## WILANGAN
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA MAN 2 KOTA CILEGON PASCA PANDEMI COVID-19
Agung Sutrisno*, Aan Hendrayana
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa *agungsutrisno259@gmail.com

## ABSTRAK
Pandemi COVID-19 telah membawa dampak yang signifikan pada pendidikan di seluruh dunia. Sekolah-sekolah  ditutup  untuk  mengurangi  penyebaran  virus,  dan  pembelajaran dilakukan secara daring. Hal ini menimbulkan berbagai tantangan bagi siswa, termasuk dalam  memahami  konsep  matematis.  Pemahaman  konsep  matematis  yang  baik  sangat penting untuk membangun landasan pemahaman siswa terhadap topik matematika yang lebih  kompleks  di  masa  depan.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  penelitian  untuk menganalisis kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pasca pandemi COVID- 19. Jenis penelitian ini yaitu deskriptif kualitatif. Sampel penelitian terdiri dari 28 siswa kelas 11 IPA 3 di MAN 2 Kota Cilegon. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes dan wawancara. Kemampuan pemahaman konsep matematis siswa MAN 2 Kota Cilegon pasca pandemi COVID-19 termasuk kategori sedang. Faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pasca pandemi COVID-19 antara lain motivasi  belajar,  dukungan  orang  tua,  dan  tingkat  keterampilan  teknologi  informasi. Penelitian  ini  dapat  menjadi  acuan  bagi  guru  dan  pengambil  kebijakan  di  bidang pendidikan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pasca  pandemi COVID-19.  Faktor-faktor  seperti  motivasi  belajar,  dukungan  orang  tua,  dan  tingkat keterampilan  teknologi  informasi  perlu  diperhatikan  dalam  upaya  meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa.
Kata  kunci: Pandemi  COVID-19,  konsep  matematis,  kemampuan,  motivasi  belajar, dukungan orang tua

## ABSTRACT
The COVID-19 pandemic has had a significant impact on education worldwide. Schools were closed to reduce the spread of the virus, and learning shifted to online platforms. This  has  presented  various  challenges  for  students,  including  in  understanding mathematical concepts. A strong understanding of mathematical concepts is crucial for building  students'  foundation  for  more  complex  mathematical  topics  in  the  future. Therefore,  research  is  needed  to  analyze  the  post-COVID-19  pandemic  students' mathematical  conceptual  understanding.  This  study  employs  a  qualitative  descriptive research design. The research sample consists of 28 students from the 11th grade, Science Program  3,  at  MAN  2  Kota  Cilegon.  The  research  instruments  used  were  tests  and interviews. The mathematical conceptual understanding ability of the students from MAN 2 Kota Cilegon, post-COVID-19 pandemic, falls under the moderate category. Factors influencing students' mathematical conceptual understanding post-COVID-19 pandemic include learning  motivation, parental support, and the level  of  information  technology skills. This research can serve as a reference for teachers and policymakers in the field of education to enhance students' mathematical conceptual understanding post-COVID- 19  pandemic.  Factors  such  as  learning  motivation,  parental  support,  and  the  level  of information  technology  skills  need  to  be  considered  in  efforts  to  improve  students' understanding of mathematical concepts.
