## PENGARUH REAL LABORATORY DAN VIRTUAL LABORATORY TERHADAP KUALITAS PROSES PADA MATERI KESETIMBANGAN KIMIA
Mawadatur Rohmah 1,*) , Suhadi Ibnu 2,**) , dan Endang Budiasih 3,***)
1 Universitas Wahidiyah
2,3 Universitas Negeri Malang
*) E-mail: mawadaturrohmah89@gmail.com
Abstrak: Kesetimbangan kimia adalah salah satu materi kimia yang  dianggap memiliki beberapa konsep sulit, sehingga harus disampaikan  menggunakan model pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman  konsep  peserta  didik,  salah  satunya  dengan  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E menggunakan real  laboratory dan virtual  laboratory .  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran Learning Cycle 5E dengan real laboratory dan virtual  laboratory terhadap  kualitas  proses  pembelajaran  pada  materi  kesetimbangan  kimia. Rancangan  penelitian  ini  menggunakan  rancangan  eksperimen  semu  dengan  analisis  data deskriptif.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  2  Malang, menggunakan convenience sampling dan diperoleh  sampel penelitian siswa kelas XI MIA 4 (LC 5E  dengan real  laboratory )  dan  siswa  kelas  XI  MIA  5  (LC  5E  dengan virtual  laboratory ). Instrumen yang digunakan berupa instrumen perlakuan yang terdiri dari RPP dan bahan ajar, serta instrumen  pengukuran  yang  terdiri  dari  lembar  RTOP,  lembar  observasi  keterlaksanaan pembelajaran,  serta  lembar  penilaian  afektif  dan  psikomotorik.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kualitas  proses  dengan  model  pembelajaran  LC  5E  menggunakan real  laboratory dan virtual  laboratory terlaksana  dengan  baik,  serta  penilaian  afektif  dan  psikomotorik  peserta  didik mencapai ketuntasan sebesar 100%.
Kata kunci: kualitas proses, real laboratory , virtual laboratory .

## PENDAHULUAN
Pergeseran  pembelajaran  yang  lebih  mengarah  pada  pandangan konstruktivisme,  membuat  guru  lebih  berperan  sebagai  fasilitator  belajar  dan lebih medorong pada belajar mandiri oleh peserta didik. Pendekatan yang mampu menggali  gagasan  awal  peserta  didik  yang  selanjutnya  dapat  dijadikan  acuan untuk  membangun  pemahaman  konsep  yaitu  pendekatan  inkuiri  (Kirna,  2010). Salah  satu  model  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  inkuiri  adalah learning  cycle .  Model  pembelajaran learning  cycle berkembang  dari  3  fase,  4 fase,  5  fase  dan  lebih  dari  5  fase.  Dari  berbagai  pengembangan learning  cycle tidak  ada  perbedaan  yang  mendasar  pada  fase  –  fase  tersebut  karena  unsur  – unsur  dasar  dalam  pembelajaran learning  cycle tidak  berubah,  yaitu  unsur eksplorasi,  unsur  penemuan  atau  pengenalan  dan  unsur  penerapan  konsep (Iskandar, 2011)
Dalam  penelitian  ini  digunakan  model  pembelajaran learning  cycle  5E . Hal  ini  dilakukan  karena  peneliti  menganggap  sintaks  model  pembelajaran learning  cycle  5E sesuai  dengan  karakteristik  materi  kesetimbangan  kimia sehingga  peserta  didik  diharapkan  mampu  memperoleh  pengalaman  dan pemahaman konsep yang utuh dan benar sesuai dengan fase – fase learning cycle
5E .  Menurut  Bybee,  dkk  (2006:1)  pengembangan  model  pembelajaran berdasarkan Biological  Science  Curriculum  Study (BSCS), learning  cycle  5E terdiri dari 5 fase, yaitu fase engagement, fase exploration , fase explanation , fase elaboration dan fase evaluation .
Berdasarkan teori belajar konstruktivistik Piaget, terdapat dua fungsi dasar perolehan  konsep,  yaitu  organisasi  dan  adaptasi  (Dahar,  2011).  Fungsi  organisasi dan adaptasi pada model pembelajaran LC 5E ditunjukkan pada fase exploration , dimana pada fase exploration peserta didik diharapkan mengalami ketidakseimbangan  kognitif  ( disequilibrium )  (Dasna  &  Sutrisno,  2005). Ketidakseimbangan  kognitif  ini  akan  membuat  peserta  didik  mengalami  proses asimilasi dan akomodasi terhadap fenomena baru yang diberikan, sehingga peserta didik  akan  mencoba  untuk  menghubungkan  fenomena  baru  ini  dengan  konsep yang telah mereka pelajari sebelumnya. Proses yang dilalui peserta didik ini akan menyebabkan  modifikasi  dan  pengembangan  struktur  kognitifnya  berdasarkan pengalaman yang telah dilakukan.
Dampak  teori  konstruktivistik  Piaget  terhadap  pembelajaran  adalah  guru harus  lebih  menekankan  pentingnya  peran  pengalaman  bagi  peserta  didik  atau interaksi  peserta  didik  dengan  lingkungan  di  sekelilingnya  (Suyono  &  Haryanto, 2014). Pemberian pengalaman secara langsung pada peserta didik dengan harapan peserta  didik  dapat  bekerja  memanipulasi  objek,  melakukan  percobaan  (secara ilmiah),  melakukan  pengamatan,  mengumpulkan  data,  sampai  pada  membuat suatu kesimpulan dari percobaan yang dilakukan (Dasna & Sutrisno, 2005). Proses modifikasi  dan  pengembangan  struktur  kognitif  peserta  didik  dapat  dilakukan melalui  suatu  kegiatan  praktikum.  Dalam  kesetimbangan  kimia  banyak  konsep penting  yang  harus  dicari  jawabannya  melalui  percobaan,  dugaan  atau  hipotesis, analisis data, pembahasan dan kesimpulan (Setiawan, 2011).
