ANALISIS  KETERLAKSANAAN   MODEL   PEMBELAJARAN SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE (SSCS) DAN PENGARUHNYA TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA PADA MATERI BENTUK MOLEKUL KELAS X MIA SMA NEGERI 11 KOTA JAMBI
Fatria Dewi 1 , Afrida 2 dan Sugeng Triwahyudi 3
Jurusan Pendidikan MIPA FKIP Universitas Jambi, Kampus Pinang Masak, Jambi, Indonesia Mendalo Darat Jambi 36361
1 email: fatria.dewi@unja.ac.id 2 email: afrida.fkip@unja.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  ntuk  melihat  pengaruh  keterlaksanaan  modelpembelajaran  SSCS  terhadap Keterampilan Proses Sains dilakukan uji signifikansi dengan uji t.Keterlakasanaan model SSCS oleh guru  memiliki  persentase  sebesar  79,49%  dikategorikan  baik,  persentase  model  oleh  siswa  sebesar 73,77%  dikategorikan  baik,  dan  persentase  kemampuan  Keterampilan  Proses  Sains  sebesar  60,56% dikategorikan cukup baik. Hubungan keterlaksanaan model SSCS dengan kemampuan Keterampilan Proses Sains diperoleh r xy =0,756dengan tingkat hubungan kuat. Uji signifikansi dilakukan dengan uji t dengan  diperoleh  t hitung >t tabel (6,65>2,021)  dengan  dk=33 dan  α=0.05,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa keterlaksanan model pembelajaran SSCS berjalan  dengan  baik  serta  terdapat  pengaruhnya  terhadap    Keterampilan  Proses  Sains  pada  materi Bentuk Molekulkelas X MIA 1 SMAN 11 Kota Jambi.
Kata  kunci : Search,  Solve,  Create  And  Share (SSCS),  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Bentuk Molekul.

## ABSTRACT
The instrument used is the observation sheet of teacher and student activity and observation sheet of Skill of Science Process. In order to see the effect of the implementation of SSCS learning modes on the Skills of Science Process, the significance test with the t test. The SSCS model has a percentage of 79.49% categorized as good, the percentage of the model by the students is 73.77% categorized as good,  and the  percentage of  skills of  Process  Skills of  Science  of  60.56%  is  categorized  quite  well. The  relationship  of  SSCS  model  implementation  with  the  ability  of  Process  Skills  of  Science  is obtained rxy = 0.756 with strong relationship level. The significance test is done by t test with tcount> ttable (6,65> 2,021) with dk = 33 and α = 0.05, so H0 is rejected and Ha accepted. Based on the results  of  the  research  shows  that  the  instructional  model  of  SSCS  is  running  well  and  there  is influence to the Skill of Science Process on the material of Molecular Form Class XMIA 1 SMAN 11 Kota Jambi.
Keywords : Search, Solve, Create And Share (SSCS), Process Skills of Science and Molecular Form.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembela- jaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara 4) . Belajar  pada  hakikatnya  merupakan hasil  dari  proses  interaksi  antara individu dengan lingkungan sekitarnya. Belajar mengajar sesungguhnya  dapat  di  capai  melalui proses  yang  bersifat  aktif.  Dalam proses ini, siswa menggunakan seluruh kemampuan  dasar  yang  dimilikinya sebagai  dasar  untuk  melakukan berbagai  kegiatan  agar  memperoleh hasil belajar 21) .
