## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERBASIS AUDIO VISUAL DAN KOMIK STRIP DENGAN METODE GUIDED DISCOVERY LEARNING DALAM PEMBELAJARAN MENULIS RESENSI SISWA KELAS XI SMA
Hilima Luthfia 1 , Hera Wahdah Humaira 2 , Fauziah Suparman 3 1,2,3 Universitas Muhammadiyah Sukabumi.
1 hilimaluthfia99@ummi.ac.id
2 hera297@ummi.ac.id
3 fauziahsuparman452@ummi.ac.id

## Abstrak
Guru  perlu  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik  di  kelas,  demi  terciptanya  aktivitas belajar yang menyenangkan. Salah satunya dengan menggunakan media pembelajaran yang disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis  audio  visual  dan  komik  strip  dengan  metode  guided discovery learning dalam pembelajaran menulis resensi siswa kelas XI SMA. Jenis penelitian yang digunakan merupakan penelitian dan pengembangan atau research and development (R&D),  dengan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE,  yaitu  Analysis,  design, development, implementation, dan evaluation. LKS diujicobakan kepada 32 siswa di SMA. LKS yang  dihasilkan  terbukti  sangat  valid  dengan  rata-rata  nilai  90%  dan  kepraktisan  LKS berdasarkan respon siswa dan guru terbukti 88,42% berkategori sangat praktis. Selain itu, LKS terbukti efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa, berdasarkan hasil analisis N-Gain terhadap nilai pretest dan posttest siswa menghasilkan bahwa LKS terbukti efektif dengan memperoleh nilai N-Gain 0,715.
Kata Kunci: R&D, Lembar Kerja Siswa, Guided Discovery Learning, Audio Visual, Komik Strip.

## Abstract
Teachers need to create interesting learning in the classroom, for creating fun learning activities. One of them is by using learning media that is adapted to the characteristics of students. This study aims to develop Student Worksheets based on audio-visual and comic strips with guided discovery learning methods in learning to write reviews for class XI high school students. The type of research used is research and development (R&D), using the ADDIE development model, namely Analysis, design, development, implementation, and evaluation. The Student Worksheets was tested on 32 students in high school. The resulting of Student Worksheets proved to be very valid with an average value of 90% and the practicality of the Student Worksheets based on student and teacher responses proved to be 88.42% categorized as very practical. In addition, the Student Worksheets proved to be effective in improving student learning outcomes, based on the results of the N-Gain analysis of the students' pretest and posttest scores, which showed that the Student Worksheets proved effective by obtaining an N-Gain score of 0.715
Keywords: R&D,  student  worksheet,  guided  discovery  learning,  audio  visual,  comic strip

## A. PENDAHULUAN
Salah satu upaya agar meningkatnya aktivitas belajar siswa adalah dengan ditetapkannya sistem student  center  learning dalam Kurikulum 2013. Proses pembelajaran  dikelas  dituntut  lebih aktif  dan  bertumpu  pada  siswa, dengan harapan bahwa siswa bukan hanya  mampu  memahami  materi, namun  juga  mampu  menerapkan keterampilan yang sudah didapatkan selama proses pembelajaran.  Pembelajaran  bahasa Indonesia  pada  kurikulum  2013  di sekolah,  menurut  Permendikbud
Nomor  54  Tahun  2013  (dalam Mashun,  2014:  95),  diorientasikan lebih  fokus  pada  pembelajaran berbasis  teks.  Melalui  teks-teks tersebut,  siswa  diajarkan  bukan hanya  ilmu  kebahasaan  namun diintegrasikan  pendidikan  karakter.
