JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 2  Juli 2022
VALIDITAS LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS PEDULI DAN BERBUDAYA LINGKUNGAN HIDUP DI SEKOLAH UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH
Oleh :
Izze Afkarina 1) , Mamluatun Ni’mah 2) , Wahyu Lestari 3)
Fakultas Tadris Umum, Universitas Islam Zainul Hasan Genggong

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana validitas perangkat pembelajaran berupa lembar kerja siswa (LKS) berbasis peduli dan berbudaya lingkungan hidup di sekolah berorientasi pada pemecahan masalah dan rasa ingin tahu siswa. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah  penelitian  deskriptif  kuantitatif  yang  menyajikan  data  hasil  validator  terhadap  validitas  LKS berbasis  peduli  dan  berbudaya  lingkungan  hidup  di  sekolah.  Validator  terdiri  dari  dua  orang  pakar Pendidikan Matematika. Instrumen yang digunakan adalah lembar validasi yang menunjukkan bahwa LKS memenuhi  kriteria  valid  kategori  sangat  baik  dengan  skor  rata-rata  validasi  109.  Berdasarkan  hasil penelitian dan analisis data dapat disimpulkan bahwa LKS yang dikembangkan dikategorikan sangat valid. Namun, masih perlu diuji kepraktisan dan keefektifannya.
Kata kunci: validitas lembar kerja siswa, peduli dan berbudaya lingkungan hidup di sekolah, pemecahan masalah, rasa ingin tahu

## Abstract
This study aims to find out how the validity of learning tools in the form of student worksheets (LKS) based on caring and environmental culture in schools is oriented to problem solving and student curiosity. The research method used in this research is descriptive quantitative research that presents data from validators on the validity of LKS based on environmental care and culture in schools. The validator consists of two Mathematics Education experts. The instrument used is a validation sheet which shows that the worksheets meet the valid criteria for the very good category with an average validation score of 109. Based  on  the  results  of  research  and  data  analysis,  it  is  concluded  that  the  mathematics  learning  tools develop are categorized as very valid. However, it still needs to be tested practicality and effectiveness.
Keywords: validity of student worksheets, caring and cultured environment at school, problem solving, curiosity

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  yang  memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan  dan pengetahuan  lainnya.  Dalam  setiap  aspek  kehidupan  tidak  lepas  dari  matematika,  salah  satu  tujuan matematika  adalah  untuk  mempersiapkan  kehidupan  siswa.  Selain  itu,  matematika  diperlukan  untuk mengembangkan  dan  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  logis,  kritis,  sistematis,  dan  objektif (Gitriani et al., 2018).
Pada abad 21 tujuan pembelajaran matematika adalah siswa diharapkan memiliki karakteristik 4C,  yaitu: Communication,  Collaboration,  Critical  Thinking  and  Problem  Solving,  Creativity  and Innovation .  Hal  ini  juga  sejalan  dengan National  Council  of  Teachers  of  Mathematics (NCTM)  yang menetapkan  lima  standar  kemampuan  matematis  untuk  dapat  mewujudkan  tujuan  dalam  pembelajaran matematika yaitu kemampuan pemecahan masalah ( problem solving ), kemampuan penalaran ( Reasoning and Proof ), kemampuan komunikasi ( communication ), kemampuan koneksi ( connection ) dan kemampuan representasi ( representation ) (Septikasari & Frasandy, 2018).
Salah  satu  kemampuan  yang  perlu  dikembangkan  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah. Rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  di  Indonesia  dapat  dilihat  dari  hasil  kompetisi matematika tingkat internasional, Programme for International Student Assesment (PISA) yang diadakan 3  tahun  sekali  dibidang  membacaa,  matematika  dan  sains.  Hasil  studi  PISA  2018  yang  dipublikasikan OECD  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  matematika  mencapai  379  dengan  skor  rata-rata  OECD  487 (Kemendikbud, 2019).  Melalui kegiatan pemecahan masalah diharapkan pemahaman materi matematika lebih baik dan kreativitas ditumbuhkan. Ada empat Langkah penyelesaian dalam pemecahan masalah yaitu:
memahami masalah, merencanakan masalah, menyelesaikan masalah dengan tepat sesuai dengan rencana dan tinjau semua langkah setelah selesai dikerjakan (Susanto, 2015).
Aspek yang tidak kalah penting dalam pembelajaran matematika selain keterampilan pemecahan masalah adalah aspek sikap. Salah satunya ialah rasa ingin tahu. R asa ingin tahu adalah keinginan untuk belajar, menyelidiki, mendapatkan informasi atau pengetahuan yang baru, dan untuk memecahkan masalah (Raharja et al., 2018). Adapun indikator rasa ingin tahu dalam penelitian ini adalah (1) keinginan untuk belajar  (2)  keinginan  untuk  menyelidiki,  (3)  keinginan  untuk  mendapatkan  informasi  atau  pengetahuan yang baru, dan (4) keinginan untuk memecahkan masalah.
Rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dan  rasa  ingin  tahu  menunjukkan  bahwa adanya  sesuatu  belum  optimal  dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dan  alternatif  yang  dapat dilakukan  oleh  guru  adalah  dengan  pemberian  soal  latihan  (Indahsari  &  Fitrianna,  2019).  Pemecahan masalah dan rasa ingin tahu siswa dapat ditinjau dari beberapa aspek. Salah satunya adalah pengelolaaan proses  pembelajaran  yang  selalu  berkaitan  dengan  masalah  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari. Dengan  demikian,  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah dan rasa ingin tahu adalah dengan mengembangkan perangkat pembelajaran dengan model pembelajaran yang sesuai (Maimunah Siregar et al., 2021).
Adapun salah satu model pembelajaran yang dapat merubah paradigma belajar adalah peduli dan berbudaya  lingkungan  hidup  di  sekolah.  Perilaku  peduli  lingkungan  akan  membentuk  karakter  peduli lingkungan, dan akan memiliki kebiasaan menjaga serta merawat lingkungan (Bahrudin, 2017). Peduli dan berbudaya lingkungan sekolah merupakan program sekolah Adiwiyata. Program Adiwiyata menciptakan sekolah berkarakter, pengembangan sistem sekolah berkonsentrasi pada pengembangan aspek kecerdasan (kognitif), aspek kemampuan (psikomotor), dan aspek sikap serta perilaku (afektif) pada saat bersamaan dan seimbang (Putri, 2019).
Berdasarkan hasil observasi penelitian, kemampuan pemecahan masalah siswa masih tergolong rendah. Hal ini diperoleh dari hasil wawancara peneliti dengan dengan Ibu Wardah selaku guru matematika di SMP Al-Mashduqiah Kraksaan. Melalui wawancara yang telah dilakukan, peneliti mengetahui lemahnya proses pembelajaran di sekolah. Saat proses pembelajaran siswa kurang didorong untuk melakukan proses berpikir,  siswa  cenderung  pasif.  Selain  itu,  lembar  kerja  siswa  (LKS)  yang  digunakan  hanya  memuat ringkasan  materi  dan  soal-soal.  Manfaat  LKS  adalah  untuk  memfasilitasi  peran  guru  dalam  proses pembelajaran dan dapat mempermudah siswa dalam memahami keterkaitan materi beserata penerapannya (Sa’diah et al., 2021).
Peneliti ingin menciptakan lingkungan belajar yang lebih menyenangkan dan menarik siswa untuk memahami  materi  pembelajaran  yang  sangat  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Terkadanag  guru tidak  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  menemukan  konsep  belajar  secara  mandiri.  Siswa  hanya menghafal satu rumus yang disajikan sehingga aktivitas keterampilan dan proses tidak berkembang dengan baik.  Berdasarkan  uraian diatas,  peneliti  tertarik untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  berupa LKS  yang  berbasis  peduli  dan  berbudaya  lingkungan  hidup  di  sekolah  yang  mampu  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siwa dan mendorong siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  ialah  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  deskriptif kuantitatif  adalah  penelitian  yang  memiliki  tujuan  untuk  menggambarkan  atau  deskipsi  suatu  keadaan secara objek objektif. Fokus penelitian adalah menyajikan tentang kualitas LKS yang digunakan oleh guru khususnya  validitas.  Penentuan  kevalidan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dilihat  dari  data berupa skor yang diperoleh dari lembar validasi.
Teknik  analisis  data  kevalidan  dilakukan  sebelum  melakukan  uji  coba  lapangan  dengan  cara menyerahkan  produk  pengembangan  kepada  ahli  untuk  diperiksa  dan  diberi  skor  berkaitan  dengan kevalidan produk pengembangan. Penentuan skor dalam penilaian dibuat dalam 5 skala, yaitu: nilai 1 (tidak baik), nilai 2 (kurang baik), nilai  3 (cukup baik), nilai 4 (baik), dan nilai 5 (sangat baik). Untuk menilai validitas LKS, peneliti menggunakan lembar validasi yang diisi oleh dua pakar pendidikan Matematika. Hasil yang telah diperoleh disesuaikan dengan kategori kevalidan pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Kategori Kevalidan LKS Interval Skor Kategori 𝒙 ̅ > 𝟏𝟎𝟓 Sangat Baik 𝟖𝟓 < 𝒙 ̅ ≤ 𝟏𝟎𝟓 Baik 𝟔𝟓 < 𝒙 ̅ ≤ 𝟖𝟒 Cukup Baik 𝟒𝟓 < 𝒙 ̅ ≤ 𝟔𝟓 Kurang Baik
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 2  Juli 2022
𝒙 ̅ ≤ 𝟒𝟓 Tidak Baik
Sumber (Widoyoko, 2009)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji  validitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  telah memenuhi kriteria kevalidan dalam upaya meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan rasa ingin tahu siswa. Lembar validasi yang diberikan pada validator terdiri dari 9 aspek yakni identitas dan petunjuk, alokasi  waktu,  tujuan  pembelajaran,  prosedur  kegiatan,  tampilan,  bahasa,  isi,  pertanyaan  (soal),  dan kesesuaian model. Untuk mengetahui validitas LKS, peneliti memberikan lembar validasi kepada dua orang validator yang merupakan pakar Pendidikan Matematika. Adapun hasil penilaian dari dua validator yang disajikan dalam tabel 2 berikut:
Tabel 2. Hasil Analisis Kevalidan LKS Validator Total Skor Kategori I 115 Sangat Baik II 103 Baik Rata-rata 109 Sangat Baik
Berdasarkan hasil tersebut diketahui bahwa LKS yang dikembangkan memenuhi kategori sangat baik.  Hal  ini  berarti  produk  pengembangan  perangkat  pembelajaran  berupa  LKS  menggunakan  model peduli  dan  berbudaya  lingkungan  hidup  di  sekolah  yang  dihasilkan  valid  sehingga  layak  untuk  diuji cobakan di lapangan.
Selain  itu,  kategori  kevalidan  LKS  juga  dapat  dilihat  berdasarkan  aspeknya.  Adapun  kategori kevalidan LKS pada setiap aspeknya disajikan pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Hasil Analisis kevalidan LKS Tiap Aspek Aspek yang dinilai Rata-rata skor Skor maksimal Kategori Identitas dan Petunjuk 9 10 Sangat Baik Alokasi Waktu 10 10 Sangat Baik Tujuan Pembelajaran 8.5 10 Sangat Baik Prosedur Kegiatan 12.5 15 Sangat Baik Tampilan 17.5 20 Baik Bahasa 16.5 20 Baik Isi 18 20 Sangat Baik Pertanyaan (Soal) 13 15 Sangat Baik Kesesuaian dengan model 4 5 Sangat Baik
Perangkat  pembelajaran  berupa  LKS  bernilai  valid  karena  didasarkan  pada  teori-teori pengembangan  yang  relevan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Nieveen  dalam (Nuryadi  &  Khuzaini,  2017)  yang  menyatakan  bahwa  suatu  produk  pengembangan  dinyatakan  valid apabila produk tersebut didasarkan pada landasan teori yang kuat dan terdapat konsistensi internal antara komponen-komponen produk tersebut. Berdasarkan penilaian ahli untuk validitas perangkat pembelajaran berupa LKS sudah terpenuhi, sehingga produk pengembangan berupa LKS menggunakan model peduli dan berbudaya lingkungan hidup di sekolah berorientasi pada kemampuan pemecahan masalah dan rasa ingin tahu siswa dinyatakan layak untuk digunakan.
Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  dua  validator  diperoleh  skor  115  dan  103.  Validator  dominan memberikan nilai 4 atau 5 sehingga didapat rata-rata penilaian validator ialah 109. Dengan nilai yang tinggi tersebut  perangkat  pembelajaran  berupa  LKS  dalam  kategori  sangat  valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa lembar kerja siswa layak digunakan untuk memudahkan siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Pranata  et  al.,  2021)  yang  memperoleh  nilai  kevalidan  dalam kategori “valid”.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  bahwa  jika  perangkat  pembelajaran berupa LKS sesuai dengan indikator akan mendapatkan hasil perangkat yang teruji validitasnya (Febriandi et  al.,  2019)  dan  penelitian  yang  telah dilakukan dengan  uji  validitas  lembar  kerja  peserta  didik dengan kesimpulan  bahwa  LKPD  memenuhi  kriteria  valid  dengan  skor  0,667  (Putra  &  Syarifuddin,  2018). Penelitian  yang  berjudul  “pengembangan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  berbasis Problem  Solving untuk memfasilitasi kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  Madrasah Tsanawiyah”  diperoleh hasil validasinya 85% adalah sangat valid dan layak untuk dikembangkan (Hadinurdina & Kurniati, 2019). Dari hasil analisis analisis data didapat bahwa perangkat pembelajaran berupa LKS layak dikembangkan dan
memenuhi kriteria sangat valid yang telah diuji validitasnya sehingga dapat diuji coba dalam skala kecil maupun besar.

## 4. KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS  berbasis  peduli  dan  berbudaya  lingkungan hidup di sekolah memenuhi kriteria sangat valid dengan kategori sangat baik. Hal ini dapat dilihat dari rata- rata  skor  validasi  adalah  109.  Peneliti  menyarankan  penggunaan  LKS  berbasis  peduli  dan  berbudaya lingkungan  hidup  di  sekolah  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  rasa  ingin  tahu siswa.

## 5. REFERENSI
Bahrudin, M. D. F. (2017). Pelaksanaan Program Adiwiyata Dalam Mendukung Pembentukan Karakter Peduli Lingkungan. Jurnal Pendidikan Geografi , 17 (1), 25–27.
Febriandi, R. F., Susanta, A. S., & Wasidi, W. W. (2019). Validitas Lks Matematika Dengan Pendekatan Saintifik  Berbasis  Outdoor  Pada  Materi  Bangun  Datar. Jurnal  Pembelajaran  Dan  Pengajaran Pendidikan Dasar , 2 (2), 148–158. https://doi.org/10.33369/dikdas.v2i2.10612 Gitriani, R., Aisah, S., Hendriana, H., & Herdiman, I. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Pendekatan  Kontekstual  pada  Materi  Lingkaran  Untuk  Siswa  SMP. Jurnal  Review  Pembelajaran Matematika , 3 (1), 40–48. https://doi.org/10.15642/jrpm.2018.3.1.40-48 Hadinurdina,  H.,  &  Kurniati,  A.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis  Problem Solving  untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Madrasah Tsanawiyah. JURING  (Journal  for  Research  in  Mathematics  Learning) , 1 (3),  189. https://doi.org/10.24014/juring.v1i3.5398
Indahsari,  A.  T.,  &  Fitrianna,  A.  Y.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  X Dalam  Menyelesaikan  Spldv. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 2 (2),  77. https://doi.org/10.22460/jpmi.v2i2.p77-86 Kemendikbud. (2019). Hasil PISA Indonesia 2018: Akses Makin Meluas, Saatnya Tingkatkan Kualitas . Maimunah Siregar, S., Ahmad, M., Hastini Nasution, F., Fitrhriyah Nasution, N., Kunci, K., Pemecahan Masalah, K., & Pythagoras, M. (2021). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Pada Materi Penerapan Teorema Pythagoras. Mathematic Education Journal)MathEdu , 4 (1), 71–79. http://journal.ipts.ac.id/index.php/
Nuryadi,  N.,  &  Khuzaini,  N.  (2017).  Keefektifan  Media  Matematika  Virtual  Berbasis  Teams  Game Tournament  Ditinjau  Dari  Cognitive  Load  Theory. Jurnal  Mercumatika :  Jurnal  Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (2), 57–68. https://doi.org/10.26486/jm.v2i2.370 Pranata, D. P., Frima, A., & Egok, A. S. (2021). Pengembangan LKS Matematika Berbasis Problem Based Learning pada Materi Bangun Datar Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2284–2301. Putra, A., & Syarifuddin, H. (2018). Validitas Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Penemuan Terbimbing dalam  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan  Penalaran  Matematis . 1 (November), 56–62.
Putri,  A.  (2019). Implementasi  Program  Adiwiyata  Dalam  Rangka  Menciptakan  Sekolah  Peduli  dan Berbudaya Lingkungan . 6 (1), 37–47.
Raharja, S., Wibhawa, M. R., & Lukas, S. (2018). Mengukur Rasa Ingin Tahu Siswa [Measuring Students Curiosity]. Polyglot: Jurnal Ilmiah , 14 (2), 151. https://doi.org/10.19166/PJI.V14I2.832
Sa’diah, H., Karim, K., & Suryaningsih, Y. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Kearifan  Lokal  untuk  Pembelajaran  Matematika  SMP. Journal  of  Mathematics  Science  and Computer Education , 1 (2), 54. https://doi.org/10.20527/jmscedu.v1i2.4097 Septikasari, R., & Frasandy, R. (2018). Keterampilan 4C Abad 21 Dalam Pembelajaran Pendidikan Dasar. Jurnal Tarbiyah Al Awlad , VIII , 107–117. Susanto, H. A. (2015). Pemahaman Pemecahan Masalah Berdasar Gaya Kognitif . Deepublish. Widoyoko, S. E. P. (2009). Evaluasi program pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.