Volume 07, Nomor 03, Agustus-November 2023, pp. 2222-2233

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Materi Relasi dan Fungsi Menggunakan Model Kooperatif Tipe Think Pair Share
Vialin Febriani Awuy 1  , Victor R. Sulangi 2 , Nicky K. Tumalun 3
1, 2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, FMIPAK, Universitas Negeri Manado, Jl. Kampus Unima, Tonsaru, Kec. Tondano Sel., Kabupaten Minahasa, Sulawesi Utara, Indonesia vialinawuy@gmail.com

## Abstract
This study aims to develop and produce learning tools on relations and functions material by using the think pair  share  cooperative  learning  model  that  meets  criteria  valid,  practical,  and  effective.  This  research  is development research using a combination of quantitative methods and qualitative methods. The results of this development  research  show  that  the  learning  tools  developed  are  stated  to  be  very  valid  with  a  total  average value for lesson plan validation, namely 3,59 and a total average value for worksheet validation, namely 3,68. It was declared very practical, based on the results of the student response questionnaire analysis, the average practicality  percentage  of  all  students  was  85,4%  and  the  teacher's  response  questionnaire  obtained  a practicality percentage of 89,41%. The effectiveness of learning tools can be seen from the results of the t-test calculation  with  a  value  of t table =  1,686 and  a  value  of t count =  6,969081 because t count > t table means reject H 0 and  accept H 1 ,  it  can be  said  that  the  average  learning  outcomes  of  students  who are  taught  using learning  tools  that  have  been  developed  are  higher  than  the  average  learning  outcomes  of  students  who  are taught  by  not  using  the  learning  tools  that  have  been  developed.  Thus,  it  can  be  concluded  that  the  learning tools developed meet the valid, practical and effective criteria.
Keywords : Learning Tools, Cooperative Learning Models, Think Pair Share

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  dan  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  pada  materi relasi dan fungsi dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share yang memenuhi kriteria valid,  praktis,  dan  efektif.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  metode gabungan  antara  metode  kuantitatif  dan  metode  kualitatif.  Hasil  dari  penelitian  pengembangan  ini menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dinyatakan  sangat  valid  dengan  nilai  rata- rata  total  untuk validasi  RPP  yaitu  3,59  dan nilai  rata-rata total  untuk  validasi  LKPD  yaitu  3,68.  Dinyatakan sangat  praktis  berdasarkan  hasil  analisis  angket  respon  siswa  yang  diperoleh  dengan  rata-rata  presentase kepraktisan  seluruh  siswa  yaitu  85,4%  dan  hasil  presentase  kepraktisan  angket  respon  guru  yang  diperoleh yaitu 89,41% . Untuk keefektifan perangkat pembelajaran dapat dilihat dari hasil perhitungan uji-t dengan nilai 𝑡 tabel = 1,686 dan  nilai t ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 6,969081 karena t ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 tabel artinya  tolak H 0 dan  terima H 1 ,  maka dapat  dikatakan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  perangkat pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  lebih  tinggi  dari  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajarkan dengan  tidak  menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan memenuhi kriteria valid, praktis dan efektif. Kata Kunci : Perangkat Pembelajaran, Model Pembelajaran Kooperatif, Think Pair Share
Copyright (c) 2023 Vialin Febriani Awuy, Victor R. Sulangi, Nicky K. Tumalun  Corresponding author: Vialin Febriani Awuy Email Address: vialinawuy@gmail.com (Jl. Kampus Unima, Tondano Sel., Minahasa, Sulawesi Utara) Received 01 May 2023, Accepted 25 July 2023, Published 03 August 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2431

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  yang  sangat  penting  dalam  suatu  negara.  Menurut Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  pasal  1  ayat  (1)  tentang  sistem  pendidikan  nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk
memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Guru merupakan seseorang yang berprofesi sebagai pengajar atau pendidik. Bisa dikatakan bahwa  guru  merupakan  pemegang  kendali  yang  sangat  menentukan  kualitas  sumber  daya  manusia (SDM)  di  suatu  negara  (Noor,  2020).  Guru  diharuskan  kreatif  dan  inovatif  dalam  menentukan  dan memilih  strategi,  media,  model,  dan  metode  pembelajaran  agar:  (1)  dalam  proses  belajar  mengajar peserta  didik  dapat  dengan  mudah  memahami  apa  yang  disampaikan  dan  diajarkan;  dan  (2) pembelajaran menjadi lebih menarik dan tujuan pembelajaran dapat tercapai (Swandari, Sulangi, & Manurung,  2022).  Untuk  mencapai  suatu  keberhasilan  dalam  pendidikan  maka  guru  harus mempersiapkan perangkat pembelajaran sebagai panduan  dalam pembelajaran, ini merupakan salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh setiap guru (Kindangen, Sulangi, & Damai, 2021).
