Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 2 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i2.42671

## INTEGRASI VARIASI DESIGN CORE CURRICULUM PADA KURIKULUM PENDIDIKAN EKONOMI
Jonet Ariyanto Nugroho 1 1 Program Studi Doktor Pendidikan Ekonomi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret e-mail: jonetariyanto@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Skala  kebutuhan  masing-masing  lulusan  di  dunia  kerja  menuntut  perguruan  tinggi  untuk  mengembangkan kurikulum yang disesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta perilaku kehidupan bermasyarakat  dan  bernegara  untuk  memenuhi  kebutuhan  perguruan  tinggi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengidentifikasi  kesesuaian  kurikulum  pendidikan  ekonomi  pada  perguruan  tinggi  yang  berbeda  dengan standar kompetensi  dan mengembangkan Basic Curriculum of Variation Design  (V-DCC) dalam kurikulum pendidikan  ekonomi.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  kualitatifdengan  studi  literaturjurnal,  laporan penelitian  dan  data  penelitian  yang  dipublikasikan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  berbagai perbedaan  kurikulum  pendidikan  ekonomi  pada  kurikulum  yang  berbeda,  dan  untuk  mengembangkan kurikulum  inti  pendidikan  ekonomi  perlu  merumuskan  tujuan,  menyiapkan  pengalaman  belajar,  mengelola pengalaman  belajar,  dan  melakukan  penilaian  pembelajaran.  Pengembangan  kurikulum  dalam  pendidikan ekonomi  harus  dilakukan  sedemikian  rupa  sehingga  proses  dan  hasil  pendidikan  tidak  berbanding  terbalik dengan  apa  yang  ingin  dicapai,  serta  mampu  menjawab  kebutuhan  masyarakat  yang  beragam  dan perkembangan zaman.
Kata Kunci: Kurikulum, Pembelajaran, Pendidikan Ekonomi, V-DCC

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  penting  dalam  proses  perubahan  sosial  (Siswoyo,  2007:  18). Penyelenggaraan  pendidikan  dan  pembelajaran  tentunya  membutuhkan  kurikulum  yang  merupakan bagian  yang  mendesak  dari  sistem  pendidikan.  Pendidikan  mampu  memenuhi  keinginan  berbagai pemangku  kepentingan  jika  kurikulum  yang  digunakan  tersebut  relevan  dengan  perubahan  ilmu pengetahuan dan teknologi, kebutuhan peserta didik, kebutuhan masyarakat dan dunia kerja. Pendidikan di  sekolah  atau  perguruan  tinggi  sering  disebut  dengan  pendidikan  formal  karena  sudah  memiliki rencana  pendidikan  berupa  kurikulum  tersusun  secara  sistematis,  jelas  dan  terperinci.  Pelaksanaan kurikulum  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kinerja  kurikulum.  Banyak  pemahaman  yang menyatakan  bahwa  kurikulum  yang  ada  di  Perguruan  Tinggi  harus  memenuhi  dan  mewakili  tujuan masyarakat, pemahaman serta kompetensi disiplin ilmu. Tujuan, isi kurikulum dan penerapannya sering kali hanya kumpulan pengetahuan tersterujtur yang telah diwariskan dan sangat minim dikembangkan seiring dengan berjalannya waktu (Barnett, 2000; Becher, T. & Trowler, 2001; Stark, 2022; Toohey, 1999). Hal tersebut dikarenakan secara umum disiplin ilmu serta praktik penerapan pembelajaran yang dilakukan dilingkungan perguruan tinggi mencakup pengaruh sejarah dan variasi budaya serta tradisi kelembagaan yang beorientasi pada kepakaran masing-masing pengajar (Becher, T. & Trowler, 2001; Stark, 2022).
Kurikulum adalah cetak biru yang memuat semua hasil belajar seorang pelajar atau mahasiswa pada suatu jenjang pendidikan (Sanjaya, 2008). Kurikulum disusun oleh para ahli di bidang pendidikan atau  kurikulum,  ahli  ilmu  pengetahuan,  pendidik,  pejabat  pendidikan,  politisi,  pengusaha,  orang  tua peserta  didik,  dan  masyarakat  sosial  lainnya  yang berkepentingan  dengan  pendidikan.  Kurikulum  di Indonesia mengalami perubahan dari waktu ke waktu sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi,  dan  kebutuhan  masyarakat.  Sehingga  kesinambungan  pengembangan  kurikulum  dapat
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 2 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i2.42671
menggunakan  berbagai  prinsip  yang  dikembangkan  melalui  kehidupan  sehari-hari  atau  bahkan menciptakan  sendiri  prinsip-prinsip  baru.  Pelaksanaan  kurikulum  pada  satu  lembaga  pendidikan memungkinkan digunakannya berbagai prinsip yang berbeda dengan kurikulum lembaga pendidikan lainnya.
Menurut  McNeill,  desain  kurikulum  memiliki  lima  jenis:  kurikulum  rekonstruksi  sosial, kurikulum  humaniora,  kurikulum  mata  pelajaran  akademik,  dan  kurikulum  teknologi  (Dai,  D., Sakaridis, C., Hecker, S., & Van Gool, 2020). Pemilihan model pengembangan kurikulum tidak hanya didasarkan pada kekuatan dan manfaatnya, tetapi juga pada kemungkinan untuk mencapai hasil yang optimal dan harus disesuaikan dengan sistem pendidikan, proses pendidikan yang di laksanakan, dan konsep  model  pendidikan  yang  digunakan  (Bovill,  C.,  &  Woolmer,  2019).  Model  pengembangan kurikulum  tersebut  dalam  sistem  pendidikan  dan  manajemen  terpusat  berbeda  dengan  model desentralisasi.  Model  pengembangan  kurikulum  tersebut  merupakan  mata  pelajaran  akademik  dan berbeda dengan kurikulum humaniora, teknologi dan rekonstruksi sosial (Alderson, 2020).
