Pengaruh  Model  Pembelajaran  Quantum  Learning  terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Golda Novatrasio Sauduran ¹ , Christa Voni Roulina Sinaga 2
1,2 Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Indonesia
Corresponding Author
goldaregar123@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history:
Received June 08, 2021 Revised July 04, 2021 Accepted July 05, 2021

## ABSTRACT
This study aims to determine whether there is an effect of the Quantum Learning learning model on the mathematical problem solving abilities of the  Medan  National  Private  Junior  High  School  students  for  the 2020/2021 academic year. The population of this study were all students of the Medan National Private Junior High School and the sample of this research was the VII grade Private Junior High School who participated in 1  class.  Based  on  the  results  of  the  regression  analysis  calculations,  the regression line equation = 1.536 + 0.750 X. In the regression equation, the regression equation (b) = 0.750 is positive, which means that the results of mathematical problem solving abilities will increase by 0.750 if Quantum Learning increases by one unit. From the regression linearity test, Fcount < Ftable or 1.287 < 2.24 means that there is an effect of Quantum Learning learning  with  mathematical  problem  solving  abilities.  The  correlation coefficient because rcount > r table or 0.678 > 0.339 means that there is a strong relationship between the Quantum Learning model and the ability to  solve  mathematical  problems.  The  results  of  the  calculation  of  the coefficient  of  determination  obtained  (r2)  =  0.66,  which  means  that  the accuracy  of  the  influence  of  the  Quantum  Learning  model  on mathematical  problem  solving  abilities  is  66%  and  the  rest  is  influenced by other factors. And it can be concluded that there is an influence of the Quantum  Learning  learning  model  on  mathematical  problem  solving abilities.  So  it  is  hoped  that  the  Quantum  Learning  learning  model  is applied  to  be  an  alternative  learning  because  it  can  improve  students'
mathematical problem solving abilities in the learning process
Keywords : Quantum Learning Model, Problem Solving Ability, Quantum Learning How to cite Sauduran,  G.,  &  Sinaga,  C.,  (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Quantum Learning  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Attractive  : Innovative Education Journal, 3(2) . 185-194. Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  masalah  pembelajaran  di Indonesia. Pada dasarnya, salah satu masalah yang dialami oleh sebagian besar guru matematika  adalah  rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa.  Hal  ini disebabkan  oleh  pandangan-pandangan  negatif  siswa  terhadap  matematika  yang sering  kali  menghambat  kemampuan  komunikasi  matematika  mereka,  sehingga partisipasi  dalam  belajar  pun  sangat  kurang  (Swandewi  et  al.,  2019);(Riati  &  Farida, 2017).  Banyak  dari  peserta  didik  beranggapan  bahwa  matematika  itu  tidak menyenangkan, matematika adalah sosok yang menyeramkan. Karena telah tertanam

## Attractive : Innovative Education Journal
pandangan-pandangan  bahwa  pelajaran  matematika  hanyalah  pelajaran  berhitung, mengenal rumus-rumus, dan teorema-teorema (Anggara & Rakimahwati, 2021).
Selain itu ada hal yang tidak kalah penting berpengaruh dalam kecerdasan yaitu Pemecahan Masalah. Hal yang sama dikemukakan Campbell (dalam Anisa et al., 2019) mengatakan  “kemampuan  pemecahan  masalah  dapat  meningkat  jika  kemampuan pemahaman konsepnya telah baik. Selama ini peserta didik cenderung menghapalkan konsep-konsep  matematika  yang  diberikan  oleh  guru  atau  yang  tertulis  dalam  buku tanpa memahami maksud dari isinya. Hal ini tentu saja dapat dikatakan mengabaikan kebermaknaan dari konsep-konsep matematika yang dipelajari peserta didik, sehingga kemampuan  peserta didik dalam memecahkan masalah sangat kurang. Hal ini   dapat dilihat  dari  berbagai indikator  hasil  belajar  antara lain Ujian Nasional  (UN), temuan sejumlah    penelitian,  dan  kontes    Internasional  matematika  (Emawati  et  al., 2020);(Landong, 2019). Salah satu   data yang mendukung  seperti hasil penelitaian tim Program  of  International  Student  Asseessment      (PISA)  pada    tahun    2006 menunjukkan  Indonesia  menempati  peringkat  ke-50  dari  57  negara  pada    kategori literatur    matematika.  Matematika      disadari    sangat    penting    perananya.  Namun tingginya   tuntutan untuk menguasai   matematika   tidak   berbanding   lurus  dengan dengan  hasil  belajar  matematika peserta didik (Sulistyorini et al., 2018).
