## HUBUNGAN ANTARA KESEMPATAN BERMAIN, KEBUGARAN TUBUH, DAN KEMAMPUAN MENGGUNAKAN MEDIA BALOK DENGAN PERKEMBANGAN MOTORIK ANAK PADA TAMAN KANAK KANAK DI KOTA MEDAN

## Erna Kusnita
Kepala TK ABA Bromo Medan Email: dra.ernakusnita@yahoo.co.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  :  1)  hubungan  positif yang  berarti  antara  kesempatan  bermain  dengan  perkembangan  motorik  anak TK,  2)  hubungan  positif  yang  berarti  antara  kebugaran  tubuh  dengan perkembangan  motorik  anak  TK,  3)  hubungan  positif  yang  berarti  antara kemampuan  menggunakan  media  balok  dengan  perkembangan  motorik  anak TK,  4)  hubungan  positif  yang  berarti  antara  kesempatan  bermain,  kebugaran tubuh,  dan  kemampuan  menggunakan  media  balok  secara  bersama  –  sama dengan  perkembangan  motorik  anak  TK.  Penelitian  dilakukan  terhadap  murid TK di Kota Medan yang berjumlah 12.973 orang. Penetapan sampel dilakukan dengan menggunakan rumus Yamane sehingga sample diperoleh sebanyak 100 orang yang terdiri dari 5 unit TK. Data dikumpulkan dengan menggunakan tes, angket,  dan  daftar  isian.  Data  dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif  dan infrensial korelasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) terdapat hubungan positif  yang  signifikan  antara  kesempatan  bermain  dengan  perkembangan motorik anak dengan kontribusi sebesar 29%, 2) terdapat hubungan positif yang signifikan antara kebugaran tubuh dengan perkembangan motorik anak dengan kontribusi  sebesar  47.7%,  3)  terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara kesempatan  bermain,  kebugaran  tubuh,  dan  kemampuan  menggunakan  media balok secara bersama – sama sebesar 37.58 %.
Kata kunci : bermain, kebugaran tubuh, media balok dan motorik

