## STUDI ATAS PEMIKIRAN B.F. SKINNER TENTANG BELAJAR

## RIFNON ZAINI
Email: rifnon.zaini@yahoo.co.id

## SMPN 1 KARYA PENGGAWA PESISIR BARAT

## Abstract
There  are  quite  a  lot  of  systems  of  theory  which  are  constructed  to  examine learning problems, but it must be recognized that most of the history of learning theories  are  dominated  by  connectionist  and  behaviorism.  Learning  cannot  be separated  from  the  discussion  of  human  nature,  science,  and  education themselves.  Many  people  talk  about  it,  in  this  case,  their  conception  may  enrich the  percepective  of  the  learning  theory  itself  so  that  it  make  the  learning  theory varied.  The  intense  of  this  article  is  to  review  the  concept  of  learning  and instruction  based  on  Skinner’s  behaviorisme  learning  theory,  and  it  is  expected that  what  is  discussed  in  this  article    to  be  implemented  in  an  ideal  education form.
Keywords : Behaviorism, learning, Skinner

## A. PENDAHULUAN
Berbicara  tentang  belajar  dan  pembelajaran,  tentunya  hal  ini  merupakan bagian  yang  tidak  bisa  dipisahkan  dari  proses  pendidikan,  meskipun  memang pendidikan  bukan  sebatas  hanya  penerapan  teori  belajar  dan  pembelajaran  di kelas.  Namun,  yang  perlu  dipertegas  di  sini  adalah  bahwa  belajar  merupakan proses  yang  sangat  penting  dalam  pendidikan.  bahkan  tidak  jarang  keberhasilan dari  pendidikan  itu  sendiri  ditentukan  oleh  keberhasilan  proses  belajar  mengajar ini.
Belajar  merupakan  komponen  ilmu  pendidikan  yang  berkenaan  dengan tujuan  dan  bahan  acuan  interaksi,  baik  yang  bersifat  eksplisit  maupun  implisit. Belajar  terdiri  dari  kegiatan  psikhis  dan  fisis  yang  saling  bekerjasama  dan komprehensif  integral.  Hakikat  belajar  bertitik  tolak  dari  suatu  konsep  bahwa belajar merupakan perubahan perbuatan melalui aktivitas, praktik dan pengalaman (Hamalik,  2009:  55).    Para  ahli  psikologi  pada  umumnya  memandang  belajar sebagai  kelakuan  yang  berubah.  Gagasan  tentang  belajar  menyangkut  perubahan ini  tentunya  membutuhkan  waktu  dan  tempat.  Perhatian  utama  dalam  belajar adalah perilaku verbal dari manusia, yaitu kemampuan manusia untuk menangkap
informasi  mengenai  ilmu  pengetahuan  yang  diterimanya  dalam  belajar  (Sagala, 2009: 11-14).
Ketika kita berbicara masalah belajar dan mengajar kita akan menemukan banyak tokoh dan berbagai macam teori belajar serta aliran-alirannya, mulai dari belajar  menurut  pandangan  kaum  behavioris,  kognitif,  konstruktivisme, humanisme  dsb.  Namun  artikel  ini,  akan  lebih  memfokuskan  pada  teori  belajar menurut Skinner yang merupakan salah satu tokoh behaviorsme.

## B. PEMBAHASAN

## 1. Sekilas Tentang Burrhus Frederic Skinner
Burrhus  Frederic  Skinner  lahir  pada  20  Mei  1904  di  Susquwhanna Pennsylvania,  Amerika  Serikat.  Masa  kanak-kanaknya  dilalui  dengan  kehidupan yang  penuh  dengan  kehangatan  namun  cukup  ketat  dalam  disiplin.  Ayahnya adalah pengacara  yang menjadi General Counsel di sebuah perusahaan batu bara besar,  dan  ibunya  adalah  seorang  ibu  rumah  tangga  biasa.    Kakek  dari  ayahnya berimigrasi dari Inggris menuju Amerika Serikat, Skinner juga menunjukan minta seni dan intelektual yang besar dengan kecendungan kuat pada seni sastra. Ketika di  Hamilton  Collgge  Skinner  mempelajari  sastra  modern  dan  kelasik,  menulis puisi, berlatih musik, menjadi pelukis, dan pemain saksofon yang handal. Skinner meraih  sarjana  muda  di  Hamilton  Collega,  New  York,  dalam  bidang  sastra Inggris,  pada  tahun  1928.    Pada  saat  telah  lulus  dari  Hamilton  College  Skinner menjadi  penulis  meskipun  ayahnya  mendesak  agar  Skinner  meninggalkan  karir yang menurut ayahnya tidak memberikan sesuap nasi. Pada awalnya Skinner tetap bersikeras  dengan  karirnya  itu,  namun  pada  akhirnya,  setahun  setelah  menjalani itu  ia  pun  memutuskan  menuntut  ilmu  di  Harvard  dan  mengikuti  program graduate untuk psikologi yang sulit dipelajarinya ketika di college (Palmer, 2003: 108-109).
Singkat  cerita  Skiner  mulai  memasuki  kuliah  psikologi  di  Universitas Hardvard dengan menghususkan diri pada bidang tingkah laku hewan dan meraih doktor  pada  tahun  1931.  Dari  tahun  1931  hingga  1936  Skiner  berkerja  di Hardvard.  Penelitian  yang  dilakukannya  difokuskan  pada  penelitian  menganai system saraf hewan. Pada tahun 1936-1945 ia mengajar di Universitas Mingoesta.
Bidang  Psikologi  yang  didalami  oleh  Skinner  adalah    analisis  ekperimental  atas tingkah  laku.  Skinner  melakukan  penyelidikan  terutama  pada  organisme infrahuman, biasanya tikus atau merpati (Baharudin dan Nur Wahyuni,  2008: 66- 67), ia juga dikenal sebagai tokoh behavioris dengan pendekatan model instruksi langsung  dan  meyakini  bahwa  prilaku  dikontrol  melalui  proses  operant conditioning (Sugihartono, 2007: 97).

## 2. Masyarakat Impian Skinner
Untuk  lebih  memudahkan  pemahan  kita  terhadap  teori  Skinner  ini,  maka di sini pemakalah mencoba memaparkan suatu gagasan karya fenomenal Skinner yang ada hubungannya dengan pembahasan pada makalah ini, yakni Walden Two, dari  karya  ini  kita  bisa  melihat  arah  pembelajaran  yang  diimpikan  oleh  Skinner. Walden  Two  adalah  sebuah  novel  karya  Sekinner,  Walden  Two  sendiri  adalah nama sebuah komunitas fiktif di Amerika, yang mewakili “masyarakat baru” yang lebih  ketimbang  masyarakat  sekarang,  Frazier  adalah    pendiri  dan  tokoh  utama dalam Walden Two tersebut (Noami, 2009: 372)
Garis  besar  dari  Walden  Two  sendiri  adalah  cara  untuk  memperbaiki hakikat  manusia  dan  masyarakat  manusia  ialah  melakukan  kontrol  terhadap  hal- hal yang mempengaruhi perkembangan anak sehingga anak menjadi suatu pribadi seperti yang diinginkan oleh pendidik. Oleh karena itu Wolden Two disebut suatu utopia, suatu gambaran menganai masyarakat yang direncanakan untuk mencapai tujuan-tujuan  tertentu.  Anak  dalam  Wolden  Two  tidak  dibiarkan  berkembang sendiri  sesuai  dengan  hakikatnya.  Mereka  harus  belajar  dan  berkembang  secara keseluruhan  agar  struktur  keperibadiannya  berkembang  berdasarkan  prinsip- prinsip  ilmiah.  Teori  yang  mendasari  konsep  ini  adalah  bahwa  “manusia  yang baik”  bukan  terjadi  dengan  sendirinya,  melainkan  dihasilkan  dengan  kondisi- kondisi tertentu yang disediakan dan dikendalikan secara tepat dan cermat. Tujuan pendidikannya  adalah  menjadikan  manusia  pemberani,  mampu  mengatasi rintangan,  mendesain  serangkaian  advertensi  agar  anak  sejauh  mungkin mengembangkan self controlnya , dan yang ingin disampaikan dalam Walden Two ini adalah masyarakat  yang baik adalah bila mampu menghasilkan manusia yang baik (Noami, 2009: 372-402).

