## Implementasi Pendekatan Realistic Mathematics Education Melalui Kegiatan Lesson Study
Ristu Haiban Hirzi 1 . Chandrawati 2 , Ayu Septiani 3 , Siti Hariati Hastuti 4 , Nikmatul Bidayah 5 , Abdullah 6
1,2,3,4 Program Studi Statistika Universitas Hamzanwadi Selong
5,6 Program Studi Matematika Universitas Hamzanwadi Selong, Indonesia. ristuastalavista@gmail.com 1 , chandrawati@hamzanwadi.ac.id 2 ayuseptiani@hamzanwadi.ac.id 3 , siti.hariatih@hamzanwadi.ac.id 4 , nikmatulbidayah@gmail.com 5 , abd3166@gmail.com 6

## Abstrak.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah matematika  siswa  dengan  pendekatan  RME  melalui  kegiatan  lesson  study  pada materi bangun ruang. Penelitian ini dilaksanakan pada kelas VII MA MUALLIMAT NW Pancor tahun prmbelajaran 2023/2024. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan  dalam 4 siklus, setiap siklus  tediri dari 3 tahap yaitu Plan, Do dan See. Data kemampuan memecahkan masalah matematika diperoleh dari hasil tes evaluasi pembelajaran, sedangkan aktivitas siswa dan guru diperoleh dari lembar observasi dan data respon siswa diperoleh dari angket respon siswa. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  pada  siklus  1  kemampuan  memecahkan  masalah  matematika siswa  sebesar  24,14%  dengan  kriteria  aktivitas  belajar  siswa  adalah  aktif  dan aktivitas  guru  pada  kriteria  cukup  baik  serta  kriteria  kegiatan  diskusi  kelompok adalah  baik.  Pada  siklus  II  kemampuan  memecahkan  masalah  matematika  siswa sebesar 61,54% dengan kriteria aktivitas belajar siswa adalah aktif dan aktivitas guru pada kriteria sangat baik serta kriteria kegiatan diskusi kelompok adalah baik. Pada siklus  III  kemampuan  memecahkan  masalah  matematika  siswa  sebesar  92,59% dengan  kriteria  aktivitas  belajar  siswa  adalah  sangat  aktif  dan  aktivitas  guru  pada kriteria sangat baik serta kriteria kegiatan diskusi kelompok adalah baik.
Kata Kunci : Pendekatan RME, Lesson Study , Pemecahan Masalah Matematika

## PENDAHULUAN
Permasalahan  yang  masih  menjadi  kendala  dalam    pembelajaran  matematika  di sekolah  adalah  fakta  bahwa  tingkat    keberaksaraan  ( literacy )  matematika  siswa  di Indonesia masih  sangat rendah. Padahal keberaksaraan matematika sesuai definisi  yang diberikan  oleh Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  adalah kemampuan seseorang dalam mengidentifikasi dan memahami peran matematika dalam kehidupan(Alani et al., 2020).  Seperti hasil-hasil siklus tiga tahunan PISA sebelumnya
hasil  capaian  siswa  Indonesia  masih  terpuruk  di  peringkat  bawah,  yaitu  hasil  evaluasi oleh PISA tahun 2012 menunjukkan bahwa indonesia berada pada urutan ke 64 dari 65 negara(Basuki,  2022).  Secara  statistik  nilai  rata-rata  matematika  siswa  Indonesia  (375) tidak berbeda dari  Qatar dan Kolumbia yang memiliki  nilai  rata-rata lebih tinggi  (376) ataupun Peru (368) yang berada di urutan terbawah(Pakpahan, 2016).
Melihat  kondisi  ini  tentunya  dibutuhkan  usaha  yang  sungguh-sungguh,  mengingat makin  kompleksnya  tantangan  dan  masalah  yang  dihadapi  generasi  muda  kita  dimasa mendatang.  Tanpa  mengabaikan  prestasi  anak-anak  Indonesia  yang  mengukir kemenangan  dalam  sejumlah  olimpiade  internasional  ataupun  melalui  karya-karya penelitian  mereka,  kita  membutuhkan  lebih  banyak  lagi  anak-anak  muda  yang  akan berperan  dalam  membangun  kemandirian  bangsa.  Dari  realita  yang  peneliti  temukan, memang  masih  banyak  kekurangan-kekurangan  yang  ada  dalam  dunia  pendidikan  kita khususnya  dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah.  Seperti  kurangnya  sarana  dan prasarana, media atau bahan belajar, kurangnya pengetahuan guru untuk memilih model pembelajaran yang tepat bagi siswa dan masih banyak lagi faktor-faktor yang lain.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  guru  matematika  dan beberapa  siswa  di  MTs.  NW  Pancor,  bahwa  siswa  menganggap    pelajaran  matematika itu  sulit  dan  menakutkan  sehingga  kurang  keberanian  dalam  menjawab  dan mengemukakan  kesulitannya.  Disamping  itu  banyak  siswa  yang  tidak  mengerjakan tugas dan terlihat pasif dalam proses belajar mengajar. Disisi lain, ketika siswa diberikan permasalahan  siswa  terlihat bingung bagaimana cara menyelesaikan masalah tersebut. Sehingga  menyebabkan  banyak  siswa  tidak    aktif  dalam  proses  pembelajaran.    Selama ini siswa mempelajari matematika dengan menekankan pada penguasaan prosedural saja yang  menyebabkan  siswa  kurang  kreatif  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika. Padahal,  jika  siswa  ditekankan  pada  pemahaman  konseptual  akan  lebih  memudahkan siswa dalam menyelesaikan masalah matematika karena pemahaman tentang konsep di balik  suatu  permasalahan  itu  mampu  mendukung  penemuan  strategi  atau  prosedural penyelesaian masalah yang variatif(Susilawati, 2015).
Melihat permasalahan tersebut, peneliti mencoba untuk melakukan pendekatan yang lebih baik dalam proses pembelajaran. Salah satu pendekatan yang bisa dilakukan adalah pendekatan Realistic  Mathematics  Education atau  dalam  bahasa  indonesia  disebut dengan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia.  RME  menekankan  pentingnya masalah  kontekstual  yang  akan  diberikan  kepada  siswa,  supaya  siswa  dapat  berusaha sendiri dan menemukan konsep sendiri yang berpangkal pada masalah kontekstual yang diberikan  oleh  guru(Nurkamilah  et  al.,  2018).  Selain  itu,  peneliti  akan  mencoba memadukan  pendekatan  RME  dengan  kegiatan Lesson  Study .  Dimana, Lesson Study merupakan  suatu  model  pembinaan  profesi  pendidik  melalui  pengkajian  pembelajaran secara  kolaboratif  dan  berkelanjutan(Rini,  2021).  Jika  pendekatan  RME  ini  dipadukan dengan Lesson Study di  dalam  kelas  akan  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dan kemampuan konseptual siswa dalam menyelesaikan masalah matematika.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  mencoba  menigimplementasikan  pendekatan Realistic Mathematics Education melalui  kegiatan Lesson Study untuk  meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematika pada materi bangun ruang kelas XI MA Muallimat NW Pancor..

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertempat di SDN Baturan 1 terletak di Jl. Kabupaten No. 17, Biru, Trihanggo,  Gamping,  Sleman,  D.I.  Yogyakarta.  Penelitian  ini  dilaksanakan  bulan September  sampai  Oktober  2020.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  kualitatif. Teknik  pengumpulan  data  melaui  observasi,  wawancara,  &  dokumentasi.  Teknik analisis data  memakai  model Miles  and  Huberman    yakni    pengumpulan   data   ( data collection ),  reduksi  data  ( data  reduction ), penyajian data ( data display ), & penarikan kesimpulan & verivikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Karena  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action Research) melalui  kegiatan Lesson  Study ,  maka  prosedur  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  melalui  kegiatan Lesson  Study . Desain  PTK  berbentuk  siklus-siklus.  Dalam  tiap  siklus  terdiri  dari  tiga  fase,  yaitu:  (1)
perencanaan ( plan ), (2) implementasi dan observasi ( do ), (3) refleksi ( see ) (Wardi et al., 2023).
a. Perencanaan (Plan) .  Identifikasi  masalah  dalam  rangka  kegiatan lesson  study dan perencanaan  alternatif  pemecahan  masalah  tersebut  berkaitan  dengan  pokok bahasan  (materi  pelajaran)  yang  relevan  dengan  kelas  dan  jadwal  pelajaran, karakteristik siswa dan suasana kelas, metode/pendekatan pembelajaran, media, alat peraga, dan evaluasi proses dan hasil belajar (Feriyanto et al., 2022).
