## LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan
p-ISSN 1979-5823         e-ISSN 2620-7672 http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera
PENGARUH MODEL THINK PAIR SHARE (TPS) TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIK SISWA KELAS VIII SEMESTER GENAP SMP ADVENT BANDAR LAMPUNG
Haryanto 1 , Arinta Rara Kirana 2 12 STKIP PGRI Bandar Lampung
1 haryanto@stkippgribl.ac.id, 2 arintarara@gmail.com
How to cite (in APA Style) : Haryanto dan Kirana, Arinta Rara. (2019). Pengaruh Model Think Pair  Share (TPS)  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematik  Siswa  Kelas  VIII  Semester Genap SMP Advent Bandar Lampung. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 12 (2), pp. 155- 162.
Abstract: The  purpose  of  this  research  is  to  find  the  learning  model Think  Pair Share (TPS) with the ability to communicate math at grade student viii even junior high  school  advent  bandar  lampung  in  year  2016/2017.  Methods  used  in  this research  is  the  experimental  methods  using  learning  model Think  Pair  Share on class experiment  and conventional  kind  on control class. As for the population of the research is all students viii even junior high school advent Bandar Lampung in year 2016/2017. Sample used were students class viii b as a class experimentation and class viii c as a class control. Sample using a technique to determine research clusters  random  sampling.The  instrument  used  an  essay  test.  Statistics  with  data analysis  using  formulas  t-tes.  The  results  of  research  and  analysis  of  data  is collected the value of thit = 5,60 and from the table the distribution of the first 5 % known  tdaf  =  2  then  obtained t hit >  t daf so  it  will  be  concluded  that  there  is  the influence of “ learning model think pair share ( tps ) on ability communication math class  students  viii  even  junior  high  school  advent  bandar  lampung  in  year 2016/2017”.
Key word : TPS, Mathematical communication students

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal yang  sangat  penting  bagi  kehidupan manusia,  karena  setiap  manusia  wajib menuntut ilmu untuk bekal masa depannya. Hal ini mendorong pemerintah untuk membuat kebijakan terkait pendidikan  yang  termaktub  dalam  UUD 1945  pasal  31  yang  menyatakan  bahwa setiap warga negara berhak wajib mengikuti  pendidikan  dan  pemerintah mengusahakan  dan  menyelenggarakan suatu  sistem  pendidikan  nasional.  Tujuan
pendidikan nasional adalah mengembangkan  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokrasi  serta bertanggung jawab. Upaya yang dilakukan untuk mewujudkan tujuan  pendidikan  nasional  itu  telah banyak  dilakukan  melalui  pendidikan formal.  Salah  satunya  pada  pelajaran matematika.

## Pengaruh Model Think Pair Share (TPS) terhadap Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Kelas VIII Semester Genap SMP Advent Bandar Lampung
Matematika  merupakan  salah  satu pelajaran  pokok  yang  diberikan  pada setiap  jenjang  pendidikan.  Pembelajaran matematika  memiliki  tujuan  agar  setiap siswa  mampu  untuk  memahami  konsep- konsep matematika, mampu menggunakan  penalarannya,  dan  mampu untuk memecahkan masalah dari
pelajaran matematika tersebut. Sedangkan kegunaan  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari untuk
dapat mengkomunikasikan gagasan dalam simbol,  tabel,  diagram  atau  media  lain untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah yang dirumuskan dalam KTSP (Depdiknas,  2006).  Untuk  mendukung keberhasilan dari tujuan tersebut dibutuhkan  suatu  kemampuan  salah satunya
kemampuan komunikasi matematik. Lestari  dan  Yudhanegara  (2015:83) menyatakan kemampuan komuniksi
matematik adalah kemampuan menyampaikan  gagasan/ide  matematik, baik  secara  lisan  atau  tulisan  serta kemampuan  memahami  dan  menerima gagasan/ide  matematik  orang  lain  secara cermat, analitis, kritis, dan evaluasi untuk mempertajam pemahaman. Dengan memahami  kemampuan  komunikasi  ini siswa  lebih  mudah  dalam  memahami konsep-konsep matematika. Namun faktanya, kemampuan komunikasi matematik  siswa  belum  sesuai  dengan harapan  yang  termaktub  dalam  tujuan pembelajaran matematika.
Seperti  yang  terjadi  pada  SMP Advent  Bandar  Lampung.  Saat  penulis melakukan pra-penelitian dengan memberikan  5  soal  tes  kemampuan komunikasi  matematik  siswa.  Sebagian besar siswa belum mampu menyelesaikan soal tersebut, belum mampu
menghubungkan  soal  ke  dalam  model matematika apalagi memberikan penjelasan  terhadap  model  matematika. Hal tersebut terlihat bahwa dari keseluruhan  populasi  hanya  12,5%  yang mampu  menjawab  soal  tersebut  secara mandiri. Selain itu, berdasarkan pengamatan  dan  wawancara  dengan  guru bidang studi matematika disekolah tersebut,  pembelajaran  matematika  masih menggunakan pembelajaran konvensional dan  tidak  berpusat  pada  siswa,  sehingga siswa  hanya  dapat  mendengarkan  ketika guru  sedang  menjelaskan  materi  dan mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru ketika  materi  sudah  selesai  dijelaskan. Dengan  demikian  tentunya  kemampuan komunikasi matematik siswa perlu mendapatkan  perhatian  khusus  dalam pembelajaran matematika.
Melihat  dari  fakta  yang  ada  bahwa komunikasi matematik siswa masih tergolong rendah, maka perlu suatu model pembelajaran  yang  mampu  memberikan rangsangan  kepada  siswa  agar  siswa menjadi  aktif  dan  dapat  mengembangkan kemampuan  komunikasinya.  Salah  satu model pembelajaran yang dapat mendorong  siswa  aktif  di  kelas  adalah model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair  Share (TPS).  Pembelajaran  ini berusaha membangun pemikiran, merefleksi  dan  mengorganisasikan  ide matematika,  dan  kemudian  menguji  ide tersebut  sebelum  siswa  diharapkan  untuk memberikan  penjelasan  dari  ide-ide tersebut.
Model  kooperatif  tipe Think  Pair
Share (TPS)
merupakan jenis pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang untuk  memengaruhi  pola  interaksi  siswa. Pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Frank Lyman,  dkk.  tahun  1985  dari  University
of  Maryland  menyatakan  bahwa  TPS merupakan  suatu  cara  efektif  untuk membuat  variasi  suasana  pola  diskusi siswa,  dengan  asumsi  bahwa  semua diskusi  membutuhakan  peraturan  untuk mengendalikan  kelas  secara  keseluruhan, dan  prosedur  yang  digunakan  dalam  TPS lebih  banyak  waktu  berfikir  untuk merespon  dan  saling  membantu  (Trianto, 2007).
Lestari  dan  Yudhanegara  (2015:52)
menyatakan bahwa model TPS
merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  merangsang  aktivitas berfikir  siswa  secara  berpasangan  dan berbagi  pengetahuan  kepada  siswa  lain. Hal  lain  menurut  Huda  (2014:206) setrategi  ini  memperkenalkan  gagasan tentang waktu „tunggu atau berfikir‟ (wait or  think  time )  pada  elemen  interaksi pembelajaran  kooperatif  yang  saat  ini menjadi  salah  satu  faktor  ampuh  dalam meningkatkan  respons  siswa  terhadap pertanyaan.
Trianto  (2007)  memaparkan  bahwa langkah-langkah model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  adalah  sebagai berikut: (1) Langkah 1: berpikir ( thinking ) Guru mengajukan pertanyaan atau masalah yang dikaitkan dengan pelajaran, dan  meminta  siswa  menggunakan  waktu beberapa  menit  untuk  berpikir  sendiri jawaban atau masalah.
Siswa membutuhkan penjelasan bahwa berbicara atau mengerjakan bukan bagian berpikir;  (2)  Langkah  2  :  berpasangan ( pairing )    Selanjutnya  guru  meminta siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan  apa  yang  telah  mereka peroleh.  Interaksi  selama  waktu  yang disediakan  dapat  menyatukan  jawaban jika  suatu  pertanyaan  yang  diajukan  atau menyatukan gagasan apabila suatu
masalah khusus yang diidentifikasi. Secara normal  guru memberi  waktu  tidak lebih  dari  4  atau  5  menit  untuk berpasangan;  (3)  Langkah  3  :  berbagi ( sharing )    Pada  langkah  akhir,  guru meminta  pasangan-pasangan  siswa  untuk berbagi  dengan  keseluruhan  kelas  yang telah  mereka  bicarakan.  Hal  ini  efektif untuk  berkeliling  ruangan  dari  pasangan ke  pasangan  dan  melanjutkan  sampai sekitar  sebagian  pasangan  mendapat kesempatan untuk melaporkan.
Lestari  dan  Yudhanegara  (2015:83) mengungkapkan bahwa indikator kemampuan komunikasi matematis diantaranya: Menghubungkan benda nyata,  gambar,  dan  diagram  kedalam  ide matematika; Menjelaskan ide, situasi, dan relasi  matematika  secara  lisan  atau tulisan,  dengan  benda  nyata,  gambar, grafik, dan aljabar; Menyatakan peristiwa sehari-hari  dalam  bahasa  matematika; Mendengarkan,  diskusi  dan  menulis tentang  matematika;  Membaca  dengan pemahaman  suatu  presentasi  matematika tertulis; Menyusun pertanyaan matematika  yang  relevan  dengan  situasi masalah;  Membuat  konjektur,  menyusun argumen, merumuskan definisi dan generalisasi.
Adapun indikator komunikasi matematis  menurut  Susilawati  dalam
Hendriana, et.al (2013:58) yaitu: Menghubungkan  benda  nyata,  gambar, dan  diagram  kedalam  ide  matematika; Menjelaskan  ide  matematik  secara  lisan maupun  tulisan,  benda  nyata,  gambar, diagram,  grafik,  tabel  dan  aljabar; Menyatakan  peristiwa  sehari  hari  dalam bahasa matematika; Mendengarkan, diskusi  dan  menulis  tentang  matematika; Membaca  dengan  pemahaman  suatu presentasi  matematika  tertulis;  Menyusun

## Pengaruh Model Think Pair Share (TPS) terhadap Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Kelas VIII Semester Genap SMP Advent Bandar Lampung
pertanyaan  matematika  yang  relavan
dengan situasi masalah; Membuat konjektur, menyusun
argumen,
merumuskan definisi dan generelasi. Dengan melihat indikator
komunikasi  yang  ada  diharapkan  siswa mampu aktif dan berlatih untuk mengkomunikasikan gagasan matematiknya  dengan  baik,  karena  tanpa terlibat  secara  aktif  selama  pembelajaran di kelas siswa tidak dapat mengembangkan kapasitas berpikir, bernalar serta kemampuannya berkomunikasi  matematik  dalam  proses penyelesaian
permasalahan yang dihadapi.  Tentunya  model  pembelajaran
Think  Pair  Share ini  diharapkan  mampu mempengaruhi dalam kemampuan komunikasi  matematik  siswa  kelas  VIII SMP Advent Bandar Lampung

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen. Dimana  dalam  pengambilan  data  penulis menggunakan  dua  kelas.  Kelas  pertama dijadikan  kelas  eksperimen  yaitu  kelas yang diajar menggunakan model pembelajaran Think  Pair  Share dan  kelas kedua  dijadikan  kelas  kontrol  yaitu  kelas yang diajar dengan pembelajaran konvensional.  Setelah  akhir  pertemuan pada kedua kelas diberikan tes berupa tes essay  sebanyak  5  soal  yang  telah  diuji validitas  dan  reliabilitasnya.  Dari  hasil tes  ini  kemudian  dianalisis  untuk mengetahui  pengaruh  yang  terjadi  guna menarik  kesimpulan  penelititan.  Teknik pengujian  hipotesis  yang  digunakan  pada penelitian  ini   adalah uji - t dengan  uji prasyarat    analisis    (uji    normalitas    dan uji homogenitas).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah
soal kemampuan komunikasi  diberikan  kepada  siswa  dan terkumpul  secara  keseluruhan,  maka masing-masing  jawaban  dari  siswa  diberi skor.  Peneliti  memberi  soal  kemampuan komunikasi  matematik  sebanyak  5  soal. Kemudian  dari  5  soal  tersebut  diperoleh skor  tertingi  100  dan  skor  terendah  0. Setelah melalui uji validitas dan reliabilitas  dapat  diketahui  soal  valid  dan reliabel  sehingga  dapat  digunakan  untuk mengumpulkan  data.  Data  diperoleh dengan  memberikan  soal  tes  yang  sama kepada  32  siswa  pada  kelas  eksperimen dan 32 siswa pada kelas kontrol.  Dari tes yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  diperoleh  hasil  sebagai berikut.
Tabel  1 Sebaran Data Kemampuan Komunikasi Matematik Sebaran Data Model Pembelajaran Think Phair Share (TPS) Pembelajaran Konvensional Minimal 41 33 Maksimal 100 92 Mean 76,06 56,06 Median 75 54 Modus 90 67 Standar Deviasi 16,58 16,64 N 32 32
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat bahwa  rata-rata  kemampuan  komunikasi matematik  siswa  pada  kelas  eksperimen lebih baik dibandingkan rata-rata kemampuan komunikasi  matematik  siswa pada kelas kontrol. Pada kelas eksperimen rata-rata  yang  diperoleh  telah  melampaui batas  KKM  di  SMP  Advent  Bandar
Lampung,  sementara  kelas  kontrol  belum melampaui batas KKM.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas dan  uji  homogenitas.  Dari  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran Think pair  Share  ( TPS)  diperoleh  hasil  analisis dan  diperoleh 7,81. dengan  demikian  terlihat ,
berarti  H 0 diterima  sehingga  sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Dari  kelas  yang  menerapkan pembelajaran konvensional diperoleh hasil  analisis
dan  diperoleh
7,82.  dengan  demikian  terlihat
, berarti H 0 diterima sehingga sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Setelah  mengetahui  bahwa  data berdistribusi normal, dilakukan uji homogenitas  menggunakan  rumus  F.
Berdasarkan perhitungan yaitu  F hit = dan untuk α = 5% didapat F daf . Ternyata F hit < F daf untuk taraf signifikan 5%  didapat  1,38  <  1,82,  sehingga  dapat disimpulkan  kedua  data  mempunyai varians yang sama.
Langkah berikutnya dilakukan pengujian  hipotesis  menggunakan  rumus t-tes, berdasarkan perhitungan didapat  t hit
= dengan  melibatkan  kriteria  uji dengan  taraf  signifikan  5%  didapat  t daf = .  Dimana  kriteria  uji  t hit t daf sehingga  H 0 di  tolak,  berarti  H a diterima. Jadi  dapat  dikatakan  ada  pengaruh  model Think  Pair  Share  (TPS) terhadap kemampuan komunikasi matematik  siswa kelas VIII SMP Advent Bandar Lampung.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka diperoleh gambaran secara umum tentang Model  Pembelajaran Think  Pair  Share
(TPS) terhadap Kemampuan Komunikasi Matematik  Siswa  Kelas  VIII  Semester Genap  SMP  Advent  Bandar  Lampung Rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa yang menerapkan model pembelajaran Think Phair Share (TPS) = 76,06  sedangkan  rata-rata  kemampuan komunikasi matematik siswa yang menerapkan  pembelajaran  konvensional =  56,06.  Dari  hasil  pengujian  hipotesis diketahui  bahwa  ada  perbedaan  yang sangat  signifikan  rata-rata  kemampuan komunikasi matematik siswa antara yang menerapkan  model  pembelajaran Think Phair Share (TPS) dengan yang menerapkan  pembelajaran  konvensional. Rata-rata kemampuan komunikasi matematik siswa antara yang menerapkan model  pembelajaran Think  Phair  Share (TPS) lebih  tinggi  dari  kemampuan komunikasi matematik siswa yang menerapkan  pendekatan  konvensional hasil pengujian hipotesis ini menunjukkan bahwa ada pengaruh penerapan  model  pembelajaran Think Phair  Share  (TPS) terhadap  kemampuan komunikasi  matematik  siswa.  Rata-rata kemampuan komunikasi matematik siswa yang  dalam  pembelajaran  menerapkan model  pembelajaran Think  Phair  Share (TPS) lebih  tinggi  dari  yang  menerapkan pembelajaran  konvensional.  Sedangkan pembelajaran  konvensional  merupakan model  pembelajaran  yang  umumnya diterapkan guru saat ini. Dengan demikian, penerapan model pembelajaran Think  Phair  Share  (TPS) berpengaruh positif  terhadap  kemampuan  komunikasi matematik  siswa.  Keberhasilan  model pembelajaran Think  Phair  Share  (TPS) dikarenakan  model  pembelajaran Think Phair  Share  (TPS) ini  memungkinkan

## Pengaruh Model Think Pair Share (TPS) terhadap Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa
Kelas VIII Semester Genap SMP Advent Bandar Lampung
siswa  untuk  belajar  lebih  berpikir, berbahasa, dan komunikatif.
Proses  pembelajaran  melalui  model pembelajaran Think  Phair  Share  (TPS) menekankan  kepada  proses  mental  siswa secara  maksimal.  Model  pembelajaran Think  Phair  Share  (TPS) bukan  model pembelajaran yang hanya menuntut siswa sekedar  mendengar  dan  mencatat,  tetapi menghendaki aktifitas siswa dalam proses berpikir,  berbicara  dan  menulis.  Dalam model  pembelajaran Think  Phair  Share (TPS) materi  pelajaran  tidak  disajiikan begitu  saja  kepada  siswa.  Akan  tetapi
siswa dibimbing untuk menemukan sendiri  melalui  proses  berpikir,  proses berbicara  saat  berdiskusi  dan  menulis sendiri  jawaban  yang  mereka  anggap benar. Proses pembelajaran melalui model ini diharapkan dapat menumbuh kembangkan  kemampuan  pemahaman dan komunikasi matematik siswa. Aktifitas berpikir ( think ) dapat dilihat dari proses  membaca  suatu  teks  matematika atau  berisi  cerita  matematika  kemudian membuat  catatan  apa  yang  telah  dibaca, tahap  “ Think” selesai  dilanjutkan  dengan tahap  berikutnya  “ Pair ”  yaitu  berdiskusi dengan  kelompoknya  dengan  apa  yang sudah  mereka  dapatkan.  Selanjutnya  fase “ Share ”  yaitu  membagikan  hasil  diskusi nya dengan kelompok yang lain
Sintaks  dalam  model  pembelajaran TPS  mengandung  tahapan  yang  dapat mempengaruhi  kemampuan  komunikasi matematik. TPS ini diterapkan pada kelas eksperimen. Berdasarkan penerapan tersebut  maka  kelas  eksperimen  akan terbiasa  dengan  soal-soal  komunikasi matematis  sehingga  nilai  rata-rata  kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Dimana kemampuan komunikasi matematik  adalah  kemampuan  dalam
menyampaikan  ide-ide  matematika,  baik secara lisan, tulisan maupun perbuatan.
Adapun kekurangan dalam melaksanakan  model  pembelajaran  TPS adalah ketika akan melakukan pembentukan  kelompok  dimana  banyak siswa  yang  masih  belum  bisa  berbaur dengan semua teman kelasnya, jadi solusi dari  kekurangan  itu  pendidik  harus memberi  motivasi  kepada  semua  siswa bahwasannya  teman  kelas  itu  adalah semuanya  teman  dan  semua  nya  sama tanpa ada perbedaan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  Model Pembelajaran Think  Phair  Share  (TPS) terhadap kemampuan komunikasi matematik siswa kelas VIII  SMP Advent Bandar Lampung Tahun Pelajaran
2016/2017  Dengan  rata-rata  kemampuan komunikasi matematik siswa yang menggunakan  Model  Pembelajaran Think Phair  Share (TPS) lebih tinggi  dari rata- rata  kemampuan  komunikasi  matematik siswa  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional yaitu 76,06 > 56,06.
Dengan melihat hasil penelitian dan melihat  simpulan  yang  ada,  saran  yang dapat penulis sampaikan antara lain:
1. Seorang  guru  hendaknya  dalam proses pembelajaran memiliki inisiatif untuk menggunakan berbagai macam model atau strategi pembelajaran yang lebih bervariasi.
2. Dalam penerapan pembelajaran matematika dengan model pembelajaran Think  Phair  Share (TPS) sebaiknya guru
mempersiapkan  LKS  yang  lebih menarik.
3. Siswa lebih sering berlatih
mengerjakan  soal-soal  non  rutin untuk  meningkatkan  kemampuan
komunikasi matematik.
4. Dalam penerapan pembelajaran
matematika dengan model pembelajaran Think  Phair  Share (TPS) sebaiknya  siswa  lebih  teliti dalam mencermati pertanyaan- pertanyaan  pada  Lembar  Aktivitas Siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen
Pendidikan
Nasional.
(2006). Panduan  Kurikulum  Satuan Tingkat Pendidikan (KTS )
SD/MI. Jakarta : Depdiknas
Hendriana;  Rohaeti,  E.E.;  dan  Sumarmo,
U. (2013). Hard skill Dan Sof Skills
Matematika Siswa. Bandung:
STKIP Siliwangi Pres.
Huda, M. (2014).
Model-Model Pengajaran  Dan  Pembelajaran .
Yogyakarta:
Pustaka Pelajar. Lestari,  K.E.,  dan  Yudhanegara,  M.R.
(2015). Penelitian
Pendidikan Matematika. Bandung: PT Refika Aditama. Trianto. (2007). Model-model
Pembelajaran Inovatif. Jakarta:
Grasindo.

## Pengaruh Model Think Pair Share (TPS) terhadap Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Kelas VIII Semester Genap SMP Advent Bandar Lampung