The  Effect  of  the  Creative  Problem  Solving  Model  (CPS)  on  the  Improvement  of Elementary School Students' Mathematical Problem Solving Ability

## Lilis Nurlinasari
SDIT Ar-Taufiq A-Islamy nurlinasari.L07@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This  study  aims  to  determine  differences  in  the  increase  in  mathematical  problem-solving abilities  between  students  who  receive  CPS  learning  and  students  who  receive  conventional learning.  This  research  is  a  quasi-experimental  study  with  the  nonequivalent  pretest-posttest control  group  design.  The  research  sample  consisted  of  42  fifth  grade  students  at  SDN  036 Ujung  Berung  as  the  experimental  group  and  32  students  at  SDN  050  Cibiru  as  the  control group.  Based  on  the  results  of the  study,  the  average  pretest  score  of the  experimental  group was  33.99  and  that  of  the  control  group  was  32.91.  After  receiving  different  treatments,  the average posttest score of the experimental group was 81.16 and that of the control group was 66.45.  Based  on  these  results,  it  can  be  concluded  that  learning  with  the  CPS  model  can  be used  as  an  alternative  learning  model  that  can  be  applied  to  improve  mathematical  problem solving abilities.
Keywords: CPS, mathematical problem solving abilities

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  antara  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  CPS  dengan  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini  berbentuk  kuasi  eksperimen  dengan desain the nonequivalent pretest-posttest control group desain. Sampel penelitian terdiri dari 42 siswa  kelas  V  SDN  036  Ujung  Berung  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  32  siswa  SDN  050 Cibiru  sebagai  kelompok  kontrol.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  rata-rata  skor  pretes kelompok  eksperimen  sebesar  33,99  dan  kelompok  kontrol  sebesar  32,91.  Setelah mendapatkan  perlakuan  berbeda,  diperoleh  rata-rata  skor  postest  kelompok  eksperimen sebesar  81,16  dan  kelompok  kontrol  sebesar  66,45.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model CPS dapat dijadikan sebagai alternative model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  guna  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis.
Kata kunci: CPS, kemampuan pemecahan masalah matematis
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan abad ke-21 merupakan pendidikan yang menitikberatkan pada upaya menghasilkan  generasi  muda  yang  memiliki  empat  kompetensi  utama  yakni kompetensi  berpikir,  kompetensi  bekerja,  kompetensi  berkehidupan,  dan  kompetensi menguasai  alat  untuk  bekerja.  Dalam  kaitannya  dengan  kompetensi  berpikir, pendidikan abad ke-21 diarahkan untuk membentuk lulusan yang memiliki kemampuan memecahkan  masalah,  kemampuan  berpikir  metakognisi,  dan  kemampuan  berpikir kreatif.  Berdasarkan  Undang-Undang  No.20  tahun  2003  pendidikan  seharusnya menanamkan karakter sejak dini kepada peserta didik, sehingga kelak ketika  dewasa mereka akan tumbuh menjadi generasi yang berkarakter mulia dan berbudi luhur, tidak hanya cerdas dalam intelektual tetapi menjadi insan yang cerdas dalam bertindak dan mampu menghadapi berbagai perubahan yang terjadi.
Adapun tujuan kurikulum 2013 adalah untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman, produktif,  kreatif,  inovatif  dan  efektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa  dan  peradaban  dunia.  Berdasarkan  tujuan  tersebut,  salah satu perinsip pengembangan kurikulum 2013 adalah kurikulum berpusat pada potensi, perkembangan,  kebutuhan  dan  kepentingan  peserta  didik  dan  lingkungannya. Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik berada pada posisi sentral dan aktif dalam belajar. Sejalan dengan pendapat Abidin (2015, hlm. 13) yang menyatakan bahwa berdasarkan kenyataan yang ada pada abad 21 ini yang menuntut agar  terbiasa  berpikir  krtis  maka  kurikulum  terbaru  harus  dipersiapkan  untuk menghasilkan sumber daya manusia yang hidup dan berkehidupan secara layak dalam abad 21. Erat kaitannya dengan hal tersebut perlu ditekankan bahwasanya pendidikan diarahkan  tidak  hanya  untuk  mentransfer  ilmu  tetapi  belajar  mengaplikasikan  dalam kehidupan.
