http://journal.uny.ac.id/index.php/jee/

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA
Sri Rahayu Susilowati 1 , Edy Supriyadi 2
1 SMK Negeri 2 Depok, Sleman
2 Program Studi Pendidikan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta email : ussieayupranata@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to determine whether the application of problem-posing learning methods can improve learning  achievement  competencies  of  Applying  Electrical  Circuits  for  Grade  X  students  of  Industrial Automation  Engineering  at  SMK  N  2  Depok.  This  research  is  a  Classroom  Action  Research.  The  study  was conducted in three cycles, cycle I three meetings, cycle II four meetings, and cycle III three meetings. Each cycle consists  of  four  stages,  namely  planning,  action,  observation,  and  reflection.  Data  collection  uses  non-test (observation sheet) to find out the supporting components of learning and tests (pretest-posttest instrument) to find out the improvement of student learning achievement. Analysis of the data used in collecting data, reducing data, exposing data, and concluding data. In this research, it is known that after applying the Post Solution Type Problem Posing learning model, student competencies have increased in terms of the results of students' pretest- posttest.  Cycle  I  has  a  percentage  of  completeness  pretest  0%,  posttest  28.1%.  Cycle  II  has  a  percentage  of completeness  pretest  0%,  posttest  68.75%.  Cycle  III percentage  of  completeness  pretest  0%,  posttest  75%.  On observation, there is an increase and decrease in each component in each cycle.
Keywords : classroom action research, problem posing, student achievement

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penerapan metode pembelajaran problem posing dapat meningkatkan  prestasi  belajar  kompetensi  Mengaplikasikan  Rangkaian  Listrik  siswa  kelas  X  Teknik  Otomasi Industri  SMK  N  2  Depok.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian  dilaksanakan  dalam tiga siklus, siklus I tiga kali pertemuan, siklus II empat kali pertemuan, dan siklus III tiga kali pertemuan. Setiap siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Pengumpulan  data menggunakan  non  tes  (lembar  observasi)  untuk  mengetahui  komponen  pendukung  pembelajaran  dan  tes (instrumen pretest-posttest) untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa. Analisis data yang digunakan adalah  mengumpulkan  data,  mereduksi  data,  memaparkan  data,  dan  menyimpulkan  data.  Pada    penelitian  ini diketahui  bahwa  setelah  diterapkan  model  pembelajaran Problem  Posing tipe Post  Solution  Type, kompetensi siswa mengalami peningkatan ditinjau dari hasil pretest-posttest siswa. Siklus I memiliki persentase ketuntasan pretest  0%  posttest  28,1%.  Siklus  II  memiliki    persentase  ketuntasan    pretest  0%,  posttest  68,75%.  Siklus  III persentase  ketuntasan  pretest  0%  posttest  75%.  Pada  observasi  terjadi  peningkatan  dan  penurunan  pada  setiap komponen di setiap siklus.
Kata kunci : penelitian tindakan kelas, problem posing , prestasi belajar siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  kejuruan,  termasuk  Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), merupakan pendidikan yang menekankan pada pengalaman praktik.  Kegiatan  pembelajarannya  sebagian berlangsung    di  sekolah,    sebagian  di  industri.
Pendidikan  kejuruan  dapat  memberikan  akses langsung ke pekerjaan atau melanjutkan menuju pendidikan tinggi (Danish: 2014).
Lulusan  pendidikan  kejuruan  harus memiliki serangkaian kompetensi sesuai dengan  yang  dibutuhkan  dunia  kerja.  Oleh
karena  itu,  semua  komponen  penyelenggaraan pendidikan  kejuruan,  seperti  kurikulum,  tenaga pendidik,  fasilitas,  manajemen  dan  proses pembelajaran  harus  memenuhi  standar  yang ditentukan. Kualitas pembelajaran sangat mempengaruhi hasil belajar. Pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang dapat meningkatkan  pencapaian  kompetensi  siswa sedemikian  rupa  sehingga  dapat  menunjang keberhasilan  siswa  di  masa  mendatang  (Coe: 2014).  Peran  Guru  sangat  penting  dalam pembelajaran. Kualitas Guru sangat mempengaruhi  sikap  dan  perilaku  siswa,  serta prestasi akademiknya (Blazar: 2016).
Terdapat  cukup  banyak  masalah  yang harus  dihadapi  oleh  dunia  pendidikan  di Indonesia,  termasuk    Sekolah  Menengah Kejuruan (SMK). Masalah-masalah yang
dihadapi    SMK  antara  lain  rendahnya  kualitas sebagian guru, kurangnya partisipasi masyarakat, tingginya tuntutan masyarakat, laju perkembangan  teknologi  yang  sangat  pesat, lemahnya proses pembelajaran dan sebagainya.
Pembaharuan    Pendekatan  pembelajaran merupakan  salah  satu  upaya  meningkatkan prestasi  anak  didik.  Pembaharuan  Pendekatan pembelajaran  ditujukan  untuk  meningkatkan prestasi  di  bidang  pendidikan  sebagaimana diharapkan  agar  anak  didik  lebih  siap menghadapi  globalisasi.  Peningkatan  kualitas pembelajaran merupakan tuntutan logis perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Iptek) yang semakin pesat.
Program Keahlian  Teknik Otomasi Industri SMKN 2 Depok Sleman juga ikut terus berusaha meningkatkan kemampuan lulusannya dengan memberikan bekal semaksimal mungkin  pada  siswa-siswi  yang  menjadi tanggung  jawabnya.  Upaya  pemberian  bekal yang  semaksimal  mungkin  ini  di  antaranya dengan  berusaha  meningkatkan  penguasaan siswa terhadap kompetensi kejuruan.
Kompetensi  Mengaplikasikan  Rangkaian Listrik merupakan salah satu kompetensi Dasar Kejuruan  yang  sangat  penting  untuk  dikuasai
oleh  siswa  Kompetensi  Keahlian  Teknik Otomasi  Industri.  Hampir  setiap  kompetensi kejuruan  pada  semester-semester  berikutnya memerlukan  kompetensi  ini.  Selama  ini kompetensi Mengaplikasikan Rangkaian Listrik merupakan  kompetensi  yang  cukup  sulit dikuasai  oleh  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan sedikitnya  siswa  yang  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  saat  evaluasi  pertama (sebelum remidial) dan rendahnya rata-rata nilai pestasi belajar siswa di kompetensi tersebut.
Gambar 1. Suasana Pembelajaran Teori Dasar Listrik dan Elektronikia di Bengkel Teknik Otomasi
Industri
Rendahnya penguasaan kompetensi Mengaplikasikan
Rangkaian listrik ini disebabkan  oleh  beberapa  hal  yaitu:  minimnya waktu  yang  tersedia  untuk  menyelesaikan materi  yang  sangat  banyak,  guru  masih dominan  menggunakan  metode  pembelajaran ceramah, sebagian siswa kurang dalam penguasaan  matematika  sebagai  kemampuan pendukung,  sangat  banyak  materi  perhitungan tetapi  waktu  untuk  latihan  soal  sangat  kurang, kondisi ruang yang kurang mendukung kenyamanan  belajar,  kurangnya  waktu  untuk praktek.  Materi  sulit  dipahami  jika  hanya dengan teori, siswa cenderung kurang menyukai materi  teori  dan  konsep-konsep  tetapi  lebih menyukai belajar langsung praktek. Di samping itu  terbatasnya  kemampuan  guru  dalam penguasaan  media  pembelajaran,  dan  model pembelajaran,  serta  kemampuan  dasar  siswa yang  beragam  merupakan  masalah  yang  harus segera diatasi.
http://journal.uny.ac.id/index.php/jee/
Gambar 2. Suasana Pembelajaran Praktek Dasar Listrik dan Elektronika di Bengkel Teknik Otomasi Industri
Gambar 3. Contoh Gambar Rangkaian yang dipraktekkan dalam Pembelajaran Dasar Listrik dan Elektronika di Bengkel Teknik Otomasi Industri
Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam penguasaan kompetensi Mengaplikasikan Rangkaian  Listrik  akan  mempersulit  siswa dalam mempelajari dan menguasai kompetensi- kompetensi lain terutama kompetensi kejuruan. Hal ini berakibat pada turunnya kualitas lulusan kompetensi  keahlian  Teknik  Otomasi  Industri. Memperhatikan  hal  tersebut,  dipandang  perlu untuk meningkatkan penguasaan siswa terhadap kompetensi Mengaplikasikan Rangkaian Listrik.  Faktor-faktor  yang  telah  disebutkan  di atas  jika  diteliti  seluruhnya  akan  memakan banyak  waktu,  tenaga  dan  biaya.  Berdasarkan beberapa  pertimbangan,    maka  pada  penelitian ini yang diteliti hanya terbatas pada peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dengan penerapan model pembelajaran Problem Posing pada  kompetensi  Mengaplikasikan  Rangkaian
Listrik  siswa  klas  X  TOI  SMKN  2  Depok, Sleman.
Model  pembelajaran Problem  Posing adalah  model  pembelajaran  dimana  siswa diminta untuk membuat soal dan pemecahannya atau  jawabannya  (Shoimin:  2014).  Sebelum membuat  soal  beserta  jawabannya  diharapkan siswa  mempelajari  materi  lebih  dahulu  dan berusaha  memahaminya.  Beberapa  di  antara soal-soal  tersebut  akan  dibahas  guru  bersama siswa, kemudian dikumpulkan. Siswa diharapkan  mengarsip  soal-soal  buatannya untuk  belajar.  Model  pembelajaran Problem Posing sangat  sesuai  digunakan  pada  materi pembelajaran  yang  kompleks  dan  rumit,  yang berkaitan  dengan  perhitungan  matematis  dan analisis (Rahman: 2017). Pembelajaran
Problem  Posing  juga  memberikan  kesempatan kepada  Guru  untuk  mendapatkan  wawasan tentang proses berpikir siswa (Habila: 2017).
Alasan  pemilihan  model  pembelajaran Problem  Posing untuk  meningkatkan  prestasi belajar kompetensi Mengaplikasikan Rangkaian Listrik  karena  pada  kompetensi  ini  sangat banyak materi perhitungan yang mirip matematika.  Dengan  membuat  soal  dan penyelesaiannya  siswa  harus  mempelajari materi  lebih  dahulu.  Jika  siswa  tidak  belajar lebih  dahulu  siswa  tidak  akan  menguasai materi.  Jika  siswa  tidak  menguasai  materi, siswa  tidak  akan  mampu  membuat  soal  dan penyelesaiannya. Jadi dengan model pembelajaran Problem  Posing ini  sebagian siswa  yang  kadang  tidak  belajar  menjadi  harus belajar.
Menurut  Mahmudi  (2008) Problem Posing diklasifikasikan  menjadi  tiga  jenis, yaitu: Problem  Posing tipe Post  Solution Posing , Problem  Posing tipe Within  Solution Posing, dan Problem  Posing tipe Pre-Solution Posing .  Penelitian  ini  menerapkan  Model Pembelajaran Problem  Posing tipe Post Solution  Posing .  Langkah-langkah Problem Posing tipe Post  Solution Posing adalah:    guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa untuk belajar, guru
menyajikan  informasi  baik  dengan handout , secara  ceramah  atau  tanya  jawab  selanjutnya memberi  contoh  soal  dan  cara  pemecahannya berdasar  informasi  yang  diberikan,  guru memberikan  latihan  soal  secukupnya  untuk dikerjakan  siswa  di  kelas,  guru  menugaskan siswa  untuk  membuat  beberapa  soal  yang sesuai  dengan  materi  yang  sedang  dibahas berserta  jawabannya.  Diharapkan  soal  yang dibuat  lebih  berbobot  dari  contoh  dan  soal latihan  yang  diberikan  guru,  guru  secara  acak atau  selektif  berdasar  bobot  soal  meminta beberapa  siswa  maju  untuk  menulis  soal  dan jawabannya  di  depan  kelas,  guru  dan  siswa bersama-sama  membahas  soal  tersebut.  Guru meminta  siswa  untuk  mengumpulkan  soal-soal beserta  jawabannya  dan  siswa  harus  punya arsipnya .

