## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI DAN KEUANGAN
Pengembangan Model  Supervisi Akademik Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Pada SMK Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen  Di Kota

## Bandung
Rasto 1 , Heni Mulyani 2
Program Studi Pendidikan Manajemen Perkantoran, FPEB, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia 1 Program Studi Pendidikan Akuntansi, FPEB, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia 2

## Abstract.
This  research  intends  to  develop  an  academic  supervision  model  to  improve  the  quality  of  learning  at  the Vocational  High  School  of  Business  and  Management  in  Bandung.  The  aim  to  be  achieved  in  this  study  is  a model of academic supervision that can be implemented by the principal and supervisor to improve the quality of learning  carried  out  by  the  teacher.  The  method used  in  this  study  is  the  research  and  development  method or Research and Development (R & D). Research and development is a process or steps to develop a new product or  perfect  an  existing  product.  The  stages  in  research  and  development  (R  &  D)  in  this  study  operationally consist of: 1) Research and data collection; 2) Planning; 3) Model Development; 4) Model Validation; 5) Model Revision;  6)  Model  Trial;  7)  Model  Revision;  8)  Wider  Testing;  and  9)  Final  Model  Revisions.  Based  on  the existing  condition  and  model  development  reference  frame,  the  design  of  the  supervision  model  in  this  study follows  the  stages  of  the  activity  which  is  a  cycle  consisting  of  stages:  1)  Supervision  Program  Planning,  2) Initial Meeting Stage, 3) Giving Motivation and Forming Mindset, 4 ) Supervision Preparation, 5) Peer Group Supervision, 6) Evaluation, 7) Follow-Up, 8) Monitoring of Follow-Up Implementation.
Keyword s. academic supervision; learning quality

## Abstrak.
Penelitian  ini  bermaksud  untuk  mengembangkan  model  supervisi  akademik  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  pada  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Bidang  Keahlian  Bisnis  dan  Manajemen  di  kota  Bandung. Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  yaitu  sebuah  model  supervisi  akademik  yang  bisa diimplementasikan oleh kepala sekolah dan pengawas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilakukan oleh  guru.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and  Develpoment  (R  &  D).  Penelitian  dan  pengembangan  adalah  suatu  proses  atau  langkah-langkah untuk  mengembangkan  suatu  produk  baru  atau  menyempurnakan  produk  yang  telah  ada.  Tahapan  dalam penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  dalam  penelitian  ini  secara  operasional  terdiri  dari:  1)  Penelitian  dan pengumpulan data; 2) Perencanaan; 3) Pengembangan Model ; 4) Validasi Model ; 5) Revisi Model ; 6) Uji Coba Model; 7) Revisi Model; 8) Uji Coba Lebih Luas; dan 9) Revisi Model Akhir. Berdasarkan existing condition dan kerangka acuan pengembangan model, maka rancangan model supervisi dalam penelitian ini mengikuti  tahapan kegiatan yang merupakan siklus yang terdiri atas tahapan-tahapan : 1) Perencanaan Program Supervisi, 2) Tahap Pertemuan  Awal,  3)  Pemberian  Motivasi  dan  Pembentukan  Mindset,  4)  Persiapan  Supervisi,  5)  Peer  Group Supervision, 6) Evaluasi, 7) Tindak Lanjut, 8) Pemantauan Pelaksanaan Tindak Lanjut.
Kata Kunci . supervisi akademik; kualitas pembelajaran
Corresponding author. Email. rasto@upi.edu 12 , henimulyani@upi.edu 2
How  to  cite  this  article. Rasto,  &  Mulyani,  H.  (2017).  Pengembangan  Model  Supervisi  Akademik  Untuk  Meningkatkan Kualitas  Pembelajaran  Pada  SMK  Bidang  Keahlian  Bisnis  dan  Manajemen  di  Kota  Bandung. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Dan Keuangan , 5 (2), 99–106. Retrieved from http://ejournal.upi.edu/index.php/JPAK/article/view/15410
History of article. Received: Februari 2018, Revision: Mei 2018, Published: Juli 2018

## Pendahuluan
Membangun  kualitas  pendidikan  sangat erat  kaitannya  dengan  membangun  kualitas pembelajaran.  Sementara  kualitas  pembelajaran sangat  ditentukan  oleh  kualitas  tenaga  pendidik
(guru).  Meski  guru  bukanlah  satu-satunya instrumen dalam dunia pendidikan, tetapi gurulah yang  memegang  peranan  penting  serta  sebagai ujung  tombak  sukses  dan  gagalnya  suatu pendidikan. Dalam proses pembelajaran
100 | Jurnal Pendidikan Akuntansi dan Keuangan DOI.10.17509/jpak.v5i2.15410 | http://ejournal.upi.edu/index.php/JPAK
adakalanya  guru  melakukan  kesalahan,  oleh karena  itu  guru  memerlukan  layanan  supervisi (pembinaan) pengajaran, karakteristik dan rasional.  Lalu  bagaimana  yang  harus  dilakukan dalam  supervisi  pengajaran  sebagai  upaya peningkatan kualitas guru.
Faktor lain yang mempengaruhi peningkatan  mutu  pendidikan,  salah  satunya adalah  peran  kepala  sekolah  dan  pengawas. Pengelolaan  sekolah  mencakup  beberapa  unsur, antara  lain  mengembangkan  dan  merawat fasilitas sekolah; merencanakan dan mengusahakan  pengadaan  sumber  belajar,  buku, alat,  dan  bahan  yang  dibutuhkan  guru  untuk mengajar;  bekerja  sama  dengan  orang  tua  dan masyarakat;  namun  yang  paling  penting  adalah menjamin mutu pendidikan yang diterima siswa. Pengawas  juga  mempunyai  potensi  besar  untuk mempengaruhi  kepala  sekolah,  guru,  orang  tua dan  masyarakat  di  wilayahnya  supaya  mereka secara  aktif  bekerja  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  di  sekolahnya.  Ada  beberapa  kepala sekolah  di  masing-masing  daerah  yang  berperan aktif dalam pengelolaan sekolahnya seperti yang diinginkan,  namun  masih  banyak  yang  pasif dimana  mereka  hanya  melakukan  administrasi wajib  dan  tidak  berusaha  mendorong  kemajuan sekolahnya.  Peran  kepala  sekolah  dan  pengawas yang aktif akan mendorong kemajuan pendidikan di  sekolahnya  berdasarkan  pengalaman  nyata  di lapangan.
Pada kenyataannya pelaksanaan
supervisi dan evaluasi keterlaksanaan pengawasan  proses  pembelajaran  oleh  sekolah dan pengawas sekolah belum optimal. Belum ada instrumen  supervisi  dan  evaluasi  kesesuaian pelaksanaan  pembelajaran  dengan  RPP.  Sekolah yang  telah  melakukan  pengawasan  proses pembelajaran, belum  mendokumentasikan secara baik  hasil  pengawasan,  karena  sekolah  belum memahami  bahwa  dokumen  tersebut  merupakan data  otentik  bagi  guru  dalam  perbaikan  proses pembelajaran.
Di  bidang    mata pelajaran  di  sekolah- sekolah  menunjukan  bahwa,  masih ada  para pengawas sekolah (pelaksana supervisi mata pelajaran),  entah  itu  Kepala  Sekolah  dan Pengawas yang  memahami  supervisi  identik dengan  penilaian  atau  inspeksi  terhadap  para guru.  Hal  ini  karena  dalam  praktik  pelaksanaan
supervisinya, mereka cenderung menilai dan mengawasi  apa  yang  dikerjakan  oleh  guru, atau mencari-cari kekurangan dan kesalahan para guru. Seringkali kekurangan ini diangkat sebagai temuan. Semakin banyak temuan, maka dianggap semakin berhasil para pelaku supervisi tersebut.
Pelaksanaan supervisi tidak lebih dari hanya sekedar petugas yang sedang menjalankan fungsi  administrasi,  mengecek  apa saja ketentuan yang sudah dilaksanakan dan yang belum.  Karena  itu,  bobot kegiatannya  sangat bersifat administratif. Hasil kunjungan itu kemudian disampaikan sebagai laporan berkala, misalnya bulanan, yang ditujukan kepada atasannya.
Masih banyak di antara petugas supervisi yang  kurang  memahami  hakikat  dan subtansi pembelajaran di sekolah. Pengawas tidak paham tentang bagaimana melaksanakan pembelajaran  yang sebenarnya,  apalagi  jika  latar belakang studi pengawas berbeda dengan bidang studi  yang  diampu  oleh  guru  yang  berada  di bawah  binaannya.  Sehingga  para  pengawas  itu tidak dapat memberikan arahan, contoh, bimbingan, dan saran agar suatu proses pendidikan  yang  dilaksanakan  di  sekolah lebih baik dari pada hasil yang dicapai sebelumnya.
Masalah  lainnya  rasio  jumlah  pengawas sekolah  dan  jumlah sekolah  secara  kuantitatif telah  memenuhi  ketentuan standar  minimal mengenai  jumlah  sekolah  yang  harus diawasi. Selain  itu,  latar belakang pendidikan dan pengalaman  jabatan  terakhir yang sangat bervariasi,menunjukan  beragamnya  kemampuan serta motivasi kinerja pengawas sekolah.
Hal-hal tersebut perlu mendapat perhatian  demi  terwujudnya  sebuah  proses pembelajaran  yang  berkualitas.  Sehingga  perlu dijawab  beberapa  rumusan  masalah  yaitu  (1) Bagaimana  gambaran  kualitas  pembelajaran  di Sekolah  Menengah  Kejuruan  di  Kota  Bandung (2)  Bagaimana  gambaran  pelaksanaan  supervisi akademik    di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  di Kota  Bandung  (3)  Bagaimana  pengembangan model  supervisi  akademik  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  di  Sekolah  Menengah Kejuruan di Kota Bandung

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI DAN KEUANGAN

## Landasan Teori
Menurut Purwanto  (2010), supervisi  ialah suatu  aktivitas  pembinaan  yang  direncanakan untuk membantu para guru dan pegawai sekolah dalam  melakukan  pekerjaan  secara  efektif. Purwanto  memandangkan  sebagai  pembinaan untuk membantu para guru dan pegawai sekolah dalam melakukan pekerjaan secara efektif.
Menurut Sudjana  (2012), supervisi  atau pengawasan pendidikan adalah bantuan profesional  kesejawatan  yang  dilakukan  melalui dialog kajian masalah pendidikan untuk menemukan solusi dalam meningkatkan kemampuan profesional kepala sekolah, guru dan staf  sekolah  lainnya  guna  mempertinggi  kinerja sekolah menuju tercapainya mutu pendidikan.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  Supervisi adalah  pengawasan  profesional  dalam  bidang akademik  yang  dijalankan  berdasarkan  kaidah- kaidah  keilmuan  dalam  bidang  pendidikan  yang dilakukan lebih mendalam dari sekadar pengawasan  biasa  untuk  memperbaiki  mutu pendidikan.
Tujuan umum Supervisi adalah memberikan  bantuan  teknis  dan  bimbingan kepada  guru  dan  staf  agar  personil  tersebut mampu meningkatkan kwalitas kinerjanya, dalam melaksanakan  tugas  dan  melaksanakan  proses belajar  mengajar.  Adapun  sasaran  utama  dari pelaksanaan kegiatan supervisi tersebut adalah  peningkatan kemampuan profesional guru (kemdikbud).
Secara  operasional  dapat  dikemukakan beberapa tujuan konkrit dari supervisi pendidikan yaitu (1) Mengkoordinasi, memberikan rangsangan  dan  mengarahkan  lembaga  agar mampu  menjalankan  perannya  (2)  Memberikan dorongan,  bantuan  profesional  kepada  personil (guru,  kepala  sekolah  dan  staff  lainnya)  agar mampu  menjalankan  tugas  dan  fungsinya  (3) Mengawasi  kualitas  pendidikan/pelatihan  (4) Memotivasi  personil  (guru,  kepala  sekolah  dan staff lainnya)
Secara  garis  besar  cara  atau  teknik supervisi  menurut  Purwanto  (2010  :  122)  dapat digolongkan menjadi dua yaitu: Teknik perseorangan,  yang  dimaksud  dengan  supervisi secara  perseorangan  ialah supervisi yang dilakukan secara perseorangan, beberapa
kegiatan diantaranya (1) Mengadakan kunjungan kelas  (classroom  visitation)  (2)  Mengadakan kunjungan  observasi  (observation  visits)  (3) Membimbing guru-guru tentang cara-cara mempelajari  pribadi  siswa  dan  atau  mengatasi problema yang dialalmi siswa.  (4) Membimbing guru-guru  dalam  hal-hal  yang  berhubungan dengan pelaksanaan kurikulum sekolah . Sedangkan  Teknik  Kelompok,  ialah  supervisi yang  dilakukan  secara  kelompok  terdiri  dari  (1) Mengadakan  pertemuan  atau  rapat  (meetings). (2)  Mengadakan  diskusi  kelompok (group discussions)
