Analisis  Pemahaman  Guru  terhadap  Keterampilan  Proses  dan  Pemahaman Konsep pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Afra Nabila Azzahra, Kartika Chrysti Suryandari
Universitas Sebelas Maret afranabilaazzahra@student.uns.ac.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
In science learning, KPS and understanding of concepts are important for students, so teachers must have an understanding of aspects of KPS and understanding of science concepts to be able to direct, develop, and create a scientific atmosphere in the classroom with the nature of science. This  study  aims  to  analyze  teachers'  understanding  of  process  skills  and  understanding  of concepts  in  learning  science  in  elementary  school.  This  research  is  a  descriptive  qualitative research with teacher respondents of SDN 2 Jatisari. The data collection technique was carried out using a questionnaire. The results showed that in KPS teachers have understood most of the aspects,  namely  observing,  classifying,  concluding,  communicating,  and  predicting  and  in understanding  science  concepts  teachers  have  also  understood  most  of  the  aspects,  namely giving examples, classifying, summarizing, concluding, comparing, and explaining. Most teachers have a good understanding of KPS and understanding of science concepts and aspects of KPS and understanding of science concepts have been implemented well, but need to continue to be developed to improve the quality of learning in the classroom and achieve the expected learning objectives.
Keywords:  Science, KPS, Concept Understanding

## Abstrak
Pada  pembelajaran  IPA  KPS  dan  pemahaman  konsep  penting  dimiliki  siswa,  sehingga  guru harus  memiliki  pemahaman  terhadap  aspek  KPS  dan  pemahaman  konsep  IPA  untuk  dapat mengarahkan, mengembangkan, dan menciptakan suasana ilmiah di kelas dengan hakikat sains. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pemahaman guru terhadap keterampilan proses dan pemahaman konsep dalam pembelajaran IPA di SD. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif  dengan  responden  guru  SDN  2  Jatisari.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan menggunakan  angket.  Hasil  penelitian  menunjukkan  pada  KPS  guru  sudah  memahami sebagaian besar aspeknya yaitu mengamati, mengklasifikasikan, menyimpulkan, mengkomunikasikan,  dan  memprediksi  serta  pada  pemahaman  konsep  IPA  guru  juga  sudah memahami  sebagian  besar  aspeknya  yaitu  memberi  contoh,  mengklasifikasikan,  merangkum, menyimpulkan,  membandingkan,  dan  menjelaskan.  Sebagian  besar  guru  telah  memiliki pemahaman  terhadap  KPS  dan  pemahaman  konsep  IPA  yang  baik  serta  aspek  KPS  dan pemahaman konsep IPA telah diterapkan dengan baik, namun perlu terus dikembangkan untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.
Kata kunci: IPA, KPS, Pemahaman Konsep
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 38 - 46

## PENDAHULUAN
IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat  mengembangkan kepribadian karena dapat menumbuhkan keterampilan berpikir kritis dan kemandirian. Salah  satu  tujuan  mata  pelajaran  IPA  di  SD  yang  harus  dikembangkan  adalah keterampilan  proses  (Novita  dkk.,  2019).  Keterampilan  ini  perlu  ditekankan,  karena merupakan keterampilan prasyarat yang harus dikuasai siswa agar dapat mempelajari bidang  studi  lain.  Pembelajaran  IPA  menekankan  penggunaan  metode  ilmiah  untuk dapat  mengetahui  kemampuan  berpikir,  bekerja,  dan  bersikap  ilmiah  hingga  dapat mengkomunikasikannya  agar  didapatkan  pengalaman  belajar  langsung  melalui pengembangan  keterampilan  proses  sains  (KPS)  (Kiay,  2018).  IPA  berhubungan tentang cara mengetahui alam secara sistematis, sehingga bukan hanya pengetahuan yang berupa konsep, prinsip,  fakta,  dan penemuan saja, melainkan turut mempelajari pengetahuan  prosedural,  yaitu  bagaimana  proses  mendapatkan  informasi  melalui kegiatan ilmiah yang berbasis pada KPS.
