## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah

## RANCANGAN DESAIN PEMBELAJARAN DAN EVALUASI PADA KURIKULUM MERDEKA
1 Mohammad Ali Rosyid, 2 Abdul Bashith, 3 Zarkasyi Fattah Yasin
1 Pascasarjana Pendidikan Agama Islam, Uin Maulana Malik Ibrahim Malang. Email: 220101220020@student.uin-malang.ac.id
2 Pascasarjana Pendidikan Agama Islam, Uin Maulana Malik Ibrahim Malang. Email: 220101220025@student.uin-malang.ac.id
3 Pascasarjana Pendidikan Agama Islam, Uin Maulana Malik Ibrahim Malang. Email: abbas98@pips.uin-malang.ac.id
Abstract, Merdeka's  curriculum  creates  a  new  paradigm  in  education,  emphasizing  independence  and diversity in the learning process. Effective learning design design is the key to successful implementation of this curriculum. The research aims to detail strategies for developing learning materials that respond to the individual needs of students, promote creativity, and use technology as a supporting tool.  Evaluation plays an  important  role  in  measuring  learning  access.  Formative  and  sumative  evaluation  approaches  are synergistically  integrated,  providing  a  holistic  view  of  student  progress  and  teaching  effectiveness.  An inclusive  and  adaptive  assessment  system  is  used  to  ensure  that  the  assessment  matches  the  unique development of each student. In addition, this article discusses the important role of teachers as facilitators of learning  that  support  student  independence.  By  empowering  students  to  manage  their  own  learning,  the Merdeka curriculum is expected to create graduates that are comprehensive and ready to face the dynamics of modern  society.  In  conclusion,  learning  design  and  evaluation  on  the  Merdeka  Curriculum  became  an important  foundation  for  educational  transformation.  With  a  focus  on  individuality,  creativity,  and  self- learning, the curriculum is expected to make a positive contribution to the development of students and their preparation to face global challenges.
Keywords: Merdeka's curriculum , Evaluation, and Design

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  katalis  penting  untuk  transformasi  sosial  dan  non-sosial. Pendidikan adalah kunci untuk menumbuhkan generasi bangsa masa depan dengan kemampuan  untuk  mengambil  peran  mengatur  dan  mengelola  bangsa,  sementara memiliki karakter resilien. Lembaga pendidikan mencakup berbagai entitas, seperti lembaga,  media,  forum,  situasi,  dan  kondisi  khusus,  yang  memfasilitasi  kemajuan pendidikan  dan  pembelajaran  yang  lancar.  Pendidikan  yang  terarah  dan  memiliki tujuan ingin meningkatkan dan menciptakan sesuatu yang baru (Hamalik, 2004).
Salah  satu  dari  banyak  tugas  manajemen  pembelajaran  adalah  evaluasi. Bahkan  evaluasi  termasuk  dalam  tanggung  jawab  utama  seorang  guru  saat membuat rancangan pembelajaran (instructional design) . Tugas seorang guru sebagai perancang sistem mencakup mengorganisasikan orang-orang, bahan, dan prosedur agar siswa dapat belajar dengan baik (Hamalik, 2001).
Menurut Davies (1990), evaluasi pembelajaran dilakukan karena memungkinkan  untuk  Mengukur  kompetensi  atau  kemampuan  siswa  apakah mereka telah mencapai  tujuan yang telah ditentukan, Menentukan tujuan mana

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
ditentukan.  Memberikan  informasi  kepada  guru  tentang  apakah  strategi pembelajaran  yang  mereka  gunakan  cocok  untuk  menentukan  kelebihan  dan kekurangan  dan  Merencanakan  cara  untuk  memperbaiki  rencana  pelajaran  dan menentukan apakah perlu digunakan sumber belajar tambahan.
Tiga  kata  yang  saling  berkaitan  dalam  proses  pelaksanaan  evaluasi  adalah pengukuran (measurement), penilaian (assessment), dan evaluasi (evaluation). Ketiga  kata ini  memiliki  arti  yang  berbeda,  tetapi  seringkali  digunakan  dalam  arti  yang  sama. Namun, kata " evaluasi " lebih sering digunakan dalam pendidikan dan pembelajaran daripada  kata  " pengukuran "  dan  " penilaian ".  Karena  evaluasi  adalah  kumpulan tindakan yang dimaksudkan untuk mengevaluasi seberapa baik sistem pendidikan dan pembelajaran secara keseluruhan bekerja (Hamalik, 2004).
Tentang Analisis Evaluasi Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka, kebijakan belajar bebas menekankan kreativitas, memfokuskan pembelajaran pada pemecahan masalah,  sistem  penilaian  yang  menyeluruh,  dan  berfokus  pada  kebutuhan masyarakat  dan  dunia  kerja.  Hal  ini  menjadi  penyebab  baik  buruknya  kebutuhan untuk mengembangkan evaluasi kurikulum (Firdaus, 2023).
Selain itu, pertumbuhan pendidikan tidak terlepas dari revolusi industri yang terjadi  di  seluruh  dunia.  Karena  perubahan  ekonomi  secara  tidak  langsung mengubah  struktur  pendidikan  suatu  negara,  salah  satunya  adalah  Indonesia. Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang  berlaku  sebelum  sistem  merdeka. Kurikulum  merdeka  adalah  ide  dan  perubahan  yang  diusulkan  langsung  oleh Menteri  Pendidikan  Indonesia  Nadiem  Makarim  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan di negara itu (Risdianto, 2019).
Pembahasan  ini  akan  mengupas  berbagai  aspek  terkait,  termasuk  landasan filosofis  kurikulum  merdeka,  metode  desain  yang  inovatif,  strategi  implementasi, dan  kerangka  evaluasi  yang  holistik.  Selain  itu,  tantangan  yang  mungkin  muncul dalam  proses  pengembangan  kurikulum  merdeka  juga  akan  menjadi  fokus  untuk dibahas, dengan tujuan menciptakan solusi yang sesuai dengan realitas pendidikan saat  ini.  Melalui  pemahaman  mendalam  terhadap  konsep  "kurikulum  merdeka," diharapkan  dapat  tercipta  landasan  yang  kuat  untuk  mengembangkan  sistem pendidikan yang mampu menjawab tantangan global, sambil tetap memperhatikan nilai-nilai  lokal  dan  kearifan  budaya.  Rancangan  desain  dan  evaluasi  kurikulum merdeka bukan hanya sebagai sebuah wacana, tetapi sebagai langkah nyata menuju revolusi pendidikan yang memberdayakan setiap generasi untuk menghadapi masa depan dengan penuh keyakinan dan kesiapan (Sagaf S.Pettalongi, 2019).
Penulis  memilih  judul  untuk  desain  pembelajaran  dan  evaluasi  Kurikulum Merdeka  karena  ada  beberapa  alasan  yang  relevan  dengan  pendekatan  ini. Kurikulum  Merdeka  adalah  pendekatan  kurikulum  yang  memberikan  guru  dan sekolah lebih banyak kebebasan untuk mengatur pelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa dan keadaan lokal mereka.
Pertama, Kontekstual  dan  Relevan  Lokal.  Fokus  pada  kebutuhan  dan  realitas lokal  sangat  penting  dalam  kurikulum  merdeka.  Judul  pembelajaran  dan  evaluasi

