PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE INVESTIGASI KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN SISTEM KOLOID DI KELAS XI SMA NEGERI 1 TAPUNG KECAMATAN TAPUNG KABUPATEN KAMPAR
APPLICATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL OF INVESTIGATION STUDY GROUP TO IMPROVE STUDENT ACHIEVEMENT ON COLLOID SYSTEMS SUBJECT IN CLASS XI STATE SENIOR HIGH SCHOOL 1 TAPUNG, TAPUNG DISTRICT,

## KAMPAR REGENCY

## Uswatun Hasanah S.*
Universitas Islam Sumatera Utara, Department of Chemistry Education, Medan, North Sumatera, 20217, Indonesia
*Corresponding author, uswatunhasanah@fkip.uisu.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  rancangan pre-test dan post-test bertujuan untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan  untuk  mengetahui  besarnya  peningkatan  prestasi belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  sistem  koloid  di  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Tapung  dengan menggunakan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Investigasi  Kelompok.  Jumlah  sampel pada penelitian ini ada 2 kelas yaitu kelas XI IPA 1 (eksperimen)  dan kelas XI IPA 2 (kontrol). Teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  dengan  melakukan  uji  homogenitas  sebagai  data  awal pada  materi  sebelumnya  yaitu  senyawa  karbon, pre-test dan post-test sebagai  data  akhir,  serta dokumentasi. Data awal dan data akhir dianalisis dengan  menggunakan t-test. Hasil pengolahan data akhir diperoleh nilai t hitung = 3,08 dan  t tabel = 2,00 dan menunjukkan t hitung > t tabel . Sehingga H o ditolak, yang berarti menunjukkan terjadinya peningkatan prestasi belajar dengan peningkatan sebesar 11,63%.
Kata  Kunci: Prestasi Belajar, Pembelajaran Kooperatif Tipe Investigasi Kelompok, Sistem Koloid.

