## Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan
p-ISSN: 2302-0008 e-ISSN: 2623-1964 DOI: https://doi.org/10.47668/pkwu.v11i1.711 Volume 11 Issue 1 2023 Pages 257-275 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/PKWU/index

## Pengaruh Model Pembelajaran dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Bola Voli
Gusti Ngurah Komang Wirayudi Putra 1* , Made Agus Dharmadi 2 , Syarif Hidayat 3 1,2,3 Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia email: ngurahwiragusti@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  difference  in  learning  outcomes  between students who learn using the inquiry learning model and those who learn using conventional learning  models  and  the  influence  of  learning  models  and  learning  interests  on  learning outcomes. This study included quasi-experimental with a treatment design by level 2×2 . The sample of this study was 40 people divided into two, namely 20 people for the experimental group  and  20  people  for  the  control  group.  Data  on  learning  outcomes  are  collected  with objective  tests  and  observation  tests,  while  data  on  learning  interest  are  collected  using questionnaires. Data were analyzed with Two Ways Anova using IBM 25's SPSS program. The results showed that (1) The learning outcomes of students who learned using the inquiry learning  model  were  higher  than  those  who  learned  using  conventional  learning  models (average 86.50>78.40), (2) P there was a high learning interest group, the learning outcomes of  students  who  learned  using  the  inquiry  learning  model  were  higher  than  those  who learned using conventional learning models (average score 91.80> 73.20), (3) Pthere is a low learning  interest  group,  the  learning  outcomes  of  learners  who  learn  using  conventional learning  models  are  higher  than  those  who  learn  using  inquiry  learning  models  (average score  81.20>83.60).  So  it  can  be  concluded  that  in  general  the  inquiry  learning  model  is better than the conventional learning model in improving student learning outcomes.
Keywords: Inquiry, Interest In Learning, Learning Outcomes, Volleyball
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar antara peserta didik  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  dengan  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  serta  pengaruh  model  pembelajaran  dan minat  belajar  terhadap  hasil  belajar.  Penelitian  ini  termasuk quasi  experimental dengan desain treatment by level 2×2 . Sampel penelitian ini adalah 40 orang yang terbagi menjadi dua yaitu 20 orang untuk kelompok eksperimen dan 20 orang untuk kelompok kontrol. Data hasil  belajar  dikumpulkan  dengan  tes  objektif  dan  tes  observasi,  sedangkan  data  minat belajar  dikumpulkan  menggunakan  angket.  Data  dianalisis  dengan Two  Ways  Anova menggunakan  program SPSS  IBM  25 .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  Hasil belajar  peserta  didik  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  lebih  tinggi secara  daripada  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  (rata-rata 86,50>78,40),  (2)  Pada  kelompok  minat  belajar  tinggi,  hasil  belajar  peserta  didik  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  lebih  tinggi  dari  pada  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  (rata-rata  skor  91,80>73,20),  (3)  Pada kelompok  minat  belajar  rendah,  hasil  belajar  peserta  didik  yang  belajar  menggunakan model pembelajaran konvensional lebih tinggi daripada yang belajar menggunakan model pembelajaran  inkuiri  (rata-rata  skor  81,20>83,60).  Sehingga  dapat  disimpulkan  secara umum  model  pembelajaran  inkuiri  lebih  baik  daripada  model  pembelajaran  konvensional ddalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci: Inkuiri, Minat Belajar, Hasil Belajar, Bola Voli
Copyright (c) 2023 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan  ( PJOK)  merupakan  jenis pembelajaran  yang  mengutamakan  keterampilan  gerak  melalui  aktivitas  jasmani sehingga terbentuk nilai, watak, sikap yang dilakukan dengan sadar dalam proses yang sistematis. Artinya PJOK tidak hanya melibatkan aktivitas pengembangan fisik semata akan  tetapi  harus  berada  dalam  konteks  pendidikan  secara  keseluruhan  ( general education). Maka  dari  itu  untuk  mencapai  tujuan  PJOK  secara  keseluruhan  harus melibatkan  interaksi  secara  sistematik  antara  guru  dengan  peserta  didik.  Ini  sejalan dengan  pernyataan  Muhajir,  (2016:5)  bahwa  pembelajaran  PJOK  mengandung  makna pendidikan  yang  menggunakan  aktivitas  jasmani  untuk  menghasilkan  peningkatan secara menyeluruh terhadap kualitas fisik, mental dan emosional peserta didik.
Peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  sangatlah  penting  untuk  menciptakan suasana  yang  kondisif.  Setiap  guru  menginginkan  agar  peserta  didiknya  mendapatkan hasil belajar yang lebih baik, namun terkadang hasil belajar peserta didik masih belum mencapai ketuntasan secara keseluruhan. Hal tersebut tidak sesuai dengan harapan yang diinginkan  pemerintah  terhadap  PJOK  yang  dibelajarkan  di  sekolah.  Harapan  yang diinginkan  oleh  pemerintah  dari  PJOK  itu  sendiri  adalah  menjadikan  peserta  didik menjadi  lebih  bugar,  membentuk  keterampilan  gerak  peserta  didik  menjadi  aktif, membentuk  pemikiran  peserta  didik  lebih  kritis,  melatih  keterampilan  sosial, meningkatkan hasil belajar serta menjadikan emosional peserta didik agar lebih baik.
Penjelasan di atas dapat dilihat dari hasil observasi dan wawancara bersama guru mata pelajaran PJOK di kelas X SMA Negeri 2 Banjar pada tanggal 1 dan 2 Juli 2021. Jumlah  kelas  X  SMA  Negeri  2  Banjar  yang  secara  keseluruhan  berjumlah  10  kelas dengan  351  peserta  didik,  jumlah  ketuntasan  peserta  didik  pada  pembelajaran  PJOK materi bola voli masih sebagian besar rendah. Dalam proses pembelajaran peserta didik harus memenuhi standard nilai 68 agar bisa memenuhi ketuntasan minimal.
Rendahnya ketuntasan peserta didik disebabkan dalam proses pembelajaran yang dilakukan dengan tatap muka, dimana pembelajaran masih terpusat pada guru, guru juga belum  memaksimalkan  peran  aktif  peserta  didik,  dan  peserta  didik  hanya  sebagai penerima informasi. Begitu juga dalam proses pembelajaran pada masa pandemi Covid- 19  guru  hanya  memberikan  penugasan  dan  soal-soal  secara  mandiri  tanpa  adanya pemberian  materi.  Hal  ini  menyebabkan  peserta  didik  kurang  memahami  materi  yang diajarkan. Oleh sebab itu, guru PJOK perlu menerapkan model pembelajaran yang baik
dan  tepat  disesuaikan  dengan  kondisi  saat  ini  dan  karakteristik  peserta  didik,  aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan sehingga pembelajaran PJOK akan berjalan dengan baik dan tujuan pembelajaran akan tercapai. Gading (2018: 138) mendefinisikan model pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual  yang  menggambarkan  prosedur sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar. Terdapat  jenis-jenis  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  di  sekolah untuk  mencapai  tujuan  belajar  antara  lain:  (1)  model  pembelajaran Numbered  Head Together (NHT),  (2)  model  pembelajaran  Student Teams  Achievement  Divisions (STAD), (3) model pembelajaran Jigsaw , (4) model  pembelajaran Mind  Mapping , (5) model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning ,  (6)  model  pembelajaran konvensional, (7) model pembelajaran inkuiri (Noge & Jewewa 2021:10686).
Berdasarkan  paparan  di  atas  peneliti  tertarik  untuk  menerapkan  model pembelajaran  inkuiri.  Metode  inkuiri  merupakan  metode  pembelajaran  yang  berupaya menanamkan dasar-dasar berfikir ilmiyah pada diri peserta didik, sehingga dalam proses pembelajaran  ini  peserta  didik  lebih  banyak  belajar  sendiri  dan  mengembangkan kreatifitas dalam memecahkan masalah (Ansori & Rasyidi, 2018:24).
Strategi  inkuiri  mempunyai  beberapa  keunggulan  antara  lain:  (1)  menekankan kepada keseluruhan aspek yaitu aspek kognitif, afektif dan psikomotor secara seimbang. Sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna,  (2)  memberikan  kebebasan ruang  kepada  peserta  didik  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan gaya  belajarnya  masing-masing,  (3)  menyesuaikan  dengan  perkembangan  psikologi modern  yang  menekankan  bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan  tingkah laku  dengan  didukung  adanya  pengalaman  belajar,  (4)  dapat  memfasilitasi  seluruh kebutuhan  peserta  didik  (Noge  &  Jewawa,  2021:10686).  Dalam  model  pembelajaran inkuiri  ada  beberapa  tahapan  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  antara  lain: (1) menghadapkan masalah,  (2) merumuskan masalah, (3) melakukan  eksperimen, (4) merumuskan  hipotesis,  (5)  menganalisis  data,  (6)  membuat  kesimpulan  (Suhardianto, 2021:6).  Adapun  tujuan  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  pada penelitian  ini  yaitu  model  pembelajaran  inkuiri  dapat  membuat  peserta  didik  aktif karena  proses  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik,  peserta  didik  diberikan kesempatan  bekerja  dan  belajar  secara  mandiri  sehingga  dapat  mengembangkan kemampuan intelektualnya untuk menguji ide dan pemahamannya sendiri. Maka dari itu
diharapkan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  peserta  didik  dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Hasil  belajar  peserta  didik  yang  dicapai  dimungkinkan  tidak  hanya  dipengaruhi oleh  model  pembelajaran  yang  diterapkan.  Terdapat  faktor-faktor  lain  yang mempengaruhi hasil belajar pada materi bola voli yang juga perlu mendapat perhatian dari guru, misalnya minat belajar yang dimiliki oleh peserta didik. Dari hasil wawancara bersama  guru  mata  pelajaran  PJOK  di  kelas  X  SMA  Negeri  2  Banjar,  permasalahan yang ditemukan terkait dengan minat adalah rendahnya minat belajar peserta didik , hal ini  terlihat  dari  banyaknya  peserta  didik  yang  tidak  mengikuti  pembelajaran,  tidak mengumpulkan tugas yang diberikan oleh guru, keadaan peserta didik yang masih pasif dan kurangnya berkonsentrasi pada proses pembelajaran. Maka dari itu peneliti tertarik untuk melakukan penelitian terkait dengan minat yang dimiliki oleh peserta didik.
Minat  merupakan  rasa  lebih  suka  dan  rasa  keterikatan  pada  suatu  hal  atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan  antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  di  luar  diri.  Semakin  kuat  atau  dekat hubungan tersebut, semakin besar minatnya (Minarsi & Rasyidi, 2018:82).
Minat belajar berpengaruh besar terhadap hasil belajar peserta didik. Peserta didik yang  berminat  terhadap  pembelajaran  akan  bersungguh-sungguh  dalam  mengikuti proses pembelajaran sehingga mencapai tujuan yang diinginkan (Setiawati, Parwata & Suratmin, 2020:20). Goring (2021:2) menjelaskan minat yaitu aktivitas yang dilakukan oleh para peserta didik selama proses pembelajaran yang tetap disertai perasaan senang tanpa dipaksa oleh individu yang lain. Peserta didik yang memiliki minat belajar tinggi akan  memudahkan  dalam  proses  pembelajaran  karena  peserta  didik  tersebut  tekun dalam mengerjakan tugas (dapat bekerja terus menerus dalam jangka waktu yang lama), ulet  menghadapi  kesulitan  (tidak  cepat  putus  asa  atau  menyerah),  semangat  dalam beraktifitas, senang mencari dan memecahkan masalah yang dihadapi. Berdasarkan hal tersebut diharapkan model pembelajaran inkuiri dan minat belajar dapat mempengaruhi hasil belajar bola voli peserta didik.
Hasil  belajar  yang  baik  diperoleh  dari  proses  belajar  yang  baik.  Hasil  belajar merupakan  suatu  perubahan  yang  diperoleh  setelah  mengalami  proses  belajar (Handayani & Subakti, 2021:152). Hasil belajar merupakan penilaian hasil yang sudah dicapai  oleh  setiap  peserta  didik  dalam  aspek  pengetahuan,  aspek  sikap  dan  aspek
keterampilan  yang  diperoleh  sebagai  akibat  usaha  kegiatan  belajar  dan  dinilai  dalam periode tertentu (Berutu & Tambunan, 2018:110). Hasil belajar yang diukur adalah hasil belajar  bola  voli  pada  aspek  pengetahuan  dan  keterampilan.  Bola  voli  merupakan olahraga yang dimainkan oleh dua regu, masing-masing regu terdiri enam orang pemain dan  harus  menguasai  teknik  dasar  (Savitri,  Kanca  &  Dharmadi,  2020:36).  Suherman (2018: 11-12) teknik dasar permainan bola voli yang harus dikuasai terdiri dari servis , passing ( passing atas dan passing bawah), block dan smash. Teknik dasar yang diukur adalah teknik dasar passing atas dan passing bawah.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  model  pembelajaran  inkuiri  dan minat  belajar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kimia  (Damayanti  &  Jirana,  2018). Model  pembelajaran  inkuiri  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  IPA  ditinjau  dari minat  belajar  (Noge  &  Jewawa,  2021).  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan minat belajar memberikan pengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik (Aminah,  2021).  Metode  inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar servis  back  hand dalam  permainan  bulutangkis  (Suhardianto,  2021).  Meningkatkan  minat  dan  hasil belajar  IPS  melalui powerpoint dan inquiry  based  learning (Hartini,  Nugrahani  & Giyatno, 2022). Model pembelajaran inkuiri terhadap peningkatan pamahaman konsep gerak  senam  jumsihat  (Indrayogi  &  Nurhayati,  2022).  Belum  adanya  kajian  tentang model  pembelajaran  inkuiri  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  bola  voli  peserta didik.
Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini mempunyai tujuan: 1) penerapan model pembelajaran  inkuiri  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  bola  voli  akan memberikan pengaruh hasil belajar peserta didik. 2) penerapan model pembelajaran dan minat belajar berpengaruh terhadap hasil belajar bola voli peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian quasi  experimental .  Desain  penelitian menggunakan treatment  by  level 2x2.  Desain Treatment  by  level pada  dasarnya merupakan  modifikasi  dari  desain  eksperimen  yaitu  dengan  memperhatikan  adanya kemungkinan variabel moderator yang mempengaruhi perlakuan (variabel independen ) terhadap  hasil  belajar  (variabel dependen )  (Sugiyono,  2011:  113).  Penelitian  ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2022/2023 di SMA Negeri 2 Banjar, Buleleng,  Bali.  Kegiatan  pengumpulan  data  penelitian  dilaksanakan  dari  bulan  Juli
hingga Agustus 2022. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 2 Banjar terdiri atas 351 orang yang terbagi ke dalam 10 kelas. Sampel penelitian ditarik menggunakan teknik simple random sampling sehingga terambil kelas X MIPA 4 yang berjumlah  35  orang  sebagai  kelas  perlakuan,  serta  kelas  X  IPS  3  yang  berjumlah  35 orang sebagai kelas kontrol. Jumlah sampel dari kedua kelas tersebut adalah 70 orang. Setelah mendapatkan dua kelas kemudian diukur minat belajarnya dengan perhitungan kategori  kelompok  minat  belajar  tinggi  adalah  peserta  didik  yang  termasuk  dalam 27%  skor  golongan  atas  ( upper  group ),  kategori  kelompok  minat  belajar  rendah adalah peserta didik yang termasuk ke dalam 27% skor bawah ( lower group ) (Andika, 2021:66).  Dari  hasil  pengukuran  yang  sudah  dilakukan  ditentukan  20  sampel  untuk peserta didik yang memiliki minat belajar tinggi dan 20 sampel untuk peserta didik yang memiliki minat belajar rendah, sehingga jumlah sampel penelitian seluruhnya 40 orang.
Data  hasil  belajar  bola  voli  peserta  didik  pada  aspek  pengetahuan  dikumpulkan dengan  tes  objektif,  sedangkan  pada  aspek  keterampilan  dikumpulkan  dengan  tes observasi.  Data  minat  belajar  dikumpulkan  dengan  menggunakan  angket.  Sebelum digunakan  untuk  mengumpulkan  data,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  instrumen penelitian  melalui expert  judgement serta  uji  validitas  dan  reliabilitas  instrumen penelitian.  Hasil  pengujian  validitas  isi  dengan  teknik Gregory memberikan  hasil sebagaimana disajikan pada tabel 1 berikut:
Tabel 1 . Hasil Pengujian Validitas Isi dengan Teknik Gregory Instrumen Penelitian Koefisien Validitas Keterangan Angket Minat Belajar 1,00 Valid Tes Hasil Belajar 1,00 Valid Lembar Observasi 1,00 Valid
Pengujian  validitas  dan  reliabilitas  instrumen  penelitian  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Negara,  Jembrana,  Bali  dengan  sampel  sebanyak  30  orang.  Validitas  dan reliabilitas  instrumen  penelitian  yang  diperoleh  melalui  pengujian  instrumen  disajikan pada tabel 2 berikut:
Tabel 2 . Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian Banyak Butir Soal/ Pernyataan Koefisien Reliabilitas Alpha Cronbach Keterangan Angket Minat Belajar 14 0,928 Reliabel Tes Hasil Belajar 25 0,914 Reliabel
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Uji  normalitas menggunakan  uji Kolmogorof-Smirnov ,  sedangkan  uji  homogenitas  menggunakan  uji Levene .  Hipotesis  penelitian  pertama  dan  kedua  diuji  menggunakan  Analisis  Varians Dua Jalur ( Two Ways Anova ). Jika p-value ( Sig .) kurang dari taraf signifikansi maka  H 0 ditolak  atau  H a diterima.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  diolah menggunakan  bantuan  aplikasi  IBM  SPSS  Statistics  25.  Pengujian  hipotesis  3  dan hipotesis 4 brtujuan untuk mengetahui adanya perbedaan antar kelompok minat belajar. Untuk  itu,  pada  tahap  selanjutnya  dilakukan  uji Post  Hoc dengan  menggunakan  uji Tukey  Post  Hoc  Test atau  yang  sering  disebut Tukey HSD  ( Honestly  Significant Difference ). Pengujian Tukey HSD dilakukan dengan bantuan SPSS IBM 25 . Perbedaan mean difference yang signifikan pada taraf signifikansi α=5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  meliputi  data  minat  belajar  serta hasil  belajar  peserta  didik  aspek  pengetahuan  dan  aspek  keterampilan.  Adapun rekapitulasi skor hasil belajar bola voli ditujukan pada tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3 . Rekapitulasi Skor Hasil Belajar Bola Voli Kelompok Mean Median Modus Skor Max Skor Min Standar Deviasi A1 86.50 87.00 84 96 64 9.151 A2 78.40 80.00 88 88 58 8.172 B1 82.50 82.00 94 96 58 11.367 B2 82.40 84.00 84 94 64 7.472 A1B1 91.80 94.00 94 96 82 5.029 A1B2 81.20 84.00 84 94 64 9.438 A2B1 73.20 75.00 76 82 58 7.436 A2B2 83.60 84.00 88 88 72 5.060
Melalui pengolahan data penelitian yang dilakukan dengan menggunakan aplikasi IBM  SPSS  25  diperoleh  hasil  pengujian  normalitas  seperti  disajikan  pada  tabel  4 berikut:
Tabel 4 . Hasil Pengujian Normalitas Sebaran Data Perlakuan Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statisti c Df Sig. Statistic Df Sig. Hasi l Inkuiri ,161 20 ,183 ,845 20 ,004 Konvensional ,178 20 ,098 ,922 20 ,109
Berdasarkan data pada tabel 3, dapat dilihat bahwa p-value atau nilai signifikansi ( Sig .) uji Kolmogorov-Smirnof pada kelompok inkuiri adalah 0,186 dan pada kelompok konvensional  adalah  0,98  dimana  nilainya  lebih  dari
,  sehingga  dapat dikatakan bahwa kedua kelompok penelitian berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji Levene dengan bantuan  aplikasi  IBM  SPSS  Statistics  25.  Adapun  hasil  pengujian  homogenitas  data penelitian dengan menggunakan aplikasi IBM SPSS Statistics 25 disajikan pada tabel 5 berikut:
Tabel 5 . Hasil Pengujian Homogenitas Varians Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasi l Based on Mean 1,140 3 36 ,346 Based on Median ,647 3 36 ,590 Based  on  Median  and  with adjusted df ,647 3 25,423 ,592 Based on trimmed mean 1,079 3 36 ,370
Berdasarkan data pada tabel 5, dapat dilihat bahwa nilai signifikansi ( Sig .) untuk uji  Levene  adalah  sebesar  0,346.  Nilai  tersebut  lebih  dari  taraf  signifikansi , sehingga dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar peserta didik berasal dari populasi yang memiliki varians yang sama atau homogen. Oleh karena kedua uji asumsi, yakni uji  normalitas  data  dan  uji  homogenitas  data  telah  terpenuhi,  maka  analisis  data penelitian  dapat  dilanjutkan  pada  tahap  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan Analisis Varians Dua Jalur ( Two Ways Anova ).
Pengujian  hipotesis  penelitian  melalui  analisis  data  menggunakan  Analisis Varians Dua Jalur ( Two Ways Anova ) dengan bantuan aplikasi IBM SPSS Statistics 25 memberikan hasil seperti disajikan pada tabel 6 berikut:
Tabel 6 . Hasil Analisis Varians Dua Jalur ( Two Ways Anova ) Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 1758,700 a 3 586,233 12,010 ,000 Intercept 271920,100 1 271920,100 5570,86 5 ,000 A 656.100 1 656.100 13.442 ,001 B 132,721 1 132,721 5,632 ,021 A*B 1102.500 1 1102.500 22.587 ,000 Error 1757,200 36 48,811 Total 275436,000 40 Corrected Total 3515,900 39 Tabel 7 . Rata-Rata Hasil Belajar Bola Voli Minat Belajar (B) Model Pembelajaran (A) Total Inkuiri (A1) Konvensional (A2) Tinggi (B1) 91.80 73.20 82.50 Rendah (B2) 81.20 83.60 82.40 Total 86.50 78.40
Berdasarkan  tabel  6,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikansi  ( Sig .)  terkait  dengan mode  pembelajaran  melalui  uji  anava  dua  jalur  sebesar  0,001.  Nilai  signifikansi  yang diperoleh  kurang  dari  taraf  signifikansi,  yakni
,  dari  tabel  7  juga  diperoleh rata-rata  hasil  belajar  bola  voli  peserta  didik  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  adalah  86,50,  sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  bola  voli  peserta didik yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional adalah 78,40. Dari hasil  tersebut  maka  H 0 untuk  hipotesis  penelitian  pertama  ditolak  atau  H a diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa hasil  belajar bola voli peserta didik yang belajar menggunakan model pembelajaran inkuiri lebih baik daripada peserta didik yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional.
Dari tabel 6 juga diperoleh bahwa nilai signifikansi ( Sig .) terkait interaksi antara model  pembelajaran  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  adalah sebesar 0,00. Nilai tersebut kurang dari taraf signifikansi yang ditentukan, yakni sebesar
. Oleh karena itu, H 0 untuk hipotesis penelitian kedua ditolak atau H a diterima. Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  minat belajar terhadap hasil belajar bola voli. Interaksi antara model pembelajaran dan minat belajar terhadap hasil belajar bola voli juga dapat dilihat pada gambar 1. Dari gambar tersebut  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  perpotongan  antara  kedua  garis.  Hal  ini memperlihatkan  bahwa  garis-garis  pada  diagram  tidak  menunjukan  kesejajaran, sehingga dapat dinyatakan bahwa adanya efek interaksi antara model pembelajaran dan minat belajar terhadap hasil belajar bola voli.
Gambar 1 . Diagram Interaksi antara Model Pembelajaran dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar
Berdasarkan  hipotesis  pertama  dan  kedua  teruji  kebenarannya  secara  signifikan, maka  perlu  dilakukan  uji  lanjut  yaitu  uji  hipotesis  3  dan  4.  Hasil  uji  analisis  dapat dilihat pada tabel 8, tabel 9 dan tabel 10 sebagai berikut:
Tabel 8 . Rata-Rata Hasil Belajar ditinjau dari Minat Belajar
(I) Interkasi (J) Interkasi Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound A1B1 A1B2 10,6000 * 3,12446 ,009 2,1851 19,0149 A2B1 18,6000 * 3,12446 ,000 10,1851 27,0149 A2B2 8,2000  3,12446 ,058 -,2149 16,6149 A1B2 A1B1 -10,6000 * 3,12446 ,009 -19,0149 -2,1851 A2B1 8,0000  3,12446 ,067 -,4149 16,4149 A2B2 -2,4000  3,12446 ,868 -10,8149 6,0149
Tabel 9. Perbedaan Hasil Belajar Bola Voli Peserta Didik dengan Minat Belajar Tinggi
Terhadap Perbedaan Model Pembelajaran Model Pembelajaran Inkuiri Konvensional Sig. Rata-rata 91.80 73.20 0.00 Perbedaan rata-rata 18.600 Tabel 10 . Perbedaan Hasil Belajar Bola Voli Peserta Didik dengan Minat Belajar Rendah Terhadap Perbedaan Model Pembelajaran Model Pembelajaran Inkuiri Konvensional Sig. Rata-rata 81.20 83.60 0.00 Perbedaan rata-rata -2.400
Berdasarkan  hasil  uji  yang  diperoleh,  peserta  didik  yang  belajar  menggunakan model pembelajaran inkuiri dengan minat belajar tinggi memiliki skor rata-rata 91.80, sedangkan peserta didik yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional dengan  minat  belajar  tinggi  memiliki  skor  rata-rata  73.20,  serta  perbedaan  rata-rata sebesar 18.600.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  peserta  didik dengan  minat  belajar  tinggi,  hasil  belajar  bola  voli  peserta  didik  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  lebih  tinggi  daripada  peserta  didik  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dengan  selisih  rata-rata 18.6000. sehingga Ho pada hipotesis ketiga ditolak dan terima Ha.
Demikian  pula  pada  kelompok  minat  belajar  rendah.  Berdasarkan  hasil  uji  yang diperoleh, peserta didik yang belajar menggunakan model pembelajaran inkuiri dengan minat belajar rendah memiliki skor rata-rata 81.20, sedangkan peserta didik yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional dengan minat belajar rendah memiliki skor rata-rata 73.20, serta perbedaan rata-rata sebesar -2.400.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  peserta  didik dengan  minat  belajar  rendah,  hasil  belajar  bola  voli  peserta  didik  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  lebih  tinggi  daripada  peserta  didik yang belajar menggunakan model pembelajaran inkuiri dengan selisih rata-rata -2.400. sehingga Ho pada hipotesis keempat ditolak dan terima Ha.

## Pembahasan
1.  Hasil  Belajar  Bolavoli  Peserta  Didik  yang  Belajar  Menggunakan  Model Pembelajaran  Inkuiri  Lebih  Baik  daripada  Peserta  Didik  yang  Belajar Menggunakan Model Pembelajaran Konvensional.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan,  secara  keseluruhan  dapat dinyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar bolivoli antara peserta didik yang belajar  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  dan  model  pembelajaran  konvensional. Hasil belajar bolavoli peserta didik yang belajar menggunakan model pembelajaran inkuiri  lebih  baik  daripada  peserta  didik  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran konvensional  (86.50  dibandingkan  78.40).  Hasil  tersebut  di  dukung  oleh  hasil penelitian serupa pada pembelajaran PJOK yang dilakukan oleh Prasojo, dkk (2018) menemukan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  berpengaruh  terhadap  peningkatan rasa kepercayaan diri siswa dalam pembelajaran PJOK dengan nilai rata-rata 7,29 > 3,74.
Berpijak pada kenyataan model pembelajaran inkuiri adalah model pembelajaran yang  berpusat  pada  pserta  didik  bertujuan  untuk  melibatkan  seluruh  kemampuan peserta  didik  dalam  mencari  dan  menyelidiki  suatu  permasalahan  yang  diberikan secara kritis, logis dan sistematis  sehingga peserta didik dapat  merumuskan sendiri jawabannya dengan penuh percaya diri. Dalam model inkuiri peserta didik diberikan kesempatan aktif seara mandiri menemukan suatu informasi sehingga pembelajaran bisa  berjalan  dengan  optimal.  Berbeda  halnya  dengan  model  pembelajaran konvensional  yang  diterapkan  selama  penelitian,  kegiatan  pembelajaran  didominasi oleh guru, dimana proses pembelajaran terpusat pada guru dan informasi sepenuhnya didapat  dari  guru,  hal  ini  menyebabkan  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran menjadi kurang. Pada model pembelajaran konvensional peserta didik hanya  diberi  penjelasan  mengenai  materi  dan  mengamati  contoh  gerakan  yang diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  menunjukan  pembelajaran  konvensional  membuat peserta  didik  menjadi  kurang  aktif  dan  kurang  mengoptimalkan  kemampuan  yang dimiliki  oleh  peserta  didik.  Hasil  tersebut  juga  serupa  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Indrayogi  dan  Nurhayati  (2022)  yang  berjudul  ‘’Penerapan  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Gerak  Senam
Jumsihat’’ mengungkapkan bahwa model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan pemahaman  konsep  dan  gerak  senam  Jumsihat.  Selanjutnya  Andika,  dkk  (2021) menambahkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  memberikan  pengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  teknik  dasar passing sepak  bola  dengan  hasil  rata-rata  yang diperoleh 0,59 > 0,45.
Berdasarkan  perbandingan  kedua  model  tersebut,  maka  model  pembelajaran inkuiri  memang  lebih  baik  dalam  proses  pembelajaran  karena  lebih  memberikan kesempatan peserta didik aktif secara mandiri dan lebih memberikan peluang kepada peserta didik untuk mengoptimalkan hasil belajarnya.
2. Interaksi antara Model Pembelajaran dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Bola voli Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  analisis,  terdapat  pengaruh  interaksi  anatara  model pembelajaran dan minat belajar terhadap hasil belajar. Hasil tersebut dapat dikatakan bahwa penerapan model pembelajaran Inkuiri dan model pembelajaran konvensional dipengaruhi  oleh  minat  belajar  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  bolavoli  peserta didik. Hal ini dibuktikan dengan hasil analisis data dimana taraf signifikansi sebesar 0,00.  Hasil  penelitian  ini  serupa  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Setiawati, dkk  (2020) judul  penelitian  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar Terhadap Hasil Belajar Senam Lantai” menyatakan bahwa adanya pengaruh interaksi antara  model  pembelajaran  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  senam  lantai, berdasarkan nilai  F hitung =164,229 > F tabel = 2,014 pada taraf signifikansi 0,05. Sejalan dengan  itu,  Kiabeni  dan  Yosefina  (2021)  melalui  penelitiannya  yang  berjudul ‘’Pengaruh Model Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Senam Lantai Ditinjau Dari Minat  Belajar  Peserta  Didik’’  menemukan  bahwa terdapat  pengaruh  model pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  senam  lantai  tergantung  pada  minat  belajar (Fhitung = 158.710 > Ftabel = 2.014, H0 ditolak).
Pada  pembelajaran  lain,  Miftahuddin  dan  Huda  (2021)  dalam  penelitian  yang berjudul  ‘’Pengaruh  Minat  Olahraga  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Pada Mata  Pelajaran  PJOK  di  SDN  Triyoso  Kecamatan  Blitang  Kabupaten  Oku  Timur Tahun  Pelajaran  2020/2021’’  menyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  minat  olahraga terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V  pada  mata  pelajaran  PJOK  di  SDN  Triyoso Kecamatan  belitang  Kabupaten  OKU  Timur  tahun  pelajaran  2020/2021.  Penelitian
serupa juga dilakukan oleh Sukarman (2020) dengan judul ‘’Pengaruh Pembelajaran Penemuan  Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar Peserta Didik SMA Negeri 1 Bambalamotu’’ menemukan bahwa terdapat pengaruh hasil  belajar  fisika  ditinjau  dari  minat  belajar  antara  peserta  didik  yang  diajar menggunakan  pembelajaran  penemuan  terbimbing  dan  diajar  dengan  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  penemuan  ini  maka  dalam  rangka  mendapatkan  kualitas  proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  yang  optimal,  diharapakn  kepada  guru  untuk memahami  pola  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  minat  belajar  serta pengaruhnya  terdapat  hasil  belajar.  Dengan  mengetahui  hal  tersebut  maka  untuk meningkatkan  hasil  belajar  bolavoli  secara  optimal  hendaknya  guru  melakukan pemilihan  dan  penggunaan  model  pembelajaran  yang  berbeda  serta  menyesuaikan model pembelajaran dengan materi pembelajaran. Selain itu guru juga harus mencari tahu minat  belajar peserta didik, karena dengan  mengetahui minat  belajarnya maka dapat meningkatkan minat belajar peserta didik.
3.  Pada  Peserta  Didik  dengan  Minat  Belajar  Tinggi,  Hasil  Belajar  Bolavoli  Peserta Didik yang Belajar Menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri Lebih Baik daripada Peserta Didik yang Belajar Menggunakan Model Pembelajaran Konvensional Hasil  uji  hipotesis  ketiga  berhasil  terima  Ha,  yang  berarti  untuk  peserta  didik yang memiliki minat belajar tinggi, hasil belajar bolavoli peserta didik yang belajar dengan  model  pembelajaran  inkuiri  lebih  baik  daripada  peserta  didik  yang  belajar dengan model pembelajaran konvensional. Hasil uji hipotesis ini menunjukan bahwa penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  pada  peserta  didik  yang  memiliki  minat belajar  tinggi  memberikan  peran  yang  baik  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga pada  saat  proses  pembelajaran  peserta  didik  mampu  belajar  secara  optimal.  Model pembelajaran  ini  tepat  diberikan  kepada  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar tinggi,  yang  berkaitan  dengan  kelebihan  model  pembelajaran  ini  yang  melibatkan seluruh  kemampuan  peserta  didik  dan  dapat  meningkatkan  minat  belajar  dalam proses pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  serupa  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kiabeni  dan Yosefina  (2021)  melalui  penelitiannya  yang  berjudul  ‘’Pengaruh  Model Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  Senam  Lantai  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar
Peserta Didik’’ menemukan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran terhadap hasil belajar senam lantai tergantung pada minat belajar (Fhitung = 158.710 > Ftabel =  2.014,  H0  ditolak).  Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Alfiani  (2021)  yang berjudul  ‘’Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Minat  Belajar  Fisika Peserta Didik Kelas XI SMA Negeri 3 Makasar’’ menemukan bahwa minat belajar fisika  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  lebih  tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Membuat pembelajaran yang aktif dan efektif sesungguhnya bukan sesuatu yang mudah, setiap model pembelajaran memiliki arah yang sama yaitu mencapai tujuan pembelajaran dengan hasil yang baik. Tercapainya tujuan pembelajaran dengan hasil yang  baik  apabila  guru  dan  peserta  didik  saling  bekerja  sama  dan  mendapatkan proses pembelajaran yang berkualitas dan bermakna.
4.  Pada  Peserta  Didik  dengan  Minat  Belajar  Rendah,  Hasil  Belajar  Bolavoli  Peserta Didik  yang  Belajar  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Konvensional  Lebih  Baik daripada Peserta Didik yang Belajar Menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri Hasil uji hipotesis keempat berhasil terima Ha, yang berarti untuk peserta didik yang memiliki minat belajar rendah, hasil belajar bolavoli peserta didik yang belajar menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  lebih  baik  daripada  peserta  didik yang belajar dengan model pembelajaran inkuiri. Peserta didik yang memiliki minat belajar rendah, dalam  proses pembelajaran cenderung malas dan tidak bersungguh- sungguh  mengikuti  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Hasil  uji  hipotesis menunjukan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  pada  peserta  didik  yang memiliki minat belajar rendah membuat peserta didik menjadi mudah menyerah dan memiliki rasa kurang percaya diri dalam proses pembelajaran, karena pembelajaran dengan  model  inkuiri  membutuhkan  kemampuan  untuk  mencari  sendiri  informasi atas  permasalahan  yang  diberikan,  keaktifan  peserta  didik  sangat  dituntut  sehingga bagi  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  rendah  kesulitan  untuk  mengikuti proses pembelajaran.
Berbeda  halnya  dengan  model  pembelajaran  konvensional  yang  berpusat  pada guru, guru sebagai sumber dan pusat informasi. Tujuan pembelajaran dapat tercapai apabila mampu mendemonstrasikan keterampilan secara tepat sehingga dapat ditiru oleh  peserta  didik.  Model  pembelajaran  konvensional  ini  cocok  diberikan  kepada
peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  rendah  karena  peserta  didik  seperti  ini lebih  cenderung  bisa  menerima  apa  yang  diberikan  oleh  guru  dan  selalu mengharapkan pembimbingan oleh guru sehingga model pembelajaran konvensional benar-benar  mampu  memfasilitasi  kebutuhan  peserta  didik  yang  memiliki  minat belajar  rendah.  Penelitian  ini  serupa  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sukarman  (2020)  dengan  judul  ‘’Pengaruh  Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar  Peserta  Didik  SMA Negeri  1  Bambalamotu’’  menemukan  bahwa  ter dapat  pengaruh  hasil  belajar  fisika ditinjau  dari  minat  belajar  antara  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan pembelajaran  penemuan  terbimbing  dan  diajar  dengan  pembelajaran  konvensional. Penelitian  lain,  Aminah (2021)  yang  berjudul  ‘’Pengaruh  Model  Pembela jaran Inkuiri  Terbimbing  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Peserta Didik Kelas XI SMA Negeri 2 Barru’’ menemukan bahwa peserta didik yang memiliki  minat  belajar  rendah,  kemampuan  kreatif  peserta  didik  yang  diajarkan dengan model pembelajaran konvensional lebih baik daripada yang diajarkan dengan model pembelajaran inkuiri dengan nilai Fhitung = 26,59 > Ftabel = 4,00

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  bola  voli  peserta  didik  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri lebih  tinggi  daripada  peserta  didik  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional. Terdapat interaksi antara model pembelajaran dan minat belajar terhadap hasil belajar bola voli. Pada kelompok memiliki minat belajar tinggi, hasil belajar bola voli  peserta  didik  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  lebih  tinggi daripada  peserta  didik  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Pada kelompok  minat  belajar  rendah,  hasil  belajar  bola  voli  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  lebih  tinggi  daripada  peserta  didik  yang  belajar menggunakan model pembelajaran inkuiri.
Berkaitan  dengan  penelitian  ini,  dapat  disampaikan  beberapa  saran  sebagai berikut:  (1)  Bagi  peserta  didik,  mengikuti  proses  pembelajaran  PJOK  yang  diberikan model  pembelajaran  inkuiri  diharapkan  peserta  didik  dapat  mengembangkan  minat terhadap  pembelajaran  yang  terbukti  memiliki  peran  yang  penting  pada  peningkatan hasil  belajar  yang  ingin  diraih  oleh  pserta  didik.  (2)  Bagi  guru  PJOK,  guru  yang
menggunakan  model  pembelajaran  inkuir  perlu  memperhatikan  kondisi  peserta  didik seperti minat yang dimiliki oleh peserta didik. Hal tersebut dapat mempengaruhi hasil belajar  peserta  didik.  (3)  Bagi  sekolah,  disarankan  agar  mengganti  paradigma pembelajaran  yang  masih  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tradisional  dan menggunakan  model  pembelajaran  yang  modern,  serta  disesuaikan  dengan perkembangan dan kemampuan sekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Alfiani (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Minat  Belajar Peserta Didik  Kelas  XI  SMA  Negeri  3  Makassar.  Jurnal  Sains  dan  Pendidikan  Fisika (Volume 17 No 3 Tahun 2021)
Aminah, (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Minat Belajar Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas XI SMA Negeri 2 Barru.
Andika,  Yoda,  Dharmadi  (2021).  Pengaruh  Metode  Pelatihan  Beban Medicine  Ball Throw dan  Panjang  Lengan  Terhadap  Power  Otot  Lengan  Atlet Cricket Buleleng. Tesis. Universitas Pendidikan Ganesha. Tahun 2021
Ansori,  Rasyidi  (2018). Penerapan  Pembelajaran  Active  Learning  dengan  Metode Inquiry  Untuk  Meningkatkan  Aktifitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran  IPS  Terpadu  Kompetensi  Dasar  Mendeskripsikan  Hubungan  antara Kelangkaan  Sumber  Daya  dengan  Kebutuhan  Manusia  yang  Tidak  Terbatas Kelas VII Semester I di Mts. Al – Hidayah Semambung Jatibanteng Situbondo.
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan (Volume 6 No 1 Tahun 2018)
Berutu,  Tambunan  (2018).  Pengaruh  Minat  dan  Kebiasaan  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Biologi  Siswa  SMA  Se-Kota  Stabat.  Jurnal  Biolokus  (Volume  1  No  2 Tahun 2018)
Damayanti, Jirana (2018). Pengaruh Model Pembelajaran dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Kimia . Jurnal Saintifik (Volume 4 No 1 Tahun 2018)
Gading,  I  K.  2018.  Belajar  dan  Pembelajaran.  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Goring  (2021).  Analisis  Minat  Belajar  Siswa  Terhadap  Video  Pembelajaran  Mata Pelajaran  IPA  Kelas  VIII  di  MTs  Muhammadiyah  1  Malang.  Universitas Tribhuwana Tunggadewi Tahun 2021
Handayani,  Subakti  (2021).  Pengaruh  Disiplin  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu (Volume 5 No 1 Tahun 2021)
Hartini, Nugrahani, Giyatno (2022). Upaya Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar IPS Melalui Powerpoint dan Inquiry Based Learning di SDN Bulakrejo 02. Jurnal Of Education Research (Volume 4 No 4 Tahun 2022)
Indrayogi,  Nurhayati,  (2022).Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Gerak  Senam  Jumsihat.  Jurnal  Cakrawala Pendas (Volume 8 No 3 Tahun 2022)
Kiabeni,  Yuliana  Yosefina  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Terhadap  Hasil Belajar  Senam  Lantai  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar  Peserta  Didik.  Masters Thesis. Universitas Pendidikan Ganesha.
Miftahuddin,  Huda,  (2021).  Pengaruh  Minat  Olahraga  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  V  Pada  Mata  Pelajaran  PJOK  di  SDN  Triyoso  Kecamatan  Belitang Kabupaten Oku Timur Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal Prodi PGMI (Volume 7 No 2 Tahun 2021)
Minarsi, Rasyidi, (2018). Pengaruh Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Besuki  Semester  Genap .  Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan (Volume 5 No 2 Tahun 2018)
Muhajir.  2016.  Buku  Guru  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan.  Jakarta:
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Tahun 2016
Noge,  Jewewa  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Hasil  Belajar IPA  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SDI  Malunaza  Kecamatan Golewa Kabupaten Ngada. Jurnal Pendidikan Tembusai (Volume 5 No 3 Tahun 2021)
Prasojo, W. A. D. I., Mudian, D., Haris, I. N., Fkip, P., & Subang, U. (2018). Pengaruh Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Peningkatan  Rasa  Percaya  Diri  Siswa Kelas Xi Dalam Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan Di Smk Negeri 2 Subang . 4 (02), 81 – 88.
Savitri, Kanca, Dharmadi  (2020). Pengaruh Model  Pembelajaran Kooperatif Terhadap Hasil  Belajar  Bola  Voli  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar.  Jurnal  Teknologi Pembelajaran Indonesia (Volume 10 No 1 Tahun 2021)
Setiawati, Parwata, Suratmin (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Senam Lantai. Jurnal Penjakora (Volume 7 No 1 Tahun 2020)
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Suhardianto  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Servis  Back  Hand  Dalam  Permainan Bulu  Tangkis  Melalui  Metode  Inkuiri  Pada  Siswa  SMP  Negeri  4  Ponrang Kabupaten Luwu. Indonesian Jurnal of Physical Activity (Volume 1 No 1 Tahun 2021)
Suherman, 2018. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan. Jakarta: PT. Gramedia. Sukarman, M. Ashad (2020). Pengaruh Pembelajaran Penemuan Terbimbing Terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar  Peserta  Didik  SMA  Negeri  1 Bambalamotu. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online.