JPJ 1(1) (2019) 41-58
Jambura Physics Journal http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/JPJ ISSN: 2654-9107 DOI: 10.34312/JPJ.V1I1.2393

## MODEL ASSESMEN PENGETAHUAN KONSEPTUAL MAHASISWA DALAM MEMECAHKAN MASALAH FISIKA
Yusuf. M 1* ,Prabowo 2
1 Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo 2 Universitas Negeri Surabaya, Surabaya
Accepted: December 19 2018. Approved: April 02 2019. Published: April 29 2019
Abstrak .
Berbagai  macam  model  pembelajaran  dikembangkan  oleh  para  pengembang  pendidikan. Namun  kenyataannya  kecakapan  mahasiswa  dalam  memecahkan  masalah  masih  rendah. Hal  ini  menunjukkan  adanya  masalah  pada  diri  mahasiswa  yang  diduga  adalah pengetahuan  konseptual.  Untuk  mengkaji  pengetahuan  konseptual  mahasiswa  ini,  maka perlu  dikembangkan  suatu  model  assesmen  pengetahuan  konseptual  mahasiswa.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  model  assesmen  pengetahuan  mahasiswa dalam memecahkan masalah Fisika dan implementasinya.  Penelitian termasuk penelitian pengembangan  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yaitu  mengembangkan  model assesmen pengetahuan konseptual mahasiswa dalam memecahkan masalah Fisika. Model assesmen yang telah dikembangkan akan diuji kevalidan oleh ahli yang kompeten. Proses penelitian ini akan dilaksanakan dengan beberapa tahap yaitu tahap pengembangan model instrumen  pengetahuan  konseptual  mahasiswa,  uji  coba  model  assesmen.  Uji  lapangan dilaksanakan  pada  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  Universitas  Negeri Surabaya. Berdasarkan hasil Penelitian diperoleh model assesmen pengetahuan konseptual mahasiswa dalam memecahkan masalah Fisika. Hasil implementasi model assesmen dapat disimpulkan  bahwa  subjek  dengan  kategori  akademik  tinggi  dapat  mendefinisikan  dan mengaplikasikan  konsep  dengan  sangat  baik,  tetapi  kurang  baik  dalam  menunjukkan interelasi  antara  beberapa  konsep  pada  pemecahan  masalah.  Sedangkan  subjek  dengan kategori  akademik  rendah  dapat  mendefinisikan  konsep  dengan  baik,  tetapi  kurang  baik dalam  mengaplikasikan  konsep  fisika,  serta  tidak  baik  dalam  menunjukkan  interelasi antara beberapa konsep pada pemecahan masalah fisika.
Kata Kunci: Model Assesmen; Pengetahuan Konseptual; Fisika
*Alamat Korespondensi E-mail: : andi.yusuf88@yahoo.com

## Pendahuluan
Faktor kendala kecakapan mahasiswa dalam memecahkan masalah fisika tidak hanya disebabkan  oleh  faktor  proses  perkuliahan,  tetapi  juga  ditengarai  oleh  faktor  dalam  diri mahasiswa.  Menurut  Jonassen  (2005)  pemecahan  masalah  gagal  karena  pengetahuan mahasiswa  yang  diperlukan  untuk  memecahkan  masalah  kurang.  Ditemukan  kendala mahasiswa dalam memecahkan masalah pada penggunaan pendekatan fisika dan aplikasi konsep  fisika  (Yusuf,  Prabowo,  &  Tjipto,  2014;  Yusuf  &  Prabowo,  2016).  Sabella  & Redish (2007) mengatakan adanya hubungan yang lemah antara pengetahuan kualitatif dan kuantitatif mahasiswa dalam memecahkan masalah.
Pengetahuan merupakan sesuatu hal yang ada dalam benak pikiran setiap orang, dan setiap  orang  memiliki  tingkat  pengetahuan  yang  berbeda.  Pengetahuan  adalah  hasil bentukan seseorang sendiri. Anderson et al . (2001) membedakan jenis pengetahuan yaitu: (a)  Pengetahuan  faktual,  (b)  Pengetahuan  konseptual,  (c)  Pengetahuan  prosedural,  (d) pengetahuan metakognitif. Model assesmen pengetahuan yang akan dikembangkan dalam penelitian ini adalah model assesmen pengetahuan konseptual.
Pemilihan pengetahuan konseptual dalam penelitian ini, karena pengetahuan ini yang paling  urgen  bagi  mahasiswa  dalam  memecahkan  masalah  fisika.    Pengajar  fisika  perlu memperhatikan penggunaan struktur pengetahuan mahasiswa karena sangat mempengaruhi kemampuannya  dalam  mengintegrasikan  konsep  fisika  (Sabella  dan  Redish,  2007; Kennedy, 1997; Toth and Sebestyen, 2009 ). Pengetahuan konseptual lebih efektif  pada diri mahasiswa dalam menjelaskan  ide-ide baru dibanding dengan pengetahuan procedural (Matthews  and  Rittle-Johnson  ,  2008;  Krange  and  Ludvigsen,  2008;  Solas-Portales  dan Sanjose, 2006, 2008).
Berdasarkan beberapa penjelasan di atas menjadi dasar peneliti bahwa pengetahuan konseptual mahasiswa perlu untuk dikaji dan diungkap, agar dosen mengetahui tingkatan pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa.  Jika  pengetahuan  konseptual  yang  dimiliki oleh mahasiswa tidak diketahui oleh dosen kemudian memberikan materi lebih tinggi dari kemampuan mahasiswa, maka akan berdampak pada ketidakberhasilan mahasiswa dalam memecahkan  masalah  fisika  dan  pengimplementasian  pemecahan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari.

## Masalah Penelitian
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimanakah  model  assesmen  pengetahuan konseptual mahasiswa dalam memecahkan masalah fisika.

## Fokus Penelitian
Penelitian  hanya  berfokus  pada  fisika  dasar  materi  mekanika  dan  assesmen  model pengetahuan yang dikembangkan adalah pengetahuan konseptual.

