Jurnal Basataka ( J B T )

## PENILAIAN TEMAN SEJAWAT SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN MERANCANG PEMBELAJARAN DALAM KELAS PEMBELAJARAN MIKRO
Destya Waty Silalahi Universitas Pelita Harapan Pos-el: desty.silalahi@uph.edu

## ABSTRAK
Rencana  pembelajaran  merupakan  panduan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  disusun untuk mencapai tujuan secara efektif. Karena itu kemampuan merencanakan pembelajaran harus diajarkan sejak seseorang masih menjadi mahasiswa guru. Salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan  mahasiswa  guru  dalam  merancang  RPP  adalah  melalui  penilaian  rekan  sejawat. Melalui  penilaian  rekan  sejawat,  mahasiswa  memberikan  penilaian  dan  masukan  terhadap produk  RPP  yang  dihasilkan  rekannya,  kemudian  digunakan  untuk  melakukan  perbaikan. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui bagaimana upaya peningkatan kemampuan merancang  RPP  dalam  mata  kuliah  pembelajaran  mikro  melalui  penilaian  teman  sejawat. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif kualitatatif dengan menggunakan teknik  pengumpulan  data  berupa  studi  dokumen  Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS), wawancara  menggunakan  angket,  dan  penilaian  hasil  belajar  menggunakan  rubrik.  Hasil  dari penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penilaian  teman  sejawat  meningkatkan  kompetensi mahasiswa  guru  dalam  merancang  pembelajaran  yang  terlihat  dari  peningkatan  mutu  RPP setelah  penerapan  penilaian  teman  sejawat.  Adapun  upaya  yang  dilakukan  yaitu:  1.)  Review konsep  dasar  perencanaan  pembelajaran;  2.)  Membagi  mahasiswa  dalam  kelompok  kecil  yang heterogen;  3.)  Menilai  rekan  sejawat  secara  bertahap  dan  berkesinambungan;  4.)  Dosen memberikan penguatan; 5.) Mahasiswa melakukan perbaikan; dan 6.) Menilai produk akhir.
Kata Kunci: Penilaian Teman Sejawat, Pembelajaran Mikro, Pembelajaran.

## ABSTRACT
Lesson plan is a guide for facilitating a lesson to achieve  the learning goal. There fore the ability to plan must be taught since someone is still a student teacher. One way to improve student teacher skill is through by peer assessment. Through peer assessment, students provide assessments  and  input  on  lesson  plan  as  a  products  produced  by  their  colleagues.  This  input then  used  to  make  improvements  to  their  planning. The purpose  of  this  research  is  to  find  out how  to  increase  the  ability  to  design  lesson  plans  in  micro  learning  courses  through  peer assessment.  The  research  method  used  is  descriptive  qualitative  and  using  data  collection techniques  by  studying  the  document  of  Rencana  Program  Semester  or  Learning  Plan  of  the course  (RPS),  interviews  using  questionnaires,  and  assessment  of  learning  outcomes  using rubrics.  The  results  of  this  study  indicate  that  peer  assessment  increases  the  competency  of student teachers in designing lesson plan which can be seen from the improvement of the lesson plans  quality  after  the  application  of  peer  assessment.  The  efforts  made  are:  1.)  Review  the basic  concepts  of  lesson  planning;  2.)  Dividing  students  into  small  heterogeneous  groups;  3.) Assess  colleagues  gradually  and  continuously;  4.)  The  lecturer  provides  reinforcement;  5.) Students make improvements; and 6.) Appraise the final product.
Keywords: Peer Assessment, Microteaching, Learning.
