## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## STRATEGI PENGEMBANGAN KECERDASAN NATURALIS PADA ANAK USIA DINI

## Aip Saripudin
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Syekh Nurjati Cirebon Email: doubleaip82@gmail.com Orcid Id: http://orcid.org/0000-0003-1815-9274
Article received: 11 March 2017 Review process: 15 March 2017 Article published: 30 March 2017

## Abstrak
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  pendidikan  yang  pertama  dan  utama  untuk  membentuk  karakter anak  lebih  baik  di  masa  yang  akan  datang.  Diakui  atau  tidak,  saat  ini  kualitas  pendidikan  indonesia masih  rendah,  padahal  kualitas  pendidikan  sangat  menentukan  kualitas  pembentukan  sumber  daya manusia  yang  potensial.  Dalam  konteks  pembelajaran  di  PAUD,  masih  ditemukan  pembelajaran  yang konvensional  dan  terpusat  pada  guru  (teacher  centre).  Guru  lebih  aktif  daripada  anak,  sehingga  anak- anak  tidak  diberikan  kesempatan  untuk  menumakan  gagasan,  konsep  serta  buah  fikiran  dengan sendirinya. Selain itu, pengenalan lingkungan baik di dalam kelas maupun diluar kelas belum diberikan secara  maksimal,  kalaupun  ada  sangat  terbatas  dengan  metode  yang  sama.  Masih  ditemukannya  Guru yang  belum  dapat  memanfaatkan  lingkungan  sekitar,  baik  hewan,  tumbuhan  serta  kejadian-kejadian alam  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  sekolah  untuk  dijadikan  sebagai  bagian  dari  pembelajaran  anak. Hal  ini  tentunya  berakibat  pada  lemahnya  anak  dalam  berpendapat,  menemukan  ide,  berfikir  kreatif, menemukan  sesuatu,  serta  anak  belum  menunjukan  bakat  kecerdasan  alamnya  dengan  baik.  Untuk  itu maka  guru  dapat  mengembangkan  keahliannya  melalui  berbagai  upaya  cerdas  yang  dapat mengembangkan  kemampuan  anak  lebih  berkembang  melalui  berbagai  strategi  dan  pendekatan pembelajaran yang lebih baik.

## Kata Kunci: Kecerdasan Naturalis, Anak Usia Dini

## A.  PENDAHULUAN
Memiliki jumlah penduduk dengan sumber daya yang berkualitas merupakan kebanggaan bagi suatu bangsa, sehingga mampu menopang pada berbagai sendi-sendi kehidupan berbangsa dan  bernegara.  Kondisi  seperti  ini  tidak  akan  terjadi  apabila  anak-anak  saat  ini  dibiarkan, ditelantarkan, dikekang, dikebiri dan tidak diberikan intervensi atas kemampuan dan kecerdasan yang mereka miliki saat ini. Berdasarkan konstitusi dikatakan bahwa pendidikan anak usia dini merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan  lebih  lanjut  (UU  RI  No  20  Tahun  2003).  Untuk  mewujudkannya,  maka  harus

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
dipersiapkan  pola  pendidikan,  pengasuhan  dan  pengembangan  anak  usia  dini  secara  terencana, terpadu dan menyeluruh yang melibatkan semua komponen  yang  dapat mempengaruhi tumbuh dan  berkembangnya  anak  usia  dini.  Komponen  tersebut  harus  terlibat  secara  aktif  dan  penuh tanggungjawab,  sehingga  anak-anak  dididik  dan  dilayani  sesuai  perkembangannya.  Saat  ini banyak  lembaga  swasta  maupun  secara  perorangan  mendirikan  PAUD  untuk  melayani kebutuhan pendidikan anak usia dini di lingkungannya. Namun dalam faktanya sekolah tersebut banyak  menyalahi  aturan  dan  bahkan  cenderung  asal-asalan.  Hal  ini  justru  menjadi  sangat berbahaya  bagi perkembangan  anak, sehingga  anak tumbuh tidak  sesuai dengan  perkembangan yang  seharusnya. Dapat  dibayangkan  bagaimana  anak  dapat  menstimulasi  perkembangan  dan pertumbuhan kecerdasannya, apabila sarana dan prasarana yang ada tidak memadai dan bahkan tidak tersedia. Seperti halnya ruangan yang terlalu sempit, ruangan pengap karena pencahayaan yang kurang, tempat bermain anak terbatas, sarana dan prasarana tidak tersedia serta alat peraga edukatif masih minim.
Hal  ini  tentu  bertolak  belakang  dengan  prinsip  perkembangan  yang  merupakan  suatu proses  yang  bersifat  kumulatif,  artinya  perkembangan  terdahulu  akan  menjadi  dasar perkembangan  selanjutnya.  Apabila  perkembangan  awal  tidak  ada  hambatan,  maka perkembangan  selanjutnya  akan baik, begitu pula  sebaliknya  (Martini Jamaris, 2010: 90). Oleh karena  itu  untuk  tumbuh  kembang  anak  diperlukan  dukungan  bukan  hanya  sekedar  datang, masuk  sekoah,  kemudian  pulang,  namun  harus  ada  dukungan  dari  orang  tua,  dukungan  sarana dan  prasarana  pendidikan, lingkungan sekitar dan  ketersediaan tenaga  pendidik yang  memadai. Peran serta semua komponen perlu ada dan mendukung terhadap tumbuh dan berkembangannya anak,  bukan  hanya  sekedar  orang  tua  dan  pendidik,  namun  lingkungan  sekitar  (tetangga)  juga berperan.
Masa  kanak-kanak  merupakan  masa  yang  paling  kaya,  masa  ini  seyogyanya didayagunakan  oleh  pendidik  sebaik  mungkin.  Tugas  pendidik  adalah  memanfaatkan  tahun- tahun  awal  kanak-kanak  dengan  kepedulian  yang  tinggi  bukan  menyia-nyakannya  (Martini Jamaris, 2010: 90). Hal inilah  yang melatarbelakangi betapa  pentingnya pengasuhan  pada anak usia  dini  melalui  penanganan  yang  tepat  dan  terencana,  sehingga  pengasuhan  dan  pendidikan pada  anak  usia  dini  dilakukan  secara  serius  guna  mewujudkan  manusia  yang  berkualitas. Seorang  anak  yang  dibesarkan  dengan  suasana  keluarga  terbuka,  saling  menghargai,  saling menerima,  dan  mendengarkan  pendapat  anggota  keluarganya,  maka  ia  akan  tumbuh  menjadi generasi  yang  terbuka,  fleksibel,  penuh  inisiatif,  dan  produktif,  suka  tantanga  dan  percaya  diri