Menurut    hasil    penelitian    Tim    Pusat    Pengembangan  Penataran  Guru Matematika di beberapa di Indonesia mengungkapkan bahwa kesulitan siswa dalam belajar  matematika  yang  paling  menonjol  adalah  keterampilan  berhitung yaitu 51 % penguasaan konsep dasar yaitu 50 %, dan penyelesaian soal pemecahan masalah 49 %  (Tim  PPPG  Matematika,  2001).    Dilanjutkan    pada  tahun  2002  penelitian  Pusat Pengembangan  Penataran  Guru  Matematika  mengungkapkan  di  beberapa  wilayah Indonesia  berbeda,  sebagian  besar    siswa  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal pemecahan  masalah  dan  menerjemahkan  soal  kehidupan  sehari-hari  ke  model matematika (Tim  PPPG  Matematika  2002 ). Dari data  di atas  menunjukan  bahwa kemampuan  komunikasi  dan  pemecahan  masalah  matematika  siswa    di  Indonesia masaih  rendah.    Penggunaan  model  pembelajaran  yang  sesuai  sangat  menentukan keberhasilan  belajar  siswa.  Dengan  model  pembelajaran  yang  sesuai  siswa  dapat mencapai  prestasi  belajar  yang  tinggi  dan  dapat  mengembangkan  potensi  yang tersimpan dalam dirinya (I. K. R. Putra et al., 2019);(Harfiana & Karim, 2018).
Model  pembelajaran  yang  tepat,  hendaknya  dapat  membantu  siswa  dalam proses  belajarnya  dan  membangkitkan  minat  siswa  dalam  belajar.  Kemajuan  sistem teknologi  dan  informasi  yang  demikian  pesat,  menuntut  pelajar  maupun  pengajar dapat memperoleh semua bahan ajar secara cepat dan tepat, untuk itu, proses belajar hendaknya diarahkan kepada kondisi yang menyenangkan bagi siswa dan membantu siswa  dalam  menerima  seluruh  informasi  yang  diterimanya  sesuai  bidang  mata pelajaran  dengan  baik  (Ningthias  et  al.,  2018).  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut, diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  lebih  tepat  dan  menarik,  untuk mengembangkan kemampuan komunikasi matemaatika siswa dan mendorong siswa aktif  dalam  belajar.  Salah  satu  cara  yang  diharapkan  dapat  mengatasi  hal  tersebut adalah  penggunaan  Model  Pembelajaran  Quantum  Learning.  Menurut  DePoter  dan Hernacki  dalam  (Ningsih  et  al.,  2021)  “Quantum  Learning  adalah  interaksi-interaksi yang  mengubah  energi  menjadi  cahaya”.  Dengan  megutip  rumus  Albert  Einstein, yakni  E=  mc2,  DePoter  memisalkan  kekuatan  energi  dalam  analogi  tubuh  manusia secara fisik adalah materi. Sehingga tujuan belajar menurut Quantum Learning adalah meraih  sebanyak  mungkin  cahaya.  Quantum  Learning  mengaktifkan  semua  bagian dalam  pembelajaran  baik  dari  sisi  konteks  maupun  kontennya.    Menurut  Istarani (dalam  Arfiany,  2021)  mengatakan  :  Suatu  model  pembelajaran  yang  memadukan
antara  berbagai  sugesti  positif  dan  interaksinya  dengan  lingkungan  yang  dapat mempangaruhi  proses  dan  hasil  belajar  seseorang.  Lingkungan  belajar  yang menyenangkan  serta  munculnya  emosi  sebagai  keterlibatan  otak  dapat  menciptakan sebuah  interaksi  yang  baik  dalam  proses  belajar  yang  akhirnya  dapat  menimbulkan motivasi yang tinggi pada diri seseorang (Zhu et al., 2021);(Antariksa, 2021).
