## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 9 Nomor 2  2019 ISSN : 2089-6158
Pembelajaran Model Kooperatif Tipe TGT Melalui Metode Eksperimen dan Demonstrasi Ditinjau dari Aktivitas Belajar Fisika Siswa Kelas X SMK Negeri 2 Karanganyar Tahun Ajaran 2015/2016
Kiflaini Fitri Lestari 1 , Sukarmin 2 , Dwi Teguh Rahardjo 3
1,2 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jl. Ir. Sutami 36 A, Surakarta, Indonesia E-mail : kiflaini.fitri@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  ada  atau  tidak  ada  perbedaan  pengaruh  antara  penerapan  model kooperatif  tipe  TGT  melalui  metode  eksperimen  dan  demonstrasi  terhadap  kemampuan  kognitif  siswa  pada materi fluida statis, (2) ada atau tidak ada perbedaan pengaruh antara aktivitas belajar siswa kategori tinggi dan rendah terhadap  kemampuan  kognitif siswa pada  materi  fluida statis, (3) ada atau tidak  ada interaksi pengaruh antara  penerapan  model  kooperatif tipe TGT  melalui  metode eksperimen dan demonstrasi dan  aktivitas belajar siswa terhadap kemampuan kognitif siswa pada materi fluida statis. Penelitian dilakukan menggunakan metode eksperimen dengan desain faktorial 2x3. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMK Negeri 2 Karanganyar tahun ajaran 2015/2016. Sampel diambil dengan teknik cluster random sampling . Sampel dalam penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas  X  Mesin  B  berjumlah  36  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  X  Mesin  A  berjumlah  36  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah kajian dokumen, tes, dan observasi. Data dianalisis menggunakan anava dua jalan isi sel tak sama dengan taraf signifikansi 5 %. Kesimpulan penelitian ini adalah: (1) ada perbedaan pengaruh yang signifikan antara penerapan model  kooperatif  tipe  TGT  melalui  metode  eksperimen  dan  demonstrasi  terhadap  kemampuan  kognitif  siswa kelas X SMK Negeri 2 Karanganyar tahun ajaran 2015/2016 pada materi fluida statis (F obs =26,26 > F tabel = 3,99), (2)  ada  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  antara  aktivitas  belajar  siswa  kategori  tinggi  dan  rendah  terhadap kemampuan kognitif siswa kelas X SMK Negeri 2 Karanganyar tahun ajaran 2015/2016 pada materi fluida statis (F obs =386,2817  >  F tabel =6,28),  (3)  tidak  ada  interaksi  pengaruh  antara  penerapan  model  kooperatif  tipe  TGT melalui  metode  eksperimen  dan  demonstrasi  dan  aktivitas  belajar  siswa  terhadap  kemampuan  kognitif  siswa kelas X SMK Negeri 2 Karanganyar tahun ajaran 2015/2016 pada materi fluida statis (F obs =0,62 < F tabel = 3,14).
Kata kunci : model kooperatif tipe TGT, metode eksperimen, metode demonstrasi, kemampuan kognitif, aktivitas belajar siswa

## Abstract
This research was intended to : (1) find out whether or not there was a different influence of the implementation of  cooperative  learning  type  of  Teams  Games  Tournaments  (TGT)  through  experiment  and  demonstration toward the students' cognitive abilitiy in Static Fluid, (2) find out whether or not there was a different influence of the students’ learning activities level i.e. high and low category toward the students' cognitive abilitiy in Static Fluid, (3) find out whether or not there was an interaction influence between the implementation of cooperative learning type of Teams Games Tournament (TGT) through experiment and demonstration methods and students’ learning  activities  toward  their  cognitive  ability  in  Static  Fluid.  This  was  an  experimental  research  with  2x3 factorial  design.  The  population  was  students  of  class  X  SMK  Negeri  2  Karanganyar  in  academic  year 2015/2016. The  sample  was  chosen  from  cluster  random  sampling  technique. There  were  two  classes  of  the sample. Those were X Mesin A that consist of 36 students as experiment class and X Mesin B that consist of 36 students as demonstration class. The data were collected through document analysis, test, and observation. Those were  analyzed  using  two-way  ANOVA different  cell  content  with  significance  level  5%.  Based  on  the  data analysis  in  this  research,  it  can  be  concluded  that: (1)  there  was  a  significant  difference  influence  of  the implementation  of  cooperative  learning  type  of  Teams  Games  Tournaments  (TGT)  through  experiment  and demonstration toward the students' cognitive abilitiy of the tenth grade students of SMK Negeri 2 Karanganyar

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
in  academic  year  2015/2016  in  Static  Fluid  (Fa 1 -a 2 =26,26>F table =F 0.05;1;66 =3.99),  (2)  there  is  a  significant difference  influence  between  students  with  high  learning  activities  dan  students  with  low  learning  activities toward their  cognitive  ability of  the  tenth  grade  students  of  SMK  Negeri  2  Karanganyar  in  academic  year 2015/2016  in  Static  Fluid  (F .1.3 =386,2817>F table =2F 0,05;2;66 =6,28);  (3)  there  was  not  an  interaction  influence between  the  implementation  of  cooperative  learning  type  of  Teams  Games  Tournament  (TGT)  through experiment and demonstration methods and students’s learning activities toward their cognitive ability in Static Fluid  of  class  X  students  of  SMK  Negeri  2  Karanganyar  in  academic  year  2015/2016 (F obs =0.62<F table =F 0.05;2;66 =3.14).
