## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA TEMA MERAWAT HEWAN DAN TUMBUHAN MATERI OPERASI HITUNG PERKALIAN DAN PEMBAGIAN MENGGUNAKAN TEORI BRUNER

## Euis Kusumarini
Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda euiskusumarini211@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah meningkatan hasil belajar matematika tema merawat hewan  dan  tumbuhan  materi  operasi  hitung  perkalian  dan  pembagian  dengan menggunakan teori bruner pada siswa kelas II. Penelitian yang dilakukan oleh peneliti merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  II  A SDN  001  Samarinda  Ilir  yang  berjumlah  sebanyak  26  siswa.  Prosedur  penelitian  ini yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Instrumen dalam penelitian ini yaitu rubrik observasi dan soal tes. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yang  dilakukan  dengan  beberapa  cara,  yaitu  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Untuk menganalisis  tingkat  keberhasilan  siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap  siklus dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis setiap akhir siklus. Analisis hasil evaluasi dapat dilihat dari data nilai rata-rata dan presentase. Pelaksanaan penelitian dengan menggunakan pembelajaran kooperatif model teori bruner dikatakan berhasil jika mayoritas siswa memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan 70. Hasil dari penelitian ini bahwa terjadi peningkatan, hal tersebut dapat dilihat pada persentase ketuntasan  belajar  siswa  pada  nilai  awal  50,00%  dengan  nilai  rata-rata  siswa  68,46 kemudian  meningkat  di  siklus  1  menjadi  69,21%  dengan  nilai  rata  rata71,69  dan mengalami peningkatan kembali pada siklus 2 mencapai 96,15% dengan rata-rata nilai mencapai 87,98.
Kata kunci: hasil belajar, matematika, teori bruner

## PENDAHULUAN
Peraturan Pemerintah nomor 32 tahun 2013 kurikulum yang berlaku di Indonesia adalah  Kurikulum  2013  atau  K13. Kurikulum  ini  lebih  menekankan  pada fenomena  alam,  sosial,  seni  dan  budaya. Kurikulum  2013  adalah  perubahan  dari kurikulum  sebelumnya  yaitu  KTSP.  Di dalam Kurikulum 2013 ini memiliki sistem pembelajaran  yang  berbasis  tematik. Menurut  Kadir  &  Asrohah  (2015) “Pembelajaran tematik adalah pembelajaran  yang  memadukan  antara berbagai  mata  pelajaran  atau  bidang  studi dengan menggunakan tema tertentu. Tema tersebut  kemudian  diulas  dari  berbagai sudut  pandang  baik  dari  pandangan  ilmu pengetahuan  sosial,  ilmu  pengetahuan alam, maupun agama sehingga memberikan  pengalaman  bermakna  bagi anak didik”. Pembelajaran tematik
lebih menekankan  pada  ketertiban  siswa  dalam
proses  belajar  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat memperoleh  pengalaman  langsung  dan terlatih  untuk  dapat  menemukan  sendiri berbagai  pengetahuan  yang  dipelajarinya. Melalui  pengalaman  langsung  siswa  akan memahami  konsep-konsep  lain  yang  telah dipahaminya.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu mengemas  dan  merancang  pengalaman belajar yang akan mempengaruhi kebermaknaan  belajar  siswa.  Pengalaman belajar  yang  menunjukkan  kaitan  unsur- unsur  konseptual  menjadikan  proses pembelajaran lebih efektif, sehingga siswa akan memperoleh pengetahuan.
Peran  Guru  dalam  proses  kemajuan pendidikan sangat penting. Guru merupakan faktor utama untuk terciptanya generasi-generasi  penerus  bangsa  yang memiliki  kualitas  baik  kualitas  intelektual maupun  tata  cara  berperilaku  dalam masyarakat..  Guru  harus  mempunyai kualifikasi  formal.  Dalam  definisi  yang
lebih luas, setiap orang yang mengajarkan suatu  hal  yang  baru  dapat  juga  dianggap seorang guru
Siswa  dapat  secara  aktif  belajar  serta mengembangkan  potensi  yang  ada  pada dirinya  sehingga  mereka  dapat  memiliki akhlak  yang  baik  dan  kecerdasan  serta keterampilan  untuk  membangun  bangsa dan  negara  menjadi  lebih  baik.  Kegiatan pembelajaran  terdiri  dari  variable-variabel pokok  yang  saling  berkaitan  yaitu kurukulum  pendidikan,  guru/pendidik, pembelajaran, dan peserta didik.
Matematika  merupakan  salah  satu ilmu yang tidak lepas dari kegiatan sehari- hari.  Matematika  juga  mempunyai  peran dan manfaat yang besar dalam kehidupan. Hampir  setiap  kegiatan  yang  kita  lakukan berkaitan dengan penguasaan ilmu matematika.  Di  setiap  satuan  pendidikan matematika  menjadi  mata  Pembelajaran pokok,  seperti  pada  tingkat  satuan pendidikan  pertama,  yaitu  di  Sekolah Dasar  (SD).  Di  Sekolah  Dasar,  mata Pembelajaran  matematika  sudah  diberikan sejak kelas satu hingga kelas enam.
Proses pembelajaran matematika disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan dan  karakteristik  siswa.  Siswa  SD  jika dilihat  dari  tingkat  perkembangannya masih  berada  pada  tahap  operasional konkret, dimana dalam memahami materi, guru  perlu  memberikan  penguatan  dengan menggunakan contoh konkret/nyata sesuai perkembangan siswa dan materi yang akan dipelajari.