Jurnal Basataka ( J B T ) Universitas Balikpapan
1. PENDAHULUAN
Seorang  guru  harus  memiliki kemampuan dalam merancang pembelajaran.  Hal  ini  termasuk  dalam kompetensi pedagogi yang harus dimiliki seorang guru berdasarkan Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005 pasal 10. Rencana pembelajaran
merupakan  panduan  bagi  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  sehingga pelaksanaan  pembelajaran  efektif  dalam mencapai tujuan yang diharapkan. Salah satu  bentuk  rencana  pembelajaran  yang harus  disusun  oleh  seorang  guru  adalah
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Mulyasa  dalam  Iswantoro  dan Suryana (2016) menjelaskan bahwa RPP merupakan rencana yang menggambarkan prosedur dan manajemen pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar. Iswantoro  dan  Suryana  menambahkan bahwa  RPP  diturunkan  dari  silabus  dan setiap  guru  pada  satuan  pendidikan berkewajiban  dalam  merancang  RPP secara  lengkap  dan  sistematis.  Oleh karenanya guru professional harus mampu merancang pembelajaran dengan baik dan sistematis. Seorang guru
professional mendapatkan  pembekalan  sejak  mereka menjadi  mahasiswa  guru  (pre-service teacher).  Oleh  karenanya  kemampuan dalam  merancang  RPP  harus  diajarkan sejak seseorang masih sebagai mahasiswa guru. Pembekalan ini dilakukan dengan memfasilitasi mahasiswa  melalui  mata  kuliah  yang ditawarkan di program studi keguruan. Pada  Program  Studi  Pendidikan Biologi-Fakultas
Ilmu Pendidikan- Universitas  Pelita  Harapan,  pembekalan kepada  mahasiswa  melalui  mata  kuliah, dilaksanakan  secara  bertahap.  Hal  ini tercermin dalam struktur kurikulum pada Kurikulum  Operasional  (KO)  program studi.  Dalam  KO  2020  mahasiswa diperlengkapi dengan pemahaman konsep
dasar perencanaan dan
menganalisis  tujuan  pembelajaran  sejak mahasiswa berada di semester satu. Pada semester  dua  mahasiswa  merancang tujuan  pembelajaran  serta  merancang aktifitas pembelajaran berdasarkan tujuan  pembelajaran.  Pada  semester  tiga mahasiswa  akan  merancang  penilaian berdasarkan  tujuan  pembelajaran  yang disusun  serta  pada  semester  empat mahasiswa  belajar  tentang  kurikulum dan  pengambangannya.  Pada  semester lima  mahasiswa  merancang  sebuah pembelajaran dan kemudian menerapkannya  dalam  microteaching pada  mata  kuliah  Perencaan  Strategi Asesmen  Pembelajaran  (PSAP)  Sains.
Mata  kuliah  ini  merupakan  salah  satu mata kuliah yang menerapkan Pembelajaran Mikro. Pembelajaran mikro (microteaching)  merupakan  satu  praktek mengajar  dalam  lingkup  terbatas,  untuk mengembangkan keterampilan dasar dalam  mengajar  yang  dilaksanakan secara terisolasi dalam situasi yang lebih sederhana  (Sadikin,  2020).  Sadikin menambahkan tujuan utama dari pembelajaran  mikro  adalah  memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  (calon guru/dosen) mempraktikkan keterampilan  dasar  mengajar  di  depan teman  sebagai  bekal  praktik  mengajar sesungguhnya di
sekolah/institusi pendidikan.  Sementara  tujuan  khusus diantaranya  mahasiswa  terampil  untuk membuat persiapan
mengajar, membentuk  sikap  profesional  sebagai calon  guru/dosen,  berlatih  menjadi  guru yang  bertanggung  jawab  dan  berpegang kepada  etika  keguruan  dan  lainnya (Sadikin,  2020).  Berdasarkan  hal  ini dapat disimpulkan bahwa dalam pembelajaran mikro, salah satu kompetensi yang diharapkan dari
seorang  calon  guru  adalah  kemampuan dalam merancang sebuah pembelajaran. Berdasarkan  struktur  kurikulum
kurikulum operasional Pendidikan Biologi  Universitas  Pelita  Harapan, mahasiswa sejak semester lima
Jurnal Basataka ( J B T )
seharusnya  mampu  merancang  RPP dengan baik. Kemampuan ini seharusnya terlihat pada dokumen perencanaan yang disusun  oleh  mahasiswa  ketika  Praktek Lapangan  di  sekolah.  Akan  tetapi  pada realitanya,  mahasiswa  masih  mengalami kesulitan  dalam  menyusun  RPP  yang baik  dan  sistematis.  Hal  ini  juga  terihat ketika  mahasiswa  mengikuti  PPL  2  di semester 7. Beberapa mahasiswa mengalami  kesulitan  dalam  menyusun
RPP  sehingga  terlambat  mengumpulkan RPP dan bahkan ada yang melaksanakan pengajaran tanpa menyusun RPP terlebih dahulu.
Berdasarkan  hal  ini,  maka  perlu dilakukan  upaya  untuk  memperlengkapi mahasiswa  terkait  dengan  peningkatan kemampuan dalam
merancang pembelajaran.  Salah  satu  upaya  yang dapat dilakukan adalah melalui penilaian rekan  sejawat  terhadap  rancanagn  RPP yang disusun oleh mahasiswa pada Mata Kuliah  PSAP  (Perencanaan,  Strategi, dan Asesmen Pembelajaran).
Penilaian rekan sejawat merupakan suatu  pengaturan  bagi  peserta  didik untuk mempertimbangkan
dan menentukan  tingkat,  nilai,  atau  kualitas suatu  produk  atau  kinerja  peserta  didik lain yang berstatus sama (Topping dalam Kishwar,  2015).  Artinya  mahasiswa akan  mememberikan  penilaian  dan masukan terhadap hasil kerja mahasiswa lainnya.  Kishwar  (2015)  menambahkan bahwa  penilaian  ini  berfungsi  sebagai penilaian  formatif  yang  kuat  karena mahasiswa  akan  memiliki  kesempatan untuk melakukan perbaikan pada produk yang dihasilkan sehingga mengahasilkan produk  yang  lebih  baik.  Berdasarkan penjelasan  ini  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  penilaian  rekan  sejawat  dapat meningkatkan kemampuan dalam merancang pembelajaran. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui bagaimana upaya
peningkatan kemampuan merancang
pembelajaran  dalam  kelas  pembelajaran mikro  melalui  penilaian  teman  sejawat.
Penelitian ini akan menggunakan pendekatan  deskriptif  kualitatif,  melalui wawancara, studi dokumen dan penilaian produk.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian deskriptif kualitatatif.
Penelitian  dilaksanakan  pada  Program Studi  Pendidikan  Biologi  Universitas
Pelita  Harapan  pada  semesester  ganjil 2022.  Penelitian  melibatkan  23  orang subyek  penelitian  yaitu  mahasiswa semester  lima  yang  mengikuti  mata kuliah PSAP Sains. Metode pengumpulan data berupa studi dokumen RPS,  wawancara  dengan  menggunakan instrument  angket  dengan  pertanyaan terbuka  serta  penilaian  hasil  belajar berupa produk perencanaan RPP dengan menggunakan  rubrik  penilaian.  Data yang  diperoleh  akan  dianalisis  dengan menggunakan statistik deskriptif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penilaian  teman  sejawat  dapat meningkatkan  kompetensi  mahasiswa dalam  merancang  pembelajaran.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  penilaian  sebelum  dan sesudah  yang  menunjukkan  peningkatan mutu  dari  rancangan  RPP  dari  setiap mahasiswa.  Peningkatan  kemampuan merancang  pembelajaran  dalam  kelas pembelajaran  mikro  melalui  penilaian teman  sejawat  dapat  dilakukan  melalui review  terhadap  konsep  dasar  dari perencanaan  pembelajaran  (RPP)  untuk menyamakan  pemahaman  dari  setiap mahasiswa

## Pembahasan
Kemampuan  dalam  merancang pembelajaran  ini  terlihat  dari  dokumen perencanaan yang disusun oleh
mahasiswa  dalam  bentuk  RPP.  Nadzir dalam Yulispa  & Junaidi (2020) mengatakan  bahwa  perencanaan  dalam RPP  harus  menggambarkan  kegiatan
Jurnal Basataka ( J B T )
dari  awal  hingga  akhir  pelajaran. Berdasarkan Permendikbud No.22 tahun 2016  terdapat  13  komponen  minimal yang  harus  ada  dalam  sebuah  rancangan RPP.  Ketentuan  ini  kemudian  direvisi melalui surat edaran Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia no.14 tahun 2019 tentangan
penyederhanaan  rencana  pelaksanaan pembelajaran.  Berdasarkan  surat  edaran ini, komponen RPP dapat dikembangkan secara  mandiri  dengan  tiga  komponen minimal  yaitu  tujuan  pembelajaran, langkah  pembelajaran  dan  penilaian pembelajaran.
