## PENGEMBANGAN PUCI (POP UP CULTURE OF INDONESIA) SEBAGAI MEDIA MENULIS KARANGAN SEDERHANA PADA SISWA SD/MI

## Eva Alviana Rahmawati
Prodi PGMI Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Jogjakarta
Email : evaalvianar@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini, merupakan penelitian Research & Devolepment dengan model pengembangan Borg  &  Gall  yang  terdiri  dari  sepuluh  tahap,  namun  dalam  penelitian  ini  hanya  sampai  tahap ketujuh. Instrumen penilaian yang digunakan yaitu  lembar skala penilaian. Media pembelajaran ini dinilai oleh ahli materi, ahli media, dan 2 guru Bahasa Indonesia. Media pembelajaran ini juga direspon oleh 28 siswa kelas  II SD 1 Sanden melalui metode check list . Data nilai kualitas yang diperoleh  masih  dalam  bentuk  data  kuantitatif  kemudian  diubah  menjadi  data  kualitatif.  Data kuantitatif dianalisis pada tiap aspek penilaian. Skor terakhir yang diperoleh, dikonversi menjadi tingkat kelayakan produk secara kualitatif.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) Media pembelajaran PUCI (Pop Up Culture of Indonesia) dengan materi menulis karangan sederhana telah berhasil dikembangkan, (2) Penilaian dari ahli materi adalah Baik dengan rata-rata 3,95. Penilaian oleh ahli media adalah Sangat Baik dengan rata-rata 4,40. Penilaian guru Bahasa Indonesia kelas III adalah Sangat Baik dengan rata- rata  4,21.  Penilaian  guru  Bahasa  Indonesia  kelas  IV  adalah  Sangat  Baik  dengan  rata-rata  4,29, sehingga media pembelajaran ini layak digunakan dalam pembelajaran. (3) Respon 28 siswa kelas II SD 1 Sanden adalah 100% siswa merespon positif dengan skor rata-rata 13,71.
Kata Kunci: Research & Devolepment, Media Pembelajaran, PUCI (Pop Up Culture of Indonesia), Bahasa Indonesia
A. PENDAHULUAN
Dalam  pelaksanaan  pendidikan,  setiap  manusia  harus  melakukan  interaksi  dan komunikasi  dengan  manusia  lainnya  untuk  menyampaikan  maksud  dan  tujuannya.  Kegiatan berinteraksi  ini  membutuhkan  alat  dan  media.  Alat  yang  digunakan  oleh  manusia  untuk  saling berkomunikasi  adalah  bahasa.  Memahami  bahasa  sebagai  media  aktivitas  aktif  dan  kreatif  ini, didasarkan  pada  pemahaman  latar  belakang  kebahasaan  siswa  dan  kreativitas  guru  dalam memerankan  bahasa  sebagai  penyampai  materi  dan  berkomunikasi  dengan  siswa.  Setiap  orang menyadari  bahwa  interaksi  dan  semua  kegiatan  dalam  masyarakat  tidak  dapat  berjalan  lancar tanpa bahasa.
Menurut  Surat  Edaran  Sekretaris  Daerah  Nomor  041/01659,  pemerintah  telah mencanangkan  program  literasi  bagi  masyarakat  khususnya  siswa  di  sekolah.  Pemerintah Kabupaten  Bantul  melakukan launching Gerakan  Bantul  Literasi  yang  dimotori  Dinas Perpustakaan  dan  Kearsipan  Kabupaten  Bantul  pada  hari  Selasa,  13  Juni  2017.  Peluncuran Gerakan  Bantul  Literasi juga  ditandai  dengan  gerakan  membaca  serentak  di  setiap  sekolah  se- Kabupaten  Bantul  pada  pukul  09.00  WIB.  Program  literasi  tersebut  diharapkan  dapat meningkatkan pengetahuan siswa dan dapat meningkatkan kemampuan berbahasa siswa. Dengan banyak  membaca,  kosa  kata  yang  diketahui  siswa  semakin  bertambah.  Hal  tersebut  sangat membantu meningkatkan kemampuan berbicara dan menulis pada siswa.
Kegiatan literasi di sekolah sudah diupayakan oleh guru kelas.  Berdasarkan observasi di SD  1  Sanden,  adapun  kendalanya  adalah  jumlah  buku  yang  tersedia  belum  mencukupi  untuk dibaca seluruh siswa setiap harinya. Jumlah keseluruhan siswa di SD 1 Sanden Bantul 257 siswa,
sedangkan buku bacaan siswa tidak sebanding dengan jumlah siswa tersebut. Selain itu, beberapa buku  yang  ada  di  sekolah  sudah  termasuk  buku  terbitan  lama  sehingga  sudah  pernah  dibaca sebelumnya oleh siswa. Jumlah pengunjung perpustakaan SD 1 Sanden hanya sebesar 31% setiap harinya. Menurut salah satu siswa, buku yang tersedia di sekolah masih kurang menarik. Hal itu dikarenakan  masih  sedikit  gambar  maupun  ilustrasinya.  Pada  kenyataannya  buku  fiksi  dan  non fiksi sangat dibutuhkan siswa untuk belajar.
Menulis dan membaca sebagai aktivitas komunikasi ibarat dua sisi mata uang yang saling melengkapi. Kebiasaan menulis tidak mungkin terlaksana tanpa kebiasaan membaca. Berdasarkan observasi penulis di SD 1 Sanden Bantul, masih  banyak dijumpai permasalahan yang berkaitan dengan  keterampilan  menulis.  Siswa  masih  merasakan  kesulitan  dalam  menulis  sebuah teks/karangan sederhana. Hal tersebut dikarenakan siswa malas membaca buku sehingga dalam menulis  karangan  belum  runtut.  Penggunaan  kosa  kata  dalam  menulis  karangan  masih  sedikit, bahkan sering terjadi pengulangan kalimat dalam menulis karangan.
Di samping itu, pembelajaran yang dilakukan oleh  guru terlihat  kurang menarik  karena hanya satu arah. Guru lebih sering menjelaskan materi dan siswa mendengarkan. Saat kegiatan pembelajaran,  guru  jarang  menggunakan  media  dalam  pembelajaran  menulis  karangan.  Media yang pernah digunakan guru hanya gambar yang dicetak di kertas hvs dan gambar yang ada di buku cetak. Kondisi tersebut mengakibatkan keterampilan menulis siswa dalam kegiatan menulis karangan  kurang  berhasil.  Mengingat  siswa  usia  dasar  termasuk  di  dalam  tahap  operasional konkrit,  maka  dalam  kegiatan  menulis  karangan  perlu  dihadirkan  media  pembelajaran  menarik yang bersifat konkrit.
Guru-guru dituntut kreatif menemukan dan menciptakan macam-macam media. Media yang efektif memuat bermacam-macam pesan (massage). Menurut Cecep Kustandi dan Bambang Sutjipto  (2013:  38),  media  pembelajaran  tidak  hanya  bisa  menampung  satu  materi,  tetapi beberapa  materi  sekaligus.  Dengan  adanya  media  tersebut  diharapkan  siswa  dapat  mencermati dan menulis teks/karangan sederhana menggunakan huruf kapital, tanda titik, dan tanya dalam bentuk kalimat yang benar.
Pembelajaran  tanpa  menggunakan  media  tidak  dapat  memberikan  rangsangan  kepada siswa untuk lebih terampil menulis. Peran guru sangatlah penting dalam meningkatkan kualitas pembelajaran  agar  kualitas  pembelajaran  lebih  baik.  Oleh  karena  itu,  perlu  dihadirkan  media pembelajaran yang menarik untuk meningkatkan kemampuan menulis karangan pada siswa.
Melihat  beberapa  permasalahan  tersebut,  penulis  menawarkan  sebuah  media  yang dirancang  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa  khususnya  menulis  karangan karangan.  Media  tersebut  berupa  PUCI (Pop  Up  Culture  of  Indonesia) . Pop  up menurut  Joko Muktiono  (2003:65)  adalah  sebuah  buku  yang  memiliki  tampilan  gambar  yang  bisa  ditegakkan serta  membentuk  obyek-obyek  yang  indah  dan  dapat  bergerak  atau  memberi  efek  yang menakjubkan. PUCI (Pop  Up  Culture of  Indonesia) merupakan  sebuah media  visual  tiga  dimensi yang  berisi  materi  tentang  menulis  karangan  sederhana.  Materi  dalam PUCI (Pop  Up  Culture  of Indonesia) disajikan  dengan  menarik  sehingga  dapat meningkatkan  minat  siswa  dalam  membaca materi tentang menulis karangan sederhana. Gambar yang  digunakan sebagai acuan mengarang sesuai  dengan  taraf  perkembangan berpikir  siswa,  yaitu  gambar  konkrit  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari.
Selain membantu siswa menulis karangan berdasarkan gambar seri, di dalam PUCI (Pop Up  Culture  of  Indonesia) juga  terkandung  unsur  pendidikan  multikultural.  Contoh  karangan sederhana yang ada dalam PUCI (Pop Up Culture of Indonesia) bertema kebudayaan Indonesia yang mengambil  budaya  Yogyakarta.  Hal  itu  juga  dapat  menambah  wawasan  siswa  tentang multikulturalisme.  Menurut  Andre  Ata  Ujan  (2011:14),  multikulturalisme  meliputi  sebuah pemahaman, penghargaan, dan penilaian atas budaya seseorang, serta sebuah penghormatan dan keingintahuan  tentang  budaya  etnis  lain.  Multikultural  di  Indonesia    bukan  menjadi  hal  yang
harus  dipertentangkan,  namun  hendaknya  menjadi  hal  yang  patut  dibanggakan.  Pembelajaran tentang  multikultural  di  Indonesia  dapat  disampaikan  dalam  setiap  mata  pelajaran,  baik  secara tekstual maupun  kontekstual. Dengan mempelajari  potensi dan budaya di Indonesia, kecintaan siswa  kepada  Indonesia  diharapkan  semakin  meningkat.  Siswa  dapat  memahami  pentingnya menghargai perbedaan, baik suku, agama, ras, maupun antargolongan.
Tema di dalam gambar PUCI (Pop Up Culture of Indonesia) mengenalkan budaya Indonesia, yaitu  budaya Yogyakarta. PUCI diharapkan dapat membantu keberhasilan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia pada siswa kelas II SD/MI semester 2, yaitu dalam aspek menulis khususnya:
KI 3.10 : Mencermati penggunaan huruf kapital (nama Tuhan) nama agama, nama orang, serta tanda titik dan tanda tanya dalam bentuk kalimat yang benar.
KI 4.10 :  Menulis  teks  dengan  penggunaan  huruf  kapital  (nama  Tuhan)  nama  agama, nama orang, serta tanda titik, dan tanda tanya dalam bentuk kalimat yang benar.
Kelebihan dari media PUCI adalah lebih menarik, karena pada saat dibuka lembaran pop up akan berdiri tegak dan berkesan menghadirkan gambaran nyata sehingga siswa akan mendapat pengalaman  langsung.  Tampilan  gambar  ilustrasi  yang  berbentuk  tiga  dimensi  membuat  cerita semakin terasa nyata, sehingga pesan yang disampaikan akan lebih jelas dan kuat. Cara visualisasi ini akan membuat anak tidak merasa bosan membaca cerita yang berbentuk gambar. Siswa juga dapat  menjelaskan  alur  suatu  gambar  seri  secara  runtut  dan  jelas.  Secara  tidak  langsung,  siswa juga  akan  mengenal  budaya  Indonesia  khususnya  budaya  Daerah  Istimewa  Yogyakarta.  Selain memiliki kelebihan, media pop up juga mempunyai kekurangan. Terdapat  kekurangan pop  up ,  yaitu  proses  pembuatan  tergolong  rumit  sehingga membutuhkan waktu dan biaya yang tidak sedikit. Jika tidak menggunakan bahan yang bagus pop up akan mudah sobek mengingat penggunanya adalah anak-anak. Penulis meyakini bahwa PUCI merupakan  media  pembelajaran  yang  efektif  khususnya  dalam  pembelajaran  menulis  karangan pada siswa kelas II SD/MI. Gambar PUCI dikemas lebih menarik karena apabila dibuka gambar yang  berada  dalam pop  up dapat  tegak  berdiri.  Siswa  usia  dasar  lebih  termotivasi  untuk mencermati penggunaan  huruf  kapital,  tanda  titik,  dan  tanda  tanya  dalam  bentuk  kalimat  yang benar,  serta  dapat  menuliskan  karangan  secara  runtut  sesuai  dengan  kompetensi  inti  dan kompetensi dasar yang ada.

## B. Kajian Teori
Menulis Karangan sederhana
Menurut Muhammad Rohmadi dan Aninditya Sri Nugraheni (2011:38), bahasa memiliki fungsi  sebagai  alat  komunikasi  dalam  berbagai  konteks,  baik  komunikasi  secara  tulis  maupun lisan. Empat kompetensi dasar yang harus dimiliki dalam berbahasa adalah menyimak, berbicara, membaca,  dan  menulis.  Kegiatan  ini  dimulai  oleh  seseorang  sejak  lahir  hingga  memperoleh pendidikan.  Di  sekolah,  seorang  siswa  juga  diajarkan  kompetensi  tersebut.  Dari  keempat kompetensi tersebut, menulis adalah salah satu keterampilan berbahasa yang sangat potensial.
Dalam  Al-Qur’an,  Allah  memerintahkan  secara  tegas  agar  manusia  mencatat  segala bentuk muamalah yang dilaksanakannya dengan orang lain, sebagaimana yang termaktub dalam firman  Allah  yang  artinya:    Hai  orang-orang  yang  beriman,  apabila  kamu  bermu'amalah  tidak secara  tunai  untuk  waktu  yang  ditentukan,  hendaklah  kamu  menuliskannya,  dan  hendaklah seorang  penulis  di  antara  kamu  menuliskannya  dengan  benar.  dan  janganlah  penulis  enggan menuliskannya sebagaimana Allah mengajarkannya, maka hendaklah ia menulis, dan hendaklah orang yang berhutang itu mengimlakkan (apa yang akan ditulis itu), dan hendaklah ia bertakwa kepada Allah Tuhannya, dan janganlah ia mengurangi sedikitpun daripada hutangnya. Jika yang berhutang itu orang yang lemah akalnya atau lemah (keadaannya) atau Dia sendiri tidak mampu mengimlakkan, Maka hendaklah walinya mengimlakkan dengan jujur. dan persaksikanlah dengan dua orang saksi dari orang-orang lelaki (di antaramu). Jika tak ada dua oang lelaki, Maka (boleh) seorang lelaki dan dua orang perempuan dari saksi-saksi yang kamu ridhai, supaya jika seorang
lupa  maka  yang  seorang  mengingatkannya.  Janganlah  saksi-saksi  itu  enggan  (memberi keterangan)  apabila  mereka  dipanggil;  dan  janganlah  kamu  jemu  menulis  hutang  itu,  baik  kecil maupun besar sampai batas waktu membayarnya. Yang demikian itu, lebih adil di sisi Allah dan lebih menguatkan persaksian dan lebih dekat kepada tidak (menimbulkan) keraguanmu. (Tulislah mu'amalahmu  itu),  kecuali  jika  mu'amalah  itu  perdagangan  tunai  yang  kamu  jalankan  di  antara kamu, Maka tidak ada dosa bagi kamu, (jika) kamu tidak menulisnya. Dan persaksikanlah apabila kamu  berjual  beli;  dan  janganlah  penulis  dan  saksi  saling  sulit  menyulitkan.  Jika  kamu  lakukan (yang  demikian),  maka  sesungguhnya  hal  itu  adalah  suatu  kefasikan  pada  dirimu.  Dan bertakwalah kepada Allah, Allah mengajarmu, dan Allah Maha mengetahui segala sesuatu. Q.S. Al-Baqoroh  2  : 282.
Salah satu  keterampilan menulis yang diajarkan di  SD/MI adalah keterampilan menulis karangan sederhana. Karangan sederhana merupakan keseluruhan rangkaian kegiatan seseorang mengumpulkan gagasan dan menyampaikannya melalui bahasa tulis kepada pembaca agar mudah dipahami. Karangan sederhana diperoleh dari suatu proses dimana ide yang ada dilibatkan dalam suatu  kata  hingga  menjadi  karangan  sederhana  yang  terdiri  atas  beberapa  kalimat,  5  sampai  10 kalimat. Menurut Gillie,  dkk (2007:55),  ada lima jenis karangan sederhana yang diajarkan pada siswa SD/MI, antara lain:
1. Deskripsi,  artinya  menguraikan,  memerikan,  atau  melukiskan.  Paragraf  deskripsi  adalah paragraf  yang  bertujuan  memberikan  kesan/impresi  kepada  pembaca  terhadap  objek, gagasan, tempat, peristiwa, dan semacamnya yang ingin disampaikan penulis.
2. Narasi,  yang  artinya  kisah  atau  cerita.  Paragraf  narasi  bertujuan  untuk  mengisahkan  atau menceritakan.
3. Eksposisi, bertujuan memaparkan, menjelaskan, menyampaikan informasi, mengajarkan, dan menerangkan sesuatu tanpa disertai ajakan/desakan agar pembaca mau mengikutinya.
4. Argumentasi, artinya membuktikan atau menyampaikan alasan. Paragraf arguentasi bertujuan menyampaikan  suatu  pendapat,  konsepsi,  atau  opini  tertulis  pada  pembaca.  Paragraf argumentasi digunakan untuk meyakinkan bahwa yang disampaikan penulis itu benar. Penulis menyertakan bukti, contoh, dan berbagai alasan yang sulit dibantah.
5. Persuasi, yang artinya membujuk atau menyarankan. Paragraf persuasi awalnya memaparkan gagasan dengan alasan, bukti, contoh untuk meyakinkan pembaca. Paragraf persuasi diikuti dengan ajakan, rayuan, imbauan, atau saran kepada pembaca.
Seorang penulis perlu memperhatikan tata tulis dalam membuat karangan, yaitu:
1. Diksi atau pilihan kata
Penggunaan  diksi  yang  tepat  dalam  menulis  karangan  akan  memudahkan  pembaca memahami isi karangan, akan memudahkan pembaca memahami isi karangan. Kemampuan memilih kata adalah kemampuan untuk membedakan secara tepat nuansa-nuansa kata sesuai gagasan  yang  ingin  disampaikan  penulis  dan  kemampuan  untuk  menemukan  bentuk  yang sesuai  dengan  situasi  dan  nilai  rasa  oleh  kelompok  masyarakat.  Jadi  penguasaan  kosa  kata yang  lebih  banyak,  lebih  memungkinkan  penulis  untuk  menyampaikan  gagasannya  dengan lebih jelas dan kompleks.
2. Struktur Kalimat Kalimat adalah rangkaian kata yang dapat mengungkapkan gagasan, perasaan dan pikiran yang  relatif  lengkap  dan  utuh.  Penggunaan  kalimat-kalimat  efektif  dapat  memudahkan pembaca  menangkap  maksud  tulisan.  Kalimat  efektif  memiliki  ciri  mampu  secara  tepat mewakili gagasan penulis. Jadi, kalimat dalam karangan harus mudah dipahami, teratur, dan jelas.
3. Pembentukan paragraf Paragraf  merupakan  istilah  lain  dari  alinea,  yaitu  suatu  bentuk  pengungkapan  gagasan yang  terjalin  dalam  rangkaian  beberapa  kalimat.  Suatu  kumpulan  kalimatyang  memiliki keterkaitan  dan  saling  terhubung,  sehingga  merupakan  satu  kesatuan  yang  utuh  untuk
menyampaikan  suatu  maksud.  Agar  karangan  mudah  ditangkap  oleh  pembaca,  maka  perlu disusun dalam bentuk paragraf. Dalam tahapan ini, anak diajarkan untuk menyusun paragraf secara teratur agar mudah dimengerti maksudnya.
4. Penggunaan Ejaan Karangan  disusun  menggunakan  bahasa  tulis  yang  berbeda  dengan  bahasa  lisan.  Ejaan diperlukan  untuk  menghindari  timbulnya  kesalahan  pemahaman  karena  dapat  membantu menjelaskan maksud dan makna kalimat. Penggunaan ejaan meliputi dua hal pokok, yaitu a. ketetapan  tentang  bagaimana  satuan-satuan  morfologi  seperti  kata  dasar,  kata  ulang,  kata majemuk, partikel dan kata berimbuhan dituliskan, b. pemakaian tanda baca dalam kalimat. Dengan  menggunakan  tanda  baca,  penulis  akan  lebih  mudah  menuangkan  maksudnya sedangkan pembaca juga akan lebih mudah dalam memahami makna yang ada dalam tulisan.
Tulisan  yang  dibuat  siswa  berangsur-angsur  akan  menjadi  lebih  baik  dengan  adanya latihan  dan  lingkungan  menulis  yang  mendukung.  Tulisan  yang  baik  menurut  Kondharu Saddhono (2012:100-101), memiliki ciri-ciri antara lain:
1. mencerminkan kemampuan penulis menggunakan nada yang serasi
2. mampu menyusun bahan-bahan yang tersedia menjadi kesatuan yang utuh
3. jelas dan tidak samar-samar
4. menarik minat pembaca dan mencerminkan kebanggaan penulis. Menulis  merupakan  kegiatan  yang  sangat  kompleks.  Dalam  kegiatan  menulis,  seorang penulis harus mampu mengelola dan mengorganisir ide dan gagasannya dalam sebuah tulisan yang  menarik  dalam  ragam  bahasa  tulis  yang  ada.  Ketepatan  pengungkapan  gagasan  harus didukung  dengan  ketepatan  bahasa  yang  digunakan,  kosakata  dan  gramatikal  serta penggunaan  ejaan.  Keterampilan  menulis  seperti  halnya  keterampilan  berbahasa  yang  lain perlu dimiliki oleh siswa.
Dalam  materi  menulis  ada  beberapa  aspek  untuk  menilai  kualitas  dan  kuantitas  hasil karangan.  Aspek  penilaian  menulis  karangan  dapat  dikembangkan  menurut  materi  yang diajarkan.  Berikut  adalah  aspek  menulis  teks/karangan  berdasarkan  rangsangan  gambar menurut Burhan Nurgiyantoro (2012:430), antara lain:
1. Kesesuaian dengan gambar
2. Ejaan dan tata tulis
3. Ketetapan logika urutan cerita
4. Ketetapan makna keseluruhan cerita
5. Ketetapan kata dan kalimat.
Menurut  Burhan  Nurgiyantoro  (2012:439),  dalam  mengembangkan  rubrik  penilaian  dapat dilakukan  dengan  memberi  bobot  secara  proporsional  terhadap  setiap  komponen  berdasarkan pentingnya  komponen-komponen  itu  dalam  mendukung  eksistensi  sebuah  karya  tulis. Komponen  yang  lebih  penting  mendapat  skor  yang  tinggi,  sedangkan  komponen  yang  kurang penting mendapat skor yang lebih rendah. Hasil penilaian tersebut berskala 1-100. Berikut rubrik penilaian menulis teks/karangan sederhana berdasarkan rangsangan gambar, yaitu:
Tabel 1. Rubrik Penilaian Menulis No Aspek yang Dinilai Rentang Skor 1 Kesesuaian isi dengan gambar 13-30 2 Ketetapan logika urutan cerita 7-20 3 Ejaan dan tata tulis 5-25 4 Ketetapan makna keseluruhan cerita 7-15 5 Ketetapan kata dan kalimat 3-10 Jumlah Maksimal 100

## Media Pembelajaran
Media  pembelajaran  menurut  Azhar  Arsyad  (2011:4),  meliputi  alat  yang  secara  fisik digunakan  untuk  menyampaikan  isi  materi  pembelajaran,  yang  terdiri  atas  buku, tape  recorder, kaset, video kamera, video recorder, film, slide (gambar bingkai), foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer.  Media  pembelajaran  menurut  pandangan  Rayandra  Asyhar  (2012:8),  yaitu  sebagai segala sesuatu yang digunakan untuk menyampaikan pesan dari guru secara terencana, sehingga tercipta lingkungan belajar yang baik, dimana dalam diri peserta didik dapat terjadi proses belajar yang  efektif.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  harus  menentukan  media  pembelajaran. Guru  sebaiknya  memperhatikan  beberapa  hal  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  agar dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  tepat  dan  bermakna  bagi  siswa.  Media pembelajaran  yag  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  media  PUCI (Pop  Up  Culture  of Indonesia) yang  merupakan  kategori  media  cetak.  Azhar  Arsyad  (2011:86-89)  mengemukakan kriteria pemilihan media cetak yang baik sebagai berikut:
a. Konsisten
Dalam penulisan huruf, jarak spasi dan format halaman hendaknya konsisten.
b. Format Dalam  penulisan  paragraf,  paragraph  yang  pendek  dijadikan  dalam  satu  kolom  sedangkan paragraf yang panjang dijadikan dalam dua kolom. Selain itu jika isi paragraf berbeda, maka paragraf tersebut harus dipisahkan.
c. Organisasi Upayakan  untuk  menginformasikan  siswa  mengenai  sejauh  mana  mereka  paham  akan  teks tersebut. Selain itu susunlah teks sedemikian rupa agar menarik dan tidak membosankan.
d. Daya tarik Perkenalkan setiap bab atau bagian dengan cara yang berbeda untuk memotivasi siswa agar membaca
e. Ukuran huruf
Pilihlah ukuran huruf yang sesuai dengan karakteristik siswa dan hindari penggunaan huruf kapital untuk keseluruhan teks.
f. Ruang (spasi kosong) Gunakan spasi kosong tak berisi teks atau gambar untuk memberi kesempatan kepada siswa untuk  beristirahat  pada  titiktitik  tertentu.  Sesuaikan  spasi  antarbaris  untuk  meningkatkan tampilan  dan tingkat  keterbacaan  serta  tambahkan spasi  antarparagraf  untuk  meningkatkan tingkat keterbacaan.
Media Pembelajaran Pop Up Pop up book menurut Bluemel & Taylor (2012:2), adalah sebuah buku yang menampilkan potensi  untuk  bergerak  dan  interaksinya  melalui  penggunaan  kertas  sebagai  bahan  lipatan, gulungan,  bentuk,  roda  atau  putarannya.  Buku  menurut  Joko  Muktiono (2003:62), pop  up merupakan sebuah buku yang memiliki tampilan gambar yang bisa ditegakkan serta membentuk objek-objek yang indah  dan dapat bergerak atau memberi efek yang menakjubkan.
Berdasarkan pendapat ahli tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa pop up adalah sebuah media  pembelajaran  berbentuk  buku  bergambar  yang  didesain  oleh  pembuatnya  agar  gambar tersebut  dapat  timbul  atau  berdiri  membentuk  gambar  tiga  dimensi. PUCI  (Pop  Up  Culture  of Indonesia) merupakan  buku  yang  berisi  gambar  tiga  dimensi  yang  apabia  dibuka  objek  dapat berdiri tegak selah meggambarkan ilustrasi yang nyata. PUCI (Pop Up Culture of Indonesia) berisi materi menulis karangan sederhana, penggunaan huruf kapital, tanda titik, dan tanda tanya pada kalimat yang benar.
Pembuatan pop up perlu menggunakan teknik khusus. Menurut Robert Sabuda, terdapat beberapa  teknik  yang  dapat  digunakan  dalam  membentuk pop  up .  Jenis pop  up ada  bermacam- macam, beberapa di antaranya adalah:
1. Transformation Yaitu  bentuk  tampilan  yang  terdiri  dari  potongan-potongan  p op  up yang  disusun  secara vertikal
2. Volvelle
Yaitu bentuk tampilan yang menggunakan unsur lingkaran dalam pembuatannya
3. Peepsho
Yaitu  tampilan  yang  tersusun  dari  serangkaian  tumpukan  kertas  yang  disusun  bertumpuk menjadi satu sehingga menciptakan ilusi kedalaman dan perspektif
4. Pull-tabs
Yaitu sebuah tab kertas geser atau bentuk yang ditarik dan didorong untuk memperlihatkan gerakan gambaran baru
5. Carousel
Teknik ini didukung dengan tali, pita atau kancing  yang apabila dibuka dan dilipat kembali berbentuk benda yang komplek
6. Box and cylinder Box  and  cylinder atau  kotak  dan  silinder  adalah  gerakan  sebuah  kubus  atau  tabung  yang bergerak naik dari tengah halaman ketika halaman dibuka.
Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa jenis-jenis media pop up dibedakan  berdasarkan  bentuk  serta  perubahan  gerakan  yang  terjadi.  Jenis pop  up yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  transformasi  dan pull  tab .  Jenis  ini  tidak  begitu  rumit dibandingkan yang lain, mudah penggunaanya serta sesuai dengan karakteristik siswa SD/MI. Adapun langkah-langkah membuat pop up menurut Marion Dawidowski (2009:6) , yaitu:
1. Menyiapkan desain objek pada kertas yang telah ditentukan.
2. Menentukan proporsi  atau ukuran setiap objek serta mendesain gambar background yang cocok.
3. Memotong  objek  dengan cutter/ gunting dan  bantuan  penggaris,  serta  sisakan  3  cm  di bawah objek sebagai penyangga.
4. Menyiapkan  kertas  alas pop  up, yaitu  kertas  karton yang  dilapisi  dengan background yang sesuai.
5. Menyiapkan  kertas  penyangga  yang  dilipat  tiga,  pada  bagian  tengahnya  usahakan seukuran  dengan  sisa  kertas  di  bawah  objek  yaitu 3  cm  atau  sesuai  jarak  objek  dengan background.
6. Menempelkan  salah  satu  bagian  pinggir  kertas  penyangga  atas  dengan  dengan  bagian belakang gambar objek menggunakan perekat.
7. Menutup perlahan alas pop up, objek tidak boleh terlihat saat kartu ditutup .
8. Untuk  membuat pop  up menjadi  buku  yaitu  dengan  membuat  beberapa pop  up dengan ukuran sama,  kemudian merekatkan masing-masing sisi belakang pop  up dan diberi hard cover di bagian luar sampul. Menurut Daryanto (2010:29), media pembelajaran pop up termasuk media pembelajaran tiga dimensi yang memiliki kelebihan-kelebihan:
1. Memberikan pengalaman secara langsung,
2. Penyajian secara konkrit dan menghindari verbalisme,
3. Dapat menunjukkan objek secara utuh baik konstruksi maupun cara kerjanya,
4. Dapat memperlihatkan struktur organisasi secara jelas, dan
5. Dapat menunjukkan alur suatu proses secara jelas.
Beberapa kegunaan media pop up menurut Lutviatuz Zahro , yaitu:
1. Dapat mengatasi batasan ruang dan waktu karena tidak semua benda, atau peristiwa dapat di bawa ke dalam kelas atau siswa dapat mengamati peristiwa objek tersebut.
2. Bersifat konkrit, yang berarti lebih realistis.
3. Dapat  menjadi  sumber  belajar  untuk  tingkat  usia  berapa  saja  karena  setiap  halaman  buku dapat diisi dengan gambar dan informasi sesuai konsep.
4. Buku pop  up memiliki  ruang-ruang  dimensi  yang  bisa  berbentuk  struktur  tiga  dimensi sehingga lebih menarik bagi siswa.
Terdapat  dua  instrumen  penilaian  media PUCI  (Pop  Up  Culture  of  Indonesia) yang  dilakukan dalam pengembangan ini. Instrumen penilaian tersebut yaitu instrumen penilaian dari segi materi dan instrumen penilaian dari segi kelayakan media. BSNP (2016) mengeluarkan beberapa kriteria sebagai  standar  penilaian.  Standar  yang  dikeluarkan  BSNP  tersebut  digunakan  sebagai  acuan umum  untuk  menilai PUCI  (Pop  Up  Culture  of  Indonesia). Penilaian PUCI  (Pop  Up  Culture  of Indonesia) ini  meliputi  empat  komponen  diantaranya  kelayakan  isi,  kebahasaan  dan  gambar, penyajian,  serta  kegrafikaan.  Modul  dikatakan  layak  apabila  rata-rata  tiap  komponen  2,5  atau 62,5%.
Karakteristik Siswa SD/MI Sekolah dasar merupakan sekolah formal pertama yang wajib diduduki siswa usia dasar. Kini pemerintah  menggunakan  kurikulum  2013  dalam  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah  formal. Siswa yang duduk di SD/MI berusia antara 7-12 tahun yang merupakan tahapan perkembangan yang penting, sehingga guru perlu mengetahui karakteristik siswa SD/MI.
Berikut tahap-tahap perkembangan kognitif seseorang menurut Piaget dalam Sunarto dan B. Agung Hartono (2013:24-25):
1. Tahap sensori motor (0,0-2,5 tahun)
Masa  ketika  seseorang  menggunakan  indera  dan  aktivitas  motorik  untuk  mengenal lingkungan.
2. Tahap pra-operasional (2,5- 7, 0 tahun) Pada masa ini anak mampu menggunkan simbol yang mewakili konsep. Misalnya kata “pisau plastik”,  kata  “pisau”  atau  tulisan  “pisau”  mewakili  makna  benda  yang  sesungguhnya. Kemampuan  simbolik  memungkinkan  anak  melakukan  tindakan-tindakan  yang  berkaitan dengan  hal-hal  yang  telah  lewat.  Misalnya  seorang  anak  yang  pernah  melihat  dokter berpraktik, akan dapat bermain “dokter-dokteran”.
3. Tahap operasional konkrit (7,0-11,0 tahun)
Pada  masa  ini  anak-anak  dapat  melakukan  berbagai  macam  tugas  konkrit.  Anak  mulai mengembangkan tiga macam operasi berpikir, yaitu:
a. identifikasi : mengenali sesuatu
b. negasi
: mengingkari sesuatu, dan
c. reprokasi : mencari hubungan timbal-balik antara beberapa hal.
4. Tahap operasioal (11,0 tahun-dewasa)
Dalam  tahap  ini  seseorang  sudah  mampu  berpikir  abstrak.  Seseorang  bisa  memperkirakan apa  yang  mungkin  terjadi.  Selain  itu,  seseorang  dapat  menarik  suatu  kesimpulan  tanpa hadirnya media yang konkrit.
Berdasarkan  teori  Piaget  tersebut,  dapat  ditegaskan  bahwa  siswa  kelas  II  SD/MI  berada dalam  tahap  operasional  konkrit.  Oleh  sebab  itu,  perlu  adanya  media  untuk  membantu mengkonkritkan hal–hal yang masih bersifat abstrak, sehingga menjadi media menulis siswa.

## C. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan    adalah  penelitian  pengembangan  atau  yang  sering  disebut R&D  (Research  and  Development). Menurut  Sugiyono  (2012:407), R&D  (Research  and  Development) merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  dan  menguji
keefektifan  produk  tertentu.  Penelitian R&D  (Riset  and  Development) menurut  Nana  Syaodih Sukmadinata (2010:164), adalah suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan.
Menurut Rita C. Richey and James D Klein (2007:1), R&D is the systematic study of design, develompment and evaluation processes with the aim of establishing an empirical basis for the creationof instructional and noninstractional products and tools and new or enhanced models that govern their development.
Alur penelitian pengembangan dapat dilihat pada bagan berikut:
Bagan 1. Langkah Penelitian Pengembangan Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  suatu  produk  berupa  media  pembelajaran berbentuk  buku pop  up sebagai  media  pembelajaran  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  II semester 2. Model pengembangan yang akan peneliti gunakan adalah model Borg and Gall. Borg dan Gall (1981) dalam Emzir (2012:270), mengemukakan langkah-langkah dalam penelitian dan pengembangan yang bersifat siklus seperti dalam tabel berikut:
Tabel 2. Langkah-langkah Penelitian Pengembangan Borg&Gall
Langkah Utama Borg and Gall 10 Langkah Borg and Gall Penelitian  dan  Pengumpulan  Informasi (Research and Information Collecting) 1. Penelitian  dan  Pengumpulan Informasi Perencanaan (Planning) 2. Perencanaan Pengembangan  Bentuk  Awal  Produk (Develop Preliminary Form of Pruduct) 3. Pengembangan  Bentuk  Awal Produk Uji  Lapangan  dan  Revisi  Produk (Field Testing and Product Revision)
4. Uji Lapangan Awal
5. Revisi Produk
6. Uji Lapangan Utama
7. Revisi Produk Operasioal
8. Uji Lapangan Operasional Revisi  Produk  Akhir (Final  Produc  t Revision) 9. Revisi Produk Akhir Diseminasi dan Implementasi (Dissemination and Implementation) 10. Desiminasi dan Implementasi
Dalam  model tersebut  ada  10  tahapan  prosedural  pengembangan. Namun yang  diterapkan oleh  peneliti  hanya  sampai  tahap  ketujuh.  Hal  ini  dikarenakan  pengembangan  produk  hanya untuk menguji kualitas produk yang dikembangkan sehingga tidak untuk diimplementasikan atau pun diproduksi masal.

## D. Hasil Penelitian

## 1. Pengembangan Media PUCI (Pop Up Culture of Indonesia)
Pelaksanaan penelitian R&D dengan model Borg and Gall pada pengembangan PUCI (Pop Up Culture of Indonesia) diawali dengan penelitian dan pengumpulan informasi awal. Penelitian dan pengumpulan informasi awal meliputi studi putaka dan observasi lapangan lapangan di beberapa sekolah dan toko buku. Observasi lapangan dilakukan di SD 1 Sanden Bantul dengan mengamati pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  kegiatan  literasi  di  perpustakaan.  Data menunjukkan  bahwa  pengunjung  perpustakaan  di  SD  1  Sanden  rata-rata  hanya  sebesar  31% setiap  harinya.  Di  samping  itu,  media  pembelajaran  yang  digunakan  guru  saat  pelajaran  masih kurang menarik. Guru hanya menggunakan media gambar yang dicetak di lembaran kertas hvs dan buku cetak berwarna hitam putih. Dengan demikian, perlu adanya media pembelajaran yang lebih menarik dan konkrit untuk menulis sebuah karangan sesuai dengan Kompetensi Dasar yang telah ditetapkan.
Perencanaan  mencakup  perumusan  tujuan  dan  desain  produk  yang  akan  dikembangkan. Adapun  tujuan  dari  pembuatan  produk PUCI  (Pop  Up  Culture  of  Indonesia) ini  adalah  untuk menciptakan media pembelajaran yang praktis dan dapat digunakan untuk menarik minat belajar siswa sekaligus sebagai pemudah mengingat materi. Pada penggunaan media pembelajaran PUCI (Pop  Up  Culture of  Indonesia) ini  pun  siswa  dapat  belajar  secara  mandiri,  tanpa perlu  didampingi oleh  guru,  mengingat PUCI  (Pop  Up  Culture  of  Indonesia) ini  begitu  mudah  digunakan.  Setelah mempertimbangkan  apa  yang  peneliti  temui,  baik  dalam  studi  pustaka  maupun  observasi tersebut, maka peneliti memutuskan untuk mengembangkan sebuah media pembelajaran tentang materi menulis karangan sederhana untuk siswa kelas II semester 2 dengan Kompetensi Dasar 3.10 dan 4.10.
Rancangan  pembuatan  PUCI (Pop  Up  Culture  of  Indonesia) terdiri  atas  pemaparan  mengenai alat dan bahan membuat PUCI (Pop Up Culture of Indonesia), cara membuat PUCI (Pop Up Culture of  Indonesia), serta  penggunaannya  sebagai  media  menulis  karangan  sederhana.  Pembuatan produk dibuat secara mandiri. Gambar diunduh dari internet dan didesain menggunakan aplikasi paint serta Corel Draw x7. Dalam media PUCI (Pop Up Culture of Indonesia) terdapat Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar, petunjuk penggunaan mengenai PUCI (Pop Up Culture of Indonesia) , materi  menulis  karangan  sederhana,  contoh  karangan  sederhana,  dan  evaluasi  materi.  Adapun teknik PUCI (Pop Up Culture of Indonesia) yang digunakan yakni Transformation dan Pull-tabs. Media yang  selesai  didesain  kemudian  diprint  menggunakan  kertas ivory 260    pada  background  dan kertas ivory 320  untuk  kartu.  Pemilihan  kertas ivory 260 agar  mudah  dilipat  untuk  membentuk dengan teknik pop-up tertentu dan kertas ivory 320 pada kartu agar media PUCI (Pop Up Culture of Indonesia) tidak mudah sobek. Adapun spesifikasi pengembangan produk awal antara lain:
a. Pemilihan huruf
Terdapat  beberapa  jenis  huruf  yang  digunakan  pada  media  PUCI  (Pop  Up  Culture  of Indonesia) yaitu Arial dan Comic San MS. Penggunaan beberapa jenis huruf agar siswa tidak bosan saat  membaca  teks  dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  agar  siswa  mudah  membacanya. Font Arial digunakan untuk menulis  cover sedangkan font Comic San MS digunakan pada teks cerita. Selain jenis huruf, pemilihan warna huruf juga disesuaikan dengan warna background agar huruf dapat dibaca dengan jelas.
b. Penggunaan gambar
Gambar yang digunakan yakni gambar dengan  karya sendiri dan gambar yang diambil dari internet.  Adapun  tahap  yang  peneliti  lakukan  yaitu  membuat  sketsa  tokoh  secara  manual menggunakan pensil kemudian melakukan proses menggambar ulang menggunakan aplikasi paint dan proses edit gambar menggunakan Corel Draw X7.
c. Pemilihan warna Pemilihan  warna  berpengaruh  dalam  kemenarikan  media.  Warna background pada  materi, contoh  karangan  sederhana,  dan  lembar  evaluasi    berbeda  dan  disesuaikan  dengan  tema  per
halaman.  Pemilihan  warna  juga  dibuat  bervariasi  agar  media  menarik  untuk  siswa.  Umumnya siswa  kelas  II  SD  menyukai  warna-warna  yang  cerah.  Selain  warna  dasar,  peneliti  juga menggunakan kombinasi warna agar media terlihat menarik.
d. Pemilihan teknik-teknik PUCI (Pop Up Culture of Indonesia) Pemilihan teknik PUCI (Pop Up Culture of Indonesia) bertujuan untuk menentukan teknik yang akan  digunakan  pada  pengembangan  media PUCI  (Pop  Up  Culture  of  Indonesia) .  Adapun  teknik PUCI  (Pop  Up  Culture  of  Indonesia) yang  digunakan  yakni Transformation dan Pull-tabs. Teknik Transformations digunakan  oleh  penulis  untuk  membuat  gambar  tentang  pemaparan  materi penggunaan huruf kapital, halaman judul contoh karangan sederhana, dan isi karangan sederhana berdasarkan  gambar  seri.  Teknik pull-tabs digunakan  pada  teks  pengertian  karangan  dan  cara menulis karangan sederhana berdasarkan gambar seri, serta evaluasi di akhir halaman.
Media  yang  selesai  didesain  kemudian  diprint  menggunakan  kertas ivory 260    pada background  dan ivory 320  untuk  kartu.  Pemilihan  kertas ivory 260 agar  mudah  dilipat  untuk membentuk dengan teknik pop-up tertentu dan ivory  320 pada kartu agar media PUCI (Pop Up Culture of Indonesia) tidak mudah sobek. Setelah media diprint, langkah selanjutnya yakni proses pemotongan  media  menggunakan  gunting  dan cutter serta  disusun  berdasarkan  teknik Pop-Up yang  dipilih  dan  membentuknya  dengan  merekatkan  menggunakan  lem  dan  isolasi.  Langkah terakhir yakni penjilidan media dengan cara menggabungkan antar halaman.
Validasi produk PUCI (Pop Up Culture of Indonesia) dilakukan dengan menghadirkan beberapa pakar atau tenaga ahli yang sudah berpengalaman untuk menilai produk tersebut. Berikut adalah nama para ahli sebagai validator produk PUCI (Pop Up Culture of Indonesia): Tabel 3. Daftar Nama Para Ahli
No Nama Lengkap Status Institusi 1 Deri Anggraini, M. Pd.  Dosen  ahli  mata  kuliah Bahasa  Indonesia  FKIP PGSD UPY 2 Moch. Fuad, M. Pd Ahli  Teknologi  Pendidikan dan Antropologi di FITK UIN  Sunan Kalijaga
Aspek  kriteria  penilaian  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu kelayakan isi, penyajian materi, bahasa dan keterbacaan, dan kelayakan media. Instrumen dalam penelitian ini berupa angket yang berisi tentang kualitas produk PUCI (Pop Up Culture of Indonesia) yang  disusun  dengan  mengadaptasi  dari  BSNP  dan  pengembangan  lebih  lanjut  oleh  peneliti. Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner atau angket. Kuesioner  atau  angket  adalah  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya.
Lembar angket yang digunakan adalah dalam bentuk check list . Angket yang diberikan ini ada dua macam, yaitu angket yang digunakan untuk validasi produk untuk ahli materi, ahli media, dan guru, menggunakan skala likert dan juga angket untuk pemberian respon dari siswa menggunakan skala guttman . Berikut ini kualitas media pembelajaran PUCI (Pop Up Culture of Indonesia) ditinjau dari beberapa aspek, yaitu:
a. Aspek Penilaian untuk Ahli Materi, Ahli Media, dan Guru SD 1 Sanden
1) Aspek Kelayakan Isi
2) Aspek Penyajian Materi
3) Aspek Bahasa dan Keterbacaan
4) Aspek Kelayakan Media
b. Aspek Penilaian (Respon) untuk Siswa Kelas II SD 1 Sanden 1) Aspek kemudahan pemahaman
2) Aspek kemandirian belajar
3) Aspek minat untuk belajar
4) Aspek minat terhadap media pembelajaran
5) Aspek penyajian media pembelajaran
6) Aspek penggunaan media pembelajaran
Produk PUCI (Pop Up Culture of Indonesia) direvisi berdasarkan kritik dan saran dari ahli materi dan ahli media. Revisi media PUCI (Pop Up Culture of Indonesia ) masing-masing ahli sebanyak tiga kali.  Setelah  media  dikatakan  layak  untuk  diuji  coba,  media  PUCI (Pop  Up  Culture  of  Indonesia ) diproduksi sesuai dengan kebutuhan untuk uji coba di lapangan.
Uji  lapangan  utama  dilakukan  di  SD  1  Sanden  Bantul.  Penulis  menggunakan  kelas  II sebanyak 28 siswa sebagai subjek uji coba. Siswa menggunakan media (Pop Up Culture of Indonesia ) dalam pembelajaran menulis karangan sederhana serta mengerjakan lembar evaluasi yang ada di akhir halaman. Di akhir pembelajaran, siswa mengisi angket respon mengenai kualitas media (Pop Up Culture of Indonesia ). Angket respon juga diberikan kepada dua guru Bahasa Indonesia kelas III dan IV di SD 1 Sanden.
Berdasarkan  kritik  dan  saran  guru  Bahasa  Indonesia  serta  berdasarkan  angket  respon  yang diisi oleh siswa, penulis dapat menganalisis data. Penulis dapat melakukan perbaikan media PUCI (Pop  Up  Culture  of  Indonesia) untuk  menentukan  kelayakan  media  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia kelas II.
2. Kelayakan Media PUCI (Pop Up Culture of Indonesia)
Kualitas  media  pembelajaran    PUCI (Pop  Up  Culture  of  Indonesia) berdasarkan  penilaian  ahli materi  dan  ahli  media  berdasarkan  4  aspek  yaitu,  aspek  kelayakan  isi,  aspek  penyajian  materi, aspek  bahasa  dan  keterbacaan,  dan  aspek  kelayakan  media.  Hasil  penilaian  kulaitas  media pembelajaran PUCI (Pop Up Culture of Indonesia) tersebut, yaitu: Tabel 4. Kualitas Media Pembelajaran
PUCI (Pop Up Culture of Indonesia) sebagai Media Menulis Karangan Berdasarkan Penilaian Ahli Materi No Aspek Penilaian Skor Rata-rata Kategori 1.  Kelayakan Isi 3,87 Baik 2.  Penyajian Materi 4,00 Baik 3.  Bahasa dan Keterbacaan 4,00 Baik Tabel 5. Kualitas Media Pembelajaran PUCI (Pop Up Culture of Indonesia) sebagai
Media Menulis Karangan Berdasarkan Penilaian Ahli Media
Tabel 6. Kualitas Media Pembelajaran PUCI (Pop Up Culture of Indonesia) sebagai Media Menulis Karangan Berdasarkan Penilaian Guru Bahasa Indonesia Kelas III No Aspek Penilaian Skor Rata-rata Kategori 1.  Kelayakan Isi 4,38 Sangat Baik 2.  Penyajian Materi 4,00 Baik 3.  Bahasa dan Keterbacaan 4,14 Baik 4.  Kelayakan Media 4,33 Sangat Baik Tabel 7. Kualitas Media Pembelajaran PUCI (Pop Up Culture of Indonesia) sebagai Media Menulis Karangan Berdasarkan Penilaian Guru Bahasa Indonesia Kelas IV No Aspek Penilaian Skor Rata-rata Kategori 1.  Kelayakan Isi 4,50 Sangat Baik 2.  Penyajian Materi 3,80 Baik No Aspek Penilaian Skor Rata-rata Kategori 1.  Kelayakan Media 4,40 Sangat Baik
3.  Bahasa dan Keterbacaan 4,28 Sangat Baik 4.  Kelayakan Media 4,60 Sangat Baik
3. Respon Siswa
Berdasarkan respon 28 siswa kelas II SD 1 Sanden dengan 6 aspek penilaian yaitu aspek kemudahan  pemahaman,  kemandirian  belajar,  minat  untuk  belajar,  minat  terhadap  media pembelajaran,  penyajian  media  pembelajaran,  dan  penggunaan  media  pembelajaran,  hasil responnya adalah 100% siswa merespon positif. Berikut ini 6 aspek yang dimaksud, tertera pada tabel berikut, yang disertai skor rata-ratanya sebagai berikut:
Tabel 8. Aspek Respon Siswa dan Skor Rata-rata Setiap Aspek
No Aspek Penilaian Skor Rata-rata Kategori 1 Kemudahan pemahaman 1,78 Positif 2 Kemandirian belajar 1,75 Positif 3 Minat untuk belajar 1,82 Positif 4 Minat terhadap media pembelajaran PUCI 2,71 Positif 5 Penyajian media pembelajaran PUCI 3,96 Positif 6 Penggunaan media pembelajaran PUCI 1,75 Positif Penjelasan respon siswa tiap aspek adalah sebagai berikut:
a. Aspek kemudahan pemahaman, memiliki skor rata-rata 1,78 dengan mendapatkan respon ”Ya” (1,00) sebayak 89,28% pada masing-masing kriteria penjabaran aspek tersebut. Jadi, dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  media  pembelajaran  PUCI (Pop  Up  Culture  of Indonesia) sudah  memudahkan  pemahaman  siswa  dalam  mendalami  materi  menulis karangan sederhana.
b. Aspek  kemandirian  belajar,  memiliki  skor  rata-rata  1,75  dengan  mendapatkan  respon ”Ya” (1,00) sebayak 87,50% pada masing-masing kriteria penjabaran aspek tersebut. Jadi, dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  media  pembelajaran  PUCI (Pop  Up  Culture  of Indonesia) sudah dapat menjadi media pembelajaran yang dapat digunakan secara mandiri oleh siswa.
c. Aspek minat belajar, memiliki skor rata-rata 1,82 dengan mendapatkan respon”Ya” (1,00) sebayak  91,07%  pada  masing-masing  kriteria  penjabaran  aspek  tersebut.  Jadi,  dapat peneliti  simpulkan  bahwa  media  pembelajaran  PUCI (Pop  Up  Culture  of  Indonesia) sudah memberikan minat belajar yang tinggi pada materi menulis karangan sederhana.
d. Aspek  minat  menggunakan  media  pembelajaran smart  disk IPS,  memiliki  skor  rata-rata 2,71  dengan  mendapatkan  respon  ”Ya”  (1,00)  sebayak  90,47%  pada  masing-masing kriteria  penjabaran  aspek  tersebut.  Jadi,  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  siswa  sangat menyukai  dan  tertarik  untuk  belajar  materimenulis  karangan  sederhana    menggunakan media pembelajaran PUCI (Pop Up Culture of Indonesia) .
e. Aspek  penyajian  media  pembelajaran  PUCI (Pop  Up  Culture  of  Indonesia) ,  memiliki  skor rata-rata  3,96  dengan  mendapatkan  respon  ”Ya”  (1,00)  sebayak  97,32%  pada  masing- masing kriteria penjabaran aspek tersebut. Jadi, dapat peneliti simpulkan bahwa penyajian media pembelajaran PUCI (Pop Up Culture of Indonesia) sudah baik dan disukai oleh siswa.
f. Aspek penggunaaan media pembelajaran PUCI (Pop Up Culture of Indonesia) , memiliki skor rata-rata  1,75  dengan  mendapatkan  respon  ”Ya”  (1,00)  sebayak  87,50%  pada  masing- masing  kriteria  penjabaran  aspek  tersebut.  Jadi,  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  siswa sangat  tertarik  dan  terbantu  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  PUCI (Pop  Up Culture  of  Indonesia) ini  untuk  belajar  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  khususnya  pada materi menulis karangan sederhana.
Skor  seluruh  aspek  dirata-rata  sehingga  mendapatkan  skor  rata-rata  akhir  dari  media pembelajaran  PUCI (Pop  Up  Culture  of  Indonesia) sebesar  13,71.  Skor  rata-rata  tiap  aspek  sudah
dijelaskan di atas, sedangkan skor dari tiap siswa dipresentasikan kemudian dikategorikan menjadi respon positif dan negatif, yang dapat dilihat pada tabel  berikut ini:
Tabel 9. Persentase Respon Siswa No Siswa Persentase Respon Kategori 1 Siswa 1 93,33 % Positif 2 Siswa 2 100 % Positif 3 Siswa 3 80,00 % Positif 4 Siswa 4 93,33 % Positif 5 Siswa 5 80 % Positif 6 Siswa 6 100 % Positif 7 Siswa 7 80 % Positif 8 Siswa 8 93,33 % Positif 9 Siswa 9 100% Positif 10 Siswa 10 100 % Positif 11 Siswa 11 86,67% Positif 12 Siswa 12 100% Positif 13 Siswa 13 86,67 % Positif 14 Siswa 14 93,33 % Positif 15 Siswa 15 93,33 % Positif 16 Siswa 16 80% Positif 17 Siswa 17 100 % Positif 18 Siswa 18 86,67 % Positif 19 Siswa 19 100 % Positif 20 Siswa 20 80 % Positif 21 Siswa 21 86,67 % Positif 22 Siswa 22 100 % Positif 23 Siswa 23 93,33 % Positif 24 Siswa 24 73,33 % Positif 25 Siswa 25 100 % Positif 26 Siswa 26 100 % Positif 27 Siswa 27 93,33 % Positif 28 Siswa 28 86,67 % Positif
Dari  hasil  persentase  respon  siswa  yang  didapatkan,  kemudian  dihitung  jumlah  siswa  yang merespon positif serta negatif, hasil perhitungan menunjukkan bahwa 100% siswa yaitu sebanyak 28 siswa merespon positif. Sedangkan, berdasarkan penilaian dari ahli media, ahli materi, dan 2 guru Bahasa Indonesia yang telah dijabarkan pada analisis data, media pembelajaran  PUCI (Pop Up  Culture  of  Indonesia) ini  sudah  mencakup  kriteria-kriteria  penilaian  media  pembelajaran  yang baik, sehingga media pembelajaran PUCI (Pop Up Culture of Indonesia) ini layak digunakan .

## E. Kesimpulan
Produk akhir dari penelitian ini adalah tersusunnya media pembelajaran PUCI (Pop Up Culture of Indonesia) untuk kelas II Semester 2 di SD/MI yang telah mengalami revisi melalui masukan dari  ahli  (ahli  media  dan  ahli  materi),  dan  guru  Bahasa  Indonesia.  Produk  akhir  media pembelajaran  PUCI (Pop  Up  Culture  of  Indonesia) terdapat  pada  lampiran  berikut,  dengan komponen-komponen sebagai berikut:
1. Judul: PUCI (Pop Up Culture of Indonesia)
2. Ukuran panjang: 23 cm, lebar: 20 cm, dan tebal: 3,5 cm
3. Isi media PUCI (Pop Up Culture of Indonesia) yaitu :
a. Materi dasar
b. Kotak Kuis
c. Evaluasi
d. Glosarium Media  pembelajaran  PUCI (Pop  Up  Culture  of  Indonesia) untuk  SD/MI  kelas  III  pada materi  menulis  karangan  sederhana  yang  telah  dikembangkan  dan  dinilai  kualitasnya  ini,  dapat digunakan  dan  dikembangkan  lebih  lanjut  sesuai  kreativitas  masing-masing,  agar  guru  lebih kreatif  serta  siswa  lebih  aktif  sehingga  tercipta  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan bermanfaat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Munirul. Menjadi Kreatif dengan Menulis . Malang:UIN Malang Press. 2010. Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers. 2011. Asyhar, Rayandra. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta: Referensi. 2012. Bluemel & Taylor. Pop-up Books A Guide For Teachers and Librarians. California: ABC-CLJO. LLC. 2012.
Daryanto. Media Pembelajaran . Yogyakarta: Grava Media. 2010 Dawidowski, Marion. Kreasi Pop Up. Jakarta:Erlangga. 2009. Emzir. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kuantitatif dan Kualitatif. Jakarta: Rajawali Press. 2012. Gillie, dkk. Pendidikan Bahasa Indonesia. Malang:IKIP. 2007. Kurniawan, Heru. Pembelajaran Menulis Kreatif. Bandung: Remaja Rosdya Karya. 2014. Kustandi , Cecep dan Bambang Sutjipto. Media Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia. 2013. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. 2007. Zahro,  Lutviatuz.  “Pengembangan  buku  ajar  berbasis  multimedia  Pop  Up  di  Kelas  II  MI  Al-
Azhaar Bandung Tulungagung”. dalam http://etheses.uin- malang.ac.id/5563/1/14760022.pdf.
Muktiono,  Joko. Menumbuhkan  Minat  Baca  Pada  Anak. Jakarta:  PT.  Elex  Media  Komputindo. 2003.
Nurgiyantoro, Burhan. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi . Yogyakarta:BPFE. 2012. Peraturan Badan Standar Nasional Pendidikan Nomor: 0041/P/BSNP/VIII/2016. Richey , Rita C. and James D Klein. Design and Development Research: Methods, Strategies, and Issues. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. 2007. Rohmadi  ,Muhammad  dan  Aninditya  Sri  Nugraheni. Belajar  Bahasa  Indonesia:  Upaya  Terampil Berbicara dan Menulis Karya Ilmiah. Surakarta: Cakrawala Media. 2011. Sabuda, Robert. “How to Make Pop-Ups”. dalam http://wp.robertsabuda.com/category/ how- to-make-a-pop-up/pop-up-basics/.
Saddhono , Kondharu . Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Indonesia (Teori dan Aplikasi). Bandung: Karya Putra Darwatim. 2012.
Slamet. Dasar-dasar Keterampilan Berbahasa Indonesia . Surakarta: UNS Press. 2008. Sugiyono. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta. 2012.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih. Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung:  PT  Remaja  Rosdyakarya. 2010.
Sunarto dan B. Agung Hartono. Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: Rineka Cipta. 2013. Surat Edaran Sekretaris Daerah Nomor 041/01659/ Dispusip tentang Gerakan Literasi Bantul. Di samping itu Instruksi Bupati Nomor 03 Tahun 2017 tentang Gerakan Literasi Bantul dalam rangka “Makarya Mbangun Desa” untuk mewujudkan Bantul cerdas.
Tarigan. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:Aksara.  2008). Ujan, Andre Ata . Multikulturalisme Belajar Hidup Bersama dalam Perbedaan . Jakarta: Indeks. 2011.