## IMPLEMENTASI PENDEKATAN INQUIRY BASED LEARNING BERBANTUAN MULTIMEDIA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA SMA NEGERI 1 TEGALLALANG
I Ketut Sueca ketutsueca1967@gmail.com SMA Negeri 1 Tegallalang

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan    hasil  belajarkimiasiswa  dengan  implementasi pendekatan Inquiry  Based  Learning berbantuan  multimedia  pada  pembelajaran  kimia. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus tindakan.  Tiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,pengamatan,  dan  refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XMIPA 5 SMA Negeri 1 Tegallalang sebanyak 36 orang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  rata-ratahasilbelajarkognitifpadaawal  sebesar 70,47meningkat  pada  siklus  I  sebesar  78,72  dan  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  84,61, ketuntasan  belajar  awal  sebesar  47,22%  meningkat  pada  siklus  I  sebesar  77,78%  dan meningkat  pada  siklus  II  sebesar  91,67%.    Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkanbahwaimplementasi pendekatan Inquiry based learning berbantuan multimedia dapat  meningkatkan  hasilbelajar  kimia  siswakelas  X  MIPA.5  SMA  Negeri  1  Tegallalang tahun pelajaran 2019/2020.
Kata kunci: inquiry based learning, multimedia, hasil belajar kimia, SMAN1 Tegallalang

## IMPLEMENTATION OF INQUIRY BASED LEARNING APPROACH AS AID MULTIMEDIA TO IMPROVE CHEMICAL LEARNING OUTCOMES OF STUDENTS OF SMA NEGERI 1 TEGALLALANG ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  students'  chemistry  learning  outcomes  by implementing  a  multimedia-assisted  Inquiry  Based  Learning  approach  in  chemistry learning. This research is a classroom action research conducted in two cycles of action. Each cycle consists of planning, implementing, observing, and reflecting. The subjects of this  study  were  36  students  of  class  X  MIPA  5  SMA  Negeri  1  Tegallalang.  The  results showed that the average value of cognitive learning outcomes at the beginning was 70.47, increased  in  cycle  I  by  78.72  and  increased  in  cycle  II  by  84.61,  early  learning completeness was 47.22%, increased in cycle I was 77.78 % and increased in cycle II of 91.67%. Based on the results of this study, it can be concluded that the implementation of the  multimedia-assisted  Inquiry  based  learning  approach  can  improve  the  learning outcomes  of  students  in  class  X  MIPA.5  SMA  Negeri  1  Tegallalang  in  the  2019/2020 academic year.
Keywords:  inquiry  based  learning,  multimedia,  chemistry  learning  outcomes,  SMAN1 Tegallalang

## PENDAHULUAN
Berdasarkan pengalaman Peneliti dalam  proses  belajar  mengajar  kimia yang  berlangsung  di  SMA  Negeri  1 Tegallalang  ,  siswa  terlihat  kurang memahami konsep-konsep yang diajarkan  guru  secara  utuh,  rendahnya semangat  belajar  siswa,  bahkan  tidak jarang  diantara  siswa  sering  minta  izin keluar masuk kelas selama proses belajar mengajar berlangsung, yang pada akhirnya  tercermin  dari  rendahnya  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  pada  mata pelajaran  kimia  yang  tidak  mencapai Kreteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang  ditetapkan  guru.  Hal  ini  didukung oleh  data  hasil  belajar  kimia  siswa kelas  X  MIPA.5  SMA  Negeri  1 Tegallalang  masih  rendah  yaitu  nilai rata-rata  evaluasi  kimia  adalah  70,47 dengan  ketuntasan  klasikal  47,22% masih  dibawah  KKM  sebesar  75 .
Rendahnya hasil belajar kimia di kelas SMA  Negeri  1  Tegallalang  tersebut menunjukkan masih rendahnya
pemahaman  siswa  terhadap  konsep kimia.  Hal  ini  disebabkan  karena pembelajaran didominasi dengan metode  ceramah  yang  berpusat  pada guru.  Guru  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran sebagai pemberi pengetahuan  bagi  siswa.  Akibatnya siswa  memiliki  banyak  pengetahuan tetapi  tidak  dilatih  untuk  menemukan
pengetahuan  dan  konsep,  sehingga siswa  cenderung  lebih  cepat  bosan dalam mengikuti pelajaran yang berdampak pada rendahnya hasilbelajar.
