## Analisis manajemen strategi dalam pengembangan kurikulum
Neneng Humairoh a,1,* , Zahruddin a,2
a, Magister Manajemen Pendidikan Islam, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jl. Ir. H. Juanda No. 95 Cempaka Putih, Ciputat, Tangerang selatan, Banten, 15412, Indonesia
1 nenenghumairoh89@gmail.com, 2 zahruddin@uinjkt.ac.id * corresponding author
1. Introduction ( Heading 1 ) (bold, 11 pt)
This  template  refer  to  IEEE  conference  template  and  tetrahedron_Letters_template  by elsevier,  modified  in  MS  Word  2007  and  saved  as    a  “Word  97-2003  Document”  for  the  PC, provides  authors  with  most  of  the  formatting  specifications  needed  for  preparing  electronic versions of their papers. All standard paper components have been specified for three reasons: (1) ease  of  use  when  formatting  individual  papers,  (2)  automatic  compliance  to  electronic requirements  that  facilitate  the  concurrent  or  later  production  of  electronic  products,  and  (3) conformity of style throughout a JIEI template. Margins, column widths, line spacing, and type styles  are  built-in;  examples  of  the  type  styles  are  provided  throughout  this  document  and  are identified in italic type, within parentheses, following the example. Some components, such as multi-leveled equations, graphics, and tables are not prescribed, although the various table text styl

## 1. Pendahuluan
Perkembangan dunia global yang semakin maju, mendorong setiap intitusi dan lembaga untuk melakukan inovasi dan improvisasi yang sesuai dengan perkembangan zaman. Persaingan yang semakin ketat membuat setiap organisasi pendidikan berfikir keras untuk dapat bersaing dengan lembaga  pendidikan  lainnya.  Setiap  sekolah  mempunyai  kebijakan  masing-masing  untuk meningkatkan mutu sekolah dengan memanfaatkan potensi dan kekuatan yang dimiliki untuk

## ARTICLE INFO
Article History Received: June 9, 2022 Revised: September 3, 2022
Accepted: September 26, 2022
Keyword : Curriculum development, External analysis, Internal analysis, Strategic management ABSTRACT Curriculum development is a basic need in school management. Along with the development of schools to adapt with external and internal environment, the  efforts  are  needed  to  develop  a  curriculum  that  is  in  line  with  the institution  goals.  This  research  article  aims  to  describe  the    curriculum development  at  SMP Yamis  Jakarta  using  strategic  management  analysis  to produce appropriate strategies according to applicable educational standards.
The research method used is a qualitative approach with a descriptive type. The results showed that SMP Yamis developed a curriculum by utilizing the analysis  of  strengths,  weaknesses,  opportunities,  and  threats  as  part  of  an effort  in  strategic  management.  Curriculum  development  is  carried  out  by considering  internal  analysis  and  external  analysis.  The  analysis  then combined with the concept of curriculum development contain of: planning, implementation,  and  evaluation.  SMP Yamis  Jakarta  curriculum  develops  a curriculum  with  strategic  management  to  be  able  to  realize  the  school's vision, mission, and goals.
Kata Kunci : Pengembangan kurikulum, Analisis eksternal, Analisis internal, Manajemen strategi ABSTRAK Pengembangan  kurikulum  menjadi  kebutuhan  pokok  dalam  pengelolaan sekolah.  Seiring  dengan  perkembangan  sekolah  yang  beradaptasi  terhadap kebutuhan  eksternal  dan  internal,  diperlukan  upaya  pengembangan kurikulum  yang  selaras  dengan  tujuan  lembaga.  Artikel  penelitian  ini memiliki  tujuan  untuk  menganalisis  faktor-faktor  pengembangan  kurikulum di  SMP  Yamis  Jakarta  menggunakan  analisis  manajemen  strategi  untuk menghasilkan strategi yang tepat dan sesuai standar pendidikan yang berlaku. Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  SMP  Yamis  mengembangkan kurikulum dengan memanfaatkan analisis kekuatan, kelemahan, peluang, dan ancaman  sebagai  bagian  dari  upaya  dalam  manajemen  strategis.
Pengembangan  kurikulum  dilakukan  dengan  mempertimbangkan  analisis internal dan analisis eksternal. Analisis tersebut kemudian dipadukan dengan konsep  pengembangan  kurikulum  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi. Kurikulum SMP Yamis Jakarta mengambangkan kurikulum dengan manajemen strategis untuk dapat mewujudkan visi, misi, dan tujuan sekolah.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
. http://journal2.uad.ac.id/index.php/jiei/index  email; jiei.mpaiuad@gmail.com
p-ISSN 27946-9999 |  e-ISSN 2775-5665
mengahadapi permasalahan yang aktual dan berdampak di waktu yang akan datang. Kurikulum merupakan  salah  satu  instrumen  yang  berperan  serta  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan. Terdapat  tantangan  dalam  pengelolaan  kurikulum  terkait  dengan  konsep  berikut implementasinya,  namun  hal  yang  pasti  bahwa  kurikulum  terkait  erat  sebagai  suatu  program yang turut mengembangkan peserta didik sebagaimana yang diinginkannya [1]. Oleh karenanya dibutuhkan  upaya  pengembangan  kurikulum  di  setiap  sekolah  untuk  mencapai  tujuan  yang direncanakan.
Pengembangan  kurikulum  menjadi  sesuatu  yang  mutlak  dilakukan  menanggapi  tantangan lokal,  nasional,  dan  global.  Pengembangan  kurikulum  dapat  dipahami  sebagai  suatu  proses perencanaan kurikulum agar menghasilkan rencana kurikulum yang luas dan spesifik [2]. Lebih lanjut  disebutkan  dalam  pengembangan  kurikulum  terdapat  pertimbangan-pertimbangan  yang menjadi  perhatian  pengembang,  yaitu;  asumsi  yang  digunakan  dalam  pengembangan,  tujuan pengembangan,  analisis  kebutuhan,  variasi  konten  kurikulum,  sumber  materi  kurikulum, implementasi kurikulum, evaluasi kurikulum, dan prediksi terhadap situasi dan kondisi di masa yang akan datang. Demikian itu membutuhkan keterlibatan banyak pihak dalam mengorganisir sumber  daya  yang  dibutuhkan  untuk  menyusun  kurikulum.  Pengelolaan  sumber  daya  perlu dipadukan dengan teknik yang baik agar proses yang dilakukan dapat terlaksana secara efektif.
Suatu  lembaga  pendidikan  akan  bermutu  dengan  mengimplementasikan  pengembangan kurikulum  dengan  pendekatan  manajemen  strategik  yang  baik  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan secara efektif dan efisien. Djuwairijah mengemukakan manajemen kurikulum dengan strategi yang baik turut mengembangkan mutu sumber daya manusia sekolah [3]. Senada dengan hal  tersebut,  Hidayat  dan  Seftiani  mengemukakan  keberhasilan  manajemen  kurikulum  yang dilakukan dengan manajemen strategi [4]. Dengan memberdayakan konsep dan teori manajemen strategik  yang  tepat,  sekolah  dapat  memformulasikan,  mengendalikan,  dan  mencapai  secara efektif dan efesien tujuan dan sasarannya [5].
Pengembangan  kurikulum  masih  menjadi  problem  bagi  guru-guru  dan  pengelola  lembaga pendidikan.  Berdasarkan  wawancara  dan  observasi  ditemukan  kesulitan  guru  dalam mengembangkan  kurikulum  adalah  terkait  perubahan  desain  kurikulum  dari  pemerintah  yang berubah,  pada  penelitian  ini  yaitu  kurikulum  2013.  Mengingat  keterkaitan  kurikulum  dengan berbagai  orang,  struktur,  dan  elemen  pengembangan,  menjadi  hal  yang  sulit  untuk mengembangkan  kurikulum  yang  dapat  dikembangkan  dengan  pertimbangan-pertimbangan internal dan eksternal. Diperlukan upaya sinkronisasi pengembangan kurikulum dengan analisis kebutuhan internal dan eksternal.
Manajemen  strategik  dalam  bidang  pendidikan  mensinkronkan  antara  tujuan  yang  menjadi output  pendidikan  dengan  faktor-faktor  internal  dan  faktor-faktor  eksternal  yang  berimplikasi pada pencapain tujuan. Sehingga dapat mengarahkan para guru dan pengelola pendidikan untuk mencapai  tujuan  yang  berkualitas,  dengan  mengoptimalkan  peluang  yang  dimiliki,  dan meminimalisir ancaman yang datang [6].
Pada  saat  ini,  seringkali  program  pendidikan  di  sekolah  tidak  berjalan  dengan  semestinya, dikarenakan  ketidak  tepatan  manajemen  dalam  mengelola  sumber  daya  dan  langkah-langkah yang diambilnya. Banyak terjadi perencanaan yang tidak tercapai, pelaksanaan yang tidak sesuai dengan rencana, minim evaluasi, dan bahkan terjadi pemborosan sebagai dampak dari program yang  kurang  terencana.  Dengan  pemikiran  strategis  yang  dilakukan  dengan  analisis  yang mendalam, diharapkan kurikulum dan program yang dikembangkan dapat efektif dan efisien.
Lembaga  pendidikan  melakukkan  pengembangan  kurikulum,  penelitian  terdahulu  terkait pengembangan  kurikulum  dilakukan  oleh  Putri,  Sumadi,  dan  Kandar  yaitu  pengembangan kurikulum  dilakukan  dengan  perencanaan,  pengorganisasian,  implementasi  dan  evaluasi[7]. Senada  dengan  hal  tersebut,  dilakukan  oleh Andini  dengan  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan, revisi  hasil  pengembangan  kurikulum,  dan  evaluasi  [8].  Upaya  pengembangan  namun menggunakan  istilah  manajemen  kurikulum  disampaikan  oleh  Yoioga,  dengan  tahapan pengembangan komponen kurikulum, optimalisasi guru, pemanfaatan sarana, pelaksanaan proses pembelajaran, penataan sumber daya dan pembiayaan [9].
Adapun  upaya  strategis  dalam  mengembangkan  kurikulum,  dilakukan  oleh  Farida  et.  al melakukan penelitian tentang strategi pengembangan kurikulum di lembaga pendidikan tingkat
.
Neneng Humairoh, Zahruddin (Analisis manajemen strategi)
p-ISSN 27946-9999 |  e-ISSN 2775-5665
menengah yaituu SMA Tahfidz [10]. Senada dengan hal tersebut namun pada pendidikan tinggi dilakukan  Hidayat  dan  Seftian  tentang  strategi  pengembangan  kurikulum  di  Ma’had  Aly  [4]. Mulyati, Budi dan Marno tentang strategi pengembangan kurikulum untuk pembentukan karakter [11], [12]. Putra et al meneliti tentang strategi pengembangan kurikulum dengan perspektif Total Quality  management ,  TQM  menjadi  basis  dalam  pengembangan  kurikulum  [13].  Asy’ari  dan Hamami  mengemukakan  strateri  pengembangan  kurikulum  dalam  menghadapi  tuntutan kompetensi  [14].  Senada  dengan  hal  tersebut  dilakukan  Widiyanto  meneliti  tentang  strategi pengembangan kurikulum berbasis kompetensi [15]. Gunawan et al meneliti tentang manajemen strategi dalam pengembangan kurikulum 2013 [16]. Budiman dan Suparjo memberikan kerangka konseptual manajemen strategik pendidikan Islam [6].
Berbagai penelitian terdahulu memiliki kekurangan terkait implementasi manajemen strategis dalam  pengembangan  kurikulum.  Penelitian  yang  telah  dilakukan  menggunakan  kata  strategi sebagai  istilah  dari  langkah-langkah  strategis  yang  dilaksanakan  oleh  lembaga  pendidikan. Namun  lebih  dari  itu,  belum  mengimplementasikan  manajemen  strategi.  Hanya  Hidayat  dan Seftiani  melakukan  pengembangan  dengan  manajemen  strategis  menggunakan  analisis  model Strategic Factor Analysis Summary (SFAS).
Penelitian  dalam  artikel  ini  hendak  mengisi  kekosongan  literatur  terkait  pengembangan kurikulum  dengan  memanfaatkan  manajemen  strategis,  atau  dengan  kata  lain  manajemen strategis  dalam  pengembangan  kurikulum.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan analisis  strategis  dalam  pengembangan  kurikulum  sekolah.  Sebagai  lokus  pada  penelitian  ini yaitu  SMP Yamis  Jakarta.  SMP Yamis  memiliki  tujuan  pendidikan  untuk  membentuk  manusia yang memiliki karakter sebagaimana yang menjadi tujuan nasional. Oleh karena itu, dibutuhkan pengembangan  kurikulum  yang  turut  memperhatikan  analisis  internal  yaitu  oleh  guru,  siswa, tenaga  kependidikan,  dan  pengelola  sekolah,  serta  analisis  eksternal  sebagai  pengguna  lulusan. Dalam  mengembangkan  kurikulum  SMP  Yamis  mengacu  pada  kurikulum  2013  yang berpedoman  pada  standar  nasional  pendidikan.  Kurikulum  yang  dikembangkan  oleh  sekolah disusun dan dilaksanakan oleh komunitas sekolah.
Dalam  membuat  rencana  strategis  Pengembangan  kurikulum  di  SMP  Yamis  Jakarta  ada kebutuhan  untuk  memperhatikan  faktor-faktor  kunci  yang  berimplikasi  pada  sekolah.  Dalam manajemen  strategis,  faktor-faktor  tersebut  berisikan  kekuatan  dan  kelemahan  secara  internal, peluang  dan  ancaman  dari  pihak  eksternal.  Berdasarkan  identifikasi  dan  analisis  terhadap berbagai  faktor  diformulasikan  strategi  sekolah,  dalam  hal  ini  yaitu  strategi  pengembangan kurikulum.  Pengembangan  ini  merupakan  upaya  untuk  mewujudkan  visi,  misi,  dan  tujuan sekolah [17].