Perangkat  pembelajaran  merupakan  suatu  perencanaan  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  perangkat  pembelajaran  guru  dapat  lebih  terarah  dalam  mengajar  dan  dapat membantu  guru  serta  mempermudah  guru  dalam  suatu  proses  pembelajaran.  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  merupakan  beberapa  contoh  perangkat pembelajaran yang harus dipersiapkan oleh guru (Kindangen, Sulangi, & Damai, 2021).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  pada  siswa  dan  guru  bidang studi matematika kelas VIII SMP Negeri 2 Likupang Timur ditemukan bahwa masalah yang terjadi dalam proses pembelajaran matematika, yaitu rendahnya hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar siswa kelas VIII yang terdiri dari 60 orang siswa, hanya 22 orang siswa yang bisa  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Sementara,  38  orang  siswa  lainnya  belum mencapai  nilai  KKM.  KKM  di  SMP  Negeri  2  Likupang  Timur  terutama  pada  bidang  studi matematika  kelas  VIII  tahun  ajaran  2022/2023  semester  ganjil  adalah  65.  Hal  ini  berarti  hanya 36,67%  siswa  yang  hasil  belajarnya  dapat  dikatakan  lulus  sedangkan  63,33%  siswa  lainnya  belum lulus.  Salah  satu  topik  materi  yang  menarik  perhatian  pada  semester  ganjil  ini  adalah  materi  relasi dan  fungsi.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  siswa  mengatakan  bahwa  selama  proses  pembelajaran terutama  pada  materi  relasi  dan  fungsi,  guru  hanya  menggunakan  buku  paket  tanpa  adanya  bahan ajar  atau  perangkat  pembelajaran  lain  seperti  LKPD  yang  bisa  mendukung  proses  pembelajaran matematika. Di samping itu, model pembelajaran yang digunakan di SMP Negeri 2 Likupang Timur adalah model pembelajaran langsung, yaitu pembelajaran masih berpusat pada guru. Oleh karena itu, siswa menjadi kurang aktif dan kurang tertarik dengan pembelajaran matematika.
Pemilihan  dan  penggunaan  model  dan  metode  pembelajaran  yang  tepat  serta  menciptakan dan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  lebih  menarik  diperlukan  agar  dapat mencipatakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  sehingga  siswa  menjadi  tertarik  dalam  belajar matematika.  Penelitian  yang  dilakukan  (Takdir,  2018),  diperoleh  bahwa  perangkat  pembelajaran dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran,  serta  siswa  memberikan  respon  positif  terhadap  perangkat  pembelajaran  yang
digunakan.  Demikian  juga  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Afniati,  Jamaan,  Arnawa,  & Yerizon,  2023)  diperoleh  bahwa  perangkat  berbasis contextual  teaching  and  learning praktis  dan efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik.  Selanjutnya, (Timbuleng,  Salajang,  &  Tumalun,  2021)  memperoleh  hasil  penelitian  bahwa  perangkat pembelajaran problem  based  learning pendekatan open  ended layak  dan  efektif  untuk  digunakan karena  dapat  neningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Latif,  Suanto,  & Solfitri, 2021) diperoleh bahwa pengembangan perangkat pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share dikategorikan valid dan praktis untuk digunakan dalam pembelajatan matematika. Demikian juga dengan penelitian yang dilakukan oleh (Ginting, 2021) diperoleh bahwa pengembangan LKPD berbasis model pembelajaran kooperatif think pair share pada pokok bahasan relasi  dan  fungsi  terbukti  valid  dan  layak  digunakan  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran matematika di kelas.
