Copyrigh @ Fadilah , Mas’ud B. , Marwati Abd. Malik , Andi Ummul Khatimah, Elma Mei Feronika , Khadijah Kalva Fitri, Kristatila, Muh. Taufieq D , Muhammad Badrun Barli ,
Muhammad Sapi’i
INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 13986-13995 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Peningkatan Kompetensi Dasar Guru sebagai Upaya dalam Memaksimalkan Pembelajaran Berdiferensiasi
Fadilah 1 ✉ , Mas’ud B. 2 , Marwati Abd. Malik 3 , Andi Ummul Khatimah 4 , Elma Mei Feronika 5 ,
Khadijah Kalva Fitri 6 , Kristatila 7 , Muh. Taufieq D 8 , Muhammad Badrun Barli 9 ,
Muhammad Sapi’i 10
Pendidikan Profesi Guru, Universitas Muhammadiyah Parepare Email: fadilahashilah@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Kegiatan pelatihan/ workshop ini berupa seminar pembelajaran berdiferensiasi yang merupakan salah satu bentuk upaya Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi guru-guru dalam mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi terutama pada sekolah yang menerapkan kurikulum merdeka. Pelatihan/ workshop ini bertujuan untuk memberikan pemahaman yang  mendalam  tentang  kecemasan  akan  pembelajaran  yang  dapat  memenhi  segala  kebutuhan peserta didiknya. Pelaksanaan kegiatan ini terdiri dari tiga tahapan: (1) Tahap persiapan, identifikasi dan analisis masalah di sekolah mitra serta koordinasi untuk surat kerjasama, (2) Tahap pelaksanaan, pelaksanaan  seminar  pembelajaran  berdiferensiasi,  dan  (3)  Tahap  evaluasi  dilakukan  oleh  tim pelaksana bersama dosen pembimbing, yang bertujuan untuk membahas kendala serta pencapaian dari kegiatan pelatihan/ workshop masyarakat.
.Kata Kunci: Pembelajaran berdiferensiasi, Kurikulum Merdeka, Kebutuhan peserta didik
Copyrigh @ Fadilah , Mas’ud B. , Marwati Abd. Malik , Andi Ummul Khatimah, Elma Mei Feronika , Khadijah Kalva Fitri, Kristatila, Muh. Taufieq D , Muhammad Badrun Barli ,
Muhammad Sapi’i

## Abstract
This service activity is in the form of a differentiated learning seminar which is a form of effort by Teacher  Professional  Education  Students  to  overcome  the  problems  faced  by  teachers  in implementing  differentiated  learning,  especially  in  schools  that  implement  the  independent curriculum. This service aims to provide a deep understanding of learning anxiety that can meet all the needs of its students. The implementation of this activity consists of three stages: (1) the stage of preparation,  identification  and  analysis  of  problems  at  partner  schools  and  coordination  for cooperation  letters,  (2)  the  implementation  stage,  the  implementation  of  differentiated  learning seminars, and (3) the evaluation stage is carried out by the implementation team with the supervisor, which aims to discuss the obstacles and achievements of community service activities.
Keyword: Differentiated learning, Independent Curriculum, Student needs.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  satu  hal  yang  bersifat  dinamis,  artinya  pendidikan  perlu menyesuaikan dengan zaman, keadaan, dan sistem pendidikan yang digunakan. Saat ini dalam  usaha  memulihkan  kembali  pembelajaran  yang  disebabkan  oleh  pandemi, kemendikbudristek  mengeluarkan  kebijakan  dalam  pengembangan  kurikulum  merdeka belajar (Fadil, dkk. 2022). Kurikulum Merdeka merupakan sebuah pendekatan pendidikan yang menekankan pada pemberdayaan peserta didik untuk menjadi lebih mandiri dalam belajar serta mengembangkan kreativitas, inovasi, dan keterampilan yang relevan dengan kebutuhan zaman (Berlian & Solekah, 2022).
