Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v18i1.2759

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS GEOGRAFI: MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH BERBANTUAN MICROLEARNING
DI MAN 1 MALANG
Gina Putri Adilah Universitas Negeri Malang gina.putri.2007216@students.um.ac.id
Fatiya Rosyida Universitas Negeri Malang fatiya.rosyida.fis@um.ac.id

## Abstrak
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  mempunyai  banyak  kelebihan  ialah  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  seperti  memecahkan  masalah,  mengungkapkan  pendapat,  mendeteksi masalah berdasarkan sudut pandang dan sebagainya. Kemampuan berpikir kritis sangat dibutuhkan untuk siswa  agar  kedepannya  bisa  menyelesaikan  masalah  yang  ada  di  kehidupan  sekitarnya.  Implementasi model pembelajaran berbasis masalah berbantuan microlearning diperlukan karena dapat mempermudah guru dan siswa dalam mengkomunikasikan pelaksanaan proyek dan juga merangsang kemampuan berpikir kritis.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yakni  dapat  memahami  dampak  dari  penggunaan  model  pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan  microlearning  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata pelajaran geografi. Subjek penelitian menggunakan siswa XI IPS 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPS 3 sebagai kelas kontrol. Pengumpulan data melakukan pretest – posttest control group design. Analisis data  menggunakan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  independent  sample  t  –  test.  Hasil  pengujian  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  yakni  normal  dan  homogen.  Sedangkan  hasil  pengujian  independent sample  t  –  test  sebesar  0,038  artinya  kurang  dari  0,05  maka  h0  ditolak  dan  h1  diterima.  Hasil  analisis dapat  dikatakan  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  dibantu  oleh  microlearning berpengaruh  pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan microlearning  efektif  digunakan  karena  pada  pembelajaran  siswa  dibimbing  dalam  memenuhi  kebutuhan belajarnya.
Kata kunci: Model pembelajaran berbasis masalah, Kemampuan berpikir kritis, Microlearning

## Abstract
The  problem-based  learning  model  has  many  advantages,  namely  that  it  can  foster  students'  critical thinking skills such as solving problems, providing arguments, detecting problems based on points of view and  so  on.  Critical  thinking  skills  are  very  important  for  students  so  that  in  the  future  they  can  solve problems  that  exist  in  everyday  life.  The  application  of  problem-based  learning  model  assisted  by microlearning  is  needed  because  it  can  facilitate  teachers  and  students  in  communicating  project implementation  and  also  stimulate  critical  thinking  skills.  The  purpose  of  the  study  was  to  determine  the effect  of  problem-based  learning  model  assisted  by  microlearning  on  students'  critical  thinking  skills  in geography subjects. The population used in the study were XI IPS 1 students as the experimental class and XI  IPS  3  class  as  the  control  class.  Data  collection  was  done  by  using  pretest  -  posttest  control  group design. Data analysis used normality test, homogeneity test, and independent sample t-test. The test results of  normality  test  and  homogeneity  test  are  normal  and  homogeneous.  In  the  independent  sample  t  -  test results of 0.01 means less than 0.05 then h0 is rejected and h1 is accepted. The results of the analysis show that the problem-based learning model assisted by microlearning has an effect on students' critical thinking skills. The problem-based learning model assisted by microlearning is effective because in learning students are guided in meeting their learning needs.
Keywords: Problem-based learning, Critical thinking skills, Microlearning
© Author(s) 2024
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License .

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  model  pembelajaran  yang  tertuju  pada siswa  dengan  memusatkan  siswa  menjadi  mandiri  dan  aktif  dalam  pembelajaran. 1 Peran  siswa menjadi  pusat  pembelajaran  dan  guru  menjadi  fasilitator  agar  bisa  tercapainya  pelaksanaan pembelajaran  dengan  baik. 2 Model  pembelajaran  berbasis  masalah  menjadikan  siswa  lebih terampil  dalam  memberikan  jawaban  dan  berpikir  dalam  mencari  informasi  supaya  menemukan jawaban  tepat.  Keterampilan  yang  diasah  dalam model  pembelajaran  berbasis masalah  ini yakni menemukan  jawaban  persoalan  yang  terkait  materi  geografi  dengan  guru  sebagai  fasilitator. Kondisi ini dapat membentuk siswa mempunyai rasa ingin tahu yang semakin besar.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  mengikutsertakan  keaktifan  siswa  dalam menyelesaikan persoalaan atau masalah dengan terampil sesuai dengan kurikulum 2013. 3 Hal ini sama dengan karakteristik model pembelajaran berbasis masalah sebagai rancangan pembelajaran konstruktivis yang tertuju pada siswa yang mampu menumbuhkan kreatif, kerja sama, memajukan kemampuan berpikir tingkat tinggi, menumbuhkan perspektif, menumbuhkan kemandirian siswa, memadai  fasilitas  dalam  memecahkan  masalah,  dan  membentuk  kerja  kelompok. 4 Model pembelajaran  berbasis  masalah  bertujuan  untuk  siswa  dapat  menerapkan  pengetahuan  yang diketahui dan berusaha menggali jawaban yang diperlukan sehingga siswa secara tidak langsung dapat  menjadi  mandiri  dan  bebas  dalam  melakukan  proses  pembelajaran.  Peran  guru  dalam membimbing  dan  mengarahkan  siswa  setiap  melaksanakan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran. Model  pembelajaran  berbasis  masalah  juga  berdampak  pada  pengembangan  pengetahuan  dan konsisten dalam proses pembelajaran yang dilakukan oleh siswa. Alhasil siswa dapat melakukan penilaian secara mandiri baik itu berdasarkan hasil belajar hingga proses belajar. Dengan adanya, model pembelajaran berbasis masalah juga dapat menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siswa dikarenakan dalam proses pembelajaran berpengaruh pada pemecahan permasalahan dari berbagai
1 Triyani,  E.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika Peserta Didik Kelas X IPA SMA NEGERI 3 SELAYAR.
2 Suci  Ramadani,  W.  (2020).  PENERAPAN  MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING TERHADAP  PEMBELAJARAN  STRUKTUR  TEKS  PERSUASIF  DI  KELAS  VIII  SMP  NEGERI  4 SIAK HULU.
3 Ericawati, I. (2021). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Lembar Kerja Peserta  Didik  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Kelas  XI  IPS  SMAN  1  SINGOSARI Pada Mata Pelajaran Geografi. Universitas Negeri Malang.
4 Sihombing,  L.  N.  (2022).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Bermuatan Karakter Untuk Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Pembelajaran Tematik Siswa Sekolah Dasar.
hal  yang  dapat  dihadapi  oleh  siswa  tersebut. 5 Maka  dari  itu,  dari  tahun  ke  tahun  model pembelajaran berbasis masalah sering digunakan pada bidang pendidikan.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  disebarluaskan  dan  dilaksanakan  kepada seluruh  dunia  karena  pada  awal  mulanya,  model  pembelajaran  berbasis  masalah  disiapkan  di Universitas McMaster yang merupakan sekolah kedokteran pada akhir 1966 oleh Donald Woods. 6 Pada tahun 1969, Barrows dan Tamblyn mulai memperkenalkan Problem Based Learning dalam bidang  pendidikan  kedokteran. 7 Namun  disisi  lain,  sekarang  seluruh  dunia  di  semua  tingkat pendidikan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Model  pembelajaran  berbasis masalah  digambarkan  sebagai  bentuk  pendekatan  pembelajaran  yang  tertuju  pada  siswa  dan mandiri dalam melakukan keterampilan menciptakan sesuatu produk. Keikutsertaan siswa dalam berlangsungnya  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  memungkinkan  siswa mendapatkan  solusi  pertanyaan  persoalan  yang  terkait  dengan  materi  yang  diambil, menyelesaikan  penelitian  tentang  materi  yang  dibahas,  dan  mempresentasikan  produk  akhir. Model  pembelajaran  berbasis  masalah  makin  spesifik  dalam  menggabungkan  beberapa  metode pembelajaran aktif lainnya melalui proses dan pencapaian hasil akhir.
Penelitian  yang  membahas  tentang  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  sudah  pernah  dilakukan  oleh  peneliti  terdahulu.  Dampak  model pembelajaran berbasis masalah terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa menunjukkan  adanya peningkatan dikarenakan terdapat perlakuan yang berbeda dari kelas eksperimen dan kontrol akan mendapatkan hasil belajar yang berbeda. 8 Pembelajaran berbasis masalah berbantuan Macromedia Flash menunjukkan peningkatan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. 9 Implementasi model pembelajaran berbasis masalah terdapat dampak dalam menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siswa. 10 Kemampuan  penafsiran  konsep  siswa  yang  diberikan  tindakan  model  pembelajaran
5 Widayati,  S.,  &  Khofifah,  E.  N.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  berbasis  Masalah terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis.  Jurnal  Wawasan  Pengembangan  Pendidikan,  10(02). https://ejournal.undaris.ac.id/index.php/waspada
6 Schmidt, H. G. (2012). A Brief History of Problem - based Learning. Springer Link, 74(6).
7 Fitri,  A.  D.  (2016).  PENERAPAN  PROBLEM  BASED  LEARNIN  (PBL)  DALAM KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI. JMJ, 4(1).
8 Marhamah,  I.,  &  Hajaroh,  S.  (2020).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS. SPIN JURNAL KIMIA DAN PENDIDIKAN KIMIA, 2(1), 68–82.
9 Mutiara,  E.,  Setiadi,  D.,  Jamaluddin,  J.,  &  Liwa  Ilhamdi,  M.  (2023).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan  Macromedia  Flash  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Kelas  XI  IPA  di  SMAN  1  Aikmel.  Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan,  8(1b),  977–981. https://doi.org/10.29303/jipp.v8i1b.1334
10 Warahmah,  M.,  Rahmawati,  R.,  &  Siahaan,  J.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI MIA SMA Negeri 1 Kediri Tahun Pelajaran 2019/2020 pada Materi Larutan Penyangga. Chemistry Education Practice, 4(1), 73. https://doi.org/10.29303/cep.v4i1.2200
berbasis  masalah  meningkat  dibandingkan  kelas  konvensional. 11 Model  pembelajaran  berbasis masalah  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  yang  telah  diterapkan  memberikan  pengaruh  baik kepada siswa dalam hasil belajar. 12 Model pembelajaran berbasis masalah yang telah dilaksanakan dapat membangun kemampuan berpikir kritis siswa. 13
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  ini  sangat  bagus  diterapkan  di  dalam  kelas  tetapi memiliki  kekurangan,  yaitu  perlu  waktu  lama  dalam  proses  pembelajarannya. 14 Selain  itu,    jika pengetahuan  dan  pemahaman  siswa  yang  kurang  dalam  materi  yang  diberikan  maka  sulit  untuk mengatasi  permasalahan. 15 Pelaksanaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  dikatakan tidak berhasil saat siswa tidak percaya diri maupun beranggapan bahwa persoalan yang diberikan itu  susah  ditemukan  hingga  siswa  tidak  tertarik  atau  tidak  ingin  mencoba  untuk  menyelesaikan permasalahan tersebut. Model pembelajaran berbasis masalah ini juga berlum tentu bisa di semua mata  pelajaran  karena  model  ini  lebih  mengacu  kepada  siswa  agar  dapat  memecahkan permasalahan  dengan  sendirinya.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  ini  tidak  cocok  dalam mata pelajaran seperti matematika. 16
Proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dibutuhkan fasilitas  yang  memadai  seperti  media  pembelajaran  yang  dapat  menunjang  berlangsungnya pembelajaran. Fasilitas yang dimaksud adalah microlearning untuk memenuhi kebutuhan belajar siswa. Microlearning dapat  digambarkan  sebagai  pragmatis  pendekatan  pembelajaran  di  era teknologi  yang  semakin  berkembang  karena  kemampuan  media microlearning yang  dapat mendukung  pembelajaran  yang  flesibel,  mudah  diintegrasikan  ke  dalan  kegiatan  belajar  siswa, dan  juga  dapat  mendukung  tujuan  dan  kebutuhan  belajar  siswa  secara  individual. 17 Selain  itu, memanfaatkan media  microlearning ini termasuk murah, memiliki pengiriman konten cepat, dan
11 Putra,  T.,  Evi  Fatimah,  A., &  Kesumawati,  D.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Pada Materi Sistem Pencernaan Di Kelas XI Sma Negri 1 Stabat. Jurnal Penelitian, Pemikiran, Dan Pengabdian, 8(2).
12 Tazkiyah,  Y.,  &  Suryapermana,  N.  (2020).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN BERBASIS  MASALAH  DAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  TERHADAP  HASIL  BELAJAR SISWA  PADA  MATA  PELAJARAN  PAI  (Studi  Eksperimen  di  SMK  Negeri  1  Puloampel  Kabupaten Serang). Jurnal Pendidikan Agama Islam , 07(2). https://www.maxmanroe.com/vid/umum/standar-nasional- 13 Nasution,  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa MI Panyabungan.
14 Rifai, A., Islam, S. D., & Firdaus, A. (2020). Problem Based Learning Dalam Pembelajaran IPA. Workshop  Nasional  Penguatan  Kompetensi  Guru  Sekolah  Dasar  SHEs:  Conference  Series,  3(3),  2139– 2144. https://jurnal.uns.ac.id/shes
15 Aryani,  R.  (2017).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  BERBASIS  MASALAH TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA TEMA BENDA  - BENDA DI LINGKUNGAN SEKITAR KELAS V MIN 10 ACEH BESAR.
16 Ferdi,  S.,  Gunsi,  A.  S.,  Ramda,  A.  H.,  &  Gunur,  B.  (2018).  PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN  BERBASIS  MASALAH  TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA. Matematika), 4(1), 11–20. http://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/jkpm/
17 Microlearning In 2023: Research, Benefits, Best Practice. (2023). Arist
juga  menjadi  aplikasi  industri  dalam  layanan  yang  efektif. 18 Microlearning terdiri  dari  beberapa sesi pembelajaran yang singkat yang sudah disesuaikan untuk siswa dengan fokus pada tuntutan pembelajaran  yang  berkaitan  materi  yang  dipelajari.  Tujuan  utama microlearning yaitu  dapat membangun cara belajar yang aktif dan efektif dalam sesi pembelajaran yang singkat. Siswa dapat memulai dan mengatur pembelajaran berdasarkan kebutuhan dan tuntutan belajar. Pada tahap ini, siswa  diharapkan  untuk  terlibat  dalan  semua  bagian  dari  proses  pembelajaran  sehingga  dapat memenuhi hasil belajar yang memuaskan.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  penyampaian  pembelajarannya  dan penyajiannya  permasalahan  seperti  memecahkan  masalah,  memberikan  argumen,  mendeteksi masalah  berdasarkan  sudut  pandang,  dan  mengemukakan  solusi  permasalahan  yang  sering ditemui. 19 Hal ini sesuai dalam pembelajaran geografi karena dapat mengembangkan konsep dasar geografi  ke  dalam  lingkungan  sekitar  bisa  dalam  ruang  lingkup  daerah,  negara,  bahkan  dunia. 20 Maka  dari  itu,  kesesuaian  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  pembelajaran  geografi dapat diketahui dari pemberian permasalahan yang dapat ditemukan oleh siswa dalam kehidupan sekitarnya. Pembelajaran geografi yang mempunyai tujuan yaitu mengembangkan materi geografi dengan  lingkungan  yang  ada  sehingga guru  dapat  menyajikan  pembelajaran yang  berfokus  pada siswa yang ikut aktif dan mandiri dalam proses pembelajaran.
Media microlearning dapat  memudahkan  fasilitas  yang  diberikan  untuk  bisa menyampaikan materi  dalam  bentuk  soft  file  dengan mudah  digunakan dan terjangkau sehingga siswa dapat mengakses microlearning dengan mudah dan mendapatkan informasi tentang materi yang  telah  diberikan  oleh  guru. Microlearning juga  melibatkan  pengalaman  pembelajaran  yang membutuhkan perencanaan yang matang dan strategi implementasi. 21 Dengan begitu, siswa dapat belajar  dengan  mandiri  sesuai  dengan  materi  yang  dibawakan  oleh  guru  sehingga  siswa  jadi makin  siap  dalam  memperoleh  dan  mengemukakan  materi  yang  sedang  dibahas  oleh  guru. Microlearning mendukung  pembelajaran  fleksibel  yang  dapat  dengan  mudah  diintegrasikan  ke dalam  aktivitas  sehari-hari. 22 Bahkan microlearning ini  menyediakan  fitur  hyperlink  untuk mempersingkat  link  yang  akan  diberikan  oleh  siswa  sehingga  bisa  dimasukkan  media  seperti
18 Dolasinski,  M.  J.,  &  Reynolds,  J.  (2020).  Microlearning:  A  New  Learning  Model.  Journal  of Hospitality and Tourism Research, 44(3), 551–561. https://doi.org/10.1177/1096348020901579
19 Triyani,  E.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika Peserta Didik Kelas X IPA SMA NEGERI 3 SELAYAR.
20 Wilson,  Y.  R.,  Buwono,  S.,  Sugiarto,  A.  (2017).  PENERAPAN  MODEL  PBL  PADA PEMBELAJARAN GEOGRAFI DI KELAS XI IPS SMA NEGERI 5 PONTIANAK.
21 Aldosemani, T. I. (2019). Microlearning for macro-outcomes: students’ perceptions of telegram as a microlearning tool. In Lecture Notes in Educational Technology (pp. 189–201). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-981-13-7361-9_13
22 De  Vries,  P.,  Van  Den  Bogaard,  M.,  Overschie,  M.,  De  Vries,  P.,  Van  Den  Bogaard,  M.,  & Overschie,  M.  G.  F.  (2018).  Microlearning  to  support  authentic  learning  in  continuing  education  and  for engineering students. ResearchGate. https://www.researchgate.net/publication/330451746
modul, infografis, video, foto, link media sosial, dan sebagainya untuk menunjang pembelajaran yang aktif dan menyenangkan.
Kemampuan  berpikir  kritis  penting  karena  dapat  mengembangkan  kemampuan  dalam membuat keputusan dan menyelesaikan masalah. 23 Kemampuan berpikir kritis dapat memberikan metode  berpikir  secara  logis  dalam  mempertimbangkan  hal  tersebut  benar  adanya. 24 Maka  dari itu,  keterlibatan  media microlearning dengan  kemampuan  berpikir  kritis  dilihat  dari  proses pembelajarannya  karena  siswa  akan  diarahkan  dalam  mendapatkan  informasi  yang  nantinya mampu  memusatkan  pikiran  dalam  memahami  informasi  yang  diberikan  guru  sehingga diharapkan  siswa  mempunyai  kemampuan  menguraikan  dan  memberikan  persepsi  terhadap informasi  yang  benar.  Penggunaan  media microlearning dalam  pembelajaran  dapat mempengaruhi  capaian  pembelajaran  siswa  sehingga  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa tersebut.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  ini  sesuai  untuk  diimplementasikan  pada  siswa  – siswi  di  MAN  1  Malang  karena  dapat  memunculkan  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan permasalahan yang ada. Namun jika melihat dari pembelajaran geografi di MAN 1 Malang dapat dikatakan  tidak  jauh  berbeda  dengan  sekolah  menengah  atas.  Madrasah  mempunyai  tuntunan sekolah,  praktik  pembelajaran,  dan  membimbing  pembelajaran  yang  berbeda  dengan  sekolah menengah  atas.  Madrasah  mempunyai  karakteristik  yaitu  program  5K  (Kebersihan,  Keindahan, Ketertiban,  Kelengkapan,  dan  Keamanan)  diterapkan  sikap  siswa  di  sekolah  dan  menonjol  dari segi  nilai  religius  masyarakatnya. 25 Sedagkan,  pada  sekolah  menengah  atas  termasuk  lembaga pendidikan  umum  dengan  pelajaran  umum. 26 Meski  begitu,  dalam  hal  pembelajaran  geografi madrasah  sendiri  mendukung  proses  pembelajaran  karena  dapat  membangun  dan  meningkatkan sumber daya manusia.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini memanfaatkan eksperimen semu ( Quasi Experimental design ) dengan memerlukan pre-test post-test control group design untuk menentukan dampak dari implementasi model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan microlearning terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa. Alasan memilih desain penelitian karena peneliti ingin melihat ada atau tidak adanya
23 Saputra, H. (2020). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis. Perpustakaan IAI Agus Salim.
24 Subaini,  I.  D.  N.  M.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajran  Berbasis  Masalah  Terhadap Kemapuan Berpikir Kritis Matematis Siswa. Glugur Darat II, Kec. Medan Tim, 5(2), 3.
25 Hasanah, I. N. (2022). Implementasi Nilai Pendidikan Islam Dalam Thaharah Melalui Penerapan Program  5K  (Keberisihan,  Keindahan,  Kelengkapan,  Ketertiban,  dan  Keamanan)  di  MTS  Tarbiyah  Banin Winong Pati. https://tafsirq.co
26 Novita,  E.  T.  (2021).  PERBEDAAN  MINAT  BELAJAR  SISWA  ANTARA  SEKOLAH NEGERI  DAN  SEKOLAH  SWASTA  DALAM  PEMBELAJARAN  PENDIDIKAN  JASMANI OLAHRAGA  DAN  KESEHATAN  PADA  SISWA  SEKOLAH  MENENGAH  ATAS  NEGERI  1 LEMAHABANG DAN SISWA MADRASAH ALIYAH SALAFIYAH. Universitas Pendidikan Indonesia
pengaruh dua variabel dan adanya peningkatan setelah diberi perlakuan.
Gambar 1. Rancangan Penelitian
Sumber : (Sugiono, 2015) 27
Keterangan:
X : Perlakuan model pembelajaran berbasis masalah berbantuan microlearning O 1 : Tes variabel terikat kelas Eksperimen
O 2 : Tes variabel terikat kelas Kontrol
Subjek  penelitian  ini  menggunakan  siswa  kelas  XI  IPS  di  MAN  1  Malang  dengan  total siswa  sebanyak  81  siswa  yang  tercatat  pada  tahun  ajaran  2022/2023.  Penentuan  kelas menggunakan random  sampling agar  dapat  mengurangi  data  yang  tidak  valid  akan  diperoleh. Pemilihan kelas berdasarkan kelas dengan nilai rata – rata Ulangan Tengah Semester Genap kelas XI IPS Tahun Pelajaran 2022/2023 yang mirip.
Tabel 1. Hasil Nilai Rata – Rata Ulangan Tengah Semester
Kelas Rata – Rata UTS XI IPS 1 64 XI IPS 2 47 XI IPS 3 70
Pada  penentuan  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dan  mendapatkan  hasil  nilai  rata  – rata bahwa kelas XI IPS 1 menjadi kelas eksperimen sedangkan XI IPS 3 menjadi kelas kontrol. Instrumen  terdiri  perangkat  pembelajaran  untuk  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis masalah serta soal uraian. Perangkat berkaitan dengan penggunaan model pembelajaran berbasis masalah berbantuan microlearning dan pembelajaran kooperatif menggunakan classical learning dengan pendekatan scientific.
Instrumen  penelitian  digunakan  untuk  mengukur  variabel  terikat  yang  berupa  pilihan ganda yang telah diujikan menggunakan uji validitas dan reabilitas sebelum penelitian dilakukan. Diperlukan  penetapan indikator  dan  pembuatan  kisi  -  kisi  soal sebagai landasan  pembuatan  soal pada saat melakukan pengujian validitas dan reliabilitas. Soal - soal tersebut terkait dengan materi mitigasi bencana alam yaitu sub materi resiko bencana dan lembaga penanggulangan bencana di Indonesia.
27 Sugiono, P. (2015). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) (Alfabeta, Vol. 28).
O 1 (Pretest) X (Pelakuan) O 2 (Posttest)

## Tabel 2. Deskripsi Soal
No Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Kisi – Kisi Soal 1 Merumuskan pokok pembahasan Mengaitkan  risiko  bencana  dengan  peran badan  penanggulangan  terhadap  lingkungan sekitar 2 Mengungkapkan fakta Menganalisis  peran  badan  penanggulangan bencana pada risiko bencana di Indonesia 3 Memilih Argumen yang logis Memutuskan  pendapat  yang  benar  dalam peran  penanggulangan  bencana  saat  terjadi bencana  baik  itu  pra  bencana,  tanggap darurat, maupun pasca bencana 4 Mendeteksi perbedaan sudut pandang Mengevaluasi  kaitan  resiko  bencana  dengan peran  badan  penanggulangan  bencana  dalam kehidupan masyarakat 5 Menarik kesimpulan Menyimpulkan kaitan resiko bencana dengan
peran  badan  penanggulangan  bencana  dalam kehidupan masyarakat
Setiap indikator kemampuan berpikir kritis mempunyai makna dalam kemampuan  siswa berpikir  kritis. 28 Pada  Tabel  2.  Deskripsi  Soal  ini  dapat  diketahui  penjelasan  pada  tiap  -  tiap indikator kemampuan berpikir terdapat kisi – kisi soal di dalamnya sehingga mempermudah siswa dalam mengatasi pertanyaan yang telah diberikan oleh guru.
Tabel 3. Hasil Uji Validitas dan Reabilitas
Analisis r hitung Keterangan Uji Validitas (Pearson Product Moment Correlation) 0,413 - 0,628 Instrumen soal valid dan dapat diujikan di kelas penelitian Uji Reabilitas (Cronbach Alpha) 0,839 - 0,866  Konsistensi tinggi instrumen yang digunakan
Berdasarkan  hasil  uji validitas menggunakan person product  moment  correlation adalah 0,413  –  0,628.  Pada  hasil  uji  reabilitas  menggunakan cronbach  alpha adalah  0,839  –  0,866 dengan jumlah pertanyaan 25 soal maka dapat diketahui bahwa angket yang telah dipakai reliabel.
28 Subaini,  I.  D.  N.  M.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajran  Berbasis  Masalah  Terhadap Kemapuan Berpikir Kritis Matematis Siswa. Glugur Darat II, Kec. Medan Tim, 5(2), 3.
Tabel 4. Hasil Uji Gain Score Kelas Nilai Rata – Rata Pretest Nilai Rata – Rata Posttest Nilai Gain Score Kriteria Gain Score XI IPS 1 (Eksperimen) 59 77 0,44578826087 Sedang XI IPS 3 (Kontrol) 61 75 0,36 Sedang
Berdasarkan Tabel 4. Hasil Uji Gain Score dapat diketahui bahwasannya nilai gain score kelas XI IPS 1 senilai 0,44578826087 termasuk sedang. Sedangkan hasil uji gain score kelas XI IPS 3 senilai 0,36 termasuk sedang.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas, Homogenitas, dan Indepemdent Sample t - Test Kelas Normalitas (Uji Prasyarat) Homogenitas (Uji Prasyarat) Independent Sample t – Test (Uji Hipotesis) Keterangan XI IPS 1 (Kelas Eksperimen) 0,053 0,059 0,038 Normal, Homogen, Berpengaruh XI IPS 3 (Kelas Kontrol) 0,021 0,057 0,038 Normal, Homogen, Berpengaruh
Pertanyaan  yang  diberikan  untuk  diuji  kepada  murid  dalam  pembelajaran  langsung dengan  durasi  45  menit  mengerjakan  25  soal  pilihan  ganda  pada  setiap  soalnya.  Hasil  dari pengerjaan  tersebut  akan  diuji  dengan  beberapa  tahap.  Uji  yang  dimaksud  adalah  uji  normalitas dan  homogenitas.  Analisis  data  yang  telah  dilakukan  pada  uji  normalitas  menggunakan Kolmogorov – Smirnov memperoleh hasil nilai sig 0,053 dan 0,021 yang nilainya lebih besar dari 0,005.  Dari  hasil  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  dua  kelas  mempunyai  nilai  post  test kemampuan  berpikir  kritis  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  uji  homogenitas  menggunakan Levene’s  Test menghasilkan  nilai  sig Base  on  Mean 0,059  dan  0,057  lebih  besar  dari  0,005 sehingga  dapat  diketahui  bahwa  varian  data kelas  posttest  eksperimen  dan  posttest kontrol  yaitu homogen.  Jika  kedua  syarat  utama  terpenuhi,  maka  hipotesis  dapat  diuji  menggunakan perhitungan  parametrik  dengan  menggunakan  teknik independent  sample  t-test .  Uji  hipotesis
dengan independent sample t-test untuk mahami apakah hasil tes dan kemampuan berpikir kritis terdistribusi  dengan  baik. 29 Hasil  perhitungan  uji  hipotesis  parametrik  dengan  menggunakan  uji independent  sample  t  –  test untuk  dampak  dari  implementasi  model  pembelajaran  berbasis masalah berbantuan microlearning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  diperoleh  adalah 0,038  kurang  dari  0,005  yang  menandakan  h0  ditolak  dan  h1  diterima  menimbulkan  adanya dampak  dari  implementasi  model  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan  microlearning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pelaksanaan  penelitian  ini berada  di  MAN  1  Malang  pada  bulan  Mei  hingga  Juni  tahun 2023  di  semester  genap  dengan  materi  risiko  bencana  dan  badan  penanggulangan  bencana. Pembelajaran dilakukan secara luring sejumlah 4 kali pertemuan dan 3 kali pertemuan dilakukan dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan model  pembelajaran  kooperatif  menggunakan classical  learning dengan  pendekatan  scientific.
Dalam  kegiatan  posttest  dan  pretest  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  dilakukan  2  kali pertemuan yang telah dikerjakan oleh siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil nilai rata -  rata  yang  dapat  diperoleh  pada  pretest  dan  posttest  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol penelitian ini  pada diagram batang di antaranya:
Gambar 2. Diagram Batang Rata – Rata Nilai Pretest Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Jika melihat pada  Gambar 2. Maka dapat  disimpulkan bahwa nilai rata-rata pretest pada kelas eksperimen yaitu 59, dengan nilai teratas 80 dan nilai tersedikit 44. Sementara itu, nilai rata-
29 Damayanti, E. (2019). MODUL STATISTIK INDUKTIF UJI DEPENDENT SAMPLE T TEST ,INDEPENDENT SAMPLE T TEST, DAN UJI WILCOXON. Research Gate, 5–6.
0 20 40 60 80 100 XI IPS 1 (Kelas Eksperimen) XI IPS 3 (Kelas Kontrol) Perbandingan Nilai Rata - Rata Kelas Eskperimen dan Kontrol
rata pretest pada kelas kontrol yaitu 61, dengan nilai teratas 84 dan nilai tersedikit 48. Oleh karena itu,  rata-rata  pretest  kelas  eksperimen  mengalami  penurunan  daripada  kelas  kontrol  senilai  3. Namun,  setelah  pembelajaran  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan microlearning dan  pada  kelas  kontrol  menggunakan classical  learning dengan  pendekatan  scientific,  diperoleh  nilai  rata-rata  posttest  di  kelas eksperimen yaitu 77, dengan nilai teratas 92 dan nilai tersedikit 52. Sementara itu, nilai rata-rata posttest  pada  kelas kontrol  yaitu  75,  dengan nilai teratas  88  dan  nilai tersedikit 52.  Oleh  karena itu, nilai rata-rata posttest kelas eksperimen  mengalami kemajuan daripada kelas kontrol dengan selisih senilai 2.
Tabel 6. Data Hasil Uji Independent Sample t – test per Indikator Kemampuan Berpikir
Kritis Indikator Kemampuan Berpikir Kritis t df Hasil Sig (2- tailed) Keterangan Merumuskan pokok permasalahan 3,877 44 0,001 Berpengaruh Mengungkapkan fakta 3,376 44 0,002 Berpengaruh Memilih argumen yang logis 3,471 44 0,001 Berpengaruh Mendeteksi perbedaan sudut pandang 3,224 44 0,002 Berpengaruh Menarik kesimpulan 3,212 44 0,002 Berpengaruh
Hasil perhitungan uji Independent sample t – test per indikator kemampuan berpikir kritis memperoleh  nilai  sig  0,001  untuk  indikator  merumuskan  pokok  permasalahan  dan  memilih argumen yang logis sedangkan nilai sig 0,002 untuk indikator mengungkapkan fakta, mendeteksi perbedaan sudut padang, dan menarik kesimpulan artinya bahwa h 0 ditolak, h 1 diterima sehingga pada  indikator  kemampuaan  berpikir  kritis  meningkat  berkat  model  pembelajaran  berbasis masalah berbantuan microlearning ini.

## Pembahasan
Penelitian  ini  bermaksud  untuk  membuktikan  dampak  dari  penerapan  model pembelajaran berbasis masalah berbantuan microlearning terhadap kemampuan berpikir kritis di MAN 1 Malang pada tahun 2022/2023. Dalam penerapan pada penelitian ini, model pembelajaran berbasis masalah berbantuan microlearning di awali dengan guru yang memberikan permasalahan
kepada  setiap  kelompok,  lalu  masalah  tersebut  dijadikan  sebagai  konsetrasi  pembelajaran  yang akan  di  temukan  solusi  permasalahan  lewat  diskusi  kelompok  sehingga  siswa  dapat  melakukan kerjasama  dengan  teman  sekelompoknya.  Implementasi  model  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan microlearning ini  terdapat  beberapa  tahapan  yang  mengarahkan  ke  siswa  untuk  bisa mengetahui  dan  memahami  materi  yang  dibahas.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan microlearning ini  dapat  mengembangkan  pemikiran  siswa  yang  kritis,  aktif,  dan tanggap karena siswa terlihat mencari solusi dalam menemukan penyelesaian persoalan yang ada. Model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan microlearning dapat  diketahui  bisa mengembangkan kemampuan berpikir kritis.
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  memanfaatkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan  microlearning  dilaksanakan  3  hingga  4  kali  pertemuan.  Adapun  sintak  model pembelajaran  berbasis  masalah  yang  digunakan  dalam  kelas  eksperimen  diantaranya  orientasi siswa  pada  masalah,  mengorganisasikan  siswa,  membimbing  penyelidikan  individu  maupun kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  serta  menganalisis  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah. 30 Dapat dilakukan dengan cara yakni :
Tahap  pertama  yaitu  orientasi  peserta  didik  pada  masalah,  dalam  tahap  ini  jika dihubungkan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  termasuk  merumuskan  pokok  masalah.  Siswa akan dimulai dengan memberikan masalah yang relevan dapat berupa video risiko bencana yang ada di Indonesia. Informasi yang dibutuhkan agar membantu siswa bisa memahami permasalahan tersebut agar dapat melakukan mencari dan menganalisis masalah. Setelah itu, guru memberikan pertanyaan  tentang  risiko  bencana  kepada  siswa  seperti  apakah  risiko  bencana  mempengaruhi besar  atau  kecilnya  kerusakan  yang  disebabkan  oleh  bencana? 31 Hal  ini  berdampak  dalam meningkatkan rasa ingin tahu dan motivasi siswa dalam memecahan masalah dengan baik.