## Kajian Pustaka

## Pengertian Pengetahuan
Pengetahuan merupakan sesuatu hal yang ada dalam benak pikiran setiap orang, dan setiap  orang  memiliki  tingkat  pengetahuan  yang  berbeda.  Proses  pembentukan pengetahuan terjadi apabila seseorang mengubah atau mengembangkan skema yang telah dimiliki dalam berhadapan dengan tantangan, ransangan atau persoalan. Teori pengetahuan Piaget mengatakan bahwa pengetahuan tidak dapat ditransfer dari otak guru yang dianggap tahu bila mahasiswa tidak mengolah dan membentuknya sendiri.
Pengetahuan  adalah  hasil  bentukan  seseorang  sendiri.  Jenis  pengetahuan  berbeda- beda berdasarkan pendapat ahli. Ferguson et al . (1990),  dan De Jong & Ferguson (1996) membedakan jenis utama pengetahuan yaitu: (a) pengetahuan situasional, (b) pengetahuan deklaratif  juga  disebut  pengetahuan  konseptual,  (c)  pengetahuan  prosedural,  dan  (d) pengetahuan  strategis.  Anderson et  al .  (2001)  membedakan  jenis  pengetahuan  yaitu:  (a) Pengetahuan  faktual,  (b)  Pengetahuan  konseptual,  (c)  Pengetahuan  prosedural,  (d) pengetahuan metakognitif. Pengetahuan yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah jenis pengetahuan menurut Anderson et al. (2001) dan akan difokuskan pada jenis pengetahuan konseptual.

## Pengetahuan Konseptual
Konsep  adalah  adalah  ide  atau  gagasan  abstrak  yang  digunakan  untuk mengelompokkan suatu objek. Konsep tidak ada dalam dunia nyata karena konsep adalah abstraksi.  Konsep  hanya  dapat  membantu  mengorganisasikan  berbagai  macam  informasi menjadi  unit-unit  yang  mudah  ditangani.  Beberapa  definisi  tentan  konsep  menurut  para ahli  dalam  memecahkan  masalah  seperti  sebagai  berikut.  Definisi  konsep  awal  adalah “penggambaran  mental,  ide,  atau  proses”.  Konsep  adalah  ide-ide  abstrak  yang merepresentasikan  kategori-kategori  informasi  atau  unit-unit  pengetahuan  (Solso  et  al., 2008). Konsep adalah gagasan yang merujuk pada sebuah kelompok atau kategori dimana anggotanya sama-sama memiliki karakteristik umum (Eggen & Kauchak, 2012). Konsep adalah  satuan  arti  yang  mewakili  sejumlah  objek  yang  memiliki  ciri-ciri  yang  sama.
Satuan  arti  adalah  pengertian  abstrak  yang  menunjukkan  pada  suatu  aspek  tertentu  yang ditemukan pada suatu objek (Winkel, 2004).
Penggunaan  karakteristik-karakteristik  yang  jelas  bertujuan  untuk  memutuskan apakah suatu contoh termasuk dalam kategori konsep atau bukan. Biasanya, apa yang kita pikirkan  tentang  konsep  adalah  sebuah  kata  tunggal  yang  merepresentasikan  gagasan- gagasan  (Jacobsen  et  al.,  2009).  Pemahaman  konsep  mahasiswa  dalam  fisika  sangat, karena  dengan  pemahaman  konsep  fisika  mahasiswa  mampu:  (1)  mengembangkan kemampuan bernalar dalam berpikir analisis induktif dan deduktif dengan menggunakan konsep  dan  prinsip  fisika  untuk  menjelaskan  berbagai  peristiwa  alam  dan  menyelesaian masalah baik secara kualitatif maupun kuantitatif, (2) mengembangkan pengetahuan, dan sikap percaya diri.
Pengetahuan  konseptual  adalah  sesuatu  yang  diketahui  tentang  fakta  dan  definisi. Arends (1997) membedakan pengetahuan menjadi tiga jenis yaitu pengetahuan deklaratif, pengetahuan prosedural, dan pengetahuan kondisional. Sedangkan Anderson et al . (2001) memberikan  batasan  pengetahuan  menjadi  empat,  yaitu:  (1)  pengetahuan  faktual,  (2) pengetahuan konseptual, (3) pengetahuan prosedural, dan (4) pengetahuan metokognisi.
Pengetahuan  konseptual  meliputi  skema-skema,  model-model  mental,  atau  teori implisit  dan  eksplisit  dalam  model-model  psikologi  kognitif  yang  berbeda.  Pengetahuan konseptual dicapai dalam dua cara, yaitu dengan membangun hubungan antara potongan informasi atau penciptaan hubungan antara pengetahuan yang ada dengan  informasi yang baru saja masuk system (Hiebert and Lefevre dalam Long, 2005).
Menurut  Sabella  dan  Redish  (2007),  pengetahuan  konseptual  merupakan  bagian penting  bagi  mahasiswa  dalam  belajar  memecahkan  masalah  fisika.  mahasiswa  harus mampu  memahami  apa  masalahnya,  fisika  apa  yang  relevan,  dan  bagaimana menginterpretasikan  hasilnya.  Sedangkan  menurut  Haapasalo  (2003)  pengetahuan konseptual  menunjukkan    pengetahuan  dan  keterampilan  tertentu,  unsur-unsur,  konsep- konsep,  dan  aturan  (algoritma)  prosedural.  Begitu  juga  pendapat  Rittle-Johnson et  al. ,
(2001)  pengetahuan  konseptual  sebagai  pemahaman  implicit  atau  eksplisit  dari  prinsip- prinsip  yang  mengatur  domain  dan  saling  keterkaitan  antara  unit  pengetahuan  dalam domain.
Pengetahuan  konseptual  adalah  pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang  berupa  fakta- fakta,  definisi-definisi,  dan  konsep-konsep  (Anderson,  2001).  Pengetahuan  konseptual merupakan  pengetahuan  yang  dapat  membantu  setiap  mahasiswa  saat  mereka  berupaya mentransfer  apa  yang  mereka  sudah  pelajari  pada  situasi-situasi  baru.  Anderson et  al .
(2001) membagi pengetahuan konseptual menjadi tiga jenis yaitu: pengetahun klasifikasi dan  kategori,  pengetahuan  prinsip-prinsip  dan  generalisasi,  dan  pengetahuan  mengenai teori, model, dan struktur.

## Pengetahuan tentang Klasifikasi
Klasifikasi adalah menentukan bahwa sesuatu merupakan milik ke suatu kategori. Pengetahuan  tentang  klasifikasi  dan  kategori  umumnya  merupakan  cerminan  dari bagaimana  cara  pakar  memikirkan  dan  menyelesaikan  masalah.Pengetahuan  klasifikasi dan kategori adalah aspek penting dalam mengembangkan kecakapan dalam suatu disiplin ilmu. Pengklasifikasian informasi dan pengalaman ke dalam kategori-kategori yang tepat merupakan  sebuah  tanda  klasik  perkembangan  dan  pembelajaran.  Aktivitas  belajar mahasiswa  bisa  terhambat  karena  salah  klasifikasi  informasi  menjadi  kategari-kategori yang  tidak  tepat.  Misalnya  mahasiswa  mengalami  kesulitan  memahami  konsep-konsep dasar  sains,  seperti  panas,  cahaya,  tenaga,  dan  listrik  ketika  mereka  mengklasifikasikan konsep-konsep ini sebagai zat, bukan sebagai proses.
Pengklsifikasian terjadi ketika mahasiswa mengenal bahwa sesuatu milik kategori tertentu (misalnya konsep). Jadi, jika mahasiswa mempelajari klasifikasi yang benar dan kategori  yang  benar  dapat  merefleksikan  perubahan  konseptual  dan  terjadi  dalam pengertian  yang  lebih  sesuai  mengenai  konsep  dari  pada  mereka  hanya  mempelajari definisi-definisi  (kategori  pengetahuan  faktual).  Ketika  mahasiswa  mulai  bekerja  dalam sebuah  mata  pelajaran  dalam  satu  disiplin  ilmu  dan  belajar  bagaimana  menggunakan peralatan-peralatan ini, maka nilai klasifikasi dan kategori akan menjadi tampak.

