Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 19 (1), 2023: 93-108 p-ISSN 1858-3571 | e-ISSN 2580-9628

## MOBILE APPLICATIONS SEBAGAI MEDIA PENGUATAN KOMPETENSI GURU BAHASA INGGRIS DI DESA LAMAJANG
Tri Nur Aini Noviar 1 *, Maya Amalia Oesman Palapah 1 , Riza Hernawati 1 , Annisa Rachmani Tyaningsih 1
1 Universitas Islam Bandung, Bandung, Indonesia *trinil.trinov@gmail.com
Abstrak: Rendahnya  pemahaman  guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  tentang kompetensi  yang  harus  dimiliki  seorang  pengajar  bahasa  Inggris  di  Desa  Lamajang menyebabkan  metode  yang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  masih  seadanya. Faktanya,  saat  ini  perkembangan  teknologi  informasi  terus  berkembang  sehingga  berbagai aplikasi  sederhana  dapat  digunakan  sebagai  media  pendamping  pembelajaran.  Oleh karenanya,  khasanah  pengetahuan  perlu  diperluas  agar  kreativitas  guru  dalam  menentukan media pendamping pembelajaran semakin terasah. Tujuan dari pengabdian ini adalah untuk memberikan  pendampingan  dalam  penguatan  kompetensi  para  pengajar  Bahasa  Inggris melalui  pelatihan  berbasis mobile  application.  Melalui  pengabdian  ini  guru  PAUD  dapat membuat  media  pembelajaran  yang  inovatif  sebagai  sarana  dukung  pengajarannya. Pengabdian kepada masyarakat ini menggunakan metode ceramah, diskusi dan tanya jawab, praktek  dan  permainan.  Hasil  pengabdian  menunjukkan  adanya  peningkatan  pemahaman guru  PAUD  pada  aspek  strategi  komunikasi  serta  pemanfaatan  perkembangan  teknologi informasi dan komunikasi melalui aplikasi pembelajaraan virtual dalam memperkenalkan kosa kata  dan  modelling  pengucapan.  Selain  itu,  ppeserta  memiliki  semangat  untuk  terus mengembangkan metode pengajaran yang efektif kepada anak-anak di Desa Lamajang.
Kata Kunci: anak-anak, media digital, strategi komunikasi
Abstract: The low understanding of Education of Early Childhood (PAUD) teachers about the competencies  that  an  English  teacher  in  Lamajang  Village  must  have  resulted  in  sober learning methods. Currently, the development of information technology continues to grow so that various simple applications can be used as learning media. Therefore, the repertoire of knowledge  needs  to  be  expanded  so  that  the  teacher's  creativity  in  determining  learning companion media is increasingly honed. This community service program aims to strengthen English  teachers’  needs through  a  mobile-based  training  application.  PAUD  teachers  can create innovative learning media through this program to support their teaching. The methods used  were  lectures,  discussions,  questions  and  answers,  practice  and  games.  The  results show  increased  PAUD  teachers'  understanding  of  communication  strategies  and  the  use  of information and communication technology developments through virtual learning applications in  introducing  vocabulary  and  modelling  pronunciation.  In  addition,  participants  were enthusiastic  to  continue  developing  effective  teaching  methods  for  children  in  Lamajang Village.
Keywords: children, digital media, communication strategy

## Pendahuluan
Pesatnya  kemajuan  sistem  pendidikan  saat  ini  telah  berimbas  pada  berbagai  macam cara  yang  dipakai  oleh  guru  di  sekolah  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  (Salamah  et  al., 2019 ),  terutama  ketika  mengajarkan  bahasa  Inggris.  Hal  tersebut  dikarenakan  proses penguasaan  bahasa  asing  tidak  dapat  muncul  secara  tiba-tiba.  Selain  itu  bahasa  Inggris merupakan  bahasa  internasional,  bukan  “bahasa  ibu”  yang  lazim  dipergunakan  sehari -hari. Oleh  karena  itu  pendidikan  bahasa  Inggris  harus  dimulai  sejak  dini.  Seringnya  perubahan
kurikulum pembelajaran bahasa Inggris juga menyiratkan betapa pentingnya proses tersebut untuk dipelajari sejak dini (Hakim & Solihati, 2021 ). Pengenalan bahasa asing sejak dini akan memperbesar  peluang  kemahiran  berbahasa  dibandingkan  mempelajarinya  ketika  dewasa (Lestari & Arfiandhani, 2021 ).
Golden  age  periode merupakan  waktu  yang  tepat  bagi  anak-anak  belajar  bahasa, termasuk  bahasa  Inggris.  Pada  masa  ini,  anak-anak  menjadi  lebih  peka  terhadap perkembangan  bahasa.  Menurut  Benedict  (dalam  Chear, 2011 )  anak  usia  13  bulan  sudah menguasai  sekitar  50  kata  secara  reseptif  dan  pasa  usia  19  bulan  secara  produktif  mereka dapat  mengeluarkan  kata-kata.  Usia  dua  setengah  tahun  merupakan  waktu  perkembangan kosakata  yang  sangat  pesat.  Mereka  lebih  mudah  menerima,  memahami  bahkan  mengikuti apa yang dikatakan oleh orang dewasa. Berdasarkan Permendikbud No. 137 tahun 2014, pada usia 5-6 tahun, anak dapat memahami bahasa, mengungkapkan bahasa serta keaksaraannya (Kementrian  Pendidikan  Nasional  RI, 2014 ).  Tidak  hanya  itu,  hasil  penelitian  medis  terkini mengemukakan  bahwa  otak  terangsang  paling  besar  (maksimal)  pada  usia  dini  (Capecchi,
2014 ).
Pada golden age periode, mengajarkan bahasa Inggris, tidak bisa dilakukan satu arah tanpa  melakukan  interaksi.  Hal  ini  dikarenakan,  mengubah  persepsi  menjadi  konsepsi merupakan  persoalan  yang  akan  muncul  pada  saat  mengajar.  Selain  itu,  pada golden  age periode, anak-anak  akan  mendapatkan  sumber  belajarnya  dari  konteks  berupa  pengalaman dan  lingkungannya.  Pengalaman  langsung  merupakan  cara  belajar  yang  paling  baik,  karena tidak hanya mengetahui dan mengamati tetapi murid juga terlibat langsung dalam perbuatan dan dapat bertanggung jawab (Dimyati, 2013 ).
