Vol. 6, No. 1, 2021, pp. 51-55 DOI: https://doi.org/10.29210/3003753000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## Pengaruh model science, environment, technology and society terhadap hasil belajar ilmu pengetahuan alam di sekolah dasar
Ulandari Safitri 1*) , Firman Firman 2 , Desyandri Desyandri 3 123 Universitas Negeri Padang
Article Info ABSTRAK

## Article history:
Received Jun 12 th , 201x Revised Aug 20 th , 201x Accepted Aug 26 th , 201x
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model Science, Environment, Technology and Society (SETS) terhadap hasil belajar. jenis penelitian yang digunakan adalah eksperimen dengan rancangan Design Static-Group Comparisson. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas di SD Istiqamah Sicincin sekaligus menjadi sampel. Instrumen penelitian ini adalah tes sedangkan data penelitian ini adalah hasil tes dan data observasi pelaksanaan penelitian yang diamati oleh observer. Hasil akhir di peroleh kelas eksperimen  77,92  dan  kelas  kontrol  63,13.  Hasil  uji  t  didapatkan  thitung adalah  4,87,  dan  t-tabel  dengan  derajat  kebebasan  dk  48  dari  tabel-t (0.950)(48)=2,012..  Dapat  disimpulkan  model  SETS  berpengaruh  positif terhadap hasil belajar IPA.
Keyword:

## Model pembelajaran SETS
Ilmu pengetahuan alam Hasil belajar.
© 2021 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Ulandari Safitri, Universitas Negeri Padang Email: ulandarisafitri30@gmail.com :

## Pendahuluan
Menurut H. Horne, pendidikan adalah proses yang  terus menerus (abadi) dari penyesuaian yang lebih tinggi bagi makhluk manusia yang telah berkembang secara fisik dan mental, yang bebas dan sadar kepada tuhan, seperti  termanifestasi  (terwujud)  dalam  alam  sekitar  intelektual,  emosional  dan  kemanusiaan  dari  manusia. Setiap negara maju tidak akan pernah terlepas dengan dunia pendidikan. Semakin tinggi kualitas pendidikan suatu  negara,  maka  semakin  tinggi  pula  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  dapat  memajukan  dan mengharumkan negaranya. meskipun begitu banyak  sekali ditemukan masalah-masalah didalam pendidikan diantaranya  guru  yang  kurang  bisa  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif  disetiap  pembelajaran sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Apabila  semua  masalah  dalam  pendidikan  di  indonesia dapat teratasi dengan baik dan bijaksana maka mutu pendidikan yang baik akan diperoleh dengan sendirinya. Dunia pendidikan mengenal kurikulum 2013 yang berlangsung pada saat ini, kurikulum 2013 yang diterapkan sekarang  sangat  banyak  memuat  harap  yang  bertujuan  untuk  perbaikan  pendidikan  di  indonesia.  Salah satunya  adalah  dengan  perbaikan  perangkat  pembelajaran  dimana  didalam  kurikulum  tersebut  membuat beberapa  aturan  yang  harus  menjadi  acuan  kita  dalam  membuat  berbagai  perangkat  pembelajaran  untuk kepentingan  pendidikan.  Baik  semua  itu  dianalisis  dari  segi  RPP,  model,  media  yang  digunakan  serta pendekatan apa yang akan dipergunakan, hal itu tidak luput dari aturan pelaksanaan kurikulum 2013 tersebut.
Proses pendidikan yang terjadi disekolah dapat diwujudkan melalui kegiatan pembelajaran yang terjadi di kelas. Kegiatan pembelajaran adalah kegiatan yang terjadi di kelas dengan melibatkan peran pendidik beserta peserta  didik.  Peran  guru  di  sini adalah  dengan  memfasilitasi  siswa  untuk  mencari  konsep  yang  diperlukan dalam memecahkan masalah yang dialaminya, sedangkan peran siswa di sini adalah dengan menyelidiki dan
mengidentifikasi  masalah  yang  dihadapinya  untuk  mencari  sendiri  konsep  yang  diperlukan  dalam memecahkan masalah yang dihadapinya sehingga menimbulkan hubungan positif antara pendidik dan peserta didik selama proses pembelajaran di kelas.
Pembelajaran yang terjadi di sekolah dasar ada berbagai macam, diantaranya adalah pembelajaran IPA. Pembelajaran IPA adalah pembelajaran yang lebih banyak membahas peristiwa yang terjadi dialam dan hal itu  didapatkan  dari    berbagai  pengalaman  dan  serangkaian  proses  ilmiah.  Dengan  demikian  diharapkan pembelajaran  sains  dapat  membuat  siswa  terbiasa  dalam  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapinya  di kehidupan sehari-hari dengan melakukan serangkaian aktivitas ilmiah berkaitan dengan lingkungan sosial dan alam yang ada di sekitarnya. Keterampilan tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh,  mengelola,  dan  memanfaatkan  informasi    dengan  baik  (Ahmad,  Kenedi,  &  Helsa,  2018). Hakekat  dari  pembelajaran  IPA  ini  adalah  mengembangkan  pemahaman  peserta  didik  tentang  alam, mengembangkan keterampilan yang diperlukan untuk memperoleh atau mengembangkan pengetahuan yang baru, dan mengembangkan sikap positif pada peserta didik, (Jannatin ‘Ardhuha, Lalu Rudyat Telly Savalas2, &Nurwahidah, 2020). Proses pembelajaran IPA hendaknya dapat merujuk pada tujuan-tujuan pembelajaran IPA(Siti Nur Azizah Puji Ayu Lestar, Asep Kurnia Jayadinata,  Ani Nur Aeni, 2017).
Namun dari hasil observasi yang di peroleh di SD Istiqamah Sicincin di kelas VA dan VB di SD Istiqamah Sicincin,  pada  tanggal  7-9  Februari  2020.  Peneliti  memaparkan  beberapa  masalah  yaitu:  Pertama,  dalam proses  pembelajaran  siswa  tidak  didorong  untuk  menanamkan  konsep  IPA  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kedua,  peserta  didik  menjadi  cawan  dalam  menerima  pengetahuan  atau  informasi  berkaitan  tentang pembelajaran, dan semua ini tidak sesuai dengan harapan yang di harapkan yaitu proses pembelajaran dapat memberikan perpusatan kepada peserta didik (student centered). Ketiga, saat pembelajaran berlangsung, siswa tidak  dapat  mengaitkan pembelajaran  ipa  dengan  kejadian  yang  ada  atau  mengaitkan  dengan  pembelajaran lainnya.  Keempat,  sumber  belajar  yang  tidak  memadai  sehingga  membuat  siswa  tidak    dapat  membangun kreativitas  berpikirnya,  dampaknya  banyak  siswa  kurang  berpartisipasi  dalam  pembelajaran.  Kelima  hasil belajar siswa yang rendah.
Berdasarkan Paparan masalah diatas, peneliti bertujuan untuk menganalisis pengaruh penggunaan model Science, Environment, Technology and Society (SETS) memiliki pengaruh positif  terhadap hasil belajar IPA di SD. Secara teoretis penelitian ini mempunyai harapan untuk peningkatan proses belajar siswa di sekolah dasar  khususnya  pada  pembelajaran  IPA    dengan  materi  pembelajaran  kalor  dapat  mengubah  suhu  benda yang  menggunakan model Science, Environment, Technology and Society (SETS). Masalah.kontekstual.yang diberikan  mampu  mendorong  siswa.untuk  menemukan  hubungan  suatu  materi  yang  dipelajari.dengan situasi.dunia nyata (Desyandri, Yesya, & Alwi, 2018). Selain itu juga dapat menumbuhkan kreativitas siswa dalam proses pembelajaran disekolah dasar khususnya.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  kuasi.  Risda  Amini  dan  A.  Munandar  (2010) menyatakan bahwa quasy eksperimentdesign  adalah desain penelitian yang  menggunakan dua kelas sampel yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dimana  akan  diberi  perlakuan  yang  berbeda  dengan  materi  atau bahan  ajar  yang  sama.  Eksperimen  merupakan  sebuah  penelitian  yang  memerlukan  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol,  tetapi  tidak  memungkinkan  diadakannya  pengambilan  subjek  penelitian  secara  acak  dari populasi  yang  ada  (Ni  Md  Putri  Dwi  Apriliani,  I  Md  Citra  Wibawa,  &  Ni  Wyn  Rati,  2019).  Rancangan penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah    desain  Static  Group  Comparison  yang  sudah dilaksanakan  pada  kelas  V  di  Sekolah  Dasar  Istiqamah  Sicincin.  Pada  semester  II  tahun  2019/2020.  Yang dipilih  peneliti  sebagai  Populasi  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Istiqamah  Sicincin.  Berjumlah  53  orang diantaranya  25  di  kelas  VA  dan  26  di  kelas  VB  SD  Istiqamah  Sicincin.  Dan  Seluruh  populasi  dijadikan sampel.  Kelas  eksperimen  diberikan  model  pembelajaran  Science,  Environment,  Technology  and  Society (SETS),  sedangkan  kelas  kontrol  diberikan  pembelajaran  konvensional.  Setelah  diberikan  perlakuan  pada masing-masing kelas sampel, kemudian diberikan postest yang sama pada kedua kelas tersebut.

## Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran  di  kelas  eksperimen  dilakukan  sesuai  dengan  langkah-langkah  Science,  Environment, Technology and Society (SETS). Pelaksanaan pembelajaran di kelas kontrol, di awasi oleh obsever mulai dari awal  kegiatan  pembelajaran  sampai  berakhirnya  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  adalah  sebuah  proses perubahan tingkah laku dari hasil interaksi munusia dengan lingkungannya supaya kebutuhan hidup terpenuhi (Frandy  Pratama,  Firman,&  Neviyarni,  2019).  Penelitian  kelas  kontrol  dilakukan  sesuai  dengan  langkah-
Pengaruh model science, environment, technology and society ...
langkah pembelajaran konvensional, yang didukung dengan penggunaan media pembelajaran berupa gambar. Proses  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  mulai  dari  awal  kegiatan  proses  pembelajaran  sampai  akhir  proses pembelajaran  dinilai  oleh  obsever,  untuk  melihat  apakah  langkah-langkah  dari  pembelajaran  konvensional dilakukan sesuai dengan apa yang telah direncanakan sebelumnya.
Data hasil proses pembelajaran di kelas eksperimen dengan model Science, Environment, Technology and Society (SETS) beserta datanya posttest kedua di kelas kontrol dengan model konvensional beserta datanya, hasil  belajar  diperoleh  melalui  posttet  yang  dilaksanakan  setelah  proses  pembelajaran.  Tes  akhir  (posttest) dilaksanakan di kelas VA pada tanggal 28 Maret 2020 dengan nilai rata-rata 77,92 dari 26 orang peserta didik. Pada hari yang sama di kelas VB kontrol diberikan tes akhir (posttest), diperoleh nilai rata-rata 63,13 dari 24 orang  peserta  didik.  Data  hasil  belajar  untuk  masing-masing peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol yang terlihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Nilai rata-rata tes akhir kelas sampel
Kelas Jumlah Siswa Rata-Rata Tes Akhir ( Posttest) Eksperimen 26 77.92 Kontrol 24 63,13
Pada kelas eksperimen rata-rata tes akhir dari 26 peserta didik adalah sebesar 77,92 dan rata-rata tes akhir kelas kontrol dari 24 peserta didik sebesar 63,13. Selisih rata-rata tes akhir antara kedua kelas sampel adalah 14.79, terlihat bahwa rata-rata tes akhir kelas eksperimen lebih tinggi daripada rata-rata tes akhir kelas kontrol yang terlihat pada grafik dibawah ini. Hasil dari perhitungan nilai rata-rata, simpangan baku (S), dan varians (S2)    iniposttest  (tes  akhir)  pada  kelas  sampel.    Nilai  rata-rata,  simpangan  baku,  dan  varians    kelas  sampel tergambar dalam tabel 12.
Tabel 2. Nilai rata-rata, simpangan baku, varians  kelas sampel ( Posttest ) No Kelas N _ X S S 2 Ket 1 Eksperimen 26 77.92 11,93. 142.39 Posttest 2 Kontrol 24 63,13 11.41 130.11 Posttest
Nilai Posttest kedua kelas sampel
Pada  tabel  di  atas  tergambar  bahwa  nilai rata-rata  tes akhir  (posttest)  kelas  eksperimen  adalah  77.92dan nilai  rata-rata  tes  akhir  (posttest)  kelas  kontrol  adalah  63.13.  Tergambar  bahwa  nilai  rata-rata  pada  kelas kontrol  lebih  rendah  dari  pada  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen.  Dengan  selisih  angka  14,79.  Hasil pembelajaran  model    Science,  Environment,  Technology  and  Society  (SETS)  terhadap  hasil  belajar  IPA  di Kelas  V  SD  Istiqamah  Sicincin  lebih  tinggi  nilai  rata-ratanya  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  dengan pembelajaran konvensional.
Data yang diolah dalam penelitian ini hanya pada dimensi pengetahuan. Analisis data dilakukan sebelum mengambil  kesimpulan  dari  hasil  penelitian,  dan  melalui  uji  hipotesis  statistik  untuk  mengukur  dimensi pengetahuan.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  uji  hipotesis  ini  adalah  melakukan  uji  persyaratan analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas kedua kelas sampel terlebih dahulu.
Pengujian  normalitas  ini  digunakan  uji  Liliefors.  Data  yang  digunakan  dalam  uji  Liliefors  dengan menggunakan data mentah yang didapat dari posttest untuk kedua kelas sampel yaitu kelas eksperimen dan kontrol. ini hasil yang diperoleh dari perhitungan tersebut.
Tabel 3. Uji normalitas  kelas sampel No Kelas N L hitung L tabel Keterangan 1 Eksperimen 26 0,1079 0,171 Normal 2 Kontrol 24 0,1249 0,173 Normal Nilai L hitung dan L tabel kedua kelas kontrol
Uji normalitas untuk penelitian ini harga Lhitung (Lh) dan Ltabel (Lt) diambil dari taraf nyata 0,05 jika Lhitung (Lh) < Ltabel (Lt) maka data berdistribusi normal. Sebaliknya jika Lhitung (Lh) > Ltabel (Lt) maka data tidak berdistribusi normal. Pada tabel tersebut terlihat bahwa nilai Lhitung (Lh) kedua kelas lebih kecil dari Ltabel sehingga kedua kelas tersebut berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  berguna  untuk  menentukan  apakah  kedua  kelompok  data  mempunyai  varians  yang homogen  atau  tidak.  Pengujian  homogenitas  terhadap  kedua  data  menggunakan  uji  F  yang  terlihat  pada lampiran 24. Berikut adalah hasilnya.
Tabel 4. Hasil uji homogenitas kedua kelas sampel
No Kelas N S 2 F tabel F hitung Ket 1 Eksperimen 26 142,39 2,02 1,09 Homogen 2 Kontrol 24
Dari uji homogenitas ini juga ditentukan harga Fhitung (Fh) dan Ftabel (Ft) jika Fhitung (Fh) < Ftabel (Ft) maka kedua data memiliki varians homogen. Sebaliknya jika Fhitung (Fh)> Ftabel (Ft) maka kedua data tidak memliki varians yang homogen. Pada tabel tersebut terihat bahwa nilai Fhitung (Fh) kedua kelas lebih kecil dari  Ftabel  (Ft)  sehingga  kedua  data  memiliki  varians  yang  homogen.  Berdasarkan  uji  statistik,  diperoleh kedua  data  berdistibusi  normal  dan  homogen.  Oleh  karena  itu  pengujian  hipotesis  dapat  dilakukan  dengan mengunakan uji t.
Tabel 5. Hasil penghitungan uji t Taraf Signifkansi T hitung T tabel 5% 4,87 2,012
. Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh bahwa nilai t hitung 4,87. Nilai t table pada taraf signifikansi 5% adalah  2,012. Kriteria penerimaan hipotesis berdasrkan hasil uji hipotesis menyatakan t hitung > t tabel, artinya peneilitian ini menolak H0 dan menerima Ha.
H a :  Model Science, Environment, Technology and Society (SETS) lebih baik pengaruhnya dari pada konvensional terhadap hasil belajar IPA kelas V SD Istiqamah Sicincin.
Berdasarkan uji hipotesa hasil belajar dimensi pengetahuan model Science, Environment, Technology and Society (SETS) berpengaruh penting terhadap hasil belajar IPA di kelas V SD Istiqomah sicincin.  Rata-rata tes akhir kelas eksperimen dengan model Science, Environment, Technology and Society (SETS) adalah 77,92 dan rata-rata tes akhir kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional 63,13. Hasil uji t didapatkan t hitung adalah 2,89. dan t tabel dengan derajat kebebasan dk 48 dari tabel t(0.975)(43)= 2,012. Dapat dikatakan model Science,  Environment,  Technology  and  Society  (SETS)  lebih  baik  digunakan  di  sekolah  dari  pada  model konvensional.
Model  Science,  Environment,  Technology  and  Society  (SETS)  lebih  baik  digunakan  daripada konvensional,  karena  dengan  menggunakan  model  Science,  Environment,  Technology  and  Society  (SETS) dapat menciptakan situsi belajar mengajar yang kondusif. pemahaman konsep yang baik dalam pembelajaran akan  melahirkan  pemahan  konsep  yang  baik  dan  siswa  juga  mampu  mengaitkan  pengetahuan  sains  yang diperoleh  dengan  pengetahuan  lainnya  sehingga  pemahaman  siswa  semakin  meningkat  dan  lebih  luas cakupannya.

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis  disimpulkan bahwa lebih baik pengaruhna terhadap hasil belajar IPA siswa yang diberi perlakuan model pembelajaran Science, Environment, Technology and Society (SETS) dari pada siswa yang diberi  perlakuan  pembelajaran  konvensional  di  siswa  kelas  V  SD  Istiqamah  Sicincin  Kabupaten  Padang Pariaman. Hal ini dapat dilihat dari analisis uji-t data postest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil postest kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai ℎ sebesar 4,87 sedangkan nilai tabel sebesar 2,012 pada, dengan taraf signifikan 0,05. Berdasarkan perbandingan diatas, ternyata nilai ℎ lebih besar dari nilai ( ℎ > ).

## Referensi
Ahmad, S., Kenedi, A. K., & Helsa, Y. (2018). The instruments of higher order thinking skills .
Pengaruh model science, environment, technology and society ...
Al-Tabany, Trianto, Ibnu Badar. (2014). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual: Konsep,  Landasan,  dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  2013  (Kurikulum  Tematik  Integratif/KTI. Jakarta: Kencana.
Amini, R., & Munandar, A. (2010). Pengaruh model pembelajaran pendidikan lingkungann berbasis outdoor terhadap  penguasaan  konsep  pendidikan  lingkungan  bagi  calon  guru  sekolah  dasar. Jurnal  Penelitian Pendidikan . Arikunto, Suharsimi. (2016). Prosedur penelitian suatu pendekatan pratik . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. (2015). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi.  (2013). Prosedur penelitian suatu pendekatan pratik . Jakarta: Rineka Cipta.
Ardhuha,  J.,  Savalas,  L.  R.  T.,  &  Nurwahidah,  N.  (2020).  Pendampingan  Pembelajaran  IPA  Bagi  Peserta Didik SDN 38 Ampenan Untuk Materi Bunyi, Cahaya, Listrik dan Magnet. Jurnal Pengabdian Masyarakat Sains Indonesia . https://doi.org/10.29303/jpmsi.v2i2.43
Dantes. 2012. Metode Penelitian . Yogyakarta: Andi.
Desyandri, Yesya, D. P., & Alwi, E. (2018).Pengaruh Penggunaan Model Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam Pembelajaran PKn di Sekolah Dasar. E-Journal Inovasi Pembelajaran SD , 6 (1), 1–10. Dwi  Apriliani,  N.  M.  P.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Rati,  N.  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan . https://doi.org/10.23887/jppp.v3i2.17390
Istarani  dan  Muhammad  Ridwan.  (2015) .50  Tipe  Strategi  dan  Teknik  Pembelajaran  Kooperatif .  Medan:  Media Persada.
Lestari,  Siti  Nur  Azizah  Puji  Ayu  ,  Jayadinata,  Asep  Kurni,  Aeni,  Ani  Nur.  (2017)  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Pada  Materi  Sifat-Sifat  Cahaya  Melalui  Pembelajaran  Inkuiri. Jurnal Pena Ilmiah . https://doi.org/10.17509/jpi.v2i1.10051
Mahdian, M., Almubarak, A., & Hikmah, N. (2019). Implementasi Model Pembelajaran Icare (Introduction- Connect-Apply-Reflect-Extend)  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Materi  Larutan  Elektrolit Dan Non Elektrolit. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA . https://doi.org/10.29303/jppipa.v5i1.184 Majid, Abdul. (2015). Strategi Pembelajaran. Bandung. Remaja  Rosdakarya. Nasution. (2015). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar & Mengajar . Jakarta:Bumi Aksara Ngalimun. (2014). Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo Permendikbud Nomor.103. (2014). Pembelajaran Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta:Depdikbud. Permendikbud. 66. (2013). Standar Penilaian Pendidikan Dasar Dan Menengah . Jakarta. Depdikbud Pratama, F., Firman, F., & Neviyarni, N. (2019). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Ipa Di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan . Https://Doi.Org/10.31004/Edukatif.V1i3.63 Riduwan. (2006). Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan dan peneliti pemula. Bandung:Alfabeta. Rusman.  (2011). Model-Model  Pembelajaran  Mengembankan  Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Shoimin, Aris. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta. Ar-Ruzz Media. Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana, Nana. (2012). Penilain Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Susanto. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sumantri.  (2015). Strategi  Pembelajaran  Teori  dan  Praktik  Di  Tingkat  Pendidikan  Dasar .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Suryabrata, Sumadi.  (2013). Metodologi Penelitian . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Supraptayana.  (2014). Pengaruh  Penggunaan  PBL  pada  Aktifitas  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Kelas IV SDN 1 Jiningdalem . Bali. Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu  Konsep, Strategi, dan implementasi dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendididkan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.
Yusuf, Muri. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan . Jakarta: Kencana.