## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 33-44 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.2918

## Bilingual Module Innovation with Saintific-Based Regulated Learning Self Strategy
Inovasi Modul Bilingual dengan Strategi Self Regulated Learning Berbasis Saintifik
Erie Agusta
Universitas Muhammadiyah Palembang
Nita Nuraini

## Universitas Muhammadiyah Palembang
Abstract Received: Revised: Accepted: October 22, 2018 February 04, 2019 February 08, 2019 This  study  is  aimed  to  (1)  finding  out  the  feasibility  of  the  SRLBS bilingual  module,  and  (2)  finding  out  the  difference  between  the  final results  of  the  bilingual  SRLBS  module  learning  with  conventional learning.  The  research  method  covers  (1)  research  and  information collection;  (2)  planning;  (3)  develop  preliminary  form  of  product;  (4) preliminary  field  testing;  (5)  main  product  revision;  (6)  main  field testing; (7) operational product revision; (8) operational field testing; (9) final  product  revision;  and  (10) dissemination  and  implementation.  This study  used  data  analysis  techniques  Djemari  Mardapi  for  feasibility  of product and t test for the determination of the hypothesis (paired sample t test & paired sample correlation). The results obtained in the form of (1) bilingual  SRLBS  module  products  have  been  categorized  as  feasible according  to  expert  judgment,  and  (2)  the  module  (SRLBS)  has  the potential  to  impact  students  in  the  form  of  improved  metacognitive abilities, cognitive abilites, and foreign languages. Keywords: Module, Bilingual, SRLBS Strategies. (*) Corresponding Author: erieagusta1@gmail.com
How  to  Cite: Agusta,  E.  &  Nuraini,  N.  (2019).  Bilingual  module  innovation  with  saintific-based  regulated learning self strategy. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 9 (1): 33-44. http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.2918

## PENDAHULUAN
Fenomena yang terjadi saat ini menunjukkan bahwa kebanyakan para siswa dan guru menggunakan  buku  paket  dari  penerbit  dan  internet  yang  sifatnya  masih  terlalu  umum atau  konvensional.  Buku  yang  beredar  di  pasaran  mayoritas  dirancang  dengan menekankan isi pengetahuan saja tanpa memikirkan bagaimana agar buku tersebut mudah digunakan  oleh  siswa,  sedangkan  modul  buatan  guru  sendiri  hanya  berupa  kumpulan- kumpulan materi beserta soal latihan sesuai pokok bahasan. Penyusunan buku teks yang ada  di  pasaran  kurang  menerapkan  kaidah-kaidah  pembelajaran,  sehingga  siswa  akan cenderung  cepat  merasa  bosan  dan  kesulitan  dalam  memahami  isi  buku  dan  motivasi belajar  menurun.  Selama  pembelajaran  di  kelas,  penerapan  buku  teks  dan  model dilakukan  secara  terpisah.  Guru  hanya  menggunakan  buku  teks  sebagai  pelengkap pembelajaran, sehingga peranan buku di sini dianggap tidak terlalu berpengaruh. Kondisi yang  demikian  akan  berimbas  pada  lemahnya  siswa  dalam  memahami  konsep  dan mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  maksimal,  karena  sejatinya  buku  ajar  disusun

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 33-44 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.2918
dengan  tujuan  membantu  siswa  menguasai  kompetensi  secara  utuh  dan  mengarahkan aktivitas siswa selama proses pembelajaran (Hernawan, Permasih, & Dewi, 2012).
Kebanyakan buku teks  Biologi populer ditulis menggunakan bahasa asing terutama bahasa Inggris. Hal ini, merupakan kendala bagi siswa bahkan guru dalam memahami isi buku  tersebut  karena  keterbatasan  penguasaan  bahasa  Inggris.  Hal  inilah  yang  menjadi dasar  kehadiran  modul  Biologi  bilingual  dianggap  penting  dijadikan  alternatif  untuk membantu  siswa  memahami  informasi  dengan  mudah,  serta  membimbing  siswa  agar terbiasa menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa internasional.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Sari,  Awal,  dan  Zaputra (2013)  terkait  studi  pembelajaran  biologi bilingual di  kelas  menunjukkan  bahwa Perkembangan  teknologi  dan  informasi  di  abad  21  menuntut  kita  untuk  lebih  mahir menggunakan  bahasa  inggris  sebagai  salah  satu  bahasa  yang  harus  kita  kuasai  guna meningkatkan  kualitas  diri  menghadapi  perkembangan  diberbagai  aspek,  salah  satunya yakni pendidikan. Salah satu upaya pemerintah dalam meningkatkan kualitas pendidikan agar  mampu  bersaing  di  tatanan  global  yaitu  dengan  menganjurkan  pembelajaran bilingual dan  pemakaian  buku  teks  pelajaran  berbahasa  Ingris  atau bilingual pada  mata pelajaran  tertentu  dalam  proses  pembelajaran,  terutama  pada  mata  pelajaran  sains  yang salah satunya adalah biologi
Puspita,  Sumarni,  dan  Pamelasari  (2014)  juga  menambahkan  penjelasan  terkait penyusunan modul berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, bahwa pada pelaksanaan pembelajaran IPA terutama di sekolah RSBI memerlukan bahan ajar berupa modul yang memiliki  dua  bahasa  ( bilingual ).  Penyusunan  modul  pembelajaran bilingual harus memerhatikan  beberapa  aspek,  di  antaranya:  modul  harus  dibuat  menggunakan  kalimat yang  sederhana  agar  mudah  dipahami  oleh  siswa  dan  gambar-gambar  yang full  color untuk  meningkatkan  minat  baca  siswa  pada  modul  pembelajaran  IPA.  Pembelajaran bilingual di  Indonesia  juga  memberikan  manfaat  lainnya,  antara  lain,  1)  Untuk meningkatkan  penguasaan  materi  pelajaran,  2)  Meningkatkan  kemampuan  berbahasa Inggris  dalam  forum  ilmiah  maupun  non-ilmiah,  3)  Mampu  mengakses  pengetahuan ilmiah dari berbagai media internasional, dan 4) Mampu berkomunikasi antar siswa baik dari  dalam  maupun  luar  negeri.  Manfaat  ini  diungkapkan  oleh  Arnyana  (2008) berdasarkan hasil penelitiannya dalam hal pengembangan model pembelajaran bilinguall preview-review dipandu strategi STAD dalam pembelajaran sains di SMA. Harry (2008) juga  menambahkan  bahwa  pembelajaran bilingual inovatif  sangat  diperlukan  oleh  guru untuk dijadikan suatu referensi dan pedoman dalam melaksanakan pembelajaran bilingual di  kelas.  Berbagai  penelitian  membuktikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran bilingual yang  tepat  akan  sangat  efektif  dalam  membantu  siswa  untuk  mempelajari konsep-konsep pelajaran dalam bahasa Inggris. Efektivitas tersebut akan meminimalisasi terjadinya  salah  konsep  pada  siswa.  Intinya,  penerapan  pembelajaran  menggunakan  dua bahasa  ( bilingual )  bertujuan  untuk  membantu  siswa  menghadapi  perkembangan  global saat  ini,  sehingga  siswa  tidak  hanya  berkompeten  dalam  perkembangan  pendidikan dengan Bahasa Indonesia saja, tetapi juga bahasa Inggris.
Pembelajaran  berbasis  internasional  juga  sudah  menjadi  visi  di  Kurikulum  2013. Kurikulum  ini  juga  memiliki  peran  yang  fundamental  dalam  membangun  paradigma pembelajaran student center dan mandiri. Kemandirian pembelajaran haruslah tercermin dari proses yang terstruktur dan sistematis dalam mengarahkan siswa untuk terlibat aktif. Oleh  karena  itu,  pada  pengembangan  modul  biologi  bilingual  akan  digunakan  strategi pembelajaran yang sesuai dan mendukung penerapan pendekatan saintifik.
Proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik dilakukan dengan cara dan proses yang  sistematis  untuk  mendapat  pengetahuan  baru.  Pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran  biologi  akan  lebih  ideal  apabila  dikaitkan  dengan  lingkungan  atau  alam

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 33-44 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.2918
sekitar,  karena  pembelajaran  yang  melibatkan  fenomena  atau  kejadian  alam  yang  nyata akan  lebih  mudah  dipelajari  dan  diamati.  Proses  belajar  mengajar  yang  melibatkan lingkungan  sebagai  sumber  belajar  juga  akan  menghasilkan  pembelajaran  yang  lebih bermakna,  karena  siswa  akan  dihadapkan  langsung  dengan  peristiwa  dan  keadaan  yang sebenarnya secara alami, sehingga lebih nyata, lebih faktual, dan kebenaranya lebih dapat dipertanggungjawabkan  (Soemarwoto,  2002).  Proses  pembelajaran  yang  demikian  lebih dikenal  dengan  pembelajaran  kontekstual.  Siswa  tidak  hanya  sekedar  belajar  tentang materi, tetapi juga mampu membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Jumadi, 2003).  Penerapan  pembelajaran kontekstual  akan  lebih  mudah  dengan  bantuan  strategi  pembelajaran  yang  sifatnya student center , salah satunya yaitu Self Regulated Learning Berbasis Saintifik (SRLBS). Strategi  SRLBS  dikembangkan  dari  penelitian  Erie  Agusta,  M.Pd.  &  Prof.  Dr.
Djukri,  M.Si.  di  tahun  2015.  Penelitian  tersebut  merupakan  hasil output dari  penelitian Hibah  Tim  Pascasarjana  Universitas  Negeri  Yogyakarta  yang  berfokus  pada pengembangan  perangkat  pembelajaran  (Silabus,  RPP,  LKS,  dan  Lembar  Penilaian). Konsep  strategi  SRLBS  ini  sudah  memperoleh  HKI  dengan  No.  HKI.  2-01-000007328 dengan  No.  Pendaftaran  C00201504200.  Kekhasan  strategi  ini  terletak  pada  sintesis langkah  pembelajaran  SRL  dengan  pendekatan saintifik  (Agusta,  &  Djukri 2015).  Hasil sintesis  ini  memberikan  konsep  baru  bagi  pendekatan  saintifik.  Konsep  ini  memberikan pola  berpikir  sistematis  sehingga  siswa  tidak  merasa  bingung  dalam  melaksanakan pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  Kurikulum  2013.  Kemudian  langkah pembelajaran plan ,  dan  kegiatan  refleksi  diri  pada  strategi  SRLBS  juga  dapat mengarahkan  siswa  untuk  fokus  dalam  proses  pembelajarannya,  sehingga  siswa mengetahui kekurangan dan kelebihan diri sendiri. Kesadaran akan kekurangan pada diri merupakan  suatu  wahana  untuk  melakukan  perbaikan,  proses  ini  memberikan  tanggung jawab  langsung  kepada  diri  siswa  yang  bersangkutan  untuk  menjalani  proses  dan mencapai  produk  belajar  yang  optimal  (Grotzer  &  Mittlefehldt,  2012).  Senada  dengan Grotzer  &  Mittlefehldt  (2012),  Whitebread  &  Cardenas,  (2012)  juga  menyatakan  aspek kesadaran  diri  terhadap  kelemahan  dan  kelebihan  perencanaan  kegiatan  pembelajaran yang  mereka  laksanakan  akan  membantu  aspek  kognitif  mereka  dalam  menciptakan pembelajaran yang lebih baik. Uraian inilah yang menjadi kekhasan dari strategi SRLBS. Sintesis  langkah  pembelajaran  yang  diberikan  membuat  siswa  lebih  terorganisir  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  di  Kurikulum  2013.  Kemudian  dengan adanya  peningkatan  metakognitif  dari  penggunaan  strategi  SRLBS,  dapat  menjadi  jalan bagi siswa untuk mencapai penguasaan konsep biologi (kognitif). Modul disajikan dalam 2  bahasa  yaitu  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris.  Hal  ini  bertujuan  untuk mempersiapkan siswa lebih mahir berbahasa asing terutama dalam menghadapi tantangan abad 21. Berdasarkan penjelasan tersebut, maka dibentuklah suatu pengembangan modul bilingual Biologi berbasis strategi SRLBS untuk siswa SMA di Kota Palembang.

## METODE
Metode  penelitian  terdiri  dari research  and  information  collection,  planning , develop  preliminary  form  of  product , preliminary  field  testing,  main  product  revision , main  field  testing , operational  product  revision , operational  filed  testing,  final  product revision, & disemination (Borg  dan  Gall,  1989).  Data  dalam  penelitian  ini  meliputi validasi  modul,  hasil  belajar  kognitif,  metakognitif,  dan  kemampuan  bahasa  inggris. Berdasarkan data tersebut, berikut ringkasan teknik, instrumen pengumpulan, dan analisis data yang disajikan dalam Tabel 1.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 33-44 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.2918

## Tabel 1. Ringkasan Teknik & Instrumen Pengumpulan Data
No Data Teknik Pengumpulan Data Instrumen Pengumpulan Data Analisis Data 1 Validasi Modul Kusioner Lembar Kuisioner Rumus Djemari Mardhapi 2 Kognitif Tes Soal Pilihan Ganda Materi Pencemaran Lingkungan sebanyak 20 soal Paired sample t test & paired samples correlation 3 Metakognitif  Kusioner Lembar Kuisioner MAI ( Metacognitive Awarness Inventory) Model Rasch untuk konversi data ordinal ke rasio/interval, lalu dilanjutkan Paired sample t test & paired samples correlation 4 Kemampuan Bahasa Inggris Tes Soal Pilihan Ganda bersifat Reading Comperhension Sebanyak 10 soal Paired sample t test & paired samples correlation 5 Foto Dokumentasi Arsip Deskriptif

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## 1. Research and Information Collection
Tahap  penelitian  dan  pengumpulan  data  meliputi  analisis  kebutuhan  dalam pengembangan modul bilingual SRLBS, terdiri atas:

## a. Studi Pustaka
Hasil  studi  pustaka  menunjukkan  bahwa  6  SMA  di  Kota  Palembang  rata-rata telah  menerapkan  Kurikulum  2013  dan  penguasaan  materi  di  beberapa  sekolah tersebut  masih  tergolong  rendah  terutama  materi  pencemaran  lingkungan. Penggunaan bahan ajar di masing-masing sekolah khususnya kelas X menunjukkan adanya variasi, meliputi: modul buatan guru, buku teks dari pasaran, serta modul dari MGMP.  Secara  umum  buku  ajar  yang  digunakan  selama  pembelajaran  tersebut lengkap  dalam  hal  penyajian  materi  dan  juga  soal-soal  latihan,  tetapi  buku  ajar tersebut  mayoritas  dirancang  dengan  menekankan  isi  pengetahuan  saja  tanpa memikirkan  bagaimana  agar  buku  tersebut  mudah  digunakan  oleh  siswa.  Modul buatan  guru  sendiri  hanya  berupa  kumpulan-kumpulan  materi  beserta  soal  latihan sesuai  pokok  bahasan.  Penyusunan  buku  teks  yang  ada  di  pasaran  juga  kurang menerapkan  kaidah-kaidah  pembelajaran,  sehingga  siswa  akan  cenderung  cepat merasa  bosan,  kesulitan  dalam  memahami  isi  buku,  serta  penyajian  yang  kurang disesuaikan  dengan  karakteristik  masing-masing  materi,  sehingga  buku  tersebut belum mampu membantu siswa dalam mengasah kemampuan sains terutama dalam

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 33-44 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.2918
kegiatan  menganalisis,  mengamati,  merumuskan  pertanyaan,  merencanakan (planning), mengumpulkan informasi, mengasosiasi, mengkomunikasikan, mengevaluasi  dan  memodifikasi.  Analisis  terhadap  modul  hasil  MGMP  yang digunakan dalam pembelajaran juga menunjukkan kelengkapan mulai dari petunjuk penggunaan,  materi  hingga  soal  evaluasi.  Materi  yang  disajikan  terdiri  atas ringkasan-ringkasan  dari  berbagai  sumber  dan  dilengkapi  dengan  latihan  soal, bahasa  yang  kurang  komunikatif,  penyajian  kurang  menarik  serta  tidak  disertai model/metode dalam menyajikan modul tersebut. Modul biasanya digunakan sebagai pelengkap  pembelajaran,  artinya  hanya  pendamping  berisi  materi  atau  soal  yang harus dikerjakan siswa selama guru menerapkan model atau metode tertentu.
Penerapan  model  dalam  pembelajaran  juga  bervariasi  seperti cooperative learning dan discovery  learning .  Akan  tetapi  penerapan  model  ini  masih  belum mampu  membantu  siswa  lebih  aktif  dalam  berbagai  kegiatan  sains  seperti mengamati, mengomunikasikan, mengevaluasi, dan lain-lain.
b. Survei Lapangan
Hasil survei lapangan meliputi:
1) Ujian Nasional (UN)
Hasil  UN  selama  3  tahun  terakhir  mulai  dari  2015  --  2017  di  beberapa  SMA Kota  Palembang  menunjukkan  persentase  yang  berbeda-beda,  adapun  nilai  UN tersebut adalah sebagai berikut: a) SMA 1 Muhammadiyah 81,76; 52,70; dan 52,08; c)  SMA  Muhammadiyah  2  Palembang  sebesar  61,14;  54,36;  dan  35,77;  d)  SMA Negeri 10 Palembang sebesar 58,22; 60,74; dan 52,46; e) SMA Negeri 3 Palembang sebesar  87,14;  67,74;  dan  68,20;  f)  MAN  1  Palembang  sebesar  57,95;  64,53;  dan 41,36; terakhir g) SMA Negeri 4 Palembang sebesar 71,03; 60,86; dan 63,42. Data UN  mulai  dari  tahun  2015  --  2017  tersebut  menunjukkan  adanya  penurunan  yang signifikan dari tahun ke tahun, hal ini dapat dijadikan sebagai sumber data pemilihan materi, sekolah serta alasan atau penyebab mengapa penurunan tersebut bisa terjadi.
2) Analisis Kebutuhan Data
Survei  analisis  kebutuhan  di  6  SMA  di  Kota  Palembang  diperoleh  melalui lembar observasi, pemberian angket dan wawancara. Hasil angket analisis kebutuhan awal siswa dan guru diperoleh gambaran bahwa sebagian besar siswa belajar biologi dengan  cara  menghafal  karena  materi  biologi  yang  perlu  dipelajari  terlalu  banyak dan  selama  pembelajaran  penyajian  materi  kurang  menarik.  Penerapan  strategi, model  maupun  pendekatan  pada  dasarnya  telah  sering  digunakan  di  beberapa sekolah.  Akan  tetapi,  hasilnya  masih  kurang  maksimal  karena  kurangnya  variasi model yang diterapkan tersebut. Hasil angket dan observasi awal juga menunjukkan selama proses pembelajaran model dan buku ajar digunakan secara terpisah, artinya hanya sebagai pelengkap pembelajaran. Beberapa buku ajar yang digunakan tersebut antara  lain:  modul  buatan  guru,  modul  hasil  MGMP,  dan  buku  cetak  dari  pasaran. Secara  umum,  bahan  ajar tersebut  sudah terkategori  lengkap,  tetapi  penyusunannya kurang menarik dan belum mengarahkan siswa untuk berpikir sehingga kemampuan kognitif  dan  metakognitif  yang  dicapai  juga  belum  maksimal.  Penerapan  beberapa teknik  pemetaan  juga  dilakukan  oleh  guru,  tetapi  hasil  yang  diperoleh  juga  masih kurang  maksimal  sehingga  banyak  siswa  yang  kurang  mengingat  dan  menguasai konsep dengan baik.
Pengembangan  modul  berbasis  model  tertentu  belum  pernah  dilakukan sebelumnya  oleh  guru  di  6  SMA  Kota  Palembang  karena  pertimbangan  waktu  dan tenaga  ekstra  dalam  penyusunannya,  padahal  modul  berbasis  model  ini  apabila

