## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI

## MUHTAR
SMA Negeri 1 Wawo, Bima, NTB E-mail: muhtarboke1974@gmail.com

## ABSTRAK
Hasil belajar geografi kelas IX SMA Negeri 1 Wawo rendah, ditunjukkan dengan rendahnya persentase pencapaian KKM. Salah satu penyebabnya adalah pemilihan model pembelajaran yang kurang tepat. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar  mata pelajaran geografi  pada  siswa  kelas  IX  SMA  Negeri  1  Wawo  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperative  learning  tipe  STAD.  Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian Tindakan  Kelas  melalui  tahapan  :  Perencanaan,  Pelaksanaan,  Observasi  dan  Evaluasi, Analisis dan Refleksi. Data dikumpulkan dengan menggunakan lembar observasi dan tes hasil belajar.  Kemudian  data  dianalisa  secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran cooperative  learning  tipe  STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran geografi kelas IX SMA Negeri 1 Wawo tahun pelajaran 2018/2019 yang ditunjukkan oleh pencapaian hasil belajar siswa dengan nilai rata–rata kelas 83,25. Berarti pada siklus II sudah mencapai ketuntasan klasikal 86%.
Kata Kunci: Hasil belajar, cooperative learning , tipe STAD.

## PENDAHULUAN
Pendidikan akan memberikan  peluang yang besar pada siswa  untuk memenuhi suatu harapan,  serta  pengetahuan  supaya  bisa  hidup  secara  lebih  baik.  Besarnya  peluang  serta harapan sangat tergantung pada mutu pembelajaran yang ditempuh. Dengan pendidikan akan menjadi    bekal  kekuatan  guna    melaksanakan  perubahan    agar  suatu  keadaan  akan  menjadi lebih  baik.  Dalam  pendidikan    yang  bermutu  dan  bermartabat  pastinya  akan  mempengaruhi siswa  menjadi  aktif  belajar  serta  mengarahkan  terbentuknya  nilai-nilai  yang  diperlukan  oleh siswa dalam menempuh kehidupan.(Riama, 2018)
Menurut  UU  SISDIKNAS  No.  20  Tahun  2003  Bab  1  pasal  1  butir  1 menjelaskan bahwa :
“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan  negara.  Untuk  mengembangkan  potensi  yang  ada  didalam  diri  manusia maka tidak lepas dari dunia pendidikan”.
Untuk  melaksanakan  pendidikan  sangat  perlu  adanya  suatu  lembaga  pendidikan formal.  Menurut  Hamalik  (dalam  Sudana  &  Wesnawa  2017:  1)  menjelaskan  bahwa  sekolah sebagai suatu lembaga pendidikan formal, secara sistematis merencanakan bermacam-macam lingkungan,  yakni  lingkungan  pendidikan  yang  menyediakan  berbagai  kesempatan  bagi peserta  didik  untuk  melakukan  berbagai  kegiatan  belajar.  Dengan  berbagai  kesempatan belajar,  pertumbuhan  dan  perkembangan  peserta  didik  diarahkan  dan  didorong  ke  arah pencapaian  tujuan  yang  dicita-citakan.  Lingkungan  tersebut  disusun  dan  ditata  dalam  suatu kurikulum, yang pada gilirannya dilaksanakan dalam bentuk proses pembelajaran.
Wesley  (dalam  Syamsuddin,  2016:  106)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  Geografi adalah  suatu  program  pendidikan  yang  memilih  bahan  pendidikan  dari  disiplin  ilmu-ilmu sosial dan humaniti, yang diorganisir dan disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk  tujuan pendidikan.
