Jurnal Pendidikan Islam Juhji, Syamsuri, Nurjaya
IAIN Syekh Nurjati Cirebon

## Media Daring dan Kuantitas Pemberian Tugas Terhadap Kepuasan Belajar Mahasiswa
Juhji *1 , Moch. Syamsuri Rachman *2 , Nurjaya *3
1 *UIN Sultan Maulana Hasanuddin Banten
2 *STKIP Arrahmaniyah, Depok
3 *Universitas Pamulang Email: juhji@uinbanten.ac.id* 1 ,syamrachman21@gmail.com* 2 , dosen01605@unpam.ac.id* 3

## Abstract
The  research  aims  to  analyze  the  influence  of  online  media  and the number of lecture assignments on the learning satisfaction of Islamic  Education  students.  The  research  method  uses  ex-post facto, conducted  on 138 Islamic Religious Education students in the  academic  year  2019/2020.  The  data  is  retrieved  through  a Google  Form  that  is  distributed  to  all  students.  Validity  and reliability tests are carried out on research instruments. Normality and Homogeneity testing is performed as a prerequisite for further tests.  The  data  is  analyzed  through  the  help  of  SPSS  16.0.  The results showed that the number of assignments and online media simultaneously proved not to affect student learning satisfaction. Other  factors  affect  student  learning  satisfaction.  This  research recommends that further research be conducted related to student learning satisfaction.
Keywords: Online  Media,  College  Assignments,  Student Learning Satisfaction

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  media  daring dan  kuantitas  pemberian  tugas  kuliah  terhadap  kepuasan  belajar mahasiswa  Pendidikan  Agama  Islam.  Metode  penelitian menggunakan  ex-post  facto,  dilakukan  pada  138  mahasiswa Pendidikan  Agama  Islam  tahun  akademik  2019/2020.  Data diambil  melalui  Google  Form  yang  disebarkan  ke  semua mahasiswa. Uji validitas dan reliabilitas dilakukan pada instrumen
Jurnal Pendidikan Islam Juhji, Syamsuri, Nurjaya IAIN Syekh Nurjati Cirebon
penelitian.  Pengujian  Normalitas  dan  Homogenitas  dilakukan sebagai  prasyarat  uji  lanjut.  Data  dianalisa  melalui  bantuan  SPSS 16.0. Hasil analisa menunjukkan bahwa kuantitas pemberian tugas dan  media  daring  secara  simultan  terbukti  tidak  mempengaruhi kepuasan  belajar  mahasiswa.  Ada  faktor-faktor  lain  yang mempengaruhi  kepuasan  belajar  mahasiswa.  Penelitian  ini merekomendasikan  untuk  dilakukan  penelitian  lanjut  terkait kepuasan belajar mahasiswa.
Kata Kunci : Media Daring, Pemberian Tugas Kuliah, Kepuasan Belajar Mahasiswa

## Pendahuluan
Kualitas pendidikan di perguruan tinggi dapat dicapai melalui penerapan  proses  pembelajaran  secara  baik 1 dengan  berbagai  model, pendekatan, strategi, dan metode yang digunakan Dosen secara tepat. Pembelajaran  dapat  dipahami  sebagai  proses  internalisasi  ilmu  ke dalam  bagan  pebelajar. 2 Dalam  hal  ini,  pembelajaran  merupakan proses  kegiatan  yang  dilakukan  Dosen  kepada  para  mahasiswanya agar  pesan  ilmu  pengetahuan  dapat  diterima  secara  baik  dengan tujuan memperoleh hasil belajar secara berkualitas dan bermutu.
Keberhasilan  suatu  perguruan  tinggi  ditentukan  oleh  kualitas layanan  pembelajaran 3 yang  diberikan  Dosen  kepada  para mahasiswanya,  dimana  layanan  pembelajaran  berkualitas  dapat dilihat  dari  tingkat  kepuasan  belajar  mahasiswanya.  Terciptanya kepuasan  mahasiswa  melalui  proses  pembelajaran  merupakan  salah
1 Marus Suti, ‘Strategi Peningkatan Mutu Di Era Otonomi Pendidikan’, Jurnal Medtek 3, no. 2 (2011): 1–6.
2 Albitar  Septian  Syarifudin,  ‘Impelementasi  Pembelajaran  Daring  Untuk Meningkatkan Mutu  Pendidikan  Sebagai  Dampak  Diterapkannya  Social  Distancing’, Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia  Metalingua 5,  no.  1  (2020):  31–34;  Juhji Juhji, Profesi  Pendidik  Dan  Tenaga  Kependidikan (Serang:  Pusat  Penelitian  dan Penerbitan LP2M IAIN Sultan Maulana Hasanuddin Banten, 2017).
3 Lianna  Sugandi,  ‘Pengaruh  Teknologi  Informasi  Untuk  Meningkatkan Pelayanan  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar’, ComTech:  Computer,  Mathematics  and Engineering  Applications 5,  no.  2  (2014):  939–53;  Riza  Bahtiar  Sulistyan,  Hafid  Aditya Pradesa,  and  Kasno  Kasim,  ‘Peran  Mediasi  Kepuasan  Dalam  Pengaruh  Kualitas Pelayanan  Dan  Citra  Institusi  Terhadap  Retensi  Mahasiswa  (Studi  Pada  Mahasiswa Perguruan Tinggi Di Lumajang)’, WIGA-Jurnal Penelitian Ilmu Ekonomi 7, no. 2 (2017): 77–87.
