https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/jwp
PENINGKATAN KOMPETENSI DAN MOTIVASI BELAJAR BAHASA INGGRIS MELALUI PENDEKATAN TERPADU ( INTEGRATED APPROACH )

## BAGI MAHASISWA NON BAHASA INGGRIS
Samsul Amri
Universitas Islam Indragiri, Jl. Subrantas Tembilahan , Riau, Indonesia Email: mr.amri85@gmail.com

## ABSTRACT
English as a subject in the higher education is used as supplement of the core courses. Dealing with the prelimenary observation, the learners do not yet use it maximally. It leads to lack of motivation, vocabulary, learning interest, time allocation, and others. Thus the reseacher chose the Integrated Approach to cope those problems. The study aims at investigating if the Integrated Approach boosts English proficiency and engagement in learning, as well as to see how learners’  progress  and  what  variables  affects  their  progress.  It  is  designed  as  Classroom  Action  Research.  It  was conducted  in  two  cycles,  where  four  meetings  in  each  cycle.  Accounting  major  learners  of  the  Islamic  University  of Indragiri  were  the  respondents.  Test  results  and  questionnaires  were  utilized  in  gathering  the  data.  Additionally,  the research findings reveal that there are better results on the learners’ profeciency and motivation in leearning English. Some integrated processes support their improvement that comprise of  civilizing, investigating, observing, controlling, and  rehearsing.  Moreover,  internal  and  external  variables  including  learner  autonomy,  instructional  approaches,  and educator  tasks  are  influencing  the  advancement.  Finally,  the  use  of  Integrated  leads  to  better  learners'  academic achievement and engagement.
Keywords: English competence, Learning motivation, Integrated Approach

## ABSTRAK
Bahasa  Inggris  sebagai  Mata  Kuliah  umum  pada  tingkat  Perguruan  Tinggi  berfungsi  untuk  mendukung  mata  kuliah utama di program studi. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa mahasiswa belum cukup mahir menggunakan bahasa Inggris. Hal ini disebabkan motivasi yang rendah, kosakata yang kurang, minat belajar yang rendah, alokasi waktu yang singkat,  dan  lain-lain.  Oleh  karena  itu,  peneliti  memberikan solusi  dengan  menerapkan  Pendekatan  Terpadu.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  Pendekatan  Terpadu  dapat  meningkatkan  kompetensi  dan  motivasi belajar  bahasa  Inggris,  bagaimana  proses  peningkatannya,  dan  faktor-faktor  apa  yang  mempengaruhi  peningkatan tersebut. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, yang dilakukan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat kali  pertemuan.  Subyek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  jurusan  Akuntansi  Universitas  Islam  Indragiri.  Proses pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  angket.  Selanjutnya,  hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan kompetensi dan motivasi belajar bahasa Inggris penerapan Pendekatan Terpadu. Proses peningkatan meliputi beberapa kegiatan;  memperkenalkan,  menganalisis,  memantau,  membimbing,  dan  mempraktekan.  Sedangkan  faktor  yang mempengaruhi  peningkatan  tersebut  mencakup  faktor  internal  dan  eksternal  seperti  motivasi  belajar,  metode pengajaran,  dan  peran  pengajar.  Kesimpulannya,  penerapan  Pendekatan  Terpadu  memberikan  kontribusi  positif terhadap hasil belajar dan motivasi belajar mahasiswa.
Kata Kunci: Kompetensi bahasa Inggris, Motivasi Belajar, Pendekatan Terpadu
Cara sitasi: Amri, S.  (2022). Peningkatan Kompetensi dan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Melalui Pendekatan Terpadu ( Integrated Approach ) Bagi Mahasiswa Non Bahasa Inggris. Jurnal Wahana Pendidikan, 9 (1), 01-05
Sejarah Artikel: Dikirim 18-11-2021, Direvisi 04-01-2022, Diterima 09-01-2022.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  keterampilan  berbahasa  di  Perguruan  Tinggi  (PT)  mengacu  UU  Nomor  12 Tahun 2012  tentang Pendidikan Tinggi. Dalam kurikulum tersebut, mahasiswa diharapkan memiliki keempat  keterampilan  berbahasa;  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Oleh  karena  itu, Mata  Kuliah  Bahasa  Inggris  di  PT  diarahkan  untuk  mengembangkan  keterampilan-keterampilan tersebut  agar  lulusan  mampu  berkomunikasi  dan  berwacana  pada  tingkat  literasi  tertentu. Pembelajaran  bahasa  Inggris  diberikan  untuk  mempersiapkan  mahasiswa  menghadapi  tantangan komunikasi di dunia profesional. Komunikasi merupakan prasyarat bagi kehidupan manusia karena tanpa komunikasi interaksi antar manusia, individu, kelompok, atau organisasi tidak akan mungkin terjadi (Diana, 2018).
Merujuk pada jurusan non- Bahasa Inggris di Universitas Islam Indragiri (UNISI) Tembilahan Riau  bahwa  Mata  Kuliah  Bahasa  Inggris  diberikan  dalam  dua  semester  yang  berjumlah  5  SKS. Bahasa Inggris I (2 SKS) mencakup Bahasa Inggris dasar ( basic English ) dan Bahasa Inggris untuk tujuan tertentu ( English for specific purposes ), sedangkan Bahasa Inggris II (3 SKS) meliputi Bahasa Inggris  untuk  TOEFL.  Hal  tersebut  diharapkan  mahasiswa  mampu  memiliki  kemampuan  Bahasa Inggris yang cukup untuk mendukung mereka di dunia kerja.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  belum  cukup  terampil menggunakan  keterampilan  dan  komponen  bahasa  pada  perkuliahan  Bahasa  Inggris.  Misalnya, mahasiswa  memilki  kecemasan  ( anxiety )  yang  tinggi  terhadap  Mata  Kuliah  Bahasa  Inggris, kekurangan kosa-kata, rendahnya ketertarikan dalam belajar, alokasi waktu yang relatif singkat dan lain-lain. Sementara tuntutan capaian pembelajaran dari Mata Kuliah ini adalah mahasiswa memiliki kemampuan yang memadai dalam menggunakan bahasa Inggris sebagai alat komunikasi lisan dan tulisan.  Juhana  (2012)  mengungkapkan  beberapa  faktor  psikologis  seperti  takut  melakukan kesalahan, malu, rasa gugup, kurang percaya diri, dan kurangnya motivasi yang menghalangi siswa untuk berbicara menggunakan bahasa Inggris di kelas.
Salah satu faktor penting dalam belajar adalah motivasi belajar. Ini adalah isu yang sangat dominan dalam pendidikan. Bakar (2015) mengatakan bahwa belajar tidak mungkin dilakukan tanpa adanya  motivasi.  Motivasi  memacu  mahasiswa  untuk  menyelesaikan  setiap  tugas,  fokus  pada aktivitas, menyelesaikan target mereka, dan meningkatkan efisiensi belajar. Hal ini akan berdampak pada  proses  capaian  perkuliahan.  Selanjutnya,  Riswanto  &  Aryani  (2017)  mengatakan  bahwa motivasi berpengaruh secara signifikan terhadap metode perkulihan. Mereka mengklaim bahwa tiga faktor  utama  yang  mempengaruhi  retensi  informasi:  kedewasaan,  sikap,  dan  motivasi.  Meifiani  & Prasetyo (2015) menyimpulkan bahwa prestasi akademik akan lebih maksimal jika dibarengi dengan motivasi yang optimal.
Selain  itu,  Hapsari  dalam  (Mubarok,  2019)  menyatakan  bahwa  kondisi  intrinsik  dan ekstrinsik  berpengaruh  terhadap  kondisi  motivasi.  Variabel  intrinsik  meliputi  kepribadian,  minat, kecerdasan,  dan  variabel  ekstrinsik  meliputi  komponen  di  luar  diri,  seperti  lingkungan,  keluarga, sekolah,  sosial,  dan  lain-lain.  Handayani  (2017)  menambahkan  bahwa  motivasi  ekstrinsik  sangat berbeda  dengan  motivasi  instrinsik  yang  mengedepankan  kepuasan  diri  dibandingkan  dari  nilai. Motivasi ekstrinsik lebih mengedepankan pembuktian kemampuan mahasiswa, sedangkan motivasi instrinsik mengajak mahasiswa untuk mengembangkan kemampuannya. Hal ini dapat ditarik benang merah  bahwa  motivasi  memiliki  tujuan  akhir  untuk  mendorong  mahasiswa  mencapai  dan meningkatkan prestasi akademik yang lebih baik.
Dalam proses perkuliahan, seorang pendidik harus memiliki keterampilan profesional untuk menerapkan berbagai pendekatan untuk mencapai tujuan perkuliahan. Oleh karena itu, diperlukan suatu  rencana  untuk  membantu  mereka  dalam  penggunaan  keterampilan  berbahasa  dan  unsur- unsur bahasa yang terintegrasi, realistis, imajinatif, dan produktif. (HSTW) Annual Staff Development Conference (2013) memandang bahwa sebagai pendidik hendaknya mampu menjangkau keinginan dan  bakat  mahasiswa  untuk  mendorong  mereka  dalam  memahami  mata  kuliah  dan  kehidupan akademik  profesional  yang  akan  meningkatkan  prospek  keberhasilan  mereka.  Pendidik meningkatkan  jumlah  kegiatan  yang  melibatkan  imajinasi  guna  melatih  mahasiswa  dalam memecahkan masalah.
Oleh karena itu, diperlukan adanya sebuah pendekatan yang dapat membantu mahasiswa untuk  bisa  menggunakan  keterampilan  Bahasa  ( Listening,  Speaking,  Reading  dan  Writing )  dan komponen  bahasa  (kosakata,  pengucapan,  tata  bahasa,  dll)  secara  terpadu.  Peneliti  memberikan solusi dengan penerapan Pendekatan Terpadu ( Integrated Approach ). Dimana pengajaran Bahasa Inggris  dipadukan  menjadi  satu  kesatuan  antar  keterampilan  dan/atau  komponen  bahasa.  Tujuan akhirnya  adalah  mahasiswa  mampu  meningkatkan  keterampilan  dan  komponen  bahasa  secara maksimal.
