## PENGEMBANGAN MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS SMK KOTA SURABAYA

## Rahmat Setiawan
Universitas PGRI Adi Buana Surabaya rahmatsetiawan@unipasby.ac.id

## Nukmatus Syahria
Universitas PGRI Adi Buana Surabaya syahria@unipasby.ac.id

## Ferra Dian Andanty
Universitas PGRI Adi Buana Surabaya ferradian@unipasby.ac.id

## Salim Nabhan
Universitas PGRI Adi Buana Surabaya salimnabhan@unipasby.ac.id

## Abstract
This technical guidance activity aims at socializing the development of teaching module of Merdeka Curriculum for English course at Vocational High School in Surabaya because there are still many biases faced by teachers, especially EFL teachers, related to the curriculum. The data in this study are  the  results  of  a  questionnaire  and  the  source  of  the  data  is  the  questionnaire.  The  research subjects are the participants of technical guidance who are EFL teachers of Vocational High School in Surabaya. The used instrument refers to the 5 questions regarding the development of teaching module of Merdeka Curriculum for English course. From the the activity, it can be concluded that the  EFL  teachers  agree  to  develop  the  teaching  module  of  Merdeka  Curriculum,  especially  for English course, considering that Merdeka Curriculum is oriented towards the liberty of students in developing their talents and interests, so that teachers must adapt to context, characteristics, and needs of students.
Keywords: teaching module; merdeka curriculum; vocational high school; English

## Abstrak
Kegiatan  bimbingan  teknis  ini  dilakukan  dengan  tujuan  mensosialisasikan  pengembangan  modul ajar Kurikulum Merdeka mata pelajaran Bahasa Inggris SMK kota Surabaya karena masih banyak bias tantangan bagi oleh para guru, utamanya bagi para guru mata pelajaran Bahasa Inggris terkait Kurikulum  Merdeka.  Data  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  angket  (questionnaire)  dan  sumber datanya  adalah  questionnaire.  Subjek  penelitian  adalah  para  peserta  bimbingan  teknis  dalam kegiatan  ini  yang  notabene  adalah  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  di  SMK  kota  Surabaya. Instrumen  yang  digunakan  adalah  5  pertanyaan  mengenai  pengembangan  modul  ajar  Kurikulum Merdeka mata pelajaran Bahasa Inggris. Dari hasil kegiatan, dapat disimpulkan bahwa para guru mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  SMK  kota  Surabaya  menyetujui  untuk  melakukan  pengembangan modul ajar Kurikulum Merdeka, khususnya mata pelajaran Bahasa Inggris, mengingat Kurikulum Merdeka  berorientasi  kebebasan  peserta  didik  dalam  mengembangkan  bakat  dan  minatnya,
DOI: 10.21776/ub.gramaswara.2022.002.02.05
sehingga  para  guru  harus  menyesuaikan  dengan  konteks,  karakteristik,  serta  kebutuhan  peserta didiknya.
Kata kunci: modul ajar; kurikulum merdeka; SMK; bahasa Inggris

## PENDAHULUAN
Pemerintah saat ini menggeser paradigma, dari yang semula pendidikan berpusat pada guru menjadi berpusat pada peserta didik melalui Kurikulum Merdeka. Dalam kurikulum ini,  peserta  didik  adalah  poros  atau  pivotal  point  pendidikan.  Dalam  implementasinya, pemerintah,  secara  tersirat,  merumuskan  kurikulum  ini  untuk  menyesuaikan  koridor pembelajaran pada karakteristik peserta didik dan level capaian. Kurka (2022) menyatakan bahwa,  penyesuaian  pembelajaran  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  level  capaian adalah  hal  yang  sangat  krusial.  Dengan  kata  lain,  pendidik  seharusnya  cukup memformulasikan satu modul ajar atau RPP dalam aktivitas pembelajaran yang dilengkapi dengan  petunjuk  atau  arahan  yang  tepat  guna.  Artinya,  pendidik  tidak  harus  menyusun beberapa  modul  ajar  atau  RPP  untuk  mengakomodasi  kebutuhan  belajar  yang  berbeda yang  jelas  akan  semakin  membuat  bias  dalam  proses  implementasinya.  Pendidik  harus memiliki sikap proaktif tehadap perubahan kurikulum (Jenkins, 2020). Tentu saja, institusi pendidikan juga harus tanggap dalam beradaptasi dengan perubahan kruikulum (Kandiko Howson & Kingsbury, 2021).
Saat  ini,  modul  ajar  Kurikulum  Merdeka  dianggap  sebagai  perangkat  yang  cukup krusial untuk kelancaran implementasi pembelajaran dengan mode atau paradigma yang baru,  terutama  jika  dikaitkan  dengan  transformasi  revolusi  industri  dan  juga  digital (Maipita et al., 2021). Modul ajar Kurikulum Merdeka merujuk pada sejumlah alat atau sarana media, metode, petunjuk, dan pedoman yang dirancang secara sistematis, menarik, dan yang pasti, sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Modul ajar sendiri dapat dikatakan sebagai  suatu  implementasi  dari  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP)  yang  dikembangkan dari Capaian Pembelajaran (CP) dengan Profil Pelajar Pancasila sebagai sasaran. Modul ajar disusun sesuai dengan fase atau tahap perkembangan peserta didik. Modul ajar juga mempertimbangkan  apa  yang  akan  dipelajari  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  jelas. Tentu saja, basis perkembangannya juga berorientasi jangka panjang. Para guru juga perlu mengetahui  dan  memahi  konsep  modul  ajar  dengan  maksud  agar  proses  pembelajaran menjadi lebih menarik dan bermakna.
Dengan  kata  lain,  jika  ditafsirkan  secara  banal,  Kurikulum  Merdeka  berfokus  pada pemberian  ruang  kebebasan  kepada  para  guru  untuk  mengembangkan  modulnya.  Para guru dapat memilih atau bahkan memodifikasi sendiri modul ajar yang sudah disediakan oleh  pemerintah  pusat.  Akan  tetapi,  memodifikasi  tetap  harus  sesuai  koridor; menyesuaikan modul ajar dengan karakteristik peserta didik. Tentu saja ini sesuai dengan Panduan  Pembelajaran  dan  Asesmen.  Menurut  Panduan  Pembelajaran  dan  Asesmen, tujuan  utama  dari  pengembangan  modul  ajar  adalah  mengembangkan  perangkat  ajar. Perangkat  ajar  berfungsi  untuk  memandu  pendidik  untuk  menjalankan  pembelajaran dengan memenuhi beberapa kriteria  yang sesuai  dengan kebutuhan karakteristik peserta
didik.  Esensi  substansial  dari  Kurikulum  Merdeka  adalah  independensi;  memerdekakan peserta  didik  dan  pendidik  agar  terbentuk  mental  independent  yang  tangguh  dalam menghadapi era disrupsi ini (Tedjokoesoemo et al., 2020).
Dalam konteks ini, modul ajar Kurikulum Merdeka juga wajib berdasarkan Panduan Pembelajaran  dan  Asesmen  karena  marwah  dari  visi  dan  misi  penyusunan  modul  ajar adalah untuk memandu para pendidik untuk menjalankan proses pembelajaran. Jika dilihat dari komponen dalam modul ajar, tentu saja modul ajar pasti disusun oleh para pendidik dengan menyesuaikan kebutuhan para peserta didik. Di sisi lain, pada komponen modul ajar  Kurikulum  Merdeka,  ada  3  istilah  yang  cukup  krusial  yang  tidak  dapat  diabaikan. Ketiga komponen itu adalah Pemahaman  Bermakna, Pertanyaan Pemantik, dan  Lembar Belajar.
Pemahaman  Bermakna  merujuk  pada  pernyataan  yang  mengeksplorasi  dan mendeskripsikan  proses  belajar  sebagai  kegiatan  yang  menghubungkan  konsep  dengan konsep agar terbangun pemahaman yang utuh. Pertanyaan Pemantik merujuk pada kalimat pertanyaan  yang  digunakan  untuk  memantik,  merangsang,  dan  memicu  rasa  ingin  tahu atau  kuriositas  para  peserta  didik,  sehingga  mereka  dapat  diarahkan  pada  proses  untuk memulai  diskusi  dan  bahkan  mulai  belajar  meneliti.  Bentuk  Pertanyaan  Pemantik sebaiknya diformulasikan dalam pola terbuka dengan memberdayakan 5 W (What, Who, When, Where, dan Why) + 1 H (How). Lembar Belajar sendiri merujuk pada lembar yang dapat  dimanfaatkan  sebagai  lembar  refleksi,  lembar  grafik  organisasi,  lembar  kerja, ataupun juga lembar soal.
Terkait dengan hal tersebut diatas diperlukan adanya pelatihan tentang pengembangan modul  ajar  Kurikulum  Merdeka,  khususnya  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  untuk  SMK kota Surabaya. Pelatihan ini dilakukan untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan guru-guru  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  di  SMK  kota  Surabaya  agar  mereka  dapat memformulasikan modul ajar yang diakarkan pada komponen-komponen yang ditentukan dan  dapat  menentukan  komponen-komponen  yang  esensial  sesuai  dengan  kebutuhan pembelajaran.
Dengan  kata  lain,  pemahaman  mengenai  pengembangan  modul  ajar  Kurikulum Mereka dalam menyongsong pembelajaran terbaru di abad ke-21 adalah kebutuhan yang absolut  dan  mutlak.  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  Universitas  PGRI  Adi  Buana Surabaya menganggap krusial untuk berbagai wawasan dan pengalaman kepada para guru mata pelajaran  Bahasa  Inggris,  yang termasuk ke dalam MGMP SMK gugus Surabaya. Alasan mendasar dari ide kegiatan ini adalah komunikasi atau dialog dua arah antara ketua MGMP Kota Surabaya dengan dosen-dosen di Prodi Bahasa Inggris Unipa Surabaya yang sama-sama sepakat bahwa para guru mata pelajaran Bahasa Inggris SMK harus memahami keberbaruan  dari  pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  dan  mampu  menyusun  serta mengembangkan  modul  ajar  yang  diharapkan  mampu  memberikan  pembaruan  konsep pembelajaran  yang    tetap  melalui  tahapan  proses  dimulai  dari  aktivitas  perencanaan pembelajaran, pelaksanaan, evaluasi hingga tindak lanjutnya.

## METODE
Dalam  prosedur  kegiatan  ini,  tim  melaksanakan  sosialisasi  ke  MGMP  SMK  mata pelajaran Bahasa Inggris gugus Surabaya dengan menyusun jadwal yang tepat bagi para guru di sekolah agar kegiatann berjalan maksimal. Sebagai sebuah kegiatan pengabdian, kegiatan ini dilaksanakan dengan melintasi proses berikut ini:

## 1. Analisis kebutuhan
Ini adalah proses awal sebelum pelaksanaan pelatihan. Tim terlebih dahulu melakukan observasi  permasalahan,  baik  secara  teoretis  (menelusuri  kajian  terkini  terkait  isu pendidikan) ataupun praktis (mengadakan survey dan diskusi antara tim dan para guru, rekan dosen senior yang menguasai di bidang kurikulum);
2. Ceramah Ini  adalah  proses  eksekusi  pelatihan.  Ceramah  dilakukan  secara  luring  ( offline )  di ruang  seminar  yang  disediakan  oleh  tim  panitia.  Ruangannya  berlokasi  di  lantai  2, Gedung  Soelaiman  Joesoef,  Universitas  PGRI  Adi  Buana  Surabaya.  Ceramah merujuk  pada  penyampaian  materi  melalui  presentasi  secara  komprehensif  tentang tema  kegiatan,  tujuan  kegiatan,  dan  isu  krusial  yang  diperkenalkan  kepada  peserta. Tentu saja, menu utama dari presentasi dan diskusi ini adalah mengenai penjelasan modul ajar Kurikulum Merdeka;
3. Pembimbingan Ini adalah proses untuk memberi pengarahan bagi para peserta yang merupakan guru- guru mata pelajaran Bahasa Inggris yang terhimpun oleh MGMP SMK kota Surabaya. Pembimbingan  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  materi,  menguji  kompetensi  dan pemahaman, dan juga penerapan dengan contoh-contoh soal;
4. Diskusi
Ini adalah proses dialog. Tim menyediakan waktu dan tempat diskusi (sesi tanya dan jawab) setelah presentasi materi agar terjadi perluasan perspektif; dan
5. Kesimpulan.
Proses  akhir  berfungsi  untuk  menyimpulkan  hasil  kegiatan  dan  juga  analisis  hasil kegiatan sehingga dapat menjadi suatu pencerahan.
Dalam  kerangka  yang  lebih  sederhana,  metode  pelaksanaan  dapat  dilihat  pada  bagan berikut ini.
Bagan 1. Metode pelaksanaan
MULAI Observasi Lapangan Perijinan dan persiapan kegiatan. Susunan Rancangan Kebutuhan Media daring Pelaksanaan Pengabdian Tercapai Tujuan Pengabdian Kepada Pemantauan periodik dan Tindak Lanjut Pelatihan, evaluasi, penyusunan,
dan pengembangan
Data  dalam  penelitian  ini  adalah numeric  result atau  persentase  dari  jawaban  atas pertanyaan yang disematkan dalam angket ( questionnaire ) yang telah didistribusikan oleh tim kepada  para  guru  atau  peserta.  Total  ada  39  guru  yang  mengikuti  sosialisasi  ini.  Sebagai penunjang dan validasi atas terlaksananya kegiatan ini, disematkan juga data tambahan yang berupa dokumentasi screenshot kegiatan. Sebagai  penjelas, teknik pengumpulan data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah pemberian angket ( questionnaire ). Daftar pertanyaan dari questionnaire berfokus pada jawaban Tidak Setuju (TS), Kurang Setuju (KS), Setuju (S), dan Sangat Setuju (SS). Di sisi lain, teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan konten analisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pokok utama pembahasan dalam penelitian ini terurai dalam bagian ini. Dua bagian yang dibahas  dalam  bagian  ini  adalah  hasil  dan  diskusi.  Pemisahan  hasil  dan  pembahasan  agar klasifikasi antara temuan dan diskusi hasil temuan dapat terklarifikasi dan terpisahkan secara jelas.

## Hasil
Sebagai  catatan  pembuka,  kegiatan  sosialisasi  atau  dapat  juga  dikatakan  sebagai bimbingan  teknis  ini,  dilakukan  secara  daring.  Dalam  kegiatan,  presentasi  diikuti  oleh  sesi tanya  jawab  secara  langsung.  Data  digunakan  sebagai  data  di  sini  adalah  hasil  angket ( questionnaire ) yang diberikan oleh tim kepada para peserta. Ada sebuah angket yang berisi 5 pertanyaan mengenai pengembangan modul ajar Kurikulum Merdeka untuk mata pelajaram Bahasa Inggris di lingkup SMK. Beberapa pertanyaan yang diajukan dalam kuisioner adalah: (1)  Pendidik  memiliki  kemerdekaan  untuk  membuat  sendiri,  memilih,  dan  memodifikasi perangkat  ajar  yang  tersedia  sesuai  dengan  konteks,  karakteristik,  serta  kebutuhan  peserta didiknya;  (2)  Modul  ajar  adalah  salah  satu  bentuk  perangkat  ajar  yang  digunakan  oleh pendidik untuk melaksanakan pembelajaran dalam upaya mencapai Profil Pelajar Pancasila dan  Capaian  Pembelajaran;  (3)  Modul  ajar  merupakan  penjabaran  dari  Alur  Tujuan Pembelajaran  dan  disusun  sesuai  dengan  fase  atau  tahap  perkembangan  peserta  didik. Mempertimbangkan apa yang akan dipelajari dan berbasis perkembangan jangka panjang; (4) Tujuan  Pengembangan  modul  ajar  adalah  mengembangkan  perangkat  ajar  yang  memandu pendidik melaksanakan pembelajaran; dan (5) Salah satu kriteria modul ajar adalah menarik, bermakna, dan menantang, di mana diharapkan mampu menumbuhkan minat untuk belajar dan  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  proses  belajar.  Opsi  pilihan  jawaban  yang peserta miliki adalah persetujuan yang melingkupi: (a) Tidak Setuju (TS), (b) Kurang Setuju (KS); (c) Setuju; dan (d) Sangat Setuju. Dari hasil angket tersebut, didapatkan sebuah pola atau jawaban seperti yang tertera dalam tabel berikut ini.

## Tabel 1. Hasil Kuisioner
No. Pertanyaan/Pernyataan Jawaban  dari  39  Responden (Peserta) TS KS S SS 1. Pendidik memiliki kemerdekaan untuk membuat  sendiri,  memilih,  dan  memodifikasi perangkat  ajar  yang  tersedia  sesuai  dengan konteks,  karakteristik,  serta  kebutuhan  peserta didiknya. 0 1 15 23 2. Modul ajar adalah salah satu bentuk perangkat ajar  yang  digunakan  oleh  pendidik  untuk melaksanakan pembelajaran dalam upaya mencapai  Profil  Pelajar  Pancasila  dan  Capaian Pembelajaran. 0 0 14 25 3. Modul  ajar  merupakan  penjabaran  dari  Alur Tujuan Pembelajaran dan disusun sesuai dengan fase  atau  tahap  perkembangan  peserta  didik. Mempertimbangkan apa yang akan dipelajari dan berbasis perkembangan jangka panjang. 0 0 13 26 4. Tujuan  Pengembangan  modul  ajar  adalah mengembangkan  perangkat  ajar  yang  memandu pendidik melaksanakan pembelajaran. 0 0 12 27 5. Salah satu kriteria modul ajar adalah menarik, bermakna,  dan  menantang,  di  mana  diharapkan mampu  menumbuhkan  minat  untuk  belajar  dan melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam proses belajar. Opsi pilihan jawaban yang peserta miliki adalah persetujuan yang melingkupi. 0 0 9 30
Dari  tabel  yang  dipaparkan  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  mayoritas  guru  setuju  bahwa pendidik harus merdeka atau memiliki independensi dalam merancang mandiri, memilah, dan mengimprovisasi  perangkat  ajar  konteks,  karakteristik,  dan  juga  kebutuhan  peserta  didik. Angka persentase gabungan dari Setuju dan Sangat Setuju mencapai 97%. Lalu, semua guru setuju bahwa modul ajar merupakan suatu  manifestasi  ide  yang mewujud dalam instrumen ajar  yang  sangat  berdaya  guna  bagi  para  pendidik  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang berorientasi  pada  capaian  Profil  Pelajar  Pancasila  dan  Capaian  Pembelajaran.  Angka persentase gabungan dari Setuju dan Sangat Setuju mencapai 100%. Berikutnya, para guru juga setuju bahwa modul ajar merupakan suatu elaborasi Alur Tujuan Pembelajaran  (ATP) yang sistemis dan harus relevan dalam apropriasi dengan level perkembangan peserta didik berjangka  panjang.  Angka  persentase  gabungan  dari  Setuju  dan  Sangat  Setuju  mencapai 100%. Para guru juga setuju bahwa kiblat pengembangan modul ajar adalah peningkatan mutu dan  kualitas  perangkat  ajar  yang  dapat  menjadi  pemandu  bagi  para  pendidik  dalam pelaksanaan pengajaran. Angka persentase gabungan dari Setuju dan Sangat Setuju mencapai 100%. Yang terakhir, para guru setuju bahwa kriteria modul ajar haruslah menarik, bermakna,
dan  menantang,  di  mana  diharapkan  mampu  menumbuhkan  minat  untuk  belajar  dan melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses belajar. Angka persentase gabungan dari Setuju dan Sangat Setuju mencapai 100%.
Selain  itu,  penelitian  ini  juga  memaparkan  dokumentasi  kegiatan  sebagai  validasi  atau bukti  kegiatan  ini  dilaksanakan  secara  nyata  tanpa  falsifikasi  data.  Dengan  kata  lain, dokumentasi kegiatan merupakan bentuk validitas kegiatan bimbingan teknis atau sosialisasi ini.

## Gambar 1. Presentasi Materi
Pada gambar yang ditampilkan di atas, terlihat bahwa kegiatan sosialisasi ini dilakukan secara luring. Proses pemaparan materi yang dibentuk dalam presentasi melalui aplikasi Ms . Power Point . Pemateri menyampaikan materi dan disimak baik oleh para peserta.

## Gambar 2. Peserta Bimbingan Teknis
Dua gambar di atas menunjukkan bahwa para peserta menyimak materi dan sesekali ada interupsi dari peserta yang ingin menanyakan, mengklarifikasi, dan juga berdiskusi. Tanya- jawab secara langsung yang dilakukan oleh para guru atau para peserta dengan pemateri yang lancar menjelaskan bahwa kegiatan seminar ini berjalan dua arah. Para peserta tidak merasa didominasi, namun diajak berdialog. Tentu saja, mode ini sangat membantu para peserta untuk memahami dengan lebih tepat dan jelas.

## Pembahasan
Merujuk pada hasil yang sudah dipaparkan, ada lima pembahasan yang dapat diuraikan di sini. Pertama adalah hasil yang menunjukkan bahwa mayoritas guru setuju pada pernyataan bahwa pendidik harus diberi memiliki independensi atau kemerdekaan atas keputusan dalam merancang sendiri, menentukan pilihan, dan juga mengimprovisasi perangkat ajar yang sesuai
dengan  konteks,  karakteristik,  serta  kebutuhan  peserta  didik.  Pernyataan  ini  dibuat  dengan basis orientasi Kurikulum Merdeka. Iinti dari Kurikulum Merdeka adalah Merdeka Belajar. Merdeka  di  sini  merujuk  pada  konsep  yang  membuat  siswa  mandiri  dan  dapat  mendalami minat  dan  bakatnya  masing-masing.  Dengan  kapasitas,  potensi,  kemampuan,  keahlian,  dan ketertarikan  yang  berbeda-beda,  maka  akan  sangat  riskan  untuk  menyelaraskan  semua. Artinya tolok ukur yang dipakai untuk menilai dan mengkaji pasti tidak sama. Sederhananya seperti ini; ada calon seniman yang tidak harus pandai berhitung, ada calon teknisi yang tidak harus pandai mengarang lagu, ada calon  arsitek yang tidak harus pandai  biologi, ada calon fisikawan yang tidak harus pandai menari, dan lain sebagainya. Dengan kata lain, anak tidak bisa dipaksakan untuk mempelajari suatu hal yang tidak diminati dan bahkan tidak disukai.
Kurikulum  Merdeka,  sederhananya,  bertujuan  untuk  menyediakan  ruang  otonomi  dan kemerdekaan  bagi  siswa  dan  sekolah.  Nadiem  Makarim,  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan,  dalam  sebuah  kegiatan  yang  bertajuk  Diskusi  Standar  Nasional  Pendidikan, yang dilaksanakan di Hotel Century Park, Jakarta Pusat pada hari Jumat, tanggal 13 Desember 2019, mengatakan bahwa basis fundamentak konsep Merdeka Belajar adalah “kemerdekaan berpikir dan kemandirian. Dan terutama esensi kemerdekaan berpikir ini harus ada di  guru dulu. Tanpa terjadi di guru, tidak mungkin bisa terjadi di murid” (Tempo, 2019).
Siswa  dapat  bereksplorasi  dan  sekolah  dapat  menjadi  ruang  pembebas  yang  tidak memenjarakan  bakat  siswa.  Dalam  konteks  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris,  kecenderungan para guru mata pelajaran Bahasa Inggris yang sangat menyetujui bahwa pendidik harus bebas dalam  membuat,  memilih,  dan  memodifikasi  perangkat  ajar  sangat  relevan  dengan  tujuan Kurikulum  Merdeka.  Belajar  Bahasa  Inggris  sekarang  bukan  hanya  tentang  menstrukturasi semua siswa untuk mengikuti pola yang tertera dalam buku. Sifat alamiah dari bahasa adalah komunikasi dan setiap siswa memiliki kecenderungan yang berbeda dalam hal mempelajari dan  mengakuisis  bahasa  asing  (Inggris).  Ada  yang  lebih  menyukai  metode  pendengaran (dengan  lagu,  dengan  siniar,  dengan  radio,  dan  lain  sebagainya),  ada  yang  lebih  menyukai metode visual (dengan film, gambar, infografis, drama/teater, dan lain sebagainya), ada yang lebih menyukai  metode praktik (berbicara, komunikasi, dan lain sebagainya), dan ada juga yang lebih  menyukai  metode teoretis (menghafal formula, membaca, dan lain sebagainya). Variasi  ini  tentu  sangat  humanistik  megingat  setiap  siswa  memiliki  latar  sosial,  kultural, lingkungan,  dan  orang  tua  yang  berbeda  yang  membuat  perkembangan  kognitif  dan motoriknya berbeda satu sama lain. Meskipun demikian, hal ini juga memiliki sisi yang cukup riskan, mengingat dengan membebaskan para pendidik, maka itu juga akan berpengaruh pada asesmen. Ini juga yang mungkin mendasari adanya satu peserta yang menjawab kurang setuju. Singkatnya,  jika  ingin  siswa  terinspirasi,  maka  guru  harus  membiarkan  mereka  berinovasi (Kemendikbud, 2019).
Kedua, hasil menunjukkan bahwa semua guru setuju bahwa modul ajar merupakan bentuk perangkat ajar yang krusial untuk digunakan oleh para pendidik Profil Pelajar Pancasila dapat terwujud  atau  tercapai.  Ki  Hajar  Dewantara  pernah  mengatakan  bahwa  pendidikan  adalah tempat persemaian segala benih-benih. Pemikiran filosofis ini menyiratkan bahwa tujuan dari pendidikan adalah memediasi siswa agar mereka mencapai puncak potensinya. Sekolah bukan penjara  yang  mendisiplinkan  mereka,  menstandardisasi,  menyeragamkan  bakat-bakat  yang
bermacam-macam.  Proses  memediasi  seperti  menuntun  siswa  pada  kebebasan  belajar  agar mereka tidak tersesat pada apa yang tak seharusnya di masa depan. Semangat agar siswa dapat bebas  belajar  ini  yang  akhirnya  menjadi  poros  utama  yang  menghilir  pada  tema  utama kebijakan pendidikan Indonesia dalam paradigma saat ini, Merdeka Belajar.
Merdeka  Belajar,  dengan  orientasi  kebebasan  ini,  harus  dipersenjatai  dengan  basis fundamental yang ada di dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003, Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  3,  yang  mana  menjelaskan  bahwa  pengadaan Pendidikan adalah agar bangsa Indonesia memiliki dasar iman teguh dan takwa pada Tuhan Yang Maha Esa, serta berakhlak mulia, sehat  jiwa dan raga, berwawasan luas, kreatif,  dan independen. Dengan karakteristik itu, Indonesia pasti akan tertopang oleh warga negara yang tangguh tanpa kehilangan wajah demokratis yang penuh tanggung jawab. Ini adalah pedoman; sebuah  kompas  pendidikan  di  Indonesia,  pedoman  yang  dikenal  sebagai  Profil  Pelajar Pancasila.
Profil Pelajar Pancasila adalah pedoman untuk pendidikan Indonesia dalam membangun karakter generasi Indonesia dalam mengimplementasi ideologi Pancasila sebagai dasar negara (Kemendikbud, 2020). Ada enam dimensi formatif: 1) Beriman, 2) Mandiri, 3) Bergotong- royong, 4) Berkebinekaan global, 5) Bernalar kritis, dan 6) Kreatif. Enam dimensi ini adalah satu kesatuan yang tak dapat terpisahkan. Beriman merujuk pada keyakinan pada Tuhan Yang Maha Esa dan keyakinan bertuhan itu akan mengantarkan pada akhlak. Mandiri merujuk pada independensi  dan  kekuatan  yang  merupakan  basis  untuk  kemajuan  dan  peningkatan  diri. Bergotong-royong merujuk pada kehidupan sosial yang saling membantu dan ini merupakan ciri  khas  dari  nusantara,  perbedaan  membuat  kita  memiliki  rasa  kebersamaan  yang  tinggi (Juliani  &  Bastian,  2021).  Keberbinekaan  global  merujuk  pada  kebersatuan  bangsa  dalam menyongsong  mobilitas  global.  Bernalar  kritis  merujuk  pada  kecerdasan  bangsa  dalam menghadapi segala krisis dan masalah yang menghadang. Kreatif merujuk pada inovasi demi kemajuan  bangsa.  Setiap  proses  pembelajaran,  semua  harus  bersinergi,  karena  akhlak  saja tidak akan menjadikan negara ini maju, kecerdasan saja juga tidak akan membawa bangsa ini ke  masa  depan.  Berakhlak  tapi  juga  memiliki  orientasi  global  (Suradarma,  2018).  Artinya, semuanya  pasti  bertaut,  pasti  berkorelasi,  dan  pasti  suportif.  Itulah  arti  sebenarnya  dari pedoman  ini.  Dengan  kata  lain,  merujuk  pada  hasil  jawaban  pertanyaan  nomor  dua  dari kuisioner tersebut, maka dapat dikatakan bahwa para guru menyadari pentingnya modul ajar, dengan segala pembaruan dan inovasi yang merujuk pada Kurikulum Merdeka, tetap tanpa tebang  pilih,  harus  sesuai  dan  merujuk  pada  Profil  Pelajar  Pancasila.  Pancasila  adalah kemutlakan yang perlu terus dibiasakan oleh siswa dan juga mahasiswa, mulai dari sekolah sampai  universitas,  mulai  organisasi  sampai  institusi  (Istianah,  Mazid,  Hakim,  &  Susanti, 2021).
Ketiga,  hasil  merujuk  pada  jawaban  para  guru  yang  menyetujui  bahwa  modul  ajar merupakan  elaborasi  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP)  dirancang  sesuai  dengan  level perkembangan peserta didik berjangka panjang. Pembelajaran yang berorientasi pada jangka panjang  adalah  marwah  dari  nomenklatur  belajar.  Belajar  bukanlah  tentang  seseorang melewati fase ujian, melaksanakan disiplin, dan mampu menjawab setiap pertanyaan. Belajar adalah  proses  perkembangan  diri,  proses  di  mana  seseorang  melampaui  dirinya  yang
sebelumnya. Belajar harus memberi dampak panjang bagi pembelajar dan itu adalah alur dari tujuan pemnbelajaran yang sesungguhnya.
Keempat, hasil merujuk pada jawaban para guru yang setuju dengan tujuan pengembangan modul  ajar  untuk  mengembangkan  perangkat  ajar  yang  memandu  pendidik  melaksanakan pengajaran.  Modul  selalu  relevan  dengan  perangkat  pembelajaran.  Pengembangan  modul pasti mengarah pada pengembangan perangkat pembelajaran. pengembangan ini adalah suatu kontinuitas dari semesta pembelajaran dan pengajaran, terlebih Kurikulum Merdeka menuntut penyesuaian dengan prakondisi siswa dengan berbagai minat dan bakatnya. Dengan kata lain, kesepakatan atau kesetujuan semua guru dapat dipahami sebagai sesuatu yang absolut. Dalam konteks mata pelajaran Bahasa Inggris, pengembangan modul dan perangkat pengajaran dapat diarahkan pada kemampuan komunikasi, mengingat ada arus global yang memaksa mereka lebih aktif dalam menggunakan Bahasa Inggris.
Terakhir,  hasil  dari  para  guru  yang  setuju  bahwa  kriteria  modul  ajar  haruslah  menarik, bermakna, dan menantang, di mana diharapkan mampu menumbuhkan minat untuk belajar dan  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  proses  belajar.  Kurikulum  Merdeka mendorong  para  guru  menjembatani  potensi  dari  siswa  dengan  berbagai  kebebasannya. Artinya, para guru harus menyediakan suatu service yang dapat menjembatani antara potensi dan keahlian yang diminati oleh siswa untuk masa depannya.

## SIMPULAN
Dari uraian diskusi yang sudah dipaparkan di atas, dapat disimpulkan Kurikulum Merdeka adalah  suatu  kepastian  yang  tidak  dapat  disanggah  sehingga  para  guru,  terutama  mata pelajaran  Bahasa  Inggris,  melihat  bahwa  mereka  harus  beradaptasi  dengan  penyesuaian kurikulum tersebut. Para guru melihat bahwa dengan memerdekakan siswa pada minatnya, maka guru juga harus bebas dalam membuat, memilih, dan memodifikasi perangkat ajar serta mengembangkan modul ajar yang relevan dengan upaya membentuk Profil Pelajar Pancasila. Selain  itu,  para  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  setuju  bahwa  modul  ajar  merupakan penjabaran  dari  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP)  yang  berorientasi  pada  perkembangan jangka panjang dan pengembangan modulnya akan mempengaruhi perkembangan perangkat pembelajaran.  Dengan  kriteria  modul  ajar  yang  menarik,  bermakna,  dan  menantang,  maka akan  mengembangkan  minat  dan  mempertegas  motivasi  untuk  belajar  karena  dengan melibatkan kebutuhan mereka  (peserta didik), maka mereka  akan secara aktif berkehendak terlibat dalam proses belajar.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada Ketua MGMP SMK se- Surabaya dan para  guru  Bahasa  Inggris  SMK  se-Surabaya  atas  kerjasamanya  dengan  Prodi  Pendidikan Bahasa Inggris Universitas PGRI Adi Buana Surabaya. Terima kasih yang tak terhingga juga dihaturkan  kepada  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (LPPM) Universitas PGRI  Adi Buana Surabaya atas dukungan moral  dan materialnya hingga acara pelatihan PPM Dosen ini dapat terlaksana dengan baik dan lancar.

## DAFTAR PUSTAKA
Istianah,  A.,  Mazid,  S.,  Hakim,  S.,  &  Susanti,  R.  (2021).  Integrasi  Nilai-Nilai  Pancasila  untuk Membangun  Karakter  Pelajar  Pancasila  di  Lingkungan  Kampus. Jurnal  Gatranusantara ,  19 (1), 62-70.
Jenkins, G. (2020). Teacher agency: the effects of active and passive responses to curriculum change.
Australian Educational Researcher, 47(1) .
Juliani, A. J., & Bastian, A. (2021). Pendidikan Karakter Sebagai Upaya Wujudkan Pelajar Pancasila dalam Prosiding Seminar Nasional Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang.
Kandiko  Howson,  C.,  &  Kingsbury,  M.  (2021).  Curriculum  change  as  transformational  learning. Teaching in Higher Education .
Kemendikbud,  “Pidato  Mendikbud  pada  Upacara  Bendera  pada  Hari  Guru  Nasional  Tahun  2019”, dikutip dari. https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2019/11/pidato-mendikbud-pada- upacara-bendera-peringatan-hari-guru-nasional-tahun-2019 . Diakses Tanggal 10 Maret 2020
Kemendikbud.  (2020).  Pendidikan  Karakter  Wujudkan  Pelajar  Pancasila.  Diakses  melalui: https://M.Antaranews.Com/Berita/1824776/Mendikbud-Pendidikan-KarakterWujudkan- Pelajar-Pancasila.
Maipita, I., Dalimunthe, M. B., & Sagala, G. H. (2021).  The Development Structure of the Merdeka Belajar  Curriculum  in  the  Industrial  Revolution  Era. Proceedings  of  the  International Conference on Strategic Issues of Economics, Business and, Education (ICoSIEBE 2020) , 163. Atlantis Press.
Suradarma, I. B. (2018). Revitalisasi nilai-nilai moral keagamaan di era globalisasi melalui pendidikan agama. Dharmasmrti: Jurnal Ilmu Agama Dan Kebudayaan , 18(2), 50-58.
Tedjokoesoemo,  P.,  Nilasari,  P.  F.,  &  Sari,  S.  M.  (2020).  Addressing  The  Independent  Learning Curriculum (Kurikulum Merdeka Belajar) as a Form of Positive Disruption to Empower the Community. Repository.Petra.ac.id.
Tempo. CO, Jakarta, “Nadiem Makarim: Merdeka Belajar adalah Kemerdekaan Berpikir”, dikutip dari, https://nasional.tempo.co/read/1283493/nadiem-makarim-merdeka-belajar-adalah- kemerdekaan-berpikir/full&view=ok . Diakses Tanggal 23 Maret 2020.