## EFEKTIVITAS  MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SQUARE TALKBALL SHARE TERHADAPHASIL BELAJAR MATEMATIKA
Nurhidayah * , 2 Karmila, 3 Nur Rahma

## ABSTRACT
This study aims to describe the effectiveness of mathematics learning outcomes through the  learning  model  of  think  pair  square  talkball  share  on  mathematics  learning outcomes of students. The population in this research is the students of class VIII, with  two  classes  as  research  sample  that  is  class  VIIIB  and  class  VIIIA.  Class VIIIB  as  an  experimental  class  and  class  VIIIA  as  control  class.  The  result  of descriptive  statistic  analysis  shows  that  the  resultantness  of  learning  result  in  the students  of  class  VIIIB  SMP  Negeri  2  Sumarorong  90,32%  complete  and  9,67% not complete mean indicator of learning result of learners fulfilled. Observation results during the research, all students active in learning relationships and functions, as well as the response of learners included in the positive category. After the implementation of  learning  model  think  pair  square  talkball  share  then  the  result  of  learning mathematics  achieved  by  students  of  class  VIII  SMP  Negeri  2  Sumarorong experienced  a  significant  increase,  then  the  results  of  inferential  analysis  at  a significant level a = 0.05 indicates that the use of learning model think pair square talkball share Effective in improving learning outcomes Mathematics in class VIII students SMP Ne geri 2 Sumarorong.
Keywords: Learning Outcomes, Mathematics, Model think pair square talkball share.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan pengamatan langsung SMPN 2 Sumarorong menunjukkan hasil belajar peserta didik masih rendah, hal ini ________________________________________
* Prodi Pendidikan Matematika Universitas Al Asyariah Mandar E-mail: nurhidayah@unasman.ac.id
2 Prodi Pendidikan Matematika Universitas Cokroaminoto Palopo
3 Prodi Pendidikan Matematika Universitas Al Asyariah Mandar
_____________________________________________________________________________________________
ditunjukkan oleh hasil belajar peserta didik yang belum mencapai standar kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar  68, beberapa kendala dalam proses  pembelajaran  yaitu  kurangnya  perhatian  peserta  didik  dalam proses pembelajaran, bahkan kelihatannya peserta didik merasa malu dan takut bertanya tentang materi yang belum diketahui pada saat pelajaran Matematika,  Jika  soal  yang  di  berikan  oleh  guru  tidak  bisa  di  kerjakan maka  sebagian  besar  peserta  didik  menunggu  pembahasan  yang  di lakukan  oleh  guru,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  interaksi  yang berlangsung  antara  peserta  didik  dengan  peserta  didik  kurang menunjukkan  ketergantungan  positif,  kurang  kerjasama  antar  peserta didik, serta rendahnya hasil belajar matematika peserta didik.
Menurut  Soekamto  (dalamTrianto,  2009:  22)  model  pembelajaran adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar  tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para  perancang pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam  merencenakan  aktivitas  belajar mengajar.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  pair  square memungkinkan  peserta  didik  untuk  bekerja  secara  individual  maupun kelompok  dan  mengoptimalkan  partisipasi  peserta  didik,  Huda (2012:136). Artinya, melalui pembelajaran Think pair square memberikan keuntungan  kepada  peserta  didik  untuk  mendiskusikan  ide  mereka  dan memberikan kesempatan untuk memahami penyelesaian masalah dengan cara  yang  berbeda.  Model  pembelajaran Think  Pair  Square  Share merupakan  modifikasi  dari  model  pembelajaran Think  Pair  Share yang telah dikembangkan masing-masing oleh Frank Lyman pada tahun 1982
_____________________________________________________________________________________________
dan  Spencer  Kagan  pada  tahun  1993  yang  di  modifikasikan  dengan permainan Talkball (talking ball) . Karena model pembelajaran Think Pair Square Share diterapkan untuk memberi kesempatan kepada peserta didik bekerja  sendiri  serta  bekerja  sama  dengan  orang  lain  dalam  kelompok, sehingga  setiap  peserta  didik  tetap  memiliki  tanggung  jawab  dan kesempatan  yang  sama  dalam  menyampaikan  hasil  diskusi  kami menambahkan  dengan  suatu  permainan  yaitu talkball di  mana  peserta didik  tetap bisa bermain dan bernyanyi sambil belajar.