Masalah  di  atas  tidak  bisa  dibiarkan secara terus menerus dan perlu ada solusi (pemecahan  masalah).  Bila  hal  ini dibiarkan  terus  terjadi,  siswa    akan  sulit untuk  mempelajari  materi  selanjutnya. Untuk itu diperlukan model pembelajaran yang dapat membuat siswa lebih aktif dan mampu memahami materi dengan baik. Ketertarikan siswa terhadap hal-hal baru seperti belajar menggunakan multimedia  dapat  dimanfaatkan  untuk menciptakan motivasi belajar dan memacu semangat serta memberi kemudahan-kemudahan  belajar.  Namun hai ini, masih terbentur kemampuan guru mengoperasikan alat modern, juga terbatasnya  fasilitas  yang  ada,  sehingga guru  dalam  merencanakan  pembelajaran masih  menggunakan  gaya  lama,  yang cenderung  mematikan  potensi  kreatif siswa.
Mengingat
kompleksnya
permasalahan  di  atas  peneliti  berupaya untuk  menemukan  solusi  (pemecahan masalah) melalui penerapan pembelajaran dengan
pendekatan Inquiry-  Based  Learning
(IBL) berbantuan  multimedia  dalam upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa
kelas  X  SMA  Negeri  1  Tegallalang. Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas  penulis  memformulasikan  judul penelitian  tindakan  kelas  ( classroom action  research ),  yakni  ”  Implementasi pendekatan Inquiry-Based  Learning (IBL) berbantuan  multimedia  dalam upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  X  SMA  Negeri  1  Tegallalang. Tujuan yang diharapkan dalam penelitian ini  adalah  meningkatnya  hasil  belajar kimia  siswa  kelas  X  MIPA.5  melalui implementasi pendekatan Inquiry-Based Learning  (IBL) berbantuan  multimedia
dalam pembelajaran kimia. Pendekatan Inquiry- Based
Learning (IBL) adalah suatu pendekatan yang  digunakan  dan  mengacu  pada suatu  cara  untuk  mempertanyakan, mencari  pengetahuan  (informasi),  atau mempelajari suatu gejala. Pembelajaran dengan pendekatan IBL selalu mengusahakan  agar  siswa  selalu  aktif secara  mental  maupun  fisik.  Materi yang  disajikan  guru  bukan  begitu  saja diberitahukan  dan  diterima  oleh  siswa, tetapi  siswa  diusahakan  sedemikian rupa  sehingga  mereka  memperoleh berbagai  pengalaman  dalam  rangka menemukan sendiri konsep-konsep yang direncanakan olehguru. Menurut  Yamin  (2011:154)  :  proses pembelajaran dalam bentuk inkuiri, yaitu membangun  pengetahuan  konsep  yang
bermula  dari  melakukan  observasi, bertanya,  investigasi,  analisis,  kemudian membangun teori atau konsep.
Gulo dalam Trianto (2007:135) menyatakan  model  pembelajaran  inkuiri suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang melibatkan  secara  maksimal  seluruh kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis, logis,  analitis,  sehingga  mereka  dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan  penuh  percaya  diri.  Senada dengan  hal  di  atas,  Trianto  (2007:  135) menjelaskan  sasaran  utama  kegiatan pembelajaran inkuiri adalah : 1). Keterlibatan  siswa  secara  maksimal dalam  proses  kegiatan  belajar,  2). Keterarahan  kegiatan  secara  logis  dan sistematis  pada  tujuan  pembelajaran,  3). Mengembangkan sikap percaya pada diri siswa tentang apa yang ditemukan dalam proses inkuiri.
Yamin  (2011:154)  menjelaskan  juga siklus  inkuiri  meliputi  :  observasi,  tanya jawab,  hipotesis,  pengumpulan  data, analisis  data  kemudian  disimpulkan. Peserta didik melaksanakan proses pembelajaran dengan penyelidikan untuk mendapatkan jawaban suatu permasalahan  yang  di  hadapi  ditengah masyarakat,  pembelajaran  seperti  ini lebih bermakna dari mendengar  ceramah dan  keterangan  guru  di  depan  kelas. Sudjana  (2003:88)  menjelaskan  bahwa
belajar bukan menghafal dan bukan pula mengingat,  tetapi  belajar  adalah  suatu proses  yang  ditandai  dengan  adanya perubahan  pada  diri  seseorang.  Dengan demikian  dalam  proses  perencanaan, guru  bukanlah  mempersiapkan  sejumlah materi  yang  harus  dihafal,  akan  tetapi merancang pembelajaran yang memungkinkan  siswa  dapat  menemukan sendiri materi yang harus dipahaminya. Menurut Ahmadi dan Prasetyo (2005:77)  dalam  pembelajaran  inkuiri mengandung proses-proses mental, seperti : merumuskan masalah, membuat hipotesis, mendesain eksperimen, mengumpulkan  dan  menganalisis  data, serta  menarik  kesimpulan.  Sehubungan dengan pengertian tersebut, dalam pembelajaran
inkuiri,
kegiatan pembelajaran  harus  direncanakan  agar siswa memperoleh pengalaman- pengalaman,  sehingga  berkesempatan untuk  mengalami  proses  menemukan. Berdasarkan uraian tentang pembelajaran inkuiri  maka  dapat  penulis  simpulkan bahwa  metode  pembelajaran  inkuiri merupakan  bentuk  dari  pendekatan pembelajaran  yang  berorientasi  kepada siswa.  Dikatakan  demikian,  sebab  dalam metode pembelajaran ini siswa memegang  peran  yang  sangat  dominan dalam proses pembelajaran.