Pembelajaran  geografi  memiliki  peranan  yang  penting  pada  jenjang  pendidikan menengah  atas,  sehingga  sangat  penting  untuk    diajarkan,  hal  ini  disebabkan  siswa  yang belajar  di  sekolah  berasal  dari  wilayah  dan  masyarakat  yang  berbeda-  beda.  Melalui pembelajaran geografi, siswa diharapkan mampu membaca dan menyelesaikan permasalahan yang  muncul  di  lingkungannya.  Tidak  hanya  itu,  dengan  pengajaran  geografi  siswa  bisa mendapatkan  pengetahuan,  keahlian,  perilaku,  serta  kepekaan  guna  kelangsungan hidup  dan kehidupan  dengan  berbagai  tantangan  yang  ada.  Dalam  rangka  mewujudkan  keberhasilan dalam pendidikan Geografi sebaiknya seseorang guru mampu menerapkan  berbagai inovasi pembelajaran    dalam  penyampaian  materi  pengajaran  salah  satunya  pada  mata  pelajaran Geografi.  Inovasi  dalam  pembelajaran    dapat  dilakukan  dengan  memilih  dan  menerapkan berbagai  metode  dan    model  pembelajaran  yang  sesuai  sehinga  dapat  menarik,  memotivasi, serta  melibatkan    siswa  belajar,  dan  juga  dengan  menyediakan  media  pembelajaran  yang sesuai.(Feriana, 2016)
Mata  pelajaran  geografi  dalam  konsep  umum  kerapkali  dipandang    sebagai  mata pelajaran  hafalan  yang  membosankan  perihal  tersebut  bisa  kita  amati  dari  terdapatnya ketidaktuntasan  siswa  pada  saat    ulangan  setiap  menyelesaikan  kompetensi  dasar,  sehingga para guru geografi wajib mulai meningkatkan sistim pendidikan inovatif buat membangkitkan atensi siswa terhadap pelajaran geografi.
Fakta menunjukkan  bahwa pembelajaran geografi di SMA kurang optimal. Kekurang- optimalan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  geografi  ini  adalah  kurangnya  motivasi  dan penguasaan siswa terhadap materi geografi. Demikian yang terjadi pada siswa kelas XI SMA Negeri  1  Wawo    Kabupaten  Bima,  khususnya  pada  pembelajaran  tentang  sebaran  dan pengelolaan sumber daya alam di Indonesia. Hasil belajar yang diperoleh   siswa masih sangat rendah.  Dari  32    siswa  hanya    60%  yang  mencapai  nilai    KKM  72  yang  di  tentukan  oleh sekolah pada awal pelajaran baru. Data tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Data awal hasil tes formatif  Geografi kelas XI  SMA Negeri 1 Wawo Tahun Pelajaran 2017/2018 No. NILAI JUMLAH SISWA KETERANGAN 1 85 1 TUNTAS 2 80 3 TUNTAS 3 75 15 TUNTAS 4 60 5 TIDAK TUNTAS 5 55 5 TIDAK TUNTAS 6 50 3 TIDAK TUNTAS TOTAL 32
Data  di  atas  berdasarkan  hasil  test  formatif  Geografi  Kelas  XII  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Hal di atas dapat disebabkan oleh berbagai hal berikut:
(1)Kurang  bervariasinya  metode  pembelajaran  yang  digunakan,  yaitu  masih  menggunakan metode  pembelajaran  konvensional  berupa  metode  ceramah.  (2)  Kegiatan  pembelajaran  di dalam  kelas  masih  didominasi  oleh  guru,  (3)  Kurangnya  pemberdayaan  kemampuan  siswa dalam proses pembelajaran. (4) Guru kurang menggunakan media mengajar.
Kondisi  demikian  berdampak  pada  rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  di  dalam  kelas, sehingga  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Untuk  mengatasi  permasalah  di  atas    telah dikembangkan  suatu  pendekatan  dan  model  pembelajaran  kooperatif  untuk  menghasilkan tujuan  belajar  yang  lebih  baik.  Salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.
