Cakrawala Dini : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini | p-ISSN 2087-1317 | e-ISSN 2621-8321
Vol. 11. No.1 Mei 2020 | Hal 17-22

## PENGARUH PEMBELAJARAN TARI KREATIF TERHADAP KECERDASAN NATURALIS ANAK USIA 5-6 TAHUN
Jojor Renta Maranatha 1 , Hayani Wulandari 2 , Windy Chyndiana 3
1,2,3 Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Purwakarta
Abstract : The purpose of this study is  to determine  the effect of  creative dance learning on  naturalist  intelligence  children  age  5-6  years.  This  research  is  a  quasi-experimental study  with  a  pretest-posttest  control  group  design,  with  two  groups  that  are  the experimental  group  given  creative  dance  learning  and  the  control  group  conventional learning. The research results obtained from the paired sample tset test were obtained the Sig  (2-tailed)  value  of  0,000  <0.05,  the  meaning  Ho  was  rejected.  Then  it  can  be concluded  that  there  is  an  effect  of  creative  dance  learning  on  natural  intelligence  of children aged 5-6 years.
Keywords : Naturalist intelligence, creative dance, 5-6 years old children
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  tari kreatif  terhadap  kecerdasan  naturalis  anak  usia  5-6  tahun.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  desain  penelitian pretest-posttest  control  group design ,  dengan  dua  grup  yaitu  grup  ekperimen  yang  diberikan  pembelajaran  tari  kreatif dan grup kontrol yang tidak diberikan treatment atau dengan pembelajaran konvensional. Hasil penelitian diperoleh dari uji paired sample tset didapatkan hasil nilai Sig ( 2-tailed ) 0,000  <  0,05,  artinya  Ho  ditolak.  Maka,  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh pembelajaran tari kreatif terhadap kecerdasan naturalis anak usia 5-6 tahun.
Kata Kunci : Kecerdasan Naturalis, tari kreatif, anak usia 5-6 tahun
1 Universitas Pendidikan Indonesia, Email: jojor.renta@upi.edu
2 Universitas Pendidikan Indonesia, Email : hayaniwulandari@upi.edu 3 Universitas Pendidikan Indonesia, Email : windychyndiana@student.upi.edu

## PENDAHULUAN
Masa anak usia dini lebih mengarah pada masa pengenalan terhadap  berbagai  informasi  baik  pada perkembangan  kognitif,  afektif  maupun psikomotornya.  Sejalan  dengan  teori Benjamin  S.  Bloom  seorang  tokoh psikologi pendidikan dari Amerika Serikat,  yang  merumuskan  bahwa  ada tiga  elemen  pokok  dalam  pendidikan yaitu aspek kognitif, afektif dan psikomotor.  (Sujiono,  2010)  Aspek kognitif  meliputi  kemampuan  peserta didik  lebih  menekankan  pada  aspek intelektual,  seperti  pengetahuan,  serta keterampilan berpikir anak. Aspek afektif dikaitkan  dengan  aspek  perasaan  dan emosi, seperti minat, sikap, apresiasi dan cara  penyesuaina  diri.  Sedangkan  aspek psikomotor  lebih  menekankan  pada aspek  fisik  motorik  seperti  menulis, menari, berenang, berlari dan sebagainya.
Perkembangan tersebut dapat dilihat  dari  berbagai intellegence yang dimiliki  oleh  anak  usia  dini.  Setiap  anak mampu  mengeksplorasi  dunianya  dan memecahkan  masalah  yang  dihadapinya. Berbagai  kecerdasan  yang  dimiliki  oleh masing-masing  anak  ini  dapat  menjadi modal  utama  dalam  pembelajarannya dimasa yang akan datang.
Namun  pada  kenyataan  saat  ini dalam  konteks  pembelajaran  di  PAUD masih terdapat pembelajaran yang konvensional  dan  terpusat  pada  guru. Guru  lebih  aktif  daripada  anak,  sehingga anak  tidak  diberi  kesempatan  untuk mengemukakan ide, gagasan serta konsep pemikirannya.  Selain  itu,  pengenalan lingkungan baik di dalam maupun di luar belum diberikan secara maksimal.
Berdasarkan hasil observasi menunjukkan  bahwa  masih  ditemukan guru  yang  masih  belum  memanfaatkan lingkungan sekitar, baik hewan, tumbuhan, serta fenomena-fenomena alam  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar sekolah  untuk  dijadikan  sebagai  bagian dari  pembelajaran  anak  usia  dini.  Dari faktor  tersebut  menyebabkan  lemahnya
anak  dalam  mengemukakan  pendapat, ide,  gagasan,  berfikir  kreatif  serta  anak belum  menunjukan  bakat  kecerdasan alamnya dengan baik. Maka dari itu guru dapat  mengembangkan  potensi  anak melalui  berbagai  strategi  dan  pendekatan pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi anak.
Kecerdasan  naturalis  merupakan kecerdasan yang mengacu pada kepekaan anak  terhadap  alam  dan  lingkungan (Armstrong, 2004). Orang yang memiliki tingkat  kecerdasan  naturalis  yang  tinggi amat sadar akan bagaimana membedakan tanaman,  hewan,  pegunungan,  atau konfigurasi  awan  yang  berbeda  dalam bentuk ekologis mereka.
Pendapat  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa  kecerdasan  naturalis  merupakan kemampuan untuk mengenal alam seperti flora,  fauna,  serta  fenomena  alam lainnya.  Alam  dapat  diamati  di  rasakan sehingga dapat memenuhi pengembangan kecerdasan serta memberikan pengalaman nyata bagi anak.
Dunia  anak  adalah  dunia  bermain bahkan  prinsip  pembelajaran  di  Taman Kanak-Kanak  yaitu  „‟bermain  sambil belajar  atau  belajar  sambil  bermain”.
Sehingga untuk memberikan pembelajaran  yang  tepat  untuk  anak  usia dini  yaitu  salah  satunya  dengan  melalui seni  tari,  dengan  menari  anak  diberi kesempatan untuk berekspresi,
bereksplorasi dan berimajinasi.
Tari  merupakan  bagian  dari  seni yang  melibatkan  gerak  tubuh  manusia, tubuh  merupakan  alat  utama  dan  gerak tubuh menjadi media untuk mengekspresikan.  Di  dalam  tari  terdapat tiga  unsur  tari  diantaranya  yaitu  ruang, waktu, dan tenaga.
Tenaga  adalah  kekuatan  yang mendorong terjadinya gerak. Jenis tenaga diantaranya berat/ringan, kuat/lemah. Hal tersebut  merupakan  kunci  utama  bagi penari  yang  harus  dikuasai  oleh  penari sehingga  dapat  menghasilkan  gerakan yang  kreatif  dan  gerakan  yang  indah. Ruang  adalah  tempat  untuk  bergerak
yang bersifat harfiah, contohnya panggung  terbuka,  panggung  tertutup. Sifat  imajinatif  tercipta  karena  benda- benda  di  panggung  dan  karena  gerakan penari,  arah  gerak  penari,  tinggi  rendah penari pada waktu menari. Selain itu, tari menurut (Joice, 1973) merupakan tingkat ruang  tubuh  (tinggi,  rendah),  fokus  (arah pandangan),  jalur  (melengkung,  lurus), arah (maju, mundur).
Waktu  merupakan  tempo  yang diperlukan penari untuk melakukan suatu gerakan,  lamanya  waktu  tergantung  dari cepat  lambatnya  (tempo)  penari  dalam melakukan  gerakan,  panjang  pendeknya ketukan  (ritme)  penari  dalam  bergerak dan lamanya (durasi) melakukan gerakan.
Masunah menjelaskan bahwa aspek psikomotor dapat dicapai melalui kegiatan  anak  bergerak  dalam  upaya mengekspresikan  imajinasi  kreatifnya melalui  tubuhnya  (Yulianti,  2016).  Hal ini  merupakan  hasil  pemikiran  tentang kemungkinan gerak tubuh atau perumpamaan,  tanpa  pengolahan  pikir tidak akan terwujud sebuah gerakan.
Pernyataan  di  atas  menyatakan bahwa  pada  saat  menari  anak  sedang mengolah  imajinasi  dan  menghasilkan kreativitas. Kreativitas tersebut hasil dari olah  pikir,  ide  dan  gagasan  anak  yang ditampakkan  melalui  gerak  tubuhnya. Konsep  tari  kreatif  yang  akan  digunakan yaitu konsep tari dari  (Joice, 1973), yang merupakan  tokoh  tari  kreatif  yang membahas  mengenai  proses  tari  yang  di dalam terdapat kreativitas.
Joice  (1973)  menjelaskan  bahwa tari kreatif melibatkan pikiran, tubuh, dan jiwa untuk mengekspresikan suatu gerakan  berdasarkan  ide,  pengalaman serta  kreativitas  masing-masing  anak. Dalam menari konsentrasi dan kesadaran anak  hanya  terpaku  pada  tindakan gerakan,  sehingga  gerakan  tari  yang dihasilkan  anak  akan  berbeda  satu dengan lainnya. Guru memberikan stimulasi  sesuai  dengan  yang  akan dilakukan, salah satunya mengenai lingkungan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kuasi eksperimen, dengan desain penelitian pretest-posttes  control  group design .  Penelitian  ini  menggunakan  dua grup,  yaitu  grup  eksperimen  dan  grup kontrol.  Grup  eksperimen  diberikan pembelajaran  tari  kreatif,  dan  grup kontrol dengan pembelajaran konvensional.
Tabel 1. Desain penelitian pretest-posttest control group design
Kelompok Pre-
Test Tindakan Post- Test Eksperimen O1 X O2 Kontrol O3 O4 Keterangan: O1 : Pre-test kelas eksperimen O2 : Post-test kelas eksperimen O3 : Pre-test kelas kontrol O4 : Pre-test kelas kontrol X
: Tari Kreatif
Partisipan yang terlibat pada penelitian ini adalah anak Taman Kanak- kanak salah satu  TK di Purwakarta kelas B  dengan  rentang  usia  5-6  tahun.  Kelas B1  sebagai  kelas  eksperimen,  dan  kelas B2 sebagai kelas kontrol.
Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini  adalah rating scale kecerdasan naturalis. Rating scale kecerdasan  naturalis  digunakan  dalam pretest-posttes pada kelas ekperimen dan kelas kontrol.
Sebelum analisis dilakukan, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  data dilakukan  dengan  uji Shapiro-Wilk , sedangkan  uji  homogenitas  dilakukan dengan uji Levene . Untuk
mengefisiensikan
waktu, maka
perhitungan uji normalitas dan homogenitas  dilakukan  dengan  bantuan program SPSS 22.
HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  uji  normalitas  data pretest grup  eksperimen  dan  kontrol, maka  diperoleh  bahwa  data pretest grup eksperimen  dan  grup  kontrol  adalah normal,  seperti  tertara  pada  table  di bawah ini.
Tabel  2.  Pengujian  normalitas  data  pretest grup ekperimen dan pretest grup kontrol.
Shapiro-Wilk Keterangan Sig. Postest Eksperimen ,707 Data Berdistribusi Normal Postest Kontrol ,088 Data Berdistribusi Normal
Berdasarkan  uji  homogenitas  data pretest grup  eksperimen  dan  grup kontrol,  maka  diperoleh  bahwa  data pretest grup eksperimen dan grup kontrol adalah  normal,  seperti  tertera  pada  tabel di bawah ini.
Tebel  3.  Pengujian  homogenitas  data pretest grup eksperimen dan pretest grup kontrol.
Berdasarkan  uji  normalitas  data posttest grup  eksperimen  dan  kontrol, maka diperoleh bahwa data posttest grup eksperimen  dan  grup  kontrol  adalah normal,  seperti  tertara  pada  tabel  di bawah ini.
Tabel  4.  Pengujian  normalitas  data posttest grup ekperimen dan posttest grup kontrol . Shapiro-Wilk
Keterangan Sig Postest Eksperimen ,768 Data berdistribusi Normal Postest Kontrol ,318 Data berdistribusi Normal
Berdasarkan  uji  homogenitas  data posttest grup  eksperimen  dan  grup
kontrol,  maka  diperoleh  bahwa  data posttest grup  eksperimen  dan  grup kontrol  adalah  normal,  seperti  tertera pada tabel dibawah ini.
Tebel 5. Pengujian homogenitas data posttest grup eksperimen dan posttest grup kontrol.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh dengan  menggunakan  bantuan software SPSS  22  melalui  teknik paired  samples test didapatkan  nilai Sig (2-tailed)  0,000
<  0,05  artinya  HO  ditolak,  jadi disimpulkan terdapat pengaruh pembelajaran tari kreatif terhadap kecerdasan naturalis anak usia 5-6 tahun.
Untuk  mengetahui  besarnya  efek pembelajaran tari kreatif terhadap kecerdasan  naturalis,  maka  digunakan perhitungan  regresi  linear  sederhana. Melalui hasil perhitungan dengan menggunakan  program  SPSS  22,  maka diperoleh  nilai  R Square sebesar  0,749. Hal tersebut menunjukan bahwa pengaruh  pembelajaran  tari  kreatif  pada kecerdasan  naturalis  anak  usia  5-6  thn sebesar  74,9%  sedangkan  25,1%  tari kreatif  dipengaruhi  oleh  variabel  yang tidak  diteliti,  jadi  pembelajaran  tari kreatif memperngaruhi kecerdasan naturalis anak sebesar 74,9%.
Untuk mengetahui kecerdasan naturalis  mana  yang  lebih  baik  antara grup  eksperimen  dan  kontrol,  dilakukan perhitungan pretest kontrol dengan pretest eksperimen, dengan menggunakan  uji  T.  Berdasarkan  hasil perhitungan uji T tersebut, diperoleh nilai 0,996.  Kemudian  dilanjutkan  dengan pengujian posttest eksperimen dan posttest kontrol,  yang  juga  dilakukan dengan uji T. Berdasarkan hasil perhitungan uji T posttest grup eksperimen  dan  grup  kontrol,  diperoleh
Levene Statistic  Sig. Keterangan 3,476 ,074 Data dinyatakan Homogen Levene Statistic Sig. Keterangan 3,423 ,076 Nilai sig ( 2 -tailed ) > 0,05 maka H0  diterima  (Data  mempunyai varians yang homogen)
nilai Sig < 0,05 yaitu 0,015. Berdasarkan hasil  uji  T  tersebut,  diketahui  bahwa 0,015< 0,05; maka H0 ditolak. Jadi dapat disimpulkan  kecerdasan  naturalis  anak usia  5-6  tahun  yang  mendapatkan pembelajaran  tari  kreatif  lebih  baik dibandingkan  kecerdasan  naturalis  anak usia  5-6  tahun  yang  mendapatkan pembelajaran konvensional.
Materi  pembelajaran  tari  kreatif yang  dirancang  dari  perlakuan  satu sampai  empat  pada  kelas  eksperimen merupakan upaya untuk mengembangkan kecerdasan  naturalis  anak.  Metode  yang digunakan  dalam  pembelajaran  tari kreatif  yaitu  demonstrasi.  Sebagaimana yang  dijelaskan  oleh  (Mulyani,  2017), bahwa  metode  demonstrasi  ini  cocok dipakai  dalam  mengajarkan sebuah materi;  terutama  materi  tari,  karena  guru akan  mengalami  kesusahan  jika  hanya menjelaskan secara lisan saja.
Dalam  hal  ini  guru  menunjukkan, mengerjakan,  dan  menjelaskan  apa  yang sedang  dilakukannya  ( showing,  doing, and telling ). Tiga hal tersebut merupakan komponen utama dalam metode demonstrasi.  Makna  demonstrasi  bagi anak  ialah  dapat  memperlihatkan  secara konkret apa yang dilakukan atau mengkomunikasikan  gagasan,  konsep, ide dengan peragaan
serta mengembangkan kemampuan mengamati secara teliti dan cermat.
Dari  perlakuan  pembelajaran  tari kreatif  yang  diberikan  oleh  peneliti, anak-anak secara terus menerus mengalami perkembangan
yang signifikan. Anak-anak mulai terlihat jelas kecerdasan  naturalis  karena  pada  setiap perlakuan
anak-anak mampu
mengekspresikan gerakan yang maksimal serta  mampu  mengungkapkan  secara verbal.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh pernyataan  (Joice,  1973)  bahwa  mereka melihat unsur-unsur tarian dan menemukan bahwa mereka dapat berhubungan  dan  berkomunikasi  tentang apa  yang  mereka  lihat,  dengar  dan rasakan  serta  mereka  dapat  berbicara
“bahasa  tubuh”  dan  dapat  membacanya dalam bahasa lain.
Pada  kelas  eksperimen  peneliti memberikan
stimulus dengan
pembelajaran  tari  kreatif  berupa  sintak- sintak tari kreatif, anak-anak menciptakan  gerakan  sesuai  dengan imajinasi  dan  kreativitasnya,  sehingga menghasilkan  gerakan  yang  berbeda. Sejalan  dengan  pendapat  (Mulyani, 2017), pada  setiap  gerakan  harus memiliki  tiga  unsur  tari  yaitu  yang pertama  adalah  tenaga  yang  merupakan kekuatan yang mengawali, mengendalikan, dan mengehentikan gerak. Perubahan–perubahan yang terjadi oleh  penggunaan  tenaga  yang  berbeda dalam  gerak  tari,  akan  membangkitkan atau mempengaruhi penghayatan terhadap tarian.
Pada saat peneliti memberi stimulus  dengan  gerakan  cepat  anak- anak  menggerakan  dengan  gerakan  yang sesuai  dengan  tempo.  Anak-anak  terlihat sangat  semangat  ketika  menciptakan gerak  sehingga  menimbulkan  tenaga yang berbeda sesuai dengan karakteristiknya masing-masing.
Kemudian  unsur  yang  kedua  yaitu ruang, dalam tari ruang adalah salah satu unsur pokok yang menentukan terwujudnya  suatu  gerak.  Hal  ini  karena gerak  yang  dibuat  memiliki  desain ruangan dan berhubungan dengan benda- benda  lain  dalam  dimensi  ruang  dan waktu.  Pada  penelitian  ini,  setiap  anak menggerakan dengan ruang yang berbeda,  hal  ini  sesuai  dengan  unsur  tari yaitu  ruang  merupakan  salah  satu  unsur pokok  yang  menentukan  terwujudnya suatu gerak.
Ketiga  yaitu  waktu  merupakan elemen yang membentuk gerak tari selain unsur tenaga dan ruang. Unsur waktu ini tidak  dapat  dipisahkan  satu  dengan lainnya. Hal ini karena satu struktur yang saling berhubungan, hanya perannya saja yang berbeda.

## KESIMPULAN
Terdapat  pengaruh  pembelajaran tari kreatif bagi kecerdasan naturalis anak usia 5-6 tahun, di lihat dari hasil uji SPSS 22  melalui  teknik paired  samples  test di dapatkan hasil nilai Sig ( 2-tailed ) 0,000 < 0,05.  Artinya  H1  diterima  sehingga terdapat  pengaruh  pembelajaran  tari kreatif pada jenjang umur 5-6 tahun.
Besarnya  pengaruh  pembelajaran tari  kreatif  terhadap  kecerdasan  naturalis diperoleh  melalui  hasil  nilai  R square sebesar  0,749.  Artinya  bahwa  pengaruh pembelajaran  tari  kreatif  sebesar  74,9% sedangkan
25,1%
tari kreatif diipengaruhi variabel luar.
Kecerdasan  naturalis  anak  usia  5-6 tahun  yang  mendapatkan  pembelajaran tari  kreatif  lebih  baik,  bila  dibandingkan kecerdasan  naturalis  anak  usia  5-6  tahun yang  mendapatkan  pembelajaran  tari konvensional.  Hal  ini  dibuktikan  oleh pengujian postest grup  eksperimen  dan postest grup  kontrol  yang  menghasilkan nilai S ig < 0,05, maka H 0 ditolak. Artinya bahwa kecerdasan naturalis anak usia 5-6 tahun  yang  mendapatkan  pembelajaran tari  kreatif  lebih  baik  dibandingkan kecerdasan  naturalis  anak  usia  5-6  tahun yang mendapatkan pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Armstrong,  T.  (2004). Menerapkan Multiple  Intelligences  di  Sekolah. Bandung: PT Mizan Pustaka. Joice, M. (1973). First Steps in Teaching
Creative Dance
to Children.
Toronto. Mulyani, N. (2017). Pengembangan Seni
Anak  Usia  Dini. Bandung:  PT Remaja. Sujiono,  d.  S.  (2013). Bermain  Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak. Jakarta: PT. Indeks.
Sujiono,  N.  S.  (2010). Bermain  Kreatif
Berbasis Kecerdasan Jamak. Jakarta
: PT Indeks.
Yulianti,  R.  (2016).  Pembelajaran  Tari Kreatif Untuk
Meningkatkan
Pemahaman Cinta Lingkungan Pada Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan dan Kajian Tari , 04.