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
(Yeni Rahmawati at all, 2010: 8).  Sehingga  seharusnya orangtua  memahami hal tersebut untuk perkembangan anak selanjutnya. Beberapa kasus terjadi di masyarakat kita, bahwa anak dipaksa untuk memahami sesuat, melakukan sesuatu dengan tanpa melihat aspek perkembangannya. Hal ini justru akan merusak dan berdampak tidak baik bagi perkembangan dan kemampuan anak ke depan. Padahal kemampuan yang harus dimiliki oleh anak tidak diproleh secara lagsung, tetapi secara  bertahap  dan  bergantung  kepada  banyaknya  stimulus  dan  ruang  gerak  anak  dalam mengeksplorasi lingkungan hidupnya sejak anak lahir (Ratih Zimer G, 2009: 103).
Namun pada kenyataannya masih banyak yang belum memperoleh perhatian yang baik, sehingga  kepedulian  anak  terhadap  lingkungan  dan  alam  sekitar  masih  rendah.  Contoh  paling nyata  dan  ada  di  lingkungan  sekitar  kita  adalah  seringnya  anak  buang  sampah  sembarangan, diatas meja, di bawah bangku bahkan berserakan  di dalam  dan  diluar ruangan  kelas.  Selain itu anak-anak tidak pernah belajar di luar kelas untuk sekedar mengamati pohon-pohon yang ada di sekeliling  sekolah,  sehingga  pada  saat  anak  diajak  belajar  di  luar  kelas,  anak-anak  belum  bisa menyebutkan  nama-nama  tumbuhan  yang  mereka  temui  setiap  hari.  Hal-hal  tersebut  diatas merupakan  bagian  dari  kecerdasan  naturalis  anak  yang  masih  rendah  dan  perlu  strategi  untuk mengembangkannya.

## B.  KAJIAN TEORETIK

## 1.  Pendidikan Anak Usia Dini
Definisi  anak  usia  dini  sampai  saat  ini  menjadi  perdebatan  yang  cukup  panjang. Berdasarkan Undang-Undang, anak usia dini merupakan anak yang berada pada rentang usia 0-6 tahun (UU No 20 Tahun 2003). Ada yang mengatakan bahwa periode atau rentang anak usia dini dimulai  dari  0–8  tahun.  Perbedaan  tersebut  mempunyai  alasan  terutama  dalam  proses perkembangan  kognitif  anak usia  dini yang mencapai tingkat  percepatan 80% dari keseluruhan otak  orang  dewasa.  Sedemikian  pentingnya  masa  anak  usia  dini  tersebut,  sehingga  para  ahli mengatakan bahwa usia tersebut merupakan masa keemasan atau the golden age (Suyadi, 2010: 8) . Dalam  referensi  lain  dikatakan  bahwa  anak  usia  dini  merupakan  individu  yang  sedang mengalami proses pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat, bahkan dikatakan sebagai lompatan  perkembangan  (H.E  Mulayasa  (2012:  16).  Artinya  bahwa  perkembangan  merupakan suatu proses yang dialami oleh setiap manuasia, tidak terkecuali anak-anak. Bahkan masa anak- anak  memiliki  lompatan  perkembangan  yang  sangat  pesat  dan  berharga  untuk  kehidupan  yang akan  datang,  sehingga  diperlukan  intervensi  melalui  program  pendidikan  anak  usia  dini  yang

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
dapat  memberikan  kemampuan  yang  lebih  baik  kepada  anak.  Berbagai  cara  dapat  dilakukan dalam pendidikan anak usia dini seperti permainan, nyanyian, irama, dongeng, cerita, olahraga, sandiwara, role play, Bahasa, seni, agama serta lingkungan alam (Soegeng Santoso, 2011: 91).
Program  pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  pendidikan  yang  menentukan terbentuknya kepribadian anak yang terjadi sejak anak dalam kandungan (secara tidak langsung), masa bayi  hingga anak  berumur kurang lebih 8  tahun. Pendidikan  anak  usia dini berada dalam proses pertumbuhan dan perkembangan yang bersifat unik, sehingga memiliki pola pertumbuhan dan  perkembangan  yang  khusus  sesuai  dengan  tingkat  pertumbuhan dan  perkembangannya. Menurut beberapa pandangan Maria Montesori (1870-1952) bahwa masa anak-anak merupakan masa peka yang ditandai oleh suatu keadaan dimana suatu potensi menunjukan kepekaan untuk berkembang, sehingga pendidikan harus segera memberikan arahan atau stimulasi yang berguna bagi anak (Soegeng Santoso, 2002: 9).
Upaya pembinaan  yang  ditujukan  bagi  anak  usia  0-6  tahun  tersebut  dilakukan  melalui Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD).  Pendidikan  anak  usia  dini  dapat  dilaksanakan melalui pendidikan  formal,  nonformal  dan  informal.  Pendidikan  anak  usia  dini  jalur formal  berbentuk taman kanak-kanak (TK) dan Raudatul Athfal (RA) dan bentuk lain yang sederajat. Pendidikan anak usia dini jalur nonformal berbentuk kelompok bermain (UU No 20 tahun 2003). Sedangkan prinsip  utama  pembelajaran  PAUD  adalah  bermain  sambil  belajar  yang  sesuai  dengan  tingkat usia,  perkembangan  psikologis  dan  kebutuhan  spesifik  anak,  serta  yang  mendekatkan  anak dengan lingkungannya. Hal ini sejalan dengan prinsip utama PAUD yaitu memberikan stimulasi pendidikan kepada anak dalam rangka melejitkan semua potensinya agar anak memiliki kesiapan untuk  mengikuti  pendidikan  lebih  lanjut  (Ace  Suryadi,  2007:  89).  Disamping  itu  pendidikan anak usia dini tentunya memiliki tujuan yaitu membangun landasan bagi berkembangnya potensi anak  agar  menjadi  manusia  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berahlak mulia,,  sehat,  berilmu, cakap,  kritis,  kreatif, inovatif, mandiri,  percaya diri, dan  menjadi  warga Negara yang demokratis dan bertanggungjawab (Wayan A.S, 2010: 12).