Tujuan  utama  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah Model  Pembelajaran Think  pair  square  talkball  share lebih  efektif terhadap  hasil  belajar  Matematika  peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  2 Sumarorong.
Populasi dalam penelitian ini yaitu kelas VIII, dimana kelas VIII A sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  VIII B sebagai  kelas  eksperimen  untuk mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran  think  pair  square  talkball share  terhadap  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  pada  pokok bahasan relasi dan fungsi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  Quasi  eksperimen,  sebab dalam penelitian ini melibatkan 2 kelompok, yaitu: satu kelompok sebagai kelompok  eksperimen  (percobaan)  dan  satu  kelompok  sebagai  kelompok kontrol  (pembanding).  Penelitian  eksperimen  yaitu  metode  penelitian yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan  (Sugiono,  2013:107).
Jurnal Pendidikan PEPATUDZU Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
Pelaksanaan penelitian ini akan dilakukan selama 5 kali pertemuan  pada semester ganjil tahun ajaran 2016/2017  yaitu bulan Oktober  2016 sampai dengan November 2016.
Semua  individu  dalam  populasi  baik  secara  sendiri-sendiri  atau bersama-sama  di  beri  kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih  menjadi anngota  sampel.  Adapun  cara  yang  digunakan  dalam  random  sampling adalah (a) cara undian. Random dilakukan dengan asumsi bahwa ketiga kelas  VIII  homogen  dalam  hal  kemampuan  dan  hasil  belajar matematikanya. Teknik random sampling di lakukan dengan alasan agar setiap kelompok memiliki kesempatan yang sama untuk dijadikan sampel penelitian.
Adapun  Variabel  adalah  objek  penelitian  atau  apa  yang  menjadi titik  perhatian  suatu  penelitian  (dalam  Arikunto,  2006:116).  Jadi,  yang menjadi  titik  perhatian  dalam  penelitian  ini  adalah  Hasil  belajar, Aktifitas peserta didik dan Respon peserta didik. Instrumen pengumpulan data  adalah  alat  bantu  yang  dipilih  dan  digunakan  oleh  peneliti  dalam kegiatannya  mengumpulkan  agar  kegiatan  tersebut  menjadi  sistematis dan  dipermudah  olehnya  Arikunto  (2006:134).  Prosedur  pengumpulan data dalam penilitian ini terdiri dari tiga tahap yaitu; pretest, proses dan postest .
a) Tahap Pretes
Sebelum  penerapan  model  pembelajaran Think  Pair  Square Talkball Share dilaksanakan terlebih dahulu dilakukan pretest (tes awal) kepada  peserta  didik  kelas  VIII B dan  VIII A untuk  mengetahui kemampuan awal peserta didik sebelum perlakuan Tahap Pelaksnaan

## b) ( Treatment )
Setelah kelompok eksperimen dan kelompok kontrol terpilih maka selanjutnya  kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Square  Talkball  Share sementara  pada  kelompok  kontrol  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dengan  materi  yang sama.

## c) Tahap Postest
Setelah  materi  selesai  diajarkan  baik  pada  kelas  eksperimen maupun  pada  kelas  kontrol  maka  diadakan  tes  hasil  belajar  ( postest ) dengan  menggunakan  instrumen  berupa  soal  tes  hasil  belajar  yang  akan disesuaikan  dengan  materi  yang  telah  diajarkan.  Dan  selanjutnya  nilai hasil postest kedua  kelas  ini  nantinya  akan  dibandingkan  untuk menentukan  apakah  model  pembelajaran Think  Pair  Square  Talkball Share efektif terhadap  hasil belajar matematika peserta didik.
Dalam  penelitian  ini  alat  pengumpulan  data  yang  digunakan, yaitu  tes  hasil  belajar  matematika,  Lembar  Observasi,  Angket  respon peserta didik.
Menurut  Sugiyono,  (2013:  169)  analisis  statistik  deskriptif  yaitu teknik analisis statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud  membuat  kesimpulan  yang berlaku  untuk  umum  atau  generalisasi.  Statistik  deskriptif  digunakan untuk mendeskripsikan skor aktifitas peserta didik dan skor hasil belajar Matematika  yang  diperoleh  dari  masing  masing  kelas.  Untuk  keperluan
_____________________________________________________________________________________________
Statistik  digunakan  seperti  mean,  median,  modus,  standar  deviasi, variance,  range,  skor  Minimum,  dan  skor  maksimum.  Data  N-gain  atau gain  ternormalisasi  merupakan  data  yang  di  peroleh  dengan membandingkan  selisih  skor  postes  dan  pretes  dengan  selisih  SMI  (skor maksimum  ideal)  dan  pretes.  Selain  digunakan  untuk  melihat peningkatan  kemampuan  peserta  didik,  data  ini  juga  memberikan informasi mengenai pencapaian kemampuan peserta didik.
Analisis Statistik Inferensial
Iskandar  (2013:133)  statistik  inferensial  digunakan  untuk menentukan apakah hipotesis nol diterima atau ditolak.
a) Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. Untuk melakukan uji normalitas dengan  menggunakan  SPSS  maka  hipotesis  statistiknya  yaitu  sebagai berikut :
H 0 :Hasil berdistribusi normal
H 1 :Hasil tidak berdistribusi normal
Jadi apabila hasil uji normalitas data diperoleh signifikansi   0,05 maka  H 0 diterima  dan  apabila  Hasil  uji  normalitas  data  diperoleh signifikansi  0,05 maka H 0 ditolak.
b) Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  varian  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah sampel yang diambil dari populasi memiliki varian yang sama dan tidak menunujukkkan perbedaan yang signifikan satu sama lain.
_____________________________________________________________________________________________
Rumusan hipotesis statistic yang yang digunakan adalah:

## H
0 :Homogen
H 1 :Tidak homogen jika  signifikansi  >  0,05  maka  varians  nilai  rata-rata  kelompok  adalah sama dan  jika signifikansi < 0,05 maka varians nilai rata-rata kelompok tidak sama.
c) Uji hipotesisis
Statistik  inferensial  digunakan  untuk  pengujian  hipotesis penelitian. Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji-t ( t-test ) dengan menggunakan program SPSS 21 for windows .
Adapun hipotesis yang akan diuji dalam penelitian ini dirumuskan :
H 0 :  µ 1 = µ 2
H 1 : µ 1 µ 2
Keterangan :
H 0 =  tidak  ada  perbedaan  penerapan  model  pembelajaran think  pair square  talkball  share dengan  dengan  model  pembelajaran konvensional  terhadap  hasil  belajar  matematika  peserta  didik kelas VIII SMP.N 2 Sumarorong.
H 1 =    ada  perbedaan  penerapan  model  pembelajaran think  pair  square talkball  share dengan  dengan  model  pembelajaran  konvensional terhadap hasil belajar matematika peserta didik kelas VIII SMP.N 2 Sumarorong.
= Nilai gain hasil belajar matematika peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran Think Pair Square Talkball Share .
Jurnal Pendidikan PEPATUDZU Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
= Nilai gain  hasil belajar matematika peserta didik yang tidak diajar dengan model pembelajaran Think Pair Square Talkball Share .
Menentukan t tabel pada tingkat signifikansi 0.05 dengan df (derajat kebebasan) =  n-2. Kriteria pengujian
- Jika nilai t hitung t tabel maka H 0 diterima dan H 1 ditolak atau
- Jika nilai t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H 1 di terima atau
Berdasarkan dengan signifikansi
- Signifikansi < 0,05 maka H 0 ditolak
- Signifikansi > 0,05 maka H 0 diterima
Membuat kesimpulan apakah model pembelajaran think pair quare talkball  share lebih  efektif  di  bandingkan  model  pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar matematika peserta didik kelas VIII B
dan VIII A SMPN 2 Sumarorong.
Kriteria keefektifan yang di tentukan dalam penelitian terdiri atas tiga yaitu
1. Hasil belajar matematika peserta didik
Hasil  belajar  matematika  peserta  didik  dikatakan  efektif  apabila memenuhi kriteria sebagai berikut:
a. Skor  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  untuk  post  test  melebihi KKM sebesar 68
b. Ketuntasan peserta didik secara klasikal lebih dari 85%
c. Terdapat  perbedaan  rata-rata  nilai  gain  hasil  belajar  matematika dengan  menggunakan  model Think  Pair  Square  Talkball  Share dan tanpa menggunakan model Think Pair Square Talkball Share .
2. Aktivitas  peserta  didik  dikatakan  efektif  apabila  nilai  skor  rata-rata aktivitas peserta didik minimal berada dalam kategori aktif.
3. Respon Peserta Didik
Apabila  para  peserta  didik  memiliki  respon  positif  terhadap pembelajaran  minimal 50%  dari  mereka  memberi  respon  positif terhadap aspek yang ditanyakan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Langkah  awal  yang  dilakukan  terhadap  kedua  kelompok  sampel adalah memberikan pretes dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan awal  yang  dimiliki  peserta  didik  mengenai  materi  yang  akan  diajarkan. Tahap  berikutnya,  masing-masing  kelas  memperoleh  lima  kali pembelajaran.  Kelompok  eksperimen  memperoleh  pembelajaran  dengan model  pembelajaran think  pair  square  talkball  share sedangkan  kelompok kontrol  memperoleh  pembelajaran  konvensional.  Selanjutnya  masing- masing kelompok diberikan postes dengan tujuan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik setelah mendapatkan perlakuan.

## Analisis Statistik Deskriptif
Tabel  1 .  Hasil  Analisis  Statistik  Deskriptif Pretest dan Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
Statistics Pretes Eksperimen Pretes Kontrol Postes Eksperimen Postes Kontrol N Valid 31 31 31 31 Missing 0 0 0 0 Rata-rata 40.87 41.39 77.42 71.45 Median 40,00 40.00 75.00 70.00 Modus 20 40 80 70
Standar deviasi 15,722 14,405 80.78 8.846 Variance 247,183 207,512 65.252 78.256 Range 55 50 35 30 Nilai terendah 20 20 60 55 Nilai tertinggi 75 70 95 85
Selain hasil analisis data pretes dan postes, ada pula hasil analisis data  gain  ternormalisasi  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol. Hasil analisis data gain ternirmalisasi dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Statistik Deskriptif Data Gain N  Minimum  Maximum  Sum  Mean  Std.Deviation Eksperimen  31  .22 .84 18.70   .6032  .15456 Kontrol 31  .17 .80 15.53  .5010  .15208
Dari  hasil  belajar pretes peserta  didik    kelas  eksperimen  diperoleh rata-rata  nilai  40,87  dan  rata-rata  hasil  belajar  pretest  kelas  kontrol diperoleh 41.39 dan belum memenuhi  ketuntasan secara klasikal sebesar 85%,  setelah  kelas  ekperimen  diberi  perlakuan  dengan  model pembelajaran think  pair  square  talkball  share rata-rata  hasil  belajar menjadi 77.42 dengan ketuntasan sebesar 90.32% memenuhi  ketuntasan secara  klasikal  sebesar  85%  dan  rata-rata  hasil  belajar  pretest  kelas kontrol  diperoleh  71.45  dengan  ketuntasan  sebesar  77.41%  dan  belum memenuhi  ketuntasan secara klasikal sebesar 85%.

