## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 2, Mei 2024 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2585 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 pp. 532-544
PERBANDINGAN  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE TEAMS GAMES  TOURNAMENT DENGAN  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF

## TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP HASIL BELAJAR
Sindiani 1* , Heti Suherti 1 , Edi Fitriana Afriza 1
Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas Siliwangi, Indonesia *Corresponding author email: sindianisindi04@gmail.com

## ABSTRACT Article History
This  research  is  motivated  by  the  problems  that  occur,  at  SMAN  5
Tasikmalaya,  namely  the  low  student  learning  outcomes.  The  method used is a quasi-experimental method with The  Nonequivalent Control Group  Design.  The  results  showed  that  there  were  differences  in  the improvement of student learning outcomes seen from the average value of the posttest of the experimental class 1 which was 87.56, the average value of the posttest of the experimental class 2 which was 81.14, and the average value of the posttest of the control class which was 73.60. These  results  prove  that  the  comparison  in  experimental  class  1  can improve student learning outcomes better than the learning process in experimental class 2 and control class with international trade material in class XI IPS SMAN 5 Tasikmalaya.
Keywords: Cooperative Learning, Teams Games Tournament, Think Pair Share, Learning Outcomes
Received: 25 March 2024 Revised: 31 April 2024 Published: 14 May 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How  to  cite: Sindiani,  S.,  Suherti,  H.,  &  Afriza,  E.  F.  (2024). Perbandingan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams Games Tournament dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar . NUSRA: Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan , 5 (2), 532–544. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2585
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Permasalahan dalam pendidikan selalu berkaitan  dengan  bagaimana  keterampilan siswa mengalami peningkatan dan perubahan, dengan keadaan dan lingkungan tempat  yang  ada,  pengaruh  informasi  dan budaya  yang  mereka  hadapi,  bahkan pesatnya  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Sebagai generasi muda kita harus siap  menghadapi  segala  perubahan  dan perkembangan di era yang semakin maju ini. Setiap  perubahan  yang  terjadi  pasti  diikuti dengan  perubahan  terhadap  hal  lainnya. Pembangunan  sumber  daya  manusia  dapat dikembangkan  melalui  pendidikan  dengan segala potensi sumber dayanya, oleh karena itu  peningkatan  taraf  pendidikan  sangatlah penting.  Sumber  daya  yang  berkualitas tinggi  menurut  Widodo  (2015:  294)  dapat digunakan  untuk  mewujudkan  pendidikan yang berkualitas tinggi. Pendidikan berkualitas  tinggi  adalah  pendidikan  yang dapat  membantu  siswa  menyadari  potensi positif yang terpendam dan menjadi tenaga- tenaga muda yang kuat dan mampu bersaing di  masyarakat  yang  lebih  luas.  Pendidikan berkualitas  tinggi  ditandai  dengan  kegiatan belajar yang didukung oleh proses pembelajaran  yang  efisien,  pemahaman materi  yang  cepat  oleh  siswa,  kurikulum yang  diperbaharui,  kualitas  guru  yang ditingkatkan,  serta  pengadaan  sarana  dan prasarana  yang  memadai  bagi  setiap sekolah.  Menurut  Putrayasa  (2014:  1) Perkembangan  sampai  saat  ini  yang  terjadi adalah  rendahnya  kualitas  pendidikan  di semua  tingkatan,  baik  formal  maupun informal, merupakan hambatan yang signifikan  untuk  meningkatkan  standar Pendidikan di Indonesia.
Standar Pendidikan  di  Indonesia  dilihat  dari tercapainya  suatu  tujuan yang  telah ditetapkan.  Berdasarkan  Undang-Undang
Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  3  tujuan pendidikan di Indonesia ialah:
“Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermatabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk  berkembagnya  potensi  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan  yang  Maha  Esa,  berahlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Berdasarkan tujuan Pendidikan diatas, sekolah bertugas membantu siswa memperoleh  perilaku  aspek  intelektual, seperti  pengetahuan  dan  keterampilan berpikir yang diperlukan untuk melaksanakan  tugas-tugas  mereka  dengan cara yang sesuai. Menurut Tirtarahardja dan Sulo  (2012:  274)  Pendidikan  sekolah diselenggarakan  secara  formal  di  dalam kelas,  melalui  kegiatan  belajar  mengajar. Pendidik adalah faktor yang paling mempengaruhi  proses  pembelajaran  dan paling menentukan apakah tujuan pembelajaran  berhasil  dicapai.  Tercapainya suatu  pembelajaran  adalah  menggunakan model  pembelajaran  yang  tepat  di  dalam proses  pembelajaran.  Menurut  Rusman (2017: 14) model pembelajaran adalah pola yang digunakan untuk merencanakan pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.  Maka,  pendidikan  adalah suatu  proses  yang  terjadi  secara  bertahap yang  dapat  meningkatkan  kecerdasan  dan keterampilan individu melalui proses belajar. Pembelajaran menggunakan
pendekatan ceramah
(pembelajaran konvensional)  masih  banyak  dilakukan  dan penekanannya  lebih  banyak  pada  guru sehingga  mengurangi  efektivitas  proses
pembelajaran.