(3) Mengadakan penataran- penataran (inservice-training)
Ada  3  pendekatan  yang  bisa  dilakukan dalam supervisi pendidikan, yaitu: 1) pendekatan direktif; 2) pendekatan non direktif; 3) pendekatan  kolaboratif. Di  dalam  lingkungan sekolah  yang  pada  intinya  adanya  proses kegiatan  belajar-mengajar  yang  dilakukan  oleh guru kepada para peserta didiknya. Dalam hal ini seorang  guru  merupakan  faktor  yang  utama dalam proses peningkatan dan perbaikan pengajaran.  Untuk  meningkatkan  perbaikan  dan kualitas  kepala  sekolah  disinilah  seorang supervisor harus bisa melakukan pendekatan dan teknik  secara  manusiawi  karena  setiap  kepala sekolah  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda sehingga  supervisor  harus  bisa  menempatkan pendekatan  dan  teknik  dalam  meningkatkan kinerja  kepala sekolah  harus  sesuai  dengan situasi  dan  kondisi.  Mempelajari  berbagai pendekatan  dalam  supervisi  memungkinkan kepala sekolah untuk mempunyai wawasan yang luas tentang pekerjaan supervisor.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  secara  umum  merupakan penelitian yang bertujuan untuk mengembangkan model supervisi akademik. Metode yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian dan pengembangan atau Research and Develpoment  (R  &  D).  Menurut  Sugiyono (2009),  “metode  penelitian  dan  pengembangan adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji keefektifan  produk  tersebut”.  Penelitian  dan pengembangan adalah suatu proses atau langkah- langkah  untuk  mengembangkan  suatu  produk
baru  atau  menyempurnakan  produk  yang  telah ada.
Tahapan dalam penelitian dan pengembangan  (R&D)  dalam  penelitian  ini secara  operasional  mengadopsi  model  Borg  & Gall  yang  terdiri  dari:  1)  Penelitian  dan pengumpulan data; 2) Perencanaan; 3)
Pengembangan  Model  ;  4)  Validasi  Model  ;  5) Revisi  Model  ;  6)  Uji  Coba  Model;  7)  Revisi Model;  8)  Uji  Coba  Lebih  Luas;  dan  9)  Revisi Model Akhir (Sugiyono, 2008: 298).
Teknik atau alat pengumpulan data yang digunakan  untuk  mendapatkan  data  yang diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  kuisioner/angket  dan  melakukan wawancara.

## Hasil dan Pembahasan
Supervisi  akademik  adalah  serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran demi  pencapaian  tujuan  pembelajaran.   Esensi supervisi  akademik  sama  sekali  bukan  menilai unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran, tetapi lebih mengedepankan usaha untuk membantu
guru dalam mengembangkan  profesionalismenya . Berdasarkan  existing  condition  dan kerangka  acuan  pengembangan  model,  maka rancangan  model  supervisi  dalam  penelitian  ini mengikuti    tahapan  kegiatan  yang  merupakan siklus sebagai berikut:

## Gambar  1. Model Supervisi Akademik
Siklus  pelaksanaan  supervisi  tersebut  di  atas  yaitu (1)  Perencanaan  Program  Supervisi,  Pada  tahap  ini, pengawas merancang perencanaan kegiatan supervisi  yang  akan  dilakukannya  (2)  Tahap Pertemuan  Awal,  Kegiatan  ini  merupakan  tahap penjajagan yang dilakukan pengawas untuk memantau  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dan administrasi  pembelajaran,  tetapi  pada  tahap  ini belum  ada  justifikasi  atau  penilaian  (3)  Pemberian Motivasi  dan  Pembentukan  Mindset,  Tahap  ini merupakan  tahap  pembinaan  yang  merupakan kegiatan  pengarahan  secara  klasikal  yang  dilakukan oleh  pengawas  terkait  informasi  terbaru  mengenai kebijakan-kebijakan pendidikan, perubahan kurikulum, update metode atau model pembelajaran,
serta  penyusunan  rencana  pembelajaran,  pengawas juga  memberikan  pengarahan  kepada  para  guru untuk  menumbuhkan  motivasi  dan  membentuk mindset guru bahwa pelaksanaan supervise merupakan  kebutuhan  guru  untuk  meningkatkan profesionalitas  mereka,  karena  melalui  pelaksanaan dan  perilaku  pengawasan  yang  sesuai  akan mengakibatkan  peningkatan  kinerja  guru  dalam pengembangan profesiolisme guru.
Persiapan Supervisi
Pada  tahap  ini,  pengawas  meminta  guru untuk  menyiapkan  semua  perangkat  pembelajaran untuk diperiksa, dan menyepakati jadwal kunjungan  kelas  serta  menginformasikan  metode yang akan dilakukan pada saat kunjungan kelas.
Peer Group Supervision Pada  tahap  ini  merupakan  pelaksanaan supervisi  yang  terdiri  atas  penilaian  administrasi pembelajaran dan class visit (kunjungan kelas) yang sudah  dijadwalkan  sebelumnya  dan  disampaikan kepada  guru  yang  bersangkutan.  Dengan  metode peer  group  supervision ,  para  guru  membentuk  tim kecil ( small team ) yang terdiri atas tim teaching guru yang  mengampu  mata  pelajaran  yang  sama, sehingga  pengawas  terbantu  dalam  melakukan penilaian  penguasaan  guru  terhadap  materi  yang diajarkan. Proses ini berbasis data hasil observasi di kelas.  Setiap  anggota  ( participant )  mengidentikasi perilaku guru dan siswa di kelas dengan fokus pada hasil  belajar  siswa.  Proses  obsevasi  dan post- conference berlangsung  secara siklik   dan bersifat rahasia.
Evaluasi
Pada    tahap  ini,  pengawas  bersama  peer group mengkaji hasil observasi yang dilakukan pada tahap  sebelumnya.  Dari  hasil  kajian  bersama  peer group, pengawas melakukan penilaian terhadap hasil supervisi pembelajarana di kelas maupun administrasi  yang  dibuat  oleh  guru.  Pada  tahap  ini bisa  diketahui  kekurangan  atau  kesalahan  yang dilakukan oleh guru. Pengawas mengkomunikasikan hasil evaluasi kepada guru, sehingga bisa disarankan dan  dirancang  solusi untuk  mengatasi  permasalahan yang  ditemukan.  Solusi  ini  akan  dilakukan  pada tahap tindak lanjut.
Tindak Lanjut Tahap  ini  merupakan  penentuan  tindakan yang harus dilakukan untuk mengatasi permasalahan yang  ditemukan  pada  pelaksanaan  supervisi.  Upaya tindak  lanjut  ini  ada  yang  bisa  dilakukan  langsung oleh  guru  itu  sendiri,  ada  yang  harus  melalui fasilitasi  pihak  sekolah  terutama  kepala  sekolah. Dalam hal ini, kepala sekolah merupakan penanggung  jawab  terhadap  keberhasilan  kegiatan tindak lanjut sehingga pada saat dilakukan supervisi berikutnya sudah terjadi perbaikan dan peningkatan.
Pemantauan Pelaksanaan Tindak Lanjut Pada tahap ini, pengawas harus memastikan bahwa program kegiatan tindak lanjut hasil supervisi telah  dilaksanakan  oleh  guru  melalui  koordinasi kepala  sekolah.  Apabila  tindak  lanjut  belaum dilaksanakan,  maka  pengawas  harus  mendampingi
kepala sekolah dalam pelaksanaan tindak lanjut yang disarankan.

## Kesimpulan dan Saran
Kesimpuan dan saran dari penelitian ini yaitu (1) Pelaksanaan supervisi akademik yang dilaksanakan pada Sekolah Menengah Kejuruan Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen di Kota Bandung masih mengalami beberapa kelemahan, diantaranya  pada  aspek  pelaksanaan  tindak lanjut  hasil  supervisi  (2)  Pengembangan  model supervisi  akademik  terdiri  atas  siklus  dari tahapan-tahapan kegiatan : Perencanaan Program  Supervisi,  Tahap  Pertemuan  Awal, Pemberian Motivasi  dan  Pembentukan  Mindset, Persiapan  Supervisi,  Peer  Group  Supervision, Evaluasi,  Tindak  Lanjut,  dan  Pemantauan Pelaksanaan Tindak Lanjut

## DAFTAR PUSTAKA
Edward  S.  2006. Total  Quality  Management In Education (alih Bahasa Ahmad Ali Riyadi ). Jogjakarta : IRCiSoD Engkoswara.  2010. Adminsitrasi  Pendidikan . Bandung: Alfabeta Hadis,  A  dan  Nurhayati.  2010. Manajemen Mutu Pendidikan . Bandung: Alfabeta Jam’an, S. 2001. Penjaminan Sistem Jaminan Mutu dalam praktek supervisi sekolah  (Makalah). Bandung:  tidak diterbitkan. Nana, S.S, Ayi N.J., dan Ahman.
2006. Pengendalian Mutu Pendidikan Sekolah  Menengah  (Konsep,  Prinsip dan  Instrumen ).  Bandung:  Penerbit Rafika Aditama. Natawijaya,  R.  2003. Kompetensi  dan  Etika Professional  Konselor  masa  depan . Bandung: Rosdakarya.
Peraturan  Pemerintah  No  19  tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan (SNP) Riduwan. 2008. Metode dan Teknik Menyusun Tesis . Bandung: Alfabeta.
Riduwan.  (2012). Skala  Pengukuran  Variabel- variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta Riyanto, T. 2002. Pembelajaran Sebagai Proses Bimbingan Pribadi . Jakarta: Grasindo

## Format-format Pelaksanaan Supervisi Akademik
1. Format Penyusunan Jadwal Supervisi
No Hari/Tanggal Nama Guru/Sekolah Mata Pelajaran Kelas Jam ke Pelaksanaan Supervisi Keterangan

## 2. Format Program Supervisi Akademik
Sasaran Tujuan Supervisi Materi Supervisi Pelaksanaan Supervisi Langkah- langkah Analisis Hasil Supervisi Kesimpulan Tindak Lanjut 3. Format Penilaian Guru NAMA GURU : ………………………………………… TANGGAL PELAKSANAAN : …………………………………………. No.  Jenis Administrasi Guru Analisa Nilai Ket . Ada  Tidak A B C D E 1 Menyusun Program Semester 2 Menyusun RPP 2.1 Merumuskan Tujuan 2.2 Menyusun KBM 2.3 Mengalokasika n Waktu 2.4 Menentukan Bahan Pengajaran 2.5 Menentukan Media/Alat Peraga 2.6 Menentukan
Metode
pengajaran 3 Pelaksanaan PBM 3.1 Membuka Pelajaran 3.2 Menjelaskan
3.3 Menerapkan
Metoda
3.4 Mengajukan Pertanyaan 3.5 Menggunakan Media 3.6 Mengadakan Variasi 3.7 Memberi Penguatan 3.8 Membimbing Diskusi Kecil 3.9 Memberi Layanan Individual 3.10 Mengelola Kelas 3.11 Melaksanakan
Penilaian Proses
3.12 Melaksanakan Penilaian Akhir
4 Pengolahan Nilai
4.1 Perumusan Soal 4.2 Kumpulan  Soal Ulangan Harian 4.3 Daftar Nilai 4.4 Nilai rata-rata Ulangan Harian 4.5 Melaksanakan Analisis Hasil penilaian 4.6 Menyususn Prog.  Perbaikan & Pengayaan 4.7 Melaksanakan Prog.  Perbaikan & Pengayaan Jumlah Nilai 0 0 0 0 0 0 Nilai Akhir : Jumlah Nilai 0 : 0 Jumlah Komponen 26 Kesimpulan  : Saran-saran :

## 4. Format Tindak Lanjut Supervisi Akademik
No Nama Guru Program Tindak Lanjut Pembinaan Langsung Tidak Langsung
106 | Jurnal Pendidikan Akuntansi dan Keuangan DOI.10.17509/jpak.v5i2.15410 | http://ejournal.upi.edu/index.php/JPAK