Tentang  bagaimana  siswa  tidak hanya  mendapatkan  pengetahuan,
namun  juga  mampu  menemukan karakter dan mengekspresikan keterampilannya  sendiri  melalui menulis.  Sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  bahasa  Indonesia dalam kurikulum 2013, bahwa siswa harus terampil dalam menulis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Salah  satu  hal  yang  menunjang keberhasilan kegiatan belajar mengajar  tersebut  adalah  media pembelajaran yang menjadi perantara guru untuk menyampaikan pembelajaran dengan  lebih  menarik  dan  memicu minat  belajar  siswa.  Malik  (dalam Sumiharsono  dan  Hisbiyatul,  2017 :10)  mengemukakan  bahwa  media belajar  merupakan  segala  sesuatu yang  dapat  digunakan  untuk
menyalurkan pesan (bahan pembelajaran), sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran,  dan  perasaan  pembelajar dalam  kegiatan  belajar  dalam mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Seorang guru perlu memikirkan bagaimana caranya agar pembelajaran  Bahasa  Indonesia yang berbasis teks itu dapat dikemas menjadi lebih  menarik  untuk  siswa. Guru  dituntut  memiliki  ide-ide kreatif  dan  inovatif  dalam  memilih, menggunakan,  atau  menciptakan media  pembelajaran,  agar  dapat menciptakan  situasi  belajar  yang menyenangkan.
Banyak  sekali  jenis  media pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru, Setyosari dan Sikhabuden (dalam Hamid, 2020: 21) mengemukakan bahwa berdasarkan persepi indera, media pembelajaran dapat  diklasifikasikan  menjadi  tiga bagian  kecil,  yakni  media  audio, media visual, dan media audio visual. Di  samping  itu,  saat  ini  guru  masih menggunakan  media  pembelajaran yang  ada  di  sekolah  tanpa diinovasikan menjadi media pembelajaran yang lebih kreatif atau digabungkan dengan metode pengajaran  yang  dapat  memicu aktivitas  belajar  siswa.  Guru  masih menggunakan metode ceramah yang membuat siswa pasif, hanya mendengarkan  dan  menerima  yang diberikan  oleh  guru.  Seperti  yang dikemukakan  Hidayat  (2021:  345) bahwa  rendahnya  motivasi  belajar siswa  salah  satunya  dipicu  oleh kurang  menariknya  proses  belajar mengajar.  Sebagian  besar  guru masih  sering  menggunakan  metode konvensional  dan  lebih  banyak
berpusat  pada  guru.  Metode  ini membuat  para  guru  lebih  banyak menguasai kelas dan jarang memberi kelonggaran  kepada  siswa  untuk berinisiatif.
Permasalahan  tersebut  pun terjadi  di  SMAN  1  Palabuhanratu. Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  salah  satu  guru Bahasa Indonesia kelas XI di SMAN 1 Palabuhanratu,  diketahui  bahwa minat belajar siswa dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  ini sangat  rendah,  terutama  dalam materi resensi. Sehingga menyebabkan hasil belajarnya yaitu keterampilan  menulis  teks  resensi kurang  memuaskan.  Hal  ini  pun terjadi  karena  kurangnya  minat literasi siswa, serta adanya anggapan bahwa  menulis  itu  merupakan  hal yang  sulit  dan  memakan  banyak waktu  untuk  mencurahkan  ide. Selain itu, bahan ajar yang digunakan adalah  buku  paket  yang  disediakan sekolah.  Guru  hanya  menggunakan metode  ceramah  dengan  media papan  tulis  dan  buku  paket  saja ketika proses belajar mengajar. Hal tersebut menunjukan karakteristik siswa yang membutuhkan inovasi media pembelajaran menarik bukan hanya draft saja. Seperti yang dikemukakan oleh  Hasibuan  (2017:  4)  bahwa kecenderungan yang ada siswa tidak begitu  menyukai  buku-buku  teks apalagi yang tidak memiliki gambar dan  ilustrasi  menarik.  Secara empirik  siswa  lebih  menyukai  buku yang bergambar, yang penuh warna, dan  divisualisasikan  dalam  bentuk realitas maupun kartun. Oleh karena itu,  diperlukan  alternatif  sebagai obat  atau  solusi  yang  tepat,  praktis,
dan efektif untuk mengatasi permasalahan di atas. Berdasarkan uraian di atas, penelitian  dan  pengembangan  ini difokuskan  pada  “Pengembangan
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis Audio Visual dan Komik Strip dengan
Metode Guided  Discovery  Learning dalam Pembelajaran Menulis Resensi  siswa  Kelas  XI  SMA”. Penelitian  dan  pengembangan  ini dilaksanakan dengan memenuhi tiga kriteria pengembangan produk yaitu validitas, kepraktisan, dan efektivitas.
