## PEMBENTUKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA MODEL SAVI BERBASIS DISCOVERY STRATEGY MATERI DIMENSI TIGA KELAS X.

## Hendri Handoko
Tadris Matematika, IAIN Syekh Nurjati Cirebon Jl. Perjuangan By Pass Sunyaragi Kota Cirebon handoko.hendri@ymail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran  matematika  materi  dimensi  tiga  sering  mengalami  kesulitan,  salah  satu  faktor penyebabnya  adalah  karena  rendahnya  kreativitas  siswa  dalam  belajar.  Salah  satu  alternatif  yang diberikan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut  adalah  dengan  cara  menentukan  strategi pembelajaran  yang  inovatif.  Salah  satu  pembelajaran  inovatif  yang  akan  dijadikan  alternatif  untuk mengatasi permasalahan tersebut yaitu pembelajaran model SAVI berbasis discovery strategy yang diartikan  sebagai  teknik  pengajaran  yang  melibatkan  semua  indera  siswa  dalam  mencari  dan menemukan  suatu  konsep  matematika  melalui  cara  berpikir  kreatif . Kegiatan  pembelajaran  ini memfokuskan  siswa  pada  proses  penemuan  suatu  konsep  matematika.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  menganalisis  hasil  dari  proses  yang  berdampak  pada  pembentukan  karakter  kreatif pada diri siswa pada pembelajaran matematika materi dimensi tiga dengan pendekatan model SAVI berbasis discovery strategy. Subjek penelitian diambil dari 6 siswa yang memiliki kemampuan yang berbeda  (heterogen)  yaitu  dengan  pengelompokan  kelompok  atas  (kemampuan  tinggi),  tengah (kelompok  sedang),  dan  bawah  (kelompok  bawah).  Teknik  Pengambilan  data  diperoleh  dengan observasi,  wawancara,  dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan  lembar  observasi  dan  pedoman wawancara, dokumentasi. Sedangkan teknik pengolahan data dengan uji gain dan triangulasi. Hasil pengamatan  kemandirian  pada  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  rata-rata  peningkatan  karakter kreatif  siswa  dari  pertemuan  I  sampai  V  pada  subjek  terpilih  dihasilkan  sebesar  78,20  artinya peningkatan pembentukan pada kriteria baik.
Kata Kunci: Pembelajaran Model SAVI berbasis discovery strategy, Keterampilan Berpikir Kreatif
PENDAHULUAN Salah  satu  ciri  dari  pembelajaran matematika masa
kini adalah
penyajiannya  didasarkan  pada  teori-teori psikologi  pembelajaran  yang  dilahirkan oleh  para  pakar  pendidikan.  Dengan menguasai  psikologi  pembelajaran,  guru bisa  mengetahui  kemampuan  yang  telah dimiliki  siswa  dan  bagaimana  proses berpikirnya.  Selain  itu  guru  juga  dapat mengetahui bagaimana menciptakan kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan kondisi siswa dan tujuan pengajaran.
Peran  matematika  sebagai  induk ilmu oengetahuan, alat bantu, pembimbing pola  pikir  maupun  pembentuk  sikap  oleh sebab itu proses pembelajaran matematika harus  dapat  dilakukan  dengan  baik. Matematika  dapat  difungsikan  untuk mengembangkan kemampuan berfikir yang
sistematis,  logis,  kreatif,  disiplin  dan kerjasama  yang  efektif  dalam  kehidupan yang  modern  dan  kompetitif.  Begitu pentingnya  peran  matematika  dalam kehidupan  manusia  maka  dibutuhkan strategi dalam pembelajarannya.
Hal penting yang menjadi catatan Postman  (2002  :  1)  bahwa  dalam menyelenggarakan  pendidikan  ada  dua persoalan yang harus diselesaikan,
Pertama menyangkut keahlian teknis yaitu cara (metode) penyampaian, kapan, dimana dan bagaimana metode tersebut dilaksanakan.  Kedua  persoalan  yang bersifat  metafisik  yaitu  menyangkut motivasi,  kreativitas,  psikologi,  kemauan dari siswa maupun guru.
Persoalan  menyangkut  keahlian teknis berupa cara
penyampaian
(model/metode)  menuntut  seorang  guru
untuk  dapat  melakukan  inovasi  dalam memilih  metode  pembelajaran.  Kenyataan dilapangan  menunjukkan  bahwa  banyak terdapat  guru  yang  belum  mampu melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan  metode  yang  disesuaikan  oleh kemampuan siswa, bahkan masih ada guru yang sama sekali tidak pernah menerapkan model  pembelajaran.  Akibatnya  fungsi guru yang seharusnya dapat mengarahkan, membimbing dan memberikan jalan keluar agar  segala  sesuatu  yang  dilakukan  oleh siswa tidak dapat berjalan dengan baik dan maksimal.
