## MEDIA KOMIK CERITA BABAD JAMPANG UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN CERITA BABAD (Studi Eksperimen terhadap Siswa Kelas X di SMA Pasundan 8 Bandung Tahun Ajar 2018-2019)
Neneng Juwita Sari MGMP Kota Bandung e-mail: neneng_juwita@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurangnya  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa terhadap teks cerita babad. Adapun tujuan dari penelitian ini untuk mendeskripsikan tentang (1) mengukur kemampuan siswa di kelas  eksperimen, sebelum dan  setelah menggunakan media komik, (2) mengukur kemampuan siswa di kelas kontrol, sebelum dan setelah yang tidak  menggunakan  media  komik,  dan  (3)  mengukur  perbandingan  antara  kemampuan membaca  pemahaman  siswa  yang  menggunakan  media  komik  dan  siswa  yang  tidak menggunakan  media  komik..  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan metode  eksperimen  murni  (True  Experimental  Design).  Hasil  dari  penelitian  ini  yaitu;  1) data yang didapat dari penelitian ini setelah uji sifat data, memiliki distribusi tidak normal (P<0,05) dan homogen (P>0,05), 2) hasil uji hipotesis menggunakan uji-z menujukan bahwa kemampuan siswa di kelas kontrol P=0,000 (P<0,05=signifikan) dan kemampuan siswa di kelas eksperimen P=0,000 (P<0,05=signifikan), 3) uji hipotesis menunjukan bahwa adanya perbedaan yang signifikan antara kemampuan siswa yang menggunakan media komik dan siswa  yang  tidak  menggunakan  media  komik,  artinya  bahwa  H o ditolak  dan  H a diterima P<0,05.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  media  komik  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan membaca pemahaman cerita babad.
Kata Kunci: Cerita Babad, Komik, Media Pembelajaran, Membaca Pemahaman .

## THE COMICS OF BABAD JAMPANG STORY
TO IMPROVE THE ABILITY TO READ OF BABAD STORIES (True Experiment of Students Class X in SMA Pasundan 8 Bandung Year 2018/2019)

## Abstract
This  research  was  motivated  by  the  lack  of    ability  to  students  in  understanding  babad storiest. The purpose of this study is to describe about (1) measure the asibility of students in the experimental class, before and after using comic media, (2) measure the asibility of students in the control class, before and after not using comic media, and (3)compare the students ability in reading comprehension between using the media and students who don’t use  comic  media.  This  study  uses  a  quantitative  with  approach  with  pure  experimental method (treu experimntal design). The reult of this study are; 1) after processing data, this research  has  an  abnoral  distribution  (P  <  0,05),  and  homogeneous  (P  <  0,05),  2)  The results of hypothesis using the z-test shows that the ability of students in the control class P = 0,000 (P < 0,05 = significant), and the ability of students of in the experimental class P  =  0,000  (P  <  0,05  =  signficant),  3)  The  hypotehesis,  showing  that  the  signifiacant difference between the ability of students who use media of comics and students who do not use the media comics, means that H o is rejected and H a is accepted P < 0,05. So it can
be concluded that comic media is effective  to improve reading comprehension ability of babad stories.
Keywords: Babad Stories, Comics, Learning Media, Reading Comprehension.

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini,  pengguna  bahasa  telah dipengaruhi  oleh  budaya  asing  dan teknologi yang semakin canggih, semakin menghilangkan rasa bangga dari masyarakat  terhadap  bahasa  Ibu.  Hal  ini tidak hanya berpengaruh terhadap bahasa, tetapi  pada  sikap,  watak,  dan  pola  hidup masyarakatnya.  Salain  itu  lingkungan sosial pun berpengaruh dalam mendukung pembelajaran bahasa Ibu.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMA Pasundan 8 Bandung, banyak siswa yang tidak  memperhatikan  dan  bersungguh- sungguh dalam pembelajaran bahasa Ibu. Terdapat  asumsi  bahwa  pembelajaran bahasa Ibu khususnya bahasa Sunda yang monoton, dan media yang digunakan tidak menarik  perhatian  siswa  salam  kegiatan belajar mengajar. Contohnya dalam materi dongeng,  cerita  yang  disampaikan  tidak bervariasi,  jumlah  halaman  yang  tidak sedikit,  dan  media  yang  digunakan  tidak menarik.
Dalam bidang
pendidikan,
berkembangnya teknologi akan
memberikan  dampak  positif  maupun negatif. Dampak positif seperti pengembangan media pembelajaran  yang lebih inovatif dan kreatif. Media pembelajaran yang telah dibuat
sebelumnya dapat mendukung guru dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Guru  harus selektif  dalam  memilih  dan  memilah media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik bahan ajar. Media pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh guru yaitu media audio, media visual, dan media  audio-visual.  Salah  satu  contoh media  yang  inovatif  dan  kreatif  yaitu komik  yang  termasuk  ke  dalam  media visual.
Menurut  Rohani  (1997,  hal.  78) menyebutkan bahwa:
“Komik  adalah  suatu  kartun  yang mengungkapkan  suatu  karakter  dan memerankan  suatu  cerita  dalam  urutan yang  erat,  dihubungkan  dengan  gambar dan dirancang untuk memberikan hiburan kepada pembaca”.
Jadi,  komik  adalah  cerita  bergambar yang berurutan. Sudjana dan Rivai dalam Listiyani, dkk. (2012, hal. 82) menyebutkan bahwa komik adalah bentuk bacaan  untuk  menarik  perhatian  siswa tanpa  adanya  paksaan.  Awalnya  komik dirancang  sebagai  sarana  humor,  bukan untuk media pembelajaran, namun dikarenakan  banyaknya  penikmat  komik akhirnya komik digunakan sebagai media pemebelajaran.
Hasil observasi menunjukan  bahwa  banyak  siswa  yang senang dengan hal-hal yang divisualisasikan seperti komik.
Dari penjelasan yang telah disebutkan sebelumnya  bahwa  materi  dongeng  tidak menarik. Padahal materi dongeng termasuk  ke  dalam    keterampilan membaca.  Kegiatan  membaca  sangatlah penting  dalam  bidang  pendidikan,  sebab melalui  kegiatan  membaca  siswa  dapat mengasah pola pikir dan mengungkapkan ide/gagasannya.  Sesuai  dengan    tujuan membaca  untuk  mendapatkan  informasi serta memahami makna yang tersurat.
Seperti yang dijelaskan oleh Harjasudjana dalam Somadayo (2011, hal. 5)  bahwa  membaca  adalah  salah  satu kegiatan  komunikasi  interaktif  antara pembaca  dan  penulis  sesuai  dengan hasratnya masing-masing. Selain memperoleh  informasi,  pembaca  juga dapat  memahami  makna  yang  tersurat dalam bacaanya. Tarigan (2008, hal.
23-148)
menyebutkan  bahwa  membaca  terbagi menjadi beberapa bagian yaitu, membaca nyaring,  membaca  dalam  hati,  dan
membaca telaah isi. Membaca pemahaman termasuk ke dalam membaca telaah isi yang betujuan untuk memahami norma-norma  kesastraan,  pola  fiksi  dan lambang-lambang tulisan.
Dengan
membaca  pemahaman  siswa  diharapkan dapat  memahami  materi  pembelajaran khususnya dalam materi cerita Babad . Sesuai  dengan  penjelasan  yang dikemukakan  oleh  Syafe’ie  dalam Somadayo  (2011,  hal.  19-25)  bahwa, menguji kemampuan
membaca
pemahaman  siswa  berdasarkan  pada tingkatan  membaca  pemahaman  literal, yaitu pemahaman pada apa yang dituangkan penulis dalam teks bacaannya melalui  kalimat  tanya,  seperti  apa,  siapa, dimana, kapan, mengapa, dan bagaimana. Dalam  penelitian  ini  aspek  yang  dinilai yaitu, aspek kebahasaan, aspek alur, aspek peristiwa  dan  hubungan  antar  tokoh dengan  peristiwa  yang  ada  dalam  cerita Babad . Cerita Babad adalah salah satu bagian dari  dongeng  yang  menceritakan  para leluhur  dan  mengandung  unsur  sejarah. Menurut  Tamsyah  dalam  Gutiar  (2013, hal.  73)  menyebutkan  bahwa  jenis  jenis dongeng  ada  tujuh  yaitu:  1)  fabel,  2) legenda,  3)  sage/ babad, 4)  parabel,  5) dongeng para Nabi atau Wali, 6) dongeng cerminan, 7) dongeng pamuk.
Iskandarwassid (1996, hal. 17) menyebutkan  bahwa  cerita Babad yaitu cerita  zaman  dahulu  yang  menjelaskan tentang  riwayat  leluhur  atau  kejadian-
kejadian penting pada zamannya di suatu daerah,  biasanya  saat  memulai  membuka suatu daerah.
Cerita Babad yang ada di Tatar Sunda ditulis  dalam  dua  bentuk,  yaitu  dalam bentuk  prosa (dongeng)  dan bentuk  puisi (wawacan).  Selain  itu,  cerita Babad termasuk  ke  dalam  salah  satu  materi pembelajaran bahasa Sunda, yakni dalam KI-KD kurikulum 2013 revisi 2017  yang ada di kelas X SMA/K/MAN.
Cerita Babad yang  dipilih  dalam penelitian ini yaitu cerita Babad Jampang karya  M.  H.  Adiwisastra  dalam  bentuk prosa/dongeng,  yang  diterbitkan  oleh Balai  Pustaka  tahun  1922,  serta  ditulis dengan ejahan lama.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada-tidaknya pengaruh media komik, terhadap peningkatan kemampuan membaca  pemahaman  siswa  khususnya dalam materi cerita Babad .

## METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan yaitu control  group  pretest  and  posttest design (Arikunto, 2013, hal.125). Dengan menggunakan  pendekatan  kuantitatif, dengan  metode  studi  eksperimen.  Serta bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan siswa dalam memahami  isi cerita Babad, sebelum  ( pretest) dan  setelah (posttest) diberikan  perlakuan  di  kelas  eksperimen dan  di  kelas  kontrol.  Adapun  desain seperti dalam tabel di bawah ini.
Tabel 1 Desain Penelitian Kelompok Pretest Treatment (Perlakuan) Posttest Eksperimen (e) 𝑜 1 𝑥 𝑒 𝑜 2 Kontrol (k) 𝑜 3 𝑥 𝑘 𝑜 4
Keterangan: e  : kelompok eksperimen yang  menggunkan media komik k  : kelompok kontrol yang tidak menggunakan media komik 𝑜 1 : tes awal sebelum diberi perlakuan ( pretest ) kelompok eksperimen 𝑜 2 : tes akhir setelah diberi perlakuan ( posttest) kelompok eksperimen 𝑜 3 : tes awal sebelum  diberi perlakuan ( pretest ) kelompok kontrol 𝑜 4 : tes akhir setelah diberi perlakuan ( posttest) kelompok kontrol
𝑥 𝑒 : perlakuan di kelompok eksperimen 𝑥 𝑘 : perlakuan di kelas kontrol
Dapat dilihat dari tabel di atas bahwa desain  penelitian  ini  menunjukan  adanya kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  yang  diberikan  perlakuan.  Oleh karena  itu,  subjek  dalam  penelitian  ini dibagi  menjadi  dua  kelompok  dan bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan siswa  terhadap  membaca  pemahaman cerita Babad ,  dengan  menggunakan  uji hipotesis yang telah ditentukan.
Populasi yaitu seluruh subjek penelitian  (Arikunto,  2013,  hal.  173). Dalam  penelitian  ini  populasinya  adalah seluruh  kelas  X  di  SMA  Pasundan  8 Bandung  yang  berjumlah  8  kelas  dengan total siswa 258 siswa yaitu X MIPA 1, X MIPA 2, X MIPA 3, X IPS 1, X IPS 2, X IPS 3, X Unggulan  A, dan X Unggulan B.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini yang meliputi uji sifat data (uji normalitas dan  uji  homogenitas)  dan  uji  hipotesis, yang diolah menggunakan program SPSS for  windows  18 .  Data  yang  dianalisis adalah  hasil pretest dan posttest di  kelas eksperimen dan di kelas kontrol.
Instrumen  yang  digunakan  yaitu  tes tulis  dalam  bentuk multiplechoice dan berjumlah  10  soal.  Tes  ini  dilakukan sebanyak  dua  kali,  yakni pretest dan posttest .  Instrumen  ini  dipakai  untuk mengukur  kemampuan  siswa  dalam membaca  pemahamanan  cerita Babad , sebelum dan setelah menggunakan media komik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  membahas  tentang;  1) kemampuan  membaca  pemahaman  siswa di  kelas  eksperimen,  2)  kemampuan membaca  pemahaman  siswa  di  kelas kontrol,  dan  3)  perbedaan  kemampuan membaca pemahaman siswa sebelum dan setelah menggunakan media komik.

