## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Volume 16, No. 2 Tahun 2019

## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran IPS Madrasah Ibtidaiyah
melalui Metode Gallery Walk
Ai Nurpadilah Institut Agama Islam Darussalam (IAID), Ciamis-Jawa Barat Email: ainurfadilah@gmail.com

## Udung Hari Darifah
Institut Agama Islam Darussalam (IAID), Ciamis-Jawa Barat

## Dudi
Institut Agama Islam Darussalam (IAID), Ciamis-Jawa Barat

## Abstract
This  study  is  based  on  the  low  learning  outcomes  of  students  on  IPS subjects. As it is known that the Education Unit Level Curriculum (KTSP) demands  complete  learning  according  to  the  conditions  of  students  and schools,  so  that  in  Madrasah  Ibtidaiyah  Banjarharja  has  been  set Minimum  Exhaustiveness  Criteria  (KKM)  for  Social  Science  subjects (IPS) class V of 75. However The circumstances that occur in the field is the result of learning IPS obtained by V grade students about 40% or 12 students still get the value below the KKM with an average value of 72.25. Therefore,  as  an  effort  to  improve  learners'  learning  outcomes, researchers  apply  learning  method  gallery  walk.  The  method  used  in classroom  action  research  (PTK)  research  model  Kurt  Lewin.  Data collection  techniques  are  observation  techniques,  test  and  assessment techniques,  and  descriptive  analysis  techniques.  After  doing  research, learning  result  of  learners  with  the  use  of  gallery  walk  learning  method has  increased,  that  is  pre  cycle  average  72,25  with  completeness percentage  reach  40%,  in  cycle  I  reaching  average  value  79  with percentage  mastery  reach  65%,  while  in  the  second  cycle  reached  an average  value  of  83.25  with  a  percentage  of  completeness  reached  80%, and in the third cycle reached an average value of 89.75 with a percentage of  completeness  reached  100%.  Thus,  the  learning  method  gallery  walk can improve learning outcomes of learners.
Keywords : Social studies learning, learning outcomes, gallery walk

## PENDAHULUAN
Ilmu pengetahuan sosial merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan  di  SD/MI.  Menurut  Sapriya  (2006:  4)  IPS  bagi  siswa  SD/MI
berguna  untuk  mengenal  konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan kehidupan  masyarakat  dan  lingkungannya.  Selain  tujuan  tersebut, menurut  Winataputra (2010:19) IPS juga memiliki tujuan utama yaitu di harapkan peserta didik memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis, kritis,  rasa  ingin  tahu,  inquiri,  memecahkan  masalah  dan  memiliki keterampilan dalam kehidupan sosial.
Melalui  mata  pelajaran  IPS  tersebut  peserta  didik  diarahkan  untuk dapat  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  demokratis,  bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai. Oleh karena itu, seorang guru dituntut  harus  mampu  merancang  suatu  pembelajaran  semaksimal mungkin agar bisa mencapai tujuan pembelajaran.
Pada  proses  pembelajaran  IPS  sering  dipermasalahkan  mengenai materi  pelajaran  IPS  yang  cenderung  sulit  menarik  perhatian  peserta didik.  Hal  ini  tentu  menjadi  tantangan  bagi  guru  untuk  meningkatkan hasil  belajar  pada  pelajaran  tersebut.  Salah  satu  upaya  yang  ditempuh bagi  guru  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  adalah  dengan  selalu memberi  motivasi.  Disamping  itu,  dalam  proses  belajar  mengajar  perlu menggunakan metode yang tepat dan efektif agar peserta didik aktif dan merasa senang dalam kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  kelas  Madrasah  Ibtidaiyah Banjarharja  menunjukkan  bahwa  masih  sering  dijumpai  permasalahan dalam  pembelajaran  IPS,  guru  dalam  mengajar  masih  menggunakan metode konvensional yaitu  metode ceramah. Karena hal tersebut peserta didik  kurang  antusias,  tidak  bersemangat  dan  cenderung  bosan  dalam kegiatan belajar mengajar, anak kurang di dorong untuk mengembangkan kemampuan berfikirnya. Proses pembelajaran di kelas lebih menekankan kepada kemampuan anak untuk menghafal informasi. Otak anak di paksa untuk mengingat dan menimbun informasi yang di dengarnya dari guru. Anak tidak di dorong menjadi aktif  untuk belajar memecahkan masalah yang berkaitan dengan pembelajaran IPS (Sumber: Hasil pengamatan di kelas Madrasah Ibtidaiyah  Banjarharja tanggal 6 April 2017).
Menurut teori pengalaman belajar bahwa metode ceramah memberi konstribusi  10%  saja.  Sehingga  hal  tersebut  menyebabkan  hasil  belajar belum maksimal. Tampaknya dalam pembelajaran IPS dibutuhkan suatu pola  pembelajaran  yang  mampu  menjembatani  tercapainya  hasil belajar yang maksimal. Kemampuan dan keterampilan guru dalam memilih dan menggunakan  metode  pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil belajar anak (Trianto, 2010: 174).
Maka  dari  itu  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  IPS  tersebut, metode  pembelajaran  sangat  penting  sebab  dengan  adanya  metode pembelajaran, bahan dapat dengan mudah dipahami oleh peserta didik.
Seperti sekolah lainnya, Madrasah Ibtidaiyah Banjarharja juga sudah menetapkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk  mata  pelajaran IPS di kelas V sebesar 75. Namun kenyataannya yang terjadi di lapangan