“Student  Team  Achievement  Divisions  (STAD)  adalah  salah  satu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana.  Siswa  ditempatkan  dalam  tim belajar  beranggotakan  empat  orang  yang  merupakan  campuran  menurut  tingkat kinerjanya, jenis  kelamin  dan  suku.  Guru  menyajikan  pelajaran  kemudian  siswa
bekerja dalam tim untuk memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Akhirnya seluruh siswa dikenai kuis tentang materi itu dengan catatan,  saat  kuis  mereka  tidak  boleh  saling  membantu.  Model  Pembelajaran Koperatif  tipe  STAD  merupakan  pendekatan  Cooperative  Learning  yang menekankan pada aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang  maksimal.  Guru  yang  menggunakan  STAD  mengajukan  informasi akademik  baru  kepada  siswa  setiap  minggu  mengunakan  presentasi  Verbal atau teks.”(Mukrimah, 2014:108-109)
Selanjutnya    Suherman,  dkk  (dalam  Paiman,  2013:205)  menjelaskan  bahwa  dengan pembelajaran  kooperatif  siswa  akan  termotivasi  untuk  belajar  dengan  baik,  siap  dengan pekerjaannya,  penuh  perhatian  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  serta  dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah dan berpikir kritis.
Selain dari pendekatan dan model pembelajaran yang di gunakan, untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa  juga  tidak  terlepas  dari  faktor  internal  dan  eksternal.  Wasliman  (dalam Feriana,  2016:  5),  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor,  yaitu faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  adalah  faktor  dari  dalam  diri  siswa,  sedangkan faktor  eksternal  adalah  berasal  dari  luar  diri  siswa.  Faktor  eksternal  meliputi  sekolah, keluarga,  dan  masyarakat.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  faktor eksternal  yaitu  sekolah.  Sekolah  sangat  penting  untuk  mencapai  keberhasilan  belajar.  Salah satu  hal  yang  mempengaruhi  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  di  sekolah  adalah  model  atau model  belajar  yang  digunakan  oleh  guru. Hakekat  belajar  adalah  suatu  aktivitas  yang mengharapkan  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  individu  yang  belajar.  Perubahan  tingkah  laku terjadi karena usaha individu yang bersangkutan.
Pernyataan    tersebut    juga  diperkuat  oleh  Majid  (dalam  Nurhasanah  &  Sobandi,  2016: 130) menjelaskan bahwa hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor internal dan faktor  eksternal  siswa.  Faktor  internal  siswa  diantaranya  meliputi  gangguan  kesehatan,  cacat tubuh,  faktor  psikologis  (intelegensi,  minat  belajar,  perhatian,  bakat,  motivasi,  kematangan  dan kesiapan  peserta  didik),  dan  faktor  kelelahan.  Sedangkan  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa meliputi faktor keluarga, sekolah dan masyaraka.
Model  pembelajaran  koperatif  tipe    STAD  pada  kompetensi  dasar  sebaran  dan pengelolaan sumber daya alam di Indonesia sangat sesuai di terapkan karena materi pelajaran Geografi dan khususnya materi pengelolaan sumber daya alam di Indonesia adalah pelajaran yang  mengungkap  fakta-  fakta,  serta  informasi  seputar  ruang  yang  menjadi  tempat  tinggal manusia. Metode yang digunakan dalam pembelajaran materi pengelolaan sumber daya alam di  Indonesia  berkisar  metode  ceramah,  diskusi,  dan  pemberian  materi  dan  tugas  dengan penugasan pekerjaan rumah. Guru tidak menerapkan sebuah teknik ataupun media yang bisa digunakan agar anak lebih tertarik dan tertantang.  Atas dasar itu, maka peneliti merasa perlu melakukan penelitian terhadap permasalahan yang dihadapi di kelas XI SMA Negeri 1 Wawo Bima. Penelitian ini  diharapkan  bisa membawa dampak positif bagi guru dan siswa dalam rangka peningkatan kualitas proses dan hasil pembelajaran.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  peningkatan hasil belajar siswa pada kompetensi dasar sebaran dan pengelolaan sumber daya alam di Indonesia melalui penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student Teams Achievement Divisions ).