Dalam  Rusman  (2010  :  131-133) dijelaskan bahwa  kegiatan pembelajaran
dilakukan  oleh  dua  orang  pelaku,  yaitu guru  dan  siswa.  Perilaku  guru  adalah mengajar  dan  perilaku  siswa  adalah belajar.  Perilaku  mengajar  dan  perilaku belajar  tersebut  terkait  dengan  bahan pembelajaran. Bahan pembelajaran dapat berupa pengetahuan, nilai-nilai kesusilaan,  seni,  agama,  sikap  dan keterampilan.
Menurut  Gulo  (2005:86-87)  guru dalam  menciptakan  kondisi  belajar dengan  pendekatan  inkuiri  mempunyai berbagai macam peran, diantaranya:
a. Sebagai  motivator,  yang  member rangsangan  agar  siswa  aktif  dalam berfikir
b. Sebagai fasilitator,
yang menunjukkan  jalan  keluar  jika  ada hambatan dalam proses
berfikirsiswa.
c. Sebagai penanya, untuk menyadarkan siswa dari kekeliruan yang  mereka  perbuat  dan  memberi keyakinan pada dirisendiri.
d. Sebagai administrator, yang bertanggung jawab terhadap kegiatan dikelas.
e. Sebagai  pengarah,  yang  memimpin arus  kegiatan  berfikir  siswa  ke tujuan yang diharapkan.
f. Sebagai  manager,  yang  mengelola sumber belajar, waktu dan organisasi kelas.
g. Sebagai rewarder ,  yang  memberi
penghargaan pada hasil yang dicapai  dalam  rangka  peningkatan belajarsiswa.
Kelebihan model pembelajaran dengan pendekatan IBL menurut Roestiyah (2001: 76-77) sebagai berikut.
a. Dapat membentuk dan mengembangkan “ self-concept ” pada diri  siswa,  sehingga  siswa  dapat mengerti  tentang  konsep  dasar  dan ide-ide lebih baik.
b. Membantu dalam menggunakan
ingatan  dan  transfer  pada  situasi proses belajar yang baru.
c. Mendorong siswa berpikir dan bekerja  atas  inisiatifnya  sendiri, bersikap obyektif, jujur danterbuka.
d. Mendorong  siswa  untuk  berpikir intuitif dan merumuskan
hipotesisnya sendiri.
e. Memberi kepuasan yang
bersifatintrinsik.
f. Situasi proses belajar menjadimerangsang.
g. Dapat  mengembangkan  bakat  atau kecakapan individu.
h. Memberi  kebebasan  siswa  untuk belajarsendiri.
i. Siswa  dapat  menghindari  dari  cara- cara belajar yang tradisional.
j. Dapat  memberikan  waktu  pada siswa  secukupnya  sehingga  mereka dapat mengasimilasi dan mengakomodasi informasi.
Dengan demikian berdasarkan uaraian  latar  belakang  dan  kajian  teori tentang Inquiry- Based  Learning di atas maka  hipotesis  penelitian  yang  dapat diuraikan adalah Implementasi pendekatan Inquiry-Based  Learning (IBL) berbantuan  multimedia  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X MIPA.5  SMA  Negeri  1  Tegallalang tahun pelajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Lokasi  penelian  ini  adalah    di  SMA Negeri  1  Tegallalang,  yang  beralamat  di Jl I Wayan Lunga Tegallalang, Kabupaten  Gianyar Bali. Adapun subyek penelitian  adalah  siswa  kelas  X  MIPA.5 SMA  Negeri  1  Tegallalang  tahun pelajaran  2019/2020  dengan  jumlah subyek 36 orang. Sebagai objek penelitian  ini  adalah  meningkatkan  hasil belajar  kimia  siswa  kelas  X  MIPA.5 semester  1  SMA  Negeri  1  Tegallalang tahun  pelajaran  2019/2030, dengan implementasi pembelajaran Inquiiry based learning (IBL).
Penelitian ini adalah Classroom Action  Research dengan  rancangan penelitian sesuai dengan model Suharsini Arikunto,dkk (2006:93), bahwa Classroom  Action  Research terdiri  dari empat komponen yaitu planning (perencanaan), action (tindakan),
observation (pengamatan), dan reflection (perenungan).
Siklus  tindakan  dalam  penelitian  ini dilaksanakan  denga  dua  siklus  tindakan, untuk mengetahui perkembangan perubahannya  hasil  belajar  kimia dengan berusaha  melakukan  tahapan  perbaikan dengan  baik.  Langkah  pada    siklus berikutnya  adalah  perencanaan  yang sudah  direvisi  melalui  rencana  tindakan, tindakan  yang  dilakukan,  pengamatan, dan refleksi. Sebelum dilaksanakan siklus I dilakukan tindakan pendahuluan
sebagaimana pembelajaran yang dilakukan  secara  klasikal  yang  disebut tindakan  awal  atau  pra  siklus  untuk mengetahui  hasil  belajar  awal  atau sebagai    identifikasi  permasalahan.  Hal ini  sesuai  model  rancangan  penelitian tindakan  seperti  terlihat  pada  gambar berikut.
Gambar 1. Penelitian Tindakan Model    Arikunto,  dkk. (2006:93) Model rancanngan di atas, mengimplementasikan  tindakan  dalam penelitian  ini  yang  ditetapkan  dua  siklus tindakan,  masing-masing  siklus  tindakan terdari  dari  empat    tahap  setiap    siklus tindakan.  dengan  pelaksanaan  teknis penelitian  ini  setiap    siklus  tindakan sebagai berikut:
1. Rancangan Penelitian Siklus I
a. Perencanaan( Planning ).
Adapun kegiatan perencanaan meliputi tahap-tahap sebagai berikut:
1) Menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP) yang  sesuai dengan  pendekatan Inquiry  based learning  (IBL), RPP  ini  digunakan sebagai  pedoman  bagi  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran di kelas.
2) Menyusun  dan  menyiapkan  pedoman observasi  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  dan  lembar  pengamatan aktivitas  siswa.  Pedoman  pengamatan digunakan untuk mencatat hasil pengamatan  terhadap  guru  dalam pelaksanaan pembelajaran serta digunakan  untuk  mencatat  segala perilaku  dan  aktivitas  siswa  selama proses pembelajaranberlangsung.
3) Menyusun  dan  menyiapkan  soal  tes akhir. Soal tes akhir ini disusun untuk
mengetahui kemampuan siswa terhadap  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.
4) Menyusun  dan  mempersiapkan  soal tes  dan  LKS  untuk  pembelajaran siswa.
5) Menetapkan lembar pengamatan keaktipan belajar siswa, untuk mengamati  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran.
b. Tindakan (Action )
Setelah  dilakukan  perencanaan  secara memadai, selanjutnya dilaksanakan tindakan pembelajaran pendekatan pendekatan Inquiry based learning (IBL).
Pada tahap tindakan ini guru melaksanakan
sesuai rencana
pembelajaran  yang  telah  disusun  dan direncanakan oleh peneliti sebelumnya. c. Observasi ( Observation )
Observasia  atau  pengamatan  dalam penelitian  ini  dilakukan  selama  proses pembelajaran dikelas berlangsung.
Observasi dilaksanakan untuk mengamati setiap  proses  dan  perkembangan  yang terjadi  pada  siswa.  Observasi  dilakukan oleh  pengamat  sesuai  dengan  pedoman observasi yang telah dibuat.
d. Refleksi (Reflection )
Pada tahap ini peneliti mengumpulkan dan  menganalisis  data  yang  diperoleh selama  observasi,  data  diperoleh  dari lembar  observasi.  Kemudian  peneliti
mendiskusikan  dengan  guru  sejawat  dari hasil  pengamatan  yang  dilakukan,  baik kekurangan maupun ketercapaian pembelajaran dari siklus pertama sebagai pertimbangan  perencanaan  pembelajaran pada siklus selanjutnya.
2. Rancangan Penelitian
Siklus

## Kedua
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada siklus kedua dimaksudkan sebagai perbaikan  dari  siklus  pertama.  Tahapan pada  siklus  kedua  identik  dengan  siklus pertama yaitu diawali dengan perencanaan ( planning ), dilanjutkan dengan  pelaksanaan  tindakan  ( action ), observasi  ( observation ),  dan  refleksi ( reflection ).  Jika  evaluasi  pada  akhir siklus  kedua  tidak  terjadi  peningkatan dilaksanakan  siklus  ketiga  yang  tahap- tahapnya  seperti  pada  tahap  siklus pertama  dan  kedua.  Siklus    ketiga, keempat,  dan  seterusnya  dimungkinkan untuk dilaksanakan jika hasil siklus I dan siklus II belum menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  Kimia  materi  limit  fungsi trigonometri,  tentu  saja  berdasarkan analisis  hasil  repleksi  pada  siklus tindakan II.
Untuk  mengumpulkan  data  penelitian ini  digunakan  metode  obervasi  dan metode  tes  .  Metode  obervasi  digunakan untuk  mengetahui  aktivitas  belajar  siswa
selama  dalam    pembelajaran    sedangan metode  tes  digunakan  untuk  mengukur perolehan    hasil  belajar  Kimia  siswa setelah dilakasanakan pembelajaran tindakan  dengan  pendekatan Inquiry based learning (IBL).
3.  Metode  Pengumpulan  Dan  Analisis

## Data
Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  metode  tes  untuk mengukur  kemampuan  kognitif  dan ketrampilan  siswa  dan  metode  observasi untuk  mengetahui  aktivitas  belajar  siswa selama  pembelajaran.  Metode  analisis data  adalah  analisis  statistik  yaitu menentukan  mean,  median,  modus, standar  deviasi  (SD),  dan  ketuntasan belajar. Dengan langkah-langkah menganalisis adalah sebagai berikut :
1) Penyajian data kelas Interval Data (menurut aturan Sturgers)
2) Penyajian Grafik Histogram
3) Menetukan Mean : ̅ ∑ ∑
4) Menentukan  Median  :  Me  =
( )
5) Menentukan  Modus  :  Mo  =
( )
6) Menentukan Standar Deviasi
(SD) = √ ∑ ∑
7) Menentukan  Ketuntasan  belajar  :
KB =

## 4. Indikator Keberhasilan Penelitian
Dalam penelitian ini ditetapkan tingkat keberhasilan per siklus yaitu pada siklus  I  hasil    belajar  siswa  diharapkan mencapai target  nilai rata-rata 75 dengan target  ketuntasan  belajar  sebesar  75% sedangkan  pada  siklus II  ditarget mencapai nilai rata-rata 80 dengan target ketuntasan belajar minimal 85%. Dengan demikian sebagai    indikator ketercapaian kinerja adalah sebagai berikut :
1. Pembelajaran  dikatakan  baik  jika skor  dari  setiap  aspek  yang  dinilai berada pada kategori baik atau sangat baik.
2. Hasil  belajar  Kimia  siswa  dikatakan meningkat apabila skor yang diperoleh  siswa  melalui  tes  evaluasi hasil  belajar  berada  pada  krikeria ketunasan belajar (KKM) sedang atau lebih  pada  skor  75  sampai  dengan 100.
3. Hasil  belajar  siswa  dikatakan  tuntas jika hasil tes siswa setiap akhir siklus mencapai  skor  paling  sedikit  75 secara  individual  dan  80%  secara klasikal.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian  Pada Siklus Awal
Sebelum menyampaikan hasil penelitian ada baiknya dilihat  dahulu pendapat para ahli pendidikan,  bahwa  dalam  menyampaikan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  perlu menyajikan  uraian  masing-masing  siklus  dengan  data  lengkap  mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi  yang  berisi  penjelasan  tentang  aspek  keberhasilan dan  kelemahan  yang  terjadi.  Perlu  ditambahkan  hal  yang  mendasar,  yaitu  hasil pembahasan  (kemajuan)  pada  diri  siswa,  lingkungan,  guru,  motivasi  dan  aktivits  belajar, situasi  kelas  dan  hasil  belajar,  kemukakan  grafik  dan  tabel  hasil  analisis  data  yang menunjukkan  perubahan  yang  terjadi  disertai  pembahasan  secara  sistimatis  dan  jelas (Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 83).
Kemampuan  siswa  siklus  awal  sebelum  diberi  tindakan  perbaikan  hasil  belajar  Kimia baru  mencapai  nilai  rata-rata  70,47dengan  ketuntasan  belajar  47,22%  dari  36  peserta. Dengan KKM ditetapkan sebesar 75.
Penggambaran  secara  umum  data  hasil  belajar  Kimia  awal  sebelum  siklus  adalah sebagai berikut.
Tabel 1 : Data distribusi frekuensi pada pra siklus (awal)
NO Nilai f fk Xi fx x^2 fx^2 1 50 -54 2 1 52 104 2704 5408 2 55 - 59 2 4 57 114 3249 6498 3 60 - 64 5 9 62 310 3844 19220 4 65 - 69 4 13 67 268 4489 17956 5 70 - 74 8 21 72 576 5184 41472 6 75 - 79 13 34 77 1001 5929 77077 7 80 - 84 2 36 82 164 6724 13448 JUMLAH 36 2537 181079
Penyajian data dalam bentuk Garfik Hasil Belajar Kimia Pada Awal sebagai berikut :
Gambar 1 : Grafik hasil  belajar Kimia siklus awal
Berdasarkan data tabel distribusi frekuensi di atas diperoleh hasil analisis berdasarkan pengolahan dengan rumus statistika dapat ditunjukkan dengan tabel sebagai berikut.
Indikator Analisis Data Tindakan Awal Skor Maksimum 80 Skor Minimum 50 Rata-Rata 70.47 Median 71.42 Modus 76.06 SD 7.57 Ketuntasan 47.22%

## 2.  Hasil Penelitian Pada Siklus Tindakan I
Pelaksanaan pada siklus I adalah merupakan perbaikan pembelajaran awal berdasarkan hasil repleksi awal yang telah disusun. Hasil pengamatan atau observasi dilakukan setelah proses  pembelajaran  siklus  I  yang    dilaksanakan  dalam  3  kali  pertemuan  dengan mengakhiri  siklus    memberikan  tes  evaluasi  hasil  belajar  untuk  mengetahui  besar  hasil belajar  yang  diperoleh  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  pada  siklus  I.  Dalam pengamatan  ini  peneliti  mengawasi  siswa  dengan  ketat  agar  tidak  ada  siswa  yang bekerjasama dalam mengerjakan soal tes evaluasi.
Hasil pengamatan pada siklus I dapat ditunjukan pada tabel berikut.
Tabel 2. Tabel Distribusi frekuensi Data Hasil Belajar Pada Siklus I
NO NILAI NILAI TENGAH (Xi) f fk fx x^2 fx^2 1 68 - 71 69.5 5 5 347.5  4830.25  24151.25 2 72 - 75 73.5 6 11 441 5402.25 32413.5 3 76 - 79 77.5 7 18 542.5  6006.25  42043.75 4 80 - 83 81.5 10 28 815 6642.25 66422.5 5 84 - 87 85.5 7 35 598.5  7310.25  51171.75 6 88 - 91 89.5 1 36 89.5 8010.25 8010.25 Jumlah 36 2834 224213
Penyajian Data dalam bentuk grafik Hasil Belajar Kimia  Siklus I :
Gambar 2: Grafik Histogram Data Hasil Belajar Kimia siswa kelas X MIPA.5semester 1 SMA Negeri 1 Tegallalang tahun pelajaran 2019/2020 Pada  Siklus I
Memperhatikan    data  tabel  distribusi  frekuensi  serta  hasil  analisis  statistiknya  dengan menentukan skor maksimum, skor minimum, mean, median, modus, standar deviasi serta menentukan  ketuntas  belajar  skilus  I  maka      dapat  ditunjukan  dengan  grafik  kemampuan belajar kimia pada siklus I  sebagai berikut :

## Gambar 3: Grafik Kemampuan Belajar Kimia  siswa kelas X MIPA 5 semester 1 SMA Negeri 1 Tegallalang  tahun pelajaran 2019/2020 Pada  Siklus I

## 4. Hasil Penelitian Pada Siklus Tindakan II
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  adalah  tindakan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus tindakan  I  berdasarkan  hasil  repleksi  siklus  I  yang  telah  disusun.  Hasil  pengamatan  atau observasi  dilakukan  setelah  proses  pembelajaran  siklus  II  yang    dilaksanakan  dengan memberikan tes evaluasi hasil belajar siklus  II untuk mengetahui besar hasil belajar  yang
diperoleh  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  pendekatan Inquiry  based  learning (IBL) pada siklus II ini.
Hasil pengamatan denan evaluasi tes belajar pada siklus II dapat ditunjukan pada tabel berikut.
Tabel 3. Tabel Distribusi frekuensi Data Hasil  Belajar Pada Siklus II
NO NILAI NILAI TENGAH (Xi) f fk fx x^2 fx^2 1 72 - 75 73.5 3 3 220.5 5402.25  16206.75 2 76 - 79 77.5 4 7 310 6006.25 24025 3 80 - 83 81.5 7 14 570.5 6642.25  46495.75 4 84 - 87 85.5 10 24 855 7310.25 73102.5 5 88 - 91 89.5 8 32 716 8010.25 64082 6 92 - 95 93.5 4 36 374 8742.25 34969 Jumlah 36 3046 258881
Penyajian Data Hasil Belajar Siklus II dalam bentuk Grafik sebagai berikut.
Gambar 3 : Grafik Hasil  Belajar Kimia Siswa Kelas X MIPA.5 Semester 1 SMA Negeri 1 Tegallalang  Tahun Pelajaran  2019/2020   Pada  Siklus II
Hasil analisis statistic data table distribusi hasil belajar siklus II di atas dengan menghitung skor maksimum, skor minimum, mean, median, modus, standar deviasi serta menentukan ketuntas  belajar  skilus  II  maka      dapat  perlihatkan  pada  grafik  kemampuan  belajar  kimia pada siklus II  sebagai berikut :

## Gambar 4 : Grafik Kemampuan  Belajar Kimia Siswa Kelas X  MIPA.5 Semester 1 SMA Negeri 1 Tegallalang  Tahun Pelajaran  2019/2020   Pada  Siklus II

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan,  meliputi  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi  dalam  dua  siklus  tindakan  kelas  serta  telah ditunjukan  data hasil obersvasi  tes evaluasi belajar  seperti tersebut  di  atas.  Implementasi pembelajaran  dengan  pendekatan Inquiry  based  learning  (IBL) baik  pada  siklus  I  dan siklus  II telah menunjukkan peningkatan hasil belajar kognitif dan ketrampilan kimia yang meningkat baik jika dibandingkan dengan pembelajaran pra siklus (awal) .
Berdasarkan  metode  pengumpulan  data  dengan  observasi  dan  metode  tes,  diperoleh nilai perbandingan kemampuan belajar kima awal (prasiklus), siklus tindakan I dan siklus tindkan  II  dapat    ditujukan  pada  table  perkembangan  hasil    belajar  kimia  seta    grafik perbandingan hasil belajar kimia sebagai  berikut.
Tabel 5 : Tabel perkembangan hasil belajar kimia pada awal, siklus I dan siklus II.
Grafik data perbandingan kemampuan hasil belajar  antara tindakan Awal, Silus I dan Siklus II dalam bentuk Grafik sebagai berikut
INDIKATOR AWAL
SIKLUS I SIKLUS II SkorMak 80 88 88 Skor Min 50 68 68 Mean 70.47 78.72 84.61 Median 71.42 79.50 85.10 Modus 76.06 81.50 85.90 SD 7.57 5.64 5.75 Ketuntasan Belajar 47.22% 77.78% 91.67%
Gambar 4 : Grafik Kemampuan Hasil  Belajar Kimia Siswa Kelas X MIPA.5 Semester 1
SMA Negeri 1 Tegallalang  Tahun Pelajaran  2019/2020   Pada  Awal, Siklus I dan Siklus II
Dengan memperhatikan data hasil observasi penelitian serta analisis statistiks penelitian yang  diuraikan  di  atas,  data  tersebut  telah  menunjukkan  perkembangan    kemajuan  hasil belajar  Kimia  siswa  semakin  meningkat,  hal  ini  dapat  terlihat  pada  analisis  skor maksimum,  skor minimum,   nilai  rata-rata (mean) , median, modus, standar deviasi  (SD) maupun ketuntasan belajar siswa antara  hasil belajar pra siklus atau awal,siklus I maupun siklus II menunjukan semakin meningkat. Tercapainya perkembangan  hasil belajar   kimia yang  semakin meningkat  itu  akibat  dilaksanakan perbaikan pembelajaran  Kimia melalui pembelajaran  dengan  pendekatan Inquiry  based  learning pada    siswa  kelas  X  MIPA.5 SMA Negeri 1 Tegallalang tahun pelajaran 2019/2020.
Dengan  demikian  berdasarkan  data  dan  hasil  analisis  data  di  atas,  kemudian  melihat perkembangan      data  hasil  belajar  awal,  dengan  data  hasil  siklus  I  dan  siklus    II  telah menunjukan  hasil    belajar  Kimia  yang  semakin  meningkat  dan  meyakinkan.  Sehingga dalam  hal ini dapatlah dikatakan bahwa implementasi pendekatan inquiry based learning (IBL)  pada  pembelajarn  kimia  dapat  meningkatkan  hasil    belajar  kimia  pada  bahasan Ikatan  Kimia,  Bentuk  Molekul,  dan  Interaksi  Antarmolekul,  siswa  kelas  XMIPA.5 semester 1 SMA Negeri 1 Tegallalang tahun pelajaran 2019/2020, dengan aktivitas minat belajar Kimia
semakin
meningkat.
Hasil analisis penelitian ini juga dapat
memberikan gambaran
bahwa pembelajaran  kimia  dengan  pendekatan inquiry  based  learning (IBL  dalam implentasinya  pada  pembelajaran  di kelas,  memiliki  kelebihan-kelebihan  jika dibandingkan  dengan  model  pembelajarn yang  lain.  Kelebihan-kelebihan  model pembelajaran inquiry  based  learning yang telah digunakan ini adalah:
a. Dapat membentuk dan mengembangkan self-concept pada diri siswa, sehinggasiswadapatmengertitentang konsepdasardanide-idelebihbaik.
b. Membantu  dalam  menggunakan ingatan  dan  transfer  pada  situasi proses belajar yangbaru.
c. Mendorong  siswa  berpikir  dan bekerja  atas  inisiatifnya  sendiri, bersikap obyektif, jujur danterbuka.
d. Mendorong  siswa  untuk  berpikir intuitif dan merumuskan hipotesisnya sendiri.
e. Memberi kepuasan yang bersifatintrinsik.
f. Situasi proses belajar menjadimerangsang.
g. Dapat  mengembangkan  bakat  atau kecakapanindividu.
h. Memberi  kebebasan  siswa  untuk belajarsendiri.
i. Siswa  dapat  menghindari  dari  cara- cara belajar yangtradisional.
j. Dapat  memberikan  waktu  pada siswa  secukupnya  sehingga  mereka dapat mengasimilasi dan mengakomodasiinformasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil observasi dan analisis data maka kesimpulan yang dapat diuraikan  dalam  penelitian  ini  adalah implentasi  pendekatan Inquiry  based learning  (IBL) dapat  meningkatkan  hasil belajar Kimia siswa kelas X MIPA.5SMA Negeri 1 Tegallalang tahun pelajaran  2019/2020.  Kesimpulan  ini berdasarkan  yang    ditunjukkan  dari  data awal  sebelum  tindakan  kelas  terdapat ketuntasan belajar kimia sebesar 47.22 % dan  pada  siklus  I  meningkat  dengan ketuntasan  belajar  kimia  sebesar  77,78% dan  pada  siklus  II  lebih    meningkat ketuntasan  belajarnya  sebesar  91,67%. Nilai  rata-rata  awal  diperoleh  sebesar 70,47  meningkat    menjadi  78,72  pada siklus I dan pada siklus II meningkat lagi menjadi  84,61.  Data  awal  nilai  median siswa  hanya  sebesar    71.42  meningkat pada  siklus  I  menjadi  79.50  dan  pada siklus  II  juga  meningkat  85,10.  Nilai modus data awal sebesar 76.06 meningkat pada siklus tindakan I sebesar 81,50  serta  meningkat  lagi  pada  siklus tindakan  II  sebesar  85,90.  Nilai  standar devisasi pada awal sebesar 7,57 menunjukan  lebih  baik  pada  siklus  I
sebesar  5,64  dan  menunjukan  lebih  baik dan lebih homogen  pada siklus tindkan II sebesar 5,75.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam  kesempatan  ini  terima  kasih disampaikna    kepada  bapak      Kepala SMA Negeri 1 Tegallalang atas  motivasi dan  bimbingan  selama  penelitian  ini. Ucapan  terima  kasih  juga  dihaturkan kepada  teman    guru  SMA  Negeri  1 Tegallalang atas dorongan dan kerjasamanya  selama  penelitian  ini, demikian  juga  banyak  terima  kasih dihaturkan kepada Dewan Redaksi Jurnal
Suluh Pendidikan batuan dalam
penerbitan artikel ini.

## DAFTARPUSTAKA
Arikunto,  Suharsini.  2006. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta : PT Rineka Cipta.
Ahmadi,  Abu  dan  Joko  Tri  Prasetyo. 2005. Strategi Belajar Mengajar.
Bandung: Pustaka Setia.
Gulo,  W.  2005. Strategi  Belajar
Mengajar . Jakarta: PT. Grasindo.
Roestiyah  N.K.  (2001).  .Strategi  Belajar
Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Rusman. (2010). Model-model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme  Guru  Edisi  Kedua). Jakarta: Raja Grafindo Persada. Trianto, (2007). Model-model Pembelajaran  iInovatif  berorientasi kontruktivistik. Prestasi Pustaka: Jakarta.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif Konsep, Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Kencana. Yamin. (2011). Paradigma Baru Pembelajaran.  Jakarta.  Gaung  Persada Press