## PENINGKATAN KREATIFITAS DAN INISIATIF GURU MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DARING PADA MASA PANDEMI COVID-19
Suciati SD Bungkus jafarsuci2@gmail.com
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui model pembelajaran daring dalam meningkatkan kreatifitas dan inisiatif guru dalam mengelola pembelajaran di rumah di SD Bungkus. Jenis penelitian yang  dilakukan  yaitu  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  dengan  menggunakan  model  dari  Elliot. Penelitian diadakan di SD Bungkus Kretek, Bantul pada tahun pelajaran 2019/2020 di masa pandemi Covid 19. Subjek penelitian adalah guru kelas 1, 2, 3, 4, dan guru kelas 5. Obyek penelitian adalah pembelajaran  di  rumah  melalui  pembelajaran  daring/online  dimasa  pademi  covid-19.  Data dikumpulkan melalui observasi dan dokumentasi serta dianalisi secara kualitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran daring dapat mengatasi pelaksanaan pembelajaran di masa pademi  covid  19  melalui  kreatifitas  dan  inisiatif  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  di  rumah. Kreatifitas  dan  inisiatif  guru  mengalami  peningkatan  dalam  pembuatan  RPP  sebesar  18%, pengelolaan pembelajaran daring sebesar 12%, keaktifan siswa sebesar 17% dan nilai belajar siswa sebesar 9,6% dari siklus I ke siklus II dalam pembelajaran. Setelah ada tindakan kompetensi  guru secara  aktif,  kreatif  dan  inisiatif  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dirumah,  pembelajaran  dapat berjalan dengan lancar dalam mengahadapi wabah pandemi covid 19.
Kata kunci : pembelajaran daring, keaktifan, kreatifitas, inisiatif

## IMPROVEMENT OF TEACHER CREATIVITIES AND INITIATIVES THROUGH ONLINE LEARNING MODELS IN THE COVID-19 PANDEMIC PERIOD
Abstract :  This  study aims to  determine the online learning  model in increasing the  creativity  and initiative of teachers in managing learning at home in SD Bungkus. This type of research is a school action research (PTS) using a model from Elliot. The study was conducted at SD Bungkus Kretek, Bantul in the 2019/2020 academic year during the Covid pandemic 19. The research subjects were grade 1, 2, 3, 4, and grade 5 teachers. The object of the study was home learning through online / online learning in the future pademi cavid 19. Data collected through observation and documentation and  analyzed  qualitatively.  The  results  of  this  study  indicate  that  online  learning  models  can overcome  the  implementation  of  learning  in  the  Pademus  19  period  through  the  creativity  and initiative of teachers in managing learning at home. Teacher creativity and initiative have increased in the making of lesson plans by 18%, online learning management by 12%, student activity by 17% and student learning values by 9.6% from cycle I to cycle II in learning. After active teacher action, creative competence and initiative in implementing learning at home, learning can proceed smoothly in the face of the covid-19 pandemic outbreak.
Keywords : online learning, activeness, creativity, initiative

## PENDAHULUAN
Pada  tanggal  11  Maret  2020  WHO  telah mengumumkan  status  pandemi  global  untuk virus  corona  2019  atau  juga  disebut  Corona Virus Disease 2019 atau Covid 19 Wabah atau penyakit  ini  telah  menyerang  banyak  korban, serempak di berbagai negara. WHO menetapkan seluruh warga dunia bisa berpotensi terkena infeksi Covid 19, guru dan siswa juga bisa terinfeksi Covid 19 (kompas.com).
Pemerintah  mengambil  kebijakan  agar anak belajar di rumah. Hal ini diatur dalam UU No.  6  Tahun  2018  tentang  Kekarantinaan
Kesehatan  yang  kemudian  dipertegas  dengan PP No. 21 Tahun 2020 dan Permenkes 9 tahun 2020  tentang  Pembatasan  Sosial  Berskala Besar (PSBB).
