Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 836-846 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50947 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50947

## PENGGUNAAN BAHAN AJAR BUKU SAKU BERBASIS HIGHER ORDER THINKING SKILL (HOTS) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
BERPIKIR KRITIS SISWA PADA TEMA 6  PANAS DAN PERPINDAHANNYA DI KELAS V  SD NEGERI 104186  TANJUNG SELAMAT
TAHUN PEMBELAJARAN 2022/2023
Ester Vika Siregar 1 , Dewi Anzelina 2 , Reflina Sinaga 3 , Anton Sitepu 4 1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Katolik Santo Thomas Surel: dewianzelina1988@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the use of Higher Order Thinking Skill (HOTS)-based pocket books to improve critical thinking skills on the 6 hot themes and their transfer in class V SD  Negeri  104186  Tanjung  Selamat  Academic  Year  2022/2023.  To  find  a  pocket  book based on Higher Order Thinking Skill (HOTS) to improve critical thinking skills on theme 6 of heat and its displacement in sub-theme 3 of the effect of heat on human life in class V SD Negeri 104186 Tanjung Selamat in the 2022/2023 academic year. And the results of the analysis in cycle I obtained a classical mastery level of 46.15% while in cycle II it was a  good  increase  to  88.46%.  While  the  average  in  the  pre  test  was  54.82.  In  cycle  I,  the average was 67.15, while in cycle II, the average increase was 80.19. So it can be concluded that  the  implementation  of  this  research  shows  that  the  use  of  pocket  book  teaching materials  based  on  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  can  improve  students'  critical thinking skills in class V so that there is no need for further corrective action. The number of  students  who  passed  and  achieved  KKM  in  the  preliminary  exam,  cycle  I,  cycle  II experienced an increase in students who passed and achieved KKM in the preliminary test for students who had passed as many as 5 students and who did not pass as many as 21 students. In cycle I, only 12 students passed and 14 students did not pass. In cycle II, there were 23 students who did not pass as many as 3 students.
Keyword: Pocket  Book,  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS),  Critical  Thinking, Elementary School

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan buku saku berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada tema 6 panas dan perpindahannya di kelas V SD Negeri 104186 Tanjung Selamat Tahun Pembelajaran 2022/2023.  Untuk  mengetahui  buku  saku  berbasis Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  tema  6  panas  dan  perpindahannya subtema 3 pengaruh kalor dalam kehidupan manusia di kelas V SD Negeri 104186 Tanjung Selamat tahun pembelajaran 2022/2023. Dan hasil analisis pada siklus I diperoleh tingkat ketuntasan  secara  klasikal  yaitu  46,15%  sedangkan  pada  siklus  II  telah  menjadi peningkatan  yang  bagus  menjadi  88,46%.  Sedangkan  rata-rata  dalam  pre  test  di  dapat 54,82. Di siklus I di dapat rata-rata sebesar 67,15 sedangkan di siklus II mendapat kenaikan yang tinggi rata-ratanya itu 80,19. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa pelaksanaan peneliti ini menunjukkan bahwa penggunaan bahan ajar buku saku berbasis Higher Order Thinking  Skill  (HOTS) dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  kelas  V sehingga  tidak  perlu  dilakukan  Tindakan  perbaikan  lagi.  Jumlah  siswa  yang  lulus  dan mencapai KKM pada ujian pendahuluan, siklus I, siklus II mengalami peningkatan siswa yang tuntas dan mencapai KKM pada uji pendahuluan bagi siswa yang telah lulus sebanyak 5 siswa dan yang tidak lulus sebanyak 21 siswa. Pada siklus I yang lulus hanya 12 siswa dan yang  tidak  lulus 14  siswa.  Pada  siklus II  yang  telah  lulus  23  siswa  yang  tidak  lulus sebanyak 3 siswa.
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 836-846 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50947 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50947
Kata Kunci: Buku Saku, Higher Order Thinking Skill (HOTS), Berpikir Kritis, Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Pendidikan dapat diartikan sebagai salah satu sarana agar seseorang dapat memiliki wawasan dan keterampilan yang lebih baik. Dimana di dalam  pendidikan  terjadinya  interaksi antara  guru  dan  siswa.  Di  dalam pendidikan seorang guru berperan membimbing siswa dalam mengembangkan pengetahuan dan dapat merubah  siswa  dari  yang  tidak  tahu menjadi  tahu.  Seorang  guru  dituntut menjadi seorang guru yang profesional di bidangnya. Seorang guru yang profesional di bidangnya dimaksud ialah dapat menguasai cara mengajar, penguasaan  materi,  penguasaan  kelas, pemilihan  berbagai  metode  mengajar, supaya  dalam  mengajar  siswa  tidak bosan  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.
Oleh  karena    itu  pendidikan merupakan  salah  satu  hal  utama  bagi manusia karena untuk dapat meningkatkan kemampuan bepikir manusia  khususnya  pada  siswa  sekolah dasar, sehingga potensi dapat
dikembangkan  jika  ada  pendidikan. Menurut  (Anzelina,  2015),  “Pendidikan memegang  peranan  sangat penting yang tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan, dimana  sifatnya  muntlak  baik  dalam lingkungan sekitar dan kehidupan sehari- hari.  Untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan, berbagai cara telah dilakukan  dalam  dunia  pendidikan dimulai  dari  sekolah  dasar  hingga perguruan tinggi”.
Dalam sebuah pendidikan, kemampuan seorang siswa sangat dibutuhkan  untuk  memecahkan  sebuah masalah  dalam  pembelajaran.  Dengan pendidikan  seseorang  siswa  dituntun
untuk  bisa  melatih  kemampuannya, dimana  tugas  pengajar  menemukan  dan mengali  kemampuan  yang  dimiliki siswa. Salah satu kemampuan yang harus diterapkan  adalah  kemampuan  berfikir kritis.  Berpikir  kritis  adalah  proses berpikir  tentang  gagasan  yang  berkaitan dengan  konsep  suatu  masalah  yang sedang  dijelaskan  atau  dibuat  dipercaya atau  dilakukan.  Berpikir  kritis  berkaitan dengan anggapan bahwa berpikir merupakan  potensi  manusia  yang  harus dikembangkan
untuk mencapai kemampuan  yang  optimal.  Dan  juga dikatakan  bahwa  berpikir  kritis  adalah cara  berpikir  tentang  keputusan  rasional tentang  apa  yang  harus  dipercaya  atau dilakukan. Berpikir kritis adalah kemampuan menggunakan logika.
Guru  SD  harus  mengajarkan siswanya  tentang  berpikir  kritis.  Hal  ini disebabkan  siswa  sekolah  dasar  yang hanya mempelajari materi tanpa berpikir kritis mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  informasi,  pengolahan, dan tugas analitis.
Di dalam kelas setiap guru wajib membuat tentang pelajaran melalui RPP (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran) Pengajar  juga  wajib  menyesuaikan kurikulum  menggunakan  pembelajaran karena kurikulum adalah acuan pembelajaran pada kelas, karena perkembangan kurikulum selalu berubah. Proses  pembelajaran  kurikulum  2013 yang  sedang  berlangsung  di  sekolah dasar  saat  ini  menggunakan  model pembelajaran  tematik  terpadu.  Tematik merupakan pembelajaran yang menggunakan tema untuk menghubungkan beberapa mata pelajaran. Salah satunya pada pembelajaran IPA, PPKN, Bahasa
Indonesia,  IPA,  IPS,  dan    SBdP.
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 836-846 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50947 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50947
Pembelajaran tematik hendaknya membuka  kesempatan  pada  siswa  untuk menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa, yang akan membantu mereka mengembangkan kemampuan untuk bertanya dan mencari jawaban. Setiap  guru  harus  memahami mengapa pembelajaran tematik diperlukan  disekolah  dasar.  Proses pembelajaran  yang  berlangsung  selama ini  tidak  mengembangkan  kemampuan siswa, karena proses pembelajaran hanya berlangsung  di  dalam  kelas  untuk kemampuan  daya  ingat  siswa  dan  siswa dipaksa untuk mengingat.
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti di kelas V SD Negeri 104186 Tanjung Selamat, peneliti memperoleh  informasi  bahwa  guru menggunakan  metode  konvensional, pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru ( Teacher  Center  Learning ),  tidak  ada keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran, guru jarang dalam
menggunakan  media,  siswa  merasa bosan,  jenuh,  bermain-main,  dan  siswa cenderung berfikir bahwa ada banyak hal yang  perlu  diingat  dari  setiap  materi sehingga  kemampuan  berfikir  kritis siswa rendah.

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap Tahun Pembelajaran 2022/2023. Penentuan
waktu  ini  didasarkan  pada  kalender akademik  SD  Negeri  104186  Tanjung
Selamat. Subjek pada penelitian ini yaitu
26 siswa kelas V.
Penelitian  ini  yang  dipakai adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
merupakan  kegiatan  penelitian  Dalam konteks  kelas  diimplementasikan  untuk
memecahkan masalah Guru menghadapi pembelajaran,  meningkatkan  mutu  dan hasil  belajar,  serta  mencoba  hal  baru dalam pembelajaran untuk meningkatkan mutu  dan  hasil  belajar  hasil  belajar. Pengertian  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dalam  bukunya  “Penelitian Tindakan  Kelas”  adalah  penelitian praktis di dalam kelas untuk memperbaiki kualitas prose pembelajaran, meningkatkan hasil belajar, dan menemukan model pembelajaran inovatif untuk memecahkan masalah yang dialami oleh pendidik dan peserta didik.
Yusantika(2020:9)  mengatakan bahwa  “Penelitian  tindakan  kelas merupakan  karya  tulis  ilmiah  yang merepresentasikan  hasil  tindakan  yang dilakukan berdasarkan aturan metodologi untuk memperoleh data dan informasi di lapangan”. Menurut Rahim et al ( 2022: 520 ) Bahan ajar dapat membantu siswa dalam memahami konsep dan menyelesaikan  soal-soal  matematika. Bahan ajar dapat menggantikan beberapa peran  guru  sehingga  pembelajaran  tidak berpusat kepada guru melainkan siswa.
Menurut (Mustari & Sari, 2017) Buku  saku  merupakan  salah  satu  alat bantu yang dapat digunakan pada proses pembelajaran.  Menurut  (Agustien  & Agung, 2014) “buku saku (Pocket book) adalah  buku  dengan  ukuran  yang  kecil, ringan, bisa disimpan di saku dan praktis untuk  dibawa  serta  dibaca”.  Menurut Cahyono  (2018:188)  “Buku  saku  yang dimaksud adalah buku yang menyerupai modul, dengan ukuran yang kecil, dapat disimpan  dalam  saku,  mudah  dibawa kemana-mana dan dapat dipelajari setiap saat.  Buku  saku  ini  diharapkan  mampu menjadi salah satu sumber belajar untuk menarik  perhatian  dan  minat  peserta didik  dalam  pembelajaran  matematika
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 836-846 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50947 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50947
pada  khususnya.  Sehingga  prestasi belajar peserta didik dapat meningkat”.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli di atas, dapat di simpulkan dari beberapa pendapat  diatas,  buku  saku  merupakan sebuah  buku  yang  berukuran  kecil, mudah  dibawa  kemana-mana,  berisi  inti materi  sehingga  memudahkan  peserta didik dalam memahami materi pembelajaran.  Penggunaan  buku  saku sangat efektif digunakan guna memberikan  konsep  materi  yang  jelas kepada peserta didik, tanpa bahasa yang berbelit-belit dan menyulitkan pemahaman peserta didik. Menurut  Marudut  (2020:579) “Berfikir kritis merupakan suatu pikiran yang difokuskan untuk memutuskan apa yang diyakini untuk dilakukan”. Kemampuan  berpikir  kritis  tidak  dapat berkembang seiring dengan perkembangan  jasmani  tiap  individu. Menurut Tinio “kemampuan ini berkaitan dengan kemampuan mengidentifikasi, menganalisis, dan
memecahkan masalah secara kreatif dan berpikir  logis  sehingga  menghasilkan pertimbangan dan keputusan yang tepat”. Selain  itu  menurut  Puspita  &  Dewi (2021:87)  “Berpikir  kritis  merupakan kecakapan dalam bernalar secara teratur.
Artinya memiliki berfikir secara sistematis  dalam  menilai,  memecahkan masalah, menarik keputusan, dan menyatakan  keyakinan  dengan  bukti yang jelas. berpikir Kritis adalah aktivitas kognitif, yang terkait dengan penggunaan pikiran”.  Gusti  Ngurah  Arya  Surya Wangsa  (2021:140)  “Berpikir  Kritis merupakan  kebutuhan    yang  harus dimiliki  oleh  individu  pada  era  belajar merdeka.”
Menurut  Ramdani  (2020:119) “Berpikir kritis menjadi salah satu yang harus dilatih pada peserta didik sehingga kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik
sangat penting dalam menjam keberhasilan  pembelajaran”.  Menurut Prameswari  (2018:744)  “Berpikir  kritis adalah mengaplikasikan
rasional,kegiatan  berpikir  yang  tinggi, yang  meliputi  kegiatan  menganalisis, mensintesis, mengenal permasalahan dan pemecahannya, menyimpulkan dan mengevaluasi”.  Berdasarkan  definisi tersebut, dapat dikatakan bahwa berpikir kritis merupakan suatu rangkaian tahapan untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Berpikir kritis  merupakan  bentuk  berpikir  yang perlu  dikembangkan  dalam  rangka memecahkan masalah, merumuskan kesimpulan,  mengumpulkan  berbagai kemungkinan,  dan  membuat  keputusan ketika menggunakan semua keterampilan tersebut secara efektif dalam konteks dan tipe yang tepat”.
Jadi untuk menghadapi tantangan zaman,  diperlukan  Pendidikan  yang berfikir kritis. Bila Pendidikan atau guru memiliki  daya  piker  kritis,  ia  akan mampu  memberikan suasana pada pembelajaran  yang  bermutu.  Untuk mampu berfikir kritis guru harus banyak membaca, belajar, dan kemudian mengajarkan  secara  baik  dan  benar kepada  siswa  sehingga  kompetensi lulusan  memiliki  standar  mutu  yang diharapkan.
Menurut Dinni (2018:171) “ High Order  Thinking  Skills merupakan  suatu proses berpikir peserta didik dalam level kognitif yang lebih tinggi yang dikembangkan dari berbagai konsep dan metode kognitif dan taksonomi pembelajaran  seperti  metode  problem solving, taksonomi bloom, dan taksonomi pembelajaran, pengajaran, dan penilaian”. Peserta didik dapat dikatakan mampu untuk meyelesaikan suatu
masalah  apabila  peserta  didik  tersebut mampu untuk menelaah suatu permasalahan  dan  kemudian  mampu
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 836-846 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50947 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50947
menggunakan pengetahuannya ke dalam situasi baru tersebut. Kemampuan inilah yang  dikenal  dengan  High  Order Thingking Skill. Menurut Dinni, (2018:383) “ High  Order  Thinking  Skills merupakan salah satu kemampuan dalam mengaitkan, mengubah, dan memanipulasi  pengalaman  dan  ilmu pengetahuan yang sudah pernah diperoleh sebelumnya secara kritis, serta kreatif  dalam  mengambil  keputusan terhadap  suatu  masalah”.  Kemampuan HOTS  meliputi  kemampuan  dalam menyelesaikan  masalah,  kemampuan untuk  berfikir  secara  kritis  dan  kreatif. HOTS  mempunyai  dua  ciri  khas  yaitu kritis dan kreatif.
Menurut R & Mucti, (2019:118) “ High  Order  Thinking  Skills merupakan suatu proses berpikir peserta didik dalam level  kognitif  yang  lebih  tinggi  yang dikembangkan dari berbagai konsep dan metode kognitif dan taksonomi pembelajaran  seperti  metode  problem solving, taksonomi bloom, dan
taksonomi pembelajaran, pengajaran, dan penilaian”.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa pengertian dari Buku Saku Berbasis High Order Thinking Skill adalah sebuah buku yang  berukuran  kecil  yang  memuat  inti materi  pelajaran  dan  memiliki  tampilan yang  menarik  sehingga  peserta  didik lebih tertarik untuk membaca, serta buku saku  dikemas  berbasis  HOTS  untuk memacu  peserta  didik  dalam  berfikir kritis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Kemampuan Berpikir Kritis
Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis
siswa  sebelum  masuk  dalam  pre  test, siklus  I,  siklus  II  dalam  menggunakan bahan  ajar  buku  saku  berbasis Higher Order  Thinking  Skill (HOTS)  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa yang dapat diketahui dari soal yang akan dikerjakan siswa untuk mengetahui sejauh  mana  pengetahuan  siswa  yang belum
dilaksanakan. Sebelum dilaksanakan  penelitian  penulis  terlebih dahulu melakukan memberi soal tes atau pre test kepada siswa dengan bentuk tes nya  adalah  pilihan  berganda  yang bertujuan  mengamati  kesusahan  yang dirasakan  siswa  pada  tema  6  panas  dan perpindahannya.  Dalam  pra  siklus  ini, peneliti  memberikan  soal  test  sebanyak 40 soal.
Rumus  yang  digunakan  untuk mengkalkulasikan ketuntasan berupa :
KB= 𝑇 𝑇𝑡 x 100 %
Hasil  pra  tes  menunjukkan bahwa tingkat ketuntasan belajar kelas V SD  Negeri  104186  Tanjung  Selamat masih rendah. Maka bisa diamati sebagai berikut:
Tabel 1. Ketuntasan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Secara Klasikal Pada Pra-test
Keterangan Pre Test Jumlah Siswa Persentase Jumlah siswa yang tuntas 5 19,23% Jumlah siswa yang tidak tuntas 21 80,76% Jumlah siswa 26 100%
Berdasarkan  tabel  tersebut  bisa diamati jika 26 siswa hanya 5 siswa yang tuntas  sedangkan  21  siswa  lagi  tidak tuntas  atau  di  bawah  KKM  yang  sudah ditetapkan  sekolah  berupa  70.  Guna
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 836-846 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50947 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50947
mengamati persentase berubahnya perolehan  pembelajaran  siswa  dengan klasikal  terhadap  pretes  bisa  diamati terhadap diagram 1 berupa:

## Gambar 1. Diagram Pada Pra-tes
Siklus Hasil Prates Siswa Secara

## Individual
Pada perolehan test yang didapati peneliti  melakukan  atau  melanjutkan penelitiannya ke siklus I karena di pra test masih  banyak  siswa  yang  belum mencapai  KKM  nya  dengan  cara  ini, kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat ditemukan  secara  individual  dengan rumus-rumus:
KB= 𝑇 𝑇𝑡 x 100 %
Keterangan :
KB : ketuntasan belajar T : total skor yang diperoleh siswa Tt : total skor total
Tabel 2. Ketuntasan Pada Siklus I Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Secara Individual Keterangan Siklus I Jumlah Siswa Persentase Banyak siswa yang tuntas 12 46,15% Banyak siswa yang tidak tuntas 14 53,84% Banyak siswa 26 100%
Dapat  dilihat  dari  tabel  di  atas bahwa  di  siklus  I  ini  siswa  yang  tuntas adalah 12 yang tidak tuntas ada 14 siswa jadi  siklus  1  ini  sudah  mulai  meningkat untuk meningkatkan berpikir kritis siswa secara individu pada siklus I. Dan dapat dilihat secara diagram di bawah berikut:

## Gambar 2. Ketuntasan Pada Siklus I Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Secara Individual
Selanjutnya pada siklus II melalui  perolehan  tes  yang  didapati peneliti  melakukan  atau  melanjutkan penelitian nya ke siklus I karena di pra tes masih  banyak  siswa  yang  belum mencapai  KKM  nya  dengan  car  aini, kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat ditemukan  secara  individual  dengan rumus-rumus:
KB= 𝑇 𝑇𝑡 x 100 %
Keterangan :
KB : ketuntasan belajar T : total skor yang diperoleh siswa Tt : total skor total
Tabel 3. Ketuntasan Pada Siklus II Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Secara Individual Ketuntasan Belajar Pre test Jumlah Siswa Persentase Jumlah  siswa  yang tuntas 23 88,46% Jumlah  siswa  yang tidak tuntas 3 11,53% Tidak Tuntas 21 Tuntas 5 0 5 10 15 20 25
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 836-846 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50947 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50947
Diterima pada : 26 September 2023 Disetujui pada : 01 Oktober 2023 Dipublikasi pada : 06 Oktober 2023 Jumlah siswa 26 100%
Dapat  dilihat  dari  tabel  di  atas bahwa  di  siklus  II  ini  siswa  yang tuntas adalah 23 yang tidak tuntas ada 3 siswa jadi  siklus  1  ini  sudah  mulai  meningkat ketuntasan  kemampuan  berpikir  kritis siswa secara individual pada siklus 1. Hal ini dapat dilihat secara diagram di bawah berikut :
Gambar 3. Ketuntasan Pada Siklus II Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Secara Individual
Tabel 4. Perbandingan Pada Siklus I Dan Siklus II Hasil Observasi
Aktivitas Guru No Siklus Skor Persentase Kriteria 1 Siklus I 33 64% Baik 2 Siklus II 43 86% Baik Sekali Dari  tabel  di  atas  dapat disimpulkan bahwa jika manfaat observasi terhadap kinerja guru
meningkat  pada  siklus  I  dan  II  maka peningkatannya.
Tabel 5. Perbandingan Hasil
Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus

## I dan Siklus II
No Siklus Skor Presentase Kriteria
1 Siklus I 30 60% Cukup Baik 2 Siklus II 41 82%
Baik Sekali
Melalui tabel di atas bisa diambil kesimpulan  bahwa  terdapat  kenaikan observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  I dan siklus II peningkatan.
Perbandingan Pasca-test Antar Siklus
Berdasarkan  hasil  post-test yang diterima untuk siswa siklus I dan II terlihat  bahwa  jumlah  mahasiswa  yang lulus dan mencapai KKM meningkat bisa diamati melalui tabel berikut:
Tabel 6. Perbandingan Siklus I dan Siklus II Pada Nilai Hasil Pre-test
No Jenis Tes Jumlah Siswa Yang Tuntas Presentasi Keterangan 1. Prates 5 19,23%
Meningkat 2. Siklus I 12 46,15% 3. Siklus II
23 88,46%
Gambar 6. Perbandingan Siklus I dan Siklus II Pada Nilai Hasil Pre-test
Pret es Siklu s I Siklu s II Series 3 88,46 Series 2 46,15 Series 1 19,23 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00%
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 836-846 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50947 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50947
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat disimpulkan bahwa terjadinya peningkatan terhadap hasil belajar siswa secara  klasikal  yang  dapat  dilihat  dari perbandingan anatar kemampuan berpikir  kritis  pada  pra  tes,  siklus  I  dan siklus  II  pada  tema  6  Panas  dan Perpindahannya  dengan  menggunakan bahan  ajar  buku  saku  berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS) .

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan diatas, hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan peneliti  dengan  penggunaan  bahan  ajar buku  saku  berbasis Higher  Order Thinking Skill (HOTS) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa  kelas  V  SD  Negeri  104186 Tanjung Selamat. Dari penelitian tersebut dapat diambil beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Peneliti  yang  dilakukan  peneliti dengan menggunakan bahan ajar buku saku berbasis Higher Order Thinking  Skill (HOTS)  pada tema 6 Panas dan Perpindahannya Subtema 3 Pengaruh Kalor Terhadap Kehidupan Manusia, dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  dan  nilai  siswa sudah memenuhi kriteria ketuntasan  minimal  (  KKM  ) yang telah ditetapkan di sekolah. Sesuai hasil penelitian dapat kita lihat presentasi ketuntasan belajar  individu,  klasikal  mau pun  nilai  rata-rata  siswa  yaitu: pada  pra-test  siswa  yang  tuntas secara  individual  sebanyak  5 siswa,  secara  klasikal  19,23% dengan  nilai  rata-rata  kelas 54,82.  Pada  siklus  I  secara individual  yang  tuntas  ada
sebanyak 12 siswa, secara klasikal  46,15%  yang  tuntas dengan rata-rata 67,15. Sedangkan  pada  siklus  II  siswa yang  tuntas  secara  individual sebanyak  23  siswa  yang  tuntas secara  klasikal  88,46%  dengan nilai rata-rata kelas 80,19. 2. Pelaksanaan  dalam  penerapan pembelajaran dengan menggunakan  bahan  ajar  buku saku  berbasis Higher  Order Thinking  Skill (HOTS)  pada tema 6 panas dan perpindahannya subtema 3 pengaruh kalor terhadap kehidupan manusia dikelas V SD Negeri 104186 Tahun Pembelajaran  2022/2023  sudah berjalan  dengan  baik.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  peningkatan hasil observasi yang terjadi pada aktivitas  guru  dan  siswa.  Pada siklus  I  hasil  observasi  kegiatan guru    sebesar  64%  dan  pada siklus  II  hasilnya  meningkat menjadi 86%.
Observasi Aktivitas  siswa  pada  siklus  I sebesar 60% dan pada sisklus II meningkat menjadi 82%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada penulisan jurnal ini peneliti mengucapkan  terima  kasih  kepada seluruh pihak terutama dosen pembimbing  Universitas  Katolik  Santo Thomas  Medan  dan  SD  Negeri  104186 Tanjung  Selamat  yang  telah  membantu membimbing  secara  moral  mau  pun materi  sabar  dan  Ikhlas  meluangkan waktu  pikiran  dan  tenaga  memberikan motivasi,  arahan,  dan  saran-saran  dalam proses penulisan artikel ini.
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 836-846 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50947 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50947

## DAFTAR RUJUKAN
Anzelina,  D.  (2015).  Penerapan  Metode Utang  (Ular  Tangga)  Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negerino 101731. Jurnal Handayani PGSD FIP UNIMED, 0–15 . Cahyono,  B.,  Tsani,  D.,  &  Rahma,  A.
(2018).  Pengembangan  Bahan Ajar  Buku  Saku  Matematika
Berbasis  Pendidikan  Karakter Materi Trigonometri. Phenomenon:
Jurnal  Pendidikan  MIPA , 8 (2),
185-199.
https://doi.org/10.21580/phen.20 18.8.2.2929
Dinni,  H.  N.  (2018,  February).  HOTS
(High Order Thinking Skills) dan kaitannya  dengan  kemampuan literasi  matematika.  In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional
Matematika (Vol.  1,  pp.  170-
176).
https://journal.unnes.ac.id/sju/in dex.php/prisma/article/view/195 97 Marudut, M. R. H., Bachtiar, I. G., Kadir, & Iasha, V. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran IPA. JURNAL  BASICEDU:  Research & LearninginElementary Education , 4 (3), 577–585. https://dx.doi.org/10.31004/basi cedu.v4i3.401 Mukarramah  Mustari,  Y.  S.  (2017). Pengembangan  media  gambar berupa  buku  saku  Fisika  SMP pokok bahasan suhu dan
kalor. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan
Fisika  Al-Biruni , 6 (1),  113-123.
http://dx.doi.org/10.24042/jpifal biruni.v6i1.1583
Prameswari,  S.  W.,  Suharno,  S.,  &
Sarwanto,  S.  (2018).  Inculcate Critical Thinking Skills in Primary Schools. Social, Humanities,  and  Educational Studies (SHEs): Conference Series , 1 (1), 742–750. https://doi.org/10.20961/shes.v1i 1.23648 Puspita,  V.,  &  Dewi,  I.  P.  (2021). Efektifitas  E-LKPD  berbasis Pendekatan  Investigasi  terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (1), 86–96. https://doi.org/10.31004/cendeki a.v5i1.456 R,  N.,  &  Mucti,  A.  (2019).  Efektivitas Penggunaan  Lkm  Berbasis  Hots (Higher  Order  Thinking  Skills) Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Pendidikan Matematika. In Journal of Honai Math (Vol.  2,  Issue  2,  pp.  117– 128).
https://doi.org/10.30862/jhm.v2i
2.67 Rahim, R., Siregar, R. F., Ramadhani, R., & Anisa, Y. (2022). Implementasi Penggunaan Bahan  Ajar  Berbasis  Komik untuk Meningkatkan Kemampuan Berhitung Siswa di SD Amalyatul Huda Medan. Jurnal abdidas , 3 (3),
519-524. https://doi.org/10.31004/abdidas .v3i3.621
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 836-846 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50947 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50947
Ramdani,  A.,  Jufri,  A.  W.,  Jamaluddin,
J., & Setiadi, D. (2020).
Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Penguasaan  Konsep  Dasar  IPA Peserta  Didik. Jurnal  Penelitian Pendidikan  IPA , 6 (1),  119.
https://doi.org/10.29303/jppipa.v 6i1.388 VIA AGUSTIEN, A. (2014). PENGEMBANGAN BUKU SAKU SEBAGAI BAHAN AJAR  AKUNTANSI  PADA POKOK  BAHASAN  JURNAL PENYESUAIAN PERUSAHAAN  JASA. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) , 2 (2).
https://ejournal.unesa.ac.id/inde x.php/jpak/article/view/9151 Wangsa,  G.  N.  A.  S.,  Dantes,  N.,  & Suastra, I. W. (2021). Pengembangan instrumen kemampuan  berpikir  kritis  dan hasil  belajar  IPA  kelas  V  SD Gugus IV Kecamatan Gerokgak. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 5 (1), 139-150. https://doi.org/10.23887/jurnal_ pendas.v5i1.267 Hidayah,  N.,  &  Rofi'ah,  S.  (2021). Pengembangan Bahan Ajar Matematika  dengan  Berbasis Higher  Order  Thinking  Skills (Hots)  di  Kelas  VI. el-Ibtidaiy: Journal of Primary Education , 4 (1), 120-126.
http://dx.doi.org/10.24014/ejpe.
v4i1.11001 Husna,  A.,  &  Yazidah,  N.  I.  (2020, November). Pengembangan Buku Saku Higher Order Thinking Skills (HOTS)
Matematika Program Linear dan Matriks.  In Prosiding  Seminar Nasional IKIP Budi Utomo (Vol. 1, No. 01, pp. 1-6). https://doi.org/10.33503/prosidi ng.v1i01.1084 Sinaga,  M.,  &  Rakhmawati,  F.  (2022). Desain  Buku  Saku  Matematika Berbasis HOTS Kelas X Sebagai Media Pembelajaran. Jurnal Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (2), 1301-1314. http://repository.uinsu.ac.id/160 48/ Khoiriah, K., Jalmo, T., & Abdurrahman, A. (2020). Implementasi assessment  for learning  berbasis higher-order thinking skills untuk menumbuhkan minat baca. Jurnal  Inovasi  Pendidikan IPA , 6 (2), 176-183. http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v 6i2.22817 Selpiyanti, S. (2022). PENGEMBANGAN MODUL IPA BERBASIS SOCIO-SCIENTIFIC ISSUE (SSI) UNTUK MENINGKATKAN HIGHER ORDER THINKING SKILL (HOTS) PADA MATA PELAJARAN IPA UNTUK SISWA KELAS VII SMP (Doctoral dissertation, UIN Fatmawati  Sukarno  Bengkulu).
http://repository.iainbengkulu.ac .id/9049/
Yarun, A., & Markus, M. (2023). Higher
Order  Thinking  Skill  (HOTS) Students  in  Indonesia  and Saudi Arabia  (Comparative  Study  of Assessment Application in Schools). Journal of
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 836-846 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50947 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50947
Contemporary Islamic Education , 3 (2), 96-109.
https://journal.iaimnumetrolamp ung.ac.id/index.php/cie/article/vi ew/3787