## LKS Matematika Berbasis Kontekstual Terintegrasi Budaya Melayu Riau untuk Siswa SMP/MTs di Pekanbaru
Arnida Sari 1 , Rena Revita 2 
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Suska Riau Jl. HR. Soebrantas KM 15 RW 15, Simpang Baru, Pekanbaru, Riau arnidasari@uin-suska.ac.id

## Abstract
The background of this research is the principle of effective learning, namely creating fun, contextual, effective, efficient,  and  meaningful  learning.  For  this  reason,  it  is  necessary  to  have  teaching  materials  which  contain contextual elements to support the learning process to run effectively and provide knowledge about Riau Malay culture to students with the integration of Riau Malay culture in it. The purpose of this study was to produce a product  in  the  form  of  contextual-based  Mathematics  Worksheets  integrated  with  Riau  Malay  culture.  This research  is  a  research  and  development  with  ADDIE  development  model  (Analysis,  Design,  Development, Implementation,  and  Evaluation).  The  research  subjects  were  students  of  class  VIII  and  experts  consisting  of lecturers and teachers. The object of this research is a contextual-based Mathematics Worksheet that is integrated with Riau Malay culture. Data collection instruments in the form of validity test questionnaires, student response questionnaires  and  test  questions.  The  data  analysis  technique  used  is  quantitative  analysis  to  analyze  data obtained  from  questionnaires  and  student  test  results  and  qualitative  analysis  to  analyze  data  in  the  form  of suggestions and comments from experts. Based on the data analysis that has been carried out, it can be concluded that the contextual-based Mathematical LKS integrated with Riau Malay culture developed has been valid with an  overall  valid  percentage  of  87.8%  with  a  valid  category,  has  been  practical  with  an  overall  practicality percentage  of  78.58%  with  a  valid  category.  practical  and  has  been  effective  with  an  average  percentage  of completeness from 2 schools that is 85.45%. This means that the developed math worksheets can be used in the learning process
Keywords: Mathematics Student Worksheets, Contextual, Riau Malay Culture

## Abstrak
Latar belakang penelitian ini adalah adanya prinsip pembelajaran yang efektif yaitu mencipkakan pembelajaran yang  menyenangkan,  kontekstual,  efektif,  efisien  dan  bermakna.  Untuk  itu  perlu  adanya  bahan  ajar  yang didalamnya mengandung unsur-unsur kontekstual untuk mendukung proses pembelajaran agar berjalan efektif serta meberikan pengetahuan tentang budaya melayu Riau kepada siswa dengan adanya integrasi budaya melayu Riau di dalamnya. Tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan produk berupa LKS Matematika berbasis kontekstual terintegrasi budaya melayu Riau. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan ( Research and Development )  dengan  model  pengembangan  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  dan Evaluation ). Subjek penelitian adalah Peserta didik kelas VIII dan para ahli yang terdiri  dari dosen dan guru. Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  LKS  Matematika  berbasis  kontekstual  terintegrasi  budaya  melayu  Riau. Instrumen pengumpulan data berupa angket uji validitas, angket respon siswa dan soal tes. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis kuantitatif untuk menganalisis data yang diperoleh dari angket dan hasil tes siswa dan analisis kualitatif untuk menganalisis data berupa saran dan komentar dari para ahli. Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan tersebut dapat disimpulkan bahwa LKS Matematika berbasis kontekstual terintegrasi budaya melayu Riau yang dikembangkan telah valid dengan persentasi  valid secara keseluruhan yaitu 87,8% dengan  kategori  valid,  telah  praktis  dengan  persentasi  kepraktisan  secara  keseluruhan  yaitu  78,58%  dengan kategori  praktis  dan  telah  efektif  dengan rata-rata  persentasi  ketuntasan  dari  2  sekolah  yaitu  85,45%.  Hal  ini berarti LKS matematika yang dikembangkan telah dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: LKS Matematika, Kontekstual, Budaya Melayu Riau
Copyright (c) 2022 Arnida Sari, Rena Revita
 Corresponding author: Rena Revita Email Address: rena.revita@uin-suska.ac.id (Jl. HR. Soebrantas KM 15 RW 15, Pekanbaru, Riau) Received 19 October 2022, Accepted 29 October 2022, Published 24 November 2022 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1869

