## HUBUNGAN MEDIA PEMBELAJARAN KOMIK DENGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS VII PADA MATERI SISTEM ORGANISASI KEHIDUPAN
N. Afifah 1)a) , Kurratul ‘ Aini 2)b) , Muhammad Isnaini 3)
1) Prodi Pendidikan Biologi, Fak. Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Raden Fatah Palembang Jl. Prof. K. H. Zainal Abidin Fikri No. 1A KM 3.5, Palembang 30126, Indonesia.
2) Prodi Pendidikan Biologi, Fak. Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Raden Fatah Palembang Jl. Prof. K. H. Zainal Abidin Fikri No. 1A KM 3.5, Palembang 30126, Indonesia.
3) Prodi Pendidikan Biologi, Fak. Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Raden Fatah Palembang Jl. Prof. K. H. Zainal Abidin Fikri No. 1A KM 3.5, Palembang 30126, Indonesia.
a) Afifah_nur123@gmail.com
b) qurrotul_a@ymail.com

## ABSTRACT
This study aims to find out the correlation of comic learning media with the students' learning motivation VII class  in  organizational  life  system  materials.  This  research  type  is  quantitative  and  research  method  of  pre- experiment. Sampling technique is with cluster random sampling. Data collection was done by observation and using questionnaire. The results showed there was a positive and significant correlation between comic learning media with student learning motivation on organizational life system in VII class with correlation value 0,876. This value is categorized into a strong relationship with a significant value of 10,099. The result of coefficient of  determination  is  76,7%  and  the  rest  23,3%  influenced  by  other  factor  outside  research  variable.  Based  on this,  it  can  be  seen  that  the  comic  learning  media  can  foster  student  learning  motivation  during  the  learning process in the classroom. Students interested in comic media are influenced by the visual factors of the comic media itself both in terms of design, appearance, material and images that support each other so that students are  interested  and  happy  to  read  back  or  review  materials  that  have  been  taught  in  the  classroom.  Interesting learning process can foster students' learning motivation in the classroom where the learning media is a tool that can help the learning process more interesting.
Keywords: media, learning, comic, motivation

## PENDAHALUAN
Guru  dalam  konteks  pendidikan  mempunyai peranan  yang  besar  sehingga  menuntut  guru mempunyai  strategi  dan  kreativitas  dalam  proses belajar mengajar (Nurlatipah dkk., 2015). Para guru dituntut  agar  mampu  menggunakan  alat-alat  yang disediakan  oleh  sekolah.  Hal  ini  dilakukan  sebagai upaya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.  Salah  satu  yang  dapat  dilakukan  oleh guru  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran adalah  dengan  menggunakan  media  pembelajaran. Media adalah segala sesuatu yang berfungsi sebagai perantara  atau  alat  untuk  proses  komunikasi  dalam hal ini proses belajar mengajar. Salah satunya yaitu dapat menggunakan komik dalam proses pembelajaran.  Media  komik  dapat  digunakan sebagai  alat  bantu  mengajar  dan  sebagai  media belajar  pada  proses  pembelajaran  (Saputro,  2015).
Pada  proses  kegaiatan  belajar  di  kelas  diharapkan siswa  berperan  aktif  dalam  segala  kegiatan  proses pembelajaran, agar tujuan pembelajaran yang dapat tercapai.
Proses  belajar  dengan  menggunakan  media diharapkan dapat  berjalan sesuai  dengan  yang  guru inginkan.  Jika  siswa  memiliki  motivasi  untuk belajar  maka  kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan dengan baik. Motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak  yang  telah  menjadi  aktif.  Peranannya adalah  menumbuhkan  gairah,  rasa  senang,  dan semangat  untuk  belajar  sehingga  siswa  yang memiliki  motivasi  yang  kuat,  akan  mempunyai banyak  energi  untuk  melakukan  kegiatan  belajar (Sardiman,  2014).  Pada  saat  proses  pembelajaran IPA  di  kelas  VII,  materi  yang  terkesan  abstrak dengan  objek  yang  tidak  dapat  diamati  secara langsung  dapat  menimbulkan  suasana  belajar  yang
terkesan  membosankan.  Objek  yang  dipelajari dalam  mata  pelajaran  IPA  tidak  seluruhnya  dapat dilihat dengan kasat mata sehingga materi akan sulit untuk  dipahami  oleh  siswa  dan  terkesan  hanya menghafal  konsep.  Oleh  karena  itu,  pada  proses pembelajaran cenderung membosankan yang mengakibatkan peserta didik malas belajar, sehingga  minat  peserta  didik  terhadap  materi tersebut  kurang.  Kekurangan  atau  ketiadaan motivasi  internal  dan  eksternal  dapat  menurunkan semangat siswa dalam melakukan proses pembelajaran  materi-materi  pelajaran  baik  di sekolah maupun di rumah (Mahmud, 2012).
Jika saat proses pembelajaran hanya menggunakan textbook saja,  guru  hanya  akan menggunakan  metode  ceramah  dalam  proses pembelajaran  sehingga  siswa  di  kelas  kurang memperhatikan materi yang disampaikan oleh guru, tidak mencatat, kurang aktif  bahkan terdapat siswa yang tidur di kelas. Salah satu yang dapat dilakukan adalah  dengan  menggunakan  media  pembelajaran. Media  sangat  penting  dalam  memotivasi  siswa untuk  belajar  sehingga  siswa  tertarik  dan  merasa nyaman dalam belajar yang diharapkan hasil belajar siswa  lebih  baik.  Penggunaan  media  pembelajaran yang  menarik  dirasa  sesuai  untuk  menyampaikan materi  sistem  organisasi  kehidupan  tersebut.  Salah satu  caranya  dengan  memvisualisasikannya  dengan menggunakan media komik.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan 2017 tahun  ajaran  2016-2017  dengan  3  kali  pertemuan. Jenis  penelitian  adaah  penelitian  kuantitatif  dengan metode pre-Experimental  design . Desain  penelitian ini  menggunakan One-Shot  Case  Study yaitu  suatu kelompok diberi treatment /perlakuan dan selanjutnya diobservasi hasilnya.
Sampel penelitian adalah 33 siswa kelas VII di  salah  satu  MTs  di  OKU  Timur.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu angket, lembar  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi . Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  validitas dengan menggunakan metode Corrected Item-Total Correlation dan  mengukur  reliabilitas  dengan Cronbach ’ s  Alpha. Kedua  uji  ini  untuk  menguji instrumen  berupa  angket  sebelum  digunakan  untuk penelitian.  Setelah  itu  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  data  untuk  mengetahui  apakah  data berdistribusi normal dan mengetahui apakah sampel sudah  mewakili  populasi.  Pengujian  hipotesis menggunakan uji korelasi Product Moment Pearson,  uji  signifikasi  untuk  menguji  signifikas hubungan  untuk  seluruh  populasi  dan  koefisien determinasi untuk melihat seberapa besar kontribusi pengaruh  varibel  X  terhadap  variable  Y.  Tabel  1 merupakan  tabel  kriteria  tingkat  korelasi  antara variable X dan Y.

## Tabel 1. Kriteria Tingkat Korelasi Antara Variabel X dan Y
Besarnya r xy Interpretasi Hubungan sangat lemah (diabaikan, dianggap tidak ada) Hubungan rendah Hubungan sedang/cukup Hubungan kuat/tinggi Hubungan sangat kuat/tinggi
Langkah-langkah  yang  akan  dilakukan  di dalam kelas dari pertemuan pertama sampai ke tiga yaitu  diawali  dengan  memberikan  pengarahan menggunakan media pembelajaran dengan menggunakan  komik,  setelah  itu  membagikan materi pembelajaran dalam bentuk komik.
Kemudian
dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran di kelas digunakan media pembelajaran  komik  pada  materi  sistem  orgnisasi kehidupan. Saat proses pembelajaran di kelas, guru membimbing siswa untuk mengerjakan latihan pada
media komik untuk melihat ketekunan siswa dalam menjalankan tugas yang diberikan. Setelah itu, pada pertemuan  ke  tiga  pada  akhir  pembelajaran memberikan  angket  motivasi  dan  angket  komik kepada kelas eksperimen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  rekaptulasi  angket  persepsi  atau respon siswa pada penggunaan media komik dalam kegiatan pembelajaran IPA Materi sistem Organisasi Kehidupan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Angket Respon Siswa Terhadap Media Pembelajaran Komik
Indikator Perolehan akhir jawaban siswa (%) Keterangan Menunjukkan ketertarikan siswa 83,59 83,  59  %  siswa  menunjukkan  ketertarikannya terhadap media pembelajaran komik Pendapat siswa mengenai manfaat komik dalam proses pembelajaran 82,14 82, 14 % siswa merasakan media pembelajaran komik bermanfaat dalam membantunya belajar Pendapat siswa mengenai kesesuaian  komik  sebagai  media pembelajaran 79,55 79,55  %  siswa  merasa  bahwa  media  komik sesuai  dijadikan  media  pembelajaran  yang diingikan
Tabel  2  menunjukkan  persentase  terbesar dari ketiga indikator adalah indikator  menunjukkan ketertarikan  siswa  sebanyak  83,59  %  siswa menunjukkan  ketertarikannya  terhadap  media komik  yang  digunakan  pada  proses  pembelajaran. Siswa  tertarik  dengan  media  komik  yang  diberikan dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  visual  dari  media komik itu sendiri baik dari segi desain atau tampilan ataupun materi dan gambar yang saling mendukung. Hal  ini  menyebabkan  siswa  tertarik  dan  senang untuk  membaca  kembali  atau  mengulas    materi yang telah diajarkan di kelas.
