## Pengaruh Lingkungan Sekolah, Kompetensi Guru Dan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Motivasi Belajar Siswa MA Al Fatich Tambak Osowilangun Surabaya
Abdul Latif 1) , Didit Darmawan 2) , Muhammad Yusron Maulana El-Yunusi 3)
Info Artikel Abstract
Keywords:
School Environment;
Teacher Competency; Parenting Patterns; Student's motivation to study;
Learning activities and educational quality are at the center of educational stages. The quality of education can be assessed based on the discipline of students in the school or community environment and the competence of teachers and parenting patterns . This  research  aims  to  reveal  the  influence  of  the  school  environment  ,  teacher competence  and  parenting  patterns  on  student  learning  motivation.  Quantitative research  methods  collect  data  through  surveys  with  questionnaires  and  direct observation  of  students.  The  research  results  show  that  a  conducive  school environment  ,  high  teacher  competence  and  parental  parenting  make  a  positive contribution  to  student  learning  motivation.  Factors  such  as  positive  relationships between teachers and students, a supportive classroom atmosphere, adequate learning facilities, and the use of innovative teaching methods form a motivating environment for  students.  Teacher  competence  in  understanding  student  needs,  providing appropriate challenges, and creating positive relationships also plays an important role in  increasing  student  learning  motivation.  It  is  hoped  that  these  results  can  guide educational policies and teacher professional development to increase student learning motivation in the school environment. Parental parenting styles in guiding students also influence the motivation of each student, such as parents who really pay attention to each student's learning needs, communication style and emotional support as well as parental attention to student morals, all of which have an impact on student learning motivation
Kata kunci:
Lingkungan Sekolah;
Kompetensi Guru; Pola Asuh Orangtua; Motivasi Belajar Siswa;

## Abstrak .
Kegiatan pembelajaran dan mutu pendidikan menjadi pusat tahapan pendidikan. Mutu pendidikan dapat dinilai berdasarkan kedisiplinan peserta didik di lingkungan sekolah atau masyarakat dan kompetensi guru serta pola asuh orangtua. Penelitian ini bertujuan untuk  mengungkap  pengaruh  lingkungan  sekolah,  kompetensi  guru  dan  pola  asuh orangtua terhadap motivasi belajar siswa. Metode penelitian kuantitatif mengumpulkan data  melalui  survei  dengan  angket  dan  observasi  langsung  terhadap  siswa.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa  lingkungan  sekolah  yang  kondusif,  kompetensi  guru yang tinggi dan pola asuh orangtua memberikan kontribusi positif terhadap motivasi belajar  siswa.  Faktor-faktor  seperti hubungan positif  antara  guru  dan  siswa,  suasana kelas yang mendukung, fasilitas pembelajaran yang memadai, dan penggunaan metode pengajaran yang inovatif membentuk lingkungan yang memotivasi siswa. Kompetensi guru  dalam  memahami  kebutuhan  siswa,  memberikan  tantangan  yang  sesuai,  dan menciptakan  hubungan  positif  juga  berperan  penting  dalam  meningkatkan  motivasi belajar siswa. Hasil ini diharapkan dapat menjadi pedoman kebijakan pendidikan dan pengembangan  profesional  guru  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  di lingkungan sekolah. pola asuh orangtua dalam membimbing siswa juga mempengaruhi motivasi setiap siswa seperti orangtua yang sangat memperhatikan setiap kebutuhan belajar  siswa,  gaya  komunikasi  dan  dukungan  emosional  serta  perhatian  orangtua terhadap akhlaq siswa, semua itu berdampak terhadap motivasi belajar siswa.
123) Universitas Sunan Giri Surabaya email : abdullatifrisa@gmail.com, dr.diditdarmawan@gmail.com , yusronmaulana@unsuri.ac.id
JIPI: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam                                                  Print ISSN   : 2088-3048 Akreditasi: Sinta 6 Online ISSN: 2580-9229 Doi : https://doi.org/10.36835/jipi.v23i2.4238 Page             : 290-299 Journal Home page: https://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi Vol.23 No.02 Juni 2024

## Pendahuluan
Kehidupan di sekolah merupakan landasan bagi perkembangan pendidikan bagi siswa. Hal ini akan menjadi landasan utama pembangunan manusia yang berkualitas (Sauri, 2010). Salah satu unsur sentral dalam membangun manusia berkualitas dalam konteks pendidikan adalah motivasi belajar  siswa.  Motivasi  belajar  berperan  penting  dalam  menentukan  sejauh  mana  siswa  dapat menggali  potensi  dirinya,  mencapai  prestasi  akademik  yang  tinggi,  dan  berkembang  menjadi individu yang kompetitif dalam masyarakat (Sucia, 2017).
Peserta didik merupakan individu yang berusaha meningkatkan potensi dirinya dengan cara terlibat  dalam  proses  pembelajaran  yang  diberikan  melalui  berbagai  jalur,  jenjang  dan  jenis pendidikan. Mereka berperan aktif dalam dunia pendidikan, menimba ilmu melalui kegiatan belajar mengajar  di  sekolah.  Proses pembelajaran  dapat  berlangsung  di  dalam  atau  di  luar  kelas  sesuai petunjuk  pendidik.  Melalui  pendidikan  ini,  siswa  mempunyai  kesempatan  untuk  memahami lingkungan sekitar. Mengembangkan pengendalian diri merupakan hal yang penting, terutama bagi siswa.  Pengendalian  diri  mencerminkan  kemampuan  seseorang  dalam  mengendalikan  diri, sehingga  mampu  mengendalikan  diri  dari nafsu  yang  berlebihan. Pengendalian  diri  ini  meliputi ketaatan dan keteraturan terhadap berbagai aturan, menciptakan kedisiplinan dan ketertiban dalam tindakan  siswa.  Oleh  karena  itu,  kedisiplinan  siswa  dapat  tumbuh  melalui  ketaatan  terhadap peraturan sekolah.
Peran tenaga pengajar menjadi penentu utama keberhasilan sistem pendidikan. Naidoo dan Jamieson (2005), menjelaskan bahwa seluruh unsur dalam proses pembelajaran baik media, materi maupun  sarana  prasarana  memerlukan  dukungan  yang  optimal  dari  tenaga  pengajar  agar  dapat dimanfaatkan  secara  maksimal  dalam  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar  mengajar. Pendidikan  tidak  hanya  sekedar  pemberian  dukungan  tanpa  optimalisasi,  namun  memerlukan kehadiran tenaga pengajar yang konsisten untuk mengaktualisasikan gagasan menjadi perilaku dan sikap  dalam  setiap  tugas  sebagai  guru.  Tahapan  pembelajaran  merupakan  serangkaian  tindakan antara pendidik dan peserta didik dalam kondisi pendidikan untuk mencapai tujuan tertentu. Maehr dan Midgley (1991), menjelaskan bahwa dalam proses pembelajaran, pendidik mempunyai tugas mengarahkan,  memotivasi,  dan  memberikan  fasilitas  agar  siswa  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran. Proses pembelajaran tidak hanya ditentukan oleh faktor eksternal seperti struktur dan kurikulum, tetapi juga sangat bergantung pada kompetensi guru dalam memberikan bimbingan dan  pengajaran.  De  Jong  dan  Harper.  (2005),  menambahkan  bahwa  pendidik  yang  kompeten mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif, menyenangkan, dan mampu mengelola kelas sehingga kegiatan pembelajaran dapat berjalan maksimal.
Motivasi belajar siswa itu sendiri mencerminkan keinginan dan dorongan internal mereka untuk  mencapai  tujuan  akademik  (Yuliawan,  2016).  Motivasi  belajar  menjadi  motor  penggerak yang mengarahkan siswa untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Menurut Marbun et al., (2018), motivasi belajar siswa mencakup sejumlah dimensi psikologis dan emosional pribadi. Ini  adalah  dorongan  internal  yang  mendorong  siswa  untuk  mencapai  tujuan  akademiknya. Dorongan  tersebut  dapat  berasal  dari  berbagai  sumber,  antara  lain  keinginan  untuk  mencapai prestasi  yang  tinggi,  minat  yang  mendalam  terhadap  materi  pembelajaran,  dan  persepsi  positif terhadap pengalaman belajarnya (Putra et al., 2016). Keinginan untuk mencapai prestasi akademik yang tinggi seringkali menjadi pendorong utama motivasi belajar siswa. Ketika siswa mempunyai target prestasi yang jelas, seperti memperoleh nilai yang tinggi atau mencapai prestasi akademik tertentu, maka dorongan tersebut dapat menjadi kekuatan yang mendorong mereka untuk rajin belajar  (Mardikaningsih,  2014).  Kesadaran  akan  manfaat  jangka  panjang  dari  prestasi akademik yang baik dapat menimbulkan semangat untuk terus mengembangkan diri melalui pembelajaran (Madjid, 2016).
Sebagai fenomena yang dinamis, motivasi belajar siswa perlu dikelola dan dipelihara secara berkelanjutan (Baedowi, 2015). Guru, orang tua, dan seluruh komunitas pendidikan mempunyai tanggung  jawab  untuk  menciptakan  lingkungan  yang  memicu  motivasi  belajar  siswa.  Dengan
memahami  berbagai  faktor  yang  mempengaruhi  motivasi belajar,  kita  dapat  merancang  strategi pendidikan  yang  lebih  efektif  dan  berkelanjutan  untuk  mendukung  perkembangan  siswa  tidak hanya dalam konteks akademik tetapi juga sebagai individu yang antusias dan kompetitif. Masing- masing  unsur  tersebut  tidak  dapat  dipisahkan  satu  sama  lain,  karena  saling  berinteraksi  dan mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap proses pembelajaran (Pramujion et al., 2020).
Lingkungan  sekolah  sebagai  tempat  siswa  menghabiskan  sebagian  besar  waktunya mempunyai peranan yang sangat penting dalam menentukan mutu pendidikan (Akbar & Permana, 2019). Lingkungan sekolah merupakan faktor yang mempengaruhi praktik pendidikan, sekaligus tempat berlangsungnya proses pendidikan. Lingkungan sekolah merupakan lembaga pendidikan resmi  yang  ditata  secara  terstruktur  untuk  menciptakan  berbagai  konteks  pembelajaran. Lingkungan ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperoleh pengetahuan melalui berbagai kegiatan belajar. Fungsi utamanya adalah membantu anak mengembangkan pemahaman dan  keterampilan  dalam  berbagai  bidang,  sehingga  lebih  mudah  menghadapi  tugas-tugas pendidikan. Sesuai dengan pendapat Norton (2009), sekolah adalah lembaga pendidikan formal yang  direncanakan  secara  rinci  untuk  menyelenggarakan  program  pendidikan,  bimbingan, pelatihan, dan pengajaran. Tujuannya untuk membantu mengembangkan potensi anak, meliputi aspek  kecerdasan,  moral,  emosional,  sosial  dan  spiritual.  Lingkungan  yang  kondusif  dan mendukung dapat memberikan pengaruh positif terhadap semangat belajar siswa. Fasilitas fisik sekolah  berperan  penting  dalam  menciptakan  lingkungan  yang  memotivasi  siswa  (Winei  et  al., 2023).  Ruang  kelas  yang  nyaman,  perpustakaan  yang  memadai  dan  fasilitas  pendukung pembelajaran lainnya menciptakan kondisi yang mendukung kegiatan pembelajaran. Faktor-faktor tersebut mempengaruhi persepsi siswa akan pentingnya pendidikan dan menanamkan rasa nyaman yang mendukung motivasinya (Nugraha, 2018). Suasana kelas yang positif menciptakan ruang bagi pertumbuhan  pribadi  dan  pengembangan  keterampilan  sosial,  yang  pada  akhirnya  mendukung motivasi belajar siswa (Harjali, 2017). Interaksi sosial di lingkungan sekolah mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap motivasi belajar siswa (Afifah, 2019). Hubungan positif antara siswa, guru, dan staf sekolah menciptakan lingkungan yang membangun kepercayaan diri dan rasa aman. Siswa yang  merasa  diterima  dan  didukung  oleh  teman  sekelasnya  dan  lingkungan  sekolah  cenderung memiliki motivasi belajar yang lebih tinggi. Strategi untuk meningkatkan fasilitas fisik, memperkuat suasana  kelas  yang  positif,  dan  mendorong  interaksi  sosial  yang  sehat  dapat  menjadi  investasi jangka  panjang  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  (Majid,  2013).  Untuk  itu  dapat dijelaskan bahwa lingkungan sekolah mempunyai pengaruh terhadap motivasi belajar siswa (Arif, 2018). Dengan memahami bahwa pengaruh lingkungan sekolah mencakup aspek fisik, psikologis, dan  sosial,  kita  dapat  merancang  kebijakan  dan  program  yang  menjadi  landasan  kokoh  bagi perkembangan akademik dan pribadi siswa.
Menurut  Sari  (2021),  terdapat  peran  penting  kompetensi  guru  terhadap  motivasi  belajar siswa. Peran guru dalam merangsang motivasi belajar siswa merupakan kunci keberhasilan proses pendidikan.  Kompetensi  guru  sebagai  unsur  utama  dalam  dinamika  belajar  mengajar  menjadi landasan  dalam  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  memotivasi  dan  berkesan  (Darmawan, 2014). Lebih dari sekedar pemahaman konsep akademis, kompetensi guru mencakup keterampilan interpersonal  yang  berperan  penting  dalam  membangun  hubungan  positif  dengan  siswa.  Guru yang kompeten tidak hanya mampu menyampaikan materi dengan jelas dan menarik, tetapi juga mempunyai  kemampuan  mengenali  minat  siswa  dan  menyikapinya  dengan  baik  (Andayani  & Darmawan, 2004). Melalui kreativitas dalam menyampaikan materi, guru dapat menciptakan rasa semangat dan minat belajar di kalangan siswa. Penggunaan metode pengajaran yang inovatif dan relevan dengan kehidupan siswa sehari-hari merupakan salah satu bentuk kompetensi guru yang membangkitkan  motivasi  belajar  (Dewi  et  al.,  2020).  Keterampilan  interpersonal  guru,  seperti kemampuan  mendengarkan,  memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif,  dan  menciptakan lingkungan kelas yang inklusif, berperan penting dalam membentuk sikap siswa terhadap proses pembelajaran (Maulia, 2023). Guru yang dapat menjalin hubungan baik dengan siswa cenderung dapat memahami kebutuhan dan harapan siswa, yang pada akhirnya dapat meningkatkan motivasi
belajar  siswa.  Kompetensi  guru  juga  tercermin  dari  kemampuannya  menghubungkan  materi pembelajaran  dengan  kehidupan  siswa  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  pengembangan  kompetensi guru tidak hanya sekedar meningkatkan kualitas pengajaran, tetapi juga membentuk pengalaman belajar yang menginspirasi dan menggairahkan siswa untuk mencapai potensi maksimalnya. Setiap guru harus mempunyai kesadaran untuk mengembangkan kompetensi dirinya untuk menghadapi tuntutan  perubahan  dinamika  industri  pendidikan.  Hal  ini  diperlukan  dalam  segala  bentuk organisasi (Darmawan et al., 2020).
Sari at.al (2016), menyatakan bahwa pola asuh mencakup bagaimana orang tua melindungi dan mendidik anak-anak mereka sehari-hari dan bagaimana mereka berinteraksi dengan mereka. Menurut Lestari (2012), pola asuh orang tua dapat didefinisikan sebagai seperangkat sikap yang ditunjukkan orang tua kepada anaknya sehingga tercipta suasana emosional dalam interaksi antara orang tua dan anak. Al-Tridonanto (2014) mengatakan bahwa pola asuh adalah cara terbaik untuk mengasuh anak merupakan pendekatan terbaik yang bisa diambil oleh orang tua dalam mendidik anak sebagai wujud dari tanggung jawab mereka terhadap anak. Partisipasi orang tua memegang peran  sentral  dalam  kehidupan  anak  karena  dapat  berdampak  positif  terhadap  kemajuan  anak. Melalui  keterlibatan  orang  tua,  anak  mendapatkan  dukungan  penting  dalam  hal  aspek perkembangan lingkungan sosial, intelektual, motivasi, dan pencapaian prestasi. Sebaliknya, ketika anak tidak mendapatkan arahan dan bimbingan dari orang tua, perkembangannya dapat terhambat. Melalui keterlibatan orang tua, anak diberikan kesempatan untuk meraih pengalaman yang akan membentuk karakternya menjadi pribadi yang lebih baik. (Anwar,2017).
Pendidikan  merupakan  aspek  penting  dalam  membentuk  karakter  dan  potensi  individu. Salah  satu  faktor  yang  mempunyai  peranan  besar  terhadap  keberhasilan  pendidikan  adalah lingkungan sekolah dan kompetensi guru serta pola asuh yang tepat dari orang tua. Penelitian ini bertujuan  untuk  menjawab  pertanyaan  kunci  terkait  pengaruh  lingkungan  sekolah,  kompetensi guru dan pola asuh orang tua terhadap motivasi belajar siswa. Temuan penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan berharga bagi pengambil kebijakan, kepala sekolah, dan guru untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran di sekolah.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif untuk mengukur secara numerik pengaruh lingkungan sekolah, kompetensi guru dan pola asuh orang tua terhadap motivasi belajar siswa. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa MA Al Fatih Surabaya yang berjumlah 196 siswa. Sampel  yang  diambil  sebanyak  118  siswa  yang  diambil  secara  acak  untuk  memastikan  hasil penelitian dapat diterapkan secara lebih umum.
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah lingkungan sekolah, kompetensi guru, dan pola asuh orang tua, sedangkan variabel terikatnya adalah motivasi belajar siswa.
1. Lingkungan sekolah (X1) adalah situasi dan kondisi di sekitar sekolah yang mempunyai arti dan pengaruh  tertentu  terhadap  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Indikatornya  terdiri  dari hubungan guru dan siswa, hubungan antar siswa, perangkat pembelajaran, kurikulum, disiplin sekolah dan kondisi gedung sekolah (Darmanto et al., 2014).
2. Kompetensi guru (X2) meliputi keterampilan interpersonal, kreativitas dalam menyampaikan materi, dan kemampuan membuat hubungan yang relevan dengan kehidupan siswa. Menurut Hutomo dkk. (2012), kompetensi guru terdiri dari penguasaan materi, keterampilan mengajar, pengelolaan kelas, dan interaksi siswa-guru.
3. Pola  asuh  orang  tua  (X3)  merujuk  pada  gaya  pengasuhan  dan  interaksi  orang  tua  dalam mendidik,  membimbing,  dan  membentuk  perkembangan  anak.  Indikator  penyusun  adalah keterlibatan  orang  tua,  gaya  pengasuhan,  komunikasi  dan  dukungan  emosional,  dan keterlibatan dalam pengembangan nilai dan etika (Lembong et al., 2015).
4. Motivasi  belajar  siswa  (Y)  merupakan  dorongan  internal  yang  mendorong  seseorang  untuk belajar  dan  mencapai  tujuan  akademik.  Menurut  Akmal  dkk.  (2015),  indikator  variabel  ini
adalah  minat  terhadap  materi  pelajaran,  rasa  percaya  diri,  partisipasi  aktif,  penghargaan terhadap hasil belajar, dan rasa tanggung jawab terhadap proses pembelajaran.
Analisis data akan menggunakan metode statistik seperti analisis regresi untuk menilai sejauh mana pengaruh lingkungan sekolah, kompetensi guru dan pola asuh orang tua terhadap motivasi belajar siswa. Uji validitas dan reliabilitas juga terlibat dalam pengujian. Begitu pula uji t dan uji F. Hasil analisis ini memberikan pemahaman mengenai hubungan antar variabel dan dampaknya.

## Hasil Dan Pembahasan
Jumlah responden yang menjawab benar sebanyak 118 siswa. Mereka menanggapi seluruh respon dari indikator variabel yang berupa item pernyataan pada kuesioner. Data diperoleh dari pengumpulan data di MA Al Fatich Tambak Osowilangun Surabaya.
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah lingkungan sekolah, kompetensi guru dan pola asuh  orang  tua  yang  diuji  validitasnya,  begitu  pula  dengan  variabel  terikatnya  (motivasi  belajar siswa). Tes ini memberikan korelasi total item terkoreksi lebih dari 0.3 sehingga tidak ada item pernyataan  yang  tidak  valid.  Selain  itu,  seluruh  variabel  menunjukkan  Cronbach’s  Alp ha mempunyai nilai lebih dari 0.6. Penyebutan n ilai Cronbach’s Alpha di atas 0. 6 menunjukkan bahwa seluruh variabel dalam penelitian yaitu lingkungan sekolah, kompetensi guru, pola asuh orang tua dan motivasi belajar mempunyai tingkat reliabilitas yang baik. Cronbach’s alpha merupakan ukuran reliabilitas yang menunjukkan seberapa konsisten dan andal suatu instrumen pengukuran atau alat tes. Dalam konteks ini, nilai Cronbach’s Al pha untuk lingkungan sekolah 0.858, untuk kompetensi guru 0.785, dan pola asuh orang tua dengan nilai 0.898 sedangkan untuk motivasi belajar memiliki nilai 0.950, semua itu menggambarkan bahwa seluruh variabel dianggap konsisten dan reliabel.
Tabel 1. Uji t Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1  (Constant) 23.225 9.153 2.538  .013 X1 3.234 1.114 .236  2.904  .004 .858  1.166 X2 2.651 1.280 .169  2.071  .041 .847  1.180 X3 5.192 .945 .424  5.494  .000 .951  1.051
Sumber: Output SPSS
Berdasarkan  data  yang  dipaparkan  pada  Tabel  1  tersebut  maka  persamaan  regresi  adalah sebagai berikut Y = 23,225 + 3,234 X1 + 2,651 X2 + 5,192 X3. Koefisien regresi untuk masing- masing variabel bebas (X1, X2, dan X3) adalah:
1. Koefisien untuk X1 (variabel lingkungan sekolah) adalah 3,234.
2. Koefisien untuk X2 (variabel kompetensi guru) adalah 2,651.
3. Koefisien untuk X3 (variabel perhatian orangtua) adalah 5,192.
4. Konstanta dalam persamaan regresi adalah 23,225. Dengan demikian, persamaan regresi dapat diinterpretasikan sebagai berikut:
1. Ketika  variabel  lingkungan  sekolah  (X1)  meningkat  sebesar  satu  unit,  motivasi  belajar  (Y) diharapkan akan meningkat sebesar 3,234 unit.
2. Ketika  variabel  kompetensi  guru  (X2)  meningkat  sebesar  satu  unit,  motivasi  belajar  (Y) diharapkan akan meningkat sebesar 2,651unit.
3. Ketika  variabel  perhatian  orangtua  (X3)  meningkat  sebesar  satu  unit,  motivasi  belajar  (Y) diharapkan akan meningkat sebesar 5,192 unit.
4. Konstanta 23,225 merupakan nilai dari motivasi belajar (Y) ketika semua variabel bebas (X1, X2, dan X3) bernilai nol.
Hasil uji t pada Tabel 1 diatas menunjukkan bahwa variabel lingkungan sekolah (X1), variabel kompetensi guru (X2), dan variabel pola asuh orangtua (X3) memiliki nilai signifikansi masing- masing  sebesar  0,004,  0,041,  dan  0,000.  Angka  signifikansi  yang  kurang  dari  0,05  pada  ketiga variabel tersebut mengindikasikan bahwa secara parsial, lingkungan sekolah, kompetensi guru, dan pola asuh orangtua memiliki pengaruh yang signifikan terhadap motivasi belajar siswa di MA Al Fatich Tambak Osowilangun Surabaya. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor tersebut memainkan peran penting dalam membentuk tingkat motivasi belajar siswa.
Tabel 2. ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1  Regression 21684.247 3 7228.082 20.867 .000 b Residual 39488.871 114 346.394 Total 61173.119 117
Sumber; output SPSS
Berdasarkan  hasil  Tabel  2  tersebut  dapat  diperoleh  F-tabel  sebesar  20,867  dengan  nilai signifikan 0,000, yang lebih kecil dari tingkat signifikansi ( α ) yang ditetapkan sebesar 0,05. Karena nilai signifikan kurang dari α maka menolak hipotesis nol (Ho) dan menerima hipotesis alternatif (Ha). Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa lingkungan sekolah, kompetensi guru, dan pola asuh orangtua secara bersama-sama (simultan) berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar siswa di MA Al Fatich Tambak Osowilangun Surabaya. Artinya, variabel-variabel tersebut memiliki pengaruh yang signifikan ketika diuji secara bersama-sama terhadap motivasi belajar siswa.
Tabel 3. Model Summary b
Model R R Square  Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate  Durbin-Watson 1 .595 a .354 .337 18.61165 1.875
Sumber: output SPSS
Analisis pada Tabel  menunjukkan bahwa Adjusted R Square, yang mencapai nilai  33,7%, menunjukkan  sejauh  mana  model  statistik  dapat  menjelaskan  variasi  dalam  variabel  dependen, yaitu  motivasi  belajar  siswa  MA  Al  Fatich  Tambak  Osowilangun  Surabaya.  Dengan  kata  lain, sekitar  33,7%  variasi  dalam  motivasi  belajar  siswa  dapat  dijelaskan  oleh  lingkungan  sekolah, kompetensi guru, dan pola asuh orangtua yang diukur dalam penelitian ini. Sisanya, sebesar 66,3%, dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang tidak termasuk dalam variabel yang diteliti. Faktor-faktor tersebut  dapat  mencakup  variabel  yang  tidak  diukur  dalam  penelitian  ini  atau  faktor-faktor eksternal lainnya yang juga berkontribusi terhadap motivasi belajar siswa.
Lingkungan sekolah mempunyai peranan yang sangat penting dalam membentuk motivasi belajar  siswa  MA  Al  Fatich  Tambak  Osowilangun  Surabaya.  Hasil  penelitian  ini  memvalidasi penelitian  yang  dilakukan  oleh Hanrahan  (1998);  Asiyai  (2014);  Arif  (2018)  menyatakan  bahwa lingkungan  sekolah  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Lingkungan  sekolah  yang kondusif dan mendukung dapat menjadi pendorong semangat belajar siswa (Mes et al., 2022). Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Jumrawarsi dan Suhaili (2020) yang menyatakan bahwa suasana positif juga menciptakan lingkungan belajar yang lebih efektif. Siswa cenderung lebih terbuka untuk mengambil risiko intelektual, berpartisipasi dalam diskusi kelas, dan mencoba hal-hal  baru  ketika  mereka  merasa  nyaman  dan  didukung.  Lingkungan  sekolah  merupakan lingkungan dimana siswa lebih banyak menghabiskan waktunya untuk belajar, sehingga pengaruh lingkungan sekolah dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Sebagai tempat terjadinya interaksi sosial, pembelajaran formal, dan kegiatan ekstrakurikuler, lingkungan sekolah dapat memberikan dampak yang signifikan terhadap persepsi siswa terhadap pembelajaran. Prestasi belajar juga harus didukung  oleh  lingkungan  sekolah  yang  efektif  dan  memadai,  seperti  tersedianya  sarana  dan
prasarana  sekolah  serta  perlengkapan  lainnya  yang  dapat  membantu  menunjang  terlaksananya proses  belajar  siswa.  Pemahaman  peran  lingkungan  sekolah  terhadap  motivasi  belajar  dapat memberikan  dasar  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  strategi  pendidikan  yang  lebih efektif,  dengan  fokus  pada  penciptaan  lingkungan  yang  mendorong  motivasi  dan  minat  belajar siswa.
Temuan lain menyatakan bahwa kompetensi guru berdampak positif terhadap peningkatan motivasi belajar siswa MA Al Fatich Tambak Osowilangun Surabaya dan memberikan kontribusi yang  signifikan  dalam  memahami  dinamika  pembelajaran  di  lingkungan  sekolah.  Temuan  ini memiliki indikasi yang sama dengan penelitian yang dilakukan oleh Marina et al (2019); Alif dkk. (2020);  Sari  (2021)  menyatakan  bahwa  peningkatan  kompetensi  guru  sangat  diperlukan  karena kompetensi guru merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi peningkatan motivasi belajar siswa dengan mengelola pembelajaran dengan baik dan  menggunakan berbagai metode, model  dan  media  pembelajaran  akan  mendorong terciptanya  motivasi  belajar  siswa.  Jadi  peran kompetensi guru berperan dalam meningkatkan kualitas motivasi belajar siswa. Dalam upaya ini seorang  guru  tidak  lepas  dari  kompetensi  yang  dijadikan  bekal  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran kepada siswa. Agar proses pendidikan dapat berjalan efektif dan efisien, guru dituntut mempunyai  kompetensi  yang  memadai,  baik  dari  segi  jenis  maupun  isi.  Sebab  guru  sebagai pendidik yang paling banyak berhubungan dengan peserta didik dituntut mempunyai kompetensi yang baik dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Seorang guru perlu mempunyai kepribadian, menguasai  materi  pembelajaran  dan  menguasai  metode  mengajar  sebagai  bagian  dari kompetensinya.  Tanpa  hal  ini,  guru  akan  gagal  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Kompetensi mengajar  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru,  yaitu  kemampuan  atau  keterampilan  dalam mengelola kegiatan pendidikan. Penguasaan teknik mengajar yang inovatif dan sesuai kebutuhan siswa  juga  dapat  memicu  minat  belajar  siswa  (Sinambela  et  al.,  2014).  Guru  yang  dapat menyesuaikan  metode  pembelajaran  dengan  gaya  belajar  siswa,  memberikan  tantangan  sesuai dengan tingkat kemampuannya, dan menciptakan lingkungan kelas yang inklusif akan lebih berhasil dalam  meningkatkan  motivasi  belajar.  Keterampilan  komunikasi  yang  baik  seorang  guru  juga mempunyai peran besar dalam membangun hubungan positif dengan siswa (Akmal et al., 2015). Guru  yang  mampu  menyampaikan  materi  dengan  jelas,  menanggapi  pertanyaan  siswa,  dan memberikan umpan balik yang konstruktif akan menciptakan suasana kelas yang mendukung dan membangkitkan semangat belajar (Sutarjo dkk., 2007). Guru yang mampu mengidentifikasi minat dan kebutuhan individu siswa, memberikan tantangan yang sesuai, dan mengapresiasi usaha siswa dapat meningkatkan motivasi siswa.
Dalam konteks pendidikan di MA Al Fatich Tambak Osowilangun Surabaya, hasil penelitian menyoroti bahwa pola asuh orang tua memiliki peran yang sangat signifikan dalam membentuk motivasi belajar siswa. Temuan ini menciptakan dasar yang kuat untuk pemahaman lebih lanjut tentang  pengaruh  orang tua  terhadap  perkembangan  akademik  dan  motivasi  belajar  anak-anak. Dukungan empiris untuk pernyataan ini ditemukan melalui serangkaian penelitian yang dilakukan oleh  para  ahli  seperti  Kordi  dan  Baharudin  (2010),  Harianti et  al .  (2016),  Pakiding  (2016),  dan Maulita  Eka  Yuliastuti et  al .  (2019).  Studi  ini  secara  konsisten  mencerminkan  temuan-temuan sebelumnya  yang  mengidentifikasi  peran  penting  orang  tua  dalam  membentuk  motivasi  belajar anak-anak. Kordi dan Baharudin (2010), dalam penelitiannya, menyoroti bahwa dukungan orang tua dan pola asuh positif dapat memberikan kontribusi yang signifikan terhadap prestasi belajar anak-anak. Harianti et al . (2016) mengeksplorasi hubungan antara pola asuh dan motivasi belajar siswa, dan temuannya menunjukkan bahwa pengakuan dan dukungan emosional dari orang tua berpengaruh positif terhadap motivasi belajar. Sebagai tambahan, penelitian oleh Pakiding (2016) dan  Maulita  Eka  Yuliastuti et  al .  (2019)  menegaskan  bahwa  pola  asuh  yang  positif  berdampak positif pada prestasi belajar dan motivasi siswa. Temuan-temuan ini memberikan bukti konkret akan pentingnya kontribusi orang tua dalam proses pembelajaran anak. Sinaga (2015) dan Harianti (2016) juga mendukung pandangan ini melalui penelitian mereka yang menekankan bahwa orang tua bukan hanya sebagai figur pendukung fisik, tetapi juga memiliki dampak besar pada aspek-
aspek  psikologis  dan  sosial  perkembangan  anak-anak.  Oleh  karena  itu,  pemahaman  yang  lebih dalam tentang pola asuh orang tua dapat memberikan wawasan yang berharga dalam membentuk kebijakan dan praktik pendidikan yang lebih efektif. Hasil penelitian ini memberikan pengetahuan yang lebih mendalam tentang pengaruh pola asuh orang tua terhadap motivasi belajar siswa di MA Al Fatich Tambak Osowilangun Surabaya. Temuan ini memperkuat pandangan bahwa peran orang tua sangat signifikan dalam membentuk perkembangan akademik dan motivasi belajar anak-anak. Oleh  karena  itu,  langkah-langkah  konkrit  dapat  diambil  untuk  memperkuat  hubungan  antara sekolah dan orang tua, menciptakan lingkungan pendidikan yang mendukung, dan merangsang motivasi belajar siswa. Melalui kolaborasi yang erat antara semua pemangku kepentingan, kita dapat menciptakan fondasi yang kokoh untuk pertumbuhan dan perkembangan siswa yang optimal.

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  variabel lingkungan sekolah,  kompetensi guru  dan pola  asuh orang tua  terhadap  motivasi belajar  siswa. Pengaruh  positif  lingkungan  sekolah  yang kondusif,  melibatkan  faktor-faktor  seperti hubungan antara  guru  dengan  siswa,  hubungan  antar  siswa,  alat  belajar,  kurikulum,  disiplin  sekolah  dan kondisi  gedung  sekolah,  terbukti  memicu  peningkatan  motivasi  belajar  siswa.  Selain  itu, kompetensi guru yang tinggi, mencakup penguasaan materi, keterampilan pengajaran, manajemen kelas,  dan  interaksi  siswa-guru  turut  berkontribusi  signifikan  terhadap  tingkat  motivasi  belajar siswa. Pola asuh orang tua menentukan keberhasilan belajar siswa melalui peningkatan motivasi siswa. Pemahaman terhadap interaksi kompleks antara lingkungan sekolah yang mendukung dan kompetensi guru yang memadai menjadi kunci penting dalam membentuk motivasi belajar siswa. Lingkungan sekolah yang positif menjadi dasar yang kuat untuk merangsang minat dan semangat belajar  siswa,  sementara  kompetensi  guru  memberikan  arah  pedagogis  yang  memotivasi  dan membantu  siswa  mengatasi  hambatan  belajar.  Orang  tua  menjadi  pendamping  efektif  di lingkungan  keluarga  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  mengeksplorasi  lebih  lanjut  dampak variabel-variabel ini, penelitian ini menggarisbawahi pentingnya peran integral lingkungan sekolah, kompetensi guru, dan pola asuh orang tua untuk membentuk motivasi belajar siswa. Hasil ini dapat memberikan  panduan  bagi  kebijakan  pendidikan  dan  pengembangan  profesional  guru  untuk memperkuat elemen-elemen kunci yang berkontribusi pada motivasi belajar siswa di lingkungan sekolah.
Ada  beberapa  saran  yang  dapat  diberikan,  seperti  perbaikan  lingkungan  sekolah  dengan mengidentifikasi aspek-aspek lingkungan sekolah yang dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa, seperti  fasilitas  fisik,  suasana  kelas,  dan  ketersediaan  sumber  daya.  Memprioritaskan  perbaikan fasilitas fisik yang berdampak pada kenyamanan dan keamanan siswa. Ciptakan suasana kelas yang kondusif dalam pembelajaran dengan memperhatikan penataan ruang, pencahayaan dan ventilasi. Mengembangkan  kompetensi  guru  dengan  memberikan  pelatihan  dan  pengembangan berkelanjutan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  merancang  dan  memberikan pembelajaran  yang  menarik.  Mendorong  orang  tua  untuk  lebih  aktif  terlibat  dalam  pendidikan anak,  termasuk  berkomunikasi  secara  teratur  dengan  guru,  menghadiri  pertemuan  sekolah,  dan berpartisipasi dalam kegiatan sekolah. Komunikasi terbuka harus terjadi antara guru dan orang tua untuk saling bertukar informasi mengenai perkembangan anak di sekolah dan di rumah sehingga dapat bekerja sama dalam memberikan dukungan yang konsisten. Dengan melaksanakan saran- saran tersebut, diharapkan sekolah dapat menciptakan lingkungan yang menarik dan meningkatkan motivasi  belajar,  serta  meningkatkan  peran  positif  guru  dan  orang  tua  untuk  mencapai  tujuan tersebut.

## Referensi
Afifah, S. (2019). Pengaruh Kejenuhan Belajar Dan Interaksi Sosial Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa Dengan Sistem Pondok Pesantren Modern Di Samarinda. Psychoborneo: Jurnal Ilmiah Psikologi , 7(4), 527-532.
Akbar,  T.  & PS Permana.  (2019).  Pengaruh  Lingkungan  Sekolah  dan  Teman  Sebaya Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas IX SMP Yapia Parung. Jurnal Ilmiah Humaniora , 2(2), 1-10.
Akmal, DK, D. Darmawan., & A. Wardani. (2015). Manajemen Pendidikan . IntiPresindo Pustaka, Bandung.
Alif, MH, A. Pujiati., & A. Yulianto. (2020). Pengaruh Kompetensi Guru, Fasilitas Belajar, dan Kesiapan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Melalui Motivasi Belajar Pembelajaran Akuntansi Kelas XI di SMK Kabupaten Brebes. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 9(2), 150-160. Andayani, D. & D. Darmawan. (2004). Belajar dan Mengajar . IntiPresindo Pustaka, Bandung.
Arif, IN (2018). Pengaruh Lingkungan Sekolah Terhadap Motivasi Belajar Siswa Di SDN Inpres Bisara Kecamatan  Bontonompo  Selatan  Kabupaten  Gowa .  Tesis.  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar. Asiyai,  R.  (2014).  Persepsi  Siswa  Terhadap  Kondisi  Lingkungan  Belajar  Fisik  Kelasnya  Serta Dampaknya Terhadap Belajar dan Motivasinya. Jurnal Mahasiswa , 48(4), 714-723. Baedowi, A. (2015). Manajemen Sekolah yang Efektif: Pengalaman Sekolah Sukma Bangsa . Perpustakaan Alfabet.
Darmanto,  D.,  AR  Putra.,  &  R.  Mardikaningsih.  (2014). Evaluasi  Hasil  Belajar .  Perpustakaan Pembelajaran, Yogyakarta.
Darmawan, D. (2014). Pengaruh Kompetensi Dan Semangat Kerja Terhadap Prestasi Kerja Guru. Jurnal Ilmiah Pengelolaan Pendidikan Indonesia , 1(1), 1-14.
Darmawan , D., dkk. (2020). Kualitas Sumber Daya Manusia, Prestasi Kerja dan Loyalitas Pegawai. Jurnal Internasional Rehabilitasi Psikososial , 24(3), 2580-2592.
Darmawan,  D.,  R.  Mardikaningsih.,  S.  Arifin.,  EA  Sinambela.,  AR  Putra.  (2021).  Kajian  Peran Variabel  Kompetensi,  Penilaian  Kinerja,  dan  Kondisi  Kerja  Terhadap  Terwujudnya Kepuasan Kerja Guru. Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan , 9(2), 516-530. De Jong, EJ, dan CA Harper. (2005). Mempersiapkan Guru Arus Utama untuk Pembelajar Bahasa Inggris: Apakah Menjadi Guru yang Baik Cukup Baik?. Pendidikan Guru Triwulanan , 32(2), 101-124.
Dewi,  RVK,  D.  Sunarsi  &  IR  Akbar.  (2020).  Dampak  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  di  SMK  Ganesa  Satria  Depok. Jurnal  Ilmiah Kendaraan Pendidikan , 6(4), 1001-1007. Hanrahan, M. (1998). Pengaruh Faktor Lingkungan Belajar Terhadap Motivasi dan Belajar Siswa. Jurnal Internasional Pendidikan Sains , 20(6), 737-753. Harjali, H. (2017). Strategi Guru dalam Membangun Lingkungan Pembelajaran yang Kondusif: Kajian  Fenomenologi  pada  Kelas  SMP  di  Ponorogo. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran (JPP), 23(1), 10-19.
Hutomo, S., D.Akhmal., D. Darmawan.,  & Y. Yuliana. (2012). Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Addar Press, Jakarta.
Madjid, A. (2016). Mengembangkan Kinerja Guru Melalui : Kompetensi, Komitmen dan Motivasi Kerja . Laut biru.
Maehr, ML, & C. Midgley. (1991). Meningkatkan Motivasi Siswa: Pendekatan Seluruh Sekolah. Psikolog Pendidikan , 26(3-4), 399-427. Majid, A. (2013). Strategi pembelajaran . PT Remaja Rosdakarya, Bandung. Marbun , SM, S.Th., & M.PdK . (2018). Psikologi Pendidikan . Uwais inspirasi Indonesia. Mardikaningsih, R.  (2014).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  siswa. Jurnal  Ilmu Pendidikan , 8(1), 13-24.
Marina, M., H. Indrawati., & S. Suarman. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Moving Class dan Kompetensi Pedagogis Guru Terhadap Motivasi Belajar dan Disiplin Belajar Siswa. Jurnal Ilmu Pendidikan , 3(1), 72-83.
Maulia, S. (2023). Peran Komunikasi Efektif Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar (SD). Elementa: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5(1), 25-39. Mes, M., G. Sette., R. Metboki., & L. Lefta. (2022). Strategi Guru Pendidikan Agama Kristen dalam Membangun Lingkungan Pembelajaran yang Kondusif. Bijaksana: Jurnal Didache Pendidikan Kristen , 2(2), 86-101.
Naidoo, R., & I. Jamieson. (2005). Pengetahuan di Pasar: Komodifikasi Global Pengajaran dan Pembelajaran  di  Pendidikan  Tinggi.  Dalam  Internasionalisasi  Pendidikan  Tinggi: Eksplorasi Kritis Pedagogi dan Kebijakan (hlm. 37-51). Dordrecht: Springer Belanda.
Norton,  L.  (2009). Penelitian  Tindakan  dalam  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Panduan  Praktis  untuk Melakukan Penelitian Pedagogis di Universitas . Routledge.
Nugraha , M. (2018). Manajemen Kelas dalam Meningkatkan Proses Pembelajaran . Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 4(1), 27-44. Pramujiono,  A.,  SH  Suhari.,  R.  Rachmadtullah.,  T.  Indrayanti.,  &  B.  Setiawan.  (2020). Bahasa Santun, Pendidikan Karakter, dan Pembelajaran yang Manusiawi . Kamp Indo. Putra,  AR,  R.  Mardikaningsih.,  EA  Sinambela.,  &  S.  Arifin.  (2016).  Minat  Belajar  dengan Pendekatan Problem Based Learning. Jurnal Ilmiah Manajemen Pendidikan Indonesia , 3(2), 87- 96.
Sari, AF (2021). Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada SMK Wilayah Serang Banten, Jurnal Ekonomi Efektif , 3(4), 495-501. Sauri,  S.  (2010).  Membangun  Karakter  Bangsa  Melalui  Pengembangan  Profesionalisme  Guru Berbasis Pendidikan Nilai. Jurnal Pendidikan Karakter , 2(2), 1-15. Sinambela, EA, R. Mardikaningsih., & D. Darmawan. (2014). Inovasi Pendidikan dan Profesionalisme Guru . IntiPresindo Pustaka, Bandung. Sucia, V. (2017). Pengaruh Gaya Komunikasi Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Komunitas: Jurnal Teknologi Komunikasi dan Informasi, 8(5), 112-126. Sutarjo, M., D. Darmawan., & YI Sari. (2007). Evaluasi Pendidikan . Spektrum Nusa Press, Jakarta. Winei, AAD, E. Ekowati., A. Setiawan., J. Jenuri., P. Weraman., & R. Zulfikhar. (2023). Dampak Lingkungan Sekolah Terhadap Hasil Belajar Siswa dan Kesehatan Mental. Jurnal Pendidikan , 6(1), 317-327.
Yuliawan, A. (2016). Hubungan Motivasi Belajar dan Latar Belakang Pendidikan Dengan Prestasi Belajar Siswa. Profesi (Profesional Islam): Media Publikasi Penelitian , 14(1), 15-24.