## PENDAHULUAN
Manusia memperoleh pendidikan dari berbagai dasar dan sumber. Sumber utama pendidikan
adalah Al-Qur’an yang menjadi pokok dasar dalam berkehidupan. Pada kenyataannya manusia saat ini juga  belajar  melalui  apa  yang  sudah  diajarkan  oleh  nenek  moyangnya  secara  turun  temurun.  Ajaran tersebut merupakan adat kebiasaan atau budaya.  Sardiman (2008) mengatakan bahwa adanya tingkah laku serta penampilan yang berubah dengan perbuatan dan dialami sendiri oleh subjek disebut dengan belajar. Belajar merupakan hal yang sangat penting dalam kehidupan setiap orang, karna dengan belajar seseorang  mampu  mengubah  kehidupannya  menjadi  lebih  baik. Seseorang  yang  sudah  mendapatkan ilmu dalam belajar akan maju dan bisa bersaing dalam segala bidang dengan negara lain. Trianto (2009) mengatakan sesuai dengan tujuan pendidikan nasional yaitu untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggungjawab.  Pengembangan  potensi  siswa  dapat  diwujudkan  melalui pendidikan yakni belajar. Salah satunya adalah perlunya pembekalan pada kemampuan siswa beberapa disiplin ilmu yang akan dikuasai siswa. Mata pelajaran yang wajib dalam kurikulum 2013 dan harus dikuasai siswa pada jenjang sekolah menengah pertama adalah matematika (Permendikbud 2014).
Matematika ialah salah  satu bagian yang sangat dipentingkan dalam bidang ilmu pengetahuan dan perkembangan teknologi. Konsep-konsep dalam matematika yang harus diselesaikan dan ditekuni oleh siswa menjadi objek penting dalam pembelajaran yang menjadi tujuan pentingnya pembelajaran. Untuk memantapkan dan mencapai hasil belajar yang diharapkan, siswa dituntut mampu aktif dalam pembelajaran. Menurut (Kosasih 2014):11) hasil pembelajaran yang efektif memerlukan prinsip-prinsip pembelajaran  yakni:  a)  Berpusat  pada  siswa,  b)  Mengembangkan  kreativitas  siswa,  c)  menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang, d) bermuatan nilai, etika, estetika, logika, dan kinestetika, e) menyediakan pengalaman belajar yang beragam melalui penerapan berbagai strategi pembelajaran dan model pembelajaran yang menyenangkan, kontekstual, efektif, efisien dan bermakna.
Berdasarkan  prinsip  tersebut,  maka  salah  satu  prinsip  pembelajaran  yang  dituntut  pada  siswa ialah dengan menyediakan pembelajaran dan model pembelajaran kontekstual. Pendekatan kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL) ialah  cara belajar yang digunakan oleh seorang guru untuk  mengaitkan  materi  yang  disampaikan  dengan  keadaan  dunia  nyata  siswa  dan  memicu  siswa membentuk  hubungan  antara  pengetahuan  yang  ada  dengan  aplikasinya  dalam  kehidupan  mereka sehari-hari  (Tanirejo,2012:52).  Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa  sering  menunjukkan permasalahan  pada  kehidupan  sehari-hari.  Menampilkan  pembelajaran  kontekstual  diharapkan  agar siswa  mudah  dalam  mencerna  objek  kajian  matematika  yang  abstrak.  Soedjadi  (2000)  mengatakan matematika merupakan ilmu yang didasarkan atas aqli (akal/rasio) yang berhubungan dengan sesuatu yang abstrak artinya matematika memiliki objek kajian yang abstrak, oleh karena itu perlu dilakukan dengan pendekatan kontekstual, yaitu mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari siswa, sehingga pembelajaran akan menjadi lebih bermakna.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  ini  juga  dapat  didukung  dengan  adanya penggunaan  bahan  ajar  atau  media.  Namun  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  dugunakan  belum sepenuhnya memiliki unsur kontekstual yang melibatkan pengetahuan siswa yang berhubungan dengan kehidupan  sehari-hari.  Seperti  permasalahan-permasalahan  yang  diambil  dari  masalah-masalah  di kehidupan  sahari-hari  dan  kemudian  masalah-masalah  tersebut  dapat  diselesaikan  dengan  adanya inovasi-inovasi  pembelajaran  hingga  siswa  memperoleh  pemahaman  materi  matematika.  Selain  itu LKS  yang  digunakan  belum  terdapat  unsur  kebudayaan  melayu  Riau  yang  menjadi  ciri  khas  dari pengembangan ini. Hal itu bertujuan agar siswa lebih mengenal kebudayaan melayu Riau yang menjadi budaya asli di Provinsi Riau.
LKS menurut Prastowo (2012:204) merupakan bahan atau media ajar yang sudah disusun rapi dan memiliki tujuan tersendiri, sehingga diharapkan siswa dapat mempelajari materi ajar tersebut secara mandiri.  Oleh  karena  itu,  dengan  adanya  LKS  yang  dikembangkan  dengan  berbasis  kontekstual  ini mempermudah  guru  menyampaikan  materi  dan  efisien  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran dengan  kontekstual  mengutamakan  fungsi  guru  yang  mampu  membentuk  kelas  menjadi  tim.  Tim bekerja  bersama  untuk  menyelesaikan  sesuatu  masalah  baru  dari  individu  dan  sesuai  yang  telah dimengerti. Sebagai bentuk tambahan dari keuntungan penggunaan LKS, peneliti akan mendesain dan menambahkan  aspek-aspek  lain  dalam  LKS matematika  berbasis  kontekstual  ini.  Kegiatan  di  dalam LKS ini akan diinovasi dengan memasukkan unsur kebudayaan untuk menguatkan ingatan siswa bahwa banyak ragam seni dan budaya di tanah air kita. Karena menurut Dardiri, dan Zulkifli (2016) Budaya merupakan  salah  satu  inovasi  yang  tidak  asing  bagi  siswa.  Dalam  Kontekstual,  siswa  belajar  materi dengan  mudah,  dimana  siswa  dapat  memikirkan  serta  menyelesaikan  matematika  dalam  pikirannya sehingga terbentuk proses yang bermakna yang benar dan terintegrasi budaya melayu Riau Berdasarkan uraian tersebut, peneliti melakukan pengembangan LKS matematika berbasis kontekstual terintegrasi budaya  melayu  Riau  sebagai  bentuk  inovasi  pembelajaran  agar  siswa  dapat  lebih  memahami  materi pelajaran.
LKS matematika berbasis kontekstual terintegrasi budaya melayu Riau yang dikembangkan diuji validitasnya melalui beberapa aspek yang akan divalidasi berdasarkan panduan pengembangan bahan ajar dari Depdiknas (2008) diantaranya aspek didaktik, isi, penyajian, bahasa dan waktu. Selain itu LKS yang dikembangkan juga di uji praktikalitasnya sebagaimana menurut pendapat Sukardi (2008:52) yang menyatakan  bahwa  praktikalitas  dapat  dilihat  dalam  beberapa  aspek  diantaranya  aspek  penggunaan, waktu,  daya  tarik  perangkat  terhadap  minat  siswa,  mudah  diinterpretasikan  oleh  guru,  ahli  maupun siswa,  serta  memiliki  ekivalensi  yang  sama  sehingga  bisa  digunakan  sebagai  pengganti  atau  variasi. Setelah  dilakukan  uji validitas  dan  Uji  praktikalitas,  dilanjutkan  dengan uji  efektifitas  untuk melihat keberhasilan LKS yang dikembangkan dalam pemfasilitasi proses belajar  siswa melalui hasil belajar siswa yang terlihat dari hasil uji efektifitas.
Berkaitan  dengan  penelitian  pengembangan  LKS  berbasis  kontekstual  dengan  terintegrasi budaya  melayu  riau  ini,  telah  dilakukan  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  juga  mengintegrasikan
budaya  melayu  riau  dalam  bahan  ajar  LKS  sebagai  bentuk  inovasi  dalam  proses  pembelajaran. Diantaranya penelitian yang dilakukan oleh Rahayu, Setyawan, dan Wahyuni (2019) yang melakukan pengembangan LKS dengan pendekatan matematika realistik berbasis kuliner melayu Riau. Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Aritonang (2022) yang berjudul pengembangan perangkat pembelajaran matematika berbasis permainan rakyat melayu Riau pada materi SPLTV untuk siswa kelas X. Pada dua penelitian  ini  dapat  diketahui  bahwa  peneliti  mengintegrasikan  budaya  melayu  dalam  bentuk  yang berbeda, yaitu pada jenis kuliner dan pada permainan rakyat melayu Riau. Hal ini membuktikan, bahwa budaya  melayu  riau  dapat  dijadikan  salah  satu  bentuk  inovasi  dalam  pembelajaran  dengan diintegrasikannya  budaya  melayu  Riau  tersebut  dalam  bahan  ajar  untuk memfasilitasi  proses  belajar siswa. Perbedaan dengan penelitian relevan tersebut, pada penelitian ini pengembangan LKS dilakukan dengan berasis model kontekstual dengan terintegrasi budaya melayu Riau yang dapat dilihat dari segi tampilan, gambar-gambar, serta permasalahan-permasalahan yang ada di ambil dari unsur-unsur budaya melayu Riau.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  beberapa  Sekolah  di  Pekanbaru  diantaranya  SMP  IT  Al-Izhar Pekanbaru,  SMP  IT  Al  Ma’arif  Pekanbaru,  MTs  Al-Muttaqin  Pekanbaru,  MTs  Darul  Hikmah Pekanbaru  dan  MTs  Darul  Qur’an  Pekanbaru.  Subjek  penelitian  ini  terdiri  dari  para  pakar  sebagai validator  yang  terdiri  dari  perwakilan  dari  LAMR  (Lembaga  Adat  Melayu  Riau),  dosen  UIN  Suska Riau,  beberapa  guru  SMP  dan  121  siswa  sebagai  subjek  untuk  uji  coba  yang  diambil  dari  beberapa sekolah  penelitian.  Objek  penelitian  ini  adalah  LKS  matematika  berbasis  kontekstual  terintegrasi budaya melayu Riau pada materi bilangan berpangkat. Penelitian dilaksanakan pada Juni 2022-Agustus 2022.
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan ( Research and development ) yaitu penelitian untuk  menghasilkan  produk  valid  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut  (Sugiyono, 2012:407).  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  model  ADDIE  dengan  komponen-komponen desain  model    ADDIE  (Jhonson,  2010)  yaitu Analysis,Design,  Development, Implementation, Evaluation. . Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah teknik angket dan tes. Instrumen yang digunakan  adalah  lembar  angket  sebagai  instrumen  uji  validitas  yang  terdiri  dari  lembar  angket  uji validitas instrumen dan lembar angket uji validitas LKS. Kemudian lembar angket respon siswa sebagai instrumen praktikalitas dan lembar soal tes kemampuan matematis sebagai intrumen uji efektifitas.
Jenis  data  dalam  penelitian  pengembangan  ini  yaitu  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kualitatif  adalah  data  yang  dinyatakan  bukan  dalam  bentuk  angka.  Data  kuantitatif  yaitu  data  yang dinyatakan  dalam  bentuk  angka  (Hartono  2014:4).  Data  kualitatif  diperoleh  dari  masukan  dan  saran perbaikan  terhadap  LKS  berbasis  kontekstual  terintegrasi  budaya  melayu  Riau sedangkan  data kuantitatif diperoleh dari hasil angket yang diisi oleh validator. Teknik analisis data yang digunakan diantaranya  teknik  analisis  deskripsi  kualitatif  yang  merupakan  teknik  pengolahan  data  dengan
mengelompokkan hasil dari data kualitatif yang diperoleh dari saran dan komentar validator yang ditulis di dalam angket. Kemudian teknik analisis data deskriptif Kuantitatif yaitu menyusun secara terukur dalam penyajian angka-angka dan presentase yang diteliti untuk memperoleh kesimpulan umum dengan memperhatikan persepsi siswa yang diujicobakan yang diperoleh dari angket validasi dan angket respon siswa.
Analisis  hasil  uji  validitas  dan  kepraktisan  LKS  matematika  yang  melalui  kontekstual  yang diintegrasikan  budaya  melayu  Riau  dilakukan  dengan  langkah  pemberian  skor  jawaban  menurut Arikunto (2012) skor 1 (tidak baik) hingga 5 (sangat baik). Serta pemberian nilai persentase sepeti pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Interpretasi Data Validitas dan Kepraktisan LKS
No Interval Kriteria Validitas Kriteria Kepraktisan 1 90%  -  100% Sangat Valid Sangat Praktis 2 70%  -  89% Valid Praktis 3 50%  -  69% Cukup Valid Cukup Praktis 4 30%  -  49% Kurang Valid Kurang Praktis 5 20% - 29% Tidak Valid Tidak Praktis
Sumber: diadaptasi dari sugiyono (2016:144)
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  diketahui  untuk  kriteria  LKS  yang  valid  dan  praktis  LKS  yang dikembangkan harus memperoleh persentasi validitas dan praktikalitas lebih dari 70%. Selain validitas dan  praktikalitas,  juga  dilakukan  analisis  hasil  uji  efektifitas  dari  data  hasil  belajar  siswa  setelah pelaksanaan posttest dengan mengikuti pedoman penskoran. Jika hasil posttest siswa di atas 70 yakni nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) maka LKS dapat dikatakan efektif.