1. Menulis
Menulis  yaitu  mengungkapkan gagasan  secara  tertulis,  orang  yang melakukan kegiatan menulis disebut penulis  dan  hasil  kegiatannya disebut tulisan. Tulisan dibuat untuk dibaca oleh orang lain agar gagasan yang  disampaikan  penulis  dapat diterima  oleh  pembaca,  (Wiyanto dalam  Munirah,  2019:  2).    Munirah (2019:  2)  menyebutkan  bahwa dalam  dunia  pendidikan,  kegiatan menulis  sangat  penting  dalam melatih  seseorang  (anak  didik) dalam menuangkan dan mengembangkan  ide,  pengalaman, serta  kemampuan  berpikirnya  ke dalam  bentuk  tulisan.  Keterampilan menulis merupakan salah satu yang menjadi tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia.
Menulis merupakan keterampilan  yang  kompleks,  sebab memerlukan  pembendaharaan  kata untuk diolah menjadi sebuah tulisan, yang  dipadukan  dengan  suatu  ide, gagasan, dan informasi.

## 2. Resensi
Secara garis besar resensi adalah kegiatan  untuk  mengulas  atau
menilai  sebuah  hasil  karya  baik berupa buku non fiksi maupun fiksi seperti  novel,  drama,  bahkan  film, dengan cara memaparkan data-data sinopsis dan kritikan terhadap karya tersebut (Kadir dan Lian, 2013: 205).
Adapun tujuan resensi yang dikemukakan  oleh  Kadir  dan  Lian (2013: 206), yaitu: a. membantu pembaca mengetahui gambaran  dan  penilaian  umum dari sebuah buku atau hasil karya lainnya secara kritis; b. mengetahui kelebihan dan kelemahan buku yang diresensi; c. mengetahui  latar  belakang  dan alasan buku yang diterbitkan;
d. memberikan  informasi  yang komprehensif  dalam  sebuah buku;
e. mengajak pembaca untuk merenungkan,  memikirkan,  dan mendiskusikan permasalahan yang muncul dalam sebuah buku; f. memberikan pertimbangan kepada  pembaca  tentang  pantas atau  tidaknya  sebuah  buku dibaca; g. menjawab  pertanyaan  tentang siapa  penulisnya,  mengapa  ia menulis, dan bagaimana hubungan buku-buku sejenisnya;
h. untuk  segolongan  resensi  yang membaca  agar  mendapatkan timbangan dalam memilih buku.
3. Guided Discovery Learning Metode  pelajaran  penemuan terbimbing  atau  guided  discovery learning termasuk ke dalam kelompok model pembelajaran berbasis  masalah.  Di  mana  siswa diarahkan untuk menemukan solusi dan  memecahkan  suatu  masalah secara  mandiri  dengan  konsep  dan
pemahaman  bahasa  yang  dipahami sendiri. Penerapan discovery learning  berorientasi  pada  siswa atau  student  center  mengubah proses  pembelajaran  pasif  menjadi aktif,  peserta  didik  yang  selama  ini hanya menerima informasi dari guru menjadi  menemukan  informasi sendiri,  siswa  belajar  berpikir analisis  dan  mencoba  memecahkan sendiri  masalah,  mengembangkan cara belajar aktif dengan menemukan  sendiri,  menyelidiki sendiri permasalahan yang dihadapi, maka  hasil  yang  diperoleh  akan bertahan  lama  dalam  ingatan,
(Faridah, 2021: 117-118).
Pada penggunaannya, terdapat prinsip-prinsip  yang  dapat  menjadi acuan dalam penggunaan metode di lapangan.  Menurut  Abdul  Majid (dalam  Faridah,  2021:  119-120), yaitu: a. berorientasi pada pengembangan  intelektual,  sebab pada  penggunaan  metode  guided discovery  learning  ini,  selain berorientasi  pada  hasil  belajar  juga berorientasi pada proses belajar;
b. prinsip interaksi, berarti guru sebagai  pengatur  lingkungan  atau pengatur interaksi itu sendiri bukan sebagai sumber belajar;
c. prinsip bertanya, guru berperan  sebagai  penanya  karena kemampuan siswa untuk menjawab setiap  pertanyaan  pada  dasarnya sudah  merupakan  sebagain  dari proses berpikir; d. prinsip belajar untuk berpikir,  artinya  belajar  merupakan proses  berpikir  (learning  how  to think) bukan hanya sekedar mengingat  sejumlah  fakta  akan tetapi merupakan proses
mengembangkan  potensi  seluruh otak.  Pembelajaran  berpikir  adalah pemanfaatan  dan  penggunaan  otak secara maksimal; e. prinsip  keterbukaan,  guru menyediakan ruang yang memberikan  kesempatan  kepada siswa  mengembangkan  hipotesis dan  secara  terbuka  membuktikan kebeneran hipotesis yang diajukannya,  karena  pembelajaran yang menyediakan berbagai kemungkinan sebagai hipotesis yang harus dibuktikan kebenerannya.
4. Media Pembelajaran Hasan,  dkk  (2021:  93-94) mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah sarana menyampaikan  pesan  dari  sumber pesan kepada sasaran pembelajaran, yang  dalam  hal  ini  adalah  siswa, sebagai  alat  bantu  yang  bisa digunakan dalam proses penyampaian materi saat pembelajaran dari narasumber (guru)  kepada  penerima  informasi (siswa). Guna mempermudah pencapaian  tujuan  pembelajaran. Sadiman,  dalam  penjelasan  Hasan mengemukakan bahwa media pembelajaran  merupakan  segala sesuatu  yang  digunakan  untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima  pesan.  Dengan  kata  lain media  pembelajaran  digunakan untuk mempermudah proses pembelajaran.  Media  pembelajaran sebagai  salah  satu  komponen penunjang pembelajaran agar siswa lebih  maksimal  dalam  menerima materi  dan  sebagai  sarana  untuk mempermudah guru dalam menyampaikan materi kepada siswa. Media  juga  dapat  dibagi  menjadi media  yang  didengar  atau  audio (auditory),  media  yang  dilihat (visual), dan media yang didengarkan  dan  dilihat  (audio- visual),  (Subyakto  dalam  Sakila, 2019:  40).  Begitupun  dengan Pakpahan,  dkk  (2020:  63-66) mengemukakan bahwa media pembelajaran  dapat  dikelompokkan berdasarkan  persepsi  indera,  yaitu media  auido,  media  visual,  dan media audio visual.

## 5. Audio Visual
Pakpahan,  dkk  (2020:  81) mengemukakan karakteristik media audio  visual  memiliki  unsur  suara dan  unsur  gambar.  Jenis  media  ini mempunyai  kemampuan  yang  lebih baik,  karena  meliputi  kedua  jenis media yaitu media audio dan visual. Pengajaran melalui audio visual jelas bercirikan  pemakaian  perangkat keras  selama  proses  belajar,  medin proyektor  film,  tape  recorder,  dan proyektor visual yang lebar. Pakpahan,  dkk  (2020:  80-81) mengemukakan  bahwa  audio  visual memainkan  peran  penting  dalam proses pendidikan. Terutama ketika digunakan  oleh  guru  dan  siswa. Media  audio  visual  memberikan banyak  stimulus  kepada  siswa, karena  sifat  audio-visual/suara- gambar.  Audio  visual  memperkarya lingkungan  belajar,  memelihara eksplorasi,
eksperimen, dan penemuan,  serta  mendorong  siswa untuk mengembangkan pembicaraan  dan  mengungkapkan pikirannya.

## 6. Komik Strip
Siregar,  dkk  (2020:  40)  pun menjelaskan  bahwa  komik  (cerita
bergambar) merupakan media yang sering dipakai dalam proses pembelajaran.  Di  dalam  media terdapat gambar-gambar yang ditampilkan sehingga menarik audiens  dan  menambah  semangat belajar.  Komik  dapat  digunakan sebagai media (alat bantu) pembelajaran yang mampu menyampaikan  informasi  secara efektif  dan  efisien.  Komik  sebagai media pembelajaran merupakan alat yang berfungsi untuk menyampaikan pesan pembelajaran tersebut, dalam hal ini pembelajaran merujuk  pada  sebuah  proses komunikasi  antara  audiens  dan sumber  belajar.  Komunikasi  belajar akan berjalan dengan maksimal jika pesan  pembelajaran  disampaikan secara jelas, runtut, dan menarik. Siregar,  dkk  (2020:  40-41) mengemukakan  kelebihan  media pembelajaran  komik  strip,  yaitu memiliki sifat yang sederhana dalam penyajiannya, komik memiliki unsur urutan  cerita  yang  memuat  pesan besar tetapi disajikan secara ringkas dan mudah dicerna sehingga sangat efektif,  komik  menggunakan  bahasa verbal yang dialogis dan menggunakan  perpaduan  antara bahasa verbal dan nonverbal, komik dapat mempercepat pembaca memahami isi pesan yang dibacanya dan  meningkatkan  minat  membaca audiens,  karena  pembaca  terbantu untuk  tetap  fokus  dan  tetap  pada jalurnya, komik menggunakan ekspresi yang divisualisasikan membuat  pembaca  terlibat  secara emosional  dalam  cerita,  sehingga pembaca fokus terhadap makna yang ingin disampaikan, dan
mengakibatkan pembaca ingin terus membacanya hingga selesai.

## 7. Lembar Kerja Siswa (LKS)
Hidayah  dan  Pramesti  (2021:  4-
5)  menjelaskan  mengenai  LKS  atau Lembar  kerja  Siswa,  yaitu  sarana pembelajaran yang dapat digunakan guru dalam meningkatkan keterlibatan  atau  aktivitas  siswa dalam proses belajar-mengajar. Pada umumnya  LKS  berisi  petunjuk praktikum,  percobaan  yang  bisa dilakukan  di  rumah,  materi  untuk diskusi,  teka-teki  silang,  tugas portofolio,  dan  soal-soal  latihan, maupun  segala  bentuk  petunjuk yang  mampu  mengajak  siswa beraktivitas dalam proses pembelajaran, (Hendro Darmojo dan Jenny  R.  E.  Kaligis  dalam  Pramesti, 2021: 4). Ketika  proses  pembelajarannya,
LKS berguna sebagai bahan ajar yang menuntun  peserta  didik  untuk mendalami materi, dari suatu materi pokok  atau  submateri  pokok  mata pelajaran  yang  telah  atau  sedang dilakukan.  Melalui  LKS  siswa  dapat pula  mengemukakan  pendapat  dan mampu mengambil kesimpulan. LKS dalam  hal  ini  berfungsi  dalam meningkatkan  keaktifan  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran, yang  secara  spesifik  mencakup keaktifan  dalam  prosedur  kerja maupun keaktifan di dalam memahami  konsep,  (Kosasih,  2021:
35).

