T ransformasi Pendidikan Vokasional di SLB Bina Anggita Yogyakarta:

## Sebagai Best Practice Kemandirian Kerja
Fitnathul Khikmah 1* , Achadi Budi Santosa 1 , Bambang Sudarsono 1 1 Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta, Indonesia
Corresponding Author :        fitnathulk@gmail.com
ARTICLE INFO Article history:
Received June 21, 2024 Revised August 12, 2024 Accepted August 27, 2024

## ABSTRACT
Data from the Ministry of Education and Culture show that the prevalence of autistic children in Indonesia is continuously increasing, with about 1 in
100 children diagnosed with Autism Spectrum Disorder (ASD). According to data from the Ministry of Education and Culture in 2023, approximately 70% of these children face challenges in social and communication aspects, which  require  specific  and  targeted  educational  interventions.  This research aims to examine the transformation of vocational education at SLB Bina  Anggita  Yogyakarta  as  a  best  practice  in  enhancing  the  work independence of autistic children. The Ministry of Women Empowerment and Child Protection reports 2.4 million cases of autism in Indonesia with a  continuously  rising  prevalence.  Data  show  that  children  with  Autism Spectrum  Disorder  (ASD)  need  specialized  educational  interventions  to address  their  social  and  communication  challenges.  Inclusive  education programs aim to improve access to and the quality of education, but there is  still  a  need  to  enhance  facilities  and  resources.  This  study  employs  a qualitative  approach.  Data  collection  is  conducted  through  in-depth interviews  and  document  analysis,  with  data  validation  using  a triangulation model, which involves comparing information from different sources  and  cross-referencing  it  with  data  obtained  from  document reviews.  The  study's  findings  indicate  that  approaches  tailored  to  the individual  needs  of  autistic  children  are  effective  in  improving  their practical skills and job readiness, as well as boosting their confidence. In summary,  while  significant  progress  has been  made,  ongoing  efforts  are required  to  develop  policies,  train  teachers,  and  improve  facilities  to achieve optimal outcomes in vocational education for autistic children. It is crucial to ensure that autistic children have equal opportunities for success in the workforce and can contribute positively to society.
Keywords : Autistic Students, Vocational Education, Job Readiness Independence
Journal Homepage
https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Ada sekitar 2,4 juta kasus autisme di negara ini, dengan 500 kasus baru tercatat setiap tahunnya, menurut Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak.  Semakin  banyak  anak  muda  Indonesia  yang  didiagnosis  dengan  gangguan spektrum autisme (ASD), menurut data dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Sekitar  satu  dari  setiap seratus  anak  di  negara  ini  memiliki  kondisi ini. Tujuh  puluh persen  dari  siswa  ini  membutuhkan  program  pendidikan  individual  karena  mereka berjuang dengan keterampilan sosial dan komunikasi, menurut statistik tahun 2023 dari

## Attractive : Innovative Education Journal
Kementerian  Kebudayaan  dan  Pendidikan.  Individu  dengan  ciri-ciri  perilaku  fisik, mental,  atau  sosial  yang  berbeda  secara  signifikan  dari  anak-anak  pada  umumnya disebut sebagai anak-anak berkebutuhan khusus. Jika dibandingkan dengan anak-anak muda  yang  berkembang  secara  normal,  anak-anak  dengan  disabilitas  luar  biasa memiliki persyaratan pendidikan yang unik (Nuryati, 2022). Menurut (Sulthon, 2021) Istilah  "kebutuhan  khusus"  merujuk  pada  peserta  didik  yang,  dibandingkan  dengan teman  sebayanya  yang  berkembang  secara  normal,  memiliki  tantangan  unik  dalam bidang-bidang  seperti  perkembangan  fisik,  fungsi  kognitif,  pengaturan  sosial  dan emosional,  serta  penguasaan  bahasa,  sehingga  memerlukan  dukungan  pendidikan khusus.
American Psychiatric Association menyatakan  bahwa anak  autis  yang  mengalami gangguan  spektrum  autisme  (GSA),  sering  kali  menghadapi  tantangan  dalam komunikasi, interaksi  sosial,  dan  perilaku  yang membatasi  partisipasi  mereka  dalam aktivitas  sehari-hari  (Crone  et  al.,  2023).  Satu  dari  empat  puluh  empat  anak  di  AS ditemukan  memiliki autisme  pada  tahun 2021, dengan  tingkat  yang  sama  tercatat di sejumlah negara lain, menurut penelitian yang dilakukan oleh CDC (CDC, 2021). Anak- anak  ini  memerlukan  pendekatan  pendidikan  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan individual  mereka,  termasuk  penggunaan  strategi  pengajaran  yang  adaptif  dan intervensi  yang  berbasis  kekuatan  untuk  mendukung  perkembangan  keterampilan sosial dan akademik mereka (Fields et al., 2024). Dengan pemahaman yang lebih baik tentang  kebutuhan  mereka,  serta  dukungan  yang  tepat,  anak  autis  dapat  mencapai potensi  penuh  mereka  dan  berfungsi  secara  efektif  dalam  berbagai  aspek  kehidupan mereka.
Program-program  pendidikan  inklusif  yang  dikembangkan  oleh  kementerian bertujuan untuk meningkatkan aksesibilitas dan kualitas pendidikan bagi anak autis, termasuk  pelatihan  untuk  guru  dan  pengembangan  kurikulum  yang  sesuai  dengan kebutuhan khusus mereka. Meskipun ada kemajuan, masih terdapat kebutuhan besar untuk meningkatkan fasilitas dan sumber daya yang mendukung anak autis di sekolah- sekolah, guna memastikan bahwa mereka mendapatkan pendidikan yang memadai dan kesempatan untuk berkembang secara optimal dalam masyarakat. Keterampilan kerja lulusan sekolah luar biasa seringkali menjadi permasalahan di tingkat nasional maupun internasional  (Supriyanto,  2020)  .  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  70%  penyandang disabilitas  sudah  bekerja  namun  belum  sesuai  dengan  keterampilan  vokasi  yang diperoleh di sekolah. Perbaikan ini dapat memastikan pasar tenaga kerja yang sesuai dengan jenis disabilitas (Zarina et al., 2023) . Pemerintah menciptakan kebijakan link and match  untuk  menyikapi  tujuan  pencapaian  kompetensi  pembelajaran  vokasi.  Meski bukan merupakan gagasan baru di bidang pendidikan, namun kebijakan ini dijadikan landasan  prinsip  administrasi  vokasi  karena  digunakan  sebagai  solusi  terhadap permasalahan  yang  berkembang  (Solomon  et  al.,  2024)  .  Lulusan  SMK  di  Indonesia harus bisa mendapatkan pekerjaan yang layak (Romadona et al., 2024) . Pemahaman siswa  melalui  pembelajaran  praktik  dengan  metodologi  Project-Based  Learning  yang berbeda atau pendekatan lainnya juga mengarah pada kegiatan kewirausahaan yang merupakan  komponen  penting  dalam  karir  lulusan  pendidikan  vokasi  (Bacca  et  al., 2018; Sunardi et al., 2024) . Kendala utama dalam pelaksanaan program vokasi adalah siswa  yang  memiliki  keterbatasan  kemampuan, solusinya  adalah  dengan  mengulang pelajaran dan menindaklanjutinya di sekolah untuk membantu siswa memasuki dunia kerja (Eseadi, 2024) .
Transformasi  pendidikan  vokasional  bagi  anak  autis  merupakan  aspek  krusial dalam  menciptakan  sistem  pendidikan  yang  inklusif  dan  adaptif.  Pendidikan
vokasional yang efektif dirancang untuk mengakomodasi kebutuhan khusus anak autis dengan memberikan keterampilan praktis yang relevan untuk dunia kerja . Penelitian menunjukkan  bahwa  pendekatan  yang  terpersonalisasi  dan  berbasis  kekuatan  dapat meningkatkan  keterampilan  kerja  dan  keterampilan  hidup  anak  autis,  serta memperbaiki  hasil  mereka  di  pasar  kerja  (Meisler,  2024).  Dukungan  yang  tepat  dan metode pengajaran yang disesuaikan dapat membantu mengatasi berbagai hambatan dan  memaksimalkan  potensi  mereka  (Atwood  &  Purser,  2023).  Dengan  demikian, transformasi ini bukan hanya tentang meningkatkan akses ke pendidikan vokasional, tetapi  juga  tentang  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  dan  memfasilitasi keberhasilan anak autis dalam karir mereka di masa depan. Berdasarkan hasil penelitian tersebut,  remaja  autis  yang  menunjukkan  karakteristik  berbeda  dari  anak-anak  yang sedang berkembang biasanya diharapkan memperoleh pengetahuan yang membangun keterampilan tertentu (Kimhi et al., 2024) . Apabila anak autis mempunyai kemampuan tertentu maka masyarakat akan menganggapnya layak untuk bekerja.

## METODE
Metode  penelitian  kualitatif  dalam  studi  tentang  transformasi  pendidikan vokasional  untuk  anak  autis  di  SLB  Bina  Anggita  Yogyakarta  dapat  memberikan wawasan  mendalam  mengenai  pengalaman  dan  persepsi  individu  terkait  program- program  tersebut.  Peneliti  sering  mengumpulkan  informasi  dari  berbagai  sumber, termasuk  orang  tua,  guru,  spesialis  pendidikan  khusus,  anak  autis,  dan  masyarakat umum,  menggunakan  metode  termasuk  analisis  dokumen,  observasi  partisipan,  dan wawancara  mendalam.  Data  yang  valid  kemudian  dianalisis  menggunakan  aplikasi ATLAS.ti, untuk mengidentifikasi  dan merumuskan masalah.  Wawancara mendalam memungkinkan peneliti untuk menggali pengalaman subjektif dan pandangan peserta mengenai efektivitas dan tantangan dalam pendidikan vokasional yang mereka terima (Poth, 2023). Observasi partisipatif memberikan perspektif langsung mengenai interaksi dan implementasi program di lapangan, sementara analisis dokumen membantu dalam menilai kebijakan dan materi kurikulum yang ada (Denzin et al., 2023). Dengan metode ini, penelitian kualitatif dapat mengidentifikasi praktik terbaik, kendala yang dihadapi, dan kebutuhan yang belum terpenuhi, serta memberikan rekomendasi untuk perbaikan dan pengembangan program yang lebih inklusif dan efektif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh terkait dengan transformasi pendidikan vokasional di SLB Bina Anggita Yogyakarta dapat dibagi menjadi beberapa poin utama berdasarkan lima strategi  utama  yang  ditemukan  dalam  hasil  coding  dengan  menggunakan  Atlas.ti. Setiap  strategi  memiliki  peran  yang  signifikan  dalam  mendukung  kebutuhan pendidikan  khusus  anak-anak  dengan  autisme  di  sekolah  tersebut.  Oleh  karena  itu, dalam  mewujudkan  transformasi  pendidikan  vokasional  sebagai  best  practice kemandirian  kerja  yang  dituangkan  dalam  visualisasi  strategi  pengelolaan  yang ditunjukkan Gambar 1.

## Gambar 1 Perencanaan Pendidikan Berbasis Kejuruan

## Tahap Pengajaran Individual:
Pengajaran individual di SLB Bina Anggita Yogyakarta adalah pendekatan utama yang  difokuskan  untuk  memenuhi  kebutuhan  unik  setiap  siswa.  Pendekatan  ini didasarkan pada penilaian awal yang mendetail terhadap setiap anak, termasuk aspek akademis,  sosial,  emosional,  dan  perilaku.  Hal  ini  penting  karena  anak-anak  dengan autisme sering kali memerlukan perhatian khusus yang disesuaikan dengan kekuatan dan  kelemahan  mereka.  Penggunaan  terapi  perilaku  seperti Applied  Behavior  Analysis (ABA) membantu dalam mengembangkan keterampilan baru dan mengurangi perilaku yang  mengganggu.  Pendekatan  ini  secara  sistematis  memperkuat  perilaku  positif melalui  teknik-teknik  berbasis  bukti  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  individu setiap anak (Cihon et al., 2023). Kesuksesan dari pendekatan ini juga ditentukan oleh bagaimana  guru  dapat  mengadaptasi  metode  pengajaran  berdasarkan  minat  khusus anak,  yang  ternyata  meningkatkan  motivasi  dan  partisipasi  mereka  dalam  proses pembelajaran.
Tahap Pembelajaran Kolaboratif:
Pembelajaran  kolaboratif  telah  diakui  sebagai  strategi  yang  efektif  dalam meningkatkan keterampilan sosial, komunikasi, dan kerja tim di kalangan siswa dengan autisme. Pendekatan ini  melibatkan  kerja sama tidak hanya  antara  siswa,  tetapi juga antara orang tua, guru, dan profesional lainnya, seperti terapis. kolaborasi dengan orang tua  dan  profesional  lain  seperti  terapis  okupasi,  terapis  wicara,  dan  psikolog  adalah kunci untuk menciptakan pendekatan yang menyeluruh dan konsisten. Pembelajaran kolaboratif  yang  efektif  memerlukan  perencanaan  yang  matang,  fleksibilitas,  dan pemahaman  yang  mendalam  tentang  kebutuhan  masing-masing  siswa.  Pendekatan yang menyeluruh dan konsisten ini  memfasilitasi  pendidikan yang lebih adaptif dan sesuai  dengan  kebutuhan  individu,  dengan  kurikulum  yang  disesuaikan  untuk membantu  siswa  memperoleh  keterampilan  hidup  sehari-hari  serta  aspek  akademis (Coorey, 2021). Dengan pendekatan yang tepat, siswa dengan autisme dapat merasakan manfaat besar dari interaksi sosial dan kerja tim.
Tahap Penggunaan Teknologi:
Teknologi memainkan peran penting dalam mendukung pembelajaran anak-anak dengan autisme. Penggunaan teknologi dalam pembelajaran untuk anak-anak dengan autisme (AUTIS) dapat sangat membantu dalam meningkatkan keterampilan akademis, sosial,  dan  komunikasi  mereka.  Penggunaan  aplikasi  pembelajaran  interaktif  dan perangkat  lunak  khusus  membantu  dalam  proses  pengajaran  individual, memungkinkan anak-anak dengan autisme untuk belajar dengan cara yang lebih sesuai dengan kebutuhan mereka. Teknologi ini memberikan akses ke metode pengajaran yang lebih  fleksibel  dan  personal,  yang  dapat  disesuaikan  dengan  kemampuan  dan
kebutuhan  masing-masing  anak.  Penggunaan  teknologi  ini  membutuhkan  evaluasi yang  berkelanjutan  agar  sesuai  dengan  perkembangan  anak-anak.  Evaluasi  yang berkelanjutan  diperlukan  untuk  memastikan  bahwa  teknologi  tersebut  tetap  sesuai dengan perkembangan anak-anak (Campos et al., 2023).
Tahap Adaptasi Berkelanjutan:
Adaptasi  berkelanjutan  adalah  strategi  yang  menekankan  pentingnya responsivitas  terhadap  perubahan  kebutuhan  siswa  seiring  perkembangan  mereka. Pendekatan  ini  mengharuskan  semua  pihak  yang  terlibat  dalam  pendidikan  anak dengan  autisme  untuk  tetap  komitmen  dalam  menyesuaikan  metode  dan  strategi pendidikan sesuai dengan kebutuhan yang terus berubah. Dengan cara ini, pendidikan yang diberikan tetap relevan dan efektif sepanjang perjalanan belajar siswa (McCray et al.,  2023).  Dengan  pendekatan  yang  responsif  dan  fleksibel,  pendidikan  dapat disesuaikan untuk memenuhi  kebutuhan yang terus berubah dan memastikan setiap anak mencapai potensi maksimal mereka.

## Tahap Pembelajaran Berbasis Keterampilan:
Grafik berikut menunjukkan dasar pemilihan jenis keterampilan vokasional oleh SLB  Bina  Anggita  Yogyakarta.  Gambar  2  mengungkapkan  bahwa  23%  keterampilan kerja siswa dipilih berdasarkan kebijakan sekolah, 58% disesuaikan dengan kebutuhan siswa autis, 10% adalah kemampuan yang dapat membantu siswa autis menjadi lebih mandiri,  dan  9%  dipengaruhi  oleh  preferensi  orang  tua.  Karena  didasarkan  pada kondisi  anak  autis,  jenis  bakat  tersebut  merupakan  fondasi  yang  paling  hebat  atau terkuat.  Dasar  pemilihan  jenis  keterampilan  vokasional  disajikan  dalam  visualisasi sebagai berikut:

## Gambar 2

## Dasar Pemilihan Jenis Keterampilan Vokasional SLB Bina Anggita Yogyakarta
Anak-anak  pada  spektrum  autis  dapat  memperoleh  manfaat  besar  dari pembelajaran  berbasis  keterampilan,  yang  berfokus  pada  pengajaran  kemampuan  di dunia  nyata.  Grafik  berikut  menunjukkan  jenis  keterampilan  vokasional  yang dilaksanakan  oleh  SLB  Bina  Anggita  Yogyakarta.  Gambar  2,  keterampilan  Seni  & Budaya merupakan bagian terbesar dari program pelatihan kejuruan yang ditawarkan oleh SLB Bina Anggita Yogyakarta. Melihat grafik tersebut, jelas bahwa keterampilan yang  terkait  dengan  seni  dan  budaya,  memasak,  kemandirian,  dan  atletik  sering diajarkan kepada anak-anak tergantung pada minat, kemampuan, dan potensi mereka. Pembelajaran  berdasarkan  jenis  keterampilan    berbasis  vokasi  disajikan  dalam visualisasi sebagai berikut:
58% 23% 10% 9%

## Pemilihan Jenis Pendidikan Vokasional
Kondisi anak autis Pihak Sekolah Kemandirian Anak Autis

## Gambar 3

## Jenis Keterampilan Vokasional SLB Bina Anggita Yogyakarta
Tujuan pembelajaran berbasis keterampilan adalah untuk membantu anak autis dalam  memperoleh  kompetensi  di  dunia  nyata.  Pendekatan  ini  berfokus  pada pengembangan  keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk  kehidupan  yang  mandiri  dan bermakna, dengan kurikulum yang disesuaikan dan pendekatan yang berpusat pada anak. Hal ini memungkinkan anak-anak untuk memperoleh keterampilan yang relevan di berbagai konteks, termasuk di rumah, sekolah, dan masyarakat (Weiss et al., 2023) Hasil penelitian mengenai transformasi pendidikan vokasional untuk anak autis menunjukkan  adanya  perubahan  signifikan  dalam  pendekatan  pendidikan  yang diterapkan.  Program-program  vokasional  yang  berbasis  kekuatan  dan  disesuaikan dengan  kebutuhan  individu  anak  autis  telah  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan praktis dan kesiapan kerja mereka. Berdasarkan wawancara mendalam dengan pendidik dan orang tua, sebagian besar melaporkan bahwa program-program ini  membantu  anak  autis  dalam  mengembangkan  keterampilan  teknis  yang  relevan dengan  dunia  kerja,  serta  meningkatkan  kepercayaan  diri  mereka  (Creswell  &  Poth, 2018).
Namun,  meskipun  terdapat  kemajuan,  masih  ada  beberapa  tantangan  yang perlu diatasi. Beberapa orang tua dan pendidik mengidentifikasi bahwa keterbatasan dalam  fasilitas  dan  sumber  daya  masih  menghambat  implementasi  program  yang optimal.  Observasi  partisipatif  juga  menunjukkan  bahwa  ada  variasi  dalam  kualitas pelatihan yang diterima anak autis, tergantung pada lokasi dan ketersediaan dukungan di  masing-masing  institusi  (Denzin  &  Lincoln,  2018).  Program-program  yang  paling sukses  adalah  yang  menawarkan  pelatihan  yang  terpersonalisasi  dan  memiliki dukungan  berkelanjutan  dari  para  profesional  yang  terlatih  dalam  mengelola kebutuhan khusus anak autis.
Analisis dokumen mengenai kebijakan pendidikan juga mengungkapkan bahwa meskipun ada kebijakan yang mendukung pendidikan inklusif, implementasinya sering kali terhambat oleh kurangnya pelatihan yang memadai untuk pendidik dan sumber daya  yang  terbatas.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  meningkatkan  pelatihan  bagi pendidik dan memperluas akses ke sumber daya yang dibutuhkan untuk mendukung anak autis secara efektif.
Secara  keseluruhan,  transformasi  pendidikan  vokasional  untuk  anak  autis menunjukkan hasil yang positif dalam meningkatkan keterampilan kerja dan kualitas hidup  mereka,  namun  memerlukan  perhatian  lebih  pada  pengembangan  dan penyediaan sumber daya yang lebih baik serta pelatihan yang lebih komprehensif bagi pendidik. Upaya ini penting untuk memastikan bahwa semua anak autis mendapatkan kesempatan yang setara untuk berhasil dalam dunia kerja.

## Jenis Rombongan Belajar
Seni Budaya Tata Boga
Kemandirian Olahraga

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  mengenai  transformasi  pendidikan  vokasional untuk  anak  autis  menunjukkan  bahwa  perubahan  dalam  pendekatan  pendidikan memiliki dampak positif yang signifikan dalam mempersiapkan mereka untuk dunia kerja.  Program  vokasional  yang  dirancang  khusus  untuk  memenuhi  kebutuhan individu  anak  autis,  dengan  penekanan  pada  keterampilan  praktis  dan  dukungan personalisasi,  telah  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  kesiapan  kerja  dan  kualitas hidup mereka. Meskipun demikian, tantangan seperti keterbatasan sumber daya, variasi dalam  kualitas  program,  dan  kebutuhan  pelatihan  yang  lebih  baik  untuk  pendidik masih  perlu  diatasi.  Untuk  mencapai  hasil  yang  lebih  optimal,  penting  untuk  terus mengembangkan kebijakan yang mendukung, menyediakan pelatihan yang memadai bagi pendidik, dan meningkatkan akses ke fasilitas serta sumber daya yang diperlukan. Dengan  pendekatan  yang  lebih  terintegrasi  dan  dukungan  yang  berkelanjutan, transformasi  pendidikan  vokasional  dapat  memberikan  kesempatan  yang  lebih  baik bagi anak autis untuk mencapai potensi penuh mereka dan berkontribusi secara efektif dalam masyarakat.

## REFERENSI
Atwood, J., & Purser, J. (2023). Additional Resources. Quality Instruction and Intervention Strategies for Secondary Educators , 232.
Bacca, J., Baldiris, S., Fabregat, R., & Kinshuk. (2018). Insights into the factors influencing student  motivation  in  augmented  reality  learning  experiences  in  vocational education and training. Frontiers in Psychology , 9 , 1486.
Campos, M. P., Retuerto, M. G., Delgado, A., & Andrade-Arenas, L. (2023). Educational Platform  to  Improve  Learning  for  Children  with  Autism. International  Journal  of Engineering Pedagogy , 13 (2).
Cihon, T. M., Kim, B. A., Eshleman, J., & Armshaw, B. (2023). Applied behavior analysis and college teaching. In Applied Behavior Analysis Advanced Guidebook (pp. 155 – 188). Elsevier.
Coorey, J. (2021). Cooperative Learning in Design Education. The International Journal of Design Education , 16 (1), 117.
Crone, C., Fochtmann, L. J., Attia,  E., Boland, R., Escobar, J., Fornari,  V., Golden, N., Guarda,  A.,  Jackson-Triche,  M.,  &  Manzo,  L.  (2023).  The  American  Psychiatric Association practice guideline for the treatment of patients with eating disorders. American Journal of Psychiatry , 180 (2), 167 – 171. Denzin, N. K., Lincoln, Y. S., Giardina, M. D., & Cannella, G. S. (2023). The Sage handbook of qualitative research . Sage publications.
Eseadi,  C.  (2024).  Impacts  and  Barriers  Associated  with  Career  Transition  Among Students with Specific Learning Disabilities. Journal of Education and Teaching (JET) ,
5 (1), 42 – 59.
Fields, V. L., Tian, L. H., Wiggins, L. D., Soke, G. N., Overwyk, K., Moody, E., Reyes, N., Shapira, S. K., & Schieve, L. A. (2024). Prevalence of Developmental, Psychiatric, and Neurologic Conditions in Older Siblings of Children with and without Autism Spectrum  Disorder:  Study  to  Explore  Early  Development. Journal  of  Autism  and Developmental Disorders , 1 – 13.
Kimhi,  Y.,  Mirsky,  Y.,  &  Bauminger-Zviely,  N.  (2024).  The  Role  of  Theory  of  Mind, Executive  Functions,  and  Central  Coherence  in  Reading  Comprehension  for Children with ASD and Typical Development. Journal of Autism and Developmental
Disorders , 1 – 16.
McCray, E. D., Bettini, E., Brownell, M. T., McLeskey, J., & Sindelar, P. T. (2023). Handbook of research on special education teacher preparation . Taylor & Francis Group. Meisler, S. L. (2024). White Matter Structural Correlates of Reading Abilities, Disabilities, and Intervention . Harvard University.
Nuryati, N. (2022). Pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus . Unisa press. Poth, C. N. (2023). The Sage handbook of mixed methods research design . SAGE Publications Limited.
Romadona, M. R., Setiawan, S., Budiansyah, A., Maulana, S., Helmi, R. L., Tsurayya, S., Haribowo, R. Y. K., Andari, Y., & Harjanti, R. S. (2024). Unemployment Rates in Vocational  Education  in  Indonesia  Using  Economic  and  Statistical  Analysis. Statistics, Optimization & Information Computing , 12 (2), 498 – 509.
Solomon,  E.  T.,  Luger,  R.,  &  Ned,  L.  (2024).  Experiences  of  teachers  in  vocational programmes  in  special  needs  schools,  City  of  Cape  Town. African  Journal  of Disability , 13 , 12. Sulthon. (2021). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus - Rajawali Pers . PT. RajaGrafindo Persada. https://books.google.co.id/books?id=xFoaEAAAQBAJ
Sunardi,  S.,  Salim,  S.,  Arafat,  M.  Y.,  &  Machmoed,  B.  R.  (2024).  Preparing  Excellent Graduates  Through  the  Implementation  of  IPjBL  Model  at  Vocational  School- Center  of  Excellence  (SMK-PK). 5th  Vocational  Education  International  Conference (VEIC-5 2023) , 637 – 642.
Supriyanto, S. (2020). Pengelolaan Layanan Keterampilan Vokasional Siswa Tunarungu. Jurnal Inspiras Manajemen Pendidikan , 8 (3), 167 – 177.
Weiss, M. J., Linnehan, A., Ferguson, J., Glick, C., Sadavoy, J., & Weber, J. (2023). Social Skills and Applied Behavior Analysis. In Handbook of Applied Behavior Analysis for Children  with  Autism:  Clinical  Guide  to  Assessment  and  Treatment (pp.  209 – 235). Springer.
Zarina, M. K. P., Yusop, M. Y. M., Palanible, S., Rani, N. S. A., Nor, N. A. M., Safie, S. I.,
& Mason, C. (2023). Post Secondary Technical Vocational Education And Training Education Framework For Autistic Learners In Malaysia. INTED2023 Proceedings , 1668 – 1677.
Copyright Holder : © Fitnathul Khikmah, et al., (2024).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: