INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 6443-6451 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Permainan Bola Kecil dalam Meningkatkan Kebugaran Jasmani Siswa Sekolah Dasar
Eka Supriatna Universitas Tanjungpura Email: eka.supriatna@fkip.untan.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk menerapkan permainan bola kecil dalam kebugaran jasmani. Subyek penelitian ini Kami memiliki 30 siswa. Penelitian ini merupakan penelitian aktivitas kelas yang dilakukan dalam dua tahap. siklus. Setiap siklus terdiri dari perencanaan, pengambilan tindakan, observasi dan refleksi.  Mengumpulkan data hasil  belajar  siswa melalui  lembar  observasi  aktivitas  belajar  siswa dan penilaian siswa Aspek pengetahuan siswa berdasarkan tes. Data yang dikumpulkan dievaluasi dengan analitik deskriptif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran langsung juga dapat diterapkan pada pembelajaran PJOK. Meningkatkan hasil belajar siswa. Berikut adalah hasil dari studi perilaku kelas ini: 1) Pada dimensi sikap, seluruh anak mendapat nilai ‘baik’ pada siklus 1, namun mendapat  nilai  ‘sangat  baik’ pada  siklus  2.  3  orang,  jurusan  yang  baik  sudah  mencapai  27  orang. Penyetelan siklus 1 sekarang telah selesai. 2) sisi Pengetahuan Beliau mencapai ketuntasan 70% pada Siklus 1 dengan skor rata-rata 75,6, namun hanya pada Siklus 2. Selesai 100% dengan skor rata-rata 81,17.  3)  Aspek  Kompetensi:  Siklus  1  mencapai  skor ketuntasan  sebesar  73,33  dengan  skor rata-rata sebesar 77,01. Sedangkan siklus 2 mencapai ketuntasan 100% dengan nilai rata-rata 81,68.
Kata Kunci: Kebugaran Jasmani, Bola Kecil

## Abstract
The purpose of this research is to improve student learning outcomes through the use of direct models. The subject of this study We have 30 students. This research is a class activity research conducted in two stages. cycle. Each cycle consists of planning, taking action, observing and reflecting. Collecting data on student  learning  outcomes  through  observation  sheets  of  student  learning  activities  and  student assessment  Aspects  of  student  knowledge  based  on  tests.  The  collected  data  was  evaluated  by descriptive analytics. The results of this study indicate that the application of the direct learning model can also be applied to PJOK learning. Improving student learning outcomes. The following are the results of this classroom behavior study: 1) On the attitude dimension, all children scored 'good' in cycle 1, but scored 'very good' in cycle 2. 3 people, 27 good majors. Cycle 1 setup is now complete. 2) Knowledge side  He  achieved  70%  completeness  in  Cycle  1  with  an  average  score  of  75.6,  but  only  in  Cycle  2. Completed 100% with an average score of 81.17. 3) Competency Aspect: Cycle 1 achieved a completeness score of 73.33 with an average score of 77.01. While cycle 2 achieved 100% completeness with an average value of 81.68.
Keywords: Physical Fitness, Small Ball

## PENDAHULUAN
Permainan bola kecil merupakan materi ajar pada mata pelajaran yang terdapat pada kurikulum  sekolah  dasar  (Sukardi,  2022).  Bola  Kecil  sendiri  meliputi  banyak  permainan diantaranya adalah bola kasti, bulu tangkis, tenis meja, tenis lapangan dann masih banyak yang lainnya (Prabowo & Yudha Prawira, 2021). Bulu Tangkis merupakan salah satu cabang permainan  dari  bola  kecil  memiliki  banyak  teknik  dalam  pelaksanaan  (Soehardi,  2003). Teknik  teknik  tersebut  mulai  dari  teknik  dasar,  teknik  lanjutan  sampai  teknik bermainnya(Prabowo & Yudha Prawira, 2021). Pada pembelajaran teknik dasar Bulutangkis, siswa diharapkan memiliki pemahaman yang benar dalam teknik memegang raket, hal ini ditujukan agardalam pelaksanaan permainan dapat dilakukan dengan baik dan benar.dalam pemahamannya  pembelajaran  teknik  memegang  raket  ini  merupakan  hal  yang  tidak cenderung sulit (Sidik NH. & Winata, 2016). Akan tetapi jika pengaplikasiannya kurang tepat maka akan terjadi kegagalan dalam pukulan kock ke raket atau bahkan dapat menyebabkan cedera pada bagian pergelangan tangan. Berdasarkan teori yang ada teknik memegang raket  sendiri  dibagi  menjadi  4  cara  memegang,  diantaranya  adalah: Forehand  Grip, Backhand Grip, American Grip, Combination Grip. Selain teknik pegangan raket, hal yang tidak kalah penting lagi adalah teknik bermain. Teknik bermain pada bulutangkis sangat penting  untuk  dapat  diperhatikan,  hal  tersebut  bertujuan  agar  terciptanya  hasil  yang maksimal  dalam  pembelajaran  bulutangkis,  permainan  yang  baik  juga  didasari  dengan teknik pukulan serta pegangan raket yang baik (Purba, 2018).
Dari Hasil Observasi yang telah dilakukan peneliti pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 10 Pontianak Utara didapati hasil jika pada pembelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesehatan Khususnya pada permainan bulutangkis mayoritas siswa memiliki kemampuan dibawah nilai Kriteria Kelulusan Minimal (KKM) yang ditentukan oleh sekolah yaitu 64 untuk mata pelajaran PJOK. Siswa kurang paham perihal teknik dasar memegang raket sehingga dalam belajar praktek bulu tangkis siswa belum dapat bermain dengan baik dan benar. Hasil tes persiklus yang dilakukan Peneliti pada tahap awal dari Penelitian Tindakan Kelas ini hasil yang  dicapai  siswa  dengan  nilai  rata-rata  63,1  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  30%. Rendahnya hasil belajar tersebut berpengaruh pula pada rendahnya mutu  pembelajaran PJOK di SN 10 Pontianak Utara.
Dalam pembelejaran PJOK Metode yang dianjurkan untuk digunakan adalah metode belajar  langsung,  dimana  metode  pembelajran  ini  pengaplikasiannya  adalah  dengan mempraktekan serta mencontohkan secara langsung sub bahasan yang sedang di jelaskan (Langsung, 2011). Hal tersebut akan lebih mempermudaah untuk dapat memahami apa yang sedang diajarkan. Metode belajar langsung juga berbeda jika dibandingkan dengan metode ceramah  dikarekanakn  metode  ceramah  lebih  difokuskan  untuk  keaktifan  siswa  dalam pengajaran  dikareankan  dalam  pengaplikasiannya  terdapat  tanya  jawab  di  dalamnya (Pritandhari,  2017).  Pengajaran  Langsung  merupakan  bentuk  model  yang  menggunakan peragaan dan penjelasan guru digabungkan dengan latihan dan umpan balik siswa untuk membantu  siswa  mendapatkan  ketrampilan  serta  pengetahuan  nyata  yang  dibutuhkan untuk  pembelajaran  lebih  jauh.  Model  pembelajaran  langsung  merupakan  model pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  untuk  memahami  konsep  dasar  materi kearsipan dan membantu siswa dalam mempraktekkannya (Sidik NH. & Winata, 2016).
Pembelajaran langsung memiliki beberapa jenis model dalam pelaksanaannya. Bentuk bentuk pelaksanaan  metodep pembelajaran adalah sebagain berikut: yang pertama guru dapat menyampaikan tujuan dalam pembelajaran, setelah itu guru mendemonstrasikan/menjelaskan perihal tujuan pembelajaran itu sendiri. Selanjutnya guru memastikan  serta  membimbing  peserta/siswa  dalam  proses  pembelajaran  (Mardiyanto, 2021).  Setelah  pembimbingan  selesai  dilakukan  guru  mengecek  bagaimana  pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  dibuat.  Setelah  mengecek  pemahaman  siwa  dan mengevaluasinya lalu siswa dapat melanjutkan pembelajaran ke tahap selanjutnya. Melalui penerapan  model  pembelajaran  langsung,  guru  bisa  untuk  mendemonstrasikan keterampilannya. Dan juga peserta didik akan dapat pegangan untuk melatih diri menirukan menirukan  serta  mengingat    keterampilan  yang  sudah  didemonstrasikan  oleh  guru
sebelumnya. Lalu guru dapat kesempatan untuk mengoreksi serta mengevaluasi kelemahan pada peserta didik (Sundawan, 2016).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perlu  dilakukan  suatu  langkah  tepat  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PJOK  terutama  pada  materi permainan bola kecil (bulu Tangkis) (Widya & Dewi, 2021). Salah satu upaya yang dilakukan oleh  Peneliti  adalah  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pelajaran  PJOK  melalui  model  pembelajaran langsung.  Penerapan  model  pembelajaran  langsung  memberi  kesempatan  guru  untuk menggunakan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi,  seperti:  metode  ceramah,  metode demonstrasi,  metode  penugasan,  metode  Tanya  jawab,  metode  presentasi.  Sehingga penerapan  model  pembelajaran  langsung  akan  membuat  situasi  pembelajaran menyenangkan dan bermakna (Supartini, 2021).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di Kelas V di SDN 10 Pontianak Utara dengan rombel belajar 30 tahun pelajaran 2020/2021. Kelas ini adalah  kelas yang nilai Pendidikan Jasmani Olah Raga  dan  Kesehatannya  belum  mencapai  diatas  rata-rata  kelas,  atau  masih  rendah. pelaksanaan Penelitian dilaksanakan pada kelas yang diajarkan. Subjek penelitian sebanyak 30 orang siswa, dengan jumlah siswa perempuan adalah 19 dan jumlah siswa laki-laki adalah 11. Kelas itu dijadikan sebagai subjek penelitian karena rata-rata hasil tes awal (pra siklus) dengan nilai rata-rata 63,1 dan ketuntasan belajar mencapai 30%, sehingga perlu segera ditangani. Waktu penelitian mulai dari perencanaan sampai dengan penulisan laporan hasil penelitian tersebut mulai dari bulan Januari s.d Maret 2021.
Pada bulan Februari sampai dengan bulan Juni aktivitas belajar yang sangat tepat bagi Peneliti karena materi permainan bola kecil sesuai dengan program tahunan peneliti muncul pada  semester  genap,  sehingga  dapat  memanfaatkan  waktu  secara  efektif.  Rancangan penelitian  tindakan  kelas  di  pusatkan  pada  situasi  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas berlangsung secara kolaborasi. Dalam pelaksanaan proses pembelajaran, mengacu pada rancangan dan program, bahwa rancangan penelitian ini dilakukan atas dasar empiris yang didukung program penelitian tindakan kelas.  Pelaksananaan Penelitian Tindakan Kelas ini terdiri dari dua siklus, dimana setiap siklus terdiri dari empat komponen yaitu: pertama, pada tahap ini Peneliti menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), materi pokok pada mata pelajaran Pendidikan Jasmani Olah Raga dan Kesehatan yang akan diajarkan kepada siswa  bersama  dengan  Indikatornya.  Pelaksanaan  Pada  siklus  I,  II,  di  rencanakan  dalam persiapan  ini.  Selanjutnya  dilakukan  pemilihan  masalah  yang  potensial  diangkat  dalam
penelitian ini atau sesuai judul yang telah disetujui dalam proposal Penelitian Tindakan Kelas ini. Pelaksanaan studi pendahuluan, melakukan perumusan masalah, memilih pendekatan yang akan diterapkan dalam penelitian ini, kemudian menentukan variabel dan menentukan sumber data. Mempersiapkan alat dan bahan adalah hal penting dalam penelitian ini, dan penyusunan instrumen tes uji kompetensi serta lembar observasi.
Terkait  dengan  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  menganalisis  laporan  dan menanggapi  isi  laporan  pada  pelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olah  Raga  dan  Kesehatan melalui  penerapan  model  pembelajaran  langsung,  maka  persiapan  kepada  siswa diharapkan  agar  dapat  berkosentrasi  serta  memusatkan  perhatiannya  untuk  mengikuti kegiatan  belajar  dengan  baik.  Kedua,  kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah melaksanakan  pembelajaran  sebagaimana  scenario  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan pada RPP. Ketiga, pada tahap ini dilakukan proses observasi terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan, sesuai dengan sasaran aspek penilaian  yang  mencakup  3  ranah,  yaitu:  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang didemonstrasikan  oleh  peserta  didik.  Keempat,  Setiap  siklus  saling  berkaitan  dan berhubungan, karena hasil refleksi akan digunakan sebagai acuan untuk perbaikan pada siklus  berikutnya.  Diharapkan  setiap  siklus  ada  peningkatan  yang  signifikan  mengenai pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olah  Raga  dan  Kesehatan  dengan  kemampuan meningkatkan hasil belajar PJOK, untuk meningkatkan mutu pembelajaran sehingga hasil belajar yang dicapi siswa sesuai tujuan pembelajaran. Peneliti mengadakan perubahan dan peningkatan dalam pelaksanaan pembelajaran di setiap siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penilaian kepada perisiklus kurang menunjukkan kemampuan siswa yang baik  dalam bermain  bulu  tangkis  khususnya  dalam  memegang  raket.  Siswa  belum  memahami  cara memainkan  permainan  yang  benar.  Berdasarkan  hasil  ujian  putaran  dapat  diuraikan beberapa permasalahan sebagai berikut: 1) Pada hasil pembelajaran pendidikan jasmani, olah raga dan kesehatan, sebanyak 9  siswa memperoleh nilai rata-rata seluruh kategori di atas KKM. materi teknik dasar memegang raket dalam permainan bulutangkis. 2) Kategori tidak  tuntas  meliputi  siswa  yang  memperoleh  nilai  KKM  di  bawah  rata-rata  sebanyak  21 siswa. Rata-rata  siklus sebelumnya adalah 63,1. Ketuntasan belajar siswa mencapai 30%. Siswa yang tidak lulus adalah: 70%.
Melihat keadaan tersebut, peneliti berusaha meningkatkan hasil belajar siswa dengan cara  meninjau  pada  setiap  siklus  apakah  hasil  belajar  siswa  belum  memenuhi  tujuan pembelajaran.  Apabila  mempertimbangkan  siswa  yang  nilainya  di  bawah  KKM,  peneliti
menerapkan prosedur sesuai yang dituangkan dalam RPP terlampir. Pada siklus pertama peneliti mendemonstrasikan teknik dasar memegang raket dalam format latihan, dan siswa melakukan kerja teori dalam format klasikal. Pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus I menyebabkan adanya peningkatan hasil belajar siswa pada kelas pendidikan jasmani, olah raga, dan kesehatan dengan menggunakan materi permainan bola kecil sederhana. Hasil belajar  yang  dicapai  siswa  menunjukkan  peningkatan  yang  lebih  besar  dibandingkan dengan  hasil  sebelum  ujian.  Peningkatan  hasil  belajar  ini  tercapai  karena  peneliti menggunakan model pengajaran langsung.
Dalam model ini, setelah mengamati model, siswa diberi kesempatan untuk menirukan model secara berpasangan. Saat siswa meniru, guru mengamati mereka dengan cermat. Guru akan terus membimbing siswa dalam latihan yang benar hingga menguasai gerakan memukul  bola  berpasangan  dengan  raket  bulutangkis.  Setelah  mempelajari  dasar-dasar cara  memegang  raket  dan  memukul  bola,  pertandingan  bulutangkis  sebenarnya dilanjutkan. Benar, tidak semua siswa dapat mengikuti permainan tersebut. Oleh karena itu, siswa yang akrab dengan bulu tangkis ditugaskan oleh gurunya untuk berpartisipasi dalam penilaian keterampilan mereka dalam mata pelajaran tersebut. Hal ini sangat membantu guru  dan membuat penilaian menjadi lebih  efektif. Pada siklus I diketahui seluruh siswa berhasil mencapai indikator belajarnya dari segi sikap. Hal ini tidak mengherankan karena siswa kelas V tinggal bersama orang tuanya di desa. Rutinitas harian anak-anak ini akan terus  dipantau  dan  orang  tua  dapat  terbantu.  Berbeda  sekali  dengan  anak-anak  yang kesehariannya jauh dari orang tuanya. Jadi anak-anak ini masih sangat mudah diatur.
Terdapat anak yang memperoleh nilai relatif rendah pada sisi Pengetahuan pada Siklus I.  Artinya  ada  satu  anak  yang  mendapat  nilai  55  dengan  indeks  ketuntasan  64.  setelah peneliti  Dari  hasil  wawancara  diketahui  bahwa  anak  tersebut  tidak  memiliki  smartphone Android sehingga tidak dapat membaca dengan seksama materi yang dikirimkan peneliti kepadanya  tentang  grup  WA  di  Kelas  V  Begitu  pula  dengan  sembilan  siswa  yang memperoleh nilai 60 tidak memiliki smartphone Android, namun sempat membaca materi yang  dikirimkan  peneliti  melalui  smartphone  Android  miliknya.  Adanya  anak-anak  yang belum memiliki smartphone Android dikarenakan masih adanya orang tua yang melarang anaknya  menggunakan  smartphone  Android  karena  mendengar  dampak  negatif  dari penggunaan smartphone Android. Sebaliknya dari segi kompetensi, meskipun terdapat 9 anak  yang  belum  menyelesaikan  pendidikannya,  namun  hasil  tersebut  sedikit  di  bawah indeks penelitian. Oleh karena itu, tidak begitu sulit bagi guru untuk meningkatkan indikator penelitian. Hasil Siklus II dapat dicapai dengan penerapan model pembelajaran langsung ini. Pengajaran yang efektif dapat sangat memotivasi siswa dan meningkatkan hasil belajar
siswa pada kelas pendidikan jasmani, pendidikan jasmani dan kesehatan, dan pengaruh ini semakin meningkat dari Siklus I dan seterusnya. Rata-rata skor total aspek pengetahuan pada Siklus II sebesar 81,17 dengan tingkat ketuntasan belajar sebesar 100%. Nilai rata-rata kemampuan sebesar 81,68  dan tingkat penyelesaian sebesar 100%.  Peningkatan  prestasi belajar  siswa  pada  siklus  II  disebabkan  oleh  penguatan  yang  maksimal  melalui  refleksi, pembinaan dan pembelajaran. Para siswa merasa telah berkembang kemampuannya dalam menguasai  teknik  dasar  menggenggam  raket  dalam  permainan  bulutangkis.  Data  hasil penilaian siswa kelas 5 SDN 10 Pontianak Utara pada siklus II menunjukkan peningkatan hasil  belajar  pada  penerapan  model  pembelajaran  langsung  pada  pembelajaran  mata pelajaran pendidikan jasmani. olahraga dan kesehatan. Dengan demikian, penerapan model pembelajaran langsung telah dibuktikan.
Model pembelajaran langsung sebagai solusi untuk meningkatkan hasil/keterampilan belajar siswa. Model pembelajaran langsung berbeda dengan metode ceramah (Sundawan, 2016). Berbagai metode seperti demonstrasi, tanya jawab, dan presentasi diterapkan dalam model ini (Mardiyanto, 2021). Pembelajaran langsung tidak sama dengan metode ceramah, namun  ceramah  dan  resitasi  (dengan  tanya  jawab  untuk  mengecek  pemahaman)  erat kaitannya dengan model pembelajaran langsung. Pengajaran langsung adalah  model yang menggabungkan demonstrasi dan penjelasan guru  dengan praktik siswa dan umpan balik untuk  membantu  siswa  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  dunia  nyata  yang mereka perlukan untuk terus belajar (Widya & Dewi, 2021). Model pembelajaran langsung merupakan model pembelajaran yang  membantu siswa  memahami dan mempraktikkan konsep  dasar  materi  kearsipan  (Mardiyanto,  2021).  Pada  model  pembelajaran  langsung, guru  mengarahkan  materi  agar  siswa    dapat  mencapainya,  sehingga  siswa  memahami konsep  tanpa  salah  paham.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  dalam  model pembelajaran langsung, siswa bekerja sama dengan guru dengan menggunakan berbagai metode  yang  ada  seperti  demonstrasi  dan  sesi  tanya  jawab  (Sundawan,  2016).  Model pembelajaran langsung ini menekankan pada bentuk aktivitas siswa yang menggunakan bahasa tulis untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, dan gagasan (Sukardi, 2022).