Banyak  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  lingkungan  memiliki  efek  kuat  pada perkembangan otak pada anak (Capecchi, 2014 ). Oleh karena itu, kesiapan pengetahuan dan kreativitas  dari  pengajar,  terutama  di  level  pendidikan  usia  dini,  sangat  diperlukan  untuk memaksimalkan potensi kemampuan bahasa yang terdapat pada anak di periode golden age . Barnet  mengemukakan  bahwa  penelitian  terbaru  secara  jelas  memperlihatkan  efek  positif secara  jangka  panjang  maupun  pendek  pada  perkembangan  kognitif  dan  sosial  anak disebabkan  oleh  program  pendidikan  usia  dini  yang  berkualitas  tinggi  serta  yang  sesuai dengan perkembangan anak ( developmentally Approriate ) (dalam Capecchi, 2014 ). Penelitian Nugrohoningsih et al ( 2015 ) menunjukkan bahwa komunikasi yang dibangun antara guru dan murid memiliki peran penting. Faktor komunikasi guru juga dipengaruhi oleh keterampilan dan kesiapan guru dalam menyikapi anak-anak di kelas, penguasaan materi dan metode  pembelajaran.  Hal  tersebut  memperlihatkan  bahwa  kemampuan  berkomunikasi  dan bagaimana  cara  kita  mengemas  pesan  dalam  proses  pembelajaran  sangat  diperlukan. Penelitian  selanjutnya  adalah  karya  Hakim  &  Solihati  ( 2021 ),  menyatakan  bahwa  metode pengajaran yang menjenuhkan dapat menghambat dan menurunkan motivasi siswa ditambah lagi media pembelajaran yang digunakan tidak terasa nyata. Hal ini menggambarkan bahwa simulasi  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  dapat  menambah  semangat  siswa  dalam belajar.  Penelitian  terakhir  menyatakan  bahwa  kecakapan  yang  dimiliki  guru  dalam mengajarkan  bahasa  Inggris  kepada  anak-anak  sangat  penting  dalam  mencapai  sebuah
keberhasilan.  Oleh  karena  itu  diperlukan  pengetahuan  bahasa  Inggris  yang  mumpuni dalam hal ini (Rahmat & Fauzi, 2022 ).
Semua  penelitian  terdahulu  memperlihatkan  bahwa  guru,  merupakan  faktor  yang sangat  siginifikan  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris.  Pengajar  PAUD,  dalam  pembelajaran bahasa  Inggris,  harus  dapat  menjadi  model  dalam  mengucapkan  setiap  kata  dan membiasakan  penggunaanya  dalam  suatu  percakapan.  Hal  ini  penting  dilakukan  agar  anak- anak dapat merekam setiap kata dan kalimat yang didengarnya dengan lebih optimal. Selain itu  anak-anak  juga  dapat  menangkap  maknanya  dari  konteks  yang  dialami.  Hal  ini menggambarkan  bahwa  interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dan  murid  harus  baik.  Namun, masa  pandemi  Covid-19,  menyebabkan  dampak  yang  sangat  besar  dirasakan  dalam  aspek pendidikan  (Falah  &  Haerudin, 2022 ).  Semua  kegiatan  pembelajaran  secara  tatap  muka dilakukan  dengan  sangat  terbatas,  sehingga  siswa  dituntut  untuk  mampu  belajar  secara mandiri  ( Autonomous  Learning). Padahal  dalam  memperkenalkan  kosa  kata  bahasa  Inggris pada  anak,  diperlukan  sebuah  interaksi.  Menurut  Rahadaya  dan  Irwansyah(Firmansyah  & Alfian, 2022 ), mengasah kemampuan peserta didik dalam menggunakan bahasa Inggris untuk berbicara akan lebih efektif jika dilakukan secara tatap muka atau secara langsung. Tujuannya adalah untuk memperkenalkan bunyi kosa kata, modelling pengucapan, serta pembangunan konteks agar apa yang menjadi tujuan pembelajarannya.
Hasil  dari  observasi  peneliti  memperlihatkan  bahwa  beberapa  pilihan  pelaksanaan pembelajaran  tatap  muka  secara  virtual,  seperti zoom  meeting,  google  meet atau video conference ,  masih  sulit  dilakukan  di  Desa  Lamajang.  Hal  tersebut  dikarenakan  kurangnya fasilitas pendukung dan perbedaan tingkat kemampuan ekonomi yang signifikan di lingkungan peserta  didik.  Tidak  sedikit  perangkat  khusus  yang  harus  dipersiapkan  peserta  didik  seperti laptop  dan  jaringan  internet  yang  memadai  jika  menginginkan  kualitas  pengajaran  yang maksimal.
Hal  ini  juga  sejalan  dengan  kompetensi  komunikasi  yang  dimiliki  oleh  guru  PAUD  di Desa  Lamajang.  Hasil  observasi  peneliti  pada  Lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  Desa Lamajang  menunjukkan  masih  rendahnya  pemahaman  guru  PAUD  akan  orientasi  dalam berkomunikasi  kepada  murid.  7  dari  10  orang  guru  PAUD  di  Desa  Lamajang  menyatakan bahwa ketika berkomunikasi, guru hanya berorientasi pada diri sendiri dan bukan berorientasi pada  siswa.  Tidak  hanya  itu,  kesenjangan  tingkat  Pendidikan  yang  dimiliki  oleh  guru  PAUD juga terjadi. Sebagian besar dari mereka tidak memiliki latar belakang pendidikan PG/PAUD. Mayoritas  guru  PAUD  di  Desa  Lamajang  merupakan  ibu-ibu  rumah  tangga  yang  dilibatkan dalam  pengajaran  anak-anak.  Kondisi  ini  tentu  mendatangkan  permasalahan  tersendiri  bagi kualitas  pengajaran.  Kurangnya  pemahaman  mereka  akan  strategi  komunikasi  yang  perlu dilakukan kepada peserta didik juga memerlukan treatment secara khususdapat tercapai.
