Kelola: Journal of Islamic Education Management
April 2020, Vol.5, No.1 Hal 27 -38
P-ISSN : 2548 – 4052 E-ISSN : 2685 – 9939
©2020 Manajemen Pendidikan Islam. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/kelola

## GAYA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM MENGEMBANGKAN KINERJA PENDIDIK

## Nursam
Institut Agama Islam Negeri Palopo E-mail: syam1954783@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendsikripsikan gaya kepemimpinan kepala sekolah di SMP Negeri  2  Baebunta,  untuk  mengetahui  kinerja  guru  di  SMP  Negeri  2  Baebunta,  untuk mengetahui factor  internal  yang berkontribusi  dalam  mengembangkan  kinerja  pendidik  di SMP Negeri 2 Baebunta, serta untuk memahami faktor eksternal yang berkontribusi dalam mengembangkan kinerja pendidik di SMP Negeri 2 Baebunta. Penilitian ini bersifat kualitatif dengan  pendekatan  religious,  pedagogic,  dan  pendekatan  manajerial.  Data  diperoleh menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Data dianalisis dengan reduksi data, penyajian data, triangulasi dan peanrikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa gaya kepemimpinan kepala sekolah di SMP Negeri 2 Baebunta umumnya menggunakan gaya demokratis  namun  terkadang  menggunakan  gaya  otoriter  apabila  diperlukan.  Kinerja Penampilan  guru  SMP  Negeri  2  Baebunta  sesuai  dengan  yang  diharapkan  kepala  sekolah sesuai dengan perencanaan, pelaksanaan dan berjalan dengan baik begitupula dengan hasil kinerja  guru  meliputi  penilaian  UTS  dan  nilai  UAS  siswa  yang  baik.  Faktor  internal  terdiri dari kekuatan dan kelemahan mencakup sarana dan prasarana, guru, serta kepemimpinan kepala  sekolah.  faktor  eksternal  terdiri  dari  peluang  dan  tantangan  dapat  dilihat  dari kebijakan  pemerintah,  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  dan  kerja  sama  antara  pihak sekolah.
Kata Kunci: Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah, Kinerja Pendidik

## Abstract
The aims of this reseach to describe the leadership style of the head school at SMP Negeri 2 Baebunta to determine the performance of teachers in at SMP Negeri 2 Baebunta, to know the  internal  factors  that  contribute  to  developing  the  performance  of  educators  in  SMP Negeri  2  Baebunta,  and  to  understand  external  factors  that  contribute  in  developing  the performance of educators at SMP Negeri 2 Baebunta. This research is qualitative research that uses a religious approach, pedagogic approach, and managerial approach. Data collected by observation, interview and documentation. Data analyzed using by data reduction, data display, triangulation and conclusion. The result shows that leadership style of the principal of SMP Negeri 2 Baebunta applies decocratic style but apply authoritarian leadership when it is  needed.  Performance  of  teachers  in  SMP  Negeri  2  Baebunta  are  accordance  with  the expectation of the principal where planningof learning, implementation of learning and the implementation  of  assessment  have  been  going  well  likewise  with  the  result  of  teachers’ performance includes the assessment of UTS and the UAS values are well. Internal factors consist strength and weakness include facilities and infrastructure teachers, and leadership of  principal.  External  factor  consist  of  opportunities  and  challenges  can  be  seen  from government policies, information and communication technology, and cooperation between the school parties.
Keywords: Principal Leadership Style, Educator Performance

## Pendahuluan
Kepala sekolah sebagai pemimpin pendidikan mengahadapi tanggung jawab  yang  berat,  dalam  menghadapi  segala  permasalahan  dan  tantangan yang  dihadapi  untuk  menciptakan  dan  memberikan  kenyamanan  bagi  guru dan  siswa  di  sekolah.  Kemampuan  kepala  sekolah  dalam  memimpin  sangat berperan  dalam  mengembangkan  kerja  guru  maupun  mengembangkan  dan menciptakan  proses  pembelajaran  efektif  dan  tepat  sasaran.  Dalam  proses kepemimpinan dikenal gaya kepemimpinan yang biasa digunakan pemimpin dalam melaksanakan tanggung jawabnya memimpin suatu organisasi.
Kepemimpinan  berasal  dari  akar  kata  pemimpin,  yang  berarti seseorang  yang  dikenal  dan  berusaha  untuk  mempengaruhi  para pengikutnya, untuk merealisasikan apa yang menjadi visinya. 1 Hadari Nawawi menyatakan  bahwa  kepemimpinan  adalah  proses  mengarahkan, membimbing,  mempengaruhi  atau  mengawasi  fikiran,  perasaan  atau tindakan  dan  tingkah  laku  orang  lain. 2 Sementara  itu,  Ngalim  Purwanto menyatakan  bahwa  kepemimpinan  adalah  sekumpulan  dari  serangkaian kemampuan dan sifat-sifat kepribadian, termasuk di dalamnya kewibawaan, untuk dijadikan sebagai sarana dalam rangka meyakinkan yang dipimpinnya agar  mereka  mau  dan  dapat  melaksanakan  tugas  yang  dibebankan kepadanya  dengan  rela  dan  penuh  semangat,  ada  kegembiraan  batin  serta merasa  tidak  terpaksa. 3 Kepemimpinan  dalam  pendidikan  dapat  diartikan sebagai  suatu  kesiapan,  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seseorang  dalam proses  mempengaruhi,  mendorong,  membimbing,  mengarahkan  dan menggerakkan orang lain yang ada hubungannnya dengan pelaksanaan dan pengembangan  pendidikan  agar  segenap  kegiatan  pembelajaran  dapat berjalan  secara  efektif  dan  efisien,  yang  pada  gilirannya  dapat  mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. 4
Konsep  kepemimpinan  dalam  pendidikan  tidak  bisa  dilepaskan  dari konsep kepemimpinan secara umum. Secara formal kegiatan kepemimpinan harus  diselenggarakan  oleh  seseorang  yang  menduduki  posisi  atau  jabatan tertentu yang di lingkungannya terdapat sejumlah orang yang harus bekerja sama  untuk  mencapai  satu  tujuan.  Oleh  karena  itu,  kepemimpinan  pada dasarnya  ialah  kemampuan  menggerakkan,  memberi  motivasi  dan mempengaruhi  orang-orang  agar  bersedia  melakukan  tindakan-tindakan yang  terarah  pada  pencapaian  tujuan   melalui  keberanian  mengambil keputusan  tentang  kegiatan  yang  harus  dilakukan.  Kepemimpinan  juga merupakan  proses  interaksi  antar  kedua  belah  pihak,  yaitu  seorang pemimpin dan yang dipimpinnya.
1 Syaiful Sagala, Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kepemimpinan, (Bandung: Alfabeta, 2009), h. 214.
2 Hadari Nawawi, Kepemimpinan Menurut Islam, (Yogyakarta: GajahMada University Press, 2001), h. 19.
3 Ngalim  Purwanto, Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan, (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2017), h. 86.
4 Burhanuddin, Analisis  Administrasi:  Manajemen  dan  Kepemimpinan  Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 1994), h. 65.
Menurut  Mulyasa  gaya  kepemimpinan   adalah  suatu  norma  perilaku yang digunakan seseorang pada saat orang tersebut mencoba mempengaruhi perilaku  orang  lain  seperti  yang  ia  lihat.  Gaya  kepemimpinan  merupakan suatu pola perilaku seseorang pemimpin yang khas pada saat mempengaruhi yang  dipimpinnya,  apa  yang  dipilih  oleh  pemimpin  untuk  dikerjakan,  cara pemimpin  untuk  bertindak  dalam  mempengaruhi  anggota  kelompok membentuk  gaya  kepemimpinannya. 5 Dengan  demikian  gaya  kemimpinan kepala  sekolah  adalah  cara  yang  dipergunakan  oleh  kepala  sekolah  dalam mempengaruhi para  bawahannya  yang  ada  di  sekolah.  Gaya  kepemimpinan adalah  pola  tingkah  laku  yang  dirancang  sedemikian  rupa  untuk mempengaruhi  bawahannya  agar  dapat  memaksimalkan  kinerja  yang dimiliki bawahannya sehingga kinerja organisasi dan tujuan organisasi dapat dimaksimalkan. 6 Sementara  itu,  pendapat  lain  menyebutkan  bahwa  gaya kepemimpinan  adalah  pola  tingkah  laku  (kata-kata  dan  tindakan-tindakan) dari seorang pemimpin yang dirasakan oleh orang lain. 7
Ngalim  Purwanto  mengemukakan  empat  gaya  kepemimpinan termasuk  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  yakni:gaya   otoriter,  pseudo- demokratis, gayalaisez faire (gaya bebas) dan gaya demokratis. 8
1) gaya kepemimpinan otoriter
Kata otoriter atau otokrat berasal dari kata autos yang berarti sendiri dan kratos yang berate kekuasaan dan kekuatan sedangkan secara etimologi otoriter  atau  otokrat  berarti  penguasaan  absolute. 9 Gaya  kepemimpinan seperti  ini  identik  dengan  seorang  diktator,  bahwa  memimpin  adalah menggerakkan  dan  memaksa  kelompok.  Adapun  indicator  dari kepemimpinan  otoriter  yaitu  a).  pemimpin  (kepala  sekolah)  mempunyai wewenang  penuh  terhadap  kebijakan  dan  penetapan  peraturan  sekolah,  b) teknik  dan  langkah-langkah  aktivitas  ditentukan  oleh  pemimpin  sehingga membatasi  kreativitas,  c)  pemimpin  biasanya  mendikte  tugas  pekerjaan khusus dan teman sekerja setiap anggota, d) pemimpin cenderung bersikap pribadi  atau  tidak  mau  menerima  kritikan  dari  bawahannya,  e)  dalam membuat  kebijakan  dan  keputusan  organisasi  adalah  tanggung  jawab pemimpin  sedangkan  hak  dan  kewajiban  bawahan  adalah  melaksanakan hasil berfikir atasan tanpa boleh bertanya dan membuat kesalahan. 10
2) Gaya kepemimpinan pseudo-demokratis
5 Endang  Mulyasa, Manajemen  Berbasis  Sekolah,  Konsep,Strategi  dan  Implementasi,
(Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004), h. 108.
6 Bryan  Johannes  Tampi, Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  dan  Motivasi  Terhadap Kinerja Karyawan , journal “Acta Diurna” vol 03. no. 04. Tahun 2014.
7 Hersey, Kunci Sukses Pemimpin Situasional , (Jakarta: Delaprasata, 2004), h. 29.
8 Ngalim  Purwanto  dan  Sutadji  Djojopranoto, Administrasi  Pendidikan, (Jakarta:
Mutiara Sumber Widya, 1997), h. 26.
9 Kartini  Kartono, Pemimpin  dan  Kepemimpinan, (Jakarta:  RajaGrafindo  Persada, 2016), h. 71.
10 Hadari  Nawawi, Manajemen  Sumber  Daya  Manusia ,(Yogyakarta:  Gajah  Mada Univessity Press, 2003), h. 103.