Salah  satu  upaya  pemerintah untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan di  Indonesia  adalah  dengan  menerap- kan  kurikulum  2013.  Penerapan kurikulum  2013  ini  bertujuan  untuk meminimalisir peran guru atau sekolah dan  menambah  peran  sisiwa  sebagai pihak  yang  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Untuk  itu,  mereka dilibatkan  dalam  proses  pembelajaran melalui pengamatan, menanya, mencoba,  menalar  dan  mengkomuni- kasikan.  Dalam  kurikulum  2013, kompetensi lulusan program pendididkan  harus  mencakup  tiga kompetensi  yaitu  sikap,  pengetahuan,
dan  keterampilan 1) .  Salah  satu  mata pelajaran  di  SMA  yaitu  kimia,  Mata pelajaran  kimia  adalah  salah  satu disiplin  ilmu  yang  mencakup  3  level representasi 9) . Ketiga level representasi tersebut, diantaranya adalah: (1) Level makroskopik,  dimana  topik  atau konsep  dinyatakan  dalam  bentuk fenomena,  zat,  energi,  atau  hal-hal yang  dapat  teramati.  (2)  Level mikroskopik (kadang disebut submikroskopik),  dimana  topik  atau konsep  dinyatakan  dalam  tingkatan spesi  berupa  molekul,  atom,  dan  ion.
(3)  Level  simbolik,  dimana  topik  atau konsep  dinyatakan  dalam  bentuk rumus, persamaan atau suatu modeling.  Salah  satu  materi  pelajaran Kimia  yang  memiliki  ketiga  level  di atas  adalah  materi  bentuk  molekul yang  diajarkan  di  kelas  X  semester  1. Bentuk  molekul  (geometri  molekul) merupakan posisi atom dalam molekul.  Bentuk  molekul  terdiri  atas beberapa  sub  bab  bahasan  yaitu  teori domain  elektron  (VSEPR),  teori Hibridisasi,  gaya  antar  molekul  dan ikatan hidrogen.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan guru kimia di SMA N 11 Kota Jambi,  guru  mulai  menggunakan model  pembelajaran  tetapi  belum optimal  dikarenakan  belum  terbiasa, dalam  proses  pembelajaran  siswa masih  kurang  aktif,  siswa  cenderung diam dan hanya mendengarkan materi yang disampaikan oleh guru menyebabkan  nilai  siswa  masih rendah,  dengan  demikian  guru  lebih
banyak  memberikan  materi.  Selain  itu siswa jarang menanyakan materi mana yang  belum  dipahami  dan  ketika diberikan  beberapa  permasalahan, banyak  diantara  mereka  belum  bisa memecahkan  permasalahan  berkaitan dengan materi yang disampaikan.Keterampilan proses merupakan  keseluruhan  keterampilan ilmiah  yang  terarah  (baik  kognitif maupun  psikomotor)  yang  dapat digunakan  untuk  menemukan  suatu konsep  atau  prinsip  atau  teori,  untuk mengembang-kan  konsep  yang  telah ada  sebelum-nya,  ataupun  untuk melakukan  penyangkalan  terhadap suatu penemuan 19) . Dalam pembelajaran sains proses ilmiah harus dikembangkan  pada  siswa  sebagai pengalaman  yang  bermakna.  Sains tidak  hanya  mengutamakan  hasil (produk),  tetapi  proses  juga  sangat penting dalam membangun pengetahuan siswa 11) .
Pada  hakikatnya,  belajar  tidak hanya  mengetahui  apa  dan  bagaimana sesuatu  dapat  terjadi,  tapi  juga memahami  mengapa  hal  itu  dapat terjadi.  Maka  dari  itu,  kemampuan pemecahan  masalah  menjadi  penting untuk  dikuasai.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  atau  tahapan  penyelesaian masalah  adalah  model Search,  Solve, Create  and  Share .  Strategi  belajar- mengajar penyelesaian masalah memberi  tekanan  pada  terselesai- kannya suatu masalah secara menalar.Orientasi pembelajarannya
adalah investigasi dan penemuan yang pada  dasarnya  adalah  pemecahan masalah. Menurut Pizzini, model pembelajaran Search,  Solve,  Create, and  Share (SSCS)  ini  memiliki keunggulan  yaitu  dapat  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan kemampuan pemecahan masalah. Tahapan pembelajaran  dari  model  SSCS  ini meliputi  empat  fase  yaitu search,
