## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1356

## Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Script Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia SD
Penulis:
Eka Yuliana 1 Tio Gusti Satria 2 R. Angga Bagus Kusnanto 3

## Afiliasi:

## STKIP PGRI Lubuklinggau

## Corresponding email

## satriagustio@gmail.com
Histori Naskah:
Submit: 2022-01-31 Accepted: 2022-02-01
Published: 2022-02-03
This is an Creative Commons
License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia siswa  kelas  III  SD  Negeri  Sumber  Jaya  setelah  diterapkan  model Cooperative  Script secara  signifikan  tuntas.  Metode  penelitian  ini menggunakan  merode  penelitian  eksperimen  dengan  desain  eksperimen Pre-test dan Post-test .  Pengambilan  sampel  ini  diambil  dari  jumlah populasi  mengingat  populasi  hanya  ada  satu  kelas  maka  populasi merupakan  sampel  dalam  penelitian ini  yaitu  kelas  III  berjulah  16  siswa. Instrumen  data  diambil  dengan  teknik  tes.  Instrumen  yang  digunakan peneliti  berbentu  essay  yang  berjumlah  10  soal.  Pengumpulan  data diambil  dengan  teknik  tes.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  “Z”. Berdasarkan  uji  hipotesis  kemudian  Z hitung dikonsultasikan  dengan  Z tabel pada  daftar  distribusi  “Z”  dengan  taraf  signifikan  α  =  0,05  sehingga diperoleh Z hitung = 11,37 dan nilai Z tabel = 1,64, maka Z hitung = 11,37 > Z tabel =  1,64  dengan  hal  ini  maka  H 0 ditolak  dan  Hα diterima.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  model Cooperative  Script dapat  menuntaskan  hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas III SD Negeri Sumber Jaya.
Kata  kunci : Model Cooperative  Script, Hasil  Belajar,  Bahasa Indonesia.

## Pendahuluan
Pendidikan pada dasarnya tidak dapat dipisahkan dalam kehidupan manusia. Dengan adanya pendidikan manusia  akan  mendapatkan    ilmu  pengetahuan.  Pendidikan  diartikan  sebagai  kesadaran dan usaha  yang disengaja  untuk  menciptakan  suasana  dan  proses  belajar  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memperoleh  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, budi pekerti, dan keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negaranya  (Estriyanto,  Y.,  Kersten,  S.,  Pardjono,  P.,  &  Sofyan,  2017).  Pendidikan  adalah  usaha  untuk mengembangkan kemampuan akademik dan kemampuan nonakademik (Silalahi, R. & Yuwono, 2018).
Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  ini  dapat  dibagi  menjadi  pembelajaran  kelas  rendah  dan  pembelajaran kelas  tinggi.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  rendah  memiliki  kekhasan  sendiri.  Kekhasan  ini tampak  dari  pembelajaran yang  menggunakan  pendekatan tematik.  Kekhasan  pendekatan  dan  isi  materi ajar  di  kelas  rendah  dibuat  agar  tujuan  Bahasa  Indonesia  tercapai,  yaitu:  (1)  Siswa  menghargai  dan mengembangkan  Bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  persatuan  (nasional)  dan  bahasa  Negara,  (2)  Siswa memahami  Bahasa  Indonesia  dari  segi  bentuk  makna,  dan  fungsi  serta  menggunakan  dengan  tepat  dan kreatif  untuk  bermacam-macam  tujuan,  keperluan,  dan  keadaan,  (3)  Siswa  memiliki  kemampuan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1356
menggunakan  Bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan  intelektual,  serta  kematangan emosional  dan  kematangan  sosial,  (4)  Siswa  memiliki  disiplin  dalam  berpikir  dan  berbahasa  (berbicara dan menulis), (5) Siswa mampu menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk mengembangkan sastra Bahasa Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia (Ummul Khair, 2018).
Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  tingkat  keberhasilan  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  masih rendah.  Untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  diinginkan  sesuai  dengan  kriteria  yang  ditetapkan,  maka diperlukan langkah-langkah yang tepat dalam menerapkan model pembelajaran. Terdapat beberapa model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  memperbaiki  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  salah  satunya penulis  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Script untuk  meningkatkan  hasil  belajar  secara signifikan tuntas .
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu  dengan  judul  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Script pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas VA  Siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  010  Sungai  Beringin,  menunjukkan  hasil  bahwa  penerapan  model cooperative  script  menunjukkan  hasil  secara  signifikan  tuntas  (Mahdalena  &  Sain,  2020).  Berdasarkan permasalahan  di  atas,  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Penerapan  Model Pembelajaran Cooperative  Script Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri Sumber Jaya”

## Studi Literatur
Model  pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan  yang  akan  digunakan,  termasuk  di  dalamnya  tujuan- tujuan  pembelajaran,  tahap-tahap  dalam  kegiatan  pembelajaran,  lingkungan  pembelajaran,  dan pengelolaan kelas (Suprijono, 2010). Model pembelajaran adalah metode yang digunakan selama proses pembelajaran  yang  dijelaskan  dari  awal  sampai  akhir  dan  biasanya  disajikan  oleh  guru  (Putri,  Mitha Natasya. Frima, Aren. Satria, 2020).
Model  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  mencari  tahu  sendiri  tentang  materi yang akan dipelajari yang tahap awalnya guru memberikan rangsangan terlebih dahulu tanpa memberikan petunjuk  yang  terlalu  mengarah  pada  materi  yang  akan  diajarkan  (Anggela  et  al.,  2021).  Model pembelajaran  merupakan  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di kelas atau pembelajaran tutorial. Model pembelajaran dikembangkan dari adanya perbedaan karakteristik siswa yang bervariasi (Tabany, 2014).
Berdasarkan  pengertian  model  pembelajaran  dari  para  ahli  di  atas,  model  pembelajaran  adalah  bentuk pembelajaran yang telah didasarkan pada langkah-langkah pembelajaran yang sistematis sehingga dapat membantu  peserta  didikuntuk  belajar  aktif  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  itu sendiri. Setiap pendidik atau guru hendaknya mengetahui dan menguasai beberapa teori mengenai model pembelajaran,  sehingga  guru  atau  pendidik  tersebut  akan  dapat  menerapkannya  di  kelas  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  dalam  setiap  pembelajaran  nantinya diharapkan  akan  dapat  menghasilkan  proses  belajar  yang  menyenangkan  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar pada setiap peserta didik.
Cooperative  script merupakan  metode  belajar  dimana  siswa  bekerja  berpasangan  dan  bergantian  secara lisan  mengikhtisarkan  bagian-bagian  dari  materi  yang  dipelajari  (Suprijono,  2010).  Sementara, C ooperative script adalah salah satu strategi pembelajaran dimana siswa bekerja sama berpasangan dan bergantian secara lisan dalam mengikhtisarkan bagian-bagian materi yang dipelajari (Huda, 2017). Model pembelajaran cooperative  script adalah  model  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  disebabkan  oleh

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1356
beberapa kegiatan pembelajaran berkualitas yang sesuai dengan klasifikasi keaktifan belajar (Damayanti, 2018).  Metode  di  mana  siswa  bekerja  berpasangan  dan  secara  lisan  menguraikan  bagian-bagian  dari materi  yang  dipelajari.  Ini  metode  tidak  hanya  menggunakan  satu  aktivitas,  berbagai  aktivitas  dapat dilakukan secara mandiri oleh siswa (Komalasari, 2010).
Belajar  bahasa  pada  hakikatnya  adalah  belajar  komunikasi.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  bahasa diarahkan untuk meningkatkan kemampuan belajar dalam berkomunikasi, baik secara lisan maupun tulis. Hal ini relevan dengan kurikulum 2013 bahwa kompetensi belajar bahasa diarahkan ke dalam empat sub aspek,  yaitu  membaca,  berbicara,  menyimak  dan  mendengarkan.  Menurut  Basiran  tujuan  pembelajaran bahasa  adalah  keterampilan  komunikasi  dalam  berbagai  konteks  komunikasi.  Kemampuan  yang dikembangkan adalah daya tangkap makna, peran, daya tafsir, menilai, dan mengekspresikan diri dengan berbahasa. Semua itu dikelompokkan menjadi kebahasaan, pemahaman, dan penggunaan (Hanna, 2014).
Untuk mencapai tujuan tersebut, kita harus mengetahui tujuan dan peran pembelajaran Bahasa Indonesia. Tujuan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD  yang  harus  dipahami  oleh  guru  dinyatakan  dalam  Badan Standar Nasional Pendidikan adalah sebagai berikut: (a) Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulisan, (b) Menghargai dan bangga menggunakan bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  persatuan  dan  bahasa  Negara,  (c)  Memahami  bahasa  Indonesia  dan menggunakannya  dengan  tepat  dan  kreatif  untuk  berbagai  tujuan,  (d)  Menggunakan  bahasa  Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial, (e) Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan  dan  kemampuan  berbahasa,  (f)  Menghargai  dan  membanggakan  sastra  Indonesia  sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia (Fathurrohman, 2015).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  eksperimen  semu.  Penelitian  Eksperimen  adalah  penelitian  yang bertujuan  untuk  meramalkan  dan  menjelaskan  hal-hal  yang  terjadi  atau  yang  akan  terjadi  di  antara variabel-variabel  tertentu  melalui  upaya  manipulasi  atau  pengontrolan  variabel-variabel  tersebut  atau hubungan  diantara  mereka,  agar  ditemukan  hubungan,  pengaruh,  atau  perbedaan  salah  satu  atau  lebih variable  (Bungin,  2005).  Di  dalam  suatu  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  desain  penelitian Pre- Eksperimental  Designs .  Di  dalam  penelitian  ini  bentuk  eksperimen  yang  digunakan  adalah One-Group Pretest-Posttest Design , yang dimana penelitian ini terdapat pre-test , sebelum diberi perlakuan kemudian baru  diadakan post-test setelah  dilakukan  perlakuan.  Oleh  karena  itu,  hasil  perlakuan  dapat  diketahui lebih  akurat,  karena  dapat  membandingkan  keadaan  hasil  sebelum  diberi  perlakuan.  Rumus  yang digunakan adalah sebagai berikut:
a. Validitas
Validitas  berhubungan  dengan  apakah  tes  mengukur  apa  yang  diukurnya  dan  seberapa  baik  dia melakukannya.  Sebelum  soal  dites  ini  dipakai  harus  dilakukan  uji  coba  dahulu.  Selanjutnya  dilakukan pengujian validitas. (Jakni, 2016:164). Untuk  mengetahui validitas butir soal, digunakan rumus  korelasi product moment pearson yaitu sebagai berikut:
(Jakni, 2016)
Keterangan: r xy = 𝑁∑𝑥𝑦−(∑𝑥)(∑𝑦) √{𝑁∑𝑥 2 − (∑𝑥)²}{𝑁∑𝑦 2 −(∑𝑦)²}

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1356
r xy = Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y
N = Banyaknya peserta tes
x = Nilai hasil uji coba
y = Nilai rata-rata harian
b. Uji Reliabilitas
Menurut  Sudjana  reliabilitas  penilaian  adalah  ketetapan  alat  tersebut  dalam  menilai  apa  yang dinilainya  (Afandi,  2013).  Artinya,  kapan  pun  alat  tersebut  digunakan  hasil  yang  diberikan  relatif sama. Apabila data tersebut benar-benar sesuai kebenarannya, maka berapa kalipun diambil tetap akan sama.  Rumus  untuk  menghitung  koefisien  reliabilitas  soal  bentuk  essay  menggunakan  rumus alpha , yaitu:
(Jakni, 2016)
Keterangan:
r 11 = Reliabilitas instrumen
n         = Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
∑𝜎𝑏² = Jumlah varians butir
𝜎𝑡² = Varians total
Berdasarkan  analisis  uji  instrument  dengan  rumus αlphα maka  dapat  diperoleh  koefisien  korelasi reliabilitas  sebesar  0,78.  Dengan  demikian  maka  dapat  menunjukkan  soal  tersebut  mempunyai reliabilitas tinggi, sehingga dapat dipercaya sebagai alat ukur.
c. Daya Pembeda
Daya  pembeda  butir  soal  adalah  seberapa  jauh  kemampuan  suatu  butir  soal  tersebut  untuk  dapat membedakan  antara  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  dengan  siswa  yang  berkemampuan  rendah (Jakni, 2016). Rumus yang di gunakan untuk mencari daya pembeda pada butir soal adalah :
(Jakni, 2016)
Keterangan:
DP : Daya pembeda.
JB A : Jumlah skor kelompok atas.
JB B : Jumlah skor kelompok bawah.
r 11 = ( 𝑛 (𝑛−1) ) (1 − ∑𝜎𝑏² 𝜎𝑡² ) DP = 𝐽𝐵 𝐴 − 𝐽𝐵 𝐵
𝐽𝑆 𝐴

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1356
JS A : Jumlah skor ideal kelompok atas.

## d. Tingkat Kesukaran
Tingkat  kesukaran  butir  soal  menunjukkan  apakah  butir  soal  tersebut  tergolong  dalam  butir sukar,  sedang  dan  mudah  (Jakni,  2016).  Tingkat  kesukaran  pada  masing-masing  butir  soal  dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan :
IK = Indeks Kesukaran
𝑛 𝐴 = Jumlah skor kelompok atas siswa yang menjawab benar
𝑛 𝐵 = Jumlah skor kelompok bawah yang menjawab benar
𝑁 𝐴 = Jumlah skor ideal kelompok atas
𝑁 𝐵 = Jumlah skor ideal kelompok bawah

## Hasil
Setelah  penelitian  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  soal  kepada  16  siswa  kemudian  diteliti  satu persatu dan  diberikan  penilaian sesuai jawaban siswa.  Skor  yang  diperoleh  dari penilaian  soal  essay  uji pre-test skor  terendah  21  skor  tertinggi  39  skor  rata-rata  nilai  29,31,  Setelah  dilakukannya  uji pre-test selanjutnya dilakukan uji post-test yang mengalami peningkatan hasil belajar siswa skor terendah 72 skor tertinggi  86  skor  rata-rata  nilai  78,87  dengan  jumlah  seluruh  skor  76.  Nilai  yang  didapat  dari  hasil jawaban perserta jika benar mendapat poin sesuai dengan yang sudah ditetapkan penulis di skor masing- masing soal dan jika salah mendapat 2 poin.
A. Hasil Pre-test
3.1 Tabel Hasil Uji Perhitungan Pre-test No Kategori Keterangan 1 Nilai Minimum 21 2 Nilai Maksimum 39 3 Rata-rata nilai 29,31 4 Simpangan Baku 5,37 5 Jumlah Siswa Tuntas 0 6 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 16
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  yang  dilakukan  penulis,  dapat  dilihat  bahwa  kegiatan pre-test yang telah  dilakukan  berjumlah  16  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata  29,31  dengan  nilai  tertinggi  39  dan  nilai terendah 21 dari seluruh siswa kelas lII yang mengikuti pre-test .
IK = 𝑛 𝐴 + 𝑛 𝐵 𝑁 𝐴 +  𝑁 𝐵

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1356

## B. Hasil Post-test
3.1 Tabel Hasil Uji Perhitungan Post-test No Kategori Keterangan 1 Nilai Minimum 72 2 Nilai Maksimum 86 3 Rata-rata nilai 78,87 4 Simpangan Baku 4,37 5 Jumlah Siswa Tuntas 16 6 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 0
Berdasarkan  hasil perhitungan  data  yang  dilakukan  penulis, dapat  dilihat bahwa  kegiatan post-test yang telah  dilakukan  berjumlah  16  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata  78,87  dengan  nilai  tertinggi  86  dan  nilai terendah  72  dari  seluruh  siswa  kelas  lII  yang  mengikuti post-test .  Siswa  yang  telah  mendapat  nilai mencapai  kriteria  Ketuntasan  Minimal ≥ 65  sebanyak  16  orang  100 %. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  siswa  setelah  penerapan  model cooperative  script termasuk  dalam  kategori  tuntas. Berdasarkan  hasil  rata-rata  nilai  ( pre-test) sebelum  pembelajaran  dilakukan  diperoleh  nilai  29,31 sedangkan pada tes akhir (post-test) rata-rata nilai siswa yaitu sebesar 78,87. c. Uji Normalitas Data
Berdasarkan  perhitungan  hasil  analisis  uji  normalitas  data X 2 hitung dibandingkan  dengan X 2 tabel dengan derajat kebebasan (D k ) = 5 – 1, dimana n adalah banyaknya kelas interval data dengan taraf signifikannya 5%. Berdasarkan analisis perhitungan uji normalitas data tes pada tes awal X 2 hitung = 3,3420 dengan X 2 tabel = 11,07 dengan ketentuan jika X 2 hitung < X 2 tabel maka dapat dinyatakan bahwa data distribusi normal, apabila X 2 hitung ≥ X 2 tabel maka dapat dinyatakan bahwa data tidak berdistribusi normal. Dalam hal ini data pre-test dinyatakan berdistribusi normal. Begitupun dengan data tes akhir bahwa X 2 hitung = 2,9316 > X 2 tabel = 11,07 maka dapat dikatan bahwa data pos-test berdistribusi normal.
d. Hipotesis
Uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  dikatakan  bahwa pre-test dan post-test berdistribusi normal.  Karena  data  dapat  dinyatakan  berdistribusi  normal  dan  simpangan  baku  telah  diketahui. Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh Z hitung =  12,72  dengan Z tabel =  1,64  dengan  demikian Z hitung (12,72) > Z tabel (1,64), sehingga dalam hal ini H 0 ditolak dan Hα diterima. Maka dari itu hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini dapat diterima kebenarannya, sehingga dapat dikatakan model pembelajaran cooperative script dapat  menuntaskan  hasil  belajar siswa  pada  pembalajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  III SD Negeri Sumber Jaya.

## Pembahasan
Dari  hasil  pengujian  yang  dilakukan,  didapatkan  bahwa  penilain  penerapan  model  oleh  ahli  model berhasil  meningkatkan  rata-rata  dari  tes  awal  29,31  meningkatkan  menjadi  78,87.  Berdasarkan  data setelah diterapkan model dan dilakukannya uji pre-test dan post-test mengalami peningkatan, menunjukan bahwa  dalam  penerapan  model cooperative  script yang  dapat  diartikan  bahwa  penerapan  model cooperative script layak digunakan.
Pelaksanaan  uji pre-test dan post-test yang  dilakukan  oleh  seluruh  kelas  III  SD  Negeri  1  Sumber  Jaya. Berdasarkan  hasil  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  respon  peserta  didik  dari  uji pre-test pada pembelajaran Bahasa Indonesia adalah sangat praktis dengan skor rata-rata 29,31%, sedangakan uji post-test pada pembelajaran Bahasa Indonesia adalah dengan skor rata-rata 78,87%. Kemudian uji respon

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1356
guru  model cooperative  script pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  sangat  memuaskan  dengan skor rata-rata 90%.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  Hasil  belajar  Bahasa  Indonesia siswa kelas III SD Negeri Sumber Jaya setelah diterapkannya model cooperative script secara signifikan tuntas. Dalam hal ini berdasarkan hasil perhitungan yang dilakukan analisis uji hipotesis data ahir siswa maka  didapatkan  Z hitung =  12,72.  Berdasarkan  hasil  nilai post-test dengan  taraf  signifikan  α  =  0,05, diperoleh Z tabel = 1,64 maka Z hitung 12,72 > Z tabel = 1,64. Dengan hal ini maka H 0 ditolak dan Hα diterima, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model cooperative  script dapat  menuntaskan  hasil  belajar  secara signifikan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas III SD Negeri Sumber Jaya.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan terima kasih kepada dosen pembimbing Bapak Tio Gusti Satria, M. Pd dan Bapak Raden Angga Bagus Kusnanto, M. Pd yang telah memberikan arahan dan dukungan sehingga penelitian ini terlaksana dengan baik. Begitupun dengan rekan-rekan tim penelitian yang tentunya sangat berperan penting dalam pelaksanaan penelitian ini. Teruntuk semua pihak yang terlibat dalam proses penyelesaian penelitian ini.

## Referensi
Afandi, M. (2013). Evaluasi Pembelajaran Sekolah Dasar . Unissula Press.
Anggela,  D.  L.,  Satria,  T.  G.,  &  Febriandi,  R.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (Lks) Matematika Berbasis Discovery Learning Pada Materi Statistika Untuk Siswa Kelas Iv Sd Negeri 46 Lubuklinggau. Jurnal Ilmiah Aquinas , 4 (2), 246–259. https://doi.org/10.54367/ aquinas.v4i2.1247 Bungin, M. B. (2005). Metodologi Penelitian Kuantitatif . Kencana.
Damayanti. (2018). Implementing Cooperative Script Type of Cooperative Learning Model To Improve Students’ Activeness in Learning Social Studies. International Journal Pedagogy of Social Studies , 3 (1), 129–136. https://doi.org/https://doi.org/ 10.17509/ijposs.v3i1.13498
Estriyanto,  Y.,  Kersten,  S.,  Pardjono,  P.,  &  Sofyan,  &  H.  (2017).  The  Missing  Productive  Vocational High  School  Teacher  Competency  Standard  in  the  Indonesian  Education  System. Journal  of Technical Education and Training , 9 (1). https://publisher. uthm.edu.my/ojs/index.php/JTET/article/view/1499
Fathurrohman, M. (2015). Model-Model Pembelajaran Inovatif . Ar-ruzz Media.
Hanna.  (2014).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Mau  Dibawa  Ke  Mana? Bahtera :  Jurnal  Pendidikan Bahasa Dan Sastra, 13 (1), 50–71. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/BAHTERA.131.6
Huda, M. (2017). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Pustaka Pelajar.
Jakni. (2016). Metodologi Penelitian Eksperimen Bidang Pendidikan. Alfabeta.
Komalasari, K. (2010). Pembelajaran Konstektual Konsep dan Aplikasi . PT. Refika Aditama.
Mahdalena,  S.,  &  Sain,  M.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Cooperative  Script  pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Kelas  VA  Siswa

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1356
Sekolah  Dasar  Negeri  010  Sungai  Beringin. Asatiza:  Jurnal  Pendidikan , 1 (1),  118–138. https://doi.org/https://doi.org/10.46963/asatiza.v1i1.63
Putri,  Mitha  Natasya.  Frima,  Aren.  Satria,  T.  G.  (2020).  Application  Of  The  Example  Non  Example Model  In  Social  Studies  Learning  For  Grade  IV  Students  Of  Elementary  School  02  Surodadi.
Literasi Nusantara , 1 (1), 18–28.
https://doi.org/https://doi.org/10.21107/literasinusantara.v1n1.091103
Silalahi,  R.  &  Yuwono,  U.  (2018).  The  Sustainability  of  Pancasila  in  Indonesian  Education  System:  A Critical  Discourse  Analysis  of  Legal  Texts  on  Education. Research  in  Social  Sciences  and Technology (RESSAT) , 3 (2), 58–78. https://www.learntechlib.org/p/187525/.
Suprijono, A. (2010). Cooperative Learning, Teori Dan Aplikasi Paikem . Pustaka Belajar.
Tabany, T. I. B. al. (2014). Mendesain model pembelajaran inovatif, progresif, dan kontekstual: Konsep, landasan, dan implementasinya pada Kurikulum 2013 (Kurikulum Tematik Integratif/KTI) . Kencana Prenada Media.
Ummul  Khair.  (2018).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  Sastra  (BASASTRA)  di  SD  dan  MI. AR- RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 81–98. http://journal. staincurup.ac.id/index.php/JPD