## 30 | Nursam
Istilah  pseudo  berarti  palsu.  Pseudo  demokratis  berarti  bukan  atau tidak  demokratis.  Gaya  kepemimpinan  seperti  ini  sebenarnya  otokratis, tetapi  dalam  kepemimpinannya  ia  member  kesan  demokratis.  Seorang pemimpin  yang  bersifat  pseudo-demokratis  sering  memakai  “topeng”.  Ia pura-pura  memperlihatkan  sifat  demokratis  di  dalam  kepemimpinannya.  Ia memberi  hak  dan  kuasa  kepada  guru-guru  untuk  menetapkan  dan memutuskan sesuatu, tetapi sesungguhnya ia bekerja dengan perhitungan. Ia mengatur siasat agar kemauannya terwujud kelak. 11
Dengan  tingkah  laku,  bahasa  yang  dipakai,  dan  sikapnya,  ia  ingin member  kesan  bahwa  ia  adalah  pemimpin  yang  sungguh-sungguh demokratis.  Demikian  pula  dengan  pekerjaannya  di  sekolah,  ia  berusaha supaya di dalam pergaulan disenangi dan disegani. Ia sangat sopan dan selalu ingin  memberi  pertolongan  kepada  bawahannya,  jika  diminta;  tetapi  sifat- sifat dan sikap itu ditonjolkan dengan maksud supaya mendapat kepercayaan dari pihak guru yang dikasihinya.
Masalah-masalah  yang  dihadapi  di  sekolah  diperbincangkan  terlebih dahulu dengan guru-guru yang berpengaruh sebelum dibawa ke dalam siding dewan  guru-guru.  Ia  yakin  bahwa  setiap  usul  yang  bertentangan  dengan perbincangan dan putusan bersama guru-guru itu pasti akan ditolak di dalam rapat. Acara rapat dewan guru disusun oleh suatu panitia yang bekerja sama dengan  kepala  sekolah.  Di  dalam  rapat  ia  banyak  memberi  kesempatan kepada  guru  untuk  mengemukakan  pendapat  dan  saran.Ia  ingin  memberi kesan  bahwa  ia  sungguh-sungguh  memperhatikan  pendapat  dan  saran  itu, tetapi sebenarnya ia licik sekali dan memanipulasi sedemikian rupa sehingga pendapatnyalah yang harus disetujui dan diterima rapat. Jika ada guru-guru yang  tidak  dapat  menyetujui  pendapat,  mereka  tidak  berani  beraksi  dan menentangnya.
Sebagai  akibatnya,  setiap  tahun  ada  guru  yang  meminta  pindah  ke sekolah  lain.  Bagi  pemimpin  seperti  itu,  kepemimpinan   demokratis  berarti memberi bimbingan dengan lemah-lembut dalam mengerjakan hal-hal yang dikehendakinya supaya melakukannya. Demikianlah sifat seorang pemimpin yang  “pseudo-demokratis”  (pseudo  berarti  palsu).  Ia  sebenarnya  bersifat otokratis, tetapi dalam kepemimpinanya ia memberi kesan demokratis. Cara memimpin  seperti  itu  disebut  juga  dengan  istilah  diplomatic   manipulation atau manipulasi politik.

## 3) Gaya kepemimpinan bebas (laissez faire)
Gaya  kepemimpinan  bebas  ini  mempunyai  arti  gaya  kepemimpinan yang  membiarkan  orang  berbuat  sekehendaknya.  Gaya  kepemimpinan  ini sang  pemimpin  praktis  tidak  memimpin.  Pemimpin  seperti  ini  sama  sekali tidak  memberikan  control  dan  koreksi  terhadap  pekerjaan  para  bawahan atau anggotanya. 12
11 Soekarto  Indrafachrudi, Mengantar  Bagaimana  Memimpin  Sekolah  yang  Baik, (Jakarta: Ghalia Indonesia, 2000), h. 26.
12 Kartini Kartono, Pemimpin dan Kepemimpinan, h. 71.
Sistem  kepemimpinan  ini,  tidak  dapat  dihindarkan  ekses  negatif, konflik dan kesimpangsiuran kerja  akan wewenang, hingga   masing-masing individu  saling  bersaing  agar  pendapatnya  dapat  dilaksanakan,  saling  ada argumentasi, ada kekuatan dan akhirnya terjadi perselisihan, karena seorang pemimpin  menyatukan  atau  mengarahkan,  mengkoordinir  berdasarkan konsep tertentu yang semestinya diperlukan dalam mengatasi kemelut yang terjadi  dalam  suatu  kelompok  yang  memiliki  banyak  perbedaan  cita-cita, perbedaan kecakapan, sifat khas kepribadian yang unik.
Rapat  dewan  guru  sering  diadakan  dan  biasanya  berlangsung  lama. Setiap guru ingin memperdengarkan suaranya di dalam rapat tersebut yang berlangsung tanpa susunan acara yang tersusun dengan rapi dan sistematis. Ada  kalanya  rapat  diadakan  jika  diminta  oleh  seorang  atau  beberapa  guru saja.  Kadang-kadang pimpinan rapat diserahkan kepada salah seorang guru yang dianggap cukup cakap. Sementara rapat itu berlangsung, kepala sekolah meninggalkan  rapat  dan  melakukan  tugas  lain.  Sering  rapat  tersebut  tidak menghasilkan apa-apa karena pembicaraan tanpa arah.
4) Gaya kepemimpinan demokratis
Kepemimpinan  demokratis  berorientasi  pada  manusia  dan memberikan  bimbingan  yang  efesien  kepada  bawahannya.  Terdapat koordinasi pekerjaan semua bawahan dengan penekanan pada rasa tanggung jawab  internal  dan  kerjasama  yang  baik.  Kekuatan  kepemimpinan demokratis bukan terletak pada person atau individu pemimpin, akan tetapi kekuatannya  justru  terletak  pada  partisipasi  aktif  dari  setiap  anggota kelompok. 13 Indicator  penerapan  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang demokratis yaitu a) senantiasa meminta pendapat/melibatkan guru dan staf sebelum  menetapkan  kebijakan  yang  diambil,  b)  menerapkan  penghargaan bagi  guru  yang  memiliki  kompetensi  bagus,  dan  pembinaan  bagi  guru  dan staf  yang  malas,  c) kepala  sekolah  memberikan  petunjuk  yang  jelas  kepada seluruh  personil  dalam  pelaksanaan  program  kerja  sekolah,  d)  kepala sekolah senantiasa bekerjasama dengan segenap komponen di sekolah dalam mengevaluasi  setiap  program  yang  telah  berjalan,  e)  kepala  sekolah menerapkan  kedisiplinan  di  sekolah,  f)  bertindak  dengan  menggunakan prinsip-prinsip keadilan. 14
Setiap  individu  yang  diberi  tugas  atau  kepercayaan  untuk  bekerja pada suatu organisai tertentu diharapkan mampu menunjukkan kinerja yang memuaskan  dan  memberikan  konstribusi  yang  maksimal  terhadap pencapaian  tujuan  oraganisasi  tersebut.  Nanang  Fatah  berpendapat  bahwa kinerja  atau    performance  adalah  penampilan  atau  untuk  kerja,  atau  cara menghasilkan  sesuatu  (prestasi);  kinerja  organisasi  berkaitan  dengan  daya untuk  kerja  mencapai  suatu  tujuan  dan  hasil  yang  digunakan. 15 Guru
13 Kartini Kartono, Pemimpin dan Kepemimpinan , h 72.
14 Sudarwan  Danim, Menjadi  Komunitas    Pembelajar ,  (Cet.  I;  Jakarta:  Bumi  Aksara, 2003), h. 183.
15 Nanang Fattah, Konsep Manajemen Berbasis Sekolah dan Dewan Sekolah , (Bandung: Pustaka Bani Quraisy, 2004), h. 61.