## Kemampuan  Membaca  Pemahaman Siswa di Kelas Eksperimen
Sesuai  dengan  tujuan  yang  telah dijelaskan sebelumnya, yaitu untuk mengetahui ada-tidaknya pengaruh media komik  dalam  meningkatkan  kemampuan membaca  pemahaman  siswa,  khususnya dalam materi cerita Babad . Media komik cerita Babad Jampang diuji sebanyak dua kali (pretest - posttest), untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman  siswa.  Sampel  yang  diambil yaitu kelas X. Unggulan A sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  X.  Unggulan  B sebagai  kelas  kontrol  yang  ada    di  SMA Pasundan  8  Bandung  tahun  ajar  2018- 2019.
Menurut  Syafe’ie  dalam  Somadayo (2011,  hal.  19-25)  menyatakan  bahwa,
menguji kemampuan
membaca pemahaman  siswa,  berdasarkan  pada tingkat pemahaman literal, yaitu pemahaman pada apa yang dituliskan oleh penulis dalam teks bacaan melalui kalimat tanya,  seperti  apa,  siapa,  dimana,  kapan, mengapa,  dan  bagaimana.  Artinya  dalam membaca pemahaman literal,  yaitu untuk mengetahui  sekaligus  memahami  pada maksud yang disampaikan penulis melalui teks bacaannya.
Oleh karena itu, dalam penelitian ini berpusat pada isi cerita, aspek yang dinilai yaitu  aspek  kabahasaan,  alur,  kejadian, dan  hubungan  antar  tokoh  dan  kejadian yang  ada  dalam  teks.  Dirumuskan  dalam bentuk soal multiplechoice dengan jumlah 10  soal.  Menurut  Tampubolon  dalam Kurniawati (2012, hal. 4) untuk mengetahui kemampuan membaca pemahaman isi bacaan siswa dapat diukur melalui rumus seperti di bawah ini.
PI= ∑𝐵 ∑𝑆 𝑥100% .
Keterangan: PI = Pemahaman Isi ∑B = Skor Benar ∑S = Skor Salah
Adapun hasil dari penelitian ini, yaitu kemampuan  siswa  sebelum  mengunakan media  komik  cerita Babad  Jampang di kelas eksperimen, dapat dilihat dari grafik di bawah ini.
Grafik 1
Hasil Pretest di Kelas Eksperimen
Dari  grafik  di  atas,  hasil pretest kemampuan  siswa  di  kelas  eksperimen, dalam  memahami  isi  cerita  memiliki persentase  aspek  kebahasaan  77,1%, aspek alur 17,4%, aspek peristiwa 78,3%, dan  aspek  hubungan  tokoh  dengan peristiwa  33,75%.  Dapat  disimpulkan bahwa  dari  semua  aspek  kemampuan membaca  pemahaman  setiap  siswa  di kelas eksperimen mencapai 51,6%. Hal ini dikarenakan  pada  siswa  yang  masih kebingungan  dalam  membedakan  dan menentukan alur cerita, yang dapat dilihat dari  perolehan  persentase  terendah  yaitu 17,4%.
Jika  dilihat  dari  hasil  nilai pretest siswa  yang mampu mencapai  KKM, dari 23 orang siswa hanya ada satu orang siswa yang  mendapat  nilai  ≥70.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  rata-rata  nilai  yang  didapat hanya  39,57  serta  nilai  tertinggi  70  dan nilai  terendah  20.  Agar  lebih  jelas, perhatikan grafik di bawah ini.

## Grafik 2
Siswa yang Mencapai KKM di kelas Eksperimen
Dapat  dilihat  bahwa  dalam  grafik  di atas,  persentasinya  lebih  banyak  siswa yang  tidak  tuntas  dalam  mencapai  KKM yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  Oleh karena  itu,  setelah  melalui pretest selanjutnya siswa diberi perlakuan khusus,  yaitu  membaca  pemahaman dengan menggunakan media komik carita Babad  Jampang lalu  siswa  melakukan posttest. Adapun  hasil  yang  didapat  dari nilai posttest seperti pada grafik di bawah ini.

## Grafik 3
Hasil Posttest di Kelas Eksperimen
Dari  grafik  di  atas,  dapat  dilihat bahwa kemampuan membaca pemahaman siswa setelah menggunakan media komik cerita Babad  Jampang yaitu  aspek kebahasaan  77,1%,  aspek  alur  17,4%, aspek  peristiwa  78,3%,  dan  aspek hubungan tokoh dengan peristiwa 33,75%.  Dan  dapat  disimpulkan  bahwa dari  semua  aspek  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  di  kelas  eksperimen, setelah menggunakan media komik cerita Babad  Jampang meningat  sebanyak  12 yaitu dari 51,6% menjadi 63,6%.
Sedangkan  bila  dilihat  dari  nilai  yang diperoleh  siswa,  ada  12  orang  siswa  dari jumlah 23 orang siswa yang paham karena
77.1% 17.4% 78.3% 33.7% 0.0% 100.0% Pretest  Eksperimen Kebahasaan Alur Peristiwa Hubungan antar Tokoh dengan Peristiwa 22, 96% 1, 4% Tidak Paham Paham 50.0% 78.3% 43.5% 82.6% 0.0% 100.0% Posttest Eksperimen Kebahasaan Alur Peristiwa
Hubungan antar Tokoh dengan Peristiwa
mendapat nilai ≥70, dengan rata-rata nilai 64,35 dari KKM 70, dan nilai tertinggi 90, terendah  50.  Agar  lebih  jelas,  perhatikan grafik di bawah ini.

## Grafik 4

## Siswa yang Mencapai KKM di kelas Eksperimen
Dari  grafik  di  atas,  persentasenya lebih banyak siswa yang mampu mencapai KKM,  daripada  siswa  yang  tidak  tuntas. Jadi dari grafik di atas, dapat disimpulkan bahwa adanya peningkatan yang
signifikan  antara  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  sebelum  dan  setelah menggunakan  media  komik  cerita Babad Jampang . Sebab dari  grafik di  atas dapat dilihat  nilai  siswa  yang  mencapai  KKM, yaitu P ≥ 70 dan meningkat ±31%.

## Kemampuan  Membaca  Pemahaman Siswa di Kelas Kontrol
Di  kelas  kontrol,  media  yang digunakan adalah media teks cerita Babad Jampang. Adapun  hasil pretest- nya seperti pada grafik di bawah ini.
Grafik 5
Hasil Pretest di Kelas Kontrol
Dari  grafik  di  atas,  hasil pretest kemampuan siswa di kelas kontrol, dalam memahami  isi  cerita  memiliki  persentase
aspek  kebahasaan  17,4%,  aspek  alur 30,4%, aspek peristiwa 69.6%, dan aspek hubungan tokoh dengan peristiwa 22,8%. Dapat  disimpulkan  bahwa,  dari  semua aspek kemampuan membaca pemahaman setiap siswa di kelas eksperimen mencapai 35%. Hal ini dikarenakan pada siswa yang masih  kebingungan  membedakan  dalam menentukan stuktur dan unsur kebahasaan cerita,  yang  dapat  dilihat  dari  perolehan persentase terendah yaitu 17,4%.
Jika  dilihat  dari  hasil  nilai pretest siswa  yang mampu mencapai  KKM, dari 23  orang  siswa  semua  siswa  mendapat nilai  <70.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata- rata  nilai  yang  didapat  hanya  22,56  serta nilai  tertnggi  50  dan  nilai  terendah  10. Agar  lebih  jelas,  perhatikan  grafik  di bawah ini.

## Grafik 6 Siswa yang Mencapai KKM di kelas Kontrol
Dapat  dilihat  bahwa  dalam  grafik  di atas,  persentasinya  semua  siswa  tidak tuntas  dalam  mencapai  KKM  yang  telah ditentukan  sebelumnya.  Oleh  karena  itu, setelah  melalui pretest selanjutnya  siswa diberi  perlakuan  khusus,  yaitu  membaca pemahaman  dengan  menggunakan  media teks  carita Babad  Jampang lalu  siswa melakukan posttest. Adapun  hasil  yang didapat  dari  nilai posttest seperti  pada grafik di bawah ini.
11, 48% 12, 52% Tidak Paham Paham 17.4% 30.4% 69.6% 22.8% 0.0% 100.0% Pretest Kontrol Kebahasaan Alur Peristiwa Hubungan antar Tokoh dengan Peristiwa 23, 100% 0, 0% Tidak Paham Paham
Grafik 7 Hasil Posttest di Kelas Kontrol
Dari  grafik  di  atas,  dapat  dilihat bahwa kemampuan membaca pemahaman siswa  setelah  menggunakan  media  teks cerita Babad  Jampang yaitu  aspek kebahasaan  55,4%,  aspek  alur  43,5%, aspek  peristiwa  56,2%,  dan  aspek hubungan  tokoh  dengan  peristiwa  0%. Dan dapat disimpulkan bahwa dari semua aspek kemampuan membaca pemahaman siswa di kelas kontrol, setelah menggunakan  media  teks  cerita Babad Jampang meningkat  sebanyak  6%  yaitu dari 35% menjadi 45%.
Jika dilihat dari nilai posttest di kelas kontrol dari jumlah siswa 23 orang hanya ada  satu  orang  siswa  yang  nilainya mencapai  KKM  yaitu  70.  Hal  ini  dapat dilihat dari rata-rata nilai 51,47 dari KKM 70,  dan  nilai  tertinggi  70,  terendah  30. Agar  lebih  jelas,  perhatikan  grafik  di bawah ini.

## Grafik 8 Siswa yang Mencapai KKM di kelas Kontrol
Dari  grafik  di  atas,    persentase    dari jumlah  siswa  23  orang,  hanya  ada  satu orang  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM. Jadi dapat disimpulkan bahwa, meningkatnya kemampuan membaca pemahaman siswa dalam membaca pemahaman cerita Babad setelah
menggunakan  media  teks  ceita Babad Jampang tidak  signifikan,  sebab  dari grafik di atas nilai siswa dari KKM P ≥ 70 meningkat ±4%.
Perbedaan antara Kemampuan Membaca  Pemahaman  Cerita  Babad Siswa di Kelas Eksperimen dan di Kelas Kontrol Kemampuan  membaca  pemahaman siswa, berdasarkan pada tingkat pemahaman  literal,  yaitu  pemahaman pada  apa  yang  dituliskan  oleh  penulis dalam  teks  bacaan  melalui  kalimat  tanya seperti  apa,  siapa,  dimana,  kapan, mengapa,  dan  bagaimana.  Artinya  dalam membaca  pemahaman  literal  yaitu  untuk mengetahui  sekaligus  memahami  pada maksud yang disampaikan penulis melalui teks bacaannya.
Dari hasil pretest dan postest di kelas eksprimen dan kelas kontrol, menunjukan adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara kemampuan  siswa  sebelum  dan  setelah diberi treatment .  Agar  lebih  jelas, perhatikan grafik di bawah ini.

## Grafik 9
Perbedaan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa di Kelas Ekperimen dan Kelas Kontrol
Dari  grafik  di  atas,  dapat  dilihat bahwa adanya perbedaan yang signifikan antara kemampuan membaca pemahaman siswa  kelas  X  di  SMA  Pasundan  8 Bandung tahun ajar 2018-2019, berdasarkan  aspek  yang  dinilai  dalam penelitian ini, menunjukan bahwa di kelas eksperimen  meningkat  ±12%  yaitu  dari
55.4% 43.5% 65.2% 0.0% 0.0% 100.0% Posttest Kontrol Kebahasaan Alur Peristiwa Hubungan antar Tokoh dengan Peristiwa
22, 96% 1, 4% Tidak Paham Paham 31% -31% 51.6% 63.6% 4% -4% 36% 45% -40% -20% 0% 20% 40% 60% 80% Paham Tidak Paham Nilai Pretest Peunteun Posttest Eksperimen Kontrol
51,6%  menjadi  63,6%,  dan  di  kelas kontrol  meningkat  ±6%  yaitu  dari  35% menjadi 41%.
Jika dilihat dari nilai hasil pretest dan postest menunjukan  bahwa  di  kelas eksprimen  meningkat  ±31%  dan  di  kelas kontrol  meningkat  ±4%.  Artinya  media komik  cerita Babad Jampang  lebih meningkatkan kemampuan membaca
pemahaman  siswa  husunya  dalam  materi cerita Babad . Selain itu dengan
menggunakan  media  komik  lebih  efektik untuk  menarik  perhatian  siswa  terhadap materi ajar.

## Analisis Data
Data  yang  didapatkan  selanjutnya dianalisis,  untuk  mengetahui  sifat  data, berdistribusi  nomal  atau  tidak  normal, homogen  atau  tidak  homogen.  Data tersebet dianalisis menggunakan program SPSS for  windows  18. Adapun  hasil  uji homogenitas  dan  uji  normalitas  seperti penjelasan di bawah ini.

## Uji Homogenitas
Untuk  mengetahui  data  yang  telah dikumpulkan bersifat homogen atau tidak homogen, dilakukan uji homogenitas yang hasilnya seperti tabel di bawah ini. Tabel 2 Uji Homogenitas Data Pretest-Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Sig. Katerangan Pretest Ekperimen Kontrol ,921 Sig>0.05 = Homogen Pottest Ekperimen Kontrol ,958 Sig>0.05 = Homogen
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  uji  homogenitas  data dalam  penelitian  ini,  menunjukan  bahwa sebaran  data  hasil pretest memiliki signifikansi  0.921  >  0,005 dan pottest signifikansi  0,958  >  0,005.  Sehingga sebaran  data  di  kelas  eksperimen  dan  di kelas kontrol bersifat homogen.

## Uji Normalitas
Setelah  uji  homogenitas,  selanjutnya data  di  uji  untuk  melihat  distribusi  yang dimiliki data, seperti dalam tabel di bawah ini.
Tabel 3
Uji Normalitas Data Pretest-Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk
Kat. Sig. Sig. Pretes Kontrol ,007 ,045  P< 0,05 = Teu Normal Pretes Eksperimen ,000 ,023  P< 0,05 = Teu Normal Postes Kontrol ,000 ,003  P< 0,05 = Teu Normal Postes Eksperimen ,003 ,009  P< 0,05 = Teu Normal a. Lilliefors Significance Correction Dari tabel tersebut, hasil perhitungan menggunakan program SPSS for windows 18 baik  dalam Kolmogorov-Smirnov maupun Shapiro-Wilk sebaran data dalam penelitian  ini,  menunjukan  bahwa  data berdistribusi  tidak  normal,  karena  data
tidak memenuhi syarat statistik parametik atau  P<  0,05.  Jadi  dalam  analisis  data selanjutnya menggunakan statistik nonparametrik  dengan  uji Wilcoxon dan uji z.

## Uji Hipotesis
Setelah  menguji  sifat  data  yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas, selanjutnya menguji hipotesis. Berdasarkan pada uji normalitas data di  atas,  yang menunjukan data tidak berdistribusi normal, maka data dianalisis menggunakan  statistik  nonparametrik dengan  uji Wilcoxon dan  uji  Z.  Adapun hasilnya seperti pada tabel di bawah ini.

## Tabel 4
Hasil  Uji Hipotesis
Postes Kontrol - Pretes Kontrol Postes Eksperimen - Pretes Eksperimen Z -4,263 a -4,058 a Asymp. Sig. (2- tailed)
,000 ,000
a. Based on negative ranks. b. Wilcoxon Signed Ranks Test
Dari  tabel  di  atas,  hasil  uji z menunjukan  diterima-tidaknya  hipotesis berdasarkan  pada  kriteria  yang  telah ditentukan seperti di bawah ini. a. Hipotesis  Alternatif  (H a )  yaitu  ada perbedaan  yang  signifikan  antara kemampuan  membaca  pemahaman media  komik , dan  siswa  yang  tidak menggunakan media komik .
b. Hipotesis  Nol  (H o )  yaitu  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  antara kemampuan  membaca  pemahaman cerita Babad siswa  yang ngagunakeun media  komik , dan  siswa  yang  tidak menggunakan media komik .
Katerangan:
H o ditarima  atau  H a ditolak  apabila  nilai signifikan ≥ 0,05.
H o ditolak  atau  H a ditarima  apabiila  nilai signifikan < 0,05.
Dengan  begitu,  hasil  uji Wilcoxon menunjukan  bahwa  di  kelas  kontrol  nilai Z -4,263 dan signifikansi Asymp. Sig. (2-
tailed) 0,000.  Sedangkan  di  kelas eksperimen nilai Z -4,058 dan signifikansi Asymp. Sig. (2-tailed) 0,000.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa H o ditolak  atau  H a ditarima  karena  nilai signifikannya  <  0,05.  Artinya  ada perbedaan yang signifikan antara kemampuan  membaca  pemahaman  cerita Babad siswa,  di  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.

## SIMPULAN
Kemampuan  membaca  pemahaman siswa  sebelum    menggunakan  media komik Babad Jampang di kelas ekperimen,  dengan  rata-rata  nilai  39,57 dari  KKM  70  dan  nilai  tertinggi  70, terendah 20. Dari jumlah siswa 23 orang, hanya ada satu orang yang mendapat nilai ≥70,  serta  22  orang  siswa  lainnya mendapat nilai < 70. Sedangkan kemampuan  membaca  pemahaman  siswa setelah menggunakan media komik Babad Jampang , rata-rata nilai  64,35 dari KKM 70,  dan  nilai  tertinggi  90,    terendah  50. Dari jumlah siswa 23 orang, ada 12 orang yang mendapat nilai ≥ 70. Oleh karena itu, bila dilihat berdasarkan aspek yang dinilai kemampuan  membaca  pemahaman  siswa setelah menggunakan media komik Babad Jampang meningkat  sebesar  12%  yaitu dari, 51,6% menjadi jadi 63,6%. Sedangkan  bila  berdasarkan  nilai  siswa yang  mencapai  KKM,  P  ≥  70  meningkat ±31%.
Kemampuan  membaca  pemahaman siswa  sebelum  menggunakan  media  teks Babad di  kelas  kontrol,  rata-rata  nilai 25,65 dari KKM 70 dan nilai tertinggi 50, terendah 10. Dari jumlah siswa 23 orang, semua  siswa  mendapat  nilai <70. Sedangkan kemampuan menbaca
pemahaman  siswa  setelah  menggunakan media  teks Babad di  kelas  kontrol,  rata- rata  nilai  51,47  dari  KKM  70,  dan  nilai tertinggi  70,  terendah  30.  Dari  jumlah siswa 23 orang, ada satu orang siswa  yang mendapat nilai ≥ 70. Oleh karena itu, bila dilihat  berdasarkan  aspek  yang  dinilai kemampuan  membaca  pemahaman  siswa
setelah  menggunakan  media  teks Babad Jampang meningkat  sebesar  6%  yaitu 35% jadi 41%. Sedangkan bila
berdasarkan  nilai  siswa  yang  mencapai KKM, P ≥ 70 meningkat ±4%.
Dari  kemampuan  siswa  sebelum  dan setelah  diberi treatment ,  menunjukan bahwa  adana  perbedaan  yang  signifikan antara kemampuan membaca pemahamanan  siswa  kelas  X  di  SMA Pasundan  8  Bandung  Tahun  Ajar  2018- 2019.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil pretest-posttest di kelas eksperimen dan di kelas  kontrol  meningkat  dalam  aspek kebahasan, alur, peristiwa, serta hubungan antar tokoh dan peristiwa, lebih meningkat di  kelas  eksperimen  daripada  di  kelas kontrol.
Berdasarkan hasil uji Z sampel bebas melalui program SPSS 18  yaitu  uji Wilcoxon menunjukan  bahwa  di  kelas kontrol  nilai  Z  -4,263  dan  signifikansi Asymp. Sig. (2-tailed) 0.000 sedangkan di kelas eksperimen Z -4,058 dan signifikansi Asymp.  Sig.  (2-tailed) 0.000. Jadi dapat disimpulkan bahwa,  H o ditolak atawa  H a ditarima  nilai  signifikannya  < 0,05.  Arinya ada  perbedaan yang signifikan  anatara  kemampuan  membaca pemahaman  cerita Babad siswa  di  kelas eksperimen dan di kelas kontrol.
Dengan begitu, perbedaan kemampuan  membaca  pemahaman  siswa kelas  X  di  SMA  Pasundan  8  Bandung tahun  ajar  2018-2019,  dilihat  dari  aspek yang  dinilai  menunjukan  bahwa  di  kelas eksperimen meningkat ±12% dan di kelas kontrol  meningkat  ±6%.  Jika  dilihat  dari nilai  yang  peroleh  siswa  di  kelas eksperimen meningkat ±31%, dan di kelas kontrol  meningkat  ±4%.  Artinya  media komik  cerita Babad Jampang  lebih meningkatkan kemampuan membaca pemahaman  siswa  husunya  dalam  materi cerita Babad . Selain itu dengan menggunakan  media  komik  lebih  efektif untuk  menarik  perhatian  siswa  terhadap materi ajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiwisastra, M. H. 1922. Babad Djampang. Jakarta: Balai Pustaka.
Arikunto.  2013. Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. Gustiar,  Mella  Listiyani.  2013.  Media Audio  Visual  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menyimak  Dongeng . Jurnal Lokabasa : (4. 1. Hlm. 72-76).
Bandung: JPBD dan Forum Komunikasi  MGMP  Bahasa  Daerah
Jawa Barat. Iskandarwassid.  1996. Kamus  Istilah Sastra Pangdeudeul Pangajaran Sastra  Sunda. Bandung:  Geger Sunten.
Kurniawati,  Rikke.  2012.  “Kemampuan Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas XII SMA di Surabaya”. Jurnal Basa dan  Sastra  Indonesia. (1.1.  kc.  1-9). [Online]  diakses  pada  tanggal  16
Oktober 2017 tersedia:
https://media.neliti.com>publications Listiyani,  Indriana Mei & Widayati, Ani.
2012. “Pengembangan Komik Sebaga
Media  Pembelajaran  Akutansi  Pada Kompetensi  Dasar  Persamaan  Dasar Akuntansi  Utuk  Siswa  Kelas  X.I”. Jurnal Universitas Negri Yogyakarta Indonesia .  (X.  2.  Hlm.  80-94). [Online]  diakses  pada  tanggal  16
Oktober
2017 tersedia:
https://journal.uny.ac.id/indeX.3.php/
jpakun/article/view/914 .
Rohani, Ahmad. 1997. Media Intruksional Edukatif. Jakarta: PT Rineka Cipta Somadayo,  S.  2011. Strategi  dan  Teknik
Pembelajaran Membaca. Yogyakarta: Graha Ilmu. Tarigan,  H.  G.  2008. Membaca  Sebagai
Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa. Tim  Pengembang  Kurikulum  Tingkat Daerah. 2017. Kurikulum Tingkat  Daerah  Muatan  Lokal (Mata Pelajaran Bahasa  dan  Sastra Sunda Berbasis  Kurikulum  2013 Revisi 2017 Jenjang  SMA/MA). Bandung: Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Alhamdulillah,  puji  dan  syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah  memberikan  rahmat  dan  karunia- Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan jurnal ini. Dan juga terima kasih  kepada  seluruh  pihak  yang  telah mendukung saya khususnya kepada:  Drs. H. O. Solehudin, M.Pd., dan Ade Sutisna, S.Pd.,  M.Pd.,  selaku  dosen  pembimbing yang  membimbing  saya  dengan  begitu sabar  dan  dengan  caranya  yang  unik
sehingga  memberikan  kesan  tersendiri. Bapa  dan  Ibu  Dosen,  Departemen Pendidikan Bahasa Sunda FPBS UPI. Staf TU  Departemen  Pendidikan  Bahasa Sunda  FPBS  UPI.  Serta  Muhamad  Nur Bilad,  Ilham,  dan Wais  sebagai  ilustrator dan  editor  dalam  transformasi  media komik. Penulis juga mengucapkan terima kasih  kepada  seluruh  pihak  yang  telah mendukung dan membantu dalam penyusunan  sampai  selesainya  jurnal  ini. Semoga  dengan  adanya  jurnal  ini  dapat bermanfaat bagi kita semua.