Hambatan-hambatan  tersebut  dapat  diatasi,  apabila  para  pengajar  PAUD  sudah dibekali  kompetensi  yang  membuat  mereka  menjadi  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam pengajaran, terutama dalam pengajaran bahasa Inggris pada anak. Menurut Adz Dzaky (Arifin et al., 2022 ), penting bagi guru memiliki serta menguasai teknologi informasi dan komunikasi terutama di masa pandemi
Minimnya  pemahaman  dan  fasilitas  yang  dimiliki  oleh  guru  PAUD  di  Desa  Lamajang Kecamatan  Padalarang,  Kabupaten  Bandung  dalam  mengajarkan  bahasa  Inggris  menarik minat tim pengabdi untuk melakukan kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini. Seperti kita ketahui,  bahwa  pesatnya  perkembangan  teknologi  informasi,  membuat  penggunaan smartphone menjadi hal lumrah digunakan oleh setiap kalangan baik itu anak-anak, remaja, dewasa  hingga  orang  tua,  termasuk  di  Desa  Lamajang.  Mereka  terbiasa  menggunakan smartphone untuk  mengakses  media  sosial  baik  yang  dalam  jaringan  seperti Facebook, Instagram, dan Youtube ataupun dalam bentuk platform seperti WhatsApp.
Menurut  Suryani,  penggunaan  teknologi  media  komunikasi  dapat  memudahkan pengguna dalam mengakses berbagai macam informasi yang dibutuhkan  (Putra et al., 2022 ) . Selain  itu  melalui  pengabdian  ini,  cara  guru  dalam  menentukan  strategi  komunikasi  yang efektif semakin beragam. Pembaharuan terhadap metode belajar pengajaran perlu dilakukan sebagai  respon  atas  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  di  dunia  pendidikan (Damayanti & Supriyatin, 2022 ).
Berdasarkan  uraian  tersebut  perlu  dilakukan  pendampingan autonomous  learning (pembelajaran  secara  mandiri)  dengan  menggunakan mobile  application dalam  menguatkan kompetensi yang dimiliki guru PAUD di Desa Lamajang, Kecamatan Pangalengan, Kabupaten Bandung.  Kegiatan  pengabdian  ini  bertujuan  agar  Guru  PAUD  dapat  mencari  media pengajaran  alternatif  yang  dapat  mengatasi  kondisi  saat  ini  dan  memungkinkan  siswa melakukan autonomous learning (belajar mandiri), seperti dengan  pemanfaatan smartphone sebagai media pembelajaran yang efektif bagi anak-anak.

## Metode
Pelaksanaan pengabdian ini dilakukan di Desa Lamajang dengan sasaran 10 orang guru PAUD pada tanggal 1 April 2022. Metode yang diterapkan dalam pelatihan ini adalah dengan menerapkan parcipatory  research dalam  bentuk  presentasi  menggunakan powerpoint , ceramah,  diskusi  dan  berbagi  pengalaman,  serta  praktek.  Metode  partisipatif  merupakan metode  dengan  melibatkan  secara  aktif  mitra  binaan  dalam  kegiatan  (Suryani  &  Purwanti, 2019 ). Seperti yang diilustrasikan pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1 . Penyajian Materi oleh Tim Pengabdi
Pada  pelatihan  guru  PAUD  di  Desa  Lamajang  ini,  tim  pengabdi  melakukan  beberapa jenis  pemberian  materi  untuk  meningkatkan  kompetensi  pengajaran  bahasa  Inggris  melalui Mobile Applications. Pada pelatihan ini guru PAUD diajarkan mengenai pentingnya:
1. Menetapkan  tujuan  capaian  pembelajaran  bahasa  Inggris  bagi  anak  usia  dini.  Para  guru harus bisa merumuskan kurikulum, materi juga konsep yang tepat bagi anak-anak.
2. Merancang sebuah strategi komunikasi yang tepat bagi anak-anak usia dini.
3. Proses  pemrolehan  bahasa  Inggris  bagi  anak-anak  usia  dini.  Dimana  metode  belajar  ini lebih  menekankan  pada  tahapan,  cara  dan  proses  yang  anak-anak  inginkan.  Anak-anak belajar  dari  hal-hal  yang  mereka  alami  dan  menyimpulkan  dari  hasil  olah  pikir  mereka sendiri.
4. Melihat  latar  belakang,  pengalaman  dan  kondisi  anak-anak  saat  mengajar.  Hal  tersebut perlu  dilakukan  karena  pada  dasarnya  setiap  orang  menerima  proses  komunikasi  dengan cara  yang  beragam.  Selain  itu  ditengah  kemajuan  perkembangan  teknologi  komunikasi, guru PAUD juga harus peka dan bisa memanfaatkannya.
Sebelum  melakukan  kegiatan  pengabdian  ini,  tim  peneliti  melakukan  beberapa persiapan.  Adapun  alur  pelaksanaan  kegiatan  ini  ditunjukkan  pada Gambar  2 . Berdasarkan Gambar  2 ,  pelaksanaan pengabdian dimulai  dengan  tahap pra  pelaksanaan.  Pada  tahap  ini, tim  peneliti  menentukan  desa  yang  memiliki  PAUD  yang  akan  menjadi  target  pengabdian melalui kegiatan survey mitra. Melalui kegiatan ini, tim peneliti melakukan survey apakah guru di PAUD tersebut layak atau tidak untuk mendapatkan pendampingan. Setelah dianggap layak dalam melakukan pendampingan, tim peneliti membuat perijinan untuk melakukan pelatihan dan pendampingan. Pada tahap ini, peneliti juga melakukan pemetaan terkait potensi-potensi apa  yang  perlu  di  ditingkatkan  dari  guru-guru  PAUD  di  Desa  Lamajang.  Hasil  pemetaan tersebut,  digunakan  oleh  peneliti  dalam  menyusun  materi  pelatihan,  menyiapkan  perangkat
pelatihan.  Tim  peneliti  juga  melakukan  koordinasi  dan  sosialisasi  awal  dengan  kepala  Desa Lamajang terkait pelaksanaan pengabdian.
