Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  komik  pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial kelas IV MI Nurul Hidayah Roworejo Negerikaton Pesawaran

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS KOMIK PADA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL KELAS IV MI NURUL HIDAYAH ROWOREJO NEGERIKATON PESAWARAN
NURUL HIDAYAH Email: nurulhidayah@radenintan.ac.id RIFKY KHUMAIRO ULVA Email: Khumairorifky@gmail.com

## JURUSAN PGMI FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN RADEN INTAN LAMPUNG

## Abstrak
The  study  was  conducted  with  the  aim  of  developing  media-based  learning cooperative comic material on the subjects of Social Sciences. Media-based learning comic created to facilitate teaching and learning activities for teachers and learners. With  the  comic-based  learning  media  students  more  interested  and  motivated  in learning  activities.  Research  conducted  by  the  author  is  research  development  by using  models  Borg  and  Gall  performed  with  several  stages  of  conducting  research preliminary  studies,  product  design  and  production  development,  valisadasi  experts that  due  diligence  based  learning  media  comic  that  consists  of  three  subject  matter experts,  three  experts  media  and  three  teachers,  field  tests  consist  of  a  small  group test with ten learners and test a large group of twenty-seven learners. This research was  conducted  in  MI  Nurul  Hidayah  Roworejo  Negerikaton  Pesawaran.  Based  on these stages, it can be concluded that the instructional media comics on the subjects of Social Sciences  cooperative material obtained average value of materials experts at  165.91%  categorized  as  very  feasible,  an  average  of  70.73%  a  decent  media experts  and  average  -rata  votes  88.58%  of  teachers  are  very  decent.  While  the assessment  given by students  at  the stage of  testing  a small group, and large group test earned an average percentage of 83.67% were categorized as very feasible. and 99.07% were categorized as very feasible, this shows the comic-based learning media developed a very practical and fit for use in the learning process.
Keywords: Media learning, comics, social science.

## A. PENDAHULUAN
Proses  pendidikan  secara  formal  diwujudkan  dalam  kegiatan  pembelajaran disekolah.  Untuk  mencapai  tujuan  tertentu,  pembelajaran  dapat  dilakukan  melalui kegiatan  belajar  yang  berkualitas.  Hasil  belajar  yang  baik  dicapai  melalui  interaksi
Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  komik  pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial kelas IV MI Nurul Hidayah Roworejo Negerikaton Pesawaran
dari  berbagai  faktor  yang  saling  mendukung  satu  sama  lain.  Salah  satu    faktor penting    dalam    kegiatan    pembelajaran    adalah    penggunaan  media.  Pemakaian media  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat membangkitkan keinginan dan minat yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  bahkan membawa pengaruh psikologis bagi peserta didik dan penerapan media pembelajaran akan memicu suasana  belajar  yang  lebih menyenangkan.
Media  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  yang  disajikan  dengan  komik mempermudah  guru  menyampaikan  materi  pelajaran  dan  membantu  peserta  didik dalam  memahami  materi.  Komik  merupakan  proses  pembelajaran  yang  dapat mengaktifkan  keseriusan  peserta  didik  dalam  pembelajarannya,  sifat  media  komik yang  menghibur  dan  ringan  membuat  peserta  didik  cenderung  lebih  menyenangi bacaan  tersebut  dibandingkan  mengunakan  waktu  mereka  untuk  membaca  buku pelajaran sekolah.
Komik    juga    mempunyai    kelebihan    dalam  pembelajaran,  disamping  sifat- sifat komik yang khas, harus diakui efektivitas media dalam pembelajaran merupakan segi  yang menguntungkan dalam pendidikan.  Dalam  hal  ini penerapan media dalam pembelajaran  akan  lebih  menarik  perhatian  peserta  didik  sehingga  menumbuhkan motivasi belajar dan mampu merangsang keinginan peserta didik untuk membaca dan merupakan  suatu    potensi    untuk    mengembangkan  komik  sebagai    sebuah    media pembelajaran. Penggunaan komik diharapkan mampu memberikan warna baru dalam pembelajaran  sehingga  muncul  motivasi  dalam  diri  peserta  didik  untuk  belajar dengan media berbasis komik.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  kelas  IV  MI  Nurul Hidayah  Roworejo  Negerikaton  Pesawaran,  masih  terdapat  beberapa  permasalahan yaitu  kegiatan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yang  dilakukan  guru  masih kurang variatif dari segi media, pembelajaran yang dilakukan cenderung dengan cara konvensional  dimana  peserta  didik  lebih  banyak  mendengarkan  penjelasan  guru, aktivitas  pembelajaran  didominasi  guru  sedangkan  peserta  didik  cenderung  pasif. Sumber belajar yang digunakan berupa buku teks masih kurang disukai peserta didik karena  penyajian  materi  padat,  tampilannya  kurang  menarik  dan  buku  teks  yang
Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  komik  pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial kelas IV MI Nurul Hidayah Roworejo Negerikaton Pesawaran
dipakai didalamnya masih monoton. Sementara itu ditemukan banyaknya materi yang harus disampaikan terbatasi dengan alokasi waktu, sarana dan prasarana media seperti proyektor  tidak  digunakan  dalam  pembelajaran  Ketika  guru  meminta  peserta  didik untuk  menyimak  buku,  banyak  peserta  didik  yang  kurang  perhatian  terlihat  dari reaksi ketika diminta untuk menjawab pertanyaan, peserta didik tidak merespon.
Sedangkan  dari  hasil  wawancara  motivasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran Ilmu  Pengertahuan  Sosial  masih  rendah.Peserta  didik  menggangap  mata  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  membosankan,  kurang    menarik,  tidak  begitu  penting,  dan relatif sulit.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  peneliti  tertarik untuk mengadakan penelitian yang  berjudul“ Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Komik Pada Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Kelas  IV  Di  MI  Nurul  Hidayah  Roworejo Negerikaton Pesawaran ”