## Pengetahuan tentang Generalisasi
Pengetahuan  mengenai  prinsip  dan  generalisasi  tersusun  atas  klasifikasi  dan kategori.  Prinsip  dan  generalisasi  cenderung  mendominasi  disiplin  akademis  dan digunakan  untuk  mengatasi  masalah-masalah  dalam  disiplin  ilmu.  Salah  satu  ciri  dari seorang  pakar  mata  pelajaran  adalah  kemampuan  untuk  mengenal  pola-pola  yang bermakna (seperti generalisasi) dan memulai pengetahuan relevan mengenai pola-pola ini dengan sedikit upaya kognitif.
Prinsip dan generalisasi meliputi pengetahuan abstraksi (ikhtisar-ikhtisar) tertentu yang meringkas hasil observasi mengenai fenomena. Ikhtisar ini memiliki nilai  terbesar dalam menggambarkan, memprediksi, atau menentukan tindakan yang relevan dan sesuai
arah  yang  harus  ditempuh.  Prinsip  dan  generalisasi  cenderung  menjadi  gagasan-gagasan yang  luas  yang  mungkin  sulit  bagi  para  mahasiswa  untuk  memahami  karena  mahasiswa mungkin  sepenuhnya  dikenalkan  dengan  fenomena  dan  mereka  dimaksudkan  meringkas dan mengorganisasi.

## Pengetahuan tentang Teori
Pengetahuan  tentang  teori  meliputi  pengetahuan  mengenai  prinsip  dan generalisasi  bersama  dengan  hubungan  intern  yang  memberikan  pandangan  sistematis yang bulat dan jelas menyangkut fenomena yang kompleks, masalah, atau mata pelajaran. Pengetahuan  ini  merupakan  rumusan-rumusan  abstrak  dan  dapat  menunjukkan  interelasi dan  susunan  dari  banyak  detail,  klasifikasi  dan  kategori,  serta  prinsip  dan  generalisasi yang spesifik.
Pengetahuan  ini  meliputi  pengetahuan  mengenai  paradigma-paradigma  yang berbeda  dan  epistemologi-epistemologi  untuk  membuat  pertanyaan,  dan  mahasiswa seharusnya tahu cara berbeda dalam mengkonseptualisasikan, mengelola dan menilai mata pelajaran. Pengetahuan mahasiswa mengenai teori akan memandu dalam mengaplikasikan pada pemecahan masalah.

## Metodologi  Penelitian
Metode  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  pengembangan  (R&D)  dengan menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Pemilihan  metode  ini  untuk  mengembangkan  model assesmen  pengetahuan  konseptual  mahasiswa  dalam  memecahkan  masalah  fisika, pengimplementasian, dan pengumpulan data. Jadi metode ini akan menunjang pelaksanaan pengembangan  model  instrumen  pengetahuan  konseptual  mahasiswa  dalam  memecahkan masalah Fisika Dasar.
Penggunaan  pendekatan  kualitatif  karena  dalam  pengimplementasian  model assesmen  yang  telah  dikembangkan  karena  memenuhi  karakteristik  penelitian  kualitatif. Menurut Bogdan & Biklen (1992) terdapat lima karakteristik penelitian kualitatif yaitu: (1) bersifat  naturalistik  merupakan  penelitian  dilakukan  sesuai  keadaan  sumber  data  yang sebenarnya  dan  peneliti  merupakan  instrumen  utama,  (2)  data  deskriptif  yaitu  data  yang dikumpulkan  dalam  bentuk  kata-kata,  (3)  memperhatikan  proses  yaitu  proses  lebih diperhatikan  dari  pada  hasil,  (4)  bersifat  induktif,  dan  (5)  bermakna  ( meaning )  yaitu peneliti  memperhatikan  apa  yang  disebut participant  perspectives .  Menurut  Lincoln  dan
Guba  (1985)  penelitian  kualitatif  dilakukan  pada  seting  alamiah  atau  pada  konteks  dari suatu entitas.

## Subjek Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  pada  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  yang memprogramkan mata kuliah Fisika Dasar. Subjek dalam penelitian ini terdiri mahasiswa dengan kemampuan akademik tinggi dan kemampuan akademik rendah. Subjek penelitian sebanyak  4  orang  terdiri  dari  2  orang  untuk  subjek  dengan  akademik  tinggi  dan  2  orang untuk subjek dengan akademik rendah.

## Instrumen Penelitian
Penelitian  ini  akan  menghasilkan  model  assesmen  pengetahuan  konseptual mahasiswa dalam memecahkan masalah fisika, sehingga intrumen yang digunakan adalah lembar  validasi  model  assesmen  pengetahuan  konseptual.  Model  assesmen  yang dikembangkan  divalidasi  oleh  ahli,  sedangkan  untuk  implementasi  model  assesmen, instrumen  utamanya  adalah  peneliti  dengan  menggunakan  menggunakan  tes  dan wawancara.  Hal ini sesuai pendapat  Lincoln dan Guba (1985) dalam penelitian kualitatif peneliti  sebagai  pengumpul  data  dan  menginterpretasi  data  yang  diperoleh  selama penelitian.

## Teknik Analisis Data
Data  hasil  validasi  model    pengembang    Penelitian  ini  menggunakan  pengujian kredibilitas  data  yaitu  menggunakan  triangulasi  metode,  yaitu  membandingkan  informasi atau data dengan metode yang berbeda (Lincoln dan Guba, 1985) . Pengujian kredibitas ini dilakukan peneliti dengan cara memverifikasi antara data yang diperoleh berupa dokumen jawaban tertulis dengan hasil wawancara mendalam.

## Hasil Penelitian

## Model Assesmen Pengetahuan Konseptual
Hasil pengembangan model assesmen pengetahuan konseptual divalidasi oleh dua orang  ahli  pada  bidang  pendidikan  fisika.  Berdasarkan  data  hasil  validasi  oleh  ahli diperoleh bahwa model assesmen yang dikembangkan adalah valid dengan beberapa saran dan masukan untuk perbaikan. Saran dan masukan dari ahli terdiri dari: a) perlu perbaikan pada  indikator-indikator  yang  akan  diukur  pada  pengetahuan  tentang  klasifikasi, pengetahuan  tentang  generalisasi,  pengetahuan  tentang  teori;  b)  penentuan  kategori
penilaian  antara  kategori  sangat  baik,  baik,  kurang  baik,  dan  tidak  baik  harus  lebih diperjelas;  c)  harus  menentukan  soal  atau  tes  yang  dapat  mengungkap  pengetahuan klasifikasi, pengetahuan tentang generalisasi, pengetahuan tentang teori.
Tabel 1. Model Assesmen Pengetahuan Konseptual dalam Memecahkan Masalah Fisika Aspek Pengetahuan
Konseptual: Indikator Pengetahuan tentang Klasifikasi Mahasiswa mampu: 1. menentukan karakteristik suatu kategori dengan benar. 2. memberikan contoh pada kategori dengan benar.
Pengetahuan tentang Generalisasi Abstraksi yang dipilih dijadikan dasar untuk dapat: 1. menggambarkan pola-pola atau konsep yang tepat dalam memecahkan masalah. 2. Memprediksi, atau menentukan tindakan relevan dan sesuai arah yang harus ditempuh dalam memecahkan masalah. Pengetahuan tentang Teori Jika mahasiswa mampu: 1. Mendefisikan konsep
2. Mengaplikasikan teori pada pemecahan masalah dengan benar,
3. Menunjukkan interelasi antara beberapa konsep pada pemecahan masalah.
Berdasarkan  saran-saran  dan  masukan  dari  ahli  tersebut,  kemudian  peneliti memperbaiki model assesmen pengetahuan konseptual ini, sehingga menghasilkan model assesmen  pengetahuan  konseptual  mahasiswa  dalam  memecahkan  masalah  fisika  seperti tabel 1 dan rubrik kategori assesmen pengetahuan konseptual dalam memecahkan masalah fisika seperti pada lampiran.

## Implementasi Model Assesmen Pengetahuan Konseptual
Implementasi  model  assesmen  pengetahuan  konseptual  dilakukan  untuk  ujicoba model  assesmen  ini  pada  pemecahan  masalah  fisika  oleh  mahasiswa  melalui  tes  dan wawancara. Pada makalah ini hanya akan membahas data aspek pengetahuan konseptual yang  ketiga  yaitu  pengetahuan  tentang  teori.  Untuk  memudahkan  peneliti  dalam menganalisis  data,  maka  digunakan  pengkodean  sebagai  berikut:  1)  subjek  pertama  01T dan  kedua  02T  untuk  kategori  akademik  tinggi,  2)  subjek  pertama  01R  dan  kedua  02R untuk kategori akademik rendah, 3) kode P untuk peneliti.
Pengetahuan  tentang  teori  oleh  subjek  akan  diungkap  dengan  memberikan permasalahan  konseptual  sebanyak  dua  soal  uraian  berikut:  Pertama:  Jika  benda percepatannya nol, apakah berarti kecepatan juga harus nol? Jelaskan dan berikan contoh!, Kedua:  Seseorang  berjalan  menaiki  sebuah  lereng  bukit  setinggi  500  m.  Ia  memutuskan untuk berjalan dengan lintasan berliku-liku yang jauhnya 500 m. Bagaimana dengan energi
dan gaya yang ia kerahkan untuk lintasan berliku-liku dibandingkan dengan mendaki bukit dengan lintasan lurus.
Jawaban tertulis yang diberikan oleh subjek dengan kategori akademik tinggi seperti yang terdapat pada gambar 1 dan 2 untuk soal pertama.
. Gambar 1 Dokumen Tertulis oleh Subjek 01T untuk soal pertama
Gambar 2 . Dokumen Tertulis oleh Subjek 02T untuk soal pertama
Berdasarkan  dokumen  jawaban  tertulis  pada  gambar  1  dan  2  menunjukkan  subjek 01T  dan  02T  dapat  mengaplikasikan  teori  pada  pemecahan  masalah  dengan  baik  yaitu menjelaskan  bahwa  tidak  selamanya  percepatan  nol  berarti  kecepatan  juga  harus  nol. Subjek  01T  dan  02T  juga  dapat  menunjukkan  interelasi  antara  beberapa  konsep  pada pemecahan masalah dengan baik yaitu menjelaskan bahwa kecepatan yang dimiliki suatu benda  tidak  dipengaruhi  oleh  besarnya  percepatan  benda.  Namun,  kedua  subjek  tidak memberikan contoh terhadap penjelasan yang diberikan. Hal ini menunjukkan subjek 01T dan 02T dapat menggunakan pendekatan fisika yang spesifik dalam memecahkan masalah dengan baik.
Wawancara dilakukan pada subjek dengan kategori akademik tinggi untuk menggali lebih mendalam pengetahuan tentang teori yang dimilikinya. Hasil wawancara oleh subjek 01T diperoleh informasi pengetahuan tentang teori sebagai berikut.
P-1 : Apa Anda sering melihat benda-benda yang bergerak?
01T-1  : Iya pak
P-2 : contohnya apa?
01T-2  : seperti mobil, sepeda, saya sendiri.
P-3 : Ok, coba jelaskan definisi gerak itu?
01T-3  : Gerak itu suatu benda yang mengalami perubahan posisi dari posisi semula ke posisi terakhir dia bergerak.
P-4 :  Misalnya  suatu  benda  bergerak  dengan  percepatan  nol,  apakah  berarti  juga harus kecepatan nol, coba anda jelaskan dengan contoh?
01T-4  :  tidak,  misalknya  saat  mobil  bergerak  dengan  kecepatan  tetap  10  m/s, kemudian percepatannya tidak harus sama dengan kecepatannya.
Hasil wawancara yang dilakukan terhadap subjek 02T diperoleh informasi sebagai berikut.
P-1 : pada saat anda masuk ke ruangan ini. Apakah  itu termasuk gerak?
02T-1  : iya
P-2
: apa definisi gerak itu?
02T-2  : berpindah dari suatu tempat ke tempat lain.
P-3 :  ok,  misalnya  benda  yang  memiliki  percepatan  nol,  apakah  harus  berarti kecepatannya juga nol? Coba jelaskan dengan contoh.
02T-3  :  tidak,  misalnya  mobil  bergerak  kecepatannya  40  km/jam    itu  konstan,  tidak mengalami percepatan
Hasil  wawancara  menunjukkan  subjek  01T  dan  02T  dapat  mendefinisikan  konsep yaitu  gerak.  Subjek  juga  dapat  mengaplikasikan  teori  dan  menunjukkan  interelasi  antara beberapa  konsep  pada  pemecahan  masalah  yaitu  dengan  menjelaskan  bahwa  bila percepatan suatu benda nol tidak berarti kecepatan juga harus nol dan memberikan contoh dengan  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  01T  dan  02T  memiliki  dalam pengetahuan  tentang  teori  sangat  baik  pada  materi  gerak  dan  dapat  menggunakan pendekatan fisika yang spesifik dalam memecahkan masalah.
Jawaban tertulis yang diberikan oleh subjek dengan kategori akademik tinggi untuk masalah yang kedua seperti pada gambar 3 dan 4. Jawaban tertulis oleh subjek 01T seperti yang tampak pada gambar 3.
Gambar 3 . Dokumen Tertulis oleh Subjek 01T untuk soal kedua Sedangkan jawaban tertulis yang diberikan oleh subjek 02T seperti pada gambar 4.
Gambar 4 . Dokumen Tertulis oleh Subjek 02T untuk soal kedua Berdasarkan  dokumen  jawaban  tertulis  pada  gambar  3  dan  4    yang  diberikan  oleh subjek  menunjukkan  bahwa  subjek  01T  dan  02T  baik  dalam  mengaplikasikan  teori  gaya pada pemecahan masalah, tetapi kurang baik dalam  mengaplikasikan teori energy. Hal ini tampak  subjek  01T  dan  02T  kurang  baik  dalam  menunjukkan  interelasi  antara  beberapa konsep pada pemecahan masalah karena subjek menjelaskan bahwa energi dan gaya yang dibutuhkan lebih besar pada pendakian dengan jalur lurus dibanding dengan jalur berliku- liku,  seharusnya  energy  yang  dibutuhkan  antara  jalur  pendakian  lurus  dan  berliku-liku adalah sama, hanya gaya yang berbeda.
Hasil  petikan  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  subjek  01T  yang  berhubungan dengan  masalah  kedua  diperoleh  informasi  tentang  pengetahuan  tentang  teori  sebagai berikut.
P-1 : Kira-kira gaya itu apa?
01T-1  : Gaya itu tarikan atau dorongan yang menyebabkan benda bergerak.
P-2 : Misalkan anda melakukan sesuatu itu kan butuh energi. kira-kira energi itu apa definisinya?
01T-2  : Energi itu usaha untuk melakukan sesuatu.
P-3 : Misal Anda mau naik bukit yang tingginya 100 meter. ada dua jalur yang bisa di lalui yaitu lurus dan berliku-liku dengan jarak yang lebih besar. Bagaimana energi dan gaya yang dibutuhkan untuk bisa sampai ke puncak pada dua jalur tersebut?
01T-3  :  Pada  saat  melalui  jalan  menanjak  itu  gaya  yang  dibutuhkan  besar  dan  energi yang  dibutuhkan  juga  besar  namun  jaraknya  singkat.  Kemudian  saat  berliku- liku gaya dan energi yang dibutuhkan sedikit, namun butuh waktu yang lama.
Sedangkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  subjek  02T  diperoleh  informasi sebagai berikut.
P-1 : Definisi gaya itu apa?
02T-1  : Gaya itu sesuatu menyebabkan benda bergerak.
P-2 : Lanjut, kalau  berjalan kita butuh energi. Definisi energi itu apa?
02T-2  : suatu yang tidak bisa dimusnahkan.
P-3 : Oke, misalnya Anda naik bukit setinggi 50 meter dengan jalan kaki. kalau mau lurus  waktunya  pendek  atau  sedikit,  tapi  mau  berliku-liku  waktunya  panjang. Kira-kira  bagaimana  gaya  dan  energi  yang  dibutuhkan  dengan  jalan  lurus  dan berliku-liku sampai di puncak?
02T-3  :  Energi  dan  gaya  lebih  banyak  dibutuhkan  ketika  saya  menanjak  bukitnya dengan lurus. Sedangkan kalau berjalan berliku-liku energi dan gayanya kecil.
Petikan  hasil  wawancara  menunjukkan  subjek  01T  dan  02T  dapat  mendefinisikan konsep yaitu gaya dan energi. Subjek 01T dan 02T dapat mengaplikasikan teori gaya pada pemecahan masalah, tetapi kurang baik dalam mengaplikasikan teori energi. Berdasarkan hasil  wawancara  terlihar  subjek  01T  dan  02T  kurang  baik  dalam  menunjukkan  interelasi antara  beberapa  konsep  pada  pemecahan  masalah  yakni  menjelaskan  bahwa  energy  dan gaya  yang  dibutuhkan  pada  pendakian  dengan  jalur  yang  lurus  lebih  besar  dibandingkan dengan jalur yang berliku-liku, seharusnya energy yang dibutuhkan antara jalur pendakian lurus dan berliku-liku adalah sama, tetapi gayanya yang berbeda.
Berdasarkan  hasil  analisis  jawaban  tertulis  dan  analisis  wawancara  oleh  subjek dengan kategori akademik tinggi, dilakukan pengujian keabsahan data melalui triangulasi metode. Pengetahuan tentang teori yang dimiliki oleh subjek dengan kategori tinggi yang diterima  keabsahan  keterlaksanaanya  disajikan  berikut:  (1)  subjek  01T  dan  02T  dapat mendefinisikan konsep dengan sangat baik, (2) subjek 01T dan 02T dapat mengaplikasikan
teori  gerak,  gaya,  dan  energi  dengan  baik,  (3)  subjek  01T  dan  02T    kurang  baik  dalam meunjukkan interelasi antara beberapa konsep dalam memecahkan masalah.
Subjek  dengan  kategori  akademik  rendah  juga  mengerjakan  masalah  konseptual pertama yang diberikan pada subjek dengan kategori akademik tinggi. Dan jawaban tertulis yang diberikan oleh subjek 01R seperti pada gambar 5.
Gambar 5 . Dokumen Tertulis Subjek 01R untuk soal pertama Sedangkan jawaban tertulis yang diberikan oleh subjek 02R dapat dilihat pada gambar 6.
Gambar 6 . Dokumen Tertulis Subjek 02R untuk soal pertama Berdasarkan gambar 5 dan 6 dokumen jawaban tertulis yang diberikan menunjukkan subjek  01R  dan  02R  dapat  mendeskripsikan  informasi  dari  masalah,  sehingga  dapat mengaplikasikan  teori  pada  pemecahan  masalah  dengan  sangat  baik  yaitu  kecepatan  dan kecepatan.  Penggunaan  pendekatan  fisika  yang  spesifik  juga  baik,  sehingga  Subjek  01R dan  02R  dapat  menunjukkan  interelasi  antara  beberapa  konsep  pada  pemecahan  masalah yaitu  dengan  menunjukkan  bahwa  bila  percepatan  suatu  benda  itu  nol,  maka  tidak selamanya kecepatan juga harus nol. Di samping itu subjek 01R  juga menjelaskan dengan memberikan contoh dengan baik. Sedangkan subjek 02R tidak dapat memberikan contoh.
Petikan  wawancara  yang  telah  dilakukan  terhadap  subjek  01R  untuk  pengetahuan tentang teori sebagai berikut.
P-1 : ya, masuk ke ruang ini anda bergerak, goyang-goyang juga bergerak. Definisi dari gerak itu apa?
01R-1  : Definisi gerak itu ......................ee melakukan proses perpindahan.
P-2 : Bila benda bergerak dengan percepatan nol, apakah harus juga kecepatan nol? 01R-3  : tidak
P-3 : Contohnya apa?
01R-3  : seperti ini jarum jam yang kecepatannya tetap berarti percepatannya nol.
Sedangkan  hasil  petikan  wawancara  yang  telah  dilakukan  terhadap  subjek  02R  untuk pengetahuan tentang teori sebagai berikut.
P-1 : Tiap hari Anda bergerak ya?
02R-1  : iya pasti pak.
P-2 : Apa definisi gerak?
02R-2  : Gerak itu dari posisi A ke posisi B.
P-5 :  Ok,  kalau  misalnya  percepatan  suatu  benda  adalah  nol,  apakah  harus  juga kecepatan nol?
02R-5  : tidak
P-6 : contohnya apa?
02R-6  : mobil yang bergerak dengan kecepatan konstan.
Berdasarkan  hasil  petikan  wawancara  menunjukkan  subjek  01R  dan  02R mendeskripsikan informasi dari masalah  yang diberikan. Ini terlihat subjek 01R dan 02R dapat mendefisikan konsep gerak. Subjek 01R dan 02R juga dapat mengaplikasi teori pada pemecahan  masalah  yaitu  pada  kecepatan  dan  percepatan.  Selain  itu  subjek  dapat menunjukkan  interelasi  beberapa  konsep  pada  pemecahan  masalah  yang  menunjukkan bahwa  bila  percepatan  benda  nol  tidak  selamanya  juga  kecepatan  nol.  Di  mana  subjek dapat memberikan contoh pada mobil yang bergerak konstan itu percepatannya nol. Hal ini menunjukkan penggunaan pendekatan fisika yang spesifik oleh subjek 01R dan 02R adalah baik.
Masalah  konseptual  kedua  juga  diberikan  pada  subjek  dengan  kategori  akademik rendah.  Dan  jawaban  tertulis  yang  diberikan  oleh  subjek  01R  seperti  yang  terdapat  pada gambar 7.
Gambar 7 . Dokumen Tertulis Subjek 01R untuk soal kedua
Sedangkan  jawaban  tertulis  yang  diberikan  oleh  subjek  02R  untuk  soal  kedua  seperti terlihat pada gambar 8.
Gambar 8 . Dokumen Tertulis Subjek 02R untuk soal kedua
Berdasarkan  gambar  7  dan  8  tentang  jawaban  tertu  lis  yang  diberikan  oleh  subjek 01R  dan  02R  menunjukkan  bahwa  subjek  tidak  dapat  mendeskripsikan  informasi  dari masalah  yang  diberikan,  sehingga  tidak  dapat  mengaplikasikan  teori  pada  pemecahan masalah  dengan  baik.  Selanjutnya,  subjek  01R  dan  02R    juga  tidak  dapat  menunjukkan interelasi antara beberapa konsep pada pemecahan masalah dengan baik. Subjek 01R dan 02R  tidak  dapat  menunjukkan  interelasi  antara  energi  dan  gaya  pada  masalah  pendakian
dengan  jalur  yang  berbeda.  Hal  ini  menunjukkan  penggunaan  pendekatan  fisika  yang spesifik kurang baik dalam memecahkan masalah.
Petikan wawancara yang telah dilakukan pada subjek 01R adalah sebagai berikut.
P-1 : ok, Gaya itu macam-macam seperti gaya dorong, gaya gravitasi. Definisi gaya itu apa?
01R-1  : gaya itu yang saya tahu massa kali percepatan.
P-5 : Berikutnya, kalau Anda melakukan sesuatu selalu membutuhkan energi. Apa itu energi?
01R-5  : energi itu sebuah tindakan yang dilakukan ..........................(diam).
P-6 : Lanjut, misalnya Anda naik gunung tingginya 200 meter. Ada dua jalur bisa dilewati  yaitu  lurus  dan  berliku-liku  dengan  jarak  panjang.  Bagaimana  gaya dan energi yang dibutuhkan untuk bisa sampai ke puncak?
01R-6  : Untuk energinya lebih besar energinya yang lurus, dan untuk gayanya sama. Sedangkan hasil petikan wawancara yang telah dilakukan pada subjek 02R adalah sebagai berikut.
P-1 : Tadi anda menyebutkan gaya gravitasi, yang saya tanyakan, gaya itu apa?
02R-1  : gaya itu sesuatu yang diberikan pada benda.
P-2 : Kalau kita bekerja butuh energi. Apa itu energi?
02R-2  : energi itu sesuatu yang dikeluarkan menghasilkan gaya.
P-3 :  Misalkan  Anda  naik  gunung  setinggi  200  meter.  ada  dua  pilihan  yaitu  satu lurus  langsung  naik  ke  atas,  dan  satu  melingkar  dengan  menempuh  jarak sekian.  Bagaimanakah  energi  dan  gaya  yang  dibutuhkan  untuk  bisa  naik  ke puncak?
02R-3  :  lebih  berat  energi  dan  gaya  yang  dibutuhkan  kalau  jalan  lurus.  kalau  yang lurus itu gaya yang lebih besar, terus kalau berliku-liku energinya yang besar. Hasil  petikan  wawancara  menunjukkan  subjek  01R  dan  02R  kurang  baik mendeskripsikan  informasi  dari  masalah,  sehingga  subjek  01R    dan  02R  tidak  dapat mengaplikasikan teori pada pemecahan masalah. Hal ini dipengaruhi oleh subjek 01R tidak dapat mendefinisikan konsep gaya dan energi dengan baik. Subjek 01R dan 02R juga tidak dapat menunjukkan interelasi antara beberapa konsep pada pemecahan masalah yaitu tidak dapat  menunjukkan  interelasi  antara  energi  dan  gaya  yang  dibutuhkan  pada  masalah pendakian yang menggunakan jalur yang berbeda.
Berdasarkan  hasil  analisis  jawaban  tertulis  dan  analisis  wawancara  oleh  subjek dengan kategori akademik rendah, dilakukan pengujian keabsahan data melalui triangulasi metode. Pengetahuan tentang teori yang dimiliki oleh subjek dengan kategori rendah yang diterima  keabsahan  keterlaksanaanya  disajikan  berikut:  (1)  subjek  01R  dan  02R  dapat mendefinisikan konsep dengan baik, (2) subjek 01R dan 02R dapat mengaplikasikan teori gerak, tetapi kurang baik mengaplikasikan teori gaya dan energi, (3) subjek 01R dan 02R kurang  baik  dalam  meunjukkan  interelasi  antara  beberapa  konsep  dalam  memecahkan masalah.