Analisis  manajemen  strategi  dalam  pengembangan  kurikulum  memberikan  manfaat pengembangan  teoritis  terkait  pengembangan  kurikulum  dan  manajemen  strategis.  Adapun manfaat praktis dari penelitian ini yaitu pembaca dapat memanfaatkan hasil penelitian ini untuk mengembangkan kurikulum pada lembaga pendidikan yang selevel. Selain itu juga memberikan varian pengembangan kurikulum yang dapat diimplementasikan pada institusi pendidikan.

## 2. Metode
Metode  penelitian  yang  dipakai  pada  studi  ini  yakni  pendekatan  kualitatif,  jenis  deskriptif. Sugiyono  mendefinisikan  penelitian  kualitatif  yaitu  penelitian  dengan  dasar  filsafat  post positifisme, digunakan pada objek yang alamiah, peneliti sebagai instrument, data dikumpulkan dan  dilakukan  analisis  secara  induktif[18].  Dengan  kata  lain,  penelitian  kualitatif  adalah  jenis penelitian  yang  didalamnya  data  tidak  didapat  melalui  perhitungan  statistik,  prosedur kuantifikasi,  ataupun  wujud  cara  lain  yang  memakai  ukuran  angka.  Secara  prinsip  penelitian kualitatif  memberi  pemahaman  objek  yang  dikaji  dengan  mendalam.  Penelitian  deskriptif berfokus  pada  deskripsi  hasil  penelitian  yang  didasari  dari  data-data  penelitian  yang  telah dikumpulkan.
Data  pada  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  peneliti  melaksanakan  wawancara  terhadap narasumber  atau  informan  terkait  fokus  penelitian,  observasi  dan  dokumentasi  demi  guna memperoleh data yang dibutuhkan untuk kelanjutan penelitian. Untuk mengklasifikasi, mengkaji dan  menganalisis  data  yang  telah  peneliti  kumpulkan,  maka  peneliti  melakukan  sejumah  hal
. Neneng Humairoh, Zahruddin (Analisis manajemen strategi)
p-ISSN 27946-9999 |  e-ISSN 2775-5665
yakni, mereduksi data yang telah dikumpulkan, melakukan penyajian data, menarik kesimpulan dan  melakukan  proses  verifikasi  terhadap  data  yang  didapatkan.  Data  yang  dikumpulkan selanjutnya  dilaksanakan  penyusunan  secara  sistematis  untuk  selanjutnya  dianalisis. Sebagaimana disebutkan di awal paragraph, sifat penelitian ini yang kualitatif deskriptif, terdapat kecenderungan memakai analisis lewat pendekatan induktif. Sehingga disini, akan mengungkap dan menjelaskan data-data dan analisis manajemen strategik pengembangan kurikulum di SMP Yamis Jakarta.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1.  Pengembangan kurikulum 2013
Pemerintah Republik Indonesia dalam hal ini yaitu Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan menggaungkan  upaya  pengembangan  kurikulum  dari  jenis  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  menjadi  kurikulum  2013  atau  sering  dikenal  dengan  K13.  Pengembangan kurikulum menggerakkan warga sekolah berikut stakeholder yang terkait dengannya melakukan perubahan.  Terdapat  keharusan  dalam  pengembangan  kurikulum  dan  hal-hal  yang  terkait dengannya  pada  tataran  sekolah.  Secara  spesifik,  yaitu  terkait  tujuan  pembelajaran,  struktur organisasi  kurikulum,  muatan  isi  kurikulum,  alokasi  program  serta  kegiatan,  dan  kalender akademik tahunan.
Pengembangan  kurikulum  2013  menjadi  kebutuhan  bagi  sekolah  untuk  dijadikan  sebagai pedoman  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran.  Pengembangan  yang  dilakukan  menjadi cara  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan.  Pengembangan  kurikulum  dilaksanakan  dengan  dua acara,  yaitu  rencana  dan  pengaturan  yang  memuat  hal-hal  terkait  tujuan  kurikulum  dan  tujuan pembelajaran,  dan  bahan  ajar.  Selanjutnya,  yaitu  metode  atau  cara  yang  akan  dilakukan  dalam melaksanakan pembelajaran.
Kurikulum  menjadi  media  yang  dinamis  seiring  dengan  perkembangan  yang  menjadi kebutuhan  peserta  dan  lembaga  pendidik.  Oleh  karena  itu,  selalu  dinilai  dan  dikembangkan secara  berkelanjutan  seiring  dengan  perkembangan  masyarakat  (Depdikbud,  1986).  Sudjana menegaskan terkait hal tersebut yang harus dikembangkan, yaitu mata pelajaran yang ditempuh oleh siswa sehingga ia mendapatkan ijazah. Selain itu, kurikulum juga dimaknai sebagai suatu proses pengajaran yang terdiri dari mata pelajaran dan disusun secara logis dan sistematis untuk menyelesaikan suatu program pada kegiatan yang dipilih [19]. Senada dengan hal tersebut, Zais memberikan  definisi  kurikulum  mengemukakan  cakupan  kurikulum  yang  terdiri  dari  program pelajaran, isi pelajaran, rencana pengalaman belajar, pengalaman dalam monitoring sekolah, serta perencanaan yang akan dilaksanakan [20].
Syaodih  menyatakan  kurikulum  sebagai  rancangan  pendidikan  yang  berupaya  untuk mensinergikan  pengalaman  belajar  yang  diharapkan  agar  dirasakan  oleh  siswa  di  sekolah. Pengembangan kurikulum 2013 dilakukan dengan prinsip penyusunan, yaitu memiliki orientasi pada peserta didik dalam aspek potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan di masa kini dan  atau  di  masa  yang  akan  datang.  Lebih  lanjut,  memiliki  karakter  sebagaimana  dinyatakan dalam tujuan nasional. Kurikulum 2013 memiliki maksud agar karakter yang diharapkan dapat dikembangkan  pada  setiap  mata  pelajaran  yang  berimplikasi  pada  peningkatan  keimanan, ketaqwaan, dan budi pekerti yang baik [21].
Pengembangan  kurikulum  SMP  Yamis  dimaksudkan  untuk  mencapai  visi  misi  yang diharapkan  pada  kurun  waktu  tertentu  di  masa  yang  akan  datang.  Tujuan  pengembangan kurikulum SMP Yamis terdiri dari: 1) Peningkatan keimanan, ketaqwaan, dan akhlak mulia; 2) Peningkatan  potensi,  kecerdasan,  dan  minat  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  dan kemampuan  peserta  didik;  3)  Keragaman  potensi  dan  karakteristik  daerah  serta  lingkungan;  4) Tuntutan  pengembangan  daerah  dan  nasional;  5) Tuntutan  dunia  kerja;  6)  Perkembangan  ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  seni;  7)  Penjagaan  toleransi  dan  kerukunan  umat  beragama;  8) Perhatian terhadap dinamika perkembangan global; 9) Perhatian terhadap kondisi sosial budaya masyarakat  setempat;  10)  Pendidikan  karakter  dan  budaya  bangsa;  dan  11)  Relevan  terhadap karakteristik sekolah.
. Neneng Humairoh, Zahruddin (Analisis manajemen strategi)

## 3.2. Analisis SWOT dan Strategi Pengembangan
Pengembangan  kurikulum  2013  pada  SMP  Yamis  Jakarta  dilakukan  dengan  melakukan analisis internal dan analisis eksternal. Alat yang digunakan untuk kegiatan tersebut yaitu analisis Strength,  Weakness,  Opportunity, dan Treatment, yang  sering  dikenal  dengan  analisis  SWOT. Pengurus  yayasan,  guru-guru,  tenaga  kependidikan,  kepala  sekolah  duduk  bersama  melakukan analisis SWOT.
Pada  aspek  kekuatan  SMP  Yamis  memiliki  keuntungan  yang  berpotensi  menjadi  kekuatan lembaga,  yaitu;  1)  Lokasi  sekolah  berada  dekat  dengan  jalan  raya  yang  memudahkan  akses masyarakat dengan luas lahan 2.272 m 2 ; 2) Tenaga pendidik berjumlah 15 orang, yang memadai untuk  membimbing  7  kelas  atau  rombongan  belajar;  3)  Para  pendidik  memiliki  kualifikasi keilmuan setara dengan Strata 1, demikian itu memenuhi standar kualifikasi pendidik; 4) Tenaga kependidikan yang bertanggungjawab terhadap adiminstrasi sekolah berjumlah 2 orang, penjaga sekolah berjumlah 2 orang, petugas kebersihan 2 orang. Dengan pembagian pekerjaan yang jelas dan  petugas  yang  bertanggungjawab;  5)  Sarana  untuk  mendukung  pembelajaran  yang  dimiliki sekolah  terdiri  dari  lapangan  olah  raga,  ruang  perspustakaan  dengan  koleksi  buku  penunjang pembelajaran yang berlimpah, musholla untuk kegiatan ibadah peserta didik, dan taman sekolah yang  nyaman;  6)  Input  peserta  didik  yang  baik;  7)  Guru  dan  tenaga  pendidikan  melaksanakan tugas  pokok  dan  fungsi  secara  bertanggungjawab;  8)  Ruang  pengembangan  potensi  dan  bakat peserta  didik  terkait  kegiatan  OSIS,  UKS,  dan  Pramuka;  9)  Proses  pembelajaran  dilaksanakan pada siang hari; dan 10) Kurikulum yang dikembangkan terintegrasi dengan model pembelajaran berbasis  online,  dengan  memanfaatkan Learning  Management  System (LMS),  Google Classroom, Edmoodo, Moodle, Google Meet, dan Zoom.
Kekuatan  merupakan  keuntungan  kompetitif  yang  dimiliki  secara  internal  dan  dapat dimanfaatkan dalam menghadapi persaingan antar lembaga pendidikan. Kekuatan yang dimiliki oleh  sekolah,  menjadi  pembeda  atau  ciri  khas  satu  sekolah  dengan  sekolah  yang  lain  [22]. Kekuatan yang dimiliki oleh SMP Yamis menjadi karakter dan keunggulan untuk berkompetisi dengan sekolah yang lain.
Pada  aspek  kelemahan  SMP  Yamis  memiliki  kelemahan-kelemahan  internal  yang  perlu mendapatkan  perhatian:  1)  Guru  belum  optimal  dalam  melaksanakan  tugas  pokok  yang diberikan;  2)  Tenaga  kependidikan  dalam  menjalankan  pekerjaannya  belum  maksimal  untuk mendukung/mencapai  target  Visi  dan  Misi  sekolah;  3)  Program  tutor  sebaya  belum  ada  pada pengembangan kurikulum; dan 4) Ruang guru yang tersedia, belum sesuai dengan jumlah guru. Kelemahan yang disampaikan merupakan kekurangan yang ada pada internal organisasi. Menjadi hal  yang  wajar  pada  sekolah  memiliki  kekurangan,  namun  hal  yang  menjadi  penting  yaitu menyusun  suatu  kebijakan  yang  dapat  meminimalisir  kelemahan,  atau  bahkan  mengurangi kelemahan yang dimiliki [23].
Pada aspek peluang SMP Yamis Jakarta mendapatkan peluang dari relasi eksternal sekolah, yaitu;  1)  pembiayaan  pendidikan  yang  diberikan  oleh  pemerintah  daerah  melalui  dana  Biaya Operasional Sekolah (BOS) dan Kartu Jakarta Pintar (KJP); 2) komunitas belajar bersama para pendidik dalam asosia Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) dan FKSMPS; 3) pelatihan dan  pengembangan  guru  serta  tenaga  kependidikan  yang  diikuti  sebagai  upaya  pengembangan sumber  daya  manusia;  dan  4)  suasana  lingkungan  sekolah  yang  kondusif  dan  agamis.  Peluang yang demikian itu memberikan keuntungan bagi sekolah. Kondisi eksternal memberikan peluang untuk  kemajuan  sekolah.  Perubahan  peraturan  perundang-undangan,  pesaing  yang  menurun, sedangkan jumlah siswa baru yang meningkat menjadi peluang bagi sekolah. Kecakapan guru- guru  dalam  mengidentifikasi  peluang  yang  tepat,  berdampak  pada  optimalisasi  keuntungan lembaga [24].
Pada aspek ancaman, SMP Yamis Jakarta menghadapi tantangan yaitu; 1) Kota Administrasi Jakarta  Barat  memiliki  sekolah  menengah  yang  banyak  dan  berkompetisi  untuk  mendapatkan prestasi  antar  lembaga  pendidikan  setingkat  SMP;  2)  sekolah-sekolah  lain  melakukan  upaya peningkatan  dan  perbaikan  kualitas  lulusan;  3)  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang berkembang  secara  masif  dan  agresif;  4)  kesadaran  peserta  didik  dalam  menjaga  lingkungan sekolah berikut kebersiahannya masih perlu ditingkatkan; dan 5) sistem pemberian ganjaran dan sanksi  belum  optimal  pada  implementasinya.  Lazimnya  setiap  organisasi  atau  bahkan  sekolah
. Neneng Humairoh, Zahruddin (Analisis manajemen strategi)
p-ISSN 27946-9999 |  e-ISSN 2775-5665
memiliki  ancaman,  yang  membutuhkan  upaya  untuk  menghindari  ancaman  tersebut.  Terhadap hal  itu,  sekolah  dituntut  untuk  mampu  meminimalisir  ancaman,  sebab  tidak  dilakukannya pencegahan  atau  penghindaran  terhadapnya,  berakibat  pada  kegagalan  pencapaian  tujuan organisasi [25].