Pra-Pelaksanaan Survei Mitra Perijinan Pelatiihan Penyusunan materi pelatihan Persiapaan pelatihan dan koordinasi Sosialisasi program Pelaksanaan Pre-test terkait pemahaman guru mengenai metode pengajaran dan bagaimana cara berkomunikasi yang efektif Pelatihan metode autonomous learning berbasis mobile applications Pendampingan metode autonomous learning berbasis mobile applications Post-test terkait pemahaman guru mengenai metode pengajaran dan bagaimana cara berkomunikasi yang efektif Pasca-Pelaksanaan Evaluasi dengan melihat hambatan, respon, kritik dan saran peserta pelatihan terkait ketercapaian program. Tindak lanjut dengan memberikan solusi dan perbaikan
Gambar 2. Alur Kegiatan Pengabdian
Setelah tahap pra pelaksanaan selesai, selanjutnya tim peneliti melakukan implementasi semua  perencanaan  yang  telah  dilakukan  pada  tahap  pelaksanaan.  Pada  pelatihan  ini,  guru PAUD  diajarkan  bagaimana  menggunakan  sarana  pendukung  dalam  pembelajaran  dan pendampiangan  bahasa  Inggris  dengan  menggunakan mobile  applications .  Selain  itu dilakukan  pula  pelatihan  komunikasi  efektif  bagi  guru  PAUD,  dimana  para  guru  diajarkan beberapa strategi komunikasi interpersonal dalam melakukan pendekatan kepada para siswa. Tim peneliti juga melakukan evaluasi pasca pelaksanaan. Evaluasi ini dilakukan untuk melihat ketercapaian  tujuan  program,  apakah  ada  peningkatan  pemahaman  guru  PAUD  terkait  cara pengemasan pesan pengajaran bahasa Inggris.
Teknik  pengambilan  data  dalam  pengabdian  ini  adalah  dengan  memberikan  kuesioner pre tes dan post test kepada 10 orang guru PAUD di Desa Lamajang, observasi dan praktek penggunaan mobile applications .
Umpan Balik

## Hasil dan Pembahasan

## Profil Peserta
Peserta  pelatihan  berbasis mobile  applications ini  diikuti  oleh  10  orang  guru  PAUD memiliki  profil  yang  relative  sama.  Penggambaran  profil  peserta  ini  dilihat  dari  aspek  latar belakang Pendidikan dan usia sebagaimana ditampilkan pada Tabel 1 dan Tabel 2 .
Tabel 1. Sebaran Rersponden Berdasarkan Latar Belakang Pendidikan No. Latar Belakang Pendidikan Frekuensi Persentase (%) 1 Pendidikan Sekolah Menengah Atas (SMA) 7 70 2 Pendidikan D3 3 30 Jumlah 10 100
Latar belakang Pendidikan penting untuk dipetakan. Hal ini dikarenakan latar belakang Pendidikan  seseorang  sedikit  banyak  akan  berpengaruh  terhadap  pola  pikir  dan  bagaimana mereka  akan  bereaksi  terhadap  permasalahan  yang  hadir  (Rahman  et  al., 2022 ).  Walaupun banyak faktor lain yang juga ikut mempengaruhi seseorang dalam bertindak.
Tabel 2. Sebaran Rersponden Berdasarkan Usia No. Tingkatan Usia Frekuensi Persentase (%) 1 21-40 9 90 2 41-60 1 10 Jumlah 10 100
Selain  dari  latar  belakang  Pendidikan,  usia  seseorang  juga  ikut  mempengaruhi bagaimana  mereka  akan  bertindak.  Menurut  Hurlock  dalam  Rahman  et  al  ( 2022 ),  kategori responden di atas berada pada kategori dewasa awal dan dewasa madya. Peserta pengabdian cukup didominasi dengan kategori dewasa. Kondisi ini menggambarkan kematangan peserta dalam  hal  pengalaman,  keinginan  untuk  mempelajari  hal-hal  baru,  pengambilan  keputusan (Rahman et al., 2022 ). Sedangkan dewasa madya menggambarkan tingkat kematangan yang lebih  lagi.  Kebijaksanaan,  penghormatan  akan  sebuah  ketetapan  lebih  tergambar  pada kategori  usia  ini  (Rahman  et  al., 2022 ).  Pemetaan  profil  peserta  perlu  dilakukan,  dengan begitu peneliti bisa merencanakan bentuk pengemasan pesan seperti apa yang dilakukan.

## Pelaksanaan
Pelatihan Autonomous Learning berbasis Mobile Applications pada pembelajaran Bahasa Inggris bagi Guru PAUD di Desa Lamajang, Kecamatan Pangalengan, Kabupaten Bandung ini diawali dengan melakukan pretest kepada 10 orang peserta pada masing-masing sesi materi. Terdapat  18  pertanyaan  yang  diberikan  pada  keseluruhan  materi,  baik  dari  materi  kesatu hingga keempat.
Berdasarkan  hasil  pretest  yang  diberikan  pada materi  kesatu ,  mengenai  pentingnya membuat  kurikulum  pembelajaran  bahasa  Inggris  bagi  anak  usia  dini,  menunjukan  peserta belum  seluruhnya  memahami  bahwa  kurikulum  pembelajaran  pada  anak  harus  dibuat menarik.  Hal  tersebut  dikarenakan  cara  mengajarkan  bahasa  Inggris  kepada  anak  kecil berbeda  dengan  cara  mengajarkan  bahasa  pada  orang  dewasa.  Seperti  yang  diilustrasikan pada Gambar 3 .
Gambar 3. Rekapitulasi Hasil Pretest Materi Pentingnya Membuat Kurikulum Pembelajaran Bahasa

## Inggris bagi Anak Usia Dini
Kondisi  yang  tergambar  pada Gambar  3 ,  dikarenakan  mayoritas  latar  belakang pendidikan  guru  PAUD  adalah  lulusan  SMA.  Namun,  setelah  diberikan  pemaparan  materi terjadi  peningkatan  pemahaman  pada  setiap  aspek  yang  ditanyakan,  seperti  yang diilustrasikan pada Gambar 4 .
Gambar 4. Rekapitulasi Hasil Posttest Materi Pentingnya Membuat Kurikulum Pembelajaran Bahasa Inggris bagi Anak Usia Dini
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Perbedaan cara dalam memahami bahasa asing Pentingnya unsur audio dalam pembelajaran bahasa asing Memperkenalkan bahasa asing dengan menterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia Pentingnya ekspresi, intonasi dan gerak tubuh dalam mengajarkan bahasa asing
Paham Belum Paham 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Perbedaan cara dalam memahami bahasa asing Pentingnya unsur audio dalam pembelajaran bahasa asing
Memperkenalkan bahasa asing dengan menterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia Pentingnya ekspresi, intonasi dan gerak tubuh dalam mengajarkan bahasa asing Paham Belum Paham
Materi  kedua  mengenai  Strategi  komunikasi  dalam  memberikan  pengajaran  Bahasa Inggris  bagi  anak  usia  dini . Berdasarkan  hasil  pretest  yang  ditunjukan  pada Gambar  5 memperlihatkan  sebagian  besar  guru  PAUD  masih  berorientasi  pada  diri  sendiri  ketika berkomunikasi.