Karakteristik  pembelajaran  matematika  pada  jenjang  sekolah  dasar  adalah memperhatikan perkembangan siswa SD yang masih pada tahap operasional kongkrit. Melalui pembelajaran matematika, anak tidak hanya sekedar mampu menghitung dan mengenal  berbagai  angka,  akan  tetapi  lebih  pada  menerapkannya  dalam  kehidupan sehari-hari. Matematika erat kaitannya dengan kompetensi berpikir, yakni kemampuan dalam pemecahan masalah matematika dalam kehidupan sehari hari.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan,  karakteristik  siswa  SD  di  kelas  V  dengan latar  belakang  kemampuan  yang  berbeda-beda,  setiap  individu  memiliki  keunikan tersendiri  dan  kemampuan  pemahaman  yang  berbeda.  Beberapa  siswa  kesulitan memahami  soal-soal  pemecahan  masalah,  dan  mereka  belum  memahami  cara menyelesaikan  permasalahan  dengan  baik.  Dari  34  siswa  yang  diobservasi,  hanya  4 orang yang bisa menentukan informasi yang diketahui dari soal berbentuk pemecahan masalah,  30  siswa  lainnya  merasa  kesulitan  memahami  soal  tersebut.  Secara keseluruhan  dapat  disimpulkan  siswa  merasa  kesulitan  untuk  memahami  soal berbentuk  pemecahan  masalah  karena  mereka  tidak  dibiasakan  untuk  memecahkan masalah  matematika  yang  non  rutin.  Sehingga  ketika  dihadapkan  dengan  soal pemecahan masalah, mereka akan cenderung tidak menguasainya.
Menurut  OECD  (2012,  hlm.  20)  adapun  siswa  dapat  menyelesaikan  masalah matematis perlu dimiliki kemampuan dalam memahami permasalahan, selain itu materi prasyarat  penting  dimiliki  siswa  untuk  menunjang  pengetahuannya  dalam menyelesaikan maslah. Hal ini yang menjadi kelemahan siswa di Indonesia, terutama mereka  yang  belum  menguasai  prasyarat  maka  akan  kesulitan  memahami  dan membuat  strategi  pemecahan  masalah.  Permasalahan  tersebut  berdampak  pada kurang  berkembangnya  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  dan memecahkan  permasalahan,  terutama  permasalahan  kontekstual  yang  berhubungan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  laporan  OECD  (2016 hlm. 182) studi PISA ( Program for International Student Assessment ) tahun 2015 yang
menunjukkan  Indonesia  baru  bisa  menduduki  peringkat  69  dari  76  negara  dalam bidang  studi literacy  mathematics .  Sedangkan  dari  hasil  studi  TIMSS  ( Trends  in International Mathematics and Science Study ) tahun 2015, menunjukkan bahwa siswa Indonesia  berada  pada  ranking  36  dari  49  negara  dalam  hal  melakukan  prosedur ilmiah.  Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematis disebabkan  karena  rendahnya  literasi  matematis  siswa.  Karena  sesuai  dengan kompetensi  yang  harus  dimiliki  pada  abad  21  yang  menekankan  pada  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  dalam  memecahkan  masalah  yang  lebih  kontekstual,  hal  ini sejalan  dengan  kemampuan  siswa  dalam  berliterasi  khususnya  dalam  pelajaran matematika.  Seseorang  dikatakan  memiliki  tingkat  literasi  matematika  baik  apabila  ia mampu menganalisis, bernalar dan  mengkomunikasikan pengetahuan dan keterampilan  matematikanya  secara  efektif,  serta  mampu  memecahkan  dan menginterpretasikan penyelesaian matematika.
