak
Merujuk  pada  hasil  supervisi  akademik  terhadap  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP  di  SD  Negeri  3 Banyuringin pada semester 1 tahun pelajaran 2022/2023, menunjukkan bahwa nilai rata-rata kompetensi guru dalam menyusun RPP masih rendah dan belum sesuai harapan. Hal ini perlu segera ditindaklanjuti dan dicari pemecahan permasalahan guru tersebut. Dengan beragamnya permasalahan yang dihadapi masing-masing guru dalam  mengelola  pembelajaran,  peneliti  selaku  Kepala  Sekolah  berdiskusi  dengan  teman  sejawat  (Pengawas Dabin)  dan  merencanakan  untuk  melakukan  pembinaan  CLCK  (Contoh,  Latihan,  Control,  Kerja  Mandiri) penyusunan RPP serta menyajikan hasil yang diperoleh dalam laporan Penelitian Tindakan Sekolah. Rumusan masalah dalam penelitian adalah: 1) Apakah melalui Pembinaan CLCK (Contoh, Latihan, Control, Kerja Mandiri) dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun RPP di SD Negeri 3 Banyuringin Kecamatan Singorojo Kabupaten  Kendal  Semester  2 Tahun  Pelajaran  2022/2023?,  2)  Seberapa  besar  peningkatan  kompetensi  guru dalam  menyusun  RPP  melalui  Pembinaan  CLCK  (Contoh,  Latihan,  Control,  Kerja  Mandiri)  di  SD  Negeri  3 Banyuringin  Kecamatan  Singorojo  Kabupaten  Kendal  Semester  2  Tahun  Pelajaran  2022/2023?.  Diharapkan setelah mengikuti kegiatan pembinaan tersebut, kompetensi guru dalam  menyusun RPP meningkat. Penelitian Tindakan  Sekolah  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  di  mana  masing-masing  siklus  terdiri  dari  3  kali  pertemuan. Subjek  dalam  penelitian  meliputi:  guru  kelas  I-VI,  guru  PJOK,  dan  guru  PAIdBP  SD  Negeri  3  Banyuringin Semester 2 Tahun Pelajaran 2022/2023. Proses penerapan pembinaan CLCK (Contoh, Latihan, Control, Kerja Mandiri) dilakukan dalam penelitian melalui tiga fase, yaitu: perencanaan, proses penyelenggaraan dan evaluasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kompetensi guru dalam menyusun RPP mengalami peningkatan pada tiap siklusnya. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai rata-rata kompetensi guru dalam menyusun RPP. Perolehan rata-rata kompetensi guru pada kondisi awal nilai rata-rata kompetensi guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran mencapai 52,89, siklus I naik menjadi 73,43 (naik sebesar 20,54) dan pada akhir siklus II menjadi 89,50 (naik sebesar 16,07). Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan pembinaan CLCK (Contoh, Latihan, Control, Kerja Mandiri) dapat meningkatkan kompetensi guru menyusun RPP di SD Negeri 3 Banyuringin Semester 2 Tahun Pelajaran 2022/2023. Diharapkan Kepala Sekolah senantiasa menempa diri dan meningkatkan kompetensi yang dimiliki dalam memberikan arahan dan bimbingan terhadap guru di sekolah agar dapat mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan.
Kata kunci : Pembinaan, CLCK (Contoh, Latihan, Control, Kerja Mandiri), Kompetensi Guru

## Abstract
Referring to the results of academic supervision of teacher competence in preparing lesson plans at SD Negeri 3 Banyuringin in semester 1 of the 2022/2023 school year, it shows that the average value of teacher competency in preparing lesson plans is still low and not as expected. This needs to be followed up immediately and a solution to the teacher's problem is sought. With the various problems faced by each teacher in managing learning, the researcher  as  the  Principal  discussed  with  colleagues  (Dabin  Supervisor)  and  planned  to  carry  out  CLCK coaching (Example, Exercise, Control, Independent Work) preparation of lesson plans and present the results obtained in reports School Action Research. The formulation of the problems in the research are: 1) Can CLCK
coaching (Example, Exercise, Control, Independent Work) increase teacher competence in preparing lesson plans at SD Negeri 3 Banyuringin, Singorojo District, Kendal Regency Semester 2 for the 2022/2023 Academic Year?, 2)  How  much  a  large  increase  in  teacher  competence  in  preparing  lesson  plans  through  CLCK  coaching (Examples,  Training,  Control,  Independent  Work)  at  SD  Negeri  3  Banyuringin,  Singorojo  District,  Kendal Regency  Semester  2  of  the  2022/2023 Academic  Year?.  It  is  hoped  that  after  participating  in  these coaching activities, the competence of teachers in preparing lesson plans will increase. School Action Research was carried out in 2 cycles, where each cycle consisted of 3 meetings. Subjects in the study included: class I-VI teachers, PJOK teachers, and PAIdBP teachers at SD Negeri 3 Banyuringin Semester 2 Academic Year 2022/2023. The process of implementing CLCK coaching (Example, Training, Control, Independent Work) was carried out in research through three phases, namely: planning, implementation process and evaluation.
The results of the study show that the teacher's competence in preparing lesson plans has increased in each cycle. This  is  evidenced  by  the  acquisition  of the  average  teacher  competency  score  in  preparing lesson  plans.  The average acquisition of teacher competence in the initial conditions the average value of teacher competence in preparing lesson plans reached 52.89, cycle I rose to 73.43 (increased by 20.54) and at the end of cycle II to 89.50 (increased of 16.07). Based on the results of the study, it can be concluded that the application of CLCK coaching (Example, Training, Control, Independent Work) can improve teacher competence in preparing lesson plans at SD Negeri 3 Banyuringin Semester 2 Academic Year 2022/2023. It is hoped that the Principal will always forge himself and improve his competence in providing direction and guidance to teachers in schools so that they can achieve the expected educational goals.
