## S iNDANG JURNAL PENDIDIKAN SEJARAH DAN KAJIAN SEJARAH
LP4MK & PRODI PENDIDIKAN SEJARAH STKIP PGRI LUBUKLINGGAU

## Vol 1 No. 2 (Juli-Desember 2019)
Penerapan Media Pembelajaran Kartu Permainan Sejarah dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Peserta Didik (Studi Kasus pada Kelas X-TKJ SMK Wahdatul Jannah Majalengka)

## Galun Eka Gemini

## Sejarah Toponim Prabumulih sebagai Sumber Pembelajaran Sejarah di MAN 1 Prabumulih
Marini, Kabib Sholeh, Sukardi

## I novasi dalam Pembelajaran Sejarah
Ilham Pramayogi, Rully Putri Nirmala Puji, Wiwin Hartanto

## Nilai Edukasi Candi Jabung Kecamatan Paiton Kabupaten Probolinggo dalam Pembelajaran Sejarah
Eko Muhammad Arif Budiono, Bambang Soepeno, Rully Putri Nirmala P
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah dengan Penggunaan Pembelajaran Kooperatif Model Teams Games Tournament (TGT) pada Siswa Kelas XI IPS 2 Semester 1 Tahun Pelajaran 2018/2019 SMA Kristen Satya Wacana Salatiga

## Raden Wahyu Joyo Diningrat
Kulturasi Ajaran Islam melalui Sistem dan Lembaga Pendidikan Islam pada Masyarakat masa Kesultanan di Nusantara
Sarkowi dan Muhamad Akip
Sejarah Kebudayaan: Hasil Kebudayaan Material dan Non-Material Akibat adanya Pengaruh Islam di Nusantara
Alfain Nur Mustawhisin, Rully Nirmala Puji, Wiwin Hartanto

## Nasionalisasi Perusahaan-Perusahaan Asing di Aceh Timur (1945-1968)

## Halimatussa’diah Simangunsong dan Suprayitno
Elite Tradisional dalam Onder Afdeling Rawas Masa Kekuasaan Belanda Tahun 1901-1942
Agus Susilo dan Sarkowi

## TRIP Jawa Timur
Firza Azzam, Rully Putri Nirmala Puji, Wiwin Hartanto

## Dewan Redaksi

## SINDANG: Jurnal Pendidikan Sejarah dan Kajian Sejarah

## Editor in Chief
Risa Marta Yati, M.Hum (STKIP PGRI Lubuklinggau)

## Section Editor
Ira Miyarni Sustianingsih, M.Hum (STKIP PGRI Lubuklinggau)

## Guest Editor
Dr. Syarifuddin, M.Pd. (Universitas Sriwijaya) Ayu Septiani, M.Hum. (Universitas Padjadjaran)

## Reviewer/Mitra Bestari
Prof. Dr. Sariyatun, M.Pd., M.Hum. (Universitas Sebelas Maret) Dr. Umasih, M.Hum. (Universitas Negeri Jakarta) Dr. Ida Liana Tanjung, M.Hum. (Universitas Negeri Medan) Kunto Sofianto, Ph.D. (Universitas Padjadjaran) Asyhadi Mufsi Sadzali, M.A. (Universitas Jambi)

## Administrasi
Viktor Pandra, M.Pd. (STKIP PGRI Lubuklinggau) Dr. Doni Pestalozi, M.Pd. (STKIP PGRI Lubuklinggau) Dewi Angraini, M.Si. (STKIP PGRI Lubuklinggau)

## SINDANG: JURNAL PENDIDIKAN SEJARAH DAN KAJIAN SEJARAH

## Vol.1 No. 2 (Juli-Desember 2019)
Halaman Dewan Redaksi  ....................................................................................................................... i
1. Penerapan Media Pembelajaran Kartu Permainan Sejarah dalam Meningkatkan
Keaktifan Belajar Peserta Didik (Studi Kasus pada Kelas X-TKJ SMK Wahdatul Jannah Majalengka) Galun Eka Gemini ..................................................................................................... 1
2. Sejarah Toponim Prabumulih sebagai Sumber Pembelajaran Sejarah di MAN 1 Prabumulih Marini, Kabib Sholeh, Sukardi .................................................................................. 9

## 3. Inovasi dalam Pembelajaran Sejarah
Ilham Pramayogi, Rully Putri Nirmala Puji, Wiwin Hartanto ................................ 17

## 4. Nilai Edukasi Candi Jabung Kecamatan Paiton Kabupaten Probolinggo dalam
Pembelajaran Sejarah Eko Muhammad Arif Budiono, Bambang Soepeno, Rully Putri Nirmala P .......... 23
5. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah dengan Penggunaan Pembelajaran Kooperatif Model Teams Games Tournament (TGT) pada Siswa Kelas XI IPS 2 Semester 1 Tahun Pelajaran 2018/2019 SMA Kristen Satya Wacana Salatiga Raden Wahyu Joyo Diningrat ................................................................................... 28
6. Kulturasi Ajaran Islam melalui Sistem dan Lembaga Pendidikan Islam pada Masyarakat masa Kesultanan di Nusantara Sarkowi dan Muhamad Akip ..................................................................................... 36 7. Sejarah Kebudayaan: Hasil Kebudayaan Material dan Non-Material Akibat adanya Pengaruh Islam di Nusantara Alfain Nur Mustawhisin, Rully Putri Nirmala Puji, Wiwin Hartanto .................... 54 8. Nasionalisasi Perusahaan-Perusahaan Asing di Aceh Timur (1945-1968) Halimatussa’diah Simangunsong dan Suprayitno ................................................... 67
9. Elite Tradisional dalam Onder Afdeling Rawas Masa Kekuasaan Belanda Tahun 1901-1942 Agus Susilo dan Sarkowi ........................................................................................... 78

## 10. TRIP Jawa Timur
Firza Azzam, Rully Putri Nirmala Puji, Wiwin Hartanto ........................................ 88
ISSN-E: 2623-2065 ISSN-P: 2684-8872 Vol. 1, No. 2 (Juli-Desember 2019): 17-22

## INOVASI DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH
Ilham Pramayogi, Rully Putri Nirmala Puji, Wiwin Hartanto Universitas Jember
Alamat korespondensi: ilhampramayogi123@gmail.com
Diterima: 10 Mei 2019; Direvisi: 25 Juli 2019; Disetujui: 30 Juli 2019

## Abstract
This  research  aims  to  analyze  the  form  of  innovation  in  historical  learning  at  the  secondary  education level. This is in the background because of the decreasing interest of students in learning history subjects. The method used in this study is a qualitative research method that is a type of document study so that this study in other words is not done directly, but this research was  conducted by  looking for relevant sources in accordance with the current study. The results of this study are (1) we can find out whether what  is  actually  the  background  of  students  to  be  reluctant  to  learn  history,  (2)  we  can  find  suitable learning models in order to encourage students to be interested in learning history, (3) we can know that from historical learning there will be a great contribution to foster a sense of nationalism for students as the next generation.
Keywords : Learning innovation, history, students.

## Abstrak
Penelitian ini bertujukan untuk menganalisis bentuk inovasi pembelajaran sejarah pada jenjang pendidikan  menengah.  Hal  ini  di  latar  belakangi  karena  semakin  menurunnya  minat  siswa dalam pembelajaran mata pelajaran sejarah. Adapun metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif yaitu jenis studi dokumen sehingga penelitian ini dengan kata lain tidak dilakukan secara langsung, akan tetapi penelitian ini dilakukan dengan mencari sumber-sumber yang relevan sesuai dengan penelitian kali ini. Hasil dari penelitian ini yaitu (1) kita  dapat  mengetahui  apakah  yang  sebenarnya  menjadi  latar  belakang  para  siswa  untuk enggan belajar sejarah, (2) kita dapat menemukan model pembelajaran yang cocok agar dapat mendorong  siswa  untuk  berminat  belajar  sejarah,  (3)  kita  dapat  mengetahui  bahwa  dari pembelajaran sejarah aka nada kontribusi yang besar untuk menumbuhkan rasa nasionalisme para siswa sebagai generasi penerus.
Kata Kunci : Inovasi pembelajaran, sejarah, siswa.

## A. Pendahuluan
Pendidikan memiliki peranan penting dalam  pembentukan  diri  dari  seorang individu.  Pendidikan  harus  diberikan sejak  dini  hal  ini  dikarenakan  agar seorang individu memiliki pondasi yang kuat  pada  dirinya,  sehingga  ketika  ia sudah  beranjak  dewasa  maka  ia  tidak mudah  terpengaruh  pada  pengaruh- pengaruh negatif yang berasal dari luar diri individu tersebut.
Suatu  peristiwa  yang  terjadi  di  masa lampau  akan  berhubungan  dengan masa kini dan yang akan datang. Untuk menjalani kehidupan di masa yang akan datang,  maka  manusia  tidak  biasa melupakan  begitu  saja  pengalaman  di masa lalu sebagai tolok ukur kehidupan. Oleh  karenanya,  sangat  penting  sejarah dalam kehidupan manusia. Hal tersebut
dikarenakan sejarah merupakan pengalaman  bagi  manusia  untuk menjalani  kehidupan  di  masa  sekarang serta  masa  yang  akan  datang  (Kusnoto &  Minandar,  2012).  Akan  tetapi  di  lain sisi  kebanyakan  orang  banyak  yang tidak  menyadari  akan  hal  tersebut, sehingga tak heran banyak dari mereka yang buta akan sejarah sehingga hal itu juga yang membuat semakin menipisnya  jiwa  nasionalisme  dalam diri  mereka.  Oleh  karena  itu  perlu adanya
penanaman pengetahuan kesejarahan  terutama  pada  generasi penerus,  dengan  tujuan  agar  mereka dapat  memiliki  jiwa-jiwa  nasionalisme yang kuat dalam diri mereka.
Berdasarkan  uraian  tersebut  perlu ada  suatu  inovasi  pembelajaran  agar dapat  mendorong  minat  siswa  untuk
belajar  sejarah.  Menurut  Saiman  (2006), Inovasi  terjadi  karena  perasaan  tidak puas  terhadap  kondisi  dan  situasi  yang ada  serta  adanya  peluang  untuk memperbaiki keadaan yang ada, inovasi harus  dijadikan  sebagai  suatu  alat  dan bukan  suatu  tujuan,  tujuan  dari  suatu inovasi adalah perubahan atau perbaikan  dari  kondisi  yang  ada menjadi lebih baik, namun tidak  semua perubahan  dapat  dikatakan  sebagai suatu inovasi.
Menurut Saiman (2006), ada beberapa hal  yang  perlu  diperhatikan  dari pembelajaran  sejarah  dewasa  ini:  (1)
pembelajaran berpusat pada penguasaan  konsep  atau  hapalan;  (2) pembelajaran yang berlangsung
cenderung tidak melibatkan pengembangan  pengetahuan  siswa, karena  guru  selalu  mendominasi pembelajaran  (teacher  centred);  (3) pembelajaran  masih  bersifat  informatif, kurang  mengembangkan  aspek,  nilai, sikap,  dan  keterampilan;  (4)  materi pelajaran yang disajikan kurang berkaitan  langsung  dengan  kehidupan sehari-hari  siswa  dan  tidak  bersifat problematic;  (5)  jumlah  guru  sejarah yang  tidak  mencukupi  dengan  jumlah jam atau kelas yang tersedia; (6) kinerja guru  sejarah  yang  umumnya  masih rendah;  (7)  latar  belakang  guru  sejarah yang  tidak  sesuai  dengan  bidang  yang diajarkan.

## B. Metode Penelitian
Jika
dilihat dari metode penelitiannya,  maka  penelitian  ini merupakan  jenis  penelitian  kualitatif yang  berjenis  studi  dokumen.  Dari  sini data-data di kumpulkan melalui berbagai  sumber-sumber  yang  relevan yang  sesuai  dengan  penelitian  kali  ini. sumber    yang  diambil  dapat  berupa buku,  artikel,  jurnal,  naskah,  catatan, dsb.  Maka  dari  itu  penelitian  di  sini tidak  dilakukan  dengan  mengkaji  dan menganalisis  obyek  kajian  secara langsung,  akan  tetapi  penelitian  ini dilakukan dengan menganalisis sumber- sumber  tertulis  yang  sesuai  dengan konteks penelitian kali ini.
Teknik  pengumpulan  data  atau sumber-sumber  disini  yaitu  dengan mencari  jurnal-jurnal,  buku-buku,  serta catatan-catatan  yang  relevan  dan  sesuai dengan apa obyek yang akan dianalisis. Teknik analisis data yaitu menggunakan pendekatan kualitatif, dimana data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  akan dijadikan  satu,  dan  kemudian  akan dibandingkan  antara  sumber  satu dengan  sumber  yang  lainnya.  Sehingga hasil  analisis  itu  didapat  inti  dari sumber-sumber yang telah didapat tadi.

## C. Pembahasan

## Kendala yang Dihadapi dalam Pembelajaran Sejarah
Dari  hasil  analisis  melalui  berbagai sumber  yang  ada  maka  dapat  dilihat bahwa  proses  pembelajaran  sejarah pada  saat  ini  masih  belum  mencapai harapan  yang  diinginkan.  Prof.  Hamid Hasan  misalnya,  menjelaskan  bahwa kenyataan  yang  ada  sekarang,  model pengajaran  sejarah  jauh  dari  harapan untuk  memungkinkan  anak  melihat relevansinya  dengan  kehidupan  masa kini dan masa depan (Alfian, 2011). Hal itu  dikarenakan  proses  pembelajaran sejarah  pada  masa  sekarang  lebih menitik  beratkan  pada  fakta-fakta sejarah yang ada saja, sehingga dari situ siswa cenderung akan lebih cepat bosan dengan model pembelajaran seperti itu.
Menurut  Hartanto  (2016),  daya  tarik pembelajaran dapat melalui perancangan  kualitas  pembelajaran. Semakin baik kualitas proses pembelajaran, maka akan semakin besar daya tarik yang akan ditimbulkan. Oleh karena  itu  perlu  adanya  inovasi perencanaan proses pembelajaran sejarah.  Sehingga  dari  sini  dapat mendorong  minat  siswa  untuk  belajar mata  pelajaran  sejarah  dengan  senang dan  tidak  mudah  jenuh  lagi.  Hal  lain yang mempengaruhi pembelajaran siswa  seperti  menurut  Rully  Putri  dan Abdul  Razaq  (2016)  yang  berpendapat siswa  akan  mendapatkan  pembelajaran yang  efektif  dan  bermakna  jika  belajar dalam kondisi terbuka, seperti mendengarkan  musik  dan  mereka
belajar  mengikuti  gaya  belajar  masing- masing.
Menurut Susanto (2014:85-86), perencanaan pembelajaran harus
menunjukkan relevansi antar komponen sehingga menjamin terlaksananya pembelajaran  dan  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Untuk  menjaga  relevansi tersebut  dapat  digunakan  prinsip SMART  dalam  penyusunan  perangkat pembelajaran, prinsip
SMART dimaksud  merupakan  akronim  yaitu; Specific, Measurable, Attain-able,
Reasonable dan Time .
1. Specific
Perencanaan yang dibuat harus fokus pada  tujuan  yang  akan  dicapai  dan dilakukan  secara  bertahap  sesuai kemampuan.
2. Measurable
Perencanaan  juga  harus  terukur, jangan  membuat  perencanaan  yang sulit  untuk  dicapai  atau  sulit  diukur apakah  sudah  tercapai  atau  belum. Hal  ini  berkaitan  dengan  indikator yang  ditetapkan,  setiap  indikator harus  benar-benar  dapat  diukur ketercapaiannya.
3. Attainable
Pastikan  bahwa  perencanaan  yang dibuat benar-benar dapat
tercapai/dapat  dilaksanakan.  Hal  ini berkaitan dengan keter-sediaan sumber  daya  pembelajaran,  seperti bahan  ajar,  media  dan  alat  yang dapat dipergunakan.
4. Raesonable
Perencanaan  yang  dibuat  harus masuk  akal.  Tidak  perlu  ber-lebihan, sederhana  tapi  dapat  dilakukan dengan baik akan lebih memungkinkan  untuk  tercapainya tujuan pembelajaran. Misal-nya, jangan merencanakan untuk
menggunakan  kelas  museum  jika memang  tidak  terdapat  museum  di sekitar sekolah.
5. Time Perencanaan yang baik harus
mencantumkan  batasan  waktu  pada tiap tahapan yang dilakukan. Batasan waktu  tersebut  berguna  sebagai pedoman  untuk  memastikan  bahwa aktivitas  pembelajaran  yang  akan
dilakukan  memiliki  cukup  waktu untuk dilaksanakan.
Dari  pernyataan-pernyataan  di  atas, proses  pembelajaran  mata  pelajaran sejarah  pada  jenjang  sekolah  menengah di  Indonesia  masih  belum  memenuhi komponen-komponen tersebut. Sehingga  masih  belum  tercapai  suatu proses pembelajaran yang sesuai dengan harapan.  Menurut  Dewi  Suhartini (dalam  Saiman,  2006),  kekeliruan metode  pembelajaran  sejarah  yang dikembangkan  oleh  guru  disebabkan oleh faktor:
(1)  padatnya  materi  pelajaran  sehingga memungkinkan  untuk  mengambil  jalan pintas,  berarti  mengabaikan  aspek afektif dan psikomotorik;
(2)  guru  tidak  memiliki  pengetahuan dan  ketrampilan  untuk  membelajarkan sejarah yang dapat menarik minat siswa; dan
(3)  guru  cenderung  menggunakan  satu metode dalam membelajarkan keseluruhan materi, tanpa mempertimbangkan  karakteristik  dari setiap topik materi yang disampaikan. Pemikiran yang sama juga dikemukakan  oleh  Dyah  Kumalasari (dalam  Saiman,  2006),  setidaknya  ada empat  komponen  yang  saling  berkait dan  menjadi  penyebab  munculnya masalah  dalam  pembelajaran  sejarah, yakni:
(1)  tenaga  pengajar  sejarah  yang  pada umumnya miskin wawasan kesejarahan karena ada semacam kemalasan intelektual  untuk  menggali  sumber sejarah,  baik  berupa  benda-benda, dokumen  maupun  literatur.  Pengajar sejarah  yang  baik  adalah  mereka  yang mampu merangsang dan mengembangkan daya imajinasi peserta didik  sedemikian  rupa,  sehingga  cerita sejarah  yang  disajikan  menantang  rasa ingin tahu;
(2)  buku-buku  sejarah  dan  media pembelajaran  sejarah  yang  masih terbatas;
(3) peserta didik yang kurang memberikan  respons  positif  terhadap pembelajaran sejarah; dan
(4)  metode  pembelajaran  sejarah  pada umumnya  kurang  menantang  daya intelektual peserta didik.
Strategi  dan  Inovasi  dalam  Proses Pembelajaran Sejarah
Strategi  yang  digunakan  untuk mengatasi permasalahan yang ada disini yaitu  strategi  pembelajaran  dengan prinsip  konstruktivisme,  dimana  guru berperan  sebagai  pembimbing  dalam proses  pembelajaran  sedangkan  siswa akan  secara  aktif  sendiri  untuk membangun dan mengembangkan pengetahuan  serta  pemahaman  mereka.
Menurut Susanto (2014), strategi pengajaran dengan prinsip konstrutivisme menghendaki guru untuk mampu merancang sebuah desain pembelajaran  yang  memungkinkan siswa  untuk  mendapatkan,  menyusun dan membangun pengetahuannya sendiri dibawah bimbingan guru. Secara holistik strategi dimulai dari perencanaan pengajaran (pra instruksional),  proses  pembelajaran (instruksional) dan
evaluasi pembelajaran.
Inovasi pembelajaran yang dilakukan disini adalah dengan memberikan suatu inovasi pembelajaran kelompok, dimana siswa  akan  membentuk  kelompok- kelompok  kecil.  Setelah  itu  kelompok- kelompok  tersebut  diberi  materi  yang kemudian  dijadikan  sebagai  bahan diskusi  kelompok-kelompok  tersebut, setelah  mereka  melakukan  diskusi mereka  harus  mempresentasikan  hasil diskusinya.  Dalam  sesi presentasi  siswa lain  yang  berasal  dari  luar  kelompok tersebut diperbolehkan untuk menanggapi  apa  yang  dipresentasikan oleh kelompok tersebut, entah itu dalam bentuk pertanyaan atau tambahan. Dari pembelajaran  ini  maka  siswa  dipacu untuk sama-sama berfikir, sehingga dari sini  secara  tidak  langsung  pengetahuan dan  pemikiran  siswa  akan  berkembang dengan  sendirinya  karena  siswa  sering aktif dalam berfikir.
Selain  menggunakan  metode  belajar kelompok, inovasi lainnya yaitu dengan menggunakan  metode  belajar  dengan memanfaatkan teknologi yang ada yakni
dengan menggunakan media pembelajaran  audio  visual.  Dengan adanya  metode  pembelajaran  semacam ini,  siswa  tidak  hanya  akan  berangan- angan  saja  tentang  apa  materi  yang disampaikan  oleh  guru  mereka.  Seperti materi  kerajaan  Hindu-Budha,  dan Islam di Indonesia, perjuangan kemerdekaan  Indonesia,  atau  materi- materi  mata  pelajaran  sejarah  lainnya. Sehingga  dengan  adanya  metode pembelajaran  seperti  ini  siswa  akan cenderung  lebih  senang  dan  tidak bosan, karena tidak hanya mendengarkan penjelasan dari gurunya saja.
Dari  sini  diharapkan  siswa  dapat menghasilkan  out  put  yaitu  berupa karya  video  pembelajaran  sejarah, sehingga  siswa  tidak  hanya  berperan sebagai  penonton  video-vidio  yang  ada dan  dibuat  orang  lain,  akan  tetapi mereka  juga  dapat  membuat  video pembelajaran  dari  situ  guna  untuk memperdalam  pemahaman  mereka serta untuk menilai kemampuan mereka.
Inovasi  yang  terakhir  yaitu  dengan menggunakan  metode  pembelajaran berbasis  gambar.  Metode  ini  dilakukan dengan maksud agar siswa tidak hanya mengerti  nama  tokoh,  tempat,  atau suatu  benda  peninggalan  sejarah  saja, tapi mereka juga dapat mengenali wajah dari  tokoh  tersebut,  bentuk  benda  atau bangunan  peninggalan  sejarah,  serta tempat-tempat  sejarah  yang  ada. Sehingga  dari  proses  pembelajaran  ini siswa  dapat  mengerti  dan  menjelaskan apa  yang  mereka  ketahui  dengan  lebih terperinci dan mendalam.
Setelah proses pembelajaran dilakukan  tak  lupa  diadakan  proses evaluasi  pembelajaran.  Dari  sini  guru akan  melakukan  penilaian  terhadap hasil  belajar  dari  siswa-siswa  yang diajarnya.  Sehingga  dari  evaluasi  ini seorang guru dapat mengetahui seberapa  besar  tingkat  keberhasilan proses pembelajaran yang telah dilakukan, dan dari sini pula guru dapat mengetahui  apa  yang  menjadi  kendala serta kekurangan dari inovasi pembelajaran yang ada. Oleh karena hal
tersebut  maka  guru  dapat  lebih menyempurnakan  proses  pembelajaran yang  lebih  baik  untuk  kedepannya, dengan  tujuan  untuk  mendapat  suatu inovasi perencanaan pembelajaran yang paling sesuai.
Menurut  (Subakti,  2010)  pendekatan konstruktivisme sudah lama dikenalkan. Namun  dalam  praktik  di  lapangan masih  banyak  mengalami  kendala, meski kendala ini sebenarnya disebabkan  oleh  dominasi  paradigma pembelajaran  model  lain  yang  selama ini  mendominasi  pembelajaran  di Indonesia.
(1) Siswa mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri,  tidak  jarang bahwa  hasil  konstruksi  siswa  tidak cocok  dengan  hasil  konstruksi  para ilmuan sehingga menyebabkan miskonsepsi.
(2)  Konstruktivisme  menanamkan  agar siswa  membangun  pengetahuannya sendiri,  hal  ini  pasti  membutuhkan waktu  yang  lama  dan  setiap  siswa memerlukan penanganan yang berbeda- beda.
(3) Situasi dan kondisi tiap sekolah tidak sama,  karena  tidak  semua  sekolah memiliki  sarana  prasarana  yang  dapat membantu  keaktifan  dan  kreatifitas siswa.

## D. Kesimpulan
Dari  pembahasan  yang  ada  di  atas maka  dapat  disimpulkan  bahwa, penyebab  dan  kendala  yang  sering dihadapi  ketika  proses  pembelajaran sejarah  dapat  berasal  dari  guru  yang kurang  matang  dalam  melakukan perencanaan  pembelajaran  sehingga siswa  kurang  terdorong  dalam  proses pembelajaran  sejarah,  kemudian  bisa juga  berasal  dari  siswa  yang  kurang memberikan  respon  positif  terhadap pembelajaran yang ada. Hal lainnya bisa juga berasal dari terbatasnya buku-buku serta  media  pembelajaran  sejarah  yang masih sedikit dan minim.
Maka  dari  itu  perlu  adanya  strategi belajar dengan pendekatan konstruktivisme,  dimana  siswa  akan didorong untuk berfikir dan
mengembangkan pengetahuannya,
sedangkan  guru  berperan  sebagai pembimbing  dan  pengarah  dalam proses  pembelajaran.  Pada  pembahasan di  atas  terdapat  beberapa  inovasi pembelajaran,  yaitu  :  (1)  metode  belajar kelompok;  (2)  metode  belajar  berbasis audio visual; (3) metode belajar berbasis gambar.  Dari  metode-metode  yang  ada tersebut  diharapkan  dapat  mendorong minat  siswa  untuk  belajar  sejarah,  dan memberikan pemahaman yang mendalam terhadap pembelajaran kesejarahan.
Meskipun pembelajaran dengan pendekatan  konstruktivisme  sudah lama  dikenalkan  di  Indonesia,  akan tetapi dalam prakteknya masih memiliki kendala-kendala  yang  menjadi  masalah dari  pembelajaran  yang  ada.  Oleh karena  itu  guru  sebagai  pembimbing harus  dapat  menanggulangi  kendala- kendala  yang  ada  tersebut,  sehingga proses  pembelajaran  dapat  berjalan dengan baik.
Pendidikan sejarah memiliki peranan penting  dalam  proses  pembangunan nilai-nilai  nasionalisme  dalam  diri seorang siswa. Sartono Kartodirjo dalam (Susanto,  2014:35)  berpendapat  bahwa dalam  rangka  pembangunan  bangsa, pengajaran  sejarah  tidak  semata-mata berfungsi
untuk memberikan pengetahuan  sejarah  sebagai  kumpulan informasi  fakta  sejarah  tetapi  juga bertujuan menyadarkan anak didik atau membangkitkan  kesadaran  sejarahnya. Oleh karena itu perlu adanya penanaman nilai-nilai kesejarahan dalam  diri  peserta  didik  agar  mereka dapat sadar akan pentingnya mengingat peristiwa-peristiwa  sejarah  yang  ada, sehingga  dari  sini  dapat  tumbuh  jiwa- jiwa nasionalis dalam diri peserta didik.

## Daftar Referensi
Alfian,  M.  (2011).  Pendidikan  sejarah dan  permasalahan  yang  dihadapi, III (2).
Hartanto,  W.  (2016).  Peran  pendidikan etika  dalam  membangun  peradaban bangsa.
Kusnoto,  Y.  &  F.,  &  Minandar.  (2012). Pembelajaran Sejarah Lokal, 4 (1), 125–
137.
Putri,  R.,  Puji,  N.,  &  Razaq,  A.  (2016).
Learning  Style  of  MBTI  Personality Types  in  History  Learning  at  Higher Education,
3 (6), 289–295.
https://doi.org/10.27512/sjppi-
ukm/ses/a13122016
Saiman,  M.  (2006).  Inovasi  metode pembelajaran sejarah, 73–85. Subakti,  Y.  R.  (2010).  Paradigma Pembelajaran
Sejarah Berbasis
Konstruktivisme. Susanto,  H.  (2014). Seputar  Pembelajaran
Sejarah . Yogyakarta:
Aswaja
Pressindo TUKAN,  N.  B.  B.  .  (2018). Peningkatan Keaktifan dan Prestasi Belajar Sejarah Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Student Teams Achievement Division (Stad) Kelas X SMA Negeri 2 Ngaglik. Skripsi. Yogyakarta: Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Sanata Dharma. Uring,  M.  M.  (2018).  Penerapan  Media Audio  Visual  Sejarah  Lokal  Untuk Penguatan Pendidikan
Karakter Melalui  Pembelajaran  Sejarah  Bagi
Siswa Kelas X SMA Negeri I Kasihan.
Skripsi. Yogyakarta:
Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Sanata Dharma.