## PENGARUH  METODE  PEMBELAJARAN  BRAINSTORMING  TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA PADA MATERI SPLDV DI KELAS VIII SMP NEGERI 15 AMBON
Ayu S. Tuarita, J. S. Molle, A. L. Palinussa*
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Pattimura Ambon
Corresponding author: A. L. Palinussa * andersonpalinussa@gmail.com
ABSTRAK . Kemampuan pemecahan masalah pada saat ini masih tergolong rendah. Masih banyak siswa yang kesulian dalam memahami permasalahan yang terdapat dalam soal matematika, diantaranya belum terbiasa dengan bentuk soal-soal pemecahan masalah. Berdasarkan hasil observasi peneliti dan mengingat pembelajaran matematika  yang terlaksana masih cenderung  berpusat pada guru.  Maka diperlukan suatu metode pembelajaran yang lebih berpusat pada siswa, merangsang, mendorong, dan memfasilitasi siswa untuk  bisa  menyelesaikan  soal-soal  tidak  rutin  yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Brainstorming  merupakan  alternatif  yang  tepat  karena  metode tersebut  berorientasi  pada  kemampuan  siswa  untuk  mengemukakan  ide  sebanyak  mungkin  dalam pemecahan  suatu  persoalan.Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  pembelajaran Brainstorming  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada  materi  spldv  dan mengetahui  respon  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Brainstorming.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  eksperimen  dengan  desain  one  group pretest-posttest. Sampel dalam penelitian ini dipilih menggunakan teknik purposive sampling. Dari 9 kelas VIII  SMP  Negeri  15  Ambon  kelas  VIII-6  dengan  jumlah  siswa 31  siswa  dipilih  sebagai  sampel  untuk penelitian ini. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis inferensial dan analisis deskriptif. Uji yang digunakan adalah uji paired sample t-test. Berdasarkan hasil analisis data menggunakan uji paired sample t-test diperoleh nilai signifikan 0,001. Yang berarti nilai signifikan 0,001< alpha 0,05. Maka H 1 diterima dan H 0 ditolak. Dengan demikian terdapat pengaruh signifikan penggunaan metode pembelajaran brainstorming terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Kata kunci: brainstorming, pemecahan masalah, spldv
ABSTRACT. The ability to solve problems at this time is still relatively low. There are still many students who have difficulty understanding the problems contained in mathematical problems, including those not yet familiar with the form of problem solving problems. Based on the results of observations by researchers and given the mathematics learning that is carried out it still tends to be teacher-centered. So we need a learning method that is more student-centered, stimulates, encourages, and facilitates students to be able to solve non-routine problems that can ultimately improve students' mathematical problem solving abilities. Brainstorming  is  an  appropriate  alternative because  the  method  is  oriented  to  the ability  of  students  to express  as  many  ideas  as  possible  in  solving  a  problem.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of Brainstorming learning methods on students 'mathematical problem solving abilities on spldv material and find out students' responses after participating in learning using the method Brainstorming learning. This type of research is an experimental research design with one group pretest-posttest. The sample in this study was selected using purposive sampling technique. Out of 9 classes VIII of SMP Negeri 15 Ambon in class VIII-6 with 31 students, students were selected as samples for this study. The data analysis technique used is inferential analysis and descriptive analysis techniques. The test used is a paired sample t-test. Based on the results of data analysis using paired sample t-test, a significant value of 0.001 was obtained. Which means a significant value of 0.001 <alpha 0.05. Then H1 is accepted and H0 is rejected. Thus there is a significant  influence  on  the  use  of  brainstorming  learning  methods  on  students'  mathematical  problem solving abilities.
Keywords: brainstorming, problem solving, system of two-variable linear equations

