Volume  5 | Nomor 1 | 13 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276

## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN REALIA BERWAWASAN LINGKUNGAN PADA PELAJARAN FISIKA MATERI TERMODINAMIKA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI SMA DI JEMBER
I Ketut Mahardika 1 , Subiki 2 , Melisa Putri Febriyanti 3 , Ratna Sary Anindy 4 , Evie Rahmawati 5 , Jazilatul Mufida 6 1,2,3,4,5,6 Universitas Jember e-mail: melisaputri2202@gmail.com
Abstract:  The Effectiveness of Using Environmentally Insight Realia Learning Media  in  Physics  Lessons  on  Thermodynamics  Materials  on  the  Learning Outcomes of Class XI High School Students in Jember. Realia  learning media is the teaching  of real  learning  media  in  classroom  learning  aimed  at observation activities. This  type of research  is  a  quantitative research,  with an  experimental research  design  that  utilizes  environmental  media  realia  on  thermodynamic material  to  determine  the  level  of  student  learning  success  in  class  XI  SMA Muhammadiyah 3 Jember in the 2021/2022 academic year. The sampling technique was  carried  out  by  random  sampling  technique,  selected  samples  of students  in class XI IPA 1 for the control class and XI IPA 3 for the experimental class, which amounted to 32 people.  Data  collection  techniques  are  carried  out based on  the acquisition  of student  results  or  scores  from  multiple  choice  tests  as  a  form  of student  understanding  test.  Descriptive  statistical  techniques  and  inferential statistics are data analysis  methods using the IBM  SPSS Statistics 20 application. The t-test results show a significant value of 0.037 (< 0.05), so it can be concluded that  the  implementation  of  environmentally  friendly  realia  learning  media  on thermodynamic  material  is  effective in  improving  student  learning  outcomes  of class XI SMA Muhammadiyah 3 Jember for the academic year 2021/2022.
Keywords: Realia  learning  media,  learning  outcomes,  thermodynamics, experimental research
Abstrak:  Efektivitas  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Realia  Berwawas an Lingkungan  Pada  Pelajaran  Fisika  Materi  Termodinamika  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMA di Jember. Media Pembelajaran  realia  adalah  ajaran media  pembelajaran  nyata  keadaan  belajar  dikelas  bertujuan  kegiatan  observasi. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif,  dengan  design  penelit ia n eksperimental  yang  memanfaatkan  media  realia  berwawasan  lingkungan  pada materi  termodinamika  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  belajar  siswa  pada kelas  XI  SMA  Muhammadiyah  3  Jember  tahun  ajaran  2021/2022.  Teknik pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  random  sampling,  terpilih  sampel siswa  kelas  XI  IPA  1  untuk  kelas  kontrol  dan  XI  IPA  3  untuk  kegiatan  kelas
Volume  5 | Nomor 1 | 14 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
eksprimen  yang  berjumlah  sama-sama  32  orang.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan  berdasarkan  perolehan  hasil  atau  nilai  siswa  dari  tes  pilihan  ganda sebagai  bentuk  uji  kepahaman  siswa.  Teknik  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial  merupakan  cara analisa  data menggunakan  aplikasi  IBM SPSS Statistics 20. Hasil  uji-t  menunjukkan  nilai  signifikan  sebesar  0,037 (< 0,05), sehingga  dapat disimpulkan,  bahwa  pelaksaan  media  pembelajaran  realia  berwawasan  lingkunga n pada materi  termodinamika  efektif  dalam  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI SMA Muhammadiyah  3 Jember  tahun  pelajaran  2021/2022.
Kata kunci: Hasil  belajar,  media  realia,  penelitian  eksperimen,  termodinamika.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  usaha manusia  guna  menyiapkan  dan  membina kepribadian  siswa.  Pada  pedidikan  formal, kegiatan  dalam  menyiapkan  dan  membina kepribadian  siswa dapat melalui  kegiatan belajar mengajar, bimbingan,  dan latihan-latihan  lainnya yang  dapat  menunjang  peranan  di  masa  depan. Pendidikan  juga  menjadi  salah  satu  tujuan pemerintah untuk  mencerdaskan dan memajukan kehidupan bangsa. Siswa sebagai generasi bangsa perlu  memiliki  skill  yang  mumpuni  untuk mendorong pembangunan nasional.
Pembentukan skill  tersebut dapat  diperoleh  dari kegiatan-kegiatan  positif  di  lingkungan  sekitar, khususnya di  sekolah.  Maka berdasarkan hal itu, pendidikan  menjadi komponen yang paling  utama dalam  perkembangan  SDM  yang  aktif,  kreatif, dan  tidak  diskriminatif  (Aspi  dan  Syahrani, 2022).  Dalam  pendidikan  formal  di  sekolah, terdapat beberapa  bidang studi  yang harus siswa pelajari,  salah satunya IPA. IPA adalah salah satu bidang  studi  dimana  ilmu  sains  dipelajari, termasuk fenomena-fenomena yang ada di alam. Namun,  kebanyakan siswa masih  merasa bahwa IPA  adalah  bidang  studi  yang  sulit,  utamanya bidang  fisika.  Saat  ini,  konsep  fisika  yang dipahami  oleh  siswa  cenderung  tidak  bertahan lama, dikarenakan siswa kurang diberi kesempatan  dalam  hal  memahami  apa  yang dipelajari  secara  konseptual  menemukan  ide sendiri  (Suprapta, 2021).
Materi fisika yang dipelajari  siswa di kelas XI  salah  satunya  adalah  termodinamika . Termodinamika  adalah  salah  materi  fisika tentang  hubungan  usaha  dan  kalor,  dimana materi  tersebut  sifatnya  abstrak.  Penggunaan suatu media  belajar  yang  real atau nyata,  dapat
mempermudah  dalam  pengambaran  materi  dan dapat dijelaskan  melalui  percobaan eksperimen. Kegiatan eksperimen dapat memberikan peluang atau  kesempatan pada  siswa dalam  memahami konsep dan menemukan ide sendiri. Hal tersebut didukung  dalam  melakukan  percobaan,  siswa dapat mengamati,  mempraktikan,  membuktikan dan  menganalisis,  lalu  membuat  kesimpulan sendiri  mengenai  suatu  objek.  Maka  dari  itu, siswa  mendapat  pengalaman  sendiri  dalam membuktikan  kebenaran  suatu  materi  yang dipelajarinya  (Rahmadi,  dkk,  2021).  Tuntutan kurikulum  juga  membuat  guru  hanya  terfokus pada drill  oriented dalam  pencapaian  target belajar, sehingga  siswa hanya memahami materi dalam  jangka  waktu  pendek.  Maka,  untuk mengatasinya  harus  ada  pendekatan,  metode, ataupun media pembelajaran  yang menarik bagi siswa (Suprapta, 2021).