Penggunaan model pembelajaran konvensional yang digunakan secara  terus-menerus  dalam  satu  semester tanpa memperhatikan kondisi perkembangan  siswa,  hal  tersebut  akan berdampak  pada  kualitas output yang dihasilkan  siswa.  Menurut  Sukandi  dalam Wahyuniati  (2013:  12)  menjelaskan  bahwa pendekatan  konvensional  ditandai  dengan bagaimana  guru  cenderung  lebih  fokus mengajarkan konsep-konsep daripada kompetensi. Model pembelajaran konvensional  bertujuan  untuk  memberikan pengetahuan terhadap sesuatu bukan mampu untuk  melakukan  sesuatu  dalam  proses pembelajaran. Pada pembelajaran konvensional siswa lebih banyak mendengarkan,  bahkan  pada  saat  proses pembelajaran  guru  lebih  mendominasi sebagai “pentransfer ilmu” sedangkan siswa lebih pasif sebagai “penerima” pengetahuan.
Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu  model pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa berpartisipasi  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  berhasil  di  dalam pembelajarannya.  Kinerja  guru  dalam memilih  model  pembelajaran  yang  tepat merupakan  hal  yang  perlu  dilakukan  oleh seorang  guru  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  merupakan  pengukuran kemampuan siswa setelah proses pembelajaran. Menurut Suprijono (2015: 5- 6)  menegaskan  bahwa  hasil  belajar  adalah pola-pola  perbuatan,  pengertian-pengertian, nilai-nilai,  sikap-sikap,  keterampilan  dan apresiasi. Menurut teori Gagne, hasil belajar merupakan:  (1)  Informasi  verbal,  atau kemampuan mengkomunikasikan pengetahuan secara lisan dan tertulis; dan (2) Keterampilan  intelektual,  atau  kemampuan menyampaikan  gagasan  dan  simbol.  (3) Strategi kognitif, yaitu kecakapan
melakukan  kontrol  dan  bimbingan  proses berpikir  sendiri.  Setelah  mengikuti  suatu kegiatan pembelajaran, tingkat keberhasilan siswa  diukur  dengan  menggunakan  hasil belajar, yang diwakili oleh skala nilai berupa huruf  atau  angka.  Dengan  kata  lain,  hasil belajar  adalah  tugas  yang  dirancang  untuk memastikan  apakah  siswa  telah  memenuhi tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.  Oleh  karena  itu,  menurut Winaryati  (2017:  128-129)  sebagian  besar tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  dengan bantuan model pembelajaran. Model pembelajaran  membuat  pembelajaran  lebih mudah  dan  lebih  efisien  bagi  siswa,  dan mampu  memperoleh  pengetahuan,  konsep, kemampuan,  nilai  dan  cara  berekspresi dalam proses pembelajaran, bahkan mampu membantu  memperjelas  prosedur  pada  saat guru  mengajar,  dan  untuk  menciptakan hubungan  serta  keadaan  keseluruhan  dari apa yang didesain dalam pembelajaran.
Maka sangat penting untuk menggunakan dan memahami model pembelajaran yang tepat untuk memfasilitasi pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran sehingga siswa dapat memahami  pembelajaran  yang  diberikan oleh  guru  dengan  mudah.  Sehubungan dengan  hal  tersebut,  peneliti  melakukan observasi dengan melakukan wawancara ke salah  satu  guru  mata  pelajaran  ekonomi  di kelas XI IPS di SMA Negeri 5 Tasikmalaya. Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  guru mata pelajaran ekonomi, bahwa hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi  yang didapatkan dari data hasil Penilaian Sumatif Akhir  Sekolah  (PSAS)  tahun  ajaran 2023/2024.

## Tabel 1: Daftar Nilai PSAS Mata Pelajaran
Ekonomi Kelas Nilai Nilai Nilai Rata- Tertinggi Terendah rata XI IPS 1 82.22 19.44 47.86 XI IPS 2 81.67 19.44 48.81 XI IPS 3 91.67 19.44 49.66 XI IPS 4 79.44 16.67 48.46 XI IPS 5 82.25 20,56 47.90
Sumber:  Guru  Mata  Pelajaran  Ekonomi  SMAN  5 Tasikmalaya.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  mata pelajaran  ekonomi  yang  didapatkan  dari penilaian  sumatif  akhir  sekolah  (PSAS) terbukti  bahwa  nilai  yang  dicapai  oleh masing-masing siswa masih belum memenuhi  nilai  di  atas  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  dan  dapat  disimpulkan belum optimal. Nilai KKM di kelas XI IPS SMAN  5  Tasikmalaya  adalah  sebesar  77. Oleh  karena  itu,  peniliti  berasumsi  bahwa permasalahan tersebut perlu menjadi perhatian  untuk  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Salah  satu  cara  yang  dapat digunakan  oleh  guru  untuk  mengatasi  hal tersebut  perlu  adanya  penerapan  model pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan karakteristik  bahan  ajar.  Salah  satu  model pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  adalah  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  learning.  Model pembelajaran kooperatif menurut Fathurrohman  (2016:  35)  telah  banyak diterapkan oleh para pendidik, pembelajaran kooperatif  merupakan  strategi  pengajaran yang menekankan pada penggunaan kelompok  kecil  siswa  untuk  berkolaborasi dalam  rangka  mengoptimalkan  lingkungan belajar dan mencapai tujuan belajar. Model pembelajaran kooperatif (cooperative learning)  merupakan  strategi  pembelajaran yang  menggunakan  bantuan  teman  sebaya
dalam proses pembelajaran. Pemilihan tipe- tipe  model  pembelajaran  kooperatif  sangat penting  karena  tidak  semua  tipe  dalam model pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan memotivasi siswa untuk berpartisipasi lebih aktif dalam pendidikan mereka.