Keywords: COVID-19 pandemic, mathematical concept, ability, learning motivation, parental support

## PENDAHULUAN
Kualitas  Sumber  Daya  Manusia
(SDM)  memegang  peran  kunci  dalam kemajuan suatu negara. Untuk menciptakan SDM yang unggul, diperlukan  sistem  pendidikan  yang inovatif  dan  kondusif.  Sayangnya, pandemi  Covid-19  telah  mengganggu proses  belajar  mengajar  di  sekolah. Sebagai  respons  terhadap  situasi  ini, pemerintah Indonesia memutuskan untuk  menerapkan  Pembelajaran  Jarak Jauh  (PJJ).  Salah  satu  mata  pelajaran yang  memiliki  peran  sentral  dalam perkembangan  kemampuan  berpikir adalah  matematika.  Meskipun  begitu, hasil dari penilaian PISA 2018 menunjukkan bahwa kemahiran matematika  siswa  Indonesia  masih memiliki tingkat yang rendah. Kurangnya  pemahaman  konsep matematika seringkali menjadi hambatan  bagi  peserta  didik  dalam mengatasi masalah matematika. Kesulitan  ini  bisa  muncul  karena pembelajaran yang terlalu terfokus pada hafalan, yang pada akhirnya mempengaruhi kemampuan mereka dalam memecahkan berbagai permasalahan matematika. Hasil  pengamatan  di  MAN  2
Kota  Cilegon  mengungkapkan  bahwa siswa  masih  memiliki  ruang  untuk peningkatan dalam kemampuan pemahaman  konsep  matematis.  Dalam belajar  matematika,  mereka  seringkali mengandalkan  metode  hafalan  dan menghadapi tantangan dalam mengatasi soal-soal matematika yang bersifat non- rutin.
Selama pandemi
Covid-19, pembelajaran  daring  telah  menjadi  opsi yang  digunakan.  Melalui  platform digital,  siswa  dapat  berkomunikasi dengan  guru  (Dewi,  2020).  Namun, pelaksanaannya dihadapkan pada sejumlah  masalah,  seperti  keterbatasan fasilitas, lingkungan belajar yang
beragam, perbedaan karakteristik siswa, dan  masalah  teknis  seperti  konektivitas internet yang sering tidak stabil. Peserta didik menghadapi
tantangan  ketika  belajar  matematika secara  online  karena  mereka  terbatas oleh  fasilitas  yang  tidak  memadai  dan koneksi  internet  yang  tidak  stabil. Akibatnya,  interaksi  antara  guru  dan peserta  didik  menjadi  terbatas,  yang menyebabkan penyampaian materi menjadi tidak optimal. Kendala yang paling mendominasi dalam pembelajaran online  adalah  ketidakstabilan  kualitas jaringan  internet  dan  keterbatasan perangkat  yang  tersedia  bagi  peserta didik. Situasi ini mengakibatkan kesulitan  dalam  berkomunikasi  dan memahami  materi  matematika  dengan efektif.
Beberapa  studi  telah  fokus  pada isu pemahaman konsep matematika serta tantangan yang muncul dalam
pembelajaran  online,  terutama  dalam situasi di mana ada keterbatasan akses ke fasilitas dan peralatan. Diperlukan  peningkatan  dalam kualitas pembelajaran matematika untuk memastikan pemahaman konsep
matematika yang lebih baik oleh peserta didik.  Proses  pembelajaran  matematika harus didesain sedemikian rupa sehingga melibatkan siswa dalam eksplorasi ulang konsep-konsep matematika dan mengaitkannya  dengan  situasi  dunia nyata.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini, pendekatan yang  digunakan  adalah  pendekatan kualitatif  dengan  desain  studi  kasus. Populasi subjek penelitian melibatkan 28 siswa.  Pengumpulan  data  dilakukan melalui  dua  metode,  yaitu  memberikan tes tertulis kepada siswa dan melakukan wawancara. Kedua metode ini didukung oleh  instrumen  tes  dan  panduan
wawancara.  Hasil  data  yang  terkumpul dianalisis  menggunakan  teknik  analisis kualitatif, yang mencakup tahap reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.

## Subyek Penelitian
Penelitian ini dilakukan di MAN 2  Kota  Cilegon,  melibatkan  28  siswa yang  tengah  mengikuti  kelas  11  IPA  3 pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2022/2023.  Seleksi  subjek  penelitian dilakukan  dengan  menggunakan  tes pemahaman  konsep  matematis,  dan akhirnya  terpilih  enam  siswa  yang mewakili  berbagai  tingkat  kemampuan pemahaman.  Dari  keenam  siswa  yang terpilih,  dua  diantaranya  memiliki kemampuan pemahaman konsep matematis pada tingkat tinggi, dua pada tingkat sedang, dan dua siswa lagi pada tingkat rendah.

## Desain Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  digunakan metode  penelitian  deskriptif  kualitatif yang menghasilkan data berupa deskripsi dalam bentuk kata-kata tertulis atau  lisan  yang  mencerminkan  individu atau  perilaku  yang  dapat  diperhatikan (Pratama, 2019).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis serta memberikan deskripsi tentang kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa MAN 2 Kota Cilegon selama pembelajaran  setelah  pandemi  COVID-
19. Penelitian ini diklasifikasikan sebagai  penelitian  deskriptif  kualitatif berdasarkan  rumusan  masalah  dan tujuan penelitian,
sebagaimana disarankan oleh Wahidmurni (2017). Teknik pengambilan sampel yang diterapkan adalah purposive sampling, di mana 28 siswa dari kelas 11
IPA  3  dipilih  berdasarkan  rekomendasi guru mata pelajaran dengan pertimbangan kemampuan kognitif yang
beragam  serta  kemampuan  komunikasi yang  baik  (Sugiyono,  Lutfia  &  Zanthy,
2019). Purposive sampling adalah metode  pengambilan  sampel  yang berkaitan  dengan  pertimbangan  khusus, seperti  pengetahuan  atau  pandangan yang  dimiliki  oleh  pengambil  sampel terhadap  populasi  yang  sedang  diteliti (Darmawanti, 2020).

## Prosedur
Penelitian ini mengikuti langkah- langkah  yang  mencakup  persiapan, pelaksanaan,  dan  analisis  data.  Dalam fase persiapan, langkah-langkah termasuk  memperoleh  izin  penelitian dari universitas dan mengadakan pertemuan dengan kepala sekolah MAN
2 Kota Cilegon untuk meminta persetujuan. Selain itu, juga disusun instrumen  tes  untuk  mengevaluasi tingkat  pemahaman  konsep  matematis siswa dan pedoman wawancara. Setelah itu,  instrumen  tes  menjalani  proses validasi  dan  analisis.  Selama  tahap pelaksanaan  penelitian,  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  diuji pada 28 siswa kelas 11 IPA 3 di MAN 2 Kota  Cilegon.  Berdasarkan  hasil  tes tersebut, subjek penelitian dipilih berdasarkan tingkat pemahaman konsep matematis yang telah diukur sebelumnya. Kemudian,  subjek  terpilih  akan menjalani wawancara, dan proses penilaian  akan  dilakukan.  Dalam  tahap analisis  data,  jawaban  siswa  pada  tes kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil wawancara akan dikelola dan dianalisis. Hasil  analisis  ini akan  digunakan  untuk menyusun  kesimpulan  dari  penelitian ini.

## Teknik Pengumpulan Data
Tahap  pengumpulan  data  dalam sebuah penelitian memiliki peranan yang
sangat penting yang tidak bisa diabaikan. Keputusan dalam memilih dan menggunakan teknik pengumpulan data akan memengaruhi hasil akhir penelitian secara signifikan. Oleh karena itu, sangat penting  untuk  dengan  cermat  memilih dan  menerapkan  teknik  pengumpulan data  yang  sesuai  agar  data  yang diperoleh  memiliki  tingkat  kepercayaan yang  tinggi  (Rahardjo,  2011).  Dalam penelitian ini, beberapa teknik pengumpulan  data  yang  digunakan mencakup:
1. Tes
Dalam rangka mengukur kemampuan siswa  di  dalam  aspek  kognitif,  tes dilaksanakan dengan menyediakan serangkaian  pertanyaan  yang  kemudian didistribusikan kepada siswa sebagai alat evaluasi (Darmawanti, 2020).
Tujuan  dari  tes  ini  adalah  untuk mengevaluasi  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa serta digunakan sebagai  alat  untuk  memilih  subjek penelitian.  Setiap  anggota  populasi penelitian  akan  diberikan  lembar  soal, yang  kemudian  akan  dianalisis  dan dinilai oleh peneliti.