Melihat  keberagaman  dan  tuntutan  pembelajaran,  peran  guru  sebagai  pemimpin dalam  proses  pembelajaran,  dituntut  untuk  mampu  mengembangkan  pendekatan  dan strategi pembelajaran sesuai dengan perkembangan lingkungan dan latar belakang siswa masing-masing (Aristiani 2016; Festiawan 2020). Guru tidak lagi sekedar mentransfer ilmu kepada siswa dengan metode ceramah, melainkan guru juga perlu untuk memperhatikan serta memandang keunikan dan keberagaman latar belakang siswa di kelas, sehingga guru dapat memenuhi kebutuhan belajar individu setiap siswa(Gaol and Siburian 2018; Nasirah 2017; Nugraha, MS, and Fuad 2019; Rahayu and Istikomah 2020).
Kurikulum  Merdeka  yang  diterapkan  di  sekolah-sekolah  saat  ini,  memberikan kebebasan kepada guru-guru untuk menciptakan pembelajaran berkualitas yang sesuai dengan kebutuhan  dan  lingkungan belajar peserta  didik(Angyanur et  al. 2022; Hidayat 2022; Jatmiko and Putra 2022). Dengan adanya kurikulum merdeka ini, maka diharapkan mampu  menciptakan pembelajaran yang lebih relevan dan interaktif yang nantinya akan berdampak baik sehingga mampu mengembangkan kompetensi para peserta didik(Elviya
Copyrigh @ Fadilah , Mas’ud B. , Marwati Abd. Malik , Andi Ummul Khatimah, Elma Mei Feronika , Khadijah Kalva Fitri, Kristatila, Muh. Taufieq D , Muhammad Badrun Barli ,
Muhammad Sapi’i
and Sukartiningsih 2023; Suwija 2022; Vhalery, Setyastanto, and Leksono 2022).
Berbicara tentang kebutuhan belajar peserta didik, dalam Kurikulum Merdeka dikenal istilah  pembelajaran berdiferensiasi, yang mengakui perbedaan  individual  peserta didik dan memberikan pengalaman belajar yang sesuai dengan kebutuhan dan minat mereka. Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  suatu  pendekatan  yang  mengakui  bahwa  setiap peserta  didik  memiliki  kebutuhan  dan  kemampuan  yang  berbeda-beda  (Hasanah  & Sukartono, 2024).
Pembelajaran  berdiferensiasi  menekankan  bahwa  setiap  individu  memiliki  minat, potensi, dan bakat yang unik. Untuk itu, peran guru harus mampu mengkoordinasikan dan mengkolaborasikan  setiap  perbedaan  tersebut.  Namun,  belum  banyak  sekolah  yang menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  ini  dikarenakan  terbatasnya  pemanfaatan sumber  daya  alam  dan  manusia.  Selain  itu,  hal  ini  juga  disebabkan  karena  kurangnya kemampuan guru dalam mendesain suatu proses pembelajaran (Marita, 2023)
Dari beberapa pembahasan diatas, kami tertarik untuk melalukan observasi lapangan terkait  pembelajaran  berdiferensiasi  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan.  Seperti  yang diketahui,  SMK  memiliki  fokus  khusus  dalam  memberikan  pendidikan  kejuruan  yang mempersiapkan siswa untuk masuk ke dunia kerja atau melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi (Santika, dkk. 2022). Sehingga penerapan pembelajaran berdiferensiasi di  SMK  sedikit  berbeda  dengan  penerapan  pada  sekolah-sekolah  umum  karena  harus mencakup penyesuaian dengan karakteristik unik siswa serta kebutuhan pasar kerja yang terus berkembang.
Penerapan pembelajaran berdiferensiasi di SMK tidak hanya mendukung pencapaian akademik siswa tetapi juga membantu mereka untuk mengembangkan keterampilan yang relevan dan siap pakai di dunia kerja. Melalui pendekatan ini, SMK dapat memainkan peran penting  dalam  mempersiapkan  generasi  muda  untuk  menghadapi  tantangan  dan kesempatan di masa depan dengan lebih baik.
Namun, berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah kami lakukan di salah satu  Sekolah  Kejuruan  di  Kab.  Sidrap  yakni  SMK  Negeri  3  Sidrap,  diperoleh  informasi bahwa  ternyata  masih  banyak  guru  yang  belum  mampu  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi dalam proses pembelajaran di kelas. Salah satu faktor yang menyebabkan hal  tersebut  karena  kurikurum  merdeka  di  sekolah  tersebut  baru  dilaksanakan  sejak  2 tahun terakhir sehingga guru-guru masih dalam tahap penyesuaian. Selain itu, guru-guru membutuhkan pelatihan terkait penerapan pembelajaran berdiferensiasi, terutama pada pendekatan  Kurikulum  Merdeka  yang  akan  diterapkan  secara  menyeluruh    untuk
Copyrigh @ Fadilah , Mas’ud B. , Marwati Abd. Malik , Andi Ummul Khatimah, Elma Mei Feronika , Khadijah Kalva Fitri, Kristatila, Muh. Taufieq D , Muhammad Badrun Barli ,
Muhammad Sapi’i
rancarangan pembelajaran pada Tahun Ajaran 2024/2025.
Oleh karena itu, untuk mengatasi permasalahan diatas kami memberikan alternatif yakni  Seminar  Pendidikan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  yang  diharapkan  mampu meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dan  memahami bagaimana kurikulum yang fleksibel dapat diterapkan di sekolah agar dapat memberikan layanan pembelajaran yang beragam kepada peserta didik.
Kegiatan pelatihan/ workshop masyarakat ini merupakan salah satu bentuk upaya yang dilakukan Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi guru-guru dalam mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi terutama pada  sekolah  yang  menerapkan  kurikulum  merdeka.  Pelatihan/  workshop  ini  berupa kegiatan seminar pendidikan yang dilaksanakan di SMK Negeri 3 Sidrap dengan tujuan untuk memberikan pemahaman yang mendalam tentang kecemasan akan pembelajaran yang dapat memenuhi segala kebutuhan peserta didiknya.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yakni menggunakan penelitian kualitatif dengan desain penelitian kualitatif deskripsi. Sampel dalam penelitian ini yakni guru-guru di SMK Negeri 3 Sidrap.
Adapun langkah- langkah yang dilakukan terkait dengan “Peningkatan Kompetensi Dasar  Guru  sebagai  Upaya  untuk  Memaksimalkan  Pembelajaran  Berdiferensiasi”  ini meliputi beberapa tahapan yakni sebagai berikut.
1. Tahap persiapan, meliputi (a) identifikasi masalah yang di alami oleh sekolah mitra, (b) menganalisis  masalah  yang  dihadapi  oleh  mitra,  (c)  melakukan  koordinasi  dengan sekolah mitra dan membuat surat kerjasama antar tim pelaksana.
2. Tahap  pelaksanaan,  dosen  melakukan  pendampingan  mahasiswa  dalam  kegiatan tersebut yang dilaksanakan selama satu hari.
3. Tahap  evaluasi,  dilaksanakan  oleh  tim  pelaksana  dan  dosen  pembimbing  yang membahas  tentang  kendala  serta  pencapaian  kegiatan  pelatihan/  workshop masyarakat  yang  dilakukan.  Hal  ini  dilakukan  sebagai  bahan  untuk  perbaikan  dan tindak lanjut.
Metode  harus  membuat  pembaca  dapat  memahami  metode  penelitian  yang digunakan.  Berikan  detail  yang  memadai  agar  karya  dapat  dipahami.  Metode  yang dituliskan harus ditunjukkan dengan referensi: hanya modifikasi yang relevan yang harus dijelaskan.  Jangan  ulangi  detail  metode  yang  telah  ditetapkan.  Bagian  ini  memuat
Copyrigh @ Fadilah , Mas’ud B. , Marwati Abd. Malik , Andi Ummul Khatimah, Elma Mei Feronika , Khadijah Kalva Fitri, Kristatila, Muh. Taufieq D , Muhammad Badrun Barli ,
Muhammad Sapi’i
rancangan atau desain penelitian yang dilakukan. Pada bagian ini memuat tentang jenis penelitian, subjek/objek penelitian, teknik/instrumen pengumpulan data dan analisis data. Dilengkapi dengan ilustrasi berupa gambar / bagan desain dan langkah penelitiannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran berdiferensiasi adalah pembelajaran yang memperhatikan perbedaan dan kebutuhan individu peserta didik. Pembelajaran berdiferensiasi tentu saja merupakan upaya untuk menyesuaikan proses pembelajaran di kelas dengan kebutuhan belajar setiap individu (Idamayanti, dkk. 2022). Selain itu, pembelajaran berdiferensiasi juga merupakan adaptasi minat, profil belajar, dan kesiapan peserta didik untuk mencapai hasil belajar yang lebih baik. Melalui kegiatan pembelajaran berdiferensiasi, kebutuhan belajar semua peserta didik dapat terpenuhi sesuai dengan minat dan profil belajar mereka (Herwina, 2021).
Gambar 1. Ilustrasi kemampuan peserta didik
Pembelajaran  berdiferensiasi  harus  didasarkan  pada  pemahaman  yang  mendalam mengenai  kebutuhan  belajar  setiap  peserta  didik  dan  bagaimana  guru  menanggapai kebutuhan tersebut. Seperti pada gambar 1, untuk mencapai tujuan dari suatu pembelajaran yang dilaksanan guru perlu mengidentifikasi kebutuhan belajar siswa secara menyeluruh, agar  mereka  dapat  menyusun  strategi  yang  lebih  efektif  untuk  memenuhi  kebutuhan peserta didik.
Berdasarkan  observasi  dan  diskusi  yang  dilakukan  oleh  tim  pelaksana  dan  mitra kerjasama, di temukan bahwa sebagian besar guru belum sepenuhnya memahami tentang konsep pembelajaran berdiferensiasi.  Menyadari kebutuhan ini, kami memutuskan untuk mengadakan seminar khusus mengenai pembelajaran berdiferensiasi sebagai upaya untuk meningkatkan pemahaman dan keterampilan guru dalam menerapkan strategi ini secara efektif di kelas.
Copyrigh @ Fadilah , Mas’ud B. , Marwati Abd. Malik , Andi Ummul Khatimah, Elma Mei Feronika , Khadijah Kalva Fitri, Kristatila, Muh. Taufieq D , Muhammad Badrun Barli ,
Muhammad Sapi’i
Kegiatan  ini  dimulai  dari  tahap  perencanaan  yang  dilakukan  dengan  survey pendahuluan  untuk  melihat  situasi  dan  kondisi  disekolah  yang  menjadi  target  kegiatan seminar pembelajaran berdiferensiasi. Dalam tahap ini dicari permasalahan-permasalahan yang dihadapi oleh guru dalam meningkatkan kompetensi dasarnya dalam memaksimalkan pembelajaran  berdiferensiasi.  Dalam  wawancara  yang  dilakukan  dengan  pihak  sekolah ditemukan  permasalahan  bagaimana  pembelajaran  dikelas  yang  memenuhi  kebutuhan peserta didik khususnya di Sekolah kejuruan. Kemudian diakhir tahap persiapan dilakukan koordinasi dengan sekolah mitra jadwal dilakukan seminar dan membuat surat perizinan sebagai bukti kerjasama dengan sekolah mitra.
Kegiatan pelatihan/ workshop ini berupa seminar pembelajaran berdiferensiasi yang dilaksanakan di SMK Negeri 3 Sidrap dengan peserta berasal dari para guru dan staf di sekolah  dengan  jumlah  kisaran  45  orang.  Proses  pelaksanaan  kegiatan  seminar pembelajaran berdiferensiasi ini berlangsung selama satu hari. Hasil dan pembahasan dari kegiatan pelatihan/ workshop kepada masyarakat merupakan hasil deskripsi dan analisis kegiatan  dan  dampaknya  terhadap  pemahaman  guru  terkait  pengimplementasian pembelajaran berdiferensiasi di dalam kelas.

## Hasil diskusi
Pembelajaran berdiferensiasi sesuai dengan filosofi Ki Hajar Dewantara, yaitu bahwa pendidikan harus mendorong siswa untuk belajar secara mandiri. Ini berarti siswa harus bisa mengidentifikasi apa yang mereka  butuhkan untuk  belajar, menetapkan  tujuan, mencari sumber belajar, memilih cara belajar yang tepat, dan mengevaluasi hasil belajarnya sendiri. Dengan  cara  ini,  setiap  siswa  dapat  belajar  sesuai  dengan  kemampuan  dan  kebutuhan mereka masing-masing.

## Gambar 2. Pemaparan materi dan diskusi
Dari pemaparan materi oleh narasumber seminar yakni bapak Dr. Mas’Ud B, dijelaskan bahwa  intisari  dari  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  perlunya  mengenal  karakteristik peserta  didik  secara  individu  agar  mereka  semua  dapat  terpenuhi  kebutuhannya. Selanjutnya dikatakan bahwa setiap siswa di dalam kelas memiliki potensi atau kelebihan
Copyrigh @ Fadilah , Mas’ud B. , Marwati Abd. Malik , Andi Ummul Khatimah, Elma Mei Feronika , Khadijah Kalva Fitri, Kristatila, Muh. Taufieq D , Muhammad Badrun Barli ,
Muhammad Sapi’i
masing-masing, selama kita memberikan mereka kesempatan untuk belajar sesuai dengan kemampuan  dan  kekuatan  mereka.  Artinya,  setiap  individu  bisa  dianggap  hebat  dalam konteks atau area yang sesuai dengan kemampuannya.
Dalam  konteks  pendidikan,  ini  berarti  bahwa  bukan  hanya  siswa  yang  memiliki kemampuan akademis yang tinggi yang dianggap hebat. Setiap siswa memiliki potensi dan keahlian  unik  yang  dapat  dikembangkan  jika  mereka  diberikan  bimbingan  dan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan kekuatan mereka (Sarnoto, 2024). Oleh karena  itu,  penting untuk memahami dan menghargai perbedaan individual agar setiap siswa bisa menunjukkan kemampuan terbaiknya.
Untuk memahami kebutuhan siswa secara efektif, seorang guru harus terlebih dahulu mengevaluasi  kemampuan  awal  mereka,  minat,  dan  gaya  belajar.  Informasi  ini  akan membantu  kita  menyesuaikan  pengajaran  dengan  memberikan  berbagai  variasi  dalam konten (materi pembelajaran), proses (metode pengajaran), dan produk (hasil akhir belajar). Dengan cara ini, setiap siswa dapat menerima materi yang sesuai dengan kekuatan dan kebutuhan  mereka,  sehingga  meningkatkan  kemungkinan  keberhasilan  mereka  dalam proses belajar.
Selain penyesuaian tersebut, penting juga untuk mengatur pembelajaran dengan cara yang fleksibel, baik secara individu maupun kelompok. Pembelajaran tidak hanya terjadi di dalam kelas, tetapi juga bisa melibatkan aktivitas di luar kelas. Menggabungkan pengalaman belajar di luar lingkungan kelas, seperti proyek lapangan atau kegiatan berbasis komunitas, dapat  memperkaya  pengalaman  belajar  siswa  dan  membantu  mereka  menerapkan pengetahuan dalam konteks yang lebih luas.

## Evaluasi
Pada bagian evaluasi ini, mencakup pengumpulan umpan balik dari peserta seminar mengenai  materi  yang  dipaparkan.  Umpan  balik  ini  digunakan  untuk  mendapatkan pandangan peserta tentang pemahamannya terkait pembelajaran berdiferensiasi. Informasi ini  sangat  berharga  untuk  menilai  sejauh  mana  seminar  memenuhi  tujuan  dan  harapan peserta.  Evaluasi  ini  membantu  panitia  seminar  dalam  menilai  kualitas  kegiatan  dan menyesuaikan konten serta metode penyampaian untuk acara di masa depan.
Sebagai  langkah  akhir  dari  evaluasi,  hasil  dari  kegiatan  seminar  dianalisis  untuk menentukan  dampaknya  terhadap  kompetensi  dasar  guru  dalam  konteks  pembelajaran berdiferensiasi.  Data  yang  diperoleh  dari  observasi,  umpan  balik  peserta,  dan  penilaian subjektif untuk mengukur seberapa efektif seminar dalam meningkatkan keterampilan guru dan  mempersiapkan  mereka  untuk  menerapkan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  di
Copyrigh @ Fadilah , Mas’ud B. , Marwati Abd. Malik , Andi Ummul Khatimah, Elma Mei Feronika , Khadijah Kalva Fitri, Kristatila, Muh. Taufieq D , Muhammad Badrun Barli ,
Muhammad Sapi’i
kelas. Hasil evaluasi  ini tidak hanya memberikan gambaran tentang  pencapaian seminar tetapi juga memberikan rekomendasi untuk perbaikan berkelanjutan, memastikan bahwa pelatihan yang diberikan tetap relevan dan bermanfaat bagi pengembangan profesional guru.
Gambar 3. Dokumentasi panitia dan peserta seminar Pelaksanaan seminar yang dilaksanakan memberikan dampak yang positif bagi guru- guru  SMK  Negeri  3  Sidrap,  diantaranya  mendapatkan  penyegaran  kembali  terhadap keterampilannya dalam membelajarkan pembelajaran berdiferensiasi, mendapatkan relasi yakni antar guru-guru, panitia, dosen serta mahasiswa yang terlibat dalat seminar tersebut. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Patilima  2022;  Syaifullah  2020;  Warno  2021)  dalam peningkatan kompetensi guru diperlukan seorang guru mengikuti seminar atau workshop. Sejalan dengan pendapat (Angraini et al. 2021; Hidayati et al. 2020; Sukardjo et al. 2020; Trinaldi et al. 2022) Pelatihan-pelatihan yang ikuti oleh guru merupakan salah satu upaya dalam  mendukung  pedagogic  seorang  guru  yang  harus  terus  belajar,  menyegarkan kembali ilmu pengetahuannya dengan ilmu saat ini

## SIMPULAN
Kegiatan  pelatihan/ workshop kepada  masyarakat berupa seminar  pembelajaran berdiferensiasi  di  UPT  SMK  Negeri  3  Sidrap,  Kecamatan  Watang  Pulu,  Kabupaten Sidenrang Rappang, telah dilaksanakan dengan baik sesuai waktu yang telah ditentukan. Dengan mengangkat  tema "", kegiatan ini mendapat antusiasme  yang  tinggi dari  para guru  dan  memberikan  dampak  positif  yang  cukup  signifikan  pada  pemahaman  guru mengenai bagaimana pembelajaran berdiferensiasi yang semestinya dilakukan di dalam kelas,  sesuai  dengan  bidang  studi  yang  diampu.  Materi  yang  disampaikan  oleh narasumber  dan  diskusi  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  ini,  cukup  efektif  dalam meningkatkan kompetensi dasar guru dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi di dalam kelas yang diampu. Kesimpulan akhir yang diperoleh dalam penelitian dan saran
Copyrigh @ Fadilah , Mas’ud B. , Marwati Abd. Malik , Andi Ummul Khatimah, Elma Mei Feronika , Khadijah Kalva Fitri, Kristatila, Muh. Taufieq D , Muhammad Badrun Barli ,
Muhammad Sapi’i
perbaikan yang dianggap perlu ataupun penelitian lanjutan yang relevan.

## DAFTAR PUSTAKA
Angraini,  Lilis  Marina,  Putri  Wahyuni,  Astri  Wahyuni,  Agus  Dahlia,  Abdurrahman Abdurrahman,  and  Alzaber  Alzaber.  2021.  “Pelatihan  Pengembangan  Perangkat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Bagi Guru- Guru Di Pekanbaru.” Community Education Engagement Journal 2(2):62 – 73. doi: 10.25299/ceej.v2i2.6665.
Angyanur,  Doni,  Nurhidayati  Nurhidayati,  Siti  Lutfiah  Azzahra,  and  Anjani  Putri  Belawati Pandiangan. 2022. “Penerapan Kurikulum Merdeka Terhadap Gaya Belajar Siswa Di MI/SD.” JIPDAS : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar 1(1):41 – 51.
Aristiani,  Rina.  2016.  “Meningkatkan  Percaya  Diri  Siswa  Melalui  Layanan  Informasi Berbantuan Audiovisual.”  Jurnal  Konseling  Gusjigang  2(2):182– 89.  doi: 10.24176/jkg.v2i2.717.
Elviya,  Diyanayu  Dwi,  and  Wahyu  Sukartiningsih.  2023.  “Penerapan  Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Kurikulum Merdeka Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas Iv Sekolah Dasar Di Sdn Lakarsantri I/472 Surabaya.” Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar 11(8):1 – 14.
Festiawan, Rifqi. 2020. “Belajar Dan Pendekatan Pembelajaran.” Jurnal K 1– 17.
Gaol,  Nasib  Tua  Lumban,  and  Paningkat  Siburian.  2018.  “Peran  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru.”  Kelola  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  130– 49.  doi: 10.58561/mindset.v1i2.53.
Hidayat, Rosidah Aliim. 2022. “Sbii Tamansiswa: Kunci Menuju Generasi Adaptif Di Abad 21.” Prosiding Seminar Nasional PGSD UST 6 – 11.
Hidayati,  Hidayati,  Rima  Rahmaniah,  M.  Hudri,  Irwandi  Irwandi,  and  Moh  Fauzi  Bafadal. 2020. “Disaster Mitigation Training (Pelatihan Mitigasi Bencana) Untuk Anak Usia Dini Di Muhammadiyah Boarding School Sang Surya, Kota Mataram.” SELAPARANG Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan 3(2):211. doi: 10.31764/jpmb.v3i2.2195.
Jatmiko, Henry Trias Puguh, and Rian Surya Putra. 2022. “Refleksi Diri Guru Bahasa Indonesia Dalam  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Di  Sekolah  Penggerak.”  Lingua  Franca:Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya 6(2):224. doi: 10.30651/lf.v6i2.14701.
Nasirah,  Nasirah.  2017.  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Melalui  Metode Bermain Peran (Role Playing) Di Kelas V SD Negeri 224 Pallawa.” Publikasi Pendidikan 7(2):108. doi: 10.26858/publikan.v7i2.3247.
Muhammad Sapi’i
Nugraha,  Junaedi,  Zulela  MS,  and  Nurhattati  Fuad.  2019.  “Peningkatan  Keterampilan Menulis  Deskripsi  Melalui  Pendekatan  Saintifik  Dengan  Metode  Problem  Based Learning Di Kelas Iv Sekolah Dasar.” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan KALUNI
2:118 – 24. doi: 10.30998/prokaluni.v2i0.37.
Patilima, Sarlin. 2022. “Sekolah Penggerak Sebagai Upaya Peningkatan Kualitas Pendidikan.” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar 0(0):228 – 36.
Rahayu,  Sarti,  and  Endang  Istikomah.  2020.  “Model  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Aritmatika Sosial.” Jurnal Aksiomatik 8(1):59 – 63.
Sukardjo, Moch., Uswatun Khasanah, Etin Solehatin, and Yayan Sudrajat. 2020. “Pelatihan Penyusunan  RPP  Dan  Bahan  Ajar  Bagi  Guru  Untuk  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi.”  Jurnal  Pemberdayaan  Masyarakat  Universitas  Al Azhar Indonesia 3(1):15. doi: 10.36722/jpm.v3i1.489.
Suwija, I. N. 2022. “Pembelajaran Bahasa Indonesia Dan Daerah Sesuai Kurikulum Merdeka Belajar.”  Sandibasa:  Seminar  Nasional  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia 1(1):122 – 35.
Syaifullah,  Muhammad.  2020.  “URGENSI  MEDIA  PEMBELAJARAN  DITINJAU  DARI KARAKTERISTIK FISIK DAN PSIKOMOTORIK ANAK USIA DASAR.” Jurnal AT -TAHDZIB 5(1):2503 – 17.
Trinaldi, Adit, Mefliza Afriani, Herman  Budiyono, Rustam  Rustam, and Priyanto Priyanto. 2022. “Persepsi Guru Terhadap Model PjBL Pada Kurikulum Prototipe.” Jurnal Basicedu 6(4):7408 – 17. doi: 10.31004/basicedu.v6i4.3526.
Vhalery, Rendika, Albertus Maria Setyastanto, and Ari Wahyu Leksono. 2022. “Kurikulum Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka:  Sebuah  Kajian  Literatur.”  Research  and Development Journal of Education 8(1):185. doi: 10.30998/rdje.v8i1.11718.
Warno,  Warno.  2021.  “PENERAPAN  SUPERVISI  UNTUK  MENINGKATKAN  KOMPETENSI GURU  DALAM  MENYUSUN  ALAT  EVALUASI  PEMBELAJARAN.”  Jurnal  Pedagogiana 8(84). doi: 10.47601/AJP.31.