Seorang mahasiswa dikatakan mampu merancang pembelajaran  yang  baik  jika  rancangan yang  disusun  memenuhi  kriteria  pada setiap  komponen  RPP  yang  sudah ditentukan.
Pada  mata  kuiah  PSAP  Sains  di Prodi  Pendidikan  Biologi  UPH,  salah satu capaian mata kuliah adalah mahasiswa  mampu  menyusun  sebuah perencanaan  pembelajaran  (RPP)  untuk mata  pelajaran  sains  (IPA)  di  jenjang pendidikan  SMP.  Capaian  ini  tertulis dalam  dokumen  Rencana  Pembelajaran Semester  (RPS)  yang  disusun  oleh  tim dosen pengampu. Luaran dari capaian ini adalah  berupa  RPP  yang  disusun  oleh mahasiswa secara individu yang kemudian  akan  dinilai  oleh  dosen menggunakan  rubrik  pada  pertemuan  ke 9  yang  hasilnya  diperhitungkan  sebagai nilai  ujian  tengah  semester  (UTS).  RPP ini  yang  kemudian  akan  diterapkan dalam  pengajaran  mikro  yang  kemudian diperhitungkan  sebegai  nilai  ujian  akhir semester (UAS).
Dalam rangka menolong
mahasiswa  mecapai  hasil  belajar  yang maksimal,  maka  aktifitas  yang  disusun dalam RPS harus selaras dengan capaian belajar  yang  diharapkan.    Hal  ini  sesuai dengan  apa  yang  disampaikan  oleh Pratiwi,  dkk  (2022)  yang  menyatakan bahwa  poin  yang  paling  penting  dalam perencanaan  adalah  merancang  setiap komponen  selaras.  Dengan  adanya
keselarasan  setiap  komponen,  maka pencapaian  hasil  belajar akan  maksimal. Berdasarkan  hal  ini  maka  aktifitas belajar  yang  disusun  dalam  RPS  mata kuliah PSAP Sains disusun selaras denga capaian yang diharapkan, penilaian serta materi yang menjadi objek pembelajaran. Adapun aktifitas pembelajaran yang dilakukan dalam rangka pencapaian kompetensi merancang
perencanaan  pembelajaran  berupa  RPP adalah melalaui penilaian teman sejawat. Aktifitas  ini  dimulai  dengan  melakukan review  menganai  konsep  perencanaan RPP dan juga konsep dasar pembelajaran sains  pada  pertemuan  pertama  hingga pertemuan  ke  lima.  Kegiatan  review  ini bertujuan untuk mengingatkan mahasiswa  mengenai  apa  yang  sudah dipelajari pada semester-semester
sebelumnya  terkait  dengan  perancangan RPP.  Tujuan  kedua  adalah  menolong siswa  untuk  memiliki  pemahaman  yang sama  menganai  RPP,  sehingga  akan memberikan  penilaian  dan  masukan yang objektif dan berkualitas.