Menurut  Piaget  (Dahar,  2011  )  anak antara umur 7 – 11 tahun berada pada fase operasional  konkret”.  Kemampuan  yang tampak  pada  fase  ini  adalah  kemampuan dalam proses berpikir
untuk mengoperasikan  kaidah-kaidah  logika, meskipun masih terikat dengan objek yang bersifat  abstrak.  Ini  berarti  anak  memiliki operasi-operasi yang dapat diterapkan pada masalah-masalah yang konkret/nyata. Dari usia  perkembangan  kognitif  ini  siswa  SD masih  terikat  dengan  objek  konkret  yang dapat  ditangkap  oleh  panca  indera.  Siswa memerlukan  alat  bantu  berupa  media
pembelajaran  dan  alat  peraga  yang  dapat membantu  dalam  memperjelas  materi pembelajaran yang akan disampaikan oleh guru  sehingga  materi  akan  lebih  cepat  di pahami  dan  dimengerti  siswa  secara benar”.
Matematika  dirasakan  sebagian  besar siswa  sebagai  mata  pembelajaran  yang sulit  untuk  dipahami  dan  kurang menyenangkan.  Hal  ini  dikarenakan adanya beberapa faktor, di antaranya : (1) kurangnya pemberian penguatan dari guru kepada siswa sesuai tahap perkembangannya,  dalam  penyampaian materi tentang pemahaman konsep matematika  yang  masih  bersifat  abstrak, sehingga  proses  pembelajaran  cenderung monoton,,  (2)  masih  banyak  guru  yang belum memperhatikan perkembangan kognitif  siswa  yang  berada  pada  tahap operasional  konkret  dan  (3)  masih kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran, dimana siswa lebih bersikap pasif saat proses pembelajaran.
Terkait  dengan  kesulitan  memahami materi khususnya pada pemahaman konsep operasi  hitung  perkalian  dan  pembagian perkalian,  ternyata  juga  dirasakan  oleh siswa  kelas  II  A  SDN  001  Samarinda Utara.  Hal  tersebut  diketahui  dari  hasil observasi  awal  dan  wawancara  yang dilakukan  oleh  peneliti  dengan  guru  kelas II A terhadap hasil belajar siswa pada nilai matematika sebelumnya
Berdasarkan  hasil  pengamatan    di SDN  001  Samarinda  Utara  pada  siswa kelas  II  A,    KKM  untuk  mata pembelajaran  Matematika  adalah  70,  dari 26  siswa  diperoleh  informasi  17  siswa tidak  tuntas  KKM.  Informasi  yang diperoleh  menunjukkan  kelas  II  A  SDN 001  Samarinda  Utara  dalam  pembelajaran Matematika  kurang  optimal  dilihat  dari masih  banyaknya  siswa  yang  belum mencapai  KKM.  Metode  ceramah  yang kurang  bervariasi  menjadi  metode  utama yang digunakan guru. Pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  Matematika  di kelas  II  A  tersebut  yaitu  kondisi  kelas
masih  cenderung  pasif  dan  didominasi oleh guru.
Dalam tingkat perkembangan intelektual  siswa  SD  yang  masih  dalam tahap  operasional  konkret/  nyata,  maka setiap  konsep  yang  bersifat  abstrak  perlu dikonkretkan  dengan  tujuan  selain  siswa dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan,  materi  Pembelajaran  dan pengetahuan  konsep  yang  baru  dipelajari juga  akan  lebih  bertahan  lama  dalam memori siswa, sehingga akan melekat pada pola pikir dan tindakannya.
Permasalahan  yang  berkaitan  dengan pemahaman konsep operasi hitung perkalian  dan  pembagian  di  atas  adalah bagaimana  memberikan  penjelasan  dan cara  menanamkan  konsep  operasi  hitung perkalian  dan  pembagian  secara  konkret agar mudah dipahami siswa. Permasalahan yang ada harus segera dicarikan solusinya agar  tidak  berlarut  dan  mempengaruhi penguasaan  konsep  matematika  pada tingkat  dan  jenjang  berikutnya.  Hal  inilah yang  menjadi  dasar  pemikiran  peneliti, untuk melakukan penelitian dengan judul ” Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika Tema  Merawat  Hewan  dan  Tumbuhan Materi  Operasi  Hitung  Perkalian  dan Pembagian  dengan  Menggunakan  Teori Bruner  pada  Siswa  Kelas  II  A  SDN  001 Samarinda Utara “ METODE PENELITIAN Penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti    merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Menurut  Tampubolon, (2013)  Penelitian  tindakan  kelas  adalah suatu pemecahan masalah yang memanfaatkan  tindakan  nyata  berupa siklus sesuatu kemampuan yang mendekteksi dalam memecahkan masalah. Dimana  di  PTK  ini  peneliti  menggunakan teori  Bruner dan  bertujuan  untuk meningkatan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  II  A  di  SDN  001  Samarinda Utara.
Subjek penelitian ini adalah siswa II A SDN  001  Samarinda  Ilir  yang  berjumlah sebanyak 26 siswa. Prosedur penelitian ini yaitu
perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan dan refleksi. Instrumen dalam penelitian  ini  yang  berfungsi  sebagai panduan  saat  pelaksanaan  pengumpulan data yang diperoleh yaitu rubrik observasi dan  soal  tes. Pada  penelitian  ini,  teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan beberapa  cara,  yaitu  observasi,  tes  dan dokumentasi.
