E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3106
Copyright © Hafizhatul Munawwarah, Maemonah 71 Submitted 21- 01 -2021                           Accepted : 30-06-2021                            Published: 30-06-2021

## Pendidikan Karakter Anak Perspektif Aliran Filsafat Behaviorisme
Hafizhatul Munawwarah 1 , Maemonah 2 PIAUD UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 1,2
Email: hafizhah.munawwarah@gmail.com 1 , maimunah@uin-suka.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana filsafat behaviorisme di aplikasikan pada pendidikan karakter anak. Sebagai lembaga pendidikan, sekolah tidak hanya bertanggung jawab dalam hal mencerdaskan anak-anak dan membangun lingkungan belajar yang baik, akan tetapi diharapkan juga dapat membangun karakter yang baik dalam diri seorang anak. Jika dalam hal belajar pendidikan nasional harus mampu dicapai oleh anak-anak, maka sama halnya sekolah juga harus mampu dalam membentuk karaker anak menjadi lebih baik lagi. Kita mengetahui bahwa anak usia dini adalah peniru ulung terhadap orang dewasa, sikap positif apalagi sikap negatif akan sangat  mudah  untuk  dituru  oleh  anak-anak.  Itulah  sebabnya  guru  harus  selalu  mencontohkan karakter yang g baik k kepada anak-anak, diharapkannya anak-anak penerus bangsa tidak hanya mempunyai kecerdasan kognitif saja akan tetapi juga harus berkarakter yang baik.
Kata Kunci: Behaviorisme; Karakter; Anak Usia Dini

## Abstract
This study aims to determine how the philosophy of behaviorism is applied to children's character education. As an educational institution, schools are not only responsible in terms of educating children  and  building  a  good  learning  environment,  but  they  are  also  expected  to  build  good character in a child. If in terms of learning, national education must be able to be achieved by children, then in the same way schools must be able to shape children's characteristics to be even better.  As  we  know  that  early  childhood  is  an  excellent  imitator  of  adults,  positive  attitudes, especially negative attitudes, will be very easy for children to follow. That is why teachers must always exemplify good character to their children, so that the nation's future children not only have cognitive intelligence but also have good character.
Keywords: Behaviorism; Character; Early Childhood

## PENDAHULUAN
Ketika manusia hidup dimuka bumi ini pasti tidak akan lepas dari proses belajar, belajar bertujuan untuk berbagai macam pencapaian, seperti kompetensi, keterampilan, dan sikap. Bagi sebagian  orang  menganggap  apabila  seseorang  sudah  dapat  membaca,  menulis,  berhitung, menghafal, menjawab pertanyaan jika diberi guru pertannyaan maka ia dianggap berhasil dalam belajar. Namun sebenarnya tidak demikian,  seseorang dapat dikatakan berhasil apabila terdapat perubahan n dalam  dirinya  baik  dari  segi  kognitif,  psikomotorik  maupun  afektifnya.  Pada  awal mulanya  teori i belajar  terbagi  menjadi  3,  yaitu  teori  humanisme,  teori  kognitif  dan  teori behaviorisme (Budianingsih, 2004). Teori behaviorisme merupakan n salah satu aliran teori dalam belajar yang dapat membantu dalam efektifitas belajar. Behaviorisme berasal l dari bahasa inggris behavior  yang  berarti  tingkah  laku  atau  bertingkah  laku,  kata  behavior  dapat  dapat  diartikan
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3106
sebagai perilaku guru dan murid yang sangat mempengaruhi dalam pendidikan (Istiqomah, 2016). Teori  behaviorisme  ini  memfokuskan  pada  perilaku  dan  sikap  dari  seseorang  yang  dilakukan antara guru dan anak murid dalam m proses s pembelajaran yang bertujuan untuk menghasilkan adanya stimulus dan respond.
Pembelajaran formal ataupun informal yang diterima oleh seseorang sama-sama memiliki tujuan yang baik yang mana agar para siswa dapat memiliki pengetahuan yang luas, keterampilan dan kepribadian yang baik.  Kepribadian yang baik akan ditunjukan dengan perilaku yang baik juga,  inilah  yang  dibilang  dengan  karakter.  Dalam  ruang  lingkup  anak  usia  dini,  pendidikan karakter harus ditanamkan sedini mungkin, walaupun pada sejatinya konsep karakter mengandung unsur bawaan akan tetapi karakter dapat dirubah, pengaruh luar seperti keluarga, masyarakat dan lingkungan sangat berpengaruh kepada watak seseorang (Adisusilo, 2014), oleh karena itu dalam membentuk  sikap  anak  harus  dilakukan  saat  sedini  mungkin  karena  sangat  berpengaruh  besar untuk kehidupannya dimasa depan, akan tetapi membentuk karakter itu juga tergantung dengan stimulus yang diberikan kepada anak dalam hal pendidikan.
Dalam membentuk karakter anak tidaklah lahir begitu saja,  pasti ada proses panjang yang dilewati sehingga mampu menjadi karakter yang baik dan melekat erat dalam diri seorang anak. Di  lingkungan n keluarga,  teman n sekolah  dan  masyarakat t disinilah  anak  tumbuh  dan berkembang, tanpa disadari,  perilaku yang kurang baik dari orang tuanya lah yang justru akan menjatuhkan  anak  itu  sendiri,  seperti  ketika  anak  salah  lalu  orang  tuanya  memukul  dan menghukum secara berlebihanlah yang menjadikan anak bersikap negatif, minder kepada teman- temanya, takut untuk melakukan hal-hal yang baru, tidak berani mengambil riseko dari sebuah pekerjaan, rendah  diri, yang mana sikap-sikap tersebut yang akan dibawa anak sampai mereka dewasa nanti.
Saat ini pendidikan karakter menjadi isu yang masih hangat untuk  dibicarakan, seperti yang  diketahui i bahwa a anak-anak x zaman a sekarang  sangat  kurang  dalam  pembentukan karakternya, karena orang-orang hanya menganggap bahwa dalam dunia pendidikan yang harus ditonjolkan dalam diri anak adalah aspek kognitif  dan intelektual, namun tanpa orang tua sadari bahwa mandiri, sabar, disiplin, bijaksana, jujur, rendah hati, malu saat berbuat salah dan lainnya adalah karakter yang sangat penting dan harus ditanamkan kepada anak sejak dini.  Karakteristik dalam  pembelajaran  yang  menggunakan  behaviorisme  ini  hendaknya    seorang  guru  wajib bersikap p t tegas  karena  ia  adalah  penyalur r i lmuu  pendidikan n dan  sebagai  pengarah h seikap perilaku u s seseorang.  Karena  dalam  behaviorisme  menganggap  bahwasannya seorang  manusia mempunyai sikap pasif, yang mana segala sesuatunya tergantung oleh stimulus yang di dapat baik dalam sikap perilaku maupun proses s p pembelajaran.
Kajian  atas  behaviorisme  terhadap  pendidikan  sudah  sering  dilakukan  oleh  beragam akademisi. Kajian tersebut baik dalam kosepsi maupun aktualisasi di lapangan. Kajian tersebut seperi Pembelajaran a Pendidikan a Akhlak a (Karakter)  Perspektif a Teori a Behaviorisme (Fathul
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3106
Khoiriyah).  Prosedur a Pengubahan a Tingkah a Laku a dalam a Pesrpektif a Behaviorisme  (Fransiskus De Gomes). Aplikasi i Behaviorisme i Dalam i Pembelajaran i Anak i Untuk i i Menciptakan Generasi i Berkarakter i (Ahmad Syukri Sitoru). Implementasi a Teori a i Behaviorisme a dalam Pembelajaran i Menganalisis a Unsur a Cerita i (Estuning  Dewi  Hapsari).  Aplikasi a  a Dan  Implikasi i Teori Behaviorisme i Dalam a Pembelajaran i (Analisis i Strategis i I Inovasi Pembelajaran) (Muh. Hizbul Muflihin). Relevansi a Teori a Belajar Behaviorisme a a Terhadap Pendidikan a Agama a Islam (Yoga Anjas  Pratama).    Kepribadian a Tokoh a Utama a  a Berdasarkan Stimulus i Dan  Respon a Dalam i Novel How  To  Love  Indonesia Karya  Duma  M.  Sembiring  Perspektif  Behaviorisme  Operant Conditioning  (Wafiqotin Nazihah).  Pengembangan Pendidikan a Karakter a Melalui a Pendekatan i Behaviorisme i Berbasis a Neurosains i Di  SD  Muhammadiyah  Purbayan  (Harahap,Suyadir). Pemikiran a Behaviorisme i Dalam a Pendidikan (Study Pendidikan Anak Usia Dini) (Maghfhirah, Maemonah). Konseling a a Behavioristik Dalam a Membentuk a Perilaku a Mandiri a Merawat a Diri Pada a Tunagrahita  (Umul Sakinah). Penerapan i Reward i And Punishment i Dalam i Teori Belajar Behaviorisme (Muh. Rodhi Zamzami). Paradigma i Teori Behavioristik i Dalam Pengembangan i Multimedia  Pembelajaran  (Deni  Hardianto).  Implementasi  Metode i Pembiasaan i Modelling Perspektif i Teori  Behaviorisme  Di  Ra  Syaamila  Kids  Kota  Salatiga  (Tri  Hartono).  Potensi i Manusia  Perspektif i Al-Qur’an  Dan  Psikologi i Behaviorisme  Dan  Humanisme i Serta Implikasinyai  Dalam  Pendidikan  (Jamil  Abdul  Aziz).  Kurikulum i Dalam i Perspektif  Mazhab i Behaviorisme (Adi Sodiqin). Analisis i Terhadap Teori Pembelajaran Behaviorisme Pada Program Pendidikan  Seksualitas i Komprehensif  (Cse)  Dalam  Pandangan  Islam  (Rita  Hendrawaty Soebagio).  Teori a Belajar a Behaviorisme a Albert  Bandura  dan  Implikasinya a dalam a Pembelajaran a Bahasa  Arab  (Maulana  Maslahul  Adi).  Implementasi a Teori  Behaviorisme a dalam a Membentuk a Disiplin Siswa SDN Cipinang Besar Utara 04 Petang Jatinegara Jakarta Timur (Sugi, Indina). Pembangunan a Koswer a a Pendidikan Berbantukan a Komputer a Dengan a Menggunakan a Pendekatan  Teori  Pembelajaran  Behaviorisme a Bagi  Topik  Kebarangkaliani  1  (Zaleha,  Ramlah).  Ubah Perilaku i dengan  Pendekatan i Teori  Pembelajaran  Behaviouristik  (Ferdiyanto).  Dari  kajian  tersebut ternyata pendidikan karakter anak perspektif aliran filsafat behaviorisme belum ada yang mengkaji secara spesifik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tentang  pendidikan  karakter  anak  perspektif  aliran  filsafat  behaviorisme merupakan  penelitian  dengan  metode  penelitian  kepustakaan  ( library  reaserch )  dengan pendekatan filosofis dan n yang g menjadi a objek . dalam m penelitian n ini adalah teori pemikiran behaviorisme, yang mana data-data diambil dari pengamatan dan penggalian dokumen-dokumen, seperti menggunakan buku-buku, artikel, kisah-kisah sejarah sebagai sumber data dari penelitian ini.  dan adapun observasi yang dilakukan dengan melihat fakta-fakta yang terjadi saat ini dalam m dunia a pendidikan m khususnya s pendidikan n anak usia dini.
Penelitian  ini  difokuskan  pada  kajian  aliran  filsafat  behaviorisme  dalam  pendidikan karakter anak,  dalam  penelitian  ini  penulis melakukan  penelusuran  terhadap  sumber  data  yang
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3106
terkait dengan behaviorisme dan pendidikan karakter yang bertepan di Tk Santa Maria, yang mana penelitian ini dilakukan melihat kegiatan anak-anak kelompok B yang berjumlah 17 orang yang ada di Santa Maria. untuk kemudian dilakukan analisis data, dalam penelitian ini analisis data yang digunakan penulis yaitu dengan menggunakan analisis konten ( content analysis ). Analisis konten adalah suatu teknik yang digunakan untuk menarik kesimpulan a akhir dari penelitian dengan a cara melalui karakteristik a pesan a yang a dilakukan secara objektif dan a sistematis  (Lexy, 2015), data- data a yang a diperoleh a dari a penelitian a kepustakaan  tersebut  kemudian  dilakukan  analisis  untuk memperoleh sebuah kesimpulan yang valid dan relevan a dengan a penelitian a yang a dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Dimana  pada  saat  usia a dini,  pertumbuhan a dan a perkembangan a anak-anak  terjadi  sangat pesat sehingga harus terus menerus diberikan stimulus-stimulus yang terbaik untuk kehidupannya yang akan datang. Perkembangan anak, apalagi dalam perkembangan karakter sangat ditentukan oleh  keluarga  dan  lingkungannya,  seperti  orang a tua  ataupun  guru.  Oleh a karena  itu  guru  atau oraang tua harus memiliki kepribadian yang baik untuk dijadikan contoh yang baik bagi anak- anak.  Seperti a yang a kita a ketahui a bahwa  anak  usia  dini  adalah  peniru  ulung  bagi  orang-orang disekiratnya,  apapun  yang  dilakukan  orang-orang  disekitar  akan  ditiru  oleh  anak,  jika  karakter orang disekitarnya buruk, maka ini akan sangat berpengaruh bagi bangsa karena anak-anak adalah penerus bangsa, demikian pula jika karakter yang dijadikan contoh baik, maka anak-anak akan berkembang sesuai harapan bangsa dan agama.
Dalam  jenjang  pendidikan  anak a usia a dini a dimana a pada a masa a ini  anak  dipopok  terus keterampilannya bukan hanya dibidang kognitifnya akan tetapi semua aspek yang ada dalam diri anak,  termasuk  pendidikan  karakter  anak  sangat  perlu  ditanamkan,  seperti  penanaman  disiplin untuk anak usia dini sekolah bisa menerapkkan metode reword dan punishment , yang mana ketika anak akan masuk sekolah jika ia terlambat akan dihukum, misal di hukum untuk mengambil 1 sampah yang ada di lingkungan sekolah, dan jika ia tepat waktu maka ia akan mendapatkan hadiah, dalam pendidikan anak usia dini hadiah yang diberikan tidak perlu berupa benda, misal kasih dia pujian.
Pendidikan  karakter  juga  bisa  dilakukan  dengan  cara  pembiasaan,  contoh  anak  selalu dibiasakan  untuk  membereskan  mainan  setelah  dimainkan  olehnya,dalam  metode  ini  bertujuan membentuk  karakter  anak  dalam  sikap  dapat  mempertanggung  jawabkan  apa  yang  telah  anak lakukan. Membentuk karakter anak dengan bercerita atau mendongeng, yang didalam cerita atau dongeng tersebut terdapat hikmah-hikmah yang bisa di ambil, seperti cerita nilai-nilai kejujuran, selalu menolong sesama dan sebagainya.
Disekolah Santa Maria pada kelompok B pendidikan karakter yang dilakukan oleh guru- guru disana adalah pendidikan karakter dengan cara pembiasaan, seperti awal masuk sekolah, setip
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3106
pagi  ada  beberapa  guru  piket  setiap  harinya  yang  akan  menjaga  di a depan  pintu a gerbang sekolah a untuk a menyambut a anak-anak,  yang  mana  setiap  anak  yang a datang  akan  memberikan ucapat selamat pagi dan salam (jabat tangan) dan sedikit berbincang-bincang dengan guru (seperti ditanya yang antar sekolah siapa?), setelah jabat tangan maka anak-anak akan masuk ke dalam kelasnya masing-masing dan meletakkan tasnya di tempat yang telah disediakan, sebelum guru menjemput untuk melakukan doa dan bermain di aula anak-anak akan duduk di bangkunya sendiri dengan tertib, setelah melakukan doa-doa maka anak-anak diberikan waktu sekitar 30 menit untuk melakukan  permainan  bebas  di  luar,  sebelum  melakukan  permainan,  guru  selalu  memberikan pesan agar bermainnya hati-hati dan anak yang lain agar selalu menjaga temannya yang lainnya.
Setelah selesai bermaian, maka anak-anak a melakukan a toilet a training , a dalam  melakukan toilet a training , dalam melakukan toilet training pasti akan ada anak-anak yang dorong-dorongan dan gesak-gesakan, maka dalam hal itu guru juga akan selalu mengingatkan anak untuk selalu sabar dalam mengantri giliran. Setelah melakukan toilet training anak-anak akan masuk kedalam kelas  lalu  duduk  di  kursi  masing-masing,  sebelum  memulai  makan  bersama  maka  guru  akan memanggil anak-anak bergantian untuk mengambil bekalnya, seperti menyebutkan nama warna tempat duduk anak (merah, kunung hijau), setelah melakukan makan bersama, anak-anak akan dibiasakan untuk membereskan tmpat  makannya dan membersihkan mejanya jika ada sisa-sisa makanannya. Dalam waktu pembelajaran dan bermain dikelas, jika waktu belajar atau bermain habis, maka anak akan dibiasakan untuk membereskan alat tulis atau mainannya sendiri, setelah itu anak akan melakukan doa pulang, sebelum berdoa, anak selalu dibiasakan untuk membuat salib yang baik dan berdoa khusuk dan pulang.
Sekolah Santa Maria menerapkan pendidikan karakter dengan cara pembiasaan, yang mana guru-guru  disana  mendidik  anak  untuk  selalu  melakukan  hal-hal  yang  bisa  dilakukan  dengan sendiri oleh anak-anak, tidak hanya dalam hal pendidikan, namun dalam hal agama pun di sekolah Santa  Maria  sangat  mendidik  anak-anaknya  agar    menjadi  anak  Tuhan  yang  beriman,  seperti mendidik anak melakukan doa dengan khusuk dengan cara membuat salim, memejamkan mata dan menunduk. Dalam hal melakukan pendidikan karakter tersebut pasti tidak semua anak-anak setiap hari akan nurut dan pendiidkan karakter tersebut berjalan lancar, namun guru-guru disana dengan  sabarnya  mendidik  anak-anak.  Dengan  adanya  pendidikan  karakter  untuk  anak,  maka kedepannya  diharapkan  akan  melahirkan  anak-anak  penerus  bangsa yang  berkarakter baik  dan anak-anak  yang  selalu  mematuhi  norma-norma  agama  yang  akan  menjadi  generasi  yang membanggakan.

## Pembahasan
Anak  Usia Dini menurut Undang-Undang pasal  28 Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 ayat 1, didalam sana msenyebutkan bahwa anak usia dini adalah anak yang berada
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3106
dalam  rentang  usia  0-6  tahun  (Permen  No  58  tahun  2009).  Sedangkan    menurut  Nasional Assosiation in Education for Young Children (NAEYC) anak usia dini adalah anak yang berada dalam rentang usia 0-8 tahun (Hasan, 2012, 7). Jadi, dapat t disimpulkan m bahwa a anak usia dini adalah  anak  yang  berusia  0  sampai  dengan  8  tahun.  Masing-masing  anak  memiliki i sifat  dan perkembangan yang berbeda-beda sesuai dengan stimulus yang diberikan kepadanya, yang mana pada  saat  usia  tersebut  anak-anak  memiliki  potensi  yang  bisa  dikembangkan  melalui  berbagai stimulus karena perkembangan anak pada usia tersebut terjadi sangat pesat.
Dalam pendidikan pemikiran behaviorisme dapat diartikan pengaruh pembelajaran melalui pemahaman perilaku, pengetahuan serta keterampilan berpikir yang didapat melalui pengalaman (Santrock, 2006, 220). Menurut teori behaviorisme, belajar adalah suatu perubahan tingkah laku yang disebabkan oleh adanya interaksi yang dilakukan anatara guru dan murid yang menyebabkan adanya stimulus dari guru dan direspon oleh anak. Seseorang dianggap telah belajar apabila dia menunjukkan sikap perubahan dalam dirinya (Budianingsih, 2005, 21). Dalam pandangan teori o ini tingkah h laku u akan dapat berubah dengan seiringnya ada stimulus dan respon. Oleh h karena a ituu, apa a saja a yang h diberikan m guru u kepada anak-anak dan apa saja yang dihasilkann anak dari semua itu guru harus dapat mengamatinya. Setidaknya dalam pendidikan anak usia dini proses perkembangan filsafat behaviorisme akan dipahami dan terus berkembang sebaik mungkin dengan pemahaman  melalui  aplikasi  teori  belajar,  yaitu  mencakup  teori i belajar r conditioning dan cennectionisme (Djaali,  2017,  ).  Teori  behaviorisme  merupakan  teori  yang  didasarkan  pada perubahan perilaku seseorang yang bisa diamati. Teori behaviorisme mengkonsentrasikan kepada perilaku yang nyata yang bisa diteliti dan perilaku tersebut yang diulang-ulang sampai menjadi otomatis  dan m membudaya.    Berkaitan  dengan  pendidikan  karakter,  pembentukan n karakter r memerlukan n kesabaran  dan    keteladanan n yang  yang  ditularkan n oleh  guru  melalui i proses s p pembelajaran, p pelatihan,  pembiasaan n yang  diterapkan  oleh  guru  dalam m jangka a panjang g yang dilakukan n secara a terus menerus dan konsisten dan harus dibarengi dengan nilai-nilai luhur untuk  menguatkan.  Dalam  (Thomas,  2012,  80)  Pendidikan  karakter  harus  dibarengi  dengan penggunaan  nlai-nilai  etis  seperti trustworthiness (kepercayaaan), recpect (menghormati), responsibility (tanggung  jawab), fairness (keadilan), caring (peduli)  dan citizenship (kewarganegaraan) .
Karakter r dapat  dimaknai i sebagai i nilai i dasar t yang g menjadi  pembangun p pribadi seseorang, terbentuk k baik i karena i pengaruh i i lingkungan, diwujudkan dengan perilaku dalam kehidupan sehari-hari yang dapat membedakan dengan orang lain (Samami, 2016, 43). Karakter adalah perilaku yang asli dalam diri seseorang yang dapat membbedakan dirinya dan diri orang lain,  karakter  juga  dianggap  kepribbadian  atau  karakteristik  yang  khas  dari  seseorang  yang  di bentuk dari lingkungan (Gunawan, 2014, 2). Sedangkan menurut wiyani karakter adalah kkuatan mental atau moral, akhlak seseorang itu merupakan kepribadian khusus, yang menjadi pembeda dengan  orang  lain  (Wiyani,  2013,  26).  Berdasarkan  pengertian-perngertian  tersebut  dapat
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3106
dikatakan bahwa karakter ialah karakteristik dari seseorang yang dapat membedakannya dengan orang lain dengan perilaku dalam sehari-hari.

## Proses Tahapan Filsafat dalam Pendidikan
Melalui a proses a belajar a dalam a perkembangan a anak a usia a dini a merupakan a hal yang palinga mendasari a untuk a berfikir a secara a kritis. Tujuan a a utama dalam a pendidikan anak-anak yaitu  untuk  mempersiapkan  anak-anak    menjadi  anak  yang  mandiri.  Dalam  pembentukan a a karakter a untuk anak a menjadi mandiri a harus a di perlukan a a pembiasaan dari a orang i tua i atau i i guru. Orang i tua i atau i guru i harus benar-benar a melatih anak di a mulai dari sikap a , a perilaku, a etika, a kebiasaan  untuk  menjadi a seseorang  yang a mandiri.  Proses a a yang  di  lakukan a pada a perkembangan anak i usia i a dini di i antaranya i i melalui:
Tabel 1 Skema Proses Tahapan Filsafat Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Asumsi i
Teori Behaviorisme d dalam Ruang i Lingkup i PIAUD i
Contoh h dalam m i lingkungan PIAUD i
Pengaruh a lingkungan n Dapat  menjadikan  ruang belajar sebagai perubahan Ketika a a ada s seorang a anak mengalami kesulitan s g dalam melakukan n kegiatan,  maka s y tugas guru u memberikan  reword  kepada anak,  reword  yang  diberikan  bisa berupa pujian , dan ketika anak sudah melakukan  kegiatan  tersbut  dan berhasil  maka  berilah  juga  pujian dengan lembut dan santun. Belajar  sebagai perubahan tingkah laku Tidak a a hanya  belajar a di dalam m k kelas,  hendaknya juga di luar r k kelas
Hendaknya a guru  mengajak k a anak untuk k b berekspolarasi o pada permainan n di luar kelas, dan s selalu berikan n stimulus d untuk hal apapun yang  di l lakukan  anak.  Agar  anak selalu merasa di hargai. Peristiwa stimulus respon Ketika ingin adanya stimulus- respon  ada,  maka  hendaknya sebagai pendidik harus mengetahui tahapan perkembangan anak Dalam  melakukan  hal  ini,  pendidik wajib  memberikan  metode  yang tidak membebani anak, metode yang selalu  membuat  anak  senang,  guru harus mengetahui strategi i a apa yang di  lakukan n agar  anak m mampu merespon n dengan n c cepat  dan berani i unjuk k dirii untuk melakukan
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3106
Asumsi i Teori Behaviorisme d dalam Ruang i Lingkup i PIAUD i Contoh h dalam m i lingkungan
PIAUD i
hal  tersebut  didepan  temannya  dan guru.
Dalam m hal i i ini k konsep d dari a filsafat  dalam  behaviorisme  memandang g a perilaku individu u a proses h hasil b belajar dapat t di ubah ssesuai dengan n kondisi belajar serta a di dukung dengan penguatan n untuk mempertahankan n perilaku a pada hasil belajar yang sesuaa i (Sanyata, 2012,  3).  Oleh  karena  itu  belajar  merupakan n a asimilasi  dari  paengetahuan  yang a sudah  ada dimilikinya a lalu dikatkannya a dengan pengetahuan yang baru a dimilikinya.

## Reward dan Punishment
Dalam paradigma teori  belajar behaviorisme ada yang namanya reward dan punisment . Reward dan punishment dalam dunia pendidikan dilakukan untuk memberikan stimulus kepada anak agar anak termotivasi dalam melakukan hal yang diberikan guru, seperti menyelesaikan tugas yang telah diberikan dengan tujuan agar dapat mendorong anak menjadi pribadi yang bertangung jawab.
Dalam  pembelajaran  reward  diberlakukan i dalam i rangka i memberikan i dorongan i dan rangsangan i pada  siswa i agar i memicu i motivasi i untuk  meningkatkan i kemampuanya i dalam pengembangan i  i potensi i kepribadian.  Reward  dalam  dunia i pembelajaran i diberikan i  i sebagai hadiah i kepada  siswa  yang  memiliki i prestasi i paling i i baik,  dengan i harapan i siswa i yang mendaptkan i hadiah i akan  bertambah i semangat i dan  terdorong i untuk i i meningkatkan prestasinya i (Indrakusuma,  1993).    Reward  selain  memberikan i manfaat i pada i yang mendapatkanya i diharapkan i juga i akan  memberikan i morivasi i pada  siswa i i lain  yang i i tidak mendapatkan i reward  agar i berusaha i mendapatkan i hal  yang  sama i yang  dianggap i i sebagai kesenangan i dan  kepuasan i atas i hasil i prestasi i yang i didapat  (Armai  Arif,  2002). a Dengan demikian n a adanya r reward,  akan n a terjadi s sebuah k kepuasan  dan k ketika  siswa a a merasa senang g dengan n k kepuasan  tersebut t maka a siswa a akan n mempertahankan n dan a akan mengulang g prilaku u y yang memunculkan n kepuasan n dari i hasil l usaha a a yang a dilakukan. Berbeda a dengan a kata a punishment,  jika a reward a merupakan a bentuk r reinforcemen yang  bersifat t p positif,  maka  punishment  merupakan n bentuk  reinforcement  yang n negatif, keduanya a memang g diberlakukan n sebagai i tujuan n untuk k menumbuhkan k m motivasi. punisment ialah h tindakan n terakhir r terhadap p pelanggaran-pelanggaran m yang g telah berkali- kali i dilakukan n seorang s siswa.  Setelah h diberitahukan n dan  ditegaskan n s serta  diberi i peringatan n maka tindakan n terakhir r adalah h tindakan n yang berbentuk k punishment (Anshari, 1993).
Punishment t a dalam f dunia pendidikan merupakan i alat i pendidikan i yang i r termasuk pada bentuk k e represif yang i disebut i juga i sebagai i bentuk i pendidikan yang t bersifat kuratif k dengan n pengertian n lain  bahwa  punishment t adalah h alat h pendidikan h o yang  masuk k pada i a alat pendidikan n yang d dikoreksi. Punishment i dalam i pendidikan i e terkadang memberikan m bentuk k
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3106
perlakuan n yang kasar r sehingga a menimbulkan n efek k yang berbahaya a pada siswa. Maka a dari i itu ada beberapa a pendapat yang kurang g m setuju terhadap p y tindakan punishment dalam dunia a p pendidikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan i penjelasan i yang i telahi dipaparkan di atas, maka dapat i ditarik i kesimpulan bahwa  behaviorisme  merupakan i teori i perkembangan i dan  perubahan i perilaku i yang i ada  di dalam diri seseorang yang di rubah melalui pembiasaan, perubahan perilaku dalam diri seseorang dapat  di  ukur  dan  diamati.  Menstimulus  lingkungan  belajar  sangat  berbengaruh  terhadap pembentukan karakter, karena akan terjadi adanya peubahan yang diinginkan, belajar dalam teori ini dilakukan untuk proses dalam i pembentukan i karakter i i anak. Pendidikan i karakter i dimulai sejak  usia i i dini,  dimana i pada i saat  itu  adalah  masa i i kritis  bagi i anak.  Dalam  membentuk karakter i seorang anak, tidak hanya dilaksanakan oleh guru di sekolah, akan tetapi orang tua juga harus ikut berperan aktif yaitu membentuk karakter anak di rumah, agar karakter anak di rumah sama dengan karakter anak disekolah. Dalam pelaksanaan membentuk karakter anak, orang tua dan  guru  adalah  contoh  terbaik  baik  anak,  karena  ia  akan  mencontoh  dan  meneladani  sikap tersebut. Anak akan meniru semua yang dilakukan guru atau orang tuanya, baik dari segi tingkah laku,  ucapan  dan  sebagainya,  maka  dari  itu  orang i tua i i dan  guru i harus i berhati-hati i dalam i i bersikap.  Pendidikan n i karakter dalam pendidikan anak usia dini harus melibatkan sikap terpuji yang sesuai dengan ajaran agama, pemahaman sikap terpuji tidak bisa dilaksanakan dalam waktu sebentar, maka pemahaman ini harus terus dilakukan i secara i terus i menerus i dan iberulang-ulang, dibutuhkan adanya kesabaran, dengan melalui pembiasaan, keteladanan, pemberian nasihat dan lainnya. Dalam membentuk karakter anak bisa dengan metode reword punishment , pembiasaan, bercerita  atau  mendongeng  yang  didalamnya  terdapat  hikmah  yang  bisa  diambil.  Dan pembentukan karakter ini juga dipengaruhi oleh faktor luar dan dalam, seperti keluarga lingkungan pembiasaan dan sebaginya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi,  H.  M.  M.  (2020).  Teori  Belajar  Behaviorisme  Albert  Bandura  Dan  Implikasinya  Dalam Pembelajaran  Bahasa  Arab.  اـنـناـسل  (LISANUNA):  Jurnal  Ilmu  Bahasa  Arab  dan Pembelajarannya, 10(1), 22-31.
Adi,  Maulana  Maslahul.  Teori  Belajar  Behaviorisme  Albert  Bandura  dan  Implikasinya  dalam Pembelajaran Bahasa Arab, Ihya Al-Arabiyah : Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Arab.
Arif, Armai. (2002). Pengantar Ilmu dan Metodologi Penelitian Pendidikan Islam, Jakarta: Ciputat Press.
Aziz, Jamil Abdul. 2020. Potensi Manusia Perspektif Al-Qur’an Dan Psikologi Behaviorisme Dan Humanisme Serta Implikasinya Dalam Pendidikan, Jurnal Qira’ah, 10(1).
Djaali. (2017). Psikologi Pendidikan. Cet. Ke-10, Jakarta: PT Bumi Aksara.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3106
Gomes,  Fransiskus  De.  2015.  Prosedur  Pengubahan  Tingkah  Laku  Dalam  Perspektif Behaviorisme. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Missio. 7(2).
Gunawan, H. (2014). Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi. Bandung: Alfabeta.
Harahap,Suyadir. 2020. Pengembangan Pendidikan Karakter Melalui Pendekatan Behaviorisme Berbasis  Neurosains  Di  Sd  Muhammadiyah  Purbayan,  Jurnal  Psikoislamedia  Jurnal Psikologi, 5(1).
Hardianto, Deni. Paradigma Teori Behavioristik Dalam Pengembangan Multimedia Pembelajaran.
Hartono, Tri. Implementasi Metode Pembiasaan Modelling Perspektif Teori Behaviorisme Di Ra Syaamila Kids Kota Salatiga.
Haryanto,  B.  (2004).  Psikologi  Pendidikan  dan  Pengenalan  Teori-Teori  Belajar.  Sidoarjo: Universitas Muhammadiyah Sidoarjo.
Hasan, Maimunah .(2012). Pendidikan Anak Usia Dini. Jogjakarta: Diva Press.
Hermansyah, H. (2020). Analisis Teori Behavioristik (Edward Thordinke) dan Implementasinya dalam Pembelajaran SD/MI. Modeling: Jurnal Program Studi PGMI , 7 (1), 15-25 .
Hewi, L., & Shaleh, M. (2020). Refleksi Hasil PISA (The Programme For International Student Assesment): Upaya Perbaikan Bertumpu Pada Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Golden Age, 4(01), 30-41.
Indrakusuma, Amir Dain. (1993). Pengantar Ilmu Pendidikan, Surabaya: Usaha Nasional.
Isna, A. (2019). Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini. Al Athfal: Jurnal Kajian Perkembangan Anak Dan Manajemen Pendidikan Usia Dini, 2(1), 62-69.
Istikomah, Eni, F.F. (2016) . Psikologi Belajar dan Mengajar . Sidoarjo: Nizamia: Learning Center
Khaironi, M. (2018). Perkembangan anak usia dini. Jurnal Golden Age, 2(01), 01-12.
Maghfhirah,  Maemonah.  2019.  Pemikiran  Behaviorisme  Dalam  Pendidikan  (Study  Pendidikan Anak Usia Dini). Jurnal Arraniry, 6(2).
Margaretha,  L.  (2020).  Teori-teori  belajar  untuk  kecerdasan  bahasa  anak  usia  dini. Early  Childhood Research and Practice , 1 (01), 8-15.
Moleong, L. J. (2015). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Muflihin,  Muh.  Hizbul.  Aplikasi  Dan  Implikasi  Teori  Behaviorisme  Dalam  Pembelajaran (Analisis Strategis Inovasi Pembelajaran).
Nahar,  N.  I.  (2016).  Penerapan  teori  belajar  behavioristik  dalam  proses  pembelajaran.
NUSANTARA: jurnal ilmu pengetahuan sosial, 1(1).
Nazihah, Wafiqotin. 2019. Kepribadian Tokoh Utama Berdasarkan Stimulus Dan Respon Dalam Novel  How  To  Love  Indonesia  Karya  Duma  M.  Sembiring  Perspektif  Behaviorisme Operant Conditioning. Jurnal Prosiding Senasbasa, 3(2).
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3106
Ormrod, Ellis Jeanne. (2008). Psikologi Pendidikan Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang. Jakarta: Erlangga.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia nomer 58 tahun 2009 Tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini .
Pratama, Yoga Anjas. 2019. Relevansi Teori Belajar Behaviorisme Terhadap Pendidikan Agama Islam. Jurnal Pendidikan Agama Islam At-Thariqah, 4(1).
Rufaedah, E. A. (2018). Teori Belajar Behavioristik Menurut Perspektif Islam. Risâlah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 4 (1, March), 13-30. Amsari, D. (2018). Implikasi teori belajar E. Thorndike (Behavioristik) dalam pembelajaran matematika. Jurnal Basicedu, 2(2), 52-60.
Saihu, S., & Mailana, A. (2019). Teori pendidikan behavioristik pembentukan karakter masyarakat muslim dalam tradisi Ngejot di Bali. Ta'dibuna: Jurnal Pendidikan Islam, 8(2), 163-176.
Sakinah, Umul. 2018. Konseling Behavioristik Dalam Membentuk Perilaku Mandiri Merawat Diri Pada Tunagrahita, jurnal HISBAH: Jurnal Bimbingan Konseling dan Dakwah Islam, 15(1).
Samami, M. (2016). Konsep dan Pendidikan Karakter. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Santrock, J. W. (2006). Educational Psychologi. New York: MC Graw-Hill.
Setiawa, C.R. (2008). Belajar Dan Pembelajaran Pra Sekolah . Jakarta: Index.
Shahbana,  E.  B.,  &  Satria,  R.  (2020).  Implementasi  Teori  Belajar  Behavioristik  Dalam Pembelajaran. Jurnal Serunai Administrasi Pendidikan, 9(1), 24-33.
Siti  Maghfhirah,  M.  (2020).  PEMIKIRAN  BEHAVIORISME  DALAM  PENDIDIKAN (Study Pendidikan Anak Usia Dini). Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak, 6(2), 89-110.
Sitoru,  Ahmad  Syuri.  2016.  Aplikasi  Behaviorisme  Dalam  Pembelajaran  Anak  Untuk Menciptakan Generasi Berkarakter. Jurnal Nizhamiyah, 6(2).
Sodiqin, Adi. 2019. Kurikulum Dalam Perspektif Mazhab Behaviorisme, MIYAH: Jurnal Studi Islam,  15(2).
Soebagio,  Rita  Hendrawaty.  2020.  Analisis  Terhadap  Teori  Pembelajaran  Behaviorisme  Pada Program  Pendidikan  Seksualitas  Komprehensif  (Cse)  Dalam  Pandangan  Islam,  Jurnal Aciet 1(1).
Sugi,  Harni  &  Indina  Tarjiah.  2018.  Implementasi  Teori  Behaviorisme  Dalam  Membentuk Disiplin Siswa Sdn Cipinang Besar Utara 04 Petang Jatinegara, Jurnal Profesi Pendidikan Dasar, 5(2).
Sutarjo, Adi, S. (2014). Pembelajaran Nialai Karakter; Konstruktivisme dan VCT sebagai Inovasi Pendekatan Pembelajaran Afektif. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Tiara, D. R., & Pratiwi, E. (2020). Mengukur Kesiapan Guru Sebagai Dasar Pembelajaran Daring Di Lembaga PAUD. Jurnal Golden Age, 4(02), 362-368.
Titin  Nurhidayati.  (2012).  “Implementasi  Teori  Belajar  Ivan  Petrovich  Pavlov  (Classical Conditioning) Dlam Pendidikan.” Jurnal Falasifa, No. 1, Vol. 3 (Maret).
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3106
Wiyani, N. A. (2013). Membumikan Pendidikan Karakter di SD. Yogyakarta: Ar Ruzz Media. Zamzami,  Muh.  Rodhi.  2015.  Penerapan a Reward a And a Punishment a Dalam a Teori a Belajar Behaviorisme, jurnal Ta’limuna, 4(1).