Pada setiap pertemuan dalam tahap review , mahasiswa akan merancang RPP secara bertahap namun berkesinambungan.  Hal  ini  mengadopsi metode small step system di mana proses pembelajaran  dilakukan  secara  bertahap untuk  memudahkan  mempelajari  materi dan tidak membuat peserta didik merasa kesulitan dan terbebani (Bambang dalam Azahra dkk, 2022). Tahapan perancangan  dilakukan  sesuai  dengan topik review dan  merupakan  bagian  dari penugasan terstruktur setelah kelas. Pada pertemuan  ke  lima,  mahasiswa  akan mengumpulkan RPP yang sudah disusun melalui platform  moodle yang  di- setting oleh peneliti.
Pada  pertemuan  ke  enam  hingga ke  delapan,  mahasiswa  akan  duduk dalam  kelompok  yang  terdiri  dari  tiga hingga  empat  orang.  Penentuan  jumlah anggota  harus  dalam  jumlah  yang  kecil, agar  setiap  siswa  aktif  dan  menjalankan
Jurnal Basataka ( J B T ) Universitas Balikpapan
fungsinya dalam menilai dan
memberikan  masukan  yang  berkualitas kepada  rekan  sejawatnya.  Hal  ini  sesuai dengan  apa  yang  disampaikan  oleh Abdurrahman  &  Bintoro  dalam  Ainur (2022)  bahwa  elemen  pembelajaran koperatif yang perlu diperhatikan adalah (1)  saling  ketergantungan  positif;  (2) interaksi  tatap  muka;  (3)  akuntabilitas individual, dan (4) keterampilan menjalin  hubungan  antar  pribadi.  Hal sangat  perlu  dipertimbangkan  dalam menyusun  anggota  kelompok.  Selain  itu Ainur  (2022)  menambahkan  bahwa terdapat tiga faktor yang dapat dipertimbangkan dalam menentukan jumlah anggota kelompok yaitu  :1) taraf kemampuan  siswa,  (2)  ketersediaan bahan,  dan  (3)  ketersediaan  waktu. Melalui  penyusunan  kelompok  dan anggota  yang  baik  diharapkan  kegiatan penilaian  teman  sejawat  terhadap  RPP yang  sudah  dikumpulkan  bisa  berjalan dengan efektif.
Dalam  kelompok  kecil,  setiap mahasiswa  akan  memberikan soft  file kepada anggota
kelompoknya.
Penialaian  akan  dilakukan  dalam  tiga tahapan  yaitu,  tahapan  pertama  untuk menilai  keselarasan  kompetensi  dasar dengan  tujuan  hingga  bagian  aktifitas pendahuluan. Tahap dua pada pertemuan ke enam, menilai strategi/metode pembelajaran,  materi  pelajaran  hingga tahapan kegiatan inti. Tahap ini dilakukan  pada  pertemuan  ke  tujuh. Tahapan ketiga pada pertemuan delapan, mahasiswa  akan  melakukan  penilaian terhadap  penilaian  dan  tahapan  penutup. Instrumen  penilaian  yang  digunakan berupa rubrik penilaian RPP  yang  sudah dilampirkan dalam RPS.
Pada setiap tahapan setiap
mahasiswa akan secara bergilir mempresentasikan rancangannya
kemudain  akan  diberikan  penilaian  dan feedback dari  mahasiswa  lainnya  dalam kelompoknya. Kegiatan ini akan dilakukan secara parallel dangan kelompok lainnya.
Setiap  penilaian  dan  masukan  dari rekan sejawat akan diberikan secara lisan dan tertulis. Pada akhir setiap pertemuan, dosen  akan  memberikan  masukan  untuk memberikan penguatan kepada mahasiswa  untuk  melakukan  perbaikan pada  RPP  yang  sudah  dikerjakan sebelumnya.  Perbaikan  yang  dilakukan mahasiswa merupakan penugasan terstruktur setelah kelas dengan mempertimbangkan penilaian dan masukan  dari  rekan  sejawatnya.  RPP yang  sudah  diperbaiki  kemudian  akan dikumpulkan pada pertemuan ke sembilan  melalui platform  moodle dan akan dinilai oleh dosen dengan menggunakan  rubrik  yang  sama  yang digunakan  dalam  kegiatan  penilaian teman  sejawat.  RPP  revisi  ini  yang kemudian  diperhitungkan  sebegai  nilai
UTS.
Berdasarkan penilaian yang dilakukan  terhadap  rancangan  RPP,
maka  terlihat  peningkatan  hasil  belajar dari mahasiswa setelah adanya penilaian teman  sejawat.  Hal  ini  terlihat  melalui perbandingan  nilai  RPP  yang  dihasilkan sebelum  dan  sesudah  penilaian  teman sejawat dilakukan. Hasilnya dapat dilihat pada tabel 1.
Mutu Rentang Angka ∑ mahasiswa pada penilaian RPP 1 ∑ Mahasiswa Pada Penilaian RPP 2 A 90,00- 100,00 1 (4,35%) 8 (34.78%) A- 85,00- 89,99 1 (4.35%) 8 (34,78%) B+ 80,00- 84,99 8 (34,78%) 4 (17.39%) B 75,00- 79,99 8 (34,78%) 3 (13.04)

## Tabel Hasil Penilain RPP Sebelum Dan Sesudah Penilaian Teman Sejawat
Pengkategorian  nilai  ini  sesuai dengan  ketentuan  akademik  dalam kurikulum operasional Pendidikan Biologi  Universitas  Pelita  Harapan. Penilaian hasil belajar mahasiswa dinyatakan  dalam  bentuk  nilai  angka dengan rentang dan nilai mutu
Jurnal Basataka ( J B T ) Universitas Balikpapan
dinyatakan  dalam  bentuk  huruf.  Dari tabel  dapat  dilihat  bawa  peningkatan mutu  hasil  belajar  mahasiswa  terkait dengan kompetensi
merancang
pembelajaran dalam bentuk RPP,
meningkat.
Hal ini dapat dilihat dari persentase jumlah yang semakin
meningkat  pada  mutu  hasil  belajar  A (sangat  baik/istimewa)  dan  mutu  hasil belajar  A-  (hampir  sangat  baik)  dari 4.35%  menjadi  34.78%.  Berbeda  halnya dengan  mutu  hasil  belajar  B  (baik)  dan B+ (lebih dari baik) mengalami penurunan  persentase  yaitu  dengan  urut dijabarkan, dari 34.78% menjadi 13.04% serta  dari  34.78%  menjadi  17.39%. Penurunan presentase baik dan lebih dari baik  ini  dikarenalam  mutu  RPP  yang dihasilkan  sudah  meningkat  ke  level mutu sangat baik (istimewa) dan hampir sangat baik.
Selain melakukan penilaian,
peneliti  juga  melakuakan  wawancara terhadap  mahasiswa  melalui  aplikasi forms dari Microsoft Office 365 . Adapun hasil  wawancara  dapat  dirangkaum dalam tabel berikut ini!
Pertanyaan wawancara ∑ mahasiswa yang menyebutkan penilaian teman sejawat ∑ mahasiswa yang tidak menyebutkan penilaian teman sejawat
Kegiatan apa saja yang menolong
saudara dalam mata kuliah
ini? 15 8 Tabel Hasil Wawancara Dengan

## Mahasiswa Aktifitas Yang Menolong Dalam Perkuliahan
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  15 mahasiswa  berpendapat  bahwa  aktifitas pembelajaran  berupa  penilaian  teman sejawat  menolong  dalam  pencapaian kompetensi  mata  kuliah  ini.  Sementara delapan  mahasiswa  lain  berpendapat bahwa  metode  lain  selain  penilaian teman  sejawat  yang  menolong  mereka dalam pencapaian kompetensi pada mata kuliah ini.
Lebih detail lagi diberikan pertanyaan  kepada  mahasiswa  mengenai pendapat  mereka  terkait  dengan  apakah masukan  dan  penilian  yang  diberikan oleh  rekan  sejawat  menolong  dalam perbaikan  RPP  yang  disusun.  Hasil wawancara  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini.
Sangat setuju Cukup setuju Tidak setuju Masukan dan penilaian teman sejawat
menolong perbaikan RPP 16 6 1 Keterangan jawaban Melengkapi, memperbaiki kekurangan, membantu lebih teliti, detail, memberikan sudut pandang berbeda, lebih peka, menolong lebih
memahami
Sedikit, tidak detail, tidak spesifik, hanya teknis, berharap teman bisa menolong menyempurnak an bukan hanya apresiasi
Revisi hanya minor
Tabel Hasil Wawancara Dengan Mahasiswa Terkait Kualitas Penilaian
Dan Masukan Dari Teman Sejawat
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat dilihat bahwa 16 mahasiswa berpendapat bahwa penilaian dan masukan dari rekan sejawat  sangat  menolong  mereka  dalam melakukan perbaikan terhadap perancangan  RPP  sehingga  berpengaruh terhadap  keterampilan  mahasiswa  dan meningkatkan  kualitas  dari  RPP.  Selain itu terdapat enam
mahasiswa berpendapat bahwa penilaian dan masukan teman sejawat cukup membantu, namun memberikan
pengaruh  yang  tidak  signifikan  terhadap perbaikan  RPP.  Sementara  satu  orang mahasiswa  berpendapat  bahwa  masukan dan penilaian tidak memberikan manfaat karena hanya bersifat minor.
Hal  ini  dapat  terjadi  karena penilaian dan umpan balik yang diberikan teman sejawat tidak detail dan tidak  spesifik  dan  hanya  bersifat  teknis. Hal  ini  berarti  kualitas  penilaian  dan
Jurnal Basataka ( J B T )
masukan  yang  diberikan  teman  sejawat kurang  bermakna  bagi  perbaikan  RPP yang sudah dibuat sebelumnya. Penyebabnya diantaranya tingkat heterogenitas  dalam  kelompok  di  mana kemampuan  masing-masing  mahasiswa berbeda.  Hal  ini  tidak  dapat  dihindari, akan tetapi bisa diatasi dengan pemberian  masukan  dan  penilaian  yang lebih  detail  dan  personal  dari  dosen pengampu kepada
masing-masing mahasiswa.
Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan  yang  dilakukan  terlihat bahwa penerapan penilaian teman sejawat memberikan
peningkatan terhadap  kemampuan  mahasiswa  dalam merancang sebuah RPP.

## 4. SIMPULAN
Penilaian  teman  sejawat  dapat meningkatkan  kompetensi  mahasiswa dalam  merancang  pembelajaran.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  penilaian  sebelum  dan sesudah  yang  menunjukkan  peningkatan mutu  dari  rancangan  RPP  dari  setiap mahasiswa.  Peningkatan  kemampuan merancang  pembelajaran  dalam  kelas pembelajaran  mikro  melalui  penilaian teman  sejawat  dapat  dilakukan  melalui review  terhadap  konsep  dasar  dari perencanaan  pembelajaran  (RPP)  untuk menyamakan  pemahaman  dari  setiap mahasiswa.
Membagi mahasiswa
dalam kelompok kecil yang terdiri dari 3 atau 4 anggota  secara  heterogen.  Melakukan penilaian  rekan  sejawat  secara  bertahap dan  berkesinambungan  untuk  masing- masing  siswa  dalam  kelompoknya. Setiap  akhir  dari  setiap  tahap  dosen memberikan
penguatan terhadap mahasiswa untuk melakukan perbaikan. Setiap  tahapan  ditutup  dengan masing-masing mahasiswa
wajib melakukan perbaikan dan revisi Penilaian  hasil  akhir  dari  hasil rancangan. Saran yang diberikan melalui penelitian  ini  adalah  dosen  perlu memberikan  feedback  kepada  setiap
mahasiswa  pada  setiap  tahapan  secara detail  dan  personal  pada  setiap  tahapan. Hal  ini  bermanfaat  untuk  memberikan klarifikasi terhadap masukan yang diberikan  oleh  teman  sejawat.  Untuk peneliti  selanjutnya  dapat  melakukan penelitian  lanjutan  untuk  meningkatkan kompetensi  lainnya  seperti  kemampuan dalam praktek pengajaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ainur,  F. (2022). Meningkatkan Prestasi Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial melalui  Pembelajaran  Kooperatif
Model  Group  Investigation  (GI) pada  Siswa  Kelas  VIII-7  SMP Negeri  1  Tembilahan  Hulu  Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal Pendidikan  Tambusai , 6 (1),  3842- 3853. [Online]. Tersedia: https://jptam.org/index.php/jptam/ar ticle/view/3461/2951[di  akses  22
Januari 2023]. Azahra,  L.,  Sitika,  A.  J.,  &  Fauziah,  D. N. (2022). Penggunaan Media Kartu Kata Bergambar dalam Menumbuhkan  Minat  Baca  pada Anak di BiMBA AIUEO Margahayu Bekasi Timur. ISLAMIKA , 4 (3),  451-464. [Online]. Tersedia : https://ejournal.stitpn.ac.id/index.ph p/islamika/article/view/1975/1297. [di akses 22 Januari 2023].
Dick  &  Carey.(2014). The  Systematic Design  of  Instruction  (8th  ed.) .  NJ:
Pearson Education Ink Iswantoro,  N.  dan  Suryana,  Y.  (2016). Kompetensi Pedagogik Untuk Peningkatan Dan Penilaian Kinerja Guru .  Yogyakarta  :  Genta  Group
Production
Kishwar, M.,  Ahmad,  A., Sheikh,  S.  H., &  Ilyas,  J.  (2015).  Peer  assessment: An innovative tool for assessment in higher  education. Pakistan  Armed
Forces Medical Journal , 65(2), 268- 272. [Online].Tersedia : https://www.pafmj.org/index.php/P
Jurnal Basataka ( J B T ) Universitas Balikpapan
AFMJ/article/view/848/701. [di akses 14 November 2022].
Pratiwi,  A.  Y.,  Pristiwati,  R.,  &  Doyin,
M.  (2022).  Analisis  Keselarasan Komponen-Komponen RPP Kurikulum  2013  Kelas  1  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal Profesi Keguruan , 8 (1), 54-66. [Online]. Tersedia : https://journal.unnes.ac.id/nju/index. php/jpk/article/view/24165/12895.
[di akses 22 Januari 2023]. Sadikin, A. (2020). Pembelajaran Mikro . Jambi: Salim Media
Indonesia
Wiggins,  G.  dan  Mc  Tighee,  J.  (2005). Understanding  by  design  (2 nd Ed.) . Alexandria. VA: ASCD Yulispa,  M.,  &  Junaidi,  J.  (2020).
Analisis  Kemampuan  Merancang Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Pada Mahasiswa Pendidikan Sosiologi  Fakultas  Ilmu  Sosial Universitas  Negeri  Padang. Jurnal Sikola:  Jurnal  Kajian  Pendidikan dan  Pembelajaran , 1 (4),  246-252.
[online].
Tersedia : http://sikola.ppj.unp.ac.id/index.php
/sikola/article/view/44/29.  (di  akses 2 Desember 2022).