Pembelajaran yang melibatkan kegiatan praktikum biasanya dilakukan di dalam  laboratorium,  yang  dalam  pembelajaran  kimia  dibagi  menjadi  dua,  yaitu real  laboratory (laboratorium  riil)  dan virtual  laboratory (laboratorium  virtual). Pada real  laboratory banyak  hambatan  dan  keterbatsan  yang  kadang  sering terjadi,  misalnya  adanya  beberapa  percobaan  yang  dapat  membahayakan keselamatan  peserta  didik,  waktu  yang  dibutuhkan  untuk  persiapan  lebih  lama, sehingga  peserta  didik  merasa  penggunaan real  laboratory masih  kurang maksimal.
Solusi  yang  diberikan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  dengan mengamati  animasi  atau  video  eksperimen,  yang  disebut  dengan virtual laboratory . Virtual laboratory merupakan suatu program aplikasi ( software ) yang dirancang khusus untuk kegiatan eksperimen dan dioperasikan dengan komputer, berisi  animasi  –  animasi  peralatan,  bahan  dan  proses  yang  terjadi  menyerupai kejadian  sesungguhnya,  serta  didesain  interaktif  untuk  kegiatan  percobaan (Kresnanto,  2013).  Karakteristik virtual  laboratory diharapkan  dapat  mengatasi masalah  dan  hambatan  yang  timbul  dari real  laboratory ,  baik  dari  waktu, keselamatan peserta didik, serta ketersediaan alat dan bahan. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan virtual  laboratory yang terdapat di dalam e-module yang dikembangkan oleh Rohmah (2012) pada materi kesetimbangan kimia. E-module yang dikembangkan telah divalidasi baik dari isi
materi,  silabus  dan  RPP  dengan  pendekatan learning  cycle  5E oleh  ahli  media, serta validasi oleh pengguna, sehingga layak digunakan sebagai salah satu media pembelajaran.
Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  LC  5E  menggunakan real laboratory dan virtual  laboratory diharapkan  dapat  memberikan  pengaruh terhadap  kualitas  proses  pembelajaran.  Kualitas  proses  pembelajaran merupakan kondisi  dari  keterlaksanaan  tahapan  –  tahapan  yang  berlangsung  dalam  suatu proses belajar mengajar di dalam kelas maupundi laboratorium (Sulistina, 2009). Kualitas  proses  pembelajaran  ditunjukkan  dengan  penilaian  RTOP  ( Reformed Teaching  Observation  Protocol ),  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran serta penilaian terhadap aspek afektif dan psikomotorik peserta didik saat proses pembelajaran di kelas berlangsung (Solihin, 2010).

## KAJIAN LITERATUR

## Tinjauan Materi Kesetimbangan Kimia
Hasil  investigasi  Johnstone,  dkk  (1977:  169)  menyimpulkan  bahwa konsep  sulit  dan  penting  pada  materi  kesetimbangan  kimia,  antara  lain  yaitu perbedaan reaksi ke kanan dan ke kiri, interpretasi dari ketentuan panah bolak  – balik,  pengaruh  variabel  pada  sistem  kesetimbangan  termasuk  prinsip Le Chatelier dan  hidrolisis  garam,  katalis  dan  energi.  Selain  itu  hasil  penelitian identifikasi pemahaman konsep peserta didik yang dilakukan oleh Mukhlis (2013: 47) menyimpulkan bahwa pemahaman konseptual lebih rendah dari pemahaman algoritmik,  pemahaman  grafik  lebih  rendah  dari  pemahaman  konseptual,  serta pemahaman  algoritmik  peserta  didik  adalah  yang  tertinggi.  Berdasarkan penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya pembelajaran materi kesetimbangan  kimia  harus  ditekankan  pada  pemahaman  makroskopik,  dan simbolik  secara  seimbang  agar  pemahaman  konsep  peserta  didik  dapat  tercapai secara menyeluruh.
Berdasarkan hasil investigasi kesulitan konsep dari Johnstone, dkk (1977), terdapat  dua  submateri  yang  penting  dalam  kesetimbangan  kimia  yang  dapat ditunjukkan  menggunakan  kegiatan  praktikum,  yaitu  reaksi irreversible, reaksi reversible  dan  faktor  –  faktor  yang  mempengaruhi  arah  pergeseran kesetimbangan. Oleh karena itu, materi kesetimbangan kimia akan lebih baik jika dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  disertai  dengan serangkaian kegiatan praktikum.

## Model Pembelajaran Learning Cycle 5E (LC 5E)
Siklus  belajar  ( learning  cycle )  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang melibatkan peserta didik secara langsung pada kegiatan penelitian ( investigation ) secara  aktif  (Barman  &  Kotar  dalam  Dasna  &  Sutrisno,  2005:  69).  Dalam  LC peserta didik akan dapat mengembangkan pemahamannya terhadap suatu konsep dengan kegiatan mencoba ( hands – on activities ) sebelum  diperkenalkan dengan buku atau sumber lainnya untuk memperoleh informasi.