Persoalan  kedua  menyangkut metafisik  diartikan  sebagai  faktor  yang berada  dalam  diri  siswa,  yaitu  persoalan psikologis.  Salah  satu  persoalan  metafisik yang  sering  ada  dalam  diri  siswa  adalah motivasi  siswa  dalam  belajar.  Indikator bahwa  siswa  mempunyai  motivasi  yang tinggi  dalam  pembelajaran  dapat  dilihat dari  kesadaran  diri  untuk  mencari  atau menemukan  hal-hal  baru  sesuai  dengan daya  nalar  dan  kritis  serta  kreatif  siswa. Dalam  kegiatan  pembelajaran,  kreativitas siswa  sangat  penting  karena  kreatif diartikan  sebagai  berfikir  melakukan sesuatu  untuk  menghasilkan  atau  hasil baru  dari  sesuatu  yang  telah  dimiliki (Pusat
Kurikulum dan Perbukuan Kementerian  Pendidikan  Nasional,  2011). Sehingga perlu didesain pembelajaran yang lebih  melibatkan  metafisik  siswa  agar pembelajaran  tersebut  menjadi  lebih bermakna.  Peran  guru  hanya  sebagai fasilitator pendidikan yang bertugas untuk membimbing,
mengarahkan dan memotivasi  siswa  serta  jika  diperlukan untuk  memberikan  pemahaman  baru kepada siswa.
Kenyataan
dilapangan menyebutkan bahwa pembelajaran saat ini masih  didominasi  oleh  paradigma  teacher centered.  Pembelajaran  yang  bersifat searah ini membuat siswa selalu bergantung  pada  pekerjaan  guru, sehingga selama  pembelajaran  berlangsung  siswa cenderung pasif. Siswa hanya
mendengarkan,  mencatat  dan  dituntut menghafal  lalu  disuruh  mengerjakan  soal- soal  latihan.  Sehingga  menyebabkan  siswa menjadi bosan dengan pelajaran matematika, karena siswa tidak dilibatkan secara aktif dalam proses belajar.
Masalah  yang  muncul  pada pembelajaran materi Dimensi Tiga diantaranya,  (1)  Pemahaman  gambar  dan Dimensi  Tiga  dalam  bidang  dimensi  dua membutuhkan  tingkat  abstraksi  yang cukup tinggi; (2) Konsep-konsep yang harus diberikan  kepada  siswa  juga  mempunyai tingkat kesulitan yang tinggi karena harus dikaitkan  dengan  konsep-konsep  lain dalam matematika seperti trigonometri dan segitiga;  (3)  Pola  dan  metode  pengajaran yang  digunakan  masih  lebih  banyak menggunakan metode  ceramah  atau strategi  konvensional;  (4)  Media  dan sumber  belajar  yang  digunakan  masih sangat  terbatas,  baik  dari  sisi  kuantitas maupun  kualitas.  Oleh  karena  itu,  siswa cenderung merasa kesulitan dalam memahami  materi  ini  sehingga  tingkat keberhasilan  atau  prestasi  belajar  siswa pada  materi  ini  relatif  rendah.  Siswa mengalami  kesulitan  dalam  menganalisa, menggambar dan memahami konsep untuk menyelesaikan soal-soal cerita dimensi tiga karena  minimnya  kreativitas  siswa  dalam memecahkan masalah. Menurut Baker dkk (2001),  kreativitas  dibutuhkan  siswa  dan dianggap  penting  untuk  meningkatkan kapasitas siswa serta merangsang peningkatan kemampuan prestasi akademik.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan strategi  agar  pembelajaran  matematika diorientasikan pada kegiatan pembentukan kreativitas siswa. Menurut  Davis  (Siswono,  2008) terdapat  6  alasan  mengapa  pembelajaran matematika  perlu  menekankan  pada kreativitas,  yaitu:  (1)  Matematika  begitu kompleks dan luas untuk diajarkan dengan hafalan,  (2)  Siswa  dapat  menemukan solusi-solusi  yang  asli  (original)  saat memecahkan  masalah,  (3)  Guru  perlu merespon  konstribusi  siswa  yang  asli  dan mengejutkan  (surprised),  (4)  Pembelajaran matematika  dengan  hafalan  dan  masalah rutin akan membuat siswa tidak termotivasi
dan
mengurangi kemampuannya,  (5)  Keaslian  merupakan sesuatu  yang  perlu  diajarkan,  seperti membuat  pembuktian  asli  dari  teorema- teorema,  (6)  Kehidupan  nyata  sehari-hari memerlukan
matematika
serta memerlukan kreativitas dalam menyelesaikannya. Tayor dkk (Wang 2011) mengatakan bahwa potensi berpikir kreatif
ada  pada  semua  orang  dan  dapat ditingkatkan melalui pembelajaran sehingga  dalam  dunia  pendidikan  berpikir kreatif  dianggap  sebagai  elemen  untuk dapat  disinergikan  dengan  pencapaian tujuan  belajar  mengajar.  Sifat  dan  sikap siswa
dapat dibentuk dengan
memunculkan  daya  imajinasi  dan  daya kreatif  sebagai  basis  untuk  menemukan hal-hal baru, inovatif serta kritis.
Model  pembelajaran  SAVI  dapat digunakan  untuk  mengatasi  kurangnya daya  kreatif  siswa  karena  pembelajaran SAVI menekankan bahwa belajar haruslah memanfaatkan  semua  alat  indra  yang dimiliki peserta  didik. Istilah  SAVI  sendiri adalah  kependekan  dari:  Somatic  yang bermakna  gerakan  tubuh  (hands-on, aktivitas  fisik)  di  mana  belajar  dengan mengalami  dan  melakukan;  Auditory  yang bermakna  bahwa  belajar  haruslah  dengan melalui mendengarkan, menyimak, berbicara,
presentasi,
argumentasi,
mengemukakan pendapat, dan menanggapi;  Visualization  yang  bermakna belajar haruslah menggunakan indra mata melalui mengamati,
menggambar,
mendemonstrasikan, membaca,
menggunakan  media  dan  alat  peraga;  dan Intellectualy yang bermakna bahwa belajar haruslah
menggunakan kemampuan berpikir  (minds-on)  belajar  haruslah dengan  konsentrasi  pikiran  dan  berlatih menggunakannya melalui
bernalar, menyelidiki, mengidentifikasi, menemukan,  mencipta,  mengkonstruksi, memecahkan masalah, dan menerapkan.

## KAJIAN PUSTAKA
a. Keterampilan Berpikir Kreatif Keterampilan merupakan kemampuan  berbuat  sesuatu  dengan  baik. Keterampilan  berpikir  kreatif  (creative thinking)  yaitu  keterampilan  individu dalam  menggunakan  proses  berpikirnya untuk  menghasilkan  gagasan  yang  baru, konstruktif  berdasarkan  konsep-konsep dan  prinsip-prinsip  yang  rasional  maupun persepsi,  dan  intuisi  individu  (Ahmadi, dkk,  2011:  111).  Keterampilan  berpikir kreatif  dibangun  oleh  konsep-konsep  yang sudah  tertanam  pada  diri  siswa  yang kemudian  konsep  serta  prinsip-prinsip yang  sudah  ada  tersebut  diaplikasikan
siswa dalam menyelesaikan suatu permasalahan.
Sumalee (2012) menyatakan bahwa  kreatif  adalah  perilaku  seseorang untuk  menemukan  hal-hal  baru  yang digunakan  dalam  memecahkan  masalah. Dengan  demikian,  berpikir  kreatif  adalah kemampuan  otak  seseorang  pada  tingkat tertinggi yang diperlukan untuk membangun pengetahuan pada dirinya. Manusia kreatif acapkali memiliki kehidupan  sosial  yang  mengasyikkan  dan merangsang  berinteraksi  dengan  banyak orang,  dengan  demikian  mereka  terus menerus  belajar  dan  berbuat  dengan  ide baru (Ayan, 2002 : 26) Menurut  Davis  (Mahmud,  1990), apabila  ditinjau  dari  pengertian  dasar tentang  kreativitas  dapat  dilihat  dari  ciri- ciri  orang  kreatif  yaitu  meliputi  tujuan, nilai  dan  sejumlah  sifat-sifat  pribadi  yang bersama-sama membekali seseorang untuk berfikir  bebas,  luwes  dan  imajinatif.Inti dari  semua  konsep  kreativitas  adalah adanya unsur kebaruan.Hasil dari kreativitas  berwujud  cara-cara  berpikir atau  melakukan  sesuatu  yang  bersifat baru, orisinil dan bebas.
Dalam dunia
pendidikan kreativitas dianggap sebagai elemen untuk dapat  disinergikan  dengan  pencapaian tujuan  belajar  mengajar.  Sifat  dan  sikap siswa dapat
dibentuk
dengan memunculkan  daya  imajinasi  dan  daya kreatif  sebagai  basis  untuk  menemukan hal-hal baru, inovatif serta kritis. Seorang  siswa  yang  mampu berpikir  kreatif  harus  dapat  diarahkan melalui  proses  yang  berkesinambungan. Menurut  Wallas  (Munandar,  2002:  59) langkah-langkah  proses  berpikir  kreatif meliputi empat tahap, yaitu;
1) Tahap Persiapan, yaitu proses tahapan seseorang  mempersiapkan  diri  untuk memecahkan  masalah  dengan  belajar berpikir,  mencari  jawaban,  bertanya kepada orang lain dan sebagainya.
2) Tahap Inkubasi, yaitu kegiatan mencari dan menghimpun
data/informasi  tidak  dilanjutkan.  Pada tahap ini, individu seakan-akan melepaskan  diri  untuk  sementara  dari masalah  tersebut  dalam  arti  bahwa  ia tidak  memikirkan  masalahnya  secara sadar,  tetapi  menyimpannya  dalam alam pra-sadar. Tahap inkubasi
penting  artinya  penting  artinya  dalam proses timbulnya inspirasi yang merupakan  titik  mula  dari  suatu penemuan  atau  kreasi  baru  yang berasal  dari  daerah  pra-sadar  atau timbul  dalam  keadaan  ketidaksadaran penuh.
