Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SNOWBALL

## THROWING UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA KELAS V SDN 1 KALAHUNDE
Hasnah 1) , Lisnawati Rusmin 2)
1) SDN 1 Kalahunde, Kolaka Utara, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia email: hasnah.pjj@gmail.com
Abstrak:  Tujuan dari penelitian  ini  adalah untuk hasil  belajar PKn siswa  materi  peraturan perundang-undangan  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe snowball throwing di kelas V SD Negeri 1 Kalahunde  Kabupaten Kolaka Utara. Prosedur penelitian yaitu;  (a)  perencanaan  ( planning ),  (b)  pelaksanaan  tindakan  ( action ),  (c)  observasi  dan evaluasi  ( observation  and  evaluation ),  dan  (d)  refleksi  ( reflection ).  Jenis  data  yaitu  data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh melalui lembar observasi sedangkan data  kualitatif  melalui  tes  hasil  belajar.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II yaitu pada siklus I terdapat 15 dari 25 siswa yang telah mencapai  nilai  ≥  70  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar  60%  dengan  rata-rata  hasil belajar  siswa  adalah  65,3  dan  pada  siklus  II  22  dari  25  siswa  telah  mencapai  nilai  ≥  70 dengan persentase ketuntasan 88% dengan rata-rata nilai hasil belajar siswa adalah 76,2.
Kata kunci: snowball throwing; hasil belajar

## THE APPLICATION OF SNOWBALL THROWING COOPERATIVE LEARNING MODEL FOR IMPROVING STUDENT LEARNING OUTCOMES IN CLASS V SDN 1 KALAHUNDE
Abstract:  The  aim  of  the  study  is  to  learn  Civics  learning  outcomes  of  students  in  the material  of  legislation  through  the  application  of  the  snowball  throwing  cooperative learning model in class V SDN 1 Kalahunde, North Kolaka Regency. Research procedures, namely; (a) planning (planning), (b) implementation of action (action), (c) observation and evaluation  (observation  and  evaluation),  and  (d)  reflection.  Types  of  data  are  qualitative data  and  quantitative  data.  Qualitative  data  were  obtained  through  observation  sheets, while qualitative data  were obtained through learning outcomes tests. This is indicated by an increase in learning outcomes from cycle I to cycle II, namely in cycle I there are 15 out of 25 students who have reached a value ≥ 70 with a percentage of completeness of 60% with  an  average  student  learning  outcomes  is  65.3  and  in  cycle  II  22  out  of  25  students have achieved a value ≥ 70 with a percentage of 88% completeness with an average value of student learning outcomes is 76.2.
Keywords : snowball throwing; learning outcomes
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Guru adalah jabatan dan pekerja profesional. Kalimat ini sudah sering didengar dan diucapkan,  tetapi  tidak  mudah  untuk  dilaksanakan.  Hal  ini  dapat  dirasakan,  dinilai,  diamati dari situasi kelas, hasil belajar siswa dan tanggapan siswa terhadap tugas pembelajaran yang telah  dilaksanakan.  Ukuran  yang  mudah  digunakan  untuk  mengukur  keprofesionalan  guru, jika kelas yang diajar menjadi “surganya siswa untuk belajar”, atau “kehadiran guru sebagai pengajar di kelas selalu dinantikan oleh siswa” (Sugiyanto, 2010, p.1).
Profesionalisme seorang guru bukanlah pada kemampuannya mengembangkan ilmu pengetahuan,  tetapi  lebih  pada  kemampuannya  untuk  melaksanakan  pembelajaran  yang menarik  dan  bermakna  bagi  siswanya.  Daya  tarik  suatu  mata  pelajaran  (pembelajaran) ditentukan  oleh  dua  hal,  pertama  oleh  mata  pelajaran  itu  sendiri  dan  yang  kedua  oleh  cara mengajar guru. Oleh karena itu, tugas profesional seorang guru adalah menjadikan pelajaran yang  sebelumnya  tidak  menarik  menjadikannya  lebih menarik,  yang  dirasakan  sulit menjadi mudah,  yang  tadinya  tidak  berarti  menjadi  lebih  bermakna.  Jika  kondisi  tersebut  dapat dilaksanakan  guru  maka  siswa  akan  secara  sukarela  untuk  mempelajari  lebih  lanjut  karena adanya  kebutuhan  dan  belajar  bukan  sekedar  kewajiban,  maka  guru  sebagai  pengajar  dapat dikatakan  berhasil.  Namun  untuk  mencapai  hal  itu  tidaklah  mudah  karena  dibutuhkan pendidikan,  keahlian,  dan  sikap  khusus  serta  pengakuan  masyarakat.  Semua  hal  tersebut dikenal  dengan  empat  kompetensi  pendidik,  yaitu  kompetensi  profesional,  kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial (Sugiyanto, 2010, p.2).
Kompetensi  profesional  dan  pedagogik  guru  adalah  kompetensi  yang  berhubungan dengan penyelesaian tugas-tugas keguruan dan pembelajaran. Beberapa kemampuan tersebut adalah  kemampuan  dalam  landasan  kependidikan,  psikologi  pengajaran,  penguasaan  materi pelajaran,  penerapan  berbagai  metode  dan  strategi  pembelajaran,  kemampuan  dalam merancang dan memanfaatkan berbagai media/sumber belajar, kemampuan dalam menyusun program  pembelajaran,  kemampuan  dalam  mengevaluasi  pembelajaran  dan  kemampuan dalam mengembangkan kinerja pembelajaran.
Kemampuan dalam menentukan model dan metode atau strategi pembelajaran sangat memegang peranan penting dalam pencapaian hasil belajar siswa yang maksimal. Penentuan model  dan  metode  atau  strategi  pembelajaran  yang  tidak  tepat  dalam  proses  pembelajaran akan berdampak pada hasil belajar siswa yang kurang optimal. Kondisi ini seperti yang terjadi pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Kalahunde  selama  dua  tahun.  Siswa  kelas  V  SD  Negeri  1 Kalahunde  menunjukkan  hasil  belajar  pada  pokok  bahasan  peraturan  perundang-undangan masih  berada  di  bawah  standar  KKM  yang  ditetapkan  di  sekolah  yaitu  minimal  80%  siswa memperoleh  nilai  ≥70.  Berdasarkan  observasi  awal,  disimpulkan  bahwa  rendahnya  hasil belajar siswa disebabkan beberapa hal diantaranya: (1) model pembelajaran  yang  diterapkan guru  belum  menjadikan  pembelajaran  lebih  menarik  bagi  siswa,  (2)  siswa  merasa  bosan dalam pembelajaran, (3) siswa mudah lupa pada materi-materi yang bersifat abstrak sehingga prestasinya belum maksimal. Menurut Ulfah (2016, p.1610) menjelaskan bahwa hasil belajar merupakan hasil keberhasilan dari interaksi belajar mengajar yang mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik yang ditunjukkan dengan perubahan tingkah laku yang khas.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada,  perlu  solusi  sebagai  alternatif  dalam menentukan  model  pembelajaran  yang  tepat  berupa  penerapan  model  pembelajaran  yang menjadikan  pembelajaran  lebih  menarik,  dapat  menghilangkan  kebosanan  siswa  dan memudahkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe snowball  throwing .  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe snowball  throwing diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi peraturan perundang-undangan. Model pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing dapat menjadikan suasana pembelajaran menjadi lebih menyenangkan karena siswa seperti bermain
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
dengan  melempar  bola  kertas  kepada  siswa  lain,  siswa  mendapat  kesempatan  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  karena  diberi  kesempatan  untuk  membuat  soal (bertanya)  maupun  mengemukakan  pendapatnya  (menjawab  pertanyaan),  melatih  kesiapan siswa dengan berbagai kemungkinan karena siswa tidak tahu soal yang dibuat oleh temannya, serta  melibatkan  siswa  lebih aktif  dalam pembelajaran  dan  saling  memberikan  pengetahuan. Model pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing digunakan untuk memberikan konsep pemahaman  materi  yang  sulit  kepada  siswa,  melatih  siswa  untuk  lebih  tanggap  menerima pesan  dari  orang  lain  dan  menyampaikan  pesan  tersebut  kepada  temannya  dalam  satu kelompok.  Menurut  Hamid  dalam  Aulia  &  Usman  (2014,  p.136) Snowball  Throwing (melempar bola salju) adalah salah satu strategi dalam pengajaran yang sangat menarik untuk diberikan  kepada  siswa,  karena  sangat  menyenangkan  dan  menantang.  Selain  menghibur, permainan  ini  juga  mewajibkan  pesertanya  untuk  menjawab  pertanyaan.  Selain  itu,  menurut A. Nurhaedah & Amran  (2017, p.13) melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing ini, siswa dapat menyampaikan pertanyaan atau permasalahannya dalam bentuk  tertulis  yang  nantinya  akan  didiskusikan  bersama.  Model  pebelajaran  Snowball Throwingmembantu anak belajar untuk mengikuti peraturan, membuat pertanyaan, menunggu giliran,  menjawab  pertanyaan,  dan  belajar  untuk  menyesuaikan  diri  dalam  suatu  kelompok. (Akhiriyah, 2011, p.209).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian tindakan  kelas  dengan  judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Snowball Throwing pada  Materi  Peraturan  perundang-undangan  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Kelas V  SD Negeri 1 Kalahunde Kabupaten Kolaka Utara“.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ayu  Fitria  Marza  (2013),  dengan  judul penelitian  ”Penerapan  Model  Pembelajaran Snowball  Throwing ( ST ) dalam  meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD Negeri 1 Wawotobi pada Materi Pemerintahan Desa dan Kecamatan” yang menyimpulkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar PKn siswa kelas IV SD Negeri 1 Wawotobi  yang meliputi keaktifan dan perhatian belajar siswa dari 75% pada siklus I dan 85%  pada  siklus  II.  Hasil  belajar juga  mengalami  peningkatan  dari  64,5%  pada  siklus  I  dan 85,5% pada siklus II.
Model Pembelajaran Snowball Throwing dirancang secara matang dan dilaksanakan secara  tepat  diharapkan  dapat  mendorong  siswa  lebih  dapat  meningkatkan  persiapan  dalam menerima  pelajaran.  Peningkatan motivasi  belajar  siswa juga  diharapkan  membawa  dampak positif yaitu peningkatan hasil belajar siswa.
Masalah  dalam  penelitian  adalah  apakah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe snowball  throwing dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  peraturan perundang-undangan  di  kelas  V  SD  Negeri  1  Kalahunde  Kabupaten  Kolaka  Utara?  Tujuan penelitian adalah untuk hasil belajar PKn siswa materi peraturan perundang-undangan melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe snowball  throwing di  kelas  V  SD  Negeri  1 Kalahunde  Kabupaten  Kolaka  Utara.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat bagi guru, siswa, sekolah dan penelitian lainnya.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini  adalah suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan.  Dalam  prosedur pelaksanaannya  dilakukan  dengan  proses  pengkajian  berdaur  yang  terdiri  dari  empat  tahap: perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi  serta  refleksi.  Penelitian  ini dilaksanakan pada semester ganjil, tahun ajaran 2016/2017 di kelas V SD Negeri 1 Kalahunde yang dilaksanakan dalam dua siklus, dan setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Kalahunde  Kabupaten  Kolaka  Utara  yang
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
berjumlah 25 orang terdiri dari 11 orang siswa perempuan dan 14 orang laki-laki. Faktor yang diteliti dalam penelitian ini adalah 1)  faktor siswa, 2) Faktor guru dan faktor 3) hasil belajar. Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus. Adapun prosedur penelitian tindakan ini meliputi: (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan Tindakan, (3) Observasi dan Evaluasi, dan (4) Refleksi dalam setiap siklus. Jenis data yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif  diperoleh  melalui  observasi,  menggunakan  lembar  observasi  sedangkan  data kuantitatif diperoleh melalui tes setiap akhir siklus tindakan
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik deskriptif yang dimaksudkan untuk memberikan gambaran distribusi hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing .
Indikator  kinerja  dalam  penelitian  ini  adalah  1)  Ketuntasan  hasil  belajar  siswa dikatakan  berhasil  jika  80%  dari  seluruh  siswa  memperoleh  nilai  ≥70  sesuai  dengan  KKM yang  ditetapkan  sekolah,  2)  Aktivitas  mengajar  guru  dikatakan  berhasil  jika  80%  skenario pembelajaran  terlaksana  sesuai  langkah-langkah  pembelajaran,  3)  Aktivitas  belajar  siswa dikatakan  berhasil  jika  80%  skenario  pembelajaran  terlaksana  sesuai  langkah-langkah pembelajaran.

## Hasil Aktivitas Mengajar Guru
Pada siklus I, rata-rata persentase keberhasilan aktivitas mengajar guru adalah 69,2% meningkat  menjadi  92,3%  pada  siklus  II.  Peningkatan  skor  perolehan  dan  persentase keberhasilan aktivitas mengajar guru pada penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1 berikut:
Gambar 1.  Grafik  Skor  Aktivitas  dan  Persentase  Keberhasilan  Aktivitas  Mengajar Guru Siklus I dan Siklus II
Grafik  di  atas  menunjukkan  bahwa  skor  perolehan  guru  pada  siklus  I  pertemuan pertama  adalah  8  dan  pertemuan  kedua  adalah  10,  sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan pertama  adalah  11  dan  pertemuan  kedua  adalah  13,  hal  ini  menunjukkan  peningkatan dibanding  siklus  I.  Persentase  keberhasilan  aktivitas  mengajar  guru  pada  siklus  I  pertemuan pertama adalah 61,5% dan pertemuan kedua adalah  76,9%. Persentase keberhasilan aktivitas mengajar  guru  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  meningkat  menjadi  84,6%  dan  pertemuan kedua menjadi 100%.
8 10 11 13 61,5 76,9 84,6 100 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pert. 1 Pert. 2 Pert. 1 Pert. 2
Siklus I Siklus II Skor Perolehan Guru
Persentase Keberhasilan Aktivitas Mengajar Guru
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Aktivitas Belajar Siswa
Pada siklus I, rata-rata persentase keberhasilan aktivitas belajar siswa adalah  65,4% meningkat  menjadi  84,6%  pada  siklus  II.  Peningkatan  skor  perolehan  dan  persentase keberhasilan aktivitas mengajar guru pada penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 2. berikut:

## Gambar 2.  Grafik Skor Aktivitas dan Persentase Keberhasilan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Grafik  di  atas  menunjukkan  bahwa  skor  perolehan  siswa  pada  siklus  I  pertemuan pertama adalah 8 dan pertemuan kedua adalah 9, sedangkan pada siklus II pertemuan pertama adalah 10 dan pertemuan kedua adalah 12, hal ini menunjukkan peningkatan dibanding siklus I.  Persentase  keberhasilan  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  adalah 61,5%  dan  pertemuan  kedua  adalah  76,9%.  Persentase  keberhasilan  aktivitas  belajar  siswa pada  siklus  II  pertemuan  pertama  meningkat  menjadi  76,9%  dan  pertemuan  kedua  menjadi 92,31%.

## Hasil Belajar Siswa
Pada  siklus  I  terdapat  15  dari  25  siswa  yang  telah  mencapai  nilai  ≥  70  dengan persentase ketuntasan sebesar 60% dengan rata-rata hasil belajar siswa adalah 65,3 dan pada siklus II 22 dari 25 siswa telah mencapai nilai ≥ 70 dengan persentase ketuntasan 88% dengan rata-rata nilai hasil belajar siswa adalah 76,2

## Pembahasan Aktivitas mengajar guru
Pada pembelajaran siklus I persentase keberhasilan aktivitas mengajar guru mencapai rata-rata 69,2%. Berdasarkan hasil  pengamatan yang dilakukan observer, pada pembelajaran siklus  I  keterlaksanaan  skenario  pembelajaran  masih  rendah.  Perbaikan  yang  dilaksanakan guru pada siklus I berpengaruh pada proses dan hasil pembelajaran siklus II.  Pada tindakan siklus  II,  guru  telah  mampu  mengelola  waktu  dengan  efisien  sehingga  semua  tahapan kegiatan dalam skenario pembelajaran dapat terlaksana dengan baik. Hasil observasi aktivitas mengajar  guru  pada  pembelajaran  siklus  II  menunjukkan  bahwa  keterlaksanaan  skenario pembelajaran mencapai rata-rata 92,3%.
Dalam proses pembelajaran, guru bertindak sebagai pembimbing dan fasilitator. Guru memberikan  permasalahan  dalam  bentuk  LKS  kemudian  membimbing  siswa  untuk
8 9 10 12 61,5 69,2 76,9 92,3 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pert. 1 Pert. 2 Pert. 1 Pert. 2 Siklus I Siklus II Skor Perolehan Siswa Persentase Keberhasilan Aktivitas Belajar Siswa
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
menyelesaikan  permasalahan  pembelajaran  secara  berkelompok  dan  mendiskusikan permasalahan  tersebut  dalam  kelompok  sebelum  didiskusiakan  secara  bersama  dalam  kelas. Ketika  siswa  mengalami  kesulitan  menyelesaikan  permasalahan  pembelajaran,  guru  dapat memberikan  bimbingan  secara  langsung  baik  kepada  kelompok  maupun  kepada  siswa.  Hal tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Nur  (2000,  p.24)  yang  menyatakan  bahwa  dalam pembelajaran  kooperatif  tipe snowball  throwing ,  guru  membagi  siswa  ke  dalam  kelompok- kelompok yang masing-masing terdiri dari 5 anggota, berdasarkan kinerja akademik tertentu (misal  nilai  rapor  yang  lalu).  Selama  belajar  kelompok  tugas  anggota  tim  adalah menguasai secara  tuntas  materi  yang  ditugaskan.  Jika  kelompok atau  siswa  mengalami  kesulitan,  maka guru  memberikan  bimbingan  atau  arahan  agar  siswa  yang  tahu  membantu  temannya  yang mengalami kesulitan.

## Aktivitas Belajar Siswa
Pembelajaran  siklus  I  dilaksanakan  sesuai  skenario  pembelajaran  yang  telah disiapkan. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan observer, pada pembelajaran siklus I  rata-rata  persentase  keberhasilan  aktivitas  belajar  siswa  mencapai  65,4%.  Berdasarkan kriteria  keberhasilan  proses  pembelajaran  pada  penelitian  ini,  aktvitas  belajar  siswa  pada pembelajaran  siklus  I  belum  terlaksana  dengan  baik,  karena  masih  terdapat  kekurangan. Kekurangan  tersebut  adalah  sebagian  siswa  belum  mampu  memahami  konsep  peraturan perundang-undangan  dari  kegiatan  kerja  sama  dan  diskusi  kelompok.  Permasalahan  yang terjadi pada proses pembelajaran siklus I berakibat pada rendahnya ketuntasan belajar siswa.
Hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  pada  pembelajaran  siklus  II  menunjukkan bahwa  keterlaksanaan  skenario  pembelajaran  mencapai  mencapai  84,6%.  Peningkatan keterlaksanaan  aktivitas  belajar  siswa  terjadi  karena  pada  siklus  II  kekurangan  yang  terjadi pada siklus I telah diperbaiki pada tindakan siklus II diantaranaya pemahaman siswa terhadap materi pelajaran melalui kerjasama diskusi kelompok.
Pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  ditekankan  pada  kerja  sama  antara siswa yang kurang mampu dengan siswa yang mampu sehingga siswa memiliki kemampuan pemahaman  yang  seragam  terhadap  materi  pelajaran.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Nur  (2000,  p.20)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe snowball  throwing adalah  pembelajaran  kooperatif  untuk  pengelompokkan  kemampuan  heterogen  yang melibatkan  kemampuan  tim  dan  tanggung  jawab  kelompok  untuk  pembelajaran  individu anggota.  Senada  dengan  hal  tersebut  Untari  (2013,  p.79)  menjelaskan  bahwa pengorganisasian  proses  belajar  mengajar  dikelas  dengan  strategi  pembelajaran  yang  tepat adalah  salah  satu  hal  yang  harus  benar-benar  dipahami  oleh  guru  selaku  pendidik  untuk meningkatkan aktivitas sekaligus hasil belajar siswa.
Pada  pembelajaran  siklus  I,  siswa  kurang  aktif  dalam  kegiatan  kerja  kelompok sehingga  tidak  mampu  memahami  materi  peraturan  perundang-undangan.  Untuk  mengatasi permasalahan tersebut, guru mengarahkan siswa untuk aktif dalam kerja kelompok. Keaktifan siswa  dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  memahami  materi pelajaran yang diajarkan dan berimplikasi pada peningkatan hasil belajar siswa pada tindakan pembelajaran siklus II. Kondisi tersebut sejalan dengan pendapat Poedjohartono (2003, p.13) yang  menyatakan  bahwa  pengetahuan  hanya  dapat  dipahami/dikuasai  secara  sungguh- sungguh  oleh  seseorang  apabila  orang  itu  secara  aktif  mengkonstruksi  (membentuk) pengetahuan  itu  dalam  pikirannya,  jika  pengetahuan  itu  tidak  aktif  dikonstruksi  sendiri  oleh orang yang bersangkutan, pengetahuan itu tidak dapat dikuasai secara sungguh-sungguh.
Pada tindakan pembelajaran siklus I dan siklus II, secara umum siswa merasa antusias untuk  belajar  bersama  dan  saling  membantu  dalam  menyelesaikan  permasalahan pembelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing ada dua manfaat yang
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
dapat  diperoleh  secara  langsung  oleh  siswa,  yakni  mudah  memahami  materi  pelajaran  dan terlatih untuk selalu bekerjasama.

## Hasil Belajar Siswa
Pada  siklus  I  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  60%  karena  15  dari  25  orang  siswa memperoleh  skor  ≥70  dan  10  orang  siswa  lainnya  atau  sebesar  40%  belum  mencapai ketuntasan belajar (memperoleh nilai  70). Pada siklus II persentase ketuntasan belajar siswa menunjukkan  peningkatan  dibanding  siklus  I,  terlihat  dari  jumlah  siswa  yang  memperoleh skor ≥70 meningkat menjadi 22 orang atau sebesar 88% dari jumlah seluruh siswa.
Ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  II  telah  mencapai  indikator  yang  telah  ditetapkan. Sedangkan  hasil  observasi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  seluruh komponen  skenario  pembelajaran  telah  dilaksanakan  dengan  baik  sesuai  yang  diharapkan. Karena  belajar  siswa  telah  tuntas  dan  komponen  dalam  skenario  pembelajaran  telah dilaksanakan  maka  hipotesis  tindakan  telah  tercapai  yakni  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PKn materi peraturan perundang-undangan di  Kelas V SD Negeri 1  Kalahunde. Senada dengan  Rosidah (2017,  p.31)  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Snowball  Throwing dapat  menigkatkan  aktivitas  dan  kreatifitas  siswa,  melatih  siswa  belajar  mandiri  dalam pengetahuan  berdasarkan  diskusi,  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  dalam mendiskusikan dan meyelesaikan tugas belajar, mengembangkan kemampuan mengemukakan pendapat, meningkatkan kemampuan menjelaskan kembali materi yang diperoleh berdasarkan diskusi, dan meningkatkan hasil belajar siswa.

## Simpulan
Aktivitas  mengajar  guru  kelas  V  SD  Negeri  1  Kalahunde  pada  pembelajaran  PKn materi  peraturan  perundang-undangan  dapat  ditingkatkan  melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing . Hal ini dapat dilihat pada peningkatan rata-rata pesentase keberhasilan aktivitas mengajar guru. Pada siklus I, rata-rata persentase keberhasilan aktivitas mengajar guru adalah 69,2% meningkat menjadi 92,3% pada siklus II.
1. Aktivitas belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Kalahunde  pada  pembelajaran  PKn  materi peraturan perundang-undangan dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran kooperatif tipe snowball  throwing .  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  peningkatan  rata-rata  pesentase keberhasilan  aktivitas  belajar  siswa.  Pada  siklus  I,  rata-rata  persentase  keberhasilan aktivitas belajar siswa adalah 65,4% meningkat menjadi 84,6% pada siklus II.
2. Hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Kalahunde  pada  materi  peraturan perundang-undangan  dapat  ditingkatkan  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  throwing .  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  rata-rata  nilai  dan  ketuntasan belajar siswa. Ketuntasan belajar siswa siklus I mencapai 60% dengan rata-rata nilai siswa adalah 65,3 meningkat menjadi 88% pada siklus II dengan rata-rata 76,2 pada siklus II.

## Referensi
A,  Nurhaedah  &  Muhammad  Amran.  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Snowball  Throwing  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  IPS  Kelas  V  SDN  Mapala Kota  Makassar .  JIKAP  PGSD:  Jurnal  Ilmiah
Ilmu Kependidikan Vol,1. No,1. 11-22. https://ojs.unm.ac.id/JIKAP/article/viewFile/5041/2872
Akhiriyah,  DY.  (2011). Penerapan  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  Untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  IPS  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  Kalibanteng
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Kidul  01  Kota  Semarang  (Aplicating  Snowball  Throwing  Model  for  Improving  The Social Intructional At Fifth, SDN Kalibanteng Kidul 01 Kota Semarang). KREATIF
Jurnal Kependidikan Dasar Volume 1, Nomor 2. 206-219.
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/kreatif/article/viewFile/1682/1888
Aulia,  Putri  &  Nuraini  Usman.  (2014). Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  Pada Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah  Dasar . PGSD  FKIP  Universitas  Sriwijaya.  135- 143. https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jisd/article/view/8630
Marza  A.F.  2013. Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing ( ST ) Terhadap Kecakapan Komunikasi dan Hasil Belajar Siswa SD Negeri 1 Napabalano pada  Materi  Pemerintahan  Desa  dan  Kecamatan .  Kendari:  Skirpsi.  FKIP Universitas Halu Oleo.
Khalida  Rozana  Ulfah,  Anang  Santoso,  Sugeng  Utaya.  (2016). Hubungan  Motivasi  Dengan Hasil Belajar IPS . Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan Volume:
1 Nomor: 8 Bulan Agustus Tahun 2016 Halaman: 1607—1611. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/6678/2885
Mukhtari.  (2010). Penerapan  Metode  Pembelajaran  Snowball  Throwing  Dengan  Penilaian Portofolio  dalam  Upaya  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Materi  Segitiga  Siswa Kelas  VII  A  SMP  Islam  02  Pujon  Tahun  Pelajaran  2007/2008 .  Tersedia  di http://mukhtaribenk.blogspot.com/2010/10/bab-ii-penerapan-metode- pembelajaran.html. (diakses; 31 Juli 2013).
Nur.  (2000). Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: Universitas Surabaya.
Poedjohartono,  S.  (2003). Teori-teori  Perkembangan  Kognitif  siswa  dan  Penerapannya Dalam Pembelajaran Matematika. Jakarta: Dirjen Dikdasmen Depdiknas
Rosidah,  A.  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Snowball  Throwing  Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS .  Jurnal  Cakrawala Pendas Vol. 3 No.2. 29-36. http://jurnal.unma.ac.id/index.php/CP/article/download/593/556
Sudjana  N.  (1999). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sugiyanto. (2010). Model-model Pembelajaran Inovatif . Surakarta: Yuma Pustaka.
Untari,  Yusrina  Anggraini.  (2013). Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  Melalui Metode  Simulasi  Improved  Results  of  IPS  Learning  Student  Class  V  through Simulation  Method .  PSIKOPEDAGOGIA  Jumal  Bimbingan  dan  Konseling.  Vol.  2, No.
2. 78-84. http://journal.uad.ac.id/index.php/PSIKOPEDAGOGIA/article/view/2574/2792
Usman  U.  M.  dan  Setiawati.  (2001). Menjadi  Guru  Profesional .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.