## PENGELOLAAN LINGKUNGAN KELAS DALAM MENCAPAI HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI

## (CLASS ENVIRONMENT MANAGEMENT IN ACHIEVING STUDENT LEARNING
RESULTS ON ECONOMIC LESSON EARLIER)
Novi Safitri; Choirul Furqon Email: novisafitri81@student.upi.edu; uqon2000@yahoo.com

## ABSTRACT
Behavioristic learning theory states that student learning outcomes are determined by the content of learning and environmental influences. One factor is the classroom environment, the comfortable classroom environment allows students to concentrate. Students spend more time in class than in other school environments. Education in economic subjects is a lifelong learning process, which  is  beneficial  to  life.  Economic  subjects  discuss  the  basic  economic concepts  that  are  directly  related  to  everyday  life.  The  main  objective  of economic  subjects  is  to  prepare  students  with  the  knowledge  necessary  to understand the world and make better choices and prepare them to serve as economic  actors  in  the  future.  The  classroom  environment  on  economic subjects will be connected to the teaching and learning process, including the physical and non-physical environments. Learning theory from Albert Bandura known  as  Social  Learning  Theory  (social  learning  theory)  with  the  main concept of reciprocal determination, states that there is a constant interaction between environment, behavior and people that influence the learning process that will ultimately affect the learning outcomes obtained. So it can be said that human behavior is the result of continuous interaction between internal factors (behavior, people) and external (environment).

## Keywords:  Classroom  Environment,  Learning  Outcomes,  and  Economics Subjects

## A. Latar Belakang Penelitian
Pendidikan  menjadi  pendukung  untuk  setiap  aktivitas  manusia,  dimana  Hasil belajar siswa tetap menjadi prioritas bagi proses pendidikan (Farooq, Chaudhry, Shafiq, & Berhanu,  2011).  Salah  satu  tujuan  pendidikan  secara  efektif  meningkatkan  hasil  belajar siswa secara kognitif maupun afektif (Tran, 2013). Selama lebih dari dua dekade terakhir pertanyaan  tentang  cara  terbaik  untuk  meningkatkan  pencapaian  Hasil  belajar  siswa  di sekolah telah memperoleh peningkatan (Greenwald, Hedges, & Laine, 1996). Peneliti dan pembuat kebijakan telah mengkaji hubungan-hubungan  yang mempengaruhi  Hasil belajar siswa dalam pendidikan (Hill, Rowan, & Ball, 2005).
Peningkatan Hasil belajar siswa menjadi pembahasan dari kalangan pendidik, orang tua,  bisnis  dan  masyarakat  (Korelich  &  Maxwell,  2015).  Penelitian  tentang  Hasil  belajar
telah dilakukan pada semua tingkat pendidikan (Ehrenberg, Brewer, Gamoran, Willms, & Willms,  2001),  mulai  dari  pendidikan  dasar  (Aqel,  2013),(Ronfeldt,  Loeb,  &  Wyckoff, 2013) pendidikan menangah  (Ames & Archer, 1988), (Culbertson,  Daugherty,  & Merrill, 2004),(Korir, 2014), pendidikan tinggi di universitas (Amro, Mundy, & Kupczynski, 2015). Penelitian tentang Hasil belajar siswa telah dilakukan di beberapa negara seperti Amerika Serikat (Carolyn M. Schroeder, Timothy P. Scott, Homer Tolson, Tse-Yang Huang, 2007), Turki (Tatar, Tüysüz, Tosun, & İlhan, 2016), Israel (Zuzovsky, 2003).
Pendidikan menengah atas merupakan masa peralihan dari remaja menjadi dewasa, dimana masa peralihan mempengaruhi Hasil belajar siswa (Hanewald, 2013).  Hasil belajar siswa  pada  pendidikan  menengah  telah  menjadi  isu  penting  disuatu  negara  dan menginginkan siswa memiliki Hasil belajar yang tinggi (Wang, 2013).  Hasil belajar siswa di  pendidikan  menengah  penting  untuk  menyiapkan  siswa  meraih  kesuksesan  dalam kehidupan sosial dan pendidikan yang lebih tinggi (Wenceslaus, 2010).
Pendidikan dalam mata pelajaran ekonomi merupakan sebuah proses pembelajaran seumur  hidup,  yang  bermanfaat  bagi  kehidupan  (M.  C.  Suciu,  2014).  Mata  pelajaran ekonomi  membahas  konsep-konsep  dasar  ekonomi  yang  langsung  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari (C. M. Suciu & Staiculescu, 2010). Tujuan utama dari mata pelajaran ekonomi  adalah  untuk  menyiapkan  siswa  dengan  pengetahuan  yang  diperlukan  untuk memahami dunia dan membuat pilihan yang lebih baik (Thompson, Butters, & Asarta, 2011) serta menyiapkan mereka untuk berperan sebagai pelaku ekonomi dimasa depan  (Butters, Asarta, & Thompson, 2013).
Berdasarkan  hasil  survey  PISA  2015  Indonesia  berada  pada  posisi    69  dari  76 negara  (Pikiran  Rakyat,  2016).  Hal  ini  menunjukkan  kemampuan  siswa  Indonesia  dalam menyelesaikan soal-soal yang menuntut kemampuan analisis, evaluasi, kreasi, serta logika dan penalaran sangat kurang karena soal PISA selain menuntut kemampuan penalaran juga menuntut  kemampuan  analisis,  evaluasi,  dan  kreasi  dalam  pengerjaannya  (Kurniati, Harimukti, & Jamil, 2016). Temuan TIMSS 2015 menunjukkan Indonesia menempati posisi 45 dari 48 negara, siswa indonesia  hanya menguasai soal-soal yang bersifat rutin, komputasi sederhana, serta mengukur pengetahuan akan fakta  yang berkonteks keseharian, sehingga siswa  Indonesia  perlu  penguatan  kemampuan  mengintegrasikan  atau  menganalisis informasi,  menarik  simpulan,  serta  menggeneralisir  pengetahuan  yang  dimiliki  ke  hal-hal yang lain (Puspendik Kemdikbud, 2016). Hal ini menggambarkan masih rendahnya  Hasil belajar siswa Indonesia.
Perkembangan Hasil belajar siswa secara nasional diukur dengan Ujian Nasional (UN),  yang  menetapkan  standar  nilai  untuk  mengukur  Hasil  belajar  siswa  pada  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  dengan  angka  minimal  ketuntasan  56  ditahun  ajaran  2015/  2016 (BNSP No 0034/P/BSNP/XII/2015, 2016). Ditingkat nasional nilai rata–rata yang diperoleh siswa pada tahun pelajaran 2015/2016 mengalami penurunan sebesar 6,51 point atau hanya mencapai nilai 54,7 (detik.com, 2016).
Meskipun kode soal pada tes UN dibedakan, mestinya Hasil belajar siswa berupa hasil  UN  ini  stabil  bahkan  meningkat  dari  tahun  ketahun.  Jika  kondisi  tersebut  dibiarkan menurun,  dikhawatirkan  Hasil  belajar  siswa  menjadi  rendah  dan  tujuan  pendidikan  tidak terwujud. Selanjutnya kondisi ini akan berdampak pada pendidikan lanjutan, masa depam, peluang karir, pencapaian status social dan kesejahteraan siswa nantinya (Zupancic, 2009). Untuk  itu  masalah  ini  sangat  penting  untuk  dipecahkan  karena  merupakan  masalah  yang selalu dihadapi dibidang pendidikan.
Salah  satu  keberhasilan  proses  belajar  yaitu  dengan  adanya  Hasil    siswa  yang memuaskan dalam bentuk nilai. Teori belajar menurut Albert Bandura yang dikenal dengan social  learning  theori (teori  belajar  sosial)  menjelaskan  bahwa  proses  belajar  merupakan interaksi yang saling mempengaruhi antara faktor internal (kognisi, persepsi, dan dan faktor lain  uang  mempengaruhi  kegiatan  manusia)  dan  eksternal  (lingkungan)  (Olson.H  &  B.R. Hergenhahn  &  Metthew,  2012).  Belajar  merupakan  proses  perubahan  tingkah  laku  yang akan menghasilkan kepribadian  yang  baik.  Sehingga dapat  dikatakan bahwa tingkah laku dan Hasil belajar siswa merupakan hasil interaksi timbal balik antara internal dan eksternal (Slameto, 2010).
Menurut teori pembelajaran dari R. Gagne Hasil belajar siswa merupakan hasil dari proses  belajar  (Syah,  2008), social  learning  teory menyatakan  bahwa  Hasil  belajar  siswa dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  merupakan  faktor  atau penyebab yang berasal dari dalam diri setiap individu tersebut, seperti aspek pisiologis dan aspek psikologis. Faktor eksternal dibagi menjadi 2 macam, yaitu faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan non sosial (Syah, 2008). Lingkungan kelas, guru  (Olson.H & B.R. Hergenhahn & Metthew, 2012) dan teknologi (Selwyn, 2009) merupakan faktor eksternal yang menentukan Hasil belajar siswa.
Lingkungan kelas merupakan segala sesuatu yang ada di sekitar siswa. Penelitian menunjukan  bahwa  lingkungan  kelas  saat  pembelajaran  berlangsung  adalah  salah  satu penentu  psikologis  yang  mempengaruhi  belajar  secara  akademis,  ada  beberapa  hal  yang harus  dibangun  untuk  menciptakan  suasa  kelas  yang  menyenangkan  (Reardon,  2001). Beberapa penelitian menunjukkan bahwa penataan lingkungan kelas yang tepat berpengaruh terhadap tingkat keterlibatan dan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran.
Lingkungan  kelas  merupakan  tempat  yang  kompleks,  karena  harus mempertimbangkan  banyak  faktor  dan  bagaimana  faktor-faktor  ini  saling  berinteraksi sedemikian rupa hingga satu faktor mungkin meningkatkan atau mengurangi dampak dari faktor  lain.  Lingkungan  kelas  akan  terhubung  dengan  proses  belajar  mengajar  baik  itu lingkungan  fisik  maupun  nonfisik.  Berbagai  aspek  situasi  lingkungan  kelas  dapat mempengaruhi  berbagai  konsekuensi  yang  terjadi  pada  murid  dan  dapat  memepengaruhi Hasil belajar siswa (Dale H. Shunk, paul R. pintrich, 2008). Berapa penelitian telah meneliti aspek lingkungan kelas yang terdiri lingkungan fisik dan non fisik serta dampaknya seperti itu  pada  berbagai  tingkat  pendidikan  secara  signifikan  berhubungan  positif  dengan  Hasil belajar siswa (Suleman, Aslam, & Hussain, 2014)

## B. Tinjauan Pustaka
1. Hasil Belajar
Hasil belajar siswa dalam belajar merupakan salah satu bukti yang menunjukkan kemampuan  atau  keberhasilan  seseorang  yang  melakukan  proses  belajar  sesuai  dengan bobot  atau nilai  yang berhasil diraihnya  (Winkel, 1996). Winkel lebih menekankan  Hasil belajar  itu  pada  kemampuan  siswa  secara  umum.  Hasil  belajar  siswa  adalah  satu  subjek pemahaman materi pengetahuan, dan keterampilan pada satu  titik tertentu  (Carter, 2003). Hasil belajar siswa didefiniskan dalam istilah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa  yang  telah  dicapai  karena  keterlibatan  siswa  dalam  suatu  pengalaman  pendidikan tertentu (Senate, 2005).