Pendidikan  tinggi  adalah  jenjang  pendidikan  yang  tingkat  pemahaman,  pengembangan  dan penerapan mata pelajarannya berada jauh lebih tinggi dibandingkan dengan jenjang pendidikan dasar, menengah, dan tinggi. Karena perguruan tinggi menghasilkan lulusan yang  siap bekerja dengan ilmu dan keterampilannya. Besarnya tuntutan setiap lulusan di pasar kerja menyebabkan perguruan tinggi berusaha menyiapkan materi untuk setiap jurusan setidaknya sedemikian rupa sehingga sesuai dengan kebutuhan lulusan. Penyusunan resume harus memperhatikan agar lulusan dipersiapkan untuk menjadi lulusan yang berkompeten di bidang studinya. Pengembangan dari kurikulum tersebut dapat dipahami sebagai  proses  penggabungan  komponen  pendukung  dengan  komponen  lain  agar  menghasilkan kurikulum dan pengembangan (desain), implementasi, evaluasi, dan perbaikan kurikulum yang lebih baik.  Pengembangan  resume  dapat  dilakukan  kapan  saja  jika  diperlukan.  Salah  satu  hal  yang diperhatikan mengenai kurikulum adalah pesatnya perubahan dari ilmu pengetahuan dan teknologi serta perilaku  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara.  Pada  kenyataannya,  sejarah perkembangan kurikulum telah mengalami pergeseran paradigma, akan tetapi dalam beberapa bagian paradigma sebelumnya masih bertahan.
Hasil  penelitian  (Ismanto,  2014)  mengemukakan  bahwa  penelitian  dilakukan  hanya  untuk melihat kecukupan antara kurikulum pendidikan ekonomi dengan salah satu standar kompetensi, seperti kompetensi  yang  diharapkan  oleh  pengguna  atau  kompetensi  organisasi  profesi.  Belum  ditemukan penelitian mengenai perbandingan muatan kurikulum yang diterapkan oleh perguruan tinggi di berbagai daerah.  Hal  tersebut  membuat  peneliti  ingin  melakukan  penelitian  yang  berkaitan  dengan  topik  ini. Penelitian ini menguji kesesuaian kurikulum pendidikan ekonomi dengan tiga standar kompetensi, yaitu kompetensi  organisasi  profesi,  kompetensi  harapan  pengguna  dan  standar  kompetensi  KKNI  di berbagai perguruan tinggi Universitas Sebelas Maret (UNS), Universitas Indonesia. Pendidikan (UPI), Universitas Negeri Malang (UNM). ), Universitas Negeri Padang (Unpan). Penelitian dilakukan melalui analisis  isi  pada  kurikulum  ekonomi  dan  selanjutnya  dilakukan  analisis  deskriptif  untuk mendeskripsikan hasil analisis dari kurikulum mengenai bagian isi yang telah diperoleh. Oleh karena itu, pengembangan template desain resume akan didasarkan pada evaluasi resume sebelumnya. Selama pembelajaran, diharapkan pengetahuan konten dan pedagogi konten dapat dikembangkan sesuai dengan filosofi pembelajaran berbasis kehidupan yang menjadi ciri khas Variation Design Core Curriculum (V- DCC).  Penelitian  dilakukan  melalui  analisis  isi  pada  kurikulum  ekonomi  dan  selanjutnya  dilakukan analisis deskriptif untuk mendeskripsikan hasil analisis suatu kurikulum isi yang telah diperoleh. Oleh karena itu, pengembangan template desain resume akan didasarkan pada evaluasi resume sebelumnya. Selama pembelajaran, diharapkan pengetahuan konten dan pedagogi konten dapat dikembangkan sesuai dengan  filosofi  pembelajaran  berbasis  kehidupan  yang  menjadi  ciri  khas  Variation  Design  Core
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 2 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i2.42671
Curriculum  (V-DCC).  Penelitian  dilakukan  melalui  analisis  isi  pada  kurikulum  ekonomi  dan selanjutnya dilakukan analisis deskriptif untuk mendeskripsikan hasil analisis isi yang telah diperoleh. Oleh  karena  itu,  pengembangan  template  desain  resume  akan  didasarkan  pada  evaluasi  resume sebelumnya.  Selama  pembelajaran,  diharapkan  pengetahuan  konten  dan  pedagogi  konten  dapat dikembangkan  sesuai  dengan  filosofi  pembelajaran  berbasis  kehidupan  yang  menjadi  ciri  khas Variation Design Core Curriculum (V-DCC). pengembangan model desain kurikulum akan didasarkan pada  evaluasi  terhadap  kurikulum  sebelumnya.  Selama  pelajaran,  pengetahuan  konten  dan  pedagogi konten diharapkan dapat dikembangkan sesuai dengan filosofi pembelajaran berbasis kehidupan yang menjadi ciri khas Variation Design Core Curriculum (V-DCC). pengembangan model desain kurikulum akan  didasarkan  pada  evaluasi  terhadap  kurikulum  sebelumnya.  Selama  pembelajaran,  diharapkan pengetahuan  konten  dan  pedagogi  konten  dapat  dikembangkan  sesuai  dengan  filosofi  pembelajaran berbasis kehidupan yang menjadi ciri khas Variation Design Core Curriculum (V-DCC).

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam adalah kualitatif dengan jenis studi literatur. Tujuan penulis  dalam  menggunakan  metode  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi Variation  Desain  Core Curriculum (V-DCC)  dalam  kurikulum  Pendidikan  Ekonomi.  Data  sekunder  dalam  penelitian  ini berasal dari jurnal, laporan penelitian, dan data penelitian yang dipublikasikan. Studi litertur atau studi pustaka merupakan satalah satu metode yang dianggap relevan menjadi salah satu metode yang apat gunakan untuk  meninjau  bukti kolektif  di bidang penelitian  tertentu.  Studi  literatur  merupakan  studi yang menggunakan cara atau sistem mensistesis atau mengumpulkan berbagai macam data dari studi atau penelitian sebelumnya (Baumeister, R. F., & Leary, 1997). Penerapan studi literatur yang efektif dan benar  dapat  digunakan  sebagai  acuan  dalam  membangun  pengembangan  teori yang  kokoh guna memajukan pengetahuan (Webster, J., & Watson, 2002).
Terdapat beberapa pendekatan dalam penerapan studi literatur, seperti studi literatur naratif atau integratif  (Wong,  G.,  Greenhalgh,  T.,  Westhorp,  G.,  Buckingham,  J.,  &  Pawson,  2013);  tunjauan sistematis atau meta analisis (Davis, J., Mengersen, K., Bennett, S., & Mazerolle, 2014; Liberati, A., Altman, D. G., Tetzlaﬀ, J., Mulrow, C., Gøtzsche, P. C., Ioannidis, J. P. A., Moher, 2009); studi litertaur tinjauan  integratif  (Torraco,  2005);  dan  pengembangan  pedoman  khusus  untuk  penelitia  bisnis  dan manajemen (Palmatier, R. W., Houston, M. B., & Hulland, 2018). Pendekatan yang dipilih dalam studi literatur  penelitian  ini  adalah  studi  literatur  dengan  cara  yang  terorganisir  untuk  meneliti  topik yang dililih (Machi, L. A., & McEvoy, 2016).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pengertian Variasi Design Core Curriculum (V-DCC)
Hamalik  (1993)  mengungkapkan  bahwa  pengertian  dari  desain  adalah  pedoman  yang menggambarkan arah, landasan, tujuan dan teknik yang digunakan dalam memulai dan melaksanakan suatu  kegiatan.  Fred,  P.,  &  Ellington  (1984)  berpendapat  bahwa  desain  kurikulum  merupakan pengembangan  dari  suatu  proses  yang  meliputi  perencanaan,  validasi,  implementasi,  dan  diakhiri dengan evaluasi dari kurikulum. Oleh karena itu Nana S. Sukmadinata juga mengatakan bahwa desain suatu kurikulum adalah tentang pola organisasi yang berkaitan dengan unsur dari komponen kurikulum. Penyusunan  desain  resume  dapat  dilihat  melalui  dua  dimensi,  yaitu  dimensi  horizontal  pertama  dan dimensi vertikal kedua.
Desain  kurikulum  inti  telah  muncul  sebagai  respons  utama  terhadap  desain  mata  pelajaran terpisah, yang sifatnya terpisah. Dengan menggabungkan materi pembelajaran, mereka akan memilih mata pelajaran atau materi pembelajaran tertentu sebagai mata pelajaran inti. Kemudian pelajaran lain
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 2 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i2.42671
juga  akan  berkembang  di  sekitar  inti  ini.  Karena  pengaruh  pendidikan  progresif,  teori  desain  inti berdasarkan pandangan progresif telah dikembangkan. Berdasarkan konsep inti dari bahan ajar berpusat pada kebutuhan individu dan sosial.
Ada berbagai variasi pandangan mengenai desain dasar. Sebagian besar memandang kurikulum inti sebagai model dari pendidikan atau program pendidikan yang bermanfaat bagi pendidikan. Pada beberapa program studi yang mulai berlaku di Indonesia akhir-akhir ini, program inti disebut sebagai kelompok  suatu  mata  kuliah  atau  mata  kuliah  dasar  umum  dan  lebih  condong  pada  pengembangan keterampilan pribadi dan sosial. Adapun kelompok mata pelajaran atau mata pelajaran peminatan yang cenderung menguasai keterampilan tertentu, kelompok mata pelajaran ini bertujuan untuk membentuk pribadi dan warga negara yang sehat, baik, dewasa yang mampu membina kerjasama yang baik.
2. Aspek,  komponen  dan  prinsip  dasar  yang  perlu  diperhatikan  dalam  merancang  pengembangan kurikulum pendidikan ekonomi
Pelaksanaan  kurikulum  nasional  memiliki  model  pengembangan  tersendiri.  Dalam pengembangan kurikulum dapat dijadikan sebagai acuan dalam mengembangkan kurikulum atau bisa dikatakan  sebagai  acuan  untuk  memahami  implementasi  kurikulum.  Apalagi,  pengembangan kurikulum merupakan keyakinan setiap lembaga pendidikan. Ini dirancang untuk memastikan bahwa proses  dan  hasil  pendidikan  tidak  lain  dari  hasil    yang  diharapkan dan  responsif  terhadap  perubahan kebutuhan masyarakat  dari waktu ke waktu.
Salah  satu  model  pengembangan  suatu  kurikulum  yang  paling  awal  dan  paling  banyak digunakan  adalah model Ralph W. Tyler, karena dianggap paling masuk akal. Oleh karena itu, model ini  sering  dianggap  sebagai  pendekatan  klasik  dalam  pengembangan  kurikulum.  Tahapan pengembangan kurikulum menurut Tyler dalam (Fitriah, 2018)adalah sebagai berikut:
a. Perumusan Tujuan
Mengartikulasikan tujuan, menurut Tyler, adalah mengartikulasikan tujuan pendidikan. Menyusun kurikulum,  merumuskan  tujuan  pendidikan  merupakan  langkah  atau  langkah  awal  yang  harus dilakukan, karena sama halnya dengan menentukan arah atau tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan adalah tujuan yang ingin dicapai dalam suatu program pendidikan. Banyak tergantung pada filosofi dan teori pendidikan mana yang digunakan ketika merumuskan tujuan kurikulum. Menurut Tyler, ada  tiga  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  menentukan  tujuan  pendidikan,  pertama  pemeriksaan karakter siswa, kemudian kehidupan mereka saat ini di luar sekolah, dan pendapat ahli tentang tujuan pendidikan.
1) Sifat Siswa
Pendidikan  adalah  upaya  sadar    untuk  mengubah  perilaku.  Meneliti  karakteristik  siswa membantu  mengidentifikasi  apa  yang  perlu  diubah  dalam    perilaku,  sehingga  lembaga pendidikan harus memutuskan apa yang harus dilakukan. Tujuan harus berisi pernyataan tentang apa  yang  harus  dilakukan  siswa,  bukan  apa  yang  harus  dilakukan  guru.  Suatu  tujuan mengandung unsur-unsur perubahan perilaku yang diinginkan dan bahan-bahan yang digunakan untuk mencapai tujuan tersebut. Bahwa ketika mengembangkan kurikulum, pembelajaran atau mempertimbangkan kebutuhan siswa menjadi penting ketika merumuskan tujuan.
2) Kehidupan masyarakat dewasa ini di luar sekolah Ada  beberapa  pendapat  yang  menarik  untuk  dianalisis  kehidupan  masyarakat  saat  ini  guna menemukan pendapat yang berkaitan dengan tujuan pendidikan. Kedua pendapat tersebut adalah sebagai berikut.
“Argumen  pertama  adalah  mengapa  kehidupan  kontemporer  begitu  kompleks  dan  mengapa kehidupan terus berubah. Argumen kedua untuk mempelajari kehidupan kontemporer muncul dari temuan yang berkaitan dengan transfer pelatihan."
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 2 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i2.42671
Pandangan  pertama  menunjukkan  bahwa  jika  kehidupan  sangat  kompleks  dan  terus  berubah, maka  pendidikan  harus  memberikan  penyesuaian  terkait  dengan  perkembangan  zaman.  Agar siswa  tidak  membuang-buang  waktu  untuk mempelajari  hal  yang  tidak  bermanfaat.  Pendapat lain  menyatakan  bahwa  apapun  yang dipelajari  oleh  siswa  pada  akhirnya  dapat  dilihat  dalam kehidupan  nyata,  bahwa  terkadang  apa  yang  dipelajari  berbeda  dengan  situasi  nyata. Berdasarkan dua sudut pandang ini, dapat disimpulkan bahwa kebutuhan waktu dan lingkungan siswa harus diperhitungkan saat menentukan tujuan pendidikan.
