## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KONSEP KLASIFIKASI MAHKLUK HIDUP MELALUI IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TAI DI SMP NEGERI 15 BANDA ACEH
Husna 1)
1) Guru SMP Negeri 15 Banda Aceh, Aceh, Indonesia Email: husnadekna@gmail.com
Abstrak: Proses  pembelajaran  IPA  pada  konsep  klasifikasi  makhluhk  hidup  di  SMP Negeri  15  Banda  Aceh  belum  memperoleh  hasil  yang  memuaskan,  dengan  nilai  rata- rata  pada  tahun  lalu  hanya  mencapai  59.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  konsep  klasifikasi  makhluk  hidup  melalui implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  di  kelas  VII  SMP  Negeri  15 Banda  Aceh.  Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan subjek  penelitian  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  15  Banda  Aceh  yang  terdiri  dari  24 siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang  masing-masing  siklus  terdiri atas tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Data yang diperoleh berupa hasil  tes  formatif,  lembar  observasi  kegiatan  belajar  mengajar.  Indiaktor keberhasilannya  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  yaitu apabila  sekurang-kurangnya  80%  hasil  belajar  siswa  sudah  mencapai  sekurang- kurangnya 65. Pada siklus-I rata-rata hasil belajar siswa mencapai 65, siswa yang tuntas sebanyak  13  (54,16%)  dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  11  (45,84%)  dengan  nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 40. Pada siklus I untuk nilai rata-rata hasil belajar yang diperoleh sudah mencapai indikator yang ditetapkan, tetapi untuk persentasi ketuntasan masih  dibawah  indikator  yang  ditetapkan.  Pada  siklus-II  rata-rata  hasil  belajar  siswa mencapai 81,45% dengan siswa yang tuntas sebanyak 21 (87,5%) dan yang tidak tuntas 3 (12,5%) dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 65. Pada siklus II hasil belajar yang diperoleh sudah mencapai indikator yang ditetapkan. Akibatnya dapat disimpulkan bahwa implementasi model pembelajaran kooperatif tipe TAI dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  15  Banda  Aceh  pada  konsep  klasifikasi  makhluk hidup.  Rekomendasi  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  guru  dapat  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  pada  konsep  klasifikasi  mahkluk  hidup  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Hasi Belajar, Cooperative Learning Tipe TAI, Klasifikasi Makhluk Hidup
Abstract: The science learning process on the concept of classification of living things at  SMP  Negeri  15  Banda  Aceh  has  not  obtained  satisfactory  results,  with  an  average score  last  year  only  reaching  59.  This  study  aims  to  determine  the  increase  in  student learning  outcomes  on  the  concept  of  classification  of  living  things  through implementation  TAI  type  cooperative  learning  model  in  class  VII  SMP  Negeri  15 Banda Aceh. This study used Classroom Action Research (CAR) with research subjects of  class  VII  students  at  SMP  Negeri  15  Banda  Aceh  consisting  of  24  students.  This research  was  conducted  in  two  cycles,  each  cycle  consisting  of  planning, implementation,  observation  and  reflection  stages.  The  data  obtained is  in  the  form  of formative test results, observation sheets of teaching and learning activities. The success indicator is shown by an increase in student learning outcomes, that is, if at least 80% of
student  learning  outcomes  have  reached  at  least  65.  In  cycle-I  the  average  student learning  outcomes  reach  65,  13  students  who  pass  are  13  (54.16%)  ).  In  cycle-II  the average  student  learning  outcomes  reached  81.45%  with  21  students  who  completed (87.5%)  and  those  who  did  not  complete  3  (12.5%)  with  the  highest  score  of  100  and the lowest score of 65. In cycle II the learning outcomes obtained have reached the set indicators.  As  a  result,  it  can  be  concluded  that  the  implementation  of  the  TAI  type cooperative learning model can improve the learning outcomes of class VII students of SMP  Negeri  15  Banda  Aceh  on  the  concept  of  classification  of  living  things.  The recommendation  from  the  results  of  this study  is  that  teachers  can apply  the  TAI  type cooperative learning model to the concept of classification of living things to improve student learning outcomes.
