## DESAIN MATERI AJAR BERBASIS LOGIKA KOMPUTASI DALAM BENTUK BUKU SAKU
Oleh: Elita Arcelina Sandi, Suyatno, Titik Indarti, Moh. Arif Susanto Pendidikan Bahasa dan Sastra, Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas PGRI Wiranegara Email: elita.20028@mhs.unesa.ac.id

## Abstract
Student  logic  is  an  approach  that  makes  it  easy  and  can  be  used  by  teachers  to implement meaningful learning and train critical thinking skills in presenting the text of  the  observation  report.  With  this  computational  logic-based  pocket  teaching material,  the  researcher  hopes  that  learning  to  present  the  text  of  the  observation report will be more effective and creative and innovative because the computational learning  approach  involves  students  and  can  increase  critical  and  independent thinking  in  learning  to  obtain  information  and  meaningful  learning  experiences. Expert  test  results  obtained  a  score  of  80%.  The  results  of  small-scale  testing obtained a score of 90%. The conclusion obtained from this study is that the teaching material  of  the  text  of  the  observation  report  based  on  computational  logic  in  the form of a pocket book to develop self-reliance in learning to appreciate is included in the appropriate category.

## Keywords: Teaching Materials, Pocket Books, Computational Logic

## Abstrak
Logika  komputasi  merupakan  pendekatan  yang  memudahkan  dan  dapat  digunakan oleh guru untuk menerapkan pembelajaran yang bermakna dan melatih kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  menyajikan  teks  laporan  hasil  observasi.  Dengan  bahan ajar  buku  saku  berbasis  logika  komputasi  ini,  peneliti  berharap  pembelajaran menyajikan  teks  laporan  hasil  observasi  akan  lebih  efektif  dan  kreatif  serta  inovatif karena  pendekatan  logika  komputasi  melibatkan  siswa  dan  dapat  meningkatkan berpikir kritis dan kemandirian siswa dalam proses pembelajaran untuk memperoleh informasi dan pengalaman belajar yang bermakna.  Hasil pengujian ahli didapat skor 80%.  Hasil  pengujian  skala  kecil  didapat  skor  90%.  Kesimpulan  yang  didapat  dari penelitian  ini  adalah  materi  ajar  teks  laporan  hasil  observasi  berbasis  logika komputasi  dalam  bentuk  buku  saku  untuk  mengembangkan  kemandirian  berpikir siswa penggunaannya masuk dalam kategori layak.

## Kata Kunci: Materi Ajar, Buku Saku, Logika Komputasi

## A. Pendahuluan
Bahan  ajar  sangat  dibutuhkan  dan  memberi  peran  penting  dalam  proses pembelajaran.  Bahan  atau  materi  pembelajaran  pada  dasarnya  adalah  “isi”  dari kurikulum,  yakni  berupa  mata  pelajaran  atau  bidang  studi  dengan  topik/subtopik dan rinciannya. 1 Panen mengungkapkan bahwa bahan ajar merupakan bahan-bahan atau  materi  pelajaran  yang  disusun  secara  sistematis,  yang  digunakan  guru  dan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. 2 Bahan  ajar  inilah  yang  memberi kemudahan guru dan siswa dalam meyampaikan dan memahami materi. Bahan ajar bisa berupa buku siswa, media visual, media audio, maupun berupa aplikasi-aplikasi. Bahan ajar berupa buku siswa yang saat ini dirasa semakin membosankan dan sudah tidak  membuat  siswa  tertarik,  hal  ini  dikarenakan  digitalisasi  yang  semakin memudahkan  dan  menarik  di  mata  para  pembelajar  yaitu  siswa.  Dari  hal  tersebut tercetus  ide  untuk  mengembangkan  buku  suku  sebagai  buku  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Menurut Meikahana dan Kriswanto bahwa buku saku adalah buku berukuran kecil yang berisi tulisan dan gambar berupa penjelasan yang dapat mengarahkan atau memberikan  petunjuk  mengenai  pengetahuan,  mudah  dibawa  kemana-mana. 3 Menurut Setyono, dkk (2013) mengatakan bahwa buku saku dapat diartikan sebagai buku  yang  ukurannya  kecil,  ringan,  mudah  dibawa  kemana-mana,  dan  bisa  dibaca kapan  saja.  Dari  beberapa  pengertian  di  atas,  dapat  disimpulkan  buku  saku  adalah buku  yang  berukuran  kecil  dan  ringan  yang  berisi  tulisan  dan  gambar  berupa penjelasan yang memberikan petunjuk sertu mudah dibawa kemana-mana. 4
Buku  saku  yang  popular  kita  kenal  memiliki  fungsi  sebagai  berikut:  1)  Berisi materi yang singkat, padat, dan jelas sehingga mudah dimengerti oleh pembaca atau siswa;  2)  Ukurannya  yang  kecil  cukup  dimasukkan  ke  dalam  saku  celana  atau  saku baju,  memudahkan  pengguna  atau  siswa  untuk  membawanya  kemana  saja  dan  bisa membacanya  dimana  saja;  3)  Isi  buku  saku  yang  ringan  dapat  memudahkan    dan membantu siswa dalam memahami materi yang diberikan; 4) menarik bagi pembaca atau siswa karena efektif dan praktis; 5) Prastice dan unlimited; 6) buku saku mampu disandingkan dengan kepraktisan handphone.