3) Pendapat ahli tentang tujuan pendidikan
Buku pelajaran di sekolah terutama ditulis oleh para ahli di bidangnya, dan sebagian besar isinya mencerminkan  pandangan  dari  para  ahli  tersebut.  Banyak pihak  yang  mengkritik  keterlibatan para ahli dalam merumuskan tujuan yang terlalu teknis, terlalu tepat, atau dengan kata lain tidak cocok untuk sebagian besar sekolah. Perhatian juga harus diberikan pada tujuan pendidikan dari buku  teks  yang  dibuat  oleh  kelompok  penyusunnya.  Pelajaran  terstruktur  mungkin mencerminkan tujuan pendidikan daripada pemikiran tim penulis.
b. Membangun Pengalaman Belajar
Pengalaman  belajar  harus  disusun  sedemikian  rupa  sehingga  guru  dapat  memperoleh  gambaran tentang seluk-beluk kegiatan pembelajaran. Proses  suatu pembelajaran yang dilakukan juga harus ditentukan dan  direncanakan  terlebih  dahulu.  Pembelajaran  bukanlah  isi  ataupun  materi  pelajaran dan tidak semena-mena diartikan sebagai tindakan guru selama pembelajaran. Dalam hal ini, belajar diartikan  sebagai  apa  saja  yang  diperoleh  siswa,  bukan  apa  yang  dilakukan  guru.  Berdasarkan pengertian  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  merancang  pengalaman  belajar  berarti  aktivitas  siswa dalam  belajar.  Pembelajaran  harus  berpusat  dan  terarah  kepada  siswa.  Guru  berperan  sebagai penolong dan motivator dalam keberlangsungan pembelajaran.
Pemahaman  proses  pengalaman  belajar  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pilihan pembelajaran  yang  lebih  tepat  dan  sesuai  dengan  kemampuan  siswa.  Karena  dalam  proses pembelajaran tersebut akan terjadi interaksi antara siswa dengan lingkungannya dan sumber belajar yang  juga  membentuk  perilaku  siswa.  Oleh karena  itu  pemilihan  ketepatan  dalam definisi/pilihan pembelajaran sangat penting untuk mencapai tujuan.
c. Mengelola Pengalaman Belajar
Mengelola pengalaman belajar meliputi mata pelajaran atau kurikulum pembelajaran. Pengalaman belajar tersebut meliputi fase-fase pembelajaran dan materi pembelajaran. Dimana semua ini harus diatur sedemikian rupa agar memudahkan pencapaian tujuan. Seperti yang dikatakan Tyler: “Agar pengalaman pendidikan menghasilkan efek kumulatif, mereka harus diatur dengan cara yang saling menguatkan. Oleh karena itu organisasi dipandang sebagai isu utama dalam pengembangan kurikulum karena sangat mempengaruhi perubahan efisiensi yang dilakukan pada siswa.
Oleh karena itu, pengorganisasian atau pengelolaan pengalaman belajar siswa juga penting dalam pengembangan  kurikulum.  Hal  tersebut  dapat  mempengaruhi  efektifitas  pembelajaran  dan perubahan  level  mata  pelajaran  yang  diajarkan.  Tyler  mengatakan  mengelola  pengalaman  belajar siswa memerlukan perhatian pada tiga kriteria:
“Ada tiga kriteria utama yang harus dipenuhi dalam membangun kelompok pengalaman belajar yang terorganisir secara efektif. Ini tentang kontinuitas, urutan dan integrasi. Kontinuitas mengacu pada reorientasi vertikal elemen kurikulum utama. Urutan sebagai kriteria menekankan pentingnya membuat  setiap  pengalaman  selanjutnya  dibangun  di  atas  yang  sebelumnya,  tetapi  menyelidiki masalah yang terlibat. Integrasi mengacu pada hubungan horizontal pengalaman kurikulum.” Menurut  Tyler,  prinsip  manajemen  pembelajaran  adalah  kontinuitas,  konten,  dan  integrasi. Kontinuitas  didefinisikan  dalam  pengertian  ini  sebagai  pembelajaran  berkelanjutan  dengan
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 2 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i2.42671
pengalaman  belajar  sebelumnya  dan  selanjutnya.  Hal  tersebut  disebut  manajemen  pengalaman vertikal.  Dalam  hal  ini  pengelolaan  pengalaman  belajar  berdasarkan  asas  kesinambungan  yang menganggap bahwa pengalaman belajar yang diberikan kepada siswa harus sesuai dengan tahapan perkembangan  siswa.  Menurut  Yulaelawat,  dalam  menentukan  urutan  isi  harus  diperhatikan beberapa hal, misalnya daftar isi harus menyajikan urutan dari yang sederhana sampai yang sulit, dari  yang  dangkal  sampai  yang  terdalam,  dari  yang  konkrit  sampai  yang  paling  abstrak.  dan  dari individu ke yang lebih kompleks.
Prinsip integrasi didefinisikan sebagai pengalaman belajar yang memiliki manfaat bagi pengalaman belajar  lainnya  dan  karena  itu  melengkapi  dan  memperkuat  pengalaman  itu.  Tyler  menyebut manajemen pengalaman belajar horizontal ini.
d. Evaluasi Pembelajaran
Tujuan evaluasi kurikulum adalah untuk dapat mengevaluasi kecukupan pelaksanaan dengan tujuan yang akan dicapai. Menurut Tyler, penilaian pembelajaran adalah langkah terakhir. Jenis asesmen yang digunakan  harus  disesuaikan  dengan  jenis  dan  tujuan pelatihan.  Perancang  kurikulum  harus memperhatikan  komponen  dan  prinsip  penilaian  yang  ada.  Selain  itu,  evaluasi  dapat  digunakan untuk  mengetahui  apakah  kurikulum  yang  digunakan  sudah  sesuai  dengan  tujuan  lembaga pendidikan atau sebaliknya. Oleh karena itu penilaian pembelajaran berguna untuk menilai sejauh mana tujuan yang telah ditetapkan oleh satuan pelajaran dapat dicapai dengan bantuan kurikulum atau  sejauh  mana  lembaga  pendidikan  dapat  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dalam kurikulum.