Keywords: Learning   Outcomes, TAI   Type  Cooperative  Learning,  Classification of Living Things

## A. PENDAHULUAN
Pentingnya  pendidikan  dalam  kehidupan  manusia  adalah  sebagai  upaya  sadar setiap  individu  untuk  memiliki  wewenang  yang  sama  untuk  memilih  cara mengembangkan kelebihan yang dimiliki oleh dirinya (Sugiharti, Hibana, & Surahman, 2021).  Sedangkan  ilmu  pengetahuan  atau  sains  adalah  suatu  usaha  sistematis  dengan metode ilmiah dalam pengembangan dan penataan pengetahuan yang dibuktikan dengan penjelasan dan prediksi yang teruji sebagai pemahaman manusia tentang alam semesta dan dunianya, segi-segi ini dibatasi agar dihasilkan rumusan yang pasti.
Sains  adalah  hasil  kegiatan  manusia  berupa  pengetahuan,  pengalaman  melalui proses  ilmiah.  Tujuan  pembelajaran  Sains adalah  pembelajaran  yang  diarahkan  pada kegiatan-kegiatan  yang  mendorong  siswa  belajar  aktif  baik  fisik,  mental  intelektual maupun  social  untuk  memahami  konsep-konsep  IPA  (Trianto,  2011).  Dalam  pelajaran banyak  dibahas  teori  dan  hal-hal  yang  bersifat  abstrak  sehingga  memerlukan kemampuan  penalaran  yang  tinggi  dalam  pemecahannya,  sehingga  menuntut  siswa untuk  berfikir  kreatif.  Dalam  berfikir  kreatif,  siswa  harus  punya  keterampilan  dan kecakapan yang mencakup kemampuan penalaran, komunikasi dan pemecahan masalah.
Para  kontruktivis  berpendapat  bahwa  sebelum  pembelajaran  di  sekolah,  siswa telah  memiliki  konsep  awal  yang  diperoleh  dari  pengalamannya  dan  siswa memperoleh pengetahuan yang banyak di luar sekolah secara alamiah (Soeparno, 1997). Untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  yang  demikian,  perlu  dilakukan  upaya pengembangan  pembelajaran.    Pengembangan  pembelajaran  yang  diperlukan  saat  ini adalah  pembelajaran  yang  inovatif  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep
sekaligus  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa,  serta  dapat  memberikan  iklim  yang kondusif dalam perkembangan daya nalar siswa.
Pembelajaran  mengenai  konsep  klasifikasi  makhluk  hidup menarik  untuk dipelajari  siswa,  namun  pada  saat  mempelajari  konsep  klasifikasi  makhluk  hidup  di SMPN 15  Banda  Aceh sebagian besar siswa mengalami kesulitan, terlihat dari tingkat pemahaman siswa masih kurang. Serta hasil ualangan harian  mempunyai nilai rata-rata 59,  serta  nilai  rata-rata  siswa  sebagian  besar  masih  di  bawah  standar  KKM  yang ditetapkan di sekolah, yaitu  70. Hal ini juga relevan dengan penelitian Saleha, Jahidin, dan  Darlian  (2016)  bahwa  siswa  SMP  Negeri  4  Parigi  juga  ditemukan  permasalahan terkait dengan aktivitas dan pemahaman konsep pada materi klasifikasi makhluk hidup, yaitu  kurangnya  minat  siswa  dalam  menerima  pelajaran  sehingga  kebanyakan  siswa menjadi  pasif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  siswa  kurang  percaya  diri  atas kemampuannya,  sehingga  keadaan  seperti  ini  membuat  siswa  yang  belajar  secara individu kurang melibatkan interaksi sosial. Rendahnya aktivitas belajar ini berdampak pada rendahnya pemahaman konsep.
Permasalahan di atas dapat terjadi karena dalam pelaksanaan pembelajaran  IPA masih  menggunakan  metode  konvensional,  sehingga  siswa  kurang  mampu mengembangkan dan meningkatkan kompetensi dan kreativitasnya dalam pembelajaran IPA.  Dalam  pembelajaran  seringkali  dijumpai  adanya  kecendrungan  siswa  yang  tidak mau bertanya kepada guru meskipun mereka sebenarnya belum mengerti tentang materi yang  disampaikan  guru.  Masalah  ini  membuat  guru  kesulitan  dalam  memilih  model pembelajaran  yang  tepat  untuk  menyampaikan  materi.  Agar  dalam  pelaksanaan pembelajaran IPA tidak membosankan sehingga siswa senang dalam pembelajaran IPA, maka dalam pelaksanaannya dapat menerapkan berbagai strategi. Salah satunya adalah melalui  penggunaan  model  pempelajaran  kooperatif  tipe  TAI (Team  Assisted Individualization).