Perlu  diketahui  bahwa  analisis  SWOT  memiliki  dasar  logika  untuk  mengoptimalkan  antara kekuatan  dengan  peluang  agar  dimanfaatkan  dengan  baik,  dan  secara  bersama-sama  dapat mensinergikan  antara  kelemahan  dengan  ancaman  agar  dapat  dihindari.  Model  analisis  ini dilakukan  dengan  tindakan  identifikasi  keadaan  memanfaatkan  sudut  pandang  internal  pada aspek kekuatan dan kelemahan, dan sudut pandang eksternal pada aspek peluang dan ancaman [26].    Kekuatan  menjadi  faktor  yang  dapat  menguntungkan  sekolah  untuk  mencapai  tujuan. Peluang menjadi faktor dari luar sekolah yang menjadi kesempatan sekolah untuk berkembang. Kelemahan menjadi faktor yang bersumber dari dalam sekolah terkait kekurangan yang dimiliki oleh  sekolah.  Serta  ancaman  yang  menjadi  faktor  dari  luar  sekolah  yang  berdampak  pada produktifitas yang menurun [6].
Berdasarkan  analisis  SWOT  SMP  Yamis  yang  telah  dilakukan,  selanjutnya  dilakukan pengembangan  kurikulum.  Terdapat  asumsi-asumsi  pengembangan  kurikulum,  yaitu  terkait dengan pemberian kesempatan siswa untuk berkembang sesuai dengan naluri dan fitrahnya yang baik  dan  positif;  1)  Peserta  didik  diharapkan  meningkat  pengetahuan  dan  akhlaknya,  yaitu beriman dan bertakwa pada Tuhan Yang Maha Esa dengan pemahaman dan pengamalan sesuai ajarannya  masing-masing;  2)  Peserta  didik  diharapkan  untuk  berkembang  hal-hal  yang berhubungan  dengan  potensi,  minat,  bakat,  dan  kecerdasan-kecerdayan  yang  menjadi pembawaannya;  3)  mampu  untuk  menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi;  4)  memiliki kepekaan  terhadap  sesama  dan  lingkungan  sekitarnya;  5)  memiliki  budaya  sportif  dan  hidup sehat; 6) bersama masyarakat memiliki daya guna untuk diri sendiri serta oran lain; 7) memiliki potensi  untuk  mengembangkan  diri;  dan  8)  mengembangkan  pendidikan  yang  berkarakter, entrepreneur , dan berkesetaraan antara laki-laki dan perempuan.
Strategi  yang  dikembangkan  dalam  menyusun  kurikulum  2013  di  SMP  Yamis  Jakarta dilakukan dengan tahapan proses sebagai berikut:
1) Menyusun rencana ( Planning )
Kepala bersama wakil kepala bidang kurikulum membuat tim untuk penyusunan kurikulum sekolah  dengan  dimulai  membuat  program  kerja  tahunan,  semester  sesuai  kalender  pendidikan yang  kemudian  menjadi  acuan  untuk  pendidik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Wakil  bidang kurikulum  memberikan  format  untuk  masing-masing  guru  agar  mengembangkan  perangkat pembelajaran  yang  memiliki  relevansi  dengan  kurikulum  yang  berlaku  di  sekolah.  Kemudian guru-guru mengumpulkannya kembali untuk dilakukan evaluasi ketersesuainnya. Masing-masing guru mata pelajaran diberikan keluasan kesempatan agar berkoordinasi terkait keseragamannya dengan forum MGMP.
2) Pelaksanaan ( Actualization )
Setelah  tahap  perencanaan  penyusunan  kurikulum  kemudian  pelaksanaan  kurikulum  di lapangan  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  berpacu  pada  kurikulum  yang  telah dibuat.  Dengan  mengikuti  tahap-tahap  yang  telah  ditentukan  agar  berjalan  sesuai  rencana  dan tercapainya  tujuan  dari  kurikulum  tersebut.  Kurikulum  memiliki  fungsi  sebagai  dasar pelaksanaan  pembelajaran,  oleh  karena  itu  bagi  guru  agar  berpegang  pada  kurikulum  yang disusun dan disepakati bersama. Pembelajaran sekolah yang tidak efektif, disebabkan pengabaian terhadap kurikulum terlebih terkait tujuan pembelajaran yang harus dicapai.
3) Evaluasi Program ( Program Evaluation )
Berikutnya  dari  perencanaan  dan  pelaksanaan,  dilakukan  pemeriksaan  dan  evaluasi  yang dipimpin  oleh  kepala  sekolah.  Evaluasi  memiliki  fokus  pada  perangkat  pembelajaran  yang disusun  oleh  guru,  serta  pada  aspek  pelaksanaan  di  lapangan.  Kepala  sekolah  mengadakan supervisi  kepada  guru  untuk  mengukur  ketercapaian  program  kurikulum  yang  telah  disusun. Selain kepala sekolah, pengawas sekolahpun akan mengevaluasi dari setiap program yang telah dibuat sekolah dalam pengembangan kurikulum. Pengawasan tersebut untuk menentukan apakah program  sekolah  termasuk  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sudah
. Neneng Humairoh, Zahruddin (Analisis manajemen strategi)
p-ISSN 27946-9999 |  e-ISSN 2775-5665
sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  atau  belum,  sehingga  berdasarkan  kurikulum  itu  juga pengawas  dapat  memberikan  saran  perbaikan.  Perlu  difahami  bahwa  evaluasi  melingkupi berbagai  kegiatan  yang  luas  dengan  kompleksitas  yang  tinggi,  serta  dilakukan  secara  terus menerus. Demikian itu diharapkan identifikasi capaian dapat diketahui dari proses hingga hasil yang dicapai sebagaimana tujuan yang diharapkan [27].
Pengembangan  kurikulum  menunjukkan  upaya  untuk  menyediakan  kegiatan  program pembelajaran  bagi  siswa.  Kegiatan  belajar  dimaksudkan  agar  dapat  meningkatkan  dan mengembangkan  potensi-potensi  yang  dimilikinya  untuk  tumbuh  dengan  baik  sebagaimana tujuan  pendidikan  yang  direncanakan.  Sebagai  suatu  proses  yang  menyeluruh,  pengembangan kurikulum  tidak  muncul  dari  ruang  hampa,  melainkan  terdapat  asumsi-asumsi  peraturan perundang-undangan,  kondisi  dan  situasi  sekolah,  perkembangan  siswa,  perkembangan  ilmu pengetahuan, teknologi, dan masyarakat. Demikian itu menjadi pertimbangan dalam penyusunan kurikulum dari muali perencanaan, pelaksanaan, monitoring dan evaluasi [28]. Dengan kata lain, pengembangan  kurikulum  dilakukan  dengan  proses  bermula  dari  penyusunan  kurikulum, impelementasi  kurikulum,  evaluasi  kurikulum  dan  perbaikan  kurikulum  yang  berkelanjutan untuk menjadi sempurna [29].