Mengingat  pentingnya  KPS  untuk  dikuasai  siswa,  maka  guru  juga  perlu mendalami KPS itu sendiri. KPS adalah kemampuan siswa menerapkan metode ilmiah dalam  memahami,  mengembangkan,  dan  memperoleh  suatu  ilmu  pengetahuan. Dijelaskan lebih lanjut oleh (Rezba dkk., 2002) bahwa “ In science learning there are two groups  of  process  skills,  namely  basic  science  process  skills  and  integrated  process skills.” yaitu KPS terdiri dari KPS dasar dan terintegrasi. Kemudian, (Suryandari, 2019) menerangkan  lebih  lanjut  bahwa  KPS  dibedakan  menjadi  dua  yaitu  KPS  dasar  yaitu mengobservasi, mengukur, memprediksi, menyimpulkan, dan mengklasifikasi serta KPS terintegrasi yaitu membuat hubungan variabel, membentuk hipotesis, dan menganalisis data.    Sehingga,  guru  perlu  memahami  aspek-aspek  KPS  untuk  dapat  membimbing, mengarahkan,  dan  mengontrol  kegiatan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  apek- aspek KPS guna mengembangkan dan menciptakan suasana ilmiah di kelas. Pembelajaran  IPA  di  SD  yang  masih  berorientasi  pada  kemampuan  teori  dan  model pembelajaran  yang  kurang  inovatif  berdampak  pada  pemahaman  konsep  IPA  yang kurang optimal dan berpengaruh pada hasil belajar siswa, sehingga pemahaman konsep IPA  perlu  dikuasai  siswa.  Pemahaman  adalah  kesanggupan  dan  kemampuan  untuk mendefinisikan,  menerjemahkan  sesuatu  hingga  menguasai  hal  tersebut  dengan memahami  maknanya.  Menurut  (Novanto  dkk.,  2023),  indikator-indikator  aspek pemahaman,  yaitu:  1)  menafsirkan,  2)  mencontohkan,  3)  mengklasifikasi,  4) merangkum,  5)  menyimpulkan,  6)  membandingkan,  dan  7)  menjelaskan.  Dijelaskan lebih lanjut oleh (Fiteriani dkk., 2023) menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran siswa sudah mulai diarahkan untuk tidak hanya menghafal konsep-konsep dari materi yang  diajarkan,  tetapi  siswa  dibimbing  dan  dituntun  untuk  dapat  lebih  memahami konsep-konsep  materi  tersebut  secara  mendalam.  Pemahaman  dapat  diartikan menguasai  sesuatu  dengan  pikiran.  Seorang  peserta  didik  dikatakan  memahami sesuatu apabila ia dapat memberikan penjelasan atau memberi uraian yang lebih rinci tentang  hal  itu  dengan  menggunakan  kata-katanya  sendiri.  Guru  selayaknya  terbiasa dengan  hasil  belajar  siswa  dan  memahami  aspek  pemahaman  konsep  untuk dikembangkan dalam pembelajaran sehingga meningkatkan hasil belajar siswa.
Guru sebagai unsur penting pembelajaran harus memiliki beberapa kompetensi salah  satunya  kompetensi  profesional.  Menurut  UU  No.  14  Tahun  2005  Pasal  8, kompetensi profesional merupakan kemampuan guru menguasai pengetahuan bidang ilmu,  teknologi,  atau  seni.  Sementara,  melihat  hasil  Uji  Kompetensi  Guru  tahun  2015 yang  meliputi  kompetensi  pedagogik  dan  profesional,  perolehan  nilai  guru  dengan minimal  80  poin  tidak  lebih  dari  30%  atau  sekitar  70%  dinyatakan  tidak  lulus  dan dianggap belum memenuhi kompetensi sebagai seorang guru (Veirissa, 2021). Selain itu,  hingga 2021 nilai rata-rata hasil UKG yang diperoleh belum bisa menyentuh angka
70  poin  (Kemendikbud,  2021),  dimana  tingkat  pemahaman  yang  dimiliki  guru  belum mencapai standar kompetensi yang ada.
