Efektivitas Formasi Tempat Duduk Siswa Kelas VII terhadap Hasil Belajar
Atini Ilannur * , Arwin Achmad, Rini Rita T. Marpaung Pendidikan Biologi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
* e - mail : atiniilannur4496@gmail.com, Telp: +6282377052416 Received: 11 July 2017 Accepted: 8 August 2017 Online Published: 17 August 2017
Abstract: The Effectiveness of Students Seating Formation in VII Grades Towards Learning Outcomes. This study aimed to determine the effectiveness of seating  formation towards students  learning outcomes on interaction between organisms and their environment subject in junior high school 4 Pringsewu. The research design was pretest-posttest non-equivalent groups. The population were all VII grade’s students and samples were VII 1 , VII 2 , and VII 3 grade’s student which were selected by purposive sampling. This research data were the result of students learning obtained through pretest-posttest, students’ self assessment affective aspects and students’ psychomotor aspects observation sheets. Cognitive aspects data were analyzed by One-Way Anova test and t-test. The data of affective and psychomotor aspects were analyzed using Qualitative Achievement Index and calculated score improvement. The results showed that the experimental class I had N-gain and the highest score improvement each aspect. So, there were differences in the effectiveness of the three seating formations towards student’s learning outcomes.
Keywords : effectiveness , learning outcomes, seating formation, the interactions between organisms and their environment subject
Abstrak: Efektivitas Formasi Tempat Duduk Siswa Kelas VII terhadap Hasil Belajar. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  formasi  tempat duduk  terhadap  hasil  belajar  siswa  materi  interaksi  antar  makhluk  hidup  dan lingkungannya di SMPN 4 Pringsewu. Penelitian ini menggunakan desain pretes- postes non- ekuivalen. Populasi penelitian ini seluruh siswa kelas VII dan sample terpilih  siswa  kelas  VII 1 ,  VII 2 ,  dan  VII 3 yang  diambil  dengan  teknik purposive sampling. Data  penelitian  berupa  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  melalui pretes-postes, lembar  penilaian diri afektif dan lembar pengamatan psikomotorik. Data  aspek  kognitif  dianalisis  dengan  uji One-Way  Anova dan  uji t .  Data  aspek afektif  dan  psikomotorik  dianalisis  menggunakan  Indeks  Prestasi  Kualitatif  serta dihitung  peningkatan  nilainya.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kelas  eksperimen  I memiliki N-gain dan peningkatan nilai  tertinggi  pada setiap aspek. Jadi,  terdapat perbedaan  efektivitas  dari  ketiga  formasi  tempat  duduk  terhadap  hasil  belajar siswa.
Kata kunci : efektivitas, formasi tempat duduk, hasil belajar, interaksi antar makhluk hidup dan lingkungannya

## PENDAHULUAN
Pembelajaran yang diterapkan da- lam  dunia  pendidikan  harus  mencapai semua  tujuan  pembelajaran,  sehingga pembelajaran tersebut dapat dikatakan ideal,  artinya  pembelajaran  tersebut harus  memenuhi  tiga  aspek  yaitu  as- pek  kognitif,  afektif,  dan  psikomoto rik. Aspek kognitif  berkenaan dengan hasil  belajar  intelektual  yang  terdiri dari enam aspek yang meliputi penge- tahuan,  pemahaman,  aplikasi,  anali- sis, sintesis, dan evaluasi. Aspek afek- tif    berkenaan  dengan  sikap  yang  ter- diri dari lima aspek meliputi penerim- aan,  jawaban,  penilaian,  organisasi, dan internalisasi, sedangkan aspek psi- komotorik berkenaan dengan hasil be- lajar  ketarampilan  dan  kemampuan bertindak,  meliputi  enam  aspek  yakni gerakan  refleks,  keterampilan  gerak dasar, kemampuan perceptual, ketepa- tan,  keterampilan  kompleks,  gerakan ekspresif  dan  interpretatif  (Sudjana, 2010: 22-23). Djiwandono (2002: 226- 227) menyatakan bahwa pembelajaran yang  ideal  ditandai  dengan  sifatnya yang menekankan pada pemberdayaan siswa  secara  aktif.  Proses  pembelaja- ran  yang  ideal  mampu  memberikan pemahaman  yang  baik,  kecerdasan, ketekunan, kesempatan dan mutu serta dapat memberikan perubahan perilaku dan  mengaplikasikannya  dalam  kehi- dupan.
Ada  satu  kesamaan  yang  menge- nai  teknis  dalam  proses  pembelajaran di  Indonesia,  dari  tingkat  SD  hingga SMA, tepatnya dalam hal pengelolaan kelas.  Sebagian  besar  sekolah  dasar sampai dengan sekolah menengah atas menggunakan  formasi  tempat  duduk yang  sama,  yaitu  formasi teater/  ber- deret ke belakang atau tradisional. Hal tersebut sepertinya belum menjadi pu- sat  perhatian  guru  dalam  proses  pem- belajaran, padahal hakikatnya guru sa-
ngat  berperan  penting  dalam  pengelo- laan  kelas  untuk  menciptakan  iklim belajar  yang  kondusif,  efektif  dan  in- tensif,  hal  tersebut  disebabkan  penge- lolaan  kelas  yang  baik  dengan  penga- turan  lingkungan  kelas  sangat  berpe- ngaruh  dalam  proses  pembelajaran dan  hasil  belajar  peserta  didik  (Hami- yah dan Jauhar, 2014: 193).
Kegiatan  mengelola  kelas  meny- angkut mengatur tata ruang kelas yang memadai  untuk  pengajaran  dan  men- ciptakan iklim pembelajaran yang ser- asi. Pengajaran yang ditempuh dengan metode  ceramah,  tempat  duduk  se- baiknya  berderet  memanjang  kebela- kang,  namun  kelemahan  dari  formasi tempat duduk berderet memanjang ke- belakang atau teater terletak pada inte- raksi guru dengan peserta didik, dima- na  seorang  guru  hanya  bisa  bertatap muka  langsung  dengan  peserta  didik yang berada pada jajaran pertama. Se- makin  peserta  didik  duduk  di  jajaran belakang  semakin  banyak  pula  yang menghalangi tatap muka antar  peserta didik  dengan  guru,  hal  tersebut  dapat mempengaruhi  konsentrasi  peserta  di- dik dalam proses pembelajaran (Djam- arah,  2005:  175).  Situasi  seperti  ini mengakibatkan  kurangnya  daya  serap peserta didik  yang menyebabkan tuju- an  pembelajaran  tidak  tercapai  secara optimal.  Sebisa  mungkin  guru  harus menciptakan  dan  memelihara  kondisi belajar yang optimal dan mengembali- kan bila terjadi  gangguan dalam  pem- belajaran  (Suryani  dan  Agung,  2012: 187).
Solusi  dari  permasalahan  tersebut adalah  pengelolaan  kelas  yang  baik. Menurut  Winzer  (dalam  Winataputra, 2005:  99)  bahwa  “Pengelolaan  kelas adalah  cara-cara  yang  ditempuh  guru dalam  menciptakan  lingkungan  kelas agar tidak terjadi kekacauan dan mem- berikan kesempatan kepada peserta di- dik  untuk  mencapai  tujuan  akademis
dan  sosial”.  Penataan  tempat  duduk menjadi  salah  satu  pengelolaan  kelas yang  mudah  dilakukan  karena  tidak memakan waktu lama. Selain itu pena- taan tempat duduk relatif memberikan pengaruh  yang  cukup  besar  diban- dingkan  penataan  fisik  kelas  lainnya. Sebagai salah satu inovasi pengelolaan kelas adalah variasi pada formasi tem- pat  duduk.  Formasi  tempat  duduk  U dan  formasi peripheral dapat  dijadi- kan sebagai alternative untuk mengop- timalkan  hasil  belajar  siswa.  Bentuk (formasi) U lebih efektif dibandingkan dengan  bentuk  tradisional  yang  ditin- jau dari interaksi  antara guru dan sis- wa (Setiyadi dan Ramdani, 2016: 33). Formasi peripheral menurut  Hamid (dalam  Aksari,  2013:  11)  hendaknya digunakan  jika  guru  menginginkan terjadinya diskusi kelompok dan siswa memiliki tempat  untuk menulis,  yakni meja  yang  ditempatkan  di  belakang siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Suleman  dan  Husain (2014:  71)  pada  siswa  SMP  Kelas  IX di  Divisi  Kohat,  Pakistan  menyimpul- kan  bahwa  lingkungan  kelas  yang mendukung  memiliki  efek  positif  dan memberikan  dampak  yang  signifikan terhadap nilai prestasi akademik siswa sekolah menengah pertama. Hal terse- but  diperkuat  dengan  hasil  penelitian Zainab  (2014:1)  pada  Siswa  Kelas  XI IPS di SMA Negeri 1 Muaro Jambi di- dapati hasil  penelitian yang menunjuk- kan  bahwa  merubah  lingkungan  kelas berupa  penataan  ruang  kelas  dengan formasi  U  dapat  menumbuhkan  sikap semangat  siswa  dalam  belajar,  karena apabila  menggunakan  penataan  ruang kelas  yang seperti biasanya siswa mu- dah  bosan  dan  sulit  untuk  berkonsen- trasi.  Guru  juga  dapat  memperhatikan siswa  secara  leluasa  ke  segala  arah, sehingga materi pelajaran yang disam- paikan  dapat  diserap  oleh  siswa.  Hal
ini  diperkuat  oleh  hasil  penelitian Nurmala  (2014:  3),  siswa  kelas  X  di SMK  TI  Airlangga  Samarinda  pada kelompok  eksperimen  (formasi  ber- bentuk  U)  mendapat  rata-rata  skor kemampuan  berbicara  lebih  tinggi (76,8)  dibandingkan  kemampuan  ber- bicara  siswa di kelas kontrol (formasi tempat  duduk  tradisional/teater)  men- dapat  skor  rata-rata  (73,3).  Selain  itu berdasarkan  hasil  penelitian  Lotfy (2012:  66-67)  pada  2  kelas  sampel EFL  dengan  total  43  orang  siswa menunjukkan  bahwa  pengaturan  tem- pat  duduk  di  dalam  kelas  mempenga- ruhi  partisipasi  siswa  dalam  bekerja kelompok.  Siswa  yang diberi  perlaku- an berupa duduk dengan formasi peri- pheral lebih aktif dua kali lipat dalam hal  berbicara  (berkomentar)  diban- dingkan dengan siswa yang duduk dal- am  formasi  teater/berbaris  kebelakang /tradisional.
Hasil  penelitian  Kaya  dan  Burgess (2007:  859-862)  pada  dua  kelompok fokus (n = 8 untuk masing-masing ke- lompok)  dan  data  melalui  survei  di lembaga publik besar di wilayah teng- gara  Amerika  Serikat.  Menunjukkan bahwa perempuan memiliki skor lebih tinggi  dibandingkan  dengan  laki-laki pada pengaturan tempat duduk apapun (formasi  kursi  dengan  tablet  lengan, formasi  berbentuk  U,  formasi cluster- /berkelompok, dan formasi teater). Pa- da  penelitian  berikutnya  oleh  Rohma- nurmeta dan Fahrozin (2013: 70) pada siswa  kelas  IV  SD  Muhammadiyah Ponorogo  pada  pembelajaran  tematik integratif  berjudul  “Cita-citaku”  me- nunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang positif dan signifikan dengan va- riasi  gaya  pengaturan  tempat  duduk (gaya  berhadap-hadapan,  gaya  chev- ron, gaya kelompok, gaya seminar dan gaya konferensi) terhadap hasil belajar siswa,  sedangkan  pengaturan  tempat duduk gaya tradisional (formasi teater)
tidak  memberikan  pengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  siswa  dimana formasi  baris/  tradisional/  teater  me- miliki persentase di bawah keduanya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  guru biologi  SMP  Negeri  4  Pringsewu  Ka- bupaten  Pringsewu  pada  Oktober  20- 16,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar peserta didik, berupa hasil kognitif, af- ektif, dan psikomotorik dimana peser- ta didik yang duduk dijajaran semakin kebelakang  maka  hasil  belajar  peserta didik semakin rendah dan didapati pu- la jarangnya formasi tempat duduk di- terapkan  dalam  proses  pembelajaran. Selama ini guru menggunakan formasi teater.  Formasi  tempat  duduk  seperti ini diduga kurang efektif terutama un- tuk  peserta  didik  yang  duduk  di  jaja- ran belakang, yang kurang berkonsen- trasi  dalam  proses  pembelajaran  se- hingga  tujuan  dalam  pembelajaran  ti- dak  tercapai.  Formasi  teater  menye- babkan  peserta  didik  yang  duduk  di jajaran  semakin  kebelakang  semakin kurang  mendapatkan  penjelasan  dari guru (Johnson, 2009: 58).
Pemilihan  formasi  tempat  duduk bentuk U dan formasi peripheral dapat digunakan  untuk  menyelesaikan  ma- salah tersebut.  Hal  ini dijelaskan pada teori  Silberman  (2006:  35-38)  tentang sepuluh  tata  letak  menyusun  kelas, perabotan kelas seperti meja dan kursi tradisional  dapat  disusun  ulang  untuk menciptakan  formasi  yang  berbeda. Formasi  lingkaran  memiliki  interaksi tatap  muka  yang  lebih  baik  hanya  de- ngan  menempatkan  siswa  dalam  for- masi lingkaran tanpa meja atau dengan meja  ( peripheral )  sebagai  alas  untuk menulis.  Formasi peripheral sangat ideal  untuk  diskusi  kelompok  besar. Anam (2016: 66) menjelaskan formasi huruf  U  dapat  digunakan  untuk  ber- bagai  tujuan,  dimana  siswa  dapat  me- lihat  guru  serta  media  visual  dengan mudah  dan  mereka  dapat  saling  ber-
hadapan  langsung  satu  sama  lain,  su- sunan  ini  juga  ideal  untuk  membagi bahan  ajar  kepada  siswa  secara  cepat karena  guru  dapat  masuk  dan  cepat menjangkau siswa pada formasi ini.
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  ber- tujuan  untuk  mengetahui  efektivitas formasi  tempat  duduk  terhadap  hasil belajar siswa pembelajaran IPA materi pokok  interaksi  antar  makhluk  hidup dan  lingkungannya  (Kuasi  eksperi- mental  pada  peserta  didik  kelas  VII semester  genap  SMP  Negeri  4  Pring- sewu Kabupaten Pringsewu Tahun Pe- lajaran 2016/2017)”.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  Maret  2017  di  SMP  Negeri  4 Pringsewu pada semester genap Tahun Pelajaran  2016/2017.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  4  Pringsewu Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Pengam- bilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling .  Sampel  dipilih kelas VII 1 , VII 2 , VII 3 (VII 1 berjumlah 31  siswa  sebagai  kelas  kontrol;  VII 2 berjumlah  28 siswa sebagai kelas eks- perimen I dan VII 3 berjumlah 33 siswa sebagai  kelas  eksperimen  II)  Desain yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  desain  pretes-postes  non  ekui- valen.  Kelas  eksperimen  I  diberi  per- lakuan  dengan  menerapkan  formasi berbentuk  U,  kelas  eksperimen  II  di- beri  perlakuan  dengan  menerapkan formasi peripheral ,  sedangkan  kelas kontrol  dengan  menggunakan  formasi teater.  Hasil  pretes  dan  postes  pada ketiga kelas dibandingkan.

## Struktur desain penelitian :
Kelas          Pretes   Perlakuan         Postes I                 O 1 C              O 2 II                O 1 X 1 O 2 III O 1 X 2 O 2
Ket:  I  =  Kelas  kontrol  I;  II  =  Kelas eksperimen I; III = Kelas eksperimen II; O 1 = Pretes; O 2 = Postes; X 1 = Perlakuan pembelajaran  dengan  menggunakan  for- masi berbentuk U; X 2 = Perlakuan pem- belajaran  dengan  menggunakan  formasi peripheral ;  C  =  Perlakuan  pembelajaran dengan  menggunakan  formasi teater (di- modifikasi  dari  Purwanto  dan  Sulis- tyastuti, 2007: 67).
Gambar  1.  Desain  pretes  postes  non ekuivalen
Data  penelitian  berupa  data  kuan- titatif dan kualitatif, yaitu hasil belajar aspek kognitif (data kuantitatif), aspek afektif  (data  kualitatif)  dan  aspek psikomotorik  (data  kualitatif)  siswa pada  materi  pokok  interaksi  antar makhluk  hidup  dan  lingkungannya. Data hasil belajar aspek kognitif siswa diperoleh  melalui  pretes  (pada  pem- belajaran  pertemuan I) dan postes (di- akhir  pertemuan  II)  pada  kelas  eks- perimen  I,  kelas  eksperimen  II,  dan kelas  kontrol.  Bentuk  soal  pilihan  ja- mak  berjumlah  15  butir  soal  dengan lima  alternatif  jawaban  (soal  pretes memiliki  bentuk  dan  jumlah  yang  sa- ma  dengan  soal  postes).  Setiap  siswa menjawab  soal  pretes  dan  postes  de- ngan  cara  memberi  tanda  silang  pada jawaban  yang  dianggap  benar  untuk setiap soalnya. Kemudian dihitung se- lisih antara nilai pretes dan postes ( N- gain )  lalu  dianalisis  secara  statistik. Formula  N- gain menggunakan  modi- fikasi formula Hake (2005 : 4) sebagai berikut:
N-gain =
Keterangan:
= rata-rata nilai postes
= rata-rata nilai pretes
Z = skor maksimum
Data hasil belajar aspek afektif di- peroleh dari hasil lembar penilaian diri aspek  afektif  siswa  yang  berisi  5  per- nyataan positif dan 3 pernyataan nega- tif  yang  meliputi  sikap  disiplin,  per- caya diri, dan toleransi. Sedangkan as- pek  psikomotorik  diperoleh  dari  hasil lembar  pengamatan  aspek  psikomoto- rik  siswa  yang  meliputi    aspek  me- nampilkan  hasil  pengamatan  gambar pada  LKS,  menyusun  gambar  pada LKS pertemuan I dan LKS pertemuan II, posisi tubuh dan kontak pandangan mata, dan berbicara dengan suara yang dapat didengar oleh audience . Lalu as- pek kualitatif (aspek afektif dan aspek psikomotorik)  pada  pertemuan  I  dan pertemuan  II  dianalisis  dengan  meng- gunakan  indeks  prestasi  kualitatif (IPK).  Kemudian  untuk  mengetahui peningkatan  nilai  kualitatif  maka dicari selisih antara nilai kualitatif pa- da pertemuan II dengan nilai kualitatif pada  pertemuan  I  (rata-rata  nilai kualitatif pertemuan II – rata-rata nilai kualitatif pertemuan I).

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  me- ngetahui  efektivitas  formasi  tempat duduk terhadap hasil belajar siswa pa- da pembelajaran IPA materi pokok in- teraksi  antar  makhluk  hidup  dan  ling- kungannya,  di  kelas  VII  SMP  N  4 Pringsewu  Tahun  Pelajaran  2016- /2017.  Berikut  disajikan  hasil  peneli- tian.
Tabel  1.Hasil  uji  statistik terhadap rata-rata  nilai N-gain hasil belajar  aspek  kognitif  siswa pada  kelas  eksperimen  I, eksperimen  II  dan  kontrol
Aspek Kognitif
K L S P N-gain Kognitif I II ± Sd (Intrepet asi N gain) Uji ANO VA/ Ket. Uji T ± Sd K vs E /Ke t. K vs E II/ Ket . E I vs E II/ Ket .
EI 28. 80 ± 11. 48 82. 61 ± 8. 57 75.07 ± 12.67 (T) F hitung (10,827) > F tabel (3,10) / BS t h (4,72 6) > t t (2,00 2) / BS t h (2,40 1) > t t (1,99 8) / BS t h (2,31 1) > t t (2.00 1) / BS EII 33. 33 ± 15. 81 79. 19 ± 9. 09
66.75 ± 15.35 (S) K 43. 65 ± 16. 04 76. 34 ± 8. 91 57.63 ± 15.02 (S)
Ket:    Aspek  kognitif  dianalisis  secara  statistik;  E  I  = Eksperimen I menggunakan Formasi berbentuk U; E  II  =  Eksperimen  II  menggunakan  Formasi peripheral ;  K  =  kontrol  menggunakan  Formasi teater;  P  =  Pertemuan; =  Rata-rata;  Sd  = Standar  deviasi;  T  =  Tinggi;  S  =  Sedang;  BS  = Berbeda  Signifikan;  I  =  Pertemuan  I;  II  = Pertemuan  II;  Uji  T  =  Uji Independent  sample  t- test ; KLS = Kelas; t h = t hitung ; t t = t tabel
Merujuk  pada  Tabel  1,  diketahui rata-rata nilai N-gain siswa aspek kog- nitif  pada  ketiga  kelas  berbeda  sig- nifikan  (BS)  atau  F hitung >  F tabel. Se- lanjutnya  untuk  menguji  signifikansi beda  rata-rata  dua  kelas  antara  kelas kontrol, kelas eksperimen  I, dan kelas eksperimen II, digunakan uji Indepen- dent  Sample  t-test sebagai  uji  lanjut dari  uji One-way Anova .  Berdasarkan hasil  analisis  uji Independent  Sample t-Test yang  telah  dilakukan,  diketahui bahwa  terdapat  perbedaan  yang  sig- nifikan  antara  rata-rata  hasil  belajar aspek kognitif ( N-gain kognitif) siswa pada  kelas  kontrol  vs  kelas  ekspe- rimen I, kelas kontrol vs kelas eksperi- men  II,  kelas  eksperimen  I  vs  kelas eksperimen  II.  Kelas  yang  memiliki rata-rata  hasil  belajar  aspek  kognitif
( N-gain kognitif)  paling  tinggi  adalah kelas eksperimen  I  (kelas  yang meng- gunakan formasi berbentuk U) dengan iterpretasi N-gain tinggi,  selanjutnya kelas  dengan  perolehan  rata-rata  hasil belajar  aspek  kognitif  ( N-gain kog- nitif) kedua tertinggi adalah kelas eks- perimen  II  (kelas  yang  menggunakan formasi peripheral )  menunjukkan  in- terpretasi N-gain sedang dan kelas de- ngan rata-rata hasil belajar aspek kog- nitif ( N-gain kog-nitif) terkecil  adalah kelas  kontrol  (kelas  yang  mengguna- kan  formasi  teater)  menunjukkan  in- terpretasi N-gain sedang.
Tabel 2.Peningkatan nilai hasil belajar aspek  afektif  dan  aspek  psi- komotorik  siswa  pada  kelas eksperimen  I,  eksperimen  II dan kontrol
Aspek Afektif
Aspek Psikomotorik
K
L S
Pertemuan PN AA Pertemuan PN AP I II I II
± Sd (Intrepetasi
IPK) ± Sd ± Sd (Intrepetasi IPK) ±
Sd
EI 2.9 4 ± 0.5 6
(C) 3.67 ± 0.43 (SB) 0.73 ± 0.58 2.52 ± 0.42 (T) 3.21 ± 0.37 (T) 0.69 ± 0.53 EII 2.8 0 ± 0.6 2
(C) 3.40 ± 0.36 (B) 0.60 ± 0.58 2.44 ± 0.36 (CT) 2.96 ± 0.33 (T) 0.52 ±
0.42
K 2.6 9 ± 0.7 0 (C) 3.14 ± 0.48 (B) 0.45 ± 0.77 2.33 ± 0.59 (CT) 2.70 ± 0.27 (T) 0.37 ± 0.51
Ket:  Aspek  Afektif  dan  psikomotorik  diuji  secara deskriptif;  E  I  =  Eksperimen  I  menggunakan Formasi  berbentuk  U;  E  II  =  Eksperimen  II menggunakan  Formasi peripheral ;  K  =  kontrol menggunakan Formasi teater;    = Rata-rata; Sd = Standar  deviasi;  I  =  Pertemuan  I;  II  =  Pertemuan II;  IPK;  Indeks  prestasi  kualitatif;  SB  =  Sangat Baik;  B  =  Baik;  C  =  Cukup;  K  =  Kurang;  CT  = Cukup  Terampil;  T  =  Terampil;  KLS  =  Kelas; PNAA = Peningkatan nilai aspek afektif; PNAP = Peningkatan nilai aspek psikomotorik
Tabel 2 diketahui peningkatan nilai afektif  dan  psikomotorik  pada  kelas eksperimen  I  yang  menggunkan  for- masi  berbentuk  U  memiliki  pening-
katan  aspek  afektif  dan  psikomotorik tertinggi  dibandingkan  kelas  eksperi- men  II  dan  kelas  kontrol.  Terdapat perbedaan  peningkatan  nilai  aspek afektif siswa pada ketiga kelas memer- lukan  penelaahan  terhadap  peningka- tan  setiap  sub  aspek  afektif.  Oleh  ka- rena  itu,  pada  Tabel  3  disajikan  pe- ningkatan nilai sub aspek afektif siswa pada ketiga kelas
Tabel  3.  Tabulasi  perbandingan  nilai sub  aspek  afektif  siswa  (per- temuan  I    pertemuan  II,  dan peningkatan  nilai  sub aspek afektif)
Ket:  Sub  aspek  afektif  diuji  secara  deskriptif;  E  I  = Eksperimen I menggunakan Formasi berbentuk U; E  II  =  Eksperimen  II  menggunakan  Formasi peripheral ;  K  =  kontrol  menggunakan  Formasi teater;    = Rata-rata; Sd = Standar deviasi; PN = Peningkatan P  I = Pertemuan  I; P  II  = Pertemuan II;  IPK;  Indeks  prestasi  kualitatif;  SB  =  Sangat Baik;  B  =  Baik;  C  =  Cukup;  K  =  Kurang;  1= Disiplin;  2  =  Percaya  diri;  3  =  Toleransi;  SAA  = Sub aspek afektif; KLS = Kelas
Pada  Tabel  3  diketahui  bahwa  pe- ningkatan  nilai  sub  aspek  afektif  ke- tiga  kelas  berbeda.  Diketahui  juga bahwa peningkatan nilai sub aspek di- siplin, percaya diri dan toleransi siswa pada  kelas  eksperimen  I  (kelas  yang mengguna-kan  formasi  berbentuk  U) adalah  yang  paling  tinggi,  lalu  diikuti oleh  kelas  eksperimen  II  (kelas  yang menggunakan formasi peripheral ) dan kelas  kontrol  (kelas  yang  menggu- nakan formasi teater).
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  pe- ningkatan  nilai  aspek  psikomotorik ketiga  kelas  berbeda.  Diketahui  juga bahwa  peningkatan  nilai  aspek  psiko- motorik siswa pada kelas eksperimen I (kelas  yang  menggunakan  formasi berbentuk U) adalah yang paling ting- gi,  lalu  kelas  eksperimen  II  (kelas yang  menggunakan  formasi periph- eral ),  dan  kelas  dengan  peningkatan nilai  aspek  psikomotorik  terkecil  ada- lah  kelas  kontrol  (kelas  yang  meng- gunakan  formasi  teater).  Adanya  per- bedaan peningkatan nilai aspek psiko- motorik  siswa  pada  ketiga  kelas  me- merlukan penelaahan terhadap pening- katan  setiap  sub  aspek  psikomotorik. Pada Tabel 4 disajikan peningkatan ni- lai sub aspek psikomotorik siswa pada ketiga kelas.
Tabel  4.  Tabulasi  perbandingan  nilai sub aspek psikomotorik siswa (pertemuan  I    pertemuan  II, dan  peningkatan  nilai  sub aspek psikomotorik)
KLS SAP
P I (Intrep- etasi
IPK) P II (Intrep- etasi IPK) PN E I A 2.17 ± 0.98
(CT) 3.53 ± 1.58 (ST) 1.35 ± 0.51 B 3.14 ± 1.39 (T) 3.35 ± 1.51
(ST)
0.21 ± 0.42 C 2.21 ± 1.03 (CT)
2.64 ± 1.23 (T) 0.43 ± 0.38 D 2.57 ± 3.28 ± 0.70 ± 0.48
KLS SAA P I (Intrep- etasi IPK) P II (Intrep- etasi IPK) PN E I 1 3.09 ± 0.42 (B) 3.90 ± 0.15 (SB)
0.81 ± 0.70 2 2.71 ± 0.47 (C) 3.33 ± 0.37 (B) 0.62 ± 0.48 3 3.21 ± 0.40 (B) 3.85 ± 0.18 (SB) 0.64 ± 0.71 E II
1 2.66 ± 0.47 (C) 3.43 ± 0.35 (B) 0.77 ±
0.71 2 2.70 ± 0.47 (C) 3.27 ± 0.38 (B) 0.57 ±
0.83 3 3.15 ± 0.41 (B) 3.69 ± 0.26
(SB) 0.54 ± 0.51 K
1 2.23 ± 0.49 (C)
2.79 ± 0.46 (C) 0.56 ± 0.67 2 2.70 ± 0.46 (C) 3.05 ± 0.42 (B) 0.35 ±
0.46
3 3.35 ± 0.37 (B)
3.80 ± 0.21 (SB) 0.45 ± 0.52
1.21 (T) 1.50 (ST) E II A 2.33 ± 1.06 (CT) 3.33 ± 1.48 (ST) 1.00 ± 0.48 B 3.00 ± 1.37 (T) 3.15 ± 1.42 (T) 0.15 ± 0.37 C 2.27 ± 1.03 (CT) 2.69 ± 1.21 (T)
0.42 ± 0.51 D 2.18 ± 1.01 (CT) 2.63 ± 1.21 (T) 0.45 ± 0.54 K A 2.45 ± 1.14 (CT) 2.83 ± 1.25 (T)
0.38 ± 0.48
B 2.54 ±
1.21 (T) 2.67 ±
1.19 (T) 0.13 ± 0.45 C 2.06 ± 1.03 (CT) 2.64 ± 1.19 (T) 0.58 ± 0.41 D 2.29 ± 1.05
(CT) 2.64 ± 1.21 (T) 0.35 ± 0.40
Ket: Subaspek psikomotorik diuji secara deskriptif; E I = Eksperimen  I menggunakan Formasi berbentuk U;  E II = Eksperimen II menggunakan Formasi peripheral ; K = kontrol menggunakan Formasi teater;    = Rata- rata;  Sd  =  Standar  deviasi;  PN  =  Peningkatan  P  I  = Pertemuan  I;  P  II  =  Pertemuan  II;  IPK;  Indeks prestasi  kualitatif;  KT  =  Kurang  Terampil;  CT  = Cukup  Terampil;  T  =  Terampil;  A  =  Menampilkan hasil  pengamatan  gambar pada  LKS;  B  =  Menyusun gambar  pada  LKS  pertemuan  I  dan  LKS  pertemuan II; C = Posisi tubuh dan kontak pandangan mata; D = Berbicara  dengan  suara  yang  dapat  didengar  oleh audience ;  SAP  =  Sub  aspek  pskomotorik;  KLS  = Kelas
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  pe- ningkatan  nilai  pada  setiap  sub  aspek psikomotorik  pada  ketiga  kelas  ber- beda. Pada sub aspek A (menampilkan hasil  pengamatan  gambar  pada  LKS), sub  aspek  B  (menyusun  gambar  pada LKS pertemuan I dan LKS pertemuan II) dan sub aspek C (berbicara dengan suara  yang  dapat  didengar  oleh au- dience ),  kelas  dengan  peningkatan  ni- lai tertinggi adalah kelas eksperimen I (kelas  yang  menggunakan  formasi berbentuk U), lalu kelas eksperimen II (kelas  yang  menggunakan  formasi peripheral )  dan  kelas  dengan  pening- katan nilai  terendah  adalah kelas kon- trol (kelas yang menggunakan formasi teater),  sedangkan  pada  sub  aspek  D (posisi  tubuh  dan  kontak  pandangan mata),  kelas  dengan  peningkatan  nilai
tertinggi  adalah  kelas  kontrol  (kelas yang  menggunakan  formasi  teater), lalu  kelas  eksperimen  I  (kelas  yang menggunakan  formasi  berbentuk  U), kelas  dengan  peningkatan  nilai  ter- endah adalah kelas eksperimen II (ke- las  yang  menggunakan  formasi peri- pheral ).

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan, bah- wa  kelas  yang  memiliki  nilai  pretes tertinggi  adalah  kelas  kontrol  (kelas yang  menerapkan  formasi  teater),  da- pat diartikan bahwa pengetahuan awal siswa  pada  kelas  kontrol  lebih  tinggi dibandingkan  kelas eksperimen  II  dan kelas  eksperimen  I.  Sedangkan  kelas yang  memiliki  nilai  postes  tertinggi adalah kelas eksperimen I (kelas  yang menerapkan formasi berbentuk U), se- hingga  dapat  diartikan  bahwa  setelah mengikuti  proses  pembelajaran  deng- an  menerapankan  formasi  tempat  du- duk  yang  berbeda,  kelas  eksperimen  I memiliki  penguasaan  konsep  yang  le- bih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen  II  dan  kelas  kontrol. Pada  analisis  nilai N-gain menunjuk- kan antar ketiga kelas memiliki perbe- daan nilai rata-rata N-gain yang signi- fikan.  Diketahui  bahwa  rata-rata  nilai N-gain aspek  kognitif  siswa  pada  ke- las  eksperimen  I  yang  menggunakan formasi  berbentuk  U  lebih  tinggi  di- bandingkan  kelas  eksperimen  II  dan kontrol, dimana rata- rata nilai N-gain pada kelas eksperimen I menunjukkan intrepetasi N-gain tinggi,  sedangkan kelas  eksperimen  II  dan  kontrol  me- nunjukkan  intrepetasi N-gain sedang (Tabel 1).
Berdasarkan  hasil  analisis  terha- dap  aspek  kognitif  siswa  maka  dapat dinyatakan  terdapat  perbedaan  efekti- vitas dari ketiga formasi tempat duduk yang diterapkan terhadap hasil belajar
siswa  aspek  kognitif  pada  materi  po- kok  Interaksi  antar  Makhluk  Hidup dan Lingkunganya. Menurut hasil ana- lisis formasi berbentuk U lebih efektif dibandingkan dengan formasi periphe- ral dan formasi teater. Hasil penelitian ini juga didukung oleh penelitian Roh- manurmeta  dan  Fahrozin  (2013:  70) menunjukkan  bahwa  terdapat  penga- ruh yang positif dan signifikan variasi gaya  tempat  duduk  terhadap  hasil  be- lajar siswa. Hal ini juga sesuai dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kaur, 2014: 3, dengan hasil penelitian terda- pat pengaruh positif penerapan forma- si  tempat  duduk  U  shape  terhadap konsentrasi  belajar  siswa  yang  ber- dampak  positif  pada  hasil  belajar  sis- wa. Siswa yang duduk dengan formasi U  shape  lebih  berkonsentrasi  selama proses pembelajaran dibandingkan sis- wa  yang  duduk  dengan  formasi  tea- ter, sehingga hasil belajar siswa deng- an  formasi  U  shape  lebih  baik  diban- dingkan  siswa  yang  duduk  di  formasi teater.
Hasil  rata-rata  nilai  afektif  I  pada pertemuan I, afektif II pada pertemuan II dan peningkatan aspek afektif siswa (Tabel  2) menunjukan  bahwa terdapat perbedaan nilai rata-rata afektif I pada pertemuan I, afektif II pada pertemuan II  dan  peningkatan  nilai  aspek  afektif siswa pada ketiga kelas, artinya ketiga kelas  memiliki  tanggapan  sikap  yang berbeda selama proses pembelajaran.
Diketahui  bahwa  pada  pertemuan I  dan  pertemuan  II  serta  peningkatan aspek  afektif  siswa,  kelas  eksperimen I  yang  menggunakan  formasi  tempat duduk berbentuk U memiliki hasil afe- ktif    lebih  tinggi  dibandingkan  kelas eksperimen II yang menggunakan for- masi peripheral dan  kontrol  yang menggunkan  formasi  teater,  sehingga dapat disimpulkan bahwa formasi ber- bentuk  U  lebih  efektif  untuk  mencip- takan sikap (afektif) siswa menjadi le-
bih  positif/  lebih  baik  selama  proses pembelajaran berlangsung atau dengan kata  lain  terdapat  perbedaan  efektivi- tas  dari  ketiga  formasi  tempat  duduk yang diterapkan terhadap hasil belajar siswa aspek afektif pada materi pokok Interaksi  antar  Makhluk  Hidup  dan Lingkunganya.
Hal ini didukung dengan pendapat Setiyadi  dan  Ramdani,  2016:  33,  me- nyatakan  bahwa  formasi  berbentuk  U sangat  memungkinkan  siswa  untuk berinteraksi  dengan  guru  secara  lang- sung  dan  dapat  meminimalisir  kegia- tan  diluar  pembelajaran,  sehingga aspek  sikap  siswa  (aspek  afektif  sis- wa)  mampu  diawasi  oleh  guru  secara langsung  selama  proses  pembelaja- ran.  Serta  menurut  Scivener  (dalam Zerin,  20-09:  5)  pengaturan  tempat duduk  berbentuk  U  dapat  membentuk eyecontac dan  membentuk  interaksi secara alami antar guru dan siswa ser- ta  antar  siswa  dan  siswa.  Siswa  yang lemah  kemampuannya  tidak  mem- punyai  kesempatan  untuk  bersem- bunyi  dan  siswa  yang  lebih  baik  ke- mampuannya  juga  tidak  dapat  men- dominasi  kelas  karena  pemberian informasi  pada  formasi  U  dianggap merata, hal tersebut berdampak positif pada  sikap  siswa  untuk  saling  meng- hargai pendapat teman yang berbeda.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  (Tabel  3),  formasi  berben- tuk U lebih mampu menciptakan sikap disiplin, percaya diri dan toleransi sis- wa. Dari hasil pengolahan data diketa- hui  peningkatan  nilai  sub  aspek  di- siplin,percaya  diri  dan  toleransi  siswa pada  kelas  eksperimen  I  adalah  yang paling tinggi dan kelas kontrol dengan peningkatan  nilai  sub  aspek  afektif (disiplin,  percaya  diri,  toleransi)  te- rendah  (Tabel  3).  Pada  kelas  eksperi- men  I  (kelas  yang  menggunakan  for- masi  berbentuk  U),  guru  memiliki  vi- sibilitas  yang  baik  ke  segala  penjuru
kelas,  sehingga  guru  dapat  memantau seluruh  kegiatan  yang  sedang  dilaku- kan  oleh  siswa.  Hal  ini  menyebabkan seluruh  siswa  dapat  diawasi  dengan baik  dan  berdampak  pada  sikap  kedi- siplinan  siswa  (tidak  berbica  dan  ber- tingkah laku yang tidak sesuai dengan kegiatan  pembelajaran).  Sedangkan untuk kelas kontrol (kelas yang meng- gunakan formasi teater), visibilitas gu- ru  tidak  dapat  untuk  mengawasi  selu- ruh siswa (siswa yang duduk dijajaran semakin ke belakang semakin sulit un- tuk diawasi) karena faktor penghalang. Hal  ini  menyebabkan  siswa  yang  du- duk pada barisan belakang merasa ku- rang diawasi sehingga mereka menjadi lebih leluasa dalam melakukan hal lain yang  tidak  berkaitan  selama  proses pembelajaran,  dan  berdampak  negatif pada sikap disiplin siswa.
Peningkatan  nilai  sub  aspek  per- caya diri siswa pada kelas eksperimen I  adalah  yang  paling  tinggi  dan  kelas dengan  peningkatan  nilai  sub  aspek percaya diri terkecil adalah kelas kon- trol (Tabel 3). Pada formasi berbentuk U,  perolehan  informasi  selama  pem- belajaran dari satu siswa ke siswa lain di  anggap  sama,  karena  pada  formasi berbentuk U siswa dapat langsung ber- hadapan  dengan  media,  alat  dan  guru secara  langsung.  Hal  tersebut  sesuai dengan  penelitian oleh  Anam  (2016: 66)  menjelaskan  bahaw  formasi  ber- bentuk  U  dapat  digunakan  untuk berbagai  tujuan,  dimana  siswa  dapat melihat  guru  serta  media  visual  de- ngan  mudah  selama  proses  pembe- lajaran sehingga saat diadakannya dis- kusi  siswa  mampu  lebih  percaya  diri dalam  menyampaikan  gagasan  atau ide.
Pada  sub  aspek  toleransi,  kelas  de- ngan  peningkatan  nilai  tertinggi  ada- lah  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  de- ngan peningkatan terkecil adalah kelas kontrol (Tabel 3). Hal ini dapat terjadi
karena pada formasi berbentuk U (ke- las  eksperimen  I),  jarak  antara  siswa satu  dengan  siswa  lainnya  tidak  ter- paut  jauh,  tidak  ada  penghalang  antar siswa  untuk  berdiskusi  dan  berbicara seperti pada formasi teater. Banyaknya siswa  yang  aktif  berbicara  dalam  me- ngemukakan  gagasan  dan  ide  menye- babkan  timbulnya  beragam  pendapat yang  berbeda.  Perbedaan  pendapat antara siswa satu dengan siswa lainnya secara  tidak  langsung  mendidik  siswa untuk  menghormati  dan  menerima pendapat  yang  berbeda  tersebut  se- hingga hal ini dapat meningkatkan ra- sa  toleransi  siswa.  Sedangkan  untuk kelas  kontrol  (kelas  yang  menerapkan formasi  teater)  saat  diadakan  nya  dis- kusi  hanya  sebagian  siswa  yang  men- dominasi  kelas,  hal  ini  menyebabkan kurang baiknya sikap toleransi siswa.
Hasil  analisis  terhadap  nilai  psiko- motorik I pada pertemuan I, psikomo- torik II pada pertemuan II, dan pening- katan  nilai  rata-rata  aspek  psikomo- torik  (Tabel  2),  diketahui  bahwa  ter- dapat  perbedaan  rata-rata  nilai  aspek psikomotorik I pertemuan I, aspek psi- komotorik  II  pada  pertemuan  II,  dan peningkatan  nilai  rata-rata  aspek  psi- komotorik  antara  ketiga  kelas,  artinya kelas  dengan  penerapan  formasi  tem- pat duduk yang berbeda memiliki per- bedaan  keterampilan  selama  proses pembelajaran.
Diketahui bahwa nilai rata-rata psi- komotorik  pada  pertemuan  I,  II  dan peningkatan aspek psikomotorik siswa kelas eksperimen I yang menggunakan formasi tempat duduk berbentuk U le- bih tinggi dibandingkan kelas eksperi- men  II  yang  menggunkan  formasi peripheral dan  kontrol  yang  meng- gunakan  formasi  teater,  sehingga  da- pat  disimpulkan  bahwa  formasi  ber- bentuk  U  lebih  efektif  untuk  mening- katkan  keteramapilan  siswa  selama proses  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai
dengan penelitian (Nurmala, 2014: 3), dimana  penerapan  formasi  berbentuk U  memiliki  hasil  positif  terhadap  ke- terampilan  siswa  dalam  berbicara. Siswa  yang  duduk  pada  formasi  ber- bentuk  U  memiliki  kemampuan  ber- bicara lebih tinggi dibandingkan siswa yang  duduk  menggunakan  formasi teater.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,  formasi  berbetuk  U  memi- liki dampak yang positif terhadap hasil belajar  keterampilan  aspek  psikomo- torik siswa. Dimana pada formasi ber- bentuk  U  keterampilan  siswa  dalam menampilkan  hasil  pekerjaannya  saat presentasi lebih baik dibandingkan ke- las  yang  menggunakan  formasi peri- pheral dan  teater,  hal  tersebut  sesuai dengan  teori  (Daryanto,  2012:  123- 124)  menyatakan  keterampilan  dapat berupa  keterampilan  motorik  seperti menampilkan  hasil  pekerjaannya  ke- pada teman nya saat  diadakan presen- tasi,  memanipulasi  benda  benda  de- ngan  cara  menyusun  atau  memindah- kan  objek  yang  ada  sesuai  dengan  in- truksi  selama  proses  pembelajaran, dimana selama siswa duduk di formasi U siswa akan lebih baik menerima in- truksi  guru  selama  proses  pembelaja- ran  tanpa  terhalang  oleh  siswa  lain nya,  sehingga  intruksi  pembelajaran dapat diterima dengan baik oleh siswa dan  berdampak  positif  terhadap  ke- terampilan  motorik  siswa  selama  pro- ses pembelajaran.
Keterampilan  menurut  simpson (dalam  Khalalah,  2016:  3)  mencakup kesiapan  ( set )  dimana  siswa  mampu menempatkan  diri  dalam  keadaan  un- tuk  memulai  suatu  rangkaian  gerakan yang  dinyatakan  dalam  kesiapan  se- perti  kesiapan siswa dalam  presentasi, meliputi  posisi  tubuh  siswa  saat  pre- sentasi  maupun  respon  kontak  panda- ngan  mata  yang  dibuat  oleh  siswa  se- lama  berjalan  nya  presentasi,  kedua
keterampilan  ini  juga  merupakan  ke- terampilan motorik siswa dalam mem- perlihatkan gerakan tubuh selama pro- ses  pembelajaran  (Daryanto,  2012: 123-124).  Kemampuan  berbicara  de- ngan  suara  yang  dapat  didengar  oleh audience  merupakan  salah  satu  dam- pak  dari  penggunaan  formasi  tempat duduk, dimana siswa yang duduk pada formasi  berbentuk  U  dan peripheral lebih  memiliki  kesempatan  untuk mendengarkan  hasil  presentasi  yang lebih  optimal  dibandingkan  siswa yang menggunakan formasi teater. Pa- da  penelitian  (Nurmala,  2014:  3),  pe- nerapan formasi berbentuk U memiliki hasil positif terhadap kemampuan ber- bicara  siswa.  Siswa  yang  duduk  pada formasi  berbentuk  U  memiliki  ke- mampuan berbicara lebih tinggi diban- dingkan siswa yang duduk mengguna- kan formasi teater.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pembahasan,  maka  dapat  disim- pulkan  terdapat  perbedaan  efektivitas dari  ketiga  formasi  tempat  duduk  ter- hadap  hasil  belajar  siswa  materi  in- teraksi  antar  makhluk  hidup  dan  ling- kungannya

## DAFTAR RUJUKAN
Aksari,  I. H. 2013. Pengaruh Profesi- onalitas  Guru  terhadap  Kemam- puan  Mendesain  Tempat  Duduk dan  Peningkatan  Prestasi  Siswa . (Online), (http://www.diyanika- .com), diakses 20 Oktober 2016.
Anam,  K.  2016. Pembelajaran  Ber- basis Inkuiri Metode dan Aplikasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Daryanto.  2012. Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  S.B.  2005. Guru  dan  Anak Didik  dalam  Interaksi  Edukatif Suatu  Pendekatan  Teoritis  Psik- ologis . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Djiwandono, S. E. W. 2002. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Grasindo.
Hake,  R.  R.  2005. Analyzing  Change
Gain Scores . (Online),  (www- .physics.indiana.edu),  diakses 18 Oktober 2016.
Hamiyah,  N.  dan  Jauhar,  M.  2014. Stratergi Belajar Mengajar di Ke- las. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Johnson, L. A. 2009. Pengajaran yang Kreatif  dan  Menarik .  Jakarta:
Indek.
Kaur,  D.  2014.  Pengaruh  Pengaturan Tempat  Duduk  U  Shape  terhadap Konsentrasi  Belajar  Siswa  Prima- ry  di  Harvard  English  Course  Sei Rampah. Skripsi. (Online), (http://repository.usu.ac.id), diakses 18 Oktober 2016
Kaya, N. dan Burgess, B. 2007. Terri- toriality:  Seat  Preferences  in
Different Types of Classroom Ar- rangements. Environment and
Behavior . (Online), (http://eab.sag
epub.com),  diakses  31  Januari 2017.
Khalala, Y. 2016. Penilaian Ranah Psikomotor. (Online), (http://- yetikhalalah.blogspot.co.id.), diakses 20 Januari 2017.
Lotfy. 2012. Seating Arrangement and Cooperative  Learning  Activities: Students’On-task/Off-task Partici- pation in EFL Classrooms . (Online),  (https://  Fdar.aucegy- pt.edu), diakses 30 Januari 2017.
Nurmala. 2014. The Effect of U Shape (Horseshoe) Seating Arrangement on  Speaking  Ability  of  The  Tenth Grade  Students  at  SMK  TI
Airlangga  Samarinda. (Skripsi) . Mulawarman  University.  Sama- rinda. (Online), (http://www
.academia.edu),  diakses  03  Okto- ber 2016.
Rohmanurmeta, F. M. dan Farozin, M. 2013. Pengaruh Pengaturan Tem- pat Duduk terhadap Motivasi dan Hasil Belajar pada Pembelajaran
Tematik  Integratif .  Yogyakarta  : Universitas Negeri Yogyakarta.
Setiyadi,  B.  R.  dan  Ramdani,  S.  D.
2016. Perbedaan Pengaturan Tempat Duduk Siswa Pada Pembelajaran  Saintifik  di  SMK. (Online), (http://jurnal.untirta- .ac.id),  diakses  28  September 2016.
Silberman, L. M. 2006. Actif Learning 101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif, Edisi  Revisi .  Bandung:  Nusa- media.
Sudjana, N. 2010. Dasar-dasar Proses Belajar . Bandung: Sinar Baru.
Suleman,  Q  dan  Husain,  I.  2014. Effects of Classroom Physical En- vironment  on  the  Academic  Ac- hievement  Scores  of  Secondary School  Students  in  Kohat  Di- vision, Pakistan . (Online),  (http:// dx.doi.org),  diakses  30  Januari 2017.
Suryani, N. dan Agung, L. 2012. Stra- tergi  Belajar  Mengajar .  Yogya- karta: Ombak.
Winataputra, S. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:  Universitas
Terbuka  Departemen  Pendidikan Nasional.
Zainab, S. 2014. Implementasi Penata- an  Ruang  Kelas  Dengan  Formasi U Dalam Rangka Memotivasi Be- lajar Siswa Kelas XI IPS Di SMA Negeri 1 Muaro Jambi. (Online) , (https://www.ecampus.fkip.unja.a c.id), diakses 29 Januari 2017.
Zerin,  S.  2009. Classroom  Manage- ment:Seating Arrangements in ESL  Classroom .  Bangladesh: BRAC University.