Keywords: Coaching, CLCK (Example, Training, Control, Independent Work), Teacher Competence

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  peraturan  pemerintah  No.  19  Tahun  2005  Bab  I  Pasal  1 Ayat  6,  Standar  proses pendidikan  adalah  standar  nasional  satu  satuan  pendidikan  yang  berakitan  dengan  pelaksanaan pembelajaran pada satu satuan pendidikan untuk mencapai standar kompetensi lulusan, selain standar proses pendidikan ada standar yang ditetapkan dalam standar nasional itu yaitu: standar kompetensi lulusan, standar isi, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan kelas, standar pembiayaan, dan standar penilaian. Munculnya penetapan standar–standar tersebut di atas, tiada lain didorong untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pendidikan yang selama ini jauh tertinggal oleh negara–negara lain.
Guru adalah komponen yang sangat menentukan dalam implementasi suatu pembelajaran, tanpa guru bagaimana bagus dan idealnya suatu strategi itu tidak mungkin bisa diaplikasikan. Keberhasilan implementasi suatu pembelajaran akan tergantung pada kepiawaian guru dalam menggunakan metode, teknik, dan takik pembelajaran. Dalam proses pembelajaran dalam kelas guru merupakan ujung tombak yang sangat menentukan keberhasilan penerapan belajar mengajar, karena guru merupakan orang yang berhadapan langsung dengan peserta didik.
Kompetensi  guru  merupakan  faktor  pertama  yang  mempengaruhi  keberhasilan  pembelajaran, guru  yang  memiliki  kemampuan  tinggi  akan  bersikap  kreatif  dan  inovatif  yang  selamanya  akan mencoba  dan  mencoba  menerapakan  berbagai  penemuan  baru  yang  dianggap  lebih  baik  untuk membelajarkan  peserta  didik.  Kompetensi  guru  itu  bukan  hanya  dalam  tataran  desain  perencanaan pembelajaran, akan tetapi juga dalam proses dan evaluasi pembelajaran.
Dalam aspek perencanaan misalnya guru dituntut untuk mampu mendesain perencanaan yang memungkinkan secara terbuka peserta didik dapat belajar sesuai dengan minat dan bakatnya. Dalam proses balajar mengajar guru dituntut untuk seprofesional mungkin seperti kemampuan merumuskan tujuan pembelajaran, kemampuan menyusun dan menyajikan materi atau pengalaman belajar peserta didik,  merancang  desain  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  tujuan  yang  akan  dicapai,  dan kemampuan menentukan dan menggunakan media dan sumber belajar.
Usaha-usaha untuk mempersiapkan guru menjadi profesional telah banyak dilakukan. Kenyataan menunjukkan bahwa tidak semua guru memiliki kinerja yang baik dalam melaksanakan tugasnya. Hal
itu ditunjukkan dengan kenyataan: (1) guru sering mengeluh kurikulum yang berubah-ubah, (2) guru sering mengeluhkan kurikulum yang syarat dengan beban, (3) seringnya peserta didik mengeluh dengan cara mengajar guru yang kurang menarik, dan (4) masih belum dapat dijaminnya kualitas pendidikan sebagaimana mestinya.
Berdasarkan  kenyataan,  begitu  berat  dan  kompleksnya  tugas  serta  peran  guru  tersebut,  perlu diadakan supervisi atau pembinaan terhadap guru secara terus menerus untuk meningkatkan kinerjanya. Kinerja guru perlu ditingkatkan agar usaha membimbing peserta didik untuk belajar dapat berkembang. Proses  pengembangan  kinerja guru terbentuk  dan  terjadi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  tempat mereka bekerja. Selain itu kinerja guru dipengaruhi oleh hasil pembinaan dan supervisi kepala sekolah. Pada pelaksanaan Kurikulum 2013 menuntut kemampuan baru pada guru untuk dapat mengelola proses pembelajaran secara efektif dan efisien. Tingkat produktivitas sekolah dalam memberikan pelayanan- pelayanan secara efisien kepada pengguna (peserta didik dan masyarakat) akan sangat tergantung pada kualitas  gurunya  yang  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran  dan  keefektifan  mereka  dalam melaksanakan tanggung jawab individual dan kelompok.
Perencanaan  pembelajaran  merupakan  langkah  yang  sangat  penting  sebelum  pelaksanaan pembelajaran. Perencanaan yang matang diperlukan supaya pelaksanaan pembelajaran berjalan secara efektif. Perencanaan pembelajaran dituangkan ke dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) atau beberapa  istilah  lain  seperti  desain  pembelajaran,  skenario  pembelajaran  dan  lain  sebagainya.  RPP memuat tingkat pencapaian perkembangan, indikator yang akan dicapai, materi yang akan dipelajari, metode pembelajaran, langkah pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar serta penilaian.
Guru  harus  mampu  berperan  sebagai  desainer  (perencana),  implementor  (pelaksana),  dan evaluator  (penilai)  kegiatan  pembelajaran.  Guru  merupakan  faktor  yang  paling  dominan  karena  di tangan  gurulah  keberhasilan  pembelajaran  dapat  dicapai.  Kualitas  mengajar  guru  secara  langsung maupun  tidak  langsung  dapat  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran  pada  umumnya.  Seorang  guru dikatakan  profesional  apabila  (1)  serius  melaksanakan  tugas  profesinya,  (2)  bangga  dengan  tugas profesinya, (3) selalu menjaga dan berupaya meningkatkan kompetensinya, (4) bekerja dengan sungguh tanpa harus diawasi, (5) menjaga nama baik profesinya, (6) bersyukur atas imbalan yang diperoleh dari profesinya.  Guru  pada  satuan  pendidikan  berkewajiban  menyusun  silabus,  RPP  secara  lengkap  dan sistematis  agar  pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik sebagaimana yang tercantum dalam SE Mendikbud No.14 Tahun 2019.