## B. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan  atau  juga  disebut research  and  development (R&D).
Penelitian  dan  pengembangan  ini menggunakan tahapan model pengembangan ADDIE, yakni analysis, design, development,
implementation, dan evaluation . Suryani  mengemukakan  bahwa konsep  ADDIE  dapat  diaplikasikan untuk  mengkontruksi  pembelajaran berbasis kinerja. Filsafat pendidikan yang  berpusat  pada  siswa,  inovatif, autentik, dan inspirasional. Langkah yang  sistematis  menjadikan  model ini lebih efektif dalam menghasilkan produk (media pembelajaran), (Rahmah, 2021: 154). Metode pengumpulan data yang digunakan sesuai dengan kebutuhan, mengenai  data  apa  saja  yang  akan diperoleh  dan  dikumpulkan.  Dalam merumuskan latar belakang, peneliti menggunakan  teknik  observasi  dan wawancara  tidak  terstruktur  dalam mengumpulkan data dan permasalahan yang ada di lapangan. Teknik  tersebut  digunakan  untuk melihat  keadaan  sekolah,  alat  dan bahan  ajar,  proses  pembelajaran, sekaligus  mengetahui  karakteristik siswa  di  sekolah.  Selain  itu,  teknik dokumentasi  pun  digunakan  pada proses penelitian untuk mengumpulkan  data-data  seperti foto  kegiatan,  data  responden,  dan lain sebagainya. Selanjutnya, peneliti pun menggunakan angket sebagai teknik pengumpulan  data  yang  berupa kuesioner  dengan  variabel  pasti yang akan diukur, seperti kelayakan/validitas  produk  dan respon  siswa  dan  guru  untuk menentukan  kepraktisan  produk. Selain  itu,  untuk  menentukan efektivitas produk terhadap peningkatan hasil belajar digunakan
teknik  pengumpulan  data  berupa pretest dan posttest yang  diberikan kepada  siswa.  Lalu,  teknik  analisis data yang digunakan mengacu pada tiga kriteria pengembangan produk, yaitu  validitas,  kepraktisan,  dan efektivitas.  Data  kuantitatif  dan kualitatif yang dikumpulkan,
dianalisis  sesuai  dengan  teknik analisis tersebut.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  pengembangan  yang dihasilkan  berupa  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  berbasis  audio  visual dan  komik  strip  dengan  metode guided  discovery  learning  dalam pembelajaran menulis resensi siswa kelas  XI  SMA,  hasil  akhir  produk yang  didapatkan  adalah  dua  LKS berupa pegangan guru dan pegangan siswa. Tujuan pengembangan bahan ajar  ini,  yaitu  memperlancar  dan membantu  memberikan  materi kepada siswa agar dapat menumbuhkan  minat  baca  dan minat belajar siswa di kelas. Berdasarkan  model  penelitian ADDIE, maka penelitian dan pengembangan ini melalui beberapa proses, sebagai berikut. Analisis (Analysis) Tahap paling awal pada penelitian  dan  pengembangan  ini adalah  analisis  yang  digunakan sebagai  dasar  perlunya  suatu pengembangan  bahan  ajar  baru, yaitu dengan menganalisis kebutuhan  pembelajaran,  di  mana didapatkan  hasil  bahwa  guru  dan siswa membutuhkan bahan ajar baru yang praktis, sesuai dengan lingkungan  dan  karakteristik  siswa, guna  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar. Lalu analisis kurikulum,
diketahui bahwa SMAN 1 Palabuhanratu menggunakan kurikulum  2013,  yang  salah  satu aturannya mengusung sistem student  center  learning.  Namun, keadaannya  timpang  dengan  yang diharapkan,  di  mana  siswa  terlihat pasif saat pembelajaran di kelas. Lalu yang  terakhir  analisis  karakteristik siswa, didapatkan hasil bahwa siswa menyukai  bahan  ajar  yang  tidak hanya teks saja, namun membutuhkan bahan ajar yang lebih interaktif  dan  ekspresif,  seperti memuat ilustrasi-ilustrasi atau gambar.  Selain  itu  pun,  siswa membutuhkan metode pembelajaran  yang  dapat  membuat mereka  aktif  berpikir  dan  aktif mengikuti  pembelajaran  sesuai dengan karakternya masing-masing. Desain (Design) Tahap selanjutnya adalah merancang bahan ajar sesuai dengan data  yang  didapatkan  pada  tahap analisis. Perancangan yang dilakukan  antara  lain  merancang kerangka LKS secara garis besar, isi LKS  berupa  materi  resensi  yang dituangkan ke dalam komik strip dan audio  visual,  serta  penyusunan kegiatan  pembelajaran  dalam  LKS secara sistematis dan runtut. Pengembangan (Development) Pada  tahap  ini,  didapatkan  data kualitatif berupa deskripsi pengembangan dan saran perbaikan LKS, serta didapatkan data kuantitatif berupa angka presentase kelayakan  LKS.  Pengembangan  LKS ini dikerjakan menggunakan Microsoft  Word  2019,  dengan mengembangkan  draft  LKS  sesuai dengan  desain  yang  telah  disusun, yaitu komponen draft LKS mulai dari
penyusunan  sampul  depan  LKS, seluruh isi LKS dari segi materi yang dituangkan  ke  dalam  komik  strip dengan menggunakan aplikasi Canva,  contoh-contoh  teks  resensi yang  dituangkan  ke  dalam  audio visual dengan disusun menggunakan
PowerPoint  2019  dan  aplikasi  Kine Master,  serta sampul belakang LKS. Selain  itu,  disusun  instrumen penilaian  LKS  dan  pengumpulan data lainnya, seperti angket validasi kelayakan  produk,  angket  respon guru  dan  siswa,  instrumen  tes, angket penilaian instrumen tes, dan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Pada tahap ini, dilaksanakan pula validasi  kelayakan  produk  bersama ahli  materi  dan  ahli  media. Didapatkan  hasil  bahwa  secara keseluruhan,  rata-rata  skor  validasi LKS  yaitu  90%  menunjukan  bahwa
LKS secara keseluruhan berada pada kategori sangat valid. Selain itu pun, didapatkan hasil kelayakan instrumen tes dari validasi bersama ahli  pembelajaran  bahwa  97,5% instrumen  pretest  dan  posttest berada  pada  kategori  sangat  valid untuk  diberikan  atau  diuji  cobakan kepada siswa.
Implementasi (Implementation) Kegiatan  tahap  implementasi  ini merupakan  uji  coba  LKS  dalam kondisi  nyata  di  sekolah,  yang diujicobakan kepada 32 siswa kelas XI  MIPA  7  SMAN  1  Palabuhanratu. Data  yang  didapatkan  berupa presentase  respon  guru  dan  siswa terhadap  LKS  untuk  menentukan kriteria kepraktisan LKS. Berdasarkan hal tersebut di dapatkan  hasil  secara  keseluruhan, rata-rata  nilai  didapatkan  88,42%
menunjukan bahwa LKS berada pada kategori sangat praktis.
Evaluasi (Evaluation) Pada tahap ini, peneliti melaksanakan  evaluasi  terhadap penelitian  dan  pengembangan  yang dilakukan,  yaitu  menilai  kualitas proses pelaksanakan pengembangan dan  kegiatan  pembelajaran  dengan menganalisis  efektif  atau  tidaknya LKS  terhadap  peningkatan  hasil belajar menulis resensi seperti yang diharapkan. Evaluasi yang dilaksanakan  dengan  memberikan pretest  dan  posttest  kepada  siswa pada  tahap  implementasi.  Peneliti menggunakan teknik analisis N-Gain terhadap hasil prestest dan posttest siswa, didapatkan hasil dengan rata- rata nilai 0,715 dengan kriteria skor N-Gain  tinggi  yang  menunjukan bahwa  LKS  terbukti  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan  proses  penelitian dan pengembangan, serta pembahasan  terhadap  hasil  analisis data  mengenai  Lembar  Kerja  Siswa
(LKS)  berbasis  audio  visual  dan komik strip dengan  metode guided discovery learning dalam pembelajaran menulis resensi siswa kelas  XI  SMA,  maka  didapatkan kesimpulan sebagai berikut.