Para  peneliti  menerapkan  Pendekatan  Terpadu,  di  mana  pengajaran  bahasa  Inggris diintegrasikan menjadi satu kesatuan. Nursyamsi (2018) berpendapat bahwa konsep integratif dalam pengajaran  bahasa  mengacu  pada  pemahaman  materi  bahasa  secara  keseluruhan  berdasarkan bahasa  secara  alami  dalam  komunitas  bahasa.  Selanjutnya  Juwita et  al .,  (2017)    menambahkan bahwa pendidik dapat menyampaikan aktivitas dalam proses perkuliahan dengan mengintegrasikan kemampuan  untuk  mengembangkan  kompetensi  bahasa  Inggris  mahasiswa.  Ogalo  (2011) menambahkan bahwa dia menggunakan keterampilan terintegrasi ketika mempelajari bahasa. Para ahli mengklaim bahwa prosedur pembelajaran bahasa meliputi menyimak, berbicara, membaca, dan menulis tidak dapat dipisahkan karena merupakan komponen bahasa yang digabungkan.
Terdapat  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  terkait  dengan  penelitian  ini  yaitu  Iftikhar  & Aslam (2017); Juwita et  al., (2017); & Sevy-Biloon (2018) yang menyimpukan  bahwa Pendekatan Terpadu  telah  diterapkan  dalam  berbagai  masalah,  yang  bermanfaat  dalam  proses  belajar mengajar. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah Pendekatan Terpadu dapat meningkatkan kompetensi dan motivasi belajar bahasa Inggris bagi mahasiswa Non Jurusan Bahasa Inggris, mengetahui bagaimana proses Pendekatan Terpadu meningkatkan kompetensi dan motivasi dalam belajar bahasa Inggris tersebut, dan mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi peningkatan tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  metode  penelitian  tindakan  kelas.  Parnawi  (2020) mendefinisikan bahwa penelitian tindakan adalah studi refleksi diri peserta dalam konteks sosial dan pendidikan (guru dan siswa). Selanjutnya, analisis perilaku kelas dilakukan melalui siklus yang baik, yang  melibatkan  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam dua siklus dengan empat kali pertemuan pada setiap siklus. Penelitian ini dilakukan terhadap mahasiswa  jurusan  Akuntansi  di  Universitas  Islam  Indragiri  Tembilahan,  Riau,  sebanyak  37 mahasiswa.  Dalam  pengumpulan  data,  peneliti  menggunakan  tes  dan  angket.  Uji  instrument penelitian juga dilakukan untuk mendapatkan hasil yang akurat dengan menggunakan uji validitas. Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  validitas  isi  dengan  melihat  apakah  butir  soal  sesuai  dengan
indikator  yang  ada  (Azwar,  2013).  Kemudian  dalam  menganalisis  data,  peneliti  menggunakan analisis kuantitatif dan kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Kompetensi Mahasiswa
Deskripsi data pada penelitian ini mengacu pada siklus  Penelitian Tindakan Kelas  (PTK); perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  evaluasi  pada  setiap  kali  pertemuan.  Penelitian  ini dilaksanakan selama delapan kali pertemuan, yang dibagi menjadi dua siklus. Pada pertemuan awal ini  peneliti  menjelaskan  segala  yang  berkaitan  dengan  perkuliahan  dan  melakukan  tes  awal  guna mengetahui kemapuan awal dari mahasiswa. Adapun hasil dari tes awal adalah sebagai berikut:
Tabel 1.
Data Presentasi Hasil Tes Awal No. Klasifikasi Nilai Interval Nilai Frekuensi Persentase (%) 1 A 80 – 100 0 0 2 B 70 – 79 5 13,5 3 C 60 – 69 18 48,5 4 D 50 – 59 12 32,5 5 E 00 – 49 2 5,50 Total 37 100%
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  kemampuan  mahasiswa  dalam  mata  kuliah  Bahasa  Inggris  belum menunjukkan hasil yang memuaskan. Lebih dari 50% mahasiswa masih dikategorikan pada level C, D, dan E.
Pada  pertemuan  kedua,  peneliti  menerapkan  Pendekatan  Terpadu  dalam  proses perkuliahan.  Adapun  materi  utama  dalam  pertemuan  ini  adalah  pada  keterampilan  menyimak ( listening skill ) dengan sub materi pokok Percakapan Pendek ( short dialogues ). Peneliti menemukan bahwa mahasiswa yang pada awalnya terlihat kurang antusias menjadi lebih fokus. Terdapat lima keterampilan  dalam  percakapan  pendek  yang  diajarkan  pada  pertemuan  ini,  yaitu Listen  for restatement, Synonyms, Who, Where and What, Negative expression dan Agreement . Adapun hasil evaluasi pada pertemuan tersebut  disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Kompotensi Mahasiswa dalam Percakapan Pendek ( short dialogue )
Berdasarkan Gambar 1 diketahui bahwa dari lima keterampilan yang diajarkan pertanyaan yang  berhubungan  dengan  pelaku (who), objek (what) dan  keadaan (where) merupakan keterampilan  dengan  pencapaian  nilai  paling  tinggi,  yakni  90%.  Sementara,  pertanyaan  yang
85% 80% 90% 77% 78% Listen for
Restatement Listen for Synonyms Listen for Who, What, Where Listen for Negative Expression Listen for Agreement Expression
berhubungan  dengan Negative  Expression memperoleh  nilai  terendah  dengan  persentase  77%. Meskipun demikian, hasil tersebut masih dalam kategori baik.