Sejalan  dengan  kondisi  tersebut,  maka  perlu  diterapkan  suatu  model pembelajaran yang memungkinkan terciptanya situasi dimana siswa terstimulasi untuk membangun  dan  menumbuhkan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Selain  itu  siswa mampu  memahami  permasalahan  matematis  yang  berhubungan  dengan  kehidupan sehari-hari.  Adapun  salah  satu  model  yang  mendukung  untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yaitu    model Creative  Problem Solving (CPS).    Model Creative  Problem  Solving (CPS)  adalah  sebuah  model  untuk menyelesaikan masalah secara kreatif. Guru dalam CPS bertugas untuk mengarahkan upaya  pemecahan  masalah  secara  kreatif.  Selain  itu,  guru  bertugas  untuk menyediakan materi pelajaran atau topik diskusi yang dapat merangsang siswa untuk berpikir  kreatif  dalam  memecahkan  masalah.  Dengan  metode  dan  model  tersebut diharapkan  dapat  menjadi  salah  satu  solusi  dalam  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## METODE
Penelitian  ini  tergolong  kedalam  penelitian  eksperimen  semu  (Quasi Eksperiment).  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  populasi  adalah  seluruh  sekolah dasar  tahun  ajaran  2018-2019  yang  ada  di  Kota  Bandung.  Sedangkan  sampel  yang akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dua  SD  yang  berada  di  kota  Bandung dengan  berbeda  kecamatan.  Peneliti  menetapkan  SDN  Ujung  Berung  036  sebagai sekolah yang akan dijadikan kelas eksperimen, dan SDN 050 Cibiru sebagai sekolah yang akan dijadikan kelas kelas kontrol. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik Random Sampling yang diacak adalah kelasnya. Pada desain ini  sampel  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  dipilih  tidak  secara  acak. Pemilihan sampel pada penelitian ini dengan menggunakan teknik purposive sampling . Pada  eksperimen  kuasi  dilakukan  pretes  dan  postes  untuk  mengukur  peningkatan kemampuan  setelah  dikaukan  perlakuan.    Perlakuan  yang  diberikan  di  kelas eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran CPS ( Creative  Problem  Solving ) sedangkan  untuk  kelas  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan,  yaitu  dengan  diberikan pembelajaran  biasa  atau  konvensional.  Pada  kedua  kelompok  tersebut  diberikan evaluasi dan tes yang sama sebelum dan sesudah perlakuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pretes  dilakukan  untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  sebelum  diberikannya  perlakuan  yang  berbeda  antara  siswa  pada  kelompok ekperimen  dengan  siswa  di  kelompok  kontrol.  Analisis  data  ini  dilakukan  dengan  uji normalitas  dan  homogenitas  pretes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov a pada tabel 1 dan 2.
Tabel 1. Uji Normalitas Data Pretes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis siswa Kelompok eksperimen dan kelompok Kontrol Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Nilai Eksperimen .130 40 .089 Kontrol .145 32 .086 Lilliefors Significance Correction
Tabel  1  menjelaskan  hasil  uji  normalitas  pada  pretes  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Berdasarkan tabel  tersebut  taraf  signifikansi  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov- Smirnov a hasilnya 0,089 pada kelompok eksperimen dan 0,86 pada kelompok kontrol. Nilai signifikansi tersebut > 0,05 berarti H 0 di terima, artinya data berasal dari populasi yang  berdistribusi  normal.  Sedangkan  uji  homogenitas  pada  data  pretes  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  control yang disediakan dalam tabel 2.
Tabel 2. Uji Homogenitas Data Pretes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Nilai Based on Mean .001 1 70 .979 Based on Median .002 1 70 .964 Based on Median and with adjusted df .002 1 69.970 .964 Based on trimmed mean .001 1 70 .977
Tabel  2  menjelaskan  tentang  hasil  uji  homogenitas  data  pretes  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Berdasarkan  tabel  tersebut  taraf  signifikansi  uji  homogenitas  dengan Levene  Statistics pada based  on  mean hasilnya  0,979.  Nilai  signifikansi  tersebut  >  0,05  berarti  H 0 di terima, artinya tidak terdapat perbedaan varian antara kedua kelompok sampel.