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  model  assesmen  pengetahuan  konseptual mahasiswa  dalam  memecahkan  masalah  fisika  dan  implementasinya.  Berdasarkan  hasil dan validasi dari ahli ditemukan model assesmen pengetahuan konseptual sebagai berikut: (1)  pengetahuan  tentang  klasifikasi  dengan  indicator  mahasiswa  mampu  menentukan karakteristik suatu kategori dan memberikan contoh; (2) pengetahuan tentang generalisasi dengan  indicator  mahasiswa  dapat  menggambarkan  pola-pola  atau  konsep  yang  tepat dalam  memecahkan  masalah,  memprediksi  atau  menentukan  tindakan  relevan  dan  sesuai arah  yang  harus  ditempuh  dalam  memecahkan  masalah;  (3)  pengetahuan  tentang  teori dengan  indicator  mahasiswa  mampu  mendefinisikan  konsep,  mengaplikasikan  teori  pada pemecahan  masalah  dengan  benar,  dan  menunjukkan  interelasi  antara  beberapa  konsep pada pemecahan masalah.
Berdasarkan deskripsi dan hasil analisis data, maka pengetahuan tentang teori yang dimiliki oleh subjek dengan kategori akademik tinggi ditemukan bahwa subjek sangat baik dalam  mendefinisikan  konsep  gerak,  gaya,  dan  energi.  Mendeskripsikan  informasi  dari masalah  yang  baik  memudahkan  subjek  dalam  mengaplikasikan  teori  pada  pemecahan masalah yaitu subjek dapat mengaplikasikan bahhwa bila percepatan benda nol tidak harus kecepatan  juga  nol.  Subjek  dengan  akademik  tinggi  kurang  baik  mengaplikasikan  teori pada  gaya  dan  energi  yang  dibutuhkan  pada  pendakian  dengan  menggunakan  jalur  yang lurus dan berliku-liku, sehingga subjek  kurang baik dalam menunjukkan interelasi antara beberapa konsep pada pemecahan masalah (T-3) yaitu dengan menunjukkan bahwa jalan yang  berliku-liku  dan  lurus  pada  pendakian  dibutuhkan  energi    dan  gaya  yang  sama, seharusnya energi yang dibutuhkan dalam pendakian adalah sama antara jalur lurus dengan jalur  berliku-liku,  tetapi  gayanya  yang  berbeda  yaitu  gaya  lebih  besar  dibutuhkan  pada jalur yang lurus dibandingkan dengan jalur yang berliku-liku.
Temuan  ini  sesuai  dengan  temuan  Solso  (1987)  bahwa  melalui  cara  memberikan contoh-contoh dari suatu konsep disertai definisinya dapat lebih mempermudah seseorang membentuk prototipe, daripada cara menunjukkan definisi dan disertai pernyataan penjelas hubungan  di  antara  atribut-atribut  kritis.  Menurut  pendapat  Soedjadi  (2007)  bahwa mahasiswa  yang  dapat  membedakan  contoh  dan  bukan  merupakan  ciri  yang  telah memahami  konsep.  Menurut  Winkel  (2004)  mahasiswa  yang  dapat  menghubungkan konsep-konsep  satu  sama  lain  atau  mengkombinasikan  satau  dengan  lainnya  adalah mahasiswa yang mengerti dengan konsep atau teori.
Hasil  analisis  data  pengetahuan  tentang  teori  yang  dimiliki  oleh  subjek  dengan kategori  akademik  rendah  ditemukan  bahwa  subjek  dapat  mendefisikan  konsep    gerak, tetapi  tidak  dapat  menefisikan  gaya  dan  energi  dengan  baik.  Subjek  dengan  kategori akademik rendah dapat mengaplikasikan teori gerak yaitu dengan menjelaskan bahwa bila percepatan  benda  nol  tidak  harus  kecepatan  juga  nol.  Namun,  subjek  tidak  dapat mengaplikasi  teori  pada  pemecahan  masalah  tentang  energi  dan  gaya  yang  dibutuhkan pada  pendakian  dengan  menempuh  berliku-liku  dengan  jalur  yang  lurus.  Subjek mengungkapkan  bahwa  energi  dibutuhkan  pada  pendakian  yang  lurus  lebih  besar, sedangkan gaya yang dibutuhkan sama untuk kedua lintasan. Hal ini menunjukkan bahwa subjek  dengan  kategori  akademik  rendah  tidak  dapat  menggunakan  pendekatan  konsep pada  pemecahan  masalah  (PM-2),  sehingga  subjek  tidak  dapat  menunjukkan  interelasi antara beberapa konsep pada pemecahan masalah (T-3).
Berdasarkan  beberapa  penjelasan  dari  temuan  di  atas,  maka  tampak  bahwa  subjek dengan  akademik  sedang  dan  rendah  tidak  baik  dalam  menunjukkan  interelasi  antara beberapa  konsep  pada  pemecahan  masalah.  menurut  Winkel  (2004)  diperlukan pemahaman  tentang  teori  yang  baik  untuk  bisa  mengkombinasikan  antara  beberapa konsep.  Pengetahuan  konseptual  memuat  relasi-relasi  (antara  konsep  Fisika)  dan keterkaitan  relasi  tersebut  dengan  konsep  (fisika).  Menurut  Soedjadi  (2007)  untuk memperjelas konsep, maka diperlukan suatu pembatasan yang disebut definisi. Definisi itu ungkapan yang memberi batasan dari suatu konsep. Jika dikaitkan dengan temuan peneliti di  atas,  maka  jelas  bahwa  subjek  yang  kurang  baik  dalam  mengaplikasikan  teori  dalam memecahkan masalah karena subjek tidak dapat mendefinisikan konsep dengan baik.

## Kesimpulan
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  dan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa diperoleh  model  assesmen  pengetahuan  konseptual  mahasiswa  dalam  memecahkan masalah  fisika  sebagai  berikut:  (1)  pengetahuan  tentang  klasifikasi  dengan  indicator menentukan karakteristik suatu kategori dan memberikan contoh; (2) pengetahuan tentang generalisasi  dengan  indicator  menggambarkan  pola-pola  atau  konsep  yang  tepat  dan memprediksi  atau  menentukan  tindakan  relevan  dan  sesuai  arah  yang  harus  ditempuh dalam  memecahkan  masalah;  (3)  pengetahuan  tentang  teori  dengan  indicator mendefinisikan konsep, mengaplikasikan teori pada pemecahan masalah dengan benar, dan menunjukkan interelasi antara beberapa konsep pada pemecahan masalah.
Hasil  implementasi  model  assesmen  pengetahuan  konseptual  mahasiswa  dapat disimpulkan  bahwa  subjek  dengan  kategori  tinggi  dapat  mendefinisikan  konsep  dengan sangat  baik,  mengaplikasikan  teori  dengan  baik,  tetapi  kurang  baik  dalam  menunjukkan interelasi  antara  beberap  konsep  pada  pemecahan  masalah  gaya  dan  energi.  Sedangkan subjek  dengan  kategori  akademik  rendah  memiliki  dapat  mendefinisikan  konsep  dengan baik,  dapat  mengaplikasikan  teori  gerak  dengan  baik,  tetapi  kurang  baik  dalam mengaplikasikan  teori  gaya  dan  energi,  sserta  kurang  baik  dalam  dalam  menunjukkan interelasi antara beberap konsep pada pemecahan masalah gaya dan energi.

## Referensi
Anderson,  L.,  Krathwohl,  D.R.,  Airasian,  P.,  Cruikshank,  K.,  Mayer,  R.,  Pintrich,  P., Raths, J., Wittrock, M. 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: a revision of Bloom’s Taxonomy of education Objectives . New York: Addison Wesley Longman.
Arends,  R.I.  1997. Classroom  Instruction  and  Management. New  York:  McGraw  Hill Companies, Inc.
Bogdan, R. C. & Biklen. S.K. 1992. Qualitative research in Education: An Introduction to Theory and Method. (two edition) . Boston: Allyn and bacon. De Jong, T., & Ferguson- Hessler, M. G. M. 1996. “Types and Qualities of Knowledge” . Educational Psychologist ,7, pp. 105-113. Eggen, P., & Kauchak, D. 2012. Strategie and Models for Teching: Teaching Content and Thinking Skills, sixth Edition . Terjemahan satrio Wahono. Jakarta: PT. Indeks. Ferguson- Hessler, M. G. M. & De Jong, T. 1990. “Studying Physics texts: differences in study  processes  between  good  and  poor  performers”. Cognition  and  Instruction ,  7, pp. 41-54.
Haapasalo,  L.  2003.  “Linking  procedural  and  conceptual  mathematical  knowledge  in technology-based learning” . Brno, Czech Republic: The Mathematics Education into the 21st Century Project Proceedings o o f f t t h h e e I I n n t t e e r r n n a a t t i i o o n n a a l l C C o o n n f f e e r r e e n n c c e e The Decidable and the Undecidable in Mathematics Education, September 2003.
Jacobsen, D., Eggen, P., & Kauchak, D. 2009. Methods for Teaching: Promotion Student Learning  in  K-12  Classrooms .  Terjemahan  Achmad  Fawaid  &  Khoirul  Anan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jonassen, D.H. 2005. “Tools For Representing Problems and the Knowledge Required to Solve  Them”. S.-O.  Tergan  and  T.  Keller  (Eds):  Knowledge  and  Information Visualization, LNCS 3426, pp. 82-94. Kennedy, M. 1997. Defining Optimal Knowledge for teaching Science and Mathematics.
NISE: University of Wisconsin-Medison.
Krange, I., and    Ludvigsen, S. 2008. “What  does  it  mean?  Students’  procedural  and conceptual problem  solving in  a  CSCL  environment   designed within  the  field of science  education”. Computer-Supported  Collaborative  Learning (2008)  3.pp. 25-51.
Lincoln, Y.S. & Guba, E.G. 1985. Naturalistic Inquiry . New Delhi: SAGE Publications. Long,  C.  2005.  “Maths  Concepts  in  Teaching:  Procedural  and  Conceptual  Knowledge”.
Pythagoras 62. Pp. 59-65.
Matthews,  P.,  Rittle-Johnson,  B.  2008.  “In  Pursuit  of  Knowledge:  Komparing  Self- explanations,  Concepts,  and  Procedures  as  Pedagogical  Tools”. Journal  of Experimental Child Phychology xxx. Pp. 1-21.
Rittle-Johnson,  B.,  Siegler,  R.  S.,  &  Alibali,  M.W.  2001.  “Developing    Conceptual Understanding  and  Procedural Skill  in Mathematics:  an  iterative processs”. Journal of Educational Psychology . Vol 93 pp. 346-362.
Sabella,  M.,  &  Redish,  E.  2007.  “Knowledge  activation  and  organization  in  physics problem-solving”. Jurnal Organization of Knowledge . Pp. 1-14.
Soedjadi, 2007. Masalah Konstekstual sebagai Batu Sendi Matematika Sekolah . Surabaya: Pusat Sains dan Matematika Sekolah UNESA.
Solaz-Portolés,  J.  J.  &  Sanjosé,  V.  2006.  ¿Podemos  predecir  el  rendimiento  de  nuestros alumnos en la resolución de problemas? Revista de Educación , 339, pp. 693-710.
Solaz ‑ Portolés,  J.J.  and  Sanjosé,  V.  2008.  “Types  of  knowledge  and  their  relations  to problem  solving  in  science:  directions  for  practice” .  Sísifo.  Educational  Sciences Journal , 06, pp. 105-112.
Solso, R.L. 1987. Cognitive Psychology . Boston: Allyn And Bacon, Inc.
Solso,  R.L.,  Maclin,  O.H.,  Maclin,  M.K.  2008. Cognitive  Psychology,  Eight  Edition. Boston: Pearson Educational.
Toth, Z., Sebestyen, A. 2009. “Relationship between Students’ Knowledge Structure and Problem-Solving  Strategy  in  Stoichiometric  Problems  based  on  the  Chemical Equation”. Eurasian Journal of Physics and Chemistry Education Vol 1 No. 1. pp.8- 20.
Winkel, W.S. 2004. Psikologi Pengajaran . Yogyakarta: Media Abadi.
Yusuf, M., Prabowo, Prastowo, T. 2014. “Pengembangan Instrumen dalam Memecahkan Masalah  Fisika  Dasar” . Prosiding  Seminar  Nasional  Kimia  &  Pendidikan  Kimia UNG 2014 hal.  227-234 .
Yusuf,  M.,  Prabowo.  2016.  Deskripsi Problem  Solving  Skill Peserta  Didik  Pada Pembelajaran Fisika. Prosiding Seminar Nasional pada Pertemuan Ilmiah XXX HFI Jateng & DIY, UKSW Salatiga 2016.