## 32 | Nursam
pemimpin  diri  adalah  guru  yang  memiliki  pola  pikir,perilaku  dan  tanggung jawab  mengatasi  ancamandipaksakan  kepadanya,  inisiatif,  kreatif,  inovatif, dan  mampumemimpin  dirinya  sendiri.  Seorang  kepala  sekolah  yang  dapat mendesain,  mendirikan  sistem,  yang  mempengaruhi  dan  membentuk  guru menjadi pemimpin mandiri adalah pemimpin super. 16
Indikator kinerja guru antara lain:
1)Kemampuan  membuat  perencanaan  dan  persiapan  mengajar , Perencanaan pembelajaran adalah suatu proses pembuatan rencana, model, pola, bentuk, kunstruksi yang melibatkan, guru, peserta didik, serta fasilitas lain  yang  dibutuhkan  yang  tersusun  secara  sitematis  agar  terjadi  proses pembelajaran  yang efektif dan  efisien dalam  mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. 17
2) Penguasaan materi yang diajarkan, Kemampuan dalam penguasaan materi pelajaran sesuai dengan bidang studi yang diajarkan adalah salah satu tingkat  keprofesionalan  seorang  guru.  Kemampuan  penguasaan  materi memungkinkannya  membimbing  peserta  didik  memenuhi  standar kompetensi.  Kehadiran  seorang  guru  haruslah  seorang  yang  memang profesional  dalam  arti  memiliki  ketrampilam  dasar  mengajar  yang  baik, memahami atau menguasai bahan dan memilliki loyalitas terhadap tugasnya sebagai  guru.  Dengan  demikian  guru  dituntut  harus  untuk  senantiasa meningkatkan kinerjanya. 18
3)Penguasaan  metode  dan  strategi  mengajar,  Metode  pembelajaran merupakan  salah  satu  prasyarat  dalam  menentukan  keberhasilan  seorang pendidik.  Karena  keberhasilan  atau  kegagalan  seorang  pendidik  dalam menjalankan  pembelajran  banyak  ditentukan  oleh  kecakapannya  dalam memilih  dan  menggunakan  metode  pembelajaran.  Hal  senada  juga disampaikan oleh Abuddin Nata juga disampaikan oleh Abuddin Nata bahwa memiliki  kedudukan  yang  amat  strategis  dalam  mendukung  keberhasilan pembelajaran. 19 Oleh karena itu para ahli pendidikan sepakat bahwa seorang pendidik  yang  ditugaskan  mendidik  di  sekolah,  haruslah  pendidik  yang profesional,  yaitu  pendidik  yang  ditandai  memiliki  penugasan  yang  prima terhadap  metode  pembelajaran.  Dengan  mempelajari  Strategi  Belajar Mengajar  berarti  setiap  guru   mulai  memasuki  suatu  kegiatan  yg  bernilai edukatif. Nilai edukatif mewarnai interaksi yang terjadi antara guru dgn ank didik.  Interaksi  yg  bernilai  edukatif  dikarenakan  kegiatan  belajar  mengajar yang  dilakukan,  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yang  telah dirumuskan  sebelum  pengajaran  dilakukan.  Guru  dengan  sadar
16 Hilal Mahmud,
“ Building Effective School Culture Through
VisionaryLeadership,Http//www.  Hilal  Mahmud  Institut  Agama  Islam  Negeri  Palopo Email yang  diveriikasi  di  iainpalopo.ac.id-Beranda,  (Jurnal:  Tahun  2017  Akses  tanggal,  24  Maret 2019).
17 Moh. Solihin, Etika Profesi Keguruan , (Jember: STAIN Jember Press, 2013), h. 51.
18 Moh. Solihin, Etika Profesi Keguruan , h. 51.
19 Abuddin  Nata, Perspektif  Islam  tentang  Strategi  Pembelajaran, (Cet.  I;  Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2009), h. 176.
merencanakan  kegiatan  pengajaran  secara  sistematis  dgn  memanfaatkan segala sesuatu guna kepentingan pembelajaran.
4)  Pemberian  tugas-tugas  kepada  siswa,  Tugas  merupakan  suatu pekerjaan  yang  harus  diselesaikan.  Pemberian  tugas  sebagai  suatu  metode mengajar  merupakan  suatu  pemberian  pekerjaan  oleh  guru  kepada  siswa untuk  mencapai  tujuan  pengajaran  tertentu.  Dengan  pemberian  tugas tersebut  siswa  belajar,  mengerjakan  tugas.  Dalam  melaksanakan  kegiatan belajar,  siswa  diharapkan  memperoleh  suatu  hasil  ialah  perubahan  tingkah laku tertentu sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Tahap terakhir dan pemberian tugas ini adalah resitasi yang berarti melaporkan atau menyajikan kembali tugas yang telah dikerjakan atau dipelajar.
5)  Kemampuan  mengelola  kelas,  Keterampilan  mengelola  kelas merupakan  kemampuan  guru  dalam  mewujudkan  dan  mempertahankan suasana  belajar  mengajar  yang  optimal.  Kemampuan  ini  erat  kaitannya dengan kemampuan guru untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan, menyenangkan  peserta  didik  dan  penciptaan  disiplin  belajar  secara  sehat. Mengelola  kelas  meliputi  mengatur  tata  ruang  kelas  untuk  pebelajaran  dan menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif. Dalam kaitan ini sedikitnya terdapat  tujuh  hal  yang  harus  diperhatikan  yaitu  ruang  belajar,  pengaturan sarana  belajar,  susunan  tempat  duduk,  penerangan,  suhu,  pemanasan sebelum masuk ke materi yang akan dipelajari.
6) Kemampuan melakukan penilaian dan evaluasi, A. Tabrani Rusyan dkk,  menyarankan  bahwa  dalam  rangka  mengatasi  permasalahan- permasalahan  global  yang  sering  terjadi  di  sekolah,  maka perlu  diterapkan budaya  kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun  indikator  kinerja guru  dapar  dilihat  sebagai  berikut:  (1)  Meningkatkan  mutu  pembelajaran sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tuntutan  para  siswa,  (2)  Menggalakkan penggunaan  alat  dan  media  pendidikan  dalam  proses  pembelajaran,  (3) Mendorong lahirnya “Sumber Daya Manusia” yang berkualitas melalui proses pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien,  (4)  Menata  pendayagunaan  proses pembelajaran,  sehingga  proses  pembelajaran  berdaya  guna  dan  berhasil guna,  (5)  Membina  peserta  didik  yang  menghargai  nilai-nilai  unggul  dalam proses  pembelajaran,  (6)  Memotivasi  peserta  didik,  menghargai,  dan mengejar  kualitas  yang  tinggi  melalui  proses  pembelajaran,  (7) Meningkatkan proses pembelajaran sesuai dengan kebutuhan globalisasi, (8) Memberi  perhatian  kepada  peserta  didik  yang  berbakat,  (9)  Mengubah peserta  didik  untuk  berorientasi  kepada  kekaryaan  bukan  kepada  ijazah, (10) Membudayakan sikap kritis dan terbuka sebagai syarat tumbuhnya pola pikir  siswa  yang  lebih  demokratis,  (11)  Membudayakan  nilai-nilai  yang mencintai kualitas kepada peserta didik, membudayakan sikapn kerja keras, produktif, dan disiplin. 20
Ada beberapa penelitian dilakukan berkenaan dengan dengan kinerja guru.  Hasil  penelitian  Tifyani  menyimpulkan  bahwa  kaya  kepemimpinan
20 Tabrani  Rusyan  dkk, Upaya  Meningkatkan  Budaya  Kinerja  Guru ,  (Cianjur: Dinamika Karya Cipta, 2000), h. 11.

## 34 | Nursam
berpengaruh  terhdapa  kinerja  guru. 21 Kinerja  guru  turut  berpengaruh terhadap  hasil  pencapaian  yang  diperoleh  oleh  siswa.  Hasil  penelitian Zulkaida  menujukkan  bahwa  kinerja  guru  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. 22
Fokus  penelitian  ini  membahas  tentang  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah  dalam  menegembangkan  kinerja  guru  SMP  Negeri  2  Baebunta dengan  deskripsi  focus  1)  mendeskripsikan  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah di SMP Negeri 2 Baebunta, 2) mengetahui kinerja guru di SMP Negeri 2  Baebunta,  3)  memahami  faktor  internal  yang  berkontribusi  dalam mengembangkan kinerja pendidik di SMP Negeri 2 Baebunta. 4) memahami faktor eksternal yang berkontribusi dalam mengembangkan kinerja pendidik di SMP Negeri 2 Baebunta. Penelitian in diharapkan dapat digunakan sebagai informasi dalam mengembangkan kinerja pendidik dan pengelolaan peserta didik di sekolah-sekolah khususnya di SMP Negeri 2 Baebunta.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan pendekatan  religious,  pendekatan  pegagogik,  dan  pendekatan  sosiologis. Adapun  subjek  dalam  penelitian  ini  yakni  kepala  sekolah,  guru  dan  siswa sedangkan  objek  penelitian  ini  yakni  kinerja  guru  SMP  Negeri  2  Baebunta, faktor  internal  dan  eksternal  yang  berkontribusi  dalam  mengembangkan kinerja pendidik di SMP Negeri 2 Baebunta, serta gaya kepemimpinan kepala sekolah.  Data  diperoleh  melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Data dianalisis melaui triangulasi reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah
Gaya kepemimpinan yang digunakan oleh kepala Sekolah di SMP Negeri 2  Baebunta  dalam  mengembangkan  kinerja  guru  cenderung  menerapkan gaya demokratis seperti pelibatan personil sekolah dalam rapat, pengabilan keputusan,  pendelegasian  tugas/perintah,  dan  kegiatan  sekolah.  Meskipun kepala  sekolah  cenderung  menerapkan  gaya  kepemimpinan  demokratis namun  tidak  menutup  kemungkinan  kepala  sekolah  menerapkan  gaya kepemimpinan yang lain seperti gaya otoriter diterapkan oleh kepala sekolah apabila ada kebutuhan/masalah mendesak atau tindakan disipliner bagi guru yang seblumnya pernah diberikan teguran. Kepala sekolah juga menerapkan gaya  kepemimpinan  Laissez  Faire  namun  hanya  bagi  guru-guru  yang  telah menunjukkan kinerja yang baik.
21 Tifyani, Pengaruh Gaya Kepemimpinan dan Kemampuan Supervisi Kepala Madrasah terhadap  Kinerja  Guru  pada  MI  Swasta  se  Kecamatan  Sumberlawang  Kabupaten  Sragen, (Tesis: IAIN Surakarta, 2016), h. ix.
22 Zulkaida, Pengaruh  Kinerja  Guru  dalam  Pembelajaran  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa di SMP Negeri 7 Kendari, (Kendari: IAIN Kendari, 2014), h. ix.

## Kinerja Guru
Kinerja  guru  merupakan  perilaku  yang  ditunjukkan  oleh  guru  dalam melaksanak  tugasnya.  Kinerja  guru  yang  ditunjukkan  oleh  guru  di  SMP Negeri 2 Baebunta dapat dilihat dari dua aspek yakni:

## 1. Penampilan kinerja
Seorang  guru  sejatinya  selalu  mengembangkan  keterampilan mengajar yang sesuia dengan kemajuan zaman dan lingkungan local dimana proses  pendidikan  pendidikan  dilaksakana.  Penampilan  kinerja  guru ditunjukkan dalam a) perencanaan pembelajaran yakni persiapan perangkat pembelajaran  yang  menjadi  pegangan  bagi  daalam  melaksanakan pembelajaran di kelas. Perangkat pembelajaran disiapkan oleh guru sebelum melaksanakan  proses  pembelajaran  baik  perengkat  pembelajaran  dibuat pada  saat  MGMP  atau  dibuat  secara  mandiri;  b)  pelaksanaan  pembelajaran yakni  pelaksanaan  proses  pembelajaran  baik  di  dalam  kelas  maupun  diluar kelas.  Aktivitas  pelaksanaan  pembelajaran  terdiri  dari  1) kegiatan  awal dimana kinerja  terlihat  dari  keampuan  guru  dalam  membangun  motivasi siswa  untuk  belajar,  memberikan  garis  besar  tujuan  materi  yang  akan dipelajari  dan  kemampuan  guru  untuk  mengaitkan  pengalaman  siswa dengan materi yang akan dipelajari. 2) kegiatan inti kinerja guru terlihat dari kemampuan dalam menguasai pembelajaran, kemampuan guru menjelaskan, dan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  bervariatif.  3) kegiatan  akhir kinerja guru terlihat dari kemampuan guru dalam memberikan umpan balik, pemberikan tugas, pemberian kesimpulan, dan pelaksanaan penilain.

## 2. Hasil kerja
Hasil kerja merupakan pencapaian nilai akhir yang capai oleh peserta didik. Ada tigas hasil penilaian yang menjadi acuan dalam melihat hasi kerja guru yaitu 1) Nilai harian yang merupakan pencapaian siswa untuk melihat penguasaan  siswa  pada  setiap  kompetensi;  2)  Nilai  UTS  menjadi  bahan analisis  guru  untuk  melihat  kelemahan-kelemahan  siswa  pada  materi tertentu  sehingga  apabila  ada  siswa  yang  belum  menguasai  materi  maka akan  diberikan  remedial  sehingga  dapat  mencapai  nilai  KKM;  3)  Nilai  UAS menujukkan pencapaian siswa dalam mengikuti proses pembelajaran selama satu  semester  dan  nilai  ini  menjadi  bahan  evaluasi  untuk  perbaikan  proses pembelajaran pada semester berikutnya.

## 36 | Nursam

## Faktor Internal yang mengembangkan Kinerja Guru
Ada dua faktor internal yang memengaruhi kinerja guru yakni faktor yang menjadi kekuatan dan faktor yang menjadi kelemahan. Faktor kekuatan merupak  faktor  pendorong  terjadinya  pengembangan  kinerja  guru  dalam melaksanakan  tuganya  sedangkan  faktor  kelemahan  merupakan  faktor penghambat  dalam  proses  pengembagan  kinerja  guru  di  SMP  Negeri  2 Baebunta.
1. Sarana dan prasarana, secara garis besar sarana dan prasarana di SMP Negeri 2 Baebunta cukup memadai untuk mendukung terlaksananya proses pembelajaran dengan baik namun kelemahan yang dihadapi yaitu belum ada laboratorium untuk mendukung pembelajaran praktek.
2. Guru,  kegiatan  yang  mendukung  dalam  menegembangkan  kinerja guru  yakni  mengikuti  berbagai  diklat  dan  pelatihan  sehingga  dapat mendorong  peningkatan  kinerja  guru.  Adapun  kelemahannya  yakni  masih ada  beberapa  guru  yang  berstatus  tenaga  honorer  sehingga  guru  tersebut masih disibukkan dengan aktivitas lain di luar aktivitas sekolah.
3. Kepala sekolah, dalam mendukung pengembangan kinerja guru kepala sekolah melakukan kunjungan kelas dan memberikan motivasi kepada guru. Disisi  lain  kepala  sekolah  menghadapi  beberapa  masalah  dalam meningkatkan kinerja guru seperti masalah disiplin guru, masalah hubungan interpersonal, masalah internal keuangan, masalah kebijakan kepala sekolah serta  masalah  kepala  sekolah  dengan  masyarakat. Selain  itu  kepala  sekolah juga  masih  kurang  tegas  terhadap  guru  yang  lalai  dalam  melaksanakan tugasnya.

## Faktor Eksternal yang mengembangkan Kinerja Guru
Faktor  ekternal  yang  berkontribusi  terhadap  pengembangan  kinerja guru di SMP Negeri 2 Baebunta dapat dilihat dari dua arah yakni peluang dan tantangan yang dihadapi oleh sekolah.
1. Faktor  kebijakan  pemerintah,  pemerintah  mendorong  peningkatan kinerja  guru  dengan  melaksanakan  berbagai  program  pengembangan kompetensi  melalui  diklat  ataupun  pelatihan.  Sedangkan  tantangan  yang dihadapi  yakni  belum  adanya  dukungan  secara  finansial  pemerintah  bagi tenaga  honorer  dan  juga  kebijakan  kewajiban  guru  untuk  mengajar  24  jam pelajaran  untuk  mendapatkan  tunjangan  sehingga  guru  kseulitan  untuk mendapatkan  jam  tambahan  atau  bahkan  mendapatkan  tambahan  jam pelajaran di sekolah lain yang jaraknya cukup jauh.
2. Faktor teknologi informasi, pemanfaatan teknologi sangat membantu guru  dalam  melakasanakan  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas. Perkembnagan teknologi juga membantu guru dan siswa dalam memeroleh berbagai  informasi  yang  dibutuhkan.  Sedangkan  tantangan  yang  dihadapi yakni  masih  ada  guru  yang  kurang  memahami  dan  belum  memanfaatkan teknologi secara maksimal.
3. Kerja  sama  antara  pihak  sekolah,  pola  kerjasama  yang  baik  setiap komponen  sekolah  menjadi  faktor  yang  mendukung  pengembangan  kinerja guru  seperti  kepala  sekolah  yang  memberikan  arahan  bagi  guru-guru
menghadapi  kesulitan  begitupula  sesama  guru  dapat  saling  membantu  dan membegikan informasi berkenaan dengan masalah-masalah yang dihadapi.

## Kesimpulan
Gaya kepemimpinan kepala sekolah di SMP Negeri 2 Baebunta secara umum  menerapkan  gaya  demokratis  dan  gaya  otoriter  dan  Laissez  Faire pada kondisi-kondisi tertentu. Kinerja guru terlihat dari penampilan kinerja dan  hasil  kerja.  Penampilan  ditunjukkan  dengan  melakukan  perencanaan pembelajaran  yakni  penyusunan  perangkat  pembelajaran  yang  akan digunakan  sebagai  acuan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Penampilan kerja juga ditujukkan dengan pelaksanaan pembelajaran baik di dalam ruang kelas maupun diluar ruang kelas.
Faktor  internal  yang  mendukung  pengembangan  kinerja  guru  yakni sarana  dan  prasaran  sekolah  yang  cukup  memadai,  ikut  serta  guru  dalam berbagai  diklat  dan  pelatihan  serta  faktor  kepala  sekolah  yang  mendukung dan  memberikan  motivasi  kepada  guru.  Sedangkan  faktor  kelemahannya yakni belum ada laboratorium untuk melaksanakan pembelajaran praktikum, masih  ada  guru  yang  berstatus  honorer,  masalah  disiplin  guru,  hubungan interpersonal,  kebijakan  kepala  sekolah,  hubungan  kepala  sekolah  dengan masyarakat dan kurangnya ketegasan kepala sekolah.
Faktor  eksternal  yang  mendukung  pengembangan  kinerja  guru diantaranya  kebijakan  pemerintah  dalam  melaksakan  program-program pengembangan  kompetensi  seperti  dikat  dan  pelatihan,  perkembangan teknologi  memudahkan  guru  dan  siswa  dalam  mengakses  informasi  dan kerjasama antara kompponen sekolah yang terjalin dengan baik. Sedangkan tantangan yang dihadapi yakni belum adanya dukungan financial bagi tenaga honorer  dan  kewajiban  guru  yang  banyak,  masih  ada  beberapa  guru  yang belum memanfaatkan teknologi secara maksimal.

## Daftar Pustaka
Burhanuddin.  1994. Analisis  Administrasi:  Manajemen  dan  Kepemimpinan Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 1994. Danim. Sudarwan. 2003. Menjadi Komunitas  Pembelajar , Cet. I; Jakarta: Bumi Aksara
Fattah.  Nanang.  2004. Konsep  Manajemen  Berbasis  Sekolah  dan  Dewan Sekolah , Bandung: Pustaka Bani Quraisy. Hersey.  2004. Kunci  Sukses  Pemimpin  Situasional ,  Jakarta:  Delaprasata, 2004Mulyasa.  Endang. Manajemen  Berbasis  Sekolah,  Konsep,Strategi dan Implementasi, Bandung: Remaja Rosdakarya. Indrafachrudi.  Soekarto.  2000. Mengantar  Bagaimana  Memimpin  Sekolah yang Baik, Jakarta: Ghalia Indonesia. Kartono.  Kartini.  2016. Pemimpin  dan  Kepemimpinan, Jakarta:  RajaGrafindo Persada.
Mahmud.  Hilal.  2017. Building  Effective  School  Culture  Through  Visionary Leadership,  Http//www.  Hilal  Mahmud  Institut  Agama  Islam  Negeri Palopo Email  yang  diveriikasi  di  iainpalopo.ac.id-Beranda,  Jurnal, Akses tanggal, 24 Maret 2019.
Nata. Abuddin.  2009. Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran, Cet. I; Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Nawawi. Hadari. 2001. Kepemimpinan Menurut Islam, Yogyakarta: GajahMada University Press.
Nawawi. Hadari. 2003. Manajemen Sumber Daya Manusia , Yogyakarta: Gajah
Mada Univessity Press.
Purwanto.  Ngalim.    2017. Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Purwanto.  Ngalim,  Sutadji  Djojopranoto.  1997. Administrasi  Pendidikan, Jakarta: Mutiara Sumber Widya.
Rusyan.  Tabrani  et.  al.  2000. Upaya  Meningkatkan  Budaya  Kinerja  Guru , Cianjur: Dinamika Karya Cipta.
Sagala.  Syaiful.  2009. Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga Kepemimpinan, Bandung: Alfabeta.
Solihin. Moh. 2013. Etika Profesi Keguruan , Jember: STAIN Jember Press. Tampi.  2014.  Bryan  Johannes. Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  dan  Motivasi
Terhadap Kinerja Karyawan , journal “Acta Diurna” vol 03. no. 04.
Tifyani.  2016. Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  dan  Kemampuan  Supervisi Kepala Madrasah terhadap Kinerja Guru pada MI Swasta se Kecamatan Sumberlawang Kabupaten Sragen, Tesis: IAIN Surakarta. Zulkaida.  2014. Pengaruh  Kinerja  Guru  dalam  Pembelajaran  Terhadap Prestasi Belajar Siswa di SMP Negeri 7 Kendari, Kendari: IAIN Kendari.