TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## UPAYA PENINGKATAN KETERAMPILAN PEMECAHAN MASALAH DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING
YULI WAHYUNINGSIH 1 , NANI APRILIA 2 , RINA SUCI WULANDARI 3 Universitas Ahmad Dahlan 1 , SD Muhammadiyah Pakel 2,3
e-mail: ywahyuningsih464@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  mengetahui  peningkatan keterampilan  pemecahan  masalah  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran matematika  pokok  bahasan  bangun  datar  (segitiga,  segiempat,  dan  lingkaran)  sebagai  akibat dari  penggunaan  model  problem  based  learning  di  kelas  1  SD  Muhammadiyah  Pakel  tahun ajaran  2022/2023.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  observasi, wawancara,  tes,  dan  dokumentasi.  Sedangkan  instrumen  pengumpulan  data  menggunakan lembar observasi, soal tes, dan dokumentasi. Berdasarkan hasil penelitian yang tekah dilakukan di  kelas  1  SD  Muhammadiyah  Pakel  tahun  ajaran  2022/2023  dapat  disimpulkan  bahwa: Penerapan  model  problem  based  learning  dapat  meningkatkan  keterampilan  pemecahan masalah  peserta  didik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  pada  persentase keterampilan  pemecahan  masalah  peserta  didik  secara  klasikal  terhadap  mata  pelajaran matematika materi bangun datar, yakni pada siklus I dengan persentase 70,53% kategori baik, kemudian  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dengan  persentase  82,58%  kategori  sangat baik dengan persentase peningkatan sebesar 12,05%. Penerapan model problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan ketuntasan belajar dari 42,85% dengan kategori kurang pada penelitian Pra siklus, kemudian meningkat  menjadi  71,42%  dengan  kategori  baik  pada  siklus  I,  dan  85,71%  pada  siklus  II dengan kategori sangat baik.
Kata Kunci: Keterampilan Pemecahan Masalah, Hasil Belajar, Matematika

## ABSTRACT
The  goal  to  be  achieved  from  this  classroom  action  research  is  to  find  out  the  increase  in problema solving skills and student learning outcomes in the mathematics subject of flat shapes (triangles, quadrilaterals, and circles) as a result of using the problem based learning model in grade  1  Muhammadiyah  Pakel  Elementary  School  in  the  2022/2023  academic  year.  Data collection  techniques  in  this  study  used  observation,  interviews,  tests,  and  documentation. While  the  data  collection  instruments  used  observation  sheets,  test  questions,  and documentation.  Based  on  the  results  of  research  that  has  been  conducted  in  class  1  at Muhammadiyah  Pakel  Elementary  School  for  the  2022/2023  academic  year,  it  can  be concluded that: The application of the problema based learning model can improve students' problem solving skills. This is evidenced by an increase in the percentage of students' problema solving skills in a classical manner towards mathematics subject matter of flat shapes, namely in  cycle  I  with  a  percentage  of  70.53%  in  the  good  category,  then  in  cycle  II  there  was  an increase with a percentage of 82.58% in the very good category with an increase in percentage of 12.05%. The application of problem based learning models can improve student learning outcomes. This is evidenced by an increase in learning completeness from 42.85% in the less category in the pre-cycle research, then increased to 71.42% in the good category in cycle I, and 85.71% in cycle II with the very good category.
Keywords : Problem Solving Skills, Learning Outcomes, Mathematics
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## PENDAHULUAN
Kemajuan dan perkembangan abad 21 menuntut setiap orang memiliki keterampilan yang perlu dimiliki untuk membekali diri dalam menghadapi era globalisasi. Kompetensi abad 21 disosialisasikan oleh Kemendikbud (2017) dengan sebutan 4C terdiri dari kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah (critical thinking and problem solving), berpikir kreatif (creative thinking), berkomunikasi (communication), dan berkolaborasi (collaboration). Pada abad 21 ini peserta didik juga dituntut untuk menguasai way of thinking, way of working, tool for working and  skill  for  live  in  the  world.  Hal  ini  disebabkan  karena  keterampilan  tersebut  membantu mereka  dalam  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  (Suharyat,  2022).  Keterampilan  yang ada pada abad 21 dapat dikembangkan melalui pembelajaran matematika.