Komponen  visual  dari  komik  merupakan bagian  dari  daya  tariknya  untuk  meningkatkan kinerja siswa (Hosler dkk., 2011). Komik memiliki
peran  sebagai  media  visual  yang  berfungsi  untuk menarik  dan  mengarahkan  perhatian  siswa  untuk berkonsentrasi pada isi pembelajaran yang berkaitan dengan  makna  visual  yang  ditampilkan  atau menyertai teks materi pembelajaran (Arsyad, 2015). Pikiran  manusia  menunjukkan  haus  akan  narasi visual, naluri untuk mengeksplorasi bentuknya, dan kecenderungan  ini  adalah  kunci  untuk  memahami potensi keberhasilan komik (Upson dan Hall, 2011).
Hasil  perhitungan  angket  motivasi  belajar siswa  ditunjukkan  pada  Tabel  3.  Penggunaan angket  motivasi  belajar  ini  bertujuan  untuk mengetahui  besarnya  motivasi  belajar  siswa  di dalam  kelas  pada  saat  proses  pembelajaran  dengan penerapan media pembelajaran komik tersebut.

## Tabel 3. Angket Respon Siswa Terhadap Media Pembelajaran Komik
Indikator Perolehan Akhir Jawaban Siswa (%) Keterangan Tekun dalam menghadapi tugas 82,27 82,27  %  siswa  tekun  dalam  mengahdapi tugas yang diberikan Ulet dalam menghadapi kesulitan 80,11 80,11  %  siswa  ulet  dalam  mengahadapi kesulitan yang dihapinya Menunjukkan minat 67,05 67,05  %  siswa  menunjukkan  minatnya pada proses pembelajaran Dapat mempertahankan pendapatnya 72,35 72,35  %  siswa  dapat  mempertahankan pendapatnya saat berdiskusi Senang mencari dan memecahkan soal-soal 74,78 74,78  %  siswa  senang  mencari  dan memechkan soal-soal
Pada  indikator  tekun  dalam  menghadapi tugas  didapat  nilai  persentae  82,27  %.  Perolehan nilai  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  bersungguh- sungguh dalam mengerjakan tugas, karena beranggapan bahwa tugas yang diberikan merupakan  suatu  hal  yang  penting.  Tugas  tidak hanya  mengacu  pada  soal  evaluasi  kognitif  namun lebih  kepada  intruksi  yang  diberikan  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.
Siswa yang memiliki sikap tekun dalam menghadapi  tugas  merupakan  siswa  yang  memiliki motivasi. Motivasi merupakan suatu dorongan yang dimiliki  seseorang  untuk  melakukan  suatu,  maka dalam hal ini siswa yang memiliki motivasi belajar dikelas,  akan  melakukan  kegiatan  yang  diberikan dengan  sungguh-sungguh.  Pemberian  konteks pembelajaran yang  dapat  memotivasi  siswa
memungkinkan siswa untuk terlibat dengan antusias dalam tugas belajar (Towndrow dkk., 2008).
Siswa yang memiliki motivasi untuk belajar di  kelas  akan  tekun  dan  ulet  dalam  menghadapi tugas  yang  diberikan  meskipun  sulit,  adanya  minat untuk  belajar,  dapat  mempertahankan  pendapat yang  diyakini  benar  dan  senang  mencari  dan memecahkan  soal-soal.  Kegiatan  yang  dilakukan siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  ini dikarenakan adanya perubahan energi yang mendorong  siswa  untuk  melakukan  suatu  kegiatan atas  dasar  untuk  tercapainya  tujuan  tertentu. Perubahan  energi,  keterlibatan  dan  antusias  siswa inilah  yang  menandakan  bahwa  siswa  memiliki motivasi belajar di kelas.
Hal  ini  diperkuat  oleh  data  observasi  pada Tabel  4  yang menunjukkan kegiatan siswa di  kelas pada  setiap  pertemuannya  berdasarkan  indikator motivasi.  Oleh  sebab  itu,  dapat  dikatakan  bahwa media pembelajaran yang menarik akan menciptakan suasana kelas yang tidak membosankan dan memunculkan kegiatan pembelajaran  yang  menarik  pula  yang  akan membangun  motivasi  belajar  siswa  untuk  aktif belajar. Media merupakan alat bantu mengajar guru, biasanya yang dipakai adalah alat bantu visual yang dapat  memberikan  pengalaman  konkret  dan motivasi belajar sehingga mempertinggi daya serap siswa (Sadiman dkk., 2014).
Tabel 4. Rata-Rata Motivasi Belajar Siswa di Kelas
Indikator Pertemuan ke- I II III Tekun dalam mengahadapi tugas 67,05 % 80,86 % 81,06 % Ulet dalam mengahadapi kesulitan 70,83 % 75,00 % 82,95 % Menunjukkan minat 72,58 % 74,55 % 78,79 % Dapat mempertahankan pendapatnya 70,71 % 80,56 % 81,57 % Senang mencari dan memecahkan soal-soal 78,79 % 81,82 % 80,30 %
Hasil  dari  perhitungan  uji  korelasi  sebesar r hitung 0,876  dan  bertanda  positif.  Artinya  adalah antara variable X dan variable Y terdapat hubungan yang  positif  sebesar  0,876,  selain  itu  nilai  r hitung yang berkisar antara 0,70  - 0,90 ini berarti korelasi positif  antara  variable  X  dan  variable  Y  itu termasuk  korelasi  positif  yang  tinggi  atau  kuat. Untuk  menguji  signifikansi  hubungan,  yaitu hubungan yang ditemukan itu berlaku untuk seluruh populasi,  maka  perlu  di  uji  signifikansinya  dengan nilai  yang  didapat  yaitu  10,099.  Selanjutnya  t hitung tersebut dibandingkan dengan t tabel. Untuk kesalahan 5 % uji dua pihak dan dk = n – 2, maka dk = 33 – 2 = 31. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat korelasi positif  yang  signifikan  antara  penggunan  media komik  dengan  motivasi  belajar  siswa  pada  materi sistem  organisasi  kehidupan  kelas  VII.  Kegiatan pembelajaran  di  kelas  dengan  menggunakan  media pembelajaran  komik  dapat  menciptakan  minat siswa,  karena  peranan  pokok  dari  buku  komik adalah  kemampuannya  dalam  menciptakan  minat peserta  didik  (Rohani,  2014).  Minat  merupakan modal  awal  terbetuknya  motivasi  belajar  siswa. Penggunaan  media  komik  dapat  mempengaruhi motivasi  belajar  siswa  di  kelas.  Salah  satu  manfaat menggunaan  media pembelajaran  pada  saat kegaiatan  belajar  yaitu  pengajaran  akan  lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat
menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  (Sujana, 2015).
Ketertarikan siswa belajar dengan menggunakan media komik, mempengaruhi motivasi  pada  saat  proses  pembelajaran  di  kelas. Hal  ini  tidak  terlepas  dari  faktor-faktor  yang mempengaruhi proses pembelajaran tersebut. Kemudian  untuk  melihat  besar  kontribusi  media komik  terhadap  motivasi  belajar  siswa  di  kelas dilakukan  uji  koefisien  determinasi.  Kontribusi pengaruh  media  komik  terhadap  motivasi  belajar siswa  yaitu  bedasarkan  uji  koefisien  determinasi yang  telah  dilakukan  didapat  nilai  sebesar  76,7  %. Artinya 76,7 %  motivasi belajar siswa dipengaruhi oleh  media  komik  dan  23,3  %  dipengaruhi  faktor lainnya. Dalam penelitian sebelumnya yang sejenis, bahwa  media  komik  juga  memiliki  korelasi  yang positif  yang  tinggi  dengan  koefisien  determinasi 57,30  %.  Kontribusi  penggunaan  media  komik terhadap  penguasaan  konsep  sebesar  57,30  %. Persentase penguasaan konsep siswa yaitu 42,70 % dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Proses  pengajaran berlangsung  dalam  situasi  pengajaran  di  mana  di dalamnya terdapat komponen atau faktor antara lain tujuan  pendidikan  dan  pengajaran,  siswa,  tenaga kependidikan  atau  guru,  metode  mengajar,  media pengajaran,  dan  evaluasi  pengajaran.  Faktor tersebut  saling  mempengaruhi  untuk  mencapai
tujuan pengajaran sehingga dapat memberi gambaran  kemungkinan  terjadinya  interaksi  antar faktor (Aisah, 2011 dan Hamalik, 2016).

## KESIMPULAN
Motivasi  siswa  akan  terbangun  jika  pada saat proses pembelajaran diberikan media pembelajaran yang menarik namun tetap mengandung  materi  pembelajaran  yang  akan disampaikan,  hal  ini  akan  membuat  siswa  tidak akan  merasa  bosan  bahkan  mengantuk  di  dalam kelas  saat  proses  pembelajaran  yang  akan menimbulkan    kegiatan  pembelajaran  tidak  efektif. Penggunaan  media  pembelajaran  komik  dapat membangun rasa tertarik dan kemudian terbentuknya  motivasi  siswa  untuk  mengikut kegiatan proses pembelajaran di kelas. Ketertarikan siswa dengan media pembelajaran komik mempengaruhi sikap siswa terhadap kegiatan proses pembelajaran  di  kelas.  Sikap  tersebut  dipengaruhi oleh  adanya  salah  satu  faktor  yang  dimiliki  oleh media  komik.  Salah  satunya  adalah  daya  tariknya untuk  menumbuhkan  semangat  dan  meningkatkan kinerja siswa .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  ingin  mengucapkan  terima  kasih kepada  semua  pihak  yang  telah  memberikan bantuan dan dukungan pada penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Nurlatipah, N., Juanda, A., dan Maryuningsih, Y.  2015.  Pengembangan  Media  Pembelajaran Komik  Sains  yang  Disertai  Foto  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII SMPN  2  Sumber  Pada  Pokok  Bahasan Ekosistem. Scientiae  Educatia, 5  (2) . Diakses pada  Senin,  10  Oktober  2016  pukul  10.18 WIB.
[2]    Saputro,  A.  D.  2015.  Aplikasi  Komik  sebagai Media  Pembelajaran .  MUADDIB,  5 .  Tanggal 01 Januari-Juni 2015 ISSN 2088-3390. Diakses pada  Selasa,  11  Oktober  2016  pukul  14.13
WIB.
[3]    Sardiman.  2014. Interaksi  dan    Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pres..
[4] Mahmud. 2012. Psikologi Pendidikan . Bandung: CV Pustaka Setia.
[5]   Hosler, J., &  Boomer, K.B. 2011.  Are Comic Books  an  EffectiveWay  to  Engage  Nonmajors in  Learning  and  Appreciating  Science. CBE —
Life  Sciences  Education (10):  309 – 317,  Fall
2011.  Diakses  pada  Rabu,  13  September  2017 pukul 07.23 WIB..
[6]  Arsyad, A. 2015. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
[7]   Upson, M. dan Hall, C. M. 2013. Comic Book Guy in the Classroom: The Educational Power and Potential of Graphic Storytelling in Library Instruction. Kansas Library Association
College  and  University  Libraries  Section Proceedings ,  3  (1) . Diakses  pada  Rabu,  13
September 2017 pukul 07.22 WIB.
[8]    Towndrow,  P.  A.,  Koh,  C.,  Soon,  T.  H.  2008. Motivation  and  Practice  for  the  Clasroom .
Rotterdam: Sense Publisher. Website: www.sensepublisher.com. Diakses pada Sabtu,
16 September 2017 pukul 00.12 WIB.
[9]  Sadiman,  A.  S.,  R.  Raharjo,  A.  H.  dan  Harjito. 2014. Media Pendidikan. Pengertian,
Pengembangan,  dan  Pemanfaatan .  Jakarta: Rajawali Pers.
[10]  Rohani,  A.  2014. Media  Instruksional Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta..
[11]  Sujana,  N.  dan  Rivai,  A.  2015. Media Pembelajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo. [12]  Aisah,  S.  2011.  Pengaruh  Penggunaan  Media Komik  dalam  Pembelajaran  IPS  Terhadap Penguasaan  Konsep  Materi  Perusahaan  dan Badan  Usaha  di  MTs.  Daarul  Hikmah Pamulang .  Skripsi. Jakarta:  UIN  Syarif Hidayatullah.  Diakses  pada  Kamis,  04  Mei 2017 pukul 20.45 WIB.
[13]  Hamalik,  O.  2016. Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.