Key words : cooperative learning type of TGT, experimental method, demonstration method, cognitive ability, students’ learning activities

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  mempunyai  peranan  penting  untuk mempersiapkan  sumber  daya  manusia  berkualitas dan  mampu  bersaing  dalam  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi. Kualitas SDM merupakan  salah  satu  aspek  yang  mempengaruhi kemajuan  suatu  negara.  Semakin  berkualitas  SDM suatu  negara  maka  akan  semakin  maju  pula  negara itu.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  harus  dikelola secara  bijaksana  untuk  mencapai  SDM  yang berkualitas.
Pendidikan  dapat  didapatkan  secara  formal, informal,  dan  nonformal.  Di  bangku  sekolah,  siswa belajar  beberapa  subjek  pembelajaran  yang  disebut mata  pelajaran.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  ada pada jenjang SMA adalah Fisika. “Fisika merupakan salah  satu  cabang  dari  IPA  yang  berkembang  lewat langkah-langkah  observasi,  perumusan  masalah, penyusunan  hipotesis,  pengujian  hipotesis  melalui eksperimen,  penarikan  kesimpulan,  serta  penemuan teori  dan  konsep”  (Trianto,  2014:137).  Fisika merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  memiliki karakteristik  ilmiah  dan  bersifat  induktif.  Fisika didapat melalui suatu eksperimen kemudian digeneralisasikan menjadi sebuah kesimpulan. Fisika mempelajari  gejala-gejala  melalui  serangkaian proses  yang  dikenal  dengan  proses  ilmiah  yang dibangun  atas  dasar  sikap  ilmiah  dan  hasilnya terwujud  sebagai  produk  ilmiah.  Hal  ini  dapat diartikan  bahwa  proses  ilmiah  dalam  pembelajaran Fisika  seharusnya  lebih  menekankan  pada  aktivitas belajar yang siswa lakukan di kelas.
Pada kenyataan di lapangan, pembelajaran Fisika mengalami banyak kendala, seperti yang diungkapkan  oleh  Widhy  (2012:1)  bahwa  “Banyak faktor yang menjadi kendala dalam terselenggaranya pembelajaran  IPA,  diantaranya  adalah  orientasi pembelajaran yang masih didominasi oleh guru yang tidak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk membangun pengetahuannya sendiri sehingga pembelajaran  hanya  satu  arah  dan  membosankan”. Suparno  (2009:2)  menyampaikan  bahwa  “Beberapa guru  hanya  menggunakan  model  ceramah,  latihan
mengerjakan  soal,  jarang  melakukan  praktikum  dan model  mengajar  mereka  sangat  monoton.  Bahkan beberapa  guru  mengajar  hanya  mencatat  teori  dan soal  dari  buku”.  Pembelajaran  Fisika  yang  hanya bersumber  dari  buku  atau  teoritik  terkesan  sebagai proses  transfer  pengetahuan  dari  pikiran  guru  ke pikiran  siswa.  Metode  mengajar  yang  diterapkan juga  masih  secara  informatif  atau  ceramah  dimana guru menerangkan materi kemudian siswa mendengarkan  dan  mencatat  sehingga  siswa  hanya menerima  apa  adanya  materi  yang  diajarkan  oleh guru tanpa berusaha  mencari  tahu asal  mula konsep materi yang dipelajari. Setelah itu guru memberikan soal untuk dikerjakan, begitu terus menerus.
Untuk  itu  perlu  upaya  sadar  dari  semua  pihak baik  guru  maupun  siswa  untuk  memperbaiki pembelajaran  yang  sudah  demikian.  Kiranya  perlu bagi  seorang  guru  untuk  menciptakan  inovasi pembelajaran sehingga dapat menjembatani rendahnya aktivitas belajar siswa selama pembelajaran.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah dengan  memilih  model  pembelajaran,  metode pembelajaran,  dan  media  yang  sesuai  dan  tepat sasaran  dengan  mempertimbangan  karakteristik  dari materi  yang  akan  disampaikan  sehingga  dapat mendorong  siswa  untuk  aktif  melakukan  aktivitas belajar. Beberapa model itu adalah model konstruktivisme, model kooperatif, model konstektual,  model  pembelajaran  berbasis  masalah, dan sebagainya.