## HASIL DAN DISKUSI

## Tahap Analisis (Analysis)
Tahap analisis yang dilakukan diantaranya analisis kinerja dan analisis kebutuhan. Pada analisis kinerja  dilakukan  perincian  isi  materi  ajar  dalam  bentuk  garis  besar.  Analisis  ini  mencakup  analisis struktur  isi  dan  analisis  konsep.  Analisis  struktur  isi  dilakukan  berdasarkan  kurikulum  2013  mata pelajaran matematika tingkat SMP/MTs kelas VIII Materi Bilangan Berpangkat. Berdasarkan  analisis struktur  isi  untuk  LKS  matematika  berbasis  kontekstual  terintegrasi  budaya  melayu  Riau    berisi beberapa materi yang berkaitan dengan bilangan berpangkat yaitu : a) Bilangan pangkat bilangan bulat, b)  Operasi  hitung  yang  melibatkan  bilangan  berpangkat,  c)  Bentuk  pangkat  sederhana,  d)  Bentuk pangkat dan akar bilangan pecahan, d) Bilangan berpangkat bilangan rasional.
Selanjutnya dilakukan Analisis Kebutuhan yang menghasilkan sebuah inforrmasi pada dasarnya sekolah  sudah  menggunakan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  mata  pelajaran  yaitu  matematika, diantaranya  buku  cetak  dan  beberapa  sudah  menggunakan  LKS  dari  penerbit.  Namun  diantara  LKS yang  digunakan  di  sekolah  tersebut  belum  ada  yang  spesifik  mengarah  kepada  pembelajaran  yang
bermakna dimana pembelajaran bermakna tersebut adalah pembelajaran yang membangun pengetahuan siswa  melalui  apa  yang  diperolehnya  dari  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu  dengan dikembangkannya  LKS  Matematika  berbasis  kontekstual  maka  dapat  membantu  siswa  memperoleh pembelajaran  yang  lebih  bermakna  dengan  proses  pembelajaran  kontekstual  yang  melibatkan permasalahan-permasalahan  sehari-hari  siswa.  Selain  itu  pada  LKS  matematika  berbasis  kontekstual tersebut  juga  diberi  integrasi  budaya  melayu  Riau  yang  merupakan  kebudayaan  yang  ada  di  tanah melayu dengan harapan siswa lebih mengetahui dan lebih mencintai budaya sendiri melalui bahan ajar terintegrasi kebudayaan melayu Riau ini.

## Tahap Desain (Design)
Tahap disain merupakan tahapan untuk merancang LKS berbasis kontekstual terintegrasi budaya melayu Riau. Berikut ini ditampilkan beberapa komponennya setelah revisi beserta penjelasannya.

## Sampul (Cover)
Sampul  atau cover menjadi  bagian  pertama  yang  dilihat  oleh  siswa  yang  menjadi  komponen penting  untuk  menarik  minat  siswa  membaca  isi  LKS  yang  dikembangkan.  Sampul  LKS  berbasis kontekstual  terintegrasi  budaya  melayu  Riau  yang  dikembangkan  terdiri  dari  beberapa  unsur  yaitu terdapat  unsur  matematika  yang  berkaitan  dengan  isi  dari  LKS  yang  dikembangkan  yaitu  materi bilangan berpangkat. Selain itu juga berkaitan dengan integrasi budaya melayu, maka sampul dibuat dengan menggunakan background atau gambar latar belakang dengan menggunakan gambar songket melayu Riau berwarna kuning karena menurut saran dari validator hal tersebut dapat memberikan ciri khas dari kebudayaan melayu Riau yang menjadi judul dari LKS yang dikembangkan. Berikut sampul atau cover yang telah selesai direvisi.

## Gambar 1. Desain Sampul LKS

## Identitas Siswa, Tujuan Pemebalajaran, dan Petunjuk
Pada  bagian  ini  terdapat  tempat  untuk  menulis  identitas  siswa  dan  juga  terdapat  tujuan pembelajaran yang akan dicapai melalui kegiatan serta petunjuk pengerjaan LKS. Berikut contoh desain pada bagian awal LKS.
Gambar 2. Identitas Siswa, Tujuan Pembelajaran dan Petunjuk

## Gambar Pada Awal BAB
Gambar di awal BAB bertujuan untuk menstimulus siswa sehingga lebih tertarik untuk belajar. Di  awal  kegiatan  siswa  diminta  untuk  mengamati  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kebudayaan melayu.  Hal  ini  dilakukan  agar  lebih  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa  dan  rasa  cinta  terhadap kebudayaan  melayu  Riau.  Salah  satu  contoh  gambar  pada  permasalahan  di  awal  bab  adalah  sebagai berikut.

## Tahap Pengembangan (Development)
Setelah  selesai  dilakukan  perancangan  desain  LKS,  kemudian  LKS  berbasis  kontekstual terintegrasi  budaya  melayu  Riau  yang  dikembangkan  divalidasi  oleh  Validator  ahli  teknologi pendidikan dan ahli materi pembelajaran dengan menggunakan angket. Angket yang digunakan telah terlebih  dahulu  divalidasi  oleh  Validator  ahli  instrumen.  Oleh  karena  itu,  instrumen  angket  tersebut sudah dapat digunakan untuk menilai LKS berbasis kontekstual terintegrasi budaya melayu Riau yang dikembangkan. Kemudian setelah dinyatakan valid oleh pakar atau validator angket tersbut digunakan untuk menilai LKS berbasis kontekstual terintegrasi budaya melayu Riau yang dikembangkan. Validasi ini bertujuan untuk melihat apakah LKS yang dibuat sudah layak atau tidak untuk di uji cobakan.

## Data Validasi LKS
Berikut ini disajikan hasil penilaian dan tanggapan dari para ahli teknologi pendidikan dan ahli materi  pembelajaran  dari  SMP  IT  Al-Izhar  Pekanbaru,  SMP  IT  Al  Ma’arif  Pekanbaru,  MTs  Al- Muttaqin  Pekanbaru,  MTs  Darul  Hikmah  Pekanbaru dan  MTs  Darul  Qur’an  Pekanbaru. Berikut  ini hasil validasi oleh Ahli teknologi pendidikan.
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Teknologi Pendidikan
No. Kriteria LKS Nilai Validasi Kriteria 1 Penggunaan huruf dan tulisan 87,5% Valid 2 Desain LKS 89,29 % Valid 3 Penggunaan gambar 94,4% Sangat Valid Rata-rata 90,41% Sangat Valid
Berdasarkan Tabel 2, terlihat bahwa persentase keseluruhan dari penilaian yang dilakukan oleh ahli  teknologi  pendidikan  adalah  Sangat  Valid  dengan  nilai  persen  validasi  yaitu  90,41%.  Sehingga LKS matematika sedikit memerlukan revisi. Namun komentar dan saran dari ahli teknologi pendidikan dijadikan bahan perbaikan untuk menyempurnakan LKS matematika berbasis kontekstual terintegrasi budaya  melayu  yang  dikembangkan.  Selanjutnya  hasil  validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli  materi pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Materi Pembelajaran No Variabel Validitas Nilai Validitas Kriteria 1 Syarat Didaktif 79,167 % Valid 2 Syarat Konstruktif 88,89% Valid 3 Syarat Kontekstual 87,5% Valid 4 Syarat Terintegrasi Kebudayaan Melayu Riau 85,42% Valid Rata-rata 85,19% Valid
Berdasarkan  Tabel  3,  terlihat  bahwa  persentase  keseluruhan  dari  penilaian  kedua  ahli  materi pembelajaran  adalah  Valid  karena  berada  pada  rentang  70%  -  89%.  Untuk  melihat  hasil  penilaian
validitas secara keseluruhan maka penilaian dari ahli teknologi pendidikan dan ahli materi pembelajaran dijumlahkan dan dibagi dua seperti tampak pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Perhitungan Data Hasil Uji Validitas Secara Keseluruhan No. Variabel Validitas LKS Persentasi keidealan 1 Ahli Teknologi Pendidikan 90,41% 2 Ahli Materi Pembelajaran 85,19% Rata-rata 87,798 %(valid)
Berdasarkan  Tabel  4,  diketahui  bahwa  persentase  keseluruhan  dari  penilaian  para  ahli  adalah Valid, karena berada pada rentang 70% - 89%, sehingga LKS pembelajaran sudah sangat layak untuk diujicobakan. Saran dan komentar dari ahli dijadikan bahan perbaikan dalam penyempurnaan LKS ini Tahap Implementasi (Implementation)

## Data hasil Praktikalitas
Setelah  direvisi  berdasarkan  saran  dari  para  ahli  baik  teknologi  pendidikan  maupun  materi pembelajaran,  selanjutnya  LKS  tersebut  di  uji  cobakan  pada  kelompok  terbatas  melalui  angket kepraktisan LKS tersebut. LKS diberikan sebelum siswa memasuki materi yang akan dipelajari. Dengan demikian  siswa  bisa  belajar  di  rumah  sebelum  melakukan proses  pembelajaran  di dalam  kelas.  LKS yang  diberikan  kepada  siswa  dilengkapi  dengan  konten,  warna  dan  gambar  yang  menarik  perhatian siswa yang berkaitan dengan kebudayaan melayu Riau. Uji coba dilakukan di kelas VIII  MTs Darul Hikmah pekanbaru, MTs Darul Qur’an Pekanbaru dan MTs Al Muttaqin Pekanbaru dengan total siswa yang  diberikan  Angket  dan  LKS  berbasis  kontekstual  terintegrasi  adalah  sebanyak  121  siswa.  Hasil penilaian uji praktikalitas pada saat uji coba dipaparkan dalam 5 berikut.
Tabel 5. Persentase Kepraktisan Pada Saat Uji Coba
No Variabel Praktikalitas Nilai Praktikalitas Kriteria 1. Minat siswa dan tampilan LKS 78,96% Praktis 2. Penggunaan LKS 79,34% Praktis 3. Hasil Belajar dan Materi 79,2% Praktis 4. Terintegrasi Budaya Melayu Riau 80,06% Praktis 5. Waktu 77,07% Praktis 6. Evaluasi 76,86% Praktis Rata-rata 78,58% Praktis
Berdasarkan Tabel 5 diketahui bahwa persentase keseluruhan dari penilaian siswa pada uji coba kelompok terbatas adalah Praktis karena berada pada rentang 70% - 89%, sehingga LKS pembelajaran sedikit  memerlukan  revisi.  Kemudian  saran  dan  komentar  dari  siswa  dijadikan  bahan  pertimbangan dalam penyempurnaan LKS ini.

## Data Hasil Efektifitas LKS
Setelah  siswa  diberikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS  matematika  berbasis kontekstual terintegrasi budaya melayu Riau, pada akhir pembelajaran siswa diberikan soal tes guna
mengetahui  keefektifan  LKS  yang  dikembangkan  terhadap  kemampuan  matematika  siswa.  Tingkat efektifitas dapat diketahui dengan membandingkan hasil yang diperoleh siswa dengan nilai KKM. Nilai KKM untuk matematika kelas VII adalah 75. Nilai ≥ 75 termasuk kategori tuntas dan nilai <75 termasuk kategori tidak tuntas. Berikut data hasil efektifitas LKS terhadap kemampuan matematika siswa.
Tabel 6. Hasil Efektifitas LKS Matematika No. Jumlah Siswa Interval Kriteria MTs Darul Hikmah Pekanbaru 1 22 Orang ≥ 75 Tuntas 2 6 orang <75 Tidak Tuntas MTs Al Muttaqin Pekanbaru 1 28 Orang ≥ 75 Tuntas 2 7 orang <75 Tidak Tuntas Rata-rata 85,45 % Tuntas
Berdasarkan Tabel 6 diketahui terdapat 85,45% siswa kelas IX telah tuntas melakukan evaluasi dengan rincian 78,57% atau 22 siswa dari 28 siswa MTs Darul Hikmah Pekanbaru dan 80% atau 28 siswa dari 35 siswa MTs Al Muttaqin Pekanbaru telah tuntas dalam pembelajaran dengan nilai di atas KKM (75). Sehingga dapat dikatakan rata-rata juga menunjukkan di atas KKM yaitu mencapai angka 85,45%, maka LKS ini memiliki efektifitas yang tinggi.