Analisis  SWOT  serta  strategi  pengembangan  kurikulum  dilakukan  untuk  menjadi  asumsi dalam  pengembangan  kurikulum  SMP  Yamis  Jakarta.  Analisis  ini  menjadi  penting,  untuk dipertimbangkan  dalam  merumuskan  tujuan  pembelajaran,  standar  kompetensi,  kompetensi dasar, materi ajar, dan evaluasi pembelajaran yang hendak didesain dan dikembangkan.

## 3.3.  Pengembangan kurikulum SMP Yamis Jakarta
SMP  Yamis  merupakan  satuan  pendidikan  yang  dikelola  oleh  Yayasan  Miftahus  Sa’adah Jakarta.  Berlokasi  di  Jl.  Bambularangan  RT  001  RW  09  Pegadungan  Kalideres  Jakarta  Barat. Sekolah ini berada dalam naungan Depdikbud DKI Jakarta yang memberikan perizinan terkait penyelenggaraan  dan  aktifitas  sekolah.  Sekolah  ini  dipimpin  oleh  seorang  kepala  sekolah, dibantu  oleh  beberapa  wakil  kepala  sekolah,  komite  sekolah,  guru-guru,  tenaga  kependidikan, dan para siswa. Tujuan yang diharapkan dari pendirian sekollah yaitu agar para siswa memiliki akhlak yang mulia, memiliki kemampuan yang unggul, menjunjung tinggi nilai-nilai dan norma agama, serta memiliki harapan masa depan yang baik.
SMP  YAMIS  Jakarta  melakukan  pengembangan  kurikulum  dengan  mempertimbangkan pedoman-pedoman  yang  diberikan  oleh  pemerintah  namun  turut  memperhatikan  kondisi  lokal daerah.  Kurikulum  SMP  Yamis  Jakarta  memperhatikan  aspek-aspek  keragaman  karakteristik siswa,  varian  budaya,  suku  yang  beragam,  adat  istiadat  yang  dianut  oleh  masyarakat,  serta potensi  daerah.  Tentu  tidak  saja  berbasis  budaya  lokal,  melainkan  budaya  lokal  yang dikembangkan  dengan  memperhatikan  orientasi  pendidikan  nasional  untuk  membentuk masyarakat, bangsa, dan negara.
Kurikulum  SMP  Yamis  dikembangkan  dari  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) menjadi kurikulum 2013. Terdapat asumsi-asumsi pengembangan kurikulum yang dikembangkan yaitu  tujuan  pendidikan  nasional,  kondisi  serta  situasi  yang  menjadi  karakteristik  daerah,  jenis satuan  pendidikan,  dan  hal-hal  lain  yang  menjadi  kelebihan  sekolah.  Karima  mengemukakan, bahwa dalam mengembangkan kurikulum akan baik dengan mempertimbangkan hal-hal tersebut dikombinasikan dengan tujuan pengembangan, tujuan mata pelajaran yang hendak dicapai dalam kurun  waktu  tertentu,  bahan  ajar  yang  menjadi  acuan  pembelajaran  untuk  disampaikan, sistematikan bahan ajar, dan evaluasi ketercapaian tujuan yang diharapkan [30].
Selain daripada itu, pengembangan Kurikulum SMP Yamis  Jakarta berpedoman pada Standar Isi,  Standar  Kelulusan,  dan  panduan  yang  disusun  oleh  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan. Guru-guru,  tenaga  kependidikan,  kepala  sekolah,  pengurus  sekolah  dan  Komite  Sekolah diberikan  kesempatan  untuk  memberikan  arahan  dan  saran  untuk  menjadi  pertimbangan.  Pada saat dilakukannya pengembangan, sekolah berprinsip; 1) pengembangan yang dilakukan berpusat pada  peserta  didik  terkait  potensi,  perkembangan,  kebutuhan,  serta  urgensi  kurikulum;  2) keragaman dan keterpaduan antara mata pelajaran, tujuan pembelajaran, dan tujuan lembaga; 3) adaptif dan responsif terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni; 4) relevan dengan  kebutuhan  hidup;  5)  komprehensif  dan  kontinu;  6) life  long  education; dan  7) kepentingan nasional dan kepentingan daerah yang seimbang.
. Neneng Humairoh, Zahruddin (Analisis manajemen strategi)
p-ISSN 27946-9999 |  e-ISSN 2775-5665
Pada  praktiknya,  SMP  Yamis  melakukan  pengembangan  kurikulum  yang  dilaksanakan dengan  menyusun  tujuan  pendididikan  pada  satuan  pendidikan,  struktur  kurikulum  beserta muatan yang terkandung di dalamnya, kalender akademik yang digunakan untuk batasan waktu pelaksanaan  kurikulum  dengan  penjabaran  serta  penysuaian  terhadap  Standar  Isi  dan  Standar Kompetensi Lulusan dalam Permendikbud No. 64 tahun 2013 dan Permendikbud No. 54 tahun 2013.
Sebagai upaya untuk menjaga konsistensi kurikulum yang dikembangkan, SMP Yamis Jakarta menyusun suatu pola pengembangan kurikulum dengan kebijakan yang dituangkan pada bentuk peraturan.  Diharapkan  peraturan  tersebut  dapat  menjadi  pedoman  bagi  pemangku  kebijakan. Peraturan yang disusun mencakup dua hal yang utama yaitu tinjauan atau review kurikulum dan revisi  kurikulum.  Disebutkan  bahwa,  tinjauan  kurikulum  dapat  dilakukan  dengan  evaluasi kurikulum  minimal  sekali  dalam  setahun.  Hal-hal  yang  menjadi  pertimbangan  dalam  telaah mencakup; 1) Hasil pencapaian standar kompetensi minimal yang dicapai oleh siswa; 2) Materi kewarganegaraan dan kepribadian memiliki kesesuaian antara Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar,  dan  kondisi  nyata  sekolah;  3)  Kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum, wakil  kepala  sekolah  bidang  kesiswaan,  wakil  kepala  sekolah  bidang  sarana,  prasarana,  dan bimbingan konseling serta guru bidang studi; 4) Telaah kurikulum diberikan tanda pengesahan oleh  kepala  sekolah;  dan  5)  Tinjauan  kurikulum  SMP Yamis  Jakarta  didokumentasikan  dalam pencatatan berita acara perubahan kurikulum.
Upaya  revisi  kurikulum  SMP  Yamis  Jakarta  dilakukan  dengan  pertimbangan-pertimbangan terkait implementasi kurikulum. Hal-hal yang menjadi pendorong pada revisi kurikulum yaitu; 1) Tidak terdapat peningkatan atau bahkan tidak ada ketercapaian standar kompetensi minimal dari mata pelajaran yang diajarkan; 2) Perbaikan menjadi lebih baik atau lebih sesuai menjadi tujuan dari  revisi  kurikulum.  Perubahan  dilakukan  terhadap  tujuan  yang  menjadi  kompetensi  bidang studi,  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  dan evaluasi  pembelajaran;  3)  Kode  perubahan  atau  revisi  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar, serta  mata  pelajaran  baru  ditulis  dengan  revisi  standar  kompetensi  sekolah  1.  Selanjutnya, bilamana dilakukan perbaikan kembali dan dibuat lagi hal yang baru, maka diberikan nomor 2 untuk standar kompetensi dan juga kompetensi dasar; 4) Perubahan silabus menjadi keharusan dengan perubahan kurikulum, agar diberikan nomor seri perubahan; dan 5) Bilamana perubahan yang  dilakukan  hanya  pada  materi,  metode,  dan  evaluasi  maka  perubahan  hanya  pada  silabus, selama tidak turut merubah standar kompetensi dan kompetensi dasar.