b. Melaksanakan  dan  mengamati  pembelajaran (Do) .  Melaksanakan  kegiatan pembelajaran di  kelas dengan menerapkan RME sesuai  dengan rencana yang telah dituangkan dalam skenario pembelajaran (Jingga et al., 2018).
c. Refleksi ( See ). Pada tahap ini peneliti sebagai pengajar/model bersama anggota dari
Lesson  Study yang  bertindak  sebagai  observer  mengkaji  kekurangan  dari  tindakan yang telah diberikan. Jika refleksi menunjukkan bahwa pelaksanaan siklus I belum sesuai  dengan  skenario  dan  memperoleh  hasil  yang  tidak  optimal  yaitu  tidak mencapai  ketuntasan  individu  (memperoleh  nilai  ≥  75)  dan  ketuntasan  klasikal (85  %  siswa  memperoleh  nilai  ≥  75),  maka  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya (Suryati, 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran inquiry melalui  kegiatan lesson  study ini,  telah  dilaksanakan  dalam  4  siklus  selama  ±  2  bulan  dari  tanggal  27 Maret 2024 – 14Mei 2024 dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 1. Pelaksanaan Plan, Do, See Siklus Plan Do See I 28 Maret 2024 2 April 2024 2 April 2024 II 8 April 2024 16 April 2014 16 April 2024 III 18 April 2024 20 April 2024 20 April 2024 IV 27 April 2024 11 Mei 2024 11 Mei 2024

## 1. Siklus I Perencanaan (Plan)
Pada  tahapan  ini,  semua  anggota  tim Lesson  Study dan  guru  model  menyusun perencanaan  dan  instrument  pembelajaran  pada  hari  Sabtu  28  Maret  serta  penelitian untuk siklus I yang dilaksanakan pada hari kamis, 2 April 2024. Hal-hal yang dilakukan oleh  peneliti  selaku  guru  model  adalah  membuat  dan  menyampaikan  tawaran  rencana pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I.  Secara  umum  catatan-catatan  yang  menjadi  hasil diskusi  dengan  guru  model  dan  para  observer  mengenai  tawaran  rencana  pelaksanaan pembelajaran  agar  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  mencapai  indicator  yang  sudah ditentukan  perlu  dilakukan  revisi,  yaitu  untuk  pembagian  kelompok,  alangkah  lebih baiknya  untuk  membuat  kelompok  yang  lebih  kecil  agar  saat  memberikan  bimbingan lebih  mudah.Pembagian  waktu  pada  tawaran  kegiatan  pembelajaran  supaya  lebih dirincikan  lagi  sehingga  saat  pelaksanaan  tindakan  lebih  mudah  mengatur  waktu  yang dugunakan.
Pelaksanaan  (Do) Pada  tahap  pelaksanaan,  guru  model  melaksanakan  pembelajaran sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  yangtelah  dirancang.  Tim lesson  study yang  lain bertindak  sebagai  observer  untuk  menilai  keterlaksanaan  proses  pembelajaran.  Adapun data hasil observasi yang diperoleh yaitu:
Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I:
no  Indikator Rata-rata Skor 1. Kesiapan siswa dalam menerima pelajaran 4,14 2. Antusiasme siswa dalam mengikuti diskusi kelompok 4,00 3. Aktivitas siswa dalam kegiatan diskusi kelompok. 3,71 4. Aktivitas siswa dalam berdiskusi dengan kelompok 3,43 5. Aktivitas siswa dalam memecahkan masalah 3,57 6. Aktivitas siswa dalam mengerjakan soal latihan 2,43 7. Partisipasi siswa dalam menarik kesimpulan/menutup kegiatan pembelajaran 2, 14 Rata-rata 3.35 Kriteria Aktif Tabel 3. Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus I No Indikator Skor 1. Pemberian motivasi dan apersepsi kepada siswa 1 2. melalui masalah kontekstual 4
3. Membimbing pelibatan siswa dalam pembelajaran 5 4. Pelaksanaan penilaian hasil belajar 4 5. Menarik kesimpulan/ menutup kegiatan pembelajaran 3 6. Kemampuan mengelola kelas 2 Rata-rata 3,17 ktiteria Cukup baik Tabel 4. Hasil Penilaian Diskusi Kelompok Siklus I Skor maksimal 5 Skor minimal 2 Total Skor 111 Rata-rata skor diskusi kelompok 3,34 Kriteria Baik Tabel 5. Hasil Tes Evaluasi Pembelajaran Siklus I Nilai rata-rata 63,31 Nilai tertinggi 75 Nilai terendah 50 Jumlah siswa yang hadir 29 Jumlah siswa yang tidak hadir 4 Jumlah siswa yang tuntas 7 Jumlah siswa yang tidak tuntas 26 Persentase ketuntasan klasikal (%) 24,14%
Refleksi  (See) Setelah  kegiatan  pembelajaran,  dilakukan  kegiatan  refleksi  untuk mengevaluasi  keterlaksanaan  proses  pembelajaran.  Pada  tahap  refleksi,  ditemukan kekurangan-kekurangan  dari  proses  pembelajaran  diantaranya  yaitu:  (a)  Guru  model tidak menyampaikan langkah-langkah pembelajaran secara rinci kepada siswa. (b) Guru model  masih  belum  maksimal  melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan perencanaan  saat Plan .  (c)  Jumlah  soal  pada  LKS  yang  telalu  banyak,  mengakibatkan siswa membutuhkan waktu yang cukup banyak untuk menyelesaiakannya .

## 2. Siklus II Perencanaan (Plan)
Pada  kegiatan  perencanaan  siklus  II,  peneliti  selaku  guru  model  membuat  dan menyampaikan  tawaran  skenario  pembelajaran  siklus  IIyaitu  untuk  pokok  bahasan jaring-jaring  Bangun  Ruang.  Guru  model  berencana  untuk  memperbaiki  semua
kekurangan dan masalah yang ada pada siklus sebelumnya.
Pelaksanaan  (Do) Pada  tahap  pelaksanaan,  guru  model  melaksanakan  pembelajaran sesuai  dengan skenario  pembelajaran yang telah dirancang. Tim lesson study yang lain bertindak  sebagai  observer  menilai  keterlaksanaan  proses  pembelajaran.  Adapun  data hasil observasi yang diperoleh yaitu:
Tabel 6. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
no Indikator Rata-rata Skor 1. Kesiapan siswa dalam menerima pelajaran 4,14 2. Antusiasme siswa dalam mengikuti diskusi kelompok 3,71 3. Aktivitas siswa dalam kegiatan diskusi kelompok. 4,00 4. Aktivitas siswa dalam berdiskusi dengan kelompok 4,00 5. Aktivitas siswa dalam memecahkan masalah 4,14 6. Aktivitas siswa dalam mengerjakan soal latihan 3,29 7. Partisipasi siswa dalam menarik kesimpulan/menutup kegiatan pembelajaran 3,00 Rata-rata 3,7 6 Kriteria Aktif Tabel 7. Hasil observasi kegiatan guru siklus II No Indikator Skor 1. Pemberian motivasi dan apersepsi kepada siswa melalui masalah kontekstual 4 2. Penguasaan materi dengan mendeskripsikan masalah kontekstual 4 3. Membimbing pelibatan siswa dalam pembelajaran 4 4. Pelaksanaan penilaian hasil belajar 5 5. Menarik kesimpulan/ menutup kegiatan pembelajaran 3 6. Kemampuan mengelola kelas 5 Total skor 25 Rata-rata 4,17 Kriteria Sangat baik Tabel 8. Hasil Penilaian Diskusi Kelompok Siklus II Skor maksimal 5 Skor minimal 2 Total Skor 116 Rata-rata skor diskusi kelompok 3,45
Kriteria Baik Tabel 9. Hasil Tes Evaluasi Pembelajaran Siklus II Nilai rata-rata 63,77 Nilai tertinggi 80 Nilai terendah 40 Jumlah siswa yang hadir 26 Jumlah siswa yang tidak hadir 7 Jumlah siswa yang tuntas 16 Jumlah siswa yang tidak tuntas 10 Persentase ketuntasan klasikal (%) 61,54%
Refleksi (See) Pada  tahap  refleksi  siklus  II,  ditemukan  kekurangan-kekurangan  dari proses  pembelajaran  diantaranya  yaitu:  (a)  Masih  terlalu  banyak  waktu  untuk mendiskusikan LKS sehingga untuk persentasi dan latihan soal terlalu sedikit. (b) Masih ada siswa yang tidak mendengar perintah guru untuk membawa alat sendiri. (c) Masih ada kelompok yang belum dapat bimbingan secara intensif.

## 3. Siklus III Perencanaan (Plan)
Pada kegiatan perencanaan siklus III, guru model menyampaikan tawaran skenario pembelajaran  untuk  memperbaiki  kekurangan  yang  ada  pada  siklus  sebelumnya  yaitu untuk  lebih  memperhatikan  siswa  yang  pasif  serta  memperhatikan  waktu.  Susunan instrument yang digunakan masih sama seperti siklus sebelumnya .
Pelaksanaan (Do ) Pada  tahap  pelaksanaan,  guru  model  melaksanakan  pembelajaran sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  yang  telah  dirancang.  Guru  model  juga  berusaha memperhtikan siswa yang pasif pada pembelajaran sebelumnya. Tim lesson study yang lain  bertindak  sebagai  observer  menilai  keterlaksanaan  proses  pembelajaran.  Adapun data hasil observasi yang diperoleh yaitu:
Tabel 10 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus III No Indikator Rata-rata skor 1 Kesiapan siswa dalam menerima pelajaran 4.43 2 Antusiasme siswa dalam mengikuti diskusi kelompok 4.29 3 Aktivitas siswa dalam kegiatan diskusi kelompok. 4.57 4 Aktivitas siswa dalam berdiskusi dengan kelompok 4.00 5 Aktivitas siswa dalam memecahkan masalah 4.00 6 Aktivitas siswa dalam mengerjakan soal latihan 3.00
7 Partisipasi siswa dalam menarikkesimpulan/menutup kegiatam pembelajaran 3.71 Rata-rata 4.00 Kriteria Sangat aktif Tabel 11. Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus III No Indikator Skor 1 Pemberian motivasi dan apersepsi kepada siswa melalui masalah kontekstual 5 2 Penguasaan materi dengan mendeskripsikan masalah kontekstual 4 3 Membimbing pelibatan siswa dalam pembelajaran 5 4 Pelaksanaan penilaian hasil belajar 5 5 Menarik kesimpulan/ menutup kegiatan pembelajaran 4 6 Kemampuan mengelola kelas 5 Total Skor 28 Rata-rata 4.67 kriteria Sangat baik Tabel 12. Hasil Penilaian Diskusi Kelompok Siklus III Skor maksimal 126 Skor minimal 3,70 Total Skor 5 Rata-rata skor diskusi kelompok 1 Kriteria Baik Tabel 13. Hasil Tes Evaluasi Pembelajaran Siklus III Nilai rata-rata 80,37 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 65 Jumlah siswa yang hadir 27 Jumlah siswa yang tidak hadir 6 Jumlah siswa yang tuntas 25 Jumlah siswa yang tidak tuntas 2 Persentase ketuntasan klasikal (%) 92,59%
Refleksi (See) Pada  tahap  refleksi  siklus  III,  ternyata  masih  ditemukan  beberapa kekurangan  dari  proses  pembelajaran  diantaranya  yaitu:  (a)  Pengelolaan  waktu diperhatikan lagi terutama karena ini masuk materi luas permukaan bangun ruang maka akan lebih banyak dibutuhkan waktu untuk siswa menemukan konsep sendiri. (b) Guru model harus lebih meningkatkan bimbingan lagi karena pada siklus III untuk ini materi
luas  permukaan  bangun  ruang  sangat  baru  bagi  siswa  dan  lebih  sulit  dibandingkan materi  pada  siklus  sebelumnya.  (c)  Ada  beberapa  siswa  yang  masih  terlihat  pasif walaupun sudah berkurang akan tetapi perhatian lebih sangat dibutuhkan.
Untuk  segi  positifnya,  antusias  belajar  sebagian  besar  siswa  masih  sangat  tinggi.
Sebagian  besar  siswa  aktif  berdiskusi  dengan  teman  kelompoknnya.  Ini  ditunjukkan dengan  rendahnya  jumlah  siswa  yang  mengerjakan  pekerjaan  yang  berpotensi mengganggu proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Setelah melakukan analisis terhadap hasil belajar siswa, lembar observasi aktivitas belajar  siswa,  lembar  observasi  akivitas  guru,  penilaian  diskusi  kelompok  dan  angket respon  siswa  yang  menerapkan  metode  pembelajaran  RME  melalui  kegiatan Lesson Study dengan  subjek  siswa  MA  Muallimat  NW  Pancor  Tahun  Pembelajaran  2023/202 maka  dapat  diambil  beberapa  kesimpulan  :  (1)  Menerapkan  pendekatan  RME  melalui kegiatan Lesson  Study dapat  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah matematika  siswa  pada  materi  pokok  bangun  ruang  di  MA  Muallimat   Pancor.  Hal  ini terlihat dari hasil evaluasi belajar siswa padas iklus I sampai siklus III terus mengalami peningkatan,  sehingga  pada  siklus  III  dan  III  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan yang sudah ditentukan sebelumnya. (2) Menerapkan pendekatan RME melalui kegiatan Lesson  Study dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  pada  materi  pokok  bangun ruang si  MA Muallimat  NW Pancor. Hal  ini diindikasikan dengan adanya peningkatan pada  rata-rata  hasil  analisis  aktivitas  siswa  sehingga  dapat  mencapai  kategori  “sangat aktif” pada siklus IV. (3) Menerapkan pendekatan RME melalui kegiatan Lesson Study dapat  meningkatkan  aktivitas  guru  pada  materi  pokok  bangun  ruang  kelas  di  MA Muallimat NW Pancor. Hal ini diindikasikan dengan adanya peningkatan pada rata-rata hasil  analisis  aktivitas  guru  sehingga  dapat  mencapai  kategori  “sangat  aktif”.  (4) Menerapkan  pendekatan  RME  melalui  kegiatan Lesson  Study dapat  meningkatkan aktivitas diskusi kelompok siswa dalam proses pembelajaran pada materi pokok bangun ruang  MA  Muallimat  NW  Pancor  .  Hal  ini  terlihat  dengan  terjadinya  peningkatan aktivitas  siswa  dalam  diskusi  kelompok  yaitu  mencapai  kategori  ”sangat  aktif”.  (5)
Respons  siswa  terhadap  proses  pembelajarn  menggunakan  metode  pembelajaran  RME melalui kegiatan Lesson Study terdapat pada kategori ”sangat baik”.

## DAFTAR PUSTAKA
Alani, N., Rahman, R., Nurhasanah, R., Kurniasih, D., & Damanik, R. H. (2020). Model Pembelajaran  Realistic  Matematics  Education. Bale  Aksara:  Jurnal  Pendidikan Sekolah Dasar , 1 (2). Basuki,  W.  (2022). Manajemen  pendidikan  teknologi  kejuruan  dan  vokasi .  Bumi Aksara.
Feriyanto, F., Abror, A. N., Fernanda, D., & Rismawati, I. (2022). Peningkatan Prestasi Belajar  Matematika  melalui  Pembelajaran  Discovery  Learning  dengan  Adaptasi Lesson  Study. AIJER:  Algazali  International  Journal  Of  Educational  Research , 5 (1), 60–67.
Jingga,  A.  A.,  Mardiyana,  M.,  &  Triyanto,  T.  (2018).  Pendekatan  dan  Penilaian Pembelajaran  Pada  Kurikulum  2013  Revisi  2017  yang  Mendukung  Peningkatan Kemampuan Koneksi Matematis Siswa. Jurnal Pembelajaran Matematika , 5 (3). Nurkamilah,  M.,  Nugraha,  M.  F.,  &  Sunendar,  A.  (2018).  Mengembangkan  literasi matematika  siswa  sekolah  dasar  melalui  pembelajaran  matematika  realistik Indonesia. Jurnal Theorems (The Original Research of Mathematics) , 2 (2), 70–79. Pakpahan,  R.  (2016).  Faktor-faktor  yang  memengaruhi  capaian  literasi  matematika siswa Indonesia dalam PISA 2012. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 1 (3), 331– 348.
Rini, A. P. (2021). Lesson Study  for Learning Community (LSLC). Ta’lim , 3 (01), 25– 38.
Suryati,  E.  (2021).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  PPKN  Tema  2  Tentang  Aturan Yang  Berlaku  di  Rumah.  Melalui  Model  Make  a  Match  Berbantuan  Powerpoint Pada Siswa Kelas I. Jurnal Terapan Pendidikan Dasar Dan Menengah , 1 (2), 242– 250.
Susilawati, W. (2015). Belajar dan pembelajaran matematika . CV Insan Mandiri. Wardi,  Z.,  Hayati,  N.,  &  Rasidi,  A.  (2023).  Implementasi  Model  Discovery  Learning Melalui  Kegiatan  Lesson  Study  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi Matematik Siswa. NOTASI: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 26–32.