Permasalahan yang terjadi di SD Negeri 3 Banyuringin masih ditemukan adanya guru yang tidak dapat memperlihatkan RPP yang dibuat dengan alasan ketinggalan di rumah dan bagi guru yang sudah membuat RPP masih ditemukan adanya guru yang belum melengkapi komponen tujuan pembelajaran dan  penilaian,  serta  langkah-langkah  kegiatan  pembelajarannya  masih  dangkal.  Pada  komponen penilaian (penskoran) sebagian besar guru tidak lengkap membuatnya dengan alasan sudah tahu dan ada di kepala. Sedangkan pada komponen tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran, dan sumber belajar sebagian besar guru sudah membuatnya namun masih ada belum lengkap.
Berdasarkan  hasil  supervisi  yang  dilakukan  peneliti  selaku  Kepala  Sekolah  pada  semester sebelumnya, menunjukkan bahwa guru belum terbiasa menyusun RPP secara mandiri. RPP yang ada sebagian merupakan hasil fotokopi dari guru lain dan sekolah lain. Beberapa guru yang menyusun RPP tidak  menggunakan  pedoman  yang  berlaku.  Hasil  telaah  terhadap  RPP  yang  dimiliki  guru-guru  SD Negeri  3  Banyuringin  menunjukkan  bahwa  guru  belum  seluruhnya  mampu  menyusun  RPP  sesuai dengan pedoman yang ada. Bahkan ada yang melaksanakan pembelajaran tidak berpedoman kepada RPP.
Peneliti berdiskusi dengan teman sejawat (pengawas SD Korwilcam Bidik Kecamatan Singorojo) untuk  menerapkan  pembinaan  berkala  melalui  CLCK  (Contoh,  Latihan,  Control,  Kerja  Mandiri).
Diharapkan dengan adanya pembinaan tersebut dapat mengatasi permasalahan yang terjadi. Pembinaan CLCK adalah pola perbuatan membina sesuatu yang disediakan untuk ditiru/diikuti dari hasil berlatih dengan  pengawasan  dalam  kegiatan  melakukan  sesuatu  sehingga  tidak  bergantung  pada  orang  lain. Dalam hal ini, peneliti selaku Kepala Sekolah bertindak sebagai pembina dalam kegiatan pembinaan yang dilakukan untuk meningkatkan kompetensi guru.

## KAJIAN TEORI

## Kompetensi Guru
Menurut  Spencer  dan  Spencer  dalam  Hamzah  B.  Uno  (2007:  63),  mengemukakan  bahwa “Kompetensi merupakan karakteristik yang menonjol bagi seseorang dan menjadi cara-cara berperilaku dan  berfikir  dalam  segala situasi,  dan  berlangsung dalam  periode  waktu  yang  lama”.  Dari  pendapat tersebut  dapat  difahami  bahwa  kompetensi menunjuk pada  kinerja  seseorang  dalam  suatu  pekerjaan yang bisa dilihat dari pikiran, sikap, dan perilaku.
Menurut Mulyasa (2008: 38) mengemukakan bahwa “kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya, sehingga  ia  dapat  melakukan  perilaku-perilaku  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  dengan  sebaik baiknya”. Sejalan dengan Mulyasa (2008: 38) mengemukakan bahwa “Kompetensi sebagai penguasaan terhadap suatu tugas, keterampilan, sikap, dan apresiasi yang diperlukan untuk menunjng keberhasilan”. Menurut UU No 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen, “kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati  dan  dikuasai  oleh  guru  dan  dosen  dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya”.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  didefinisikan  sebagai kemampuan  penguasaan  terhadap  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan  yang  dalam  melaksanakan profesi  yang  dimiliki.  Kompetensi  guru  sebagai  gambaran  kuantitatif  tentang  hakikat  perilaku  yang penuh arti sebagai penguasaan terhadap suatu tugas, keterampilan, sikap, dan apresiasi yang diperlukan untuk  menunjng  keberhasilan.  Guru  wajib  memiliki  kualifikasi  akademik,  kompetensi  sertifikasi pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  perencanaan  adalah  proses,  cara,  perbuatan merencanakan  (merancangkan),  sementara  pembelajaran  adalah  proses,  cara,  perbuatan  menjadikan orang  atau  makhluk  hidup  belajar.  Perencanaan  sebagai  proses  mempersiapkan  kegiatan  secara sistematis,  yang  akan  dilakukan  utuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Jadi,  perencanaan  dapat  diartikan sebagai suatu proses pemecahan masalah dengan mempersiapkan secara sistematis yang akan dilakukan untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Tujuan  dari  pembelajaran  adalah  perubahan  perilaku  siswa  baik perubahan perilaku dalam bidang kognitif, afektif, maupun psikomotor.
Permendiknas No. 41 Tahun 2007 menyatakan, Rencana kegiatan harian (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar  yang  ditetapkan  dalam  standar  isi  dan  telah  dijabarkan  dalam  silabus  Perencanaan  proses pembelajaran meliputi silabus dan RPP. Silabus merupakan sebagian sub- sistem pembelajaran yang terdiri  dari  atau  yang  satu  sama  yang  lain  saling  berhubungan  dalam  rangka  mencapai  tujuan.  Hal penting  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  adalah  penjabaran  tujuan  yang  disusun  berdasarkan indikator yang ditetapkan.
Perencanaan  program  pembelajaran  merupakan  suatu  penetapan  yang  memuat  komponen- komponen  pembelajaran  secara  sistematis.  Analisis  sistematis  merupakan  proses  perkembangan pendidikan yang akan mencapai tujuan pendidikan agar lebih efektif dan efisien disusun secara logis, rasional,  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa,  sekolah,  dan  daerah  (masyarakat).  Perencanaan  program pembelajaran adalah hasil pemikiran, berupa keputusan yang akan dilaksanakan. Perencanaan program pembelajaran pada hakekatnya merupakan perencanaan program jangka pendek untuk memperkirakan
suatu proyeksi tentang sesuatu yang akan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran (Kurniawati, 2009: 66) (Khoiri dkk, 2022: 620).
