## Pembelajaran Menulis Naskah Drama dengan Strategi Menulis Terbimbing

## Writing Drama Scripts Learning Using Guided Writing Strategies
Agus Mulia*, Sutikno & Rahmat Kartolo Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah Medan, Indonesia
Pos-el: agusmulia2020@gmail.com

## Abstrak
Tujuan utama penulisan  naskah drama ialah  untuk dinikmati pembaca serta  sebagai panduan  tokoh yang akan  memerankan  drama.  Naskah  drama  yang  sesuai  dengan  kaidah  penulisannya  akan  memudahkan pembaca  menghayati  naskah  tersebut.  Objek  utama  penelitian  ini  adalah  produk  semacam  pedoman pembelajaran  menulis  naskah  drama  yang  dipraktikkan  kepada  peserta  kelas  menulis  naskah  drama (KMND). Sedangkan subjek penelitian adalah peserta didik KMND Balai Bahasa Sumatera Utara sebanyak 25  orang.  Hasil  dari  penelitian  ini  berupa  naskah-naskah  karya  peserta  yang  dinilai  dan  dianalisis berdasarkan  struktur  dan  unsur-unsur  naskah  drama.  Pengumpulan  data  dilakukandengan  menggunakan metode:  (1)  observasi,  (2)  wawancara,  (3)  angket,  dan  (4)  dokumentasi.  Analisis  data  meliputi  kegiatan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Kata-kata kunci : Pedoman Menulis; Naskah Drama; Strategi Menulis Terbimbing

## Abstract
The main purpose of writing a drama script is to be read by the reader and as a guide for people who will play  a  drama.  Drama  scripts  which  follow  the  rules  of  writing,  will  make  the  readers  become  easier  to understand the contents of the script. The main object of this research is the product of learning guidelines for  writing  drama  scripts  that  have  been  practiced  for  participants  in  the  drama  script  writing  class (KMND).  The  research  subjects  were  25  KMND  students  at  the  Balai  Bahasa  Sumatera  Utara  (North Sumatera Language Center). The results of this study were drama manuscripts written by the participants of the KMND class which were  assessed and analyzed based on the structure and elements of the drama script. Data was collected using the following methods: (1) observation, (2) interviews, (3) questionnaires, and (4) documentation. Data analysis includes data reduction activities, data presentation, and drawing conclusions.
Keywords: Writing Guidelines; Drama Scripts; Guided Writing Strategies
Naskah Diterima Tanggal 22 September 2021—Direvisi Akhir Tanggal 05 Desember 2021—Disetujui Tanggal  27 Desember 2021 doi: 10.26499/mm.v19i2.4037

## PENDAHULUAN
Kedudukan  drama  sebagai  salah  satu jenis  sastra  disejajarkan  dengan  puisi  atau prosa. Para pakar menyebutnya dengan drama naskah,  naskah  lakon,  atau  sastra  drama. Menurut Riantiarno (dalam Puji, 2008:3), sastra drama  merupakan  karya  tulis  yang  berupa rangkaian  percakapan  atau  dialog  yang mencipta  atau  tercipta  dari  konflik  batin  atau fisik  dan  memiliki  kemungkinan  untuk dipentaskan.  Konsep  dasar  penulisan  drama berangkat dari hakikat sebab dan akibat.
Tidak  dapat  dimungkiri  penulisan naskah  drama  di  Indonesia  tidak  sebanding dengan  penulisan  sastra  bentuk  novel,  puisi, cerpen,  dan  esai.  Pada  pembelajaran  menulis teks  sastra,  khususnya  pada  kompetensi menulis  teks  drama  seringkali  peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  menuangkan  ide dan  kreativitasnya.  Berdasarkan  pengamatan yang  peneliti  lakukan  pada  beberapa  sekolah setingkat  SMP  dan  SMA  peserta  didik mengalami kesulitan ketika sudah sampai pada pertengahan cerita namun masih bingung akan dibawa  ke  mana  alur  cerita  selanjutnya. Konsentrasi  mereka  terganggu  karena  belum terbiasa  berimajinasi  sambil  menuangkannya ke  dalam  sebuah  tulisan  yaitu  naskah  drama. Selain itu, sering ditemukan beberapa permasalahan  lain  di  antaranya  peserta  didik kurang  berminat  dan  kurang  fokus  dalam mengikuti  pembelajaran,  peserta  didik  banyak yang  mengeluh  apabila  pembelajaran  bahasa Indonesia  telah  sampai  pada  bab  menulis. Seringkali rasa jenuh dan malas muncul karena memang  sejak  awal  mereka  tidak  memiliki bekal dan belum terbiasa menulis. Permasalahan  selanjutnya  adalah  keterbatasan media yang digunakan dalam proses pembelajaran menulis. Guru hanya menyampaikan  materi  dengan  teknik  ceramah tanpa  ada  media  yang  lain  sehingga  peserta didik  hanya  mendengar  saja  penjelasan  guru tanpa perhatian yang lebih.
Sedangkan pada komunitas atau sanggar  drama/teater,  pembelajaran  drama selalu  diidentikkan  dengan  masalah  praktik.
Drama  hampir  selalu  identik  dengan  sebuah seni pertunjukan lengkap dengan segala atribut pentasnya. Sedikit sekali yang mengedepankan naskah drama sebagai titik tolak pembelajaran. Padahal,  sebuah  pertunjukan  drama  bermula dari  sebuah  teks  –  teks  drama  –  teks  yang berupa  karya  sastra.  Itu  sebabnya  drama tidak dapat  dipisahkan  dari  segi  sastranya,  baik berupa  teks  (naskahnya)  maupun  berupa  teks lisan (dialog) yang diucapkan para aktor di atas panggung.
Dalam upaya meningkatkan pembelajaran apresiasi sastra, guru yang kreatif pada  akhirnya  menjadi  prasyarat  yang  tidak dapat ditawar-tawar. Kreativitas guru dipertaruhkan  untuk  menghadapi  tantangan memasuki  abad  pengetahuan.  Guru  harus mampu  meningkatkan  pembelajaran  apresiasi sastra di tengah iklim yang tidak menguntungkan  dan  penuh  keterbatasan. Kreativitas guru yang didukung oleh kompetensi  kedramaan  yang  cukup,  sangat menunjang keberhasilan pembelajaran apresiasi  drama,  khususnya  menulis  kreatif naskah drama (Tuti Kusniarti, 2015:108).
Pemolaan  dan  pengelolaan  kreativitas pembelajaran  menulis  naskah  drama  dapat dilakukan  dengan  berbagai  cara.  Dari  segi temporal,  kreativitas  pembelajaran  menulis naskah  drama  dapat  dilaksanakan  baik  pada permulaan  pembelajaran,  selama  kegiatan  inti pembelajaran,  maupun  sesudah  pembelajaran berlangsung.  Pada  tahap  awal  pembelajaran, kreativitas  perencanaan  pembelajaran  dapat diwujudkan  dengan  penyusunan  rencana pembelajaran  yang  efektif.  Pada  tahap pelaksanaan  pembelajaran,  kreativitas  dalam memanajemen KBM tampak dalam penciptaan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna.  Pada  tahap  pasca  pembelajaran, kreativitas  dapat  teramati  dari  keandalan  dan keakuratan perangkat evalusi dalam mengukur hasil pembelajaran.
Kreativitas  penting  lainnya  yang  harus dimiliki  oleh  guru  adalah  kreativitas  dalam menggunakan  strategi  pembelajaran.  Dari
berbagai  strategi  yang  ada,  strategi  menulis terbimbing (SMT) dapat dioptimalkan penggunaanya untuk meningkatkan kreativitas pembelajaran  menulis  naskah  drama.  Dalam penelitian  ini,  pembelajaran  menulis  dengan SMT  diawali  dengan  pemberian  model  yang berorientasi pada pendekatan proses. Proses ini melibatkan proses berpikir dan proses menulis melalui beberapa tahapan mulai dari pramenulis,  menulis  draf,  menulis,  revisi,  dan publikasi.
Balai  Bahasa  Provinsi  Sumatera  Utara sejak  tahun  2019  membuka  program  bertajuk Kelas  Menulis.    Ada  beberapa  program  Kelas Menulis yang dijalankan, yakni: Kelas Menulis Puisi untuk anak setingkat SD,  Kelas Menulis Prosa/Cerpen untuk siswa SMP, Kelas Menulis Naskah  Drama  untuk  siswa  SMA,  Kelas Menulis Menulis Esai/Jurnalistik untuk mahasiswa,  Kelas  Menulis  Cerita  Anak  untuk guru  SD,  dan  Kelas  Menulis  Muatan  Lokal khusus  untuk  mahasiswa  Jurusan  Bahasa Daerah.
Pelatihan berlangsung setiap hari Sabtu dan  Minggu,  pukul  08.00  s.d.  16.00  WIB  di Balai  Bahasa  Sumatera  Utara,  Jalan  Kolam (Ujung)  Nomor  7  Medan  Estate.  Pelatihan berlangsung  selama  enam  kali  pertemuan penuh  secara  berkala.  Bedah  naskah  peserta juga  berlangsung  melalui  aplikasi  grup WhatsApp dan Zoom. Selanjutnya,  naskah- naskah  drama  karya  peserta  diterbitkan  dalam buku antologi naskah drama.
Seperti  kelas  menulis  yang  lain,  kelas menulis  naskah  drama  diampu  dan  dimentori oleh  dua  orang,  yakni  satu  orang  dari  peneliti sastra  Balai  Bahasa  Provinsi  Sumatera  Utara, dan  satu  orang  lagi  mentor  dari  praktisi  atau dramawan.
Strategi  pembelajaran  yang  dilakukan dalam kelas menulis ini adalah Strategi Menulis Terbimbing (SMT). Dengan strategi ini, siswa atau peserta dapat menghubungkan skema yang dimilikinya dengan permasalahan yang dihadapi,  sehingga  siswa  atau  peserta  dapat memahami kendala-kendala dalam menulis dan menemukan  cara  mengatasi  kendala  tersebut
melalui SMT. Selain itu, SMT memungkinkan untuk  membimbing  dan  mengarahkan  peserta dalam setiap tahapan menulis yang dilaluinya. Bimbingan  mentor  dapat  diberikan  kepada peserta baik secara individu maupun kelompok agar  setiap  kendala  yang  dihadapinya  dalam menulis dapat segera diketahui dan di atasi.
Bimbingan  yang  diberikan  mentor, mulai  dari  pramenulis  hingga  merevisi  hasil, pada dasarnya hanya merupakan pembuka jalan bagi  peserta  untuk  mencapai  suatu  tingkat keterampilan menulis secara mandiri. Bimbingan  yang  dilakukan  bukan  berarti mengurangi kreativitas mereka dalam mengembangkan  gagasannya.  Mereka  tetap memiliki  kemampuan  secara  kreatif  untuk menulis  dan  menuangkan  daya  imajinasinya sesuai  dengan  minat,  pengalaman,  dan pengetahuan  yang  dimilikinya.  Peserta  kelas menulis  diharapkan  dapat  memahami:  (1) hakikat  dan  pengertian  drama,  (2)  memahami struktur  dan  unsur-unsur  drama,  dan  (3) menulis naskah drama.

## LANDASAN TEORI
Strategi  Menulis  Terbimbing  (SMT) merupakan suatu strategi yang digunakan untuk membimbing  dan  mengarahkan  siswa.  Blake dan  Spenato’s  (dalam  Eans,  1997:  479) menyatakan bahwa bimbingan dapat diberikan kepada  siswa,  baik  secara  individual  maupun kelompok.  Pembelajaran  menulis  SMT  dapat membuat  peran  guru  yang  selama  ini  hanya sebagai  pemberi  tugas  akan  beralih  dalam bentuk kerja sama dengan siswa melalui proses menulis,  termasuk  menulis  naskah  drama, sehingga  kemampuan  siswa  akan  dapat ditingkatkan.
Blake  dan  Spenato’s  menyatakan bahwa SMT dapat digunakan untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa.
Dengan strategi ini, siswa dapat menghubungkan  skemata  yang  dimilikinya dengan permasalahan yang dihadapi, sehingga siswa dapat memahami kendala-kendala dalam menulis  dan  menemukan  cara  mengatasi kendala tersebut melalui SMT. Selain itu, SMT
memungkinkan untuk membimbing dan mengarahkan  siswa  dalam  setiap  tahapan menulis yang dilaluinya. Bimbingan guru dapat diberikan  kepada  siswa  baik  secara  individu maupun  kelompok  agar  setiap  kendala  yang dihadapinya  dalam  menulis  dapat  segera diketahui dan diatasi.
Guru  adalah  fasilitator  dan  motivator yang  mengarahkan  siswa  dalam  memilih  dan menentukan tema. Selanjutnya, siswa mengembangkannya  sesuai  dengan  skemata yang  dimiliki.  Melalui  bimbingan  secara bertahap ini, siswa diharapkan dapat termotivasi  untuk  meningkatkan  kemampuan menulisnya.
Sebagai  motivator,  fasilitator,  dan pembimbing,  guru  dapat  mengarahkan  siswa menulis  naskah  drama  melalui  beberapa tahapan  pembelajaran  menulis  terbimbing. Tahapan-tahapan  tersebut  meliputi  tahapan pramenulis,  pemburaman  atau  pengedrafan, dan  tahapan  perevisian.  Tahapan-tahapan  ini harus  dilakukan  secara  runtut  dan  sistematis sebagaimana  yang  diungkapkan  Akhadiah (1990) bahwa kemampuan menulis hanya dapat dicapai dengan melalui latihan dan bimbingan yang  sistematis.  Hal  ini  berarti  seorang  guru dapat membimbing siswa dalam setiap tahapan menulis yang akan dilaluinya.