Dari  berbagai  model  pembelajaran  yang  ada, salah  satu  model  yang  sesuai  untuk  mata  pelajaran Fisika  yaitu  model  kooperatif.  Menurut  Johnson, dkk (2012:4) dalam Wardoyo (2013:44) pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning ) merupakan proses belajar mengajar yang melibatkan penggunaan kelompok-kelompok kecil yang memungkinkan  siswa  untuk  bekerja  bersama-sama memaksimalkan  pembelajaran  individu,  kelompok, maupun  kelas.  Menurut  Slavin  (2008:11)  dalam Daryanto  (2014:37)  model  pembelajaran  kooperatif terdiri  atas  enam  tipe  yakni Student  Teams Achievement  Division,  Teams  Game  Tournament , Group Investigation , Jigsaw , Team Assited Individualization , dan Cooperative Integrated Reading  and  Composition .  Salah  satu  tipe  model
pembelajaran  kooperatif  adalah Teams  Games Tournaments (TGT). Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan dengan tipe cooperative learning lainnya  adalah  adanya  game  akademik berbentuk turnamen antar kelompok yang mendorong  teman  satu  kelompok  saling  membantu dalam  mempersiapkan  diri  untuk  permainan  dengan mempelajari  lembar  kegiatan  dan  menjelaskan masalah-masalah satu sama lain (Wardoyo, 2013:44; Johnson,  2012:4;  Slavin,  2015:881).Turnamen  atau game  akademik  akan  mendorong  siswa  menjadi aktif  dalam  pembelajaran  Fisika  sehingga  dapat menjembatani rendahnya aktivitas belajar siswa.
Mehl,  Mill  &  Douglass  dalam  Hamalik  (2011) mengemukakan  bahwa  prinsip  aktivitas  belajar siswa melibatkan penglihatan, pendengaran, penciuman,  perasaan,  pemikiran,  aktivitas  fisik ataupun  gerak.  Menurut  Paul  B.  Diedrich  dalam Sadirman  (2012:101)  terdapat  beberapa  jenis aktivitas  belajar  siswa  yaitu visual  activities,  oral activities,  listening  activities,  writing  activities, drawing activities, motor activities, mental activities, dan emotional activities.
Sejalan  dengan  penerapan  model  pembelajaran, guru  perlu  menerapkan  metode  pembelajaran  yang tepat  untuk  mencapai  kompetensi  yang  diinginkan selama  pembelajaran.  Penerapan  berbagai  macam metode  digunakan  untuk  mengetahui  metode manakah yang efisien dan tepat untuk membelajarkan Fisika pada materi tertentu. Beberapa metode pembelajaran yang dapat dikembangkan dalam pembelajaran Fisika diantaranya  adalah  ceramah,  tanya  jawab,  simulasi, demonstrasi, dan eksperimen.
Dua  metode  yang  relevan  digunakan  untuk membelajarkan  Fisika  adalah  metode  eksperimen dan  metode  demonstrasi.  Menurut  Roestiyah (2012:80)  “Metode  eksperimen  adalah  salah  satu cara  mengajar,  dimana  siswa  melakukan  suatu percobaan  tentang  sesuatu,  mengamati  prosesnya, dan  menuliskan  hasil  percobaan,  kemudian  hasil pengamatan itu didiskusikan  di kelas dan dievaluasi oleh guru”. Pembelajaran dengan metode eksperimen  akan  mendorong  siswa  mampu  mencari dan  menemukan  sendiri  berbagai  jawaban  atas persoalan-persoalan yang dihadapinya dengan mengadakan percobaan sendiri. Siswa dituntut untuk menemukan  bukti  kebenaran  dari  teori  yang  sedang dipelajarinya tanpa merekayasa data hasil pengamatan.
Selain  metode eksperimen, terdapat juga  metode demonstrasi.  Majid  (2013:197)  berpendapat  bahwa “Metode  demonstrasi  merupakan  metode  penyajian pelajaran dengan memperagakan dan mempertunjukkan  kepada  siswa  tentang  suatu proses,  situasi,  atau  benda  tertentu,  baik  sebenarnya
maupun  hanya  sekedar  tiruan”.  Metode  eksperimen dan demonstrasi memiliki karakteristik yang hampir sama.  Keduanya  sama-sama  melakukan  percobaan. Perbedaanya  pada  subjek  yang  melakukan  kegiatan tersebut.  Pada  metode  eksperimen  semua  siswa melakukan  percobaan,  sedangkan  pada  metode demonstrasi  percobaan  diperagakan  oleh  guru  atau diwakilkan  beberapa  siswa  dan  diamati  siswa  satu kelas.
Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, maka peneliti  melakukan  penelitan  dengan  metode eksperiman dengan mengambil judul, “Pembelajaran Model  Koopertaif  Tipe  TGT  melalui  Metode Eksperimen dan Demonstrasi Ditinjau dari Aktivitas Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  SMK  Negeri  2 Karanganyar Tahun Ajaran 2015/2016”.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  yang dilakukan peneliti  menggunakan metode  eksperimen  dengan  desain  faktorial  2x3. Variabel  bebas  dalam  penelitian  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  melalui  metode eksperimen  dan  demonstrasi,  sedangkan  variabel terikatnya  berupa  kemampuan  kognitif  siswa  pada materi  fluida  statis.  Populasi  penelitian  adalah seluruh  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  2  Karanganyar tahun  ajaran  2015/2016.  Sampel  penelitian  diambil dengan  teknik cluster  random  sampling .  Sampel penelitian terdiri dari dua kelas yakni kelas X Mesin B berjumlah 36 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas  X  Mesin  A  berjumlah  36  siswa  sebagai  kelas kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  kajian  dokumen,  teknik  tes,  dan  teknik observasi.  Kajian  dokumen  berupa  nilai  kognitif Fisika  siswa  yakni  nilai  ulangan  harian  I  kelas  X sebagai  nilai  kemampuan  awal  siswa.  Teknik  tes digunakan  untuk  memperoleh  data  kemampuan kognitif  Fisika  siswa  setelah  pembelajaran  materi fluida  statis.    Teknik  tes  berupa  tes  tertulis  pilihan ganda sejumlah 34 soal yang diperoleh dari uji coba soal  di  kelas  X  TKI  A  SMK  Negeri  2  Sukoharjo. Teknik observasi digunakan untuk memperoleh data aktivitas  belajar  siswa  selama  pembelajaran  materi fluida statis. Dalam penelitian ini peneliti membatasi tiga  jenis  aktivitas  belajar  siswa,  yaitu: oral activitie s, motor  activities, dan mental  activities karena  beberapa  pertimbangan  yaitu  ketiga  jenis aktivitas  tersebut  dapat  diamati  secara  kasat  mata dan  dapat  diamati  secara  langsung  sehingga penentuan  tercapai  atau  tidak  tercapainya  target penelitian  yang  akan  dilakukan  juga  dapat  diukur dengan jelas. Data yang didapat kemudian dianalisis menggunakan  anava  dua  jalan  dengan  isi  sel  tak sama.