Pemahaman  guru  dapat  diartikan  sebagai  tingkat  kedalaman  guru  dalam memahami suatu hal. Kaitannya dengan pembelajaran IPA, pemahaman guru terhadap KPS  dan  pemahaman  konsep  merupakan  tingkat  kedalaman  guru  dalam  memahami aspek-aspek yang menjadi indikator KPS dan pemahaman konsep IPA, termasuk cara mengembangkannya agar siswa memiliki KPS dan pemahaman konsep IPA yang baik. Pemahaman guru mengenai pembelajaran IPA secara teori maupun praktek sangatlah penting dalam mengembangkan pembelajaran dengan hakikat sains. Maka penting bagi guru  harus  dapat  menguasai  pengetahuan,  konsep,  cara  kerja,  dan  keterampilan  di bidangnya terutama pada pembelajaran IPA.
Pada  penerapannya,  guru  kurang  menekankan  penguasaan  materi  IPA  dari buku teks dan seringkali langsung memberikan fakta-fakta sains pada siswa, sehingga terlihat guru enggan melakukan pembelajaran yang berfokus pada pengembangan KPS (Aisah, 2020). Keadaan faktual ini mendorong siswa hanya menghafal setiap kali akan diadakan  tes  hasil  belajar.  Padahal  yang  harus  diutamakan  adalah  bagaimana mengembangkan  keingintahuan  dan  berpikir  kritis  anak  terhadap  suatu  masalah.  Hal tersebut  dapat  disebabkan  oleh  banyak  faktor,  kemungkinannya  adalah  hampir keseluruhan  buku  teks  IPA  hanya  terfokus  pada  pengetahuan  IPA  saja,  aspek  lain seperti  penyelidikan  ilmiah,  pemikiran  ilmiah,  dan  aspek  sosial  sains  cenderung diabaikan, hal tersebut dapat menimbulkan dampak negatif pada pemahaman guru dan pembelajaran di kelas, terutama pemahaman konsep siswa.
Perolehan  skor  capaian  sains  siswa  Indonesia  tergolong  cukup  rendah  yaitu peringkat  62  dari  70  negara  yang  dievaluasi  sesuai  dengan  (Hewi  &  Shaleh,  2020) mengenai  hasil  tes  dan  survei  tahun  2015  oleh  Factsmaps-PISA,  yang  menunjukkan kemampuan penguasaan materi sains tergolong rendah. Salah satu pihak yang cukup disorot  dalam  peningkatan  mutu  dan  hasil  belajar  IPA  adalah  guru  yang  memegang peranan  penting  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Bahkan  dinyatakan  bahwa  guru memberikan  kontribusi  terbesar  (34%)  terhadap    prestasi  belajar  siswa  di  sekolah (Fattah, 2000.).
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Jumanto  &  Widodo,  2018)  bahwa  guru  asing dengan  istilah  hakikat  sains.  Pemahaman  ini  mempengaruhi  kemampuan  guru  dalam mengintegrasikan  semua  aspek  hakikat  sains  di  kelas  (Adi  &  Widodo,  2018). Pemahaman  guru  mengenai  hakikat  IPA  akan  berpengaruh  pada  perencanaan  dan pelaksanaan  pembelajaran  IPA  di  kelas.  Proses  memegang  peranan  penting  dalam mendapatkan  IPA  sebagai  produk  ilmu  pengetahuan  yang  akan  memunculkan pengalaman  untuk  membentuk  pemahaman  dan  menumbuhkan  sikap  ilmiah  yang dibutuhkan siswa dalam kehidupannya mendatang. Selain itu, penelitian (Hamadi, 2018) tentang  pemahaman  guru  terhadap  KPS  dan  penerapannya,  mengemukakan  bahwa guru memiliki pemahaman KPS yang cukup namun belum dapat diterapkan maksimal karena  beberapa  faktor.  Penelitian-penelitian  yang  sudah  pernah  ada  sebelumnya menganalisis terkait pemahaman guru terhadap KPS dan pemahaman konsep IPA  pada tingkat menengah pertama, belum ada penelitian terkait yang dilakukan di tingkat dasar. Mengingat  siswa  usia  sekolah  dasar  penting  untuk  memiliki  KPS  dan  pemahaman konsep  yang  baik,  sehingga  perlu  dianalisis  pemahaman  guru  terhadap  KPS  dan pemahaman konsep IPA.
Berdasarkan uraian di atas, maka terdapat rumusan masalah yang akan diteliti dalam penelitian ini yaitu ”Bagaimana pemahaman guru terhadap KPS dan pemahaman konsep  dalam  pembelajaran  IPA  di  SD ?”  dengan  tujuan  “Untuk  menganalisis pemahaman guru tentang KPS dan pemahaman konsep dalam pembelajaran IPA di SD” agar dapat diketahui sejauhmana guru memahami  KPS dan pemahaman konsep IPA di  SD  yang  dapat  digunakan  dalam  mengembangkan  pembelajaran  IPA  agar

## Social, Humanities, and Educational Studies
kebermaknaan  belajar  diperoleh  siswa.  Penelitian  dilakukan  di  SDN  2  Jatisari dikarenakan  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  di  sekolah  dasar  ini,  serta  di SDN 2 Jatisari sebelumnya belum pernah dilakukan penelitian terkait variabel dan subjek yang  sama  dengan  harapan  hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  acuan  guru dalam mengembangkan KPS dan pemahaman konsep IPA saat pembelajaran.

## METODE
Penelitian dilakukan menggunakan penelitian kualitatif deskriptif, yang bertujuan untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  penelitian  mengenai  pemahaman  guru terhadap KPS dan pemahaman konsep pada pembelajaran IPA di SD yang dilakukan di SDN 2 Jatisari, Kebumen, Jawa Tengah, dengan responden guru kelas dan guru mata pelajaran.  Sampel  penelitian  ditentukan  peneliti  menggunakan  teknik Non  Probability Sampling dengan model Sampling Jenuh (Sensus). Sehingga dalam teknik pengambilan sampel penelitian ini, semua anggota populasi memiliki kesempatan sama untuk dipilih, yaitu semua anggota populasi akan dijadikan sebagai sampel karena jumlah populasi kecil (Sugiyono, 2016).
Metode pengumpulan data penelitian ini adalah metode non tes, yaitu suatu cara mengumpulkan  data  yang  tidak  menggunakan  alat-alat  baku  sehingga  tidak  memiliki sifat  mengukur  (Marhaeni,  2012). Metode  non  tes  yang  digunakan  menggunakan angket,  yaitu  suatu  cara  pengumpulan  data terhadap  responden  dengan  memberikan pertanyaan maupun pernyataan yang disusun dalam bentuk tertulis (Sugiyono, 2018). Angket disusun berdasarkan variabel dan indikator yang digunakan dalam penelitian ini untuk  mendapatkan  data  pemahaman  guru  pada  setiap  aspek  KPS  dan  pemahaman konsep IPA. Penggunaan angket dilakukan dengan tidak memberikan pertanyaan atau jawaban  secara  langsung  yang  disebut  dengan  angket  yang  bersifat  tertutup  dan memberikan  pertanyaan  atau  jawaban  secara  langsung  yang  disebut  dengan  angket terbuka. Sedangkan pengukuran  data  angket  menggunakan  skala Likert .  Data  yang diperoleh berupa data interval.  Alternatif pilihan jawaban yang sudah dimodifikasi dari lima skala menjadi empat skala Likert, yaitu “sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS)  dan  sangat  tidak  setuju  (STS)”  (Sugiyono,  2018).  Teknik  analisis  data  yang digunakan  berdasarkan  Miles  dan  Huberman  dalam  buku  (Sugiyono,  2018)  dimana analisis data dilakukan setelah selesai pengumpulan data dalam periode tertentu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemahaman  guru  terhadap  KPS  dilihat  dari  enam  aspek,  yaitu  mengamati, mengklasifikasi,  menyimpulkan,  mengukur,  mengkomunikasikan,  dan  memprediksi. Perolehan  skor  pemahaman  guru  melalui  angket  dikategorikan  menjadi  empat,  yaitu sangat  paham,  paham,  tidak  paham,  dan  sangat  tidak  paham.  Berikut  disajikan rangkuman hasil data angket pemahaman guru terhadap KPS di SDN 2 Jatisari pada tabel 1.