Jurnal Pendidikan Islam Juhji, Syamsuri, Nurjaya IAIN Syekh Nurjati Cirebon
satu  tujuan  yang  harus  dicapai  Dosen  dalam  melakukan  proses pembelajaran  karena  ia  merupakan  salah  satu  penentu  keberhasilan belajar  mahasiswa  di  perguruan  tinggi.  Dengan  demikian,  Dosen harus mampu meningkatkan mutu layanan pembelajaran terutama di masa  pandemi  covid  19,  dimulai  dari  melakukan  analisa  terhadap kebutuhan  mahasiswa  akan  layanan  akademik  dan  bermuara  pada persepsi  mereka  terhadap  mutu  layanan  yang  diberikan  Dosen sehingga menimbulkan rasa puas dalam belajar mereka.
Orang  yang  memiliki  rasa  puas  akan  tergambar  pada  raut mukannya  yang  berseri,  terlihat  tidak  ada  beban,  dan  selalu  ceria. Sebaliknya, orang yang tidak merasa puas akan tergambarkan dengan rasa  gelisah,  jengkel,  dan  kadang  terlihat  emosinya  yang  labil. 4 Menurut Syurya dalam buku Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran disebutkan  bahwa  kepuasan  belajar  memiliki  ciri-ciri:  (1)  adanya imbalan  hasil  belajar  (umpan  balik),  (2)  adanya  rasa  aman  dalam belajar,  (3)  kondisi  belajar  yang  memadai,  (4)  adanya  kesempatan untuk  mengembangkan  diri,  (5)  adanya  hubungan  yang  baik,  (6) pekerjaan itu menarik, (7) penuh tantangan, (8) adanya penghargaan, dan (9) adanya tanggung jawab. 5
Jika  mahasiswa  sudah  merasa  puas  dalam  mengikuti  proses kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  Dosen  di  perguruan  tinggi, maka  diharapkan  ia  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi.  Motivasi belajar  mahasiswa  dapat  terlihat  dari  sikap  dan  perilakunya  dalam kegiatan  pembelajaran.  Mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi akan  menampakkan  kesungguhannya  dalam  belajar  termasuk  dalam menngerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  Dosen.  Adanya motivasi  yang  tinggi  mendorong  semangat  belajar  yang  tinggi  pula, begitu  juga  sebaliknya  motivasi  rendah  akan  melemahkan  semangat belajar  mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  upaya  bagaimana menumbuhkan  motivasi  belajar  mahasiswa  di  tengah  pembelajaran daring  selama  wabah  covid  19  yang  telah  memaksa  mereka  untuk belajar di rumah dengan sistem daring bukan luring. Salah satu upaya
4 Ekwanis  Putrielis, ‘Keterkaitan  Penggunaan  Moving  Class Dengan  Motivasi Belajar  Dan  Dampaknya  Terhadap  Kepuasan  Belajar  Ekonomi  Siswa  Man  2  Model Pekanbaru’, PEKBIS (Jurnal Pendidikan Ekonomi Dan Bisnis) 9, no. 2 (2017): 125–39.
5 M  Surya, Psikologi  Pembelajaran  Dan  Pengajaran (Bandung:  Pustaka  Bani Quraisy, 2014).
Jurnal Pendidikan Islam Juhji, Syamsuri, Nurjaya IAIN Syekh Nurjati Cirebon
menumbuhkan  motivasi  belajar  mahasiswa  dapat  dilakukan  dengan menumbuhkan rasa kepuasan belajar mereka.
Hasil  penelitian  Rahmawati  melaporkan  bahwa  faktor-faktor yang  mempengaruhi  tingkat  kepuasan  mahasiswa  didasarkan  atas faktor  yang  berhubungan  dengan  produk  perguruan  tinggi  (seperti kurikulum,  biaya  pendidikan,  fasilitas  yang  ditawarkan,  dan pemenuhan  hak  mahasiswa),  pelayanan  yang  diberikan  (seperti respon  terhadap  pemecahan  masalah  yang  dimiliki  mahasiswa  yang berkaitan  dengan  akademik),  profesionalisme  dosen  (seperti kemudahan  dan  kenyamanan  mahasiswa  dalam  mengikuti  proses perkuliahan). 6 Dengan demikian lembaga, pelayanan, dan
profesionalisme  dosen  menjadi  faktor  penentu  terhadap  kepuasan mahasiswa.
Kepuasan  belajar  dapat  dipahami  sebagai  persepsi  seorang individu  atas  manfaat  dari  sesuatu  ( usefulness ),  menyenangkan ( enjoyed ),  membantu  ( helpful ),  dan  mudah  untuk  dipelajari  ( easy  to learn )  dalam  memahami  sesuatu 7 sebagai  akibat  dari  proses pembelajaran yang dilakukan. Menurut Colquitt, Jeffery, dan Michael bahwa bahwa kepuasan kerja sama artinya dengan memiliki perasaan menyenangkan yang didapat dari pengalaman kerja. 8 Dari pengertian tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  kepuasan  belajar  adalah  perspesi seseorang  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  baik  secara luring maupun daring.
