Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1485

## Meningkatkan Hasil Belajar IPS Kelas III SD Negeri 84 Lubuklinggau Menggunakan Model Learning Together
Author: Sumilah, S.Pd.SD
Afiliation: SDN 84 Lubuklinggau
Corresponding email satriagustio@gmail.com
Histori Naskah:
Submit: 2022-05-08 Accepted: 2022-05-13 Published: 2022-05-13 This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons
Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  III  di  SD  Negeri  84 Lubuklinggau masih rendah. Hal ini diperkuat dengan nilai Ulangan Akhir Semester (UAS) dari beberapa siswa pada mata pelajaran IPS yang belum memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM).  Diketahui  bahwa  rata- rata  siswa  berada  pada  rentangan  60-75.  Rentangan  tersebut  masih  di bawah  70.  Jika  dikoversikan  terhadap  PAP  (Penilaian  Acuan  Patokan), rentangan tersebut berada pada kategori kurang. Penelitian ini merupakan penelitian  tidakan  ( action  research) ,  karena  penelitian  dilakukan  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Didalam  pelaksanaan  ini mengacu kepada rancangan beberapa siklus I dan II meliputi perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Berdasarkan  uraian  yang  telah disampaikan pada pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas di Kelas III SD Negeri  84  Lubuklinggau  dapat  disimpulkan  bahwa  model Learning Together dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tentang  Kerja  sama, peningkatan  ini  terlihat  dari  hasil  belajar  siswa  pada  pra  siklus  4  siswa tuntas  (21,05%)  meningkat  pada  siklus  1  menjadi  11  siswa  tuntas (57,89%) dan  pada siklus 2    berhasil  meningkat  menjadi  17  siswa tuntas (89,47%).
Kata kunci : Hasil Belajar, IPS , Learning Together , Model Pembelajaran

## Pendahuluan
Meningkatkan kualitas pendidikan sejalan dengan pembangunan nasional sehingga mampu menghasilkan manusia  yang  berkualitas  dan  bersaing  di  era  kerja  sama.  Salah  satu  komponen  penting  dalam pembangunan  nasional  adalah  faktor  manusia.  Faktor  manusia  menempati  posisi  sentral  dan  strategis dalam  pembangunan  nasional  sehingga  diperlukan  adanya  SDM  yang  optimal.  Pengembangan  SDM dapat  ditempuh  melalui  pembangunan  di  bidang  pendidikan.  Pendidikan  pada  dasarnya  tidak  dapat dipisahkan  dalam  kehidupan  manusia.  Dengan  adanya  pendidikan  manusia  akan  mendapatkan  ilmu pengetahuan  (Yuliana  et  al.,  2021).  dalam  pendidikan  diperlukannya  seorang  pendidik  untuk  membuat peserta didik  dari  yang  tidak  tahu  menjadi tahu serta  dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh peserta didik (Anggela et al., 2021).
Salah  satu  pendidikan  yang  paling  dasar  adalah  Sekolah  Dasar  (SD).  Pendidikan  Sekolah  Dasar merupakan awal dari tertanamnya pendidikan formal. Dengan pesatnya kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi  menuntut  pengembangan  kamampuan  siswa  Sekolah  Dasar  dalam  bidang  akademis,  terutama pada 5 bidang studi yaitu PKn, Bahasa Indonesia, Matematika, IPA,  IPS. Menurut (Pargito, 2010) Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  integrasi  dari  berbagai  cabang  ilmu-ilmu  sosial  seperti:  sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya. Ilmu Pengetahuan Sosial dirumuskan atas dasar realitas  dan  fenomena  sosial  yang  mewujudkan  satu  pendekatan  interdisipliner  dari  aspek  dan  cabang- cabang ilmu-ilmu social (sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya).