Selanjutnya,  pada  pertemuan  ketiga  masih  melanjutkan  sub  materi  percakapan  pendek ( short  dialogue ).  Pada  pertemuan  ini  terdapat  empat  keterampilan  yang  diajarkan  yaitu Listen  for uncertainly  and  suggestions,  surprise,  whises, dan idioms. Sama  halnya  pada  pertemuan sebelumnya peneliti meminta para mahasiswa untuk melafalkan kosakata yang mereka dengar dari audio yang diputar. Hasil latihan harian disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Kompotensi Mahasiswa dalam Percakapan Pendek ( short dialogue )
Berdasarkan  Gambar  2  menunjukkan  bahwa  keterampilan  dalam  menjawab  soal  tentang Expression of Surprise mendapatkan nilai yang sangat baik dengan persentase 81%. Selanjutnya, keterampilan dalam menyimak idioms merupakan hal yang dirasakan cukup sulit bagi mahasiswa. Di buktikan dengan persentase yang hanya mencapai 75%.
Selanjutnya,  materi  pada  pertemuan  keempat  masih  pada  keterampilan  menyimak. Terdapat  dua  sub  materi  pokok,  yaitu Long  Conversation dan Long  Talks .  Pada  pertemuan  ini peneliti mengintegrasikan antara keterampilan menyimak, kosakata, pelafalan, dan menulis. Adapun hasil eavalusi pada pertemuan ini dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Kompotensi Mahasiswa dalam Percakapan Panjang dan Monolog
Deskripsi  data  diatas  menunjukkan  hasil  kemampuan  mahasiswa  dalam  menyimak percakapan  panjang  ( long  conversation )  dan  monolog  ( long  talks ).  Kedua  keterampilan  tersebut menunjukkan  hasil  yang  baik  meskipun  belum  maksimal  dengan  capaian  persentase  77%  untuk long conversation dan 75% untuk long talks.
Selanjutnya,  pertemuan  kelima  dilaksanakan  dengan  materi  utama  adalah  keterampilan membaca.  Peneliti  menjelaskan  tentang  hal-hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  mengerjakan  tes pemahaman bacaan untuk TOEFL. Pada pertemuan ini peneliti memadukan kemampuan membaca,
75% 80% 81% 77% Listen for Idioms Listen for Wishes Listen for Expression
of Surprise Listen for Expression of Uncertainty and Suggestions 77% 75% Long Conversations Long Talks
menyimak, kosakata, dan pelafalan. Hasil evaluasi pada pertemuan ini dapat dilihat pada  Gambar 4.
Gambar 4. Kompotensi Mahasiswa dalam Menemukan Ide Pokok Bacaan
Gambar  4  menjabarkan  kemampuan  menemukan  ide  pokok  dalam  bacaan  yang  dibagi dalam empat indikator, yaitu topik, subjek, ide utama, dan judul. Kemampuan menemukan ide pokok dalam  bacaan  memperoleh  nilai  tertinggi  dibandingkan  dengan  indikator  yang  lain,  dengan persentase 83%. Kemudian, menemukan judul yang tepat pada bacaan mendapatkan nilai terendah dengan persentase 77%.
Pengambilan data dilanjutkan pada pertemuan keenam. Materi  utama pada pertemuan ini masih  berhubungan  dengan  keterampilan  pemahaman  membaca  dengan  sub  materi  pokok menemukan  informasi  tersurat  atau  tersirat,  dan  kosakata  dalam  bacaan.  Peneliti  masih mengintegrasikan  kemampuan  membaca,  menyimak,  kosakata,  dan  melafalkan.  Menurut  Philips (2012) untuk menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan informasi detail tersurat dan tersirat terlebih  dahulu  harus  menemukan  kata  kunci  dari  setiap  pertanyaan  dan  temukan  kata  tersebut didalam  paragraf  dari  teks.  Sebagai  bahan  evaluasi  peneliti  memberikan  tes,  guna  mengetahui sejauhmana pemahaman mahasiswa terhadap materi yang telah mereka pelajari. Hasil tes tersebut dapat dilihat pada Gambar 5.

## Gambar 5. Kompetensi Mahasiswa dalam Menemukan Informasi Tersurat, Tersirat dan Kosakata dalam Bacaan
Informasi  tersebut  menggambarkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  menemukan  informasi tersurat  atau  tersirat,  dan  kosakata  yang  tepat.  Dengan  persentase  81%  untuk  menemukan informasi tersurat atau tersirat dalam teks, dan 77% untuk menemukan informasi yang berhubungan dengan  penguasaan  kosakata.  Kedua  hasil  tersebut  dapat  dikategorikan  sebagai  hasil  yang  baik. Meskipun demikian, kemampuan tersebut masih harus ditingkatkan.
80% 77% 81% 83% 74% 76% 78% 80% 82% 84% Topic Title Subject Main idea 81% 77% Stated and Unstated Details Vocabulary 75% 76% 77% 78% 79% 80% 81% 82%
Proses pengumpulan data dilanjutkan pada pertemuan ketujuh. Pada pertemuan ini materi pokok  masih  berhubungan  dengan  keterampilan  pemahaman  membaca  dengan  dua  sub-materi pokok,  yaitu  menemukan  rujukan  ( reference )  dan  kesimpulan  ( inference )  dalam  bahan  bacaan. Phillips (2012) mengatakan tipe pertanyaan ini meminta kamu untuk menentukan sebuah kata yang spesifik ( pronoun ) atau frasa yang merujuk kepada kata dalam teks.
Kegiatan  selanjutnya  adalah  meningkatkan  keterampilan  menemukan  kesimpulan ( inference ). Menurut, Phillips (2012) terkadang penulis tidak menyatakan ide secara langsung dalam teks,  tetapi  pembaca  dapat  memahami  ide  secara  logika  dari  apa  yang  ingin  disampaikan  oleh penulis. Hal ini mengacu kepada proses observasi atau latar belakang pengetahuan dari pembaca untuk  memperoleh  kesimpulan  yang  memiliki  makna  berkaitan  dengan  teks.  Untuk  meningkatkan keterampilan tersebut peneliti tetap menerapkan pendekatan terpadu dengan memadukan beberapa komponen yaitu keterampilan membaca, dan kosakata.  Setelah melakukan aktifitas tersebut pada beberapa  teks.  Peneliti  memberikan  tes  kepada  mahasiswa  untuk  mengetahui  kemampuan mahasiswa  dalam  menggunakan  pengetahuan  yang  mereka  pelajari.  Adapun  hasil  tes  disajikan pada Gambar 6 berikut ini.
Gambar 6. Kompetensi Mahasiswa dalam Menemukan Rujukan dan Kesimpulan
Gambar  6  tersebut  memberikan  informasi  bahwa  kemampuan  mahasiswa  dalam menemukan rujukan (reference) sebuah kata dalam bacaan mendapatkan nilai yang sangat baik., dengan persentase 91%. Hasil ini mengindikasikan bahwa mahsiswa tidak memiliki kesulitan dalam menemukan rujukan kata dalam teks. Selanjutnya, menyimpulkan informasi dalam teks bukan hal mudah hal ini dibuktikan dengan hasil 74%. Nilai ini menjadi nilai yang paling rendah dibandingkan dengan kemampuan dalam indikator yang lain.
Selanjutnya,  pada  pertemuan  ke  delapan,  peneliti  memberikan  tes  untuk  mengetahui peningkatan  kognitif  mahasiswa.  Tes  dilakukan  dengan  menggunakan  sistem  dalam  jaringan (daring)  disebabkan  perkuliahan  tatap  muka  dihentikan  untuk  sementara.  Adapun  hasil  dari  tes tersebut disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Presentasi Hasil Tes No. Klasifikasi Nilai Interval Nilai Frekuensi Persentase (%) 1 A 80 – 100 5 13,5 2 B 70 – 79 15 40,5 3 C 60 – 69 12 32,5 4 D 50 – 59 5 13,5 5 E 00 – 49 0 0 Total 37 100%
55% 45% Reference (Rujukan) Inference (Kesimpulan)
Data Tabel 2 menunjukkan  bahwa terdapat 13,5% mahasiswa berhasil mendapatkan  nilai sangat baik. Dilanjutkan dengan 40,5% mahasiswa memperoleh nilai baik. Meskipun masih terdapat mahasiswa yang memperoleh nilai cukup (32,5%) dan kurang (13,5%). Namun hal ini menunjukkan adanya peningkatan yang dicapai oleh mahasiswa dalam belajar MK Bahasa Inggris II. Tentunya hal ini  memberikan  informasi  bahwa  penerapan  Pendekatan  Terpadu  memberikan  kontribusi  yang positif pada peningkatan kompetensi mahasiswa dalam belajar bahasa Inggris.
Peningkatan  kompetensi  bahasa  Inggris  selama  penerapan  Pendekatan  Terpadu  dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7. Peningkatan Kompetensi Bahasa Inggris Mahasiswa
Dari  Gambar  7  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  pada  kemampuan  Bahasa Inggris mahasiswa sebelum dan sesudah menerapkan Pendekatan Terpadu ( Integrative Approach ). Pada klasifikasi tersebut tergambar bahwa pada pre tes tidak terdapat mahasiswa yang mencapai level  sangat  baik  (A),  namun  terdapat  13,5%  dari  mahasiswa  berada  pada  level  ini  setelah penerapan Pendekatan Terpadu. Selanjutnya, pada level baik (B) hasil pre tes menunjukkan 13,5% mahasiswa  berada  pada  level  ini.  Namun,  peningkatan  dapat  dilihat  dengan  jelas  bahwa  40,5% mahasiswa mampu mencapai level ini pada nilai post tes. Kemudian, pada level kemampuan cukup (C), nilai pre tes menunjukkan 48,5% mahasiswa berada pada kemampuan ini, dan dapat dilihat dari hasil post tes terjadi penurunan persentase yakni 32,5% mahasiswa yang berada pada kemmapuan ini. Ini menunjukkan bahwa terdapat perbaikan pada kemampuan mahasiswa. Demikian juga pada level  kemampuan  kurang  (D),  nilai  pre  tes  menunjukan  bahwa  32,5%  mahasiswa  masih  berada pada level ini, namun terdapat peningkatan pada nilai pos tes dengan adanya 13,5% mahasiswa di level ini. Hal ini juga terjadi pada level kemampuan sangat kurang (E), dimana terlihat bahwa pada pre  tes  masih  terdapat  5,5%  mahasiswa  berada  pada  level  ini,  namun  pada  pos  test  tidak  ada mahsaiswa  yang  mendapatkan  nilai  ini.  Gambaran  tersebut  memberikan  bukti  bahwa  penerapan Pendekatan  Terpadu  ( Integrative  Approach )  memberikan  kontribusi  yang  positif  terhadap peningkatan komperensi Bahasa Inggris mahasiswa.
2. Hasil  Motivasi Belajar Mahasiswa
Untuk mendapatkan data yang akurat, peneliti juga menggunakan angket untuk mengetahui tentang motivasi belajar bahasa Inggris mahasiswa. Sebagaimana telah dibahasa pada kajian teori bahwa terdapat lima indikator dari motivasi belajar: ketekunan dalam belajar, ulet dalam menghadapi kesulitan, minat dan ketajaman perhatian dalam belajar, berpretasi dalam belajar, dan mandiri dalam belajar.
0 13,5 48,5 32,5 5,5 13,5 40,5 32,5 13,5 0 0 10 20 30 40 50 60 A B C D E Pre-tes Post-test

## Gambar 8. Motivasi Belajar Mahasiswa
Gambar  8  menjelaskan  motivasi  mahasiswa  pada  setiap  indicator  selama  dalam  proses perkuliahan.  Ketekunan  dalam  belajar  adalah  indikator  pertama  dalam  motivasi  belajar  yang mencakup tiga sub-indikator kehadiran di perkuliahan, mengikuti perkuliahan di kelas/daring, belajar di  rumah.    Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  memiliki  motivasi  yang  positif  dalam ketekunan  belajar.  Hal  ini  dibuktikan  bahwa  73%  dari  mereka  memberikan  respon  sangat  setuju, kemudian  16%  setuju,  dan  11%  netral.  Indikator  kedua  adalah  ulet  dalam  menghadapi  kesulitan, yang mencakup dua sub-indikator, yakni sikap terhadap kesulitan, dan usaha menghadapi kesulitan. Adapun  data  menunjukkan  bahwa  38%  responden  setuju  sepenuhnya,  55%  setuju,  dan  7% memberikankan  jawaban  netral  untuk  item  tersebut.  Indikator  ketiga  adalah  minat  dan  ketajaman perhatian dalam belajar, terdiri dari dua sub-indikator yaitu kebiasaan dalam mengikuti perkuliahan dan  semangat  dalam  mengikuti  perkuliahan.  Peneliti  menemukan  bahwa  dalam  belajar,  mereka memiliki  rasa  ingin  tahu  dan  fokus  yang  signifikan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  71%  dari  mereka sangat setuju, dan 27% dari mereka memutuskan untuk setuju, sedangkan hanya 2% yang bereaksi terhadap masalah secara netral.
Selanjutnya,  indicator  berprestasi  dalam  belajar  mencakup  dua  sub-indikator,  yaitu keinginan untuk berprestasi dan kualifikasi hasil. Hasil analisis data menunjukkan  bahwa lebih dari 50% mahasiswa memberikan respon sangat setuju dengan kondisi tersebut, 45% menjawab setuju, dan hanya 4% yang memberikan respon netral. Indikator kelima adalah kemandirian dalam belajar, mencakup dua sub-indikator yaitu penyelesaian tugas perkuliahan dan menggunakan kesempatan di luar jam perkuliahan. Data menunjukkan bahwa 42% dari mahasiswa bereaksi sangat setuju, 33% setuju, dan 25% netral terhadap situasi tersebut. Data juga memberi tahu kita bahwa tidak ada yang memberikan  respon  tidak  setuju  dan  sangat  tidak  setuju.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa mereka termotivasi dalam belajar. Hal ini menyiratkan bahwa proses perkuliahan yang dilaksanakan oleh peneliti bermanfaat bagi motivasi belajar mereka.
3. Proses Peningkatan Kompetensi dan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Mahasiswa
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  peneliti  mengevaluasi  data  kualitatif  dan  kuantitatif  yang melibatkan  nilai  rata-rata  kompetensi  bahasa  Inggris  siswa  pada  tes  awal  dan  tes  akhir.  Setelah mengevaluasi  hasilnya,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kompetensi  bahasa Inggris  siswa  dengan  menerapkan  praktik  Pendekatan  Terpadu.  Beberapa  aktivitas  seperti sosialisasi, evaluasi, pengendalian, pendampingan, dan praktik tercakup dalam proses tersebut.
73 38 71 51 42 16 55 27 45 33 11 7 2
4 25 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Ketekunan dalam belajar Ulet dalam menghadapi kesulitan Minat dan ketajaman perhatian dalam belajar Berprestasi dalam belajar Mandiri dalam belajar SS S N
TS STS
4. Faktor  yang  Mempengaruhi  Peningkatan  Kompetensi  dan  Motivasi  Belajar  Bahasa Inggris Mahasiswa
Prestasi  belajar  individu  merupakan  hasil  interaksi  antara  berbagai  faktor  yang mempengaruhinya,  baik  internal  maupun  eksternal.  Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi peningkatan belajar siswa; motivasi mahasiswa, pendekatan pengajaran, dan peran dosen.
Motivasi  memainkan  bagian  integral  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini, motivasi  diakui  sebagai  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  peningkatan  kemampuan  bahasa Inggris  mereka.  Hal  tersebut  dapat  ditemukan  melalui  perilaku  mereka  selama  mengikuti perkuliahan.  Dengan  mengacu  pada  temuan  observasi,  peneliti  memotivasi  mereka  untuk melakukan yang terbaik yang mereka bisa. Mereka diharapkan terinspirasi untuk mengembangkan proses  belajar  mereka  secara  lebih  efektif.  Kemudian  peneliti  mendukung  hasil  ini  dengan  hasil penelitian  dari  Hafsah  (2016)  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  minat  dan  motivasi  belajar  baik  secara  bersama-sama  maupun  parsial  terhadap prestasi belajar Bahasa Inggris.
Faktor  lainnya  adalah  pendekatan  pengajaran.  Temuan  ini  sesuai  dengan  hasil  angket terbuka.  Temuan  ini  didukung  dengan  pandangan    Prihatini  (2017)  bahwa  metode  pembelajaran berfungsi  untuk  mendukung  proses  efektivitas  pembelajaran;  oleh  karena  itu  dapat  meningkatkan minat belajar dan memudahkan siswa untuk mendapatkan hasil belajar yang memuaskan. Nasution (2017)  menemukan  bahwa  metode  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  berada  pada  kategori sedang.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  hubungan  yang  kuat  antara  metode  pembelajaran  dengan hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  metode  pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan hasil belajar mereka. Singkatnya, metode pengajaran memberikan kontribusi peningkatan yang lebih baik untuk hasil akademik mereka.
Selanjutnya,  peran  peneliti  merupakan  faktor  lain  yang  mempengaruhi  perkembangan kompetensi bahasa Inggris mahasiswa. Dalam konteks ini, peneliti sering mencoba untuk memantau dan  membantu  peserta  selama  proses  perkuliahan.  Para  responden  menanggapi  secara  positif, mereka  tidak  segan-segan  bertanya  ketika  mereka  mengalami  kesulitan  belajar.  Hal  itu  membuat perasaan lebih rileks. Temuan tersebut didukung oleh Saroyan (Mupa & Isaac Chinooneka, 2015) menunjukkan  empat  poin  tentang  pengajaran  yang  berhasil,  yaitu  memiliki  pengalaman, perencanaan  dan  manajemen  pengajaran,  memfasilitasi  pembelajaran,  dan  membantu  siswa berkembang. Hal tersebut akan membantu peserta didik (mahasiswa) dapat belajar secara mandiri. Kemudian  Ulug et  al. ,  (2011)  memandang  bahwa  pendidik  (guru/dosen)  merupakan  salah  satu variabel  eksternal.  Dalam  pendidikan  dan  pembelajaran,  pendidik  merupakan  unsur  yang  paling signifikan.  Oleh  karena  itu,  peran  dosen  dalam  proses  pembelajaran  berdampak  positif  terhadap prestasi belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Penelitian ini menghasilkan beberapa temuan. Pertama, Pendekatan Terpadu memberikan kontribusi  positif  terhadap  kompetensi  dan  motivasi  belajar  bahasa  Inggris  mahasiswa.  Hasil  tes membuktikan  bahwa  persentase  mereka  dalam  perkuliahan  bahasa  Inggris  meningkat  dengan membandingkan nilai tes awal dan tes akhir. Hasil angket juga mendukung bahwa mereka memiliki sikap  positif  terhadap  pembelajaran  selama  proses  pembelajaran.  Kedua,  peningkatan  tersebut dipengaruhi beberapa kegiatan antara lain mensosialisasi, menganalisis, memantau, membimbing, dan berlatih. Hal tersebut membuat mereka lebih rileks dalam belajar dan menyelesaikan tantangan
belajar  mereka.  Ketiga,  perkembangan  belajar  mereka  dipengaruhi  oleh  faktor  intrinsik  dan ekstrinsik,  yang  meliputi  motivasi  mahasiswa,  metode  perkuliahan,  dan  peran  dosen.  Temuan tersebut diperkuat dengan temuan beberapa penelitian dan data empiris.

## REKOMENDASI
Berdasarkan pada temuan dan kesimpulan,  peneliti merekomendasikan bahwa Pendekatan Terpadu  dapat  diterapkan  dalam  perkuliahan  bahasa  Inggris  guna  mendapatkan  hasil  yang  lebih baik. Selanjutnya, bagi peneliti lain dapat menerapkan Pendekatan terpadu ini pada  keterampilan bahasa yang lain.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada  beberapa pihak yang telah berkontribusi pada pelaksanaan  penelitian  ini,  yaitu    Direktorat  Jenderal  Penguatan  Riset  dan  Pengembangan, Kementerian  Riset,  Teknologi  dan  Perguruan  Tinggi,  serta  Rektor,  Ketua  LPPM  Universitas  Islam Indragiri, dan semua pihak yang terlibat sehingga penelitian berjalan lancar dan baik sesuai dengan apa yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, S. (2013). Tes Prestasi: Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar . Pustaka Pelajar.