Pembelajaran dalam jaringan (disingkat daring) adalah proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh pengguna dengan
6 Diana  Rahmawati,  ‘Analisis  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kepuasan Mahasiswa’, Jurnal Economia 9, no. 1 (2013): 52–65. 7 Pigo  Nauli,  ‘Perbandingan  Metoda  Pembelajaran  Akuntansi  Pengantar Antara  Metoda  Konvensional  Dan  Metoda  Berbasis  Matematika  Terhadap  Prestasi Dan Kepuasan Belajar’, Simposium Nasional Akuntansi XIV Aceh , 2011; M. Zineldin, H. C. Akdag, and V. Vasicheva, ‘Assessing Quality in Higher Education: New Criteria for Evaluating Students’ Satisfaction’, Quality in Higher Education 17, no. 2 (2011): 231–43; M. Biasutti and E. D. Heba, ‘Using Wiki in Teacher Education: Impact on Knowledge Management  Processes  and  Student  Satisfaction’, Computers  &  Education 59,  no.  3 (2012):  861–72;  Evelien  Opdecam  and  Patricia  Everaert,  ‘Improving  Student Satisfaction  in  a  First-Year  Undergraduate  Accounting  Course  by  Team  Learning’, Issues in Accounting Education 27, no. 1 (2012): 53–82.
8 Jason  Colquitt  et  al., Organizational  Behavior:  Improving  Performance  and Commitment in the Workplace , vol. 375 (McGraw-Hill Irwin New York, NY, 2011).
Jurnal Pendidikan Islam Juhji, Syamsuri, Nurjaya IAIN Syekh Nurjati Cirebon
menggunakan  fasilitas  jaringan  internet  sebagai  media  dalam mentransfer  ilmu  pengetahuan, 9 seperti  Google  Classrom,  Whatsapp Group, Zoom, Moodle,  Youtube, Edmodo, Google Meet, dan lain-lain. Pembelajaran  daring  di  Indonesia  sudah  lama  dikenal,  namun ketenarannya  semakin  dirasakan  pebelajar  setelah  Pemerintah memberlakukan  aturan  pembatasan  sosial  ( social  distancing )  di  masa pandemic  covid  19,  dimana  proses  pembelajaran  di  madrasah  atau sekolah dan perguruan tinggi diwajibkan dilakukan di rumah dengan bimbingan  orang  tua,  meskipun  pelaksanaannya  lebih  cenderung pada bentuk penugasan melalui aplikasi.
Pemberian  tugas  kuliah  dapat  diartikan  sebagai  pemberian tugas mata kuliah yang diberikan Dosen kepada para mahasiswanya sebagai  bentuk  umpan  balik  atas  proses  pembelajaran  yang dilakukannya.  Sedangkan  kuantitas  dapat  diartikan  sebagai  jumlah atau  banyak.  Dengan  demikian,  kuantitas  pemberian  tugas  kuliah dapat diartikan sebagai banyaknya pemberian tugas mata kuliah yang diberikan  Dosen  kepada  para  mahasiswanya  sebagai  bentuk  umpan balik  dan  sekaligus  sebagai  penilaian  ( assessment )  atas  proses pembelajaran yang dilakukan.
Hasil penelitian Hakim dan Mulyapradana melaporkan bahwa penggunaan  media  daring  dan    motivasi  belajar  mempunyai  nilai positif  bagi  kepuasan  mahasiswa. 10 Dalam  laporannya  disimpulkan bahwa  penggunaan  media  daring  mempunyai  pengaruh  terhadap kepuasan  mahasiswa  dan  motivasi  belajar  tidak  terlalu  berpengaruh terhadap  kepuasan  mahasiswa.  Lain  halnya  dengan  Susanto  bahwa kualitas  pelayanan  berpengaruh  tingkat  kepuasan  mahasiswa, 11 artinya  semakin  tinggi  kualitas  pelayanan  maka  semakin  tinggi  pula tingkat  kepuasan  mahasiswa.  Dari  penelitian  ini  belum  ditemukan adanya  pengaruh  media  daring  dan  kuantitas  pemberian  tugas terhadap kepuasan belajar mahasiswa.
9 Syarifudin, ‘Impelementasi Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan Sebagai Dampak Diterapkannya Social Distancing’.
10 Mujibul  Hakim  and  Aria  Mulyapradana,  ‘Pengaruh  Penggunaan  Media Daring  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Kepuasan  Mahasiswa  Pada  Saat  Pandemik Covid-19’, Widya Cipta: Jurnal Sekretari Dan Manajemen 4, no. 2 (2020): 154–60.
11 H  Susanto,  ‘Pengaruh  Layanan  Akademik  Terhadap  Kepuasan  Mahasiswa Program  Pascasarjana  Universitas  Terbuka  Pada  Unit  Program  Belajar  Jarak  Jauh (UPBJJ) Mataram’, Jurnal Pendidikan Terbuka Dan Jarak Jauh 15, no. 2 (2014): 88–98.