## RANCANGAN DESAIN PEMBELAJARAN DAN EVALUASI PADA KURIKULUM MERDEKA
1 Mohammad Ali Rosyid, 2 Zarkasyi Fattah Yasin, 3 Abdul Bashith
harus  mencerminkan  konteks  dan  kebutuhan  siswa  di  wilayah  tersebut  agar pembelajaran menjadi lebih relevan dan bermakna.
Kedua, Kreativitas  dan  Inovasi.  Kurikulum  Merdeka  mendorong  guru  untuk menjadi kreatif dan inovatif ketika mereka membuat desain pembelajaran. Memilih judul  yang  menarik  dan  inspiratif  dapat  mendorong guru  untuk  membuat  metode pembelajaran yang lebih menarik dan efektif. Ketiga, Mendorong Evaluasi Formatif. Judul  evaluasi  dapat  membantu  mendorong  penerapan  evaluasi  formatif,  yang merupakan  komponen  penting  dari  Kurikulum  Merdeka.  Guru  dapat  memberikan umpan balik yang lebih efektif dengan merancang judul evaluasi yang mendukung pemahaman  berkembang  siswa. Keempat, Melibatkan  Siswa  secara  Aktif.  Memilih Judul yang Menarik dapat membantu siswa berpartisipasi secara aktif dalam proses pembelajaran.  Ini  sejalan  dengan  nilai  partisipasi  siswa  yang  diutamakan  dalam kurikulum  bebas. Kelima, Fleksibilitas  dan  Adaptabilitas.  Pemilihan  judul  yang memungkinkan  fleksibilitas  dan  adaptasi  sangat  sesuai  dengan  semangat Kurikulum  Merdeka.  Guru  dapat  membuat  pembelajaran  yang  dapat  disesuaikan dengan  kebutuhan  siswa  dan  perubahan  dalam  konteks  pendidikan.  Adapun pembaharuan  yang  kita  dapati  dari  penelitian  ini  adalah  Kurikulum  Merdeka menekankan pembelajaran yang kontekstual dan relevan. Guru dapat memperbarui strategi  pembelajaran  mereka  dengan  menggabungkan  studi  kasus,  proyek  lokal, atau  pengalaman  langsung  yang  relevan  dengan  siswa  mereka.  Pembaharuan  ini dapat  dilihat  dalam  penggunaan  metode  pengajaran  yang  lebih  fleksibel.  Guru dapat  menggabungkan  pendekatan  eksploratif,  kolaboratif,  dan  proyek  berbasis dalam rancangan pembelajaran mereka untuk meningkatkan keterlibatan siswa.

## Kajian Pustaka
Peneliti  akan  menggunakan  kepustakaan  yang  relevan  untuk  mengumpulkan informasi  sebanyak  mungkin  dalam  pencarian  teori  mereka.  Peneliti  harus mendapatkan sumber kepustakaan yang relevan untuk digunakan dalam penelitian mereka.  Sumber  kepustakaan  mencakup  berbagai  macam  bahan,  termasuk  buku, jurnal, periodik, tesis, disertasi, sumber internet, surat kabar, dan banyak lagi. Oleh karena itu, studi kepustakaan termasuk teknik umum seperti mengidentifikasi teori secara menyeluruh, mencari informasi di pustaka, dan menganalisis dokumen yang mengandung informasi tentang topik penelitian.
Empat  langkah  harus  diikuti  oleh  peneliti  yang  melakukan  penelitian kepustakaan.  Pertama,  mereka  harus  mengumpulkan  bahan  untuk  penelitian. Untuk  tujuan  penelitian,  data  empiris  dapat  diperoleh  dari  berbagai  sumber, termasuk  buku,  jurnal,  surat  kabar  resmi,  laporan  penelitian  ilmiah,  dan  publikasi terkait  lainnya.  Tahap  kedua  adalah  membaca  literatur  yang  ada  di  perpustakaan. Sangat  penting  bagi  pembaca  untuk  menyelidiki  materi  penelitian  secara menyeluruh  untuk  menemukan  konsep-konsep  baru  yang  berkaitan  dengan  topik penelitian. Tahap ketiga, menyusun temuan penelitian. Penyusunan sumber literasi diurutkan  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  pada  penelitian.  Tahap  keempat, memperbaiki  catatan  penelitian.  Setelah  semua  bahan  dibaca,  semuanya  dipelajari
Volume 7 Nomor 1 Edisi Juni 2022
P-ISSN : 2541-3686    E-ISSN : 2746-2447 atau  diolah  untuk  menghasilkan  kesimpulan  yang  disusun  dalam  bentuk  laporan penelitian (H. Guntoro, 2021).
Gagne  menyatakan  bahwa  desain  adalah  proses  desain  pembelajaran  yang menghasilkan  rencana  untuk  mengarahkan  pembelajaran.  Adapun  pokok  desain pembelajaran  oleh  (Sanjaya  wina,  2015)  meliputi;  Sebagai  perencana,  pengelola implementasi, dan evaluator.

