ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 49-60) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PEMBELAJARAN OPTIKA GEOMETRI MELALUI PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA SMA KELAS X TAHUN 2014/2015
Elly Eka Wahyudi 1 , Nonoh Siti Aminah 2 dan Sukarmin 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia ellyekawahyudi@student.uns.ac.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia nonoh_nst@staff.uns.ac.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sukarmin67@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh dan interaksi penggunaan model Problem Based Learning (PBL) melalui  metode  eksperimen  dan  metode  demonstrasi  ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemampuan  berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar.  Desain  penelitian  ini  adalah  eksperimen.  Populasi  dari penelitian ini siswa SMA Negeri 4 Madiun  kelas X tahun pelajaran 2014/2015. Sampel diambil dengan teknik Cluster Random Sampling , sampel terdiri dari 2 kelas yaitu kelas X B dan X C. Kelas X B diberi pembelajaran dengan Problem Based Learning (PBL) menggunakan metode eksperimen, sedangkan X C diberi pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) dengan  metode  demonstrasi.  Data  hasil  belajar  kognitif,  kemampuan  berpikir kritis dan kemampuan berpikir kreatif diambil menggunakan instrumen tes, sedangkan data hasil belajar afektif dan psikomotor menggunakan lembar observasi. Data dianalisis menggunakan analisis variansi (anava) tiga jalan dan  dilanjutkan  dengan  uji Compare  Means. Hasil  penelitian  menunjukkan:  1)  tidak  terdapat  pengaruh pembelajaran  Fisika  melalui Problem  Based  Learning  (PBL) menggunakan  metode  eksperimen  dan  metode demonstrasi terhadap hasil belajar; 2) tidak terdapat pengaruh kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar kognitif,  afektif,  dan  psikomotor;  3)  terdapat  pengaruh  kemampuan  berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar kognitif,  namun  tidak  terdapat  perbedaan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  afektif  dan  psikomotor;  4)  tidak terdapat  pengaruh  interaksi  pembelajaran  Fisika Problem  Based  Learning  (PBL) mengunakan  metode eksperimen dan metode demonstrasi dengan kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar; 5) tidak terdapat pengaruh interaksi pembelajaran Fisika Problem Based Learning (PBL) menggunakan metode eksperimen dan metode  demonstarsi  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar;  6)  tidak  terdapat  pengaruh interaksi  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar;  7)  tidak  terdapat pengaruh interaksi pembelajaran Fisika Problem Based Learning (PBL) menggunakan metode eksperimen dan metode demonstrasi, kemampuan berpikir kritis, dan kreatif terhadap hasil belajar.
Kata  Kunci: Problem  Based  Learning  (PBL) ,  metode  eksperimen,  metode  demonstrasi,  kemampuan  berpikir  kritis, kemampuan berpikir kreatif.

## Pendahuluan
Fisika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang berkaitan  dengan  penemuan  dan  pemahaman mendasar  hukum-hukum  yang  menggerakkan materi,  energi,  ruang  dan  waktu.  Karenanya sebagian  siswa  merasa  takut,  dan  tertekan
dalam  memahami  konsep-konsep  dan  rumus- rumus  Fisika  yang  dianggap  sangat  sulit (Sugiarti, 2005).
Pembelajaran merupakan interaksi antara  guru  dan  siswa  beserta  unsur  yang  ada di  dalamnya.  Guru  merupakan  faktor  yang
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 49-60) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
paling  dominan  yang  menentukan  kualitas pembelajaran.  Kualitas  pembelajaran  yang baik,  tentu  akan  menghasilkan  hasil  belajar yang  baik  pula.  Menurut  Rusman  (2012), dalam sistem pembelajaran guru dituntut untuk mampu  memilih  metode  pembelajaran  yang tepat,  mampu  memilih  dan  menggunakan fasilitas  pembelajaran,  mampu  memilih  dan menggunakan alat evaluasi, mampu mengelola pembelajaran di kelas maupun di laboratorium, menguasai  materi,  dan  memahami  karakter siswa. Salah satu tuntutan guru adalah  mampu memilih  metode  pembelajaran  yang  tepat untuk mengajar. Apabila metode pembelajaran yang digunakan guru itu tepat maka pencapaian  tujuan  pembelajaran  akan  mudah tercapai,  sehingga  nilai  ketuntasan  siswa  akan meningkat.
Kemampuan  siswa  yang  berbeda-beda menjadi  tantangan  bagi  guru  agar  melakukan atau  menerapkan  model  yang  sesuai  dengan kemampuan  dan  keadaaan  siswa  sehingga dalam  pembelajaran  tersebut  menjadi  efektif. Penerapan  pembelajaran  yang  selama  ini dilakukan oleh seorang guru dalam menyampaikan  materi-materi  Fisika  adalah metode  konvensional  yang  cenderung  searah. Dalam pembelajarannya siswa cenderung pasif karena  pembelajaran  berpusat  pada  guru karena  itu  perlu  adanya  model  dalam pembelajaran  Fisika  agar  siswa  lebih  mudah dalam belajar Fisika dan menjadikan pembelajaran menjadi lebih menyenangkan.
Kegiatan  belajar  siswa  di  sekolah bertujuan  membawa siswa  menuju  ke keadaan yang  lebih  baik  dari  segi  kognitif,  afektif  dan psikomotor yang bersifat permanen. Hasil dari pembelajaran yang bersifat permanen membuat guru harus
benar-benar mempersiapkan  pembelajaran  dengan  baik, agar  tidak  terjadi  kesalahan  konsep.  Konsep pada  pembelajaran  Fisika  di  SMA  perlu ditanamkan  dengan  kuat,  agar  siswa  tidak mengalami  kesulitan  ketika  berada  pada jenjang  yang lebih tinggi. Pembelajaran Fisika lebih  baik  dikemas  dalam  pembelajaran  yang menekankan  pada  konsep  dan  melatih  siswa berpikir  kreatif  dan  bersifat  kritis,  sehingga siswa bisa  menjadi tertarik dalam  mempelajari Fisika.
Salah  satu  model  pembelajaran  sebagai alternatif  agar  belajar  Fisika  menjadi  mudah dan  menyenangkan  adalah  dengan  model pembelajaran  PBL.  Adapun  tujuan  PBL menurut  Rusman  (2010),  yaitu  penguasaan  isi belajar dari disiplin heuristik dan pengembangan keterampilan pemecahan masalah.  PBL  juga  berhubungan  dengan belajar  tentang  kehidupan  yang  lebih  luas (lifewide  learning), keterampilan  memaknai informasi,  kolaborasi  dan  belajar  tim,  dan keterampilan  berpikit  reflektif  dan  evaluatif. Trianto (2010), menyatakan bahwa tujuan PBL yaitu membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan
mengatasi  masalah,  belajar  peranan  orang dewasa  yang  autentik  dan  menjadi  pembelajar yang mandiri.
PBL  merupakan  model  belajar  yang menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal dalam  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan pengetahuan baru. Siswa diberikan permasalahan pada awal pelaksanaan pembelajaran  oleh  guru,  selanjutnya  selama pelaksanaan pembelajaran siswa memecahkannya yang akhirnya mengintegrasikan  pengetahuan ke dalam bentuk  laporan.  PBL  dapat  memberikan pemahaman pada siswa lebih mendalam dalam segi analisis teori maupun praktik. Masalah-masalah tersebut dapat
diselesaikan dengan cara guru harus mengetahui  kemampuan  awal    masing-masing siswa.  Kemampuan  awal  siswa  dapat  diambil dari  nilai  ulangan  materi  sebelumnya,  untuk mengetahui lebih dalam masing-masing kemampuan  siswa  guru  dapat  menggunakan tes  kemampuan  berpikir  yang  sesuai  dengan pembelajaran Fisika seperti kemampuan berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif.  Dengan mengetahui  kemampuan  siswa  terlebih  dahulu dapat membantu ketercapaian tujuan pembelajaran. Berpikir  kreatif  mempunyai  kaitan yang erat denga kreativitas. Menurut Munandar  (2002),  kreativitas  merupakan kemampuan umum untuk menciptakan sesuatu yang  baru,  sebgai  kemampuan  untuk  member gagasan-gagasan  baru  yang  dapat  diterapakan dalam  pemecahan masalah  atau  sebgai
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 49-60) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
kemampuan untuk melihat hubungan- hubungan  baru  antara  unsur-unsur  yang  sudah ada sebelumnya. Wijaya (2007), juga menjelaskan  bahwa  berpikir  kreatif  adalah kegiatan  menciptakan  model-model  tertentu, dengan  maksud  untuk  menambah  agar  lebih kaya dan menciptakan yang baru. Berdasarkan pendapat-pendapat  tersebut,  maka  berpikir kreatif  dapat  diartikan  yaitu  berpikir  secara logis dan divergen untuk menghasilkan sesuatu yang baru.
Kemampuan  berpikir  kritis  yang  baik dapat  membentuk  sikap  dan  perilaku  yang rasional.  Jadi,  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  sangat  perlu  dan  urgen  untuk dikembangkan  terlebih  pada  masa  sekarang yang penuh dengan permasalahan- permasalahan  atau  tantangan-tatangan  hidup. Dengan  demikian,  tidak  berlebihan  apabila disektor  pendidikan  mengharuskan  untuk mempersiapkan  siswa  atau  generasi  penerus bangsa  untuk  menjadi  pemikir-pemikir  yang kritis,  jujur  dan  bermartabat,  sehingga  mampu menghadapi  berbagai  tantangan  dan  dapat bertahan hidup secara manusawi dengan penuh rasa percaya diri. Hal ini sesuai  dengan tujuan umum dijenjang persekolahan yaitu mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi  perubahan  keadaan  di  dalam kehidupan  dan  dunia  yang  selalu  berubah  dan berkembang  melalui  latihan  bertindak  atas dasar  pemikiran  secara  logis,  kritis,  cermat, jujur,  efektif  dan  dapat  menggunakan  pola piker  matematis  dalam  kehidupan  sehari-hari dan dalam mempelajari sebagai ilmu pengetahuan (Depdiknas, 2004).
Guru  mempersiapkan  pembelajaran dengan  metode  atau  model  yang  disesuaikan dengan materi pembelajaran Fisika. Model dan metode yang dipilih ditekankan dapat memberi pembelajaran  yang  bermakna  pada  siswa, sehingga dapat membantu ingatan siswa dalam jangka  waktu  yang  panjang.  Pembelajaran Fisika  yang  materinya  bersifat  abstrak  dan susah  dipahami  dikemas  dengan  pembelajaran yang  menyenangkan.  Dengan  menggunakan model PBL siswa diberi stimulus permasalahan sebelum  memulai pembelajaran, dengan  permasalahan  yang  diberikan  guru siswa  dapat  langsung  mengarahkan  pemikiran
kreatifnya  pada  materi  yang  akan  diajarkan. Permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru,  dan siswa  memberi  asumsi-asumsi  jawaban  dari permasalahan tersebut dapat dibuktikan dengan suatu eksperimen ataupun demonstrasi.
Menurut  Sudirman  (1991),  metode eksperimen  adalah  cara  penyajian  pelajaran, siswa melakukan percobaan dengan mengalami  dan  membuktikan  sendiri  sesuatu yang dipelajari. Menurut Ali (2000),
menyatakan  bahwa  metode  eksperimen  adalah percobaan  tentang  sesuatu.  Dalam  hal  ini setiap siswa bekerja sendiri-sendiri.
Pelaksanaan  lebih  mempelajari  hasil  belajar, karena setiap siswa mengalami dan melakukan kegiatan percobaan. Sedangkan menurut Sudjana (2000), mengemukakan bahwa metode  eksperimen  adalah  metode  mengajar yang  sangat  efektif  sebab  membantu  siswa untuk  mencari  jawaban  dengan  usaha  sendiri berdasarkan fakta (data) yang benar.
