Peningkatan Model Pembelajaran Pengenalan Binatang Melalui Video Animasi
Article Title in English
Christy Atika Sari 1 , Eko Hari Rachmawanto 2 , De Rosal Ignatius Moses Setiadi 3 1,2,3 Program Studi Teknik Informatika, Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Dian Nuswantoro E-mail: 1 atika.sari@dsn.dinus.ac.id, 2 eko.hari@dsn.dinus.ac.id, 3 moses@dsn.dinus.ac.id

## Abstrak
Pada makalah ini, telah dipaparkan mengenai cara pemebelajaran bagi anak usia dini. Terdpaat du  acara  pembelajaran dalam  ranah  visual,  yaitu  pembelajaran  visual  statis  dan  dinamis.  Mitra pengabdian, dalam hal ini Guru TK PGRI 08 Purowyoso dan siswa anak usia 4-6 tahun sejumlah 45 orang, telah diobservasi dan terbukti bahwa hasil permbelajaran menggunakan video animasi memudahkan  guru  dalam  mengajar,  memudahkan  siswa  dalam  belajar,  menambah  motivasi bekajar, siswa menjadi lebih aktif bertanya dan berani untuk menjelaskan apa yang mereka lihat dalam video tersebut. Dalam pengabdian yang telah dilakukan, digunakan materi pemebelajaran berupa  video  animasi  yang  diperkenalkan  menggunakan  laptop  dan  handphone  serta  buku animasi  statis.  Video  dapat  menjadi  asisten  dari  guru  dalam  mengajar  dan  mempermudah penguasaan pemelajaran aktif bagi siswa.
Kata kunci: Video Animasi, Pendidikan, PAUD

## Abstract
In this paper, it has been explained about the way of learning for young children. There were two learning  events  in  the  visual  realm,  namely  static  and  dynamic  visual  learning.  Dedicated partners, in this case Purowyoso PGRI 08 Kindergarten Teachers and 45 4-6 years old students, have been observed and proven that the results of learning using animated videos make it easier for teachers to teach, facilitate students in learning, increase motivation to learn, students become more actively ask questions and dare to explain what they see in the video. In the service that has been  done,  used  learning  material  in  the  form  of  animated  videos  that  were  introduced  using laptops and mobile phones as well as static  animation books.  Video can be an assistant  of the teacher in teaching and facilitate the mastery of active learning for students.
Keywords: 3-5 keywords, workshop, technology, computer

## 1. PENDAHULUAN
Teknik pembejaran  pada  PAUD  merupakan  rangkaian  dari  pengenalan  kognitif,  afektif dan psikomotorik [1]. Percobaan menggunakan beberapa teknik pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan  antusias  dan  rasa  percaya  diri  pada  siswa.  Dalam  makalah  ini  akan  diterapkan teknik belajar visual [2].
Penelitian  ini  memberikan  bukti  eksperimental  mengenai  pemrosesan  visual  ilustrasi animasi versus statis statis anak-anak berusia 4-6 tahun di buku cerita. Empat puluh empat peserta mendengarkan  buku  animasi  dan  statis,  keduanya  tiga  kali,  sementara  gerakan  mata  terdaftar dengan  pelacak  mata.  Hasil  menguatkan  hipotesis  bahwa  gerak  khusus  adalah  yang  menarik perhatian  anak-anak  sambil  melihat  ilustrasi.  Ilustrasi  animasi  yang  sangat  cocok  dengan  teks panduan cerita anak-anak ke bagian-bagian ilustrasi yang penting untuk memahami cerita [3]. Ini mungkin menjelaskan mengapa buku animasi menghasilkan pemahaman yang lebih baik daripada buku                                                                                                                                           statis.
Asensio  dan  Young  [4]  menegaskan  bahwa  integrasi  video  digital  tanpa  batas  dengan alat-alat  lain  menawarkan  kesempatan  untuk  bereksperimen  dengan  video  sebagai  fokus pembelajaran  jaringan.  Mereka  mengembangkan  kerangka  Tiga  I  (gambar,  interaktivitas  dan integrasi)  untuk  membantu  para  guru  dengan  desain  pedagogik  dan  pengembangan  streaming video.

## Tabel 1 Perbandingan pemahanan nelajar dengan visual maupun teknik gabungan
Gambar                                                    Interaktif                            Gabungan Gambar dan Interaktif Video lebih menarik                  Siswa idealnya memiliki kendali Mengizinkan presentasi dinamis Mengizinkan saya bekerja di           Menyediakan lingkungan          Menambahkan nilai ke teks luar kelas dan menggambarkan        pengajaran yang interaktif bagaimana teori / teknik dapat diterapkan dalam kehidupan nyata Orang-orang menerima lebih                Kemampuan untuk                Dukungan untuk mengajar banyak informasi ketika                  mengulang / berhenti disajikan secara visual dibandingkan dengan teks dan suara saja dan belajar, bukan sebagai ganti Mampu melihat ahli teknis /                Kemampuan untuk             Gabungan media untuk siswa contoh / demonstrasi                    mengulang / berhenti Terlihat bagus - dapat                 Dapat memilih apa yang yang belajar dari jauh Untuk memperluas peserta mendorong pengguna yang malas digunakan dan membahas gaya belajar yang berbeda Itu menarik perhatian, ini baru          Dapat memilih apa yang digunakan Video dapat bekerja berdampingan dengan kuliah dan memuji modul siswa Ini adalah cara yang baik untuk             Untuk memberikan                 Mampu membagi video menyampaikan ide-ide siswa           'chemistry' pribadi antara tanpa perlu menulis                kuliah dan mahasiswa yang jauh Itu menambah nilai hiburan          Siswa dapat melihat dengan percaya diri Gambar dapat dengan cepat          Jumlah pemirsa yang lebih menjadi beberapa bagian dan berhubungan dengan latihan Integrasi dengan sumber daya web Dukungan dan umpan balik memberikan informasi sedangkan kata-kata bisa lebih lama besar dapat dihubungi siswa dan umpan balik kepada pengajar
Dalam  makalah  ini,  telah  dilakukan  permainan  dengan  video  interaktif  yang  bersifat mendidik dan menghibur dengan harapan menggunakan sistem seperti itu untuk membandingkan pembelajaran  digital  murni  dan  campuran  sehubungan  dengan  perbedaan  efektivitas  belajar. Selain  melakukan  eksperimen  di  mana  anak-anak  belajar  menggunakan  video,  kami  juga melibatkan  guru  sebagai  bagian  dari  penelitian  untuk  memungkinkan  pengamatan  aspek emosional anak-anak.

## 2. METODE PELAKSANAAN
Seorang  guru  mengajar  kelompok  siswa  pertama  tentang  jenis  binatang  menggunakan metode ceramah tradisional dan kemudian siswa mengikuti ujian yang terdiri dari  3 pertanyaan pilihan ganda. Jawaban atas pertanyaan terkait dengan video pembelajaran interaktif. Sekelompok siswa  lain  hanya  menonton  materi  pembelajaran  interaktif  kami  dan  menjawab  3  pertanyaan. Kelompok siswa  terakhir memvisualisasikan  materi kami  bersama  dengan  instruksi  guru  ketika dibutuhkan.  Kemudian  mereka  duduk  untuk  menjawab  3  pertanyaan  yang  sama.  Model pengajaran manual dilakukan oleh guru seperti Gambar 1, sedangkan Gambar 2 memperilhatkan
siswa yang sedang focus mendengarkan dan melihat video interaktif.
Gambar 1. Media dalam pengenalan buah dan hewan
Gambar 2. Hasil KBM secara konvensional oleh guru
Gambar 3. KBM dengan video interaktif
Dalam pengabdian yang telah dilaksanakan,  guru dan tim pengandian saling melakukan evaluasi  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pada  TK  PGRI  08  Purwoyoso,  terdapat  44  siswa  yang diampu oleh 5 orang guru dalam kelas A dan B. pembelajaran dilakukan dengan media handphone dan laptop yang berisi video interaktif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada pelaksaan pengabdian, kami melakukan proses pengajaran melalui media interaktif dengan  cara  menjelaskan  video  interaktif  pengenalan  hewan  dan  video  puzzle  hewan.  Pada Gambar  4,  terdapat  rangkuman  hasil  belajar  siswa,  dimana  siswa  dikenalkan  jenis  dan  nama hewan.  Siswa  harus  menebak  nama  hewan  dan  bagian  tubuh  hewan  dengan  benar.  Tim pengabdian membuat 3 buah pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa. Pertanyaan antara lain:
(1)  Apakah adik suka jika belajar menggunakan video animasi? Jawaban:  ya/tidak.
(2)  Apakah adik tahu ini jenis hewan apa? (tim menunjuk 3 ekor hewan dalam video),
N ila i p er o le h an N ila i p er o le h an
jawaban: siswa mampu menyebutkan semua nama hewan yang ditunjukkan tim.
(3) Apakah adik suka jika belajar dikelas menggunakan video pengenalan hewan sperti ini? Jawaban: ya/tidak melihat materi pembelajaran interaktif.
Ketika guru mengetahui jawaban yang diperoleh lebih baik dibandingkan dengan metode pengajaran   konvensional,   maka   guru   dapat   mengeavaluasi   jalannya   KBM.   Kegiatan menggambar,  bernyanyi,  menari,  menggosok  gigi,  menempel,mewarnai,  dan  lainnya  tetap penting  untuk  perkembangan  kognitif  dan  psikomotorik  siswa,  namun  penggunaan  video interaktif  di  rasa  perlu  di  masukkan  pada  salah  satu  KBM  pada  hari  tertentu untuk  menambah daya ingat dan motivasi belajar siswa.
3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0

## Hasil kuesioner pada siswa kelas A
Pertanyaan 1                               Pertanyaan 2                               Pertanyaan 3
Pertanyaan Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 Siswa 4 Siswa 5       Siswa 6 Siswa 7 Siswa 8 Siswa 9 Siswa 10 Siswa 11     Siswa 12
Gambar 4 Hasil kuesioner pada pemahanan materi KBM dengan video interaktif di kelas A
3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Hasil kuesioner pada siswa kelas B Pertanyaan 1                              Pertanyaan 2                              Pertanyaan 3 Pertanyaan
Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 Siswa 4       Siswa 5       Siswa 6 Siswa 7 Siswa 8 Siswa 9 Siswa 10     Siswa 11     Siswa 12
Gambar 5 Hasil kuesioner pada pemahanan materi KBM dengan video interaktif di kelas B
Berdasarkan  Gambar  4  dan  Gambar  5, tim pengbdi  dan  guru  juga  ingin tahu  mengenai perasaan  siswa  yang  sangat  antusias  dan  ingin  melihat  video  lebih  lanjut  sehingga  dapat membantu  keberhasilan  proses  KBM.  Pada  akhir  video  interaktif,  adakan  ada  suara  yang menginformasikan  nama  dari  hewan  yang  di  tebak.  Apabila  salah,  siswa  menjadi  lebih  paham mengenai  nama  hewan  yang  benar.  Hasil  investigasi  menggunakan  kuesioner  menunjukkan bahwa siswa lebih aktif dan antusias dalam belajar. “materi semacam ini sangat membantu siswa karena siswa menjadi aktif, semangat dan tidak bosan”, demikian dipaparkan oleh Kepala Sekolah TK PGRI 08 Purwoyoso Semarang, Ibu Soelistyaningrum, S.Pd.
Pada TK ini terdapat 5 orang guru termasuk kepala sekolah yang adalah PNS. 4 guru lain terdiri  dari  1  guru  PNS,  3  guru  swasta  yang  berpendidikan  PAUD  sehingga  lebih  jeli  dalam memahami   karakter   siswa.   Ekspresi   guru   juga   sangat   antusias,   terlebih   lagi   guru   dapat mengenalkan bahwa belajar menggunakan teknologi ternyata sangat menyenangkan. Di sisi lain, guru dapat melatih kemampuan pedagogik dalam menjelaskan konsep hingga materi dasar hewan serta mereview  kegiatan  kelas dan menyusun  menjadi program penelitian tindakan kelas  yang akan dilaporkan pada saat rapat DABIN. Gambar 6 sampai Gambar 8 merupakan suasana belajar dan hasil pembelajaran dengan metode visual menggunakan video interaktif.
Gambar 6 Siswa sangat antusias belajar
Gambar 7 Siswa sedang berusaha menebak jenis hewan
Gambar 8 Foto bersama salah satu kelompok dan guru TK PGRI 08 Purwoyoso
Salah  satu  kelompok  siswa  berhak  mendapatkan  hadiah  dari  tim  pengabdian  sebab mampu  menjawab  seluruh  pertanyaan,  mampu  mneyusun  puzzle  dan  mampu  menyebutkan semua nama hewan pada aplikasi.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Dalam kegiatan pengabdian ini, siswa maupun guru sangat antusias. Dari hasil kuesioner diketahui  bahwa  siswa sangat  suka  dan  menjadi lebih  mudah  paham  karena  ada  rasa  semangat dan asyik dalam belajar.  Rasa nyaman tentu  saja penting,  mengingat  luaran dari sekolah dalam PAUD adalah pengenalan lingkungan dan rasa bangga dan bahagia terhadap diri sendiri. Menurut Ibu  kepala  sekolah  TK  PGRI  08,  guru  setuju  untuk  memberikan  materi  menggunakan  teknik visual  pada  hari  jumat  dengan  kegiatan  review  materi  menggunakan  video  dalam  sesi  akhir  di hari jumat dengan tujuan siswa menjadi lebih senang dan kembali bersemangat sekolah pada hari senin mendatang.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] M. B. Islam,  A.  Ahmed, M. K. Islam and  A.  K.  Shamsuddin, "Child Education Through Animation: An Experimental Study," International Journal of Computer Graphics  & Animation (IJCGA) , vol. 4, no. 4, 2014.
[2] H. Sun, J. Loh and A. C. Roberts, "Motion and Sound in Animated Storybooks for Preschoolers’ Visual Attention and Mandarin Language Learning: An Eye-Tracking Study With Bilingual Children," AERA Open , vol. 5, no. 2, pp. 1-19, 2019.
[3] B. Baglama, Y.  Yucesoy and  A.  Yikmis, "Using  Animation as a  Means of Enhancing Learning of Individuals with Special Needs," TEM Journal, vol. 7, no. 3, pp. 670-677, 2018.
[4] P. Karppinen, "Meaningful Learning with Digital and Online Videos: Theoretical Perspectives," AACE Journal, vol. 13, no. 3, pp. 233-250, 2005.