## ABSTRACT
This study was experimental with pre-test and post-test design to improve student achievement and to determine the magnitude of increase in student achievement on the subject of colloidal systems in class XI natural science State Senior High School 1 Tapung with the implementation of cooperative learning  model  of  Type  Investigation  Group.  The  number  of  samples  in  this  study  there  are  two classes,  namely  class  XI  natural  science  1  (experimental)  and  class  XI  natural  science  2  (control). Data  collection  techniques  in  this  study  is  to  test  the  homogeneity  of  the  initial  data  on  previous material are compounds of carbon, pre-test and posttest as the final data, and documentation. Initial data and final data were analyzed using t-test. The results obtained by the data processing end t count = 3.08 and t table = 2.00 and showed a t count > t table . So that H o is rejected, this means showing an increase in learning achievement with an increase of 11.63%
Keywords: Achievement Highlights, Cooperative Learning Study Group Investigation, Colloid Systems.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara  (Hasbullah,  2009).  Dengan berkembangnya  zaman  menuntut  manusia  agar  mampu  meningkatkan  mutu  pendidikan  dikarenakan kebutuhan  manusia  yang  selalu  mengalami  peningkatan  ke  arah  yang  lebih  baik.  Dalam  hal  ini pemerintah ikut berpartisipasi untuk meningkatkan mutu pendidikan.
Dunia pendidikan tidak lepas dari proses belajar mengajar. Menurut Slameto belajar merupakan suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  berinteraksi  dengan lingkungannya (Slameto, 2010). Belajar merupakan hal mendasar yang tidak bisa lepas dari kehidupan manusia. Apabila terjadi proses belajar maka bersama itu pula akan terjadi proses mengajar, sehingga penggabungan  dari  dua  proses  ini  lazim  disebut  sebagai  proses  pembelajaran.  Pembelajaran merupakan  suatu  perpaduan  unsur  yang  terdiri  dari  unsur  manusia,  sarana  prasarana,  dan  peraturan yang  saling  mempengaruhi  satu  sama  lain  demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Dengan  demikian, diharapkan  dengan  adanya  proses  pembelajaran  yang  tersusun  secara  baik  dapat  mengarahkan  siswa memperoleh tujuan belajar sesuai dengan apa yang diharapkan.
Di  dalam  dunia  pendidikan,  guru  adalah  komponen  utama  dalam  proses  belajar  mengajar. Mengajar merupakan suatu proses yang kompleks, tidak hanya sekadar menyampaikan informasi dari guru  kepada  siswa  (Ali,  2010).  Guru  harus  mampu  menciptakan  suasana  dan  kondisi  yang  dapat merangsang  siswa  untuk  aktif  belajar  dan  dinamis.  Dengan  demikian  siswa  diharapkan  mampu mencapai tujuan pengajaran yaitu keberhasilan dalam menerima dan memahami materi pelajaran yang diberikan  oleh  guru.  Guru  tidak  membuat  peserta  didik  pintar,  akan  tetapi  guru  hanya  memberikan peluang  agar  potensi  itu  ditemukan  dan  dikembangkan  (Nurdin    dan  Usman,  2002).  Seorang  guru mempunyai  pengaruh  serta  tanggung  jawab  yang  besar  terhadap  kualitas  pendidikan  yang  dituntut berbagai  macam  tugas  yang  harus  dilaksanakan  sesuai  tuntutan  profesinya,  seperti  membimbing, mendidik, mendorong dan memfasilitasi siswa agar tujuan pengajaran tercapai.
Ilmu  Kimia  merupakan  salah  satu  cabang  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  dan  merupakan salah satu ilmu dasar yang peranannya sangat penting  dalam kehidupan di sekitar kita. Karena Kimia merupakan  ilmu  yang  sangat  penting,  maka  Kimia  dijadikan  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang begitu diperhatikan hasil belajarnya. Oleh karena itu, untuk mendapatkan hasil belajar yang lebih baik, pengajaran  Kimia  perlu  dilakukan  perubahan-perubahan  mengenai  cara  mengajar  atau  pemilihan strategi  mengajar  yang  tepat  yang  sesuai  dengan  pokok  bahasan  yang  akan  dipelajari.  Seorang  guru harus mengupayakan agar siswa aktif dalam proses belajar. Hal ini bertujuan agar terciptanya proses pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  bervariasi  sehingga  pelajaran  yang  disampaikan  mudah dipahami siswa. Jika strategi yang digunakan sudah sesuai, maka proses pembelajaran dapat berjalan dengan  baik.  Sebaliknya,  jika  strategi  yang  digunakan  tidak  sesuai  dan  tidak  jelas  maka  tujuan pembelajaran tidak akan tercapai dengan optimal.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  Kimia  SMA  Negeri  1  Tapung,  ada beberapa masalah yang ditemukan antara lain:
1) Siswa menganggap pelajaran Kimia merupakan pelajaran yang sulit.
2) Siswa  cenderung  hanya  menerima  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dan  menghafal konsep tanpa adanya pemahaman dari konsep tersebut.
3) Dalam proses belajar mengajar, hanya beberapa orang siswa saja yang aktif.
4) Prestasi belajar siswa masih dikategorikan rendah.
Dengan  memperhatikan  masalah  di  atas,  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  menunjang keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Investigasi Kelompok yang dikembangkan oleh Thelan.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang  berdasarkan  faham konstruktifis.  Menurut  Slavin,  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  model  pembelajaran  dimana sistem  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-  kelompok  kecil  yang  berjumlah  4-6  orang  dengan struktur kelompok heterogen (Isjoni, 2010). Pada pembelajaran kooperatif tipe Investigasi Kelompok,
siswa  belajar  dan  bekerja  melalui  enam  tahap  yaitu  siswa  terlibat  dalam  pemilihan  topik  yang  telah ditetapkan  oleh  guru,  merancang  tugas  secara  bersama,  melaksanakan  penyelidikan,  menyiapkan laporan akhir, presentasi di depan kelas dan evaluasi.
Model pembelajaran kooperatif tipe Investigasi Kelompok merupakan  salah satu bentuk model pembelajaran kooperatif  yang menekankan pada partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari sendiri materi  (informasi)  pelajaran  yang  akan  dipelajari  melalui  bahan-bahan  yang  tersedia,  misalnya  dari berbagai  sumber  buku    pelajaran.  Sehingga  dapat  melatih  siswa  untuk  menumbuhkan  kemampuan berfikir  mandiri.  Kegiatan  pembelajaran  dengan  pemecahan  soal-soal  atau  masalah-masalah  yang diberikan oleh guru dapat menjadikan siswa akan lebih lama mengingatnya, karena siswa tersebutlah yang telah menemukan jawaban dari permasalahan yang diselidiki dari beberapa sumber yang ada.
Selain  itu,  model  pembelajaran  ini  dapat  membimbing  siswa  agar  memiliki  kemampuan  yang baik  dalam  berkomunikasi  maupun  dalam  keterampilan  proses  kelompok.  Siswa  juga  dapat memanfaat kelebihan dan kekurangan yang ada pada masing-masing anggota. Dengan demikian, siswa dapat  belajar  secara  bebas,  individual  atau  kelompok,  sehingga  siswa  merasa  senang  dengan  model pembelajaran  ini  karena  mereka  dapat  menuangkan  pemikirannya  secara  bebas  dalam  memecahkan masalah.
Penelitian  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Investigasi  Kelompok sudah pernah dilakukan oleh mahasiswa pendidikan Kimia UR untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam belajar Kimia. Masrida telah melakukan penelitian dengan menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Investigasi Kelompok dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada pokok bahasan sistem periodik dan struktur atom sebesar 8,77% (Masrida , 2009).
Dina Aryani juga berhasil meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan kelarutan dan hasil kali kelarutan sebesar 12,01%  (Aryani, 2009). Selain itu Septia Hilda juga melakukan penelitian dengan  model  yang  sama  dengan  hasil  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  pokok bahasan hukum-hukum dasar Kimia dan perhitungan Kimia baik secara individu maupun keseluruhan dengan  hasil  akhir  yang  didapat  sebesar  0,0040  sehingga  p<α  dan  dapat  disimpulkan  hipotesis diterima (Hilda, 2010).

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1 Jenis Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan desain pre-test dan posttest, yang dilakukan terhadap  dua  kelompok  kelas.  Kelompok  kelas  eksperimen  diterapkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Investigasi  Kelompok,  dan  pada  kelompok  kontrol  diterapkan  dengan  pembelajaran biasa yaitu dengan metode ceramah dan tanya jawab.

## 2.2 Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  pada  semester  genap  yaitu  bulan  April  sampai  Mei  di  SMA Negeri 1 Tapung Kecamatan Tapung Kabupaten Kampar.

## 2.3   Target/ Subjek Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Tapung  Kecamatan Tapung  Kabupaten Kampar  pada  semester  genap.  Sedangkan  yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian ini diambil 2 kelas dan ditentukan 1 kelas eksperimen dan 1 lagi kelas kontrol yaitu XI IPA 1 dan XI IPA 2 . Sampel penelitian sebanyak 2 kelas yang ditentukan dengan menggunakan teknik pengambilan secara acak ( random sampling ) dengan perlakuan sebagai berikut:
A. Kelas  eksperimen:  kelas  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Investigasi Kelompok.
B. Kelas  kontrol:  kelas  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran konvensional, yaitu metode ceramah dan tanya jawab.

## 2.4   Prosedur
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan desain pre-test dan post-test, yang dilakukan terhadap dua kelompok kelas. Adapun rancangan penelitian dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen T 1 X 1 T 2 Kontrol T 1 - T 2 Keterangan: T 1 = Tes   sebelum   diberikan  pembelajaran  pokok   bahasan  sistem koloid. X = Perlakuan terhadap kelas  eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Investigasi Kelompok.
T 2
= Tes setelah pembelajaran sistem koloid.

## 2.5   Teknik Pengumpulan Data
Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: (1)  Uji  homogenitas  diberikan  sebelum  penelitian  dilakukan  dengan  soal  materi  senyawa  karbon sebagai  materi  prasyarat;  (2) Pre-test dilakukan  sebelum  penelitian  dimulai.  Soal  yang  diberikan adalah soal materi sistem koloid; (3) Post-test diberikan setelah penelitian selesai dilakukan. Soal yang diberikan  sama  dengan  soal pre-test ;  (4)  Dokumentasi.  Peneliti  secara  langsung  dapat  mengambil bahan  dokumen  yang  sudah  ada  dan  memperoleh  data  yang  dibutuhkan,  salah  satunya  adalah  daftar nama  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  dan instrumen  tes  yang  sudah  divalidasi  berdasarkan  validitas,  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  dan reliabilitas.