Pengembangan kurikulum SMP Yamis jakarta disusun oleh satuan pendidikan yang mengacu pada standar kompentensi lulusan, standar isi, standar proses, dan standar penilaian. Selain hal tersebut,  kurikulum  yang  dikembangkan  dilakukan  dengan  memperhatikan  arahan  pemerintah daerah dengan fungsi bimbingan dan pengawasan. Penyelenggaraan pendidikan yang dilakukan lebih bersifat desentralistik.
Desentralisasi  pengembangan  kurikulum  memberikan  kebermanfaatan  bagi  satuan pendidikan.  Desentralisasi  dilakukan  dalam  pengembangan    kompetensi  dan  pelaksanaannya yang disesuaikan dengan tuntutan kebutuhan peserta didik, keadaan sekolah, dan kondisi sekolah atau  daerah.  Dengan  demikian,  sekolah  atau  daerah  memiliki  cukup  kewenangan  untuk merancang  dan  menentukan  materi  pokok/pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  dan  penilaian hasil pembelajaran.
Tujuan  kurikulum  yang  dikembangkan  mencakup  empat  kompetensi  inti,  yaitu;  1) kompetensi  sikap  spiritual;  2)  kompetensi  sikap  sosial;  3)  kompetensi  pengetahuan;  dan  4) kompetensi  keterampilan.  Kompetensi  tersebut  dicapai  melalui  proses  pembelajaran intrakurikuler,  kokurikuler,  dan/atau  ekstrakurikuler.  Rumusan  kompetensi  sikap  spiritual ditunjukkan  dengan  sikap  menghargai  dan  menghayati  ajaran  agama  yang  dianutnya. Adapun rumusan  kompetensi  sikap  sosial  yaitu  ditunjukkan  dengan  sikap  menunjukan  perilaku  jujur, disiplin,  tanggung  jawab,  peduli  (toleransi,  gotong  royong),  santun,  dan  percaya  diri  dalam berinteraksi  secara  efektif  dengan  lingkungan  sosial  dan  alam  dalam  jangkauan  pergaulan  dan keberadaannya.  Kedua  kompetensi  tersebut  dicapai  melalui  pembelajaran  tidak  langsung ( indirect teaching ), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik  mata  pelajaran,  serta  kebutuhan  dan  kondisi  peserta  didik.  Penumbuhan  dan pengembangan  kompetensi  sikap  dilakukan  sepanjang    proses  pembelajaran  berlangsung,  dan
. Neneng Humairoh, Zahruddin (Analisis manajemen strategi)
dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
Terlepas dari segala perencanaan yang telah dilakukan oleh semua pihak yang terlibat dalam program  pengembangan  kurikulum  di  SMP  Yamis  Jakarta  tidak  lepas  dari  berbagai  hambatan dari mulai kualitas guru yang belum memenuhi standar karena kurangnya perhatian dari pihak sekolah  untuk  memberikan  sosialisasi  dan  program-program  pelatihan,  sarana  dan  prasarana yang  tidak  mendukung  atau  tidak  tersedia,  dan  persaingan  ketat  antar  sekolah  yang  semakin marak  dan  menjadi  salah  satu  kendala  besar  bagi  SMP  Yamis  Jakarta  untuk  menjalankan programnya.
Pengurus sekolah memiliki tanggungjawab untuk mengembangkan sumber daya pendidik dan tenaga  kependidikan  agar  mampu  menjalankan  rencana  kurikulum  yang  dikembangkan  secara optimal. Pengembangan kompetensi dan pengetahuan menjadi hal yang dibutuhkan agar selaras dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Kerjasama  seluruh  elemen  sekolah  diharapkan  mampu  untuk saling melengkapi dan mengisi satu sama lain.

## 5. Kesimpulan
Pengembangan  SMP  Yamis  Jakarta  dihasilkan  dalam  suatu  proses  pengembangan  bersama yang memanfaatkan stakeholder internal dan eksterna. Kesepakatan bersama menjadi kekuatan untuk  melaksanakan  dan  betanggungjawab  terhadap  warga  sekolah  atas  ketercapaiannya. Sebagai  konsekwensi  darinya,  bahwa  akan  sangat  mungkin  dilakukan  tinjauan  ulang  dengan analisis  ketercapaian  berikut  kebermanfaatannya.  Sudah  barang  tentu  dengan mempertimbangkan perkembangan ilmu pengetahuan dan kondisi sosial masyarakat.
Dalam  mengembangkan  kurikulum,  SMP  Yamis  berpedoman  pada  prinsip-prinsip  dan karakteristik pengembangan kurikulum 2013. Pengetahuan dan pemahaman terhadap hal tersebut membantu sekolah pada praktik pengembnagan. Relevansi menjadi hal yang pokok oleh satuan pendidikan  dengan  koordinasi  dan  supervise  dari  Dinas  Pendidikan  dan  Kantor  Wilayah Kementrian Agama.  Prinsip pokok dalam pengembangan kurikulum didasari pada posisi peserta didik  yang  sencral  dalam  pembelajaran.  Diharapkan  fokus  pada  peserta  didik  mampu memberikan  pengetahuan,  pendidikan,  dan  pembentukan  karakter  yang  menjadi  tujuan pendidikan nasional.
Analisis strength,  weakness,  opportunity, dan treatment menjadi  alat  yang  efektif  sebagai asumsi pada pengembangan kurikulum. Analisis yang dilakukan memberikan gambaran peluang dan tantangan yang memberikan kesempatan untuk dilakukan upaya perbaikan dalam mencapai tujuan.  Pengembangan  kurikulum  yang  demikian  itu  berkontribusi  pada  peningkatan  mutu pendidikan  di  SMP  Yamis  Jakarta. Selanjutnya,  disusun  strategi  pengembangan  kurikulum dengan langkah-langkah perencanaan kurikulum, pelaksanaan kurikulum, dan evaluasi program. Faktor-faktor internal dan eksternal menjadi perhatian dalam mengidentifikasi potensi, peluang, dan tantangan dalam mencapai tujuan bersama. Tidak dapat dipungkiri, kehadiran sekolah yang berada  di  sekitar  SMP  Yamis  menjadi  tantangan  untuk  menyelenggarakan  pendidikan  yang bermutu.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  guru  sekolah  bersama  pengurus  untuk  menjaga  dan meningkatan mutu lembaga secara berkelanjutan.
Upaya  perbaikan  berkelanjutan  pada  pengembangan  kurikulum  dilaksanakan  dengan pendekatan manajemen strategik menjadi suatu keharusan. Kegiatan evaluasi, telaah ulang, dan keterbukaan menerima saran perbaikan merupakan upaya mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Perbaikan  berkelanjutan  dilaksanakan  untuk  menjga  agar  kurikulum  yang  diselenggarakan terarah  dan  terjamin  menuju  pada  visi  sekolah  yang  relevan  dengan  perkembangan  ilmu pengetahan dan harapan stakeholder pendidikan.

## Daftar Rujukan
[1] W. Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran: Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan pendidikan (KTSP). . Jakarta: Prenadamedia, 2008.
[2] O. Hamalik, Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum . Bandung: P.T. Remaja Rosdakarya, 2011.
[3] D. Djuwarijah, “Strategi peningkatan manajemen kurikulum dalam pengembangan mutu SDM menuju terwujudnya lulusan Madrasah Aliyah berwawasan internasional,” el-Tarbawi , vol. 1, no. 2, pp. 201– 214, 2008, doi: 10.20885/tarbawi.vol1.iss2.art4.
[4] A. Hidayat and R. D. Seftiani, “Strategi Pengembangan Kurikulum dan Sarana Prasarana Ma’had Aly Pondok Quran Bandung,” Manageria: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , vol. 3, no. 2, pp. 313– 333, 2019, doi: 10.14421/manageria.2018.32-06.
[5] A. Tardian, “Manajemen Strategik Mutu Sekolah,” Jurnal Kependidikan , vol. 7, no. 2, pp. 192-203., 2019.
[6] S. Budiman and S. Suparjo, “Manajemen Strategik Pendidikan Islam,” JISIP (Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan) , vol. 5, no. 3, Jul. 2021, doi: 10.36312/jisip.v5i3.2197.
[7] M. Putri, S. Sumadi, and S. Kandar, “Manajemen kurikulum program basic technology education di SMP al-Kautsar Bandar Lampung,” Jurnal Manajemen Mutu Pendidikan , vol. 2, no. 2, 2016.
[8]  G.  T.  Andini,  “Manajemen  Pengembangan  Kurikulum,” Jurnal  Isema :  Islamic  Educational Management , vol. 3, no. 2, pp. 42–52, Jun. 2019, doi: 10.15575/isema.v3i2.5008.
[9]  T.  Yoioga,  “Manajemen  Pengembangan  Kurikulum  Madrasah  Aliyah  Negeri  Sanana  di  Kabupaten Kepulauan Sula Provinsi Maluku Utara,” Juanga: Jurnal agama dan pengetahuan , vol. 6, no. 2, pp. 15–28, 2020.
[10] S. Farida, M. Munib, A. Sarif, and G. Ghoyasi, “Strategi pengembangan kurikulum di SMA Tahfidz Assaidiyah Sampang,” Kabilah: Journal of Social Community , vol. 7, no. 1, pp. 208–226, 2022.
[11]  A.  Mulyati,  “Strategi  Pengembangan  Kurikulum  Berkarakter,” El-Idarah:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , vol. 6, no. 2, pp. 103–120, 2020.
[12] I. S. Budi and M. Marno, “Strategi Pengembangan Kurikulum Berbasis Karakter Pada Sekolah SD/ MI,” Akademika: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , vol. 4, no. 1, pp. 50–62, 2022.
[13] R. A. Putra, P. R. Dewi, A. Jalaludin, and A. M. K. Amrullah, “Strategi Pengembangan Kurikulum Perspektif Pendekatan Total Quality Management (Tqm) Di Pendidikan Tinggi,” Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , vol. 3, no. 5, pp. 2135–2145, Jun. 2021, doi: 10.31004/edukatif.v3i5.715.
[14] A. Asy’ari  and T.  Hamami,  “Strategi  Pengembangan  Kurikulum  Menghadapi Tuntutan  Kompetensi Abad  21,” IQ  (Ilmu  Al-qur’an):  Jurnal  Pendidikan  Islam ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  19–34,  Jul.  2020,  doi: 10.37542/iq.v3i01.52.
[15] W. Widiyanto, “Strategi pengembangan kurikulum berbasis kompetensi DUDI untuk SMK,” Jurnal pendidikan ekonomi dinamika pendidikan , vol. 5, no. 2, pp. 103–116, 2010.
[16] M. G. Gunawan, M. H. Ginanjar, and H. Heriyansyah, “Manajemen strategi pengembangan kurikulum 2013 sebagai upaya meningkatkan kualitas pendidikan ,” Cendika Muda Islam Jurnal Ilmiah , vol. 2, no. 1, pp. 59–71, 2022.
[17] E. Susanto, “Analisis manajemen strategi di pendidikan tinggi menggunakan SWOT (Studi kasus pada Universitas Trunojoyo Madura),” Jurnal Manajemen dan Bisnis Equilibrium , vol. 6, no. 2, pp. 181– 194, Sep. 2020, doi: 10.47329/jurnal_mbe.v6i2.430.
[18] S. Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: CV. Alfabeta, 2017.
[19] F. Fauzan, Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada (GP) Press, 2017.
[20] D. Dimyati and M. Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta, 2009.
. Neneng Humairoh, Zahruddin (Analisis manajemen strategi)
p-ISSN 27946-9999 |  e-ISSN 2775-5665
[21] N. Nazhary, Pengorganisasian Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum. Yogyakarta: Brita Aksara,
1986.
[22]  A.  Hidayat  and  I.  Machali,  The  Handbook  of  Education  Management  (Pengelolaan  Pendidikan: Konsep,  Prinsip,  dan  Aplikasi    dalam  Mengelola  Sekolah  dan  Madrasah).  Jakarta:  Prenadamedia Group, 2016.
[23] F. N. D. Fatimah, Teknik analisis SWOT : pedoman menyusun strategi yang efektif & efisien serta cara mengelola kekuatan & ancaman. Yogyakarta: Quadrant, 2016.
[24]  E.  Susanti,  “Implementasi  analisis  SWOT  dalam  perencanaan  peningkatan  mutu  pendidikan  di Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Kota Palembang,” UIN Raden Fatah, Palembang, 2018.
[25]  I.  M.  Susilawati  and  M.  Harun,  “Analisis  SWOT  sebagai  dasar  strategi  branding  pada  Madrasah Ibtidaiyah  Alhidayah, Cireunde, Ciputat,” Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , vol. 3, no. 1, pp. 111–128, 2017.
[26] P. S. Siagian, Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: Bumi Aksara, 2014.
[27] N. S. Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktik. Bandung: P.T. Remaja Rosdakarya, 2019.
[28] O. Hamalik, Manajemen pengembangan kurikulum . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012.
[29]  W.  Hidayati,  S.  Syaefudin,  and  U.  Muslimah,  Manajemen  Kurikulum  dan  Program  Pendidikan (Konsep dan Strategi Pengembangan). . Yogyakarta: Semesta Aksara, 2021.
[30] N. F. Karima, “Proses Pengembangan Kurikulum,” Islamika : Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan , vol. 1, no. 2, pp. 35–48, 2019.