Berdasarkan  uraian-uraian  sebelumnya,  peneliti  memilih  topik  pengembangan  perangkat pembelajaran  dengan  model  pembelajaran think  pair  share (TPS) pada  materi  pokok  relasi  dan fungsi.  TPS  merupakan  teknik  pembelajaran  kooperatif  yang  menginstruksi  peserta  didik  untuk melakukan  pembelajaran  kelompok  secara  berpasangan  serta  menyelesaikan  masalah  secara bersama-sama  dengan  pasangan  atau  teman  kelompok.  Model  TPS  adalah  salah  satu  model pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  Frank  Lyman  di  Universitas  Maryland  yang  menyatakan bahwa model pembelajaran TPS merupakan cara yang efektif untuk membuat variasi pembelajaran dengan  suasana  pola  diskusi  kelas  yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  dan  menyenangan.  Dengan menerapkan  model  pembelajaran TPS,  pembelajaran  dalam  kelas  menjadi  lebih  menarik  dan  lebih aktif  karena  siswa  diberi  waktu  untuk  berpikir,  menjawab,  berdiskusi  dan  mempresentasikan  hasil kerja bersama teman kelompoknya.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Penelitian  pengembangan  atau  dalam istilah  inggrisnya Research  and  Development adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu,  menguji  keefektifan  produk  tersebut  (Sudaryono,  2016).  Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode mixed methods research , mixed methods research adalah prosedur  atau  metode  penelitian  yang  mengkombinasikan  atau  menggabungkan  metode  kuantitatif dan  kualitatif  dalam  suatu penelitian  (Creswell &  Plano  Clark,  2017).  Dalam penelitian  ini metode kuantitatif menggunakan quasi experiment (eksperimen semu), dengan menggunakan bentuk desain Post-test Only Control Group Design .
Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pengembangan ADDIE.  Model  pengembangan  ADDIE  pertama  kali  muncul  pada  tahun  1975.  ADDIE dikembangkan oleh pusat teknologi pembelajaran di Universitas Florida untuk dinas militer Amerika Serikat.  Prosedur  pengembangan  ADDIE  dimulai  dari  tahap analysis (analisis), design (desain) ,
development (pengembangan) , implementation (implementasi) , dan evaluation (evaluasi) (Rayanto & Sugianti, 2020). Tahap analisis, pada tahap ini peneliti akan melakukan beberapa analisis berupa: 1) analisis  kebutuhan;  2)  analisis  kurikulum;  dan  3)  analisis  karakteristik  peserta  didik.  Tahap selanjutnya  yaitu  tahap  desain,  pada  tahap  ini  peneliti  mulai  mendesain  atau  merancang  perangkat pembelajaran  berupa  RPP  dan  LKPD  yang  akan  dikembangkan  sesuai  dengan  hasil  analisis  yang dilakukan sebelumnya. Setelah peneliti mendesain perangkat pembelajaran, selanjutnya masuk pada tahap  pengembangan,  pada  tahap  ini  peneliti  akan  merealisasikan  dan  mengembangan  RPP  dan LKPD  sesuai  dengan  rancangan.  Setelah  itu,  RPP  dan  LKPD  akan  divalidasi  oleh  dosen  ahli  dan guru. Tahapan selanjutnya adalah tahap implementasi, pada tahap ini perangkat pembelajaran telah dikembangkan  dan  divalidasi  oleh  para  ahli  akan  diimplementasikan  dalam  pembelajaran  di  kelas. Tahap terakhir adalah tahap evaluasi, tahap ini merupakan tahap penilaian perangkat pembelajaran. Tahap evaluasi ini dilakukan guna untuk melihat keefektifan dari perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Likupang Timur. Dipilih dua kelas sebagai sampel, yang terdiri dari kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII B sebagai kelas kontrol.
Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:
1. Lembar  validasi  perangkat  berupa  lembar  validasi  RPP  dan  lembar  validasi  LKPD,  lembar validasi  ini  digunakan  untuk  mengetahui  kevalidan  perangkat  yang  akan  dikembangkan berdasarkan  penilaian  para  ahli.  Berikut  ini  merupakan  kategori  kevalidan  menurut  Arsyad (Arsyad, 2016).
3,5 ≤ M ≤ 4 (sangat valid)
2,5 ≤ M ≤ 3,5  (valid)
1,5 ≤ M ≤ 2,5  (kurang valid)
M < 1,5 (tidak valid)
2. Angket respon siswa dan angket respon guru, digunakan untuk mengumpulkan informasi tentang respon peserta didik dan guru terhadap kepraktisan perangkat pembelajaran yang dikembangkan.
Berikut ini merupakan range dan kriteria k epraktisan p roduk menurut Hobri.
Tabel 1. Range dan Kriteria Kepraktisan Produk No. Interval Kriteria 1. 85% ≤ 𝑥 ≤ 100% Sangat Praktis 2. 70% ≤ 𝑥 ≤ 85% Praktis 3. 55% ≤ 𝑥 ≤ 70% Cukup Praktis 4. 40% ≤ 𝑥 ≤ 55% Kurang Praktis 5. 0% ≤ 𝑥 ≤ 40% Tidak Praktis (Hobri, 2010)
3. Tes  hasil  belajar,  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  kemampuan  siswa,  dan keefektifan penggunaan perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan terhadap hasil belajar siswa pada materi relasi dan fungsi.

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil
Hasil dari penelitian dan pengembangan ini berupa: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) pada pokok bahasan relasi dan fungsi kelas VIII yang telah memenuhi kriteria valid, praktis dan efektif. Pada penelitian ini, LKPD yang dikembangkan didesain dengan  memberikan  gambar  dan  variasi  warna  sehingga  dapat  memberikan  kesan  menarik,  serta menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami  yang  membuat  siswa  menjadi  semangat  dan  antusias dalam mempelajari materi dan mengerjakan tugas-tugas yang ada dalam LKPD.
Penelitian  dan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dilakukan  dengan  tahapan  model pengembangan ADDIE.

## Tahap Analisis (Analysis)
Pada  tahap  analisis  ini  peneliti  melaksanakan  analisis  terhadap  data-data  dan  informasi- informasi yang telah diperoleh melalui observasi yang dilakukan di SMP Negeri 2 Likupang Timur. Analisis yang dilakukan pada tahap ini meliputi analisis kebutuhan, analisis kurikulum, dan analisis karakteristik siswa.
1. Analisis Kebutuhan
Analisis  ini  dilakukan  guna  untuk  mengetahui  ketersedian  bahan  ajar  atau  perangkat pembelajaran  yang  mendukung  terlaksananya  suatu  proses  pembelajaran,  serta  apa  saja  yang dibutukan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis  diketahui bahwa peranan guru dalam pembelajaran matematika masih dominan, pembelajaran masih berpusat pada guru, serta sumber-sumber belajar yang kurang memadai, dan kurang menarik dimata siswa dan ini  yang  membuat  siswa  menjadi  kurang  aktif  dalam  proses  peembelajaran.  Di  samping  itu, penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  juga  dapat  menarik  minat  siswa  serta  membuat  siswa menjadi  lebih  antusias  dan  aktif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Oleh  karena  itu, diperlukan pengembangan perangkat pembelajaran berupa RPP dan LKPD yang menarik dan dengan mengunakan  model  pembelajaran  yang  baik  dan  tepat  agar  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik, siswa  menjadi  lebih  antusias  dan  aktif  selama  proses  pembelajaran  matematika  berlangsung,  serta tujuan pembelajaran dapat tercapai.
2. Analisis Kurikulum
Pada  tahap  ini,  peneliti  menganalisis  kurikulum  yang  digunakan  di  SMP  Negeri  2  Likupang Timur.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis  kurikulum  yang  digunakan  di  SMP  Negeri  2 Likupang  Timur  adalah  Kurikulum  2013  (K13).  Oleh  karena  itu,  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  mengacu  pada  kurikulum  2013  dengan  kompetensi  inti  (KI)  dan  kompetensi  Dasar
(KD)  yang  digunakan  dalam  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  ini  juga  mengacu  pada kurikulum  2013,  serta  sesuai  dengan  materi  pokok  bahasan  relasi  dan  fungsi  dan  dengan  alokasi waktu untuk satu kali pertemuan yaitu 2 × 40 menit.
3. Analisis Kerakteristik Siswa
Pada  tahap  ini,  peneliti  menganalisis  karakteristik  siswa  selama  proses  pembelajaran  agar perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  karakter  siswa  sehingga  dapat  menarik minat  siswa,  serta  siswa  menjadi  semangat  dan  antusias  selama  proses  pembelajaran.  Berdasarkan hasil  analisis,  diperoleh  bahwa  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Likupang  Timur  memiliki  karakter yang berbeda-beda antar siswa. Ada siswa yang rasa ingin tahunya kurang sehingga siswa terkesan kurang  aktif  dan  kurang  bertanya  jika  ada  materi  yang  kurang mereka  pahami,  dan  ada  juga  siswa kurang semangat atau kurang antusias dalam mencari jawaban dari masalah yang diberikan melalui latihan  soal  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  menganggap  matematika merupakan mata pelajaran yang sulit dan membosankan. Oleh karena itu, peneliti mengembangakan perangkat  pembelajaran  dengan  menarik  dan  dengan  model  pembelajaran think  pair  share agar pembelajaran menjadi lebih menarik dan siswa menjadi lebih semangat dan antusias selama proses pembelajaran matematika berlangsung.

## Tahap Perancangan (Design)
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap  perancangan  atau  tahap  mendesain  produk  yang  akan dikembangkan. Pada tahap ini produk yang didesain oleh peneliti yaitu berupa RPP dan LKPD yang dibatasi  pada  sub  pokok  bahasan  relasi  dan  fungsi  kelas  VIII.  Perangkat  pembelajaran  didesain sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan siswa.
RPP didesain dengan memuat kompenon-komponen RPP seperti identitas setuan pendidikan, identitas  mata  pelajaran,  kelas/semester,  materi  pokok,  alokasi  waktu,  KI,  KD,  indikator,  tujuan pembelajaran,  model  dan  metode  pembelajaran,  alat/media  dan  sumber  pembelajaran,  langkah- langkah pembelajaran yang sesuai dengan model pembelajaran think pair share , dan penilaian hasil pembelajaran.
LKPD  didesain  dengan  menarik  dan  sesuai  dengan  tahapan  atau  langkah-langkah  pada model pembelajaran TPS. Di dalam LKPD mencakup cover, dan isi LKPD yang terdiri dari petunjuk penggunaan LKPD, KD, indikator, tujuan pembelajaran, ringkasan materi, dan soal latihan. Dengan dikembangkannya LKPD sebagai salah satu sumber belajar diharapkan dapat membantu siswa dalam proses  pembelajaran  dan  pengembangan  konsep  matematis,  serta  model  pembelajaran  dan  desain LKPD  yang  menarik  dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  antusias  dalam  proses pembelajaran matematika dikelas.
Pada tahap ini, peneliti juga mendesain atau merancang instrument penelitian berupa lembar validasi, angket respon siswa, angket respon guru, dan soal-soal untuk tes hasil siswa yang nantinya instrument-instrumen  ini  digunakan  untuk  menilai  dan  melihar  kevalidan,  kepraktisan  dan keefektifan dari perangkat pembelajaran yang dikembangkan.

## Tahap Pengembangan (Development)
Pada  tahap  ini,  peneliti  mulai  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  sesuai  dengan susunan  dan  stuktur  yang  telah  didesain  dan  dirancang  pada  tahap  perancangan.  Setelah  perangkat pembelajaran  dikembangkan  sesuai  saran,  masukan,  dan  revisi  dari  para  ahli  atau  pakar.  Langkah selanjutnya yang dilakukan sebelum produk diimplementasikan yaitu uji validasi kelayakan produk. Pada  tahap  ini,  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  akan  dinilai  melalui  lembar  validasi yang  akan  diisi  dan  diberi  nilai  oleh  para  ahli  atau  pakar.  Hal  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengetahui kevalidan perangkat pembelajaran yang dikembangkan.
1. Validasi RPP
Validator untuk memvalidasi RPP terdiri dari 3 ahli yaitu 2 orang dosen dari Program Studi S1 Pendidikan Matematika Universitas Negeri Manado, 1 orang guru matematika dari sekolah SMP Negeri 2 Likupang Timur.
Tabel 2. Hasil Validasi RPP Oleh Para Ahli Aspek yang Dinilai Nilai Rata-Rata Aspek Kategori I. Format RPP 3,5 Sangat Valid II. Isi RPP 3,86 Sangat Valid III. Bahasa dan tulisan 3,55 Sangat Valid IV. Manfaat lembar RPP 3,45 Valid
Berdasarkan hasil nilai rata-rata setiap aspek pada tabel kevalidan RPP diatas kita peroleh nilai rata-rata total yaitu 3,59 dengan kategori sangat valid. Hal ini berdasarkan pada kategori kevalidan menurut  Arsyad  yang  menyatakan  bahwa  jika  nilai  rata-rata  berada  pada  interval  3,5  ≤  M  ≤  4 termasuk  dalam  kategori  sangat  valid  (Arsyad,  2016).  Dari  hasil  penilaian  validasi  RPP  yang dilakukan oleh para ahli dapat dinyatakan bahwa produk layak dan siap untuk diimplementasikan. 2. Validasi LKPD
Validator  untuk  memvalidasi  LKPD  terdiri  dari  3  ahli  yaitu  2  orang  dosen  dari  Program Studi S1 Pendidikan Matematika Universitas Negeri Manado, 1 orang guru matematika dari sekolah SMP Negeri 2 Likupang Timur.
Tabel 3. Hasil Validasi LKPD Oleh Para Ahli Aspek yang Dinilai Nilai Rata-Rata Aspek Kategori I. Format LKPD 3,8 Sangat Valid II. Isi LKPD 3,65 Sangat Valid III. Bahasa 3,58 Sangat Valid
Berdasarkan hasil nilai rata-rata setiap aspek pada tabel kevalidan LKPD diatas kita peroleh nilai  rata-rata  total  yaitu  3,68  dengan  kategori  sangat  valid.  Hal  ini  berdasarkan  pada  kategori kevalidan menurut Arsyad yang menyatakan bahwa jika nilai rata-rata berada pada interval 3,5 ≤ M ≤ 4 termasuk dalam kategori sangat valid (Arsyad, 2016). Dari hasil penilaian validasi LKPD yang dilakukan oleh para ahli dapat dinyatakan bahwa produk layak dan siap untuk diimplementasikan.

## Tahap Implementasi (Implementation)
Setelah  produk  yang  dikembangkan  dilakukan  tes  kelayakan  produk  dan  dilakukan  revisi sesuai  saran  dan  masukan  dari  para  ahli,  maka  tahap  selanjutnya  yaitu  tahap  implementasi.  Pada tahap  ini,  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  akan  dilakukan  uji  coba  lapangan  atau diimplementasikan  dalam  pembelajaran  disekolah.  Produk  diimplementasikan  di  SMP  Negeri  2 Likupang Timur pada siswa kelas VIII-A dengan jumlah siswa yaitu 20 orang.
Uji  coba  lapangan  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  melihat  kepraktisan  produk  yang dikembangkan.  Hal  yang  dilakukan  untuk  menilai  dan  melihat  kepraktisan  dari  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  yaitu  dengan  membagikan  angket  respon  siswa  kepada  siswa kelas  VIII-A  dan  angket  respon  guru  kepada  guru  bidang  studi  matematika  setelah  perangkat pembelajaran diterapkan atau diimplementasikan dalam pembelajaran di kelas. Dari penilaian angket respon setiap siswa, selanjutnya akan menghitung rata-rata presentase kepraktisan dari seluruh siswa, dan  diperoleh  rata-rata  presentase  kepraktisan  seluruh  siswa  yaitu  85,4  %  dengan  kriteria  sangat praktis (Hobri, 2010). Hasil presentase kepraktisan angket respon guru yang diperoleh yaitu 89,41% dengan kriteria sangat praktis (Hobri, 2010).
Dari  hasil  penilaian  angket  respon  siswa  dan  angket  respon  guru  yang  diperoleh  dengan presentase  kepraktisan  berada  pada  kriteria  sangat  praktis  untuk  angket  respon  siswa,  begitupun dengan  angket  respon  guru  berada  pada  kriteria  sangat  praktis.  Jadi,  dapat  dikatakan  bahwa perangkat pembelajaran yang dibuat dan dikembangkan memenuhi kriteria praktis.

## Tahap Evaluasi (Evaluation)
Pada  tahap  evaluasi  ini,  peneliti  melakukan  analisis  data.  Data  tersebut  diperoleh  dari  tes hasil  belajar  siswa.  Analisis  data  dilakukan  untuk  melihat  efektif  atau  tidak  suatu  perangkat pembelajaran yang sudah diimplementasikan. Analisis data dilakukan dengan cara membandingkan hasil belajar siswa di kelas eksperimen dengan hasil belajar siswa di kelas kontrol. Uji statistik yang digunakan  dalam  menganalisis  data  hasil  belajar  siswa  yaitu  uji  perbedaan  dua  rata-rata  atau  uji-t, dengan uji prasyarat yaitu uji normalitas, dan uji homogenitas yang harus dilakukan terlebih dahulu sebelum melakukan uji-t.
Dari  tes  hasil  belajar  diperoleh  rata-rata  nilai posttest untuk  kelas  kontrol  yaitu  59,05  dan nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  yaitu  74,95.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  data posttest kelas eksperimen  menunjukkan  bahwa  nilai L hitung = 0,101924301  dan  dari  tabel  uji  Liliefors  pada  α  = 0,05  dengan  n  =  20  diperoleh  nilai L tabel = 0,190.  Karena L hitung < L tabel ,  maka  terima H 0 dan tolak H 1 . Dengan demikian dapat disimpukan bahwa data berdistribusi normal. Uji normalitas data posttest kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa  nilai L hitung = 0,081344203  dan  nilai L tabel = 0,190. Karena L hitung < L tabel , maka terima H 0 dan tolak H 1 . Dengan demikian dapat disimpukan bahwa data  berdistribusi  normal.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  selanjutnya  akan  dilakukan  uji homogenitas.  Berdasarkan  hasil  pengujian  kesamaan  dua  varians  (ragam)  dengan  menggunakan
statistik uji F pada data posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan 𝑠 1 2 = 60,99736842 dan 𝑠 2 2 = 43,10263158,  maka  diperoleh  nilai F hitung = 1,415156761  dengan  nilai F tabel = 𝐹 1 2 𝛼(𝑑𝑏 1,𝑑𝑏 2) = 𝐹 0,025(19,19) = 2,5265, karena F hitung < F tabel artinya terima H 0 dan tolak H 1 , maka dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  varian  (ragam)  sama (σ 1 2 = σ 2 2 ) artinya  kedua  kelas  tersebut homogen.
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat,  barulah  selanjutnya  akan  dilakukan  pengujian  hipotesis. Hasil  dari  pengujian  hipotesis  diperoleh  nilai 𝑡 tabel dengan  taraf  nyata  α  =  0,05  yaitu 𝑡 tabel = 𝑡 0,05 .38 = 1,686  dan  diperoleh  juga  nilai t ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 6,969081  yang  hasilnya  dapat  dilihat  pada lampiran. Karena t ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 tabel artinya tolak H 0 dan terima H 1 , maka dapat disimpulkan bahwa rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran yang telah dikembangkan menggunakan model kooperatif tipe think pair share lebih tinggi dari rata- rata  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  langsung pada materi relasi dan fungsi. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis tersebut maka dapat dikatakan bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dan  dibuat  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe think pair share terbukti efektif.

## Diskusi
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada hasil penelitian diatas, penelitian ini merupakan  penelitian  pengembangan.  Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  model  pengembangan  ADDIE.  Dalam  penelitian  ini,  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  berupa  RPP  dan  LKPD  pada  materi  relasi  dan  fungsi  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe think pair share . Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Takdir,  2018),  yang  menyatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe think pair share dapat membuat siswa menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran, serta siswa memberikan respon positif terhadap perangkat pembelajaran yang digunakan.
Perangkat pembelajaran yang dikembangkan nantinya akan dilakukan uji kevalidan dengan membagikan  lembar  validasi  kepada  para  ahli.  Setelah  dilakukan  uji  kevalidan  selanjutnya  akan dilakukan uji kepraktisan dengan membagi angket respon siswa dan angket respon guru, dalam hal ini  uji  kevalidan  dan  uji  kepraktisan  perangkat  pembelajaran  akan  dibuktikan  dengan  analisis  data kualitatif.  Setelah  dilakukan  uji  kevalidan  dan  kepraktisan  selanjutnya  terakhir  akan  dilakukan  uji keefektifan perangkat pembelajaran dengan membandingkan rata-rata hasil belajar siswa pada materi pokok  bahasan  relasi  dan  fungsi  antara  kelas  eksperimen  dengan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas kontrol yang kemudian akan dilakukan analisis data kuantitatif dengan menggunakan uji-t.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  2  Likupang  Timur  pada  kelas VIII  terbukti  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  valid berdasarkan  hasil  penilaian  para  ahli,  dengan  hasil  validasi  RPP  dikategorikan  sangat  valid dengan nilai rata-rata total 3,59 dan untuk hasil validasi LKPD dikategorikan sangat valid dengan nilai rata-
rata total 3,68. Terbukti juga bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan memenuhi kriteria praktis,  berdasarkan  hasil  analisis  angket  respon  siswa  diperoleh  rata-rata  presentase  kepraktisan seluruh  siswa  yaitu  85,4  %  dengan  kriteria  sangat  praktis  dan  untuk  hasil  presentase  kepraktisan angket respon guru yang diperoleh yaitu 89,41 % dengan kriteria sangat praktis. Dan terbukti juga bahwa perangkat pemebelajaran yang dikembangkan efektif diterapkan dalam pembelajaran dikelas yang  dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa,  dimana  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share lebih  tinggi  dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran langsung. Dengan demikian dapat disimpulkan dan dikatakan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan dan dibuat oleh peneliti terbukti valid,  praktis  dan  efektif  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  matematika  dikelas  pada  materi pokok relasi dan fungsi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share pada  materi  pokok  relasi  dan  fungsi  terbukti  valid,  praktis,  dan  efektif  diterapkan dan  dijadikan  pedoman  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  matematika  di  kelas.  Perangkat pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini berupa RPP dan LKPD.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji  syukur  kehadirat  Tuhan  Yang  Maha  Esa  karena  berkat  rahmat,  kemurahan,  dan pertolongan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian dan menyusun skripsi serta artikel ini.  Terima  kasih  kepada  orang  tua  dan  keluarga  yang  telah  mendukung,  memotivasi,  mendoakan serta memberikan semangat untuk penulis. Terima kasih untuk dosen-dosen pembimbing saya yang telah membantu dan meluangkan waktu untuk membimbing saya dalam pembuatan dan penyusunan skripsi  dan  artikel  ini.  Terima  kasih  juga  kepada  kepala  sekolah,  guru,  dan  seluruh  pihak  di  SMP Negeri 2 Likupang Timur yang telah membantu penulis selama melakukan penelitian. Terima kasih juga  kepada  teman  dan  sahabat  yang  selalu  memberi  motivasi,  semangat  serta  memberi  masukan kepada penulis.

## REFERENSI
Afniati,  I.,  Jamaan,  E.  Z.,  Arnawa,  I.  M.,  &  Yerizon,  Y.  (2023).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Contextual Teaching and Learning untuk Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Peseta  Didik  Kelas  VIII  SMP.  Jurnal  Edukasi Matematika dan Sains, 11(1), 173-181. http://doi.org/10.25273/jems.v11i1.14358
Arsyad,  N.  (2016). Model  Pembelajaran  Menumbuhkembangkan  Kemampuan  Metakognitif.
Makasar: Pustaka Refleksi.
Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2017). Designing and Conducting Mixed Methods Research.
Thousand Oaks, California: SAGE Publications.
Ginting,  R.  I.  P.  B.  (2021). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share Pada Pokok Bahasan Relasi dan Fungsi di Kelas VIII SMP (Doctoral dissertation).
Hobri,  H.  (2010). Metodologi  Penelitian  Pengembangan  (aplikasi  pada  penelitian  pendidikan matematika). Jakarta: BPSDMPK & PMP.
Kindangen, V., Sulangi, V., & Damai, I. W. (2021). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Problem Solving Materi Barisan Aritmatika Peserta Didik SMA Negeri Kakas. Sora Journal of Mathematics Education, 2 (1), 28-34.
Latif,  A.,  Suanto,  E.,  &  Solfitri,  T.  (2021).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Untuk  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel. Journal for Research in Mathematics
Learning, 4 (3), 225-234. http://dx.doi.org/10.24014/juring.v4i3.13698
Noor, M. (2020). Guru Profesional dan Berkualitas. Semarang: Alprin.
Rayanto,  Y.  H.,  &  Sugianti.  (2020). Penelitian  Pengembangan  Model  ADDIE  dan  R2D2:  Teori  & Praktek. Pasuruan: Lembaga Academic & Research Institute.
Riadi,  M.  (2022  ,  Januari  14). Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS) .
Retrieved September 8, 2022, from Kajian Pustaka:
https://www.kajianpustaka.com/2022/01/model-pembelajaran-kooperatif-tipe-think-pair- share-tps.html
Sudaryono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Prenada Media.
Swandari,  N.  K.,  Sulangi,  V.  R.,  &  Manurung,  O.  (2022).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Blended Learning Materi Aritmatika Sosial Berbasis Geogebra Classroom. Adiba: Journal of Education, 2 (2), 238-252.
Takdir,  M.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Dalam  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  Pada  Sisiwa  Kelas  IX5  SMP  Negeri  24  Makasar.
Proximal: Jurnal Penelitian Matematika dan Pendidikan, 1 (1), 126-138.
Timbuleng,  H.  D.,  Salajang,  S.,  &  Tumalun,  N.  (2021).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Pendekatan  Open  Ended  Materi  Segiempat  dan  Segitiga. Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti, 2 (3), 81-88. https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v2.i3.p81-
88
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional