## CENDEKIA
Media Komunikasi Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Islam P-ISSN: 2086-0641 (Print) Volume 11, No. 02, Oktober 2019, Hal. 145-153
E- ISSN: 2685-046X (Online) journal.stitaf.ac.id

## ANALISIS KESULITAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH DALAM PENILAIAN PEMBELAJARAN TEMATIK KURIKULUM 2013
Dian Eka Lestari 1 , Zahrotul Luthfiyah 2
1 SMP Negeri 5 Lamongan 2 MI Muhammadiyah Bantengputih Lamongan Telp.0322-3382086, Fax.0322-3382086 Pos-el : dianekal27@gmail.com 1
zahrotul190@gmail.com 2 )

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  dan  menganalisis  kesulitan  guru  dalam  melaksanakan penilaian pembelajaran tematik kurikulum 2013, faktor penyebab kesulitan guru dalam melaksanakan penilaian  pembelajaran  tematik  kurikulum  2013  dan  upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  MI  untuk mengatasi kesulitan dalam penilaian pembelajaran tematik kurikulum 2013 di MIM Kendalkemlagi. Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  studi  kasus  dengan  pendekatan  kualitatif.  Metode pengumpulan data yang dipakai adalah wawancara, observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data yang  digunakan adalah  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan  kesimpulan.  Teknik penentuan validitas  dan  keabsahaan  data  menggunakan  triangulasi  teknik  dan  sumber.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa kesulitan yang dialami oleh guru MI dalam pelaksanaan penilaian pembelajaran tematik  kurikulum  2013  antara  lain  penyusunan  format  penilaian  dan  instrumen  penilaian; memahamkan  anak  dengan  materi  yang  bermacam-macam  dari  beberapa  muatan  mata  pelajaran yang digabung dalam satu tema; memahamkan soal kepada siswa yang masih belum lancar membaca; proses pemetaan KI dan KD, proses penilaian, proses pembelajaran, dan menentukan alat penilaian yang digunakan. Upaya yang dilakukan oleh guru untuk mengatasi kesulitan tersebut adalah dengan mengikuti  pelatihan kurikulum 2013, banyak berkomunikasi dan berkonsultasi dengan berbagai pihak baik kepala sekolah, wakil kurikulum maupun teman sejawat atau guru-guru yang lain.
Kata kunci : Kesulitan Guru; Penilaian Pembelajaran.

## Abstract
This study aims to explain and analyze the difficulties of teachers in carrying out the 2013 thematic learning assessment curriculum, the factors that cause teachers' difficulties in carrying out the 2013 thematic  learning  assessment  curriculum  and  the  efforts  that  MI  teachers  can  do  to  overcome  the difficulties in evaluating the 2013 thematic learning curriculum in  MIM Kendalkemlagi. This type of research  is  a  case  study  research  with  a  qualitative  approach.  Data  collection  methods  used  were interviews, observation and  documentation. Data analysis techniques used are  data reduction,  data presentation and conclusion drawing. The technique of determining the validity and validity of data uses  triangulation  of  techniques  and  sources.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  difficulties experienced by MI teachers in carrying out the 2013 curriculum thematic learning assessment include the  preparation  of  an  assessment  format  and  assessment  instruments;  understand  children  with  a variety of material from several content subjects combined in one theme; understanding questions to students who are still not fluent in reading; KI and KD mapping process, assessment process, learning process, and  determining the assessment tools used.  Efforts made  by the teacher to  overcome these difficulties  are  by  attending  the  2013  curriculum  training,  communicating  and  consulting  a  lot  of parties both the school principal, vice curriculum or peers or other teachers.
Keywords: Learning Assessment; Teacher Difficulties .

## PENDAHULUAN
Fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional  menunjukkan  kepada  para  guru bagaimana  tugas  seorang  pendidik  dalam  mengembangkan  potensi peserta  didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa serta mencerdaskan kehidupan bangsa  yang  bermartabat.  Maka  dalam  melaksanakan  tugas  tersebut  guru  harus
memiliki kompetensi yang harus dikuasai, salah satu kompetensi tersebut adalah kompetensi  pedagogik.  Aspek  pedagogik  meliputi  kompetensi  guru  dalam menguasai  karakteristik  peserta  didik,  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip pembelajaran  yang  mendidik,  pengembangan  kurikulum,  kegiatan  pembelajaran yang mendidik, pengembangan potensi peserta didik, komunikasi dengan peserta didik serta kemampuan guru dalam menilai dan mengevaluasi (Majid, 2014). Pada kompetensi  pedagogik  terdapat  aspek  kemampuan  guru  dalam  menilai  dan mengevaluasi,  menilai  dan  mengevaluasi  merupakan  komponen  penting  dalam proses dan penyelenggaraan pendidikan. Upaya meningkatkan kualitas pendidikan dapat  ditempuh  melalui  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan  kualitas  sistem penilaiannya.  Kualitas  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil  penilaiannya.  Sistem penilaian  yang  baik  akan  mendorong  guru  untuk  menentukan  strategi  mengajar yang baik dan memotivasi peserta didik untuk belajar dengan lebih baik (Aiman, 2013).
Dengan  berlakunya  kurikulum  2013,  di  mana  pembelajaran  berbasis  pada aktivitas, maka penilaian hasil belajarnya lebih ditekankan pada penilaian proses, baik  dari  aspek  sikap,  pengetahuan  maupun  keterampilan.  Penilaian  yang digunakan  dalam  kurikulum 2013  adalah penilaian  autentik yaitu  penilaian  yang dilakukan secara luas, lengkap dan menyeluruh untuk dapat menilai aspek sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  mulai  dari  masukan  (input),  proses, sampai  pada keluaran  (output)  pembelajaran  (Kemendikbud,  2013).  Dalam  melaksanakan tugasnya  tersebut,  terkadang  seorang  guru  mengalami  kendala  atau  kesulitan. Terlebih  dalam  kurikulum  2013  yang  menuntut  guru  untuk  berkompeten  dalam segala  hal,  karena  selain  menggunakan  pembelajaran  tematik  yang  mengaitkan beberapa  mata  pelajaran  dengan  tema  juga  menggunakan  penilaian  autentik. Adapun kendala atau kesulitan yang dialami oleh guru misalnya dalam menilai atau mengevaluasi pembelajaran yang telah dilaksanakan. Seperti dalam penelitian yang dilakukan oleh Nur Sasi Enggarwati yaitu terdapat kesulitan yang dialami oleh guru. Guru mengalami kesulitan dalam mengimplementasikan penilaian autentik karena pemahaman guru tentang penilaian autentik masih kurang, rendahnya kreativitas guru,  karakteristik  siswa  yang  tidak  mendukung,  kurangnya  pelatihan  penilaian autentik, dan waktu yang tidak mencukupi (Enggarwati, 2015).
Berdasarkan  wawancara  dan  observasi,  peneliti  mendapatkan  gambaran secara  umum  tentang  kendala  atau  kesulitan  yang  dialami  oleh  guru  di  MIM Kendalkemlagi  dalam  melaksanakan  penilaian  pembelajaran  tematik  kurikulum 2013,  yaitu  kesulitan  yang  dialami  oleh  guru  di  kelas  satu  dalam  menerapkan penilaian  pembelajaran  tematik  kurikulum  2013,  kesulitan  tersebut  disebabkan karena  ada  anak  yang  masih  kesulitan  dalam  membaca,  sehingga  dalam menerapkan  penilaian  pada  anak  tersebut  guru  mengalami  kesulitan  dalam menjelaskan  dan  memahamkan  isi  soal.  Selain  kesulitan  yang  dialami  oleh  guru kelas  1,  peneliti  juga  mendapati  kesulitan  yang  dialami  oleh  guru  kelas  2  dalam
mengembangkan  instrumen  penilaian  sikap  baik  sikap  spiritual  maupun  sosial. Untuk itu diperlukan berbagai solusi dalam menyelesaikan masalah yang ada.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Jenis penelitian yang akan peneliti  gunakan  adalah  penelitian  kualitatif  studi  kasus.  Sumber  data  yang digunakan berupa data primer, yaitu data yang diperoleh peneliti secara langsung dari  wawancara  mendalam  kepada  kapala  sekolah,  dan  pengecekan  hasil wawancara  kepada  guru  kelas  di  MIM  Kendalkemlagi.  Serta  data  sekunder  yang didapat dari hasil observasi peneliti terhadap guru kelas MIM Kendalkemlagi dalam penilaian  pembelajaran  tematik  kurikulum  2013,  serta  dokumen  yang  terkait dengan penelitian, di antaranya silabus, program semester, RPP, jurnal catatan guru, leger, rapor dan sebagainya.
Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Wawancara  dalam  penelitian  ini dilakukan secara semi terstruktur, yang mana peneliti menetapkan sendiri masalah dan pertanyaan yang akan diajukan untuk mengungkapkan data dengan panduan pedoman  wawancara.  Wawancara  dilakukan  kepada  beberapa  informan,  yaitu kepala sekolah dan/atau guru kelas sebagai cross chek dari jawaban kepala sekolah MIM Kendalkemlagi. Hal ini untuk mengungkap data tentang kesulitan pelaksanaan penilaian  pembelajaran  tematik  kurikulum  2013  serta  faktor-faktor  penyebab kesulitan  yang  dialami  oleh  guru  dalam  melaksanakan  penilaian  pembelajaran tematik  kurikulum  2013.  Dalam  mengumpulkan  data  melalui  observasi,  peneliti akan  mengamati  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  kelas  serta pelaksanaan penilaian yang dilakukan oleh guru kelas, dengan menggunakan alat bantu  pedoman  observasi.  Dalam  melaksanakan  metode  dokumentasi  ini, dokumentasi yang digunakan peneliti untuk memperoleh data dalam penelitian ini adalah berupa silabus, program semester, RPP, jurnal catatan guru, rapor, dan foto proses kegiatan penilaian.
Teknik pengumpulan data triangulasi yaitu triangulasi sumber dan triangulasi teknik.  Triangulasi  sumber  bertujuan  untuk  menguji  kredibilitas  data,  dilakukan dengan cara mengecek data yang telah ada melalui beberapa sumber. Peneliti akan melakukan pengecekan data melalui beberapa sumber antara lain kepala sekolah dan guru kelas. triangulasi sumber dilakukan dengan cara mengecek data yang telah diperoleh dari kepala sekolah, kemudian dilakukan pengecekkan kepada guru kelas di MIM Kendal Kemlagi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  di  lapangan,  didapat hasil bahwa guru MIM Kendalkemlagi Karanggeneng sudah melaksanakan penilaian pembelajaran  tematik  kurikulum  2013  dengan  menggunakan  alat  penilaian  yang
sesuai dengan tujuan pembelajaran yang tertulis dalam RPP. Hal ini sesuai dengan penilaian  dalam  kurikulum  2013  yang  mengacu  pada  permendikbud  nomor  66 tahun  2013  tentang  standar  penilaian  pendidikan  yaitu  perencanaan  penilaian peserta  didik  sesuai  dengan  kompetensi  yang  akan  dicapai  dan  berdasarkan prinsip-prinsip penilaian. Hal tersebut didukung oleh teori Abdul Majid bahwa guru harus  mampu  menyusun  alat  penilaian  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran untuk mencapai kompetensi tertentu seperti yang tertulis dalam RPP (Majid, 2014). Hal tersebut juga sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh (Sukiyanto, 2018)  bahwa  untuk  mengatasi  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  guru harus  menggunakan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  berbasis pembelajarankooperatif dan kontruktivisme.
Namun  dalam  pelaksanaannya  masih  belum  maksimal  sesuai  dengan  teori yang ada, karena alat penilaian yang harus disiapkan oleh guru begitu banyak dan harus  lengkap,  sehingga  guru  merasa  kesulitan  dalam  menyiapkan  instrumen penilaian  yang  terdiri  dari  berbagai  format  penilaian  seperti  penilaian  sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan.
Kesulitan  yang  dialami  oleh  guru  dalam  penilaian  pembelajaran  tematik kurikulum  2013  diperoleh  bahwa  guru  kelas  I  mengalami  kesulitan  dalam menyusun format penilaian sikap spiritual dan sikap sosial, penilaian pengetahuan dan  keterampilan,  guru  kelas  II  mengalami  kesulitan  dalam  memahamkan  anak dengan materi yang bermacam-macam dari beberapa muatan mata pelajaran yang digabung dalam satu tema, guru kelas III mengalami kesulitan ketika memahamkan soal  kepada  siswa  yang  masih  belum  lancar  membaca,  guru  kelas  IV  mengalami kesulitan  memahamkan  siswa  untuk  fokus  pada  pelajaran  karena  terdiri  dari berbagai  mata  pelajaran  dalam  satu  tema,  dan  bahasannya  juga  terlalu  tinggi, sementara  guru kelas  V  mengalami  kesulitan  dalam penilaian  sikap spiritual  dan sikap sosial, begitu pula guru kelas VI  kesulitan yang dialami adalah kesulitan dalam proses  pemetaan  KI  dan  KD,  proses  penilaian,  proses  pembelajaran,  dan menentukan alat penilaian yang digunakan. Dengan demikian bahwa sebagian besar guru  MI  masih  mengalami  kesulitan  dalam  penilaian  pembelajaran  tematik kurikulum 2013.
Kesulitan yang dihadapi oleh guru MIM Kendalkemlagi tersebut sesuai kajian teori pada bab sebelumnya yaitu penelitian Dwi Ramadani P, bahwa Guru kesulitan dalam  melakukan  penilaian  bagi  siswa  kelas  I  yang  belum  lancar  membaca  dan menulis, guru masih kesulitan membuat instrumen penilaian unjuk kerja, produk dan tingkah laku, sehingga cenderung lebih suka menggunakan penilaian tertulis, guru  juga  menemui  kesulitan  dalam  cara  menilai  pembelajaran  tematik,  karena rapor siswa menggunakan mata pelajaran (Prastianingsih., 2013).
Hal  tersebut  serupa  dengan  penelitian  Rita  Yanti  yang  terbagi  dalam  tiga tahap  kesulitan  yaitu  dalam  tahap  perencanaan  meliputi  (guru  merasa  kesulitan membuat instrumen penilaian baik tes maupun non-tes, terutama dalam mengukur
ranah  sikap,  guru  merasa  kesulitan  dalam  menyusun  rubrik  yang  sesuai  dengan kompetensi dasar, penilaian proses belum sepenuhnya dipahami oleh guru sebagai contoh  pelaksanaan  analisis  jarang  dilaksanakan,  kesulitan  dalam  merencanakan asesmen,  kesulitan  menentukan  teknik  penilaian  yang  tepat  sesuai  dengan kompetensi dasar yang diajarkan, dan juga kesulitan dalam mengembangkan butir- butir  instrumen  penilaian  dan  rubrik  penilaian);  tahap  pelaksanaan  meliputi (kesulitan menentukan penilaian berupa tes tertulis yang dibuat dalam bentuk soal pilihan ganda, isian singkat dan soal uraian, kesulitan menentukan penilaian berupa non  tes  yang  berbentuk  portofolio  atau  unjuk  kerja  siswa  dalam  berdiskusi, kesulitan melakukan penilaian sikap siswa selama dalam proses belajar mengajar, kesulitan melakukan penilaian proses karena jumlah siswa yang banyak, kesulitan dalam  melaksanakan  asesmen,  kesulitan  melakukan  penilaian  sikap  dengan berbagai  teknik  penilaian  dalam  waktu  yang  terbatas,  kesulitan  dalam  mengolah dan  mendeskripsikan  capaian  hasil  penilaian  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan) (Yanti, 2017); tahap pengolahan meliputi (kesulitan dalam mengisi format  penilaian  terutama  rekapitulasi  nilai  menjadi  deskriptif;  kesulitan  dalam mengolah  hasil  penilaian  untuk  mengetahui  kemajuan  belajar  siswa  serta  untuk mengetahui  kesulitan  belajar  siswa)  (Maisyaroh,  dkk,  2014).  Berdasarkan  kajian hasil penelitian dan kajian teori tersebut, dapat peneliti simpulkan bahwa kesulitan yang  dialami  oleh    guru  di  MIM  Kendalkemlagi  sebagaimana  observasi  yang dilakukan oleh peneliti di MI tersebut, serupa dengan kesulitan yang dialami oleh guru dalam teori di atas.
Faktor  yang  menyebabkan  kesulitan  guru  di  MIM  Kendalkemlagi Karanggeneng Lamongan antara lain disebabkan oleh siswa yang berbeda karakter sehingga guru kesulitan dalam melakukan penilaian,  waktu yang terbatas sehingga guru  kesulitan  dalam  mengoptimalkan  waktu  yang  tersedia  untuk  melakukan penilaian  yang  optimal,  siswa  tidak  fokus hanya  pada  satu materi  saja,  selain  itu karena siswa belum bisa adaptasi dengan kurikulum 2013, siswa ada yang masih belum lancar membaca, siswa tidak fokus pada satu materi pelajaran saja karena terdiri dari berbagai mata pelajaran dalam satu tema, dan bahasannya juga terlalu tinggi,  banyaknya  instrumen  yang  harus  disiapkan  oleh  guru,  keterbatasan  daya dukung, dan kurangnya kesiapan guru dalam proses pembelajaran serta banyaknya aspek yang harus dinilai.
Faktor tersebut sebagaimana faktor yang disebutkan oleh beberapa peneliti diantaranya  yaitu:  Anna  Silviana  Muslimah  mengutip  pendapat  Cooney,  Davis  & Henderson yang mengungkapkan faktor-faktor yang menyebabkan kesulitan, yaitu: (1) Faktor Fisiologis, karena gangguan penglihatan, pendengaran, dan organ gerak lainnya;  (2)  Faktor  Sosial,  interaksi  sesama  guru  dan  lingkungan  pembelajaran merupakan faktor kesulitan yang dialami guru; (3) Faktor Emosional, mencangkup kondisi  psikologis,  pola  berpikir,  dan  perasaan.  Kondisi  psikologis  guru  yang terbebani menjadi salah satu faktor kesulitan guru; (4) Faktor Intelektual, guru yang
mengalami kesulitan disebabkan oleh intelektual umumnya melakukan kesalahan dalam konsep dan prinsip materi pelajaran. (Muslimah, 2015).
Sedangkan  penyebab  kesulitan  yang  lebih  disederhanakan  oleh  Muhibbin Syah bahwa faktor penyebab kesulitan yang dialami guru ada dua macam, yaitu: (1) Faktor  intern,  yakni  hal-hal  atau  keadaan-keadaan  yang  muncul  dari  dalam  diri sendiri,  seperti  rendahnya  kapasitas  intelektual,  labilnya  emosi  dan  sikap,  dan terganggunya  alat-alat  indera  dan  organ  gerak;  (2)  Faktor  ekstern,  yakni  hal-hal atau  keadaan  yang  datang  dari  luar  diri  sendiri,  seperti  dari  lingkungan  sekolah maupun masyarakat. (Muhibbin, 2006). Adapun menurut Nur Sasi E. bahwa Guru mengalami  kesulitan  dalam  mengimplementasikan  penilaian  autentik  karena pemahaman guru tentang penilaian autentik masih kurang, rendahnya kreativitas guru,  karakteristik  siswa  yang  tidak  mendukung,  kurangnya  pelatihan  penilaian autentik, dan waktu yang tidak mencukupi. (Enggarwati, 2015).
Faktor-faktor  yang  ditemukan  oleh  peneliti  menunjukkan  beberapa kesamaan dengan teori di atas, yakni dapat disebabkan faktor intern yag berasal dari  dalam  guru  itu  sendiri  misalnya  intelektual  dan  keprofesionalan  guru,  dan faktor ekstern yang berasal dari luar guru misalnya berasal dari siswa, lingkungan sekolah, daya dukung sarana dan prasarana maupun lingkungan masyarakat. Oleh karena itu, untuk mengatasi faktor penyebab kesulitan guru MI tersebut perlu ada upaya untuk mengatasi kesulitan yang dialami oleh guru agar peserta didik tidak menjadi  korban  kesalahan  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  pada  saat  ini.  Karena suatu kesalahan yang telah dibuat oleh guru akan menjadi kesesatan bagi peserta didik di masa yang akan datang.
Upaya  yang  telah  dilakukan  oleh  kepala  madrasah  maupun  oleh  guru  itu sendiri antara lain dengan mengikuti pelatihan workshop kurikulum 2013 dan ikut serta  dalam  kegiatan  penilaian  kinerja  guru  (PKG),  berkomunikasi  dengan  guru- guru yang lain dan kepala sekolah, berkonsultasi dengan kapala sekolah maupun waka kurikulum, kepala sekolah ataupun waka kurikulum memberikan instrumen penilaian dan contoh penilaian yang shahih serta memberi motivasi kepada guru- guru untuk lebih bersemangat mengembangkan instrumen penilaian.
Upaya yang dilakukan oleh guru dan kepala madrasah MIM Kendalkemlagi sesuai dengan upaya dalam penelitian Hasan Ismail yaitu guru mengkomunikasikan permasalahan  proses  pembelajaran  pada  pihak  sekolah,  mengkomunikasikan permasalahan proses pembelajaran pada guru-guru sejawat lainnya secara terbuka, mendampingi  terus  menerus  siswa  yang  kurang  memahami  materi  pelajaran, Kepala  sekolah  berupaya  meningkatkan  kualitas  guru  dengan  mengikutsertakan guru  dalam  pelatihan-pelatihan  dan    berkonsultasi  dengan  kelompok  guru  KKG (Hasan 2014).
Jadi  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  guru  MIM  Kendalkemlagi Karanggeneng  telah  berupaya  untuk  mengatasi  kesulitannya  dalam  pelaksanaan penilaian  pembelajaran  tematik  kurikulum  2013  dengan  mengikuti  pelatihan
kurikulum  2013  serta  berkonsultasi  dengan  guru  dan  teman  sejawat  tentang penilaian  pembelajaran  tematik  yang  benar,  sehingga  guru  dapat  memperbaiki proses pembelajaran dan penilaian yang sesuai dengan kurikulum 2013.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dalam menganalisis kesulitan guru  MI  dalam  penilaian  pembelajaran  tematik  kurikulum  2013  di  MIM Kendalkemlagi Karanggeneng dapat disimpulkan bahwa kesulitan yang dialami oleh guru antara lain dalam penyusunan format penilaian sikap spiritual, sikap sosial, penilaian pengetahuan dan keterampilan, kesulitan menentukan alat penilaian yang digunakan.;  kesulitan  dalam  memahamkan  anak  dengan  materi  yang  bermacam- macam  dari  beberapa  muatan  mata  pelajaran  yang  digabung  dalam  satu  tema; kesulitan  ketika  memahamkan  soal  kepada  siswa  yang  masih  belum  lancar membaca; kesulitan memahamkan siswa untuk fokus pada pelajaran karena terdiri dari berbagai mata pelajaran dalam satu tema, dan bahasannya juga terlalu tinggi; kesulitan  dalam  penilaian  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial.  Faktor  yang menyebabkan  kesulitan  guru  di  MIM  Kendalkemlagi  Karanggeneng  Lamongan antara lain disebabkan oleh siswa yang berbeda karakter sehingga guru kesulitan dalam melakukan penilaian,   waktu yang terbatas sehingga guru kesulitan dalam mengoptimalkan  waktu  yang  tersedia  untuk  melakukan  penilaian  yang  optimal, siswa tidak fokus hanya pada satu materi saja, selain itu karena siswa belum bisa adaptasi  dengan  kurikulum  2013,  siswa  ada  yang  masih  belum  lancar  membaca, banyaknya instrumen yang harus disiapkan oleh guru, keterbatasan daya dukung, dan kurangnya kesiapan guru dalam proses pembelajaran serta banyaknya aspek yang harus dinilai. Upaya yang telah dilakukan oleh kepala madrasah maupun oleh guru itu sendiri antara lain dengan mengikuti pelatihan workshop kurikulum 2013 dan ikut serta dalam kegiatan penilaian kinerja guru (PKG), berkomunikasi dengan guru-guru  yang  lain  dan  kepala  sekolah,  berkonsultasi  dengan  kapala  sekolah maupun  waka  kurikulum,  kepala  sekolah  ataupun  waka  kurikulum  memberikan instrumen  penilaian  dan  contoh  penilaian  yang  shahih  serta  memberi  motivasi kepada guru-guru untuk lebih bersemangat mengembangkan instrumen penilaian.
Saran kepada beberapa pihak terkait, agar lebih baik lagi di masa yang akan datang.  Saran  tersebut  adalah  sebagai  berikut  Kepala  Sekolah  sebagai  pemegang kebijakan  tertinggi  di  sekolah  perlu  untuk  mendorong  para  guru  dalam meningkatkan  kualitas  sumber  daya  dan  kemampuannya,  khususnya  dalam penerapan penilaian pembelajaran tematik kurikulum 2013 yang akan datang. Guru Kelas  supaya  secara  berkelanjutan  perlu  mengikuti  pendidikan  dan  pelatihan tentang pelaksanaan penilaian pembelajaran tematik kurikulum 2013 baik dengan dinas pendidikan setempat ataupun lembaga pendidikan tinggi keguruan lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiman, Ummu. (2013). Evaluasi Pelaksanaan Penilaian Autentik Kurikulum 2013; Studi Kasus di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Tempel Sleman Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Madrasah 1 (1), 2527-6794.
Enggarwati,  Nur  Sasi.  (2015).  Kesulitan  Guru  SD  Negeri  Glagah  dalam Mengimplementasikan  Penilaian  Autentik  pada  Kurikulum  2013 . Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 12(4).
Ismail, Hasan. (2014). Identifikasi Hambatan Guru pada Pelaksanaan Pembelajaran Tematik di SD N Wonosari IV Gunungkidul . Skripsi. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta.
Kemendikbud. (2013). Kerangka Dasar Kurikulum 2013. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar. Jakarta
Maisyaroh,  dkk.  (2014).  Masalah  Guru  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013  dan Kerangka  Model  Supervisi  Pengajaran . Jurnal.  Manajemen  Pendidikan Volume 24, Nomor (3), Maret 2014: 213-220 Majid, Abdul. (2014). Penilaian Autentik Proses dan Hasil Belajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muhibbin Syah. (2006). Psikologi belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Muslimah,  Anna  Silviana.  2015. Analisis  Kesulitan  Guru  SMA  dalam  Pembelajaran Ekonomi Berdasarkan Kurikulum 2013 MGMP di Kabupaten Sleman. Skripsi. Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi Fakultas  Ekonomi Universitas  Negeri Yogyakarta.
Prastianingsih,  Dwi  Ramadani,  dkk.  (2013).  Analisis  Kesulitan  Guru  dalam Pembelajaran Tematik di SD Negeri 3 Haji Pemanggilan Kabupaten Lampung Tengah  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Jurnal  Penelitian. Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
Yanti,  Rita.  (2017). Identifikasi  Kesulitan  Guru  IPA  dalam  Merencanakan  dan Melaksanakan  Asesmen. Skripsi.  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Lampung Bandar Lampung.