Gambar 5. Rekapitulasi Hasil Pretest Materi Strategi komunikasi dalam memberikan pengajaran Bahasa Inggris bagi anak usia dini
Pada gambar di atas terlihat, guru PAUD belum memahami strategi berkomunikasi bagi anak  usia  dini.  Hal  ini  senada  dengan  ungkapan  salah  satu  guru  PAUD  yang  menyatakan kesulitan ketika ada anak yang mengalami tantrum di kelas. “ Bagaimana ya, kalau ada anak yang lagi belajar tiba-tiba suka ngamuk di kelas? Suka bingung harus bagaimana. Ingin marah tapi  anak  orang ”  ( Pertanyaan  salah  satu  peserta  pelatihan).  Namun  setelah  dilakukan pemaparan  materi,  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  terutama  pada  pemahaman  akan keragaman  cara  berkomunikasi  dan  konsistensi  guru  dalam  berkomunikasi.  Seperti  yang diilustrasikan pada Gambar 6 .
Pada  pemberian  materi  ketiga  ini,  guru  PAUD  diberikan  pelatihan  pengajaran  dengan metode autonomous  learning berbasis mobile  application .  Pemberian  materi  ketiga  ini dilengkapi juga dengan praktek penggunaan aplikasi speech text pada mobile phone . Sebelum memulai  materi,  tim  pengabdi  melakukan pretest yang  berkaitan  pemahaman  guru  terkait penting  tidaknya  contoh  pengucapan  dalam  bahasa  Inggris  serta  penambahan  fitur  audio pada power point. Seperti yang diilustrasikan pada Gambar 7.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Orientasi guru dalam berkomunikasi di kelas
Keragaman cara peserta didik dalam menerima informasi Waktu dan cara dalam membentuk karakter Konsistensi, kejelasan dan kepedulian guru dalam berkomunikasi Pemilihan kata dalam berkomunikasi dengan anak Paham Belum Paham
Gambar 6. Rekapitulasi Hasil Posttest Materi Strategi Komunikasi dalam Memberikan Pengajaran Bahasa Inggris bagi Anak Usia Dini
Gambar 7. Rekapitulasi Hasil Pretest Materi Pelatihan Pengajaran dengan Metode Autonomous Learning Berbasis Mobile Application
Hasil pretest menunjukan, mayoritas guru PAUD sudah memahami  pengucapan dalam bahasa Inggris harus dilakukan dengan benar. Kendala yang ada adalah guru PAUD tidak bisa melakukan  pengucapan  dengan  benar  dikarenakan  mereka  tidak  memiliki  latar  belakang Pendidikan bahasa Inggris. Oleh karena itu, praktek penggunaan aplikasi speech text sangat membantu.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Orientasi guru dalam berkomunikasi di kelas
Keragaman cara peserta didik dalam menerima informasi Waktu dan cara dalam membentuk karakter Konsistensi, kejelasan dan kepedulian guru dalam berkomunikasi Pemilihan kata dalam berkomunikasi dengan anak
Paham Belum Paham 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Contoh pengucapan kosa kata dalam bahasa Inggris dengan benar Kelengkapan kosakata bahasa Inggris Power point dapan dijadikan media pembelajaran Fitur audio pada power point Paham Belum Paham
Pada  sesi  ketiga  ini  pelatihan  terbagi  menjadi  dua  bagian.  Pertama  dilakukan self assessment pelafalan. Kedua  dilakukan self assessment untuk speed  speech  and intonation . Pada  bagian self  assessment untuk  pelafalan,  (1)  guru  PAUD  diminta  untuk  mendownload aplikasi speech  text .  (2)  Masing-masing  peserta  diminta  membaca  text  berupa  dongeng pendek  dan  merekamnya  dengan  menggunakan speech  text .  (3)  Peserta  mengecek kesesuaian  hasil  pelafalan  mereka  yang  terindentifikasi  oleh speech  text .  (4)  Peserta  akan mengulangi  pelafalan  yang  dicontohkan  oleh  aplikasi.  Sementara  itu, self  assessment untuk speed  speech  and  intonation, (1)  peserta  diminta  untuk  mendownload  aplikasi  Orai.  (2) Peserta  merekam  ulang  hasil  revisi  pelafalan  dengan  menggunakan  aplikasi.  (3)  Peserta melihat  hasil  identifikasi  dan  saran  dari  aplikasi  orai  mengenai  kecepatan  dan  intonasi  dari pengucapan bahasa Inggris.
Guru PAUD merasa terbantu dengan penggunaan aplikasi speech text . Senada dengan testimoni salah satu peserta pelatihan yang menyatakan “ Enak ya kalau pakai aplikasi ini, kita jadi  tau  cara  pengucapannya ”.  Metode  belajar  yang  menekankan  pada  tahapan,  cara  dan proses penting untuk dihadirkan. Hal ini dikarenakan anak-anak akan belajar dari hal-hal yang mereka alami dan mereka menyimpulkan dari hasil pikiran mereka sendiri. Hasil posttest pada pelatihan  ini  juga  memperlihatkan  hasil  yang  memuaskan.  Seperti  yang  diilustrasikan  pada Gambar 8 .
Gambar 8. Rekapitulasi Hasil Posttest Materi Pelatihan Pengajaran dengan Metode Autonomous Learning Berbasis Mobile Application
Materi keempat berbicara mengenai urgensi pemanfaatan TIK dalam pengajaran bahasa Inggris dan Komunikasi efektif bagi guru PAUD ketika mengajar bahasa Inggris. Berdasarkan pretest yang diberikan memperlihatkan bahwa sebagian besar guru PAUD sudah memahami bahwa  pengalaman,  latar  belakang  budaya  dan  kondisi  anak-anak  ikut  menentukan keberhasilan  sebuah  Komunikasi  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris.  Oleh  karena  itu
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Contoh pengucapan kosa kata dalam bahasa Inggris dengan benar Kelengkapan kosakata bahasa Inggris Power point dapan dijadikan media pembelajaran
Fitur audio pada power point Paham Belum Paham
pemanfaatan  teknologi  dan  informasi  komunikasi  sangat  penting.  Seperti yang  diilustrasikan pada Gambar 9 .
Gambar 9. Rekapitulasi Hasil Pretest Materi Urgensi Pemanfaatan TIK Dalam Pengajaran Bahasa Inggris dan Komunikasi Efektif bagi Guru PAUD
Peningkatan pemahaman juga terjadi setelah pelatihan, terlihat dari hasil posttest yang diberikan  terutama  pada  aspek  pamahaman  akan  pengalaman,  latar  belakang  budaya  dan kondisi  emosi  dalam  berkomunikasi  perlu  diperhatikan.  Seperti  yang  diilustrasikan  pada Gambar 10 .
Gambar 10. Rekapitulasi Hasil Posttest Materi Urgensi Pemanfaatan TIK Dalam Pengajaran Bahasa Inggris dan Komunikasi Efektif bagi Guru PAUD.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Manusia selalu berkomunikasi Komunikasi hanya bentuk percakapan Persepsi mempengaruhi proses komunikasi Komunikasi adalah seri dari pengalaman penggunaan panca indra Pengalaman, latar belakang budaya dan kondisi emosi dalam komunikasi
Paham Belum Paham 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Manusia selalu berkomunikasi Komunikasi hanya bentuk percakapan Persepsi mempengaruhi proses komunikasi Komunikasi adalah seri dari pengalaman penggunaan panca indra Pengalaman, latar belakang budaya dan kondisi emosi dalam komunikasi Series 1 Series 2

## Pembahasan
Secara  keseluruhan  dari  materi  kesatu  hingga  terakhir,  peserta  belum  memahami secara  mendalam  tentang  manfaat  dari  pentingnya  pembuatan  kurikulum  dan  pemanfaatan TIK  bagi  proses  pembelajaran.  Walaupun  peserta  berasal  dari  guru  PAUD  namun  latar belakang  pendidikan  mereka  bukanlah  berasal  dari  PG  PAUD  dan  bahasa  Inggris,  sehingga mereka  minim  dari  sisi  teoritis  keilmuan.  Namun  peserta  sudah  sering  berinteraksi  dengan anak-anak  usia  dini.  Hal tersebut  menyebabkan mereka  kaya  akan  pengalaman  di  lapangan namun minim akan konsep dasar dari sisi keilmuannya.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  seorang  pengajar  sering  kali  lebih  memperhatikan bagaimana cara mereka mengajar daripada bagaimana cara siswa belajar, sehingga strategi pembelajaran  yang  diambil  tak  jarang  menjadi  kurang  efektif.  Salah  satu  contoh  dalam pembelajaran  bahasa  pada  anak  usia  dini,  sering  kali  para  pengajar  menggunakan  standar pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa  dewasa.  Padahal  proses  pemerolehan  bahasa  dan pembelajaran bahasa pada anak usia dini (khususnya anak usia 0 – 6 tahun) bekerja dengan cara yang sangat berbeda dengan anak/siswa usia lain. Oleh karena itu, seorang guru PAUD akan lebih baik jika mampu menangkap respon baik secara verbal dan norverbal dari siswanya (Nugrohoningsih et al., 2015 ). Termasuk menggunakan media yang disenangi oleh anak-anak, seperti  pemanfaatan  media  digital.  Dewasa  ini,  anak-anak  sangat  aktif  menggunakan teknologi digital bahkan pada tahun mendatang diprediksi akan semakin meningkat (Suryani & Purwanti, 2019 ). Hal tersebut perlu dilakukan dalam rangka memenuhi tuntutan pembelajaran yang  dipusatkan  pada  siswa,  sehingga  media  pembelajaranpun  harus  mengikuti perkembangan  zaman  (Sari  &  Wati, 2020 ).  Menurut  Wahidin,  penggunaan  media  dalam proses pembelajaran dan Pendidikan amatlah penting (Asnawati et al., 2022 ). Senada dengan hal tersebut, beberapa penelitian mengungkapkan bahwa pemilihan media pembelajaran akan menarik perhatian peserta didik dan berdampak positif jika dilakukan dengan tepat (Nuraeni & Tresnawati, 2015 ; Wahdah & Mufahir, 2019 ; Ardiansyah, 2019 ; Erniasih et al., 2018 ; Asnawati et al., 2022 ).
Berbagai teori dan hasil kajian mengenai proses pemerolehan bahasa dan pembelajaran bahasa pada anak menyatakan bahwa LAD (Language Acquisition Device) pada anak usia 0 – 6 tahun akan teraktivasi setelah mendapatkan paparan berupa input data bahasa, yaitu ketika anak  mendengarkan  bunyi  bahasa.  Oleh  karena  itu,  sumber  pembelajaran  utama  dalam proses  pemrolehan  bahasa  pada  anak  usia  dini  adalah  bunyi  ( audio )  yang  kemudian  akan diikuti  dengan  proses  imitasi.  Menurut  Steven,  anak-anak  akan  semakin  banyak  yang dipelajari jika percakapan dengan mereka semakin interaktif (Nugrohoningsih et al., 2015 ).
Berangkat  dari  hal  tersebut,  maka  pembelajaran  bahasa  asing  pada  anak,  sebaiknya mengadaptasi  proses  pembelajaran  bahasa  pertama,  atau  yang  dikenal  dengan  sebutan Metode  Langsung (Direct  Method), yaitu  dengan  memperbanyak  interaksi  lisan  aktif, penggunaan  spontan  bahasa,  tanpa  penerjemahan  antara  bahasa  pertama  dan  kedua,  dan sedikit sekali atau sama sekali tanpa analisis kaidah gramatikal. Dengan metode ini, seorang anak  usia  dini  dapat  melakukan autonomous  learning ,  yaitu  belajar  sesuai  dengan  tahapan,
cara  dan  proses  yang  mereka  inginkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  prinsip  dasar  pemerolehan bahasa  pada  anak,  yaitu  anak  belajar  dari  apa  yang  mereka  alami,  dan  menyimpulkan  dari hasil olah pikir mereka sendiri.