Pemerintah  memberikan  kebijakan  agar anak  belajar  di  rumah.  Pembelajaran  siswa dirumah  membuat  para  orang  tua  senang  dan tenang,  dikarenakan  anak  bisa  selalu  bersama orang  tuanya,  dengan  maksud  meminimalisir penyebaran covid-19. Anak kurang memaksimalkan  dalam  penggunaan  teknologi tidak  begitu  efektif  dan  efisen.  Guru memberikan  tugas  secara online .  Komunikasi juga jadi hanya satu arah. Sehingga tidak e fektif
dan efisien di  dalam  pembelajaran  maka  kita harus  mengambil  langkah  langkah  yang  pasti agar anak dirumah bisa belajar dengan baik . Dalam kaitannya dengan proses pembelajaran  guru  dimasa  wabah  covid  19 hendaknya dapat mengarahkan dan membimbing siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran  di  rumah  sehingga  tercipta interaksi yang baik antara guru dengan peserta didik  melalui  online.  bahwa  terjadinya  proses pembelajaran ditandai dengan dua hal yaitu (1) siswa  menunjukan  keaktifan,  seperti  tampak dalam jumlah curahan waktu untuk melaksanakan  tugas,  (2)  terjadi  perubahan perilaku yang selaras dengan tujuan pengajaran yang diharapkan
Di  dalam  Undang-Undang  RI  Nomer  20 tahun  2003,  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional Bab XI Pasal 39 ayat (1), dijelaskan tenaga  kependidikan  bertugas  melaksanakan administrasi,  pengelolaan,  pengembangan  dan pelayanan  teknis  untuk  menunjang  proses pendidikan dan satuan pendidikan
Menurut  pernyataan  diatas  guru  bertugas melaksanakan pengelolaan, pengembangan dan pelayanan  teknis  untuk  menunjang  proses pendidikan dalam satuan pendidikan, dari hasil Penulis di Sekolah Dasar masih ada guru yang belum  mampu  menerapkan  pembelajaran dirumah melalui online dikarenakan keterbatasan dalam teknologi, Kondisi tersebut terjadi hampir disebagian besar guru di Sekolah Dasar  masih  banyak  guru  yang  menerapkan model  pembelajaran  dengan  tugas  banyak tanpa  memperhatikan  situasi  dan  kondisi dimasa  wabah  covid-19  ini,  harusnya  anak dibuat senang agar imun atau daya tahan tubuh pada  anak  bisa  terjaga  dengan  baik,  jangan pembelajaran  hanya  monoton  dan  dengan menggunakan model pembelajaran yang kreatif menyenangkan  dan  tidak  membosankan  anak, karakter dan kreatif anak harus terus kita bina. Pemberian  materi  yang  terlalu  banyak  dan melelahkan  anak  membuat  anak  kehilangan selera belajar.

## METODE PENELITIAN
Tempat penelitian tindakan sekolah ini di SD  Bungkus  yang  beralamatkan  Bungkus, Parangtritis,  Kretek,  Bantul  Daerah  Istimewa Yogyakarta.  SD  Bungkus  memiliki  jumlah peserta  didik  100.  Jumlah  guru  kelas  6,  guru bidang  studi  4,  seorang  kepala  sekolah  dan seorang  operator.  Secara  geografis  SD Bungkus terletak di desa, jauh dari perkotaan.
Sisi Barat sekolah dekat dengan Sungai Opak, sedangkan  sisi  selatan  sekolah  merupakan pantai.
Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  II tahun  pelajaran  2019/2020  pada  bulan  Maret sampai  dengan  Mei  2020.  Subjek  penelitian adalah guru di SD Bungkus. Guru kelas di SD Bungkus sejumlah 6 digunakan sebagai subjek penelitian  dengan  pertimbangan:  pelaksanaan pembelajaraan BDR dimasa pandemi covid 19 melalui daring. Sesuai dengan UU  RI  Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Dalam Pasal 31 Ayat 2 UU RI di atas juga disebutkan pendidikan jarak jauh berfungsi  memberikan  layanan  pendidikan kepada  kelompok  masyarakat  yang  tidak dapat  mengikuti  pendidikan  secara  tatap muka atau reguler. Dengan adanya peningkatan kreatifitas dan inisiatif guru dalam menyampaikan materi, pembelajaran diharapkan  akan  membuat  siswa  senang, tertarik, menantang dan tidak bosan belajar di rumah didampingi orang tua, adapun penilaian yang  dilakukan  oleh  guru  dimasa  pandemi covid-19, sesuai dengan nilai pada pelaksanaan ulangan  harian  sebelumnya  covid-19  yang dilaksanakan dikelas rendah yaitu 69 di bawah nilai  KKM  75.  Berdasarkan  pengamatan  dan supervisi  peneliti  dalam  pembelajaran  dikelas dan  pembelajran  masa  pademi  covid-19  yaitu pembelajaran dirumah atau sering disebut BDR (Belajar  di  Rumah)  mengenai  guru,  siswa, orang  tua  dan  hasilnya.  Target  yang  ingin dicapai pembelajaran BDR yaitu semua materi tersampaikan  dengan  tidak  mengurangi  hak anak  dalam  masa  pademi  covid-19  yaitu  guru harus melaksanakan pembelajaran secara aktrif kreatif, penuh inisiatif, berkarakter, menyenagkan,  dan  menantang  dengan  hasil sesuai  harapan  tanpa  mengurangi  imun  anak dan bisa menambah imun anak dimasa pademi covid-19  ini  agar  kekebalan  anak  tidak menurun  hasil  pengamatan  yang  dilakukan oleh peneliti yaitu antara guru siswa dan orang tua  harus  benar-benar  kompak  dan  tahu  akan tugas  dan  kewajiban  masing  masing  dimasa pandemi  covid-19  ini  untuk  mencapai  hasil yang diharapkan, dalam pembelajaran daring di rumah  atau  BDR  melalui  daring  nilai  hasil supervisi yang dilakukan kepala sekolah sesuai dengan  kompetensi  supervisi  kepala  sekolah yaitu Permendikbud no 13 tahun 2007 tentang standar  kompetensi  kepala  sekolah  dari  segi guru semakin canggih dalam penggunakan alat teknologi, lebih berfikir kreatif untuk
menyampaikan  tugas  tugas  yang  diberikan kepada  siswa  agar  menyenangkan,  tidak membosankan  dan  menarik,  guru  harus  lebih inisiatif agar materi tersampaikan dengan baik dan benar. Sedangkan target yang harus dicapai Tersampaikan  semua  materi  pembelajaran  di semester II Pandemi covid-19, keadaan seperti itu  menunjukkan  adanya  kesenjangan  antar harapan  dan  kondisi  nyata  di  sekolah. Berdasarkan pertimbangan tersebut, maka guru kelas 1, 2, 3, 4 dan 5 ditetapkan peneliti sebagai subjek penelitian.
Penelitian tindakan sekolah ini menggunakan  model  siklus  dari  Elliot,  setiap siklus  terdiri  atas  empat  tahap  kegiatan  yaitu: the planning  of  the  action (rencana  tindakan), the implementation of the action (implementasi tindakan), classroom  observation (observasi kelas), dan the reflection of the action (refleksi tindakan).  Tindakan  yang  diterapkan  pada subjek dalam penelitian ini adalah meningkatkan kemampuan mengelola pembelajaran BDR melalui model daring.
Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus dimana setiap siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu:
(1) the planning of the action (perencanaan), (2) the implementation of the action (implementasi tindakan),  (3)  class observation  or  monitoring and  evaluation (observasi  kelas  dan  evaluasi),
(4)  data analysis  and  reflection  of  the  action (analisis data dan refleksi tindakan).
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam planning adalah merencanakan pembinaan terhadap guru pada pembelajaran BDR. Pembinaan dilakukan dengan  diskusi,  dengan  mentaati  anjuran pemerintah  pakai  masker,  jaga  jarak  dan gunakan handsanitizer atau  cuci  tangan  pakai sabun  pada  air  yang  mengalir.  Penjelasan tentang  pengelolaan  pembelajran  BDR  dan merencanakan  pemodelan.  Peneliti  membuat RPP pembinaan terhadap guru, RPP pemodelan, membuat  instrumen  observasi  dan  menyusun jadwal.  Pada  tahap  perencanaan  ini  penulis melaksanakan persiapan sebagai berikut: merencanakan  pembinaan  terhadap  guru; membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran model  daring;  menyusun  mediadan  rencana pembelajaran  BDR  yang  disampaikan  melalui online atau daring; membuat intrumen penelitian; lembar observasi RPP pembimbingan; lembar
observasi pembimbingan;  lembar  observasi  RPP  melalui daring;  lembar  observasi  keterlibatan  siswa dalam  KBM  model  daring;  lembar  observasi pengelolaan  pembelajaran  BDR  model  darin;
lembar observasi RPP guru dalam pembelajaran daring;  lembar  observasi  keterlibatan  siswa dalam  pembelajaran  BDR;  lembar  observasi pengelolaan pembelajaran melalui daring / guru memberikan  tugas  melalui  daring  atau online, membuat jadwal penelitian; melakukan validasi instrumen penelitian dengan melibatkan kolaborator melalui online.