Sesuai  ulasan  yang  dinyatakan  dalam metode  eksperimen  di  atas  bahwa  metode eksperimen  adalah  suatu  cara  penyampaian pengajaran dengan melakukan kegiatan percobaan  untuk  menemukan  sendiri  yang dipelajari. Pada penelitian, kegiatan eksperimen  mengacu  pada  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  yag  dibuat.  Sesuai  dengan karakteristik  metode  eksperimen  yaitu  LKS harus terdapat variable-variabel yang diidentifikasi, yang meliputi variabel manipulasi,  variabel  respon,  dan  variabel kontrol. Metode demonstrasi
adalah pertunjukan  tentang  proses  terjadinya  suatu peristiwa  atau  benda  sampai  pada  penampilan tingkah  laku  yang  dicontohkan  agar  dapat diketahui  dan  dipahami  oleh  peserta  didik secara  nyata  atau  tiruannya  (Sagala,  2007). Metode  demonstrasi  adalah  metode  mengajar dengan  cara  memperagakan  barang,  kejadian, aturan,  dan  urutan  melakukan  suatu  kegiatan baik secara langsung maupun melalui penggunaan  media  pengajaran  yang  relevan dengan  pokok  bahasan  atau  materi  yang sedang  disajikan  (Syah,  2010).  Sementara menurut  Djamarah  (2000),  bahwa  metode demonstrasi  adalah  metode  yang  digunakan untuk memperlihatkan sesuatu proses atau cara
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 49-60) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
kerja  suatu  benda  yang  berkenaan  dengan bahan  pelajaran.  Dengan  metode  demonstrasi peserta  didik  berkesempatan  mengembangkan kemampuan  mengamati  segala  benda  yang sedang  terlibat  dalam  proses  serta  dapat mengambil kesimpulan-kesimpulan yang diharapkan.  Tujuan  pengajaran  menggunakan metode demonstrasi adalah untuk memperlihatkan proses terjadinya suatu peristiwa sesuai materi ajar, cara pencapaiannya, dan kemudahan untuk
dipahami  oleh  siswa  dalam  pengajaran  kelas.
Metode  demonstrasi  mempunyai  beberapa kelebihan dan kelekurangan. Manfaat psikologis  dari  metode  demonstrasi adalah perhatian  siswa  dapat  lebih  dipusatkan,  proses belajar  siswa  lebih  terarah  pada  materi  yang sedang  dipelajari,  pengalaman  dan  kesan sebagai  hasil  pembelajaran  lebih  melekat dalam diri siswa.
Penggunaan  metode  eksperimen  dan metode demonstrasi siswa diharapkan menemukan  sendiri  konsep  dari  materi  Fisika yang  diajarkan.  Dengan  mengalami  proses eksperimen  ataupun  pembuatan  demonstrasi siswa dapat mengembangkan pemikiran mereka  secara  kritis  ataupun  kreatif,  selain  itu juga  dapat  menjadikan  pembelajaran  tersebut menjadi  bermakna  dan  diingat  dalam  jangka waktu yang panjang.
Mata  pelajaran  Fisika  didapat  bahwa materi  Optika  Geometri  pada  bagian  materi Cahaya    memiliki  nilai  yang  rendah  ditingkat Nasional  yaitu  70,81.  Hal  itu  membuktikan bahwa  mata  pelajaran  Fisika  pada  materi Optika  Geometri  merupakan  materi  yang  sulit bagi  siswa.  Hasil  pengamatan  yang  dilakukan saat  pembelajaran  berlangsung diperoleh penyebab hasil UN Fisika rendah yaitu kurang kooperatifnya siswa dalam mengikuti pelajaran,  siswa  cenderung  ada  yang  tidak memperhatikan  saat  pelajaran,  masa  bodoh, dan  kurangnya  motivasi  untuk  belajar.  Sikap siswa  yang  seperti  itu  sangat  mempengaruhi ketidaktercapaian  tujuan  pembelajaran  dan menjadikan siswa mengalami kegagalan dalam belajar.
Materi  Optika  Geometri  merupakan salah  satu  materi  yang  diajarkan  dalam  Fisika di  jenjang  SMA,  dalam  materi  ini  banyak
terdapat  teori  yang  harus  dibuktikan.  Siswa harus  mampu  untuk  membuktikan  teori tersebut  baik  dengan  matematis  ataupun percobaan.  Banyak  siswa  kesulitan  untuk mempelajari  materi  Optika  Geometri  karena materi  sulit  untuk  dipahami  dan  perlu eksperimen  yang  benar  untuk  memahaminya, terbukti  dengan  didapat data nilai ulangan  dua tahun terakhir siswa kelas X SMA N 4 Madiun tahun  pelajaran  2012-2013  dengan  KKM  75 siswa  yang  tuntas  sebanyak  5  siswa  dan  yang tidak  tuntas  sebanyak  25  siswa,  serta  pada tahun  pelajaran  2013-2014  dengan  KKM  75 siswa yang tuntas sebanyak 7 siswa sedangkan siswa yang tidak tuntas sebanyak 24 siswa.
Hasil  tes  formatif  pada  materi  Optika Geometri  membuktikan  bahwa  materinya  sulit karena banyak siswa yang tidak tuntas. Materi Optika Geometri yang bersifat abstrak membuat siswa kesulitan untuk memahaminya, dengan menggunakan PBL yang dikembangkan  dengan  metode  ekperimen  dan metode  demonstrasi  ditinjau  dari  kemampuan berpikir kritis dan  kemampuan berpikir kreatif siswa dapat mengalami sendiri proses pembelajaran menuju konsep. Siswa diharapkan dapat mencapai tujuan
pembelajaran.  Sehingga  membuat  siswa  lebih antusias  dalam  pembelajaran  dan  dapat memperbaiki  nilai  pada  mata  pelajaran  Fisika khususnya materi Optika Geometri.