Memperhatikan  kedua  aspek  tersebut,  perubahan  perilaku  siswa  untuk  tujuan  pendidikan  dan penggunaan  lebih  dari  satu  evaluator  pada  saat  yang bersamaan,  menunjukkan  apakah perubahan perilaku  tersebut  konsisten  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  evaluasi  memiliki  dua  fungsi  yaitu.  menyimpulkan  dan  membentuk  fungsi evaluasi.  Fungsi  penilaian  sumatif  adalah  tingkat  ketercapaian  tujuan  siswa  dan  fungsi  penilaian formatif adalah penilaian yang digunakan untuk melihat keefektifan pembelajaran.
3. Proses dan konsep pengembangan desain kurikulum inti pendidikan ekonomi
Kurikulum adalah suatu sistem yang terdiri dari beberapa bagian. Anda dapat membiasakan diri  dengan  bagian-bagian  kurikulum  lembaga  pendidikan  dengan  melihat  buku    kurikulum lembaga  pendidikan  tersebut.  Dalam  buku  kurikulum,  kita  dapat  menemukan  pengoperasian komponen kurikulum untuk bagian lain dari kurikulum  (Sukmadinata, 2008: 6). Pengembangan kurikulum  adalah  istilah  yang  luas  yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi. Pengembangan  kurikulum  adalah  langkah  pertama  dalam  pengembangan  kurikulum  ketika  staf kurikulum  membuat  keputusan  dan  mengambil  tindakan  untuk  membuat  kurikulum  yang digunakan  guru  dan  siswa.  Evaluasi  pembelajaran  adalah  tahap  terakhir  dari  pengembangan kurikulum, di mana ruang lingkup hasil pembelajaran, tingkat kinerja program yang direncanakan dan hasil kurikulum ditentukan.
Pengembangan  kurikulum  tidak  hanya  menyangkut  orang-orang  yang  terkait  langsung dengan dunia pendidikan, tetapi juga banyak orang seperti politisi, pengusaha, orang tua siswa dan bagian  masyarakat  lainnya  yang  tertarik  dengan  pendidikan  (Sukmadinata,  2010:  42).  Proses pengembangan kurikulum bersifat kompleks, karena pengembang kurikulum tidak hanya dituntut memiliki  keterampilan  teknis  untuk mengembangkan berbagai  komponen kurikulum,  tetapi  juga staf kurikulum harus mampu mengantisipasi berbagai faktor yang mempengaruhi pengembangan kurikulum. kurikulum baik secara internal maupun eksternal, dan proses pengembangan kurikulum adalah  persiapan  pengembangan  kurikulum,  pelaksanaan  kurikulum  baru  berdasarkan  evaluasi yang  diberikan  dalam  kegiatan  implementasi  dan  aplikasi,  dan  dapat  dikatakan  bahwa  jumlah
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 2 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i2.42671
perubahan  kurikulum  telah  ditingkatkan.  Kurikulum  untuk  keberhasilan    pengembangan pembelajaran  dan  pendidikan.  Pengembangan  kurikulum  melibatkan  banyak  pihak,  yaitu  kepala sekolah, dosen, guru dan orang tua siswa, serta tokoh masyarakat.
Selanjutnya, proses pengembangan kurikulum biasanya terdiri dari mendiagnosa kebutuhan, merumuskan tujuan, memilih dan menyusun materi, memilih dan menyusun pengalaman belajar, dan mengembangkan alat penilaian. Penjelasannya adalah sebagai berikut:
a. Analisis Kurikulum
Langkah  pertama  dalam  pengembangan  kurikulum  adalah  analisis  dan  diagnosis kebutuhan.  Analisis  kebutuhan  dapat  dilakukan  dengan  melihat  tiga  hal,  yaitu  kebutuhan peserta  didik,  tuntutan  masyarakat/dunia  kerja  dan  harapan  negara  (kebijakan  pendidikan). Kebutuhan  siswa  dapat  dianalisis  berdasarkan  kebutuhan  perkembangan  psikologis  siswa, masyarakat dan kehidupan kerja, berdasarkan berbagai kemajuan sosial dan prediksi kemajuan sosial  masa  depan,  sedangkan  harapan  pemerintah  didasarkan  pada  kebijakan  khususnya  di lapangan. pendidikan. bidang kebijakan pendidikan yang diselenggarakan oleh dinas pusat dan daerah.
Tiga  pendekatan  yang  digunakan  untuk  menganalisis  kebutuhan:  survei  kebutuhan, survei kompetensi, dan analisis tugas. Pemetaan kebutuhan adalah cara yang relatif sederhana untuk  menganalisis  kebutuhan.  Pengembang  kurikulum  dapat  mewawancarai  berbagai kurikulum seperti kelompok program pendidikan, tokoh masyarakat, pejabat pemerintah, dan pakar  terkait  sesuai  kebutuhan  siswa,  masyarakat,  dan  pemerintah.  Pelatihan  kompetensi dilakukan dengan menganalisis kualifikasi lulusan  program pelatihan dengan cara tertentu dan pada  tingkat  tertentu.  Analisis  aktivitas  diterapkan  pada  analisis  semua  jenis  aktivitas  yang dilakukan. Tugas-tugas ini dapat mencakup aspek kognitif, afektif dan/atau psikomotorik. Hasil akhir dari kegiatan analisis kebutuhan dan diagnostik ini adalah perumusan kebutuhan sebagai bahan yang  akan  digunakan dalam  pengembangan kurikulum  tahap  selanjutnya yaitu. dalam merumuskan tujuan.
b. Merumuskan Tujuan
Setelah kebutuhan diklarifikasi, langkah selanjutnya adalah merumuskan tujuan. Tujuan kurikulum  disusun  secara  hierarkis,  mulai  dari  tujuan  yang  paling  umum  (paling  kompleks) sampai tujuan yang lebih spesifik. Hierarki target meliputi: tujuan pendidikan nasional, tujuan kelembagaan, tujuan kurikulum, dan tujuan pendidikan umum dan khusus.
Benjamin  S.  Bloom,  dalam  bukunya  Taxonomy  of  Educational  Objectives,  membagi  tujuan menjadi  tiga  ranah,  yaitu  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Ranah  kognitif  merujuk pada pengelolaan kemampuan intelektual atau berpikir, ranah afektif merujuk pada pengelolaan dan pengembangan perasaan, sikap, minat dan nilai, sedangkan ranah psikomotor merujuk pada pengelolaan dan pengembangan keterampilan motorik (Davies L, 2018).
c. Pemilihan Bahan
Pedoman Evaluasi dan Pemilihan Materi Kurikulum, (Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, 2003) merekomendasikan  sembilan  langkah dalam  mengembangkan  materi  kurikulum,  yaitu mengidentifikasi kebutuhan, membuat tugas kurikulum, membuat anggaran, membentuk tim, mendapatkan  pengaturan  materi,  menganalisis  materi,  evaluasi  materi,  membuat.  keputusan, bahan koordinasi, implementasi, penggunaan dan pemantauan penggunaan. Lebih khusus lagi, materi pembelajaran berarti segala sesuatu yang diberikan kepada siswa dalam suatu kegiatan belajar dan latihan. Isi pembelajaran adalah isi kurikulum. Tugas guru adalah mengembangkan bahan ajar berdasarkan tujuan pembelajaran yang telah disusun dan dirumuskan.
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 2 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i2.42671
Penyusunan kajian disebut ruang lingkup. Kriteria yang dapat dijadikan pertimbangan dalam pemilihan materi kurikuler adalah:
1) Pemilihan  kurikulum  didasarkan  pada  tujuan  yang  dapat  dicapai,  bahan  ajar  dipilih  karena dianggap sebagai warisan budaya positif yang berharga dari generasi masa lalu;
2) Bahan kajian tersebut dipilih karena bermanfaat bagi kajian mata pelajaran tersebut;
3) Bahan  kajian  tersebut  dipilih  karena  diyakini  memiliki  manfaat  bagi  kehidupan  manusia, memberikan kehidupan di masa kini dan masa depan;
4) Materi pendidikan dipilih karena memenuhi kebutuhan dan minat peserta didik serta kebutuhan masyarakat.
Urutan  mengacu pada  urutan  materi  pelatihan.  Masalah-masalah  berikut  harus  dipertimbangkan  saat menyiapkan urutan:
1) Kesulitan dalam isi mata pelajaran/kurikulum
2) Pengamatan atau pengalaman sebelumnya
3) Kematangan perkembangan siswa
4) Kebutuhan dan minat siswa
d. Pemilihan Pengalaman Belajar
Bahan kurikulum tersebut dipilih dan diorganisasikan, langkah selanjutnya adalah pemilihan dan  pengorganisasian  pengalaman  belajar.  Berbagai  pendekatan,  strategi,  metode  dan  teknik  dapat digunakan dalam memilih dan mengatur pengalaman belajar, tergantung pada ruang lingkup dan sifat materi yang ditawarkan.
Pembelajaran seorang siswa dapat berasal dari pengalaman visual, pengalaman pendengaran, sentuhan dan penciuman. Pengalaman belajar yang dipilih mencakup berbagai aktivitas mental dan fisik yang menarik minat siswa sesuai dengan tingkat perkembangannya dan mendorong pembelajaran yang aktif dan kreatif
e. Pengembangan Alat Penilaian
Dengan mengembangkan alat terkait, diperiksa apakah tindakan yang diambil sejalan dengan tujuan yang ditetapkan. Mc. Neil (1977) menunjukkan bahwa  dua pertanyaan yang harus diselesaikan ketika  mengevaluasi  kurikulum,  yaitu  apakah  kegiatan  yang  dikembangkan  dan  diselenggarakan memungkinkan  pencapaian  tujuan  pendidikan  yang  ditetapkan  dan  apakah  kurikulum  yang dikembangkan dapat mencapai apa yang perlu perbaikan dan bagaimana memperbaikinya.
Kebanyakan  orang  menganggap  penilaian  itu  sama  dengan  pengukuran,  pengujian  atau evaluasi.  Ketiganya  merupakan  bagian  dari  proses  evaluasi.  Analytics  pada  dasarnya  adalah  proses memikirkan suatu masalah. Scriven (Nurgiyantoro, 1988) mengemukakan bahwa evaluasi terdiri dari tiga  bagian,  yaitu  mengumpulkan  informasi,  membuat  penilaian  dan  membuat  keputusan.  Evaluasi pengajaran dapat dilakukan terhadap bagian-bagian dari kurikulum itu sendiri, dengan mengevaluasi pelaksanaan kurikulum dan mengevaluasi hasil yang dicapai.
4. Desain Kurikulum Pendidikan Eknomi di Unversitas Sebelas Maret
Struktur  kurikulum  yang  digunakan  Pendidikan  Ekonomi  Universitas  Sebelas  Maret  adalah kurikulum  berbasis  kompetensi  (KBK)  yang  dibentuk  berdasarkan  Kepmendiknas  No.  045/U/2002 tentang Pendidikan Tinggi. Luaran program studi terdiri dari keterampilan inti, penunjang dan lainnya. Bagian kompetensi yang diharapkan terdiri dari 1) unsur kepribadian; 2) penguasaan pengetahuan dan keterampilan; 3) kompetensi kerja; 4) perilaku dan sikap dalam bekerja; 5) memahami makna hidup bermasyarakat (Panduan Kurikulum UNS, 2016:4). Struktur kurikulum KKNI disusun berdasarkan visi, misi, tujuan, sasaran, profil dan capaian pembelajaran yang ditetapkan dengan menitikberatkan pada:
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 2 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i2.42671
1) visi dan misi universitas dan fakultas; 2) Studi tentang pelacak; 3) analisis SWOT; 4) Forum Group Discussion (FGD) dengan pemangku kepentingan.
5. Analisis perbandingan kurikulum pendidikan ekonomi PBB dengan universitas yang berbeda Tabel 1. Analisis perbandingan kurikulum pendidikan ekonomi UNS dengan UM
UNS UM Memiliki visi yaitu menjadi universitas pengembang  iptek  di  bidang  pendidi- kan  ekonomi  yang  bereputasi  inter- nasional  berdasarkan  nilai-nilai  pen- didikan dan kebudayaan nasional. Memiliki visi yaitu menjadikan program studi  Magister  (S2)  yang  unggul  dan menjadi  acuan  dalam  penyelenggaraan tridharma  perguruan  tinggi  di  bidang pendidikan ekonomi. UNS  memiliki  misi  yang  lebih menekankan  pada  perluasan  jaringan kerjasama  baik  di  dalam  maupun  di luar negeri. UM  memiliki  misi  untuk  menyeleng- garakan  kurikulum  pendidikan  bisnis yang transparan, akuntabel dan efektif. Menciptakan  dan  menjadikan  lulusan yang unggul dan berdaya saing tinggi. Menciptakan  dan  menjadikan  lulusan yang unggul dan berdaya saing tinggi. Mata  kuliah  Metode  Penelitian  terdiri dari 3 sks dan digabungkan menjadi se- buah studi yang mencakup semua jenis penelitian. Mata  kuliah  Metode  Penelitian  terdiri dari  4  sks  dan  dibagi  menjadi  metode penelitian kualitatif dan kuantitatif. UNS  memiliki  mata  kuliah  Analisis Ekonomi  Moneter,  Analisis  Ekonomi Indonesia, dan Analisis Ekonomi Inter- nasional, sedangkan UM tidak. Mata  kuliah  di  UM  terdiri  dari  banyak mata  kuliah  pemrosesan  yang  tidak standar.  Misalnya  Manajemen  Pemasa- ran,  Ekonomi  Islam,  Manajemen  Keu-
angan dan sebagainya.
Tabel 2. Analisis perbandingan antara kurikulum pendidikan bisnis UNS dan UPI
UNS ekstensi UPI
UNS  memiliki  visi  yang  lebih  terarah untuk menjadi pengembang iptek di bi- dang pendidikan ekonomi yang berepu- tasi  internasional  dan  berlandaskan pada nilai-nilai pendidikan dan budaya bangsa. UPI  memiliki  visi  untuk  mencapai pengakuan internasional yang lebih luas dalam  penyelenggaraan  pendidikan magister bisnis menuju UPI yang terde- pan dan unggul di tahun 2020.
UNS  memiliki  misi  yang  lebih menekankan  pada  pelaksanaan  dan pembentukan jiwa pendidikan di bidang pendidikan ekonomi. UPI memiliki misi yang lebih menekankan pada penyelenggaraan ma- najemen  untuk  mendukung  terciptanya lingkungan  pendidikan,  pelayanan  dan penelitian  yang  berkualitas  dan  ber- standar internasional.
UNS  bertujuan  untuk  menciptakan  lu- lusan yang unggul, memiliki daya saing tinggi,  R&D  berkualitas  internasional, berfokus  pada  pengabdian  masyarakat yang inovatif, dan hubungan kerjasama dengan  pemangku  kepentingan  dalam mencapai visi dan misi. UPI memiliki tujuan untuk menghasilkan  pendidik,  ilmuwan  yang mahir dalam berbagai jenis dan program pendidikan  tinggi,  yang  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  mem- iliki keunggulan kompetitif dan komparatif secara global, serta menghasilkan,  mengembangkan,  dan menyebarluaskan ilmu pengetahuan dan teknologi  untuk  meningkatkan  kese-
jahteraan masyarakat.
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 2 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i2.42671
Ada mata kuliah di UNS yang tidak ada di  UPI  seperti  Teknik  Analisis  Data, Kapita,  Electronic  Marketing,  Perilaku Organisasi  dan  Pendidikan  Ekonomi Selecta. Terdapat mata kuliah di UPI yang tidak ada  di  UNS  seperti  Studi  Kurikulum, Rancangan  Eksperimen  Pembelajaran Ekonomi, Statistika Terapan, Landasan Pedagogik,  Ekonometrika,  Ekonomi Koperasi  dan  Masyarakat,  Ekonomi Sumber Daya Pembangunan, Akuntansi Internasional,  Akuntansi  Sumber  Daya Manusia. UNS memiliki program studi yang pro- porsional antara pendidikan dan bisnis. Sebagian besar mata kuliah UPI terdiri dari  Ekonomi.  Sementara  itu,  penge- tahuan  pendidikan  lebih  rendah  dari UNS.
Pada  semester  akhir,  mahasiswa  di- wajibkan  mengambil  mata  kuliah  sep- erti Seminar Research and Progress Re- port,  Seminar  Pendidikan  Ekonomi,
Seminar  Research  and  Outcomes.
Tujuannya  untuk  memberikan  kemu- dahan  dalam  pengerjaan  proyek  akhir atau skripsi. UPI tidak memiliki mata kuliah penun- jang yang harus ditempuh untuk prasya- rat disertasi.
Tabel 3. Analisis perbandingan antara kurikulum pendidikan ekonomi UNS dan Universitas
Padang UNS ekstensi UNP UNS  memiliki  visi  menjadi  pengem- bang ilmu pengetahuan dan teknologi di bidang  pendidikan  ekonomi  yang bereputasi  internasional  berdasarkan nilai-nilai  pendidikan  dan  budaya bangsa. UNP  memiliki  visi  menjadi  salah  satu program magister unggulan di kawasan Asia Tenggara dalam menghasilkan ge- lar  magister  dalam  bidang  pendidikan ekonomi  dan  bisnis  bertaqwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa. Misi  UNS  menghasilkan  lulusan  yang berdaya  saing  tinggi,  melaksanakan R&D,  mengabdi  dan  memperluas  ker- jasama dalam dan luar negeri. UNP  dan  UNS  memiliki  misi  yang hampir  sama  yaitu  menghasilkan  lu- lusan  yang  berdedikasi,  melaksanakan suatu penelitian dan pengabdian, mem- bangun budaya peminatan yang kondu- sif, serta menjalin kerjasama dalam bi- dang pendidikan ekonomi di tingkat na- sional maupun internasional. Memiliki  tujuan  yang  sama  yaitu menghasilkan lulusan yang unggul dan berdaya  saing  tinggi.  Bedanya,  UNS lebih fokus menciptakan entrepreneur. UNP  bertujuan  untuk  melatih  lulusan yang  unggul  dan  berdaya  saing  tinggi serta  lebih  fokus  untuk  mewujudkan akuntabilitas,  transparansi,  akuntabili- tas dan keadilan.
Hampir  semua  mata  kuliah  di  UNS memiliki  kesamaan  dengan  UNP.  Be- danya,  hanya  beberapa  mata  kuliah UNS  yang  tidak  ada  di  UNP,  seperti Ekonomi  Syariah,  Teknik  Analisis Data,  Pendidikan Kewirausahaan,  Pen- didikan Ekonomi Kapita Selecta, Mana- jemen Pemasaran dan sebagainya.
UNP  memiliki  mata  kuliah  yang  tidak ada di UNS seperti Ekonomi Media dan Teknologi Pembelajaran, Statistik Pen- didikan,  Matematika  Ekonomi  Lanju- tan,  Kurikulum  Pengembangan  Pen- didikan  Ekonomi,  Ekonomi  Pendidi- kan,  Ekonomi  Lingkungan,  dan  Mana- jemen Strategis.
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 2 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i2.42671

## PENUTUP
Pengembangan kurikulum merupakan tahapan yang berulang-ulang, teratur, dan teratur yang diawali dengan analisis tujuan dan karakteristik sekolah. Guru profesional perlu memahami peran guru dalam pengembangan kurikulum dan prinsip-prinsip dalam pengembangannya. Tujuannya agar siswa memiliki  kemajuan  dan  mewujudkan  keterampilan  siswa  baik  dari  segi  kognitif,  afektif  maupun psikomotorik. Pemilihan model pengembangan kurikulum tidak hanya didasarkan pada kekuatan dan manfaatnya, tetapi juga pada kemungkinan untuk mencapai hasil yang maksimal dan kebutuhan untuk menyesuaikan sistem pendidikan dan proses yang diikuti dan jenis model konsep pendidikan yang akan digunakan. diimplementasikan.
Langkah-langkah  yang  perlu  diperhatikan  dalam  merancang  pengembangan  kurikulum  inti pendidikan  ekonomi  adalah  perumusan  tujuan,  penyusunan  pengalaman  belajar,  pengelolaan pengalaman belajar dan terakhir penilaian pembelajaran. Tujuannya agar proses dan hasil pendidikan sesuai  dengan  harapan  dan  menjadi  solusi  bagi  kebutuhan  masyarakat  dan  zaman.  Pengembangan kurikulum  melibatkan  banyak  pihak  seperti  pendidik,  penyelenggara  pendidikan,  guru,  tokoh masyarakat, dan orang tua. Selain itu, secara umum proses pengembangan kurikulum dimulai dengan mendiagnosa kebutuhan, merumuskan tujuan,
Kurikulum pendidikan tinggi merupakan kurikulum berbasis kompetensi nasional yang sesuai dengan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia. Diharapkan orang dapat memenuhi kualifikasi yang diperlukan  untuk  kehidupan  kerja.  Lulusan  memiliki    hard  skill  dan  soft  skill,  sehingga  diharapkan menjadi  lulusan  yang  bertanggung  jawab  di  bidangnya.  Pembuatan  kurikulum  pendidikan  tinggi mungkin bukan  solusi dari semua permasalahan  pendidikan, namun pembuatan kurikulum berbasis kompetensi terkait KKNI harus dilaksanakan di berbagai perguruan tinggi  Indonesia agar tujuan negara berproduksi.  lulusan    berkualitas.  kompeten,  kompetitif  dan  bertanggung  jawab  di  bidangnya. Jawabannya ada dalam jangkauan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alderson, P. (2020). Powerful knowledge and the curriculum: Contradictions and dichotomies. British Educational Research Journal , 46 (1), 26–43.
Barnett, R. (2000). Supercomplexity and the Curriculum. Studies in Higher Education , 25 (3), 255–265. Baumeister,  R.  F.,  &  Leary,  M.  R.  (1997).  Writing  narrative  literature  reviews. Review  of  General Psychology , 1 (1), 311–320. Becher,  T.  &  Trowler,  P.  .  (2001). Academic  Tribes  and  Territories .  Buckingham:  The  Society  for Research into Higher Education & Open University Press.
Bovill, C., & Woolmer, C. (2019). How conceptualisations of curriculum in higher education influence student-staff co-creation in and of the curriculum. Higher Education , 78 (3), 407–422.
Dai, D., Sakaridis, C., Hecker, S., & Van Gool, L. (2020). Curriculum model adaptation with synthetic and real data for semantic foggy scene understanding. International Journal of Computer Vision , 128 (5), 1182–1204.
Davies L, S. W. (2018). (K)now you see it,  (k)now you don’t: literary knowledge in the Australian Curriculum: English. English. https://doi.org/10.1080/00220272.2018.1499807.
Davis, J., Mengersen, K., Bennett, S., & Mazerolle, L. (2014). Viewing systematic reviews and meta- analysis  in  social  research  through  diﬀerent  lenses. SpringerPlus , 3 (511).  Retrieved  from https://doi.org/https://doi.org/10.1186/2193-1801-3-511
Fred, P., & Ellington, H. (1984). Teknologi Pendidikan . Jakarta: Erlangga.
Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R. (2003). Educational research: an introduction (7th ed) . Boston: MA: Allyn and Bacon.
Hamalik, O. (1993). Media Pendidikan . Bandung: Citra Aditya. Ismanto, B. (2014). Arsitektur Kurikulum Pendidikan Ekonomi Memasuki Masyarakat Ekonomi Asia.
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 2 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i2.42671
Call Paper’Seminar Aspropendo (pp. 1–10). Surakarta: UNS Press.
Liberati, A., Altman, D. G., Tetzlaﬀ, J., Mulrow, C., Gøtzsche, P. C., Ioannidis, J. P. A., Moher, D.
(2009). The PRISMA statement for reporting systematic  reviews  and meta- analyses of  studies that evaluate health care interventions: Explanation and ela- boration. Annals of Internal Medicine ,
151 (1), 50–65.  Retrieved from https://doi.org/https://doi.org/10.7326/0003-4819-151-4- 200908180-00136.
Machi, L. A., & McEvoy, B. T. (2016). The Literature Review Six Steps to Success (A. Burvikovs (ed.); 3rd ed.) . London: Pearson College Division. Palmatier,  R.  W.,  Houston,  M.  B.,  &  Hulland,  J.  (2018).  Review  articles:  Purpose,  process,  and structure. Journal  of  the  Academy  of  Marketing  Science , 46 (1),  1–5.  Retrieved  from https://doi.org/https://doi.org/ 10.1007/s11747-017-0563-4.
Sanjaya, W. (2008). Perencanaan dan desain sistem pembelajaran . Jakarta: Kencana. Siswoyo, D. (2007). Ilmu Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press. Stark, J. S. (2022). Planning Introductory College Courses. Content, Context and Form. In: Hativa, N. and  Goodyear,  P.  (Eds),  Teacher  Thinking,  Beliefs  and  Knowledge  in  Higher  Education . Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
Toohey, S. (1999). Designing Courses for Higher Education . Buckingham: The Society for Research into Higher Education & Open University Press.
Torraco, R. J. (2005). Writing integrative literature reviews: Guidelines and examples. Human Resource Development Review , 4 (1), 356–367. Retrieved from https://doi.org/https://doi.org/10.1177/
Webster, J., & Watson, R. T. (2002). Analyzing the past to prepare for the future: Writing a literature review. Management Information Systems Quarterly , 26 (3), 1–15.
Wong,  G.,  Greenhalgh,  T.,  Westhorp,  G.,  Buckingham,  J.,  &  Pawson,  R.  (2013).  RAMESES publication standards: Meta-narrative reviews. BMC Medicine , 11 (20), 1741–1754.