## 2.6   Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dengan  menganalisis  butir  soal.  Soal-soal  yang  diujicobakan  tersebut kemudian  dianalisis  untuk  mengetahui  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  (TK)  dan  daya pembeda (DP) soal. Kemudian analisis data awal yaitu dengan uji homogenitas menggunakan rumus uji  F.  Setelah  itu  menganalisis  data  akhir  dengan  uji  normalitas.  Uji  ini  bertujuan  untuk  menguji apakah  sampel  dalam  penelitian  ini  berasal  dari  populasi  yang  normal  atau  tidak.  untuk  melihat peningkatan  prestasi  belajar  siswa  antara  nilai  kelas  kontrol  dengan  kelas  eskperimen.  Uji  t  yang digunakan  adalah  uji  t  satu  pihak  (1-  α).  Dengan  kriteria  pengujian:  terima  hipotesis  apabila  t hitung > t tabel dengan derajat kebebasan dk = n 1 + n 2 – 2 dan taraf nyata α = 0,05, untuk derajat harga t lainnya hipotesis ditolak.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Penyajian Data

## 3.1.1  Data Awal
Pada penelitian ini, data awal diperoleh dari nilai uji homogenitas yang merupakan nilai pada pokok bahasan senyawa karbon. Dari tes homogenitas yang dilakukan oleh peneliti terhadap dua kelas XI IPA yang ada di SMA Negeri 1 Tapung, diperoleh data sebagai berikut:
Kelas XI  IPA 1 =  2080 : 36 = 57,77
Kelas XI IPA 2 =  2110 : 38 = 55,52
Dari data yang diperoleh, maka kelas yang akan diteliti oleh peneliti adalah XI  IPA 1 dan Kelas XI IPA 2 , karena rentang nilai hasil tes homogenitas antara kedua kelas tersebut tidak terlalu jauh dan hanya terdapat dua kelas untuk kelas XI IPA.

## 3.1.2  Data Akhir
Data akhir penelitian ini diperoleh dari selisih nilai pre-test dan post-test pada kedua kelompok sampel  (kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol).  Data  nilai pre-test dan post-test dari  kelas  eksperimen dan kelas kontrol terangkum dalam tabel berikut:
Tabel 2. Distribusi frekuensi nilai pre-test kelas eksperimen Interval Kelas Frekuensi 10 – 15 5 16 – 21 5 22 – 27 7 28 – 33 3 34 – 39 6 40 – 45 10 Jumlah 36 Tabel 3. Distribusi frekuensi nilai pre-test kelas kontrol Interval Kelas Frekuensi 10 – 16 6 17 – 23 9 24 – 30 11 31 – 37 5 38 – 44 4 45 – 50 3 Jumlah 38 Tabel 4. Distribusi frekuensi nilai post-test kelas eksperimen Interval Kelas Frekuensi 50 – 55 4 56 – 61 5 62 – 67 8 68 – 73 7 74 – 79 6 80 – 85 6 Jumlah 36 Tabel 5. Distribusi frekuensi nilai post-test kelas kontrol Interval Kelas Frekuensi 35 – 41 4 42 – 48 2 49 – 55 10 56 – 62 7 63 – 69 9 70 – 75 6 Jumlah 38 3.2 Analisis Data 3.2.1 Hasil Analisis
a. Analisis Data Awal
Analisis dilakukan untuk mengetahui kesamaan dua varians dan homogenitas antara dua kelas. Hasil analisis terangkum pada tabel berikut:
Tabel 6. Hasil analisis data uji homogenitas Kelas N ∑X F hitung F tabel S gab t hitung t tabel Eksperimen 36 2080 57,77 1,05 1,72 10,51 0,97 2,00 Kontrol 38 2110 55,52
Berdasarkan data yang diperoleh di atas, dapat dilihat nilai F hitung = 1,05 dan nilai F tabel = 1,72 dan  didapat  bahwa  F hitung <  F tabel .  Hal  ini  berarti  kedua  kelompok  sampel  mempunyai  varians  yang sama (homogen). Selanjutnya dilakukan uji dua pihak (1 -  α) untuk menguji kesamaan rata-rata dan diperoleh  nilai  t hitung terletak  antara  –t tabel dan  t tabel (-2,00  <  0,97<  2,00).  Maka  dapat  diambil kesimpulan bahwa kemampuan dasar kedua kelompok sama.
b. Analisis Instrumen
Instrumen dalam penelitian ini adalah soal yang digunakan untuk pre-test dan post-test dengan soal berbentuk obyektif sebanyak 30 soal. Sebelum digunakan sebagai instrumen dalam penelitian ini, soal  diuji  cobakan  terlebih  dahulu  kepada  kelas  XII  IPA 1 dengan  jumlah  siswa  sebanyak  34  siswa. Hasil uji coba soal kemudian dianalisis untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda soal.

