## METODE PENGEMBANGAN BAHASA: PENERAPANNYA
PADA PEMBELAJARAN BERBASIS TEMA DAN SENTRA

## DI TAMAN KANAK-KANAK
Wiwik Pudjaningsih 
STKIP Al Azhar Diniyyah Jambi

## ABSTRACT
Purpose of writing of this article is explain "language expansion method and the applying at learning bases on theme and sentra in Nursery school". With respect to it, this article studies  fundamental  three  things,  that  is  language  expansion  method,  learning  in Nursery school, and language expansion method at learning in Nursery School. Solution firstly  include;  covers  elementary  development  and  child  language  indicator,  expansion of child language competence, and ability expansion is having language through playing. Including second solution method to tell a story, speaks, question-answer, plays at role, sosiodrama, and fild trip.  Solution third include; covers learning  in Nursery  School and applying of language expansion method at learning in Nursery School.
Keywords: method, language expansion, theme, area, Nursery School

## PENDAHULUAN
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia (Permen Diknas  RI)  No.  58  Tahun  2009,  standar  PAUD  terdiri  atas  empat  kelompok,  yaitu  (1) standar tingkat pencapaian perkembangan; (2) standar pendidik dan tenaga pendidikan; (3)  standar  isi,  proses,  dan  penilaian;  dan  (4)  standar  sarana  dan  prasarana, pengelolaan,  dan  pembiayaan  (Kemendiknas,  2010:3).  Standar  tersebut  sebagai pedoman penyelenggaraan PAUD.
Berdasarkan  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak  Kelompok  Usia  4-6 Tahun  atau  anak  usia  Taman  Kanak-kanak  (TK),  lingkup  perkembangannya dikelompokkan menjadi lima, yaitu (1) nilai-nilai agama dan moral, (2) fisik (motorik kasar dan  motorik  halus),  (3) kognitif,  (4)  bahasa,  dan  (5)  sosial  emosional  (Kemendiknas, 2010:10-11).  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  di  TK  harus  mengacu  dan  berpijak kepada kelima hal tersebut.
Pembelajaran pada anak usia dini, hendaknya bertolak pada hal-hal ber-ikut: (1) berorientasi pada kebutuhan anak; (2) berorientasi pada perkembangan anak; (3) belajar melalui bermain; (4) pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAKEM); (5)
*Korespondensi berkenaan artikel ini dapat dialamatkan ke e-mail: wikpudja@gmail.com
pembelajaran  terpadu;  dan  (6)  pengembangan  keterampilan  hidup  ( Sujiono,  2009:84- 89). Selain itu, pembelajaran di TK berbasis sentra (Mulyasa, 2012:145-149).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  salah  satu  lingkup  perkembangan  untuk  anak  TK adalah perkembangan bahasa. Pembelajaran di TK sehubungan dengan perkembangan bahasa anak haruslah mnggunakan metode pengembangan bahasa. Jika pembelajaran di  TK  berbasis  tema  dan  sentra  menerapkan  metode  pengembangan  bahasa,  maka penerapan metode tersebut harus bertolak pada tema dan sentra yang digunakannya.
Artikel  ini  membahas “metode  pengembangan  bahasa:  penerapannya  pada pembelajaran berbasis tema dan sentra di TK”.  Sehubungan dengan hal tersebut, yang diuraikan pada artikel ini meliputi (1) metode pengembangan bahasa, (2) pembelajaran di  TK,  dan  (3)  penerapan  metode  pengembangan  bahasa  pada  pembelajaran  di  TK. Ketiga hal tersebut secara berurutan dan rinci diuraikan pada pembahasan berikut ini.

