## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 9 Issue 2 2022 Pages 419-442 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v9i2.521 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN PSIKOMOTOR BERBASIS PROYEK DAN BERMUATAN KEARIFAN LOKAL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA BERPIKIR KRITIS
Retno Widyastuti, 1 Sulastri Rini Rindrayani, 2 Nanis Hairunisya 3
1 SMKN 1 Boyolangu, Tulungagung
2,3 Universitas Bhineka PGRI Tulungagung email: retnowidy16@gmail.com
Abstract: This assessment instrument is expected to make it easier for teachers to make project-based psychomotor assessments that are in accordance with the 2013 curriculum. In addition, teachers can have references in assessments in the classroom and outside the classroom,  so  that  teachers  can  assess  students  objectively  and  accountably.  The development of this instrument not only helps teachers but can also help students achieve the  expected  competencies  and  inspire  enthusiasm  in  reflecting  on  skills  during  project work. Research and development designed to produce a product in the form of a project- based  psychomotor  assessment  instrument  to  measure  student  learning  outcomes  in  the subjects  of  Retail  Business  Management  Basic  Competence  applying  Promotion  in  the retail business class XI online Business and Marketing skill competency at SMK Negeri 1 Boyolangu.  The  results  of  this  research  This  research  and  development  was  developed based  on  the  identification  of  the  need  for  product  development  of  a  project-based psychomotor  assessment  instrument  containing  local  wisdom  in  accordance  with  the revised  K13  curriculum  where  it  is  necessary  to  have  a  psychomotor  assessment instrument  that  aims  to  facilitate  teachers  and  students  in  identifying  practical  values  or psychomotor  values  from  students.  The  assessment  instrument  developed  is  an assessment instrument on the psychomotor aspect which consists of 4 worksheets, namely worksheet 1 analyzing promotional strategies for local products, worksheet 2 making an advertisement  design  from  one  of  the  local  products  in  the  form  of  photo  and  image content, worksheet 3 making a design advertisements from local products in the form of video content, worksheet 4 promotes ad designs to social media. Based on the results of research  and  development  that  the  impact  of using  psychomotor  assessment  instruments to  increase  students'  critical  thinking  is  declared  effective  with  results  based  on  limited trials,  and  paired  sample  t-Test  analysis,  so  that  it  can  be  used  as  a  guide  for  assessing psychomotor  aspects  by  teachers  in  Business  Planning  subjects.  basic  competence  4.9 conduct  sales  promotion  in  the  retail  business.  The  product  from  this  research  and development cannot be used in bulk because the new product has gone through a limited trial phase.
Keywords: project-based  psychomotor  assessment,  local  wisdom,  students'  critical thinking ability
Abstrak: Instrumen  penilaian  ini  diharapkan  mempermudah  guru  untuk  membuat penilaian  psikomotor  berbasis  proyek  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Selain  itu guru  dapat  mempuyai  acuan  dalam  penilaian  yang  ada  dikelas  maupun  di  luar  kelas, sehingga  guru  dapat  menilai  siswa  secara  objektif  dan  akuntabel.  Pengembangan instrumen  ini  tidak  hanya  membantu  guru  namun  juga  bisa  membantu  siswa  dalam mencapai  kompetensi  yang  diharapkan  dan  membangkitkan  semangat  dalam  merefleksi ketrampilan  pada  waktu  kerja  proyek.  Penelitian  dan  pengembangan  yang  dirancang untuk menghasilkan sebuah produk yang berupa instrumen penilaian psikomotor bebasis
proyek untuk mengukur hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pengelolaan Bisnis Retail Kompetensi  Dasar  menerapkan  Promotion  dalam  bisnis  retail  kelas  XI  kompetensi keahlian Bisnis Daring dan Pemasaran di SMK Negeri 1 Boyolangu. Hasil penelitiannya Penelitian  dan  pengembangan  ini  dikembangkan  berdasar  identifikasi  kebutuhan pengembangan  produk  instrumen  penilaian  psikomotor  berbasis  proyek  dan  bermuatan kearifan  lokal  yang  sesuai  dengan  kurikulum  K13  revisi  dimana  memang  diperlukan adanya  instrumen  penilaian  psikomotor  yang  bertujuan  untuk  memudahkan  guru  dan siswa  dalam  mengidentifikasi  nilai  praktek  atau  nilai  psikomotor  dari  siswa.  Instrumen penilaian  yang  dikembangkan  berupa  instrumen  penilaian  pada  aspek  psikomotor  yang terdiri  dari  4  lembar  kerja,  yaitu  lembar  kerja  1  menganalisis  strategi  promosi  pada produk  lokal,  lembar  kerja  2  membuat  desain  iklan  dari  salah  satu  produk  lokal  berupa konten  foto dan  gambar,  lembar  kerja  3  membuat  desain  iklan  dari  produk  lokal  berupa konten video, lembar kerja 4 mempromosikan desain iklan ke media sosial. Berdasarkan dari hasil penelitian dan pengembangan bahwa dampak penggunaan instrumen penilaian psikomotor  ke  peningkatan  siswa  dalam  berfikir  kritis  dinyatakan  efektif  dengan  hasil berdasarkan  uji  coba  terbatas,  dan  analisis  paired  sample  t-Test,  sehingga  dapat digunakan  sebagai  panduan  penilaian  aspek  psikomotor  oleh  guru  pada  mata  pelajaran Perencanaan Bisnis kompetensi dasar 4.9 melakukan sales promotion dalam bisnis retail. Produk  dari  penelitian  dan  pengembangan  ini  belum  bisa  digunakan  secara  massal dikarenakan produk baru melalui tahap uji coba terbatas.
Kata  kunci: penilaian  psikomotor  berbasis  proyek,  kearifan  lokal,      kemampuan  siswa berpikir kritis
Copyright (c) 2022 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pengetahuan  dan  teknologi  di  Indonesia  berkembang  dengan  sangat  pesat.
Era  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sebenarnya  menjadi  momen untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM). Sumber daya manusia yang berkualitas berasal dari adanya pendidikan yang berkualitas, hal ini tentunya sudah  umum  dan  banyak  orang  yang  sudah  mengetahui  bahwa  para  generasi punerus bangsa  yang berkualitas dan terdidik meruapakan agent of change , yang dapat membawa dampak baik untuk kemajuan bangsa dan negara.
Menurut  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (Sisdiknas)  menyatakan  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Demikian adanya  pendidikan  dapat  membentuk  dampak  yang  baik  bagi    individu.
Kurikulum  yang  diterapkan  dalam  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  adalah kurikulum  2013.  (Kustitik  dan  Hadi,  2019)      menyatakan  bahwa  sebagai  upaya yang  telah  ditempuh  pemerintah  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia  yaitu  dengan  adanya  kebijakan  kurikulum  pendidikan  2013.  Menurut Mulyasa  (2013)      implementasi  kurikulum  2013  yang  berbasis  karakter  dan kompetensi, dengan pendekatan tematik dan konstektual diharapkan siswa mampu secara mandiri untuk meningkatkan hasil belajar, pengetahuan dan mengkaji nilai karakter dalam kehidupan sehari-hari.
Salah satu perubahan dari empat elemen tersebut adalah Standar Penilaian.
Menurut    Yusuf  (2015)  mengartikan  “ Asesmen atau  Penilaian  adalah  proses pengumpulan  informasi  yang  digunakan  untuk  mengambil  keputusan  terkait kebijakan  pendidikan,  mutu  program  pendidikan,  mutu  kurikulum,  mutu pengajaran,  atau  sejauh mana  pengetahuan  yang  telah  diperoleh  seorang  siswa”.
Permendikbud  No  104  tahun  2014  menyatakan  bahwa  kurikulum  2013 mempersyaratkan  penilaian  autentik  karena  dengan  adanya  penilaian  autentik mampu  untuk  memperkaya  pemahaman  siswa  secara  valid.  Menurut    Kunandar (2015)“Penilaian  autentik  adalah  suatu  kegiatan  untuk  menilai  siswa  yang menekankan  apa  yang  harus  dinilai,  baik  dalam  proses  maupun  hasil  dengan berbagai instrumen penilaian yang sesuai dengan kompetensi yang ada di Standar Kompetensi  (SK)  atau  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)”. Kompetensi Inti (KI) merupakan gambaran kategori pada kompetensi yang harus dipelajari oleh siswa pada jenjang sekolah, kelas, dan mata pelajaran. Kompetensi Dasar (KD) merupakan kompetensi yang dipelajari peserta didik pada suatu mata pelajaran  di  kelas  tertentu  (Kunandar,  2015).  Dalam  penilaian  autentik dikurikulum 2013 terdapat beberapa aspek yaitu aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek  psikomotor.  Akan  tetapi  dalam  penilaian  autentik  terhadap  kompetensi aspek psikomotor siswa dapat dilakukan penilaian proyek.
Penilaian keterampilan psikomotorik adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengukur  kemampuan  peserta  didik  dalam  menerapkan  pengetahuan  untuk melakukan  tugas  tertentu.  Menurut  Basuki  dan  Hariyanto  (2017)    ciri  khas penilaian  psikomotor  adalah  adanya  aktivitas  fisik  dan  keterampilan  kinerja  dari
peserta  didik  yang  tidak  memerlukan  penggunaan  alat  tulis.  Seperti  yang  tertera pada Peraturan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2013 bahwa pendidik menilai kompetensi keterampilan peserta didik melalui penilaian kinerja,  yaitu  penilaian  yang  menuntut  peserta  didik  mendemonstrasikan  suatu kompetensi  tertentu  dengan  menggunakan  tes  praktik,  penilaian  portofolio,  dan proyek.  Instrumen  yang  digunakan  dapat  berupa  daftar  cek  atau  skala  penilaian yang dilengkapi dengan rubrik.
Menurut  Wirawan, (2012) penilaian proyek merupakan sebuah tugas atau penyelidikan  yang  dilakukan  oleh  siswa  secara  individual  atau  kelompok. (Purwanto,  2008)  tugas  ini  dimulai  sejak  dari  persiapan,  pengolahan  samapai dengan  pelaporan.  Penilaian  proyek  bermanfaat  bila  digunakan  untuk  menilai ketrampilan  menyelidiki  secara  umum  untuk  pelasanaan  proses  pembelajaran. Selain  itu,  penilaian  proyek  juga  bermanfaat  untuk  memperkaya  pemahaman, memperdalam ilmu pengetahuan, memperkuat penalaran, serta melatih saya tulis dan  daya  baca  siswa.  Selain  itu,  penilaian  proyek  juga  dapat  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa.  Kearifan  lokal  adalah  pandangan  hidup,  ilmu pengetahuan  serta  berbagai  strategi  kehidupan  yang  berwujud  aktivitas  yang dilaksanakan  oleh  masyarakat  lokal  dalam  menjawab  berbagai  permasalahan dalam  pemenuhan  kebutuhan  mereka.  Dalam  bahasa  asing  sering  juga dikonsepsikan  sebagai  kebijakan  setempat  local  wisdom  atau  pengetahuan setempat  “local  knowledge”  atau  kecerdasan  setempat  local  genious  Fajarini (2014).  Berbagai  strategi  dilakukan  oleh  masyarakat  setempat  untuk  menjaga kebudayaannya. kearifan lokal merupakan gagasan  yang timbul dan berkembang secara  terus-menerus  di  dalam  sebuah  masyarakat  berupa  adat  istiadat,  tata aturan/norma, budaya, bahasa, kepercayaan, dan kebiasaan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  guru-guru  pemasaran  di  SMK  Negeri  1 Boyolangu penilaian dalam mata pelajaran Pengelolaan Bisnis Retail kompetensi melakukan sales Promotion dalam bisnis retail kelas XI pada kompetensi keahlian Bisnis  Daring  dan  Pemasaran  sudah  menggunakan  kurikulum  2013.  Dalam penilaian  masih  menekankan  pada  penilaian        pengetahuan  dan  sikap  sehingga belum sesuai dengan penilaian autentik. Tetapi dalam penilaian aspek ketrampilan
yang  salah  satu  instrumennya  adalah  penilaian  psikomotor  (ketrampilan)  sudah diterapkan. Akan tetapi guru dalam menilai aspek psikomotor (ketrampilan) masih belum  secara  maksimal  karena  kriteria  penilaian  aspek  psikomotor  yang  masih kurang  komprehensif,  guru  dalam  menilai  siswa  masih  secara  menyeluruh  tanpa melalui  tahapan-tahapan  dalam  penilaian  psikomotor.  Penilaian  aspek  kognitif sudah  dilakukan  dengan  maksimal  yaitu  menggunakan  instrumen  tes  dengan bentuk  seperti  ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester,  kuis  ,dan  ulangan  akhir semester.  Selain  itu,  waktu  yang  terbatas  membuat  guru  terhambat  dalam melakukan penilaian aspek psikomotor siswa secara rinci dan guru masih menilai penilaian  psikomotor  masih  bersifat  subjektif  sehingga  belum  maksimal.  Guru menilai siswa kelas XI kompetensi keahlian Bisnis Daring dan Pemasaran masih menggunakan penilaian konvensional.
Tugas  siswa  dalam  materi  Promotion  dalam  bisnis  retail  yaitu  siswa membuat  desain  promosi  pemasaran  pada  sebuah  produk.  Siswa  mengerjakan secara  berkelompok  sehingga  lebih  mudah  dalam  proses  penilaian  psikomotor berbasis proyek. Penilaian psikomotor dapat meningkatkan hasil belajar terhadap kinerja  aktual  pada  kompetensi  yang  diterapkan  oleh  guru.  Guru  dapat  memilih dan  menggunakan  berbagai  jenis  penilaian  autentik  dalam  proses  pembelajaran. Guru juga akan dapat mengetahui prestasi belajar siswa dari berbagai aspek, yaitu aspek  kognitif,  aspek  efektif,  dan  aspek  psikomotor.  Rancangan  penelitian  ini yang  didukung  oleh  beberapa  jurnal,  yaitu  menurut  Novi  Aprilia  et  al.,  (2017) dengan  judul  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Psikomotor  Siswa  SMA  Pada Praktikum  Materi  Prostita.  Hasil  menunjukkan  penggunaan  metode  praktikum yang dikembangkan layak digunakan.
Menurut  Sa’adah  dan  Sigit  (2018)  tentang  Pengembangan  Instrumen Penilaian Sikap dan Keterampilan Psikomotorik pada Materi Elektrokimia. Hasil dari penelitian ini berupa instrumen penilaian pengembangan instrumen penilaian sikap  dan  keterampilan  psikomotorik  pada  materi  elektrokimia  yang dikembangkan  oleh  penulis  dapat  digunakan  dalam  proses  asesmen.  Menurut Afidatun  Nadhiroh  et  al.,  (2018)  tentang  Pengembangan  Instrumen  Penilaian Sikap  dan  Keterampilan  Psikomotorik  pada  Mata  Materi  Asam  Basa,  Titrasi
Asam  Basa,  Hidrolis  Garam,  dan  Larutan  Penyangga.  Hasil  dari  penelitian  ini adalah  pengembangan  instrumen  penilaian  sikap  dan  keterampilan  psikomotorik pada  mata  materi  asam  basa,  titrasi  asam  basa,  hidrolis  garam,  dan  larutan penyangga layak digunakan dilihat dari segi isinya.
Adanya  instrumen  penilaian  ini  diharapkan  mempermudah  guru  untuk membuat  penilaian  psikomotor  berbasis  proyek  yang  sesuai  dengan  kurikulum 2013.  Selain  itu  guru  dapat  mempuyai  acuan  dalam  penilaian  yang  ada  dikelas maupun  di  luar  kelas,  sehingga  guru  dapat  menilai  siswa  secara  objektif  dan akuntabel. Pengembangan instrumen ini tidak hanya membantu guru namun juga bisa  membantu  siswa  dalam  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan  dan membangkitkan semangat dalam merefleksi ketrampilan pada waktu kerja proyek.

## METODE
Penelitian  dan  pengembangan  yang  dirancang  untuk  menghasilkan  sebuah produk  yang  berupa  instrumen  penilaian  psikomotor  bebasis  proyek  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Pengelolaan  Bisnis  Retail Kompetensi  Dasar  menerapkan  Promotion  dalam  bisnis  retail  kelas  XI kompetensi keahlian Bisnis Daring dan Pemasaran di SMK Negeri 1 Boyolangu. Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  and  Development (RdanD).
Sugiyono  (2015)      menyatakan  bahwa  penelitian  dan  pengembangan  merupakan metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  sekaligus  menguji keefektifan produk tertentu agar berguna di masyarakat luas. Sedangkan menurut Sukmadinata  (2011)  Sukmadinata    Penelitian  dan  pengembangan  atau Research and  Development (RdanD)  adalah  suatu  proses  atau  tahapan-tahapan  dalam pengembangan suatu produk baru yang dapat dipertanggungjawabkan. Jadi, hasil dari  penelitian  dan  pengembangan  ini  merupakan  instrumen  penilaian  proyek yang  nantinya  dapat  dipertanggungjawabkan  (Fitri  dan  Haryanti,  2020).  Produk instrumen penilaian proyek akan diuji oleh validator guna mengetahui kefektifan intrumen proyek apabila diterapkan pada mata pelajaran Perencaan Bisnis dengan kompetensi dasar menerapakan Promotion dalam bisnis retail.
Menurut Borg dan Gall (1998) dalam Sukmadinata (2011) terdapat sepuluh langkah  pelaksanaan  penelitian  dan  pengembangan,  yaitu:  (1)  Penelitian  dan
pengumpulan data, (2) Perencanaan, (3) Pengembangan draf produk, (4) Uji coba lapangan  awal,  (5)  Merevisi  hasil  uji  coba,  (6)  Uji  coba  lapangan,  (7) Penyempurnaan  produk  hasil  uji  lapangan,(8)  Uji  pelaksanaan  lapangan,  (9) Penyempurnaan  produk  akhir,  (10)  Diseminasi  dan implementasi.  Penelitian  dan pengembangan  ini  hanya  mengadaptasi  mulai  dari  tahap  pertama  sampai  pada tahap  kelima,  karena  hasil  dari  penelitian  ini  berupa  instrumen  penilaian psikomotor  berbasis  proyek  yang  akan  diuji  coba  kelayakannya,  sehingga  hanya sampai pada tahap revisi hasil uji coba.
Pengumpulan  data  kualitatif  digunakan  pada  tahapan  yang    meliputi;(1)
Studi  pendahuluan  dengan  melakukan  wawancara  untuk  mengetahui  dan identifikasi  akan  kebutuhan  pengembangan  instrumen  penelitian;  (2)  Validasi  isi yakni  data  kualitatif  berasal  dari  validator  ahli  yaitu  dari  dosen  dan  guru  serta peserta didik sebagai pengguna, data dapat berupa kritik, kometar, dan saran yang membangun  untuk  perbaikan  instrumen  penilaia.  Hasil  analisis  data  ini dideskripsikan  dalam  bentuk  narasi  singkat.  Walaupun  dinyatakan  valid,  namun saran perbaikan dari validator ahli yaitu dosen dan guru serta peserta didik selaku pengguna  tetap  perlu  digunakan  untuk  merevisi  atau  memperbaiki  instrumen penilaian agar menjadi lebih baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil  Uji  coba  Produk  Instrumen  Berbasis  Proyek  dan  Bermuatan

## Kearifan Lokal
Produk yang dihasilkan pada penelitian dan pengembangan ini berupa instrumen  penilaian  psikomotor  berbasis  proyek  dan  bermuatan  kearifan lokal.  Instrumen  mennggunakan  KD  4.9  melakukan  sales  promotion  dalam bisnis  retail.  Instrumen  penilaian  ini  merupakan  instrumen  penilaian  untuk menilai kerja proyek peserta didik, sehingga guru dapat menilai kemampuan peserta didik secara objektif. Instrumen penilaian psikomotor berbasi proyek ini  meliputi:  (1)  Petunjuk  penggunaan  instrumen  penilaian,  (2)  kompetensi yang  ingin  dicapai,  (3)  petunjuk  penskoran  instrumen  penilaian,  (4)  materi, (5) kisi-kisi instrumen penilaian, (6) lembar kerja siswa berbasis proyek, (7) rubrik penilaian psikomotor, (8) kriteria penilaian, (9) perhitungan nilai.
Validasi digunakan untuk menentukan kelayakan instrumen penilaian sebelum  diujicobakan.  Validasi  di  lakukan  oleh  3  validator,  yaitu  validator penilaian  oleh  dosen,  validator  media  oleh  dosen  dan  validator  materi  dari dosen  dan  guru.  Data  hasil  validasi  oleh  validator  digunakan  untuk mengetahui  tingkat  kelayakan  produk.  Validasi  penilaian  dilakukan  untuk menentukan  kelayakan  penilaian  pada  instrumen  penilaian  pada  instrumen penilaian sebelum diujicobakan. Validasi penilaian dilakukan oleh 2 validator ahli  penilaian  yaitu  Ibu  Dr.  Nanis  Hairunisya,  MM  .  Dosen  pascasarjana Prodi  Pendidikan  IPS  Fakultas  Pascasarjana  Universitas  Bhineka  dan  guru mata pelajaran Pengelolaan bisnis retail. Validasi dilakukan pada 13  Februari 2022  di  Fakultas  Pascasarjana  Universitas  Bhineka  dan  di  SMK  Negeri  1 Boyolangu.
1) Hasil validasi penilaian oleh dosen
Kelayakan penilaian pada instrumen penilaian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Data Kuantitatif Hasil Validasi Penilaian oleh Dosen
No. Indikator penilaian Tse P Kriteria I Kelayakan Isi Instrumen Penilaian 1 Kesesuaian instrumen penilaian dengan KI dan KD 5 100 Sangat Layak 2 Kesesuaian aspek yang diukur dengan tujuan pembelajaran 5 100 Sangat Layak 3 Terdapat petunjuk dalam menggunkan instrumen 5 100 Layak 4 Kejelasan indikator penilaian pada instrumen penilaian 4 80 Layak 5 Kejelasan indikator penilaian pada rubrik 5 100 Layak 6 Instrumen disajikan secara sistematis 5 100 Layak 7 Adanya keserasian ukuran dan jenis huruf 5 100 Sangat Layak 8 Penggunaan tabel dan gambar bagus dan rapi 4 80 Layak 9 Kelengkapan rubrik penilaian 5 100 Sangat Layak 10 Rubrik penilaian mudah digunakan dan dipahami 5 100 Sangat Layak 11 Kemudahan dalam mengunkan instrumen 5 100 Sangat Layak
II Bahasa 12 Penggunaan kata dan kalimat yang tepat 5 100 Sangat Layak 13 Kejelasan dan kemudahan kalimat untuk dipahami 5 100 Sangat Layak 14 Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia 5 100 Sangat Layak 15 Konsistensi penggunaan simbol dan ikon 5 100 Layak Rata-rata 96,33% (Sangat Layak) (Sumber: Data Lapangan diolah Peneliti, 2022) Keterangan: Tse :Jumlah skor yang didapat P :Presentase (%)
Berikut  ini  adalah  data  kualitatif  hasil  validasi  materi  yang  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Kualitatif Hasil Validasi Penilaian oleh Dosen
No. Nama Validator Komentar dan Saran 1. Dr. Nanis Hairunisya, MM 1. Kearifan lokal diperjelas
2. Siswa harus bisa tahu kemampuannya
(Sumber: Data Lapangan diolah Peneliti, 2022)

## 2) Hasil Validasi Penilaian Oleh Guru Mata Pelajaran

## Pengelolaan Bisnis Retail
Kelayakan materi pada instrumen penilaian dapat dilihat pada Tabel 3
Tabel 3. Data Kuantitatif Hasil Validasi Penilaian oleh Guru
No. Indikator penilaian Tse P Kriteria I Kelayakan Isi Instrumen Penilaian 1 Kesesuaian instrumen penilaian dengan KI dan KD 4 80 Layak 2 Kesesuaian aspek yang diukur dengan tujuan pembelajaran 5 100 Sangat Layak 3 Terdapat petunjuk dalam menggunkan instrumen 5 100 Sangat Layak 4 Kejelasan indikator penilaian pada instrumen penilaian 4 80 Layak 5 Kejelasan indikator penilaian pada rubrik 4 80 Layak 6 Instrumen disajikan secara sistematis 4 80 Layak 7 Adanya keserasian ukuran dan jenis huruf 5 100 Sangat Layak 8 Penggunaan tabel dan gambar bagus dan rapi 4 80 Layak 9 Kelengkapan rubrik penilaian 4 80 Layak 10 Rubrik penilaian mudah digunakan dan 4 80 Layak
dipahami 11 Kemudahan dalam mengunkan instrumen 5 100 Sangat Layak II Bahasa 12 Penggunaan kata dan kalimat yang tepat 5 100 Sangat Layak 13 Kejelasan dan kemudahan kalimat untuk dipahami 5 100 Sangat Layak 14 Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia 5 100 Sangat Layak 15 Konsistensi penggunaan simbol dan ikon 5 100 Sangat Layak Rata-rata 93,33(Sangat Layak) (Sumber: Data Lapangan diolah Peneliti, 2022)
Keterangan:
Tse :Jumlah skor yang didapat
P
:Presentase (%)
Berikut  ini  adalah  data  kualitatif  hasil  validasi  materi  yang  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Data Kualitatif Hasil Validasi Penilaian oleh Dosen
No. Nama Validator Komentar dan Saran 1. Andri Krisdianto, SPd, MPd Untuk buku siswa mohon dipisah
( Sumber: Data Lapangan diolah Peneliti, 2022)

## a. Penyajian data hasil validasi media
Validasi  media  dilaksanakan  untuk  menentukan  kelayakan  media yang  digunakan  pada  instrumen  penilaian  yang  dikembangkan  sebelum diujicobakan. Validasi lembar kerja dilakukan oleh validator ahli media yaitu Bapak  Ibu  Dr.  Yepi  Seda  Purwananti,SPd  MPd  .  Dosen  pascasarjana  Prodi Pendidikan  IPS  Fakultas  Pascasarjana  Universitas  Bhineka.  Media  yang digunakan  pada  instrumen  penilaian  ini  terdiri  dari  :  (1)  pada  lembar  kerja pertama  menggunakan  media  power  point,  (2)  pada  lembar  kerja  ke  dua menggunakan  media  pembelajaran  aplikasi  canva,  (3)  pada  lembar  kerja ketiga menggunakan media aplikasi capcut, dan pada lembar kerja ke empat menggunakan media sosial aplikasi Instagram. Kelayakan lembar kerja dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Data Kuantitatif Hasil Validasi Media 1 Membuat desain iklan produk lokal berupa konten foto menggunakan aplikasi canva Oleh Dosen No. Indikator penilaian Tse P Kriteria I Isi yang disajikan 1 Kesesuaian tugas proyek dengan KI dan KD 4 80 Layak 2 Keefektifan penggunaan media dalam membantu tugas proyek siswa 4 80 Layak 3 Kemudahan Penggunaan media 4 80 Layak 4 Kemenarikan dalam pengggunaan media 4 80 Layak 5 Keberagaman fitur yang disediakan oleh media dalam menunjang tugas proyek siswa 4 80 Layak 6 Tugas proyek membuat promosi menggunakan media mudah dipahami dan dimengerti siswa 4 80 Layak 7 Tampilan tugas proyek secara keseluruhan memiliki daya tarik bagi pengguna 4 80 Layak 8 Kesesuaian gambar yang mendukung materi 3 60 Cukup Layak II Bahasa 4 80 Layak 9 Penggunaan kata dan kalimat yang tepat 10 Bahasa yang digunakan komunikatif ( mudah dipahami ) 4 80 Layak Rata –rata 80,00% (Layak) (Sumber: Data Lapangan diolah Peneliti, 2022) Keterangan: Tse : Jumlah skor yang didapat P : Presentase (%)
Sedangkan  kelayakan  media  2  yaitu    membuat  desain  iklan  produk lokal  berupa  konten  video  menggunakan  aplikasi  capcut  pada  instrumen penialian psikomotor berbasis proyek dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Data Kuantitatif Hasil Validasi Media 1 Membuat desain iklan produk lokal
berupa video menggunakan aplikasi capcut Oleh Dosen No. Indikator penilaian Tse P Kriteria I Isi yang disajikan 1 Kesesuaian tugas proyek dengan KI dan KD 4 80 Layak 2 Keefektifan penggunaan media dalam membantu tugas proyek siswa 4 80 Layak 3 Kemudahan Penggunaan media 4 80 Layak 4 Kemenarikan dalam pengggunaan media 4 80 Layak 5 Keberagaman fitur yang disediakan oleh media dalam menunjang tugas proyek siswa 4 80 Layak
6 Tugas proyek membuat promosi menggunakan media mudah dipahami dan dimengerti siswa 4 80 Layak 7 Tampilan tugas proyek secara keseluruhan memiliki daya tarik bagi pengguna 4 80 Layak 8 Kesesuaian gambar yang mendukung materi 4 80 Layak II Bahasa 4 80 Layak 9 Penggunaan kata dan kalimat yang tepat 10 Bahasa yang digunakan komunikatif ( mudah dipahami ) 4 80 Layak Rata –rata 80,00 % (Layak) ( Sumber: Data Lapangan diolah Peneliti, 2022) Keterangan: Tse :Jumlah skor yang didapat P :Presentase (%)
Berikut  ini  adalah  data  kualitatif  hasil  validasi  materi  yang  dapat dilihat pada Tabel 7.
No. Nama Validator Komentar dan Saran 1. Dr. Yepi Seda Purwananti,S Pd MPd 1. Sesuaikan dengan karakter siswa dalam pemilihan media 2. Tampilan media di perbaiki
b. Penyajian data hasil validasi materi
Validasi  materi  dilakukan  untuk  menentukan  kelayakan  materi  pada instrumen  penilaian  sebelum  diujicobakan.  Validasi  dilakukan  oleh  2 validator  ahli  materi yaitu  Ibu  Dr.  Nanis  Hairunisya,  MM  .  Dosen  pascasarjana Prodi  Pendidikan  IPS  Fakultas Pascasarjana Universitas  Bhineka.  Validasi dilakukan  pada  13  Februari  2022  di  Fakultas  Pascasarjana  Universitas  Bhineka. Sedangkan validator lainnya adalah guru mata pelajaran Pengelolaan Bisnis Retail di SMK Negeri 1 Boyolangu yaitu Bapak Andri Krisdianto,S.Pd MPd. Pada tanggal 17 Februari 2022.

## 1) Hasil Validasi Materi Oleh Dosen
Kelayakan materi pada instrumen penilaian dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Data Kuantitatif Hasil Validasi Materi Oleh Dosen
No.  Indikator penilaian Tse P kriteria I Kelayakan Materi
1 Kesesuaian materi dengan KI dan KD 5 100 Sangat Layak 2 Kelengkapan materi yang disajikan 5 100 Sangat Layak 3 Kesesuaian materi dengan perkembangan ilmu 5 100 Sangat Layak 4 Keakuratan konsep dan definisi 5 100 Sangat Layak 5 Keakuratan contoh,gambar, diagram dan ilustrasi 5 100 Sangat Layak 6 Kemutakhiran acuan pustaka 4 80 Layak 7 Konsistensi penggunaan simbol dan ikon 4 80 Layak II Bahasa 8 Penggunaan kata dan kalimat yang tepat 5 100 Sanagt Layak 9 Kejelasan dan kemudahan kalimat untuk dipahami 5 100 Sangat Layak 10 Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia 5 100 Sangat Layak Rata-rata 96%(Sangat Layak) ( Sumber: Data Lapangan oleh Peneliti, 2022) Keterangan: Tse :Jumlah skor yang didapat P :Presentase (%)
Berikut ini adalah data kualitatif hasil validasi materi yang dapat dilihat pada
Tabel 9.
No. Nama Validator Komentar dan Saran 1. Dr. Nanis Hairunisya, MM 1.  materi dalam kearifan lokal di perjelas
(Sumber: Data Lapangan diolah Peneliti, 2022)

## 2) Hasil Validasi Materi Oleh Guru Mata Pelajaran pengelolaan Bisnis Ritel
Kelayakan materi pada instrumen penilaian dapat dilihat pada Tabel 10

## Tabel 10. Data Kuantitatif Hasil Validasi Materi Oleh Guru
No.  Indikator penilaian Tse P kriteria I Kelayakan Materi 1 Kesesuaian materi dengan KI dan KD 4 80 Layak 2 Kelengkapan materi yang disajikan 4 80 Layak 3 Kesesuaian materi dengan perkembangan ilmu  5 100 Sangat Layak 4 Keakuratan konsep dan definisi 5 100 Sangat Layak 5 Keakuratan contoh,gambar, diagram dan ilustrasi 4 80 Layak 6 Kemutakhiran acuan pustaka 4 80 Layak
7 Konsistensi penggunaan simbol dan ikon 5 100 Sangat Layak II Bahasa 8 Penggunaan kata dan kalimat yang tepat 5 100 sangat Layak 9 Kejelasan dan kemudahan kalimat untuk dipahami 5 100 Sangat Layak 10 Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia 5 100 Sangat Layak Rata- rata 92% (Sangat Layak) (Sumber: Data Lapangan oleh Peneliti, 2022) Keterangan: Tse :Jumlah skor yang didapat P :Presentase (%)
Berikut  ini  adalah  data  kualitatif  hasil  validasi  materi  yang  dapat dilihat pada Tabel 11
Tabel 11. Data Kualitatif Hasil Validasi Oleh Guru
No. Nama Validator Komentar dan Saran 1. Andri Krisdianto, SPd, MPd Penulis dapat memperbanyak referensi yang digunakan
Data hasil uji coba terbatas dalam penelitian dan penegmbangan berasal  dari  subjek  uji  coba  (pengguna).  Data  dari  siswa  digunakan untuk  mengetahui  keterbacaan  (pemahaman)  siswa  terhadap instrumen penilaian  yang  dikembangkan  terutama  lembar  kerja  yang  dikerjakan oleh  siswa.  Jumlah  siswa  yang  dijadikan  subjek  uji  coba  sebanyak  12 orang.
a. Keterbacaan (pemahaman) siswa
Hasil  Uji  keterbacaan  (pemahaman)  siswa  terhadap instrumen penilaian pesikomotor berbasis proyek dilakukan dengan pengisian  angket  oleh  siswa. Hasil  angket  keterbacaan (pemahaman) siswa ddpat dilihat pada tabel 12
Tabel 12 Data Kuantitatif Keterbacaan (Pemahaman) Siswa Terhadap Instrumen Penilaian Psikomotor Berbasis Proyek dan Kearifan lokal No. Indikator Penilaian Tse P Kriter ia I Isi yang disajikan 1 Kemenarikan instrumen penilaian 54 90 Sangat Layak 2 Materi yang disajikan memudahkan peserta didik untuk belajar 52 86,7 Sangat Layak
3 Gambar, tabel dan ilustrasi dapat menunjang pemahaman materi 57 95 Sangat Layak 4 Kemenarikan tugas kinerja 51 85 Sangat Layak 5 Kejelasan tahapan dalam pengerjaan 52 86,7 Sangat Layak 6 Kejelasan dalam memahami deskripsi tugas 55 91,7 Sangat Layak 7 Kejelasan aspek penilaian proyek 52 86.7 Sangat Layak 8 Tampilan lembar kerja menarik 54 90 Sangat Layak II Bahasa 9 Kejelasan penggunaan font (jenis dan ukuran) huruf yang digunakan pada instrumen penilaian 50 83,3 Sangat Layak 10 Penggunaan kata dan kalimat yang tepat 54 90 Sangat Layak 11 Kejelasan dan kemudahan kalimat untuk dipahami 54 90 Sangat Layak 12 Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia 51 85 Sangat Layak Rata-rata 88,34% sangat layak Keterangan : Tse :Jumlah skor yang didapat P :Presentase(%)
B. Analisis  Data  Keefektifan  Dan  Kelayakan  Produk  Instrumen  Penilaian

## Psikomotor Berbasis Proyek Dan Bermuatan Kearifan Lokal
Validasi  penilaian  dilakukan  oleh  2  validator  ahli  penilaian  yaitu  Ibu Dr.  Nanis  Hairunisya,  MM  .  Dosen  pascasarjana  Prodi  Pendidikan  IPS Fakultas  Pascasarjana  Universitas  Bhineka.  Validasi  dilakukan  pada  13 Februari  2022  di  Fakultas  Pascasarjana  Universitas  Bhineka.  Dari  hasil validasi  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  penilaian  dari  segi  penilaian didapatkan  rata  –  rata  dengan  nilai  presentase  96,33%.  Dari  hasil  kriteria kelayakan  maka  isntrumen  penilaian  psikomotor  berbasis  proyek  dan bermuatan kearifan lokal dapat dinyatakan sangat layak.
Validasi  media  dilakukan  oleh  validator  ahli  media  yaitu  Bapak  Ibu Dr.  Yepi  Seda  Purwananti,SPd  MPd  .  Dosen  pascasarjana  Prodi  Pendidikan IPS  Fakultas Pascasarjana Universitas Bhineka. Media yang digunakan pada
instrumen  penilaian  ini  terdiri  dari  :  (1)  pada  lembar  kerja  pertama menggunakan media power point, (2) pada lembar kerja ke dua menggunakan media  pembelajaran  aplikasi  canva,  (3)  pada  lembar  kerja  ketiga menggunakan  media  aplikasi  capcut,  dan  pada  lembar  kerja  ke  empat menggunakan  media  sosial  aplikasi  Instagram.  Hasil  validasi  media  1 mendapatkan  presentase  nilai  78,00  %;  sedangkan  hasil  validasi  media  2 didapatkan  dengan  nilai  80,  00%.  Dari  hasil  kriteria  kelayakan  maka isntrumen penilaian psikomotor berbasis proyek dan bermuatan kearifan lokal dapat dinyatakan “layak”.
Validasi  materi  dilakukan  untuk  menentukan  kelayakan  materi  pada instrumen  penilaian  sebelum  diujicobakan.  Validasi  dilakukan  oleh  2 validator  ahli  materi  yaitu  Ibu  Dr.  Nanis  Hairunisya,  MM  .  Dosen pascasarjana  Prodi  Pendidikan  IPS  Fakultas  Pascasarjana  Universitas Bhineka. Validasi dilakukan pada 13 Februari 2022 di Fakultas Pascasarjana Universitas Bhineka. Sedangkan validator lainnya adalah guru mata pelajaran Pengelolaan  Bisnis  Retail  di  SMK  Negeri  1  Boyolangu  yaitu  Bapak  Andri Krisdianto,S.Pd  MPd.  Pada  tanggal  17  Februari  2022.  Hasil  validasi  dari dosen  didapatkan  presentase  95  %,  sedangkan  hasil  validasi  dari  guru  di daptakan nilai 92 %. Dari rata – rata hasil kriteria kelayakan maka instrumen penilaian  psikomotor  berbasis  proyek  dan  bermuatan  kearifan  lokal  dapat dinyatakan “sangat layak”.
Uji  coba  keterbacaan  siswa  dilakukan  pada  12  siswa  dapat disimpulkan  bahwa  uji  keterbacaan  (pemahaman)  siswa  terhadap  instrumen psikomotor  berbasis  proyek  dinyatakan  “sangat  layak”  dengan  nilai presentase rata-rata 88,34%. data yang diperoleh selain data kuantitatif adalah data kualitatif berupa komentar dan saran dari siswa yang digunakan sebagai bahan perbaikan produk.
Analisis  hasil  uji  paired sample  t  –  test yang  digunakan  untuk mengetahui  tingkat  kompetensi  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan instrumen  penilaian  psikomotor  berbasis  proyek  ini  adalah  dengan menggunaka paired sample t-Test yang analisis menggunakan program IBM
SPSS  22  License  Authorization  Wizard .  Analisis paired  sample  t-Test merupakan  prosedur  yang  digunkan  membandingkan  rata-rata  dua  variabel dalam  satu  group,  artinya  analisis  ini  berguna  untuk  melakukan  pengujian terhadap satu sampel yang mendapatkan suatu treatment yang kemudian akan dibandingkan  rata-rat  dari  sampel  tersebut  antar  sebelum  dan  sesudah
treatment .
Suharyadi  dan  Purwanto  (2015)  menyatakan  kriteria  analisis pengujian dari analisis ui paired sample t-Test adalah sebagai berikut.
a. Jika  nilai  Sig.  (2-tailed)<0,05,  maka  terdapat  perbedaan  signifikan antara  kompetensis  siswa  sebelum  menggunakan  instrumen  penilaian dan setelah menggunakan instrumen penilaian.
b. Jika nilai Sig. (2-tailed)>0,05, maka tidak terdapat perbedaan signifikan antara  komoetensi  siswa  sebelum  menggunakan  instrumen  penilaian dan setelah menggunakan instrumen penilaian.
Berikut ini adalah data-data nilai hasil proyek membuat analisis strategi  promosi  untuk  produk  lokal,  hasil  proyek  dari  membuat  desain membuat iklan dari produk lokal berupa foto menggunakan aplikasi canva, hasil  proyek  dari  membuat  desain  iklan  berupa  video  menggunakan aplikasi capcut dan hasil proyek dari mempromosikan di media sosial.
Tabel 14. Hasil Daftar Nilai Proyek Sebelum Menggunakan Instrumen Penilaian
No. Predikat Keberhasilan Keterangan Jumlah peserta didik Presentase 1. A - 0 % 2. B - 0 % 3. C 10 83,33% 4. D 2 16,67% Jumlah 12 100 %
( Sumber: Data Lapangan diolah Peneliti, 2022)
Dari tabel 14 yang diambil dari daftar nilai proyek di atas dapat disimpulkan  bahwa  sebelum  penggunaan  instrumen  penilaian  berbasis proyek  dan  bermuatan  kearifan  lokal  di dapat  data;  siswa  dengan  nilai  A sebanyak  0  dengan  presentase  0  %;  siswa  dengan    nilai  B  sebanyak  0 dengan  presentase  0  %;  siswa  dengan  C  sebanyak  10  siswa  dengan
presentase  83,33%;  dan  siswa  dengan  nilai  D  sebanyak  2  dengan presentase 16,67 %
Tabel 15. Hasil Daftar Nilai Proyek Sebelum Menggunakan Instrumen Penilaian
No. Predikat Keberhasilan Keterangan Jumlah peserta didik Presentase 1. A 2 16,67 % 2. B 5 41,67% 3. C 5 41,67% 4. D - 0 % Jumlah 12 100 % ( Sumber: Data Lapangan diolah Peneliti, 2022)
Dari tabel 15 yang diambil dari daftar nilai proyek di atas dapat disimpulkan  bahwa  sebelum  penggunaan  instrumen  penilaian  berbasis proyek  dan  bermuatan  kearifan  lokal  di dapat  data;  siswa  dengan  nilai  A sebanyak 2 dengan presentase 16,67 %; siswa dengan  nilai B sebanyak 5 dengan  presentase  41,67  %;  siswa  dengan  C  sebanyak  5  siswa  dengan presentase  41,67  %;  dan  siswa  dengan  nilai  D  sebanyak  0  dengan presentase 0 %
Perbandingan dari kedua tabel di atas dapat dilihat pada gambar berikut :
Gambar 10. perbandingan sebelum penggunaan instrumen dan setelah penggunaan instrumen, peneliti 2022
Berikut  output  analisis  uji  paired  sample  t-Test  dari  nilai  rata- rata  sebelum  menggunakan  instrumen  penilaian  dengan  nilai  rata-rata
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% A B C D
Sebelum menggunakan Instrumen Penilaian Setelah menggunakan Instrumen Penilaian
setelah menggunakan instrumen.
1. Output  Analisis  Rata-Rata  Nilai  Proyek  Sebelum  Dan  Setelah Menggunakan Instrumen Penilaian Psikomotor Berbasis Proyek
Hasil ringkasan statistik deskriptif antara kedua variabel
a. Hasil ringkasan statistik deskriptif antara kedua variabel

## Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Sebelum_Proyek 77.9231 13 1.65638 .45940 Sesudah_Proyek 81.6923 13 1.49358 .41424
b. Hasil kolerasi atau hubungan antara kedua variabel

## Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Pair 1 Sebelum_ProyekdanSesu dah_Proyek 13 .832 .000
Dari  data  di  atas  diketahui  bahwa  nilai  signifikan  0.000  artinya nilai ini lebih kecil dari 0,05. Sebagaimana dasar pengambilan keputusan dalam uji korelasi, karena nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka ada hubungan antara kedua variabel tersebut.

## c. Hasil analisis paired sample test

## Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviati on Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Sebelum _Proyek - Sesudah_ Proyek -3.76923  .92681  .25705 -32930  -3.20917 -1663  12 .000
Dapat  diketahui  bahwa  -t hitung <  -t tabel jadiataut hitung -1663>t tabel -
2.1788.  jadi  H 0 ditolak.  Dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan kemampuan siswa berpikir kritis sebelum melakukan penilaian psikomotor berbasis  proyek  dan  bermuatan  kearifan  lokal  dan  sesudah  penilaian psikomotor berbasis proyek dan bermuatan kearifan lokal. Dari nilai mean
dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  sesudah  penilaian  psikomotor  berbasis proyek dan bermuatan kearifan lokal sebesar 81.6923 lebih tinggi daripada sebelum  penilaian  psikomotor  berbasis  proyek  dan  bermuatan  kearifan lokal,  dengan  ini  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  penilaian psikomotor  berbasis  proyek  dan  bermuatan  kearifan  lokal  dan  sesudah penilaian  psikomotor  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa berpikir kritis.
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  adanya peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis.  Oleh  peneliti  pada  halaman belakang  instrumen  penilaian  berbasis  proyek  dan  bermuatan  kearifan lokal  diberikan  soal  –  soal  subyektif  sebagai  tambahan  untuk  menilai perubahan peningkatan kemampuan berfikir kritis siswa. Soal – soal yang diberikan mencakup beberapa indikator tahapan berpikir kritis siswa yaitu; (1)  mengidentitifikasi  fokus  masalah;(2)  menganalisis  argumen;(3) bertanya  dan  menjawab  klarifikasi;  (4)  mengidentifikasi  istilah;(5)
mengamati dan menilai laporan;(6) menyimpulkan ;(7)
mempertimbangkan  alasan.  Berdasarkan  hasil  kegiatan  yang  dilakukan maka  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebelum  menggunakan  Instrumen penilaian dapat dilihat pada tabel 16
Tabel 16. Hasil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sebelum menggunakan
Instrumen penilaian berbasis proyek dan bermuatan kearifan lokal
No. Predikat Keberhasilan Keterangan Jumlah peserta didik Presentase 1. Sangat Tinggi 1 8,3 % 2. Tinggi 2 16,67% 3. Sedang 2 16,67% 4. Kurang 7 58,33% Jumlah 12 100 %
Dari tabel 16 diatas dapat diketahui bahwa terdapat 1 siswa dengan kemampuan berpikir kitis sangat tinggi dengan prosentase 8,3 %, 2 siswa dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dengan  prosentase  16,67  %,  2 siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  sedang  dan  7  siswa  dengan kemampuan  berpikir  kritis  sedang  dengan  prosentase  58,33  %.  Dapat
disimpulkan bahwa masih banyak siswa dengan kemampuan berpikir kritis kurang.
Tabel 17. Hasil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Setelah menggunakan Instrumen penilaian berbasis proyek dan bermuatan kearifan lokal
No. Predikat Keberhasilan Keterangan Jumlah peserta didik Presentase 1. Sangat Tinggi 3 25% 2. Tinggi 6 50% 3. Sedang 2 16,67% 4. Kurang 1 8,3% Jumlah 12 100 %
Dari tabel 17 diatas dapat diketahui bahwa terdapat 3 siswa dengan kemampuan  berpikir  kitis  sangat  tinggi  dengan  prosentase  25  %,  6  siswa dengan kemampuan berpikir kritis tinggi dengan prosentase 50 %, 2 siswa dengan kemampuan berpikir kritis sedang dan 1 siswa dengan kemampuan berpikir kritis sedang dengan prosentase 8,3 %. Dapat disimpulkan bahwa terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah menggunakan Instrumen penilaian berbasis proyek dan bermuatan kearifan lokal. Perbandingan dari tabel dapat dilihat pada gambar 11 berikut;

## Gambar 11. perbandingan kemampuan berpikir kritis siswa, peneliti 2022
Dari  gambar  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  dampak  yaitu adanya peningkatan kemampuan siswa berpikir kritis.
0 1 2 3 4 5 6 7 kurang baik
Cukup baik Baik Sangat Baik Sebelum Penggunaan Instrumen Setelah Penggunaan Instrumen

## SIMPULAN
Instrumen  penilaian  psikomotor  berbasis  proyek  dan  bermuatan  kearifan lokal  yang  dikembangkan  ini  mengadopsi  model  penelitian  dan  pengembangan Borg and Gall. Berdasarkan kajian hasil pengembangan yang telah direvisi, dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Penelitian  dan  pengembangan  ini  dikembangkan  berdasar  identifikasi kebutuhan  pengembangan  produk  instrumen  penilaian  psikomotor  berbasis proyek  dan  bermuatan  kearifan  lokal  yang  sesuai  dengan  kurikulum  K13 revisi  dimana  memang  diperlukan  adanya  instrumen  penilaian  psikomotor yang  bertujuan  untuk  memudahkan  guru  dan  siswa  dalam  mengidentifikasi nilai praktek atau nilai psikomotor dari siswa.
2. Instrumen  penilaian  yang  dikembangkan  berupa  instrumen  penilaian  pada aspek  psikomotor  yang  terdiri  dari  4  lembar  kerja,  yaitu  lembar  kerja  1 menganalisis  strategi  promosi  pada  produk  lokal,  lembar  kerja  2  membuat desain  iklan  dari  salah  satu  produk  lokal  berupa  konten  foto  dan  gambar, lembar kerja 3 membuat desain iklan dari produk lokal berupa konten video, lembar kerja 4 mempromosikan desain iklan ke media sosial.
3. Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  dan  pengembangan  bahwa  dampak penggunaan  instrumen  penilaian  psikomotor  ke  peningkatan  siswa  dalam berfikir  kritis  dinyatakan  efektif  dengan  hasil  berdasarkan  uji  coba  terbatas, dan analisis paired sample t-Test, sehingga dapat digunakan sebagai panduan penilaian aspek psikomotor oleh guru pada mata pelajaran Perencanaan Bisnis kompetensi dasar 4.9 melakukan sales promotion dalam bisnis retail.
4. Produk  dari  penelitian  dan  pengembangan  ini  belum  bisa  digunakan  secara massal dikarenakan produk baru melalui tahap uji coba terbatas.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  saran  penelitiannnya  adalah  Instrumen penilaian  psikomotor  berbasis  kinerja  yang  dikembangkan  diharapkan  dapat bermanfaat dalam bidang pendidikan khususnya untuk mempermudah guru dalam melakukan  penilaian  psikomotor  pada  mata  pelajaran  Pengelolaan  Bisnis  Retail kelas XI Bisnis Daring dan Pemasaran. Beberapa saran terkait instrumen penilaian psikomotor berbasis proyek  yang dikembangkan oleh peneliti antara lain sebagai
berikut.Berikut  adalah  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  pemanfaatan produk  instrumen  penilaian  psikomotor  berbasis  kinerja  hasil  pengembangan, yaitu:  (1)  perlu  adanya  penjelasan  terlebih  dahulu  pada  saat  akan  menggunakan instrumen  penilaian  terutama  penjelasan  mengenai  indikator  apa  saja  yang  akan dinilai  dan  termuat  pada  rubrik  penilaian  agar  siswa  tidak  mengalami kebingungan,  (2)  perlu  waktu  khusus  untuk  melakukan  penilaian,  karena mengingat  banyaknya  lembar  kerja  yang  diberikan  yang  mengakibatkan  hasil penilaian tidak objektif, 3) perlu memperhatikan alokasi waktu pengerjaan lembar kerja dengan benar pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) agar penilaian dapat  dilakukan  secara  objektif,  (4)  banyaknya  aspek  yang  dinilai  dan  proses penilaian  yang  memerlukan  waktu  relatif  lama,  maka  diharapkan  dalam  proses penilaian melibatkan observer untuk membantu proses penilaian, (5) perlu adanya pelatihan  tentang  instrumen  penilaian  agar  guru  dapat  benar-benar  memahami instrumen penilaian khususnya pada aspek psikomotor.

## DAFTAR RUJUKAN
Basuki,  I.,  dan  Hariyanto.  (2017). Asesmen  Pembelajaran. Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya Offset.
Fitri, A. Z., dan Haryanti, N. (2020). Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang:
Madani Media.
Kunandar.  (2015). Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik
Berdasarkan Kurikulum 2013) . Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Kustitik,  K.,  dan  Hadi,  S.  (2019).  Pengembangan  perangkat  penilaian  autentik mata  pelajaran  prakarya  dan  kewirausahaan  di  SMK. Jurnal  Pendidikan
Vokasi , 6 (2), 184–197.
Mulyasa, E. (2013). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Purwanto, N. (2008). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  R  dan  D. Bandung:
Alfabeta.
Sukmadinata, N. S. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Wirawan, W. (2012). Evaluasi teori, model, standar, aplikasi dan profesi . Jakarta:
PT. Raja Grafindo Persada.
Yusuf, A. M. (2015). Asesmen dan Evaluasi Pendidikan . Yogyakarta: Kencana.
A.Wijayanti. 2014 . Pengembangan  Autentic  Assesment  Berbasis  Proyek  Dengan
Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Ilmiah Mahasiswa. 3(1) : 28-30
Endang  Mulyani.  2012 . Pengembangan  Model  Penilaian  Komprehensif  Berbasis Proyek  Pendidikan  Kewirausahaan  Terintegrasi  di  Smk.  Jurnal  Pendidikan. 6(3) : 14-17
Liana  Dwi,  Prahasruri  .2017.  Kemampuan  Studentpreneur  siswa  jasa  boga  di
SMK Negeri 6 Yogyakarta. Jurnal Pendidikan, 6(1) : 6-8
Novi,  dkk.  2018. Memaksimalkan  Potensi  Studentpreneur  di  Lingkungan
UNRIYO melalui Pembinaan Manajemen Keuangan, Manajemen SDM, dan Pelatihan E-Marketing. Jurnal Pendidikan , 3(2) : 15-17
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  66
Tahun 2013 Tentang Standar
Sunarti dan Shelly Rahmawati. 2014. Penilaian dalam Kurikulum 2013. Surabaya:
Andi Publiser
Susilaningsih,E,  Khotimah,  K,  Nurhayati,  S.  Development  of  Performance Assessment Instrumen Based ConteXItual Learning For Measuring Students
Laboratory Skills.
Tommas,  Liliani.2018.  Innovativeness  Differences  of  Studentpreneurs  Based  on Entrepreneurship  EXIperiential  Learning. Jurnal  Internasional  Bisnis  dan Ilmu Sosial , 8(3):316-325
Uno,  HB,  Koni,  S.  2018.  Assessment  Pembelajaran.  Jakarta:  PT  Bumi  Aksara Universitas Negeri Malang. 2010. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi,
tesis,Disertasi,  Artikel,  Makalah,  Tugas  Akhir,  Laporan  Penelitian . Edisi
Kelima. Malang: Universitas Negeri Malang
Widoyoko,  EP.  2014. Penilaian  Hasil  Pembelajaran  Di  Sekolah . Yogyakarta: Pustaka Pelajar