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1485
Selain itu, kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi juga sangat diperlukan untuk melanjutkan belajar ke sekolah  yang  lebih  tinggi  maupun  untuk  mengembangkan  bakat,  minat  dan  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya. Lingkungan merupakan tempat untuk belajar belajar untuk berinteraksi terutama dengan sesama.  Seperti  yang  sering  dilihat,  kebanyakan  anak  susah  untuk  berinteraksi  dengan  orang  lain,  rasa individualismenya  sangat  tinggi,  oleh  karena  itu  diperlukannya  pendidikan  yang  berkaitan  dengan interaksi siswa terhadap lingkungan salah satunya dengan pelajaran IPS.
Menurut  Sumaatmadja  Melalui  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  siswa  dapat  berinteraksi  baik  di sekolahnya,  di  lingkungan  keluarga  maupun  di  lingkungan  masyarakat.  Karena  pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial memiliki tujuan untuk “ membina anak didik menjadi warga Negara yang baik, yang memiliki  pengetahuan,  keterampilan  dan  kepedulian  sosial  yang  berguna  bagi  dirinya  serta  bagi masyarakat  dan  negara”  (Hidayati,  2010).  Oleh  karena  itu  sangatlah  penting  mengajarkan  pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial.
Namun  upaya  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  peserta  didik  nampaknya  belum  optimal. Salah satunya yaitu penggunaan model pembelajran yang inovatif dalam proses pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran sangat mempengaruhi proses belajar siswa. Dengan penggunaan model pembelajaran yang  tepat,  maka  dapat  meningkatkan  hasil  dan  partisipasi  Peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Peserta didik akan lebih aktif dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran dapat berlangsung secara efektif  dalam  mencapai  suatu  kompetensi.  Dengan  tercapainya  kompetensi,  maka  akan  berakibat  pada peningkatan  prestasi  belajar  Peserta  didik  pada  proses  pembelajaran.  Guru  sebagai  pendidik  harus melakukan  proses  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif  dan  menyenagkan.  Adapun  untuk  menunjang pembelajaran  yang  aktif,  kreatif  dan  menyenangkan  yaitu  pendidik  menggunakan  sumber  belajar  yang menarik minat siswa (Anggela et al., 2021).
Mengacu  pada  permasalahan  yang  sedemikian  kompleks  menyebabkan  hasil  belajar  IPS  siswa  menjadi rendah.  Hal  ini  diperkuat  dengan  nilai  Ulangan  Akhir  Semester  (UAS)  dari  beberapa  siswa  pada  mata pelajaran  IPS  yang  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM).  Diketahui  bahwa  rata-rata siswa  berada  pada  rentangan  60-75.  Rentangan  tersebut  masih  di  bawah  70. Jika  dikoversikan  terhadap PAP (Penilaian Acuan Patokan), rentangan tersebut berada pada kategori kurang.
Banyak  siswa  yang  tidak  memenuhi  KKM  ini  disebabkan  oleh  beberapa  factor  yang  disampaikan  oleh guru-guru  kelas  II  di  SD  Negeri  84  Lubuklinggau  dari  hasil  pengamatan  yaitu:1)  Rendahnya  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  IPS  karena  siswa  hanya  mengamati  materi  dalam  buku  sehingga  minat  dan motivasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  kurang  maksimal;  2)  Pola  pembelajaran  IPS  di  kelas cenderung  didominasi  oleh  guru  sebagai  sumber  nformasi,  sedangkan  siswa  sebagai  pendengar  dan pencatat sehingga siswa kurang bisa menangkap apa yang disampaikan oleh guru; 3) Siswa merasa cepat bosan di dalam menerima materi pelajaran karena kurang maksimalnya guru untuk menggunakan media pembelajaran; 4) Di dalam melakukan diskusi siswa cenderung hanya memilih teman-teman terdekatnya tanpa memperhitungkan kemampuan akademiknya dalam  memilih anggota kelompok sehingga kegiatan diskusi kurang optimal; 5) penggunaan media pembelajaran kurang dalam proses pembelajaran.
Terkait dengan hasil observasi pada kelas III SD Negeri 84 Lubuklinggau, salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh guru adalah memilih modelpembelajaran kooperatif tipe learning together. Melalui model pembelajaran  kooperatif  tipe  learning  together  siswa  akan  lebih  aktif  mengikuti  pembelajaran  karena siswa  diminta  bekerja  bersama  kelompoknya  dan  mempresentasikan  hasil  pekerjaannya.  Model pembelajaran kooperatif tipe learning together mengkondisikan siswa berada dalam kelompok yang setiap kelompok  terdiri  dari  4-5  siswa  kemudian  tiap  kelompok  akan  mendapatkan  soal-soal,  kemudian  siswa semua anggota kelompok bekerja sama untuk menjawab soal yang di berikan.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1485
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang  bertujuan  meningkatkan kemampuan anak dalam memahami pelajaran IPS Materi Kerja sama , sehingga siswa akan mendapatkan hasil  belajar  yang  memuaskan  dimana  akan  mencapai  standar  KKM  materi  ini  yakni  ≥  70,  sehingga peneliti melakukan penelitian dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas III SD Negeri 84 Lubuklinggau dengan Menggunakan Model Pembelajaran Learning Together”.

