Jurnal Pendidikan Matematika: Judika Education Volume 5, Nomor 2, Juli-Desember 2022 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v5i2.4588

## PENGEMBANGAN E-MODUL MATEMATIKA MATERI BARISAN DAN DERET DENGAN PENDEKATAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

## KELAS XI SMA
Eti Fitri Nurhandayani 1 , Dodik Mulyono 2 , Yufitri Yanto 3
Universitas PGRI Silampari 1,2,3
Dodikmulyono99@gmail.com 2

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan media pembelajaran berupa e-modul matematika materi barisan dan deret dengan pendekatan Problem Based Learning (PBL)  yang  valid,  praktis,  serta  memiliki  efek  potensial  terhadap  hasil  belajar siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  dengan  model pengembangan Rowntree yang  terdiri  dari  perencanaan,  pengembangan,  dan evaluasi yang telah di modifikasi dengan evaluasi Tessmer ( self evaluation, expert review,  one  to  one,  small  group serta field  test ).  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kualitas  media  pembelajaran  dilihat  dari  aspek  kevalidan  bahasa,  media, dan  materi sebesar 0,75  (valid),  0,93  (sangat  valid),  dan 0,79  (valid).  Dari aspek kepraktisan media dikategorikan praktis  dengan hasil kepraktisan sebesar 71,7%. Efek potensial media pembelajaran dikategorikan sangat baik dimana sebanyak 25 siswa  (86,21%)  termasuk  dalam  kategori  telah  tuntas,  sedangkan  sebanyak  4 siswa (13,79%) belum tuntas dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 70.
Kata Kunci: Barisan dan Deret, PBL, Pengembangan E-Modul

## ABSTRACT
This study aims to produce learning media in the form of e-module in mathematics with  sequence  and  series  material  with  a  Problem  Based  Learning  (PBL) approach  that  is  valid,  practical,  and  has  a  potential  effect  on  student  learning outcomes.  This  type  of  research  is  research  and  development  with  Rowntree development  model  consisting  of  planning,  development,  and  evaluation  which has been modified by Tessmer’s evaluation (self evaluation, expert review, one-to- one, small group,  and  field  test).  The  results showed  that  the  quality of learning media in terms of the validity of language, media, and material was 0,75 (valid), 0,93 (very valid), and 0,79 (valid). From the aspect of practicality result of 71,7%. The potential effect of learning media is categorized as very good where as many as 25 students (86,21%) are included in the complete category, while as many as 4  students  (13,79%)  have  not  completed  the  Minimum  Completeness  Criteria (KKM) of 70.
Keywords: E-Module development, Line and Series, PBL
PENDAHULUAN Pendidikan di Indonesia saat ini sedang mengalami dinamika. Pasalnya sejak awal tahun 2020  yaitu dibulan  Maret,  bidang  pendidikan mengalami  perubahan  yang  cukup drastis.  Perubahan  tersebut  terjadi karena adanya masa pandemi sehingga kegiatan pembelajaran mengalami revolusi dimana pembelajaran yang tadinya didominasi  oleh  pembelajaran  di kelas kini beralih menjadi pembelajaran  daring  (dalam jaringan) disemua  jenjang  pendidikan  (Sari,  et al., 2021). Pembelajaran daring ini diberlakukan karena adanya pembatasan dimasa pandemi sehingga sekolah  tidak  diperbolehkan  untuk melakukan pembelajaran secara normal  di  kelas.  Pembelajaran  daring merupakan pembelajaran dengan memanfaatkan  media  grup online yang  dilakukan  secara  virtual  seperti google  classroom,  WhatsApp , zoom , dan  lain  sebagainya  (Rahma  et  al., 2021).  Adanya  masa  pandemi  ini mengharuskan  siswa  untuk  belajar mandiri  di  rumah.  Namun  seiring berjalannya  waktu  masa  pandemi  ini mulai  membaik  sehingga  sekolah memperbolehkan  untuk  melakukan pembelajaran  di  kelas  dengan  waktu dan kapasitas hanya 50%.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  yang  dilakukan  penulis dengan  guru  matematika  kelas  XI SMA  Negeri  8  Lubuklinggau  yaitu Ibu Mursalin, S.Pd., diperoleh informasi bahwa proses pembelajaran yang  dilakukan  di  sekolah  tersebut berjalan secara daring (dalam jaringan)  dan  luring  (luar  jaringan). Proses  pembelajaran  daring  sifatnya sebagai pengganti dalam pembelajaran luring. Pada saat
pembelajaran  luring  waktu  yang
tersedia  hanyalah  50%  dari  jam pelajaran normal. Adanya keterbatasan  waktu  ini  menjadikan proses pembelajaran kurang maksimal. Selanjutnya dijelaskan juga kurikulum  yang  digunakan  yaitu Kurikulum 2013 dimana siswa dituntut  untuk  lebih  aktif  dan  kreatif dalam  mengeksplorasi  kemampuan yang dimilikinya. Namun, pada kenyataannya  proses  pembelajaran masih  bergantung  pada  guru  baik pada  pembelajaran  daring  maupun pembelajaran luring.
Masalah  lain  yang  penulis temukan  yaitu  penggunaan  media dalam  pembelajaran  yang  kurang maksimal.  Pada  saat  pembelajaran daring  media  yang  digunakan  berupa video  pembelajaran  yang  diperoleh dari YouTube .  Penggunaan  video pembelajaran  yang  diperoleh  dari
YouTube dirasa kurang sesuai digunakan  karena  media  tersebut tidak  didesain  langsung  oleh  guru yang akan menggunakannya sehingga tidak  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa. Penggunaan media by design diperlukan karena media yang
dirancang  lebih  menekankan  pada tujuan  pembelajaran  tertentu  yang sesuai dengan kebutuhan siswa (Abidin,  2016).  Sedangkan  pada pembelajaran luring media
pembelajaran  yang  digunakan  berupa buku  cetak.  Namun  buku  cetak tersebut  hanya  sebagai  pegangan guru.  Dalam  proses  pembelajaran siswa  hanya  mengandalkan  informasi yang  diberikan  guru  tanpa  berusaha mencari  sumber  belajar  lainnya. Siswa  hanya  mencatat  apa  saja  yang diberikan guru.
Berdasarkan buku catatan siswa diperoleh  informasi  bahwa  siswa hanya  mencatat  rumus  dan  contoh soal  lalu  siswa  diperintahkan  untuk mengerjakan  soal  tanpa  mempelajari
konsep  dasar  materi  yang  diajarkan. Padahal  siswa  memiliki  kemampuan yang  berbeda-beda  sehingga  masih banyak siswa yang belum sepenuhnya memahami  materi  yang  disampaikan. Kebanyakan  siswa  juga  mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  tugas yang  diberikan  guru  terutama  tugas pada materi barisan dan deret. Seperti diketahui soal pada materi barisan dan deret mengandung permasalahan dalam  kehidupan  sehari-hari  yang dituangkan  dalam  bentuk  soal  cerita (Putri, et al., 2021).
Materi barisan dan deret membutuhkan cara penyelesaian yang beragam sehingga diperlukan kemampuan pemecahan masalah yang tinggi  untuk  memecahkan  masalah yang  diberikan  (Hardiyanti,  2016). Menurut  informasi  dari  guru  mata pelajaran  matematika  kelas  XI  SMA Negeri  8  Lubuklinggau,  kesulitan siswa  dalam  mempelajari  materi barisan  dan  deret  terletak  pada penentuan rumus yang akan digunakan dalam menyelesaikan permasalahan.  Hal  ini  senada  dengan penelitian yang dilakukan oleh (Hartati, 2021) bahwa siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari materi barisan dan deret.
Kesulitan  tersebut  diantaranya  sulit membedakan  soal  barisan  aritmatika dan  geometri  serta  sulit  memahami konsep materi tersebut.
Salah  satu  tantangan  dalam pendidikan saat ini yaitu keterampilan melek  teknologi.  Teknologi  memiliki peran  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan pemanfaatan  teknologi  dapat  menjadi kunci keberhasilan pelaksanaan pembelajaran sehingga dapat mengatasi  keterbatasan  pembelajaran yang  terjadi  saat  ini  (Salsabila  et  al.,
2020). Oleh karena itu teknologi perlu diintegrasikan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  beberapa  masalah tersebut,  peneliti  menawarkan  solusi berupa pengembangan e-modul matematika  materi  barisan  dan  deret dengan  pendekatan problem  based learning .  Alasan  peneliti  memilih pengembangan e-modul sebagai solusi  dari  beberapa  masalah  yang terjadi  karena  e-modul  memiliki beberapa  kelebihan  diantaranya  yaitu sifatnya yang interaktif, dapat memuat  gambar,  audio,  video,  serta kuis interaktif (Suarsana & Mahayukti,  2013).  Dengan  adanya gambar dan video ini dapat membantu memvisualisasikan materi barisan dan deret sehingga membantu pemahaman siswa.  Selain  itu  penggunaan  emodul dapat  menjadikan  siswa  melek  akan teknologi. Melalui e-modul dengan pendekatan problem  based  learning ini  diharapkan  siswa  dapat  menerima materi  secara  optimal  serta  dapat mengembangkan  dan  mengeksplorasi kemampuan  yang  dimiliki  siswa secara maksimal sehingga siswa tidak sepenuhnya bergantung pada penjelasan  guru  (Laili,  et  al.,  2019). Hal ini dikarenakan e-modul merupakan  bahan  ajar  digital  yang dirancang  secara  sistematis  agar peserta  didik  dapat  belajar  secara mandiri. Sama halnya dengan pembelajaran problem based learning dimana pembelajaran tersebut tersusun dengan tahapan-tahapan yang sistematis. Pendekatan  PBL  merupakan suatu  inovasi  dalam  pembelajaran abad ke-21 dimana dalam pembelajaran  tersebut  kemampuan berpikir siswa benar-benar dioptimalisasikan  secara  sistematis melalui  kerja  kelompok  sehingga siswa dapat mengembangkan kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan (Sulistyani &
Retnawati,  2015).  Hal  ini  dapat membantu  siswa  dalam  menemukan konsep awal materi barisan dan deret. Penggunaan pendekatan problem based learning ini dikarenakan sesuai dengan pembelajaran Kurikulum 2013  dimana  siswa  dituntut  untuk dapat berperan aktif dalam pembelajaran  sedangkan  guru  hanya sebagai fasilitator. Peluang untuk mengimplementasikan e-modul dalam pembelajaran semakin besar dikarenakan  seluruh  siswa  di  SMA Negeri  8  Lubuklinggau  terutama kelas XI IPA sudah memiliki smartphone . Selain itu sekolah tersebut  juga  mengizinkan  siswanya untuk membawa smartphone dilingkungan  sekolah.  E-modul  dapat digunakan  sebagai  sarana  belajar mandiri siswa saat kegiatan pembelajaran  daring  serta  dapat menjadi media pembelajaran di kelas. E-modul  dilengkapi  dengan  petunjuk penggunaan  sehingga  siswa  dapat belajar sendiri sesuai dengan kemampuannya. Beberapa penelitian yang memiliki  relevansi  dengan  e-modul yang  dikembangkan  yaitu  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Suarsana  &
Mahayukti, 2013) dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan e-modul dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis,  serta  memperoleh  tanggapan yang positif dari pengguna. Demikian pula penelitian yang dilakukan (Ghaliyah  et  al.,  2015)  dengan  hasil penelitian menunjukkan bahwa modul elektronik yang dikembangkan berkualitas  sangat  baik  sehingga dapat digunakan sebagai bahan belajar mandiri peserta didik. Berdasarkan  uraian  yang  telah disampaikan sebelumnya, maka penulis perlu untuk melakukan penelitian  mengenai  pengembangan e-modul  matematika  materi  barisan dan deret dengan pendekatan Problem Based  Learning (PBL)  kelas  XI SMA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian dan pengembangan. Penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan Rowntree yang  terdiri dari tiga tahap yaitu tahap perencanaan,  tahap  pengembangan, dan  tahap  evaluasi  yang  telah dimodifikasi dengan evaluasi Tessmer ( self  evaluation,  expert  review,  one- to-one,  small  group,  field  test ). Modifikasi model pengembangan tersebut  menghasilkan  prosedur  atau tahapan sebagai berikut.

## Gambar 1. Bagan Prosedur Pengembangan
Modifikasi (Suryani et al., 2014) Instrumen penelitian yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data dalam penelitian ini adalah wawancara, angket (kuesioner), dan tes. Wawancara dilakukan guna memperoleh informasi mengenai pembelajaran yang dilakukan di sekolah  tersebut.  Angket  digunakan untuk  mengumpulkan  data  validasi produk  hasil  review  dari  para  ahli  dan data kepraktisan produk dari pengguna. Sedangkan tes digunakan untuk
mengumpulkan  data  guna  melihat  efek potensial produk yang dikembangkan. Instrumen untuk analisis kevalidan  yaitu  berupa  angket  yang diisi  oleh  validator.  Angket  tersebut menggunakan  skala Likert dengan ketentuan sebagai berikut.
Tabel 1. Pedoman Skala Penilaian Instrumen Validasi Kualifikasi Penilaian Sangat Baik (SB) 5 Baik (B) 4 Cukup (C) 3 Kurang Baik (KB) 2 Sangat Kurang Baik (SKB) 1 ( Riduwan, 2015)
Data  yang  diperoleh  kemudian dihitung menggunakan rumus berikut.
V = ∑     (     ) (Azwar, 2012) Keterangan: S = r – lo lo  =  Angka  penilaian  validasi  yang terendah c  =  Angka  penilaian  validasi  yang tertinggi r  =  Angka  yang  diberikan  oleh validator n = Banyaknya pernyataan
Hasil  perhitungan  penilaian  para validator terhadap e-modul yang dikembangkan  kemudian  disesuaikan dengan kelas interval untuk mengetahui kriteria  kelayakan  dari  e-modul  yang dikembangkan.  Kriteria  tersebut  dapat disajikan dalam bentuk tabel 2 berikut.
Tabel 2.

## Kriteria Kevalidan
Interval Kriteria 0,80 < V 1,00 Sangat Valid 0,60 < V 0,80 Valid 0,40 < V 0,60 Cukup Valid 0,20 < V 0,40 Kurang Valid 0,00 < V 0,20 Tidak Valid Modifikasi (Anshary & Edidas, 2018) Instrumen untuk analisis kepraktisan  yaitu  berupa  angket  yang
diberikan  kepada  pengguna.  Angket tersebut  menggunakan  skala Guttman dengan ketentuan sebagai berikut.
Tabel 3. Pedoman Skala Penilaian Instrumen Kepraktisan Pernyataan Kualifikasi Penilaian Positif Ya 1 Tidak 0 Negatif Ya 0 Tidak 1 Modifikasi (Riduwan, 2015) Data  yang  diperoleh  kemudian dihitung menggunakan rumus berikut.
P  =
100% (Sriwijayanti et al., 2020) Keterangan: P = Presentase skor Hasil perhitungan penilaian kepraktisan  terhadap  e-modul  yang dikembangkan  kemudian  disesuaikan dengan kelas interval untuk mengetahui kriteria  kepraktisan  dari  e-modul  yang dikembangkan.  Kriteria  tersebut  dapat disajikan dalam bentuk tabel 4 berikut.
Tabel 4.

## Kriteria Kepraktisan
Interval (%) Kriteria 81-100 Sangat Praktis 61-80 Praktis 41-60 Cukup Praktis 21-40 Kurang Praktis 0-20 Tidak Praktis (Apsari & Rizki, 2018)
Instrumen  yang  digunakan  untuk menganalisis  efek  potensial  e-modul yang  dikembangkan  adalah  tes  hasil belajar  siswa.  Hasil  tes  yang  diperoleh kemudian  hitung  untuk  memperoleh nilai  akhir  siswa  menggunakan  rumus sebagai berikut.
NA = x 100 (Norsanty & Chairani, 2016) Kemudian menghitung banyaknya  siswa  yang  tuntas  atau mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yaitu 70 sesuai dengan KKM di  SMA  Negeri  8  Lubuklinggau.  E- modul  yang  dikembangkan  dikatakan memberi  efek  potensial  baik  terhadap siswa  jika  hasil  rata-rata  ketuntasan siswa 70%  siswa  yang  dihitung menggunakan rumus berikut.
p = x 100%
(Norsanty & Chairani, 2016) Keterangan: p = Persentase ketuntasan klasikal
t = Banyaknya siswa yang tuntas
n = Banyak siswa Hasil perhitungan presentase ketuntasan tersebut kemudian dikonversikan  menjadi  data  kualitatif berdasarkan tabel berikut.
Tabel 5.

## Kategori Presentase Ketuntasan Klasikal
Interval (%) Kriteria 80 Sangat Baik 70 < 80 Baik 60 < 70 Cukup Baik 50 < 60 Kurang Baik 50 Tidak Baik (Norsanty & Chairani, 2016) HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pengembangan e-modul matematika dengan pendekatan Problem  Based  Learning (PBL) berdasarkan prosedur pengembangan Rowntree yang dimodifikasi  dengan  evaluasi Tessmer adalah sebagai berikut.

## Tahap Perencanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap  perencanaan  adalah  analisis kebutuhan  dan  analisis  kurikulum. Pada  analisis  kebutuhan  diperoleh bahwa:  1) proses  pembelajaran  yang
dilakukan di SMA Negeri 8 Lubuklinggau  berjalan  secara  daring (dalam  jaringan)  dan  luring  (luar jaringan); 2) kurikulum yang digunakan  yaitu  Kurikulum  2013 namun  proses  pembelajaran  masih bergantung  pada  guru  baik  pada pembelajaran daring maupun pembelajaran  luring;  3)  bahan  ajar yang digunakan hanya sebagai pegangan  guru;  4)  siswa  hanya mengandalkan informasi yang diberikan  guru  tanpa  berusaha  mencari sumber  belajar  lainnya;  5)  siswa  sulit dalam  menentukan  rumus  yang  akan digunakan dalam menyelesaikan permasalahan  pada  materi  barisan  dan deret. Analisis kurikulum bertujuan untuk  menganalisis  materi  potensial yang  akan  digunakan  dalam  media sesuai  dengan  silabus.  Pada  analisis kurikulum  diperoleh  bahwa  materi barisan dan deret sesuai untuk diintegrasikan  ke  dalam  produk  yang dikembangkan.  Hal  ini  dikarenakan adanya  kendala  dalam  mempelajari materi  tersebut.  Salah  satunya  satunya yaitu kurangnya orientasi atau gambaran  tentang  konsep  barisan  dan deret  sehingga  pemahaman  dalam mempelajari  materi  tersebut  kurang maksimal. Tahap Pengembangan Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap pengembangan meliputi pengembangan topik, penyususnan
draft ,  dan  produksi prototype .  Dalam pengembangan  topik  kegiatan  yang dilakukan  adalah  menguraikan  materi yang  akan  digunakan  dalam  produk pengembangan.  Penguraian  materi  ini meliputi  penyusunan  peta  konsep  dan draft materi.  Dalam  penyusunan draft produk kegiatan yang dilakukan meliputi  penyusunan flowchart dan penyusunan storyboard .  Sedangkan dalam  produksi prototype kegiatan
yang  dilakukan  yaitu  mengumpulkan bahan yang dibutuhkan seperti gambar- gambar  yang  akan  digunakan  dalam produk,  mempersiapkan  softwere  yang akan  digunakan  seperti Microsoft Powerpoint,  Flip  PDF  Professional, Live  Worksheet untuk  pembuatan  kuis interaktif , serta Sparkol  VideoScribe untuk  pembuatan  video  pembelajaran.
Selanjutnya dilakukan pembuatan produk  yang  terdiri  dari cover,  back cover, kata  pengantar,  daftar  isi, pendahuluan,  sintak Problem  Based Learning (PBL),  peta  konsep,  kegiatan pembelajaran  1,  kegiatan  pembelajaran 2,  Kegiatan  pembelajaran  3,  kuis, evaluasi,  daftar  pustaka,  serta  profil pengembang.  Kegiatan  yang  terakhir yaitu mengkonversikan produk menjadi e-modul  menggunakan Flip  PDF Professional .  Berikut  hasil  pembuatan e-modul matematika materi barisan dan deret  dengan  pendekatan Problem Based Learning (PBL).
Pada  Gambar  2  terlihat  tampilan awal  atau cover dan  tampilan back cover .  Bagian cover memuat  judul produk pengembangan yang terdiri dari judul  materi,  judul  produk,  gambar ilustrasi, kelas, serta nama pengembang.  Sedangkan  pada  bagian back  cover berisikan  judul  produk pengembangan, identitas, serta instansi.
Gambar 2. Tampilan Cover dan Back Cover
Gambar 3. Tampilan Daftar Isi dan Sintak PBL
Pada halaman daftar isi menyajikan  informasi  tentang  apa  saja yang  terdapat  di  dalam  e-modul.
Informasi berupa daftar tersebut disertai  dengan  nomor  halaman  guna untuk  memudahkan  dalam  pencarian. Daftar  isi  tersebut  bersifat  interaktif dimana  pada  setiap  bagian-bagiannya dapat  diklik  dan  akan  menuju  ke halaman  yang  dituju.  Pada  halaman sintak Problem  Based  Learning (PBL) berisi  langkah-langkah  atau  tahapan kegiatan  pembelajaran  dengan  model
PBL. Tahapan tersebut terdiri dari lima tahapan. Terdapat tombol kembali yang berfungsi  untuk  kembali  ke  halaman daftar isi.
Gambar 4.

## Tampilan Halaman Kegiatan Belajar
Pada  bagian  halaman  kegiatan pembelajaran ini berisi video pembelajaran yang meliputi permasalahan-permasalahan.  Terdapat
juga  tombol  kembali  yang  berfungsi untuk  kembali  ke  halaman  daftar  isi.
Pada  kegiatan  pembelajaran  terdapat  5 tahapan yang meliputi orientasi masalah,  mengidentifikasi  masalah, menyelesaikan  masalah,  menyajikan hasil pembelajaran, dan simpulan.
Gambar 5.

## Tampilan Kuis dan Evaluasi
Pada  halaman  kuis  terdapat  soal- soal latihan untuk mengasah pengetahuan pengguna serta dilengkapi dengan pembahasan sehingga pengguna dapat belajar secara mandiri.

## Tahap Evaluasi
Pada  tahap  evaluasi  terdiri  dari empat  kegiatan  yang  meliputi expert review,  one-to-one,  small  group, dan field test . Pada expert review dilakukan dengan  tujuan  memvalidasi  produk yang  dikembangkan  untuk  melihat
kualitas  media  yang  dikembangkan dengan aspek kevalidan bahasa, media, dan  materi.  Penilaian  aspek  kevalidan bahasa  mengacu pada penilaian bahasa yang  terdiri  dari  indikator  kelugasan, komunikatif,  dialogis  dan  interaktif, kesesuaian dengan perkembangan peserta  didik,  serta  kesesuaian  dengan kaidah bahasa. Penilaian aspek kevalidan  media  mengacu  pada  aspek tampilan  media.  Sedangkan  penilaian aspek  kevalidan  materi  mengacu  pada aspek  kurikulum,  penyajian  materi, serta evaluasi. Hasil uji validasi produk dapat dilihat pada tabel 6 berikut.
Tabel 6. Hasil Penilaian Uji Validasi No Validator Skor Kriteria 1 Bahasa 0,75 Valid 2 Media 0,93 Sangat Valid 3 Materi 0,79 Valid Dari  tabel  6  dapat  dilihat  bahwa penilaian  validasi  bahasa  diperoleh nilai sebesar 0,75 dengan kriteria valid, penilaian validasi media diperoleh nilai sebesar  0,93  dengan  kriteria  sangat valid,  serta  penilaian  validasi  materi diperoleh  nilai  0,79  dengan  kriteria valid.  Hasil  validasi  dari  ahli  bahasa dan  ahli  media  menyatakan  bahwa  e- modul matematika yang dikembangkan tidak  ada  revisi.  Sedangkan  hasil validasi ahli materi  menyatakan bahwa e-modul  yang  dikembangkan  sudah baik  namun  terdapat  revisi  berupa penambahan sub materi.
Setelah  dilakukan  uji  validasi oleh  para  ahli,  langkah  selanjutnya yaitu uji coba produk pada tahap one to one dan small group untuk mengetahui kepraktisan e-modul yang dikembangkan.  Uji  coba one  to  one dilakukan oleh tiga orang siswa dengan kemampuan heterogen. Hal ini dilakukan  untuk  melihat  respon  siswa
dengan kemampuan yang berbeda-beda sehingga  e-modul  yang  dikembangkan dapat  digunakan  oleh  siswa  secara merata. Tujuan uji coba ini yaitu untuk melihat kesulitan-kesulitan
yang mungkin  terjadi  selama  pembelajaran. Sedangkan  uji  coba small  group dilakukan  oelh  12  orang  siswa.  Hasil uji  coba one  to  one dan small  group dapat dilihat pada tabel 7 berikut.
Tabel 7.
Hasil Penilaian Uji One to One dan Small Group No Uji Coba Skor Kriteria 1 One to one 66,7% Praktis 2 Small Group 72,9% Praktis Rata-Rata 71,7% Praktis Dari  tabel  7  terlihat  bahwa  e- modul matematika yang dikembangkan termasuk dalam kriteria praktis dengan skor  71,7%.  Setelah  dilakukan  uji validasi  oleh  para  ahli,  langkah selanjutnya  yaitu  uji  coba field  test yang  dilakukan  oleh  29  siswa.  Tujuan dari  uji  coba  ini  adalah  untuk  melihat efek  potensial  e-modul  matematika yang  dikembangkan.  Hasil  uji  coba field  test dapat  dilihat  pada  tabel  8 berikut.
Tabel 8. Penilaian Hasil Belajar Siswa Rentang Nilai Jumlah Siswa Persentase Keterangan 90-100 14 48,28% Tuntas 80-89 4 13,79% Tuntas 70-79 7 24,14% Tuntas <70 4 13,79% Tidak Tuntas Jumlah 29 100% Dari  tabel  8  terlihat  bahwa  dari
29 siswa diperoleh data bahwa
sebanyak  25  siswa  (86,21%)  termasuk dalam  kategori  telah  tuntas,  sedangkan sebanyak  4  siswa  (13,79%)  belum tuntas  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  di
sekolah  tersebut  sebesar  70.  Efek potensial ini dikategorikan sangat baik. Sehingga  dapat  disimpulkan  bawah  e- modul  matematika  dengan  pendekatan
Problem Based Learning (PBL) memiliki  efek  potensial  terhadap  hasil belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pengembangan e-modul matematika materi barisan dan deret  dengan  pendekatan  Problem Based  Learning  (PBL),  maka  peneliti menyimpulkan  bahwa  kualitas  media yang  dikembangkan  dilihat  dari  aspek kevalidan  bahasa termasuk  dalam kategori  valid  dengan  hasil  kevalidan sebesar  0,75,  aspek  kevalidan  media termasuk  dalam  kategori  sangat  valid dengan  hasil  kevalidan  sebesar  0,93, dan  aspek  kevalidan  materi  termasuk dalam  kategori  valid  dengan  hasil kevalidan sebesar 0,79. Kualitas  media pembelajaran dilihat dari aspek kepraktisan dikategorikan praktis dengan  hasil  kepraktisan  sebesar  71,7. Media  pembelajaran  memiliki  efek potensial  terhadap  hasil  belajar  siswa dimana  sebanyak  25  siswa  (86,21%) termasuk  dalam  kategori  telah  tuntas, sedangkan  sebanyak  4  siswa  (13,79%) belum tuntas dengan Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan  sekolah  sebesar  70.  Efek potensial media pembelajaran dikategorikan  sangat  baik.  Peneliti berharap hasil produk yang dikembangkan dapat digunakan sebagai bahan acuan dalam mengembangkan  e-modul  matematika dengan    pendekatan Problem  Based Learning (PBL) pada materi lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Z. (2016). Penerapan
Pemilihan  Media  Pembelajaran. Edcomtech , 1 (1), 9–20.
Anshary, I., & Edidas. (2018).
Pengembangan Trainer Mikrokontroler  sebagai  Media Pembelajaran dengan Metode Fault  -  Finding. VOTEKNIKA Jurnal Vokasional Teknik Elektronika  &  Informatika , 6 (2),
1–5.
Apsari,  P.  N.,  &  Rizki,  S.  (2018).
Media  Pembelajaran  Matematika Berbasis  Android  pada  Materi
Program  Linear. Aksioma , 7 (1), 161–170. Azwar,  S.  (2012). Reliabilitas  dan Validitas . Pustaka Pelajar. Ghaliyah,  S.,  Bakri,  F.,  &  Siswoyo. (2015).  Pengembangan  Modul Elektronik Berbasis Model Laerning  Cycle  7E  pada  Pokok Bahasan  Fluida  Dinamik  untuk Siswa  SMA  Kelas  XI. Prosiding Seminar  Nasional  Fisika  (E- Journal) SNF2015 , IV (May 2018),
149–154. Hardiyanti, A. (2016). Analisis Kesulitan  Siswa  Kelas  IX  SMP Dalam  Menyelesaikan  Soal  Pada Materi Barisan Dan Deret. Prosiding  Konferensi  Nasional Penelitian Matematika Dan Pembelajarannya  (KNPMP  I) ,
2 (2), 78–88. Hartati,  S.  (2021).  Analisis  Kesulitan Siswa  SMA  Dalam  Memahami Materi Barisan Dan Deret. SUPERMAT  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (2), 85–95.
Laili,  I.,  Ganefri,  &  Usmeldi.  (2019). Efektivitas Pengembangan E- Modul  Project  Based  Learning Pada  Mata  Pelajaran  Instalasi Motor Listrik. Jurnal Imiah Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (3), 306–315. https://ejournal.undiksha.ac.id/ind ex.php/JIPP/article/download/218 40/13513 Norsanty, U. O., & Chairani, Z. (2016). Pengembangan Lembar Kerja
Siswa  (LKS)  Materi  Lingkaran Berbasis  Pembelajaran  Guided Discovery  Untuk  Siswa  SMP
Kelas VIII. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 12– 23. Putri, S., Husna, A., & Agustyaningrum, N. (2021). Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Barisan  dan Deret Berdasarkan Teori Newman ditinjau dari Gaya Kognitif. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan  Matematika , 05 (02),
1548–1561.
Rahma, F. N., Wulandari, F., & Husna,
D. U. (2021). Pengaruh Pembelajaran  Daring  di  Masa Pandemi Covid-19 bagi Psikologis
Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif : Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (5),
2470–2477. Riduwan.  (2015). Skala  Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian .
Alfabeta. Salsabila,  U.  H.,  Sari,  L.  I.,  Lathif,  K.
H.,  Lestari,  A.  P.,  &  Ayuning,  A. (2020).  Peran  Teknologi  dalam Pembelajaran  di  Masa  Pandemi Covid-19. Al-Mutharahah:  Jurnal Penelitian  Dan  Kajian  Sosial
Keagamaan , 17 (2), 188–198.
https://doi.org/10.46781/al- mutharahah.v17i2.138 Sari,  W.,  Rifki,  A.  M.,  &  Karmila,  M. (2021). Analisis Kebijakan Pendidikan  Terkait  Implementasi Pembelajaran  Pada  Masa  Darurat
Covid  19. Jurnal  Mappesona ,
3 (2).
https://doi.org/10.33751/jmp.v9i2. 4238
Sriwijayanti,  R.  P.,  Qomariyah,  R.  S.,
& Nurma, I. F. (2020).
Pengembangan Media Adobe Flash  Berbasis  Pakem  di  Sekolah Dasar. PEDAGOGY , 7 (2),  92– 105.
Suarsana,  I.  M.,  &  Mahayukti,  G.  A. (2013).  Pengembangan  E-Modul Berorientasi  Pemecahan  Masalah Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan Indonesia , 2 (2), 264–275.
Sulistyani, N., & Retnawati, H. (2015).
Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Bangun  Ruang  di SMP dengan Pendekatan Problem-Based  Learning. Jurnal Riset Pendidikan Matematika ,
2 (2), 197–210.
Suryani,  A.  E.,  Basir,  M.  D.,  & Ar,  R.
(2014). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Berbasis Komputer Model Permainan  pada  Mata  Pelajaran Ekonomi di SMA Muhammadiyah 1  Palembang. Jurnal  Profit , 1 (1),
1–13.