## DAMPAK PEMBELAJARAN DARING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA MI MUHAMMADIYAH 5 SURABAYA
1 Yulia Khurriyati, 2 Fajar Setiawan, 3 Lilik Binti Mirnawati
1 yulia.khurriyati-2018@fkip.um.surabaya.ac.id , 2 fajarsetiawan@fkip.um-surabaya.ac.id ,
3 lilikbintimirnawati@fkip.um-surabaya.ac.id
1,2,3 Universitas Muhammadiyah Surabaya

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dampak selama pembelajaran daring terhadap kenaikan hasil belajar  siswa  dibandingkan  dengan  saat  pembelajaran  tatap  muka  di  sekolah  MI  Muhammadiyah  5 Surabaya,  khususnya  pada  kelas  yang  diampu  oleh  penulis.  Metode  penelitian  yang  dipakai  dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  kualitatif  diskriptif  dengan  menggunakan  teknik  pengumpulan data yaitu teknik wawancara. Penulis menggunakan teknik wawancara dengan mengumpulkan informasi dari 5 orang walimurid dan 5 siswa dari kelas yang diampunya. Berdasarkan dari wawancara bersama 5 walimurid  dan  5  siswa  tersebut,  ditemukan  bahwa  siswa-siswa  tersebut  mengalami  kenaikan  hasil belajarnya  selama  pembelajaran  daring  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  saat  tatap  muka.  Penyebab dari  kenaikan  hasil  belajar  siswa  tersebut    adalah  siswa  banyak  mendapat  bantuan  menyeluruh  dan langsung dari orang tua, saudara atau tetangga yang mendampingi siswa saat melakukan pembelajaran daring. Namun begitu, juga ditemukan bahwa dampak pendampingan daring seperti itu  akan berakibat negatif terhadap perkembangan siswa kedepannya. Dampak negatif terhadap perkembangan siswa yaitu siswa lebih tidak peduli atau terkesan meremehkan terhadap setiap tugasnya. Selain itu, siswa juga akan lebih  banyak  menggantungkan  diri  terhadap  bantuan  orang  lain  sehingga  menjadikan  dirinya  pribadi yang  kurang  mandiri.  Pada  akhirnya  kondisi  siswa  yang  kurang  mandiri  tersebut  juga  akan  sering membuat  walimurid  kesulitan  saat  mengarahkan  siswa  untuk  menyelesaikan  setiap  tugas  dan tanggungjawab di sekolahnya.
Kata kunci: pembelajaran daring, hasil belajar

## THE IMPACT OF ONLINE LEARNING ON LEARNING OUTCOMES IN MI MUHAMMADIYAH 5 SURABAYA

## ABSTRACT
This study aims to see the impact during learning on the increase in student learning outcomes compared to face-to-face learning at the school of MI Muhammadiyah 5 Surabaya, especially in the class managed by the author. The research method used in this research is a descriptive qualitative research method using data techniques namely interview techniques. The author uses the interview technique by collecting information from 5 parents and 5 students from the class she is teaching. Based on those interviews, it was found that these students experienced an increase in their learning outcomes during courageous learning compared to their  face-to-face  learning  outcomes.  The  reason  for  the  increase  in  student  learning  outcomes;  is  the comprehensive and direct assistance from parents, relatives, or neighbors who accompany students during learning. However, the impact of those learning harms the future students' development that is the students seem to underestimate their task. Besides, the students will also depend more on the help of others so that they make themselves rely on. The condition of the students who rely on, will make it difficult for the students to complete each task and responsibility in their school.

## Keywords: online learning, learning outcomes
Received: September 11 th , 2020 Accepted: January 23 th , 2021

## PENDAHULUAN
Indonesia merupakan salah satu negara yang tercatat terpapar virus pada sekitar pertengahan bulan Maret 2020. Ada 2 orang yang terindikasi positif menderita Covid- 19  dikonfirmasikan langsung oleh Presiden Joko Widodo pada tanggal 2 Maret 2020. Kasus ini terdeteksi setelah ada seorang warga Jepang yang dinyatakan terjangkit virus corona  setelah  meninggalkan  Indonesia  dan  tiba  di  Malaysia.  Setelah  ditindaklanjuti dan  dilakukan  penelusuran,  Orang  Jepang  yang  terdeteksi  terkena  virus  corona tersebut ke Indonesia sempat bertemu dengan dua warga Indonesia, yaitu ibu 64 tahun dan  putrinya  31  tahun.  Mereka  diketahui  sempat  melakukan  dansa  bersama  di  salah satu klub di Jakarta (Ihsanuddin, 2020). Sejak saat itu pemerintah melakukan upaya– upaya  kebijakan  untuk  menghadapi  penyebaran  virus  ini  lebih  lanjut,  seperti  isolasi, social and physical distancing hingga pembatasan bisa berskala besar (PSBB).
Akibat Kondisi Covid-19, beberapa instansi menerapkan Work from Home (WFH) atau bekerja dari rumah, termasuk juga lembaga atau instansi pendidikan. Pemerintah memberi kebijakan bagi setiap sekolah untuk melakukan pembelajaran secara daring, yakni  dengan  menggunakan  gadget  (laptop  atau  HP)  untuk  mengakses  Website  atau Link  pembelajaran  daring  seperti  Google  Form,  Microsoft  365,  Google  Classroom,  dll. Kebijakan pelaksanaan daring bagi siswa telah ditetapkan oleh pemerintah Indonesia melalui  Surat  Edaran  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Indonesia  Nomor  4 Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Covid-19  dan diperkuat  dengan  Surat  Edaran  Sesjen  nomor  15  tahun  2020  tentang  Pedoman Pelaksanaan  BDR  selama  darurat  Covid-19  yang  menyatakan  bahwa  tujuan  Belajar Dari Rumah (BDR) adalah untuk memenuhi standard pendidikan melalui pemanfaatan teknologi informasi dengan menggunakan perangkat komputer atau gadget yang saling terhubung  antara  siswa  dan  guru  (Astini,  2020). Hal  ini  masih  dilakukan  bahkan sampai  memasuki  bulan  Agustus  2020,  dikarenakan  situasi  penyebaran  pandemi corona  Covid-19  di  Indonesia  masih  belum  menunjukkan  tanda–tanda  melandai bahkan kasusnya terus mengalami peningkatan.
Menindaklanjuti  surat  edaran  tersebut,  MI  Muhammadiyah  5  Surabaya melakukan  pembelajaran  dari  rumah  dengan  memberikan  siswa  tugas–tugas  melalui
media  seperti  website  atau  link  yang  dibuat  dari  Microsoft  Form  dan  Google  Form. Selama  pembelajaran  daring  berlangsung,  siswa  mengirimkan  tugas–tugasnya  bisa langsung  melalui  beberapa  program  di  handphone  seperti  WhatsApp  atau  Google Classroom.  Namun  demikian,  penulis  menemukan  fakta  bahwa  hasil  belajar  siswa selama  pembelajaran  daring  mengalami  peningkatan  pesat  dibandingkan  dengan pembelajaran tatap muka. Hal tersebut didapat penulis dari rata–rata perolehan nilai siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  daring dilakukan.  Misalnya,  sebelum  pembelajaran  daring  atau  masih  melakukan pembelajaran tatap muka, ada sekitar 5-10 siswa dari 24 siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM namun ketika sudah melakukan pembelajaran daring, ada sekitar 20 siswa dari 24 siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM. Data ini bisa kita bandingkan dari kenaikan yang cukup tinggi dari nilai rata – rata pengetahuan/KI3 di semester 1 (masih dalam  pembelajaran  tatap  muka)  dengan  nilai  rata-  rata  pengetahuan/KI3  siswa  di semester 2  (daring).  Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  semester I  dengan semester  II,  penulis  telah  mengetahui  bahwa  ada  kenaikan  jumlah  nilai  KI3  dari seluruh  mata  pelajaran  yaitu  1.711  dan  rata2  nilai  KI3  dari  seluruh  mata  pelajaran yaitu  110,65.  Kondisi  tersebut  mendorong  penulis  untuk  mengetahui  apa  yang menyebabkan  banyak  siswa  bisa  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  dibandingkan  nilai saat siswa melakukan pembelajaran langsung atau tatap muka. Hal tersebut membuat penulis melakukan penelitian dengan tujuan untuk menemukan penyebab peningkatan hasil  belajar  siswa  saat  melakukan  pembelajaran  melalui  online  daripada pembelajaran melalui tatap muka.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  pendekatan  kualitatif.  Menurut  Sugiyono (2016)  metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah dan dilandaskan pada filsafat postpositivisme, dimana peneliti adalah sebagai instrument kunci atau penentu dalam pengambilan data sehingga  tujuan  penelitian  dapat  tercapai.  Penelitian  ini  dilakukan  penulis  hanya  di lingkungan  MI  Muhammadiyah  5  Surabaya,  khususnya  pada  kelas  yang  diampu  oleh penulis  yaitu  kelas  4.  Dari  kelas  yang  diampunya,  penulis  hanya  mengambil  sample wawancara dari 5 orang walimurid dan 5 siswa. Sampel data dari 5 siswa yang diambil
oleh penulis tersebut dikarenakan 5 siswa tersebut memiliki kedua orang tua yang aktif bekerja  dari  pagi  hingga  malam  sehingga  memiliki  keterbatasan  waktu  dalam pendampingan  belajar  putra/putrinya,  nilai  siswa  yang  berada  di  atas  KKM  saat pembelajaran  daring  dan  kondisi  ekonomi  dari  siswa  yang  terbatas.  Kondisi  ini dianggap  penulis  sudah  dapat  mewakili  keseluruhan  dari  siswa-siswanya  di  kelas karena sebagian besar orang tua di kelas yang diampu oleh penulis adalah kedua orang tuanya sibuk di dalam pekerjaannya.
Adapun  teknik  yang  dilakukan  oleh  penulis  dalam  pengumpulan  data  adalah dengan  teknik  wawancara.  Menurut  Rowley  (2012),  wawancara  merupakan  suatu teknik pengumpulan data yang dapat dilakukan secara terstruktur, semi terstruktur dan tidak  terstruktur.  Penjelasan  dari  Rowley  disempurnakan  dengan  penjelasan  dari Winardi  (2018),  wawancara  tidak  terstruktur  lebih  mirip  percakapan  biasa,  berbeda dengan wawancara jenis lain yang sering dianggap sebagai percakapan terkendali yang lebih menitikberatkan pada kepentingan sipewawancara. Hal ini dapat dipahami bahwa penggunaan  salah  satu  teknik  wawancara  tersebut  akan  membantu  penulis menemukan tujuan penelitiannya. Teknik pelaksanaan wawancara penulis yaitu melalui tahap-tahap sebagai berikut: pertama, melakukan wawancara tidak terstruktur dengan walimurid  saat  penulis  melakukan  penerimaan  hasil  belajar  siswa  secara  langsung. Setelah  mendapatkan  informasi  dari  walimurid,  penulis  melakukan  konfirmasi  satu persatu  dengan  siswa  melalui  video  call  atau  telpon  secara  bergantian  dengan  siswa yang bersangkutan.
Dalam  pelaksanaan  wawancara,  penulis  melakukan  jenis  wawancara  bebas terpimpin.  Menurut  Kurniawan  (2020),  Dalam  wawancara  bebas  terpimpin, pewawancara  mengombinasikan  wawancara  bebas  yaitu  bebas  bertanya  kepada responden  namun  masih  berhubungan  dengan  data-data  yang  diinginkan  dipadukan dengan  wawancara  terpimpin,  yang  dalam  pelaksanaannya  pewawancara  sudah membawa pedoman tentang apa-apa yang ditanyakan secara garis besar. Melalui teknik wawancara  bebas  terpimpin,  Penulis  berharap  bisa  lebih  mudah  mendapatkan informasi dari walimurid dan siswa yang diwawancarainya. Selain itu Penulis juga lebih fleksible  dan  leluasa  untuk  mengembangkan  pertanyaan  yang  ingin  diajukan  kepada walimurid  dan  siswanya.  Oleh  karena  itu,  Penulis  akan  lebih  cepat  mendapatkan informasi yang diinginkan.
Data  yang  telah  diperoleh  selanjutnya  dianalisis  dengan  teknik  analisis  data kualitatif.  Menurut  Miles,  Huberman,  &  Sadana  (2013)  ada  3  kegiatan  dalam  analisis data yang meliputi :
1. Reduksi Data
Menurut  Miles,  Huberman,  &  Sadana  (2013),  “Pengurangan  data  atau  reduksi  data mengacu  pada  proses  memilih,  memfokuskan,  menyederhanakan,  mengabstraksikan dan  mengubah  data  yang  muncul  dalam  catatan  lapangan  atau  transkripsi  tertulis”. Berdasarkan  pernyataan  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  dilakukannya  reduksi  data, akan  diperoleh  data  yang  lebih  jelas  dan  data  tersebut  akan  menjadi  informasi  yang lebih  bermakna.  Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  semula  berupa  data  mentah yang  berasal  dari  catatan  lapangan,  dan  wawancara  bebas  terpimpin.  Data-data tersebut  akan  direduksi  untuk  memperoleh  informasi  yang  lebih  bermakna  sesuai tujuan  penelitian.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  penyebab  peningkatan hasil belajar siswa yang diteliti saat melakukan pembelajaran melalui online daripada pembelajaran melalui tatap muka.

## 2. Penyajian Data
Tampilan  data  melibatkan  hasil  dari  reduksi  data  seperti  matriks,  grafik,  bagan  dan jaringan.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  penyajian  data  dapat  dilakukan  dalam bentuk tabel maupun grafik, data akan lebih mudah dipahami. Dalam penelitian ini, data hasil  catatan  lapangan  dan  wawancara  yang  telah  direduksi  akan  disajikan  dalam bentuk  diskriptif.  Data  yang  mencerminkan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dilakukan pembelajaran daring dengan sesudah pembelajaran daring akan disajikan dalam bentuk tabel.

## 3. Penarikan Kesimpulan
Penarikan kesimpulan dalam analisis data wawancara dapat dilakukan lewat beberapa teknik, antara lain adalah penggunaan analisis isi dan analisis tematik. “Proses analisis isi  akan  memisahkan  data  dari  konteks  wawancara  untuk  analisis  dan menempatkannya  dalam file  terpisah,  membentuk  kategori  untuk  konseptualisasi  dan analisis  lebih  lanjut.”  Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa pengambilan  data  tidak  memiliki  batasan  yang  bisa  diambil  dari  wawancara  karena setiap hasil wawancara berkontribusi untuk proses analisis selanjutnya.
Penggunaan analisis berikutnya adalah analisis tematik.  “Tema mungkin secara eksplisit akan nampak atau bisa juga tersembunyi di balik teks. Tema dapat ditemukan menggunakan  teknik  interpretatif  seperti  analisis  metafora  atau  dengan  mempelajari apa  yang  tersirat.”  Berdasarkan  pernyataan  ini  dapat  dipahami  bahwa  penarikan kesimpulan dilakukan setelah adanya pemaknaan data yang disajikan ke dalam sebuah pernyataan. Dengan menelaah intisari dari berbagai data yang disajikan akan diperoleh kesimpulan bagi penelitian yang dilakukan. Penarikan kesimpulan ini dilakukan untuk menjawab permasalahan yang ingin diketahui oleh peneliti. Selanjutnya, data yang telah diperoleh  peneliti  digabungkan  dengan  review  data  hasil  belajar  siswa  sebelum melakukan pembelajaran daring dengan setelah melakukan pembelajaran daring untuk mensikronkan hipotesa peneliti dengan hasil wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  selama  pandemi mengakibatkan  pergeseran  peran  antara  guru  dan  orang  tua  atau  orang  yang mendampingi siswa selama pembelajaran daring tersebut. Hal ini bisa diartikan bahwa orang  tua  atau  walimurid  selain  menjadi  orang  tua  yang  sebenarnya  di  rumah,  juga berperan  sebagai  pendamping  siswa  belajar  di  rumah  atau  berperan  menjadi  wali kelasnya  di  rumah.  Peran  serta  orang  tua  dalam  pembelajaran  siswa  baik  dalam pemahaman  materi  juga  penanaman  karakter  akan  sangat  menentukan  kesuksesan siswa dalam setiap pembelajarannya selama masa pandemi berlangsung. Namun, dalam peran serta orang tua di setiap pembelajaran siswa tersebut ada yang mampu memberi pengaruh positif ataupun negatif terhadap karakter ataupun hasil belajar siswa.
Dalam hal ini, penulis memperoleh beberapa temuan selama pembelajaran daring tersebut  yaitu  penyebab  dari  hasil  belajar  siswa  yang  selalu  mencapai  KKM  atau nilainya  selalu  bagus  pada  hampir  setiap  tugas  yang  diberikan  oleh  gurunya dibandingkan  dengan  hasil  belajar siswa  selama  pembelajaran  tatap  muka  di  sekolah. Penulis  menemukan  penyebab  tersebut  tanpa  terencana  saat  melakukan  wawancara dengan 5 orang walimurid dan 5 siswa di kelas yang diampu penulis. Tahap wawancara yang dilakukan oleh penulis adalah dengan mengajukan pertanyaan yang sama kepada narasumber  yang  berbeda,  kemudian  mengkonfirmasi  jawaban  tersebut  dengan
putra/putri dari narasumber. Berikut ini adalah pertanyaan yang diajukan oleh penulis kepada narasumber :
1. Bagaimana pendapat walimurid tentang pembelajaran daring yang telah dilakukan?
2. Apakah  ada  kesulitan  selama  pembelajaran  daring  dan  upaya  apa  yang  dilakukan oleh walimurid untuk menyelesaikan kesulitan tersebut?
Berdasarkan  kedua  pertanyaan  tersebut,  penulis  mendapatkan  berbagai  macam respon  jawaban.  Pada  wali  murid  pertama  yang  putrinya  berinisial  CA  menceritakan, “Selama  pembelajaran  daring  ini,  Ustadzah.  Saya  mengalami  banyak  kesulitan mendampingi  anak  saya  karena  waktu  mendampinginya  terbatas.  Saya  harus  segera berangkat kerja sedangkan ayahnya ada dinas di luar kota dan untuk pulang ke rumah tidak bisa ditentukan waktunya. Jadi...saat anak saya CA mengerjakan tugasnya terlalu lama,  langsung  saya  beri  tau  jawabannya  atau  tugasnya  sebagian  saya  langsung kerjakan saja, Us. Biar cepat selesai ”.
Dari  penjelasan  wali  murid  dari  siswa  CA  tersebut,  penulis  mendapatkan informasi bahwa walimurid dari CA mengalami kesulitan waktu dalam pendampingan karena  harus  segera  bekerja,  sedangkan  ayahnyapun  berada  di  luar  kota.  Hal  itu mengakibatkan  walimurid  dari  siswa  berinisial  CA  berinisiatif  langsung  membantu putrinya  dengan  instan/  langsung  yaitu  dengan  cara  memberi  tau  jawabannya  atau mengerjakan  tugas  siswa  tersebut  yang  seharusnya  menjadi  tanggungjawab  putrinya. Kemudian, saat dilakukan konfirmasi lanjutan terhadap siswa CA saat melakukan video call,  siswa  CA  menjelaskan,  “Iya  maaf  Ustadzah,  CA  kalau  sedang  tidak  ingin mengerjakan, suka malas menyelesaikan. Jadi, Bunda sering bantu, katanya biar cepat selesai. Lagipula Bunda juga sering terburu-buru saat mengajari aku”.
Dari  penjelasan  siswa  CA,  penulis  dapat  memahami  bahwa  siswa  CA  memiliki keadaan hati yang sering berubah. Keadaan hati yang suka berubah tersebut membuat siswa  CA  memilik  semangat  belajar  rendah.  Hal  ini  didukung  dengan  kondisi lingkungannya  yang  membuat  dia  terpaksa  harus  segera  menyelesaikan  tugasnya dengan cepat.
Berdasarkan hasil wawancara dari walimurid CA ditambahkan dengan wawancara kedua  dari  Walimurid  FZ,  yang  mana  saat  di  kelas  diketahui  penulis  bahwa  siswa  FZ memiliki sikap yang kurang memperhatikan dalam kedisiplinan pengumpulan tugasnya. Namun saat pembelajaran daring berlangsung, walimurid FZ bercerita, “FZ suka sekali
saat  pembelajaran  daring  karena  lebih  mudah  dan  nyaman.  FZ  menceritakan  bahwa akan  ada  banyak  bantuan  dari  mama  atau  kakak  saat  dirinya  tidak  bisa  atau  sedang malas  mengerjakan.”  Saat  penulis  melakukan  komunikasi  langsung  melalui  Video  Call dengan siswa FZ yang dikenal dengan siswa  memiliki kepercayaan diri dan ego tinggi di kelas,  awalnya  belum  mau  membenarkan  penjelasan  dari  mamanya  saat  penulis menanyakan  apakah  tugas  yang  dikumpulkan  adalah  hasil  sendiri  atau  bantuan  dari orang  tua  atau  orang  lain.  Namun  setelah  berdiskusi  cukup  santai  dengan  siswa tersebut,  akhirnya  siswa  menceritakan  bahwa  apa  yang  dilaporkan  mamanya  adalah benar.
Sedikit  berbeda  dengan  hasil  wawancara  ke  tiga  dari  walimurid  ZF,  yang mengatakan  bahwa  putranya  hanya  dibantu  mengerjakan  saat  melakukan pembelajaran tugas praktek atau proyek yang berhubungan dengan keterampilan saja. Hal  ini  dilakukan  karena  saat  mengerjakan  tugas  praktek  atau  proyek,  putranya  ZF membutuhkan waktu yang lebih lama jika harus mengerjakan sendiri sedangkan tugas praktek  atau  proyek  biasanya  diberikan  saat  menjelang  akhir  pekan.  Berlawanan dengan hal itu, keluarganya harus berkunjung ke rumah orang tuanya di luar kota. Jadi, menurut  walimurid  ZF  penyelesaian  tugas  praktek  dan  proyek  harus  segera diselesaikan.  Saat  siswa  Zf ditanyai  melalui  komunikasi  Video Call,  Siswa  ZF  langsung bercerita dengan jujur kebenaran dari cerita mamanya.
Selanjutnya wawancara keempat datang dari walimurid JN yang bercerita bahwa putrinya  saat  melakukan  pembelajaran  daring  sangat  enggan  karena  menjenuhkan tidak  bisa  berjumpa  langsung  dengan  teman  dan  ustadz–ustadzahnya  di  sekolah. Akibatnya, saat terkadang siswa JN merasa jenuh, orang tuanya atau kakak kandungnya sering  membantu  dirinya  dengan  menyelesaikan  setiap  tugas  yang  wajib  diselesaikan pada  saat  itu.  Penjelasan  dari  walimurid  JN,  segera  dibenarkan  oleh  siswa  JN  sendiri saat melakukan komunikasi secara virtual lewat video whats up dengan penulis sebagai wali kelasnya.
Berdasarkan  wawancara  terakhir,  ada  walimurid  dari  Rr  yang  bercerita  bahwa tugas–tugas  yang  sulit  dikerjakan  putranya  seringkali  dikerjakan  langsung  oleh  ayah atau dirinya sendiri. Hal ini disebabkan oleh bergilirnya penggunaan HP antara siswa Rr dan  adiknya  yang  juga  bersekolah  sama.  Kondisi  tersebut  juga  dipengaruhi  oleh  ayah yang bekerja di luar kota dan ibu yang harus segera berdagang dengan menggunakan
HP  yang  dipakai  siswa  sehingga  siswa  Rr  dan  adiknya  harus  segera  menyelesaikan tugasnya  lebih  cepat.  Siswa  Rr  pun  tidak  mengelak  penjelasan  dari  mamanya  saat dilakukan komunikasi langsung secara virtual dengan penulis.
Selain  dari  wawancara  dengan  wali  murid  dan  siswa  tersebut,  penulis  juga menemukan  fakta  sendiri  bahwa  saat  siswa  melakukan  pembelajaran  daring  secara online.  Orang  tua  yang  melihat  anak  –  anaknya  mengalami  kesulitan  saat  menjawab langsung  atau  melakukan  setoran  hafalan  melalui  rekam  video,  juga  seringkali  diberi arahan atau kode – kode dari orang tua sendiri atau saudara yang sedang mendampingi anak tersebut belajar dengan cara membelakangi layar kamera. Hal ini tampak langsung saat  siswa  mengalami  kesulitan  menjawab  atau  melanjutkan  setoran  hafalannya, pandangan  siswa  selalu  mencoba  mencari  bantuan  dari  orang  yang  ada  di  sekitarnya dan saat dirinya sudah mendapatkannya, anak akan lancar kembali menghafalkan atau menjawab.
Berdasarkan  dari  wawancara  dengan  walimurid  dan  siswa  tersebut  serta  juga temuan  penulis  sendiri  saat  melakukan  evaluasi  dari  rekam  video,  secara  umum ditemukan  penyebab  hasil  belajar  siswa  yang  mengalami  kenaikan  atau  banyak  yang mencapai  KKM  selama  pembelajaran  daring  daripada  saat  pembelajaran  tatap  muka yaitu  ada  peran  serta  orang  tua  yang  berlebihan  dalam  menyelesaikan  setiap  tugas siswa  di  rumah.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu  faktor  dari  orang  tua, siswa sendiri atau sarana dan prasarana yang terbatas.
Faktor  dari  orang  tua  misalnya  orang  tua  kurang  bersabar  dan  telaten  dalam membantu  siswa  melewati  setiap  proses  tahapan  yang  harus  dilalui  siswa,  orang  tua juga  mempunyai  kesibukan  yang  padat  di  luar  rumah  sehingga  saat  mendampingi putra/putrinya di rumah juga terbatas. Hal ini mengakibatkan orang tua terburu – buru saat  mendampingi  putra/putrinya  belajar  di  rumah  sehingga  orang  tua  berpikir  jika membantu  dengan  langsung  dengan  memberi  jawabannya  saja  akan  mempermudah diri dan putra/putrinya saat itu. Kemudian faktor lainnya adalah dari siswa itu sendiri, bisa  berupa  perubahan  interest  yang  cepat  berubah  dari  yang  berminat,  tiba  –  tiba malas  mengerjakan  atau  memang  siswa  tersebut  merasa  malas  untuk  menyelesaikan setiap tugas yang diberikan oleh gurunya. Wali murid yang kurang bersabar terhadap sikap  putra/putrinya  tersebut,  akan  langsung  mengambil  alih  tugasnya  supaya putra/putrinya  tetap  tercatat  telah  menyelesaikan  tugasnya  dan  mendapat  hasil  yang
terbaik.  Kemudian,  faktor  yang  terakhir  adalah  ketersediaan  sarana  dan  prasarana walimurid dan siswa yang bersangkutan di rumah, seperti HP, laptop dan kuota serta jaringan  internet  yang  lancar.  Sarana  dan  prasarana  selama  pembelajaran  daring  ini, juga  akan  menentukan  keberhasilan  siswa  termasuk  emosi  walimurid  saat mendampingi putra/ putrinya belajar di rumah.
Berikut  ini  adalah  daftar  tabel  perbandingan  nilai  tiap  siswa  dari  kelas  4  yang diampu oleh penulis pada semester  I dengan semester II. Tabel ini digunakan penulis sebagai landasan data sebelum melakukan wawancara:

## Tabel 1. Perbandingan Hasil Belajar Siswa di Semester I dan II
No Nama Siswa Jml. Sem. I  Jml. Sem. II  Rerata Sem I  Rerata Sem. II 1  Siswa Ak 1292 1338 86,13 88,79 2  Siswa Ah 1326 1361 88,4 90,71 3  Siswa Az 1246 1337 83,07 89,64 4  Siswa Ar 1321 1360 88,07 90,21 5  Siswa Ap 1186 1324 79,07 87,93 6  Siswa Ae 1247 1290 83,13 86,36 7  Siswa Ay 1357 1264 90,47 95 8  Siswa By 1337 1377 89,13 91,57 9  Siswa Ca 1186 1372 79,07 91,14 10  Siswa Df 1213 1311 80,87 87 11  Siswa Fz 1213 1305 80,87 86,86 12  Siswa Jn 1180 1344 78,67 89,14 13  Siswa Js 1422 1308 94,8 96,07 14  Siswa Az 1373 1421 91,53 94,57 15  Siswa Zf 1169 1398 77,93 93,36 16  Siswa Mr 1164 1212 77,6 80,86 17  Siswa Mw 1215 1296 81 86,43 18  Siswa Nr 1315 1326 87,67 88 19  Siswa An 1251 1277 83,4 85,14 20  Siswa Rr 1197 1341 79,8 89,21 21  Siswa Tn 1309 1342 87,27 89,29 22  Siswa Wa 1284 1285 85,6 85,71 23  Siswa Ma 1174 1353 78,27 89,79 24  Siswa Ah 1210 1356 80,67 90,07 JUMLAH 30187 31898 2.012,49 2.142,86

## Pembahasan
Berdasarkan wawancara bersama 5 orang walimurid dan 5 siswa yang ada pada kelas  4,  Ada  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  siswa  yang  memiliki  nilai  rata-rata sedang  selama  pembelajaran  tatap  muka,  kemudian  mengalami  kenaikan  pada  saat pembelajaran daring berlangsung yaitu banyak mendapat bantuan penyelesaian tugas dari  orang  tua  atau  saudara  atau  orang  yang  sedang  mendampinginya  belajar.  Hal  ini disebabkan oleh 2 faktor yaitu mulai  dari durasi waktu yang  dibutuhkan siswa dalam menyelesaikan tugas masih kurang, sarana dan prasarana kurang memadai seperti HP yang harus digunakan bergantian. Faktor tersebut mengakibatkan semangat siswa yang terkadang naik dan juga terkadang turun saat melakukan pembelajaran daring.
Proses  pendampingan  orang  tua  selama  masa  pandemi  ini  memang  memiliki peranan yang sangat penting terhadap kesuksesan belajar siswa. Namun hal ini bukan berarti  akan  menggantikan  tanggungjawab  yang  seharusnya  dilakukan  oleh  siswa sendiri.  Tugas  orang  tua  hanyalah  sebagai  pengarah  dan  pembimbing  dalam  proses pendampingan tersebut. Hal ini sesuai dengan pernyataan dari Winingsih pada Cahyati (2020), tentang 4 peran orang tua dalam pembelajaran jarak jauh (PJJ) yang terdiri dari 1.  Orang  tua  memiliki  peran  sebagai  guru  di  rumah,  yang  di  mana  orang  tua  dapat membimbing anaknya dalam belajar secara jarak jauh dari rumah. 2. Orang tua sebagai fasilitator,  yaitu  orang  tua  sebagai  sarana  dan  pra-sarana  bagi  anaknya  dalam melaksanakan pembelajaran jarak jauh. 3. Orang tua sebagai motivator, yaitu orang tua dapat  memberikan  semangat  serta  dukungan  kepada  anaknya  dalam  melaksanakan pembelajaran,  sehingga  anak  memiliki  semangat  untuk  belajar,  serta  memperoleh prestasi  yang  baik.  4.  Orang  tua  sebagai  pengaruh  atau  director.  Dari  pernyataan Winingsih  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  orang  tua  hanya  sebagai  pembimbing, penyedia kebutuhan, penyemangat dan memberi pengaruh yang baik, disini orang tua sebagai  contoh  karakter  yang  baik  bagi  anaknya.  Jika  sikap  wali  murid  dalam membimbing  putra/putrinya  masih  dilakukan  sama  yaitu  menggantikan  semua tanggungjawab  tugas  yang  harus  diselesaikan  putra/putrinya  maka  akan  mampu membawa  pengaruh  buruk  atau  negatif  terhadap  kebiasaaan  putra/putrinya  di  masa yang  akan  datang  seperti  kurang  mandiri,  kurang  kepercayaan  diri  terhadap  hasil kerjanya dan lebih tidak memperdulikan tugas-tugasnya jika tidak ada pendampingan.
Lain halnya jika walimurid bisa menempatkan dirinya sebagai pendamping belajar yang bisa diajak saling bertukar pikiran atau hanya mengarahkan apa yang sebaiknya dilakukan  putra/putrinya  saat  menemukan  kesulitan.  Walimurid  akan  secara  sengaja mencetak  putra/putrinya  berpikir  lebih  kritis  dan  logis  serta  akan  memiliki  sikap mandiri  dan  penuh  percaya  diri.  Sehingga  kebiasaan  yang  telah  dicontohkan  oleh walimurid  akan  sangat  membantu  putra/putinya  dalam  menyelesaikan  setiap permasalahan  atau  kesulitan  yang  akan  dihadapinya.  Selain  itu  hal  positif  yang  bisa diambil adalah siswa akan lebih memiliki keterikatan emosi dengan kedua orang tuanya selama  masa  pembelajaran  daring  berlangsung  dan  walimurid  akan  lebih  mudah memantau perkembangan belajar siswa secara periodik. Temuan Penulis tersebut telah dijelaskan  oleh  Ikhsan  (2015),  bahwa  pengaruh  orang  tua  sangat  menentukan  arah perkembangan  masa  depan  anak-anak  mereka  terutama  sifat  orang  tua  dan  keadaan mereka.  Sifat  orang  tua  seperti  orang  tua  bersikap,  memandang,  memikirkan  dan memperlakukan anak.

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  penulis  dari  wawancara  dengan  walimurid  dan  siswa  di kelas yang diampunya serta temuan penulis sendiri saat melakukan evaluasi siswa dari setor  hafalannya,  penulis  menyimpulkan  bahwa  penyebab  dari  meningkatnya  hasil belajar siswa yang biasanya memiliki nilai kurang dari standar KKM saat pembelajaran tatap muka, ternyata selama pembelajaran daring dapat mencapai banyak nilai di atas KKM.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu  mulai  dari  durasi  waktu  yang dibutuhkan  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas,  sarana  dan  prasarana  seperti  HP  yang harus  digunakan  bergantian  hingga  semangat  siswa  yang  naik  turun  saat  melakukan pembelajaran  daring,  kebutuhan  dan  kondisi  dari  tiap  siswa  yang  berbeda.  Hal  ini mendorong walimurid untuk tetap mengusahakan anaknya supaya tetap bisa mengikuti tugas  yang  diberikan  sekolah.  Usaha  walimurid  yang  terlalu  memberikan  kemudahan atau  memberi  bantuan  pada  siswa  dalam menyelesaikan  tugas  berakibat  negatif pada perkembangan  siswa  kedepannya.  Adapun  akibat  negatif  yang  ditemukan  penulis diantaranya siswa akan lebih menggantungkan diri pada orang lain atau orang tuanya dalam setiap penyelesaian tugasnya, siswa lebih mengacuhkan tugas-tugasnya jika tidak
ada  pendampingan,  dan  siswa  akan  kurang  percaya  diri  dalam  setiap  penyelesaian tugas-tugasnya.
Penulis  menyarankan  sebaiknya  orangtua  atau  siapapun  yang  sedang mendampingi  anak  dalam  melakukan  pembelajaran  daring,  hanya  berperan  sebagai pendamping yang mengarahkan saja bukan menggantikan tanggungjawab anak dalam menyelesaikan  tugas  –  tugasnya.  Dengan  menggantikan  setiap  tanggungjawab  anak, maka  secara  tidak  langsung  anak  akan  lebih  menyepelekan  dengan  setiap  tugas  yang dibebankan. Akibat selanjutnya, anak akan menjadi pribadi yang kurang mandiri karena akan  selalu  mengandalkan  orang  lain  saat  dirinya  mengalami  kesulitan  atau  sedang malas melakukan apapun.
Penulis menyarankan bagi siswa supaya lebih percaya diri dalam menyelesaikan setiap  tanggungjawab  yang  seharusnya  dilakukan.  Hal  ini  sangat  berguna  bagi perkembangan siswa sendiri kedepannya. Siswa akan lebih yakin dalam menyelesaikan setiap  kendala  yang  dihadapi.  Selain  itu  siswa  akan  lebih  mandiri  dan  tidak  mudah bergantung  pada  orang  lain.  Kemandirian  siswa  tersebut,  juga  akan  membantu walimurid dalam memantau perkembangan belajar siswa lebih mudah.
Terakhir dan yang tidak kalah pentingnya, penulis juga menyarankan kepada guru bisa memberikan waktu yang lebih luang dan fleksible bagi siswa dalam penyelesaian setiap  tugas  yang  diberikan  dari  sekolah  seperti  saat  waktu  pengumpulan  dan  saat pengerjaan tugasnya. Guru juga bisa melakukan pendampingan secara langsung kepada siswa  yang  terlihat  benar-benar  membutuhkan  contohnya  siswa  yang  benar-benar tidak mendapatkan pendampingan dari orng tua bisa diajak untuk belajar di Guru juga bisa  berkoordinasi  dengan  sekolah  untuk  membuat  program  khusus  selama pembelajaran  daring  berlangsung.  Sinergi  yang  baik  antara  walimurid,  sekolah  dan siswa sangat dibutuhkan sekali dalam pembelajaran daring saat ini. Kepercayaan satu sama lain antara walimurid, siswa dan sekolah terutama guru juga akan terbentuk jika setiap  pihak  juga  menyadari  betapa  pentingnya  kerjasama  yang  dilandasi  dengan kejujuran  dari  masing-masing  pihak.  Diharapkan  dengan  adanya  sinergi  yang  baik tersebut,  tujuan  pendidikan  sesungguhnya  bisa  tercapai  dan  siswa  tetap  mampu mengembangkan  potensinya  meskipun  pembelajaran  tidak  dilakukan  melalui  tatap muka langsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Astini,  N.  K.  S.  (2020).  Pemanfaatan  teknologi  informasi  dalam  pembelajaran  tingkat sekolah dasar pada masa pandemi Covid-19. Jurnal Lampuhyang, 11(2),  13-25.
Cahyati, N., & Kusumah, R. Peran orang tua dalam menerapkan pembelajaran di rumah saat pandemi Covid 19. Jurnal Golden Age, 4(1), 152-159.
Davidson,  H.  (2020).  Covid-19  case  happened  in  November,  China  government  records show – report. Maret 2020. The Guardian. ISSN 0261-3077.
Fuad Ikhsan. (2015). Dasar-Dasar Kependidikan. Jakarta: Rieneka Cipta.
Gunawan,  H.  (2017).  Dasar-Dasar Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung:  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Gunung Djati.
Ihsanuddin.  (2020).  Fakta  lengkap  kasus  pertama  virus  Corona  di  Indonesia. Kompas. Diterima
dari https://nasional.kompas.com/read/2020/03/03/06314981/fakta-lengkap- kasus-pertama-virus-corona-di-indonesia?page=all.
Bastian,  I.,  Winardi,  R.  D.,  &  Fatmawati,  D.  (2018).  Metoda  Wawancara.  Yogyakarta: Fakultas Ekonomika dan Bisnis Universitas Gadjah Mada.
Jamaluddin,  D.,  Ratnasih,  T.,  Gunawan,  H.,  &  Paujiah,  E.  (2020).  Pembelajaran  daring masa  pandemik  Covid-19  pada  calon  guru:  hambatan,  solusi  dan  proyeksi. LP2M.
Kurniawan,  A.  (Agustus  2020).  Pengertian  wawancara.  Guru Pendidikan. Diterima  dari https://www.gurupendidikan.co.id/pengertian-wawancara.
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2013). Qualitative data analysis. Thousand Oaks: SAGE Publications.
Rowley, J. (2012). Conducting research Interviews. Management research review.
Sugiyono. (2008). Metode penelitian kualitatif. Bandung: Alfabeta.