Model  pembelajaran  TAI merupakan  model  pembelajaran  yang  mempunyai strategi pembelajaran  penerapan bimbingan antar teman,  sehingga dapat mengantarkan siswa  memahami  konsep  yang  abstrak  menjadi  konsep  yang  nyata  (Isa,  Khaldun,  dan Halim,  2017).  Slavin  (Huda,  2014)  juga  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  TAI  merupakan  sebuah  program  pedagogik  yang  berusaha  mengadaptasi pembelajaran dengan perbedaan individual siswa secara akademik. Dalam pembelajaran
ini siswa diberi LKS untuk dikerjakan secara kelompok sehingga dengan mudah dapat memahami  konsep  materi,  yaitu  konsep  klasifikasi  makhluk  hidup.  Melalui  model pembelajaran  TAI siswa  diajak  belajar  mandiri,  dilatih  untuk  mengoptimalkan kemampuannya  dalam  menyerap  informasi  ilmiah  yang  dicari,  dilatih  untuk menjelaskan  temuannya  kepada  pihak  lain,  dan  dilatih  untuk  memecahkan  masalah. Akibatnya hasil belajar siswa pada konsep klasifikasi makhluk hidup dapat meningkat.
Model  pembelajaran  TAI  juga  dapat  mengajak  siswa  berpikir  dan  memahami materi  tidak  hanya  mendengar,  menerima  dan  mengingat-ingat  saja.  Namun  dengan model  pembelajaran  ini  keaktifan,  kemandirian  dan  keterampilan  siswa  dapat dikembangkan  dan  akhirnya  pemahaman  konsep  yang  diperoleh  dapat  berkembang secara  efektif.  Hal  ini  relevan  dengan  hasil  penelitian  Cahyaningsih  (2018)  yang menyimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi kesebangunan dan  simetri  di  kelas  V  SDN  Sukarajakulon  I  Kecamatan  Jatiwangi  Kabupaten Majalengka.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  konsep  klasifikasi  makhluk  hidup  melalui implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  di  kelas  VII  SMP  Negeri  15 Banda Aceh.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau action research yang dilaksanakan pada tahun ajaran 2021/2022, dengan subjek penelitiannya adalah siswa kelas VII SMP Negeri 15 Banda Aceh yang terdiri dari 24 siswa, dengan rincian 10 siswa perempuan dan14 siswa laki-laki. Adapun langkah-langkah PTK terdiri dari empat tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi seperti yang disajikan dalam gambar 1 berikut.
Gambar 1. Alur Action Research Model Kemmis & Taggart (Arikunto, 2010)
Data  penelitian  ini  dikumpulkan  melalui  tes  tertulis  yang  dilaksanakan  pada setiap  akhir  siklus.  Sedangkan  data  non  tes  diperoleh  melalui  hasil  observasi  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  dan  guru  dalam  menerapkan  model  pebelajaran  tipe  TAI. Selanjutnya  data  dianalisis  secara  deskriptif  komparatif  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  setiap  siklus  melalui  persentase.  Adapun  tolak  ukur  keberhasilan  siswa  dalam penelitian  ini  adalah  apabila  sekurang-kurangnya  80%  hasil  belajar  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  15  Banda  Aceh  tahun  pelajaran  2021/2022  pada  konsep  klasifikasi makhluk hidup sudah mencapai sekurang-kurangnya 65.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Hasil Siklus-I
Siklus-I  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali  pertemuan  dengan  masing-masing pertemuan  2x40  menit.  Materi  pembelajaran  pada  siklus-I  yaitu  menyelidiki  tentang klasifikasi  makluk  Hhidup  yang  diajarkan  dengan  mengimplementasikan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI.  Pembelajaran  siklus-I  dilaksanakan  mulai  tahap perencanaan  yaitu:  (1)  Merancang  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  untuk siklus-I  menggunkan  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI;    (2) Merancang  pembelajaran  dengan  membentuk  kelompok  belajar  siswa,  tiap  kelompok beranggotakan  4-5  orang  siswa,  kelompok  dibuat  dengan  tingkat  kepandaian  dengan
mempertimbangkan  keharmonisan  kerja  kelompok;  (3)  Merancang  lembar  observasi untuk  guru,  siswa,  dan  aktivitas  diskusi  kelompok;  (4)  Merancang  LKS  yang  akan diselesaikan  siswa;  (5)  Menyiapkan  sarana  dan  prasarana  yang  diperlukan  dalam pembelajaran; dan (6) Menyusun soal evaluasi.
Setelah dilaksanakan siklus-I selama dua kali pertemuan diperoleh nilai hasil tes siswa sebagai berikut.
Tabel 1. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa pada Siklus-I No Hasil Tes Akhir Jumlah Presentase 1 Siswa yang tuntas 13 54,16% 2 Siswa yang tidak tuntas 11 45,84%
Dari  hasil  pengolahan  data  yang  dilakukan,  terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa pada  konsep  klasifikasi  makhluk  hidup  belum  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal, berdasarkan tes yang dilakuan diperoleh nilai rata-rata siswa sebesar 64,91, siswa yang tuntas sebanyak 13 anak (54,16%), siswa yang tidak tuntas sebanyak 11 anak (45,84%) dengan nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 40.
Sedangkan hasil observasi terhadap kinerja guru pada siklus-I yang dilaksanakan selama  dua  kali  pertemuan  diperoleh  hasil  bahwa  pertemuan  1  diperoleh  rata-rata kemampuan  guru  2,1  dengan  nilai  tertinggi  4  dan  nilai  terendah  1.  Pada  pertemuan  1, masih  banyak  kekurangan  guru  dalam  pembelajaran.  Namun,  pada  pertemuan  2 diperoleh rata-rata kemampuan guru 2,6 dengan nilai tertinggi 4 dan terendah 2.Hal ini menunjukkan bahwa ada sedikit peningkatan dari pertemuan 1.
Berdasarkan  hasil  dari  tes  akhir  tindakan,  hasil  pengamatan  pengamat terhadap aktivitas  guru  maupun  siswa  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan  belum  mendapat  hasil  maksimal  sebagaimana  diharapkan,  di  mana persentase siswa yang mendapat nilai ≥ 70 adalah 54,16%.
Pada  siklus-I  diskusi  belum  berjalan  dengan  efektif,  ini  dapat  dilihat  dari beberapa  siswa  yang  belum  memahami  peran  dan  tugasnya  dalam  bekerja  kelompok, karena belum terbiasa untuk bekerja sama, pada saat diskusi kelompok ada siswa yang enggan  untuk  bertanya,  mengemukakan  pendapat  baik  pada  saat  diskusi  kelompok maupun  pada  saat  penyajian  hasil  karya/presentasi,  ada  beberapa  anggota  kelompok yang mengerjakan LKS secara individu, belum adanya kerjasama antara anggota dalam kelompok dan masih ada beberapa anggota kelompok yang tidak ikut diskusi. Pada saat penyajian  hasil  karya  atau  presentasi  hanya  ada  beberapa  kelompok  yang  mau
menyajikan hasil karya kelompoknya, banyak siswa yang tidak memperhatikan,  mereka cendrung  bermain  dan  berbicara  sendiri.  Dari  hasil  observasi  diskusi  kelompok diperoleh kelompok yang aktif hanya 1 kelompok yaitu kelompok 5.
Pada siklus-I juga menunjukkan bahwa  hasil kinerja siswa dalam pembelajaran siswa sudah hadir semua pada saat pembelajaran. Namun, pada saat pembelajaran hanya sebagian kecil siswa yang dapat menjawab pertanyaan guru dan dapat menanggapi serta memberi  contoh  atas  penjelasan  dari  guru.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  belum  terbiasa melakukan pembelajaran kooperatif tipe TAI berbantuan LKS, dan masih takut terhadap pembelajaran biologi.
Sehubungan  dengan  data  yang  diperoleh  di  atas,  maka  disimpulkan  bahwa pembelajaran yang dilakukan pada siklus-I belum memperoleh hasil yang maksimal dan belum dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam memahami dan menguasai konsep klasifikasi pada  makhluk hidup. Untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan  yang ada pada  siklus-I,  maka  peneliti  bersama  dengan  pengamat  sepakat  untuk  melanjutkan pelaksanaan  tindakan  pada  siklus-2.  Upaya–upaya  yang  akan  dilakukan  adalah mengoptimalkan pembelajaran, memberi siswa lebih banyak waktu untuk bertanya, dan menyajikan permasalahan-permasalahan yang lebih jelas.

## 2. Deskripsi Hasil Siklus-II
Siklus-II juga dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan dengan masing-masing pertemuan  2  x  40  menit.  Pada  siklus-II,  kegiatan  perencanaan  dilaksanakan  melalui tahapan:  (1)  Guru  harus  dapat  mengorganisasikan  waktu  dalam  pembelajaran    dengan baik  sehingga  semua  tahap  dalam  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  dengan  baik  dan optimal;  (2)  Merancang  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  untuk  siklus-II menggunakan  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  pada  konsep klasifikasi  makhluk hidup; (3)  Merancang pembelajaran dengan membentuk kelompok belajar siswa, tiap kelompok beranggotakan 4-5 orang  siswa, kelompok dibuat dengan tingkat  kepandaian  dengan  mempertimbangkan  keharmonisan  kerja  kelompok;  (3) Merancang  lembar  observasi  untuk  guru,  siswa  dan  aktivitas  diskusi  kelompok;  (4) Merancang  LKS  yang  akan  diselesaikan  siswa;  (5)  Menyiapkan  sarana  dan  prasarana yang diperlukan dalam pembelajaran; dan (6) Menyusun soal evaluasi.
Setelah  dilaksanakn  pembelajaran  pada  siklus-II  selama  dua  kali  pertemuan, diperoleh nilai hasil tes siswa sebagai berikut.
Tabel 2. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa pada Siklus-II No Hasil Tes Akhir Jumlah Presentase 1 Siswa yang tuntas 21 87,50% 2 Siswa yang tidak tuntas 3 12,50%
Dari  hasil  pengolahan  data  yang  dilakukan,  terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa pada  konsep  klasifikasi  makhluk  hidup  sudah  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal, berdasarkan  tes  yang  dilakuan  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  81,45  dengan siswa  yang  tuntas  sebanyak  21  (87,50%)  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  3 (12,50%)  dengan  nilai  tertinggi  100  dan  nilai  terendah  65.  Dengan  demikian  terjadi peningkatan hasil belajar pada siklus-II. Hal ini sudah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini.
Hasil  observasi  terhadap  kinerja  guru  pada  siklus-II  yang  dilaksanakan  selama dua kali pertemuan, pada pertemuan 1 diperoleh rata-rata kemampuan guru 2,95 dengan nilai  tertinggi  4  dan  nilai  terendah  2  dan  pada  pertemuan  2  diperoleh  rata-rata kemampuan  guru  3,2  dengan  nilai  tertinggi  4  dan  terendah  3.  Secara  umum  terjadi peningkatan dari siklus sebelumnya.
Sedangkan  hasil  observasi  terhadap  kinerja  siswa  pada  siklus-II  yang dilaksanakan selama dua kali pertemuan, di mana pada pertemuan 1 diperoleh rata-rata kinerja  siswa  sebesar  2,9  dengan  nilai  tertinggi  4  dan  terendah  2.  Pada  pertemuan  2 diperoleh rata-rata kinerja siswa 3,2 dengan nilai tertinggi 4 dan terendah 3.
Berdasarkan data di atas diperoleh bahwa skor rata-rata kinerja guru pada siklus- II sebesar 3,08 dengan kriteria kinerja baik. Sedangkan skor rata-rata kinerja siswa pada siklus-II sebesar 3,05 dengan kriteria baik.
Berdasarkan  hasil  tes  akhir  tindakan,  hasil  pengamatan  pengamat  terhadap aktivitas  peneliti  maupun  aktivitas  siswa  serta  hasil  tes  yang  dilakukan,  maka  peneliti dapat  merincikan  hal-hal:  (1)  Skor  dari  tes  akhir  menunjukkan  bahwa  pembelajaran yang  telah  dilaksanakan  sudah  mendapatkan  hasil  maksimal  sebagaimana  diharapkan. Persentase  siswa  yang  mendapat  nilai  ≥  70  adalah  80%,  sehingga  terjadi  peningkatan dari siklus-I dan sudah memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapka; (2) Pada siklus -II diskusi  sudah berjalan dengan efektif. Anggota kelompok sudah dapat bekerjasama dengan  anggota  yang  lain.  Ketua  kelompok  dapat  mengatur  anggotanya  dengan  baik. Sebagian  besar anggota  kelompok  mau menyajikan  hasil  karyanya  atau  presentasi  dan siswa  yang  lain  memperhatikan  dengan  baik.  Dari  hasil  observasi  diskusi  kelompok
diperoleh  kelompok  yang  aktif  ada  2  kelompok,  yaitu  kelompok  3  dan  5;  (3)  Pada siklus-II, berdasarkan hasil kinerja siswa dalam pembelajaran siswa sudah hadir semua. Siswa  sangat  aktif  dalam  pembelajaran.  Sebagian  besar  siswa  mampu  menjawab pertanyaan  guru  dengan  benar,  siswa  berani  menyampaikan  pendapat  dan  menanggapi pendapat  siswa  yang  lain.  Skor  rata-rata  kinerja  siswa  pada  siklus-II  sebesar  3,05 dengan  kriteria  baik;  dan  (4)  Pada  siklus-II,  implementasi  model  pelajaran  kooperatif tipe  TAI  yang  dilakukan  guru  pada  siklus-II  berlangsung  efektif.  Guru  sudah  berhasil mengorganisasikan  waktu  dengan  baik.  Dalam  pembelajaran  guru  sudah  dapat memotivasi  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  seperti  siswa  berani  bertanya, memberi  tanggapan  atau  memberi  contoh  atas  penjelasan  guru,  siswa  dapat menjawab pertanyaan  guru  dengan  benar.  Secara  umum,  dalam  siklus-II  ini  guru  sudah  berhasil melaksanakan  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI.  Skor  rata-rata kinerja guru pada siklus II sebesar 3,08 dengan kriteria baik.
Sehubungan  dengan  data  yang  diperoleh  di  atas,  maka  penulis  menyimpulkan bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus-II  sudah  memperoleh  hasil  yang maksimal  dan  sudah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  memahami  dan menguasai  konsep  klasifikasi  pada  makhluk  hidup.  Untuk  itu  peneliti  tidak  perlu melanjutkan  ke  siklus  berikutnya  karena  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  sudah mencapai  indikator  kinerja  yaitu  apabila  sekurang-kurangnya  80%  hasil  belajar  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  15  Banda  Aceh  pada  konsep  klasifikasi  pada  makhluk  hidup sudah  mencapai  sekurang-kurangnya  65.  Hasil  penelitian  ini  sangat  relevan  dengan hasil penelitian Isa, Khaldu,dan Halim (2017) bahwa penelitian ini adalah pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI)  yang  memberi  hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  diuraikan  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  15  Banda  Aceh  pada  konsep klasifikasi  makhluk  hidup.  Rekomendasi  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  guru  dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe  TAI pada konsep klasifikasi  mahkluk hidup untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## E. REFERENSI
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta
Cahyaningsih,  U.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  (Team Assisted  Individualization)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Cakrawala Pendas, 4 (1), 1-14 Huda.  (2014). Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
Isa,  M.,  Khaldun,  I.,  &  Halim,  A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe TAI  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  dan  Berpikir  Kritis  Siswa pada Materi Hidrokarbon. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI), 1 (2), 213- 223
Saleha, W. O., Jahidin, & Darlian, L. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Example Non  Example  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Pemahaman  Konsep  Siswa Kelas VII SMP Negeri 4 Parigi pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup. Jurnal AMPIBI, 1 (1), 42-49
Soeparno, P.  (1997). Filsafat Konstruktivisme. Yogyakarta: Kanisius
Sugiharti,  E.  W.,  Hibana,  &  Surahman,  S.  (2021).  Analisis  Model  Pembelajaran
Klasikal  terhadap  Minat  Belajar  Anak  Usia  Dini  di  RA  Darussa’adah Tulungagung. Pedagogik:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan  Pembelajaran Fakultas Tarbiyah Universitas Muhammadiyah Aceh, 8 (2), 197-208
Trianto.  (2011). Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep  Strategi  dan  Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara