Volume 4, Nomor 2, Oktober 2022 Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Pengaruh Model
Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar

## Matematika Kelas VIII Materi Bangun Ruang Sisi Datar
Miftakhul Jannah Khoiriyah 1 , Zamzaili 2* , Hari Sumardi 3
1,2,3 Universitas Bengkulu, Indonesia *Corresponding Author :   zamzaili58@gmail.com
Article Info Abstract Article History Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar  matematika peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran Problem Based Learning lebih  tinggi  dengan  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Konvensional. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu dengan desain  penelitian Posttest-Only  Control  Design .  Populasi  pada  penelitian  ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMP Negri 17 Kota Bengkulu tahun pelajaran  2021/2022.  Sampel  penelitian  ini  diambil  dengan  menggunakan teknik Simple  Random  sampling dimana  kelas  VIII  G  berjumlah  30  peserta didik sebagai kelas eksperimen yang diajar menggunakan model Pembelajaran Problem Based Learning dan kelas VIII E berjumalah 30 peserta didik sebagai kelas  kontrol  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  Konvensional. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah lembar tes hasil belajar atau posttest yang  berbentuk  soal  uraian.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar peserta didik kelas eksperimen adalah 58.63 dan kelas  kontrol  adalah  48.33,  kemudian  dilakukan  uji t-tes  one  tail diperoleh nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yakni 2.209 > 1.672. sehingga dapat disimpulkan bahwa Hasil  belajar  matematika  peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan model Problem Based Learning lebih tinggi dari hasil belajar peserta didik yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Konvensional.
Received : 24-10-2022 Revised : 28-10-2022 Accepted : 31-10-2022
Keywords:
Learning Outcomes, Problem Based Learning
This research aimed to determine the effect of learning outcomes of students who are  taught  using  the  Problem  Based  Learning  are higher  than  those  of  students who are taught using the conventional learning model. This type of research is a quasi-experimental  research  with  a  Posttest-Only  Control  Design.  The population in this research was all of the  eighth grade students of SMP Negeri 17  Bengkulu  City  in  the  2021/2022  academic  year.  The  sample  selection  was done  by  simple  random  sampling  technique  where  class  VIII  G  consisted  of  30 students as the experimental class taught using the Problem Based Learning and class  VIII  E  consisted  of  30  students  as  the  control  class  taught  using  the conventional  learning  model.  The  instrument  used  in  this  study  was  a  learning outcome  test  sheet  or  posttest  in  the  form  of  a  description  question.  The  results showed  that  the  average  learning  outcomes  of  the  experimental  class  students was 58.63 and the control class was 48.33, then the one tail t-test obtain a value of 2.209 > 1.672. so it can be concluded that the mathematics learning outcomes of students who are taught using the Problem Based Learning are higher than the learning  outcomes  of  students  who  are  taught  using  the  conventional  learning model.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 424-431,
Miftakhul Jannah Khoiriyah, Zamzaili, & Hari Sumardi

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan suatu sistem yang bertujuan untuk membantu proses belajar siswa yang  di  dalamnya  terdapat  serangkaian  peristiwa  yang  telah  disusun  sedemikian  rupa  untuk mendukung terjadinya proses belajar siswa. Pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  tempat  atau  lingkungan  belajar. Pembelajaran  merupakan  bantuan  dari  pendidik  agar  terjadi  proses  pemberian  ilmu  dan pengetahuan,  penguasaan  keterampilan  dan  juga  pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  peserta didik.  Secara  garis  besar  pembelajaran  adalah  proses  membantu  peserta  didik  untuk  belajar dengan baik (Djamaludin & Wardana, 2019).
Matematika  merupakan  disiplin  ilmu  yang  sering  kita  temui  dalam  kehidupan  sehari-hari. Selain itu matematika juga memiliki peran penting untuk mengembangkan daya pikir manusia. Ketika mempelajari matematika dibutuhkan penalaran dan logika tingkat tinggi, sehingga dalam pembelajarannya  peserta  didik  dituntut  untuk  berpikir  cerdas,  terampil  dan  mandiri (Nurfitriyanti,  2016)  Matematika  merupakan  pembelajaran  yang  penting,  sehingga  pada penerapannya  di  Sekolah  pembelajaran  matematika  harus  dilakukan  dengan  tepat  dan  juga menyenangkan sehingga tercapai tujuan pembelajaran matematika. Namun pada kenyataannya hasil  belajar  matematika  di  sekolah  masih  belum  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan.  Hal  ini diketahui  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  TIMSS  ( Trends  in  International Mathemathic and sience study ) pada tahun 2015 didapatkan hasil bahwa kemampuan matematika peserta  didik  di  Indonesia masih  berada dalam  tingkat  yang  rendah  (Prastyo,  2020)  Kemudian hasil  survei  yang  dilakukan  oleh  PISA  ( Programe  for  International  Student  Assesment )  2018 menyatakan  bahwa  kategori  kemapuan  membaca,  matematika  dan  sains  peserta  didik  di Indonesia berada pada tingkat rendah yakni urutan ke-74 dari 79 negara yang ikut berpartisipasi dalam penilaian yang dilakukan oleh PISA (Hewi & Shaleh, 2020).
Hal ini diperkuat berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru matematika di SMP N 17 Kota Bengkulu mengungkapkan bahwa secara umum hasil belajar matematika peserta didik kelas  VIII  SMP  N 17  Kota  Bengkulu  masih  cukup  rendah,  seperti pada  pencapaian nilai ujian akhir  sekolah  semester  ganjil  peserta  didik  tahun  ajaran  2021/2022,  diketahui  bahwa  rata-rata nilai ujian semester ganjil kelas VIII SMP N 17 Kota Bengkulu adalah 31. Salah satu faktor yang menyebabkan  masih  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  karna  sistem  penyampaian pembelajaran yang digunakan masih menggunakan model ceramah atau Konvensional, dimana peserta didik hanya duduk diam menerima asupan materi tanpa mecoba berpikir untuk menggali dan  membangun  idenya  sendiri  yang  mengakibatkan  kurangnya  komunikasi  antara  guru  dan peserta didik selama pembelajaran berlangsung.
Hasil  belajar  termasuk  dalam  bagian  terpenting  dalam  suatu  proses  pembelajaran  karna menjadi  suatu  penentu  kefektifan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  juga  menjadi  penentu berhasil  atau  tidaknya  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Menurut  Snelbeker mengungkapkan bahwa perubahan atau kemampuan baru yang didapatkan peserta didik setelah melakukan  proses  belajar  adalah  hasil  belajar,  karena  belajar pada  dasarnya adalah  bagaimana perilaku  atau  perbuatan  seseorang  berubah  sebagai  akibat  dari  pengalaman  (Rusmono,  2012). Perubahan  perilaku  tersebut  meliputi  tiga ranah  yaitu  ranah  konigtif,  afektif  dan  psikomotorik. Indikator  yang  menjadi  tujuan  penelitian  ini  adalah  ranah  kognitif,  karena  ranah  kognitif berkaitan dengan kemampuan peserta didik dalam memahami materi pembelajaran yang dilihat
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 424-431,
Miftakhul Jannah Khoiriyah, Zamzaili, & Hari Sumardi
melalui tes yang dikerjakan pada tiap siklusnya. Ranah kognitif terdiri atas enam level yaitu 1) pengetahuan  2)  pemahaman  3)  aplikasi  4)  analisis  5)  sintesis  6)  evaluasi  (Amelia,  Susanto, Fatahillah, 2015) .
Pembelajaran  matematika  di  kelas  akan  lebih  mudah  dipahami  jika  guru  menjelaskan dengan  mengaitkan  permasalahan-permasalahan  nyata  pada  lingkungan  sekitar  peserta  didik, sehingga peserta didik mengetahui bahwa matematika itu ada karna adanya permasalahan dalam kehidupan  sehari-hari,  dengan  begitu  peserta  didik  akan  menyadari  bahwa  betapa  pentingnya seluruh pokok bahasan pembelajaran matematika. Selain itu guru juga harus dapat mendorong peserta  didik  sehingga  mereka  tidak  hanya  mengingat  informasi  tapi  juga  dapat  memahami informasi  yang  telah  disampaikan.  Peserta  didik  juga  harus  ikut  serta  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  berlangsung  selama  di  kelas,  mereka  diajak  untuk  berfikir,  berdiskusi, menuliskan  hipotesis  juga  mengumpulkan  informasi  tentang  bagaimana  cara  menyelesaikan permasalahan  yang  ada  sebelum  memasuki  materi  inti  dengan  begitu  akan  timbul  interaksi antara guru dan peserta didik yang membuat pembelajaran matematika di kelas lebih interaktif dan tidak membosankan.
Pembelajaran  yang  interaktif  dan  tidak  membosankan  dapat  disiasati  dengan  penerapan pendekatan  model,  strategi,  motode  dan  lain  sebagainya.  Salah  satu  pendekatan  yang  dapat mengaitkan  pembelajaran  dengan  permasalahan-permasalahn  disekitar  peserta  didik  yaitu dengan  pendekatan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning . Problem  Based  Learning merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat memberikan  kontribusi  dalam  keaktifan peserta  didik  dengan  mengarahkan  peserta  didik  untuk  memecahkan  suatu  masalah  bersama- sama,  permasalahan  yang  digunakan  adalah  permasalahan  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks bagi  peserta  didik  tentang  bagaimana  berfikir  secara  kritis  dan  juga  memiliki  keterampilan pemecahan masalah. Hal ini dapat mendorong peserta didik untuk membuat sebuah hubungan antara permasalahan yang sering mereka jumpai dengan pengetahuan yang dimilikinya  (Yanti, 2017).
Oleh  karena  itu  pembelajaran  dengan  menggunkan  pendekatan Problem  Based  Learning diharapkan  dapat  meninggkatan  aktivitas  belajar  peserta  didik  di  kelas  dan  juga  meningkatkan hasil belajar mereka sesuai dengan KKM yang berlaku di SMP Negri 17 Kota Bengkulu. Proses pembelajarn Problem  Based  Learning melibatkan  komponen  orientasi  masalah,  pendefinisian masalah, pembelajaran mandiri, pertukaran pengetahuan dan evaluasi pembelajaran. Dari uraian latar  belakang  di  atas,  penelitian  ini  dilakukan  untuk  melihat  apakah  penggunaan  model pembelajaran Problem  BasedLearning memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar matematika peserta didik

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu ( quasi experimental ). Desain yang digunakan pada penelitian ini adalah desain Posttest-Only Control Design .  Dalam  rancangan  penelitian  ini  terdapat  dua  sampel  yang  akan  diberikan  perlakuan berbeda.  Sampel  pertama  atau  kelas  eksperimen  akan  diberikan  perlakuan  berupa  model pembelajaran Problem  Based  Learning dan  sampel  kedua  atau  kelas  kontrol  akan  diberikan perlakuan berupa pembelajaran Konvensional.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 424-431,
Miftakhul Jannah Khoiriyah, Zamzaili, & Hari Sumardi
Tempat dilaksanakan penelitian yakni di SMP Negeri 17 Kota Bengkulu. Waktu penelitian dilakukan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2021/2022.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  17  Kota  Bengkulu  pada  tahun  ajaran  2021/2022, yang  terdiri  dari  7  kelas  yaitu:  VIII  A,  VIII  B,  VIII  C,  VIII  D,  VIII  E,  VIII  F  dan  VIII  G. Pengambilan sampel pada penelitian ini dilakukan dengan teknik Purposive Sampling yakni teknik pemilihan  sampel  dengan  petimbangan  tertentu  didapatkan  kelas  VIII  G  sebagai  kelas eksperimen  dengan  jumlah  30  peserta  didik.  dan  kelas  VIII  E  sebagai  kelas  kontrol  dengan jumlah 30 peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  N  17  Kota  Bengkulu  pada  tanggal  18  April  2022 sampai dengan 18 Juni 2022 dilakukan sebanyak 5 pertemuan pada setiap kelas sampel. Sebelum dilakukan  penelitian  semua  instrumen  penelitian  divalidasi  terlebih  dahulu.  Setelah  semua instrumen  dinyatakan  dapat  digunakan  dalam  penelitian  seluruh  peserta  didik  diberikan instrumen  tes  posttest  sebagai  alat  untuk  melihat  hasil  belajar  peserta  didik.  Adapun  soal  tes terdiri dari 8 soal esai materi bangun ruang sisi datar. Berikut ini hasil belajar yag dicapai peserta didik setelah diberikan isntrumen tes posttest:

## Tabel 3. Hasil Belajar Peserta Didik
Deskripsi Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah siswa 30 30 Nilai Rata-rata 58,63 48,33 Nilai Tertinggi 84 84 Nilai Terendah 28 8 Varians 234,58 421,80
Sebelum pengambilan keputusan dilakukan, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas. Adapun uji normalitas data dilihat dalam tabel berikut ini:
Tabel 3 . Hasil Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov Class Kolmogorov-Smirnov 𝑎 1 / 𝑎 2 D table Hipotesis Description Experiment 0,086 0,24 H 0 accepted Normal Control 0,116 0,24 H 0 accepred Normal
Pada tabel 3 dapat dilihat bahwa nilai 𝑎 1 / 𝑎 2 hitung setiap kelas lebih dari nilai D tabel Kolmogorov-Smirnov . Pada kelas eksperimen nilai yang diperoleh adalah 0,086 < 0,24 dan  pada kelas kontrol yang diperoleh ialah 0,116  > 0,24 , sehingga kedua kelas tersebut dapat dinyatakan memiliki data yang berdistribusi normal.
Berikut ini adalah hasil uji homogenitas data pada kedua kelas sampel:
Tabel 4. Uji Homogenitas Data 𝐹 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 Hipotesis Description 1,79 1,86 𝐻 0 accepted Homogen
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 424-431,
Miftakhul Jannah Khoiriyah, Zamzaili, & Hari Sumardi
Pada  tabel  4  dapat  dilihat  perhitungan  dengan  menggunakan  uji Fisher bahwa  data  dari kedua kelas sampel adalah homogen. Nilai yang didapat 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,79 dan nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,86 sehingga 𝐹 ℎ = 1,79 < 1,86 =  𝐹 𝑡 maka dapat disimpulkan bahwa kedua data kelas sampel adalah homogen.
Dari  uji  prasyarat  analisis  yang  dilakukan  menunjukkan  bawha data berdistribusi normal dan homogen sehingga dapat dilakukan pengujian hipotesis. Berikut ini adalah hasil uji hipotesis adalah uji Independent Sample t-Test :
Tabel 5. Hasil Uji-t 𝑡 𝑎𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 Description 2,20 1,67 𝐻 0 rejected
Pada tabel 5 diatas dapat dilihat bahwa hasil hitung uji 𝑡 ℎ = 2,90 dan 𝑡 𝑡 = 1,67 sehingga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  yakni 2,20 > 1,67 maka 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima.  Sehingga  dapat disimpulkan proses pembelajaran dengan menggunakan model Problem Based Learning lebih tinggi daripada hasil belajar dengan model konvensional pada materi bangun ruang sisi datar kelas VIII SMP N 17 Kota Bengkulu.

## Pembahasan
Pembelajaran pada masing-masing kelas eksperimen dan kontrol dilakukan sebanyak lima pertemuan. Pembelajaran pada kelas eksperimen dilakukan dengan model pembelajaran Problem Based  Learning yang terdiri  dari lima tahapan yaitu  orientasi masalah, pengorganisasian  peserta didik,  investigasi  kelompok,  mempersentasikan  hasil  karya  dan  terakhir  yaitu  evaluasi. Pembelajaran  dikelas  kontrol  dilakukan  dengan  model  konvensional  dengan  3  tahapan  yaitu pendahuluan, pengembangan pembelajaran dan pemberian tugas.
Terdapat perbedaan pada proses pembelajaran antara model pembelajaram Problem Based Learning (PBL)  dengan  model  pembelajaran  Konvensional.  Model  pembelajaran  PBL mendorong peserta didik untuk aktif belajar bekerja sama dengan temen sekelas, guru dan secara mandiri mencari informasi dalam menyelesaiakan permasalahan yang ada pada LKPD sehingga dengan  proses  pembelajaran  ini  materi  yang  dipelajari  akan  membekas  pada  ingatan  peserta didik.  Peserta  didik  dituntut  aktif  dan  ikut  ambil  bagian  dalam  proses  pembelajaran.  Berbeda dengan proses pembelajaran dengan Konvemsional, dengan model pembelajaran ini, guru lebih mendominasi suasana di kelas. Guru memberi pembelajaran dengan model ceramah sedangkan peserta  didik  duduk  diam  mendengarkan  materi  tanpa  ikut  sertakan  dalam  menemukan penyelesaian masalah sehingga peserta didik menjadi pasif
Perbedaan lainnya dapat dilihat dari capaian hasil belajar. Analisis data pada penelitian ini menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar matematika peserta didik pada kelas eksperimen atau kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  tinggi  dari  rata-rata yang diperoleh kelas kontrol atau kelas yang menggunakan pembelajaran  konvensional di kelas VIII SMP Negeri 17 Kota Bengkulu.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 424-431,
Miftakhul Jannah Khoiriyah, Zamzaili, & Hari Sumardi
Adapun hasil ringkasan dari analisis tersebut tertera pada tabel dibawah ini:
Tabel 6. Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Kelas Penelitian Class Posttest  Mean Score Highest Score Lowlest Score Experiment (Discovery Learning) 58,63 84 28 Control (Expository) 48,33 84 8
Tabel  6  diatas  memperlihatkan  beda  nilai  hasil  belajar  yang  dicapai  kedua  kelas  sampel tersebut. Kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata hasil belajar 58,63 yang lebih tinggi daripada kelas  kontrol  yang  memiliki  nilai  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  48,33.  Nilai  ini  menunjukkan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  atau  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  tinggi  dari  rata-rata  yang diperoleh kelas kontrol atau kelas yang menggunakan pembelajaran Konvensional.
Perbedaan hasil belajar peserta didik ini dapat dilihat dari hasil jawaban tes posttest kedua kelas. Hasil pemeriksaan jawaban tes akhir (posttest) yang dilakukan peneliti terhadap kedua kelas tersebut  didapatkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning jawaban  ditulis  lebih  lengkap  dan  jelas  daripada  kelas  kontrol  yang menggunakan pembelajaran Ekspositori.
Gambar 1. Contoh Jawaban Posttest Kelas Eksperimen
Pada gambar 1 dapat dilihat bahwa jawaban pada soal posttest nomor 4 peserta didik kelas eksperimen  menuliskan  jawaban  dengan  lengkap  dan  pada  tahapan  pengerjaan  jawaban  ditulis dengan rapi, teratur dan benar. Penulisan jawaban lebih runtut atau teratur. Peserta didik tersebut menuliskan tahapan jawaban sangat lengkap dimulai dengan menuliskan panjang tiap sisi pada bangun ruang yang diketahui dan menuliskan juga bagian yang menjadi panjang, lebar dan tinggi bangun ruang hingga kesimpulan pada akhir penyelesaian.
Gambar 2. Contoh Jawaban Posttest Kelas Kontrol
Pada gambar 2 di atas dapat dilihat bahwa jawaban soal posttest nomor 4 peserta didik kelas kontrol  ditulis  kurang  lebih  lengkap  dan  penulisan  jawaban  kurang  teratur.  Pada  kelas  kontrol
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 424-431,
Miftakhul Jannah Khoiriyah, Zamzaili, & Hari Sumardi
peserta didik menuliskan jawaban dengan benar namun tahapan pengerjaannya tidak dituliskan dengan lengkap dan jelas serta tidak ada kesimpulan diakhir penyelesaian. Peserta didik hanya menuliskan berapa panjang lebar dan tingginya tanpa menuliskan nama garis yang sesuai pada gambar.  Hal  ini  dikhawatirkan  peserta  didik  hanya  mengira-ngira  saja  tanpa  memperhatikan secara  detail  bagian  bagiannya.  Selain  itu  peserta  didik  kelas  kontrol  tidak  menuliskan  secara detai hasil perhitungan tanpa menggunakan satuan dan juga keseimpulan dari penyelesaian soal.
Berdasarkan  penjelasan  dari  analisis  yang  dilakukan  peneliti  sebelumnya  hasil  yang didapatkan  peneliti  pada  penelitian  ini  adalah  hasil  uji  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , yakni 2,20 > 1,67 sehingga berdasarkan kreteria pengujian hipotesis, yakni 𝐻 0 ditolak jika nilai t hitung kurang dari t tabel ( 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ), maka 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima, maka dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem  Based Learning lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  dengan  model  konvensional  pada  materi  bangun ruang sisi datar kelas VIII SMP N 17 Kota Bengkulu..
Dari  hasil  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  pula  bahwa  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  sudah  dilakukan  sebelumnya.  Pada  penelitian  terdahulu  didapatkan  hasil  yang serupa yakni terdapat pengaruh terhadap pernerapan model pembelajaran Problem Based Learning . Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Widarsa,  2019)dengan  judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Perestasi  Belajar  Matematika”.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  A  semester  I  tahun  ajaran  2017/2018  di  SMP  Negri  2 Krambitan  berjumlah  24  orang  dengan  rincian  10  peserta  didik  laki-laki  dan  14  peserta  didik perempuan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  pada  data  awal  terdapat  16  peserta  didik mendapat nilai dibawah KKM dan pada siklus I menurun menjadi 9 siswa dan siklus II terdapat 3 peserta didik yang mendapat nilai dibawah KKM. Dari rata-rata awal 71,37 naik menjadi 77,37 pada  siklus  I  dan  pada  silus  II  naik  menjadi  81,83.  Dari  data  awala  peserta  didik  yang  tuntas hanya 8 orang, sedangkan pada sius I menjadi lebih banyak yaitu 15 peserta didik dan naik lagi pada siklus II yaitu 22 peserta didik yang mendapat nilai di atas KKM. Atas bukti-bukti tersebut dapat  disampaikan  bahwa  implementasi  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  A  Semester  I  Tahun  Pelajaran 2017/2018 SMP Negri 2 Kerambiatan.
Perbedaan hasil belajar antara kelas ekperimen dan kelas kontrol disebabkan oleh beberapa faktor. Menurut peniliti, terdapat dua faktor utama yang menyebabkan terjadinya perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu, Faktor proses belajar, penggunaan model pembelajaran  yang  berbeda  tentu  menghasilkan  proses  pembelajaran  yang  berbeda  pula.  Pada kelas  eksperimen  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning memiliki  5  tahapan pembelajaran  yang  mendorong  peserta  didik  aktif  dalam  proses  pembelajarannya.  Sedangkan pada kelas kontrol dengan pembelajaran Ekspositori memiliki 3 tahapan  yang tidak mendorong peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran  atau  pembelajaran  yang  terjadi  cenderung  pasif. Perbedaan proses belajar menghasilkan pengalaman belajar dan hasil belajar yang berbeda pula.
Faktor media pembelajaran, media belajar yang digunakan kedua kelas juga berbeda. Pada kelas  eksperimen  digunakan  media  pembelajaran  berupa  LKPD  sementara  pada  kelas  kontrol tidak  menggunakan  media  pembelajaran  LKPD.  Media  pembelajaran  memiliki  peran  yang penting untuk mendukung keberhasilan proses pembelajaran.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 424-431,
Miftakhul Jannah Khoiriyah, Zamzaili, & Hari Sumardi

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  diperoleh  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  yakni 2,20 > 1,67 dan  nilai  signifikan  (1-tailed)  lebih  kecil  dari  nilai  signifikan 𝛼 yakni 0,0155 < 0,05 dengan nilai rata-rata hasil belajar kelas eksperimen yakni 58,63 lebih besar dari hasil belajar dari kelas kontrol yakni 48,3. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  Model Problem  Based  Learning lebih  tinggi  dari  hasil belajar peserta didik yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Konvensional.

## Sa ran
Peneliti menyarankan agar proses pembelajaran dengan model pembelaran eksperimen jika akan menggunakan LKPD sebaiknya LKPD di desain sebagus dan semenarik mungkin selain itu LKPD  juga  harus  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  agar  peserta  didik  mudah  memahami perintah yang ada pada LKPD dan meminimalisir pertanyaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia,  D.,  Susanto,  &  Fatahillah,  A.  (2015).  Analisis  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Pada Pokok Bahasan Himpunan Berdasarkan Ranah Kognitif Taksonomi Bloom Kelas VII-A di SMPN 14 Jember. Jurnal Edukasi UNEJ , 1 , 1–4.
Djamaludin, A., & Wardana. (2019). Belajar dan Pembelajaram . PT. Remaja Rosdakarya.
Hewi, L., & Shaleh, M. (2020). Refleksi Hasil PISA (The Programme For International Student Assesment): Upaya Perbaikan Bertumpu Pada Pendidikan Anak Usia Dini). Jurnal Golden Age , 4 (01), 30–41. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2018
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2015). Penelitian  Pendidikan  Matematika .  PT  Refika Aditama.
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2018). Penelitian Pendidikan Matematika (3rd ed.). Refika Aditama.
Nurfitriyanti,  M.  (2016).  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Formatif 6(2): 149-160
Prastyo,  H.  (2020).  Kemampuan  Matematika  Siswa  Indonesia  Berdasarkan  TIMSS. Jurnal Padegogik , 3 (2), 111–117. https://doi.org/10.35974/jpd.v3i2.2367
Rusmono. (2012). Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning . Ghalia Indonesia.
Widarsa, I. W. (2019). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar  Matematika. Indonesian  Journal  Of  Educational  Research  and  Review , 2 (3),  332. https://doi.org/10.23887/ijerr.v2i3.21816
Yanti,  A.  H.  (2017).  Peneraan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Kemampuan Komunikasi dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Sekolah Menengah Pertama Lubuklinggau. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 2 (2), 6–18. https://doi.org/10.33369/jpmr.v2i2.3696
Zamzaili. (2010). Konsep Dasar Penilaian Pendidikan . Unib Press.
Zuriyatina,  R.,  Anom,  K.  W.,  &  Sari,  D.  K.  (2021). Validitas  Modul  Pembelajaran  Kimia Terintegrasi STEM-PBL , Pakan Jeroan Ikan Untuk Ikan Lele . 2 , 48–55.