Pengembangan Multimedia Pembelajaran Matematika Model Tutorial Berbasis Problem Based Learning pada Materi Aritmatika Sosial untuk Siswa SMP/MTs
Bj. Nofrian Kurnia 1 , Jefri Marzal 2 , Zurweni 3
1, 2 Program Magister Pendidikan Matematika, FMIPA Universitas Negeri Jambi, Jl. Raden Mattaher No.16-Jambi, Kota Jambi, Indonesia
Rian_v96@yahoo.com

## Abstract
Social arithmetic is one of the subjects studied at the SMP/MTS level. The subject of arithmetic will provide benefits  for  students  when  solving  problems  in  everyday  life  in  the  future.  Despite  the  importance  of  the material  to  be  learned,  most  students  still  have  difficulty  in  solving  problems  related  to  social  arithmetic material,  for  that  we  need  a  multimedia  learning  mathematics  tutorial  model  based  on Problem  Based Learning .  This  study  aims  to  see  how  the  process  and  results  of  the  development  of  multimedia  learning mathematics and to determine the validity, practicality, and effectiveness of multimedia learning mathematics produced  using  a  tutorial  model  and  based  on Problem  Based  Learning on  arithmetic  material.  procedures according  to  Lee  &  Owens,  namely  assessment/Analysis,  design,  development,  implementation,  and evaluation.  The  results  obtained,  namely  the  Learning  Multimedia  product  developed  according  to  Lee  & Owens  is  declared  valid,  practical,  and  effective,  this  is  based  on  the  results  of  the  pretest  and  posttest  data analysis  of  students  with  a  gain  test  of  0.536  in  moderate  criteria.  It  can  be  concluded  that  the  developed mathematics learning multimedia is very good so that the learning multimedia is effective for use by teachers and students in learning about social arithmetic material.
Keywords: Multimedia Learning Mathematics, Problem Based Learning, Social Arithmetic

## Abstrak
Aritmatika  sosial  adalah  salah  satu  pokok  bahasan  yang  dipelajari  ditingkat  SMP/MTS.  Pokok  bahasan aritmatika  tersebut  akan  memberikan  manfaat  bagi  siswa  pada  saat  menyelesaikan  permasalahan  dalam kehidupan  sehari-hari  pada  masa  yang  akan  datang.  Walaupun  pentingnya  materi  tersebut  untuk  dipelajari namun  kebanyakan  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  berhubungan dengan  materi  aritmatika  sosial,  untuk  itu  diperlukan  multimedia  pembelajaran  matematika  model  tutorial berbasis Problem  Based  Learning. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  bagaimana  proses  dan  hasil  dari pengembangan multimedia pembelajaran matematika serta mengetahui kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan multimedia pembelajaran matematika yang dihasilkan menggunakan model tutorial dan berbasis Problem Based Learning pada materi aritmatika Penelitian ini merupakan penelitian Research and Development (R&D) dengan menggunakan prosedur menurut Lee & Owens, yaitu assessment/Analysis, design, development, implementation dan evaluation .  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  yaitu  produk  Multimedia  Pembelajaran  yang  dikembangkan menurut Lee & Owens dinyatakan valid, praktis, dan efektif, hal ini berdasarkan hasil analisis data pretest dan posttest peserta  didik  dengan  uji  gain  sebesar  0,536  dalam  kriteria  sedang.  Dapat  disimpulkan  bahwa multimedia  pembelajaran  matematika  yang  dikembangkan  sangat  baik  sehingga  multimedia  pembelajaran efektif untuk digunakan oleh guru dan peserta didik dalam pembelajaran pada materi aritmatika sosial.
Kata kunci: Multimedia pembelajaran matematika, Problem Based, Learning , Aritmatika Sosial
Copyright (c) 2022 Bj. Nofrian Kurnia, Jefri Marzal, Zurweni  Corresponding author: Bj. Nofrian Kurnia Email Address: Rian_v96@yahoo.com (Jl. Raden Mattaher No.16-Jambi, Kota Jambi, Indonesia) Received 01 January 2022, Accepted 15 February 2022, Published 16 February 2022