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Volume 16, No. 2 Tahun 2019
207
hasil belajar IPS yang diperoleh peserta didik masih dibawah KKM yaitu dengan  rata-rata  nilai  72,25  hanya  8  orang  yang  sudah  mencapai  KKM dari  jumlah  20  orang  peserta  didik (Sumber:  Hasil  wawancara  dengan wali kelas Madrasah Ibtidaiyah  Banjarharja tanggal 6 April 2017).
Menurut  Uno  (2011:  17)  hasil  belajar  adalah  pernyataan  yang menunjukkan tentang apa yang mungkin dikerjakan peserta didik sebagai hasil dari kegiatan belajarnya. Jadi hasil belajar merupakan pengalaman- pengalaman  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  dalam  bentuk kemampuan-kemampuan tertentu.
Hasil belajar di dalam proses pendidikan tidak dapat dilepaskan dari tujuan  belajar  itu  sendiri,  artinya  hasil  belajar  merupakan  data pembuktian yang akan menunjukkan sampai dimana tingkat kemampuan peserta didik dalam menangkap materi pelajaran.
Melihat  permasalahan  yang  ada  maka  peneliti  memberikan  solusi agar  pembelajaran  IPS  dapat  disenangi  oleh  anak  dan  membuat  anak tidak  bosan  yaitu  dengan  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  dapat menunjang  hasil    belajar  IPS.  Sehingga   dapat  mendorong  peserta didik aktif,  kreatif  serta  berfikir  kritis  dalam  menyelesaikan  persoalan- persoalan  yang  berkaitan  dengan  IPS  di  SD/MI  salah  satunya  adalah dengan  menggunakan  metode gallery  walk .  Metode  adalah  cara  yang digunakan  untuk  mengimplementasikan  rencana  yang  sudah  disusun dalam  kegiatan  nyata  agar  tujuan  yang  telah  disusun  tercapai  secara optimal (Syah, 2006: 147).
Penggunaan  metode  dalam  pembelajaran  sangat  diutamakan  guna menimbulkan  gairah  belajar,  motivasi  belajar,  dan  merangsang  peserta didik  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  selain  itu  juga  dapat mengajarkan  peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah,  terutama pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Pengembangan  metode  pembelajaran  tersebut  sangat  perlu dilakukan  untuk  menjawab  kebutuhan  keterampilan  pemecahan permasalahan yang harus dimiliki oleh peserta didik. Menurut Silberman (2006:  274)  metode gallery  walk /  galeri  belajar  merupakan  suatu  cara untuk  menilai  dan  mengingat  apa  yang  telah  siswa  pelajari  selama berlangsungnya  pembelajaran.  Metode  ini  juga  sebagai    salah  satu pembelajaran  aktif  (PAIKEM)  sebagai  metode  alternatif  yang  dapat digunakan  oleh  guru  untuk  mendorong  keaktifan  peserta  didik  baik secara individu maupun kelompok. Metode ini di gunakan dalam proses interaksi  belajar  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran active learning .
Melalui  metode  pembelajaran gallery  walk diharapkan  dapat  lebih mempermudah  pemahaman  materi  pelajaran  yang  diberikan  dan
nantinya  dapat  mempertinggi  kualitas  proses  pembelajaran  yang selanjutnya dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Dengan  demikian,  masalah  pokok  dalam  penelitian  ini,  yaitu  : Bagaimanakah  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  IPS  pokok  bahasan  proklamasi  kemerdekaan  dengan menggunakan  metode  pembelajaran gallery  walk di  kelas  Madrasah Ibtidaiyah  Banjarharja Kecamatan Kalipucang Kabupaten Pangandaran?