Quantum  Learning  merupakan  aspek-aspek  penting  dalam  program neurolinguistik  (NLP),  yaitu  suatu  penelitian  tentang  bagaimana  otak  mengatur informasi.  Program  ini  meneliti  antara  bahasa  dan  perilaku  dan  dapat  digunakan untuk  menciptakan  jalinan  pengertian  antara  siswa  dan  guru.  Para  pendidik  dengan pengetahuan  NLP  mengetahui  bagaimana  menggunakan  bahasa  yang  positif  untuk meningkatkan tindakan-tindakan positif serta faktor penting untuk merangsang fungsi otak  yang  paling  efektif.  Quantum  Learning  memadukan  suggestology,  neuroligistik (NPL)  dan  mempercepat  belajar  dengan  teori.  Neuroligistik  (NPL)  yaitu  suatu penelitian  yang  mengkaji  bagaimana  otak  mengatur  informasi  yang  ada.  Menurut DePorter  dan  Hernacki  (  dalam  Arunachalam  et  al.,  2022)  “adanya  hubungan  antara keterlibatan  emosi,  memori  jangka  panjang  dan  belajar.  Neuroligistik  dapat menciptakan jalinan pengertian diantara siswa dan guru”. Selanjutnya, DePorter dan Hernacki ( dalam Dyah Kusuma et al., 2018) Quantum Learning mempunyai beberapa manfaat, yaitu :
1. Sikap positif
2. Motivasi
3. Keterampilan belajar seumur hidup
4. Sukses
Manfaat Quantum Learning di atas dapat di uraikan sebagai berikut :
1. Sikap positif, cara berfikir dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Motivasi, dalam melaksanakan proses belajar mengajar, jika tidak ada motivasi baik  intern  (diri  sendiri)  dan  ekstern  (orang  tua,  sekolah,  dan  teman)  belajar sangatlah sulit dan tidak ada keinginan untuk belajar.
3. Keterampilan belajar seumur hidup, apabila kita memahami dan menerapkan Quantum Learning dalam kehidupan kita, maka kita dapat belajar sampai tua.
4. Sukses,  sukses  adalah  keinginan  setiap  individu  dalam  hidupnya.  Jika diterapkan Quantum Learning kesuksesan akan dapat tercapai.
Prinsip utama dalam pembelajaran Quantum berbunyi: Bawalah Dunia Mereka (Pembelajar) ke dalam Dunia Kita (Pengajar), dan Antarkan Dunia Kita (Pengajar) ke dalam  Dunia  Mereka  (Pembelajar).  Menurut  Leliana  (2014)  adapun  kelebihan  dan kelemahan Quantum Learning yaitu:
1. Kelebihan
a. Pembelajaran  Quantum  Learning  menekankan  perkembangan  akademis dan keterampilan.
b. Dalam  pendekatan  pembelajaran  Quantum  Learning,  pendidik  mampu menyatu dan membaur pada dunia peserta didik sehingga pendidik bisa lebih  memahami  peserta  didik  dan  ini  menjadi  modal  utama  yang  luar biasa untuk mewujudkan metode yang lebih efektif yaitu metode belajar- mengajar yang lebih menyenangkan.
c. Penyajian  materi  pelajarannya  secara  alami  merupakan  proses  belajar yang  paling  baik  yaitu  terjadi  ketika  siswa  telah  mengalami  informasi sebelum  mereka  memperoleh  nama  untuk  apa  yang  mereka  pelajari sehingga siswa berada pada zona nyaman untuk kemudian sedikit demi sedikit  keluar  dari  zona  nyaman  untuk  melakukan  penjelajahan  yang sesungguhnya yaitu kegiatan belajar itu sendiri.
d. Quantum  Learning  sebagai  salah  satu  metode  belajar  yang  dapat memadukan  antara  berbagai  sugesti  positip  dan  interaksinya  dengan lingkungan  yang  dapat  mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar seseorang.
2. Kelemahan
a. Memerlukan  dan  menuntut  keahlian  dan  keterampilan  guru  lebih khusus.
b. Memerlukan  proses  perancangan  dan  persiapan  pembelajaran  yang cukup matang dan terencana dengan cara yang lebih baik.
c. Adanya  keterbatasan  sumber  belajar,  alat  belajar,  dan  menuntut  situasi dan kondisi serta waktu yang lebih banyak.
Menurut  Leliana  (dalam  Arunachalam  et  al.,  2022)  Langkah-langkah pembelajaran  Quantum  Learning  disebut  dengan  tandur.  Adapun  tabel  Langkah- langkah pembelajaran Quantum Learning adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Langkah-langkah Pembelajaran TANDUR Quantum Learning
No  Kerangka Perancangan TANDUR Pembelajaran 1. Tumbuhkan Sese  Sertakan  diri  mereka,  pikat  mereka,  puaskan keingin tahuan mereka. Buat mereka tertarik atau penasaran tentang materi yang akan kita ajarkan 2. Alami Berikan  mereka  pengalaman  belajar,  tumbuhkan “kebutuhan untuk mengetahui”. 1. 3. Namai Berikan  “data”  tepat  pada  minat  memuncak mengenal  konsep-konsep  pokok  dari  materi pelajaran 4444 4. Demonstrasikan Berikan    kesempatan  bagi  mereka  untuk mengaitkan  pengalaman  dengan  data  baru, sehingga  mereka  menghayati  dan  membuatnya sebagai pengalaman pribadi. 5. Ulangi Rekatkan  gambaran  keseluruhan.  Ini  dapat dilakukan pertanyaan posttest, ataupun penugasan, atau membuat iktisar hasil belajar 6. Rayakan Ingat  jika  layak  dipelajari,  maka  layak  pula dirayakan!  Perayaan  menambah  belajar  dengan asosiatif positif.
Dalam  Sumarno  (http://educare.efkipunla.net:2003)”Pemecahan  masalah (problema  solving)  adalah  proses  menerapkan  pengetahuan  yang  telah  diperoleh sebelumnya  kedalam  situasi  baru  yang  belum  dikenal  atau  proses  berpikir  untuk menentukan  apa  yang  harus  dilakukan  ketika  kita  tidak  tahu  apa  yang  harus  kita lakukan”.    Yaumi  Muhammad    (dalam  Hidayat  &  Sariningsih,  2018)  menyatakan tujuan  dari  adanya  “aktivitas  pembelajaran  pemecahan  masalah  adalah  agar  peserta didik  mampu:  terlibat  langsung  dalam  memahami  hakekat  masalah  yang  dihadapi dan  cara  menyelesaikannya,  mengikuti  tahapan-tahapan  berpikir  ilmiah  dalam mengatasi  persoalan  yang  dihadapi,menggunakan  kekuatan  berpikir  secara  rasional dalam menyelesaikan masalah.”
Pemecahan  masalah  merupakan  bagian  dari  kurikulum  matematika  yang sangat  penting  karena  dalam  proses  pembelajaran  maupun  penyelesaian  siswa dimungkinkan  memperoleh  pengalaman  menggunakan  pengetahuan  serta keterampilan yang sudah dimiliki untuk diterapkan pada pemecahan masalah. Untuk dapat memecahkan masalah,peserta didik harus menunjukkan data yang ditanyakan. Dengan  mengajarkan  pemecahan  masalah  peserta  didik  akan  mampu  mengambil keputusan.Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Hudojo  (dalam  Suraji  et  al.,  2018) mengatakan  bahwa  Mengajarkan  pemecahan  masalah  kepada  peserta  didik  itu menjadi  lebih  analitik  dalam  mengambil  keputusan  didalam  hidupnya.  Dengan perkataan  lain,bila  peserta  didik  itu  mengambil  keputusan  sebab    peserta  didik  itu menjadi  terampil  tentang  bagaimana  menyimpulkan  informasi  yang  relefan, menganalisis  informasi,  dan  menyadari  betapa  perlunya  meneliti  kembali  hasil  yang telah diperoleh.
Untuk  dapat  memecahkan  masalah  para  peserta  didik  harus  mempunyai kesempatan  untuk  menyelesaikan  masalah.Masalah  dapat  diberikan  kepada  peserta didik,  atau  suatu  saat  peserta  didik  boleh  juga  memilih  sendiri  masalah itu,mengerjakan  masalah  tersebut,  membicarakannya  dan  kemudian  menyajikan penyelesaiannya  di  depan  kelas.  Masalah  tersebut  dapat  dikerjakan  secara  individu atau  berkelompok.(Hudojo;  1988)  menyatakan  bahwa:  Peserta  didik  yang  mendapat ketulusan  dan  merasa  menderita  menghadapi  pemecahan  masalah  meskipun  telah banyak mendapat bantuan dari guru.Kesulitan dan penderitaan itu dapat diperingan dengan cara menyumbangkan dan memberikan serangkaian strategi selama pelajaran berlangsung (H. D. Putra et al., 2018).