Tahap kedua yaitu mengorganisasikan siswa, dalam tahap ini jika dihubungkan indikator kemampuan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  termasuk  mengungkapkan  fakta.  Siswa  akan dibagi  kelompok  kecil  yang  berjumlah  4  –  5  orang. 32 Pada  kelompok  tersebut terdapat  berbagai macam  karakteristik,  pemikiran,  keterampilan  yang  berbeda  –  beda  sehingga  dalam  berdiskusi kelompok  bagaimana  siswa  memberikan  pendapat  dan  ide  dalam  memecahkan  permasalahan
30 Nurhayati,  Mardiana,  N.,  &  Rianti.  (2021).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN BERBASIS  MASALAH  PROBLEM  BASED  LEARNING  (PBL)  PADA  PELAJARAN  BAHASA INDONESIA  GUNA  MENINGKATKAN  TERAMPIL  MEMBACA  DAN  MENULIS  LANJUT  DI KELAS IV SEKOLAH DASAR. Jurnal Pendidikan Dasar Setia Budhi, 4(2), 2021. https://stkipsetiabudhi.e- journal.id/jpd
31 Adil, & Lestari. (2021). Banjir di Kota Batu, Petaka Bencana Iklim dan Tata Ruang.
32 Nurhayati,  Mardiana,  N.,  &  Rianti.  (2021).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN BERBASIS  MASALAH  PROBLEM  BASED  LEARNING  (PBL)  PADA  PELAJARAN  BAHASA INDONESIA  GUNA  MENINGKATKAN  TERAMPIL  MEMBACA  DAN  MENULIS  LANJUT  DI KELAS IV SEKOLAH DASAR. Jurnal Pendidikan Dasar Setia Budhi, 4(2), 2021. https://stkipsetiabudhi.e- journal.id/jpd
yang sudah diberikan. Namun, setiap kelompok perlu bertanggung jawab atas keikutsertaan dalam mengerjakan  tugas  kelompok  seperti  ada  orang  yang  mencatat,  fasilitator,  presenter  dan sebagainya.
Tahap  ketiga  yaitu  membimbing  penyelidikan  individu  maupun  kelompok,  dalam  tahap ini  jika dihubungkan indikator  kemampuan  berpikir  kritis  termasuk mendeteksi perbedaan  sudut pandang.  Guru  menuntun  siswa  dalam  menemukan  jawaban  dari  permasalahan  yang  telah dilakukannya  diskusi  sesama  kelompok  sehingga  siswa  dapat  mencari  tahu  jawaban  dengan berbagai  sudut  pandang  setiap  siswa. 33 Siswa  dapat  mencari  sumber  informasi  melalui microlearning , google, youtube, buku pelajaran dan sebagainya.
Tahap  keempat  yaitu  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya,  dalam tahap  ini jika dihubungkan indikator  kemampuan  berpikir kritis termasuk memilih  argumen yang  logis.  Siswa mengembangkan  hasil  diskusi  dengan  mempadukan  informasi  yang  telah  dikumpulkan  menjadi satu  jawaban. 34 Hal  ini  penting  untuk  mendorong  berpikir  kritis  pada  setiap  jawaban  yang  telah diberikan  oleh  setiap  kelompok.  Setiap  kelompok  diminta  menyampaikan  hasil  jawaban  dari permasalahan  dan  kelompok  yang  lain  memberikan  pertanyaan,  saran  ataupn  kritik  agar menumbuhkan pertukaran ide dan wawasan siswa.
Tahap  kelima  yaitu  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah,  dalam  tahap  ini  jika dihubungkan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  termasuk  menarik  kesimpulan.  Guru melibatkan  siswa  dalam  diskusi  agar  dapat  menganalisis  proses  pemecahan  masalah  yang  telah siswa  kerjakan  sebelumnya. 35 Guru  membimbing  siswa  dalam  berpikir  seperti  pengambilan keputusan, proses bepikir, dan taktik memecahkan masalah. Siswa diminta untuk menilai jawaban ataupun solusi yang diberikan pada kelompok lain. Siswa didorong untuk mengemukakan refleksi dan evaluasi yang telah diskusi sesama kelompok.
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif menggunakan pembelajaran klasikal dengan pendekatan scientific dilaksanakan 3 kali pertemuan. Adapun  sintak  model  pembelajaran  kooperatif  menggunakan  classical  learning  dengan pendekatan  scientific  yang  digunakan  dalam  kelas  kontrol  yaitu  mengamati,  menanya,
33 Yulianti,  E.,  &  Gunawan,  I.  (2019).  MODEL  PEMBELAJARAN  PROBLEM  BASED LEARNING  (PBL):  EFEKNYA  TERHADAP  PEMAHAMAN  KONSEP  DAN  BERPIKIR  KRITIS PROBLEM  BASED  LEARNING  (PBL)  LEARNING  MODEL:  THE  EFFECT  ON  UNDERSTANDING OF CONCEPT AND CRITICAL THINKING. Indonesian Journal of  Science and Mathematics Education. https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index
34 Maryati, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi Pola Bilangan Di Kelas VII Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Mosharafa, 7(1), 63. http://e- mosharafa.org/index.php/mosharafa
35 Nisa, F., & Rhosaliana, I. A. (2020). PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  PESERTA  DIDIK  PADA  PEMBELAJARAN MATEMATIKA. JurnalPendidikanMatematika, 1(2).
mengumpulkan  informasi,  menalar  atau  mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan. 36 Dapat dilakukan dengan cara yaitu :
Tahap  pertama  yaitu  mengamati,  dalam  tahap  ini  guru  memulai  dengan  permasalahan yang  akan  diselidiki  oleh  siswa.  Permasalahan  tersebut  seperti  apakah  risiko  bencana mempengaruhi  besar  atau  kecilnya  kerusakan  yang  disebabkan  oleh  bencana? 37 Dengan  bagitu dapat membantu siswa untuk percaya diri dan berani berpendapat dalam menyelesaikan persoalan tersebut.  Setelah  siswa  menyelesaikan  persoalan  tersebut,  guru  dapat  menarik  kesimpulan  dari penyataan yang mendukung maupun tidak mendukung dari beberapa pendapat siswa.
Tahap kedua yaitu menanya, dalam tahap ini guru mengajukan pertanyaan ke siswa untuk mengetahui ilmu yang dimiliki siswa tentang risiko bencana dan badan penanggulangan bencana. Pertanyaan  tersebut  dapat  membantu  guru  dalam  mengidentifikasi  sejauh  mana  pengetahuan siswa.  Setelah  itu,  guru  mengarahkan  siswa  untuk  membagi  diskusi  kelompok  menjadi  4  –  5 orang.  Siswa  diberikan  lember  kerja  kelompok  untuk  dapat  menilai  hasil  pembelajran  siswa dengan  menerapkan  pengetahuan,  menganalisis  informasi,  mengidentifikasi  permasalahan,  dan sebagainya  sehingga  setiap  kelompok  dapat  mendiskusikan  peran  dan  keterlibatan  dalam mengerjakan lembar jawaban kelompok ini.
Tahap ketiga yaitu mengumpulkan informasi, dalam tahap ini siswa mulai mengumpulkan data informasi dari beberapa sumber seperti youtube, google, buku pelajaran, dan sebagainya. Hal ini  dapat  membantu  siswa  untuk  menemukan  jawaban  yang  ingin  dicari.  Setelah  itu,  setiap kelompok  dapat  mengumpulkan  informasi  dari  pemahaman  siswa  dalam  mengkomunikasikan jawaban yang paling benar sesama kelompok. Hal ini dapat mendorong pemahaman siswa lebih mengarah pada topik pembelajaran.
Tahap  keempat  yaitu  menalar  atau  mengasosiasi,  dalam  tahap  ini  siswa  mengolah informasi  yang  telah  di  kumpulkan  bersama  sesama  kelompok  dan  hasil  dari  kegiatan pembelajaran tersebut sesuai dengan kesepakatan yang telah diatur bersama sehingga siswa dilatih untuk displin terhadap ketentuan yang berlaku. Hal ini dapat membantu siswa dalam  menerapkan pengetahuan dalam materi tentang risiko bencana dan badan penanggulangan bencana.
Tahap kelima yaitu mengkomunikasikan, dalam tahap ini siswa menyampaikan hasil dari kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dicari  dan  dikumpulkan  sebelumnya.  Pada  pengumpulan informasi ini diambil berdasarkan pencarian dan pengambilan siswa dari beberapa sumber seperti google,  youtube,  artikel,  dan  sebagainya.  Setelah  terkumpul  hasil  diskusi  kelompok,  guru  akan menganalisis  dan  mengindentifikasi  temuan  yang  telah  diperoleh  oleh  setiap  kelompok.  Hal  ini dapat  membuat  siswa  bertukar  ide,  evaluasi,  dan  pengetahuan  baik  dari  guru  maupun  siswa
36 Satria, ase. (n.d.). Model Pembelajaran Klasikal Dengan Pendekatan Saintifik.
37 Adil, & Lestari. (2021). Banjir di Kota Batu, Petaka Bencana Iklim dan Tata Ruang.
dengan  begitu  dapat  meningkatkan  pemahaman  dalam  materi  risiko  bencana  dan  badan penanggulanagn bencana.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan microlearning terdapat kelemahan dalam aspek proses pembelajarannya diantaranya : kurangnya  informasi  yang  berkaitan  dengan  materi  risiko  bencana  dan  badan  penanggulangan bencana sehingga siswa sulit untuk menemukan jawaban yang ingin didapatkan. Namun, hal itu bisa  diatasi  dengan  guru  menyediakan  media  berupa microlearning .  Permasalahan  yang  lain terdapat  pada  siswa  yang  tidak  ingin  kerja  kelompok  karena  banyak  yang  tidak  kerjakan  jika melakukan  kerja  kelompok. 38 Dari  permasalahan  tersebut,  dapat  dicegah  dengan  cara  guru mengingatkan  kepada  seluruh  siswa  jika  ada  yang  tidak  ikut  mengerjakan  kerja  kelompok  bisa tidak  menuliskan  nama  siswa  tersebut  di  dalam  kertas  kerja  kelompok.  Hal  ini  akan  membuat siswa  yang  semulanya  bermalas  –  malasan  untuk  mengerjakan  tugas  kelompok  menjadi  ingin berkontribusi dalam mengerjakan tugas kelompok.
Penggunaan model pembelajaran berbasis masalah yang digunakan oleh kelas eksperimen dapat  menunjukkan  adanya  perkembangan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dibandingkan menggunakan classical  learning dengan  pendekatan  scientific  dikarenakan  nilai  rata  –  rata kemampuan  berpikir  kritis  di  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  daripada  kelas  kontrol. Model pembelajaran berbasis masalah berbantuan microlearning dapat menumbuhkan pemikiran kritis  kepada  siswa  dikarenakan  siswa  diarahkan  untuk  merumuskan sendiri  suatu  permasalahan dan  mengumpulkan  data  yang  siswa  dapatkan. 39 serta  memudahkan  siswa  dalam  menumbuhkan pemecahan  persoalan  dan  meningkatkan  pengetahuan. 40 Selain  itu,  siswa  dapat  bereksplorasi untuk menggabungkan dan menganalisis data untuk berpikir analitik, sistematis, dan logis. Siswa dapat  mencari  informasi  terkait  materi  geografi  dengan  dibantu  microlearning.  Hal  inilah  yang dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  melakukan  diskusi  kelompok  dalam  berlangsungnya kegiatan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwasannya  model  pembelajaran berbasis masalah berbantuan microlearning dapat mempengaruhi kemampuan berpikir kritis. Jika
38 Mansor, A. N., Abdullah, N. O., Wahab, J. A., Rasul, M. S., Nor, M. Y. M., Nor, N. M., & Raof, R. A. (2015). Managing problem-based learning: Challenges and solutions for educational practice. Asian Social Science, 11(4), 259–268. https://doi.org/10.5539/ass.v11n4p259
39 Marhamah,  I.,  &  Hajaroh,  S.  (2020).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS. SPIN JURNAL KIMIA DAN PENDIDIKAN KIMIA, 2(1), 68–82.
40 Elis, S. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa.  CJPE:  Cokroaminoto  Journal  of  Primary  Education,  5.  https://e- journal.my.id/cjpe
melihat  dari  pembelajarannya, classical  learning dengan  pendekatan  scientific  lebih  condong pembelajaran  langsung  dari  guru  dan  tidak  mandiri  dalam  belajar.  Sedangkan,  model pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan microlearning lebih  mandiri  dalam  mempelajari materi yang diberikan lewat website tersebut. Maka dari itu, siswa dapat mudah dalam mengakses microlearning sebagai sumber belajar dalam kondisi dimana saja dan kapan saja. Dengan begitu, model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan  microlearning  mempunyai  kemampuan  dalam meningkatkan berpikir kritis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adil, & Lestari. (2021). Banjir di Kota Batu, Petaka Bencana Iklim dan Tata Ruang .
Aldosemani, T. I. (2019). Microlearning for macro-outcomes: students’ perceptions of telegram as a  microlearning  tool.  In Lecture  Notes  in  Educational  Technology (pp.  189–201).
Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-981-13-7361-9_13
Aryani, R. (2017). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP KETERAMPILAN  PROSES  SAINS  PADA  TEMA  BENDA  -  BENDA  DI  LINGKUNGAN SEKITAR KELAS V MIN 10 ACEH BESAR .
Damayanti, E. (2019). MODUL STATISTIK INDUKTIF UJI DEPENDENT SAMPLE T TEST ,INDEPENDENT SAMPLE T TEST, DAN UJI WILCOXON. Research Gate , 5–6.
De  Vries,  P.,  Van  Den  Bogaard,  M.,  Overschie,  M.,  De  Vries,  P.,  Van  Den  Bogaard,  M.,  & Overschie,  M.  G.  F.  (2018).  Microlearning  to  support  authentic  learning  in  continuing education
and
for engineering students. ResearchGate . https://www.researchgate.net/publication/330451746
Dolasinski,  M.  J.,  &  Reynolds,  J.  (2020).  Microlearning:  A  New  Learning  Model. Journal  of Hospitality and Tourism Research , 44 (3), 551–561. https://doi.org/10.1177/1096348020901579
Elis, S. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa. CJPE:  Cokroaminoto  Journal  of  Primary Education , 5 . https://e-journal.my.id/cjpe
Ericawati, I. (2021). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Lembar Kerja Peserta Didik Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas XI IPS SMAN 1 SINGOSARI Pada Mata Pelajaran Geografi . Universitas Negeri Malang.
Ferdi,  S.,  Gunsi,  A.  S.,  Ramda,  A.  H.,  &  Gunur,  B.  (2018).  PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN  BERBASIS  MASALAH  TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR KRITIS SISWA. Matematika) , 4 (1), 11–20. http://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/jkpm/
Fitri,  A.  D.  (2016).  PENERAPAN  PROBLEM  BASED  LEARNIN  (PBL)  DALAM KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI. JMJ , 4 (1).
Hasanah, I. N. (2022). Implementasi Nilai Pendidikan Islam Dalam Thaharah Melalui Penerapan Program  5K  (Keberisihan,  Keindahan,  Kelengkapan,  Ketertiban,  dan  Keamanan)  di MTS Tarbiyah Banin Winong Pati . https://tafsirq.co
Mansor, A. N., Abdullah, N. O., Wahab, J. A., Rasul, M. S., Nor, M. Y. M., Nor, N. M., & Raof, R.  A.  (2015).  Managing  problem-based  learning:  Challenges  and  solutions  for educational practice. Asian Social Science , 11 (4), 259–268.
https://doi.org/10.5539/ass.v11n4p259
Marhamah,  I.,  &  Hajaroh,  S.  (2020).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  PROBLEM BASED  LEARNING  TERHADAP  KETERAMPILAN  BERPIKIR  KRITIS. SPIN JURNAL KIMIA DAN PENDIDIKAN KIMIA , 2 (1), 68–82.
Maryati, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi Pola Bilangan Di  Kelas  VII  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Mosharafa , 7 (1),  63.  http://e- mosharafa.org/index.php/mosharafa
Microlearning In 2023: Research, Benefits, Best Practice . (2023). Arist.
Mutiara,  E.,  Setiadi,  D.,  Jamaluddin,  J.,  &  Liwa  Ilhamdi,  M.  (2023).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan  Macromedia  Flash  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI  IPA  di  SMAN  1  Aikmel. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 8 (1b), 977–981. https://doi.org/10.29303/jipp.v8i1b.1334
Nasution,  A.  (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa MI Panyabungan .
Nisa,  F.,  &  Rhosaliana,  I. A.  (2020).  PENERAPAN  MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  PESERTA  DIDIK  PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA. JurnalPendidikanMatematika , 1 (2).
Novita,  E.  T.  (2021). PERBEDAAN  MINAT  BELAJAR  SISWA  ANTARA  SEKOLAH  NEGERI DAN  SEKOLAH  SWASTA  DALAM  PEMBELAJARAN  PENDIDIKAN  JASMANI OLAHRAGA DAN KESEHATAN PADA SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI 1  LEMAHABANG  DAN  SISWA  MADRASAH  ALIYAH  SALAFIYAH .  Universitas Pendidikan Indonesia.
Nurhayati,  Mardiana,  N.,  &  Rianti.  (2021).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PADA PELAJARAN BAHASA  INDONESIA  GUNA  MENINGKATKAN  TERAMPIL  MEMBACA  DAN MENULIS  LANJUT  DI  KELAS  IV  SEKOLAH  DASAR. Jurnal  Pendidikan  Dasar Setia Budhi , 4 (2), 2021. https://stkipsetiabudhi.e-journal.id/jpd
Putra,  T.,  Evi  Fatimah,  A.,  &  Kesumawati,  D.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada  Materi  Sistem Pencernaan  Di  Kelas  XI  Sma  Negri  1  Stabat. Jurnal  Penelitian,  Pemikiran,  Dan Pengabdian , 8 (2).
Rifai, A., Islam, S. D., & Firdaus, A. (2020). Problem Based Learning Dalam Pembelajaran IPA. Workshop  Nasional  Penguatan  Kompetensi  Guru  Sekolah  Dasar  SHEs:  Conference Series , 3 (3), 2139–2144. https://jurnal.uns.ac.id/shes
Saputra, H. (2020). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis. Perpustakaan IAI Agus Salim . Satria, ase. (n.d.). Model Pembelajaran Klasikal Dengan Pendekatan Saintifik .
Schmidt, H. G. (2012). A Brief History of Problem - based Learning. Springer Link , 74 (6).
Sihombing,  L.  N.  (2022). Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Bermuatan Karakter Untuk Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Pembelajaran Tematik Siswa Sekolah Dasar .
Subaini, I. D. N. M. (2023). Pengaruh Model Pembelajran Berbasis Masalah Terhadap Kemapuan Berpikir Kritis Matematis Siswa. Glugur Darat II, Kec. Medan Tim , 5 (2), 3.
Suci Ramadani, W. (2020). PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP PEMBELAJARAN  STRUKTUR  TEKS  PERSUASIF  DI  KELAS  VIII  SMP  NEGERI  4 SIAK HULU .
Sugiono, P. (2015). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) (Alfabeta, Vol. 28). Suranida, M. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran Geografi Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  X  IPS SMA NEGERI 2 KOTA PROBOLINGGO . Universitas Negeri Malang.
Tazkiyah,  Y.,  &  Suryapermana,  N.  (2020).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN BERBASIS  MASALAH  DAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  TERHADAP HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA  MATA  PELAJARAN  PAI  (Studi  Eksperimen  di SMK Negeri 1 Puloampel Kabupaten Serang). Jurnal Pendidikan Agama Islam , 07 (2). https://www.maxmanroe.com/vid/umum/standar-nasional-
Triyani,  E.  (2022). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika Peserta Didik Kelas X IPA SMA NEGERI 3 SELAYAR .
Warahmah,  M.,  Rahmawati,  R.,  &  Siahaan,  J.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  1 Kediri Tahun Pelajaran 2019/2020 pada Materi Larutan Penyangga. Chemistry Education Practice , 4 (1), 73. https://doi.org/10.29303/cep.v4i1.2200
Widayati, S., & Khofifah, E. N. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran berbasis Masalah terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Wawasan  Pengembangan  Pendidikan , 10 (02). https://ejournal.undaris.ac.id/index.php/waspada
Wilson,  Y.  R.,  Buwono,  S.,  Sugiarto,  A.  (2017). PENERAPAN  MODEL  PBL  PADA PEMBELAJARAN GEOGRAFI DI KELAS XI IPS SMA NEGERI 5 PONTIANAK . Yulianti,  E.,  &  Gunawan,  I.  (2019).  MODEL  PEMBELAJARAN  PROBLEM  BASED LEARNING  (PBL):  EFEKNYA  TERHADAP  PEMAHAMAN  KONSEP  DAN BERPIKIR  KRITIS  PROBLEM  BASED  LEARNING  (PBL)  LEARNING  MODEL: THE EFFECT ON UNDERSTANDING OF CONCEPT AND CRITICAL THINKING.
Indonesian Journal
of Science and Mathematics Education . https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index