Untuk menganalisis tingkat
keberhasilan  siswa  setelah  proses  belajar mengajar  setiap  siklus  dilakukan  dengan cara  memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes tertulis  setiap  akhir  siklus.  Analisis  dapat dilihat dari data berikut ini :
a. Nilai Rata-Rata (Mean) Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut sehingga  diperoleh  rata-rata.  Rata- rata digunakan untuk mengetahui hasil belajar  siswa  dalam  satu  kelas  dan untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  siswa,  rata-rata  dirumuskan menurut  Arikunto  (2010)  sebagai berikut :
X = ∑  x ─── N Keterangan: X    = Nilai rata-rata ∑ x = Jumlah semua nilai siswa N    =  Banyak siswa
b. Persentase Untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar maka  menggunakan  presentase    yang menggambarkan  peningkatan  hasil belajar siswa dari siklus 1 ke siklus II dengan  menggunakan  rumus  menurut Tampubolon, (2013) P =   F ──  × 100 % N Keterangan: P = Angka presentase F = Jumlah skor siswa N = Jumlah siswa
Pelaksanaan penelitian dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif model Teori Bruner dikatakan berhasil jika mayoritas  siswa  memperoleh  nilai  lebih dari  atau  sama  dengan  70.  Tetapi  jika sebaliknya  yang  terjadi  yaitu  siswa  yang memperoleh  nilai  70  ke  atas  tidak mencapai 75% maka pembelajaran tersebut  dianggap  gagal  dan  penelitian dilanjutkan pada siklus selanjutnya, hal ini sesuai dengan Kriteria
Ketuntasan Minimum  (KKM)  SDN  001  Samarinda Utara  yang  menjadi  indikatornya  sebagai tolak  ukur  dalam  menyatakan  bahwa pembelajaran  yang  berlangsung  selama penelitian berhasil jika meningkatkan hasil belajar siswa, jika terjadi peningkatan rata- rata  hasil  tes  untuk  setiap  siklus  dari tingkat keberhasilan siswa dalam persen.

## HASIL PENELITIAN
1. Siklus I Pertemuan Pertama Siklus  I  pertemuan  pertama dilaksanakan  pada  hari  Sabtu  tanggal 6  April  tahun  2020,  merupakan tindakan  awal  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  dengan  menggunakan teori  Bruner  dalam  meningkatkan hasil  belajar  matematika  pada  siswa kelas II A SDN 001 Samarinda Utara Pelaksanaan kegiatan siklus 1 pertemuan 1 sebagai berikut: a. Perencanaan ( Planning )
Pengamatan pembelajaran matematika  di  kelas  IIA  SDN  001 Samarinda Utara, yaitu: 1) Menentukan Materi pembelajaran  matematika,  yaitu materi “operasi hitung perkalian dan pembagian” dengan menggunakan teori Bruner. 2) Menentukan tujuan pembelajaran. 3) Merancang langkah-langkah pembelajaran  Matematika  yang berupa  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
4) Menyiapkan  media,  sumber belajar, dan lembar kerja siswa.
b. Pelaksanaan Tindakan ( Acting )
Tahap
ini merupakan implementasi  (  pelaksanaan)  dari semua  rencana  yang  telah  dibuat. Tahap  ini  berlangsung  di  dalam kelas  sebagai  realisasi  dari  tahap perencanaan  yang  telah  disiapkan sebelumnya.  Namun  perencanaan yang  dibuat  tadi  harus  bersifat fleksibel  dan  terbuka  terhadap perubahan-perubahan
dalam pelaksanaan  tindakan  tersebut. Adapun  langkah-langkah  yang dilakukan sebagai berikut.
1) Kegiatan awal Pada  tahap  kegiatan  awal guru memberikan salam, melakukan absensi, memberikan apersepsi, menyampaikan indikator dan menjelaskan manfaat  materi  yang  akan dipelajari. 2) Kegiatan inti Penerapan teori Bruner pada kegiatan  inti  akan  di  awali dengan pembahasan materi perkalian dengan cara penjumlahan berulang kemudian dilanjutkan dengan materi pembagian dengan cara pengurangan berulang. Langkah-langkah pembelajarannya  adalah  sebagai berikut: a) Tahap Enaktif Pada tahap ini guru mencontohkan cara memperagakan  perkalian  dan pembagian menggunakan alat peraga  berupa  stik  es  krim. Dengan  membagikan  masing masing  siwa  sepuluh  stik  es krim  yang  dapat  di  gunakan siswa  sebagai  alat  untuk menghitung  perkalian  dan penjumlahan  dengan  cara berulang.
b) Tahap Ikonik Tahap  ini,  dimulai  dengan guru  membimbing  siswa mengerjakan  soal  tentang
perkalian  dan  pembagian dengan menggunakan gambar buah pada tabel gambar yang ditempel dipapan tulis.
c) Tahap Simbolik Pada  tahap  simbolik,  guru menyajikan materi pembelajaran tentang perkalian  dan  pembagian dengan  menuliskan  simbol- simbol  matematika  setelah siswa dibimbing guru menyebutkan  jumlah  dan melakukan  perkalian  dan pembagian dengan alat peraga pada tahap enaktif dan ikonik. Kegiatan pembelajaran  di  lanjutkan dengan  mengerjakan  LKS yang  dalam  mengerjakannya siswa di bimbing guru belajar menggunakan alat peraga/media  stik  es  krim  ( tahap  enaktif),  menggunakan gambar yang tersedia di LKS (tahap ikonik). Dan menuliskan simbol-simbol matematika pada setiap soal ( tahap simboli) 3) Kegiatan akhir
a) Guru  dan  siswa  membuat kesimpulan  tentang  materi yang telah dipelajari.
b) Guru  memberikan  motivasi kepada siswa.