Dalam kamus besar bahasa Indonesia(2001) dikemukakan bahwa kemampuan adalah  kesanggupan.Kemampuan  merupakan  kesangguan  atau  kecakapan  seseorang dalam  melakukan  suatu  aktivitas.  Setiap  orang  memiliki  kemampuan  yang  berbeda- beda  baik  dalam  menerima,mengingat,maupun  menggunakan  sesuatu  yang diterimanya.Hal ini disebabkan bahwa setiap orang memiliki cara yang berbeda-beda dalam  menyusun  segala  yang  diamati,  dilihat,diingat,maupun  yang  dipikirkannya. Sumarno  (dalam  Rahmatiya  &  Miatun,  2020)  mengemukakan  indikator  pemecahan masalah sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi  unsur-unsur  yang  diketahui,  yang  ditanyakan,  dan kecukupan unsur yang diperlukan.
2. Merumuskan masalah matematik atau menyusun model matematik.
3. Menerapkan  strategi  untuk  menyelesaikan  berbagai  masalah  (sejenis  dan masalah baru) dalam atau diluar matematika.
4. Menjelaskan atau menginterpretasikan hasil sesuai permasalahan awal.
5. Menggunakan matematika secara bermakna.
Dari  uraian  di  atas  indikator  pemecahan  masalah  matematika  yang  akan digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi  unsur-unsur  yang  diketahui,  yang  ditanyakan,  dan kecukupan unsur yang diperlukan.
2. Merumuskan masalah matematikadalam bentuk model matematika.
3. Menyelesaikan model matematika dari masalah.
Nurkanca  Wayan  (dalam  Latifah  &  Afriansyah,  2021)  membagi  kategori pemecahan masalah menjadi beberapa kriteria,yaitu :
Tabel 2. Tingkat Kemampuan Pemecahan Masalah Tingkat Kemampuan Kriteria 80-100 80-89 65-79 55-64 0-54 Kemampuan sangat tinggi Kemampuan tinggi Kemampuan sedang Kemampuan rendah
Kemampuan sangat rendah
Dalam  penelitian  ini,keberhasilan  pengajaran  dapat  dilihat  dari  kemampuan pemecahan masalah peserta didik dengan kriteria sedang ke atas  ( ≤ 65%).

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di sekolah SMP Swasta Kebangsaan Medan. Adapun waktu  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  semester  genap  tahun  ajaran  2020/2021. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Swasta Kebangsaan  Medan. Sampel  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  satu  kelas  adalah  kelas  VIII  SMP yang  mengikuti  mata  pelajaran  SPLDV  dengan  pengambilan  sampel  dengan  teknik random sampling.
Penelitian ini termasuk penelitian jenis eksperimental bersifat quasi eksperimen yang  bertujuan  untu  melihat  atau  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  model pembelajaran  Quantum  Learning    terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika, hal ini dapat ditinjau dari hasil tes yang diberikan kepada siswa. Untuk melihat  aktivitas  aktif  siswa  terhadap  model  yang  dilakukan  ditinjau  dari  hasil observasi  kemampuan  guru  mengajar  menggunakan  model  pembelajaran.  Penelitian ini  melibatkan  satu  kelas  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  Quantum Learning  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  (Sugiyono,  2017). Rancangan penelitian yang digunakan adalah One- shot case study adalah sekolompok sampel dikenai perlakuan tertentu (variabel bebas) kemudian dilakukan pengukuran terhadap variabel tersebut. Desain penelitian ini   dapat digambarkan sebagai berikut :
Tabel 3 Tabel One- shot case study Kelas KAM  Perlakuan Posttest 1 Eksperimen O X 1 0 Keterangan :
X  = Treatment atau perlakuan O = Hasil post-tes sesudah perlakuan Untuk mempeoleh data dalam penelitian ini digunakan dua macam instrumen yang  terdiri  dari  soal  tes  matematika,  format  observasi  selama  proses  pembelajaran berlangsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pemberian  Post-Test    (mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah matematika) pada kelas sampel diperoleh nilai terendah 40 dan nilai tertinggi 95. Nilai rata-rata 84,0833.