## Tabel 1. Pemahaman Guru berdasarkan Aspek KPS
Responden Hasil Data Angket Guru Kelas I  Termasuk  kategori  sangat  paham,  dikarenakan  guru  memiliki pemahaman sangat baik pada semua aspek. Guru  Kelas II Termasuk  kategori  sangat  paham,  dikarenakan  guru  memiliki pemahaman sangat baik pada semua aspek. Guru  Kelas III Termasuk  kategori  paham,  dikarenakan  guru  memiliki  pemahaman sangat  baik  pada  3  aspek  (mengamati,  mengklasifikasikan, menyimpulkan)  dan  memiliki  pemahaman  baik  pada  2  aspek (mengkomunikasikan, memprediksi), dan memiliki pemahaman kurang pada 1 aspek (mengukur).
Responden Hasil Data Angket Guru  Kelas IV Termasuk  kategori  paham,  dikarenakan  guru  memiliki  pemahaman sangat  baik  pada  2  aspek  (mengamati,  mengklasifikasikan)  dan memiliki pemahaman baik pada 3 aspek (menyimpulkan, mengkomunikasikan, memprediksi), dan memiliki pemahaman kurang pada 1 aspek (mengukur). Guru  Kelas V Termasuk  kategori  sangat  paham,  dikarenakan  guru  memiliki pemahaman sangat baik pada 4 aspek (mengamati, mengklasifikasikan,  menyimpulkan,  memprediksi)  dan  memiliki pemahaman baik pada 2 aspek (mengukur, mengkomunikasikan). Guru  Kelas VI Termasuk  kategori  sangat  paham,  dikarenakan  guru  memiliki pemahaman sangat baik pada 5 aspek (mengamati, mengklasifikasikan, menyimpulkan, mengkomunikasikan, memprediksi) dan memiliki pemahaman baik pada 1 aspek (mengukur). Guru  Mata Pelajaran Termasuk  kategori  paham,  dikarenakan  guru  memiliki  pemahaman sangat  baik  pada  2  aspek  (mengamati,  menyimpulkan),  memiliki pemahaman baik pada 3 aspek (mengklasifikasikan, mengkomunikasikan, memprediksi), dan memiliki pemahaman kurang pada 1 aspek (mengukur).
Data pada tabel 1 menggambarkan bahwa pemahaman guru terhadap KPS cenderung pada  kategori  sangat  paham  dan  paham.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  guru memiliki pemahaman terhadap KPS yang baik.
Selain  itu,  juga  diperoleh  data  pada  angket  terbuka  dimana  guru  mendeskripsikan implementasi setiap aspek KPS pada pembelajaran yang dilakukan yang disajikan pada tabel 2.

## Tabel 2. Deskripsi Implementasi Guru pada Aspek KPS
Aspek Hasil Data Angket Mengamati Guru  beranggapan  bahwa  melatih  siswa  dalam  mengamati objek perlu dilakukan sehingga guru telah mengarahkan siswa untuk mengamati objek secara langsung di lingkungan sekitar untuk  dapat  mengumpulkan  fakta  dan  informasi  kemudian mencatat hasilnya. Mengklasifikasikan Guru  selalu  menginstruksikan  siswa  untuk  mencatat  hasil pengamatan dengan menuliskan persamaan dan perbedaannya untuk kemudian dapat dikategorikan berdasarkan sifat-sifat tertentu. Menyimpulkan Sebagian besar guru membimbing siswa terkait cara membuat kesimpulan,  namun  ada  juga  yang  meminta  siswa  membuat kesimpulan dari hasil pengamatan yang telah dilakukan. Mengukur Sebagian  besar  guru  jarang  dan  belum  pernah  mengajak siswa  untuk  berlatih  menghitung  atau  mengukur  sebuah fenomena  atau  objek,  hanya  sebagian  kecil  saja  guru  yang sudah pernah mengajak siswa untuk berlatih menghitung atau mengukur    terkait  lama  terjadinya  fenomena  misalnya fenomena rotasi dan revolusi bumi.
Mengkomunikasikan  Sebagian  besar  guru  selalu  membiasakan  siswa  untuk mempresentasikan  hasil  pengamatannya  di  depan  kelas. Selain  itu,  ada  juga  guru  yang  hanya  meminta  siswa  untuk membuat laporan hasil pengamatan mereka.
Aspek Hasil Data Angket Memprediksi Sebagian  besar  guru  selalu  mengarahkan  siswa  pada kegiatan memprediksi sesuatu dengan pertanyaan-
pertanyaan  pemantik,  serta  ada  juga  yang  mengajak  siswa untuk  mengamati  sesuatu  kemudian  diberikan  pertanyaan pemantik terkait memprediksi fenomena yang belum terjadi.
Berdasarkan data, maka terlihat bahwa guru memiliki pemahaman yang baik pada aspek  mengamati,  mengklasifikasikan,  menyimpulkan,  mengkomunikasikan,  dan memprediksi,  namun  memiliki  pemahaman  yang  kurang  pada  aspek  mengukur. Pemahaman guru terhadap pemahaman konsep IPA siswa dilihat dari tujuh aspek, yaitu menafsirkan,  memberikan  contoh,  mengklasifikasikan,  merangkum,  menyimpulkan, membandingkan  dan  menjelaskan.  Perolehan  skor  pemahaman siswa  melalui  angket atau kuesioner dikategorikan menjadi empat, yaitu sangat paham, paham, tidak paham, dan  sangat  tidak  paham.  Berikut  disajikan  rangkuman  hasil  data  angket  pemahaman guru terhadap pemahaman konsep IPA pada tabel 3.

## Tabel 3. Pemahaman Guru berdasarkan Aspek Pemahaman Konsep IPA
Responden Hasil Data Angket Guru Kelas I Termasuk  kategori  paham,  dikarenakan  guru  memiliki  pemahaman sangat  baik  pada  3  aspek  (memberi  contoh,  mengklasifikasikan, merangkum)  dan  pemahaman  baik  pada  4  aspek  (menafsirkan, menyimpulkan, membandingkan, menjelaskan). Guru Kelas II Termasuk  kategori  paham,  dikarenakan  guru  memiliki  pemahaman sangat  baik  pada  3  aspek  (memberi  contoh,  mengklasifikasikan, merangkum),  pemahaman  baik  pada  3  aspek  (menyimpulkan, membandingkan, menjelaskan), dan pemahaman kurang pada 1 aspek (menafsirkan). Guru Kelas III Termasuk  kategori  sangat  paham,  dikarenakan  guru  memiliki pemahaman  sangat  baik  pada  5  aspek  (memberi  contoh, mengklasifikasikan, merangkum, menyimpulkan, membandingkan) dan pemahaman baik pada 2 aspek (menafsirkan, menjelaskan). Guru Kelas IV Termasuk  kategori  sangat  paham,  dikarenakan  guru  memiliki pemahaman sangat baik pada semua aspek. Guru Kelas V Termasuk kategori paham, dikarenakan guru memiliki pemahaman baik pada semua aspek. Guru Kelas VI Termasuk  kategori  sangat  paham,  dikarenakan  guru  memiliki pemahaman  sangat  baik  pada  6  aspek  (memberi  contoh, mengklasifikasikan,  merangkum,  menyimpulkan,  membandingkan, menjelaskan) dan pemahaman baik pada 1 aspek (menafsirkan).
Guru Mata
Pelajaran Termasuk  kategori  paham,  dikarenakan  guru  memiliki  pemahaman sangat  baik  pada  5  aspek  (memberi  contoh,  mengklasifikasikan, merangkum, menyimpulkan, membandingkan), pemahaman baik pada
1  aspek  (menjelaskan),  dan  pemahaman  kurang  pada  1  aspek (menafsirkan).
Data  pada  tabel  3  menggambarkan  bahwa  pemahaman  guru  terhadap pemahaman konsep IPA cenderung pada kategori sangat paham dan paham. Sehingga dapat  dikatakan  bahwa guru  memiliki  pemahaman  terhadap  pemahaman  konsep  IPA yang  baik.  Selain  itu,  juga  diperoleh  data  pada  angket  terbuka  dimana  guru
mendeskripsikan  implementasi  setiap  aspek  pemahaman  konsep  IPA  pada pembelajaran yang disajikan pada tabel 4.