Hasil belajar siswa adalah indikator pertumbuhan pembelajaran siswa selama waktu tertentu dan menunjukkan kelemahan dan kekuatan siswa (Weber, 2010). Hasil belajar siswa dapat  dipahami  sebagai  harapan  dari  hasil  pembelajaran  kurikulum  dalam  kurun  waktu tertentu  (Soehner,  David  Ryan,  2012).  Hasil  belajar  siswa  merupakan  bukti  yang menghubungkan  antara  proses  pembelajaran  yang  sukses  dan  efektif  (Zuzovsky,  2003). Menurut  Loree  (1970)  Hasil  belajar  siswa  yang  merupakan expected  output dari  proses belajar dipengaruhi oleh raw input yaitu siswa, instrumental input atau sarana yang terdiri dari  guru,  metode,  sumber  ,  dll  serta  environmental  input  yaitu  fisik,  social,  kultur (Makmum, 2012).
Hasil belajar siswa berupa hasil laporan yang menyatakan dengan jelas kompetensi pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  pikiran  siswa  sebagai  hasil  belajar  (Lumina Foundation, The Teagle Foundation, 2012). Indikator yang paling umum dari Hasil belajar siswa adalah mengacu pada Hasil belajar siswa dibidang akademis seperti membaca, seni bahasa,  matematika,  ilmu  pengetahuan  dan  sejarah  yang  diukur  dengan  tes  Hasil  (Josh Cunningham, 2012).
Hasil  siswa dibedakan menjadi lima aspek, yaitu : kemampuan intelektual, strategi kognitif,  informasi  verbal,  sikap  dan  keterampilan  (Gagne,  1985).  Howard  Kingsley mengemukakan bahwa Hasil belajar siswa dapat dibagi menjadi keterampilan dan kebiasaan, pengetahuan  dan  pengertian,  sikap  dan  cita  (Kingsley,  H.  L.,  &  Garry,  1959).    Pengukur Hasil belajar siswa dalam pembelajaran menurut Bloom tercermin dalam tiga dimensi yaitu kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  (Anderson,  L.  W.,  Krathwohl,  D.  R.,  Airasian,  P.  W., Cruikshank,  K.  A.,  Mayer,  R.  E.,  Pintrich,  2001)  yang  biasa  dikenal  dengan  “Taksonomi Bloom”. Senada dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 104 Tahun 2014 Tentang Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik  Pada Pendidikan Dasar  Dan  Pendidikan  Menengah,  menyatakan  Hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran terdiri dari ranah pengetahuan (kognitif), sikap (afektif) dan keterampilan (phisikomotor). Pengukuran Hasil belajar siswa dilakukan dengan cara melaksanakan  ulangan harian, ujian tengah semester, ujian akhir semester dan ujian nasional dengan kriteria pencapaian tuntas atau tidak  tuntas  (Kemdikbud, 2014).
Hasil  belajar  siswa  yang  terdiri  dari  ranah  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan (Bloom, B. S., Englehard, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H., & Krathwohl, 1956).

## 2. Lingkungan Kelas
Lingkungan kelas adalah segala sesuatu yang berhubungan dengan tempat proses pembelajaran dilaksanakan (Dowley, 1986). Lingkungan kelas adalah kondisi kelas dalam hubungannya  dengan  kegiatan  pembelajaran,  suasana  yang  ditandai  oleh  adanya  pola interaksi atau komunikasi antara guru-siswa, siswa-guru dan siswa-siswa (Ames & Archer, 1988). Lingkungan kelas adalah kondisi dalam hubungannya dengan kegiatan pembelajaran. lingkungan  kelas  merupakan  suasana  yang  ditandai  oleh  adanya  pola  interaksi  atau komunikasi antara guru-siswa, siswa-guru dan siswa-siswa (Farisi, 2006). Lingkungan kelas adalah lingkungan yang dekat dan dapat berpengaruh langsung pada individu. Lingkungan kelas sebagai atmosfir, suasana, atau iklim yang terdapat dalam kelas selama proses belajar mengajar.  Suasana  ini  merupakan  hasil  dari  interaksi  guru  dan  siswa,  serta  interaksi antarsiswa. Moos (dalam Baek & Choi, 2002) menambahkan bahwa lingkungan kelas seperti halnya kepribadian pada manusia, dapat memiliki kualitas yang berbeda, seperti kehangatan dan  dukungan  ataupun  kekakuan  dan  ketegasan.  Dengan  kata  lain,  masing-masing  kelas
memiliki lingkungan yang berbeda-beda dan unik, meskipun dibangun dalam struktur dan arsitektur yang sama (Limpo & Oetomo, 2013).
Menurut  Young  mendefenisikan  lingkungan  kelas  sebagai  segala  situasi  yang muncul  antara  guru  dan  peserta  didik  yang  mempengaruhi  proses  belajar  mengajar, diantaranya  situasi  dalam  berbagai  skala  seperti  kekompakan  ( cohesiveness ),  kepuasan ( satisfaction ), kecepatan ( speed ), formalitas ( formality ), kesulitan ( difficulty ), dan demokrasi ( democracy )  dari  ruang  kelas  (Young,  2005).    Lingkungan  kelas  menurut  DiLalla menyatakan  lingkungan  kelas  adalah  lingkungan  yang  kompleks  dimana  manusia berinteraksi, saling bergantung antar satu orang ke orang lain, dan dengan berbagai karakter unik dalam lingkungan sosial dan fisik yang spesifik. Lingkungan kelas merupakan segala sesuatu yang ada di sekitar siswa didalam kelas (DiLalla & Mullineaux, 2008).
Atmosfir,  suasana,  atau  iklim  yang  terdapat  dalam  kelas  selama  proses  belajar mengajar juga didefiniskan sebagai lingkungan kelas (Zedan, 2010). Lingkungan kelas juga difungsikan sebagai tempat mengembangkan intelektual siswa, sosial, emosional, dan fisik (Ambrose, Bridges, M.W., DiPietro, M. & Lovett, 2010). Lingkungan yang dekat dan dapat berpengaruh  langsung  pada  individu  juga  merupakan  definisi  dari  lingkungan  kelas (Santrock, 2011).
Lingkungan  kelas  juga  didefinisikan  sebagai  tempat  guru  dan  siswa  menyatukan persepsi  (Wilson-fleming  &  Wilson-younger,  2012).  Dalam  lingkungan  kelas  siswa mengembangkan apa mereka menginginkan masa depan  serta pengetahuan tentang keahlian yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan itu (Hannah, 2013).
Proses pembelajaran pada dasarnya merupakan suatu proses interaksi belajar antara guru dengan murid dan antara murid dengan murid yang lainnya. Berhasil tidaknya suatu interaksi proses pembelajaran dipengaruhi oleh banyak faktor, baik faktor dari guru sendiri, siswa,  fasilitas  penunjang,  maupun  suasana  proses  interaksi  pembelajaran  tersebut (Akomolafe,  2015).  Lingkungan  kelas  berperan  penting  dalam  keberhasilan  pendidikan siswa.
Proses belajar mengajar dapat berjalan dengan optimal, jika semua faktor yang dalam proses  belajar  mengajar  baik  itu  faktor  internal  maupun  faktor  eksternal  dapat  berjalan dengan baik. Salah satu faktornya adalah lingkungan kelas, lingkungan kelas yang nyaman memudahkan peserta didik untuk berkonsentrasi. Siswa menghabiskan lebih banyak waktu di kelas daripada di lingkungan sekolah yang lain, maka lingkungan kelas berpengaruh pada Hasil akademik siswa (Choi, Guerin, Kim, Brigham, & Bauer, 2014). Lingkungan kelas akan terhubung  dengan  proses  belajar  mengajar  baik  itu  lingkungan  fisik  maupun  nonfisik (Makmum, 2012).
a. lingkungan Fisik kelas
Lingkungan fisik kelas adalah lingkungan yang memberi peluang gerak dan segala aspek yang berhubunga dengan upaya penyegaran pikiran bagi siswa setelah mengikuti proses  pembelajaran  yang  sangat  membosankan.  Lingkungan  fisik  ini  meliputi  saran prasarana  pembelajaran  yang  di  miliki  sekolah  seperti  lampu,  ventilasi,  bangku,  dan tempat duduk yang sesuai untuk siswa, dan lain sebagainya (Saroni, 2006). Lingkungan fisik kelas perlu dirancang dengan baik agar memberi kenyamanan bagi pengguna kelas yaitu guru dan murid, lingkungan fisik kelas yang nyaman akan  memberi pengalaman belajar yang lebih baik  (Nur Hidayahtuljamilah Ramli & Masri, 2013).
Lingkungan  fisik  didefinisikan  sebagai  ciri  fisik  kelas.  Lingkungan  kelas  fisik mencakup perbedaan hal-hal seperti ukuran kelas, lantai, dinding, meja, penerangan, dll. Banyak  studi  menemukan  bahwa  lingkungan  fisik  sangat  penting  untuk  kesuksesan pendidikan (Suleman et al., 2014). Peneliti telah memeriksa beberapa aspek lingkungan fisik kelas dan dampaknya lingkungan seperti itu pada berbagai tingkat pendidikan dan menemukan  kondisi  bangunan  seperti  pencahayaan,  suhu,  kenyamanan  siswa,  dan teknologi kelas secara signifikan berhubungan positif dengan Hasil belajar siswa.
Pengaturan fisik kelas membuat pengajaran yang efektif dan mendorong proses belajar mengajar yang lancar, sehingga meningkatkan Hasil belajar siswa (Suleman et al., 2014).  Lingkungan  fisik  kelas  dapat  dilihat  dari  persepsi  siswa  mengenai;  kecerahan (classroom  brigthtness) ,  pengaturan  furniture (furniture  setting) ,  pengaturan  tempat duduk ( seating arrangement) , variasi interior (interior variety) , pastisipasi siswa dalam mengatur kelas dikelas ( student participation in classrooo) , pandangan keluar kelas (view to  outdoors) dan  prefrensi  keseluruhan (overall  preference) (Nur  Hidayahtuljamilah Ramli & Masri, 2013).
b. Lingkungan Non Fisik
Lingkungan  kelas  yang  baik  dapat  meningkatkan  Hasil  belajar  siswa  serta merasa bangga dan memiliki sekolah (Bucholz & Sheffler, 2009). Lingkunga kelas dapat dibentuk  dari  situasi  yang  diukur  dengan  berbagai  skala  seperti  kekompakan ( cohesiveness ),  kepuasan  ( satisfaction ),  kecepatan  ( speed ),  formalitas  ( formality ), kesulitan ( difficulty ), dan demokrasi ( democracy ) dari ruang kelas (Young, 2005).

## 3. Model  Lingkungan kelas
Teori Social  Learning menjelaskan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  faktor lingkungan  memiliki  pengaruh  dalam  proses  pembelajaran  sebagai  faktor  eksternal. Lingkungan  kelas  sendiri  secara  umum  di  artikan  sebagai  pola  interaksi  atau  komunikasi antara guru-siswa, siswa-guru dan siswa-siswa. Hal ini tergambar pada model lingkungan kelas dibawah ini.

