## Pengembangan E-LKPD Berbasis SETS Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Sekolah Dasar
Ela Suryani 1 , Zulmi Roestika Rini 2 ela.suryani16@gmail.com 1 , zulmiroestika@unw.ac.id 2
Universitas Ngudi Waluyo 1,2
The Development Of SETS-Based E-Worksheets To Improve Elementary School Students’ Learning Activities

## ABSTRACT
The purpose of this study was to develop the electronic student worksheets (E-LKPD), based on the Science, Environment, Technology, and Society (SETS), in improving the learning activities  of  elementary  school  students.  In  this  Research  and  Development  (R&D)  designed research, the data collection techniques used were the questionnaires, tests, and documentation. The data was analyzed with SETS elements, the e-worksheet validity test was measured by the experts  validation,  the  learning  practices  were  measured  using  the  student  and  teacher observations lists, the effectiveness of the e-worksheet was tested using the independent sample t-test and the students' cognitive mastery test scores. The results showed that the SETS -based e-worksheet was valid, practical, and effective in increasing students’ learning activities. It can be concluded that: 1) the e-worksheet is valid as the average score from the expert validation resulted 93.5% in a ‘very good’ category and can be used without revision; 2) the e-worksheet is practical, proved by the observation result in the experimental class students that reached 88%,  compared  to  the  control  class  with  72  %  score.  The  results  of  the  students’  responses scored 81% in ‘good’ category and 93% in the experimental class in a ‘very good’ category; 3) the e-worksheet proved to be effective shown by the t-count which was higher than the t-table (2.619 > 1.995), that made the  H 0 was rejected, that suggested  there was a difference in the result of cognitive learning in the experimental (91.4% ) and control class (80%).
Keywords: E-Worksheets, SETS,  Learning Activity
Article Info Received date: 6 Januari 2023 Revised date: 14 Mei 2023 Accepted date: 26 Mei 2023

## PENDAHULUAN
Selama  pandemi  covid-19  sejak  bulan  Maret  2020  hingga  saat  ini,  proses  pembelajaran  di pendidikan  anak  usia  dini  sampai  perguruan  tinggi  di  Indonesia  bukan  lagi  tatap  muka  melainkan menggunakan  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  atau  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring).  Kebijakan pembelajaran  daring  ini  tercantum  dalam  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  dan  Nomor 36962/MPK.A/HK/2020  tentang  pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  dalam  masa  darurat  Covid-19 untuk mencegah penyebaran virus covid-19. Pembelajaran daring dianggap hal yang baru bagi siswa Indonesia  sehingga  perlu  adanya  penyesuaian  di  berbagai  aspek  (Naserly,  2020).  Guru  dan  siswa dituntut  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  supaya  proses  pembelajaran  tetap  dapat dilakukan  (Pakpahan & Fitriani, n.d.). Siswa dan guru yang biasanya berinteraksi secara langsung di kelas berganti dengan memanfaatkan platfoarm online berupa zoom meeting, google meet, whatsapp grup, edmodo , dan platfoam lainnya.
Meskipun  pembelajaran  daring  berjalan  lancar  dengan  kategori  cukup  baik  menggunakan platfoarm  online namun  guru  mengungkapkan  bahwa  pelaksanaannya  kurang  efektif  yang menyebabkan  materi  yang  disampaikan  menjadi  sulit  dipahami  oleh  siswa  (Aji  et  al.,  2020;  Rosali, 2020).  Guru  juga    tidak  dapat  mengetahui  siswa  yang  benar-benar  sudah  memahami  materi  yang disampaikan  karena  guru  tidak  dapat  memantau  aktivitas  belajar  siswa  secara  langsung  selama  di rumah.  Kondisi  ini  seperti  yang  dialami  guru  SD  negeri  di  Kecamatan  Ungaran  Timur,  Kabupaten Semarang,  Jawa  Tengah  yang  menyatakan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  tidak  dapat  dilihat  melalui zoom  meeting. Siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan  materi  dari  guru  tanpa  melakukan  aktivitas
belajar  lain  yang  dapat  dilakukan  di  rumah  secara  mandiri  padahal  pembalajaran  daring  seharusnya dapat memunculkan berbagai jenis interaksi selama proses pembelajaran (Sadikin & Hamidah, 2020). Sistem penilaian juga tidak dapat diukur secara jelas melalui pemberian tugas di whatsapp group karena guru tidak dapat memastikan yang mengerjakan tugas adalah siswa yang bersangkutan.
Hal  serupa  juga  ditemui  di  SDN  Susukan  04  Ungaran  Timur,  Kabupaten  Semarang  bahwa aktivitas belajar siswa selama pembelajaran daring tidak dapat dilihat secara langsung meskipun siswa sudah diminta mengerjakan tugas di buku tematik. Siswa lebih pasif ketika proses pembelajaran melalui zoom  meeting dengan  persentase  73%,  hanya  5%  siswa  yang  bertanya  selama  pembelajaran  daring berlangsung; serta hanya 14%  siswa yang dapat menjawab pertanyaan ketika guru memberikan umpan balik sebelum mengakhiri pembelajaran. Kondisi ini bertolakbelakang dengan kelebihan pembelajaran daring yang bersifat interaktif, mandiri, dan memberikan pengalaman belajar yang banyak (Rosali, 2020 &  Windhiyana, 2020). Siswa SDN Susukan 04 justru tidak memiliki banyak pengalaman belajar karena siswa tidak dituntut melakukan aktivitas belajar di rumah secara mandiri selain mengikuti pembelajaran melalui zoom meeting dan mengerjakan soal-soal di buku teks.
Aktivitas  pembelajaran  daring  perlu  dirancang  dengan  menarik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran (Siregar et al, 2020). Pembelajaran daring dapat berjalan dengan efektif tergantung dari alat peraga dan kreativitas guru dalam memberikan materi maupun soal latihan kepada siswa sebagai nilai harian (Aji et al., 2020; Tiara Naziah et al., 2020). Berdasarkan analisis kebutuhan guru dan siswa terkait alat evaluasi yang terintegrasi dengan aktivitas belajar yang harus dilakukan siswa maka perlu adanya pengembangan alat penilaian yang bukan hanya mengerjakan soal tanpa melakukan aktivitas belajar  terlebih  dahulu.  Sebenarnya  tujuan  penilaian  bukan  sekedar  mengetahui  hasil  belajar  saja melainkan untuk mengetahui proses pembelajaran berlangsung (Muslich, 2011). Alat penilaian dapat didesain untuk memantau aktivitas belajar siswa selama pembelajaran daring di rumah sehingga proses pembelajaran yang berlangsung melalui zoom meeting dapat terukur tingkat keberhasilannya. Inovasi penilaian  yang  melibatkan  aktivitas  belajar  siswa  memungkinkan  dijadikan  solusi  alternatif  untuk menyelesaikan permasalahan tersebut adalah e-LKPD (elektronik Lembar Kerja Peserta Didik) bervisi SETS ( Science, Environment, Technologi, and Society ).
Perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  hanya  merujuk  pada  buku  guru  dan  hanya sebatas  materi  yang  ada  di  buku  siswa  (Mahlianurrahman,  2017).  Dengan  kata  lain,  belum  ada pengembangan perangkat pembelajaran yang didalamnya terdapat SETS yang diintegrasikan dengan alat evaluasi dan proses pembelajaran. Selama ini, LKPD yang digunakan berupa lembaran cetak yang berisi sejumlah soal yang harus dikerjakan oleh siswa selama satu semester tanpa adanya aktivitas yang harus  dilakukan  oleh  siswa  sebelum  mengerjakan  soal.  Sedangkan  e-LKPD  bervisi  SETS  berisi sejumlah  aktivitas  yang  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  (sains,  lingkungan,  teknologi,  dan masyarakat) yang harus dilakukan siswa secara mandiri sebelum menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan aktivitas tersebut. Apabila siswa belum melakukan aktivitas belajar sesuai dengan petunjuknya dan  belum  mengunggah  hasil  aktivitas  belajar  maka  siswa  tidak  dapat  menjawab  soal  di  dalamnya. Penggunan e-LKPD terbukti mampu meningkatkan minat siswa yang menyebabkan siswa akan aktif selama proses pembelajaran (Annafi & Sri Mulyani, 2015; Febriyanti, n.d.). Maka dari itu, melalui e- LKPD  bervisi  SETS  diharapkan  siswa  melakukan  aktivitas  belajar  secara  komprehensif  yang mengintegrasikan  sains,  lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat  sesuai  instruksi  yang  disajikan  pada setiap soal.
Apabila  SETS  dilengkapi  dengan  multimedia  interaktif  maka  dapat  meningkatkan  keaktifan siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.    Produk  multimedia  interaktif  lebih  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  (Eskawati  et  al.,  2012;  Muhtadi  &  Waktobi  Sulawesi  Tenggara,  2016). Siswa lebih tertarik melakukan aktivitas belajar karena konsep materi pembelajaran dikaitkan dengan contoh-contoh  nyata  yang  biasa  dilakukan  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari  (A  Arsyad,  2007; Binadja,  1999;  Budi  Minarti  et  al.,  2012;  Yulistiana,  2015).  Pada  penelitian  ini,    SETS  sebagai pendekataan proses pembelajaran dan E-LKPD sebagai alat penilaian online yang merupakan inovasi dari LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) di buku teks . Sehingga E-LKPD bervisi SETS ini sebagai bentuk  pengintegrasian  antara  alat  penilaian online dengan  penyisipkan  aktivitas  belajar  yang  dapat dilakukan siswa secara mandiri di rumah sesuai materi yang dipelajari pada saat zoom meeting . E-LKPD bervisi  SETS  dapat  digunakan  selama  pembelajaran  daring  karena  siswa  dapat  membuka  e-LKPD dimana saja dan kapan saja serta aktivitas yang disajikan berupa kegiatan yang dapat dilakukan siswa
secara  mandiri  di  rumah.  Dengan  adanya  penelitian  ini,  maka  akan  menghasilkan  E-LKPD  bervisi SETS yang valid, praktis, dan efektif untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa SD.

## KAJIAN PUSTAKA

## E-LKPD Bervisi SETS
E-LKPD  (Electronic  Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  merupakan  pengembangan  dari  LKPD (Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  yang  berbentuk  elektronik.  LKPD  adalah  perangkat  pembelajaran pelengkap  untuk  mendukung  pelaksanaan  proses  pembelajaran  (Tiara  Naziah  et  al.,  2020).  Sejalan dengan Majid  (2011) bahwa LKPD berisi petunjuk atau langkah-langkah untuk menyelesaikan tugas. LKPD sebagai panduan siswa dalam  melakukan kegiatan penyelidikan untuk memecahkan masalah. LKPD berupa lembaran yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk yang harus dikerjakan oleh siswa (Prastowo,  2015).  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  adalah  petunjuk  aktivitas  siswa  yang berbentuk  lembaran  untuk  mengerjakan  tugas.  Sedangkan  e-LKPD  berbentuk  elektonik  yang  berisi sejumlah petunjuk aktivitas siswa sebagai petunjuk untuk mengerjakan soal.
SETS (Science,  Environment,  Tecnology,  and  Society) adalah  pembelajaran  terpadu  yang membelajarkan siswa supaya mampu mengintegrasikan sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat (Binadja, 2002). SETS menuntut siswa memanfaatkan sains menjadi bentuk teknologi untuk memenuhi kebutuhan  masyarakat  yang  berimplikasi  pada  lingkungan.  Dengan  menerapkan  SETS,  siswa dibimbing  untuk  mengaitkan  materi  pembelajaran  supaya  menjadi  teknologi  yang  bermanfaat  bagi masyarakat dengan memanfaatkan lingkungan sekitar.
Ciri-ciri  SETS adalah 1) pembelajaran selalu  dikaitkan  dengan  sains, lingkungan,  teknologi, dan  masyarakat;  serta  siswa  memperoleh  pengalaman  belajar  dalam  mengidentifikasi  masalah, mengumpulkan data, dan mempertimbangkan solusi alternatif yang telah ditentukan (Mahlianurrahman, 2017). Dengan demikian, e-LKPD bervisi SETS adalah petunjuk berbagai aktivitas yang  harus  dilakukan  siswa  sebelum  menjawab  soal  dan  berbentuk  elektronik  atau  disajikan  secara online. Aktivitas  yang  dilakukan  adalah  aktivitas  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan mengintegrasikan antara materi pelajaran dengan sains, lingkungan, dan teknologi yang nantinya akan bermanfaat bagi masyarakat.

## Aktivitas Belajar
Aktivitas  belajar adalah  kegiatan  yang  diberikan  pembelajar  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung. Proses aktivitas ini dilakukan oleh siswa dengan melibatkan aspek fisik maupun mental sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  belajar  dari  yang  tidak  tahu  menjadi  tahu,  yang  tidak  mampu melakukan  sesuatu  menjadi  bisa  melakukan  berbagai  hal,  serta  yang  tidak  paham  konsep  menjadi paham konsep. Prinsip belajar adalah learning by doing yang berarti berbuat sesuatu/ melakukan suatu kegiatan (Sardiman, 2011).  Oleh karena itu, proses pembelajaran sangat memerlukan aktivitas belajar dan guru harus mampu memfasilitasinya.
Beberapa contoh aktivitas dalam belajar adalah mendengarkan, melihat; meraba, membau, atau mencicipi,  menulis,  membaca;  membuat  ringkasan,  mengamati  tabel;  menyusun  kerja,  mengingat, berpikir,  dan  melakukan  latihan  atau  praktek  (Dalyono,  2007).  Keaktifan  siswa  dapat  dilihat  dari keikutsertaan  dalam  mengerjakan  tugas,  aktif  dalam  berdiskusi,  bertanya,  terlibat  memecahkan masalah,  mencari  informasi  untuk  memecahkan  masalah,  melakukan  evaluasi  selama  proses pembelajaran  (Sudjana,  2011).  Apabila  dilihat  dari  sudut  pandang  siswa,  indikator  siswa  yang  aktif belajar meliputi siswa yang memiliki keberanian memperlihatkan minat, berpartisipasi selama proses pembelajaran berlangsung, dan mengikuti pembelajaran tanpa adanya paksaaan.
Aktivitas  siswa  dapat  digolongkan  menjadi  8  kategori  dari  117  macam  kegiatan  (Sardiman, 2011)adalah  1)  Visual  activities  misalnya  aktvitas  membaca,  memperhatikan  gambar  demonstrasi, percobaan,  pekerjaan  orang  lain;  2)  Oral  activities  misalnya  menyatakan,  merumuskan,  bertanya, memberi  saran,  mengeluarkan  pendapat,  mengadakan  wawancara,  diskusi,  interupsi,  3)  Listening activities misalnya uraian, percakapan, diskusi, musik, pidato; 4) Writing activities misalnya menulis cerita,  karangan,  laporan,  angket,  menyalin;  5)  Drawing  activities  misalnya  menggambar,  membuat grafik, peta, diagram; 6) Motor activities misalnya melakukan percobaan, membuat konstruksi, model mereparasi,  bermain,  berkebun,  berternak;  7)  Mental  activities  misalnya  menanggapi,  mengingat, memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan; dan 8) Emotional activities
seperti  misalnya,  menaruh  minat,  merasa  bosan,  gembira,  bersemangat,  bergairah,  berani,  tenang, gugup.
Aktivitas belajar siswa dapat dikatakan baik apabila dilihat dari indikatornya  yaitu semangat belajar,  literasi  terhadap  teknologi,  kemampuan  berkomunikasi  interpersonal,  berkolaborasi,  dan keterampilan  belajar  mandiri  (Dabbagh,  2007).  Oleh  karena  itu,  peran  guru  sangat  mempengaruhi aktivitas belajar siswa. Upaya yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa di dalam kelas adalah 1) siswa selalu diberi kesempatan melakukan segala aktivitas belajar; 2) membuat media  pembelajaran  yang  inovatif  supaya  siswa  tertarik,  perhatian,  dan  aktif;  3)  guru  memiliki pengelolaan kelas dengan penguasaan materi yang baik; 4) guru memiliki sikap sabar selama proses pembelajaran; 5) guru memberikan kesempatan siswa untuk selalu aktif belajar; dan 6) perlu adanya bimbingan  sewaktu  siswa  belajar  dan  memberikan  petunjuk  tentang  cara-cara  belajar  yang  efesien. Terdapat  berbagai  cara  yang  dapat  menstimulus  aktivitas  siswa  adalah  siswa  mencari  atau  diminta memberikan informasi dengan bertanya bahkan menyimpulkan, terdapat interaksi aktif, memberikan kesempatan untuk menilai karya siswa sendiri, dan memanfaatkan sumber belajar dengan optimal

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Research and Development (R&D) yang digunakan untuk mendesain dan  mengembangkan  E-LKPD  bervisi  SETS  yang  teruji  secara  sistematis  di  lapangan  untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  SD.  Tahapan  R&D  melalui  3  tahap  yaitu  :  1)    tahap  studi pendahuluan  yang  meliputi  studi  literatur  dan  studi  lapangan  sehingga  nampak  kebutuhan  yang  di lapangan adalah E-LKPD bervisi SETS; 2) tahap studi pengembangan meliputi perumusan desain dan penyusunan desain E-LKPD lalu diuji oleh ahli sehingga direvisi dan diujicobakan skala terbatas pada salah satu kelas V di SD Ungaran Timur lalu E-LKPD bervisi SETS diperbaiki kembali sebagai produk final;  3)    tahap  validasi  dilakukan  dengan  mengimplementasikan  E-LKPD  bervisi  SETS  pada  siswa kelas  V  SD  di  Ungaran  Timur  Kabupaten  Semarang  yang  berjumlah  41  siswa  pada  tahun  ajaran 2021/2022 untuk membuktikan keefektifan E-LKPD bervisi SETS dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Desain penelitiannya seperti pada Gambar 1.

## Tahap Studi Pendahuluan
Studi Literatur
E-LKPD bervisi SETS, Aktivitas Belajar Siswa

## Studi Lapangan
Kebutuhan Guru dan Siswa, Ketersediaan E-LKPD bervisi SETS, Peningkatan Aktivitas Belajar
Kebutuhan E- LKPD bervisi
SETS

## Tahap Studi Pengembangan
Perumusan Desain
E-LKPD Bervisi SETS Penyusunan E-LKPD  Bervisi SETS untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Uji Ahli / Pakar Evaluasi dan Perbaikan E-LKPD Bervisi SETS
Uji Coba Skala Terbatas Evaluasi dan Penyempurnaan E-LKPD Bervisi SETS Tahap Validasi
Implementasi dan Uji Coba Skala Besar Produk Akhir E-LKPD Bervisi SETS sebagai alat evaluasi
Variabel dalam penelitian ini terdiri atas variabel bebas (independent variable) adalah E-LKPD bervisi  SETS  sebagai  variabel  X  sedangkan  variabel  terikat (dependent  variable) adalah  aktivitas belajar  sebagai  variabel  Y.  Komponen  variabel  penelitian  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Teknik pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  observasi  menggunakan  lembar  observasi,  angket menggunakan lembar angket, tes menggunakan soal tes, dan dokumentasi. Teknik analisis data terdiri atas : 1) analisis kevalidan e-LKPD bervisi SETS menggunakan expert judgement pakar seperti pada Tabel 2; 2) analisis kepraktisan menggunakan validator praktisi melalui lembar angket respon guru SD di Ungaran Timur; 3) menguji keefektifan E-LKPD bervisi SETS menggunakan uji independent sample t-test dengan software SPSS.
Tabel 1. Variabel Penelitian Variabel Definisi Indikator E-LKPD bervisi SETS Lembar  petunjuk  aktivitas  pengintegrasian sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat.yang  harus  dilakukan  siswa sebelum  menjawab  soal  yang  diakses  secara online. a. Kevalidan b. Kepraktisan c. Keefektifan Aktivitas Belajar Segala kegiatan yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran a. Semangat belajar b. Literasi terhadap teknologi c. Kemampuan berkomunikasi interpersonal d. Berkolaborasi e. Keterampilan belajar mandiri
Tabel 2. Aspek Expert Judgment Pakar Expert Judgment Pakar Aspek Kevalidan Ahli Evaluasi Kelayakan isi Desain e-LKPD bervisi SETS Ahli Materi Kesesuaian materi Kebahasaan Penyajian
Indikator keberhasilan penelitian ini adalah : 1) E-LKPD bervisi SETS dinyatakan valid jika skor dari tim validator minimal berada dalam kategori baik ≥75%; 2) E-LKPD bervisi SETS dinyatakan praktis  jika  hasil  perhitungan  observasi  aktivitas  belajar  siswa,  hasil  respon  siswa,  dan  hasil  angket keterbacaan E-LKPD bervisi SETS minimal berada dalam kategori baik ≥75%.; dan 3) E-LKPD bervisi SETS dinyatakan efektif jika 1) ada perbedaan rata-rata aktivitas belajar dengan nilai signifikansi <0,05 dan; 2) hasil ketuntasan belajar klasikal minimal 75% dengan kategori baik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Kevalidan E-LKPD Bervisi SETS
Kevalidan E-LKPD bervisi SETS diperoleh dari data hasil validasi ahli dan hasil uji coba skala besar.  E-LKPD  bervisi  SETS  divalidasi  dengan  menggunakan  teknik  validitas  konstruk (expert judgement pakar ) yang terdiri dari ahli evaluasi pembelajaran dan ahli materi. Hasil validasi E-LKPD bervisi SETS oleh para validator dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Validasi E-LKPD bervisi SETS oleh Ahli Validator Persentase Kategori Keterangan Ahli Evaluasi 95% Sangat Baik Dapat digunakan tanpa revisi Ahli Materi 92% Sangat Baik Dapat digunakan tanpa revisi
Tabel 3 menunjukkan bahwa hasil validasi E-LKPD bervisi SETS yang telah divalidasi oleh para validator memperoleh skor rata-rata 93,5% dengan kategori sangat baik dan dapat digunakan tanpa revisi.  Akan  tetapi  masih  diperlukan  perbaikan  untuk  menghasilkan  produk  yang  lebih  baik  dengan menambahkan soal yang berkaitan dengan aktivitas sehari-hari siswa.

## Kepraktisan E-LKPD bervisi SETS

## 1) Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran menggunakan E-LKPD bervisi SETS terdapat pengaruh  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Hasil  aktivitas  siswa  diobservasi  dan  diukur dengan  menggunakan  instrumen  lembar  observasi  siswa.  Data  hasil  analisis  observasi  aktivitas siswa dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Kelas Persentase Kategori Kelas Kontrol 72% Baik Kelas Eksperimen 88% Sangat Baik
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dalam  proses pembelajaran menggunakan E-LKPD bervisi SETS lebih baik dibanding proses pembelajaran kelas kontrol menggunakan LKPD pada umumnya. Berdasarkan skor hasil observasi, indikator aktivitas belajar siswa yang paling rendah adalah kemampuan berkomunikasi interpersonal dengan persentase 65%. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa belum mampu berkomunikasi secara optimal dalam kegiatan diskusi secara daring seperti siswa kurang aktif dalam menanggapi ide/ gagasan dari teman dan tidak menuliskan hasil diskusi kelompok dalam buku catatan pribadi siswa.
2) Hasil Respons Siswa
Respons  siswa  merupakan  tanggapan  siswa  terhadap  penggunaan  E-LKPD  bervisi  SETS dalam  proses  pembelajaran.  Respons  siswa  diukur  dengan  menggunakan  angket  pada  saat penggunaan E-LKPD bervisi SETS dalam proses pembelajaran kelas uji coba skala kecil dan kelas eksperimen. Hasil analisis respon siswa dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Angket Respons Siswa Subjek Persentase Kategori Kelas Skala Kecil 81% Baik Kelas Eksperimen 93% Sangat Baik
Tabel 5. dapat diketahui bahwa siswa kelas skala kecil dan kelas eksperimen menunjukkan respons positif dalam penggunaan E-LKPD bervisi SETS pada proses pembelajaran. Respons siswa pada  kelas  skala  kecil  memperoleh  persentase  81%  dengan  kategori  baik  sedangkan  pada  kelas eksperimen, respons siswa memperoleh persentase 93% dengan kategori sangat baik. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa lebih tertarik dan antusias menggunakan E-LKPD bervisi SETS dalam proses pembelajaran dibandingkan menggunakan LKPD biasa.
3) Hasil Keterbacaan E-LKPD bervisi SETS
Keterbacaan  E-LKPD  merupakan  kemampuan  atau  pemahaman  siswa  pada  saat menggunakan E-LKPD bervisi SETS. Keterbacaan E-LKPD diukur dengan menggunakan angket pada saat menggunakan E-LKPD bervisi SETS dalam proses pembelajaran kelas uji coba skala kecil dan kelas eksperimen. Hasil analisis keterbacaan E-LKPD bervisi SETS dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Angket Keterbacaan E-LKPD bervisi SETS
No Subjek Persentase Kategori 1. Kelas Skala Kecil 90% Sangat Baik 2. Kelas Eksperimen 92% Sangat Baik
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  skala  kecil  dan  kelas  eksperimen  menunjukkan kemampuan  dalam  memahami  isi  E-LKPD  bervisi  SETS  yang  sangat  baik  dalam  proses pembelajaran. Hasil uji coba penggunaan E-LKPD bervisi SETS dapat dikatakan praktis untuk dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Karena  E-LKPD  bervisi  SETS  mampu  meningkatkan aktivitas  siswa  dan  respons  siswa  menunjukkan  hasil  yang  sangat  baik  serta  siswa  menunjukkan kemampuan keterbacaan dalam memahami isi E-LKPD bervisi SETS yang sangat baik  pada saat proses pembelajaran.

## Keefektifan E-LKPD bervisi SETS dalam Meningkatkan Aktivitas Siswa
1) Normalitas Data
Hasil analisis uji normalitas data menunjukkan bahwa nilai signifikansi hasil belajar kognitif siswa kelas eksperimen pada tabel Kolmogorov-Smirnov sebesar 0,106 > 0,05 dan pada kelas kontrol sebesar 0,091 > 0,05. Berdasarkan data tersebut maka dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar kognitif siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal. Karena signifikansi kedua variabel lebih dari (>0,05). Hasil uji normalitas data hasil belajar kognitif siswa dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Eksperimen ,135 35 ,106 ,893 35 ,003 Kontrol ,138 35 ,091 ,943 35 ,067

## 2) Homogenitas Data
Hasil uji homogenitas data hasil belajar kognitif siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol nilai signifikansi sebesar 0,060 > 0,05. Berdasarkan data tersebut maka dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar kognitif siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varian yang sama. Hasil uji homogenitas data hasil belajar kognitif siswa dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Uji Homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Sig. 3,659 1 68 ,060
3) Uji Beda Rata-rata (Uji–t Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol)
Kriteria  pengujian  standar  yang  sering  digunakan  dalam  penelitian  pendidikan  ialah menggunakan  uji  dua  sisi  dengan  nilai  signifikansi  5%  atau  0,05.  Langkah  selanjutnya  ialah menentukan t-hitung. Pada tabel hasil uji-t dapat diketahui nilai t-hitung (Equal Variances Assumed) adalah 2,619. Selanjutnya ialah menentukan t-tabel, tabel distribusi t dicari pada α = 5% : 2 = 2,5% atau  0,025  (uji  2  sisi)  dengan  derajat  kebebasan  (df)  n-2  atau  70-2=68.  Dengan  pengujian  2  sisi (signifikansi  0,025)  hasil  diperoleh  untuk  t-tabel  sebesar  1,995.  Langkah  terakhir  yaitu membandingkan  t-hitung  dengan  t-tabel.  Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh  dapat  diketahui bahwa  t-hitung  >  t-tabel  (2,619  >  1,995),  maka  Ho  ditolak.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan nilai hasil belajar kognitif siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 9. Uji t
Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances F 3,659 Sig. ,060 t-test for Equality of Means t 2,619 2,619 df 68 63,662 Sig. (2-tailed) ,011 ,011 Mean Difference ,554 ,554 Std. Error Difference ,212 ,212 95% Confidence Interval of the Difference Lower ,132 ,131 Upper ,977 ,977
Pada Tabel 9 dapat diketahui bahwa nilai rata-rata (mean) kelas eksperimen sebesar 82 dan kelas kontrol sebesar 7,6. Nilai rata-rata kelas eksperimen > kelas kontrol. Berdasarkan data tersebut maka  dapat  disimpulkan  bahwa  komik  bervisi  SETS  dengan  muatan  karakter  efektif  dalam
membantu siswa dalam mencapai ketuntasan hasil belajar kognitif yang lebih baik. Hasil uji beda rata-rata data hasil belajar kognitif siswa dapat dilihat pada Tabel 9.
4) Hasil Ketuntasan Belajar Klasikal
Hasil ketuntasan belajar kkasikal siswa menunjukkan perubahan yang sangat baik sebagai dampak dari hasil pengembangan dan penggunaan E-LKPD bervisi SETS dalam aktivitas belajar siswa. Proses pembelajaran yang melibatkan aktivitas belajar siswa sehingga mengoptimalkan siswa dalam mengikuti evaluas. Hal tersebut dapat diketahui dari perbandingan hasil belajar kognitif siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Analisis  hasil  belajar  kognitif  siswa  dapat  dilihat  pada Tabel 10.
Tabel 10. Analisis Hasil Ketuntasan Belajar Klasikal Aspek Kelas Ekperimen  Kelas Kontrol Nilai Rata-rata 82 76 Nilai Tertinggi 90 90 Nilai Terendah 60 50 Siswa Tuntas Belajar 32 28 Siswa Tidak Tuntas 3 7 Persentase ketuntasan klasikal 91,4% 80%
Tabel  10  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen memperoleh nilai rata-rata kelas 82 dengan nilai tertinggi  90,  nilai  terendah  60  dan  siswa  yang  mengalami  ketuntasan  belajar  sebanyak  32  denan persentase 91,4%. Sedangkan pada kelas kontrol memperoleh nilai rata-rata kelas 76 dengan nilai tertinggi  90,  nilai  terendah  5  dan  siswa  yang  mengalami  ketuntasan  belajar  sebanyak  28  dengan persentase 80%. Maka dapat disimpulkan bahwa ketuntasan belajar klasikal kelas eksperimen yang menggunakan E-LKPD bervisi SETS lebih baik dibandingkan kelas kontrol dalam kategori sangat baik.

## Pembahasan
E-LKPD bervisi SETS (Science, Environment, Technology, and Society) merupakan salah satu alternatif inovatif dalam pembelajaran. E-LKPD merupakan singkatan dari Elektronik Lembar Kerja Peserta  Didik,  sedangkan  SETS  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  integrasi antara  ilmu  pengetahuan,  lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat.  Pendekatan  pembelajaran  SETS bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis,  berkolaborasi, berkomunikasi,  dan  berinovasi  dalam  konteks  yang  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  SETS (Science, Environment, Tecnology, and Society) merupakan pembelajaran terpadu yang membelajarkan siswa supaya mampu mengintegrasikan sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat (Binadja, 2002).
E-LKPD bervisi SETS dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa karena memiliki beberapa keunggulan.  Sama  halnya  Penggunaan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  dengan  memanfaatkan  lingkungan belajar mempunyai peranan dalam meningkatkan motivasi siswa dalam proses pembelajaran (Sisilia et al., 2017). E-LKPD bervisi SETS yang telah dikembangkan memiliki keunggulan dalam penerapannya pada pembelajaran SD. Pertama, dengan menggunakan media elektronik, siswa dapat lebih aktif dalam pembelajaran  karena  media  tersebut  menarik  dan  menantang.  Kedua,  E-LKPD  bervisi  SETS  dapat memperkaya pengalaman belajar siswa dengan memberikan akses ke sumber daya yang beragam dan mudah diakses, seperti video, audio, dan gambar. Ketiga, dengan memanfaatkan teknologi, siswa dapat mempelajari  konsep-konsep  abstrak  secara  lebih  visual  dan  interaktif,  sehingga  memudahkan pemahaman dan mengurangi kesulitan dalam belajar.
Selain itu, E-LKPD bervisi SETS dapat memfasilitasi kegiatan pembelajaran kolaboratif antara siswa. Dalam lingkungan SETS, siswa dapat belajar secara bersama-sama dalam konteks yang relevan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  konteks  ini,  siswa  dapat  berbagi  pengalaman,  mengajukan pertanyaan,  dan  melakukan  tindakan  nyata  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi.  Kegiatan pembelajaran  kolaboratif  ini  dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  dan memperkuat hubungan antara siswa dan guru. Alat evaluasi yang diintegrasikan dengan pembelajaran SETS selalu dikaitkan dengan sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat; serta siswa memperoleh pengalaman  belajar  dalam  mengidentifikasi  masalah,  mengumpulkan  data,  dan  mempertimbangkan solusi  alternatif  yang  telah  ditentukan  (Mahlianurrahman,  2017;  Suryani  et  al.,  2021,  2022).  Siswa

## Pengembangan E-LKPD Berbasis SETS Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Sekolah Dasar (Ela Suryani, Zulmi R. Rini)
sangat terbantu karena E-LKPD bervisi SETS sebagai petunjuk berbagai aktivitas yang harus dilakukan siswa  sebelum  menjawab soal dan  berbentuk  elektronik  atau  disajikan secara online. Aktivitas  yang dilakukan  juga  merupakan  aktivitas  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  mengintegrasikan  antara materi pelajaran dengan sains, lingkungan, dan teknologi yang bermanfaat bagi masyarakat.
Dengan  demikian,  penggunaan  E-LKPD  bervisi  SETS  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  karena  dapat  memfasilitasi  pembelajaran  yang  lebih  aktif,  kreatif,  dan  inovatif.  Melalui pendekatan pembelajaran SETS, siswa dapat memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang konsep-konsep ilmu pengetahuan dan terlibat dalam kegiatan yang relevan dengan kehidupan sehari- hari. Hal ini dapat membantu siswa untuk memperoleh keterampilan dan pengetahuan yang dibutuhkan untuk sukses dalam era teknologi dan informasi yang semakin berkembang.

## SIMPULAN DAN SARAN
E-LKPD  bervisi  SETS  yang  dikembangkan  dinyatakan  valid  dalam  meningkatkan    aktivitas belajar siswa berdasarkan skor rata-rata hasil validasi ahli sebesar 93,5% (kriteria kepraktisan >75%) dengan kategori sangat baik dan dapat digunakan tanpa revisi. Selain itu, E-LKPD bervisi SETS yang dikembangkan  dinyatakan  praktis  karena  berdasarkan  analisis  hasil  obrservasi  aktivitas  siswa  kelas eksperimen yang  menggunakan E-LKPD bervisi SETS (88%) lebih baik dibanding kelas kontrol (72%) dan hasil respon siswa pada kelas skala kecil sebesar 81% dengan kategori baik sedangkan pada kelas eksperimen  sebesar  93%  dengan  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  kepraktisan  E-LKPD bervisi SETS dalam kategori baik. E-LKPD bervisi SETS juga dinyatakan efektif untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa berdasarkan uji perbedaan aktivitas belajar siswa dan hasil ketuntasan  kognitif klasikal siswa. Berdasarkan uji-t diperoleh t-hitung > t-tabel (2,619 > 1,995)  maka Ho ditolak. Jadi, dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan nilai hasil belajar kognitif siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan persentase ketuntasan kognitif klasikal siswa kelas eksperimen sebesar 91,4% dan kelas kontrol sebesar 80%.
Penggunaan E-LKPD bervisi SETS memerlukan gadget sehingga perlu adanya dukungan dari orangtua/ wali siswa berupa pendampingan anak selama proses pembelajaran berlangsung. Siswa yang tidak memiliki gadget akan kesulitan mengikuti pembelajaran daring sehingga dapat diantisipasi dengan guru menerapkan pembelajaran secara berkelompok dimana siswa yang tidak memiliki gadget dapat bergabung  dengan  siswa  yang  memiliki  gadget.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  mengidentifikasi karakteristik siswa dan kepemilikian gadget dari masing-masing siswa sebelum menggunakan E-LKPD bervisi SETS.

## DAFTAR PUSTAKA
A Arsyad. (2007). Media Pembelajaran Berbasis Sets . Grafindo Persada.
Aji,  W.,  Dewi,  F.,  Kristen,  U.,  &  Wacana,  S.  (2020).  Dampak  Covid-19  Terhadap  Implementasi Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1). Https://Edukatif.Org/Index.Php/Edukatif/Index
Annafi,  N.,  &  Sri  Mulyani,  Dan.  (2015). Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  Berbasis Inkuiri  Terbimbing  Pada  Materi  Termokimia  Kelas  Xi  Sma/Ma (Vol.  4,  Issue  3). Http://Jurnal.Fkip.Uns.Ac.Id/Index.Php/Sains
Binadja, A. (1999). Hakikat Dan Tujuan Pendidikan Sets Dalam Konteks Kehidupan Dan Pendidikan Yang Ada .
Binadja, A. (2002). Pemikiran Dalam Sets .
Budi Minarti, I., Mulyani Endang Susilowati, S., & Rini Indriyanti, D. (2012). Perangkat Pembelajaran Ipa  Terpadu  Bervisi  Sets  Berbasis  Edutainment  Pada  Tema  Pencernaan. Jise , 1 (2). Http://Journal.Unnes.Ac.Id/Sju/Index.Php/Jise
Dabbagh,  N.  (2007).  The  Online  Learner:  Characteristics  And  Pedagogical  Implications.  In Contemporary Issues In Technology And Teacher Education (Vol. 7, Issue 3).
Dalyono. (2007). Psikolgi Pendidikan . Rineka Cipta.
Eskawati, S. Y., Gusti, I., & Sanjaya, M. (2012). “Pengembangan E-Book Interaktif Pada Materi Sifat Koligatif Sebagai Sumber Belajar Siswa Kelas Xii Ipa” (“The Development Of Interactive E Book On The Subject Of Coligative Properties As Learning Resource For Student Of Science Class Xii”). Unesa Journal Of Chemical Education , 1 (2), 46–53.
Febriyanti, O. E. (N.D.). Artikel Ilmiah Pengembangan E-Lkpd Berbasis Problem Solving Pada Materi Kesetimbangan Kimia Di Sman 2 Kota Jambi .
Mahlianurrahman.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Sets  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Dan  Sikap  Peduli  Lingkungan  Siswa  Sekolah  Dasar. Premiere Educandum , 7 (1), 58–68.
Muhtadi Sman, A., & Waktobi Sulawesi Tenggara, T. (2016). Pengembangan Multimedia Interaktif Pembelajaran  Kimia  Pada  Materi  Hidrokarbon  Untuk  Siswa  Kelas  Xi  Sma. Jurnal  Inovasi Teknologi Pendidikan , 3 (2), 221–236.
Muslich,  M.  (2011). Authentic  Assesment :  Penilaian  Berbasis  Kelas  Dan  Kompetensi .  Pt  Refika Aditama.
Naserly,  M.  ,  K.  (2020).  Implementasi  Zoom,  Google  Classroom,  Dan  Whatsaoo  Group  Dalam Mendukung  Pembelajaran  Daring  (Online)  Pada  Mata  Kuliah  Bahasa  Inggris  Lanjut  (Studi Kasus Pada 2 Kelas Semester 2, Jurusan Administrasi Bisnis, Fakultas Ekonomi Dan Bisnis, Universitas Bina Sarana Informatika Jakarta). Jurnal Aksara Publik , 4 (1), 155–165.
Pakpahan, R., & Fitriani, Y. (N.D.). Jisamar (Journal Of Information System, Applied, Management, Accounting And Researh) . Http://Journal.Stmikjayakarta.Ac.Id/Index.Php/Jisamartelp.+62-21- 3905050
Prastowo, A. (2015). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Diva Press.
Rosali,  E.  ,  S.  (2020).  Aktifitas  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Di  Jurusan Pendidikan  Geografi  Universitas  Siliwangi  Tasikmalaya. Geography  Science  Education Journal (Geosee) , 1 (1), 21–30.
Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran Daring Di Tengah Wabah Covid-19. Biodik , 6 (2), 214–224. Https://Doi.Org/10.22437/Bio.V6i2.9759
Sardiman. (2011). Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar . Rajawali Press.
Sisilia, R., Son, S., Keguruan, S. T., Pendidikan, I., Stkip, (, & Soe, ). (N.D.). Pembelajaran Bervisi Sets Model Problem Based Learning Pada Materi Daur Ulang Limbah .
Sudjana, N. (2011). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengaja . Pt Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D . Alfabeta.
Suryani, E., Putra, L. V., & Purwanti, K. Y. (2021). Implementation Science Monopoly Games Towards Cognitive Abilities And Sciencitific Attitude Of Elementary Students .
Suryani, E., Yuni Purwanti, K., & Ismiriyam, F. (2022). Pemanfaatan Permainan Dakon Bervisi Sets Dalam  Menanamkan  Karakter  Siswa  Selama  Pembelajaran  Jarak  Jauh. Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 1 (2).
Tiara  Naziah,  S.,  Hamdani  Maula,  L.,  &  Sutisnawati,  A.  (2020). Analisis  Keaktifan  Belajar  Siswa Selama  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Covid-19  Di  Sekolah  Dasar . 7 (2),  2614–0136. Https://Doi.Org/10.26555/Jpsd
Yulistiana.  “Penelitian  Pembelajaran  Berbasis  SETS  (Science,  Environment,  Technology,  and Society)”. Jurnal Formatf. 5(1), 2015, hal. 76-82