## PENDAHULUAN
Aritmatika  sosial  adalah  salah  satu  pokok  bahasan  yang  dipelajari  di  tingkat  SMP/MTS. Aritmatika  sosial  adalah  ilmu  yang membahas  transaksi  ekonomi  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang dipecahkan  dengan  aplikasi  aritmatika  Nurnugroho,  B.  A.,  Supama,  S.,  &  Zulijanto  (2019)  materi yang  dipelajari  meliputi  harga  penjualan,  harga  pembelian,  keuntungan,  kerugian,  bunga,  diskon.
Pokok  bahasan  aritmatika  tersebut  akan  memberikan  manfaat  bagi  siswa  pada  saat  menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari pada masa yang akan datang. Walaupun pentingnya materi tersebut untuk dipelajari namun kebanyakan siswa masih mengalami kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan yang berhubungan dengan materi aritmatika sosial.
Berdasarkan  wawancara  peneliti  dengan  salah  satu  guru  matematika  berinisial  SO  di  SMP Negeri  1  Muaro  Jambi  beliau  mengungkapkan  bahwa  sebagian  siswa  kurang  aktif  dan  kemampuan memahami aritmatika sosial siswa rendah, karena dari total keseluruhan siswa di kelas hanya sebagian yang  memahami  aritmatika  sosial  dengan  kategori  baik  dan  pada  saat  pembelajaran  dikelas  hanya terdapat  beberapa  siswa  yang  aktif  dan  mau  menanggapi  pertanyaan  dari  guru  dan  mau  bertanya apabila menemui kesulitan dalam mengerjakan soal.
Kemudian  berdasarkan  pengamatan  yang  peneliti  lakukan  terlihat  bahwa  kemampuan  siswa dalam menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan aritmatika sosial masih rendah. Hal ini ditandai dengan  siswa  belum  mampu  menyelesaikan  soal-soal  pada  soal  berbentuk  cerita,  siswa  belum  bisa menceritakan  kembali  soal  dengan  bahasa  semdiri,  siswa  belum  memahami  konsep  sehingga  salah dalam  menentukan  rumus  yang  akan  digunakan,  masih  salah  dalam  melakukan  perhitungan,  dan siswa  tidak  menarik  kesimpulan  dari  hasil  jawabannya.  Kondisi  diatas  terjadi  karena  dalam pembelajaran  konvensional  siswa  jarang  sekali  diminta  untuk  aktif,  siswa  cenderung  pasif  dalam pembelajaran, dimana siswa lebih banyak mengamati, mencatat dan mendengarkan penjelasan guru.
Berdasarkan  wawancara  peneliti  dengan  beberapa  siswa  diketahui  bahwa  siswa  mengalami kesulitan  untuk  menyelesaikan  soal-soal  tentang  aritmatika  sosial  yang  diberikan  oleh  guru.  Peserta didik  berinisial  NPS  mengungkapkan  bahwa  meskipun  disekolah  sudah  dilengkapi  dengan  fasilitas yang mendukung namun guru jarang sejali menggunakan media dalam pembelajaran, belajar dikelas rata-rata  hanya  menghafal,  tanpa  mengenali  dan  mengalami  langsung  materi  yang  dipelajari.  Guru langsung menjelaskan topik yang akan dipelajari, dilanjutkan dengan pemberian contoh soal dan soal untuk  latihan.  Hal  ini  membuat  siswa  apabila  ditanya  suatu  konsep  atau  proses  siswa  tidak  bisa menjawab dengan penuh keyakinan atau lebih memilih diam.
Hasil  penelitian Dila  &  Zanthy  (2020)  adapun  kesulitan  siswa  pada  saat  menjawab  soal aritmatika  sosial  dibagi  tiga  aspek,  yaitu:  (1)  kesulitan  siswa  pada  aspek  bahasa  sebesar  50%,  yaitu sulit memahami atau menafsirkan soal dan tidak dapat menceritakan kembali dengan bahasa sendiri; (2) kesulitan siswa pada aspek prasyarat sebesar 75%, yaitu berkaitan dengan aspek bahasa sehingga siswa  tidak  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan,  kurang  memahami  konsep,  dan menentukan  rumus;  dan  (3)  kesulitan  siswa  pada  aspek  terapan  sebesar  50%,  yaitu  kesulitan melakukan proses perhitungan sehingga siswa tidak menarik  kesimpulan dari jawaban soal tersebut. Selain kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal aritmatika sosial, penyebab dari kesulitan itu terjadi karena  siswa  tidak  paham  dengan  materi  aritmatika  tersebut.  Dikarenakan  pada  saat  belajar  siswa tidak  memperhatikan  guru  atau  guru  pada  saat  memberikan  penjelasan  pendekatan  yang  digunakan dikelas kurang maksimal.
Beberapa  cara  untuk  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  aritmatika  sosial,  salah satunya  penelitian  Istikomah  (2020)  dengan  judul  model Problem  Based  Learning untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  materi  aritmatika  sosial.  Adapun  hasil  yang  diperoleh yaitu persentase rata-rata keseluruhan aktivitas siswa pada siklus I ke siklus 2 sebesar 33,33%, dimana pada  siklus  pertama  ini  hanya  6  siswa  atau  50%  dari  12  siswa  yang  tuntas  dan  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  sebesar  33,33%  atau  10  siswa  yang  tuntas  sehingga  meningkat  menjadi 83,33% termasuk  kualifikasi  baik.  Dari  penelitian  diperoleh  kesimpulan  bahwa model  pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi aritmatika sosial.
Jika ditinjau dari media pembelajaran yang digunakan, SMP Negeri 1 Muaro Jambi juga telah menggunakan  media,  seperti  media  visual  dua  dimensi  tidak  transparan  (grafik,  chart/bagan,  peta, diagram, poster) kelemahan dari media visual tidak transparan adalah media tersebut disajikan tidak bergerak sehingga daya tariknya tidak sekuat multimedia, media visual dua dimensi transparan (film, Overhead  projector ,  film  strip,  micro  film)  kelemahan  dari  media  visual  dua  dimensi  transparan diantaranya adalah tidak cocok digunakan bagi orang yang memiliki kelainan pada penglihatan, media visual  tiga  dimensi  (benda  sesungguhnya,  model,  specimen,  diorama)  kelemahan  media  visual  tiga dimensi  adalah  media  tidak  dapat  disajikan  dalam  buku  (tulisan),  media  audio  (radio,  audio  tape recorder,  alat  music  modern/tradisional,  cd  player)  kelemahan  dari  media  audio  adalah  tidak  semua orang bisa mendengarnya jika memiliki kelainan pada pendengarannya,
Agar  siswa  dapat  memahami  materi  yang  diberikan  maka  pembelajaran  matematika  harus dibuat  menarik,  sehingga  pembelajaran  menjadi  bermakna  dengan  adanya  umpan  balik  dari  siswa. Sehingga  dibutuhkan  media  pembelajaran  yang  menarik  minat  siswa  untuk  terlibat  dalam pembelajaran.  Berdasarkan  pemaparan  sebelumnya,  maka  peneliti  ingin  mengembangkan  sebuah media pembelajaran khusus mata pelajaran aritmatika sosial yang berbentuk multimedia pembelajaran matematika  model  tutorial  berbasis Problem  Based  Learning dan  dioperasikan  pada  perangkat komputer.