solve,  create, dan share . Model SSCS memberikan kesempatan kepada siswa untuk  mengeksplorasi  ide  secara mandiri,  mengharuskan  siswa  mampu menuliskan  solusi  dengan  langkah- langkah  penyelesaian  yang  sistematis, serta  mengharuskan  siswa  untuk  aktif berdiskusi selama proses pembelajaran 1) .  Terdapat  perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  pada tiap  siswa.  Untuk  memecahkan masalah  bergantung  pada  lima  faktor di  antaranya  keterperincian,  keahlian, pengetahuan  atau  konsep,  proses metakognisi, dan perbuatan.Pada model Search,  Solve,  Create    and Share siswa diharapkan dapat menumbuhkan  keterampilan  proses sains  dan  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah. Berdasarkan latar belakang masalah  diatas,  maka  tujuan  dari penelitian ini adalah untuk mengetahui keterlaksanaan  Model  Pembelajaran Search,  Solve,  Create  and  Share dan pengaruh keterlaksanaan model terhadap  keterampilan  proses  sains
siswa kelas X MIA di SMA N 11 Kota Jambi pada materibentuk molekul.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian Quasi-Eksperimen dengan desain yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah one  group posttest  desaign .Teknik  pengambilan sampel yang digunakan adalah Purposive Sampling . Pada  penelitian  ini  hanya menggunakan satu kelas eksperimen.Pada kelas inilah dilakukan  pengamatan  atau  observasi keterlaksanaan  model  pembelajaran
SSCSdanketerampilan  proses  sains secara  langsung  disetiap  pertemuan. Dalam  penelitian  ini  data  yang  di- kumpulkan  yaitu  data  keterlaksanaan model  dan  data  keterampilan  proses sains  siswa.  Kedua  jenis  data  ini dikumpulkan  dengan  menggunakan lembar  observasi.Kemudian  di  akhir pertemuan diberikan tes untuk mengukur  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  telah  dipelajari.Hasil  tes siswa  yang  dilakukan  tiap  pertemuan dirata-ratakan untuk melihat bagaimana  hasil  belajar  materi  bentuk molekul di kelas tersebut. Indikator lembar observasi keterlaksanaan  model Search,  Solve,
Create  and  Share dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 1.1 Indikator  lembar  observasi
keterlaksanaan  model Search,  Solve,  Create and Share Aspek kegiatan guru Aspek kegiatan siswa Mengkondisikan siswa  agar  siap menerima pelajaran dan melakukan review Siswa siap menerima pelajaran dan mengingat materi  sebelumnya tentang ikatan
Aspek kegiatan guru Aspek kegiatan siswa kimia Mengarahkan dan menjelaskan permasalahan yang terdapat dalam LDS Memahami soal atau  kondisi  yang diberi-kan  kepada siswa,  yang  berupa apa yang diketahui, apa yang tidak diketahui, apa yang ditanyakan Meminta siswa mencari  referensi mengenai permasalahan yang muncul pada materi bentuk molekul Melakukan observasi untuk mencari  referensi terhadap permasalahan yang muncul pada materi bentuk molekul Mengembangkan pemikiran  untuk membentuk hipote-sis yang dalam hal ini berupa dugaan jawaban Membuat  hipotesis yang  dalam  hal  ini berupa dugaan jawaban Mendorong  peran aktif  siswa  dalam mencari  alternatif yang  tepat  dalam menyelesaikan permasalahan Siswa  aktif  dalam mencari alternatif yang  tepat  dalam menyelesaikan permasalahan Membimbing siswa dalam memilih  metode untuk me- mecahkan masalah Siswa memilih metode  untuk  me- mecahkan  masalah yang ada Mendorong  siswa dalam menganalisis data untuk me- mecahkan masalah Siswa menganalisis data untuk memecahkan masalah Mendorong siswa dalam  menciptakan produk yang berupa solusi masalah pada  materi  bentuk molekul  berdasar- kan  dugaan  yang telah  dipilih  pada fase sebelumnya
Menciptakan produk yang berupa solusi masalah pada materi bentuk molekul berdasarkan dugaan  yang  telah dipilih  pada  fase sebelumnya
Aspek kegiatan guru Aspek kegiatan siswa Membimbing siswa dalam menguji  dugaan yang dibuat apakah benar atau salah Menguji dugaan yang dibuat apakah benar atau salah Mengarahkan siswa dalam menampil-kan hasil yang sekreatif  mungkin dari bentuk molekul  dan  jika perlu  siswa  dapat menggunakan garafik, poster atau model Menyajikan hasil yang sekreatif mungkin dari bentuk molekul dan jika  perlu  siswa dapat menggunakan tabel/grafik, atau bentuk  sajian  lain secara akurat Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mem- presentasikan hasil  diskusi  pada materi bentuk molekul yang dilakukan dan bertukar informasi Mempresentasikan hasil diskusi kelompok dari penyelesaian masalah pada materi bentuk molekul Meminta siswa untuk  melakukan evaluasi dari diskusi yang telah dilakukan Melakukan tanya jawab antara siswa Membimbing siswa dalam menarik kesimpulan Menarik kesimpulan  dengan bantuan guru Adapun  indikator  lembar  observasi keterampilan  proses  sains  siswa sebagai berikut:
Tabel 1.2 Indikator Keterampilan Proses Sains KPS Indikator Mengamati ( observing ) Mengidentifikasi soal atau kondisi  yang  diberikan,  yang berupa apa yang diketahui, apa yang  tidak  diketahui,  apa  yang ditanyakan Mengidentifikasi keseluruhan informasi  yang  ada  untuk KPS Indikator dijadikan sebuah kesimpulan Membuat hipotesis ( make hypotheses) mencari  alternatif/metode  yang tepat  dalam  menyelesaikan permasalahan Berdiskusi kemungkinan jawaban  dari  permasalahan yang  diberikan  pada  materi bentuk molekul Mengum- pulkan, mencatat dan menaf- sirkan data ( collecting, recording and interpred- ing data )
Berdiskusi  dan  mengumpulkan data  atau  informasi  yang  relevan sehingga  muncul  suatu  gagasan dalam menyelesaikan soal/masalah Menganalisis kecocokan masalah dan pemecahan masalah  yang  dipilih  sesuai dengan hasil pengumpulan data pendukung
Berkomuni kasi ( communi- cating ) Membuat  catatan  hasil  diskusi secara sistematis Mempresentasikan hasil  diskusi kelompok
Menggunakan tabel, grafik, dan bentuk sajian lain secara akurat dalam  menyajikan  hasil  pada meteri bentuk molekul
Menjelas- kan atau mengurai- kan ( inferring ) Mengklarifikasi  suatu  penjelasan melalui tanya jawab dan memberikan alternatif solusi Menarik kesimpulan dari keseluruhan informasi yang diperoleh Data yang diperoleh dianalisisuntuk melihat pengaruh antaraketerlaksanaan model pembelajaran  dengan  keterampilan proses sains siswa dengan menggunakan rumus korelasi produkmoment sebagai berikut: r xy =
Namun sebelum dilakukan ujikorelasi, dilakukan  uji  kesamaan  rata-rata  dua pihak dengan menggunakan rumus: t hitung = dan
S 2 =
Setelah  dilakukan  uji  hipotesis,  untuk melihat  signifikansi  pengaruh  antar variavel  maka  dilakukan  uji  lanjut dengan uji-t dengan rumus: t =

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  data  hasil  lembar observasi  mengindikasikan  bahwa guru telah melaksanakan model Search, Solve,  Create  and  Share dengan  baik dan  mengalami  peningkatan  setiap pertemuannya.  Data  yang  diperoleh dirata-ratakan dengan persentase sebesar  79,49%  dengan  kategori  baik. Secara grafis persentase keterlaksanaan  model  pembelajaran Search,  Solve,  Create  and  Share oleh guru  dapat  dilihat  pada  gambar berikut:
Gambar 1.1 Diagram Persentase Keterlaksanaanmodel pembelajaran Search, Solve, Create and Share oleh Guru Sama halnya dengan peningkatan  keterlaksanaan  model oleh  guru,  persentase  keterlaksanaan model  oleh  siswa  juga  mengalami peningkatan setiap pertemuannya.Data yang  diperoleh  dirata-ratakan  dengan persentase  sebesar  73,77%  dengan kategori baik. Secara grafis persentase keterlaksanaan  model  pembelajaran
Search,  Solve,  Create  and  Share oleh siswa  dapat  dilihat  pada  gambar berikut:
Gambar 1.2 Diagram Persentase Keterlaksanaan Keterlaksanaanmodel pembelajaran Search, Solve, Create and Share
oleh Siswa Data  keterlaksanaan  modeloleh guru  dan  siswa  diuji  normalitasdan homogenitas.Setelah didapatkandata berdistribusi normal dan homogenmaka  dilanjutkan  dengan  uji kesamaandua  rata-rata.  Hasil  analisis regresidiperoleh  nilai ⎯ t tabel <  t hitung < t tabel = ⎯ 2,776< <2,776pada dk=4  dan  taraf  signifikansi0,05.  Hal ini  dapat  membuktikanbahwa  data keterlaksanaan  model Search,  Solve, Create  and  Share olehsiswa  dapat mewakili  dataketerlaksanaan  model Search,  Solve,  Create  and  Share oleh guru. Sementara data lembar observasi  keterampilan  proses  sains siswa  menunjukkan  bahwa  persentase keterampilan  siswa  meningkat  setiap pertemuannya. Adapun rata-rata persentase  keterampilan  proses  sains siswa  tiap  pertemuannya  dapat  dilihat pada gambar 1.3 berikut:
Gambar 1.3 Diagram PersentaseKeteram- pilan Proses Sains Siswa Berdasarkan peningkatan persentase  keterampilan  proses  sains siswa pada pertemuan hingga pertemuan ketiga, menunjukkan bahwa keterampilansiswapadapembelajaranb entuk molekulsudahtermasukpadakategoriba ikdengan  rata-rata  persentasesebesar
70,11%.
Hal  inijugadidukung  demean hasil  tes  yang  dilakukan  diakhir pembelajaran.  Dari  ketigapertemuan, hasiltesjuga  mengalami  peningkatan (gambar1.4) padapertemuanpertamadiperoleh persentase  sebesar  63,25%  dengan kategori  cukup  baik,  pada  pertemuan kedua  meningkat  sebesar  70,75% dengan  kategori  baik  dan  pada pertemuan  ketiga  sebesar  76,17% dengan  kategori  baik.  Dengan  rata- rata  dari  tiga  pertemuan  adalah 70,06% dengankategoribaik.
Gambar 1.4 Diagram persentase hasil tes Kognitif siswa Data yang diperoleh kemudiandianalisis untuk melihat hubunganantara  keterlaksanaan  model pembelajaran Search,  Solve,  Create and  Share dengan  keterampilan  proses sains  siswa  dengan  menggunakan rumuskorelasi  produk  moment.  Hasil analisisdata menunjukkan tingkat hubungankuat (r xy =0,756). Untuk melihatsignifikansi  antara  keterlak- sanaan  model  pembelajaran Search, Solve, Create and Share dengan keterampilan  proses  sains  siswa dilakukan uji lanjut dengan uji tdengan syarat  data  harus  terdistribusi  normal danhomogen. Hasil analisis regresidiperoleh  nilai  t  hitung  sebesar 6,65>t tabel 2,021 ( tabel untuk dk = 35- 2 dengan = 5% atau 0,05) Sehingga terdapatpengaruh antara keterlaksanaan  Keterlaksanaan  model pembelajaran Search,  Solve,  Create and Share tehadap keterampilan proses sains siswa.

## KESIMPULAN
Dari  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  keterlaksanaan model  pembelajaran Search,  Solve,
Create and Share oleh guru dan siswa
pada materi bentuk molekul terlaksana  dengan  baik  dan  terdapat pengaruh  antara  keterlaksanaan  model pembelajaran Search,  Solve,  Create and Share dengan keterampilan proses sains  siswa  pada  materi  bentuk molekul.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada hasil uji korelasi sebesar 0,756 dengan kategori  hubungan  kuat  dan  uji  t sebesar 6,65.

## DAFTAR RUJUKAN
1. Anggraini, R. FT., 2016 . Penerapan  Model  Pembelajaran Search,  Solve,Create  and  Share (SSCS)Untuk Meningkatkan Kemampuan Analisis dan Prestasi Belajar  pada  Materi  Pokok Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan  Siswa  Kelas  XI  MIA  3 Semester  Genap  SMA  Batik  2 Surakarta Tahun pelajaran 2015/2016 .  Jurnal  Pendidikan Kimia (JPK) , 5 (4) : 1-7
2. Pembelajaran Saintifik Kurikulum
2013 . Yogyakarta: Gava Media
3. Deli,  M., 2015 .  Penerapan  Model
Pembelajaran Search Solve Create Share (SSCS) Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  Vii-2 Smp Negeri 13 Pekanbaru. Jurnal Primary Program Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Riau ,  4 (1) : 71-78
4. Depdiknas., 2003 . UU  No  20 Tahun  2003  Tentang  Sistem
Pendidikan  Nasional. Jakarta  : Depdiknas.
5. Dimyati  dan  Mudjiono., 2009 . Belajar dan Pembelajaran .
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
6. Johan, H., 2012 . Pengaruh Search, Solve, Create, And Share ( Sscs)Problem Solving Untuk Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa  Dalam  Merumuskan Dan  Memilih  Kriteria  Pemecahan Masalah  Pada  Konsep  Listrik
Dinamis. Jurnal  Exacta ,  X  (2)  :
140-142
7. Kusuma, D. A., 2012 . Pendidikan
Karakter  Utuh  dan  Menyeluruh. Yogyakarta: Kanisius 8. Kompri., 2016 . Motivasi pembelajaran  Perspektif  Guru dan  Siswa. Bandung  :  PT  Remaja
Rosdakarya
9. Nadi,  C.  Y., 2016 .  Pengaruh Problem Solving Secara Algoritmik Dan Heuristik Terhadap  Prestasi  Belajar  Di Tinjau Dari Kemampuan Metakognisi  Siswa  Pada  Materi Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan Kelas XI MIA di  SMA N  5  Surakarta. Jurnal  Pendidikan Kimia (JPK), 5 (1) :125-133 10. Pizzini, E.L., 1991 . Implementation Handbook for The SSCS Problem Solving Instruction
Model .  Iowa  :  The  University  of Iowa
11. Putra,  S.R., 2013 . Desain  Belajar Mengajar  Kreatif  Berbasis  Sains . Jogjakarta: DIVA Press
12. Rosawati,  E.  E.  dan  Dwiningsih, K., 2016 . Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa Melalui  Model Search,  Solve, Create  And  Share (SSCS)  Pada Materi  Ikatan  Kimia. Unesa Journal of Chemical Education , 5 (2) : 494-502 13. Sani,  R.  A., 2015 . Inovasi
Pembelajaran.
Jakarta:  Bumi Aksara
14. Slameto., 2010 . Belajar  dan
Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta
15. Sudaryono., 2012 . Dasar-dasar Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta : Graha Ilmu 16. Sudjana., 2014 . Metoda Statistika.
Bandung: Tarsito
17. Soesilo,  Tritjahjo  D., 2015 . Teori Dan Pendekatan Belajar Implikasinya Dalam Pembelajaran. Penerbit  Ombak  : Yogyakarta 18. Sugiyono., 2014 . Metodologi Penelitian  Pendidikan  :  Metode Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif  dan  R&D .  Bandung :Alfabeta 19. Trianto., 2015 . Model
Pembelajaran  Terpadu .  Jakarta  :
Bumi Aksara
20. Utami,  R.  P., 2011 .  Pengaruh Model Pembelajaran Search Solve Create  And  Share  (SSCS)  dan Problem  Based  Instruction  (PBI) Terhadap  Prestasi  Belajar  dan
Kreativitas  Siswa. BIOEDUKASI , 4 (2) : 57-71
21. Warsono    dan  Hariyanto., 2012 .
Pembelajaran  Aktif  Teori  dan Asesmen . PT RemajaRosdakarya : Bandung