## PENGEMBANGAN BAHASA

## Perkembangan Dasar dan Indikator Bahasa Anak
Anak  berusia  5-6  tahun  memiliki  kemampuan  berbahasa,  yakni  memiliki  (1) standar  perkembangan,  (2)  perkembangan  dasar,  dan  (3)  indikator.  Hal-hal  itu,  secara rinci dipaparkan pada Tabel-1 (Musbikin, 2010:166-171) berikut ini.
Tabel-1
Standar Perkembangan Dasar dan Indikator Bahasa Anak Usia 5-6 Tahun Standar Perkembangan Perkembangan Dasar Indikator Anak dapat berkomunikasi secara lisan, memiliki perbendaharaan kata, serta
mengenal simbol-simbol untuk persiapan
membaca, menulis, dan Dapat mendengar dan membedakan bunyi suara, kata, dan kalimat
sederhana.
 Membedakan kembali bunyi tertentu.
 Membedakan kata-kata yang mempunyai suku awal sama (kaki, kali, dll) dan suku akhir sama (nama, sama, dll).
 Menceritakan kembali cerita secara runtut.
 Melakukan 3-5 perintah secara berurutan secara benar.
 Menunjukkan beberapa gambar yang diminta atau diinginkan.
 Menirukan kembali bunyi.
 Menirukan kembali 4-5 urutan kata.
berhitung. Dapat berkomunikasi atau berbicara lancar dengan lafal yang benar.  Menyebutkan nama diri, orang tua, jenis kelamin, tanggal dan bulan kelahirannya, dan alamat rumah dengan lengkap.
 Berkomunikasi secara lisan dengan bahasanya sendiri (sesuai usia anak).
 Menceritakan pengalaman atau kejadian secara sederhana dengan runtut.  Menerima pesan sederhana dan menyampaikan pesan tersebut.
 Menjawab pertanyaan sederhana.  Berbicara secara lancar menggunakan kalimat kompleks terdiri atas 5-6 kata.
 Bercerita menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, atau mereka.
 Menyebutkan nama benda yang dilihat.
 Melakukan percakapan dengan teman sebaya atau orang dewasa.
 Menyebutkan gerakan-gerakan, misalnya jongkok, duduk, berlari, makan, dll.
 Memberikan keterangan yang berhubungan dengan posisi atau keterangan tempat, misalnya, di luar, di dalam, di atas, di bawah, di muka, dll. Dapat memahami bahwa ada hubungan antara lisan dan tulisan (pramembaca)  Menggunakan kata-kata yang menunjukkan urutan.
 Membuat gambar dan menceritakan isi gambar dengan beberapa coretan atau tulisan yang berbentuk huruf atau kata.
 Bercerita tentang gambar yang disediakan atau dibuat sendiri dengan urut dan bahasa yang jelas.
 Mengurutkan dan menceritakan isi gambar seri (4-6 gambar).
 Membaca cerita bergambar dan menceritakannya. Dapat memahami bahwa ada hubungan antara gambar dan tulisan (pramenulis)  Menghubungkan dan menyebutkan tulisan sederhana dengan simbol-simbol yang melambangkannya.
 Membaca beberapa kata berdasarkan gambar, tulisan,dan bendayang dikenal atau dilihatnya.
 Membuat coretan atau tulisan yang berbentuk huruf atau kata berdasarkan gambar yang dibuatnya.
 Mulai menunjukkan ketertarikan dengan buku atau media cetak.

## Pengembangan Kemampuan Bahasa Anak
Pengembangan Kemampuan Bahasa Lisan (Berbicara dan Menyimak)
Dalam  berbicara  terkadang  individu  dapat  menyesuaikan  dengan  keinginannya sendiri. Hal ini tidak sama dengan menulis, di mana diperlukan suatu aturan berbahasa yang  baik,  benar,  dan  tertib.  Dengan  kata  lain,  dalam  menulis  diperlukan  adanya keserasian  antara  pikiran  dan  tatanan  berbahasa  yang  tepat  dalam  mengekspresikan gagasan yang tertuang dalam lambang-lambang bahasa tulisan.
Ketika  anak  tumbuh  dan  berkembang,  terjadi  peningkatan  secara  kuantitas  dan kualitas  (keluwesan  dan  kerumitan)  produk  bahasanya.  Secara  bertahap  kemampuan anak meningkat, bermula dari hanya mengekspresikan suara sampai mengekspresikan dengan komunikasi. Komunikasi anak yang bermula dengan menggunakan gerakan dan isyarat  untuk  menunjukkan  keinginannya  secara  bertahap  berkembang  menjadi komunikasi  melalui  ujaran  yang  tepat  dan  jelas.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  sejak  awal perkembangannya, yakni bayi mengeluarkan bunyi ocehan yang kemudian berkembang menjadi  sistem  simbol  bunyi  yang  bermakna.  Tanpa  ada  suatu  instruksi  formal,  anak mengetahui  tentang  fonologi,  morfologi,  sintaksis,  semantik,  dan  pragmatik  bahasa. Sekalipun  terdapat  perbedaan  kecepatan  dalam  berbahasa  pada  anak,  namun komponen-komponen  dalam  bahasa  tidak  berubah.  Komponen-komponen  itu  adalah fonologi, morfologi, sintaksis, semantik, dan pragmatik (Dhieni dkk, 2007:3.4).
Berbicara merupakan kegiatan mengekspresikan,  menyatakan, menyampaikan, atau mengomunikasikan pikiran, ide, maupun perasaan. Berbicara merupakan keteram- pilan  berbahasa  yang  berkembang  dan  dipengaruhi  oleh  keterampilan  menyimak. Berbicara  dan  menyimak  adalah  kegiatan  komunikasi  dua  arah  yang  dilakukan  secara langsung. Kemampuan berbicara berkaitan dengan kosa kata yang diperoleh anak dari kegiatan menyimak dan membaca.
Menyimak  memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan  anak.  Keterampilan tersebut  harus  dikembangkan  melalui  simulasi-simulasi  dan  latihan-latihan  karena keterampilan  tersebut  tidak  akan  dapat  dimiliki  secara  optimal  oleh  anak  apabila  tidak dikembangkan dan dilatihkan. Keterampilan menyimak dapat berfungsi untuk (1) menja- di  dasar  belajar  bahasa  (B-1  dan  B-2);  (2)  menjadi  dasar  pengembangan  kemampuan bahasa tulis; (3) menunjang keterampilan bahasa lainnya; (4) memperlancar komunikasi lisan; dan (5) menambah informasi dan pengetahuan (Dhieni dkk, 2007:4.7-4.8).

## Pengembangan Kemampuan Bahasa Tulis (Membaca dan Menulis)
Ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pengembangan  kemampuan membaca  di  TK,  yaitu  (a)  tahap-tahap  perkembangan  membaca;  (b)  kemampuan- kemampuan  kesiapan  membaca;  (c)  tanda-tanda  kesiapan  membaca;  (d)  faktor-faktor yang  mempengaruhi  kemampuan  membaca;  (e)  bahan  bacaan;  (f)  strategi  pengem- bangan kemampuan membaca di TK; (g) tujuan pengembangan kemampuan membaca; (h) dan metode pengembangan membaca (Dhieni dkk, 2007:5.12-5.25).
Kegiatan  menulis  di  TK  harus  memperhatikan  kesiapan  dan  kematangan  anak. Kegiatan tersebut dapat dilakukan jika perkembangan motorik halus anak telah matang, di  mana  terlihat  dari  kemampuannya  dalam  memegang  pensil.  Pada  awalnya,  anak hanya  memegang  pensil  untuk  mencoret-coret,  namun  seiring  perkembangannya  anak akan  mengonsentrasikan  jari-jarinya  untuk  menulis  lebih  baik.  Ada  dua  kemampuan yang diperlukan anak untuk menulis, yaitu kemampuan meniru bentuk dan kemampuan menggerakkan alat tulis. (Dhieni dkk, 2007:3.10)

## Pengembangan Kemampuan Berbahasa Melalui Bermain
Permainan memiliki manfaat yang sangat baik dalam pengembangan kemampu- an berbahasa anak. Dengan teman-teman sebayanya, anak perlu berkomunikasi, pada mulanya melalui bahasa tubuh. Semakin meningkat usia dan bertambah perbendahara- an  kata,  anak  akan  lebih  banyak  menggunakan  bahasa  lisan.  Anak  akan  belajar  kata- kata  baru,  sehingga  akan  memperkaya  perkembangan  bahasanya  serta  mampu menggunakan bahasa lebih terampil dan luwes. Semua itu, dapat diperoleh anak melalui kegiatan  permainan  bahasa,  di  mana  anak  akan  dapat  menyusun  kemampuan bahasanya. Banyak kosa kata muncul dari interaksi anak dalam permainan anak dengan teman sebayanya.
Pembelajaran di TK kaitannya dengan pengembangan bahasa, perlu memperha- tikan kemampuan berbahasa yang akan dikembangkan (lisan atau tulis) (tercermin pada “indikator”  yang  tertera  pada  Tabel-1)  dan    dunia  anak,  yakni  “dunia  bermain”.  Karena itu, apabila akan menerapkan metode pengembangan bahasa pada pembelajaran di TK haruslah bertolak pada indikator yang tertera pada Tabel-1 dan menggunakan kegiatan bermain yang terwujud pada sentra-sentra seperti yang tertera pada Tabel-3.

## METODE PENGEMBANGAN BAHASA
Ada  beberapa  metode  pengembangan  bahasa  yang  dapat  diterapkan  di  TK. Metode-metode tersebut antara lain: (1) bercerita, (2) bercakap-cakap, (3) tanya jawab, (4) bermain peran, (5) sosiodrama, dan (6) karya wisata (Dhieni dkk, 2007:6.1-8.4)
a. Metode Bercerita
Bercerita  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  seseorang  secara  lisan  kepada orang lain. Penyampaiannya dapat dengan alat atau tanpa alat tentang apa yang harus
disampaikan.  Yang  disampaikan  berupa  pesan,  informasi,  atau  sebuah  dongeng,  yang dikemas dalam bentuk cerita untuk diperdengarkan kepada anak. Ketika mendengarkan, anak  merasa  senang.  Oleh  karena  itu,  orang  yang  bercerita  tersebut  dapat menyampaikan dengan menarik.
Di  TK,  bercerita  merupakan  salah  satu  metode  pengembangan  bahasa  yang dapat  mengembangkan  beberapa  aspek  fisik  maupun  psikis  anak  TK  sesuai  dengan sifat  perkembangannya.  Tujuan  metode  bercerita  di  TK  adalah  melatih  daya  tangkap, daya  pikir,  daya  konsentrasi,  membentuk  perkembangan  fantasi  atau  imajinasi  anak, menciptakan suasana yang menyenangkan dan akrab di ruang kelas, mengembangkan perbendaharaan dan kosa kata anak.
b. Metode Bercakap-Cakap
Kegiatan  bercakap-cakap  dapat  berarti  komunikasi  lisan  antara  anak  dan  guru atau antara anak dengan anak melalui kegiatan monolog dan dialog. Juga  dapat berati saling  mengomunikasikan  pikiran  dan  perasaan  secara  verbal  atau  mewujudkan kemampuan  bahasa  reseptif  dan  ekspresif  (Dhieni  dkk,  2007:7.4-7.5).  Tujuan  metode bercakap-cakap adalah sebagai berikut:
a)  Mengembangkan  kecakapan dan  keberanian anak dalam  menyampaikan pendapatnya kepada siapa pun.
b)  Memberi kesempatan kepada anak untuk berekspresi secara lisan.
c)  Memperbaiki lafal dan ucapan anak.
d)  Mengembangkan intelegensi anak.
e)  Menambah perbendaharaan/kosakata.
f)  Melatih daya tangkap anak
g)  Melatih daya pikir dan fantasi anak.
h)  Menambah pengetahuan dan pengalaman anak didik.
i)  Memberikan kesenangan kepada anak didik
j)  Merangsang anak untuk belajar membaca dan menulis
c. Metode Tanya Jawab
Pengertian  metode  tanya  jawab  adalah  suatu  metode  yang  dapat  memberikan suatu  rangsangan  melalui  pertanyaan-pertanyaan  guru  agar  anak  aktif  berpikir,  untuk menemukan jawabannya. Atau, suatu metode di mana guru atau anak bertanya kepada anak, kemudian guru/anak menjawab pertanyaan tersebut.
Tujuan metode tanya jawab di TK adalah sebagai berikut (1) melatih kebe-ranian anak  untuk  mengajukan  pendapatnya;  (2)  melatih  keberanian  anak  untuk  bertanya terhadap  apa  yang  tidak  dipahaminya;  (3)  melatih  anak  untuk  bertutur  dengan  intonasi dengan baik; (4) mengembangkan kosa kata dan perbendaharaan kata anak; (5) melatih anak menghargai pendapat orang lain;  dan (6) melatih anak untuk mau mendengarkan atau menyimak pertanyaan maupun jawaban orang lain.
d. Metode Bermain Peran
Metode  bermain  peran  adalah  mendramatisasikan  cara  tingkah  laku  dalam hubungan  sosial.  Dramatisasi  tersebut  menekankan  kenyataan.  Dalam  kegiatan  itu, anak  diturutsertakan  memainkan  peran  dalam  mendramatisasikan  masalah-masalah hubungan sosial.
Tujuan  bermain  peran  dalam  pengembangan  bahasa  di  TK  adalah  sbb:  (1) melatih  daya  tangkap,  (2)  melatih  anak  berbicara  lancar,  (3)  melatih  daya  konsentrasi, (4) melatih membuat simpulan, (5) membantu pengembangan intelegensi, (6) membantu perkembangan  fantasi  anak,  dan  (7)  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan ((Dhieni dkk, 2007:42)
e. Metode Sosiodrama
Metode  sosiodrama  menggunakan  permainan  yang melibatkan  anak  didik  untuk dapat  berperan  dan  dapat  berhubungan  antara  peran  yang  satu  dengan  peran  yang lainnya.  Peran  tersebut  merupakan  suatu  peragaan  yang  dapat  memerankan  tokoh tertentu  yang  terdapat  dalam  kehidupan  sosial  masyarakat  sekitar.  Tujuan  metode sosiodrama  di  TK  adalah  untuk  memecahkan  suatu  masalah  sehingga  anak  memper- oleh kesempatan untuk merasakan perasaan orang lain (Dhieni dkk, 2007:7.43)
f. Metode Karya Wisata
Karya wisata merupakan salah satu metode pembelajaran di TK yang dilaksana- kan dengan cara mengamati dunia sesuai dengan kenyataan yang ada secara langsung. Anak-anak  dapat  diajak  mengamati  manusia,  hewan,  tumbuh-tumbuhan,  dan  benda- benda  lainnya.  Melalui  pengamatan  langsung,  anak  dapat  memperoleh  kesan  yang sesuai dengan pengamatannya. Pengamatan itu diperoleh melalui panca indera seperti penglihatan,  pendengaran,  pengecapan,  pembauan,  dan  perabaan  (Moeslichatoen, 2004:78; Dhieni dkk, 2007:8.4).
Melalui  karya  wisata,  anak  mendapat  kesempatan  luas  untuk  melakukan kegiatan yang menarik perhatiannya, ingin tahunya, dan mengadakan pengamatan serta kajian terhadap fakta yang dihadapinya secara langsung. Karya wisata juga dapat mem- beri kesempatan kepada anak-anak TK untuk menggunakan seluruh pancainderanya.

## PEMBELAJARAN PADA ANAK USIA DINI

## Pendekatan dalam PAUD
Pembelajaran anak usia dini, hendaknya bertolak pada hal-hal berikut: berorien- tasi  pada  kebutuhan  anak;  berorientasi  pada  perkembangan  anak;  belajar  melalui bermain; pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAKEM); pembelajaran terpadu; dan pengembangan keterampilan hidup (Sujiono, 2009:84-89).
a. Berorientasi pada Kebutuhan Anak
Kegiatan pembelajaran pada PAUD senantiasa berorientasi kepada kebutuhan anak untuk  mendapatkan  layanan  pendidikan,  kesehatan,  dan  gizi  yang  dilaksanakan  se- cara integratif dan holistik.
b. Berorientasi pada Perkembangan Anak
Secara  teoretis,  berdasarkan  aspek  perkembangannya,  seorang  anak  dapat  belajar dengan  sebaik-baiknya  apabila  kebutuhan  fisiknya  dipenuhi  dan  mereka  merasa aman dan nyaman secara psikologis.
c. Belajar Melalui Bermain
Bermain merupakan sarana belajar anak usia dini. Melalui bermain anak diajak untuk bereksplorasi,  menemukan,  memanfaatkan,  dan  mengambil  simpulan  mengenai benda di sekitarnya.
d. PAKEM
Pembelajaran  pada  anak  usia  dini  harus  diciptakan  sedemikian  rupa  sehingga mendorong keaktifan anak, menciptakan kreativitas anak, pembelajaran yang efektif, dan menyenangkan para anak.
e. Menggunakan Pembelajaran Terpadu
Pembelajaran pada anak usia dini harus menggunakan konsep pembelajaran terpadu yang  dilakukan  melalui  tema.  Tema  yang  dibangun  harus  menarik  dan  dapat membangkitkan minat anak dan bersifat kontekstual. Hal ini dimaksudkan agar anak
mampu mengenal berbagai konsep secara mudah dan jelas sehingga pembelajaran menjadi mudah dan bermakna bagi anak.
f. Mengembangkan Keterampilan Hidup
Mengembangkan  keterampilan  hidup  dapat  dilakukan  melalui  berbagai  proses pembiasaan.  Hal  itu  dimaksudkan  agar  anak  belajar  untuk  menolong  diri  sendiri, bertanggung jawab, dan memiliki disiplin diri.

## Pembelajaran Berbasis Tema
Pembelajaran  pada  anak  usia  dini  (TK)  harus  menggunakan  konsep  pembel- ajaran  terpadu  yang  dilakukan  melalui  tema.  Artinya,  pembelajaran  tersebut  berbasis tema.  Tema  yang  dibangun  harus  menarik  dan  dapat  membangkitkan  minat  anak  dan bersifat kontekstual. Hal itu dimaksudkan agar anak mampu mengenal berbagai konsep secara mudah dan jelas sehingga pembelajaran mudah dan bermakna bagi anak.
Tema-tema  dalam  pembelajaran  di  TK  dapat  seperti  yang  tertera  pada  Tabel-2 (Mulyasa, 2012:127) berikut ini.
Tabel-2

## Tema Pembelajaran di TK
Smt. No Tema I 1 Diri Sendiri 2 Lingkungnku 3 Tanah Airku 4 Amalan Ramadhan 5 Kebutuhanku II 1 Rekreasi 2 Binatang 3 Tanaman 4 Pkejaan 5 Air, Udara, dan Api 6 Alat Komunikasi 7 Alam Semesta
Tema  merupakan  wadah  untuk  mengenalkan  berbagai  konsep  kepada  anak- anak secara utuh. Dalam pembelajaran, tema diterapkan dengan maksud: (a) menyatu- kan  isi  kurikulum  dalam  satu  kesatuan  utuh,  (b)  memperkaya  perbendaharaan  bahasa anak,  (c)  menciptakan  pembelajaran  lebih  bermakna,  dan  (d)  mengenalkan  berbagai konsep kepada anak secara mudah dan jelas.

## Pembelajaran Berbasis Sentra
Pembelajaran  berbasis  sentra  adalah  model  pembelajaran  yang  dilakukan  di dalam  “lingkaran”  ( circle  times )  dan  sentra  bermain.  Maksud  lingkaran  merujuk  pada saat  guru  duduk  bersama  anak  dengan  “posisi  melingkar”  untuk  memberikan  pijakan kepada  anak  yang  dilakukan  sebelum  dan  sesudah  bermain.  Sentra  bermain  adalah area bermain anak yang dilengkapi dengan seperangkat alat bermain, berfungsi sebagai pijakan lingkungan yang diperlukan untuk mengembangkan seluruh potensi dasar anak dalam  berbagai  aspek  perkembangannya  secara  seimbang.  Setiap  sentra  mendukung perkembangan anak dalam tiga jenis bermain, yaitu sensori motor (fungsional), bermain peran , dan bermain konstruktif (membangun pemikiran anak) (Mulyasa, 2012:155).
Bermain  sensori  motor,  peran,  dan  konstruktif  masing-masing  dasar  dan tujuannya  berbeda.  Bermain  sensori  motor  adalah  menangkap  rangsangan  melalui penginderaan  dan  menghasilkan  gerakan  sebagai  reaksinya.  AUD  belajar  melalui pancaindranya dan hubungan fisik dengan lingkungan mereka. Bermain peran ada dua, yaitu  makro  dan  mikro.  Bermain  makro  (besar)  adalah  bermain  sebenarnya.  Bermain mikro  (kecil)  adalah  bermain  simbolik,  pura-pura,  fantasi,  imajinasi,  atau  drama.  Anak bermain  dengan  benda  untuk  membantu  menghadirkan  konsep  yang  dimilikinya. Bermain konstruktif menunjukkan kemampuan anak untuk mewujudkan pikiran, ide, dan gagasannya  menjadi  sebuah  karya  nyata.  Bermain  konstruktif  ada  dua  macam,  yaitu bermain  konstruktif  sifat  cair  (air,  pasir,  spidol,  dll.)  dan  bermain  konstruktif  terstruktur (balok,  lego,  dll.).  Sentra  bermain  terdiri  atas  hal-hal  berikut:  bahan  alam  dan  sains, balok, seni, bermain peran, persiapan, agama, dan musik (Mulyasa, 155-157).
Sentra bahan alam dan sains, balok, seni, bermain peran, persiapan, agama, dan musik; masing-masing memiliki bahan atau isi yang berbeda. Hal tersebut dapat dilihat pada Tabel-3 berikut ini.
Tabel-3 Nama Sentra dan Bahan/Isi No. Nama Sentra Bahan atau Isi 1 Bahan Alam dan Sains Bahan: daun, ranting, kayu, pasir, air, batu, biji-bijian. Alat: sekop, saringan, corong, dan ember. 2 Balok Isi: balok berbagai bentuk, ukuran, warna, dan tekstur. 3 Seni Bahan:  kertas,  cat  air,  krayon,  spidol,  gunting,  tanah  liat, pasir, lilin, kain, daun, potong-potongan gambar.
4 Bermain Peran Makro:  dapat  menggunakan  anak  sebagai  model.  Mikro: boneka, maket meja kursi, rumah-rumahan. 5 Persiapan Buku-buku,  kartu  kata,  huruf,  angka  serta  bahan-bahan untuk  kegiatan  menyimak,  bercakap,  persiapan  menulis serta  berhitung.  Kegiatan  yang  dilaksanakan:  persiapan membaca  permulaan,  menulis  permulaan  dan  berhitung permulaan,  mendorong  kemampuan  intelektual  anak,  ge- rakan otot  halus, koordinasi mata dengan tangan,  belajar keterampilan sosial. 6 Agama Tempat  dan  perlengkapan  ibadah,  gambar-gambar,  dan buku-buku  cerita  keagamaan.  Kegiatan  yang  dilaksana- kan:  menambahkan  nilai-nilai  agama,  keimanan,  dan  ke- takwaan kepada Tuhan. 7 Musik Bahan:  botol  kaca,  tempurung  kelapa,  rebana,  dan  tutup botol.  Memfasilitasi:  anak  memperluas  pengalamannya dalam menggunakan gagasan mereka melalui olah tubuh, bermain  musik  dan  lagu  yang  dapat  memperluas  peng- alaman  dan  pengetahuan  anak  tentang  irama,  birama, dan berbagai bunyi-bunyian menggunakan alat-alat musik yang mendukung, misalnya pianika, seruling, dan piano.

## METODE PENGEMBANGAN BAHASA PADA PEMBELAJARAN DI TK

## Pembelajaran di TK
Pembelajaran di TK erat kaitannya dengan tujuan, cara, dan tepat pembelajaran- nya. Tujuan pembelajaran di TK kaitannya dengan “pengembangan bahasa”, tercermin pada indikator yang tertera pada Tabel-1. Di TK, pelaksanaan pembelajarannya secara terpadu,  menggunakan  wadah  pengikat  yang  disebut  tema  (tertera  pada  Tabel-2). Pembelajarannya dilaksanakan di sentra (tertera pada Tabel-3). Oleh karena itu, apabila metode  pengembangan  bahasa  akan  diterapkan  pada  pembelajaran  di  TK,  maka penerapan metode pengembangan bahasa harus sesuai dengan tujuan pengembangan bahasa yang akan dicapai, tema yang dipilih, dan sentra yang digunakannya di TK.
Penerapan Metode Pegembangan Bahasa Pada Pembelajaran di TK
Telah  dijelaskan  pada  bahasan  sebelumnya  bahwa  ada  beberapa  metode pengembangan  bahasa  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  di  TK,  yaitu bercerita, bercakap-cakap, tanya jawab, bermain peran, sosiodrama, dan karya wisata. Tujuan  pembelajaran  di  TK  kaitannya  dengan  “pengembangan  bahasa”,  terlihat  pada indikator  yang  tertera  pada  Tabel-1.  Pelaksanaan  pembelajaran  di  TK  menggunakan
wadah  pengikat  yang  disebut  tema  (berbasis  tema)  yang  tertera  pada  Tabel-2. Pembelajarannya dilaksanakan pada sentra (berbasis sentra) yang tertera pada Tabel-3. Oleh  karena  itu,  apabila  metode-metode  pengembangan  bahasatersebut  akan  diterap- kan  pada  pembelajaran  di  TK,  maka  penerannya  harus  memperhatikan  atau  bertolak pada indikator, tema, dan sentra yang digunakan dalam pembelajaran tersebut.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan di atas dapat ditarik beberapa simpulan seperti pada berikut ini.
(1)  Pengembangan  kemampuan  bahasa  anak  meliputi  bahasa  lisan  (berbicara  dan menyimak) dan tulis (membaca dan menulis). Pengembangannya di  TK dilaksana- kan melalui bermain.
(2)  Hal-hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  pembelajaran  di TK (PAUD)  adalah  pende- katan, berbasis tema, dan berbasis sentra.
(3)  Metode pengembangan bahasa yang dapat diterapkan dalam pembelajaran di TK di antaranya adalah bercerita, bercakap-cakap, tanya jawab, bermain peran, sosiodra- ma, dan karya wisata.
(4)  Tujuan pembelajaran di TK kaitannya dengan “pengembangan bahasa”, terlihat pa- da  indikator  pembelajaran.  Pelaksanaan  pembelajarannya  menggunakan  wadah pengikat yang disebut tema dan dilaksanakan di sentra-sentra.
(5)  Apabila metode-metode pengembangan bahasa akan diterapkan pada pembelajar- an di TK, maka penerapannya harus bertolak pada indikator, tema, dan sentra yang digunakan dalam pembelajaran tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
Moeslichatoen. 2004. Metode Pengajaran di TK. Jakarta: Rineka Cipta.
Depdikbud. 1998. Didaktik Metodik di TK. Jakarta: Depdikbud.
Dhieni, dkk. 2007. Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta: Universitas Terbuka.
Kemendiknas,  2010. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia (Permen  Diknas  RI)    Nomor  58  Tahun  2009  tentang  Standar  Pendidikan AnakUsia Dini (PAUD) . Jakarta: Kemendiknas.
Mulyasa, H. E. 2012. Manajemen PAUD . Bandung: PT Rosdakarya.
Musbikin, I. 2010. Buku Pintar PAUD. Jogjakarta: Laksana.
Sujiono, Y. N. 2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Indeks.