p-ISSN : 2548-7442 e -ISSN : 2774-776X Volume 8 Nomor 2 Tahun 2023 DOI : 10.51729/82189

## PERAN GURU DALAM PENDIDIKAN KARAKTER BERBASIS LITERASI KEPADA SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA DAN BUDI PEKERTI KELAS XI DI SMKN 14 BANDUNG

## THE ROLE OF THE TEACHER IN LITERATION-BASED CHARACTER EDUCATION TO STUDENTS IN RELIGION AND CHARACTER EDUCATION CLASS XI AT SMKN 14 BANDUNG
Dede Solehuddin Universitas Islam Nusantara e-mail : dedesolehudin266@gmail.com
Latip Aminudin Universitas Islam Nusantara e-mail : la235789@gmail.com
Nur’ainiyah Universitas Islam Nusantara e-mail : nur’ainiyah@uninus.ac.id

## Abstrak
Dalam upaya menumbuhkan karakter kepada siswa/i melalui penerapan pendidikan karakter berbasis literasi. Tentunya guru sangatlah berperan penting untuk mendidik serta menumbuhkan karakter yang baik kepada peserta didiknya. Hal ini akan sangat berpengaruh  terhadap  kelancaran  proses  penerapan  pendidikan  karakter  berbasis literasi ini.  Salah  satunya  dengan  terus bergerak  mencari  strategi  dan  metode  yang dianggap efektif dalam memecahkan persoalan ini. Penerapan pendidikan karakter di sekolah  dilakukan  dengan  cara  yang  berbeda-beda  berdasarkan  kebutuhan.  Sebab setiap anak memiliki karakter yang berbeda antara satu dengan yang lainnya. Oleh karena  itu,  hal  ini  harus  menjadi  perhatian  yang  serius  dalam  merealisasikan pendidikan  karakter  berbasis  literasi  ini.  Tujuan  dari  penelitian  artikel  ini  untuk mengetahui peran guru dalam pendidikan karakter berbasis literasi kepada siswa/i pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Pendekatan ini menggunakan metode kualitatif  deskriptif  analitis.  Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  guru pendidikan  agama  Islam  dapat  menanamkan  pendidikan  karakter  berbasis  literasi dalam  kegiatan  terprogram  seperti  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas,  maupun kegiatan tidak terprogram di luar jam pembelajaran seperti program atau acara yang diadakan  oleh  sekolah,  maupun  diselenggarakan  oleh  berbagai  organisasi  atau ekstrakulikuler.
Kata Kunci: Peran Guru; Pendidikan Karakter; Berbasis Literasi.

## Abstract
In  an  effort  to  foster  character  in  students  through  the  implementation  of  literacy-based character education. Of course the teacher plays an important role in educating and cultivating good character in his students. This will greatly affect the smooth process of implementing this literacy-based character education. One of them is by continuing to move to find strategies and methods  that  are  considered  effective  in  solving  this  problem.  The  application  of  character education in schools is carried out in different ways based on needs. Because every child has a different character from one another. Therefore this should be a serious concern in realizing this literacy-based character education. The purpose of writing this article is to find out the teacher's  role  in  literacy-based  character  education  for  students  in  the  subject  of  Islamic Religious  Education.  This  approach  uses  a  qualitative  descriptive  analytical  method.  The results  of  the  study  can  be  concluded  that  Islamic  religious  education  teachers  can  instill literacy-based character education in programmed activities such as the learning process in the  classroom,  as  well  as  non-programmed  activities  outside  of  learning  hours  such  as programs or events held by schools, or organized by various organizations or extracurriculars .
Keywords: Teacher Role; Character Education; Literacy- Based.