Dalam  kegiatan menulis  naskah  drama dengan  SMT,  setiap  siswa  akan  mengalami proses  dalam  beberapa  tahap  dalam  kegiatan menulis.  Kegiatan  yang  dilewati  itu  meliputi memilih topik, sumbang saran untuk mengembangkan  topik  yang  terpilih  untuk menjadi  kerangka,  menyusun  draf  yang dikembangkan  dari  kerangka,  membaca  draf yang  sudah  terbuat,  mengedit  draf  atau merevisi, dan menulis draf final menjadi naskah utuh.
SMT memudahkan siswa untuk mengatasi  kendala-kendala  menulis  yang dihadapinya.  Melalui  strategi  tersebut,  siswa mendapatkan  bimbingan  dari  guru  yang  akan mengarahkannya dalam setiap tahapan menulis yang dilaluinya. Melalui strategi ini pula, guru akan  berupaya  memberikan  model  proses  dan
praktis  menulis  naskah  drama  yang  terarah serta umpan balik yang membantu siswa untuk mengembangkan tulisannya (Cunningham dan Cunningham dalam Eanes, 1997: 485).
Dari  beberapa  pendapat  yang  telah dikemukakan dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan SMT dapat membantu guru untuk memberikan  bimbingan  dan  arahan  kepada siswa  dalam  setiap  tahapan  menulis  yang dilaluinya. Dengan bimbingan yang teratur dan sistematis,  kendala-kendala  yang  dihadapi siswa dalam menulis dapat segera diketahui dan di  atasi  dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  strategi ini  menuntut  guru  tidak  hanya  memberikan pengetahuan  teoretis  tetapi  juga  mampu memberikan  bimbingan  dan  balikan  dalam setiap  kesulitan  menulis  yang  dihadapi  tanpa harus menghilangkan kreativitas siswa.
Dalam  menulis  naskah  drama  perlu mengembangkan  kreativitas  dan  membuka ruang  imajinasi.  Untuk  menghasilkana  sebuah ide membutuhkan daya imajinasi secara kreatif berpikir. Sesuatu hal kebaruan serta unik selalu disukai  oleh  khalayak  sebagai  calon  penonton drama. Ciri keunikan tersebut digali serta dikaji dengan  baik,  termasuk  kelengkapan  data tentang suatu objek atau subjek misalnya.  Hal ini menunjukkan proses menulis naskah drama bukanlah  hal  gampang  tapi  bisa  dilakukan. Proses  kreatif  untuk  menghasilkan  sebuah karya  membutuhkan  kesabaran  termasuk pada penciptaan ide awal.
Setelah menemukan ide tentang tulisan naskah  drama  selanjutnya  memperhatikan struktur  dan  unsur  drama  seperti  pemilihan judul yang menarik, prolog dan epilog, anotasi, latar  yang  menarik,  penokohan  pada  tokoh drama,  alur  dan  konflik,  penataan  adegan, dialog atau bahasa dan akhir sebuah cerita.
Penulisan naskah drama perlu memahami  beberapa  hal:  (1)  naskah  drama ditulis berbentuk rupa adegan, (2) babak dalam drama  memiliki  beberapa  adegan  ditandai dengan  pergantian  pelaku  adegan  pada  setiap peristiwa,  (3)  penulisan  naskah  drama  selalu diawali  prolog  dan  sebagai  penjelasan  akhir cerita  membuat  epilog,  (4)  penulisan  dialog
diawali  oleh  tokoh  berbicara  atau  melakukan adegan,  (5)  sebagai  penanda  adegan  dialog tokoh  diberi  tanda  kurung,  (6)  perpindahan adegan ditandai dengan paragraf diakhir dialog antartokoh, (7) membuat anotasi atau kramagung  sebagai  petunjuk  atau  perintah kepada tokoh dalam bermain drama.
Bahasa atau dialog  pada naskah drama juga  harus  menarik,  komunikatif,  dan  efektif. Bahasa  atau  dialog  dibuat  sesuai  dengan karakteristik ide cerita. Kalimat yang jelas dan mengandung  kearifan.  Alur  disusun  sesuai tahap  demi  tahap  agar  menghasilkan  cerita bagus dan pengembangan cerita menarik.
Tujuan  utama  penulisan  naskah  drama ialah  untuk  dinikmati  pembaca  serta  sebagai panduan  tokoh  yang  akan  memerankan  drama tersebut. Bertolak dari tujuan tersebut, tentunya kaidah  penulisan  harus  diperhatikan  dalam proses penulisan naskah drama. Naskah drama yang  sesuai  dengan  kaidah  penulisannya  akan memudahkan  seseorang  menghayati  naskah tersebut. Menurut Hasanudin (1996:74) dalam penulisan  teks  drama  ada  beberapa  hal  yang perlu  diperhatikan,  di  antaranya:  (a)  Prolog (keterangan penjelas yang disampaikan sebelum  suatu  pertunjukkan  atau  pementasan dimulai) ditulis tanpa nama pemeran. (b) Setiap dialog dalam pergantian peran, nama pelakunya ditulis  dengan  jelas.  (c)  Tanda  baca  ditulis secara  tepat.  (d)  Huruf  kapital  ditulis  sesuai dengan penggunaannya. (e) Petunjuk pementasan  (petunjuk  teknis)  ditulis  dalam tanda  kurung  atau  dapat  ditulis  dengan  huruf miring.  (f)  Memberi  judul  pada  teks  drama yang sudah ditulis.
Kaidah penulisan naskah drama merupakan hal terakhir yang perlu diperhatikan dalam  penulisan  naskah  drama.  Penulisan naskah  drama  yang  memperhatikan  kaidah penulisan yang benar akan diperoleh hasil suatu naskah  drama  yang  baik  dan  dapat  dinikmati oleh pembaca.

## METODE PENELITIAN
Lokasi penelitian dilaksanakan di Balai Bahasa Provinsi Sumatera Utara pada program
Kelas  Menulis  Naskah  Drama  (KMND). Penentuan  lokasi  penelitian  ini  berdasarkan pertimbangan  bahwa    program  KMND  Balai Bahasa  Provinsi  Sumatera  Utara  merupakan program  yang  sangat  diminati  oleh  kalangan siswa, guru, dan mahasiswa serta kelompok/sanggar teater.
Objek  utama  penelitian  ini  adalah produk  semacam  pedoman  pembelajaran menulis  naskah  drama  yang  dipraktikkan kepada  peserta  KMND.  Sedangkan  subjek penelitian  adalah  peserta  didik  KMND  Balai Bahasa  Sumatera  Utara  sebanyak  25  orang. Hasil dari penelitian ini berupa naskah-naskah karya  peserta  yang  dinilai  dan  dianalisis berdasarkan  struktur  dan  unsur-unsur  naskah drama.
Pengumpulan  data  dilakukandengan menggunakan  metode:  (1)  observasi,  (2) wawancara,  (3)  angket,  dan  (4)  dokumentasi. Analisis  data  meliputi  kegiatan  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## PEMBAHASAN
Pedoman pembelajaran menulis naskah drama pada KMND ditulis untuk memandu dan menuntun  calon  penulis  naskah  drama  agar menghasilkan  suatu  naskah  drama  yang  baik dengan  dipadukan  dengan  metode  strategi menulis  terbimbing.  Pedoman  ini  seyogianya dapat  menjadi  penunjang  pelajaran  Bahasa Indonesia, ekstrakulikuler drama atau teater di sekolah-sekolah, serta bisa dipelajari oleh siapa pun.
Pedoman KMND ini terdiri dari empat bab yakni:
1. Pendahuluan,  berisi  tentang  petunjuk penggunaan  pedoman  dan  tujuan  yang diharapkan  setelah  mempelajari  pedoman penulisan.
2. Hakikat Drama, pada bab ini diulas tentang naskah dan unsur-unsur drama seperti: (a) plot  atau  kerangka  cerita,  (b)  tokoh  dan watak  tokoh,  (c)  dialog,  (d)  latar  atau tempat kejadian, (e) tema cerita, (f) pesan atau  amanat,  (g)  peristiwa,  (h)  petunjuk teknis atau teks samping.
3. Struktur  Naskah  Drama,  pada  bab  ini diuraikan  lebih  dalam  bagaimana  struktur naskah  drama:  (a)  prolog  dan  epilog,  (b) anotasi,  (c)  dialog,  (d)  babak  dan adegan, (e) alur atau plot, (f) latar atau setting, (g) tokoh cerita atau karakter (perwatakan), (h) bahasa, (i) tema.
4. Menulis  Naskah  Drama,  pada  bab  4 dipaparkan tentang: (a) pengertian menulis,  (b)  metode  strategi  menulis terbimbing  (SMT),  (c)  metode  menulis naskah  drama  dengan  SMT,  (d)  tahapan menulis  naskah  drama,  (e)  penulisan naskah drama, dan (f) bahasa dalam naskah drama.
Pada  akhir  setiap  bab  atau  sesi pembelajaran, siswa/peserta berdiskusi tentang materi  yang  telah  disajikan.  Mentor  berfungsi sebagai fasilitator dan motivator yang mengarahkan siswa. Mentor membimbing dan memberi  kesempatan  semua  peserta  kelas menulis  untuk  memberi  pendapat  masing- masing.  Selanjutnya  semua  siswa/peserta diberikan  tugas  untuk  dikerjakan  di  rumah. Pada  bagian  akhir  disajikan  rangkuman  dari materi-materi  per  bab  dan  disertakan  juga dengan latihan dan daftar soal.

## Naskah Peserta Hasil KMND
Hasil kegiatan KMND adalah  25 judul naskah drama karya peserta. Selanjutnya karya peserta  tersebut  (secara  acak)  disajikan  dan dinilai struktur dan unsur-unsur naskah drama. 1) Judul
Judul  merupakan  gambaran  lengkap dari permasalahan utama (tematik). Judul juga bisa  menjadi  sebuah  ekpresi  yang  mewujud dalam  metafora.  Selain  itu,  judul  juga  bisa merupakan pengabadian nama dari tokoh utama ceritanya. Biasanya judul naskah drama dibuat semenarik  mungkin  sehingga  mudah  diingat dan menimbulkan rasa ingin tahu.
Hasil  kegiatan  KMND  tersaji  21  judul naskah drama karya peserta Tak Semanis Gula dan  Tak  Sepahit  Kopi (Ade  Novita  Sari Hutabarat), Genk Motor (Andi Mulkan) Kertas Berdarah (Ayang Sari), Memoar Si Gila (Dinda Lestari), Cinta  yang  Kesepian (Rani  M.)
Tongat (Donny.  A.  Ginting), Si  Epi (Latifah
Hanum Tinambunan), Mayat-Mayat (Mardiah), Tiga  Malam  Tiga  Pria (Mika Detike), Android (Mimi  Nurbaya), Labirin Pesan (Maulana Pramisya Ramadhan), Lili Tak Gila (Morgen  Multi), Jangan  Katakan  Lupa (Nilawati), Batang Horu (Nurfazrina), Panjangati (Nur  Hilmi  Daulay),  Sepapa (Nuryachman), Dayang Malang (Rika Kartika) Sekolah  Pilihan  Halimah  (Sri  Rahayu),  Paku Curang (Suhariyanti), Konspirasi (Surya Endon Sitorus),  Ning!  (Susi  Friska  Sinaga),  Sangka Kala  (Weny  Ms.),  dan  Kemampuan  Rahasia (Yuzu Erma).
2) Prolog dan Epilog
Bagian  naskah  lainnya  ialah  prolog, namun  tidak  semua  naskah  memiliki  prolog. Prolog  adalah  bagian  naskah  yang  ditulis pengarang  pada  bagian  awal.  Pada  dasarnya prolog merupakan pengantar naskah yang dapat berisi  satu  atau  beberapa  keterangan  atau pendapat  pengarang  tentang  cerita  yang  akan disajikan.  Di  samping  prolog  terdapat  pula epilog.  Epilog  biasanya  berisi  kesimpulan pengarang  mengenai  cerita;  kadang-kadang kesimpulan itu disertai pula dengan nasihat atau pesan.
Dari  21  naskah  yang  tersaji  tidak  satu peserta  pun  menulis  prolog  dan  epilog  pada naskah dramanya.
3) Anotasi
Anotasi  adalah  petunjuk  teknis  disebut juga  dengan kramagung  atau  petunjuk pengarang  atau  petunjuk  laku.  Sangat  penting bagi  pembaca  naskah  drama,  karena  pada anotasi inilah biasanya tertera tentang suasana pentas, latar waktu dan tempat, mengenai tokoh (seperti  perwatakan  tokoh;  lahir  dan  batin, intonasi  dialog,  keluar  dan  masuk,  dsb.),  tata musik  dan    lampu.  Sebaiknya  anotasi  itu singkat,  padat,  memandu,  dan  inspiratif. Anotasi  yang  terlalu  lengkap  juga  bisa membatasi  imajinasi  dan  daya  kreasi  dari kreator pertunjukan. Anotasi lazimnya ditulis di dalam kurung “(…..)” dengan huruf kapital.
a) PANGGUNG MENGGAMBARKAN BERANDA
RUMAH  DI  DAERAH  PESISIR.  TERDAPAT SEBUAH KURSI KAYU PANJANG DAN MEJA KECIL. DI SAMPING KIRI KURSI TERDAPAT TUMPUKAN  JARING  IKAN,  KAIL,  DAN
GULUNGAN  TALI.  TERDENGAR  SUARA
DEBURAN OMBAK. WAKTU MENUNJUKKAN  SUASANA  MENJELANG TENGAH HARI. TAMPAK BAPAK MEMERIKSA PERLENGKAPAN DAN MEMPERBAIKI  JARING  IKAN.  EKSPRESI
WAJAHNYA TERLIHAT SANGAT LETIH. ( Ning! karya Susi Friska Sinaga)
b) PAK  TONI:  Yaudah.  Nih...  (MELEMPAR
SELEMBAR UANG 100 RIBU DAN MENGANGKAT  KUMI  DARI  GENDONGAN
BU IJUN)
KUMI: Ayah! Bunda! Kalian... (MENANGIS DAN BERLARI KELUAR PANGGUNG) BU  IJUN:  Lihatlah.  Gara-garamu  aku  kehilangan kendali (MENUNJUK PINTU KELUAR
PANGGUNG). PAK TONI: He…eh, ayah pula. Itulah, gak  bagus IQ-mu.  (BERJALAN  MENGHINDAR  DAN
BERUSAHA MENINGGALKAN PERCAKAPAN).
( Tak Semanis Gula dan Tak Sepahit Kopi karya Ade Novita Sari Hutabarat)
4) Dialog
Dialog  merupakan  kata  atau  kalimat yang  diucapkan  oleh  tokoh  dalam  naskah drama. Dialog sendiri berarti percakapan antara dua  orang  atau  lebih.  Naskah  hasil  KMND menggunakan  bahasa  yang  komunikatif  dan lancar.  Dialognya  pendek-pendek  membuat suasana  menjadi  cair  tidak  terfokus  pada  satu tokoh.
a) GADIS
CANTIK: (BERHENTI BERSENANDUNG)  Kenapa?  Kau  takut  aku  tak datang?
LELAKI TUA: Bukan takut. Hanya tak ingin. GADIS CANTIK: Tak ingin apa? LELAKI TUA: Tak ingin kau tak datang. GADIS CANTIK: Berarti kau takut? LELAKI TUA: Tidak! GADIS CANTIK: Ya, sudahlah. ( Memoar Si Gila karya Dinda Lestari )
b) NANDE  TONGAT:  Kemana  aja  bang?  Kok  lama sekali pulang?
KARJONO: Banyak bisnis dek. NANDE  TONGAT:  Bisnis  apa  bang?.  Bisnis ngutip uang receh-receh lagi?, bisnis judi lagi?  atau bisnis mau kawin lagi?.
KARJONO:  Gak  usah  banyak  nanya.  Gak urusanmu itu.Buatkan aku kopi, aku capek. NANDE  TONGAT:  (MEMBUATKAN  KOPI, LALU  MEMBAWA  KOPI  DAN  DITARUH  DI DEPAN  MEJA)  Bang..  mau  sampai  kapan  abang jadi preman. Udah tua bang, tobat bang, tobat. ( Tongat karya Donny. A. Ginting)
5) Babak dan Adegan
Walaupun tidak semua, namun kebanyakan  naskah-naskah  drama  dibagi-bagi di  dalam  babak.  Suatu  babak  dalam  naskah drama  adalah  bagian  dari  naskah  drama  itu yang merangkum semua peristiwa yang terjadi di satu tempat pada urutan waktu tertentu.
Suatu  babak  biasanya  dibagi-bagi  lagi dalam  adegan-adegan.  Suatu  adegan  ialah bagian  dari  babak  yang  batasnya  ditentukan oleh perubahan peristiwa berhubung datangnya atau perginya seorang atau lebih tokoh cerita ke atas pentas.
Contoh babak dan adegan pada naskah Kospirasi karya Surya Endon Sitorus:
I SEBUAH LABORATORIM PENELITIAN. DI SUDUT RUANG  ADA  SEBUAH  KAMAR  MANDI.  ADA MEJA KOMPUTER YANG DI ATASNYA
TERLETAK  MAKANAN.  ASISTEN  MEMASUKI RUANGAN
TERLEBIH DAHULU DENGAN
MEMBAWAKAN
BUKU HASIL SAMPEL PENELITIAN  YANG  AKAN  DITELITI  KEMBALI.
ILMUWAN MASIH MANDI. ASISTEN: Prof... Prof.. di mana? ILMUWAN: Iyaaaa...
sebentar...aku masih mandi!(BERTERIAK)
ASISTEN:  (MERAPIKAN  LABORATORIUM)  Prof... apakah sudah siap?
ILMUWAN: Siap? Siap apanya? ASISTEN: Itunya Prof.. ILMUWAN: Apanya? ASISTEN: Apanya apa Prof..? (BINGUNG) ILMUWAN:  Loh,  kok  balik  nanya?  Kau  membuatku pusing!
ASISTEN: Prof membuatku bingung. …dst.
II ASISTEN  MEMASUKI  PANGGUNG  KEMUDIAN MEMBERESKAN
SEMUANYA AGAR LABORATORIUM TERLIHAT RAPI DAN BERSIH. ASISTEN: (MENGELUH) Nasib asisten, bersih-bersih. Membereskan yang tak beres. Receh-receh. Uh, kapan ya aku  bisa  jadi  profesor  walaupun  pun  dia  autis  tetapi kecerdasannya  luar  biasa,  kalau  aku  nanti  sudah  jadi profesor aku akan membuat perubahan hebat bagi dunia
ini.  Tapi  nanti,  heheh.  Oh  iya,  kemana  profesor. Hmmmmmm Prof...
ILMUWAN: Iyaa.. (BERJALAN MEMASUKI PANGGUNG KEMBALI). ASISTEN: Prof, semua sudah beres.
ILMUWAN:  Bagus,  ternyata  tidak  sia-sia  aku  memilih kau menjadi asistenku.
MASUKLAH SESEORANG DENGAN BERPAKAIAN SANGAT RAPI DAN SETELAN JAS SERTA DASI SEPERTI POLITIKUS TERNAMA. …dst.
Naskah Konspirasi terdiri  dari  empat babak dan 16 adegan (Babak I terdiri 4 adegan, Babak  II  terdiri  3  adegan,  Babak  III  terdiri  6 adegan, dan Babak IV terdiri 5 adegan) 6) Alur atau Plot
Alur  atau  plot  adalah  jalan  cerita  yang merupakan  rangkaian  peristiwa  yang  saling berhubungan  sehingga  terjalin  suatu  cerita. Contoh  pemerian  alur  pada  naskah Batang Horu karya Nurfazrina:
(a) Pengenalan situasi cerita
Bagian  ini  digambarkan  ketika  tokoh Permaisuri  muncul  dalam  keadaan  sedih  dan gundah gulana. Pelukisan sosok Permaisuri ini dijadikan sebagai deskripsi awal cerita. Hal ini tergambar  dari  anotasi  dan  kutipan  dialog berikut:
MALAM  PURNAMA.  DI  KAMAR,  RAJA  DUDUK MELAMUN. PINTU KAMAR DIBUKA. PERMAISURI  MASUK  DAN  DUDUK  DI  KURSI RIASNYA MENGHADAP LEMARI HIAS. MELEPAS SATU PER  SATU PERHIASAN YANG IA PAKAI. PERMAISURI: (MENOLEH KE ARAH RAJA) Apakah gerangan yang Kakanda renungkan? Apakah Adinda ada membuat  sesuatu  yang  menyebabkan  hati  Kakanda gundah?
RAJA:  Tidak  Adinda.  Adinda  janganlah  berpikir demikian. Tidak ada satu pun sikap Adinda yang pernah membuat Kakanda  merasa resah, gundah gulana. Justru Adindalah  selama  ini  yang  selalu  menghembuskan gairah semangat hidup untuk Kakanda.
PERMAISURI:  (TERSENYUM  CEMAS.  BERJALAN KE ARAH RAJA DAN DUDUK DI SAMPING RAJA. MEMEGANG  TANGAN  RAJA)  Adinda  tidak  ingin lancang  untuk  bertanya,  namun  Adinda  perhatikan beberapa  minggu  ini  Kakanda  sering  menyendiri  dan merenung …dst.
Dari  berbagai  keterangan  keterangan (anotasi)  dan  dialog  pada  bagian  naskah  ini, tampak  secara  jelas  korelasi  antara  peristiwa
yang  satu  dengan  peristiwa  yang  lain.  Selain itu,  pemaparan  terhadap  peristiwa-peristiwa yang dikemukakan dilakukan secara kronologis atau alur maju (b) Menuju Adanya Konflik
Pemunculan  konflik  dimulai  saat  Raja menginginkan  anak  keturunan  laki-laki  yang kelak akan menggantikan tahtanya.
RAJA: Kenapa Adinda menatap Kakanda begitu? PERMAISURI:  Tidak  mengapa  Kakanda.  Hanya  saja Adinda penasaran dengan sikap Kakanda.
RAJA: Jangan engkau merasa tidak berenak hati Adinda. Kakanda hanya merindukan tangisan bayi.
PERMAISURI:  Apa  Kakanda?  Kakanda  berniat  ingin menikah  lagi?  (TERSENYUM  KECIL)  Baiklah,  siapa gerangan wanita yang ingin Kakanda nikahi itu? Apakah sudah Kakanda....
RAJA: (TERKEJUT. MENATAP MATA PERMAISURI  DALAM-DALAM)  Benarkah  apa  yang Adinda  ucapkan?  Mohon  Adinda  jangan  biarkan Kakanda untuk berbagi  hati dengan gadis  yang  lain,  itu sama saja melanggar sumpah Kakanda.
PERMAISURI:  Tidak  Kakanda.  Itu  tidak  melanggar sumpah Kakanda. Adinda bahagia jika Kakanda menikah lagi,  justru  Adinda  merasa  bersalah  dan  bersedih  hati karena tidak bisa memberikan keturunan pada Kakanda. RAJA : (BERPIKIR)  Baiklah  Adinda.  Jika  Adinda memaksa  Kakanda  untuk  menikah  lagi,  Kakanda  akan segera mencari wanita itu untuk kujadikan istri kedua.
(c) Puncak Konflik
Puncak  konflik  mulai  terjadi  ketika putra mahkota dikabarkan tewas ketika sedang berburu  ke  hutan.  Di  hutan  yang  lebat,  dalam arena  perburuan  sang  putra  mahkota,  para pengawal  tak  mampu  melindungi.  Pangeran Awang  Alamsyah  tak  mampu  melawan.  Dia terlempar  ke  jurang  dan  dinyatakan  tewas. Hilanglah  putra  mahkota.  Segala  usaha  untuk menemukan  kembali  sang  putra  mahkota  tak membuahkan hasil. Raja dan Permaisuri terasa semakin  cepat  menua.  Sebaliknya,  Pangeran Kerajaan Seberang sumringah, sesaat lagi tahta pamannya akan dia raih.
(d)  Penyelesaian
Penyelesaian  persoalan  pada  naskah Batang Horu tergambar ketika terjadi pertarungan  hebat  antara  Pangeran  Seberang dengan  seorang  lelaki  misterius  yang  selalu menggunakan  topi  besar  bercadar.  Dan diketahui  ternyata  lelaki  bertopi  besar  itu
adalah  anak  Putra  Mahkota,  Pangeran  Awang Alamsyah.
Pangeran  Seberang  berubah  menjadi  naga berwarna emas. Mengganas. Rakyat ketakutan. Ekornya menghantam  apa  saja  yang  bisa  teraih.  Raja  dan Permaisuri yang ingin segera memuluk Pangeran Awang Alamsyah  sama  sekali  tidak  bisa  bergerak.  Naga  itu menghalangi  siapa  saja  yang  akan  mendekati  Pangeran Awang Alamsyah.
Namun,  tiba-tiba, Pangeran  Awang  Alamsyah  berubah menjadi raksasa. Keduanya pun berkelahi dengan hebat hingga sebagian tembok istana hancur. Rakyat berlarian untuk berlindung. Tapi tak perlu lama, naga itu tumbang. Kalah dan langsung melarikan diri ke hulu, membuat air sungai  menjadi  keruh.  Pangeran  Awang  Alamsyah kembali  menjadi  manusia.  Menjadi  raja  dan  hidup bahagia bersama rakyatnya.
7) Latar atau Setting Latar atau setting mengacu kepada tiga unsur  pokok  yaitu  tempat,  waktu,  dan  sosial. Latar  tempat  biasanya  menjelaskan  tentang lokasi  terjadinya  suatu  peristiwa.  Latar  waktu berhubungan dengan masalah “kapan” terjadinya peristiwa-peristiwa. Biasanya dihubungkan dengan waktu faktual atau waktu yang  ada  kaitannya  (dapat  dikaitkan)  dengan peristiwa sejarah. Sedangkan latar sosial dapat berupa kebiasaan hidup, adat-istiadat, kayakinan, pandangan hidup, bahasa, dan lain- lain.
Latar tempat pada naskah karya peserta KMND  didominasi  latar  rumah,  pekarangan, dan  sekolah.  Latar  waktu  tidak  banyak dicantumkan.  Hanya  pada  setiap  pergantian babak  dicantumkan  waktu  terjadi  terjadinya peristiwa  atau  adegan,  seperti  malam,  tengah malam, pagi menjelang siang, dan siang. Latar waktu  atau  masa  (tahun)  terjadinya  peristiwa- peristiwa  juga  tidak  dijelaskan  secara  jelas. Namun, dari dialog dan alur cerita keseluruhan naskah  mengindikasikan  latar  waktu  terjadi pada  masa  sekarang.  Sedangkan  latar  sosial dalam  naskah  rata-rata  naskah  menampilkan status sosial orang-orang kelas bawah (miskin). Hal  ini  tercermin  dari  sesuatu  yang  dimiliki para tokoh-tokohnya, seperti rumah, pekerjaan/penghasilan,  tidak  ada  uang  untuk bayar  sekolah,  serta  bahasa  yang  digunakan banyak menggunakan bahasa kelas bawah.
8) Tokoh Cerita dan Karakter (Perwatakan) Berdasarkan  fungsinya  tokoh-tokoh dalam  naskah-naskah  KMND  dapat  dibagi menjadi: (1) tokoh utama atau tokoh sentral, (2) tokoh  bawahan  atau  tokoh  pembantu  pria  dan wanita.  Selain  kedua  jenis  tokoh  tersebut  ada juga tokoh piguran. Sedangkan jika diklasifikasikan
berdasarkan fungsi penampilannya,  tokoh-tokoh  tersebut  dapat dibagi menjadi tokoh protagonis dan antagonis. Misalnya  pada  naskah Batang  Horu ,  tokoh- tokoh  yang  masuk  dalam  klasifikasi  tokoh protagonis  adalah  Raja,  Permaisuri,  Pangeran Awang  Alamsyah,  dan  Penasihat  Jabikkas. Sedangkan  tokoh  antagonis  adalah    Raja Seberang,  Pangeran  Seberang,  dan  Penasihat Jabir.
9) Bahasa
Secara  umum,  bahasa  yang  digunakan dalam  dialog  pada  naskah-naskah  KMND cukup  ringan,  komunikatif,  dan  lancar. Dialognya  pendek-pendek  membuat  suasana menjadi  cair  tidak  terfokus  pada  satu  tokoh. Bahasa yang digunakan pun cenderung bergaya ‘pasaran’, bahasa yang banyak digunakan oleh kaum  kelas  bawah.  Istilah  dan  kosakata  yang digunakan penulis dalam naskah-naskah KMND juga sangat kental dengan istilah lokal dan dialek lisan masyarakat Kota Medan. 10) Tema
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan terhadap  unsur  anotasi,  dialog,  alur,  latar, perwatakan, dan bahasa yang digunakan, tema yang  diangkat  pada  naskah-naskah  KMND sangat  beragam.  Tema  berkisar  pada  konflik rumah tangga, kemiskinan, pendidikan, kekuasaan, teknologi, persahabatan, dan percintaan.  Gambaran dari tema tersebut dapat dilihat  dari  cuplikan-cuplikan  dialog  serta anotasi berikut ini:
(a) Naskah Ning!
BAPAK:  Anak  kurang  ajar!  Kau  tidak  pantas  bicara seperti itu.
NINING:  (MEMEGANG  PIPI  KANAN)  Kan  memang betul rumah ini mau rubuh!
BAPAK:  Masih  menjawab  kau?  Selayaknya  kau  bisa membantu, bukan hanya mau tenang-tenang. Sadar kau!
NINING: (MENATAP DENGAN WAJAH ANGKUH) Siapa  yang  minta  awak  dilahirkan?  Memalukan  punya orang tua nelayan seperti kalian!
BAPAK: (HENDAK MENAMPAR KEMBALI) Mulutmu itu! MAMAK: (MENGHALANGI DAN TERSEDU) Niniiing! Jangan gitu, Nak! Kami sangat menyayangimu, Nining!
(b) Naskah Paku Curang
PAK PARTO: Yon, bagaimana sekolahmu? Bapak lihat kamu akhir-akhir ini murung.
MULIONO:  Sekolahku  bagus-bagus  aja  Pak,  Cuma… sudah empat bulan pembayar SPP Yono nunggak. Kata guru Yono, akhir bulan ini sudah harus bisa bayar. PAK PARTO: Kenapa kamu tidak cerita ke Bapak MULIONO:  Yono  gak  tega  ngomong  ke  Bapak,  takut nambahi beban Bapak.
PAK PARTO: Itu uda tugas Bapak mendengarkan cerita di  keluarga  ini.  Bapak  usahain  akhir  bulan  ini  uang supaya SPP-mu terbayar lunas.
(c) Naskah Sepapa
ROSA:  Orang  tuaku  berantam  di  dalam,  karena  mama menuduh  papa  selingkuh,  aku  bingung  harus  gimana sekarang. Siapa yang harusnya kupercayai? Rasanya aku pengen lari dari kenyataan.
BANU: Lho, jadi itu papa sama  Mamamu yang di  ruang tamu? Mereka berantam?
ROSA: Ia, itu orang tuaku, kamu melihatnya? BANU:  Cuman  sekilas,  bahkan  wajahnya  pun  aku  tak nampak.
ROSA:  Ia,  lagian  kalau  nampak  pun  kau  tak  kan  tahu. Karena  sekali  pun  belum  pernah  kau  melihat  mereka. Itulah mereka sedang berantam.
BANU:  Maaf,  jadi  sekarang  gimana?  Selingkuh  itu masalah  serius  lho.  Bisa death rumah  tangga  karena penyakit itu.
ROSA: Itulah, aku pun bingung, yang kutahu papa sangat sayang sama kami.  Apa aja  yang kami  mau, papa  pasti ngabulin.  Meski  papa  jarang  di  rumah.  Tapi  dia  selalu ngabari kalau ada agenda di luar kota. Tapi mama nggak mungkin juga bohong. Aku bingung Banu
(MENUNDUK LESU)
Respon  Siswa/Peserta  terhadap  Pedoman Menulis Naskah Drama KMND
Pedoman menulis naskah drama KMND mendapat respon dari 25 siswa/peserta. Respon  siswa/peserta  menjadi  pertimbangan tambahan  untuk  penyempurnaan  pedoman. Berdasarkan  hasil  pengisian  angket,  respon peserta  terhadap  pedoman  tersebut  sebagai berikut:
1. Pernyataan  pedoman  ini  membuat  lebih bersemangat belajar menulis naskah drama:
15  siswa/peserta  menyatakan Sangat Setuju dengan  persentase  60%  dan  10 siswa/peserta  menyatakan Setuju dengan persentase 40%.
2. Pernyataan  pedoman  dapat  membuat belajar  menulis  naskah  drama  semakin menarik:  13  siswa/peserta  menyatakan Sangat Setuju dengan persentase 52% dan 12 siswa/peserta  menyatakan Setuju dengan persentase 48%.
3. Pernyataan pedoman ini mendukung untuk menguasai  teknik  penulisan  naskah  drama dengan baik: 10  siswa/peserta menyatakan Sangat Setuju dengan persentase 40% dan 15 siswa/peserta  menyatakan Setuju dengan persentase 60%.
4. Pernyataan  materi  yang  disajikan  dalam pedoman ini mudah dipahami: 16 siswa/peserta  menyatakan Sangat  Setuju dengan persentase 64% dan 9 siswa/peserta menyatakan Setuju dengan  persentase 36%.
5. Pernyataan penyajian materi dalam pedoman ini mendorong untuk lebih kreatif dan imajinatif:
16
siswa/peserta menyatakan Sangat Setuju dengan persentase  64%  dan  9  siswa/peserta menyatakan Setuju dengan  persentase 36%.
6. Pernyataan penyajian materi dalam pedoman  ini  mendorong  untuk  berdiskusi dengan  teman  yang  lain:  13  siswa/peserta menyatakan Sangat Setuju dengan persentase  52%  dan  12  siswa/peserta menyatakan Setuju dengan  persentase 48%.
7. Pernyataan  pedoman  ini  memuat  tes evaluasi  dan  latihan  yang  dapat  menguji seberapa  jauh  pemahaman  dalam  menulis naskah drama: 8 siswa/peserta menyatakan Sangat Setuju dengan persentase 32% dan 17 siswa/peserta  menyatakan Setuju dengan persentase 68%.
8. Pernyataan pemilihan gambar dan ilustrasi menarik:  1  siswa/peserta  menyatakan Sangat  Setuju dengan  persentase  4%,  16 siswa/peserta  menyatakan Setuju dengan
persentase  64%,  dan  8  siswa/perserta menyatakan Kurang Setuju dengan persentase 32%.

## PENUTUP
Model  pembelajaran  sangat  penting untuk  dikembangkan,  karena  setiap  waktu perkembangan  zaman  harus  mengikuti  hal-hal baru serta model yang lebih efektif dan efisien. Setiap  model  atau  pun  pedoman  memiliki fungsi  pada  situasi  dan  kondisi  pembelajaran yang  berbeda  sehingga  dibutuhkan  banyak model atau pun pedoman yang terbarukan.
Penulisan  naskah  drama  bukan  hanya menyentuh  siswa  sebagai  peserta  didik  di sekolah. Penulisan naskah drama juga dilakukan dan dipelajari pada ekstrakulikuler di sekolah  dan  sanggar/komunitas  drama  di  luar sekolah.  Kemampuan  menulis  naskah  drama menjadi  penting  dan  dibutuhkan  sebagai keterampilan  menulis  dan  untuk  mengasah kecerdasan berpikir.
Pedoman  menulis  naskah  drama  yang dipraktikkan  dalam  penelitian  ini  telah menghasilkan 25 naskah drama. Secara umum naskah-naskah tersebut telah memenuhi unsur- unsur dan kaidah penulisan naskah drama yang baik.
Pedoman menulis naskah drama ini juga mendapat  respon  positif  dari  siswa/peserta kelas  menulis  naskah  drama  Balai  Bahasa Sumatera Utara.
Akumulasi
respon siswa/peserta kelas menulis naskah drama Balai Bahasa  Sumatera  Utara:  1)  Sangat  Setuju sebesar 43,3%, 2) Setuju sebesar 53,8%, dan 3) Kurang Setuju sebesar 2,9%. Jika dijumlahkan penilaian  Sangat  Setuju  dengan  Setuju persentasenya  sebesar  97,1%.  Respon  peserta tersebut menggambarkan bahwa pedoman yang dikembangkan  layak  dan  memadai  untuk digunakan dalam pembelajaran dan pelatihan.
Balai  Bahasa  Sumatera  Utara  sebagai instansi  pemerintah  yang  sering  melakukan pelatihan  Kelas  Menulis  dapat  menggunakan pedoman menulis naskah drama dengan metode strategi  terbimbing  sebagai  salah  satu  bahan ajar.  Serta  mengapresiasi  pedoman  tersebut
dengan  menerbitkan  pedoman  sebagai  buku agar  dapat  terpublikasi  lebih  luas  kepada khalayak.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad, A Kasim. 1983. “Posisi Teater Masa Kini  di  Indonesia”  dalam  Bagi  Masa Depan  Teater  Indonesia. Bandung. Granesia.
Anirun,  Suyatna.  1998. Menjadi  Aktor . Bandung: Studiklub Teater Bandung. Bachmid,  Talha.  1998. Tradisi  Lisan  dan Bahasa  Drama  dalam  Metodologi Kajian  Tradisi  Lisan :  Yayasan  Obor Indonesia dan Asosiasi Tradisi Lisan. Borg,  Gall,  &  Gall.  2003. Educational Research: An Introduction . United State America: Pearson.
Dananjaya, James. 1983. Fungsi Teater Rakyat Bagi Kehidupan Masyarakat Indonesia. (Ketoprak/Dagelan Siswo Budoyo Sebagai Suatu Kasus Studi), dalam Edi Sedyawati . Sapardi Djoko Damono, ed . Seni  Dalam  Masyarakat  Indonesia. Bunga  Rampai.  Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama Endraswara, Suwardi, 2003. Membaca, Menulis, Mengajarkan Sastra. Yogyakarta: Kota Kembang. Endraswara, Suwardi. 2011. Metode Pembelajaran  Drama. Yogyakarta: CAPS. Harymawan, RMA. 1988. Dramaturgi. Bandung: CV Rosda. Koentjaraningrat. 1993. Metode-metode Penelitian Masyarakat . Jakarta: Gramedia. Kusniarti, Tuti & Fauzan. 2009.
Pengembangan  Model  Pembelajaran Menulis Naskah Drama dengan Strategi Menulis  Terbimbing  (SMT)  dalam Upaya  Peningkatan  Kreativitas  Sastra Siswa  SMA  di  Malang (Laporan  Hasil Penelitian). Universitas Muhammadiyah Malang. Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
( https://onesearch.id/Record/IOS1.INL IS000000000226182 ) Muhammad, Adam Nur. 2019. Pengembangan
Media  Pembelajaran  Menulis  Naskah
Drama Siswa Kelas VIII SMP
Persatuan  Krembung  Menggunakan Program Android Studio.
( http://riset.unisma.ac.id/index.php/NOSI/artic le/download/4356/3885 )
Mulia,  Agus  (ed.).  2009. Raja  Tebalek:  10 Naskah  Drama  Teater  ‘O’. Medan: Teater ‘O’ Universitas Sumatera Utara. Nashir,  MJA.  2001. Membela  Anak  dengan Teater. Yogyakarta: Kepel Press.
Puji P, Farida, 2008. Mengenal Drama Teknik Menulis  Naskah  Drama, Yogyakarta: PT Citra Aji Parama.
Rendra.  2000. Tuyul  Anakku :  Drama  Musikal Anak-anak. Yogyakarta: Kepel Press.
Rendra. 2007a. Seni Bermain Drama . Jakarta:
Penerbit Burungmerak Press.
Rendra,  2007b. Seni  Drama  untuk  Remaja . Jakarta: Burung Merak Press. Rofi’uddin.  1997. Peningkatan  Kemampuan
Menulis Cerpen dengan Strategi Menulis  Terbimbing  Siswa  Kelas  II
SMP  Negeri  I  Peringin  Kabupaten Balangan. Tesis Program Pascasarjana Universitas  Negeri  Malang .  (tidak diterbitkan) Satato,  Soediro.  2012. Analisis  Drama  dan Teater (Jilid  2).  Yogyakarta:  Penerbit
Ombak. Sugiyono. 20170. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta. Tambajong, Japi. 1981. Dasar-Dasar
Dramaturgi . Bandung: Pustaka Prima. Saroengallo,  Tino.  2008. Dongeng  Sebuah Produksi Film . Jakarta: Gramedia. Satoto,  Seodiro.  2012. Analisis  Drama  dan Teater . Jogyakarta : Penerbit Ombak. Sumardjo,  Jacob. 1992. Perkembangan Teater Modern  dan  Sastra  Drama  Indonesia. Bandung: Citra Aditya Bakti.
Waluyo,  Herman  J.  2001. Drama:  Teori  dan Pengajarannya . Yogyakarta: Hani Wardoyo, Sigit Mangun. 2013. Teknik Menulis Puisi:  Panduan  Menulis  Puisi  untuk
Siswa, Mahasiswa, Guru, dan Dosen .Yogyakarta: Graha Ilmu