Dengan  demikian,  perumusan  metode  pembelajaran  bahasa  Inggris  pada  anak sebaiknya  mempertimbangkan  hal-hal  yang  menitik  beratkan  pada  sumber  pembelajaran berupa audio yang berisikan elemen-elemen sebagai berikut:
a. Memperkenalkan  kosa  kata  dengan  cara  memberikan modeling pengucapan  kata tersebut.
b. Menggunakan  kosa  kata  tersebut  dalam  kalimat  bahasa  target  untuk  membangun konteks.
c. Menggunakan  bahasa  tubuh  (gestur/ekspresi  wajah)  dan  modifikasi  penekanan  atau intonasi untuk membantu anak memahami makna kosa kata.
d. Menghindari proses penerjemahan bahasa Inggris ke dalam bahasa Indonesia secara terus menerus. Sebaliknya, gunakan bahasa tubuh atau petunjuk lain di sekitar untuk membantu siswa memahami makna ucapan kita.
e. Menggunakan media seperti gambar dan alat peraga lainnya hanya untuk membangun konteks, sehingga akan lebih memudahkan anak dalam menangkap konsep referensi maknanya.
Melalui metode ini, seorang pengajar bahasa inggris untuk anak usia dini dituntut untuk memiliki kemapuan dasar pronounciation (pengucapan kata) yang baik. Kemampuan dasar ini diperlukan dalam tahap modelling bagi anak, sehingga anak dapat mendapatkan pengalaman kosa  kata  dengan  baik  dan  benar.  Menurut  Muliani,  Ginting  dan  Sakdiah,  untuk  membuat sebuah  perubahan  dalam  dunia  pendidikan  diperlukan  peran  serta  guru  sebagai  tenaga pendidik (Sakdiah & Lukman, 2022 ).
Salah  satu  kendala  bagi  para  pengajar  anak  usia  dini  dalam  upayanya  menguasai pengucapan  kosa  kata  bahasa  Inggris  adalah  tidak  adanya corrector yang  dapat  memberikan evaluasi atau feedback terhadap cara pengucapan yang mereka lakukan. Oleh karena itu, para pengajar perlu diperkenalkan sebuah mobile apliccation yang dapat digunakan untuk membantu para  pengajar  melakukan self-evaluation dan  s elf-learning terhadap  cara  pengucapan  kosa katanya. Menurut Ependi, proses dan evaluasi pembelajaran dapat menggunakan aplikasi yang berada dalam handphone dengan android (Sakdiah & Lukman, 2022 ).
Pada  pelatihan  ini,  tim  pengabdi  melakukan  pendampingan  kepada  guru-guru  PAUD untuk mempraktekan menggunakan aplikasi pengucapan bahasa Inggris. Proses pelatihan ini memberikan dampak yang signifikan bagi para guru, dimana para peserta menjadi memahami cara  pengucapan  sesuai  dengan  aksen  asli  yang  digunakan.  Pelatihan  ini  mengajarakan, bahwa guru harus kreatif dalam mencari mencari sumber terbaru yang dapat dipakai sebagai media  pembelajaran.  (Slamet  et  al., 2020 ).  Dengan  demikian,  para  pengajar  pada  akhirnya dapat menghasilkan sebuah media pembelajaran yang efektif untuk digunakan sebagai media autonomous  learning bagi  para  siswa  usia  dini.  Suatu  proses  dan  kegiatan  dapat  dilakukan dengan  efektif  dan  efisien  dengan  bantuan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (Salamah  et al., 2019 ).

## Kesimpulan
Berdasarkan  kegiatan  pengabdian  yang  dilakukan  terkait  peningkatan  kompetensi mengajar  Bahasa  Inggris  bagi  guru  PAUD  di  Desa  Lamajang,  dapat  disimpulkan  bahwa kegiatan  ini  mampu  meningkatkan  pemahaman  guru  PAUD  pada  aspek  strategi  komunikasi serta  pemanfaatan  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  proses pembelajaran bahasa Inggris. Peserta menjadi lebih pamaham bagaimana seharusnya mereka mengelola cara pembelajaran kepada siswa. Selain itu, kegiatan ini memberikan pengetahuan dan pengalaman baru kepada guru terkait media pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengajarkan Bahasa Inggris kepada anak-anak usia dini serta dapat dilakukan secara mandiri. Adapun  saran  bagi  kegiatan  pengabdian  selanjutnya  dapat  menerapkan  dan  memfokuskan pada  bagaimana  membuat  kurikulum  dan  capaian  pembelajaran  yang  sesuai  bagi  tepat sasaran bagi anak usia dini .

## Ucapan Terima Kasih
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada  kepala  Desa  dan  Guru  PAUD  di  Desa Lamajang  yang  telah  membantu  dan  memfasilitasi  tim  dalam  menyelesaikan  rangkaian pengabdian mulai dari pra pelaksanaan hingga pada pasca pelaksanaan.

## Referensi
Ardiansyah, F. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Video Terhadap Minat dan Hasil Belajar Siswa Kelas  XI  pada  Pelajaran  PAI  di  SMA  YPI  Tunas  Bangsa  Palembang. Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan, 2(1), 1 – 8. http://dx.doi.org/10.17977/um038v2i12019p001
Arifin,  Z.,  Surindra,  B.,  Irmayanti,  E.,  Afandi,  T.  Y.,  Lukiani,  E.  R.  M.,  &  Prastyaningtyas,  E.  W. (2022).  Pendampingan  Guru  dalam  Menggunakan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi untuk Optimalisasi Pembelajaran. Jurnal ABDINUS : Jurnal Pengabdian Nusant ara, 6(2), 486 – 496. https://doi.org/10.29407/ja.v6i2.17629
Asnawati,  Rizal,  S.  U.,  &  Sulistyowati.  (2022).  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Huda 2 Palangka Raya Melalui Pelatihan Kurikulum 2013. Jurnal ABDINUS : Jurnal Pengabdian Nusantara, 6(3), 797 – 805. Diakses di https://karya.brin.go.id/id/eprint/15995/ Capecchi, D. (2014). The Golden Age. Hist Mech Mach Sci, 25, 223 – 301. Chear, A. (2011). Psikolinguistik Kajian Teoretik. Jakarta: Rineka Cipta.
Damayanti,  F.,  &  Supriyatin,  T.  (2022).  Implementasi  Educational  Comic  Berbasis  Aplikasi  Comic Life  sebagai  Media  Pembelajaran  Alternatif. Jurnal  ABDINUS :  Jurnal  Pengabdian  Nusantara , 6(2), 365 – 373. https://doi.org/10.29407/ja.v6i2.16551 Dimyati, M. dan. (2013). Model-model pengajaran dan pembelajaran. Teaching and Educations. Erniasih,  U.,  Pramono,  S.  E.,  &  Atno,  A.  (2018).  Perbedaan  Hasil  Belajar  dengan  Menggunakan Media Video Edukasi dan Media Video Dokumenter pada Pembelajaran Sejarah di SMA N 12 Semarang Tahun Ajaran 2017/2018. Indonesian Journal of History Education, 6(2), 162 – 171. Diakses di https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ijhe/article/view/27646
Falah,  I.  F.,  &  Haerudin,  D.  A.  (2022).  Pengabdian  Kepada  Masyarakat :  Pengena lan  Flipped Learning  bagi  Guru  di  Madrasah  Ibtidaiyah. Aksiologiya:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat, 6(1), 149 – 156. https://doi.org/10.30651/aks.v6i1.10913 Firmansyah,  M.  S.,  &  Alfian,  M.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Berpidato  Berbahasa  Inggris Siswa  SMK  Di Kabupaten  Tegal. Jurnal ABDINUS : Jurnal Pengabdian Nusantara , 6(2), 275 – 284. https://doi.org/10.29407/ja.v6i2.15669
Hakim,  L.  N.,  &  Solihati,  T.  A.  (2021).  Sosialisasi  English  for  Young  Learners  (EYL)  bagi  Guru
Sekolah  Dasar  di  Gugus  II  Kecamatan  Ciamis. Aksiologiya:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat, 5(4), 450 – 458. https://doi.org/10.30651/aks.v5i4.3527 Kementrian  Pendidikan  Nasional  RI.  (2014).  Standar  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  No  137 Tahun  2014. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia,  1 – 76. Diakses di https://luk.staff.ugm.ac.id/atur/bsnp/Permendikbud137- 2014StandarNasionalPAUD.pdf
Lestari, I. W., & Arfiandhani, P. (2021). Peningkatan Kemampuan Bahasa Inggris Melalui Pelatihan Daring  dengan  Media  Buku  Anak  Dwibahasa. Aksiologiya:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat, 5(4), 549 – 556. http://dx.doi.org/10.30651/aks.v5i4.8432
Nugrohoningsih, D., Syukri, M., & Sutarmanto. (2015). Pola Komunikasi Guru Dalam Pembelajaran Pada Anak Usia 5-6 Tahun Di Taman Kanak-Kanak Ananda Pontianak Barat. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 4(11), 1 – 9. http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v4i11.12075
Nuraeni, F., & Tresnawati, D. (2015). Pengembangan Aplikasi Fiqih Jual Beli, Hutang Piutang dan Riba  dengan  Menggunakan  Sistem  Multimedia. Jurnal  Algoritma,  12(1),  92 – 98. https://doi.org/10.33364/algoritma/v.12-1.92
Putra,  R.  P.,  Maryani,  A.,  Triwardhani,  I.  J.,  &  Rachmawati,  I.  (2022).  Pengembangam  Softskill Social  Media  Marketing  Bagi  Komunitas  Wanita  Disabilitas  (  HWDI  Provinsi  Jawa  Barat  ).
Jurnal ABDINUS : Jurnal Pengabdian Nusantara , 6(3), 761 – 772.
https://doi.org/10.29407/ja.v6i3.18352
Rahman, N., Nursayamsi, &  Subhan. (2022).  Pendampingan  Pembuatan  Alat  Permainan  Edukatif (APE) Matematika Bagi Guru PAUD di Kelurahan Balandai Kota Palopo. Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat,18(1), 137 – 153. https://doi.org/10.20414/transformasi.v18i1.4345 Rahmat, H., & Fauzi, W. H. (2022). Pengenalan Pembelajaran Bahasa Inggris Dasar Untuk Anak- Anak  di  Masa  Pendemi  Covid-19. Transformasi:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat,  18(1),  154 – 165. https://doi.org/10.20414/transformasi.v18i1.4937
Sakdiah, H., & Lukman, I. R. (2022). Pelatihan Satu Guru Satu Aplikasi Pembelajaran bagi Guru SD Lhoksmawe. Jurnal  ABDINUS :  Jurnal  Pengabdian  Nusantara , 6(3),  648 – 655. https://doi.org/10.29407/ja.v6i3.16975
Salamah, I.-, Lindawati, L., Asriyadi, A., & Kusumanto, R. (2019). Peningkatan Kemampuan Guru- Guru  SD  Negeri  130  Palembang  Dalam  Menyajikan  Presentasi  Atraktif  Melalui  Pelatihan Microsoft  Power  Point. Aksiologiya:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat,  4(1),  52 – 62. https://doi.org/10.30651/aks.v4i1.2197
Sari,  A.  K.  P.,  &  Wati,  D.  P.  (2020).  Penggunaan  Prezi  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Penerapan Project Based Learning untuk Meningkatkan Mengembangkan Multimedia TAVAGIS Kurikulum  2013  Bagi  Kemampuan  Guru-Guru  Sekolah  Dasar. Aksiologiya,  4(2),  213 – 220. http://dx.doi.org/10.30651/aks.v4i2.2721
Slamet, T. I., Alfiansyah, A., Al Maki, W. F., Musyafa, F. A., Satyaputra, A., Fathoni, P., Andayani, S. S., Melinda, S., Oktavianus, D., & Yusuf, N. P. (2020). Peningkatan Keterampilan ICT untuk Guru  melalui  Pelatihan  Konten  Digital  Pembelajaran  Berbasis  Sumber  Terbuka  (Open Sources). Aksiologiya:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat,  4(1),  118 – 130. https://doi.org/10.30651/aks.v4i1.2316
Suryani,  E.,  &  Purwanti,  K.  Y.  (2019).  Pengenalan  Game  Edukasi  Android  Sebagai  Penunjang Perkembangan Kognitif Anak. Aksiologiya: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 3(2), 148 – 156. https://doi.org/10.30651/aks.v3i2.1486
Wahdah, W., & Mufahir, A. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Strategi Every One Is A Teacher Here Dengan Media Video Pada Pembelajaran Pai Dan Budi Pekerti Di Sma Muhammadiyah  1  Pontianak. Tarbawi  Khatulistiwa:  Jurnal  Pendidikan  Islami,  5(2). http://dx.doi.org/10.29406/tbw.v5i2.2770