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa perencanaan pembelajaran adalah suatu upaya  menyusun  perencanaan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  dalam  kegiatan  pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam kurikulum sesuai dengan kebutuhan siswa, sekolah, dan daerah.

## Pembinaan CLCK (Contoh, Latihan, Control, Kerja Mandiri)
Pembinaan merupakan kegiatan yang dilakukan secara terus menerus dalam kehidupan sehari- hari yang diharapkan akan menjadi kebiasaan yang baik. Didukung oleh pendapat Soetopo & Wati yang mengemukakan  bahwa,  “istilah  pembinaan  menunjuk  pada  suatu  kegiatan  mempertahankan  dan menyempurnakan apa yang telah ada”. Pembinaan juga dapat diartikan sebagai bantuan dari seseorang atau  sekelompok  orang  yang  ditujukan  kepada  orang  atau  sekelompok  orang  lain  melalui  materi pembinaan dengan tujuan dapat mengembangkan kemampuan, sehingga tercapai apa yang diharapkan (Tanzeh, 2009: 144).
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa, pembinaan merupakan upaya yang dilakukan oleh pembina  dalam  mempertahankan  dan  menyempurnakan  suatu  keadaan  tertib  dan  patuh  terhadap peraturan.  Dalam  hal  ini,  pembinaan  dilakukan  terhadap  guru  oleh  Kepala  Sekolah  dalam  rangka meningkatkan  kompetesinya.  Pembinaan  yang  dilakukan  secara  terprogram  dan  berkelanjutan  akan memperoleh hasil yang maksimal.
Kepala Sekolah dalam malaksanakan pembinanan harus memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut: (1) Kepala Sekolah harus mampu membina guru agar dapat menarik perhatian peserta didik pada materi pembelajaran dengan menggunakan metode dan sumber belajar yang bervariasi. (2) Kepala Sekolah  membina  guru  agar  dapat  menjelaskan  unit  pelajaran  secara  berulang-ulang  sampai  peserta didik menjadi jelas dan mengkorelasikan dengan praktik nyata dalam kehdupan sehari-hari. (3) Kepala Sekolah harus mampu membina guru agar dapat mengembangkan sikap peserta didik dalam hubungan sosial, baik dalam kelas maupun luar kelas. (4) Kepala Sekolah harus mampu membina guru agar dapat mengetahui  perbedaan  yang  dimiliki  peserta  didik  agar  mampu  melayani  peserta  didik  sesuai perbedaannya (Uno, 2008: 16).

## METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan  Sekolah  ini  dilaksanakan  di SD Negeri  3  Banyuringin  yang  beralamat  di Dusun Tegalrejo Desa Banyuringin Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal. Penelitian dilakukan pada semester 2 tahun pelajaran 2022/2023 selama tiga bulan, yaitu pada bulan Januari sampai dengan bulan Maret 2023.
Subjek  Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini  adalah  peneliti  selaku  Kepala  Sekolah  SD  Negeri  3 Banyuringin. Sedangkan responden penelitian adalah guru kelas I s/d VI, guru PJOK dan guru PAIdBP pada  Semester  2  Tahun  Pelajaran  2022/2023  SD  Negeri  3  Banyuringin  Kecamatan  Singorojo Kabupaten Kendal. Sumber data yang dikumpulkan dalam penelitian ini meliputi data primer dan data sekunder.
1. Data Primer, yaitu data yang diperoleh langsung dari sumbernya. Dalam penelitian ini, data primer diperoleh dari guru kelas I s/d VI, guru PJOK dan guru PAIdBP pada Semester 2 Tahun Pelajaran 2022/2023 SD Negeri 3 Banyuringin Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal dengan segala bentuk kegiatan yang dilaksanakan dalam kegiatan belajar mengajar di kelas dan RPP yang sudah disusun guru.
2. Data Sekunder, yaitu data yang diperoleh secara tidak langsung dari sumbernya. Data ini berupa dokumen-dokumen  SD  Negeri  3  Banyuringin  Kecamatan  Singorojo  Kabupaten  Kendal  dan  olah data dari observer teman sejawat dalam penelitian.
Dalam penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data berupa teknik nontes. Data yang terkumpul dalam penelitian ini berupa teknik observasi, catatan guru, dan dokumentasi (foto). 1. Observasi
Observasi pada penelitian ini dilakukan pada RPP yang disusun guru dan saat proses pembelajaran berlangsung yang bertujuan untuk mengetahui kompetensi guru dalam menyusun RPP dan kinerja guru dalam pembelajaran. Observasi yang dilakukan oleh peneliti adalah observasi terbimbing di mana dalam melakukan observasi peneliti dibantu oleh lembar observasi yang dibuat sebelumnya. Dalam praktik observasi peneliti hanya memberikan tanda chek list (√) pada lembar observasi yang telah  dibuat.  Lembar  observasi  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk  mencatat  perkembangan kompetensi masing masing guru yang dibina selama proses penelitian (Siklus I dan Siklus II).
2. Catatan Kepala Sekolah
Catatan Kepala Sekolah merupakan lembar catatan berisi informasi tentang kompetensi guru dalam menyusun  RPP  tematik  terpadu  dan  kinerja  guru  dalam  pembelajaran.  Dalam  catatan  Kepala Sekolah juga memuat hambatan apa saja yang dialami dalam menyusun RPP dan kinerja guru dalam pembelajaran di kelas.
3. Dokumentasi
Teknik dokumentasi yang berupa foto dalam penelitian ini bertujuan untuk memperoleh data nontes yang  berupa  gambar-gambar  atau  foto  yang  diambil  pada  saat  bimbingan  dan  proses Pembinaan CLCK (Contoh, Latihan, Control, Kerja Mandiri) berlangsung.