Jurnal Pendidikan Islam Juhji, Syamsuri, Nurjaya IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Berdasarkan penjelasan di atas, peneliti menganalisis kepuasan belajar  mahasiswa  Pendidikan  Agama  Islam  dengan  menggunakan variabel-variabel pembelajaran daring dan kuantitas pemberian tugas kuliah dan tujuan menganalisis pengaruh media daring dan kuantitas pemberian  tugas  kuliah  terhadap  kepuasan  belajar  mahasiswa. Melalui  tujuan  penelitian  ini,  diharapkan  bahwa  penelitian  ini  dapat memberikan  jawaban  untuk  faktor-faktor  yang  mempengaruhi kepuasan belajar mahasiswa di masa pandemic covid 19.

## Hasil dan Pembahasan
Profil demografi sampel pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini.

## Tabel 1 Profil Demografi Sampel
Karakteristik Demografi Frekuensi Persen Gender Laki-laki 18 13.0 Perempuan 120 87.0 Usia 17 tahun 2 1.4 18 tahun 24 17.4 19 tahun 81 58.7 20 tahun 28 20.3 21 tahun 3 2.2 Kuantitas Pemberian Tugas Tidak Pernah 4 2.9 Kadang-kadang 92 66.7 Setiap pertemuan 42 30.4 Media Daring Whatsapp Group 130 94.2 Google Classroom 8 5.8 Kepuasan Belajar Mahasiswa PAI Puas 77 55.8 Tidak Puas 61 44.2 N = 138 mahasiswa
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas  terlihat  bahwa  sampel  penelitian yang diteliti sejumlah 138 orang mahasiswa yang terdiri atas laki-laki sebanyak 18 orang (13%) dan perempuan sebanyak 120 (87%). Sampel didominasi  oleh  perempuan  karena  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Agama  Islam  UIN  Sultan  Mulana  Hasanuddin  Banten mayoritas  adalah  perempuan.  Variasi  usia  responden  terlihat  pada rentang  17 sampai  21  tahun,  dengan  rincian  responden yang  berusia
Jurnal Pendidikan Islam Juhji, Syamsuri, Nurjaya IAIN Syekh Nurjati Cirebon
17  tahun  sebanyak  2  orang  (1.4%),  usia  18  tahun  sebanyak  24  orang (17.4%, usia 19 tahun sebanyak 81 orang (58.7), usia 20 tahun sebanyak 28  orang  (20.3%),  dan  responden  yang  berusia  21  tahun  sebanyak  3 orang  (2.2%). Frekuensi  usia  terbanyak  (modus) berada  pada  usia  19 tahun (58.7%) dan frekuensi usia terendah berada pada usia 17 tahun (1.4%).
Sedangkan data kuantitas pemberian tugas dibedakan menjadi tiga skala yakni tidak pernah, kadang-kadang, dan setiap pertemuan. Pilihan  kadang-kadang  (66.7%)  menjadi  frekuensi  tertinggi  (modus) pada  pemberian  tugas  Dosen  kepada  mahasiswa,  disusul  kemudian bahwa  Dosen  memberikan  tugas  mata  kuliah  di  setiap  pertemuan (30.4%),  sedangkan  2.9%  (4  responden)  menyatakan  bahwa  Dosen tidak pernah memberikan tugas mata kuliah. Terdapat keunikan pada jawaban tersebut, bahwa 4 responden menyatakan bahwa Dosen tidak pernah  memberikan  tugas  mata  kuliah  tentu  ini  disebabkan  karena responden  tidak  mengetahui  adanya  tugas  mata  kuliah  yang diberikan  Dosen  kepada  mahasiswa,  sementara  yang  lainnya menyatakan adanya tugas mata kuliah yang diberikan.
Media  daring  yang  efektif  dan  sering  digunakan  pada pembelajaran online mahasiswa adalah Whatsapp Group sebesar 94.2%, sedangkan  sebagian  kecial  menggunakan Google  Classroom sebesar 5.8%.  Penggunaan Whatsapp  Group menjadi  trend  di  kalangan  proses pembelajaran  daring  karena  hampir  semua  mahasiswa  memiliki aplikasi  tersebut.  Selain  itu,  penggunaan Whatsapp  Group dipandang lebih  efektif  dan  efisien  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  secara daring.  Sebagaimana  hasil  penelitian  Yensy,  Siregar,  dkk.,  Isrofiyah, Kheryadi,  dan  Surani,  dkk.,  yang  menemukan  adanya  efektivitas pengunaan Whatsapp Group dalam kegiatan pembelajaran. Hasil  kuesioner  yang  ditampilkan  pada  Tabel  1  di  atas menunjukkan bahwa 55.8% (sebanyak 77 orang) mahasiswa memiliki kepuasan  terhadap  aktivitas  belajar  di  Program  Studi  Pendidikan Agama  Islam,  sementara  44.2%  (sebanyak  61  orang)  lainnya menyatakan  bahwa  mereka  tidak  puas  terhadap  aktivitas  belajar mereka.  Kepuasan  dan  ketidakpuasan  responden  dalam  memilih tentu  memiliki  alasan-alasan  tersendiri.  Berikut  disajikan  tabel kepuasan  belajar  mahasiswa  Pendidikan  Agama  Islam  berdasarkan gender.
Jurnal Pendidikan Islam Juhji, Syamsuri, Nurjaya IAIN Syekh Nurjati Cirebon

## Tabel 2 Kepuasan Belajar Mahasiswa PAI Berdasarkan Gender
Kepuasan Belajar Mahasiswa PAI Total Puas Tidak Puas Jenis Kelamin Laki-laki Count 7 11 18 % within Jenis Kelamin 38.9% 61.1% 100.0% % within Kepuasan Belajar Mahasiswa PAI 9.1% 18.0% 13.0% Perempuan  Count 70 50 120 % within Jenis Kelamin 58.3% 41.7% 100.0% % within Kepuasan Belajar Mahasiswa PAI 90.9% 82.0% 87.0% Total Count 77 61 138 % within Jenis Kelamin 55.8% 44.2% 100.0% % within Kepuasan Belajar Mahasiswa PAI 100.0%  100.0% 100.0%
Berdasarkan  perhitungan  statistik  sebagaimana  tertera  pada Tabel  2  di  atas,  menggambarkan  kepuasan  belajar  mahasiswa  PAI berdasarkan gender. Terlihat bahwa responden berjenis kelamin laki- laki  memiliki  tingkat  persentase  kepuasan  belajar  sebesar  9.1%  (7 responden)  dan  18.0%  (11  responden)  menyatakan  tidak  puas. Sedangkan  responden  berjenis  kelamin  perempuan  menyatakan bahwa  mereka  memiliki  kepuasan  belajar  PAI  sebesar  90.9%  (70 responden)  dan  82.0%  (50  responden)  menyatakan  bahwa  mereka tidak  puas  terhadap  aktivitas  belajar  Pendidikan  Agama  Islam. Adanya  perbedaannya  yang  kontras  antara  jawaban  responden  laki- laki  dengan  perempuan  dikarenakan  jumlah  mahasiswa  di  Program Studi tersebut lebih banyak perempuan dibanding laki-laki.
Uji  regresi  terhadap  ketiga  variabel  (kepuasan  belajar mahasiswa PAI, pembelajaran daring, dan kuantitas pemberian tugas kuliah) melalui SPSS 16.0 dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3 Hasil Uji Regresi
Jurnal Pendidikan Islam Juhji, Syamsuri, Nurjaya
IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate  Durbin-Watson 1 .031 a .001 -.014 4.974 1.737
a. Predictors: (Constant), Media Daring, Kuantitas Pemberian Tugas b. Dependent Variable: Kepuasan Belajar Mahasiswa PAI
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  hubungan antara  media  daring  dan  kuantitas  pemberian  tugas  kuliah  dengan kepuasan  belajar  mahasiswa  PAI  adalah  sebesar  0.031  dengan koefisien  determinasi  –0.014,  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa kepuasan  belajar  mahasiswa  PAI  tidak  dapat  dijelaskan  oleh  media daring  dan  kuantitas  pemberian  tugas  kuliah.  Dengan  demikian, kepuasan  belajar  mahasiswa  dapat  dijelaskan  oleh  faktor-faktor  lain selain faktor media daring dan kuantitas pemberian tugas.
Tabel 4 Persamaan Regresi Model Unstandardized Coefficients Standar dized Coeffici ents t Sig. Collinearity
Statistics B Std. Error Beta Tolera nce VIF 1  (Constant) 43.025 2.747 15.660 .000 Kuantitas Pemberian Tugas .027 .834 .003 .032 .975  1.000  1.000 Media Daring .645 1.812 .031 .356 .722  1.000  1.000
a. Dependent Variable: Kepuasan Belajar Mahasiswa PAI
Berdasarkan Tabel 4 di atas, terlihat bahwa persamaan regresi kepuasan  belajar  mahasiswa  PAI  =  43.025  +  0.027  (Kuantitas Pemberian  Tugas)  +  0.645  (Media  Daring)  memiliki  makna  bahwa konstanta sebesar 43 (pembulatan) memiliki arti bahwa tanpa adanya kuantitas pemberian tugas dan media daring, maka kepuasan belajar mahasiswa  PAI  sebesar  43.  Jika  variabel  kuantitas  pemberian  tugas naik  makan  akan  menyebabkan  kenaikan  pada  kepuasan  belajar mahasiswa  sebesar  0.027.  Sedangkan  jika  media  daring  naik  maka
Jurnal Pendidikan Islam Juhji, Syamsuri, Nurjaya IAIN Syekh Nurjati Cirebon
akan  menyebabkan  kenaikan  pada  Kepuasan  Belajar  Mahasiswa PAI sebesar 0.645.
Uji  hipotesis  simpultan  terhadap  ketiga  variabel  (kepuasan belajar mahasiswa PAI, kuantitas pemberian tugas, dan media daring) dapat  dinyatakan sebagai  berikut: Ho :  Tidak  ada  pengaruh  kuantitas pemberian  tugas  dan  media  daring  terhadap  kepuasan  belajar mahasiswa  PAI;  dan Ha :  Ada  pengaruh  kuantitas  pemberian  tugas dan media daring terhadap kepuasan belajar mahasiswa PAI; dengan keputusan bahwa jika probabilitas > 0.05 maka Ho diterima sedangkan jika probabilitas < 0.05 maka Ho ditolak.
Tabel 5 Uji Simultan Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 3.153 2 1.576 .064 .938 a Residual 3339.427 135 24.736 Total 3342.580 137
a. Predictors: (Constant), Media Daring, Kuantitas Pemberian Tugas
b. Dependent Variable: Kepuasan Belajar Mahasiswa PAI
Dari  hasil  analisis  pada  Tabel  5  di  atas,  terlihat  bahwa probabilitas  sebesar  0.938  (>0.05)  sehingga Ho diterima.  Artinya, kuantitas pemberian tugas dan media daring secara simultan terbukti tidak  mempengaruhi  kepuasan  belajar  mahasiswa  sehingga  hipotesis alternatif ( Ha ) ditolak. Hasil uji model parsial dengan memperlihatkan nilai probabilitas pada uji t memperoleh nilai t hitung untuk kuantitas pemberian tugas sebesar 0.32 dan media daring sebesar 0.356. Karena probabilitas  >  0.05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  parsial kedua  variabel  tersebut  terbukti  tidak  berpengaruh  secara  signifikan terhadap kepuasan belajar mahasiswa PAI.
Media  dalam  jaringan  (daring)  yang  seringkali  digunakan dalam  proses  pembelajaran  kuliah  adalah Whatsapp  Group .  Hal  ini disebabkan  karena Whatsapp  Group dipandang  efektif  dan  efisien
Jurnal Pendidikan Islam Juhji, Syamsuri, Nurjaya IAIN Syekh Nurjati Cirebon
dalam  proses  pembelajaran.  Sebagaimana  hasil  temuan  Yensy, 12 Siregar,  dkk., 13 Isrofiyah, 14 Kheryadi, 15 dan  Surani,  dkk., 16 yang menemukan  adanya  efektivitas  pengunaan Whatsapp  Group dalam kegiatan  pembelajaran.  Selain  mudah  dan  fleksibel, Whatsapp  Group juga  dilengkapi  dengan  berbagai  fitur  seperti gallery,  contact,  camera, maps,  audio, dan document. Hasil  survei  Indrayani  dan  Suliworo menunjukkan  bahwa  hampir  90%  pelajar,  mahasiswa  dan  dosen menggunakan  aplikasi Whatsapp dalam  aktivitas  sehari-hari  maupun dalam  kegiatan  pembelajaran.  Ini  menunjukkan  bahwa Whatsapp Group sangat  efektif  dan  efisien  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Sejalan  dengan  adanya  pandemic  covid  19,  hampir  semua proses  pembelajaran  dianjurkan  dan  harus  dilakukan  di  rumah dengan  didampingi  oleh  orang  tua,  termasuk  juga  proses pembelajaran mahasiswa di perguruan tinggi dilakukan secara daring. Proses  pembelajaran  secara  daring  tentu  disesuaikan  dengan  letak geografis  dan  kondisi  para  mahasiswanya.  Ada  yang  melakukan pembelajaran secara  virtual  melalui Zoom  atau Google Meet,  namun ada  juga  yang  melakukannya  hanya  sebatas  pemberian  tugas  saja. Peneliti  memberikan  kuesioner  kepada  138  mahasiswa  dengan  ajuan pertanyaan: ‚Seberapa seringkah Dosen memberikan tugas?‛ Jawaban responden  bervariasi,  mereka  yang  menjawab  tiap  pertemuan sebanyak  30.4%,  menjawab  kadang-kadang  sebanyak  66.7%  dan menjawab tidak pernah sebanyak 2.9%.
12 N. A. Yensy, ‘Efektifitas Pembelajaran Statistika Matematika Melalui Media Whatsapp Group Ditinjau Dari Hasil Belajar Mahasiswa (Masa Pandemik Covid 19)’, Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia 5, no. 2 (2020): 65–74. 13 Rini Kesuma Siregar, Nusaimah Harahap, and Lisa Fitri Meidipa, ‘Efektifitas Penggunaan  Whatsapp  Untuk  Mengurangi  Prokrastinasi  Akademik  Mahasiswa Bahasa Inggris Di Universitas Graha Nusantara’, Jurnal LPPM 9, no. 3 (2019).
14 Safi’  Isrofiyah,  ‘Efektivitas  Penggunaan  Media  WA  (Whatsapp)  Pada Pembelajaran  Dengan  Model  Problem  Posing  Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar Kognitif  Dalam  Materi  Stoikiometri  Kelas  X.’, DISERTASI  Dan  TESIS  Program Pascasarjana UM , 2017. 15 Kheryadi  Kheryadi,  ‘The  Implementation  of  ‚Whatsapp‛  as  a  Media  of English Language Teaching’, Loquen: English Studies Journal 10, no. 2 (2018): 1–14.
16 Dewi  Surani  and  A  Chaerudin,  ‘Pemanfaatan  Media  Whatsapp  Grouping Dalam  Peningkatan  Kemampuan  Bahasa  Inggris  Ekonomi  Mahasiswa  Fakultas Ekonomi Dan Bisnis’, Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan 5, no. 02 (2019): 155–72.
Jurnal Pendidikan Islam Juhji, Syamsuri, Nurjaya IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Pemberian tugas merupakan pekerjaan yang sengaja diberikan Dosen  kepada  para  mahasiswanya  yang  harus  dilaksanakan  secara baik  sesuai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Pemberian  tugas merupakan metode yang dapat memberikan kesempatan kepada para mahasiswa  untuk  melaksanakan  tugas  mereka  berdasarkan  petunjuk Dosen  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  dan  dapat  diberikan kepada  perorangan  maupun  kelompok.  Pemberian  tugas  belajar termasuk tugas perkuliahan dipandang sangat penting karena sebagai umpan balik dari proses pembelajaran yang dilakukan Dosen kepada para  mahasiswanya.  Sebagaimana  diungkapkan oleh  Sabriani, 17 serta Seruni  dan  Hikmah  bahwa  pemberian  tugas  penting  dilakukan sebagai umpan balik dari sebuah proses pembelajaran.
Kepuasan  belajar  mahasiswa  Pendidikan  Agama  Islam  tidak dipengaruhi  oleh  variabel  media  daring  dan  kuantitas  pemberian tugas  kuliah.  Ini  terlihat  dari  hasil  analisa  hipotesis  penelitian  (lihat tabel 3) yang menemukan bahwa hubungan antara media daring dan kuantitas pemberian tugas kuliah dengan kepuasan belajar mahasiswa PAI  adalah  sebesar  0.031  dengan  koefisien  determinasi  –0.014. Sehingga,  kepuasan  belajar  mahasiswa  PAI  tidak  dapat  dijelaskan oleh media daring dan kuantitas pemberian tugas kuliah.
Temuan  ini  menyimpulkan  bahwa  kepuasan  belajar mahasiswa  (Y)  secara  simultan  tidak  dapat  dijelaskan  oleh  kedua variabel media daring (X 1 ) dan kuantitas pemberian tugas kuliah (X 2 ). Terdapat  faktor-faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi  kepuasan belajar mahasiswa. Kepuasan belajar mahasiswa dapat dijelaskan oleh faktor-faktor seperti: profesionalisme dosen, kinerja dosen, kemudahan  akses  informasi  akademik,  layanan  mengajar, sarana prasarana,  dan  kenyamanan  mereka  dalam  mengikuti  perkulian  di kampus..

## Kesimpulan
Temuan penelitian ini menyimpulkan bahwa kepuasan belajar mahasiswa  secara  simultan  tidak  dipengaruhi  oleh  adanya  media
17 Sitti Sabriani, ‘Penerapan Pemberian Tugas Terstruktur Disertai Umpan Balik Pada Pembelajaran Langsung Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa (Studi  Pada  Materi  Pokok  Struktur  Atom  Kelas  X6  SMA  Negeri  3  Watampone).’, Chemica: Jurnal Ilmiah Kimia Dan Pendidikan Kimia 13, no. 2 (2013): 39–46.
Jurnal Pendidikan Islam Juhji, Syamsuri, Nurjaya IAIN Syekh Nurjati Cirebon
daring  dan  kuantitas  pemberian  tugas  kuliah.  Berdasarkan  referensi yang ditemukan, terdapat sejumlah faktor yang dapat mempengaruhi kepuasan  belajar  mahasiswa,  seperti:  profesionalisme  dosen,  kinerja dosen,  kemudahan  akses  informasi  akademik,  layanan  mengajar, sarana  prasarana,  dan  kenyamanan  mahasiswa  dalam  proses perkuliahan di perguruan tinggi.

## Referensi
Biasutti, M., and E. D. Heba. ‘Using Wiki in Teacher Education: Impact on Knowledge Management Processes and Student Satisfaction’. Computers & Education 59, no. 3 (2012): 861–72. Colquitt,  Jason,  Jeffery A.  Lepine,  Michael  J.  Wesson,  and  Ian  Robert
Gellatly. Organizational  Behavior:  Improving  Performance  and Commitment in the Workplace . Vol. 375. McGraw-Hill Irwin New
York, NY, 2011.
Hakim,  Mujibul,  and  Aria  Mulyapradana.  ‘Pengaruh  Penggunaan Media  Daring  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Kepuasan Mahasiswa Pada Saat Pandemik Covid-19’. Widya Cipta: Jurnal
Sekretari Dan Manajemen 4, no. 2 (2020): 154–60. Isrofiyah, Safi’. ‘Efektivitas Penggunaan Media WA (Whatsapp) Pada
Pembelajaran  dengan  Model  Problem  Posing  Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Kognitif Dalam Materi Stoikiometri
Kelas X.’ Disertasi Dan Tesis Program Pascasarjana UM , 2017. Juhji,  Juhji. Profesi  Pendidik  Dan  Tenaga  Kependidikan .  Serang:  Pusat Penelitian  dan  Penerbitan  LP2M  IAIN  Sultan  Maulana Hasanuddin Banten, 2017.
