## Penggunaan Metode Aktif Learning Tipe Group Diskusi Pada Mata  Pelajaran Akidah Akhlak Siswa Di MTs Mambaul Huda Bojonegoro
*1 Hamam Burhanuddin, 2 Siti Nur Hidayatul Khusna, 3 Firda Rizka Rachma Wahdani
123 Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri

## hamam@unugiri.ac.id
Tanggal Submitt: 13 Januari 2023  Tanggal diterima: 1 Juli 2023 Tanggal Terbit: 1 Juli 2023
. Abstract: This research aims to ascertain the use of active learning methods in the subject of aqidah morals at Madrasah Mambaul Huda. In learning activities, there are several problems faced by educators, including sleepy students, chatting in class during  learning,  a  lack  of  concentration  on  the  explanations  conveyed  by  the teacher, a soft feeling of students' curiosity, students who don't dare to argue and are  passive in  class,  and low achievement  of  the  minimum  completeness  criteria. With  the  above  problems,  educators  took  the  initiative  to  change  learning strategies  by  applying  the  active  learning  method  of  group  discussions.  This qualitative  research  method  uses  a  descriptive-qualitative  approach  using observation  methods,  in-depth  interviews,  and  documentation.  The  research results  are  active  learning  strategies,  including  students  being  able  to  solve problems,  express  opinions,  respect  others,  think  critically,  and  want  to  express their ideas. The inhibiting factors for active learning are discussions dominated by students  who  like  to  talk;  students  who  aren't  active,  then  it  tend  to  be  busy  by themselves, discussions take up a lot of time, and sometimes the themes discussed are not appropriate.
Keywords : Active Learning Method, Aqidah Akhlak , Learning Outcome
Abstract: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  penggunaan  metode pembelajaran aktif untuk meningkatkan aktivitas Peserta didik pada materi aqidah akhlak  Madrasah  Mambaul  Huda,  selama  kegiatan  pembelajaran  pendidik dihadapkan  pada  beberapa  masalah  antara  lain  Peserta  didik  mengantuk, mengobrol di kelas saat belajar, kurang fokus pada pendidik. penjelasan, rasa ingin tahu  peserta  didik  rendah,  peserta  didik  tidak  berani  membantah,  kelas  pasif, standar  ketuntasan  minimal  rendah.  Menyikapi  permasalahan  di  atas,  pendidik berinisiatif  mengadopsi  metode  pembelajaran  aktif  diskusi  kelompok  untuk mengubah strategi pembelajaran. Metode penelitian ini adalah kualitatif (penelitian lapangan)  dengan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  dengan  menggunakan  metode observasi,  wawancara  mendalam,  catatan.  Temuan  penelitian  adalah  strategi pembelajaran  aktif,  antara  lain  Peserta  didik  mampu  memecahkan  masalah, mengemukakan  pendapat,  Menghormati  orang  lain,  Peserta  didik  berpikir  kritis dan  mau  mengungkapkan  ide-idenya,  penghambat  belajar  aktif  adalah  waktu diskusi yang dominan dan terkadang kurangnya korespondensi topik yang dibahas
Kata kunci : Metode Active  Learning ,  Aqidah  Akhlak,  Hasil  Belajar  Kognitif.

## Pendahuluan
Pembelajaran merupakan pola interaksi dua arah antara pendidik dengan peserta
didik  yang  memiliki  tujuan  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  yang nantinya dapat memberikan kemanfaatan dan kontribusi bagi negara, bangsa dan dunia. 1
Dalam  proses  pembelajaran  dibutuhkan  interaksi  langsung  atau  tidak  langsung  antara pendidik dan peserta didik, 2 dikarenakan proses pembelajaran bukan hanya transfer ilmu dari seorang pendidik, tetapi melibatkan berbagai unsur baik sikap dan perilaku (learning by  doing) yang  harus  dilakukan  untuk  hasil  belajar  yang  lebih  baik. 3 Menurut  Undang- Undang  Sisdiknas  dijelaskan  bahwa  proses  pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang utama dalam keseluruhan proses pendidikan di satuan Pendidikan, yang memiliki tujuan yaitu  menciptakan  kondisi  lingkungan  atau  situasi  pembelajaran  yang  lebih menguntungkan.  Proses  ini  sangat  berkaitan  erat  dengan pola  pengajaran,  yaitu  proses mengarahkan dalam proses pembelajaran. 4
Mata Pelajaran aqidah akhlak adalah mata pelajaran wajib yang harus dipelajari di Madrasah, terutama madrasah Tsanawiyah, Materi pelajaran Aqidah Akhlak merupakan pendidikan yang mengajarkan akan pentingnya ajaran agama Islam, mapel ini bertujuan membina karakter atau  akhlak siswa berdasarkan  nilai ajaran  agama Islam, hal tersebut dapat dilakukan melalui proses asuhan dan bimbingan kepada peserta didik supaya mampu mengerti, mengilhami dan mempraktekkan ajaran agama Islam.
Selain  itu,  materi  aqidah  akhlak  memiliki  ciri  khas  (Islami)  tersendiri,  artinya kajian  pendidikan  akhlak  agama  Islam  tidak  hanya  menitik  beratkan  pada  pemahaman aspek  normatif  ajaran  Islam  saja,  tetapi  bagaimana  menerapkannya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Tujuan  pendidikan  aqidah  dan  akhlak  mengantarkan  peserta  didik  menjadi Abdullah (hamba  Allah),  yang  memiliki  keimanan  dan  ketaqwaan  kepada  Allah, melaksanakan segala ibadah kepada Allah. 5
Penanaman  Pendidikan  Aqidah  Akhlak  telah  dibuktikan  dari  beberapa  hasil penelitian,  seperti penelitian dari Hasan Baharun tentang Pendekatan active learning yang dilaksanakan pada pembelajaran Aqidah Akhlaq, hasil penelitian siswa mampu aktif dan lebih  mendominasi  aktivitas  pembelajaran,  siswa  secara  aktif  menggunakan  kognisi untuk  menemukan  ide  pokok  dan  memecahkan  masalah,  sehingga  mereka  dapat
1 Moh  Khoerul  Anwar,  “Pembelajaran  Mendalam  Untuk  Membentuk  Karakter  Peserta  didik Sebagai  Pembelajar,” Tadris:  Jurnal  Kependidikan  Dan  Ilmu  Tarbiyah 2,  no.  2  (December  2017):  97, https://doi.org/10.24042/tadris.v2i2.1559.
2 Rusman, Pembelajaran Tematik Terpadu:Teori, Praktik Dan Penilaian, (Jakarta: Rajawali Pers, 2015).
3 Fredi  Ganda  Putra,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reflektif  Dengan  Pendekatan  Matematika Realistik  Bernuansa  Keislaman  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis,” Al-Jabar :  Jurnal Pendidikan Matematika 7, no. 2 (2016): 203–10, https://doi.org/10.24042/ajpm.v7i2.35.
4 M. Dahlan R, Konsep Pembelajaran Aqidah Akhlak (Yogyakarta: Deepublish, 2016).
5 Abuddin Nata, Pendidikan Dalam Perspektif Al-Qur’an (Jakarta: Prenadamedia Group, 2016).
menyelesaikan satu persoalan yang ada dalam kehidupan nyata. 6 Penelitian dari Corolus tentang pentingnya interaksi edukatif yang dibangun melalui pembelajaran akidah akhlak sehingga  dapat  mempengaruhi  akhlakul  karimah  siswa  di  MAN  1  Banyumas  yang dibangun  oleh  guru  baik  di  dalam  kelas  maupun  diluar  kelas. 7 Penelitian  Mubayyinah tentang  penggunaan  metode  pembelajaran  aktif  untuk  peningkatan  prestasi  kognitif pendidikan  agama  Islam  Di  SMA  Darul  Ulum  3  Peterongan  Jombang.  Penelitian menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  Teknik  untuk  mengumpulkan  data  melalui pengamatan, interview, dan  dokumentasi,  kuesioner,  teknik  analisis  menggunakan persentase dan product moment . hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai persentase metode Active Learning dengan persentasenya cukup baik sebesar 56,22%. Dari hasil penelitian ini dapat  diketahui  penggunaan  metode  pembelajaran  aktif  learning  dapat  meningkatkan keaktifan peserta didik. 8
Penelitian dari Sukron tentang penerapan metode pembelajaran aktif memeiliki pengaruh  terhadap  peningkatan  pemahaman  peserta  didik  di  kelas  SDIT  Al  Hikmah, sehingga peserta didik lebih aktif di kelas dan dapat memahami materi pelajaran dengan metode  yang  menarik  dan  tidak  membosankan.  Hasil  penelitian  terdapat  peningkatan nilai belajar siswa yang signifikan ketika metode diterapkan. 9
Dalam  pembelajaran  konstruktivis,  partisipasi  aktif  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  merupakan  kunci  utama.  Motivasi  untuk  belajar  seringkali  merupakan prediktor  yang  baik  dari  hasil  belajar. 10 Sementara  itu,  proses  pembelajaran  di  MTs VIIIA  Mamba'ul  Huda  Bojonegoro  pendidik  dalam  mengajar  mapel  aqidah  akhlak menghadapi beberapa masalah/problem, diantaranya ada peserta didik yang tertidur atau mengobrol  di  kelas  selama  pelajaran  berlangsung,  peserta  didik  tidak  memperhatikan penjelasan  pendidik,  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  tidak  terbangun,  peserta  didik  tidak berani  membantah  atau  pasif  di  kelas,  peserta  didik  tidak  mencapai  capaian  Standar Minimal. Dari dua puluh tiga siswa,  ada sepuluh siswa belum dapat memenuhi standar
6 Hasan  Baharun,  “Penerapan  Pembelajaran  Active  Learning  Untuk  Meningkatkan,” Jurnal Pendidikan Pedagogik 1, no. 1 (2015): 34–45. 7 Carolus  Borromeus  Mulyatno,  “Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling,” Jurnal  Pendidikan  Dan Konseling 4 (2022): 1349–58.
8 Nurrahmatika Mubayyinah and Moh. Yahya Ashari, “Efektivitas Metode Active Learning Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Peserta  didik  Kelas  X-A  Di  SMA  Darul  Ulum  3 Peterongan Jombang,” Jurnal Pendidikan Islam 1, no. 1 (2017).
9 Sukron  Muhammad  Toha,  “Pelaksanaan  Metode  Active  Learning  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Peserta didik Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam,” Ta’dibuna: Jurnal Pendidikan Islam 7, no.
1 (2018), https://doi.org/10.32832/tadibuna.v7i1.1364.
10 Dkk  Mustafa, “Penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Model Numbered  Head  Together  (NHT) Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Penguasaan  Konsep  Matematika,” Dalam  JURNAL  PTK  DBE3 (Decentralized Basic Education 3), ISSN : 208, no. 01 (2011): 07.
ketuntasan.
Salah satu cara pendidik mengastasi masalah siswa yang tertidur atau mengobrol di  kelas  selama  pelajaran  berlangsung,  peserta  didik  tidak  memperhatikan  penjelasan pendidik,  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  tidak  terbangun,  peserta  didik  tidak  berani membantah atau pasif di kelas, peserta didik tidak  mencapai capaian Standar Minimal, Aqidah  Akhlak  peserta  didik  kelas  VIII  A  MTs  Mamsba'ul  Huda  Bojonegoro  adalah dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  aktif  karena  ada  kecenderungan  kembali kepada  peserta  didik  berpikir  dan  bagaimana  menciptakan  lingkungan  pembelajaran yang dapat mengaktifkan pembelajaran siswa. 11

## Metode Penelitian
Penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  yang  berbasis  di Madrasah  Tsanawiyah  Mamba'ul  Huda  Bojonegoro.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti menjadi  alat  kunci  atau  berfungsi  sebagai  alat  dan  tempat  pengumpulan  data.  Data diperoleh  dan  dikumpulkan  melalui interview ,  pengamatan  langsung  dan  dokumentasi, analisis  data  menggunakan reduction , display (penyajian  data), conclusion (penarikan kesimpulan),  dan validation (validasi),  serta  validitas  data  melalui  triangulasi  sumber, triangulasi teknis, dan triangulasi sumber data dan teori. 12

## Pembahasan
A. Pembelajaran  Aqidah  Akhlak  Dengan  Strategi Active  Learning  di  MTs Mamba’ul Huda
Pembelajaran  aktif  adalah  proses  belajar  dimana  siswa  memiliki  kesempatan  lebih banyak  melaksanakan  kegiatan  belajar,  ada  keterkaitan  antara  materi  pelajaran  yang dipelajari  dengan  permasalahan,  yang  membuat  siswa  terdorong  untuk  menyimpulkan materi yang telah dipelajari, dimana siswa tidak hanya menerima langsung dari pendidik. Siswa aktif memecahkan masalah yang berkaitan dengan kehidupan nyata mereka sehari- hari dengan menggunakan otak dan tingkat pemahaman yang mereka peroleh. 13 Menurut Meyer  &  Jones  pembelajaran  aktif  melibatkan  banyak  aktivitas  seperti  berbicara  dan mendengar,    menulis,  membaca,  dan  melakukan  refleksi  yang  mengarak  pada
11 Hisyam Zaini, Strategi Pembelajaran Aktif (Yogyakarta, 2006).
12 Sugiyono, “Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D,” Bandung: Alfabeta , 2011, 90, https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004.
13 Mel Silberman and Raisul Muttaqien, Active Learning : 101 Strategi Pembelajaran Aktif (Yogyakarta: YAPPENDIS, 2019). Hal. Xv.
pemaknaan  mengenai  isi  materi  yang  dipelajari,  munculnya  ide-ide,  yang  berkaitan dengan topik yang dipelajari, pendidik sebagai fasilitator bukan sebagai instruktur. 14
Aqidah  Akhlak  merupakan  mata  pelajaran  yang  diajarkan  oleh  siswa  di madrasah, khususnya Madrasah Tsanawiyah, Madrasah Aliyah. Aqidah Akhlak memiliki beberapa  karakteristik  dari  mata  pelajaran  lainnya.  Kajian  Aqidah  dan  akhlak  di  MTs Mambaul  Huda  berfokus  pada  ranah  kognitif.  Membuat  peserta  didik  tahu,  mengerti, berpikir, melihat dan belajar. Aqidah akhlak merupakan disiplin ilmu yang mengajarkan aspek iman (keyakinan) dan perilaku (sikap).
Pendidik pada mata pelajaran aqidah akhlak menggunakan strategi Active Learning dengan metode diskusi kelompok dengan harapan agar peserta didik tidak bersikap pasif saat proses pembelajaran, monoton penyampaian materi hanya dari pendidik dan siswa lebih banyak mendengar ceramh dari guru dan menulis apa yang disampaikan oleh guru.
Dalam  proses  pembelajaran  ada  beberapa  konsep  teori  yang  digunakan  oleh guru sesuai dengan teori dari pembelajaran aktif sebagaimana yang di tulis oleh Samadi disampaikan  bahwa  untuk  menciptakan  pembelajaran  aktif  harus  banyak  melibatkan aktivitas siswa.
14 Hisyam Zaini, Barmawy Munthe, Sekar Ayu Aryani, Strategi Pembelajaran Aktif Diperguruan Tinggi (Yogyakarta: CTSD Inastitut Agama Islam Negeri Sunan Kalijaga, 2002). Hal. Xii.

## Gambar 1. Konsep Teori Active Learning Samadi
Berikut  adalah  rangkaian  penerapan  pembelajaran  aqidah  akhlak  melalui pendekatan Active Learning :
Tahap persiapan, sebelum pendidik melaksanakan melalui kegiatan pembelajaran dengan strategi Active Learning diskusi kelompok , :
Pertama,  pendidik  membuat  perencanaan  terlebih  dahulu  melalui  pembuatan RPP dan silabus pada materi pembelajaran tentang membiasakan akhlak terpuji: ikhtiar, tawakal, qona’ah, sabar dan syukur.
Kedua  pendidik  menyampaikan  informasi  (KI)  kompetensi  inti  dan  KD,  IPK. tujuannya agar peserta didik memahami alur pembelajaran dan materi pelajaran yang akan dipelajarinya.
Ketiga  pendidik  mengelompokkan  siswa  menjadi  beberapa  grup  supaya  mereka melakukan diskusi tentang materi pembiasaan akhlak terpuji ikhtiar, tawakal, qona’ah , sabar dan syukur, kasus  yang diberikan kepada Peserta didik berupa Allah telah menentukan takdir  hambanya.  Karena  jumlah  peserta  didik  ada  dua  puluh  tiga  dalam  satu  kelas kelompok terbagilah lima kelompok.
Keempat Pendidik memberikan tugas untuk setiap kelompok berdiskusi, berupa meteri akhlak terpuji qona’ah, tawakal, syukur, ikhtiar, dan sabar . Setiap kelompok diberikan waktu  untuk  menentukan  dan  memilih  sendiri,  apakah  ada  yang  menjadi  ketua, moderator dan notulensi.
Kelima  pendidik  menyampaikan  masalah  yang  perlu  didiskusikan,  pendidik memaparkan  masalah  yang  harus  dipecahkan  selama  lima  belas  menit  dalam  proses diskusi, dari materi akhlak terpuji tentang qona’ah, tawakal, syukur, ikhtiar, dan sabar.
Keenam siswa diberi waktu bertukar ide dengan teman yang lain, kelompok lain merespon permasalahan yang dibahas dari kelompok lain.
Ketujuh kelompok lain memberikan respon dan tanggapan dari kelompok yang sudah melakukan presentasi).
Kedelapan  pendidik  memberikan  masukan  dan  tambahan  sekaligus memberikan klarifikasi dari hasil diskusi dan paparan materi yang telah dilakukan oleh masing-masing kelompok tentang materi pembiasaan akhlak terpuji ketika presentasi.
Kesembilan penilaian, pendidik memberikan penilaian kepada peserta didik yang aktif  ketika  diskusi  dan  memberikan  argument  baik  sanggahan  dan  masukan  saat kegiatan diskusi, disamping itu juga guru memberikan tugas.

## B. Faktor Keberhasilan Penerapan Metode Active Learning
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Bapak  Nur  Wahid  sebagai  guru  mata pelajaran Aqidah Akhlak yang menerapkan kegiatan pembelajaran dengan aktif learning menurut  beliau  pelaksanaan  penerapan  strategi Active  Learning dengan  metode  diskusi kelompok peserta didik di MTs Mamba’ul Huda yaitu ketersediaan sarana dan prasarana yang memadai. ruang kelas yang kondusif, keaktifan siswa dan keberanian siswa untuk berbicara,  menyampaikan  argument  dan  adanya  kesempatan  untuk  menyampaikan pendapat secara langsung, adanya reward and punishment dari guru kepada siswa, bila ada siswa yang tidak aktif tidak akan mendapatkan nilai yang maksimal.
Gambar 2. Penerapan Metode Active Learning di MTs Mamba’ul Huda Bojonegoro
Strategi Active Learning dengan metode diskusi kelompok siswa diharapkan akan dapat  memecahkan  problem  dengan  berbagai  pendekatan  untuk  mencari  solusi  dari persoalan yang di diskusikan secara tepat. Siswa dapat  saling bertukar ide, gagasan dan pikiran, menciptakan proses pembelajaran yang tertib, siswa diajarkan untuk lebih menghargai  pendapat  orang  lain,  melalui  cara  mendengarkan  secara  bai  kapa yang  disampaikan  oleh  temannya  yang  lain  dan  menumb uhkan  sikap  untuk terbuka. Siswa mampu berpikir kritis dan menerima masukan-masukan dari temannya yang lain.

## C. Kelemahan Penerapan Metode Active Learning
Adapun kelemahan penerapan metode active learning melalui diskusi kelompok ada  sebagian  dari  peserta  didik  yang pasif  dan  masih malu-malu  untuk  menyampaikan pendapatnya.  Selain  itu  faktor  keberagamaan  dari  siswa  yang  memiliki  latar  belakang berbeda  satu  sama  lain,  kemudian  pola  asuh  dari  orang  tua  dan  pengetahuan  yang rendah  juga  mempengaruhi  terhadap  proses  jalannya  diskusi,  kurangnya  literasi  siswa terhadap materi yang di diskusikan membuat siswa terlihat kebingungan, kegiatan diskusi banyak dikuasai oleh peserta didik yang gemar berbicara dan pintar. Peserta didik lebih banyak  menggantukan  kepada  temannya,  sehingga  memunculkan  sikap  kurang bertanggung  jawab,  ada  Sebagian  siswa  yang  terjebak  pada  debat  kusir  terkait  materi yang di diskusikan.

## Catatan Akhir
Pelaksanaan pembelajaran aqidah akhlak dengan metode Active Learning diskusi kelompok untuk meningkatkan keaktifan Peserta didik Peserta didik kelas VIII A MTs Mamba’ul  Huda  melalui  beberapa    tahapan  yaitu:  Pendidik  membuat  perencanaan pembelajaran dimulai dari RPP dan silabus akidah akhlak, kemudian menentukan materi pelajaran yang akan di pelajari di kelas, membiasakan akhlak terpuji yang meliputi sabar, ikhtiar,  syukur dan qona’ah .  Pendidik  menjelaskan  KI,  KD  dan  Indikator  agar  siswa memahami  apa  yang  harus  mereka  pahami  dan  kerjakan  selama  proses  pembelajaran. Peserta  didik  mampu memahami  pelajaran  yang  akan  dipelajarinya.  Pendidik  membagi siswa  ke  dalam  beberapa  grup  untuk  berdiskusi  tentang  materi  yang  sudah  disusun seperti qanaah, sabar, syukur dan ikhtiar serta pendidik memberikan contoh kasus untuk didiskusikan.  Masing-masing  group  ada  lima  dan  enam  siswa.  Pendidik  memberikan arahan supaya membagi  tugas dimasing-masing kelompoknya seperti ada yang menjadi ketua,  sekretaris  dan  peserta,  siswa  berdiskusi  selama  10-15  menit.  Setelah  itu  ditutup dengan presentasi hasil diskusi di depan kelas.
Penerapan  strategi Active  Learning dengan  metode  diskusi  kelompok  tersebut ternyata  memberikan  dampak  posisit  terhadap  perolehan  hasil  belajar  kognitif  yang cukup  baik.  Peserta  didik  terlihat  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  Peserta  didik juga  bisa  memahami  serta  dapat  menyampaikan  materi  yang  telah  dipelajari  secara kelompok  dengan  baik,  lebih  percaya  diri  dan  berani  berargumentasi.  Peserta  didik diberi  kesempatan  untuk  menanggapi  permasalahan  dari  presentator  kelompok  lain. Sumber  masalah  memberi  tanggapan  (kelompok  yang  berpresentasi).  Pendidik memberikan klarifikasi pemaparan terkait materi membiasakan akhlak terpuji yang telah
disampai  oleh  kelompok  yang  berpresentasi.  Pendidik  melakukan  penilaian  kepada peserta  didik  yang  aktif  ketika  diskusi  dan  memberikan  argument  baik  sanggahan  dan masukan saat kegiatan diskusi, disamping itu juga guru memberikan tugas.
Faktor pendukung ketersediaan sarana dan prasarana yang memadai. ruang kelas yang  kondusif,  keaktifan  siswa  dan  keberanian  siswa  untuk  berbicara,  menyampaikan argument  dan  adanya  kesempatan  untuk  menyampaikan  pendapat  secara  langsung, adanya reward and punishment dari guru kepada siswa, bila ada siswa yang tidak aktif tidak akan mendapatkan nilai yang maksimal.
Kelemahan  penerapan  metode  active  learning  melalui  diskusi  kelompok  ada sebagian  dari  peserta  didik  yang  pasif  dan  masih  malu-malu  untuk  menyampaikan pendapatnya.  Selain  itu  faktor  keberagamaan  dari  peserta  didik  yang  berlatar  belakang dari keluarga yang berbeda, kemudian pola asuh dari orang tua dan pengetahuan yang rendah  juga  mempengaruhi  terhadap  proses  jalannya  diskusi,  kurangnya  literasi  siswa terhadap materi yang di diskusikan membuat siswa terlihat kebingungan, kegiatan diskusi banyak dikuasai oleh peserta didik yang gemar berbicara dan pintar. Peserta didik lebih banyak  menggantukan  kepada  temannya,  sehingga  memunculkan  sikap  kurang bertanggung  jawab,  ada  Sebagian  siswa  yang  terjebak  pada  debat  kusir  terkait  materi yang di diskusikan

## Daftar Rujukan
Anwar,  Moh  Khoerul.  “Pembelajaran  Mendalam  Untuk  Membentuk  Karakter  Siswa Sebagai Pembelajar.” Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah 2, no. 2 (December 2017): 97. https://doi.org/10.24042/tadris.v2i2.1559.
Baharun,  Hasan.  “Penerapan  Pembelajaran  Active  Learning  Untuk  Meningkatkan.” Jurnal Pendidikan Pedagogik 1, no. 1 (2015): 34–45.
Carolus  Borromeus  Mulyatno.  “Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling.” Jurnal  Pendidikan Dan Konseling 4 (2022): 1349–58.
Hisyam  Zaini,  Barmawy  Munthe,  Sekar  Ayu  Aryani. Strategi  Pembelajaran  Aktif Diperguruan  Tinggi .  Yogyakarta:  CTSD  Inastitut  Agama  Islam  Negeri  Sunan Kalijaga, 2002.
M. Dahlan R. Konsep Pembelajaran Aqidah Akhlak . Yogyakarta: Deepublish, 2016.
Mubayyinah,  Nurrahmatika,  and  Moh.  Yahya  Ashari.  “Efektivitas  Metode  Active Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas X-A Di SMA Darul Ulum 3 Peterongan Jombang.” Jurnal Pendidikan Islam 1, no. 1 (2017).
Mustafa, Dkk. “Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Numbered Head Together (NHT)  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Penguasaan  Konsep  Matematika.” Dalam  JURNAL  PTK  DBE3  (Decentralized  Basic  Education  3), ISSN :  208,  no.  01 (2011): 07.
Nata,  Abuddin. Pendidikan  Dalam  Perspektif  Al-Qur’an .  Jakarta:  Prenadamedia  Group, 2016.
Putra,  Fredi  Ganda.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reflektif  Dengan  Pendekatan Matematika  Realistik  Bernuansa  Keislaman  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis.” Al-Jabar :  Jurnal  Pendidikan  Matematika 7,  no.  2  (2016):  203–10. https://doi.org/10.24042/ajpm.v7i2.35.
Rusman. Pembelajaran  Tematik  Terpadu:Teori,  Praktik  Dan  Penilaian  /  Oleh,  Dr.  Rusman, M.Pd. Jakarta: Rajawali Pers, 2015.
Silberman,  Mel,  and  Raisul  Muttaqien. Active  Learning :  101  Strategi  Pembelajaran  Aktif . Yogyakarta: YAPPENDIS, 2019.
Sugiyono.  “Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R  &  D.” Bandung:  Alfabeta , 2011, 90. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004.
Toha, Sukron Muhammad. “Pelaksanaan Metode Active Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.” Ta’dibuna: Jurnal Pendidikan Islam 7, no. 1 (2018). https://doi.org/10.32832/tadibuna.v7i1.1364.
Zaini, Hisyam. Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta, 2006.