Kemampuan berpikir kritis dan kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  penelitian ini  dibatasi  pada  kategori  tinggi  dan  rendah. Hasil  belajar  yang  akan  diteliti  meliputi  aspek kognitif, afektif dan psikomotor yang diharapkan mampu untuk mengetahui pengaruh secara menyeluruh terhadap
perubahan hasil belajar tersebut. PBL
merupakan bagian dalam pembelajaran kontekstual,  dengan  guru  memberikan  suatu permasalahan untuk dipecahkan siswa. Dengan ungkapan  lain,  pembelajaran  berbasis  pada masalah  yang  relevan  dengan  materi  yang dipelajari.  Dalam  hal  ini  guru  menjelaskan tujuan  penting  yang  dibutuhkan,  memotivasi siswa  agar  terlibat  secara  aktif  dalam pemecahan masalah yang  dipilih,  serta membantu  siswa  dalam  mendefinisikan  dan mengorganisasikan tugas belajar yang
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 49-60) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
berhubungan dengan masalah tersebut. Setelah itu, guru mendorong
siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan  eksperimen  guna  mendapatkan penjelasan  dan  pemecahan  masalah,  serta membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan menyiapkan karya yang sesuai, seperti laporan. Kegiatan  selanjutnya  ialah  mengevaluasi  hasil belajar  tentang  materi  yang  telah  dipelajari atau  menyusun  kelompok  presentasi  hasil kerja.
PBL  tidak  dirancang  untuk  membantu guru memberikan informasi sebanyak- banyaknya  kepada  siswa.  PBL  antara  lain bertujuan  membantu  siswa  mengembagkan keterampilan berpikir dan pemecahan masalah. Model tersebut bercirikan penggunaan masalah kehidupan  nyata  sebagai  sesuatu  yang  harus dipelajari  oleh  siswa  untuk  melatih  dan meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  sekaligus  pemecahan  masalah,  serta mendapatkan pengetahuan konsep-konsep penting.
Teori  yang  dikembangkan  oleh  Piaget dalam  Putra  (2013),  mengemukakan  bahwa siswa  dalam  segala  usia  sacara  aktif  terlibat dalam proses perolehan informasi dan membangun pengetahuan sendiri. Pada hakikatnya,  pedagogi  yang  baik  melibatkan siswa dalam situasi yang memberi kesempatan kepadanya untuk melakukan percobaan sendiri,  mencoba  memanipulasi  tanda-tanda dan  simbol-simbol,  bertanya  dan  menemukan sendiri  jawabannya,  mencocokan  yang  dilihat pada  waktu  lainnya,  serta  membandingkan temuannya  dengan  temuan  siswa  yang  lain. Sebenarnya siswa akan mendapatkan pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan atas masalah tersebut.
Menurut  Djamarah  (2000),  metode eksperimen  adalah  cara  penyajian  pelajaran saat  siswa  melakukan  percobaan  dengan mengalami  dan  membuktikan  sendiri  sesuatu yang  dipelajarinya.  Lain  halnya  dengan Roestiyah  (2001),  yang  beranggapan  bahwa metode   eksperimen ialah suatu cara mengajar saat siswa  melakukan suatu percobaan tentang sesuatu, mengamati prosesnya, serta menuliskan  hasil  percobaannya,  kemudian
hasil pengamatan itu disampaikan ke kelas dan dievaluasi oleh guru.
Berdasarkan  definisi  tersebut,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  metode  eksperimen bertujuan  agar  siswa  mampu  mencari  dan menemukan  sendiri  berbagai  jawaban  atau persoalan–persoalan  yang  dihadapinya  dengan mengadakan  percobaan  sendiri.  Selain  itu siswa  juga  bisa  terlatih  dalam  cara  berpikir yang ilmiah. Dengan eksperimen siswa mampu membuktikan  kebenaran  dari  suatu  teori  yang sedang dipelajari.
Sebagai metode penyajian,
demonstrasi  tidak  lepas  dari  penjelasan  secara lisan  oleh  guru.  Meskipun  dalam  proses demonstrasi peran siswa haya sekedar memperhatikan,  namun  demonstrasi  dapat menyajikan  bahan  pelajaran  lebih  konkret. Dalam strategi pembelajaran, demonstrasi bisa digunakan  untuk  mendukung  keberhasilan strategi  pembelajaran  ekspositori  dan  inkuiri. Penting  juga  diperhatikan,  eksperimen  atau percobaan  yang  dilakukan  tidak  selalu  harus dilaksanakan  di  dalam  laboratorium,  tetapi juga  dapat  dilakukan  di  luar  kelas  atau laboratorium. Sebuah eksperimen bisa dilakukan  oleh  siswa  untuk  menguji  hipotesis suatu masalah, kemudian menarik kesimpulan. Dengan  metode  eksperimen,  siswa  diharapkan mampu ikut aktif dan mengambil bagian dalam kegiatan-kegiatan beajar untuk dirinya.
Menurut  Arends  dalam  Abbas  (2000), model PBL adalah model pembelajaran dengan pendekatan  pembelajaran  siswa  pada  masalah autentik, sehingga ia bisa menyususn pengetahuannya sendiri, menumbuh
kembangkan  keterampilan  yang  lebih  tinggi, memandirikan siswa, dan meningkatkan kepercayaan  diri.  Model  tersebut  bercirikan penggunaan  masalah  kehidupan  nyata  sebagai sesuatu yang harus dipelajari oleh siswa untuk melatih dan meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  sekaligus  pemecahan  masalah, serta mendapatkan pengetahuan konsep- konsep  penting.  Terkait  hal  tersebut,  guru harus  memfokuskan  diri  untuk  membantu siswa  mencapai  keterampilan  mengarahkan diri.  Dengan  pengertian  tersebut,  maka  model pembelajaran  PBL  ini  bisa  digolongkan  ke dalam pembelajaran berbasis sains.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 49-60) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## Metode Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4  Madiun    tahun pelajaran  2014/2015  yang  terdiri  dari  8  kelas. Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian ini  menggunakan  teknik cluster random sampling. Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  eksperimen  yang  bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  dan  interaksi antara suatu variabel terhadap variabel lainnya. Penelitian  ini  bersifat  eksperimental  dengan rancangan  data  penelitian  disajikan  dalam desain  faktorial  2x2x2  dengan  teknik  analisis varians (Anava).
Instrumen yang digunakan berupa silabus,  RPP  dan  instrumen  pengambilan  data berupa  tes  dan  lembar  observasi.  Instrumen bentuk  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar kognitif,  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemampuan berpikir kreatif. Instrumen bentuk tes  menggunakan  tes  pilihan  ganda  untuk  soal kognitif  dan  tes  esai  untuk    tes  kemampuan berpikir kritis dan kemampuan berpikir kreatif. Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengukur hasil belajar afektif dan psikomotorik pada saat penelitian.
