http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 2 Juni 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-674

## Upaya Meningkatkan Keterampilan Menulis KaranganNarasi Melalui Penggunaan Metode Classroom ReadingProgram  Siswa Kelas V SDN 1 Nunggi Tahun 2023
Syafruddin 1 , Ihsan 2
Prodi PGSD, STKIP Taman Siswa Bima

## Abstract
This study aims to determine the increase in learning outcomes of narrative essay writing skills through the use of the classroom reading program for students. The subjects receiving the action were fifth grade students at SDN  1 Nunggi, totaling 26 students, the subjects implementing the action were researchers and the subjects assisting the implementers were  Indonesian  language  teachers  and  school  principals.  Data  is  collected  through  observation,  review,  and documentation. The research data was analyzed using quantitative and qualitative data analysis. The results of the study show that the classroom reading program method can improve the skills of writing narrative essays for the fifth graders of SDN  1 Nunggi. The results of the assessment of skills in writing narrative essays were shown in the average score obtained by students in the initial conditions, namely 56.42, while the average value in cycle I was 65.6 or an increase of 9.18  compared  to  the  initial  conditions.  In  cycle  II  the  average  score  of  students  reached  71.9  or  an  increase  of  6.3 compared  to  the  average  test  score  in  cycle I.  The  percentage  of  students  who  reached  the  completeness  criteria  also increased, namely in the initial conditions it was 31% in cycle I it was 62 % or experienced an increase of 31% against the  percentage  of  achievement  of  the  completeness  criteria  in  the  initial  conditions,  and  cycle  II  reached  88%  or  an increase of 26% against the percentage of achievement of the completeness criteria in cycle I
Keywords: Writing Skills, Metode Classroom Reading Program

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengkaji hasil belajar keterampilan menulis karangan narasi dengan menggunakan program membaca kelas bagi siswa. Penerima pengukuran adalah siswa kelas V SDN 1 Nunggi yang berjumlah 26 siswa. Pelaksana  kegiatan  adalah  peneliti  dan  guru  bahasa  Indonesia  serta  kepala  sekolah  yang  mendukung  pelaksana.  Data dikumpulkan melalui observasi, verifikasi dan dokumentasi. Bahan penelitian dianalisis dengan menggunakan analisis data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode  program  membaca  di  kelas  dapat meningkatkan keterampilan menulis karangan narasi siswa kelas V SDN 1 Nunggi. Hasil evaluasi kemampuan menulis karangan narasi didasarkan pada skor rata-rata siswa pada kondisi awal yaitu 56,42, sedangkan nilai rata-rata pada Siklus I adalah 65,6 yaitu terjadi peningkatan sebesar 9,18 dibandingkan kondisi baseline. Pada musim gugur II, nilai rata-rata siswa  adalah  71,9,  yaitu  meningkat  sebesar  6,3  dibandingkan  rata-rata  ujian  Siklus  I.  Proporsi  siswa  yang  memenuhi kriteria  kesiapan  juga  meningkat  yaitu  pada  kondisi  awal  sebesar  31%  pada  siklus  I.  meningkat  62%  atau  31% dibandingkan dengan persentase kriteria ketuntasan yang terpenuhi pada kondisi awal, dan Siklus II mencapai 88% atau 26% peningkatan persentase kriteria ketuntasan bertemu di Siklus I.
Kata Kunci: Keterampilan Menulis, Metode Classroom Reading Program

## PENDAHULUAN
Bahasa  adalah  sistem  lambang  bunyi yang arbitrer, yang digunakan oleh anggota suatu masyarakat untuk bekerja sama, berinteraksi, dan mengidentifikasikan  diri  (KKBI,  2003:  88). Bahasa  juga  dikatakan  sebagai  satuan  ujuran yang dihasilkan oleh alat ucap manusia sebagai lambang  bunyi  yang  bersifat arbitrer dan memiliki satuan arti yang lengkap.
Dengan  menggunakan  bahasa  itulah manusia  dapat  saling  berinteraksi  satu  sama lainnya.  Interaksi  itu  sendiri  biasa  disebut berkomunikasi.  Komunikasi  dapat  dilakukan dengan cara lisan dan tulisan. Komunikasi yang dilakukan secara lisan berarti seseorang itu dapat langsung  menyampaikan  pesan  kepada  lawan bicarannya  sehingga  pesan  langsung  sampai kepada  yang  dituju,  sedangkan  secara  tulisan lebih  cenderung  terstruktur  dan  teratur  karena
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 2 Juni 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-674
pesan  yang  akan  disampaikan  kepada  penerima pesan dan waktunya pun cenderung lebih lama, namun  isi  pesan  dapat  dipertanggungjawabkan kepada masyarakat luas. Menulis dapat mengungkapkan  ide/gagasan  dalam  bentuk karangan secara leluasa. H. Dalman (2016: 1-2) menyatakan  pada  dasarnya,  ada  4  keterampilan berbahasa  yang  harus  dimiliki  setiap  siswa sebagai hasil belajar. Keempat jenis keterampilan tersebut yakni menyimak, berbicara,  membaca,  dan  menulis.    Keempat aspek  ini  dalam  penggunaannya  sebagai  alat komunikasi  tidak  pernah  dapat  berdiri  sendiri, satu sama lain berkaitan dan saling menentukan. Penggunaan classroom  reading  program yang tepat sangat penting dalam kegiatan pembelajaran. Menurut USAID (2016:1) Classroom  Reading  Program adalah  program yang dikembangkan untuk meningkatkan budaya membaca  pada  anak  melalui  pengadaan  bahan bacaan tambahan di dalam kelas yang dibarengi dengan program pengembangan profesionalisme para  gurunya.  Jadi classroom  reading  program adalah cara yang digunakan guru dalampembelajaran  melalui  program  membaca pada  anak  dengan  menambah  buku  bacaan  di dalam kelas.
Suparno dan Yunus (2008: 13)
menyatakan  menulis  merupakan  suatu  kegiatan penyampaian pesan (komunikasi) dengan menggunakan  bahasa  tulis  sebagai  alat  atau medianya.  Tarigan  (2005:  21)  mengemukakan bahwa  menulis  ialah  menurungkan  atau melukiskan  lambang-lambang  grafis  yang menghasilkan  suatu  bahasa  yang  dipahami  oleh seseorang  sehingga  orang  lain  dapat  membaca lambanglambang  grafis  tersebut  dan  dapat memahami bahasa dan grafis itu. Sejalan dengan pendapat  di  atas,  H.  Dalman  (2016:  4)  menulis adalah  proses  penyampaian  pikiran,  angan- angan, perasaan dalam bentuk lambang/tanda/tulisan yang bermakna.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (online) Nararasi  adalah  pengisahan  suatu  cerita  atau kejadian. Menurut Lamudin Finoza (2008: 202), karangan  narasi  (berasal  dari naration berarti
bercerita)  adalah  suatu  bentuk  tulisan  yang dirangkai untuk menciptakan, mengisahkan, dan merangkaikan perilaku perbuatan manusia dalam sebuah  peristiwa  secara  kronologis  atau berlangsung  dalam  suatu  kesatuan  waktu. Suparno  dan  Mohammad  Yunus  (2008:  4.32), karangan  narasi  adalah  sebuah  wacana  yang menceritakan  proses  kejadian  suatu  peristiwa yang  dialami  oleh  sesorang.  Adapun  menurut Elina  syarif,  Zulkarnaini,  dan  Sumarmo  (2009: 8), narasi atau kisahan merupakan corak tulisan yang bertujuan menceritakan rangkaian peristiwa atau pengalaman manusia berdasarkan perkembangan dari waktu ke waktu.
Menurut  kamus  besar  bahasa  inggris (Candra  &  Pius  Abdila,  2004:  58)  mengartikan istilah classroom berarti  ruangan  kelas  atau ruang  belajar  di  suatu  sekolah,  kata reading berarti  membaca  dan program berarti  rencana atau daftar kegiatan, jika di gabungkan tiga kata tersebut  menjadi Classroom reading  program yang berarti Program Membaca di Kelas.
Menurut  DBE  2  (2010:5) classroom reading  program adalah  sebuah  program  yang dikembangkan  untuk  meningkatkan  budaya membaca siswa melalui pengadaan bahan bacaan tambahan di dalam kelas yang dibarengi dengan program  pengembangan  profesionalisme  para guru. Dengan menerapkan pendekatan perpustakaan  kelas,  program  ini  memberikan buku bacaan langsung ke dalam kelas, sehingga siswa  dan  guru  menggunakan  bahan  bacaan tersebut  dalam  keseharian  mereka.  C lassroom reading  program adalah  kegiatan  membaca dikelas yang dikembangkan untuk meningkatkan budaya membaca pada siswa melalui pengadaan bahan bacaan dikelas.
Menurut  Piaget  (Sri  Esti  Wuryani Djiwandono,  2002:  72-73)  mengklasifikasikan perkembangan  kognitif  anak  menjadi  empat tingkatan  yaitu:  1)  tahap  sensori  motorik  (0-2 tahun),  2)  tahap  praoperasional  (2-7  tahun),  3) tahap  operasional  konkret  (7-11  tahun),  dan  4) tahap operasional formal (11- 15 tahun).

## METODE
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 2 Juni 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-674
Alur  penelitian  sebaiknya  disajikan  di bagian  ini  Penelitian  ini  menggunakan  metode Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ( classroom action  research ).  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  merupakan  suatu  bentuk  penelitian  yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakantindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan atau meningkatkan praktekpraktek  pembelajaran  di  kelas  secara lebih  profesional  (Suyanto  dalam  Sudita, 2010:22)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  berisi  hasil-hasil temuan  Dari  observasi  awal  yang  dilaksanakan peneliti  dapat  diperoleh  gambaran  tentang pembelajaran  yang  terjadi  sebelum  penelitian dilaksanakan. Peneliti melihat bahwa pembelajaran  yang  berlangsung  di  dalam  kelas terihat cenderung membosankan karena pembelajaran bahasa Indonesia masih disampaikan oleh guru dalam bentuk teori saja.
Perbandingan  pemerolehan  nilai  antara siklus  I  dengan  nilai  pada  kondisi  awal  adalah sebagai  berikutPerbandingan  pemerolehan  nilai antara  siklus  I  dengan  nilai  pada  kondisi awal adalah sebagai berikut
Komponen perbandingan Kondidi awal Siklus I Rata – rata 56,42 65,6 Nilai Tertinggi 80 80 Nilai Terendah 35 50 Jumlah  Siswa  Yang Tuntas 8 16 Persentase  Siswa  Yang tuntas 35% 62%
Berdasarkan  tabel  tersebut,  maka  dapat dianalisis sebagai berikut.
a. Dari jumlah keseluruhan siswa yaitu 26 siswa, pada  siklus  II  terdapat  23  siswa  yang memenuhi  kriteria  ketuntasan.  Presentase nilai  yang  diperoleh  23  siswa  yang memenuhi kriteria ketuntasan tersebut yaitu 88%.
b.  ada  siklus  II  sebanyak  3  siswa  yang  belum memenuhi  kriteria  ketuntasan,  presentase nilai yang diperoleh yaitu 12%.
c.  Dari data nilai siklus II di atas diperoleh rata- rata  nilai  sebesar  71,92.  Sementara  jumlah siswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan yaitu  sebanyak  23  siswa  dan  siswa  yang belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  yaitu sejumlah 3 siswa.
Perbandingan  pemerolehan  nilai  antara siklus I dan siklus II dengan nilai pada kondisi awal adalah sebagai berikut:
Komponen perbandingan Kondidi awal Siklus I Rata – rata 65,6 71,92 Nilai Tertinggi 80 85 Nilai Terendah 50 60 Jumlah Siswa Yang Tuntas 16 23 Persentase Siswa Yang tuntas 65,6% 88%
Keberhasilan proses dalam penelitian ini ditunjukkan  dengan  adanya  perkembangan proses  dalam  Keberhasilan  proses  dalam penelitian  ini  ditunjukkan  dengan  adanya perkembangan  proses  dalam  pembelajaran  dan aktivitas  siswa.  perkembangan  proses  dalam pembelajaran dapat ditunjukkan dengan adanya perubahan sikap siswa ke arah yang lebih baik dari  sebelum  penggunaan  metode classroom reading  program dalam  pembelajaran  menulis karangan narasi.
Beberapa  permasalahan  yang  ada  ketika penelitian  berlangsung  juga  dialami  oleh peneliti  dan  guru.  Permasalahan  yang  dialami peneliti  dan  guru  dalam  proses  pembelajaran pada sisklus I adalah siswa terlihat kurang aktif dan  berani  ketika  mengemukakan  pendapat ketika  pembelajaran  menulis  karangan  narasi berlangsung.  Hal  ini  terjadi  karena  sebagian siswa  kurang  memiliki  kemauan  dalam pembelajaran  menulis  karangan  narasi.  Selain itu  dalam  hasil  karangan  siswa  masih  banyak terjadi  kesalahan-kesalahan  dalam  penulisan seperti kesalahan dalam pengguaan tata bahasa, ejaan dan tanda baca. Permasalahan-
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 2 Juni 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-674
permasalahan  yang  dialami  peneliti  dan  guru tersebut  dapat  diatasi  oleh  guru  dengan  lebih memotivasi  siswa  dan  memberikan  penjelasan tentang kesalahan-kesalahan yang dialami siswa ketika  pembelajaran  menulis  karangan  narasi. Guru juga menjelaskan kembali tentang hal-hal yang harus diperhatikan ketika menulis sebuah karangan  sehingga  kesalahan-kesalahan  yang terdapat  pada  hasil  menulis  siklus  I  tidak terulang kembali pada siklus II.
Tindakan  penelitian  pada  siklus  I  dan  II terlihat  terus  mangalami  peningkatan.  Pada siklus  I  penelitian  dimulai  dengan  tahap perencaan  sampai  dengan  tahap  refleksi.  Pada siklus  I  didapatkan  hasil  yang  lebih  baik  dari hasil  kondisi  awal  pembelajaran  menulis karangan narasi. walapaun pada siklus I terlihat masih dijumpai berbagai permasalahan, namun peneliti  dan  guru  bisa  mengatasinya  dengan baik  sehingga  pada  siklus  II  permasalahan tersebut sudah bisa teratasi.
Pada tindakan siklus II, peneliti dan guru lebih mengutamakan untuk memperbaiki permasalahan  yang  ada  pada  siklus  I  dan  lebih membuat pembelajaran menulis karangan narasi menjadi  lebih  menarik.  Sehingga  pembelajaran menjadi  lebih  menyenangkan  untuk  siswa  dan hasil  yang  dicapai  dapat  meningkat  sesuai dengan  harapan  peneliti.  Setelah  dilaksanakan tindakan  pada  siklus  II,  dapat  terlihat  bahwa siklus  II  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I. Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  teratasinya masalah  yang  ada  pada  siklus  I  yaitu  siswa menjadi  aktif  dan  berani  ketika  mengemukakan pendapatnya.  pembelajaran dan aktivitas siswa. perkembangan proses dalam pembelajaran dapat ditunjukkan  dengan  adanya  perubahan  sikap siswa  ke  arah  yang  lebih  baik  dari  sebelum penggunaan metode classroom reading program dalam  pembelajaran  menulis  karangan narasi.
Beberapa  permasalahan  yang  ada  ketika penelitian  berlangsung  juga  dialami  oleh peneliti  dan  guru.  Permasalahan  yang  dialami
peneliti  dan  guru  dalam  proses  pembelajaran pada sisklus I adalah siswa terlihat kurang aktif dan  berani  ketika  mengemukakan  pendapat ketika  pembelajaran  menulis  karangan  narasi berlangsung.  Hal  ini  terjadi  karena  sebagian siswa  kurang  memiliki  kemauan  dalam pembelajaran  menulis  karangan  narasi.  Selain itu  dalam  hasil  karangan  siswa  masih  banyak terjadi  kesalahan-kesalahan  dalam  penulisan seperti kesalahan dalam pengguaan tata bahasa, ejaan dan tanda baca. Permasalahan- permasalahan  yang  dialami  peneliti  dan  guru tersebut  dapat  diatasi  oleh  guru  dengan  lebih memotivasi  siswa  dan  memberikan  penjelasan tentang kesalahan-kesalahan yang dialami siswa ketika  pembelajaran  menulis  karangan  narasi. Guru juga menjelaskan kembali tentang hal-hal yang harus diperhatikan ketika menulis sebuah karangan  sehingga  kesalahan-kesalahan  yang terdapat  pada  hasil  menulis  siklus  I  tidak terulang kembali pada siklus II.
Tindakan  penelitian  pada  siklus  I  dan  II terlihat  terus  mangalami  peningkatan.  Pada siklus  I  penelitian  dimulai  dengan  tahap perencaan  sampai  dengan  tahap  refleksi.  Pada siklus  I  didapatkan  hasil  yang  lebih  baik  dari hasil  kondisi  awal  pembelajaran  menulis karangan narasi. walapaun pada siklus I terlihat masih  dijumpai  berbagai  permasalahan,  namun peneliti dan guru bisa mengatasinya dengan baik sehingga  pada  siklus  II  permasalahan  tersebut sudah bisa teratasi.
Pada tindakan siklus II, peneliti dan guru lebih mengutamakan untuk memperbaiki permasalahan  yang  ada  pada  siklus  I  dan  lebih membuat pembelajaran menulis karangan narasi menjadi  lebih  menarik.  Sehingga  pembelajaran menjadi  lebih  menyenangkan  untuk  siswa  dan hasil  yang  dicapai  dapat  meningkat  sesuai dengan  harapan  peneliti.  Setelah  dilaksanakan tindakan  pada  siklus  II,  dapat  terlihat  bahwa siklus  II  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I. Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  teratasinya masalah  yang  ada  pada  siklus  I  yaitu  siswa
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 2 Juni 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-674
menjadi  aktif  dan  berani  ketika  mengemukakan pendapatnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah penulis  paparkan  sebelumnya,  dapat  disimpulkan bahwa  keterampilan  menulis  karangan  narasi  siswa kelas  V  SDN  1  Nunggi  dapat  ditingkatkan  melalui metode classroom reading program . Peningkatan keterampilan  menulis  karangan  narasi  siswa  dapat dibutikan dengan  adanya peningkatan jumlah siswa yang mencapai kriteria keberhasilan, dan meningkatnya  nilai  rata-rata  kelas  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Hasil  penilaian  keterampilan  menulis karangan narasi ditunjukkan pada nilai rata-rata yang diperoleh  siswa  pada  kondisi  awal,  yaitu  56,42, Sedangkan  nilai  rata-rata  pada  siklus  I  adalah  65,6 atau  mengalami  peningkatan  sebesar  9,18  terhadap kondisi  awal.  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  siswa mencapai 71,9 atau mengalami kenaikan sebesar 6,3 terhadap  rata-rata  nilai  tes  pada  siklus  I.  Presentase siswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  juga mengalami  peningkatan  yaitu  pada  kondisi  awal adalah  31%  pada  siklus  I  sebesar  62%  atau mengalami  peningkatan  sebesar  31%  terhadap presentase pencapaian kriteria ketuntassan pada kondisi awal, dan siklus II mencapai 88% atau mengalami  Peningkatan  sebesar  26%  terhadap presentase pencapaian kriteria ketuntasan pada siklus I.

## SARAN
Setelah melakukan penelitian tindakan kelas ini, dapat disampaikan beberapa saran sebagai berikut.
a. Penerapan metode classroom reading program sebaiknya digunakan juga oleh guru dalam  mengajarkan  pembelajaran  bahasa Indonesia  pada  materi  menulis  karangan narasi.
b. Dengan  meningkatnya  keterampilan  siswa dalam  menulis  karangan  narasi  melalui penerapan metode classroom reading program diharapkan dapat lebih berguna dan membantu  sebagai  salah  satu  referensi penelitian yang akan datangpada bagian ini.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  akan  diteruskan  semua orang  yang  terlibat  membantu  Selesaikan penelitian ini. Terima kasih bagi kepala sekolah, guru  dan  siswa  SDN  1  Nunggi  Wera  banyak bantu penulis mendapatkan informasinya diperlukan  untuk  menyelenggarakan  penelitian ini

## DAFTAR PUSTAKA
Adi  Candra  &  Pius  Abdillah.  (2004). Kamus  250 Juta. Surabaya: Arkola Offset.
Dalman.  2016. Keterampilan  Menulis. Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada.
DBE  2  –  USAID.  2010. Modul  Pelatihan  Program Membaca. Jakarta: USAID.
Suparno  dan  Yunus.  (2008). Keterampilan
Dasar Menulis. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sri Esti Wuryani Djiwandono. (2002). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Grasindo.
.