## 1) Validitas Butir Soal
Hasil uji coba soal pada pokok bahasan sistem koloid  dengan jumlah soal uji coba sebanyak 30 soal. Dari hasil analisis yang telah dilakukan, diperoleh 30 soal yang valid karena semua soal dibuat sesuai dengan indikator. Hasil uji coba validitas soal terangkum dalam tabel berikut:
Tabel 7. Rangkuman uji coba validitas soal No Kriteria Nomor Soal Jumlah Persentase 1 Valid 1, 2, 3, 4, 5, 6,  7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30 30 100% 2 Tidak Valid - - - Jumlah 30 100%

## 2) Reliabilitas Soal
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  coba  soal  yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan  program komputer yaitu Anates diperoleh realibilitas sebesar 0,51 dengan kriteria cukup.
3) Tingkat Kesukaran Soal
Berdasarkan hasil analisis uji coba soal pada pokok bahasan sistem  koloid diketahui sebanyak 6,66% dengan kriteria sangat sukar, 16,67 % dengan kriteria sukar, 50% dengan kriteria sedang 10% dengan  kriteria  mudah,  dan  16,67%  dengan  kriteria  sangat  mudah  yang  terangkum  dalam  tabel berikut:
Tabel 8. Rangkuman tingkat kesukaran soal No Kriteria Jumlah Persentase 1 Sangat Sukar 2 6,66% 2 Sukar 5 16,67% 3 Sedang 15 50% 4 Mudah 3 10% 5 Sangat Mudah 5 16,67% Jumlah 30 100%

## 4) Daya Pembeda Soal
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  soal  pada  pokok  bahasan  sistem  koloid  diketahui  6,66%  soal dengan  kriteria  sangat jelek,  16,67%  soal  dengan  kriteria jelek,  40%  soal  dengan  kriteria  cukup  dan 36,67% soal dengan kriteria baik, dan 0% soal dengan kriteria baik sekali yang terangkum dalam tabel berikut:
Tabel 9. Rangkuman daya pembeda soal No Kriteria Jumlah Persentase 1 Sangat jelek 2 6,66% 2 Jelek 5 16,67% 3 Cukup 12 40% 4 Baik 11 36,67% 5 Baik sekali 0 0% Jumlah 30 100%

## c. Analisis Data Uji Normalitas
Sebelum menganalisis data akhir dengan test “t”, langkah awal yang perlu dilakukan terhadap data akhir tersebut adalah uji normalitas. Uji normalitas dilakukan untuk menentukan distribusi normal kelas.  Distribusi  normal  kelas  dilakukan  untuk  mengetahui  penyebaran  data  antara  nilai  tertinggi dengan  nilai    terendah.  Data  ini  diperoleh  dari  nilai post-test yang  diberikan  kepada  siswa  kelas  XI IPA 1 dan XI IPA 2 .
Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan  bahwa  nilai  D maks pada  kelas  eksperimen  adalah 0,21.  Jika  dibandingkan  dengan  D tabel untuk  N=  36  dengan  α  =  0,05  diperoleh  D tabel =  0,22.  Karena D maks < D tabel maka data tersebut berdistribusi normal. Demikian juga pada kelas kontrol, bahwa nilai D maks pada  kelas  kontrol  adalah  0,09. Jika  dibandingkan  dengan  D tabel untuk N= 38 dengan α = 0,05 diperoleh D tabel = 0,21. Karena D maks < D tabel maka data tersebut berdistribusi normal.
d. Analisis Data Akhir
Hasil analisis data akhir terangkum dalam tabel berikut:
Tabel 10. Hasil analisis data uji hipotesis Kelas N S gab t hitung t tabel Kp Eksperimen 36 39,02 12,33 3,08 2,00 11,63% Kontrol 38 30,65
Untuk melihat perbandingan antara nilai kelas eksperimen dan kelas kontrol pada analisis data akhir  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  satu  pihak  (1-α).  Berdasarkan  data  di  atas  dapat  dilihat bahwa nilai t hitung > t tabel (3,08 > 2,00), maka hipotesis “Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Investigasi Kelompok dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada pokok bahasan sistem koloid di
kelas  XI  di  SMA  Negeri  1  Tapung  Kecamatan  Tapung  Kabupaten  Kampar”  dapat  diterima  dengan pengaruh sebesar 11,63%.

## 3.2.2 Pembahasan
a. Uji Homogenitas
Pada  penelitian  eksperimen  ini  dibutuhkan  dua  sampel  yang  memiliki  kemampuan  homogen. Oleh karena itu perlu dilakukan tes uji homogenitas dengan memberikan soal tentang pokok bahasan sebelum  materi  penelitian  yaitu  senyawa  karbon  kepada  kelas  XI  IPA  yang  terdiri  dari  dua  kelas. Berdasarkan informasi yang didapat dari guru bidang studi Kimia yang bersangkutan, diketahui bahwa kedua  kelas  adalah  homogen,  meskipun  demikian  tes  uji  homogenitas  juga  perlu  dilakukan  untuk mengetahui  kehomogenannya  berdasarkan  data  yang  diperoleh  secara  langsung.  Dari  hasil  tes  uji homogenitas diketahui bahwa kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 benar-benar homogen yang dibuktikan dari data  yang  diperoleh.  Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  nilai  F hitung =  1,05  dan  nilai  F tabel =  1,72  dan didapat  bahwa  F hitung <  F tabel .  Hal  ini  berarti  kedua  kelompok  sampel  memiliki  varians  yang  sama (homogen).  Selanjutnya  dilakukan  uji  dua  pihak    (1- α)  untuk  menguji  kesamaan  rata-rata  dan diperoleh nilai t hitung terletak antara –t tabel dan t tabel (-2,00 < 0,97 < 2,00).
Maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan dasar kedua kelas sama, sehingga ketika dilakukan pembelajaran  dengan  metode  atau  model  pembelajaran  yang  berbeda  pada  kedua  sampel  apabila terjadi  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  antara  kedua  sampel  tersebut  bukan  karena  perbedaan kemampuan dasar, namun karena penggunaan model  pembelajaran yang berbeda pada kedua sampel, yaitu  model  pembelajaran kooperatif tipe  Investigasi Kelompok  untuk  kelas  eksperimen  dan  metode ceramah serta tanya jawab untuk kelas kontrol.

## b. Analisis Butir Soal
Sebelum  melakukan  penelitian,  hal  penting  yang  perlu  diketahui  adalah  apakah  soal  tes  yang digunakan sebagai instrumen penelitian baik atau tidak untuk digunakan sebagai soal tes. Oleh karena itu,  soal  yang  akan  digunakan  sebagai pre-test atau post-test harus  diuji terlebih  dahulu.  Selanjutnya dianalisis  untuk  mengetahui  validitas  soal,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda  soal. Jumlah soal yang diujikan sebanyak 30 soal dalam bentuk objektif dan pengujian dilakukan pada kelas XII IPA 1 .
Pada pengujian validitas, peneliti menggunakan validitas isi. Pada validitas isi ini soal dikatakan valid  apabila  soal  yang  dibuat  sesuai  dengan  indikator  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  analisis, diperoleh bahwa 30 soal yang diujikan telah memenuhi atau sesuai dengan indikator, sehingga seluruh soal  tersebut  dinyatakan  valid.  Berdasarkan  hasil  analisis  reliabilitas  soal  diperoleh  reliabilitas  tes sebesar 0,51 dengan kriteria cukup.
Pengujian tingkat kesukaran soal juga perlu dilakukan untuk mengetahui apakah soal yang akan diujikan termasuk soal yang sangat sukar, sukar, sedang, mudah atau sangat mudah. Dari hasil analisis tingkat  kesukaran  soal  diketahui  terdapat  soal  dengan  kriteria  sangat  sukar  sebanyak  6,66%,  untuk kriteria sukar terdapat sebanyak 16,67%, kriteria sedang sebanyak 50%, kriteria mudah sebanyak 10% dan soal dengan kriteria sangat mudah sebanyak 16,67%.
Pengujian  daya  pembeda  soal  juga  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  soal  dalam membedakan  siswa  yang  tergolong  memiliki  kemampuan  akademik  tinggi  dan  siswa  yang  memiliki kemampuan  akademik  rendah.  Sehingga  akan  didapat  soal  yang  memiliki  kriteria  daya  pembeda sangat jelek, jelek, cukup, baik atau soal yang memiliki kriteria daya pembeda sangat baik. Dari hasil analisis uji daya pembeda soal, diperoleh jumlah soal sebanyak 6,66% dengan kriteria daya pembeda sangat jelek, 16,67% dengan kriteria daya pembeda jelek, 40% dengan kriteria daya pembeda cukup dan 36,67% dengan kriteria daya pembeda baik.
Berdasarkan seluruh hasil analisis soal yang diujicobakan, maka diperoleh soal yang memenuhi empat kriteria sebanyak 22 soal. Akan tetapi hanya 20 soal yang dibutuhkan peneliti untuk digunakan sebagai  instrumen  dalam  penelitian  ini.  Oleh  karena  itu  peneliti  membuang  2  soal  yang  mempunyai indikator  yang  sama  dengan  dua  soal  lainnya  sehingga  tersisa  20  soal  yang  siap  digunakan  sebagai instrumen dalam penelitian ini.

## c. Data Akhir
Prestasi  belajar  siswa  dengan  penerapan  model  kooperatif  tipe  Investigasi  Kelompok  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  yang  tidak  menggunakan  penerapan  penerapan  model  kooperatif tipe  Investigasi  Kelompok,  karena  pada  penerapan  model  kooperatif  tipe  Investigasi  Kelompok  ada prinsip  saling  ketergantungan.  Prinsip  saling  ketergantungan  mengajak  para  siswa  mengenali keterkaitan  mereka  dengan  siswa  lainnya.  Prinsip  ini  membuat  siswa  agar  dapat  membangun hubungan  yang  baik  dalam  menyelidiki  dan  menyelesaikan  permasalahan  dalam  tim  kelompoknya. Dengan  bekerja  sama,  para  siswa  terbantu  dalam  menemukan  persoalan,  merancang  rencana,  dan mencari  pemecahan  masalah.  Bekerja  sama  akan  membantu  mereka  mengetahui  untuk  saling mendengarkan dan akan menuntun pada keberhasilan.
Besarnya peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari rata-rata nilai pre-test dan post-test pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Setelah  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Investigasi  Kelompok  dan  kelas  kontrol  dengan metode  ceramah  dan  tanya  jawab  ternyata  pada  kelas  eksperimen  terjadi  peningkatan  hasil  belajar yang signifikan, yaitu dengan nilai rata-rata post-test sebesar 39,02 dan pada kelas kontrol juga terjadi peningkatan  dengan  nilai  rata-rata post-test 30,65.  Peningkatan  pada  kelas  eksperimen  lebih signifikan.  Selanjutnya  dilakukan  uji  menggunakan  rumus  t-test  dan  diperoleh nilai  t hitung =  3,08  dan t tabel =  2,00,  yang  menunjukkan    t hitung >  t tabel ,  sehingga  H o ditolak.  Hal  ini  membuktikan  telah  terjadi peningkatan hasil belajar yang signifikan dengan peningkatan sebesar 11,63%.
Uraian  di  atas  menggambarkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Investigasi  Kelompok  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  Kimia  pada pokok bahasan sistem koloid sebesar 11,63%.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN

## 4.1  Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dan analisis data yang disajikan, maka penulis dapat mengambil kesimpulan bahwa:
1) Berdasarkan data yang diperoleh dari uji homogenitas, diketahui bahwa kedua sampel memiliki varians  yang  sama.  Hal  ini  ditandai  dengan hasil  perhitungan  uji  homogenitas  menunjukkan bahwa  F hitung <  F tabel .  Selanjutnya  uji  dua  pihak  (1- 2 1 α)  untuk  menguji  kesaman  rata-rata  dan menunjukkan bahwa kemampuan dasar kedua kelompok sama.
2) Soal pre-test dan post-test merupakan  soal  yang  layak  digunakan  pada  penelitian  ini berdasarkan  uji  coba  yang  telah  dilakukan,  dimana  dari  hasil  analisis  diketahui  soal-soal tersebut  telah  memenuhi  kriteria  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya  pembeda soal yang diinginkan.
3) Hasil  pengolahan  data  akhir  diperoleh  nilai  t hitung =  3,08  dan    t tabel =  2,00  dan  menunjukkan t hitung >  t tabel .  Sehingga  H o ditolak,  yang  berarti  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  prestasi belajar  dengan  peningkatan    sebesar  11,63%.  Dari  hasil  pengolahan  data  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Investigasi  Kelompok  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XI pada pokok bahasan sistem koloid di SMA Negeri 1 Tapung.
Berdasarkan  kesimpulan  tersebut  terlihat  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara prestasi belajar siswa melalui pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Investigasi  Kelompok  dibandingkan  dengan  prestasi  belajar  Kimia  dengan  menggunakan  metode konvensional.

## 4.2   Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, maka disarankan beberapa sebagai berikut:
1) Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Investigasi  Kelompok  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu cara untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dalam proses pembelajaran Kimia.
2) Penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  informasi  untuk  peneliti  lain  yang  ingin  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Investigasi  Kelompok  dengan  inovasi  yang  berbeda  untuk meningkatkan prestasi belajar siswa baik itu pada materi Kimia atapun bidang keilmuan lain.
3) Bagi  peneliti  selanjutnya,  disarankan  agar  dapat  mengatur  waktu  lebih  baik  agar  proses pembelajaran dengan menggunakan model ini dapat memenuhi capaian yang diharapkan dalam proses pembelajaran.

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  ucapan  terima  kasih  kepada  Kepala  Sekolah,  Wakil  Kepala  Sekolah, guru,  serta  siswa  SMA  Negeri  1  Tapung  Kecamatan  Tapung  Kabupaten  Kampar  dan  semua  pihak yang  berperan  dan  mendukung  selama  proses  penelitian  sehingga  dapat  menyelesaikannya  dengan baik.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. (2010). Guru dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Sinar Baru Algesindo.
Arikunto, S. ( 2007). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta:Bumi Aksara.
Aryani,  D . (2009).  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Group  Investigation  untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Subpokok  Bahasan  Kelarutan  dan  Hasil  Kali Kelarutan  di  Kelas  XI  MA  Ummatan  Wasathan  Pesantren  Teknologi  Riau”. Skripsi .  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau, Pekanbaru.
Hasbullah. (2009). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Hilda,  S.  (2010). “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif    tipe  Group  Investigation  untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Hukum-Hukum Dasar Kimia dan Perhitungan Kimia di Kelas X MA Darul Hikmah Pekanbaru”. Skripsi . Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau, Pekanbaru.
Isjoni. (2010). Cooperative Learning . Bandung: PT Alfabeta.
Masrida . (2009). “Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Investigasi  Kelompok  Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Sistem Periodik dan Struktur Atom di Kelas X  MA  Darul  Hikmah  Pekanbaru”. Skripsi .  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan, Universitas Riau, Pekanbaru.
Nurdin,  S.  &  Usman,  B.  (2002). Guru  Profesional  dan  Implementasi  Kurikulum .  Jakarta:  PT Intermasa.
Purwanto,  N.  (2002). Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.