## 2.  Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini
Dalam  bukunya  William  Crain  terjemahan  Yudi  Santoso  (2007:  12),  menurut  Jean Piaget, terdapat empat tahapan perkembangan kognitif yaitu sebagai berikut:

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## Tabel 1 Tahap Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini
Periode Perkembangan Periode -1 Kepandaian  sensori  –  motorik  (dari  lahir  sampai  2  tahun).  Bayi mengorganisasikan  skema  tindakan  fisik  mereka  seperti  menghisap, menggenggam  dan  memukul  untuk  menghadapi  dunia  yang  muncul dihadapannya Periode – II
Pikiran  pra  operasional  (2–7  tahun).  Anak-anak  belajar  berfikir menggunakan  symbol-simbol  dan  pencitraan  batiniah,  namun  pikiran mereka masih tidak sistematis dan tidak logis. Pikiran di titik ini sangat berbeda dengan pikiran orang dewasa Periode – III
Operasi-operasi berfikir konkrit (7–11 tahun). Anak-anak mengembangkan  kemampuan  berfikir  sistematis  namun  hanya  ketika mereka dapat mengcu kepada objek-objek dan aktifitas-aktifitas konkret
Periode – IV Operasional-operasional  berfikir  formal  (11  tahun  –  dewasa).  Orang muda  mengembangkan  kemampuan  untuk  berfikir  sistematis  menurut rancangan yang murni abstrak dan hipotesis
Dari table tersebut maka dapat ditarik kesimpulan bahwa usia 4–6 tahun merupakan usia yang berada dalam masa pra operasional, dimana anak-anak masih berfikir tidak sistematis serta tidak logis. Untuk mengetahui bagaimana capaian perkembangan kognitif anak usia dini, maka dapat dilihat dalam table berikut:
Tabel 2 Tabel Capaian Perkembangan Kognitif Pada Anak Usia Dini
No Anak Usia Capaian Perkembangan Kognitif 1 Lahir –1 Tahun  Mengenal Benda  Mengenal Bentuk 2 1–2 Tahun  Mengenal warna
 Mengenal rasa: Manis, pahit, dan asam
 Mengenal bilangan 1 dan 2 3 2-3 Tahun
 Mampu mengelompokan benda yang berbentuk sama
 Mampu membedakan bentuk lingkaran dan bujur sangkar
 Mampu membedakan rasa dan warna

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Aip Saripudin
 Mengenal bilangan hingga hitungan 5 4 3–4 Tahun  Mampu membedakan bentuk bentuk dan ukuran (besar-kecil,
panjang- pendek, sedikit- banyak dll)
 Mampu mengurutkan angka satu sampai dengan 10
 Mampu membeda-bedakan warna lebih banyak (merah, hijau, hitam, putih, biru dan lain-lain) 5 4–5 Tahun  Menunjukan rasa ingin tahu cara kerja sesuatu
 Suka  membongkar  mainannya  sendiri  untuk  sekedar  dilihat apa yang ada di dalamnya dan kemudian dirangkai lagi
 Suka  mengurut-urutkan  (membuat  urtan)  sesuatu  dari  yang paling  kecil  agak  besar  hingga  yang  paling  besar  atau sebaliknya 6 5–6 Tahun  Mampu mengurutkan bilangan 1 hingga minimal 50  Senang dengan permainan otak atik bilangan
 Menyukai permainan dalam computer
 Dengan mudah meletakkan benda sesuai dengan kelompoknya

## 3.  Kecerdasan Naturalis Anak Usia Dini
Masa anak-anak  merupakan  masa  dimana  semua  perkembangan  baik  kognitif  maupun fisik  berkembang secara cepat. Sekitar 80% anak dapat  menunjukkan perkembangannya secara maksimal.  Perkembangan  Fisik  merupakan  perkembangan  yang  sangat  cepat,  dan  orang  tua dapat  memberikan  stimulasi  yang  lebih  agresif  pada  anak,  sehingga  seluruh  kemampuan  fisik anak  dapat  berjalan  optimal  sesuai  dengan  perkembangannya.  Perkembangan  dapat  dimaknai sebagai  suatu  gejala  dimana  kecerdasan  anak  akan  mulai  tampak,  walaupun  derajat kecerdasannya  berbeda-beda.  Kecerdasan  adalah  satu  hal  bahwa  terdapat  orang-orang  pandai yang dapat diharapkan tampil dengan baik dalam berbagai jenis situasi pembelajaran (Robert E. Slavin,  2008:  163).  Menurut  Gardner,  manusia  memiliki  semua  kecerdasan,  walau  dengan derajat  yang  beragam.  Masing-masing  orang  mungkin  memiliki  satu  kecerdasan  dominan  dan kecerdasan  sekunder yang digunakan dalam mencerap, mengingat  dan penerapan  pembelajaran (Agus Nggermanto, 2001: 208).