c) Guru  mengkondisikan  siswa ( termasuk  pengumpulan  alat peraga )
d) Salam  dan  doa  penutup dipimpin satu siswa.
c. Tahap Observasi Sesuai dengan tujuan penelitian  yaitu  dalam  rangka peningkatan hasil belajar matematika  dengan  menggunakan teori  Bruner  pada  siswa  kelas  II  A SDN  001  Samarinda  Utara.  Pada pertemuan  pertama  kegiatan  awal pembelajaran  telah  dilaksanakan masih kurang dan perlu
ditingkatkan.  Kegiatan  inti  dan penerapan  teori  Bruner  dalam pembelajaran  terlaksana  dalam kegiatan pembelajaran namun masih terdapat kekurangan. Upaya mengamati pelaksanaan tindakan  dalam  pembelajaran  dan terhadap  proses  tindakan  yang sedang dilakukan untuk mendokumentasikan pengaruh tindakan yang sedang dilaksanakan tahap  observasi    ini  dilakukan pengamatan  terhadap  kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  instrument  lembaran observasi  dan  soal  tugas  akhir pertemuan.
Adapun  aspek  yang  diamati pada    siswa,  antara  lain:  1)  siswa yang siap dalam mengikuti pembelajaran  52.30%;  2)  siswa yang  memperhatikan  penjelasan guru  53.07%  ;  3)  siswa  yang  aktif dalam  mengikuti  pembelajaran 53.84%; 4) siswa yang berkonsentrasi 54.61%. 2. Siklus I Pertemuan Dua Siklus I pertemuan dua dilakasanakan pada hari selasa tanggal 9  April  2020  merupakan  tindakan kedua  dalam  penelitian  dengan menggunakan  teori  Bruner  untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas II A SDN 001 Samarinda Utara. Pelaksanaan
kegiatan  siklus  I  pertemuan  dua penelti melaksanakan tes akhir siklus I yang merupakan soal tes yang diambil dari hasil pembelajaran materi operasi hitung perkalian dan pembagian.
a. Perencanaan (Planning) Pada  siklus  I  pertemuan  2 dimulai dengan tahapan perencanaan adapun yang
dilaksanakan  dalam  pertemuan  2 adalah  Peneliti  membuat  soal  tes akhir  siklus.  Secara  terperinci  soal ada pada lampiran.
Soal diperbanyak  sebanyak  28  sesuai
dengan jumlah siswa dan pegangan peneliti dan observator.
b. Pelaksanaan Tindakan ( Acting ) Kegiatan pada tahap ini adalah peneliti  mengawasi  jalannya  tes akhir  siklus  I  agar  pelaksanaannya tes akhir bisa berjalan dengan baik dan sesuai dengan harapan.
c. Tahap Observasi Tahap  observasi  pada  siklus  I pertemuan  2  tidak  dilaksanakan observasi  aktivitas  siswa.  Peneliti mengawasi  jalannya  tes  akhir siklus dan memperhatikan jalannya tes  akhir  dan  keadaan  siswa  dalam mengerjakan soal. Selesai pelaksanaan tes peneliti melakukan koreksi lembar jawaban siswa hasil tes pertemuan 2.
d. Refleksi Siklus I Sebagai  dasar  refleksi  hasil penelitian siklus , peneliti membuat rekapan  secara  keseluruhan  dari pertemuan 1 dan 2 secara terperinci dpat  dilihat  pada  tabel  4.3  sebagai berikut :
Tabel  1.  Rekapitulasi    Nilai  Tugas  dan Tes Akhir Siswa Siklus I
N o Rent ang Nilai Tugas Tes Akhir Siklus Keter angan Pertemu an I Pertemu an II Ju mla h %  Ju mla h % 1 . 90  - 100 3 11, 53 6 23, 07 Baik Sekali 2 . 80  - 89 5 19, 23 8 30, 76 Baik 3 . 70  - 79 5 19, 23 4 15, 38 Cukup 4 . 60  - 69 6 23, 07 8 30, 76 Kuran g 5 . 0  - 59 7 26, 94 0 00, 00 Gagal Berdasarkan  kumpulan  data  yang diperoleh peneliti dari hasil observasi, nilai  tugas  dan  tes  akhir  siklus  I,
ternyata sebagian siswa belum optimal pada setiap aspek pengamatan, seiring dengan  hal  tersebut  presentase  nilai hasil  belajar  siswa  belum  memenuhi standar  hasil  belajar  minimal  yang  di tetapkan  SDN  001  Samarinda  Utara yaitu  dilihat  dari  nilai  siswa  yang mencapai  70  atau  lebih  presentasse siswa    tidak  mencapai  75  %  seperti yang  terlihat  pada  tabel  4.3.  hal  ini menunjukan  bahwa  tujuan  yang hendak  dicapai  sehubungan  dengan pelaksanaan  tindakan  ini  belum tercapai secara optimal Menurut  pengamatan  peneliti kegagalan  siswa  tampak  dengan  jelas dalam  hal  konsentrasi  dan  perhatian dalam  pembelajaran.  Bila  dicermati, penyebab  dari  kegagalan  siswa  dalam proses  pembelajaran,  berseumber  dari hal- hal berikut :
1. Siswa masih kurang memperhatikan saat guru menjelaskan pembelajaran di kelas.
2. Siswa  belum  bisa  berkonsentrasi secara  baik  saat  guru  menjelaskan pembelajarn  dan  ketika  saat pemberian tugas
3. Masih  ada  siswa  yang  suka mengganggu teman, sehingga terkendala  dalam  menyelesaikan tugas.
4. Perolehan  hasil  belajar  matematika menggunakan  Teori  Bruner  telah mengalami  peningkatan  pada  saat data  awal  hasil  belajar  siswa mencapai  50,  00  %  dengan  nilai rata-rata  68,46  dan  pada  siklus  I meningkat  menjadi  69,23  % dengan nilai rata-rata 71,69. Berarti ada peningkatan
dengan menerapkan  teori  Bruner  saat pembelajaran  berlangsung.  Dengan adanya kendala-kendala yang didapat pada siklus I maka peneliti akan  memperbaikinya  pada  siklus berikutnya  agar  dapat  berjalan dengan lancar seperti yang diharapkan.