Uji  validasi  instrumen  dilakukan  oleh ahli  sebelum  diujicobakan.  Setelah  uji  coba instrumen  hasil  belajar  kognitif,  kemampuan berpikir  kritis    dan  keterampilan  berpikir kreatif diuji validitas,  reliabilitas,  taraf kesukaran dan uji daya pembeda soal.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Uji  hipotesis  menggunakan  uji  Anava. Untuk  menganalisis  data  dilakukan  dengan SPSS  18.  Hasil  hipotesis  dirangkum  dalam Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Hipotesis No. Hipotesis dengan ANAVA Sig. Kogni-tif Sig. Afektif Sig. Psiko- motor 1. Hipotesis 1 0,974 0,876 0,372 2. Hipotesis 2 0,088 0,199 0,070 3. Hipotesis 3 0,003 0,598 0,777 4. Hipotesis 4 0,655 0,951 0,348 5. Hipotesis 5 0,834 0,510 0,659 6. Hipotesis 6 0,909 0,822 0,585 7. Hipotesis 7 0,654 0,424 0,166
Dari  hasil  analisis  anava,  jika sig. > 0,05;  maka  Ho  diterima  sedangkan  jika sig. < 0,05;  maka  Ho  ditolak.  Dari  Tabel  1  dapat dibahas  hipotesis  untuk  data  hasil  belajar kognitif,  afektif , dan  psikomotor  sebagai berikut:
1. Hipotesis pertama, pengaruh metode pembelajaran terhadap hasil belajar kognitif, afektif , dan psikomotor. Berdasarkan hasil keputusan uji disimpulkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh perbedaan pembelajaran berbasis PBL menggunakan  metode  eksperimen  dan  metode demonstrasi  terhadap  prestasi  kognitif,  afektif, dan  psikomotor.  Sehingga  hal  ini  tidak  sesuai dengan hipotesis awal yang menyatakan bahwa terdapat  pengaruh  perbedaan  pembelajaran berbasis PBL menggunakan metode eksperimen  dan  metode  demonstrasi  terhadap prestasi kognitif, afektif, dan psikomotor.
Dari data tersebut diperoleh bahwa tidak ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  metode pembelajaran  dengan  hasil  belajar  siswa.  Hal tersebut  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor yaitu:  Pertama,  kedua  metode  pembelajaran memberikan  konstribusi  yang  baik  terhadap pembelajaran  fisika  terbukti  dengan  perolehan rata-rata  hasil  belajar  siswa  meningkat  dari kemapuan awal siswa. Siswa juga terlibat aktif dalam  pembelajaran  dapat  mengembangkan kemampuan dalam mengamati, bereksperimen, dan menghubungkan antara teori serta kenyataan siswa pun dapat melakukan pengujian kesimpulan atau pembuktian
kembali  konsep  yang  sudah  ditemukan  saat melakukan  eksperimen.  Metode  ini  dapat membuat  pembelajaran  semakin  jelas  dan pengetahuan yang  didapat siswa menjadi  lebih konkret.  Berdasarkan  analisis  pada  dasarnya kedua metode ini memberikan pengaruh positif kepada  pembentukan  sikap  siswa  dikarenakan banyaknya  terjadi  interaksi  dengan  teman sehingga dapat menumbuhkan nilai kepedulian antar  teman  sekelompok  ataupun  berbeda kelompok.
Kedua,  materi  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  Optika  Geometri.  Materi ini  sangat  dekat  sekali  dengan  kehidupan sehari-hari  sehingga  siswa  lebih  mudah  untuk mempelajari  dan  mengasumsikan  pendapat
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 49-60) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
mereka  tentang  hal-hal  yang  berhubungan dengan  sifat  atau  manfaat  optika  geometri. Siswa membutuhkan pemikiran yang imajinatif  untuk  menyusun  sebuah  asumsi yang  terjadi  tentang  akibat  dan  keuntungan adanya Optika Geometri.
Ketiga,  respon  siswa  yang  diberikan terhadap  kedua  metode  pembelajaran  yang diterapkan adalah sama. Siswa pada kelompok eksperimen antusias dalam melakukan percobaan. Kelompok demonstrasi juga tanggap terhadap permasalahan yang diberikan guru  untuk  merancang  dan  menyusun  sebuah percobaan.  Respon  siswa  juga  berpengaruh besar  terhadap  hasil  belajar  yang  akan diperoleh siswa setelah pembelajaran. Semakin baik  respon  siswa  terhadap  pembelajaran semakin baik pula hasil belajarnya, sebaliknya apabila respon siswa rendah maka akan rendah juga hasil belajar siswa.
Penelitian  ini  sesuai  dengan  teori  yang dinyatakan  menurut  Arends  dalam  Abbas (2000), model PBL adalah model pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran siswa  pada  masalah  autentik,  sehingga  ia  bisa menyusun pengetahuan
sendiri, menumbuhkembangkan  keterampilan  yang lebih  tinggi  dan  inkuiri,  memandirikan  siswa, serta meningkatkan kepercayaan diri.
2. Hipotesis  kedua,  pengaruh  kemampuan berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.
Berdasarkan hasil keputusan uji disimpulkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  hasil belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Hal ini  tidak  sesuai  dengan  hipotesis  awal  yang menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  kemampuan berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar  kognitif, afektif, dan psikomotor.
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan salah  satu  aspek  internal  yang  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar.  Pengaruh  signifikan yang  diberikan  antara  kemampuan  berpikir kritis terhadap hasil belajar kognitif
membuktikan  bahwa  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis memiliki kemampuan  analisis  yang  baik,  dibuktikan dengan  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir
kritis  tinggi  sebesar  73,24  dan  nilai  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  sebesar. Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat mempengaruhi  daya  analisis  yang  baik  untuk menciptakan  ataupun  menyelsaikan  suatu permasalahan.
Liliasari  (2005)  mengemukakan  bahwa berpikir  kritis  untuk  menganalisis  argument dan  memunculkan  wawasan  terhadap  tiap-tiap makna dan interpretasi, untuk mengembangkan pola  penalaran  yang  kohesif  dan  logis, memahami  asumsi  dan  bias  yang  mendasari tiap-tiap  posisi.  Akhirnya  dapat  memberikan model  presentasi  yang  dapat  dipercaya, ringkas,  dan  meyakinkan.  De  Bono  (2007) berpendapat  bahwa  berpikir  kritis  merupakan suatu  keterampilan  dalam  memilah  yang bernilai  dari  sekian  banyak  gagasan  atau melakukan pertimbangan dari suatu keputusan.
3. Hipotesis  ketiga,  pengaruh  kemampuan berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.
Berdasarkan hasil keputusan uji disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  kemampuan berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar  kognitif. Hal  ini  sesuai  dengan  hipotesis  awal  yang menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  kemampuan berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar  kognitif. Tidak  ada  pengaruh  kemampuan  berpikir kreatif  terhadap  hasil  belajar  afektif  dan psikomotor.  Sehingga  hal  ini  tidak  sesuai dengan hipotesis awal yang menyatakan bahwa ada  pengaruh  kemampuan  berpikir  kreatif terhadap hasil belajar afektif.
Berpikir  kreatif  merupakan  kemampuan untuk melihat bermacam-macam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah, merupakan bentuk pemikiran yang sampai saat ini  masih  kurang  mendapat  perhatian  dalam pendidikan.  Orang  kreatif  tidak  memiliki hambatan dalam mempertahankan sikap bermain  dengan  masalah-masalah  yang  serius dalam  kehidupandan  orang  kreatif  memiliki cara sendiri untuk menyelesaikan permasalahan  dengan  melihat  dampak  positif dan negatifnya.
Hasil  hipotesis  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  kognitif  dikarenakan beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 49-60) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
belajar  kognitif,  seperti  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  cenderung mampu mengingat fakta-fakta, rumus, pengertian  dalam  materi  pembelajaran,  dan mampu mengaplikasikan teori dengan kehidupan  sehari-hari,  sedangkan  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  rendah cenderung  lebih  cepat  lupa  dan  tidak  mampu mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Kemampuan berpikir kreatif tidak mempengaruhi  hasil  belajar  afektif  dan psikomotor  siswa  disebabkan  karena  beberapa hal  yaitu  saat  pembelajaran  berlangsung  siswa selalu  ingin  tahu,  memiliki  minat  yang  luas, dan  menyukai  kegemaran  dan  aktivitas  yang kreatif.  Siswa  sangat  mandiri  dan  memiliki rasa  percaya  diri  yang  tinggi.  Siswa  lebih berani  mengambil  resiko  artinya  dalam melakukan  eksperimen  dan  demonstrasi  siswa tidak takut membuat kesalahan dan mengemukakan  pendapan  meskipun  banyak teman  yang  tidak  setuju.  Rasa  percaya  diri, keuletan,  dan  ketekuanan  siswa  membuat siswa tidak mudah putus asa.
De Bono (2007),  menggambarkan  harus berpikir kreatif untuk memperbaiki kehidupan, melakukan inovasi desain, menciptakan perubahan  dan  memperbaiki  sistem.  Liliasari (2005),  mengemukakan  bahwa  keterampilan berpikir sangat menentukan dalam membangun  kepribadian  dan  pola  tindakan dalam kehidupan setiap insan, serta kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  salah satu  aspek  kognitif  yang  harus  diperhatikan dalam proses pembelajaran sains di kelas.
4. Hipotesis  keempat,  interaksi  pembelajaran PBL menggunakan metode eksperimen dan metode  demonstrasi  dengan  kemampuan berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.
Berdasarkan hasil keputusan disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi pembelajaran  berbasis  PBL  menggunakan metode  eksperimen  dan  metode  demonstrasi terhadap  hasil  belajar  afektif,  kognitif    dan psikomotor.  Sehingga  hal  ini  tidak  sesuai dengan  hasil  hipotesis  awal  yang  menyatakan bahwa terdapat interaksi pembelajaran berbasis PBL  terhadap  hasil  belajar  kognitif,  afektif,
dan  psikomotor.  Hal  itu  dipengaruhi  beberapa faktor.
Pertama,  pada  hasil  belajar  kognitif antara  metode  pembelajar  dan  kemampuan berpikir  kritis  merupakan  hal  yang  berdiri sendiri  dan  tidak  berkaitan.  Siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi ataupun  rendah  tidak  memberikan  interaksi terhadap  metode  pembelajaran.  Siswa  yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi jika diberi  perlakuan  dengan  metode  apapun  akan memiliki  hasil  belajar  yang  baik  begitu sebaliknya.
Kedua,  pada  hasil  belajar  afektif interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan interaksi  sosial  tidak  memberikan  pengaruh yang  signifikan.  Karena  siswa  yang  memiliki kemapuan  berpikir  kritis  tinggi  dan  rendah mengikuti  pembelajaran  dengan  baik,  siswa sama-sama antusias, semangat, dan termotivasi.
Ketiga,  pada  hasil  belajar  psikomotor siswa memiliki reaksi natural dalam mengikuti kegiatan  pembelajaran  untuk  menyiapkan presentasi,  menyiapkan  alat  dan  bahan  dalam praktikum,  dan  memperhatikan  praktikum yang dilakukan. Siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan  rendah sama-sama  memberikan  respon  yang  baik. Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada interaksi  antara  metode  pembelajaran  dengan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor. Siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  dan  rendah  akan  sama-sama  dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.
Ibrahim  dan  Nur  (2000),  dalam  PBL, pemecahan  masalah  didefinisikan  sebagai proses  atau  upaya  untuk  mendapatkan  suatu penyelesaian  tugas  atau  situasi  yang  benar- benar  nyata  sebagai  masalah  dengan  aturan- aturan yang sudah diketahui.
Jadi,
pembelajaran berdasarkan masalah lebih memfokuskan  pada  masalah  kehidupan  nyata yang bermakna bagi siswa.
5. Hipotesis  kelima,  interaksi  pembelajaran berbasis PBL menggunakan metode eksperimen dan metode demonstrasi dengan kemampuan berpikir kreatif
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 49-60) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
terhadap  hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.
Berdasarkan hasil keputusan uji disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi pembelajaran  berbasis  PBL  menggunakan metode  eksperimen  dan  metode  demonstrasi terhadap  hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Hal  ini  tidak  sesuai  dengan  hasil hipotesis  awal  yang  menyatakan  bahwa terdapat  interaksi  pembelajaran  berbasis  PBL dengan  kemampuan  berpikir  kreatif    terhadap hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.
Faktor  yang  menjadi  penyebab  tidak adanya interaksi secara statistik antara pembelajaran  berbasis  PBL  terhadap  hasil belajar afektif, kognitif, dan psikomotor karena dengan  menggunakan  metode  apapun  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi  memiliki  hasil belajar yang baik, begitu sebaliknya. Kemampuan berpikir kreatif merupakan  hal  yang  dimiliki  setiap  individu masing-masing  dan  mereka  harus  mampu untuk  mengeksplorasi  kemampuan  berpikir kreatif.  Jika  ada  siswa  yang  mamiliki  nilai kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  tetapi  tidak dapat mengeksplorasi akan berakibat penurunan pada hasil belajar siswa.
Siswono dalam penelitian Supardi (2012)  menyatakan  bahwa  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  artinya  maikan skor  kemampuan  siswa  dalam  memahami masalah,  kefasihan, fleksibilitas, dan  kebaruan penyelesaian masalah. Siswa dikatakan memahami  masalah  bila  menunjukkan  apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan, siswa memiliki  kefasihan  dalam  menyelesaikan masalah  bila  dapat  menyelesaikan  masalah dengan jawaban bermacam-macam yang benar secara  logika.  Siswa  memiliki  fleksibilitas dalam  menyelesaikan  masalah  bila  dapat menyelesaikan masalah bila dapat menyelesaikan soal dengan dua cara atau lebih yang  berbeda  dan  benar.  Siswa  memiliki kebaruan  dalam  menyelesaika  masalah  bila dapat  membuat  jawaban  yang  berbeda  dari jawaban sebelumnya atau yang umum diketahui siswa.
6. Hipotesis  keenam,  kemampuan  berpikir kritis  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif
terhadap  hasil  belajar  kognitif,  afektif  dan psikomotor.
Berdasarkan hasil keputusan uji disimpulkan bahwa tidak ada interaksi kemampuan berpikir kritis dengan kemampuan berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar  kognitif, afektif, dan psikomotor.
Tidak  adanya  interaksi  ini  antara kemampuan berpikir kritis dengan kemampuan berpikir  kreatif  siswa  disebabkan  karena kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan berpikir  kreatif  adalah  dua  hal  yang  berbeda dan  tidak  saling  berhubungan.  Namun,  kedua kemampuan berpikir tersebut dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  baik kognitif, afektif, ataupun psikomotor.
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan kemampuan berpikir siswa yang mengaktifkan ketelitian  dalam  penyelesaian  masalah  tanpa mendatangkan langsung objek dari permasalahan tersebut. Sedangkan kemampuan berpikir  kreatif  merupakan  kemampuan  siswa untuk menyelesaikan suatu permasalah dengan ide-ide  baru  yang  tidak  lazim  sehingga ditemukan cara baru dalam penyelesaian suatu permasalah.
Wijaya  (2007) menyatakan  bahwa berpikir  kritis  adalah  suatu  kegiatan  atau proses menganalisis,
menjelaskan, mengembangkan, atau menyeleksi ide, mencakup mengkategorikan, menguji argumentasi  dan  asumsi,  serta  mengevaluasi kesimpulan.
7. Hipotesis ketujuh, interaksi metode pembelajaran,  kemampuan  berpikir  kritis dan kemampuan berpikir kreatif Siswa yang memiliki kemampuan berpikir  kritis  tinggi  tidak  diimbangi  dengan sikap  ilmiah  tinggi  maka  akan  memiliki  nilai yang  kurang  baik.  Tetapi  pada  hipotesis  ini ketika  keduanya  berinteraksi,  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi ataupun  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  rendah  ataupun  sebaliknya,  hal ini tidak dapat diprediksi dengan pasti. Karena berdasarkan  analisis  diperoleh  hasil  rata-rata yang signifikan.
Menurut  pengamatan  di  lapangan  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  maupun  rendah  serta  kemampuan
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 49-60) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
berpikir  kreatif  tinggi  ataupun  rendah  akan sama-sama  dapat  mengikuti  pembelajaran dengan baik. Semua siswa datang dengan tepat waktu  dan  melakukan  pembelajaran  dengan baik. Siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran  Pada  kelas  demonstrasi  siswa memilki  rata-rata  hasil  belajar  yang  baik dibandingkan dengan kelas ekperimen.
Pembelajaran  pada  kelas  demonstrasi  yang menekankan kemandirian pada siswa membuat siswa lebih memaknai proses pembelajaran.
Siswa yang memiliki kemampuan befikir kritis tinggi memiliki hasil belajar yang lebih  baik  daripada  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis rendah. Siswa yang memilki  kemampuan  berpikir  kreatif  juga memilki  hasil  belajar  yang  baik  dibandingkan siswa yang  memilki kemapuan berpikir kreatif rendah.  dari  hal  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa sangat  mempengaruhi  keberhasilan  dalam belajar mereka.