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini  menggunakan  validasi  teoritik  dan  validasi  empirik. Validasi  teoritik  dilakukan  dengan  cara  mengkaji  kisi-kisi  instrumen  penelitian  di  akhir  siklus sedangkan  validasi  empirik  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  data  hasil  penelitian  yang terkumpul  tiap  siklus  dengan  data  sebelumnya.  Untuk  data  kualitatif  yaitu  hasil  observasi,  maupun wawancara  divalidasi melalui  metode  trianggulasi  yaitu  membandingkan  data  dari  beberapa  sumber (trianggulasi  sumber  data)  maupun  memperoleh  data  dengan  cara  menggunakan  berbagai  metode pengumpulan data sehingga diperoleh data yang sahih (valid).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Siklus I
Berdasarkan pada hasil observasi, menunjukkan bahwa dilakukan tindakan pada siklus I dengan titik  berat  pada  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  guru  dengan  cara  memberikan  penjelasan  serta contoh-contoh  yang  relevan.  Pada  kompetensi  guru  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  termasuk  dalam  kategori  baik.  Perumusan  indikator  tujuan  pembelajaran  sudah  ada peningkatan,  bagitu  juga  dalam  pemilihan  bahan/materi  pelajaran.  Kemampuan  menentukan strategi/metode pembelajaran yang relevan meningkat. Perencanaan penggunaan media pembelajaran ada  peningkatan  pada  variasi  media  yang  digunakan,  dan  dalam  penentuan  rencana  evaluasi pembelajaran juga mengalami peningkatan yang sudah terlihat dalam bentuk dan jenis evaluasi yang digunakan.
Hasil olah data instrumen penilaian kompetensi guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran pada tindakan siklus I sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Kompetensi Guru Siklus I
No Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Rata-rata Kategori 1 Mencantumkan Identitas mata pelajaran (meliputi satuan pendidikan, kelas, semester, tema atau mata pelajaran, jumlah pertemuan, dan kompetensi dasar). 63,89 B 2 Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi 52,78 C 3 Merumuskan Tujuan Pembelajaran sesuai Indikator Pencapaian Kompetensi 72,22 B
No Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Rata-rata Kategori 4 Menentukan Materi Pembelajaran 72,22 B 5 Menentukan Alokasi Waktu 52,78 C 6 Menentukan Metode Pembelajaran dalam mencapai tujuan 63,89 B 7 Menentukan Kegiatan Pembelajaran 63,89 B 8 Menentukan Penilaian Hasil Belajar 52,78 C 9 Menentukan Sumber dan Media Pembelajaran 61,11 B Rata-rata Kompetensi dalam Menyusun RPP 61,73 B Kriterai Penilaian: A : Sangat baik  : 76 - 100 B : Baik : 56 - 75 C : Cukup : 26 - 55 D : Kurang : 0 – 25
Berdasarkan  temuan  di  atas,  indikator  pencapaian  hasil  dari  setiap  komponen  RPP  belum sesuai/tercapai seperti rencana/keinginan peneliti. Hal itu dibuktikan dengan masih adanya komponen RPP yang belum dibuat oleh guru dengan pendekatan saintifik sesuai dengan SE Mendikbud No.14 Tahun 2019. Selanjutnya, peneliti menyajikan hasil perolehan nilai rata-rata kompetensi masing-masing guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dalam bentuk tabel berikut:
Tabel 2. Nilai Rata-Rata Individual Siklus I No Subjek Penelitian Nilai Rata-Rata Kompetensi dalam Menyusun RPP Kategori 1 Guru 1 87,50 A 2 Guru 2 64,29 B 3 Guru 3 69,64 B 4 Guru 4 87,50 A 5 Guru 5 71,43 B 6 Guru 6 67,86 B 7 Guru 7 71,43 B 8 Guru 8 67,86 B Rata-rata Nilai 73,44 B Kriterai Penilaian: A : Sangat baik  : 76 - 100 B : Baik : 56 - 75 C : Cukup : 26 - 55 D : Kurang : 0 – 25
Mengacu  pada  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  kompetensi  guru  dalam  menyusun  rencana pelaksanaan pembelajaran termasuk dalam kategori cukup dengan nilai tata-rata kompetensi guru hanya mencapai  73,44.  Dari  8  subjek  penelitian,  hanya  2  orang  yang  mendapatkan  penilaian  kompetensi dengan kategori amat baik (A). Selebihnya, terdapat 6 orang guru yang yang mendapatkan penilaian kompetensi  dengan  kategori  baik  (B).  Perolehan  nilai  kompetensi  guru  tertinggi  sebesar  87,50, sedangkan nilai kompetensi guru terendah hanya sebesar 64,29.
Peneliti  menyajikan  hasil  perolehan  nilai  pada  observasi  awal  terhadap  kompetensi  masing- masing guru dalam menyusun RPP dalam bentuk grafik untuk lebih memperjelas. Grafik kompetensi guru dalam menyusun RPP pada kondisi awal dapat dilihat pada pada gambar sebagai berikut:
Gambar 1. Grafik Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun RPP pada Siklus I
Mengacu  pada  tabel  dan  grafik  di  atas  ternyata  ada  peningkatan  kompetensi  guru  dari sebelumnya.  Nilai  rata-rata  kompetensi  guru  sebelum  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  sebesar  52,90, sedangkan setelah pelaksanaan tindakan siklus I mencapai 73,44. Data tersebut menunjukkan bahwa dari nilai rata-rata kompetensi guru pada siklus I mengalami peningkatan. Namun hasil tersebut masih belum mencapai indikator penelitian yang telah ditentukan sebelumnya, sehingga Penelitian Tindakan Sekolah ini dilanjutkan pada siklus II.