Media pembelajaran adalah seluruh saluran pesan  yang  bisa  digunakan  untuk  saranan komunikasi dalam pembelajaran. Media pembelajaran  memberikan  banyak  pengalaman pendidikan  untuk  siswa  yang  sangat  bermakna, karena  media  pembelajaran  adalah  suatu  hal nyata  yang  menyertakan  seluruh  indra  manusia serta  akal  pikirannya.  Media  pada  proses pembelajaran  adalah  sarana  yang  dijadikan perantara  antara  penerima  pesan  dengan rangsangan pikiran dan kesiapan untuk mendorong  dan  terlibat  dalam  pembelajaran. Media  sebagai  sarana  dalam  pendidikan  adalah bagian terdalam dari proses belajar mengajar dan dijadikan  sebagai  aspek yang  penting  dipahami bagi  setiap  guru  untuk  menjalankan  fungsi profesionalitasnya. (Pakpahan, dkk, 2020). Media pembelajaran  dikatakan  baik  apabila  mampu membantu  siswa  mencapai  pemahaman  konsep dan  tujuan  belajarnya  dengan  baik.  Jenis-jenis
Volume  5 | Nomor 1 | 15 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
media  pembelajaran  mempunyai  karakteristik, keunggulan  atau  kelemahan  dalam  media. Pentingnya  dikembangkan  untuk  rencana  yang lebih  sistematis  untuk  pemanfaatan  media didalam  pendidikan.  Unsur  media  pembelajaran terdiri  dari  perangkat  keras dan  isi  pesan  yang disiarkan/didistribusikan  oleh  media  tersebut. Pembuatan media  pembelajaran  dapat dirancang dengan  kesesuaian  tipe  belajar  siswa,  sehingga siswa  berkesempatan  belajar  berdasarkan  tipe belajarnya,  baik  yang  memiliki  tipe  belajar kinestetik,  atau  auditori,  dan  visual.  Adanya media  pembelajaran,  belajar  menjadi  lebih bervariasi dan tidak monoton.  Pembelajaran yang monoton  cepat  membuat  siswa  bosan,  tetapi dengan media  pembelajaran  menjadi  lebih  jelas, lebih menarik, lebih bervariasi dan lebih interaktif (Hamid, dkk,  2020).
Salah  satu  media  pembelajaran  yang membantu  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk memahami  materi  yang  berikan  adalah  dengan memanfaatkan  media  yang  nyata,  yang  dikenal yaitu  media  realia.  Media  pembelajaran  realia adalah ajaran media pembelajaran nyata keadaan belajar  dikelas  bertujuan  kegiatan  observasi (Hasan, dkk,  2021).  Sarana belajar  yang bersifat nyata  dapat  digunakan  dalam  kegiatan  belajar mengajar  apa  adanya,  tanpa  perlu  modifikasi, tanpa  perubahan,  kecuali  dipindahkan  dari lingkungan aslinya.  Media  realia  memiliki beberapa  ciri,  yaitu  objeknya  masih  utuh  dan dapat  dioperasikan (Hermansyah,  2021). Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  penggunaan perangkat pembelajaran realia sangat bermanfaat dalam  hal  pemahaman  siswa  terhadap  materi yang kita berikan kepada mereka, terutama ketika penggunaan  perangkat  pembelajaran realia diberikan  kepada  siswa  sekolah  menengah, khususnya  pada pembelajaran  tematik  (Ibad dan Sarifah, 2020).
SMA Muhammadiyah 3 Jember merupakan  sasaran objek  pada  penelitian  yang akan dilakukan.  SMA Muhammadiyah  3 Jember mengalami  kemajuan yang signifikan  baik secara kualitatif  maupun  kuantitatif.  Hal ini  dibuktikan dengan keadaan SMA Muhammadiyah  tanggal 3 Januari  melalui  akreditasi  3  bidang  studi  yang berstatus “Terakreditasi A” bahwa sesuai dengan Keputusan  Badan  Akreditasi  Sekolah  (BAS) Provinsi  Jawa Timur.  Sejak  tahun  2019,  SMA
Muhammadiyah  3 Jember telah memiliki  gedung studi representatif serta dilengkapi  dengan sarana prasarana yang  mampu  mendorong  pengajaran, seperti ruang kelas laboratorium  (biologi,  kimia, fisika),  ruang  komputer,  ruang  kelas  dan laboratorium.  Bahasa. SMA  Muhammadiyah  3 Jember memiliki  visi  “Mewujudkan  insan  yang berakhlak  mulia,  kreatif,  gotong  royong  dan berdaya  saing”  serta  mengemban misi membangun  akhlak dan mengamalkan nilai-nilai Islam dalam pengamalan muamalah yang terpadu melalui  program  ilmu  di  dalam  dan  di  luar sekolah.  Namun,  dimasa  pandemi  sebelumnya pembelajaran  tatap muka  beralih  menjadi  secara daring,  sehingga  terdapat beberapa materi  yang belum diajarkan secara detail karena keterbatasan ruang  dan  waktu,  salah  satunya  materi termodinamika.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  akan dilakukan penelitian terhadap efektivitas penggunaan media realia. Secara didaktik,  media realia  diharapkan  dapat  membantu  mengajar fisika, termasuk materi termodinamika. Sedangkan materi termodinamika  sulit  dipahami sebagian  besar  siswa  jika  hanya  berdasarkan penjelasan  guru.  Oleh  karena  itu  diasumsikan bahwa perangkat pembelajaran realia pada materi termodinamika  diduga  dapat  mempengaruhi perolehan  belajar  fisika  siswa.  Berdasarkan identifikasi  masalah  di  atas,  peneliti  berinisiatif dalam menerapkan perangkat pembelajaran realia pada  kelas  XI  SMA  Muhammadiyah  3  Jember untuk  melihat  keefektifan penggunaan perangkat pembelajaran  realia  dalam  untuk  meningkatkan pembelajaran  pada materi fisika  termodinamika. Pada riset ini,  perumusan masalah yang diangkat oleh  peneliti  yakni  “Apakah  penggunaan  media realia pada materi termodinamika dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas XI SMA Muhammadiyah  3  Jember?”.  Dalam  penelitian bertujuan agar mengetahui kefektifan menggunakan  media  pembelajaran  realia  pada materi  termodinamika  terhadap  keberhasilan belajar siswa XI SMA Muhammadiyah  3 Jember.

## METODE
Penelitian  atau  riset  yang  dilakukan  ini adalah jenis  penelitian  kuantitatif,  dengan design penelitian eksperimental. Tempat lokasi penelitian atau riset ini adalah SMA
Volume  5 | Nomor 1 | 16 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Muhammadiyah  3 Jember. Variabel yang dipakai dalam  riset  ada 2  variabel  yakni  variabel  bebas (media  realia)  dan  variabel  terikat  (hasil  belajar kognitif  dan  psikomotorik).  Populasi  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Muhammadiyah  3 Jember yang  terdiri  dari  3  kelas  yaitu  kelas  XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPA 3 dengan jumlah total 96 siswa, masing-masing  kelas berjumlah  32 siswa. Kemudian, teknik pengambilan  sampel dilakukan dengan  teknik random sampling dengan  tujuan adanya  pertimbangan  bahwa  peneliti akan menggunakan dua kelas sebagai kelas kontrol dan kelas  eksperimen.  Sampel  yang  terpilih  yaitu kelas XI IPA 1 untuk  kelas kontrol  dan XI IPA 3 untuk  kelas  eksperimen  yang  ditentukan  oleh peneliti  bersama  dengan  guru  fisika,  dengan asumsi  semua  siswa  kelas  XI  IPA  adalah homogen.
Selain  itu, tes  hasil  belajar  siswa merupakan  teknik yang  dilakukan untuk pengumpulan data.  Tes  terdiri dari tes pemahaman  berupa  pilihan  ganda  siswa  yang didiskusikan  dengan  guru  fisika  dan  kemudian dikembangkan  oleh  peneliti  sendiri.  Kemudian menganalisis  data  yang  dihasilkan dengan memakai metode statistik deskriptif  serta statistik inferensial  memakai  IBM  SPSS  Statistics  20. Aplikasi  Penggunaan teknik  statistik  inferensial bertujuan  untuk  memeriksa  normalitas  dan homogenitas  suatu  variabel.  Lalu,  dilanjutkan dengan uji-t,  yaitu  uji  hipotesis  untuk  menjawab rumusan  masalah  yang  ada.  Secara sederhana, gambaran  desain  penelitian  dapat  dilihat  pada gambar diagram alur berikut.

## Gambar  1. Diagram  alur penelitian

## Desain Media Realia

## Gambar  2. Desain media  realia termodinamika
Desain media realia yang akan diterapkan dalam  pembelajaran  termodinamika adalah seperti gambar diatas. Adapun bahan-bahan yang dibutuhkan  dalam  pembuatan  media  sebagai berikut.
1. Balon 2. Botol
3. Wadah (berisi air panas dan air dingin)
Cara  kerja  dari  media  tersebut  yaitu,  pertama, menutup  lubang  botol  dengan  balon  (posisi seperti  pada  gambar).  Kedua,  masukkan  botol kedalam air panas maka balon akan mengembang.  Ketiga,  masukkan  botol  pada  air dingin  maka balon akan mengempis.
Volume  5 | Nomor 1 | 17 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL PENELITIAN
Data penelitian ini didapatkan berdasarkan analisa menggunakan aplikasi  IBM SPSS Statistics 20 untuk  mengetahui hasil  data.
Hasil data pertama yang diperoleh  yaitu analisis statistik  deskriptif,  yang  ditunjukan  dibawah tabel 1 dibawah sebagai berikut.

## Tabel  1. Group Statistics
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error  Mean Hasil Belajar  Siswa Kelas Kontrol 32 64.06 17.012 3.007 Kelas Eksperimen 32 73.44 18.070 3.194
Tabel  1  diatas  merupakan output dari group statistics untuk  menganalisis  statistik  deskriptif data  yang  diperoleh.  Berdasarkan output tersebut, terlihat  bahwa ada perbedaan rata-rata (mean)  terhadap  kelas yang digunakan eksperimen.  Rata-rata  yang  didapatkan  hasil belajar  sesuai  dengan  kelas  control  64,06. Sedangkan  rata-rata  kelas  eksperimen  yaitu 73,44.    Artinya,  hasil  lebih  tinggi  dari  kelas eksperimen  daripada  kelas  kontrol.  Perbedaan perolehan  hasil  belajar  siswa  dari  kedua  kelas dapat dilihat  pada grafik berikut.
Gambar  3. Grafik  perolehan  hasil belajar  siswa
Tabel  2. One-Sample  Kolmogorov-Smirnov Test
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen N 32 32 Normal  Parameters a,b Mean 64.06 73.44 Std. Deviation 17.012 18.070 Most Extreme  Differences Absolute .199 .146 Positive .143 .146 Negative -.199 -.133 Kolmogorov-Smirnov  Z 1.125 .828 Asymp. Sig.  (2-tailed) .159 .499
Tabel  2  diatas  merupakan output dari One-Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test yang merupakan uji  normalitas  atau distribusi  normal data  yang  diperoleh  apabila  lebih  dari  0,05. Berdasarkan output tersebut  diketahui  pada kelas kontrol serta kelas eksperimen mempunyai
angka  signifikan  melebihi  5%  (>0,05).  Pada kelas kontrol  nilai  signifikansinya  yaitu 0,159 (> 0,05). Begitu juga dengan kelas eksperimen nilai signifikansinya  yaitu  0,499  (>  0,05).  Artinya, kedua  kelas  atau  kelompok  data  tersebut berdistribusi  normal.

## Tabel  3. Test of Homogeneity of Variances
Hasil Belajar  Siswa
Levene Statistic df1 df2 Sig. .119 1 62 .732
Volume  5 | Nomor 1 | 18 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Tabel  3  diatas  merupakan output dari One- Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test untuk  uji homogenitas  atau  varian  data  yang  diperoleh. Berdasarkan output tersebut,  terlihat  bahwa angka  signifikansi  hasil  belajar  siswa  adalah 0,732  (> 0,05).  Artinya, kelas kontrol  dan kelas eskperimen  bersifat  homogen  atau mempunyai varian sama.

## Uji Hipotesis (Uji-t)
Adapun  uji-t  yang  digunakan  dalam menguji  kebenaran suatu hipotesis  yang disajikan oleh peneliti,  sebagai berikut.
H o = Penggunaan media realia tidak efektif dalam peningkatan hasil  belajar siswa.
Ha  =  Penggunaan  media  realia  efektif  dalam peningkatan hasil  belajar siswa.
Lalu,  syarat uji  hipótesis  yang  dilakukan adalah sebagi berikut.
1. Apabila angka signifikansi  2 tailed lebih  dari 0,05  maknanya  H o diterima  sedangkan  H a ditolak,  maka  penggunaan  media  realia berwawasan lingkungan  tidak  efektif  dalam peningkatan hasl belajar siswa.
2. Apabila  angka  signifikansi  2  tailed  kurang dari 0,05 maknanya H o ditolak  sedangkan H a diterima,  maka  penggunaan  media  realia berwawasan  lingkungan efektif dalam peningkatan hasil  belajar siswa.
Berikut  merupakan  hasil  data  untuk  menguji kebenaran dari hipotesis  tersebut.
Tabel  4. Independent Samples Test
Levene's Test for
Equality  of
Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95%  Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed .119 .732 -2.137 62 .037 -9.375 4.387 -18.145 -.605 Equal variances not assumed -2.137 61.776 .037 -9.375 4.387 -18.146 -.604 Berdasarkan output hasil analisis
Independent  Samples  Test diatas,  pada Equal variances  assumed ditunjukkan  bahwa  angka signifikansinya  yaitu  0,037  (<  0,05).  Artinya, untuk  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak  sedangkan H a diterima.

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian ini dengan menggunakan  media  realia  sebagai  media pembelajaran  untuk  mengetahui  seberapa besar
efektivitas  peningkatan  hasi  belajar  siswa  kelas XI  SMA  Muhammadiyah  3  Jember  berjalan dengan lancar. Berdasarkan pengamatan peneliti, selama  proses  pembelajaran  siswa  sangat antusias,  khususnya  pada  kelas  eksperimen karena  media  ini  belum  pernah  diterapkan sebelumnya  di  sekolah  tersebut  akibat  dari kendala  pandemi.  Selain  itu,  media  ini  sebagai bentuk pemantapan terhadap konsep pemahaman siswa  terhadap  materi  termodinamika  yang pernah  diajarkan  sebelumnya,  namun  masih hanya berupa pemberian  materi tanpa penjelasan
Volume  5 | Nomor 1 | 19 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
yang detail  dari guru. Oleh karena itu,  penerapan media realia  untuk  media  pembelajaran tersebut, menunjukkan  bahwa  siswa  terbantu  dalam memahami  materi  yang  berikan.  Hal  tersebut terlihat  pada  perolehan  rata-rata  hasil  belajatr siswa menunjukkan  bahwa hasil  lebih  tinggi  dari kelas  eksperimen  daripada  kelas  kontrol.  Selain itu,  hasil  data  juga  menujukkan  dengan  nilai signifikan  0,037  (<0,05), maka H 0 ditolak  dan Ha diterima. Jadi, terbukti  bahwa penggunaan media realia  berwawasan  lingkungan pada  materi termodinamika  efektif  dalam  peningkatan  hasil belajar  siswa. Hal  ini  juga  didukung  oleh  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Basri  dan Khatimah  (2019)  yang  menyatakan  bahwa penggunaan media pembelajaran sangat membantu  sekali  dalam  keefektivan  proses belajar  mengajar  terutama  pada  tahap  orientasi pembelajaran.  Penyampaian  isi  materi  yang diajarkan  dapat membangkitkan  motivasi  siswa, serta  juga  dapar  meningkatkan  minat  belajar siswa untuk meningkatkan  pemahamannya.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisa  data  serta ulasan diatas,  bisa  disimpulkan  jika  penggunaan media pembelajaran realia berwawasan lingkungan  pada  materi  termodinamika  efisien dalam kenaikan hasil belajar siswa kelas XI SMA Muhammadiyah  3  Jember  tahun  pelajaran 2021/2022.

## REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian, peneliti ingin memberikan saran untuk direkomendasikan.  Rekomendasi  ini  peneliti tujukan  kepada  pihak  terkait  atas kontribusinya dalam  pengembangan  pembelajaran  fisika  di sekolah.  Berikut  beberapa  rekomendasi  yang dapat peneliti  sampaikan.
1. Kepada  pihak  sekolah  dan  guru  fisika, sebagai  lembaga  pendidikan  dan  tenaga pendidikan  diharapkan  mampu  mendorong pengembangan  proses  belajar  mengajar melalui  media  pembelajaran  yang  menarik dan  dapat  membantu  untuk  memahami konsep  materi  yang  diajarkan.  Fungsi  guru adalah  sebagai  pengajar  yang  inovatif  dan
kreatif,  sehingga  dengan  memanfaatkan media  pembelajaran  yang  inovatif  akan mampu mengarahkan siswa kearah peningkatan hasil  belajar.
2. Kepada  peneliti  selanjutnya,  diharapkan penelitian  ini  dapat menjadi  motivasi  untuk penelitian  selanjutnya  yang  harus  terus dikembangkan,  sehingga dapat menghasilkan penelitian  lanjutan  yang  lebih  baik  dan memberikan  pencerahan.  Peranan  media pembelajaran  dapat  terus  dikembangkan untuk  membantu  siswa  dalam  prose belajar mengajar, sehingga dibutuhkan pengembangan  pembelajaran  yang  inovatif dan kreatif.

## DAFTAR  PUSTAKA
Aspi,  M.,  dan  Syahrani.  (2022).  Profesional  Guru Dalam  Menghadapi Tantangan Perkembangan Teknologi  Pendidikan. Adiba:  Journal  Of Education. 2 (1 ) : 64-73.
Basri,  S.  (2014). Hubungan Kinerja Guru  dan Minat dengan  Hasil  Belajar  Fisik a  pada  Peserta Didik di SMA Negeri Se-Kabupaten Maros (Doctoral dissertation, Universitas Negeri  Makassar).
Basri,  S.,  dan  H.  Khatimah.  (2019).  Efektivita s Penggunaan  Media  Pembelajaran Sparkol Videoscribe  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Peserta  Didik  Kelas  XI  SMA  Negeri  6 Jeneponto. Karst: jurnal pendidik an fisik a dan terapannya . 2(2),  85-90.
Hamid,  M. A.,  R.  Ramadhani,  M.  Juliana,  M.  Safitri, M.  M.  Jamaludin,  dan  J.  Simarmata.  (2020). Media  Pembelajaran. Medan:  Yayasan  Kita Menulis.
Hasan,  M.,  Milawati,  Darodjat,  T.  K.  Harahap,  T.
Tahrim,  A.  M.  Anwari,  Masdiana,  dan  I.  M. Indra.  (2021). Media  Pembelajaran. Klaten: Tahta Media Grup.
Hermansyah,  A. (2021). Problematik a Pengajar dan Media Pembelajaran di LP3I Business College Balik papan. Sukoharjo: Tahta Media Group.
Ibad,  T.  N.,  dan  M.  Sarifah.  (2020).  Penggunaan Media  Realia  dalam  Peningkatan  Pengalaman
Volume  5 | Nomor 1 | 20 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Belajar  Siswa. Bidayatuna: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah . 232-240.
Pakpahan, A. F.,  D.  P. Y.  A. A. T. Mawati,  E.  B.  W. J.  Simarmata,  M.  Z.  Mansyur, L.  L.  B.  Purba, D.  Chamidah,  F.  J.  K.  Jamaludin,  dan  A. Iskandar. (2020). Pengembangan  Media Pembelajaran. Medan: Yayasan Kita Menulis.
Rahmadi,  D.,  K.  Herlina,  H.  Maulina,  dan D.  Andra.
(2021). Pengembangan Alat Peraga Elektroliser Sederhana Sebagai Media Pembelajaran Humum 1  Termodinamika .
Jurnal Inovasi  dan  Pembelajaran  Fisik a .  38- 51. Suprapta. (2021).  Peningkatan Hasil Belaja r IPA
Materi  Zat  dan Wujudnya Melalui  Penerapan Model Pembelajaran  Novick  Pada Siswa  Kelas  VII.C SMPN  8  Batanghari  T.P  2019/2020. Jurnal Educational of Batanghari. 3 (1):143-161