ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.218

## Penerapan Metode Pembelajaran Eksperimen untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Diterima: 11 Maret  2023 Revisi: 21 April 2023
Terbit:
30 Mei 2023
1* Valia Prastica Kalangi, 2 Rizki Zakwandi
1 Universitas Terbuka Manado 2 Universitas Pendidikan Indonesia Masruri MAN 1 Cilacap
Abstrak — Metode pembelajaran yan g tidak tepat menjadi salah satu penyebab rendahnya hasil belajar IPA Kelas IV pada materi gaya dan gerak, buktinya siswa belum dapat menjelaskan pengaruh gaya terhadap gerak benda dan siswa belum dapat mengkategorikan gaya tarik  dan gaya dorong dikarenakan pada saat pembelajaran  guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan meningkatkan hasil belajar IPA pada materi Gaya dan Gerak siswa kelas IV SD di Kabupaten Minahasa melalui  penerapan    metode  pembelajaran  eksperimen.  Tindakan  penelitian  ini  dilakukan  mulai  dari  pra siklus,  siklus  1,  dan  siklus  2.  Tiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi dan refleksi. Pengumpulan data dilakukan menggunakan lembar tes dan lembar observasi dan dianalisis secara deskriptif. Subjek penelitian adalah siswa kelas IV SD yang berjumlah 22 siswa. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa    penggunaan  metode  pembelajaran  eksperimen  terbukti  dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV.  Melalui penerapan metode pembelajaran eksperimen, hasil belajar siswa kelas IV mengalami peningkatan dilihat dari ketuntasan hasil belajar siswa pada kegiatan pra siklus hanya 7 siswa dengan presentase 31,81%, kemudian terjadi peningkatan pada siklus I menjadi 14 siswa dengan presentasi 63,63% yang tuntas dan pada Siklus II mengalami peningkatan yang signifikan menjadi 21 siswa dengan presentase 95,45% yang tuntas. Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan metode pembelajaran eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada materi gaya dan gerak.
Kata Kunci — metode pembelajaran eksperimen, hasil belajar
Abstract — Inappropriate  learning  methods  are  one  of  the  causes  of  low-Class  IV  Science  learning outcomes in the material of force and motion, the proof is that students have not been able to explain the effect of force on the motion of objects and students have not been able to categorize pulling and pushing forces  because  when  learning  the  teacher  only  uses  the  method  lecture.  Therefore,  this  study  aims  to improve science learning outcomes in the subject of Style and Movement of fourth-grade elementary school students in Kabupaten Minahasa through the application of experimental learning methods. This research action was carried out starting from the pre-cycle, cycle 1, and cycle 2. Each cycle consisted of four stages, namely planning, implementing, observing, and reflecting. Data collection was carried out using test sheets and observation sheets and analyzed descriptively. The research subjects were fourth grade elementary school students, totaling 22 students. The results of this study indicate that the use of experimental learning methods  is  proven  to  improve  the  science  learning  outcomes  of  fourth  grade  students.  Through  the application of experimental learning methods, the learning outcomes of class IV students experienced an increase in terms of the completeness of student learning outcomes in pre-cycle activities, only 7 students with a percentage of 31.81%, then there was an increase in cycle I to 14 students with a presentation of 63.63% who completed and in Cycle II experienced a significant increase to 21 students with a percentage of 95.45% who completed. Thus it can be concluded that the application of experimental learning methods can improve science learning outcomes in the material of force and motion.
Keywords — experimental learning methods, learning outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA License.
Penulis Korespondensi: Valia Prastica Kalangi, Universitas Terbuka Manado, Email: valiakalangi.vk@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.218

