## JURNAL SHANAN
Vol.6, No.2, Oktober 2022, hal. 313-330 p-ISSN: 2549-8061 e-ISSN: 2722-4678 http://ejournal.uki.ac.id/index.php/shan DOI:  10.33541/shanan.v6i2.3900
Copyright © 2022: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)
Submitted on 30/04/2022;
Revised on 10/08/2022;
Accepted on 11/08/2022;
Published on 31/10/2022
Peran Guru Kristen Sebagai Penuntun Terhadap Minat Belajar Siswa Selama Pembelajaran Daring
Nofri Isabela Bano 1 , Wiyun Philipus Tangkin 2 *
Universitas Pelita Harapan, Tangerang 1,2 nofryisabela@gmail.com 1 , wiyun.tangkin@uph.edu*

## Abstrak
Peran guru Kristen sebagai penuntun selama pembelajaran daring sangatlah  berpengaruh terhadap minat belajar  siswa.  Dengan  menuntun  siswanya,  guru  memberi  ruang  kepada  siswa  untuk  terlibat  dalam kegiatan  pembelajaran.  Namun  pada  praktiknya,  masih  ada  siswa  yang  bosan,  pasif,  dan  tidak berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran,  hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  bimbingan  dari  guru. Akibatnya,  siswa  tidak  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  bermakna.  Berdasarkan  permasalahan tersebut, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengkaji peran guru Kristen sebagai penuntun, terhadap minat  belajar  siswa  selama  pembelajaran daring .  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kajian  literatur, yang menghasilkan pandangan bahwa guru Kristen menuntun siswa untuk menikmati keberadaan Tuhan di  dalam  proses  pembelajaran,  serta  menjalani  panggilan  serta  kompetensinya  untuk  melayani  Tuhan. Kesimpulan  yang diperoleh adalah peran  guru Kristen  sebagai penuntun, hanya dapat dilakukan  dengan meneladani  Kristus  dan  menjadikan  Kristus  sebagai  landasan  dalam  mengajar,  mendidik,  memberi dorongan pada siswa, mempersiapkan setiap materi pembelajaran, dan menjadi agen rekonsiliasi Tuhan di dalam kelas. Guru Kristen disarankan untuk memfokuskan pembelajaran dan meneladani Kristus sebagai sumber  dari  segala  sesuatu.  Sedangkan  untuk  penelitian  selanjutnya  disarankan  untuk  melakukan penelitian tindakan kelas terkait topik ini sehingga bisa terukur dan diterapkan di sekolah secara langsung.
Kata Kunci: Guru Kristen; Minat belajar; Pembelajaran daring ; Penuntun

## Abstract
The role of Christian teachers as guides during online learning is very influential on students' interest in learning.  By  guiding  their  students,  the  teacher  gives  space  for  students  to  be  involved  in  learning activities. However, in practice, there are still students who are bored, passive, and do not participate in the learning process, this is due to the lack of guidance from the teacher. As a result, students do not get a meaningful learning experience. Based on these problems, the purpose of this research is to examine the role  of  Christian  teachers  as  guides  to  students'  interest  in  learning  during  online  learning.  This  study uses a literature review method, which results in  the view that Christian teachers lead students to  enjoy the presence of God in the learning process, and to live out their calling and competence to serve God. The  conclusion  obtained  is  that  the  role  of  Christian  teachers  as  guides  can  only  be  done  by  imitating Christ  and  making  Christ  the  basis  for  teaching,  educating,  encouraging  students,  preparing  each learning  material,  and  being  an  agent  of  God's  reconciliation  in  the  classroom.  Christian  teachers  are advised to focus on learning and imitating Christ as the source of all things. As for further research, it is recommended to conduct classroom action research related to this topic so that it can be measured and applied in schools directly.
Keywords: Christian Teacher; Guide; Interest in Learning; Online Learning
This work is licensed under Creative Commons Attribution License 4.0 CC-BY International license

## JURNAL SHANAN
Vol. 6, No. 2, Oktober 2022, hal. 313-330
Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/shan
Copyright © 2022: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)

## PENDAHULUAN
Salah  satu  kompetensi  seorang  guru  adalah  mengajar.  Dalam  bukunya  Rahmat menyatakan bahwa, “ Teaching is the guidance of learning (mengajar adalah bimbingan kepada  peserta  didik  dalam  proses  belajar)”. 1 Sejalan  dengan  itu  Gulo  menyatakan bahwa,  mengajar  adalah  proses  dimana  semua  komponen  didalamnya  termasuk  guru, saling  berinteraksi  untuk  mencapai  suatu  tujuan. 2 Proses  belajar  mengajar  akan  terjadi jika  guru,  siswa  dan  lingkungan  atau  sumber  belajar  menyatu  dan  saling  berinteraksi. 3 Oleh  karena  itu,  tugas  seorang  guru  di  kelas  adalah  membimbing  dengan  melakukan interaksi  dan  memanfaatkan  bahan  ajar,  untuk  membantu  siswa  mencapai  tujuan pembelajaran.
Pandemi Covid-19, mengakibatkan  seluruh aktivitas dibatasi termasuk jalannya proses  belajar  mengajar.  Pandemi  ini  mengakibatkan  proses  pembelajaran  harus dilakukan  secara daring .  Hal  ini  ditegaskan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Indonesia  Nadiem  Makarim,  sebagai  bentuk  menghadapi  pandemi  yang  melanda seluruh  dunia. 4 Pada  saat  seperti  ini  guru  memiliki  andil  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran.  Selain  mengajar,  guru  juga  berperan  sebagai  pengawas.  Setiap  proses pembelajaran di kelas seharusnya diarahkan oleh guru, seperti dalam penjelasan materi, pemberian  tugas,  aktivitas  mandiri  atau  hal  lainnya  yang  berhubungan  dengan pembelajaran. Seorang guru juga harus mempunyai sikap sabar dalam menuntun, serta peka  terhadap  kebutuhan  siswa. 5 Hal  ini  berarti  guru  secara  langsung  menuntun  siswa dalam setiap aktivitas pembelajaran. Seperti yang dikatakan Hammon dan Snowden di dalam penelitiannya bahwa, seorang guru harus melibatkan siswa dalam pembelajaran. Seperti  halnya  berdiskusi,  berdebat,  meneliti,  menulis,  mengevaluasi,  bereksperimen dan  melakukan  praktik-praktik  berkaitan  dengan  pembelajaran.  Guru  juga  aktif
1 P.S. Rahmat, Strategi Belajar Mengajar (Surabaya: Scopindo Media Pustaka, 2019): 4-7.
2 W. Gulo, Strategi Belajar Mengajar (Cover Baru) (Indonesia: Grasindo, 2008): 4-5.
3 Halim  Simatupang, Strategi  Belajar  Dan  Mengajar  Abad  Ke-21 (Surabaya:  CV  Cipta  Media Edukasi, 2019): 2.
4 Irfan  Kamil,  “Kilas  Balik Pembelajaran Jarak Jauh  Akibat Pandemi  Covid-19”. (2020, Maret 09)
5 Ahmad Baedowi, Calak Edu 4 (Tangerang Selatan: Pustaka Alvabet, 2015): 9.
Copyright © 2022: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)
memberikan  umpan  balik  kepada  siswa  sehingga  mereka  terus  memperbaiki  dan meningkatkan kualitas pekerjaan mereka. 6
Dilansir  melalui  Kompas  24  Maret  2020,  beberapa  guru  masih  membebani siswanya  dengan  banyak  tugas  tanpa  bimbingan  langsung  dalam  pengerjaanya.  Oleh karena  itu  Mendikbud  Bapak  Nadiem  Makarim,  menegaskan  bahwa  walaupun  dalam pembelajaran  jarak  jauh  guru  harus  terus  membimbing  siswa  dan  berinteraksi  dengan siswa  bukan  hanya  memberikan  tugas  saja. 7 Hal  ini  penting  karena  interaksi  yang terbangun antara siswa dan guru akan membangun hubungan yang lebih dekat diantara keduanya. Hubungan guru dan siswa akan semakin baik jika dilakukan pendekatan yang konsisten  dan  sesuai  dengan  keadaan  siswa,  dengan  begitu  akan  meningkatkan ketertiban  siswa  serta  keterlibatannya  dalam  menyelesaikan  permasalah  sehari-hari. 8 Oleh  karena  itu  seorang  guru  harus  memahami  sekali  tentang  peranannya  di  dalam kelas. Menurut Shargir, peran guru yaitu yang pertama membantu siswa berhasil dalam studi mereka, dan membangun hubungan dengan siswa. Peran kedua adalah membantu siswa  menyadari  serta  menumbuhkan  bakatnya.  Peran  ketiga  adalah  membimbing siswanya  dan  menjadi  pengantara  antara  teori  dan  praktik  pengajaran. 9 Hal  ini menunjukan  bahwa  tuntunan  langsung  dari  guru  dalam  konteks  pembelajaran daring ataupun tatap muka akan membantu siswa terlibat aktif selama pembelajaran.
Keterlibatan  siswa  di  dalam  pembelajaran  menunjukan  kemauannya  untuk belajar.  Menurut  Susanto,  kemauan  belajar  adalah  ketertarikan  yang  tinggi  kepada belajar  yang  mana  menaruh  perhatian  lebih  sehingga  membuat  hasil  belajar  menjadi lebih baik. 10 Adapun tindakan yang menunjukkan kemauan belajar menurut Lestari dan Yudha negara adalah, perasaan senang pada saat mengikuti pembelajaran, ketertarikan untuk  belajar,  menunjukan  perhatian  pada  pembelajaran,  dan  melibatkan  diri  dalam
6 Stephen Dinham, “A Good Teacher in Every Classroom,” Australian Journal of Education 50, no. 1 (2006): 95-96.
7 Rahmat  Nur  Hakim,  “Mendikbud  Singgung  Guru  yang  Hanya  Beri  Tugas  Berat  Tanpa Bimbingan”. (2020, Maret 24).
8 Robert  A  Waterson,  “What  Is  the  Role  of  the  Teacher?  To  Guide  the  Studies  Of  Others,” Journal of College and Character 10, no. 6 (2009): 1686.
9 Leah  Shargir,  “ Working  With  Student  In  Higher  Education-Professional  Conceptions  of Teacher Educators ,” Journal of College and Character Volume 20 (2015): 783-794.
10 Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar (Jakarta: Prenada Media Grup, 2013): 19.

## JURNAL SHANAN
Vol. 6, No. 2, Oktober 2022, hal. 313-330
Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/shan
Copyright © 2022: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)
pembelajaran. 11 Dilansir  melalui  Kompas  24  Februari  2021,  kenyataannya  adalah selama  pandemi,  minat  belajar  siswa  menurun.  Akibatnya  siswa  tidak  fokus  dalam pembelajaran,  pasif,  dan  tidak  mengerjakan  tugas. 12 Betapa  pentingnya  peran  guru dalam  membimbing  siswa  belajar,  mendorong  siswa  untuk  memiliki  keinginan  untuk belajar.
Seorang  guru  menjadi  penuntun  di  kelas  layaknya  seorang  gembala  yang menuntun  domba-domba-Nya. 13 Alkitab  menyatakan  bahwa  seorang  gembala  tidak membiarkan  domba-dombanya  namun  terus  menuntun  mereka.  Sebagai  seorang penuntun,  guru  menjadi  penunjuk  jalan,  penasihat,  pelatih  dan  penghibur  yang  terus membantu  siswa  mengembangkan  bakatnya. 14 Disisi  lain  guru  adalah  manusia  yang merupakan  gambar  Allah  dan  juga  mempunyai  natur  berdosa. 15 Menurut  Hoekema, manusia  diciptakan  dengan  kemampuan  untuk  memilih  apa  yang  akan  dilakukan  dan juga  tujuan  melakukannya.  Namun  setelah  kejatuhan  dalam  dosa,  semua  tujuan  dan pilihan yang awalnya untuk kemuliaan Tuhan kini tercemar oleh dosa. 16 Sejalan dengan itu  Bridges  menyatakan,  semua  manusia  egois  dan  hanya  mempedulikan  tentang  diri sendiri, baik kepentingan ataupun waktunya. 17 Semua  yang dilakukan fokusnya adalah untuk diri sendiri. Hal ini yang terjadi dalam proses pembelajaran yang mana guru sibuk sendiri  dengan  pekerjaan  lainnya  dan  membiarkan  siswa  sendiri  tanpa  arahan  ataupun bimbingan.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  Wardanis,  ditemukan  bahwa  masih  ada guru  yang  melakukan  pembelajaran  dengan  fokusnya  adalah  guru  sendiri.  Guru memberikan  materi  dan  siswa  hanya  menulis  hal  yang  disampaikan  guru.  Sehingga
11 Karunia Eka Lestari dan Mokhamad Ridwan Yudhanegara, Penelitian Pendidikan Matematika (Bandung: Refika Adhitama, 2017): 28-33.
12 Diannita  Ayu  Kurniasih,  “Siswa  Kehilangan  Metode  Belajar?  Lakukan  Metode  Ini.”  (2021, Februari, 24).
13 Joko  Santoso  et  al.,  “Transformasi  Fondasi  Iman  Kristen  dalam  Pelayanan  Pastoral  di  Era Society 5.0,” Jurnal Teologi Berita Hidup 4, no. 1 (2021): 19-35.
14 Harro  Van  Brummelen, Berjalan  Bersama  Tuhan  di  Dalam  Kelas (Tangerang:  Universitas Pelita Harapan Press, 2009): 44-47.
15 Joko  Santoso,  “Peran  Integrasi  Teologi  Psikologi  Terhadap  Pemulihan  Perilaku Menyimpang,” Syamayim 1, No.2 (2021): 174–187.
16 Anthony  A  Hoekema, Manusia:  Ciptaan  Menurut  Gambar  Allah (Surabaya:  Momentum, 2008): 216-219.
17 Jerry Bridges, Respectable Sins (Bandung: Pionir Jaya, 2016): 21.
Copyright © 2022: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)
dalam proses belajar di kelas, siswa tidak berpartisipasi aktif. Hal ini dibuktikan dengan data  bahwa  pada  awalnya  hanya  30%  siswa  saja  yang  mengemukakan  pendapat sedangkan  70%  nya  pasif.  Sepanjang  pembelajaran  hanya  40%  siswa  yang  menjawab pertanyaan  sedangkan  60%  tidak  menjawab  pertanyaan.  Selain itu  hanya  17,5%  siswa yang  mengajukan  pertanyaan  yang  berarti  82,5%  tidak  mengajukan  pertanyaan  sama sekali.  Hal  ini  juga  berakibat  pada  hasil  belajar  siswa  yaitu  terdapat  65%  siswa  yang tidak  tuntas  dalam  ujian. 18 Hal  ini  diperkuat  dengan  penelitian  Anugrahana,  yang menemukan  fakta  bahwa  kendala  siswa  selama  pembelajaran daring adalah ketersediaan  perangkat  yang  kurang  mendukung,  pembelajaran  dirasa  membosankan, pendampingan yang kurang dari guru dan orang tua mengakibatkan kurangnya motivasi belajar pada siswa. Hal ini dibuktikan dengan data yang menunjukan hanya 50% siswa yang  sepenuhnya  aktif  dalam  pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir  yang  berarti  50% siswa belum aktif sepenuhnya. Terdapat 33% siswa  yang hanya sekedar hadir di kelas dan  17%  siswa  yang  sama  sekali  tidak  aktif. 19 Data  tersebut  membuktikan  guru  tidak menjalankan  perannya  sebagai  penuntun  bagi  siswa.  Dengan  begitu  berdampak  pada kurangnya kemauan siswa untuk belajar dan aktif dalam pembelajaran.
Permasalahan  di  atas  merupakan  fenomena  yang  banyak  ditemui  dalam  dunia pendidikan  saat  ini.  Di  balik  itu,  ada  hal-hal  yang  lebih  dalam  yang  memengaruhi jalannya  proses  pembelajaran  salah  satunya  adalah  cara  pandang.  Suatu  cara  pandang akan memengaruhi seseorang dalam melihat dan menilai sesuatu, memutuskan, bahkan menyikapi  atau  bertindak.  Demikian  juga  halnya  dengan  cara  pandang  seorang  guru akan  memengaruhi  cara  mereka  memperlakukan  siswanya  dan  membawakan pembelajaran. 20 Oleh karena itu cara pandang guru harus mengalami transformasi untuk memahami tujuan pendidikan sebenarnya. Seperti yang dikatakan Brummelen, “Tujuan keseluruhan  pendidikan  Kristen  adalah  untuk  membantu  dan  membimbing  siswa
18 Eva  Wardanis,  “Peningkatan  Partisipasi  Belajar  Siswa  Kelas  VI  Pada  Pembelajaran  PKn dengan Menggunakan Model Guided Teaching Di SDN 17  Batang  Anai  Kabupaten Padang Pariaman,” Jurnal Konseling dan Pendidikan 4, no. 2 (2016): 29-38.
19 Andri  Anugrahana,  “Hambatan,  Solusi  dan  Harapan:  Pembelajaran Daring Selama  Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar,” Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan 10, no. 3 (2020): 282-289.
20 Melda Jaya Saragih, Dylmoon Hidayat, dan Kimura Patar Tamba, “Implikasi Pendidikan yang Berpusat  Pada  Kristus  dalam  Kelas  Matematika  [ the  Implications  of  Christ-Center  Education  for Mathematics Classes ],” JOHME: Journal of Holistic Mathematics Education 2, no. 2 (2019): 97.

## JURNAL SHANAN
Vol. 6, No. 2, Oktober 2022, hal. 313-330
Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/shan
Copyright © 2022: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)
menjadi murid Yesus Kristus yang bertanggung jawab”. Dengan begitu fokus dari guru sebenarnya  adalah  membimbing  siswa  dengan  menjadikan  pusat  pembelajaran  adalah Tuhan. 21 Dalam  bukunya  Dyk  menyatakan  bahwa,  guru  sebagai  penuntun  yang  juga menyingkapkan  karya  Allah  yang  memampukan  siswanya  menjadi  murid  Kristus. 22 Oleh  karena  itu,  peran  guru  adalah  menuntun  siswa  dan  memampukan  siswa  untuk menikmati Kristus melalui setiap proses pembelajaran. Hal ini bukan hanya berlaku di kelas  tatap  muka  namun  juga  dalam  konteks  pembelajaran daring .  Berdasarkan  hal tersebut  rumusan  masalah  dari  penulisan  ini  adalah  “Bagaimana  peran  guru  Kristen sebagai penuntun terhadap minat belajar siswa selama pembelajaran daring ?”. Sehingga tujuan penulisannya adalah untuk mengkaji peran guru sebagai penuntun terhadap minat belajar siswa selama pembelajaran daring . Kajian ini juga mengangkat isu yang terjadi dalam  masa  pandemi  dan  melihat  pada  masalah  yang  terjadi  pada  masa  pembelajaran daring .

