e-ISSN:2599-1132

## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN INQUIRY DALAM PENINGKATAN RASA INGIN TAHU DAN KREATIVITAS  SISWA PADA MATERI  KALOR DI  SMA NEGERI 3 PADANGSIDIMPUAN

## Nur Aisyah Harahap
Guru Fisika SMA Negeri 3 Padangsidimpuan nur.aisyah12345@yahoo.com
DOI : 10.31604/ptk.v1i3.179-184

## Abstract
One  of  the  demands  of  the  Curriculum  for  teachers  in  learning,  using  the  learning models appropriate to the characteristics of the material and their students. However, the reality  on  the  ground  shows  teachers  generally  use  methods  lectures  are  teacher- centered and fewer teachers facilitate  students to work in  groups in  learning. One form of the model that can enable students to work together in learning is modelInquiry. The purpose of this  study was to describe the competence of physics students. This type of research  is  a  research  action  class.  The  location  of  the  research  of  SMA  Negeri  3 Padangsidimpuan.  The  subject  of  research  grade  X  with  a  total  of  29  students. The research  was  conducted  by  two  cycle  consists  of  four  steps  of  research,  namely planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  Research  instrument  consisting of  a  sheet  of  observation  and  tests  the  student's  competence.  The  technique  of  data analysis  was  descriptive.  Implementation  research  is  held  in  even-numbered  Annual semester  Teaching  2013/2014.  The  results  showed  an  increase  in  the  competence  of physics  students. The  results  of  the  three  cycles  undertaken  showed  an  increase  in  the percentage  of  students  who  achieve  a  minimum  criterion.  The  percentage  of  students who complete learning increased from 36% in cycle I became the 88% in cycle III. The average  value  of  student  learning  outcomes  have  also  been  increased  from  66.88  on cycle I became 85.52 cycles III. Thus, it can be concluded the implementation model of inquiry  can  improve  the  competence  of  physics  students  of  class  X  SMA  Negeri  3 Padangsidimpuan.
Keywords:  Learning Methods Of Inquiry, Curiosity, Creativity.

## Abstrak
Salah  satu  tuntutan  Kurikulum  bagi  guru  dalam  pembelajaran,  menggunakan  model- model  pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  materi  dan  siswanya.  Namun kenyataannya di lapangan menunjukkan guru umumnya menggunakan metode ceramah bersifat teacher  centered dan  guru  masih  kurang  memfasilitasi  siswa  untuk  bekerja kelompok  di  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  bentuk  model  yang  dapat  mengaktifkan siswa  bekerja  sama  dalam  pembelajaran  adalah  model  Inquiry.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mendeskripsikan  kompetensi  fisika  siswa.  Jenis  penelitian  adalah penelitian  tindakan  kelas.  Lokasi  penelitian  SMA  Negeri  3  Padangsidimpuan.  Subyek penelitian siswa kelas X dengan jumlah 29 orang siswa. Penelitian dilakukan sebanyak dua  siklus  terdiri  dari  empat  langkah  penelitian  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi  dan  refleksi.  Instrumen  penelitian  terdiri  dari  lembar  observasi  dan  tes
kompetensi  siswa.  Teknik  analisis  data  adalah  deskriptif.  Pelaksanaan  penelitian diadakan pada semester genap Tahuan Ajaran 2013/2014. Hasil penelitian menunjukkan terjadi  peningkatan  kompetensi  fisika  siswa.  Hasil  dari  tiga  siklus  yang  dilalui menunjukkan  terjadi  peningkatan  persentase  siswa  yang  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM). Persentase siswa  yang tuntas belajar meningkat dari 36 % pada siklus I menjadi 88% pada siklus III. Rata-rata nilai  hasil belajar siswa juga sudah meningkat dari  66,88  pada  siklus  I  menjadi  85,52  pada  siklus  III.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  penerapan  model  inquiry  dapat  meningkatkan  kompetensi  fisika  siswa kelas X SMA Negeri 3 Padangsidimpuan.
Kata Kunci: Metode Pembelajaran Inquiry, Rasa Ingin Tahu, Kreativitas.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  jalinan hubungan  yang harmonis antar berbagai unsur  yang  salah  satunya  terdiri  dari guru,  siswa,  dan  lingkungan  sekolah ataupun  lingkungan  masyarakat.  Peran guru  sangat  penting  dalam  membuat siswa  dapat  belajar  secara  efektif. Pemilihan  metode  pembelajaran  yang tepat  akan  mempengaruhi  kualitas proses belajar mengajar. Sangat penting untuk dapat menciptakan situasi pembelajaran  yang  menyenangkan  dan efektif  agar  siswa  dapat  belajar  secara optimal  dan  mampu  meningkatkan kreativitasnya.
Suasana  pembelajaran  di  kelas pada  saat  ini  umumnya  masih  berpusat pada  guru  dan  bersifat  komunikasi  satu arah ( one way communication).
Menurut Sanjaya (2006) dengan metode yang  berpusat  pada  guru,  siswa  tidak terlibat  aktif  dalam  belajar  dan  pada umumnya  pembelajaran  menjadi  tidak menyenangkan.  Dalam  proses  belajar fisika,  permasalahan  ini  juga  sering ditemui.  Permasalahan  lain,  dalam pembelajaran  fisika  adalah  kurangnya pelaksanaan praktikum untuk menunjang pembelajaran. Padahal praktikum  yang  terintegrasi  dengan benar  akan  dapat  meningkatkan  rasa ingin  tahu  siswa  dan  pemahaman  akan konsep  fisika  yang  dipelajari.  Siswa
yang  memiliki  keingintahuan  yang tinggi pada umumnya memiliki kreativitas yang kuat dalam belajar.
Berdasarkan data hasil observasi yang dilaksanakan pada siswa kelas    X
SMA Negeri 3 Padangsidimpuan sebagai berikut. Pertama, selama proses belajar  mengajar  berlangsung,  siswa cenderung  diam  dan  tidak  menjawab pertanyaan-pertanyan  yang  diajukan guru,  sehingga  belum  menunjukkan kelancaran siswa mengemukakan gagasan.  Kedua,  saat  praktikum  siswa cenderung  main-main,  tidak  terfokus pada  pengambilan  data  dan  malas mengisi data hasil praktikum serta tidak mau  memikirkan     jawaban  pertanyaan- pertanyaan  pada  analisis  data  hasil praktikum,  sehingga  keaslian  siswa membuat tanggapan belum dapat diidentifikasi.  Ketiga,  siswa  cenderung menghafalkan satu jawaban  yang benar, dan  kemampuan  siswa  maupun  guru dalam  mencari  alternatif  jawaban  dari masalah  masih  kurang,  sehingga  belum tampak  keluwesan  siswa  memikirkan alternatif  jawaban  yang  bervariasi. Keempat,  sebagian  besar  siswa  senang saat  melakukan  praktikum namun belum dapat mengaitkan hasil praktikum  dengan  materi  yang  sedang dibahas, menunjukkan bahwa keterperincian siswa mengaitkan konsep satu  dengan  lainnya  perlu  dilatih.
Kelima,  siswa  kesulitan  memahami
konsep-konsep  fisika  serta  kaitannya dengan  permasalahan  dalam  penerapan konsep  di  kehidupan  sehari-hari.  Hal tersebut mengindikasikan bahwa kreativitas  siswa  dalam  mengemukakan gagasan  dan  rasa  ingin  tahu  siswa dalam  belajar  konsep  fisika  masih rendah.
Menurut  Sagala  (2005)  metode pembelajaran ini sering juga dinamakan metode heuritic, yang  berasal  dari bahasa  Yunani,  yaitu heuriskein yang berarti saya menemukan. Sanjaya
(2006)  Metode  Pembelajaran  inquiry adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang  menekankan  pada  proses  berpikir secara  kritis  dan  analitis  untuk  mencari dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari suatu  masalah  yang  dipertanyakan. Proses  berpikir  itu  sendiri  biasanya dilakukan  melalui  tanya  jawab  antara guru dan siswa.
Metode  pembelajaran  inquiry merupakan  metode  pembelajaran  yang banyak  dianjurkan  oleh  karena  metode ini  memiliki  beberapa  keunggulan (Roestiyah, 2001) (1) Metode pembelajaran inquiry merupakan metode pembelajaran  yang menekankan kepada  pengembangan  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotorik secara seimbang,  sehingga  pembelajaran  ini dianggap bermakna. (2) Metode pembelajaran inquiry dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka. (3) Metode pembelajaran  inquiry  yang  dianggap sesuai  dengan  perkembangan  psikologi modern  yang  menganggap  belajar adalah  proses  perubahan  tingkah  laku berkat  adanya  pengalaman.  (4)  Dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki  kemampuan  diatas  rata-rata. Artinya, siswa yang memiliki kemampuan  belajar  bagus  tidak  akan terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar.  (5)  Mendorong  siswa  untuk berpikir  dan  bekerja  atas  inisiatifnya
sendiri,  bersikap  objektif,  jujur  dan terbuka.  (6)  Mendorong  siswa  untuk berpikir intuitif dan merumuskan hipotesinya sendiri.
Peningkatan  rasa  ingin  tahu yang  terjadi  tiap  siklus  sepenuhnya dipengaruhi  oleh  penerapan  model pembelajaran  inkuiri.  Mengajar  siswa bagaimana  cara  untuk  belajar  dan bagaimana  mengembangkan  rasa  ingin tahu  merupakan  tujuan  pendidik  pada umumnya dan guru sains pada khususnya (Sadeh, 2007). Susanto,  (2012)  mendefinisikan kreativitas sebagai kemampuan
seseorang  untuk  melahirkan  sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun karya  nyata,  yang  relatif  berbeda dengan  apa  yang  telah  ada  sebelumnya. Selanjutnya,  menurut  Torrance  dalam
Wardani (2011) mendefinisikan kreativitas  sebagai  proses  merasakan dan mengamati adanya masalah, membuat  dugaan,  menilai  dan  menguji dugaan atau hipotesis, kemudian menganalisis, dan terakhir menyampaikan laporan hasil. Selanjutnya, Suratno (2009) mengemukakan bahwa kreativitas
adalah  kemampuan  berpikir  seseorang dalam menghasilkan  gagasan baru  yang efektif  dan  etis.  Kreativitas  selalu merujuk  pada  kompetensi  seseorang untuk  menemukan  sesuatu  yang  belum pernah  ada.  Dengan  demikian  penulis menyimpulkan bahwa kreativitas adalah kemampuan seseorang untuk menggagas kemudian menemukan sesuatu yang baru dan belum pernah ada sebelumnya.
Bertitik  tolak  dari  masalah  yang akan  diteliti  secara  umum,  maka penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat peningkatan  rasa  ingin  tahu  siswa  dan kreativitas  siswa  dalam  belajar  dengan penerapan metode pembelajaran inquiry pada  materi  pokok  kalor  di  kelas  X SMA Negeri 3 Padangsidimpuan.

## METODE
Penelitian ini menggunakan model Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan  di  rencanakan  menggunakan  dua siklus.  Penelitian    terdiri  dari  empat komponen yaitu : Perencanaan, Tindakan, Observasi dan refleksi/evaluasi. Penelitian  akan  dilaksanakan  di SMA Negeri  3  Padangsidimpuan. Bertempat di Jalan Perintis Kemerdekaan  No  54  Padangsidimpuan Selatan.  Penelitian  akan  dilaksanakan pada  semester  genap  dari    januari sampai dengan  pebruari 2014 memakan waktu  selama  3  kali  pertemuan  atau  6 Jam  Pelajaran.  Subjek  penelitian  ini adalah rasa ingin tahu siswa dalam serta kreativitas  siswa  pada  materi  pokok kalor  di  kelas  X 4 SMA  Negeri  3 Padangsidimpuan  dengan  jumlah  siswa 30 orang.
Tim  peneliti    direncanakan berjumlah  2  orang    terdiri  dari  guru fisika  satu  orang  sebagai  ketua  dan pelaksana  tunggal  dan  satu  orang anggota  penelitian.  Peneliti  bertugas melaksanakan  penelitian  mulai  dari perencanaan  sampai  laporan.  Sedang anggota peneliti bertugas sebagai pemantau  yaitu  menggumpulkan  data penelitian  baik  melalui  wawancara maupun observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  Data  Hasil  Belajar  kognitif Siswa Siklus I
Data tentang hasil belajar
kognitif  siswa  pada  siklus  I  diperoleh dengan  mengadakan  tes  tertulis  yang diikuti  oleh  25  orang  siswa  dengan jumlah  soal  5  buah  berbentuk  uraian. Data  ini  digunakan  untuk  mengetahui tingkat  penguasaan  siswa  terhadap materi  yang  telah  dipelajari  selama siklus I.
Tabel  1:  Persentase  Ketuntasan
Hasil  Belajar  Kognitif

## Siswa Siklus I
Tuntas  Tidak Tuntas  Keterangan f % f % 9 36 16 64 Rata-rata nilai 66, 88
Dapat  dilihat  bahwa,  dari  25 orang siswa, hanya 9 orang (40%)  yang sudah  bernilai  sama  atau  di  atas  KKM yaitu 70,  sisanya 16 orang (60%) masih bernilai  di  bawah  KKM.  Rata-rata  nilai sebesar  66,88  masih  dibawah  KKM  70. Persentase  ketuntasan  siswa  masih  jauh dibawah 75%.
Salah  satu  permasalahan  yang ditemui  di  kelas  sebelum  tindakan dilaksanakan  adalah  rendahnya  hasil belajar  kognitif  siswa.  Setelah  tindakan pada  siklus  I  dilaksanakan  dengan metode  pembelajara  inquiry , nilai  rata- rata  kognitif  siswa  66,88  dengan  KKM 70. Persentase siswa  yang tuntas belajar hanya  36%.  Persentase  tersebut  bisa dikatakan masih dibawah standar minimal  yaitu 75%. Diharapkan dengan dilaksanakan dengan metode pembelajara inquiry dapat meningkatkan  hasil  belajar  kognitif siswa,  karena  dengan  pembelajaran  ini, siswa  sudah  mulai  terlibat  langsung proses penemuan, Sebagian dari mereka juga sudah mau bertanya jika ada materi yang  tidak  mereka  pahami,  dengan memelihara rasa ingin tahu lalu mengujinya dengan cara berbuat sehingga  ditemukannya  konsep  akan lebih  cepat  pahamnya  dan  lebih  lama tinggalnya  konsep  tersebut  di  dalam ingatan  sehingga  akan  berimbas  pada peningkatan hasil belajar.
Deskripsi  Data  Hasil  Belajar  kognitif

## Siswa Siklus II
Data tentang hasil belajar
kognitif  siswa  pada  siklus  II  diperoleh dengan  mengadakan  tes  tertulis  yang diikuti  oleh  25  orang  siswa  dengan jumlah  soal  5  buah  berbentuk  uraian. Data  ini  digunakan  untuk  mengetahui tingkat  penguasaan  siswa  terhadap materi  yang  telah  dipelajari  selama siklus II.
Tabel  2:  Persentase  Ketuntasan
Hasil  Belajar  Kognitif Siswa Siklus II Tuntas  Tidak Tuntas  Keterangan f %  f % 17  68  8 32 Rata-rata nilai 72, 64
Dapat  dilihat  bahwa,  dari  25 orang  siswa,  17  orang  (68%)  sudah bernilai  sama  atau  di  atas  KKM  yaitu 70,  sisanya  8  orang  (32%)  masih bernilai  di  bawah  KKM.  Rata-rata  nilai sebesar 72,64  sudah  melebihi  KKM 70. Kalau  dilihat  dari  hasil  belajar  siklus  I, pada  siklus  II  ini  jumlah  siswa  yang tuntas  sudah  mengalami  peningkatan dari  9  (36%)  orang  menjadi  17  (68%) orang. Sesuai dengan indikator keberhasilan  peningkatan  hasil  belajar yang  ditetapkan  pada  penelitian  ini yaitu 75% siswa yang memperoleh nilai tuntas  belajar  belum  tercapai,  maka dapat dikatakan tindakan yang dilakukan pada siklus II belum menyelesaikanpermasalahan  di  kelas yang  di  teliti,  untuk  itu  perlu  dilakukan tindak  lanjutan  dengan  memperbaiki hal-hal  yang  masih  belum  berjalan menurut semestinya.

## Perkembangan Hasil  Belajar  kognitif Siswa dari Siklus I dan II
Untuk  melihat  peningkatan  hasil belajar  kognitif  siswa  tiap  siklus,  maka diadakan analisis data.
Tabel  3: Persentase  Perkembangan Hasil  Belajar  Kognitif Siswa dari Siklus I, II, III
Siklus   Tuntas Tidak Tuntas  Keterangan f %  f % I 9 36  16  64 Rata-rata nilai 66, 88 II 17  68 8 32 Rata-rata nilai 72, 64 III 22  88 3 12 Rata-rata nilai 85, 52
Bahwa analisis evaluasi belajar kognitif setelah  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III dilaksanakan  terlihat  bahwa  terjadi peningkatan  banyaknya  siswa  yang sudah  mencapai  KKM  yang  ditetapkan yaitu  9  (36%)  orang  pada  siklus  I, menjadi  17  (68%)  orang  pada  siklus  II, dan  meningkat  lagi  menjadi  22  (88%) orang pada siklus III. Artinya perlakuan yang  diberikan  pada  siklus  III  berhasil meningkatkan  kompetensi  siswa  hingga mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan sebagai  indikator  keberhasilan  dalam penelitian ini.

## SIMPULAN
Dari pelaksanaan tindakan mulai dari  Siklus  I  sampai  Siklus  II  didapati kenyataan  bahwa  pembelajaran  dengan melakukan  dengan  metode  pembelajara inquiry  untuk  konsep  suhu  dan  kalor telah memberikan dampak positif terhadap  peningkatan  kompetensi  siswa dalam  belajar.  Sesuai  dengan  indikator keberhasilan  siswa  dikatakan  sudah tuntas jika KKM telah tercapai dan 75% dari  siswa  sudah  tuntas,  maka  dapat dikatakan bahwa tindakan yang
dilakukan  pada  siklus  II  sudah  dapat menyelesaikan  permasalahan  dikelas peneliti. Dari data hasil analisis evaluasi hasil belajar setelah setiap siklus terlihat adanya  peningkatan  jumlah  siswa  yang mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan yaitu  dari  9  orang  (36%)  pada  siklus  I, 17  orang  (68%)  pada  siklus  II,  menjadi 22 orang (88%) pada akhir.

## DAFTAR PUSTAKA
Roestiyah, N. K., 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Sadeh,  Z.  A.  2007.  Curiosity  and  Open Inquiry  Learning.  Journal  of Biologi Education 41(4).
Sagala,  S.  2005.  Konsep  dan  Makna Pembelajaran  Untuk  Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan  Mengajar.  Bandung: Alfabeta. Sanjaya, W. 2006. “Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan”. Bandung: Kencana. Suratno, T. 2009. Pengembangan Kreativitas Siswa dalam Pembelajaran  Sains  di  Sekolah Dasar.  Jurnal  Pendidikan  Dasar Nomor 12. Susanto,  A.  2013.  Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group. Wardani, N. S. 2011. Upaya Meningkatkan  Kreativitas  Siswa dalam  Pembelajaran  IPS  SD Melalui Diskusi Kelompok. Jurnal Widya Sari 13(1).