Salah satu tujuan yang diharapkan dalam pembelajaran matematika oleh NCTM (dalam Novianti,  2020)  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah,  kemampuan  berargumentasi, kemampuan  berkomunikasi,  kemampuan  membuat  koneksi,  dan  kemampuan  representasi. Tujuan tersebut menempatkan pemecahan masalah menjadi bagian dari kurikulum matematika yang penting. Dalam proses pembelajaran maupun penyelesaian masalah, peserta didik dapat memperoleh pengalaman menggunakan pengetahuan serta keterampilan yang sudah dimiliki. Pengalaman  inilah  yang  kemudian  melatih  daya  pikir  peserta  didik  menjadi  logis,  analitis, sistematis, kritis, dan kreatif dalam menghadapi persoalan.
Berdasarkan hasil observasi pada proses pembelajaran di kelas 1 Tabligh diperoleh bahwa keterampilan  pemecahan  masalah  peserta  didik  masih  kurang.  Hal  ini  dibuktikan  terdapat beberapa aspek dari keterampilan pemecahan masalah yang belum dipenuhi oleh peserta didik. Terdapat 10 dari total 28 peserta didik yang cukup aktif dalam mengembalikan umpan balik yang  diberikan  guru  walaupun  seringkali  kurang  tepat  dalam  memberikan  jawaban.  Pada kegiatan diskusi terdapat 14 peserta didik yang tidak ikut berpartisipasi dalam menyelesaikan tugas yang diberikan, namun asik bercerita dengan teman dalam satu kelompok atau berkunjung ke kelompok yang lain, dan bermain sendiri. Selain itu, diskusi pada beberapa kelompok juga belum  melibatkan  anggotanya.  Diskusi  hanya  didominasi  oleh  beberapa  peserta  didik  saja. Peserta  didik  lain  pasif  dalam  mengemukakan  pendapatnya.  Dari  sini  terlihat  bahwa  peserta didik  masih  belum  maksimal  dalam  menggunakan  diskusi  kelompok,  akibatnya  ketika dihadapkan  dengan  persoalan  matematika  peserta  didik  kurang  mampu  untuk menyelesaikannya.
Hasil  wawancara  dengan  guru  kelas,  diperoleh  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  pada mata pelajaran matematika materi bangun datar banyak peserta didik yang mendapatkan nilai kurang  dari  KKM  yakni  setengah  dari  jumlah  peserta  didik  keseluruhan.  Hal  tersebut dibuktikan dari data yang di peroleh hanya 12 peserta didik yang tuntas KKM dari 28 peserta didik keseluruhan. Pada proses pembelajaran guru telah memanfaatkan fasilitas dan teknologi yang ada di kelas seperti menggunakan internet ketika memberikan materi  berupa video dan gambar yang sesuai dengan materi pembelajaran. Guru juga telah menggunakan metode tanya jawab dalam pembelajaran, namun hal ini belum maksimal untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah peserta didik.
Pemecahan  masalah  merupakan  suatu  usaha  untuk  menemukan  jalan  keluar  dari  suatu kesulitan  dan  mencapai  tujuan  yang  tidak  dapat  dicapai  dengan  segera.  Pemecahan  masalah merupakan  proses  bagaimana  mengatasi  suatu  persoalan  atau  pertanyaan  yang  bersifat menantang  yang  tidak  dapat  diselesaikan  dengan  prosedur  rutin  yang  sudah  biasa  dilakukan atau  sudah  diketahui.  Indikator  yang  pemecahan  masalah  menurut  Indarwati  (2014)  yaitu memahami  masalah,  menyusun  rencana  pemecahan  masalah,  melaksanakan  rencana penyelesaian  masalah,  dan  melakukan  pengecekan  ulang.  Depdikbud  (dalam  Sutarsa,  2021) menyampaikan  bahwa  model  problem  based  learning  bermaksud  untuk  memberikan  ruang gerak berpikir yang bebas pada peserta didik untuk mencari konsep dan menyelesaikan masalah
yang  terkait  dengan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Karena  pada  pada  dasarnya  ilmu matematika bertujuan agar peserta didik mampu memahami konsep-konsep matematika dengan kehidupan  sehari-hari,  memiliki  keterampilan  tentang  alam  sekitar  untuk  mengembangkan pengetahuan  tentang  proses  alam  sekitar,  mampu  menerapkan  berbagai  konsep  matematika untuk  menjelaskan  gejala  alam  dan  mampu  menggunakan  teknologi  sederhana  untuk memecahkan  masalah  yang  ditemukan  pada  kehidupan  sehari-hari.  Adanya  model  problem based learning, diharapkan dapat meningkatkan keterampilan peserta didik dalam pemecahan masalah dan hasil belajar pada mata pelajaran matematika Materi Bangun Datar Kelas 1 Sd Muhammadiyah Pakel Tahun Pelajaran 2022/2023.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di SD Muhammadiyah Pakel yang beralamat di Jl. Pakel Baru 40  Yogyakarta  (Kompleks  Masjid  Mataram),  Sorosutan,  Kecamatan  Umbulharjo,  Kota Yogyakarta. Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2022/2023. Prosedur penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  2  siklus.  Satu  siklus  terdiri  dari  empat  tahap kegiatan, yaitu tahap pertama perencanaan, tahap kedua pelaksanaan, tahap ketiga pengamatan, tahap keempat refleksi. Dilaksanakan pada PPL II PPG Prajabatan Tahun 2022 pada bulan April – Mei 2023. Subjek penelitian adalah seluruh peserta didik kelas 1 Tabligh SD Muhammadiyah Pakel berjumlah 28 anak dengan jenis kelamin yang terdiri dari 14 perempuan dan 14 laki-laki. Objek  penelitian  ini  adalah  keseluruhan  proses  dan  hasil  pembelajaran  matematika  pokok bahasan  Bangun  Ruang  dengan  menggunakan  model  problem  based  learning  sebagai  upaya peningkatan keterampilan pemecahan masalah dan hasil belajar peserta didik kelas 1 Tabligh.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penilitian  ini  yaitu  observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian  ini  antara  lain  lembar  observasi,  soal  tes,  dan  dokumentasi.  Data  yang  diperoleh dalam penelitian ini adalah data hasil observasi keterampilan pemecahan masalah peserta didk dan data hasil belajar peserta didik pada setiap siklus. Hasil yang diperoleh kemudian dianalisis lebih  lanjut  untuk  mengetahui  hasil  yang  diperoleh  dari  penggunaan  model  problem  based learning sebagai upaya untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah dan hasil belajar matematika peserta didik. Data hasil perolehan observasi keterampilan pemecahan masalahh dan persentasi ketuntasan klasikal hasil belajar yang didapatkan maka selanjutnya ditafsirkan ke dalam kriteria baik sekali, baik, cukup, kurang, dan kurang sekali. Kriteria penilaian sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Penilaian Persentase % Kriteria 81 – 100 Baik Sekali 66 – 80 Baik 56 – 65 Cukup 41 – 55 Kurang 0 – 40 Kurang Sekali (Sumber: Putri C. E, 2022)
Indikator  keberhasilan  hasil  belajar  ditunjukkan  apabila  nilai  persentase  ketuntasan klasikan  sudah  mencapai  kategori  baik  yaitu  pada  65  %  sampai  80%  dan  rata-rata  kelas mencapai ≥ 75.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Pada  tanggal  17  Maret  2023  peneliti  melakukan  konfirmasi  pada  guru  kelas  dan  guru pamong terkait dengan pelaksanaan penelitian. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus dan setiap siklusnya terdiri dari 1 pertemuan karena waktu yang terbatas. Tanggal 29 Maret 2023 peneliti  melakukan  pra  tindakan  untuk  mengetahui  lebih  dalam  keterampilan  pemecahan masalah dan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika materi bangun datar. Berdasarkan  kegiatan  pada  pra  tindakan  diperoleh  data  hasil  penilaian  pra  tindakan  materi bangun datar kelas 1 Tabligh SD Muhammadiyah Pakel sebagai berikut:

## Gambar 1. Diagram Hasil Belajar Peserta Didik Pratindakan
Siklus I dilaksanakan pada tanggal 15 Mei 2023 dengan 1 kali pertemuan. Pertemuan pada siklus  I  membahas  mengenai  menyusun  bangun  datar  dan  melengkapi  pola  bangun  datar. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan menggunakan model problem based learning . Data yang diperoleh pada siklus I ini adalah data mengenai keterlaksanaan pembelajaran menggunakan model problem based learning , keterampilan pemecahan masalah dan hasil belajar melalui tes evaluasi siklus I. Berikut hasil observasi keterampilan pemecahan masalah peserta didik pada siklus I.

## Tabel 2. Hasil Observasi Keterampilan Pemecahan Masalah Siklus I
Hasil belajar peserta didik pada pra tindakan dan siklus I dalam pembelajaran matematika menggunakan  model problem  based  learning mengalami  peningkatan.  Berikut  tabel peningkatan hasil rata-rata pra tindakan dan siklus I. Berikut diagram mengenai peningkatan hasil belajar peserta didik pada pra tindakan dan siklus I.
42,85% 57,14% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% Tuntas Tidak Tuntas Jumlah Skor
Keterampilan Pemecahan Masalah Rata-rata Persentase Kategori Penilaian 316 70,53% Baik
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## Gambar 2. Diagram peningkatan ketuntasan hasil belajar peserta didik
Siklus II dilaksanakan pada hari Selasa, 16 Mei 2023 dengan 1 kali pertemuan. Siklus II ini  merupakan  tindak  lanjut  dari  siklus  I.  Berikut  data  observasi  keterampilan  pemecahan masalah peserta didik siklus II.

## Tabel 3. Hasil Observasi Keterampilan Pemecahan Masalah Siklus II
Jumlah Skor Keterampilan Pemecahan Masalah Rata-rata Persentase Kategori Penilaian 370 82,58% Sangat Baik
Perbandingan antara keterampilan pemecahan masalah perserta didik pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 4. Perbandingan Keterampilan Pemecahan Masalah Siklus I dan II
Siklus Jumlah Skor Keterampilan Pemecahan Masalah Rata-rata Persentase Peningkatan I 316 70,53% 12,05% II 370 82,58%
Hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan mulai dari pra tindakan ke siklus I dan siklus I ke siklus II. Berikut perbandingan antara hasil belajar pada pra tindakan, siklus I, dan siklus II dalam mata pelajaran matematika.
42,85% 71,42% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% Pra Tindakan Siklus I Tuntas 12 16 69,82 42,85 20 8 77,03 71,42 24 4 83,32 85,71 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Tuntas Belum Tuntas Nilai Rata-rata Kelas Persentase Ketuntasan
Klasikal Pra Tindakan Siklus I Siklus II
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## Pembahasan
Hasil yang diperoleh pada siklus II ini yakni terjadinya peningkatan pada keterampilan pemecahan masalah peserta didik dari siklus I ke siklus II sebesar 12,05 % dengan rata-rata persentase klasikal siklus I yaitu 70,53% dengan kategori baik menjadi 82,58% pada siklus II dengan kategori sangat baik. Peningkatan juga terjadi pada hasil belajar peserta didik dari siklus I  ke  siklus  II  sebanyak  14,29%  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  siklus  I  yaitu  71,42% dengan kategori baik menjadi 85,71% dengan kategori sangatt baik. Oleh karena itu, mengacu pada hasil yang diperoleh dari kegiatan di siklus II pada keterampilan pemecahan masalah dan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan model problem based learning sudah mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditentukan. Sehingga dapat dikatakan bahwa penelitian yang dilakukan sudah berhasil.
Peningkatan keterampilan pemecahan peserta didik dilakukan dengan menggunakan langkah- langkah atau tahap dalam model problem based learning menurut Arends (dalam Nurqolbiah, 2016) terdiri dari:
a. Orientasi peserta didik pada masalah
Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan  logistik  yang  dibutuhkan, mengajukan  fenomena  atau  mendemonstrasi  atau  cerita  untuk  memunculkan  masalah, memotivasi peserta didik untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih. Pada tahap ini peneliti memberikan pertanyaan pemantik yang dikaitkan dengan lingkungan peserta didik  sehingga  di  siklus  II  peserta  didik  telah  mampu  mengidentifikasi  masalah  yang terdapat dalam pertanyaan baik LKPD maupun soal evaluasi dengan baik.
b. Mengorganisasi peserta didik untuk belajar Guru membantu peserta didik untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. Sehingga pada tahap ini peserta didik mampu untuk  menyimpulkan  masalah  yang  terdapat  pada  tugas  atau  LKPD  serta  mengaitkan pemahaman konsep untuk memahami informasi atau masalah yang diberikan dengan baik.
c. Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Guru mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen unruk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. Pada tahap ini peserta didik  melakukan  diskusi  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  teman  satu  kelompok, peserta didik juga telah aktif dalam berpartisipasi untuk memberikan ide atau solusi untuk menyelesaikan masalah, peserta didik juga telah mampu menentukan konsep yang sesuai dan akan digunakan untuk memecahkan masalah.
d. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Guru  membantu  peserta  didik  dalam  merencanakan  dan  menyiapkan  hasil  karya  yang sesuai, seperti laporan, video, dan model, serta membantu peserta didik untuk berbagi tugas dengan  temannya.  Peserta  didik  dalam  tahap  ini  mampu  membuat  daftar  masalah  yang akan  diselesaikan  dengan  teman  satu  kelompok,  dan  menentukan  urutan  anggota  untuk menyelesaikan sebuah permasalahan dengan baik.
e. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru  membantu  peserta  didik  untuk  melakukan  refleksi  atau  evaluasi  terhadap penyelidikan yang telah dilakukan dan proses-proses yang telah digunakan. Pada tahap ini peserta didik mengkomunikasikan hasil diskusi kelompok dengan melakukan presentasi.
Sehingga dengan menggunakan model problem based learning ini dapat  meningkatkan keterampilan pemecahan peserta didik. Hal ini juga didukung oleh Glazer (dalam Nafiah, 2014) bahwa  model  problem  based  learning  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mempelajari  hal  lebih  luas  yang  berfokus  pada  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  menjadi warga  negara  yang  aktif  dan  bertanggung  jawab.  Melalui  PBL  peserta  didik  memperoleh pengalaman  dalam  menangani  masalah-masalah  yang  realistik,  dan  menekankan  pada
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
penggunaan komunikasi, kerjasama, dan sumber-sumber yang ada untuk merumuskan ide dan mengembangkan keterampilan penalaran.
Keterampilan pemecahan peserta didik meningkat, maka hasil belajar peserta didik juga akan meningkat karena kemampuan dalam memahami soal dan menyelesaikannya dengan baik. Hal ini sesuai dengan yang telah disampaikan oleh Shaputri, dkk dalam Fauzia (2018) bahwa model  problem  based  learning  yang  diterapkan  dalam  mata  pelajaran  matematik  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  karena  pembelajaran  berbasis  masalah  ini  adalah suatu  model  pembelajaran  yang  dirancang  dan  dikembangkan  agar  dapat  mengembangkan kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  sehingga  peserta  didik  dapat memecahkan  suatu  masalah  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  baik.  Hal  ini  juga  berkaitan dengan karakteristik peserta didik usia sekolah dasar salah satunya adalah rasa ingin tahu yang tinggi. Sehingga apabila peserta didik dihadapkan dengan suatu masalah akan membuat peserta didik tertarik untuk menyelesaikan masalah tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang tekah dilakukan di kelas 1 SD Muhammadiyah Pakel tahun ajaran 2022/2023 dapat disimpulkan bahwa:
1. Penerapan  model  problem  based  learning  dapat  meningkatkan  keterampilan  pemecahan masalah  peserta  didik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  pada  persentase keterampilan  pemecahan  masalah  peserta  didik  secara  klasikal  terhadap  mata  pelajaran matematika  materi  bangun  datar,  yakni  pada  siklus  I  dengan  persentase  70,53%  kategori baik, kemudian pada siklus II mengalami peningkatan dengan persentase 82,58% kategori sangat baik dengan persentase peningkatan sebesar 12,05%.
2. Penerapan  model  problem  based  learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  ketuntasan  belajar  dari  42,85%  dengan kategori  kurang  pada  penelitian  Pra  siklus,  kemudian  meningkat  menjadi  71,42%  dengan kategori baik pada siklus I, dan 85,71% pada siklus II dengan kategori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Fauzia,  H.  A.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran problem  based learning untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  SD. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 40-47.
Indarwati, D., Wahyudi, W., & Ratu, N. (2014). Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika  melalui  penerapan problem  based  learning untuk  siswa  kelas  V SD. Satya Widya , 30 (1), 17-27.
Nafiah,  Y.  N.,  &  Suyanto,  W.  (2014).  Penerapan  model problem-based  learning untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi , 4 (1).
Novianti,  E.,  Yuanita,  P.,  &  Maimunah,  M.  (2020).  Pembelajaran  berbasis  masalah  dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika. Journal of Education and Learning Mathematics Research (JELMaR) , 1 (1), 65-73. Nurqolbiah, S. (2016). Peningkatan kemampuan pemecahan masalah, berpikir kreatif dan self- confidence siswa  melalui  model  pembelajaran  berbasis  masalah. JP3M  (Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika) , 2 (2), 143-156. Putri, C. E. (2022). Analisis Problem Solving Skills Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa Di Smp Kota Bengkulu (Doctoral dissertation, UIN Fatmawati Sukarno Bengkulu). Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung:  Alfabeta.  Suharsimi,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2012).  Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Suharyat,  Y.,  Ichsan,  I.,  Satria,  E.,  Santosa,  T.  A.,  &  Amalia,  K.  N.  (2022).  Meta-Analisis Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Ketrampilan  Abad-21  Siswa  Dalam  Pembelajaran  IPA. Jurnal  Pendidikan  dan Konseling (JPDK) , 4 (5), 5081-5088.