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 33-44 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.2918
diaplikasikan  dalam  pembelajaran  akan  sangat  membantu  siswa  menguasai  materi melalui  serangkaian  kegiatan  yang  sistematis  sesuai  langkah-langkah  model  yang dipilih.  Pemilihan  model  juga  memperhatikan  karakteristik  siswa  berdasarkan  data awal  serta  materi  pembelajaran  yang  kontekstual.  Model  SRLBS  adalah  salah  satu solusi tepat, karena kekhasan model ini terletak pada sintesis langkah pembelajaran SRL  dengan  pendekatan  saintifik  (Agusta,  &  Djukri  2015).  Hasil  sintesis  ini memberikan  konsep  baru  bagi  pendekatan  saintifik.  Konsep  ini  memberikan  pola berpikir  yang  sistematis sehingga  siswa  tidak  merasa bingung  dalam  melaksanakan pendekatan saintifik dalam pembelajaran Kurikulum 2013.
Upaya  pengembangan  modul  dengan  basis  model  SRLBS  ini  juga  disajikan dalam 2 bahasa, yaitu bahasa Indonesia dan bahasa Inggris, hal ini bertujuan untuk mempersiapkan  siswa  lebih  mahir  berbahasa  asing  terutama  dalam  menghadapi tantangan  abad  21.  Modul  bilingual  SRLBS  ini  diharapkan  mampu  membantu kelemahan  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  kognitif,  metakognitif  dan bahasa inggris.
2. Planning
Tahap perencanaan mengacu pada hasil studi pustaka dan survei lapangan, meliputi:
a. Penentuan KI dan KD 3.11 “Menganalisis data perubahan lingkungan dan  penyebab, serta dampak dari perubahan-perubahan tersebut bagi kehidupan.”
b. Indikator  pencapaian  kompetensi  terdiri  atas  9  dengan  5  indikator  kognitif  dan  4 indikator keterampilan (psikomotor) yang saling berkaitan satu dengan lainnya.
c. Tujuan utama yang ingin dicapai dalam penelitian dan pengembangan ini adalah untuk meningkatkan  kemampuan  kognitif,  metakognitif  dan  kemampuan  bahasa  inggris siswa karena modul yang dikembangkan merupakan modul bilingual.
d. Bahan ajar yang akan dikembangkan adalah modul menggunakan basis SRLBS.

## 3. Develop Preliminary Form of Product
Tahap  pengembangan draft modul  bilingual  SRLBS  mengacu  pada  langkah  model SRLBS  dan  materi  pencemaran  lingkungan  yang  telah  dipilih.  Modul  juga  dilengkapi dengan  terjemahan  bahasa  Inggris  sehingga  diharapkan  mampu  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan  menggunakan  bahasa  asing.  Modul  bilingual SRLBS terdiri atas 4 kegiatan, meliputi: pencemaran air, pencemaran tanah, pencemaran udara, dan pencemaran suara.

## 4. Preliminary Field Testing
Hasil uji coba lapangan  awal diperoleh data berupa penilaian, kritik, saran maupun masukan  terhadap draft modul  bilingual  SRLBS.  Instrumen  yang  digunakan  dalam tahapan  ini  meliputi  lembar  validasi  dengan  skala  1--4,  terdiri  atas  validasi  ahli  (ahli materi, ahli  penyajian,  dan  ahli  bahasa/keterbacaan)  dan  validasi  praktisi (guru  biologi). Berdasarkan hasil validasi yang telah dilakukan oleh para ahli  terhadap modul bilingual SRLBS  diperoleh  nilai  rata-rata  seperti  berikut:  validasi  Bahasa  Indonesia  dengan  rata- rata 3,25 kategori “Baik”, validasi Bahasa Inggris dengan rata-rata 3,00 kategori “Baik”, validasi materi dengan rata-rata 3,37 kategori “Baik”, dan validasi Penyajian dengan rata- rata 3,33 kategori “Baik”. Secara keseluruhan hasil validasi oleh para ahli menunjukkan bahwa  modul  bilingual  SRLBS  memiliki  kategori  “Baik”.  Hasil  validasi  oleh  praktisi

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 33-44 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.2918
terhadap draft modul  bilingual  SRLBS  diperoleh  hasil  rata-rata  4  dengan  kategori “Sangat Baik”.
5. Main Product Revision
Tahap  ini  bertujuan  untuk  pelaksanaan  perbaikan  atau  revisi  berdasarkan  hasil validasi  ahli  dan  praktisi  terkait  materi,  penyajian  dan  bahasa/keterbacaan draft modul bilingual  SRLBS.  Masukan  dan  saran  terkait draft modul  bilingual  SRLBS  meliputi: tanda  baca,  penggunaan  huruf,  kesalahan  kata  dan  kalimat,  konsistensi  penulisan, penggunaan background ,  penulisan  Bahasa  asing  dan  ilmiah,  penggunaan numbering , petunjuk  kegiatan  dalam  modul,  keterangan  tabel,  penulisan  gelar,  dan  penerjemahan kata/kalimat  dalam  modul  bilingual  SRLBS.  Saran,  kritik,  dan  masukan  dari  para  ahli serta  praktisi  pada  modul  bilingual  SRLBS  telah  diperbaiki  dan  direvisi  secara keseluruhan, sehingga produk modul dapat digunakan untuk tahapan selanjutnya.

## 6. Main Field Testing
Modul  yang  telah  direvisi  berdasarkan  hasil preliminary  filed  testing akan  di ujicobakan di 2 SMA, yakni SMA Muhammadiyah 1 Palembang dan Muhammadiyah 2 Palembang.  Masing-masing  SMA  diambil  dua  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  dan kontrol.  Hasil  pengujian  efektivitas  pada  masing-masing  kelompok  eksperimen  dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Paired Sample T Test & Paired Sample Correlation pada Setiap Aspek Aspek Kelas Hasil Paired Sample T Test Hasil Paired Samples Correlation Kognitif Eksperimen Penolakan H 0 Persentase pengaruh eksperimen 28% sementara konvensional 5,3% Kontrol Penolakan H 0 Metakognitif Eksperimen Penolakan H 0 Persentase pengaruh eksperimen 65% sementara konvensional 82% Kontrol Penolakan H 0 Bahasa Inggris Eksperimen Penolakan H 0 Persentase pengaruh eksperimen 20% sementara konvensional 1% Kontrol Penolakan H a
Sementara  hasil    keterbacaan  Siswa  terhadap  Modul  Bilingual  SRLBS  pada  tahap Main Field Testing menunjukkan hasil cukup bervariasi. Hasil penilaian modul bilingual SRLBS  oleh  praktisi  pendidikan  diperoleh  rata-rata  sebesar  3,83  untuk  aspek  isi,  3,50 untuk  aspek  materi,  3,88  untuk  aspek  evaluasi,  3,50  untuk  aspek  penyajian,  3,70  untuk aspek  bahasa/keterbacaan,  dan  4  untuk  aspek  tampilan.  Penilaian  dari  praktisi menunjukkan modul bilingual SRLBS dengan kategori “Baik  – Sangat Baik”. Penilaian selanjutnya dari siswa SMA yang telah dipilih menunjukkan rata-rata sebesar 3,40 untuk aspek isi dengan kategori “Baik”, 3,39 untuk aspek penyajian dengan kategori “Baik” dan 3,49 untuk aspek bahasa/keterbacaan dengan kategori “Baik”. Berdasarkan hasil penilaian pada  tahap main  field  testing secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa  modul bilingual SRLBS layak digunakan pada tahap uji lapangan operasional/efektivitas dengan melakukan beberapa perbaikan/revisi terlebih dahulu.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 33-44 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.2918

## 7. Operational Product Revision
Revisi  produk  tahap  II  ini  bertujuan  untuk  kegiatan  perbaikan/revisi  berdasarkan saran  dan  masukan  dari main  field  testing .  Perbaikan/revisi  dilakukan  agar  modul bilingual  SRLBS  dapat  digunakan  pada  uji  coba  operasional.  Saran  dari  praktisi pendidikan dan siswa meliputi: penulisan istilah asing dan ilmiah, petunjuk dalam modul harus  dibuat  dengan  jelas,  materi  dan  gambar  harus  diperjelas,  gambar  dibuat  berwarna agar  lebih  menarik.  Revisi/perbaikan  sudah  dilakukan  sesuai  saran  dan  masukan  yang diberikan  agar  modul  bilingual  SRLBS  lebih  layak  digunakan  pada  tahap  uji  coba operasional.
8. Operational Field Testing
Operational  field  testing dilakukan  di  4  SMA/MA,  yakni  1)  SMA  Negeri  3 Palembang,  SMA  Negeri  4  Palembang,  SMA  Negeri  10  Palembang,  dan  MAN  1 Palembang.  Masing  masing  SMA/MA  di ambil  dua kelas  sebagai  kelas  eksperimen  dan kontrol. Hasil uji efektifitas pada masing-masing kelompok eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Paired Sample T Test & Paired Sample Correlation pada Setiap Aspek Aspek Kelas Hasil Paired Sample T Test Hasil Paired Samples Correlation Kognitif Eksperimen Penolakan H 0 Persentase pengaruh eksperimen 21% sementara konvensional 47% Kontrol Penolakan H 0 Metakognitif Eksperimen Penolakan H 0 Persentase pengaruh eksperimen 48% sementara konvensional 68% Kontrol Penolakan H 0 Bahasa Inggris Eksperimen Penolakan H 0 Persentase pengaruh perlakuan eksperimen sebesar 27% sementara konvensional 4% Kontrol Penolakan H a

## 9. Final Product Revision
Berdasarkan  uji  coba  operasional  ( operational  field  testing )  diperoleh  saran  dan masukan  dari  para  siswa  tentang  modul  bilingual  SRLBS.  Saran  dan  masukan  yang diberikan  oleh  siswa  tidak  berkaitan  dengan  perbaikan  modul,  tetapi  siswa  lebih  banyak memberikan tanggapan tentang tampilan dan penyajian materi serta kegiatan dalam  modul bilingual  SRLBS.  Beberapa  tanggapan  tentang  modul  bilingual  SRLBS  antara  lain, penyajian modul menarik, informasi dan kegiatan yang disajikan dalam modul lengkap, serta tes formatif lebih mudah karena ada kunci jawaban yang membantu dan mengarahkan siswa dalam  menjawab  pertanyaan.  Hasil  revisi  akhir  ini  menghasilkan  produl  modul  bilingual SRLBS yang layak digunakan karena telah melalui tahapan validasi oleh ahli, praktisi dan siswa.