Salah  satu  strategi  pembelajaran kooperatif  adalah  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Teams  Games  Tournament (TGT), menurut Slavin (2009: 165) bahwa di dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT para siswa berlomba sebagai wakil tim mereka  melawan  anggota  tim  lain  yang kinerja  sebelumnya  sebanding  dengan kinerja  mereka,  metode  ini  menggunakan turnamen  akademik,  kuis-kuis,  dan  sistem skor kemajuan individu. Melalui pembelajaran kooperatif tipe TGT
pengelompokan  siswa  dibagi  dari  berbagai tingkat prestasinya, metode ini memungkinkan  siswa  dengan  kemampuan akademik  rendah  untuk  bertanya  kepada siswa  lain  yang  memiliki  kemampuan akademik  tinggi.  Adanya  kesempatan  pada siswa yang kurang dalam bidang akademiknya akan lebih mampu memahami materi  jika  mereka  memiliki  kesempatan untuk bertanya kepada siswa yang mempunyai kemampuan akademik tinggi.
Adapun  model  pembelajaran  yang dapat  meningkat  hasil  belajar  siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  Think  Pair  Share  (TPS). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think Pair  Share  menurut  Anita  Lie  (2002:  57) memberikan kesempatan siswa untuk mengerjakannya  baik  secara  mandiri  serta bekerjasama dengan orang lain. Metode ini memberikan siswa waktu untuk mempertimbangkan jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  oleh guru. Siswa saling membantu satu sama lain
sesuai  dengan  kemampuan  mereka  sendiri untuk menyelesaikan masalah atau pertanyaan,  setelah  itu  dijabarkan  atau didiskusikan di dalam kelas.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah diatas,  peneliti  mengharapkan  dengan adanya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games Tournament (TGT) dan Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar.  Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik untuk melakukan penelitian terkait “Perbandingan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (Tgt) dengan Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share (Tps) Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Ekonomi”.
Berdasarkan  penelitian  ini  mengkaji penelitian  terdahulu,  yang  dilakukan  oleh Minta  Ito  Simamora  &  Yumira  Simamora (2020)  tentang  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematika  antara  siswa  yang diajar  menggunakan  model  kooperatif  tipe think pair share (TPS) dengan teams games tournament (TGT). Hasil temuan mengungkapkan bahwa model pembelajaran think  pair  share  (TPS)  sebagai  salah  satu alternatif dalam memilih model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  komunikasi  siswa.  Penelitian sama-sama menggunakan metode eksperimen  dengan  menggunakan  tes  awal sebelum perlakuan yaitu pretest dan posttest sesudah  perlakuan,  tetapi  penelitian  ini membahas mengenai peningkatan kemampuan komunikasi siswa namun tidak membahas hasil belajar siswa. Maka dari itu dalam  penelitian  ini  akan  memfokuskan terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan  kedua variabel independen yang sama. Berdasarkan  latar  belakang  masalah  diatas, peneliti  mengharapkan  dengan  adanya model  pembelajaran  kooperatif  tipe  teams
games  tournament  (TGT)  dan  think  pair share  (TPS)  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi pada kelas XI IPS SMAN 5 Tasikmalaya.

## METODE PENELITIAN
Metode  Metode  penelitian  yang digunakan adalah metode penelitian kuantitatif  dengan  rancangan  penelitian metode eksperimen. Jenis  eksperimen  yang digunakan  yaitu  eksperimen  semu  ( quasi eksperimen ), yang pada dasarnya merupakan penelitian mendekati eksperimen. Penelitian eksperimen ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran  di  dalam  kelas,  antara menggunakan  model  pembelajaran teams games tournament dan model pembelajaran think pair share. Penelitian ini menggunakan  desain  penelitian  Quasi Eksperimental  bentuk The  Nonequivalent Control Group Design . Desain ini mempunyai  kelompok  kontrol,  meskipun terdapat kelompok kontrol dalam desain ini, namun  tidak  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengontrol variabel-variabel yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen. Adapun  desain  pada  penelitian  ini  dapat dilihat pada tabel, sebagai berikut:
Tabel 2: Desain Penelitian
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest A O₁ X₁ O₂ B O₃ X₂ O₄ C O₅ - O₆ Sumber: Sugiyono (2016: 116) Keterangan: A : Kelas eksperimen 1 B : Kelas eksperimen 2 C : Kelas kontrol O₂ : Posttest pada kelas eksperimen 1 O₃ : Pretest pada kelas eksperimen 2 O₄ : Posttest pada kelas eksperimen 2 O₅ : Prestest pada kelas kontrol
O₆ : Posttest pada kelas kontrol X₁ : Model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament
X₂ : Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share
Variabel  terikat  adalah  hasil  belajar siswa (Y), dan variabel bebas adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe teams  games tournament (X1)  dan  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share (X2).
