## Journal of Social Knowledge Education (JSKE)
Vol. 1, No. 1, Ferbuari 2020, pp. 6~10
DOI:  6

## Implementasi model pembelajaran cooperative tipe jigsaw untuk meningkatkan kemampuan komunikasi siswa kelas vii smpn 6 sarolangun pada materi sejarah
Anna Farlina 1,* , Yusminar Yusminar 2 1,2 SMP Negeri 6 Sarolangun, Jambi, Indonesia
Info Artikel ABSTRAK Article history: Received Feb 12, 2020 Revised Feb 16, 2020
Accepted Feb 20, 2020
Tujuan  Penelitian: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan komunikasi siswa menggunakan model cooperative tipe jigsaw. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang berlangsung dalam II siklus
Metodologi: Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kalas  (PTK). Penelitin ini dilaksankan di SMPN 6 Sarolangun pada semester genap tahun ajaran 2019/2020 yang berlangsung pada bulan januari-februari 2020. Subjek penelitina ini adalah siswa kelas VIII B yang berjumlah 25 siswa.
Temuan  Utama: Penelitian  ini  berlangsung  dengan  II  siklus,  Siklul  I menunjukkan  hasil  persentase  sebesar  83.22%,  rata-rata  kemampuan komunikasi  82.23,  pengelolaan  pembelajaran  3.25  dan  aktivitas  komunikasi sebesar  2.93.  Hasil  temuan  siklau  I  ini  akan  dilanjutkan  ke  pada  siklus  II. Pada  siklus  II  penerapan  model  pembelajaran  tipe  jigsaw  mengalami peningkatan  hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  persentase  90.2%,  selanjutnya rata-rata kemampuan komunikasi 89.22, pengelolaan pembelajaran 4.22 dan aktivitas komunikasi sebesar 3.27
Keterbaruan  Penelitian :  Keterbaruan  penelitian  ini  terdapat  pada  model pembelajaran  yang  digunakan  serta  peneliti  ingin  melihat  seberapa  besar persentase  kemampuan  komunikasi  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan menggunakan 2 siklus.
Kata Kunci:

## Pendidikan
Komunikasi
Model Pembelajaran
Copyright © 2020 Cahaya Ilmu Cendekia Publisher. All rights reserved.

## Corresponding Author:
Anna Farlina, SMP Negeri 6 Sarolangun, Jambi, Indonesia Email: farlinaanna2@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Education  is  an  ongoing  process  that  aims  to  increase  the  quality  of  human  resources.  Formal education  in  Indonesia  starts  from  primary  education,  secondary  education  and  tertiary  education [1].  Di dalam  pendidikan  terdapatnya  proses  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  menambahkan  pengetahuan  pada siswa dari yang tidak tau menjadi tau. [2] pendidikan adalah suatu kegiatan yang sangat penting bagi semua manusia,  yang  dapat  merubah  tingkah  laku  dan  pengetahuan  menjadi  lebih  baik.  Pada  ruang  lingkup pendidikan terdapat berbagai materi pembelajaran salah satunya pelajaran sejarah.
Sejarah  adalah  suatu  ilmu  pengetahuan  tentang  rangkaian  kejadian  yang  berkausalitas  pada masyarakat manusia dengan segala aspeknya serta proses gerak perkembangannya dari awal sejarah hingga saat kini yang berguna bagi pedoman kehidupan masyarakat masa sekarang serta arah cita-cita masa depan”. [3] Selanjutnya menurut [4] menyatakan belajar sejarah merupakan pintu untuk mempelajari dan menemukan hikmah  terhadap  apa  yang  sudah  terjadi.  Belajar  sejarah  adalah  belajar  tentang  kemanusiaan  dalam  segala aspeknya. Belajar sejarah akan melahirkan kesadaran tentang hakekat perkembangan budaya dan peradaban manusia, hasil belajar inilah yang kemudian dikenal sebagai kesadaran sejarah (historical consciousness).
7
Komunikasi  dalam  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  suatu  peristiwa  saling  hubungan/dialog yang  terjadi  dalam  suatu  lingkungan  kelas  dimana  terjadi  pengalihan  pesan  dan  makna  budaya  [5]. Komunikasi  merupakan  hal  yang  sangat  penting,  dimana  komunikasi  merupakan  bagian  interaksi  social. Komunikasi  merupakan  cara  berbagi  gagasan  dan  klarifikasi  pemahaman  [6].  Menurut  [7]  komunikasi dimaknai  sebagai  proses  penyampaian  pesan  dari  pengirim  pesan  kepada  penerima  pesan  melalui  saluran tertentu  untuk  tujuan  tertentu.  Dalam  pembelajaran  sejarah  kemampuan  komunikasi  menjadi  penting. Menurut [8] keterampilan komunikasi dalam pembelajaran sejarah tentu erat kaitannya dengan kemampuan siswa  untuk  menyajikan  suatu  informasi  yang  berdasarkan  pada  data  dan  fakta  Dalam  ketercapaian  proses pembelajaran  diperlukan  sebuah  model  pembelajaran  yang  diberikan  kepada  siswa  supaya  lebih  menarik minat siswa pada saat belajar.
The  learning  model  is  a  step-by-step  procedure  that  leads  to  specific  learning  outcomes [9]. Selanjutnya  menurut  [10]  model  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang tergambar  dari  awal  sampai  akhir  yang  disajikan  secara  khas  oleh  guru.  Dengan  kata  lain,  model pembelajaran  merupakan  bungkus  atau  bingkai  dari  penerapan  suatu  pendekatan,  metode,  dan  teknik pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang sering digunakan ialah model pembelajaran cooperative tipe  jigsaw.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  model  pengajaran  dimana  siswa  belajar  dalam kelompok-kelompok  kecil  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  berbeda  [11].  Dalam  menyelesaikan  tugas kelompok,  setiap  anggota  saling  bekerja  sama  dan  membantu  untuk  memahami  suatu  bahan  pembelajaran. Pembelajaran kooperatif dapat  mencapai hasil yang maksimal apabila menerapkan lima unsur pembelajaran kooperatif, yaitu saling ketergantungan positif, tanggung jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi antar anggota dan evaluasi proses  kelompok [12]. Model pembelajaran cooperative learning tipe  Jigsaw  didesain untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  peserta  didik  terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan  juga pembelajaran  orang  lain  [13].  Peserta  didik  tidak  hanya  mempelajari  materi  yang  diberikan,  tetapi  mereka juga  harus  siap  memberikan  dan  mengajarkan  materi  tersebut  pada  anggota  kelompoknya.  Pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  mendorong  siswa  aktif  dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal [14].
Model  cooperative  learning  tipe  JIGSAW  adalah  salah  satu  tipe  model  pembelajaran  kooperatif yang  terdiri  dari  tim–tim  belajar  yang  heterogen  beranggotakan  4–5  orang  peserta  didik  dan  setiap  peserta didik  bertanggung  jawab  atas  penguasaan  bagian  materi  belajar  dan  mampu  mengajarkan  bagian  materi tersebut  kepada anggota tim  yang  lain [15]. Adapun langkah-langkah pembelajaran cooperative tipe jigsaw adalah sebagai berikut:
Tabel 1 Langkah-langkah Tipe Jigsaw Langkah Tipe Jigsaw 1 Pendahuluan 1) Review, apersepsi, motivasi. 2) Menjelaskan pada peserta didik tujuan dan model pembelajaran yang dipakai. 3)  Pembentukan  kelompok.  Setiap  kelompok  terdiri  dari  4–5  peserta  didik  dengan kemampuan yang heterogen.
4) Pembagian materi/masalah pada setiap anggota kelompok
2 Penguasaan 1)  Peserta  didik  dengan  materi/masalah  yang  sama  bergabung  dalam  kelompok  ahli  dan berusaha menguasai materi sesuai dengan soal yang diterima. 2) Guru memberikan bimbingan 3 Penularan 1) Setiap peserta didik kembali kekelompok asalnya. 2)  Setiap  peserta  didik  dalam  kelompok  saling  menularkan  dan  menerima  materi/solusi masalah dari peserta didik lain. 3) Terjadi diskusi antar peserta didik dalam kelompok asal.
4) Dari diskusi, peserta didik memperoleh penyelesaian masalah yang diberikan guru
4 Penutup 1) Guru bersama peserta didik membahas kesimpulan materi/masalah yang diberikan.
2)  Pada  akhir  pembelajaran  diadakan  kuis  yang  bersifat  individual,  diantara  peserta  didik tidak boleh saling membantu.
3) Skor kuis dari masing–masing kelompok asal saling diperbandingkan untuk menentukan kelompok asal mana yang paling berhasil.
4)  Kelompok  asal  yang  paling  berhasil,  selanjutnya  diberikan  penghargaan  atas keberhasilannya.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah pembelajaran sejarah dengan menggunakan model pembelajaran  cooperative  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  siswa  pada  kelas  VIII SMPN 6 Sarolangun.
8

## 2. METODOLOGI
Penelitian ini dilaksankan di SMPN 6 Sarolangun pada semester genap tahun ajaran 2019/2020 yang berlangsung  pada  bulan  januari-februari  2020.  Subjek  penelitina  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  B  yang berjumlah  25  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kalas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan  untuk memperbaiki kinerjanya sehingga hasil belajar siswa meningkat [16]
Dalam penelitian tindakan kelas ada beberapa tahapan yang harus dilakukan oleh peneliti. Menurut [17]  prosedur  kerja  dalam  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  atas  empat  komponen,  yaitu  perencanaan (planning),  pelaksanaan  (acting),  pengamatan  (observing),  dan  refleksi  (reflecting).  Selanjutnya  memurut [18] alur pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK) dapat dilihat pada tebel berikut:

## Gambar 1 Alur Pelaksaan PTK
Teknik pengumplan data dalam penelitian ini dapat kita lihat pada tabel berikut ini :
Tabel 2 Teknik Pengumpulan Data Data Instrumen Motode Nilai kemampuan komunikasi siswa Tes Tes Akhir setiap Siklus Skor aktivitas komunikasi siswa Lembar Observasi Pengamatan Pengelolalan pembelajaran oleh guru Lembar Observasi Pengamatan Refleksi dan sikap siswa dalam pembelajaran Angket Refleksi Siswa Penyebaran angket kepada siswa

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  peneliti  memperoleh  hasil  berupa  kemampuan  komunikasi  siswa,  persentasi  ketuntasan,  skor pengelolaan pembelajaran, dan skor pengamatan aktivitas siswa seperti tabel berikut:
Tabel 3 Hasil Pada Siklus I No Data Hasil Keterangan 1 Rata-rata  tes  kemampuan  komunikasi  peserta didik 82.33 Tuntas 2 Presentase ketuntasan klasikal 83.22 % Tuntas 3 Pengelolaan pembelajaran 3.25 Baik 4 Aktivitas  komunikasi  matematika  peserta  didik dalam pembelajaran 2.93 Cukup Baik
Dari hasil temuan yang ada pada siklus I ini, ada beberapa evaluasi dalam proses pembelajaran yang berlangsung antara lain ialah:
1. Kemampuan siswa dalam memberiakan contoh kepada teman-temanya masih kurang
2. Masih banyak siswa dalam kelompok tersebut pasif untuk mengerjakan tugas yang diberikan
3. Siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran
4. Siswa  baru  mengenali  model  pembelajaran  Tipe  Jigsaw  sehingga  menjadikan  siswa  canggung dalam berdiskusi.
9
Dari hasil temuan yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa pada hasil refleksi siklus I belum mencapai hasil yang maksimal. Oleh karena itu, perlu dilakukan siklus berikutnya yaitu siklus II. Pada siklus II ini, peneliti melakukan beberapa perubahan yaitu, perubahan kelompok, meningkatkan keoptimalan kerja sama siswa dalam berdiskusi, dan memberikan motivasi kepada siswa agar dapat memberikan pendapat dalam berdiskusi.
Tabel 4 Hasil Pada Siklus II No Data Hasil Keterangan 1 Rata-rata  tes  kemampuan  komunikasi  peserta didik 89.22 Tuntas 2 Prosentase ketuntasan klasikal 90.2 % Tuntas 3 Pengelolaan pembelajaran 4.22 Baik 4 Aktivitas  komunikasi  matematika  peserta  didik dalam pembelajaran 3.27 Sangat Baik
Hasil temuan pada siklus II ini terlihat terdapat perubahan yang terjadi pada siswa selanjutnya  hasil temuan ini juga diperkuat oleh tidak pasifnya siswa dalam berdiskusi dan siswa lebih banyak bertanya. Dari hasil temuan ini dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas (PTK) ini telah mencapai target peneliti inginkan.
Dari  hasil  temuan  diatas  terlihat  bahwa  terdapat  perubahan  kepada  siswa  dengan  menggunakan model  cooperative  dengan  tipe  jigsaw.  Dalam  dunia  pendidikan  hal  ini  lah  yang  harus  ditanamkan  oleh seorang  pendidik  atau  guru.  Dimana  guru  dalam  proses  pembelajaran  memiliki  peran  penting  dalam memberikan  informasi  terbaru.  Menurut  [19-20]  Belajar  merupakan  suatu  proses  dari  hal  yang  belum diketahui  menjadi  mengetahui.  Belajar  dapat  dilakukan  secara  mandiri  dan  secara  terbimbing  (contohnya belajar  dengan  guru).  Pendapat  ini  sejalan  dengan  [21]  seorang  guru  harus  dapat  menjadi  desainer  yang mengajarkan teori dan mengimplementasikan teori tersebut kepada peserta didik dalam pembelajaran untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Selanjutnya  guru  juga  harus  pandai  dalam  media  pembelajaran  yang  baik, karena  menurut  [13]  pembelajaran  akan  menarik  dan  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  apabila  guru merancang  media  pembelajaran  secara  cermat  dan  tepat,  serta  dapat  menggunakan  media  pembelajaran tersebut  sesuai  dengan  fungsinya.  [22]  menyatakan  pemilihan  media  pembelajaran  yang  tepat  juga merupakan faktor penting dalam proses pembelajaran. Selain itu model pembelajaran ini memiliki kontribusi yang  sangat  besar  dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  siswa.  Hal  ini  di  lihat  dari  motivasi  siswa dalam mengikuti pembelajaran. Menurut [23]   menyatakan bahwa pembelajaran tipe jigsaw secara langsung memberikan  hasil  belajar  yang  baik.Pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  melibatkan  siswa  dalam berbagai  aktivitas  yang  diharapkan  memberikan  kesempatan,  atau  membantu  siswa  untuk  menciptakan  dan menjelaskan  simbolik  dari  kegiatan  kemampuan  matematika  informalnyaDengan  ini,kita  dapat  mengetahui perkembangan siswa melaui sikap siswa yang terjadi dalam proses pembelajaran. Sikap siswa ini juga akan mempengaruhi  proses  pembelajara.  Sikap  yang  terjadi  selama  berlangsungnya  proses  pembelajaran merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  mengarahkan  perilaku  manusia.  Menurut  [24] “As  is  known  if students  have  a  positive  attitude  towards  learning  will  have  a  major  influence  on  learning”. Sikap merupakan  hal  pertama  yang  dilihat  dari  peserta  didik  apabila  menyukai  pelajaran  atau  tidak  [25].  Untuk menumbuhkan sikap ini peran seorang guru sangat dibutuhkan. Sesuai dengan penelitian [26-29] Sikap siswa itu penting, akan tetapi tidak hanya siswa saja yang berperan penting dalam pencapaian sikap positif terhadap pelajaran, Tetapi, guru juga sebagai subjek terlibat dalam proses pendidikan dan pembelajaran.

## 4. KESIMPULAN
Dari hasil penelitian yang diperoleh, kemampuan komunikasi siswa menggunakan model kooperatif tipe jigsaw ini dapat meningkatkan kemampuan komunikasi siswa dilingkungan belajar. Hal ini dapat dilihat dari perubahan nilai persentasi siklus I dan siklus II.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kepada  seluruh  responden  yang  telah  bekerjasama,  sehingga  penelitian  ini  dapat berjalan hingga selesai

## REFERENSI
[1] Darmaji.,  D.  A.  Kurniawan.,  &  A.  Suryani,  “Effectiveness  of  Basic  Physics  II  Practicum  Guidelines  Based  On Science Process Skills”, Jurnal Ilmu Pendidikan fisika, 4(1), 1-7, 2019
10
[2] Astalini, D. A. Kurniawan., R. Perdana. & H. Pathoni, "Identifikasi Sikap Peserta Didik Terhadap Mata Pelajaran Fisika Di Sekolah Menengah Atas Negeri 5 Kota Jambi". Unnes Physics Education Journal. 8(1). 2019
[3] Sjamsuddin,  Helius  &  Ismaun.  Pengantar  Ilmu  Sejarah.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, 1996.
[4] J.  Sayono,  “Pembelajaran  Sejarah  di  Sekolah:  dari  Pragmatis  ke  Idealis”. Jurnal  Sejarah  dan  Budaya, 7(1),  9-17, 2015.
[5] M.  Asikin,  Komunikasi  Matematika  dalam  RME.  Disajikan  dalam  seminar  nasional  Realistic  Mathematics Education (RME). Di Universitas Sanata Darma yogyakarta 14-15 November 2001.
[6] Wahyudin, “Filsafat dan Model-Model Pembelajaran Matematika”. Bandung: Mandiri, 2012.
[7] B.  I.  Ansari,  Menumbuhkembangkan  Kemampuan  Pemahaman  dan  Komunikasi  Matematik  Siswa  Sekolah Menengah Umum (SMU) melalui Strategi Think Talk Write. Disertasi Doktor pada FPMIPA UPI Bandung: Tidak diterbitkan, 2003.
[8] U. Munasifah, Penerapan Metode Problem Posing Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Siswa Dalam  Pembelajaran  Sejarah:  Penelitian  Tindakan  Kelas:  X  Iis  1  Sman  15  Bandung (Doctoral  Dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia), 2015.
[9] M. A. Gunter., T. H. Estes., & J. H. Schwab, “Instruction: A models approach”, Boston: Allyn and Bacon, 1990
[10] A. Sudrajat, “Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik, Taktik dan Model Pembelajaran”. 2008
[11] Wartono, “Materi Pelatihan Terintegrasi Sains”. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. 2004
[12] Lie. “Cooperative Learning”. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia, 2002
[13] E.  Zuliana,  “Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Peserta  Didik  Kelas  VIII  B  MTsN  Kudus Melalui  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw  Berbantuan  Kartu  Masalah  Kubus  dan  Balok”, Refleksi Edukatika, 1(1), 17-33. 2010
[14] Y.  Sulastri.,  &  D.  Rochintaniawati,  “Pengaruh  Penggunaan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dalam Pembelajaran Biologi Di SMPN 2 Cimalaka”, Jurnal pengajaran MIPA, 13(1), 15-22. 2009.
[15] R. E. Slavin, “Cooperative Learning: Teori, Riset, dan Praktik”. Bandung: Nusa Media, 2010.
[16] Z. Aqib, “Penelitian Tindakan Kelas”. Bandung: Yrama Widya, 2006.
[17] Depdikbud.  Bahan  Pelatihan  :  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Action  Research).  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, 1999
[18] S. Arikunto, “Penelitian Tindakan Kelas”. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2006
[19] T.  O.  Puspitasari.,  N.  Sari.,  Y.  E.  Putri.,  &  N.  Jannah,  “Attitude;  Physics  Learning  Concentration”. COMPTON: Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika, 6(2), 13-19 2019.
[20] S. N. Jannah., A. Doyan., &  A. Harjono, “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan Problem Posing  Ditinjau  Dari  Pengetahuan  Awal  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika  Siswa  SMK”. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 1(4), 257-264. 2017.
[21] B. Joyce & M. Weil, “Model of Teaching, Second Edition”. Prentice-Hall International, Inc, 1994
[22] S. Anitah, “Media Pembelajaran”. Surakarta: Yuma Pustaka, 2010.
[23] D.  Armanto.,  &  M.  B.  Harahap,  “Perbedaan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dan  STAD Ditinjau dari Kemampuan Penalaran dan Komunikasi Matematis  Siswa SMA”. Jurnal Didaktik Matematika, 1(1). 2014.
[24] Kaya  &  Boyuk,"Attitude  Towards  Physics  Lessons  And  Physical  Experiments  Of  The  High  School  Students" European J of Physics Educatio., vol. 2, no. 1, pp. 38-49, 2011
[25] A.  Astalini.,  D.  A.  Kurniawan.,  &  S.  Sumaryanti,  “Sikap  Siswa  Terhadap  Pelajaran  Fisika  di  SMAN  Kabupaten Batanghari. JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika), 3(2), 59-64, 2018.
[26] K. Hardiyanti., A. Astalini., & D. A. Kurniawan, “Sikap Siswa Terhadap Mata Pelajaran Fisika di SMA NEGERI 5 Muaro Jambi”. EduFisika: Jurnal Pendidikan Fisika, 3(02), 1-12, 2018.
[27] Astalini, dkk,” Identification Attitude Of Learners On Physics Subjects ," . vol. 5, no 1. 2019.
[28] D. S. Putra., & O.H. Wiza, “Analisis Sikap Siswa Terhadap Mata Pelajaran Fisika di SMA Ferdy Ferry Putra Kota Jambi”. UPEJ Unnes Physics Education Journal, 8(3), 299-311. 2019
[29] O.  H.  Wiza.,  &  D.  S.  Putra,  “Sikap  Implikasi  Sosial,  Kesenangan  dan  Ketertarikan  Berkarir  di  Bidang  IPA  di SMPN 17 Batanghari”. PSEJ (Pancasakti Science Education Journal), 4(2), 121-127. 2019.