Strategi  belajar-mengajar  adalah  caracara  yang  dipilih  untuk  menyampaikan materi pelajaran dalam lingkungan pengajaran tertentu, yang meliputi sifat, lingkup dan  urutan  kegiatan  yang  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  kepada  siswa. Menurut  Kemp  pengertian  strategi  belajar  mengajar  adalah  suatu  kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat
1 Ruhimat, 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta. PT Raja Grafindo Persada;
2 Panen, P., dan Purwanto. 2004. Penulisan Bahan Ajar. Jakarta: Ditjen Dikti Depdikbud;
3 Meikahana,  Ranintya  dan  Kriswanto,  Erwin  Setyo.  2015.  Pengembangan  Buku  Saku Pengenalan Pertolongan Perawatan Cedera Olahraga untuk Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Ilmu Keolahragaan. Volume 11 (1)
4 Setyono, dkk. 2013. Pengembangan Buku Saku Materi Pemanasan Global untuk SMP. Unnes Journal of Biology Education. Volume 4 (1)
dicapai secara efektif dan efisien. 5 Menurut Sanjaya, Wina, strategi belajar mengajar merupakan pola umum perbuatan guru-peserta didik di dalam perwujudan kegiatan belajar-mengajar.  Sehingga  strategi  menunjuk  kepada  karakteristik abstrak  rentetan perbuatan  gurupeserta  didik  di  dalam  peristiwa  belajar  mengajar. 6 Proses  pembelajaran yang  semakin  hari  semakin  cepat  dan  mampu  bersanding  dengan  kekuatan  digital haruslah semakin beragam dan variatif, Selama ini proses pembelajaran yang terjadi kurang efektif, siswa yang setiap harinya harus membawa buku siswa dengan jumlah delapan  sampai  sepuluh  buku,  belum  lagi  ditambah  dengan  laptop  atau  media  – media  lainnya,  sungguh  memberatkan  siswa.  Apabila  jika  telah  dievaluasi  saat pelaksanaan di kurikulum 2013, hasil belajar siswa yang belum ada peningkatan dan kurang  mengoptimalkan  proses  berpikir  kritis  siswa  selama  proses  pembelajaran. Salah  satunya  yang  sangat  terlihat  membosankan  bagi  siswa,  kurang  menarik,  dan tidak  membuat  siswa  termotivasi  bahkan  penasaran  dengan  materi  atau  tujuan pembelajarannya adalah buku siswa yang bentuknya besar, tebal, dan tidak ada ruang eksplor untuk berpikir siswa.
Dalam era pendidikan yang semakin berkembang di negara Indonesia sangat dibutuhkan  sosok  generasi  penerus  yang  kritis  dan  berkarakter  serta  mampu menjawab  tantangan  dan  persaingan  pendidikan  di  tingkat  nasional  maupun internasional dengan tetap berpegang teguh pada nilai-nilai pancasila serta bersikap yang  adil.  Selain  itu,  pendidikan  dapat  dikatakan  sebagai  katalisator  utama pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM),  dengan  anggapan  bahwa  semakin terdidik  seseorang,  semakin  tinggi  pula  kesadarannya  terhadap  segala  aspek pendidikan.  Namun  dapat  dilihat  juga  pembiasaan  hidup  seseorang  sejak  kecil  juga akan mempengaruhi terhadap mental dan ahlak mereka dan disini seorang individu harus  benar-benar  bisa  mengaplikasikan  dan  mempertahankan  bangsa  Indonesia agar semakin maju dan berpotensi untuk meraih pendidikan yang berkualitas dunia.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  itu  membelajarkan  siswa  tentang keterampilan  berbahasa  Indonesia  beserta  lingkup  pemecahan  masalahnya  dalam keterkaitan  kehidupan  berbahasa  dan  menulis.  sesuai  tujuan  dan  fungsinya. Pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam  kurikulum  2013  sering  dinyatakan  sebagai penghela  ilmu  pengetahuan  dan  pembentu  strutur  berpikir.  Melalui  pembalajaran berbasis  teks,  pembelajarn  akan  memiliki  struktur  berpikir  yang  baik  melalui penguasaan  berbagai  struktur  teks,  seperti  teks  narasi,  untuk  mewujudkan keterampilan  berbahasa  yang  nyata,  guru  dapat  memberikan  tugas  di  luar  kelas untuk  menjangkau  kegiatan  berbahasa  yang  memang  memelukan  situasi  di  luar kelas,  misalnya  menyajikan  teks  laporan  hasil  observasi  dengan  memanfaatkan lingkungan alam sekitar. 7
5 Kemp,  Jerrold  E.  1995.  Instruction  Desigen:  A  Plan  for  Unit  and  Course  Development. Belmon: Feron;
6 Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
7 Wuryaningrum,  A.  2007.  Pengaruh  Teknologi  Informasi  Terhadap  Kinerja  Individu  Dengan Kepercayaan  Dan  Kompleksitas  Sistem  Sebagai  Moderating  Variable.  Skripsi.  Malang:  Universitas Brawijaya.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  kurikulum  merdeka  belajar  dikemas dalam  pembelajaran  berbasis  teks  bertujuan  agar  dapat  membawa  peserta  didik sesuai  perkembangan  mentalnya,  dan  menyelesaikan  permalahan-permasalah kehidupan  nyata  dengan  berpikir  kritis  dan  berbagai  eksplorasi  penerapan  teori kebahasaan  dan  pengimplementasian  Bahasa  Indonesia  dalam  kehidupan  baik  di lingkup terkecil sampai pada lingkup terbesar.  Dari hal tersebut maka sesuai dengan permendikbud  nomor  008  tahun  2022  bahwa  seorang  guru  harus  menerapkan bahasa dalam proses pembelajaran sebagai berikut:
a. Guru mengembangkan penggunaan bahasa artinya adalah di mana seorang guru harus  memberikan  contoh  kepada  siswa  tentang  peggunaan  bahasa  yang  baik agar siswa mampu untuk memilih bahasa yang benar.
b. Guru harus mampu menciptakan bahasa yang menarik adalah agar siswa dapat mengapresiasikan  bentuk  bahasa  ke  dalam  sebuah  narasi  atau  karya  bahasa yang lain.
c. Guru  harus  mampu  menciptakan  kreasi  dalam  berbahasa  karena  akan  mampu mengundang  ide,  kreativitas  siswa  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran dengan nyaman dan akan menghasilkan ide yang baik serta akan membangkitkan motivasi belajar siswa.
Di  samping  itu  pengembangan  bahasa  pun  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Kemampuan  bahasa  siswa  memungkinkan  atau membatasi mereka ke dalam aktivitas pembelajaran sekolah. 8 Kemampuan bahasa yang  kurang  berarti  kapasitas  untuk  menjadi  tempat  berbahasa  kurang  dalam menggambarkan  pengalaman  dan  mengekspresikan  makna.  Ini  juga  berarti kemampuan  yang  kurang  untuk  menggeneralisasi  atau  membentuk  abstrak.  Cara berpikir  abstrak  mencirikan  pembelajaran  yang  penting  dari  semua  aktivitas pembelajaran  dari  pengalaman  awal  bersekolah.  Sebagai  hasilnya  pengalaman perkembangan  bahasa  yang berbeda  mempunyai  konsekuensi  besar  pada  berpikir dan  belajar.  Seorang  guru  mampu  menciptakan  dan  menjawab  semua  tantangan pendidikan  yang  semakin  berkembang  dan  maju  dan  harus  mampu  berkreatifitas untuk  membuat  media  dan  sistem  pembelajaran  yang  berkualitas.  Sistem pembelajaran  yang  berkualitas  membutuhkan  pemikiran  tingkat  tinggi  seperti, meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan  berpikir  kreatif, kemampuan  berpikir  secara  metakognitif,  kemampuan  berbasis  pemecahan masalah,  inquiry  terbimbing,  discovery  learning  dan  sebagainya.  Dari  beberapa pemikiran  tingkat  tinggi  tersebut,  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  layak digunakan dalam pendekatan berbasis logika komputasi dalam menyajikan data dan iinformasi dalam bentuk teks laporan hasil observasi.
Dengan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  diharapkan  siswa  mampu menulis  informasi  dan  data  dengan  ide  yang  akurat  berdasarkan  pengalaman, pengamatan  lingkungan  sekitar  serta  terorganisir  berdasarkan  bukti  dan  asumsi yang  nyata  dengan  menggunakan  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Teks
8 Dalton, Stephanie Stoll. 2017. Pengajaran yang Efektif bagi Semua Pebelajar. Jakarta: Indeks.
laporan  hasil  observasi  adalah  menyajikan  suatu  analisis  proses  karena  sasaran yang  ingin  dicapai  adalah  sasaran  ketepatan  informasi  mengenai  suatu  peristiswa yang  dideskripsikan.  Sasarannya  sama  dengan  eksposisi  yaitu  memperluas pengetahuan  seseorang, 9 sehingga  dengan  memperluas  pengetahuan  seseorang dapat  menciptakan  suatu  pemikiran  yang  kritis  dan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.
Permasalahan  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di sekolah-sekolah saat ini adalah masih rendahnya minat siswa pada mata pelajaran ini, dan hasil belajar khususnya keterampilan berpikir kritis dalam menyajikan teks laporan  hasil  observasi  dan  proses  pembelajaran  di  sekolah  masih  didominasi dengan  paradigma  yang  mengatakan  bahwa  pengetahuan  adalah  sesuatu  yang harus  dihafalkan,  dan  siswa  hanya  sebatas  sebagai  pandangan  yang  pasif  dengan merekam,  mendengarkan  tanpa  mengajukan  argumen  hal  ini  menyebabkan  siswa kurang  mendapatkan  suasana  pembelajaran  yang  bermakna  bagi  mereka.  Guru hanya  menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  abstrak  dan  sulit  diterima  dan dipahami oleh siswa secara utuh dan mendalam sehingga keterampilan siswa dalam memahami  dan  menulis  sangat  rendah.  Kondisi  seperti  ini  secara  terus  menerus dilakukan  maka  pada  akhirnya  akan  bermuara  terhadap  redahnya  hasil  belajar siswa khususnya dalam keterampilan berpikir kritis. Hal ini juga terlihat dari media pembelajaran guru yang masih menerapkan sistem pembelajaran yang konvensional dan  kurang  efektif.  Logika  komputasi  merupakan  pendekatan  yang  memudahkan dan  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  menerapkan  pembelajaran  yang  bermakna dan melatih kemampuan berpikir kritis siswa dalam menyajikan teks laporan hasil observasi.  Karena  dengan  menerapkan  pendekatan  logika  komputasi  guru mengadopsi  sistem  kerja  komputer  pada  proses  berpikir  siswa.  Dengan  langkah- langkah  yang  dekomposisi,  rekognisi  pola,  abstraksi,  dan  algoritma,  siswa  mampu mengobservasi, menganalisis, menyelesaikan permasalahan, serta menemukan, dan mengkritisi hal-hal yang terjadi dalam lingkungannya.
Langkah  awal  dalam  komputasi  berpikir  yaitu  dekomposisi  masalah  yang artinya menspesifikkan suatu permasalahan. Jadi masalah besar yang dipilah-pilah sehingga  menjadi  masalah  yang  kecil-kecil,  sehingga  bagian  tersebut  dapat dipahami, dipecahkan, dikembangkan dan dievaluasi secara terpisah sehingga bisa lebih  mudah  memahami  kompleksitas  dari  suatu  masalah,  Langkah  kedua pengenalan pola artinya keterampilan identifikasi, mengenali dan mengembangkan pola,  hubungan  atau  persamaan  untuk  memahami  data  maupun  strategi  yang digunakan  untuk  memahami  data  yang  besar  dan  dapat  memperkuat  ide-ide, Langkah  ketiga  abstraksi  terkait  dengan  membuat  makna  dari  data  yang  telah ditemukan  serta  implikasinya.  Langkah  terakhir  berpikir  algoritma  keterampilan yang  berorientasi  pada  kemampuan  untuk  memahami  dan  menganalisis  masalah, mengembangkan  urutan  langkah  menuju  solusi  yang  sesuai,  serta  menemukan langkah-langkah  pengganti  untuk  memastikan  bahwa  pendekatan  alternatif  untuk
9 Keraf, Gorys. (2010). Argumentasi dan Narasi. Jakarta. Gramedia.
solusinya dipenuhi.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  akan  terwujud  jika  ada  upaya  dari  guru untuk mengoptimalkan dan merealisasikan  aktualisasi dalam proses pembelajaran yang lebih menekankan keterlibatan siswa di dalam kegiatan pembelajaran karena dengan  melakukan  hal  tersebut  pengajaran  akan  mewujudkan  dan  meningkatkan keterampilan siswa dan berpikir kritisnya, dimana siswa dari mengalami, mencatat sendiri  pola-pola  bermakna  dari  pengetahuan  baru  dan  bukan  saja  guru  yang memberi tetapi di sini siswa juga akan terbiasa mengkonstruksi pengetahuan lama dengan pengetahuan yang baru siswa dapatkan dari pengamatan lingkungan belajar nyata dan menentukan sesuatu yang berguna yang tidak terpaku pada pembelajaran yang  dipusatkan  oleh  guru,  serta  guru  harus  memperhatikan  pembelajaran kontekstual  yang  akan  digunakan  sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan  agar proses pembelajaran berjalan dengan baik dan tujuan dari pembelajaran mencapai target.
Dengan bahan ajar buku saku berbasis logika komputasi ini, peneliti berharap pembelajaran menyajikan teks laporan hasil observasi akan lebih efektif dan kreatif serta  inovatif  karena  pendekatan  logika  komputasi  melibatkan  siswa  dan  dapat meningkatkan  berpikir  kritis  dan  kemandirian  siswa  dalam  proses  pembelajaran untuk  memperoleh  informasi  dan  pengalaman  belajar  yang  bermakna.  Selain  itu, pembelajaran  yang  aktif  tidak  terlepas  dari  sebuah  proses  yang  terjadi  secara kontekstual,  yaitu  sebuah  proses  yang  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi pembelajaran. 10

## B. Metode Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model pengembangan  ADDIE.  ADDIE  merupakan  singkatan  yang  mengacu  pada  proes- proses  utama  dari  proses  pengembangan  system  pembelajaran  yaitu  Analysis (analisis),  design  (desain),  development  (pengembangan),  Implementation (implementasi), Evaluation (evaluasi), yang terdiri atas tiga tahapan uji  coba yaitu uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapang.  Dalam pengembangan buku saku teks laporan hasil observasiberbasis logika komputasi ini, peneliti  memilih  desain  ADDIE  karena  tahapan-tahapan  dalam  proses pengembangan  ini  terstruktur  dan  praktis  untuk  digunakan  serta  memiliki  tingkat keefektifan yang memberikan tantangan untuk menciptakan produk. Hal ini berarti peneliti dituntut harus mampu mendesain buku sesuai tahap pengembangan model ADDIE dengan kreativitas dan mutu berpikir yang tinggi.  Pengembangan model ini dikembangkan  secara  sistematis  dengan  menggunakan  langkah-langkah pengembangan prosedural untuk menghasilkan sebuah produk.
Pengukuran  penilaian  media  untuk  masing-masing  uji  ahli  menggunakan
10 Hendratno.  2016.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Teks  Naratif  Cerita  Rakyat  Berbasis  Karakter Judikatif  di  Sekolah  Dasar.  Universitas  Negeri  Surabaya:  Program  Pascasarjana.  Program  Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra.
skala Likert. Ketiga ahli, yaitu ahli media, ahli materi, dan ahli pendidikan diminta utnuk  mengisi  lembar  validasi  yang  terdiri  dari  beberapa  item  dengan  kriteria sangat  baik,  baik,  cukup,  kurang,  dan  sangat  kurang.  Deskripsi  hasil  penilaian dihitung dengan rumus berikut:
Persentase Nilai Akhir = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎ℎ × 100%
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 skor mentah : jumlah skor  jawaban responden skor ideal      : jumlah skor jawaban tertinggi
Interpretasi dari hasil perhitungan rumus di atas menggunakan kriteria berikut ini:
Riduwan (2009) 11

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Produk  yang  dihasilkan  berupa  buku  saku  yang  berisi  tahapan  berpikir komputasi dengan menggunakan bulkona, barcode dan link untuk siswa berproses dalam memproduksi teks, serta rekam lembar kerja kajian dan temuan siswa selama observasi, Buku saku ini bersifat praktis, aplikatif, lengkap, padat dan jelas sebagai bahan ajar dalam menyajikan teks laporan hasil observasi. Berdasarkan pada masa peralihan kurikulum 2013 ke kurikulum merdeka belajar buku saku berbasis logika komputasi  ini  memerdekakan  siswa  dalam  mengeksplor  dan  menganalisa objek/peristiwa  yang  siswa  minati  digunakan  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri dengan spesifikasi sebagai berikut.
1. Isi buku saku berbasis logika komputasi hasil pengembangan, terdiri atas:
a) Halaman depan
b) Halaman Judul
c) Kata Pengantar
d) Karakteristik Buku saku berbasis logika komputasi
e) Daftar Isi
f) Daftar judul bacaan
g) Barcode materi ajar teks laporan hasil observasi
h) Link naskah teks laporan hasil observasi
i) Lembar kerja siswa
j) Evaluasi
2.  Struktur  Buku  saku  Bahasa  Indonesia  hasil  pengembangan  diperinci  sebagai berikut:
Struktur  buku  saku  berbasis  logika  komputasi  dalam  menyajikan  teks
11 Riduwan. 2009. Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung: Al-Fabeta.
Tabel 1. Kriteria Persentase Kriteria (%) Klasifikasi 80 < P ≤ 100 Sangat kuat 60 < P ≤ 80 Kuat 40 < P ≤ 60 Cukup 20 < P ≤ 40 Lemah 0 < P ≤ 20 Sangat lemah
Sumber : Riduwan (2009)
laporan hasil observasi dalam penelitian ini terdiri atas:
1. Pendahuluan:  halaman  judul,  kata  pengantar,  capaian pembelajaran Kurikulum merdeka belajar.
2. Inti:  Dekomposisi,  rekognisi  pola,  abstraksi,  algoritma,  barcode, link  (materi  ajar  naskah  macam-macam  teks  laporan  hasil observasi,  lembar  observasi  siswa,  lembar  kerja  siswa, kesimpulan, evaluasi
3. Penutup: daftar pustaka.
3. Bentuk fisik buku saku berbasis logika komputasi yang dikembangkan.
a) Spesifikasi  produk  yang  dihasilkan  dalam  pengembangan  ini  yaitu media cetak, berupa buku saku menyajikan teks laporan hasil observasi siswa kelas VII SMP
b) Wujud pengembangan buku saku berbasis logika komputasi, buku saku berukuran 10 x 13 cm, memuat ± 43 halaman, serta tampilan cover dan layout full colour.
c) Margin buku dengan ukuran Atas : 2 cm Kiri : 2,5 cm Bawah : 2,5 cm Kanan : 2,5 cm

## Gambar 1 Cover Buku Saku
Dibuat semenarik mungkin dengan jenis huruf yang bervariasi dan beberapa gambar yang berkaitan dengan matematika  dan komputasi. Hal ini dilakukan agar pengguna  buku,  yaitu  mahasiswa,  tertarik  melihatnya.  Cover  tersebut  diharapkan dapat menggambarkan isi dari buku tersebut.
Gambar  2  merupakan  desain  untuk  tampilan  sintaks  pola  berpikir  logika komputasi.  Tampilan  bulkona  diharapkan  dapat  memunculkan  kesan  luwes  pada buku ini sehingga menghilangkan kesan monoton.
Pembuatan bahan ajar ini diusahakan untuk dibuat semenarik mungkin agar pengguna  bahan  ajar  ini,  khususnya  yaitu  mahasiswa,  agar  mereka  dapat  tertarik untuk  menggunakan  bahan  ajar  ini.  Hal  ini  sejalan  dengan  prinsip  VISUALS  yang dikemukakan oleh Mukminan (dalam Nurseto, 2011) dalam mengembangkan media pembelajaran yang salah satunya adalah menarik (interesting). 12
Gambar 3 Sintaks ke 3 dan 4
Gambar 3 adalah sintaks ke 3 dan 4 pada pola berpikir logika komputasi. Masih dengan  bulkona  sebagai  karakternya  yang  luwes  dan  memerdekakan  siswa  untuk berpikir luas, terstruktur saat menyajikan data dan out of the box dalam pengambilan tema penyusunan teks laporan hasil observasi.
Bahan ajar yang dihasilkan telah diujikan kepada tiga ahli, yaitu ahli media, ahli materi,  dan  ahli  pendidikan.  Tabel  2  memperlihatkan  bagaimana  hasil  pengujian yang dilakukan oleh ketiga ahli tersebut.
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Ahli Persentase Klasifikasi Media 84% Sangat Kuat Materi 84% Sangat Kuat Pendidikan  75% Kuat
Ahli  media  memberikan  penilaian  sebesar  84%  yang  berarti  masuk  dalam klasifikasi  sangat  kuat.  Masukan  yang  diberikan  oleh  ahli  media  adalah  warna background  jangan  terlalu  polos.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  bahan  ajar  terlihat menarik.
Ahli  materi  memberikan  penilaian  sebesar  84%  yang  berarti  masuk  dalam klasifikasi  sangat  kuat.  Ahli  materi  memberikan  beberapa  masukan  di  antaranya pemberian  keterangan  pada  gambar,  memperjelas  tampilan  output  dari  software Mathematica,  dan  perbaikan  beberapa  kesalahan  dalam  penulisan.  Selain  itu,  ahli
12 Nurseto,  Tejo.  (2011).  “Membuat  Media  Pembelajaran  yang  Baik”.Jurnal  Ekonomi  & Pendidikan, Volume 8, Nomor 1, 19-35.
materi  juga  memberikan  masukan  untuk  dibuatkan  website  pendukung  dalam pembelajaran ini agar lebih interaktif.
Ahli  pendidikan  memberikan  penilaian  sebesar  75%  yang  berarti  masuk  dalam klasifikasi  kuat.  Masukan  yang  diberikan  oleh  ahli  pendidikan  adalah  penambahan glosarium dan indeks. Diharapkan dengan penambahan tersebut dapat memudahkan pengguna  untuk  mengetahui  istilah-istilah  yang  ada  dalam  bahan  ajar  dan  mencari kata yang terdapat dalam bahan ajar.
Perbaikan bahan ajar dilakukan setelah validasi oleh ketiga ahli selesai. Masukan yang  diberikan  oleh  ketiga  ahli  menjadi  acuan  dalam  melakukan  perbaikan  untuk bahan  ajar.  Seluruh  masukan  yang  diberikan  oleh  ahli  materi  telah  direalisasikan, kecuali  pembuatan  website.  Keterbatasan  waktu  yang  dimiliki  oleh  peneliti mengakibatkan  pembuatan  website belum  dapat terwujud.  Setelah  perbaikan  untuk bahan  ajar  tersebut  selesai  dilakukan,  maka  dilanjutkan  dengan  pengujian  skala kecil. Pengujian dalam skala kecil dilakukan terhadap lima siswa SMP Alam Al Izzah Krian.  Penilaian  yang  didapatkan  dari  pengujian  skala  kecil  tersebut  sebesar  90%. Hasil ini berada pada klasifikasi Sangat Kuat.
Bahan  ajar  merupakan  bagian  penting  dalam  pelaksanaan  pendidikan  di sekolah.  Melalui  bahan  ajar  guru  akan  lebih  mudah  dalam  melaksanakan pembelajaran  dan  siswa  akan  lebih  terbantu  dan  mudah  dalam  belajar.  Bahan  ajar dapat  dibuat  dalam  berbagai  bentuk  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik materi  ajar  yang  akan  disajikan. 13 Oleh  karena  itu  bahan  ajar  yang  digunakan memerlukan desain yang tepat.
Bahan  ajar  buku  saku  memiliki  konsep  materi  yang  ringkas,  padat  dan  jelas yang disertai dengan contoh-contoh gambar menarik sehingga pembaca termotivasi untuk membaca dimana pun dan kapanpun. Manfaat bahan  ajar  buku saku terbagi menjadi tiga, yaitu manfaat bagi guru dimana bahan ajar buku saku dapat membantu dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran, bahan ajar dapat diajukan sebagai karya yang  dinilai  untuk  keperluan  kenaikan  pangkat,  menambah  penghasilan  bagi  guru jika  hasil  karyanya  diterbitkan.  Manfaat  bagi  siswa  dimana  dengan  adanya  bahan ajar  buku  saku  kegiatan  pembelajaran  akan  lebih  menarik,  siswa  lebih  banyak mendapatkan  kesempatan  untuk  belajar  mandiri,  siswa  mendapatkan  kemudahan dalam  mempelajari  setiap  kompetensi  yang  harus  dikuasanya.  Manfaat  bahan  ajar buku  saku  terhadap  proses  pembelajaran  yakni  menjadikan  bahan  ajar  pendukung, agar siswa lebih cepat dalam memahami. 14
Kelebihan buku saku adalah sebagai berikut: (1) Ukuran bukunya kecil sehingga dapat dibawa kemanapun, (2) Isi buku lebih ringkas, (3) Isi mudah dipahami karena bacaannya relatif sedikit, (4) Biaya yang dikeluarkan untuk pembuatan lebih murah, (5) Dapat dijadikan media hafalan. Sedangkan kelemahan buku saku adalah sebagai berikut: (1) Tulisan yang ada didalam buku saku berukuran kecil, (2) Isi buku relatif
13 Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Panduan Bahan Ajar. Jakarta.: Depdiknas
14 Nuzula,  Elvira  Firdausi.  2013.  Pengembangan  Buku  Saku  Volume  Kubus,  Balok,  dan  Limas sebagai Media Pembelajaran untuk Siswa SMP, (Online), vol 6 (3).
terbatas, (3) Mudah hilang karena berukuran kecil. 15

## E. Kesimpulan
Penelitian  ini  telah  menghasilkan  sebuah  materi  ajar  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  kemandirian  berpikir  siswa  pada  penyusunan  teks  laporan  hasil observasi.  Materi  ajar  ini  terdiri  dari  sintaks  logika  komputasi  yaitu  dekomposisi, rekognisi pola, abstraksi, dan logaritma yang disajikan dalam bentuk buku saku.
Proses  pengembangan  bahan  ajar  dalam  penelitian  ini  telah  melalui  proses pengujian validasi oleh tiga ahli, yaitu ahli media, ahli materi, dan ahli  pendidikan. Penilaian  yang  diberikan  oleh  ahli  media  sebesar  84%  yang  termasuk  dalam klasifikasi  sangat  kuat.  Hasil  penilaian  tersebut  sama  seperti  penilaian  yang diberikan  oleh  ahli  materi.  Sementara  itu  ahli  pendidikan  memberikan  penilaian sebesar 75% yang berarti termasuk dalam  klasifikasi kuat. Masukan yang diberikan oleh  para ahli  telah  dilakukan  kecuali  masukan  tentang  pembuatan  website  yang diberikan oleh ahli materi karena keterbatasan waktu.
Pengujian skala kecil yang dilakukan kepada 5 mahasiswa diperoleh skor 90% yang  berarti  termasuk  dalam  klasifikasi  sangat  kuat.  Meski  begitu  masih  terdapat masukan  yang  diberikan  oleh  mahasiswa,  yaitu masih adanya simbol yang kurang jelas dalam bahan ajar tersebut. Mereka juga menginginkan agar tulisan dibuat lebih menarik.
Berdasarkan  hasil  pembahasan  di  atas  maka  produk  bahan  ajar  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  berupa  materi  ajar  teks  laporan  hasil observasi  berbasis  logika  komputasi  dalam  bentuk  buku  saku  untuk mengembangkan kemandirian belajar mahasiswa, layak untuk digunakan.
15 Agustien,  Aliv  Via.  2014.  Pengembangan  Buku  Saku  Sebagai  Bahan  Ajar  Akuntansi  Pada Pokok  Bahasan Jurnal Penyesuaian Perusahaan Jasa  Kelas XI  IPS SMA Negeri  18 Surabaya. Skripsi tidak diterbitkan. Surabaya: JPA FE UNESA Surabaya

## DAFTAR PUSTAKA
Agustien, Aliv Via. 2014. Pengembangan Buku Saku Sebagai Bahan Ajar  Akuntansi Pada Pokok Bahasan Jurnal Penyesuaian Perusahaan Jasa Kelas  XI  IPS SMA  Negeri 18 Surabaya. Skripsi tidak diterbitkan.  Surabaya:  JPA  FE  UNESA Surabaya.
Dalton,  Stephanie  Stoll.  2017.  Pengajaran  yang  Efektif  bagi  Semua  Pebelajar.
Jakarta:Indeks.
Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Panduan Bahan Ajar, Jakarta: Depdiknas Hendratno. 2016. Pengembangan Bahan Ajar Teks Naratif Cerita Rakyat Berbasis Karakter  Judikatif  di  Sekolah  Dasar.  Universitas  Negeri  Surabaya:  Program Pascasarjana. Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra.
Kemp,  Jerrold  E.  1995.  Instruction  Desigen:  A  Plan  for  Unit  and  Course Development. Belmon: Feron;
Keraf, Gorys. (2010). Argumentasi dan Narasi. Jakarta. Gramedia.
Meikahana, Ranintya dan Kriswanto, Erwin Setyo. 2015. Pengembangan Buku Saku Pengenalan  Pertolongan  Perawatan  Cedera  Olahraga  untuk  Siswa  Sekolah Menengah  Pertama.  Jurnal  Ilmu  Keolahragaan,  Volume  11  (1)  Jakarta: Kencana Prenada Media Group,
Nurseto,  Tejo.  (2011).  “Membuat  Media  Pembelajaran  yang  Baik”.  Jurnal  Ekonomi & Pendidikan, Volume 8, Nomor 1: halaman 19-35.
Nuzula, Elvira Firdausi. 2013. Pengembangan Buku Saku Volume Kubus, Balok, dan Limas sebagai Media Pembelajaran untuk Siswa SMP, (Online), vol 6(3).
Panen,  P.,  dan  Purwanto.  2004.  Penulisan  Bahan  Ajar.  Jakarta:  Ditjen  Dikti Depdikbud.
Riduwan.  2009.  Skala  Pengukuran  Variabel-Variabel  Penelitian.  Bandung: ALFABETA.
Rijal,  F.  (2015).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Pendekatan  Contextual Teaching  And  Learning  Pada  Konsep  Tumbuhan  Hijau  Di  Kelas  V  MIN Tungkob Aceh Besar. PIONIR: Jurnal Pendidikan, 4(2).
Rijal,  F.  (201).  PENGGUNAAN  MEDIA  AUDIO  VISUAL  DALAM  PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATERI RUKUN IMAN PADA SISWA KELAS I SD NEGERI 49 KOTA BANDA ACEH. PIONIR: Jurnal Pendidikan, 7(1).
Ruhimat, 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta. PT Raja Grafindo Persada; Sanjaya,  Wina.  2007.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan.
Setyono,  dkk.  2013.  Pengembangan  Buku  Saku  Materi  Pemanasan  Global  untuk SMP. Unnes Journal of Biology Education. Volume 4 (1).
Wuryaningrum, A. 2007. Pengaruh Teknologi Informasi Terhadap Kinerja Individu
Dengan  Kepercayaan  Dan  Kompleksitas  Sistem  Sebagai  Moderating Variable. Skripsi. Malang: Universitas Brawijaya.