Populasi  dalam  penelitian  ini  melibatkan 179 siswa dari kelas XI IPS 1, XI IPS 2, XI IPS  3,  XI  IPS  4,  dan  XI  IPS  5.  Sehingga, untuk menentukan sampel dalam penelitian ini  menggunakan Nonprobability  Sampling tipe Purposive Sampling . Purposive Sampling adalah teknik pengambilan sampel dengan  pertimbangan  tertentu.  Populasi yang  diambil  untuk  menjadi  sampel berdasarkan pertimbangan dengan memiliki karakteristik  dan  kemampuan  yang  setara. Maka  dari  itu  peneliti  mengambil  kelas  XI IPS 1, XI IPS 3, dan IPS 5 untuk dijadikan sampel penelitian dari berbagai pertimbangan dan penentuan dengan melihat karakteristik dan kemampuan siswa. Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan  data  berupa  pilihan  ganda. Sebelum  menggunakan  alat  tes  berupa pilihan  ganda,  alat  tersebut  harus  ditelaah terlebih  dahulu.  Penelaahan  dilakukan secara kuantitatif, yaitu dengan menggunakan hasil uji coba penggunaan tes sebagai  dasar  dari  luar  populasi  yang digunakan. Arikunto (2014: 144) Instrumen yang baik  haruslah valid dan reliabel,  yang merupakan  dua  persyaratan  penting.  Oleh karena itu, dalam penelitian ini menggunakan  uji  validitas  dan  reliabilitas serta  analisis  butir  soal  berupa  daya pembeda dan tingkat kesukaran. Tujuan dari telaah  ini  dimaksudkan  untuk  memperbaiki tes sebelum digunakan sebagai alat
penelitian. Pengolahan data tersebut, dilakukan  penganalisisan  data  melalui penskoran, uji N-Gain , Uji Normalitas, dan Uji  Homogenitas.  Pengujian  hipotesis melalui  uji paired  sampel  t-test dan  uji independent  sampel  t-test .  Setelah  itu melakukan uji effect size dengan menggunakan eta square.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## 1. Hasil uji validitas
Kriteria  soal  dapat  dikatakan  valid atau  tidaknya  tergantung  dari  hasil  output SPSS  yang  dilihat  dari  nilai  keputusan bahwa R hitung > R tabel dengan taraf signifikan α  =  5%  maka  item  tersebut  valid  atau sebaliknya.
Tabel 3: Hasil Uji Validitas
No. Soal Pearson Correlation Nilai  r Tabel Kesimpulan 1 0,167 0,339 TIDAK VALID 2 0,437** 0,339 VALID 3 0,508** 0,339 VALID 4 0,463** 0,339 VALID 5 0,448** 0,339 VALID 6 0,502** 0,339 VALID 7 0,449** 0,339 VALID 8 0,740** 0,339 VALID 9 0,481** 0,339 VALID 10 0,647** 0,339 VALID 11 0,808** 0,339 VALID 12 0,627** 0,339 VALID 13 0,505** 0,339 VALID 14 -0,123 0,339 TIDAK VALID 15 0,704** 0,339 VALID 16 0,448** 0,339 VALID 17 0,500** 0,339 VALID 18 0,449** 0,339 VALID 19 0,524** 0,339 VALID 20 -0,099 0,339 TIDAK VALID 21 0,763** 0,339 VALID 22 0,170 0,339 TIDAK VALID 23 0,647** 0,339 VALID
No.
Soal Pearson Correlation Nilai  r Tabel Kesimpulan 24 0,801** 0,339 VALID 25 0,410* 0,339 VALID 27 0,432* 0,339 VALID 27 0,789** 0,339 VALID 28 0,620** 0,339 VALID 29 0,639** 0,339 VALID 30 0,830** 0,339 VALID Berdasarkan hasil
perhitungan validitas  instrument  pada  soal  uji  coba instrument menunjukkan bahwa tidak semua soal  uji  coba  instrument  termasuk  kriteria valid.

## 2. Hasil uji reliabilitas
Uji  reliabilitas  mengacu  pada  tingkat keterpercayaan  hasil  pengukuran.  Hanya jika suatu hasil pengukuran telah dilakukan beberapa  kali  terhadap  subjek  yang  sama dan  relatif  tetap,  maka  hasil  pengukuran tersebut  dapat  dianggap  reliabel.  Dalam menghitung  reliabilitas  tiap  butir  soal menggunakan program Software SPSS 23.0
dengan menggunakan pengujian
Croanboach’s Alpha .