## Metode Penelitian
Penulis  menggunakan  pendekatan  penelitian  kepustakaan  dalam  studi  ini, dengan  fokus  khusus  pada  telaah  teks.  Dengan  tahapan  seorang  penulis  akan menyelidiki,  memeriksa  dan  meneliti  bahan  pustaka  yang  terkait  pada  materi, kemudian  data-data  yang  sesuai  tersebut  dikumpulkan  menjadi  satu  melalui  studi pustaka  atau  telaah  pada  teks,  yang  pada  akhirnya  akan  dikembangkan  menjadi penulisan yang baik (Sugiono, 2010).
Metode yang digunakan adalah deskriptif analitis (deskriptif analisis penelitian). Pendekatan  ini  mencakup  pencarian  fakta  dan  hasil  dari  pemikiran  seseorang melalui  pencarian,  analisis,  interpretasi,  dan  generalisasi  hasil  penelitian.  Setelah melakukan  analisis  pemikiran,  atau  analisis  isi,  teks,  prosedur  penelitian  ini bertujuan untuk menghasilkan data deskriptif dalam bentuk data tertulis.
Tahap  pertama ,  penulis  mengidentifikasi  dan  membatasi  tema  atau  topik penelitian yang akan dijelajahi. Kemudian memastikan topik ersebut relevan dengan pertanyaan penelitian atau tujuan penelitian.
Tahap  kedua, penulis  mencari  sumber-sumber  kepustakaan  yang  relevan dengan  topik  penelitian.  Sumber-sumber  ini  didapat  melalui  buku,  jurnal  ilmiah, dan  artikel.  Juga  menggunakan  basis  data  akademis,  perpustakaan  digital,  dan katalog  perpustakaan  untuk  mengumpulkan  informasi.  Kemudian  menyeleksi sumber-sumber yang memiliki kualitas dan relevansi tinggi dengan topik penelitian. Evaluasi  kredibilitas  penulis,  keakuratan  informasi,  dan  relevansi  konten  dengan fokus penelitian.
Tahap  ketiga, penulis  menggunakan  informasi  yang  telah  dikumpulkan  untuk mengembangkan konsep atau kerangka teoretis. Identifikasi teori-teori yang relevan dan kaitkan dengan temuan dari literatur yang telah di review. Kemudian menulis review  literatur  yang  mencakup  pengenalan  terhadap  topik,  kerangka  teoretis, metode penelitian sebelumnya, temuan utama, dan kesimpulan.
Tahap  keempat, penulis  menyertakan  kutipan  dan  referensi  yang  tepat  sesuai dengan  turan  penulisan  akademis  yang  berlaku  (APA,  MLA,  Chicago,  dsb.). Kemudian  proses  penelitian  kepustakaan  ini  melibatkan  pembaruan  dan perbaharuan secara berkala untuk memasukkan penelitian terbaru dan memastikan bahwa review literatur tetap relevan.

## RANCANGAN DESAIN PEMBELAJARAN DAN EVALUASI PADA KURIKULUM MERDEKA
1 Mohammad Ali Rosyid, 2 Zarkasyi Fattah Yasin, 3 Abdul Bashith

## Pembahasan Pengertian desain kurikulum
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, desain memiliki banyak definisi dan makna,  tetapi  penulis  akan  mendefinisikan  desain  sebagai  struktur  dalam  proses pembelajaran. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, "desain" dapat didefinisikan sebagai  kerangka,  bentuk,  dan  rancangan  (Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan, 2017).
Desain  kurikulum  memiliki  arti  yang  berbeda.  Oleh  karena  itu,  kurikulum dianggap  sangat  penting  dalam  sistem  pendidikan  Indonesia,  menurut  Omar Hamalik.  Namun,  menurut  Rusman  (2018),  kurikulum  berfungsi  sebagai  pedoman untuk  kegiatan  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan. Dari  penjelasan  desain  yang  sudah  diketahui  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa desain  proses  pembelajaran  memiliki  tujuan  tertentu  dan  dirancang  untuk memudahkan proses KBM.

## Tahapan perencanaan pembelajaran
Dalam  unit  pendidikan  anak  usia  dini,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah,  capaian  pembelajaran  (CP)  adalah  kemampuan  belajar  penting  yang harus  dimiliki  siswa  di  setiap  tingkat  pengembangan  dalam  setiap  mata  pelajaran. Ini berfungsi untuk menciptakan tujuan yang jelas dan rute pembelajaran. CP terdiri dari  aspek-aspek  kemampuan  dan  berbagai  sumber  daya  yang  disusun  secara sistematis  dalam  format  cerita.  Peta  pembelajaran  akses  dibagi  menjadi  bagian berdasarkan  tingkat  perkembangan  siswa.  Proses  perencanaan  pembelajaran mencakup penciptaan modul instruksional, penyesuaian materi pembelajaran untuk sesuai  dengan  tingkat  akses  siswa  dan  karakteristik  individual,  organisasi  strategis dan pelaksanaan penilaian formatif dan sumatif, dokumentasi kemajuan belajar, dan evaluasi.

## Pengertian evaluasi
Kata "evaluasi" berasal dari bahasa Inggris "evaluasi", yang berarti "nilai", dan bermakna keyakinan tentang kuat atau lemah, benar atau salah. Selain itu, evaluasi dapat  didefinisikan  sebagai  proses  mengevaluasi  gejala  atau  sesuatu  dengan menggunakan  patokan  yang  sudah  ditentukan.  Menurut  Ajat  (2018),  meskipun sering  dikaitkan  dengan  hasil  belajar,  konsep  evaluasi  belajar  memiliki  arti  yang sangat luas.
Menurut Teyler dalam tayibnapis (2003), evaluasi adalah proses menentukan seberapa  jauh  tujuan  pendidikan  dapat  dicapai.  Selain  itu,  Stufflebam  juga menyatakan  dalam  buku  Sudjana  (2006)  Evaluasi  adalah  untuk  mengumpulkan informasi tentang program, kegiatan, atau inisiatif (Lazwardi, 2017).
Wina,  Sanjaya.  Strategi  pembelajaran  berfokus  pada  standar  pendidikan.  Perlu diketahui  bahwa  menteri  pendidikan  di  jabatan  kabinet  Indonesia  Maju,  Nadiem Makarim,  merencanakan  kurikulum  bebas.  Nadiem  Makarim  adalah  lulusan  salah satu universitas AS (Arif & Yanawati, 2018).
Volume 7 Nomor 1 Edisi Juni 2022

## P-ISSN : 2541-3686    E-ISSN : 2746-2447
Kebijakan kurikulum  Merdeka ini meliputi;  a) Perubahan dalam  mekanisme ujian  sekolah  berstandar  nasional  (UASBN).  b)  Perubahan  dalam  bentuk  ujian nasional.  c)  Pendidik  memiliki  kebebasan  untuk  mengembangkan  RPP  mereka sendiri.  d)  Mekanisme  penerimaan  siswa  baru  (PSB)  diubah  dengan  kebijakan presentasi  pendaftaran  siswa  ke  jalur  zonasi,  afirmasi,  dan  prestasi.  Tabel  berikut menunjukkan  perbedaan  antara  presentasi  jalur  zonasi  sebelum  dan  sesudah kebijakan belajar mandiri:
Penentuan garis Kebijakan kurikulum 2013 Kebijakan kurikulum merdeka Garis zonasi 80 % 50% Garis afirmasi 15 % 15% Garis prestasi 5% 0-30% Garis transisi - 5%
Dalam  hal  kebijakan  menteri  pendidikan,  tujuan  Nadiem  Makarim  adalah untuk  melakukan  penilaian  kemampuan  minimum,  yang  mencakup  literasi  dan numerasi  survei  karakter.  Oleh  karena  itu,  bukan  hanya  kemampuan  untuk menyerap  pembelajaran  yang  dimaksudkan,  tetapi  juga  ingin  menekankan  bahwa literasi merupakan penilaian kemampuan siswa untuk memahami dan menganalisis teks  bacaan,  serta  kemampuan  untuk  menerapkan  konsep  numerik  dalam kehidupan sehari-hari.

## Evaluasi pembelajaran kurikulum merdeka
Evaluasi  pembelajaran  kurikulum  adalah  serangkaian  tindakan  yang sistematis  untuk  mengumpulkan  informasi,  mempertimbangkan,  dan  membuat keputusan  tentang  nilai  dan  makna  kurikulum.  Semua  aspek  pembelajaran, termasuk kognitif, afektif, dan psikomotorik, harus dapat diperiksa melalui evaluasi hasil  belajar.  Evaluasi  hasil  belajar  erat  terkait  dengan  tujuan  yang  dicapai  selama proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  Bloom  tentang  klasifikasi  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik biasanya sesuai dengan tujuan pembelajaran. Afektif adalah bidang di mana  emosi,  perasaan,  sikap,  dan  nilai  dibangun.  Bidang  kognitif  berfokus  pada pengembangan  kemampuan  dan  kompetensi  intelektual,  sedangkan  bidang psikomotor berkaitan dengan tindakan motorik atau bakat (Sylvia dkk, 2020).
Di  bidang  ini,  evaluasi  hasil  belajar  cenderung  berpusat  pada  komponen kognitif. Hal ini dibuktikan dengan penilaian kemampuan kognitif yang dilakukan di  sekolah  melalui  ujian  lisan  dan  tulis.  Tujuan  makalah  ini  adalah  untuk mendapatkan  pemahaman  tentang  evaluasi  pembelajaran  kurikulum  merdeka  di institusi pendidikan.
Penilaian  yang  berkelanjutan  dan  sistematis,  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  tentang  proses  dan  hasil  pembelajaran  siswa.  Informasi  ini

## RANCANGAN DESAIN PEMBELAJARAN DAN EVALUASI PADA KURIKULUM MERDEKA
1 Mohammad Ali Rosyid, 2 Zarkasyi Fattah Yasin, 3 Abdul Bashith
kemudian  digunakan  untuk  membuat  penilaian  berdasarkan  kriteria  dan pertimbangan  tertentu.  (Matondong  et  al.,  2019;  Febriana,  2021).  Asesmen  adalah prosedur  sistematis  untuk  memilih,  mengumpulkan,  dan  menganalisis  data  untuk membuat  keputusan  yang  tepat,  mengevaluasi  kekurangan  produk  atau  program, atau menentukan efektivitas strategi yang digunakan untuk mengatasi masalah dan mencapai  tujuan  tertentu.  Dalam  modul  pembelajaran  sekolah,  Setyawan  & Masduki  (2021),  asesmen  berdasarkan  lima  prinsip,  yaitu: Pertama,  a sesmen merupakan komponen penting dari perjalanan pendidikan karena mempromosikan pembelajaran  dan  menawarkan  kontribusi  berharga  untuk  pendidik,  siswa,  dan orang  tua  atau  wali. Kedua,  a sesmen  harus  direncanakan  dan  dilakukan  dengan benar. Ketiga, a sesmen harus dirancang secara adil, valid, dan dapat dipercaya, serta memberikan  informasi  yang  menyeluruh  tentang  kemajuan  dan  pencapaian pembelajaran  bagi  guru,  siswa,  dan  wali.  Sehingga  mereka  dapat  membuat keputusan  tentang  alur  selanjutnya  dalam  proses  pembelajaran. Keempat, berbagai tugas,  alat,  dan  teknik  harus  disertakan  dalam  latihan  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  ditargetkan. Kelima, laporan  kemajuan  dan  ketrampilan  siswa adalah ringkas secara sederhana dan informatif, yang bermanfaat bagi orang tua dan siswa  serta  informasi  yang  berguna  tentang  bagaimana  memastikan  dan meningkatkan kualitas dalam proses pembelajaran.
Salah  satu  tujuan  evaluasi  diagnostik  adalah  mengevaluasi  kemampuan  dasar siswa  dan  kondisi  awal  mereka.  Evaluasi  diagnostik  dikategorikan  menjadi  dua kelompok:  diagnostik  kognitif  dan  non-kognitif  (Komalawati,  2020).  Dengan menggunakan penilaian non-kognitif, tujuan evaluasi termasuk kesejahteraan sosial dan psikologis siswa; kegiatan yang mereka lakukan saat belajar di rumah; kondisi keluarga siswa; minat dan gaya belajar mereka. Karena berpengaruh terhadap nilai akhir  siswa,  evaluasi  sumatif  sering  diprioritaskan  daripada  evaluasi  formatif. Pendidik  dapat  menggunakan  hasil  evaluasi  sumatif  ini  untuk  mengukur perkembangan  peserta  didik  mereka.  Struktur-struktur  penilaian  Formatif  dan Sumatif  ini  meliputi,  penilaian  non-tulis,  seperti;  drama,  diskusi  kelas,  produk, presentasi, dan tes lisan. Dan penilaian tertulis, seperti; refleksi, esai, poster, tes tulis. Refleksi,  Evaluasi,  dan  Peningkatan  Kualitas  Implementasi  Kurikulum  Merdeka: Pada  awalnya,  fokus  pendidikan  biasanya  adalah  merenungkan  dan  mengevaluasi kurikulum  dan  pendekatan  pembelajaran  dalam  satu  arah  tanpa  data.  Pada  tahap berkembang,  beberapa  guru  melakukan  refleksi  dan  evaluasi  implementasi kurikulum  dan  pembelajaran.  Refleksi  dan  evaluasi  ini  didasarkan  pada  penilaian pribadi  masing-masing  guru  dan  pandangan  mereka  sendiri,  bukan  data.  Tahap Perencanaan,  beberapa  pendidik  mempertimbangkan  dan  menilai  seberapa  baik kurikulum  dan  pelajaran  mereka  telah  diterapkan.  Data  tentang  hasil  belajar  siswa dan  umpan  balik  dari  orang  tua  atau  wali  digabungkan  dengan  refleksi  ini.  Selain digunakan  untuk  penilaian  dan  refleksi,  laporan  pendidikan  juga  digunakan  oleh beberapa  guru  untuk  memodifikasi  rencana  pelajaran  mereka  berdasarkan  hasil mereka.

## P-ISSN : 2541-3686 E-ISSN : 2746-2447
Tahap  akhir,  Sebagian  besar  pendidik  melakukan  refleksi  dan  evaluasi  tentang penerapan  kurikulum  dan  pembelajaran  siswa.  Sebuah  tim  kecil  yang  terdiri  dari ahli subjek dalam satu fase, guru kelas dalam satu fase, atau berbagai topik di satu fase  atau  tingkat  bekerja  sama  untuk  membuat  rencana  belajar  berdasarkan  hasil dari  refleksi  dan  evaluasi  yang  dikombinasikan  dengan  data  Laporan  Pendidikan Guru  dan  refleksi  yang  menggabungkan  pengalaman  dan  persepsi  guru. Memberikan  kelebihan  yang  berbeda  dan  dapat  menjadi  pilihan  yang  relevan tergantung  pada  tujuan  dan  konteks  pendidikan.  Penelitian  tentang  rancangan desain  dan  evaluasi  pembelajaran  dalam  Kurikulum  Merdeka  ini  memiliki kelebihan  dibandingkan  dengan  penelitian  terkait  lainnya.  Penelitian  ini  lebih menekankan pada aspek-aspek pembelajaran berbasis proyek, sementara penelitian lainnya  lebih  fokus  pada  integrasi  teknologi  dalam  pembelajaran  Kurikulum Merdeka.

## Kesimpulan
Kurikulum  merdeka  dirancang  untuk  mengimbangi  kemajuan  zaman  yang lebih menuntut dan menghasilkan siswa yang mampu mengemban tanggung jawab dan  memajukan  negara.  Kurikulum  ini  melakukan  banyak  perubahan  kebijakan dibandingkan  dengan  kurikulum  2013,  yang  lebih  berfokus  pada  peserta  didik. Kurikulum  ini  meningkatkan  kemampuan  literasi  dan  numerasi,  dan  profil pancasila adalah tujuan karakter yang harus dibentuk dalam setiap siswa. Penelitian ini  bertujuan  untuk  merinci  strategi  pengembangan  materi  pembelajaran  yang responsif  terhadap  kebutuhan  individual  siswa,  mempromosikan  kreativitas,  dan memanfaatkan teknologi sebagai alat pendukung.
Saran  terhadap  penelitian  terkait  desain  dan  evaluasi  pembelajaran  dalam kurikulum  Merdeka,  terhadap  fleksibilitas  dalam  desain  pembelajaran,  inovasi dalam  pendekatan  evaluasi,  integrasi;  teknologi  secara  efektif,  pengembangan materi  yang  relevan.  Dengan  menerapkan  hal-hal  tersebut,  penulisan  desain  dan evaluasi  pembelajaran  pada  kurikulum  Merdeka  dapat  menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  dinamis,  inklusif,  dan  memberdayakan  siswa  untuk mengembangkan potensi mereka secara optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif, S., & Yanawati. (2018). Pengantar Desain Pembelajaran .
Firdaus. (2023). Revolusi Industri 4.0. untuk Guru Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah SekolahDasar , 4(1), 66-73.
Davies. Ivor K. 1990. The Management of Learning , California ; McGraw Inc.
H. Guntoro (2021). Metode Penelitian. IAIN Kudus Repository

## RANCANGAN DESAIN PEMBELAJARAN DAN EVALUASI PADA KURIKULUM MERDEKA
1 Mohammad Ali Rosyid, 2 Zarkasyi Fattah Yasin, 3 Abdul Bashith
Hamalik, Oemar, 2001. Pendekatan Baru Strategi Mengajar Berdasarkan CBSA , Bandung: Sinar Baru.
Hamalik, 2004. Proses Belajar Mengajar, Jakarta : Bumi Aksar
Kementerian Dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI ), online available at : https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/desain
Lazwardi, D. (2017). Implementasi hasil pakan dn produksi berbagai macam ternak unggas. Jurnal Kependidikan Pengolahan Makanan Ternak , VII (2).
Marisa, M. (2021). Inovasi Kurikulum “Merdeka Belajar” di Era Society 5.0.
Matondang,  Z.,  Djulia,  E.,  Sriadhi,  S.,  &  Simarmata,  J.  (2019 ). Evaluasi Hasil Belajar . Yayasan Kita Menulis.
Mulyasa, H. E. (2021). Menjadi Guru Penggerak Merdeka Belajar . Bumi Aksara.
Prasasti, P. A. T., & Dewi, C. (2020). Pengembangan Assesment of Inovation Learning
Prijowuntato, S. W. (2020). Evaluasi pembelajaran. Sanata Dharma University Press .
Putra,  P.H,  Tantangan  Pendidikan  Islam  Dalam  Menghadapi  Society  5.0 ,  Jurnal Islamika: Jurnal Ilmu-Ilmu Keislama, (2019)
Risdianto, E. (2019). Analisis Pendidikan Indonesia di Era Revolusi Industri 4.0 .
Rukajat Ajat. (2018). Teknik Evaluasi Pembelajaran , Yogyakarta : Budi Utama
Rusman . (2018). Manajemen Pendidikan , Jakarta: Rajawali Press
Saleh,  M.  (2020,  May). Merdeka  belajar  di  tengah  pandemi  Covid-19 .  In  Prosiding Seminar
Sagaf  S.Pettalongi.  (2019).  Evaluasi  dalam  Pendidikan  dan  pembelajaran, Jurnal Kependidikan dan Sosial Keagamaan. Vol. 11 No. 6
Sanjaya  Wina,  Perencanaan  Dan  Desain  System  Pembelajaran,  Jakarta  :  prenada media Santhet:  Jurnal  Sejarah,  Pendidiikan  Dan  Humaniora , 5 (1),  72. https://doi.org/10.36526/js.v3i2.e-ISSN
Satiti,  A.  D.  R.,  &  Falikhatun,  F.  (2022).  Accounting  Curriculum  Evaluation  in Implementation Merdeka Belajar - Kampus Merdeka. Assets: Jurnal Akuntansi Dan Pendidikan, 11(1), 21.
Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan , (Bandung : Alfabeta, 2010), Cet. 10, h. 6
Volume 7 Nomor 1 Edisi Juni 2022

## P-ISSN : 2541-3686 E-ISSN : 2746-2447

## Copyrights
Copyright for this article is retained by the author(s), with first publication rights granted to the journal.
This is an open-access article distributed under the terms and conditions of the Creative Commons Attribution license This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License