## TEKNOLOGI PENDIDIKAN

## Nurmadiah
Dosen Manajemen Pendidikan Islam Fakultas Ilmu Agama Islam Universitas Islam Indragiri

## Asmariani
Dosen Manajemen Pendidikan Islam Fakultas Ilmu Agama Islam Universitas Islam Indragiri

## Abstrak
Artikel  ini  bertujuan  untuk  memaparkan  definisi  dari teknologi pendidikan dan kawasan yang dimiliki teknologi pendidikan.  Teknologi  pendidikan  adalah  sebagai  suatu bidang  kajian  ilmiah  yang  senantiasa  berkembang  sesuai dengan perkembangan ilmu dan teknologi yang mendukung dan  mempengaruhinya.  Kawasan  yang  dimiliki  teknologi pendidikan diantaranya: pengertian teknologi, pengertian teknologi  pendidikan,  domain  atau  wilayah  teknologi pendidikan,  domain  atau  wilayah  teknologi  pendidikan menurut  para  ahli,  makna  dan  fungsi  kawasan  teknologi pendidikan,  pergeseran  istilah  educational  technology kearah instructional technology, desain teknologi pembelajaran, desain sistem teknologi pembelajaran.

## Keyword: Teknologi dan Pendidikan

## A. Pendahuluan
Teknologi  pendidikan  adalah  perkembangan  alat  bantu  untuk memudahkan  pekerjaan  manusia.  Teknologi  juga  sebagai  alat  untuk pemanfaatan  pengetahuan  dan  ilmu  pengetahuan.  Teknologi  pun memasuki  berbagai  bidang  dalam  kehidupan  manusia  untuk meningkatkan  efektivitas  suatu  produksi  ataupun  kegiatan  untuk
penggunanya.  Dunia  pendidikan  pun  tidak  luput    dari  integrasi teknologi  dalam  rangka  efektivitas  dan  efisiensi  pembelajaran. Teknologi  dalam  bidang  pendidikan  juga  harus  dapat  dikembangkan dengan  baik  demi  terwujudnya  kehidupan  bangsa  yang  cerdas  yang tertuang dalam UUD 1945
Bangsa  yang  cerdas  berarti  mengarah  pada  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas berakar  pada  kualitas  pendidikan  yang  juga  berkualitas.  Karena hakikatnya  untuk  mengembangkan  diri  manusia  membutuhkan pendidikan agar dapat menjadi manusia yang berkualitas dan berguna bagi masyarakat bangsa, dan negara.
Manusia dapat mengembangkan diri melalui pendidikan karena manusia  menyadari  hakikat  siapa  sebenarnya  dirinya.  Salah  satu pengenalan  manusia  pada  dirinya  sendiri  adalah  dengan  aspek-aspek sebagai berikut:
1. Kemampuan menyadari diri
2. Kemampuan bereksistensi
3. Kata hati
4. Moral
5. Tanggung jawab
6. Rasa kebebasan
7. Kewajiban dan hak
8. Kemampuan dan menghayati kebahagiaan
Aspek-aspek tersebut dalam rangka meningkatkan pengembangan  dirinya  dan  kualitas  hidup  manuasi  jalan  utamanya adalah  melalui  pendidikan.  Dalam  mendidik  atau  bertugas  sebagai
pendidik  sangat  penting  mengetahui  aspek-aspek  hakekat  manusia tersebut  agar  menjadi  arah  sesungguhnya  atau  tujuan  paling  utama meningkatkan kualitas hidup manusia. Pendidikan memiliki konsep dan pengertian  yang  luas  dan  batasan-batasan  untuk  dikaji  lebih  dalam. Salah satu tugas penting para pendidik adalah mengetahui, memahami, dan  dapat  mengaplikasikan  serta  menerapkan  kajian  ilmu  tentang konsep pendidikan
Teknologi  merupakan  salah  satu  pemecahan  masalah  dalam dunia  pendidikan,  karena  dapat  menembus  batas  ruang  dan  waktu. Integrasinya  pun  semakin  kuat  pada  masa  globalisasi  teknologi sehingga dapat menjadi sarana penyelenggaran pendidikan di Indonesia yang sangat memiliki berbagai pulau yang berjauhan dan terpisah-pisah serta ragam budaya. Pemecahan masalah tersebut merupakan salah satu kepentingan dari teknologi pendidikan.
Setiap  warga  negara  berhak  mendapatkan  pendidikan,  tapi dikarenakan  kekayaan  Indonesia  yang  memiliki  berbagai  daerah  hal tersebut  membuat  masih  adanya  daerah-daerah  yang  belum  tersentuh pendidikan.  Sangat  diperlukan  pembentukan  sumber-sumber  belajar agar  masyarakat  Indonesia  yang  belum  terjangkau  pendidikan merasakan  bagaimana  pemberlajaran.  Disinilah  peran  penting teknologi pendidikan

## B. Pembahasan
1. Teknologi pendidikan
Terminologi  pendidikan  berasa  dari  kata  “ textere ”  (bahasa latin)  yang  artinya  “ to  weave  or  construct ”,  menenun  atau
membangun.  Dalam  bahasa  Yunani  teknologi  berasal  dari  kata ‘ technologia ’ yang menurut webster dictionary berarti systematetic treatment atau penanganan sesuatu secara sistematis. Arti lain dari teknologi diambil dari kata techne sebagai dasar yaitu art , skill dan science yang berarti keahlian, keterampilan, dan ilmu
Teknologi  dapat  dijadikan  alat  untuk  pemanfaatan pengetahuan  dan  ilmu  pengetahuan.  Salisbury  mengungkapkan bahwa  teknologi  adalah  penerapan  ilmu  atau  pengetahuan terorganisir secara sistematis untuk penyelesaian tugas-tugas secara praktis. 1 Praktik  penggunaaan  teknologi  akan  meningkatkan  nilai tambah  terhadap  produk  ilmu  pengetahuan  seringkali  oleh masyarakat diartikan sebagai alat elektronik atau mesin.
Teknologi  adalah  keseluruhan  sarana  untuk  menyediakan barang-barang yang diperlukan bagi kelangsungan dan kenyamanan hidup manusia. Secara umum, teknologi dapat didefinisikan sebagai entitas, benda maupun tidak benda yang diciptakan secara terpadu melalui  perbuatan  dan  pemikiran  untuk  mencapai  suatu  nilai. Dalam penggunaan ini, teknologi merujuk pada alat dan mesin yang dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah-masalah  di  dunia nyata.  Ia  adalah  istilah  yang  mencakup  banyak  hal,  dapat  juga meliputi alat-alat sederhana, seperti linggis atau sendok kayu, atau mesin-mesin  yang  rumit,  seperti  stasuin  luar  angkasa  atau mempercepat partikel.
1 Salibury, F. B, dan Ross, C.W., Fisiologi Tumbuhan , (Bandung; ITB,
2007), h.2
Nurmadiah & Asmariani
Alat  dan  mesin  tidak  mesti  berwujud  benda;  teknologi virtual, seperti perangkat lunak dan metode bisnis, juga termasuk ke dalam  definisi  teknologi  ini  dan  teknologi  juga  dapat  dipandang sebagai  kegiatan  yang  membentuk  atau  mengubah  kebudayaan. Selain itu, teknologi adalah terapan matematika, sains, dan berbagai seni untuk faedah kehidupan seperti dikenal saat ini.
Sebagai  contoh  modern  adalah  bangkitnya  teknologi komunikasi,  yang  memperkecil  hambatan  bagi  interaksi  antar sesama manusia, dan sebagai hasilnya, telah membantu melahirkan sub-sub  kebudayaan  baru,  bangkitnya  budaya  dunia  maya  yang berbasis pada perkembangan  internet dan komputer. Tidak semua teknologi memperbaiki budaya dalam cara kreatif, teknologi dapat juga membantu mempermudah penindasan politik dan peperangan melalui alat seperti pistol atau bedil. Sebagai suatu kegiatan budaya, teknologi  memangsa  ilmu  dan  rekayasa  yang  masing-masing memformalkan beberapa aspek kerja keras teknologi.

## 2. Pengertian teknologi pendidikan
Tumbuh dan berkembangnya suatu konsep tidak  akan lepas dari konteks dimana konsep itu akan tumbuh. Setiap konsep tentu memerlukan  istilah  atau  nama  yang  diciptakan  sebagai  lambang untuk  mengidentifikasi  konsep  yang  dimaksud  dan  untuk mengkomunikasikan gagasan yang ada didalamnya.
Teknologi pendidikan merupakan konsep yang kompleks. Ia dapat  dikaji  dari  berbagai  segi  dan  kepentingan.  Teknologi pendidikan  sebagai  suatu  bidang  kajian  ilmiah  senantiasa berkembang sesuai dengan perkembangan ilmu dan teknologi yang
Vol. VII, No. 1, April 2019
mendukung dan  mempengaruhinya. Hakikat teknologi pendidikan dapat dijelaskan melalui beberapa definisinya
Teknologi  pendidikan  adalah  kajian  dan  praktik  untuk membantu  proses  belajar  dan  meningkatkan  kinerja  dengan membuat,  menggunakan,  dan  mengelola  proses  dan  sumber teknologi  yang  memadai,  istilah  teknologi  pendidikan  sering dihubungkan dengan teori belajar dan pembelajaran, seperti
Definisi teknologi pendidikan atau pembelajaran merupakan penelitian  dan  aplikasi  ilmu  perilaku  dan  teori  belajar  dengan menggunakan pendekatan sistem untuk melakukan analisis, desain, pengembangan, implementasi, evaluasi dan pengelolaan penggunaan  teknologi  untuk  membantu  memecahkan  masalah belajar dan kinerja. Tujuan utamanya adalah pemanfaatan teknologi ( soft-technologi maupun hard  technology )  untuk  membantu memecahkan masalah belajar dan kinerja manusia.
Sementara menurut Comission on Instructional Technology, teknologi    adalah  suatu  cara  yang  sistematis  dalam  mendesain, melaksanakan,  dan  mengevaluasi  proses  keseluruhan  dari  belajar dan pembelajaran dalam bentuk tujuan pembelajaran yang spesifik, berdasarkan  penelitian  dalam  teori  belajar  dan  komunikasi  pada manusia dan menggunakan kombinasi sumber-sumber  belajar dari manusia maupun non-manusia untuk membuat pembelajaran lebih efektif. 2
2 Assosiation  for  Educational  Communication  and  Technology,  1986, defrinisi  Technologi  Pendidikan,  Terjemahan,  Jakarta;  Raja  wali.  Artikel-artikel TeKnoLogi. E-majalah.com
Nurmadiah & Asmariani
Sedangkan AECT berpendapat bahwa teknologi pendidikan adalah  satu  bidang/disiplin  ilmu  dalam  memfasilitasi  belajar manusia melalui identifikasi, pengembangan, pengorganisasian dan pemanfaatan secara sistematis seluruh sumber belajar dan  melalui pengelolaan proses kesemuanya itu. 3
Dari  beberapa  definisi  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa teknologi  pendidikan adalah suatu dsiplin ilmu Yng memfokuskan diri  dalam  upaya  memfasilitasi  belajar  pada  manusia.  Jadi  obyek formal  teknologi  pendidikan  mnurut  pengertian  ini  adalah bagaimana  memfasilitasi  belajar  dengan  cara  melalui  identifikasi, pengembangan,  pengorganisasian,  dan  pemanfaatan  secara sistematis  seluruh  sumber  belajar.  Disamping  itu  melalui pengelolaan yang baik dan tepat terhadap proses secara sistematis pada seluruh sumber belajar.
Teknologi  belajar  dikenal  sebagai  cara-cara  sistematik  dan sistemik dalam  memecahkan  masalah pembelajaran  secara efektif dan efisien, didalam definisi ini ada beberapa pengertian:
a. Teknologi  pendidikan  menawarkan  berbagai  cara,  bukan satu cara
b. Teknologi pendidikan menawarkan cara sistemik (bersistem) bukan parsial, tetapi menyeluruh dan integratif dengan melibatkan semua komponen pembelajaran. Ia harus
3 Assosiation  for  Educational  Communication  and  Technology,  1972, defrinisi  Technologi  Pendidikan,  Terjemahan,  Jakarta;  Raja  wali.  Artikel-artikel TeKnoLogi. E-majalah.com
mempunyai  tujuan  tertentu  yang  tidak  dapat  dicapai  oleh fungsi dari satu atau beberapa bagian darinya.
c. Teknologi  pendidikan  menawarkan  cara  yang  runtut  atau sistematik, tidak acak-acakan.
d. Teknologi  pendidikan  menawarkan  cara  yang  terbukti efektif  dan  efisien,  melalui  uji  coba  dalam  skala  terbatas sebelum digunakan dalam skala nasional.
e. Cara-cara  itu  terfokus  pada  rangkaian  interaksi  antara peserta  didik  dengan  sumber  belajar  dalam  skala  luas, termasuk  pengajar  berbagai  media  sehingga  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditentukan  sebelumnya  tercapai. Definisi itu menjanjikan terjadinya solusi dalam memecahkan  masalah  pembelajaran  melalui  lima  konsep dasar tadi. Pendidikan  ini  sebagai sang revolusioner untuk mengubah  taraf  pendidikan  itu  sendiri  ke  arah  yang  lebih baik.
Definisi itu menjanjikan terjadinya soslusi dalam memecahkan  masalah  pembelajaran  melalui  lima  konsep  dasar yang  sangat  indah.  Sehingga  muncullah  teknologi  pendidikan  ini sebagai revolusioner untuk  mengubah taraf pendidikan  itu sendiri kearah yang kebih baik.

## 3. Pengertian domain atau wilayah teknologi pendidikan
Secara etimologis, domain berarti wilayah daerah kekuasaan atau  bidang  kajian/  kegiatan/garapan  yang  lebih  kecil,  terinci  dan spesifik dari lahan/lapangan/cakupan suatu ilmu. Adapun teknologi pendidikan  sebagai  teori  dan  praktik  secara  faktual  yang  telah
menjadi  bagian  integral  dari  upaya  pengembangan  sumber  daya manusia khususnya pada sistem pendidikan dan pelatihan. Idealnya setiap  teknologi  pendidikan,  pembelajaran  terutama  yang memperoleh  pendidikan  akademik  perlu  menguasai  beberapa kawasan teknologi pendidikan.
Teknologi  pendidikan  sebagai  suatu  proses  komplek  yang terintegrasi  meliputi  mamusia,  prosedur,  ide,  peralatan,    dan organisasi  untuk  menganalisa  masalah  yang  menyangkut  semua aspek  belajar,  serta  merancang,  melaksanakan,  menilai,  dan mengelola pemecahan masalah itu.
Teknologi pendidikan  dapat  pula dirumuskan sebagai suatu bidang yang memiliki unsur-unsurnya adalah sebagai berikut: suatu bidang  yang  berkepentingan  dengan  kegiatan  belajar  manusia. Kegiatan itu dilaksanakan secara sistematis, mencakup: identifikasi pengembangan,  pengorganisasian  dan  penggunaan  segala  macam sumber  belajar.  Ada  beberapa  prinsip  penerapan  teknologi pendidikan yaitu:
a. Penerapan  kawasan  pemanfaatan  ini  disebut  pemanfaatan kontekstual. Artinya pemecahan permasalahan bellajar pada bidang PLB, ditelaah dengan kerangka teoritik TEP.
b. Penerapan  kawasan  TEP  pada  bidang  PLB  terkait  erat dengan  konsep  PLB,  istilah  PLB  diadopsi  dari special education .  Subyek  belajar  mencakup  individu  dengan berbagai  ragam  kekhususan  yang  memiliki  karakteristik individual. Usia subyek sasaran, mencakup intervensi anak
usia dini, anak usia sekolah, anak usia remaja, dan anak usia pasca remaja.
c. Dari segi subyek garapan bidang PLB menangani intervensi kepada  semua individual  with  special  needs .  Subyek garapan  ini  mencakup visual  impairment,  speech  and language  disorders,  communication  disordes,  hearing impairment,  health  disordesrs,  emotional  disabilities, autism and multiple impairment.
d. Bidang  PLB  mengkaji  secara  konseptual  dan  praktis pendidikan  bagi  individu with  special  needs pada  seluruh jenjang dan jenis pendidikan. Wilayah layanan pembelajaran, mencakup layanan pembelajaran di lembaga sekolah,  serta  layanan  masyarakat,  dan  layanan  lembaga kerja untuk anak.
e. Bentuk  layanan  PLB  tidak  terbatas  pada  lembaga pendidikan formal, tetapi juga lembaga layanan non formal. Lembaga PLB menangani pendidikan inklusi, inovasi PLB, layanan  masyarakat  tentang  anak,  layanan  orang  tua  dari anak,  pengembangan  pendekatan  pembelajaran  sesuai ragam kekhususan  dan vokasional.
f. Materi  intervensi  mencakup  pembelajaran  vokasional, pembelajaran bidang studi (untuk ABK) dengan kecerdasan normal,  pembelajaran  program  khusus,  serta  keterampilan domestik dan kompensasi adaptif.
g. Sumber/alat pembelajaran mencakup pemanfaatan
peralatan    pembelajaran  khusus,  adaptasi  peralatan
pembelajaran  normal  anak,  serta  pemanfaatan  sumber belajar  lingkungan  nyata  sesuai  ragam  kekhususan  dan pemanfaatan bengkel kerja anak.
4. Domain  atau  wilayah  teknologi  pendidikan  menurut  para ahli
a. Menurut  Davies  merumuskan  bahwa  teknologi  pendidikan sesuai  dengan  gejala  pendidikan  yang  diamati.  Pembahasan davies  juga dirangkum dari kumpulan tulisan klasik  yang di sunting oleh Ely dan plomp. 4
Davies merumuskan tiga pendekatan sehubungan dengan bidang  garapan  atau  kawasan  teknologi  pendidikan.  Rumusan davies  berikut  meliputi  pendekatan  perangkat    keras ( hardware ),  pendekatan  perangak  lunak  ( software ),  dan perpaduan  pendekatan  perangkat  keras  dan  perangkat  lunak.
Berikut uraiannya:
1) Pendekatan  perangkat  keras  ( hardware ).  Pendekatan  ini
mengusahakan  kegiatan  guru  yaitu  mengajar  dengan memanfaatkan  penggunaan  perangkat  keras. Penggunaan perangkat  keras  dimaksudkan  agar  terjadi  otomatis ataupun  proses  mekanistik  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Perangkat keras digunakan untuk menyampaikan dan menyebarkan materi belajar, memproduksi  materi  dan  seterusnya.  Selain  itu,  adanya pemanfaatan perangkat keras dalam hal ini, menggunakan
4 Donald P. Ely, Tj Plomp, Classic Writings on instructional technology , 2001, h. 47
berbagai bentuk media massa seperti TV atau kaset audio, ditargetkan  untuk  menampung  siswa  dalam  jumlah  yang lebih  besar dari  biasa, dengan tidak  mengurangi  efisiensi proses  belajar.  Semua  upaya  harus  tetap  mengacu  pada efektivitas pembiayaan, terutama pembiayaan yang berasal dari siswa.
2) Pendekatan  perangkat  lunak  ( software ).  Pada  tahap  ini teknologi pendidikan “meminjam” teori dari ilmu perilaku yang  ditetapkan  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar. Teori lain  yang  ditetapkan  adalah  teori  instruksional.  Teori  ini membahas  cara-cara  memperbaiki,  memperbaharui,  atau merancang situasi yang betul-betul dibutuhkan oleh siswa. Penggunaan  perangkat  keras  mesin-mesin,  atau  yang bersifat  mekanistik  sangat  terbatas,  berfungsi  hanya sebagai bagian dari penyajian materi oleh guru
3) Pendekatan  perpaduan  perangkat  keras  dan  perangkat lunak. Pendekatan ini menolak model terapan
pengembangan sistematik sebagai satu-satunya penyelesaian  masalah  secara  sistematik.  Pendekatan perpaduan  menerapkan  sistem  analisis  dalam  pendidikan dan  kegiatan  instruksional.  Penerapan  sistem  analisis dianggap mampu mengurangi bias terhadap individu siswa sehingga  siswa  dapat  berperan  dalam  kelompoknya dengan  dnamis.  Selain  alasan  tadi  pendekatan  perpaduan dianggap lebih manusiawi serta integratif (terpadu) dengan kondisi belajar mengajar sehari-hari. Kerangka pendekatan
berada  pada  lingkup  sistem  ( system  boundry )  dengan mencermati  seluruh  faktor  yang  mempengaruhi  proses belajar mengajar  (PBM), faktor tersebut diantaranya siswa (motivasi  belajar  serta  kemampuan  akademik),  guru, lingkungan  sekolah,  materi  atau  kurikulum  serta  tujuan belajar. 5
b. Menurut  Assosiation  for  educational  communication  and technology
Skema  kawasan  uraian  oleh  EACT  (1977  dan  1994) melekat satu sama lain visualisasi kawasan dan bidang garapan menjadi  satu,  namun  memcerminkan  keduanya.  Perbedaan terletak pada cara pandang konsep kawasan terpisah dari konsep bidang  garapan.  Dengan  demikian  kawasan  dibahas  seiring dengan penjabaran bidang garapan.
1) Kawasan EACT 1997
Teknologi  pendidikan,  teknologi  instruksional, sumber  belajar,  komponen  bidang  garapan:  rancangan, pengembangan,  evaluasi,  sumber  belajar,  dan  peserta didik.
Salah  satu  ciri  khas  dari  bidang  garapan  yang dirumuskan  tim  khusus  AECT  tahun  1977  adalah penekanan  model  kawasan  pada  usaha  mengabsahkan pekerjaan yang menonjolkan “lahan” yang dapat digarap oleh  para  praktisi  teknologi  pendidikan.  Sebagaimana
5 Ibid, h. 67
biasanya,  proses  belajar  menjadi  faktor  utama  dalam proses  belajar  dan  pendidikan.  Seperti  telah  disebutkan sebelumnya,  teknologi  pendidikan  dirumuskan  sebagai cakupan  yang  lebih  luas  dibandingkan  dengan  teknologi instruksional. Rumusan ini mengacu pada konsep bahwa proses instruksional menjadi bagian proses pendidikan.
2) Kawasan  berdasarkan  definisi  teknologi  pendidikan
menurut AECT Definisi terbaru tahun 2008 merupakan pengembangan  dari  kawasan  sebelumnya,  dan  tiap kawasan  melanjutkan  perkembangannya.  Definisi  2008 sudah  lebih  spesifik  karena  menekankan  pada  studi  dan etika  praktek.  Berikut  definisi  teknologi  pendidikan menurut AECT  2008 ‘ educational technology is the study and athical practice of facilitating learning and impriving perfomrance  by  creating,  using,  and  managing appropriate  technological  process  and  resource’ bahwa teknologi  pembelajaran  adalah  studi  dan  etika  praktek untuk  memfasilitasi  pembelajaran  dan  meningkatkan kinerja  melalui  penciptaan,  penggunaan,  dan  pengaturan proses serta sumber daya teknologi. Kawasan terdiri dari: study , praktek etis, memfasilitasi, pembelajaran,
improving , performance (meningkatkan), appropriate
(yang layak), teknologi, proses, dan sumber.
5. Makna dan fungsi kawasan teknologi pendidikan
a. Makna kawasan teknologi pendidikan
Nurmadiah & Asmariani
Secara etimologis, domain atau kawasan berarti wilayah atau  daerah  kekuasaan  atau  bidang  kajian,  kegiatan,  garapan yang  lebih  kecil,  terperinci  dan  spesifik  dari  lahan  lapangan cakupan suatu ilmu. Adapun teknologi pendidikan sebagai teori dan  praktek  secara  faktual  yang  telah  menjadi  bagian  integral dari  upaya  pengembangan  sumber  daya  manusia  khususnya pada sistem pendidikan dan pelatihan. Idealnya setiap teknologi pendidikn, pembelajaran terutama yang memperoleh pendidikan  akademik  perlu  menguasai  beberapa  kawasan teknologi  pendidikan.  Teknologi  pendidikan  sebagai  suatu proses kompleks yang terintegrasi meliputi manusia, prosedur, ide, peralatan dan organisasi untuk  menganalisa masalah  yang menyangkut semua aspek belajar, serta merancang, melaksanakan,  menilai,  dan  mengelolah  pemecahan  masalah itu.
b. Fungsi teknologi pendidikan
Mengetengahkan sifat taksonomi dari struktur kawasan.
Tujuan  utama  dalam  membuat  suatu  taksonomi  adalah  untuk mempermudah komunikasi. Menurut Bloom pesatnya perubahan  dan  penyesuaian  teknologi  menurut  terjadinya  alih pengetahuan dari teknologi yang satu kepada yang lain. Tanpa “kemungkinan  dapat  ditransfer”  ini  landasan  penelitian  harus diciptakan  kembali  untuk  setiap  teknologi  yang  baru.  Dengan mengidentifikasi lingkup taksonomi, kaum akademisi dan para praktisi dapat memecahkan permasalahan penellitian, dan para praktisi  bersama  dengan  para  teoritis  dapat  mengidentifikasi
kelemahan  teori  dalam  menunjang  dan  meramalkan  aplikasi teknologi pembelajaran. 6

## 6. Definisi teknologi instruksional
Teknologi instruksional sebagai bagian teknologi pendidikan merupakan cara yang sistematik dalam merancang, melaksanakan, dan  mengevaluasi  keseluruhan  proses  belajar  mengajar  untuk mencapai tujuan khusus yang didasarkan pada penelitian terhadap belajar  dan  komunikasi  pada  manusia  serta  dengan  menggunakan kombinasi,  sumber  belajar  insani  dan non-insani,  agar menghasilkan pembelajaran yang efektif.
Teknologi  instruksional  adalah  bagian  dari  teknologi pendidikan  berdasarkan  atas  konsep  bahwa  pembelajaran ( instruction adalah bagian dari pendidikan). Teknologi instruksional  adalah  proses  yang  kompleks  dan  terpadu  yang melibatkan  orang,  prosedur,  ide,  peralatan,  dan  organisasi  untuk mengalisis  masalah,  mencari  cara  pemecahan,  melaksanakan, mengevaluasi  dan  mengelola  pemecahan  masalah-masalah  dalam situasi  dimana  kegiatan  belajar  itu  mempunyai  tujuan  dan terkontrol.
Dalam  teknologi  instruksional,  pemecahan  masalah  itu berupa  komponen  sistem  instruksional  yang  telah  disusun  dalam fungsi  disain  atau  seleksi,  dan  dalam  pemanfaatan,  serta
6 Bloom, Benjamin., ect, Taxonomy of Educational Objecties: the Classificational Goals, Handbook I Cognitive Domain , (Newyork: Longmans,
Green and co), 1956, h. 10-11
dikombinasian  sehingga  menjadi  sistem  instruksional  yang lengkap.
7. Pergeseran  istilah educational  technology ke  arah

## instructional technology
Konsep  definisi  teknologi  pendidikan  mendapatkan  kajian secara  terus  menerus  dan  selalu  dikritiso  para  ahli  terutama  yang bergabung  dalam  AECT,  hal  ini  sesuai  dengan  perkembangan pendidikan termasuk pembelajaran dan  yang  lebih khusus kondisi dan  karakteristik  peserta  didik  serta  komponen  pembelajaran lainnya.  AECT  merumuskan  definisi  teknologi  pendidikan  versi bulan  bulan  juni  2004  yang  termasuk  masih  prematur  dan dilemparkan  kepada  seluruh  masyarakat  yag  terkait  dengan pendidikan  melalui  media  internet.  Pernyataan  yang  disampaikan bahwa definisi  ini  merupakan pre-publication dari  bab awal  buku yang  akan  dipublikasikan  AECT.  Isi  formasinya  hanya  untuk mahasiswa,  studi  dan  reveiw,  dan  tidak  diperkenankan  untuk diproduksi terlebih dahulu.
Konsep definisi versi 2004 adalah sebagai berikut: teknologi pendidikan  adalah  studi  dan  praktek  yang  etis  dalam  memberi kemudahan  belajar  dan  perbaikan  kinerja  melalui  kreasi, penggunaan,  dan  pengelolaan  proses  dan  sumber  teknologi  yang tepat.  Kalau  dianalisis  didalam  definisi  tersebut  terkandung beberapa elemen berikut:
a. Studi
b. Praktek yang etis
c. Kemudahan belajar
Vol. VII, No. 1, April 2019
d. Perbaikan kinerja
e. Kreasi, penggunaan, dan pengelolaan
f. Teknologi yang tepat
g. Proses dan sumber
Istilah studi yang digunakan dalam definisi tersebut merujuk pada  pemaknaan  studi  sebagai  usaha  untuk  mengumpulkan informasi  dan  mengalisisnya  melebihi  pelaksanaan  riset  yang tradisional, mencakup kajian-kajian kualitatif dan kuantitatif untuk mendalami teori, kajian filsafat, pengkajian historik, pengembangan  projek,  kesalahan  analisis,  analisa  sistem,  dan penilaian.  Studi  dalam  teknologi  pendidikan  terutama  dalam kaitannya  dengan  pengembangan  model  pembelajaran,  efektivitas kedudukan media dan teknologi dalam pelaksanaan pembelajaran, dan penerapan teknologi dalam perbaikan belajar. Kajian mutakhir banyak  difokuskan  pada  penempatan  posisi  teori  belajar, managemen  informasi,  dan  perkembangan  pemanfaatan  teknologi untuk  memecahkan  masalah  belajar  yang  dihadapi  peserta  didik. Istilah  studi  dalam  definisi  tersebut  pada  hakekatnya  ditujukan untuk  memberi  kemudahan  belajar  dan  perbaikan  kinerja  belajar peserta didik melalui kegiatan belajar yang memanfaatkan sumber belajar yang tepat.
Definisi tersebut  mengarahkan bahwa teknologi pendidikan memiliki praktek yang etis dalam memberikan kemudahan belajar dan  perbaikan  kemudahan  belajar  dan  perbaikan  kinerja  belajar peserta didik. Maksud dari praktek yang etis tersebut adalah adanya standar  atau  norma  dalam  mengkreasi  atau  merancang,
menggunakan, dan mengelola proses pembelajaran dan pemanfaatan sumber belajar untuk kepentingan belajarnya peserta didik.
Dari  definisi  2004  ini  tergambar  bahwa  adanya  pergeseran gerakan teknologi pendidikan dari definisi sebelumnya yaitu bahwa teknologi pendidikan atau teknologi pembelajaran sebagai teori dan praktek. Bahkan bidang kajian menjadi studi dan praktek yang etis. Hal  ini  mengarahkan  perlu  adanya  kajian-kaijan  yang  mendalam dan  lebih  tepat  sehingga  diperoleh  konsep-konsep  dan  praktek belajar sesuai dengan kepentingan belajar setiap  individu. Namun demikian,  perubahan  gerakan  tersebut  tidak  menyurutkan  tujuan dari teknologi pendidikan yaitu memfasilitasi belajar dan perbaikan penampilan  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  berbagai macam sumber belajar.
Seiring dengan kemajuan teknologi, maka proses pelaksanaan  pendidikan  pun  mengalami  pergeseran,  dimana  dulu seorang  guru  bertugas  sebagai  pengajar/pemberi  secara  aktif, sekarang  tugas  guru  beralih  seiring  dengan  teknologi  yang  ada. Guru  menjadi  instruktur  bagi  peserta  didik  sehingga  istilah  yang dianggap lebih tepat adalah instructional technology.

## 8. Pengertian desain teknologi pembelajaran
Desain  pembelajaran  adalah  proses  untuk  menentukan kondisi  belajar  dengan  tujuan  untuk  menciptakan  strategi  dan produk. 7 Teknologi  adalah  penerapan  secara  sistematik  dan
7 Bambang Warsita, Teknologi Pembelajaran , (Jakarta; Rineka Cipta,
2008), h. 23.
Vol. VII, No. 1, April 2019
sistemik konsep-konsep ilmu perilaku dan ilmu yang bersifat fisik serta pengetahuan lain untuk keperluan pemecahan masalah.
Teknologi pembelajaran adalah penerapan secara sistematik dan  sistemik  strategi  dan  teknik  yang  diambil  dari  konsep  ilmu perilaku dan ilmu yang bersifat fisik serta pengetahuan lain untuk keperluan pemecahan masalah pembelajaran.
Teknologi  pembelajaran  merupakan  penggabungan  antara teknologi pembelajaran, teknologi belajar, teknologi perkembangan,  teknologi  pengelolaan,  dan  teknologi  lain  seperti yang diterapkan untuk keperluan pemecahan masalah pendidikan.
Teknologi  dalam  pembelajaran  pada  dasarnya  adalah  apa yang  oleh  teknologi  pendidikan  dipopulerkan  dengan  nama  alat pandang-dengar ( audiovisual aids disingkat AV aids)
Secara umum AV aids terdiri dari dua komponen yang saling terkait  yaitu  perangkat  keras  ( hardware )  dan  perangkat  lunak ( software ).  Pengertian hardware adalah  berhubungan  dengan peralatan  sesungguhnya,  seperti overhead  projector (OHP) slide projector, tape recorder , perekam kaset vidio, monitor TV, mikro computer , projector film dan projector  film strip. Software adalah yang  berkenaan  dengan  benda  yang  dipakai  sehubungan  dengan adanya hardware tersebut.  Benda  tersebut  antara  lain  adalah transparansi.  Program  slide,  kaset  audio,  rekaman  video,  dan program computer.
Jadi,  desain  teknologi  pembelajaran  adalah  praktek penyusunan  media teknologi komunikasi dan  isi  untuk membantu agar  dapat  terjadi  transfer  pengetahuan  secara  efektif  antara  guru
dan  peserta  didik.  Proses  ini  berisi  penentuan  status  awal  dari pemahaman  peserta  didik,  perumusan  tujuan  pembelajaran,  dan merancang “perlakuan” berbasis-media untuk membantu terjadinya transisi. Idealnya proses  ini  berdasarkan pada  informasi dari  teori belajar yang sudah teruji secara pedagogis dan dapat terjadi hanya pada siswa, dipandu oleh guru, atau dalam latar belakang berbasis komunikasi.
9. Desain sistem teknologi pembelajaran
Desain sistem teknologi pembelajaran  yaitu, prosedur  yang terorganisasi dan sistematis untuk:
a. Penganalisaan  (proses  perumusan  apa  yang  akan dipelajari)
b. Perencanaan (penjabaran bagaimana cara mempelajarinya)
c. Pengembangan  (proses  penulisan  dan  pembuatan  atau produksi bahan-bahan belajar)
d. Pelaksanaan atau aplikasi (pemanfaatan bahan dan stategi)
e. Penilaian (proses penentuan ketepatan pembelajaran) 8
Desain  sistem  teknologi  pembelajaran  biasanya  merupakan prosedur  linear  dan  interaktif  yang  menuntut  kecermatan  dan kemantapan.  Agar  dapat  berfungsi  sebagai  alat  untuk  saling mengontrol,  semua  langkah-langkah  tersebut  harus  tuntas.  Dalam sistem  teknologi  pembelajaran,  proses  sama  pentingnya  dengan produk, sebab kepercayaan atas produk berlandaskan pada proses. Pembelajaran yang berkualitas dapat diwujudkan, bila mana proses
8 Ibid, h. 25
Vol. VII, No. 1, April 2019
pembelajaran  direncanakan  dan  dirancang  dengan  matang  dan seksama, tahap demi tahap, dan proses demi proses,
Dalam  menilai  pelaksanaan  desain  teknologi  pembelajaran mencakup 3 aspek:
a. validasi  tujuan  dalam  hubungan  dengan  peranan pendidikan diproyeksikan
b. Tingkat-tingkat kriteria dan bentuk assessemt
c. pelaksanaan  organisasi  dan  pengelolaan  dalam  hubungan dengan hasil tujuan 9
Pada prinsipnya pelaksanaan penilaian harus dilakukan sejak awal  dan  continue  karena  merupakan  bagian  integral  dalam pengembangan program.
Dalam  desain  pembelajaran  dikenal  beberapa  model  yang dikemukakan  oleh  para  ahli.  Secara  umum,  model  desain pembelajaran  dapat  diklasifikasikan  kedalam  model  berorientasi kelas, model berorientasi sistem, model berorientasi produk, model prosedural dan model melingkar. Model berorientasi kelas biasanya ditujukan untuk mendesain pembelajaran level mikro (kelas) yang hanya  dilakukan  setiap  dua  jam  pelajaran  atau  lebih.  Contohnya adalah model assure .
Model  berorientasi  pada  produk  adalah  model  desain pembelajaran  untuk  menghasilkan  suatu  produk,  biasanya  media pembelajaran, misalnya video pembelajaran, multimedia
9 Ibid, h. 22
pembelajaran,  atau  modul.  Contoh  modelnya  adalah  model hannafin and peck
Satu  lagi  adalah  model  berorientasi  sistem  yaitu  model desain pembelajaran untuk menghasilkan suatu sistem pembelajaran  yang  cakupannya  luas,  seperti  desain  sistem  suatu pelatihan,  kurikulum  sekolah,  dan  lain-lain.  Contohnya  adalah model addie . Selain itu ada pula yang biasa kita sebut sebagai model prosedural  dan  model  melingkar.  Contoh  dari  model  prosedural adalah model dick and carrey , sementara contoh model melingkar adalah model kemp .
Adanya  variasi  model  yang  ada  ini  sebenarnya  juga  dapat menguntungkan, beberapa keuntungan itu antara lain adalah dapat memilih  dan  menerapkan  salah  satu  model  desain  pembelajaran yang sesuai dengan karaktersirtik yang dihadapi di lapangan, selain itu juga, dapat dikembangkan dan dibuat model turunan dari model- model yang telah ada, ataupun juga dapat diteliti dan dikembangkan desain  yang  telah  ada  untuk  dicobakan  dan  diperbaiki.  Beberapa contoh dari model-model di atas akan diuraikan secara jelas berikut ini:
a. Model dick dan carrey
Salah  satu  vmodel  desain  pembelajaran  adalah  model  dick dan  carrey.  Model  ini  termasuk  kedalam  model  prosedural. Langkah-langkah  desain  pembelajaran  menurut  dick  dan  carrey adalah:
1) Mengidentifikasikan tujuan umum pembelajaran
2) Melaksanakan analisis pembelajaran
3) Mengidentifikasi tingkah laku masukan dan karakter siswa
4) Merumuskan tujuan performasi
5) Mengembangkan butir-butir tes acuan patokan
6) Mengembangkan strategi pembelajaran
7) Mengembangkan dan memilih materi pembelajaran
8) Mendesain dan melaksanakan evalusasi formatif
9) Merevisi bahan pembelajaran
10) Mendesain dan melaksanakan evaluasi sumatif
b. Model kemp.
Model kemp termasuk kedalam contoh model lingkar. Secara singkat,  mneurut  model  ini  terdapat  beberapa  langkah  dalam penyusunan sebuah bahan ajar, yaitu:
1) Menetukan  tujuan  daftar  topik,  menetapkan  tujuan  umum untuk pembelajaran tiap topiknya.
2) Menganalisis  karakter  pelajar,  untuk  siapa  pembelajaran tersebut didesain
3) Menetapkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dengan syarat  dampaknya  dapat  dijadikan  tolok  ukur  perilaku pelajar
4) Menentukan isi materi pelajaran yang dapat mendukung tiap tujuan
5) Pengembangan pra penilaian/penilaian awal untuk
menentukan  latar  belakang  pelajar  dan  pemberian  level pengetahuan terhadap suatu topik.
6) Memilih  aktivitas  pembeajaran  dan  sumber  pembelajaran yang  menyenangkan  atau  menentukan  strategi  belajar-
Nurmadiah & Asmariani
mengajar,  jadi  siswa-siswa  akan  mudah  menyelesaikan tujuan yang diharapkan
7) Mengkoordinasi dukungan pelayanan atau sarana penunjang yang  meliputi  personalia,  fasilitas-fasilitas,  perlengkapan,
dan jadwal untuk melaksanakan rencana pembelajaran
8) Mengevaluasi  pembelajaran  siswa  dengan  syarat  mereka menyelesaikan  pembelajaran  serta  melihat  kesalahan- kesalahan  dan  peninjauan  kembali  beberapa  fase  dari perencanaan  yang  membutuhkan  perbaikan  yang  terus menerus, evaluasi yng dilakukan berupa ealuasi formatif dan evaluasi sumatif
c. Model Assure
Model  assure  merupakan  suatu  model  yang  merupakan sebuah  formulasi  untuk  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  atau disebut juga model berorientasi kelas. Menurut Heinich et al model ini terdiri atas enam langkah yaitu:
1) Analyze leaners (analisis pelajar) menurut Heinich et.al jika
sebuah media pembelajaran akan digunakan secara baik dan disesuaikan dengan ciri-ciri belajar, isi dari pelajaran yang akan  dibuatkan  medianya,  media  dan  bahan  pelajaran  itu sendiri. Lebih lanjut Heinich, 2005 menyatakan sukar untuk menganalsisi  semua  ciri  pelajar  yang  ada,  namun  ada  tiga hal  penting  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengenal  pelajar sesuai dengan ciri-ciri umum, keterampilan awal khusus dan gaya belajar
2) State  objectives (menyatakan  tujuan).  Menyatakan  tujuan adalah tahapan ketika menetukan tujuan pembelajaran baik berdasarkan  buku  atau  kurikulum.  Tujuan  pembelajaran akan menginformasikan apakah yang sudah dipelajari anak dari  pengajaran  yang  diajarkan.  Menyatakan  tujuan  harus difokuskan kepada pengetahuan, kemahiran, dan sikap yang baru untuk dipelajari
3) Select  methods,  media,  and  material (pemilihan  metode,
media dan bahan). Heinich menyatakan ada tiga hal penging dalam  pemilihan  metode  yang  sesuai  dengan  tugas pembelajaran,  dilanjutkan  dengan  memilih  yang  sesuai untuk  melaksanakan  media  yang  dipilih,  dan  langkah terakhir  adalah  memilih  dan  atau  mendesain  media  yang telah ditentukan
4) Utilize media and materials (penggunaan media dan bahan).
Menurut  Heinich  terdapat  lima  langkah  bagi  penggunaan media  yang  baik  yaitu,  preview  bahan,  sediakan  bahan, sediakan perserikatan, pelajar, dan pengalaman pembelajar
5) Require  learner  participation (partisipasi  pelajar  didalam
kelas). Sebelum pelajar dinilai secara formal, pelajar perlu dilibatkan dalam aktivitas pembelajaran seperti memecahkan masalah, simulasi, kuis, atau presentase
6) Evaluate and revise . Sebuah media pembelajaran yang telah siapkan  perlu  dinilai  untuk  menguji  keberkesanan  dan dampak  bagi  pembelajaran.  Penilaian  yang  dimaksud melibatkan beberapa aspek diantaranya menilai pencapaian
pelajar, pembelajaran yang dihasilkan, memilih metode dan media,  kualitas  media,  penggunaan  guru  dan  penggunaan pelajar. 10
d. Model Addie
Ada  satu  meodel  desain  pembelajaran  yang  lebih  sifatnya generic yaitu model Addie ( Analysis-Desaign-Develop-Implement- Evaluate ). ADDIE muncul pada tahun 1990-an yang dikembangkan oleh  Reiser  dan  Mollenda.  Salah  satu  fungsinya  ADDIE  yaitu menjadi pedoman dalam  membangun perangkat dAn infrastruktur program  pelatihan  yang  efektif,  dinamis,  dan  mendukung  kinerja pelatihan  itu  sendiri.  Model  ini  menggunakan  5  tahap penbgembangan yaitu:
1) Analysis (analisa)
2) Design (desain/ perancangan)
3) Development (pengembangan)
4) Implementation (implementasi / ekseskusi)
5) Evaluation (evaluasi/ umpan balik)
e. Model Hanafin and Peck
Model hanafin dan peck ialah model desain pengajaran yang terdiri dari pada tiga fase yaitu fase analisis keperluan, fase desain, dan  fase  pengembangan  dan  implementasi  dalam  midel  ini,
10 Heinich, R.et al. Instructional media and technology forlearning, 7 th edition, New Jersey: Prentice Hall, Inc. diakses dengan http://books.googles.co.id
penilaian  dan  pengulangan  perlu  dijalankan  dalam  setiap  fase. Model ini adalah model desain pembelajaran berorientasi produk. 11

## C. Kesimpulan
Pada awal lahirnya teknologi pendidikan, disiplin ilmu ini hanya menitikberatkan  pada  pemanfaatan  alat-alat  (teknologi  dalam  hal mesin) untuk kegiatan belajar mengajar, contohnya radio dan televisi. Seiring  kebutuhan  manusia  yang  semakin  kompleks,  teknologi pendidikan tidak hanya sebagai pemanfaatan alat (mesin) untuk belajar, pendekatan  sistem  mulai  masuk  dalam  dsiplin  ilmu  ini.  Pendekatan sistem  inilah  yang  memberikan  pengaruh  amat  besar  bagi perkembangan keilmuan teknologi pendidikan.
Dengan  pendektatan  sistem  ini,  teknologi  pendidikan  menjadi disiplin  ilmu  untuk  pengembangan  desain  sistem  pembelajaran, tentunya didukung juga dengan desain disiplin ilmu lainnya (psikologi, filsafat,  komunikasi,  dll)  dan  pada  paradigma  terakhir  (abad  21), teknologi pendidikan menjadi disiplin ilmu tentang merancang aktivitas dan lingkungan belajar.
11 Abdul Majid, perencanaan pembelajaran , (Bandung: remaja Rosdakarya,
2011), h. 2

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid,  2011, Perencanaan  Pembelajaran ,  Bandung:  remaja
Rosdakarya
Assosiation  for  Educational  Communication  and  Technology,  1972, Definisi  Technologi  Pendidikan ,  Terjemahan,  Jakarta;  Raja wali. Artikel-artikel TeKnoLogi. E-majalah.com
Assosiation  for  Educational  Communication  and  Technology,  1986,
Definisi  Technologi  Pendidikan ,  Terjemahan,  Jakarta;  Raja wali. Artikel-artikel TeKnoLogi. E-majalah.com
Bambang  Warsita,  2004, Teknologi  Pembelajaran  dan  landasan Apliksinya , Jakarta;Rineka Cipta.
Bambang  Warsita,  2008, Teknologi  Pembelajaran ,  Jakarta;  Rineka
Cipta.
Bloom, Benjamin., ect, 1956, Taxonomy of Educational Objecties: the Classificational  Goals,  Handbook  I  Cognitive  Domain ,
Newyork: Longmans, Green and co.
Donald  P.  Ely,  Tj  Plomp,  2001, Classic  Writings  on  instructional technology .
Harjali, 2000, Teknologi Pendidikan, Jakarta; Rineka Cipta.
Heinich, R.et al. Instructional media and technology forlearning, 7 th edition, New Jersey: Prentice Hall, Inc. diakses dengan http://books.googles.co.id
Salibury, F. B, dan Ross, C.W., 2007, Fisiologi Tumbuhan , Bandung; ITB.
Yusuf  Hadi  Miarso,  2004, Menyemai  Benih  Teknologi  Pendidikan , Jakarta; Kencana.