Adapun uji berikutnya yaitu uji rerata data pretes kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  control.  Uji  perbedaan  rerata dapat  dilakukan  jika  memenuhi  syarat-syarat  tertentu,  diantaranya  sampel  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal dan memiliki varian yang homogen. Berdasarkan uji rerata dihasilkan data pada tabel 3.
Tabel 3 Hasil Uji Perbedaan Dua Rerata Pretes Kelompok Eksperimen dan

## Kelompok Kontrol
t-test for Equality of Means 95% Confidence
Interval of the
Difference t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Lower Upper Skor pretes Equal variances assumed .338 70 .736 1.0819 3.1982 -5.2968  7.4606 Equal variances not assumed .339 67.070 .736 1.0819 3.1918 -5.2888  7.4526
Tabel  3  menjelaskan  hasil  uji  rerata  skor  pretes  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  control. Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  dijelaskan  bahawa  t  hitung  untuk  pretes  dengan equal  variance  assumed adalah  0,338  dengan  probabilitas  0,736.  Nilai  probabilitas tersebut  lebih  besar  dari  0,05  maka  H 0 diterima.  Hal  ini  dapat  diasumsikan  bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kedua kelompok pada pretes tidak berbeda  secara  signifikan,  dengan  demikian  kelompok  eksperimen  dan  kelompok control  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  sama  sebelum  kedua kelompok tersebut mendapat perlakuan yang berbeda.
Untuk  mengetahui  data  dari  kedua  sampel  berdistribusi  normal  atau  tidak berdistribusi normal dilakukan uji gain ternormalisasi yang disajikan pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data Gain Ternormalisasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis siswa kelompok eksperimen dan kontrol
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Nilai Eksperimen .129 40 .092 Kontrol .125 32 .200 *
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Tabel  4.  menjelaskan  hasil  uji  normalitas  pada  data  gain  ternormalisasi kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Berdasarkan  tabel  tersebut  taraf  signifikansi  uji  normalitas  dengan menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov a hasilnya  0,092  pada  kelompok  eksperimen dan 0,200 pada kelompok kontrol. Nilai signifikansi tersebut > 0,05 berarti H 0 di terima,
artinya data berasal dari populasi  yang berdistribusi normal. Sedangkan pada tabel 5 dilakukan juga uji homogenitas data gain ternormalisasi.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Data Gain Ternormalisasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis siswa kelompok eksperimen dan Kontrol
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic  df1 df2 Sig. Nilai Based on Mean .957 1 70 .331 Based on Median .634 1 70 .429 Based on Median and with adjusted df .634 1  65.635 .429 Based on trimmed mean .802 1 70 .374
Tabel  4.16  menjelaskan  tentang  hasil  analisis  uji  homogenitas  data  gain ternormalisasi kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelompok eksperimen dan  kelompok  control.  Berdasarkan  tabel  tersebut  taraf  signifikansi  uji  normalitas dengan uji-F ( Levene Statistics ) pada based on mean hasilnya 0,331. Nilai signifikansi tersebut > 0,05 berarti H 0 di terima, artinya tidak terdapat perbedaan varian antara kedua kelompok sampel.
Adapun  untuk  uji  hipotesis  dilakukan  menggunakan  uji  t  pada  data  gain ternormalisasi  pada  kelompok  eksperimen  maupun  kontrol.  Berikut  disajikan  hasil analisis uji-t dua sampel gain ternormalisasi pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Analisis Uji t dua sampel Gain Ternormalisasi
Berdasarkan  tabel  6  dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  perbedaan rerata gain ternormalisasi kemampuan pemecahan masalah matematis kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  adalah  0,000.  Nilai  signifikansi  tersebut  lebih  kecil  dari  taraf signifikansi  yaitu  0,05.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  diambil  keputusan  bahwa  H 0 ditolak. Jika menggunakan perhitungan manual, maka dapat diperoleh t hitung 4,644 > t abel 1,669. Berdasarkan perbandingan nilai tersebut dapat diambil keputusan bahwa H 0 di tolak. Artinya terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan masalah

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference  Lower Upper Nil ai Equal variances assumed .957 .331  4.644 70 .000 .20937 .04509  .11945 .29930 Equal variances not assumed 4.759  69.998 .000 .20937 .04399  .12163 .29712
matematis  siswa  antara  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model  CPS dan siswa yang memperoleh pembelajaran biasa.
