## Analisis Regresi Linear Berganda Untuk Media Pembelajaran Daring Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa di STKIP Pembangunan

## Isma Muthahharah
STKIP Pembangunan Indonesia, muthahharahisma@gmail.com

## Inayanti Fatwa
STKIP Pembangunan Indonesia, inayantiazzahra@gmail.com
ABSTRAK ,  Tujuan  penelitian  adalah  menggunakan analisis  regresi  linear  berganda  dalam  melihat  pengaruh media pembelajaran terhadap prestasi belajar mahasiswa di STKIP  Pembangunan  Indonesia.    Jenis  penelitian  yang dilakukan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  jumlah sampel  25  mahasiswa.  Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa analisis  regresi  linear  berganda  dapat  digunakan  untuk melihat pengaruh media pembelajaran WhatsApp Grup dan Media  Pembelajaran Google  Classrom terhadap  Prestasi belajar mahasiswa, dimana media pembelajaran WhatsApp Group berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa. Sedangkan  media  pembelajaran Google  Classroom tidak berpengaruh terhadap pretasi belajar Mhhasiswa. Perbedaan  fitur  antara WhatsApp  Grup dan Google Classroom menyebabkan  ada  tidaknya  pengaruh  proses pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  pretasi  belajar Mahasiswa  di  STKIP  Pembangunan  selama  pendemi Covid-19.

## Kata  Kunci:  Regresi,  WhatsApp  Group,Google
Clasroom, Prestasi Belajar

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi  covid-19  yang  terjadi  di Indonesia tentu memberikan dampak yang besar apalagi di dunia pendidikan, khususnya perguruan tinggi. Melalui Kementrian pendidikan  dan  Kebudayaan,  Pemerintah  telah melarang  perguruan  tinggi  untuk  melaksanakan perkuliahan  tatap  muka  (konvensional)  dan memerintahkan untuk menyelenggarakan perkuliahan  pembelajaran  secara  daring  sejak bulan  maret  lalu  [1].  Pembelajaran  daring merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan jaringan internet dengan aksebilitas,
konektivitas, fleksibilitas dan kemampuan untuk memunculkan berbagai jenis interaksi pembelajaran  [2].  Pembelajaran  daring  juga merupakan sistem pembelajaran yang dilakukan dengan  tidak  bertatap  muka  langsung,  tetapi menggunakan  media  yang  dapat  membantu proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan meskipun  jarak  jauh  [3].  Beberapa  media  yang
sering  digunakan  untuk  pembelajaran  daring ialah Whatsapp Group, Google Clasroom, Zoom, Google Meet, E-Mail , dan lainnya. Berdasarakan penelitian  yang  dilakukan  oleh  [4],  media pembelajaran  yang  paling  disukai  peserta  didik secara berturut-turut yakni Google Clasroom (53 %), WhatsApp  Group (21  %), Youtube (16  %), Instagram (7%),  dan Zoom (3%).  Mereka menyukai  media  tersebut  karena  dianggap mudah dan praktis digunakan. Selain itu, karena tidak  terlalu  menyita  pulsa  kuota.  Untuk  lebih jelasnya  dapat  dilihat  pada  diagram  lingkaran berikut ini:
Gambar  1. Minat  Mahasiwa  Terhadap  media Pembelajaran Daring
Penelitian  lain  juga  mengemukakan tentang  kefektifan Google  Clasroom sebagai media  pembelajaran  [5]  dengan  hasil  penelitian yaitu  kriteria  pelaksanaan Google  Clasroom sebagai media pembelajaran secara keseluruhan cukup  efektif  dengan  tingkat  kecendrungan sebesar  (77,27  %).  Penelitian  tentang  pengaruh penggunaan WhatsApp sebagai Mobile Learning [6]  juga  mengatakan  bahwa  penggunaan WhatsApp  Group juga  efektif  untuk  diterapkan dalam  proses  pembelajaran  dalam  upaya meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.  Penelitian  tentang  pemanfaatan Zoom Meeting untuk pembelajaran pada masa pandemi
covid-19 [7] juga menunjukkan bahwa pengunaan  aplikasi  Zoom  kurang  efektif  sebab yang sering terjadi adalah kendala pada jaringan atau  sinyal  internet  bagi  mahasiswa  yang  tidak menggunakana  wifi  yang  nantinya  akan berdampak terhadap kualitas pembelajaran yang mereka terima.
Dari  beberapa  penelitian  diatas  maka dalam penelitian ini hanya menggunakan media pembelajaran Google  Clasroom dan WhatsApp karena  kedua  media  tersebut  efektif  untuk  di gunakan.  Kedua  media  ini  digunakan  untuk melihat  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa  di  STKIP  Pembangunan  Indonesia. Analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah analisis regresi linear berganda. Analisis regresi  linear  berganda  merupakan  bagian  dari tekhik  multivariat  yang  dapat  di  gunakan  untuk menelusuri pola hubungan antara variabel terikat dengan dua atau lebih variabel bebas [8]. Media pembelajaran daring pada saat ini penting untuk dilakukan  dalam  mempelancar  proses  belajar jarak jauh, akan tetapi media ini belum diketahui seberapa besar pengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa.

