PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School April  2019, Vol.1, No.2, hal.93-102 ISSN(P): 2356-1483;  ISSN(E):2615-3904 ©2019 PGMI IAIN Palopo. http://ejournal-iainpalopo.ac.id/PiJIES

## PENERAPAN  METODE  TEBAK  KATA  PADA  PEMBELAJARAN  IPA UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  KELAS  V MADRASAH  IBTIDAIYAH  43  BATULOTONG  KECAMATAN LAROMPONG  KABUPATEN  LUWU

## Dian Fajriani
Institut  Agama  Islam Negeri  Palopo Jl. Agatis  Balandai, Kota  Palopo E-mail: dianfajriani7@gmail.com

## Abstract
The focus of the problem in this research is the application of the method of word guessing and improvement  of  science  learning  outcomes  in  the  human  digestive  organ  material  in  grade V Madrasah  Ibtidaiyah  43  Batulotong.  Furthermore,  this  study  aims  to  improve  students' understanding  in  teaching  subjects  IPA Madrasah Ibtidaiyah 43 Batulotong so that the quality of learning can be achieved optimally. This research uses qualitative approach and quantitative approach  with  Classroom  Action  Research  (CAR)  which  is  designed  through  three  cycles. The research  data  obtained  were  analyzed  by  using  descriptive  statistic  formula  (percentage)  to express  descriptively  the  research  result.  Furthermore,  to  discuss  and  explain  the  results  of research  that  is  qualitative  descriptive  techniques  used  data  reduction  analysis,  data presentation,  and  conclusion.  From  the  research results showed that in the pre cycle stage, the average  value  of  student  learning  outcomes  is  50.70.  With  a classical  thoroughness of 7.69%. After  implemented  by  applying  the  method  of  guessing  words,  in  the  first  cycle,  the  average score of student learning outcomes is 63.92 with 39% complete classical learning. Furthermore, in  cycle  II  with  the  average  value  of  student  learning outcomes is 88.62 with 79.16% classical learning  completeness.  Then,  continued  in  cycle  III  with  the  average  value of student learning outcomes  is  90.42  with  classical  learning  completeness  88.46%.  Thus,  students'  learning outcomes  on  science  lessons  in  grade  V  Madrasah  Ibtidaiyah  by  applying  the  word  guess method can increase in each cycle. Therefore, the method of word guessing should be used as a reference by teachers in science learning activities in SD / MI, especially in Madrasah Ibtidaiyah 43 Batulotong.
Keywords :  Method of Guessing Words, Learning Science, Learning Outcomes

## Abstrak
Fokus  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  penerapan  metode  belajar  tebak  kata  dan peningkatan hasil belajar IPA pada materi organ pencernaan manusia  pada kelas V Madrasah Ibtidaiyah  43  Batulotong.  Selanjutnya  penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  pemahaman siswa  dalam  pembelajaran  mata  pelajaran  IPA  Madrasah  Ibtidaiyah  43  Batulotong  sehingga kualitas  pembelajaran  dapat  tercapai  secara  maksimal.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  dan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  yang  didesain  melalui  tiga  siklus.  Data  penelitian  yang  diperoleh  dinalisis  dengan menggunakan  rumus  statistik  deskriptif  (persentasi)  untuk  mengungkapkan  secara  deskriptif hasil  penelitian.  Selanjutnya,  untuk  membahas  dan  menjelaskan  hasil  penelitian  yang  bersifat kualitatif  deskriptif  digunakan  teknik  analisis    reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Dari  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pada  tahap  pra  siklus,  nilai  rata -rata hasil  belajar  siswa  adalah  50,70.  Dengan  ketuntasan  klasikal  7,69%.    Setelah  dilaksanakan pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  tebak  kata,  pada  siklus I maka nilai rata-rata hasil

## 94 | Dian Fajriani
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary  School
belajar  siswa  adalah  63,92  dengan ketuntasan belajar klasikal 40%. Selanjutnya, pada siklus II dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  88,62  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal 79,16%.  Kemudian,  dilanjutkan  pada  siklus  III    dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa adalah  90,42dengan ketuntasan belajar klasikal 88,46%. Dengan demikian,  hasil belajar siswa pada  pembelajaran  IPA  di  kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah    dengan  menerapakan  metode  tebak kata  dapat  meningkat  pada  tiap  siklusnya.  Oleh  karena  itu,  metode  pembelajaran  tebak  kata perlu  dijadikan  referensi  oleh  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  IPA  di  SD/MI,  khususnya  di Madrasah Ibtidaiyah 43 Batulotong.
Kata Kunci ,: Metode Tebak  Kata, Pembelajaran  IPA, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  individu  yang  utama.  Dengan adanya  pendidikan,  setiap  individu  dapat  mengalami perubahan yang lebih baik.  Sebagaimana  diungkapkan oleh Fuad Ihsan (2005:5) Pendidikan tidak hanya  dipandang  sebagai  usaha  pemberian  informasi  dan  pembentukan keterampilan.  Namun,  diperluas  sehingga  mencakup  usaha  untuk mewujudkan  keinginan,  kebutuhan,  dan  kemampuan  individu  sehingga tercapai  pola  hidup  pribadi  dan sosial yang memuaskan, pendidikan bukan semata-mata  sebagai  sarana  untuk  persiapan kehidupan yang akan datang, tetapi  untuk  kehidupan  anak  sekarang  yang  sedang  mengalami perkembangan menuju ke tingkat kedewasaannya.
Berdasarkan  hasil  observasi  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa masih  sangat  rendah  terutama  pada  mata  pelajaran  IPA,  ini  terjadi  karena pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  siswa  cenderung  bosan  dan kurang  tertarik  mengikuti  pembelajaran,  penyebabnya  yaitu  kurangnya pemahaman guru tentang model atau metode pembelajaran yang bervariasi dan menyenangkan sehingga siswa kurang termotivasi untuk belajar ini akan membuat  siswa  sulit  memahami  materi  pelajaran yang diajarkan oleh guru (Rustan  &  Bahru,  2018).  Untuk  mengatasinya  guru  dituntut  dapat menerapkan model atau metode pembelajaran  yang sesuai dengan kondisi siswa.  Darmadi  (2017:176),  menyatakan  bahwa “ Metode  pembelajaran adalah strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru sebagai media untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan ” .
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  menarik  siswa  untuk mengikuti  pembelajaran  adalah  metode  tebak  kata.  Karena  tebak  kata merupakan “permainan yang menggunakan kartu berukuran 10x10 cm dan dalam kartu tersebut kata-kata yang mengarah pada jawaban yang harus di tebak, dan kartu yang berukuran 5x2 cm untuk menulis kata-kata yang mau ditebak,  permainan  ini  berdurasi  15- 30  menit”.  Sama  halnya  dengan  Aqib menyatakan  bahwa  “pada  metode  pembelajaran  ini  siswa  diajak  bermain tebak  kata  menggunakan  media  kartu  yang  berukuran  10x10  cm  yang
mengarah  pada  jawaban  yang  harus  ditebak  dan  menggunakan  kartu berukuran  5x2  cm  yang  berisi jawaban yang mau ditebak”. Melalui metode tebak  kata    ini  siswa  menjadi  tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran  dan memudahkan  untuk  menanamkan  konsep  pelajaran  dalam  ingatan  siswa, menurut Nisak dalam skripsi Ayu Sintya Dewi “ tujuan dari metode tebak kata ini adalah: (a) melatih para siswa agar lebih tenang, (b) membuat para siswa supaya  lebih  dewasa,  (c)  melatih  siswa  agar  lebih  bertanggung  jawab,  (d) menjadikan  siswa  lebih  berani  dalam membuat pertanyaan ” . Hal ini berarti hasil belajar yang baik dipengaruhi oleh proses pembelajaran.
Pembelajaran  di  SD  siswa  diajarkan  sejumlah  mata  pelajaran,  salah satunya yaitu mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). IPA merupakan konsep  pembelajaran  alam  yang  memunyai  hubungan  yang  erat  kaitannya dengan kehidupan manusia. Menurut Ahmad Susanto (2014:167) “ Sains atau IPA  adalah  usaha  manusia  dalam  memahami  alam  semesta  melalui pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran,  serta  menggunakan  prosedur,  dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan ” . Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sebagai produk berbentuk fakta, konsep, prinsip,  dan  teori  pada  IPA. Mulyasa (2011:110) berpendapat bahwa “ Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan ” .  Pembelajaran  IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan  alam  sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam menerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari-hari ”. Ilmu  pengetahuan  alam (IPA)  merupakan  serangkaian  proses  kegiatan  yang  dilakukan  untuk memperoleh pengetahuan dan didukung oleh sikap terhadap proses kegiatan tersebut.  Hal  ini  sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Ahmad  Susanto (2014:167) “ Ilmu  pengetahuan  alam  diklasifikasikan  menjadi  tiga  bagian, yaitu : Ilmu Pengetahuan Alam sebagai produk, proses, dan sikap ” .
Pembelajaran  IPA  dikembangkan konsep dalam memahami sikap dan nilai  ilmiah  serta  mengembangkan  suatu  pemahaman  terhadap  makhluk hidup dan seluruh alam. Hal ini sesuai dengan pendapat Mulyasa, (2011:112) yang  menyatakan  bahwa “ ruang  lingkup  bahan  kajian  IPA  SD/MI  meliputi aspek-aspek  berikut:  (1)  Makhluk  hidup  dan  proses  kehidupan,  yaitu manusia,  hewan,  tumbuhan  dan  interaksinya  dengan  lingkungan,  serta kesehatan.  (2)  Benda/materi,  sifat-sifat  dan  kegunaannya  meliputi:  cair, padat  dan  gas.  (3)  Energi  dan  perubahannya  meliputi:  gaya,  bunyi,  panas, magnet,  listrik,  cahaya  dan  pesawat sederhana. (4) Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan benda langit lainnya ” .

## 96 | Dian Fajriani
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary  School
Pembelajaran  IPA  dilakukan  dengan  berbagai  upaya,  diantaranya meningkatan  hasil  belajar siswa. Dalam hal ini hasil belajar akan meningkat jika  dalam  diri  para  siswa  ada  kemauan  untuk  belajar  karena  dengan peningkatan  hasil  belajar,  maka  siswa  akan  lebih  terarah  sikap  dan prilakunya  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Wittig dalam Muhibbin Syah (2009:65- 66) bahwa “belajar adalah perubahan yang  relatif  menetap  yang  terjadi  dalam  segala  macam  atau  keseluruhan tingkah laku suatu organisme sebagai hasil belajar”. Menurut Slameto (2004:
2) “ belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya ” . Hal  ini  sejalan  dengan  Lefudin  (2017:2)  yang  menyatakan  bahwa “ belajar adalah  proses  perubahan  prilaku,  akibat  interaksi  individu  dengan lingkungan ” .  Untuk  mengetahui  tercapai  atau  tidaknya  suatu  proses pembelajaran,  maka  setelah  memberikan  materi  pembelajaran  guru mengadakan  evaluasi  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa. Karena belajar adalah  suatu  proses,  maka  dari  proses  tersebut  akan  menghasilkan  suatu hasil yang berupa hasil belajar.
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah melakukan  proses  pembelajaran,  menurut  Oemar  Hamalik  (2001:30) menyatakan bahwa “ hasil belajar adalah apabila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti ” . Senada dengan itu Dimyati  dan  Mudjiono  (2006:3)  mengungkapkan “ Hasil  belajar  merupakan tingkat  penguasaan  yang  dicapai  oleh  siswa  dalam  mengikuti  program belajar mengajar sesuai dengan tujuan yang ditetapkan ” .
Hasil  belajar  sering  digunakan  untuk  mengukur  seberapa  jauh  siswa menguasai  materi  yang  telah  diajarkan  oleh  guru.  menurut  Bloom  dalam Nana  Sudjana  (2006:22-23) “ membagi  tiga  macam  hasil  belajar, yakni : (1) Ranah  Kognitif,  yaitu  hasil  belajar  yang  berkenaan dengan intelektual yang terdiri  dari  enam  aspek,  yakni  pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis, sintesis  dan  evaluasi  (2)  Ranah  Afektif,  yaitu  hasil  belajar  yang  berkenaan dengan  sikap  yang  terdiri  dari  lima  aspek  yakni penerimaan, jawaban atau reaksi,  penilaian  organisasi  dan  internalisasi.  (3)  Ranah  Psikomotor,  yaitu hasil  belajar  yang  berkenaan  dengan  keterampilan  dan  kemampuan bertindak. Ranah psikomotor terdiri dari enam aspek yakni gerakan refleksi dan  keharmonisan,  atau  ketepatan,  gerakkan  keterampilan  kompleks, gerakan ekspresif dan interpreatif ” .
Berdasarkan hal tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa  pada  pelajaran  IPA  dapat  ditingkatkan  dengan  menerapkan  metode
tebak  kata  yang  membuat    proses  pembelajaran  menjadi  menarik  dan menyenangkan bagi guru dan siswa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  pendekatan kuantitatif,  jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ).  PTK  adalah  suatu penelitian    yang  dilakukan  untuk  memecahkan masalah pembelajaran yang dihadapi oleh guru dalam proses belajar mengajar. Sejalan dengan itu, Jaedun dalam  Nurdinah  Hanifah  (2014: 5) bahwa PTK adalah salah satu penelitian tindakan  yang  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran dikelas ( metode, pendekatan, penggunaan media, teknik evaluasi,dsb).
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  siklus  yang  terdiri  atas perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Rancangan model yang dipilih di  dasarkan  pada  model  kurt  lewin.  penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V Madrasah Ibtidaiyah 43 Batulotong. Desa Rantebelu Kecamatan Larompong Kabupaten  Luwu  yang dilakukan selama 2 bulan, yaitu bulan Agustus 2017 sampai bulan September 2017. Dengan subjek penelitian yang berjumlah 26 siswa  yang  terdiri  atas  21  laki-laki dan 5 perempuan. Data yang terkumpul dalam  penelitian  ini  adalah  data  tentang  peningkatan  hasil  belajar  siswa, untuk  memperoleh  data  tersebut  digunakan  teknik  pengumpulan  data berupa tes, observasi dan dokumentasi.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif dan  kualitatif,  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dianalisis menggunakan deskriptif kuantitatif yakni dengan teknik presentasi  dan rata- rata.  Data  dianalisis  menggunakan  rumus yang dikemukakan oleh Arikunto (2002:  264)    untuk  mencari  nilai  rata-rata,  rumus  mencari  presentasi nilai kemampuan  siswa yang dikemukakan oleh Sudijono (2007: 81) yaitu untuk mengetahui  presentasi  klasikal  hasil  belajar.  Data  kualitatif  diperoleh  dari hasil  observasi  aktivitas  siswa,  hasil  observasi  aktivitas  guru  dan dokumentasi. Menurut Miles dan Huberman dalam sugiyono (2011:246-253) mengemukakan  bahwa “ analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif dan  berlangsung  secara  terus  menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya jenuh,  aktivitas  data  yaitu  reduks  data,  penyajian  data  dan verifikasi/kesimpulan ” .

## HASIL PENELITIAN

## 1. Penerapan Metode Tebak Kata pada Pembelajaran IPA
Pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode tebak kata dan media kartu kata dengan lima langkah yaitu menyampaikan kompetensi yang ingin

## 98 | Dian Fajriani
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary  School
dicapai/materi  pembelajaran,  mengondisikan  setiap  siswa  berpasangan, menyuruh setiap pasangan maju di depan kelas secara bergiliran, satu siswa diberi  kartu  besar  oleh  guru  dan  disuruh  membacakannya  kepada pasangannya dan pasangannya menebak, menyimpulkan hasil pembelajaran.
Berikut  presentase  rata-rata  untuk  mengetahui  meningkatnya  hasil belajar siswa setelah diterapkannya metode tebak kata,
Tabel 1 Peningkatan Hasil Observasi pada Siswa siklus I II III Presentase rata-rata 63,79%. 73,63%. 81,17%.
Berdasarkan  tabel  diatas,  penggunaan  metode  tebak  kata  pada pembelajaran mengalami peningkatan di setiap siklusnya.

## 2. Peningkatan hasil belajar IPA melalui penerapan metode tebak kata
Setelah  peneliti  menerapkan  metode  tebak  kata  pada  pembelajaran IPA, dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa selalu meningkat. Hal tersebut dapat  diketahui  berdasarkan  hasil  tes  yang  dilakukan  pada  setiap  akhir pertemuan  mulai  dari prasiklus, siklus I, siklus II dan siklus III. Peningkatan digambarkan dalam diagram sebagai berikut.
Berdasarkan  diagram  diatas  dapat  dilihat  bahwa  setiap  siklus mengalami  peningkatan,  hal  ini  menunjukkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  IPA  dengan  menerapkan  metode  tebak  kata  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
50,7 63,92 88,62 90,42 0 20 40 60 80 100 Prasiklus Siklus I Siklus II Siklus III Diagram hasil belajar siswa

## PEMBAHASAN PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah 43 Batulotong dalam pembelajaran IPA  melalui  penerapan  metode  tebak  kata.  Dengan  menggunakan  metode tersebut  dalam  pembelajaran  IPA,  siswa  tidak  hanya  dapat  menyimak penjelasan  dari  guru,  melainkan  siswa  harus  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran,  seperti  aktif  mengajukan  pertanyaan,  mengemukakan pendapat,  menjawab  pertanyaan  yang diberikan oleh guru, dan aktif dalam mengerjakan tes. Hal tersebut sesuai yang dikemukakan oleh Hamzah B. Uno (2012:23)  bahwa  pada  hakikatnya “ motivasi  belajar  adalah  dorongan internal  atau  eksternal  pada  peserta  didik  yang  sedang  belajar  untuk mengadakan perubahan tingkah laku ” .
Menerapkan  metode  pembelajaran  tebak  kata,  guru  mengadakan kompetisi  seperti,  memberikan  hadiah  bagi  kelompok  yang  menang  dan menambah  point  bagi  siswa-siswa  yang  aktif  agar  siswa  lebih  termotivasi dan  bersemangat  dalam  melakukan  proses  pembelajaran.  Semangat berkompetisi  siswa  juga  dapat  ditingkatkan  melalui  pembelajaran multikultural  dimana  kepercayaan  diri  siswa  ditingkatkan  melalui pemahaman akan persamaan yang dimiliki dengan orang lain yang berlatar belakang  budaya  berbeda  dengannya  (Rustan,  2010).  Hal  tersebut  sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Sardiman (2007:92-95) bahwa “ upaya untuk menumbuhkan motivasi yang dapat dilakukan oleh guru di antaranya adalah sebagai berikut: 1) memberi angka; 2) hadiah; 3) saingan/ kompetisi; 4) ego-involvement; 5) memberi ulangan; 6) mengetahui hasil; 7) pujian; 8) hukuman; 9) hasrat untuk belajar; 10) minat; dan 11) tujuan yang diakui ” .
Penerapan model pembelajaran dengan metode tebak kata guru juga menggunakan  media  pembelajaran  agar  siswa  lebih  mudah  memahami materi-materi  pembelajaran  yang  di  sampaikan  oleh  guru.  Hal  tersebut sesuai dengan yang dikemukakan oleh teori Udin Syaefudin Saud (2011:66) bahwa “ media  pembelajaran  adalah  sarana  dan prasarana yang digunakan sebagai perantara dalam proses untuk mempertinggi efektivitas dan efisiensi dalam mencapai tujun pembelajaran ” .
Hasil  penelitian  ini  tampak  bahwa  metode  pembelajaran  sangat berpengaruh  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  hal  ini  sependapat dengan  Slameto (2015:54) yang menyatakan bahwa “ metode pembelajaran berpengaruh terhadap hasil belajar sebagai faktor ekstern atau faktor yang ada  di  luar  individu ” .  Guru  harus  memperhatikan  metode-metode  dalam pembelajaran  agar  dapat  berjalan  efektif.  Untuk  memilih  metode pembelajaran ada beberapa faktor yang patut dipertimbangkan, sebagaimana yang  dikemukakan  oleh  Winarno  dalam  Syaiful  Bahri  (1994:71)  yakni

## 100 | Dian Fajriani
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary  School
“ tujuan  dengan  berbagai  jenis  dan  fungsinya,  anak  didik  dengan  berbagai tingkat  kematangannya,  situasi  dengan  berbagai  keadaannya,  serta fasilitas dengan berbagai kualitas dan kuantitasnya ” . Tingkat keberhasilan dari suatu metode pembelajaran yang telah dilaksanakan dapat dilihat dari hasil belajar siswa.

## PENUTUP
Penerapan  metode  tebak  kata  dalam  mata  pelajaran  IPA  kelas  V Madrasah Ibtidaiyah 43 Batulotong dapat diterapkan melalui tiga tahap yaitu kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir.  Metode  tebak  kata  pada pembelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi organ pencernaan kelas V Madrasah Ibtidaiyah 43 Batulotong. Hal ini dapat dilihat dari  hasil  tes  awal  sampai  dengan  akhir  yang  menunjukkan  peningkatan presentase ketuntasan belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.    2002. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan ,  Ed.  Revisi  III; Jakarta: Bumi Aksara.
Darmadi. 2017. Pengembangan Model, Metode Pembelajaran  dalam Dinamika Belajar Siswa. Cet I; Yogyakarta: Deepublish.
Dewi,  Ayu  Sintya.  Dkk. Penerapan  Metode  Tebak  Kata  Berbantuan  Media Kartu  Bergambar  Untuk  Meningkatkan  Perkembangan  Bahasa  Lisan Anak Kelompok A TK Kumara Jaya Denpasar . Http://ejournal. Undiksha. Ac.  Id/index.  Php/JJPAUD/article/view/4998 , diakses pada tanggal 10 Agustus 2017.
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hanifah,  Nurdinah.  2014. Memahami  Penelitian  Tindakan  Kelas  Teori  dan Aplikasinya .  Bandung: UPI Press.
Ihsan, Fuad.2005. Dasar-Dasar Kependidikan .  Cet IV Jakarta: PT Rineka Cipta.
Lefudin. 2017. Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: CV Budi Utama.
Mudjiono  dan  Dimyati,  2006. Belajar  dan  Pembelajaran .  Cet.III  ;  Jakarta: Rineka Cipta.
Mulyasa.  2011. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Ryantika,  Putu,  dkk. Penerapan  Model  Pembelajaran  Tebak  Kata  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  Semester  Ganjil  di  SD  1 Depeha Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2016/  2017, e-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha,  Diakses 16 Desesmber 2017
Rustan, E. (2010). Pembelajaran Bahasa dan Sastra Daerah Berbasis Multikultural dalam Mewujudkan Pendidikan yang Berkarakter di Era Globalisasi. In Hanna, Firman, & S. Safitri (Eds.), Kongres Internasional Bahasa-bahasa  Daerah Sulawesi Tenggara (pp. 247 – 249). Baubau.
Rustan, E., & Bahru, M. S. (2018). Penguatan Self Confidence dalam Pembelajaran Matematika melalui Metode Suggestopedia. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 6 (1), 1 – 14.
Sardiman. 2007 Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta; Raja Grafindo Persada.
Saud,  Udin  Syaefudin.  2011 Perkembangan  Profesi  Guru. Cet  IV;  Bandung: Alfabeta.
Slameto.2015. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya. Cet.  VI; Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sudijono,  Anas.  2007. Pengantar  Statistik Pendidikan, Ed. Ke-I; Jakarta: Raja Grafindo Persada
Sudjana, Nana. 2006. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Cet XI; Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D , ( Bandung: Alfabeta, cv.
Susanto, Ahmad. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar . Cet. II Jakarta: Kencana prenadamedia group.
Syah, Muhibbin. 2009. Psikologi Belajar . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Uno,  Hamzah  B.  2012. Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya .  Cet  IX;  Jakarta: Bumi Aksara.
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary  School

## Halaman ini sengaja dikosongkan