## I. PENDAHULUAN
Pengertian pembelajaran menurut Permendikbud 3 Tahun 2022 tentang standart pendidikan nasional, menyatakan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi mahasiswa dengan dosen dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran pada hakikatnya merupakan suatu proses interaksi antara guru dan siswa baik interaksi langsung seperti tatap muka maupun interaksi secara tidak langsung atau melalui media pembelajaran (Rosmita, 2020). Tujuan Pembelajaran merupakan deskripsi pencapaian tiga aspek kompetensi (pengetahuan, keterampilan, sikap) murid yang perlu dibangun melalui satu atau lebih kegiatan pembelajaran. Tujuan Pembelajaran disusun secara kronologis berdasarkan urutan pembelajaran dari waktu ke waktu yang menjadi prasyarat menuju capaian pembelajaran pada setiap mata pelajaran.
Salah satu mata pelajaran adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), ilmu yang mengkaji tentang alam yaitu segala sesuatu yang terdapat di alam dan peristiwa-peristiwa yang terjadi di dalamnya. Ilmu pengetahuan alam ini sangat penting dipelajari, karena segala aktivitas manusia yang selalu berhubungan erat dengan alam. Sehingga hidup manusia tergantung di alam, maka IPA dijadikan mata  pelajaran  mulai  dari  jenjang  SD  hingga  SMA  (Kusumaningrum,  2018).  IPA  diartikan sebagai  usaha  manusia  memahami  alam  semesta  melalui  pengamatan,  serta  menggunakan prosedur, dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan (Yulandra, 2018). Tujuan pembelajaran IPA di Sekolah Dasar yang dikemukanan oleh  Wijayama (2020) adalah  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  siswa,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta memperoleh pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar-dasar untuk melanjutkan pendidikan ke tingkat SLTP/MTS. Fokus belajar IPA di SD tidak hanya pada wawasan tentang fakta, konsep dan makna sains, tetapi juga pada keterampilan siswa dalam menerapkan metode ilmiah  dalam  menangani  masalah  yang  terjadi  pada  keseharian  mereka  (Khalida  &  Astawan, 2021).
Hasil   belajar   yang   diperoleh   peserta   didik dapat dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor internal dan  faktor  eksternal.  Dari  faktor  internal  diantaranya minat,  bakat,  motivasi,  tingkat intelegensi,  sedangkan dari  faktor  eksternal diantaranya  strategi  pembelajaran yang  salah, pengelolaan  kegiatan  belajar  yang  tidak membangkitkan     motivasi     belajar     peserta     didik, maupun   faktor   lingkungan    yang    sangat   berpengaruh  pada    hasil   belajar    yang    diperoleh olehpeserta  didik (Sudjana, 2014).
Permasalahan  yang  terjadi  di  SD  Kabupaten  Minahasa  berdasarkan  observasi  awal  yang dilakukan di sekolah tersebut, ditemukan rendahnya hasil belajar IPA terutama pada siswa kelas IV yaitu terdidentifikasi masalah bahwa: siswa kelas IV belum bisa menjelaskan pengaruh gaya terhadap gerak dengan benar. Siswa  belum dapat mengkategorikan gaya dorong dan gaya tarik dengan benar. Dari hasil identifikasi masalah tersebut, maka diperoleh kemungkinan penyebab
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.218
permasalahan yang muncul adalah guru menggunakan media berupa buku panduan pembelajaran yang  kurang  menarik  bagi  siswa.  Saat  memberikan  materi,  guru  hanya  menggunakan  metode ceramah.
Dari penjelasan uraian di atas, peneliti telah menentukan alternatif pemecahan masalah atau tindakan  perbaikan  yang  dilakukan  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  terjadi  pada pembelajaran  IPA  kelas  IV  yaitu  dengan  menerapkan  metode  yang  bervariasi  pada  saat pembelajaran  tentang  gaya  dan  gerak  dengan  menggunakan  contoh  atau  benda  nyata  untuk memperbaiki  dan/atau  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  kelas  IV.  Tujuan  penelitian  ini  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  IV  SD  di  Kabupaten  Minahasa  melalui penerapan  metode pembelajaran eksperimen.
Penelitian terhadap peningkatan hasil belajar IPA dengan menerapkan metode pembelajaran eksperimen pada materi gaya dan gerak diharapkan bisa memberikan manfaat pada pihak-pihak yang  berkaitan  dengan  penelitian  ini.  Adapun  manfaat  penelitian  bagi  guru  yaitu  menambah pengetahuan, wawasan, keterampilan tentang metode-metode pembelajaran yang inovatif dalam melaksanakan tugas professional sebagai guru kelas IV SD di Kabupaten Minahasa. Bagi siswa yaitu  meningkatkan minat belajar, cara berpikir, keaktifan siswa dan hasil belajar siswa kelas IV SD  di  Kabupaten  Minahasa.  Dan  bagi  Sekolah  yaitu meningkatkan  mutu  pembelajaran di  SD Kabupaten Minahasa.

## II. METODE
Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  atau Classroom  Action  Research (CAR)  adalah  bentuk  penelitian  yang  terjadi di dalam kelas  berupa  tindakan  tertentu  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki  proses  belajar mengajar guna meningkatkan hasil belajar yang lebih baik dari sebelumnya. Tindakan penelitian ini dilakukan beberapa siklus, yang terdiri dari pra siklus, siklus 1, dan siklus 2. Setiap siklus penelitian berisi empat tahapan, yaitu tahap persiapan/perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Keempat tahapan dalam sebuah PTK diilustrasikan pada gambar 1.

## A. Subjek  Penelitian
Subjek penelitian ini ialah siswa kelas IV SD di Kabupaten Minahasa 22 siswa terdiri dari 8 laki-laki dan 14 perempuan. Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SD semester II Tahun Ajaran 2022/2023 pada mata pelajaran IPA materi Gaya dan Gerak di SD Kabupaten Minahasa, yang ada di kecamatan Pineleng, Kabupaten Minahasa, Provinsi Sulawesi Utara.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.218
Gambar 1. Tahapan Penelitian Tindakan Kelas

## B. Prosedur Penelitian
Penelitian ini diawali dengan kegiatan pra siklus untuk mengetahui hasil awal pembelajaran.
Hal yang dilakukan oleh peneliti yaitu mencari informasi melalui observasi. Dalam observasi ini peneliti  mengamati  kegiatan  pembelajaran  Kelas  IV  SD  di  Kabupaten  Minahasa.  Hasil  dari pengamatan, peneliti mendapatkan informasi mengenai aktifitas siswa dan masalah yang dialami siswa dan guru dalam proses pembelajaran sehingga dilanjutkan dengan kegiatan siklus I sebagai perbaikan kegiatan pra siklus. pada kegiatan siklus I, hasil pembelajaran masih perlu ditingkatkan sehingga dilanjutkan dan diakhiri dengan siklus II sebagai perbaikan dari siklus I.
Perencanaan Tindakan Observasi Refleksi Perencanaan Ulang Tindakan Observasi Refleksi Berhasil SIKLUS I SIKLUS II
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.218

## C. Intervensi Guru
Pada setiap siklus, intervensi guru memiliki perbedaan seperti pada tabel berikut:
Tabel 1. Kegiatan Pembelajaran Pra Siklus Siklus I Siklus II Pendahuluan Guru membuka kelas dengan salam dan berdoa. Guru mengecek kesiapan siswa, kemudian melakukan absensi. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

## Inti
Guru menjelaskan tentang gaya dalam kehidupan sehari- hari.
Guru menjelaskan pengaruh gaya terhadap gerak. Guru menjelaskan gaya tarik dan gaya dorong dalam kehidupan sehari-hari. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa tentang pengaruh gaya terhadap gerak. Guru meminta siswa menyebutkan contoh gaya tarik dan gaya dorong dalam kehidupan sehari-hari.

## Penutup
Guru dan peserta didik membuat kesimpulan terhadap materi yang dipelajari.

## Pendahuluan
Guru memberi salam dan meminta satu siswa memimpin doa. Guru mengecek kehadiran siswa dan memotivasi siswa untuk mengawali pembelajaran. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

## Inti
Guru meminta siswa mengamati gambar tentang gaya dan gerak. Guru bertanya kepada siswa tentang gambar yang diamati. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok. Guru bertanya kepada siswa mengapa sepeda yang direm dapat berhenti? Guru menejelaskan tentang gaya. Guru menjelaskan hubungan gaya dan gerak Guru menjelaskan pengaruh gaya terhadap gerak. Guru memberi contoh pengaruh gaya terhadap gerak dalam kehidupan sehari-hari seperti menarik dan mendorong kursi/meja. Guru membimbing setiap kelompok untuk melakukan eksperimen/percobaan sesuai dengan contoh yang dilakukan guru.
Guru meminta setiap kelompok melaporkan hasil percobaan atau ekperimen.

## Penutup
Guru dan peserta didik membuat kesimpulan terhadap materi yang dipelajari. Guru dan siswa melakukan refleksi terhadap pembelajaran

## Pendahuluan
Guru memberi salam dan menyakan kabar siswa. Guru membuka pembelajaran dengan berdoa kemudian mengecek kehadiran siswa. Guru memotivasi siswa dan menyampaikan tujuan pembelajaran.

## Inti
Guru meminta siswa mengamati gambar tentang gaya dan gerak. Guru bertanya kepada siswa tentang gambar yang diamati. Guru bertanya kepada siswa mengapa mobil yang didorong dapat bergerak? Guru menejelaskan tentang gaya. Guru menjelaskan hubungan gaya dan gerak Guru menjelaskan pengaruh gaya terhadap gerak. Guru memberi contoh pengaruh gaya terhadap gerak dalam kehidupan sehari-hari seperti membuka dan menutup pintu kelas. Guru meminta masing- masing siswa melakukan ekperimen/percobaan tentang pengaruh gaya terhadap gerak. Guru meminta masing-masing siswa melaporkan hasil percobaan atau ekperimen.

## Penutup
Guru dan peserta didik membuat kesimpulan terhadap materi yang dipelajari. Guru dan siswa melakukan refleksi terhadap pembelajaran Guru mengakhiri pembelajaran dengan berdoa.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.218

## D. Teknik Analisis Data
a. Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data (Sugiyono, 2019). Dalam penelitian ini metode yang digunakan adalah:
1) Tes
Tes  adalah  cara  yang  digunakan  dalam  rangka  pengukuran  dan  penilaian  d  bidang pendidikan yang berbentuk pemberian tugas, baik pertanyaan atau tugas lain. Untuk mengolah data nilai yang telah diperoleh rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:
- Ketuntasan Belajar Individu = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100
- Ketuntasan Belajar Klasikal = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑌𝑎𝑛𝑔 𝑇𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐾𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100

## 2) Observasi (pengamatan)
Observasi  adalah  suatu  pengamatan  yang  dilakukan  terhadap  suatu  objek  dengan  suatu prosedur  dan  aturan-aturan  tertentu.  Menurut  Muhammad  Ilyas  Ismail  (Bhidju,  2020), observasi  dapat  diartikan  sebagai salah  satu  teknik  pengumpulan  data  yang  sifatnya  lebih spesifik dibanding teknik lainnya. Pada penelitian ini observasi atau pengamatan dilakukan untuk mengamati aktivitas guru dan aktivitas siswa dengan penerapan metode pembelajaran eksperimen pada materi gaya dan gerak sehingga data yang diperoleh valid. Untuk mengamati aktivitas guru dan aktivitas siswa ini maka peneliti dibantu oleh 1 orang guru sebagai observer.
Observasi dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil pra siklus
Tabel 2. Presentase Klasikal Pra siklus Jumlah siswa Siswa yang tuntas Presentase Siswa yang belum tuntas Presentasi Rata-rata 22 7 31,81% 15 68,18% 63,63
Hasil yang diperoleh pada kegiatan pra siklus, siswa yang berhasil mencapai KKM 7 siswa dengan  presentase  klasikal  31,81%.  Adapun  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  sebanyak  15 siswa dengan presentase klasikal 68,18%. Rata-rata perolehan nilai pada kegiatan pra siklus yaitu 63,63.
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.218
63,63% 95,45% 36,36% 4,54% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% Siklus I Siklus II Pre sentas e Perbandingan Presentase Siklus I dan Siklus II Tuntas Belum Tuntas

## B. Hasil Siklus I
Tabel 3. Presentase Klasikal Pra siklus Jumlah siswa Siswa yang tuntas Presentase Siswa yang belum tuntas Presentasi Rata-rata 22 14 63,63% 8 36,36% 69,09
Hasil  yang  diperoleh  pada  kegiatan  siklus  I,  siswa  yang  berhasil  mencapai  KKM  yaitu sebanyak 14 siswa dengan presentase klasikal 63,6%. Adapun siswa yang belum mencapai KKM yaitu sebanyak 8 siswa dengan presentase klasikal 36,4%. Rata-rata perolehan nilai pada kegiatan pra siklus yaitu 69,09.
C. Hasil Siklus II
Tabel 4. Presentase Klasikal Pra siklus Jumlah siswa Siswa yang tuntas Presentase Siswa yang belum tuntas Presentasi Rata-rata 22 21 95,45% 1 4,54% 83,18
Hasil yang diperoleh pada kegiatan siklus II, siswa yang berhasil mencapai KKM yaitu sebanyak 21  siswa  dengan  presentase  klasikal  95,45%.  Adapun  siswa  yang  belum  mencapai  KKM sebanyak 1 siswa dengan presentase klasikal 4,54%. Rata-rata perolehan nilai pada kegiatan pra siklus yaitu 83,18. Pada siklus II ini terjadi peningkatan yang signifikan dari siklus I sehingga penelitian berhenti pada siklus ini. Untuk membuktikan ketuntasan dari siklus I ke siklus II dapat dilihat dari pada gambar 2.
Gambar 2. Presentase Perbandingan Siklus I dan Siklus II
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.218
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  maka  dapat  dijelaskan  bahwa metode  eksperimen merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam pembelajaran. Melalui penerapan metode eksperimen tersebut siswa dapat terlibat secara aktif dalam pembelajaran dengan cara melakukan percobaan/praktikum (Dirgantara & Minarsih, 2021). Penggunaan metode eksperimen membuat siswa lebih kreatif daripada guru karena di sini siswa melakukan  pengamatan  sendiri  untuk  mengetahui  kebenaran  dari  suatu  teori  yang  sedang dipelajarinya, dan melatih siswa untuk berpikir yang ilmiah (Hurit & Wati, 2020). Penggunaan metode  eksperimen  diharapkan  mampu  menumbuhkan  rasionalitas  siswa  karena  metode eksperimen adalah metode belajar yang dilaksanakan dengan bereksperimen serta akan diamati prosesnya (Permatasari, 2022).
Metode eksperimen ialah metode pembelajaran yang di dalamnya, siswa bereksperimen atau mencoba sesuatu dan diamati prosesnya (Didaktika et al, 2023). Metode ini dapat memudahkan siswa dalam menguasai materi berdasarkan fakta yang ada pada suatu benda atau suatu proses dapat  diamati  secara  langsung  oleh  siswa. Metode  Eksperimen  adalah  suatu  cara  mengajar, dimana  siswa  melakukan  suatu  percobaan  tentang  sesuatu  hal,  mengamati  prosesnya  serta menuliskan  hasil  percobaannya,  kemudian  hasil  pengamatan  itu  disampaikan  ke  kelas  dan dievaluasi  oleh  guru  (Juita,  2019).  Dalam  kegiatan  eksperimen  siswa  diajarkan  meneliti  dan menyimpulkan hasil percobaan yang dilakukannya sehingga mendapatkan hasil yang dibutuhkan (Andiasari, 2015).
Metode eksperimen merupakan suatu metode pembelajaran yang mengarahkan siswa untuk melaksanakan percobaan secara mandiri sehingga siswa mampu mengalami dan membuktikan sendiri mengenai sesuai yang dipelajarinya (Basonggo et al., 2014; Rosma, 2016). Melalui proses pembelajaran  yang  sedemikian  rupa,  metode  eksperimen  dapat  membantu  siswa  untuk merekonstruksi pengetahuannya secara mandiri, serta mengembangkan kemampuan berpikir dan kreativitas siswa (Khaeriyah et al., 2018).. Tujuan metode eksperimen adalah agar peserta didik dapat  merancang,  mempersiapkan,  melaksanakan,  melaporkan,  membuktikan  serta  menarik kesimpulan dari berbagai fakta dan informasi yang didapat ketika mereka melakukan percobaan sendiri . Langkah-langkah metode eksperimen yaitu menetapkan tujuan eksperimen, menyiapkan alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan  dan  guru  mejelaskan  tahap-tahap  dalam  melakukam percobaan. Selanjutnya, pelaksanaan  eksperimen dan diakhiri lanjut eksperimen (mendiskusikan hasil eksperimen).
Pada  kegiatan  pra siklus,  yaitu  kegiatan awal  pembelajaran  sebelum  menggunakan  metode pembelajaran  eksperimen,  maka  dapat  dikatakan  hasil  belajar  IPA  masih  sangat  rendah. berdasarkan hasil pelaksanaan tes akhir pra siklus maka pelaksanaan tindakan belum berhasil. Hal ini  membuat  peneliti  semakin  yakin  akan  penggunaan  metode  eksperimen  dalam  kegiatan
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.218
31,81% 68,18% 63,63% 36,36% 95,45% 4,54% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% TUNTAS TIDAK TUNTAS Peningkatan Hasil Belajar Pra Siklus Siklus I Siklus II
pembelajaran. Pada kegiatan siklus I yaitu kegiatan pembelajaran setelah menggunakan metode eksperimen, maka  dapat  dikatakan  hasil  belajar  IPA terjadi  peningkatan  walaupun  dilihat  dari presentase hasil belajar masih dikategorikan kurang baik. Berdasarkan hasil pelaksanaan tes akhir siklus I maka pelaksanaan tindakan masih belum berhasil, sehingga penelitian dilanjutkan dengan Siklus  II.  Pada  kegiatan  siklus  II,  yaitu  kegiatan  pembelajaran  setelah  menggunakan  metode pembelajaran eksperimen, maka dapat dikatakan hasil belajar IPA mengalami peningkatan yang signifikan. Berdasarkan hasil pelaksanaan tes akhir siklus II maka pelaksanaan tindakan sudah berhasil  dengan baik dan tindakan penelitian telah selesai.

## Tabel 5. Presentase Ketuntasan dan Ketuntasan Minimal
Siklus Nilai KKM Siswa yang tuntas Siswa yang belum tuntas Presentasi Ketuntasan Pra Siklus 70 7 15 31,81% Siklus I 70 14 8 63,63% Siklus II 70 21 1 95,45%
Gambar 3. Peningkatan Hasil Belajar
Berdasarkan gambar 3 dan tabel 5 maka nilai pra siklus sebesar 31,81%. Artinya hasil belajar IPA pada materi Gaya dan Gerak di kelas IV masih sangat rendah. Pada Siklus I dengan secara langsung menggunakan metode eksperimen pada pembelajaran IPA materi Gaya dan Gerak untuk melihat  perkembangan  hasil  belajar,  maka  diperoleh  nilai  sebesar  63,63%.  Hal  ini  terdapat peningkatan dari pra siklus sebesar 31,82%. Artinya metode pembelajaran eksperimen memang dapat  dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya.  Peningkatan  hasil  belajar  IPA  pada  materi  gaya  dan gerak dengan menggunakan metode pembelajaran eksperimen pada siklus II diperoleh sebesar 95,45%.  Hal  ini  tentunya  terlihat  signifikansi  sebuah  metode  eksperimen  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA  pada  materi  Gaya  dan  Gerak  di  Kelas  IV.  Namun  demikian  hasil  penelitian
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.218
menunjukan masih ada 1 orang siswa yang belum mencapai KKM. Walaupun 1 siswa ini belum mencapai  kriteria  keberhasilan,  setiap  pertemuannya  mengalami  peningkatan  yang  signifikan. Faktor dukungan keluarga, lingkungan serta usia juga mempengaruhi keberhasilan anak tersebut.
Dari  nilai  yang  diperoleh  pada  kegiatan  pra  siklus,  siklus  I  dan  meningkat  pada  siklus  II, menunjukkan penggunaan metode pembelajaran eksperimen berhasil dengan baik dan optimal. Dengan demikian, bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran ekperimen ini merupakan salah satu alternatif penting yang harus diterapkan oleh guru dalam pembelajaran di sekolah untuk meningkatkan hasil belajar IPA pada materi Gaya dan Gerak Kelas IV di SD Kabupaten Minahasa.

## IV. KESIMPULAN
Pembelajaran  IPA  tentang  Gaya  dan  Gerak  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran eksperimen terlaksana dengan baik dan optimal. Dari hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa penerapan metode eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada materi Gaya dan Gerak siswa kelas IV SD di Kabupaten Minahasa. Dengan menerapkan metode pembelajaran  eksperimen  ini,  siswa  sudah  dapat  menjelaskan  pengaruh  gaya  terhadap  gerak benda dengan benar. Dalam percobaan ini siswa juga sudah mampu mengkategorikan gaya tarik dan gaya dorong dengan benar. Berdasarkan kesimpulan di atas, penulis memberikan beberapa saran  yang  sebaiknya  dilaksanakan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  agar memperoleh hasil yang memuaskan, yaitu guru hendaknya melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Guru dapat menggunakan alat peraga semaksimal mungkin sesuai dengan materi  pembelajaran.  Guru  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara langsung dan guru diharapkan selalu membangkitkan motivasi siswa dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Bhidju, R. H., & Press, A. (2020). Peningkatan hasil belajar ipa melalui metode demonstrasi . Ahlimedia Book.
Andiasari, L. (2015). Penggunaan model inquiry dengan metode eksperimen dalam pembelajaran IPA di SMPN 10 Probolinggo. Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan , 3 (1). Basonggo,  I.,  Tangkas,  I.  M.,  &  Irwan,  I.  (2014).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui Metode Eksperimen dalam Pembelajaran IPA di Kelas V SDN Meselesek. Jurnal Kreatif Online , 2 (2).
Didaktika, W., Hassan, F. H., Yusup, V., Saputra, A. H., & Okilanda, A. (2023). peningkatan hasil belajar ipa siswa kelas iv sd islam sinar cendekia melalui metode eksperimen . 200 – 209.
Dirgantara , M. R., & Minarsih, U. W. (2021). PENINGKATAN HASIL BELAJAR KOGNITIF IPA  MENGGUNAKAN  METODE  EKSPERIMEN  DI  SEKOLAH  DASAR”. JRPD (Jurnal Riset Pendidikan Dasar) , 4 (1), 43-53.
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.218
Hurit,  A.  A.,  &  Wati,  M.  L.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Menggunakan  Metode Eksperimen  pada  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Musamus  Journal  of  Primary Education , 2 (2), 85-90.
Juita, R. (2019). Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Metode Eksperimen Pada Siswa Kelas IV  SDN  02  Kota  Mukomuko. IJIS  Edu :  Indonesian  Journal  of  Integrated  Science Education , 1 (1), 43. https://doi.org/10.29300/ijisedu.v1i1.1404 Khaeriyah, E., Saripudin, A., & Kartiyawati, R. (2018). Penerapan Metode Eksperimen dalam Pembelajaran  Sains  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  Dini. AWLADY : Jurnal Pendidikan Anak , 4 (2), 102. https://doi.org/10.24235/awlady.v4i2.3155 Khalida, B. R., & Astawan, I. G. (2021). Penerapan Metode Eksperimen untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VI SD. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 4 (2), 182- 189. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i2.35552
Kusumaningrum, D. (2018). Literasi Lingkungan Hidup pada Masyarakat. Indonesian Journal of Natural Science Education (IJNSE) , 1 (2), 57 – 64.
Permatasari, F., Ghozali, M.I.A & Purwati, R. (2022). Efektivitas Metode Eksperimen Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Materi Perubahan Wujud Benda Kelas IV MI Ma’arif Sutawinangun Kabupaten Cirebon. EduBase : Journal of Basic Education , 3 (1), 110 – 116.
Rosma. (2016). Penerapan Metode Pembelajaran Eksperimen Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Konduktor Dan Isolator Di Kelas VI SDN Percontohan. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 4 (3), 228 – 241.
Rosmita.  2020.  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  (Studi  Kasus  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran Ekonomi Kelas X IPS SMA Negeri 9 Tanjung Jabung Timur Tahun 2019/2020). Skripsi Sapriati, A. (2022). Pembelajaran IPA di SD. Banten: Universitas Terbuka. Sudjana,  Nana.  (2014).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alphabet. Wijayama,  B.  (2020). Pengembangan  perangkat  pembelajaran  IPA  bervisi  SETS  dengan pendekatan SAVI . Qahar Publisher.
Yulandra, R. & Pujiastuti, P. (2018). Penerapan Model Pembelajaran STAD dan SAVI untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Mandurian Kabupaten Tapin Kalimantan Selatan. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA, 19(1), 107-123.