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Alfred  Binet  mengatakan  bahwa  kecerdasan  merupakan  kemampuan  yang  terdiri  dari tiga komponen  yaitu  (1)  kemampuan  utuk  mengarahkan pikiran  atau  tindakan,  (2)  kemampuan untuk  mengubah  arah  pikiran  atau  tindakan,  (3)  kemampuan  untuk  mengkritisi  pikiran  dan tindakan  diri  sendiri  (Tadkiroatun  Musfiroh,  2008:  1.3).  David  Wechsler  menyatakan  bahwa intelegensi  merupakan  kemampuan  untuk  bertindak  secara  terarah,  berfikir  secara  rasional  dan menghadapi lingkungannya secara efektif. Lebih lanjut dikatakan bahwa kecerdasan merupakan suatu  kekuatan  mental  yang  dibawa  oleh  individu  sejak  lahir  dan  dapat  dipergunakan  untuk menyesuaikan  diri  di  lingkungan  yang  baru,  serta  untuk  memecahkan  problem-problem  yang dihadapi dengan cepat dan cepat (Asadi Muhammad, 2010: 33). Kecerdasan juga dapat dimaknai sebagai  kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah.  Hal  inilah  yang  menjadi  dasar  sehingga muncul  istilah  kemampuan  intelegensi  yang  oleh  Edward  Lee  Thorndike  diklasifikasikan menjadi  tiga  yaitu  (1)  kemampuan  abstraksi,  (2)  kemampuan  mekanik  serta  (3)  kemampuan sosial. Dari ketiga klasifikasi tersebut, maka akan memungkinkan berkorelasi satu sama lain dan juga  memungkinkan  tidak  sangat  berkorelasi  satu  sama  lain.  Ada  anak  yang  menonjol  dalam mekanik,  sementara  di  sosial  tidak,  dan  ada  juga  anak  yang  secara  bersama-sama  tiga kemampuan tersebut akan muncul.
Multiple  Intelligences yang  dalam  bahasa  Indonesia  diterjemahkan  sebagai  kecerdasan majemuk  atau  kecerdasan  ganda  merupakan  salah  satu  teori  kecerdasan  yang  memperoleh banyak  pengakuan  akhir-akhir  ini.  Multiple  intelegency  adalah  sebuah  penilaian  yang  melihat secara  deskriptif  bagamana  individu  menggunakan  kecerdasanya  untuk  memecahkan  masalah dan  menghasilkan  sesuatu  (Yuliani  Nurani  Sujiono,  2009:  183).  Teori  ini  dicetuskan  oleh Howard Gardner, psikolog dari Harvard yang telah menemukan 9 kecerdasan manusia. Asumsi MI  muncul  karena  hasil  penelitian  Gardner  yang  memberikan  gambaran  bahwa  individu  dapat mencapai  keberhasilan  tidak  hanya  mengandalkan  IQ  tinggi  namun  juga  didukung  oleh kecerdasan yang dikembangkan oleh seseorang tersebut.
Tabel 3 Tabel Kecerdasan Jamak (Robert E. Slavin , 2008: 165)
Kecerdasan Keadaan Akhir Komponen Inti Logika/Matemati ka Ilmuwan, ahli matematika Kepekaan  dan  kemampuan  memahami  pola-pola logis  atau numeric, kemampuan menangani rantai penalaran yang panjang Linguistik Penyair, wartawan Kepekaan  terhadap  bunyi,  ritme,  dan  makna

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
kata-kata,  kepekaan  terhadap  fungsi  Bahasa  yang berbeda Musik Penulis  lagu,  pemain biola Kemampuan  menghasilkan  dan  menghargai ritme,  rendah  tingginya  nada  dan  warna  nada, penghargaan  pada  bentuk-bentuk  daya  ekspresi music Naturalis Ahli  ilmu  alam,  ahli botani, pemburu Kepekaan terhadap benda  alam, seperti tanaman dan  binatang,  membuat  pembedaan  indera  yang tajam Ruang Ahli navigasi, pemahat Kemampuan  memahami  dunia  visual-ruang degan  tepat  dan melakukan  transformasi  terhadap persepsi awal seseorang Jasmani/Kinesteti k Penari, atlet Kemampuan  mengendalikan  gerakan  tubuh seseorang dan menangani objek dengan terampil Antar-Pribadi Ahli terapi, wiraniaga Kemampuan memahami dan menanggapi
dengan  tepat  suasana  hati,  temperamen,  motivasi dan keinginan orang-orang lain Intra-Pribadi Orang yang mempunyai pengetahuan diri yang rinci dan tepat Akses  ke  perasaan  perasaan  diri  sendiri seseorang  dan  kemampuan  membedakan  sebagai perasan  tersebut  dan  memanfaatkannya  untuk menuntun pprilaku, pengetahuan tentang kekuatan,  kelemahan,  keinginan  dan  kecerdasan diri seseorang
Dari Sembilan aspek kecerdasan yang dikemukakan diatas, maka selayaknya guru harus mengoptimalkan  pembelajaran  kepada  anak,  walaupun  tingkat  kecerdasan  anak  pada  akhirnya berbeda-beda, ada  yang dominan da  nada juga  yang standar. Dengan  mengoptimalkan multiple intelligences  membuka  peluang  bagi  setiap  manusia  untuk  menjadi  cerdas,  kreatif  dan  jenius (Agus Nggermanto, 2001: 201).