## Analisis Statistik Inferensial
Syarat yang harus dipenuhi untuk pengujian hipotesis adalah data yang  diperoleh  berdistribusi  normal  dan  mempunyai  variansi  homogen.
_____________________________________________________________________________________________
Oleh  karena  itu  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
Rekapitulasi  hasil  uji  normalitas  sebaran pretes pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 3 berikut :
Tabel  3 .  Hasil Kolmograv-  Smirnov Terhadap  Data  Pretest  Kelas  VIII B dan kelas VIII A
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov Statistic Df Sig. Pretes  Eksperimen .110 31 .200 Pretes  Kontrol .142 31 .113 Postes Eksperimen .141 31 .117 Postes Kontrol .146 31 .092
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  Tabel  4.3,  maka  dapat dilihat  hasil  analisis  perhitungan  uji  normalitas  hasil  pretes  dan  postes kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan signifikansi > 0,05 Maka data kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal karena nilainya lebih besar dari nilai signifikan sebesar 0.05 Maka dapat disimpulkan bahwa data skor hasil pretest dan postes pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol berdistribusi normal.
Setelah  mengetahui  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal,  langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  uji homogenitas. Hal ini dilakukan untuk melihat apakah sampel yang dipilih dapat mewakili seluruh populasi yang ada. Uji homogenitas menggunakan Compare Means One Way Anova atau (uji F) terhadap  data  hasil pretes maupun postest masing-masing kelas.
_____________________________________________________________________________________________
Tabel  4 .  Hasil  uji  F  Terhadap  Data pretes hasil  belajar  Kelompok Eksperimen dan  Kelompok Kontrol
Test of Homogeneity of Variances Pretes Kedua Kelompok Postes Kedua Kelompok Levene Statistic df1 df2 Sig. df1 df2 Sig. .112 1 60 .739 1 60 .668
Berdasarkan data yang diperoleh pada Tabel 4 diperoleh signifikansi sebesar  0.739  dan  signifikansi  0,739  >  0.05  dan  0.668  >  0.05    Sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan nilai pretes dan postes hasil belajar peserta didik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol atau dengan kata lain varians antara kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  yang  telah dilakukan,  diperoleh  data  yang  berdistribusi  normal  dan  homogen. Sehingga dapat dilanjutkan uji hipotesis kepada kedua kelompok tersebut untuk  membuktikan  kebenaran  hipotesis  yang  diajukan.  Pengujian hipotesis dianalisis dengan menggunakan rumus Independent Samples t-test dengan  menggunakan  bantuan  program Statistical  Package  and  Social Siences (SPSS versi 21).
Untuk data hasil nilai Postest kedua kelompok data diperoleh nilai sig(2-tailend) 0.007 < 0.05 dan nilai t hitung pada equal variances assumed = 2.774, df = 60, sehingga t hitung 2.774 > t tabel = 1.670. Maka H 1 diterima dan H 0 ditolak  yaitu  ada  perbedaan  rata-rata  skor  nilai postes hasil  belajar Matematika  kelas  VIII B (eksperimen)  dengan  rata-rata  skor  nilai postes hasil belajar Matematika kelas VIII A (kontrol).
Berdasarkan  aktivitas  peserta  didik  kelas  eksperimen,  sesuai dengan  indikator  yang  diamati  dalam  setiap  pertemuan  dalam  proses
_____________________________________________________________________________________________
pembelajaran,  maka  diperoleh  persentase  keseluruhan  menunjukkan bahwa peserta didik kelas eksperimen dengan rata-rata persentase sebesar 82,91  %  berada  dalam  kategori  sangat  aktif  dan  peserta  didik  kelas kontrol dengan rata-rata persentase sebesar 72.93 dengan kategori aktif.
Respon  peserta  didik  selama  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajran think  pair  square  talkball  share dan  model pembelajaran  konvensional  dianalisis  dan  dideskripsikan.  Terdapat beberapa aspek yang diamati dalam instrumen. Kegiatan yang dilakukan untuk  menganalisa  data  respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran adalah sebagai berikut :
1. Menghitung banyak peserta didik yang memberi respon positif sesuai dengan aspek yang ditanyakan.
2. Menghitung persentase
3. Menentukan  kategori  untuk  respon  positif  peserta  didik  dengan mencocokkan hasil persentase dengan kriteria yang ditetapkan.
Dari  hasil  analisis  diatas,  kriteria  Respon  peserta  didik  selama
pembelajaran  dengan  menggunakan think  pair  square  talkball  share dan model pembelajran konvensional memenuhi kriteria keefektifan. Terlihat dari rata-rata peserta didik yang memberi respon positif melebihi kriteria yang  ditetapkan  yaitu  ≥  50%.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Respon peserta didik selama pembelajaran dengan menggunakan model think pair square  talkball  share adalah  positif.  Dengan  demikian,  secara  deskriptif kriterian keefektifan terpenuhi.
Berdasarkan uraian diatas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think  pair
_____________________________________________________________________________________________
square talkball share lebih efektif meningkatakan hasil belajar Matematika peserta  didik  kelas  VIII  SMP  2  Sumarorong  bila  dibandingkan  dengan menggunakan Model Pembelajaran Konvensional.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan selama tiga kali proses  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model pembelajaran Think  pair  sqare  talkball  share menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  hasil  belajar  sebesar  77.42  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan hasil belajar kelas kontrol yang mengunakan model pembelajaran  konvensional  rata-rata    sebesar  71.45  dengan  pokok bahasan yang sama yaitu; relasi dan fungsi. Dengan kata lain bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata kelas kontrol atau (77.42 > 71.45) Nilai rata-rata gain untuk kelas eksperimen adalah  0.60  sedangkan  rata-rata  nilai  gain  kelas  kontrol  adalah  0.50. maka dapat disimpulkan bahwa kelompok eksperimen memiliki rata-rata indeks gain yang  lebih  besar  dari  pada  kelompok  kontrol  yaitu  0,1.  Uji Independent Sample T Test Untuk data hasil nilai Postest kedua kelompok data diperoleh nilai sig(2-tailend) 0.007 < 0.05 dan nilai t hitung pada equal variances assumed = 2.774, df = 60, sehingga t hitung 2.774 > t tabel = 1.670. Maka  H 0 ditolak  dengan  kata  lain  ada  perbedaan  rata-rata  skor  hasil belajar  Matematika  (Post-test)  kelas  VIII B dengan  rata-rata  skor  hasil belajar Matematika (Post-test) kelas VIII A .

## SARAN DAN REKOMENDASI
_____________________________________________________________________________________________
Dengan  melihat  Efektivitas  model  pembelajaran Think  pair  sqare talkball  share yang  sangat  besar  terhadap  hasil  belajar.  Maka  guru disarankan  agar  menggunakan  model  pembelajaran Think  pair  sqare talkball share pada materi yang lain. Kiranya model pembelajaran Think pair  sqare  talkball  share layak  untuk  dipertimbangkan  menjadi  model pembelajaran alternatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Eka, karunia dkk. 2015 penelitian pendidikan matematika Bandung : PT Refika Aditama Huda,  Miftahul.  2011 Cooperatif  Learning  Metode,  Teknik,  Struktur  dan
Model  Penerapan Yogyakarta : Pustaka Pelajar Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta Suharsimi  Arikunto.  2006. Prosedur  Penelitian  suatu  pendekatan  praktik.
Jakarta. Rineka Cipta Trianto. 2010 mendesain model pembelajaran Inovatif – Progresif Jakarta : Predana Media Group