## B. LANDASAN TEORI

## 1. Media Pembelajaran Berbasis Komik
Kata  media  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata  medium.  Medium  dapat didifinisikan  sebagai  perantara  atau  pengantar  terjadinya  komunikasi  dari  pengirim menuju  penerima  (Daryanto,  2013:4).  Sementara  Karwono  dan  Mularsih  (2012:20) menyatakan  bahwa    pembelajaran  berasal  kata  belajar  mendapat  awalan  “pem”  dan akhiran  “an”  menunjukan  bahwa  ada  unsur  dari  luar  (eksternal)  yang  bersifat “intervensi”  agar  terjadi  proses  belajar.  Pembelajaran  mengandung  makna  setiap kegiatan  yang  dirancang  untuk  membantu  individu  mempelajari  kecakapan  tertentu. Tujuan  pembelajaran  adalah  upaya  mempengaruhi  peserta  didik  agar  terjadi  proses belajar mengajar.
Komik  menurut  Daryanto  (2013:127)  didefinisikan  sebagai  bentuk  kartun yang  mengungkapkan  karakter  dan  menerapkan  suatu  cerita  dalam  urutan  yang  erat hubungannya  dengan  gambar  dan  dirancang  untuk  memberikan  hiburan  kepada pembaca.  Pada  awalnya  komik  diciptakan  bukan  untuk  kegiatan  pembelajaran, namun untuk kepentingan hiburan semata.
Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  komik  pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial kelas IV MI Nurul Hidayah Roworejo Negerikaton Pesawaran
Menurut  Darmawan  (2012:38)  definisi  lain  yang  dipaparkan  oleh  McCloud secara lebih sederhana bahwa komik mengandung :
a. Imaji ( umumnya berupa gambar ) yang disusun secara sengaja.
b. Imaji-imaji  itu  biasanya  berada  dalam  sebuah  ruang  yang  lazimnya  diberi  garis batas (kotak, atau apapun) dan biasa disebut panil (panel).
c. Imaji-imaji  dimaksudkan  untuk  mengandung  “informasi”  itu  disusun  agar membentuk  sebuah  “cerita”  (atau narrative ).  “cerita”  tak  harus  berarti  “fiksi”, tapi lebih berarti susunan kejadian yang menarik.
d. Imaji-imaji bukan hanya gambar, tapi bisa jadi  simbol-simbol  lain, dan kadang sangat khas untuk komik, seperti balon kata, balon pikiran, caption, efek bunyi. Bahkan  tekspun  bisa  diperlakukkan  sebagai  imaji,  dengan  cara  penulisan  yang khusus untuk menggambarkan, misalnya emosi tertentu.
e. Susunan imaji dan/atau susunan panil adalah tuturan khas-komik.
Komik  adalah  suatu  kartun  yang  menggungkapkan  suatu  karakter    yang memerankan  suatu  cerita  dalam  urutan  yang  erat,  dihubungkan  dengan  gambar  dan dirancang untuk memberikan hiburan kepada para pembaca. Selain itu, komik adalah suatu bentuk berita bergambar, terdiri atas berbagai situasi cerita bersambung, kadang bersifat  humor.  Dengan  tujuan  untuk  sumber  belajar  dan  memotivasi  peserta  didik dalam meningkatkan hasil belajar.
Cikal  bakal  komik  modern  menurut  Koendoro  (2007:41-47)  diawali  dari komik strip yang berada di majalah atau koran-koran berisi cerita lucu,  lalu  seiring dengan  perkembangannya  maka komik tidak dibuat dalam bentuk komik strip lagi, dan  tidak  berisi  cerita  lucu  lagi  tetapi  lebih  luas  ke  tema  lainnya  mulai  dari  aksi sampai  fiksi  ilmiah  dan  seiring  perkembangannya  komik  yang  dulunya  hanya bersegmentasi  anak-anak  mulai  menjadi konsumsi  remaja  dan  dewasa,  beberapa negara  menyebutnya    dengan    graphic    novel,    dan    sekarang  komik    sendiri memasuki  dunia  digital  dan  disebut dengan web comic, di Jepang komik sendiri di sebut dengan manga.
Di Indonesia komik banyak dipengaruhi oleh agama  Hindu, Islam, dan Budha Pada  candi  Borobudur  dan    Prambanan    juga    terdapat    relief    yang    menceritakan
Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  komik  pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial kelas IV MI Nurul Hidayah Roworejo Negerikaton Pesawaran
kehidupan  spiritual   serta  kebudayaan  masyarakat   kita   pada  abad  pertengahan. Bagi    para    komikus    Indonesia,  cerita  bergambar  yang  bercorak  realistis    baru dimulai  seiring  dengan  munculnya  komik  berjudul “Mentjari Poetri Hidjau” karya Nasrun  A.S    pada    tahun    1939.    Cerita    bergambar    itu    dimuat    di    majalah    Ratu Timur  di  Solo,  Jawa  Tengah    pada    1    Februari    1939.    “Mentjari  Poetri  Hidjau” adalah kisah fantasi  yang  digali dari cerita rakyat Sumatera. Menyusul harian Sinar Matahari  di  Yogyakarta  Menampilkan  komik  strip,  Pak  Leloer.  Juga,  kisah termasyhur Roro Mendoet oleh komikus B. Margono.
Secara sepintas komik dipandang hanya sebagai media visual yang terdiri dari kumpulan gambar dan tulisan  yang terjalin menjadi  sebuah cerita. Namun bagi  para komikus,  kita  juga  bisa  segera  mengenali  sebuah  komik  adalah  komik.  Unsur-unsur pada komik menurut Masdiono (2014:2-8) antara lain :
a. Halaman pembuka
Halaman  pembuka  terdiri  dari  Judul  Serial,  Judul  Cerita, kredits (pengarang, penggambar pensil, peninta, pengisi warna), indicia (keterangan penerbit, waktu terbitan, pemegang hak cipta.
b. Halaman isi
Halaman  isi  terdiri  dari  panel  tertutup,  panel  terbuka,  balon  kata,  narasi,  efek suara, gang/gutter.
c. Sampul komik
Sampul  komik  biasanya  tertera  nama  penerbit,  nama  serial,  judul  komik, pembuat komik dan nomor jilid.
d. Splash page
Halaman pembuka, splash page  atau satu  halaman penuh, biasanya tanpa  frame atau  panel.  Pada  halaman  ini  bisa  dicantumkan  juga  judul,  kreator,  cerita,  juga ilustrator
e. Double-spread page
Dua  halaman  penuh  bisa  dengan  variasi  panel-panel.  Biasanya  untuk  memberi kesan  “wah”  atau  dasyat  atau  memang  perlu  ditampilkan  secara  khusus  agar pembaca terbawa suasana.
Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  komik  pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial kelas IV MI Nurul Hidayah Roworejo Negerikaton Pesawaran
Begitu maraknya komik dimasyarakatdan begitu tingginya kesukaan terhadap komik  hal  tersebut  mengilhami  untuk  disajikannya  komik  sebagai  media pembelajaran.  Salah  satu  kelebihan  dari  komik  seperti  penelitian  yang  dilakukan Thorndike, diketahui bahwa anak yang membaca komik lebih banyak misalnya dalam sebulan  minimal  satu  buah  buku  komik  maka  sama  dengan  membaca  bubu-buku pelajaran dalam setiap tahunnya, hal ini berdampak pada kemampuan membaca siswa dan penguasaan kosa kata jauh lebih banyak dari siswa yang tidak menyukai komik.
2. Ilmu Pengetahuan Sosial
Menurut  Supardan  (2015:1-9)  menjelaskan  bahwaperkembangan Social Studies ditandai oleh lahirnya dua pilar akademis, yaitu Laporan Gugus Tugas NCCS yang berjudul In Search f a Scope and sequence for Social studies dan Laporan gugus Tugas  misi  Kurikulum  NCCS  berjudul  “ Charting  a  Course:  Social  Studies  for  the 21st Century” , yang mengadopsi visi terbaru mengenai Social Studies yang kemudian diterbitkan  dalam  dkumen  resmi  NCCS  tahun  1994  dengan  judul  “ Expectations  of Excellence: Curriculum Standard for Social Studies”. Dokumen ini sangat mewarnai pemikiran  praktis  Amerika  Serikat  sampai  sat  ini  bahkan  hingga  ke  Indonesia.  IPS pertama kalinya muncul dalam seminar Civic Education di Tawangmangu Solo tahun 1972  dengan  beberapa  pakar  yang  menjadi  pemikir  berasal  dari  IKIP  Bandung, tokoh-tokoh  itu  diantaranya:  Achmad  Sanusi,  Numan  Somantri,  Ksasih  Djahiri,  dan Dedih Suwardi.