## KAJIAN TEORI

## Pembelajaran IPS SD/MI
Istilah  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  program pendidikan  yang  berupaya  mengambangkan  pemahaman  peserta  didik tentang  bagaimana  manusia  sebagai  individu  dan  kelompok  hidup bersama  dan  berinteraksi  dengan  lingkungannya  baik  fisik  maupun sosial.
Kajian dalam pembelajaran IPS menurut Suradisastra (1993: 4) yaitu tentang  manusia,  masyarakat  dan  dunia  sekelilingnya,  serta  hubungan antar manusia dengan latar kehidupan nyata manusia.
Pembelajaran  IPS  adalah  bidang  studi  yang  menghormati, mempelajari,  mengolah,  dan  membahas  hal-hal  yang  berhubungan dengan  masalah-masalah human  relationship hingga  benar-benar dipahami dan diperoleh pemecahannya.
IPS  adalah  suatu  bahan  kajian  terpadu  sebagai  penyederhanaan, adaptasi, seleksi dan modifikasi yang diorganisasikan dari konsep-konsep dan  keterampilan  sejarah,  geografi,  sosiologi,  antropologi,  dan  ekonomi (Mulyasa, 2002: 194).
Pembelajaran  IPS  SD/MI  lebih  menekankan  pada  aspek “pendidikan”  daripada  “transfer  konsep”,  karena  dalam  pembelajaran pendidikan  IPS  peserta  didik  diharapkan  memperoleh  pemahaman terhadap  sejumlah  konsep  dan  mengembangkan  serta  melatih  sikap, nilai,  moral,  dan  keterampilannya  berdasarkan  konsep  yang  telah dimilikinya. Martorella (1987) (dalam Solihatin & Rahardjo, 2009: 14).
Pembelajaran  IPS  SD/MI  merupakan  serangkaian  kegiatan pembelajaran  di  sekolah  yang  mempelajari  isu-isu  sosial  yang berkembang  di  masyarakat  yang  memuat  keadaan  geografis, perkembangan sejarah dan kegiatan ekonomi masyarakat.
Berdasarkan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  2006 pada  jenjang  SD/MI  mata  pelajaran  IPS  memuat  materi  Geografi, Sejarah,  Sosiologi,  dan  Ekonomi.  Melalui  mata  pelajaran  IPS,  peserta didik  diarahkan  untuk  dapat  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai.

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Volume 16, No. 2 Tahun 2019
Di masa yang akan datang peserta didik akan menghadapi tantangan berat  karena  kehidupan  masyarakat  global  selalu  mengalami  perubahan setiap  saat.  Oleh  karena  itu  mata  pelajaran  IPS  dirancang  untuk mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman,  dan  kemampuan  analisis terhadap  kondisi  sosial  masyarakat  dalam  memasuki  kehidupan bermasyarakat yang dinamis.
Gunawan (2011: 39) menyatakan bahwa: “IPS merupakan salah satu mata  pelajaran  yang  diberikan  di  SD  yang  mengkaji  seperangkat peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu sosial”.  Ilmu  pengetahuan  sosial  sebagai  mata  pelajaran  tidak  semata membekali  ilmu  saja  lebih  dari  itu  membekali  juga  sikap  atau  nilai  dan keterampilan  dalam  hidup  bermasyarakat  sehingga  mereka  mengetahui benar  lingkungan,  masyarakat  dan  bangsanya  dengan  berbagai karakteristiknya.
Dengan  demikian,  IPS  sebagai  suatu  mata  pelajaran  di  SD/MI bertolak  dari  kondisi  nyata  di  masyarakat  dengan  tujuan  untuk memanusiakan manusia (peserta didik) melalui hubungan seluruh aspek manusia  agar  mereka  tidak  merasa  asing  dilingkungan  masyarakatnya sendiri.
Dalam  pedoman  penyusunan  KTSP  SD/MI  bahwa  mata  pelajaran IPS  disusun  secara  sistematis,  komprehensif,  dan  terpadu  dalam  proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan di masyarakat. Dengan pendekatan tersebut diharapkan peserta didik akan memperoleh  pemahaman  yang  lebih  luas  dan  mendalam  pada  bidang ilmu yang berkaitan.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  IPS  SD/MI  mengkaji seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan dengan  isu  sosial,  memuat  materi  geografi,  sejarah,  sosiologi,  dan ekonomi.  Sistem  pengajarannya  menelaah  dan  mengkaji  gejala  atau masalah sosial dan berbagai aspek kehidupan sosial, serta pelajaran IPS dirancang  untuk  mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman,  dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis.
IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang ada di sekolah dasar. Setiap mata pelajaran memiliki ruang lingkup yang berbeda-beda. Ruang lingkup  dalam  pembelajaran  dapat  dijadikan  sebagai  pembatas  dalam menyampaikan materi pembelajaran.
IPS  mempelajari,  menelaah,  dan  mengkaji  sistem  kehidupan manusia  di  permukaan  bumi  ini  dalam  konteks  sosialnya  atau  manusia sebagai  anggota  masyarakat.  Dengan  pertimbangan  bahwa  manusia dalam  konteks  sosial  demikian  luas,  pengajaran  IPS  pada  jenjang pendidikan  harus  dibatasi  sesuai  dengan  kemampuan  peserta  didik  tiap
jenjang, sehingga ruang lingkup pengajaran IPS pada jenjang pendidikan dasar  berbeda  dengan  jenjang  pendidikan  menengah  dan  pendidikan tinggi.  Pada  jenjang  pendidikan  dasar,  ruang  lingkup  pengajaran  IPS dibatasi  sampai  pada  gejala  dan  masalah  sosial  yang  dapat  dijangkau pada geografi dan sejarah. Terutama gejala dan masalah sosial kehidupan sehari-hari yang ada di lingkungan sekitar peserta didik MI/SD.
(Massofa.wordpress.com/2010/12/09/pengertian-ruang-lingkup- dan-tujuan-ips/).
Gunawan (2011: 39) menyebutkan ruang lingkup IPS SD/MI meliputi aspek-aspek sebagai berikut:
1. Manusia, tempat, dan lingkungan.
2. Waktu, keberlanjutan, dan perubahan.
3. Sistem sosial dan budaya.
4. Perilaku ekonomi dan kesejahteraan.
5. IPS SD sebagai pendidikan global ( global education ), yakni mendidik peserta  didik  akan  kebhinekaan  bangsa,  budaya,  dan  peradaban  di dunia;  menanamkan  kesadaran  ketergantungan  antar  bangsa; menanamkan  kesadaran  semakin  terbukanya  komunikasi  dan transportasi  antar  bangsa  di  dunia;  mengurangi  kemiskinan, kebodohan dan perusakan lingkungan.
Kurikulum  2006  menjelaskan  ruang  lingkup  mata  pelajaran  IPS meliputi: (1) manusia, tempat, dan lingkungan, (2) waktu, keberlanjutan, dan  perubahan,  (3)  sistem  sosial  dan  budaya,  (4)  perilaku  ekonomi  dan kesejahteraan.  Dengan  adanya  ruang  lingkup,  diharapkan  guru  dalam menyampaikan materi disesuaikan dengan jenjang pendidikan anak.
Setiap  pembelajaran  memiliki  tujuan  yang  akan  dicapai  dalam kegiatan  pembelajaran.  Dengan  adanya  tujuan  pembelajaran  dapat dijadikan  sebagai  arah  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  dalam proses belajar mengajar. Secara umum, tujuan pembelajaran IPS SD/MI harus sesuai dengan tujuan pendidikan nasional pasal 3 UU No. 20 tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  yaitu:  “Pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  siswa  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggungjawab.”  (Depdiknas, 2006: 13)
Tujuan pembelajaran IPS SD/MI harus diselaraskan dan disesuaikan dengan tujuan pendidikan nasional. Mata pelajaran IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang mengarahkan siswa agar menjadi warga negara yang demokratis, bertanggungjawab, serta warga dunia yang cinta damai.

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Tujuan  pendidikan  IPS  adalah  untuk  mempersiapkan  peserta  didik menjadi warga negara yang baik dalam kehidupannya di lingkungan dan mengembangkan kemampuan menggunakan penalaran dalam mengambil  suatu  keputusan  setiap  persoalan  yang  dihadapinya  (Gross, 1978) (dalam Solihatin & Rahardjo, 2009 :14).
Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan (KTSP) SD/ MI Tahun  2006  mata  pelajaran  IPS  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan sebagai berikut:
1) Mengenal  konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan masyarakat dan lingkungannya.
2) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu,  inquiri,  memecahkan  masalah,  dan  keterampilan  dalam kehidupan sosial.
3) Memiliki  komitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial  dan kemanusiaan.
4) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama, dan
berkompetisi  dalam  masyarakat  yang  majemuk,  di  tingkat  lokal, nasional, dan global.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  IPS  bertujuan  untuk  mendidik  dan  membekali  peserta didik  agar  dapat  mengembangkan  kemampuan  diri  yang  dimiliki  oleh peserta didik  sehingga  dapat  diterapkan  di  dalam  kehidupannya.  Dalam pembelajaran  IPS  diharapkan  guru  dapat  mendidik  dan  memberi  bekal kepada  peserta  didik  dengan  pengetahuan  dan  keterampilan  agar  dapat bermanfaat bagi kehidupannya.

## Konsep Hasil Belajar
Hasil  belajar  tidak  dapat  dipisahkan  dari  proses  belajar.  Karena belajar merupakan suatu proses, sedangkan prestasi belajar adalah hasil dari  proses  pembelajaran  tersebut.  Bagi  seorang  peserta  didik  belajar merupakan suatu kewajiban. Berhasil atau tidaknya seorang peserta didik dalam  pendidikan  tergantung  pada  proses  belajar  yang  dialami  oleh peserta didik tersebut.
Hasil  belajar  merupakan  bagian  terpenting  dalam  pembelajaran. Nana Sudjana (2009: 3) mendefinisikan  hasil belajar peserta didik pada hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam pengertian  yang  lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. Dimyati  &  Mudjiono  (2006:  3-4)  juga  menyebutkan  hasil belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi peserta didik, hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar.
Hasil belajar adalah pernyataan yang menunjukkan tentang apa yang mungkin dikerjakan peserta didik sebagai hasil dari kegiatan belajarnya. Jadi  hasil  belajar  merupakan  pengalaman-pengalaman  belajar  yang diperoleh  peserta  didik  dalam  bentuk  kemampuan-kemampuan  tertentu (Uno, 2011: 17).
Menurut Bloom dan Kratwohl (dalam Angkowo & Kosasih, 2007: 53) hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku yang secara umum dapat dikelompokkan  ke  dalam  tiga  kategori  yaitu  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.
Dari  definisi  diatas,  maka dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  hasil belajar  adalah  prestasi  belajar  yang  dicapai  peserta  didik  dalam  proses kegiatan  belajar  mengajar  dengan  membawa  suatu  perubahan  dan pembentukan tingkah laku seseorang. Hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  setelah  menerima  pengalaman belajarnya. Kemampuan-kemampuan tersebut mencakup aspek kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Hasil  belajar  dapat  dilihat  melalui  kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan data pembuktian yang akan menunjukkan tingkat kemampuan  peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Hasil belajar peserta didik dipengaruhi oleh dua faktor utama yakni faktor dari dalam diri peserta didik dan faktor yang datang dari luar diri peserta didik atau faktor lingkungan. Faktor dari dalam diri peserta didik terutama menyangkut kemampuan yang dimiliki peserta didik. Faktor ini besar sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar yang akan dicapai.
Clark (dalam Angkowo & Kosasih, 2007: 50) mengungkapkan bahwa hasil belajar peserta didik di sekolah 70% dipengaruhi oleh kemampuan peserta didik dan 30% dipengaruhi oleh lingkungan.
Berkaitan  dengan  faktor  dari  dalam  diri  peserta  didik,  selain  faktor kemampuan, ada juga faktor lain yaitu motivasi, minat, perhatian, sikap, kebiasaan  belajar,  ketekunan,  kondisi  sosial  ekonomi,  kondisi  fisik  dan psikis. Salah satu faktor lingkungan yang paling dominan mempengaruhi hasil belajar adalah kualitas pengajaran. Yang dimaksud dengan kualitas pengajaran  adalah  tinggi  rendahnya  atau  efektif  tidaknya  proses pembelajaran dalam mencapai tujuan instruksional. Pendapat ini sejalan dengan  teori  belajar  di  sekolah ( Theory  of  school  learning )  dari  Bloom, bahwa  ada  3  (tiga)  variable  utama  dalam  teori  belajar  di  sekolah,  yaitu karakteristik individu, kualitas pengajaran, dan hasil belajar peserta didik (Angkowo & Kosasih, 2007: 50-51).
Selain  faktor  dari  dalam  diri  dan  faktor  lingkungan,  ada  faktor  lain yang  turut  menentukan  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu  faktor pendekatan  belajar  ( approach  to  learning ).  Ini  berkaitan  dengan  upaya belajar  yang  dilakukan  peserta  didik  yang  meliputi  strategi  dan  metode pembelajaran.  Ketiga  faktor  ini  dalam  banyak  hal  saling  berkaitan  dan

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
213
saling  mempengaruhi  satu  dengan  yang  lain  (Angkowo  &Kosasih, 2007: 51).
Caroll  (dalam  Angkowo  &Kosasih,  2007:  51)  berpendapat  bahwa hasil belajar peserta didik dipengaruhi oleh 5 (lima) faktor yakni:
1) Faktor bakat belajar;
2) Faktor waktu yang tersedia untuk belajar;
3) Faktor kemampuan individu;
4) Faktor kualitas pengajaran;
5) Faktor lingkungan.
Dari  kelima  faktor  tersebut,  faktor  pertama  sampai  faktor  keempat berkenaan  dengan  kemampuan  individu,  sedangkan  faktor  terakhir merupakan faktor yang datangnya dari luar diri peserta didik yaitu faktor lingkungan.
Faktor-faktor  di  atas  dalam  banyak  hal  sering  saling  berkaitan  dan mempengaruhi  satu  sama  lain.  Peserta  didik  yang  bersikap  conserving terhadap  ilmu  pengetahuan  atau  bermotif  ekstrinsik  (faktor  eksternal) biasanya  cenderung  mengambil  pendekatan  belajar  yang  sederhana  dan tidak mendalam.
Jadi,  karena  pengaruh  faktor-faktor  tersebut  di  ataslah,  muncul peserta  didik  yang high  achievers (berprestasi  tinggi)  dan under achievers (berprestasi  rendah)  atau  gagal  sama  sekali.  Dalam  hal  ini, seorang  guru  yang  kompeten  dan  professional  diharapkan  mampu mengantisipasi kemungkinan-kemungkinan  munculnya  kelompok peserta  didik  yang  menunjukkan  gejala  kegagalan  dengan  berusaha mengetahui  dan  mengatasi  faktor  yang  menghambat  proses  belajar mereka.
Adapun faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut Komsiyah (2012: 89) diantaranya:
a) Faktor Internal
(1) Faktor Fisiologis
Secara umum kondisi fisiologis, seperti kesehatan yang prima, tidak dalam keadaan lelah dan capek, tidak dalam keadaan cacat jasmani, dan sebaianya,  semuanya  akan  membantu  dalam  proses  dan  hasil  belajar. Peserta didik yang kurang gizi misalnya, ternyata kemampuan belajarnya berada di bawah peserta didik yang tidak kekurangan gizi, sebab mereka yang  kekurangan  gizi  pada  umumnya  cenderung  cepat  lelah  dan  capek, cepat ngantuk dan akhirnya tidak mudah dalam menerima pelajaran.
(2) Faktor psikologis
Faktor  kedua  dari  faktor  internal  adalah  faktor  psikologis.  Setiap manusia atau anak didik pada dasarnya memiliki  kondisi psikologi yang
berbeda-beda. Dengan perbedaan ini, maka akan berpengaruh pada hasil belajar masing-masing. Beberapa faktor psikologis yang dapat di uraikan diantaranya  meliputi  intelegensi,  perhatian,  minat  dan  bakat,  motif  dan motivasi, kognitif dan daya nalar.
b) Faktor Eksternal
(1) Faktor Lingkungan
Kondisi lingkungan juga mempengaruhi hasil belajar. Lingkungan ini dapat  berupa  lingkungan  fisik  atau  alam  dan  dapat  pula  berupa lingkungan sosial. Lingkungan alam misalnya keadaan suhu, kelembaban, kepengapan  udara,  dan  sebagainya.  Sedangkan  lingkungan  sosial  baik yang berwujud manusia maupun hal-hal lainnya.  Seperti halnya keluarga, sekolah, masyarakat, dan lingkungan sekitar.
(2) Faktor Instrumental
Faktor-faktor  instrumental  adalah  faktor  yang  keberadaan  dan penggunaannya dirancang sesuai dengan hasil belajar yang di harapkan. Faktor-faktor  ini  di  harapkan  dapat  berfungsi  sebagai  sarana  untuk tercapainya  tujuan-tujuan  belajar  yang  telah  di  rencanakan.  Faktor instrumental ini dapat berupa kurikulum, saran dan fasilitas, dan guru.
Konsep Metode Gallery Walk
Gallery  walk terdiri  dari  dua  kata,  yaitu gallery dan walk . Gallery adalah  pameran.  Pameran  merupakan  kegiatan  untuk  memperkenalkan produk,  karya  atau  gagasan  kepada  khalayak  ramai.  Misalnya,  tulisan, lukisan  dan  sebagainya.  Sedangkan walk artinya  berjalan,  melangkah (Ismail, 2008: 274).
Menurut Silberman (2006: 274) metode gallery walk / galeri belajar merupakan  suatu  cara  untuk  menilai  dan  mengingat  apa  yang  telah peserta didik pelajari selama berlangsungnya pembelajaran.
Machmudah  &  Rosyidi  (2008:  152)  menyebut gallery  walk dengan sebutan galeri belajar. Galeri belajar merupakan suatu cara untuk menilai dan mengingat apa yang telah peserta didik pelajari.
Gallery  walk atau  galeri  belajar  merupakan  suatu  metode pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik untuk  menemukan  pengetahuan  baru  dan  dapat  mempermudah  daya ingat, karena sesuatu yang ditemukan itu dilihat secara langsung. Gallery walk (pameran  berjalan)  juga  dapat  memotivasi  keaktifan  peserta  didik dalam  proses  belajar.  Sebab  bila  sesuatu  yang  ditemukan  itu  berbeda antara yang satu dengan yang lain maka dapat saling mengoreksi antara sesama  peserta  didik  baik  kelompok  maupun  antar  peserta  didik  itu sendiri.
Dengan  menggunakan  metode gallery  walk (galeri  belajar) diharapkan  dapat  mengatasi  kendala  materi  pembelajaran  yang  sulit

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Volume 16, No. 2 Tahun 2019
diserap oleh peserta didik  secara tidak maksimal. Sehingga hasil belajar peserta didik pun belum maksimal, karena metode ini dapat menghemat efisiensi  waktu  pelajaran,  dan  peserta  didik  dapat  lebih  mudah memahami pelajaran karena metode ini memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  membuat  suatu  karya  dan  melihat  langsung kekurang  pahamannya  dengan  materi  tersebut  dengan  melihat  hasil karya  teman  yang  lainnya  dan  dapat  saling  mengisi  kekurangannya  itu (Ismail, 2008: 89).
Metode gallery  walk memiliki beberapa kelebihan dan kekurangan, beberapa kelebihannya yaitu sebagai berikut:
1) Peserta didik  terbiasa  membangun  budaya  kerjasama  memecahkan masalah dalam belajar
2) Adanya  sinergi  saling   menguatkan   pemahaman   terhadap  tujuan pembelajaran
3) Membiasakan    peserta  didik    bersikap    menghargai    dan mengapresiasi hasil belajar kawannya
4) Mengaktifkan  fisik  dan  mental  peserta  didik  selama  proses pembelajaran
5) Membiasakan peserta didik memberi dan menerima kritik
6) Peserta  didik  tidak  selalu  bergantung  kepada  guru,  sehingga membantu  menambah  kepercayaan  kemampuan  berpikir  sendiri, menemukan informasi dari berbagai sumber, dan belajar dari sesama peserta didik.
7) Sedangkan  kekurangan    metode  pembelajaran gallery  walk yaitu sebagai berikut:
8) Bila    anggota    kelompok    terlalu    banyak    akan    terjadi    sebagian peserta didik menggantungkan kerja kawannya
9) Guru    perlu    ekstra    cermat    dalam    memantau    dan    menilai keaktifan peserta didik secara individu maupun kelompok
10) Pengaturan setting kelas yang lebih rumit
11) Dalam  upaya  mengembangkan  kesadaran  kelompok  memerlukan periode waktu yang cukup panjang (www.unhas.ac.id/arab/data_fl/JURNAL _ Marini.docx diakses pada tanggal 4 Maret 2017).
Metode gallery  walk dapat  digunakan  untuk  pelaksanaan  evaluasi atau  berupa  ujian.  Dalam  pelaksanaannya,  metode  ini  membentuk peserta  didik  menjadi  berkelompok,  sehingga  dapat  membantu  peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  rendah  karena  dibantu  oleh  peserta didik yang berkemampuan tinggi.
Berikut langkah-langkah pembelajaran menggunakan metode gallery walk menurut Silberman (2006: 264):
1) Guru  membagi  peserta  didik  menjadi  beberapa  kelompok  yang beranggotakan tiga sampai lima orang.
2) Guru memberikan karton/kertas plano kepada setiap kelompok.
3) Menentukan tema atau topik pembelajaran.
4) Menginstruksikan  setiap  kelompok  untuk  mendiskusikan  apa  yang didapatkan dari pembelajaran yang telah diikuti dan membuat daftar pertanyaan.
5) Menginstruksikan  kepada  setiap  kelompok  untuk  membuat  sebuah daftar  pada  kertas  plano  yang  telah  diberikan  yang  berisi  hasil pembelajaran dan harus diberi identitas.
6) Setiap  kelompok  diintruksikan  untuk  menempel  hasil  kerjanya disekitar kelas.
7) Setiap  kelompok  diintruksikan  untuk  berputar  mengelilingi  kelas untuk  menilai  hasil  kerja  kelompok  lain  dan  menjawab  pertanyaan yang tersedia.
8) Secara bersama-sama mengoreksi hasil kerja orang lain.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  model  Kurt  Lewin.  Teknik  pengumpulan  data adalah  teknik  observasi,  teknik  tes  dan  penilaian,  dan  teknik  analisis deskriptif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPS  pokok  bahasan  proklamasi kemerdekaan.  Penelitian  Tindakan  Kelas  di  kelas  Madrasah  Ibtidaiyah Banjarharja Kecamatan Kalipucang Kabupaten Pangandaran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari kegiatan yang dilakukan  pada siklus I yaitu guru belum terlalu mampu  menyusun  RPP  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran gallery  walk .  Hal  ini  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  terhadap kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  baru  mencapai  nilai  rata-rata 81,17  dari  skor  ideal  100%.  Kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I  yaitu peserta  didik  belum  terbiasa  dengan  kondisi  belajar  baru,  langkah- langkah kegiatan pembelajaran kurang tersusun rapi yang mengakibatkan peserta didik kurang memahami intruksi guru.
Dari  hasil  tes  akhir  peserta  didik  siklus  I  diperoleh  hasil  belajar peserta  didik  mencapai  nilai  rata-rata  79  dengan  presentase  ketuntasan 65% yang berarti 13 orang peserta didik yang telah mencapai nilai KKM dari jumlah 20 orang peserta didik.
Pada  siklus  II  guru  sudah  mampu  menyusun  RPP  yang menggambarkan  metode  pembelajaran gallery  walk .  Hal  ini  diperoleh dari hasil pengamatan terhadap kemampuan guru dalam menyusun RPP mencapai nilai rata-rata 81,56.

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Volume 16, No. 2 Tahun 2019
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  guru  mengalami peningkatan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  ini  terlihat  dari  hasil pengamatan  terhadap  penilaian  kemampuan  guru dalam  mengajar  yang mencapai  nilai  rata-rata  83,50.  Namun  dalam  hal  ini  masih  ada kekurangan  diantaranya  siswa  belum  terbiasa  mengajukan  pertanyaan, bertanya  jawab  dengan  guru  mengenai  materi  pembelajaran  dan  dalam mengkondisikan kelas supaya lebih kondusif.
Dari hasil tes akhir peserta didik diperoleh nilai hasil belajar peserta didik  mencapai  nilai  rata-rata  83,25 dengan  presentase  ketuntasan  80% yang berarti, 16 orang peserta didik yang telah mencapai nilai KKM dari jumlah 20 orang peserta didik. Berdasarkan hasil tersebut maka hasil tes akhir nilai peserta didik mengalami peningkatan dari siklus I.
Pada  siklus  III,  guru  sudah  mampu  menyusun  RPP  dengan menggunakan metode pembelajaran gallery walk . Hal ini diperoleh dari hasil  observasi  terhadap  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP mencapai nilai rata-rata 91,17. Pelaksanaan pembelajaran siklus III guru mengalami  peningkatan  dalam  proses  belajar  mengajar,  ini  terlihat  dari observasi penilaian kemampuan mengajar guru yang mencapai nilai rata- rata 92,18.
Dari  hasil  evaluasi  tes  akhir,  peserta  didik  mengalami  peningkatan hasil belajar mencapai nilai rata-rata 89,75 dengan presentase ketuntasan 100% yang berarti, semua peserta didik telah mencapai nilai diatas KKM yang ditentukan.
Maka  hal  ini  dalam  proses  pembelajaran  IPS  melalui  metode pembelajaran gallery  walk di  kelas  Madrasah  Ibtidaiyah    Banjarharja Kecamatan  Kalipucang  Kabupaten  Pangandaran  sudah  baik  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  mencapai  hasil  nilai  rata-rata diatas KKM yaitu 75. Hal ini dapat dilihat dari rekapitulasi grafik sebagai berikut:
Grafik peningkatan hasil dari siklus 1 sampai siklus 3
Dari  grafik  rekapitulasi  antar  siklus  tersebut  maka  dapat disimpulkan bahwa penerapan metode pembelajaran gallery walk dalam upaya meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPS pokok bahasan proklamasi kemerdekaan dikatakan berhasil.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan penelitian  pada  pembelajaran  IPS  pokok  bahasan  Proklamasi Kemerdekaan  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran gallery  walk yang dilaksanakan di kelas Madrasah Ibtidaiyah  Banjarharja Kecamatan Kalipucang  Kabupaten  Pangandaran,  maka  peneliti  menyimpulkan  hal- hal  sebagai  berikut:  (1)  Perencanaan  pembelajaran  IPS  pokok  bahasan proklamasi  kemerdekaan  menggunakan  metode gallery  walk di  kelas Madrasah  Ibtidaiyah    Banjarharja  Kecamatan  Kalipucang  Kabupaten Pangandaran yang dilakukan oleh guru telah sesuai dengan acuan standar KTSP, dan mengalami peningkatan setiap siklusnya. Hal ini dapat dilihat dari  hasil  observasi    perencanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  mencapai nilai rata-rata 81,17 (baik) sedangkan pada siklus II mencapai nilai rata- rata 81,56 (baik) dan pada siklus III mencapai nilai rata-rata 91,17 (sangat baik).  (2)  Pelaksanaan  pembelajaran  IPS  pokok  bahasan  proklamasi kemerdekaan  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran gallery  walk di  kelas  Madrasah  Ibtidaiyah    Banjarharja  Kecamatan  Kalipucang Kabupaten  Pangandaran  yang  dilakukan  oleh  guru  telah  menunjukkan kegiatan  pembelajaran  yang  mengacu  pada  pembelajaran  aktif,  inovatif, kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan.  Kemampuan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran terus mengalami peningkatan dari siklus ke siklus.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  pada  siklus  I kemampuan  guru  mencapai  82,87  (baik)  sedangkan  pada  siklus  II mencapai  nilai rata-rata 83,50 (baik) dan  pada siklus III mencapai nilai
70 75 80 85 90 95 Siklus I Siklus II Siklus III RPP Proses Hasil Belajar

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Volume 16, No. 2 Tahun 2019
219
rata-rata  92,18  (sangat  baik).  (3)  Hasil  belajar  peserta  didik  kelas Madrasah  Ibtidaiyah    Banjarharja  Kecamatan  Kalipucang  Kabupaten Pangandaran  setelah  mengikuti  pembelajaran  IPS  pokok  bahasan proklamasi  kemerdekaan  mengalami  peningkatan  dari  siklus  ke  siklus. Hal itu dapat dilihat dari nilai tes pada siklus I mencapai nilai rata-rata 79 (baik)  dengan  presentase  ketuntasan  65%  sedangkan  pada  siklus  II mencapai nilai rata-rata 83,25 (baik) dengan presentase ketuntasan 80% dan  pada  siklus  III  mencapai  nilai  rata-rata  89,75  (baik)  dengan presentase ketuntasan 100%.

## DAFTAR PUSTAKA
Angkowo & Kosasih, (2007). Optimalisasi Media Pembelajaran . Jakarta: PT Grasindo.
Depdiknas.  (2006). Panduan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan SD/MI . Jakarta: Depdiknas.
Dimyati  &  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Gunawan, Rudy. (2011). Pendidikan IPS . Bandung: Alfabeta.
Komsiyah, Indah. (2012). Belajar  dan Pembelajaran . Yogyakarta: Teras.
Machmudah,  U.  &  Rosyidi,  A.W.  (2008). Active  Learning  Dalam Pembelajaran Bahasa Arab . Yogyakarta : Sukses Offset.
Sapriya.  (2002). Praktek  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
--------------. (2006). Konsep Dasar IPS . Bandung : UPI PRESS.
Silberman, Melvin L. (2006). 101 Strategi Pembelajaran Aktif . Yogjakarta
: Pustaka Insan Madani.
Solihatin  &  Rahardjo.  (2009).  Cooperative  Learning  Analisis  Model Pembelajaran IPS. Jakarta: Bumi Aksara.
Suradisastra,  Djodjo.  (1993). Mata  Pelajaran  IPS  di  SD .  Jakarta: Kencana.
Syah, Muhibbin. (2006). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru .
Jakarta: Prenada Media Group.
Trianto.  (2010). Model  Pembelajaran  Terpadu .  Jakarta  :  PT  Bumi Aksara.
Uno,  Hamzah  B.  (2011). Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara.
Winataputra, Udin S. (2010). Materi dan Pembelajaran IPS SD . Jakarta : Universitas Terbuka.
Marini, Efektifitas  Penggunaan  Metode  Gallery  Walk  dalam Meningkatkan  Siswa  pada  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di Madrasah Tsanawiyah Al-Fatah Tarakan. www.unhas.ac.id/arab/data_fl/JURNAL _ Marini.docx
Massofa.wordpress.com/2010/12/09/pengertian-ruang-lingkup-dan- tujuan-ips/