Pada awalnya berdasarkan pengembangan teori Jean Piaget, LC memiliki 3 fase,  yaitu  fase  pengumpulan  data  ( gathering  data/exploration ),  fase  penemuan konsep  ( conceptual  invention )  dan  fase  pengembangan  konsep  ( conceptual
expansion )  (Renner  &  Abraham,  1989).  Seiring  dengan  perkembangan  proses pembelajaran,  LC  berkembang  menjadi  4  fase,  5  fase  dan  6  fase.  Berdasarkan karakter  materi  kesetimbangan  kimia  yang  mencakup  pemahaman  makroskopik, mikroskopoik  dan  simbolik,  model  pembelajaran  LC  5E  lebih  cocok  untuk digunakan  karena  sintaksnya  lebih  rinci  sehingga  peserta  didik  diharapkan  dapat memperoleh keterampilan – keterampilan proses sains melalui aktifitas – aktifitas belajar  yang  diberikan  pada  fase  –  fase  LC  5E.  Menurut  Bybee,  dkk  (2006:  1) pengembangan  model  pembelajaran  berdasarkan  BSCS,  LC  5E  terdiri  dari,  fase pendahuluan  ( engagement ),  fase  eksplorasi  ( exploration ),  fase  eksplanasi ( explanation ), fase elaborasi ( elaboration ) dan fase evaluasi ( evaluation ).
Kegiatan  pada  fase  pendahuluan  bertujuan  untuk  mendapatkan  perhatian peserta  didik,  mendorong  kemampuan  berpikirnya,  dan  membantu  mereka mengakses  pengetahuan  awal  yang  telah  dimilikinya  (Dasna  &  Sutrisno,  2005). Aktifitas pada fase ini harus dapat membuat peserta didik mampu menghubungkan antara  pengalaman  sebelumnya  dengan  pengalaman  saat  ini,  menyingkap  konsep sebelumnya dan mengorganisasikan pemikiran peserta didik terhadap hasil belajar dari aktifitas yang dilakukan.
Pengalaman  pada  fase  eksplorasi  disediakan  untuk  peserta  didik  dengan aktifitas  yang  biasa  dilakukan  dalam  identifikasi  konsep  yang  dipelajari,  proses dan keterampilan peserta didik, serta memudahkan perubahan konsep peserta didik (Bybee, 2006). Pada fase ini, peserta didik dapat melakukan kegiatan laboratorium untuk  menolong  mereka  dalam  menggunakan  pengetahuan  sebelumnya  untuk menghasilkan ide baru, menggali pertanyaan dan kemungkinan yang terjadi, serta pola  dan  tingkah  laku  sebagai  persiapan  investigasi.  Pada  fase  ini  peserta diharapkan  mengalami  ketidakseimbangan  kognitif  ( disequilibrium )  (Dasna  & Sutrisno,  2005).  Hal  ini  yang  membua  peserta  didik  mengalami  modifikasi struktur kognitif berdasarkan pengalaman yang telah dilakukan sehingga terbentuk konsep baru dalam pembelajaran.
Kegiatan pada fase eksplanasi bertujuan untuk melengkapi, menyempurnakan  dan  mengembangkan  konsep  yang  diperoleh  peserta  didik (Dasna  &  Sutrisno,  2005).  Fase  ini  memfokuskan  pada  perhatian  peserta  didik terhadap  fakta  yang  diperoleh  pada  fase  pendahuluan  dan  pengalaman  saat  fase eksplorasi,  serta  memberikan  peluang  untuk  mendemonstrasikan  pemahaman konsep,  keterampilan  proses  atau  perilaku.  Selain  itu,  pada  fase  ini  juga memberikan peluang pada guru untuk memperkenalkan konsep, keterampilan dan perilaku  secara  langsung,  sehingga  penjelasan  guru  dapat  mengarahkan  peserta didik terhadap pemahaman yang lebih dalam.
Kegiatan  pada  fase  elaborasi  mengarahkan  peserta  didik  menerapkan konsep – konsep yang telah dipahami dan keterampilan yang dimiliki pada situasi baru  (tetapi  similiar),  tujuannya  untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik tentang  apa  yang  telah  mereka  ketahui  (Dasna  &  Sutrisno,  2005).  Penerapan konsep  yang  telah  diketahui  pada  situasi  yang  baru  akan  membuat  peserta  didik dapat melakukan akomodasi melalui hubungan antarkonsep sehingga pemahaman peserta didik menjadi lebih mantap.
Kegiatan  pada  fase  evaluasi  bertujuan  untuk  mengetahui  dua  hal,  yaitu pengalaman  belajar  yang  telah  diperoleh  peserta  didik,  dan  refleksi  untuk
melakukan  siklus  lebih  lanjut,  yaitu  pembelajaran  pada  konsep  berikutnya.  Pada tujuan kedua, guru dapat mengajukan pertanyaan terbuka ( open – ended question ) yang  dapat  dijawab  dengan  menggunakan  observasi,  fakta/data  dan  penjelasan sebelumnya  yang  dapat  diterima  (Dasna  &  Sutrisno,  2005).  Dengan  kata  lain pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  dapat  membuat  peserta  didik  memiliki tantangan atau masalah baru yang perlu diteliti lebih lanjut.

## Kerja Laboratorium
Mempelajari  IPA  kurang  dapat  berhasil  bila  tidak  ditunjang  dengan kegiatan laboratorium (Arifin, 2005), salah satunya adalah mata pelajaran kimia. Metode  praktikum  memiliki  fungsi  sebagai  penunjang  kegiatan  proses  belajar mengajar  untuk  menemukan  prinsip  tertentu  atau  menjelaskan  tentang  prinsip  – prinsip  yang  dikembangkan  (Arifin,  2005),  sehingga  dalam  pembelajaran  kimia laboratorium  akan  menuntun  peserta  didik  untuk  melakukan  praktikum berdasarkan fenomena atau fakta yang terjadi di sekitar peserta didik yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan.