3. Siklus II Pertemuan Pertama Siklus  II  pertemuan  pertama
dilaksanakan pada hari Jum’at tanggal 12  April  2020  merupakan  tindakan ketiga dalam penelitan dengan menggunakan teori Bruner pada siswa kelas II A SDN 001 Samarinda Utara. Pelaksanaan kegiatan siklus II
pertemuan I adalah sebagai berikut :
a. Perencanaan ( Planning )
Pada  siklus  II  pertemuan  I dimulai dengan tahapan perencanaan adapun yang dilaksanakan  dalam  pertemuan  2 adalah  Peneliti  membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran,  media  / alat  peraga  permen,  lembar  kerja siswa,  yang  sesuai  dengan  hasil refleksi pada siklus I.
b. Pelaksanaan Tindakan ( Acting )
Tahap ini merupakan implementasi  (  pelaksanaan)  dari semua  rencana  yang  telah  dibuat.
Tahap  ini  berlangsung  di  dalam kelas  sebagai  realisasi  dari  tahap perencanaan  yang  telah  disiapkan sebelumnya.  Peneliti  bertindak sebagai  guru  yang  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran  hasil  reflesi  siklus  I. Adapun  langkah-langkah  yang dilakukan sebagai berikut.
1) Kegiatan awal
Pada  tahap  kegiatan  awal guru memberikan salam, melakukan absensi, memberikan apersepsi, menyampaikan indikator dan menjelaskan manfaat  materi  yang  akan dipelajari.
2) Kegiatan inti Penerapan teori Bruner pada
kegiatan  inti  akan  di  awali dengan pembahasan materi perkalian dengan cara penjumlahan berulang kemudian dilanjutkan dengan materi pembagian dengan cara pengurangan berulang.
Langkah-langkah pembelajarannya  adalah  sebagai berikut: a) Tahap Enaktif Pada tahap ini guru mencontohkan cara memperagakan  perkalian  dan pembagian menggunakan alat peraga permen. Dengan membagikan  masing  masing siswa  sepuluh  permen  yang dapat digunakan siswa sebagai alat untuk menghitung  perkalian  dan penjumlahan  dengan  cara berulang.
b) Tahap Ikonik Tahap  ini,  dimulai  dengan guru  membimbing  siswa mengerjakan  soal  tentang perkalian  dan  pembagian dengan menggunakan gambar bola  pada  tabel  gambar  yang ditempel dipapan tulis.
c) Tahap Simbolik Pada  tahap  simbolik,  guru menyajikan materi pembelajaran tentang perkalian  dan  pembagian dengan  menuliskan  simbol- simbol  matematika  setelah siswa dibimbing guru menyebutkan  jumlah  dan melakukan  perkalian  dan pembagian dengan alat peraga pada tahap enaktif dan ikonik. Kegiatan pembelajaran  di  lanjutkan dengan  mengerjakan  LKS yang  dalam  mengerjakannya siswa di bimbing guru belajar menggunakan alat peraga/media  permen  (  tahap enaktif), menggunakan gambar yang tersedia di LKS (tahap ikonik). Dan menuliskan simbol-simbol matematika pada setiap soal ( tahap simboli)
3) Kegiatan Akhir
a) Guru  dan  siswa  membuat kesimpulan  tentang  materi yang telah dipelajari.
b) Guru  memberikan  motivasi kepada siswa.
c) Guru  mengkondisikan  siswa ( termasuk  pengumpulan  alat peraga )
d) Salam  dan  doa  penutup dipimpin satu siswa.
c. Tahap Observasi
Tahap  observasi  ini  peneliti lakukan berjalan bersamaan dengan tahap pelaksanaan tindakan. Pengumpulan  data  ini  dilakukan dengan menggunakan lembar observasi  yang  telah  disusun, termasuk  juga  pengamatan  secara cermat  pelaksanaan  pembelajaran dari waktu ke waktu dan dampaknya  terhadap  proses  dan hasil  belajar  siswa.  Sesuai  dengan tujuan  penelitian  yaitu  dalam rangka  peningkatan  hasil  belajar matematika  dengan  menggunakan teori  Bruner  pada  siswa  kelas  II  A SDN 001 Samarinda Utara.
Upaya mengamati pelaksanaan tindakan  dalam  pembelajaran  dan terhadap  proses  tindakan  yang sedang dilakukan untuk mendokumentasikan pengaruh tindakan yang sedang dilaksanakan tahap  observasi    ini  dilakukan pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  instrument  lembaran observasi,  nilai  tugas  dan  nilai  tes akhir  pertemuan
Adapun  aspek  yang  diamati pada    siswa  adalah  1)  siswa  yang siap dalam mengikuti pembelajaran 86.15% ; 2) siswa yang memperhatikan  penjelasan  guru 86.92% ; 3) siswa yang aktif dalam mengikuti  pembelajaran  84.46%;
4)  siswa  yang  berkonsentrasi
92.30% 4. Siklus II Pertemuan Dua
Siklus
II pertemuan dua dilaksanakan  pada  hari  Sabtu  tanggal 13  April  2019  merupakan  tindakan keempat  dalam  penelitian  dengan menggunakan  teori  Bruner  untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas II A SDN 001 Samarinda Utara. Pelaksanaan kegiatan  siklus  II  pertemuan  dua penelti melaksanakan tes akhir siklus I
yang merupakan soal tes yang diambil dari hasil pembelajaran materi operasi hitung perkalian dan pembagian.
