## KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN VISUALIZATION, AUDITORY, KINESTHETIC (VAK) MENGGUNAKAN MEDIA PEMBELAJARAN VCD DAN CETAK
Bambang Dwi Atmojo, Selvi Riwayati Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Bengkulu bambang@gmail.com, riwayatselvi@gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  whether  there  is  a  difference  in  the  ability  to understand the mathematical problems of students through the VAK learning model using VCD and print learning media. This type of research is an experiment using pretest-posttest control design. The sample of this study were three classes, 2 experimental classes and 1 control class. The  results  showed  that  the  average  value  of  student  learning  outcomes  through  the  VAK learning model using VCD learning media in the initial test was 46.31 while in the final test it was  83.56;  the  average  value  of  student  learning  outcomes  through  the  VAK  learning  model using print learning media (LKS) in the initial test of 37.31 while in the final test amounted to 72.21;  and  the  average  value  of  student  learning  outcomes  through  the  conventional  VAK learning  model  in  the  initial  test  was  45.34  while  the  final  test  was  55.5.  The  results  of  the values of these three classes were tested statistically using One way Anava at significant (α = 5%)  to  determine  whether  there  were  differences.  From  the  results  of  the  one  way  anava  test there was a significant difference between the VAK learning model using VCD learning media, the VAK learning model using printed learning media (LKS), and conventional learning models.
Keywords: Visualization, Auditory, Kinesthetic (VAK) Learning Models, Mathematical Problem Solving Capabilities, VCD Learning Media

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu  ilmu yang  sangat  bermanfaat  dalam  kehidupan sehari-hari mulai dari pendidikan, teknologi, dan  ekonomi.  Atas  dasar  itu,  pembelajaran matematika  perlu  diberikan  pada  semua peserta  didik.  Pembelajaran  Matematika adalah  kegiatan  belajar  dan  mengajar  yang mempelajari ilmu matematika dengan tujuan membangun  pengetahuan  matematika  agar bermanfaat  dan  mampu  mempraktekkan hasil  belajar  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari.  Mengingat  pentingnya  proses pembelajaran  matematika  maka  pendidik dituntut untuk mampu menyesuaikan, memilih, dan memadukan model pembelajaran  dan  bahan  ajar  yang  tepat dalam setiap pembelajaran  matematika.
Penggunaan  model,  dan  media  serta sumber  pembelajaran  yang  variatif  dalam pembelajaran  matematika diharapkan siswa akan  lebih  tertarik  dengan  mata  pelajaran matematika.  Salah  satu  model  pembelajaran
yang diharapkan dapat menarik minat siswa dalam  pembelajaran  matematika  adalah model pembelajaran Visualization, Auditory, Kinesthetic  (VAK) .    Menurut  Aris  Sohimin (2014:226) model pembelajaran Visualization,  Auditory,  Kinesthetic  (VAK) adalah model pembelajaran yang mengoptimalkan  ketiga  modalitas  belajar tersebut  untuk  menjadikan  siswa  belajar merasa  nyaman.  Hal  ini  juga  dikemukakan oleh Herdian (dalam Aris, Sohimin,
2014:226) model pembelajaran VAK merupakan  suatu  model  yang  menganggap pembelajaran akan efektif dengan memperhatikan ketiga hal tersebut ( Visualization,  Auditory,  Kinesthetic ),  dan dapat diartikan bahwa pembelajaran dilaksanakan  dengan  memanfaatkan  potensi siswa yang telah dimilikinya dengan melatih dan mengembangkannya.
Pembelajaran  dengan  model  VAK  ini mementingkan  pengalaman  belajar  secara
langsung  dan  menyenangkan  bagi  siswa. Pemanfaatan  dan  pengembangan  potensi siswa dalam pembelajaran ini harus memperhatikan  kebutuhan  belajar  siswa. Untuk  memenuhui  kebutuhan  belajar  siswa tersebut  dibutuhkan  media  pembelajaran yang tepat untuk mendukung potensi siswa.