Fungsi laboratorium tidak hanya diartikan sebagai tempat untuk kegiatan belajar mengajar yang sekedar mengecek atau mencocokkan kebenaran teori yang telah  diajarkan  di  kelas  (Arifin,  2005).  Namun  juga  memiliki  fungsi  untuk mengembangkan proses berfikir peserta didik dengan menemukan gejala – gejala atau fenomena yang terjadi selama kegiatan praktikum berlangsung.
Menurut  Sastrawijaya  (1988:  135)  kerja  praktek  dalam  kimia  (kerja laboratorium)  dapat  dibagi  dalam  beberapa  macam,  yaitu  (1)  praktikum  oleh peserta  didik,  (2)  praktikum  yang  didemonstrasikan  kepada  peserta  didik,  (3) praktikum yang tidak ditunjukkan secara langsung, tetapi melalui alat peraga, dan (4)  praktikum  yang  hanya  diceritakan  oleh  guru  atau  buku.  Oleh  karena  itu, berdasarkan  pemaparan  tersebut,  peneliti  hanya  menggunakan  2  macam  kerja laboratorium,  yaitu  (1)  praktikum  oleh  peserta  didik  dan  atau  yang didemonstrasikan, yang disebut dengan laboratorium ril ( real laboratory ), dan (2) praktikum yang tidak ditunjukkan secara langsung atau menggunakan alat peraga, yang disebut dengan laboratorium virtual ( virtual laboratory ).
Istilah real  laboratory digunakan  untuk  laboratorium  sebenarnya  atau laboratorium  nyata,  yaitu  suatu  laboratorium  yang  semua  alat  dan  bahan  yang digunakan  untuk  keperluan  kegiatan  praktikum  adalah  benar  –  benar  nyata (Kresnanto,  2013). Real  laboratory pada  intinya  merupakan  suatu  laboratorium nyata yang semua alat dan bahan yang akan digunakan dapat dipegang dan dilihat secara nyata dan dilakukan oleh peserta didik. Dalam hal ini real laboratory yang dimaksudkan  adalah  laboratorium  kimia  yang  ada  di  sekolah  –  sekolah  untuk melaksanakan kegiatan praktikum.
Sedangkan  istilah virtual  laboratory merupakan  pembelajaran  yang kegiatan  praktikumnya  dilakukan  di  laboratorium  virtual  yang  mensimulasikan atau  menirukan  lingkungan  dan  proses real  laboratory sehingga  peserta  didik mengamati fenomena melalui program aplikasi ( software ) yang dirancang khusus berupa  video  kegiatan  praktikum  dengan  menggunakan  bantuan  komputer  atau laptop  (Wahyuni,  2014).  Berdasarkan  definisi  tersebut,  maka virtual  laboratory dapat  dikatakan  sebagai  media  pembelajaran  yang  memuat  proses  kegiatan
praktikum  dalam  pembelajaran  kimia. Virtual  laboratory yang  peneliti  gunakan dalam  penelitian  ini  merujuk  dari virtual  laboratory yang  terdapat  di  dalam e- module karya  Rohmah  (2012).  Contoh  tampilan virtual  laboratory yang digunakan seperti pada Gambar 1 dan Gambar 2.

## Kualitas Proses Pembelajaran
Menurut Phillips, dkk (2010: 2496) belajar memiliki tiga komponen, yaitu lingkungan belajar, proses belajar dan hasil belajar. Dari ketiga komponen tersebut saling  berhubungan,  namun  yang  paling  diperhatikan  adalah  proses  belajar. Selama  ini  proses  pembelajaran  banyak  diarahkan  kepada  proses  menghafal informasi yang disajikan oleh guru (Suyanti R. , 2010). Oleh karena itu, haruslah dilakukan  peninjauan  kembali  untuk  memperbaiki  kualitas  proses  belajar mengajar.  Tujuan  perbaikan  kualitas  proses  belajar  ini  adalah  untuk  membantu peserta didik agar dapat belajar secara mandiri dan kreatif sehingga peserta didik dapat  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  dapat  menunjang terbentuknya kepribadian yang mandiri.
Berdasarkan hal tersebut, penilaian proses belajar tidak hanya dinilai pada ranah  kognitif,  namun  juga  pada  ranah  afektif  dan  psikomotorik.  Menurut Sulistina  (2009:  9)  kualitas  proses  pembelajaran  merupakan  kondisi  dari keterlaksanaan  tahapan  –  tahapan  yang  berlangsung  dalam  suatu  proses  belajar mengajar  baik  di  dalam  kelas  maupun  di  laboratorium.  Kualitas  proses pembelajaran  diukur  dari  lembar  observasi,  dokumentasi  dan  hasil  diskusi  dari Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) (Suryati, 2011). Sedangkan menurut Solihin (2010:  96)  kualitas  proses  pembelajaran  ditunjukkan  dengan  penilaian  RTOP ( Reformed  Teaching  Observation  Protocol ),  lembar  observasi  keterlaksaan pembelajaran, serta penilaian terhadap aspek afektif dan psikomotorik saat proses pembelajaran di kelas berlangsung.
Berdasarkan tujuan penelitian ini, maka tingkat keberhasilan pembelajaran dan  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  ditunjukkan  dengan  penilaian  proses pembelajaran sebagai indikator kualitas proses pembelajaran, yaitu menggunakan penilaian  RTOP  ( Reformed  Teaching  Observation  Protocol ),  lembar  observasi keterlaksanaan  pembelajaran  serta  penilaian  terhadap  aspek  afektif  dan  aspek
Gambar 1 : Tampilan Awal Virtual Laboratory Gambar 2 : Tampilan Percobaan pada Virtual
Laboratory
psikomotorik peserta didik. Sedangkan untuk aspek kognitif diukur menggunakan penilaian pemahaman konsep peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Desain Penelitian
Desain  penelitian  ini  berupa  rancangan  eksperimental  semu  berdasarkan perlakuan berbeda yang akan dilakukan pada subjek penelitian yaitu Static Group Comparison  Design atau Non-equivalent  Control  Group  Design (Fraenkel  & Wallen,  2009),  dengan  desain  factorial  2x2  atau Factorialized  (2x2)  Version  of Non-equivalent Control Group Design disajikan pada Tabel 1 berikut:
Penilaian kualitas proses pembelajaran diukur melalui penilaian RTOP dan lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran,  baik  pada  kelas  dengan  model pembelajaran LC 5E menggunakan real laboratory dan virtual laboratory .

## Tempat dan Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  April  –  Mei  2015  di  SMA  Negeri  2 Malang  yang  dilakukan  selama  delapan  kali  pertemuan  menggunakan  lima  RPP (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  dengan  rincian  disajikan  pada  Tabel  2 berikut:
Penentuan  subjek  penelitian  dilakukan  dengan  teknik availability sampling atau convenience  sampling ,  sehingga  diperoleh  dua  kelas  subjek penelitian,  yaitu  kelas  XI  MIA  4  dan  XI  MIA  5.  Dua  kelas  ini  dipilih  sebagai subjek penelitian karena memiliki karakteristik yang relatif sama berdasarkan uji
Tabel 1. Rancangan Penelitian Factorialized (2x2) Version of Non-equivalent Design
Tabel 2. Rincian Pertemuan pada Tiap – Tiap RPP
kesamaan  dua  rata  –rata  dari  rata  –  rata  nilai  ulangan  harian  tiga  materi sebelumnya.  Pemilihan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  pembanding dilakukan  dengan  undian,  diperoleh  hasil  yaitu,  kelompok  eksperimen  dengan model  pembelajaran  LC  5E  menggunakan virtual  laboratory adalah  kelas  XI MIA  5,  dan  kelompok  pembanding  dengan  model  pembelajaran  LC  5E menggunakan real laboratory adalah kelas XI MIA 4.

## Pengumpulan dan Analisis Data
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menentukan  instrumen  penelitian yang  meliputi  instrumen  perlakuan  dan  instrumen  pengukuran.  Instrumen perlakuan  pada  penelitian  ini  berupa  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) dan bahan  ajar materi kesetimbangan kimia.  Semua  instrumen  perlakuan  telah  divalidasi  oleh  dua  dosen  kimia Universitas  Negeri  Malang  dan  satu  guru  kimia  SMA  Negeri  2  Malang,  dengan hasil layak digunakan sebagai instrumen perlakuan.
Instrumen  pengukuran  pada  penelitian  ini  berupa  lembar  RTOP  dan lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran.  Lembar  RTOP  berisi  identitas kelas dan guru yang diobservasi, desain pembelajaran dan implementasi, proporsi pengetahuan,  prosedur  pengetahuan,  interaksi  yang  komunikatif,  hubungan peserta  didik  dan  guru,  serta  kritik  dan  saran  dari  observer.  Sedangkan  lembar observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  berisi  lembar  observasi  yang  disertai dengan rubrik yang sesuai dengan tahapan – tahapan pembelajaran pada RPP.
Pengumpulan data dilakukan selama delapan kali pertemuan dengan jenis data  penelitian  berupa  data  primer,  yang  meliputi  hasil  observasi  menggunakan RTOP  dan  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  serta  penilaian  afektif dan psikomotorik. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi afektif dan psikomotor,  observasi  menggunakan  RTOP,  dan  observasi  keterlaksanaan pembelajaran  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  yang  dibantu  oleh  beberapa observer.
Analisis  data  kualitas  proses  pembelajaran  dilakukan  menggunakan analisis  secara  deskriptif,  yaitu  dengan  menjabarkan  data  –  data  yang  diperoleh dari  penilaian  observer  menggunakan  RTOP  dan  lembar  keterlaksanaan pembelajaran serta penilaian afektif dan psikomotorik, kemudian dideskripsikan. Hal ini dilakukan agar data – data yang diperoleh dapat bermakna sehingga dapat menunjukkan  keterlaksanaan  pembelajaran  dan  kualitas  proses  pembelajaran yang  telah  terlaksana,  baik  pada  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok pembanding.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  materi  kesetimbangan  kimia  dalam  penelitian  ini dilakukan  pada  peserta  didik  SMA  Negeri  2  Malang  kelas  XI  MIA  4  sebagai kelompok  yang  dibelajarkan  menggunakan real  laboratory dan  kelas  XI  MIA  5 dibelajarkan  menggunakan virtual  laboratory .  Kedua  kelas  dibelajarkan  dengan jumlah pertemuan yang sama, yaitu enam kali pertemuan dengan rincian lima kali pertemuan  untuk  pembelajaran materi  dan  satu  pertemuan  untuk  ulangan  harian. Perbedaan proses pembelajaran pada kedua kelas terdapat pada pertemuan ke  – I
dan  III  dimana  kegiatan  praktikum  pada  kelas  XI  MIA  4  dilakukan  di laboratorium  riil  ( real  laboratory ),  sedangkan  pada  kelas  XI  MIA  5  dilakukan menggunakan  laboratorium virtual ( virtual laboratory ) dalam bentuk program e- module . Hasil  kualitas  proses  diperoleh  dengan  menggunakan  lembar  RTOP, lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran, penilaian afektif dan psikomotor. Penilaian  kualitas  proses  dan  keterlaksanaan  pembelajaran  dilakukan  oleh beberapa observer pada saat pembelajaran berlangsung berdasarkan aktifitas guru dan peserta didik, serta persentase keterlaksanaan tahapan – tahapan pembelajaran masing  –  masing  kelas  dalam  lima  kali  pertemuan  sesuai  RPP.  Berdasarkan perbedaan proses pembelajaran pada kedua kelas terdapat pada pertemuan ke  – I dan  III,  hasil  kualitas  proses  pembelajaran  menggunakan  instrumen  RTOP disajikan pada Tabel 3.
Selain  menggunakan  lembar  RTOP,  kualitas  proses  pembelajaran  dapat diketahui  pula  melalui  penilaian  keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran, penilaian afektif dan psikomotor. Penilaian  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  didasarkan  pada kesesuaian tahapan  – tahapan mengajar guru dengan RPP  yang telah ditentukan. Penilaian  afektif  terdiri  dari  penilaian  lembar  observasi  sosial  dan  penilaian lembar  observasi  keterampilan  diskusi.  Penilaian  psikomotorik  terdiri  dari penilaian  unjuk  kerja  (hanya  untuk  kelompok  yang  dibelajarkan  menggunakan real laboratory ), portofolio dan laporan praktikum (untuk kedua kelompok). Hasil persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  berdasarkan  observasi  keterlaksanaan pembelajaran,  penilaian  afektif  dan  psikomotor  pada  pertemuan  RPP  ke  –  I  dan III disajikan pada Tabel 4, Tabel 5, Tabel 6 dan Tabel 7.
Tabel 3. Penilaian Kualitas Proses Pembelajaran Menggunakan RTOP
Tabel 4. Penilaian Keterlaksanaan Pembelajaran Menggunakan Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran

## PEMBAHASAN
Pengamatan  dan  penilaian  kualitas  proses  pembelajaran  pada  penelitian ini dikhususkan pada pertemuan RPP ke – I dan ke – III karena pada pertemuan tersebut kedua kelompok sampel dibelajarkan menggunakan real laboratory dan virtual laboratory . Hasil analisis deskriptif berdasarkan Tabel 3, Tabel 4, Tabel 5 dan  Tabel  7  menunjukkan  bahwa  kualitas  proses  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  LC  5E  menggunakan real  laboratory dan virtual  laboratory pada materi kesetimbangan kimia berada pada kategori berkualitas.
Hasil  penelitian  berdasarkan  pengamatan  keterlaksanaan  pembelajaran menunjukkan  bahwa  kedua  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  LC  5E  menggunakan real  laboratory dan virtual  laboratory telah dilaksanakan  sesuai  sintaks  model  pembelajaran  LC  5E  pada  RPP  yang  telah disusun  sebelumnya.  Hal  ini  didukung  pula  dengan  hasil  pengamatan  lembar observasi  RTOP  yang  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  LC  5E  menggunakan real  laboratory dan virtual  laboratory mampu meningkatkan aktifitas dan keterlibatan peserta didik dalam memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan.  Pengamatan  RTOP  ditinjau  dari  desain pembelajaran  dan  implementasi  proporsi  pengetahuan,  prosedur  pengetahuan, interaksi yang komunikatif, serta hubungan peserta didik dengan guru.
Hasil penelitian berdasarkan perolehan nilai afektif dan nilai psikomotorik juga  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  mampu meningkatkan  tanggung  jawab,  mengembangkan  sikap  ilmiah  dan  keterampilan proses belajar peserta didik. Hal ini ditunjukkan dari ketuntasan yang dicapai oleh peserta  didik  baik  pada  perolehan  nilaiafektif  dan  nilai  psikomotorik  yang mencapai 100%, dengan perolehan nilai rata  – rata psikomotorik pada kelompok
Tabel 5. Penilaian Keterlaksanaan Pembelajaran Menggunakan Penilaian Afektif
Tabel 6. Perolehan Nilai Psikomotorik Peserta Didik
Tabel 7. Penilaian Keterlaksanaan Pembelajaran Menggunakan Penilaian
Psikomotorik
yang  dibelajarkan  menggunakan real  laboratory sebesar  87,83  dan  kelompok yang dibelajarkan menggunakan virtual laboratory sebesar 84,60.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  LC  5E  menggunakan real  laboratory dan virtual laboratory memiliki  kelebihan,  yaitu  (1)  mampu  meningkatkan  aktifitas  dan keterlibatan peserta didik dalam memperoleh pengetahuan dan keterampilan, (2) mampu  meningkatkan  tanggung  jawab,  mengembangkan  sikap  ilmiah  dan keterampilan  proses  belajar  peserta  didik,  serta  (3)  dapat  memberikan pengalaman  kepada  peserta  didik  untuk  melaksanakan  kerja  laboratorium menggunakan  sumber  –  sumber  laboratorium  secara  efektif,  baik  menggunakan real laboratory maupun menggunakan virtual laboratory .
Hasil  penelitian  ini  telah  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  LC  5E  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  (Tuna  &  Kaçar,  2013);  berpengaruh  positif  dan  dapat meningkatkan  sikap  terhadap  sains  pada  pendidikan  dasar  (Ören  &  Tezcan, 2009);  meningkatkan  minat  dan  kepercayaan  diri  peserta  didik  terhadap  sains (Hokkanen,  2011);  mengaktifkan  proses  kognitif,  mengeksplorasi  pengalaman, meningkatkan  motivasi  belajar  dan  membantu  mengevaluasi  diri  peserta  didik secara individu (Qarareh, 2012); membantu siswa membangun pemahaman sains dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  (Akar,  2005);  serta  meningkatkan kemampuan  memberikan  alasan  dan  membantu  untuk  mengeliminasi miskonsepsi peserta didik (Lawson, 2001).
Pada  pertemuan  RPP  ke  –  I,  peserta  didik  baik  pada  kelompok  yang dibelajarkan  menggunakan real  laboratory maupun  yang  menggunakan virtual laboratory diberikan  demonstrasi  yang  sama,  yaitu  berupa  pemanasan  kristal
4 CuSO (fase engagement ),  kertas  yang  dibakar,  minuman  berkarbonasi  yang dikocok  dan  proses  perebusan  air  pada  wadah  terbuka  dan  tertutup  (fase exploration ),  serta  reaksi irreversible yang  terjadi  dari  endapan 4 PbSO yang direaksikan  dengan  larutan KI ,  kemudian  hasil  endapan  direaksikan  kembali dengan  larutan 2 4 Na SO (fase elaboration ).  Perbedaannya  adalah  pada  kelompok yang  dibelajarkan  menggunakan virtual  laboratory demonstrasi  disampaikan dalam  bentuk  tayangan  video  yang  selama  pembelajaran  diulang  selama  dua sampai  tiga  kali  penayangan.  Demonstrasi  ini  dipilih  karena  keterbatasan  waktu penelitian  dan  menyesuaikan  pertemuan  antara  kelompok  yang  dibelajarkan menggunakan real laboratory dan virtual laboratory .
Pada  pertemuan  RPP  ke  –  III,  peserta  didik  baik  pada  kelompok  yang dibelajarkan  menggunakan real  laboratory maupun  yang  menggunakan virtual laboratory menggunakan materi praktikum yang sama, yaitu pengaruh perubahan konsentrasi  dan  volume  terhadap  pergeseran  arah  kesetimbangan  menggunakan perubahan  warna  ion  kompleks 2 [ ] FeSCN  dari  campuran  larutan 3 FeCl dengan larutan KSCN ,  serta  pengaruh  perubahan  tekanan  terhadap  pergeseran  arah kesetimbangan  menggunakan  reaksi  kesetimbangan  gas 2 NO menjadi  pas 2 4 N O . Perbedaan  percobaan  hanya  pada  percobaan  pengaruh  perubahan  suhu  terhadap pergeseran arah kesetimbangan, dimana kelompok real laboratory menggunakan
perubahan warna ion kompleks yang terjadi pada campuran kristal NaCl dengan
larutan 4 CuSO , sedangkan kelompok virtual laboratory menggunakan perubahan warna  air  brom.  Hal  ini  terjadi  karena  keterbatasan  waktu,  peralatan  dan  bahan kimia  yang  digunakan  untuk  membuat  air  brom,  serta  mempertimbangkan keamanan dan keselamatan kerja bagi peserta didik jika menggunakan air brom.
Perbedaan  materi  praktikum  yang  dilakukan  pada  kedua  kelompok  ini pada  kenyataannya  tidak  mempengaruhi  kualitas  proses  pembelajaran.  Hal  ini terjadi  karena  kerja  sama antarpeserta  didik  dalam  setiap  kelompok  sangat  baik, sehingga dapat meminimalisir terjadinya perbedaan kualitas proses pembelajaran. Selain itu, selama proses pembelajaran berlangsung, baik di dalam kelas maupun di dalam laboratorium, semua peserta didik dapat mengikuti proses pembelajaran sesuai  sintaks  dan  fase  –  fase  dalam  model  pembelajaran  LC  5E.  Hal  ini  terjadi karena  sampel  peserta  didik  sudah  terbiasa  menggunakan  pembelajaran  dengan prinsipkonstruktivistik,  salah  satunya    5E,  sehingga  semua  peserta  didik  aktif merespon  segala  bentuk  permasalahan  dan  fenomena  yang  disajikan  selama pembelajaran,  terutama  saat  proses  praktikum.  Oleh  karena  itu,  proses pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  baik  dan  menghasilkan  kualitas  proses pembelajaran yang baik pula.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan sebelumnya,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kualitas  proses  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  LC  5E  baik  menggunakan real  laboratory maupun menggunakan virtual  laboratory pada  materi  kesetimbangan  kimia  berada  pada kategori berkualitas baik, yang ditunjukkan dengan rata – rata skor hasil observasi menggunakan  lembar  RTOP,  lembar  keterlaksanaan  pembelajaran,  perolehan nilai  afektif  dan  nilai  psikomotorik  yang  baik  dan  tuntas.  Beberapa  saran  yang dapat  diberikan  kepada  pihak  –  pihak  yang  berkepentingan  adalah  (1)  bagi peserta  didik  :  dapat  memilih  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  gaya belajarnya, baik menggunakan real laboratory maupun virtual laboratory , untuk memperbaiki hasil belajarnya; (2) bagi guru : virtual laboratory dapat digunakan sebagai pembekalan sebelum sesi real laboratory dilaksanakan sehingga sesi real laboratory akan  dapat  berjalan  dengan  lebih  efektif  dan  efisien,  serta virtual laboratory dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  pengganti real  laboratory karena kendala  keterbatasan  waktu,  sarana  dan  prasarana  di  sekolah  yang  kurang memadai;  serta  (3)  bagi  peneliti  lain:  frekuensi  pertemuan  untuk  melakukan kegiatan  praktikum  baik real  laboratory maupun virtual  laboratory dapat diperbanyak  agar  penyampaian  materi  kesetimbangan  kimia  dapat  disampaikan secara menyeluruh dan kualitas pembelajaran semakin tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Akar,  E.  (2005). Efectivenes  of  5E  Learning  Cycle  Model  on  Student's Undersatnding  of  Acid  Base  Concept. Thesis:  Middle  East  Technical University.
Arifin, M. (2005). Strategi Belajar Mengajar Kimia. Malang: UM Press.
Bybee,  R.  W.  (2006). The  BSCS  5E  Instructional  Model:  Origins,  Effectiveness and  Aplications.  Executive  Summary:  Biological  Science  Curriculum Study (BSCS). Colorado: Mark Dabling Boulevard.
Dahar, R. W. (2011). Teori – Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Dasna,  I.  W.,  &  Sutrisno.  (2005). Model –  Model  Pembelajaran  Konstruktivistik dalam  Pengajaran  Sains/Kimia. Malang:  Jurusan  Kimia,  Fakultas  MIPA, Universitas Negeri Malang.
Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (2009). How to Design and Evaluate Research in Education : Seventh Edition. USA: McGraw – Hill Higher Education.
Hokkanen, S. L. (2011). Improving Student Achievement, Interest and Confidence in Science Through the Implementation of The 5E  Learning Cycle in The Middle Grades of An Urban School. Thesis: Montana State University.
Iskandar,  S.  M.  (2011). Pendekatan  Pembelajaran  Sains  Berbasis  Konstruktivis. Malang: Universitas Negeri Malang.
Johnstone,  A.  H.,  MacDonald,  J.  J.,  &  Webb,  G.  (1977).  Chemical  Equilibrium and Its Conceptual Difficulties. Education on Chemistry , 169 – 171.
Kirna,  I.  M.  (2010). Pengaruh  Penggunaan  Hypermedia  dalam  Pembelajaran Menggunakan Strategi Siklus Belajar Terhadap Pemahaman dan Aplikasi Konsep  Kimia  pada  Siswa  SMP  dengan  Dua  Gaya  Belajar  Berbeda. Disertasi: Universitas Negeri Malang.
Kresnanto, M. (2013). Keefektifan Virtual Laboratory dan Real Laboratory dalam Pembelajaran  Kimia  dengan  Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  terhadap Hasil  Belajar  Siswa  SMK  dengan  Gaya  Belajar  Visual  dan  Kinestetik. Tesis: Universitas Negeri Malang.
Lawson,  A.  E.  (2001).  Using  the  Learning  Cycle  to  Teach  Biology  Concept  and Reasoning Pattern. Journal of Biological Education 35 , 165 – 169.
Mukhlis,  M.  M.  (2013). Identifikasi  Pemahaman  Konseptual,  Algoritmik,  Grafik dan Gambaran Mikroskopik Siswa Kelas XI IPA di SMA Negeri 2 Malang pada Materi Kesetimbangan Kimia. Skripsi: Universitas Negeri Malang.
Ören,  F.  S.,  &  Tezcan,  R.  (2009).  The  Effectiveness  of  The  Learning  Cycle Approach on Learners Attitude Toward Science in Seventh Grade Science Classes of Elementary School. Elementary Education Online, 8 (1) , 103 – 118.
Phillips,  R.,  McNaught,  C.,  &  Kennedy,  G.  (2010).  Toward  A  Generalized Conceptual  Framework  for  Learning  :  The  Learning  Environment, Learning  Processes  and  Learning  Outcomes  (LEPO)  Framework. The 22nd  Annual  World  Conference  on  Education  Multimedia,  Hypermedia and Telecomunication, ED-MEDIA , (pp. 2495 – 250).
Qarareh,  A.  O.  (2012).  The  Effect  of  Using  The  Learning  Cycle  Method  in Teaching Science on The Educational Achievement of The Sixth Grades. International Journal Educational Science, 4 (2) , 123 – 132.
Renner,  J.  W.,  &  Abraham,  M.  R.  (1989).  The  Sequence  of  Learning  Cycle Activities  in  High  School  Chemistry. Journal  of  Research  in  Science Teaching, 23 (2) , 121 – 143.
Rohmah,  M.  (2012). Pengembangan  e-module  dengan  Model  Pembelajaran Learning  Cycle  5E  pada  Pokok  Bahasan  Kesetimbangan  Kimia  untuk SMA Kelas XI IPA Semester Ganjil. Skripsi: Universitas Negeri Malang.
Sastrawijaya,  T.  (198). Proses  Belajar  Mengajar  Kimia. Jakarta:  P2LPTK, Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi.
Setiawan,  N.  C.  (2011). Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Kemampuan  Awal terhadap  Hasil  Belajar  dan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Turen  pada  Materi  Kesetimbangan  Kimia. Tesis: Universitas Negeri Malang.
Solihin, I. (2010). Keefektifan Model Pembelajaran Inkuiri Terbuka dan Learning Cycle  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Proses  dan  Hasil  Belajar  Kimia Siswa Kelas X SMA Negeri 3 Bontang. Tesis: Universitas Negeri Malang.
Sulistina,  O.  (2009). Keefektifan  Penggunaan  Metoda  Pembelajaran  Inkuiri Terbuka  dan  Inkuiri  Terbimbing  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Proses Pembelajaran  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA  Laboratorium Malang. Tesis: Universitas Negeri Malang.
Suryati.  (2011). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  Dipadu  dengan Diagram  Alir  terhadap  Kualitas  Proses,  Hasil  Belajar  dan  Kemampuan Metakognitif  Kimia  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  2  Malang. Tesis: Universitas Negeri Malang.
Suyanti, R. (2010). Strategi Pembelajaran Kimia. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Suyanti, R. D. (2010). Strategi Pembelajaran Kimia. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Suyono,  &  Haryanto.  (2014). Belajar  dan  Pembelajaran  :  Teori  dan  Konsep Dasar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Tuna,  A.,  &  Kaçar,  A.  (2013).  The  Effect  of  5E  Learning  Cycle  Model  in Teaching  Trigonometry  on  Student’s  Academic  Achievement  and Performance of Their Knowledge. International Journal on New Trends in Education and Their Implication, 4 (1) , 73 – 87.
Wahyuni,  T.  S.  (2014). Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Menggunakan Real-Lab dan  Virtual-Lab terhadap Pemahaman Representasi Kimia dan Motivasi Siswa pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan. Tesis: Universitas Negeri Malang.