## 3. Pembahasan
Data  aktivitas  belajar  siswa  digunakan  untuk mengelompokkan siswa menjadi tiga kategori, yakni kategori tinggi, sedang, dan rendah. Hasil pengelompokan  aktivitas  belajar  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Gambar 1 dan Gambar 2.
Gambar 1. Diagram Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen

## Gambar 2. Diagram Aktivitas Belajar Siswa Kelas Kontrol
Berdasarkan  Gambar  1  dan  Gambar  2,  dapat dikemukakan  bahwa  sebagian  besar  siswa  termasuk dalam  kelompok  aktivitas  belajar  kategori  sedang. Secara  deskriptif,  data  kognitif  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  digambarkan dalam bentuk  histogram seperti pada Gambar 3 dan Gambar 4.
Gambar 3. Hdiagram Data Nilai Kemampuan Kognitif Kelas Eksperimen

## Gambar 4. Diagram Data Nilai Kemampuan Kognitif Kelas Kontrol
Berdasarkan  Gambar  3,  dapat  dikemukakan bahwa di kelas eksperimen, nilai yang paling banyak diperoleh  siswa  terdapat  pada  interval  keempat. Sedangkan  berdasarkan  Gambar  4  di  kelas  kontrol, nilai  yang  paling  banyak  diperoleh  siswa  terdapat pada interval keempat dan kelima.
Hasil  penelitian  dianalisis  menggunakan  teknik analisis  variansi  dua  jalan  dengan  frekuensi  isi  sel tak  sama.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih
dahulu  dilakukan  pengujian  prasyarat  analisis  yang meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Hasil uji  normalitas  data  kemampuan  kognitif  siswa  pada kelompok  eksperimen  pada  taraf  signifikasi  5% menunjukkan bahwa harga statistik uji L obs = 0,080 < L 0,05;36 =  0,147.  Sedangkan  hasil  uji  normalitas  data kemampuan  kognitif  siswa  pada  kelompok  kontrol pada taraf signifikasi 5% menunjukkan bahwa harga statistik  uji  L obs =0,1258<L 0,05;36 =0,147.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  sampel  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.  Sedangkan,  uji  homogenitas dari data kemampuan kognitif siswa pada kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diperoleh χ 2 obs =0,0028<χ 2 0,05;1 =3,841. Hasil menunjukkan bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen.
Selanjutnya  data  dianalisis  menggunakan  anava dua  jalan  dengan  sel  tak  sama.  Hasil  perhitungan statistik dengan taraf signifikansi (α) 5 %  diperoleh hasil uji hipotesis yang terangkum dalam Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Hasil Anava Dua Jalan
Sumber Variasi JK Dk RK F obs F tabel Model Kooperatif  tipe TGT (A) 74,48 1 141,27 5,58 3,99 Aktivitas Belajar Siswa (B) 5987,75 2 2993,87 224,43 3,14 Interaksi AB 16,44 2 8,22 0,62 3,14 Galat 880,45 66 13,34 - - Total 5537,12 71 - - -
Berdasarkan  hasil  perhitungan  ANAVA  yang ditunjukkan  pada  Tabel  1,  dapat  disimpulkan sebagai berikut :
a. Hipotesis Pertama
Ada perbedaan pengaruh antara penerapan model kooperatif  tipe  TGT  melalui  metode  eksperimen dan  demonstrasi  terhadap  kemampuan  kognitif siswa kelas X SMK Negeri 2 Karanganyar tahun ajaran  2015/2016  pada  materi  fluida  statis, karena F obs = 5,58 > F 0,05;1;66 = 3,99 sehingga H 0A ditolak.
b. Hipotesis Kedua (H 0B )
Ada  perbedaan  pengaruh  antara  aktivitas  belajar siswa  kategori  tinggi  dan  rendah  terhadap kemampuan kognitif siswa kelas X SMK Negeri 2  Karanganyar  tahun  ajaran  2015/2016  pada materi  fluida  statis,  karena  F obs =  224,43  > F 0,05;2;66 = 3,14 sehingga H 0B ditolak.
c. Hipotesis Ketiga (H 0AB )
Tidak  ada  interaksi  pengaruh  antara  penerapan model  kooperatif  tipe  TGT  melalui  metode eksperimen dan demonstrasi dan aktivitas belajar siswa  terhadap  kemampuan  kognitif  siswa  kelas X  SMK  Negeri  2  Karanganyar  tahun  ajaran 2015/2016  pada  materi  fluida  statis,  karena  F ab = 0,62 < F 0,05;2;66 = 3,14 sehingga H 0AB diterima.