## SIMPULAN
Hasil  yang  diperoleh  meningkat  dari  segi  postur.  Pada  Siklus  1  seluruh  siswa memperoleh  kategori  ‘Baik’, namun  pada  Siklus  2  terdapat  3  siswa  yang  memperoleh kategori ‘Sangat Baik’ dan 27 siswa memperoleh kategori ‘Baik’. Jadi sisi setting selesai pada siklus 1. Aspek pengetahuan mencapai ketuntasan 70% dengan skor rata-rata 75,6 pada Siklus 1, namun hanya mencapai ketuntasan 100% pada Siklus 2 dengan skor rata-
rata  81,17.  Dan  Aspek  Keterampilan:  Siklus  1  memperoleh  nilai  kesempurnaan  sebesar 73,33 dengan nilai rata-rata sebesar 77,01. Sedangkan siklus 2 mencapai ketuntasan 100% dengan nilai rata-rata 81,68. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran langsung pada pembelajaran PJOK dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Langsung,  M.  P.  (2011). Model  Pembelajaran  langsung  Model  Pembelajaran  langsung (Issue September).
Mardiyanto, M. (2021). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Pjok Materi Tenis Meja Melalui Media  Dinding  Pada  Siswa  Kelas  Vii.4  Smpn  3  Selat  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Jurnal Ilmiah Edunomika, 5(2), 761. https://doi.org/10.29040/jie.v5i2.2594
Prabowo,  E.,  &  Yudha  Prawira,  A.  (2021). Peningkatan  Pemahaman  Pukulan  Lob Bulutangkis Melalui Pembelajaran Terpimpin Pada Siswa Kelas V SDN Teluk Pucung I Bekasi. 7(1), 83 – 90. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i1.831
Pritandhari,  M.  P.  (2017).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Direct  Instruction  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa. PROMOSI (Jurnal Pendidikan Ekonomi), 5(1), 47 – 56. https://doi.org/10.24127/ja.v5i1.845
Purba, F. J. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Metode Demonstrasi. INPAFI (Inovasi Pembelajaran Fisika), 6(3), 83 – 91. https://doi.org/10.24114/inpafi.v6i3.11115
Sidik NH., M. I., & Winata, H. (2016). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Direct Instruction. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 1(1), 49. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3262
Soehardi. (2003). Analisis Keterampilan Teknik Dasar Permainan Bulutangkis Pada Atlet Pb. Manggala Makassar. 24, 5.
http://eprints.unm.ac.id/21609/%0Ahttp://eprints.unm.ac.id/21609/1/JURNAL ADITYA.pdf
Sukardi, S. (2022). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Jasmani Olah Raga dan Kesehatan  (PJOK)  Materi  Permainan  Bulu  Tangkis  melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Langsung. Jurnal Inovasi, Evaluasi Dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP), 2(1), 20 – 26. https://doi.org/10.54371/jiepp.v2i1.134
Sundawan,  M.  D.  (2016).  Perbedaan  Model  Pembelajaran  Konstruktivisme  Dan  Model Pembelajaran Langsung. Jurnal Logika, XVI(1), 1 – 11.
Supartini,  K.  W.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Direct  Learning  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Food And Beverage Pada Kompetensi Menerapkan Tehnik Platting dan Garnish. Journal of Education Action Research, 5(2),
194 – 199. https://doi.org/10.23887/jear.v5i2.33340
Widya, D., & Dewi, P. (2021). Available online at : http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/gjik Permalink / DOI : https://doi.org/10.21009/GJIK.124.03 BADMINTON SMASH SKILL TRAINING MODEL FOR HIGH. 12(04), 237 – 247.