Kheryadi, Kheryadi. ‘The Implementation of ‚Whatsapp‛  as a Media of  English  Language  Teaching’. Loquen:  English Studies  Journal 10, no. 2 (2018): 1–14.
Nauli,  Pigo.  ‘Perbandingan  Metoda  Pembelajaran  Akuntansi Pengantar  antara  Metoda  Konvensional  dan  Metoda  Berbasis Matematika  Terhadap  Prestasi  dan  Kepuasan  Belajar’. Simposium Nasional Akuntansi XIV Aceh , 2011. Opdecam,  Evelien,  and  Patricia  Everaert.  ‘Improving  Student
Satisfaction in a First-Year Undergraduate Accounting Course by  Team  Learning’. Issues  in  Accounting  Education 27,  no.  1
(2012): 53–82.
Jurnal Pendidikan Islam Juhji, Syamsuri, Nurjaya IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Putrielis,  Ekwanis.  ‘Keterkaitan  Penggunaan  Moving  Class  dengan Motivasi  Belajar  dan  Dampaknya  terhadap  Kepuasan  Belajar Ekonomi  Siswa  Man  2  Model  Pekanbaru’. PEKBIS  (Jurnal Pendidikan Ekonomi Dan Bisnis) 9, no. 2 (2017): 125–39. Rahmawati,  Diana.  ‘Analisis  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi Kepuasan Mahasiswa’. Jurnal Economia 9, no. 1 (2013): 52–65.
Sabriani,  Sitti.  ‘Penerapan  Pemberian  Tugas  Terstruktur  Disertai
Umpan Balik Pada Pembelajaran Langsung Untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  (Studi  Pada Materi  Pokok  Struktur  Atom  Kelas  X6  SMA  Negeri  3
Watampone).’ Chemica:  Jurnal  Ilmiah  Kimia  Dan  Pendidikan Kimia 13, no. 2 (2013): 39–46.
Siregar,  Rini  Kesuma,  Nusaimah  Harahap,  and  Lisa  Fitri  Meidipa. ‘Efektifitas  Penggunaan  Whatsapp  Untuk  Mengurangi Prokrastinasi  Akademik  Mahasiswa  Bahasa  Inggris  di Universitas Graha Nusantara’. Jurnal LPPM 9, no. 3 (2019). Sugandi, Lianna. ‘Pengaruh Teknologi Informasi Untuk Meningkatkan  Pelayanan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar’. ComTech: Computer, Mathematics and Engineering Applications 5, no. 2 (2014): 939–53.
Sulistyan,  Riza  Bahtiar,  Hafid  Aditya  Pradesa,  and  Kasno  Kasim. ‘Peran Mediasi Kepuasan Dalam Pengaruh Kualitas Pelayanan Dan  Citra  Institusi  Terhadap  Retensi  Mahasiswa  (Studi  Pada Mahasiswa  Perguruan  Tinggi  Di  Lumajang)’. WIGA-Jurnal Penelitian Ilmu Ekonomi 7, no. 2 (2017): 77–87.
Surani,  Dewi,  and  A  Chaerudin.  ‘Pemanfaatan  Media  Whatsapp
Grouping  dalam  Peningkatan  Kemampuan  Bahasa  Inggris Ekonomi  Mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis’. Tarbawi:
Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan 5, no. 02 (2019): 155–72.
Surya,  M. Psikologi  Pembelajaran  Dan  Pengajaran .  Bandung:  Pustaka
Bani Quraisy, 2014.
Susanto,  H.  ‘Pengaruh  Layanan  Akademik  terhadap  Kepuasan
Mahasiswa  Program  Pascasarjana  Universitas  Terbuka  Pada Unit  Program  Belajar  Jarak  Jauh  (UPBJJ)  Mataram’. Jurnal
Pendidikan Terbuka Dan Jarak Jauh 15, no. 2 (2014): 88–98. Suti, Marus. ‘Strategi Peningkatan Mutu di Era Otonomi Pendidikan’.
Jurnal Medtek 3, no. 2 (2011): 1–6.
Jurnal Pendidikan Islam Juhji, Syamsuri, Nurjaya IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Syarifudin,  Albitar  Septian.  ‘Impelementasi  Pembelajaran  Daring untuk  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Sebagai  Dampak Diterapkannya Social Distancing’. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Metalingua 5, no. 1 (2020): 31–34.
Yensy,  N.  A.  ‘Efektifitas  Pembelajaran  Statistika  Matematika  melalui
Media Whatsapp Group Ditinjau dari Hasil Belajar Mahasiswa (Masa  Pandemik  Covid  19)’. Jurnal  Pendidikan  Matematika
Raflesia 5, no. 2 (2020): 65–74.
Zineldin,  M.,  H.  C.  Akdag,  and  V.  Vasicheva.  ‘Assessing  Quality  in Higher  Education:  New  Criteria  for  Evaluating  Students’ Satisfaction’. Quality  in  Higher  Education 17,  no.  2  (2011):  231–
43.