## METODE
Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  model  penelitian  dan pengembangan  ( Research  &  Development )  yang  dikemukakan  oleh  Lee,  W.  W.,  &  Owens  (2004). Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  yang  diadaptasi  dari  model  ADDIE  yang dikembangkan  oleh  Lee  dan  Owens.  Prosedur  penelitian  dan  pengembangan  dalam  model  Lee,  W. W., & Owens (2004:3) terdiri dari lima tahap, yaitu (1) Penilaian/analisis ( assessment/analysis) yang meliputi analisis kebutuhan ( need assessment ) dan analisis awal akhir ( front-end analysis ), (2) desain ( design ),  (3)  pengembangan  ( development ),  (4)  implementasi  ( implementation ),  dan  (5)  evaluasi ( evaluation ). Untuk lebih jelasnya langkah-langkah tersebut dimuat dalam Gambar 1.
Gambar 1. Pengembangan Model Lee, W. W., & Owens (2004:3)
Gambar 2. Prosedur Pengembangan Model Lee, W. W., & Owens (2004)
Uji  coba  produk multimedia  pembelajaran matematika berbasis Problem Based Learningg dilaksanakan di SMPN 1 Muaro Jambi. Subjek uji coba penelitian ini adalah siswa kelas VIIA SMP N  1  Muaro  Jambi  dan  objek  dalam  penelitian  ini  adalah  multimedia  pembelajaran  matematika model  tutorial  berbasis Problem  Based  Learningg pada  materi  aritmatika  sosial  untuk  siswa SMP/MTS.

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  pengumpulan  data  berupa  lembar  observasi,  lembar  wawancara,  lembar  validasi media, lembar validasi materi, angket respon guru, angket respon siswa, lembar tes soal. Tes evaluasi tertulis yang dilaksanakan kepada siswa berguna untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah belajar menggunakan multimedia pembelajaran matematika model tutorial berbasis Problem Based Learning.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  multimedia  pembelajaran yang dikembangkan sudah memenuhi kriteria yang di harapkan yaitu multimedia harus valid, praktis dan  efektif.  Kevalidan  diperoleh  dari  data  hasil  angket  yang  diberikan  kepada  tim  ahli,  kepraktisan dan keefektifan diperoleh setelah produk diterapkan dilapangan.
Analisis  kevalidan  multimedia  pembelajaran  model  tutorial  berupa  angket  yang  digunakan untuk  mendapatkan  kevalidan  dari  multimedia  yang  dikembangkan.  Setelah  data  dari  penyebaran angket  didapatkan  dari  tim  validator,  penilaian  pendidik  dan  peserta  didik  berupa  tanggapan,  saran, dan  komentar  terhadap  multimedia  pembelajaran  yang  dikembangkan,  langkah  selanjutnya  adalah dengan  membuat  deskripsi  hasil  tanggapan,  saran,  dan  komentar  yang  diperoleh  dari  tim  validator, penilaian  pendidik  dan  peserta  didik  tersebut.  Untuk  menganalisis  angket  penilaian  guru  pada multimedia  pembelajaran  matematika  model  tutorial  digunakan  skala  Likert.  Data  analisis  angket siswa  dapat  dilihat  dari  angket  yang  telah  diisi  siswa.  Angket  tersebut  disusun  dalam  bentuk  skala Likert. Untuk menganalisis angket respon pada  multimedia pembelajaran  matematika model tutorial digunakan skala Likert
Setelah  produk  yang  telah  divalidasi  dan  diterapkan  dalam  pembelajaran,  kemudian  peserta didik  mengikuti  tes  akhir  ( posttest) yang  akan  dibandingkan  dengan  hasil  tes  awal  ( pre-test) yang telah  diadakan  sebelum  penggunaan  multimedia  pembelajaran  digunakan.  Tes  ini  bertujuan  untuk mengukur  keefektifan  belajar  dengan  mengetahui  besarnya  peningkatan  yang  terjadi  setelah penggunaan multimedia pembelajaran matematika model tutorial berbasis  Problem Based Learning. Data hasil pre-test dan post-test dicari berapa nilai rata-ratanya, dan akan dilakukan uji normalitas, uji homogenitas, uji N-gain dan uji paired t-tes.

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil Analisis Pendahuluan
Penilaian  kebutuhan  adalah  proses  sistematis  untuk  menentukan  tujuan,  mengidentifikasi perbedaan  antara  kondisi  aktual  dan  yang  diinginkan,  dan  menetapkan  prioritas  tindakan  Lee  & Roadman  dalam Lee,  W.  W.,  &  Owens (2004).  Langkah  pertama  adalah  menentukan  kondisi sebenarnya  disekolah  dengan  melakukan  wawancara  kepada  guru  matematika  untuk  mengetahui produk  yang  sesuai  dengan  peserta  didik,  tujuan  pembelajaran,  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar serta  mengetahui  materi-materi  apa  saja  yang  ada  pada  pelajaran  matematika  khususnya  kelas  VII pada semester genap.
Berdasarkan  analisis  ini  diperoleh  informasi  bahwa  SMP  Negeri  1  Muaro  Jambi  telah menerapkan  kurikulum  2013  dan  pendekatan  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  pada  umumnya adalah  pendekatan  ilmiah. Selanjutnya  melakukan  observasi  di  SMP  Negeri  1  Muaro  Jambi  dengan tujuan  untuk  mengetahui  masalah  yang  ada  sehingga  menyebabkan  kondisi  yang  diharapkan  tidak
terjadi.  Observasi  dilakukan  dengan  memberikan  lembar  observasi  kepada  guru  matematika  yang mengajar di kelas VII sekolah tersebut. Data dari kegiatan observasi yaitu:
1. Penyampaian materi secara teori oleh guru sudah bagus, namun peserta didik kurang aktif karena pembelajaran terlalu berpusat pada guru.
2. Media pembelajaran yang kurang bervariasi sehingga membuat siswa mudah bosan.
3. Siswa memerlukan  media pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dimanapun  dan  kapanpun siswa belajar.
4. Belum  adanya  media  pembelajaran  model  tutorial  dalam  proses  pembelajaran  pada  mata pelajaran Aritmatika Sosial.
Berdasarkan  dari  hasil  kegiatan  observasi,  akan  dilakukan  pengembangan  multimedia pembelajaran  matematika  model  tutorial  berbasis Problem  Based  Learning sebagai  sarana  belajar siswa  Kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Muaro  Jambi.  Karena  kondisi  yang  diharapkan  tidak  terjadi  atau terjadi kesenjangan kinerja sehingga perlu dilanjutkan dengan menetapkan tujuan dengan berdasarkan kesenjangan dengan kondisi nyata dan kondisi ideal yang diharapkan.

## Design

## Penyusunan Materi
Materi  disusun  berdasarkan  tahapan-tahapan  dari  model Problem  Based  Learning, (1) orientasi  peserta  didik  pada  masalah,  (2)  Mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar,  (3) membantu  menyelidiki  secara  mandiri  atau  kelompok,  (4)  mengembangkan  dan  mempresentasikan hasil kerja, dan (5) menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah.
Pembuatan Storyboard

## Pembuatan Flowchart
Dengan  adanya Flowchart urutan  proses  kegiatan  menjadi  lebih  jelas.  Jika  ada  penambahan proses  maka  dapat  dilakukan  dengan  lebih  mudah.  Setelah Flowchart selesai  disusun,  selanjutnya akan diterjemahkan kebentuk program dengan bahasa pemrograman dalam hal ini adalah multimedia pembelajaran  model  tutorial  berbasis Problem  Based  Learning. Berikut  tampilan  dari flowchart multimedia pembelajaran model tutorial berbasis Problem Based Learning.

## Gambar 2. Flowchart

## Development
Tahap  pengembangan  dilaksanakan  untuk  memperoleh  produk  berupa  multimedia pembelajaran  matematika  model  tutorial  berbasis Problem  Based  Learning pada  materi  aritmatika sosial dikembangkan dan disempurnakan agar menjadi produk yang utuh dan bagus.

## Validasi Ahli Materi
Pada validasi materi dilakukan oleh Bapak Dr.Drs. Syaiful, M.Pd terhadap multimedia dengan mengisi  angket  yang  ditujukan  untuk  menguji  kualitas  isi  dan  tujuan  serta  kualitas  instruksional dengan 25 pertanyaan. Berdasarkan hasil penilaian ahli materi seperti pada lampiran 6, diperoleh hasil bahwa  pada  setiap  pernyataan  yang  diberikan,  menurut  Bapak  Dr.  Drs.  Syaiful,  M.Pd  sebagai  ahli materi bahwa materi pembelajaran sudah sesuai dengan aspek yang ingin dicapai yaitu aspek kualitas isi, tujuan, dan kualitas instruksional.
Pembelajaran  menggunakan  model Problem  Based  Learning dengan  sintaks  orientasi  peserta didik pada masalah, dimana pada tahap ini guru membahas tujuan pembelajaran, mendeskripsikan dan memotivasi  peserta  didik  agar  terlibat  dalam  kegiatan  mengatasi  masalah  yang  ada,  pada  tahap mengorganisasikan peserta didik untuk belajar Guru membantu anak didik untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan  tugas-tugas  belajar  yang  terkait  dengan  permasalahannya,  pada  tahap  Membantu menyelediki  secara  mandiri  atau  kelompok  Guru  mendorong  peserta  didik  untuk  mendapatkan
informasi  yang  tepat,  melakukan  eksperimen  dan  mencari  penjelasan  serta  solusi  untuk  penyelesaian masalah  tersebut,  pada  tahap  Mengembangkan  dan  mempresentasikan  hasil  kerja  Guru  membantu peserta  didik  dalam  merencanakan  dan  menyiapkan  hasil-hasil  yang  tepat,  seperti  laporan,  rekaman video  dan  model-model  yang  membantu  mereka  untuk  menyampaikan  kepada  orang  lain  hasil  yang mereka  dapatkan  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut,  pada  tahap  Menganalisis  dan  mengevaluasi proses  mengatasi  masalah  Guru  membantu  anak  didik  untuk  melakukan  refleksi  terhadap investigasinya  dan  proses-proses  yang  mereka  gunakan.  Berdasarkan  tanggapan  yang  telah  diberikan oleh  Bapak  Dr.Drs.  Syaiful,  M.Pd  bahwa  keseluruhan  materi  pembelajaran  sudah  sesuai  dan dinyatakan layak untuk uji coba lapangan tanpa revisi

## Validasi Ahli Desain Media
Selanjutnya,  hasil  validasi  desain  pembelajaran  oleh  Bapak  Drs.  Haryanto,  M.Pd.  sudah cukup  baik,  namun  ada  sedikit  perbaikan  terhadap  Multimedia  yang  telah  dibuat  dengan  kisi-kisi validasi desain pembelajaran multimedia pembelajaran matematika yang akan diuji yaitu multimedia pembelajaran  model  tutorial  dan  model Problem  Based  Learning dengan  18  indikator  dan  18 pertanyaan,  dengan  hasil  bahwa  setiap  pernyataan  yang  diberikan  oleh  ahli  desain  multimedia memberikan  tanggapan  yang  cukup  baik  terhadap  keseluruhan  aspek  penilaian  desain  multimedia yang dikembangkan dan dinyatakan layak untuk ujicoba lapangan dengan revisi.

## Evaluasi Formatif
Langkah yang umum dilakukan pada tahap ini yaitu uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar (Branch 2009:123).  Uji coba perorangan dilakukan penilaian oleh guru matematika yang mengajar di kelas VII SMP Negeri 1 Muaro Jambi. Tujuan dari penilaian guru adalah  untuk  mengetahui  pendapat  dan  masukan  awal  untuk  Multimedia  Pembelajaran  yang  telah dikembangkan.  Penilaian  guru  diminta  kepada  guru  yang  mengajar  matematika  dengan  inisial  Sri Oktavia S.Pd untuk mengamati dan menilai Multimedia pembelajaran secara keseluruhan. Setelah itu peneliti memberikan angket untuk memberikan penilaian. Angket terdiri dari 20 pertanyaan dengan 3 aspek, yaitu kemenarikan, mudah digunakan, dan kualitas isi. Penilaian dan saran dari guru tersebut peneliti  jadikan  sebagai  pedoman  untuk  melakukan  perbaikan  kembali  terhadap  multimedia pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  agar  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  serta  dapat meningkatkan kemampuan matematis peserta didik. Secara umum penilaian guru terhadap multimedia yang dikembangkan sangat positif, namun terdapat saran yang diberikan oleh subjek agar multimedia pembelajaran yang dikembangkan bisa menjadi lebih baik.
Uji coba yang dilakukan setelah uji coba perorangan adalah uji coba kelompok kecil. Uji coba ini  dilakukan  di  kelas  VIIB  SMP  Negeri  1  Muaro  Jambi  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  8 siswa yang berkemampuan rendah, sedang, dan tinggi yang diketahui berdasarkan informasi dari guru matematika  yang  mengajar  di  kelas  tersebut.  Tiap-tiap  peserta  diberikan  Multimedia  pembelajaran yang  sudah  peneliti  kembangkan.  Uji  coba  produk  ini  berlangsung  selama  2  jam  pelajaran  dengan memberikan  gambaran  umum  mengenai  materi,  kegiatan-kegiatan  peserta  didik  dalam  multimedia
pembelajaran  matematika  model  tutorial  berbasis Problem  Based  Learning dalam  multimedia pembelajaran.  Selanjutnya  peserta  didik  diminta  untuk  mengamati  multimedia  pembelajaran  secara menyeluruh  dan  memberikan  penilaian  berupa  tanggapan  peserta  didik  terhadap  multimedia pembelajaran  yang  dikembangkan.  Sebelum  memberikan  penilaian  menggunakan  angket,  peneliti menjelaskan  kepada  peserta  mengenai  cara  pengisian  dan  penjelasan  terhadap  tiap-tiap  pernyataan pada angket. Hasil uji coba diperoleh tanggapan positif terhadap prototipe dan mereka tertarik belajar menggunakan multimedia pembelajaran dengan model tutorial sebagai sumber belajarnya.
Setelah  uji  coba  kelompok  kecil,  dilanjutkan  dengan  uji  coba  kelompok  besar.  Uji  coba  ini melibatkan  36  orang  peserta  didik  di  kelas  VIIA  SMP  Negeri  1  Muaro  Jambi.  Uji  coba  ini berlangsung  selama  kurang  lebih  2  jam  pelajaran  dengan  memberikan  gambaran  umum  mengenai materi  pelajaran,  kegiatan-kegiatan  pembelajaran  dalam  Multimedia  pembelajaran,  dan  aplikasi multimedia pembelajaran dalam proses pembelajaran. Setelah semua peserta uji coba kelompok besar mengamati  multimedia  pembelajaran,  dilanjutkan  dengan  memberikan  penilaian  berupa  tanggapan peserta  didik  terhadap  multimedia  pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Penilaian  dari  peserta  didik diperoleh  dari  angket  untuk  mengetahui  persepsi  peserta  didik  mengenai  multimedia  pembelajaran yang  dikembangkan.  Sebelum  memberikan  penilaian  menggunakan  angket,  peneliti  menjelaskan kepada  peserta  mengenai  cara  pengisian  dan  menjelaskan  maksud  tiap-tiap  pernyataan  pada  angket. Kemudian  masing-masing  peserta  uji  coba  kelompok  besar  mengisi  angket  tersebut  sesuai  dengan pemahaman dan penilaian masing-masing.

## Implementation
Implementasi  dilakukan  atau  diterapkan  dalam  situasi  kelas  yang  sebenarnya  dengan pengajaran  yang  sesungguhnya  dengan  menggunakan  multimedia  pembelajaran  matematika  model tutorial berbasis Problem Based Learning pada materi aritmatika sosial yang melibatkan subjek satu kelas yaitu kelas VII SMP Negeri 1 Muaro Jambi
Pada tahap implementasi, produk yang telah di uji coba diterapkan dalam situasi kelas yang sebenarnya  dengan  pengajaran  yang  sesungguhnya  menggunakan  multimedia  pembelajaran matematika  model  tutorial  berbasis Problem  Based  Learning yang  melibatkan  subjek  sebanyak  36 siswa di kelas VIIA SMP Negeri 1 Muaro Jambi. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan selama 4 kali pertemuan.  Tiap-tiap  pertemuan  pada  pembelajaran  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  kegiatan,  yaitu pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Masing-masing  peserta  didik  diberi  sebuah multimedia  pembelajaran  matematika  model  tutorial  berbasis Problem  Based  Learning pada  materi aritmatika  sosial.  Dalam  multimedia  pembelajaran  pegangan  peserta  didik  terdiri  dari  beberapa langkah pembelajaran, yang sesuai dengan Problem Based Learning.

## Evaluation
Tahap evaluasi dilakukan setelah semua pembelajaran dilaksanakan pada kelas sesungguhnya dengan tujuan untuk mengukur kompetensi akhir dari tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Hasil dari  evaluasi  akan  dijadikan  umpan  balik  untuk  melihat  keefektivan  multimedia  pembelajaran  yang
telah digunakan untuk pembelajaran di kelas sesungguhnya.
Evaluasi  dilakukan  dengan  angket  untuk  mengetahui  persepsi  peserta  didik  dan  tes  setelah selesai  proses  pembelajaran.  Dari  evaluasi  tersebut  diperoleh  hasil  berupa  multimedia  pembelajaran yang  dikatakan  efektif  jika  media  dipersepsikan  secara  positif  oleh  peserta  didik  dan  tujuan  dari pengembangan multimedia pembelajaran ini tercapai.
Sebelum  tes  dilakukan,  instrumen  tes  untuk  mengukur  kemampuan  peserta  didik  divalidasi kepada  ahli  untuk  mendapatkan  soal  yang  valid  dan  dapat  digunakan  dalam  mengukur  kemampuan peserta didik. Setelah divalidasi dan dinyatakan valid, instrumen tersebut digunakan saat pre-test dan post-test . Pre-test dilaksanakan  sebelum  pembelajaran  menggunakan  multimedia  dilaksanakan. Sedangkan post-test dilakukan setelah pembelajaran menggunakan multimedia pada materi aritmatika sosial telah dilaksanakan.
Kemudian  hasil pre-test dan post-test dianalisis  dengan  pedoman  penskoran  yang  juga telah divalidasi  oleh  ahli  sebelumnya.  Skor maksimal  untuk  tiap  peserta  didik yaitu  100.  Adapun  rentang skor hasil pre-test dan post-test dikembangkan berdasarkan penelitian Sutrimo (2019) dengan sedikit motivasi.
Berdasarkan  data  hasil  pengolahan  nilai pre-test dan post-test pada  lampiran  19  diperoleh rata-rata pre-test sebesar  57.77  dan  rata-rata post-test sebesar  80.41.  Selanjutnya  data pre-test dan post-test akan  dilakukan  uji  normalitas  untuk  mengetahui  data  atau  nilai  berdistribusi  normal  atau tidak. Berikut data hasil uji normalitas pada pre-test dan post-test pada tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Pretes .146 36 .051 .960 36 .222 Postes .145 36 .053 .945 36 .073 *sumber: Hasil Olahan SPSS
Berdasarkan  data  hasil  pengolahan  nilai pre-test dan post-test dengan  menggunakan  uji normalitas diperoleh nilai sig > 0.05 yang artinya data berdistribusi normal. Selanjutnya data pre-test dan post-test akan  dilakukan  uji  homogenitas  untuk  melihat  bahwa  dua  atau  lebih  kelompok  data berasal dari populasi yang memiliki variansi yang sama. Data hasil uji homogenitas pada pre-test dan pos-test disajikan pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Data Hasil Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances Hasil Belajar Matematika Levene Statistic df1 df2 Sig. 3.179 1 70 .079
Berdasarkan  data  hasil  pengolahan  nilai pre-test dan post-test dengan  menggunakan  uji homogenitas diperoleh nilai sig sebesar 0.079 > 0.05 menunjukkan bahwa data data pre-test dan post- test homogen.    Selanjutnya  data pre-test dan post-test akan  dilakukan  uji  N-gain  untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar kognitif siswa setelah diberikan perlakuan berupa penggunaaan multimedia pembelajaran  matematika  model  tutorial  berbasis Problem  Based  Learning pada  materi  aritmatika sosial. Berikut data hasil uji N-gain pada pre-test dan post-test:
N-gain = 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚−𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
N-gain = 2895−2080 3600−2080
N-gain= 0.536
Berdasarkan  data  hasil  pengolahan  nilai pre-test dan post-test dengan  menggunakan  uji  N- gain diperoleh nilai N-gain sebesar 0,536 dan dapat diinterpretasikan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa dalam kategori sedang (tabel 3.9). Selanjutnya data pre-test dan post-test akan dilakukan uji t  dependent  (Paired  Sample  t  Test) untuk  melihat  adanya  pengaruh  antara pre-test sebelum pembelajaran menggunakan multimedia pembelajaran matematika berbasis Problem Based Learning dengan  setelah  menggunakan  multimedia  pembelajaran  matematika  berbasis Problem  Based Learning. Berikut data hasil uji t dependent (Paired Sample t Test) pada pre-test dan post-test:
Tabel 3. Data Hasil Uji t dependent (Paired Sample t Test)

## Sumber: Hasil Olahan SPSS
Berdasarkan  data  hasil  pengolahan  nilai pre-test dan post-test dengan  menggunakan  uji t dependent ( Paired Sample t Test ) diperoleh nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0.000 < 0.05 maka h0 ditolak berarti  ha  diterima  yang  berarti  adanya  pengaruh  penggunaan  multimedia  pembelajaran  matematika berbasis Problem  Based  Learning terhadap  kemampuan  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan multimedia.
Untuk  hasil  analisis  data  angket  persepsi  siswa  Jika  didasarkan  pada  Kriteria  Pengambilan Keputusan  Koefisien  Korelasi  Intraclass  (ICC)  adalah  berada  pada  kategori  “Sedang”.  Meskipun dalam  kategori  sedang  namun  kedua  kelompok  siswa  baik  ganjil  maupun  genap  sudah  bersepakat bahwa multimedia ini layak digunakan.

## Paired Samples Test
Paired Differences t df  Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pai r 1 pretes - postes -22.500 13.861 2.310 -27.190 - 17.809 -9.739  35 .000

## Diskusi
Beberapa  penelitian  pengembangan  berbasis Problem  Based  Learning sudah  pernah dilakukan sebelumnya. Seperti penelitian yang dilakukan oleh Yustianingsih, R.,  Syarifuddin, H., & Yerizon  (2017)  yaitu  melakukan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  kelas VIII.  Dimana  dalam  penelitiannya  tingkat  validitas  dapat  diketahui  berdasarkan  review  ahli  materi, review  ahli  desain,  review  ahli  pendidikan,  review  oleh  ahli  praktisi,  uji  coba  perorangan,  uji  coba kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan.  Selain  itu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Indrawati,  I.,  & Nufus  (2018)  yaitu  melakukan  pengembangan  modul  praktikum  kimia  berbasis Problem  Based Learning untuk siswa kelas XI SMA. Dimana dalam penelitiannya untuk melihat valid atau tidaknya modul  dan  instrumen  yaitu  dengan memberikan angket  ke  pada  validator  yang meliputi  ahli  desain, ahli bahasa dan ahli materi.
Menurut Rusdi (2018) dapat disimpulkan bahwa multimedia yang dikembangkan telah valid dan  dapat  digunakan  atau  diimplementasikan  pada  pembelajaran  di  kelas,  setelah  mengalami  revisi atau  perbaikan  sesuai  saran  dan  komentar  agar  multimedia  yang  dikembangan  lebih  sesuai  dan menarik minat peserta didik. Berdasarkan hal tersebut maka multimedia yang telah peneliti buat dan dilakukan perbaikan berdasarkan saran dan komentar dari tim validasi maka multimedia pembelajaran matematika model tutorial berbasis Problem Based Learning tersebut layak untuk diimplementasikan dan dinyatakan valid.
Penilaian  kualitas  multimedia  yang  dikembangkan  selanjutnya  adalah  kepraktisan.  Aspek kepraktisan  merupakan  kriteria  kualitas  perangkat  pembelajaran  yang  dapat  dilihat  dari  mudahnya guru  dan  siswa  dalam  menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  Plomp,  T.,  & Nieveen  (1999)  dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  harapan dan  kebutuhan  di  lapangan,  apabila  terdapat  kekonsistenan  antara  kurikulum  dengan  proses pembelajaran  maka  perangkat  pembelajaran  dikatakan  praktis  jika  para  responden  menyatakan perangkat  pembelajaran  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  yang  ditunjukan  oleh  angket  atau kuosioner (apresiasi) oleh guru dan siswa.
Berdasarkan hal tersebut, untuk mengetahui kepraktisan Multimedia yang peneliti buat yaitu dengan  memberikan  angket  berisi  penilaian  atau  tanggapan  yang  ditujukan  kepada  guru  pengajar matematika  kelas  VII  serta  para  siswa  setelah  mengamati  Multimedia  yang  dikembangkan.  Hal  ini dilakukan saat proses uji coba produk. Dalam proses uji coba, uji coba kelompok kecil,  dan uji coba kelompok  besar.  Hasil  yang  diperoleh  yaitu  pada  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba  kelompok besar juga medapatkan tanggapan yang sangat positif terhadap Multimedia yang dikembangkan.
Beberapa penelitian pengembangan multimedia pembelajaran dengan materi aritmatika sosial sudah  pernah  dilakukan  sebelumnya,  namun  dengan  pendekatan  yang  berbeda  dengan  peneliti gunakan, seperti penelitian yang dilakukan oleh Anas, M. A., Soepriyanto, Y., & Susilaningsih (2019) dalam    penelitiannya    mengembangkan  multimedia  pembelajaran  matematika  menggunakan  model
Tutorial Topologi Jaringan untuk siswa SMK kelas X, dan didapati hasilnya memperlihatkan bahwa model Tutorial diperoleh rata-rata keseluruhan jawaban audien berjumlah 3,2 dari total rata-rata yang diharapkan  4,00.  Sehingga  diperoleh  hasil  bahwa  multimedia  tutorial  cukup  layak  untuk  digunakan. Namun,  ada  siswa  yang  berkomentar  agar  aplikasi  multimedia  tutorial  lebih  ditingkatkan  lagi  dalam kejelasan  isi  dan  materi.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  diperoleh  bahwa  peningkatan  kemampuan matematis  peserta  didik  setelah  menggunakan  media.  Hal  ini  menunjukkan  kesamaan  dengan  hasil yang peneliti buat yaitu multimedia pembelajaran matematika yang dikembangkan sama-sama efektif dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  penelitian  lain  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa pengembangan  multimedia  pembelajaran  dengan  pendekatan  lain  juga  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  namun  perlu  ditambah  unsur  yang  lain  dalam  pengembangan  multimedia pembelajaran  matematika  agar  multimedia  pembelajaran  lebih  menarik,  salah  satunya  dengan menghubungkan  pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata  dengan  menggunakan  model Problem  Based Learning dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  akan  terbiasa  karena  dihubungkan  dengan  masalah dalam kehidupan nyata.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  pengembangan  multimedia pembelajaran matematika model tutorial berbasis Problem Based Learning , maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Proses  pengembangan  multimedia  pembelajaran  matematika  model  tutorial  berbasis Problem Based  Learning menggunakan  model  ADDIE  menurut  Lee  &  owens  yang  terdiri  dari  beberapa tahap, pertama analyze (analisis) yaitu menganalisis pengguna produk yang akan dikembangkan, menganalisis teknologi untuk produk yang akan dikembangkan, menganalisis situasi sekolah dan fasilitasnya,  menganalisis  spesifikasi  mata  pelajaran,  kelas,  program  keahlian,  KD  dan  KI  pada mata pelajaran tertentu, dan sebagainya yang berkaitan dengan produk yang akan dikembangkan, menganalisis  tujuan  mata  pelajaran  yang  dipilih  untuk  dijadikan  materi  pembelajaran  dan menyimpulkan  dari  berbagai  analisis  sebelumnya  untuk  dijadikan  media  yang  akan dikembangkan. kemudian dilanjutkan pada design (desain) yaitu peneliti merancang produk yang akan  dikembangkan  sesuai  dengan  apa  yang  dibutuhkan  dengan  mengadakan  revisi  desain, kemudian  tahap development (pengembangan)  yaitu  tahap  mengembangkan  produk  dengan memvalidasi produk kepada ahli materi, ahli desain dan penilaian guru tahapan selanjutnya yaitu implementation (implementasi) dengan melakukan uji coba terhadap produk yang sudah di desain dan  di  revisi  dengan  uji  coba  kelompok  kecil  (8  orang  siswa  kelas  VIIB  SMP  Negeri  1  Muaro Jambi),  dan  uji  coba  kelompok  besar  (36  orang  siswa  kelas  VIIA  SMP  Negeri  1  Muaro  Jambi) dilanjutkan dengan menerapkan multimedia yang telah dilakukan uji coba pada kelas VIIA SMP Negeri 1 Muaro Jambi, dan terakhir tahap evaluation (evaluasi), yaitu evaluasi yang berorientasi
pada  kelayakan  multimedia  yang  dikembangkan  melalui  validasi  ahli  media,  ahli  materi  serta hasil ujicoba produk.
2. Multimedia  pembelajaran  matematika  model  tutorial  berbasis Problem  Based  Learning dinyatakan  valid.  Kevalidan  diperoleh  berdasarkan  penilaian  dari  tim  validator  yaitu  validator materi, dan validator desain media. Berdasarkan penilaian tim validator dapat disimpulkan bahwa multimedia  yang  dikembangkan  valid  dan  layak  digunakan  berdasarkan  perbaikan  sesuai  saran dan komentar.
3. Multimedia  pembelajaran  matematika  model  tutorial  berbasis Problem  Based  Learning dinyatakan  praktis.  Kepraktisan  diperoleh  berdasarkan  penilaian  dan  tanggapan  dari  guru  dan peserta  didik  terhadap  multimedia  yang  digunakan  dan  hasilnya  yaitu  guru  dan  peserta  didik memberikan  tanggapan  positif  serta  menurut  guru  dan  peserta  didik  multimedia  yang dikembangkan dapat membuat ketertarikan karena menggunakan model tutorial berbasis Problem Based Learning.
4. Multimedia  pembelajaran  matematika  model  tutorial  berbasis Problem  Based  Learning dinyatakan  efektif.  Keefektifan  diperoleh  berdasarkan  produk  yang  dikembangkan  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dari hasil pre-test dan post-test yang di uji dengan uji N- gain. Setelah dianalisis dengan uji N-gain diperoleh skor 0.536 yaitu dalam kategori sedang dan berdasarkan  uji t  dependent ( Paired  Sample  T-tes) diperoleh  nilai  signifikansi  (2-tailed)  sbesar 0.000 <  0.05  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  ada perbedaan  rata-rata  antara skor  pretest  dan posttest sehingga multimedia yang dikembangkan sudah efektif.

## REFERENSI
Anas,  M.  A.,  Soepriyanto,  Y.,  &  Susilaningsih,  S.  2019.  “Pengembangan  Multimedia  Tutorial Topologi  Jaringan  Untuk  Smk  Kelas  x  Teknik  Komputer  Dan  Jaringan.” Jurnal  Kajian Teknologi Pendidikan 1(4):307–14.
Branch,  R.  M.  2009. Instructional  Design:  The  ADDIE  Approach  (Vol.  722). Springer  Science  & Business Media.
Dila,  Oki  Ratna,  and  Luvy  Sylviana  Zanthy.  2020.  “Identifikasi  Kesulitan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Aritmatika  Sosial.” Teorema:  Teori  Dan  Riset  Matematika 5(1):17.  doi: 10.25157/teorema.v5i1.3036.
Indrawati,  I., &  Nufus,  K.  2018.  “Faktor–Faktor  Yang  Berhubungan  Dengan Kelelahan  Kerja  Pada Tenaga Kerja Bagian Kandang Di PT Charoen Pokphand Jaya Farm 3 Kecamatan Kuok.” Jurnal Ners 2(1):56–71.
Istikomah, E. 2020. “Model Problem-Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil BelajarMatematika Siswa  Pada  Materi  Aritmatika  Sosial.  AKSIOMATIK:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan Pembelajaran  Matematika.” AKSIOMATIK:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Matematika 8(1):59–63.
Lee,  W.  W.,  &  Owens,  D.  L.  2004.  “Multimedia-Based  Instructional  Design:  Computer-Based Training,  Web-Based  Training,  Distance  Broadcast  Training,  Performance-Based  Solutions.”
John Wiley & Sons, Ltd: England.
Nurnugroho,  B.  A.,  Supama,  S.,  &  Zulijanto,  A.  2019.  “Operator  Linear-2  Terbatas  Pada  Ruang
Bernorma-2 Non-Archimedean.” Jurnal Fourier 8(2):43–50.
Plomp, T., & Nieveen, N. 1999. “Prototyping to Reach Product Quality. In Design Approaches and Tools in Education and Training.” Springer, Dordrecht 125–35.
Rusdi, M. 2018. Penelitian Desain Dan Pengembangan Kependidikan . Depok: PT Rajagrafindo.
Sutrimo.  2019.  “Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Dengan  Pendekatan  Inquiry Berbasis  Budaya  Jambi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis.” Universitas Jambi.
Yustianingsih,  R.,  Syarifuddin,  H.,  &  Yerizon,  Y.  2017.  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Peserta  Didik  Kelas  VIII.” JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan Matematika) 1(2):258–74.