## 1. Pendahuluan
Pendidikan mempunyai peranan penting dalam keseluruhan aspek kehidupan manusia. Salah satu ilmu yang memegang  peranan  penting  dalam  aspek  kehidupan  manusia  adalah  matematika.  Banyak  permasalahan  dalam kehidupan yang diselesaikan dengan menggunakan ilmu matematika seperti menghitung,  mengukur dll. Pendapat ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Afrilianto (2012: 193) yang mengatakan bahwa matematika merupakan salah satu disiplin ilmu dalam dunia pendidikan yang memegang peranan penting dalam perkembangan sains dan teknologi.
Depdiknas (Zahra, 2016: 1) matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern,  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dan  memajukan  daya  pikir  manusia. Perkembangan  pesat  dibidang  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dewasa  ini  dilandasi  oleh  perkembangan matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang, dan matematika diskrit. Oleh karena itu, untuk menguasai dan memanfaatkan teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini. Romberg  (Widjajanti:  2009)  menyebutkan  lima  tujuan  belajar  matematika  bagi  siswa  yaitu:  (1)  belajar  nilai tentang  matematika,  (2)  menjadi  percaya  diri  dengan  kemampuannya  sendiri,  (3)  menjadi  pemecah  masalah matematika, (4) belajar untuk berkomunikasi secara matematis, (5) belajar untuk bernalar secara matematis. Dari pendapat tersebut dapat diketahui bahwa pemecahan masalah ikut mengambil peran penting di dalamnya.
Menurut  Goenawan  (2017:  2)  Proses  pemecahan  masalah  menjadi  bagian  yang  penting  yang  tidak terpisahkan dalam proses pembelajaran matematika. Dalam kehidupan sehari-hari kita selalu menghadapi banyak masalah.  Permasalahan-permasalahan  itu  tentu  saja  tidak  semuanya  merupakan  masalah  matematis,  tetapi matematika memiliki peranan yang sangat sentral dalam menjawab permasalahan keseharian itu. Oleh karena itu, cukup beralasan jika pemecahan masalah menjadi “tren” dalam pembelajaran matematika. Pemecahan masalah merupakan  bagian  dari  kurikulum  matematika  yang  sangat  penting  karena  dalam  proses  pembelajaran  siswa dimungkinkan memperoleh pengalaman menggunakan pengetahuan serta keterampilan  yang sudah dimilikinya untuk diterapkan pada pemecahan masalah yang bersifat tidak rutin.
Dalam kenyataannya, kemampuan pemecahan masalah pada saat ini masih rendah. Siswa masih kesulitan dalam memahami permasalahan yang terdapat dalam soal matematika, diantaranya belum terbiasa dengan bentuk soal pemecahan masalah. Pendapat di atas diperkuat dengan hasil observasi yang dilakukan peneliti pada saat turun PPL 2 di SMP Negeri 15 Ambon bahwa sebagian besar siswa masih kurang kemampuan pemecahan masalahnya terutama  dalam  menyelesaikan  soal-soal  cerita  dalam  materi  SPLDV.  Siswa  masih  kesulitan  dalam  membuat model matematika. Peneliti memilih materi SPLDV karena (1) materi SPLDV merupakan salah satu materi yang dianggap sukar pada pelajaran matematika, (2) materi SPLDV merupakan salah satu materi yang sangat berkaitan dengan  proses  pemecahan  masalah.  Kemampuan  pemecahan  masalah  akan  sangat  terlihat  saat  siswa  tersebut menyelesaikan soal-soal terutama soal cerita.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  dan  mengingat  pembelajaran  matematika  yang  terlaksana  masih cenderung  berpusat  pada  guru,  serta  siswa  dibiarkan  puas  dengan  hanya  mengerjakan  soal-soal  rutin,  maka diperlukan  suatu  metode  pembelajaran  yang  lebih  berpusat  pada  siswa,  merangsang,  mendorong,  dan memfasilitasi  siswa  untuk  bisa  menyelesaikan  soal-soal  tidak  rutin  yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Brainstorming merupakan alternatif yang tepat karena metode tersebut berorientasi pada kemampuan siswa untuk mengemukakan ide sebanyak mungkin dalam pemecahan suatu persoalan. Dengan kata lain, brainstorming adalah salah satu upaya untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan suatu masalah.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  desain  one  group  pretest-posttest. Sampel dalam penelitian ini dipilih menggunakan teknik purposive sampling. Dari 9 kelas VIII SMP Negeri 15 Ambon  kelas  VIII-6  dengan  jumlah  siswa  31  siswa  dipilih  sebagai  sampel  untuk  penelitian  ini.  Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes kemampuan pemecahan masalah (tes awal dan tes akhir). Uji yang digunakan adalah uji paired sample t-test.

## 3. Hasil Penelitian
3.1. Hasil
Data hasil penelitian ini diperoleh dari hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Analisis ini  dilakukan  dengan  tahap  uji  normalitas  terlebih  dahulu  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas  dan terakhir dengan uji paired sample t-test .
a. Uji Normalitas Data
Uji normalitas data dimaksudkan untuk mengetahui sampel yang digunakan normal atau tidak. Perhitungan uji normalitas dengan menggunakan uji one sample Kolmogrov Smirnov dan diperoleh hasil pada tabel berikut:

## Tests of Normality
Kelas VIII SMP Negeri 15 Ambon Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Pre Test .115 31 .200 * .963 31 .342 Post Test .132 31 .184 .958 31 .265
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa untuk hasil pretest, dengan nilai sig = 0,342 > 𝛼 = 0,05. Sedangkan hasil posttes, nilai sig = 0,265. Hal ini berarti bahwa H 0 diterima dan H 1 ditolak. Dengan demikian dapatkan disimpulkan bahwa data penelitian yang diambil berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas  untuk mengetahui data variabel X dan Y berasal dari varians yang homogen atau tidak. Uji yang digunakan adalah uji Fishers untuk membandingkan varians kedua variabel. Hasil pengujiannya ditunjukkan pada tabel berikut:

## Test of Homogeneity of Variances
Hasil Belajar Siswa Levene Statistic df1 df2 Sig. 2.762 1 60 .102
Dari tabel di atas terlihat bahwa sig = 0,102 > 𝛼 = 0,05. Hal ini menunjukan bahwa H 0 diterima dan H 1 ditolak sehingga dapat  dikatakan  varians  kedua  variabel  dalam  penelitian  ini  homogen. Dengan demikian analisi data dengan menggunakan uji paired sample t test dapat digunakan.
c. Uji hipotesis
Uji  hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  teknik  analisis  data paired  sample  t-test. Uji  ini dugunakan untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode pembelajaran brainstorming terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada materi SPLDV di kelas VIII SMP N 15 Ambon. Setelah data dianalisis menggunakan SPSS, adapun hasilnya seperti pada tabel berikut

## Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Nilai Pre Test 55.97 31 18.377 3.301 Nilai Post Test 70.45 31 12.858 2.309
Pada output di atas diperlihatkan ringkasan hasil statistik deskriptif dari kedua sampel yang diteliti yakni pre- test dan post-test . Untuk nilai pre-test diperoleh rata-rata hasil belajar atau mean sebesar 55,97 sedangkan untuk nilai post-test diperoleh nilai rata-rata hasil belajar sebesar 70,45. Jumlah responden atau siswa yang digunakan sebagai sampel penelitian sebanyak 31 orang. Karena nilai rata-rata hasil belajar pada pre-test 55,97 < post-test 70,45,  maka  artinya  secara  deskriptif  ada  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  antara pre-test dengan post-test . Selanjutnya untuk membuktikan apakah perbedaan tersebut benar-benar nyata (signifikan) atau tidak, maka perlu menafsirkan hasil uji paired sample t test yang terdapat pada tabel output “Paired sample test”
Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Pair 1 Nilai Pre Test & Nilai Post Test 31 .100 .594
Ouput di atas menunjukan hasil korelasi atau hubungan antara kedua data atau hubungan variabel pre test dengan variabel post test. Berdasarkan output di atas diketahui nilai koefisien korelasi (Correlation) sebesar 0,100 dengan nilai signifikansi (sig) sebesar 0,594. Karena nilai sig 0,594 > 0,05, maka dapat dikatakan bahwa tidak ada hubungan antara variabel pre test dengan variabel post test.
Paired Samples Test Paired Differences T Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nilai Pre Test - Nilai Post Test -14.484 21.354 3.835 -22.317 -6.651 -3.776 30 .001
Pada output terakhir inilah akan ditemukan jawaban dari hipotesis penelitian yang telah dibuat sebelumnya. Berdasarkan tabel output SPSS di atas , diketahui nilai ssig = 0,001 < 0,05, maka H 1 diterima dan H 0 ditolak. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  rata-rata  hasil  pre  test  dengan  post  test  yang  artinya  ada pengaruh penggunaan metode pembelajaran brainstorming terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada materi SPLDV di kelas VIII SMP N 15 Ambon. Dari tabel output di atas juga terdapat nilai mean paired differences adalah sebesar -14,484. Nilai ini menunjukan selisih antara rata-rata nilai pre test dengan post test.

## 3.2. Pembahasan
Penelitian ini dilakukan di SMP N 15 Ambon yang terletak di desa Waelete, Kecamatan Teluk Ambon yang memiliki 21 rombongan belajar yang terdiri dari 7 kelas VII, 7 kelas VIII, dan 7 kelas IX. Penelitian ini hanya melibatkan satu kelas, yaitu kelas eksperimen. Dalam menentukan kelas eksperimen peneliti meminta hasil atau nilai rata-rata ulangan matematika seluruh kelas VIII untuk dijadikan sebagai patokan dalam menentukan kelas eksperimen. Dari nilai rata-rata yang diambil yang terdiri dari 7 kelas yaitu, kelas VIII 1, VIII 2, VIII 3 , VIII 4 , VIII 5 , VIII 6 , VIII 7 peneliti memilih kelas VIII 6 yang mempunyai nilai rata-rata sedang, sebagai kelas eksperimen dengan nilai rata-rata 56,67 yang berjumlah 31 orang siswa. Kemudian dalam menentukan kelas eksperimen ini peneliti sudah punya ancang-ancang sebelumnya dalam memilih kelas mana yang akan dijadikan kelas eksperimen. Karena peneliti telah mengetahui kemampuan rata-rata siswa yang ada di SMP Negeri 15 Ambon berdasarkan pengalaman waktu turun PPL 2 di sekolah tersebut.
Pada  proses  pembelajaran  kelas  eksperimen  diajarkan  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran brainstorming .  Secara  umum  metode  pembelajaran brainstorming sudah  terlaksana  dengan  baik,  hal  ini  dapat dilihat dari langkah-langkah metode brainstorming , yakni tahap pemberian informasi dan motivasi, identifikasi,
klarifikasi,  verifikasi  serta  konklusi.  Dalam  metode  pembelajaran brainstorming siswa  dilatih  untuk  dapat mengeluarkan pendapat sebanyak-banyaknya untuk menyelesaikan suatu permasalahan.
Pada  kegiatan  inti  pembelajaran,  pertama  guru  membagi  siswa  kedalam  kelompok-kelompok  belajar. Kelompok belajar terdiri dari 6 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 5-6 orang. Selanjutnya guru menjelaskan sedikit  materi  yang  akan  dipelajari  berdasarkan  KD  dan  indikator.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  guru membagikan lembar kerja siswa (LKS) kepada masing-masing kelompok dan meminta siswa untuk mengerjakan masalah yang ada pada LKS.
Pada proses menyelesaikan masalah yang terdapat dalam LKS, siswa bekerja berdasarkan langkah-langkah yang  terdapat  dalam  metode  pembelajaran brainstorming. Pada  tahap  pemberian  informasi,  guru  menjelaskan sedikit  masalah  yang terdapat dalam LKS. Kemudian tahap berikutnya  yaitu identifikasi siswa didorong untuk memberikan sumbang  saran  atau  pendapat  sebanyak-banyaknya  berkaitan  dengan solusi penyelesaian  masalah yang  terdapat  dalam  LKS.  Setelah  semua  saran  pendapat  dikumpulkan  di  ketua  kelompok,  kemudian  ketua kelompok  bersama  peserta  mengklarifikasi  jawaban  yang  masuk  dan  memilih  jawaban  terbaik.    Setelah  itu kelompok mempresentasikan hasil kerja masing-masing kelompok tanpa ada kritik dari kelompok lain. Terakhir guru  beserta  masing-masing  kelompok  melihat  kembali  jawaban  yang  telah  di  kerjakan  kelompok  dan menyepakati jawaban yang dianggap paling benar. Selanjutnya sebelum menutup pembelajaran guru memberikan pekerjaan rumah untuk dikerjakan secara individu dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa tentang materi yang sudah diajarkan.
Pada pertemuan ke-enam guru membagikan lembar tes akhir kemampuan pemecahan masalah matematika (post  test)  untuk  dikerjakan  oleh  masing-masing  siswa  dan  setelah  itu  dilanjutkan  dengan  pembagian  lembar angket siswa untuk mengetahui respon siswa terhahap pembelajaran setelah diterapkannya metode pembelajaran brainstorming . Berdasarkan hasil penyajian dan analisis data yang telah dilakukan menunjukan adanya perbedaan yang signifikan antara pre test dan post test yang artinya terdapat pengaruh metode pembelajaran brainstorming terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dijabarkan, maka dapat diambil kesimpulan bahwa terdapat pengaruh signifikan penggunaan metode pembelajaran brainstorming terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya rata-rata skor kemampuan pemecahan masalah matematika siswa sebelum dan sesudah diterapkannya metode pembelajaran brainstorming .

## 5. Daftar Pustaka
Afrilianto.  2012. Peningkatan  Pemahaman  Konsep  dan  Kompetensi  Strategis  Matematis  Siswa  SMP  dengan Pendekatan  Metaphorical  Thinking. Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Matematika  STKIP  Siliwangi Bandung. Vol.1
Avandi,  A.B.2015. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Osborn  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  pada  Materi Pokok Bangun Datar Segi Empat Siswa Kelas VII di SMPN 2 Ngunut . Skripsi Tadris  Matematika F.Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Tulungagung Budiyanto,  A.  2016. Sintaks  45  Model  Pembelajaran  dalam  Student  Centered  Learning  (SCL). Malang: Universitas Muhammadiyah Malang Goenawan, R. 2017. Pemecahan Masalah Matematika . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Mukrimah, S.2014. 53 Metode Belajar Dan Pembelajaran . Bandung. UPI Soleh,  M.  2017. Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Brainstorming    terhadap  Kemampuan  berpikir  Kreatif  dan Adversity  Quotient  Matematis  Siswa  SMA. Skripsi  Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas Pasundan Bandung
Widjajanti, D.J. 2009. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa Calon Guru Matematika:Apa dan Bagaimana  Mengembangkannya. Jurnal  Pendidikan  Matematika  FMIPA  Universitas  Negeri Yogyakarta
Zahra, C. 2016. Metakognisi Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika. Yogyakarta: Cv Budi Utama