3) Tahap Iluminasi, adalah tahap timbulnya “insight” atau “aha-erlebnis”. Saat  timbulnya  inspirasi  atau  gagasan baru,  beserta  proses-proses  psikologis yang mengawali dan mengikuti munculnya  inspirasi  atau  gagasan baru.
4) Tahap  Verifikasi,  atau  disebut  juga tahap  evaluasi  adalah  tahap  dimana ide  atau  kreasi  baru  ter  sebut  harus diuji terhadap realitas. Disini diperlukan pemikiran kritis dan konvergen.  Dengan  kata  lain,  proses divergen  (pemikiran  kreatif)  harus
diikuti oleh proses konvergensi (pemikiran kritis)
Keterampilan  berpikir  kreatif dalam  penelitian  ini  sebagaimana  yang diungkapkan  oleh  Munandar  (2009:  192) antara  lain;  (1)  Keterampilan  berpikir lancar (Fluency), (2) Keterampilan  berpikir luwes (Flexibility), (3) Keterampilan berpikir orisinil (Originality), (4) Keterampilan memperinci (Elaboration), (5) Keterampilan  mengevaluasi  (Evaluation). Sedangkan  menurut  Arikunto  (2012:  198) menyatakan  bahwa  pengukuran  ranah psikomotorik  dilakukan  terhadap  hasil- hasil belajar yang berupa penampilan.
Adapun  Indikator  keterampilan berpikir  kreatif  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini:
Tabel. 1 Indikator Keterampilan Berpikir Kreatif Jenis Ketrampilan Berpikir Kreatif Indikator Keterampilan berpikir lancar (Fluency) 1. Mengajukan banyak pertanyaan. 2. Menjawab  dengan  sejumlah  jawaban  jika ada pertanyaan.
3. Mempunyai  banyak  gagasan  mengenai suatu masalah. 4. Lancar mengungkapkan gagasan-
gagasannya.
5. Bekerja  lebih  cepat  dan  melakukan  lebih banyak daripada anak-anak lain.
6. Dapat dengan cepat melihat kesalahan atau kekurangan pada suatu objek atau situasi. Keterampilan berpikir luwes (Flexibility) 1. Memberikan aneka ragam penggunaan yang tidak lazim terhadap suatu objek.
2. Memberikan  macam-macam  penafsiran (interpretasi)  terhadap  suatu  gambar, cerita, atau masalah.
3. Menerapkan suatu konsep atau asas dengan cara yang berbeda-beda.
4. Memberi  pertimbangan  terhadap  situasi, yang  berbeda  dari  yang  diberikan  orang lain.
5. Dalam  membahas/mendiskusikan  suatu situasi  selalu  mempunyai  posisi  yang berbeda  atau  bertentangan  dari  mayoritas kelompok.
6. Jika  diberikan  suatu  masalah  biasanya memikirkan  macam-macam  cara  yang berbeda-beda untuk menyelesaikannya.
7. Menggolongkan hal-hal menurut pembagian (kategori) yang berbeda-beda.
8. Mampu mengubah arah berpikir spontan.
Keterampilan berpikir orisinil (Originality) 1. Memikirkan  masalah-masalah  atau  hal-hal yang  tidak  pernah  terpikirkan  oleh   orang lain.
2. Mempertanyakan  cara-cara  lama  dan berusaha memikirkan cara-cara baru.
3. Memilih  a-simetri dalam  menggambar atau membuat disain.
4. Memiliki  cara  berpikir  yang  lain  dari  yang lain
5. Mencari  pendekatan  yang  baru  dari  yang stereotip. 6. Setelah membaca atau mendengar gagasan- gagasan, bekerja untuk menemukan penyelesaian yang baru.
7. Lebih senang mensintesis daripada menganalisa situasi. Keterampilan memperinci (Elaboration) 1. Mencari arti yang lebih mendalam terhadap jawaban  atau  pemecah  masalah  dengan melakukan langkah-langkah yang terperinci.
2. Mengembangkan atau memperkaya gagasan orang lain.
3. Mencoba  atau  menguji  detil-detil  untuk melihat arah yang akan ditempuh.
4. Mempunyai  rasa  keindahan  yang  kuat sehingga  tidak  puas  dengan  penampilan yang kosong atau sederhana.
5. Menambahkan  garis-garis,  warna-warna, dan  detil-detil  (bagian-bagian)  terhadap gambarnya sendiri atau gambar orang lain. Keterampilan mengevaluasi (Evaluation) 1. Memberi  pertimbangan  atas  dasar  sudut pandangnya sendiri.
2. Menentukan  pendapat  sendiri  mengenai suatu hal.
3. Menganalisis  masalah  atau  penyelesaian secara  kritis  dengan  selalu  menanyakan “Mengapa?”.
4. Mempunyai  alasan  (rasional)  yang  dapat dipertanggungjawabkan  untuk  mencapai suatu keputusan.
5. Merancang  suatu  rencana  kerja  dari gagasan-gagasan yang tercetus.
6. Pada  waktu  tertentu  tidak  menghasilkan gagasan-gagasan  tetapi  menjadi  peneliti atau penilai yang kritis.
7. Menentukan pendapat dan bertahan terhadapnya.

## b. Pembelajaran Model SAVI
Pembelajaran  SAVI  menganut aliran ilmu kognitif modern yang menyatakan  belajar  yang  paling  baik adalah  melibatkan  emosi,  seluruh  tubuh,
semua  indera,  dan  segenap  kedalaman serta  keluasan  pribadi,  menghormati  gaya belajar  individu  lain  dengan  menyadari bahwa orang belajar dengan cara-cara yang berbeda.  Mengkaitkan  sesuatu  dengan
hakikat realitas yang nonlinear, nonmekanis, kreatif dan hidup. Sesuai  dengan  singkatan  dari SAVI, yaitu: Somatic, Auditory, Visualizationdan Intellectualy, maka karakteristiknya ada empat bagian yaitu:
1) Somatic
”Somatic”  berasal  dari  bahasa yunani  yaitu  tubuh  –  soma.Jika  dikaitkan dengan  belajar  maka  dapat  diartikan belajar
dengan bergerak dan berbuat.Sehingga  pembelajaran  somatic adalah  pembelajaran  yang  memanfaatkan dan  melibatkan  tubuh  (indera  peraba, kinestetik, melibatkan
fisik
dan menggerakkan  tubuh  sewaktu  kegiatan pembelajaran berlangsung). 2) Auditory Belajar  dengan  berbicara  dan mendengar.Pikiran kita lebih kuat daripada  yang  kita  sadari,  telinga  kita terus menerus menangkap dan menyimpan informasi  bahkan  tanpa  kita  sadari.Ketika kita  membuat  suara  sendiri  dengan berbicara  beberapa  area  penting  di  otak kita  menjadi  aktif.  Hal  ini  dapat  diartikan dalam  pembelajaran  siswa  hendaknya mengajak  siswa  membicarakan  apa  yang sedang  mereka  pelajari,  menerjemahkan pengalaman siswa dengan suara. Mengajak mereka berbicara saat memecahkan masalah,  membuat  model,  mengumpulkan informasi, membuat rencana kerja, menguasai
keterampilan,
membuat tinjauan
pengalaman
belajar,
atau menciptakan  makna-makna  pribadi  bagi diri mereka sendiri.
3) Visualization
Belajar  dengan  mengamati  dan menggambarkan. Dalam otak kita terdapat lebih  banyak  perangkat  untuk  memproses informasi  visual  daripada  semua  indera yang lain. Setiap siswa yang menggunakan visualnya  lebih  mudah  belajar  jika  dapat melihat  apa  yang  sedang  dibicarakan seorang  penceramah  atau  sebuah  buku atau program komputer. Secara khususnya pembelajar  visual  yang  baik  jika  mereka dapat  melihat  contoh  dari  dunia  nyata, diagram, peta gagasan, ikon dan sebagainya ketika belajar.
4) Intellectualy
Belajar dengan memecahkan masalah dan merenung.Tindakan pembelajar  yang  melakukan  sesuatu dengan  pikiran  mereka  secara  internal
ketika  menggunakan  kecerdasan  untuk merenungkan  suatu  pengalaman  dan menciptakan  hubungan,  makna,  rencana, dan nilai dari pengalaman tersebut.Hal ini diperkuat  dengan  makna  intelektual adalah  bagian  diri  yang  merenung, mencipta, dan memecahkan masalah.
Model  pembelajaran  SAVI  dapat digunakan sebagai alternatif untuk menumbuhkan  sikap  kreatif  siswa  karena pada pembelajaran
model
SAVI Pembelajaran  SAVI  menekankan  bahwa belajar  memanfaatkan  semua  alat  indra yang dimiliki siswa.
c. Discovery Strategy
Discovery  strategy  merupakan salah  satu  metode  yang  memungkinkan para  anak  didik  terlibat  langsung  dalam kegiatan belajar  mengajar,  sehingga mampu  menggunakan  proses  mentalnya untuk menemukan suatu konsep atau teori yang sedang dipelajari (Illahi, 2012: 33) Aplikasi  pembelajaran  discovery strategy menitikberatkan pada kemampuan anak  didik  dalam  memecahkan  persoalan yang dihadapi pada saat proses pembelajaran  melalui  pendekatan  inkuiri. Selain  itu,  discovery  strategy  juga  juga menekankan  pada  proses  pengembangan diri  yang  menuntut  mereka  bisa  mengolah pikiran  dan  mengoptimalkan  potensinya yang terpendam.