Acting mencakup  pelaksanaan  bimbingan dan  pemodelan.  Melaksanakan  bimbingan terhadap  guru  melalui  daring  /online  yang menjadi  subjek  penelitian.  Tahap  ini  peneliti melakukan  diskusi  dengan  guru  tentang pengelolaan pembelajaran BDR melalui Daring/ Online yang  baik.  Beberapa  hal  yang disampaikan  tentang  pengertian  pengelolaan pembelajaran  BDR  melalui  daring,  prinsip- prinsip pengelolaan pembelajaran BDR melalui daring, tujuan pembelajaran BDR melalui model daring, keterampilan pengelolaan pembelajaran BDR melalui daring, serta kendala-kendala yang dihadapi  guru  dalam  pengelolaan  Pembelajara daring.  Setelah  diskusi  melalui  daring  selesai, dilanjutkan  dengan  pemodelan  pembelajaran daring. Tindakan atau perlakuan yang diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  subjek penelitian mengobservasi guru dalam pembelajaran  BDR  melalui  daring  atau  online dengan  mengunakan  instrumen  observasi pengelolaan pembelajaran BDR  melalui daring atau online dengan cara mengikuti pembelajaran BDR  melalui  daring  atau online dalam  grup pembelajaran  daring  perkelas.  Setelah  selesai mengobservasi  dilakukan  diskusi  melalui pertemuaan guru dalam piket bersama digunakan  untuk  mengevaluasi  dan  berdiskusi tentang  pembelajaran  BDR  melalui  daring antara peneliti dengan subjek penelitian.
Observing berupa  mengamati  guru  dalam menyusun  perencanaan  pembelajaran  BDR melalui  daring/ online dan  pelaksanaan  proses pembelajaran  BDR.  Pada  tahap  observing, peneliti mengobservasi subjek penelitian dalam membuat RPP, mengobservasi kegiatan belajar mengajar  melalui  daring  dan  mengobservasi keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran BDR.  Fokus  observasi  pada  pengelolaan pemberian  tugas  melalui  daring  dan  respon siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  BDR. Observasi pembuatan RPP  dimaksudkan untuk mengamati  tugas  tugas  yang  diberikan  oleh siswa  melalui  daring/ online dan  metode  serta skenario  pembelajaran  BDR  yang  digunakan guru. Observasi menggunakan lembar instrumen  observasi.  Observasi  dilakukan  oleh
kepala  sekolah  melalui  daring.  Di  akhir pembelajaran  BDR  guru  melakukan  penilaian. Penilaian  ini  juga  dicatat  sebagai  nilai  hasil belajar  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  tugas dirumah  melalui  daring/ online yang  juga menjadi  indikator  kompetensi  guru  dalam pembelajaran daring.
Reflecting berupa membandingkan kompetensi  gurudalam  pembelajara  daring dengan indikator keberhasilan. Kompetensi guru dan  indikator  keberhasilan  dibuat  dalam  data kuantitatif. Kompetensi guru berupa kemampuan  mengelola  pembelajara  BDR dilihat  dari  hasil  observasi  pembuatan  RPP, pelaksanaan pembelajaran BDR melalui daring, dan keaktifan siswa dalam  dalam  mengerjakan tugas  tugas  dalam  pembalajara  BDR  melalui daring/ online. Indikator  keberhasilan  sudah ditentukan  75%.  Lembar  observasi  RPP  berisi beberapa  hal  yang  harus  ada  dan  yang  harus dilakukan guru dalam membuat RPP.
Instrumen  yang  digunakan  berbentuk ratingscale  yaitu  alat  untuk  memperoleh  data yang  berupa  suatu  daftar  yang  berisi  tentang sifat/ciri-ciri tingkah laku subjek penelitian yang ingin  diselidiki  yang  harus  dicatat  secara bertingkat.  Jenis  rating  yang  digunakan  adalah skala numeris. Angka dalam  kebanyakan skala rating digunakan sebagai anchor, dan penggunaan angka ini didefinisikan secara jelas. Di  belakang  setiap  deskripsi  disediakan  ruang untuk membubuhkan tanda √ yang menunjukkan  kesesuaiannya  dengan  subjek yang diamati. Observer hanya menandai angka yang  menjadi  pilihannya  yaitu  angka  1  -  4. Masing-masing angka memiliki makna tersendiri. 1 = kurang, 2 = cukup, 3 = baik, 4 = sangat baik. Hasil dari rating seluruh item yang menjadi pilihan observer dijumlahkan kemudian dibandingkan  dengan  indikator  keberhasilan. Misalnya  seluruh  rating  dari  semua  item  4 sehingga  jumlah  rating  100.  Maka  kompetensi guru tersebut 100%. Nilai seratus dibandingkan dengan  indikator  keberhasilan  yaitu  85%. Perbandingan  antara  kompetensi  guru  dan indikator  keberhasilan  adalah  100%:  85%.  Ini berarti  Guru  sudah  memiliki  kompetensi  yang tinggi. Jika hasil rating 65% maka perbandingan antara kompetensi guru dan indikator keberhasilan adalah 65%: 85%. Ini berarti Guru memiliki  kompetensi  yang  rendah.  Jika perbandingan  antara  kompetensi  guru  lebih rendah dibanding dengan indikator keberhasilan maka dilanjutkan ke siklus kedua.
Penelitian  ini  menggunakan  dua  macam data  yaitu primary  data (data  utama)  dan supporting data (data pendukung). Data utama berupa  hasil  observasi  kreatifitas  dalam pembuatan RPP, hasil observasi inisiatif dalam pengelolaan  kelas  saat  subjek  penelitian mememberikan tugas melalui daring/ online , dan hasil observasi keaktifan siswa dalam mengerjakan  tugas  tugas  dalam  pembelajara BDR  melalui  daring/ online .  Data  pendukung berupa  hasil  pengerjaan  tugas  akhir  pelajaran. Instrumen yang digunakan berbentuk ratingscale  yaitu  alat  untuk  memperoleh  data yang  berupa  suatu  daftar  yang  berisi  tentang sifat/ciri-ciri tingkah laku subjek penelitian yang ingin  diselidiki  yang  harus  dicatat  secara bertingkat.  Jenis  rating  yang  digunakan  adalah skala  numeris.  Observer  atau  rater  hanya menandai angka yang menjadi pilihannya yaitu angka  1  -  4.  Masing-masing  angka  memiliki makna  tersendiri.  1  =  kurang,  2  =  cukup,  3  = baik,  4  =  amat  baik.  Hasil  dari  rating  seluruh item yang menjadi pilihan observer dijumlahkan kemudian  dibandingkan  dengan  indikator keberhasilan.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini melalui  beberapa  tahap.  Data  yang  diperoleh berupa lembar observasi dalam proses pembelajaran BDR melalui daring/ online , yaitu lembar  observasi  pengelolaan  pembelajara daring/ online dan  lembar  observasi  keaktifan siswa  dalam  mengerjakan  tugas  pembelajaran BDR melalui daring, serta tes hasil belajar siswa pada akhir siklus (atau setiap pertemuan). Data yang  dianalis  adalah:  Analisis  data  obsrvasi pengelolaan  pengerjaan  tugas  BDR  dan observasi  keaktifan  siswa  mengerjakan  tugas pembelajaran BDR melalui daring/ online , serta tes hasil belajar siswa pada akhir siklus. Analisis menggunakan  rerata  hasil  observasi  dan  tes, selanjutnya  hasil  rerata  dideskripsikan  untuk masing masing instrumen. Analisis deskriptif ini digunakan untuk mendeskripsikan karakteristik data hasil penelitian dan menjawab permasalahan  pada  rumusan  masalah.  Analisis deskriptif  yang  digunakan  untuk  data  prestasi siswa  adalah  skor  minimum,  skor  maksimum, rerata,  dan  presentase.  Berdasarkan  kriteria ketuntasan  belajar  apabila  mencapai  nilai minimal  75  untuk  skala  100.  Sedangkan  untuk observasi RPP, pengelolaan pembelajaran BDR melalui  daring/ online ,  dan  keterlibatan  siswa dalam  mengerjakan  tugas  daring/ online nilai pencapaiannya  dikatakan  berhasil jika  rata-rata persentase siswa mencapai minimal 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Prasiklus  kondisi  pembelajaran  masa pandemi  covid-19  melalui  daring/ online pada pra  siklus  masih  konvensional.  Kemampuan guru  dalam  melaksanakan  pembalajaran  BDR masih rendah, hal ini dapat dilihat dari suasana pembelajaran BDR melalui daring yang kurang
kondusif , aktifitas siswa yang kurang terkontrol,  minat  siswa  dalam  belajar  kurang, siswa  tidak  semangat  dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran BDR, kurang motivasi, sehingga  berdampak  pada  rendahnya  nilai belajar  siswa.  Data  hasil  supervisi  akademik pada prasiklus terangkum pada tabel berikut.
Tabel 1 : Rangkuman hasil supervisi akademik dalam masa pademi covid-19 Pra Siklus Item Nilai Rata-rata supervisi Indikator keberhasilan Kreatifitas dalam Penyusunan RPP 72 % 85 % Inisiatif Pengelolaan Pembelajaran Daring 72 % 85 % Keaktifan Siswa 69 % 85 % Nilai Siswa 69 % 75 %
Gambar 1 . Rangkuman hasil supervisi akademik dalam masa pademi covid-19 Pra Siklus
Pada  Tabel  1  memberikan  gambaran bahwa kompetensi guru dalam membuat RPP, pemberian tugas daring, keaktifan siswa masih jauh di bawah indikator keberhasilan. Kenyataan  tersebut  terjadi  karena  kompetensi guru  di  bidang  pembelajaran  BDR  masih rendah. Proses pembelajaran cenderung menyampaikan materi kepada siswa. Pengelolaan  kelas  tidak  optimal,  perhatian terhadap siswa kurang menyeluruh.
Penelitian Tindakan Sekolah pada siklus I dilaksanakan pada bulan Maret 2020. Kegiatan Siklus  I  meliputi  perencanaan,  implementasi tindakan,  observasi,  dan  analisis  data  serta refleksi  tindakan.  Kegiatan  yang  dilakukan dalam  perencanaan  adalah  merencanakan pembinaan terhadap guru. Pembinaan
dilakukan  dengan  diskusi,  penjelasan  tentang pembelajaran  BDR  melalui  daring/ online dan merencanakan  pemodelan.  Peneliti  membuat RPP pembinaan terhadap guru, RPP pemodelan, membuat instrument observasi dan menyusun jadwal. Acting mencakup pelaksanaan bimbingan dan pemodelan. Observing berupa  mengamati  guru  dalam pembelajaran daring/ online dengan ikut dalam group masing  masing  kelas  pembelajaran dalam menyusun perencanaan dan pelaksanaan proses  belajar  mengajar  melalui  daring. Sedangkan reflecting berupa  membandingkan kompetensi guru dengan indikator.
Pada  tahap  pelaksanaan  kegiatan  ini peneliti melakukan pembinaan tentang pembelajaran  BDR  melalui  daring/online dengan  sistem  diskusi,  penyampaian  materi, dan  pemberian  contoh  pembelajaran  BDR melalui  daring/ online .  Setelah  pembinaan selesai  dilakukan,  langkah  selanjutnya  adalah observasi.  Observasi  dalam  daring  dilakukan dengan  ikut  dalam  group  perkelas  dalam pembelajaran  daring  melalui  online  dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat partisipasi  atau  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  juga  sebagai  bentuk evaluasi terhadap proses pembelajaran. Lembar observasi  yang  digunakan  berupa  lembar checklist. Indikator yang diamati adalah tingkat partisipasi siswa dalam pengerjaan tugas tugas yang diberikan oleh guru melalui daring/ online.
Tabel 2 : Rangkuman Analisis Hasil Observasi Siklus I
Item Nilai Observasi Guru Rerata Indikator keberha-silan Kesenjangan I II III IV V Kreatifitas dalam Penyusunan RPP 67% 73% 66% 74% 65% 69% 85% 16% Inisiatif Pengelolaan Pembelajaran Daring 77% 77% 74% 80% 72% 76% 85% 9% Keaktifan Siswa 74% 73% 73% 74% 66% 71% 85% 13% Nilai Siswa 72% 70% 70% 71% 69% 70,4% 75% 4,6%
0% 20% 40% 60% 80% 100% Kreatifitas Peny. RPP Inisiatif Pemb. Daring Keaktifan Siswa Nilai Siswa Hasil Supervisi Akademik
Nilai Rata-rata supervise Indikator keberhasilan
Tabel  2  dapat  dibaca  bahwa  hasil observasi  RPP  terhadap  guru  kelas  1,  guru kelas  2,  guru  kelas  3,  guru  kelas  4,  dan  guru kelas 5 dari kelima guru  yang  menjadi subjek penelitian mendapat skor 69%. Hasil observasi terhadap  pengelolaan  kelas  mendapat  skor 76%. Hasil observasi terhadap keaktifan siswa mendapat  skor  72%.  Hasil  observasi  terhadap nilai  yang  diperoleh  siswa  mendapat  skor 70,4%. Dari kelima item yang diobservasi skor terendah  pada  kemampuan  membuat  RPP. Sedangkan  perolehan  skor  tertinggi  pada kompetensi  pengelolaan  kelas  yaitu  mendapat skor 76%.
Berdasarkan  skor  capaian  kompetensi guru masih lebih rendah dibandingkan dengan indikator keberhasilan. Kompetensi pembuatan RPP  mendapatkan  skor  69%,  sementara indikator  keberhasilan  85%.  Ini  berarti  masih ada kesenjangan 7%. Hasil observasi terhadap pengelolaan kelas mendapat skor 76% dan hasil observasi  terhadap  keaktifan  siswa  mendapat skor  71%  sedangkan  indikator  keberhasilan 85%.  Ini  berarti  masih  ada  kesenjangan  12%. Hasil  observasi  terhadap  nilai  yang  diperoleh siswa  mendapat  skor  70,4%,  sementara indikator  keberhasilan  75%.  Ini  berarti  masih ada  kesenjangan  4,6%.  Oleh  karena  itu  untuk mencapai ketuntasan dilanjutkan dengan siklus II.
Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  23 Maret  sampai  dengan  11  April  2020.  Pada tahap  perencanaan  peneliti  melaksanakan kegiatan: a) menyusun perencanaan pembinaan terhadap guru, b) menyusun RPP pemodelan, c) menyusun instrumen untuk observasi aktivitas siswa, d) menyusun instrumen untuk observasi pengelolaan pembelajaran BDR oleh guru, dan e)  menyusun  instrumen  untuk  observasi  RPP guru.
Pelaksanaan  Tindakan  Siklus  II  peneliti melaksanakan pembinaan terhadap guru. Guru dikumpulkan  secara  berkelompok,  dengan mematuhi protokol pemerintah yaitu pakai cuci tangan  pakai  air  yang  mengalir,  atau hand sanitizer , masker, duduk dengan jarak 1 meter diberi  pembinaan.  Isi  pembinaan  berupa bagaimanakah  membuat  RPP  yang  lengkap, bagaimana  mengelola  pembelajaran  BDR melalui  daring  yang  baik,  menarik,  dan  dapat mencapai  tujuan,  serta  bagaimana  dapat memusatkan  perhatian  siswa  agar  antusias dalam mengikuti pelajaran BDR melalui daring agar  imun  anak  tetap terjaga  dan juga  dengan didampingi oleh orang tua masing-masing.
Observasi  pembelajaran  BDR  melalui daring dilakukan oleh peneliti dan dibantu oleh kolaborator. Kolabulator mengobservasi peneliti  dalam  membuat  RPP  pembimbingan, saat  peneliti  melakukan  pembimbingan,  RPP KBM  model,  pengelolaan  pembelajaran  BDR melalui daring/ online saat model
mememberikan tugas tugas pembelajaran, dan keterlibatan siswa dalam mengikuti pembelajaran daring/ online guru model. Peneliti  melakukan  observasi  RPP  guru, pengelolaan  pembelajaran  BDR  saat  guru memberikan  tugas  pembelajaran  daring,  dan keterlibatan siswa dalam mengikuti pembelajaran  guru.  Observasi  dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat partisipasi  atau  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran  daring/ online .  Hal  ini  juga sebagai  bentuk  evaluasi  terhadap  proses pembelajaran. Lembar observasi yang digunakan  berupa  lembar  checklist.  Indikator yang  diamati  adalah  tingkat  partisipasi  siswa dalam  proses  pembelajaran  BDR  melalui daring/ online .
Tabel 3 : Rangkuman Analisi Hasil Observasi Siklus II Item Nilai Observasi Rerata Indikator keberhasilan Keterangan Guru I  Guru II  Guru III  Guru IV  Guru V Kreatifitas dalam Penyusunan RPP 85 % 88 % 86 % 86 % 86 % 87 % 85% Tuntas Inisiatif Pengelolaan Pembelajaran Daring 87 % 90 % 90 % 87 % 85 % 88 % 85% Tuntas Keaktifan Siswa 87 % 90 % 85 % 97 % 85 % 88 % 85% Tuntas Nilai Siswa 79 % 82% 78 % 80 % 81 % 80 % 75% Tuntas
Hasil observasi RPP terhadap guru kelas 1, guru  kelas  2,  guru  kelas  3,  guru  kelas  4,  dan guru  guru  kelas  5  mendapat  skor  yaitu  87%. Hasil observasi terhadap pengelolaan pembelajaran  BDR  melalui  daring/ online
mendapat  skor  88%.  Hasil  observasi  terhadap keaktifan  siswa  mendapat  skor  88%.  Hasil observasi  terhadap  nilai  yang  diperoleh  siswa mendapat  skor  80%.  Indikator  keberhasilan membuat RPP, Pengelolaan kelas, keterlibatan
siswa  ditetapkan  85%,  sedangan  hasil  belajar siswa  ditetapkan  75%.  Perbandingan  antara skor  capaian  dengan  indikator  keberhasilan menunjukkan adanya peningkatan antara siklus
satu dan siklus dua. Bila dibandingkan dengan indikator  keberhasilan  sudah  melampaui indikator keberhasilan atau tuntas. Tabel 4 : Progres Capaian Kompetensi Guru dari Siklus I ke Siklus II
Kompetensi Siklus I Siklus II Indikator Keberhasilan Keterangan Kreatifitas dalam Penyusunan RPP 69 % 87 % 85 % Dari siklus I ke siklus II mengalami kenaikan 18 % Inisiatif Pengelolaan Pembelajaran Daring 76 % 88 % 85 % Dari siklus I ke siklus II mengalami kenaikan 12 % Keterlibatan siswa 71% 88 % 85 % Dari siklus I ke siklus II mengalami kenaikan 17% Hasil penilaian siswa 70,4 % 80 % 75 % Dari siklus I ke siklus II mengalami kenaikan 9,6 % Gambar 2 : Progres Capaian Kompetensi Guru dari Siklus I ke Siklus II

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  yang dilakukan terhadap guru kelas 1, kelas 2, kelas 3, kelas 4 dan guru klas 5 di SD Bungkus pada bulan  Maret  sampai  dengan  Mei  2020,  maka dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  Model Pembelajaran  daring  dapat  meningkatkan kreatifitas  dan  inisiatif  guru  di  SD  Bungkus, Kretek Bantul Pada masa pademi covid-19.
Saran  yang  perlu  disampaikan,  dalam Masa  wabah  pademi  covid-19  diperlukan berbagai bentuk model pembelajaran agar guru, siswa bisa aktif dalam pembelajaran
daring/ online dengan  menyenangkan,  penuh tantangan,  aktif  dan  kreatif  didampingi  oleh orang tua siswa tanpa mengurangi imun peserta didik, sehingga dalam teknik pemodelan adalah peneliti  mengenal  dengan  siswa  dalam pemberian tugas di rumah melalui daring/ online di kelas yang akan menjadi objek pemodelan.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2003 .  UU  RI  No.  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.
Jakarta: Depdiknas. 2004. Standar Kompetensi Guru Sekolah Dasar. Jakarta:
Depdiknas.
Harususilo,  Y.E.  (2020). Belajar  di  Rumah . Diakses  pada https://www.kompas.com/ edu/read/2020/04/06/195923371/belajar- di-rumah-6-langkah-beri-siswa-tugas- membahagiakan?page=all.
Permendiknas No 13 Tahun 2007 yaitu tentang standar kompetensi kepala sekolah madrasah. Jakarta: Depdiknas
PP  No.  21  Tahun  2020 tentang  Pembatasan Sosial Berskala Besar (PSBB).Jakarta
UU No. 6 Tahun 2018 tentang Kekarantinaan
Kesehatan ; Dinkes Jakarta 0% 20% 40% 60% 80% 100% Kreatifitas Peny. RPP Inisiatif
Pemb. Daring Keterlibatan siswa Hasil penilaian siswa Capaian Kompetensi Guru Siklus I Siklus II