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini,  pengembangan dan pembinaan potensi anak usia dini memperoleh  perhatian  yang  banyak dan  serius  dari  sejumlah  pihak,
khususnya pemerintah. Semua
menyadari  anak  usia  dinilah  yang menjadi  penerus  generasi  di  masa akan  datang.  Untuk  itu,  perlu pembinaan  dan  pengembangan  yang sesuai  dengan  karakteristik  dan kebutuhan anak. Dari sisi perkembangan  anak,  masa  usia  dini dikenal dengan masa emas perkembangan  ( golden  age ).  Masa
itu  sebagai  suatu  masa  terjadinya perkembangan  yang  pesat  pada  diri anak.  Potensi  yang  dimiliki  anak berpeluang  besar  untuk  berkembang optimal.
Pemahaman tentang pentingnya  masa  usia  dini  bagi manusia berdampak terhadap kebijakan pemerintah saat ini. Dalam dunia internasional, keseriusan pemerintah direalisasi dengan mengikatkan  diri  dalam The  World
Education  forum pada  Deklarasi Dakkar  di  Senegal  tahun  2000  yang menghasilkan program Education for
All  (EFA) yang  dilanjutkan  dengan komitmen World  Fit  for  Children , New York 8 Mei 2002. Kebijakan di dalam  negeri  ditunjukkan  dengan lahirnya  Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  23  Tahun  2002 tentang Perlindungan Anak. Keseriusan  tersebut  juga  ditegaskan dengan keberadaan Pasal 28 Undang-
Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  dan  munculnya Direktorat  Pendidikan  Anak  Usia Dini  dalam  pemerintahan.  Kebijakan tersebut  menempatkan  Pendidikan
Anak  Usia  Dini  dalam  tatanan pemerintahan dan kehidupan masyarakat  dengan  kekuatan  hukum yang jelas. Pendidikan  Anak  Usia  Dini dapat diselenggarakan dalam berbagai  bentuk.  Salah  satu  di antaranya  adalah  dalam  bentuk Taman  Kanak-Kanak  (TK).  TK bertugas melakukan upaya pembinaan melalui rangsangan pendidikan. Rangsangan tersebut dilaksanakan  dengan  cara  bermain sambil  belajar  dan  belajar  seraya bermain dengan nuansa pembelajaran  aktif,  efektif,  kreatif, dan menyenangkan. Dalam pembelajaran di TK bidang pengembangan  pembiasaan  sikap dan  moral  agama  dikembangkan dengan kegiatan rutinitas dan terprogram sedangkan pengembangan  kemampuan  dasar bahasa,  kognitif,  fisik  motorik  dan seni  dikemas  secara  terpadu  dan terintegrasi  dalam  pembelajaran  di TK. Lingkungan belajar ditata sesuai
dengan  tema  yang  sedang  dibahas dan  disusun  oleh  guru.  Dengan lingkungan  belajar  yang  kondusif dan  menyenangkan  serta  nyaman akan menunjang proses pembelajaran di TK.
Kesiapan  anak  dapat  dilihat dari  berbagai  aspek  perkembangan.
Kurikulum TK yang berlaku sekarang,  yaitu  Kurikulum  Berbasis Kompetensi Tahun 2004 menetapkan ada enam aspek perkembangan anak, yaitu  fisik  dan  motorik,  bahasa, kognitif, sosial emosional, seni, serta nilai  dan  moral  agama.  Hurlock (1996) mengemukakan bahwa perkembangan  motorik  merupakan salah satu faktor yang sangat penting dalam perkembangan individu secara keseluruhan. Sejalan dengan Hurlock,  Collins  dalam  Sumantri (2005) menegaskan bahwa perkembangan motorik erat kaitannya dengan perkembangan berpikir  dan  kecerdasan.  Selanjutnya ia menjelaskan bahwa perkembangan motorik  merupakan  berfungsinya anggota  gerak  tubuh.  Berdasarkan kedua pendapat tersebut dapat dinyatakan  bahwa  perkembangan motorik mempengaruhi perkembangan aspek-aspek yang lain. Ini  berarti,  perkembangan
motorik sangat penting dalam cakupan  perkembangan  diri  anak secara keseluruhan. Dengan demikian aspek perkembangan motorik  perlu  memperoleh  perhatian yang besar dalam rangka perkembangan diri yang optimal. Hasil  observasi  Anita  (2006)
pada  anak  kelas  V  Sekolah  Dasar
(SD)  menunjukkan  bahwa  adanya keluhan tentang kualitas tulisan anak. Tulisan anak sering kali memerlukan tenaga dan waktu yang banyak untuk memahaminya. Belum kelihatan perbedaan  yang  jelas  antara  tulisan huruf „a‟ dan „o‟ dalam satu kata, di antaranya  tulisan  „pagar‟  sering  kali ditulis  seperti  „pogor‟,  „kelapa‟  jadi „kelopo‟. Arah tulisan belum konsisten. Ada tulisan satu kata yang miring  ke  kanan  dan  yang  satu  lagi miring  ke  kiri,  ukuran  besar  huruf dalam satu kata juga belum seimbang ukurannya. Misalnya huruf „s‟ dalam kata  „pasang‟  kelihatan  besar  sekali dibanding  huruf  „p,  a,  a,  n,  dan  g‟ sehingga  menjadi  seperti  [paSang]. Akibatnya, tulisan anak sukar dibaca dan  orang  lain  sukar  memahami  apa yang  ditulis  anak.  Menurut  Puckett dan Diffily (2004)  pada usia kelas V SD  seharusnya  anak  sudah  bisa menuliskan kata dengan ukuran yang seimbang dan jelas bentuknya sehingga mudah dibaca. Puckett  dan  Diffily  (2004) menyatakan  bahwa  kesulitan  anak menulis  dengan  baik  dan  benar antara lain disebabkan oleh perkembangan  motorik  yang  belum matang. Perkembangan motorik
khusus  motorik  halus  yang berkaitan dengan  menulis  belum  berkembang maksimal.  Jari-jari  tangan  yang digunakan  untuk  menulis  belum dapat  bergerak  luwes  dan  lentur. Akibatnya, saat menulis anak kesulitan memegang dan menggerakkan alat tulis. Aspek yang lain yang diperkirakan mempengaruhi aktivitas menulis
adalah  kordinasi  mata  dan  tangan yang  belum  terjalin  baik.  Kedua  hal itu  termasuk  menjadi  bagian  dari perkembangan motorik.
Hasil  pengamatan  peneliti menunjukkan bahwa aktifitas pengembangan  motorik  anak  TK kurang  mendapat  prioritas  oleh  guru disebabkan  kurang  pahamnya  guru tentang perkembangan motorik anak. Dalam  kegiatan  pembelajaran  di  TK guru  selalu  mengutamakan  kegiatan pengembangan  kognitif,  sedangkan kegiatan pengembangan motorik hanya pada saat anak bermain bebas.
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan, dapat dinyatakan bahwa perkembangan motorik berkaitan  dengan  kegiatan  akademik anak  kelak  di  sekolah  lanjutan.  Bila hal  tersebut  diabaikan  diperkirakan anak  akan  mengalami  kesulitan dalam melakukan kegiatan akademik, seperti menulis. Mutohir (2004) mengemukakan bahwa perkembangan aspek motorik dipengaruhi  oleh  aspek  fisik,  yaitu kesegaran  jasmani  atau  kebugaran tubuh  ( physical  fitness ).  Kesegaran jasmani  menurut  Getchell  (1983) sebagai kebugaran tubuh yang menunjukkan suatu kemampuan yang  menitikberatkan  pada  fungsi- fungsi biologis. Lebih lanjut Getchell (1983)  menjelaskan  bahwa  fungsi aspek  biologis  dapat  dilihat  dari pertumbuhan  fisik  yang  seimbang seperti  ukuran  tubuh,  kaki,  tangan dan  kepala.  Ketiga  aspek  dimiliki anak bervariasi.
Menurut Moore (2005) media menjadi  salah  satu  komponen  utama dalam  kegiatan  belajar  untuk  anak usia  dini.  Banyak  media  yang  dapat digunakan untuk belajar dan
bermain,  salah  satu  media  yang selalu  disediakan  TK  adalah  balok. Hal  ini  dipertegas  oleh  Chalufour dan  Woth  (2004)  bahwa  salah  satu media  yang  dapat  digunakan  dan membuat  anak  senang  belajar  dan bermain  adalah  media  balok.  Media balok  memberi  sumbangan  yang berarti  bagi  perkembangan  motorik anak. Anak yang mampu menggunakan  balok  dalam  berbagai kegiatan  belajar  akan  mendukung perkembangan motorik yang maksimal.  Aktivitas  anak  dengan balok  antara  lain  dengan  cara memegang, menyusun, dan memasang-masangkan balok sehingga  menjadi  suatu  bentuk  yang bervariasi.  Semakin  variasi  jumlah, bentuk  dan  susunan  yang  dihasilkan anak  dengan  balok  menggambarkan kemampuan yang baik dalam penggunaan balok. Adapun yang menjadi
identifikasi  masalah  pada  penelitian ini  adalah:    (1)  perkembangan motorik  anak  yang  masih  sangat rendah,  (2)    pertumbuhan  anak  TK selama  ini  masih  belum  baik,  (3)
guru belum mampu memacu peningkatan  perkembangan  motorik anak,  (4)  Aktifitas  yang  dilakukan oleh  guru  dalam  belajar  belum merangsang  perkembangan  motorik anak.
Disadari  banyak  hal  yang mempengaruhi perkembangan motorik anak TK. Untuk memperoleh bahasan yang mendalam dan rinci, peneliti membatasi permasalahan pada perkembangan motorik anak, kesempatan bermain, kebugaran tubuh, dan kemampuan menggunakan media balok. Berdasarkan  identifikasi  dan pembatasan  masalah  yang  telah dikemukakan, maka rumusan masalah penelitian adalah :
a. Apakah  terdapat  hubungan  positif dan  berarti  antara  kesempatan bermain  dengan  perkembangan motorik anak TK di Kota Medan?
b. Apakah terdapat hubungan
positif dan berarti antara kebugaran tubuh dengan perkembangan  motorik  anak  TK di Kota Medan? c. Apakah terdapat hubungan
positif dan berarti antara kemampuan menggunakan media balok dengan perkembangan motorik  anak  TK  di  Kota Medan?
d. Apakah terdapat hubungan
positif dan berarti antara kesempatan  bermain,  kebugaran tubuh dan kemampuan menggunakan media secara bersama – sama dengan perkembangan  motorik  anak  TK di Kota Medan? Secara  umum  penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui perkembangan  motorik  anak  TK  di Kota Medan kaitannya dengan aspek kesempatan bermain, kebugaran tubuh, dan kemampuan menggunakan  media  balok.  Secara
khusus penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  :  (1)  Hubungan  positif kesempatan bermain dengan perkembangan  motorik  anak  TK  di Kota  Medan,  (2)  Hubungan  positif kebugaran tubuh dengan perkembangan  motorik  anak  TK  di Kota  Medan,  (3)  Hubungan  positif kemampuan  menggunakan  media balok dengan perkembangan motorik anak  TK  di  Kota  Medan,  (4) Hubungan  positif  antara  kesempatan bermain,  kebugaran  tubuh,  dan kemampuan  menggunakan  media balok secara bersama – sama dengan perkembangan  motorik  anak  TK.di
Kota Medan. Hasil penelitian yang diperoleh diharapkan dapat bermanfaat bagi peningkatan perkembangan  motorik  anak  baik secara teoretis maupun secara praktis.  Secara  teoretis  diharapkan dapat  menambah  khasanah  ilmu pengetahuan khususnya tentang teori –  teori  yang  berkaitan  dengan perkembangan motorik dan hubungannya  dengan  kesempatan bermain,    kebugaran  tubuh  dan kemampuan  menggunakan  media
balok,  dan  juga  sebagai  acuan  bagi peneliti yang lain yang mau meningkatkan pengembangan motorik  anak.  Secara  praktis  dapat memberikan informasi dalam mengambil kebijakan untuk pengembangan motorik anak TK.
Secara praktis hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi orang tua, guru TK, kepala TK, Diknas dan LPTK.  Bagi  orang  tua,  diharapkan hasil  penelitian  ini  dapat  membantu
orang tua untuk mengenali perkembangan  motorik  anak  serta menentukan  kesempatan  dan  upaya untuk mengembangkan motorik anak.  Bagi  guru,  diharapkan  dapat digunakan  untuk  menyusun  program dan  kegiatan  belajar  yang  dapat membantu anak untuk memaksimalkan perkembangan motorik  anak.  bagi  Kepala  TK  dan TK, diharapkan memberi kesempatan dan mendorong guru untuk memaksimal program pengembangan motorik  serta  menyedaikan  berbagai fasilitas (APE) yang berkaitan dengan perkembangan motorik. Bagi Diknas  dan  pemerintah,  diharapkan mendukung  program  pengembangan motorik dengan menyediakan berbagai  fasilitas  yang  mendukung perkembangan  motorik.  Bagi  LPTK, diharapkan  dapat  membantu  guru dalam mengembangkan program yang berkaitan dengan perkembangan motorik dan menyiapkan mahasiswa PAUD
memiliki  kompetensi  melaksanakan kegiatan pengembangan motorik.

## TINJAUAN TEORI
Hakikat  Perkembangan  Motorik AnakKarakteristik Taman Kanak- kanak  dan  Anak  Taman  Kanak- kanak
Membahas perkembangan motorik  anak  TK  dimulai  dengan melihat  definisi  TK  dan  anak  TK. Nama  TK  ( Kindergarten )  menurut Feeney,  Christensen  dan  Moravcik (2006)  pertama  kali  dikemukakan oleh  Froebel,  yaitu  dengan  kata kinder (“ child ”)  yang  berarti  anak
dan garten (“ garden ”)  yang  berarti kebun  sehingga  keseluruhan  berarti kebun untuk anak ( garden for child. ) Sedang Brewer (2007) mengemukakan  bahwa  TK  sebagai suatu  sekolah  yang  diselenggarakan sesuai  dengan  karakteristik  dan kebutuhan  anak  dari  usia  empat tahun  sampai  usia  enam  tahun. Kedua batasan tersebut menunjukkan bahwa  TK  sebagai  suatu  lembaga, yaitu  sekolah  dan  di  dalamnya terdapat  anak-anak  yang  mengikuti kegiatan  sekolah,  yaitu  anak  yang berusia empat sampai enam tahun.
Seefeldt  dan  Barbour  (1994) mengemukakan  bahwa kindergarten adalah tempat berlangsungnya kegiatan  belajar  melalui  berbagai permainan  untuk  anak  usia  empat sampai lima tahun. Dengan demikian dapat  dinyatakan  bahwa  anak  TK adalah anak  yang berusia antara usia empat  tahun  sampai  lima  tahun. Selanjutnya Brewer (2007) menjelaskan  bahwa  di  beberapa negara anak yang sudah berusia lima tahun  wajib  dimasukkan  ke  dalam
TK.  Penjelasan  tersebut  memberi gambaran  bahwa  anak  usia  lima tahun memperoleh penekanan khusus, yaitu harus segera
dimasukkan ke TK.
Perkembangan  motorik  anak TK  yang  menjadi  fokus  bahasan dalam penelitian  ini adalah anak TK yang berusia lima tahunan (5 sampai 6  tahun).  Alasan  yang  digunakan adalah pertama ,  penjelasan  Brewer tentang  anak  usia  lima  tahun  dapat mengikuti  kegiatan  di  TK. Kedua , pendapat  Dewantara  (1977)  yang
menyebutkan  Taman  Anak  dengan nama  Taman  Indria  diperuntukkan bagi anak usia di bawah tujuh tahun. Kedua pendapat tersebut menggambarkan bahwa usia tertinggi anak TK adalah enam tahun. Berarti, pada  saat  memasuki  TK,  anak umumnya berusia lima tahun.
Sujiono, dkk (2005) mengidentifikasi perkembangan motorik dengan cara mengidentifikasi  perkembangan  dan motorik. Perkembangan menurut Sumantri  (2005)  merupakan  proses perubahan  kapasitas  fungsional  atau kemampuan kerja organ-organ tubuh ke arah keadaan yang makin terorganisasi dan terspesialisasi. Makin  terorganisasi  berarti  organ- organ tubuh makin bisa dikendalikan.  Makin  terspesialisasi artinya organ-organ tubuh makin bisa berfungsi sesuai  dengan  fungsi masing-masing. Motorik adalah
semua  gerakan  yang  didapat  dari semua  anggota  tubuh.  Berdasarkan uraian  tersebut,  Sujiono,  dkk  (2005) menyatakan  bahwa  perkembangan motorik sebagai pertambahan gerakan  sehingga  menjadi  matang dan  terkendali.  Samsudin  (2008) mengemukakan bahwa
perkembangan  motorik    sebagai suatu  penguasaan  pola  dan  variasi gerak yang telah bisa dilakukan anak. Dua  pendapat  tersebut  menekankan bahwa perkembangan motorik
sebagai  gerakan  yang  memiliki  pola dan variasi. Feeney, Christensen dan
Moravcik  (2006)  mengemukakan perkembangan  motorik  anak  dibagi
tiga  tahap,  yaitu  infant,  toddler  dan preschool. Mereka lebih

## Hakikat Kesempatan Bermain
Bermain  menurut  Santoso (2002)  adalah  suatu  kegiatan  atau tingkah  laku  yang  dilakukan  anak secara  sendirian  atau  berkelompok dengan menggunakan alat atau tanpa alat  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Pada  hakikatnya  bermain  ada  yang dapat  dilakukan  secara  sendiri  dan adapula  yang  dapat  dilakukan  secara kelompok.
Bermain  di  TK  merupakan suatu kegiatan yang dilakukan secara berulang  –  ulang  dan  menimbulkan kesenangan  atau  kepuasan  bagi seseorang.  Upaya  melalui  bermain memberi  kepuasan  kepada  anak untuk  bereksplorasi,  menemukan, mengekspresikan perasaan, berkreasi, dan belajar secara menyenangkan.  Selain  itu  bermain membantu  anak  mengenal  dirinya sendiri,  dengan  siapa  ia  hidup,  serta lingkungan  tempat  ia  hidup.  Jadi bermain memberikan kontribusi khusus pada semua aspek perkembangan anak, terutama perkembangan  motorik,  sehingga kegiatan yang dilakukan anak dilakukannya melalui aktivitas bermain. Menurut  Sujiono,  dkk  (2009) fungsi  bermain  dapat  menunjang perkembangan motorik, bahasa,
sosial,  kecerdasan  emosi,  kreativitas,
bahkan  bermain  dapat  dijadikan suatu terapi. Ternyata bermain memegang  fungsi  yang  penting dalam perkembangan anak. Monks dkk (1999)
menyebutkan  bahwa  secara  khusus permainan  dapat  berfungsi  sebagai penyaluran  bagi  manusia  untuk melepaskan  sisa  –  sisa  energi.  Sue dockett  (1999)  menyatakan  bahwa permainan  memiliki  tiga  fungsi, yaitu permainan yang mengarah pada penemuan, penalaran, dan pemikiran.
Parten  dalam  Mayke  (2001) mengemukakan  bermain  dari  aspek sosial. Menurutnya bermain memiliki tahapan  yang  terdiri  dari  bermain solitaire, yaitu  anak bermain sendiri, onlooker, yaitu perkembangan bermain  yang  menunjukkan  anak sebagai  pengamat,  bermain  parallel, yaitu  anak  bermain  berdampingan, tapi  belum  berkomunikasi,  bermain associative,  yaitu  anak  sudah  bisa bermain bersama, tetapi belum bekerja  sama,  dan  terakhir  bermain cooperative,  yaitu  anak  sudah  bisa bermain dengan bekerja sama.
Setiap  anak  pada  usia  yang berbeda mempunyai tahapan bermain yang  berbeda  pula.  Hal  ini  juga menjadi  dasar  pemilihan  jenis  dan konsep permainan yang akan diterapkan. Apabila jenis dan konsep bermain  tidak  disesuaikan  dengan tahapan  bermain  anak,  maka  tujuan bermain  anak  tidak  akan  tercapai. Oleh  karena  itu  pendidik  harus memahami  tahapan  perkembangan bermain  anak  yang  akan  melakukan kegiatan bermain.

## Hakikat Kebugaran Tubuh
Pengertian  kebugaran  tubuh beraneka  ragam  dan  tergantung  dari sudut  pandang  seseorang  mengkaji
kebugaran  tubuh.  Kebugaran  tubuh lebih sering disebut kesegaran jasmani.  Kalau  ditinjau  dari  segi etimologis,  kata  kesegaran  jasmani berasal  dari  kata  ”  fit  ”  yang  artinya sehat.  Seseorang  dalam  keadaan kondisi  fit,  maka  ia  mempunyai kondisi  badan  yang  sehat  untuk mempertahankan diri dari pengaruh – pengaruh  luar  tubuh.  Hal  ini  berarti seseorang sanggup melawan pengaruh  –  pengaruh  luar  dan  tidak mengurangi  efisiensi  kondisi  badan serta keharmonisan proses organisme dalam tubuh. Getchell (1983) mendefinisikan  kesegaran  jasmani atau  kebugaran  tubuh  adalah  suatu kemampuan  yang  menitikberatkan pada  fungsi–fungsi  fisiologis,  yaitu kemampuan jantung, pembuluh darah,  paru-paru,  dan  otot  berfungsi pada  efisiensi  yang  optimal.  Fox (1986) menyatakan kesegaran jasmani adalah suatu kapasitas fisiologis atau fungsional yang memberikan  suatu  kualitas  hidup yang  meningkat.  Selanjutnya  O Sullivan (1987) menyatakan kesegaran  jasmani  adalah  suatu kemampuan untuk melakukan kegiatan  sehari  –  hari  yang  normal dengan giat dan penuh kesiapsiagaan, tanpa mengalami kelelahan  yang  berarti  dan  masih mempunyai  cadangan  energi  untuk menikmati  kegiatan  waktu  senggang serta  kejadian  darurat  yang  datang tiba  –  tiba.  Kemudian  kesegaran jasmani  adalah  kecocokan  keadaan fisik  terhadap  tugas  yang  harus dilaksanakan  oleh  fisik  itu    untuk
dapat  melaksanakan  tugas  tertentu dengan hasil yang baik.  Di tegaskan oleh  Sutarman  (1975)  Kesegaran jasmani adalah suatu aspek fisik dari kesegaran  menyeluruh (total  fitness ) yang  memberi  kesanggupan  kepada seseorang  untuk  menjalankan  hidup yang produktif dan dapat menyesuaikan pada tiap pembebanan atau stress fisik yang layak. Hakikat Kemampuan Menggunakan Media Balok Media  sebagai  salah  satu komponen utama pembelajaran. Menurut Moore (2005) media sebagai sesuatu yang berfungsi untuk memudahkan peserta didik memahami materi belajar dan mencapai  tujuan  belajar.  Ini  berarti media selain digunakan dan bermanfaat untuk guru juga
bermanfaat  untuk  peserta  didik Penggunaan  media  membutuhkan kemampuan  untuk  menggunakannya secara  maksimal.  Kemampuan  oleh Gagne (1992) diartikan sebagai suatu daya atau kekuatan yang dimiliki.
Menurut Anggani (2002)
terdapat  tiga  jenis  main,  yaitu  main sensori motor, main peran, dan main pembangunan.  Main  sensori  motor merupakan respon yang paling sederhana hingga gerakan yang lebih terarah  dan  bermakna.  Misalnya, bayi  menggeliat  karena  disentuh, gerakan  meregang  atau  menendang. Main  peran  ialah  kegiatan  yang menggunakan  kemampuan  berfikir yang  lebih  tinggi  karena  anak  sudah dapat  mengendalikan  atau  menahan pengalaman  yang  didapat  melalui
panca  indra.  Main  peran  sebagai dasar  untuk  mengembangkan  daya cipta, tahapan ingatan, kerja
kelompok, dan lain sebagainya. Main pembangunan  merupakan  kegiatan yang  berkaitan  dengan  fisik  dan pengembangan  keterampilan  yang mendukung tugas – tugas persekolahan. Anggani  (2000)  menjelaskan bahwa balok dapat digunakan sebagai  alat  permainan.  Sedangkan menurut Chalufour dan Worth (2004) balok merupakan sesuatu yang digunakan untuk membuat bangunan. Dengan  balok  anak  dapat  membuat rumah,  mobil  atau  apa  saja  dalam bentuk bangunan. Selanjutnya Chalufour menjelaskan bahwa dengan balok anak mulai bereksplorasi,  baik  sendiri  –  sendiri maupun berkelompok. Pada umumnya  anak  melakukan  berbagai aktifitas  dengan  menggunakan  balok dalam suasana senang dan gembira.situasi tersebut oleh Chalufour  dan  Worth  dinyatakan sebagai bermain balok. Berdasarkan  uraian  di  atas dapat  dikemukakan  bermain  balok merupakan suatu aktifitas menggunakan  sesuatu  benda  yang memiliki  variasi  bentuk,  ukuran  dan warna  untuk  menghasilkan  bentuk bangunan tertentu. Selanjutnya Anggani  menjelaskan  bahwa  balok terdiri dari empat bentuk, yaitu balok unit, balok berongga, balok berwarna,  puzzles.  Puzzles  terdiri dari  puzzle  terstruktur  dan  puzzle bebas.

## Penelitian Yang Relevan
Hasil penelitian yang dilakukan oleh IPB Bogor membandingkan anak Barat dan anak Indonesia  yang  usia  dini  ternyata diketahui bahwa perkembangan motorik pada anak indonesia tergolong  rendah.  Hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  CRI  (1997) menunjukkan bahwa kegiatan di luar ruangan menjadi penentu
perkembangan otot.
Dockett  dan  Fleer  (1999) menyatakan  bahwa  banyak  hal  yang mempengaruhi  aspek  perkembangan motorik  kasar,  di  antaranya  fisik anak, ukuran tubuh, kaki, tangan, dan anggota  lainnya  yang  langsung berhubungan dengan gerak anak.
Menurut  Karel  (2000)  olah raga  memberi  sumbangan  yang berarti  bagi  perkembangan  anak.
Hevitsky dan Strup pada penelitiannya  menemukan  bahwa kekurangan gizi menyebabkan
functional  isolationism „isolasi  diri‟ yaitu  mempertahankan  untuk  tidak mengeluarkan  energi  yang  banyak dengan mengulangi aktivitas.
Kerangka Berpikir Hubungan  Kesempatan  Bermain dengan Perkembangan Motorik
Setiap anak memiliki
kesempatan  bermain.  Kesempatan bermain  sebagai  keleluasaan  anak melakukan  berbagai  aktivitas  yang menyenangkan di  TK dan di rumah. Anak memiliki waktu untuk berjalan, berlari, melompat, jongkok,
memanjat,  merayap  dan  merangkak.
Anak  juga  dapat  melakukan  sesuatu dengan  menggunakan  pasir,  air,
daun-daun  atau  segala  sesuatu  yang ada di sekitarnya.
Keleluasaan  anak  melakukan berbagai aktivitas memberi pengalaman  gerakan  baik  gerakan anggota  tubuh  secara  keseluruhan mapun gerakan anggota tubuh tertentu  seperti  gerakan  jari-jari. Anak menjadi kokoh berjalan, berlari, melompat, memanjat, melakukan aktivitas dengan menggunakan  tali,  guru  atau  yang lainnya. Aktivitas tersebut merupakan  rangkaian  aktivitas  yang menggambarkan perkembangan
motorik.  Semakin  banyak  atau  luas kesempatan  anak  bermain  semakin banyak  variasi  dan  jenis  akivitas gerak yang dapat dilakukan anak.
Hubungan Kebugaran Tubuh dengan Perkembangan Motorik Kebugaran tubuh sebagai suatu  kondisi  fisik  yang  dilihat  dari ukuran  tinggi  dan  berat  badang, panjang  lengan  dan  ukuran  besar kepala  yang  seimbang.  Kondisi tubuh  yang  serasi  dan  seimbang memudahkan  anak  untuk  berjalan, berlari,  memanjat  atau  yang  lainnya. Gerakan  yang  dilakukan  anak  dari mulai  gerakan  yang  masih  kaku sampai  anak  melakukannya  dengan gerakan  yang luwes.  Bila anak dapat melakukan  gerakan  tersebut  maka perkembangan  motorik  anak  akan terpacu.
Gerakan yang dilakukan anak juga  berkaitan  dengann  daya  tahan tubuh yang dimiliki anak. Daya tahan tubuh yang tinggi memberi
kesempatan  anak  untuk  melakukan
gerakan  yang  banyak  dan  bervariasi. Daya tahan tubuh yang kuat membuat  gerakan  menjadi  lebih kuat.  Selain  itu,  gerakan  dapat dilakukan  dalam  waktu  yang  lebih lama  karena  anak  tidak  cepat  lelah sehingga terus beraktivitas.
Hubungan Kemampuan Menggunakan Media Balok dengan Perkembangan Motorik Kemampuan menggunakan media  balok  sebagai  kesanggupan memakai  balok  berbagai  ukuran, bentuk dan warna untuk menghasilkan  suatu  bangunan.  Anak yang  memiliki  kesanggupan  atau kekuatan akan memakai media balok untuk menyusun balok dengan berbagai  bentuk.  Anak  membuat jembatan,  rumah,  menara  pintu gerbang atau yang lainnya. Anak yang memiliki kemampuan menggunakan balok akan  menggunakan  balok  dengan jumlah yang lebih banyak. Anak juga dapat  menggunakan  balok  yang bervariasi bentuk, ukuran dan warnanya. Anak dapat menggunakan balok segi empat, bulat, segi tiga atau yang  lainnya  untuk  menghasilkan suatu bentuk atau bangunan. Dengan menggunakan  balok  bervariasi  akan diperoleh  hasil  yang  bervariasi. Misalnya, anak akan dapat menghasilkan menara, jembatan rumah  atau  yang  lainnya  akan memicu  anak  untuk  terus  memakai balok  untuk  mencoba  menghasilkan yang  lainnya.  Aktivitas  ini  akan melenturkan gerakan anak, khsususnya  gerakan  yang  berkaitan
dengan  jari.  Kelenturan  gerakan tersebut  merupakan  bagian  dari perkembangan motorik anak. Dengan demikian  dapat  di  duga  bahwa terdapat hubungan positif kemampuan  menggunakan  media balok dengan perkembangan motorik. Hubungan  Kesempatan  Bermain, Kebugaran Tubuh dan Kemampuan Menggunakan Media Balok Secara Bersama-sama Dengan Perkembangan Motorik
Kesempatan  bermain  sebagai keleluasaan yang dimiliki anak untuk melakukan  berbagai  aktivitas  yang menyenangkan.  Di  mana  dan  kapan saja  anak  dapat  melakukan  berbagai aktivitas.  Anak  berjalan,  berlari, melompat,  jongkok,  memanjat  atau yang  lainnya.  Anak  juga  dapat melakukan aktivitas melempar, menangkap  dan  meraih  sesuatu sambil berjalan atau melompat. Aktivitas bermain yang dilakukan anak sebagai suatu gerakan  yang  dapat  membentuk postur  tubuh.  Lengan  dan  tungkai akan  berkembang  menjadi  panjang. Gerakan tubuh menjadi lincah, postur  tubuh  terbentuk  dan  memiliki gerakan  yang  lentur  dan  luwes.
Semua  itu  akan  membangun  tubuh yang  bugar.  Dengan  tubuh  yang bugar  gerakan  yang  dilakukan  anak semakin  terarah  dan  stabil.  Anak semakin dapat meningkatkan kualitas gerakan  seperti,  jangkauan  lompatan bertambah,  semakin  kencang  berlari, semakin  kuat  berjalan  dan  berlari, semakin cepat memanjat dan lainnya.
Anak  juga  akan  lebih  terarah menggerakkan  jari-jari  tangannya untuk menangkap, melempar,
membentuk dan lainnya. Kesempatan bermain yang dimiliki anak didukung dengan  kebugaran  tubuh  memberi peluang kepada anak untuk meningkatkan  kelenturan  gerak  dan kordinasi  gerak  anggota  tubuh. Gerakan yang dihasilkan akan mendukung perkembangan motorik.

## Hipotesis Penelitian
Berdasarkan deskripsi teoretis dan  kerangka  berpikir  maka  dapat diajukan  hipotesis  penelitian  ini, yaitu
a. Terdapat  hubungan  positif yang signifikan antara kesempatan  bermain  dengan perkembangan  motorik  anak TK di Kota Medan b. Terdapat  hubungan  positif yang signifikan antara kebugaran tubuh dengan Perkembangan Motorik  Anak TK di Kota Medan c. Terdapat  hubungan  positif yang signifikan antara kemampuan menggunakan media balok dengan perkembangan  motorik  anak TK di Kota Medan d. Terdapat  hubungan  positif yang signifikan antara kesempatan bermain, kebugaran tubuh, dan penggunaan media balok secara  bersama-sama  dengan perkembangan  motorik  anak TK di Kota Medan.

## METODOLOGI PENELITIAN Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di TK se Kota Medan. Penelitian dilaksanakan selama  6  bulan  yaitu  mulai  bulan Januari sampai bulan Juni 2010.

## Populasi dan Sampel Populasi Penelitian
Populasi  penelitian ini adalah seluruh anak TK kelompok B di Kota Medan.  Berdasarkan  data yang diperoleh dari Kantor Dinas Pendidikan Kota Medan tahun 2009/2010  diketahui  bahwa  jumlah TK  yang  menyebar  di  20  kecamatan
se  Kota  Medan  sebanyak  330  unit dengan  jumlah  anak  kelompok  B sebanyak  12973  orang    yang  berusia 5 tahun sampai 6 tahun.
Umumnya  kelompok  anak usia  5  sampai  6  tahun  memiliki karakteristik  yang  sama.  Di  TK umumnya mereka mengikuti kegiatan belajar yang disusun berdasarkan  kurikulum  yang  sama, yaitu kurikulum TK 2004. Berdasarkan  karakteristik  tersebut dapat  dinyatakan  bahwa  populasi penelitian ini cenderung homogen.

## Metode dan Rancangan Penelitian
Penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode deskriptif korelasional. Penelitian ini akan memberi gambaran sampai sejauhmana kesempatan bermain, kebugaran tubuh,  dan  menggunakan  media balok  dapat  memberikan  hubungan
dengan    perkembangan  motorik anak, dan variabel mana yang paling
kuat  hubungannya  akan  memberikan gambaran  sumbangan  variabel  bebas terhadap perkembangan motorik anak. Studi penelitian ini menggunakan  empat  variabel.  Satu variabel  terikat  yaitu  perkembangan motorik  (Y),  tiga  variabel  bebas,
yaitu  kesempatan  bermain  (X1), kebugaran tubuh (X2), dan kemampuan  menggunakan  media balok (X3). Dalam penelitian ini tiga variabel  bebas  dikorelasikan  dengan variabel  terikat  baik  sendiri-sendiri mapun bersama-sama.

## Variabel Penelitian
Variabel  penelitian  ini  ada empat.  Satu  variabel  terikat,  yaitu perkembangan  motorik  (Y).  Tiga variabel  bebas,  yaitu  kesempatan bermain (X1), kebugaran tubuh (X2), dan kemampuan menggunakan media balok (X3).

## Definisi Operasional
Definisi Konseptual Perkembangan motorik merupakan penguasaan gerakan sesuai  dengan  fungsi  setiap  anggota gerak tubuh. Definisi Operasional Perkembangan motorik
merupakan penguasaan gerakan yang dilakukan  anak  sesuai  dengan  fungsi anggota gerak tubuh yang terdiri dari motorik  halus  dan  motorik  kasar yang terlihat dalam berbagai aktivitas.  Variabel  ini  diukur  dengan menggunakan instrumen tes.
a. Variabel Bebas Kesempatan Bermain
Kesempatan bermain merupakan keleluasaan anak menggunakan waktunya untuk melakukan  berbagai  aktivitas  yang menyenangkan. Kesempatan bermain merupakan banyaknya waktu, jumlah dan  variasi  bermain  yang  digunakan anak  saat  melakukan  aktivitas  yang menyenangkan.  Variabel  ini  diukur dengan menggunakan angket.
Kebugaran Tubuh Kebugaran tubuh sebagai kondisi  fisik  yang  siap  melakukan kegiatan  sehari  –  hari,  penuh kesiapsiagaan  tanpa  lelah  untuk mengisi waktu senggangnya. Kebugaran  tubuh  sebagai  kondisi tampilan  fisik  yang  kuat  dan  siap melakukan aktivitas sehari–hari tanpa  lelah.  Variabel  ini  diukur dengan  menggunakan  dengan  daftar isian.  Kemampuan  Menggunakan Media Balok. Kemampuan menggunakan media balok merupakan  kesanggupan  memakai sejumlah  balok  dengan  variasi, ukuran,  bentuk  dan  warna  untuk menghasilkan suatu bangunan. Kemampuan  menggunakan  media balok sebagai kecakapan anak
memakai  sejumlah  balok  dengan variasi  ukuran,  bentuk  dan  warna yang  serasi  sehingga  menghasilkan suatu  bangunan.  Variabel  ini  diukur dengan menggunakan daftar isian.
Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data Teknik Pengumpulan Data
Data  yang  dibutuhkan  dalam penelitian  dikumpulkan  dengan  tes,
angket dan daftar isian. Tes digunakan untuk mengumpulkan data variabel perkembangan motorik, angket digunakan untuk mengumpulkan data kesempatan bermain, kebugaran tubuh dan kemampuan menggunakan balok dikumpulkan  dengan    menggunakan daftar isian.
Instrumen Pengumpul Data
Tes Perkembangan Motorik Anak
Menurut Feeney, Christensen, Moravcik (2004) perkembangan motorik    dapat  diukur  dengan menggunakan  instrumen  tes.  Tes tersebut dikenal sebagai tes informal, berdasarkan  indikator  perkembangan motorik  yang  dikemukakan  oleh Feeney,  maka  dapat  dikembangkan tes  perkembangan  motorik  sebanyak 34 butir.
Tes  perkembangan  motorik anak  disusun  sebanyak  34  butir.  Tes yang  digunakan  berbentuk  intruksi yang harus dilakukan anak. Bila anak berhasil  memenuhi  instruksi  tersebut maka  anak  diberi  skor  1  dan  apabila belum berhasil diberi skor 0 (nol).

## Angket Kesempatan Bermain
Angket untuk mengukur kesempatan  bermain  menggunakan 4  skala,  yaitu  4  selalu,  3  sering,  2 jarang,  1  tidak  pernah.  Kisi–kisi kesempatan bermain
Daftar Isian Kebugaran Tubuh
Daftar  isian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah
kebugaran  tubuh  dan  kemampuan menggunakan  media  balok.  Daftar
isian  kebugaran  tubuh  memiliki  skor 3 sesuai, 2 kurang sesuai dan 1 tidak sesuai. Instrumen dikembangkan dengan menggunakan kisi-kisi Uji Coba Instrumen Sebelum dilakukan
pengumpulan  data  penelitian,  pada instrumen  terlebih  dahulu  dilakukan uji  coba,  dengan  tujuan  untuk menjaring  butir  pertanyaan  yang valid  (sahih)  serta  mendapatkan instrumen  penelitian  yang  reliable, maka  uji  coba  tes,  angket,  daftar isian  dilakukan  pada  anak  TK  ABA Busthanul  Atfal  Bromo  Medan  yang berjumlah 40 orang dari kelompok B. Untuk  tes  kemampuan  motorik jumlah  item  disiapkan  sebanyak  35 butir,  untuk  kesempatan  bermain jumlah item 15 butir, untuk kebugaran  tubuh  10  butir,  dan  untuk kemampuan  menggunakan  media balok  jumlah  item  20  butir.  Adapun validitas  isi  yang  digunakan  dalam penyusunan  angket  maupun  daftar isian adalah dengan menyesuaikannya pada indikator masing-masing instrumen yang tertuang  dalam  lampiran  5a,  5b,  5c, dan 5d pada halaman 104 - 110.

## Teknik Analisa Data
Teknik  analisa  data  yang digunakan  adalah  teknik  statistik deskriptif  dan  inferensial.  Teknik deskriptif digunakan untuk
mendiskripsikan  data  setiap  variabel penelitian  serta  digunakan  untuk mencari  :  Skor  tertinggi,  skor terendah,  harga  rata-rata  (mean), simpangan baku dan kategori
masing-masing  variabel  dilihat  dari nilai mean masing-masing variabel.  Kemudian  disusun  daftar distribusi  frekuensi  yang  meliputi frekuensi observatif, frekuensi relatif, dan dibuat histogramnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Data Penelitian

## Data Perkembangan Motorik
Skor  ideal  berada  pada  rentang 0  sampai  34,  dengan  rata-rata  ideal 17.      Data  perkembangan  motorik anak  (Y),  skor  tertinggi  33  dan  skor terendah 18. Nilai rata-rata X=25,35, standar  deviasi  (s)=43,74,  varians (s 2 )=13,97, median (Me)=25.70, modus (Mo)=26.25. Hasil perhitungan selengkapnya pada
Lampiran  12.  Bila  rata-rata  ideal dibanding  rata-rata  hitung  maka diperoleh  rata-rata  hitung  di  atas rata-rata    ideal,  sehingga  dinyatakan perkembangan  motorik  anak  TK  se- Kota  Medan  cenderung  baik.  Dapat dilihat  distribusi  frekuensi  skor perkembangan  motorik  anak  pada Tabel 7 berikut:
Tabel 7. Daftar Distribusi Frekuensi  Skor  Perkembangan Motorik Anak No. Kelas Interval Kelas Frekue nsi Persenta se 1 18 - 19 8 8% 2 20 - 21 9 9% 3 22 - 23 14 14% 4 24 - 25 17 17% 5 26 - 27 20 20% 6 28 - 29 15 15% 7 30 - 31 12 12% 8 32 - 33 5 5% Jumlah 100 100%
Berdasarkan  Tabel  7  di  atas,  dapat dijelaskan  data  skor  perkembangan motorik  anak  sebanyak  31%  di bawah skor rata-rata, 17% pada skor rata-rata  dan  sebanyak  52%  di  atas skor rata-rata. Dalam bentuk histogram, distribusi skor perkembangan  motorik  anak  dapat dilihat pada gambar 3 di bawah ini. Gambar 3. Histogram Perkembangan Motorik Anak

## Data Kebugaran Tubuh
Skor ideal variabel kebugaran tuguh terendah adalah 9 dan tertinggi 27,  dengan  rata-rata  skor  ideal  18.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan, diperoleh data skor kebugaran  tubuh  (X 2 )  dengan  skor tertinggi  27  dan  skor  terendah  12.
Nilai  rata-rata __ X =  20,20,  standar deviasi  (s)  =  3.76,  varians  (s 2 ) =14,13, median (Me) = 20.19, modus (Mo)  =  20,09  dan  hasil  perhitungan selengkapnya  pada  Lampiran  5.  Bila dilihat rata-rata ideal dengan rata-rata hitung  diketahui  rata-rata  hitung lebih  besara  darai  rata-rata  ideal. Berdasarkan data ini dapat dinyatakan  anak-anak  TK  di  Kota Medan  memiliki  kebugaran  tubuh cenderung  kategori  baik.  Untuk melihat  gambaran  lebih  jelasnya sebaran  data  kebugaran  tubuh  anak dapat dilihat pada distribusi frekuensi skor  kesempatan  bermain  anak  pada Tabel 8  berikut:
Tabel 8.  Daftar Distribusi Frekuensi Skor Kebugaran Tubuh
No. Kelas Interval Kelas Frekuensi  % 1 12  -  13 6 6% 2 14  -  15 6 6% 3 16  -  17 11 11% 4 18  -  19 21 21% 5 20  -  21 26 26% 6 22  -  23 14 14% 7 24  -  25 10 10% 8 26  -  27 6 6% Jumlah 100 100%
Berdasarkan  Tabel  8  di  atas, dapat dijelaskan data skor kebugaran tubuh  sebanyak  44%  di  bawah  skor rata-rata, 26% pada skor rata-rata dan sebanyak 30% di atas skor rata-rata.

## Data  Kemampuan  Menggunakan Media Balok
Skor  ideal  variabel  kemampuan menggunakan  media  balok  terendah adalah  15  dan  tertinggi  adalah    45, dengan  skor  rata-rata  ideal  30. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan, diperoleh data skor kemampuan  menggunakan  media balok  (X 3 )  dengan  skor  tertinggi  43 dan  skor  terendah  12.  Nilai  rata-rata
__ X =29,05,  standar  deviasi  (s)=8.39,
varians (s 2 )=70,45, median (Me)=29.19, modus (Mo)=29,28 sama dan hasil perhitungan selengkapnya  pada  Lampiran  12. Bila  rata-rata  ideal  dibandingkan dengan  rata-rata  hitung  diketahui bahwa rata-rata hitung hampir besarnya  dengan  rata-rata  ideal.
Untuk melihat gambaran lebih jelasnya  sebaran  data  kebugaran
tubuh  anak  dapat  dilihat  pada distribusi  frekuensi  skor  kesempatan bermain anak pada Tabel 9  berikut
Daftar  Distribusi  Frekuensi  Skor Kemampuan  Menggunakan  Media Balok
Berdasarkan  Tabel  9.  di  atas, dapat dijelaskan data skor kemampuan  menggunakan  media balok  sebanyak  36%  di  bawah  skor rata-rata, 26% pada skor rata-rata dan sebanyak 38% di atas skor rata-rata.

## Data Kesempatan Bermain
Skor  ideal  kesempatan  bermain berada  pada  rentang  13  sampai  52 dengan  rata-rata  ideal  sebesar  32,5. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan, diperoleh data skor kesepatan bermain  anak  (X 1 ) dengan skor  tertinggi  52  dan  skor  terendah 13.  Nilai  rata-rata  ( __ X )  =  32,90, standar  deviasi  (s)  =  9,70,  varians (s 2 )  =  94,13,  median  (Me)  =  32,50, Modus  (Mo)  =  31.64  dan  hasil perhitungan  selengkapnya  dilihat pada  lampiran  12.  Untuk  melihat gambaran lebih jelasnya sebaran data
untuk  kesempatan  bermain  anak dapat dilihat pada distribusi frekuensi skor  kesempatan  bermain  anak  pada Tabel 10  berikut.
Tabel 10.   Daftar Distribusi Frekuensi Skor Kesempatan Bermain
Anak No. Kelas Interval Kelas Frekuensi  % 1 15  -  19 10 10% 2 20  -  24 11 11% 3 25  -  29 17 17% 4 30  -  34 20 20% 5 35  -  39 16 16% 6 40  -  44 12 12% 7 45  -  49 9 9% 8 50  -  54 5 5% Jumlah 100 100% Berdasarkan  Tabel  10.  di atas,  dapat  dijelaskan  data  skor kesempatan bermain anak
sebanyak  38%  di  bawah  skor rata-rata, 20% pada skor rata-rata dan  sebanyak  42%  di  atas  skor rata-rata.
Pembahasan Hasil Penelitian Hubungan  Kesempatan  Bermain dengan Pekembangan Motorik
Anak
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  yang positif  antara  kesempatan  bermain dengan perkembangan motorik anak. Kesempatan  bermain  memberikan konstribusi 29.0 % terhadap perkembangan motorik anak. Artinya variasi  perkembangan  motorik  anak dapat ditentukan 29% variasi kesempatan bermain. No. Kelas Interval Kelas Frekuensi  % 1 12  -  16  9 9% 2 17  -  21  11 11% 3 22  -  26  16 16% 4 27  -  31  26 26% 5 32  -  36  18 18% 6 37  -  41  12 12% 7 42  -  46  8 8% Jumlah 100 100%
Hubungan Kebugaran Tubuh dengan Pekembangan Motorik Anak Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  yang positif  dan  berarti  antara  kebugaran tubuh dengan perkembangan motorik anak.  Kebugaran  tubuh  memberikan konstribusi 47.7 % terhadap perkembangan motorik anak. Artinya variasi  perkembangan  motorik  anak ditentukan oleh 47,7% variasi kebugaran  tubuh  anak.  Kaufman (2000) menyatakan bahwa penampilan  sehat  dapat  dilihat  dari tampilan  fisik,  yaitu  kesesuaian tinggi  badan,  berat  badan,  panjang lengan dan lingkar kepala. Hubungan Kemampuan menggunakan Media Balok dengan Pekembangan Motorik Anak Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  yang positif dan berarti antara kemampuan menggunakan  media  balok  dengan perkembangan motorik anak. Kemampuan  menggunakan  media balok  memberikan  konstribusi  35,3 %  terhadap  perkembangan  motorik anak.  Artinya  variasi  perkembangan motorik anak ditentukan oleh 35,3 % variasi  kemampuan  menggunakan media balok anak.
Hubungan  Kesempatan  Bermain, Kebugaran Tubuh dan Kemampuan  menggunakan  Media Balok    Secara  Bersama-sama dengan Pekembangan Motorik

## Anak
Kesempatan  bermain  sebagai keleluasaan yang dimiliki anak untuk melakukan  berbagai  aktivitas  yang menyenangkan  dengan  prinsip  di mana  dan  kapan  saja  anak  dapat melakukan  berbagai  aktivitas.  Anak berjalan, berlari, melompat, jongkok, memanjat,  melempar,  menangkap dan  meraih  sesuatu  sambil  berjalan atau melompat adalah sebagian kecil contoh aktivitas yang dapat dilakukan  anak    Maxim  (1993) menyatakan,  bermain  merupakan bagian  yang  sangat  penting  bagi seluruh  kehidupan  anak.  Selanjutnya Mayke  (2001)  menyatakan,  setiap anak memiliki insting untuk bermain dalam  menumbuhkan  kreativitasnya untuk  pola tertentu dalam membantu proses pertumbuhan dan perkembangannya.  Sesuai  hasil  yang diperoleh dalam penelitian ini
didapat anak yang memiliki kesempatan  bermain  yang  cukup, memberikan sumbangan yang berarti terhadap  perkembangan  motoriknya sendiri,  apalagi  didukung  dengan media yang variatif.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis data  dan  pengujian  hipotesis,  maka dapat ditarik simpulan seperti diuraikan di bawah ini :
a. Tingkat kecenderungan perkembangan motorik anak dinyatakan kategori cukup, yaitu sebesar  18  (52,94%),  tingkat kecenderungan kesempatan bermain dinyatakan kategori
cukup, yaitu sebesar 25 (48,08%), tingkat kecenderungan  kebugaran  tubuh dinyatakan  kategori  tinggi,  yaitu sebesar  6  (66,67%),  dan  tingkat kecenderungan kesempatan menggunakan media balok dinyatakan kategori cukup, yaitu sebesar 28 (62,22%).
b. Terdapat  hubungan  yang  positif antara kesempatan bermain
dengan  perkembangan  motorik anak.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  semakin  sering  anak mengikuti permainan, maka perkembangan motorik anak juga akan semakin baik.
c. Terdapat  hubungan  yang  positif antara  kebugaran  tubuh  dengan perkembangan  motorik  anak.
Hal  ini  mengindikasikan  bahwa semakin  bugar  tubuh  seorang anak, maka perkembangan
motorik anak juga akan semakin baik. d. Terdapat  hubungan  yang  positif antara kemampuan menggunakan media balok dengan  perkembangan  motorik Anak.  Hal  ini  mengindikasikan baha semakin tinggi kemampuan anak dalam menggunakan media balok, maka perkembangan motorik anak juga akan semakin baik.
e. Dalam  analisis  korelasi  parsial, jika  variabel  kebugaran  tubuh dan  kemampuan  menggunakan media  balok  dikontrol  terdapat hubungan  yang  positif  antara kesempatan bermain dengan perkembangan  motorik  anak. Jika variabel kesempatan bermain dan kemampuan menggunakan media balok dikontrol,  terdapat  hubungan positif  antara  kebugaran  tubuh dengan  perkembangan  motorik anak. Selanjutnya jika kesempatan bermain dan kebugaran tubuh  dikontrol  maka terdapat  hubungan  yang  positif antara kemampuan menggunakan media balok dengan  perkembangan  motorik anak.

## Saran
a. Bagi orang tua, diharapkan dapat mengenali perkembangan motorik anaknya serta memberikan kesempatan dan upaya  untuk  mengembangkan motorik anak.
b. Bagi  guru,  diharapkan  dapat menyusun  program  yang  dapat menjadi jembatan kegiatan belajar  guna  membantu  dan merangsang perkembangan motorik anak. c. Bagi  Kepala  TK,  diharapkan memberi kesempatan dan mendorong guru untuk memaksimal program pengembangan motorik  anak dan menyediakan  berbagai  fasilitas (APE) dengan berupaya menjalin
kerjasama dengan lembaga- lembaga  atau  instansi-instansi yang berkompeten guna meningkatkan pengembangan motorik anak.
d. Bagi Diknas dan lembaga-
lemabaga terkait, diharapkan dapat mendukung program pengembangan motorik anak dengan  menyediakan  berbagai fasilitas  dan  sarana  prasarana yang mendukung.
e. Bagi  LPTK,  diharapkan  dapat membantu  dan  memnfasilitasi guru dalam mengembangkan program  yang  berkaitan  dengan pengembangan motorik dan menyiapkan  mahasiswa  PAUD yang memiliki kompetensi melaksanakan kegiatan pengembangan motorik anak. DAFTAR RUJUKAN Anonim. (1999). Pedoman Pembinaan  Kesehatan  Anak didik  Taman  Kanak  –  kanak. Jakarta: Departemen Kesehatan RI Direktorat Bina Kesehatan . Anonim.(2005). Instrumen  Deteksi Dini Penyimpangan
Perkembangan  pada  Balita dan Anak Prasekolah. Jakarta
: Departemen Kesehatan RI.
Arikunto,  Suharsimi.  (2008). Dasar
– Dasar Evaluasi Pendidikan .
Jakarta : Bumi Aksara
Boehlke, Robert. R; “Friedrich W.A.
Froebel. (1997 ). Pendiri Taman Kanak - kanak”, dalam Sejarah Perkembangan
Pikiran . Jakarta: BPK Gunung Mulia. Brewer, Jo, Ann. (2007). Introduction to Early Childhood Education Preschool  Through  Primary Grades  sixth  edition .  New York:  Pearson  Education, Inc. Carl  Gabbard,  Elizabeth  LeBlanc, Susan Lowy. (1987). Physical Education for Children Building the foundation .  New  jersey  :  A Division of Simon & Schuster Englewood by Prentice – Hall, Inc. Chalufour,  I.  &  Worth,  K.  (2003). Building structures with young  children    (the  Young
Scientist  Series). St.  Paul, MN: Redleaf Press
Cohen,  D.H.  (1997). Kindergarten and Early Schooling . London
:  prentice  hall  International Incorporation.
Dedi,  Supriadi.  (2004). Membangun Bangsa  Melalui  Pendidikan, Editor Rohmat Mulyana. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Elizabeth B. Hurlock. (1995).
Perkembangan Anak I .
Jakarta: Erlangga.
Feeney, Stephanie, Doris Christensen and Eva Moravik.(2006).
Who  Am  I  in  the  lives  of Children  Seventh  Edition. Columbus,  Ohio:  Pearson Merril Prentice Hall.
F.J.  Monks,  A.M.P.  Knoers  dan  Siti Rahayu.(1994). Psikologi Perkembangan, Pengantar dalam  Berbagai  bagiannya . Yogyakarta: Gajah Mada
University.
Gagne,  Robert,  J.  and  Leslie  J. Briggs.(1992). Principles  of Instructional  Design .  New York:  Holt  Rinehart  and
Winston.
Sudono, Anggani. (2002). Sumber Belajar dan Alat Permainan .
Jakarta : Grasindo.