## Studi Literatur
Model Pembelajaran Learning Together
Model Learning  Together adalah  kegiatan  guru  atau  siswa  untuk  mencoba  mengenakan  sesuatu  serta mengamati  proses  dan  hasil  percobaan  itu,  yang  mana  pemakaiannya  akan  beriringan  dengan  logika induktif (penarikan kesimpulan berdasarkan sejumlah buku, fakta atau data). Pemakaian Model Learning Together dalam kegiatan belajar mengajar bertujuan untuk mengajarkan bagaimana menarik kesimpulan dari  berbagai  fakta,  informasi,  atau  data  melalui  pengamatan  terhadap  proses Learning  Together dapat juga melatih siswa merancang, mempersiapkan, melakasankan dan melaporkan percobaan.
Model Learning  Together adalah  siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengalami  sendiri  mengikuti suatu  proses  mengamati  suatu  objek  menganalisis  membuktikan  dan  menarik  kesimpulan  (K, 1985). Dalam proses belajar mengajar dengan Model Learning Together , siswa diberi pengalaman untuk mengalami  sendiri  tentang  suatu  objek,  menganalisis,  membuktikan,  dan  menarik  kesimpulan  tentang suatu objek keadaan. Dengan demikian siswa dituntut untuk mengalami sendiri, mencari suatu kebenaran, mencari suatu data baru yang diperlukannya, mengolah sendiri, membuktikan suatu dalil atau hukum dan menarik  kesimpulan  atas  proses  yang  dialaminya  itu.  Dalam  model  pembelajaran  ini  siswa  akan mengerjakan  tugas  dalam  suatu  kelompok,  dimana  setiap individu  akan  memberi  sumbangan  pemikiran pada pemecahan tugas yang berupa soal-soal tersebut, sehingga tujuan yang dikehendaki tercapai (Slavin, 2008).
Dengan  menggunakan  Model Learning  Together murid  diharapkan:  (1)  ikut  aktif  mengambil  bagian dalam kegiatan-kegiatan belajar untuk dirinya. (2) Murid belajar menguji hipotesis dan tidak tergesa-gesa mengambil  kesimpulan,  ia  berlatih  berpikir  ilmiah  dan  (3)  mengenal  berbagai  alat  untuk  melakukan Learning Together dan memiliki keterampilan menggunakan alat-alat tersebut.
Agar  pelaksanaan Learning  Together dapat  berjalan  lancar  maka:  (1)  Guru  hendaknya  merumuskan tujuan Learning  Together yanga  akan  dilaksanakan  murid  (2)  Guru  bersama  murid  mempersiapkan perlengkapan  yang  dipergunakan  (3)  Perlu  memperhitungkan  tempat  dan  waktu  (4)  Guru  menyediakan kertas  kerja  untuk  pengarahan  kegiatan  murid  (5)  Guru  membicarakan  masalah  yanga  akan  yang  akan dijadikan Learning Together (6) Membagi kertas kerja kepada murid (7) Murid melaksanakan Learning Together dengan bimbingan guru, dan (8) Guru mengumpulkan hasil kerja murid dan mengevaluasinya, bila dianggap perlu didiskusikan secara klasikal. Learning Together (belajar bersama) merupakan model pembelajaran kooperatif yang melibatkan siswa dengan kelompok heterogen beranggota empat atau lima orang dalam menangani suatu tugas (Suyatno, 2009)
Model Learning Together kerap kali digunakan karena memiliki keunggulan-keunggulan yaitu:
1. Dengan Learning  Together siswa  terlatih  menggunakan  Model  ilmiah  dalam  menghadapi  segala masalah.  Sehingga  tidak  mudah  percaya  kepada  sesuatu  yang  belum  pasti  kebenarannya  dan  tidak mudah percaya pula kata orang, sebelum ia membuktikan kebenarannya.
2. Mereka  lebih  aktif  berpikir  dan  berbuat,  karena  hal  itulah  yang  sangat  diharapkan  dalam  dunia pendidikan modern. Dimana siswa lebih banyak aktif belajar sendiri dengan bimbingan guru.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1485
3. Siswa dalam melaksanakan proses Learning Together disamping memperoleh ilmu pengetahuan juga menemukan pengalaman praktis serta keterampilan dalam menggunakan alat percobaan.
4. Dengan Learning  Together siswa  membuktikan  sendiri  kebenaran  suatu  teori,  sehingga  akan mengubah sikap mereka yang tahayul, ialah peristiwa yang tidak masuk akal.
Bila siswa akan melaksanakan suatu Learning Together perlu memperhatikan prosedur sebagai berikut :
1. Perlu dijelaskan kepada siswa tentang tujuan Learning Together , mereka harus memahami masalah- masalah yang akan dibuktikan melalui Learning Together .
2. Kepada  siswa  perlu  dijelaskan  pula  tentang  alat-alat serta  bahan-bahan  yang  akan  digunakan  dalam percobaan,  agar  tidak  mengalami  kegagalan  siswa  perlu  mengetahui  variabel  yang  harus  dikontrol ketat,  siswa  juga  perlu  memperhatikan  urutan  yang  akan  ditempuh  sewaktu Learning  Together berlangsung
3. Selama  proses Learning  Together berlangsung,  guru  harus  mengawasi  pekerjaan  siswa.  Bila  perlu memberi saran atau pertanyaan yang menunjang kesempurnaan jalannya Learning Together .
4. Setelah Learning  Together selesai  guru  harus  mengumpulkan  hasil  penelitian  siswa, mendiskusikannya dikelas dan mengevalusi dengan tes atau sekedar tanya jawab.
Dalam  menggunakan  Model Learning  Together ,  agar  memperoleh  hasil  yang  diharapkan,  terdapat beberapa langkah yang diharapkan, terdapat beberapa langkah yang harus diperhatikan yaitu :

## 1. Persiapan Learning Together
Persiapan yang matang mutlak diperlukan, agar memperoleh hasil yang diharapkan, terdapat beberapa langkah  yang  harus  diperhatikan  yaitu:  menentapkan  tujuan Learning  Together ,  mempersiapkan berbagai  alat  atau  bahan  yang  diperlukan,  mempersiapkan  tempat Learning  Together , mempertimbangkan  jumlah  siswa  dengan  alat  atau  bahan  yang  ada  serta  daya  tampung Learning Together ,  mempertimbangkan  apakah  dilaksanakan  sekaligus  (serentak  seluruh  siswa  atau  secara bergiliran),  perhatikan  masalah  keamanan  dan  kesehatan  agar  dapat  memperkecil  atau  menghindari risiko yang merugikan dan berbahagia, dan berikan penjelasan mengenai apa yang harus diperhatikan dan tahapa-tahapan yang harus dilakukan siswa, yang termasuk dilarang atau membahayakan.
2. Pelaksanaan Learning Together
Setelah  semua  persiapan  kegiatan  selanjutnya  adalah  sebagai  berikut:  Siswa  memulai  percobaan, pada  saat  siswa  melakukan  percobaan,  guru  mendekati  untuk  mengamati  proses  percobaan  dan memberikan  dorongan  dan  bantuan  terhadap  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  sehingga Learning Together tersebut  dapat  diselesaikan  dan  berhasil.  Selama Learning  Together berlangsung,  guru hendaknya  memperhatikan  situasi  secara  keseluruhan  sehingga  apabila  terjadi  hal-hal  yang menghambat dapat segera terselesaikan.
3. Tindak lanjut Learning Together
Setelah Learning  Together dilakukan,  kegiatan-kegiatan  selanjutnya  adalah  sebagai  berikut:  Siswa mengumpulkan  laporan Learning  Together untuk  diperiksa  guru  selanjutnya  mendiskusikan masalah-masalah  yang  ditemukan  selama Learning  Together ,  memeriksa  dan  menyimpan  kembali segala bahan dan peralatan yang digunakan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1485
Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  kooperatif  model Learning  Together memiliki  dampak positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin  meningkatnuya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru (Riamawati, 2021).

## Hasil Belajar
Proits mengungkapkan bahwa hasil belajar dapat menggambarkan kemampuan peserta didik setelah apa yang mereka ketahui dan pelajari (Molstad & Karseth, 2016). (McCrindle, 1995) Hasil belajar mengacu pada  struktur  pengetahuan  yang  telah  dibuat  sebagai  hasil  dari  proses  pembelajaran.  (Dimyati  & Mudjiono,  2013)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar yaitu dari sisi guru dan siswa. Dari sisi guru tindakan yang digunakan oleh guru untuk dijadikan ukuran  atau  kriteria  dalam  mencapai  suatu  tujuan  pendidikan  mengajar  diakhiri  dengan  proses  evaluasi hasil belajar. Sedangkan dari sisi siswa, hasil belajar merupakan kemampuan–kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  yang  di  maksud  dengan  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  adalah pencapaian  indikator  selama  proses  belajar,  melalui  usaha  siswa  untuk  mencapainya  dan  hasil  belajar tersebut  dalam  bentuk  nilai  dari  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru.  Nilai  tes  hasil  belajar  dapat digunakan untuk menilai kemajuan belajar siswa. Hasil belajar siswa juga dapat diketahui melalaui raport pada setiap semester. Hasil belajar digunakan guru sebagai ukuran atau kriteria dalam mencapai sesuatu tujuan pendidikan, untuk mengukur hasil belajar siswa digunkan alat penilaian hasil belajar. (Yasmin & Santoso,  2019)  mengemukakan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  Fasilitas  belajar  sebagai faktor yang mempengaruhi hasil belajar, Metode mengajar guru sebagai faktor yang mempengaruhi hasil belajar,  dan  Fasilitas  Belajar  dan  Metode  Mengajar  Guru  sebagai  faktor  yang  mempengaruhi  Hasil Belajar
Menurut (Lapasere et al., 2022) menjelaskan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat dibedakan  menjadi  terdiri  dari  dua  faktor  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal meliputi (1) faktor psikologi yang terdiri dari kesiapan, intelegensi, bakat dan minat. (2)  factor perhatian dan (3) faktor cacat tubuh. Faktor Eksternal terkait dengan metode mengajar.

## Metode Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  direncanakan  terdiri  dari  dua  siklus.  Tiap  siklus  dilaksnakan  sesuai  dengna perubahan  yang  ingin  dicapai,  untuk  mengetahui  siswa  menunjukkan  kemampuan  menyelesaikan  soal tentang  serta  keberhasilannya  maka  dengan  di  berikan  tes  dapat  melihat  kemajuan  siswa.  Didalam pelaksanaan ini mengacu kepada rancangan beberapa siklus I dan II meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi  dan  refleksi.  Data-data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi pengolahan metode eksperimen, observasi aktivitas siswa dan guru, dan tes formatif. Dalam menganalisis data,  penulis  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  kualitatif  dan  statistik  kuantitatif.  Statistik kualitatif  adalah  pengumpulan  dan  penyajian  data  dibuat  dalam  bentuk:  uraian  yang  disajikan  dalam lembar observasi, tabel dan grafik. Sedangkan data deskriptif kuantitatif adalah data yang dianalisis untuk menemukan persentase dan nilai rata-rata, dapat disajikan dalam bentuk tabel distribusi atau grafik

## Hasil dan Pembahasan
1. Perencanaan
Penelitian ini dilakukan di kelas III SD Negeri 84  Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2020/2021. Yang menjadi  Subjek  penelitian  ini  adalah  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  pada  materi  Kerja  sama dengan menggunakan Model Learning Together yang dilaksanakan pada siswa kelas III SD Negeri 84  Lubuklinggau yang berjumlah 19 siswa

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1485

## 2. Pelaksanaan
Waktu  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  ini  dengan  jadwal  sebagai  berikut  untuk  pra  siklus dilaksanakan  pada  tanggal  5  September  2021.  Pelaksaan  siklus  1  pada tanggal  12  September  2021 dan pelaksanaan siklus II pada tanggal 19 September 2021.

## 3. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Bagian  ini  memuat  data  dan  pengolahan  data  yang  diperoleh  berdasarkan  observasi  terhadap aktivitas belajar siswa dan hasil evaluasi yang dilakukan dalam proses pembelajaran IPS di Kelas III SD Negeri 84 Lubuklinggau antara lain :

## a. Hasil Observasi
Hasil  observasi  yang  dilakukan  guru  dan  observer/supervisor  2  terhadap  siswa  dari  sebelum perbaikan dan setelah perbaikan pembelajaran tersaji pada tabel 1 berikut:

## Tabel 1
Keaktifan Siswa Siswa Kelas III SD Negeri 84 Lubuklinggau
No Keaktifan Siswa Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1 Aktif 4 21,05% 11 57,89% 17 89,47% 2 Pasif 7 36,84% 3 15,78% 1 5,26% 3 Tidak Terlibat 8 38,09% 5 26,31% 1 5,26% Jumlah 19 100% 19 100% 19 100%
Keterangan:
1) Terlibat  aktif ,  artinya  siswa  menyimak  dengan  sungguh-sungguh,  mengajukan  pertanyaan, mampu  menjawab pertanyaan dengan benar, ikut aktif berdiskusi dan berani mengeluarkan pendapat.
2) Terlibat  pasif ,  artinya  siswa  menyimak  dengan  sungguh-sungguh,  menjawab  pertanyaan tetapi belum tentu benar dan ikut berdiskusi.
3) Tidak terlibat , artinya siswa tidak mau bertanya, tidak menjawab dan diam saja.
Berdasarkan tabel 1 di atas terlihat bahwa jumlah siswa dan persentase siswa yang aktif dalam pembelajaran  menunjukkan  adanya  peningkatan.  Hal  ini  terbukti  pada  pra  siklus  siswa  yang terlibat  aktif  hanya  4  orang  (21,05%),  kemudian  pada  siklus  1  meningkat  menjadi  11  orang (57,89%) dan pada siklus 2  meningkat lagi menjadi 17 orang (89,47%) .
Peningkatan aktivitas belajar siswa sebelum perbaikan dan pada siklus perbaikan pembelajaran lebih jelas tersaji pada diagram 1 berikut ini:

## Bagan 1
Aktivitas Belajar Siswa Kelas III dalam Pembelajaran IPS

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1485

## b. Hasil Evaluasi
Hasil  evaluasi  yang  dilakukan  guru  dalam  pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan  Model Learning Together selama prasiklus tersaji pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2
Hasil Belajar Siswa Kelas III SD Negeri 84 Lubuklinggau Tentang Kerja Sama Pada
Prasiklus No. Nama Nilai Ketuntasan Pra Siklus Tuntas Tidak Tuntas 1 AL 50  2 AN 40  3 AT 45  4 BT 55  5 DA 65  6 EP 60  7 FR 55  8 ID 70  9 IW 70  10 MP 45  11 NDA 70  12 NAF 65  13 PP 60  14 RW 40  15 SNW 40  16 TG 55  17 TA 60  18 US 65  19 VC 70  Jumlah 1080
4 11 17 7 3 1 8 5 1 Prasiklus
Siklus I Siklus II

## Aktifitas Siswa
Terlibat Aktif Terlibat Pasif Tidak Terlibat

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1485
No. Nama Nilai Ketuntasan Pra Siklus Tuntas Tidak Tuntas Rata-rata Kelas 56,84 Nilai Terendah 40 Niai Tertinggi 70 Tuntas Persentase 21,05% 78,94% Jumlah Anak 19 4 15
Dari tabel 2 diatas   hasil prasiklus jumlah anak yang tuntas atau mendapat nilai lebih dari atau sama dengan  70 sebanyak 4 siswa atau sebesar 21,05 %  sedangkan yang tidak  tuntas sebanyak 15 siswa atau  78,94%,  serta nilai rata-rata kelas  hanya mencapai  56,84.
Tabel 3
Hasil Belajar Siswa Kelas Iii SD Negeri 84 Lubuklinggau Tentang Kerja Sama Pada Siklus
I No. Nama Nilai Ketuntasan Siklus I Tuntas Tidak Tuntas 1 AL 75  2 AN 70  3 AT 70  4 BT 65  5 DA 60  6 EP 65  7 FR 80  8 ID 75  9 IW 80  10 MP 70  11 NDA 50  12 NAF 80  13 PP 65  14 RW 77  15 SNW 65  16 TG 60  17 TA 75  18 US 78  19 VC 65  Jumlah 1325 Rata-rata Kelas 69,74 Nilai Terendah 60 Niai Tertinggi 80

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1485
No. Nama Nilai Ketuntasan Siklus I Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Persentae 57,89% 42,10% Jumlah Anak 19 11 8
Dari tabel 3 diatas   pada siklus I diperoleh hasil  jumlah anak yang tuntas atau mendapat nilai ≥ 70  sebanyak  11  yaitu  sebesar    57,89%  dan  siswa  yang  tidak    tuntas  sebanyak    8  siswa  atau 42,10%,  serta nilai rata-ratanya hanya mencapai 69,74..

## Tabel 4
Hasil Belajar Siswa Kelas III SD Negeri 84 Lubuklinggau Tentang Kerja Sama Pada Siklus
II No. Nama Nilai Ketuntasan Siklus II Tuntas Tidak Tuntas 1 AL 80  2 AN 95  3 AT 75  4 BT 65  5 DA 85  6 EP 75  7 FR 95 8 ID 95  9 IW 85  10 MP 95  11 NDA 85  12 NAF 95  13 PP 65  14 RW 75  15 SNW 80  16 TG 70  17 TA 85  18 US 80  19 VC 75  Jumlah 1555 Rata-rata Kelas 81,84 Nilai Terendah 70 Niai Tertinggi 95 Tuntas Persentae 89,47% 10,52% Jumlah Anak 19 17 2

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1485
Dari tabel  4 diatas   hasil prasiklus jumlah anak yang tuntas atau mendapat nilai ≥ 70 sebanyak 17  siswa atau 89,47% dan  yang belum tuntas sebanyak 2 siswa atau sebesar 10,52%,  serta nilai rata-ratanya    mencapai  81,84.  Hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  tentang  Kerja  sama menunjukkan  peningkatan  dari  satu  siklus  ke  siklus  berikutnya.  Keadaan  sebelum  perbaikan pembelajaran, jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar atau memperoleh nilai ≥ 70 baru mencapai 4 orang (21,05%), pada siklus 1 yang  mencapai ketuntasan belajar 11 orang (57,89%) dan  pada  siklus  2  tingkat  ketuntasan  mencapai  17  orang  (89,47%).  Maka  pelaksanaan pembelajaran  IPS  ini  sudah  dapat  dikatakan  berhasil  karena  sudah  memenuhi  syarat  ketuntasan minimal klasikal yaitu 85% siswa yang mencapai nilai ≥ 70.
Peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dari  keadaan  sebelum  perbaikan  ke  siklus pembelajaran perbaikan secara lebih jelas dapat dilihat pada diagram 2 berikut ini:

## Bagan 2
Hasil Belajar Siswa Kelas III Per Siklus Tentang Kerja Sama

## 4. Refleksi Hasil Penelitian Perbaikan
Dari  hasil  penelitian  dan  evalusi  pembelajaran  IPS  di  kelas  III  SD  Negeri  84    Lubuklinggau sebelum  perbaikan  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  keberanian  bertanya  dan  mengemukakan pendapat  dari  pra  siklus  yang  terlibat  secara  aktif  hanya  4  orang    yang  memperoleh  nilai  ≥  70 hanya 4 orang atau 21,05%  dalam pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas dan hasil belajar siswa kurang memuaskan dan belum memenuhi target yang diinginkan. Dari hasil refleksi terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dan  kemudian  didiskusikan  dengan  supervisor  2 ditemukan  bahwa  pembelajaran  sulit  dimengerti  oleh  siswa.  Hal  ini  disebabkan  guru  tidak menggunakan Model yang tepat. Oleh karena itulah diupayakan perbaikan pembelajaran dengan fokus pada penggunaan Model Learning Together .

## a. Siklus 1
Pada  pembelajaran  siklus  1  dilakukan  upaya  perbaikan  dengan  menggunakan  alat/bahan melalui  Model Learning  Together .  Hasil  observasi  dan  evaluasi  pada  siklus  1  menunjukkan adanya  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Siswa  yang  terlibat  aktif  dalam pembelajaran siklus 1 sebanyak 10 orang (52,63%) dan  11 orang (57,89%) siswa memperoleh nilai  ≥  70.  Walaupun  telah  menunjukkan  peningkatan,  baik  aktivitas  maupun  hasil  belajar siswa  namun  belum  dapat  dikatakan  berhasil  karena  belum  mencapai  target  ketuntasan  dan keaktifan  klasikal.  Hasil  observasi  dan  refleksi  terhadap  pembelajaran  siklus  1  diperoleh temuan  bahwa  model  yang  digunakan  belum  tepat  dan  belum  relevan  sehingga  dapat mengaburkan pemahaman siswa.
4 11 17 15
8
2 Prasiklus
Siklus I
Siklus II

## Gambar Ketuntasan Belajar
Tuntas Tidak Tuntas

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1485

## b. Siklus 2
Sehubungan  dengan  hal  yang  terjadi  pada  siklus  1  maka  dilakukan  perbaikan  pembelajaran pada siklus 2 dengan menggunakan alat/bahan dan siswa dibuat dalam kelompok melakukan percobaan  melalui  Model Learning  Together .  Dengan  menggunakan  tindakan  ini  terlihat bahwa  sebagian  besar  aktivitas  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  menjadi  meningkat.  Siswa yang  berhasil  terlibat  aktif  sebanyak  16  orang  (84,21%).  Sedangkan  hasil  belajarnya  yang mencapai  ketuntasan  ≥  70  sebanyak  17  orang  (89,47%).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  2  sudah  dikatakan  berhasil,  karena    aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  sudah  mencapai  target  ketuntasan  keaktifan  klasikal  ≥  80%  dan  nilai  rata-rata kelas ≥ 70 serta ketuntasan belajar klasikal ≥85%.
Setelah  mengadakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  selama  2  siklus  pada  mata  pelajaran  IPS tentang  Kerja  sama    dengan  menggunakan  alat  Model Learning  Together maka  Penelitian Tindakan kelas ini berhasil setelah aktivitas keaktifan  siswa meningkat mencapai 57,89% (11 orang dari 19 siswa yang terlibat aktif) dan hasil belajar siswa meningkat mencapai 89,47% ( 17 orang dari 19 siswa tuntas KKM mencapai nilai ≥ 70)

## Kesimpulan
Berdasarkan uraian yang telah disampaikan pada pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas di Kelas III SD Negeri  84  Lubuklinggau  dapat  disimpulkan  bahwa  model Learning  Together dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa tentang Kerja sama, peningkatan ini terlihat dari hasil belajar siswa pada pra siklus 4 siswa tuntas (21,05%)  meningkat  pada siklus  1  menjadi  11 siswa tuntas  (57,89%)  dan  pada siklus  2    berhasil meningkat menjadi 17 siswa tuntas (89,47%).

## Referensi
Anggela,  D.  L.,  Satria,  T.  G.,  &  Febriandi,  R.  (2021).  PENGEMBANGAN  LEMBAR  KERJA  SISWA (LKS)  MATEMATIKA  BERBASIS  DISCOVERY  LEARNING  PADA  MATERI  STATISTIKA UNTUK  SISWA  KELAS  IV  SD  NEGERI  46  LUBUKLINGGAU. Jurnal  Ilmiah  Aquinas , 4 (2),
246–259. https://doi.org/10.54367/aquinas.v4i2.1247
Dimyati, & Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Hidayati,  L.  (2010).  Ragam  Jajanan  Anak  dan  Kontribusi  Jajanan  terhadap  Kecukupan  Energi  dan  Zat Gizi Anak Malnutrisi di Lingkungan Kumuh Perkotaan. Seminar Keamanan Produk Pangan Lokal : Mewujudkan Generasi Sehat Dan Cerdas .
K, R. N. (1985). Strategi Belajar Mengajar . Bina Aksara.
Lapasere,  S.,  Rizal,  Surahman,  Pahriadi,  &  Basri,  A.  (2022).  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil Belajar  di  Masa  Pandemi  Covid-19  pada  Siswa  Kelas  V  SDN  1  Poso. EduTech:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 8 (1), 39–43. https://doi.org/10.30596/edutech.v8i1.9356
McCrindle, A. R. (1995). The Impact of Learning Journal on Metacognitive and Cognitive Processes ang Learning Performance. Learning and Instruction , 5 , 167–185.
Molstad, C. E., & Karseth, B. (2016). National Curricula in Norway and Finland: The Role of Learning Outcomes. European Educational Research Journal , 15 (3).
Pargito. (2010). IPS Terpadu. Jurusan Pendidikan IPS Universitas Lampung . Aura.
Riamawati,  D.  (2021).  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  READING  FOR  COMPREHENSION
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1485
MELALUI  METODE  LEARNING  TOGETHER. Jurnal  Bahasa  Dan  Sastra , 8 (2),  75–82. https://jurnal.lppmstkipponorogo.ac.id/index.php/JBS/article/view/92/150
Slavin, R. E. (2008). Cooperatif Learning. Teori, Riset dan Praktik . Nusa Media.
Suyatno. (2009). Menjelajah Pembelajaran Inovatif . Masmedia Buana Pustaka.
Yasmin,  Z.,  &  Santoso,  B.  (2019).  Fasilitas  belajar  dan  metode  mengajar  guru  sebagai  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , 4 (1),  134. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14964
Yuliana,  E.,  Satria,  T.  G.,  &  Kusnanto,  R.  A.  B.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative Script  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  SD. Edu  Cendikia:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 1 (3), 203–210. https://doi.org/10.47709/educendikia.v1i3.1356