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## C.  PEMBAHASAN
Periode  anak  usia  dini  merupakan  periode  emas  dimana  seluruh  perkembangan  perlu dioptimalkan.  Stimulasi  penting  untuk  diberikan  agar  anak  semakin  berkembang,  rasa  ingin tahunya semakin meningkat dan senantiasa mencari jawaban melalui eksplorasi , trial and error . Anak  pada  dasarnya  tidak  ada  yang  bodoh,  semua  anak  memiliki  kesempata  yang  sama  untuk memiliki  kecerdasan  yang  sama,  namun  kadar  kecerdasannya  yang  sangat  berbeda  satu  sama lain.  Berdasarkan  penelitian  para  ahli  terbukti  bahwa  perkembangan  kapasitas  intelektual  telah mencapai 50% ketika anak berusia 4 tahun, 80% setelah anak berusia 8 tahun, dan genap 100% setelah  anak  berusia  18  tahun  (Osborn,  White  dan  Bloom)  (Ace  Suryadi,  2007:  96).  Untuk  itu masa golden  age ini  perlu  mendapatkan  perhatian  yang  optimal,  sehingga  perkembangan kecerdasan anak pun akan optimal.
Kecerdasan  merupakan  keterampilan  berfikir  dan  kemampuan  untuk  beradaptasi  dan belajar  dari  pengalaman hidup  sehari-hari.  Kecerdasan  meliputi  karakteristik  seperti  kreativitas dan  keahlian  interpersonal  (John  W,  Santrock,  2002:  317).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kecerdasan  erat  hubungannya  dengan  pengalaman  hidup  sehari  hari,  baik  yang  bersifat  baik maupun  yang  bersifat  buruk.  Namun  tentunya,  kecerdasan  atau  kemampuan  memiliki  system nilai dan moral yang fositif, sehingga dapat dilihat dari berbagai aspek yang melingkupinya.
Untuk  memahami  kecerdasan  naturalism  maka  Howard  Gadner  mengemukakan kecerdasan natularistik sebagai berikut:” a naturalist as a person who recognizes flora and fauna plus  other  consequential  distinction  in  the  natural  world  and  uses  this  ability  productively” (Reeta Sonawat & Purvi Gogri, 2008: 85. Lalu kecerdasan naturalis diartikan sebagai The ability to discriminate among numerous species of flora and fauna, enjoyment of the natural world and ecological  sensitivity (Jane  Arnold  Morgan  and  M  Carmen  Fonseca,  2004:  130 . Pernyataan tersebut  memiliki  arti  bahwa  seseorang  yang  memiliki  kecerdasan  naturalistik  ialah  individu yang  dapat  mengenali flora  dan  fauna  beserta  hal  lainnya  yang  ada  di  alam  dan  menggunakan kemampuannya  secara  produktif”.  Devinisi  lain  mengenai  kecerdasan  naturalis  diungkapkan sebagai kemampuan mengobservasi pola-pola alam dan memahami system alamiah atau system buatan  manusia  (Reta  Sonawat  and  Purvi  Gogri,  2008:  323).  Beberapa  devinisi  lain dikemukakan  bahwa  kecerdasan  naturalis  merupakan  kemampuan  untuk  mengenali  berbagai jenis flora (tanaman), fauna (hewan), dan fenomena alam lainnya.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Thomas  Armstrong  mengemukakan  bahwa  kecerdasan  naturalistik  adalah:” expertise  in the recognition and classification of the numerios species-the flora and fauna-of an individual’s environment.  This  also  includes  sensitivity  to  other  natural  phenomena  (e.g.,cloud  formation, mountains, etc) and, in the case of thouse growing up in an urban environment, the capacity to discriminate  among  inanimate  objects  such  as  cars,  snearkes,  and  CD  covers” (Thomas Armstrong,  2009:  7) . Selain  itu  kecerdasan  naturalis  dapat  diartikan deal  with  classification abilities  or  flora  and fauna  of  one's  environments (Ahmed  Gasem  Alseed  Ahmed,  20012:  28) .
Dari  definisi  tersebut,  maka  kecerdasan  naturalis  merupakan  keahlian  di  dalam  penggolongan dan pengenalan banyak spesies, tumbuh-tumbuhan dan fauna dalam lingkungan perorangan.
Kemudian kecerdasan  naturalis  dimaknai sebagai keahlian  mengenali  spesies  (flora  dan fauna)  di  lingkungan  sekitar,  mengenali  eksistensi  suatu  spesies,  memetakan  hubungan  antar spesies. Kecerdasan naturalis ialah kemampuan merasakan bentuk-bentuk serta menghubungkan elemen-elemen  yang  ada  di  alam  (Yuliani  Nurani  Sujiono:  183).  Kemudian  fungsi  dari kecerdasan  naturalis  akan  tampak  mencolok  ketika  mengamati  tanaman,  hewan  serangga,  dan benda alam yang berada di sekitar kita (Suyadi 178). Orang yang memiliki kecerdasan naturalis yang tinggi  menyadari bagaimana membedakan tanaman, hewan, pegunungan, konfigurasi awan yang berbeda dalam ceruk ekologisnya (Howard Gadner, 2013: 33).
Beberapa  hal  yang  dapat  menjadi  alasan  bahwa  kecerdasan  naturalis  ini  perlu dikembangkan  adalah  bahwa  dunia ini semakin tua, dan  banyak  sekali orang yang tidak peduli terhadap  alam  dan  lingkungannya.  Penebangan  pohon,  pembalakan  hutan,  pemburuan  satwa langka serta jual beli hewan-hewan dilindungi. Sehingga pada akhirnya akan merusak ekosistem yang ada. Biasanya ini terjadi pada orang-orang yang rendah kecerdasan naturalisnya, sehingga sangat  mudah  merusak  dan  tidak ramah  terhadap  lingkungannya. Dengan  demikian  kecerdasan naturalis  ini  sangat  dibutuhkan  oleh  setiap  orang,  sehingga  melalui  kecerdasan  ini  mampu menjaga  dan  memelihara  dan  selalu  berdampingan  dengan  mahluk  lainnya.  Sementara  Bowles mengemukakan  bahwa  komponen  inti  dari  kecerdasan  naturalistik  adalah  sebagai  beikut:  (1) Kepekaan  terhadap  alam  (flora,  fauna,  formasi  awan,  gunung-gunung)  (2)  Keahlian  dalam membedakan  anggota  suatu  spesies  (3)  Mengenali  eksisitensi  spesies  lain  dan  memetakan hubungan  antara  beberapa  spesies,  baik  secara  formal  maupun  informal  (4)  Memelihara  alam dan  bahkan  menjadi  bagian  dari  alam  itu  sendiri  (5)  Mengunjungi  tempat-tempat  yang  banyak

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
dihuni  binatang  (6)  Mampu  mengetahui  hubungan  antara  lingkungan  dan  alam  (Bowles.  T, Australian Journal of Educational & Developmental Psychology), Vol. 8)
Muhammad  Yaumi  mengungkapkan  bahwa  kecerdasan  naturalistik  sebagai  keahlian mengenali  dan  mengategorikan  spesies,  baik  flora  maupun  fauna,  dilingkungan  sekitar,  dan kemampuannya  mengolah  dan  memanfaatkan  alam,  serta  melestarikan  alam  (Muhammad Yaumi,  2013:  21).  Berkaitan  dengan  kecerdasan  naturalis  maka  beberapa  hal  yang  merupakan ciri atau tanda anak memiliki kecerdasan ini adalah anak dapat: (a) menganalisis persamaan dan perbedaan  (b)  menyukai  tumbuhan  dan  hewan  (c)  mengklasifikasi  flora  dan  fauna  (d) mengoleksi  flora  dan  fauna  (e)  menemukan  pola  dalam  alam  (f)  mengidentifikasi  pola  dalam alam (g) melihat sesuatu dalam alam secara detil (h) meramal cuaca (i) menjaga lingkungan (j) mengenali  berbagai  spesies  (k)  memahami  ketergantungan  lingkungan  (l)  melatih  dan menjinakkan hewan (Tadkiroatun Musfiroh: 1.19).
Selain  beberapa  ciri  diatas,  maka  berikut  ini  dipaparkan  beberapa  ciri  spesifik berdasarkan usia anak usia dini yang mempunyai kecerdasan naturalis tinggi:
Tabel 4 Ciri-Ciri Anak Usia Dini yang mempunyai kecerdasan Naturalis Tinggi
No Usia Ciri-Ciri 1 0–1 Tahun  Tertarik bermain di alam bebas  Senang melihat gambar pemandangan alam 2 1-2 Tahun  Senang  mengamati  dan  berinteraksi  sederhana  dengan  tanaman terutama tanaman hias dan bunga) dan hewan peliharaan seperti kucing
 Mengenali sifat tanaman dan hewan peliharaan 3 2–3 Tahun  Senang  bermain  dengan  benda-benda  alam,  seperti  menata  batu kerikil,  membuat  mobil-mobilan  dari  tanah  liat,  menggunakan uang dari daun dan lain-lain
 Asyik  mengamati  gerak  gerik  binatang  peliharaan  seperti  ikan hias  dalam  akuarim,  burung  terbang,  kucing  meloncat,  dan  lain sebagainya 4 3–4 Tahun
 Mampu membedakan objek alam sesuai dengan karakteristiknya, misalnya  bisa  membedakan  batu  dengan  kerikil,  kucing  dengan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
anjing, dan Bunga dengan tanaman pada umumnya
 Mampu  mengenali  karakteristik  benda  dan  hewan  peliharaan secara lebih detail 5 4-5 Tahun  Suka bermain cocok tanam  Senang memelihara hewan peliharaan 6 5–6 Tahun  Mampu memberi makan hewan peliharaan secara sederhana
 Mampu menyiram tanaman secukupnya
 Mampu berkreasi memperindah taman atau halaman
Anak  yang  cerdas  dalam  naturalis  akan  terlihat  sebagai  anak  yang  penyayang  binatang dan  tumbuhan  serta  peka  terhadap  alam.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  melalui  (1)  kesenangan mereka  terhadap  tumbuhan,  bunga-bungaan  dan  kecenderungan  untuk  merawat  tanaman  (2) sikap  mereka  yang  sayang  terhadap  hewan  piaraan  (membelai,  memberi  makan-minum, mengoleksi  binatang  atau  gambar  miniaturnya  (3)  kemampuan  mereka  dalam  mengenal  dan menghafal  nama-nama  atau  jenis  binatang  dan  tumbuhan  (4)  kesukaan  anak  melihat  gambar binatang  atau  hewan  serta  sering  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  tentangnya  (5)  kepekaan terhadap bentuk, tekstur dan ciri lain atau unsur alam seperti bunga bungaan, awan dan bebatuan (6) kesenangan terhadap alam, menyukai kegiatan  di alam  terbuka seperti pantai, tanah lapang, kebun,  sungai,  sawah  dan  alam  terbatas  menghabiskan  waktu  di  dekat  kolam  atau  dekat aquarium ( Tadkiroatun Musfiroh, 1.19).
Dari  penjelasan  ditas  maka  dapat  kita  perhatikan  bersama  bahwa  anak  yang  cenderung tidak  geli  memegang  hewan  piaraan,  suka  melihat  hewan  berlama-lama  serta  ekspresi  terbuka dengan hewan yang dilihatnya menandakan bahwa anak tersebut memiliki kecerdasan naturalis yang  tinggi.  Begitu  pula  dengan  anak-anak  yang  menyukai  alam  terbuka,  memegang  perkakas kebun  atau  sawah  dan  ingin  mencobanya,  maka  dapat  dikatakan  anak  tersebut  juga  memiliki kecerdasan naturalis yang tinggi. Jika anak didalam runangan menemukan bacaan tentang alam dan  hewan serta menonton  pertunjukan  binatang atau  TV yang menunjukan  binatang dan  alam terbuka,  dia  agresif  dan  berekspresi  serta  menunjukan  kesukaan  sehingga  berlama-lama  untuk nonton di depan TV atau DVD, hal ini uga menunjukan bahwa anak tersebut cenderung memiliki kecerdasan naturalis yang tinggi.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Kecerdasan naturalis dapat dirangsang melalui berbagai hal misalnya melalui pengenalan sains  secara  verbal,  penyediaan  buku-buku  sains,  VCD  hewan/tumbuhan,  kegiatan  bercocok tanam, menyiram bunga, memeilihara unggas, mengoleksi toys animal, mengoleksi benda-benda alam  yang  ada  disekirtarnya  misalnya  batu-batuan,  pasir,  kacang-kacangan  serta  hal-hal  lain yang  sifanya  berasal  dari  alam.    Menurut  Amstrong  (2003)  bahwa  komponen  kecerdasan naturalis adalah kepekaan terhadap alam, keahlian membedakan anggota-anggota suatu spesies, mengenali eksistensi spesies lain dan memetakan hubungan Antara beberapa spesies baik secara formal atau informal.
Amstrong dalam bukunya mengatakan Indikator kecerdasan naturalis pada anak usia dini meliputi: (1)  Talks a lot  about favorite pets, or  preferred  spots in nature, during  class  sharing (2) Likes field trips in nature, to the zoo, or to a natural history museum (3) Shows sensitivity to natural formations (e.g. while walking outside with the class, will notice mountains, clouds; or if in  an  urban  environment,  may  show  this  ability  in  sensitivity  to  popular  culture  “formations” such as sneakers or automobile styles) (4) Likes to water and tend to the plants in the classroom (5) Likes to hang around the gerbil cage, the aquarium, or the terrarium in class (6) Gets excited when studying about ecology, nature, plants, or animals (7) Speaks out in class for the rights of animals  or  the  preservation  of  planet  earth  (8) Enjoys  doing  nature  projects,  such  as  bird watching, collecting butterflies or insects, studying trees or raising animals (9) Brings to school bugs, flowers, leaves, or other natural things to share with classmates or teachers (10) Does well in  topics  at  school  that  involve  living  systems  (e.g.  biological  topics  in  science,  environmental issues in social studies) (Thomas Amstrong, 38).
Kutipan  diatas  secara  singkat  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut:  (1)  Senang  berbicara tentang  hewan  peliharaan  favoritnya  atau  tempat  yang  disukai  di  alam  (2)  Suka  kunjungan lapangan di alam, ke kebun binatang, atau ke museum sejarah alam (3) Menunjukkan kepekaan terhadap  gejala  alam  (misalnya  sambil  berjalan  di  luar  kelas  sembari  melihat  gunung-gunung, awan, cenderung menyukai air dan  tanaman  di kelas  (4) Suka berada  di sekitar kandang gerbil (semacam hamster), akuarium. Bersemangat ketika belajar tentang ekologi, alam, tanaman, atau hewan  (5)  Berbicara  di  kelas  untuk  hak-hak  binatang  atau  pelestarian  planet  bumi  (6)  Suka melakukan  proyek  alam,  seperti  mengamati  burung,  kupu-kupu  atau  serangga  (7)  Membawa binatang kecil ke sekolah, bunga, daun, atau hal-hal alam di kelas (8) Tertarik pada topik yang melibatkan  sistem  kehidupan  (misalnya  topik  biologi  dalam  ilmu  pengetahuan,  isu-isu lingkungan dalam studi sosial).

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Selain itu terdapat indikator kecerdasan naturalis anak usia dini sebagai berikut:
a) Anak lebih banyak diluar kelas dari pada di dalam kelas, anak senang mendekat ke jendela dan melihat keluar (Usia 2-6 tahun) dan melaporkan kepada pendidik apa yang mereka lihat di luar jendela
b) Anak  laki-laki  tertarik  pada  gerombolan  binatang  kecil  seperti  semut.  Binatang  diikuti hingga menemukan sarang. Anak sengaja mencari binatang seperti cacing, ulat daun pisang bahkan berani ke sungai mencari ikan  dan ke sawah mencari belut
c) Anak  gemar  mengumpulkan  mini  toys  binatang,  menikmati  latihan  mengoleksi  daun  dan bunga kamboja
d) Anak  tertarik  melihat  majalah  yang  bergambar  binatang  dan  tumbuhan,  dan  berkali-kali mengamatinya, banyak mempertanyakan gambar-gambar binatang.
e) Anak memiliki kesenangan dan cenderung hobi terhadap binatang seperti ikan, memelihara ikan  di  akuarium  memegang  dan  memelihara  ikan  di  toples  serta  memperhatikan  gerak- gerak ikan
f) Anak  tampak  senag  berada  di  taman,  tidak  merusak  tumbuhan  yang  ada  di  dalamnya bertanya tentang nama-nama bunga.
g) Anak-anak bercita-cita menjadi tukang kebun, penjual bunga, penakluk hewan liar, pendaki gunung, peselancar dan astronot
h) Anak tertarik mengamati gejala alam, seperti hujan, gunung berapi, angin, pohon yang basah dan tumbang, awan, atau banjir. Anak memperhatikan pemberitaan gejala alam yang ada di televise tentang banjir, longsor, gempa dan gunung meletus
i) Anak tidak takut terhadap binatang, seperti ulat, tidak mudah jijik terhadap binatang seperti cacing dan kecoak, berani mendekati anak kucing dan tidak menangis ketika kucing bereaksi secara agak agresif
j) Anak memilih berlibur ke kebun binatang, gunung, pantai atau desa.
Dari indikator yang dijelaskan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa untuk memprediksi bahwa  anak  memiliki  kecerdasan  naturalis  dapat  dilihat  dari  kesukaan  dan  kecintaan  anak terhadap  alam,  hewan  dan  tumbuhan.  Tidak  hanya  sebatas  menyenangi  dan  menyukai,  namun lebih  kepada  gembira  dan  senang  yang  dituangkan  dalam  bentuk  keinginan  mengkoleksi  dan keinginan untuk memiliki seusaitu dari alam, binatang serta tumbuhan.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Kecerdasan  naturalis  pada  anak  usia  dini  dapat  dikembangkan  melalui  berbagai  cara. Adapun strategi yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Mencari batu-batu unik, misalnya mencari jenis batu tertentu dengan ciri batu yang berbeda- beda  dari  batu  yang  halus,  kecil,  berwarna  putih  atau  hitam,  batu  yang  tajam,  batu  yang besar.
2. Bereksperimen  dengan  rumput  yaitu  dengan  cara  menyediakan  selembar  kain/sisa  bekas, potong  berbentuk  huruf  atau  angka.  Kain  tersebut  di  letakkan  dihalaman  yang  di  tumbuhi rumput,  selanjutnya  kain  ditusukkan  ke  rumput  dengan  menggunakan  tusukan  gigi  supaya tidak  bergerak.  Setelah  satu  minggu  anak  diajak  melihat  potongan  kain  tersebut  dan  apa yang terjadi, yaitu tampak gambar yang sama dengan pola potongan kain. Permainan ini di sebut  proses  fotosintesis.  Rumput  yang  ditutupi  potongan  kain  tidak  mendapat  cukup matahari  sehingga  tidak  bisa  berfotosintesis,  tidak  bisa  mengolah  makanan,  sehingga daunnya berwarna hijau muda(kuning karena layu), seharusnya berwarna hijau tua.
3. Pergi  ke  museum  yang  berkaitan  dengan  alam,  seperti  ke  museum  geologi,  museum  ilmu pengetahuan  alam  dan  sebagainya.  Untuk  mendapatkan  informasi  tentang  kondisi  alam, jenis binatang, ragam tumbuhan di masa lalu. Anak bisa mengetahui anatomi tubuh manusia maupun binatang, proses-proese biologi dan sebagainya. Aktivitas ini akan mengasah daya kritisnya terhadap masalah lingkungan.
4. Bereksperimen  dengan  bunga  yaitu  dengan  cara  menyediakan  empat  batang  bunga  sedap malam,  atau  bunga  lain  yang  berwarna  putih  dan  batangnya  mempunyai  pori-pori  besar. Masukkan  batang  bunga  tersebut  ke  dalam  gelas  yang  sudah  berisi  air  yang  berwarna kuning, merah dan biru, serta satu gelas yang berwarna putih. Diamkan semalam, dan lihat keesokan harinya, anak pasti terkejut karena tiga batang bunga yang semula berwarna putih brubah  berwarna  kuning,  merah  dan  biru,  dan  satu  yang  tetap  berwarna  puith.  Melalui permainan ini, memberikan pengalaman kepada anak proses tumbuhan menyerap air.
5. Menanam  bunga  yaitu  mengajak  anak  menanam  bunga,  sayur  atau  buah,  dengan  tanaman yang  aman  untuk  anak  yaitu  yang  tidak  berduri,  tidak  berbulu,  tidak  berdaun  kasar, tidakmengandung racun dan sebagainya. Pilih tanaman yang cepat berbunga  atau berbuah, misalnya  menanam  tomat,  strawberry,  ketimun,  wortel,  aneka  bunga,  dan  sebagainya. Dalam  proses  menanam,  ajak  anak  untuk  mengukur  tinggi  tanaman,  menghitung  jumlah daun,  menghitung  jumlah  bunga,  dan  sebagainya.  Aktivitas  ini  memberikan  pemahaman

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
mengenai  berhitung,  dan  cara  mengukur  tinggi,  yang  meningkatkan  kecerdasan  logis- matematisnya. Mengembangkan motorik kasarnya, melatih kesabaran serta tanggung jawab.
6. Pelihara  binatang  yaitu  dengan  memelihara  binatang  yang  mudah  perawatannya  dan  tidak membahayakan  anak,  contohnya  kelinci,  ikan,  hamster,  kura-kura  dan  sebagainya.  Ajak anak  untuk  memberi  makan  binatang  dan  saat  memberikan  kandang  /  kolam.  Bila  anak sudah  bisa  memberikan  makan  binatang  peliharaannya  secara  mandiri,  bantu  anak  untuk membuat  jadwal  memberi  makan  binatang,  dan  berlatih  untuk  mematuhi  jadwal  tersebut. Aktivitas  ini  akan  mengasah  empati  anak  terhadap  binatang  serta  melatihnya  tanggung jawab.

## D.  PENUTUP
Perkembangan anak usia dini merupakan proses yang dialami individu secara alamaiah. Proses alamiah akan berkembang dengan baik apabila stimuasi yang diberikan tepat dan sesuai dengan  perkembngan.  Perkembangan  terjadi  sepanjang  hidup  manusia  bahkan  perkembangan yang  paling  cepat  adalah  perkembangan  dimasa  kanak-kanak.  Perkembangan  masa  anak-anak memiliki  lompatan  perkembangan  yang  sangat  pesat  dan  berharga  untuk  kehidupan  yang  akan datang,  sehingga  diperlukan  intervensi  melalui  program  pendidikan  anak  usia  dini  yang  dapat memberikan  kemampuan  yang  lebih  baik  kepada  anak.  Berbagai  cara  dan  strategi  dapat dilakukan  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  seperti  permainan,  bernyanyi,  berirama,  dongeng, cerita,  olahraga,  sandiwara,  Bahasa,  agama  serta  lingkungan  alam.  Untuk  merangsang kecerdasan  naturalis anak usia dini, maka diperlukan berbagai strategi yang ditempuh sehingga perkembangan tersebut dapat optimal.
Pada  dasarnya  setiap  manusia  memiliki  kecerdasan  sama  namun  kadar  kecerdasan tersebut  yang  berbeda-beda  sehingga  diperlukan  pendampingan  dari  guru  yang  lebih  baik. Proses-proses bimbingan menuju perkembangan naturalis yang tinggi dapat diperoleh dari guru, orang tua, serta masyarakat. Hal ini untuk mendorong agar anak lebih peka dan sayang terhadap lingkungan sekitarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Armstrong, Thomas (2009). Multiple Intelligences in The Classroom . Virginia: ASCD Member Book.
Bowles.  T, Self  –rated  Estimated  of  Multiple  Intelligences  Based  on  Aproaches  to  Learning (Australian Journal of Educational & Developmental Psychology), Vol. 8.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Crain, William. (2007). Terjemahan Yudi Santoso. Teori Perkembangan, Konsep  dan Aplikasi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Gasem, Ahmed Alseed Ahmed . (2012) . The Relation between Multiple Intellegences Theory and Methode  of  ELT (International  Journal  Learning  and  Teaching:  Academic  World Education and Research Centre.
Gadner, Howard.  (2013). multiple  Intelligences  (Memaksimallkan  Potensi  &  Kecerdasan Individu dari Masa Kanak-Kanak Hingga Dewasa) Terjemahan Yelvi Andri Zaimur. Jakarta: Darras Books.
Gandasetiawan,  Ratih  Zimmer.  (2009). Mengoptimalkan  IQ  dan  EQ  Anak  Melalui  Metode Sensomotorik . Jakarta: Libri.
Jamaris, Martini. (2010). Orientasi Baru Dalam Psikologi Pendidikan . Jakarta: Alfabeta.
Morgan, Jane Arnold and M Carmen Fonseca. (2004). Multiple Intelligence Theory and Foreign Language  Learning:  A  Brain-based  Perspective. University  Of  Murcia,  International Journal of English Studies IJES.
Mulyasa, H.E. (2012). Manajemen PAUD. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Musfiroh,  Tadkiroatun.  (2008). Pengembangan  Kecerdasan  Majemuk,  Modul  I .  Jakarta:
Universitas Terbuka.
Muhammad, Asadi. (2010). Deteksi Bakat dan Minat Anak Sejak Dini. Yogyakarta: Gara ilmu.
Nggermanto, Agus. (2001). Quantum Quetient (Kecerdasan Quantum, Cara Praktis Melejitkan IQ, EQ dan SQ yang Harmonis). Bandung: Nuansa.
Rachmawati,  Yeni  dan  Euis  Kurniati.  (2010). Strategi  Pengembangan  Kreatifitas  Pada  Anak Usia Taman Kanak-Kanak . Jakarta: Kencana.
Slavin,  Robert  E.  (2008). Psikologi  Pendidikan  (Teori  dan  Praktek  Edisi  Kedelapan. (Terjemahan). Jakarta: Indeks.
Suyadi. (2010). Psikologi Belajar PAUD Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Pedagogia.
Santoso,  Soegeng.  (2011). Konsep  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Menurut  Pendirinya. Jakarta: Citra Pendidikan.
Santoso, Soegeng. (2012). Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Citra Pendidikan.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Suryadi,  Ace.  (2007). Mewujudkan  Masyarakat  Pembelajar  (Konsep,  Kebijakan  dan Implementasi). Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Non  Formal  dan  Informal Departemen Pendidikan Nasional.
Santrock,  John  W.  (2002). Perkembangan  Anak (Terjemahan  Edisi  Kesebelas  Jilid  I).  Jakarta: Erlangga.
Sonawat, Reeta & Purvi Gogri. (2008). Multiple Intillegence  for Presschool Children. Mumbai: Multi-Tech Publishing co, fist edition.
Undang-Undang RI No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Wayan,  I  A.S  (2010). Konsep  dan  Pedoman  Pengembangan  Kurikulum  dan  Program (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan)  Taman  Kanak-Kanak/Raudhatul  Athfal.
Jakarta: Azzahra Books 8.
Yaumi,  Muhammad.  (2013). Pembelajaran  Berbasis  Kecerdasan  Jamak  Mengidentifikasi  dan Mengembangkan  Multitalenta  Anak .  Jakarta:  Kencana  Prenadamedia  Group,  edisi pertama.