Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Peningkatan Kreatifitas dan Hasil Belajar Mahasiswa Dengan
Menggunakan Pembelajaran Heuristik Pada Matakuliah Basic

## Reading
Waliyudin 1 , Ahmadin 2 , Annisah 3 , Umar Sagaf 4
123 STKIP Taman Siswa Bima,
4 Institut Agama Islam Muhammadiyah Bima Email: waliyudinkhalik@gmail.com , madin_uni15@yahoo.com , annisahnukman@gmail.com , umarsagaf72@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kreatifitas  dan  hasil  belajar  mahasiswa  semester  II  program  studi pendidikan bahasa Inggris di STKIP Taman Siswa Bima tahun ajaran 2020/2021 pada mata kuliah basic reading dengan menggunakan  strategi  Heuristik.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  pre-eksperimental  dengan  menggunakan one group  pretest-posttest. Peneliti  sebelumnya  memberikan  pre-test  kepada  kelompok  yang  akan  diberikan  perlakuan. Kemudian  peneliti  melakukan  perlakuan  atau  treatment.  Setelah  selesai  perlakuan,  peneliti  memberikan  post-test. Penelitian  ini  dilakukan  di  STKIP  Taman  Siswa  Bima,  dan  yang  menjadi  sampel  adalah  mahasiswa  Program  studi pendidikan Bahasa Inggris semester II yang berjumlah 22 orang mahasiswa yang terdiri dari satu kelas. Pada penelitian ini mahasiswa diberikan pre-test untuk mengetahui pengetahuan, kemampuan awal pada skil basic reading, dan tingkat kreatifitas  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa.  Lalu  diberikan  treatment  berupa  pengajaran  dengan  menggunakan  strategi heuristik, setelah itu dilakukan post-test untuk mengetahui peningkatan kreatifitas dan hasil belajar mahasiswa. Adapun hasil  penelitian  ini  menggambarkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kreatifitas  dan  hasil  belajar  mahasiswa  setelah melakukan  tretmen  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  heuristik.  Hal  ini  terlihat  dari  skor  minimum  yang didapat  oleh  mahasiswa  dari  hasil  post-test  yaitu  73,  sedangkan  nilai  maksimum  96,  sehingga  nilai  rata-rata  yang diperoleh mahasiswa adalah 81,09.
Kata Kunci: Kreatifitas, Pembelajaran Heuristik , Reading

## PENDAHULUAN
Basic  Reading  merupakan  matakuliah skill  yang  harus  dikuasai  oleh  mahasiswa  yang mengambil  jurusan  Pendidikan  Bahasa  Inggris. Tujuan  akhir  dari  pembelajaran  matakuliah  ini adalah  mahasiswa  mampu  menguasai  secara komprehensif  bacaan  atau  teks  yang  mereka baca.  Penguasaan  secara  komprehensif  ini mencakup pemahaman terhadap isi atau content dan  juga  pesan  atau  message  yang  terdapat dalam  teks,  sehingga  mahasiswa  mendapatkan informasi  untuk  menambah  pengetahuan  dan pengalaman mereka.
Kemampuan  membaca  seseorang  dinilai dari  pemahaman  mereka  terhadap  isi  bacaan, kemampuan  mereka  mendeskripsikan  atau menceritakan  kembali  apa  yang  telah  mereka baca,  dan  kemampuan  memahami  pesan  yang ada  dalam  bacaan.  Kemampuan-kemampuan ini,  jika  telah  dimiliki  oleh  seorang  pembaca, maka  pembaca  tersebut  dapat  dikategorikan sebagai pembaca yang baik atau comphrehensif (Annisah  &  Waliyudin.  2017).  Namun  tujuan capaian pada kemampuan kognitif dan
psikomotorik  sebaiknya  juga  diikuti  dengan meningkatkan  kemampuan  pada  aspek  afektif, seperti kreatifitas mahasiswa.
Secara  umum  kreatifitas  di  definisikan sebagai  proses  dalam  memahami  sebuah masalah,  mencari  solusi-solusi  yang  mungkin, menarik  hipotesis,  menguji  dan  mengevaluasi, serta  mengkomunikasikan  hasilnya  kepada orang  lain  (Intan  Syarifah.  2019).  Kreatifitas merupakan kemampuan seseorang untuk menciptakan sesuatu yang sama sekali baru atau kombinasi  dari  karya-karya  yang  telah  ada sebelumnya  menjadi  suatu  karya  baru  yang dilakukan melalui interaksi dengan lingkungannya untuk menghadapi permasalahan dan  mencari  alternative  pemecahannya  melalui cara baru dalam menghadapi suatu masalah atau situasi (Abdul Aziz Saefudin. 2012).