## 2. TINJAUANPUSTAKA

## Analisis Regresi Linear Berganda
Analisis  regresi  linear  berganda  adalah  model regresi linear dengan satu variabel kontinu beserta k (dua  atu  lebih)  variabel  indenpen.  Data  yang terkumpul  diolah  dengan  menggunakan  model regresi linier berganda. Rumus regresi linier berganda sebagai berikut [9]:
𝑦 = 𝛽 0 + 𝛽 1 𝑥 1 + 𝛽 2 𝑥 2 + 𝜀 ( 1) dimana:
𝑦 =   Kinerja guru
𝑥 1 =   Motivasi kerja
𝑥 2 =   Komitmen organisasi 𝛽 0 =   Konstanta 𝛽 1 , 𝛽 2 =   Koefisien Regresi 𝜀 =   Galat (Kekeliruan)
Ada  beberapa  langkah  yang  dilakukan  sebelum menemukan model dari regresi linear berganda yaitu:
1. Uji Kualitas Data
Uji  kualitas  data  adalah  uji  yang  dilakukan sebelum  melakukan  uji  lanjut  terhadap  data  yang
diperoleh  dari  angket  (kuesioner),  dengan  rincian penjelasan sebagai berikut [10]:

## 1.1 Validitas
Validitas didefinisikan sebagai ukuran seberapa cermat  suatu  test  melakukan  fungsi  ukurannya.  Tes hanya dapat melakukan fungsinya dengan cermat jika ada “sesuatu” yang diukurnya. Jadi untuk dikatakan “valid”  test  harus  mengukur  sesuatu  dan melakukannya dengan cermat. Uji validitas dilakukan dengan membandingkan nilai r hitung dengan r tabel untuk tingkat signifikansi 5 % dari degree of freedom (df)  =  n-2,  dalam  hal  ini  n  adalah  jumlah  sampel. Rumus  untuk  menguji  validitas  adalah  sebagai berikut:
𝑟𝑥 𝑖 𝑦 = 𝑛(∑ 𝑥 𝑖 𝑦)−(∑ 𝑥 𝑖 )(∑ 𝑦) √[𝑛(∑ 𝑥 𝑖 2 )−(∑ 𝑥 𝑖 ) 2 ][𝑛 ∑ 𝑦 2 −(∑ 𝑦) 2 ] (2)
dimana:
𝑟𝑥 𝑖 𝑦 = koefisien korelasi 𝑥 𝑖 = variabel bebas ke-i 𝑦 = variabel terikat
∑ 𝑥 𝑖 = jumlah data 𝑥 𝑖 ∑ 𝑦 = jumlah data y ∑ 𝑥 𝑖 2 = jumlah kuadrat masing-masing 𝑥 𝑖 ∑ 𝑦 2 = jumlah kuadrat masing-masing 𝑦 𝑛 = jumlah data Kriteria pengujian adalah:
- Jika 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , , maka data tersebut valid - Jika 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙, maka  data  tersebut  tidak valid
1.2  Reabilitas
Reabilitas  menunjukkan  sejauh  mana pengukuran  itu  dapat  memberikan  hasil  yang relatif  tidak  berbeda  bila  dilakukan  pengukuran kembali terhadap subjek yang sama Pengukuran reliabilitas dilakukan dengan cara one shot atau pengukuran  sekali  saja  dengan  alat  bantu  SPSS uji statistik Cronbach Alpha (a). suatu konstruk atau variabel dikatakan reliable jika memberikan nilai Cronbach Alpha > 0,60. Rumus Cronbach Alpha sebagai berikut:
𝑟 𝑎𝑐 = { 𝑘 𝑘−1 } {1 − ∑ 𝜎𝑏 2 𝜎𝑡 2 } (3)
dimana:
𝑟 𝑎𝑐 =  koefisien reabilitas Cronbach alpha 𝑘 =  banyak butir/item pertanyaan
∑ 𝜎𝑏 2 =  jumlah/total  varians  per  butir/item pertanyaan
𝜎𝑡 2 =   jumlah atau total varians

## 2. Uji Asumsi Klasik
Asumsi  klasik  adalah  syarat-syarat  yang harus  dipenuhi  pada  model  regresi  agar  model tersebut  valid.  Uji  asumsi  klasik  yang  sering digunakan adalah [11]:
2.1 Uji Normalitas
Tujuan  uji  normalitas adalah  untuk  menguji apakah  dalam  sebuah  model  regresi,  variabel terikat  dan  variabel  bebas  atau  keduanya mempunyai distribusi normal atau tidak. Model regresi  yang  baik  adalah  distribusi  normal  atau mendekati normal. Deteksi normalitas dilakukan dengan melihat grafik Normal P-P Plot.
2.2 Uji Heteroskedastisitas
Uji  Heteroskedastisitas  dilakukan  adalah untuk  menguji  apakah  dalam  sebuah  model regresi,  terjadi  ketidaksamaan  varainsi  residual dari  satu  pengamatan  ke  pengamatan  yang  lain tetap.  Deteksi  heteroskedastisitas  dilakukan dengan melihat grafik Scaterplot.
2.3 Uji Multikolinearitas
Uji Multikolinearitas bertujuan untuk mendeteksi  apakah  variabel  independen  pada model regresi saling berkorelasi. Untuk memenuhi kriteria BLUE, tidak boleh mendapat korelasi  antara  setiap  variabel  independen  pada model  regresi.  Salah  satu cara  untuk  mendeteki gejala  Multikolinearitas  yaitu  dengan  melihat nilai  VIF,  yakni  apabila  nilai  VIF  <  10  atau kebalikannya dengan melihat nilai toleransinya > 0,1.
3. Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan apabila syarat untuk ditelitinya  suatu  model  regresi  telah  terpenuhi semua.  Langkah  selanjutnya  untuk  mengetahui diterima  atau  tidaknya  suatu  hipotesis  yang diajukan dengan dua uji yaitu [12]:
3.1 Uji Hipotesis Simultan (Uji F)
Uji  F  digunakan  untuk  menguji  tingkat signifikan  dari  pengaruh  variabel  independen secara simultan terhadap variabel dependen. Uji F dilaksanakan dengan langkah membandingkan dari  Fhitung  dan  Ftabel.  Nilai  Fhitung  dapat
dilihat  dari  hasil  pengolahan  data  bagian ANOVA.
3.2 Uji Hipotesis Parsial (Uji t)
Uji  t  digunakan  untuk  menguji  tingkat signifikan  dari  pengaruh  variabel  independen secara parsial terhadap variabel dependen. Uji t dilaksanakan  dengan  membandingkan  nilai  t hitung  dengan  nilai  t  tabel.  Nilai  thitung  dapat dilihat  dari  hasil  pengolahan  data Coefficients , dengan kriteria sebagai berikut:

## Koefisen Determinasi
Koefisien determinasi menjelaskan variasi pengaruh variabel-variabel bebas terhadap  variabel  terikatnya.  Atau  dapat  pula dikatakan  sebagai  proporsi  pengaruh  seluruh variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat.  Nilai koefisien  determinasi  dapat  diukur  oleh  nilai RSquare atau Adjusted R-Square [13].
Media Pembelajaran Daring Terhadap
Prestasi Belajar
Media Pembejaran daring dapat diartikan sebagai  media  yang  dilengkapi  dengan  alat pengontrol  yang  dapat  dioperasikan  oleh  (user) sehingga  pengguna  (user)  dapat  mengendalikan dan  mengakses  apa  yang  menjadi  kebutuhan. Keuntungan  penggunaan  media  pembelajaran daring adalah pembelajaran bersifat mandiri dan interaktivitas yang tinggi, mampu meningkatkan ingatan,  memberi  lebih  banyak  pengalaman belajar,  dengan  teks,  audio,  video  dan  animasi yang semuanya digunakan untuk menyampaikan infomasi,  dan  juga  memberikan  kemudahan menyampaika,  meng-update  isi,  mengunduh, serat mengirim email. Dalam penelitian ini ada 2 media  pembelajaran  daring  yang  di  gunakan yaitu [14]:
a. Media Pembelajaran dengan WhatsApp WhatsApp adalah  aplikasi  berbasis internet  yang  merupakan  salah  satu  dampak perkembangan  teknologi  informasi  yang  paling popular  [15]. WhatsApp juga  dapat  digunakan untuk  bertukar  informasi,  selain  itu WhatsApp bisa mengirim dan menerima tidak dalam bentuk teks saja melainkan juga dalam bentuk gambar, video,  audio  dan  berkas-berkas  lainnya  dalam jumlah  tidak  terbatas.  Aplikasi WhatsApp khususnya  fitur WhatsApps  Group dirasa  ideal digunakan sebagai sarana diskusi mahasiswa dan
penyebaran  informasi  di  lingkungan  perguruan tinggi [16]
b. Media
Pembelajaram dengan
Google Clasroom
Google  Clasroom merupakan  Learning Managemant  System  (LMS)  yang  dikeluarkan oleh  perusahaan Google ,  sehingga  terintegrasi dengan  produk Google lainnya  seperti Gmail Drive,  Hangout,  Meet,  Youtube,  dan  calender . LMS ini juga dapat digunakan untuk menyampaikan bahan ajar serta memberikan tes yang  terintegrasi  dengan  penilaian.  Mahasiswa dapat mengaksesnya melalui browser apapun di desktop  dan  perangkat  seluler  (Android  dan Apple). Cocok digunakan bagi dosen yang perlu membuka kelas daring [17].
Prestasi belajar ialah perubahan kemampuan yang meliputi kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Prestasi belajar merupakan ukuran keberhasilan  peserta  didik  dalam  melaksanakan kegiatan belajar. Prestasi belajar dapat diperoleh dengan  perangkat  tes.  Hasil  tes  tersebut  dapat memberikan informasi kemampuan atau perubahan  tingkah  laku  dari  hasil  belajar. Prestasi  belajar  dapat  dijadikan  alat  untuk mengevaluasi pembelajaran [18].

## 3. METODOLOGI
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian  eksperimen  yang  bertujuan  untuk mencari  pengaruh  media  pembelajaran  daring ( WhatsApp dan Google  Clasroom )  terhadap pretasi belajar mahasiswa di STKIP
Pembangunan Indonesia. Penelitian ini menggunakan  data  primer,  yaitu  data  yang diperoleh  secara  langsung  dari  objek  terkait dengan menyebarkan angket (kuesioner). Objek dalam penelitian ini adalah mahasiswa di STKIP Pembangunan  Indonesia.  Variabel  penelitian yang digunakan adalah:
- Media  Pembelajaran  dengan WhatsApp Group (𝑥 1 )
- Media Pembelajaran dengan Google Clasroom (𝑥 2 )
- Prestasi belajar Mahasiswa (𝑦)
Metode  dan  tahapan  penelitian  yang  akan dilakukan  untuk  menjawab  rumusan  masalah adalah:
- Mengumpulkan data-data penelitian dengan menyebarkan  angket  (kuesioner)  pada mahasiswa di STKIP Pembangunan Indonesia.
- Menginput data yang diperoleh dari angket (kusioner)
- Melakukan uji validitas dan reabilitas data
- Melakukan uji diskriptif data
- Melakukan uji analisis regresi linear dengan memenuhi  uji  asumsi  klasik  dan  pengujian hipotesis.
-  Menginterpretasi  hasil  dan  menyimpulkan tentang  pengaruh  media  pembelajaran daring terhadap prestasi belajar mahasiswa.

## 4. PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Deskripsi Data
Diskripsi  variabel  penelitian  berisi tentang  bagaman  rata-rata  (mean),  standar deviasi,  data  terendah  (minimum)  dan  data tertinggi (maximum) variabel Media
Pembelajaran  dengan WhatsApp Group,  Media Pembelajaran  dengan Google  Clasroom dan Prestasi belajar mahasiswa (y).
Tabel 1 . Diskripsi Variabel Penelitian
Variabel N Min Max Mean Std. Deviation 𝑥 1 25 17 40 30,76 6,240 𝑥 2 25 14 34 24,80 5,795 𝑦 25 70 90 77,00 5,401
Pada  Tabel  4.1  dilihat  bahwa  semua variabel  memiliki  jumlah  data  yang  sama  yaitu 25, dengan variabel Media Pembelajaran dengan WhatsApp  Group memilki  nilai  minimum  (data terendah)  yaitu  17,  maximum  (data  tertinggi) yaitu  40,  Mean  (rata-rata)  yaitu  30,76,  serta standar  deviasi  yaitu  6,240.    Variabel  Media Pembelajaran dengan Google Clasroom memilki nilai  minimum  (data  terendah)  yaitu  14,
maximum (data tertinggi) yaitu 34, Mean (rata- rata)  yaitu  24,80,  serta  standar  deviasi  yaitu 5,795.  Variabel  Pretasi  Belajar  mahasiswa(y) memilki nilai minimum (data terendah) yaitu 70, maximum (data tertinggi) yaitu 90, Mean (rata- rata)  yaitu  77,00,  serta  standar  deviasi  yaitu 5,401.

## Uji Asumsi Klasik

## Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk megetahui apakah residual dari persamaan regresi berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas dilakukan  dengan  melihat  grafik  Normal  P-P Plot.
Gambar 4.1 Normal P-P Plot Residual
Pada  Gambar  4.1  dapat  dilihat  bahwa titik-titik  mengikuti  garis  lurus  yang  dapat dikatakan bahwa residual dari persamaan regresi berdistribusi  normal.  Kelemahan  Normal  P-P Plot  berada  pada  jauh  dekatnya  titik-titik  dari garis,  hal  ini  tergantung  bagaimana  peneliti mendeskripsikan titik-titik tersebut.
Uji Multikolinearitas Uji  multikolinearitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  dalam  persamaan  regresi terdapat korelasi atau tidak antar variabel bebas. Uji  multikolinearitas  dapat  diketahui  dengan melihat  nilai  Tolerance  >  0,1  ataukebalikannya yaitu nilai VIF < 10.
Tabel 2 . Uji Multikolienaritas Model Collienarity Statistic Tolerance VIF 1 𝑥 1 0,960 1,042 𝑥 2 0,960 1,042
Pada  Tabel  4.2  dapat  dilihat  bahwa  nilai Tolerance variabel  Media  Pembelajaran  dengan WhatsApp  Group (𝑥 1 ) dan  Media  Pembelajaran
dengan Google  Clasroom (𝑥 2 ) sama-sama  memliki nilai VIF < 10 yaitu 0,960 < 10, yang dapat dikatakan bahwa  kedua  variabel  tersebut  tidak  terjadi multikolinearitas.

## Uji Heteroskedastisitas
Uji  heteroskedastisitas  digunakan  untuk melihat  apakah  ada  kesamaan  variansi  dalam persamaan regresi antara obeservasi satu dengan observasi lainnya. Uji heteroskedastisitas dilakukan dengan melihat grafik Scatterplot.

## Gambar 4.2 Scatterplot
Pada  Gambar  4.2  dapat  dilihat  bahwa  titik tersebar  dan  tidak  mengikuti  pola  data  tertentu yang  diartikan  bahwa  persamaan  regresi  yang dihasilkan tidak terjadi heteroskedatisitas

## Uji Hipotesis
Uji Simultan (F)
Uji  simultan  (F)  digunakan  untuk mengetahui  apakah  ada  pengaruh  bersama (simultan)  antara  Media  Pembelajaran  dengan WhatsApp  Group dan    Media  Pembelajaran dengan Google  Clasroom terhadap    Prestasi belajar mahasiswa.
Tabel 3 . Uji Simultan F (F) Model F Sig 1 Regression 3,574 0,046 Residual
Pada  Tabel  4.3  dapat  dilihat  bahwa  nilai sig > 0,05 (0,046 < 0,05) berarti 𝐻 0 di tolak yang dapat  disimpulakn  bahwa  terdapat  pengaruh bersama (simultan) antara Media Pembelajaran dengan WhatsApp Group ) dan Media
Pembelajaran dengan Google Clasroom terhadap Prestasi belajar mahasiswa. Uji Parsial (t)
Uji parsial (t) digunakan untuk mengetahui apakah ada pengaruh antara Media Pembelajaran dengan WhatsApp Group terhadap Prestasi belajar Mahasiswa dan Media Pembelajaran dengan Google Clasroom terhadap Prestasi belajar mahasiswa. Tabel 4. Uji Parsial (t) Modal t Sig 1 (Constant) 11,075 0,000 𝑥 1 2,652 0,015 𝑥 2 -0,777 0,445
Pada  Tabel  4  dapat  dilihat  Media Pembelajaran dengan WhatsApp Group memiliki nilai sig. < 0,05 (0,015 <0,05) berarti 𝐻 0 di tolak yang  artinya  terdapat  pengaruh  antara  Media Pembelajaran  dengan WhatsApp  Group dengan pretasi  belajar  mahasiswa.  Sedangkan  Media Pembelajaran dengan Google Clasroom memiliki  nilai  sig.>  0,05  (0,445>0,05)  berarti H_o di terima yang artinya Media Pembelajaran dengan Google  Clasroom memiliki  nilai  sig.> 0,05  (0,445>0,05)  artinya  tidak  terdapat pengaruh  antara  media  Pembelajaran  dengan Google  Clasroom dengan  pretasi  belajar mahasiswa.
Dari  pengujian  hipotesis  diatas  maka dapat diketahui hasil nilai koefisien regresi pada Tabel 5
Tabel 5 . Koefisien Regresi Linear Berganda
Model Unstandized Coefficients B Std. Error 1 (Constant) 67,042 6,053 𝑥 1 0,434 0,164 𝑥 2 -0,137 0,176
Pada  Tabel  4.5  terbentuk  persamaan regresi berganda sebagai berikut:
𝒚 = 𝟔𝟕, 𝟎𝟒𝟐 + 𝟎, 𝟒𝟑𝟒𝒙 𝟏 − 𝟎, 𝟏𝟑𝟕𝒙 𝟐
Dari  hasil  penelitian  diatas  dapat dijelaskan  bahwa  Media  pembelajaran  dengan WhatsApp  Group berpengaruh  pada  prestasi
belajar  Mahaissiwa,  karena WhatsApp  Group adalah  media  social  yang  didalamnya  terdapat fitur  yang  dapat  mengirim  file  maupun  video pembelajaran  secara  tidak  terbatas  sehingga mahasiswa dapat  mengerti dengan apa yang di berikan,  selain  itu  mudah  digunakan  sebagai media berdiskusi mahasiswa dan dosen Sedangkan Google  Classroom tidak  terlalu berpengaruh  karena  penggunaan  hanya  sebatas mengirim  file  pembelajaran  saja  dimana Mahasiswa  tidak  menegarti  apa  yang  diberikan oleh  yang  mengakibatkan  pretasi  belajar mahasiwa menurun. Berdasarkan penelitian [10] menghasilkan bahwa Mahasiswa cendrung lebih paham  jika  proses  pembelajaran  menggunakan media pembelajaran WhatsApp Group dibandingkan  dengan  media  lainnya,  semakin banyak  informasi  yang  Mahasiwa  dapatkan melalui media WhatsApp Group maka pemahaman  Mahasiswa  cendrung  meningkat. Pada  penelitian  ini  hanya  membahas  media pembelajaran WhatsApp  Group dan Google Classroom dengan  adanya WhatsApp  Group memudahkan  mahsisa  di  STKIP  Pembangunan Indonesia untuk melakukan proses pembelajaran secara daring di masa pandemi Covid-19.

## 5. KESIMPULAN
Kesimpulan yang didapatkan yaitu analisis regresi linear berganda dapat digunakan untuk  melihat  pengaruh  media  pembelajaran WhatsApp  Grup dan  Media  Pembelajaran Google  Classrom terhadap  Prestasi  belajar mahasiswa, dimana media Pembelajaran WhatsApp Group berpengaruh terhadap prestasi belajar Mahsiswa STKIP Pembangunan mahasiswa.  Sedangkan  media  pembelajaran Google  Classroom tidak  berpengaruh  terhadap pretasi belajar mahasiswa. Perbedaan fitur antara WhatsApp  Grup dan Google  Classroom menyebabkan  ada  tidaknya  pengaruh  proses pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  pretasi belajar  Mahasiswa  di  STKIP  Pembangunan selama pendemi Covid-19.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
[1] Kemdikbud,  “Surat  Edaran  Mendikbud No  4  Tahun  2020  tentang  pelaksanaan kebijakan pendidikan dalam masa darurat penyebaran Corona Virus Diasese (Covid- 19),” Https://pusdiklat.kemdikbud.go.id/ . 2020.
[2] A. H. Ali Sadikin, “Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19,” Indones. J. Islam.  Educ. ,  vol.  6,  no.  2,  pp.  187–192, 2019, doi: 10.17509/t.v6i2.20887.
[3] O.  I.  Handarini  and  S.  S.  Wulandari, “Pembelajaran  Daring  Sebagai  Upaya Study From Home (SFH). Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP),  8(3),  465–503.an,” J.  Pendidik. Adm. Perkantoran , vol. 8, no. 3, pp. 465– 503, 2020.
[4] Nadia,  “Sistem  Pembelajaran  Daring Menggunakan  Media  Online  Pada  Era Covid-19,” Osteoarthr.  Cartil. ,  vol.  28, no. 2, pp. 1–43, 2020, [Online]. Available: http://journals.sagepub.com/doi/10.1177/ 1120700020921110%0Ahttps://doi.org/1
0.1016/j.reuma.2018.06.001%0Ahttps://d oi.org/10.1016/j.arth.2018.03.044%0Ahtt ps://reader.elsevier.com/reader/sd/pii/S10 63458420300078?token=C039B8B13922 A2079230DC9AF11A333E295FCD8.
[5] Sabran  and  E.  Sabara,  “Keefektifan Google Classroom sebagai media pembelajaran,” Pros.  Semin.  Nas.  Lemb. Penelit. Univ. NEGERI Makasar , pp. 122– 125, 2019, [Online]. Available: https://webcache.googleusercontent.com/ search?q=cache:SS_jKM_r2TAJ:https://o js.unm.ac.id/semnaslemlit/article/downlo ad/8256/4767+&cd=2&hl=id&ct=clnk&g l=id.
[6] S. Kartikawati and H. Pratama, “Pengaruh Penggunaan WhatsApp
Messenger Sebagai  Mobile  Learning  Terintegrasi Metode  Group  Investigation  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis,” Jupiter (Jurnal Pendidik. Tek. Elektro) , vol. 2, no. 2, p. 33, 2017, doi: 10.25273/jupiter.v2i2.1797.
[7] D. Haqien and A. A. Rahman,
“Pemanfaatan  Zoom  Meeting  Untuk
Proses Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19,” SAP (Susunan Artik. Pendidikan) ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  51–56, 2020.
[8] Padilah &  Adam,  “Analisis  regresi  linier berganda  dalam  estimasi  produktivitas tanaman  padi  di  kabupaten  karawang 1,2),” pp. 117–128, 2016.
[9] J. Harlan, Analisis Regresi Linear , vol. 53, no. 9. 2018.
[10]  Miftachul ulum, “B u k u uji validitas dan uji reliabilitas,” Buku Uji Validitas dan Uji Reliab. , p. 67, 2016.
[11]  M.  Mona,  J.  Kekenusa,  and  J.  Prang, “Penggunaan  Regresi  Linear  Berganda untuk  Menganalisis  Pendapatan  Petani Kelapa.  Studi  Kasus:  Petani  Kelapa  Di Desa  Beo,  Kecamatan  Beo  Kabupaten Talaud,” J. Mat. dan Apl. , vol. 4, no. 2, p. 196, 2015, doi:
10.35799/dc.4.2.2015.9211.
[12]  B.  Setiawan,  “Teknik  Hitung  Manual Analisis  Regresi  Linear  Berganda  Dua Variabel  Bebas,”  pp.  0–9,  2017,  doi: 10.31227/osf.io/gd73a.
[13]  R.  Y.  A.  Putro  and  M.  Kamal,  “Analisis
Pengaruh Brand Reputation, Brand
Competence, dan Brand Liking Terhadap Trust In Brand Pada Konsumen Windows Phone Nokia di Surabaya,” vol. 10, no. 2, pp. 178–185, 2013, doi: 10.14710/jsmo.v10i2.5916.
[14]  L.  D.  Herliandry,  Nurhasanah,  M.  E. Suban, and K. Heru, “Transformasi Media Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid- 19,” J.  Teknol.  Pendidik. ,  vol.  22,  no.  1, pp.  65–70,  2020,  [Online].  Available: http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp.
[15]  P. Ahmad Amalia Rizky Fauzi,
“Pemanfaatan  Aplikasi  WhatsApp  dalam Media  Pembelajaran  di  UIN  AR- RANIRY  Banda  Aceh,” Cybersp.  J. Pendidik. Teknol. Inf. , vol. 2, no. 2, p. 3, 2018.
[16]  E.  Ernati,  “Pemanfaatan  Media  Sosial Melalu  WhatsAPP  GRoup  FEI  Sebagai Saran Komunikasi,” Ling. Didakt. J. Bhs. dan  Pembelajaran  Bhs. ,  vol.  2,  no.  2,  p. 32, 2009, doi: 10.24036/ld.v2i2.3525.
[17]  Edunex Direktorat Pengembangan
Pendidikan  ITB,  “Google  Classroom: Panduan Mengelola Kelas Daring,” pp. 1– 21, 2020.
[18]  R. S. Pirantika, A. Purwanti, “Peningkatan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Dengan Metode  Problem  Basic  Learning  (PBL) Pada  Mata  Pelajaran  Tune  UP  Motor
Bensin  Siswa  Kelas  XI  di  SMK  Insan Cendekia Turi Sleman Tahun 2015/2016,”
Univ. Nusant. PGRI Kediri , vol. 01, no. 1, pp.  1–7,  2017,  [Online].  Available: http://www.albayan.ae.