## Analisis  Kesiapan  Guru  PAI  dalam  Implementasi  Pembelajaran Berdiferensiasi di SMK Muhammadiyah 2 Malang
Cahya Ayu Kamila 1 , Hadi Nur taufiq 2 , Zulfikar Yusuf 3
1 Universitas Muhammadiyah Malang; cahyayu09@webmail.umm.ac.id
2 Universitas Muhammadiyah Malang; hn.taufiq@umm.ac.id
3 Universitas Muhammadiyah Malang; zulfikar_yusuf@umm.ac.id

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Islamic Education Teacher Readines, Merdeka Currriculum, Diffrentiated Learning Change  is  a  necessity.  Teachers  should  accelerate  the  process  of adjusting  to  the  changes  that  occur  in  education.  As  currently  the independent  curriculum  which  implements  differentiated  learning. SMK Muhammadiyah 2 Malang is one of the firsts generation schools in Malang to implement the Merdeka curriculum. Entering two years of  this  curriculum  being  offered  and  implemented at  the school, the researcher wants to know the extent of the PAI teacher's readiness to implement differentiated learning in the independent curriculum. For this reason, this study aims to analyze the readiness of PAI teachers in implementing  differentiated  learning  in  the  Merdeka  Curriculum  at SMK  Muhammadiyah  2  Malang.  This  research  uses  a  qualitative approach  with  a  case  study  type.  For  data  collection,  observation, interviews and  documentation  were  used.  The  main  data  sources  in this  study  are  PAI  teachers,  students,  curriculum  vice  principal  and principal  of  SMK  Muhammadiyah  2  Malang.  The  data  analysis technique  used  the  concept  of  Miles  and  Huberman.  Based  on  the results  of  this  study,  it  was  found  that  PAI  teachers  at  SMK Muhammadiyah  2  Malang  have  implemented  four  indicators  of differentiated  learning  implementation  steps.  However,  one  of  the indicators in planning learning needs to be reinforced considering that some students have not been facilitated according to their individual learning needs.
Article history: Received: 02, 2022 Revised: 01, 2023
Accepted: 01, 2023
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Cahya Ayu Kamila Universitas Muhammadiyah Malang; cahyayu09@webmail.umm.ac.id

## PENDAHULUAN
Kurikulum merupakan hal yang krusial dalam bidang pendidikan. 1 Kurikulum berfungsi sebagai  tujuan  akhir  dari  pendidikan.  Kurikulum  pertama  kali  dikembangkan  di  Indonesia  pada tahun 1947. Kurikulum di Indonesia telah berubah beberapa kali antara sekarang dan 2022. 2 Menteri Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Indonesia  memiliki  kekuasaan  atas  perubahan
1 Kasinyo Harto and Syarnubi Syarnubi, “Model Pengembangan Pembelajaran PAI Berbasis Living Values Education (LVE),” Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam 4 (2018).
2 Syarnubi Syarnubi, “Penerapan Paradigma Integrasi -Interkoneksi d alam Peningkatan Mutu Lulusan,” Jurnal PAI Raden Fatah 4, no. 4 (2022): 375 – 95
kurikulum  dan  penentuan  kurikulum. 3 Pendekatan  pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan adalah dengan terus memperbarui dan menyempurnakan kurikulum. 4
Kurikulum Merdeka adalah kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler yang beragam, di mana konten yang disajikan kepada siswa akan lebih optimal dengan tujuan agar peserta didik dapat memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep yang disesuaikan dengan kebutuhan belajar mereka. 5 Kurikulum merdeka merupakan penyempurnaan dari kurikulum 2013 untuk mengatasi learning  loss akibat  pandemi  covid-19. 6 Pendidikan  menjadikan  manusia  untuk  selalu  hidup bersama-sama tidak terlepas dari nalurinya sebagai makhluk sosial. 7
Bergantinya kurikulum tidak lain tujuannya adalah penyempurnaan terhadap kurikulum sebelumnya.  Segala  perubahan  yang  terjadi  merupakan  kebijakan  dari  pihak-pihak  yang bertanggung  jawab  menangani  pendidikan  di  Indonesia. 8 Sejak  diberlakukannya  kurikulum Merdeka  tidak  sedikit  guru  yang  menentang  perubahan  kurikulum  tersebut.  Dengan  demikian, alhasil  menimbulkan  adanya  pro  dan  kontra  saat  kurikulum  merdeka  diluncurkan  oleh pemerintah. 9
Pro dan kontra yang terjadi ini karena terlihat pada kurikulum 2013 yang belum diterapkan secara maksimal atau keseluruhan oleh guru tetapi pemerintah sudah memberikan kurikulum baru. Sehingga kurikulum baru ini mengakibatkan para guru mengalami penyesuaian yang sangat cepat. Pada akhirnya, dengan keadaan seperti ini menjadikan guru yang belum selesai dengan kurikulum lama menjadi beradaptasi kembali dengan beralih ke kurikulum yang baru. 10
Pada  kurikulum  merdeka  salah  satu  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  salah  satunya adalah  pembelajaran  berdiferensiasi.  Pembelajaran  berdiferensiasi  didefiniskan  sebagai pembelajaran yang secara proaktif melibatkan siswa selama prosesnya. 11 Siswa dapat mempelajari materi  pelajaran  sesuai  dengan  kemampuan,  minat,  dan  kebutuhan  individu  mereka,  yang bertujuan agar mereka tidak mengalami frustasi dan merasa gagal dalam pengalaman belajarnya. 12 Sejauh  ini,  pembelajaran  berdiferensiasi  lebih  sering  dilakukan  pada  pendidikan  di  sekolah inklusif. 13 Akan  tetapi,  temuan  terkini  dari  penelitian  terbaru  menunjukkan  bahwa  penerapan pembelajaran berdiferensiasi telah meluas ke tingkat sekolah menengah, yang membuktikan bahwa pembelajaran tersebut dapat meningkatkan hasil belajar siswa. 14
Guru  yang  tadinya  hanya  sebagai  penyampai  ilmu  pengetahuan,  semakin  bertransformasi menjadi  fasilitator  dan  motivator  bagi  perkembangan  kreatifitas  peserta  didik. 15 Pemberdayaan profesi  guru  diselenggarakan  melalui    pengembangan  diri   yang   dilakukan   secara   demokratis,
3 Syarnubi, Alimron, dan Sukirman, “Curriculum Design for the Islamic Religious Education Study Program in the Era of the Industrial Revolution 4.0,” AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan 15, no. 4 (2023).
4 Fitriyani  et  al.,  “Model  Pembelajaran  Pesantren dalam  Membina  Moralitas  Santri  di  Pondok  Pesantren  Sabilul Hasanah Banyuasin,” Jurnal PAI Raden Fatah 2, no. 1 (2020): 103 – 16.
5 Emas Marlina, “Pembinaan Penyusunan Modul Ajar Kurikulum Merdeka Belajar Pada Guru Sekola h Menengah Pertama (Smp),” Journal of Community Dedication 3, no. 1 (2023): 88 – 97 6 Nugraheni Rachmawati et al., “Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dalam Impelementasi Kurikulum Prototipe d i Sekolah Penggerak Jenjang Sekolah Dasar,” Jurnal Basicedu 6, no. 3 (2022): 3613 – 25,
7 Misyuraidah,  Misyuraidah,  and  Syarnubi  Syarnubi,  “Gelar  Adat dalam  Upacara  Perkawinan  Adat  Masyarakat Komering d i Sukarami Ogan Komering Ilir Sumatera Selatan,” Intizar 23, no. 2 (2017).
8 Yekti Ardianti and Nur Amalia, “Kurikulum Merdeka: Pemaknaan Merdeka dalam Perencanaan Pembelajaran di Sekolah Dasar,” Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan 6, no. 3 (2022): 399 – 407
9 M Julnis Firmansyah, “Pro Kontra Kurikulum Merdeka Bersutan Nadiem Makarim,” Tempo.Co , 2022.
10 Arin  Tentrem  Mawati,  Hanafiah,  and  Opan  Arifudin,  “Dampak  Pergantian  Kurikulum  Pendidikan  Terhadap Peserta Didik Sekolah Dasar,” Jurnal Primar Edu 1, no. 1 (2023): 69 – 82.
11 Lenny  Kurniati and  Ratih K usumawati, “Analisis Kesiapan Guru  SMP di  Demak dalam Penerapan Kurikulum Merdeka,” Jurnal Cakrawala Ilmiah 2, no. 6 (2023): 2683 – 92 12 Heny Khristiani et al., Model Pengembanagan Pembelajaran Berdiferensiasi (Differentiated Intruction) , 2021.
13 Marlina Marlina, Elsa Efrina, and  Grahita Kusumastuti, “Model Asesmen  Pembelajaran Berdiferensiasi,” Jurnal Orthopedagogik 1(3), (2020) 17 – 3. 14 Nanda Safarati and Fatma Zuhra, “Literature Review: Pembelajaran Berdiferensiasi d i Sekolah Menengah,” GENTA MULIA: Jurnal Ilmiah Pendidikan 6, no. November (2023): 33 – 37 15 Syarnubi  et  al.,  “Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Islam dalam  Menanamkan  Nilai- Nilai  Moderasi  Beragama,” Prosiding Seminar Nasional 1, no. 1 (2023): 114.
berkeadilan,  tidak  diskriminatif  dan berkelanjutan dengan menjujung  tinggi hak asasi manusia, nilai  keagamaan,  nilai    kultural,    kemejemukan    bangsa    dan    kodeetik    profesi. 16 Guru  harus berinovasi  agar  dapat  menginspirasi  peserta  didik  untuk  berinovasi. 17 Seorang  guru  harus memberikan inovasi dari perannya sebagai sentral dalam pembinaan kepribadian terutama karakter dalam menanamkan nilai-nilai moderasi beragama. 18
Secara ideal, guru perlu menyusun modul ajar secara maksimal, namun pada kenyataannya, banyak guru yang belum sepenuhnya memahami strategi penyusunan dan pembuatan modul ajar, terutama dalam kurikulum pembelajaran mandiri. Tujuan dari pembuatan modul ajar yang sesuai dengan kriteria pembelajaran dan penilaian  adalah untuk  meningkatkan  alat bantu pembelajaran yang dapat memandu guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas tertutup dan terbuka .19 Penerapan kurikulum ini tidak hanya didasarkan pada kemajuan teknologi, namun kesiapan seluruh  komponen  pendidikan,  terutama  guru  yang  akan  menerapkan  kurikulum  merdeka  di sekolah masing-masing juga akan diuji. Oleh karena itu, sangat penting bagi para pengajar untuk berpartisipasi dalam berbagai jenis pelatihan yang bertujuan untuk meningkatkan pemahaman para guru tentang kurikulum merdeka. 20
Upaya  menghadapi  pembaharuan  kurikulum  Merdeka  lembaga  pendidikan  harus menyiapkan  unsur  pendukung  yaitu  seorang  guru,  karena  dalam  mengimplementasikan kurikulum,  idealnya  sekolah  mempersiapkan  komponen  yang  mendukung  keberhasilan implementasi kurikulum. Namun dalam survey founder GSM (Gerakan Sekolah Mennyenangkan) oleh  Muhamad  Nur  Rizal  menyampaikan  bahwasanya  ditemukan  hasil,  sebanyak  24%  guru menyatakan belum siap mengimplementasikan Kurikulum Merdeka.  Kemudian 76% guru lainnya menyatakan sudah siap menghadapi kurikulum Merdeka. 21
Penerapan  implementasi  kurikulum  merdeka  tergantung  pada  kemampuan  guru  dalam menyampaikan pembelajaran. Artinya, sebaik apapun konsep kurikulum tidak akan memberikan dampak  perubahan  apapun  jika  guru  sebagai  implementator  tidak  memiliki  kemampuan  dan pemahaman  yang  memadai. 22 Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Rusman  dalam  Rahmat  Saputra bahwasanya guru adalah kunci utama keberhasilan implementasi kurikulum 23 .
Pentingnya  peran  seorang  guru  maka,  guru  sangat  memerlukan  kesiapan.  Kesiapan merupakan  kondisi  seseorang  yang  membuatnya  siap  untuk  memberikan  respon  atau  jawaban dalam cara tertentu terhadap situasi tertentu. 24 Kesiapan guru ini meliputi banyak hal salah satunya seperti  dalam  kurikulum  ini  yakni  guru  dapat  menerapkan  pembelajaran  berdiferensasi. Pembelajaran berdiferensiasi ini akan tercapai apabila sesuai dengan pedoman kerangka dasar yang telah ditetapkan. Untuk itu, agar tercapainya pembelajaran tersebut maka beberapa tahapan yang harus terpenuhi adalah guru harus paham konsep awal kurikulum Merdeka yang berdiferensiasi. Kemudian, guru siap dalam menyusun perencaan pembelajaran berdiferensiasi. Selanjutnya, guru memiliki  kesiapan  dalam  pelaksaan  pembelajaran  berdiferensiasi,  dan  dilanjutkan  dengan
16 Sutarmizi Sutarmizi and Syarnubi Syarnubi, “Strategi Pengembangan Kompetensi Pedagogik Guru Rumpun P AI d i Mts. Mu’Alliminislamiyah Kabupaten Musi Banyuasin,” Tadrib 8, no. 1 (2022): 56 – 74,
17 Syarnubi et al., “Peran Guru Pendidikan Agama Islam dalam Menanamkan Nilai- Nilai Moderasi Beragama.”
18 Syarnubi Syarnubi, “Guru Yang Bermoral dalam Konteks Sosial, Budaya, Ekonomi, Hukum, dan Agama (Kajian UU No.14 Tahun 2005 Guru Dan Dosen),” Jurnal PAI Raden Fatah 1, no. 2 (2019): 25.
19 Syarnubi Syarnubi, “Hakikat Evaluasi dalam Pendidikan Isl am,” Jurnal PAI Raden Fatah 5, no. 2 (2023): 468 – 86.
20 Muhammad  Ali  and  Syarnubi  Syarnubi,  “Dampak  Sertifikasi  Terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Guru  (Studi Pemetaan (PK) GPAI On- Line Tingkat SMA/SMK Provinsi Sumatera Selatan,” Tadrib 6, no. 2 (2020): 141 – 58. 21 Muhammad Rizal, “Survei: Guru Siap Implementasi Kurikulum Merdeka, Sebatas Penuhi Kewajiban,” Medcom, 2022.