## 10. Dissemination and Implementation
Tahap  akhir  ini  dilakukan  apabila  modul  bilingual  SRLBS  telah  melewati  semua tahapan  pengembangan  dengan  baik  (uji  coba,  validasi  dan  perbaikan).  Modul  bilingual

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 33-44 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.2918
SRLBS selanjutnya disebarkan ke beberapa guru-guru Biologi di SMA di Kota Palembang untuk  memperoleh  saran  dan  penilaian.  Adapun  hasil  penilaian  pada  tahap  diseminasi terhadap modul bilingual SRLBS, antara lain, kegiatan pembelajaran yang melibatkan siswa sangat  lengkap  dan  materi  yang  disajikan  lengkap  disertai  informasi  tambahan  berkaitan dengan  materi.  Skor  rata-rata  yang  diperoleh  dari  hasil  diseminasi  sebesar  3,50  dengan kategori baik.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil main field testing dan operational field testing diperoleh gambaran penerapan modul bilingual SRLBS dalam pembelajaran menggunakan uji paired sample t test seluruh  kelompok  eksperimen  dengan  nilai  sig  sebesar  0,000  <  0,05,  dan  dapat disimpulkan bahwa penerapan modul bilingual SRLBS dapat meningkatkan kemampuan kognitif,  metakognitif  dan  bahasa  Inggris  siswa  pada  materi  pencemaran  lingkungan. Peningkatan kemampuan kognitif, metakognitif dan bahasa inggris siswa sejalan dengan proses  pembelajaran  yang  mereka  lakukan  menggunakan  modul  bilingual  SRLBS  yang sistematis,  ilmiah  dan  mengarahkan  siswa  untuk  aktif  terlibat  dalam  rangkaian  kegiatan yang tersaji di dalam modul. Rangkaian kegiatan dimulai dengan 1) Analisis topik dengan tujuan untuk mengetahui indikator kompetensi dan tujuan yang ingin dicapai; selanjutnya 2) Pengamatan, diawali dengan penyajian wacana atau permasalahan;  dan 3) Perumusan pertanyaan.  Kegiatan  pengamatan  dan  perumusan  pertanyaan  mengarahkan  siswa  untuk mampu  menganalisis  dan  menggunakan  kemampuan  berpikirnya  dalam  merumuskan pertanyaan  berkaitan  dengan  permasalahan  yang  disajikan.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Corebima  (2006)  bahwa  salah satu  alternatif  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  siswa  adalah  dengan  menyajikan  beragam  pertanyaan  yang  mampu  memacu proses  berpikir  siswa.  Kognitif  dan  metakognitif  merupakan  kemampuan  yang  saling berkaitan  satu  dengan  lainnya  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Ozsoy  (2011)  bahwa pengetahuan  metakognisi  dapat  digambarkan  sebagai  pengetahuan,  kesadaran  dan pemahaman pada proses kognitif seseorang.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  bilingual  SRLBS  juga  menuntut  siswa lebih  aktif  dalam  kegiatan  diskusi,  terutama  saat  pelaksanaan  kegiatan  perencanaan (sintaks  ke-4),  pengumpulan  informasi  (sintaks  ke-5)  dan  presentasi  (sintaks  ke-7). Kegiatan  tersebut  juga  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep/materi  yang  akan dipelajari. Hal ini diperkuat oleh pendapat Matlin & Geneseo (2009) bahwa metakognisi mengacu  pada  pengetahuan  dan  pengendalian  proses  kognitif.  Artinya,  dengan kemampuan  metakognitif  yang  baik  maka  siswa  dapat  mengontrol  kemampuan  kognitif terutama dalam mengatur bagaimana proses belajarnya sendiri.
Kemampuan  bahasa  Inggris  siswa  juga  meningkat  dengan  penerapan  modul bilingual SRLBS, karena modul tersebut disajikan menggunakan 2 bahasa (Indonesia dan Inggris)  yang  dapat  membantu  siswa  belajar,  mengetahui,  dan  memahami  penggunaan bahasa asing terutama berkaitan dengan informasi biologi. Penyajian bilingual dilakukan secara sistematis mulai dari identitas, petunjuk, dan informasi (materi dan info tambahan lain) sehingga siswa lebih mudah dalam memahami konsep biologi secara bilingual.
Hasil  uji paired  sample  correlation pada main  filed  testing menunjukkan  bahwa modul  bilingual  SRLBS  memberikan  pengaruh  peningkatan  sebesar  28%  untuk kemampuan  kognitif,  65%  untuk  metakognitif,  dan  20%  untuk  kemampuan  bahasa Inggris,  sedangkan  uji paired  sample  correlation pada  tahap operational  field  testing menunjukkan bahwa modul bilingual SRLBS memberikan pengaruh peningkatan sebesar 21%  untuk  kemampuan  kognitif,  48%  untuk  metakognitif  dan  27%  untuk  kemampuan bahasa inggris selama proses pembelajaran. Rata-rata persentase pengaruh menunjukkan

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 33-44 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.2918
bahwa  modul  bilingual  SRLBS  memberikan  persentase  pengaruh  yang  lebih  kecil  jika dibandingkan  dengan  faktor  lainnya.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  belum  terbiasa menggunakan  modul  bilingual  SRLBS  yang  berisi  rangkaian  kegiatan  ilmiah.  Selama pembelajaran  guru  menerapkan  model  dan  buku  ajar  secara  terpisah  sehingga  dianggap sebagai  sesuatu  yang  baru  bagi  siswa  dan  perlu  waktu  penyesuaian.  Faktor  lain  yang mempengaruhi  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  antara  lain  minat,  motivasi dan kesadaran belajar. Sanjaya (2008) juga berpendapat bahwa motivasi merupakan salah satu  aspek  dinamis  yang  sangat  penting  dam  proses  pembelajaran.  Motivasi  dapat mendorong  siswa  untuk  melakukan  sesuatu  sebagai  upaya  mencapai  apa  yang  dia harapkan.  Ada  3  fungsi  motivasi  yang  dijelaskan  oleh  Winarsih  (2009)  antara  lain.  a) Mendorong  manusia  untuk  berbuat  atau  penggerak  untuk  melakukan  kegiatan,  b) Menentukan  arah  perbuatan  untuk  mencapai  hal  yang  ingin  dicapai,  c)  Menyeleksi perbuatan,  yakni  menentukan  perbuatan-perbuatan  apa  yang  harus  dikerjakan  guna mencapai tujuan. Motivasi belajar siswa yang rendah ataupun tinggi akan mempengaruhi proses pembelajaran untuk mencapai tujuan yang diharapkan.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil preliminary field testing , main field testing, dan operational field testing dapat disimpulkan bahwa modul bilingual SRLBS layak digunakan. Selanjutnya, berdasarkan  hasil  pengujian  lapangan,  modul  bilingual  SRLBS  dapat  meningkatkan kemampuan  kognitif,  metakognitif  dan  bahasa  inggris  siswa  pada  materi  pencemaran lingkungan. Peningkatan ini juga terjadi pada kelas kontrol. Perbedaan pembelajaran pada kelompok eksperimen dan kontrol terletak pada persentase pengaruh perlakuan terhadap kemampuan  metakognitif, kognitif,  dan  bahasa inggris  siswa  yang  diperoleh  melalui  uji paired sample correlation.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusta,  E.  &  Djukri.  (2015). The  development  and  implementation  of  biology  teaching kits  using  self  regulated  learning  (SRL)  Strategies. Cakrawala  Pendidikan,  3, 378-389.
Arnyana,  I.  B.  P.  (2008).  Pengembangan  model  pembelajaran  bilingual  preview-review dipandu  strategi  STAD  dalam  pembelajaran  sains  di  SMA. Jurnal  Pendidikan dan Pengajaran Undiksha. Diakses dari https://saidnazulfiqar.files.wordpress.co m/2011/10/pengembangan-model-pembelajaran-bilingual.pdf
Borg, W.R. & Gall, M.D (1989). Educational Research: An Introduction, Fifthy  Edition . New York: Longman.
Corebima,  A.  D.  (2006).  Pembelajaran  Biologi  yang  Mmemberdayakan  Kemampuan Berpikir  Siswa .  Makalah  disajikan  pada  Pelatihan  Strategi  Metakognitif  pada Pembelajaran  Biologi  untuk  Guru-guru  Biologi  SMA di  Kota  Palangkaraya,  23 Agustus 2006 .
Grotzer,  T.  &  Mittlefehldt,  S.  (2012).  The  role  of  metacognition  in  students’ understanding and transfer of explanatory structures in science. Springer Journal , 40, 1878-0482.
Harry.  (2008). Pembelajaran  Matematika  dan  IPA  dalam  Bahasa  Inggris  di  SMP . Diakses dari http://203.130.242.190/artikel/105.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 33-44 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.2918
Hernawan,  A.H,  Permasih,  &  Dewi  L.  (2012).  Pengembangan  Bahan  Ajar. Artikel. Diakses  Pada  Hari  Senin  11  April  2016,  pukul  17.00  WIB  dari http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._KURIKULUM_DAN_TEK._PENDIDIKA N/194601291981012 PERMASIH/PENGEMBANGAN_BAHAN_AJAR.pdf.
Jumadi. (2003). Pembelajaran  Kontekstual  dan Implementasinya .  Makalah  disampaikan pada  workshop  sosialisasi  dan  implementasi  kurikulum  2004.  Yogyakarta: FMIPA UNY.
Matlin, M.W. & Geneseo, S. (2009). Cognitive Psychology Seventh Edition International Student Version . John Wiley & Sons (Asia) Pte Ltd.
Ozsoy,  G.  (2011)  An  investigation  of  the  relationship  between  metacognition  and mathematics achievement. Asia Pasific Educ. Rev., 12, 227-235.
https://doi.org/10.1007/s12564- 010-9129-6.
Puspita,  M.,  Sumarni,  W.,  &  Pamelasari,  S.D.  (2014).  Pengembangan  modul  bilingual bergambar terhadap minat belajar siswa pada tema energi di alam sekitar. Unnes Science Education Journal, 3 (2) . Sanjaya,  W.  (2008). Kurikulum  dan  Pembelajaran,  Teori  dan  Praktik  Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana Prenada. Sari,  A.,  Awal,  R.,  &  Zaputra,  R.  (2013).  Studi  pembelajaran  biologi  bilingual  di  kelas XII SMA N Plus Provinsi Riau. Jurnal Bio Lectura, 1 (1). Soemarwoto,  Otto.  (2002). Ekologi  Lingkungan  Hidup  dan  Pembangunan .  Jakarta: Djambatan.
Whitebread,  D.,  &  Cárdenas,  V.,  G.  (2012).  Self-regulated  learning  and  conceptual development  in  young  children:  The  development  of  biological  understanding. Springer Journal, 40, 1878-0482.
Winarsih, V. (2009). Psikologi Pendidikan . Medan: Latansa Pers.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 33-44 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.2918
Halaman ini disengaja kosong