## Siklus II
Perumusan indikator tujuan pembelajaran sudah ada peningkatan, bagitu juga dalam pemilihan bahan/materi  pelajaran.  Kemampuan  menentukan  strategi/metode  pembelajaran  yang  relevan meningkat. Perencanaan  penggunaan  media  pembelajaran  ada  peningkatan  pada  variasi  media  yang digunakan,  dan  dalam  penentuan  rencana  evaluasi  pembelajaran  juga  mengalami  peningkatan  yang sudah  terlihat  dalam  bentuk  dan  jenis  evaluasi  yang  digunakan.  Hasil  olah  data  instrumen  penilaian kompetensi guru dalam menyusun RPP pada tindakan siklus II sebagai berikut:
Tabel 3. Nilai Rata-Rata Kompetensi Guru Siklus II
No Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Rata-rata Kategori 1 Mencantumkan Identitas mata pelajaran (meliputi satuan pendidikan, kelas, semester, tema atau mata pelajaran, jumlah pertemuan, dan kompetensi dasar). 88,89 A 2 Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi 88,89 A 3 Merumuskan Tujuan Pembelajaran sesuai Indikator Pencapaian Kompetensi 88,89 A 4 Menentukan Materi Pembelajaran 88,89 A 5 Menentukan Alokasi Waktu 88,89 A 6 Menentukan Metode Pembelajaran dalam mencapai tujuan 77,78 A 7 Menentukan Kegiatan Pembelajaran 88,89 A 8 Menentukan Penilaian Hasil Belajar 72,22 B 9 Menentukan Sumber dan Media Pembelajaran 83,33 A Rata-rata Kompetensi dalam Menyusun RPP 85,19 A Kriterai Penilaian: A : Sangat baik  : 76 - 100 B : Baik : 56 - 75 C : Cukup : 26 - 55 D : Kurang : 0 – 25
Berdasarkan  temuan  di  atas,  indikator  pencapaian  hasil  dari  setiap  komponen  RPP  belum sesuai/tercapai seperti rencana/keinginan peneliti. Hal itu dibuktikan dengan masih adanya komponen RPP yang belum dibuat oleh guru dengan pendekatan saintifik sesuai dengan SE Mendikbud No.14
Tahun 2019. Selanjutnya, peneliti menyajikan hasil perolehan nilai rata-rata kompetensi masing-masing guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dalam bentuk tabel berikut:
Tabel 4. Nilai Rata-Rata Individual Siklus II No Subjek Penelitian Nilai Rata-Rata Kompetensi dalam Menyusun RPP Kategori 1 Guru 1 94,64 A 2 Guru 2 87,50 A 3 Guru 3 91,07 A 4 Guru 4 94,64 A 5 Guru 5 87,50 A 6 Guru 6 92,86 A 7 Guru 7 83,93 A 8 Guru 8 83,93 A Rata-rata Nilai 89,51 A Kriterai Penilaian: A : Sangat baik  : 76 - 100 B : Baik : 56 - 75 C : Cukup : 26 - 55 D : Kurang : 0 – 25
Mengacu  pada  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  kompetensi  guru  dalam  menyusun  rencana pelaksanaan pembelajaran termasuk dalam kategori cukup dengan nilai tata-rata kompetensi guru hanya mencapai  89,51.  Dari  8  subjek  penelitian,  semuanya  mendapatkan  penilaian  kompetensi  dengan kategori  amat  baik  (A).  Perolehan  nilai  kompetensi  guru  tertinggi  sebesar  94,64,  sedangkan  nilai kompetensi guru terendah hanya sebesar 83,93.
Peneliti menyajikan hasil perolehan nilai pada siklus II terhadap kompetensi masing-masing guru dalam menyusun RPP dalam bentuk grafik untuk lebih memperjelas. Grafik kompetensi guru dalam menyusun RPP pada kondisi awal dapat dilihat pada pada gambar sebagai berikut:
Gambar 2. Grafik Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun RPP pada Siklus II Mengacu  pada  tabel  dan  grafik  di  atas  ternyata  ada  peningkatan  kompetensi  guru  dari sebelumnya.  Nilai  rata-rata  kompetensi  guru  sebelum  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  sebesar  52,90, sedangkan setelah pelaksanaan tindakan siklus I mencapai 73,44, kemudian pada siklus II mengalami peningkatan mencapai 89,51. Data tersebut menunjukkan bahwa dari nilai rata-rata kompetensi guru pada siklus II mengalami peningkatan yang sangat signifikan. Hasil tersebut sudah mencapai indikator penelitian yang telah ditentukan sebelumnya, sehingga Penelitian Tindakan Sekolah ini dihentikan pada siklus II.
51,78 57,14 51,78 51,78 60,71 44,64 60,71 44,64 87,5 64,28 69,64 87,5 71,42 67,85 71,42 67,85
94,64 87,5 91,07 94,64
87,5 92,85 83,92 83,92 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Guru 1 Guru 2 Guru 3 Guru 4 Guru 5 Guru 6 Guru 7 Guru 8 Pra Siklus Siklus I Siklus II

## Pembahasan
Penelitian ini melalui dua tahap, yaitu siklus I dan siklus II. Pelaksanaan siklus II dikarenakan pada siklus I masih terdapat kekurangan-kekurangan atau kelemahan sehingga belum dapat memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini. Deskripsi dan pembahasan hasil penelitian, berupa perbandingan hasil penelitian antar siklus dapat dilaporkan sebagai berikut:
Tabel 5. Nilai Rata-Rata Kompetensi Guru Per Siklus
No Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Nilai Kompetensi Guru Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Mencantumkan Identitas mata pelajaran (meliputi satuan pendidikan, kelas, semester, mata pelajaran atau tema pelajaran, jumlah pertemuan). 52,78 63,89 88,89 2 Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi 36,11 52,78 88,89 3 Merumuskan Tujuan Pembelajaran sesuai Indikator Pencapaian Kompetensi 55,56 72,22 88,89 4 Menentukan Materi Pembelajaran 38,89 72,22 88,89 5 Menentukan Alokasi Waktu 38,89 52,78 88,89 6 Menentukan Metode Pembelajaran dalam mencapai tujuan 47,22 63,89 77,78 7 Menentukan Kegiatan Pembelajaran 47,22 63,89 88,89 8 Menentukan Penilaian Hasil Belajar 44,44 52,78 72,22 9 Menentukan Sumber dan Media Pembelajaran 36,11 61,11 83,33 Rata-rata 44,14 61,73 85,19 Kriterai Penilaian: A : Sangat baik  : 76 - 100 B : Baik : 56 - 75 C : Cukup : 26 - 55 D : Kurang : 0 – 25
Dengan memperhatikan tabel nilai rata-rata kompetensi guru per siklus, dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kompetensi guru dalam menyusun RPP pada kondisi awal sebesar 44,14, siklus I naik menjadi 61,73, dan pada akhir siklus II menjadi 85,19. Indikator kinerja kategori sangat baik (A) dengan rentang nilai persentase 76-100 pada kompetensi guru dalam menyusun RPP sudah tercapai.
Perolehan  nilai  rata-rata  kompetensi  guru  secara  individu  juga  mengalami  peningkatan  yang signifikan pada tiap siklusnya. Hasil pengolahan data nilai kompetensi guru dalam menyusun RPP pada pra siklus, siklus I hingga siklus II nampak pada tabel di bawah ini.
Tabel 6. Nilai Rata-Rata Individual Per Siklus
No Sunjek Penelitian Pra Siklus Siklus I Siklus II Nilai Kat Nilai Kat Nilai Kat 1 Guru 1 51,78 C 87,5 A 94,64 A 2 Guru 2 57,14 C 64,28 B 87,5 A 3 Guru 3 51,78 C 69,64 B 91,07 A 4 Guru 4 51,78 C 87,5 A 94,64 A 5 Guru 5 60,71 B 71,42 B 87,5 A 6 Guru 6 44,64 C 67,85 B 92,85 A 7 Guru 7 60,71 B 71,42 B 83,92 A 8 Guru 8 44,64 C 67,85 B 83,92 A Rata-Rata 52,89 C 73,43 B 89,50 A Kriterai Penilaian: A : Sangat baik  : 76 - 100 B : Baik : 56 - 75
C : Cukup : 26 - 55 D : Kurang : 0 – 25
Perkembangan nilai kompetensi guru per siklus berdasarkan tabel di atas, menunjukkan bahwa pada kondisi awal nilai rata-rata kompetensi guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran mencapai 52,89, siklus I naik menjadi 73,43 (naik sebesar 20,54) dan pada akhir siklus II menjadi 89,50 (naik sebesar 16,07). Indikator kinerja kategori baik sekali (A) dengan rentang nilai kompetensi guru antara 76–100 sudah tercapai. Terbukti, melalui Pembinaan CLCK (Contoh, Latihan, Control, Kerja Mandiri)  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran dengan baik dan sesuai dengan pedoman penyusunan yang telah ditentukan.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitan  Lanniari  (2018),  yang  menyatakan  bahwa dengan menerapkan pembinaan CLCK (Contoh, Latihan, Control, Kerja Mandiri) akan meningkatkan efektifitas pembelajaran serta mempermudah penyusunan RPP. Keaktifan guru pada siklus I dan siklus II  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  yang  signifikan.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  semakin termotivasi  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  kemampuannya  untuk  dapat  menyusun  RPP  satu lembar.  Metode  pembinaan  yang  dipakai  sesuai  dengan  harapan  peneliti,  yaitu  dimulai  dengan pemberian contoh cara menyusun RPP satu lembar, latihan bersama, diskusi sebagai wadah kontrol, dan kerja mandiri. Melalui pembinaan CLCK (Contoh, Latihan, Control, Kerja Mandiri) terbukti dapat meningkatkan  keterlibatan  guru  dalam  berlatih  menyusun  RPP  satu  lembar  sehingga  dapat meningkatkan kompetensi guru secara signifikan.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  tentang  “Penerapan  Pembinaan  CLCK (Contoh,  Latihan,  Control,  Kerja Mandiri) untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru dalam Menyusun RPP di SD Negeri 3 Banyuringin Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal Semester 2 Tahun Pelajaran 2022/2023” dapat diambil simpulan sebagai berikut.
1. Kompetensi  Guru  dalam  menyusun  RPP  dapat  ditingkatkan  melalui  Pembinaan  CLCK  (Contoh, Latihan,  Control,  Kerja  Mandiri)  yang  dilakukan  secara  terencana  dan  berkesinambungan.  Guru menunjukkan  keseriusan  dalam  memahami  dan  menyusun  RPP  apalagi  setelah  mendapatkan pembinaan dalam pengembangan/penyusunan RPP dari peneliti.
2. Pembinaan  CLCK  (Contoh,  Latihan,  Control,  Kerja  Mandiri)  terbukti  dapat  meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun RPP. Hal itu dapat dibuktikan dari hasil observasi/pengamatan yang memperlihatkan bahwa terjadi peningkatan kompetensi guru dalam menyusun RPP dari siklus ke siklus. Nilai rata-rata kompetensi guru pada kondisi awal hanya mencapai 52,89, siklus I naik menjadi  73,43  (naik  sebesar  20,54)  dan  pada  akhir  siklus  II menjadi  89,50  (naik sebesar  16,07). Indikator kinerja kategori baik sekali (A) dengan rentang nilai kompetensi guru antara 76–100 sudah tercapai.  Dengan  adanya  Pembinaan  CLCK  (Contoh,  Latihan,  Control,  Kerja  Mandiri),  guru menjadi semakin kompeten dalam melaksanakan proses pembelajaran dan menyusun administrasi pembelajarannya.

## Saran
Sejalan dengan simpulan yang peneliti paparkan di atas, maka saran dalam Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini adalah sebagai berikut:
1. Kegiatan Pembinaan CLCK (Contoh, Latihan, Control, Kerja Mandiri) sangat baik dilakukan untuk membina guru meningkatkan kompetensinya, sebaiknya kegiatan ini dilaksanakan secara terencana dan berkesinambungan.
2. Sebaiknya  Pembinaan  CLCK  (Contoh,  Latihan,  Control,  Kerja  Mandiri)  ini  dilanjutkan  dengan supervisi  akademik  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  mengukur  kemampuan  guru  dalam mengimplementasikan rencana pembelajaran yang telah disusunnya.
3. Sebaiknya Pembinaan CLCK (Contoh, Latihan, Control, Kerja Mandiri) dilakukan terhadap semua guru secara bergiliran dan menyangkut seluruh aspek kemampuan/kompetensi guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  Moch.  Idochi.  2004. Administrasi  Pendidikan  dan  Manajemen  Biaya  Pendidikan .  Bandung: Alfabeta.
Depdiknas. 2001. Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah . Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2003. UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2005. Standar Kompetensi Guru Sekolah Dasar . Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2008. Alat Penilaian Kemampuan Guru . Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2009 . Petunjuk Teknis Pembuatan Laporan Penelitian Tindakan Sekolah Sebagai Karya Tulis Ilmiah Dalam Kegiatan Pengembangan Profesi Pengawas Sekolah . Jakarta. Depdiknas.  2010. Supervisi  Akademik;  Materi  Pelatihan  Penguatan  Kemampuan  Kepala  Sekolah ; Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. Standar Nasional Pendidikan . Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen . Jakarta: Depdiknas . Kemendikbud. 2013. Panduan Pelaksanaan Kurikulum 2013 Fatihah, RM . 2008. Pengertian Konseling (Http://eko13.wordpress.com diakses pada tanggal 8 Januari 2023 pukul 14.00 WIB).
Imron, Ali. 2000. Pembinaan Guru di Indonesia. Malang: Pustaka Jaya. Gunawan, Heri. 2012. Pendidikan Karakter, Konsep dan Implementasi . Bandung: Alfabeta. Kemdikbud. 2016. Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Kemdikbud.
Kemendiknas. 2010. Penelitian Tindakan Sekolah . Jakarta: Kemendiknas Kemendiknas. 2010. Supervisi Akademik . Jakarta Jakarta: Kemendiknas Khoiri, N., dkk 2022. Pendampingan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Bagi Guru IPA SMP Kota Semarang . Prosiding SNHP LPPM Universitas PGRI Semarang Vol 3 Desember 2022. Kumaidi. 2008. Sistem Sertifikasi (http://massofa.wordpress.com diakses pada tanggal 8 Januari 2023 pukul 14.05 WIB).
Kurniawati, D. E. 2009. Pengembangan Bahan Ajar Bahasa dan Sastra Indonesia dengan Pendekatan Tematis ,Tesis Tidak Diterbitkan. Surakarta: Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
Lanniari.  2018 .  Penerapan  Kompetensi  Guru  dalam  Penyusunan  RPP  dan  Silabus  pada  Model Pembinaan CLCK SD Negeri 004 Teluk Pulau Hilir Kabupaten Rokan Hilir . Jurnal Serambi PTK,  Volume  V,  No.1,  Juni  2018  (http://ojs.serambimekkah.ac.id/index.php/serambi- ptk/article/view/606 diakses pada tanggal 8 Januari 2023 pukul 14.20 WIB).
Majid,  Abdul.  2005. Perencanaan  Pembelajaran:  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Marimba D. Ahmad, 2007, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan , Jakarta; Bumi. Aksara. Muhaimin 2004. Paradigma Pendidikan Islam . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mulyasa, 2010. Penelitian Tindakan Sekolah . Bandung: Remaja Rosdakarya Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004 . Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia. Rusman,  2011. Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta:  Raja Grafindo Persada
Sahertian,  Piet  A.  2000. Konsep-Konsep  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan  Dalam  Ranpgka Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta. Sapari, Achmad.  2002. Pemahaman  Guru  Terhadap  Inovasi  Pendidikan. Artikel.  Jakarta:  Kompas (diakses pada tanggal 8 Januari 2023 pukul 14.10 WIB)
Simanjuntak J. 2011, Manajemen dan Evaluasi Kinerja , Jakarta: FAkultas Ekonomi UI
Sudjana,  Nana.  2009. Standar  Kompetensi  Pengawas  Dimensi  dan  Indikator. Jakarta  :  Binamitra Publishing.
Suharjono. 2003. Menyusun Usulan Penelitian. Jakarta: Makalah Disajikan pada Kegiatan Pelatihan Tehnis Tenaga Fungsional Pengawas .
Suharningsih. 2016. Bimbingan Berkelanjutan Sebagai Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran di SDN Bandungrejo 1 pada Semester Gasal Tahun  Pelajaran  2014/2015 .  Jurnal  Penelitian  Pendidikan.  Vol.  33  Nomor  1  Tahun  2016. (https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JPP/article/view/7673 diakses pada tanggal 8 Januari 2023 pukul 14.10 WIB)
Suparlan. 2005. Menjadi Guru Efektif. Yogyakarta: Hikayat Publishing. Suparlan. 2006. Guru Sebagai Profesi . Yogyakarta: Hikayat Publishing. Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 14 Tahun 2019 Tentang Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Sutardi. 2016. Peningkatan Kompetensi Menyusun RPP Melalui Bimbingan Berkelanjutan Guru SD.
Manajer Pendidikan, Volume 11, Nomor 4, Juli
2017.(https://ejournal.unib.ac.id/index.php/manajerpendidikan/article/view/331  diakses  pada tanggal 8 Januari 2023 pukul 14.10 WIB)
Sutomo. 2016. Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Guru Kelas 6 melalui Supervisi Kelas Bersahabat di Gugus I Kecamatan Sumbermalang Kabupaten Situbondo Tahun Pelajaran 2015/2016. Al- Murabbi:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam.  Volume  3,  Nomor  1,  Desember  2017. (https://docplayer.info/32260813-Suripto-s-pd-mm-school-action-research -upt-dindikpora- kecamatan-punggelan-abstrak.html diakses pada tanggal 8 Januari 2023 pukul 14.15 WIB).
Surya, Muhammad. 2003. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran . Bandung: Yayasan Bhakti Winaya. Tanzeh, Ahmad. 2009. Pengantar Metode Penelitian . Yogyakarta: Teras, hal. 144 Trianto. 2007. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Surabaya. Kencana Prenada Media Group
Uno, B. Hamzah, 2008. Profesi Kependidikan . Jakarta: Bumi Aksara, hal 16