Hal  ini  tidak  sesuai  dengan  hipotesis awal  yang  menyebutkan  terdapat  interaksi pembelajaran  PBL  menggunakan  metode eksperimen  dan  metode  demonstrasi  dengan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar  siswa. Hal ini disebabkan faktor baik internal maupun eksternal  dari  dalam  diri  siswa  yang  dapat mempengaruhi siswa untuk mendapatkan hasil belajar  yang  baik.  Faktor-faktor  tersebut meliputi  pendekatan  pembelajaran,  metode pembelajaran,  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemampuan berpikir kreatif siswa, serta masih banyak keterbatasan dalam penelitian sehingga tidak  dapat  mengontrol  faktor-faktor  diluar kegiatan pembelajaran.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  Wang (2012) mengatakan  bahwa  Pembelajaran berbasis  masalah  (PBL)  dianggap  sebagai pendekatan instruksi yang berpusat pada siswa dimana  terinspirasi  siswa  untuk  menerapkan berpikir  kritis  melalui  masalah  simulasi multifaktor  dan  masalah  rumit  yang  mungkin memiliki atau memiliki jawaban yang standart.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan: 1)  tidak  terdapat  pengaruh  pembelajaran  PBL menggunakan  metode  eksperimen  dan  metode demonstrasi  terhadap  hasil  belajar  siswa. Pembelajaran  PBL  menggunakan  metode eksperimen dan metode demonstrasi memberikan  pengaruh  yang  sama  baik terhadap  hasil  belajar  siswa;  2)  tidak  terdapat pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap hasil  belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotor. Kemampua  berpikir  kritis  tidak  memberikan perngaruh  terhadap  hasil  belajar  kognitif, afektif,  dan  psikomotor;  3)  terdapat  pengaruh kemampuan  berpikir  kreatif  terhadap  hasil belajar  kognitif.  Tidak  terdapat  perbedaan pengaruh kemampuan berpikir kreatif terhadap hasil belajar afektif dan psikomotor signifikan. Kemampuan  berpikir  kreatif  memberikan pengaruh  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa tetapi tidak mempengaruhi hasil belajar afektif dan  psikomotor;  4)  tidak  terdapat  pengaruh interaksi metode pembelajaran terhadap kemampuan  berpikir  kritis  signifikan  kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Metode  pembelajaran dan  kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  hal yang  berbeda.  Sehingga  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  memiliki hasil  belajar  tinggi  sedangkan  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  rendah memiliki  hasil  belajar  rendah.  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis tidak berpengaruh terhadap hasil belajar siswa; 5)  tidak  terdapat  pengaruh  interaksi  metode pembelajaran dan kemampuan berpikir kreatif. Kemampuan berpikir kreatif tidak berpengaruh terhadap  hasil  belajar  karena  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi akan memperoleh hasil belajar tinggi sedangkan  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kreatif  rendah  memperoleh  hasil belajar  rendah;  6)  tidak  terdapat  pengaruh interaksi  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemampuan  berpikir  kreatif.  Kemampuan berpikir kritis dan  kemampuan berpikir kreatif sama-sama  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.  Kedua  kemampuan  berpikir  ini  sangat diperlukan  untuk  menganalisis  hal-hal  yang bersifat  kritis;  7)  tidak  terdapat  pengaruh
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 49-60) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
interaksi  metode  pembelajaran,  kemampuan berpikir kritis dan kemampuan berpikir kreatif. Antara  metode  dan  kemampuan  berpikir merupakan  dua  hal  yang  berbeda  sehingga tidak  diperoleh  interaksi  yang  signifikan.  Jadi, siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis dan kreatif tinggi akan memperoleh hasil belajar  yang  tinggi  pula  meskipun  diberi pembelajaran  dengan  metode  apapun,  begitu juga sebaliknya siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  rendah akan  memperoleh  hasil  belajar  yang  rendah pula.
Dalam  rangka  turut  menyumbangkan pemikiran yang berkenaan dengan peningkatan hasil  belajar  fisika  disarankan  kepada  tenaga pendidik  perlu  mempersiapkan  secara  matang perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan pembelajaran. Kepada siswa dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemampuan  berpikir  kreatif  sehingga  dapat mempermudah  memahami  materi  pelajaran, membentuk  kerjasama  yang  baik,  dan  saling membantu  antar  anggota  kelompok  dalam memecahkan suatu masalah.

## Daftar Pustaka
Abbas, Nurhayatin. (2000). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berorientasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Instruction). Program  Studi  Pendidikan Matematika  Pasca  Sarjana.  Surabaya: UNESA
Ali,  Muhammad.  (2000). Guru  Dalam  Proses Belajar  Mengajar  . Bandung:  Sinar  Baru Algesindo
De  Bono,  E.  (2007). Revolusi  Berpikir. Bandung:
Mizan Media Utama
Depdiknas.  (2004). Petunjuk  Pelaksaan  dan Pengelolaan Kurikulum. Jakarta: Depdiknas
Djamarah,S.B. (2000). Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta
Ibrahim  dan  Nur.  (2000). Pembelajaran  Berbasis Masalah. Surabaya: UNESA
Liliasari. (2005). Membangun Keterampilan
Berpikir  Manusia  Indonesia  Melalui
Pendidikan  Sains. Pidato  Pengukuhan Guru  Besar  Tetap  dalam  Ilmu  Pendidikan IPA. Universitas Pendidikan Indonesia
Munadar, Utami. (2002). Kreativtas dan Keberbakatan Strategi Mewujudkan Potendi  Kreatif  dan  Bakat. Jakarta: Gramedia Pustaka
Putra,  S.  R.  (2013). Desain  Belajar  Mengajar Kreatif  Berbass  Sains. Jogjakarta:  Diva Press
Rusman.  (2010). Model-Model  Pembelajaran. Bandung: Raja Grafindo Persada
_______.  (2012). Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan Profesional Guru. Bandung: Raja Grafindo Persada
Roestiyah.  (2001). Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Sagala, Syaiful. (2007). Manajemen Strategi dalam Peningkatan  Mutu  Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Sudirman.  (1991). Ilmu  Pndidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya
Sudjana,  Nana.  (2000). Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar. Jakarta:  Sinar  Baru Algesindo
Sugiarti,  Piping,  (2005).Penerapan  Teori Multiple Intellegence dalam  Pembelajaran  Fisika. Jurnal Pendidikan Penabur. 4(5)
Supardi.  (2012).  Peran  Berpikir  Kreatif  Daalam Proses  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Formatif. 2(3): 248-262
Syah,  Muhibbin.  (2010). Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung: Remaja Rosda Karya
Trianto.  (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Agresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup
_______. (2010). Model-Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana
Wang,  Tzu  pu.  (2012).  Applying  Problem- BasedLearnig (PBL) in University English Traslation Clases. The Journak of International Management Studies. 7(1) .
Wijaya, Cece. (2007). Sarana Pengembangan Mutu Sumber Daya Manusia. Bandung: Remaja Rosdakarya.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 49-60) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri