## PENGEMBANGAN PROFESIONALISME GURU SMA, MA, DAN SMK MUHAMMADIYAH SUKOHARJO JAWA TENGAH

## Bambang Sumardjoko dan Agus Prasetyo
Program Studi PPKn FKIP UMS Jl. A.Yani, Tromol Pos 1, Pabelan, Kartasura, Surakarta 57102 (email: bs131@ums.ac.id)
Abtsract: The purposes of the research is to find the sustainable model of teacher professional development based on collaborative constructivist to improve soft skills in the writing scientific articles . The study designed for research development. Data collection  techniques  used  are:  observation  ,  interviews  ,  documentation  ,  focus group  discussion,  and  questionnaires.  Data  analysis  techniques  are  qualitative and quantitative analysis. The results of this research are: 1) Muhammadiyah high school teachers in Sukoharjo who are certified educators have been doing a series of activities to develop competence, both independent workshops, seminars , purchase of textbooks latest , following the activities MGMPs and collective activity visities such as discussing fellow of teachers; 2) The ability to write scientific papers, the certified teachers have not fully understood the concept of scientific work, 3) to meet the needs of continuous professional development teachers are still encountering many obstacles , such as the constraints of time , money , age , infrastructure , motivation , policy management, and Internet network access; 4) the initial design model of continuous professional development of teachers constructivist -based collaborative to improve the soft skills of teachers in the writing of scientific articles is integrated . The model is based on the needs of teachers in preparing scientific articles and constructively developed by teachers themselves, while external teams provide reinforcement and assistance in the preparation of scientific articles .
Keywords : teacher professional development model, scientific articles
Abstrak: Tujuan utama penelitian adalah menemukan m odel pengembangan profesi guru berkelanjutan berbasis konstruktivis kolaboratif untuk meningkatkan soft skills- transferable  skills  dalam  penulisan  artikel  ilmiah.  Desain  penelitian  menerapkan penelitian  pengembangan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi, wawancara,  dokumentasi,  FGD,  dan  angket.  Analisis  data  menggunakan  analisis kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  yang  pertama,  guru-guru SMA/MA/SMK Muhammadiyah di Sukoharjo yang bersertifikasi pendidik selama ini  telah  melakukan  serangkaian  kegiatan  untuk  mengembangkan  kompetensinya, baik  secara  mandiri  dengan  mengikuti  workshop,  seminar,  membeli  buku  teks pelajaran terbaru, mengikuti kegiatan MGMP  maupun  bersama-sama dengan cara berdiskusi sesama rekan guru bidang studi. Kedua, dalam kemampuan menulis karya ilmiah, guru-guru bersertifikasi pendidik belum sepenuhnya memiliki pemahaman konsep karya ilmiah. Ketiga, untuk memenuhi kebutuhan pengembangan keprofesian guru  berkelanjutan  masih  menemui  kendala,  seperti  kendala  waktu,  dana,  usia, sarana  prasarana,  motivasi,  kebijakan  pimpinan,  dan  akses  jaringan  internet. Keempat, desain awal model pengembangan keprofesian guru berkelanjutan berbasis konstruktivis-kolaboratif untuk meningkatkan soft skills guru dalam penulisan artikel
ilmiah  bersifat  terpadu.  Model  didasarkan  pada  kebutuhan  guru  dalam  menyusun artikel ilmiah dan dikembangkan secara konstruktif oleh guru sendiri, sementara tim eksternal memberikan penguatan dan pendampingan dalam penyusunan artikel ilmiah.
Kata Kunci: model keprofesian, pengembangan keprofesian, dan karya ilmiah
Pendahuluan Sumber  daya  manusia  (SDM)  yang berkualitas menjadi kebutuhan bagi bangsa Indonesia  agar  mampu  menjawab  berbagai tantangan  baik  lokal,  nasional,  maupun internasional. Modernitas saat ini juga memerlukan SDM yang berkualitas, bahkan menjadi faktor determinan bagi kemajuan sebuah  bangsa.  SDM  berkualitas  disiapkan oleh  para  guru  profesional  dan  institusi pendidikan yang bermutu tinggi. Hal ini selaras dengan  penegasan  Sahlberg  (2007),  yang menyatakan bahwa ekonomi modern dengan pasar tenaga kerja membutuhkan orang-orang dengan keterampilan dan pengetahuan yang tidak  dapat  dikembangkan  di  sekolah  yang berkualitas rendah. Selanjutnya, menurut Ayhan (2011) juga bahwa hal yang sangat penting  dalam  perekonomian  negara  saat ini adalah menghasilkan tenaga kerja yang berkualitas tinggi.
Guru merupakan tenaga pengajar dalam institusi  pendidikan.  Guru  adalah  pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar  dan pendidikan  menengah.  Kedudukan  guru sebagai  tenaga  profesional  berfungsi  untuk meningkatkan  martabat  dan  peran  guru sebagai  agen  pembelajaran  dan  untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional (UU No 14 Tahun 2005).
Guru sebagai pengajar dituntut memiliki kompetensi  atau  kemampuan  paedagogi sehingga mampu mentransformasikan ilmu  pengetahuan  kepada  peserta  didiknya. Dalam  proses  pendidikan  guru  tidak  hanya menjalankan  fungsi  alih  ilmu  pengetahuan
( transfer  of  knowledge )  tetapi  juga menjalankan fungsi menanamkan nilai ( value ) serta membangun karakter ( character building )  peserta  didik  secara  berkelanjutan dan berkesinambungan. Peran guru menjadi sangat  strategis  dalam  menyiapkan  SDM yang  berkualitas.  Karena  itu  peningkatan profesionalisme  guru  secara  terus-menerus perlu dilakukan.
Pengembangan  profesionalisasi  guru dilakukan berdasarkan kebutuhan institusi, kelompok  guru,  dan  guru  sendiri.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Danim (dalam Syaefudin Sa’ud, 2009) bahwa pengembangan  guru  dimaksudkan  untuk merangsang, memelihara, dan meningkatkan kualitas  staf  dalam  memecahkan  masalah- masalah keorganisasian. Meski dikatakan bahwa  pengembangan  guru  berdasarkan kebutuhan  institusi  adalah  penting  namun hal yang lebih penting dalam pengembangan profesi  guru  adalah  berdasarkan  kebutuhan individu guru sendiri untuk menjalani proses profesionalisasi.  Hal  ini  penting  karena substansi  kajian  dan  konteks  pembelajaran selalu berkembang dan berubah menurut dimensi ruang dan waktu sehingga guru dituntut untuk selalu meningkatkan kompetensinya  dengan  cara  pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB).
Berbicara tentang pengembangan profesi  guru  berkelanjutan  diperoleh  data bahwa banyak guru termasuk di dalamnya guru  berstatus  Pegawai  Negeri  Sipil  dalam pengembangan  keprofesian  terhalang  oleh keharusan pembuatan karya ilmiah. Padahal kemampuan menulis karya ilmiah itu penting bagi guru (Anah Suhaenah, Kompas, 22 April 2014) karena dengan menulis karya ilmiah dapat  berguna  sebagai  sarana  guru  dalam
merefleksikan  berbagai  pengalamannya.  Di Propinsi Jawa Tengah misalnya, hampir 60% guru  PNS  yang  telah  mencapai  golongan ruang IVa tidak dapat naik pangkat setingkat lebih tinggi karena terkendala masalah penulisan  karya  ilmiah.  Data  menunjukkan bahwa  Guru  Sekolah  Menengah  yang telah  menduduki  pangkat  golongan  IVa mencapai  50,88%  sedangkan  guru  yang mampu naik pangkat ke IVb dan seterusnya hanya  sebesar  0,5%.  (Eris Yunianto,  2007). Penelitian Sumardjoko (2013) tentang Model  Penguatan  Guru  Bersertifikasi melalui Pemaknaan Profesionalisme,  pada Guru-guru  SMA  Negeri    di  Sukoharjo Jawa Tengah menunjukkan bahwa faktor dominan  penyebab  kurang  berhasilnya guru  dalam  meningkatkan  profesionalisme adalah  kurangnya  kemampuan  guru  dalam melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dan menulis karya ilmiah.
Kemudian, berdasarkan observasi awal di sekolah Muhammadiyah (SMA/ MA/SMK) Sukoharjo, ditemukan bahwa dalam  pengembangan  keprofesian  guru berkelanjutan cenderung stagnan atau jalan di tempat dan belum tampak adanya program- program  pengembangan  keprofesian  guru yang tersusun secara jelas dan sistematis. Karena itu berdasarkan fenomena di atas maka dipandang  perlu  untuk  merumuskan  sebuah pengembangan  model  keprofesionalan guru  berkelanjutan  berbasis  konstruktivis- kolaboratif untuk meningkatkan soft skills– transferable  skills  guru  dalam  penulisan artikel ilmiah.
Soft  skills merupakan  kompetensi  yang sulit didefinisikan karena sangat subjektif. Soft skill merujuk pada kompetensi interpersonal atau  kepribadian.  Terdapat  bermacam- macam kompetensi interpersonal yang sudah teridentifikasi. Berdasarkan publikasi Career Opportunities  News disebutkan bahwa soft skills meliputi  keterampilan  yang  positif untuk  mendukung  kepribadian. Soft  skills dapat  berupa:  motivasi,  menghormati  orang lain, bekerja dalam tim, disiplin diri, percaya diri, penyesuaian terhadap norma-norma yang
berlaku umum, dan kecakapan berbahasa atau berkomunikasi  baik  lisan  maupun  tertulis. Guru  yang  mempunyai soft  skill positif diharapkan  dapat  menguasai  komunikasi secara  lisan  dan  tertulis  serta  mempunyai motivasi kerja yang tinggi sehingga mampu bekerja secara intensif di bawah tekanan target produk dan batas waktu ( deadline ). Soft  skill hanya  dapat  dinterpretasikan secara  kualitatif  melalui  observasi  perilaku manusia.  Kompetensi  teknik  atau hard  skill lebih mudah untuk diidentifikasi sebab lebih objektif dan dapat diukur secara kuantitatif. Data  hasil  pengukuran soft  skill berupa dampak  yang  positif  atau  negatif  dalam interaksi manusia. Soft  skill dibutuhkan terutama dalam menghadapi stressor (tekanan yang  dapat  menyebabkan  stres).  Seseorang yang  mempunyai soft  skill bagus adalah orang yang dapat berdaya di kemudian hari karena  dapat  mengelola  kehidupan  pribadi, baik secara internal ke dalam dirinya maupun secara eksternal dalam menjalin hubungan dengan orang lain.
Besarnya pengaruh kepribadian dalam  kehidupan  kerja  membuat  banyak penelitian yang mengidentifikasi kompetensi interpersonal  yang  diperlukan  oleh  seorang pekerja.  Marquardt  &  Engel  (1993) menghubungkan  kompetensi  dosen  dengan kebutuhan  global  pasar  kerja.  Kompetensi yang membuat dosen efektif tidak menjamin efektivitas dalam tatanan budaya. Marquardt &  Engel  mengidentifikasi  16  kompetensi yang  disusun  berdasarkan  wilayah  sikap, (attitude) keterampilan (skills) dan pengetahuan (knowledge) yang  dipercaya mempunyai  konstribusi  tinggi  untuk meraih sukses dalam tatanan lintas budaya. Kompetensi sikap yang disarankan adalah (1) menghargai  nilai-nilai  dan  praktek  budaya lain, (2) sabar dan toleran, (3) komitmen terhadap  prinsip-prinsip  SDM,  (4)  banyak inisiatif,  tekun,  dan  (5)  mempunyai  rasa humor. McLagan (1989) mengidentifikasi 25 kompetensi yang harus dimiliki guru dalam ‘ Models  for  HRD  Practice’. Kompetensi tersebut  kemudian  diklasifikasikan  menjadi
4  kelompok,  yaitu  kompetensi  teknik, bisnis,  interpersonal,  dan  intelektual. Soft skill menjadi  bagian  dari  kompetensi  HRD profesional yang termuat dalam kompetensi interpersonal. Leach (1999) menguji kembali model yang dikembangkan oleh McLagan dan menemukan 23 kompetensi yang masih relevan untuk menyiapkan tenaga guru yang profesional.
Soft skill dapat membangun kepribadian guru  yang  mantap.  Berdasarkan  hasil penelitian pada dosen yang efektif ditemukan gejala umum bahwa dosen yang disukai oleh mahasiswanya adalah dosen yang mempunyai  kepribadian  positif.  Hasil penelitian  Gordon  (1999)  menemukan delapan  dari  18  pernyataan  kompetensi mengajar  efektif  dan  mempunyai  hubungan signifikan dan positif adalah tipe kepribadian. Data  mengindikasikan  bahwa  42.25% variasi  kompetensi  dapat  diprediksi  dari tipe  kepribadian.  Dimensi  tipe  kepribadian dosen  yang  mempunyai  skor  tinggi  dalam efektivitas mengajar adalah apakah kehadiran dosen diperlukan atau diinginkan, dan apakah mereka bekerja dengan sekuat tenaga untuk menyelesaikan  pekerjaan  secara  penuh  dan tepat waktu. Dosen yang menghargai prosedur yang ditetapkan dan otoritas, percaya bahwa mereka  akan  tetap  dapat  bertahan  sebab mereka sudah menjalankan fungsinya dengan baik. Dosen yang seperti ini pada umumnya lebih mempunyai perasaan dan intuisi. Dosen yang  mendapat  skor  rendah  atau  kurang efektif menurut Myers and McCaulley (1985), yaitu apabila dosen tidak menemukan tempat  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  kecerdasan  dan  apresiasinya atau memperoleh tempat yang dapat memberi sumbangan  tinggi  untuk  hidupnya,  merasa frustasi  dan  dingin,  dogmatis,  ragu-ragu, merasa berdosa, menjadi terganggu, merasa ahli dan mengetahui semua, merasa lebih berkuasa dari yang lain, dan menolak untuk mendengarkan.
Berdasarkan deskripsi latar belakang dan teori  di  atas  maka  tujuan  penulisan  model pengembangan keprofesian guru berkelanjutan
berbasis  konstruktivis  kolaboratif  untuk meningkatkan  soft  skills-transferable  skills guru  dalam  penulisan  karya  ilmiah  ini adalah sebagai berikut. (1) Mendeskripsikan hasil  pemetaan  model  pengembangan keprofesian guru berkelanjutan yang tengah berlangsung,  (2)  Mendeskripsikan  hasil pemetaan  kemampuan  guru  dalam  menulis karya  ilmiah,  (3)  Mendeskripsikan  hasil analisis bentuk-bentuk kebutuhan guru pada pengembangan  keprofesian  berkelanjutan, dan (4) Menunjukkan draft model pengembangan  profesi  guru  berkelanjutan bagi  guru-guru  bersertifikasi  pendidik  di perguruan Muhammadiyah Sukoharjo.
Metode Penelitian pengembangan ini dilakukan di Kabupaten Sukoharjo, Propinsi Jawa Tengah. S umber  data  meliputi  informan,  tempat/ peristiwa, dan dokumen yang didasarkan atas snowball sampling dan purposive sampling . Teknisnya,  peneliti  memulai  dengan  teknik cuplikan snowball , artinya untuk memperoleh cuplikan  yang  bersifat purposive terlebih dahulu  peneliti  melakukan  penjelajahan sampai dengan ditemukannya cuplikan yang benar-benar  diinginkan.  Teknik snowball dilakukan  atas  dasar  bahwa  ketika  peneliti memasuki  lokasi  penelitian  tidak  memiliki peta  sumber  data  yang  secara  akurat  telah diketahui sebelumnya.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian intensif  yang  bersifat  pengembangan ( research  and  development ), yaitu suatu penelitian  yang  dimulai  dengan  studi pendahuluan  kemudian  ditindaklanjuti dengan  kegiatan  pengembangan  melalui proses studi lapangan, pengembangan desain model,  ujicoba  desain  model,  dan  validasi model.

## Hasil dan Pembahasan 1.  Deskripsi Data Guru SMA/MA/SMK Muhammadiyah Sukoharjo
Amal Usaha Muhammadiyah (AUM)  bidang  pendidikan  di  Daerah Muhammadiyah Sukoharjo tergolong
banyak.  Lembaga  pendidikan  yang  berupa sekolah menengah atas, yaitu SMA, MA, dan SMK Muhammadiyah sebanyak 11 sekolah. Berdasarkan  pencatatan  tanggal  27  Juni 2015, ditemukan data jumlah total guru di 11 (sebelas) sekolah di atas sejumlah 346 orang. Dari  sejumlah  346  guru  tersebut  maka yang  sudah  mengikuti  program  sertifikasi pendidik  sejumlah  119  orang  atau  sebesar 34,39% dan yang belum mengikuti program sertifikasi pendidik sejumlah 227 orang atau 65,61%. Ini menunjukkan bahwa guru yang belum  mengikuti  program  sertifikasi  lebih banyak  dari  pada  yang  sudah  mengikuti program  sertifikasi.  Namun  demikian, meski baru sebesar 34,39% yang mengikuti program sertifikasi pendidik, sebagai sebuah perguruan swasta maka jumlah di atas dapat dikatakan baik karena telah berada di atas angka 25%.
Dari  119  guru  yang  telah  memperoleh sertifikat  pendidik,  berdasarkan  status kepegawaiannya  terbagi  menjadi  tiga kategori, yakni berstatus Pegawai Negeri Sipil, Guru Tetap Yayasan, dan  Guru Tidak Tetap.  Guru  bersertifikasi  pendidik  yang berstatus PNS sejumlah 20 orang atau 16.81%,  berstatus  GTY  sejumlah  72  orang atau 60.50%, dan berstatus GTT sejumlah 27 orang guru atau 22.69%. Data menurut status
kepegawaian ini cukup menarik karena guru berstatus non PNS banyak yang memperoleh sertifikasi  pendidik,  yakni  sebesar  83,19% dibandingkan dengan guru berstatus PNS.
Dari  sejumlah  119  orang  guru  SMA/ MA/SMK Muhammadiyah Sukoharjo yang telah bersertifikasi pendidik menurut tingkat pendidikannya  dapat  dibagi  menjadi  dua kategori, yakni berpendidikan akhir magister (S.2) dan pendidikan akhir sarjana (S.1). Guru bersertifikasi  pendidik  yang  bergelar  S.2 sejumlah 10 orang atau 08,40% dan bergelar S.1  sejumlah  109  orang  atau  91,60%.  Data menurut tingkat pendidikan ini menunjukkan bahwa masih sedikit yang memiliki gelar S.2 yakni  08,40%  sehingga  perlu  peningkatan yang  bergelar  S1  untuk  mengikuti  program pendidikan jenjang di atasnya.
Kemudian, menurut jenis kelamin dari sejumlah 119 guru SMA/MA/SMK Muhammadiyah Sukoharjo yang telah bersertifikasi  pendidik  terbagi  menjadi  pria sejumlah  81  orang  atau  68,07%  dan  wanita 38  orang  atau  31,93%.  Data  menurut  jenis kelamin  ini  menunjukkan  bahwa  guru  pria masih  menjadi  mayoritas  yang  memperoleh sertifikasi  pendidik  daripada  guru  wanita. Dalam  bentuk  histogram  data  profil  guru bersertifikasi  pendidik  di  atas  digambarkan sebagai berikut.
Profil Guru yang sudah dan belum tersertifikasi Status Kepegawaian
Tingkat Pendidikan Jenis Kelamin 227 119 2027 72 109 10 81 38 Profil Guru Sekolah Menengah

## Muhammadiyah di Kabupaten Sukoharjo
Sudah Sertifikasi Belum Tersertifikasi PNS GTT GTY S1 S2 Pria  Wanita
Histogram 1 Profil Guru SMA/MA/SMK Muhammadiyah Sukoharjo

## 2.  Deskripsi Pengembangan Keprofesian
Guru a.  Dari Perspektif Guru
Berdasarkan  studi  pendahuluan bahwa  pada  dasarnya  segala  bentuk pengembangan  diri  guru  bersertifikasi pendidik sudah dilakukan meski hasilnya belum  maksimal.  Guru  telah  berusaha melakukan  berbagai  pengembangan diri untuk memenuhi dan meningkatkan kompetensi paedagogik, keprofesionalan, sosial, dan kepribadian. Bukti-bukti kegiatan pengembangan diri guru itu ditunjukkan dari hasil wawancara  kepada  beberapa  informan. Menurut Drs. BS, M.Pd selaku guru PPKn di SMK Muhammadiyah 1 Sukoharjo (wawancara 5 Juni 2015) mengatakan bahwa “Selama ini saya banyak membaca buku, mengikuti workshop, dan outbond . Jika itu dilakukan semua, saya rasa cukup untuk meningkatkan kompetensi”. Hasil informasi ini dikuatkan oleh guru sejarah,  yakni  Bapak  SS,S.Pd,  yang mengatakan: “Saya selain baca buku, juga sering melihat di internet. Karena peristiwa  sejarah  lebih  mudah  jika mencari  di  internet.  Datang  di  seminar atau  workshop  juga  pernah.  Itu  bisa mendukung  kompetensi  saya  sebagai guru Sejarah”.
Informasi  yang  didapatkan  dari kedua nara sumber di atas rupanya tidak jauh berbeda dengan yang dilakukan Drs.
H.Sm, M.Si guru bersertifikasi pengampu
kewirausahaan di SMK Muhammadiyah 1 Sukoharjo. Sebagai guru PPKn, Bapak ES,  S.Pd  (tanggal  8  Juni  2015),  telah mengembangkan  kompetensi,  ikut kegiatan-kegiatan  MGMP.  Lantas  juga beli  laptop  untuk  internetan,  karena menurutnya sangat bagus untuk mencari informasi yang terbaru mengenai isu-isu kewarganegaraan.  Keterangan  ES  ini diperkuat oleh Drs. W yang mengampu bidang studi Penjaskes dan Sgn, S.Pd,.M.Hum, pengampu mata pelajaran Bahasa Indonesia dan berstatus PNS. Berdasarkan  hasil  wawancara  di atas  diperoleh  gambaran  bahwa  guru- guru yang bersertifikasi pendidik selama ini  telah  melakukan  beberapa  kegiatan untuk  mengembangkan  kompetensi setelah  bersertifikasi.  Kegiatan  yang dilakukan  berupa  mengikuti  workshop, seminar,  membeli  buku  teks  pelajaran terbaru,  mengikuti  kegiatan  MGMP, serta berdiskusi dengan rekan guru bidang studi.
Pengumpulan data kepada beberapa guru SMA/MA/SMK Muhammadiyah di Sukoharjo memberikan gambaran terkait kegiatan yang dilakukan selama ini dalam hal  pengembangan  keprofesionalan guru  berkelanjutan.  Berbagai  usaha dan kegiatan guru dalam meningkatkan profesionalisme  secara  berkelanjutan tersebut dapat ditunjukkan dalam gambar histogram sebagai berikut.
25% 20% 15% 10% 10% 5% 10% 5%

## KEGIATAN UNTUK MENINGKATKAN PROFESIONALISME

## PROSENTASE
Histogram 2. Kegiatan Guru Meningkatkan Profesionalisme
b.  Dari Perspektif Kepala Sekolah Kepala  sekolah  sebagai  pimpinan turut bertanggung jawab dalam pengembangan  profesionalisme  guru di  sekolah.  Berbagai  cara  dilakukan kepala  sekolah  untuk  mendukung  guru bersertifikasi  agar  memiliki  kompetensi yang  lebih  baik.  Bapak  Drs.  HM, MM.  sebagai  kepala  sekolah  SMK  2 Muhammadiyah Sukoharjo menyatakan mendukung  setiap  aktivitas  guru untuk  mengembangkan  kompetensi. Berdasarkan  hasil  wawancara  pada tanggal 8 Juni 2015, beliau mengatakan: “Apabila  ada  undangan  seminar  atau worskhop, kami akan mengirimkan guru. Untuk  dana  dibantu  dari  sekolah.  Guru diberikan  surat  perjalanan  dinas,  lantas di cap pada panitia di seminar/workshop. Selanjutnya bukti itu diserahkan ke  sekolah.  Kegiatan  MGMP  juga didukung,  terutama  penyediaan  tempat jika dibutuhkan. Terkait jam mengajar, kami sesuaikan dengan kebutuhan guru khususnya  yang  bersertifikasi  agar sesuai kebutuhan jam mengajarnya. Masih banyak lagi kegiatan lain untuk mengembangkan kompetensi guru”. Informasi  dari  Drs.  HM,  MM, kemudian  dikroscek  dengan  Drs. Mdj  sebagai  kepala  sekolah  di  SMA Muhammadiyah 1 Sukoharjo ternyata pendapatnya  sama.  Menurutnya  jika
pihak sekolah mendukung penuh terkait pengembangan  kompetensi  guru,  meski terkadang menemui kendala. Termasuk Bapak Skn, M.Pd sebagai kepala sekolah SMK  Muhammadiyah  Watukelir  dan Kepala  sekolah  SMA  Muhammadiyah Pontren Imam Syuhada yang selalu mendukung  setiap  aktivitas  guru  dalam pengembangan kompetensi.
Pengumpulan  data  yang  telah dilakukan  dengan  beberapa  kepala sekolah SMA/MA/SMK Muhammadiyah di Sukoharjo memberikan gambaran terkait kegiatan yang dilakukan selama ini dalam hal pengembangan kompetensi guru  bersertifikasi.  Berdasarkan  hasil penelitian  diperoleh  gambaran  bahwa kepala sekolah ternyata selama ini telah berusaha mendukung guru bersertifikasi untuk melakukan berbagai kegiatan guna meningkatkan  kompetensi  paedagogik, profesional,  kepribadian,  dan  sosial. Dukungan  yang  dilakukan  antara  lain: (1) Memberikan dukungan kepada guru apabila  ingin  mengikuti  seminar.  (2) Memberikan  dukungan  kepada  guru apabila  ingin  mengikuti  workshop.  (3) Memfasilitasi kegiatan diskusi dengan rekan  bidang  studi  di  sekolah  masing- masing.  (4)  Memberikan  terhadap kegiatan  MGMP.  (5)  Memotivasi  guru bersertifikasi  yang  sudah  berusia  tua, agar  tetap  produktif.  (6)  Mendukung
guru dalam menyelenggarakan kegiatan sosial pada acara hari besar keagamaan. (7) Memberikan pengawasan terhadap  aktivitas  guru  di  sekolah.  (8) Mendukung guru yang ingin melakukan penelitian.  (8)  Ikut  berperan  dalam menentukan kebijakan ketika pembagian
jam  mengajar  guru.  Berbagai  usaha dan  kegiatan  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  profesionalisme  guru secara  berkelanjutan  tersebut  dapat ditunjukkan dalam gambar histogram sebagai berikut.
25% 20% 15% 10% 8% 7%
5% 5% 5%

## Usaha Kepala Sekolah Untuk Meningkatkan Profesionalisme

## PROSENTASE
Histogram 3. Usaha Kepala Sekolah Meningkatkan Profesionalisme Guru

## c. Dari Perspektif Majelis Dikdasmen
Realitas di lapangan menggambarkan jika pihak Majlis Pendidikan Dasar dan Menengah Muhammadiyah Sukoharjo cenderung mengawasi, memberikan dorongan, dan motivasi kepada aktivitas guru bersertifikasi dalam pengembangan kompetensi.  Bisa  dikatakan  sistem yang sedang terjadi adalah buttom  up . Hal itu ditandai dengan segala ide yang muncul  dari  sekolah  masing-masing sehingga Majlis Dikdasmen memberikan dukungan setelah sekolah melakukan action.
Kecilnya  peran  dan  fungi  untuk pemberdayaan  guru  oleh  Majlis Dikdasmen Muhammadiyah di Sukoharjo dan mungkin juga di daerah- daerah lain tampaknya dipengaruhi oleh berbagai  faktor.  Kepengurusan  Majlis
Dikdasmen  sebagian  besar  dipegang oleh  guru  atau  guru  yang  sudah  purna.
Sebagai perguruan swasta yang tumbuh dan berkembang dari bawah serta memiliki  visi  sosial  keagamaan,  yakni dakwah amar makruf nahi munkar maka untuk mewujudkan manajemen sekolah yang  profesional  sering  kesulitan. Hampir  sebagian  besar  sekolah-sekolah Muhammadiyah dalam mengelola keuangan  sekolah  harus  benar-benar menerapkan prinsip-prinsip efisiensi dan efektifitas  yang  ketat.  Karena  itu  tidak aneh  apabila  pihak  Majlis  Dikdasmen sering kesulitan dalam hal pendanaan bila akan membuat gebrakan dan berbagai kegiatan yang diinginkan.

## 3.  Pemetaan dan Kemampuan Guru Dalam Penulisan Karya Ilmiah
Karya ilmiah  adalah  hasil  pemikiran seorang ilmuwan yang ingin mengembangkan ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni. Kegiatan ilmiah diperoleh melalui kepustakaan, kumpulan pengalaman,
penelitian,  dan  pengetahuan  orang  lain sebelumnya.  Wawancara  kepada  Drs.  BS, M.Pd  (5  Juni  2015),  terkait  konsep  karya ilmiah,  mengatakan  “Pengusaan  konsep penelitian  menjadi  hambatan  saya  dalam PTK.  Terkadang  ketika  membuat,  tapi bingung ini sudah benar atau belum. Akhirnya berhenti  tidak  jadi  membuat”.  Menurut Bapak  SS,  S.Pd  guru  Sejarah:  “Sebenarnya pembelajaran  sejarah  ada  banyak  problem. Misalnya motivasi siswa, cara penyampaian metode yang efektif, lantas sumber pembelajaran yang relevan. Itu bisa menjadi tema  penelitian  tindakan  kelas.  Hanya konsep PTK tidak terlalu saya kuasai. Agak bingung  membuat  proposal  yang  benar  dan sistematikanya. Sebenarnya sudah diberikan contoh,  tapi  karena  ilmunya  beda  jadi  tetap merasa kesulitan”.
Informasi juga didapat Bapak ES, S.Pd selaku guru PPKn pada tanggal 8 Juni 2015, yang  mengatakan  “Membuat  penelitian mungkin jadi salah satu kelemahan saya, karena  dulu  saat  kuliah  tidak  menempuh jalur yang skripsi”. Kemudian menurut Drs. W.: “Kesulitan dalam membuat PTK secara umum  ada  pada  pengembangan  konsep penelitiannya.  Mulai  dari  menentukan  judul yang  pas,  rumusan  masalah,  dan  teori  yang digunakan. Lantas metodenya bagaimana, itu juga jadi hambatan. Seandainya tidak ada yang membimbing, pasti saya kesulitan.
Keterangan  yang  didapat  dari  guru SMK Muhammadiyah 1 dan 2 Sukoharjo, dikroscek dengan informasi dari guru SMA Muhammadiyah 1, guru SMA Muhammadiyah 3, dan SMK Muhammadiyah Watukelir yang kesemuanya  menyimpulkan  masih  adanya kendala  dalam  pemahaman  konsep  karya ilmiah. Pengalaman guru membuat karya ilmiah,  sebagian  besar  dilakukan  pada  saat Pendidikan  Latihan  Profesi  Guru  (PLPG). Guru  merasa  kesulitan  ketika  sudah  masuk pada  sistematika  baku  dan  metodologi penelitian.
Pemahaman  guru-guru  bersertifikasi pendidik  mengenai  konsep  karya  ilmiah dapat  ditunjukkan  bahwa  yang  termasuk
kategori  paham  15%,  kurang  paham  55%, dan  kategori  tidak  paham  30%.  Kondisi tersebut di atas sejalan dengan hasil penelitian Bambang Sumardjoko (2012) bahwa kendala guru untuk menulis karya tulis ilmiah adalah sebagai berikut. (1) Minat Membaca Rendah. (2) Guru kurang informasi mengenai kegiatan pengembangan  terbaru,  dan  (3)  Salah Persepsi.  Guru  yang  kurang  informasi  akan karya tulis ilmiah menjadikan guru salah persepsi mengenai menulis karya tulis ilmiah.
Selain  hal  di  atas  penyebab  rendahnya pemahaman  terhadap  karya  ilmiah  adalah faktor internal dari guru yang bersangkutan. Faktor internal adalah pengaruh yang datang dari  dalam  diri  seseorang.  Motivasi  rendah merupakan  salah  satu  faktor  penghambat internal  yang  antara  lain  terdiri  dari  sikap para  guru  yang  belum  memiliki  kebiasaan membaca buku, belum memiliki kemampuan berbahasa yang baik dan belum adanya motivasi  untuk  menulis.  Faktor  malas mencoba, minat dan motivasi menulis dapat dilihat dari mau tidaknya mencoba menulis. Malas untuk mencoba merupakan salah satu faktor yang menghambat guru untuk mulai menulis.

## 4. Kebutuhan Pengembangan Kepro- fesionalan Guru Berkelanjutan
Berdasarkan  hasil  analisis  dokumen dan  wawancara  secara  mendalam  terhadap guru-guru  SMA/MA/SMK  Muhammadiyah Sukoharjo  dapat  dijelaskan  bahwa  para guru sudah berusaha mengembangkan keprofesionalannya dengan berbagai cara  yakni  dengan  model  pengembangan “ Individual  Guided  Staff  Development” (Pengembangan  Guru  yang  Dipadu  secara Individual).  Para  guru  dapat  menilai kebutuhan  belajar  mereka  dan  mampu belajar aktif serta mengarahkan diri sendiri. Para  guru  harus  dimotivasi  saat  menyeleksi tujuan belajar berdasar penilaian personil dari kebutuhan mereka.
Pengembangan  profesionalisme  secara mandiri  yang  telah  dilakukan  guru-guru Muhammadiyah Sukoharjo sesuai dengan
panduan kegiatan PKB. Kegiatan PKB untuk pengembangan  diri  dilakukan  di  dalam sekolah  secara  mandiri  dan  dikelompokkan menjadi tiga, yakni (1) dilakukan guru secara mandiri, (2) dilakukan oleh guru bekerja sama dengan guru lain dalam satu sekolah, dan (3) dilakukan melalui jaringan.
Berdasarkan
hasil wawancara, pencatatan  arsip,  dan  observasi  terdapat beberapa  permasalahan  muncul  terkait pengembangan
keprofesionalan guru berkelanjutan. Permasalahan yang kemudian menjadi kendala tersebut adalah masalah waktu,  pendanaan,  usia,  sarana  prasarana sekolah,  motivasi,  kebijakan  pimpinan, dan akses jaringan internet. Karena itu, yang dibutuhkan adalah (1) adanya langkah  dari  pemangku  kebijakan  untuk menyederhanakan segala hal terkait aktivitas administratif pembelajaran atau pun evaluasi di sekolah. (2) Adanya dukungan dana dari Majelis  Dikdasmen  dan  dari  pihak  sponsor lain dalam hal membuka jalan bagi aktivitas guru. Majelis Dikdasmen tidak hanya buttom up namun up to down . (3) Adanya perubahan kebijakan dari pimpinan Majelis Dikdasmen agar  syarat  kenaikan  pangkat  lebih  selektif sehingga  menyangkut  ranah  paedagogik, profesional,  kepribadian,  dan  sosial.  (4) Adanya dukungan akses jaringan internet. (5) Adanya  dukungan  dari  lembaga  perguruan tinggi  dalam  penyelenggaraan  workshop/ seminar/ lokakarya/ dan kegiatan lainnya. (6) Adanya  dukungan  beasiswa  untuk  studi lanjut.
Berdasarkan  analisis  di  atas  maka dikembangkan  model  PKB  secara  terpadu, yakni  dengan  melibatkan  persyarikatan, LPTK, dan Stakeholder yang mendasarkan pada  kebutuhan  guru  di  dalam  PKB.  Dari hasil  analisis  penelitian  pendahuluan ditemukan  komponen  yang  paling  lemah, yakni  pemahaman  dan  kemampuan  guru dalam membuat karya ilmiah. Karena itu dikembangan  model  pengembangan  profesi guru  berkelanjutan  berbasis  konstruktivis kolaboratif untuk meningkatkan soft skills transferable  skills  dalam  penulisan  artikel
ilmiah bagi guru-guru di sekolah menengah Muhammadiyah.
5.  Draft Pengembangan Model Berdasarkan  studi  pendahuluan  di atas  maka  model  pengembangan  yang dikembangkan didasarkan atas kebutuhan guru dalam menyusun artikel ilmiah untuk pengembangan  profesionalismenya.  Model dikembangkan secara konstruktif artinya didasari oleh permasalahan yang ditemukan guru sendiri, sementara tim peneliti memberi penguatan  dan  pendampingan  dalam penyusunan  artikel  ilmiah.  Kolaboratif artinya para guru akan berkolaborasi dengan kelompoknya  (satu  sekolah  sama/bidang studi sama), untuk menghasilkan karya ilmiah. Usaha menemukan solusi  pemecahan masalah (konstruktif) dan secara kolaboratif menyusun  artikel  ilmiah,  merupakan  dasar untuk mengembangkan kemampuan menulis secara lebih mudah dan bermakna karena didasari oleh masalah yang ditemukan guru sendiri. Melalui model ini akan menumbuhkan kepercayaan  diri  dan  motivasi  guru  untuk menyusun karya ilmiah yang lain.
Langkah-langkah
pengembangan model adalah sebagai berikut. (1) Analisis kebutuhan guru dalam menulis karya ilmiah. (2)  Menyusun  draf  model  pengembangan profesional  guru  berbasis  konstruktif- kolaboratif. (3) Focus group discusion untuk memantapkan model, dan (4) Penyempurnaan perangkat  model.  Adapun  komponen- komponen  penting  pendukung  penyusunan model  pengembangan  profesionalisme  guru berkelanjutan dalam penulisan artikel ilmiah adalah sebagai berikut. (1) P artisipasi seluruh elemen pemangku kepentingan ( stakeholder ). (2) Majlis Dikdasmen Muhammadiyah yang merupakan  komponen  kunci  menentukan pelaksanaan  model.  (3)  Sekolah  yang menyediakan sarana dan prasarana bagi guru. (4)  Guru  yang  merupakan  komponen  kunci terlaksananya model, dan (5)  LPTK (Tim dari FKIP) Universitas Muhammadiyah Surakarta sebagai  pendamping  dan  pengembang. Model  pengembangan  profesionalisme
guru  berkelanjutan  berbasis  konstruktivis kolaboratif  untuk  meningkatkan  soft  skills- transferable  skills  dalam  penulisan  artikel ilmiah bagi guru-guru bersertifikasi pendidik
Bagan Model Pengembangan Profesi Guru Berkelanjutan
di sekolah menengah Muhammadiyah Sukoharjo dibuat dalam bentuk bagan sebagai berikut.
Simpulan
Pertama , guru-guru SMA/MA/ SMK Muhammadiyah di Sukoharjo yang bersertifikasi  pendidik  telah  melakukan berbagai kegiatan untuk mengembangkan kompetensinya.  Pengembangan  dilakukan oleh guru secara mandiri dengan mengikuti workshop,  seminar,  membeli  buku  teks pelajaran terbaru, mengikuti kegiatan MGMP, serta berdiskusi dengan rekan guru bidang studi. Kedua, dalam  kemampuan  menulis karya ilmiah guru-guru bersertifikasi pendidik belum  sepenuhnya  memiliki  pemahaman konsep  karya  ilmiah.  Pengalaman  guru membuat karya ilmiah sebagian besar dilakukan  pada  saat  PLPG.  Pemahaman guru  mengenai  konsep  karya  ilmiah secara  umum  terkendala  pada  sistematika baku  penelitian. Ketiga , untuk memenuhi kebutuhan  pengembangan  keprofesian  guru berkelanjutan  maka  guru-guru  bersertifikasi pendidik masih menemui kendala. Berbagai kendala itu antara lain adalah masalah waktu, dana, usia, sarana prasarana sekolah, motivasi, kebijakan  pimpinan,  dan  akses  jaringan internet. Karena itu yang dibutuhkan adalah adanya  langkah  dari  pemangku  kebijakan untuk menyederhanakan segala hal terkait aktivitas  administratif  pembelajaran  atau
pun  evaluasi  di  sekolah,  adanya  dukungan dana dari Majelis Dikdasmen dan dari pihak sponsor lain, usulan agar Majelis Dikdasmen tidak hanya buttom  up namun up  to  down, adanya dukungan akses jaringan internet, adanya  dukungan  dari  lembaga  perguruan tinggi  dalam  penyelenggaraan  workshop/ seminar/ lokakarya/ dan kegiatan lainnya, serta dukungan beasiswa untuk studi lanjut. Keempat , bentuk awal model pengembangan keprofesian  guru  berkelanjutan  berbasis konstruktivis kolaboratif untuk meningkatkan soft skills transferable skills guru dalam penulisan  artikel  ilmiah  bersifat  terpadu. Model pengembangan didasari oleh kebutuhan guru dalam menyusun artikel ilmiah yang dikembangkan oleh guru sendiri, sementara tim  memberi  penguatan  dan  pendampingan dalam penyusunan artikel ilmiah. Selanjutnya  kepada  seluruh elemen pemangku  kepentingan,  termasuk  Majlis Dikdasmen  PDM  Sukoharjo,  Sekolah,
Guru,  dan  LPTK  UMS  hendaknya  lebih meningkatkan partisipasinya dalam mewujudkan pengembangan keprofesionalan secara  berkelanjutan  bagi  guru-guru bersertifikat pendidik khususnya di lingkungan  perguruan  Muhammadiyah Sukoharjo.

## Daftar Pustaka
Ayhan, S.C. 2011. “Why Turkish Student Prefer to Attentin Vocational Schools.” Istambul Turkey. http://www.europeanjounalofscientificrescarch.com.
Barkley, F Elizabeth. 2007. Collaborative Learning Techniques . Jossey-Bass. A Wiley Imprint.
Charlotte Hua Liu and Robert Matthews. 2005 . ‘Vygotsky’s philosophy: Constructivism and its criticisms examined’. International Education Journal . 6 (3): 386-399.
Gordon,  Howard  R.  D.  &  Richard  Yocke.  1999.  “Relationship  Between  Personality Characteristics and Observable Teaching Effectiveness of Selected Beginning Career and  Technical  Education  Teachers”. DLA  Ejournal  Home .  Volume  16,  Number  1. Marshall University.
Kemendikbud, 2012. Tentang Kebijakan Pengembangan Profesi Guru
Myers, I. B., & McCaulley, M.H. 1985. Manual: A Guide to the Development and Use of the Myers-Briggs Type Indicator . Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press.
Payong,  Marselus  R.  2011. Sertifikasi  Profesi  Guru;  Konsep  Dasar,  Problematika,  dan Implementasinya . Jakarta: PT Indeks Permata Puri Media.
Sa’ud, Udin Syaefudin. 2009. Pengembangan Profesi Guru . Bandung: Alfabeta.
Sahlberg. 2007. Secondary  education  in  OECD  countries. Brasilia.  Brazil.  www.european training foundation.co
Sumardjoko,  B.  2013.  “Model  Penguatan  Guru  Bersertifikasi  melalui  Pemaknaan Profesionalisme  pada  Guru-guru  SMA  Negeri  di  Sukoharjo  Jawa Tengah”. Laporan Penelitian . Surakarta: LPPM UMS.
Yunanto,  Eris.  2007.  “Evaluasi  Program  bimbingan  teknis  Penulisan  karya  Ilmiah Pengembangan  Profesi  Guru  Sekolah  Menengah  di  Propinsi  Jawa  Tengah”. Tesis . Semarang: Unnes.