METODE PEMBELAJARAN BAHASA ARAB PERSPEKTIF TEORITIS

## Syahruddin
Dosen pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar
Email: usman.syahruddin@yahoo.co.id
Abstrak : Metode merupakan action plan yang disusun oleh pendidik sebelum melakukan  aktivitas  pembelajaran,  dengan  tujuan  agar  peroses  pembelajaran berjalan dengan efektif dan efisien. Keberhasilan pembelajaran sangat terkait dengan  keterampilan  seorang  pendidik  memilih  metode  pembelajaran  yang sesuai dengan karakteristik peserta didik itu sendiri.
Metode  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  diaplikasikan  oleh  pendidik/guru/ dosen  bahasa  Arab  hendaknya  mengacu  pada  prinsip-prinsip  pembelajaran. Penerapan metode pembelajaran tidak akan berjalan dengan efektif dan efisien sebagai media pengantar materi pengajaran bila penerapannya tanpa didasari dengan pengetahuan yang memadai tentang metode.
Kata kunci : Metode, pembelajaran, bahasa Arab

## I. PENDAHULUAN
lquran menggunakan bahasa Arab. Apakah karena Muhammad adalah orang Arab  yang  diututus  oleh  Tuhan  sebagai  rasul  dan  nabi  atau  bahasa  Arab memiliki  keistimewaan  dibanding  dengan  bahasa  lain?  Ibnu  Katsir menjawab  pertanyaan  tersebut  dengan  mengatakan  bahasa  Arab  adalah  bahasa  yang paling fasih, paling jelas, paling luas,  dan paling mampu menyampaikan makna yang terdapat  dalam  benak.  Allah  menurunkan  kitab  yang  agung/mulia  dengan menggunakan  bahasa  yang  agung  kepada  utusan  yang  agung(Muhammad  rasulullah saw.,  melalui  malaikat  yang  agung/mulia  (Jibril  as)  di  bumi  yang  agung/mulia  pula (Makkah al-mukarramah). Kitab yang agung/mulia ini diturunkan pertama pada bulan yang agung/mulia yaitu ramadhan. Alquran adalah kitab paling sempurna dari berbagai aspek (Ibn Katsir, t.th :254).
Imam  Syafii  (t.th:  48)  mengatakan  bahwa  setiap  orang  muslim  wajib mempelajari  bahasa  Arab,  agar  ia  dapat  mengakui  bahwa  tiada  Tuhan  yang  harus disembah  kecuali  Allah  swt.,  dan  Muhammad  adalah  hamba  dan  utusan-Nya, mempelajari  Alquran,  mengucapkan  zikir  wajib,  diantaranya takbir,  tasbih,  dan tasyahud.
Jika orang bermaksud mendalami ajaran atau petunjuk yang dikandung Alquran dan  sunnah  ini  maka  ia  harus  menadalami  bahasa  Arab  dari  berbagai  aspeknya  di

## A
Syahruddin, Metode Pembelajaran Bahasa Arab Perspektif  Teoritis
antaranya  ilmu  Qawaid.  Ilmu  Qawaid  adalah  ilmu  yang  mempelajari  kaidah-kaidah bahasa Arab atau tata bahas Arab yang mencakup dua bagian yaitu qawaid al nahwi dan qawaid al sharf. Dua kaidah ini sangat penting dipahami karena qawaid al-nahwi memfokuskan analisisnya pada hal-hal yang berkaitan dengan perbuhan bacaan/harakat huruf terakhir suatu kata. Sharf memfokoskan analisisnya pada perubahan bentuk kata dari suatu bentuk ke bentuk lainnya, seperti daraba- yadribu ( Fahmi,1999:53). Untuk memudahkan  memahami  ilmu  tersebut  salah  satu  diantaranya  menggunakan  metode pembelajaran.
Orang yang menguasi ilmu ini maka ia mudah membaca berbagai leteratur yang berbahasa  Arab.  Bahasa  Arab  selain  sebagai  bahasa  keagamaan  ia  juga  bahasa komunikasi, politik, dan budaya (Mas’adi, 1977: 1). Bahasa Arab diakui secara resmi oleh Perserikatan Bangsa-Bangsa (PBB) sebagai salah satu bahasa Internasional sejak tahun 1973 (Umam,1980: 15).
Merespon keputusan PBB tersebut berbagai perguruan tinggi umum membuka jurusan bahasa Arab, di antaranya Universitas Hasanuddin (UNHAS) dan Universitas Negeri  Makassar(UNM).  Apalagi  perguruan  tinggi  agama  Islam  seperti  Universitas Islam Negeri (UIN), IAIN, dan STAIN menjadikan bahasa Arab  sebagai mata kuliah wajib semua jurusan, disamping itu membuka jurusan bahasa Arab.
Perguruan  tinggi  yang  memiliki  jurusan  bahasa  Arab  sudah  tentu  memliliki kurikulum.  Di  dalam  kurikulum  tertuan  tujuan  pendidikan  nasional,  tujuan institusional,  tujuan  kurikuler,  dan  tujuan  instruksional.  Kurikulum  ini  sebagai pedoman bagi tenaga pendidik dalam melaksanakan tugasnya. Tenaga pendidik dalam melaksanakan  tugasnya  ia  harus  profesional.  Tenaga  pendidik  yang  profesional memiliki  kompetensi,  baik  kompetensi  pedagogik,  profesional,  sosial  maupun kepribadian.  Tenaga  pendidik  yang  profesional  membawa  peserta  didiknya/ mahasiswanya dengan mudah mencapai tujuan yang diinginkan.
Belajar bahasa asing khususnya bahasa Arab tidak mudah karena bukan bahasa ibu,  oleh  karena  itu,  yang  harus  menjadi  pendidik  bahasa  Arab  adalah  pendidik profesional.  Pendidik  profesional  menguasai  bahan  yang  diajarkan,  memilih  metode pembelajaran yang tepat bagi peserta didiknya.
Al- Zaman (1983: 89) mengatakan metode :
Maksudnya:
Rencana  yang  disusun  oleh  pendidik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran melalui proses pembelajaran pada waktu yang singkat.
Anthony  dalam  Arsyad  (1997:  8)  mengatakan  metode  adalah  rencana menyeluruh dalam penyajian materi bahasa secara teratur, tidak ada satu bagian yang bertentangan  dengan  yang  lain  dan  semuanya  berdasarkan  pada  pendekatan  yang dipilih, sebuah metode sifanya prosedural.
Metode merupakan action plan yang disusun oleh pendidik sebelum melakukan aktivitas  pembelajaran,  dengan  tujuan  agar  peroses  pembelajaran  berjalan  dengan efektif  dan  efisien.  Keberhasilan  pembelajaran  sangat  terkait  dengan  keterampilan seorang  pendidik  memilih  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik peserta didik/mahasiswa itu sendiri. Berdasarkan hal tersebut maka yang menjadi objek bahsan  dalam  tulisan  ini  yaitu  penegrtian  metode  dari  berbagai  pandangan  para  ahli dan metode pembelajaran bahasa Arab.

## II. PEMBAHASAN

## A. Pengertian Metode Pembelajaran
Sebelum  dikemukakan  beberapa  metode  pembelajaran  bahasa  Arab  terlebih dahulu  diketahui  pengertian  metode  pembelajaran  dari  berbagai  padangan.  Usman (2011:119-120)  mengemukakan  pandangan  para  ahli  tentang  pengertian  metode pembelajaran di antaranya sebagai berikut :
1.  Moh.  Athiyah  al-Abrasyi,  dalam  Omar  Mohammad  al-Toumy  al-Syaibany rnengatakan  Metode  pembelajaran  adalah  jalan  yang  dikuti  untuk  memberii pemahaman  kepada  peserta  didik  segala  macam  pelajaran,  dalam  segala  mata pelajaran.
2.  Al-Jumbalathy  dalam  Omar  Mohammad  al-Toumy  al-Syaibany  mengatakan bahwa  :  Metode  pembelajaran  adalah  cara-cara  yang  diikuti  oleh  guru  untuk menyampikan pengetahuan ke otak peserta didik.
3.  Abuddin  Nata  mengatakan  metode  dapat    diartikan  sebagai  cara-cara  atau langkah–langkah  yang  digunakan  untuk  menyampain  suatu  gagasan,pemikiran atau  wawasan  yang  disusun  secara    sistimatis  dan  terencana  serta  dididasarkan pada  teori,  konsep  dan  prinsip  tertentu  yang  terdapat  dalam  berbagai  disiplin ilmu terkait, tertama ilmu psikologi, manajemen, dan sosiologi.
4.  Mohd. Abd. Rahim Ghunaimah mengatakan : Metode pembelajaran adalah cara- cara yang praktis yang ditempuh untuk mencapai tujuan dan maksud pengajaran.
5.  Omar  Mohammad  al-Toumy  al-Syaibany  mencoba  memberikan  pengertian metode  pembelajaran  dengan  cara  memadukan  rumusan-rumusan  pengertian yang berbeda-beda dan kekhususannya dengan mengatakan metode pembelajaran bermakna  segala  segi  kegiatan  yang  terarah  yang  dikerjakan  oleh  guru  dalam rangka  kemestian-kemestian  mata  pelajaran  yang  diajarkannya,  ciri-ciri perkembangan  peserta  didiknya,  dan  suasana  alam  sekitarnya  dan  tujuan membantu peserta didiknya  untuk mencapai proses belajar yang diinginkan dan perubahan  yang  dikehendaki  pada  tingkah  laku  mereka,  Selanjutnya  membantu mereka  memperoleh  informasi,  pengetahuan,  keterampilan,  kebiasaan,  sikap, minat, dan lain-lain yang diinginkan.
Syahruddin, Metode Pembelajaran Bahasa Arab Perspektif  Teoritis
Perlu  diketahui  bahwa  pada  dasarnya  metode  pembelajaran  ilmu  pengetahuan umum dapat diterapkan juga pada pembelajaran bahasa Arab, walaupun diakui bahwa metode pemebelajaran bahasa Arab itu memiliki ciri-ciri khusus.
Metode  mempunyai  kedudukan  yang  sangat  strategis  dalam  proses pembelajaran untuk mencapai pencapaian tujuan pembelajaran, sebab metode menjadi salah  satu  sarana  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  yang  tersusun  dalam kurikulum.  Tanpa  metode,  suatu  materi  pelajaran  tidak  akan  dapat  berproses  secara efesien  dan  efektif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Metode  yang  tidak  efektif  akan menjadi  kendala  kelancaran  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  metode  yang diterapkan  akan  berdaya  guna  dan  berhasil  guna  jika  mampu  digunakan  dalam mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.
Sehubungan  dengan  pernyataan  di  atas,  Nata  mengatakan  bahwa  metode pembelajaran memiliki kedudukan yang amat strategis dalam mendukung keberhasilan pembelajaran.  Itulah  sebabnya  para  ahli  pendidikan  sepakat,  bahwa  seorang  pendidik yang  ditugaskan  mendidik  baik  di  sekolah/madrasah  maupun  di  perguruan  tinggi haruslah  pendidik  yang  profesional,  yaitu  pendidik  yang  memiliki  keterampilan menggunakan  metode  pembelajaran  dengan  memperhatikan  hal-hal  yang  berkaitan dengan penggunaan metode pembelajaran sehingga sasaran tercapai.

## B. Metode Pembelajaran Bahasa Arab
Metode  pembelajaran  diklasifikasikan  menjadi  3  (tiga)  jenis,  yaitu  strategi pengorganisasian  (organizational  strategy),  strategi  penyampaian  (delivery  strategy) dan  strategi  pengelolaan  (management  strategy)(Uno,  208:  17).  Organizational strategy adalah metode untuk mengorganisasi isi bidang studi yang telah dipilih untuk pembelajaran.  ‚Mengorganisasi‛  mengacu  pada  suatu  tindakan  seperti  pemilihan  isi, penataan  isi,  pembuatan  diagram,  dan  format  isi.  Delivery  strategy  adalah  metode untuk menyampaikan pembelajaran kepada peserta didik atau untuk menerima respons masukan yang berasal dari peserta didik. Media pembelajaran merupakan bidang kajian utama dari strategi ini. Kemudian Management strategy adalah metode untuk menata interaksi  strategi  pengorganisasian  dan  strategi  penyampaian  yang  dapat  digunakan selama proses pembelajaran.
Metode  apapun  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran,  yang perlu  diperhatikan  adalah  akomodasi  menyeluruh  terhadap  prinsip-prinsip pembelajaran. Prinsip-prinsip tersebut adalah:
1.  Berpusat kepada anak didik ( student oriented).
2.  Belajar dengan melakukan ( learning by doing).
3.  Mengembangkan kemampuan sosial.
4.  Mengembangkan keingintahuan dan imajinasi.
5.  Mengembangkan  kreativitas  dan  keterampilan  memecahkan  masalah  (Majid, 2008: 136-137).
Metode  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  diaplikasikan  oleh  pendidik/guru/ dosen  bahasa  Arab  hendaknya  mengacu  pada  prinsip-prinsip  tersebut.    Penerapan metode  pembelajaran  tidak  akan  berjalan  dengan  efektif  dan  efisien  sebagai  media pengantar  materi  pengajaran  bila  penerapannya  tanpa  didasari  dengan  pengetahuan yang  memadai  tentang  metode  itu.  Sehingga  metode  bisa  saja  akan  menjadi penghambat jalannya proses pengajaran, bukan komponen yang menunjang pencapaian tujuan, jika tidak tepat aplikasinya. Oleh karena  itu, penting sekali untuk memahami dengan baik dan benar tentang karakteristik suatu metode. Secara sederhana, metode pembelajaran bahasa Arab dapat digolongkan menjadi dua macam pada garis besarnya, yaitu: pertama, metode tradisional/klasik dan kedua, metode modern.
Metode  pengajaran  bahasa  Arab  tradisional  adalah  metode  pengajaran  bahasa Arab yang terfokus pada ‚bahasa sebagai budaya ilmu‛ sehingga belajar bahasa Arab berarti  belajar  secara  mendalam  tentang  seluk-beluk  ilmu  bahasa  Arab,  baik  aspek gramatika/sintaksis  (qawaid  nahwi),  morfem/morfologi  (qawaid  al-sharf)  ataupun sastra (adab). Metode yang berkembang dan masyhur digunakan untuk tujuan tersebut adalah metode qawaid dan tarjamah. (Munir: 2005).
Metode  tersebut  mampu  bertahan  beberapa  abad,  bahkan  sampai  sekarang pesantren-pesantren  di  Indonesia,  khususnya  pesantren  salafiah  masih  menerapkan metode tersebut. Hal ini didasarkan pada hal-hal sebagai berikut:
1.  Tujuan  pengajaran  bahasa  Arab  tampaknya  pada  aspek  budaya/ilmu,  terutama nahwu dan ilmu sharaf
2.  Kedua  kemampuan  ilmu  nahwu  dianggap  sebagai  syarat  mutlak  sebagai  alat untuk memahami teks/kata bahasa Arab klasik yang tidak memakai harakat, dan tanda baca lainnya
3.  Ketiga, bidang tersebut merupakan tradisi turun temurun, sehingga kemampuan di  bidang  itu  memberikan  ‚rasa  percaya  diri  (gengsi)  tersendiri  di  kalangan mereka.
Metode  pengajaran  bahasa  Arab  modern  adalah  metode  pengajaran  yang berorientasi pada tujuan bahasa sebagai alat. Artinya, bahasa Arab dipandang sebagai alat  komunikasi  dalam  kehidupan  modern,  sehingga  inti  belajar  bahasa  Arab  adalah kemampuan untuk menggunakan bahasa tersebut secara aktif dan mampu memahami ucapan/ungkapan dalam bahasa Arab.
Dalam pembelajaran bahasa, ada tiga istilah yang harus dipahami lebih dahulu yaitu  Approach,  metode,  dan  teknik.  Ketiga  istilah  yang  dimaksud  ini  seringkali penggunaannya tidak sesuai atau dicampur adukkan antara satu dengan yang lainnya. Sehingga  pengertiannya  tidak  jelas.  Oleh  karena  itu,  untuk  memudahkan  memahami ketiga istilah tersebut maka di bawah ini diberi penjelasan sebagai berikut:
Syahruddin, Metode Pembelajaran Bahasa Arab Perspektif  Teoritis
a. Approach  adalah  serangkaian  asumsi  mengenai  hakikat  bahasa  dan  pengajaran bahasa  serta  belajar  bahasa.  Approach  bersifat  aksiomatis.  Approach  dijabarkan melalui metode atau metode merupakan penjabaran dari approach.
b. Metode  adalah  rencana  menyeluruh  yang  berhubungan  dengan  penyajian  materi pelajaran  secara  teratur  dan  tidak  saling  bertentangan  dan  didasarkan  ata  suatu approach.  Approach  bersifat  aksiomatis,  sedang  metode  berisifat  prosedural.  Jadi, dalam satu apparoach bisa saja terdapat beberapa metode yang digunaka.
c.  Teknik  bersifat  implementasional,  artinya  apa  sesungguhnya  terjadi  dalam  kelas atau  bisa  juga  dekenal  dengan  sebutan  strategi  untuk  mencapai  sasaran.  Teknik harus  konsisten  dengan  metode  dan  tidak  boleh  bertentangan  dengan  approach (Richards dan Theodore, 1995: 15).
Berdasrkan pengertian di atas maka dapat dipahami bahwa approach, metode, dan teknik memiliki hubungan yang bersifat hirarkis. Hal ini sangat penting dipahami dalam pembelajaran bahasa Arab.
Sumardi  (1974:  15)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  bahasa  asing  telah berkembang  sejak  masa  Romawi  Kuno  dan  abad  pertengahan.  Pada  saat  itu,  bahasa bangsa  Romawi  mempelajari  bahasa  Yunani  dngan  cara  menyewa  guru  pribadi  atau tutor  yang  berkebangsaan  Yunani,  dan  kadang  juga  dengan  cara  memelihara  budak belian  atau  pelayan  yang  berbahsa  Yunani  (bahasa  latin).  Metode  pembelajaran  pada masa itu disebut dengan al-tariqah al-qadimah
Belajar  bahasa  yang  bukan  bahasa  ibu  atau  bukan  bahasa  pertama  sungguh mengalami  kesulitan.  Oleh  karena  itu,  belajar  bahasa  asing  termasuk  bahasa  Arab membutuhkan perhatian yang serius dan latihan setiap saat, dengan latihan akan terjadi perubahan menggunakan bahasa secara alami. Metode sangat dibutuhkan dalam hal ini apalagi  pendidik  bahasa  ia  harus  berusaha  membangkitkan  motivasi  belajar  bahasa asing peserta didiknya.
Timbul pertanyaan apa itu metode?  Metode adalah cara yang digunakan untuk mengeimplentasikan  rencana  yang  sudah  disusun  dalam  kegiatan  nyata  agar  tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal(Sanjaya, 2011: 147).  Ini berarti metode itu sangat  penting  digunakana  dalam  meralisasikan  strategi  yang  telah  disusun  secara matang.  Keberhasilan  strategi  yang  telah  ditetapkan  secara  matang  untuk  mencapai sasaran  pembelajaran  yang  diinginkan  sangat  terkait  dengan    keterampilan  seorang pendidik dalam mengimplementasikan metode pembelajaran.
Untuk  memahami  secara  mendalam  tentang  metode  pembelajaran  maka  perlu dipahami ilmunya yang biasa disebut metodologi pembelajaran. Secara etimologi kata metodologi berasal dari bahasa Yunani, yang terdiri atas dua kata yaitu metodos dan logos. Metodos berarti cara atau jalan, dan logos yang berarti ilmu. Secara semantik, metodologi  berarti  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  tentang  cara-cara  atau  jalan yang  ditempuh  untuk  mencapai  tujuan  dengan  hasil  yang  efektif  dan  efisien  (Syukri, 1979: 90).
Berbagai  metode  telah  diujicobakan  oleh  para  ahli  termasuk  untuk  bahasa asing.  al-Khouly  dalam    Makruf  (2009:  49)  menyebutkan  sekurang-kurangnya  ada empat  macam  metode  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa,  yaitu: metode gramatika dan terjemah, metode langsung, audio-lingual, dan metode eklektik (campuran).  Badri  menambahkan  satu  metode  pembelajaran  lagi,  yaitu    metode membaca.
Berdasarkan  pernyataan  tersebut  maka  dapat  ditarik  suatu  konkulusi  bahwa metode pembelajaran bahasa Asing termasuk bahasa Arab sebagai berikut :
1. Metode gramatika dan terjemah,
2. Metode langsung,
3. Metode audio-lingual,
4. Metode eklektik (campuran).
5. Metode membaca.
Metode pembelajaran tersebut penulis menjelaskan satu persatu :
a. Metode gramatika dan terjemah ( ( Metode  gramatika dan terjemah ini sering disebut metode klasik (
)  atau  ( .  Metode  pembelajara  ini  menekankan  pada  analisis  struktur kalimat  dari  sisi  tata  bahasa  atau  qawaid  dan  terjemahnya.  Fachrurrozi  dan  Erta Mahyuddin  (2011:  39)  mengatakan  bahwa  metode  ini  dalam  sejarah  pembelajaran bahasa Asing merupakan metode yang pertama kali digunakan dalam pengajaran klasik yaitu  bahasa    Latin  dan  Yunani.  Metode  ini  juga  dikenal  sebagai  metode  tradisional yang  memandang  bahasa  secara  prespektif,  maksudnya  bahasa  yang  baik  dan  benar adalah bahasa menurut  para pakar bahasa bukan yang digunakan oleh  penutur asli di lapangan.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  Ba'labaki  dalam  Hermawan  (2011:  171) menjelaskan  bahwa  dasar  pokok  metode  ini  adalah  hapalan  kaidah-kaidah,  analisa gramatika  terhadap  wacana  lalu  diterjemahkan  ke  dalam  bahasa  yang  digunakan sebagai  pengantar  pelajaran.  Perhatian  terhadap  kemampuan  berbicara  peserta  didik sangat  kecil.  Oleh  karena  itu,  orang  yang  menguasai  qawaid  atau  tata  bahsa  Arab kemampuan  mengunakan  bahasa  dalam  berkomunikasi  sangat  terbatas.  Hal  ini menandakan  bahwa  titik  tekan  metode  gramatical  and  translation  metode  bukan melatih  keterampilan  berkomunikasi  secara  aktif,  melainkan  kemampuan  memahami bahasa  secara  logis  yang  didasarkan  kepada  analisa  cermat  terhadap  aspek  kaidah hahasa.
Sesuai  dengan  nama  metode  ini,  maka  karakteristik  utamanya,  terfokus  pada pengkajian kaidah-kaidah tata bahasa dan penerapannya  dalam penerjemahan. Prinsip utama metode ini, tata bahasa yang diajarkan adalah tata bahasa formal dengan teknik deduktif.  Sedangkan  kelancaran  tidak  terlalu  diperlukan  para  pendidik  bahasa  asing, karena melalui metode ini mereka mengajar bahasa dengan bahasa peserta didik.
Syahruddin, Metode Pembelajaran Bahasa Arab Perspektif  Teoritis
Secara umum, penerapan sistem pembelajaran bahasa asing, khususnya bahasa Arab yang dikembangkan pada lembaga pendidikan, termasuk perguruan lslam masih menitikberatkan  pada  metode  gramatika-terjemah.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  ciri-ciri yang dikembangkan sebagai berikut:
1) Pemberian keterangan kaidah-kaidah tata bahasa oleh pendidik dan penghapalan kaidah-kaidah tersebut oleh peserta didlik;
2) Penghapalan  kata-kata  tertentu  kemudian  dirangkaikan  menurut  kaidah-kaidah tata bahasa yang berlaku;
3) Kegiatan-kegiatan  menerjemahkan  kata  demi  kata,  dan  kalimat  demi  kalimat dari  bahasa  asing  ke  dalam  bahasa  pembelajar,  dan  sangat  kurang  terjemahan sebaliknya, yakni dari bahasa pembelajar ke dalam bahasa asing
4) Latihan untuk kemahiran menggunakan bahasa secara lisan sangat kurang kalau dihitung  frekuensinya  hanyalah  sekali  dengan  cara-cara  membosankan  karena tidak ada variasi dan; €
5) Kurang  menggunakan  alat  peraga  atau  alat  bantu  yang  dapat  didengar,  dilihat (audio-visual  aids).  Adapun  gambar  yang  digunakan  lebih  bersifat  ilustrasi daripada untuk pembelajaran (Izzan, 2007: 132).
Metode tersebut mendapat sorotan dalam perkembangannya karena metode ini titik  tekannya  pada  penguasaan  kaidah-  kaidah  bahasa  bukan  pada  keterampilan bercakap atau berbahasa. Pada hal belajar bahasa itu dimaksudkan untuk memudahkan menyampaikan  sesuatu  kepada  orang  lain.  Perlu  dipahami  tidak  semua  orang  yang mampu  berbahasa  misalnya  bahasa  Arab  mampu  membaca  kitab  kuning  atau  kitab klasik.
Belajar  qawaid  pada  hakikat  yang  dinginkan  adalah  ketearmpilan  membaca, memahami,  menganalisis  maksud  teks.  Posisi  kalimat  dalam  teks  itu  mempengaruhi makna.  Jika  orang  tidak  paham  qawaid  dalam  membaca  teks  Arab  tentu  tidak  dapat memahami  kandungan  teks  tersebut.  Oleh  karena  itu,  belajar  qawaid  itu  penting  dan sempurnah  lagi,  jika  dipadu  dengan  metode  pembelajaran  yang  lain  seperti  metode muhadasah.
b. Metode Langsung ( )
Metode  langsung  yaitu  suatu  cara  penyajian  materi  pelajaran  bahasa  asing dengan  menggunakan  bahasa  asing  sebagai  bahasa  pengantar  dalam  menjelaskan materi kepada peserta didik tanpa diselingi bahasa nasional peserta didik. Hermawan (2011: 179) mengatakan metode langsung adalah suatu cara atau jalan yang digunakan pendidik dalam menyajikan materi pelajaran bahasa asing kepada peserta didik dengan menggunakan  bahasa  asing  sebagai  bahasa  pengantar.  Jika  terdapat  kata  yang  sulit dimengerti  oleh  peserta  didik  maka  pendidik  menjelaskan  kata  tersebut  dengan menggunakan  media  misalnya  gambar,  diagram,  dan  chart  untuk  menciptakan gambaran  mental  dan  menghubungkannya  dengan  kata  yang  diucapkan.  Metode  ini
lahir  sebagai  reaksi  penolakan  atau  ketidakpuasan  terhadap  penggunaan  metode qawaid dan terjemah tersebut. Ia menganggap metode qawaid dan terjemah digunakan dalam mengajarkan bahasa seperti bahasa mati pada hal bahasa itu hidup.
Metode  langsung  berasumsi  bahwa  belajar  bahasa  asing  sama  dengan  belajar bahasa  ibu  yakni  penggunaan  bahasa  secara  langsung  dan  intensif  dalam berkomunikasi.  Menurut  metode  ini,  peserta  didik  belajar  bahasa  asing  dengan  cara menyimak  dan  berbicara,  sedangkan  membaca  dan  mengarang  dapat  dikembangkan kemudian.  Bahkan  unsur  tata  bahasa  dalam  metode  ini  tidak  terlaru  diperhatikan, sebab  sasran  utamanya  adalah  bagaimana  agar  peserta  didik  pandai  menggunakan bahasa  asing  yang  dipelajarinya,  bukan  pandai  tentang  bahasa  asing  yang  diperajari. Tata bahasa hanya diberikan  melalui situasi (kontekstual) dan dilakukan secara lisan, bukan dengan cara menghapalkan kaidah-kaidah(Nababan, 1993: 15)
Tujuan metode langsung ini pada hakikatnya berusaha menempatkan bahasa itu sebagaimana  fungsinya  yaitu  alat  komunikasi.  Oleh  karena  itu,  pendidik  dituntut menggunakan  bahasa  asing  sebagai  bahasa  pengantar  setiap  saat  agar  peserta  didik terlatih  dan  terbiasa  mendengar  dan  mempraktikkannya  terutama  dalam  lingkungan sekolah/madrsah/perguruan tinggi.
Metode langsung ini memiliki karakteristik sebagai berikut:
a) Berbahasa  adalah,  berbicara,  maka  berbicara  merupakan  aspek  yang  harus diproritaskan.  Jika  ada materi  dalam  bentuk  bacaan  maka  bacaan  itu  pertama  kali disajikan secara lisan
b) Sejak awal peserta didik dibiasakan berpikir bahasa asing yang dipelajari. Cara ini dilakukan agar peserta didik pandai menggunakan bahasa secara otomatis layaknya bahasa ibu
c) Bahasa ibu bahasa kedua atau terjemahan kedalam dua bahasa tidak digunakan
d) Tidak  begitu  memperhatikan  aspek  tata  bahasa,  kalupun  ada  hanya  diberikan dengan  mengulang-ulang  contoh  kalimat  secara  lisan  bukan  dengan  menjelaskan definisi atau menghapsalkannya
e) Ada  asosiasi  langsung  antara  kata-kata/kalimat  -  kalimat  dengan  makna  yang dimaksud  melalui  peragaan,  gerakan,  mimik  muka,  gambar,  bahkan  alam  nyata. Atas dasar itu proses belajar dapat dilakukan di dalam maupun di luar kelas
f) Untuk  memantapkan  peserta  didik  dalam  menguasai  bahasa  asing  yang  dipelajari pendidik memberi latihan berulang-ulang dengan contoh dan hapalan.
Prinsip metode langsung ini, belajar bahasa asing sama dengan belajar bahasa ibu yakni penggunaan bahasa secara langsung dan intensif dalam kehidupan sehari-hari peserta  didik  terutama  pada  saat  berkomunikasi  dengan  guru/pendidik  bahasa  asing dan sesama peserta didik.Munculnya metode langsung ini banyak memberi sumbangan positif terhadap perubahan pembelajaran bahsa asing di dunia. Dalam metode ini tata bahasa/gramatika/qawaid tidak diajarkan secara detail tetapi diajarkan secara induktif.
Syahruddin, Metode Pembelajaran Bahasa Arab Perspektif  Teoritis
c. Metode Membaca )
Metode ini muncul akibat ketidakpuasan kepada metode langsung yang kurang memberikan perhatian kepada kemahiran membaca dan menulis. Kemudian metode ini dikembangkan berdasarkan asumsi bahwa pengajaran bahasa asing tidak bisa bersifat multi  tujuan,  dan  bahwa  kemampuan  membaca  adalah  tujuan  yang  paling  realistis ditinjau dari kebutuhan pembelajar bahasa asing.
Hasil  pelitian  menunjukkan  mengenai  situasi  pengajaran  bahasa  asing menyimpulkan  bahwa  tidak  ada  satu  pun  metode  pembelajaran  bahasa  asing  yang mampu  menjamin  hasil  yang  gemilang.  Tujuan  pengajaran  bahasa  asing  yang menekankan  ketrampiran  berbicara,  sebagaimana  konsep  metode  langsung,  dianggap kurang  memuaskan  hasilnya,  karena  waktu  yang  disediakan  untuk  bahasa  asing  bagi pembelajar  hanya  sedikit.  Arsyad  (1998:  54-56)  mengatakan  metode  membaca merupakan  metode  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  memberikan  kemampuan membaca kepada peserta didik sehingga mampu membaca dan memahami teks ilmiah yang berbahasa Arab untuk keperluan studi mereka dan seni yang berkaitan dengannya ....). Lebih jauh dari metode ini bertujuan agar peserta didik memiliki pengetahuan dan bekal yang cukup tentang berbagai bentuk kalimat yang benar sehingga memudahkan dalam  menulis  (kitabah),  dan  dapat  diwujudkan  dalam  bentuk  ucapan  ketika melakukan percakapan atau muhadasah.
d. Audio Lingual Method (
)
Metode  audio  lingual  pada  dasarnya  merupakan  pengembangan  dari  metode langsung  yang  dirasakan  memiliki  kelemahan  terutama  dalam  menjelaskan  hal-hal yang sulit dipahami peserta didik. Oleh karena itu, metode ini disamping menekankan pengajaran  bahasa  lewat  mendengar  dan  menirukan,  juga  dimungkinkan  penggunaan bahasa ibu untuk penjelasannya. Metode ini biasanya lebih banyak diterapkan dengan bentuk pattern drill. Pada awalnya metode ini digunakan oleh militer, sehingga disebut dengan istilah army method (Richards dan Theodore, 1995: 45).
Metode ini pada dasarnya mengintensifkan prinsip-prinsip pada direct  method atau  metode  langsung  yang  dikembangkan  oleh  Carles  Berlitz  di  Jerman  menjelang abad  ke-19.  Metode  ini  mencoba  menstimulasikan  cara  pembelajaran  bahasa  asing secara langsung dan intensif dalam komunikasi. Peserta didik  bahasa asing dalam hal ini dibiasakan untuk berpikir dengan bahasa asing. Oleh karena itu, penggunaan bahasa ibu sama sekali tidak digunakan.
Metode  audiolingual  adalah  metode  mendasarkan  diri  kepada  pendekatan struktural  dalam  pengajaran  bahasa.  Sebagai  implikasinya  metode  ini  menekankan penelaahan dan pendeskripsian suatu bahasa yang akan dipelajari dengan memulai dari sistem  bunyi  (fonologi),  kemudian  sistem  pembentukan  kata(  morfologi).  dan  sistem pembentukan kalimat (sintaksis).

## e. Metode Campuran ( / Eclectic Method)
Metode  eklektik  atau  metode  campuran  muncul  sebagai  jawaban  dari kelemahan  yang  ada  pada  masing-masing  metode.  Metode  ini  merupakan  gabungan dari  beberapa  metode  terdahulu.  Tujuannya  adalah  untuk  meminimalisir  kelemahan masing-masing  metode  tersebut  sehingga  antara  satu  metode  dengan  lainnya  saling melengkapi  sehingga  pembelajaran  bahasa  asing    dapat  berjalan  secar  efisien  dan efektif  untuk mencapai tujuan bahasa asing yang diharapkan. Dengan demikian guru dapat  saja  menggunakan  beberapa  metode  atau  mengkombinasikan  beberapa  metode pada saat proses pembelajaran bahasa asing berlangsung.
Usman (2011: 145) mengatakan metode itu tiada lain kecuali sebagai alat atau cara  yang  digunakan  guru/pendidik  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  peserta didik.  Keefektifan  suatu  metode  sangat  terkait  dengan  keterampilan  guru mempertimbangkan penggunaannya dengan memperhatikan berbagai faktor. Abuddin Nata  dalam  Usman  (2011:146)  mengatakan  terdapat  beberapa  faktor  yang  harus dipertimbangkan diantaranya:
1.  Faktor Tujuan dan Bahan Pelajaran
2.  Faktor Peserta didik
3.  Faktor Lingkungan
4.  Faktor Alat dan Sumber Belajar
5.  Faktor Kemampuan Guru
Faktor Tujuan dan Bahan Pelajaran. Metode pembelajaran harus sesuai dengan tujuan dan bahan pelajaran. Di dalam mengajar  selalu ada tujuan yang ingin dicapai. Yang  menjadi  pertanyaan  bagi  seorang  guru  adalah  bagaimana  menetapkan/memilih metode yang dapat memberikan jaminan untuk mencapai tujuan itu sebaik-baiknya.
Seorang guru sebelum mengajar terlebih dahulu merumuskan tujuan yang ingin dicapai,  tujuan  ini  menyebabkan  terjadinya  perbedaan  dalam  menggunakan  metode, seperti tujuan pembelajaran yang bersifat afektif, kognitif, dan psikomotorik.
Faktor  Pesera  Didik.  Peserta  didik  memiliki  berbagai  potensi  di  antarnya; kecerdasan, bakat, minat, hobbi, dan kecenderungan berbeda. Demkian juga perbedaan tingkat usia peserta didik. Hal ini menyebabkan terjadinya perbedaan sikap kejiwaan. Latar  belakang  perbedaan  tersebut  di  atas,  guru  harus  mempertimbangkan  dalam memilih metode pembelajaran yang tepat.
Lingkungan harus menjadi pertimbangan juga dalam penggunaan metode. Faktor  Alat  dan  Sumber  Belajar.  Alat  belajar  dari  berbagai  macamnya  yang tersedia menjadi faktor pertimbangan dalam memilih metode, demikian juga bahan ajar yang  tersedia  dengan  berbagai  macamnya.  Alat  pembelajaran  yang  lengakap  ikut menentukan  penggunaan  metode  pada  materi  ajar.  Setiap  metode  membutuhkan  alat dan sumber belajar
Berdasarkan kenyataan bahwa setiap metode dapat digunakan dengan baik oleh guru  yang  bijaksana.  Namun  demikian  metode  yang  dipilih  oleh  guru  harus
Syahruddin, Metode Pembelajaran Bahasa Arab Perspektif  Teoritis
menyesuaikan  dengan  keadaannya,  kalau  hal  ini  diabaikan  maka  guru  tersebut  akan gagal dalam memilih metode. Metode pembelajaran sangat berperan dalam mendukung keberhasilan  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  pemilihan  metode  yang  sesuai tujuan  pembelajaran  berdampak  postif  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  baik kognitif, afektif maupun psikomotorik.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  metode  pembelajaran  bahasa  asing  cukup banyak  oleh  karena  itu,  pendidik/guru  bahasa  termasuk  bahasa  Arab  harus  memiliki wawasan  yang  luas  dan  keterampilan  memilih  metode  dan  menggabungkan  berbagai metode dengan memperhatikan beberapa faktor tersebut.

## III. PENUTUP
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  maka  dapat  ditarik  kesempulan  sebagai berikut:
a. Metode  mempunyai  kedudukan  yang  sangat  strategis  dalam  proses  pembelajaran untuk mencapai pencapaian tujuan pembelajaran, sebab metode menjadi salah satu sarana  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  yang  tersusun  dalam  kurikulum. Tanpa metode, suatu materi pelajaran tidak akan dapat berproses secara efesien dan efektif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Metode  yang  tidak  efektif  akan  menjadi kendala kelancaran proses pembelajaran.
b. Metode pembelajaran bahasa Asing termasuk bahasa Arab sebagai berikut :
1. Metode gramatika dan terjemah,
2. Metode langsung,
3. Metode audio-lingual,
4. Metode eklektik (campuran).
5. Metode  membaca.    Metode  pembelajaran  bahasa  Arab  ini  dapat  berhasil  bila seorang  guru/pengajar  dalam  menggunakannya  mempertimbangkan  beberapa faktor di antaranya:
a) Faktor Tujuan dan Bahan Pelajaran
b) Faktor Peserta didik
c) Faktor Lingkungan
d) Faktor Alat dan Sumber Belajar
e) Faktor Kemampuan Guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Abdurrahman al- Qadir. 1979. Thuruqu Ta’alim al – Lughah al – ‘Arabiyah. Maktabah al – Nahdah, al – Mishriyah, Kairo
Arsyad,  Azhar.  1998. Madkhal  ila  Turuq  Ta'lim  al-Lugah  al-Ajnabiyyah  li  Mudarrisi al-Lugah al-Arabiyah. Cet. I; Ujung Pandang: Ahkam.
Atha, Ibrahim Muhammad.1416 H/1996 M. Thuruqu Tadris al – Lughah al – ‘Arabiyah Wa al – Tarbiyah al – Diniyah,. al-Mishriyah, Kairo Maktabah al – Nahdhah .
Badri,  Kamal  Ibrahim.  t,th. Al-Turuq  al-  Ammah  fi  Tadris  al-  Lughah  al-  Arbiyah.
Jakarta: Li al-Daurah al-Tarbawiyah al-Mukasafah.
Fachrurrozi,  Aziz  dan  Erta  Mahyuddin.  2011. Pembelajaran  Bahasa  Asing:  Metode Tradisional dan Kontenporer. Cet.I; Jakarta: Bania Publishing.
Fahmi,  AH.Arkom.  1999. Ilmu  Nahwu  dan  Sharaf,Praktis  dan  Aplikatif.  Cet.  I; Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Farihah, Anis.1973. Nazhriyaat al Lughah. Beirut Dar al – Kitab al – Ubnany.
al-Hamady,  Yusuf  dkk.  1971.  Al-Qawaid  al-Asasiyah  fi  al-  Nahwi  wa  Sharf.  Al- Qahirah:T.tp,
Hermawan,  Acep.  2011. Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  Cet.I;  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ibnu  Katsir  Abu  al-Fida’  Ismail.  T.th. Tafsir  al  Qr’an  al-azdim,  jilid  IV.  Mesir:  al Maktabah al Tauqifiyah.
Izzan,  Ahmad.  2007. Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  Cet.II;  Bandung: Humaniora,
Jassem, Ali Jassem. 1999. Thuruqu Ta’lim al adris al-Lughah al-Arabiyah. Kairo: Dar al-Maarif
Majid, Abdul. 2008. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. Cet. 5; Bandung: Remaja Rosda Karya.
Makruf,  Imamgi.  2009. Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Aktif.  Cet.  I;  Semarang: Need Press.
Nababan, Sri Utari Subyakto. 1993. Metodologi Pengajaran Bahasa. Jakrta: Gramedia Pustaka Utama.
Nata, Abuddin. 2009. Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran. Cet. I: Jakarta :
Kencana.
Richards,  Jack  C  dan  Theodore  S.  Raodgers.  1995. Approaches  and  Methods  in Language Teaching. Cet. 11; Melbourne : Cambridge University Press.
Sardiman,AM.  1994 . Interaksi Belajar Mengajar ( Cet. III; jakarta : Rajawali Press.
Sumardi,  Muljanto.  1974. Pengajaran  Bahsa  Asing;  Sebuah  Tinjauan  dari  Segi Metodologi. Cet.: Bulan Bintang.
al-Syafii,  Muhammad  Ibnu  Ideis.  T.th. Al-  Risalah.  Beirut-Libanon:  Dar  al-kutub  al- Ilmiyah.
Syahruddin, Metode Pembelajaran Bahasa Arab Perspektif  Teoritis
Umam,Chatib.1980. Aspek-aspek  Pondamental  dalam  Bahasa  Arab.Cet.I;  Bandung:
Almaarif.
Uno,    Hamzah  B.  2007.  Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya  (Cet.  II;  Jakarta  :  Bumi Aksara,
----------, 2008.Perencanaan Pembelajaran. Cet. 4; Jakarta: Bumi Aksara,
Usman,  Syahruddin.  2011 .  Guru  Profesional  Suatu  Tantangan.  Cet.I;  Makassar,
Aaluddin Press,
al-Zaman,  Muhammad  Ali.  1983. Al-Taujih  fi  Tadris  al-  Luhgah  al-Arabiyah.  Kairo Dar al-Ma’arif.