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini dilaksanakan  di    kelas    XI    Sekolah    Menengah    Atas  Negeri  1  Wawo  Bima.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1  Wawo  Bima  dengan jumlah  siswa  36  orang.  Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dari  berbagai  sumber  yang meliputi:  (1)  dokumen  atau  arsip  sekolah  mengenai  data  siswa,  kurikulum,  dan  silabus,  (2) hasil  belajar  geografi  setelah  siswa  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  model
pembelajaran  Kooperatif  ( cooperative  learning )  tipe  STAD,  dan  (3)  peristiwa  proses pembelajaran dengan model pembelajaran Kooperatif ( cooperative learning ).
Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  dengan  obersvasi  kelas,  observasi  aktivitas guru,  observasi  aktivitas  siswa,  angket  siswa,  tes  hasil  belajar,  dan  catatan  lapangan, kemudian data dianalisa secara kuantitatif dan kualitatif. Penelitian tindakan kelas melalui 4 tahap  yaitu  :  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  observasi,  dan  refleksi,  yang  dilaksanakan dalam  dua  siklus  (tiap  siklus  dilakukan  3  kali  tatap  muka).  Observasi  dilakukan  bersamaan dengan dilaksanakannya suatu tindakan. Tujuan observasi adalah untuk mengumpulkan data yang didapat dari kinerja guru dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Langkah  yang  diambil,  pertama  peneliti  melakukan  observasi  bagaimana  model  STAD diterapkan.  Kemudian  langkah  selanjutnya  peneliti  merekam  data  atau  membuat  catatan lapangan menganai hal-hal yang terjadi selama pembelajaran.
Hasil yang didapat dalam tahap observasi dikumpulkan serta dianalisis. Pada tahap ini , guru dapat merefleksi diri berdasarkan hasil observasi dan diskusi. Untuk mengkaji apakah tindakan yang telah dilakukan dapat meningkatkan proses dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran  geografi.  Hasil  analis  data  yang  dilakukan  dalam  tahapan  akan  dipergunakan sebagai acuan untuk merencanakan siklus berikutnya

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil analisis terhadap hasil belajar siswa siklus I terlihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 2.  Data hasil belajar siswa siklus I No. NILAI JUMLAH SISWA KETERANGAN 1 85 3 Tuntas 2 80 8 Tuntas 3 75 14 Tuntas 4 70 3 Tidak tuntas 5 60 5 Tidak tuntas 6 55 3 Tidak tuntas Jumlah siswa 36  Orang Nilai rata-rata hasil belajar 73,00 Siswa tidak tuntas 11 Orang Siswa tuntas 25 Orang Peresentase ketuntasan 69,44%
Hasil  belajar  siswa  berdasarkan  4analisis  hasil  evaluasi  pada  siklus  I  ini  belum maksimal  artinya  masih  banyak  siswa  yang  belum  tuntas  dilihat  dari  pencapaian  nilai. Demikian juga dengan rata-rata kelas belum mencapai kriteria yang ditentukan. Secara umum minat  untuk  memahami  materi  masih  rendah  terlihat  dari  hasil  tes  formatif,  dari  72  KKM yang ditetapkan hanya mencapai  69.44 %.
Pada  siklus  II  terlihat  adanya  peningkatan  minat  siswa    secara  mandiri  ataupun kelompok,  tampak  lebih  tinggi    dan  dikategorikan  baik.  Keseriusan  kelompok  baik  sekali karena  guru  dan  peneliti  terlihat  lebih  fokus  dalam  memperhatikan  aktivitas    siswa, interaksinya dengan teman  sudah baik, terlihat dari awal sudah menunjukkan kesungguhan/ keseriusan  untuk  berdiskusi.  Siswa  yang  akademiknya  tinggi,  berusaha  berbagi  ide  dengan anggota masing-masing, mereka lebih berekspresi dan bekerjasama  yang lebih baik.
Pada  siklus  II  ini  dari  empat    kelompok  yang  ada,  dapat  menyelesaikan  tugas dengan  baik  dan  hasilnya  memuaskan    serta  dengan  waktu  yang  tepat,  sehingga    hasil  tes formatif dari KKM yang ditetapkan 72 pada siklus II ini mencapai 86%  berarti  KKM  sudah tercapai.