Wujud akhir produk merupakan dua  bahan  ajar  cetak  berupa  LKS pegangan guru dan pegangan siswa. LKS  yang  dikembangkan  telah memenuhi komponen sebagai bahan ajar  yang  baik  untuk  digunakan siswa  di  sekolah.  Materi  dalam  LKS sudah sesuai dengan kurikulum yang digunakan,  sesuai  dengan  taraf
berpikir  siswa,  interaktif,  dan menarik.  LKS  yang  dikembangkan dengan menggunakan model pengembangan ADDIE yaitu analysis,
design, development, implementation, dan evaluation ini  telah  memenuhi tiga  kriteria  pengembangan,  yakni terbukti  90%  valid/layak,  88,42% sangat  praktis,  dan  0,715  N-Gain Tinggi/terbukti efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Diah  P,  Santika  Lya.(2021).Modul Workshop Pembelajaran Matematika  1.  Pekalongan:  PT Nasya Expanding Management. Faridah, Eva Siti.(2021).Pengembangan Metode  Pembelajaran  PAI  Di Masa Pandemi Covid- 19.Bandung:  CV.  Media  Sains Indonesia. Hamid, Mustofa Abi, Dkk.(2020).Media Pembelajaran.Medan:  Yayasan Kita Menulis. Hasan, Muhammad, Dkk.(2021).Pengembangan Media  Pembelajaran.Sukoharjo: Tahta Media Grup. Hasibuan, Afifah Zahrah Okktaviani.(2017).“Pengemban gan  Bahan  Ajar  Matematika Berbasis  Media  Komik  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Dan  Kemandirian  Belajar  Siswa Di  Smp  Negeri  1  Perbaungan”. Masters thesis, UNIMED. Hidayat, Hanan Titis.(2021).”Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Materi Bahasa Indonesia Melalui Pembelajaran dengan Penggunaan Media Audio Visual
Smp  Nurul  Huda  Kepatihan”. Jurnal  Mitra  Pendidikan  (JMP Online) 5 (5, 344-357). Kadir, Herson, dan Lian Puluhulawa.(2013).Pias-Pias Materi  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  untuk  Kelas  XII SMA/MA.Yogyakarta: Deepublish. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.(2007).Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  No.  41
Tahun  2007  Tentang  Standar Proses.Jakarta: BSNP.
Kosasih, E.(2021).Pengembangan Bahan Ajar.Jakarta: Bumi Aksara. Mashun.(2014).Teks dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Kurikulum 2013.Depok: PT Raja Grafindo Persada. Munirah.(2019).Pengembangan Keterampilan Menulis Paragraf.Yogyakarta: Deepublish. Pakpahan, Andrew Fernando, dkk.(2020).Pengembangan Media Pembelajaran.Medan: Yayasan Kita Menulis. Pramesti, Santika Lya Diah, Dkk.(2021).Modul Workshop Pembelajaran Matematika 1.Pekalongan: PT. Nasya Expanding Management.
Rahmah, Nur.(2021).Pengembangan
Media  Pembelajaran.Sukoharjo: Tahta Media Group. Sakila.(2019).Media  Pembelajaran Bahasa Indonesia Di SMP.Penerbit Online Guepedia. Sumiharsono,  Rudy,  dan  Hisbiyatul Hasanah.(2017).Media
Pembelajaran.Tegal: PT Pustaka Abadi.
Siregar, Putra Apriadi, dkk.(2020).Promosi  Kesehatan Lanjutan  dalam  Teori  dan Aplikasi.Jakarta: Kencana. Susana,  Afria.(2019).Pembelajaran Discovery Learning Menggunakan Multimedia Interaktif.Bandung: Tata Akbar.