Studi Korelasi Antara Literasi Digital Dan Minat Belajar Siswa Pada Era Pandemi Covid-19

## Oleh:
Dita Puti Melati * 1 , Abdul Rahman 2 , dan Nurhadi 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Sosiologi Antropologi, Universitas Sebelas Maret dita_puti@student.uns.ac.id, abdul.rahman@staff.uns.ac.id, nurhadi@staff.uns.ac.id
Volume 20 Nomor 2 Agustus 2022: DOI: https://doi.org/10.53515/qodiri.2022 Article History Submission: 19- 07-2022 Revised: 25-07-2022 Accepted: 08-08-2022 Published: 16-08-2022

## Abstract :
Learning  interest  deserves  attention  by  teachers,  schools  and  societies.  Digital  literacy should  be  the  solution. The  pandemic  Covid-19  has  caused  downgrading  student  learning interest. The research objective was to analyse the correlation between digital literacy and student  learning  interest.  This  research  found  that  the  more  variety  of  digital  literacy activities the higher students’ learning interest. Digital literacy platforms allow students to access  and  apply  technology  in  obtaining,  using,  and  sharing  data  dan  information  for learning. Quantitative data were collected from 298 students in Surakarta. Findings showed that r xy .678 meaning that the correlation between digital literacy(X) and learning interest(Y) is positively significant. Moreover we found that the r xy .632 for the classroom digital literacy (X1), r xy .609 for the school digital literacy (X2), and r xy .532 for social digital literacy (X3), all  findings  show  positive  contribution  to  learning  interest.  Thus,  teachers,  parents,  and society  can  improve  learning  interest.  We  recommend  that  digital  literacy  should  work  in class, schools and community.
Keywords: Digital literacy, student learning interest, pandemic Covid-19 .

## Abstrak :
Minat belajar patut mendapat perhatian guru, sekolah dan masyarakat. Literasi digital harus menjadi  solusi.  Pandemi  Covid-19  menyebabkan  menurunnya  minat  belajar  siswa. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis hubungan literasi digital dengan minat belajar siswa. Penelitian ini menemukan bahwa semakin beragam kegiatan literasi digital semakin tinggi minat belajar siswa. Platform literasi digital memungkinkan siswa untuk mengakses dan  menerapkan  teknologi  dalam  memperoleh,  menggunakan,  dan  berbagi  data  dan informasi  untuk  pembelajaran.  Data  kuantitatif  dikumpulkan  dari  298 siswa  di  Surakarta. Hasil penelitian menunjukkan bahwa r xy .678 yang berarti korelasi antara literasi digital (X) dan minat belajar (Y) signifikan secara positif. Selain  itu kami menemukan bahwa r xy .632 untuk literasi digital kelas (X1), r xy .609 untuk literasi digital sekolah (X2), dan r xy .532 untuk literasi  digital  sosial  (X3),  semua  temuan  menunjukkan  kontribusi  positif  terhadap  minat belajar.  Dengan  demikian,  guru,  orang  tua,  dan  masyarakat  dapat  meningkatkan  minat belajar. Kami merekomendasikan bahwa literasi digital harus bekerja di kelas, sekolah dan masyarakat.
Kata Kunci:  Literasi digital, minat belajar, pandemic Covid-19

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan sebagai aset penting untuk mencetak generasi emas yang dapat membawa perubahan  besar  bagi  bangsa  dan  negara.  Menilik  kembali  tujuan  nasional  pendidikan  di Indonesia  termuat  di  Pembukaan  Undang-Undang  Dasar  tahun  1945  pada  alenia  keempat tertulis  sebuah  tujuan  besar  untuk  mencerdaskan    kehidupan  bangsa  namun  pada pelaksanaannya belum tercapai sepenuhnya. Kualitas Pendidikan di Indonesia dapat dilihat dari Global Education Monitoring (GEM) report yang diterbitkan oleh UNESCO organisasi yang bergerak dalam bidang pendidikan, menunjukan Indonesia menduduki posisi kesepuluh (10) dari empat belas (14) negara berkembang (Setiaji, 2019).
Data  di  atas  menunjukan  kualitas  pendidikan  Indonesia  yang  harus  terus  menerus membutuhkan  perbaikan  khususnya  dalam  proses  pembelajaran.  Terdapat  beragam  faktor yang dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, tetapi dapat digolongkan menjadi dua kategori:  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  meliputi  aspek  masalah  kesehatan, kekurangan fisik, dan aspek psikologis pada siswa  yang terdiri dari  kecerdasan, perhatian, minat, bakat, motivasi, serta kesiapan. Faktor eksternal terdiri dari tiga aspek, pertama adalah aspek keluarga, yakni meliputi cara-cara dari orang tua dalam mendidik anak dalam keluarga, suasana  rumah,  kondisi  perekonomian  keluarga.  Aspek  eksternal  kedua  adalah  aspek sekolah,  meliputi  cara  guru  mengajar,  relasi  guru  dan  siswa,  disiplin,  kondisi  gedung, perangkat pembelajaran. Aspek eksternal ketiga adalah aspek masyarakat, terdiri dari bentuk kehidupan masyarakat serta teman  dalam pergaulan (Septiani et al., 2020).
Berdasarkan hasil survey di atas patut diduga bahwa penurunan ranking dalam GEM disebabkan  rendahnya  minat  belajar   siswa.  Dari  berbagai  faktor  yang  berpengaruh  pada capaian belajar peserta didik, minat merupakan faktor yang perlu mendapat perhatian lebih karena dengan adanya minat belajar dari siswa untuk belajar tanpa mendapat paksaan dari pihak lain akan memberikan hasil belajar yang lebih maksimal dibanding dengan siswa yang belajar  tanpa  adanya  minat  yang  kuat.  Minat  belajar  menjadi  salah  satu  komponen  dalam faktor internal yang dapat mempengaruhi capaian hasil belajar siswa.
Dilansir  melalui covid19.go.id (Satuan  Tugas  Penanganan  COVID-19,  2021)  pada tanggal  9  Maret  2020,  Covid-19 untuk  pertama  kalinya  ditetapkan  sebagai  pandemi  yang penyebaran virusnya terjadi di berbagai negara  dan menyebabkan banyak korban oleh WHO ( World Health Organization ). Adanya pandemic Covid-19 banyak berdampak pada segala aspek  kehidupan  masyarakat  termasuk  dalam  aspek  pendidikan.  Pandemi  Covid-19  telah
merevolusi cara orang belajar dari tatap muka ke online untuk menekan angka penyebaran virus Covid-19.
Fakta  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  dapat  belajar  secara  normal  dan  guru  tidak dapat  mengajar  seperti  biasanya,  hal  tersebut  dapat  berdampak  pada  minat  belajar  siswa. Berdasarkan hasil survei yang dilakukan oleh Gerakan Sekolah Menyenangkan (GSM) pada sekolah  jejaring  GSM,  menyatakan  bahwa  80%  siswa  tidak  senang  dengan  pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh.  Alasan  tidak  senang  antara  lain  karena   membosankan,  rindu bertemu dan bermain dengan teman, kurang paham dengan  instruksi, kendala  internet dan kesulitan dalam berkonsentrasi selama belajar (Kesuma, 2021).
Literasi  digital  menjadi  salah  satu  solusi  dalam  mendongkrak  minat  belajar  siswa disamping teknologi saat ini semakin pesat dan semakin mudah untuk diakses semua orang. Literasi  digital  merupakan  kemampuan  dalam  memanfaatkan  perangkat  teknologi  secara bertanggung  jawab  untuk  memperoleh  beragam  informasi.  Dalam  pandangan  pakar  yakni Paul Gilster mengenai literasi digital, adalah kecakapan seseorang dalam rangka memahami dan memanfaatkan informasi dalam berbagai format dan sumber, serta sangat luas dan dapat diakses dari komputer (Rakhim et al., 2019).
Kesimpulan  teoritis  dan  potensi  praktis,  literasi  digital  penting  diterapkan  oleh  guru karena memberikan gambaran baru belajar di era digital yang menyenangkan dan bermanfaat bagi  siswa  sehingga  dapat  menjadi  solusi  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Siswa bisa memperoleh informasi dari berbagai sumber belajar dengan efektif dan efisien, banyak konten  edukatif  yang  dapat  digunakan  dan  dimanfaatkan  oleh  guru  untuk  menghindari kebosanan yang dialami oleh siswa pada  waktu belajar. Selain beberapa hal di atas, siswa belajar untuk memilah konten positif selama berselancar di internet. Melalui literasi digital juga siswa dapat membentuk maupun menemukan jaringan belajar yang tidak terbatas ruang dan waktu. Siswa tidak hanya belajar dari guru saja namun dapat belajar dari berbagai media digital.
Salah satu sekolah yang menerapkan perubahan cara belajar selama pandemi Covid- 19 yakni  SMAN  1  Surakarta.  Selama  adanya  pandemi  SMAN  1  Surakarta  melaksanakan pembelajaran  jarak  jauh  dan  digitalisasi  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dengan  sekolah  menyiapkan  beberapa  aplikasi  belajar  serta  aplikasi  evaluasi  dengan memanfaatkan media digital. Langkah tersebut dilakukan melihat pentingnya literasi digital dalam rangka meningkatkan minat siswa dalam belajar di era pandemi Covid-19.
Sejalan  dengan  strategi  dari  penerapan  literasi  digital saat  ini  masyarakat diperhadapkan dengan berbagai macam digitalisasi dengan kemajuan teknologi yang pesat. Literasi  digital  di  sekolah memanfaatkan  teknologi  untuk  memperoleh  informasi, membentuk jaringan belajar, serta mengoperasikan berbagai macam aplikasi maupun media yang terkoneksi satu sama lain. Berdasarkan hasil observasi peneliti terhadap pembelajaran di SMA Negeri 1 Surakarta, siswa  lebih antusias  belajar  ketika  guru  menggunakan media yang  berkaitan  dengan  teknologi.  Siswa  yang  minat  terhadap  pembelajaran  dapat  dilihat melalui keaktifan, fokus, serta antusias ketika guru memberikan materi.
Dilansir  dalam jatengprov.go.id ,  mulai  tahun  2020  menerapkan  model  sekolah Adipangastuti  telah  diterapkan  di  bebebapa  SMA  Soloraya  diantaranya  adalah  SMAN   1 Surakarta,  SMA  Negeri  6  Surakarta,  SMAN  3  Sragen,  serta  SMAN  1 Gemolong  (Humas Jateng,  2020).  Model  sekolah  Adipangastuti  dengan  menambahkan  program  Hasthalaku memiliki  strategi  mengimplikasikan  pembelajaran  berbasis  literasi  dan  digitalisasi  yang kreatif  serta  inovatif.  Keberhasilan  pembelajaran  di  SMA  Negeri  1  Surakarta  terkhusus dalam masa pandemi diduga disebabkan oleh keberhasilan literasi digital di sekolah tersebut. Dilansir dalam detik.com (Wulandari, 2022) SMAN 1 Surakarta adalah Sekolah Menengah Atas yang menduduki peringkat nomor dua di Jawa Tengah. Hal tersebut memperkuat bahwa terdapat  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  pembelajaran  di  sekolah  tersebut.  Oleh sebab itu peneliti tertarik dan mendalami lebih lagi mengenai korelasi antara literasi digital dengan minat belajar siswa pada era pandemi Covid-19 di SMAN  1 Surakarta.

## B. LANDASAN TEORI

## a. Minat Belajar
Suralaga  (2021)  mengartikan  minat  sebagai  perasaan  suka  dan  tertarik  secara  lebih  terhadap sesuatu hal atau kegiatan yang tidak disertai dengan paksaan. Selain itu minat dapat diartikan sebagai penerimaan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu yang ada di luar dirinya. Semakin dekat atau kuat hubungan antara keduanya maka berpengaruh pula pada peningkatan minat seseorang.
Crow and Crow berpendapat bahwa minat mengacu pada gaya gerak yang mendorong seseorang  untuk  menghadapi  atau  terlibat  dengan  orang  lain,  benda,  aktivitas,  dan pengalaman yang dirangsang oleh aktivitas itu sendiri (Suralaga, 2021:66). Pandangan Andi Achru (2019) mengenai minat yakni minat merupakan fokus perhatian, meliputi unsur-unsur emosi,  kesenangan,  kecenderungan  hati,  serta  keinginan  yang  secara  tidak  sengaja  aktif menerima sesuatu dari lingkungan diluar dirinya.
Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan minat merupakana gaya penggerak sehingga individu terdorong untuk melakukan kegiatan atau kesibukan, terlibat dengan orang lain, benda, maupun pengalaman atas dasar kesukaan, kemauan, ketertarikan, kecenderungan hati yang lebih tanpa adanya paksaan dari pihak lain.
Minat  dikaitakan  dengan  suatu  aktivitas  yang  memberi  dorongan  individu  untuk melakukan kegiatan. Dengan adanyan minat seseorang akan lebih antusias dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Seseorang yang memiliki minat dalam belajar pasti akan senang melakukannya,  tanpa  ada  paksaan  dari  pihak  luar  individu  akan  melakukan suatu  hal  atau kegiatan dengan antusias dan perasaan senang.
b. Literasi Digital
Literasi digital menurut pandangan Deakin University’s Graduate Learning Outcome 3 (DU  GLO3)  menggunakan  teknologi  dalam  upaya  untuk  mendapatkan  informasi  yang dibutuhkan,  menggunakan  informasi  yang  diperoleh  sebagai  masukan  pemikiran,  dan berbagi  informasi  yang  direproduksi  menggunakan  aplikasi  digital  (Irhandayaningsih, 2020). Literasi digital termasuk dalam salah satu dari tujuh kategori literasi yang dibutuhkan pada  abad  21.  Keenam  kategori  lainnya  yakni  literasi  dasar,  literasi  visual,  literasi  media, literasi komputer, literasi kultural, dan literasi jaringan  (Anggraeni et al., 2019).
Dalam  buku  yang  berjudul  Digital  Literacy  yang  ditulis  oleh  Paul  Gilster mengemukakan  mengenai  literasi  digital  bahwasannya  literasi  digital  merupakan kemampuan  dalam  memahami  serta  memanfaatkan  informasi  dari  beragam  sumber  yang sangat  luas  dengan  peralatan  komputer  (Rakhim  et  al.,  2019:1).  Pendapat  tersebut  sejalan dengan pemikiran dari Bawden yang menyoroti mengenai literasi digital bermula dari adanya literasi komputer dan literasi informasi. Sehingga literasi digital terkait dengan kemampuan teknis  mengakses,  merangkai,  memahami,  serta  menyebarluaskan  informasi  (Nasrullah  et al., 2017:7).
Indikator literasi digital di sekolah dikategorikan menjadi tiga basis diantaranya adalah indikator  basis  kelas,  indikator  basis  budaya  sekolah,  dan  indikator  basis  masyarakat. Pertama indikator basis kelas meliputi: jumlah pelatihan/ pembekalan skill mengenai literasi digital  oleh  tenaga  kependidikan;  tingkat  keseringan  atau  intensitas  penggunaan  dan pemanfaatan literasi  digital  selama  pembelajaran,  tingkat  pengetahuan  tenaga  kepedidikan dan peserta didik untuk  memanfaatkan media digital maupun media internet.
Kedua yakni indikator basis budaya sekolah meliputi: sekolah menyediakan berbagai
bahan  literatur  serta alat peraga yang      berbasis digital; terdapat peminjaman berbagai buku tentang  digital;  sekolah  melaksanakan  kegiatan  dengan  menggunakan  teknologi  serta informasi;  penyebaran  informasi  sekolah  memanfaatkan  media  digital  atau  situs  laman  di internet;  terdapat  kebijakan/  peraturan  yang  dibuat  sekolah  dalam  hal  memanfaatkan  dan menggunakan  TIK  di  sekolah,  terdapat  layanan  sekolah  dengan  pemanfaatan  teknologi digital dalam menunjang kegiatan sekolah.
Ketiga yaitu indikator basis masyarakat yang meliputi: penunjang literasi digital dalam hal sarana dan prasarana; adanya koordinasi mitra yang baik antara masyarakat dan sekolah dalam mengembangkan literasi digital di sekolah. Masyarakat disini termasuk orang tua dari siswa  yang  masuk  dalam  komite  sekolah,  komunitas,  maupun  lembaga  di  masyarakat (Rakhim et al., 2019).

## c. Hubungan antara literasi digital dan minat belajar
Penelitian ini berdasarkan atas beberapa penelitian terdahulu yang relevan, atas dasar penelitian-penelitian tersebut dapat dikaji lebih lanjut mengenai pembelajaran berbasis literasi digital terhadap minat belajar siswa. Penelitian oleh Fernanda et al., (2020) menyatakan bahwa penerapan literasi digital terdapat dampak positif yakni mempermudah guru dan siswa untuk mencari  sumber  referensi  di  internet  sehingga  literasi  digital penting  diterapkan  di  tengah kemajuan teknologi yang pesat.
Penelitian oleh  Kajin (2018) menemukan bahwa pembelajaran berbasis literasi digital di MTs N Mojosari dan MTs N Sooko Mojokerto berpengaruh pada motivasi  belajar siswa. Terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  kognitif  dengan  menerapkan pembelajaran  berbasis  literasi  digital  dan  tidak  menerapkan  pembelajaran  berbasis  literasi digital. Penelitian oleh Elya Umi Hanik (2020) menyatakan  literasi digital mulai diadaptasi dalam dunia pendidikan. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia dalam kurikulum 2013 menjadikan literasi digital sebagai literasi dasar komponen kecakapan abad XXI dalam dunia pendidikan. Literasi digital satu dari  enam  komponen  dalam  literasi  dasar yang dikembangkan melalui kurikulum 2013 diantaranya literasi Bahasa dan Sastra, Literasi Numerik/ Berhitung, Literasi Sains, Literasi Digital, Literasi Keuangan, Literasi Budaya dan Kewarganegaraan. Penerapan self directed learning berbasis literasi digital meliputi sekolah menyerdiakan  sumber  belajar  bagi  warga  sekolah  berbasis  digital.  Misalnya  rumah  belajar kemendikbud, quipper , ruang  guru, dan berbagai media edukatif  lainnya. Kemudian sumber belajar warga sekolah sekolah menggunakan berbagai aplikasi edukatif.
Penelitian  serupa  dilakukan  juga  oleh  Jessica  et  al.,  (2020)  menyatakan  bahwa berdasarkan penerapan pembelajaran berbasis literasi digital melalui e-learning di SD Negeri 2  Purbalingga  Lor  mendapat  respon  yang  baik  dari  siswa.  Menurut  siswa  pembelajaran berbasis  e-learning  jauh  lebih  menarik  sehingga  siswa  lebih  memiliki  semangat  dalam mengikuti  pembelajaran.  Pembelajaran  berbasis  literasi  digital  tidak  terlepas  dari  adanya dukungan dan kemauan dari guru untuk menyesuaikan pembelajaran dengan perkembangan jaman.  Selain  itu  sekolah  turut  ambil  bagian  dalam  penyediaan sarana  prasarana  dalam mendukung pembelajaran berbasis literasi digital melalui e-learning .
Penelitian  oleh  S u j an a  &  R a ch m a t in   ( 2 0 1 9 )   menyatakan  bahwa  dalam pendidikan  abad  21,  literasi  digital  sangatlah  penting  tidak  hanya  menambahkan  teknologi dalam  pembelajaran  namun  melalui  literasi  digital  dapat  memanfaatkannya  untuk meningkatkan mutu pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu  telah  terbukti  bahwa  literasi  digital  dapat dimanfatkan  dalam  dunia  pendidikan.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  akan  mengkaji  lebih dalam mengenai hubungan literasi digital di sekolah terhadap minat belajar siswa selama masa pandemic Covid-19 di SMA Negeri 1 Surakarta.

## C. METODE PENELITIAN
Peneliti melilih menggunakan metode penelitian berjenis kuantitatif korelasional sebab dalam  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  mengkaji  dan  membuktikan  hubungan  antara  dua variabel  yaitu hubungan antara  literasi digital di SMAN 1 Surakarta dan minat belajar siswa. Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Surakarta  terletak  di  Jl.  Monginsidi  No.40, Gilingan, Banjarsari, Surakarta.
Populasi  yang  ada  dalam  penelitian  merupakan  siswa  SMAN  1  Surakarta  sebanyak 1.161  siswa.  Subjek  penelitian  ini  merupakan  siswa  di  SMA  Negeri  1  Surakarta.    Teknik sampling  yang  digunakan  untuk  memilih  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan simple random sampling . Sebab teknik tersebut digunakan karena pemilihan sampel dilakukan dengan acak tanpa mempertimbangkan tingkatan dalam populasi (Sugiyono, 2019) sehingga diperoleh jumlah sampel sebesar 298 sampel. Data primer untuk penelitian ini diperoleh dengan kuesioner atau  angket  yang  dibagikan  peneliti  kepada  responden.  Kuesioner  adalah  metode  dalam pengumpulan  data  dengan  cara  menanyakan  kepada  responden  serangkaian  pertanyaan. Kuesioner untuk mengumpulkan data penelitian dalam bentuk angket tertutup dengan jawaban yang sudah disediakan oleh peneliti berupa angket kertas dengan skala likert.
Pernyataan yang sudah dibuat peneliti divalidasi terlebih dahulu dengan teknik validasi instrument penelitian menggunakan uji validitas instrument dan uji reliabilitas instrument. Data yang diperoleh  kemudian dianalisis IBM SPSS Version 25 dengan uji prasyarat analisis  yang terdiri dari dua yaitu uji normalitas dan uji linearitas. Hasil uji normalitas yang dilakukan pada variabel (X) literasi digital dan variabel Y (minat belajar) diketahui angka signifikasi 0,200 > 0,05. Karena nilai yang ditampilkan oleh uji normalitas tidak lebih kecil dari  0,05, kita dapat menyimpulkan nilai residu pada data berdistribusi secara normal. Sedangkan pada uji linearitas menunjukan hasil nilai linearity sebesar 0,000 bermakna kemiringan cukup baik untuk melihat suatu  hubungan.  Nilai  Deviation  from  linearity  menunjukan  angka  0,052.  Apabila  nilai Deviation  from  linearity memiliki  nilai  lebih  tinggi  dari  0,05  bermakna  data  dapat  dianalisis menggunakan model korelasi.
Data yang telah lolos uji analisis prasyarat tersebut kemudian dianalisis menggunakan uji hipotesis penelitian yaitu uji korelasi Product Moment . Uji korelasi bertujuan untuk mengetahui derajat/ tinggat hubungan antara variabel  literasi digital dan variabel minat belajar siswa. Rumus korelasi product moment : (Sugiyono, 2019:246)
𝑟 𝑥𝑦= 𝑛∑𝑥𝑖𝑦𝑖−(∑𝑥𝑖)(∑𝑦𝑖)
√{𝑛∑𝑥𝑖 2−(∑𝑥𝑖) 2 }{𝑛∑𝑦𝑖 2−(∑𝑦𝑖) 2 } (1)
Keterangan: xy adalah koefisien korelasi r pearson, n adalah jumlah sampel penelitian, x adalah variabel independent, y adalah variabel dependent

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Hasil
Berdasarkan penelitian  ini menghasilkan  gambaran mengenai minat belajar SMA Negeri  1  Surakarta.  Berdasarkan  data  penelitian  yang  telah  dianalisis  pada  variabel  Y (Minat Belajar) diperoleh, skor maximum yakni 100, skor minimum yakni 53, dan skor terbanyak  terletak  pada  interval  78-82  sebanyak  77.  Data  lebih  jelas  termuat  dalam Gambar 1.
Gambar 1. Histogram Minat Belajar SMA Negeri 1 Surakarta
Sumber: Data primer dari angket. N=298.
Berdasarkan penelitian ini diperoleh gambaran mengenai literasi digital di SMA Negeri 1  Surakarta.  Berdasarkan  data  temuan  penelitian  ini  dapat  diketahui  bahwa  skor  maximum menunjukan angka 205, skor minimum variabel Literasi Digital sebesar 132, dan skor terbanyak terletak pada interval 164-171 sebesar 56. Data lebih jelas termuat dalam Gambar 2.
Gambar 2. Histogram Minat Belajar SMA Negeri 1 Surakarta
Sumber: Data primer dari angket. N=298.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  menggunakan  rumus  korelasi Product Moment dapat diketahui bahwa, terdapat hubungan antara  literasi digital basis kelas (X1), literasi  digital  basis  budaya  sekolah  (X2),  literasi  digital  basis  masyarakat  (X3)  secara stimultan pada variabel minat belajar (Y) sebesar 0,678. Hubungan kedua variabel  berupa
4 10 32 55 56 52 36 28 25 0 10 20 30 40 50 60 Frekuensi Literasi Digital 132-139 140-147 148-155 156-163 164-171 172-179 180-187 188-195 196-203
hubungan positif dalam kategori yang kuat. Nilai signifikasi F yang dihasilkan sebesar 0,000 <  0,05,  memiliki  arti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  literasi  digital  basis  kelas  (X1), literasi  digital  basis  budaya  sekolah  (X2),  literasi  digital  basis  masyarakat  (X3)  secara stimultan pada variabel minat belajar (Y).
Berdasarkan  hasil  uji  korelasi  terhadap  variabel  independent  (literasi  digital  basis kelas, literasi digital basis budaya sekolah, literasi digital basis masyarakat) dengan variabel dependen  (minat  belajar)  dalam  penelitian  ini  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  hubungan antara literasi digital basis kelas (X1) terhadap minat belajar (Y) sebesar 0,632. Hubungan bersifat positif dalam kategori yang kuat. Temuan pertama menunjukan nilai signifikasi pada variabel X1 sebesar 0,000 < 0,05, memiliki arti terdapat pengaruh yang signifikan variabel X1 (Literasi digital basis kelas) terhadap variabel Y (Minat belajar).
Termuan kedua yakni terdapat hubungan antara literasi digital basis budaya sekolah (X2)  terhadap  minat  belajar  (Y)  sebesar  0,609.  Hubungan  bersifat  positif  dalam  kategori yang  kuat. Nilai  signifikasi pada  variabel X2 sebesar 0,000 < 0,05, memiliki  arti terdapat pengaruh  yang  signifikan  variabel  X2  (Literasi  digital  basis  budaya  sekolah)  terhadap variabel Y (Minat belajar)
Temuan  ketiga  dari  penelitian  ini  menunjukan  terdapat  hubungan  antara  literasi digital basis masyarakat (X3) terhadap minat belajar (Y) sebesar 0,532. Hubungan bersifat positif dalam kategori yang sedang. Nilai signifikasi pada variabel X3 sebesar 0,000 < 0,05, memiliki  arti terdapat hubungan  yang  signifikan  variabel X3 (Literasi digital masyarakat) terhadap variabel Y (Minat belajar).

## b. Pembahasan
Berbagai  problematika  pendidikan  di  masa  pandemi  Covid-19  dapat  menghambat keberhasilan pembelajaran. Salah satu problematika yang menjadi  perhatian  krusial dalam dunia pendidikan adalah problematika minat belajar. Salah satu solusi yang bisa dilakukan untuk mengangkat minat siswa dalam belajar adalah dengan menerapkan literasi digital di sekolah. Setiap hari masyarakat diperhadapkan terus menerus dengan perubahan teknologi digital.
Pandemi Covid-19 tidak membatasi seseorang untuk belajar, namun dengan adanya pandemi  seseorang  didorong  untuk  lebih  memanfaatkan  teknologi  dalam  rangka  untuk belajar, mengeksplor materi  tanpa  adanya batas ruang maupun waktu. Untuk menghadapi pendidikan  di  era  revolusi  industry  4.0  yang  hadir  dengan  berbagai  perubahan  teknologi
informasi  dan  digitalisasi  maka  pendidikan  harus  berusaha  menyesuaikan  diri  dengan perkembangan tren teknologi digital yang terus menerus mengalami perubahan, kurikulum dan  sistem  pendidikan  harus  dirumuskan  menyesuaikan  dengan  teknologi,  mementingkan percepatan dan perwujudan human literacy siswa untuk menjadi pondasi kemampuan literasi digital  yang  berbasis  teknologi,  dan  sistem  literasi  digital  dirancang compatible dengan perkembangan  sistem  teknologi  seperti  android  maupun  PC  computer  (Anggraeni  et  al., 2019).
Colone  &  Dyke  (Blaschke  &  Hase,  2019),  dengan  perkembangan  teknologi  yang begitu pesat, kemampuan siswa untuk berpartisipasi aktif  dalam kegiatan belajar mengajar pun ikut berkembang. Kemampuan pelatih untuk menciptakan pengetahuan dan informasi, serta dapat menerapkannya secara lebih efektif dalam mewujudkan pendekatan pengajaran heutagogi.  Media  digital  baru  ini  memiliki  kemampuan  khusus,  dengan  perannya  yang mampu menjadi pendukung, mempromosikan, dan mengembangkan lembaga pembelajaran dan pembelajaran  yang ditentukan  sendiri. Keterjangkauan media digital bukan hanya ciri sebuah  teknologi,  tetapi  juga  sebagai  faktor  penentu  dari  bagaimana  teknologi  dapat digunakan dan konsekuensi yang  tidak diinginkan dari menggunakannya teknologi.
Hasil penelitian ini menunjukan terdapat hubungan antara literasi digital di sekolah dalam tiga indikator utama dengan minat belajar siswa. Pertama, yakni basis kelas dimana literasi digital fokus pada kecakapan guru dan siswa dalam menggunakan perangkat digital. Semakin tinggi  kemampuan  guru dan siswa dalam memanfaatkan perangkat digital dalam pembelajaran  semakin  tinggi  pula  minat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Penelitian serupa  pernah  dilakukan  oleh  Landa  et  al.,  (2021)  yang  menyatakan  terdapat  pengaruh adanya  literasi  digital  terhadap  variabel  minat  belajar  pada  peserta  didik.  Khususnya kompetensi  literasi  digital  guru  dalam  pembelajaran  yang  baik  akan  cenderung  lebih memberikan peningkatan minat belajar dari siswa.
Selain  guru di  kelas,  lingkungan  sekolah juga berperan dalam penyediaan fasilitas untuk  pembelajaran.  Literasi  digital  guru  dapat  berupa  kemampuan  dalam  penggunaan teknologi dalam pembelajaran. Guru dapat memanfaatkan teknologi digital untuk membuat perencanaan,  pelaksanaan,  serta  evaluasi  pembelajaran.  Sehingga  siswa  lebih  berminat untuk belajar melalui literasi digital. Kedua yakni basis budaya sekolah, pada indikator ini fokus  pada  minat  belajar  dipengaruhi  oleh  ketersediaan  berbagai  bahan  literasi  dan  alat peraga dengan memanfaatkan digital, terdapat peminjaman buku tentang digital, kemudian
sekolah  melaksanakan  aktivitas  dengan  memanfaatkan  teknologi  serta  informasi, pemanfaatan media digital atau situs laman untuk membagikan informasi, terdapat kebijakan yang dibuat sekolah tentang pemanfaatan teknologi informasi komunikasi di sekolah seperti penggunaan  smartphone  pada  jam-jam  tertentu,  serta  terdapat  layanan  sekolah  dengan pemanfaatan teknologi digital dalam menunjang kegiatan sekolah. Selama terjadinya masa pandemi  Covid-19 di  Indonesia,  SMA  Negeri  1  Surakarta  menyediakan  situs-situs  yang mengedukasi untuk menunjang pembelajaran salah satunya yakni Microsoft Teams.
Penelitian  serupa  pernah  dilakukan  oleh  Hanik  (2020)  menyatakan  bahwa  system self  directed  learning yang  berbasis  literasi  digital  diimplikasikan  dengan  sekolah menyediakan  laman-laman  edukatif    untuk  mencari  bahan  untuk  belajar,  penggunaan aplikasi-aplikasi edukatif, dan adanya program belajar dari rumah selama pandemic Covid- 19 melalui TV Nasional Republik Indonesia.
Ketiga , yakni  indikator  literasi  digital  basis  masyarakat.  Pada  indikator  ini memfokuskan  pada  penunjang  literasi  digital  dalam  hal  sarana  prasarana  serta  koordinasi mitra  yang  baik  antara  masyarakat  dan  sekolah  untuk  mendukung  literasi  digital.  Literasi digital yang tinggi memiliki pengaruh terhadap tingginya luaran hasil belajar siswa (Yustika & Iswati, 2020). Dalam penelitian yang dilakukan Purnama et al., (2021) menyatakan bahwa literasi digital penting diterapkan dalam pendidikan di Indonesia terutama di masa pandemi Covid-19  dimana  pembelajaran  banyak  dilakukan  dengan  memanfaatkan  teknologi pendidikan  dan  internet,  disisi  lain  tidak  hanya  sekolah  yang  berperan  untuk  menerapkan literasi digital namun dengan adanya kolaborasi sekolah, orang tua yang diterapkan secara efektif  dapat  memberikan  dampak  yang  positif  bagi  peserta  didik  khususnya  untuk menurunkan resiko online.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  SMA Negeri  1  Surakarta  memiliki  kolaborasi  yang baik antara sekolah dan orang tua siswa dengan terdapat forum antara sekolah dan orang tua untuk  memberikan  informasi  sekolah  baik  secara  tertulis  maupun  lisan.  Kemudian  forum tersebut juga difungsikan untuk memantau siswa saat pembelajaran daring di masa pandemic Covid-19.  Selain  itu  sekolah  menyediakan  kegiatan  sosialisasi  kepada  siswa  mengenai pemanfaatan  teknologi  dengan  menggundang  narasumber  dari  pihak  luar  sekolah  yang berpengalaman terkait kegiatan literasi digital di sekolah. Hal tersebut berdampak baik untuk kemampuan literasi digital guru dan siswa yang dapat berpengaruh pada minat belajar siswa.
Jadi ketiga indikator tersebut memiliki hubungan sebagai faktor minat belajar siswa
di SMAN 1 Surakarta. Semakin lengkap dan efektif penerapan tiga indikator literasi digital di sekolah maka akan semakin tinggi pula minat belajar pada diri siswa.

## E. KESIMPULAN
Melalui  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  korelasi  yang  kuat  antara literasi  digital  dan  minat  belajar  pada  diri  siswa  pada  masa  terjadinya  pandemi  Covid-19 di SMAN  1  Surakarta.  Hubungan  yang  ditunjukan  mengarah  pada  hubungan  yang  bersifat signifikan positif. Berdasalkan hasil uji korelasi Pearson Product Moment menggunakan IBM SPSS Version 25 menunjukan angka korelasi sebesar 0,678. Maka literasi digital menjadi salah satu  faktor  tingginya  minat  belajar  di  SMA  Negeri  1  Surakarta.  Nilai  signifikasi  F  yang dihasilkan sebesar 0,000 < 0,05, memiliki arti terdapat pengaruh yang signifikan literasi digital basis kelas (X1), literasi digital basis budaya sekolah (X2), literasi digital basis masyarakat (X3) secara stimultan pada variabel minat belajar (Y).  Selain  itu  kami menemukan bahwa r xy .632 untuk literasi digital basis kelas (X1), r xy .609 untuk literasi digital basis budaya sekolah (X2), dan  r xy .532  untuk  literasi  digital  basis  masyarakat  (X3)  dan  semua  temuan  menunjukkan kontribusi positif terhadap minat belajar.
Melalui penelitian ini dapat memberi gambaran bahwa literasi digital layak dan mampu memberi  dorongan  siswa  untuk  memiliki    minat  dalam  belajat  di  era  pandemi  Covid-19. Sekolah  hendaknya  dapat  menerapkan  literasi  digital  lebih  baik  lagi  serta  guru  dapat meningkatkan skill literasi digital untuk dapat meningkatkan minat belajar siswa.  Disamping itu  perlu  campur  tangan  dari  pemerintah  maupun  masyarakat  dalam  hal  memberikan pembelakan skill literasi  digital  di  sekolah  yang  ditunjang  dengan  pemenuhan  fasilitas pendukung literasi digital di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni,  H., Fauziyah,  Y.,  & Fahyuni,  E.  F.  (2019).  Penguatan  blended  learning  berbasis literasi  digital  dalam  menghadapi  era  revolusi  industri  4.0. Al-Idarah :  Jurnal Kependidikan  Islam , 9 (2),  190–203.  http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/idarohe- ISSN:2580-2453https://doi.org/10.24042/alidarah.v9i2.5168
Blaschke, L. M., & Hase, S. (2019). Heutagogy and digital media networks. Pacific Journal of Technology Enhanced Learning , 1 (1), 1–14. https://doi.org/10.24135/pjtel.v1i1.1
Fernanda,  F.  F.  H.,  Rahmawati,  L.  E.,  Putri,  I.  O.,  &  Nur’aini,  R.  (2020).  PENERAPAN LITERASI  DIGITAL  di  SMP  NEGERI  20  SURAKARTA. Buletin  Literasi  Budaya Sekolah , 2 (2), 141–148. https://doi.org/10.23917/blbs.v2i2.12842
Hanik, E. U. (2020). Self directed learning berbasis literasi digital pada masa pandemi covid- 19  di  madrasah  ibtidaiyah. Elementary:  Islamic  Teacher  Journal , 8 (1),  183. https://doi.org/10.21043/elementary.v8i1.7417
Humas Jateng. (2020). Kukuhkan Lima Sekolah  Adipangastuti, Ganjar : Daerah Lain Harus Tiru . https://jatengprov.go.id/publik/kukuhkan-lima-sekolah-adipangastuti-ganjar- daerah-lain-harus-tiru/. Diakses 24 Januari 2022.
Irhandayaningsih, A. (2020). Pengukuran  literasi digital pada peserta pembelajaran daring di masa pandemi covid-19. Anuva , 4 (2), 231–240.
Jessica,  A.  R.  A.,  Harmianto,  S.,  &  Mareza,  L.  (2020).  Penerapan  Literasi  Digital  dalam Pembelajaran Kurikulum 2013 Berbasis E-Learning Tema 8 Bumiku Kelas VI SD Negeri 2  Purbalingga  Lor. Jurnal  Papeda:  Jurnal  Publikasi  Pendidikan  Dasar , 2 (2),  139–146. https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v2i2.529
Kajin,  S.  (2018).  Pengaruh  pembelajaran  berbasis  literasi  digital  terhadap  motivasi  dan  hasil belajar kognitif di MTs N Mojosari dan MTs N Sooko Mojokerto. Progressa: Journal of Islamic Religious … , 2 (1), 133–142.
http://jurnal.stitradenwijaya.ac.id/index.php/pgr/article/view/119
Kesuma, N. (2021). Terkuak, survei ungkap 80% siswa tak senang PJJ karena bosan dan rindu teman! Kemendikbud: selama PJJ yang sekolah orang tuanya... https://www.industry.co.id/read/84510/terkuak-survei-ungkap-80-siswa-tak-senang-pjj- karena-bosan-dan-rindu-teman-kemendikbud-selama-pjj-yang-sekolah-orang-tuanya. Diakses 24 Januari 2022.
Landa,  Z.  R.,  Sunaryo,  T.,  &  Tampubolon,  H.  (2021).  Pengaruh  literasi  digital  guru  dan manajemen pembelajaran terhadap minat belajar peserta didik di SMA Pelita Rantepao. Jurnal Cendekia :
Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 718–734. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.529
Nasrullah, R., Aditya, W., Satya, T. I., Nento, M. N., Hanifah, N., Miftahussururi, & Akbari, Q. S. (2017). Materi pendukung literasi digital . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Purnama,  S.,  Ulfah,  M.,  Machali,  I.,  Wibowo,  A.,  & Narmaditya,  B. S.  (2021). Does  digital literacy influence students’ online risk? Evidence from Covid-19. Heliyon , 7 (6), e07406. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e07406
Rakhim, R. T. A. S. T. H., Hartanto., S., Yane, H., & Sari., I. R. (2019). Literasi digital (MPPKS
- DIG) . Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan.
Satuan Tugas Penanganan COVID-19. (2021). Apa yang dimaksud dengan peradaban? Satuan Tugas  Penanganan  COVID-19.  https://covid19.go.id/tanya-jawab?search=Apa  yang dimaksud dengan pandemi. Diakses 31 Mei 2022.
Septiani,  I.,  Lesmono,  A.  D.,  &  Harimukti,  A.  (2020).  Analisis  minat  belajar  siswa menggunakan  model  problem  based  learning  dengan  pendekatan  STEM  pada  materi vektor  di  kelas  X  MIPA  3  SMAN  2  Jember. Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 9 (2),  64. https://doi.org/10.19184/jpf.v9i1.17969
Setiaji, S. F. dan K. (2019). Global guru. Economic Education Analysis Journal , 8 (1), 1–16.
Sugiyono. (2019). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Sujana, A., & Rachmatin, D. (2019). Literasi Digital  Abad 21 Bagi Mahasiswa PGSD: Apa, Mengapa, dan Bagaimana. Conference Series Journal , 1 (1), 1–7. https://ejournal.upi.edu/index.php/crecs/article/view/14284 Suralaga, F. (2021). Psikologi pendidikan implikasinya dalam pembelajaran. Depok:Rajawali Pers.
Wulandari,  T.  (2022). 25  SMA  terbaik  di  Jawa  Tengah,  ada  incaranmu  untuk  PPDB  2022? Detik.Com. https://www.detik.com/edu/sekolah/d-6066442/25-sma-terbaik-di-jawa- tengah-ada-incaranmu-untuk-ppdb-2022. Diakses 2 Juni 2022.
Yustika,  G.  P.,  &  Iswati,  S.  (2020).  Digital  Literacy  in  Formal  Online  Education:  A  Short Review. Dinamika Pendidikan , 15 (1), 66–76. https://doi.org/10.15294/dp.v15i1.23779