Hasil analisis terhadap hasil belajar siswa siklus II terlihat pada tabel dibawah ini:
Tabel. 3   Data hasil belajar siswa siklus II
No. NILAI JUMLAH SISWA KETERANGAN 1 95 4 Tuntas 2 90 4 Tuntas 3 85 12 Tuntas 4 80 5 Tuntas 5 75 6 Tuntas 6 70 3 Tidak tuntas 7 65 2 Tidak Tuntas Jumlah siswa 36 Orang Nilai rata-rata hasil belajar 83,25 Siswa tidak tuntas 5 Orang Siswa tuntas 31 Orang Persentase ketuntasan 86 %
Meningkatnya  aktifitas    guru  dalam    pembelajaran    dilihat    dari    observasi  aktifitas guru dari 65%  pada siklus I menjadi 85  % pada siklus II. Begitu juga dengan aktifitas siswa dalam  pembelajaran  dilihat  dari   observasi    siswa     dari    63%    pada   siklus  I   menjadi  84% pada siklus II.

## Pembahasan
Setelah  diamati  dan  didiskusikan  serta  dilakukan  refleksi  selama  pelaksaanan penelitian tindakan di lapangan, maka dapat dipaparkan temuanya sebagai berikut : Kemampuan  awal  siswa  masih  relatif  rendah  dan  ini  dapat  diupayakan  dengan  melakukan pembelajaran  kooperative    learning  tipe  STAD.  Dalam  penerapan  model  pembelajaran  ini siswa  pada  mulanya  terlihat  masih  bingung  dan  canggung  untuk  berinteraksi  dengan temannya    sehingga  pada  siklus  I,  hasilnya  belum  memuaskan.  Adapun  hasil  pada  siklus  I adalah:  1)  Aktivitas  siswa  menunjukkan  aktifitas  siswa  63  %  (tergolong  cukup  baik).  2) Kegiatan belajar guru menunjukkan 65 % (tergolong cukup baik), dan 3) Hasil belajar siswa baru mencapai 69,44 % ketuntasan belajar klasikal dengan nilai rata-rata 73,00 dan ini belum mencapai target yang diharapkan. Pada siklus II terlihat kecanggungan untuk berinteraksi dan berbagi ide dapat diatasi dan suasana belajar mulai terlihat lebih baik.
Di  samping  itu,    guru  lebih  aktif    untuk  mengontrol  aktifitas  kelompok,  sehingga siswa  lebih  serius  dalam  memikirkan  dan  menyelesaikan  tugas    yang  diberikan.  Kondisi kelas  dan  kerja  kelompok  menunjukkan  perubahan  yang  lebih  baik.  Mereka  lebih  santai, rileks, dan riang dalam menyelesaikan tugas-tugas  yang diberikan. Data proses dan hasil belajar  siswa pada siklus II adalah sebagai berikut : 1) Aktifitas siswa menunjukkan 84 % (kategori sangat aktif). 2) Kegiatan mengajar guru 85 % (kategori sangat baik) dan 3) Hasil belajar siswa mencapai 86 % ketuntasan belajar klasikal dengan nilai rata-rata kelas 83,25. Data  perbandingan  hasil  belajar  siswa    pada  siklus  I  dan  siklus  II,  menunjukkan  adanya peningkatan  yang  cukup  berarti,  sehingga  mencapai  target  yang  telah  diharapkan. Perbandingan hasil belajar siswa pada sikus 1 dengan siklus II ditunjukkan pada Tabel 3.