Submitted : 07-07-2023 | Accepted : 21-12-2023 | Published : 30-12-2023

## PENDAHULUAN
Situasi  sosial,  kultural  masyarakat  kita  akhir-akhir  ini  semakin mengkhawatirkan.  (Koesoema  Doni  A,  2007)  mengungkapkan  bahwa  ada  berbagai macam peristiwa dalam pendidikan yang semakin merendahkan harkat dan derajat manusia. Hancurnya nilai moral, merebaknya ketidakadilan, tipisnya rasa solidaritas, dan lain-lain telah terjadi dalam lembaga pendidikan kita.
Berbagai macam demoralisasi yang terjadi tidak semuanya disebabkan proses salah  didik  dalam  lembaga  pendidikan  kita.  Namun  sekolah  telah  lama  dianggap sebagai  sebuah  lembaga  sosial  yang  memiliki  fokus  terutama  pada  pengembangan intelektual dan moral bagi siswanya.
Berdasarkan  hal  tersebut,  pendidikan  karakter  menjadi  semakin  mendesak untuk  diterapkan,  mengingat  berbagai  macam  perilaku  non-edukatif  kini  telah merambah dalam lembaga pendidikan kita. Pendidikan di sekolah tidak lagi cukup hanya dengan mengajar peserta didik membaca, menulis, dan berhitung, kemudian lulus ujian, dan nantinya mendapatkan pekerjaan yang baik. Sekolah harus mampu mendidik peserta didik untuk mampu memutuskan apa yang benar dan yang salah.
Lembaga  pendidikan,  khususnya  sekolah dipandang  sebagai  tempat  yang  strategis untuk membentuk karakter siswa.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  diharapkan  mampu  mengarahkan peserta  didik  untuk  menginternalisasikan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  berbasis literasi ke dalam diri dan menunjukkannya dalam perilaku mereka. Proses ini akan berlangsung optimal jika perencanaan pembelajaran dilakukan dengan matang serta didukung oleh alat penunjang pembelajaran yang memadai. Salah satu alat penunjang pembelajaran  yaitu  buku  teks.  Buku  teks  merupakan  buku  yang  penting  dan fungsional  bagi  peserta  didik.  Buku  teks  memberikan  uraian  terperinci  dan  jelas mengenai mata pelajaran sesuai dengan bidang studi.
Pengamatan peneliti selama ini di lapangan menunjukkan bahwa buku teks masih menjadi sumber informasi yang utama baik bagi guru maupun peserta didik. Guru menggunakan buku teks sebagai alat pembelajaran yang efektif. Oleh karena itu, buku teks berperan penting pada pengintegrasian pendidikan karakter.
Istilah literasi memiliki makna yang luas, yaitu pemerolehandan manipulasi pengetahuan  melalui  teks  tertulis  (Warsihna,  2016).  Literasi  juga  mencakup pemoprosesan  informasi,  ide,  pengambilan  keputusan,  serta problem  sovling (Tavdgiridze,  2016) . Literasi  juga  terkait  sikap,  nilai  perasaan,  hubungan  stuktur kekuasaan,  dan  aspek  kontekstual  (Perry  &  Homan,  2015).  Hasil  pendampingan pembelajaran  pendidikan  karakter  berbasis  literasi,  berhasil  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  melalui  gerakan literasi (Zaenab et al., 2020).
Daya nalar, berfikir kritis, analitis, dan reflektif siswa akan tumbuh melalui pembelajaran  yang  kaya  akan  literasi.  Di  era  merdeka  belajar  saat  ini,  pendidikan bepikir  kritis  bagi  siswa  menjadi  hal  yang  sangat  penting  (Dewayani,  2017). Keberhasilan  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  mengembangkan  perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran berbasis literasi dapat dilihat pada contoh modofikasi sintaks  model  pembelajaran  dengan  literasi  yang  telah  dibuat  guru  pada pendampingan tahun 2020.