Hasil  uji  ANAVA  dua  jalan  dengan  isi  sel  tak sama  menunjukkan  bahwa  H 0A dan  H 0B ditolak, maka:
1. Hipotesis Pertama (H 0A )
Dalam  kasus  ini  karena  variabel  metode pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT hanya memiliki  dua  tipe,  yaitu  eksperimen  dan demonstrasi,  maka  untuk  antar  baris  tidak  perlu dilakukan  komparasi  pasca  ANAVA.  Untuk mengetahui  model  pembelajaran  yang  memiliki pengaruh signifikan terhadap kemampuan kognitif  siswa,  dapat  dilihat  pada  rataan marginalnya.
Tabel 2. Rangkuman Rerata Marginal A/B B 1 B 2 B 3 Rerata Marginal A 1 82,11 72,39 57,35 73,12 A 2 80,59 70,71 53,38 68,71 Rerata Marginal 81,66 71,43 55,21 208,30
Berdasarkan Tabel 2, model kooperatif tipe TGT melalui  metode  eksperimen  memiliki  rataan marginal  yang  lebih  tinggi  yaitu  sebesar  73,12. Sedangkan  model  kooperatif  tipe  TGT  melalui metode  demonstrasi  memiliki  rataan  marginal sebesar 68,71. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa siswa yang diberi pembelajaran  dengan  model  kooperaif  tipe  TGT melalui metode eksperimen mempunyai kemampuan  kognitif  yang  lebih  tinggi  daripada siswa  yang  diberi  pembelajaran  dengan  model kooperatif  melalui  tipe  TGT  melalui  metode demonstrasi.
Hal  itu  senada  dengan  hasil  penelitian  Sriani (2010)  yang  menyimpulkan  adanya  pengaruh penggunaan metode eksperimen dan demonstrasi terhadap  prestasi  belajar  fisika.  Kemampuan kognitif  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  metode demonstrasi  dapat  dilihat  dari  rataan  nilai kognitif  siswa.  Selain  itu,  penelitian  yang dilakukan  oleh  Veloo  dan  Chairhany  (2013) menyimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  dari  pembelajaran  TGT  terhadap prestasi matematika siswa pada materi probabilitas  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.
Penggunaan metode eksperimen dalam proses belajar mengajar siswa diberi kesempatan untuk  mengalami  sendiri,  mengikuti  suatu proses,  mengamati  suatu  objek,  menganalisis, membuktikan  dan  menarik  kesimpulan  sendiri mengenai  suatu  objek,  keadaan,  atau  proses sesuatu.  Siswa  terlatih  menggunakan  metode ilmiah  dalam  menghadapi  segala  masalah sehingga tidak mudah percaya pada sesuatu yang belum  pasti  kebenarannya.  Dalam  penerapan
kehidupan  sehari-hari  agar  siswa  tidak  mudah percaya dengan orang sebelum dia membuktikan sendiri  kebenarannya.  Siswa  lebih  aktif  berpikir maupun  berbuat.  Hal  ini  menjadi  sasaran pembelajaran  saat  ini  yang  menghendaki  siswa lebih  banyak  aktif  belajar  sendiri  dengan bimbingan guru.
Metode  eksperimen  membuat  pembelajaran menjadi  lebih  jelas  dan  konkret  sehingga menghindari  verbalisme  (pemahaman  secara kata-kata  atau  kalimat).  Dalam  pembelajaran dengan  metode  eksperimen  siswa  bekerja  secara mandiri  dengan  kelompok  dan  guru  hanya sebatas fasilitator, siswa juga  dituntut lebih aktif berkomunikasi  baik  dengan  siswa  lain  dalam kelompok  maupun  dengan  guru.  Secara  tidak langsung  kegiatan  tersebut  akan  menambah wawasan  siswa.  Dengan  demikian,  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  PBL metode eksperimen memberikan hasil kemampuan kognitif yang cukup baik.
Berbeda dengan metode eksperimen, penggunaan  metode  demonstrasi  siswa  hanya dilibatkan  untuk  mengamati  tanpa  melakukan percobaan.  Pada  pembelajaran  demonstrasi, sebenarnya siswa juga dilibatkan untuk melakukan  demonstrasi  tetapi  terbatas  hanya pada  sebagian  kecil  siswa  sehingga  tidak  semua siswa  mengalami  pengalaman  demonstrasi  yang dilakukan.
2.  Hipotesis Kedua (H 0B ) Untuk  mengetahui  pengaruh  yang  paling signifikan  antara  siswa  dengan  aktivitas  belajar siswa  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah terhadap  kemampuan  kognitif  siswa  maka dilakukan  uji  lanjut  komparasi  ganda  antar kolom.  Hasil  perhitungan  uji  komparasi  ganda menggunakan ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel  3.  Rangkuman  Hasil  Komparasi  Ganda Antar Kolom
No. Komparasi Fobs Ftabel Keputusan 1. ̅ vs 94,98 6,28 H 0 ditolak 2. ̅ vs 195,68 6,28 H 0 ditolak 3. ̅ vs ̅ 386,28 6,28 H 0 ditolak
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  komparasi ganda  antar  kolom,  dapat  disimpulkan  sebagai berikut :
1. Hasil perhitungan  uji komparasi ganda untuk rerata  antar  kolom ̅ vs ̅ (antara  aktivitas belajar siswa kategori tinggi dengan aktivitas belajar  siswa  kategori  sedang)  diperoleh  F 1-2 =  94,98  dan  F 0,05;2;66 =  6,28.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  F 1-2 >  F 0,05;2;66 sehingga H 0 ditolak  Artinya,  rataan  yang  diperoleh siswa  yang  mempunyai  aktivitas  belajar kategori  tinggi  berbeda  signifikan  dengan
rataan yang diperoleh siswa yang mempunyai aktivitas  belajar  kategori  sedang.  Karena rataan yang diperoleh siswa yang mempunyai aktivitas  belajar  kategori  tinggi  lebih  tinggi daripada  rataan  yang  diperoleh  siswa  yang mempunyai  aktivitas  belajar  kategori  sedang maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  kemampuan kognitif  antara  siswa  yang  mempunyai aktivitas  belajar  kategori  tinggi  dan  siswa yang  mempunyai  aktivitas  belajar  katagori sedang.
2. Hasil perhitungan  uji komparasi ganda untuk rerata  antar  kolom ̅ vs ̅ (antara  aktivitas belajar  siswa  kategori sedang  dengan aktivitas  belajar  siswa  kategori  rendah) diperoleh  F 2-3 =  195,68  dan  F 0,05;2;66 =  6,28. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  F 2-3 >  F 0,05;2;66 sehingga  H 0 ditolak.  Artinya,  rataan  yang diperoleh  siswa  yang  mempunyai  aktivitas belajar  kategori  sedang  berbeda  signifikan dengan  rataan  yang  diperoleh  siswa  yang mempunyai  aktivitas belajar kategori rendah. Karena  rataan  yang  diperoleh  siswa  yang mempunyai  aktivitas  belajar  kategori  sedang lebih  tinggi  daripada  rataan  yang  diperoleh siswa  yang  mempunyai  aktivitas  belajar kategori  rendah,  maka  diperoleh  kesimpulan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada  kemampuan  kognitif  antara  siswa  yang mempunyai  aktivitas  belajar  kategori  sedang dan  siswa  yang  mempunyai  aktivitas  belajar katagori rendah.
3. Hasil perhitungan  uji komparasi ganda untuk rerata  antar  kolom ̅ vs ̅ (antara  aktivitas belajar siswa kategori tinggi dengan aktivitas belajar  siswa  kategori  rendah)  diperoleh  F 1-3 =  386,28  dan  F 0,05;2;66 =  6,28.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  F 1-3 >  F 0,05;2;66 sehingga H 0 ditolak.  Artinya,  rataan  yang  diperoleh siswa  yang  mempunyai  aktivitas  belajar kategori  tinggi  berbeda  signifikan  dengan rataan yang diperoleh siswa yang mempunyai aktivitas  belajar  kategori  rendah.  Karena rataan yang diperoleh siswa yang mempunyai aktivitas  belajar  kategori  tinggi  lebih  tinggi daripada  rataan  yang  diperoleh  siswa  yang mempunyai aktivitas belajar kategori rendah, maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  kemampuan kognitif  antara  siswa  yang  mempunyai aktivitas  belajar  kategori  tinggi  dan  siswa yang  mempunyai  aktivitas  belajar  katagori rendah.
Kemampuan kognitif siswa yang mempunyai aktivitas  kategori  tinggi  di  kelas  eksperimen
maupun  kelas  kontrol  lebih  tinggi  daripada kemampuan  kognitif  siswa  yang  mempunyai aktivitas belajar kategori sedang, dan kemampuan  kognitif  siswa  yang  mempunyai aktivitas  belajar  kategori  sedang  lebih  tinggi daripada  kemampuan  kognitif  siswa  yang mempunyai  aktivitas  belajar  kategori  rendah. Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan pengaruh yang signifikan antara aktivitas belajar siswa  kategori  tinggi  dan  rendah  terhadap kemampuan kognitif siswa kelas X SMK Negeri 2  Karanganyar  tahun  ajaran  2015/2016  pada materi fluida statis.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Ulfah  Zulaikha  (2007)  bahwa siswa  yang  memiliki  aktivitas  belajar  tinggi memiliki  nilai  kemampuan  kognitif  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki aktivitas  belajar  rendah.  Siswa  yang  memiliki aktivitas belajar tinggi cenderung aktif berinteraksi dengan rekan  sesama siswa  maupun guru  pada  saat  pembelajaran  Matematika berlangsung.