## Tabel 4. Deskripsi Implementasi Guru pada Aspek Pemahaman Konsep IPA
Aspek Hasil Data Angket Menafsirkan Sebagian  besar  guru  belum  mendorong  siswa  agar  dapat  me sesuatu,  hanya  sebagian  kecil  guru  saja    yang  mengarahkan siswa  untuk  mengamati  dan  memberi  penjelasan  terkait fenomena agar siswa mampu menafsirkan penyebab terjadinya sesuatu. Memberi Contoh Saat memberikan orientasi materi pelajaran guru selalu memberi contoh  dan memberikan  kesempatan  siswa  untuk memberikan contoh-contoh  yang  mereka  temui  di  kehidupan  sehari-hari terkait fenomena yang sedang dipelajari. Mengklasifikasikan  Guru  sudah  mengarahkan  siswa  untuk  mengelompokkan sesuatu berdasarkan persamaan dan perbedaan serta sifat-sifat tertentu suatu objek. Merangkum Guru sudah selalu membimbing siswa untuk merangkum suatu konsep IPA yang sedang dipelajari secara garis besar. Menyimpulkan Guru  sudah  membiasakan  siswa  untuk  membuat  kesimpulan dari  hasil  pengamatannya  maupun  saat  pembelajaran  telah selesai. Membandingkan Guru sudah mengarahkan siswa untuk mempelajari karakteristik,  persamaan,  dan  perbedaan  antar  objek    untuk dapat membandingkan. Menjelaskan Guru  sering  meminta  dan  membiasakan  siswa  untuk menjelaskan suatu materi objek dengan kalimat dan bahasanya sendiri.
Dapat dilihat data pada tabel 3 menggambarkan bahwa guru memiliki pemahaman terhadap  aspek  memberi  contoh,  mengklasifikasikan,  merangkum,  menyimpulkan, membandingkan,  dan  menjelaskan  secara  baik,  akan  tetapi  guru  kurang  memiliki pemahaman  pada  aspek  menafsirkan.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  pernyataan (Hamadi, 2018) bahwa penting bagi guru dalam memahami KPS, termasuk bagaimana cara mengembangkannya karena guru mempunyai peranan penting dalam membantu mengembangkan  hasil  belajar  sains  yang  baik.  Selain  itu,  pemahaman  konsep  yang dimiliki  siswa  tidak  terlepas  dari  peran  guru  (Radiusman,  2020).  Guru  harus  mampu menyampaikan  konsep  IPA  dengan  baik  dan  menarik  serta  mampu  membangun pemahaman konsep kepada siswa sehingga siswa memiliki rasa memiliki kepemilikan terhadap pengetahuan. Oleh karena itu, dengan guru yang memiliki pemahaman baik terhadap  KPS  dan  pemahaman  konsep  IPA,  akan  sangat  mempengaruhi  KPS  dan pemahaman konsep IPA yang dimiliki oleh siswa.

## SIMPULAN
Pada  penelitian  ini,  secara  umum  guru  sudah  memiliki  pemahaman  terhadap KPS  dan  pemahaman  konsep  pada  pembelajaran  IPA  di  SD  dengan  baik.  Hal  ini diperkuat  dengan  keterangan  yang  dijabarkan  oleh  guru-guru  pada  setiap  aspeknya terhadap implementasi di kelas yaitu guru sudah dapat mengembangkan aspek-aspek KPS  dan  pemahaman  konsep  IPA.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  maka  dapat dijadikan  sebagai  data  pendukung  atau  acuan  untuk  penelitian  lanjutan  guna mengoptimalkan dan meningkatkan kualitas pembelajaran IPA di kelas terutama pada peningkatan  KPS  dan  pemahaman  konsep  IPA  siswa  melalui  pengembangan  model