## Tahap Evaluasi
Tahap  evaluasi  dilakukan  setelah  melakukan validasi  dan  uji  coba  lapangan.  LKS matematika berbasis kontekstual terintegrasi budaya melayu Riau sudah dinyatakan valid oleh para ahli. Kemudian, pada tahap uji coba diperoleh bahwa LKS berbasis kontekstual terintegrasi budaya melayu Riau telah praktis serta efektif. Saran-saran yang diberikan oleh Validator dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam penyempurnaan LKS matematika berbasis kontekstual terintegrasi budaya melayu Riau untuk siswa MTs. Berikut ini saran-saran dari Validator.
Tabel 7. Saran Validator terhadap LKS Matematika
No Validator Saran Perbaikan 1. Validator ahli teknologi pendidikan I Buatlah gambar yang mencolok sehingga terlihat khas budaya melayunya; Warna pada kotak penejelasan biarkan putih agarmudah dipahami. Sudah diperbaiki 2. Validator ahli teknologi pendidikan II Warna kotak kurang menarik; Beberapa tulisan didalam kotak tidak terlihat (blur). Sudah diperbaiki 3. Validator ahli teknologi pendidikan III Jangan terlalu banyak space kosong; Isi dengan cerita melayu Riau. Sudah diperbaiki 4. Validator ahli materi pembelajaran I Gunakan simbol matematika yang tepat Sudah diperbaiki 5. Validator ahli materi pembelajaran II Gunakan konsep matematika yang menarik, tidak harus cerita. Sudah diperbaiki 6. Validator ahli materi pembelajaran III Berilah arahan penyelesaian yang jelas dan singkat. Sudah diperbaiki
7. Validator Budaya Melayu Riau Berikan aspek dan sentuhan karakter melayu Riau dengan beberapa pantun atau hiasan songket; Gunakan paduan indah yang menciri pada lembaga UIN dan melayu Riau.
Sudah diperbaiki
Berdasarkan  Tabel  7  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  beberapa  perbaikan  yang disarankan oleh validator untuk di perbaiki yang berkaitan dengan tampilan maupun isi LKS. Setelah LKS direvisi dan sebelum LKS diuji cobakan, peneliti melakukan uji kelompok kecil dengan jumlah responden 20 siswa yakni 5 siswa SMP IT Al-Izhar Pekanbaru, 5 siswa MTs Al-Muttaqin Pekanbaru, 5 siswa MTs Darul Hikmah Pekanbaru dan 5 siswa MTs Darul Qur’an Pekanbaru. Hal ini dilakukan untuk menguji apakah di dalam LKS masih ditemukan kesalahan dan kekurangan dan meminta saran perbaikan  dari  siswa  berdasarkan  kesalahan  dan  kekurangan  yang  ditemukan  oleh  siswa,  yang kemudian  saran  tersebut  akan  dijadikan  bahan  perbaikan  setelah  uji  coba  lapangan  kecil  tersebut. Berikut saran-saran yang diberikan oleh siswa.
Tabel 8. Saran Siswa terhadap LKS Matematika
No.  Nama Saran Perbaikan 1. S.1 Warnanya menggangu tulisan (4 siswa) Sudah diperbaiki 2. S.2 Tidak berbeda operasi hitung pada beberapa LKS salah satunya pada LKS 3 Sudah diperbaiki 3. S.3 Angkanya terlalu kecil (2 siswa) Sudah diperbaiki 4. S.4 Warna pada kotak essay mengganggu pengerjaan jawaban (3 siswa) Sudah diperbaiki 5. S.5 Warna blur (3 siswa) Sudah diperbaiki 6. S.6 Gambarnya mengganggu (3) Sudah diperbaiki 7. S.7 Ada soal yang tidak bisa diselesaikan (4 siswa) Sudah diperbaiki
Berdasarkan  Tabel  8  dapat  diketahui  beberapa  saran  dari  siswa  berkaitan  dengan  LKS  yang dikembangkan.  Pendapat  dan  saran-saran  siswa  juga  dijadikan  bahan  pertimbangan  dalam mengevaluasi serta merevisi LKS matematika yang dikembangkan.

## Diskusi

## Analisis Validasi LKS

## Validasi Ahli Teknologi Pendidikan
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  LKS  matematika  berbasis  Kontekstual  terintegrasi budaya melayu Riau yang dihasilkan telah sangat valid dari segi syarat teknis yaitu 90,41%. Menurut Ahli Teknologi Pendidikan, penggunaan huruf dan tulisan pada LKS matematika berbasis kontekstual terintegrasi budaya melayu Riau yang dikembangkan sudah valid dengan prolehan nilai validasi yaitu 87,5%  dengan  rincian  yaitu  Jenis  huruf  yang  digunakan  pada cover (sampul)  LKS  sudah  tepat  dan menarik  perhatian  siswa,  tulisan  atau  pengetikan  pada  LKS,  penggunaan  variasi  jenis,  ukuran  dan bentuk huruf untuk judul BAB-Sub BAB pada LKS sudah jelas, sesuai dan konsisten.
Selanjutnya  desain  LKS  dikatakan  sudah  valid  dengan  persentase  nilai  validasi  yaitu  89,29% dengan  rincian  yaitu  desain cover (sampul)  LKS  sudah  menarik  minat  siswa, Layout dan spasi
pengetikan, penggunaan whitespace (kolom kosong), penulisan sistem penomoran pada LKS, penataan paragraf pada uraian pembelajaran telah sesuai dan konsisten serta LKS  ini sudah memiliki penampilan yang menarik yang terlihat dari ketepatan pemilihan warna dalam bahan ajar LKS matematika sesuai dengan budaya melayu Riau.
Selain itu, penggunaan gambar pada LKS Kontekstual  Terintegrasi Budaya Melayu Riau sudah valid dengan persentase 94,4% dengan rincian yaitu penempatan ilustrasi dan keterangan gambar pada LKS tidak mengganggu pemahaman siswa dalam membaca dan mengerjakan kegiatan LKS, penyajian LKS dilengkapi dengan gambar dan ilustrasi yang terintegrasi budaya melayu Riau serta penempatan hiasan/ilustrasi sebagai latar belakang tidak menganggu judul, teks, angka halaman.

## Validasi Ahli Materi Pembelajaran
Hasil validasi yang dilakukan oleh Ahli Materi Pembelajaran pada setiap komponen di analisis secara  kuantitatif  dan  dapat  diinterpretasikan  diantaranya  melalui  syarat  didaktik  LKS  matematika berbasis kontekstual terintegrasi budaya melayu Riau termasuk pada kategori valid dengan persentase 79,167%, dengan rincian yaitu Materi bilangan berpangkat pada LKS mengacu pada Kurikulum yang berlaku, sudah menunjang pencapaian kompetensi dan indikator pembelajaran yang akan dicapai, serta Pada LKS sudah terdapat materi pokok yaitu bilangan berpangkat dan rinciannya.
Dilihat dari syarat konstruktif yaitu unsur pembangun LKS matematika termasuk kategori valid dengan  persentase  88,89%  dengan  rincian  yaitu  LKS  matematika  yang  dikembangkan  dapat mendukung  pemahaman  konsep  siswa  serta  terdapat  Soal  latihan  yang  dapat  dijadikan  sebagai  alat latihan siswa di sekolah maupun di rumah  dapat mengukur ketercapaian kompetensi.
Selain itu, materi bilangan berpangkat pada LKS disajikan dengan sederhana dan sangat jelas, dengan kalimat yang jelas dan mudah dipahami oleh siswa. Serta juga terdapat unsur-unsur pendukung lainnya  seperti  identitas,  tujuan  dan  tempat  siswa  menjawab  yang  jelas  dan  sesuai.  Bahasa  yang digunakan pada LKS sudah sesuai dengan EYD dan sudah komunikatif untuk siswa serta petunjuk dan arahan sudah jelas.
Dilihat  dari  aspek  kontekstual  sebagai  unsur  pembangun  LKS  matematika  berbasis  berbasis Kontekstual Terintegrasi Budaya Melayu Riau sudah dikatakan  valid dengan persentase 87,5%, dengan rinciannya  yaitu  uraian  materi  bilangan  berpangkat  pada  LKS  dapat  mendorong  siswa  dalam menemukan  kembali  konsep/prosedur  secara  mandiri,  terdapat  permasalahan  yang  disajikan  dalam sesuai dengan konteks kehidupan sehari-hari dan kebudayaan melayu Riau yang dapat dengan mudah dipahami oleh siswa. Selain itu, materi bilangan berpangkat yang disajikan dalam LKS dapat membuat siswa membangun pengetahuannya sendiri dan dapat membuat siswa lebih memahami materi pelajaran.
Dilihat dari syarat terintegrasi kebudayaan melayu Riau bahwasanya LKS matematika berbasis kontekstual terintegrasi budaya melayu Riau ini sudah dapat dikatakan valid dengan persentase 85,19%. LKS  ini  dapat  membuat  siswa  belajar  interaktif  dalam  pembelajaran  karena  diberikan  permasalahan melalui  tampilan  budaya  melayu yang  menarik  siswa  serta  terdapat  konsep-konsep  tentang  bilangan berpangkat  yang  disajikan  pada  LKS  ini  yang  diambil  dari  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan
penjelasan-penjelasan tersebut LKS matematika berbasis kontekstual terintegrasi budaya melayu Riau ditinjau dari masing-masing indikator termasuk kategori valid. Hal itersebut  menunjukkan bahwa LKS yang dikembangkan sudah layak dilanjutkan pada tahap uji coba.
Selain  pengisian  angket  uji  validitas,  validator  juga  memberikan  saran  dan  kritikan  demi perbaikan.  Secara  menyeluruh,  validator  memberi  saran  menyangkut  tampilan  berupa  warna  khas budaya  melayu  Riau,  istilah  atau  pemilihan  operasi  hitung  yang  tepat  dan  materi  di  dalam  LKS  itu sendiri, seperti kesesuaian materi matematika, sifat pada bilangan berpangkat, dan masalah harus sesuai dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Setelah  dilakukan  beberapa  kali  perbaikan  dan memperoleh kriteria sangat valid, maka penelitian ini dilanjutkan ke tahap uji coba.

## Analisis Kepraktisan LKS
LKS  matematika  berbasis  kontekstual  terintegrasi  budaya  melayu  riau    diberikan  kepada  121 orang  siswa  kelas  VIII  MTs  Darul  Hikmah pekanbaru,  MTs  Darul  Qur’an  Pekanbaru  dan    MTs  Al Muttaqin  Pekanbaru  untuk  dilakukan  uji  kepraktisan  untuk  mengetahui  tingkat  kepraktisan  LKS berbasis kontekstual terintegrasi budaya melayu Riau yang dikembangkan. Berdasarkan hasil analisis jawaban pada angket  siswa, maka diperoleh nilai kepraktisan secara keseluruhan yaitu 78,58% dengan kategori praktis.
Adapun rincian dari perolehan nilai kepraktisan LKS berdasarkan beberapa variabel kepraktisan yaitu diantaranya Minat siswa dan tampilan LKS matematika kontekstual terintegrasi budaya melayu Riau  memproleh  persentasi  kepraktisan  yaitu  78,96%  dengan  kategori  praktis,  penggunaan  LKS memperoleh  persentase  kepraktisan  yaitu  79,34%  dengan  kriteria  praktis,  serta  hasil  belajar  yang diinginkan tercapai oleh siswa melalui materi yang terdapat pada LKS sudah dianggap sesuai karena memperoleh nilai kepraktisan 79,2% dengan kategori praktis. Oleh karena itu materi LKS diaggap dapat memfasilitasi siswa dalam meningkatkan kemampuan matematis serta sangat membantu siswa dalam menghubungkan pelajaran dengan kehidupan sehari-hari.
Selain itu LKS berbasis kontekstual yang terintegrasi budaya melayu Riau memproleh persentase kepraktisan 80,6% dengan kategori praktis untuk integrasi budaya melayu yang ada di dalamnya. Oleh karena itu materi atau pembahasan yang ada pada LKS berbasis kontekstual terintegrasi budaya melayu sangat membantu proses pembelajaran melalu integrasi materi matematika dengan kehidupan sehari- hari yang membawa ciri khas dari budaya melayu. LKS berbasis kontekstual terintegrasi budaya melayu juga  sudah  sesuai  dari  segi  waktu  pengerjaan  karena  telah  dinyatakan  masuk  pada  kriteria  praktis dengan nilai persentase kepraktisan yaitu 77,07% dan juga LKS matematika termasuk dalam kriteria praktis  dengan nilai persentase kepraktisan yaitu 76,6% untuk kegiatan evaluasi karena terdapat latihan soal dalam LKS yang dapat membantu siswa dalam mengasah kemampuan matematis.
Berdasarkan  beberapa  penjelasan  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS  berbasis kontekstual  terintegrasi  budaya  melayu  Riau  yang  dikembangkan  sudah  dapat  dikatakan  prkatis digunakan sebagai bahan ajar karena dapat menarik minat siswa baik itu dari segi tampilan LKS maupun isi dan kegunaan LKS dalam mendukung proses pembelajaran siswa khususnya pada materi bilangan
berpangkat. Selain itu dengan adanya integrasi budaya melayu Riau di dalam LKS yang dikembangkan dapat  menambah  pengetahuan  siswa  tentang  budaya  melayu  Riau  yang  juga  dikaitkan  dengan kehidupan sehari-hari.

## Analisis Efektifitas LKS
Setelah  siswa  diberikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS  matematika  berbasis kontekstual terintegrasi budaya melayu Riau, maka diakhir pembelajaran siswa diberikan posttest guna mengetahui keefektifan LKS yang dikembangkan terhadap kemampuan matematika siswa. Dari hasil analisis data tes kemampuan matematika siswa diperoleh bahwa terdapat 6 orang siswa yang termasuk ke dalam kategori tidak tuntas disebabkan nilai yang diperolehnya di MTs Darul Hikmah Pekanbaru di bawah KKM (<75) dan 28 orang siswa lainnya termasuk dalam kategori tuntas karena nilainya ≥ 75 . Sedangkan di MTs Al Muttaqin Pekanbaru terdapat 7 orang siswa yang termasuk ke dalam kategori tidak tuntas di bawah KKM (<75) dan 28 orang siswa lainnya termasuk dalam kategori tuntas karena nilainya ≥ 75 . Hal ini mengambarkan bahwa LKS matematika yang dikembangkan sudah efektif dalam memfasilitasi kemampuan pemecahan masalah siswa karena tingkat pencapaian ketuntasan siswa sudah melebihi 80% dan juga tingkat efektifitas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata siswa berada di atas KKM yaitu 85,45%.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS  matematika  berbasis  kontekstual terintegrasi  budaya  melayu  Riau  yang  telah  kembangkan  peneliti  memiliki  potensial  efek  terhadap kemampuan  pemahaman  masalah  matematis  siswa  atau  dengan  kata  lain,  efektif  untuk  digunakan dalam  memfasilitasi  kemampuan  matematis  bagi  siswa.  Begitu  juga  dengan  beberapa  penelitian terdahulu  yang  telah  dilakukan  oleh  Rahayu  dkk.  (2019)  dan  Aritonang  (2022)  yang  memberikan potensial efek terhadap kemampuan siswa dalam memahami materi pelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS Matematika  berbasis  kontekstual  terintegrasi  budaya  melayu  Riau  yang  dikembangkan  telah  valid dengan  persentasi  valid  secara  keseluruhan  yaitu  87,8%  dengan  kategori  valid,  telah  praktis  dengan persentasi kepraktisan secara keseluruhan yaitu 78,58% dengan kategori praktis dan telah efektif dengan rata-rata  persentasi  ketuntasan  dari  2  sekolah  yaitu  85,45%.  Hal  ini  berarti  LKS  matematika  yang dikembangkan telah dapat digunakan dalam proses pembelajaran.

## REFERENSI
Arikunto, Suharsimi. (2012). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Aritonang, Diana. (2022). “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis  Permainan Rakyat Melayu Riau Pada Materi SPLTV untuk Siswa Kelas X.” Skripsi.
Dardiri,  Zulkifli  M.  Nuh.  (2016).  “Etnomatematika  dalam  Sistem  Pembilangan  pada  Masyarakat Melayu Riau.” Jurnal Penelitian Sosial Keagamaan 19(2).
Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Depdiknas.
Hartono. (2014). Statistik untuk Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jhonson, Elaine B. (2010). Contextual Teaching And Learning Menjadikan Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna. Terjemahan oleh Ibnu Setiawan. Bandung: Kaifa Learning. Kosasih. (2014). Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Yrama Widya.
Permendikbud. (2014). “Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 58
Tahun 2014 tentang Matematika SMP, Jakarta.”
Prastowo, Andi. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: DIVA Press.
Rahayu,  Andoko  Ageng  Setyawan,  dan  Putri  Wahyuni.  (2019).  “Pengembangan  Perangkat
Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan  Matematika  Realistik  Berbasis  Kuliner  Melayu Riau di Sekolah Dasar.” Aksiomatik 7(3).
Sardiman. (2008). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Soedjadi, R. (2000). Kiat pendidikan matematika di Indonesia . Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi,
Departemen Pendidikan Nasional.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif.  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukardi. (2008). Evaluasi Pendidikan Prinsip & Operasionalnya. Jakarta: Bumi Aksara.
Tanirejo, Tukiran, dkk. (2012). Model-Model Pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfa Beta.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.