## 3. Teori Belajar Burrhus Frederic Skinner
Sebagai  pengantar  pada  teori  Skinner,  terlebih  dahulu  pemakalah  sajikan pandangan Skinner tetang manusia. Menurut Skinner manusia adalah sekumpulan reaksi unik yang sebagian diantaranya telah ada dan secara genetis diturunkan dari satu  generasi  ke  generasi  berikutnya.  Pengkondisian  yang  kita  alami  dari lingkungan  sosial  menentukan  “pengalaman”  yakni  sekumpulan  prilaku  yang sudah ada. Jadi manusia adalah produk dari lingkungannya (Husen, 2003: 115).
Studi  Skinner  tentang  pembelajaran  berpusat  pada  tingkah  laku  dan konsekuensi-konsekuensinya  (Sagala,  2009:  16).  Menurut  Gredler  sebagaimana yang  dikutip  oleh  Baharudin  dan  Nur  Wahyuni,  Skinner  mendefinisikan  belajar sebagai proses perubahan perilaku. Perubahan perilaku yang dicapai sebagai hasil belajar  tersebut  melalui  proses  penguatan  perilaku  baru  yang  muncul  yakni operant  conditioning (kondisioning  operan)  (Baharudin  dan  Wahyuni,  2008:  67- 68). Operant  conditioning atau  pengkondisian  suatu  operant  yang  dapat mengakibatkan prilaku tersebut  terulang kembali  atau menghilang sesuai  dengan keinginan (Sugihartono, 2007: 97).
Dari  eksperimen  yang  dilakukan  B.F.  Skinner  terhadap  tikus  dan selanjutnya  terhadap  burung  merpati  menghasilkan  hukum-hukum   belajar, diantaranya: 1). Law of operant conditining yaitu jika timbulnya perilaku diiringi dengan  stimulus  penguat,  maka  kekuatan  perilaku  tersebut  akan  meningkat.  2). Law  of  operant  extinction yaitu  jika  timbulnya  perilaku  operant  telah  diperkuat melalui  proses  conditioning   itu  tidak  diiringi  stimulus  penguat,  maka  kekuatan perilaku  tersebut  akan  menurun  bahkan  musnah.  (Baharudin  dan  Nur  Wahyuni  : 70).  Menurut  Skinner  sebagaimana  dikutip  oleh  Saiful  Sagala,  dalam  belajar ditemukan  hal-hal  berikut: Pertama .  kesempatan  terjadinya  peristiwa  yang menimbulkan respon belajar. Kedua , respon si pelajar. Ketiga , konsekuensi  yang bersifat  menggunakan  respon  tersebut,  baik  konsekuensinya  sebagai  hadiah maupun teguran atau hukuman (Sagala, 2009: 14).
Sebagaimana yang dikutip oleh Sumadi Suryabrata, Skinner  membedakan adanya dua macam respons, yaitu:
a. Respondent  Response  (reflexive  response),  yaitu  respon  yang  ditimbulkan oleh perangsang-perangsang tertentu. Perangsang-perangsang  yang demikian
itu  yang  disebut eliciting  stimuli ,  menimbulkan  respon-respon  yang  secara relatif  tetap,  misalnya  makanan  yang  menimbulkan  keluarnya  air  liur.  Pada umumnya,  perangsang-perangsang  yang  demikian  itu  mendahului  respons yang ditimbulkannya.
b. Operant  Responsen  (instrumental  response),  yaitu  respon  yang  timbul  dan berkembangnya  diikuti  oleh  perangsang-perangsang  tertentu.  Perangsang yang  demikian  itu  disebut reinforcing stimuli  atau reinforcer ,  karena perangsang-perangsang  tersebut  memperkuat  respons  yang  telah  dilakukan oleh  organisme.  Jadi,  perangsang  yang  demikian  itu  mengikuti  (dan karenanya  memperkuat)  sesuatu  tingkah  laku  tertentu  yang  telah  dilakukan. Jika  seorang  belajar  (telah  melakukan  perbuatan),  lalu  mendapat  hadiah, maka  dia  akan  menjadi  lebih  giat  belajar  (responsnya  menjadi  lebih intensif/kuat) (Suryabrata, 2007: 271-272).
Dalam pengkondisian operant, stimulus-stimulus tertentu bisa mempengaruhi  kemungkinan  munculnya  respon  operant,  tanpa  harus  ia  menjadi “penyebab” munculnya respon tersebut (Seifert, 2010: 31). Dalam pengkondisian operant,    perilaku  yang  meningkatkan  frekuensinya  seringkali  disebut  dengan operant,  hal  ini  agaknya  disebabkan  karena  perilaku  tersebut  “mengoperasikan” atau  dalam  kata  lain  menghasilkan,  konsekuensinya  (Seifert,  2010:  32).  Dengan kata  lain  operant  adalah  perilaku  yang  diperkuat  jika  akibatnya  menyenangkan. Operant  merupakan  tingkah  laku  yang  ditimbulkan  oleh  organisme  itu  sendiri. Operant belum tentu didahului oleh stimulus dari luar. Operant conditioning telah terbentuk  bila  dalam  frekuensi  tingkah  laku  operant  yang  bertambah  atau  bila timbul tingkah laku operant yang tidak tampak sebelumnya. Frekuensi terjadinya tingkah  laku  operant  ditentukan  oleh  akibat  dari  tingkah  laku  itu  sendiri (Djiwandono, 2008: 132).
Yang  menentukan  apakah operant tertentu  akan  terjadi  atau  tidaknya adalah  stimulus,  stimulus  ini  memliki  pengaruh  melalui  proses  dikriminasi.  Jika suatu  operant  dikuatkan  dengan  hadirnya  suatu  stimulus  namun  tidak  dikuatkan ketika  stimulus  yang  hadir  berbeda,  kecenderungan  untuk  merespon  stimulus kedua  ketika  dihadirkan  secara  bertahap  akan  mengalami  ekstingsi,  dan diskriminasipun  akan  terbentuk    (Hill,  2011:  103-104).  Diskriminasi  itu  sendiri
adalah belajar memberikan respon terhadap suatu stimulus dan tidak memberikan respon  terhadap  stimulus  lain,  walaupun  stimulus  itu  berhubungan  dengan stimulus  pertama,  atau  dengan  menggunakan  tanda-tanda  atau  informasi  untuk mengetahui  kapan  tingkah  laku  akan direinforced .    Belajar  adalah  menguasai suatu  bahan  dan  diskriminasi  yang  lebih  kompleks  (Djiwandono,  2008:  137). Contoh, semua huruf, angka, kata-kata, adalah diskriminasi stimuli. Seorang anak kecil belajar mendiskriminasikan huru B dan D.
Dasar operant  conditioning dalam  pengajaran  adalah  untuk  memastikan respon  terhadap  stimuli.  Guru  berperan  penting  di  kelas,  dengan  mengontrol langsung  kegiatan  belajar  siswa,  pertama-tama  yang  harus  dilakukan  adalah menentukan  logika  yang  penting  agar  menyampaikan  materi  pelajaran  dengan langkah-langkah  yang  pendekatan  kemudian  mencoba  untuk  memberikan reinforcement segera setalah siswa memberikan respon (Djiwandono, 2008: 135).
Agar  mempermudah  pemahaman  kita  terhadap  pengondisian  operan  itu, menulis mengutip mekanismenya dari Mark K. Smith dkk, diantaranya: Pertama , penguatan  atau  imbalan  positif:  Respon  yang  diberikan  imbalan  kemungkinan akan  diulang. Kedua, penguatan  negatif:  Respons  yang  membuat  lari  dari  rasa sakit  atau  situasi  situasi  yang  tidak  diharapkan  kemungkinan  akan  diulangi. Ketiga ,  penghentian  atau  tidak  ada  penguat:  Respons  yang  tidak  diperkuat kemungkinan tidak akan diulangi (Smith dkk., 2009: 82). (mengabaikan perilaku yang buruk seharusnya menghentikan perbuatan tersebut).
Ada  enam  asumsi  yang  membentuk  landasan  untuk  kondisioning  operan. Asumsi-asumsi itu adalah sebagai berikut: 1). Belajar itu adalah tingkah laku. 2). Perubahan  tingkah  laku  (belajar)  secara  fungsional  berkaitan  dengan  adanya perubahan dalam kejadian-kejadian di lingkungan kondisi-kondisi lingkungan. 3). Hubungan  yang  berhukum  antara  tingkah  laku  dan  lingkungan  hanya  dapat  di tentukan  kalau  sifat-sifat  tingkah  laku  dan  kondisi  eksperimennya  di  definisikan menurut fisiknya dan di observasi di bawah kondisi-kondisi yang di kontrol secara seksama.  4).  Data  dari  studi  eksperimental  tingkah  laku  merupakan  satu-satunya sumber  informasi  yang  dapat  diterima  tentang  penyebab  terjadinya  tingkah  laku. 5). Tingkah laku organisme secara individual merupakan sumber data yang cocok.
6). Dinamika interaksi organisme dengan lingkungan itu sama untuk semua jenis mahkluk hidup (Gredler, 1994: 122).
Materi  belajar  harus  disampaikan  kepada  anak  didik  secara  bertahap dengan mepertimbangkan tingkat  kesulitan dan jarak dari satu  item  ke item  lain. Anak  didik  dipacu  untuk  menghadapi  materi  pelajaran  dengan  harus  menjawab pertanyaan-pertanyaan  dan  konfrontasi  dengan  kualitas  jawaban  karena  mesin akan  secara  otomatis  akan  mengevaluasi  reaksinya.  Pemerograman  ini  dapat mengetahui  apakah  anak  didik  diarahkan  ke  jalur  yang  berbeda  melalui  materi pelajaran,  tergantung  jawaban  mereka,  dengan  demikian  anak  didik  yang memberikan  jawaban  salah  dapat  dikembalikan  ketingkat  yang  lebih  dasar, sebaliknya  pelajaran  yang  konsisten  memberikan  jawaban  benar  diperbolehkan meninggalkan materi pelajaran tersebut (Husen, 2003: 111).
Skinner  memandang reward (hadiah)  atau reinforcement (penguatan) sebagai  unsur  yang  paling  penting  dalam  proses  belajar.  Kita  cenderung  untuk belajar  suatu  respon  jika  diikuti  oleh reinforcement (penguat).  Skinner  lebih memilih  istilah reinforcement dari  pada reward ,  ini dikarenakan reward diinterpretasikan  sebagai  tingkah  laku  subjektif  yang  dihubungkan  dengan kesenangan,  sedangkan reinforcement adalah  istilah  yang  netral. Penemuan Skinner  memusatkan  hubungan  tingkah  laku  dengan  konsekuen  (Djiwandono, 2008:  131).  Contoh,  jika  tingkah  laku  individu  segara  diikuti  oleh  konsekuensi menyenangkan,  maka  individu  tersebut  akan  menggunakan  tingkah  laku  itu  lagi sesering  mungkin.  Untuk  penguat  itu  sendiri  seringkali  berbentuk  penghargaan non-fisik,  seperti;  pujian  dsb  (Seifert,  2010:  34).  Penguatan (reinforcement) itu sendiri  dibagi  menjadi  dua,  penguatan  positif  dan  penguatan  negatif.    Penguat positif  adalah  ransangan  yang  memperkuat  atau  mendorong  suatu  tindak  balas. Sedangkan  penguatan  negatif    ialah  penguatan  yang  mendorong  individu  untuk menghindari  suatu  tindakan  balas  tertentu  yang  tidak  memuaskan  (Suprijono, 2011: 21).
Penguat  berarti  memperkuat,  dalam  penguat  positif,  frekuensi  respon meningkat karena diikuti dengan stimulus yang mendukung (rewarding). Contoh, komentar guru meningkatkan perilaku menulis murid, atau memuji orang tua yang mau  hadir  dalam  rapat  orang  tua  dan  guru  mungkin  akan  mendorong  mereka
untuk  kelak  ikut  rapat  lgi.  Sedangkan  dalam  penguat  negatif,  frekuensi  respon meningkat  karena  diikuti  dengan  penghilangan  stimulus  yang  merugikan  (tidak menyenangkan).  Contoh,  ayah  mengomeli  anaknya  agar  mau  mengerjakan  PR, dia  terus  mengomel,  akhirnya  anak  itu  mendengarkan  omelan  dan  mengerjakan PR  nya.  Respon  anak  (mengerjakan  PR)  menghilangkan  stimulus  yang  tidak menyenangkan (omelan) (Santrock, 2008: 273).
Menurut  Hintzman  sebagaimana  dikutip  oleh  Syah  (1999:  90)  bahwa proses  belajar  dan  teori operant  conditioning tunduk  kepada  dua  hukum  operant yang  berbeda,  yakni: law  of  operant  conditioning dan low  of  operant  axtinction .
Menurut law of operant conditioning , jika timbulnya tingkah laku operant diiringi dengan  stimulus  penguat,  maka  kekuatan  tingkah  laku  tersebut  akan  meningkat. Sebaliknya  menurut low  of  operant  axtinction ,  jika  timbulnya  tingkah  laku operant yang telah diperkuat melalui proses conditioning itu tidak diiringi dengan stimulus  penguat,  maka  kekuatan  tingkah  laku  tersebut  akan  menurun  bahkan musnah.
Sebagaimana  telah  pemakalah  paparkan  di  paragraf  sebelumnya,  bahwa Skinner  setuju  dengan rewad atau  dalam  bahasanya reinforcement ,  namun Skinner berbeda dengan  pendukung behavioristik  lainnya, ia tidak setuju  dengan hukuman,  Skinner  lebih  percaya  dengan  apa  yang  disebutnya  dengan  penguat negatif.  Penguat  negatif  tidak  sama  dengan  hukuman.  Ketidaksamaanya  terletak bila  hukuman  harus  diberikan  (sebagai  stimulus)  agar  respon  akan  muncul berbeda  dengan  respon  yang  sudah  ada,  sedangkan  penguat  negatif  (sebagai stimulus)  harus  dikurangi  agar  respon  yang  sama  menjadi  semakin  kuat. Hukuman  terkadang  menghalangi  perilaku  positif  dari  objek  yang  mendapat hukuman    (Seifert,  2010:  35).  Penerapan  prinsip  pengkondisian  operant,  dengan tidak  adanya  hukuman  dalam  pendidikan  bukan  berarti  ia  mengajarkan pendidikan bebas,  akan tetapi ia menekankan bahwa sangsi  atau hukuman justru melahirkan perilaku-perilaku yang tidak diharapkan. (Husen, 2003: 113). Penguat negatif  tidak  sama  dengan  hukuman,  ketidak  samaannya  terletak  pada  bila hukuman  harus  diberikan  (sebagai  stimulus)  harus  dikurangi  agar  respon  yang sama semakin kuat.
Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  C.  Asri  Budiningsih,  ada  beberapa alasan mengapa Skinner tidak setuju dengan hukuman:
a. Pengaruh hukuman terhadap perubahan tingkah laku bersifat sangat sementara.
b. Dampak psikologis  yang buruk mungkin akan terkondisi (menjadi bagian dari jiwa si terhukum) bila hukuman berlangsung lama.
c. Hukuman  mendorong  si  terhukum  mencari  cara  lain  (meskipun  salah  dan buruk)  agar  ia  terbebas  dari  hukuman.  Dengan  kata  lain,  hukuman  dapat mendorong si terhukum  melakukan hal-hal lain  yang kadang kala lebih buruk dari pada kesalahan yang diperbuatnya  (Budiningsih, 2005: 26).
Menurut  Skinner  hukuman  yang  baik  (operant  negative)  adalah  anak merasakan  sendiri  konsekuensi  dari  perbuatannya,  misalnya  anak  perlu mengalami  sendiri  kesalahan  dan  merasakan  akibat  dari  kesalahan.  Penggunaan hukuman  verbal  maupun  fisik  seperti:  kata-kata  kasar,  ejekan,  cubitan,  jeweran justru akan berakibat buruk bagi siswa (Sugihartono dkk.,2007: 99) Satu hal yang perlu  dicatat  mengenai  penguat,  yang  positif  maupun  yang  negatif,  bahwasanya keduanya bisa dikondisikan (Hill, 2011: 103).
Jadi  bisa  dikatakan  dalam  teori  Skinner  ini  bahwasanya  hal  terpenting dalam  belajar  adalah  penguatan,  pengetahuan  yang  terbentuk  melalui  ikatan stimulus  dengan  respon  akan  semakin  kuat  apabila  diberi  penguatan,  Baik penguatan positif maupun negatif, dimana penguatan positif dapat  meningkatkan terjadinya  pengulangan  tingkah  laku  itu  sedangkan  penguatan  negatif  dapat mengakibatkan perilaku berkurang atau menghilang.
Satu  cara  untuk  mengingat  perbedaan  antara  penguat-penguat  positif  dan negatif  adalah  dalam  penguatan  positif  ada  sesuatu  yang  ditambahkan  atau diperoleh.  Sedangkan  dalam  penguat  negatif,  ada  sesuatu  yang  dikurangi  atau dihilangkan.  Agar  istilah  penguat  negatif  dan  hukumat  tidak  rancu,  ingat  bahwa penguat  negatif    meningkatkan  probabilitas  terjadinya  suatu  prilaku,  sedangkan hukuman menurunkan probabilitas terjadinya prilaku (Santrock, 2008: 273).
Keefektifan reinforcement dalam prilaku tergantung pada berbagai faktor, salah satunya diantaranya adalah frekuensi atau jadwal pemberian reinforcement. Ada empat macam pemberian jadwal reinforcement, yaitu:
a. Fixed  Ratio ,  yaitu  salah  satu  skedul  pemberian  reinforcement  ketika reinforcement diberikan setelah sejumlah tingkah laku. Contoh, seorang guru mengatakan  “kalau    kalian  dapat  menyelesaikan  sepuluh  soal  matematika dengan cepat dan benar, maka kalian boleh pulang lebih dulu”.
b. Variable  Ratio ,  yaitu  sejumlah  perilaku  yang  dibutuhkan  untuk  berbagai macam  reinforcement  dari  reinforcement  satu  ke  reinforcement  lain.  Jumlah perilaku yang dibutuhkan mungkin sangat bermacam-macam dan siswa tidak tahu  perilaku  mana  yang  akan  direinforcement.  Contoh,  guru  tidak  hanya melihat  apakah  tugas  dapat  diselesaikan,  tapi  juga  melihat  kemajuan- kemajuan yang diperoleh pada tahap-tahap penyelesaian tugas tersebut.
c. Fixed  Interval ,  yang  diberikan  ketika  seseorang  menunjukan  perilaku  yang diinginkan pada waktu tertentu. Contoh, setiap 30 menit sekali.
d. Variabel Interval , yaitu reinforcement yang diberikan tergantung pada waktu dan sebuah respon (Baharudin dan Esa, 2008: 73-74).
Kelebihan  dari  teori  yang  diajukan  oleh  Skinner  ini  adalah  pendidik diarahkan  untuk  menghargai  setiap  anak  didiknya.  hal  ini  ditunjukkan  dengan dihilangkannya  sistem  hukuman.  Hal  itu  didukung  dengan  adanya  pembentukan lingkungan  yang  baik.  Adapun  kelemahan  teori  skinner  ini  adalah: Pertama , proses belajar itu dipandang dapat diamati secara langsung, padahal belajar adalah proses  kegiatan  mental  yang  tidak  dapat  disaksikan  dari  luar  kecuali  sebagian gejalanya. Kedua ,  proses  belajar  ini  dipandang  bersifat  otomatis-mekanis, sehingga  terkesan  seperti  mesin  dan  robot.  Padahal  setiap  siswa  memiliki  self- regulation (kemampuan mengatur diri sendiri) dan self control (pengendalian diri) yang  bersifat  kognitif,  dan  karenanya  ia  bisa  menolak  merespons  jika  ia  tidak menghendaki,  misalnya  karena  lelah  atau  berlawanan  dengan  kata  hati. Ketiga , proses  belajar  manusia  dianalogikan  dengan  prilaku  hewan  itu  sangat  sulit diterima, mengingat amat mencoloknya perbedaan antara karakter  fisik dan psikis manusia dengan karakter fisik dan psikis hewan.

## C. KESIMPULAN
Jadi bisa disimpulkan bahwasanya teori belajar Skinner adalah teori  yang lebih  menekankan  pada  tingkah  laku  manusia.  Memandang  individu  sebagai
makhluk reaktif yang memberi respon terhadap lingkungan, dan pengalaman akan membentuk perilaku mereka. Skinner percaya bahwa keperibadian dapat dipahami dengan mempertimbangkan perkembangan tingkah laku dalam hubungannya yang terus-menerus  dengan  lingkungannya.  Cara  yang  efektif  untuk  mengubah  dan mengontrol  perilaku  adalah  dengan  melakukan reinforcement (penguatan),  suatu strategi  kegiatan  yang  membuat  perilaku  tertentu  berpeluang  untuk  terjadi  atau sebaliknya (berpeluang untuk tidak terjadi) pada masa yang akan datang.
Menurut  teori  ini  hal  terpenting  dalam  belajar  adalah  penguatan, pengetahuan yang terbentuk melalui ikatan stimulus dengan respon akan semakin kuat  apabila  diberi  penguatan.  Baik  penguatan  positif  maupun  negatif,  dimana peningkatan  positif  dapat  meningkatkan  terjadinya  pengulangan  tingkah  laku  itu sedangkan  penguatan  negatif  dapat  mengakibatkan  perilaku  berkurang  atau menghilang.  Ciri  dari  teori  ini  adalah  mengutamakan  unsur-unsur  dan  bagian kecil,  bersifat  mekanistis,  menekankan  peranan  lingkungan,  mementingkan pembentukan reaksi atau respon, menekankan pentingnya latihan, mementingkan mekanisme  hasil  belajar,  mementingkan  peranan  kemampuan  dan  hasil  belajar yang diperoleh adalah munculnya perilaku yang diinginkan. Operant conditioning terjadi  bila  respon  terhadap  sebuah  stimulus  diperkuat.  Pada  dasarnya operan conditioning merupakan sistem umpan balik sederhana. Bila reward (hadiah) atau penguat  mengikuti  respon  terhadap  sebuah  stimulus  maka  respon  itu  menjadi lebih  mungkin  muncul  di  masa  yang  akan  datang,  dan  dalam  teori  Skinner hukuman dibuang dan diganti dengan penguat negatif.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Baharudin  dan  Nur  Wahyuni.  2008. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Ar-Ruzz Media. Yogyakarta.
Budiningsih , C.  Asri. 2005. Belajar  dan  Pembelajaran .  cet.  ke-1.  PT  Rineka Cipta. Jakarta.
Esti  Wuryani  Djiwandono,  Sri.  2008. Psikologi  Pendidikan. cet.  ke-4.  PT Grasindo. Jakarta.
Frederic Skinner, Burrhus. 2009. “Pendidikan di Walden Two”. dalam Menggugat Pendidikan; Fundamentalis. Konservatif. Liberal. Anarkis . terj. Omi Intan Noami. cet. ke-7. Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Gredler, Margaret E. Bell. 1994. Belajar dan Membelajarkan . terj. Munandir. cet. ke-2.. PT Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Hamalik,  Oemar.  2009. Psikologi  Belajar  dan  Mengajar .  cet.  ke-6.  Sinar  Baru Algensindo. Bandung.
Hill,  Winfred  F.  2011. Theories  of  Learning .  terj.  M.  Khozim.  cet.  ke-6.  Nusa Media. Bandung.
Husen, Torsten. “Burrhus Frederic Skinner 1904-1990”. dalam 2003. 50 Pemikir Pendidikan; Dari Piaget Sampai Masa Sekarang . Joy A. Palmer (ed). terj. Farid Assifa. Jendela. Yogyakarta.
Sagala.  Syaiful.  2009. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran;  Untuk  Membantu Memecahkan  Problematika  Belajar  dan  Mengajar .  cet.  ke-6.  Alfabeta. Bandung.
Santrock,  John  W.    2008. Psikologi  Pendidikan; Edisi  Kedua .  terj.  Tri  Wibowo. cet. ke-2. Kencana. Jakarta.
Seifert,  Kelvin.  2010. Manajemen  Pembelajaran  dan  Intruksi  Pendidikan; Manajemen  Mutu  Psikologi  Pendidikan  Para  Pendidik .  terj.  Yusuf  Anas. IRCiSoD. Yogyakarta.
Smith,  Mark  K.  dkk.  2009. Teori  Pembelajaran  dan  Pengajaran;  Mengukur Kesuksesan Anda dalam Peroses Belajar dan Mengajar Bersama Psikolog Pendidikan  Dunia .  terj.  Abdul  Qodir  Shaleh.  Mirza  Media  Pustaka. Yogyakarta.
Sugihartono dkk. 2007. Psikologi Pendidikan . UNY Press. Yogyakarta.
Suprijono,  Agus.  2011. Cooperative  Learning;  Teori  dan  Aplikasi  Paikem .  cet. ke-5. Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Suryabrata,  Sumadi.  2007. Psikologi  Pendidikan .  PT  Raja  Grafindo  Persada. Jakarta.
Syah, Muhibbin. 1999. Psikologi Belajar . PT Logos Wacana Ilmu. Jakarta.