## Social, Humanities, and Educational Studies
atau strategi pembelajaran. Pemahaman guru terhadap KPS dan pemahaman konsep pada pembelajaran IPA sekolah dasar adalah hal yang penting untuk dikuasai. Kedua keterampilan  dan kemampuan  ini  saling  berkaitan,  dimana  ketika  siswa  memiliki  KPS yang baik maka ia akan mencapai sebuah pemahaman konsep yang baik pula, terutama dalam hal ini pembelajaran IPA yang menekankan pada pengalaman belajar langsung. Sehingga,  guru  perlu  mengoptimalkan  KPS  untuk  dapat  membimbing,  mengarahkan, dan mengontrol kegiatan pembelajaran yang berorientasi pada apek-aspek KPS guna mengembangkannya  dan  menciptakan  suasana  ilmiah  di  kelas.  Pemahaman  guru mengenai pembelajaran IPA secara teori maupun praktek juga sangatlah penting untuk mengembangkan pembelajaran dengan hakikat-hakikat sains. Maka penting bagi guru harus  dapat  menguasai  pengetahuan,  konsep,  cara  kerja,  dan  keterampilan  di bidangnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisah,  S.  (2020).  Analisis  Pemahaman  Guru  Tentang  Konsep  Hakikat  Ipa  Dan Pengaruhnya Terhadap Sikap Ilmiah Siswa Sekolah Dasar Di Depok. In Al- Mubin;  Islamic  Scientific  Journal (Vol.  3,  Issue  1,  pp.  16 –26). https://doi.org/10.51192/almubin.v3i1.66
Fiteriani,  I.,  Mulyani,  L.  D.,  Sa’idy,  S.,  &  Baharudin,  B.  (2023).  Improving  Science Conceptual Understanding and Science Process Skills in Elementary School using  Predict-Observe-Explain  Learning  Model. Jurnal  Pendidikan  MIPA ,
24 (1), 225 –234. https://doi.org/10.23960/jpmipa/v24i1.pp225-234
Hamadi, A. A. L. (2018). Pemahaman Guru Terhadap Keterampilan Proses Sains (Kps) Dan  Penerapannya  Dalam  Pembelajaran  Ipa  Smp  Di  Salatiga. Edu  Sains: Jurnal Pendidikan Sains & Matematika , 6 (2), 42. https://doi.org/10.23971/eds.v6i2.935 Hewi, L., & Shaleh, M. (2020). Refleksi Hasil PISA ( The Programme For International Student  Assesment  ):  Upaya  Perbaikan  Bertumpu  Pada  Pendidikan  Anak Usia Dini ) . 04 (1), 30 –41.
Jumanto, J., & Widodo, A. (2018). Pemahaman Hakikat Sains Oleh Siswa Dan Guru Sd
Di Kota Surakarta. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (1), 20.
https://doi.org/10.32585/jkp.v2i1.61 Kemendikbud. (2021). Data Ujian Kompetensi Guru . 1 , 1 –70.
Kiay,  M.  I.  (2018).  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Dengan  Metode Eksperimen Pada Mata Pelajaran Ipa Di Smp Negeri 4 Gorontalo. JPs: Jurnal Riset Dan Pengembangan Ilmu Pengetahuan , 03 (2), 138.
Marhaeni,  A.  A.  I.  N.  (2012). Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Nanang,  F.  (2000). Manajemen  Berbasis  Sekolah,  Strategi  Pemberdayaan  Sekolah dalam rangka Peningkatan Mutu dan Kemandirian Sekolah . C.V Andira.
Novanto,  Y.  S.,  Djudin,  T.,  T,  A.  Y.,  Basith,  A.,  &  Murdani,  E.  (2023).  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Ipa  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar  Berdasarkan  Gender.
JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 8 (1), 43. https://doi.org/10.26737/jpdi.v8i1.4260
Novita, Y., Pebriana, P. H., & Astuti, A. (2019). Penerapan Model Example Non Example untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Sekolah  Dasar. Journal on Teacher Education , 1 (1), 103 –116.
https://doi.org/10.31004/jote.v1i1.510
Radiusman,  R.  (2020).  Studi  Literasi:  Pemahaman  Konsep  Anak  Pada  Pembelajaran Matematika. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika , 6 (1), 1. https://doi.org/10.24853/fbc.6.1.1-8
Rezba, R. J., Sprague, C. S., & Fiel, R. L. (2002). Science Process Skills . Kendall/Hunt Publishing Company. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kombinasi (Meixed Methods) . Alfabeta. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Suryandari, K. C. (2019). Model Scientific Reading Based Project (SRBP) . Widya Sari Press Salatiga.
Veirissa,  A.  H.  (2021).  Kualitas  Guru  di  Indonesia. Prosiding  Seminar  Nasional Pascasarjana (PROSNAMPAS) , 4 , 267 –272. https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/view/861