1. Perencanaan ( Planning ) Pada  siklus  I  pertemuan  2 dimulai dengan tahapan perencanaan adapun yang dilaksanakan  dalam  pertemuan  2 adalah  Peneliti  membuat  soal  tes akhir  siklus.  Secara  terperinci  soal ada pada lampiran.
Soal diperbanyak  sebanyak  28  sesuai dengan jumlah siswa dan pegangan peneliti dan observator.
2. Pelaksanaan Tindakan ( Acting )
Kegiatan pada tahap ini adalah peneliti  mengawasi  jalannya  tes akhir  siklus  I  agar  pelaksanaannya tes akhir bisa berjalan dengan baik dan sesuai dengan harapan.
3. Tahap Observasi Tahap  observasi  pada  siklus  2 pertemuan  2  tidak  dilaksanakan observasi  aktivitas  siswa.  Peneliti mengawasi  jalannya  tes  akhir siklus dan memperhatikan jalannya tes  akhir  dan  keadaan  siswa  dalam mengerjakan
soal. Selesai pelaksanaan tes peneliti melakukan koreksi lembar jawaban siswa hasil tes pertemuan 2.
4. Refleksi Siklus II Berdasarkan  hasil  penelitian pada pertemuan I dan pertemuan 2 dilakukan  tindakan  refleksi  untuk memperbaiki hasil penelitian,
sebagai dasar refleksi hasil peneltian siklus II, peneliti membuat  rekapan  nilai  hasil  akhir
siswa dari siklus I dan II pada tabel berikut :
Tabel 2. Rekapitulasi  Nilai Hasil Akhir Siswa Siklus I dan II
N o Rat a- rata Nila i Siklus I  Siklus 2 Keterang an ∑  % ∑  % 1. 2.
3. 4. 5. 90 - 100 80 - 89 70 - 79 60 - 69 0 - 59
6 8 4 8 0 23,0 7 30,7 6 15,3 8 30,7 6 0,00 1 5 5 5 1 0 57,0 0 19,2 4 19,2 4 3,84 0,00 Baik Sekali Baik Cukup Kurang Gagal
Berdasarkan  tabel  2  Frekuensi nilai  hasil  akhir  siswa  siklus  I  dan  II maka  dapat  digambarkan  dengan grafik sebagai berikut :
Gambar 1. Grafik Rekapitulasi Nilai Hasil
Akhir Siswa Siklus I dan II Untuk  mengetahui  peningkatan
nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  di setiap siklus dan persentase pencapaian  KKM  maka  dibuat  tabel perbandingan sebagai berikut:
Tabel 3. Perbandingan Nilai Rata- Rata dan Persentase Pencapaian KKM  Nilai Dasar, Siklus I dan II Keterangan Nilai awal Siklus 1 Siklus 2 Rata-rata 68,46 71,69 87,98 Siswa yang mencapai KKM 13 18 25 Siswa yang belum mencapai KKM 13 8 1 Persentase pencapaian KKM 50,00 % 69,21 % 96,15 % Berdasarkan tabel 4.7 Perbandingan nilai rata-rata nilai akhir nilai  dasar,  siklus  I  dan  II  dapat diketahui  bahwa  tujuan  penelitian tercapai  dan  penerapan  teori  Bruner pada siklus I dan II telah dilaksanakan dengan  baik  serta  memberikan perbaikan  yang  positif  dalam  diri siswa.  Hal  ini  dapat  dibuktikan berdasarkan  pada  temuan  penelitian dengan  implementasi  yang  telah dilakukan.  Temuan  ini  membuktikan bahwa  siswa  mengalami  peningkatan dalam  hasil  belajar  matematika.
Secara terperinci peningkatan persentase  pencapaian  KKM  hasil belajar siswa dapat dilihat pada Grafik berikut ini :
Gambar 2. Grafik Perbandingan Jumlah Siswa yang Mencapai KKM  Nilai Awal, Siklus I dan II Grafik  diatas  menunjukan  bahwa jumlah  siswa  yang  berhasil  mencapai
0 10 20 0 - 59 60 - 69 70 - 79 80 - 89 90 - 100 Grafik Rekapitulasi Frekuensi Nilai Hasil Akhir Siswa Siklus I dan II Siklus I Siklus 2 0.00% 50.00% 100.00% Nilai Awal Siklus 1 Siklus 2
Presentase Perbandingan Jumlah Siswa yang mencapai KKM Nilai
Awal, Siklus 1 dan Siklus 2
KKM  yang  ditetapkan  pada  materi operasi hitung perkalian dan pembagian  dengan  menggunakan
Teori Bruner mengalami peningkatan.
Nilai  rata-  rata  pada  siswa  yaitu pada  nilai  awal  68,46  kemudian meningkat  di  siklus  1  menjadi  71,69 dan  mengalami  peningkatan  kembali pada  siklus  2  dengan  rata-rata  nilai mencapai  87,98.  Berdasarkan  grafik diatas  nialai  rata-rata  dari  siklus  1  ke siklus  2  mengalami  peningkatan sebanyak  16,29.  Persentase  siswa yang mencapai KKM dari siklus 1 ke siklus  2  juga  mengalami  peningkatan sebanyak  26,94%  yaitu  dari  69,21% menjadi 96,15%. Berdasarkan indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu  setiap  siswa  dapat  mencapai KKM  yang  ditentukan  oleh  sekolah, dimana  Kriteria  Ketuntasan  Minimal 70  atau  lebih.  Dan  indikator keberhasilan  pada  siklus  II  sudah mencapai target ketuntasan yaitu 75% dengan  demikian  penelitian  ini  di batasi  sampai  siklus  II  saja.  Adapun perbandingan nilai rata-rata nilai awal, siklus  1  dan  siklus  2  disajikan  pada grafik berikut ini:
Gambar 3. Grafik Perbandingan Nilai Rata- Rata Akhir Nilai Dasar, Siklus I dan

## II PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas,  penelitian  yang  dilakukan oleh  guru  di  dalam  kelasnya  sendiri melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan memperbaiki kualitas proses pembelajaran
di  kelas,  sehingga  belajar  siswa  dapat ditingkatkan. Dalam melakukan penelitian, peneliti  bertugas  sebagai  guru  yang melaksanakan  pembelajaran  sementara wali  kelas  sebagai  observer.penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II. Data awal yang digunakan untuk  pedoman  peneliti  didapatkan  dari guru  kelas.  Data  inilah  yang  dijadikan sebagai  dasar  pada  penelitian  yang  telah dilaksanakan  di  kelas  II  A  SDN  001 Samarinda  Utara  Tahun  Pembelajaran 2018/2019.  Setiap  siklus  dilaksanakan dengan  dua  kali  pertemuan.  Dalam  setiap kali pertemuan mencakup tahap perencaan
, tahap  pelaksanaan  tindakan,  tahap observasi dan refleksi. Menurut Bruner (Dahar 2011) “terdapat tiga tahap dalam penerapan teori Bruner  dalam  pembelajaran  yaitu,  tahap enaktive
(benda konkret), tahap iconic (tahap gambar) dan tahap symbolic ( tahap  simbol)”  .  Dengan  tiga  tahap  inilah dapat memudahkan siswa untuk memahami  pembelajaran  dengan  mudah sehingga tujuan pembelajaran bisa tercapai. Dengan diterapkannya pembelajaran  dengan  menggunakan  teori Bruner,  mempermudah  siswa  untuk mengingat materi-materi yang bersangkutan dalam penyelesaian masalah. Karena  siswa  dapat  menggunakan  benda- benda nyata atau konkret dalam kehidupan sehari-hari.
Subur  (2015)  mengatakan.  “  hasil belajar  dapat  dilihat  dari  perubahan  yang terjadi  pada  aspek  pengetahuan  (semakin tahu/faham/matang  ),  nilai  (semakin  baik ,semakin benar) dan ketrampilan ( semakin professional  )  yang  terjadi  pada  diri individu. Menurut Sudjana (2011) “ belajar dan  mengajar  sebagai  suatu  proses mengandung  tiga  unsur  yang  dapat dibedakan,  yakni  tujuan  pembelajaran, pengalaman  belajar-  mengajar,  dan  hasil belajar”.  Melalui  tiga  proses  inilah pembelajaran  dilakukan  agar  tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Hasil yang diperoleh melalui pelaksanaan  penelitian  terdiri  dari  tes
0 20 40 60 80 100 Nilai Awal Siklus 1 Siklus 2 Nilai rata- rata nilai awal, siklus 1 dan siklus 2 Nilai Awal Siklus 1
Siklus 2
berupa  nilai  hasil  belajar  matematika  dan non tes berupa hasil observasi keterlaksanaan siswa selama pembelajaran berlangsung.  Hasil  penelitian  tersebut djadikan untuk mengetahui adanya peningkatan  hasil  belajar  matematika operasi  hitung  perkalian  dan  pembagian dengan menggunakan teori Bruner.
Adapun  hal-hal  yang  meningkatkan hasil belajar siswa dalam menerapkan teori Bruner adalah hasil belajar  dari siklus I ke siklus II meningkat karena adanya refleksi pada  siklus  I  yang  dilakukan  oleh  peneliti dengan  membuat  siswa  lebih  termotivasi untuk  berhitung  menggunakan  media pembelajaran  dan  menekankan  siswa untuk  lebih  aktif  dalam  pembelajaran sehingga dapat lebih konsentrasi berhitung dan  tidak  saling  mengganggu  siswa  yang lainnya. Masalah yang dipecahkan bersama akan disimpulkan bersama, peran guru sebagai fasilitator yang mengarahkan siswa untuk mencapa tujuan belajar.
Pada  siklus  I  peneliti  menggunakan media stik es krim dan siswa mulai tertarik pada pembelajaran tetapi belum termotivasi  untuk  berhitung  menggunakan media  tersebut.  Kemudian  pada  siklus  II peneliti  menggunakan  media  berupa permen  pada  siklus  ini  siswa  sudah termotivasi  untuk  menggunakan  media tersebut  dalam  berhitung  dikarenakan apabila  telah  selesai  mengerjakan  soal dengan  menggunakan  media  permen tersebut,  siswa  dapat  menggambil  permen menjadi milik siswa masing-masing. Hasil pelaksanaan  siklus  I  dan  II  dapat dinyatakan
bahwa pembelajaran matematika materi operasi hitung perkalian dan pembagian dengan
menggunakan  teori  Bruner  pada  siswa kelas II A SDN 001 Samarinda Utara, baik hasil  belajar  afektif  maupun  kognitif mengalami peningkatan.
Peningkatan  dapat  dilihat  pada persentase  ketuntasan  belajar  siswa  pada nilai  awal  50,00  %  dengan  nilai  rata-rata siswa 68,46 kemudian meningkat di siklus 1  menjadi  69,21  %  dengan  nilai  rata rata71,69  dan  mengalami  peningkatan
kembali  pada  siklus  2  mencapai  96,15  % dengan  rata-rata  nilai  mencapai  87,98. Berdasarkan  grafik  diatas  nilai  rata-rata dari  siklus  1  ke  siklus  2  mengalami peningkatan  sebanyak  16,29.  Persentase siswa  yang  mencapai  KKM  dari  siklus  1 ke  siklus  2  juga  mengalami  peningkatan sebanyak  26,94%  yaitu  dari  69,21% menjadi 96,15%. Pada akhir siklus 2 hanya satu orang siswa yang tidak tuntas dengan presentase  3,84%  siswa  tersebut  bernama Akhmad  Risqi,  penyebab  siswa  tersebut tidak  tuntas  adalah  tidak  bisanya  dalam membaca  huruf  dan  angka  serta  siswa tersebut sulit untuk memusatkan perhatian/ hiperaktivitas  yang  di  kenal  juga  dengan ADHD  ( attention  deficit  hyperactivity disorder )  sehingga  memerlukan  perhatian atau  penanganan  yang  lebih/  khusus  saat pembelajaran dikelas.
Adapun perbedaan-perbedaan penelitian ini dengan penelitian- penelitian relevan  sebelumnya  oleh  Lestari  (2013), Amroini  (2015)  dan  Nurngaeni    (2013) adalah  media  yang  digunakan  berbeda pada  penelitian  ini  menggunakan  media stik es krim dan permen, tingkat kelas dan jumlah  siswa  berbeda,  pada  penelitian  ini dilaksanakan  pada  siswa  kelas  II  yang berjumlah 26 orang dan tempat pelaksanaan  penelitian  ini  juga  berbeda yaitu  di  SDN  001  Samarinda  Utara.
Sedangkan persamaan penelitian- penelitian  relevan  sebelumnya  dengan penelitian ini adalah sama-sama menggunakan  teori  Bruner  dalam  proses pembelajaran  didalam  kelas  dengan melalui tiga tahap yaitu enaktif, ikonik dan simbolik  serta  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Dengan  demikian  data  hasil  tes  dan pengamatan  terhadap  pembelajaran  yang telah  dilakukan  dengan  menggunakan Teori  Bruner  yang  telah  diuraikan  diatas, memberikan kesimpulan bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  Teori Bruner telah diterapkan secara optimal dan mampu  meningkatkan  hasil  belajar matematika  tema  merawat  hewan  dan tumbuhan  materi  operasi  hitung  perkalian
dan pembagian pada siswa kelas II A SDN 001 Samarinda Utara.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Secara  keseluruhan  penerapan  teori tahap  enaktif,  ikonik,simbolik  dapat meningkatkan hasil belajar matematika  materi  operasi  hitung perkalian  dan  pembagian  siswa  kelas II  A  SDN  001  Samarinda  Utara. Peningkatan hasil belajar dapat dilihat dari 68,46 (Nilai awal) menjadi 71,69 pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II
meningkat menjadi 87,98 dan ketuntasan belajar mencapai 96,15%.
2. Aktivitas siswa pada siklus I diperoleh persentase  53,45  %.  Adapun  hasil yang diperoleh secara rinci dari setiap aspek  pengamatan  yaitu  siswa  yang siap  dalam  belajar  52,30  %  ,  siswa yang  memperhatikan  penjelasan  guru 53,07  %,  siswa  yang  aktif    53,84  %, siswa  yang  berkonsentrasi  54,61  %. Sedangkan aktivitas siswa pada siklus II  diperoleh  persentase  sebesar  88,45
%.  Adapun  hasil  yang  diperoleh secara  rinci  dari  setiap  aspek pengamatan  yaitu  siswa  yang  siap dalam  belajar  86,15  %  ,  siswa  yang memperhatikan penjelasan guru 86,92%,  siswa  yang  aktif    88,46  %, siswa yang berkonsentrasi 92,30%.

## DAFTAR PUSTAKA
Amroini,  I.,  Kresnadi,  H.,  &  Syamsiati.
(2015).  Peningkatan  hasil  belajar siswa dalam pembelajaran matematika  menggunakan  teknik jarimatika  di  sekolah  dasar  negeri. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (7), 1–10. Dahar,  R.  W.  (2011). Teori-teori  Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga. https://doi.org/~
Kadir,  A.,  &  Asrohah,  H.  (2015). Pembelajaran  Tematik (1st  ed.). Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Lestari, D. (2013). Penerapan Teori Bruner Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Pembelajaran  Simetri Lipat  di  Kelas  IV  SDN  02  Makmur Jaya  Kabupaten  Mamuju  Utara. Jurnal  Kreatif  Tadulako , 3 (2),  129–
141.
Nurngaeni, S., Sardjiman, P., & Murti, R. . (2013). Penerapan Teori Bruner untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep
Pembagian  Bilangan  Asli  Siswa Kelas  II  SD  Negeri  3  Bajong Bukateja Purbalingga. Jurnal Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta. Subur.  (2015). Pembelajaran  Nilai  Moral Berbasis
Kisah . Yogyakarta:
Kalimedia.
Sudjana,  N.  (2016). Penilaian  Hasil Belajar  Proses  Hasil  Belajar (16th ed.). Bandung.
Tampubolon.  (2013). Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Erlangga.