Siswa  yang  mempunyai  aktivitas  belajar rendah  cenderung  pasif  pada  saat  pembelajaran. Siswa  yang  mempunyai  aktivitas  belajar  rendah lebih  suka  mendengarkan  penjelasan  guru, sehingga  saat  diberikan  suatu  permasalahan mereka  tidak  langsung  dapat  memecahkannya. Hal ini kemudian berimbas pada nilai kemampuan  kognitif.  Siswa  yang  mempunyai aktivitas  belajar  tinggi  mempunyai  nilai  yang lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  mempunyai aktivitas belajar rendah.
Dengan  demikian,  aktivitas  belajar  siswa merupakan  salah  satu  faktor  intrinsik  yang mempengaruhi kemampuan kognitif. Oleh karena  itu,  aktivitas  belajar  siswa  juga  perlu dipertimbangkan oleh guru maupun siswa dalam proses  pembelajaran.  Guru  harus  dapat  menjaga dan  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran Fisika agar didapatkan hasil belajar terutama kemampuan kognitif yang optimal .
3.  Hipotesis Ketiga (H 0AB )
Berdasarkan  Tabel  1  uji  analisis  variasi  dua jalan  dengan  frekuensi  sel  tak  sama  pada hipotesis  ketiga  diperoleh  hasil  F obs =  0,62  < F 0,05;2;66 =  3,14  sehingga  sehingga  H 0A diterima. Hal  ini  berarti  tidak  ada  interaksi  antara pengaruh  penerapan  model  kooperatif  tipe  TGT melalui metode eksperimen dan demonstrasi dan aktivitas  belajar  siswa  terhadap  kemampuan kognitif  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  2 Karanganyar tahun ajaran 2015/2016 pada materi fluida statis.
Siswa  yang  diberi  pembelajaran  model koopertaif  tipe  TGT  melalui  metode  eksperimen mempunyai  kemampuan  kognitif  Fisika  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diberi pembelajaran model koopertaif tipe TGT melalui metode  demonstrasi  baik  pada  siswa  yang mempunyai  aktivitas  belajar  tinggi  maupun rendah. Begitu pula pada  aktivitas belajar siswa. Siswa yang mempunyai aktivitas belajar kategori tinggi  mempunyai  kemampuan  kognitif  Fisika lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang mempunyai aktivitas belajar kategori rendah baik diberi  pembelajaran  melalui  metode  eksperimen maupun metode demonstrasi. Gambaran interaksi  metode  pembelajaran  dengan  aktivitas belajar siswa ditunjukkan pada Gambar 5.

## Gambar 5. Grafik Interaksi antara Metode dan Aktivitas Belajar Terhadap Nilai Kognitif Siswa
Berdasarkan  grafik  profil  interaksi  antara metode dan aktivitas belajar siswa terhadap nilai kognitif  yang  disajikan  Gambar  5  menunjukkan kedua  grafik  tidak  saling  berpotongan,  yang diartikan  tidak  ada  interaksi  antara  pengunaan metode dan aktivitas belajar siswa terhadap nilai kognitif.  Jika  profil  variabel  bebas  pertama  dan profil  variabel  bebas  kedua  tidak  berpotongan, maka kecenderungan tidak ada interaksi diantara kedua variabel (Budiyono, 2009:222).
Dengan  demikian,  dapat  diketahui  bahwa penerapan  model  Kooperatif  tipe  TGT  melalui metode pembelajaran eksperimen dan demonstrasi serta aktivitas belajar siswa mempunyai pengaruhnya sendiri-sendiri terhadap  kemampuan  kognitif  Fisika  siswa. Pembelajaran model kooperatif tipe TGT melalui metode pembelajaran merupakan faktor eksternal.  Sementara  aktivitas  belajar  siswa merupakan  faktor  internal  siswa.  Meskipun keduanya sama-sama mempengaruhi hasil kemampuan  kognitif  siswa,  namun  tidak  ada interaksi  diantara  keduanya.  Kedua  faktor  yakni metode  pembelajaran  dan  aktivitas  belajar  siswa sama-sama  mempengaruhi,  namun  tidak  ada interaksi  diantara  keduanya  Maka  dari  itu, berdasarkan hasil penelitian tidak dapat diketahui faktor  manakah  yang  lebih  berpengaruh  pada hasil kemampuan kognitif siswa.

## 4. Kesimpulan dan Saran
4.1. Kesimpulan
Kesimpulan penelitian ini adalah:
1. Terdapat  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan antara  penerapan  model  kooperatif  tipe  TGT melalui  metode  eksperimen  dan  demonstrasi terhadap  kemampuan  kognitif  siswa  kelas  X SMK  Negeri  2  Karanganyar  tahun  ajaran 2015/2016  pada  materi  fluida  statis  (F obs =  26,26 >  F tabel =  3,99).  Siswa  yang  diberi  pembelajaran model  kooperatif  tipe  TGT  melalui  metode eksperimen  mempunyai  kemampuan  kognitif yang  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  diberi pembelajaran model kooperatif tipe TGT melalui metode demonstrasi. Siswa yang diberi pembelajaran model kooperatif tipe TGT melalui metode  eksperimen  memiliki  rataan  marginal sebesar 73,12 dan siswa yang diberi pembelajaran model kooperatif tipe TGT melalui metode  demonstrasi  memiliki  rataan  marginal sebesar 68,71.
2. Terdapat  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan antara aktivitas belajar siswa  kategori tinggi dan rendah terhadap kemampuan kognitif siswa kelas X  SMK  Negeri  2  Karanganyar  tahun  ajaran 2015/2016  pada  materi  fluida  statis  (F obs = 386,2817 > F tabel = 6,28). Siswa yang mempunyai aktivitas kategori tinggi mempunyai kemampuan kognitif  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang mempunyai  aktivitas  belajar  kategori  rendah. Rerata  kognitif  siswa  yang  memiliki  aktivitas belajar  kategori  tinggi  adalah  81,66  dan  rerata kognitif  siswa  yang  memiliki  aktivitas  belajar kategori rendah adalah 55,21.
3. Tidak  ada  interaksi  pengaruh  antara  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT melalui metode  eksperimen  dan  demonstrasi  dengan aktivitas  belajar  siswa  terhadap  kemampuan belajar  kognitif  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  2 Karanganyar  Tahun  Pelajaran  2015/2016  pada materi  Fluida  Statis  (F observasi =  0,62  <  F tabel = F 0,05;2;66 = 3,14).

## 3.1. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti memberikan beberapa saran sebagai berikut: 1. Bagi Guru
a. Guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran tentang materi Fluida Statis dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT melalui metode
eksperimen. Agar pembelajaran dapat berjalan  lancar,  maka  guru  hendaknya merancang  pembelajaran  dan  menyiapkan perangkat  pembelajaran  seperti  RPP  dan LKS.  Dalam  merancang    pembelajaran    guru perlu    memperhatikan  aktivitas  belajar  fisika siswa,  karena  aktivitas  belajar  fisika  siswa berpengaruh  terhadap  kemampuan  kognitif siswa  sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan lebih optimal.
b. Sarana dan prasarana pendukung keberlangsungan pembelajaran dengan model kooperatif tipe TGT perlu diperhatikan.
2. Bagi Siswa Melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT,  sebaiknya  siswa  harus  lebih  aktif    dalam proses  pembelajaran  untuk    memahami    konsep yang  akan  dan sedang dipelajari.
3. Bagi Peneliti Penelitian  dengan  metode  eksperimen  dapat melakukan  peninjauan  dari  sudut  yang  lainnya agar  dapat  mengetahui  faktor-faktor  yang memengaruhi kemampuan kognitif siswa.

## Daftar Pustaka
Budiyono.  (2009). Statistika  untuk  Penelitian. Surakarta: UNS Press Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Sainifik  Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Gava Media Hamalik, Oemar. (2011). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara Majid,  Abdul.  (2013). Strategi  Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya Roestiyah. (2012). Srategi Belajar Mengajar Salah Satu  Unsur  Pelaksanaan  Strategi  Belajar Mnegajar  :  Teknik  Penyajian .  Jakarta:  Rineka Cipta Sadirman.  (2012). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada Slavin,  Robert  E.  (2015).  Cooperative  Learning  in Schools. Journal  of  International  Encyclopedia of  the  Social  &  Behavioral  Science. 4 (2): 881- 886.
Sriani.  (2010). Pembelajaran  Fisika  Berbasis Masalah  dengan  Metode  Eksperimen  dan Demonstrasi  Ditinjau  dari  Sikap  Ilmiah  dan Kreativitas  Siswa  (Studi  Kasus  pada  Materi Listrik Dinamis Kelas X Semestre 2 SMA Negeri 1 Pati Tahun Pelajaran 2009/2010). Tesis Tidak Dipublikasikan,  Universitas  Sebelas  Maret Surakarta
Suparno,  Paul.  (2009). Kajian  Kurikulum  Fisika SMA/  MA  Berdasarkan  KTSP .  Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma Trianto.  (2014). Model  Pembelajaran    Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara
Veloo,  A.  &  Chairhany,  S.  (2013).  Fostering Students’  Attitudes  and  Achivement  in Probability  Using  Teams  Games  Tournamnets. Journal  of  Procedia  Social  and  Behavioral Science . 93 (3): 56-94.
Wardoyo,  Sigit  Mangun.  (2013). Pembelajaran Konstruktivisme  Teori  plikasi  Pembelajaran dalam  Pembentukan  Karakter .  Bandung  :
Alfabeta
Widhy,  P.  (2012).  Learning  Cycle  Sebagai  Upaya
Menciptakan Pembelajaran Sains yang Bermakna. Prosiding Seminar Nasional Penelitian,  Pendidikan  dan  Penerapan  MIPA , hlm.1-7. Yogyakarta: FMIPA Universitas
Negeri Yogyakarta
Zulaikha,
Ulfah. (2007). Eksperimentasi pembelajaran TGT (Teams Games Tournamnets)  pada  Pokok  Bahasan  Fungsi Ditinjau  dari  Aktivitas  Belajar  Siswa  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII Semester  I  SMP  Negeri  1  Sukoharjo  Tahun Pelajaran 2006/2007 . Skripsi Tidak
Dipublikasikan,  Universitas  Sebelas  Maret Surakarta