Pernyataan  di  atas  sejalan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  Ada  beberapa penelitian  yang  relevan  dan  telah  menunjukan  keberhasilan  dan  keefektikan  dari pembelajaran  matematika  dengan  model  CPS  terhadap  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Penelitian  yag  relevan  tersebut  diantaranya penelitian  yang  dilakukan  oleh  Purwanti  (2015)  dengan  judul  “Efektivitas  Pendekatan Creative Problem Solving terhadap kemampuan pemecahan amsalah matematis pada siswa  SMA”.  Penelitian  tersebut  melibatkan  siswa  SMA  kelas  XI  IPS  1  dan  XI  IPS  2 SMAK Bonaventura pada tahun 2013. Selanjutnya penelitian kuasi eksperimen di kelas V SD tentang geometri dan pengukuran bangun ruang oleh Amali (2014) dengan judul “Perbedaan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  antara  pembelajaran  yang menggunakan  model creative  problem  solving dengan  konvensional ”.  Hasil  dari penilitiannya  yaitu  bahwa  terlihat  perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  yang memperoleh model CPS lebih baik peningkatan kemampuan pemecahan masalahnya dibandingkan dengan siswa yang menggunakan model konvensional sangat signifikan mempengaruhi meningkatkan kemampuan pemecahan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  Hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  maka  dapat  ditarik kesimpulan bahwa terdapat peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang memperoleh pembelajaran dengan menggunakan model Creative Problem Solving (CPS). Melalui tahapan yang ada dalam model CPS yaitu objective finding, fact finding,  problem  finding,  idea  finding,  solution  finding, dan acceptance  finding menghantarkan  siswa  pada  proses  pemecahan  masalah.  Siswa  dibiasakan  untuk terlatih memahami masalah dan menyelesaikan melalui tahapan-taan tersebut, bekerja kelompok  merupakan  salah  satu  strategi  selama  proses  pembelajaran.  dengan demikian siswa yang diberikan pembelajaran dengan menggunakan model CPS dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Hal  ini  terbukti  dapat dilihat  dari  data  gain  ternormalisasi  pada  kelas  eksperimen  memproleh  rata-rata sebesar 0,708, data ini menunjukkan pada kualifikasi yang tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus,  dkk.  (2015). Pembelajaran  literasi  dalam  konteks  pendidikan multiliterasi, integratif, dan berdiferensiasi. Bandung: Rizqi Press.
Amir,  M.F.  (2015). Pengaruh  pembelajaran  kontekstual  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa sekolah dasar , (2011), 34 –42. Arifin, Zaenal ( 2011). Penelitian Pendidikan, Metode dan Paradigma Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Budiman,  A.  (2015). Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  berpikir  kreatif matematis  dan  habits  of  mind  siswa  sma  melalui  model  creative  problem solving . (Tesis , Universitas Pendidikan Indonesia, 2011, Tidak diterbitkan).
Herman,  T.  (1982).  Strategi  pemecahan  masalah  (problem-solving)  dalam pembelajaran matematika. Artikel , 1 –13.
Lestari,  E.  K.  dan  Yudhanegara  R.  (2015). Penelitian  pendidikan  matematika . Bandung: Refika Aditama.
OECD  (2012). PISA  2012  Results :  Creative  Problem  Solving (Vol.  V).  OECD Publishing .
OECD ( forthcoming ), PISA 2012 Teaching Repor t, PISA. OECD Publishing . OECD (2016). PISA 2015 Results in focus : OECD Publishing . Parnes,  S.  (2015). Creative  Problem  Solving  Tools  &  Techniques  Resour ce  Guide  “ . Buffalo,  New  York:  Creative  Education  Foundation  Press.  Retrieved  from Creative Education Foundation.All Right Reserved

## Workshop Penguatan Kompetensi Guru 2021