## Pengaruh Argument-Driven Inquiry Terhadap Kesadaran Metakognisi dan Hasil Belajar Kognitif Siswa SMP
Received: April 26, 2019                 Accepted: May 22, 2019             Online Published: September1, 2019
Abstract:  The  Effect  of  Argument-Driven  Inquiry  Learning  Model  on Metacognition  Awareness  and  Cognitive  Learning  Outcomes  of  Junior  High School  Students. This  study  aims  to  determine  the  significance  of  the  effect  of Argument-Driven  Inquiry’s  learning  model  on  metacognition  awareness  and cognitive  learning  outcomes  of  students  in  the  subject  matter  of  the  respiratory system. The study population was VII grade students of Permata Bunda IT Middle School  with 59 people divided into 2 classes that  used as samples. The research design used was quasi-experimental with a pretest-posttest non-equivalent control group  design.  The  data  of  this  study  are  the  results  of  metacognition  awareness questionnaires and test results on respiratory system material. The results showed that there was a significant effect of using ADI model on metacognitive awareness and  student  cognitive  learning  outcomes.  The  significance  of  the  effect  of  the Argument-Driven  Inquiry  learning  model  on  metacognition  awareness  is  0.001 (p<0.05). The significance of  the effect  of the Argument-Driven Inquiry learning model on cognitive learning outcomes is 0,000 (p<0.05).
Keywords: Argument-Driven Inquiry, cognitive  learning outcomes, metacognitive awareness
Abstrak: Pengaruh Model Pembelajaran Argument-Driven Inquiry Terhadap Kesadaran Metakognisi dan Hasil Belajar Kognitif Siswa SMP. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  signifikansi  pengaruh  dari model  pembelajaran Argument-Driven  Inquiry terhadap  kesadaran  metakognisi  dan  hasil  belajar kognitif  siswa  SMP  pada  materi  pokok  sistem  pernapasan. Populasi  penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII SMP IT Permata Bunda berjumlah 59 orang yang terbagi  kedalam  2  kelas  yang  dijadikan  sebagai  sampel.  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah  kuasi  eksperimen  dengan pretest-posttest non-equivalent control  group  design .  Data  penelitian  ini  berupa  hasil  angket  kesadaran metakognisi  dan  hasil  tes  pada  materi  sistem  pernapasan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  penggunaan  model ADI terhadap kesadaran metakognisi dan hasil belajar kognitif siswa. Signifikansi pengaruh  dari model  pembelajaran Argument-Driven  Inquiry terhadap  kesadaran metakognisi yaitu 0,001 (p<0,05). Signifikansi pengaruh dari model pembelajaran Argument-Driven Inquiry terhadap hasil belajar kognitif yaitu 0,000 (p<0,05).
Kata kunci : Argument-Driven Inquiry , hasil belajar kognitif, kesadaran metakognisi
Uji Yoga Prastio* dan Neni Hasnunidah
Pendidikan Biologi FKIP Universitas Lampung Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1 Bandar Lampung e-mail : ujiyogastio20@gmail.com, Telp. +6282281293378

## PENDAHULUAN
Ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK)  pada  era  globalisasi  ber- kembang  sangat  pesat.  Agar  tidak tertinggal dengan negara lain,
peningkatan  Sumber  Daya  Manusia (SDM)  di  Indonesia  terus  dilakukan dengan  berbagai  cara,  salah  satunya melalui  pendidikan.  Hal  yang  harus diperhatikan  dalam  proses  pen- didikan  di  Indonesia  menurut  Per- mendikbud No. 22 Tahun 2016, yaitu mengajarkan  keterampilan hardskill
dan  keterampilan softskill .  Salah  satu cara  mengajarkanya  dapat  melalui pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Salah satu keterampilan softskill yang  dapat  dikembangkan  dalam pembelajaran  IPA  yaitu  metakognisi. Menurut  Woolfolk  (2009:  35)  meta- kognisi  melibatkan  pengetahuan  dan kesadaran  seseorang  tentang  aktivitas kognitifnya sendiri atau segala sesuatu  yang  berhubungan  dengan aktivitas  kognitifnya.  Pengetahuan metakognisi adalah pengetahuan yang dimiliki  seseorang  dan  tersimpan  di dalam  memori  jangka  panjang  yang berarti  pengetahuan  tersebut  dapat diaktifkan  atau  dipanggil  kembali sebagai  hasil  dari  suatu  pencarian memori  yang  dilakukan  secara  sadar dan  disengaja,  atau  diaktifkan  tanpa disengaja atau secara otomatis muncul  ketika  seseorang  dihadapkan pada  permasalahan  tertentu  (Lestari,
2012:  13).  Sedangkan  kesadaran metakognisi adalah pengalaman belajar  seseorang  yang  mencakup serangkaian  aktivitas  yang  dapat membantu dalam mengontrol kegiatan  belajarnya  (Schraw  dan Moshman, 1995: 354). Perkembangan  di  abad  ke-  21,
menuntut  semua  orang  sadar  akan pentingnya metakognisi. Perma- salahan-permasalahan  pada  abad    ini tentunya tidak akan terelakan.
Kesadaran  metakognisi  diharapkan dapat  menjadi  solusi  dalam  meng- hadapi  permasalahan  yang  terjadi nantinya.  Penelitian  yang  dilakukan Risnanosanti  (2008:  86),  menunjukan bahwa  kesadaran  metakognisi  perlu diterapkan pada siswa dalam menghadapi  perkembangan  zaman. Menerapkan  kesadaran  metakognisi dapat  melatih  siswa  dalam problem solving (pemecahan masalah), mengumpulkan serta menyeleksi informasi  sebelum  dibagikan  kepada orang  lain  dengan  cara  monitoring diri dan perencanaan. Seseorang yang melakukan aktivitas  belajar  akan  memperoleh perubahan  dalam  dirinya.  Dengan perubahan tersebut individu dikatakan telah belajar, adapun tingkat perubahannya  dikenal  sebagai  hasil belajar  (Djumaroh,  2002:  32).  Hasil belajar  dibagi  menjadi  tiga  ranah yaitu  ranah  kognitif,  psikomotorik, dan  afektif.  Dari  ketiga  ranah  hasil belajar  tersebut,  ranah  kognitif  me- rupakan  ranah  yang  paling  dominan menjadi  tolak  ukur  instan  atas keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar.
Hasil  belajar  kognitif  siswa  di pengaruhi  oleh  kemampuan  berpikir dan  pemahaman  konsep  siswa  itu sendiri,  hal  ini  berhubungan  dengan kesadaran metakognisi siswa (Nuryana  &  Bambang,  2012:  85). Sedangkan  menurut  (Borich,  2007 dalam  Kristiani,  2015:  514),  siswa yang memiliki kesadaran meta- kognisi,  hasil  belajarnya  lebih  baik dan  juga  mampu  mengembangkan bentuk-bentuk  yang  lebih  tinggi  dari pemikirannya. Dengan demikian, kesadaran  metakognisi  berhubungan dengan hasil belajar kognitif siswa.
Berdasarkan hasil observasi terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa kelas  VIII  pada  mata  pelajaran  IPA selama tiga tahun terakhir di  SMP  IT
Permata Bunda Kota Bandar Lampung.  Diketahui  bahwa  hasil belajar  siswa  mengalami  flukfluasi yaitu dari 73.3 pada tahun 2016, nilai menjadi  77.9  pada  tahun  2017, kemudian  turun  menjadi  69.14  pada tahun  2018.  Sebagian  besar  hasil belajar tersebut  belum mencapai  nilai Kriteria  Kelulusan  Minimal,  yaitu ≥76.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa di  SMP  IT  Permata  Bunda  tersebut selaras  dengan  hasil  studi  Inter- nasional  tentang prestasi  siswa dalam bidang sains. Hasil studi oleh TIMSS pada  tahun  2015  menunjukan  bahwa peringkat  prestasi  siswa  Indonesia adalah  45  dari  48  negara.  Secara umum,  Indonesia  memiliki  kemam- puan reasoning (penalaran)  dalam kategori  rendah,  siswa  lemah  di semua aspek konten maupun kognitif, baik  untuk  matematika  maupun  sains (OECD,  2016:  1-7).  Sedangkan  hasil PISA (Programme  for  International
Student Assessment) pada  tahun 2015
menunjukkan  bahwa  prestasi  sains siswa Indonesia berada pada peringkat  69  dari  76.  Peringkat tersebut  menunjukan  bahwa  siswa Indonesia masih rendah dalam kemampuan literasi sains diantaranya: mengidentifikasi masalah ilmiah, menggunakan fakta ilmiah, memahami  sistem  kehidupan  dan memahami penggunaan peralatan sains    dalam  pembelajaran  IPA (Rahmawati, 2016: 1 - 3). Prestasi siswa menyangkut kesadaran  metakognisi  dan  hasil belajar  kognitif  dapat  ditingkatkan melalui  model  pembelajaran  yang tepat.  Salah  satunya  yaitu Argumen- Driven  Inquiry (ADI).  ADI  me- rupakan  model  pembelajaran  terpadu yang dapat  mendorong siswa terlibat dalam pekerjaan interdisipliner sehingga dapat
meningkatkan pemahaman  konsep  penting  dan
praktik  dalam  biologi  (Sampson  &
Gleim, 2009: 465). Penelitian yang dilakukan Demircioglu  &  Ucar  (2015:  267), menunjukan  bahwa  model  pem- belajaran ADI merupakan model yang efektif  untuk  meningkatkan  prestasi akademik  (termasuk  hasil  belajar kognitif)  dan  proses  sains  siswa. Model  ADI  berbeda  dari  model lainnya  dalam  menyediakan  ke- sempatan  bagi  siswa  untuk  me- rancang  penelitian  dan  menemukan hasil  penelitian  serta  terlibat  dalam proses  argumentasi  sehingga  mereka dapat berbagi dan mendukung ide-ide mereka.
Berkaitan  dengan  penggunaan model ADI, telah dilakukan observasi terhadap 40 guru IPA se-Kota Bandar Lampung,  yang  menunjukan  bahwa 75%  guru  belum  mengetahui  model pembelajaran  ADI,  sehingga  model pembelajaran  ADI  belum  diterapkan di sekolah dalam proses pembelajaran IPA  terutama  pada  materi  pokok sistem pernapasan .
Berdasarkan  kondisi  yang  telah dijelaskan  di  atas  dan  mengingat pentingnya  kesadaran  metakognisi pada  siswa.  Maka  perlu  dilakukan penelitian  untuk  membekali  siswa agar  mereka  dapat  memiliki  ke- sadaran metakognisi yang di- harapkan  berdampak  pada  mening- katnya  hasil  belajar  kognitif.  Hal inilah yang memotivasi peneliti untuk melakukan  penelitian  dengan  judul “Pengaruh
Model Pembelajaran Argument-Driven Inquiry (ADI),
Terhadap    Kesadaran  Metakognisi dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa SMP  Pada  Materi  Pokok  Sistem Pernapasan”.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan pada Bulan  Februari  Tahun  2019,  di  kelas VIII.A  dan  VIII.B  SMP  IT  Permata
Bunda, Kota Bandar Lampung. Populasi  penelitian  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII  SMP  IT  Permata Bunda  berjumlah  59  orang  yang terbagi  kedalam  2  kelas.  Kedua  kelas tersebut  dijadikan  sebagai  sampel. Penelitian  ini  menggunakan  desain kuasi  eksperimen  dengan pretest- posttest non-equivalent control group design .  Data  penelitian  ini  berupa hasil  angket  kesadaran  metakognisi dan  hasil  tes  pada  materi  sistem pernapasan. Struktur desain penelitian ini ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Pretest Posttest Non-Equivalent
Control Group Design . Kelompok Pre- test Variabel Bebas Post- test Eksperimen     Y 1 X Y 2 Kontrol Y 1 - Y 2
Kesadaran metakognisi diukur menggunakan  angket  siswa.  Angket tersebut  diadaptasi  dari  dari  Schraw dan  Dennison  (1994:  462-474)  dan Thomas (2008: 1715) yang mengung- kap  kemampuan  siswa  dalam  4  hal yaitu: perencanaan, pemantauan, evaluasi  dan  perbaikan.  Hasil  belajar kognitif    di  ukur  menggunakan    tes pada  materi  sistem  pernapasan.  Soal- soal  tes  dikembangkan  berdasarkan Taksonomi  Bloom  yang  direvisi  oleh Anderson and Krathwohl yang mengungkap  6  kemampuan  siswa yaitu:  C1:  mengingat,  C2:  mema- hami,  C3:  mengaplikasikan,  C4: menganalisis,  C5:  mengevaluasi,  dan C6:  menciptakan.  Hasil  validitas menunjukkan  rata-rata  nila  sebesar 0,645 sehingga soal dinyatakan valid. Sedangkan  hasil  reliabilitas  me-
nunjukkan nilai sebesar 0,744
sehingga soal dinyatakan reliabel.
Data  penelitian  berupa  nilai kesadaran metakognisi dan nilai  hasil
belajar  kognitif  diuji  secara  statistik menggunakan uji Ankova atau
analisis  kovarian  pada    taraf    nyata 5%.    Uji    lanjut    dengan    uji  BNT
(Beda  Nyata  Terkecil)  pada  taraf nyata 5%. Sebelum kedua uji tersebut dilakukan,  digunakan  uji  prasyarat yaitu uji normalitas data dengan One- Sample  Kolmogrof  Smirnov  Test dan uji homogenitas data dengan Levene’s Test  of  Equality  of  Error  Variances pada taraf  signifikansi  sebesar  5%.
Data diolah  dengan  menggunakan SPSS. Hasil uji normalitas data
kesadaran  metakognisi  awal  me- nunjukkan  angka  signifikansi  0,783 dan 0,636 untuk kelas ekspeimen dan kontrol.  Sedangkan  data  kesadaran metakognisi  akhir  menunjakkan  nilai signifikansi  0,770  dan  0,794  untuk kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Ke- semuanya  menunjukkan  bahwa  data berdistribusi  normal.  Hasil  uji  homo- genitas  data  kesadaran  metakognisi menunjukkan angka signifikansi 0,258  untuk  kesadaran  metakognisi awal  dan  akhir,  menunjukkan  data kesadaran metakognisi homogen.
Sedangkan  hasil  uji  normalitas  data hasil  belajar  kognif  awal  menun- jukkan  angka  signifikansi  0,924  dan 0,769  untuk  kelas  eksperimen  dan kontrol.  Sedangkan  data  hasil  belajar kognitif  akhir  menunjakkan  angka signifikansi  0,712  dan  0,632  untuk kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Ke- semuanya  menunjukkan  bahwa  data berdistribusi  normal.  Hasil  uji  homo- genitas  data  hasil  belajar  kogniif menunjukkan angka signifikansi 0,821  untuk  hasil  belajar  kognitif awal  dan  akhir,  menunjukkan  data hasil belajar kognitif homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan pencapaian kesadaran  metakognisi  dan  hasil
belajar  kognitif  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  antara  siswa  di  kedua kelas.  Nilai  kesadaran  metakognisi dan hasil belajar kognitif sebelum dan
sesudah  penerapan  model  pembe- lajaran  di  kedua  kelas  ditunjukkan pada Tabel 2 dan Tabel 3. Tabel 2. Nilai Kesadaran Metakognisi Sebelum dan Sesudah Penerapan Model Pembelajaran di Kedua Kelas
Subyek Kelas N Rerata & Simpangan Baku Nilai Tertinggi Nilai Terendah Metakognisi Awal Eksperimen 28 66,53±12,26 86,27 43,13 Kontrol 31 62,10±9,36 81,37 46,03 Metakognisi Akhir Eksperimen 28 78,09±11,18 95,66 55,88 Kontrol 31 67,52±8,70 87,25 53,92
Tabel 3. Nilai Hasil Belajar Kognitif Sebelum dan Sesudah Penerapan Model

## Pembelajaran di Kedua Kelas
Subyek Kelas N Rerata & Simpangan Baku Nilai Tertinggi Nilai Terendah Pretes Eksperimen 28 21,80±8,83 39,50 8,30 Kontrol 31 18,59±7,69 33.33 6,25 Postes Eksperimen 28 61,81±11,70 81,25 39,50 Kontrol 31 43,78±11,65 75,00 22,90
Tabel 4. Hasil Uji Ancova Keasadaran Metakognisi.
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 3083,594 2 1541,797 20,483 0,000 Intercept 3163,324 1 3163,324 42,026 0,000 Metakognisi awal 1438,203 1 1438,203 19,107 0,000 Model 987,549 1 987,549 13,120 0,001 Error 4215.191 56 75.271 - - Total 317761.281 59 - - - Corrected Total 7298.786 58 - - -
Tabel 5. Hasil Uji BNT Kesadaran Metakognisi.
Kelas Rerata Nilai Perbedaan Rerata Nilai Sig. Notasi Awal Akhir Selisih Eksperimen 66,53 78,09 11,56 8,391 0,001 A Kontrol 62,10 67,52 5,42 B
Tabel 6. Hasil Uji Ancova Hasil Belajar Kognitif.
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 5201,127 2 2600,564 19,786 0,000 Intercept 17478,491 1 17478,491 132,985 0,000 Pretes 417,163 1 417,163 3,174 0,080 Model 4084,526 1 4084,526 31,077 0,000 Error 7360.171 56 131.432 - - Total 174187.219 59 - - - Corrected Total 12561.299 58 - - -
Tabel 7. Hasil Uji BNT Nilai Hasil Belajar Kognitif.
Kelas Rerata Nilai Perbedaan Rerata Nilai Sig. Notasi Awal Akhir Selisih Eksperimen 21,80 61,81 40,01 16,983 0,000 A Kontrol 18,59 43,78 25,19 B
Berdasarkan  Tabel  4,  hasil  uji ankova  diperoleh  hasil  analisis  yaitu nilai statistik F= 13,120 dengan angka signifikansi  0,001  sehingga  lebih kecil  dari  0,05.  Dengan  demikian, model  pembelajaran  ADI  dan  model pembelajaran  Konvensional  mem- berikan pengaruh yang berbeda terhadap kesadaran metakognisi siswa.  Adanya  perbedaan  pencapaian kesadaran metakognisi siswa diantara kedua  kelas  memerlukan  uji  BNT untuk  membandingkan  nilai  rerata keduanya.
Berdasarkan  hasil  uji  BNT (Tabel 5) , diperoleh nilai signifikansi 0,001  <  0,05  yang  artinya  terdapat perbedaan signifikan pada pencapaian kesadaran  metakognisi  antara  kelas eksperimen  dengan  menggunakan model  ADI  dan  kelas  kontrol  dengan menggunakan  model  Konvensional. Selisih nilai rata-rata kesadaran metakognisi  siswa  pada  model  ADI yaitu  sebesar  11,56  sedangkan  model konvensional  sebesar  5,42.  Artinya, pencapaian  kesadaran  metakognisi pada  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan model ADI lebih tinggi
dibandingkan  siswa  yang  belajar dengan model konvensional.
Penggunaan model pem- belajaran  ADI  dapat  meningkatkan kesadaran metakognisi dalam penelitian ini karena model pembelajaran  ADI  menekankan  pada pemecahan masalah langsung.
Pemecahan  masalah  tersebut  dapat dilakukan  dengan  cara  perencanaan, pemantauan,  evaluasi  dan  perbaikan. Dengan  cara  tersebut  siswa  dapat mencari  sendiri  strategi  yang  efektif untuk  menyelesaikannya.  Hal  ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Sukaisih  &  Muhali (2014:  80)  bahwa  melalui  strategi pembelajaran problem
solving kesadaran  metakognisi  siswa  dapat meningkat.  Hal  ini  dapat  dimung- kinkan  karena  siswa  dapat  belajar lebih terarah dan mandiri dengan cara memahami masalah,
memilih informasi pengetahuan, memilih strategi  sampai  pada  penyelesaian masah dengan benar.
Model  pembelajaran  ADI  dapat memfasilitasi  siswa  untuk  melatih kemampuan berargumentasi sehingga
siswa  dapat  meningkatkan  kesadaran metakognisi.  Kesadaran  metakognisi dapat  ditingkatkan  melalui  pem- belajaran  yang  mengharuskan  siswa menyusun  argumen  tentatif.  Seperti yang  dinyatakan  oleh  Sampson,  dkk (2010:  220)  yang  menyatakan  bahwa pada sesi penyusunan argumen
tentatif  didesain  agar  siswa  meninjau secara kritis suatu produk (klaim atau argumen) proses (metode), dan konteks  (landasan  teori)  dari  suatu inquiry ,  sehingga  pada  sesi  ini diharapkan  dapat  membantu  siswa dalam mempelajari bagaimana argumentasi  ilmiah  harus  didukung dengan  teori  dan  hukum-hukum ilmiah.
Peningkatan  kesadaran  meta- kognisi  melalui  model  pembelajaran ADI juga difasilitasi pada sesi diskusi interaktif  argumentasi.  Seperti  yang dinyatakan  Sampson, dkk (2010:220) pada  diskusi  interaktif  argumentasi siswa  dari  masing-masing  kelompok dapat  berbagi  argumen  dan  memberi sanggahan terhadap argumen kelompok lain serta mengkritik pekerjaan orang lain untuk menentukan claim yang  paling  valid atau  bisa  diterima.  Melalui  kegiatan tersebut siswa dapat belajar mengembangkan  kemampuan  dalam berargumentasi untuk menjawab pertanyaan ilmiah. Selain itu menurut Sampson  &  Gleim,  (2009:  465), model  pembelajaran  ADI  dirancang untuk mencapai tujuan dari penyelidikan  ilmiah  sebagai  upaya untuk mengembangkan sebuah argumen yang mendukung penjelasan dari suatu pertanyaan penelitian.
Berdasarkan  Tabel  6  di  atas, hasil  uji  ankova  diperoleh  hasil analisis yaitu nilai statistik F= 31,077 dengan  angka  signifikansi  0,000 sehingga  lebih  kecil  dari  0,05. Dengan demikian, model pem- belajaran  ADI  dan  model  pem-
belajaran  konvensional  memberikan pengaruh yang berbeda terhadap hasil belajar kognitif siswa. Adanya perbedaan  pencapaian  hasil  belajar kognitif  siswa  diantara  kedua  kelas memerlukan uji BNT untuk
membandingkan  nilai  rerata  ke- duanya.
Berdasarkan  hasil  uji  BNT (Tabel  7),  diperoleh  nilai  signifikansi 0,000  <  0,05  yang  artinya  terdapat terdapat  perbedaan  yang  signifikan pencapaian  hasil  belajar  kognitif siswa pada model ADI dan konvensional.  Selisih  nilai  rata-rata hasil  belajar  kognitif  siswa  pada model  ADI  yaitu  sebesar  40,01 sedangkan model konvensional sebesar  25,19.  Artinya,  hasil  belajar kognitif  pada  siswa  yang  belajar dengan  menggunakan  model  ADI lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang belajar dengan model konvensional.
Hasil  belajar  kognitif  siswa pada  penggunaan  model  ADI  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan model  konvensional  didukung  oleh hasil-hasil  penelitian  sebelumnya. Seperti  penelitian  yang  dilakukan oleh  Andriani  (2015:  114)  meng- hasilkan  kesimpulan  bahwa  pene- rapan model pembelajaran ADI secara signifikan dapat  meningkatkan penguasaan  konsep  siswa  diban- dingkan  dengan  inkuiri  terbimbing, aspek kognitif yang paling meningkat adalah aspek C2 (memahami). Sementara  penelitian  yang  dilakukan oleh Demircioglu & Ucar (2015: 267- 269)  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  ADI  merupakan  model yang  efektif  untuk  meningkatkan prestasi  akademik  (dalam  penelitian ini  hasil  belajar  kognitif)  dan  proses sains  siswa,  karena  model  ADI dirancang  untuk  melibatkan  siswa dalam  kegiatan  argumentasi  ilmiah, dimana siswa diharapkan dapat
mengembangan kemampuan ber- pikirnya dalam memberikan argumen. Pemahaman  dan  kemampuan berpikir  siswa  pada  penggunaan model pembelajaran ADI yang
berdampak  pada  meningkatnya  hasil belajar  kognitif  tidak  didapat  begitu saja  akan  tetapi,  didapat  melalui serangkaian  tahapan  yang  panjang dalam  proses  pembelajaran.  Dengan tahapan-tahapan  yang  terdapat  dalam model  pembelajaran  ADI  seperti penyelidikan,  argumentasi,  membaca dan  menulis,  konsep  dalam  setiap materi  pembelajaran  yang  didapatkan siswa  lebih  mudah  diterima  dan diingat.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan Sampson & Gleim, (2009: 465),  bahwa  secara  keseluruhan model  ADI tepat  digunakan  dalam pembelajaran dikarenakan menunjang dalam membantu siswa untuk mengembangkan  pemahaman  yang lebih  baik  dalam  belajar  IPA.  Model ADI menggabungkan percobaan laboratorium  berbasis  inkuiri  dengan bidang  yang  lain,  seperti  membaca dan  menulis  dalam  suatu  cara  agar dapat  memacu  dan  mendukung  pem- belajaran.
Meningkatnya hasil belajar kognitif  siswa  pada  penggunaan model  pembelajaran  ADI  dalam penelitian  ini  dimungkinkan  juga karena proses belajar pada model ADI lebih  menekankan  pada  penelitian sains  dan  melaksanakan  penyelidikan langsung,  sehingga  segala  proses pembelajaran  yang  dilakukan  siswa mampu memberikan pengalaman belajar  yang  dapat  meningkatkan pengetahuannya.  Hal  tersebut  sejalan dengan  pendapat  Amalia  (2011:  41), pengetahuan yang didapat dari penemuan sendiri relatif mudah untuk diingat  dan  lebih  dapat  dipahami daripada  pengetahuan  yang  didapat dari  hasil  ceramah  yang  dilakukan secara  informatif.  Kegiatan  secara
langsung  dengan  eksperimen  dimana guru sebagai fasilitator tentunya dapat berdampak positif terhadap kemampuan berpikir siswa.
.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  dapat  disimpulkan bahwa, terdapat pengaruh yang signifikan  dari  penggunaan  model ADI  terhadap  kesadaran  metakognisi siswa SMP pada materi pokok sistem pernapasan dengan angka signifikansi 0,001  (p  <  0,05).  Selisih  rerata  nilai kesadaran  metakognisi  pada  model pembelajaran  ADI  lebih  tinggi  yaitu sebesar  11,56,  sedangkan  model konvensional  sebesar  5,42.  Terdapat pengaruh yang signifikan dari penggunaan  model  ADI terhadap hasil belajar kognitif siswa SMP pada materi  pokok  sistem  pernapasan dengan  angka signifikansi 0,000 (p < 0,05). Selisih rerata nilai hasil belajar kognitif  pada  model  pembelajaran ADI  lebih  tinggi  yaitu  sebesar  40,01, sedangkan model konvensional sebesar 25,19.

## DAFTAR RUJUKAN
Amalia. 2011. Efektifitas Penggunaan Lembar  Kegiatan  Siswa  pada
Pemelajara Matematika Materi  Keliling  dan  Luas Lingkungan Diinjau dari Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas VII  SMPN  3  Yogyakarta . Skripsi. Tidak diterbitkan. Jurusan Pendidikan MIPA Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Anderson, L.W. dan Krathwohl, D.R. 2001. A Taxonomy for
Learning, Teaching, and
Assesing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educatioanl  Objectives. New
York: Addison Wesley Longman, Inc. Andriani,  Y.L.,  2015.  Peningkatan Penguasaan  Konsep  Siswa Melalui Pembelajaran Argument Driven Inquiry Pada Pembelajaran IPA Terpadu  di  SMP  Kelas  VII . Education Science . 7 (2): 114- 120 .
Demircioglu,  T  dan  Ucar,  S.  2015. Investigating  The  Effect  Of Argument-Driven  Inquiry in Laboratory Instruction. Educational  Sciences:  Theory & Practice . 15 (1): 267-283
Djumaroh,  S,  B.  2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Kristiani, N. 2015. Hubungan Keterampilan Metakognitif dan  Hasil  Belajar  Kognitif Siswa pada Pembelajaran Saintifik dalam Mata Pelajaran Biologi SMA Kurikulum 2013 . Jurnal Seminar  Nasional.  Malang: UNS. Lestari,  Y,  D.  2012.  Metakognisi Siswa  dalam  Memecahkan Masalah Matematika Berdasarkan  Gaya  Kognitif Refleksif dan Impulsif. Skripsi. Surabaya: UNESA. Nuryana,  E  dan  Bambang,  S.  2012. Hubungan Keterampilan Metakognisi  Dengan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi Reaksi Reduksi Oksidasi (Redoks)  Kelas  X-1  Sma Negeri  3  Sidoarjo. Unesa Journal of Chemical Education. 1 (1): 83-75.
OECD.  2016.  Results  from  PISA 2015.(Online). ( https: //www. oecd.org/pisa/PISA-2015 Indonesia.pdf, diakses 20 Oktober 2018).
Permendikbud.    2016. Permendikbud Nomor 22 tahun 2016 Tentang Standar  Proses  Pendidikan dan Menengah . Jakarta: Kemendikbud. Rahmawati.  2016.  Seminar  Trend  In International Mathematics And  Science  Study  (TIMSS) 2015. (Online). ( Https:// Puspendik.Kemdikbud.Go.Id/ Seminar  /Upload/ ,  diakses  20 Oktober 2018). Risnanosanti. 2008. Kemampuan Metakognitif  Siswa  Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika . 4 (1): 86-98. Sampson,  V  dan  Gleim,  L.  2009. Argument-Driven  Inquiry  To
Promote The Under- Standing
Of  Important  Concepts  and Practices  In  Biology. The American Biology Teacher , 71 (8): 465-472.
Sampson, V., Grooms, J dan Walker, J.  P.  2010.  Argument-Driven Inquiry  As  A  Way  To  Help Students Learn How To Participate In Scientific Argumentation And Craft Written Arguments: An Exploratory  Study. Science Education. 95 (2): 217-257. Schraw dan Dennison. 1994. Assessing Metacognitive Awareness.  Contempoty  Edu- cational  Psychology. 19  (1):
460-475.
Schraw,  G  dan  Moshman,  D.  1995. Metagocnitive Theories. Educational Psychology Review. 7 (4): 351-371. Sukaisih.R., dan Muhali. 2014. Meningkatkan Kesadaran Metakognitif dan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Pembelajaran Prolem Solving. Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan IPA . 2 (1): 71-82. Thomas,  G.,  Anderson,  D.,  dan Nashon, S. 2008.Development Of  An  Instrument  Designed To Investigate Elements Ofscience Students’ Metacognition,  Self-Efficacy And  Learning  Processes:  The SEMLI-S. International Journal  Of  Education. 2  (32): 1-24.
Woolfolk,  A.  2009. Educational
Psychology:  Active  Learning Adition .  Pemerjemah:  Helly Prajitno Soetjipto & Sri Mulyantini Soetjipto. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.