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  kajian  literatur.  Metode tersebut  adalah  suatu  penelusuran  kepustakaan  dengan  membaca  buku,  jurnal,  artikel ataupun  sumber-sumber  lain  terkait  topik  yang  akan  diteliti,  dan  menghasilkan  karya tulis yang berkenaan dengan topik. 23 Penelitian dilakukan selama tiga bulan, mulai dari bulan  Mei  sampai  Juli  2021.  Adapun  yang  dilakukan  dalam  rentan  waktu  tersebut adalah, observasi kelas, pengambilan data dari hasil observasi, mencari sumber-sumber dan penelitian sebelumnya, yang membahas topik yang sama, dan diskusi dengan dosen atau pembimbing.
21 Van  Brummelen, Berjalan  Bersama  Tuhan  di  dalam  Kelas (Tangerang:  Universitas  Pelita Harapan Press, 2009): 44-47.
22 Jhon  Van  Dyk, Surat-Surat  Untuk  Lisa:  Percakapan  dengan  Seorang  Guru  Kristen (Tangerang: Universitas Pelita Harapan Press, 2013): 10-12.
23 Amri  -  Marzali,  “Menulis  Kajian  Literatur,” ETNOSIA : Jurnal Etnografi Indonesia 1, no. 2 (2017): 27.
Teologi Pendidikan Kristen dalam Keluarga...
Copyright © 2022: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Guru mempunyai peranan yang penting dalam dunia pendidikan. “UU RI no 14 tahun  2005  pasal  1  menyatakan  bahwa  guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  dan  mengevaluasi  peserta didik pada pendidikan usia dini jalur pendidikan formal, dan pendidikan menengah”. 24
Guru Kristen berbeda dengan guru-guru pada umumnya. Seperti yang disampaikan oleh Priyatna,  “Guru  Kristen  dipanggil  untuk  mengajar  dan  menggembalakan  siswanya seperti  yang  pernah  Yesus  lakukan  agar  mereka  kemudian  memiliki  karakter  Kristus dan  menghasilkan  buah”. 25 Oleh  karena  itu  menurut  Prijanto,  seorang  guru  Kristen adalah  seseorang  yang  percaya  kepada  Kristus  dan  mengalami  kelahiran  kembali  di dalam Kristus. 26 Sehingga ia melakukan panggilannya dengan terus menunjukkan kasih Kristus  ditengah  beragamnya  kepribadian  setiap  siswa.  Peran  guru  selain  mengajar adalah  membimbing  atau  menuntun  siswanya.  Hal  ini  berarti  guru  mengarahkan siswanya sesuai dengan tujuan Pendidikan. 27
Menurut  Suswanto,  indikator  seorang  guru  sebagai  penuntun  adalah  1) memotivasi  dan  mengarahkan  siswa  pada  tujuan  pembelajaran  secara  maksimal,  2) membantu, dan memfasilitasi siswa dalam hal sumber belajar, 3) membantu siswa yang kesulitan belajar, 4) membantu siswa dalam pemecahan masalah kesulitan belajar. 28 Hal ini  berbeda  dengan  arti  guru  Kristen  sebagai  penuntun.  Brummelen  memaparkan bahwa, seorang guru Kristen menuntun siswanya dalam hal menjawab panggilan hidup, menjadi  murid  Tuhan  yang  kompeten,  peka  dan  mau  untuk  mendengarkan. 29 Hal  ini didasarkan seperti Yesus gembala Agung yang menuntun agar sampai pada tujuan yang
24 Didi  Pianda, Kinerja  Guru :  Kompetensi  Guru,  Motivasi  Kerja,  Kepemimpinan  Kepala Sekolah (Jawa Barat: CV Jejak, 2018): 88. 25 Novel  Priyatna,  “Peran  Guru  Kristen  Sebagai  Agen  Restorasi  dan  Rekonsiliasi  dalam Mengembangkan  Karakter  Kristus  pada  Diri  Remaja  Sebagai  Bagian  dari  Proses  Pengudusan,” Jurnal Polyglot 13, no. 1 (2017): 1-7.
26 Jossapat  Hendra  Prijanto,  “Panggilan  Sebagai  Guru  Kristen  Wujud  Amanat  Agung  Yesus Kristus dalam Penanaman Nilai Alkitabiah pada Era Digital [ A Christian Teacher’s Calling in Response to  Jesus  Christ’s  Great  Commission  in  Instilling  Biblical  Values  in  a  Digital  Era ],” Polyglot:  Jurnal Ilmiah 13, no. 2 (2017): 13.
27 Khusnul  Wardan, Motivasi  Kerja  Guru  dalam  Pembelajaran (Bandung:  CV  Media  Sains Indonesia, 2020): 18-23.
28 Suswanto, Budaya Kerja Guru (Lampung: CV Gre Publishing, 2019): 25-28.
29 Van  Brummelen, Berjalan  Bersama  Tuhan  di  dalam  Kelas (Tangerang:  Universitas  Pelita Harapan Press, 2009): 47.

## JURNAL SHANAN
Vol. 6, No. 2, Oktober 2022, hal. 313-330
Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/shan
Copyright © 2022: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)
benar  dan  tidak  mendapat  bahaya,  serta  tetap  pada  jalan  penuh  hikmat  (Ams  4:11). 30 Oleh  karena  itu,  dengan  guru  menuntun  siswa  maka  akan  membuat  siswa  memiliki kemauan untuk belajar dan melibatkan diri di dalam pembelajaran.
Pembelajaran  di  dalam  kelas  terjadi  secara  dua  arah.  Artinya  terdapat interaksi dan  bukan  hanya  guru  saja  yang  menyampaikan materi,  namun  ada  keterlibatan siswa untuk  meresponi  materi.  Interaksi  di  kelas,  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  penting salah satunya adalah minat belajar. Hal tersebut sangat penting, seperti yang dikatakan Achru  dalam  penelitiannya,  bahwa  minat  belajar  akan  memberikan  dorongan  untuk seseorang  berusaha  dan  menggapai  tujuannya. 31 Hal  ini  diperkuat  oleh  Charli,  Ariani dan  Asmara,  yang  menyatakan  minat  belajar  siswa  sangat  penting  karena  dengan mempunyai  minat  belajar  yang  tinggi,  siswa  akan  memperoleh  pengetahuan  dan wawasan  yang luas dan tentunya hal ini akan membawa siswa pada hasil belajar yang baik. 32 Minat  belajar  siswa  tidak  hanya  berdampak  pada  siswa  sendiri  namun  pada keseluruhan proses pembelajaran.
Menurut  Darmadi,  minat  belajar  dapat  terdeteksi  melalui  seseorang  yang,  1) memusatkan  perhatian,  pikiran  dan  perasaannya  pada  pembelajaran  karena  merasa tertarik,  2)  senang  untuk  mengikuti  pembelajaran,  dan  3)  adanya  kemauan  untuk mendapat  hasil  yang  baik  sehingga  melibatkan  diri  di  dalam  proses  pembelajaran. 33 Minat belajar biasanya dipengaruhi oleh faktor internal yaitu dari dalam diri sendiri dan faktor  eksternal  yaitu  dari  luar  diri.  Salah  satunya  adalah  dorongan  dari  guru.  Hal  ini penting  karena  tugas  guru  adalah  menuntun  yang  berarti  memberikan  dorongan  bagi siswa  dan  menyediakan  ruang  yang  mana  siswa  mampu  memaksimalkan  proses belajarnya.
Pada  masa  pandemi  ini,  pemerintah  menerapkan  pembelajaran daring . Pembelajaran daring (dalam  jaringan),  dilakukan  secara online melalui platform atau
30 Joko  Santoso,  “Pelayanan  Hamba  Tuhan  dalam  Tugas  Penggembalaan  Jemaat,” Sanctum Domine 9,1 (2019): 1-26.
31 Andi  Achru  P.,  “Pengembangan  Minat  Belajar  dalam  Pembelajaran,” Idaarah:  Jurnal Manajemen Pendidikan 3, no. 2 (2019): 205.
32 Leo Charli, Tri Ariani, dan Lusi Asmara, “Hubungan Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Fisika,” Science and Physics Education Journal (SPEJ) 2, no. 2 (2019): 52-60.
33 Darmadi, Pengembangan Model  Pembelajaran dalam Dinamika Belajar Siswa (Yogyakarta: Deepublish, 2017): 309-319.
Copyright © 2022: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)
bisa  juga  dengan  menggunakan  media  sosial. 34 Proses  pembelajaran daring ,  punya manfaat untuk memberikan ruang bagi  siswa dan  guru untuk melakukan pembelajaran lebih  fleksibel.  Setiap  konteks  pembelajaran  memiliki  kelebihan  serta  kekurangan, termasuk  pembelajaran daring .  Gilang  menyatakan  bahwa,  kelebihan  pembelajaran daring adalah  akses  cukup  mudah,  biaya  terjangkau  dan  hanya  membutuhkan  paket internet,  waktu  belajar  menjadi  fleksibel,  dan  memperoleh  wawasan  yang  luas. Sedangkan  kelemahan  pembelajaran daring adalah  adanya  keterbatasan  akses  internet karena  jaringan  yang  kurang  stabil,  kurangnya  interaksi  antara  guru  dan  siswa, pemahaman  materi  yang  berbeda  dan  ada  yang  membutuhkan  penjelasan  orang  lain, serta  kurangnya  pengawasan  saat  belajar  jadi  siswa  gampang  terganggu  dan  tidak fokus. 35 Disinilah peran guru sebagai penuntun sangat dibutuhkan.
Peran guru dalam menuntun siswa merupakan suatu hal yang penting yang harus menjadi  perhatian  seorang  guru  dalam  melakukan  praktik  pendidikan.  Guru  harus menyadari tugasnya tidak hanya mengajar, namun mendidik karakter siswa dengan cara memberikan  perhatian,  serta  menjadi  teladan  bagi  siswa.  Adapun  peran  guru  Kristen sebagai  penuntun  yaitu  memfokuskan  pembelajaran  pada  Kristus,  memberi  dorongan dan  motivasi  kepada  siswa  selama  pembelajaran,  mempersiapkan  materi  sebelum mengajar, dan menjadi agen rekonsiliasi Allah dalam kelas.

## Fokus pembelajaran pada Kristus
Dimasa  pandemi  ini,  pembelajaran  berlangsung  secara daring sehingga membatasi guru bertemu langsung dengan siswa. Peran guru sebagai penuntun penting untuk diperhatikan dalam masa-masa seperti ini. hal ini dikarenakan pemberian materi belajar  dan  tugas  saja  tidak  cukup  untuk  siswa  dapat  terlibat  dalam  pembelajaran. Sebagaimana  yang  dipaparkan  oleh  Ernes,  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  memberikan  himbauan  keras  untuk  setiap  guru  agar  tidak  hanya berfokus  pada  memberikan  materi  dan  tugas  yang  banyak  namun  harus  memastikan tetap ada bimbingan bagi siswa. Hal ini supaya pembelajaran yang diberikan berkualitas
34 Hadion  Wijoyo,  dkk., Efektivitas  Proses  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi (Sumatera  Barat: Insan Cendekia Mandiri, 2021): 2.
35 R  Gilang, Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  di  Era  Covid-19 (Jawa  Tengah:  Lutfi  Gilang, 2020): 38-40.

## JURNAL SHANAN
Vol. 6, No. 2, Oktober 2022, hal. 313-330
Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/shan
Copyright © 2022: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)
bukan hanya memenuhi tuntutan sekolah atau kurikulum. Namun pada praktiknya guru terlalu  berfokus  pada  mengejar  ketuntasan  para  siswa  dan  penyelesaian  tuntutan kurikulum  untuk  materi  yang  harus  selesai. 36 Sehingga  Direktorat  Jenderal  Guru  dan Tenaga  Kependidikan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi Nunuk  Suryani,  menekankan  bahwa  yang  menjadi  prioritas  guru  saat  ini  bukan  untuk menuntaskan  tuntutan  kurikulum,  namun  membuat  siswa  mengalami  proses pembelajaran. 37
Cara  guru  dalam  memandang  fokus  pembelajaran  menjadi  dasar  guru  dalam memperlakukan siswanya. Fokus dari pengajaran guru Kristen adalah pada Kristus. Hal ini  tentunya  membawa  guru  belajar  memahami  tentang  Kristus  dan  menerapkannya dalam  menghadapi  situasi  di  kelas. 38 Namun  pada  kenyataannya  guru  lebih  berfokus pada penyelesaian tuntutan sekolah dan kurikulum. Sehingga ini berdampak pada cara guru  memperlakukan  siswanya.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  Wardanis, ditemukan  fakta  bahwa  di  kelas  VI  SD  Kabupaten  Padang  Pariaman,  masih  terdapat siswa  yang  tidak  terlihat  partisipasinya  pada  saat  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran  berfokus  pada  guru  dan  monoton.  Akibatnya  adalah  siswa  tidak  ingin bertanya,  tidak  tertarik  mengikuti  pembelajaran,  serta  tidak  mengerjakan  tugas.  Juga terdapat  65%  siswa  yang  tidak  tuntas  dalam  ujian.  Setelah  diterapkan  metode pengajaran  yang  terbimbing  yang  mana  guru  mengarahkan  dan  mendorong  siswanya aktif  di  kelas,  hasilnya  partisipasi  siswa  meningkat.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  dua  siklus,  yaitu  pada  siklus  pertama,  30%  siswa  mengemukakan pendapatnya  namun  kebanyakan  siswa  yang  malu-malu  untuk  mengemukakan pendapat.  Setelah  diarahkan  oleh  guru,  pada  siklus  kedua  meningkat  menjadi  77,5%. Siswa yang berpartisipasi dalam menjawab pertanyaan dari guru hanya 40% dan setelah dibimbing  oleh  guru,  meningkat  menjadi  85%.  Siswa  yang  mengajukan  pertanyaan hanya  17%  dan  setelah  diarahkan  oleh  guru,  meningkat  menjadi  70%.  Hal  ini  juga
36 Yogi  Ernes,  “Mendikbud  Nadiem  Soroti  Guru  Beri  Tugas  Berlebihan  Saat  Corona”.  (2020, April 09)
37 Mahar  Prastiwi,  “Menuntaskan  Kurikulum  Bukan  Menjadi  Prioritas  PTM  Terbatas”.  (2021, Juni 20)
38 Van  Brummelen, Berjalan  Bersama  Tuhan  di  dalam  Kelas (Tangerang:  Universitas  Pelita Harapan Press, 2009): 82-83.
Copyright © 2022: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)
berdampak pada hasil belajar siswa yang mana awalnya hanya 27,17% menjadi 77,5% yang  tuntas.  Selain  itu  dengan  penerapan  pengajaran  yang  terbimbing  ini  membuat aktivitas  guru  seperti  mengelola  kelas  dan  siswa  meningkat  15,56%  yang  awalnya 66,66%  menjadi  82,22%. 39 Hal  ini  membuktikan  bahwa  walaupun  dalam  konteks pembelajaran daring yang mana siswa dan guru tidak bertemu secara langsung, namun jika  guru  terus  berusaha  memaksimalkan  perannya  dalam  menuntun  siswa  maka  akan bisa  membangun  minat  belajar  siswa.  Dalam  hal  ini,  yaitu  dengan  guru  memotivasi, mengarahkan, memfasilitasi, mempersiapkan pembelajaran dengan baik dan terstruktur, membantu siswa menjalani panggilannya dan peka terhadap kehidupannya di dunia.

## Memberi dorongan dan motivasi bagi siswa
Permasalah  motivasi  siswa  tidak  hanya  terjadi  pada  pembelajaran  tatap  muka saja.  Hal  yang  sama  terjadi  dalam  konteks  pembelajaran daring .  Dalam  penelitian Anugrahana, memaparkan fakta bahwa kelemahan terbesar dalam pembelajaran daring adalah  kurang  maksimalnya  keterlibatan  siswa  di  dalam  pembelajaran.  hal  ini dibuktikan  dengan  data  yang  menunjukan  hanya  50%  siswa  yang  sepenuhnya  aktif dalam pembelajaran dari awal hingga akhir, sedangkan terdapat 33% siswa yang hanya sekedar  hadir  di  kelas  dan  17%  siswa  yang  sama  sekali  tidak  aktif. 40 Hal  tersebut diperkuat  oleh  fakta  yang  dilansir  dari  Kompas  24  Juni  2020,  yang  menyatakan  hasil survei  yang  dilakukan  UNICEF  pada  18  sampai  29  Mei  dan  5  sampai  8  Juni  2020. Survei  ini  dilakukan  pada  siswa  seluruh  jenjang  pendidikan  di  34  provinsi  mengenai pengalaman siswa belajar di rumah. Data yang diperoleh adalah sebanyak 66% dari 60 juta siswa tidak nyaman dengan pembelajaran daring . Salah satu faktor terbesarnya dan merupakan  faktor  utama  adalah  karena  kurangnya  bimbingan  dan  arahan  dari  guru. 41 Maka  dari  itu,  peran  guru  sebagai  penuntun  yang  mengarahkan  dan  memotivasi siswanya sangatlah penting apalagi dalam pembelajaran daring . Dengan
39 Wardanis,  “Peningkatan  Partisipasi  Belajar  Siswa  Kelas  VI  pada  Pembelajaran  PKn  dengan Menggunakan  Model Guided Teaching di  SDN  17  Batang  Anai  Kabupaten  Padang  Pariaman”.  (2016): 29-38.
40 Anugrahana,  “Hambatan,  Solusi  dan  Harapan:  Pembelajaran Daring Selama  Masa  Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar”. (2020): 282-289.
41 Ayunda  Pinita  Kasih,  “Survei  UNICEF:  66  Persen  Siswa  Mengaku  Tak  Nyaman  Belajar  di Rumah”. (2020, Juni 24)

## JURNAL SHANAN
Vol. 6, No. 2, Oktober 2022, hal. 313-330
Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/shan
Copyright © 2022: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)
memaksimalkan  perannya  sebagai  penuntun  maka  guru  akan  membantu  siswa memaksimalkan  partisipasinya  dalam  pembelajaran.  Motivasi  yang  dimaksud  dapat diberikan  dengan  menyediakan  waktu  bagi  siswa  untuk  bertanya  kendalanya  atau kunjungan bagi siswa yang dirasa perlu.
Minat  belajar  atau  kemauan  belajar  siswa  penting  di  dalam  pembelajaran.  Hal ini  dikarenakan  dengan  mempunyai  semangat  dan  kemauan  untuk  belajar  maka  siswa akan  mengerti  bukan  hanya  tentang  fakta  pada  pengetahuan  namun  mendapat pengalaman yang bisa diingat sepanjang hidupnya. Seperti yang dipaparkan Syahputra, pada fokus kajian, tentang faktor yang memengaruhi minat belajar siswa, salah satunya adalah guru yang berperan dalam mendorong siswa memaksimalkan pembelajarannya. 42 Didukung  oleh  penjelasan  Pohan,  bahwa  di  dalam  pembelajaran  apalagi  konteksnya sekarang daring , guru bisa menggunakan banyak cara untuk berinteraksi dengan siswa. Juga  menggunakan  media-media  yang  kreatif  untuk  menata  pembelajaran  yang membuat  siswa  semangat  dan  mau  untuk  belajar. 43 Sehingga  tidak  adanya  pertemuan tatap muka bukan berarti guru membiarkan siswa belajar sendiri, namun tetap menuntun dan mengarahkan siswa.

## Mempersiapkan pembelajaran
Ketika  guru  menuntun  siswa  berarti  guru  telah  mempersiapkan  pembelajaran dengan  baik,  menjelaskan  materi,  dan  mengarahkan  siswanya  dalam  proses  belajar. Sehingga akan membuat siswa senang dalam mengikuti pembelajaran dan aktif terlibat tentunya.  Mempersiapkan  pembelajaran  dengan  baik  makan  akan  menghasilkan pembelajaran yang efektif. Melalui persiapan  yang matang, maka guru lebih  tahu arah pembelajarannya dan mengerti peluang untuk mencapai tujuan pembelajarannya dengan membuat  siswa  tidak  bosan,  aktif,  dan  mampu  memahami  pembelajaran.  Hasil  yang diperoleh  pasti  akan  sangat  berbeda,  jika  kelas  dipersiapkan  dengan  baik  dari  pada tidak.  Dengan  mempersiapkan  pembelajaran  maka  selalu  ada  diagnose,  pertimbangan
42 Edy  Syahputra, Snowball  Throwing  Tingkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar (Sukabumi:  Haura Publishing, 2020): 24-38.
43 Albert  Evendi  Pohan, Konsep  Pembelajaran  Daring  Berbasis  Pendekatan  Ilmiah (Jawa Tengah: CV Sarnu Untung, 2015): 6-8.
Copyright © 2022: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)
berdasarkan  karakteristik  siswa,  dan  bagaimana  mencapai tujuan  pembelajaran  dengan efektif dan efisien.

## Menjadi agen rekonsiliasi Allah dalam kelas
Sebagai  seorang  gembala  dan  penuntun  di  kelas,  guru  Kristen  juga  adalah manusia  yang  diciptakan  segambar  dan  serupa  dengan  Allah.  Dalam  hal  ini  manusia sebagai  wakil  Allah  di  bumi  yang  merepresentasikan  Allah.  Menurut  Hadiwijono, manusia hanya dapat mencerminkan Allah hanya jika manusia taat akan kehendak Allah dan menaruh wajah pada Allah sepenuhnya. Oleh karena itulah dapat dikatakan bahwa semua  manusia  diciptakan  setara  dan  semuanya  unik  serta  berharga  di  mata  Allah. Dengan  keistimewaan  ini,  Allah  juga  menganugerahkan  karunia-Nya  berupa  talenta, rasio,  dan  kemampuan  untuk  memilih  apa  yang  benar. 44 Manusia  diciptakan  dengan segala  sesuatu  yang  lengkap  ini  yaitu  untuk  menyatakan  Allah  melalui  memuliakan Allah. 45 Hal ini menjadi pedoman dalam kehidupan manusia dalam berpikir, berkata dan bertindak
Namun  setelah  kejatuhannya  ke  dalam  dosa,  semua  manusia  termasuk  guru Kristen  melenceng  dari  tujuan  penciptaannya.  Karunia  yang  diberikan  Allah,  seperti rasio, bakat, dan kehendak bebas dipergunakan untuk melakukan dosa. Efek dosa begitu besar  sehingga  membuat  semua  pilihan  manusia  tercemar.  Sejalan  dengan  itu,  Pratt menyatakan  bahwa  dalam  keberdosaan  manusia  tidak  mampu  berjalan,  memilih  dan bertindak  sesuai  kehendak  Allah  dan  membuat  dirinya  tidak  mampu  memahami pengetahuan yang benar tentang dirinya, dunia dan Allah.
Walaupun  sudah  jatuh  dalam  dosa,  dengan  kasih-Nya  Allah  menyelamatkan dan  terus  memulihkan  manusia  termasuk  guru  Kristen.  Seperti  yang  dipaparkan  oleh Piper,  bahwa  manusia  adalah  bukan  dirinya  sendiri,  manusia  milik  Yesus  dan  telah dibayar dengan harga yang mahal yaitu pengorbanan Kristus di kayu salib dan dikirim ke  dalam  dunia  membawa  harta  yang  paling  berharga  yaitu  Firman  Allah.  Melalui pertobatan  dan  kelahiran  kembali  dan teguh  berpendirian  pada  Firman  Allah,  manusia
44 Harun Hadiwijono, Iman Kristen (Jakarta: CV BPK Gunung Mulia, 2007): 358-362.
45 Herman  Bavinck, Reformed  Dogmatis (United  States  America:  Baker  Publishing  Group, 2011): 311-317.

## JURNAL SHANAN
Vol. 6, No. 2, Oktober 2022, hal. 313-330
Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/shan
Copyright © 2022: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)
menjalankan  tanggung  jawabnya  di  dunia. 46 Hal  ini  sebagai  bentuk  rasa  syukur  untuk kasih  Allah,  yaitu  dengan  semua  manusia  mengabarkan  karya  Allah  dalam  Yesus Kristus  pada  dunia.  Dalam  melakukan  misi  Allah  bagi  dunia,  manusia  dituntun  oleh Roh  Kudus  dan  semakin  hari  semakin  dimampukan  untuk  mengenali  kehendak  Allah bagi hidup mereka. Begitupun dengan guru Kristen, tugas mereka adalah mengajar dan membimbing  siswanya  dan  membawa  siswanya  mengenal  Kristus  serta  memperoleh pemulihan.
Sebagai  agen  rekonsiliasi,  guru  Kristen  harus  percaya  kepada  Kristus, mengalami  kelahiran  kembali  dan  menghidupi  Firman  Tuhan  dengan  terus mengandalkan  pimpinan  Roh  Kudus.  Guru  Kristen  menuntun  siswanya  untuk  peka terhadap  panggilan  mereka  di  dunia,  dan  juga  menyadari  peran  serta  tanggung  jawab mereka dalam dunia dimulai dari diri mereka sendiri. Dengan teladan yang Agung yaitu Kristus  sebagai  gembala,  guru  Kristen  mendorong  siswa  untuk  terus  belajar  dan mengembangkan  bakat  mereka  yang  nantinya  dapat  dipergunakan  bagi  kemuliaan Tuhan.    Dorongan  dari  Guru  Kristen  berupa  motivasi  dan arahan  di  dalam melakukan proses  belajar.  Hal  ini  diterapkan  guru  pada  saat  mempersiapkan  pembelajaran, menjelaskan  materi,  menilai  dan  mengarahkan  siswa  di  kelas.  Oleh  karena  itu,  peran guru dalam menuntun siswa sangatlah penting terutama dalam mendorong siswa untuk terus  belajar.  Dengan  membantu  siswa  belajar,  guru  menyiapkan  mereka  untuk menjalankan  tugas  mereka  sebagai  agen  Tuhan  dalam  dunia.  Hal  ini  karena  dengan memberikan  pembelajaran  yang  bermakna  guru  membawa  siswa  mengerti  panggilan mereka.

## REKOMENDASI UNTUK PENELITIAN LANJUTAN
Penelitian  selanjutnya  dengan  topik  yang  sama,  sebaiknya  terlebih  dahulu melakukan  observasi,  dan  dilanjutkan  dengan  penelitian  tindakan  kelas  terkait  peran guru  sebagai  penuntun  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Tentunya  perlu menambahkan  instrumen  lainnya  seperti  wawancara,  atau  angket  terkait  peran  guru, sehingga dapat mengukur signifikansi saat diterapkan di sekolah secara langsung.
46 Jhon Piper, Does  God Desire All To Be Saved (United States America:  Library of Congress Cataloging-in-Publication Data, 2013): 53-54.
Copyright © 2022: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  guru  Kristen  berperan  menuntun  siswanya dalam seluruh proses pembelajaran. Dalam hal ini guru Kristen menuntun dengan:
a. Melandaskan pembelajaran pada Kristus
b. Memberikan  dorongan,  motivasi  dan  mempersiapkan  setiap  pembelajaran, penilaian  dan  semua  proses  di  kelas  sehingga  siswa  memperoleh  pembelajaran yang bermakna
c. Mempersiapkan materi yang menarik dan mudah di pahami, dan mempertimbangkan tingkat kerumitan materi sebelum memulai pembelajaran,  juga menggunakan strategi dan metode yang membuat siswa aktif terlibat,
d. Menjadi agen rekonsiliasi Allah dalam kelas dan selama pembelajaran.
Melalui  tuntunan  dari  guru,  walaupun  dalam  pembelajaran  tatap  muka  atau pembelajaran daring siswa  akan  terus  berusaha  belajar.  Dalam  hal  ini  siswa  akan berusaha  berpartisipasi  aktif,  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  bermakna,  dan tentunya  terus  mengembangkan  bakatnya  yang  digunakan  untuk  kemuliaan  Tuhan. Dalam  praktiknya  guru  Kristen  tetap  mengarahkan  fokus  setiap  pembelajaran  hanya pada  Kristus.  Dengan  begitu  guru  Kristen  akan  memberikan  diri  sepenuhnya  untuk dipimpin oleh Roh Kudus dan dimampukan untuk menjalani perannya sebagai gembala di kelas yang menuntun domba-dombanya ke jalan yang benar.

## SARAN DAN UCAPAN TERIMA KASIH
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  penulis  memberikan  saran  kepada  setiap  guru Kristen untuk menaruh fokus utama pembelajaran pada sumber dari segala sesuatu yaitu Yesus  Kristus.  Dengan  fokus  dan  tujuan  yang  benar,  guru  dapat  dimampukan melakukan  kehendak  Allah  yaitu  menjadi  agen  Allah  yang  menuntun  siswa  kepada Allah  melalui  setiap  proses  belajar.  Guru  juga  harus  dengan  sepenuhnya  bergantung pada pimpinan Roh Kudus sehingga mampu menjalankan perannya sebagai gembala  di kelas.
Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah mendukung penulis dalam menyelesaikan penelitian ini, khususnya kepada LPPM-UPH, yang telah

## JURNAL SHANAN
Vol. 6, No. 2, Oktober 2022, hal. 313-330
Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/shan
Copyright © 2022: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)
mendukung  publikasi  penulisan  karya  ilmiah  ini.  Juga  ucapan  terima  kasih  kepada Fakultas  Ilmu  Pendidikan Teachers  College -  Universitas  Pelita  Harapan,  yang  telah memberikan kesempatan bagi peneliti untuk melakukan penelitian.

## REFERENSI
Anugrahana,  Andri.  “Hambatan,  Solusi  dan  Harapan:  Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar.” Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan 10, no. 3 (2020): 282-289. Baedowi,  Ahmad. Calak  Edu  4:  Esai-esai  Pendidikan  2012-2014 .  Tangerang  Selatan: PT. Pustaka Alvabet, 2015.
Bavinck,  Herman. Reformed  Dogmatis .  United  States  America:  Baker  Publishing Group, 2011.
Bridges, Jerry. Respectable Sins . Bandung: Pionir Jaya, 2016. Van  Brummelen,  Harro. Berjalan  Bersama  Tuhan  di  dalam  Kelas .  Tangerang: Universitas Pelita Harapan Press, 2009.
Charli, Leo, Tri Ariani, dan Lusi Asmara. “Hubungan Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar  Fisika.” Science  and  Physics  Education  Journal  (SPEJ) 2,  no.  2  (2019): 52–60.
Darmadi. Pengembangan  Model  Pembelajaran  dalam  Dinamika  Belajar  Siswa . Yogyakarta: Deepublish, 2017.
Dinham,  Stephen.  “A  Good  Teacher  in  Every  Classroom.” Australian  Journal  of Education 50, no. 1 (2006): 95-96. Dyk,  Jhon  Van. Surat-Surat  Untuk  Lisa:  Percakapan  dengan  Seorang  Guru  Kristen . Tangerang: Universitas Pelita Harapan Press, 2013.
Ernes, Yogi. “Mendikbud Nadiem Soroti Guru Beri Tugas Berlebihan Saat Corona.” Gilang,  R. Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  di  Era  Covid-19 .  Jawa  Tengah:  Lutfi Gilang, 2020.
Gulo, W. Strategi Belajar Mengajar (Cover Baru) . Indonesia: Grasindo, 2008.
Hadiwijono, Harun. Iman Kristen . Jakarta: CV BPK Gunung Mulia, 2007.
Hakim, Rahmat Nur. “Mendikbud Singgung Guru yang Hanya Beri Tugas Berat Tanpa Bimbingan.”
Hoekema,  Anthony  A. Manusia:  Ciptaan  Menurut  Gambar  Allah .  Surabaya: Momentum, 2008.
Joko  Santoso.  “Pelayanan  Hamba  Tuhan  dalam  Tugas  Penggembalaan  Jemaat.” Sanctum Domine 9, 1 (2019): 1-26.
Kamil, Irfan. “Kilas Balik Pembelajaran Jarak Jauh Akibat Pandemi Covid-19.”
Kasih,  Ayunda  Pinita.  “Survei  UNICEF:  66  Persen  Siswa  Mengaku  Tak  Nyaman Belajar di Rumah.”
Kurniasih, Diannita Ayu. “Siswa Kehilangan Metode Belajar? Lakukan Metode Ini.”
Lestari,  Karunia  Eka,  dan  Mokhamad  Ridwan  Yudhanegara. Penelitian  Pendidikan Matematika . Bandung: Refika Adhitama, 2017.
Marzali,  Amri.  “Menulis  Kajian  Literatur.” ETNOSIA :  Jurnal  Etnografi  Indonesia 1, no. 2 (2017): 27.
Copyright © 2022: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)
P.,  Andi  Achru. “Pengembangan Minat Belajar dalam Pembelajaran.” Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan 3, no. 2 (2019): 205. Pianda, Didi. Kinerja Guru : Kompetensi Guru, Motivasi Kerja, Kepemimpinan Kepala Sekolah . Jawa Barat: CV Jejak, 2018. Piper,  Jhon. Does  God  Desire  All  To  Be  Saved .  United  States  America:  Library  of Congress Cataloging-in-Publication Data, 2013.
Pohan, Albert Evendi. Konsep Pembelajaran Daring Berbasis Pendekatan Ilmiah . Jawa Tengah: CV Sarnu Untung, 2015.
Prastiwi, Mahar. “Menuntaskan Kurikulum Bukan Menjadi Prioritas PTM Terbatas.” Pratt,  Richard  L. Menaklukan  Segala  Pikiran  Pada  Kristus  Sebuah  Buku  Pegangan Untuk Membela Iman Kristiani . Malang: Departemen Literatur Saat, 2003. Prijanto,  Jossapat  Hendra.  “Panggilan  Sebagai  Guru  Kristen  Wujud  Amanat  Agung Yesus  Kristus  dalam  Penanaman  Nilai  Alkitabiah  Pada  Era  Digital  [A  Christian Teacher’s  Calling  in  Response  to  Jesus  Christ’s  Great  Commission  in  Instilling Biblical Values in a Digital Era].” Polyglot: Jurnal Ilmiah 13, no. 2 (2017): 13. Priyatna, Novel. “Peran Guru  Kristen Sebagai  Agen Restorasi dan Rekonsiliasi dalam Mengembangkan  Karakter  Kristus  Pada  Diri  Remaja  Sebagai  Bagian  dari  Proses Pengudusan.” Jurnal Polyglot 13, no. 1 (2017): 1-7. Rahmat, P.S. Stratrgi Belajar Mengajar . Surabaya: Scopindo Media Pustaka, 2019. Santoso,  Joko.  “Peran  Integrasi  Teologi  Psikologi  Terhadap  Pemulihan  Perilaku Menyimpang.” Syamayim 1, No.2 (2021): 174-187.
Santoso, Joko, Seri Damarwanti, I Made Priana, Teguh Bowo Sembodo, dan Anthoneta Taru.  “Transformasi  Fondasi  Iman  Kristen  Dalam  Pelayanan  Pastoral  di  Era Society 5.0.” Jurnal Teologi Berita Hidup 4, no. 1 (2021): 19-35. Saragih,  Melda  Jaya,  Dylmoon  Hidayat,  dan  Kimura  Patar  Tamba.  “Implikasi Pendidikan yang Berpusat Pada Kristus dalam Kelas Matematika [the Implications of  Christ-Center  Education  for  Mathematics  Classes].” JOHME:  Journal  of Holistic Mathematics Education 2, no. 2 (2019): 97.
Shargir,  Leah.  “Working  With  Student  In  Higher  Education-Professional  Conceptions of Teacher Educators.” Journal of College and Character Volume 20 (2015): 783- 794.
Simatupang,  Halim. Strategi  Belajar  dan  Mengajar  Abad  Ke-21 .  Surabaya:  CV  Cipta Media Edukasi, 2019.
Susanto,  Ahmad. Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Prenada Media Grup, 2013.
Suswanto. Budaya Kerja Guru . Lampung: CV Gre Publishing, 2019. Syahputra,  Edy. Snowball  Throwing  Tingkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar .  Sukabumi: Haura Publishing, 2020.
Talan,  Yesri  Esau. Diselamatkan  Oleh  Anugerah  Sebuah  Analisis  Teologis  Surat Efesus . Bengkulu: Permata Rafflesia, 2021. Wardan,  Khusnul. Motivasi  Kerja  Guru  dalam  Pembelajaran .  Bandung:  CV  Media Sains Indonesia, 2020.
Wardanis,  Eva.  “Peningkatan  Partisipasi  Belajar  Siswa  Kelas  VI  Pada  Pembelajaran PKn  dengan  Menggunakan  Model  Guided  Teaching  Di  SDN  17  Batang  Anai Kabupaten Padang Pariaman.” Jurnal  Konseling  dan  Pendidikan 4,  no.  2  (2016): 29–38.

## JURNAL SHANAN
Vol. 6, No. 2, Oktober 2022, hal. 313-330
Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/shan
Copyright © 2022: Shanan, ISSN 2722-4678 (Online), 2549-8061 (Print)
Waterson,  Robert  A.  “ What  Is  the  Role  of  the  Teacher?  To  Guide  the  Studies  Of Others .” Journal of College and Character 10, no. 6 (2009).
Wijoyo,  Hadion,  and  Dkk. Efektivitas  Proses  Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi . Sumatera Barat: Insan Cendekia Mandiri, 2021.