INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 7935-7947 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Pendekatan Realistic Mathematics Education Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VIII SMP Negeri 8 Bukittinggi
Alif Septriansyah 1 ✉ , Aniswita 2 , Tasnim Rahmat 3 , Pipit Firmanti 4
Universitas Islam Negeri Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi Email: alifsp03@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh pentingnya kemampuan komunikasi matematis dalam pembelajaran matematika.  Kenyataannya,  beberapa  penelitian  di  Indonesia  menunjukkan  kondisi  kemampuan komunikasi matematis siswa masih tergolong rendah. Kondisi yang serupa juga ditemukan oleh peneliti di SMP Negeri 8 Bukittinggi. Faktor eksternal merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,  salah  satunya  yaitu  pembelajaran  yang  diterapkan  guru kurang  tepat,  serta  kurangnya  memaknai  pembelajaran.  Salah  satu  solusi  yang  dianggap  dapat menyelesaikan  masalah  tersebut  yaitu  pembelajaran  dengan  pendekatan  Realistic  Mathematics Education.  Tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  ialah  untuk  mengetahui  pengaruh  signifikan  dengan pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  kelas  VIII SMP  Negeri  8  Bukittinggi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Pra – Eksperimen  menggunakan rancangan penelitian The Static Group Comparison. Populasi dari penelitian ini yaitu siswa kelas VIII SMP Negeri  8  Bukittinggi.  Adapun  teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  yaitu  Random  Sampling, dengan sampel dalam penelitian ini yaitu kelas VIII.4 sebagai kelas Eksperimen dan kelas VIII. 2 sebagai kelas  kontrol.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  tes  kemampuan  komunikasi  matematis. Berdasarkan analisis data hasil penelitian, diperoleh bahwa kemampuan komunikasi matematis  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan  RME  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan pendekatan deduktif dikelas VIII SMP Negeri 8 Bukittinggi. Hal ini dibuktikan dari perolehan nilai uji hipotesis dengan nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,71 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,673 , dengan demikian 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  taraf  kepercayaan  α  =  0,05  Artinya 𝐻 1 diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dengan pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII SMP N 8 Bukittinggi.
Kata Kunci: Pengaruh, Pendekatan Realistic Mathematics Education, Kemampuan Komunikasi Matematis.

## Abstract
This research was motivated by the importance of mathematical communication skills in mathematics learning.  In  fact,  several  studies  in  Indonesia  show  that  the  condition  of  students'  mathematical communication skills is still relatively low. A similar condition was also found by researchers at SMP Negeri  8  Bukittinggi.  External  factors  are  one  of  the  factors  that  can  affect  students'  mathematical communication skills, one of which is the learning applied by the teacher is not appropriate, and the lack of meaning of learning. One solution that is considered to be able to solve this problem is learning with  a  Realistic  Mathematics  Education  approach.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the significant  influence  of  the  Realistic  Mathematics  Education  approach  on  the  mathematical communication skills of grade VIII SMP Negeri 8 Bukittinggi. This research is a Pre-Experimental research using The Static Group Comparison research design. The population of this study is grade VIII students of SMP Negeri 8 Bukittinggi. The sampling technique used is Random Sampling, with the samples in this study  being  class  VIII.4  as  the  Experimental  class  and  class  VIII.  2  as  a  control  class.  The  research instrument  used  is  a  test  of  mathematical  communication  skills.  Based  on  data  analysis  of  research results, it was found that the mathematical communication skills of students who followed learning with the RME approach were better than students who followed learning with a deductive approach in grade VIII SMP Negeri 8 Bukittinggi. This is evidenced by obtaining the value of the hypothesis test with the value of , t count = 1,71 and , t table = 1, , thus, t count >   t table , with confidence level α = 0.05 That is, H - 1. Accepted.So it can be concluded that there is a significant influence with the Realistic Mathematics Education (RME) approach on the mathematical communication skills of grade VIII students of SMP N 8 Bukittinggi.
Keywords: Influence, Realistic Mathematics Education Approach, Mathematical Communication Skills

## PENDAHULUAN
Pentingnya pendidikan sebagai elemen integral dalam kehidupan manusia tidak bisa diabaikan. “ Salah  satu  pembelajaran  dalam  pendidikan  yaitu  pembelajaran  matematika. Pembelajaran  matematika  tidak  hanya  berfokus  pada  pemahaman  materi  matematika semata, namun juga melatih siswa untuk memiliki kemampuan matematika(Hamka, 2013). Dengan demikian pembelajaran M matematika harus memberi perhatian pada kemampuan matematika M siswa,  salah  satunya  yaitu  mengkomunikasikan G gagasannya  dalam memahami suatu konsep.
Mengomunikasikan  ide  melalui  bahasa  matematika  memiliki  kepraktisan, keberteraturan,  dan  efisiensi  yang  lebih  tinggi  (Ramellan  et  al.,  2012).  Diperlukan  bagi seluruh  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  matematika  karena  matematika  memiliki fungsi  sebagai  sarana  komunikasi  yang  efektif,  terstruktur,  dan  akurat,  serta  memiliki relevansi yang erat dengan kehidupan siswa. Melalui hal ini, siswa mampu meningkatkan
penguasaan  kosa  kata,  mengorganisir  ide-ide  dengan  sistematis,  mengembangkan kemampuan  berbicara,  serta  meningkatkan  kemampuan  belajar  secara  keseluruhan (Isnaniah & Imamuddin, 2017) .
Menurut Ziebarth, Bean, dan Schoen, komunikasi matematika yaitu kemampuan siswa untuk secara unik menjelaskan cara-cara dalam memecahkan m masalah, konstruksi siswa dalam menjelaskan f fenomenaddunia nyata menjadi g grafik, kata-kata/kalimat, atau t tabel(Putri et al., 2020). Dengan demikian, dapat disimpulkan kemampuan komunikasi matematika  merujuk  pada  kemampuan  siswa  dalam  mengungkapkan  konsep-konsep matematika baik secara verbal maupun tertulis.
“ Adapun  indikator  kemampuan  komunikasi  matematika  menurut  Firdaus  yaitu pertama, kemampuan menghubungkan benda nyata, gambar, diagram dan tabel ke dalam ide matematika. Kedua, kemampuan menjelaskan ide, situasi dan hubungan matematika dengan  beda  nyata,  gambar,  grafik,  tabel  dan  aljabar.  Ketiga,  kemampuan  menyatakan peristiwa  atau  ide  yang  dikemukakan  melalui  bahasa  atau  simbol  -  simbol  matematika (Aniswita  &  Handayani,  2017).  Melalui  indikator – indikator  tersebut,  kemampuan komunikasi matematis siswa dapat diukur.
Salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan  komunikasi  matematis siswa yaitu faktor eksternal yang meliputi faktor yang berasal dari luar diri siswa seperti pembelajaran yang diterapkan oleh guru kurang tepat, sehingga siswa kurang memaknai pembelajaran (Fuada et al., 2017).  Sehingga menjadi penyebab rendahnya kemampuan komunikasi matematis siswa. Rendahnya kemampuan komunikasi matematika siswa juga didukung  oleh  hasil  studi  Siti  Aminah  dan  kawan – kawan,  menemukan  kemampuan komunikasi matematika siswa kelas VIII Cimahi tergolong rendah ” (Aminah et al., 2018). Hal yang  serupa  juga  ditemukan  oleh  peneliti  lainnya.  Penelitian  Rahmawati,  Bernard,  dan Padilah memperoleh hasil bahwa 40% siswa kelas VII SMP Negeri 15 Medan masih belum cukup baik dan  tergolong masih rendah(Rahmawati et al., 2019). Rendahnya kemampuan komunikasi  matematis  dapat  dilihat  melalui  pengkategorian  kemampuan  komunikasi matematis siswa pada tabel 1.
Tabel 1. Kategori Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
No  Nilai Siswa Kategori 1 81 – 100 Sangat Baik 2 61 – 80 Baik 3 41 – 60 Cukup 4 21 – 40 Kurang

## 5 0 – 20 Sangat Kurang
Sumber : Rossyda Rahma Damayanti et al.
Peneliti  menemukan  kurangnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  SMP Negeri 8 Bukittinggi, khususnya kelas VIII yang dapat dilihat dari hasil Ulangan Harian yang terdiri  dari  enam  soal,  diantara  enam  soal  tersebut  terdapat  satu  soal  yang  memenuhi indikator  kemampuan  komunikasi  matematis,  kemudian  diperoleh  nilai  kemampuan komunikasi matematis siswa yang dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Data Nilai Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 8
Bukittinggi Tahun Pelajaran 2022 / 2023 No Kelas Rata – rata Nilai Kategori 1 VIII.1 39,34 Kurang 2 VIII.2 31,25 Kurang 3 VIII.3 40,1 Kurang 4 VIII.4 40 Kurang 5 VIII.5 38,32 Kurang Rata – rata keseluruhan 37,8 Kurang
Hal ini diperkuat dengan hasil wawancara yang dilakukan dengan guru matematika kelas VIII SMP Negeri 8 Bukittinggi yang mengatakan, siswa mengalami kesulitan  ketika dihadapkan  soal  bergambar,  dan  cenderung  langsung  menyelesaikan  masalah  tanpa menguraikan  informasi  yang  ada  pada  gambar. ”“ Hal  ini  mengindikasikan  rendahnya kemampuan komunikasi matematis siswa. Rendahnya kemampuan komunikasi matematis tersebut diduga karena proses pembelajaran yang dilakukan. ”
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan penulis pada tanggal 19, 20 dan 23 Januari 2023, ketika penulis mengamati pembelajaran matematika yang berlangsung di kelas VIII SMP  Negeri  8  Bukittinggi,  penulis  melihat  dalam  pembelajaran  matematika,  guru cenderung menyampaikan materi pelajaran yang dilanjutkan dengan pemberian contoh, kemudian  pemberian  latihan  soal  yang  bentuk  soalnya  sama  dengan  contoh  soal sebelumnya,  dan  pada  akhir  pembelajaran  guru  memberikan  tugas  sebagai  latihan  di rumah dan bahan evaluasi bagi guru. Ketika pembelajaran juga guru kurang mengaitkan matematika d dengan  kehidupan  sehari K – hari.  Untuk  memperkuat  hasil  pengamatan  di kelas yang dilakukan oleh penulis ,maka penulis melakukan wawancara terhadap guru dan siswa yang bersangkutan.
Berdasarkan hasil wawancara terhadap guru yang dilakukan pada tanggal 23 Januari
2023,  diperoleh  informasi  bahwa  dalam  mengajar  beliau  cenderung  menggunakan pendekatan deduktif dibandingkan dengan menggunakan pendekatan lainnya, dan kurang mengaitkan matematika dengan kehidupan nyata. Kemudian dari hasil wawancara dengan seorang  siswa,  ditemukan  bahwa  siswa  tidak  memiliki  minat  yang  kuat  dalam  belajar matematika, dan metode pembelajaran yang monoton menyebabkan siswa merasa bosan. Dengan demikian diperlukannya solusi untuk mengatasi masalah tersebut.
Salah satu solusi yang dianggap bisa menyelesaikan permasalahan tersebut ialah perlu adanya penerapan pendekatan pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematika siswa. “ Pendekatan tersebut yaitu pendekatan Realistic Mathematics Education  (RME).  RME  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  menerapkan  setiap proses  pembelajaran  berangkat  dari  dunia  nyata  ke  dunia  simbol  dan  dilanjutkan  pada pembentukan  konsep  matematika,  kemudian  menerapkan  konsep  tersebut  ke  dalam kehidupan  sehari – hari. ” Dalam  pembelajaran  RME  siswa  diajak  untuk  aktif,  bebas mengeluarkan ide, dan mereka juga diharapkan untuk membagikan ide – idenya. Dengan demikian  mereka  bebas  mengkomunikasikan  ide – idenya  satu  sama  lain(Ahmad  et  al., 2019).  Peningkatan  kemampuan  komunikasi  siswa  juga  didukung  oleh  kegiatan  yang dilakukan dalam pendekatan RME.
Salah  satu  kegiatan  di  dalam  pendekatan  RME  yaitu  menyelesaikan  masalah kontekstual.  Permasalahan  yang  digunakan  ialah  permasalahan yang dekat dengan kehidupan  sehari – hari i siswa.  Siswa a diarahkan  untuk  menyampaikannya  dalam  simbol, bahasa  matematika,  grafik  maupun  gambar  dan  menerapkannya  dalam  pemecahan masalah  dari  permasalahan  nyata  yang  disajikan  (Ahmad  et  al.,  2019).  Melalui  kegiatan ini, s siswa  dilatih h untuk  mengkomunikasikan  ide – ide  matematika  yang  berakibat  pada peningkatan  kemampuan n komunikasi  matematika a siswa.  Peningkatan n kemampuan komunikasi i matematika  dengan menggunakan  pendekatan  RME E telah  diteliti  oleh beberapa peneliti lainnya.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Nita Putri Utam, dkk., bahwa pendekatan RME memberikan kontribusi positif terhadap kemampuan komunikasi matematika siswa. Hasil yang positif juga ditemukan oleh penelitian yang dilakukan oleh Mega Silvia dan Sri Elniati. ” Hasil  penelitiannya  menemukan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa mengalami perkembangan ke arah yang lebih baik secara bertahap untuk masing - masing indikator kemampuan komunikasi dengan diterapkannya pendekatan RME(Silvia & Elniati, 2020). Berdasarkan penyampaian di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan  judul  “Pengaruh  Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  Terhadap
Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VIII SMP N 8 Bukittinggi.”

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang telah dilakukan merupakan penelitian dengan menggunakan metode kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  pra  -  eksperimen  tipe  The  Static  Group  Comparison Design. Penelitian ini menggunakan populasi yaitu seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 8 Bukittinggi.  Adapun  sampel  yang  digunakan  yaitu  siswa  kelas  VIII.4  sebagai  kelas eksperimen dan siswa kelas VIII.2 sebagai kelas kontrol.
Instrumen  yang  digunakan  oleh  peneliti  yaitu  tes  kemampuan  komunikasi matematis siswa yang diberikan setelah kelas eksperimen dan kontrol diberi perlakuan. Soal tes kemampuan komunikasi matematika telah divalidasi oleh para ahli, kemudian dilakukan uji coba soal untuk melihat validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda soal. Kemudian nilai yang diperoleh dianalisis menggunakan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji – t.  Pada  kesempatan  ini  analisis  data  dilakukan dengan bantuan software minitab.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengaruh pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) terhadap kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dengan  menggunakan  metode  kuantitatif  tipe pra – eksperimen design bentuk the static group comparison.  Pengumpulan data mengenai hasil tes  kemampuan  komunikasi  matematis  dilakukan  dengan  instrumen  tes  akhir.  Tes  ini diberikan  kepada  kedua  kelas  sampel  dalam  bentuk  soal  essay  yang  terdiri  dari  3  soal. Masing-masing soal mewakili setiap indikator kemampuan komunikasi matematis yang ada. Siswa diberi waktu  mengerjakan soal selama 60 menit. Setelah dilakukan tes akhir,  data mengenai  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  dalam  materi  statistika  telah dikumpulkan.  Tes  ini  dilakukan  pada  dua  kelas,  yaitu  kelas  VIII.4  yang  menerapkan pendekatan RME, dan kelas VIII.2 yang menerapkan pendekatan deduktif.
Partisipan tes akhir ini terdiri dari 60 siswa, dengan 30 siswa dalam kelas eksperimen dan  30  siswa  dalam  kelas  kontrol.  Hasil  tes  yang  diperoleh  telah  disajikan  dalam  tabel berikut ini:
Tabel 3. Deskripsi Hasil Tes Akhir Kemampuan Komunikasi Matematis Kelas Sampel
Kelas 𝑵 𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 𝒎𝒂𝒙 𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 𝒎𝒊𝒏 𝑿 ̅ 𝑺 Eksperimen 30 100 25 62,78 26,69 Kontrol 30 91,67 25 52,22 19,69
Melihat dari Tabel 3 di atas, terdapat perbedaan dalam nilai rata-rata antara kelas eksperimen  dan kelas kontrol. Kelas eksperimen  memiliki  rata-rata nilai  sebesar 62,78, sedangkan kelas kontrol memiliki rata-rata nilai sebesar 52,22. Dengan demikian, rata- rata nilai pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Selain itu, terlihat pula bahwa  standar  deviasi  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol, menunjukkan bahwa kelas eksperimen memiliki tingkat keheterogenan yang lebih besar daripada  kelas  kontrol.  Adapun  untuk  uji  normalitas  tes  kemampuan  komunikasi matematis siswa kelas sampel dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas Sampel
Kelas 𝜶 𝑷 𝒗𝒂𝒍𝒖𝒆 𝑵 𝑳 𝟎 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Distribusi Eksperimen 0,05 0,116 30 0,119 0,161 Normal Kontrol 0,05 0,150 30 0,137 0,161 Normal
Berdasarkan tabel 4 di atas, diperoleh 𝐿 0 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 baik pada kelas eksperimen maupun kelas  kontrol.  Begitu  juga  dengan  harga 𝑃 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 yang  diperoleh  dengan  menggunakan Software  Minitab  yaitu 𝑃 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 > 𝛼 .  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  data  sampel berdistribusi normal. Data sampel berdistribusi normal dapat diartikan bahwa kedua kelas sampel  tersebut  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  berada  pada  selang rata-rata yang telah ditetapkan, atau kedua kelas tersebut memiliki rata-rata kemampuan komunikasi  matematis  yang  hampir  sama  dan  merata.  Selanjutnya  dilakukan  uji homogenitas yang dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel
𝜶 𝑷 𝒗𝒂𝒍𝒖𝒆 𝒇 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝒇 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 Kesimpulan 0,05 0,107 1,86 1,83 Variansi Homogen
Nilai 𝑓 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 < 𝑓 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 pada  taraf  nyata 𝛼 = 0.05 ,  selain  itu  dengan  Software  Minitab diperoleh 𝑃 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 > 𝛼 ,  sehingga 𝐻 0 diterima  dan 𝐻 1 ditolak  karena 𝑓 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑓 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan 𝑃 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 > 𝛼 , yang artinya data sampel memiliki variansi yang homogen. Setelah diperoleh data  berdistribusi  normal  dan  homogen,  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  dengan menggunakan uji – t yang dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas Sampel
Kelas 𝑵 𝑿 ̅ 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝒑 𝒗𝒂𝒍𝒖𝒆 Eksperimen 30 62,78 1,71 1,673 0,004 Kontrol 30 52,22
Pada  taraf  kepercayaan  α  =  0,05  dan  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,71 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,673 , dimana 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 artinya H0 ditolak dan terima H1. Hal ini juga diperkuat dengan nilai Pvalue  <  0,5,  sehingga  terima  H1    yaitu  Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan  RME  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan deduktif dikelas VIII SMP Negeri 8 Bukittinggi.
Berdasarkan hasil deskripsi dan analisis data tes kemampuan komunikasi matematis siswa terlihat bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa kelas eksperimen lebih baik daripada kemampuan komunikasi matematis siswa kelas kontrol. Hal ini dapat dilihat dari uji t diperoleh 𝑡 = 1,71 .
Berikut  dijelaskan  hasil  jawaban  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  komunikasi matematis setiap indikator. Indikator 1, Berikut perbandingan antara jawaban siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk soal nomor 1.
Gambar 3. Jawaban Kelas Eksperimen untuk Indikator 1
Gambar 4. Jawaban Kelas Kontrol untuk Indikator 1
Pada gambar 4 terlihat bahwa siswa telah mampu untuk menghubungkan grafik ke dalam  ide  matematika  secara  lengkap  dan  benar.  Untuk  gambar  5  siswa  sudah  mulai mampu,  tetapi  terdapat  sedikit  kesalahan  pada  menentukan  tinggi  badan  Amanda. Indikator 2 dapat dilihat pada gambar berikut ini :
Gambar  5. Kelas Eksperimen untuk Indikator 2
Gambar 6. Jawaban Kelas Kontrol untuk Indikator 2
Pada gambar 7 dapat terlihat bahwa siswa kelas eksperimen sudah dapat menyajikan hubungan matematika ke dalam bentuk tabel secara lengkap dan benar disertai dengan memberikan jawaban terkait dengan modus dari data yang telah disajikan ke dalam bentuk tabel, sedangkan kelas kontrol hanya sebagian hubungan matematika disajikan ke dalam bentuk tabel, dimana siswa hanya menuliskan data – data yang diperoleh dari soal, namun belum  disajikan  ke  dalam  bentuk  tabel  secara  lengkap  dan  benar,  serta  siswa  belum menjawab modus dari data yang disajikan. Indikator 3, berikut ini salah satu perbandingan antara jawaban siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Gambar 7. Jawaban Kelas Eksperimen untuk Indikator 3
Gambar 8. Jawaban Kelas Kontrol untuk Indikator 3
Melihat pada gambar 8, terlihat bahwa siswa kelas eksperimen hanya sebagian dari peristiwa  atau  ide  yang  dikemukakan  melalui  bahasa  atau  simbol  matematika,  terlihat
bahwa siswa telah mengurutkan data yang dimulai dengan nilai data terkecil ke nilai data terbesar. Di sisi lain, pada gambar 10 terlihat bahwa kelas kontrol tidak menyatakan peristiwa atau ide yang dikemukakan melalui bahasa atau simbol – simbol matematika.. Perbedaan ini dalam kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal komunikasi matematis disebabkan oleh perlakuan yang berbeda yang diberikan pada masing-masing kelas sampel. Sejalan dengan yang diungkapkan oleh Annisa dan Eka yaitu pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) memberikan dampak positif terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.(Hasibuan & Hasibuan, 2023)
Pada kelas eksperimen  pendekatan RME memberikan peluang kepada siswa untuk mengonstruksi pengetahuannya secara mandiri, materi disampaikan dalam bentuk proses, bukan  sebagai  produk  akhir,  dan  siswa  diberikan  kebebasan  untuk  menemukan, membangun,  serta  mengungkapkan  pemahaman  yang  mereka  miliki(Ramadhani  et  al., 2021). Peran guru sebagai fasilitator adalah membantu siswa dalam menemukan konsep yang sebenarnya dan memberikan panduan dalam pengambilan keputusan terkait dengan konsep yang sedang dipelajari. Hal ini sejalan dengan pendapat yang disampaikan oleh Freudenthal  bahwa  dalam proses pembelajaran hendaknya pembelajaran yang disajikan kepada  siswa  dapat  bermakna  bagi  siswa.(Sidik,  2019)  Maka  dalam  pembelajaran matematika guru harus merancang pembelajaran yang dapat menghubungkan dunia nyata ke dalam pembelajaran melalui masalah - masalah yang dekat dengan siswa.
Walaupun  sudah  sekitar  40  tahun  sejak  awal  dikembangkannya  RME  ,  RME  masih dapat dilihat sebagai proses yang masih berjalan. Keberagaman dalam dunia pendidikan tidak  menjadi  penghalang  dalam  pengembangan  RME,  melainkan  sebagai  pendorong refleksi  dan  revisi  sehingga  mendukung  kematangan  teori  RME  (Hauvel-Panhuizen  & Drijvers, 2020). Menurut Treffers, pembelajaran dengan pendekatan Realistic Mathematics Education mempunyai 5 karakteristik yang harus diperhatikan dalam pelaksanaannya, yaitu menggunakan konteks dunia nyata, menggunakan model - model, produksi dan kontribusi siswa, interaktif, dan keterkaitan. Pembelajaran yang diawali dengan masalah kontekstual yang dekat dengan siswa membuat pembelajaran menjadi proses konstruktif yang dapat mengurangi rasa takut siswa dalam pembelajaran, sehingga guru dapat membimbing siswa melali masalah yang kontekstual untuk berpikir dalam proses pembelajaran.(Amalia et al., 2019) Sehingga pembelajaran menjadi bermakna yang melibatkan siswa secara aktif untuk menggunakan  model – model,  produksi  dan  kontribusi  siswa.  Pendekatan  RME  juga memberikan  kemudahan  bagi  guru  dalam  mengembangkan  konsep – konsep  serta gagasan  yang  bermula  dari  dunia  nyata  yang  dapat  dibayangkan  oleh  siswa,  dan
melibatkan interaksi yang  kuat antara  guru dan  siswa.(Firdaus, 2018) Pembelajaran yang interaktif  antara  guru  dan  siswa  membuat  siswa  terlatih  untuk  mengkomunikasikan pelajaran  yang  ia  pahami,  yang  berujung  pada  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis siswa.
Hasil penelitian ini sejalan dengan pendapat Utami, dkk. Bahwa dengan menggunakan pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  memberikan  kontribusi  positif  terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa. Karena siswa terlebih dahulu mengidentifikasi masalah, lalu menemukan ide  dan  solusi yang tepat untuk menyelesaikan  masalah, dan disertai dengan pembelajaran yang berpusat pada siswa sehingga memberikan kebebasan bagi  siswa  dalam  proses  berpikir  untuk  menemukan  solusi  dari  masalah  yang diberikan.(Utami et al., 2022) Dengan demikian kegiatan yang terdapat dalam pendekatan RME dapat berpengaruh positif terhadap peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Hal yang sama juga ditemukan oleh penelitian lainnya yaitu Dewi Yuliani, dkk. Dengan judul “Pengaruh Penerapan Pendekatan RME Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Berdasarkan Self Efficacy Siswa SMPN 18 Pekanbaru” yang mendapatkan hasil kemampuan komunikasi matematis siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan RME lebih baik  dari  pada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  Inquiry.(Yuliani  et  al.,  2020)  Sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Syafriadi, Fuzan, dkk. yang menemukan bahwa kemampuan  matematika  siswa  dengan  menggunakan  RME  lebih  baik  dari  pada  siswa dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  (Syafriafdi  et  al.,  2019).  Berdasarkan beberapa hasil penelitian yang relevan dengan hasil penelitian ini, maka dapat dikatakan bahwa  dengan menggunakan pendekatan Realistic Mathematics Education  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  mengalami  peningkatan  ke  arah  yang  positif  atau  dapat dikatakan  bahwa  pendekatan RME  berpengaruh secara  signifikan terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 8 Bukittinggi Tahun Pelajaran 2022 / 2023.

## SIMPULAN
Berdasarkan data dan analisis data yang diperoleh, bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  dengan  pendekatan  Realistic  Mathematic  Education  (RME)  terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII SMP N 8 Bukittinggi Tahun Pelajaran 2022 / 2023. Hal ini dapat dibuktikan dari perolehan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,71 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,673 , dimana 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, M., Rohani, Siregar, A. U., & Sabri. (2019). Pendidikan Matematika Realistik untuk Membelajarkan  Kreativitas  dan  Komunikasi  Matematika.  Nasya  Expanding Management.
Amalia, N. F., Subanji, S., & Untari, S.  (2019). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Penerapan  Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  Berbantuan  Media Manipulatif Origami. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 4(8),
1089. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i8.12681
Aminah,  S.,  Wijaya,  T.  T.,  &  Yuspriyati,  D.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  Kelas  VIII  Pada  Materi  Himpunan. Journal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1), 13 – 22.
Aniswita, & Handayani. (2017). Kemampuan Komunikasi Matematis dengan Accelereted Learning. Math Educa Journal, 1(2), 143.
Firdaus,  A.  (2018).  Pendekatan  Matematika  Realistik  dengan  Bantuan  Puzzle  Pecahan untuk Siswa Sekolah Dasar. Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 8(3), 247. https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p243-252
Fuada,  M.  S.,  Sunardi,  &  Setiawan,  T.  B.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Penalaran  Dan Komunikasi Matematis Dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah Matematika Pada Siswa Kelas Vii Smpn 2 Jember. Kadikma, 8(2), 116.
Hamka. (2013). Tafsir Al - Azhar Jilid 6. Gema Insani.
Hasibuan,  A.  N.  S.,  &  Hasibuan,  E.  K.  (2023).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Siswa dengan Metode Pendekatan Realistis Mathematic Education (RME). At Turots : Jurnal Pendidikan Islam, 5(1).
Hauvel-Panhuizen, M. Van den, & Drijvers, P. (2020). Realistic Mathematics Education. In Encyclopedia of Mathematics Education (p. 524).
Isnaniah,  &  Imamuddin,  M.  (2017).  Komunikasi  Matematis  dalam  Pembelajaran Berdasarkan Gender. HUMANISMA : Journal of Gender Studies, 1(2), 17.
Putri, H. E., Muqodas, I., Wahyudy, M. A., Abdullah, A., Sasqia, A. S., & Afita, L. A. N. (2020). Kemampuan  -  Kemampuan  Matematis  dan  Pengembangan  Intrumennya.  UPI Sumedang Press.
Rahmawati,  N.  S.,  Bernard,  M.,  &  Akbar,  P.  (2019).  Analsis  Kemampuan  Komunikasi Matematik Siswa SMK pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV). Journal On Education, 1(2), 344 – 351.
Ramadhani, L., Johar, R., & Ansari, B. I. (2021). Kemampuan Komunikasi Matematis ditinjau dari Keterlibatan Siswa Melalui Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME). AXIOMA:
Jurnal Pendidikan Dan Matematika, 10(1), 70.
https://doi.org/10.30821/axiom.v1oi1.8825
Ramellan,  P.,  Musdi,  E.,  &  Armiati.  (2012).  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  dan Pembelajaran Interaktif. Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1), 77.
Sidik, W. D. F. R. F. Z. G. S. (2019). Pengaruh Pembelajaran Realistic Mathematics Education Dan Direct Instruction Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Komunikasi
Matematis Siswa Sd. Jurnal Tunas Bangsa, 6(2), 153.
https://ejournal.bbg.ac.id/tunasbangsa/article/view/955/892
Silvia,  M.,  &  Elniati,  S.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education (RME) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri 31 Padang. Jurnal Edukasi Dan Penelitian Matematika, 9(1), 94 – 101.
Syafriafdi, N., Fauzan, A., Arnawa, I. made, Anwar, S., & Widada, W. (2019). The Tools of Mathematics  Learning  Based  on  Realistic  Mathematics  Education  Approach  in Elementary  School  to  Improve  Math  Abilities. Universal  Journal  of  Educational Research, 7(7). https://doi.org/10.13189/ujer.2019.070707
Utami, N. P., Aulia, S., & Yulia. (2022). Pendekatan Pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) dan Kemampuan Komunikasi Matematis. Lattice Journal : Journal of Mathematics Education and Applied, 2(1), 53 – 63.
Yuliani, D., Andriani, L., & Fitri, I. (2020). Pengaruh Pendekatan RME (Realistic Mathematics Education) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Bedasarkan Self Efficacy Siswa SMPN 18 Pekanbaru. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning),
3(3), 193 – 200.