BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains Volume 2, Nomor 1, Juni 2019 e-ISSN : 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v2i1.674

## PERBEDAAN PENINGKATAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA ANTARA MODEL PROBLEM BASED LEARNING
DENGAN MODEL INQUIRY LEARNING
Yunita Wardianti 1 , Linna Fitriani 2 , Wayan Ema Astuti 3
STKIP PGRI Lubuklinggau 1,2,3 yunita.wardianti13@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar biologi siswa dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL)dan  model Inquiry Learning di  Kelas  X  SMA  Negeri  2  Lubuklinggau.  Penelitian  ini  merupakan jenis  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  kuasi eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  Kelas  X  SMA Negeri  2  Lubuklinggau  yang  berjumlah  391  siswa,  sedangkan  sampel  penelitian yaitu  kelas  X.7  berjumlah  39  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  X.10 berjumlah  40  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  II  yang  diperoleh  dengan menggunakan  teknik cluster  sampling .  Data  penelitian  diperoleh  dengan  teknik tes  bentuk  soal  essay.  Teknik  analisis  data  dengan  uji  t.  Hasil  penelitian, berdasarkan  hasil  analisis  dengan  uji  t  terhadap  nilai  akhir  dapat  disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima karena nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,513 lebih besar  dari  α  =  0,05.  Simpulan,  peningkatan  hasil  belajar  biologi  siswa  dengan model pembelajaran Problem Based Learning lebih tinggi dari pada peningkatan hasil belajar biologi siswa dengan model Inquiry Learning
Kata Kunci : problem based learning, inquiry learning, peningkatan hasil belajar

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  student  biology  learning outcomes  using the Problem Based Learning (PBL) model  and Inquiry Learning model  in  Class  X  of  Lubuklinggau  2  Public  High  School.  This  research  is  a quantitative  descriptive  research  using  quasi-experimental  methods.  The population in this study were all students of Class X Lubuklinggau 2 State Senior High  School,  amounting  to  391  students,  while  the  research  samples  were  class X.7 amounting  to  39 students  as experimental class  I and  class X.10 totaling  40 students as experimental class II obtained using techniques cluster sampling. The research data  was  obtained by the test  technique in  the form of  essay questions. Data analysis techniques with t test. The results of the study, based on the results of  the  analysis  with  the  t  test  on  the  final  value,  can  be  concluded  that  Ho  is rejected  and  Ha  is  accepted  because  of  the  value  of  Sig.  (2-tailed)  of  0.513 greater than α = 0.05. Conclusion, the increase in biology learning outcomes of students  with  Problem  Based  Learning  learning  models  is  higher  than  the increase in student biology learning outcomes with the Inquiry Learning model
Keywords: problem  based  learning,  inquiry  learning,  improving  learning outcomes

## PENDAHULUAN
Perubahan  dan  perkembangan  pendidikan  merupakan  hal  yang  memang seharusnya  terjadi  sejalan  dengan  perubahan  budaya  kehidupan.  Perubahan  yang dimaksud  adalah  perbaikan pendidikan pada semua tingkat  untuk  mengantisipasi kepentingan  masa  depan.  Pendidikan  yang  dapat  mendukung  pembangunan  di masa depan adalah pendidikan yang dapat mengembangkan potensi peserta didik. Sehingga  peserta  didik  mampu  menghadapi  permasalahan  kehidupan  dan  dapat menerapkan ilmu yang dipelajari di sekolah dalam kehidupan (Al-Tabany, 2014).
Implementasi  dari  perbaikan  pendidikan  yaitu  dengan  memperbaiki kurikulum  yang  dijadikan  sebagai  pedoman  untuk  seluruh  kegiatan  pendidikan disekolah.  Kurikulum  yang  saat  ini  sedang  diterapkan  di  seluruh  sekolah  di Indonesia  adalah  kurikulum  2013.  Pada  kurikulum  2013  siswa  dituntut  aktif dalam  pembelajaran,  mampu  menyelesaikan  permasalah,  menemukan  solusi  dari permasalahan,  dan  menerapkannya  dalam  kehidupan.  Namun  setelah  dilakukan observasi  di  SMA  Negeri  2  Lubuklinggau  diperoleh  informasi  bahwa  dalam pembelajaran  biologi  dikelas  X  SMA  Negeri  2  Lubuklinggau  ditemukan kurangnya partisipasi dan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran biologi dan  kurangnya  penguasaan  konsep  oleh  siswa  yang  berdampak  pada  hasil belajarnya,  sehingga  menyebabkan  nilai  siswa  rendah.  Data  hasil  belajar  Ujian Tengah  Semester  (UTS)  menunjukan  dari  391  siswa  yang  mencapai  ketuntasan hasil belajar sebanyak 124 dan yang belum mencapai ketuntasan hasil belajar 267 dengan  persentase  yang  tuntas  sebesar  32,24%  dan  persentase  yang  tidak  tuntas sebesar 69,42%.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan,  maka  perlu  diterapkan model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pemecahan masalah  dan  menemukan  solusi  dari  permasalahan  tersebut  sehingga  mampu meningkatkan hasil belajarnya. Model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah model Problem  Based  Learning (PBL)dan  model Inquiry  Learning .  Ngalimun (2012)  menyatakan  model Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  model pembelajaran  yang  melatih  dan  mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk menyelesaikan masalah dengan menggunakan metode ilmiah. Sedangkan menurut Hamdayama  (2014)  model Inquiry  Learning merupakan  suatu  rangkaiaan kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan.
Model Problem  Based  Learning (PBL)  dan Inquiry  Learning adalah model  pembelajaran  yang  berbasis  pada  masalah  dan  menekankan  siswa  untuk berpikir kritis dalam menemukan dan menyelesaikan permasalahan melalui proses pembelajaran.  Namun,  model Problem  Based  Learning (PBL)  berbeda  dengan model Inquiry  Learning , Inquiry  Learning lebih  menekankan  pada  masalah akademik  sedangkan Problem  Based  Learning (PBL)  lebih  menekankan  pada tugas  atau situasi  yang benar-benar nyata sebagai  masalah dengan menggunakan
aturan-aturan  yang  sudah  diketahui,  yaitu  memfokuskan  pada  masalah  dalam kehidupan nyata.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Arysandi  (2018)  menunjukkan  hasil bahwa  pembelajaran  biologi  lebih  efektiv  dengan  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  yang  dapat  dibuktikan  dengan  adanya  pengaruh  model pembelajaran  inkuiri  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa.  Hasil  penelitian Supiandi  (2016)  juga  menyatakan  bahwa  model Problem  Based  Learning (PBL) secara  signifikan  mampu  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah  dan hasil belajar kognitif biologi  siswa. Oleh karena  itu, berdasarkan penelitian  yang relevan  dan  kriteria  kedua  model  pembelajaran  tersebut  maka  perlu  dilakukan penelitian  dengan  rumusan  masalah  apakah  peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan model Problem Based Learning (PBL) berbeda dengan peningkatan hasil belajar  siswa  dengan  model Inquiry  Learning? Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  antara  model Problem Based Learning (PBL) dengan Inquiry Learning.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan desain penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah control  group  pretest- posttest. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 2 Lubuklinggau  tahun  pelajaran  2015/2016  yang  terdiri  atas  sepuluh  kelas, sampel adalah kelas X.7 sebagai eksperimen I dan kelas X.10 sebagai eksperimen II yang diambil secara acak ( cluster sampling ) . Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik tes. Tes yang digunakan berupa butir soal essay sebanyak  tujuh  soal  yang  sesuai  dengan  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar dan indikator. Tes dilakukan sebanyak dua kali pada kelas eksperimen I dan kelas eksperimen  II  yaitu  berupa  tes  kemampuan  awal  ( pre-test )  dan  tes  kemampuan akhir  ( post-test ).  Setelah  dilakukan  pre-test  dan  post-test  kemudian  di  hitung peningkatan  hasil  belajar  nya  dengan  menggunakan  rumus  N-gain.  Data  yang diperoleh  dianalisis  normalitas  dan  homogenitasnya  kemudian  dianalisis  dengan uji-t pada taraf signifikan α = 0,05.

## HASIL PENELITIAN
Pada penelitian ini, sebelum memulai proses pembelajaran, terlebih dahulu dilakukan pre-test .  Pre-testdilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa.
Setelah dilakukan pre-test  baru kemudian dilakukan pembelajaran dengan model Problem  Based  Learning  (PBL) pada  kelas  eksperimen  1  dan  model Inquiry Learning pada  kelas  eksperimen  2.  Setelah  pembelajaran  selesai  baru  kemudian dilakukan  pos-test  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  setelah  melakukan kegiatan pembelajaran.Data hasil penelitian dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1 Hasil pengujian menggunakan uji t Keterangan t-test for Equality of Means Gabungan N-Gain t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 2.869 68 .513 .13129 .04576
Berdasarkan  tabel  1  hasiluji  perbedaan  rata-rata  N-Gain  kelas Problem Based  Learning  (PBL) dan  kelas Inquiry  Learning memiliki  nilai  Sig.  (2-tailed) sebesar  0,513  itu  berarti  Ha  diterima  karena  Sig.  (2-tailed)  lebih  besar  dari  α  = 0,05. Dengan demikian terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar biologi siswa antara  kedua  kelas.  Dilihat  dari  perbedaan  secara  keseluruhan,  dari  rata-rata peningkatan  hasil  belajar  kelas  PBL  (0,67)    lebih  tinggi  dari  kelas  Inquiry Learning (0,54). Untuk lebih jelasnya perbedaan  peningkatan hasil  belajar kedua kelas dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1 perbedaan  rata-rata peningkatan hasil belajar

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  pada  kelas eksperimen  I dengan menggunakan model pembelajaran problem based learning siswa  terlihat  sangat  serius  dalam  mengikuti  pembelajaran,  siswa  lebih  aktif dalam  mencari  informasi  dari  berbagai  sumber,  siswa  lebih  antusias  dan  lebih berani  dalam  mengemukakan  pendapatnya  lewat  pertanyaan  saat  diskusi.  selain itu  pada  saat  pembelajaran  menggunakan  model problem  based  learning siswa terlihat  berusahan  bertanggung  jawab,  mandiri,  dan  dapat  berkomunikasi  untuk memecahkan  masalah  yang  dibahas  bersama  anggota  kelompoknya.  Hal  ini
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 PBL Inquiry rata-rata N-Gain rata-rata N-Gain 0,6 7 0,5 4
berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  didukung  dengan pernyataan Sanjaya (2006), yang menyatakan bahwa model pembelajaran problem based learning suatu rangkaian aktivitas pembelajaran  yang menekankan  kepada proses  pemecahan  masalah,  siswa  tidak  diharapkan  hanya  mendengar,  mencatat, kemudian  menghafal  materi  pembelajaran  akan  tetapi  diarahkan  untuk  aktif berpikir, berkomunikasi, mencari dan mengelolah data. Penelitian yang dilakukan oleh  Neliana  (2016)  juga  menyatakan  bahwa  pada  pembelajaran  dengan menggunakan Problem  Based  Learning  (PBL)  aktivitas belajar siswa meningkat, hal  ini  terlihat  pada  saat  mengajukan  pertanyaan.  Banyak  siswa  yang  ingin mengajukan  pertanyaan  ketika  diberi  kesempatan  bertanya.  Aktivitas  lain  yang meningkat  yaitu  mengemukakan  ide  gagasan,  mngumpulkan  informasi, menyampaikan hasil diskusi, dan kemampuan dalam menyimpulkan jawaban dari permasalahan yang dikaji.
Sedangkan  di  kelas  eksperimen  II  dengan  menerapkan  model pembelajaran inquiry, siswa  terlihat  kurang  aktif  dalam  mencari  jawaban  dari suatu permasalahan dan kondisi kelas sukar dikendalikan sehingga keadaan kelas kurang kondusif karena siswa yang memiliki kemampuan kurang maksimal akan cendrung  pasif  dan  kurang  berpartisipasi  dalam  menemukan  suatu  jawaban  dari permasalahan. Hal ini sesuai dengan pernyataan yang disampaikan oleh Ngalimun (2012),  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran inquiry hanya mengembangkan  disiplin  dan  kemampuan  berpikir  untuk  mencari  dan menemukan  permasalahan  secara  mandiri  dan  Al-Tabany  (2014),  menyatakan salah  satu  kelemahan  model  pembelajaran inquiry yaitu  mengalami  kesulitan dalam mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran.
Tingginya peningkatan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen I dengan menggunakan model PBL disebabkan beberapa keunggulan dari penerapan model pembelajaran problem  based  learning yaitu  seperti  yang  dikemukakan  oleh Sanjaya (2006), pemecahan masalah dapat membantu siswa dalam mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggungjawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan. selain itu masalah yang bersifat terbuka pada model pembelajaran problem based learning memberikan kesempatan pada siswa untuk  bereksplorasi  mengumpulkan  dan  menganalisis  data  secara  lengkap  untuk memecahkan masalah yang dihadapi sehingga siswa memiliki rasa tanggungjawab dalam  menyelesaikan  masalah  dan  didukung  dengan  pernyataan  Ardana  (2013), bahwa  model  pembelajaran problem  based  learning memungkinkan  terciptanya pembelajaran  yang  kondusif  bagi  siswa,  sehingga  siswa  belajar  secara  bermakna yang  memungkinkan  dapat  menumbuh  kembangkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.
Selain  itu  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  antara  model  PBL dengan  model  Inquiry  Learning  disebabkan  karena  karakteristik  model  PBL cenderung  lebih  mudah  diterapkan  kepada  siswa  karena  prmasalahan  yang  ada berhubungan  dengan  kehidupan  nyata  siswa,  permasalahan  yang  autentik,  dan
tidak  didefinisikan  secara  ketat,  memungkinkan  kerja  sama,  dan  bermakna  bagi siswa.  Sedangkan  inquiry  Learning  permasalahan  bersifat  akademis  dan  berupa peristiwa atau situasi yang membingungkan, aneh dan kurang jelas sehingga siswa menjadi  bertanya-tanya tentang hal  itu dan  yang  memungkinkan untuk  diselidiki secara  cermat.  Menurut  Sanjaya  (2006),  masalah  dalam  pembelajaran problem based  learning adalah  masalah  yang  bersifat  terbuka,  jawaban  dalam  masalah tersebut  belum  pasti,  setiap  siswa  bahkan  guru  dapat  mengembangkan kemungkinan  jawaban.  Hal  ini  dapat  memberikan  kesempatan  pada  siswa bereksplorasi  untuk  mengumpulkan  dan  menganalisis  data  secara  lengkap  untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapi  sedangkan  masalah  dalam  pembelajaran inquiry adalah  masalah  yang  bersifat  tertutup,  jawaban  dari  permasalahan  itu sudah  pasti,  oleh  sebab  itu  jawaban  dari  permasalahan  yang  dikaji  sebenarnya guru  sudah  mengetahui  dan  memahaminya  namun  guru  tidak  langsung menyampaikannya kepada siswa.
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan oleh  Soleh  (2014),  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  diketahui  bahwa terdapat  perbedaan  keterampilan  proses  sains  dengan  penerapan  model pembelajaran problem based learning dan inkuiri terbimbing pada siswa kelas X SMA  Negeri  3  Boyolali  tahun  pelajaran  2013/2014  dengan  nilai  rata-rata  pada pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning lebih tinggi dari pada model pembelajaran inkuiri terbimbing. Selain itu penelitian yang  dilakukan  oleh  Nyonita  (2014),  menunjukan  hasil  bahwa  ada  perbedaan hasil  belajar  biologi  pada  penerapan  model  pembelajaran inquiry  based  learning dengan  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning. Hasil  belajar biologi pada penerapan model pembelajaran problem based learning lebih tinggi dari pada penerapan model pembelajaran inquiry based learning pada siswa kelas X  SMA  Negeri  5  Surakarta.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Handoyono  (2016) juga menunjukkan hasil bahwa hasil belajar tertinggi diperoleh siswa yang proses pembelajarannya  menggunakan  metode  Problem  Based  Learning  (PBL)  yang kemudian diikuti oleh metode inquiry learning dan yang terendah adalah metode konvensional.  Pembelajaran  dengan  metode  inquiry  learning  akan  lebih  baik diterapkan pada siswa yang memiliki motivasi tinggi, sedangkan metode Problem Based  Learning  (PBL)  juga  baik  diterapkan  pada  siswa  yang  memiliki  motivasi rendah .

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  biologi  siswa  antara  kelas eksperimen I  menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dengan kelas eksperimen  II  menggunakan  model Inquiry  Learning .  Peningkatan  hasil  belajar biologi  siswa  dengan  model Problem  Based  Learning  (PBL) lebih  tinggi  yaitu sebesar 0,67 dari pada model Inquiry Learning yaitu sebesar 0,54.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Tabany,  T.  I.  B.  (2014). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif, dan Kontekstual . Jakarta: Kencana.
Ardana.  I  K,  (2013).  Studi  Komperatif  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  dan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Kinerja  Ilmiah  Biologi  SMA. e-journal Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi IPA ,  3(1). 12. [online]. http://pasca.undiksha.ac.id .
Arisandy,  D.  A.,  Fitriani,  L.,  &  Ghassani,  F.  (2018).  Efektivitas  Model Pembelajaran Inquiry terhadap Hasil Pembelajaran Biologi Siswa Kelas X SMA Negeri 6 Lubuklinggau. BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains , 1(1) ; 71–79. doi:10.31539/bioedusains.v1i1.267 Hamdayama,  J.  (2014). Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan berkarakter . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Handoyono, NA. (2016). Pengaruh Inquiry Learning dan Problem Based Learning Terhadap  Hasil  Belajar  PKKR  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar. Jurnal Pendidikan Vokasi, 6(1); 31-42 .
Neliana, (2016). Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Bioterdidik: Wahana Ekspresi Ilmiah, 4(1). Ngalimun.  (2012). Strategi  dan  Model  Pembelajaran. Yogyakarta:  Aswaja Pressindo.
Nyonita.  T,  (2014).  Study  Komparasi  Hasil  Belajar  Biologi  dengan  Penerapan Model  Pembelajaran Inquiry  Based  Learning (IBL)  dan Problem  Based
Learning (PBL)  Pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  5  Surakarta  Tahun Pelajaran 2013/2014. Bio-Pedagogi , 3(2) . 29. [Online].
http://jurnal.fkip.uns.ac.id. Sanjaya,  W.  (2006). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Soleh.  Y.  M,  (2014).  Studi  Komparasi  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem
Based  Learning dan  Model  Pembelajaran  Ikuiri  Terbimbing  Terhadap Keterampilan proses Sains Siswa Kelas X SMA Negeri 3 Boyolali Tahun Pelajaran 2013/2014. Bio-Pedagogi , 3(2) . 9. [online].
http://jurnal.fkip.uns.ac.id.
Supiandi,  M.,I  &  Julung,  H.  (2016).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  dan  Hasil  Belajar Kognitif Siswa Biologi SMA. Jurnal Pendidikan Sains, 4(2); 60-64.