## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TPS UNTUK MEMPERBAIKI SIKAP BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN AGAMA KRISTEN KELAS VIII-6 SMP NEGERI 2 SIMPANG EMPAT

## Pintauli Br. Sinulingga
Guru Mata Pelajaran Agama Kristen SMP Negeri 2 Simpang Empat Surel: silabanelfaria@gmail.com
Abstract:  Application  of  Learning  Model  TPS  To  Improve  Student Attitudes  Lesson  In  Christianity  Class  VIII-6  SMP  Negeri  2  Simpang Empat. This  study  aims  to  improve  students'  learning  attitude  with  the implementation  of  Model  Cooperative  Learning  Think-Pair-Share  for teaching  and  learning.  Subjects  numbered  27  people.  Based  on  the  data analysis of the average attitude of students in the first cycle, among others; Honesty  (52%),  Discipline  (47%),  Responsibility  (48%),  accuracy  (45%), collaboration  (56%).  Average  data  analysis  of  student  learning  attitude  by the  two  observers  on  the  second  cycle  include  honesty  (82%),  Discipline (86%),  Responsibility  (83%),  accuracy  (82%),  collaboration  (82%).  The results of students in the first cycle showed as many as 15 people completed individually, while 12 students are not completed individually. In the second cycle  showed  25  students  completed  individual  and  2  did  not  complete  it individu.
Keywords: Think Pair Share, Repair Attitude Student
Abstrak  :  Penerapan  Model  Pembelajaran  TPS  Untuk  Memperbaiki Sikap Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Agama Kristen Kelas VIII-6 SMP  Negeri  2  Simpang  Empat. Penelitian  ini  bertujuan  untuk memperbaiki sikap belajar siswa dengan diterapkannya Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share selama kegiatan belajar mengajar. Subjek penelitian  berjumlah  27  orang.  Berdasarkan  analisis  data  rata-rata  sikap belajar  siswa  pada  siklus  I  antara  lain  ;  Kejujuran  (52%),  Disiplin  (47%), Tanggung  Jawab  (48%),  ketelitian  (45%),  Kerjasama  (56%).Analisis  data rata-rata  sikap  belajar  siswa  menurut  kedua  pengamat  pada  siklus  II  antara lain  Kejujuran  (82%),  Disiplin  (86%),  Tanggung  Jawab  (83%),  ketelitian (82%),  Kerjasama  (82%).Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  menunjukkan sebanyak  15  orangtuntassecaraindividusedangkan  12  siswa  tidak  tuntas secara individu. Pada siklus II menunjukkan 25 siswa tuntas individu dan 2 orang tidak tuntas secara indvidu.
Kata Kunci : Think Pair Share , Perbaikan Sikap Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan agama dimaksud untuk  membentuk  siswa  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan berakhlak  mulia  serta  meningkatkan potensi  spiritual.  Akhlak  mulia mencakup  etika,  budi  pekerti,  dan
moral sebagai perwujudan  dari pendidikan agama. Peningkatan potensi spiritual mencakup pengenalan,  pemahaman  dan  nilai- nilai  keagamaan  dalam  kehidupan Individual
ataupun kolektif kemasyarakatan.
Pendidikan  agama  Kristen di  sekolah  sering  disamakan  dengan hafalan. Olehkarena itu wajar apabila pendidikan  agama  bukan  memberi pencerahan. Bagi siswa sendiri justru pendidikan  agama  menjadi  beban. Siswa  menjadi  enggan  dan  kurang bersemangat dalam mengikuti pelajaran agama Kristen di
sekolahnya.
Berdasarkan pengalaman penelitimengajar  di  kelas  VIII-6 SMP  Negeri  2  Simpang  Empat,
pelajaran  agama  Kristen  adalah pelajaran  yang  kurang  diminati  oleh siswa karena pelajaran agama Kristen  dianggap  siswa  sebagai pelajaran  yang membosankan, penuh dengan  hafalan.  Sehingga  setiap pelajaran agama Kristen siswa sering tidak  memperhatikan  guru  saat menjelaskan materi pelajran,
sebaliknya  siswa  sering  melakukan kegiatan  yang  di  luar  pelajaran seperti bercerita, main dengan teman satu  bangku,  dan  tidur-tiduran.  Hal ini  mengakibatkan  sebagian  besar hasil belajar siswa mendapatkan nilai di bawah KKM.