Media pembelajaran yang dapat digunakan  guru  di  dalam  kelas  sangat beragam  jenisnya.  Menurut  Supriharto (2014)  media  pembelajaran  adalah  segala sesuatu  yang  digunakan  untuk  menyalurkan informasi  dari  pengirim  pesan  (guru)  ke penerima pesan (siswa), sehingga
merangsang  siswa  untuk  berfikir  dan memperhatikan  proses  pembelajaran  agar proses belajar dapat terjadi. Oleh karena itu, guru harus mampu memilih media pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan materi  dan  tujuan  pembelajaran.  Ketepatan media  pembelajaran  yang  digunakan  akan mempengaruhi  keberhasilan  pembelajaran itu sendiri.
Media  pembelajaran  yang  tepat  sangat memungkinkan  siswa  lebih  cepat  menyerap materi  dan  kemampuan  yang  diharapkan. Oemar Hamalik (dalam Azhar Arsyad, 2005 :  15)  mengemukakan  :  “Pemakaian  media pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran dapat    membangkitkan  keinginan  dan  minat baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan  kegiatan  belajar  dan  bahkan membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis terhadap  siswa”.  Berdasarkan  pendapat tersebut, maka dalam pembelajaran diperlukan  media  yang  dapat  dipandang, didengar  dan  didiskusikan  agar  mampu menarik  perhatian  serta  melibatkan  siswa dalam kegiatan pembelajaran. Dengan media yang bisa dilihat, didengar serta penampilan dan ilustrasi yang menarik maka siswa akan termotivasi  dalam  kegiatan  pembelajaran dan  akhirnya  mendapatkan  prestasi  belajar yang optimal.
Salah satu media audio visual (pandang dengar) yang mampu menarik perhatian dan memberikan  motivasi  belajar  adalah  Video Compact  Disc  (VCD).  Media  gambar  yang diproyeksikan  melalui  video  ini  dapat menenangkan  dan  mengarahkan  perhatian pembelajar  kepada  pelajaran  yang  akan diterima,  dengan  demikian  siswa  akan mengingat  materi  pelajaran  semakin  banyak dan hasil belajarpun semakin baik. Menggunakan  media  VCD  program  dapat
diatur  oleh  pemakai  dalam  hubungannya dengan  penampilan  materi  yang  diinginkan, sajian  program  dapat  dipilih,  dihentikan untuk dipelajari lebih cermat.
Media  lain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  disamping  media  audio  visual yang  berupa  VCD  pembelajaran  adalah media  cetak  yang  berupa  buku  dan  LKS. Dua  komponen  pokok  media  cetak  adalah materi teks verbal dan visual dikembangkan berdasarkan  teori  yang  berkaitan  dengan persepsi visual, membaca, memproses informasi  dan  teori  belajar.  Kemp  dan Dayton  (dalam  Mohamad  Ahsan,  2006  :  3) menyatakan bahan ajar cetak adalah sejumlah bahan untuk keperluan
pembelajaran  atau  penyampaian  informasi. Saat  ini  media  cetak  masih  menjadi  bahan ajar  yang  sangat  baku  untuk  dipergunakan secara  luas  di  sekolah-sekolah.  Bahan  ajar cetak  (buku,  LKS)  merupakan  media  yang paling mudah diperoleh dan lebih standar.
Proses Pembelajaran menggunakan media VCD maupun media cetak akan lebih menarik siswa, sehingga
akan menumbuhkan  motivasi  belajar.  Tampilan VCD  maupun  media  cetak  yang  menarik perhatian  akan  memberikan  rangsangan (stimulus) dan menantang siswa untuk lebih jauh  mempelajari  atau  mendalami  materi pembelajaran yang disajikan. Proses pembelajaran,  prestasi  tidak  saja  menjadi ukuran  keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti suatu pelajaran tertentu, namun lebih dari itu prestasi belajar dapat dipakai sebagai umpan balik  mengenai  keberhasilan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran.