## Gambar Model Lingkungan Kelas
Teori belajar menjabarkan bahwa lingkungan kelas merupakan salah satu penentu dari Hasil belajar siswa. Lingkungan kelas akan terjadi dengan proses sosial yang rasakan oleh siswa dan guru, jadi belajar sosial juga menjadi pengaruh terjadinya lingkungan kelas bagi siswa dan guru. Lingkungan kelas terbagi menjadi dua yaitu lingkungan fisik dan non fisik/  social.  Lingkungan  kelas  yang  bersifat  social    akan  memberikan  pengaruh  dengan situasi  dalam  berbagai  skala  diantaranya  kekompakan,  kepuasan,  kecepatan,  formalitas, kesulitan dan demokrasi. Lingkungan fisik kelas dapat dilihat dari persepsi siswa mengenai; kecerahan (classroom  brigthtness) ,  pengaturan  furniture (furniture  setting) ,  pengaturan tempat  duduk  ( seating  arrangement) ,  variasi  interior (interior  variety) ,  pastisipasi  siswa
Teori belajar sosial Lingkungan kelas non
fisik/sosial
fisik
dalam mengatur kelas dikelas ( student participation in classrooo) , pandangan keluar kelas (view to outdoors) dan prefrensi keseluruhan (overall preference).

## C. Hasil dan Pembahasan
Proses belajar  yang baik akan mendorong lahirnya Hasil belajar siswa  yang baik pula  (Zuzovsky,  2003).  Pencapaian  Hasil  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dapat dilakukan  dalam  tahapan-tahapan  tertentu,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Robert  Gagne yang  dikenal  dengan Gagné’s  Nine  Events  of  Instruction, yang  merupakan  revisi  dari taksonomi  Bloom. Gagné’s Nine Events  of  Instruction memberikan  instruksi  bagai  mana proses  pembelajaran  dilakukan  hingga  memberi  hasil  atau  Hasil  yang  baik (Gagne;W.Wager, 1992). Penilaian Hasil belajar siswa penting dalam program pembelajaran didalam kelas untuk mengevalusi dan mengarahkan proses belajar siswa (Gronlund, 1982).
Menurut  teori  belajar behavioristic Hasil  belajar  siswa  ditentukan  oleh  isi  dari pembelajaran dan pengaruh lingkungan. Dipihak lain teori belajar konstruktivis lebih tertarik melihat Hasil belajar siswa merupakan hasil dari bagaimana siswa dalam membangun makna dari proses belajar (Weegar & Pacis, 2012). Teori belajar behavioristic menekankan bahwa bahwa apa saja yang diberikan oleh guru (stimulus) dan apa saja yang dihasilkan atau Hasil belajar siswa (respon) harus diamati, diukur dan tidak boleh implisit (tersirat) (Olson.H & B.R. Hergenhahn & Metthew, 2012).
Hasil  belajar  siswa  di  pengaruhi  oleh  sikap  pribadi  siswa,  minat  siswa,  sikap, metode,  dan  cara  mengajar  guru  (Bernaus,  Wilson,  &  Gardner,  2009).  Banyak  penelitian tentang  Hasil  belajar  siswa  telah  menemukan  bahwa  keterampilan  pengajaran, iklim/lingkungan  kelas  dan  sekolah,  pemahaman  teknologi  dan  kondisi  sosial  ekonomi mempengaruhi  Hasil  belajar  siswa  (Korir,  2014).  Gender,  etnis,  dan  pekerjaan  ayah  juga kontributor yang signifikan untuk Hasil belajar siswa (Farooq et al., 2011).
Teori  belajar  dari  Albert  Bandura  yang  dikenal  dengan Sosial  Learning  Theory (teori belajar sosial) dengan konsep utamanya determinasi resiprokal, menyatakan bahwa ada  interaksi  konstan  antar  lingkungan,  perilaku  dan  orang  yang  mempengaruhi  proses belajar  yang  pada  akhir  akan  berpengaruh  pada  Hasil  yang  diperoleh  (Olson.H  &  B.R. Hergenhahn  &  Metthew,  2012).    Menurut  Bandura  belajar  merupakan  proses  perubahan tingkah  laku  yang  akan  menghasilkan  kepribadian  yang  baik.  Sehingga  dapat  dikatakan bahwa  tingkah  laku  manusia  merupakan  hasil  interaksi  timbal  balik  yang  terus  menerus antara faktor internal (perilaku, orang) dan eksternal (lingkungan).
Bandura juga menjelaskan bahwa belajar merupakan interaksi segitiga yang saling berpengaruh dan mengikat antara lingkungan, faktor-faktor personal, dan tingkah laku yang meliputi  proses  belajar  kognitif  untuk  membentuk  pribadi  yang  baik  (Olson.H  &  B.R. Hergenhahn & Metthew, 2012). Lingkungan kelas merupakan bagian dari faktor eksternal dalam  proses  belajar  yang  menentukan  hasil  belajar.  Dalam  lingkungan  kelas  yang menyenangkan,  siswa  akan  senang  belajar,  dan  secara  langsung  akan  meningkatkan  hasil dan  Hasil  belajar  siswa  (Dowley,  1986).  Sebaliknya  jika  lingkungan  kelas  tidak  nyaman maka tidak akan mendukung hasil belajar yang maksimal.
Lingkungan kelas merupakan segala sesuatu yang ada di sekitar siswa. Penelitian menunjukan  bahwa  lingkungan  kelas  saat  pembelajaran  berlangsung  adalah  salah  satu penentu  psikologis  yang  mempengaruhi  belajar  secara  akademis,  ada  beberapa  hal  yang harus  dibangun  `untuk  menciptakan  suasa  kelas  yang  menyenangkan  (Reardon,  2001). Lingkungan  kelas  merupakan  tempat  yang  kompleks,  karena  harus  mempertimbangkan
banyak faktor dan bagaimana faktor-faktor ini saling berinteraksi sedemikian rupa hingga satu faktor mungkin meningkatkan atau mengurangi dampak dari faktor lain. Berbagai aspek situasi lingkungan kelas dapat mempengaruhi berbagai konsekuensi yang terjadi pada guru dan murid  (Dale H. Shunk, paul  R. pintrich, 2008). Ruang kelas  adalah lingkungan  yang kompleks  dimana manusia berinteraksi,  saling bergantung  antar satu  orang ke orang lain, dan  dengan  berbagai  karakter  unik  dalam  lingkungan  sosial  dan  fisik  yang  spesifik. Lingkungan  kelas  dapat  bersifat  fisik  misalnya  ruang  kelas,  perabotan  kelas,  kebersihan kelas,  meja  kursi  dan  lain-lain.  Lingkungan  kelas  juga  dapat  berupa  non  fisik,  misalnya interaksi, ketenangan dan kenyamanan.
Suasana kelas harus diciptakan sedemikian rupa sehingga membuat siswa dan guru nyaman  dan  senang.  Atmosfir  kelas  yang  menyenangkan  akan  membuat  guru  dan  siswa dapat  menjalankan  proses  pembelajaran  dengan  baik  (Reardon,  2001).    Keadaan  ini merupakan  hasil  dari  interaksi  guru  dan  siswa,  serta  interaksi  antarsiswa  (Zedan,  2010). Lingkungan kelas  seperti halnya kepribadian pada manusia, dapat  memiliki kualitas  yang berbeda, seperti kehangatan dan dukungan ataupun kekakuan dan ketegasan. Dengan kata lain,  masing-masing  kelas  memiliki  lingkungan  yang  berbeda-beda  dan  unik,  meskipun dibangun dalam struktur dan arsitektur yang sama (Baek & Choi, 2002).

## D. Kesimpulan dan Saran

## Kesimpulan
Hasil belajar yang optimal akan diperoleh siswa, jika factor eksternal dan internal mendukung terjadinya proses belajar mengajar yang baik. Salah satu factor eksternal yang menentukan  adalah  lingkungan  kelas.  Lingkungan  kelas  adalah  kondisi  dimana  terjadi interaksi antara siswa dan guru, siswa dan siswa. Lingkungan kelas juga menyangkut kondisi fisik dan kenyamanan dalam proses pembelajaran. Lingkungan kelas terbagi atas lingkungan fisik  dan  non  fisik.  Lingkungan  fisik  kelas  dapat  dilihat  dari  persepsi  siswa  mengenai; kecerahan (classroom  brigthtness) ,  pengaturan  furniture (furniture  setting) ,  pengaturan tempat  duduk  ( seating  arrangement) ,  variasi  interior (interior  variety) ,  pastisipasi  siswa dalam mengatur kelas dikelas ( student participation in classrooo) , pandangan keluar kelas (view to outdoors) dan prefrensi keseluruhan (overall preference. Sedangkan lingkungan non fisik adalah lingkunga kelas dapat dibentuk dari situasi yang diukur dengan berbagai skala seperti kekompakan ( cohesiveness ), kepuasan ( satisfaction ), kecepatan ( speed ), formalitas ( formality ),  kesulitan  ( difficulty ),  dan  demokrasi  ( democracy )  dari  ruang  kelas.  Sehingga hasil belajar yang diharapkan dapat tercapai dengan baik.

## Saran
Penelitian  ini  dapat  mengemukakan  saran  untuk  kedepan  kepada  pemangku  kebijakan  di sekolah maupun pada pemerintah dalam pengelolaan kelas diperhatikan. lingkungan kelas fisik  dan  non  fisik  secara  teoritis  dapat  memberikan  hasil  belajar  yang  baik  bagi  siswa. Diharapkan kedepannya dapat dilakukan penelitian secara empiris untuk melihat besarnya pengaruh  lingkungan  kelas  terhadap  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran ekonomi.

## Daftar Pustaka
Akomolafe, C. O. (2015). The Classroom Environment : A Major Motivating Factor towards High  Academic  Performance  of  Senior  Secondary  School  Students  in  South  West Nigeria. Journal of Education and Practice , 6 (34), 17–21.
Ambrose, Bridges, M.W., DiPietro, M. & Lovett, M. C. (2010). How learning works: Seven research-based principles for smart teaching . San Francisco.
Ames,  C.,  &  Archer,  J.  (1988).  Achievement  goals  in  the  classroom:  Students’  learning strategies and motivation processes. Journal of Educational Psychology , 80 (3), 260– 267. https://doi.org/10.1037/0022-0663.80.3.260
Amro, H. J., Mundy, M.-A.,  & Kupczynski,  L. (2015). The effects  of age and  gender on student  achievement  in  face-to-face  and  online  college  algebra  classes. Research  in Higher Education Journal , 27 (January), 1–22.
Anderson,  L.  W.,  Krathwohl,  D.  R.,  Airasian,  P.  W.,  Cruikshank,  K.  A.,  Mayer,  R.  E., Pintrich, P. R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assissing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives . New York: Longman.
Aqel,  A.  (2013).  The  Impact  of  Kindergarten  Teachers  â€ TM Training  on  Students  â€ TM Performance  Abstract. INTERDISCIPLINARY  JOURNAL  OF  CONTEMPORARY RESEARCH IN BUSINESS , 4 (9), 52–71.
Baek,  S.-G.,  &  Choi,  H.-J.  (2002).  The  relationship  between  students  ’  perceptions  of classroom  environment  and  their  academic  achievement  in  Korea. Asia  Pacific Education Review , 3 (1), 125–135. https://doi.org/10.1007/BF03024926
Bernaus, M., Wilson, A., & Gardner, R. C. (2009). Teachers’ motivation, classroom strategy use, students’ motivation and second language achievement. Porta  Linguarum , (12), 25–36.
Bloom,  B.  S.,  Englehard,  M.  D.,  Furst,  E.  J.,  Hill,  W.  H.,  &  Krathwohl,  D.  R.  (1956). Taxonomy  of  Educational  Objectives:  The  Classification  of  Educational  Goals: Handbook I Cognitive Domain.
New
York, 16, 207. https://doi.org/https://doi.org/10.1300/J104v03n01_03No Title
BNSP  No  0034/P/BSNP/XII/2015.  (2016). Penyelenggaraan  Ujian  Nasional . Badan Nasional Standar Pendidikan .
Bucholz,  J.  L.,  &  Sheffler,  J.  L.  (2009).  Creating  a  Warm  and  Inclusive  Classroom Environment :  Planning  for  All  Children  to  Feel  Welcome. Electronic  Journal  for Inclusive Education , 2 (4), 1–14.
Butters, R., Asarta, C., & Thompson, E. (2013). The Production of Economic Knowledge in Urban  and  Rural  Areas:  The  Role  of  Student,  Teacher,  and  School  Characteristics. Journal of Agricultural and Applied Economics , 45 (1), 1–15.
Carolyn M. Schroeder, Timothy P. Scott, Homer Tolson, Tse-Yang Huang, Y.-H. L. (2007). The challenge of altering elementary school teachers’ beliefs and practices regarding linguistic and cultural diversity in science instruction. Journal of Research in Science Teaching , 44 (9), 1269–1291. https://doi.org/10.1002/tea
Carter, V. (2003). Student Achievement: Definition, Factors & Research . Mountain View,
CA.
Choi,  S.,  Guerin,  D.  A.,  Kim,  H.-Y.,  Brigham,  J.  K.,  &  Bauer,  T.  (2014).  Indoor Environmental  Quality  of  Classrooms  and  Student  Outcomes:  A  Path  Analysis Approach. Journal of Learning Spaces , 2 (2). https://doi.org/80
Culbertson,  C.,  Daugherty,  M.,  &  Merrill,  C.  (2004).  Effects  of  Modular  Technology Education  on  Junior  High  Students’  Achievement  Scores. Journal  of  Technology Education , 16 (1), 7–20.
Dale H. Shunk, paul R. pintrich, J. L. M. (2008). Motivation in Education : Theory,research, and  Aplications,  Third  Edition (3rd  ed.).  Upper  Saddle  River,New  Jersey:  Pearson Education.
detik.com. (2016). Nilai Rata - rata UN SMA 2016 Turun 6 Poin dari Tahun. Retrieved June 11,  2016,  from  http://news.detik.com/berita/3206228/nilai-rata-rata-un-sma-2016- turun-6-poin-dari-tahun-2015
DiLalla, L. F., & Mullineaux, P. Y. (2008). The effect of classroom environment on problem behaviors:  A  twin  study. Journal  of  School  Psychology , 46 (2),  107–128. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2007.02.001
Dowley, W. (1986). Handbook of Research On Theacher (3rd ed.). New York: Mac Milan.
Ehrenberg, R. G., Brewer, D. J., Gamoran, A., Willms, J. D., & Willms, D. (2001). Class size and student achievement. Psychological Science in the Public Interest , 2 (1), 1–30. https://doi.org/10.1111/1529-1006.003
Farisi,  M.  I.  (2006).  PENATAAN  LINGKUNGAN  KELAS  PEMBELAJARAN  DI SEKOLAH DASAR : KAJIAN KONTEKSTUAL DAN. Didaktika , 1 (1).
Farooq,  M.  S.,  Chaudhry,    a  H.,  Shafiq,  M.,  &  Berhanu,  G.  (2011).  Factors  Affecting Students’  Quality  of  Academic  Performance:  A  Case  of  Secondary  School  Level. Journal of Quality and Technology Management , VII (II), 1–14.
Gagne. (1985). The Cognitive Psychology of School Learning . Boston: Little Brow.
Gagne;W.Wager, R. (1992). Gagné ’ s Nine Events of Instruction. Principles of Instructional Design .  Northern  Illinois:  Northern  Illinois  University,  Faculty  Development  and Instructional Design Center.
Greenwald, R., Hedges, L. V, & Laine, R. D. (1996). The Effect of School Resources on Student  Achievement. Review  of  Educational  Research , 66 (3),  361–396. https://doi.org/10.3102/00346543066003361
Gronlund,  N.  E.  (1982). Construction  Achievement  Tests .  (V.  Livsey,  Ed.)  (3rd  ed.). Englewood Cliffs, N.J: Prentice- Hall.
Hanewald, R. (2013). Transition between primary and secondary school: Why it is important and  how  it  can  be  supported  transition  between  primary  and  secondary  school. Australian Journal of Teacher Education , 38 (1), 62–74.
Hannah,  R.  (2013). The  Effect  of  Classroom  Enviroment  on  Student  Learning (Vol.  4). Retrieved from http://scholarworks.wmich.edu/honors_theses
Hill,  H.  C.,  Rowan,  B.,  &  Ball,  D.  L.  (2005).  for  Teaching  on  Student  Achievement.
American Educational Research Journal , 42 (2), 371–406. https://doi.org/10.3102/00028312042002371
Josh  Cunningham.  (2012).  Student  Achievement.  In National  Conference  of  State Legislatures (pp. 1–6). NCSL. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(69)90200-1
Kemdikbud. (2014). Permendikbud no 104 tahun 2014 . Jakarta.
Kingsley,  H.  L.,  &  Garry,  R.  (1959). The  nature  and  conditions  of  learning .  Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall.
Korelich, K., & Maxwell, G. (2015). The Board of Trustees’ professional development and effects on student achievement. Research in Higher Education Journal , 27 (27), 1–15.
Korir, D. K. (2014). The Impact of School Environment and Peer Influences on Students ’ Academic Performance in Vihiga County , Kenya. International Journal of Humanities and Social Science , 4 (5), 240–251.
Kurniati, D., Harimukti, R., & Jamil, N. A. (2016). KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI  SISWA  SMP  DI  KABUPATEN  JEMBER  DALAM  MENYELESAIKAN SOAL BERSTANDAR PISA. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 20 (2).
Limpo, J. N., & Oetomo, H. (2013). Pengaruh lingkungan kelas terhadap sikap siswa untuk pelajaran matematika.
Lumina  Foundation,  The  Teagle  Foundation,  T.  C.  of  E.  at  T.  U.  of  I.  (2012).  National Institude For Learning Outcome Ascessment.
Makmum,  A.  S.  (2012). Phisikologi  Pendidikan:  Perangkat  System  Pengajaran  Modul . bandung: Remaja Rosdakarya.
Nur  Hidayahtuljamilah  Ramli,  S.  A.,  &  Masri,  M.  Ha.  (2013).  Improving  the  Classroom Phtsical Environment: Classroom Users’ Perception. Procedia- Social and Behavioral Sciences , 101 , 221–229. https://doi.org/doi: 10.1016/j.sbspro.2013.07.195
Olson.H,  &  B.R.  Hergenhahn  &  Metthew.  (2012). THEORIES  OF  LEARNING (7th  ed.). JAKARTA: KENCANA.
Pikiran  Rakyat.  (2016,  June).  Peringkat  Pendidikan  Indonesia  Masih  Rendah  _  Pikiran Rakyat. Harian ONLINE Pikiran Rakyat .
Puspendik Kemdikbud. (2016). Hasil TIMSS 2015 . Jakarta.
Reardon, B. D. P. & M. (2001). Quantum Learning.pdf . Bandung: Kaifa.
Ronfeldt,  M.,  Loeb,  S.,  &  Wyckoff,  J.  (2013).  How  teacher  turnover  harms  student achievement. American Educational Research Journal , 50 (1), 4–36. https://doi.org/10.3102/0002831212463813
Santrock,  J.  .  (2011). Educational  Psychology (5th  ed.).  New  York:
McGraw Hill.
Saroni,  M.  (2006). Manajemen  Madrasah,  Kiat  Menjadi  Pendidik  Yang  Kompeten . Yogyakarta: AR- RUZZ.
Selwyn,  N.  (2009).  Faceworking:  exploring  students’  education-related  use  of  Facebook.
Learning, Media and Technology , 34 (2), 157–174.
https://doi.org/10.1080/17439880902923622
Senate, Y. A. (2005). Definition of a Student Learning Outcome. YCCD Academic Senate. Slameto. (2010). Belajar Dan Faktor - Faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rieneka Cipta.
Soehner, David Ryan, T. (2012). The Interdependence of Principal School Leadership and Student Achievement. Scholar-Practitioner Quarterly , 5 (3), 274–288.
Suciu,  C.  M.,  &  Staiculescu,  C.  (2010).  ECONOMIC  EDUCATION  SCHOOL-BASED CURRICULUM  AND  EQUAL  OPPORTUNITIES  IN  PRE-  UNIVERSITY EDUCATION. EUROMENTOR JOURNAL , 1 (4), 135–146.
Suciu,  M.  C.  (2014).  Soft  skills  and  economic  education. POLISH  JOURNAL  OF MANAGEMENT STUDIES , 10 (1), 161–168.
Suleman,  Q.,  Aslam,  H.  D.,  &  Hussain,  D.  I.  (2014).  Effects  of  Classroom  Physical Environment on the Academic Achievement Scores of Secondary School Students in Kohat  Division,  Pakistan. International Journal of  Learning and Development , 4 (1), 71. https://doi.org/10.5296/ijld.v4i1.5174
Syah, M. (2008). Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Tatar,  E.,  Tüysüz,  C.,  Tosun,  C.,  &  İlhan,  N.  (2016).  Investigation  of  Factors  Affecting Students’ Science Achievement According to Student Science Teachers. International Journal of Instruction , 9 (2), 153–166. https://doi.org/10.12973/iji.2016.9211a
Thompson, E., Butters, R. B., & Asarta, C. J. (2011). The Gender Question in Economics: Is it the Teacher or is it the Test ? Innovation (Vol. 9).
Tran, V. D. (2013). Effects of Student Teams Achievement Division ( STAD ) on Academic Achievement  ,  and  Attitudes  of  Grade  9th  Secondary  School  Students  towards Mathematics. International Jouranal of Science , 2 , 1–15.
Wang, X. (2013). Why Students Choose STEM Majors: Motivation, High School Learning, and Postsecondary Context of Support. American Educational Research Journal , 50 (5), 1081–1121. https://doi.org/10.3102/0002831213488622
Weber, S. (2010). Student Achievement .
Weegar, M., & Pacis, D. (2012). A Comparison of Two Theories of Learning -- Behaviorism and Constructivism as applied to Face-to-Face and Online Learning. E-Leader Manila , 1–20.
Wenceslaus, O. (2010). Relevance and benefits of management by objectives to secondary school  management  in  Anambra  State :  Teachers  views. International  Journal  of
Educational Administration and Policy Studies , 2 (September), 99–104.
Wilson-fleming,  L.,  &  Wilson-younger,  D.  (2012). POSITIVE  CLASSROOM ENVIRONMENTS = POSITIVE ACADEMIC RESULTS Presented by: Yogyakarta.
Winkel,  W.  .  (1996). Phisikologi  pengajaran (Vol.  2).  Jakarta:  Grasindo. https://doi.org/10.1039/b508898d
Young, M. R. (2005). The motivational effects of the classroom environment in facilitating self-regulated  learning. Journal  of Marketing  Education , 27 (1),  25–40. https://doi.org/10.1177/0273475304273346
Zedan,  R.  (2010).  New  dimensions  in  the  classroom  climate. Learning  Environments Research , 13 (1), 75–88. https://doi.org/10.1007/s10984-009-9068-5
Zupancic, M. P. L. and M. (2009). Math Achievement in Early Adolescence: The Role of Parental Involvement, Teachers’ Behavior, and Students’ Motivational Beliefs About Math.
Te Journal of Early
Adolescence , 29 (4), 541–570. https://doi.org/10.1177/0272431608324189
Zuzovsky,  R.  (2003).  Teachers’  qualifications  and  their  impact  on  student  achievement : Findings  from  timss  2003  data  for  Israel. IERI  Monograph  Series:  Issues  and Methodologies in Large-Scale Assessment , 2003 (Timss), 37–62.