Selain rendahnya hasil belajar siswa, peneliti juga menyadari bahwa peneliti melakukan pembelajaran dengan cara
konvensional.  Peneliti  melakukan ceramah  dan  siswa  hanya  pasif mendengar.  Hal  ini  mengakibatkan siswa  tidak  mempersiapkan  diri karena sudah menjadi kewajiban bagi guru  menjelaskan  materi  ajar  dan tugas siswa yakni mendengar.
Akibatnya,  siswa  malas  belajar  di
rumah,  siswa  tidak  berpikir  secara kritis, dan siswa tidak kreatif.
Berdasarkan  latar  belakang masalah  yang  telah  diuraikan,  maka dapat  diidentifikasi  masalah  yang relevan  dengan  penelitian  ini,  antara lain :
1. Minat  belajar  siswa  terhadap Mata  Pelajaran  Agama  Kristen rendah.
2. Hasil  belajar  siswa  pada  Mata Pelajaran  Agama  Kristen  cukup mengecewakan.
3. Kurangnya pengembangan kemampuan berpikir siswa,
sehingga  aktivitasbelajar  siswa kurang.  Siswa  cenderung  pasif selama pembelajaran. 4. Penyampaian materi yang monoton  dan  metode  yang  tidak efektif, peneliti (guru) cenderung menggunakan metode
konvensional.
5. Kurangnya  fasilitas  penunjang pembelajaran  dan    guru  kurang dalam pemanfaatan media.
Peneliti  menyadari  bahwa peneliti harus mengubah cara mengajar  peneliti,  jika  peneliti  ingin mendapat  hasil  yang  optimal  yakni hasil  belajar  siswa  memuaskan.Oleh karena itu peneliti perlu memberikan inovasi  pembelajaran  terhadap  cara peneliti  mengajar.  Inovasi  yang peneliti lakukan yakni dengan mengubah  cara  mengajar  peneliti yang konvensional menjadi kooperatif tipe ThinkPairShare .

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di Kelas  VIII-6SMP  Negeri  2  Simpang
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 126-136
Empat  di  Jalan  Lau  Kawar  Simpang Empat. Pelaksanaannya dimulai pada semester  Genap  bulan  Februari sampai  dengan  Mei  T.P  2015/2016. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII-6  SMP  Negeri  2 Simpang Empat dengan jumlah siswa sebanyak 27 orang.
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian ini adalah:
 Tes hasil belajar
 Lembar Sikap Belajar Siswa Desain dan metode penelitian ini  menggunakan  pola  penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action research ).Langkah-langkah penelitian tindakan kelas ini meliputi: tahap penjajagan/persiapan, diagnostik,  perencanaan  tindakan kelas  untuk  memecahkan  masalah, dan  teurapeutik.  Prosedur  penelitian tindakan  kelas  tiap  siklus  yakni:  (1)
perencanaan (planning), (2) pelaksanaan  tindakan  kelas (action),
(3)  observasi (observation) dan refleksi (reflection) serta  revisi rencana. Analisis  data  akan  dilakukan
secara  kualitatif  sepanjang  penelitin berlangsung, dalam arti sejak pengumpulan  informasi  dilakukan, maka  sejak  itulah  analisis  terhadap data yang ditemukan dilakukan pula. Data  atau  informasi  dari  lapangan yang  diperoleh  melalui  wawancara ataupun observasi atau studi dokumentasi dideskripsikan kemudian diseleksi pada hal-hal yang bersifat  urgen  untuk  ditayangkan  ke dalam  bentuk  bagan  atau  tabel catatan  lapangan.  Analisis  data kuantitatif dilakukan terhadap
penguasaan  konsep  Agama  Kristen siswa,  dengan  cara  membandingkan penguasaan konsep sebelum tindakan dilakukan, dengan penguasaan konsep siklus I dan II. Dilakukan  pula  penghitungan ketuntasan belajar dalam hal penguasaan  konsep.  Tindakan  dalam siklus dikatakan berhasil bila ketuntasan terhadap penguasaan
konsep  Agama  Kristen    siswa mencapai 85% siswa dalam kelas.
1. Untuk menilai penguasaan konsep siswa melalui tes formatif Peneliti melakukan penjumlahan  nilai  yang  diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di kelas  tersebut  sehingga  diperoleh rata-rata tes formatif dapat
dirumuskan:
   N X X
Dengan: X = Nilai rata-rata Σ X   =  Jumlah  semua  nilai
siswa Σ N = Jumlah siswa
2. Untuk  ketuntasan  penguasaan konsep
Ada  dua  kategori  ketuntasan belajar  yaitu  secara  perorangan  dan secara  klasikal.  Seorang  siswa  telah tuntas  penguasaan  konsepnya  bila hasil tesnya telah mencapai KKMyaitu  75,  dan  kelas  disebut tuntas  penguasaan  konsepnya  bila  di kelas  tersebut  terdapat  85%  yang telah  mencapai  daya  serap  lebih  dari atau  sama  dengan  KKM.Untuk menghitung  persentase  ketuntasan
belajar  digunakan  rumus  sebagai berikut:
% 100 x Siswa Seluruh konsepnya penguasaan tuntas yang Siswa P   
3. Untuk lembar observasisikapbelajarsiswa Untuk  menghitung  lembar observasisikapbelajarsiswa digunakan rumus sebagai berikut:
% 100 % x X X   dengan 2 . tan . . 2 1 P P pengamat jumlah pengama hasil jumlah X 
  dimana: % =Persentase pengamatan X = Rata-rata
 X = Jumlah rata-rata
P 1 = Pengamat 1 P 2 = Pengamat 2

## PEMBAHASAN
Tahap ini adalah tahap dimana  peneliti  mengambil  sampel awal  dan  melakukan  observasi  awal untuk  melihat  pengetahuan  awal dankondisi kekurangan serta kelebihan siswa dalam proses pembelajaran agar bisa diambil suatu tindakan  yang  konstruktif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa, memperbaiki  sikap  belajar  siswa serta kreativitas siswa. Hasil pengamatan    mengenai  pengetahuan awal siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel Hasil Pretes Siswa
Nilai Frekuensi Tuntas Indi- vidu Tuntas Kelas Nilai rata-rata 40 11 - - 50 4 - - 60 5 - - 54,81 70 2 - - 80 5 5 18,51% Jumlah 27 5 18,51% Disini  terlihathanya  5  orang siswa  yang  tuntassecaraindividu.Ini berarti siswa umumnya tidak mempersiapkan  diri  dari  rumah sebelum berangkat ke sekolah, terutama untuk materi baru. Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat
pembelajaran  yang  terdiri  dari  RPP 1dan  2  untuk  KBM  1dan  2  dan formatif    1  dan  alat-alat  pengajaran yang  mendukung.  Sebelum  memulai kegiatan penelitian, peneliti dan guru mitra  (observer)  berdiskusi  untuk membuat skenario pembelajaran
Kooperatif  Tipe Think-Pair-Share
(TPS).
Pertemuan
pertama dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  9 Maret 2016 dengan sub materi pokok “Makna  Penderitaan”.  Tindakan kedua  dilakukan  hari  Rabu,  16 Maret2016 dengan sub materi pokok “Meneladani  Kristus  menghadapi penderitaan”.  Alat  pengumpul  data adalah  guru-guru  yang  tergabung dalam  kolabolator  sebagai  pengamat dengan alat format observasi.
Sebelum  masuk  kelas  dilakukan pengecekan  terhadap  kelengkapan dan  kesiapan  yaitu  dilaksakanannya skenario  pembelajaran  yang  telah
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 126-136
direncanakan  sesuai  silabus  dan skenario  pembelajaran  yang  telah dibuat  guru  dengan  masukan  dari anggota peneliti lain.
Dari hasil observasi diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut: Guru sudah melakukan tindakan  sesuai  dengan  skenario pembelajaran  menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think- Pair-Share (TPS).  Secara  garis  besar dalam pelaksanaan telah menampilkan langkah-langkah pembelajaran  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair- Share (TPS)  secara  terbuka  dalam diskusi kelas.
Hal  ini  dapat  dijelaskan bahwa  pada  pertemuan  pertama,
pembelajaran kurang mampu melibatkan  siswa  untuk  berpikir kritis karena guru lebih
menitikberatkan  pada  penguasaan siswa  terhadap  materi  mendasar berkaitan  dengan  subpokok  bahasan yang  berguna  untuk  mengantarkan siswa  pada  kemampuan  berpikir kritis.
Pada  akhir  proses  belajar mengajar siswa di KBM 2 akhir dari siklus  I  diberi  formatif  I  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar mengajar yang telah
dilakukan. Adapun data hasil penelitian  pada  siklus  I  adalah sebagai berikut:
Tabel Nilai Hasil Formatif I Siswa Nilai Frekuensi Tuntas Indi- vidu Tuntas Kelas Nilai rata- rata
40 7 - 55,55% 60 5 - 80
15 15 65,93 Jumlah 27 15 Dari  tabel  di  atas  dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan  Model  Pembelajaran
Kooperatif  Tipe Think-Pair-Share
(TPS)  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  sebesar  65,93  dan ketuntasan belajar mencapai
55,55%atau  ada  15  siswa  dari  27 siswa  sudah  tuntassecaraindividu. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pada  siklus  pertama  secara  klasikal siswa  belum  tuntas  belajar,  karena siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  75 hanya  sebesar  55,55%  lebih  kecil dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal ini  disebabkan  karena  siswa  masih asing  dengan  diterapkannya  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think- Pair-Share (TPS). Berdasarkan analisis terhadap hasil observasi sikap belajar siswa  dalam  pembelajaran  dengan menerapkan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair- Share (TPS), Selama proses pembelajaran dilakukan peneliti. Peneliti  berkolaborasi  dengan  dua guru lain untuk mengobservasi siswa dalam hal  hasil belajar afektif siswa. Observasi oleh observer (guru sejawat)  dilakukan  dengan  cara menceklis  lembar  observasi  yang
telah disiapkan  oleh peneliti. Selama mengamati  aktivitassiswa  observer telah  dikode  oleh  peneliti  tentang kelompok  mana  yang  akan  diamati. Masing-masing  observer  mengamati
kelompok yang berbeda. Hasil pengamatan  observer  pada  siklus  I seperti pada tabelberikut :
Tabel Hasil Belajar Afektif Siswa Siklus I No  AFEKTIF Siklus I Skor  Proporsi 1 Kejujuran 33 52% 2 Disiplin 30 47% 3 Tanggung Jawab 31 48% 4 Ketelitian 29 45% 5 Kerjasama 36 56% Rata – Rata Proporsi 5% Pada tahap ini akan dikaji apa yang  telah  terlaksana  dengan  baik maupun  yang  masih  kurang  baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think- Pair-Shared (TPS).    Diakhir  KBM Siklus  I  peneliti  mendapati  beberapa temuan, diantaranya :
a) Sikap siswa selama KBM menunjukkan  bahwa  ketelitian siswa  dalam  mengerjakan  soal yang  diberikan  guru  masih rendah  (45%),  Siswa  jugabelum menunjukkan sikap disiplin selama  KBM  (47%),  Kerjasama dan tanggung jawab siswa dalam kelompok  masih  kurang  yaitu
(56%) dan (48%)
b) Hasil  belajar  siswa  meningkat dari 18,51% pada Pre tes dengan
tuntas  individu  hanya  5  siswa, sedangkan  di  Siklus  I,  terdapat 15  orang  siswa  yang  tuntas secara  individu  dengan  rata-rata 65,93
c) Siswa sudah mulai kondusip saat diskusi, karena ada LKS sebagai
acuan diskusi. d) Siswa masih banyak yang bermain-main dalam diskusi
kelompok  pada  KBM  1,  dan
KBM  2  dan  semakin  membaik pada  KBM  3.  Masih  banyak siswa  yang  belum  memahami perannya dalam kelompok.
e) Masih banyak siswa yang kurang  percaya  diri  sehingga mereka  malu/takut  membacakan hasil diskusinya di depan kelas.
f) Hasil belajar siswa pada siklus  I belum mencapai ketuntasan meskipun terlihat  ada perubahan hasil  belajar  siswa  yang  cukup signifikan g) Sulit apabila anggota pasangannya  tidak  aktif,  maka akan  mengakibatkan  kelompok tersebut tidak aktif juga.
Pada  siklus  I  guru  telah menerapkan    Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Think-Pair-Share (TPS)  dengan  baik  dan  dilihat  dari sikap belajar siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan prosesbelajar mengajar  sudah  berjalan  dengan baik. Memang masihdiperlukan revisi,  namun  tidak  terlalu  banyak. Tetapi tetap peneliti harus memperhatikan  tindakan  selanjutnya untuk  memaksimalkan  hasil    yang telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada pelaksanaan  proses  belajar  mengajar
selanjutnya penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think- Pair-Share (TPS) dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Untuk  meningkatkan  proses pembelajaran  dan  aktivitas  belajar siswa  pada  Siklus  II,  beberapa revisi/perbaikan pembelajaran dilakukan antara lain: 1. Lebih memberikan motivasi kepada siswa agar bersedia melakukan kegiatan diskusi kelompok  tanpa  harus  ditunjuk atau dibujuk agar aktivitas individual  siswa  menyusut  dan meningkat  aktivitas  siswa  dalam bekerjasama  dalam  kelompok, teliti  dalam  mengerjakan  tugas yang diberikan guru sertabertanggung jawab.
2. Guru  harus  bertindak  lebih  tegas, agar  siswa  lebih  tertib  dalam mengikuti  pelajaran  dan  siswa mau  mengikuti  setiap  tahapan pembelajaran sesuai dengan model  pembelajaran  kooperatif tipe think-pair-share .  Dan  guru menjelaskan  model belajar sesuai model  pembelajaran  kooperatif tipe think-pair-share di  awal pembelajaran, agar siswa mengerti  dan  mengikuti  setiap tahapan dengan baik.
Sebelum  memulai  Tindakan Siklus  II,peneliti  berdiskusi  dengan guru mitra (kolabolator) untuk membuat skenario pembelajaran dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair- Share (TPS). Peneliti kemudian menelaah terlebih dahulu kompetensi  dasar  dan  indikator materi yang akan disampaikan mengenai  “Kristus  sebagai  teladan dalam menghadapi penderitaan” dengan  memperhatikan  hasil  refleksi siklus I. Peneliti pun mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri dari RPP 3 dan RPP 4, soal  formatif II,  dan    alat-alat  pengajaran  yang mendukung.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan  pada  tanggal  23  Maret dan  30  Maret  2016  di  kelas  VIII-6 SMP Negeri 2 Simpang Empatdengan jumlah siswa 27 orang.
Dalam  hal  ini  penulis  bertindak sebagai guru.  Adapun proses belajar mengajar mengacu pada revisi siklus I.  Berikut  rekaman  pembelajaran KBM 3 dan KBM 4 siklus II:
Guru sudah melakukan tindakan  sesuai  dengan  skenario pembelajaran  menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think- Pair-Share (TPS). Secara garis besar dalam pelaksanaan telah menampilkan langkah-langkah pembelajaran  Model  Pembelajaran
Kooperatif  Tipe Think-Pair-Share (TPS)  secara  terbuka  dalam  diskusi kelas.
Berdasarkan  hasil  observasi dalam siklus II dinilai lebik baik dari siklus I oleh guru mitra (kolabolator). Hal  ini  dikarenakan  pada  siklus  II guru  sudah  melibatkan  siswa  dalam setiap pembelajaran.
Pengamatan (observasi)
dilaksanakan bersamaan dengan
pelaksanaan  belajar  mengajar.  Akhir
KBM  keempat  dilakukan  tes  hasil belajar  atau  disebut  formatif    II, datanya  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:

## Tabel Nilai Hasil Formatif II Siswa
Nilai Frekuensi Tuntas Indi- vidu Tuntas Kelas Nilai rata- rata 60 2 -
92,59% 80 20 20 100 5 5 Jumlah 27 25 82,22 Merujuk  pada  Tabel,  nilai terendah untuk formatif  II adalah 60 dan  tertinggi  adalah  100  dengan  5 orang mendapat nilai KKM
denganketuntasan  klasikal  adalah sebesar  92,59%.Nilai  ini  berada  di atas  kriteria  keberhasilan  (85%) sehingga  dapat  dikatakan  KBM siklus  II  telah  berhasil  memberi ketuntasan belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 82,2.
Berdasarkan analisis terhadap hasil  observasi  sikap  belajar  siswa dalam pembelajaran dengan menerapkan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair- Share (TPS), Selama proses pembelajaran dilakukan peneliti. Peneliti  berkolaborasi  dengan  dua guru lain untuk mengobservasi siswa dalam hal  hasil belajar afektif siswa. Observasi oleh observer (guru sejawat)  dilakukan  dengan  cara menceklis  lembar  observasi  yang telah disiapkan  oleh peneliti. Selama mengamati  aktivitassiswa  observer telah  dikode  oleh  peneliti  tentang kelompok  mana  yang  akan  diamati. Masing-masing  observer  mengamati
kelompok yang berbeda. Hasil pengamatan  observer  pada  siklus  II seperti pada tabel 5 berikut :

## Tabel Hasil Belajar Afektif Siswa Siklus II
No  AFEKTIF Siklus II Skor  Proporsi 1 Kejujuran 59 82% 2 Disiplin 62 86% 3 Tanggung Jawab 60 83% 4 Ketelitian 59 82% 5 Kerjasama 59 82% Rata – Rata Proporsi 83%
Selama pengamatan  terhadap kegiatan  siswa  siklus  II  penilaian terhadap  tes  hasil  belajar  (ranah kognitif),  dan  pengamatan  terhadap pelaksanaan penerapan pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Think-
Pair-Share (TPS)  pada  siklus  II, sudah  tidak  terlihat  hal-hal  yang cukup  fatal  yang  harus  diadakan perbaikan.  Siswa  sudah  mulai  aktif dalam  diskusi  maupun  pada  saat tanya jawab.
Siklus  II  dapat  diatasi  oleh guru dengan baik, hasil belajar siswa sudah menunjukkan peningkatan dan semua siswa dikatakan tuntas. Secara keseluruhan    semua  aspek  dalam hasil  belajar  mengalami  peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Karena proses pelaksanaan pada siklus I dan siklus  II  telah  dapat  mencapai  hasil yang  diharapkan  dan  telah  dapat menjawab  rumusan  masalah  pada penelitian  ini,  maka  tidak  diadakan siklus  selanjutnya.  Sedangkan  untuk
revisi  pelaksanaan,  guru  harus  lebih pintar memanajemen waktu pada saat melakukan diskusi dan memberi sesi tanya jawab. Guru juga harus mampu memotivasisiswa  agar  siswa  lebih aktif  selama  pembelajaran  baik pembelajaran  di  sekolah,  maupun pembelajaran  di  luar  sekolah  pada
saat mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Penelitian dilaksanakan sebanyak 2 siklus. Sebelum pembelajaran  siklus  I  dilakukan, telah disusun perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian yang dihasilkan dari diskusi  bersama  tutor.  Kemudian dilakukan  tes  hasil  belajar  sebagai pretes  untuk  mengetahui  kondisi awal  siswa.  Merujuk  pada  Tabel, nilai  rata-rata  kelas  adalah  54,81. Nilai terendah untuk pretes adalah 40 dan  tertinggi  adalah    80  dengan KKM  sebesar  75,  hanya  5  orang siswa  mendapat  nilai  ketuntasan individu  dengan  ketuntasan  klasikal adalah 18,51% yang mengindikasikan  bahwa  siswa  tidak mempersiapkan  diri  dengan  belajar di  rumah  tentang  materi  yang  akan dibahas  sebelum  datang  ke  sekolah karena  rendahnya  minat  dan  sikap belajar  siswa  di  sekolah  maupun  di rumah.
Berdasarkanhasil  data  yang dikumpulkan, dapatdikemukakan dua hal  pokok  yang  perlu  diatasi,  yaitu perbaikan  sikap  belajar  siswayang bermuara  pada  peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Agama  Kristen  dengan  penerapan metode  kooperatif  tipe Think-Pair-
Share .  Siklus  I  dilaksanakan  dalam dua kali pertemuan sesuai perencanaaan yang ditetapkan. Dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  kondisi pembelajaran  siklus  II  yang  relatif sama dengan siklus I ini berimplikasi pada  hasil  belajar  keduasiklus  yang tidak jauh berbeda.
PadaTabel,  pada  siklus  I siswa  yang  diamati  sebanyak  27 orang,  15  orang  siswa  tuntas  secara individu  dan  kelas  tidak  tuntas dengan  presentasi  55,55%.  Tabel, berdasarkan  analisis  yang  dilakukan data sikap belajar siswa pada siklus I yakni;  kejujuran  (52%),  disiplin (47%), tanggungjawab (48%),
ketelitian (45%), kerjasama (56%).
Merujuk  pada  Tabel,  nilai terendah untuk formatif  II adalah 40 dan  tertinggi  adalah  80  dengan kriteria ketuntasan  minimal 75. Nilai rata-rata  yang  diperoleh  sebesar 82,22, nilai ini meningkat dibandingkaan  formatif  I  dan  telah tuntas. Sebanyak 25 siswa memperoleh nilai KKM atau ketuntasan  klasikal  telah  mencapai 92,59%.Mengacu pada kriteria ketuntasan klasikal minimum sebesar  85%,    maka  nilai  ini  berada di atas kriteria keberhasilan sehingga dapat  dikatakan  KBM  siklus  II  juga berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam kelas meski masih meninggalkan  2  siswa  yang  nilainya belum  tuntas.  Hal  ini  juga  didukung dengan  sikap  belajar  siswa  pada Tabel.  Siswa  lebih  disiplin  dalam pembelajaran (86%), memiliki tanggungjawab  yang  baik  dalam kelompok  (83%)  dan  memiliki  sikap
Pintauli Br. Sinulingga, Penerapan Model Pembelajaran  ...
jujur,  ketelitian  dan  kerjasama  yang baikdalam kelompok (82%).

## KESIMPULAN
Dari hasil kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan selama  dua  siklus,  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Sikap belajar siswa setelah
diterapkan  model  pembelajaran
Think  Pair  Share di  kelas  VIII-6 SMP  Negeri  2  Simpang  Empat. Berdasarkan  analisis  data  rata- rata  sikap  belajar  siswa  menurut kedua  pengamat  pada  siklus  I antara  lain  ;  Kejujuran  (52%),
Disiplin  (47%),  TanggungJawab (48%), ketelitian (45%), Kerjasama  (56%).Analisis  data rata-rata  sikap  belajar  siswa menurut kedua pengamat padasiklus II antara lain Kejujuran (82%), Disiplin (86%), TanggungJawab (83%), ketelitian
(82%), Kerjasama (82%).
Dari  data  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  sikap  belajar siswa dapat diperbaiki dengan
menerapkan  model  pembelajaran Think  Pair  Share yang  memberikan hasil positif bagi kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari analisis  rata-rata  kedua  pengamat
dari siklus I ke siklus II yaitu, terjadi peningkatan sikap belajar siswa yang positif.
2. Hasil belajar siswa setelah
diterapkan    model    pembelajaran
Think  Pair  Share .  Pada  siklus  I
menunjukkan  sebanyak  15  orang
tuntas  secara  individus  edangkan 12  siswa  tidak  tuntas  secara individu.Pada siklus II menunjukkan  25  siswa  tuntas individu dan 2 orang tidak tuntas secara indvidu. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa  mengalami  peningkatan tiap siklusnya.
Dari  hasil  penelitian  yang diperoleh  dari  uraian  sebelumnya agar  proses  belajar  mengajar  lebih efektif  dan  lebih  memberikan  hasil yang  optimal  bagi  siswa,  maka disampaikan saran sebagai berikut:
1. Model  pembelajaran  kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS)
dapat meningkatkansikapbelajardan hasil  belajar  siswa,  oleh  karena itu  peneliti  menyarankan  guru- guru  sejawat  untuk  menerapkan model  pembelajaran  ini  selama pembelajaran.
2. Untuk  guru  kelas  secara  khusus agar menerapkan model pembelajaran think-pair-share ,
dalam  pembelajaran  di  kelas karena model ini dapat membantu  siswa  berpikir  secara kritis. 3. Bagi peneliti selanjutnya disarankan untuk mengganti soal instrumen  dari  pilihan  berganda menjadi essay. 4. Bagi guru disarankan menggunakan LKS setiap mengajar dengan model kooperatif  karena  hal  ini  dapat memfokuskan siswa dan
membuat  pembelajaran  dengan kondusif.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 126-136

## DAFTAR RUJUKAN
Hopkins,  D.  1993. A  Teacher’s Guide to
Classroom
Research . Buckingham: Open University.
Nurnawati,  Enis.  2012. Peningkatan Kerjasama Siswa SMP Melalui Penerapan Pembelajaran Kooperatif Pendekatan Think Pair Share , 5 Januari 2013,
(http://www.journal.unnes.ac. id).
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya .  Rineka Cipta. Jakarta.
Pintauli Br. Sinulingga, Penerapan Model Pembelajaran  ...