Tabel 4: Hasil Uji Reliabilitas
Reliability Statistics Cronbach’s Alpha N of Items Tingkat Hubungan 0,889 30 Baik
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan  pada  30  soal,  diperoleh  nilai reliabilitas  data  yaitu  0,889  yang  artinya nilai  reliabilitas  alat  tes  yang  digunakan termasuk dalam klasifikasi baik.

## 3. Hasil analisis butir soal
Analisis  butir  soal  adalah  proses pengumpulan data dan penerapan informasi mengenai  setiap  butir  soal,  khususnya informasi  mengenai  respon  siswa  terhadap
setiap  butir  soal.  Analisis  butir  soal  terdiri dari tingkat kesukaran dan daya pembeda. Rumus tingkat kesukaran:

## 𝑃 = 𝐵 𝐽𝑆
(P) Indeks kesukaran, (B) Banyaknya siswa yang  menjawab  soal  benar,  (JS)  Jumlah seluruh siswa peserta tes.
Tabel  5:  Interpretasi  Hasil  Perhitungan Tingkat Kesukaran
No. Soal Indeks Tingkat Kesukaran Interpretasi Tingkat Kesukaran 1 0.88 Sedang 2 0.74 Mudah 3 0.62 Sedang 4 0.82 Mudah 5 0.44 Sedang 6 0.74 Mudah 7 0.50 Sedang 8 0.35 Sedang 9 0.35 Sedang 10 0.56 Sedang 11 0.38 Sedang 12 0.29 Sukar 13 0.71 Mudah 14 0.32 Sedang 15 0.62 Sedang 16 0.32 Sedang 17 0.29 Sukar 18 0.62 Sedang 19 0.47 Sedang 20 0.88 Sedang 21 0.62 Sedang 22 0.71 Mudah 23 0.56 Sedang 24 0.56 Sedang 25 0.47 Sedang 27 0.53 Sedang 27 0.38 Sedang 28 0.47 Sedang 29 0.47 Sedang 30 0.59 Sedang
Tingkat  kesukaran  bertujuan  untuk mengetahui  soal  yang  tidak  terlalu  mudah dan  tidak  terlalu  sulit.  Siswa  tidak  akan
termotivasi  untuk  berusaha  lebih  keras menyelesaikan soal jika soal terlalu mudah. Sebaliknya, jika soal dianggap terlalu sulit, siswa  akan  patah  semangat  dan  tidak  mau mencoba soal tersebut lagi.
Rumus daya pembeda:
𝐷 = 𝐵𝐴 𝐽𝐴 − 𝐵𝐵 𝐽𝐵 = 𝑃𝐴 − 𝑃𝐵𝑁
(JA) Banyaknya peserta kelompok atas, (JB) Banyaknya  peserta  kelompok  bawah,  (BA) Banyaknya  peserta  kelompok  atas  yang menjawab  benar,  (BB)  Banyaknya  peserta kelompok bawah yang menjawab soal benar, (PA)  Proporsi  peserta  kelompok  atas  yang menjawab benar (sebagai indeks kesukaran), (PB) Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar.
Tabel  6:  Interpretasi  Hasil  Perhitungan Indeks Daya Pembeda
No. Soal Indeks Daya Pembeda Interpretasi 1 0.13 Jelek 2 0.44 Baik 3 0.40 Cukup 4 0.61 Baik 5 0.36 Cukup 6 0.33 Cukup 7 0.35 Cukup 8 0.31 Cukup 9 0.55 Baik 10 0.58 Baik 11 0.25 Cukup 12 0.20 Cukup 13 1.33 Baik Sekali 14 0.02 Jelek 15 0.93 Baik Sekali 16 0.61 Baik 17 0.44 Baik 18 0.69 Baik 19 0.53 Baik 20 0.13 Jelek 21 0.46 Baik 22 0.39 Cukup 23 0.58 Baik
No. Soal Indeks Daya Pembeda Interpretasi 24 0.82 Baik Sekali 25 0.53 Baik 27 0.25 Cukup 28 0.53 Baik 29 0.77 Baik Sekali 30 0.76 Baik Sekali Daya pembeda soal adalah kemampuan soal untuk membedakan antara siswa yang memiliki tingkat akademik tinggi dengan  siswa  yang  memiliki  tingkat akademik rendah.
4. Hasil  pengolahan  data pretest dan posttest
Pengolahan  data pretest dan posttest dilakukan setelah selesai melakukan penelitian  atau  memberikan  perlakuan  di dalam kelas. Maka hasil pretest dan posttest dari kelas eksperimen 1, kelas eksperimen 2 dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 7: Hasil Pretest dan Postest
Siswa Kelas Pretest Posttest N-Gain 36 Ekspe 1  31.14 87.56 0.82 36 Ekspe 2  33.36 81.14 0.70 35 Kontrol  33.66 73.60 0.59

## 5. Hasil uji normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  data  hasil pretest dan posttest kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas  data  dilakukan  menggunakan Kolmogorov Smirnov dengan taraf signifkansi  5%  atau  0.05.  Data  dinyatakan berdistribusi normal apabila nilai signifikansi  atau  skor Asymp.Sig  (2-tailed) lebih  besar  dari  5%  atau  0.05.  Pengujian normalitas  data  menggunakan  bantuan Software SPSS 23.

## Tabel 8: Hasil Uji Normalitas
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic  df Sig. Pretest Eksperimen 1 (TGT) 0.115 36 0.200 * Posttest Eksperimen 1 (TGT) 0.122 36 0.193 Pretest Eksperimen 2 (TPS) 0.123 36 0.182 Posttest Eksperimen 2 (TPS) 0.104 36 0.200 * Pretest Kontrol (Konvensional) 0.095 35 0.200 * Posttest Kontrol (Konvensional) 0.127 35 0.175 Maka  dapat  disimpulkan  bahwa masing-masing nilai ketiga kelas berdistribusi  normal  karena  nilai  data  pada ketiga  kelas  memiliki Asymp.Sig  (2-tailed) lebih  besar  dari  taraf  signifikan  5%  atau 0,05.

## 6. Hasil uji homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol mempunyai varian yang sama (homogen)  atau  tidak.  Dalam  penelitian  ini uji  homogenitas  menggunakan One-way anova dengan  taraf  signifikansi  5%  atau 0.05.  Data  dinyatakan  sama  atau  homogen jika skor sig > 0.05.
Tabel 9: Hasil uji normalitas
Test of Homogeneity of Variances Hasil Belajar Siswa Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.875 2 104 0.158
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui nilai  signifikan  untuk  nilai posttest kelas eksperimen 1, kelas eksperimen 2, dan kelas kontrol  sebesar  0.158.  Hasil  dari  nilai signifikan  tersebut  maka  data  dikatakan homogeny karena  nilai  signifikan  data  > 0.05.

## 7. Hasil uji hipotesis
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah hipotesis  ditolak  atau  diterima.    Terdapat enam  uji  hipotesis  yang  akan  dilakukan dengan  taraf  signifikan  sebesar  5%  atau 0,05.  Pengujian  hipotesis  1,2  dan  3 menggunakan  uji paired  sample  t-test dan hipotesis  4,5,  dan  6  menggunakan  uji independent sampel t-test.
Tabel 10: Hasil uji paired sample t-test
t df Sig.  (2- tailed) H 1 Pre-Post TGT -23.479 35  0.000 H 2 Pre-Post TPS  -16.179 35  0.000 H 3 Pre-Post Kontrol -17.550 34  0.000
Uji  paired  sample  t-test  digunakan untuk  mengetahui  signifikansi  kemampuan siswa  di  kelas  eksperimen  1,  eksperimen  2 dan  kelas  kontrol  sebelum  dan  setelah diberikan perlakuan yaitu antara pretest dan posttest, atau membandingkan rata-rata dua pengukuran terkait dari satu kelompok yang sama.  Hipotesis  diterima  jika  nilai  sig  (2- tailed) < 5% atau 0.05. Maka dapat disimpulkan H 1, H 2, H 3 diterima, karena nilai skor sig. (2-tailed) adalah 0,000 yaitu <0,05. Ketiga  hipotesis  tersebut  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Tabel 11: Hasil uji independent sample t-test
t-test for Equality of Means t df Sig. (2-tailed) H 4 6.396 69 0.000 H 5 3.280 69 0.002 H 6 3.069 70 0.003
Uji independent sample t-test digunakan untuk membuktikan ada tidaknya perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share, dan menggunakan model pembelajaran  konvensional,  atau  untuk membandingkan  rata-rata  ketiga  kelompok yang  berbeda  secara  statistik.  Hipotesis diterima  jika  nilai  Sig.(2-tailed)  ≤  5%  atau 0,05 dan hipotesis ditolak jika Sig(2-tailed)> 5% atau 0,05. Maka dapat  disimpulkan H 4 , H 5 ,  H 6 diterima,  karena  <  0,05.  Dari  ketiga hipotesis  tersebut  masing-masing  hipotesis terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan metode penelitian kuantitatif dengan teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa pilihan  ganda.  Instrumen  dalam  penelitian ini  di  uji  cobakan  terlebih  dahulu  di  luar populasi  penelitian  yaitu  pada  salah  satu kelas XII IPS SMAN 5 Tasikmalaya. Maka setelah melakukan uji coba instrumen, data yang  diperoleh  peneliti  didistribusikan  dan dianalisis dalam bentuk pengujian validitas, reliabilitas, penskoran dan analisis butir soal. Setelah  melakukan  penelitian,  maka  hasil pretest dan posttest diolah melalui penskoran  dan  uji N-Gain ,  lalu  dianalisis dalam  bentuk  pengujian  normalitas  dan homogenitas, serta uji hipotesis menggunakan  uji paired  sample  t-test dan uji independent sample t-test . Menggunakan
uji paired  sample  t-test dan independent sample t-test dilakukan atas dasar pertimbangan bahwa variabel-variabel yang diteliti berdistribusi normal.
Berdasarkan  uji  validitas  instrument penelitian  berbentuk  pilihan  ganda,  pada penelitian ini dapat diketahui bahwa dari 30 item soal terdapat soal yang valid sebanyak 27  butir  soal  dan  soal  yang  tidak  valid sebanyak 3 butir soal. Dari hasil uji validitas menggunakan  rumus kolerasi  bivariate person. Setiap item pernyataan divalidasikan sesuai dengan dasar pengambilan keputusan bahwa R hitung > R tabel dengan  taraf  signifikan  α  =  5%  dan selanjutnya dilakukan uji reliabilitas.
Berdasarkan  hasil  uji  reliabilitas menggunakan pengujian Croanbach’s Alpha diperoleh  nilai  nilai  reliabilitas  data yaitu 0,889 yang artinya nilai reliabilitas alat tes  yang  digunakan  termasuk  dalam klasifikasi baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  butir  soal melalui tingkat kesukaran dan daya pembeda soal  yang  dilihat  dari  soal  yang  dijawab benar  oleh  siswa  yang  memiliki  tingkat akademik  tinggi  dan  akademik  rendah. Interpretasi tingkat kesukaran yang mendominasi  yaitu  termasuk  ke  dalam kriteria soal sedang, maka analisis butir soal tingkat  kesukaran  dapat  digunakan  karena siswa tidak akan termotivasi untuk berusaha lebih  keras  menyelesaikan  soal  jika  soal terlalu  mudah.  Sebaliknya,  jika  soal dianggap  terlalu  sulit,  siswa  akan  patah semangat  dan  tidak  mau  mencoba  soal tersebut lagi.
Berdasarkan  uji  normalitas,  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games  Tournament dengan Think  Pair Share terhadap  hasil  belajar  siswa dapat diuji  menggunakan Kolmogorov  Smirnov dengan  taraf  signifkansi  5%  atau  0.05.
diperoleh  data  untuk  kelas  eksperimen  1 nilai Asymp.Sig  (2-tailed) 0,200  ( pretest ) dan  0,193  ( posttest ),  kelas  eksperimen  2 nilai Asymp.Sig  (2-tailed) 0,182  ( pretest ) dan 0,200 ( posttest ). Pada kelas kontrol nilai Asymp.Sig  (2-tailed) 0,200  ( pretest )  dan 0,175  ( posttest ),  maka  masing-masing  nilai ketiga kelas berdistribusi normal karena nilai data  pada  ketiga  kelas  memiliki Asymp.Sig (2-tailed) lebih  besar  dari  taraf  signifikan 5%  atau  0,05.  Setelah  diketahui  bahwa kedua  variabel  berdistribusi  normal  maka selanjutnya dilakukan pengujian homogenitas karena uji homogenitas merupakan  salah  satu  syarat  sebelum melakukan  uji paired  sample  t-test dan  uji independent sample t-test.
Selanjutnya untuk membuktikan hipotesis  pada  penelitian  ini,  maka  akan dilakukan  uji paired  sample  t-test dan  uji independent  sample  t- test . Syarat  untuk melakukan  pengujian  ini  valid  dan  reliabel serta normal dan homogen. Adapun kriteria pengambilan keputusan:
1. Hipotesis akan diterima jika skor Sig (2- tailed) < 5% atau 0,05
2. Hipotesis ditolak jika skor Sig (2-tailed) > 5% atau 0,05 Berdasarkan hasil uji paired sample t-
test pada  hipotesis  1,2  dan  3  menggunakan software  SPSS  23 diperoleh  nilai Sig.  (2- tailed) yaitu sebesar 0.000 yang artinya nilai Sig.  (2-tailed) 0.000  <  0,05  yang  artinya terdapat perbedaan antara sebelum perlakuan dan sesudah perlakuan atau dapat dikatakan perlakuan dari ketiga kelas efektif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Pengujian hipotesi 4,5, dan 6 menggunakan uji independent  sample  t-test dikarenakan untuk  mengetahui  perbedaan  diantara  2 kelompok  yang  berbeda.  Maka  didapatkan perbedaan  antara  model  pembelajaran kooperatif  tipe teams  games  tournament
dengan  model  pembelajaran  konvensional diperoleh  nilai Sig.  (2-tailed) yaitu 0.000. Perdedaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  think  pair  share dengan  model pembelajaran  konvensional  diperoleh  nilai Sig. (2-tailed) yaitu 0.002. Perbedaan model pembelajaran  kooperatif  tipe teams  games tournament dengan  model  pembelajaan kooperatif  tipe think  pair  share diperoleh nilai Sig.  (2-tailed) yaitu  0.003.  Dapat disimpulkan  dari  hipotesi  4,5,  dan  6  dapat diterima  karena  <0,05,  Maka  terdapat perbedaan  antara  ke  dua  kelompok  yang berbeda terhadap hasil belajar siswa.
Besaran  efek  ( effect  size )  terhadap model  pembelajaran  kooperatif  tipe teams games tournament dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share menggunakan eta  squared melalui software  SPSS  23, pada  variabel  X1  yaitu model  pembelajaran  kooperatif  tipe teams games tournament diperoleh sebanyak 0.867 dan  variabel  X2  yaitu  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share diperoleh sebanyak  0,808.  Maka  dapat  disimpulkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe teams games  tournament lebih  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe think pair share.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang “Perbandingan model pembelajaran kooperatif  tipe teams  games  tournament dengan model pembelajaran kooperatif tipe think  pair  share terhadap  hasil  belajar siswa”  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan antara variabel X1 terhadap  variabel  Y.  Hal  ini  dibuktikan dengan  rata-rata  posttest  bahwa  kelas eksperimen  1  memperoleh  sebanyak  87.56 dibandingkan kelas eksperimen 2
memperoleh  rata-rata  posttest  sebanyak 81.14  dan  bahkan  pada  kelas  kontrol  rata- rata posttestnya hanya memperoleh sebanyak 73.60, maka kesimpulannya kelas eksperimen  1  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  teams  games tournament berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  kesimpulan  di atas, peneliti memberikan saran membangun untuk  penelitian  selanjutnya  diharapakan dapat  mengkaji  lebih  dalam  lagi  mengenai faktor-faktor lain yang dapat mempengaruhi dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa seperti kelengkapan fasilitas sekolah, penggunaan variasi model pembelajaran lain dan lingkungan keluarga peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita,  L.  (2002). Cooperative  Learning, Mempraktikan  Cooperative  Learning di  Ruang-Ruang  Kelas . PT  Gramedia Sarana Indonesia.
Arikunto,  S.  (2014). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktis .  Rineka Cipta.
Cooper,  F.  (2018).  A  modification  of  think pair  share  to  make  it  more  learner- centered  by  using  student-generated questions. College  Teaching , 66 (1), 34-34.
Dianti,  N.  P.  S.,  Agustini,  K.,  Si,  M.,  & Sugihartini, N. (2016). Studi
Komparatif Penggunaan
Model Pembelajaran  Think  Pair  Share  Dan Teams  Games  Tournament  Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar TIK Siswa Kelas  VIII  SMP  N  1  Sawan  Tahun Ajaran 2015/2016. KARMAPATI (Kumpulan Artikel Mahasiswa
Pendidikan Teknik Informatika) , 5 (2), 178-189.
F  Fathurrohman,  M.  (2015).  Model-model pembelajaran. Jogjakarta:  Ar-ruzz media .
Handoko,  P.  (2013).  Upaya  meningkatkan hasil belajar matematika siswa melalui
model  pembelajaran  kooperatif  tipe (Team Games Tournament) TGT pada mata  pelajaran  matematka  di  kelas  V SD  Negeri  No.  056616  Pasar  XII Tahun Ajaran 2012/2013. Universitas Negeri Medan .
Hikmah,  M.,  Anwar,  Y.,  &  Hamid,  R.
(2018). Penerapan model pembelajaran team games tournament (TGT)  terhadap  motivasi  dan  hasil belajar peserta didik pada materi dunia hewan kelas X di SMA Unggul Negeri 8  Palembang. Jurnal  Pembelajaran
Biologi: Kajian Biologi dan Pembelajarannya , 5 (1), 46-55.
Mugas, I.  (2014). Penerapan  model pembelajaran  TGT  (Team  Games Tournament) dengan media powerpoint untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPS pada siswa kelas  VC  SD  islam  hidayatullah  kota Semarang. Skripsi. Semarang: Universitas Negeri Semarang .
Prahl, K. (2017). Best practices for the think- pair-share  active-learning  technique. The American Biology Teacher , 79 (1), 3-8.
Putrayasa,  I.  M.,  Syahruddin,  S.  P.,  &
Margunayasa,  I.  G.  (2014).  Pengaruh model pembelajaran discovery learning  dan  minat  belajar  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa. Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1).
Salam,  R.  (2017).  Efektivitas  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair share (tps) untuk meningkatkan  kepercayaan  diri  dan komunikasi matematis.
Jurnal
Penelitian Pendidikan INSANI , 20 (2), 108-116.
Simamora,  M.  I.,  &  Simamora,  Y.  (2020).
Peningkatan  kemampuan  komunikasi matematika  antara  siswa  yang  diajar menggunakan  model  kooperatif  tipe think  pair  share  (tps)  dengan  teams games  tournament  (tgt). PHI:  Jurnal Pendidikan  Matematika , 4 (2),  102-
112.
Sinaga,  L.  S.,  &  Rajagukguk,  W.  (2018). Perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang
diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams Games  Tournament  dan  tipe  Think Pair Share. Jurnal Inspiratif , 4 (2), 26- 36.
Suprijono, A. (2009). Cooperative learning: teori  &  aplikasi  PAIKEM .  Pustaka pelajar.
Widodo,  H.  (2015).  Potret  Pendidikan  Di
Indonesia  Dan  Kesiapannya  Dalam Menghadapi  Masyarakat  Ekonomi Asia  (MEA)  Heri  Widodo.  Cendikia: Jurnal Kependidikan Dan Kemasyarakatan, 13 (2), 293–237. Winaryati, E. (2017). Model Pembelajaran" Wisata Lokal"(Implementasi Pembelajaran Abad 21).