Hamdani  (2010:  184)  mengatakan bahwa  discovery  strategy  adalah  proses mental  ketika  siswa  mengasimilasikan suatu  konsep  atau  suatu  prinsip.  Proses mental  tersebut  antara  lain,  mengamati, menjelaskan,  mengelompokkan,  membuat kesimpulan dan sebagainya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian
ini
merupakan penelitian kualitatif dengan subjek penelitian  enam  siswa  pilihan.  Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan  data  terdiri  dari  lembar observasi  ketrampilan  berfikir  kreatif  dan pedoman wawancara. Teknik pengumpulan  data  dengan  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Analisis data  dengan  menggunakan  uji  gain  dan triangulasi.
Analisis  data  validitas  instrumen yaitu data hasil penilaian para ahli untuk setiap  aspek  berdasarkan    skor  rata-rata. Analisis data keterampilan berpikir kreatif diperoleh  melalui  pengamatan  dianalisa dengan  menggunakan  rating  scale.  Skor tertinggi  tiap  butir  pertanyaan  adalah  5 dan terendah 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengambilan  data  keterampilan berpikir kreatif dilakukan melalui pengamatan  dan  wawancara.  Teknik pengambilan  data  melalui  pengamatan yaitu  pengamat  atau  observer  melakukan pengamatan  serta  memberi  penilaian terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif selama  proses  kegiatan  belajar  dengan menggunakan
lembar
observasi.
Sedangkan  proses  wawancara  dilakukan setelah  kegiatan  pembelajaran  berakhir dengan  tujuan  untuk  memperoleh  data tentang  kendala yang  dihadapi siswa pada saat  pembelajaran.  Data  hasil  wawancara digunakan sebagai masukan bagi guru agar pada  kegiatan  pembelajaran  berikutnya dapat berjalan lebih baik lagi
Pengamatan keterampilan berpikir kreatif dan wawancara difokuskan pada  6  siswa  pilihan  yang  dipilih  melalui perangkingan. Pemilihan siswa berdasarkan  keterwakilan  kemampuan kognitif dari  hasil  ulangan
harian matematika  antara  kelompok  siswa  kelas atas,  kelas  menengah  dan  bawah.  Masing- masing kelompok dipilih dua orang siswa di
mana  responden  atau  subyek  1  dan  2 diperoleh  dari  siswa  yang  kemampuannya tinggi    (kelompok  atas)  dengan  kode  S-01 dan  S-02,  subyek  3  dan  4  dari  siswa  yang kemampuannya
sedang (kelompok menengah)  dengan  kode  S-03  dan  S-04 sedangkan subyek 5 dan 6 dari siswa yang kemampuannya  rendah  (kelompok  bawah) dengan  kode  S-05  dan  S-06.  Data  yang terkumpul  dari  hasil  pengamatan  maupun wawancara  kemudian  diolah  dan  dianalisa secara deskriptif. Indikator pencapaian keterampilan berpikir kreatif sebelum atau sesudah kegiatan
pembelajaran berlangsung  menggunakan  model  SAVI berbasis  discovery  strategy  yang  dilakukan terhadap  6  siswa pilihan  meliputi;  Fluency (Keterampilan  berpikir  lancar),  Flexibility (Keterampilan  berpikir  luwes),  Originality
(Keterampilan berpikir orisinil), Elaboration (Keterampilan dalam memperinci),  Evaluation  (Keterampilan mengevaluasi) Setelah  melakukan  observasi/pengamatan secara
langsung, peneliti
dapat menganalisis
tentang keterampilan berpikir  kreatif  yang  dimiliki  masing- masing subjek penelitian.
Contoh data pengamatan keterampilan  berpikir  kreatif  subyek  3  (S- 03)  dari  pertemuan  I  sampai  pertemuan  V disajikan  dalam  bentuk  gambar  berikut:
Gambar 1

## Hasil Pengamatan Keterampilan berpikir kreatif S-03
Dari  data  diatas  dapat  diperoleh penjelasan  bahwa  pada  pertemuan  I,  S-03 memperoleh rata-rata
nilai hasil pengamatan  pada  semua  indikator  cukup tinggi yaitu pada angka diatas 3,00, hal ini menunjukan bahwa, S-03
sudah mempunyai  keterampilan  berpikir  kreatif belajar  yang  cukup  baik.  Setiap  indikator dari  pertemuan  I  sampai  pertemuan  V rata-rata  mengalami  peningkatan  yang bervariasi,  meskipun  ada  juga  indikator yang  statis  seperti  terlihat  pada  indikator elaboration
(keterperincian) pada
pertemuan III sampai pertemuan V. Secara keseluruhan  grafik  diatas  tidak  ada penurunan pada tiap-tiap indikator, hal ini menunjukan  bahwa  S-03  mempunyai progress yang cukup baik dalam kaitannya dengan  strategi  peningkatan  keterampilan berpikir kreatif belajar.
Peningkatan  besar  terjadi  pada indikator  evaluation  di  pertemuan  II  yang semula  3,20  menjadi  4,00  pada  pertemuan III,  peningkatan  ini  menandakan  bahwa pada  pertemuan  II  sampai  pertemuan  III S-03  telah  mampu  menunjukan  bahwa dirinya  terampil  dalam  menyimpulkan atau mengevaluasi hasil kerja penyelesaian masalahnya.
Berdasarkan  penjelasan  diatas bahwa hampir
semua indikator
keterampilan  berpikir  kreatif  pada  S-03 mengalami peningkatan dalam
pembelajaran
matematika dengan
menerapkan model SAVI berbasis discovery strategy.  Hal  ini  pula  ditunjukkan  dengan hasil  perhitungan  gain  selama  proses pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti.
Hasil  pengamatan  keterampilan berpikir  kreatif  S-03    yang  diperoleh  dari lembar  pengamatan  keterampilan  berpikir kreatif  yang  selanjutnya  diolah  dengan rumus  gain  ternormalisasi,  ditunjukkan oleh tabel berikut:
Tabel.2 Gain Ternormalisasi Keterampilan berpikir kreatif S-03
Gain Ternormalisa si Perhitunga n Kriteri a Gain  I    (dari pertemuan  1 ke 2) 0,09 Rendah Gain II (dari pertemuan 2 ke 3) 0,43 Sedang Gain  III  (dari pertemuan 3 ke 4) 0,00 Rendah Gain  IV  (dari pertemuan 4 ke 5) 0,12 Rendah
Untuk  selengkapnya  mengenai perhitungan indeks gain S-03 dapat dilihat pada  lampiran  D.4  mengenai  rekapitulasi indeks  gain  keterampilan  berpikir  kreatif S-03.
Berdasarkan  tabel  diatas,  hampir semua  peningkatan  gain  dari  S-03 berkategori  rendah  bahkan  gain  III (pertemuan  3  ke  pertemuan  4)  besar  nilai gain  hanya  0,00  namun  bukan  berarti bahwa pada pertemuan tersebut S-03 tidak mampu  berpikir  kreatif  hanya  saja mungkin tidak ada perubahan atau  sangat statis
Sedangkan untuk
gain
II
mencapai  peningkatan  sebesar  masing- masing 0,43 dengan kriteria sedang. Hal ini menunjukan  adanya  loncatan  yang  cukup signifikan tentang peningkatan
keterampilan  berpikir  kreatif  belajar.
Terdapat banyak faktor
yang mempengaruhi  peningkatan  normalitas gain.  Faktor-faktor  tersebut  dibahas melalui wawancara.
Dari  pengumpulan  data  melalui pengamatan  ataupun  wawancara  secara mendalam  diperoleh  informasi  bahwa  S-03 merupakan siswa yang mempunyai keterampilan  berpikir  kreatif  cukup  baik, hal  ini  dibuktikan  dari  lembar  jawaban dari  soal  yang  diberikan  oleh  peneliti
Gambar 2. Hasil keterampilan berpikir kreatif S-03
Dari  gambar  diatas  diperoleh informasi  bahwa  S-03  sudah  terampil dalam menuliskan apa yang diketahui dan ditanya. Hal ini sudah memenuhi indikator berpikir lancar (fluency) yaitu keterampilan untuk  mengidentifikasi  permasalahan. Selain  itu,  S-03  juga  terampil  melukiskan gambar  kubus  pada  lembar  jawaban sebagai  wujud  ide  dari  keterampilan flexibility yaitu keterampilan dalam menginterpretasikan/menafsirkan
suatu permasalahan dengan bantuan gambar.
S-03 mampu menggunakan
konsep  mengevaluasi  jawaban  ditandai dengan  menuliskan  rangkuman  dari jawaban  yang  telah  dikerjakan,  artinya  S- 03  memiliki  keterampilan  mengevaluasi (evaluation).  Namun  keterampilan  dalam memperinci jawaban secara runtut disertai langkah-langkahnya kurang tepat.
Lebih  lanjut  mengenai  analisa tentang  keterampilan  berpikir  kreatif  S-03 dapat  dilihat  dari  hasil  wawancara  antara peneliti dengan S-03, sebagai berikut:
P :  “  Pada  saat  mengerjakan  soal,
kamu mengerjakan dengan runtut atau tidak?” (dari menuliskan diketahui, ditanyakan dan dijawab) S-03 :  “  Iya  pak,  kan  disuruh  pak  guru gitu”. P :  “  Owh  begitu  yah,  kamu  merasa kesulitan gak disuruh mengerjakan
secara runtut?” S-03 : “ Gak pak”. P
: “ Bagaimana cara kamu memahami  pertanyaan-pertanyaan yang ada pada soal?” (memberikan penafsiran/interpretasi terhadap soal)
Oraginal ity & Elaborati
on Fluency (Mengidentifika si masalah) Flexibil ity (Meny usun Langka h- langka
h)
Evaluati
on
S-03 :  “  Dibaca  pelan-pelan  pak  sambil dipikirkan apa yang ditanyakan.” P :  “  Digambar  tidak?  Kalau  iya, tujuannya apa?” S-03 : “ Iya pak, biar lebih jelas”.
P :  “  Apakah  diakhir  penyelesaian soal, kamu selalu menyimpulkan jawaban yang sudah kamu temukan?” S-03 : “ Iya pak”.
Berdasarkan  hasil  pengamatan maupun  wawancara  dan  cuplikan  lembar jawaban, S-02 telah memiliki keterampilan berpikir  kreatif  cukup  baik  terbukti  dari hasil  pengamatan  yang  menunjukan peningkatan keterampilan dari tiap pertemuan  sampai  pada  analisa  hasil lembar  jawaban  dan  wawancara  meskipun terkadang S-03 masih ceroboh/kurang rinci dan  salah  dalam  menentukan  langkah- langkah penyelesaian.
Sedangkan  secara  keseluruhan hasil pengamatan dan wawancara terhadap 6 siswa pilihan adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Rekapitulasi Nilai Keterampilan Berpikir Kreatif No Sub jek Pertemuan Ju ml ah I II II I I V V 1 S-01  80  87  89  95  98  449
2 S-02  71  86  89  90  94  430
3 S-03  67  70  83  83  85  388
4 S-04  68  70  76  80  88  382
5 S-05  55  68  70  75  80  348
6
S-06  60  65  71  75  78  349 Rata-rata 66 ,8 3 74 ,3 3 79 ,6 7 83 ,0 0 87 ,1 7 Rata-rata Keseluruha n 78,20  (Baik) Dari  data  tabel  diatas,  peneliti menyimpulkan bahwa terdapat
peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif pada  pembelajaran  dengan  menggunakan model  SAVI  berbasis  discovery  strategy materi  dimensi  tiga  kelas  X  pada  subyek kelompok tertentu.

## SIMPULAN
Pembelajaran matematika dengan pendekatan  model  SAVI  berbasis  discovery
strategy  pada  materi  dimensi  tiga  kelas  X dalam  penelitian  ini  memfokuskan  subjek penelitian  pada  enam  siswa  pilihan penelitian  Instrimen  yang  digunakan  pada penelitian pembentukan karakter kemandirian  yaitu  menggunakan    lembar observasi dan pedoman wawancara. Teknik pengolahan  data  dengan  menggunakan  uji gain  dan  triangulasi.  Berdasarkan  teknik pengumpulan dan pengolahan data menunjukan  bahwa  keterampilan  berpikir kreatif
dapat dibentuk dengan
menggunakan  pendekatan  model  SAVI berbasis discovery strategy yang pembelajarannya  disusun  sedemikian  rupa agar  siswa  mampu  berinteraksi  dengan baik  ,  berantusias,  berimajinasi  tinggi untuk menemukan  hal-hal  baru  dan  dapat mengembangkan  pemahamannya  dalam menyelesaikan masalah.

## SARAN
Dari hasil penelitian penelitian dapat memberikan  saran  yaitu  instrumen  yang dikembangkan seharusnya dibuatkan pedoman  penskoran  yang  baik  dan  tepat disesuaikan  dengan  kemampuan  siswa, pengambilan data penelitian dapat dilakukan dengan bantuan guru atau orang tua  siswa  terkait  dengan  pembentukan karakter kemandirian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi.  IK.,  Setyono,  H.A.,  dan  Amri,  S. 2011.  Pembelajaran  Akselerasi (Analisis  Teori  dan  Praktek  Serta
Pengaruhnya Terhadap Mekanisme  Pembelajaran  dalam Kelas Akselerasi). Jakarta:
Prestasi Pustaka Publisher.
Baker, M., Rudd, R., and Pomeroy, C. 2001. Relationship Between Critical and Creative  Thinking.  Journal  of Southern  Agricultural  Education Research.Volume 51. No. 1.
Mudjiman,  H.  2009.  Belajar  mandiri. Surakarta: UNS Press
Postman,  N.  2002.  Matinya  Pendidikan, Redifinisi  Nilai-Nilai  Sekolah. Yogyakarta: Jendela
Rochmad.  2009.  Pengembangan  Model Pembelajaran  :  Mengacu  Pada Plomp. http://Rochmad- unnes.blogspot.com .
Siswono,  T.  2008.  Model  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Pengajuan dan  Pemecahan  Masalah  Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif.  Surabaya: Unesa University press Sudjana. 2005A.
Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugiyono.
2007. Metode Penelitian Pendidikan Pendeketan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D).
Bandung: Alfabeta.
Sukestiyarno.  2012.  Olah  Data  Penelitian Berbantuan  SPSS.  Semarang  : Universitas Negeri Semarang.
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek.
Jakarta: Prestasi Pustaka.
Wang,  A.Y.  2011.  Contexts  of  Creative Thinking:  A  Comparation  on Creative  Performance  of  Student
Teachers  in  Taiwan  and  United States.  Journal  of  International and Cross-Cultural
Studies.
Volume 2, No.1. Hal 1-14.