## KREATIVITAS DALAM PEMBELAJARAN MENULIS PUISI BERKARAKTER LINGKUNGAN DENGAN MENGGUNAKAN MODEL KREATIF PRODUKTIF MELALUI LESSON STUDY
Oleh:
Sujinah, Ngatma’in, M. Endang W., Pheni Cahya, Insani Wahyu, R. Panji Hermoyo Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP
Universitas Muhammadiyah Surabaya Sujinah_fkip@yahoo.com/081330714146

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan kreativitas dalam pembelajaran menulis puisi  berkarakter lingkungan  dengan  menerapkan model  kreatif  produktif melalui lesson study mahasiswa program studi pendidikan bahasa dan sastra Indonesia. Kreativitas yang dimaksud  meliputi  kreativitas  dosen  dalam  pembelajaran,  kreativitas  mahasiswa  dalam pembelajaran, dan kreativitas dalam puisi yang dihasilkan. Masing-masing kreativitas dilihat dengan menggunakan observasi, angket, penilaian produk. Penelitian ini dilakukan empat siklus.  Kreativitas  dosen  dalam  pembelajaran  dari  siklus  ke  siklus  semakin  meningkat, yang ditandai pada siklus 1 dosen bisa menghargai hasil pikiran kreatif siswa; pada siklus 2 dosen bisa membantu mahasiswa mengintegrasikan materi belajar kedalam situasi yang nyata;  siklus  3  dosen  lebih  kreatif  dalam  pemanfaatan  media  belajar  mereduksi  hal-hal yang  terlalu  abstrak  dalam  materi  belajar;  dan  siklus  4  dosen  bisa  membantu  siswa mengintegrasikan materi belajar ke dalam situasi yang nyata. Kreativitas mahasiswa dalam pembelajaran semakin meningkat yang ditandai dengan penggunaan media yang bervariasi dan adanya refleksi yang dilakukan pada setiap siklus dan kreativitas menulis puisi semakin meningkat,  yang  didominasi  pada  orisinal  (tema,  tipografi,  gaya  penulisan),  kebaruan (tema, nama baru yang diciptakan sendiri, gaya penulisan), penggunaan imajinasi, emosi (kaya pengungkapan perasaan),  simpati terhadap lingkungan, diksi,  dan daya fantasi.
Kata kunci: kreativitas; kreatif produktif; menulis puisi
Didaktis, Vol. 13, No. 3, Hal 1-112, Oktober 2013, ISSN 1412-5889

## A. PENDAHULUAN
B erpikir kreatif atau berpikir divergen (Guilford) atau berpikir lateral diper- lukan dalam belajar. Berpikir kreatif akan mempermudah mahasiswa dalam menyerap dan menyimpan informasi yang didapat dalam proses belajar yang baik. Setiap mahasiswa pada dasarnya memiliki kreativitas yang harus dikembangkan agar mereka mampu hidup penuh gairah dan produktif dalam melakukan tugas-tugasnya (Nursisto, 2000:7). Namun, tingkat kreativitas yang dimiliki mahasiswa berbeda-beda.  Potensi  kreativitas  harus dibangkitkan  dan  dikembangkan  dalam proses pembelajaran. Berpikir kreatif meru- pakan berpikir tingkat tinggi (C6) versi tak- sonomi Bloom.
Melalui kegiatan lesson study ini tidak ha- nya kreativitas mahasiswa program studi Pen- didikan Bahasa dan Sastra Indonesia ang- katan 2010/2011 FKIP Universitas Muham- madiyah Surabaya saja yang ingin diketahui, namun juga kreativitas dosen dalam pembe- lajaran. Kreativiats dosen dalam mengajar dan kreativitas mahasiswa dalam membuat puisi berkarakter lingkungan digali dengan mene- rapkan metode kreatif produktif. Metode kreatif produktif yang dilaksanakan dengan fase-fase orientasi, eksplorasi, interpretasi, dan re-kreasi. Siklus pertama menggunakan media gambar, siklus kedua menggunakan media film animasi, siklus ketiga menggunakan media cerpen, dan siklus keempat dengan menggunakan media koran. Media-media ter- sebut digunakan sebagai sarana untuk ber- kreativitas dengan cara mengubahnya menjadi
puisi yang kreatif. Selama ini puisi-puisi yang mahasiswa hasilkan monoton.
Kreativitas berasal dari kata Latin create yang mempunyai arti menciptakan. Kemam- puan untuk menciptakan, dimiliki oleh setiap individu,  hanya  derajatnya  yang  berbeda. Kreativitas adalah komponen yang sering di- tetapkan sebagai kriteria keberbakatan karena inteligensi yang tinggi belum mampu mengiden- tifikasikan  suatu  keberbakatan,  bila  tidak disertai dengan kreativitas.
Guilford adalah ahli yang mula-mula mem- berikan definisi mengenai kreativitas, yang se- lanjutnya diikuti oleh ahli-ahli berikutnya. Me- nurut Guilford dalam Munandar (1999) kre- ativitas ditandai dengan adanya sensitivitas pada problem; kelancaran berpikir; mempu- nyai ide-ide baru, dan juga ketepatan dan manfaat ide tersebut; fleksibilitas, kemampuan menyesuaikan dengan perubahan; kemampu- an analisis dan sintesis, pengorganisasian ide ke hal yang lebih luas, meliputi pola dan struk- tur simbolik dirinci sebelum membentuk se- suatu yang baru; kompleksivitas atau meng- hubungkan ide-ide; dan yang terakhir adalah evaluasi atau penilaian.
Torrance dalam Munandar (1999) me- ngembangkan ciri-ciri kreativitas, yakni a) flu- ency ditandai dengan mampu mencetuskan banyak ide, banyak cara menyelesaikan ma- salah dan selalu memikirkan lebih dari satu jawaban; b) flexibility , keterampilan berpikir fleksibel atau luwes ditandai dengan mampu memproduksi gagasan, jawaban dengan ber- bagai variasi pendekatan bila menemukan masalah; dan mampu melihat suatu masalah
dari sudut pandang yang berbeda, serta mam- pu mengubah cara pendekatan atau cara pe- mikiran; c) originality, seseorang berpikir original bila mampu melahirkan ungkapan yang baru dan unik, mampu membuat kombinasi yang unik dan tidak lazim; d) elaboration, berarti mampu memperkaya dan mengem- bangkan gagasan atau produk dan mampu menambahkan atau memperinci detil-detil suatu objek, gagasan, atau situasi sehingga le- bih menarik .
Rumusan Masalah dalam penelitian ini, yakni (1) Bagaimana kemampuan melaksa- nakan kegiatan pembelajaran menulis puisi berbasis lingkungan dengan menerapkan mo- del kreatif produktif melalui lesson study ma- hasiswa program studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia angkatan 2010/2011; (2) Bagaimana kreativitas dosen dalam per- kuliahan menulis puisi berbasis lingkungan de- ngan menggunakan model kreatif produktif melalui lesson study mahasiswa Prodi Pen- didikan Bahasa dan Sastra Indonesia angkat- an 2010/2011; (3) Bagaimana kreativitas pu- isi berbasis lingkungan yang dihasilkan dengan menggunakan model kreatif produktif melalui lesson study mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia angkatan 2010/ 2011?
Kreativitas sebagai proses adalah suatu proses yang menghasilkan sesuatu yang baru, apakah suatu gagasan atau suatu objek dalam suatu bentuk atau susunan yang baru Hurlock dalam Basuki (2012). Proses kreatif sebagai “munculnya dalam tindakan suatu produk baru yang tumbuh dari keunikan individu di satu
pihak, dan dari kejadian, orang-orang, dan keadaan  hidupnya  dilain  pihak”  (Rogers, 1982). Kreativitas adalah suatu proses upaya manusia atau bangsa untuk membangun diri- nya dalam berbagai aspek kehidupannya. Tu- juan pembangunan diri itu ialah untuk menik- mati kualitas kehidupan yang semakin baik (Alvian, 1983). Kreativitas adalah suatu pro- ses yang tercermin dalam kelancaran, kelen- turan (fleksibilitas) dan originalitas dalam ber- pikir (Munandar, 1999). Guilford (1986) me- nekankan perbedaan berpikir divergen ( di- sebut  juga  berfikir  kreatif),  yakni  bentuk pemikiran terbuka, yang menjajagi macam- macam kemungkinan jawaban terhadap suatu persoalan/ masalah dan berpikir konvergen, yakni sebaliknya berfokus pada tercapainya satu jawaban yang paling tepat terhadap suatu persoalan atau masalah. Pendidikan formal pada umumnya menekankan berpikir konver- gen dan kurang memikirkan berpikir divergen. Torrance dalam Munandar (1999) menekan- kan adanya ketekunan, keuletan, kerja keras, jadi jangan tergantung timbulnya inspirasi.
Kreativitas  sebagai  kemampuan  untuk menghasilkan sesuatu yang baru. Kecuali un- sur  baru,  juga  terkandung  peran  faktor lingkungan dan waktu (masa). Produk baru dapat disebut karya kreatif jika mendapatkan pengakuan (penghargaan) oleh masyarakat pada waktu tertentu Stein dalam Munandar (1999). Kreativitas atau daya kreasi itu dalam masyarakat  yang  pro gresif  dihargai sedemikian tingginya dan dianggap begitu penting  sehingga  untuk  memupuk  dan mengembangkannya dibentuk laboratorium
Sujinah, Ngatma’in, M. Endang W., Pheni Cahya, Insani Wahyu, R. Panji Hermoyo
Didaktis, Vol. 13, No. 3, Hal 1-112, Oktober 2013, ISSN 1412-5889
atau bengkel-bengkel khusus yang tersedia tempat, waktu dan fasilitas yang diperlukan Sumardjan dalam Budi (2012).
Kreativitas ditinjau dari segi pribadi me- rupakan ungkapan unik dari seluruh pribadi sebagai hasil interaksi individu, perasaan, sikap dan perilakunya. Kreativitas mulai dengan kemampuan individu untuk menciptakan se- suatu yang baru. Biasanya seorang individu yang kreatif memiliki sifat yang mandiri. Ia ti- dak merasa terikat pada nilai-nilai dan norma- norma umum yang  berlaku dalam bidang keahliannya. Ia memiliki sistem nilai dan sistem apresiasi hidup sendiri yang mungkin tidak sama yang dianut oleh masyarakat ramai. Dengan perkataan lain, kreativitas merupakan sifat pribadi seorang individu (dan bukan me- rupakan sifat sosial yang dihayati oleh ma- syarakat) yang tecermin dari kemampuannya untuk menciptakan sesuatu yang baru Soe- mardjan dalam Basuki (2012).
Setiap orang memiliki potensi kreatif da- lam derajat yang berbeda-beda dan dalam bidang yang berbeda-beda. Potensi ini perlu dipupuk sejak dini agar dapat diwujudkan. Untuk itu diperlukan kekuatan-kekuatan pen- dorong, baik dari luar (lingkungan) maupun dari dalam individu sendiri.
Perlu diciptakan kondisi lingkungan yang dapat memupuk daya kreatif individu, dalam hal ini mencakup baik dari lingkungan dalam arti sempit (keluarga, sekolah) maupun dalam arti kata luas (masyarakat, kebudayaan). Tim- bul dan tumbuhnya kreativitas dan selanjutnya berkembangnya suatu kresi yang diciptakan oleh seseorang individu tidak dapat luput dari
pengaruh kebudayaan serta pengaruh masya- rakat tempat individu itu hidup dan bekerja Soemardjan dalam Basuki (1983)
Tetapi ini tidak cukup, masyarakat dapat manyediakan berbagai kemudahan, sarana dan prasarana untuk menumbuhkan daya cipta anggotanya, tetapi akhirnya semua kembali pada bagaimana individu itu sendiri, sejauh mana ia merasakan kebutuhan dan dorongan untuk  bersibuk  diri  secara  kreatif,  suatu pengikatan untuk melibatkan diri dalam suatu kegiatan kreatif, yang mungkin memerlukan waktu lama. Hal ini menyangkut motivasi in- ternal.
Csikszentmihalyi dalam Basuki (2012) mengemukakan 10 pasang ciri-ciri kepriba- dian kreatif yang seakan-akan paradoksal tetapi saling terpadu secara dialektis. Kese- puluh ciri kepribadian, yakni (1) Pribadi kreatif mempunyai kekuatan energi fisik yang me- mungkinkan mereka dapat bekerja berjam- jam dengan konsentrasi penuh, tetapi mereka juga bisa tenang dan rileks, tergantung situ- asinya; (2) Pribadi kreatif cerdas dan cerdik tetapi pada saat yang sama mereka juga naïf. Mereka tampak memilliki kebijaksanaan ( wis- dom ) tetapi kelihatan seperti anak-anak ( child like ). Insight mendalam tampak bersamaan dalam ketidakmatangan emosional dan men- tal; (3) Mampu berpikir konvergen sekaligus divergen; (4) Ciri paradoksal ketiga berkaitan dengan kombinasi sikap bermain dan disiplin; (5)  Pribadi  kreatif  dapat  berselang-seling antara  imajinasi  dan fantasi,  namun  tetap bertumpu pada realitas. Keduanya diperlukan untuk dapat melepaskan diri dari kekinian
tanpa  kehilangan  sentuhan masa  lalu;  (6) Pribadi kreatif menunjukkan kecenderungan baik introversi maupun ekstroversi; (7) Or- ang kreatif dapat bersikap rendah diri dan bangga akan karyanya pada saat yang sama; (8) Pribadi kreatif menunjukkan kecende- rungan androgini psikologis, yaitu mereka da- pat melepaskan diri dari stereotip gender (maskulin-feminin); (9) Orang kreatif cende- rung mandiri bahkan suka menentang ( pas- sionate )  bila  menyangkut  karya  mereka, tetapi juga sangat objektif dalam penilaian kar- ya  mereka;  (10)  Sikap  keterbukaan  dan sensitivitas orang kreatif sering menderita, jika mendapat banyak kritik dan serangan, tetapi pada saat yang sama ia merasa gembira yang luar biasa.
Puisi (Waluyo, 2003:1) adalah karya sas- tra dengan bahasa yang dipadatkan, diper- singkat, dan diberi irama dengan bunyi yang padu dan pemilihan kata-kata kias (imajinatif).
Ciri-ciri kebahasaan puisi (Waluyo, 2003: 2-16) dari segi kebahasaan atau bentuk me- milih pemadatan bahasa, pemilihan kata khas, kata konkret, pengimajian, irama, dan tata wajah.
Bahasa  dipadatkan  agar  berkekuatan gaib. Jika puisi dibaca deretan kata-kata tidak membentuk kalimat dan alinea, tetapi mem- bentuk larik dan bait yang sama sekali ber- beda hakikatnya. Larik memiliki makna yang lebih luas dari kalimat. Dengan perwujudan tersebut, diharapkan kata tau frasa juga me- miliki makna yang lebih luas daripada kalimat biasa.
Kata-kata yang dipilih penyair dipertim-
bangkan dari berbagai aspek dan efek pe- ngucapannya. Tidak jarang kata-kata tertentu dicoret beberapa kali karena belum secara tepat mewakili pikiran dan suara hati penyair. Faktor yang dipertimbangkan dalam memilih kata adalah makna kias, lambang, dan per- samaan bunyi dan rima.
Penyair ingin menggambarkan sesuatu se- cara lebih konkret. Oleh karena itu kata-kata diperkonkret. Bagi penyair lebih konkret lebih bagus, namun bagi pembaca lebih sulit me- nafsirkan maknanya. Pengimajian adalah kata atau susunan kata-kata yang dapat memper- jelas atau memperkonkret apa yang dinyata- kan oleh penyair. Melalui pengimajian, apa yang digambarkan seolah-olah dapat dilihat (imaji visual), didengar (imaji auditif), atau di- rasa (imaji taktil).
Irama berhubungan dengan pengulangan bunyi, kata, frasa, dan kalimat. Dalam puisi khususnya puisi lama, irama berupa pengu- langan yang teratur suatu baris puisi menim- bulkan gelombang yang menciptakan kein- dahan. Irama dapat juga berarti pergantian keras-lembut, tinggi-rendah, atau panjang pen- dek kata secara berulang-ulang dengan tujuan menciptakan gelombang yang memperindah puisi.
Tata wajah/tipografi pada puisi mutakhir banyak ditulis puisi yang mementingkan tata wajah, bahkan penyair berusaha menciptakan puisi seperti gambar. Puisi sejenis ini disebut puisi konkret karena tata wajahnya memben- tuk gambar yang mewakili maksud tertentu. Dibandingkan tata wajah nonkonvensional jauh  lebih  banyak  puisi  dengan  wajah
Sujinah, Ngatma’in, M. Endang W., Pheni Cahya, Insani Wahyu, R. Panji Hermoyo
Didaktis, Vol. 13, No. 3, Hal 1-112, Oktober 2013, ISSN 1412-5889
konvensional.
Pembelajaran kreatif dan produktif Black dalam Direktorat Ketenagaan (2007) meru- pakan model yang dikembangkan dengan mengacu pada berbagai pendekatan pembe- lajaran yang diasumsikan mampu meningkat- kan kualitas proses dan hasil belajar. Pende- katan pembelajaran tersebut antara lain: be- lajar aktif, kreatif, konstruktif, serta kolabo- ratif dan kooperatif. Karakteristik penting dari setiap pendekatan tersebut diintegrasikan se- hingga menghasilkan satu model yang me- mungkinkan  mahasiswa  mengembangkan kreativitas untuk menghasilkan produk yang bersumber  dari  pemahamannya  terhadap konsep yang sedang dikaji. Karakteristik ter- sebut, yakni (1) Keterlibatan siswa secara in- telektual dan emosional dalam pembelajaran; (2) Siswa didorong untuk menemukan/me- ngonstruksi sendiri konsep yang sedang dikaji melalui penafsiran yang dilakukan dengan ber- bagai cara, seperti observasi, diskusi, atau percobaan; (3) Siswa diberi kesempatan un- tuk bertanggung jawab menyelesaikan tugas bersama; (4) Pada dasarnya, untuk menjadi kreatif, seseorang harus bekerja keras, ber- dedikasi tinggi, antusias, serta percaya diri (Black, dalam Depdiknas 2007). Dalam kon- teks  pembelajaran,  kreativitas  dapat ditumbuhkan dengan menciptakan suasana kelas yang memungkinkan siswa dan guru merasa bebas mengkaji dan mengeksplorasi topik-topik penting kurikulum. Guru menga- jukan pertanyaan yang membuat siswa ber- pikir keras, kemudian mengejar pendapat siswa  tentang  ide-ide besar  dari  berbagai
perspektif. Guru juga mendorong siswa untuk menunjukkan/mendemonstrasikan pemaha- mannya tentang topik-topik penting dalam ku- rikulum menurut caranya sendiri Black dalam Depdiknas 2003). Pada dasarnya, kegiatan pembelajaran dibagi menjadi empat langkah, yaitu; orientasi, eksplorasi, interpretasi, dan re-kreasi.
Lesson Study bukanlah suatu strategi atau metode dalam pembelajaran, tetapi meru- pakan salah satu upaya pembinaan untuk me- ningkatkan proses pembelajaran yang dila- kukan oleh sekelompok dosen secara kola- boratif dan berkesinambungan, dalam meren- canakan, melaksanakan, mengobservasi, dan melaporkan  hasil  pembelajaran. Lesson Study bukan sebuah proyek sesaat, tetapi merupakan kegiatan terus menerus yang tiada henti dan merupakan sebuah upaya untuk mengaplikasikan prinsip-prinsip dalam Total Quality Management , yakni memperbaiki proses dan hasil pembelajaran mahasiswa se- cara  terus-menerus,  berdasarkan  da- ta. Lesson Study merupakan kegiatan yang dapat mendorong terbentuknya sebuah ko- munitas belajar ( learning society ) yang se- cara konsisten dan sistematis melakukan per- baikan diri, baik pada tataran individual mau- pun manajerial.
Dengan merujuk pada pemikiran Mulyana (2007)  dan  konsep Plan-Do-Check- Act (PDCA). Tahap perencanaan, para do- sen  yang  tergabung  dalam Lesson  Stu- dy berkolaborasi untuk menyusun SAP yang mencerminkan pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa. Perencanaan diawali de-
ngan kegiatan menganalisis kebutuhan dan permasalahan yang dihadapi dalam pembe- lajaran, seperti tentang: kompetensi dasar, cara membelajarkan siswa, menyiasati kekurangan fasilitas dan sarana belajar, dan sebagainya, sehingga dapat ketahui berbagai kondisi nyata yang akan digunakan untuk kepentingan pem- belajaran. Selanjutnya, secara bersama-sama pula dicarikan solusi untuk memecahkan se- gala permasalahan ditemukan. Simpulan dari hasil analisis kebutuhan dan permasalahan menjadi bagian yang harus dipertimbangkan dalam penyusunan SAP, sehingga SAP men- jadi sebuah perencanaan yang benar-benar sangat matang , yang di dalamnya sanggup mengantisipasi segala kemungkinan yang akan terjadi  selama  pelaksanaan  pembelajaran berlangsung, baik pada tahap awal, tahap inti sampai dengan tahap akhir pembelajaran.
Pada tahap yang kedua, terdapat dua ke- giatan utama yaitu: (1) kegiatan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh salah seo- rang guru yang disepakati atau atas permin- taan sendiri untuk mempraktikkan SAP yang telah disusun bersama, dan (2) kegiatan pe- ngamatan atau observasi yang dilakukan oleh dosen sebagai pengamat/observer). Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam tahap pe- laksanaan, yakni (a) Dosen melaksanakan pembelajaran sesuai dengan SAP yang telah disusun bersama; (b) Mahasiswa diupayakan dapat menjalani proses pembelajaran dalam setting yang wajar dan natural, tidak dalam keadaan under  pressure yang  disebabkan adanya program Lesson Study ; (c) Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, pengamat
tidak diperbolehkan mengganggu jalannya kegiatan pembelajaran dan mengganggu kon- sentrasi guru maupun siswa; (d) Pengamat melakukan pengamatan secara teliti terhadap interaksi mahasiswa-mahasiswa, mahasiswa- bahan ajar, mahasiswa-guru, mahasiswa-ling- kungan lainnya, dengan menggunakan instru- men pengamatan yang telah disiapkan sebe- lumnya dan disusun bersama-sama; (e) Pe- ngamat harus dapat belajar dari pembelajaran yang berlangsung dan bukan untuk menge- valuasi dosen; (f) Pengamat dapat melakukan perekaman melalui video camera atau photo digital  untuk  keperluan  dokumentasi  dan bahan analisis lebih lanjut dan kegiatan pere- kaman tidak mengganggu jalannya proses pembelajaran; (g) Pengamat melakukan pen- catatan tentang perilaku belajar mahasiswa selama pembelajaran berlangsung, misalnya tentang  komentar  atau  diskusi  siswa  dan diusahakan  dapat  mencantumkan  nama mahasiswa yang bersangkutan, terjadinya proses konstruksi pemahaman mahasiswa melalui aktivitas belajar mahasiswa. Catatan dibuat berdasarkan pedoman dan urutan pe- ngalaman belajar mahasiswa yang tercantum dalam SAP.
Tahap ketiga merupakan tahap yang sa- ngat penting karena upaya perbaikan proses pembelajaran selanjutnya akan bergantung dari ketajaman analisis para perserta berda- sarkan pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan. Kegiatan refleksi dilakukan dalam bentuk dis- kusi yang diikuti seluruh peserta lesson study yang dipandu oleh ketua prodi atau peserta
Sujinah, Ngatma’in, M. Endang W., Pheni Cahya, Insani Wahyu, R. Panji Hermoyo
Didaktis, Vol. 13, No. 3, Hal 1-112, Oktober 2013, ISSN 1412-5889
lainnya yang ditunjuk. Diskusi dimulai dari pe- nyampaian kesan-kesan  dosen yang  telah mempraktikkan pembelajaran, dengan me- nyampaikan  komentar  atau  kesan  umum maupun kesan khusus atas proses pembela- jaran yang dilakukannya, misalnya mengenai kesulitan dan permasalahan yang dirasakan dalam menjalankan SAP yang telah disusun.
Selanjutnya, semua pengamat menyampai- kan tanggapan atau saran secara bijak terha- dap proses pembelajaran yang telah dilaksa- nakan ( bukan terhadap dosen model yang bersangkutan ). Dalam menyampaikan sa- ran-sarannya, pengamat harus didukung oleh bukti-bukti yang diperoleh dari hasil penga- matan, tidak  berdasarkan  opininya .  Ber- bagai pembicaraan yang berkembang dalam diskusi  dapat  dijadikan  umpan  balik  bagi seluruh peserta untuk kepentingan perbaikan atau peningkatan proses pembelajaran. Oleh karena itu, sebaiknya seluruh peserta pun memiliki catatan-catatan pembicaraan yang berlangsung dalam diskusi.
Dari hasil refleksi dapat diperoleh sejumlah pengetahuan baru atau keputusan-keputusan penting guna perbaikan dan peningkatan pro- ses  pembelajaran,  baik pada  tataran  indi- vidual, maupun menajerial. Pada tataran in- dividual, berbagai temuan dan masukan ber- harga yang disampaikan pada saat diskusi dalam tahapan refleksi ( check ) tentunya men- jadi modal bagi para dosen, baik yang ber- tindak sebagai pengajar maupun observer untuk mengembangkan proses pembelajaran ke arah lebih baik.
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan
(1)  Kemampuan  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  menulis  puisi  berbasis  ling- kungan dengan menerapkan model kreatif produktif melalui lesson study mahasiswa program studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia angkatan 2010/2011; (2) Kreati- vitas dosen dalam pembelajaran menulis puisi berbasis lingkungan dengan menggunakan model kreatif produktif melalui lesson study mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia angkatan 2010/2011; dan (3) Kreativitas puisi berbasis lingkungan karya Mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia angkatan 2010/2011 yang diajarkan dengan menggunakan model kreatif produktif melalui lesson study . Sedangkan manfaat penelitian ini, yakni (1) Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu acuan dalam penelitian yang menerapkan model kre- atif produktif melalui lesson study ; (2) Hasil penelitian ini diharapkan dapat sebagai acuan dalam mengembangkan kreativitas mahasiswa utamanya dalam menulis puisi berkarakter lingkungan; (3) Hasil penelitian ini diharapkan mampu  meningkatkan  kompetensi  dosen dalam proses pembelajaran dengan menguta- makan kolaborasi.

## B. METODOLOGI
Penelit ian  ini  dilaksanakan  Pro di Pendidikan  bahasa  dan  Sastra  Indonesia FKIP UMSurabaya. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa Prodi Pendidikan bahasa dan Sastra Indonesia FKIP UMSurabaya yang  berjumlah  14  orang.  Penelitian  ini termasuk penelitian deskriptif kualitatif. Data
tentang pelaksanaan pembelajaran diperoleh dengan  menggunakan  teknik  observasi dengan  menggunakan  instrumen  format observasi; data tentang kreativitas dosen da- lam mengajar dikumpulkan dengan teknik angket dengan menggunakan instrumen daftar pertanyaan; dan data terkait dengan kreativi- tas mahasiswa diperoleh dengan menggunakan teknik tes, yakni tes produk. Data yang ter- kumpul dianalisis dengan menggunakan teknik deskripsi kualitatif dengan mengikuti pan- dangan Miles dan Huberman ( ) yang meliputi kegiatan reduksi data, paparan data, verifikasi atau penyimpulan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Kemampuan  Dosen  dalam  Melak- sanakan Kegiatan Pembelajaran Me- nulis Puisi Berbasis Lingkungan de- ngan  Menerapkan  Model  Kreatif Produktif Melalui Lesson Study
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan oleh para observer diperoleh data terkait pelaksanaan kegiatan pembelajaran Menulis Puisi Berbasis Lingkungan dengan Menerapkan Model Kreatif Produktif Melalui Lesson Study mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia sebagai berikut.
Tabel 1
Hasil Kemampuan Melaksanakan Pembelajaran Menulis Puisi Berbasis Lingkungan dengan
Menerapkan Model Kreatif Produktif Melalui Lesson Study NO INDIKATOR/ASPEK YANG DIAMATI SKOR I PRAPEMBELAJARAN 1 Mempersiapkan mahasiswa untuk belajar 3,4  3,6  3,6  3,4 2 Melakukan kegiatan apersepsi 3,2  3,8 4 3,6 II KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN
A Penguasaan materi pembelajaran 3 Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran 3,6  3,6  3,6  3,6 4 Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan 3,8 3,4 3,4 3,4 5 Menyampaikan materi dengan jelas, sesuai dengan hierarki belajar dan karakteristik siswa 3,8  3,6  3,4  3,2 6 Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan 4,2 4  3,2  3,4 B Pendekatan/strategi pembelajaran 7 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi (tujuan) yang akan dicapai dan karakteristik mahasiswa 3,6 3,2 3,6 3,6 8 Melaksanakan pembelajaran secara runtut 3,6  3,6  3,4  3,2 9 Menguasai kelas 3,8  3,4  3,6  3,2 10 Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual 4 3,8  3,6  3,4 11 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif 3,6  3,4  3,4  3,4 12 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan 3,4 3  3,4  3,4 C Pemanfaatan sumber belajar /media pembelajaran
Sujinah, Ngatma’in, M. Endang W., Pheni Cahya, Insani Wahyu, R. Panji Hermoyo
Didaktis, Vol. 13, No. 3, Hal 1-112, Oktober 2013, ISSN 1412-5889
Ket: Skor 3 = kurang Skor 4 = sedang Skor 5 = baik
Data tabel 1 menunjukkan bahwa pelak- sanaan pembelajaran yang dilakukan pada se- tiap siklus bervariasi. Data ini juga menun- jukkan bahwa tidak berarti dari siklus 1 ke siklus berikutnya ditandai dengan peningkatan dari masing-masing aspek. Hal ini diperngaruhi juga oleh kesiapan dosen dalam melaksana- kan pembelajaran. Kelemahan yang ditemu- kan pada open lesson pada setiap siklus me- ngarah pada beberapa aspek/indikator yang diamati sesuai tabel instrumen pelaksanaan pembelajaran, yakni aspek pra pembelajaran pada siklus 1 belum melaksanakan apersepsi, pada siklus 2 aspek kegiatan inti pembelajaran yang meliputi aspek pendekatan yakni, pe-
laksanaan pembelajaran yang sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan, pada siklus 3 dosen kurang mengaitkan materi pembela- jaran dengan realitas hidup dan kegiatan aper- sepsinya kurang direspons mahasiswa dengan baik dan siklus 4 dosen kurang melaksanakan pembelajaran secara runtut sehingga cukup menghambat dalam pendekatan siswa, namun penguasaan kelas cukup baik. Penilaian dan proses hasil belajar belum terlihat sehingga pemantauan kemajuan mahasiswa kurang te- respons dengan baik.
Aspek pelaksanaan pembelajaran yang sudah tercapai pada siklus 1 penguasaan ma- teri sudah baik, misalnya mampu mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan serta realitas kehidupan pembelajaran yang melibatkan siswa juga terlihat, sehingga ma- hasiswa terlibat aktif dan antusias, pada siklus 2 dosen bisa membantu kegiatan pra pem-
C Pemanfaatan sumber belajar /media pembelajaran 13 Menggunakan media secara efektif dan efisien 3,2  3,2  3,4  3,6 14 Menghasilkan pesan yang menarik 3,6  3,8  3,6  3,6 15 Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media 3,4  3,6  3,8  3,6 D Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa 16 Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran 3,8  3,6  3,8  3,6 17 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa 3,6  3,4  3,8  3,4 18 Menumbuhkan keceriaan dan antusisme siswa dalam belajar 3 3,4  3,8  3,6 E Penilaian proses dan hasil belajar 19 Memantau kemajuan belajar selama proses 3,4  3,6  3,6  3,4 20 Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi (tujuan) 3,6  3,8  3,4  3,6 F Penggunaan bahasa 21 Menggunakan bahasa lisan dan tulis secara jelas, baik, dan benar 3,6  3,6  3,6  3,6 22 Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai 3,4 4  3,6  3,6 III PENUTUP 23 Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa 3,2  3,6  3,8  3,6 24 Melaksanakan tindak lanjut  dengan memberikan arahan, atau kegiatan, atau tugas sebagai bagian remidi/pengayaan 3,4  3,4  3,6  3,6
belajaran khususnya apresepsi menarik minat mahasiswa aspek penggunaan bahasa yakni penyampaian pesan dengan gaya yang sesuai kegiatan refleksi atau membuat rangkuman dalam melibatkan siswa, seperti merefleksikan tujuan pebelajaran dengan pendidikan karak- ter, siklus 3 Kegiatan prapembelajaran selalu disiapkan agar menarik dan memberikan sti- mulus mahasiswa sebelum menerima materi pentingnya menggunakan dan memanfaatkan media pembelajaran sudah mulai nampak. Se- hingga terlihat totalitas mahasiswa dalam menyelesaikan tugas dosen melakukan peni- laian akhir sesuai dengan kompetensi tujuan dan siklus 4 dosen sudah mengkaitkan materi dengan realitas kehidupan sudah cukup me-
ngalami peningkatan, alokasi waktu pembe- lajaran sudah mulai cukup baik dan dilaksa- nakan dengan waktu yang sudah direncana- kan.
2. Kreativitas Dosen dalam Pembelajar- an Menulis Puisi Berbasis Lingkung- an dengan Menggunakan Model Kre- atif Produktif Melalui Lesson Study
Berdasarkan  hasil angket  kepada  para observer diperoleh data tentang kreativitas do- sen dalam pembelajaran Menulis Puisi ling- kungan dengan menggunakan model kreatif produktif melalui lesson study.

## Tabel 2
Kreativitas Dosen dalam Pembelajaran Menulis Puisi Lingkungan dengan Menggunakan Model Kreatif Produktif melalui Lesson Study No Aktivitas Dosen RATA-RATA SKOR Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Siklus 4 1 Kreativitas dalam manajemen kelas membantu siswa di kelas shg dapat belajar secara kolaboratif dan kooperatif 3,8 3,6 3 3,6 Menciptakan lingkungan akademik yang kondusif dalam proses belajar 2,8 3,8 3,2 3,4 2 Kreativitas dalam pemanfaatan media belajar mereduksi hal-hal yang terlalu abstrak dalam materi belajar 3,8 3 3,8 3,6 Membantu siswa mengintegrasikan materi belajar ke dalam situasi yang nyata : 3 3,6 3,4 3,8 a. dengan learning skills acquired ,  misalnya dengan jalan memberi kesempatan siswa untuk bertanya ( questioning ) 3,6 3,4 3,4 3,6 b. menyelidik ( inquiry ) 2,8 2,8 3,8 2,8 c. mencari ( searching ) 3,8 3 3,8 3,4 d. menerapkan ( manipulating ) dan menguji coba ( experimenting ) 3,6 3,2 3,4 3,6 3 Guru menghargai hasil-hasil pikiran kreatif 3,4 2,8 2,8 2,8
Sujinah, Ngatma’in, M. Endang W., Pheni Cahya, Insani Wahyu, R. Panji Hermoyo
Didaktis, Vol. 13, No. 3, Hal 1-112, Oktober 2013, ISSN 1412-5889
Ket: Skor 3 = kurang Skor 4 = sedang Skor 5 = baik
Pada siklus 1 kreativitas dosen dalam pem- belajaran yang belum muncul yakni dalam menciptakan lingkungan akademik belum kondusif ; siklus 2 dosen kurang respek ter- hadap  pertanyaan  ,ide, dan  solusi  siswa belum bisa terjawab ; siklus 3 dosen belum bisa memberi kesempatan kepada maha- siswa  untuk  menjelaskan  kepada  orang lain;  siklus  4 dosen  kurang  bisa  mene- rapkan  learning  skills,  dan  belum  bisa memberikan  kesempatan  siswa  untuk bertanya .
Kreativitas  dosen  dalam  pembelajaran yang terjadi pada siklus 1 dosen bisa meng- hargai hasil pikiran kreatif siswa; pada siklus
2 dosen bisa membantu mahasiswa menginte- grasikan materi belajar kedalam situasi yang nyata; siklus 3 dosen lebih kreatif dalam pe- manfaatan media belajar mereduksi hal-hal yang terlalu abstrak dalam materi belajar; dan siklus 4 dosen bisa membantu siswa mengin- tegrasikan materi belajar ke dalam situasi yang nyata.
2. Kreativitas  Puisi Berbasis  Lingkungan Karya  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Angkatan 2010/2011  yang  Diajarkan  dengan Menggunakan Model Kreatif Produktif Melalui Lesson  Study Kreativitas mahasiswa dalam menulis puisi diperoleh dengan  melakukan  tes  produk.  Puisi mahasiswa dinilai dari delapan aspek yang hasilnya tampak seperti pada tabel 3.
3 Guru menghargai hasil-hasil pikiran kreatif siswa 3,4 2,8 2,8 2,8 4 Guru respek terhadap pertanyaan, ide dan solusi siswa yang tidak biasa ( unusual ) 2,8 3,2 3,2 3,4 5 Guru menunjukkan bahwa gagasan siswa memiliki nilai yang ditunjukkan dengan cara mendengarkan dan mempertimbangkan 3 3,8 3,2 3,4 6 guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan kepada orang lain. 2,8 3 3 3,2 Total Skor 39,2 39,2 40 40,6
Ket: T = tinggi
S = sedang
R = rendah
Data tabel 3 menunjukkan kecenderungan aspek keorisinalan , penggunaan imaji dan diksi, simpati  terhadap  lingkungan ,  dan daya fantasi meningkat. Sedangkan aspek inovatif yang tergambar pada tipografi , ke- indahan , dan emosi tidak terdapat pening- katan yang signifikan. Walau penilaian ini sa- ngat dipengaruhi oleh subjektivitas dosen mo- del, namun secara keseluruhan kreativitas ma- hasiswa dalam menulis puisi berbasis ling- kungan dengan penerapan model kreatif pro- duktif melalui lesson study meningkat.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dalam pe- nelitian ini dapat diperoleh simpulan sebagai berikut.
1. Kemampuan dosen dalam melaksanakan
kegiatan pembelajaran menulis puisi ber- basis lingkungan dengan menerapkan mo- del kreatif produktif melalui lesson study tidak mengalami peningkatan yang signi- fikan. Hal ini kurangnya kolaborasi antar dosen yang disebabkan jadwal lesson stu- dy berbenturan dengan jadwal kuliah se- hingga kesulitan mencari waktu yang tepat yang bisa dihadiri oleh sejumlah dosen. Se- lain itu juga disebabkan jumlah dosen yang relatif sedikit, itu pun bukan semuannya dosen tetap.
2. Kreativitas  dosen  dalam  pembelajaran menulis puisi berbasis lingkungan dengan menggunakan model kreatif produktif me- lalui lesson study mengalami peningkatan setiap siklus yang ditunjukkan pada siklus 1 dosen bisa menghargai hasil pikiran kre- atif siswa; pada siklus 2 dosen bisa mem- bantu mahasiswa mengintegrasikan materi belajar kedalam situasi yang nyata; siklus 3 dosen lebih kreatif dalam pemanfaatan media  belajar  mereduksi  hal-hal  yang
No Kriteria NILAI siklus 1 gambar siklus 2 animasi siklus 3 cerpen siklus 4 koran 1 Orisinal/keaslian T S T T 2 Inovatif; tipografi S R T S 3 Keindahan S S S S 4 Penggunaan imajinasi dan diksi R S T T 5 Emosi (kaya pengungkapan perasaan) S S T S 6 Simpati terhadap lingkungan S S T T 7 Daya fantasi S S T T Tabel 3 Hasil Kreativitas dalam Puisi yang Dihasilkan Mahasiswa
Sujinah, Ngatma’in, M. Endang W., Pheni Cahya, Insani Wahyu, R. Panji Hermoyo
terlalu abstrak dalam materi belajar; dan siklus  4  dosen  bisa  membantu  siswa mengintegrasikan materi belajar ke dalam situasi yang nyata.
3. Kreativitas puisi berbasis lingkungan karya mahasiswa prodi pendidikan bahasa dan sastra indonesia angkatan 2010/2011 yang diajarkan dengan menggunakan model kreatif  produktif  melalui lesson  study mengalami peningkatan yang signifikan. Hal ini disebabkan antara lain penggunaan media yang bervariasi dan adanya refleksi yang dilakukan pada setiap siklus.

## SARAN
Sehubungan  dengan  hasil  penelitian disarankan hal-hal sebagai berikut.
1. Dosen  model  perlu  meningkatkan  pe- mahaman tentang model pembelajaran kreatif produktif sehingga pada pelak- sanaan pembelajaran dapat melaksanakan sesuai dengan fase-fase yang ada; karena model pembelajaran kreatif produktif ter- bukti mampu meningkatkan kreativitas mahasiswa dalam menulis puisi.
2. Kolaboratif  pada Lesson  study sangat baik pengaruhnya terhadap kualitas pem- belajaran  dosen  apabila  dapat  dilaksa- nakan, hanya seringkali untuk melaksana- kan secara utuh plan, do, see pada setiap siklus tidak mudah. Hal ini disebabkan jumlah dosen yang terbatas dan kegiatan lesson study berbenturan dengan jadwal mengajar,  belum  lagi  ada  dosen  yang sedang tugas belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Basuki, A.M. Heru. “Pengembangan Kreati- vitas”.  Makalah.  http://sap.gunadar- ma.ac.id. Diunduh 19 September 2012.
Creswell, John W. 1994. Research Design: Qualitaive  and  Quantitative  Appro- aches . Carlifornia: SAGE Publicatins.
Depdiknas. 2004. Pola Induk Pengemba- ngan Sistem Penilaian . Jakarta: Dirjen
Dikdasmen.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2007. “Pembelajaran  Kreatif  Produktif”  . Makalah . Jakarta : Direktorat Ketenaga- an Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Munandar,  Utami.  1999. Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta:
Depdikbud dan Rineka Cipta.
Munandar, Utami. 1982. Pemanduan Anak Berbakat. Suatu Studi Penjajagan. Ja- karta : CV Rajawali.
Mulyana, Slamet. 2007. “Lesson Study”. Ma- kalah. Kuningan: LPMP Jawa Barat.
Nursisto. 2000. Kiat Menggali Kreativitas . Yogjakarta: Mitra Gama Widya.
Waluyo, Herman J. 2003. Apresiasi Puisi untuk Pelajar dan Mahasiswa . Jakarta: Gramedia Pustaka.