Penerapan  Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  dengan  Media  Konkret Dalam Peningkatan Pembelajaran Matematika Tentang Bangun Ruang di Kelas V SD Negeri 1 Adikarso Tahun Ajaran 2021/2022
Uum Usma Hidayah, Muhamad Chamdani, Wahyudi
Universitas Sebelas Maret, Indonesia uumusmahidayah13@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/11/2022
approved 1/12/2022
published 31/12/2022

## Abstract
The study aimed to: 1) describe the steps in the application of Realistic Mathematics Education with concrete materials in improving mathematics about solid figures, (2) improve mathematics learning outcomes about solid figures through the application of Realistic Mathematics Education with  concrete  materials,(3)  describe  the  obstacles  and  solutions  in  the  application  of  Realistic Mathematics  Education  with  concrete  materials  in  improving  mathematics  learning  outcomes about solid figures.The classroom action research was carried out in three cycles. The subjects were  teachers  and  students  of  fifth  grade  at  SDN  1  Adikarso.  The  data  were  qualitative  and quantitative. Data collection techniques used observation, interviews, and tests. The data validity used  triangulation  of  sources  and  triangulation  of  techniques.  Data  analysis  included  data reduction,  data  pr esentation,  and  drawing  conclusions.  The  students’  learning  outcomes  were 75.4 in the first cycle, 84.5 in the second cycle, and  89 in the third cycle. It concludes that the application  of  Realistic  Mathematics  Education  approach  with  concrete  materials  improves mathematics learning outcomes about solid figures to fifth grade students of SD Negeri 1 Adikarso in academic year of 2021/2022.
Keywords: Realistic mathematics education, concrete materuals, solid figures

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah  penerapan  pendekatan  RME dengan media konkret dalam peningkatan pembelajaran matematika tentang bangun ruang, (2) meningkatkan  hasil  belajar  matematika  tentang  bangun  ruang  melalui  penerapan  pendekatan RME  dengan  media  konkret,  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  penerapan  pendekatan RME  dengan  media  konkret  dalam  peningkatan  pembelajaran  matematika  tentang  bangun ruang. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam tiga siklus. Subjek penelitian adalah guru dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Adikarso.  Data  yang  digunakan  berupa  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Validitas data  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Analisis  data  dilaksanakan  melalui  reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil belajar siswa tentang bangun ruang pada siklus  I  =  75,4,  siklus  II  =  84,5,  dan  siklus  III  =  89.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  dengan  media  konkret  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri 1 Adikarso tahun ajaran 2021/2022.
Kata kunci: Realistic mathematics education, media konrket, bangun ruang

## PENDAHULUAN
Pembelajaran abad 21 memberikan gambaran nyata tentang bagaimana sebuah situasi yang dikondisikan sebagai bentuk proses pembelajaran yang ideal. Ideal di sini memberikan makna bahwa proses pembelajaran yang dilaksanakan saat ini merupakan representasi  dari  pengalaman  berharga  dari  siswa  ketika  dirinya  akan  menghadapi kenyataan pada masa yang akan datang (Fajri, 2017). Berdasarkan hasil Penilaian Akhir Semester (PAS) kelas V pada mata pelajaran matematika semester ganjil tahun ajaran 2021/2022,  di  dapatkan  nilai  rata-rata  yaitu  57,5  dengan  nilai  tertinggi  90  dan  nilai terendah 35. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran Matematika kelas V SD Negeri 1 Adikarso yaitu 75. Jumlah siswa kelas V SD Negeri 1 Adikarso pada semester ganjil  tahun  ajaran  2021/2022  berjumlah  31  siswa,  siswa  yang  telah  mencapai  KKM sebanyak  5  siswa  atau  sebesar  16%,  sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai  KKM sebanyak  26  siswa  atau  sebesar  84%.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara dengan guru kelas V SD Negeri 1 Adikarso ditemukan kondisi saat proses pembelajaran sebagai berikut: (1) siswa tampak hanya duduk dan mendengarkan penjelasan dari guru, (2)  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah  dalam  mengajar,  (3)  guru  dalam menjelaskan  materi  belum  mengaitkan  dengan  situasi  dunia  nyata,  (4)  siswa  sulit memahami  materi  matematika,  (5)  siswa  pasif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga menyebabkan  banyak  siswa  yang  memiliki  nilai  dibawah  KKM.  Oleh  karena  itu, diperlukan  perbaikan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Matematika.  Perbaikan tersebut dapat dilakukan dengan penerapan pendekatan RME.
Materi  yang  dibahas  dalam  penelitian  adalah  materi  volume  dan  jaring-jaring bangun  ruang  sesuai  dengan  KD  3.5  menjelaskan  dan  menentukan  volume  bangun ruang  dengan  menggunakan  satuan  volume  (seperti  kubus  satuan)  serta  hubungan pangkat  tiga  dengan  akar  pangkat  tiga.  Serta  KD  3.6  menjelaskan  dan  menemukan jaring-jaring  bangun  ruang  sederhana  (kubus  dan  balok)  yang  sesuai  dengan  silabus mata  pelajaran  Matematika  di  SD  Negeri  1  Adikarso.  Fathurrohman  dan  Sulistyorini (2018) pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya  proses  belajar  pada  siswa.  Pembelajaran  mengacu  pada  segala  kegiatan yang  berpengaruh  langsung  terhadap  proses  belajar  siswa  dan  pembelajaran  harus menghasilkan belajar.
Bujuri  (2018)  usia  7-11  tahun  merupakan  usia  anak  sudam  memasuki  masa sekolah. Sebagaimana menurut tori kognitid Piaget, pemikiran anak-anak usia sekolah dasar disebut pemikiran operasional konkret ( concrete operational) . Makna operasional konkret  yaitu  kondisi  dimana  anak-anak  sudah  dapat  memfungsikan  akalnya  untuk berfikir  logis  terhadap  sesuatu  yang  bersifat  konkret  atau  nyata.  Pembelajaran matematika  tentang  volume  dan  jaring-jaring  bangun  ruang  kelas  V  sekolah  dasar adalah kegiatan belajar mengajar pada siswa dalam tahap perkembangan operasional konkret mengenai bahan kajian matematika yang dapat diukur kualitas pembelajarannya dengan  melihat  proses  dan  hasil  belajar  yang  bertujuan  untuk  melatih  siswa  berpikir sistematis,  logis,  kritis,  kreatif,  dan  konsisten,  serta  memperoleh  hasil  belajar  berupa perubahan  pada  diri  siswa,  khususnya  pada  materi  volume  dan  jaring-jaring  bangun ruang.
Siregar dan Harahap (2019) RME dikembangkan oleh Freud di Belanda dengan pola  guided  reinvention  dalam  mengkontruksi  konsep  aturan  melalui  process mathematization, yaitu matematika horizontal ( tools , fakta, konsep, prinsip, alogaritma, aturan  untuk  digunakan  dalam  menyelesaikan  persoalan,  proses  dunia  empirik)  dan vertikal  (reorganisasi  matematik  melalui  proses  dalam  dunia  rasio,  pengembangan matematika). Menurut Sutarto Hadi (Wahyudi, 2015) RME yang diterjemahkan sebagai Pendidikan Matematika Realistik (PMR) adalah sebuah pendekatan belajar matematika yang  dikembangkan  sejak  tahun  1971  oleh  sekelompok  ahli  matematika  Freudental Institute Utrecht University, Belanda. Wahyudi (2015) mengemukakan langkah-langkah
RME yaitu: (1) memahami masalah/konteks, (2) menjelaskan masalah kontekstual, (3) menyelesaikan masalah kontekstual, (4) membandingkan dan mendiskusikan jawaban, (5) menyimpulkan.
Menurut Asyhar (2012) media konkret adalah benda yang dapat dilihat, didengar, atau  dialami  oleh  peserta  didik  sehingga  memberikan  pengalaman  langsung  kepada mereka. Suarjana, Riastini, dan Pustika (2017) media konkret diartikan sebagai wujud, tampak, nyata, benar-benar ada yang bisa siswa perhatikan dengan menggunakan alat indra  dan  siswa  tidak menghayal  dengan  apa  yang  dipelajarinya.  media konkret  yaitu benda  asli  yang  dapat  dilihat,  didengar,  atau  dialami  oleh  peserta  didik  sehingga memberikan  pengalaman  langsung  dan  siswa  tidak  menghayal  dengan  apa  yang dipelajarinya.  Penerapan  pendekatan RME merupakan  suatu  pendekatan  belajar matematika  yang  di  kembangkan  di  Belanda  dengan  mengaitkan  ide  dan  konsep matematika  melalui  berbagai  persoalan  dunia  nyata.  Pendekatan  ini  mengkontruksi konsep matematika horisontal maupun vertikal dengan menghubungkan gagasan yang terbentuk dari hasil aktivitas manusia dalam kehidupan sehari-hari sehingga siswa dapat membayangkan dan mengembangkan gagasan agar pembelajaran lebih bermakna.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dirumuskan  masalah  sebagai  berikut:  (1) bagaimana langkah-langkah penerapan pendekatan RME dengan media konkret dalam peningkatan  pembelajaran matematika tentang bangun ruang  di kelas  V  SD  Negeri  1 Adikarso  tahun  ajaran  2021/2022,  (2)  apakah  penerapan  pendekatan RME dengan media konkret dapat mengingkatkan pembelajaran matematika tentang bangun ruang di kelas  V  SD  Negeri  1  Adikarso  tahun  ajaran  2021/2022,  (3)  Bagaimana  kendala  dan solusi  penerapan  pendekatan RME dengan  media  konkret  dalam  peningkatan pembelajaran matematika tentang bangun ruang di kelas V SD Negeri 1 Adikarso tahun ajaran 2021/2022.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif  antara  peneliti  dengan  guru  kelas.  Mulyasa  (2013)  menyatakan  bahwa penelitian  tindakan  kelas  merupakan  upaya  untuk  mencermati  kegiatan  sekelompok peserta  didik  dengan  memberikan  sebuah  tindakan (treatment) yang  sengaja dimunculkan.  Indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  penerapan  pendekatan RME dan hasil belajar Matematika tentang bangun ruang (KKM = 75) ditargetkan mencapai 85%. Adapun prosedur penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari empat tahapan yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus dengan enam pertemuan. Subjek penelitian ini ialah guru dan siswa kelas V SD Negeri 1 Adikarso tahun ajaran 2021/2022.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  kualitatif  berupa  hasil pengamatan  dan  wawancara  tentang  penerapan  pendekatan RME dengan  media konkret terhadap guru dan siswa. Sedangkan data kuantitatif berupa hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika materi bangun ruang.  Sumber data dalam penelitian merupakan subjek darimana data dapat diperoleh (Arikunto, 2013). Sumber data dalam penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Adikarso,  guru  kelas  V,  dan  dokumen. Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara, dokumentasi,  dan  tes.  Uji  validitas  data  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Seperti yang dikemukakan oleh Miles dan Huberman (Sugiyono, 2012) bahwa terdapat tiga aktivitas dalam analisis data yaitu: reduksi data ( data  reduction), penyajian  data  ( data  display), dan  penarikan  kesimpulan/verifikasi ( conclusion drawing).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  tiga  siklus  dengan  enam  kali  pertemuan.  Langkah- langkah  pendekatan RME dengan  media  konkret yang  sudah  dilaksanakan  pada  III siklus yaitu: (a) memahami masalah kontekstual dengan media konkret, (b) menjelaskan masalah  kontekstual  dengan  media  konkret,  (c)  menyelesaikan  masalah  kontekstual dengan media konkret, (d) membandingkan dan mendiskusikan jawaban dengan media konkret,  (e)  menyimpulkan.  Langkah  pembelajaran  tersebut  mengacu  pada  langkah- langkah yang dikemukakan oleh Ekowati et. al (2021), Wahyudi (2016), serta Hafni dan Iskandar (2015) yang kemudian peneliti melakukan modifikasi langkah tersebut dengan menggunakan media konkret sebagai sarana pendukung penerapan pendekatan RME. Hasil  observasi  penerapan  pendekatan RME mengalami  peningkatan  pada  setiap siklusnya hingga mencapai kinerja penelitian yang ditargetkan sebesar 85% yang dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Penerapan Pendekatan RME dengan Media Konkret terhadap Guru dan Siswa Langkah Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata Guru (%) Siswa (%) Guru (%) Siswa (%) Guru (%) Siswa (%) Guru (%) Siswa (%) Memamahami masalah kontekstual dengan media konkret 79,4 77,5 83,3 87,4 95 93,3 88,6 86,3 Menjelaskan masalah kontekstual dengan media konkret 80,3 81,2 86,7 86,4 95,8 91,5 89,6 86,3 Menyelesaikan masalah dengan media konkret 83,3 79,3 86,4 85,4 93,7 92,9 87,8 87,2 Membandingkan dan mendiskusikan jawaban dengan media koret 81,6 81,6 89,3 86,6 95 92,9 88.6 87,0 Menyimpulkan 84,1 75,9 83,7 86,3 92,2 89,2 88,0 86.4 Rata-rata 83,1 81,5 87,8 86,4 94,3 91 88,5 86,6
Bersasarkan tabel 1 dapat diketahui bahwa presentase penerapan pendekatan RME terhadap  guru  dan  siswa  mengalami  peningkatan.  Rata-rata  hasil  observasi terhadap guru pada siklus I = 83,1%, siklus II = 87,8%, dan siklus III = 94,3%. Rata-rata hasil observasi terhadap siswa pada siklus I = 81,5%, siklus II = 86,4%, dan siklus III = 91%.
Pembelajaran Matematika tentang bangun ruang mengalami berbagai perbaikan pada  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal.  Perbandingan antarsiklus pembelajaran Matematika tentang bangun ruang dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2 Perbandingan Antarsiklus Hasil Belajar Siswa Matematika tentang Bangun Ruang Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Keterangan P1 P2 P1 P2 P1 P2 F F f f F f 95-100 1 5 5 9 11 12 Tuntas 90-94 3 1 3 7 7 4 Tuntas 85-89 3 3 6 4 3 6 Tuntas 80-84 9 7 4 5 1 6 Tuntas 75-79 3 7 6 2 6 1 Tuntas 70-74 1 1 2 2 1 2 Belum Tuntas 65-69 2 1 4 - - - Belum Tuntas 60-64 3 3 - 2 1 - Belum Tuntas 55-59 2 - - - 2 - Belum Tuntas 50-54 2 2 1 - - - Belum Tuntas ≤49 1 1 - - - - Belum Tuntas Jumlah 31 31 31 31 31 31 Nilai Tertinggi 97 100 100 100 100 100 Nilai Terendah 27 43 53 60 57 70 Rata-rata 72,8 78,1 82,1  87 88,1 90 Tuntas (%) 61,1 74 77,2 86,9 89,6 93,3 Belum Tuntas (%) 38,9 26 22,8 13,1 10,4 6,7
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  siswa meningkat mulai dari siklus I sampai dengan siklus III. Siklus I pertemuan I nilai tertinggi yang  diperoleh  sebesar  97,  nilai  terendah  sebesar  27,  rata-rata  siswa  72,8  dengan presentase  siswa  tuntas  sebesar  61,1%  dan  presentase  siswa  belum  tuntas  sebesar 38,9%. Siklus I pertemuan 2 nilai tertinggi yang diperoleh sebesar 100, nilai terendah sebesar  43,  rata-rata  siswa  78,1  dengan  presentase  siswa  tuntas  sebesar  74%  dan presentase siswa belum tuntas sebesar 26%. Siklus II pertemuan 1 nilai tertinggi yang diperoleh  sebesar  100,  nilai  terendah  sebesar  53,  rata-rata  siswa  82,1,  dengan presentase  siswa  tuntas  sebesar  77,2%  dan  presentase  siswa  belum  tuntas  sebesar 22,8%. Siklus II pertemuan 2 nilai tertinggi diperoleh sebesar 100, nilai terendah sebesar 60, rata-rata siswa 87 dengan presentase siswa tuntas sebesar 86,9% dan presentase siswa tidak tuntas sebesar 13,1%. Siklus III pertemuan 1 nilai tertinggi yang diperoleh sebesar 100, nilai terendah sebesar 57, rata-rata siswa 88,1 dengan presentase siswa tuntas  sebesar  89,6%  dan  presentase  siswa  belum  tuntas  sebesar  10,4%.  Siklus  III pertemuan 2 nilai tertinggi yang diperoleh sebesar 100, nilai terendah sebesar 70, rata- rata siswa 90 dengan presentase siswa tuntas sebesar 93,3% dan siswa belum tuntas sebesar 6,7%.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pendekatan RME dengan media konkret dapat meningkatkan pembelajaran matematika tentang bangun ruang yang dilihat dari presentase siswa yang memenuhi ketercapaian target  dari  siklus  I-III.  Peningkatan  pembelajaran  ini  terjadi  karena  dalam  penerapan pendekatan RME mampu menambah kemampuan siswa dalam memecahkan masalah pada mapel matematika seperti yang diungkapkan oleh Rosyada, Sari, Cahyaningtyas (2019: 118) supaya dapat mengubah pola pikir peserta didik, maka guru membutuhkan sebuah model dalam pembelajaran yang bisa mmenambah kemampuan siswa dalam memecahkan  masalah  pada  mapel  matematika.  Chotimah  (Chisara,  dkk.  2018) mengemukakan bahwa pendekatan RME dapat menciptakan siswa lebih berpikir aktif, kreatif,  berfikir,  dan  berani  mengemukakan  pendapat,  serta  dapat  membuat  suasana pembelajaran matematika  lebih kreatif  dan  menyenangkan.  Sejalan  dengan  pendapat Astuti  (2018:  51)  melalui RME yang  pengajarannya  berangkat  dari  persoalan  dalam
dunia  nyata,  diharapkan  pelajaran  tersebut  menjadi  bermakna  bagi  siswa.  Dengan demikian  siswa  termotivasi  untuk  terlibat  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini  sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Fitriani dan Maulana (2016) dan Tarigan (2017) yang membuktikan bahwa pendekatan RME mampu meningkatkan pembelajaran siswa. Kendala  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1)  Pada  siklus  1  pertemuan  1  kendalanya yaitu guru belum menyajikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan bangun ruang menggunakan media konkret. (2) siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran, (3) siswa  kurang  percaya  diri  untuk  menanggapi  presentasi,  (4)  siswa  belum  disiapkan dalam menggunakan media konkret, (5) beberapa siswa kesulitan dalam menyelesaikan masalah, (6) beberapa siswa tidak mendengarkan tanggapan guru, (7) kesadaran siswa untuk  mencatat  masih  kurang,  (8)  kegiatan  penyimpulan  didominasi  oleh  guru,  (9) pembagian  kelompok  kurang  variatif.  Solusi  dari  kendala  yang  ditemui:  (1)  guru  lebih memanfaatkan penggunaan media konkret dalam mengajar, (2) guru mengarahkan dan mengkondisikan siswa agar aktif mengikuti pembelajaran, (3) guru memberikan motivasi kepada siswa agar lebih percaya diri dalam menanggapi kegiatan presentasi, (4) guru menyiapkan  siswa  untuk  memanfaatkan  media  konkret  yang  diberikan  dan mendiskusikannya  dengan  kelompok  masing-masing,  (5)  guru  membantu  siswa menyelesaikan  masalah  menggunakan  media  konkret,  (6)  guru  menegur  siswa  agar memperhatikan tanggapan yang disampaikan oleh guru, (7) guru mengingatkan siswa pentingnya mencatat materi yang telah dipelajari, (8) guru mengajak dan membimbing siswa menggunakan bahasa yang mudah dipahami untuk menyimpulkan hasil diskusi, (9) guru membuat pembagian kelompok menjadi lebih bervariasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka simpulan  dari  penelitian ini  adalah:  (1)  langkah   penerapan  pendekatan RME dengan media konkret untuk meningkatkan hasil belajar matematika tentang bangun ruang pada siswa kelas V SD Negeri 1 Adikarso yaitu: (a) memahami masalah kontekstual dengan media  konkret,  (b)  menjelaskan  masalah  kontekstual  dengan  media  konkret,  (c) menyelesaikan  masalah  kontekstual  dengan  media  konkret,  (d)  membandingkan  dan mendiskusikan jawaban dengan media konkret, (e) menyimpulkan; (2) hasil penelitian penerapan  pendekatan RME yaitu  dapat  meningkatkan  pembelajaran  matematika tentang bangun ruang pada siswa kelas V SD Negeri 1 Adikarso tahun ajaran 2021/2022 dengan presentase rata-rata ketuntasan pada siklus I = 67,5%, siklus II = 84,8%, dan siklus III = 91,2%; (3) kendala penerapan pendekatan RME untuk meningkatkan hasil belajar matematika tentang bangun ruang salah satunya adalah siswa kurang percaya diri  untuk  bertanya.  Adapun  solusi  dari  kendala  tersebut  yaitu  guru  meningkatkan keterampilan memotivasi siswa dalam bertanya.
Berkaitan dengan hasil penelitian yang telah dicapai, peneliti mengajukan saran sebagai  berikut:  (1)  siswa  hendaknya  lebih  bersemangat  dan  berani  untuk mengemukakan  pendapatnya  dalam  menanggapi  kelompokk  lain  ataupun  bertanya jawab  mengenai  hal  yang  belum  dipahami  dari  materi  yang  dipelajari  untuk mendapatkan hasil yang maksimal, (2) guru lebih memperhatikan langkah pendekatan RME dan  lebih  meningkatkan  kemampuan  merangsang  siswa  untuk  bertanya  agar siswa lebih aktif daklam kegiatan pembelajaran, (3) pihak sekolah dapat menyediakan fasilitas,  sarana,  dan  prasarana  serta  mendukung  guru  untuk  berinovasi  dalam menggunakan  pendekatan RME dan  media  konkret  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran, (4) peneliti lain hendaknya membuat kegiatan pembelajaran yang lebih inovatif dan kreatif sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan yang semakin maju. Salah satunya yaitu dengan menerapkan pendekatan RME.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2013 ). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta Astuti. (2018). Penerapan Realistic Mathematics Education (RME) Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika 1(1), 49-51. Asyhar, R. (2012). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Referensi. Bujuri, D. A. (2018). Analisis Perkembangan Kognitif Anak Usia Dasar dan Implikasinya dalam Kegiatan Belajar Mengajar. Jurnal Literasi 9(1), 37-50.
Chisara,  C.,  Hakim  D.  L.,  &  Kartika  H.  (2019).  Implementasi  Pendekatan Realistic Mathematics  Education  (RME) dalam  Pembelajaran  Matematika. Prosiding Sesiomadika, 1(2), 65-72. Ekowati,  D.W.,  et  al.  (2021). Realistic  Mathematics  Education  (RME) Approach  for Primary School Students Reasoning Ability. Premiere Educandum, 11(2), 269- 279.
Fajri, M. (2017).  Kemampuan Berpikir Matematis dalam  Konteks Pembelajaran Abad 21 di Sekolah Dasar. Lemma 3(2) 1-12.
Faturrohaman,  M.,  &  Sulistiyorini.  (2012). Belajar  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta: Penerbit Teras.
Fitriani, K. & Maulana. (2016). Meningkatkan Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  V  Melalui  Pendekatan  Matematika  Realistik. Mimbar Sekolah Dasar 3(1). 40-52.
Fitriani, K. & Maulana. (2016). Meningkatkan Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  V  Melalui  Pendekatan  Matematika  Realistik. Mimbar Sekolah Dasar, 3(1), 40-52.
Hafni,  R.  &  Iskandar,  D.  (2015).  Implementasi  Model  Pembelajaran RME dalam Meningkatkan  Kemampuan  Membuat  dan  Menyelesaikan  Model  Matematika Sebagai  Gambaran  Aplikasi  Ekonomi. Jurnal  Ilmu  Ekonomi  dan  Studi Pembangunan 5(15), 37-52. Mulyasa.  (2013). Praktik  Penelitian  Tindakan  Kelas. Bandung:  Remaja  Rosdakarya Offset.
Siregar, H.S., & Harahap, M.S. (2019). Evektivitas Kemampuan Representasi Matematis Siswa Menggunakan Pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) di SMA Negeri 1 Angkola Timur. Jurnal Mathedu 2(1), 7-18.
Suarjana,  I.M.,  Riastini,  N.P.  dan  Pustika,  I.G.  (2017).  Penerapan  Pendekatan Kontekstual  Berantuan  Media  Konkret  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar. Journal of Elementary Education 1(2 ), 103-114.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Tarigan,  D.  (2017).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) di Kelas V SD, 2(1), 1-6. Wahyudi.  (2015). Panduan  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar  (Untuk  Guru dan Calon Guru). Surakarta: UNS Press. Wahyudi. (2016). The  Development  of Realistic Mathematics  Education (RME) Model for  the  Improvement  of  Mathematics  Learning  of  Primary  Teacher  Education Program  (PGSD)  Student  of  Teacher  Training  and  Education  Fakulty  (FKIP)  of Sebelas  Maret  University  in  Kebumen. Proceeding  The 2 𝑛𝑑 International Conference on Teacher Training and Education 2(1), 369-391 .