## Jurnal EducatiO
Vol. 9 No. 1 , Juni 2014 , hal. 35-53

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN MAHASISWA AKTIF DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA MATA KULIAH KONSEP DASAR IPS
Burhanuddin dan Shofa Ilhami email: Burhanuddin.pascauny@gmail.com Prodi PGSD STKIP Hamzanwadi Selong

## ABSTRACT
This study aims to develop a model of active student learning with a contextual  approach  to  the  course  Basic  Concepts  IPS  Teacher Education Program Elementary School STKIP Hamzanwadi Selong. The  products  that  will  be  developed  in  the  form  of  active  student learning  model  with contextual approach as the  main products  and learning tools that: Student Instructional Materials, Lectures Events Unit,  and  the  test  results  of  students'  learning.  This  study  uses research  development.  This  research  was  conducted  at  the  College of Teacher Training and Education (STKIP) Hamzanwadi Selong the Teacher Education Program Elementary School.  These subjects are students  of  second  semester  PGSD  with  a  sample  of  two  classes. Data  validity  initial  product  obtained  an  average  value  of  4.00  is expressed  in  the  category  "Valid".  Practicality  learning  model  is obtained through two elements, namely: a) the criteria according to expert  assessment  practicality  /  practitioner  and  obtained  an average  value  of  4.08  is  stated  on  the  criteria  of  "High",  and  b) operationally  practical  criteria  in  the  field  of  observation,  the average  values  obtained  average  of  3.11  stated  on  the  criteria  of "Enough".  The  data  model  of  learning  effectiveness  obtained  an average  value  of  4.20  is  stated  on  the  criteria  of  "High".  Student response to the instructional model about 85% of students responded positively  to  the  implementation  of  learning  with  the  developed model.  The  results  obtained  by  the  students  learn  that  80%  of students scored 60>.
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan model pembelajaran mahasiswa  aktif  dengan  pendekatan  kontekstual  pada  mata  kuliah Konsep  Dasar  IPS  Program  Studi  PGSD  STKIP  Hamzanwadi Selong.  Adapun  produk  yang  akan  dikembangkan  berupa  model pembelajaran  mahasiswa  aktif  dengan  pendekatan  kontekstual sebagai  produk  utama  dan perangkat pembelajaran  yaitu:  Bahan Ajar  Mahasiswa,  Satuan  Acara  Perkuliahan,  dan  Tes  hasil  belajar
mahasiswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian pengembangan.  Penelitian  ini  dilakukan  di  STKIP  Hamzanwadi Selong pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Subjek penelitian  ini  yaitu  mahasiswa  semester  II  PGSD  dengan  sampel sebanyak dua kelas. Data kevalidan produk awal diperoleh nilai rata- rata  4,00  dinyatakan  pada  kategori  “Valid”.  Kepraktisan  model pembelajaran  diperoleh  melalui  dua  unsur  yaitu:  a)  kriteria kepraktisan  menurut  penilaian  ahli/praktisi  dan  diperoleh  nilai  rata- rata  4,08  dinyatakan  pada  kriteria  “Tinggi”,  dan  b)  kriteria kepraktisan  secara  operasional  di  lapangan  dengan  observasi, diperoleh nilai rata-rata 3,11 dinyatakan pada kriteria “Cukup”. Data keefektifan  model  pembelajaran  diperoleh  nilai  rata-rata  4,20 dinyatakan  pada  kriteria  “Tinggi”.  Respon  mahasiswa  terhadap model  pembelajaran  sekitar  85%  mahasiswa  memberikan  respon positif  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  yang dikembangkan.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  mahasiswa  yaitu  80% mahasiswa memperoleh nilai 60>.
Keywords : model of learning, active students, and contextual approach.
Kata kunci: Model pembelajaran, mahasiswa aktif, dan pendekatan kontekstual.

## PENDAHULUAN
Dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UU  Sisdiknas)  No.  20  tahun 2003, dijelaskan, bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  yang  Maha Esa,  berahlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis,  serta  bertanggung  jawab.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut, semua  komponen stakeholders pendidikan  harus  menjalin  hubungan  dan  kerjasama secara sinergis, bekerja keras untuk mencapai tujuan mulia sesuai dengan peran dan fungsi masing-masing.
Perwujudan  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas  di  perguruan  tinggi menjadi  tanggung  jawab  bersama,  terutama  dunia  pendidikan.  Mempersiapkan mahasiswa  untuk  lebih  berperan  dalam  performa  dirinya  yang  tangguh,  kreatif, inovatif,  mandiri  dan  profesional  merupakan  cita-cita  setiap  bangsa  dalam
membangun  SDM-nya,  apalagi  pada  saat  memasuki  era  globalisasi  yang  penuh persaingan  ini  sangat  diperlukan  kualifikasi  SDM  yang  berkualitas  dan  siap menghadapi segala kemungkinan perubahan yang sangat cepat. Untuk itu, instrumen atau alat pendidikan yang dapat menjadi agen dalam proses perubahan dan investasi yang  tak  terhingga  nilainya  dalam  membangun  manusia  yang  berkualitas  sangat diperlukan. Sudah saatnya bangsa ini harus menjadikan pendidikan sebagai investasi dalam  membangun  anak  bangsa,  seperti  yang  dipaparkan  oleh  Becker  (1993), “pendidikan  dan  pelatihan  merupakan  investasi  terpenting  dalam  mengembangkan SDM”.
Pendidikan  harus  mendapat  perhatian  dan  perencanaan  secara  matang,  perencanaan menjadi  kata  kunci  suksesnya  penyelenggaraan  pendidikan,  khusunya  perencanaan pendidikan  mikro  yang  biasanya  dirumuskan  dalam  bentuk  perkuliahan  di  kelas harus mengacu pada tujuan pendidikan. Selama ini dosen masih sering menggunakan strategi  pembelajaran  yang  monoton,  sehingga  mahasiswa  menjadi  kurang  terpacu untuk berkreasi dalam menggali potensinya.
Pengembangan  potensi  mahasiswa  sebagai  generasi  penerus  bangsa  dapat diupayakan  melalui  pengembangan  strategi  atau  model  pembelajaran  yang  dapat mendukung  iklim  proses  pembelajaran  yang  lebih  kondusif  dan  menarik.  Upaya pengembangan  tersebut  harus  dilakukan  melalui  kegiatan  belajar  yang  membuat mahasiswa  merasa  senang  dan  tertarik.  Untuk  membuat  mahasiswa  dapat  belajar dengan  aktif  dan  menyenangkan,  tentunya  diperlukan  adanya  penerapan  metode pembelajaran  yang  mampu  mengarahkan  dan  mempasilitasi  mahasiswa  untuk  lebih banyak  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian  dapat  dipahami  bahwa penentuan model  pembelajaran  yang tepat  memberi peluang pada mahasiswa untuk menggali potensi yang ada pada dirinya.
Dalam  menggali  potensi  yang  ada  pada  mahasiswa,  proses  pembelajaran  yang dilakukan  hendaknya  mengarahkan  mahasiswa  untuk  dapat  menggali  dan mengembangkan sendiri sistem pengetahuan dan pemahaman yang diharapkan dapat dimiliki mahasiswa.  Dengan  kata  lain,  strategi  atau  model  pengajaran  konsep  dasar IPS  bertujuan  untuk  membina  dan  mengembangkan  daya  kritis,  sikap  mental  yang
baik, kreativitas mahasiswa, serta kemampuan menyesuaikan diri dengan lingkungan masyarakat disekitar tempat tinggal mahasiswa dan masyarakat umum.
Dengan  demikian  tingkah  laku  dan  tindakannya  yang  dilakukan  mahasiswa  selalu dilandasi oleh rasa tanggung jawab terhadap dirinya sendiri dan lingkungannya/masyarakat.  Penanaman  nilai,  sikap,  dan  keterampilan  pada pengajaran  konsep  dasar  IPS  hendaknya  dipersiapkan  dan  dirancang  secara berkesinambungan dengan penekanan pada setiap tingkat yang berbeda. Oleh karena itu, nilai-nilai yang ditanamkan merupakan nilai-nilai yang pokok dan mendasar bagi kehidupan  mahasiswa  untuk  peka  dan  peduli  terhadap  lingkungannya  serta  mampu menyikapi  setiap  perubahan  dengan  memiliki  bekal  keterampilan.  Pengembangan Model  Pembelajaran  Mahasiswa  Aktif  dengan  Pendekatan  Kontekstual  menjadi salah  satu  model  yang  dikembangkan  dalam  menggali  dan  membagi  ide-ide  kritis yang  ada pada mahasiswa dalam meningkatkan penalaran mereka pada mata kuliah Konsep Dasar IPS.
Berdasarkan  berdasarkan  pada  latar  belakang  di  atas,  dapat  diketahu  bahwa  tujuan penelitian  ini  yaitu:  Mengetahui  bagaimanakah  pengembangan  model  pembelajaran mahasiswa aktif dengan pendekatan kontekstual yang baik dapat memperbaiki proses belajar-mengajar  pada  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD), Sekolah  Tinggi  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  (STKIP)  Hamzanwadi  Selong khususnya pada mata kuliah Konsep Dasar IPS.
Belajar  pada  hakikatnya  suatu  proses  yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil dari proses belajar dapat diindikasikan dalam berbagai  bentuk  seperti  berubah  pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan  tingkah  laku, kecakapan,  keterampilan  dan  kemampuan,  serta  perubahan  aspek-aspek  yang  lain yang ada pada individu  yang belajar (Trianto,  2009:  9). Dalam pendapat  ini belajar dilihat  dari  adanya  hasil  perubahan  yang  dialami  oleh  individu  yang  belajar  setelah melakukan proses pembelajaran.
Hilgard  mengungkapkan  bahwa  belajar  adalah  proses  perubahan  melalui  kegiatan atau prosedur latihan baik latihan di  dalam laboratorium maupun dalam lingkungan alamiah. Belajar bukanlah mengumpulkan pengetahuan, belajar adalah proses mental
yang  terjadi  di  dalam  diri  seseorang,  sehingga  menyebabkan  munculnya  perubahan perilaku.  Aktivitas  mental  itu  terjadi  karena  adanya  interaksi  individu  dengan lingkungan (Wina Sanjaya, 2010: 229). Dalam pendapat ini, belajar ditinjau sebagai sebuah perubahan yang diperoleh dengan melalui latihan yang mengarahkan individu yang  belajar  untuk  lebih  aktif  dan  tetap  melakukan  interaksi  dengan  lingkungan sekitar dalam melakukan kegiatan pembelajaran.
Menurut  Hilgard  dan  Bower  (Cece  Rakhmad  dkk,  2006:  48-49)  mengungkapkan belajar  berhubungan  dengan  perubahan  tingkah  laku  terhadap  seseorang  terhadap situasi  tertentu  yang  disebabkan  oleh  pengaalamannya  yang  berulang-ulang  dalam situasi  itu,  perubahan  tingkah  laku  itu  tidak  dapat  dijelaskan  atas  dasar kencendrungan  respon  pembawaan,  kematangan  atau  keadaan  sesaat  seseorang (misalnya kelelahan, pengaruh obat, dan sebagainya).
Pendekatan  Belajar  Aktif  merupakan  pendekatan  dalam  pengelolaan  sistem pembelajaran  melalui  cara-cara  belajar  yang  aktif  menuju  belajar  yang  mandiri. Kemampuan  belajar  mandiri  ini  merupakan  tujuan  akhir  dari  belajar  aktif  ( Active Learning ).  Untuk  dapat  mencapai  hal  tersebut  kegiatan  pembelajaran  harus dirancang sedemikian rupa agar bermakna bagi mahasiswa.
Belajar aktif merupakan perkembangan teori Learning by Doing. Dewey merupakan pendiri Dewey School yang menerapkan prinsip-prinsip “Learning by Doing“ , yaitu bahwa  mahasiswa  perlu  terlibat  dalam  proses  belajar  secara  spontan.  Dari  rasa keingintahuan  mahasiswa  akan  hal-hal  yang  belum  diketahuinya  mendorong keterlibatannya   secara  aktif  dalam  suatu  proses  balajar.  Belajar  aktif  mengandung berbagai kiat yang berguna untuk menumbuhkan kemampuan belajar aktif pada diri mahasiswa  dan  menggali  potensi  mahasiswa  dan  dosen  untuk  sama-sama berkembang dan berbagi pengetahuan, keterampilan, serta pengalaman.
Silberman (2006) mengemukakan beberapa konsep dasar pepahaman tentang belajar aktif, sebagai berikut:
What I hear, I forget What I see, I remember a litle

## Burhanuddin
What  I  hear,  see  and  ask  questions  abaut  or  discuss  with  someone  else,  I  begin  to understand
What I hear, see, discuss, and do, I acquire knowledge and skill
What I teach to another, I master.
Dari  apa  yang  diungkapkan  Silberman  tersebut,  menunjukkan  bahwa  betapa pentingnya  pengembangan  model  “ active learning ”  dalam  proses  pembelajaran  di kelas,  agar  tercapai  tujuan-tujuan  instruksional  secara  efektif  dan  efisien  dalam proses pembelajaran. Melalui keaktifan mendengar, menyimak, bertanya/berdiskusi, dan mengaplikasikan pengetahuan yang didapat dengan cara mengajarkannya kepada orang lain, siswa akan mampu memahami materi pelajaran yang dikaji.
Salah  satu  model  pembelajaran  aktif  yang  sering  diterapkan  dalam  proses pembelajaran adalah pembelajaran kooperatif yang bisa diterapkan dalam kelompok- kelompok  kecil  dengan  tujuan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Anita  Lie  (2004:  12)  pembelajaran kooperatif  adalah  ”Sistem  pengajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  anak didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur.
Menurut Roger dan David (Anita Lie, 2004:31) mengemukakan bahwa ”tidak semua kerja  kelompok  dapat  dikatakan  sebagai Cooperative  Learning .  Untuk  mencapai hasil  yang  maksimal,  lima  model  pembelajaran  gotong  royong  harus  diterapkan, yaitu:  saling  ketergantungan  positif,  tanggung  jawab  perseorangan,  tatap  muka, komunikasi  antar  anggota,  dan  evaluasi  proses  kelompok”.  Dengan  demikian penerapan  pembelajaran  kooperatif  yang  dilakukan  diharapkan  akan  dapat menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  benar-benar  membuat  siswa  aktif  dalam belajar.
Unsur-unsur  dasar  dalam  pembelajaran  kooperatif  menurut  Arends  (Nur  Asma, 2006:16) antara lain:
1. siswa  dalam  kelompoknya  haruslah  beranggapan  bahwa  mereka  “sehidup sepenanggungan bersama”,
2. siswa  bertanggung  jawab  atas  segala  sesuatu  di  dalam  kelompoknya,  seperti milik mereka sendiri,
3. siswa  haruslah  melihat  bahwa  semua  anggota  di  dalam  kelompoknya  memiliki tujuan yang sama,
4. siswa haruslah membagi tugas dan tanggung jawab yang sama di antara anggota kelompoknya,
5. siswa akan dikenakan evaluasi atau diberikan hadiah atau penghargaan yang juga akan dikenakan untuk semua anggota kelompok,
6. siswa  berbagi  kepemimpinan  dan  mereka  membutuhkan  keterampilan  untuk belajar bersama selama proses belajarnya, dan
7. siswa  akan  diminta  untuk  mempertanggungjawabkan  secara  individual  materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.
Menurut  Muslimin  Ibrahim  dkk.  (2007:7)  mengemukakan  bahwa  ”Pengembangan model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan  pembelajaran  penting,  yaitu  hasil  belajar  akademik,  penerimaan  terhadap keragaman,  dan  pengembangan  keterampilan  sosial”.  Dengan  demikian  dapat diketahui  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  ini  diharapkan  dapat mengembangkan  aspek  kognitif,  afektif,  dan  prikomotorik  siswa  setelah melakukan proses  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  benar-benar menjadi pembelajaran yang bermakna dan sesuai dengan kebutuhan dan dunia nyata siswa.
Blanchard (Trianto, 2008: 10) mengatakan bahwa Contextual Teaching and Learning (CTL)  merupakan  suatu  konsepsi  yang  membantu  dosen  menghubungkan  konten materi  ajar  dengan  situasi-situasi  dunia  nyata  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk membuat  hubungan  antara  pengetahuan  dan  penerapannya  ke  dalam  kehidupan mereka sebagai anggota keluarga, warga negara, dan tenaga kerja. Dengan kata lain, CTL  adalah  pembelajaran  yang  terjadi  dalam  hubungan  erat  dengan  pengalaman sebenarnya.
Pendekatan  kontekstual  menurut  Amri  (2010;  21)  yaitu  merupakan  metode  belajar yang  membantu  semua  dosen  mempraktekkan  dan  mengaitkan  antara  materi  yang
diajarkan  dengan  situasi  yang  ada  di  lingkungan  mahasiswa. Contextual  Teaching and  Learning (CTL)  adalah  suatu  strategi  pembelajaran  yang    menekankan  kepada proses  keterlibatan  mahasiswa  secara  penuh  untuk  dapat  menemukan  materi  yang dipelajari dan menghubungkan dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong mahasiswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka  (Wina  Sanjaya, 2010: 255).
Sedangkan  Depdiknas  (2002:5)  menyatakan  pembelajaran  kontekstual  ( Contextual Teaching  and  Learning )  sebagai  konsep  belajar  yang  membantu  dosen  mengaitkan antara materi  yang diajarkan dengan situasi  dunia nyata  mahasiswa dan mendorong mahasiswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari,  dengan  melibatkan  tujuh komponen,  yakni  kontruktivisme  ( Constuctivism) ,  bertanya (Questioning ), menemukan (Inquiri) ,  masyarakat  belajar  ( Learning  Community), permodelan (Modeling) , Refleksi (Reflection) , penilaian sebenarnya (Authentic Assessment).
Trianto  (2008:26-37)  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan kontekstual melibatkan tujuh komponen utama, yaitu:
1) Konstruktivisme ( Constructivism )
Konstruktivisme merupakan landasan berpikir (filosofi) pendekatan  kontekstual, yaitu  bahwa  pengetahuan  dibangun  oleh  manusia  sedikit  demi  sedikit,  yang hasilnya  diperluas  melalui  konteks  yang  terbatas.  Tugas  dosen  adalah memfasilitasi  proses  pembelajaran  dengan  memberi  kesempatan  kepada mahasiswa untuk menemukan dan menerapkan idenya sendiri.
2) Menemukan ( Inquiry )
Menemukan  merupakan  bagian  inti  dari  kegiatan  pembelajaran  yang menggunakan  pendekatan  kontekstual.  Pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperoleh  mahasiswa  bukan  hasil  mengingat  seperangkat  fakta-fakta  tetapi  hasil dari menemukan sendiri.
3) Bertanya ( Questioning )
Bertanya  dalam  pembelajaran  dipandang  sebagai  kegiatan  dosen  untuk mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berfikir mahasiswa. Kegiatan
bertanya  merupakan  bagian  penting  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang berbasis  inquiri,  yaitu  menggali  informasi,  mengkonfirmasikan  apa  yang diketahui, dan mengarahkan perhatian pada aspek yang belum diketahuinya.
4) Masyarakat Belajar ( Learning Community )
Dalam kelas Contextual Teaching and Learning (CTL), dosen disarankan selalu melaksanakan  pembelajaran  dalam  kelompok-kelompok  belajar.  Mahasiswa dibagi ke dalam kelompok yang anggotanya heterogen.
5) Pemodelan ( Modelling )
Pemodelan  adalah  proses  pembelajaran  dengan  memperagakan  sesuatu  sebagai contoh  yang  dapat  ditiru  oleh  mahasiswa.  Dalam  pendekatan  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL),  dosen  bukan  satu-satunya  model.  Model  dapat dirancang  dengan  melibatkan  mahasiswa.  Seorang  mahasiswa  bisa  ditunjuk untuk memodelkan sesuatu berdasarkan pengalaman yang diketahuinya.
6) Refleksi ( Reflection )
Refleksi  adalah  cara  berpikir  tentang  apa  yang  baru  dipelajari  atau  berpikir  ke belakang tentang apa yang sudah dilakukan pada masa lalu. Refleksi merupakan respon terhadap kejadian, aktifitas, atau pengetahuan yang baru diterima.
7) Penilaian yang sebenarnya ( Authentic Assessment )
Assessment  adalah  proses  pengumpulan  data  yang  bisa  memberikan  gambaran perkembangan  belajar  mahasiswa.  Gambaran  perkembangan  belajar  mahasiswa perlu  diketahui  oleh  dosen  agar  bisa  memastikan  bahwa  mahasiswa  mengalami proses pembelajaran dengan benar.
Secara  garis  besar  Depdiknas  telah  menyusun  beberapa  langkah-langkah  penerapan Contextual Teaching and Learning (CTL) di dalam kelas adalah sebagai berikut:
1) Kembangkan  pemikiran  bahwa  anak  akan  belajar  lebih  bermakna  dengan  cara bekerja sendiri, menemukan sendiri dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya.
2) Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik.
3) Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.
4) Ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam kelompok-kelompok).
5) Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran.
6) Lakukan refleksi di akhir pertemuan.
7) Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara (Trianto, 2008: 25-26).

## METODE PENELITIAN
Prosedur  pengembangan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  pada  lima tahapan  sesuai  model  Plomp.  Kelima  langkah  tersebut  dijelaskan  secara  lebih  rinci sebagai berikut:
1. Tahap Pengkajian Awal
Pada tahap pengkajian awal ini merupakan tahapan untuk analisis awal masalah yang terjadi di lapangan yang berupa informasi awal masalah pembelajaran yang terjadi  dan  akan  diteliti,  analisis  informasi  awal,  melakukan  kajian  teori  untuk membuat  rancangan  mencari  solusi  masalah  pembelajaran  yang  akan  diteliti, membuat focus pnelitian dan batasan masalah penelitia, serta menusun rancangan kegiatan  pengembangan  untuk  tahapan  selanjutnya.  Kesemuanya  itu  diperoleh dengan melakukan pra survey di lokasi penelitian yang akan dilakukan.
2. Tahap Perancangan
Pada  tahapan  perancangan  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  merancang berbagai  alternative  solusi  dari  berbagai  masalah  penelitian  yang  akan  diteliti berdasarkan  hasil  pengkajian  awal.  Perancangan  ini  dapat  berupa  dokumen desain  yang  akan  dilakukan  berdasarkan  realitas  permasalahan  penelitian  yang akan diteliti.
3. Tahap Realisasi/Konstruksi
Pada tahap realisasi ini dibuat desain atau rancangan awal pengembangan dalam bentuk  prototype.  Desain  prototype  ini  disusun  berdasarkan  pada  perancangan yang  telah  disusun  sebelumnya  pada  tahap  perancangan.  Kegiatan  yang dilakukan  dalam  realisasi  prototype  awal  ini  yaitu  terdiri  atas  model pembelajaran  mahasiswa  aktif  dengan  pendekatan  kontekstual,  menyususn intrumen  pengumpulan  data  yang  akan  digunakan  untuk  memperoleh  data
tentang kualitas model pembelajaran yang akan dikembangkan, serta menyususn perangkat pembelajaran yang akan digunakan dalam penelitian.
4. Tes, Evaluasi, dan Revisi
Pada  tahapan  ini  merupakan  kelanjutan  dari  tiga  tahapan  pengembangan sebelumnya. Tahap ini bertujuan untuk menguji hasil prototype awal yang sudah dikembangkan  untuk  mendapatkan  data  tentang  mutu  dan  kwalitas  model  yang dikembangkan.  Evaluasi  yang  dilakukan  dalam  hal  ini  mencakup  pengumpulan, memproses,  serta  menganalisis  data  atau  informasi  yang  diperoleh  secara sistematis.  Ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  kwalitas pemecahan masalah yang dipilih dalam menyelesaikan masalah pendidikan yang sedang  terjadi  dimana  penelitian  ini  dilakukan.  Langkah  selanjutnya  yaitu melakukan  revisi,  berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  sudah  diperoleh.  Revisi  ini dilakukan  secara  berulang-ulang  sampai  diperoleh  hasil  pengembangan  sesuai yang diharapkan.
5. Implementasi
Tahap  selanjutnya  merupakan  tahap  akhir  dari  rangkaian  proses  pengembangan model yang dilakukan. Pada tahap ini model pengembangan yang telah dilakukan sudah didapatkan sesuai yang diharapkan serta dapat memberikan solusi masalah pendidikan  yang  terjadi  ditempat  penelitian  dilakukan.  Hasil  pengembangan  ini diperoleh  dari  hasil  proses  tes,  evaluasi,  dan  revisi  yang  telah  dilakukan  secara berulang-ulang,  sehingga  didapatkan  hasil  pengembangan  yang  sudah  layak untuk diterapkan atau digunakan dalam proses pembelajaran.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Program  Studi  PGSD  STKIP Hamzanwadi  Selong  semester  II.  Adapun  data  yang  dikumpulkan  berupa  hasil diskusi  kelompok  mahasiswa,  resume  mahasiswa,  data  hasil  validasi  ahli  dan praktisi, dan tes akhir hasil belajar mahasiswa.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah tes hasil belajar, observasi, dan catatan  lapangan.  Tes  hasil  belajar  dilakukan  untuk  memperoleh  gambaran kemampuan  penguasaan  mahasiswa  terhadap  materi  perkuliahan  yang  telah dipelajari.  Observasi    dilakukan  untuk  melihat  tingkat  keaktifan  mahasiswa  selama
mengikuti  proses  pembelajaran.  Catatan  lapangan  ini  dilakukan  untuk  membuat rekap  data  yang  berkaitan  dengan  semua  aktivitas  mahasiswa  selama  proses pembelajaran, termasuk keaktifan mahasiswa dalam mengikuti proses diskusi kelas, kemampuan  mahasiswa  menjelaskan  isi  resume  yang  ditulis,  ini  dilakukan  untuk mempermudah dalam mengidentifikasi tingkat keaktifan mahasiswa serta perubahan sikap  mahasiswa  setelah  melakukan  proses  pembelajaran  konsep  dasar  IPS  dengan model pembelajaran mahasiswa aktif dengan pendekatan kontekstual.
Analisa  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  diskripsi-reflektif  terhadap proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Data  yang  berupa  kata-kata  atau  kalimat dari catatan lapangan diolah menjadi  kalimat-kalimat  yang bermakna dan dianalisis secara kualitatif. Teknik analisis kualitatif mengacu pada model analisis dari Miles & Huberman  (1992)  yang  dilakukan  dalam  tiga  komponen  berurutan  yaitu  data reduction, data display, and  conclusion.
Dalam penelitian ini reduksi data meliputi penyeleksian data melalui ringkasan atau uraian singkat dan pengelolaan data ke dalam pola yang lebih terarah. Penyajian data dilakukan  dalam  rangka  mengorganisasikan  data  yang  merupakan  penyususnan informasi  secara  sistematik  dari  hasil  reduksi  data  mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  pada  masing-masing  siklus.  Penarikan kesimpulan  merupakan  upaya  pencarian  makna  data,  mencatat  keteraturan  dan penggolongan data, data yang terkumpul disajikan secara sistematis dan perlu diberi makna.
Untuk  analisis  data  lebih  lanjut  yang  dapat  digunakan  untuk  memberikan  kriteria mengenai kualitas terhadap produk pengembangan yang dikembangkan yaitu:
1. Data  yang  berupa  hasil  tanggapan  ahli,  dosen,  dan  mahasiswa  yang  diperoleh melalui  angkaet  dibuat  menjadi  data  interval.  Pada  kuesioner  yang  digunakan diberikan lima pilihan untuk memberikan taggapan tentang kualitas produk yang dikembangkan,  yaitu:  sangat  baik  (5),  baik,    (4),  cukup  (3),  kurang  (2),  dan sangat kurang (1).
2. Skor  yang  sudah  diperoleh  kemudian  dikomversi  menjadi  data  kualitatif  skala lima (Sukarjo, 2005:5) yaitu:
Table 1. Konversi data kuantitatif menjadi data kualitatif skala lima Nilai Interval Skor Kategori A X > X t + 1,80SB t Sangat Baik B X +0,60 X t < X ≤ X t + 1,80SB t Baik C X - 0,60 SB t < X ≤ t + 0,60SB t Cukup D - 1,80 SB t < X ≤ t - 0,60SB t Kurang E X ≤ X t - 1,80SB t
Sangat Kurang
Keterangan:
= rerata skor ideal = ½ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)
SB t = simpangan baku ideal = 1/6 (skor maksimal ideal-skor minimal ideal)
X    = skor aktual
Berdasarkan  tabel  konversi  data  kuantitatif  menjadi  data  kualitatif  di  atas,  dapat diperoleh  gambaran  mengenai  pengubahan  data  kuantitatif  menjadi  data  kualitatif seperti yang terlihat pada tabel berikut ini.
Table 2. Panduan mengubah data kuantitatif menjadi data kualitatif
Interval Skor Nilai Kategori X >4,21 A Sangat Baik 3,40 < X ≤ 4,21 B Baik 2,60 < X ≤3,40 C Cukup 1,79 < X ≤ 2,60 D Kurang X ≤ 1,79 E Sangat Kurang
Pengembangan model pembelajaran mahasiswa aktif dengan pendekatan kontekstual pada  matakuliah  Konsep  Dasar  IPS  ini  dilakukan  dengan  mengikuti  prosedur pengembangan  model  Plomp.  Adapun  kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan kelayakan produk yang dikembangkan ini mengacu pada kriteria Nieven yang terdiri dari kriteria kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pengembangan  yang  telah  dilakukan  menghasilkan  produk pengembangan  berupa  buku  model,  perangkat  pembelajaran,  dan  instrument penelitian. Adapun data yang diperoleh berdasarkan hasil investigasi awal penelitian terhadap  model  pembelajaran  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  secara teoritis serta mendapatkan gambaran empiris  yang terjadi di lapangan sebagai dasar yang  kokoh  untuk  melakukan  pengembangan  model  pembelajaran.  Pada  tahap kegiatan  investigasi  awal  tentang  teori  yang  mendukung  pengembangan  model pembelajaran,  secara  teoritis  ditemukan    informasi  tentang  model  pembelajaran mahasiswa  aktif  dengan  pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran  matakuliah Konsep  Dasar  IPS  pada  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD) STKIP Hamzanwadi Selong.
Sebagai  dasar  teoritis  untuk  melakukan  pengembangan  model  pembelajaran, diperoleh  informasi  secara  teoritis  tentang  model-model  pengembanan  yang  terdiri dari:  1)  model  Borg  &  Gall,  2)  model  Dick  &  Carey,  3)  model  ISD  ( Instructional Sistem  Design ),  4)  model  Plomp.  Selain    keempat  model  pengembangan  tersebut pengembangan  ini  juga  didukung  dengan  kajian  teori  tentang  kualitas  model pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  kriteria  Nieven,  yang  terdiri  dari  beberapa kriteria yaitu: kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.
Melalui prasurvey yang dilakukan untuk memperoleh informasi awal tentang kondisi perkuliahan  Konsep  Dasar  IPS ini dilakukan dengan melakukan pengamatan secara langsung  dan  wawancara  bebas  dengan  mahasiswa  dan  dosen.  Informasi  yang diperoleh dari hasil prasurvey yaitu pembelajaran Konsep Dasar IPS selama ini lebih sering  dilakukan  secara  monoton,  dimulai  dari  menjelaskan  teori,  memberikan contoh,  dan  mahasiswa  hanya  sebagai  pendengan  dan  sedikit  sekali  diberi kesempatan untuk  berperan  aktif dalam proses pembelajaran. Selain itu,  mahasiswa juga  terkadang  diberikan  tugas  secara  kelompok,  akan  tetapi  setelah  tugas  tersebut diselesaikan, akan tetapi tidak ada tindak lanjut dari hasil tugas tersebut.
Berdasarkan  hasil  prasurvey  yang  dilakukan  terhadap  perangkat  pembelajaran  pada matakuliah mahasiswa pada matakuliah Konsep Dasar IPS, ditemukan adanya satuan acara  perkuliahan  (SAP)  yang  telah  disusun  untuk  digunakan  selama  satu  semester perkuliahan. Pada satuan acara perkuliahan (SAP) yang diperoleh, terdapat beberapa
kekurangan  yaitu  tidak  dilengkapi  dengan  rincian  kegiatan  perkuliahan.  Selain  itu, proses  pembelajaran  yang  disusun  juga  lebih  mengarah  pada  proses  pembelajaran yang  monoton,  dimana  proses  pembelajaran  lebih  didominasi  oleh  dosen.  Dosen sebagai  sumber  utama  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun  mahasiswa  cenderung dikondisikan sebagai pendengar dengan sedikit kesempatan untuk berperan aktif saat proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  paparan  informasi  tersebut  di  atas,  dapata  diketahui  bahwa  perangkat pembelajaran yang telah disusun dalam pembelajaran Kosep Dasar IPS belum dapat mengarahkan  mahasiswa  untuk  belajar  aktif,  serta  kurang  mengembangkan keterampilan  dan  kreativitas  mahasiswa  sesuai  dengan  pembelajaran  yang seharusnya  dilakukan.  Hal  ini  berbanding  terbalik  dengan  tuntutan  proses pembelajaran  yang  harus  dilakukan  sesuai  tuntutan  kurikulum  yang  menginginkan proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  melibatkan  mahasiswa  secara  aktif  serta mengembangkan  daya  pikir  kritis  mahasiswa  dengan  mengaitkan  setiap  materi pelajaran yang dipelajari dengan pengalaman nyata mahasiswa di lingkungan sekitar dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  mahasiswa  dapat mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya  dengan  mengasosiasikan  pengetahuan  baru yang  dipelajari  dengan  pengetahuan  awal  yang  dimiliki,  sehingga  dengan  demikian pembelajaran akan menjadi lebih bermakna bagi mahasiswa.
Adapun hasil perancangan model pembelajaran yang telah dikembangkan antara lain yaitu:  1)  Bab  I.  Pendahuluan  (rasionalisasi  inovasi,  model  pembelajaran  aktif,  teori pendukung  model  pembelajaran),  2)  Bab  II.  Komponen  pengembangan  model pembelajaran  mahasiswa  aktif  dengan  pendekatan  kontekstual,  dan  3)  Bab  III. Petunjun  pelaksanaan  model  pembelajaran  mahasiswa  aktif  dengan  pendekatan kontekstual  pada  matakuliah  Kosep  Dasar  IPS  (perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi).
Perancangan  perangkat  pembelajaran  sebagai  produk  pendukung  untuk  dapat membuktikan  kepraktisan,  kevalidan,  dan  keefektifan  model  pembelajaran  yang dikembangkan yaitu meliputi: 1) Bahan ajar, 2) SAP, dan 3) Tes hasil belajar. Adapu
semua  perangkat  pembelajaran  tersebut  disusun  dirancang  dengan  memperhatikan unsur-unsur berikut ini:
1. Bahan ajar
Bahan ajar disusun untuk memberikan penjelasan bagi mahasiswa tentang materi pokok yang akan dipelajari pada matakuliah Konsep Dasar IPS, agar mahasiswa memiliki  pemahaman  tentang  materi  yang  akan  disampaikan  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  dilakaukan  sebagai  salah  satu  bentuk  fasilitas  yang diberikan untuk membantu mahasiswa dalam proses pembelajaran.
2. Satuan Acara Perkuliahan (SAP)
Satuan  acara  perkuliahan  ini  dirancang  sebagai  acuan  bagi  dosen  dalam melakukan proses pembelajaran Konsep Dasar IPS dengan menggunakan model pembelajaran  mahasiswa  aktif  dengan  pendekatan  kontekstual  pada  setiap pertemuan  perkuliahan.  Adapun  rencana  perkuliahan  tersebut  disusun  dengan susunan konponen sebagai berikut: 1) kompetensi dasar, 2) indicator, 3) sumber dan sarana belajar, 4) media belajar, 5) model dan metode pembelajaran, dan 6) rincian kegiatan pembelajaran.
3. Tes hasil belajar
Tes  hasil  belajar  mahasiswa  merupakan  seperangkat  soal  yang  akan  digunakan untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  mahasiswa  sebelum  dan  setelah dilakukannya proses pembelajaran Konsep Dasar IPS dengan menerapkan model pembelajaran  mahasiswa  aktif  dengan  pendekatan  kontekstual.  Dalam penyusunan  tes  hasil  belajar  mahasiswa  ini  disusun  dengan  membuat  kisi-kisi soal  terlebih  dahulu  dan  setiap  butir  soal  yang  akan  digunakan  merupakan permasalahan-permasalahan  yang terjadi  dilingkungan sekitar mahasiswa terkait dengan matakuliah Konsep Dasar IPS baik yang dialami sendiri oleh mahasiswa ataupun yang dialami oleh orang lain disekitarnya.
Untuk mengetahui tingkat kelayakan buku model  yang dikembangkan, ini mengacu pada  kriteria  Niven,  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  yang dikembangkan  akan  dapat  dikatakan  layak  apabila  memenuhi  kriteria  kevalidan, kepraktisan,  dan  keefektifan.  Adapun  kriteria  tersebut  dapat  diketahui  melakukan validasi  pada  ahli/praktisi,  dengan  pemahaman  dan  pengalamannya  bahwa  model

## Pengembangan Model Pembelajaran Mahasiswa Aktif Dengan Pendekatan Kontekstual Pada Mata Kuliah Konsep Dasar IPS
pembelajaran  yang  dikembangkan  sudah  memenuhi  kriteria  tersebut  secara operasional  di  lapangan,  dimana  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  tersebut sudah dapat terlaksana dan memenuhi kriteria keefektifan.
Untuk  mendapatkan  buku  model  yang  layak  untuk  digunakan,  dikembangkan instrument  berupa  format  validasi  buku  model  dari  segi  isi  dan  konstruk  yang  diisi oleh  ahli/praktisi.  Adapun  hasil  penilaian  yang  diberikan  oleh  ahli/praktisi selanjutnya  dianalisis  untuk  mengetahui  kriteria  kelayakan  buku  model  yang dikembangkan.  Akan  tetapi,  sebelum  kegiatan  penelitian  pengembangan  ini dilakukan  peneliti  telah  menentukan  kriteria  kelayakannya  terlebih  dahulu  yaitu kriteria “Cukup Valid”.
Sedangkan  untuk  penilaian  terhadap  buku  model  ini  dilakukan  oleh  4  orang ahli/praktisi  dan  telah  didapatkan  nilai  rata-rata  hasil  dari  penilaian  yaitu  4,00. Adapun  nilai  tersebut  sebagaimana  dijelaskan  pada  tabel  kriteria  kevalidan dinyatakan pada kategori “Valid” sehingga buku model yang dikembangkan tersebut dinyatakan sudah memenuhi kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya sesuai dengan kriteria Nieven.
Adapun  hasil  analisis  data  yang  dilakukan  terhadap  keseluruhan  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  dikategorikan  “Valid”.  Hal  ini  diketahui dengan  melakukan  uji  coba  dalam  pembelajaran  di  kelas,  dimana  uji  coba  ini dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  kepraktisan  dan  keefektifan  model pembelajaran yang dikembangkan.
Untuk  kriteria  kepraktisan,  ini  diperoleh  dari  hasil  penilain  validator  ahli/praktisi yang  diambil  dari  beberapa  poin  pada  lembar  validasi  isi  model  pembelajaran, sedangkan  secara  operasional  di  lapangan  diperoleh  dengan  menggunakan  lembar observasi  keterlaksanaan  model  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Adapun  data tentang  keterlaksanaan  model  pembelajaran  yang  diperoleh  menurut  ahli/praktisi yaitu  4,08  ini  pada  kategori  “tinggi”,  sedangkan  secara  operasional  diperoleh  nilai 3,11 dengan kategori “cukup” dengan demikian ini artinya kriteria kepraktisan yang diperoleh  telah  memenuhi  kriteria  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  yaitu  kriteria
“cukup”.  Kesimpulannya  bahwa  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  sudah layak untuk diterapkan.

## SIMPULAN
Pengembangan model pembelajaran mahasiswa aktif dengan pendekatan kontekstual pada  matakuliah  Konsep  Dasar  IPS  ini  dilakukan  dengan  mengikuti  prosedur  yang telah  ditetapkan  serta  telah  dapat  memenuhi  kriteria  kevalidan,  kepraktisan,  dan keefektifan.  Ini  dapat  diketahui  berdasarkan  data  yang  diperoleh  yaitu:  untuk kevalidan produk diperoleh nilai rata-rata 4,00 dan dinyatakan pada kategori “Valid”. Kriteria  kepraktisan  menurut  penilaian  ahli/praktisi  berdasarkan  penilaiannya diperoleh nilai rata-rata yaitu 4,08 dan dinyatakan pada kriteria “Tinggi”, dan kriteria kepraktisan secara operasional di lapangan, ini diperoleh berdasarkan hasil observasi yang  dilakukan  dan  diperoleh  nilai  rata-rata  3,11  dan  dinyatakan  pada  kriteria “Cukup”.
Keefektifan  model  pembelajaran  mahasiswa  aktif  dengan  pendekatan  kontekstual yang  dikembangkan  ini  diperoleh  berdasarkan  hasil  penilaian  ahli/praktisi  dan diperoleh  nilai  rata-rata  4,20  dan  dinyatakan  pada  criteria  “Tinggi”.  Adapun  secara operasional  di  lapangan  diperoleh  nilai  rata-rata  kemampuan  dosen  mengelola pembelajaran  yaitu  3,47  dan  dinyatakan  pada  criteria  “Tinggi”,  sedangkan  respon mahasiswa terhadap model pembelajaran yang dikembangkan ini diperoleh nilai rata- rata  sekitar  85%  mahasiswa  memberikan  respon  positif  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menerapkan  model  yang  dikembangkan,  adapun  hasil  belajar yang  diperoleh  mahasiswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan menerapkan model yang dikembangkan yaitu diperoleh 80% mahasiswa memperoleh nilai lebih besar dari 60.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita Lie (2004). Cooperative Learning. Jakarta. Grasindo.
Hamzah,  B.  Uno.  (2004). Model  Pembelajaran:  Menciptakan  Proses  Belajar Mengajr yang Kreatif dan Efektifitas , Jakarta: Bumi Aksara.
Miles  &  Huberman  (1992), Qualitative  Data  Analysis .    (2 nd ed).  London:  Sage Publications.
Muslim  Ibrahim  dkk.  (2007). Pembelajaran  Kooperative. Surabaya.  University Press.
Nur Asma, 2006. Model Pembelajaran Kooperatif . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Plomp, T. (1997). Education and training system design. Eschende. The Netherlands: Univercity of Twente.
Silberman,  M.L.  (2006).    Active  Learning:  101  Strategi  Pembelajaran  Aktif (terjemahan). Bandung: Nuansa.
Trianto.  (2008). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif (Cet  Ke-3). Jakarta: Kencana Prenada Group.
Wina,  Sanjaya.  (2010). Kurikulum  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Grup