## METODE
Jenis  Penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan
Kelas Kolaborasi dengan
menggunakan  desain  PTK  model  Kemmis  dan Taggart.  Komponen acting (tindakan)  dengan observing (pengamatan) dijadikan menjadi satu kesatuan.  Satu  kesatuan  di  sini  dimaksudkan bahwa  kedua  tindakan  tersebut  dilaksanakan secara  bersamaan  ketika  proses  penelitiaan dilakukan.
Siklus  penelitian  ini  tergantung  dari tercapainya  tujuan  penelitiannya.  Apabila tujuan  penelitian  terlah  tercapai  maka  siklus berikutnya  tidak  dilaksanakan.  Setiap  siklus terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu  Perencanaan ( plan ),  Tindakan  ( Act ),  Observasi  ( Observe) , dan refleksi (reflect) .
Waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  3 bulan,  yaitu  pada  4  September  hingga  30 November  2018.  Pembelajaran  dengan  metode pembelajaran Problem  Posing pada  mata pelajaran  Mengaplikasikan  Rangkaian  Listrik dilaksanakan pada rentang waktu tersebut.
Penelitian dilakukan di SMK N 2 Depok yang beralamat di Kampung Mrican,
Caturtunggal, Depok, Sleman. Penelitian
dilaksanakan  di  Bengkel  Teknik  Otomasi Industi  tepatnya  di  Laboraturium  Elektronika dan  Mikrokontroler  yang  di  dalamnya  terdapat media  pembelajaran  yang  dapat  menunjang proses pembelajaran.
Subyek Penelitian ini adalah sebanyak 32 siswa klas X Teknik Otomasi Industri SMK N 2 Depok, Sleman tahun ajaran 2018/2019. Karena kelas  hanya  ada  1,  maka  untuk  pembanding yang  tidak  diterapkan  model  pembelajaran problem posing digunakan kelas tahun sebelumnya (2017/2018)
Setting  Tindakan  direncanakan  terdiri dari  beberapa  siklus.  Tiap-tiap  siklus  meliputi perencanaan, Pelaksanaan Tindakan dan observasi  dan  Refleksi.  Tahap  perencanaan terdiri dari; merancang langkah-langkah pembelajaran  dengan  metode Problem  Posing ,
membuat RPP, menyiapkan materi, menyiapkan  instrumen  observasi,  menyiapkan instrumen  tes  kognitif,  menyiapkan  alat/media yang  diperlukan,  dan  menentukan  kriteria keberhasilan. Tahap Pelaksanaan Tindakan dan observasi meliputi; memberikan  apersepsi pada siswa  berkaitan  materi  yang  akan  dibahas, melaksanakan pretest ,  menyampaikan  materi pada  siswa,  memberikan  contoh  soal  beserta pemecahannya sekaligus membahasnya bersama  siswa,  memberikan  latihan  soal  untuk dikerjakan siswa kemudian membahas bersama siswa,  memberikan  tugas  pada  siswa  untuk membuat  sendiri  soal  berdasar  materi  yang sedang  dibahas  dan    pemecahannya,  meminta beberapa  siswa  secara  acak  atau  selektif berdasar bobot soal untuk mengerjakan soalnya di  depan  kelas  dan  membahasnya  bersama- sama,  mengumpulkan  tugas  soal  beserta jawaban  yang  dibuat  siswa,  melaksanakan posttes ,  memantau  dan  mencatat/merekam secara  cermat  semua  apa  yang  terjadi  selama proses  tindakan  dan  mengisi  lembar  observasi, mencatat  gagasan-gagasan  yang mungkin muncul selama proses pembelajaran, melakukan evaluasi terhadap hal-hal yang telah direncanakan  setiap  kali  akan  mengakhiri penggalan  kegiatan.  Tahap  refleksi  dengan
http://journal.uny.ac.id/index.php/jee/
melakukan;  berdasarkan  apa  yang  sudah dilaksanakan,  kemudian  dilakukan  kajian  apa yang  sudah  terjadi,  apa  yang  sudah  atau  belum dihasilkan,  apa  yang  belum  tuntas  untuk menentukan kegagalan atau keberhasilan pencapaian  tujuan  kemudian  jika  masih  ada kekurangan  atau  kegagalan,  maka  dipikirkan faktor-faktor penyebabnya. Dalam tahap refleksi  ini  dilanjutkan  dengan  menetapkan langkah  selanjutnya  berdasar  renungan  tentang kelemahan  dan  kekuatan  tindakan  yang  telah dilakukan, perkiraan peluang keberhasilan yang akan  diperoleh,  kendala  atau  kesulitan  bahkan ancaman  yang  mungkin  dihadapi  kemudian diakhiri  dengan  mendiskusikan  hasil  refleksi untuk membuat kesimpulan dan keputusan.
Teknik pengumpulan data pada penelitian  ini  adalah  tes  dan  non  tes.  Peneliti melakukan  tes  dua  kali,  yaitu  untuk  mengukur prestasi  siswa  sebelum  tindakan  ( pretest )  dan setelah  tindakan  ( posttest ),  diadakan  pada masing-masing siklus. Hasil data yang diperoleh  melalui pretest dan posttest akan dianalisis  untuk  kemudian  ditarik  kesimpulan terkait  penelitian  yang  telah  dilaksanakan. Instrumen  non  tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  observasi.  Observasi dilakukan  dengan  cara  peneliti  melakukan pengamatan  kemudian  melakukan  pencatatan dari hasil observasi. Proses observasi dilaksanakan tanpa mengganggu proses pembelajaran.  Bentuk  lembar  observasi  yang digunakan  berupa  daftar  penilaian  skala  1 sampai 4 yang diisi oleh para observer pada saat kegiatan pembelajaran.
Indikator keberhasilan digunakan peneliti sebagai  penanda  target  dalam  penelitian  ini. Penelitian  ini  dinyatakan  berhasil  apabila  telah terjadi peningkatan kompetensi mengaplikasikan  rangkaian  listrik  melalui penerapan  metode  pembelajaran Problem Posing dan  persentase  ketuntasan  siswa  yang memenuhi KKM lebih dari 70% dari keseluruhan  siswa  kelas  X  TOI.  Kriteria Ketuntasan  Minimal  untuk  mata  pelajaran Mengaplikasikan Rangkaian Listrik adalah 78.
Analisis  data  dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  dilakukan  menggunakan  tiga  tahap. Tahap  pertama  reduksi  data,  yaitu  data  yang telah  diperoleh  diseleksi  sesuai  dengan  fokus masalah  yang  dihadapi.  Pada  tahapan  ini seorang  guru  atau  peneliti  mengumpulkan  data lalu dikelompokkan berdasarkan fokus masalah atau  hipotesis,  data  yang  dihasilkan  dapat diperoleh dari obeservasi, hasil tes hasil belajar dan data catatan harian, kemudian ditambahkan dari hasil wawancara namun kemungkinan pada tahapan  ini  guru  atau  peneliti  bisa  membuat data yang dianggap tidak relevan. Tahap kedua, yaitu  mendiskripsikan  data  dalam  bentuk naratif,  membuat  grafik  atau  menyusun  tabel. Tahap ketiga yaitu membuat sebuah kesimpulan berdasarkan deskripsi data yang telah diperoleh.
Penelitian  ini  menggunakan  analisis kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kuantitatif dilakukan  dengan  menggunakan  perhitungan kuantitatif    berupa  perhitungan  persentase  (%), sedangkan  data  kualitatif  dianalisis  dengan penilaian-penilaian kualitatif (katagori).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut  Nurkancana  (1986:  62),  bahwa prestasi  belajar  adalah  hasil  atau  taraf kemampuan  yang  telah  dicapai  siswa  atau peserta  didik  setelah  mengikuti  proses  belajar mengajar  dalam  waktu  tertentu  baik  berupa perubahan  tingkah  laku,  keterampilan  serta pengetahuan  yang  kemudian  diukur  dan  dinilai kemudian diwujudkan dalam bentuk angka atau pernyataan.
Model pembelajaran adalah suatu rancangan  atau  pola  yang  digunakan  sebagai pedoman pembelajaran di kelas. Artinya, model pembelajaran  adalah  suatu  rancangan  yang digunakan guru untuk melakukan pengajaran di kelas (Ngalimun: 2014).
Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dengan  penerapan  model  pembelajaran problem  posing untuk  meningkatkan  prestasi belajar  siswa    pada  kelas  X  TOI  SMKN  2 Depok  Sleman  tahun  pelajaran  2018/2019
dilaksanakan  dari  bulan  September  sampai November  2018.  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam  tiga  siklus.  Siklus  I  ada  tiga  kali  tatap muka.  Siklus  III  ada  empat  kali  tatap  muka. Siklus III ada tiga kali tatap muka.
Pelaksanaan proses pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran problem posing dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  pada kegiatan  pendahuluan  guru  atau  peneliti menyampaikan  bahwa  kegiatan  pembelajaran berikutnya akan disampaikan dengan menerapkan  model  pembelajaran problem posing. Pada proses pembelajaran, saat kegiatan awal,  guru  mengecek  kehadiran  siswa  dan memberikan  apersepsi,  memotivasi  siswa, menyampaikan  topik  pembelajaran,  dan  tujuan pembelajaran .
Kegiatan  inti  pada  pertemuan  pertama tiap  siklus  diawali  dengan  melakukan pretest , sedangkan  jika  bukan  pertemuan  pertama siklus,  diawali  dengan  membahas  soal  dan jawaban  soal  yang  dibuat  siswa  di  rumah. Setelah posttest , siswa akan diminta mempelajari  materi  pada handout yang  telah dibagikan.  Selanjutnya  guru  akan  menjelaskan materi  tersebut.  Setelah  guru  menjelaskan  hal- hal  pokok  materi,  diadakan  forum  tanya  jawab antara  guru  dengan  siswa,  dan  siswa  dengan siswa.  Pada  forum  tanya  jawab,  siswa  dibagi menjadi  kelompok-kelompok  kecil  dengan anggota kelompok siswa yang saling berdekatan.  Setelah  tanya  jawab  selesai,  guru memberikan  contoh  soal  dan  membahas bersama  siswa.  Setelah  selesai  membahas contoh  soal,  guru  memberi  latihan  soal  untuk dikerjakan  siswa  dan  guru  membimbing  siswa yang  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal kemudian  salah  satu  siswa  mengerjakan  soal tersebut  di  depan  kelas.  Langkah  berikutnya, guru  memberikan  tugas  pada  siswa  untuk membuat  soal dan jawabannya di kelas dengan memberi  batasan  waktu.  Saat  siswa  membuat soal,  guru  berkeliling  memeriksa  soal  yang dibuat siswa. Setelah  selesai waktu pembuatan soal,  guru  meminta  satu  atau  dua  murid  yang soalnya  berbobot  untuk  menuliskan  soal  yang
dibuat  dan  jawabannya  di  depan  kelas.  Soal yang  telah  ditulis  tersebut,  selanjutnya  dibahas bersama  guru  dengan  siswa.  Pada  akhir kegiatan  inti,  guru  menugaskan  siswa  untuk membuat  soal  dan  jawabannya  di  rumah.  Soal dan  jawaban  yang  dibuat  siswa  di  rumah tersebut  akan  dikumpulkan  pada  pertemuan berikutnya.  Pada  tatap  muka  terakhir  tiap siklus, guru mengganti tugas pembuatan soal di rumah  tersebut  dengan  memberikan postest sebagai  bahan  evaluasi  terhadap  peningkatan hasil belajar siswa.
Pada  tahap  pengamatan  prestasi  dan ketuntasan  belajar  siswa,  nilai  ketuntasan belajar  siswa  Siklus  I  Kompetensi  Dasar Mengaplikasikan Rangkaian Listrik Arus Searah mengalami peningkatan yaitu persentase ketuntasan pretest 0%  meningkat  pada posttest dengan persentase ketuntasan 28,1%. Berdasarkan hasil tersebut, Siklus I kompetensi dasar  mengaplikasikan  rangkaian  listrik  arus searah  persentase  kelulusannya  meningkat sebesar  28,1%.  Pada  siklus  I/  materi  I    belum mengalami  peningkatan  yaitu  dari  32  siswa terdapat  9  siswa  telah  memenuhi  KKM, dibandingkan  dengan  tahun  ajaran  2017/2018 pada  KD  yang  sama  siswa  yang  memenuhi KKM  sebanyak  11  siswa  dari  32  siswa. Berdasar data tersebut maka dapat disimpulkan Siklus  I  Kompetensi  Dasar  Mengaplikasikan Rangkaian  Listrik  Arus  Searah  pada  Tahun Ajaran  2018/2019  yang  sudah  menerapkan model  pembelajaran Problem  Posing jumlah siswa  yang  memenuhi  KKM  menurun  jika dibandingkan  dengan  tahun  ajaran  2017/2018 yang  belum  menerapkan  model    pembelajaran Problem  Posing .  Selain  mengalami  penurunan, prestasi belajar juga belum memenuhi indikator pencapaian  target  yaitu  70%  siswa  tuntas dengan KKM 78.
Nilai  ketuntasan  belajar  siswa  Siklus  II Kompetensi Dasar Mengaplikasikan Rangkaian Kemagnitan  mengalami  peningkatan  yaitu dengan  persentase  ketuntasan pretest 0% meningkat  pada posttest dengan  persentase ketuntasan  68,75%.  Berdasarkan  hasil  tersebut,
http://journal.uny.ac.id/index.php/jee/
siklus  II  kompetensi  dasar  mengaplikasikan rangkaian kemagnitan dengan persentase ketuntasan  meningkat  40,65%  dari  siklus  I. Pada siklus II terjadi  peningkatan yaitu dari 32 siswa terdapat 22 siswa yang memenuhi KKM, dibandingkan  dengan  Tahun  Ajaran  2017/2018 pada  KD  yang  sama  siswa  yang  lulus  KKM sebanyak  8  siswa  dari  32  siswa.  Berdasar  data tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  Siklus  II Kompetensi Dasar Mengaplikasikan Rangkaian Kemagnitan  pada  Tahun  Ajaran  2018/2019 yang  sudah  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Posing jumlah  siswa  yang  memenuhi KKM  meningkat  dibandingkan  dibandingkan Tahun Ajaran 2017/2018 yang belum
menerapkan  model  pembelajaran problem posing .  Meskipun  sudah  terjadi  peningkatan prestasi  belajar,  tetapi  belum  memenuhi indikator  pencapaian  target  yaitu  70%  siswa tuntas dengan KKM 78.
Nilai  ketuntasan  belajar  siswa  siklus  III Kompetensi  Dasar  Menganalisa  Rangkaian Arus  Bolak-Balik  Satu  Phasa  mengalami peningkatan yaitu dengan persentase ketuntasan pretest  0%,  meningkat  pada posttest dengan persentase  ketuntasan  75%.    Berdasarkan  hasil tersebut, siklus III kompetensi dasar menganalisa  rangkaian  arus  bolak-balik  satu phasa  persentase  ketuntasan  meningkat  6,25% dari siklus II. Pada siklus III/ materi III  terjadi peningkatan  yaitu  dari  32  siswa  terdapat  24 siswa yang memenuhi KKM, jika dibandingkan dengan Tahun Ajaran 2017/2018 pada KD yang sama siswa yang lulus KKM sebanyak 13 siswa dari  32  siswa.  Berdasar  data  tersebut,  dapat disimpulkan  Siklus  III  Kompetensi  Dasar Menganalisa Rangkaian Arus Bolak-Balik Satu Phasa  pada  Tahun  Ajaran  2018/2019  yang sudah menerapkan Model Pembelajaran Problem  Posing jumlah  siswa  yang  memenuhi KKM  meningkat    dibandingkan  Tahun  Ajaran 2017/2018  yang  belum  menerapkan  Model pembelajaran Problem  Posing .  Pada  Siklus  III Tahun  Ajaran  2018/2019,  selain  mengalami peningkatan,  juga  sudah  memenuhi  indikator
pencapaian  target  yaitu  70%  siswa  tuntas dengan KKM 78.
Tabel  1.  Ketuntasan  hasil  belajar  siswa ( Posttest ) tanpa penerapan model pembelajaran Problem Posing Materi           Ketuntasan Siswa Ketuntasan Klasikal I 11 34,38% II 8 25% III 13 40,63% Jumlah siswa : 32
Tabel  2.  Ketuntasan  hasil  belajar  siswa dengan penerapan Model pembelajaran Problem Posing Materi (Siklus) Ketuntasan Siswa % ketuntasan Pretest  Posttest  Pretest  Posttest I 0 9 0 28,1 II 0 22 0 68,75 III 0 24 0 75 Jumlah siswa: 32
Berdasar  pengamatan  prestasi  belajar siswa  dari  Siklus  I  sampai  siklus  III  dapat disimpulkan bahwa Prestasi Belajar Mengaplikasikan Rangkaian Listrik siswa kelas X  TOI  SMK  N  2  Depok  Sleman  dapat ditingkatkan  dengan  Model  Pembelajaran Problem Posing. . Temuan penelitian ini selaras dengan  hasi  penelitian  Zahra  (2013),  yaitu implementasi  pembelajaran  dengan problem posing dapat  meningkatkan  semangat  belajar dan hasil belajar pada materi pembelajaran yang kompleks, seperti Matematika dan Sains.
Hasil  penelitian  yang  relevan  dengan penelitian  ini  berjudul  “Penerapan  Model Pembelajaran Problem  Posing pada  Praktek Kerja  Bangku  di  SMK  Muhammadiyah Prambanan”  dengan  hasil  terdapat  perbedaan hasil  belajar  mata  pelajaran  praktek  kerja bangku siswa yang menerapkan model pembelajaran  konvensional  dengan  model pembelajaran Problem Posing . Model Pembelajaran Problem  Posing memberikan hasil  belajar  praktek  Kerja  Bangku  yang  lebih baik pada siswa kelas X SMK Muhammadiyah Prambanan.
Pada tahap pengamatan observasi, observasi yang digunakan meliputi 6 komponen yaitu:  kondisi  siswa  selama  proses  tindakan, kondisi  guru,  materi,  pengelolaan  kelas, komponen sarana, dan lingkungan.
Pada komponen siswa dalam pengamatan observasi hal yang diperhatikan yaitu: keaktifan siswa, perhatian siswa, kedisiplinan, penugasan atau  resitasi,  dan  penguasaan  siswa  terhadap materi. Hasil observasi rata-rata yang diperoleh pada  siklus  I  adalah  60,4  %  dengan  rincian keaktifan  siswa  sebsar  83,3%,  perhatian  siswa 41,7%,  kedisiplinan  83,3%,  penugasan  atau resitasi  66,7%,  dan  penguasaan  materi  50%, berdasarkan analisis hasil tersebut secara umum siswa masih kurang antusias dengan pembelajaran  yang  diberikan  bahkan  masih banyak  siswa  yang  terlambat  masuk  ke  kelas. Dari  data  tersebut,  hal  yang  harus  ditingkatkan untuk  siklus  berikutnya  adalah  perhatian  siswa dan penguasaan materi.
Hasil  rata-rata  observasi  yang  diperoleh pada  siklus  II  adalah  79,2%  dengan  rincian keaktifan  siswa  sebsar  75%,  perhatian  siswa 83,3%,  kedisiplinan  83,3%,  penugasan  atau resitasi  75%,  dan  penguasaan  materi  75%. Berdasarkan  analisis  hasil  tersebut  beberapa siswa sudah antusias dengan pembelajaran yang diberikan  namun,  masih  terdapat  siswa  yang ramai  dengan  temannya  sehingga  guru  harus menegurnya agar kelas menjadi kondusif.
Hasil  rata-rata  observasi  yang  diperoleh pada  siklus  III  adalah  85,4%  dengan  rincian keaktifan  siswa  sebesar  75%,  perhatian  siswa 75%,  kedisiplinan  100%,  penugasan  atau resitasi  91,7%,  dan  penguasaan  materi  75%. Berdasarkan  analisis  hasil  tersebut  beberapa siswa  antusias  dengan  pembelajaran  yang diberikan,  siswa  sudah  tepat  waktu  datang  ke kelas,  mampu  mengerjakan  soal  latihan  dan mengerjakan dengan maksimal.
Beberapa cara yang dapat dilakukan telah dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  antusiame siswa  adalah  dengan  memberi  contoh-contoh nyata  atau  contoh  aplikasi  dalam  kehidupan
sehari-hari  maupun  dunia  industri  dan  guru menggunakan  media  yang  telah  tersedia didalam  ruangan  tersebut.  Selain  itu  guru  juga dapat  memanfaatkan  video  pembelajaran  untuk lebih  meningkatkan  antusia  siswa.  Pemberian latihan  soal  yang  bervariatif  juga  memotivasi siswa untuk lebih banyak mengajukan pertanyaan.
Pada  komponen  guru  dalam  pengamatan observasi hal yang diperhatikan yaitu: penguasaan  materi,  sistematika  penyajian, penerapan metode, penggunaan metode, performance ,  dan  pemberian  motivasi.  Hasil observasi rata-rata yang diperoleh pada siklus I adalah 81,3% dengan rincian penguasaan materi sebesar  75%,  sistematika  penyajian  83,3%, penerapan  metode  83,3%,  penggunaan  media 83,3%, performance 75%  dan  pemberian masalah  83,3%.  Berdasarkan  analisis  hasil tersebut  guru  kurang  jelas  dalam  menerangkan ketika  diawal  pertemuan  dan  pada  pertemuan selanjutnya guru sudah jelas dalam menerangkan.
Hasil  rata-rata  observasi  yang  diperoleh pada  siklus  II  adalah  72,9%  dengan  rincian penguasaan  materi  75%,  sistematika  penyajian 75%,  penerapan  metode  75%,  penggunaan media 75%, performance 58,3% dan pemberian masalah  83,3%,  berdasarkan  analisis  hasil tersebut  guru  sudah  dengan  baik  menjelaskan materi  yang  diberikan,  mampu  memanfaatkan media  yang  ada,  mampu  menjawab  pertanyaan dari  siswa  dengan  baik,  dan  pemberian  contoh soal  yang  variatif , tetapi performance masih perlu ditingkatkan pada siklus berikutnya.
Hasil  rata-rata  observasi  yang  diperoleh pada  siklus  III  adalah  77,1%  dengan  rincian penguasaan  materi  75%,  sistematika  penyajian 83,3%,  penerapan  metode  75%,  penggunaan media 75%, performance 58,3% dan pemberian masalah  75%.  Berdasarkan  analisis  hasil tersebut  guru  sudah  dengan  baik  menjelaskan materi  yang  diberikan,  mampu  memanfaatkan media  yang  ada,  mampu  menjawab  pertanyaan dari  siswa  dengan  baik,  dan  pemberian  contoh soal  yang  variatif  dan  penyampaian  materi
http://journal.uny.ac.id/index.php/jee/
dilakukan  dengan  runtut,  jelas,  dan  lebih komunikatif
Pada komponen materi dalam pengamatan  observasi  hal  yang  diperhatikan yaitu:  kesesuaian  dengan  isi  kurikulum, sistematika  penyampaian  materi,  urgensi,  dan menarik. Hasil observasi rata-rata yang diperoleh  pada  siklus  I  adalah  83,3%  dengan rincian kesesuaian dengan isi kurikulum 100%, sistematika penyampaian materi 83,3%, urgensi 83,3%,  dan  menarik  66,7%.  Berdasarkan analisis  hasil  tersebut  pada  pertemuan  pertama sistematika  materi  yang  disampaikan  belum terlalu  jelas  kemudian  pada  pertemuan  kedua materi  belum  merujuk  dari  yang  nyata  ke abstrak  namun  penyampaian  materi  sudah cukup jelas.
Hasil  rata-rata  observasi  yang  diperoleh pada  siklus  II  adalah  79,8%  dengan  rincian kesesuaian dengan isi kurikulum 75%, sistematika  penyampaian  materi  75%,  urgensi 75%, dan menarik 58,3%. Berdasarkan analisis hasil tersebut pada pertemuan pertama sistematika  materi  yang  disampaikan  sudah runtut  dan  sesuai  SK  dan  KD,  namun  pada pertemuan  kedua  terjadi trouble dengan  LCD sehingga  tampilan  menjadi  kecil  dan  kurang menarik.
Hasil  rata-rata  observasi  yang  diperoleh pada  siklus  III  adalah  83,3%  dengan  rincian kesesuaian dengan isi kurikulum 75%, sistematika penyampaian materi 83,3%, urgensi 100%,  dan  menarik  75%.  Berdasarkan  analisis hasil  tersebut  pada  materi  yang  disampaikan sudah  runtut,  respon  siswa  sudah  baik,  dan tugas-tugas  yang  diberikan  dikerjakan  lebih baik oleh siswa.
Faktor  lain  yang  dapat  dilakukan  oleh guru  agar  materi  tersampaikan  dengan  baik adalah  pemanfaatan  media  yang  tersedia  pada ruangan  tersebut  sehingga  siswa  lebih  dengan mudah  menyerap  informasi  terhadap  materi yang  diberikan  dan  penekanan  pada  materi materi  yang  penting  terutama  yang  berkaitan
dengan  dunia  industri  maupun  kehidupan sehari-hari.
Pada  komponen  perngolalaan  kelas dalam pengamatan observasi hal yang diperhatikan yaitu: tujuan, ruang, tempat duduk, dan  siswa.  Hasil  observasi  rata-rata  yang diperoleh  pada  siklus  I  adalah  50%  dengan rincian  tujuan  66,7%,  ruang  41,7%,  tempat duduk  25%,  dan  siswa  66,7%.  Berdasarkan analisis  hasil  tersebut  ruangan  yang  digunakan pada awal pertemuan tidak sesuai standar. Pada pertemuan selanjutnya telah memenuhi standar, tempat  duduk  yang  kurang  nyaman  dan jaraknya  terlalu  dekat  sehingga  siswa  lebih antusias dengan temannya daripada mendengarkan penjelasan guru akibatnya tujuan pembelajaran kurang maksimal tercapai.
Hasil  rata-rata  observasi  yang  diperoleh pada  siklus  II  adalah  72,9%  dengan  rincian tujuan  100%,  ruang  58,3%,  tempat  duduk 58,3%,  dan  siswa  75%.  Berdasarkan  analisis hasil  tersebut  siswa  sudah  mulai  dapat dikondisikan  dengan  kondusif  namun  ada  satu dua  siswa  yang  masih  tidak  memperhatikan, namun  ruang  yang  bersebelahan  dengan  kelas lain  terkadang  konsentrasi  siswa  menjadi terpecah.
Hasil  rata-rata  observasi  yang  diperoleh pada  siklus  III  adalah  68,8%  dengan  rincian tujuan 75%, ruang 58,3%, tempat duduk 66,7%, dan  siswa  75%.    Berdasarkan  analisis  hasil tersebut  pengelolaan  kelas  sudah  cukup  bagus dengan siswa sudah termotivasi untuk mengikuti pembelajaran dengan baik.
Komponen  sarana  dalam  pengamatan observasi hal yang diperhatikan yaitu: ketersediaan  sarana  pembelajaran,  penempatan sarana  pembelajaran,  kebermaknaan  sarana pembelajaran, dan kelayakan sarana pembelajaran.  Hasil  observasi  rata-rata  yang diperoleh  pada  siklus  I  adalah  60,4%  dengan rincian ketersediaan sarana pembelajaran 58,3%, penempatan sarana pembelajaran 66,7%,  kebermaknaan  sarana  pembelajaran
50%,  dan  kelayakan  sarana  pembelajaran 66,7%.
Hasil  rata-rata  observasi  yang  diperoleh pada  siklus  II  adalah  72,9%  dengan  rincian ketersediaan sarana pembelajaran 66,7%, penempatan sarana pembelajaran 75%, kebermaknaan  sarana  pembelajaran  75%,  dan kelayakan sarana pembelajaran 75%. Hasil rata- rata  observasi  yang  diperoleh  pada  siklus  III adalah  70,8%  dengan  rincian  ketersediaan sarana pembelajaran 58,3%, penempatan sarana pembelajaran 75%, kebermaknaan sarana pembelajaran  75%,  dan  kelayakan  sarana pembelajaran 75%.
Berdasarkan analisis hasil tersebut sarana merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi motivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran, sarana berupa media pembelajaran  dapat  dimanfaatkan  dengan  baik oleh  guru,  namun  karena  ruangannya  yang panas  dan  tempat  duduk  kurang  nyaman membuat  siswa  seringkali  tidak  fokus  dengan pembelajaran  yang  diberikan.  Salah  satu  cara yang  dapat  diterapkan  penggunaan  kipas  angin agar  ruangan  tersebut  tidak  terlalu  panas  dan siswa dapat lebih fokus dengan pembelajaran.
Komponen linkungan  dalam  pengamatan observasi hal yang diperhatikan yaitu: kenyamanan,  ketenangan,  kebersihan,  dan keindahan.  Hasil  observasi  rata-rata  yang diperoleh  pada  siklus  I  adalah  58,3%  dengan rincian  kenyamanan  41,7%,  ketenangan  50%, kebersihan 75%, dan keindahan 66,7%, dengan kata  lain  bahwa  kenyamanan  dan  ketenangan masih harus ditingkatkan untuk siklus II.
Hasil  observasi  rata-rata  yang  diperoleh pada  siklus    II  adalah  66,7%  dengan  rincian kenyamanan 58,3%, ketenangan 58,3%, kebersihan  75%,  dan  keindahan  75%,  dimana terlihat  bahwa  kenyamanan  dan  ketenangan belum  ada  peningkatan.  Hasil  observasi  rata- rata  yang  diperoleh  pada  siklus  III  adalah 64,6%  dengan  rincian  kenyamanan  58,3%, ketenangan  58,3%,  kebersihan  66,7%,  dan
keindahan 75%, dan kenyamanan serta ketenangan masih tetap belum ada peningkatan.
Berdasarkan analisis hasil tersebut secara keseluruhan ruang yang digunakan sudah cukup bersih. Namun, karena ruangan tesebut luas dan juga  digunakan  oleh  kelas  lain  terkadang membuat  konsetrasi  siswa  menjadi  terpecah, selain  itu  suasana  ruang  yang  panas  membuat siswa ataupun guru merasa tidak nyaman.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan  pada  siklus  I,  II,  dan  III  maka dapat  disimpulkan  bahwa  Penerapan  model pembelajaran
Problem
Posing dapat meningkatkan hasil belajar kompetensi Mengaplikasikan  Rangkaian  Listrik  siswa  klas X  TOI  SMK  N  2  Depok  Sleman  tahun  ajaran 2018/2019.  Hasil  belajar  siswa  tahun  ajaran 2017/2018  yang  tanpa  penerapan  model pembelajaran Problem  Posing pada  materi  I dari 32 siswa tuntas 11 siswa atu 34,38%, pada materi  II  tuntas  8  siswa  atau  25%,  pada  materi III  tuntas  13  siswa  atau  40,63%.  Hasil  belajar siswa tahun ajaran 2018/2019 yang menerapkan model  pembelajaran Problem  Posing ,  pada materi  I/siklus  I  dari  32  siswa  tuntas  9  siswa atau  28,1%,  pada  materi  II/siklus  II  tuntas  22 siswa  atau  68,75%,  pada  materi  III/siklus  III tuntas  24  siswa  atau  75%.    Berdasar  kriteria keberhasilan tindakan yang diajukan yaitu, jika persentase  ketuntasan  siswa  yang  memenuhi KKM 78 lebih dari 70% dari keseluruhan siswa kelas  X  TOI  maka  telah  terjadi  peningkatan kompetensi  mengaplikasikan  rangkaian  listrik melalui penerapan metode pembelajaran Problem  Posing pada  siklus/materi  III.  Model Pembelajaran Problem  Posing yang  cocok diterapkan  adalah  tipe Post  Solution  Posing dengan  tiap-tiap  siklus    meliputi:  perencanaan, tindakan dan observasi, refleksi.

## DAFTAR RUJUKAN
Danish Ministry of Education. 2014. Improving Vocational  Education  and  Training–
http://journal.uny.ac.id/index.php/jee/
overview  of  reform  of  the  Danish vocational  education  system .  Denmark: Author.
Coe  R.,  Aloisi  C.,  Higgins  S.,  &  Major  L.  E.
2014. What  makes  great  teaching?
Review  of  the  underpinning  research. Durham
Blazar,  David.  2016.  Teacher  and  Teaching
Effects on Students' Academic Performance,  Attitudes,  and  Behaviors.
Doctoral dissertation, Harvard Graduate School of Education . Accessed January 4, 2018 2:42:39 AM EST http://nrs.harvard.edu/urn- 3:HUL.InstRepos:27112692 Shoimin,  A.  2014. Model  Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 .
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Rahman,  A.,  &  Ahmar,  A.  S.  2017.  Problem
Posing  of  High  School  Mathematics Student’s  Based  on  Their  Cognitive Style. Educational Process: International
Journal, 6 (1), 7-22.
Habila  Elisha  Zuya.  2017.  The  Benefits  Of Problem  Posing  In  The  Learning  Of
Mathematics:  A  Systematic  Review. Int.
J.  Adv.  Res.  5(3),  853-860 853  ISSN: 2220-5407  DOI:  10.21474/IJAR01/3581. DOI URL: http://dx.doi.org/10.21474/IJAR01/3581 Mahmudi,  A.  2008. Pembelajaran  Problem Posing untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Makalah  disampaikan  pada  Seminar Nasional  Matematika  diselenggarakan oleh Jurusan Matematika FMIPA UNPAD bekerjasama dengan Departemen Matematika UI, di Universitas Padjajaran
Nurkancana,  W.  &  Sumartana,  P.P.N.  1986.
Evaluasi  pendidikan .  Surabaya:Usaha
Nasional
Ngalimun. 2014. Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja
Pressindo
Zahra  G.,  Bakar  M.N,  Golam  R.  J.  2013. Innovation  in  Teaching  and  Learning through  Problem  Posing  Tasks  and Metacognitive  Strategies . International Journal of Pedagogical Innovations. Int.
J. Ped. Inn. 1, No. 1, 53-62