Tabel 4. Data Hasil Post-Test Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
No  Yi f 1 40 1 2 60 1 3 65 1 4 70 4 5 75 6 6 80 4 7 85 6 8 90 4 9 95 9 Rata-rata = 84, 0833
Uji  Normalitas  Data  Nilai  Test  Kemampuan  Representasi  berdasarkan perhitungan    diperoleh  Lhitung  =  0,1401  sedangkan  Ltabel    dengan    =  0,05  adalah 0,1476. Karena Lhitung   Ltabel  atau 0,1401   0,1476 maka H0 diterima sehingga sampel dari populasi berdistribusi normal.
Uji    Kelinieran  Regresi  untuk  mengetahui  apakah  kedua  variabel  mempunyai hubungan  yang  lienar  digunakan  uji  kelinearan  regresi  dengan  rumus  : Ŷ =  a  +  bX. Dari  perhitungan  diperoleh  a  sebesar  1,536    dan  b  sebesar  0,750    sehingga  didapat persamaan  regresi  :      =  1,536  +  0,750X.  Dari  perhitungan  diperoleh  b  bernilai  positif sebesar 0,750 maka kedua variabel mempunyai hubungan linier yang positif.
Untuk uji kelinearan diperoleh Fhitung = 1,289 (perhitungan ada pada   lampiran 24)  kemudian  dikonsultasikan  pada  Ftabel  yaitu      =  2,24  Dengan  demikian  karena Fhitung        Ftabel    maka  H0    diterima  dan  H1  ditolak  sehingga  kedua  variabel mempunyai hubungan yang linear maka dapat disimpulkan bahwa pengaruh variabel (X)  terhadap  variabel  (Y)  (model  pembelajaran  Quantum  Learning  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika)  mempunyai  hubunga  linear  yang berarti.
Uji Hipotesis Regresi diperoleh Fhitung = 68,49 bila dikonsultasikan pada Ftabel yaitu   = 4,13. Maka diperoleh  Fhitung   Ftabel  ( 68,047   4,13 ) tolak H0 artinya: Ada pengaruh variabel (X) terhadap variabel (Y) (model pembelajaran Quantum Learning terhadap kemampuan  pemecahan masalah matematika).
Uji  Koefisien Korelasi dan Koefisien Determinasi untuk menentukan hubungan (korelasi)  antara  X  dan  Y  digunakan  rumus  Product  Moment    diperoleh  rhitung  = 0,678 jika dikonsultasikan dengan tabel angka Product Moment pada taraf signifikan 0,05 dan dk= 34 diperoleh rtabel  0,339. Karena rhitung > rtabel atau      0,678  > 0,339 ini berarti terdapat hubungan yang kuat antara variabel X dan variabel Y atau terdapat hubungan  yang  kuat  antara  Quantum  Learning  terhadap  kemampuan    pemecahan masalah matematika. Dengan rhitung = 0,678 diketahui hubungan Quantum Learning terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika memiliki pengaruh yang kuat atau tinggi.
Selanjutnya dilakukan uji keberartian koefisien korelasi dengan uji t  diperoleh thitung = 7,98 kemudian dikonsultasikan dengan ttabel  dk = 34 dan taraf signifikan
0,05 diperoleh ttabel 2,022. Dengan demikian thitung > ttabel atau 7,98 > 2,022 maka perbandingan nilai tersebut menunjukkan adanya hubungan yang berarti, H1 ditolak dan H0 diterima.
Maka    mengetahui  besarnya  pengaruh    variabel  X  terhadap  variabel  Y  maka dihitung koefisien determinasi. Pada lampiran  diperoleh hasil perhitungan koefisien determinasi  66%.  Kesimpulan  akhir  adalah  bahwa  variabel  Y  dipengaruhi  oleh variabel X sebesar 66% sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain.
Berdasarkan  rata  –  rata  hasil  kemampuan  pemecahan  masalah    matematika siswa dengan menggunakan Quantum Learning adalah 60,09 dengan skor terendah 40 dan skor tertinggi 95. Sedangkan untuk observasi rata – ratanya adalah 63,65  dengan skor  terendah  37,5  dan  skor  tertinggi  91,66.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil kemampuan pemecahan masalah  matematika siswa termasuk kategori baik. Dari hasil penelitian diperoleh hubungan kedua variabel berarti yakni dinyatakan dengan ttabel >  thitung  (-2,022  >  7,98  >  2,022)  maka  tolak  H1  terima  H0  artinnya  ada  pengaruh Quantum Learning terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Berdasarkan  hasil  pengujian  regresi  didapat  koefisien  korelasi  (r)  =  0,812 termasuk  kategori  tinggi.  Hasil  tersebut  menunjukkan  adanya  hubungan  yang  kuat antara  Quantum  Learning  terhadap  kemampuan    pemecahan  masalah  matematika siswa.  Kemudian  dari  hasil  perhitungan  diperoleh  koefisien  determinasi  (r2)  =  0,66 artinya  pengaruh    Quantum  Learning  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa  sebesar 66% dan selebihnya dipengaruhi oleh variabel atau faktor – faktor  lain.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisa  regresi  diperoleh  persamaan      = 1,536+    0,750X.  Pada  persamaan  tersebut  koefisien  arah  regresi  (b)  =  0,750    bertanda positif, yang artinya bahwa kedua variabel mempunyai hubungan yang linear. Hasil kemampuan  pemecahan  masalah    matematika  siswa  akan  meningkat  dengan pengaruh Quantum Learning sebesar 0,750 kali.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian  pada  Bab  I  dan  sesuai  hasil  perhitungan  dan pembahasan  pada  bab  IV,  maka  dapat  disimpulkan:  “Terdapat  pengaruh  model pembelajaran  Quantum  Learning  terhadap  kemampuan    pemecahan  masalah matematika siswa T.P 2020/2021”. Rata – rata hasil kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa dengan menggunakan Quantum Learning adalah 60,09 dengan skor terendah  40  dan  skor  tertinggi  95.  Sedangkan  untuk  observasi  rata  –  ratanya  adalah 63,65    dengan  skor  terendah  37,5  dan  skor  tertinggi  91,66.  Dan  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Quantum  Learning  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Sehingga  diharapkan  model pembelajaran  Quantum  Learning  diterapkan  menjadi  alternatif  pembelajaran  karena dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggara, A., & Rakimahwati, R. (2021). Pengaruh Model Quantum learning terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta Didik dalam Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3020–3026. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1265
Anisa,  A.,  Medriati,  R.,  &  Putri,  D.  H.  (2019).  Pengaruh  Model  Quantum  Learning Terhadap Pemahaman Konsep Dan Hasil Belajar Siswa Kelas X. Jurnal Kumparan Fisika , 2 (3), 201–208. https://doi.org/10.33369/jkf.2.3.201-208 Antariksa,  F.  A.  (2021).  The  Effectiveness  of  Quantum  Learning  Methods  in  Group
Guidance  to  Improve  Student  Motivation  in  Class  VIII  A  MTS  Darul  Ulum  2 Widang. Buana  Pendidikan:  Jurnal  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan , 17 (2), 130–137. https://doi.org/10.36456/bp.vol17.no2.a3974 Arfiany,  V.  (2021).  Pengaruh  Penerapan  Model  Quantum  Learning  dan  Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 4198– 4205. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1535 Arunachalam, S., Grilo, A. B., Gur, T., Oliveira, I. C., & Sundaram, A. (2022). Quantum learning  algorithms  imply  circuit  lower  bounds. 2021  IEEE  62nd  Annual Symposium on Foundations of Computer Science (FOCS) , 562–573. https://doi.org/10.1109/FOCS52979.2021.00062
Dyah KUSUMA, E., Gunarhadi, G., & Riyadi, R. (2018). The Development of Problem- Based  Quantum  Learning  Model  in  Elementary  Schoolin. International  Journal  of Educational Research Review , 3 (3), 9–16. https://doi.org/10.24331/ijere.412267 Emawati, I. R., Burhendi, F. C. A., Harahap, N., & Sugianta, S. (2020). Efektifitas Model Pembelajaran  Quantum  Learning  di  Tinjau  dari  Metakognitif  Fisika  Siswa  Di SMAN 48 Jakarta. Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (1), 24. https://doi.org/10.24127/jpf.v8i1.2600 Harfiana,  D.,  &  Karim,  K.  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Quantum  Learning Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Siswa SMP. http://eprints.ulm.ac.id/id/eprint/5462 Hidayat,  W.,  &  Sariningsih,  R.  (2018).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis dan  Adversity  Quotient  Siswa  SMP  Melalui  Pembelajaran  Open  Ended. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 2 (1), 109. https://doi.org/10.33603/jnpm.v2i1.1027
Landong,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Quantum  Berbasis  Budaya Mandailing Natal Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Terpadu (JPPT) , 1 (2), 72–78. https://doi.org/10.32696/pgsd.v1i2.354
Latifah,  T.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2021).  Kesulitan  dalam  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  pada  materi  statistika. Journal  of  Authentic  Research  on Mathematics Education (JARME) , 3 (2), 134–150. https://doi.org/10.37058/jarme.v3i2.3207
Ningsih,  M.  P.,  Sugiyanti,  S.,  &  Ariyanto,  L.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Quantum  Learning  dan  Active  Learning  Berbantu  Aplikasi  Quizizz  terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI. Imajiner:  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 3 (5), 366–374. https://doi.org/10.26877/imajiner.v3i5.7732 Ningthias,  D.  P.,  Siahaan,  J.,  &  Purwoko,  A.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Quantum Learning  Menggunakan  Lks  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Xi  Sman  2 Mataram. Jurnal Pijar Mipa , 13 (2), 100–105. https://doi.org/10.29303/jpm.v13i2.745 Putra,  H.  D.,  Thahiram,  N.  F.,  Ganiati,  M.,  &  Nuryana,  D.  (2018).  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP  pada  Materi  Bangun  Ruang. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 6 (2), 82.
https://doi.org/10.25273/jipm.v6i2.2007
Putra,  I.  K.  R.,  Rati,  N.  W.,  &  Murda,  I.  N.  (2019).  PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN  QUANTUM  LEARNING  BERBANTUAn  peta  pikiran terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  ips  siswa  kelas  V. Jurnal Pendidikan IPS Indonesia , 3 (1), 42–52. https://doi.org/10.23887/pips.v3i1.2875 Rahmatiya,  R.,  &  Miatun,  A.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Ditinjau Dari Resiliensi Matematis Siswa Smp. Teorema: Teori Dan Riset
Matematika , 5 (2), 187. https://doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3619 Riati,  T.,  &  Farida,  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Quantum  Learning Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP PGRI  02  Ngajum. Pi:  Mathematics  Education  Journal , 1 (1),  15–21. https://doi.org/10.21067/pmej.v1i1.1999 Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan . BANDUNG : Alfabeta,CV.
Sulistyorini,  I.  K.,  Joyoatmojo,  S.,  &  Wardani,  D.  K.  (2018).  Implementasi  model pembelajaran  quantum  learning  dengan  menggunakan  metode  mind  mapping untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik.
Jurnal Pendidikan Bisnis Dan Ekonomi , 4 (2).
https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ptn
Suraji,  S.,  Maimunah,  M.,  &  Saragih,  S.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematis dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV). Suska  Journal  of Mathematics Education , 4 (1), 9. https://doi.org/10.24014/sjme.v4i1.5057 Swandewi,  N.  L.  P.,  Gita,  I.  N.,  &  Suarsana,  I.  M.  (2019).  Pengaruh  model  quantum learning  berbasis  masalah  kontekstual  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif siswa SMA. Jurnal Elemen , 5 (1), 31–42.
Zhu, E. Y., Johri, S., Bacon, D., Esencan, M., Kim, J., Muir, M., Murgai, N., Nguyen, J., Pisenti,  N.,  &  Schouela,  A.  (2021).  Generative  quantum  learning  of  joint probability distribution functions. ArXiv Preprint ArXiv:2109.06315 .
https://doi.org/10.48550/arXiv.2109.06315
Copyright Holder :
© Sauduran, G., & Sinaga, C., (2021)
First Publication Right :
© Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: