## PENGUASAAN ASPEK FONOLOGI DAN LEKSIKON ANAK PENYANDANG TUNAGRAHITA DI SLB DHARMA WANITA
Hafidh Mubarrok 1) , V Teguh Suharto 2) , Dhika Puspitasari 3) 1,2,3) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Madiun Email: 1) hafidhmubarrok1997@gmailcom;
2) Suharto_teguh@unipma.ac.id.;
3) dhikapuspitasari@unipma.ac.id.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  Mendeskripsikan  mengenai  penguasaan fonologi  pada  anak penyandang Tunagrahita di  Sekolah  Luar  Biasa  Dharma  Wanita Kebonsari  Madiun, dan  (2) Mendeskripsikan mengenai  penguasaan  leksikon  pada  anak penyandang Tunagrahita di Sekolah Luar Biasa Dharma Wanita Kebonsari. Penelitian ini dilakukan kurang lebih selama 7 bulan.
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  deskriptif kualitatif. Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu studi kasus. Data yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  berupa  anak  penyandang  tunagrahita  di  SLB Dharma Wanita.
Hasil  dari  penelitian  ini  ditemukan  bahwa,  pemerolehan  fonologi  anak penyandang  tunagrahita  pada    tahap  ini  anak  sudah  mampu  menghasilkan  fonem  vokal dan  diikuti  fonem  konsonan.  Pemerolehan  fonologi  sudah  dihasilkan  anak  penyandang tunagrahita  yaitu  Bahasa  Indonesia  dan  Bahasa  Jawa.  Fonem  Bahasa  Indonesia  yaitu fonem vokal /a/, /i/ /u/, /e/, /o/, / ǝ/ dan konsonan /b/, /c/, /d/, /f/, /g/, /h/ /j/, /k/, /l/, /m/, /n/, /p/, /r/, /s/, /t/, /w/, /y/, / ŋ/, /ň/. Sedangkan fonem Bahasa Jawa yaitu fonem vokal /a/, /i/ /u/, /e/, /o/, / ǝ/ dan fonem konsonan /b/, /c/, /d/, /g /, /h/ /j/, /k/, /l/, /m/, /n/, /p/, /r/, /s/, /t/, /v/,  /w/,  /y/,  / ŋ/,  /ň/,  /ḑ/.  Pemerolehan  leksikon  yang  sudah  dihasilkan  oleh  anak penyandang  tunagrahita  yaitu  leksikon  Bahasa  Indonesia  dan  leksikon  Bahasa  Jawa.  Di mana  anak  penyandang  tunagrahita  sudah  mampu  menghasilkan  kelas  kata  Bahasa Indonesia  yaitu  kata  benda,  kata  sifat,  kata  kerja,  kata  bilangan,  kata  ganti,  kata keterangan,  kata  depan,  dan  kata hubung.  Sedangkan  kelas  kata Bahasa Jawa yaitu kata benda, kata sifat, kata kerja, kata bilangan, kata ganti, kata keterangan, dan kata depan.
Kata Kunci: Pemerolehan Fonologi, Leksikon, anak penyandang tunagrahita.

## PENDAHULUAN
Bahasa adalah suatu alat untuk berkomunikasi dalam kehidupan manusia agar dapat berinteraksi dengan baik. Bahasa sebagai satu  sistem  lambang  bunyi  yang  bersifat arbitrer  yang  digunakan  oleh  sekelompok anggota  masyarakat  untuk  bekerja  sama, berinteraksi,  dan  mengidentifikasikan  diri (Chaer  2015:  30). Jadi  bahasa  merupakan  alat komunikasi  bagi  manusia  yang  digunakan untuk berkomunikasi. Bahasa bersifat manasuka yang artinya proses pembetukannya secara  acak  tetapi  disepakati  penggunaannya oleh  pengguna  bahasa.  Bahasa  juga  sebagai alat pemersatu bangsa.
Menurut Chaer (2012: 35) Bahasa bersifat sistematis  dan  sistemis,  sistematis  artinya bahasa  itu  tersusun  menurut  pola  tidak tersusun secara acak, secara sembarangan. jadi pembentukan  bahasa  adalah  tidak  teratur  atau acak  atau  bisa  dikatakan  arbitrer  tersebut. Sedangkan  sistemis  artinya  bahasa  itu  bukan merupakan  sistem tunggal,  tetapi  terdiri  dari subsistem  atau  sistem  bawahan.  Bahasa memiliki  subsistem  yang  berurutan  dan memiliki  cabang  ilmu  turunan  yang  saling berkaitan  oleh  bahasa  tersebut.  Di  sini  dapat disebutkan  antara  lain  subsistem  fonologi, subsistem  morfologi, subsistem  sintaksis,  dan subsistem  semantik.  Tiap  unsur  dalam  setiap subsistem  juga  tersusun  menurut  aturan  atau pola tertentu yang secara keseluruhan membentuk satu sistem.
Pemerolehan  bahasa  atau  akuisisi  adalah proses  yang  terjadinya  di  dalam  otak  anak- anak ketika ia mempelajari bahasa pertamanya.  Pemerolehan  bahasa  dibedakan menjadi  dua  yaitu  pemerolehan  bahasa pertama  atau  bahasa  ibu  yang  terjadi  atau diperoleh  ketika  anak-anak  mulai  diajak berbicara  dengan  ibunya  ketika  masih  kecil. Sedangkan pemerolehan bahasa kedua diperoleh  saat  anak-anak  dapat  berbicara selain  bahasa  pertamanya  yang  berbeda dengan  bahasa  kedua.  Jadi  pemerolehan bahasa  berkenaan  dengan  bahasa  pertama, sedangkan  pembelajaran  berkenaan  dengan bahasa  kedua.  Namun,  hal  tersebut  dapat terjadi  sebaliknya  sesuai  dengan  bahasa  apa yang diperoleh terlebih dahulu.
Menurut  Chaer  (2015:  167)  ada  dua  proses ketika anak-anak memperoleh bahasa pertamanya,  yaitu  proses  kompetensi  dan
proses  performansi.  Proses  kompetensi  adalah proses penguasaan bahasa secara tidak disadari atau  berlangsung  secara  natural.  Proses kompetensi  ini  menentukan  untuk  terjadinya proses performansi yang terdiri dari dua proses lagi,  yaitu  proses  pemahaman  dan  proses penerbitan atau menghasilkan kalimat-kalimat. Proses pemahaman ini melibatkan kemampuan dan  kepandaian  anak-anak  dalam  memahami kalimat-kalimat  yang  didengar.  Sedangkan proses  penerbitan melibatkan  kemampuan anak-anak dalam mengeluarkan atau menerbitkan  kalimat-kalimat  yang  diperoleh tersebut.
Istilah pemerolehan dipakai untuk pandangan  istilah Inggris  Acquisition, yakni proses penguasaan bahasa yang dilakukan oleh anak  secara  natural  pada  waktu  dia  belajar bahasa  ibu.  Istilah  ini  dibedakan  dari pembelajaran  yang  merupakan  pandagan  dari istilah Inggris Learning. Dalam pengertian ini proses  itu  dilakukan  dalam  tatanan  yang formal  yakni  belajar  di  kelas  yang  diajar  oleh seorang  guru.  Dengan  demikian  proses  dari anak  yang  belajar  menguasai  bahasa  ibu adalah  pemerolehan  bahasa  (Darjowidjojo, 2014: 225).
Jadi  pemerolehan  bahasa  pertama  bagi anak-anak  adalah  diperoleh  dari  pengajaran yang  setiap  hari  dilakukan  pada  saat berkomunikasi  dengan  ibu.  Oleh  karena  itu bisa  disebut  juga  bahasa  ibu.  Pemerolehan bahasa  ibu  ini  terjadi  secara  natural  saat  ibu berkomunikasi  dengan  anak-anak  pada  waktu banyi.  Anak-anak  hanya  bisa  mendengarkan saja  belum  dapat  berbicara,  pada  saat mendengarkan  itulah  anak-anak  memperoleh bahasa pertamanya.
Dari beberapa pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan  bahwa  pemerolehan  bahasa  pada anak-anak  merupakan  proses  yang  terjadi menggunakan kemampuan kognitif dan afektif yang dimiliki anak-anak. Dengan pemerolehan bahasa tersebut anak-anak dapat berkomunikasi dengan lingkungan sekitarnya.
Tahapan  perkembangan  bahasa  bagi anak-anak  berlangsung  secara  terus  menerus. Proses  perkembangan  bahasa  dari  tahap ketahap akan menjadi lebih sempurna perkembangan bahasanya. Perkembangan bahasa  anak  dapat  terpengaruh  oleh  keadaan dan  situasi  lingkungannya,  sehingga  seorang anak dalam perkembangannya dapat mengenal situasi bahasa lingkungan tempat anak tersebut
berada.  Jadi  pemerolehan  bahasa  setiap  anak memiliki  keunikan  masing-masing,  karena setiap  anak  mempunyai  kemampuan  masing- masing  dalam  berbahasa.  Anak  mengalami perkembangan  dalam  berinteraksi  antara kematangan susunan  saraf  dengan  organ  yang dipengaruhinya tersebut. Perkembangan biasanya  cenderung  pada  kecerdasan,  bicara, emosi,  dan  sosial.  Semua  fungsi  tersebut berperan  penting  dalam  kehidupan  manusia yang utuh.
Berbeda  dengan  anak  normal  lainnya, anak Tunagrahita memiliki  keterlambatan berbahasa  atau  gangguan  berbahasa  dengan anak  normal  lainnya.  Manusia  yang  normal fungsi  otak  dan  alat  bicaranya,  tentu  dapat berbahasa  dengan  baik.  Namun,  mereka  yang memiliki  kelainan  fungsi  otak  dan  alat bicaranya,  tentu  mempunyai  kesulitan  dalam berbahasa,  baik  produktif  maupun  reseptif. Jadi, kemampuan berbahasa terganggu.
Gangguan  berbahasa  ini  secara  garis  besar dapat  dibagi  dua.  Pertama,  gangguan  akibat faktor  medis,  dan  kedua,  akibat  faktor lingkungan  sosial.  Yang  dimaksudkan  dengan faktor  medis  adalah  gangguan  baik  akibat kelainan  fungsi  otak  maupun  akibat  kelainan alat-alat  bicara.  Sedangkan  yang  dimaksud dengan  faktor  lingkungan  sosial  adalah lingkungan  kehidupan  yang  tidak  alamiah manusia,  seperti  tersisih  atau  terisolasi  dari lingkungan  kehidupan  masyarakat  manusia yang sewajarnya (Chaer 2015: 148).
Tunagrahita adalah istilah yang digunakan  untuk  menyebutkan  anak  yang kemampuan  otaknya  di  bawah  rata-rata dengan  anak  normal  lainnya.  Atau  dalam istilah  asing  bisa  disebut dengan Mental Retardation.  Dalam  istilah  lain  bisa  disebut dengan keterbelakangan mental karena keterbatasan kecerdasannya yang sulit menerima  berbagai  informasi  dari  bermacam- macam  sumber.  karena  tingkat  kecerdasannya dalam  menangkap  informasi  yang  sangat kurang  maka  anak  tunagrahita  memiliki ketidakcakapan  dalam  komunikasi  sosial terutama  saat  berbicara.  Karena  keterbatasan dalam  berkomunikasi  lisan  terutama  saat berbicara  makan  penulis  akan  melakukan penelitian  tentang  fonologi  dan  leksikon  pada anak tunagrahita.
Penelitian dilakukan pada anak tunagrahita di  Sekolah Luar Biasa Dharma
Wanita Kebonsari, karena berdasarkan
observasi  diketahui  bahwa  anak tunagrahita belum  sempurna  melafalkan  bunyi-bunyi bahasa  yang  berupa  kata  maupun  kalimat. Pada  anak tunagrahita ini  akan  dilakukan penelitian  mengenai penguasaan fonologi dan leksikon anak  tunagrahita.  Penilitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan penguasaan fonologi dan  leksikon yang  dialami anak tunagrahita, mendeskripsikan perubahan- perubahan  bunyi  yang  terjadi  pada  bunyi- bunyi  yang  dilafalkan,  dan  menjelaskan bagaimana kemampuan leksikon anak tunagrahita. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan mengenai penguasaan fonologi  pada  anak  penyanandnag  tunagrahita di SLB Dharma Wanita Kebonsari Kecamatan Kebonsari  Kabupaten  Madiun.  Serta  untuk mendeskripsikan mengenai penguasaan leksikon  pada  anak  penyanandnag  tunagrahita di SLB Dharma Wanita Kebonsari Kecamatan Kebonsari Kabupaten Madiun.

## KAJIAN TEORI 1. Penguasaan Bahasa
Penguasaan  bahasa  adalah  di  mana kanak-kanak  dapat  menangkap  informasi yang diberikan melalui media bahasa, lisan maupun  tulisan.  Penguasaan  bahasa  setiap kanak-kanak berbeda-beda, bergantung pada  kondisi  kanak-kanak.  Seorang  kanak- kanak  dapat  dikatakan  mampu  menguasai bahasa apabila kanak-kanak dapat berinteraksi meggunakan bahasa. Penguasaan  bahasa  terjadi  karena  adanya pemerolehan bahasa dan juga pembelajaran bahasa,  berikut  adalah  penjelasan  tentang pemerolehan bahasa  dan  pembelajaran bahasa.

## a. Pemerolehan Bahasa
Pemerolehan  bahasa  berlangsung dalam otak anak-anak ketika seorang anak memperoleh  bahasa  pertamanya  dari ibunya  atau  bisa  disebut  bahasa  ibu. Pemerolehan  bahasa  dibedakan  dari pembelajaran bahasa. pembelajaran bahasa terjadi karena seorang anak sudah memiliki bahasa ibu atau sudah menguasai bahasa pertamanya. Sedangkan pemerolehan  bahasa  ibu terjadi  secara  tidak  disengaja  saat  anak- anak  menguasai  bahasa  pertamanya  atau bahasa ibu.
Menurut Chaer (2015: 167), pemerolehan  bahasa  atau  akuisisi  bahasa adalah  proses  yang  berlangsung di  dalam otak  sesorang  kanak-kanak  ketika  dia memperoleh  bahasa  pertamanya  atau bahasa  ibu.  Jadi  pemerolehan  bahasa diperoleh  secara  alami  dari  keluarga  atau lingkungan  di  mana  dia  tinggal.  Di  mana peran  orang  tua  sangat  mempengaruhi bagimana pemerolehan bahasa.
Pemerolehan bahasa sangat berpengaruh  dari  faktor  orang  tua  dan lingkungan. Anak yang normal akan lebih mudah  menyerap bahasa pertamanya dari pada kanak-kanak yang tidak normal atau mempunyai  gangguan  atau  kelainan.
Anak  tunagrahita  jelas  akan  berbeda penguasaan  bahasanya  dari  pada  kanak- kanak  normal  pada  umumnya.  Apabila kanak-kanak normal
penguasaan bahasanya  bergantung  pada  peran  orang tuanya  berbeda  dengan  kanak-kanak tunagrahita. Menurut Dardjowidjojo (2014: 225),  bahwa  pemerolehan  bahasa  adalah sebagai  proses  penguasaan  bahasa  yang dilakukan  oleh  anak  secara  natural  pada waktu belajar bahasa
ibunya.
Pemerolehan  bahasa  tersebut  merupakan proses  bawah  sadar,  atau  proses  mental yang mengarah pada kompetensi berbahasa.  Jadi  pemerolehan  bahasa adalah  proses  di  mana  kanak-kanak merekam  bunyi-bunyi  bahasa  dan  juga kalimat-kalimat  yang  sudah  didengar kanak-kanak.
Ada  dua  proses  yang  terjadi  ketika seorang kanak-kanak sedang memperoleh bahasa pertamanya, yaitu proses
kompetensi dan proses performansi (Chaer  2015:  167).  Kedua  proses  ini sangat  berlainan.  Kompetensi  adalah penguasaan  atau  pemerolehan  bahasa secara alamiah atau tidak disadari. Proses kompetensi menjadi syarat untuk terjadinya proses performansi yang terdiri dari  dua  proses,  yaitu  proses  pemahaman dan juga proses penerbitan atau
penghasilan kalimat-kalimat. Proses pemahaman berkaitan dengan kemampuan  atau  kepandaian  mengamati atau  kemampuan  memersepsi  kalimat- kalimat yang didengar. Sedangkan penerbitan melibatkan kemampuan
mengeluarkan  atau  menerbitkan  kalimat- kalimat sendiri.
b. Pembelajaran Bahasa
Pembelajaran bahasa berkaitan dengan proses kanak-kanak belajar tentang bahasa kedua setelah mempelajari bahasa  pertama  atau  bahasa  ibu  (Chaer, 2015: 167).
Pembelajara bahasa berkenaan dengan bahasa kedua. Pembelajaran  bahasa  ada  dua  tipe  yaitu tipe,  naturalistik  dan  tipe  formal.  Tipe naturalistik,  yaitu  bersifat  alamiah,  tanpa adanya guru yang mangajari. Pembelajaran  berlangsung  di  dalam lingkungan  di  mana  kanak-kanak  tinggal. Pembelajaran  bahasa  secara  naturalistik sangat bergantung pada kondisi lingkugan kanak-kanak.  Kanak-kanak  yang  sedari kecil  telah  menggunakan  bahasa  Jawa sebagai  alat  komuikasinya,  maka  dapat dikatakan pembelajaran bahasa pertamanya adalah bahasa Jawa.
Sedangkan  pembelajaran  bahasa tipe  formal  adalah  di  mana  pembelajaran bahasa  berlangsung  di  dalam  kelas dengan  guru,  alat  bantu,  materi,  dan juga alat bantu belajar yang sudah dipersiapkan (Chaer, 2015: 244). Pembelajaran  bahasa  secara  formal  di dalam  kelas  biasanya  adalah  bahasa Inggris  atau  bahasa  Indonesia,  kalau kanak-kanak  bahasa  pertamanya  adalah bahasa  Jawa.  Pembelajaran  bahasa  tipe formal  ini  sangat  bergantung  pada  guru faktor  keberhasilannya,  karena  guru  yang benar-benar menguasai materi ajar bahasa yang  diajarkan,  maka  kanak-kanak  akan menguasai  bahasa  yang  diajarkan  oleh guru.

## 2. Penguasaan Fonologi
Secara etimologi kata fonologi berasal dari  gabungan  kata fon yang  berarti “bunyi” ,  dan logi yang  berarti “ilmu”. Sebagai  sebuah  ilmu,  fonologi  lazim diartikan  sebagai  bagian  dari  kajian linguistik  yang  mempelajari,  membahas, membicarakan,  dan  menganalisis  bunyi- bunyi bahasa yang diproduksi oleh alat-alat ucap  manusia  (Chaer,  2009:  1).  Fonologi merupakan  suatu  cabang  ilmu  linguistik yang  mempelajari  mengenai  bunyi  bahasa yang diproduksi oleh alat ucap manusia dan
digunakan  untuk  berkomunikasi  dengan masyarakat.
Cakupan  fonologi  adalah  cabang ilmu  lingustik  yang  khusus  mempelajari seluk  beluk  bahasa.  Fonologi  adalah  ilmu tentang  pembendaharaan  fonem  sebuah bahasa  dan  distribusikan.  Sebagai  bidang yang  berkonsentrasi  dalam  deskripsi  dan analisis  bunyi-bunyi  luar  dalam  linguistik dari  sini  dapat  dipahami  bahwa  material pembentukan  bahasa  adalah  bunyi  ujar. Kajian mendalam tentang bunyi – bunyi ujar ini  diselidiki  oleh  cabang  linguistik  yang disebut  fonologi.  Oleh  fonologi  bunyi- bunyi  ujar  dapat  dipelajari  dengan  dua sudut pandang.
Menurut  status  atau  hierarki  satuan bunyi terkecil yang menjadi objek kajiannya, fonologi dibagi atas dua bagian, yaitu  fonetik  dan  fonemik.  Secara  umum fonetik  bisa  dijelaskan  sebagai  cabang fonologi yang mengkaji bunyi-bunyi bahasa  tanpa  memperhatikan  statusnya, apakah  bunyi-bunyi  bahasa  itu  dapat membedakan  makna  (kata)  atau  tidak. Sedangkan  fonemik  adalah  cabang  kajian fonologi yang mengkaji bunyi-bunyi bahasa  dengan  memperhatikan  fungsinya sebagai pembeda makna (kata).
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan  bahwa  fonologi  merupakan suatu cabang ilmu linguistik yang mempelajari,  membahas,  membicarakan, dan  menganalisis  sebuah  bunyi-bunyi dalam  bahasa  yang  diproduksi  oleh  alat ucap  manusia  berupa  makna.  Dalam beberapa bahasa tertentu unsur suprasegmental  yang  juga  menjadi  objek kajian  fonologi  seperti  nada,  tekanan,  dan durasi,  akan  memberi  “warna”  makna  pula terhadap  wujud  sebuah  morfem  atau  kata. Jadi,  kajian  fonologi  masih  terlibat  dalam kajian morfologi.
Pada umumnya bunyi bahasa pertama-tama  dibedakan  atas  bunyi  vokal dan  konsonan.  Bunyi  vokal  dihasilkan dengan pita suara terbuka sedikit.
Sedangkan  bunyi  konsonan  terjadi  setelah arus udara melewati pita suara yang terbuka sedikit  atau  agak  lebar.  Menurut  Chaer (2012:  113-117)  klasifikasi  bunyi  dalam kajian fonologi ada dua macam yaitu: a. Bunyi Vokal
Bunyi vokal biasanya diklasifikasikan dan diberi nama berdasarkan posisi lidah dan bentuk mulut. Posisi  lidah  bisa bersifat  vertikal  bisa bersifat horizontal. Secara vertikal dibedakan  adanya  vokal  tinggi,  misalnya bunyi  /i/  dan  /u/,  vokal  tengah,  misalnya, bunyi  /e/  dan  / ∂/;  dan  vokal  rendah, misalnya  bunyi  /a/.  Secara  horizontal dibedakan  adanya  vokal  depan  misalnya bunyi  /i/  dan  /e/;  vokal  pusat,  misalnya, bunyi  / ∂/;  dan  vokal  belakang  misalnya, bunyi  /u/  dan  /o/.  Kemudian  menurut bentuk  mulut  dibedakan  adanya  vokal bundar dan vokal tak bundar. Disebut vokal bundar dikarenakan bentuk mulut membundar ketika mengucapkan vokal itu, misalnya,  vokal  /o/  dan  vokal  /u/.  Disebut vokal tak bundar karena bentuk mulut tidak membundar,  melainkan  melebar,  pada waktu mengucapkan vokal tersebut, misalnya, vokal /i/ dan vokal /e/.
b. Bunyi konsonan
Chaer  (2012:  116)  menyatakan bahwa  bunyi-bunyi  konsonan  biasanya dibedakan  berdasarkan  tiga  patokan  atau kriteria,  yaitu  posisi  pita  suara,  tempat artikulasi,  dan  cara  artikulasi.  Dengan ketiga  kriteria  itulah  orang-orang  memberi nama  akan  konsonan  itu.  Berdasarkan posisi  pita  suara  dapat  dibedakan  adanya bunyi  bersuara  dan  bunyi  tak  bersuara. Bunyi  bersuara  terjadi  apabila  pita  suara hanya  terbuka  sedikit,  sehingga  terjadilah getaran pada pita suara itu. Yang termasuk bunyi bersuara antara lain, /b/, /d/, /g/, dan /c/. bunyi tidak bersuara terjadi apabila pita suara  terbuka  agak  lebar,  sehingga  tidak ada  getaran  pada  pita  suara  itu.  Yang termasuk  bunyi  tidak  bersuara,  antara  lain, bunyi /s/, /k/, /p/, dan /t/.

## 3. Penguasaan Leksikon
Pemerolehan leksikon adalah pemerolehan  kosa  kata  yang  dikuasai kanak-kanak.  Pemerolehan  leksikon  ini sangat  tidak  disadari  oleh  kanak-kanak, walaupun kanak-kanak sering menggunakannya.  Pemerolehan  leksikon terjadi  secara  alamiah  dalam  artian  tidak disadari oleh penuturnya. Sedangkan leksikon  atau  leksikal  adalah makna  yang dimiliki  atau  ada  pada  leksem  meski  tanpa konteks  apa  pun.  Misalnya,  leksem  kuda
memiliki  makna  leksikal  sejenis  binatang berkaki  empat  yang  bisa  dikendarai,  pensil bermakna  leksikal  sejenis  alat  tulis  yang terbuat  dari  kayu  dan  arang,  dan  air bermakna leksikal sejenis barang cair yang bisa digunakan untuk keperluan sehari-hari. Dengan  contoh  itu  dapat  juga  dikatakan bahwa  makna  leksikal  adalah  makna  yang sebenarnya,  makna  yang  sesuai  dengan hasil  observasi  indra  kita,  atau  makna  apa adanya.
Oleh  karena  itulah,  banyak  orang yang  mengatakan  bahwa  makna  leksikal adalah  makna  yang  ada  dalam  kamus. Pendapat  ini  kalau  begitu  memang  tidak salah, namun perlu diketahui bahwa kamus- kamus yang bukan dasar, juga ada memuat makna-makna  lain  yang  bukan  leksikal. Seperti makna kias dan makna-makna yang terbentuk  secara  metaforis (Chaer,  2012: 289). Jadi,  makna  leksikal  adalah  makna yang  secara  inheren  dimiliki  oleh  sebuah leksem.  Makna  leksem  ini  dapat  juga diartikan  sebagai  makna  kata  secara  lepas, di  luar  konteks  kalimatnya.  Leksikon terdapat  turunan  menjadi  kelas  kata diantaranya  adalah  kata Verba,  Preposisi, Adverbia,  Numeralia,  Pronomina,  Nomina, Adjektiva, Konjungsi.

## 4. Pengertian Tunagrahita
Tunagrahita adalah istilah yang digunakan  untuk  menyebut  anak  yang mempunyai  kemampuan  intelektual  di bawah  rata-rata  (Somantri,  2018:  103). Dalam bahasa ilmiah lain tunagrahita dapat disebut  juga mental  retarditian,  mentally reterded,  mental  defective, dll.  Menurut Atmaja  dalam  bukunya  pendidikan  dan bimbingan  anak  berkebutuhan  khusus halaman 97 tahun 2017 menjelaskan bahwa anak tunagrahita adalah suatu kondisi anak yang  kecerdasannya jauh dibawah rata-rata dan  ditandai  oleh  keterbatasan  inteligensi dan  ketidakcakapan  dalam  komunkasi sosial.
Bisa dikatakan anak keterbelakangan mental
karena keterbatasan  kecerdasan.  Maka  dari  itu anak tunagrahita sulit mengikuti pendidikan di sekolah biasa.
Jadi  tunagrahita  adalah  kondisi  di mana  anak  memiiki  daya  kecerdasan  yang kurang  dan  dan  kesulitan  dalam  proses
komunikasi  sosial  dan  interaksi  sosial dikarenakan  kecerdasan  yang  di  bawah rata-rata dengan anak pada biasanya. Anak tunagrahita  merupakan  kondisi  di  mana kecerdasannya mengalami hambatan sehingga  tidak  mencapai  perkembangan yang optimal. Adapaun karakteristik umum anak tunagrahita antara lain: 1) Keterbatasan Inteligensi
Anak tunagrahita memiliki keterbatsan  dalam  berbagai  aspek,  yaitu aspek  keterampilan,  berhitung,  membaca, menulis,  berpikir  abstrak,  berpikir  kreatif, berpikir kritis, mengatasi kesulitan- kesulitan,  mengatasi  masalah,  dan  yang lainnya.  Itu  semua  dikarenakan  anak tunagrahita  kemampuannya  yang  tidak mampu  dalam  memenuhi  aspek-aspek tersebut.
2) Keterbatasan Sosial Anak  tunagrahita  sangat  bergantung pada  pengawasan  orang-orang  disekitarnya terutama  orang  tua.  Anak  tunagrahita memiliki  keterbatsan  dalam  mengurus dirinya  sendiri.  Anak  tunagrahita  sangat kurang  dalam  berinteraksi  sosial  dan berinteraksi dalam masyarakat, oleh karena itu  memerlukan  bantuan.  Anak  tunagrahita cenderung  berteman  dengan  anak  yang lebih muda usianya. Anak tunagrahita tidak mampu  memikul  tanggung  jawab  sosial dengan  bijaksana.  Mereka juga  sangat mudah dipengaruhi oleh orang lain.
3) Keterbatasan Fungsi-Fungsi Mental Lainnya
Anak  tunagrahita  sangat  sulit  dalam menyesuaikan  dengan  lingkungan  yang baru.  Mereka  cenderung  mengikuti  hal-hal yang rutin dan secara konsisten dialaminya dari  hari  ke  hari.  Anak  tunagrahita memerlukan  waktu  yang  lama  dalam menghadapi suatu kegiatan. Anak tunagrahita  memiliki  keterbatasan  dalam penguasaan  bahasa.  Mereka  memiliki perbendaharaan kata yang kurang berfungsi sebagaimana  mestinya.  Karena  alasan tersebut  anak tunagrahita  membutuhkan kata-kata  yang  konkret  yang  sering didengarnya. Selain itu juga perlu pengulangan-pengulangan yang sering agar dapat diingat dengan baik.

## METODE PENELITIAN
Ditinjau  dari  jenis  datanya  pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah  pendekatan  kualitatif.  Adapun  yang dimaksud  dengan  penelitian  kualitatif  yaitu penelitian  yang  bermaksud  untuk  memahami fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh subjek  penelitian  secara  holistik,  dan  dengan cara  deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata  dan bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus  yang alamiah  dan  dengan  memanfaatkan  berbagai metode ilmiah (Moleong, 2006 : 5).
Adapun  jenis  pendekatan  penelitian  ini adalah  deskriptif.  Penelitian  deskriptif  yaitu penelitian  yang  berusaha  untuk  menuturkan pemecahan  masalah  yang  ada  sekarang berdasarkan  data-data (Sutopo,  2002  :  35). Penelitian  kualitatif  menggunakan  lingkungan alamiah  sebagai  sumber  data.  Peristiwa- peristiwa  yang  terjadi  dalam  suatu  situasi sosial  merupakan  kajian  utama  penelitian kualitatif. Peneliti  pergi  ke  lokasi  tersebut, memahami  dan  mempelajari  situasi.  Studi dilakukan pada waktu interaksi berlangsung di tempat kejadian. Peneliti mengamati, mencatat,  merekam,  menggali  sumber  yang erat  hubungannya  dengan  peristiwa  yang terjadi saat itu. Hasil-hasil yang diperoleh pada saat itu segera disusun saat itu pula. Apa yang diamati pada dasarnya tidak lepas dari konteks lingkungan di mana tingkah laku berlangsung. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menekankan pada pengamatan peneliti terhadap penguasaan bahasa siswa.
Metode  kualitatif  digunakan  untuk mendapatkan  data  yang  mendalam,  suatu  data mengandung  makna.  Makna  adalah  data  yang sebenarnya,  data  yang  pasti  yang  merupakan suatu  nilai  dibalik  data  yang  tamapak.  Oleh karena  itu  dalam  penelitian  kualitatif  tidak menekankan pada generalitatif tetapi menekankan pada makna (Sugiyono, 2016: 9).
Jadi  penelitian  deskriptif  kualitatif bermaksud untuk memahami fenomena tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek penelitian  secara  holistik. Deskriptif  kualitatif digunakan  sebagai  alat  untuk  memecahkan fenomena  yang  bersumber  dari  data-data. Penelitian deskriptif kualitatif dilakukan secara alamiah  atau  dilakukan  secara  natural  dan tidak  bisa  dibuat-buat  atau  dimanipulasi. Deskriptif  kualitatif  ini  menggunakan  kata- kata sebagai  pengurai  masalah  yang  sudah ditemukan  dari  sumber  yang  berupa  data-data yang sudah diperoleh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN a. Penguasaan fonologis
Hasil  penelitian  berdasarkan  proses perekaman  video  dan  juga  analisis  fonetis dan  fonemis  di  dapatkan  data  berupa  fonem vokal,  konsonan,  dan  kata. Sedangkan penguasaan  fonem  vokal  Bahasa  Indonesia pada  subjek  pertama  adalah  Ali  Wahyudin, dapat  menguasai  fonem  vokal  sebagai berikut  /a/,  /i/,  /u/,  /e/,  /o/,  / ǝ/.  Muhammad Ilham  Firmansyah  /a/,  /i/,  /u/,  /e/,  /o/,  / ǝ/. Margareta Ayu Sulamsyah /a/, /i/, /u/, /e/, /o/, / ǝ/. Aulia Merta Amanda Putri /a/, /i/, /u/, /e/, /o/, / ǝ/. Erilia Tri Felinda /a/, /i/, /u/, /e/, /o/,
/ ǝ/. Trianita Puspitasari /a/, /i/, /u/, /e/, /o/, /ǝ/. Muklisotul  Fuat  /a/,  /i/,  /u/.  sedangkan penguasaan  fonem  konsonannya  adalah  Ali Wahyudin /b/, /c/, /d/, /g/, /h/, /j/, /k/, /l/, /m/,
/n/,  /p/,  /r/,  /s/,  /t/,  /w/,  /y/,  /?/,  / ŋ/,  / ñ/.
Muhammada  Ilham  Firmasnyah  /b/,  /c/,  /d/, /g/, /h/, /j/, /k/, /l/, /m/, /n/, /p/, /r/, /s/, /t/, /?/,
/ ŋ/,  / ñ/.  Margareta  Ayu  Sulamsyah  /b/,  /c/, /d/, /h/, /j/, /k/, /l/, /m/, /n/, /p/, /r/, /s/, /t/, /?/,
/ ŋ/,  / ñ/.  Aulia  Merta  Amanda  Putri  /b/,  /d/, /f/, /g/, /h/, /j/, /k/, /l/, /m/, /n/, /p/, /r/, /s/, /t/, /y/, /?/, / ŋ/, / ñ/. Erilia Tri Felinda /b/, /c/, /d/, /g/, /h/, /j/, /k/, /l/, /m/, /n/, /p/, /r/, /s/, /t/, /y/,
/ ŋ/,  / ñ/.  Trianita  Puspitasari  /b/,  /c/,  /g/,  /h/, /j/, /k/, /l/, /m/, /n/, /p/, /r/, /s/, /t/, /y/, /w/, /?/,
/ ŋ/,  / ñ/. Muklisotul  Fuat  /b/,  /d/,  /h/, /m/,  /s/, /w/,  /y/,  /?/.  Penguasaan  fonem  vokal  dan konsonan dalam bahasa Jawa adalah sebagai berikut, Ali Wahyudin /a/, /i/, /u/, /e/, /o/, / ǝ/. Muhammad  Ilham  Firmansyah  /a/,  /i/,  /u/, /e/, /o/, / ǝ/. Margareta Ayu Sulamsyah /a/, /i/, /u/,  /e/,  /o/,  / ǝ/.  Aulia  Merta  Amanda  P.  /a/, /i/,  /u/,  /e/,  /o/,  / ǝ/. Erilia  Tri  Felinda  /a/,  /i/, /u/,  /e/,  /o/,  / ǝ/.  Trianita  Puspitasari  /a/,  /i/, /u/,  /e/,  /o/,  / ǝ/.  Muklisotul  Fuat  /a/,  /i/,  /u/, /o/.  konsonan  bahasa  Jawanya  adalah  Ali
Wahyudin /b/, /c/, /d/, /g/, /h/, /j/, /k/, /l/, /m/, /n/,  /p/,  /r/,  /s/,  /t/,  /v/,  /w/,  /?/,  / ŋ/,  /ň/,  /ḑ/.
Muhammad  Ilham  Firmansyah  /b/,  /d/,  /g/, /h/, /j/, /k/, /l/, /m/, /n/, /p/, /r/, /s/, /t/, /?/, / ŋ/,
/ň/,  /ḑ/.  Margareta  Ayu  Sulamsyah  /b/,  /d/, /g/, /h/, /k/, /l/, /m/, /n/, /p/, /r/, /s/, /t/, /?/, / ŋ/. Aulia  Merta  Amanda  P.  /b/, /d/,  /g/,  /h/,  /j/, /k/,  /l/, /m/,  /n/, /p/,  /r/, /s/,  /t/,  /?/, / ŋ/.  Erilia Tri  Felinda  /b/,  /n/,  /p/,  /r/,  /t/,  /?/,  / ŋ/. Trianita  Puspitasari  /b/,  /c/,  /g/,  /k/,  /m/,  /n/, /p/,  /r/,  /s/,  /y/,  /?/,  / ŋ/.  Muklisotul  Fuat  /g/,
/k/, /n/, /s/, /?/.

## b. Penguasaan leksikon
Sedangkan penguasaan leksikon adalah    dari  subjek  pertama  yaitu  Ali Wahyudin  menguasai  151  kata  dalam bahasa  Indonesia,  dan  129  kata  dalam bahasa Jawa. Muhammad Ilham Firmansyah  menguasai  68  kata  dalam bahasa  Indonesia,  dan  35  kata  dalam bahasa  Jawa.  Margareta  Ayu  Sulamsyah menguasai 41 kata dalam bahasa Indonesia,  dan  20  kata  dalam  bahasa Jawa. Aulia Merta Amanda P. menguasai 75  kata  dalam  bahasa  Indonesia,  dan  37 kata  dalam  bahasa  Jawa.  Erilia  Tri Felinda menguasai 32 kata dalam bahasa Indonesia, dan 3 kata dalam bahasa Jawa. Trianita  Puspitasari  menguasai  38  kata dalam  bahasa  Indonesia, dan  7  kata dalam  bahasa  Jawa.  Fuad  menguasai  5 kata dalam bahasa Indonesia, dan 13 kata dalam bahasa Jawa.
Total  kosa  kata  yang  dikuasai  Ali Wahyudin  adalah  280 kata.  Muhammad Ilham  Firmansyah  berjumlah  101  kata. Margareta  Ayu  Sulamsyah    berjumlah  61 kata. Aulia Merta Amanda P. berjumlah 112 kata.  Erilia  Tri  Felinda  berjumlah  35  kata. Trianita  Puspitasari  berjumlah  45.  Dan  yang terakhir Muklisotul Fuat adalah berjumlah 18 kata.  Total  akumulasi  kata  yang  dikuasai oleh  anak  tunagrahita  tersebut  adalah  653 kata.

## SIMPULAN
Berdasarkan pemerolehan fonologi anak penyandang tunagrahita berfokus pada  tahap ini  anak  sudah  mampu  menghasilkan  fonem vokal dan diikuti fonem konsonan. Pemerolehan fonologi sudah dihasilkan anak penyandang tunagrahita, yaitu bahasa Indonesia  dan  bahasa  Jawa.  Fonem  bahasa Indonesia,  yaitu  fonem  vokal  /a/, /i/,  /u/,  /e/,
/o/,  / ə/  dan  konsonan  /b/,  /c/,  /d/,  /f/,  /g/,  /h/
/j/, /k/, /l/, /m/, /n/, /p/, /r/, /s/, /t/, /w/, /y/, / ŋ/,
/ň/.  Sedangkan  fonem  bahasa  Jawa  yaitu fonem vokal /a/, /i/ /u/, /e/, /o/, / ǝ/ dan fonem konsonan  /b/,  /c/, /d/, /g/,  /h/  /j/, /k/,  /l/, /m/, /n/,  /p/,  /r/,  /s/,  /t/,  /v/,  /w/,  /y/,  / ŋ/,  /ň/,  /ḑ/. Perubahan dan pelesapan fonem yang terjadi pada  anak  penyandang  tunagrahita  dapat merubah  makna  kata  sebenarnya.  Maka  kata
yang pelesapan misalnya kata kulkas menjadi kas,  sedangkan  perubahan  seperti  kata salat menjadi solat.  Sedangkan  penambahan fonem  yaitu  kata sunat menjadi susunat. Penguasaan  fonologi dapat  disimpulkan bahwa anak penyandang tunagrahita mengalami beberapa kali perubahan, pelesapan  dan  juga  penambahan.  Anak penyandang  tunagrahita  tidak  semua  bisa melafalkan  kata  dengan  sempurna.  Anak penyandang  tunagrahita  memang  memiliki tingat  kecerdasan  di  bawah  rata-rata  anak pada  umumnya,  hal  itu  adalah  alasan  yang utama mengapa anak penyandang tunagrahita  mengalami  beberapa  kesulitan melafalkan sebuah kata dengan benar.
Penguasaan  leksikon  sebagai  suatu penguasaan  yang  tidak  hanya  menyangkut kemampuan  pelafalan  tetapi  juga  pengaitan antara  bentuk  dan  makna.  Pemerolehan leksikon  yang  terjadi  pada  anak  penyandang tunagrahita  sudah  mampu  menghasilkan leksikon  kelas  kata  seperti  kata  kerja,  kata benda, kata sifat kata bilangan dan konjungsi Bahasa  Indnesia  dan  Bahasa  Jawa.  Bahasa Indonesia  perkembangan  perbendaharaan bahasanya  mulai  dengan  kata-kata  benda sebanyak  249  kata,  kata  sifat  37  kata,  kata bilangan  35  kata,  kata  kerja  46  kata,  kata depan  2  kata,  kata  ganti  7  kata,  kata keterangan  30  kata,  dan  kata hubung  1  kata. Bahasa  Jawa  perkembangan  pembedaharaan kata-kata  benda  sebanyak  95  kata,  kata  sifat 15  kata,  kata  bilangan  5  kata,  kata  kerja  63 kata,  kata  depan  6  kata,  kata  ganti  13  kata, kata keterangan 41 kata.

## REFERENSI
Chaer, A. 2015. Psikolingustik Kajian Teoritik. Jakarta: Rineka Cipta.
Chaer,  A.  2009. Fonologi  Bahasa  Indonesia.
Jakarta: Rineka Cipta.
Chaer,  A.  2012. Lingustik  Umum.  Jakarta: Rineka Cipta.
Dardjowidjojo, S. 2005. Psikolingustik Pengantar Pemahaman Bahasa
Manusia.  Jakarta:  Yayasan  Obor Indonesia.
Moleong,  L.  2007. Metodologi  Penelitian Kualitatif. Bandung:
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Kualitatif,
Kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabet.

## Somantri, Sutjihati. 2018. Psikologi Anak Luar
Biasa. Bandung: PT Refika Aditama. Sutopo.  2002.
Metodologi  Penelitian
Kualitatif. Surakarta: Sebelas
Maret Universitas Press.