Hasil  analisis  akan  digunakan  untuk mengelompokkan  siswa  ke  dalam  tiga kategori,  yaitu  kemampuan  tinggi, sedang,  dan  rendah.  Dalam  konteks penelitian ini, peneliti akan memilih dua siswa dari setiap kategori tersebut untuk dijadikan subjek penelitian.
2. Wawancara
Setelah subjek penelitian telah dipilih
berdasarkan  hasil  tes,  siswa-siswa  yang terpilih akan mengikuti
tahap wawancara.  Wawancara merupakan proses  interaksi  dan  komunikasi  antara peneliti dengan subjek penelitian, bertujuan  untuk  menghimpun  informasi
melalui pertanyaan dan respons
(Rahardjo, 2011). Dengan melakukan wawancara, peneliti  akan  mendapatkan  pemahaman yang lebih mendalam tentang kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa.  Proses  wawancara berlangsung  secara  langsung,  di  mana peneliti akan menyampaikan pertanyaan yang telah disusun sebelumnya.
Penelitian ini menggunakan jenis wawancara  terstruktur,  yang  artinya peneliti  telah  menyiapkan  pertanyaan yang akan diajukan sebelum melakukan wawancara.
3. Triangulasi
Triangulasi  adalah  teknik  yang digunakan  dalam  penelitian  kualitatif untuk  memverifikasi  keabsahan  data dengan  menganalisisnya  dari  berbagai sudut  pandang.  Di  dalam  penelitian kuantitatif,  validitas  dievaluasi  melalui evaluasi  akurasi  instrumen  pengukuran yang dipakai.
Dalam  penelitian  kualitatif,  validitas merujuk  pada  sejauh  mana  temuan penelitian  mencerminkan  realitas  yang sebenarnya  dan  didukung  oleh  bukti yang tersedia. Untuk memastikan keakuratan data yang terkumpul, triangulasi digunakan dengan mengumpulkan  informasi  dari  berbagai sumber  yang  berbeda,  sehingga  dapat memberikan  landasan  yang  kuat  untuk mengambil kesimpulan.
Triangulasi  dilaksanakan  bersamaan dengan penelitian lapangan untuk memastikan  bahwa  data  yang  tercatat lengkap.  Hal  ini  diharapkan  akan menghasilkan data yang berkualitas dan dapat dimanfaatkan secara optimal.

## Instrumen
Dalam  penelitian  ini,  terdapat  dua jenis alat yang digunakan, yaitu alat tes dan panduan wawancara.
1. Instrumen Tes
Dalam  penelitian  ini,  digunakan sebuah alat ukur berupa tes yang terdiri dari 5 pertanyaan. Tes ini disusun dalam format uraian dengan materi yang terkait dengan  barisan  dan  deret  dalam  mata pelajaran  matematika  kelas  XI  IPS  2 pada semester genap. Untuk mengevaluasi pemahaman konsep siswa, digunakan  sebuah  rubrik  penilaian berdasarkan indikator pemahaman konsep.  Kemudian,  dilakukan  analisis untuk  mengukur  validitas,  reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesulitan.
2. Pedoman Wawancara
Dalam rangka penelitian ini, dilakukan  wawancara  langsung  dengan siswa menggunakan pendekatan terstruktur.  Wawancara  bertujuan  untuk mendapatkan  pemahaman  yang  lebih dalam tentang bagaimana siswa memahami  konsep  matematika  setelah melalui suatu perlakuan khusus. Pertanyaan wawancara yang diajukan kepada tiap responden disusun dengan metode serupa, sehingga memastikan  pengumpulan  informasi yang sah. Sebelum memulai wawancara, sebuah daftar panduan disiapkan sebagai acuan  untuk  memastikan  kelancaran proses wawancara.

## Analisis Data
Dalam penelitian ini, teknik triangulasi digunakan untuk menganalisis  data.  Tujuan  triangulasi data  adalah  untuk  mengumpulkan informasi  dari  berbagai  sumber  data yang
berbeda dengan tujuan
memvalidasi  informasi  yang  diperoleh. Proses analisis data mencakup langkah-
langkah  seperti  reduksi  data,  penyajian data, dan pengambilan kesimpulan.

## Keabsahan Data
Dalam penelitian ini, teknik triangulasi  digunakan  untuk  menguji validitas  data.  Konsep  triangulasi, sebagaimana dijelaskan oleh Norman K. Denkin  yang  dirujuk  oleh  Rahardjo (2010), mencakup penggunaan berbagai metode untuk menginvestigasi peristiwa yang  terkait  secara  komprehensif  dari berbagai  sudut  pandang  dan  perspektif yang berbeda.
Ada  dua  bentuk  triangulasi  yang relevan,  yakni  triangulasi  teknik  dan triangulasi sumber, sebagaimana diuraikan oleh Hidayati (2016). HASIL DAN PEMBAHASAN Pada bagian Hasil dan Pembahasan,  akan  dibahas  dua  tahapan yang  telah  dilaksanakan,  yaitu  tahap persiapan dan tahap pelaksanaan.

## Tahap Persiapan
Dalam  proses  penelitian,  peneliti melakukan persiapan instrumen penelitian  yang  sesuai  dengan  tujuan penelitian yang hendak dicapai. Persiapan  instrumen  ini  mencakup merumuskan  indikator  dan  konstruk yang  sesuai,  memilih  jenis  instrumen yang  tepat,  serta  menyusun  soal  atau pertanyaan  yang  relevan  dan  memiliki validitas yang baik.

## Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan  penelitian  terdiri  dari beberapa  tahapan,  antara  lain  analisis butir  soal,  pelaksanaan  tes,  serta  proses wawancara.
1. Analisis Butir Soal
Dalam  proses  analisis  butir  soal, langkah-langkah yang dilakukan
mencakup uji validitas, penilaian tingkat kesulitan  dan  kemampuan  butir  soal untuk membedakan antara peserta ujian, penilaian  reliabilitas,  dan  evaluasi terhadap kualitas instrumen tes.
a. Uji Validitas Validitas diukur melalui perhitungan  nilai  korelasi  (r)  untuk setiap item, dengan
penulis menggunakan  rumus  korelasi  Pearson untuk melakukan perhitungan tersebut.
Tabel 1. Nilai korelasi tiap soal Soal  Korelasi Validitas 1 0,616983843  Tinggi 2 0,741105171  Tinggi
3 0,651447403  Tinggi
4 0,825370747  Sangat Tinggi
Dari  Tabel  1,  hasil  uji  validitas dengan  menggunakan  korelasi  Pearson product  moment  menunjukkan  bahwa soal  nomor  1,  nomor  2,  dan  nomor  3 memiliki validitas tinggi, sementara soal nomor  4  menunjukkan  validitas  yang sangat  tinggi.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  soal  nomor  4 memiliki  hubungan  yang  sangat  kuat dengan  kemampuan  yang  diukur  dalam tes,  sehingga  dapat  dianggap  sebagai acuan utama dalam pengukuran kemampuan siswa.
b. Tingkat Kesukaran
Tingkat kesulitan soal diukur
dengan cara mengestimasi berapa persen siswa  yang  dapat  menjawab  dengan benar pada setiap soal.
Tabel 2. Hasil analisis tingkat kesukaran Soal  Skor TK  Klasifikasi 1 0,741071  Mudah 2 0,616071  Sedang 3 0,589286  Sedang
4 0,294643  Sukar
Tabel  2  memberikan  gambaran tentang  tingkat  kesulitan  yang  terkait dengan  empat  soal  yang  diujikan, menggunakan  Skor  TK.  Variasi  dalam tingkat  kesulitan  ditemukan  pada  setiap indikator,  mencerminkan  seberapa  baik instrumen penelitian ini dalam mengukur pemahaman konsep matematika setelah pandemi COVID-19.
c. Daya Pembeda
Daya  pembeda  diukur  dengan  cara membagi  nilai  siswa  menjadi  dua kelompok  yang  memiliki  ukuran  yang sama.
Tabel 3. Hasil analisis daya pembeda Soal  Skor DP Klasifikasi 1 0,267857  Cukup 2 0,375000  Cukup 3 0,321429  Cukup 4 0,446429  Baik
Tabel  3  menampilkan  hasil  daya pembeda  dari  setiap  soal.  Ditemukan bahwa  soal  nomor  1  hingga  3 menunjukkan  tingkat  daya  pembeda yang memadai, sementara soal nomor 4 menunjukkan  tingkat  daya  pembeda yang sangat baik. Oleh karena itu, soal- soal  tersebut  terbukti  efektif  dalam mengukur  kemampuan  siswa  dengan baik.
d. Reliabilitas
Reliabilitas  soal  diukur  dengan membandingkan  korelasi  antara  skor total siswa dengan skor dari setiap butir soal.
Tabel 4 Reliabilitas r hitung r tabel  Kesimpulan 0,671268  0,374 Reliable Kategori Sedang
Tabel  4  menggambarkan  hasil reliabilitas  instrumen  tes  dengan  nilai korelasi antara skor tes awal dan skor tes ulang  sebesar  0,671268,  yang  jauh melebihi nilai korelasi pada tabel sebesar 0,374.  Hasil  ini  menegaskan  bahwa
instrumen tes memiliki tingkat reliabilitas yang kuat dan dapat
dipercaya. e. Kajian Kualitas Instrumen Hasil analisis butir soal menunjukkan bahwa instrumen tes yang digunakan  memiliki  tingkat  validitas yang  tinggi  hingga  sangat  tinggi, reliabilitas yang sedang, tingkat kesukaran soal yang beragam mulai dari mudah hingga sulit, serta daya pembeda yang cukup baik hingga baik.
Oleh  karena  itu,  instrumen  tes  ini dapat dianggap memiliki tingkat keandalan  yang  memadai  dan  efektif dalam  menilai  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  MAN  2  Kota Cilegon setelah pandemi Covid-19.
2. Pelaksanaan Tes Di bawah ini terdapat hasil evaluasi kemampuan pemahaman
konsep matematis  siswa  MAN  2  Kota  Cilegon dalam  materi  barisan  aritmatika  dan barisan geometri melalui tes matematika yang telah dijalankan pada 28 siswa.
Tabel 5. Hasil Pelaksanaan Tes
Inisial  Nilai Kategori AA 87,5 Tinggi AGS 56,25  Rendah AIH 68,75  Sedang AP 93,75  Tinggi AS 62,5 Sedang DN 68,75  Sedang DNA 25 Rendah DRA 75 Tinggi DU 56,25  Rendah
DWP 43,75  Rendah FSLA  25 Rendah HF 31,25  Rendah HFN 43,75  Rendah HI 75 Tinggi IB 31,25  Rendah ILH 81,25  Tinggi IN 68,75  Sedang MMZ  50 Rendah MSAR  62,5 Sedang NPN 68,75  Sedang QBS 25 Rendah R 37,5 Rendah RA 50 Rendah RM 68,75  Sedang SA 31,25  Rendah SK 68,75  Sedang TANC  31,25  Rendah VRPD  81,25  Tinggi Rerata  64,732 Berdasarkan informasi yang
tercantum  dalam  Tabel  5  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  dari  total  28  siswa yang menjadi subjek penelitian, terdapat 14  siswa  yang  memiliki  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  tingkat rendah,  8  siswa  berada  pada  tingkat kemampuan  sedang,  dan  6  siswa memiliki kemampuan pemahaman konsep matematis tingkat tinggi. Dalam hal  rata-rata  nilai  siswa,  tercatat  angka 56,026,  dengan  nilai  terendah  sebesar 25,00 dan nilai tertinggi mencapai 93,75. Lebih  dari  separuh  siswa  cenderung berada  dalam  kategori  kemampuan rendah,  yang  menunjukkan  tingkat pemahaman  yang  terbatas  terhadap konsep matematis.
Koefisien Alpha  Cronbach sebesar 0,67126771 mengindikasikan reliabilitas instrumen tes yang memadai. Instrumen tes memiliki kemampuan untuk membedakan  dengan  baik antara  siswa, dengan skor rata-rata sebesar 0,352679.
Soal-soal  tes  memiliki  tingkat  kesulitan yang sedang (indeks kesulitan:
0,560268)  dan  sesuai  untuk  digunakan oleh siswa MAN 2 Kota Cilegon setelah pandemi Covid-19.
3. Wawancara
Setelah  melakukan  pengelompokan nilai  siswa,  maka  diputuskan  untuk melakukan  wawancara  dengan  2  siswa dari masing-masing kategori.
Hasil  wawancara  dengan  beberapa subyek  menunjukkan  bahwa  sejumlah subyek mampu secara efektif memenuhi indikator yang diberikan. Mereka mampu  menjelaskan  konsep  dengan baik,  memberikan  contoh  dan  non- contoh,  menyajikan  konsep  dalam berbagai bentuk representasi matematis, dan  berhasil  mengaplikasikan  konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah. Namun,  beberapa  subyek  masih memerlukan peningkatan dalam
pemahaman  dan  kemampuan  dalam menyampaikan konsep. Oleh karena itu, diperlukan  usaha  untuk  meningkatkan pemahaman  dan  keterampilan  subyek dalam memahami serta mengaplikasikan konsep matematika dengan lebih efektif.
4. Triangulasi
Berdasarkan  analisis  triangulasi
hasil tes dan wawancara, dapat disimpulkan bahwa tingkat kemampuan matematika  dari  kelompok  siswa  yang
menjadi subjek penelitian menunjukkan variasi yang signifikan.
Sebagian siswa menunjukkan kemampuan matematis yang unggul dan
berhasil mencapai indikator yang diberikan  dengan  baik,  sedangkan
sebagian  siswa  lainnya  memerlukan peningkatan  dalam  pemahaman  konsep serta penerapan konsep dalam pemecahan masalah. a. Indikator  Menyatakan  ulang  suatu konsep
Dalam penelitian ini, semua subyek, yaitu 100%, berhasil mencapai indikator tersebut. Terdapat dua subyek, yaitu AP dan VPRD, yang menunjukkan pencapaian  yang  sangat  baik  dalam indikator  ini.  Hasil  ini  menggambarkan tingkat  pemahaman  yang  kuat  terhadap konsep-konsep matematika yang diajarkan oleh siswa-siswa tersebut.
Selain  itu,  dua  subyek  (DN  dan MSAR)  memiliki  kemampuan  sedang dalam  memenuhi  indikator  ini,  yang menunjukkan  bahwa  mereka  memiliki pemahaman  yang  baik  terhadap  konsep matematika,  tetapi  masih  ada  ruang untuk peningkatan (Munira, 2021).
b. Indikator  Memberikan  contoh  dan bukan contoh dari suatu konsep
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa sekitar 67% dari semua subjek yang telah diuji  berhasil  memenuhi  indikator  ini secara  memuaskan.  Secara  umum, evaluasi  indikator  yang  melibatkan penyajian contoh dan bukan contoh dari suatu  konsep  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  siswa  yang  telah  diuji telah  berhasil  memenuhi  indikator  ini dengan baik.
c. Indikator  Mengemukakan  konsep dalam berbagai konsep representasi matematis
Berdasarkan analisis, 33% dari total subjek  telah  mencapai  standar  ini.  Dari
enam subjek yang diuji, tiga di antaranya (AP, VPRD, dan DN) berhasil memenuhi  kriteria  ini  dengan  tingkat kemampuan  yang  tinggi.  Namun,  tiga subjek  lainnya  (MSAR,  DWP,  dan  HF) masih perlu mengembangkan kemampuan mereka dalam hal ini. Dari temuan  ini,  terlihat  perlunya  upaya peningkatan  kemampuan  bagi  subjek- subjek yang belum mencapai standar ini (Wulansari, 2020).
d. Indikator  Mengaplikasikan  konsep atau  algoritma  pada  pemecahan masalah
Berdasarkan  hasil  analisis,  dapat disimpulkan  bahwa  mayoritas  subyek menunjukkan  kemampuan  tinggi  dalam memenuhi indikator tersebut. Dari enam subyek yang telah diuji (AP, VPRD, DN, dan  MSAR),  sebanyak  66.67%  dari keseluruhan subyek yang telah diwawancara mampu memenuhi indikator ini dengan tingkat kemampuan yang  tinggi.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa mereka memiliki kapasitas untuk mengaplikasikan  konsep  dan  algoritma matematika  yang  telah  dipelajari  dalam menyelesaikan masalah secara efisien.

## SIMPULAN
Dalam rangka penelitian ini, peneliti mengevaluasi  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  MAN  2  Kota Cilegon  selama  pandemi  COVID-19. Temuan  dari  penelitian  ini  membawa berbagai simpulan yang relevan.
Pertama,  kemampuan  siswa  dalam
merumuskan kembali konsep
matematika  telah  menunjukkan  hasil yang memuaskan, dengan semua peserta penelitian memenuhi kriteria ini. Kedua, kemampuan  siswa  dalam  memberikan contoh dan non-contoh konsep juga telah
menunjukkan perkembangan yang positif, meskipun beberapa siswa masih memerlukan bimbingan tambahan. Ketiga, diperlukan peningkatan dalam kemampuan siswa untuk mengungkapkan konsep dalam berbagai representasi  matematis,  karena  hanya sedikit  siswa  yang  mencapai  indikator ini.  Keempat,  siswa  menunjukkan kemampuan  yang  relatif  baik  dalam mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma dalam  pemecahan  masalah,  dengan sebagian besar siswa mencapai indikator ini.  Untuk  meningkatkan  pemahaman siswa,  langkah-langkah  seperti  latihan intensif  dan  bimbingan  pribadi  perlu diterapkan  bagi  siswa  yang  masih menghadapi kesulitan.
Dengan usaha yang sesuai, diharapkan  kemampuan  siswa  dalam memahami  konsep  matematika  dapat ditingkatkan  secara  menyeluruh.  Hasil penelitian  ini  memberikan  pandangan mengenai  kemampuan  siswa  setelah pandemi COVID-19, yang menunjukkan area  yang  memerlukan  perhatian  dan perbaikan  melalui  penerapan  strategi pembelajaran yang tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  covid-19 terhadap  implementasi  pembelajaran daring  di  sekolah  dasar.  Edukatif: Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  2(1),  55-61. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i 1.89. Pratama, R. A. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Pembelajaran  Model  Pjbl  Dengan Pendekatan Stem Dalam Menyelesaikan  Masalah  Matematika (Doctoral  dissertation,  UIN  Sunan
Ampel Surabaya).
Wahidmurni, W. (2017). Pemaparan metode penelitian kualitatif Luthfia, L., & Zanthy, L. S. (2019). Analisis kesalahan  menurut  tahapan  kastolan
dan  pemberian  scaffolding  dalam menyelesaikan soal sistem persamaan linear  dua  variabel.  Journal  on Education, 1(3), 396-404 Darmawanti, V. (2020). Analisis Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Ditinjau Dari Kemandirian Belajar Peserta Didik Kelas VIII Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau) Rahardjo, M. (2011). Metode pengumpulan data penelitian kualitatif. Hidayati, Y. M., & Septiani, T. (2016). Studi Kesiapan Guru Melaksanakan Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran Berbasis Tematik Integratif di
Sekolah    Dasar    Se    Kecamatan Colomadu    Tahun      Ajaran 2014/2015. Profesi Pendidikan Dasar, 2(1), 49-58 Munira,  Z.  (2021).  Analisis  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP  Ditinjau  Dari  Jenis  Kelamin
Selama  Pandemi  Covid-19  (Doctoral dissertation, UIN AR-RANIRY). Wulansari, A. N. (2020). Analisis Kemampuan Spasial Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Matematika.  Prosiding  Sesiomadika, 2(1b).