Ciri-ciri  kreatifitas  terdiri  dari:  1) memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  besar;  2)  sering mengajukan  pertanyaan  yang  berbobot;  3) memberikan  banyak  gagasan  dan  usul;  4) mampu menyatakan pendapat spontan dan tidak malu-malu;  5)  memiliki  rasa  keindahan;  6)
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
mempunyai  pendapat  sendiri  dan  tidak  mudah terpengaruh  oleh  orang  lain;  7)  memiliki  rasa humor  yang  tinggi;  8)  mempunyai  daya imajinasi kuat; 9) mampu mengajukan pemikiran dan gagasan yang berbeda dari orang lain  (orisinal);  10)  dapat  bekerja  sendiri;  11) senang  mencoba  hal-hal  baru;  12)  dapat mengembangkan suatu gagasan (Wildah, Salwah, Shindy. 2016).
Sedangkan  hasil  belajar  merupakan tujuan  yang  akan  dicapai  dari  suatu  kegiatan pembelajaran. Hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang  diperoleh  setelah  melalui kegiatan  belajar.  Peserta  didik  yang  berhasil dalam belajar adalah peserta didik yang berhasil menguasai  kompetensi  yang  diharapkan.  Dari hasil  belajar  ini  pula,  seorang  pengajar  dapat menentukan  kedudukan  mahasiswanya,  apakah termasuk  kedalam  kategori  siswa  yang  pandai, sedang, atau kurang (Ulin Nafi’ah. 2016).
Pada  mata  kuliah  basic  Reading  hasil belajar mahasiswa akan diukur melalui pemberian  tes  berupa  tes  tertulis,  tes  lisan,  dan praktek membaca. Kemudian, dilakukan pengukuran,  penilaian,  dan  evaluasi  pada  hasil belajar  di  ranah  cognitif  mahasiswa  yang meliputi; a) kemampuan mengingat (remember), b)  memahami  (understand),  c)  menerapkan (apply), d) menganalisis (analyze), e) mengevaluasi  (evaluate),  dan  f)  berkreasi (create)  (Claire  Wyatt-Smith,  J.  Joy  Cumming. 2009).
Berdasarkan pengalaman peneliti sebagai  dosen  pengampu  matakuliah  Basic reading  di  STKIP  Taman  Siswa  Bima, permasalahan  utama  yang  dihadapi  oleh mahasiswa adalah kurang kreatifnya mahasiswa dalam  pembelajaran,  menyusun  kata  dan kalimat dalam bahasa Inggris untuk mendeskripsikan  pemahaman  mereka  atas  teks yang  telah  mereka  baca,  sehingga  aspek  seperti accuracy, fluency , pronounciation , dan intonation dalam  membaca  tidak  tercapai. Dengan  adanya  permasalahan-permasalah  ini, peneliti sebagai dosen pengampu harus melakukan  upaya  untuk  peningkatan  kreatifitas dan  hasil  belajar  mahasiswa,  sehingga  dapat mengembangkan  potensi  dan  penguasaan  skil yang mereka miliki.
Adapun  upaya  yang  diperkirakan  dapat meningkatkan  kreatifitas  dan  hasil  belajar mahasiswa adalah dengan menggunakan pembelajaran  Heuristik.  Strategi  pembelajaran Heuristik  adalah    pembelajaran  yang  dapat memberikan stimulus pada mahasiswa agar aktif dalam  pembelajaran,  seperti  memahami  materi, mencari  data/fakta,  memecahkan  masalah  dan mempresentasikannya (I made Candiasa.  2017).
Strategi  pembelajaran  Heuristik  sangat cocok  diterapkan  pada  matakuliah  Basic Reading,  karena  mahasiswa  akan  diberikan stimulus  untuk  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam memahami  materi  atau  teks  yang  mereka  baca, sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa.
Strategi  heuristic  adalah  cara  pintas secara kognitif yang menyiapkan secara matang cara pengambilan keputusan yang akurat kepada semua  individu  di  setiap  saat.  Akal  atau  cara pintas secara kognitif digunakan untuk melakukan  tebakan  dari  mana  harus  memulai dan  kemana  harus  melompat  agar  langkah pemecahan  masalah  menjadi  lebih  pendek (Erawati.  2012).    Ada  empat  pendekatan dalam strategi  pembelajaran  heuristic  yang  umum digunakan,  yaitu;  a)  model  pembelajaran heuristic  dengan  pendekatan  analogi,  yaitu pendekatan pembelajaran dengan membandingkan  materi  yang  dipelajari  dengan materi  lain  yang  memiliki  kesamaan  dan  sudah dikuasai,  b)  pendekatan  bekerja  mundur (working  back  strategy),  adalah  pendekatan pemecahan  masalah  yang  dimulai  dari  tujuan akhir dan selanjutnya bekerja mundur ketujuan- tujuan sebelumnya yang belum terpecahkan atau tercapai,  c)  pendekatan  memperkecil  perbedaan atau  dikenal  juga  dengan  hill-climbing,  dalam aplikasinya  pendekatan  ini  digunakan  untuk menyelesaikan  sub-masalah  atau  sub-tujuan dengan  asumsi  jika  terselesaikan  maka  akan mengantarkan  pada  tujuan  akhir  yang  ingin dicapai,  dan  d)  pendekatan  memecah  tujuan yaitu  pendekatan  yang  dilakukan  dengan memecah  permasalahan  menjadi  serangkaian subtujuan,  hal ini  bertujuan  untuk  memecahkan masalah  menjadi  bagian-bagian  kecil,  sehingga mudah  untuk  diselesaikan  (Jarmila  Novotna. 2014).  Pada  penelitian  ini  akan  diterapkan  dua pendekatan  saja,  yaitu  pendekatan  bekerja
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
mundur untuk penyajian materi, dan pendekatan analogi untuk pelaksanaan latihan.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode pre- eksperimental  dengan  menggunakan one  group pretest-posttest. Peneliti sebelumnya memberikan  pre-test  kepada  kelompok  yang akan  diberikan  perlakuan.  Kemudian  peneliti melakukan  perlakuan  atau  treatment.  Setelah selesai  perlakuan,  peneliti  memberikan  post- test.  Penelitian  ini  dilakukan  di  STKIP  Taman Siswa  Bima,  dan  yang  menjadi  sampel  adalah mahasiswa  Program  studi  pendidikan  Bahasa Inggris  semester  II  yang  berjumlah  22  orang mahasiswa  yang  terdiri  dari  satu  kelas.  Pada penelitian  ini  mahasiswa  diberikan  pre-test untuk  mengetahui  pengetahuan,  kemampuan awal  pada  skil  basic  reading,  dan  tingkat kreatifitas  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa.  Lalu diberikan  treatment  berupa  pengajaran  dengan menggunakan  strategi  heuristik,  setelah  itu dilakukan post-test untuk mengetahui peningkatan  kreatifitas  dan  hasil  belajar mahasiswa. Adapun tahap-tahap yang dilakukan untuk  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini adalah:
1. Tahap  persiapan:  a)  Menyusun  instrument pre-test,  materi  ajar  basic  reading,  kisi-kisi soal,  instrument  penilaian  untuk  basic reading,  lembar  observasi  kreatifitas,  dan instrument pengukuran hasil belajar mahasiswa. b) Melakukan validasi instrument  dengan  pakar  c)  Melakukan  uji coba  instrument  yang  telah  dibuat  d) Menganalisis hasil uji coba instrument untuk mengetahui validitas dan reliabilitasnya
2. Tahap  pelaksanaan:  a)  Melakukan  pre-test untuk mengetahui kemampuan awal mahasiswa,  dan  tingkat  kreatifitasnya  b) Melakukan treatment dengan mengajar mata kuliah  basic  reading  menggunakan  strategi heuristic  c)  Melakukan  observasi  pada kreatifitas  mahasiswa  selama  kegiatan pembelajaran dikelas berlangsung d)
Melakukan  post-test  untuk  mengetahui peningkatan  kreatifitas  dan  hasil  belajar mahasiswa.
3. Tahap Akhir: a) Mengolah data hasil pre dan post  test,  dan  instrument  lainnya  b)
Dilakukan  pengujuian  hipotesis  dengan menggunakan uji-t c) Membandingkan hasil pre dan post test mahasiswa d) Memberikan kesimpulan  dan  saran  berdasarkan  hasil yang diperoleh dari penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN (12pt)
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  kreatifitas  dan  hasil  belajar mahasiswa  dengan  menhhunakan  pembelajaran Heuristik.  Hasil  pelaksanaan  penelitian  yang disajikan adalah data hasil analisis pre-test. Pada tabel 1. Adalah data deskripsi dari pre-test yang dilakukan oleh mahasiswa.
1. Data Hasil Analisis Pre-test Mahasiswa No Deskripsi Nilai Pre-test 1 Nilai Minimum 42 2 Nilai Maksimum 51 3 Rata-rata 46,22
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  tabel diketahui  bahwa  nilai  minimum  atau  skor terendah  yang  didapatkan  oleh  mahasiswa  pada saat  pre-test  adalah  42,  nilai  maksimum  adalah 51, dan nilai rata-rata adalah 46,22, dengan total nomor  soal  sebanyak  20  nomor.  Berdasarkan nilai  skor  maksimal  jika  mahasiswa  menjawab semua  soal  dengan  benar  adalah  100  dengan rentan  nilai  skor  tertinggi  untuk  tiap  butir  soal yang benar bernilai 5.
2. Hasil observasi kreatifitas mahasiswa
No Ciri-Ciri Kreatifitas pada siswa Indikator Persentase hasil 1 Memiliki rasa ingin tahu yang besar siswa memperhatikan penjelasan guru 83,7% 2 Sering mengajukan pertanyaan yang berbobot Siswa mengajukan pertanyaan terkait materi cerita rakyat Bima yang dijelaskan oleh guru 85% 3 Memberikan banyak gagasan dan usul Siswa meberikan saran dan ide pada saat diskusi atau pembelajaran dengan materi menggunakan cerita rakyat Bima berlangsung 59,4% 4 Mampu menyatakan pendapat spontan dan tidak malu-malu Siswa menyatakan pendapat atas penjelasan atau jawaban yang diberikan oleh guru atau teman kelas lainnya selama pembelajaran berlangsung 95% 5 Memiliki rasa keindahan Siswa mampu mengemukakan secara verbal atau tulisan nilai-
nilai yang terkandung dalam cerita rakyat 83,4% 6 Mempunyai pendapat sendiri dan tidak mudah terpengaruh oleh orang lain Siswa memiliki pendapat atau pandangan sindiri ketika berdiskusi atau pembelajaran dengan cerita rakyat Bima berlangsung   dan tidak mudah dipengaruhi oleh 84%
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
pendapat atau pandangan orang lain, tetap yakin terhadap jawaban dari soal atau tugas yang telah dikerjakan meskipun banyak kritikan dari orang lain 7 Memiliki rasa humor yang tinggi
Siswa mengikuti pembelajaran dengan santai, 76,7%
8
Mempunyai daya imajinasi kuat
Siswa menjawab atau menyelesaikan soal dengan cara yang berbeda dari yang dicontohkan sesuai dengan imajinasinya,
Mudah melihat kekurang sempurnaan suatu penyelesaian atau jawaban soal 73,3% 9 Mampu mengajukan pemikiran dan gagasan yang berbeda dari orang lain (orisinal) Siswa dapat menjawab soal atau tugas secara verbal atau tertulis yang berbeda dengan siswa lainnya 66,7% 10 Dapat bekerja sendiri Siswa dapat menyelesaikan soal atau tugas yang diberikan secara individu tanpa bantuan dari orang lain 74,4%
11 Senang mencoba hal-hal
baru Siswa berani menerima tugas-tugas yang sulit, siswa antusias dengan informasi baru 95% 12 Dapat mengembangkan suatu gagasan
Siswa dapat mengembangkan suatu gagasan atau ide terkait dengan materi pembelajaran yang sedang berlangsung 66,7% Dari  tabel  hasil  observasi  kreatifitas mahasiswa selama kegiatan belajar menggambarkan  bahwa  mahasiswa  semester  II Program  studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris STKIP Taman Siswa Bima Mampu menyatakan pendapat dengan  spontan, tidak malu-malu dan senang  mencoba  hal-hal  baru  mencapai  tingkat persentase  tertinggi  yaitu  95%    tapi  mahasiswa juga  sangat  lemah  dalam  memberikan  banyak gagasan  dan  usul  persentasenya  yaitu  59,4%. Selain dari ciri dan indikator tersebut mahasiswa  juga  secara  umum  memiliki  tingkat kreativitas  yang  baik.  Hal  ini  tergambar  pada tabel  hasil  observasi  kreativitas  mahasiswa diatas  bahwa  dengan  memiliki  kreativitas  bisa berimplikasi pada hasil belajar.
3. Hasil  Belajar  Mahasiswa  Menggunakan Pembelajaran Heuristik
No Nama
Hasil Belajar Basic Reading Mahasiswa Total
Skor Nilai Rata- rata
Fluency Accurac y Pronunciat ion Intonation 1 Hubertus Abal 380 340 370 380 1.470 367.5 2 Annisa Turrahmah 350 360 370 380 1.460
365
3 Dimas Marcel Priyatama 360 380
370 360  1.470 367.5 4 Syafrurrahman 370 360 390
350 1.470 367.5
5 Asri Rahman
360 390 370
390 1.510 377.5
6 Juniati
360 390 370
380 1.500 375 7 Putri Wulandari 360 390 400 380 1.530 382.5
8 Zahda
Syauqinah Firdausa 350 370 380 380 1.480 370 9 Ferbian Ibrahim 380 370 390 400 1.540 385 10 Fitri Yani 360 380 380 390 1.510 377.5 11 Nani 370 380 360 380 1.490 372.5 12 Islamiati 380 370 370 380 1.500 375 13 Amanda Pratiwiningsih 380 380 370 370 1.500 375 14 Jul'Asro 390 390 380 390 1.550 387.5 15 Andini Apriyanti 390 390 380 400 1.560 390
16 Rahmatul Fitriah 370 360 380 380 1.490 372.5 17 Raodah 370 360 380 370 1.480 370 18 M. Maulana 380 360 380 380 1.500 375
19 Ma'Ruf 380 380 390 390 1.540 385 20 Eka Sri Andika 370 360 380 380 1.490 372.5 21 Ahmad 340 340 340 350 1.370 342.5 22 M. Hidayat 390 380 380 380 1.530 382.5
Pada  tabel  diatas  disajikan  analisis  hasil belajar mahasiswa dengan menggunakan pembelajaran  Heuristic.  Pemberian  treatment dengan pembelajaran Heuristic dilakukan sebanyak  10  kali  pertemuan,  sedangkan    nilai atau  skor  mahasiswa  diambil  pada  5  kali pertemuan  dengan  menggunakan  5  jenis  teks, yaitu narrative, descriptive, recount, instruction, dan  opinion  teks.  Mahasiswa  diminta  untuk membaca  teks  lalu  tim  peneliti  memberikan penilaian  atau  skor  berdasarkan  4  komponen penilaian  dalam  reading  yaitu  mengukur  atau menilai  fluency,  accuracy,  pronounciation,  dan intonation mahasiswa ketika membaca. 4. Hasil Analisis Post-test Mahasiswa No Deskripsi Nilai Pre-test 1 Nilai Minimum 73 2 Nilai Maksimum 96 3 Rata-rata 81,09
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  tabel Hasil  analisi  Post-Test  diketahui  bahwa  nilai minimum  atau  skor  terendah  yang  didapatkan oleh  mahasiswa  Program  studi  pendidikan bahasa Inggris STKIP Taman Siswa Bima pada tahap  post-test  adalah  73,  nilai  maksimum adalah  96,  dan  nilai  rata-rata  adalah  81,09, dengan  total  nomor  soal  sebanyak  20  nomor. Berdasarkan nilai skor maksimal jika mahasiswa  menjawab  semua  soal  dengan  benar adalah  100  dengan  rentan  nilai  skor  tertinggi untuk tiap butir soal yang benar bernilai 5. Dari data  post-test  ini  menggambarkan  bahwa terdapat peningkatan kreatvitas dan hasil belajar mahasiswa  yang  signifikan  setelah  adanya treetment atau perlakuan yang diberikan peneliti (dosen)  dengan  menggunakan  pembelajaran Heuristik. Proses pembelajaran dengan menggunakan  Heuristik  ini  dilaksanakan  selam
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
10 kali pertemuan sedangkan untuk mendapatkan skor mahasiswa didapatkan dalam 5  kali  pertemuan  dengan  menggunakan  5  jenis test  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  strategi  Heuristik  dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar.
Dari  hasil  persentase  lembar  observasi kreativitas juga menggambarkan bahwa rata-rata persentasenya  baik,  bahkan  terdapat  2  ciri  dan indikator kreatif yang mencapai 95% dan hanya 1  ciri  dan  indikator  yang  masih  berada  pada angka  59,4%  .  berdasarkan  persentase  hasil lembar  observasi  kreativitas  tersebut  maka persentase  tersebut  masuk  dalam  kategori tinggi.

## KESIMPULAN
Kreatifitas  dan  hasil  belajara  mahasiswa dapat ditingkatkan melalui penggunaan pembelajaran  Heuristik  itu  terlihat  pada Mahasiswa  juga  sudah;  1)  memiliki  rasa  ingin tahu  yang  besar;  2)  sering  mengajukan pertanyaan  yang  berbobot;  3)  memberikan banyak gagasan dan usul; 4) mampu menyatakan  pendapat  spontan  dan  tidak  malu- malu; 5) memiliki rasa keindahan; 6) mempunyai  pendapat  sendiri  dan  tidak  mudah terpengaruh  oleh  orang  lain;  7)  memiliki  rasa humor  yang  tinggi;  8)  mempunyai  daya imajinasi kuat; 9) mampu mengajukan pemikiran dan gagasan yang berbeda dari orang lain  (orisinal);  10)  dapat  bekerja  sendiri;  11) senang  mencoba  hal-hal  baru;  12)  dapat mengembangkan suatu gagasan.

## SARAN
Penggunaan pembelajaran Heuristik pada  matakuliah  Basic  Readingharus  terus diperkuat.

## UCAPAN TERIMA KASIH (12pt)
Tim  peneliti  menyampaikan  terimakasih  dan bangga  atas  kepercayaan  Negara  dalam  hal  ini Kementrian  Riset  dan  Teknologi/Badan  Riset Inovasi  Nasional,  LLDIKTI  Wilayah  8,  STKIP Taman  Siswa  Bima  yang  sudah  membantu sehingga  penelitian  ini  terselesaikan  dengan baik.
DAFTAR PUSTAKA (12pt)
Annisah  &  Waliyudin.  2017.  Penerapan  ekstensif reading untuk penggembangan kemampuan membaca mahasiswa semester V  program  studi  Bhs.  Inggris  STKIP Taman  Siswa  BIma  2017/2018.  Jurnal pendidikan bahasa, Vol 7. No. 2.
I  made  Candiasa.  2017.  Strategi  Heuristik  Untuk Meningkatkan  Ketahanmalangan  Siswa dalam  Pembelajaran  Matematika.  Jurnal Seminar Nasional Riset Inovatif ISBN.
Intan  Syarifah.  2019.  Pengembangan  instrument penilaian untuk mengukur kreatifitas siswa dalam menyelesaikan masalah matematika. Skripsi. UIN Sunan Ampel Surabaya.
Abdul Aziz Saefudin. 2012. Pengembangan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam pembelajaran Matematika dengan pendekatan pendidikan matematika realistik. Skripsi. Universitas PGRI Yogyakarta. Wildah, Salwah, Shindy. (2016). Pengaruh kreatifitas dan minat belajar terhadap hasil belajar  matematika  siswa.  Jurnal.  Vol  2, Nomor 1. Diunduh dari journal.uncp.ac.id.
Ulin  Nafi’ah.  2016.  Efektifitas  Penggunaan  Metode Eksperimen  Terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar Siswa (Psikomotorik dan Kognitif) Pada  Pokok  Bahasan  Cahaya  Kelas  Kelas VIII  SMP  Negeri  4  Juwana  Tahun  Tahun Pelajaran  2015/2016.  Skripsi.  Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang.
Claire  Wyatt-  Smith,  J.  Joy  Cumming.  2009.
Educational  Assessment  in  the  21 Century connecting  theory  and  Practice.  Australia: Springer.
Ibnu  Nanang  A.  2016.  Penggembangan  Instrument penilaian  untuk  Reading  Skill.  Universitas Muhammadiyah Ponorogo.
Waliyudin  &  Annisah.  2018.  Pre-Questioning Strategy  on  Reading  Comprehension Achievement  at  the  Four  Semester  of English  Program  Study  STKIP  Taman Siswa  Bima.  Jurnal  Pendidikan  Bahasa
Vol. 8. No. 1.
Erawati.  2012.  Penerapan  Strategi  Heuristik  Dalam
Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa Kelas  IV  SD  Negeri  006  Pasir  Sialang Kecamatan Bangkinang Seberang Kabupaten Kampar. Skiripsi. Jarmila  Novotna.  2014.  Problem  Solving  in  School Mathematics Based on Heuristic
Strategies. ERIES Journal Vol. 7 No. 1