## TEKNOLOGI PENGAJARAN MELALUI CASE STUDY PADA MATA KULIAH AKUNTANSI KEUANGAN LANJUTAN UNTUK MENDUKUNG KUALITAS PENGAJARAN
Rizqy Fadhlina Putri 1 Rini Fadhillah Putri 2
1 Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Muslim Nusantara Al Washliyah, Email: rizqy.fadhlinaputri@gmail.com
2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muslim Nusantara Al Washliyah, Email :rinifadhillah25@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  merancang  bahan  pembelajaran  berbasis  teknologi,  memvalidasi, mengimplementasikan  hingga  mengevaluasi  teknologi  pengajaran  untuk  menyelesaikan case  study pada matakuliah  akuntansi  keuangan  lanjut.  Metode  penelitian  yang  akan  dilaksanakan  adalah  Penelitian Pengembangan  atau  dikenal  dengan Research  Development . Research  Development akan  menggunakan model ADDIE yaitu melalui tahapan analisis, tahapan design , tahapan pengembangan, tahapan penerapan dan  evaluasi.Hasil  yang  diperoleh  adalah  Tahapan  analisis  yang  dilakukan  untuk  mahasiwa  dan  dosen, mahasiswa dalam proses pembelajaran memiliki 2 faktor yaitu faktor Pembelajaran Inovatif dan Evaluasi Objektif dan Konten Pembelajaran, dosen yang berkaitan capaian pembelajaran sesuai dengan lulusan, factor yang  menjadi  Pembelajaran  Inovatif  dan  Evaluasi  Objektif  dan  Konten  Pembelajaran,  selanjutnya  dikaji analisis  pembelajaran  inovatif  yang  menjadi  kendala  dalam  pelaksanaan  terdapat  2  faktor  diantaranya pembelajaran case study dan assessmen dalam p embelajaran dan Tahapan desain, pada tahapan ini modul dirancang  sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa  dalam  penyelesaikan case  study ,  sehingga  konten  modul berisi  Langkah case  study dan  dikolaborasi  dengan  sumber  dari  lapangan  dan  website  serta  dilengkapi penilaian kemampuan Berpikir kritis dan kemampuan Berpikir kreatif.
Kata Kunci :Case Study , Kemampuan Berpikir Kreatif dan Kritis, Akuntansi Keuangan Lanjut

## ABSTRACT
The purpose of this paper is to design technology-based learning materials, validate, implement and evaluate teaching  technology  to  complete  case  studies  in  advanced  financial  accounting  courses.  The  research method that will be implemented is Development  Research or known as Research Development. Research Development will use the ADDIE model, namely through analysis stages, design stages, development stages, implementation and evaluation stages. The results obtained are the analysis stages carried out for students and lecturers, students in the learning process have 2 factors, namely the Innovative Learning factor and Objective Evaluation and Learning Content, lecturers related to learning outcomes according to graduates, factors  that  constitute  Innovative  Learning  and  Objective  Evaluation  and  Learning  Content,  then  the analysis  of  innovative  learning  is  examined  which  is  an  obstacle  in  implementation,  there  are  2  factors including  case  study  learning  and  assessment  in  learning  and  design  stages,  At  this  stage  the  module  is designed according to students' needs in completing case studies, so that the module content contains case study steps and is collaborated with sources from the field and websites and is equipped with an assessment of critical thinking abilities and creative thinking abilities.
Key Word : Case Study, Creative and Critical Thinking Skills, Advanced Financial Accoun

## I. PENDAHULUAN
Perkembangan pembelajaran menjadi salah satu isu yang harus diselesaikan, bukan sekedar dalam menuntaskan materi, namun bagaimana yang harus dicapai. Khusus perguruan Tinggi proses pembelajaran menjadi salah satu bagian Indikator Kinerja Utama (IKU) dengan Keputusan Nomor 754.P.2020 terutama  IKU  7  pada  Kriteria  Metode  Pembelajaran  diantaranya  adalah  pemecahan kasus ( case metodhe ) dengan tujuan mahasiswa berperan sebagai “protagonis” yang berusaha untuk memecahkan  sebuah  kasus;  melakukan  analisis  terhadap  kasus  untuk  membangun  rekomendasi solusi,  dibantu  dengan  diskusi  kelompok  untuk  menguji  dan  mengembangkan  rancangan  solusi; dan  kelas  berdiskusi  secara  aktif,  dengan  mayoritas  dari  percakapan  dilakukan  oleh  mahasiswa. Dosen  hanya  memfasilitasi  dengan  cara  mengarahkan  diskusi,  memberikan  pertanyaan,  dan observasi  (dikti.kemendikbud,  2020).  Dalam  hal  ini  menegaskan  Perguruan  Tinggi  mampu menerapkan case  study untuk  menuntaskan  pembelajaran  bahkan  menjadi  salah  satu  cara menciptkan  lulusan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  di  masa  akan  datang,  sehingga  lulusan  juga mampu  mencapai  IKU  1  lulusan  mencapai  gaji  1,2  kali  UMR  dan  dosen  diharapkan  mampu merancang perangkat pembelajaran sehingga setiap akses informasi terarah dan terukur.
Berdasarkan hasil observasi dan angket penilaian diketahui dengan jelas bahwa pembelajaran akuntansi keuangan lanjut diperoleh nilai sebesar 30% artinya masih mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  terutama  dalam  bentuk  kasus  laporan  keuangan,  diperkuat dengan hasil wawancara yang dilakukan dengan mahasiswa, ditegaskan bahwa kesulitan dialami mahasiswa adalah tidak adanya buku panduan ( manual book ) pada poses pembelajaran dan hasil wawancara dengan dosen menyatakan hal yang sama bahwa dosen tidak menyediakan manual book ataupun  bahan ajar pada mata kuliah akuntansi keuangan lanjut bahkan dosen menyatakan tidak memiliki  rubrik  evaluasi  keberhasilan  mahasiswa  dalam  menilai  tugas  mahasiswa,  dosen  hanya memberikan penilaian yang ada dalam Daftar Penilian yang disediakan universitas dengan rincian kehadiran, tugas, nilai Ujian Tengah Semester (UTS) dan nilai Ujian Akhir semester  (UAS).
Permasalahan  ini  menjadi  hal  yang  sangat  urgensi  artinya  pembelajaran  yang  baik  harus memiliki  perangkat  pembelajaran  dan  mengurangi  resiko  tidak  ada  penilaian  yang  dibutuhkan mahasiswa dalam menyelesaikan tugas yang diberikan berupa kreativitas dan kemampuan berpikir tingkat tinggi.

## Teknologi Pengajaran Akuntansi Keuangan Lanjut
Teknologi  pengajaran  sangat  berkiatan  dengan  dunia  digital  pembelajaran,  pembelajaran yang  berkaitan  dengan  era  teknologi  4.0,  bukan  hanya  berdasarkan  pada  proses  pembelajaran konvensional.  Teknologi  pengajaran  dalam  penelitian  fokus  kepada  pelaksanaan  pembelajaran dengan mendesain hingga memproduksi modul dan evaluasi pembelajaran berbasis digital. Hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  beberapa  peneliti  sebelumnya  menjelaskan  bahwa  pembelajaran digital  dapat  membantu  pendidik  akuntansi  bergerak  maju  untuk  mengefektifkan  pembelajaran akuntansi dan kelulusan peserta didik ( Carenys, 2016; Muller, et.al , 2013; Seow, et.al , 2016)

## Case Study
Pengajaran yang baik dan tepat ditunjukkan dengan kualitas sumber daya manusia dalam melaksanakan  pembelajaran,  sehingga  akan  memberikan  kesempatan  yang  tepat  dalam menyelesaikan  pembelajaran  terutama  dalam  akuntansi  keuangan  (David,  2014;  Chen,  2019; Birchinall,  2013 ), case study  semakin  baik  jika  dikaitkan  dengan  teknologi  saat  ini,  sehingga menghasilkan  pembelajaran  yang  positif,  kegiatan  atau  interaksi  pembelajaran  berjalan  dengan baik,  teknologi  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan mahasiswa,  pembelajaran  berjalan menyenangkan  dan  dapat  meningkatkan  rasa  tolong  menolong  dan case  study dapat dikolaborasikan  dengan  CALL  mampu  meningkatkan  manejemen  kualitas  dalam  pembelajaran ( Ulah, 2016; Niekerk , et.al , 2022; Malan, et.al , 2020)

## Kemampuan Berpikir Kreatif dan Kemampuan Berpikir Kritis
Penelitian  akan  mengkaitkan  dengan  penilaian  kemampuan  krerativitas  mahasiswa,  untuk mendeskripsikan  bagaimana  kemampuan  mahasiswa  dalam  menggambarkan  dan  menguraikan setiap  masalah  dengan  pemecahan  masalah  yang  sesuai.  Hal  ini  ditegaskan  oleh  bahwa  dengan pembelajaran  akan  memberikan  pelatihan  yang  menggambarkan  pengajaran  dan  pembelajaran sebagai sesuatu yang orisinal, inovatif, kreatif, tidak biasa, menantang dan berisiko dan bahwa ini digambarkan sebagai fitur positif dari berhubungan ( Al-Htaybat, et.al , 2018) , kemampuan berpikir kreatif  dapat  diproses  mahasiswa  jika  dilakukan  analisis  mendalam  pada  proses  pembelajaran (Lewis, 2020; Truitt, et.al , 2020; ), hal ini semakin ditegaskan bahwa kreativitas merupakan sarana untuk  mengeksperikan  kehidupan  emosional  dan  intelektual  yang  dituangkan  dalam  aktivitas belajar  dapat  digunakan  menggunakan  panduan  atau  tidak  menggunakan  panduan  ciri-ciri  unik, seperti orisinil, luar biasa,luar biasa, dan tidak biasa dan berada dalam bentuk lain yang berbeda dari  biasanya,  menurut  Adigüzel  1993;  Verber  1979;  Ömeroglu  1990  menjelaskan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif,  Individu  yang  kreatif  memiliki  karakteristik  yang  unik,seperti kesiapan  belajar,  kelancaran  berbahasa,bidang  intelektual  dan  konotasi,  fleksibilitasdan  bebas dalam berpikir, kemampuan untuk menggunakan imajinasi, tes, penelitian, pertanyaan, menemukan dan  menyingkirkanstereotip  dan  menciptakan  ide-ide  baru,  sukarelauntuk  menghadapi  apa  yang baru dan berbeda, dan mengambil risiko ( Blount, et.al , 2016; Samaras, 2020 )

## II. METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini adalah Research and Developmet , khusus data ini fokus kepada analisis kebutuhan dosen dan mahasiswa serta desain model pembelajaraan pada program studiakuntansi UMN  Al  Washliyah.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  program  studiakuntansi  UMN  Al Washliyah.Dengan  demikian  teknik  sampel  yang  digunakan  diambil  secara non  probability sampling, sebanyak 20 responden tentang pembelajaran akuntansi keuanganlanjut dan 2 dosen

## Pendekatan Penelitian
Untuk mendapatkan produk teknologi pengajaran (modul dan evaluasi) untuk meningkatkan kualitas  pengajaran  sesuaidengan  IKU  6  ( case  study )  dengan  menggunakan  pengembangan teknologi.Pendekatan yang akan digunakan adalah model pengembangan yang diacu oleh peneliti adalah  model  pengembangan  yang  dijelaskan  oleh ADDIE  (Analysis,  Development,  Design, Implementation and Evaluation) , mempertimbangkan bahwa setiap fase dalam penelitian desain dan pengembangan sesungguhnya disusun oleh berbagai macam pendekatan dan maupun metode peneltian kualitatif dan kuantitatif. Prosedur pelaksanaan penelitain sebagai berikut:

## Gambar 1. Prosedur Penelitian

## Instrumen Penelitian
Berdasarkan metode pendekatan R&D pada model ADDIE, instrumen penelitian yang akan digunakan  untuk  mengukur  fenomena  yang  sedang  diamati,  diperoleh  melalui  instrument  yang
sudah baku dan instrument akan dilakukanvalidasi dan realibilitas untuk menghandalkan instrument dalam mengungkapkan hasil penelitian.

## Teknik Pengumulan data
Untuk  memperoleh  data  yang  tepat  dan  benar,  maka  penelitian  ini  menggunakan  teknik pengumpulan  data  berupa  Angket  dan  Tes  Uraian.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket berskala  Likert,  angket  adalah  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  memberikan pernyataan tertulis kepada responden dan tes uraian digunakan untuk mengumpulkan keberhasilan produk yang diberikan. Dengan tujuan untuk mengetahui lebih terperinci untuk mengetahui analisis situasi melalui data.

## Teknik Analisa Data
Teknik  analisa  data  penelitian  ini  menggunakan  metode  analisa  berupa  analisis  faktor. Analisis  faktor  adalah  analisis  yang  bertujuan  mencari  faktor-faktor  utama  yang  paling mempengaruhi variabel dependen dari serangkaian uji yang digunakan atas serangkaian variabel independen  sebagai  faktornya.  Ketika  pembuatan matriks maka  akan  digunakan Barletts  test sphericity dan Kiser-Mayer-Olkin (KMO) untuk mengetahui kecukupan sampelnya, dengan kriteria nilai KMO sebesar
a) Nilai KMO sebesar 0,9 adalah baik sekali
b) Nilai KMO sebesar 0,8 adalah baik
c) Nilai KMO sbesar 0,7 adalah sedang
d) Nilai KMO sebesar 0,6 adalah cukup
e) Nilai KMO sebesar 0,5 adalah kurang
f) Nilai KMO kurang dari 0,5 adalah ditolak
Dalam penentuan jumlah faktor yang ditentukan untuk mewakili variabel-variabel yang akan dianalisis didasarkan pada besarnya eigenvalue serta persentase total variannya, hanya faktor yang memiliki eigenvalue sama  atau  lebih  besar  dari  satu  yang  dipertahankan  dalam  model  analisis faktor, kemudian akan dianalisis dengan mengektraksi faktor dalam matriks faktor mengidentifikasi hubungan antar faktor dan variabel individual, sehingga matriks ditransformasikan kedalam matriks yang  lebih  sederhana  dengan  menggunakan  prosedur varimax .  Selanjutnya  dilanjutkan  dengan interprestasikan  faktor  dengan  mengklasifikasikan  variabel  yang  mempunyai factor  loading minimum 0,4 sedangkan variabel dengan factor loading kurang dari 0,4 dikeluarkan dari model.

## III. HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  dengan  jelas  bahwa  mahasiswa  dan  dosen membutuhkan teknologi dalam proses pembelajaran akuntansi lanjut, hasil yang diperoleh sebagai berikut:

## a. Analisis Kebutuhan Mahasiswa
Hasil  angket mahasiswa  dijelaskan  dengan  hasil  olahan  data  berupa  faktor-faktor kegiatan yang  menjadi  dampak  sosial  dalam  setiap  pelaksanaannya.  Hal  ini  dapat  dijelaskan  dengan menggunakan analisis faktor, berikut penjelasan dari hasil pengolahan data:
Tabel 1. Hasil KMO dan Barlett’s
KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. ,640 Bartlett's Test of Sphericity Approx. Chi-Square 103,348 df 10 Sig. ,000
Nilai  KMO  dan Barlett’s  test untuk  korelasi  antarvariabel  yang  diinginkan  >  0,5  dan signifikan penelitian adalah 0,05. Dari hasil diatas diperoleh KMO sebesar 0,640, sesuai dengan kategori bahwa 0,640 berada pada kategori sedang dan lebih besar dari 0,5, sementara signifikan yang  dihasilkan Barlett’s  test  of  Sphericity sebesar  0,000.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan variabel  dan  sampel  yang  digunakan  memungkinkan  untuk  dilakukan  analisis  lebih  lanjut. Selanjutnya, untuk melihat korelasi antarvariabel independen dapat diperlihatkan pada tabel Anti- Image Matrics .
Tabel 2. Anti-Image Matrices Anti-image Matrices Persiapan Pembelaja ran Materi yang tepat Deskriptor Penilaian Media Pembe lajaran Strategi Pembelajaran Anti-image Covariance Persiapan Pembelajaran ,508 -,165 -,159 ,305 ,038 Materi yang tepat -,165 ,653 ,078 -,150 -,210 Deskriptor Penilaian -,159 ,078 ,325 -,208 -,231 Media Pembelajaran ,305 -,150 -,208 ,400 ,089 Strategi Pembelajaran ,038 -,210 -,231 ,089 ,387 Anti-image Correlation Persiapan Pembelajaran ,546 a -,286 -,391 ,676 ,085 Materi yang tepat -,286 ,579 a ,169 -,293 -,418 Deskriptor Penilaian -,391 ,169 ,589 a -,577 -,651 Media Pembelajaran ,676 -,293 -,577 ,578 a ,225
Strategi Pembelajaran ,085 -,418 -,651 ,225 ,573 a

## a. Measures of Sampling Adequacy(MSA)
Hasil  tabel  2  dapat  dijelaskan  dengan  nilai  MSA  ditandai  dengan  huruf  a,  maka  dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Pembelajaran  yang  menyenangkan  diperoleh  0,720  artinya  MSA  >  0,5  variabel  masih  bisa diprediksi dan bisa dianalisis lanjut
b. Materi pembelajaran diperoleh 0,555 artinya MSA > 0,5 variabel masih bisa diprediksi dan bisa dianalisis lanjut
c. Penilaian dalam pembelajaran diperoleh sebesar 0,645 artinya MSA > 0,5 variabel masih bisa diprediksi dan bisa dianalisis lanjut
d. Contoh pengerjaan tugas diperoleh sebesar 0,539 MSA > 0,5 variabel masih bisa diprediksi dan bisa dianalisis lanjut
e. Contoh pengerjaan tugas diperoleh sebesar 0,772 MSA > 0,5 variabel masih bisa diprediksi dan bisa dianalisis lanjut.
Berdasarkan hasil MSA tabel 2, diketahui bahwa seluruh variabel independen dapat dianalisis lebih lanjut karena masing-masing masih dalam ketentuan yaitu masih bisa diprediksi. Kemudian akan diperlihatkan pada tabel berikut:

## Tabel 3. Hasil Communalities
Communalities Initial Extraction Pembelajaran Menyenangkan 1,000 ,854 Materi Pembelajaran 1,000 ,943 Penilaian dalam Pembelajaran 1,000 ,904 Contoh Pengerjaan Tugas 1,000 ,949 Media Pembelajaran 1,000 ,749 Extraction Method: Principal Component Analysis.
Dari hasil diatas diketahui factor mampu menjelaskan:
a. Variabel pembelajaran menyenangkan sebesar 0,854 atau 85,40% , dapat disimpulkan rata-rata penjelasan diatas 50% maka faktor akan tetap akan ditentukan.
b. Variabel  materi  pembelajaran  sebesar  0,943  atau  94,30%,  dapat  disimpulkan  rata-rata penjelasan diatas 50% maka faktor akan tetap akan ditentukan.
c. Variabel penilaian dalam pembelajaran seebsar 0,904 atau 90,40%, dapat disimpulkan rata-rata penjelasan diatas 50% maka faktor akan tetap akan ditentukan.
d. Variabel  contoh  pengerjaan  tugas  sebesar  0,949  atau  94,9%,  dapat  disimpulkan  rata-rata penjelasan diatas 50% maka faktor akan tetap akan ditentukan.
e. Variabel  media  pembelajaran  sebesar  0,749  atau  74,90%,  dapat  disimpulkan  rata-rata penjelasan diatas 50% maka factor akan tetap akan ditentukan
Dengan  demikian,  karena Initial  Eigenvalues yang  ditetapkan  2  makanilai  total  yang akandiambiladalah  yang  lebihdari  1  (  >  1)  yaitu component 2  dan  halini juga  menjelaskanbahwa cumulative sebesar 59,154%, sedangkansisanya 28,22% dijelaskan dengan faktor lain.
Selanjutnya dilakukan pengujian sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Analisis Component Matrix
Component Matrix a Component 1 2 PembelajaranMenyenangkan ,855 -,350 Materi Pembelajaran ,672 ,700 PenilaiandalamPembelajaran ,817 -,486 ContohPengerjaanTugas ,672 ,705 Media Pembelajaran ,809 -,307 Extraction Method: Principal Component Analysis. a. 2 components extracted.
Dari tabel 4 menjelaskan hasil Component Matrix melalui nilai loading dari tiap-tiap variable, loading factor merupakan besarnya korelasi dari faktor yang terbentuk dengan variable tersebut, maka dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Untuk variable pembelajaran menyenangkan dengan faktor 1 (0,855) dan faktor 2 (-0,350), hal  ini  dapat  dijelaskan  bahwa  variable  pembelajaran  menyenangkan  masuk  ke  dalam Faktor 1 , karena korelasinya lebih tinggi diantara faktor lainnya.
b. Untuk variable materi pembelajaran dengan faktor 1 (0,672) dan faktor 2 (0,700), hal ini dapat  dijelaskan  bahwa  variable  materi  pembelajaran  termasuk  pada Faktor  2 ,  karena korelasinya lebih tinggi dengan faktor lainnya.
c. Untuk variable penilaian dalam pembelajaran dengan faktor 1 (0,817) dan faktor 2 (-0,486), hal ini dapat dijelaskan bahwa variable ini terletak pada Faktor 1 , karena korelasinya lebih tinggi dengan faktor lainnya.
d. Untuk variable contoh pengerjaan tugas dengan faktor 1 (0,672) dan faktor 2 (0,705), hal ini  dapat  dijelaskan  bahwa  variable  ini  terletak  pada Faktor  2 ,  karena  korelasinya  lebih tinggi dengan faktor lainnya.
Untuk  variable  media  pembelajaran  dengan  faktor  1  (0,809)  dan  faktor  2  (-0,307),  hal  ini  dapat dijelaskan bahwa variable ini terletak pada Faktor 1 , karena korelasinya lebih tinggi dengan faktor lainnya.
Hasil ini juga sesuai dengan grafik batang berikut:
Gambar 2. Grafik Batang Analisis Kebutuhan Mahasiswa
Pada gambar 1 grafik batang menjadi penegas bahwa mahasiswa sangat membutuhkan contoh pengerjaan  tugas  sehingga  memiliki  kesamaan  dalam  menyelesaian  tugas  bahkan  kemudahan diskusi  dengan  teman  sejawat  perolehan  persentase  sebesar  83,33%,  selanjutnya  mahasiswa membutuhkan  materi  pembelajaran  yang  jelas  sehingga  mahasiswa  mudah  mengenal  dan mengidentifikasi  konsep  akuntansi  yang  digunakan  dengan  nilai  sebesar  82,50%,  selanjutnya mahasiswa  juga  membutuhkan  penilaian  yang  jelas  dalam  menyelesaikan  tugas,  melihat  jelas keberhasilan  dalam  menyelesaikan  tugas  dengan  mendeskripsikan  dengan  jelas  skor-skor  dalam setiap  Langkah  penyelesaian  tugas  akuntansi  dengan  nilai  sebesar  77,50%,  selanjutnya  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  bukan  sekedar  belajar  serius  namun  kenyamaan  dalam menyelesaikan  tugas  dengan  nilai  sebesar  75,83%  dan  mahasiswa  juga  membutuhkan  media pembelajaran  baik  buku  ataupun  video  tutorial  yang  mampu  memberikan  penjelasan  tugas akuntansi yang diberikan. Jika digambarkan keterkaitannya sebagai berikut:
64 66 68 70 72 74 76 78 80 82 84 Pembelajaran Menyenangkan Materi
Pembelajaran Penilaian dalam Pembelajaran Contoh Pengerjaan Tugas Media Pembelajaran 75,83 82,5 77,5 83,33 70,83 Grafik Batang Analisis Kebutuhan Mahasiswa
Gambar 3. Kebutuhan Mahasiswa dalam Proses Pembelajaran Akuntansi

## B. Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Inovatif
Dari hasil diatas diketahui factor mampu sesuai dengan tabel berikut:

## Tabel 5. Hasil Communalities
Communalities Initial Extraction Pemberian Masalah sesuai dengan kebutuhan capaian lulusan 1,000 ,946 Penentuan Tugas yang dilapangan 1,000 ,946 Penggunaan Teknologi dalam Pembelajaran 1,000 ,971 Pelaksanaan Kegiatan berdasarkan case study 1,000 ,971 Assesment Pembelajaran 1,000 ,826 Extraction Method: Principal Component Analysis.
Penjelasan tabel 5, sebagai berikut:
a. Variabel  pemberian  masalah  sesuai  dengan  kebutuhan  capain  lulusan    sebesar  0,946  atau 94,60%  ,  dapat  disimpulkan  rata-rata  penjelasan  diatas  50%  maka  faktor  akan  tetap  akan ditentukan.
b. Variabel penentuan tugas dilapangan sebesar 0,946 atau 94,60%, dapat disimpulkan rata-rata penjelasan diatas 50% maka faktor akan tetap akan ditentukan.
c. Variabel  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  seebsar  0,971  atau  97,10%,  dapat disimpulkan rata-rata penjelasan diatas 50% maka faktor akan tetap akan ditentukan.
d. Variabel  pelaksanaan  kegiatan  berdasarkan  case  study  sebesar  0,971  atau  97,10%,  dapat disimpulkan rata-rata penjelasan diatas 50% maka faktor akan tetap akan ditentukan.
e. Variabel  assesment  pembelajaran  sebesar  0,826  atau  82,60%,  dapat  disimpulkan  rata-rata penjelasan diatas 50% maka factor akan tetap akan ditentukan
Dengan demikian, karena Initial Eigenvalues yang ditetapkan 2 maka nilai total yang akan diambil  adalah  yang  lebih  dari  1  (  >  1)  yaitu component 2  dan  hal  ini  juga  menjelaskan  bahwa cumulative sebesar 62,018%, sedangkan sisanya 31,170% dijelaskan dengan faktor lain.
Pengujian  selanjutnya  dilakukan  dengan  menyelesaikan component  matriks, sesuai  tabel berikut:
Tabel 6. Hasil Component Matrix
Component Matrix a Component 1 2 Pemberian  Masalahs  esuai  dengan  kebutuhan  capaian lulusan ,913 ,335 PenentuanTugas yang dilapangan ,913 ,335 Penggunaan Teknologi dalam Pembelajaran ,808 -,563 Pelaksanaan Kegiatan berdasarkan case study ,808 -,563 Assesment Pembelajaran ,357 ,836 Extraction Method: Principal Component Analysis. a. 2 components extracted.
Dari tabel 6 ditegaskan bahwa Component Matrix nilai loading dari tiap-tiap variable, loading factor merupakan besarnya korelasi dari faktor yang terbentuk dengan variable tersebut, maka dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Untuk variable pemberian masalah sesuai dengan kebutuhan capaian lulusan dengan faktor 1 (0,913) dan faktor 2 (0,335), hal ini dapat dijelaskan bahwa variable pemberian masalah sesuai  dengan  kebutuhan  capaian  lulusan  masuk  ke  dalam Faktor  1 ,  karena  korelasinya lebih tinggi diantara faktor lainnya.
b. Untuk variable penentuan tugas dilapangan dengan faktor 1 (0,913) dan faktor 2 (0,335), hal ini dapat dijelaskan bahwa variable penentuan tugas dilapangan termasuk pada Faktor 1 , karena korelasinya lebih tinggi dengan faktor lainnya.
c. Untuk  variable  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  dengan  faktor  1  (0,808)  dan faktor 2 (-0,563), hal ini dapat dijelaskan bahwa variable ini terletak pada Faktor 1 , karena korelasinya lebih tinggi dengan faktor lainnya.
d. Untuk  variable  pelaksaan  kegiatan  berdasarkan  case  study  dengan  faktor  1  (0,808)  dan faktor 2 (-0,563), hal ini dapat dijelaskan bahwa variable ini terletak pada Faktor 1 , karena korelasinya lebih tinggi dengan faktor lainnya.
e. Untuk variable Assesment pembelajaran dengan faktor 1 (0,3571) dan faktor 2 (0,836), hal ini  dapat  dijelaskan  bahwa  variable  ini  terletak  pada Faktor  2 ,  karena  korelasinya  lebih tinggi dengan faktor lainnya.

## C. Desain Teknologi Case Study Pada Mata Kuliah Akuntansi Lanjut
Hasil  analisis  diatas,  menegaskan  diperlukan  desain  yang  tepat  digunakan  dalam pembelajaran akuntansi lanjut. kegiatan yang sesuai dengan kebutuhan mahasiswa terutama dalam
mencapai IKU 1 dan IKU 2, dalam hal ini dosen perlu melakukan kegiatan pada IKU 7 yaitu team case study.
Case  study  yang akan  dirancang  menjadi  modul  pembelajaran akuntansi  keuangan  dengan menggunakan teknologi sebagai berikut:

## Gambar 4. Desain Modul Pada Materi Keuangan Lanjutan
Jika  dilihat  dengan  jelas  modul  akan  dirancang  dengan  baik  dan  disesuaikan  dengan kebutuhan mahasiswa dalam menyelesaikan pembelajaran,  Niekerk et.al (2022) menegaskan bahwa modul yang baik juga dapat di desain sesuai dengan kebutuhan mahasiswa dilingkungan nyata  pekerjaan  yang  akan  dituju,  hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  bahwa  modul  harus disesuaikan  dengan  kebutuhan  yang  akan  di  desain  sesuai  dengan  kelas  dengan  tujuan melibatkan siswa dan kinerja akademik di lingkungannya.

## Gambar 5. Design Modul Berbasis Case Study
Untuk mendesain pembelajaran dengan baik dan menyesuaikan dengan capaian kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa,  modul  akan  di  modifikasi  dengan  kegiatan  case  study  dengan pengembangan berpikir kritis, Langkah-langkah yang diperlukan dalam mengembangkan berpikir kiritis adalah:
a) Apa topik atau masalah/pertanyaan, subtopiknya, dan keseluruhannya? subjek?
b) Apa relevansi topik—siapa, apa, kapan, di mana, mengapa?
c) Haruskah topik/pernyataan masalah direvisi?
d) Informasi apa yang dibutuhkan?
e) Pertanyaan apa yang perlu dijawab?
f) Di mana letak informasinya?
g) Bagaimana Anda menemukan informasinya?
h) Sumber mana yang paling tepat (kemungkinan memiliki informasi tentang tema)?
i) Sumber mana yang dapat diandalkan?
j) Konten apa yang relevan dengan kasus ini?
Selanjutnya dikembangkan dengan meningkatkan kemampuan Berpikir kreatif dnegan fokus kepada  indicator  penilaian  diantaranya  adalah  memberikan  pelatihan  yang  menggambarkan pengajaran dan pembelajaran sebagai sesuatu yang orisinal, inovatif, kreatif, tidak biasa, menantang dan berisiko dan bahwa ini digambarkan sebagai fitur positif dari berhubungan.
Prototype ini menjadi gambaran modul yang akan disajikan yang berisi Langkah-langkah case study sehingga mahasiswa lebih mengenal dengan baik apa saja yang akan dilakukan dan akan lebih mudah  menguatkan  hasil  pembelajaran.  Prototype  ini  juga  menjadi  gambaran  keberhasilan mahasiswa  dalam  mengumpulkan  informasi  sesuai  dengan  masalah  atau  kasus  yang  akan  di selesaikan. Modul ini akan memberikan kemudahan IKU 1 dan IKU 2 dan dosen akan memudahkan tercapainya IKU 7 kegiatan case study dalam proses pembelajaran akuntansi keuangan lanjut.
Modul  ini  bukan  hanya  sebagai  bahan  ajar,  namun  juga  sebagai  penguatan  dalam  materi akuntansi keuangan dan memudahkan setiap capaain tercapai dengan baik dan tepat, mahasiswa bukan  lagi  hanya  sekedar  menerima  materi,  menyelesaikan  soal,  dalam  hal  ini  mahasiswa  akan lebih terlibat, karena mahasiswa mencari permasalahan sendiri baik di dunia industry ataupun data di internet, dengan demikian mahasiswa melaksanakan kegiatan aktif dan menyenangkan bahkan mampu mengaplikasikan dalam dunia perkerjaan, sehingga dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 6. Desain Capaian Pembelajaran Kemampuan Berpikir Kreatif dan Kemampuan Kritis
Prototype ini menjadi gambaran modul yang akan disajikan yang berisi Langkah- langkah case  study  sehingga mahasiswa lebih  mengenal  dengan  baik  apa  saja  yang  akan dilakukan dan akan lebih mudah menguatkan hasil pembelajaran. Prototype ini juga menjadi gambaran keberhasilan mahasiswa dalam mengumpulkan informasi sesuai dengan masalah atau kasus yang akan di selesaikan. Modul ini akan memberikan kemudahan IKU 1 dan IKU 2  dan  dosen  akan  memudahkan  tercapainya  IKU  7  kegiatan  case  study  dalam  proses pembelajaran akuntansi keuangan lanjut.

## IV. KESIMPULAN
Kesimpulan dalam penelitian ini adalah:
1. Tahapan  analisis  yang  dilakukan  untuk  mahasiwa  dan  dosen,  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran memiliki 2 faktor yaitu  faktor Pembelajaran Inovatif dan Evaluasi Objektif dan  Konten  Pembelajaran,  dosen  yang  berkaitan  capaian  pembelajaran  sesuai  dengan lulusan,  factor  yang  menjadi  Pembelajaran  Inovatif  dan  Evaluasi  Objektif  dan  Konten Pembelajaran, selanjutnya dikaji analisis pembelajaran inovatif yang menjadi kendala dalam pelaksanaan terdapat  2  faktor  diantaranya  pembelajaran  case  study  dan  assessmen dalam pembelajaran
2. Tahapan  desain,  pada  tahapan  ini  modul  dirancang  sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa dalam  menyelesaikan  case  study,  sehingga  konten  modul  berisi  Langkah  case  study  dan dikolaborasi  dengan  sumber  dari  lapangan  dan  website  serta  dilengkapi  penilaian kemampuan Berpikir kritis dan kemampuan Berpikir kreatif.

## V. REFERENSI
Al-Htaybat, K., von Alberti-Alhtaybat, L., & Alhatabat, Z. (2018). Educating digital natives for the future:  accounting  educators’  evaluation  of  the  accounting  curriculum. Accounting Education , 27 (4), 333-357.
Birchinall, L. (2013). Case study of trainee teachers’ responses to the impact on engagement and motivation in learning through a model of cross-curricular context-based learning:‘Keeping fit and healthy’. Curriculum Journal , 24 (1), 27-49.
Blount,  Y.,  Abedin,  B.,  Vatanasakdakul, S.,  &  Erfani,  S.  (2016).  Integrating  enterprise  resource planning  (SAP)  in  the  accounting  curriculum:  a  systematic  literature  review  and  case study. Accounting Education , 25 (2), 185-202.
Bunting,  S.  R.,  &  Lax,  G.  A.  (2019).  Program  profile:  A  service-learning  model  for intergenerational conversation about science and current events between longterm care residents and university students: Case study. Journal of Intergenerational Relationships , 17 (2), 234-249.
Carenys,  J.,  &  Moya,  S.  (2016).  Digital  game-based  learning  in  accounting  and  business education. Accounting Education , 25 (6), 598-651.
Chen,  K.  S.,  Chang,  H.  T.,  &  Yu,  C.  M.  (2019).  Development  and  application  of  performance improvement  verification  model:  a  case  study  of  an  e-learning  system. Total  Quality Management & Business Excellence , 30 (7-8), 936-952.
Ceylan, Ö. (2022). The effect of the waste management themed summer program on gifted students’ environmental  attitude,  creative  thinking  skills  and  critical  thinking  dispositions. Journal  of Adventure Education and Outdoor Learning , 22 (1), 53-65.
Lewis,  G.  K.,  Williams,  B.,  Allen,  S.,  Goldfarb,  B.,  Lyall,  K.,  Kling,  R., &  Statham,  P.  (2021). Developing an evaluation tool to provide a 360-degree reflection on work-integrated learning in accounting education. Accounting Education , 30 (6), 601-620.
Malan,  M.  (2020).  Engaging  students  in  a  fully  online  accounting  degree:  an  action  research study. Accounting Education , 29 (4), 321-339.
Muller, H., & du Plessis, A. (2013). The impact of a quality, technology-enhanced teaching support medium  on  student  success  in  a  first-year  financial  accounting  module  at  an  open  distance learning institute. South African Journal of Accounting Research , 27 (1), 37-57.
Samaras,  S.  A.,  Adkins,  C.  L.,  &  White,  C.  D.  (2021).  Developing  critical  thinking  skills: Simulations vs. cases. Journal of Education for Business , 97 (4), 270–276. https://doi.org/10.1080/08832323.2021.1932703
Seow,  P.  S.,  &  Wong,  S.  P.  (2016).  Using  a  mobile  gaming  app  to  enhance  accounting education. Journal of Education for Business , 91 (8), 434-439.
Stout, D. E. (2016). A business communication module for an MBA managerial accounting course: A teaching note. In Communication in Accounting Education (pp. 40-58). Routledge.
Tawarah,  H.  M.  (2017).  The  degree  to  which  teachers  practicing  teaching  in  Shobak  university college  by  using  creative  thinking  skills  as  perceived  by  students. Journal  of  Social Sciences , 51 (1-3), 17-22.
Truitt, A. A., & Ku, H. Y. (2018). A case study of third grade students’ perceptions of the station rotation  blended learning model in the United States. Educational Media International , 55 (2), 153-169.
Ullah, S., Kimani,  D., Bai, Y., & Ahmed, R. (2018). Assessing the Design and Development of Accounting  Modules  across  UK  Higher  Educational  Institutions. Cogent  Business  and Management , 5 (1).
Van Niekerk, M., & Delport, M. (2022). Evolving flipped classroom design in a cost/management accounting module in a rural South African context. Accounting Education , 31 (5), 567-595.
Wallace,  E.  D.,  &  Jefferson,  R.  N.  (2013).  Developing  critical  thinking  skills  for  information seeking success. New Review of Academic Librarianship , 19 (3), 246-255.