Sedangkan menurut Sapriya(2015:11) pengertian IPS di Indonesia tidak dapat dipisahkan dari dokumen Kurikulum 1975 yang memuat  IPS sebagai mata pelajaran untuk  pendidikan  di  sekolah  dasar  dan  menengah.  Definisi  ini  sudah  lama dirumuskan  sebagai  hasil  adopsi  dan  adaptasi  dari  gagasan  Global  reformers  oleh Prof. Nu’man Somantri yang dikemukakan dalam Forum Komkunikasi II Himpunan Sarjana  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Indonesia,  disingkat  HISPIPSI  (yang sekarang berubah menjadi Himpunan Sarjana Pendidikan Ilmu-ilmu Sosial Indonesia, disingkat  HISPISI)  medefinisikan  IPS  untuk  sekolah  dasar  yaitu:pendidikan  IPS adalah  penyederhanaan  atau  adaptasi  dari  disiplin  ilmu-ilmu  sosial  dan  humaniora,
Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  komik  pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial kelas IV MI Nurul Hidayah Roworejo Negerikaton Pesawaran
serta  kegiatan  dasar  manusia  yang  diorganisasikan  dan  disajikan  secara  ilmiah  dan padagogis/psikologis untuk tujuan pendidikan.
Adapunmenurut  Chapin  dan  Messick(Susanto,  2014:  10-11)  bahwa  tujuan pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  sosial  dapat  dikelompokan  ke  dalam  enam komponen, yaitu:
a. Memberikan  pengetahuan  tentang  pengalaman  manusia  dalam  bermasyarakat pada masa lalu, sekarang, dan yang akan datang.
b. Mengembangkan keterampilan untuk mencari dan mengolah informasi.
c. Mengembangkan nilai sikap demokrasi dalam bermasyarakat.
d. Menyediakan kesempatan siswa untuk berperan serta dalam kehidupan sosial.
e. Ditujukan  pada  pembekalan  pengetahuan,  pengembangan  berfikir  dan kemampuan berfikir kritis, melatih kebebasan keterampilan dan kebiasaan.
f. Ditunjukan  kepada  peserta  didik  untuk  mampu  memahami  hal  yang  bersifat konkret, realistis dalam kehidupan sosial.
Secara umum tujuan pendidikan ilmu pengetahuan sosial pada tingkat sekolah dasar menurut Susanto (2014:31) menjelaskan bahwa untuk membekali peserta didik dalam  bidang  pengetahuan  sosial.  Adapun  secara  khusus  tujuan  pendidikan  ilmu pengetahuan sosial di sekolah dasar adalah sebagai berikut:
a. Pengetahuan sosial yang berguna dalam kehidupannya
b. Kemampuan mengidentifikasi, menganalisiis dan menyusun alternatif pemecahan masalah nasional yang terjadi dalam kehidupan dimasyarakat.
c. Kemampuan  berkomunikasi  dengan  sesama  warga  masyarakat  dan  berbagai bidang keilmuan serta bidang keahlian.
d. Kesadaran  sikap  mental  yang  positif  dan  keterampilan  terhadap  pemanfaatan lingkungan hidup yang menjadi bagian dari kehidupan tersebut.
e. Kemampuan  mengembangkan  pengetahuan  dan  keilmuan  IPS  sesuai  dengan perkembangan kehidupan, masyarakat, ilmu pengetahuan, dan teknologi.
Pendidikan  ilmu  pengetahuan  sosial  merupakan  padanan  dari social studies dalam  konteks  kurikulum  di  Amerika  Serikat.  Istilah  pertama  kali  digunakan di  Amerika  Serikat  pada  tahun  1913  mengadopsi  nama  lembaga social  studies yang
Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  komik  pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial kelas IV MI Nurul Hidayah Roworejo Negerikaton Pesawaran
mengembangkan  kurikulum  di  Amerika  Serikat.Tujuan  utama  mengajarkan  ilmu pengetahuan  sosial  pada  peserta  didik  adalah  menjadikan  warga  negara  yang  baik, melatih kemampuan berfikir matang untuk menghadapi permasalahan sosial dan agar mewarisi dan melanjutkan budaya bangsanya.

## C. METODE PENELITIAN
Peneliti  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan (Research  and Development) . Research and Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut. Menurut Sugiyono (2013:2-4) menjelaskan secara sederhana R&D bisa didefinisikan sebagai metode penelitian yang secara sengaja, sistematis, bertujuan/diarahkan untuk mencaritemukan,  merumuskan,  memperbaiki,  mengembangkan,  menghasilkan, menguji keefektifan produk, model, metode/strategi/cara, jasa, prosedur tertentu yang lebih unggul, baru, efektif, efesien, produktif, dan bermakna.
Dalam penelitian pengembangan  melalui tujuh langkah pengembangan untuk menghasilkan  produk  akhir  yang  siap  untuk  diterapkan  dalam  lembaga  pendidikan. Langkah-langkah  tersebut  antara  lain:  (1)  Analisis  potensi  dan  masalah,  (2) Mengumpulkan  informasi,  (3)  Desain  produk,  (4)  Validasi  desain,  (5)  Perbaikan desain, (6) Uji coba produk, dan (7) Revisi produk.
Dalam penelitian ini, pengumpulan data dilakukan dengan  metode observasi, angket, wawancara dan dokumentasi. Instrumen yang  digunakan dalam  penelitin ini berupa  angket  untuk  ahli  materi, angket untuk ahli media, angket untuk guru serta angket  untuk  peserta  didik,  Pengujian  instrumen  dilakukan  dengan  menggunakan validitas, yakni dengan  membandingkan isi instrumen dengan teori yang ada.
Teknik analisis data dalam pengembangan ini adalah mendeskripsikan semua pendapat,  saran  dan  tanggapan  evaluator  yang  didapat  dari  lembar  komentar.  Pada tahap  uji  coba,  data  dihimpun  menggunakan  angket  penilaian  terbuka  untuk memberikan  kritik,  saran,  masukan  dan  perbaikan.  Hasil  analisis  deskriptif  ini digunakan untuk menentukan tingkat ketepatan, keefektifan dan kemenarikan produk atau  hasil  pengembangan  yang  berupa  komik.  Data  dari  angket  merupakan  data
Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  komik  pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial kelas IV MI Nurul Hidayah Roworejo Negerikaton Pesawaran
kualitatif  yang  dikuantitatifkan  menggunakan  skala  Linkert  yang  berkriteria  lima tingkat  kemudian  dianalisis  melalui  perhitungan  persentase  rata-rata  skor  item  pada setiap jawaban dari setiap pertanyaan dalam angket.

## D. HASIL PENELITIAN

## 1. Penilaian Ahli Materi
Evaluasi/penilaian  media  pembelajaran  dilakukan  dua  dosen  IAIN  Raden  Intan Lampung  dan  satu  guru  MIN  2  Negara  Saka.  Berdasarkan  data  pada  tabel  4.5 mengenai  aspek  penilaian  kurikulum,  diketahui  media  komik  hasil pengembangan ini memperoleh presentase skor 91,67%, aspek isi pengembangan media  komik  memperoleh  presentase  skor  90,28%,  aspek  penyajian pengembangan  media  komik  memperoleh  presentase  skor  90,63%,  dan  aspek keterlaksanaan,  pengembangan  media  komik  memperoleh  presentase  skor 94,44%, sehingga rata-rata per validator sebesar 165,91%. Produk media komik ini  sangat  layak,  hal  tersebut  diperkuat  dengan  pernyataan  ahli  materi  bahwa produk media yang dikembangkan telah layak diujicobakan dilapangan.

## 2. Penilaian Ahli Media
Evaluasi/penilaian pengembangan media pembelajaran berbasis komik dilakukan oleh  ahli  media  dalam  bidang  ilmu  komputer  dan  kesenian.  Berdasarkan  data pada  tabel  4.6  mengenai  aspek  penilaian  kondisi  fisik,  diketahui  media  komik hasil  pengembangan  ini  memperoleh  presentase  skor  69,44%.  Aspek  kualitas bahan, pengembangan media komik memperoleh presentase skor 68,52%, aspek imoticon  impact pengembangan  media  komik  memperoleh  presentase  skor 72,22%,  aspek  desain  sampul,  pengembangan  media  komik  memperoleh presentase  skor  69,44%,  aspek  isi  cerita,  pengembangan  media  komik memperoleh  presentase  skor  70,83%,  dan  aspek  kualitas  teknis,  pengembangan media  komik  memperoleh  presentase  skor  72,22%,  sehingga  rata-rata  per validator  sebesar  70,37%.Produk  media  komik  ini  layak,  hal  tersebut  diperkuat dengan  pernyataan  ahli  media  bahwa  produk  media  yang  dikembangkan  telah layak diujicobakan dilapangan.
Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  komik  pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial kelas IV MI Nurul Hidayah Roworejo Negerikaton Pesawaran

## 3. Penilaian Guru
Evaluasi/penilaian  media  pembelajaran  dilakukan  tiga  guru  MI  Nurul  Hidayah Roworejo.Berdasarkan  data  pada  tabel  4.7  mengenai  aspek  isi  diketahui  media komik hasil pengembangan ini memperoleh presentase skor 75,00, aspek media pembelajaran pengembangan media komik memperoleh presentase skor 83,33%, aspek  kebahasaan  pengembangan  media  komik  memperoleh  presentase  skor 97,92%,  dan  aspek  penggunaan  pengembangan  media  komik  memperoleh presentase skor 89,58%, sehingga rata-rata per validator sebesar 88,58%. produk media  komik  ini  sangat  layak,  hal  tersebut  diperkuat  dengan  pernyataan  guru bahwa produk media yang dikembangkan telah layak diujicobakan dilapangan.

## 4. Penilaian Uji Kelompok Kecil
Pelaksanaan uji coba kelompok kecil ini dilakukan untuk mendapatkan penelitian serta masukan/saran dari calon pengguna kemudian mengidentifikasi kekurangan produk. Responden uji coba kelompok kecil diambi sepuluh orang peserta didik dikelas IV MI Nurul Hidayah Roworejo.Berdasarkan hasil tabel 4.8 mengenai uji coba  kelompok  kecil  diperoleh  aspek  penyajian  materi  dengan  presentase  skor 85,36%  dalam  kategori  sangat  layak,  aspek  penyajian  media  dengan  presentase skor  83,13%  dalam  kategori  sangat  layak,  aspek  bahasa  dengan  presentase 73,75%dalam  kategori  layak,  dan  aspek  tampilan  dengan  presentase  88,75% dalam  kategori  sangat  layak.  sehingga  rata-rata  per  validator  sebesar  83,67%. Produk media komik dikategorikan sangat layak.

## 5. Penilaian Uji Kelompok Besar
Tahapan  penilaian  terakhir  terhadap  penilaian  media  komik  ialah  uji  coba kelompok  besar  yang  melibatkan  dua  puluh  tujuh  peserta  didik  MI  Nurul Hidayah  Roworejo.Berdasarkan  hasil  tabel  4.9  mengenai  uji  coba  kelompok besar  diperoleh  aspek  penyajian  materi  dengan  presentase  skor  99,87%  dalam kategori  sangat  layak,  aspek  penyajian  media  dengan  presentase  skor  99,54% dalam  kategori  sangat  layak,  aspek  bahasa  dengan  presentase  97,67%dalam kategori  sangat  layak,  dan  aspek  tampilan  dengan  presentase  99,07%  dalam
Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  komik  pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial kelas IV MI Nurul Hidayah Roworejo Negerikaton Pesawaran
kategori  sangat  layak.  sehingga  rata-rata  per  validator  sebesar  99,07%.  Produk media komik dikategorikan sangat layak.

## E. PEMBAHASAN
Media  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  berbasis  komik  pada  materi koperasi  telah  selesai  dkembangkan  oleh  peneliti.  Penyusunan  komik  dilakukan dengan    membuat    gambar    manual    yang    kemudian    di-scan    dan    diolah  dengan software  Corel  Draw  X4  dan  pewarnaan  menggunakan  software  photoshop. Penelitian  pengembangan    produk  ini  dilakukan    dengan    melakukan    studi pendahuluan,  desain  produk  dan  produksi  pengembangan,  uji  validasi,  dan  uji lapangan
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  pengembangan  media  komik  ini  adalah menghasilkan  media  komik  yang  layak  untuk  pembelajaran,  materi  yang  akan dikembangkan  dalam  media  tersebut  mengacu  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  dengan  Standar  Kompetensi  mengenal  sumber  daya  alam, kegiatan  ekonomi  dan  kemajuan  teknologi  di  lingkungan  kabupaten/kota  dan provinsi.  Kompetensi  Dasar  yang  diambil  adalah  mengenal  pentingnya  koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan masyarakat.
Pengembangan  materi  dalam  produk  media  komik  yang  berupa  dialog  cerita koperasi  diambil  dari  berbagai  sumber  kemudian  dirangkum  dalam  sebuah  produk media  komik.  Komik  sebagai  media  grafis  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk menyajikan  visualisasi  dialog  cerita  koperasi  bagi  peserta  didik  sehingga  lebih konkret  dan  menarik  bagi  peserta  didik,  komik  disusun  dalam    ilustrasi    gambar kartun  dengan  dilengkapi  dengan  teks narasi dan dialog.
Media  pembelajaran  berbasis  komik  yang  dikembangkan  oleh  penulis diharapkan  dapat  membantu  serta  mempermudah  peserta  didik  meningkatkan motivasi dan membantu belajar peserta didik dalam memahami materi koperasi.
Berdasarkan    hasil    tanya    jawab    selama    proses    uji    kelompok  kecil, beberapa  peserta  didik  menganggap  peLajaran  IPS  sulit.  Peserta  didik  cenderung tidak  menyukai  mata  pelajaran  IPS.  Setelah  peserta  didik  diberikan  media  komik
Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  komik  pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial kelas IV MI Nurul Hidayah Roworejo Negerikaton Pesawaran
yang dikembngkan, peserta didik nampak tertarik membaca media tersebut. Antusias dan motivasi belajar peserta didik dapat meningkat dengan penggunaan media komik yag  dikembangkan.  Hal  tersebut  tampak  dari  sikap  peserta  didik  yang    nampak senang  membaca  komik.  Peserta  didik  saling  berbincang  dengan  peserta  didik  lain saling bertukar pendapat mengenai media komik yang dikembangkan.
Setelah  selesai  membaca  media  komik,  peserta  didik  diminta  memberikan komentar terhadap media yang dikembangkan. komentar peserta didik menunjukkan tanggapan  positif.  Secara  umum  peserta  didik  menyukai  media  komik  yang dikembangkan  dikarenakan  media  komik  dapat  sangat  membantu  saat  belajar  dan menggunakan media komik sangat menyenangkan.
Sama  seperti  pada  uji  coba  sebelumnya,  berdasarkan    hasil    tanya    jawab selama  proses  uji  kelompok besar, ketika ditanya  apa ada  yang kurang  suka mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial sebelum media dibagikan, ada tujuh peserta didik yang mengangkat jari. Alasan mereka hampir sama, menurut mereka mata pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  sulit,  membuat  peserta  didik  merasa  kurang  memiliki motivasi  belajar  IPS, setelah media komik dibagikan, peserta didik nampak  tertarik dan menyukai media komik yang diberikan.
Nampak  antusiasme  peserta  didik  dalam  membaca    media    komik    yang diberikan  cukup  tinggi.  Sesekali  peserta  didik  berbincang  dengan  teman  sebangku atau  teman  di  dekat  tempat  dukuknya.  Motivasi  belajar  peserta  didik  tampak meningkat  dengan  penggunaan  media  komik  yang  dikembangkan,  komentar  peserta didik cukup bervariasi.  Namun,  secara umum peserta didik  menyukai  media komik yang  dikembangkan,  peserta  didik  mengatakan  bahwa  belajar  menggunakan  media komik lebih menyenangkan dibanding mendengarkan penjelasan guru.

## F. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  serta  penjelasan  rumusan masalah pada bab sebelumnya, maka didapat kesimpulan penelitian sebagai berikut:
1. Kualitasprodukmedia  pembelajaran  berbasis  komik  pada  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial materi koperasi berdasarkan hasil validasi 3 ahlimateri, 3 ahli
Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  komik  pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial kelas IV MI Nurul Hidayah Roworejo Negerikaton Pesawaran
media dan 3  guru. Dengan rata-rata skor yang dikatagorikan sangat layak untuk digunakan.
2. Respon  peserta  didik  terhadap  media  pembelajaran  berbasis  komik  pada pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial materi koperasi sangat layak dari perhitungan skor total dengan pemberian angket tanggapan peserta didik.

## G. DAFTAR PUSTAKA
Darmawan, Hikmat. 2012. How To Make ComicsMenurut Para Master KomikDunia. Bintang  Pustaka. Jakarta.
Daryanto. 2013. Media Pembelajaran. Gava Media.Yogyakarta.
Koendoro,  Dwi.  2007. Yuk,  Bikin  Komik  Sambil  Ketawa .  Mizan  Media  Utama. Bandung.
Masdiono, Toni. 2014. 14 Jurus Membuat Komik Ver.02. Creative Media. Jakarta.
Mularsih, Heni. dan Karwono. 2012. Belajar Dan Pembelajaran Serta Pemanfaatan Sumber Belajar. Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Sapriya. 2009. Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran . Rosdakarya. Bandung.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D . Alfabeta. Bandung.
Supardan, Dadang. 2015. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Perspektif Filosofi dan Kurikulum. Bumi Aksara. Jakarta.
Susanto, Ahmad. 2014. Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Prenada Media Group.Jakarta.