## Tabel. 3 Perbandingan hasil belajar siswa pada siklus I dengan siklus II
No. Uraian Hasil Siklus I Hasil Siklus II 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai rata-rata hasil belajar Jumlah siswa yang tuntas belajar Jumlah siswa yang tidak tuntas Persentase ketuntasan belajar 85 55 73,00 25,00 11.00 69,44% 95 65 83,25 31,00 05.00 86%
Gambar. 1 Perbandingan Ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I dengan siklus II
Berdasarkan  hasil  yang  didapat  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  serta  didukung oleh  teori  dan  peneliti-peneliti  lain  sebelumnya  antara  lain;    penelitian  Paiman  (2013), penelitian  Syamsuddin  (2016)  dan  penelitian  Sudana  &  Wesnawa  (2017).  Dalam penelitiannya,  Paiman  menyatakan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  strategi  pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions) dapat meningkatkan keaktifan belajar  dan  hasil  belajar  Geografi.  Demikian  juga    dalam  penelitian  Syamsuddin  (2016) menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar geografi. Penelitian  lain  yang  sangat  mendukung  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sudana & Wesnawa  (2017).
Dalam  penelitianya  menyatakan  bahwa  melalui  pembelajaran  kooperatif  STAD  ada peningkatan  dalam  beberapa  hal  yaitu  (1)  keaktifan  siswa  meningkat  dalam  kegiatan kelompok, mengerjakan tugas- tugas dan berpikir bersama, (2) hasil belajar siswa meningkat pada  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor,  (3)  respon  terhadap  proses  pembelajaran  juga meningkat.  Berdasarkan  hasil  dari  beberapa  peneliti  tersebut  Penulis  punya  keyakinan  yang kuat,  bahwa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran geografi.
Hasil  observasi  di  kelas,  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  berkemampuan  tinggi terlihat  lebih  aktif  dan  antusias,  sehingga  memunculkan  kerjasama  serta  mau  berinteraksi, saling  membantu  serta  berbagi  pendapat,  dan  mau  mendengarkan  pendapat  teman  dalam menyelesaikan  tugas.  Dari  empat    kelompok  siswa  semuanya    dapat  menyelesaikan  tugas dengan baik sesuai dengan waktu yang telah ditentukan. Melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD, siswa membangun sendiri pengetahuan, menemukan  langkah-langkah dalam mencari penyelesaian  dari  suatu  materi  yang  harus  dipahami  dan  dikuasai  oleh  siswa,  baik  secara individu  maupun  kelompok.  Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data, analisis data dan pembahasan tentang upaya  yang dilakukan untuk meningkatkan    hasil  belajar  siswa  melalui  pembelajaran  kooperative  learning  tipe  STAD dapat    disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperative  learning  tipe  STAD
0 10 20 30 40 SIKLUS 1 SIKLUS 2 TUNTAS TIDAK TUNTAS
ternyata dapat meningkatkan hasil belajar siswa  pada mata pelajaran geografi  kelas IX SMA Negeri 1 Wawo  tahun pelajaran 2018/2019  yang ditunjukkan oleh pencapaian hasil belajar siswa  dengan  nilai  rata-rata  kelas  83,25  berarti  pada  siklus  II  sudah  mencapai  ketuntasan klasikal 86%.

## DAFTAR PUSTAKA
Feriana,  T.  (2016). Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Based  Learning
Dan Group Investigation Pada Mata Pelajaran Geografi … . 68. https://lib.unnes.ac.id/27316/
Mukrimah, S. S. (2014). 53 Metode Belajar Pembelajaran (pp. 1–212).
Nurhasanah,  S.,  &  Sobandi,  A.  (2016).  Minat  Belajar  Sebagai  Determinan  Hasil  Belajar Siswa.
Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 128. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3264
Paiman.  (2013).  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  Geografi  Dengan  Menggunakan  Metode  Kooperatif  (Cooperative Learning) Tipe Stad Di Kelas Xi Sma Negeri 2 Pontianak. Jurnal Edukasi , 11 (2), 203– 216.
Riama, P. D. (2018). Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Geografi Siswa SMA Negeri 1 Kasui Kabupaten Way Kanan . Sudana,  I.  P.  A.,  &  Wesnawa,  I.  G.  A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 , 8. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5359
Syamsuddin. (2016). Upaya meningkatkan hasil belajar geografi melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe stad . Volume V, (1), 104–115.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. 2006. Jakarta: diperbanyak oleh Departemen Pendidikan Nasional.