22 Karimullah Karimullah and Upik Khoirul Abidin, “Kesiapan Guru PAI dalam Mengimplementasikan Kurikulum 2013 d i SMA Sidoarjo Dan SMK Antartika Sidoarjo,” Al-Idaroh: Jurnal Studi Manajemen Pendidikan Islam 5, no. 2 (2021): 180 – 89 23 Puput  Rahmat  Saputra, “Respon dan  Kesiapan  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Terhadap  Pemberlakuan Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Smp  Negeri  5  Yogyakarta, ” Pendidikan  Agama  Islam 2,  no. 1705045066 (2020): 126 – 31. 24 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya (Jakarta: Rineka Cipta, 2010).61
melakukan  evaluasi  pembelajaran  berdiferensiasi.  Sehingga  ketika  guru  sudah  memahami  hal tersebut maka guru dapat menerapkan kurikulum ini dengan baik pada saat proses pembelajaran. 25
Penelitian oleh Sriwulandari menyatakan bahwa kesiapan guru dalam mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  di  SMAN  7  Bungo  berada  dikatagori  siap  dengan presentase  64,70%  meliputi  indikator  kesiapan  pelaksanaan  asesmen  pengganti  USBN,  kesiapan rencana  AKM  dan  karakter  pengganti  UN,  kesiapan  menyiapkan  format  Modul  Ringkas  dan kesiapan  melaksanakan  PPDB  zonasi. 26 Adapun  penelitan  sebelumnya  juga  oleh  Andang menyatakan  bahwa  kesiapan  guru  SD  di  kota  Cirebon  dalam  mengimplementasikan  kurikulum merdeka dalam kategori telah siap dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka yang meliputi indikator  kesiapan  guru  dalam  merumuskan  tujuan  pembelajaran,  mengimplementasikan pembelajaran abad 21, dan mengidentifikasi potensi diri peserta didik. 27 Selanjutnya oleh Kurniati & Kusumawati membahas kesiapan guru SMP di Demak dalam penerapan kurkikulum Merdeka bahwasanya  guru  telah  berada  dikatagori  siap  yang  meliputi  indikator  penyusunan  perangkat pembelajaran,  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi,  dan  pelaksanaan  asesmen  diagnostik meskipun dalam penerapannya guru masih menghadapi kendala. 28
Salah satu contoh yang bisa dilihat secara langsung melalui kegiatan observasi oleh peneliti di  sekolah  SMK  Muhammadiyah  2  Malang.  Sekolah  ini  merupakan  salah  satu  sekolah  kejuruan Islam di Malang yang sudah melaksanakan kurikulum merdeka sejak tahun ajaran 2021. Sekolah ini merupakan  salah  satu  sekolah  kejuruan  Islam  di  Malang  yang  sudah  mengimplementasikan kurikulum merdeka sejak tahun ajaran 2021. Memasuki dua tahun kurikulum ini ditawarkan dan diterapkan,  untuk  itu  peneliti  ingin  mengetahui  sejauh  mana  kesiapan  guru  PAI  dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka. Kesiapan guru PAI ini perlu diperhatikan, karena akan berpengaruh dalam proses pembelajaran. Serta dapat menunjukkan hasil apakah guru PAI sudah siap memberikan pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum atau belum.
Pendidikan  biasanya  ada  yang  bersifat  administratif  maupun  yang  bersifat  akademik. 29 Pendidikan  agama  Islam  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  mengembangkan  orientasi  peserta didik  terhadap  tindakan  yang  mengacu  pada  kemandirian  mereka  dalam  kehidupan  sehari-hari melalui landasan praktis dan teoritis. 30 Ajaran Islam juga sangat mengutamakan pentingnya belajar atau  menuntut  ilmu. 31 Tujuannya  adalah  agar  peserta  didik  dapat  mengembangkan  kepribadian muslim yang senantiasa bertaqwa kepada Allah SWT dalam memenuhi tujuan-tujuan fundamental kehidupan  sebagai  seorang  muslim. 32 Kehidupan  dunia  yang  baik  dapat  dicapai  dengan memperlakukan dunia sesuai dengan ajaran-ajaran yang baik yang diperoleh melalui pendidikan. 33
25 Vania Sasikirana and Yusuf Tri Herlambang, “Urgensi Merdeka Belajar di Era Revolusi Industri 4.0 dan Tantangan Society 5.0 ,” E-Teach 08 (2020): 1 – 8 26 Gusnita Sriwulandari, Slamet Rianto, dan Nila Afriyansih, "Analisis Kesiapan Guru dalam Mengimplementasikan Kurikulum Merdeka di SMA N Bungo Kecamatan Tanah Sepenggal Lintas Kabupaten Muaro Bungo Provinsi Jambi," Jurnal Horizon Pendidikan 1, no. 4 (2021): 601-613 27 Andang Heryahya, Endanf Sri Budi Herawati, Ardi Dwi Susandi, fanni Zulaiha, "Analisis Kesiapan Guru Sekolah Dasar dalam Implementasi Kurikulum Merdeka," Joesai 5, no 8.5.2017 (2022): 548-562 28 Leny  Kurniati  &  Ratih  Kusumawati,  "Analisis  kesiapan  Guru  SMP  di  Demak  dalam  Penerapan  Kurikulum Merdeka", Jurnal cakrawala Ilmiah 2, no. 6, (2023); 2683-2692 29 Jusmeli Hartati, Wasith Achadi, dan Muhammad Mirza Naufa, “Hubungan Prokrastinasi dan Dukungan Sosial Teman Sebaya Pada Mahasiswa Pendidikan Agama Islam Fitk Uin Raden Pat ah Palembang,” Jurnal Agama Sosisal Dan Budaya 5, no. 4 (2022): 2599 – 2473. 30 Alimron Alimron, Syarnubi Syarnubi,  dan Maryamah M aryamah, “Character Education Model in Islamic Higher Education,” AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan 15, no. 3 (2023): 3334 – 45 31 Ema  Indira  Sari,  Ismail  Sukardi,  dan Syarnubi,  “Hubungan  Antara  Pemanfaatan  Internet  Sebagai  Media Pembelajaran Dengan Motivasi Belajar Siswa Pada,” Jurnal PAI Raden Fatah 2, no. 2 (2020): 202 – 16.
32 Eka  Febriyanti,  Fajri  Ismail,  dan  Syarn ubi  Syarnubi,  “Penanaman  Karakter  Peduli  Sosial di  Smp  Negeri  10 Palembang,” Jurnal PAI Raden Fatah 4, no. 1 (2022): 39 – 51. 33 Sukirman  Sukirman.  Malta,  Malta,  Syarnubi  Syarnubi,  “‘Kon sep  Pendidikan  Anak  dalam  Keluarga  Menurut Ibrahim Amini.,’” Jurnal PAI Raden Fatah Vol 4, no. 2 (2022): 148.
Pendidikan agama Islam di sekolah mengajarkan manusia bagaimana menjalani hidup dengan baik agar selamat dunia akhirat. 34
Pendidikan agama Islam adalah suatu usaha untuk membina dan mengasuh peserta didik agar senantiasa dapat memahami ajaran Islam secara menyeluruh. 35 Agama Islam berfungsi sebagai petunjuk dalam mencapai kehidupan yang bermakna, damai, dan bermartabat. 36 Guru Pendidikan agama  Islam  sebagai  ujung  tombak  dalam  proses  belajar  mengajar  harus  responsive  dalam menghadapi  perubahan  yang  terdapat  dalam  kurikulum  merdeka.  Berdasarkan  uraian  di  atas, penelitian  ini  diharapkan  dapat  mengkaji  bagaimana  kesiapan  guru  PAI  dalam  implementasi kurikulum  Merdeka.  Kesiapan  ini  nantinya  dilihat  dari  kesiapan  guru  PAI  dalam  implementasi kurikulum  Merdeka  yang  ditinjau  dari  pengelompokan  kebutuhan  belajar  siswa,  perencanaan pembelajaran berdiferensiasi, pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi, dan evaluasi pembelajaran berdiferensiasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis studi kasus. Pendekatan ini akan menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang  diamati. 37 Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  guru  PAI  di  SMK  Muhammadiyah  2  Malang. Adapun  teknik  pengumpulan  data  peneliti  menggunakan  observasi,  wawancara  dan dokumentasi. 38 Observasi dilakukan dengan mengamati proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru  PAI  di  dalam  kelas.  Wawancara  ditujukan  kepada  guru  PAI,  siswa,  waka  kurikulum  dan kepala  sekolah.  Adapun  dokumentasi  yang  dimaksud  adalah  dokumen  berupa  perangkat  yang digunakan oleh guru PAI.
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan konsep Miles dan Huberman yang dilakukan dengan tiga tahapan, yaitu reduksi data, penyajian data, verifikasi data. Uji keabsahan data yang digunakan pada penelitian ini adalah triangulasi sumber dan teknik. Triangulasi sumber ini diadakan untuk mengecek data yang diperoleh melalui beberapa sumber sedangkan triangulasi teknik untuk mengecek data kepada sumber yang sama tetapi dengan teknik yang berbeda. 39

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keanekaragaman karaktersistik siswa sama dengan beragamnya potensi yang dimiliki oleh mereka.  Kurikulum  Merdeka  hadir  dengan  tujuan  mengembangkan  potensi  setiap  individu  agar menjadi sebuah keahlian yang dimiliki siswa. Untuk mencapai hal tersebut, diperlukannya strategi pembelajaran  yang  bervariasi  dan  mampu  memberikan  stimulus  yang  berbeda  kepada  setiap individu.  Oleh  karena  itu,  salah  satu  dari  tiga  karakter  utama  dari  kurikulum  Merdeka  adalah memberikan  fleskibilitas  kepada  guru  untuk  melaksanakan  pembelajaran  yang  berdiferensiasi. 40 Pembelajaran intrakurikuler lebih beragam dalam kurikulum merdeka. Selain itu, karena kurikulum ini  berbasis  teknologi,  maka  setiap  sekolah  dan  kelas  harus  memiliki  media  pembelajaran  yang
34 Syarnubi Syarnubi, Martina Martina, dan  Nyayu Khodijah, “Pengaruh Lingkungan Sekolah Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajran Pendidikan Agama Islam d i SMP Negeri 9 Tulung Selapan Kabupaten OKI,” PAI Raden Fatah 1 (2019): 166. 35 Sukirman,  Masnun  Baiti,  dan Syarnubi,  “Pendidikan  Agama  Islam d an  Isu  Kekerasan  Hak  Asasi  Manusia,” Jurnal  PAI Raden Fatah Vol. 5, no. No. 2 (2023): 433 – 48. 36 Syarnubi  Syarnubi,  “Manajemen  Konflik dalam  Pendidikan  Islam  dan  Problematika:  Studi  Kasus  di  Fakultas Dakwah UIN- Suka Yogyakarta,” Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam 2, no. 1 (2016): 151 – 78. 37 Lexy J Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (PT Remaja Rosdakarya, 2021).
38 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif (Bandung: Alfabeta, 2009).
39 Zuchri Abdussamad, "Metode Penelitian Kualitatif " , Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , vol. 6, 2021.
40 Ibid
memadai,  terutama  media  elektronik  digital. 41 Tentu  saja,  guru  juga  harus  menguasai  media digital. 42
Pembelajaran  mandiri  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  berpartisipasi  aktif  dalam menetapkan tujuan pembelajaran, metode pembelajaran, dan review pembelajaran. 43 Pembelajaran berdiferensiasi  merupakan  proses  pembelajaran  di  mana  seorang  guru  dapat  menggunakan berbagai  metode  pengajaran  guna  memenuhi  kebutuhan  masing-masing  siswa  sesuai  dengan karakteristik  mereka. 44 Dalam  penelitian  ini  peneliti  memiliki  beberapa  indikator  pembahasan untuk melihat bagaimana kesiapan guru dalam implementasi pembelajaran berdiferensiasi melalui beberapa  langkah  yang  dimiliki  oleh  pembelajaran  berdiferensiasi  itu  sendiri  meliputi:  a) Pengelompokan kebutuhan belajar siswa; b) Merancang perencanaan pembelajaran berdiferensiasi;
c) Melakukan evaluasi dan refleksi. 45 Berikut peneliti sajikan gambar proses langkah pembelajaran berdiferensiasi di bawah ini.
Gambar 1. Langkah Pembelajaran berdiferensiasi
Melakukan  pengelompokan  kebutuhan  belajar  siswa  melalui  asesmen  diagnostik merupakan  langkah  yang  penting  bagi  seorang  guru  untuk  memahami  karakteristik  siswa. Pengelompokan ini berupa kesiapan belajar yang dilihat dari tes kognitif awal. Asesmen diagnostik adalah asesmen yang dilakukan khususnya untuk mengidentifikasi kemampuan dan kekurangan siswa,  sehinggga  proses  pembelajaran  dapat  dirancang  sesuai  dengan  kemampuan  dan  kondisi siswa tersebut. 46
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  PAI  di  SMK  Muhammadiyah  2  Malang menyatakan  bahwa  guru  telah  merencanakan  pengelompokan  siswa  sesuai  dengan  kebutuhan belajar. Pengelompokan ini nantinya akan dilaksanakan ketika mengawali pembelajaran. Kegiatan pengelompokan ini berupa 1) melakukan tes dengan beberapa pertanyaan. 2) melakukan observasi nilai  hasil  tes  oleh  guru  untuk  di  kelompokkan  sesuai  dengan  kesiapan  belajar  siswa.  Berikut merupakan  hasil  perencanaan  guru  PAI  dalam  pengelompokan  siswa  sesuai  dengan  kesiapan belajar.
41 Nurrahman  Nurrahman,  Fitri  Oviyanti,  dan Syarnubi  Syarnubi,  “Hubungan  Antara  Kegiatan  Ekstrakurikuler dengan Keaktifan Siswa dalam Berdiskusi d i Sekolah Menengah Pertama Muhammadiyah 4 Palembang,” Jurnal Pai Raden Fatah 3, No. 2 (2021): 166 – 75 42 Lestari Arisca Et Al., “Pengaruh Kompetensi Kepribadian Guru P AI Terhadap Kecerdasan Emosional Siswa di Smp Negeri 06 Palembang,” Jurnal Pai Raden Fatah 2, No. 3 (2020): 295 – 308 43 Syarnubi. Syarnubi, “‘Pendidikan Karakter Pada Madrasah Aliyah Negeri 3 Palembang.,’” PhD Diss., UIN Reden Fatah Palembang , 2020. 44 Ahmad Teguh Purnawanto, “Pembelajaran Berdiferensiasi,” Ilmiah Pedagogy 2 (2023).
45 Emi  Susanti,  “Optimalisasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Kon ten  dan  Proses  Pada  Perencanaan  Pembelajaran PPKn,” Educatio 18, no. 1 (2023): 143 – 53 46 Kemendikbud,  “Asesmen  Diagnostik,”  Direktorat  J endral  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Pendidikan  dasar,  dan Pendidikan Menengah Kementrian Pendidikan , Kebudayaan, Riset dan teknologi, 2020.
Gambar 2 . Hasil pengelompokan kebutuhan belajar siswa
Berdasarkan observasi peneliti dilapangan guru PAI sudah menuliskan segala perencanaan mengenai  asesmen  diagnostik  ini.  Namun,  ketika  di  dalam  kelas  guru  PAI  belum mengimplementasikan  asemen  tersebut.  Hal  ini  bisa  menjadi  suatu  jawaban  latar  belakang sebagaian kondisi siswa yang merasa bosan ketika pembelajaran karena cenderung monoton. Tidak dilakukannya  pengelompokkan  kebutuhan  belajar  seperti  ini  sama  saja  siswa  tidak  terfasilitasi sesuai dengan kebutuhan, kesiapan, pemahaman dan karakter masing-masing mereka.
Perencananaan  pembelajaran  atau  yang  sering  disebut  dengan  istilah  modul  ajar merupakan  suatu  bentuk  perencanaan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  oleh  seorang  guru selama kegiatan pembelajaran. Modul ajar  merupakan perencanaan pembelajaran serupa dengan RPP yang digunakan dalam kurikulum 2013. Namun, modul ini disebut sebagai RPP Plus karena memiliki tambahan berupa materi pembelajaran, lembar aktivitas siswa, dan asesmen. 47
Berdasarkan hasil penelitian guru PAI telah menyusun modul ajar sesuai dengan komponen yang ada dalam pembelajaran berdiferensiasi. Perencanaan pembelajaran tersebut dituliskan dalam modul ajar oleh guru PAI meliputi beberapa tahapan: 1) Analisis Capaian Pembelajaran (CP) untuk menyusun  Tujuan  Pembelajaran  (TP);  2)  Perencanaan  asesmen  diagnostik;  3)  Mengembangkan modul  ajar;  4)  Penyesuaian  pembelajaran  dengan  tahap  capaian  dan  karakter  peserta  didik;  5) Perencanaan  asesmen  formatif  dan  sumatif;  6)  Pelaporan  kemajuan  belajar;  7)  Evaluasi pembelajaran.
Namun, berdasarkan hasil wawancara dengan guru PAI dalam pengembangan modul ajar bahwasanya guru masih merasa terkendala dalam menentukan materi yang akan diberikan. Guru mengatakan bahwa materi PAI yang digunakan sekolah SMK Muhammadiyah 2 Malang ini berpacu pada  buku  teks  PAI  wilayah  Muhammadiyah  saja.  Sedangkan,  materi  dalam  buku  teks  tersebut sedikit berbeda dengan buku teks pada pemerintah. Hal ini mengakibatkan ketika pengembangan modul ajar ini guru perlu menyesuaikan sendiri anara materi sesuai dengan Capaian Pemebelajaran pada Alur Tujuan Pembelajaran yang sesuai dengan pemerintah.
Selanjutnya  pelaksanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  ini  merupakan  proses pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun  susuai  dengan  perencanaan  pembelajaran sebelumnya. 48 Pelaksanaan  pembelajaran  merujuk  pada  penerapan  secara  nyata  rencana pembelajaran yang telah disusun oleh pendidik, dengan perencanaan pembelajaran yang optimal maka pelaksanaan pembelajaran juga akan berlangsung lancar. 49
Berdasarkan  hasil  penelitian,  tahapan  proses  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan guru  PAI  terdiri  dari  tahapan  awal,  tahapan  inti,  tahapan  penutup.  Tahapan  awal  melakukan beberapa  aktivitas  pembelajaran  meliputi:  berdoa,  memberikan  salam,  presensi,  menyampaikan tujuan  pembelajaran,  memberikan  pertanyaan  pemantik  dan  melakukan  asesmen  awal.  Berikut merupakan foto suasana kegiatan tahapan awal pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan dikelas.
47 Achmad Iqbal Barkah, “Implementasi Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Menggunakan Kurikulum Merdeka Belajar d i Sekolah Menengah Pertama Negeri 4 Jember Tahun Pelajaran 2022/2023,” Pendidikan 1 (2022): 2022.
48 Sukirman, Masnun Baiti, and Syarnubi, “Konsep Pendidikan Menurut Al - Ghazali,” Jurnal PAI Raden Fatah vol 5, no. 3 (2023): 451 – 69. 49 Rahmi  Novalita,  “Pengaruh  Perencanaan  Pembelajaran  Terhadap  Pelaksanaan  Pembelajaran  (Suatu  Penelitian Terhadap Mahasiswa PPLK Program Studi Pendidikan Geografi FKIP Universitas Almuslim),” Lentera 14, no. 2 (2019): 56 – 61.
Gambar 3. Kegiatan pelaksanaan pembelajaran
Proses  pelaksanaan  pembelajaran  selanjutnya  adalah  tahapan  inti  pembelajaran,  pada kegiatan ini guru PAI mengembangkan asesmen formatif dan sumatif yang telah dirancang dalam modul ajar. Asesemen formatif yang dilakukan oleh guru PAI ini berupa penilaian kepada siswa ketika proses pembelajaran berlangsung sebagai umpan balik berupa pertanyaan atau diskusi kelas. Dan  kegiatan  akhir  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  yakni  penutup  dengan  memberikan  evaluasi berupa refleksi dan tindak lanjut, membaca doa dan memberi salam.
Langkah  akhir  yang  ada  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  ini  menyangkut  evaluasi pembelajaran  berdiferensiasi.  Evaluasi  pembelajaran  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana keberhasilan guru dalam pembelajaran. Pelaksanaan evaluasi pembelajaran ini nantinya dianalisis untuk mendapatkan data kesimpulan dari perkembangan siswa. 50
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwasanya  guru  PAI  telah  melakukan  kegiatan  evaluasi kepada  siswa  melalui  asesmen  sumatif  berupa  tugas  untuk  mendapatkan  penialaian  pada  akhir semester  pembelajaran.  Evaluasi  ini  melibatkan  penilaian  terhadap  hasil  belajar  siswa  setelah pembelajaran. 51 Berikut  peneliti  sajikan  gambar  terkait  lembar  penilaian  sumatif  yang  telah dilakukan oleh guru PAI ketika evaluasi pembelajaran berdiferensiasi.
Gambar 4 . Lembar penilaian guru
Evaluasi  pembelajaran  dilakukan  secara  menyeluruh  untuk  menilai  seluruh  aspek pembelajaran,  termasuk  masukan  (input),  proses,  dan  hasil  (output).  Dalam  menjalankan  proses tersebut,  penting  untuk  melakukan  evaluasi  sebagai  faktor  pendukung  dan  pengendali
50 Elis Ratnawulan and A. Rusdiana, Evaluasi Pembelajaran (Bandung: PustakaSetia, 2015).
51 Dimyati, dkk , “Belajar da n Pembelajaran, Jakarta, Rineka Cipta,” Gordon Dryden & Jeannette Vos (2003).
kelangsungan pembelajaran. Selain itu, evaluasi juga berfungsi sebagai informasi mengenai prestasi dan hambatan yang dihadapi oleh peserta didik. 52
Kemampuan belajar yang beragam di dalam kelas menuntut seorang guru untuk bersikap kreatif guna mencapai tujuan pembelajaran. Dalam konteks pendidikan di Indonesia, pembelajaran yang  berdiferensiasi  menjadi  suatu  yang  sangat  dibutuhkan.  Pembelajaran  berdiferensiasi merupakan penyesuaian terhadap minat, kesiapan belajar siswa sesuai dengan tujuan peningkatan hasil belajar. 53
Pada hasil penelitian ditemukan bahwasanya guru PAI belum mengimplementasikan salah satu  langkah  pembelajaran  berdiferensiasi  dari  segi  pengelompokan  kebutuhan  belajar  siswa. Padahal pembelajaran berdiferensiasi itu sendiri adalah salah satu strategi yang dapat digunakan untuk  menyesuaikan  kebutuhan  belajar  siswa,  terutama  dalam  kesiapan  belajar  sesuai  dengan keberagmanan  masing-masing  mereka.  Guru  tidak  bisa  menghindari  keberagaman  tersebut. Sebaliknya, guru diharapkan untuk memberikan pelayanan pembelajaran dan pengalaman belajar terbaik bagi para siswa.
Pernyataan  demikian  didasari  keyakinan  oleh  Slameto  (2010)  bahwasanya  1)  Kesuksesan dalam  pembelajaran  dapat  dicapai  oleh  setiap  siswa. 2)  Memberikan  perlakukan  sikap  adil  tidak berarti menyamakan semua siswa. 3) Setiap siswa memiliki gaya belajar yang unik. 4) Keefektifan metode pembelajaran dapat dibuktikan melalui pengalaman yang diperoleh dari berbagai situasi. 5) Pengembangan program pembelajaran siswa sangat tergantung pada peran guru dalam mencapai keberhasilan. 54
Dalam  merencanakan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  kurikulum  Merdeka  maka  guru perlu merancang modul ajar. Modul ajar merupakan suatu alat pembelajaran yang dirancang untuk memenuhi  kebutuhan  siswa  sesuai  dengan  tingkat  pemahaman  yang  berbeda.  Adapun  tujuh tahapan penting dalam merancang sebuah modul ajar agar berdiferensiasi sesuai dengan kurikulum Merdeka  diantaranya:  1)  Menganalisis  CP  untuk  Alur  Tujuan  Pembelajaran;  2)  Perencanaan  dan pelaksanaan  asesmen  diagnostik;  3)  Mengembangkan  modul  ajar;  4)  Penyesuaian  pembelajaran dengan tahap capaian dan karakter peserta didik; 5) Perencanaan, Pelaksanaan  asesmen formatif dan sumatif; 6) Pelaporan kemajuan belajar; 7) Evaluasi pembelajaran asesmen. 55
Sesuai  indikator  tahapan  perencanaan  pembalajaran  guru  PAI  telah  menenuhi  enam indikator  kesiapan  didalamnya.  Salah  satu  indikator  yang  belum  tercapai  ada  pada  tahapan pengembangan  modul  ajar.  Guru  mengatakan  bahwasanya  dalam  mengembangkan  modul  ajar guru masih merasa terkendala dalam mementukan materi yang akan diajarkan. Guru yang kreatif dalam  memberikan  materi  pembelajaran  memiliki  peran  penting  dalam  memotivasi  dan memfasilitasi  proses  belajar  siswa.  Dalam  menentukan  pembelajaran  yang  kreatif  dan  sesuai pastinya seorang guru perlu menentukan materi yang relevan dan mendukung tujuan pembelajaran yang akan dicapai. 56
Modul ajar adalah kumpulan desain pembelajaran berdasarkan kurikulum yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. 57 Tujuan dari modul ajar adalah untuk membantu para pengajar dalam merencanakan pembelajaran. Guru sangat penting dalam proses pembelajaran dan keberhasilan pelaksanaan pendidikan. Guru harus proaktif dalam hal modifikasi
52 Ratnawulan, Elis, and A. Rusdiana, Evaluasi Pembelajaran (Bandung: Pustaka Setia, 2015).
53 Wiwin  Herwina,  “Optimalisasi  Kebutuhan  Murid dan  Hasil  Belajar  d engan  Pembelajaran  Berdiferensiasi,” Perspektif Ilmu Pendidikan 35, no. 2 (2021): 175 – 82 54 Ibid.
55 Direktorat Sekolah Menengah Pertama, “Tujuh Tahapan Perencanaan Pembelajaran d alam Kurikulum Merdeka,” 2022.
56 Mawardi  Mawardi,  “Optimalisasi  Kompetensi  Guru d alam  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,” Jurnal Ilmiah Didaktika: Media Ilmiah Pendidikan Dan Pengajaran 20, no. 1 (2019): 69
57 Syarnubi, Alimron, And Muhammad Fauzi, Model Pendidikan Karakter di Perguruan Tinggi (Palembang: Cv. Insan Cendekia, 2022).
kurikulum.  Guru  memainkan  peran  penting  dalam  pengembangan  modul  ajar. 58 Guru  harus mengasah  kemampuan  berpikirnya  agar  dapat  berinovasi  dalam  pembuatan  modul  ajar. 59 Pembuatan modul ajar merupakan salah satu komponen kompetensi pedagogik guru yang harus dikembangkan agar model pembelajaran di kelas dapat terlaksana dengan lebih efektif, efisien, dan sesuai dengan capaian pembelajaran. 60 Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa modul ajar adalah suatu unit program belajar mengajar yang dikemas secara utuh dan sistematis, memuat seperangkat  pengalaman  belajar  terencana  yang  disusun  untuk  membantu  peserta  didik  dalam mencapai  sejumlah  tujuan  yang  dirumuskan  secara  khusus  dan  jelas. 61 Guru  Pendidikan  Agama Islam (PAI) harus  mampu  beradaptasi dengan kurikulum ini. Seperti yang kita ketahui bersama, materi pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) lebih dominan pada teori daripada praktek. 62 Kreativitas guru tidak hanya mencangkup cara penyampaian materi yang inovatif, tetapi juga kemampuan untuk menentukan materi yang sesuai dengan kebutuhan siswanya. Hal ini sesuai dengan temuan Rahmadayanti dan Hartoyo menjelaskan bahwa kurikulum Merdeka mencangkup konsep  merdeka  di  sekolah.  dengan  memberikan  kebebasan  dan  rasa  “Merdeka”  dalam pelaksanaan  pendidikan  khususnya  pada  seorang  guru,  kepala  sekolah  dan  tenaga  pendidik lainnya.  Mereka  diberikan  kebabasan  untuk  merancang  proses  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan kebutuahan siswa, termasuk minat, dan kesiapan belajar siswa. 63
Pernyataan  tersebut  juga  sejalan  dengan  dengan  teori  Carol  A.  Tomlinson  (2000)  yang menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi,  guru  mengajarkan  materi  dengan mempertimbangkan tingkat kesiapan, minat, dan gaya belajar seorang siswa. 64
Pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  merujuk  pada  suatu  pendekatan  atau  strategi pengajaran  yang  dirancang  untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa.  Pada  kenyataannya  pelaksanaan pembelajaran  berdiferensiasi  ini  tidak  hanya  berkontribusi  pada  pemenuhan  kebutuhan  belajar siswa, tetapi juga berdampak postitif pada peningkatan prestasi belajar mereka. Berdasarkan hasil penelitian  guru  PAI  telah  melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi  meliputi  kegiatan  awal, kegiatan inti berupa asesmen pembelajaran, dan penutup.
Kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  proses  pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun susuai dengan perencanaan pembelajaran. Hal ini sesuai dengan temuan  Abdul  Majid  bahwasanya  pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  aktivitas  utama  dalam proses  pengajaran,  yang  menjadi  inti  dari  seluruh  kegiatan  pembelajaran.  Pelaksanaannya disesuaikan dengan pedoman yang telah dirancang dalam tahap perencanaan sebelumnya. 65
Terakhir  pada  tahap  kesiapan  guru  dalam  evaluasi  pembelajaran  berdiferensiasi.  Pada tahapan  evaluasi  tidak  dimaksudkan  untuk  menghakimi  siswa,  melaikan  untuk  mengevaluasi pengalaman  belajar  yang  telah  mereka  alami.  Pada  tahap  evaluasi  guru  dapat  mengajukan pertanyaan refleksi kepada siswa sebagai bagian dari proses evaluasi. Respon terhadap pertanyaan refleksi inilah yang menjadi evaluasi terhadap pembelajaran yang dilakukan.
58 Santi  Hajri  Yanti,  Akmal  Hawi,  dan Syarnubi  Syarnubi,  “Pengaruh  Penerapan  Strategi  Firing  Line  Terhadap Pemahaman Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas VII di Smp  N Sukaraya Kecamatan Karang Jaya Kabupaten Musi Rawas,” Jurnal Pai Raden Fatah 3, No. 1 (2021): 55 – 65,
59 Yuniar Wulandari, Muh Misdar, dan Syarnubi Syarnubi, “Efektifitas Peningkatan Kesadaran Beribadah Sis wa Mts 1 Al- Furqon Pampangan Kecamatan Pampangan Kabupaten Ogan Komering Ilir,” Jurnal Pai Raden Fatah 3, No. 4 (2021): 405 – 18.
60 Syarnubi Syarnubi, “Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam dalam Membentuk Religiusitas Siswa Kelas Iv Di Sdn 2 Pengarayan,” Tadrib 5, No. 1 (2019): 87 – 103 61 Novia Ballanie, Mutia Dewi, dan Syarnubi Syarnubi, “Internalisasi Pendidikan Karakter Pada Anak dalam Bingkai Moderasi Beragama,” Prosiding Seminar Nasional 1, No. 1 (2023).
62 Muhamad Fauzi Et Al., “Budaya Belajar Santri Berprestasi d i Pondok Pesantren,” Prosiding Seminar Nasional Vol 1, No. 1 (2023): 144.
63 Dewi Rahmadayanti and Agung Hartoyo, “Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar d i Sekolah Dasar,” Jurnal Basicedu 6, no. 4 (2022): 28.
64 Agus  Purwowidodo  and  Muhamad  Zaini,  " Teori  dan  Praktik  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Implementasi Kurikulum Merdeka" , (Yogyakarta: Penebar Media Pustaka). Hal. 20
65 Abdul Majid, “Strategi Pembelajaran Cet. III Bandung: PT,” Remaja Rosdakarya , 2014.
Pada  hasil  penelitian  ditemukan  bahwasanya  guru  melakukan  asesmen  sumatif  dalam memberikan penilaian terhadap siswa. Penilaian sumatif yang dilakukan oleh guru menunjukkan bahwa  guru  telah  menetapkan  kriteria-kriteria  khusus  untuk  menilai  kemampuan  siswa.  Hal  ini selaras  dengan  teori  Tomlinson  mengungkapkan  bahwa  prinsip  dari  penilaian  pembelajaran berdiferensiasi terletak pada penilaian berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan oleh guru, bukan penilaian berdasarkan standar norma. 66

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan  bahwasanya Guru PAI  di  SMK  Muhammadiyah  2  Malang  sudah  melaksanakan  empat  indikator  langkah  pada pembelajaran berdiferensiasi. Namun, pada salah satu indikator dalam merencanakan pembelajaran perlu diperkuat kembali mengingat beberapa siswa masih belum terfasilitasi dalam pembelajaran. Hal tersebut dapat dibuktikan pada perencanaan pembelajaran berdiferensiasi terlihat bahwasanya guru PAI belum memenuhi komponen pengembangan modul ajar. Dengan guru PAI merperkuat salah satu indikator tersebut berharap nantinya siswa dapat terfasilitasi sesuai dengan kebutuhan belajar masing-masing.
Dengan  uraian  tersebut,  maka  untuk  itu  tingkat  kesiapan  guru  PAI  yang  terlihat  dapat menjadi  pertimbangan  bagi  sekolah  untuk  segera  mengatasi  salah  satu  permasalahan  tersebut. Selain  itu,  penting  bagi  seluruh  unsur  lembaga  pendidikan  untuk  memahami  konsep  kurikulum Merdeka agar implementasinya dapat berjalan secara optimal, efektif, efisien, dan dapat mencapai tujuan kurikulum itu sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussamad,. Zuchri. Metode Penelitian Kualitatif . Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar . Vol.
6, 2021.
Ali,  Muhammad,  And Syarnubi  Syarnubi.  “Dampak  Sertifikasi  Terhadap  Kompetensi  Pedagogik Guru  (Studi  Pemetaan  (Pk)  Gpai  On-Line  Tingkat  SMA/SMK Provinsi  Sumatera  Selatan.” Tadrib 6, No. 2 (2020): 141 – 58.
Alimron, Alimron, Syarnubi Syarnubi, And Maryamah Maryamah. “Character E ducation Model In Islamic Higher Education.” Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan 15, No. 3 (2023).
Ardianti, Yekti, And Nur Amalia. “Kurikulum Merdeka: Pemaknaan Merdeka dalam Perencanaan Pembelajaran d i Sekolah Dasar.” Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan 6, No. 3 (2022):
399 – 407.
Arisca,  Lestari,  Karoma  Karoma,  Syarnubi  Syarnubi,  And  Ahmad  Syarifuddin.  “Pengaruh Kompetensi Kepribadian Guru PAI Terhadap Kecerdasan Emosional Siswa di Smp Negeri 06 Palembang.” Junal Pai Raden Fatah 2, No. 3 (2020).
Ballan ie, Novia, Mutia Dewi, And Syarnubi Syarnubi. “Internalisasi Pendidikan Karakter Pada Anak d alam Bingkai Moderasi Beragama.” Prosiding Seminar Nasional 1, No. 1 (2023).
Barkah,  Achmad  Iqbal.  “Implementasi  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Menggunakan Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Menengah Pertama Negeri 4 Jember Tahun Pelajaran 2022/2023.” Pendidikan 1 (2022): 2022.
Dimyati,  d kk.  “Belajar d an  Pembelajaran,  Jakarta,  Rineka  Cipta.” Gordon  Dryden  &  Jeannette  Vos , 2003.
Fauzi,  Muhamad,  Hasty  Andriani, Romli,  And  Syarnubi  Syarnubi.  “Budaya  Belajar  Santri Berprestasi d i Pondok Pesantren.” Prosiding Seminar Nasional Vol 1, No. 1 (2023): 144.
Febriyanti,  Eka, Fajri Ismail,  And Syarnubi Syarnubi. “Penanaman  Karakter Peduli  Sosial di Smp Negeri 10 Palembang. ” Jurnal Pai Raden Fatah 4, No. 1 (2022): 39 – 51.
Firmansyah,  M  Julnis.  “Pro  Kontra  Kurikulum  Merdeka  Bersutan  Nadiem  Makarim.” Tempo.Co , 2022.
66 Heny Kristiani Et Al., Model Pengembangan Pembelajaran Berdiferensiasi (Differentiated Intruction)
Fitriyani, Ema Dwi, Abu Mansur, And Syarnubi Syarnubi. “Model Pembelajaran Pesantren dalam Membina Moralitas Santri d i Pondok Pesantren Sabilul Hasanah Banyuasin.” Jurnal Pai Raden Fatah 2, No. 1 (2020): 103 – 16.
Hartati,  Jusmeli,  Wasith  Achadi,  Syarnubi  Syarnubi,  And  Muhammad  Mirza  Naufa.  “Hubungan Prokrastinasi dan Dukungan Sosial Teman Sebaya Pada Mahasiswa Pendidikan Agama Islam FITK Uin Raden Patah Palembang.” Al-Mada: Jurnal Agama, Sosial, Dan Budaya 5, No. 4 (2022):
608 – 18.
Harto, Kasinyo, And Syarnubi Syarnubi. “Model Pengembangan Pembelajaran P AI Berbasis Living Values Education (Lve ).” Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam 4 (2018).
Herwina,  Wiwin.  “Optimalisasi  Kebutuhan  Murid dan  Hasil  Belajar  dengan  Pembelajaran Berdiferensiasi.” Perspektif Ilmu Pendidikan 35, No. 2 (2021): 175 – 82.
Heryahya,  Andang,  Endang  Sri Budi  Herawati,  Ardi Dwi  Susandi,  And  Fanni  Zulaiha.  “Analisis Kesiapan Guru Sekolah Dasar d alam Implementasi Kurikulum Merdeka.” Joeai 5, No. 8.5.2017 (2022): 548 – 62.
Karimullah,  Karimullah,  And  Upik  Khoirul  Abidin.  “Kesiapan  Guru  P AI  dalam Mengimplementasikan  Kurikulum  2013 di  SMA  Sidoarjo  dan  SMK Antartika  Sidoarjo.” Al- Idaroh: Jurnal Studi Manajemen Pendidikan Islam 5, No. 2 (2021): 180 – 89.
Kemendikbud. “Asesmen Diagnostik.” Direktorat Jendral Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah Kementrian Pendidikan , Kebudayaan, Riset Dan Teknologi, 2020.
Khristiani,  Heny, Elisabeth Susan, Nina Purnamasari, Mariati Purba, Anggraeni, And Yusri Saad. Model Pengembanagan Pembelajaran Berdiferensiasi (Differentiated Intruction) , 2021.
Kurniati, Lenny, And Ra tih Kusumawati. “Analisis Kesiapan Guru Smp di Demak dalam Penerapan Kurikulum Merdeka.” Jurnal Cakrawala Ilmiah 2, No. 6 (2023): 2683 – 92.
Majid, Abdul. “Strategi Pembelajaran Cet. I II Bandung: Pt.” Remaja Rosdakarya , 2014. Malta,  Malta,  Syarnubi  Syarnubi,  And  Sukirman  Sukirman.  “‘Konsep  Pendidikan  Anak dalam Keluarga Menurut Ibrahim Amini.’” Jurnal Pai Raden Fatah Vol 4, No. 2 (2022): 148.
Marlina,  Emas.  “Pembinaan  Penyusunan  Modul  Ajar  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pada  Guru
Se kolah Menengah Pertama ( Smp ).” Journal Of Community Dedication 3, No. 1 (2023): 88 – 97. Marlina,  Marlina,  Elsa  Efrina,  And  Grahita  Kusumastuti.  “Model  Asesmen  Pembelajaran Berdiferensiasi.” Jurnal Orthopedagogik 1(3), 17 – 3 (2020). Mawardi,  Mawardi.  “Optim alisasi  Kompetensi  Guru  dalam  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran.” Jurnal Ilmiah Didaktika: Media Ilmiah Pendidikan Dan Pengajaran 20, No. 1 (2019): 69.
Mawati, Arin Tentrem, Hanafiah, And Opan Arifudin. “Dampak Pergantian Kurikulum Pendidikan Te rhadap Peserta Didik Sekolah Dasar.” Jurnal Primar Edu 1, No. 1 (2023): 69 – 82. Misyuraidah, Misyuraidah, And Syarnubi Syarnubi. “Gelar Adat dalam Upacara Perkawinan Adat Masyarakat Komering  di Sukarami  Ogan  Komering  Ilir  Sumatera Selatan.” Intizar 23, No. 2 (2017).
Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif . Pt Remaja Rosdakarya, 2021.
Novalita, Rahmi. “Pengaruh Perencanaan Pembelajaran Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran (Suatu
Penelitian  Terhadap  Mahasiswa  Pplk  Program  Studi  Pendidikan  Geografi  Fkip  Universitas Almuslim).” Lentera 14, No. 2 (2019): 56 – 61.
Nurahman,  Nurrahman,  Fitri  Oviyanti,  And  Syarnubi  Syarnubi.  “Hubungan  Antara  Kegiatan Ekstrakulikuler  dengan  Keaktifan  Siswa  dalam  Berdiskusi  di  Sekolah  Menengah  Pertama Muhammadiyah 4 Palembang.” Jurnal Pai Raden Fatah 3, No. 2 (2021): 166 – 75. Pertama,  Direktorat  Sekolah  Menengah.  “Tujuh  Tahapan  Perencanaan  Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka,” 2022. Purnawanto, Ahmad Teguh. “Pembelajaran Berdiferensiasi.” Ilmiah Pedagogy 2 (2023).
Purwowidodo,  Agus,  And  Muhamad  Zaini. Teori  dan  Praktik  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi Implementasi  Kurikulum  Merdeka .  Edited  By  M  Fathurrohman.  Yogyakarta:  Penebar  Media

## Pustaka
Rachmawati, Nugraheni, Arita Marini, Maratun Nafiah, And Iis Nurasiah. “Projek Penguatan Profil Pelajar  Pancasila  dalam  Impelementasi  Kurikulum  Prototipe  di  Sekolah  Penggerak  Jenjang Sekolah Das ar.” Jurnal Basicedu 6, No. 3 (2022): 3613 – 25.
Rahmadayanti, Dewi, And Agung Hartoyo. “Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar d i Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 6, No. 4 (2022): 28.
Rahmat  Saputra,  Puput.  “Respon  Dan  Kesiapan  Guru  Pendidikan  Agam a  Islam  Terhadap Pemberlakuan  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Smp  Negeri  5 Yogyakarta.” Pendidikan Agama Islam 2, No. 1705045066 (2020): 126 – 31. Ratnawulan, Dr. Elis, And Dr. H. A. Rusdiana. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Pustakasetia, 2015. Ratnawulan, Elis, And A. Rusdiana. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Pustaka Setia, 2015.
Rizal,  Muhammad.  “Survei:  Guru  Siap  Implementasi  Kurikulum  Merdeka,  Sebatas  Penuhi Kewajiban.” Medcom, 2022.
Safarati,  Nanda,  And  Fatma  Zuhra.  “Literature  Re view:  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  Sekolah Menengah.” Genta Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan 6, No. November (2023): 33 – 37.
Sari, Ema Indira, Ismail Sukardi, And Syarnubi. “Hubungan Antara Pemanfaatan Internet Sebagai Media  Pembelajaran  dengan  Motivasi Belajar  Siswa  Pada.” Jurnal  Pai  Raden  Fatah 2,  No.  2 (2020): 202 – 16.
Sasikirana, Vania, And Yusuf Tri Herlambang. “Urgensi Merdeka Belajar di Era Revolusi Industri 4.0 d an Tantangan Society 5.0.” E-Teach 08 (2020): 1 – 8. Slameto. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Sriwulandari,  Gusnita,  Slamet  Rianto,  And  Nila  Afryansih.  “Analisis  Kesiapan  Guru dalam Mengimplementasikan Kurikulum Merdeka di SMA N 7 Bungo Kecamatan Tanah Sepenggal Lintas Kabupaten Muaro Bungo Provinsi Jambi.” Jurnal Horizon Pendidikan 1, No. 4 (2021): 601 – 13.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta, 2009.
Sukirman,  Sukirman,  Masnun  Baiti,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Konsep  Pendidikan  menurut  Al-
Ghazali." Jurnal PAI Raden Fatah 5, no. 3 (2023): 451-469.
Sukirman,  Sukirman,  Masnun  Baiti,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Pendidikan  Agama  Islam  dan  Isu Kekerasan dalam Hak Asasi Manusia." Jurnal PAI Raden Fatah 5.2 (2023): 433-448.
Sutarmizi,  Sutarmizi,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "  Strategi  Pengembangan  Kompetensi  Pedagogik Guru  Rumpun  PAI  di  MTs.  Mu’alliminislamiyah  Kabupaten  Musi  Banyuasin." Tadrib 8.1 (2022): 56-74.
Syarnubi,  Syarnubi,  Alimron  Alimron,  and  Fauzi  Muhammad. Model  Pendidikan  Karakter  di Perguruan Tinggi . Palembang: CV. Insan Cendekia Palembang, 2022.
Syarnubi,  Syarnubi,  Ahmad  Syarifuddin,  and  Sukirman  Sukirman.  "Curriculum  Design  for  the Islamic  Religious  Education  Study  Program  in  the  Era of  the Industrial  Revolution  4.0." AL- ISHLAH: Jurnal Pendidikan 15, no. 4 (2023).
Syarnubi, Syarnubi. 2023. “Hakikat Evaluasi dalam Pendidikan Islam”. Jurnal PAI Raden Fatah 5 (2), 468-86.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Membentuk Religiusitas Siswa Kelas IV di SDN 2 Pengarayan." Tadrib 5, no. 1 (2019): 87-103.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Guru  yang  bermoral  dalam  konteks  sosial,  budaya,  ekonomi,  hukum  dan agama (Kajian terhadap UU No 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen)." Jurnal PAI Raden Fatah 1, no. 1 (2019): 21-40.
Syarnubi, Syarnubi. "Pendidikan Karakter pada Madrasah Aliyah Negeri 3 Palembang." PhD diss., UIN Reden Fatah Palembang (2020).
Syarnubi,  Syarnubi.  "Manajemen  Konflik  Dalam  Pendidikan  Islam  dan  Problematikanya:  Studi Kasus di Fakultas Dakwah UIN-SUKA Yogyakarta." Tadrib 2, no. 1 (2016): 151-178.
Syarnubi, Syarnubi, Muhamad Fauzi, Baldi Anggara, Septia Fahiroh, Annisa Naratu Mulya, Desti Ramelia,  Yumi  Oktarima,  and  Iflah  Ulvya.  "Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam
Menanamkan Nilai-Nilai Moderasi Beragama." In Prosiding Seminar Nasional 2023, vol. 1, no. 1, pp. 112-117. 2023.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Penerapan  Paradigma  Integrasi-Interkoneksi  dalam  Peningkatan  Mutu Lulusan." Jurnal PAI Raden Fatah 4.4 (2022): 375-395.
Wulandari,  Yuniar,  Muh  Misdar,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Efektifitas  Peningkatan  Kesadaran Beribadah  Siswa  MTs  1  Al-Furqon  Pampangan  Kecamatan  Pampangan  Kabupaten  Ogan Komering Ilir." Jurnal PAI Raden Fatah 3.4 (2021): 405-418.
Yanti, Santi Hajri, Akmal Hawi, and Syarnubi Syarnubi. "Pengaruh Penerapan Strategi Firing Line Terhadap Pemahaman Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas VII di SMP N Sukaraya Kecamatan Karang Jaya Kabupaten Musi Rawas." Jurnal PAI Raden Fatah 3, no. 1 (2021): 55-65.