Bakar, R. (2015). International Journal of Asian Social Science The Effect Of Learning Motivation on Student’s  Productive  Competencies  in  Vocational  High  School,  West  Sumatra. International Journal of Asian Science , 4 (6), 722–732.
Diana,  L.  (2018).  Hambatan  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Mahasiswa  Fakultas  Pertanian Universitas  Pembangunan  Nasional  Veteran  Jawa  Timur. Berkala  Ilmiah  Agribisnis AGRIDEVINA , 7 (1), 93–101.
Hafsah, H. (2016). Pengaruh Minat Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Inggris (Survei  pada  SMK  Negeri  di  Jakarta  Selatan). MENARA  Ilmu , X (2),  25–38. https://jurnal.umsb.ac.id/index.php/menarailmu/article/view/1508
Handayani,  R.  D.  (2017).  Analisis  Motivasi  Intrinsik  Dan  Ekstrinsik  Mahasiswa Calon  Guru  Fisika.
Jurnal Kependidikan , 1 (2), 320–333. https://journal.uny.ac.id/index.php/jk/article/download/8449/pdf
High  Schools  That  Work  (HSTW)  Annual  Staff  Development  Conference.  (2013).  Instructional Strategies Motivate and Engage Students in Deeper Learning. Sreb , April 2003 , 18.
Iftikhar,  S.,  &  Aslam,  A.  (2017).  Integration  of  Four  Language  Skills  in  English  Class. Scientific Journal of Management and Social Sciences (SCIMASS) , I (I), 45–53. www.scimass.com
Juhana.  (2012).  Psychological  Factors  That  Hinder  Students  from  Speaking  in  English  Class  (A
Case  Study  in  a  Senior  High  School  in  South  Tangerang,  Banten,  Indonesia). Journal  of Education and Practice , 3 (12), 100–110. www.iiste.org
Juwita,  Mariza;  Wachyuni,  Sri;  Sulistyo,  Urip;  Habibi,  Akhmad;  Amri,  Y.  (2017).  EFL  Teachers experiences  in  Integrating  Language  Skills  through  Kurikulum  2013  Implementation. International Conference on Language Teaching and Education (ICoLTE) .
Meifiani, N., & Prasetyo, T. (2015). Pengaruh Motivasi Terhadap Prestasi Ditinjau Dari Perbedaan Jenis Kelamin Mahasiswa Stkip Pgri Pacitan. Jurnal Derivat , 2 (1), 1–10.
Mubarok,  T.  A.  (2019).  Motivasi  Belajar  Bahasa  Inggris  Pada  Siswa  Madrasah  Aliyah  Darul Muta’Allimin Sugihwaras Patianrowo Nganjuk. Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual , 4 (1), 118. https://doi.org/10.28926/briliant.v4i1.277
Mupa, P., & Isaac Chinooneka, T. (2015). Factors contributing to ineffective teaching and learning in primary  schools:  Why  are  schools  in  decadence? Journal  of  Education  and  Practice , 6 (19), 125–132.
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1079543.pdf%0Ahttp://search.ebscohost.com/login.aspx?dire ct=true&db=eric&AN=EJ1079543&site=ehost-live
Nasution, M. K. (2017). Penggunaan Metode Pembelajaran Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa. Studia Didaktika: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan , 11 (1), 9–16. jurnal.uinbanten.ac.id
Nursyamsi. (2018). Penerapan Pendekatan Integratif Dalam Menulis Laporan Hasil Observasi Siswa Kelas X Sman 9 Gowa. Studi, Program Pendidikan, Kekhususan Indonesia, Bahasa Makassar, Universitas Negeri , X , 261–272.
Ogalo, M. O. (2011). Teaching Techniques that Enhance Integration in the Development of English Language Skills in Secondary Schools in Gatundu District, Kenya .
Parnawi,  A.  (2020). Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research) .  Deepublish. https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=djX4DwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq=peneliti an+tindakan+kelas&ots=HZXN4CBaAb&sig=S3rVTpOo45FNoGYRAKfltEHaVE8&redir_esc=y #v=onepage&q=penelitian tindakan kelas&f=false
Philips, D. (2001). Longman Complete Course for the TOEFL Test . A Pearson Education Company.
Phillips, D. (2012). Longman Complete Course for the TOEFL Test : Preparation for the Computer and Paper Tests. Longman, Inc.
Prihatini, E. (2017). Pengaruh Metode Pembelajaran Dan Minat. Formatif : Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 7 (2), 174.
Riswanto,  A.,  &  Aryani,  S.  (2017).  Learning  motivation  and  student  achievement :  description
analysis  and  relationships  both. COUNS-EDU:  The  International  Journal  of  Counseling  and Education , 2 (1), 42. https://doi.org/10.23916/002017026010
Sevy-Biloon,  J.  (2018).  Integrating  EFL  skills  for  authentically  teaching  specific  grammar  and vocabulary. Studies  in  English  Language  and  Education , 5 (2),  175–184. https://doi.org/10.24815/siele.v5i2.9705
Ulug,  M.,  Ozden,  M.  S.,  &  Eryilmaz,  A.  (2011).  The  effects  of  teachers’  attitudes  on  students’ personality  and  performance. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 30 ,  738–742. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.10.144.