Keberhasilan  pembelajaran  dilihat  dari tercapai  atau  tidak  tujuan  pembelajaran  itu sendiri. Adapun tujuan pembelajaran matenatika  menurut  Permendikbud  No  58 Tahun  2014  (Permendikbud,  2014)    yaitu (1)Memahami konsep
matematika,(2)
Menggunakan  pola  sebagai  dugaan  dalam penyelesaian masalah, dan mampu membuat generalisasi berdasarkan fenomena atau data yang  ada.  (3)Menggunakan  penalaran  pada sifat,  melakukan  manipulasi  matematika baik dalam penyederhanaan, maupun menganalisa  komponen  yang  ada  dalam pemecahan masalah dalam konteks matematika  maupun  di  luar  matematika.  (4)
Mengkomunikasikan  gagasan,  penalaran serta  mampu  menyusun  bukti  matematika. (5)  Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan
matematika  dalam  kehidupan.  (6)  Memiliki sikap dan perilaku  yang sesuai dengan nilai- nilai dalam matematika dan pembelajarannya.  (7)  Melakukan  kegiatan– kegiatan motorik yang menggunakan pengetahuan  matematika.  (8)  Menggunakan alat  peraga  sederhana    maupun  hasil teknologi untuk melakukan kegiatan- kegiatan matematika. Suatu  pembelajaran  dikatakan  berhasil apabila tujuan pembelajaran tersebut tercapai. Menurut kurikulum 2013
(Kemendikbud,  2013)  salah    satu  tujuan pembelajaran  matematika  adalah  agar  siswa memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah yang  meliputi  kemampuan  siswa  dalam menyajikan gagasan dan pengetahuan konkret  secara  abstrak,  menyelesaikan permasalahan  abstrak  yang  terkait,  serta berlatih  berpikir  rasional,  kritis,  dan  kreatif. Kemampuan pemecahan masalah diperlukan untuk melatih siswa agar terbiasa menghadapi  berbagai  permasalahan  dalam kehidupannya yang semakin kompleks. Kemampuan pemecahan
masalah merupakan proses mental tingkat tinggi yang memerlukan proses berpikir lebih kompleks. Senada  dengan  pendapat  Gagne  (dalam Harahap,  2017)  kemampuan  pemecahan masalah merupakan tahapan pemikiran yang berada  pada  tingkat  tertinggi  diantara delapan  tipe  belajar  yakni:  sinyal,  stimulus respon,  belajar  rangkaian,  belajar  asosiasi verbal, belajar diskriminasi, abelajar konsep,
belajar  aturan  dan  belajar  pemecahan masalah.  Oleh  karena  itu  agar  pemecahan masalah  menjadi  efektif,  perlu  disajikan masalah  yang  tepat  sehingga  dapat  memicu siswa menggunakan kemampuan dan segenap keterampilannya secara maksimal. Keberhasilan proses pembelajaran tentunya  tidak  lepas  dari  guru  sebagai  salah satu sumber belajar.  Komunikasi yang baik antara  guru  dengan  siswa  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung sangat menunjang keberhasilan belajar siswa. Tanpa
komunikasi yang baik maka kegiatan belajar mengajar tidak akan berjalan dengan efektif. Salah satu cara untuk membantu guru dalam membangun  komunikasi  yang  baik  dengan siswa  yaitu  dengan  menggunakan  media pembelajaran  visual  saat  kegiatan  belajar mengajar.
Dengan adanya media pembelajaran  visual  maka  akan  memacu semangat belajar siswa sehingga siswa akan terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini akan  menciptakan  suasana  kelas  yang kondusif  sehingga  dapat  membantu  siswa dalam  menangkap  materi  yang  disampaikan oleh guru.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen.  Penelitian  ini  dikategorikan penelitian  eksperimen  semu  dengan  desain penelitian menggunakan pretest-posttest control design.

## Tabel 1. Rancangan Penelitian
Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen 1 O P Eksperimen 2 O P Kontrol O P O = Pretest,
X 1 =Perlakuan  pada  kelas  eksperimen  1
(Pembelajaran  matematika  dengan Model pembelajaran VAK menggunakan media VCD), X 2 =Perlakuan  pada  kelas  eksperimen  2 (Pembelajaran  matematika  dengan Model pembelajaran VAK menggunakan media cetak), =Kontrol terhadap perlakuan (pembelajaran biasa/konvensional) P = Posttest
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VII SMP  N  7  Kota  Bengkulu  pada  bulan Januari  tahun  ajaran  2018/2019.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  VII  SMP  N  7  Kota  Bengkulu  tahun ajaran  2018/2019  yang  berjumlah  10  kelas. Sampel  berjumlah  3  kelas  dengan  2  kelas eksperimen  dan  1  kelas  kontrol.  kelas eksperimen  1  yang  diberikan  perlakuan menggunakan  model  pembelajaran  VAK menggunakan  media  VCD,  kelas  yang mendapat  undian  kedua  akan  menjadi  kelas eksperimen  2  yang  diberikan  perlakuan
menggunakan  model  pembelajaran  VAK menggunakan  media cetak, sedangkan kelas yang  mendapatkan  undian  terakhir  akan menjadi kelas control yaitu kelas yang tidak diberi  perlakuan  apapun  atau  menggunakan pembelajaran konvensional.
Variable  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  Kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  melalui  model  pembelajaran VAK  menggunakan  media  VCD (X 1 ), Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran melalui model pembelajaran VAK menggunakan media cetak (X 2 ),
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran konvensional (-).
Teknik pengumpulan data yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes
berupa  soal  objektif.  Teknik  tes  digunakan untuk memperoleh data tentang hasil belajar kognitif siswa pada mata pelajaran maematika  dengan  materi  aljabar  di  kelas VII  SMP  N  7  Kota  Bengkulu.  Tes  hasil belajar Matematika berfungsi untuk mengukur  tingkat  kemampuan  siswa  dalam memahami  materi  pelajaran    Matematika.
Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa tes tertulis dalam bentuk soal objektif yang dilakukan sebelum dan sesudah materi diajarkan pada pertemuan dengan menggunakan  media  pembelajaran  VCD.
Tes  awal  (pretest)  diberikan  kepada  siswa sebelum  pembelajaran,  sedangkan  tes  akhir (posttest)  diberikan  setelah  pembelajaran untuk memperoleh data tentang hasil belajar siswa.

## Tabel 2. Rubrik Penskoran Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Aspek yang dinilai Reaksi terhadap soal/masalah Skor Memahami masalah Tidak  memahami soal/tidak ada jawaban 0 Tidak memperhaatikan syarat-syarat soal/ cara interprestasi soa; kurang tepat 1 Memahami soal dengan baik 2 Merencanakan penyelesaian Tidak ada rencana strategi penyelesaian 0 Strategi yang direncanakan kurang tepat 1 Menggunakan satu strategi tertentu tetapi mengarah pada jawaban yang salah 2 Menggunakan satu strategi tertentu tetapi tidak dapat dilanjutkan 3 Menggunakan beberapa strategi yang benar dan mengarah pada jawaban yang benar 4 Menyelesaikan Masalah Tidak ada peyelesaian 0 Ada penyelesaian tetapi prosedur tidak jelas 1 Menggunakan satu prosedur tertentu dan mengarah pada jawaban yang benar 2 Menggunakan satu prosedur tertentu yang benar tetapi salah dala menghitung 3 Menggunakan beberapa prosedur  yang benar dan hasil benar 4 Membuat kesimpulan Tidak ada  kesimpulan 0 Membuat kesimpulan tetapi tidak tepat 1 Membuat  kesimpulan benar sebagian 2 Membuat  kesimpulan dengan benar 3
Sumber (Siti Mawardah dan hana Anisah : 170)
Penelitian  ini  menggunakan  analisis kuantitatif  yaitu  suatu  teknik  analisis  yang analisisnya  dilakukan  dengan  perhitungan, karena berhubungan dengan angka yaitu dari hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah yang  diberikan.  Perhitungan  statistik  yaitu :uji  pra  syarat  Uji  normalitas  dalam penelitian ini menggunakan uji kolmogorov- smirnov . Uji kolmogorov-smirnov adalah uji beda  antara  data  yang  diuji  normalitasnnya dengan  data  normal  baku.  Uji  homogenitas bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ketiga kelompok sampel berasal dari populasi yang mempunyai  varians  sama  atau  tidak.  Jika ketiga  kelompok  mempunyai  varians  yang sama  maka  ketiga  kelompok  tersebut dikatakan  homogen.  Uji  hipotesis  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  perhitungan
Analisis Varians (ANAVA). Teknik ANAVA  adalah  teknik  yang  digunakan untuk  menguji  perbedaan mean (rata-rata) dan lebih dari dua kelopok sampel. ANAVA yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah ANAVA  satu  jalur.  ANAVA  satu  jalur digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa antara  tiga  kelompok  sekaligus..  (Siregar 2013:269)  menyatakan  bahwa one  way anava merupakan pengujian hipotesis komparatif untuk data berjenis interval/rasio dengan  k  sampel  (lebih  dari  dua  sampel) yang  berkorelasi  dengan  satu  faktor  yang mempengaruhi.  Uji  lanjutan  dilakukan  jika atau  hipotesis ditolak, yang  artinya  ada  perbedaan  kemsmpuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada kelas eksperimen 1, kelas eksperimen II dan kelas  kontrol.  Uji  lanjut  uang  digunakan untuk  mengetahui  pesangan  perlakuan  yang mempunyai rata-ratayang berbeda. Uji lanjut yang digunakan yaitu Uji BNT (Beda Nyata Terkecil).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di SMP Negeri 7 Bengkulu yang menggunakan populasi  yang  terdiri  7  kelas  VII  A  sampai VII  G.  Untuk  sampel  yang  dipilih  secara acak dari 7 kelas tersebut dengan pertimbangan  siswa  duduk  dikelas  yang sama,  buku  paket  yang  sama,  kurikulum yang  dipakai  sama,  dan  tidak  ada  kelas unggul. Setelah diacak diperoleh sampel tiga kelas yaitu kelas VII D, VII F, VII G. Kelas VII F yang berjumlah 32 siswa sebagai kelas
eksperimen  1  yang  di  beri  perlakuan  model pembelajaran
Visualization, Auditory, Kinesthetic  (VAK) dengan  menggunakan media Video  Compact  Disc  (VCD) ,  kelas VII  D  yang  berjumlah  32  siswa  sebagai kelas  eksperimen  2  yang  diberi  perlakuan dengan  model  pembelaaran Visualization,
Auditory, Kinesthetic (VAK) dengan menggunakan media Cetak berupa LKS, dan kelas  VII  G  yang  berjumlah  32  siswa sebagai  kelas  kontrol  yang  mendapat pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah dilaksanakan diperoleh data hasil penelitian. Data  yang  di  peroleh  kemudian  dianalisis mendapatkan  suatu  kesimpulan  dai  hasil penelitian.  Analisis  data  dilakukan  dengan dua  tahap  yaitu  analisis  data  awal  ( pre-test ) dan  analisis  data  akhir  ( post-test ).  Analisis dilakukan  untuk  melihat  hasil  pembeljaran yang telah dilaksanakan.
Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian ini  adalah  skor  tes  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa.  Analisis  data yang dilakukan menggunakan uji Anava satu jalur  ( One  Away  Anava )  dengan  terlebih dahulu  melakukan  uji  prasyarat.  Yaitu  uji normalitas dengan menggunakan uji Kolmogrof-Smirnov dan  uji  homogenitas dengan menggunakan uji Barleth . Pengambilan data kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa diperoleh dari pelaksanaan pre-test dan post- test yang diberikan kepada ketiga kelas yaitu kelas  ekspeimen  1,  kelas  eksperimen  2,  dan kelas kontrol. Tes yang digunakan berbentuk soal  essai  dimana  soal pre-test yang berjumlah  3  buah,  soal post-test yang berjumlah  3  buah  dan  dilakukan  penskoran berdasarkan pedoman penskoran kemampuan pemecahan masalah matematika  serta  data  hasil pre-test dan
post-test tesebut  digunakan  untuk  uji hipotesis.
1. Hasil  belajar  siswa  dengan  model pembelajaran Visualization,  Auditory, Kinesthetic (VAK) dengan menggunakan  media Video  Compact

## Disc (VCD)
Pada  tes  awal  nilai  tertinggi  yang diperoleh  siswa  adalah  72  dan  nilai terendah  adalah  5.  Sedangkan  hasil  tes akhir yang diadakan setelah pembelajaran dengan nilai tetinggi yang di  peroleh  siswa  adalah  100  dan  nilai
terendah 44. Dengan perhitungan statistika  diperoleh  hasil  rata-rata  nilai
( )tes  awal  adalah  =  46,31.  Standar deviasi  (Sd)  =  16,181  dan  untuk  tes akhir  rata-rata  nilai  ( )  adalah  83,56. standar  deviasi  (Sd)=14,88.  Data  hasil pre-test dan post-test dapat dilihat pada lampiran 3.1 dan lampiran 3.4.
2. Hasil  belajar  siswa  dengan  model pembelajaran Visualization,  Auditory, Kinesthetic (VAK) dengan menggunakan media cetak (LKS) Pada  tes  awal  nilai  tertinggi  yang diperoleh  siswa  adalah  79  dan  nilai terendah  adalah  8.  Sedangkan  hasil  tes akhir yang diadakan setelah pembelajaran dengan nilai tetinggi yang di  peroleh  siswa  adalah  97  dan  nilai terendah 33. Dengan perhitungan statistika  diperoleh  hasil  rata-rata  nilai
( )tes  awal  adalah  =  37,31.  Standar deviasi  (Sd)  =  18,497  dan  untuk  tes akhir  rata-rata  nilai  ( )  adalah  72,22.
standar deviasi (Sd)=16,742. Data hasil pre-test dan post-test dapat dilihat pada lampiran 3.1 dan lampiran 3.4.
3. Hasil  belajar  siswa  dengan  model pembelajaran konvensional
Pada  tes  awal  nilai  tertinggi  yang diperoleh  siswa  adalah  72  dan  nilai terendah  adalah  8.  Sedangkan  hasil  tes akhir yang diadakan setelah pembelajaran dengan nilai tetinggi yang di  peroleh  siswa  adalah  82  dan  nilai terendah 18. Dengan perhitungan statistika  diperoleh  hasil  rata-rata  nilai ( )tes  awal  adalah  =  45,34.  Standar deviasi  (Sd)  =  15,561  dan  untuk  tes akhir  rata-rata  nilai  ( )  adalah  55,50. standar deviasi (Sd)=15,571.
Berikut  ini  distribusi  dan  grafik  hasil  skor pre-test dan post-test kemampuan pemecahan  masalah  matematika  pada  kelas eksperimen 1, kelas eksperimen 2, dan kelas kontrol.
Tabel 3. Hasil Skor Pre-Test Dan Post-Test Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Perhitungan Kelas VAK VCD VAK LKS Konvensional Pre-test Pos-test Pre-test Pos-test Pre-test Pos-test Jumlah skor Skor tertinggi Skor terendah Rata-rata Standar deviasi Varians 1482 72 5 46,31 16,181 261,835 2674 100 44 83,56 14,880 221,415 1194 79 8 37,31 18,497 342,157 2311 97 33 72,22 16,742 280,305 1451 72 8 45,34 15,561 241,168 1776 82 18 55,50 15,571 242,452 Pengujian hipotesis penelitian menggunakan  data post-test karena  ingin melihat  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  setelah  diberi  perlakuan yang berbeda. Akan tetapi, sebelum
melakukan  analisis  data post-test maka dilakukan  terlebih  dahulu  analisis  data pre- test untuk melihat kemampuan dan kesiapan awal  siswa  sebelum  diberi  pelakuan  yang berbeda.
Tabel 4. Uji Normalitas Pre-Test Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Populasi Sig. Keputusan Kesimpulan Eksperimen 1 0,121 0,24 0,734 >0,05 diterima Normal Eksperimen 2 0,077 0,24 0,991>0,05 diterima Normal Kontrol 0,109 0,24 0,843 >0,05 diterima Normal Data tabel 4 terlihat bahwa untuk ketiga kelas populasi diterima. Pada kelas VCD nilai statistik ( = 0,121) < ( = 0,24) dan nilai  sig.  0,734  >  0,05  maka  terima dan tolak . Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  1
berdistribusi  normal.  Pada  kelas  LKS  nilai statistik ( = 0,077) < ( = 0,24) dan nilai sig.  0,991 >  0,05  maka  terima dan tolak .  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  kelas  eksperimen  2  berdistribusi
normal.  Pada  kelas  Konvensional    nilai statistik ( = 0,109) < ( = 0,24) dan nilai sig.  0,843 >  0,05  maka  terima dan tolak .  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa kelas kontrol berdistribusi normal.
Tabel 5.  Uji Normalitas Post-Test Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Populasi Sig. Keputusan Kesimpulan Eksperimen 1 0,135 0,24 0,608>0,05 diterima Normal Eksperimen 2 0,144 0,24 0,524>0,05 diterima Normal Kontrol 0,105 0,24 0,872>0,05 diterima Normal Data tabel 5 terlihat bahwa untuk ketiga kelas populasi diterima. Pada kelas VCD nilai statistik ( = 0,135) < ( = 0,23) dan nilai  sig.  0,608>  0,05  maka  terima dan
tolak . Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  1 berdistribusi  normal.  Pada  kelas  LKS  nilai statistik ( = 0,144) < ( = 0,23) dan nilai
sig.  0,524 >  0,05  maka  terima dan tolak
.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  kelas  eksperimen  2  berdistribusi normal.  Pada  kelas  Konvensional    nilai statistik ( = 0,105) < ( = 0,23) dan nilai sig.  0,872 >  0,05  maka  terima dan tolak .  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa kelas kontrol berdistribusi normal. Tabel 6. Uji BNT/LSD Populasi Perbedaan rerata Sig Pengujian Keputusan VAK VCD vs VAK LKS 11,344 0,005 Sig.< 0,05 ditolak VAK VCD vs Konvensional 28,062 0,000 Sig.< 0,05 ditolak VAK LKS vs Konvensional 16,719 0,000 Sig.< 0,05 ditolak
Dari  perhitungan  diatas  dapat  dilihat bahwa  pelakuan  memberikan  hasil  berbeda adalah  perlakuan  kelas  eksperimen  1  yaitu
Model  pembelajaran  VAK  menggunakan media  VCD  dengan  kelas  eksperimen  2 yaitu Model pembelajaran VAK menggunakan  media  cetak  (LKS)  terdapat perbedaan yang signifikan; kelas eksperimen 1 yaitu Model pembelajaran VAK menggunakan  media  VCD  dengan  kelas kontrol yaitu Model
pembelajaran konvensional  perbedaan  yang  signifikan; dan  kelas  eksperimen  2  yaitu  Model pembelajaran  VAK  menggunakan  media cetak  (LKS)  dengan  kelas  kontrol  yaitu Model  pembelajaran  konvensional  terdapat perbedaan yang signifikan.
Berdasarkan  skor post-test dengan menggunakan  uji  ANAVA  satu  jalur  ( one away  anova )  ada  perbedaan  signifikan kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa pada  model pembelajaran VAK  menggunakan  media  VCD;  model pembelajaran  VAK  menggunakan  media cetak (LKS) dan
pembelajaran
konvensional.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  Nurchaili (2010)  menyimpukan  bahwa  hasil  belajar kimia berbasis TI  mempunyai nilai rata-rata 89,06,  yang  jauh  di  atas  nilai  rata-rata  hasil belajar  kimia  secara  konvensional  yaitu 62,05.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  penggunaan media  pembelajaran  berbasis  TI  dalam proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  dimana  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa yang  menggunakan  media  pembelajaran berbasis  TI  dalam  proses  pembelajaran dengan  hasil  belajar  siswa  pada  proses pembelajaran secara konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah disajikan  pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Ada perbedaan yang signifikan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa SMP  Negeri  7  Kota  Bengkulu  melalui model pembelajaran Visualization,
Auditory, Kinesthetic (VAK) menggunakan media VCD; model pembelajaran Visualization,  Auditory,
Kinesthetic (VAK)  menggunakan  media
cetak (LKS); dan pembelajaran
konvensional.
2. Model pembelajaran Visualization, Auditory, Kinesthetic (VAK) menggunakan  media  VCD  memberikan hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan model
pembelajaran
Visualization,
Auditory, Kinesthetic (VAK) menggunakan media cetak (LKS) dan pembelajaran konvensional.

## REFERENSI
Aris, sohimin. 2014. 68 . Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yokyakarta: AR-ruz media.
Kurnia,  dkk.  2015. Penelitian  Pendidikan Matematika. Bandung  :  PT.  Refika
Aditama Mawaddah  dan  Hana.  2015.  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Pada Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran  Generatif  (Generative Learning) Di SMP . Jurnal Pendidikan Matematika 3( 2): 166 - 175 . Meier,  Dave.  2002. The  Accelerated Learning . Bandung Kaifa. Nurchaili. 2010. Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Dalam Proses Pembelajaran Kimia  Terhadap  Peningkatan  Hasil
Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan :  Vol.  16  No.6  Hal  648- 658.
Sugiyono. 2012.
Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta.
Sumani,  Mukhlas.  2011.  Belajar  dan
Pembelajaran.  Bandung  :  PT.  Remaja
Rosdakarya.
Supriharto,  Andi.  2014. Media  dan  Vidio
Pembelajaran. diakses dari :
http://andisuprihanto.blogspot.com/p/ kumpulan-materi.html. 6 Agustus 2018 Yuwono, A. 2010. Profil Siswa SMA Dalam Memecahkan  Masalah  Matematika Ditinjau dari Tipe Kepribadian . Tesis. Surakarta:  PPS  Universitas  Sebelas Maret.