Lesson  study mendorong  terbentuknya  komunitas  belajar  yang  secara konsisten  dan  sistematis  melakukan  perbaikan  diri.  Pada  tatanan  manajerial lesson study penting  bagi  kepala  sekolah  untuk  perbaikan  sekolah  (Hikmah  et  al.,  2019). Sehingga mereka tidak hanya sibuk dalam manajemen (di luar pendidikan). Kepala sekolah akan memahami permasalahan guru, sehingga mereka benar-benar menjadi pemimpin bidang pendidikan (Zaenab et al., 2020)
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMKN  14  Bandung,  sekolah  selalu mengadakan  agenda  pendidikan  karakter  berbasis  literasi,  yang  dilaksakan  di perpustakaan dan agenda tersebut bergilir 1 mingu sekali.Membaca merupakan suatu hal yang diwajibkan untuk semua manusia khususnya kita sebagai seorang pelajar, agar  menambah  wawasan  ke  ilmuan,  setelah  membaca  seharusnya  para  siswa menyampaikan sedikit informasi yang di dapat kepada orang lain, agar ilmu tersebut bisa bermanfaat bagi diri sendi dan bagi orang lain.
Buku  teks  memberikan  kesempatan  kepada  penggunanya  untuk mengembangkan  daya  ingat  dengan  cara  membaca  berulang-ulang  muatan  materi yang  ada  di  dalamnya.  Dengan  demikian,  muatan  nilai-nilai  pendidikan  karakter dapat  mempengaruhi  cara  berpikir  peserta  didik  sehingga  dapat  membantu mengawali proses pembentukan perilaku berkarakter dalam keseharian.

## METODOLOGI
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  pendekatan  kualitatif. Pendekatan  kualitatif  adalah  cara  kerja  penelitian  yang  menekankan  pada  aspek pendalaman data demi mendapatkan kualitas dari hasil suatu penelitian. Dengan kata lain,  pendekatan  kualitatif  adalah  suatu  mekanisme  kerja  penelitian  yang mengandalkan uraian deskriptif kata, atau kalimat, yang disusun secara cermat dan sistematis  mulai  dari  menghimpun  data  hingga  menafsirkan  dan  melaporkan  hasil penelitian.
Metode  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  metode  deskriptif kualitatif karena metode penelitian ini menggambarkan secara utuh dan mendalam
tentang  realitas  sosial  dan  berbagai  fenomena  yang  terjadi  di  masyarakat  yang menjadi subjek penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Implementasi Pendidikan Karakter Berbasis Literasi Di SMKN 14 Bandung
Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa narasumber yang dilengkapi dengan  hasil  observasi  dan  studi  dokomentasi,  maka  hasil  penelitian  diperoleh sebagai berikut:

## 1. Kebijakan sekolah dalam pendidikan karakter berbasis literasi.
Pendidikan  karakter  yang  dilakukan  di  SMK  Negeri  14  yaitu  segala aktivitas  untuk  membentuk  karakter  yang  positif,  yang  tentunya  arahnya  ke penguatan  profil  belajar  Pancasila,  jadi  di  berbagai  mata  pelajaran  semuanya harus  mendukung  ke  arah  pembuatan  atau  pembentukan  pendidikan  karakter berbasis literasi ini, Pendidikan karakter berbasis literasi tentunya bisa dijalankan dengan  berbagai  macam  kegiatan-kegiatan  ekstrakurikuler,  atau  program  yang lainnya.
Salah  satunya  yaitu  kegiatan  membaca  al  qur’an,  membaca  alqu’an biasanya dilakukan  sebelum jam pelajaran dimulai, kemudian ada juga kegiatan pembiasaan mengulang Kembali pelajaran yang sudah dibahas pada pertemuan sebelumnya, agar siswa dapat terbentuk karakter religiusnya.
Pendidikan karakter berbasis literasi ini sudah dilaksanakan sejak tahun 2020,  dan  sekarang  sudah  semakin  baik,    diperkuat  dengan  program-program yang lebih terarah karena ada jurnal ada catatannya.
2. Persiapan sekolah dalam menerapkan Pendidikan karakter berbasis literasi. Untuk  persiapanya  tentunya  kita  selalu  koordinasi  dengan  MGMP terlebih  dahulu.  Jadi  tidak  semuanya  program-  program  diatur  oleh  pihak sekolah,  serta kordinasi melalui berbagai macam eksrakulikuler yang ada di smkn 14  bandung  ini,  maka  ekstrakulikuler  lah  yang  akan  membuatkan  jadwalnya,
mengatur  sistemnya  dan  lain  sebagainya,  sehingga  siswa/i  mengikuti  semua kegiatan dengan lancar.
Pelaksanaan  program  pendidikan  karakter berbasis literasi  yang  ada  di SMPN  14  Bandung  dilaksanakan  setiap  hari,  selama  berlangsungnya  proses belajar  mengajar.  Dalam  arti  lain  pendidikan  karakter  adalah  kegiatan  yang terprogram yang dijalankan di sekolah SMKN 14 Bandung. Karena pendidikan karakter berbasis literasi ini merupakan amanat kurikulum 2013 yang diterapkan akan tetapi, para guru di SMKN 1 Bandung tidak hanya menjalankan program tersebut  secara  terprogram,  juga  menjalankan  pendidikan  karakter  berbasis literasi yang tidak terprogram.
a. Kegiatan terprogram
Kegiatan terprogram adalah kegiatan yang sudah dijadikan acuan oleh guru untuk di implementasikan selama proses belajar mengajar.
a) Nilai nilai Pendidikan karakter
(Mahbubi, 2012) menyebutkan, bahwa berdasarkan kajian nilai-nilai agama  norma-norma  social,  hukum,  etika  akademik  dan  prinsip-prinsip HAM  yang  telah  teridentifikasi  butir-butir  nilai  yang  dikelompokan menjadi  lima  nilai  utama  yaitu  nilai-nilai  perilaku  manusia  dalam hubungan dengan tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia dan lingkungan  serta  kebangsaan  .  Adapun  daftar  nilai-nilai  utama  yang dimaksud ialah:
1) Nilai karakter dalam hubunganya dengan tuhan
Religius, yaitu pikiran, perkataan dan Tindakan seseorang yang diupayakan selalu berdasarkan pada nilai ketuhanan
2). Nilai karakter dalam hubunganya dengan diri sendiri
- jujur,  yaitu  perilaku  yang  disasarkan  pada  upaya  menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, Tindakan, dan pekerjaan.
- Bertanggung  jawab,  yaitu  sikap  dan  prilaku  seseorang  untuk merealisasikan  tugas  dan  kewajibannya  sebagaimana  yang seharusnya dilakukan terhadap diri sendiri dan masyarakat.
- Disiplin, yaitu Tindakan yang menunjukan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan.
- Kerja  keras,  yaitu  perilaku  yang  menunjukan  upaya  sungguh  – sungguh dalam mengatasi berbagai hambatan guna menyelesaikan tugas dengan sebaik – baiknya.
- Percaya  diri,  yaitu  sikap  yakin  akan  potensi  diri  terhadap pemenuhan tercapainya setiap keinginan dan harapannya.
- Mandiri,  yaitu  sikap  dan  perilaku  yang  tidak  mudah  tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugasnya.
3) Nilai karakter dalam hubungan dengan sesama
- Sadar akan hak dan kewajiban diri dan  orang lain yaitu, sikap tahu dan mengerti serta mereasasikan apa yang menjadi milik atau hak diri  sendiri  dan  orang  lain,  serta  tugas  dan  kewajiban  diri  sendiri serta orang lain.
- Patuh  pada  norma  social,  yaitu  sikap  menurut  dan  taat  terhadap aturan yang berkenaan dengan masyarakat dan kepentingan umum
- Menghargai karya dan prestasi orang lain, yaitu sikap dan Tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi  masyarakat  dan  mengakui  serta  menghormati  keberhasilan orang lain.
- Santun,  yaitu  sifat  halus  dan  baik  dari  sudut  pandan  tata  Bahasa maupun tata perilakunya ke semua orang.
4) Nilai karakter dalam hubunganya dengan lingkungan
Peduli  social  dan  lingkungan,  yaitu  sikap  dan  Tindakan  yang  selalu berupaya  mencegah  kerusakan  pada  lingkungan  alam  dan  sekitarnya, dan mengembangkan upaya untuk memperbaiki merusakan alam yang
sudah  terjadi  dan  selalu  ingin  memberi  bantuan  bagi  orang  lain  dan masyarakat yang membutuhkan

## 5) Nilai karakter dalam hubunganya dengan kebangsaan
- Nasionalis  yaitu,  cara  berfikir,  bersikap,  dan  berbuat  yang menunjukan  kesetiaan,  kepedulian,  dan  penghargaan  yang  tinggi terhadap  Bahasa,  lingkungan  fisik,  social,  kultur,  ekonomi,  dan politik bangsanya.
- Menghargai  keberagaman  yaitu,  sikap  memberikan  rasa  hormat terhadap berbagai macam hal baik yang berbentuk fisik, sifat, adat, kultur, suku, dan agama.
b) Aspek literasi
Aspek  literasi  dasar  yang  harus  dikuasai  oleh  masyarakat Indonesia untuk menjadi manusia yang dapat bertahan dan bersaing dalam memajukan  negara  Indonesia  seiring  dengan  perkembangan  zaman. Adapun aspek literasi menurut (Ibrahim. Gufran Ali, 2017) sebagai berikut:
1) Literasi baca tulis
Literasi  baca  tulis  adalah  sebagai  pengetahuan  dan  kecakapan dalam  hal  mencari,  membaca,  menelusuri,  memahami,  menulis,  dan mengolah  informasi  untuk  mencapai  suatu  tujuan,  berpartisipasi  di lingkungan social serta mengembangkan potensi dan pemahaman.
2) Literasi sains
Literasi sains yaitu pengetahuan dan kecakapan yang ilmiah agar memperoleh  pengetahuan  baru,  mampu  mengidentifikasi  pertanyaan, dapat  menjelaskan  fenomena  ilmiah,  intelektual  dan  budaya,  dapat memberikan  kesimpulan  berdasarkan  fakta,  memahami  karakteristik sains,  serta  kemauan  untuk  peduli  dan  terlibat  dalam  isu  yang berhubungan dengan sains.
3) Literasi Numerasi
Literasi numerasi adalah pengetahuan dan kecakapan untuk :
- Dapat  memperoleh,  menggunakan  dan  mengomunikasikan  angka dan symbol matematika untuk memecahkan masalah praktis yang ada dalam konteks kehidupan sehari – hari.
- Dapat  menganalisis  berbagai  macam  informasi  yang  ditampilkan dalam  bentuk  (grafis,  bagan,  tabel,  dan  sebagainya)  untuk menentukan keputusan.
4) Literasi digital
Literasi  digital  yaitu  pengetahuan  serta  kecakapan  dalam menggunakan  berbagai  media  digital,  jaringan  dalam  menemukan informasi,  menggunakan  alat  alat  komunikasi,  kemampuan  dalam menggunakan,  mengevaluasi  membuat  informasi  dan  memanfaatkan media dengan cerdas, cermat, bijak, tepat, dan patuh terhadap hukum yang  berlaku  dalam  rangka  membina  interaksi  dan  komunikasi  yang baik dalam kehidupan sehari hari.
5) Literasi Budaya
Literasi  budaya  yaitu  pengetahuan  serta  kecakapan  untuk memahami  dan  memiliki  sikap  dan  terhadap  kebudayaan  Indonesia sebagai identitas negara. Sementara itu, literasi kewargaan merupakan pengetahuan dan kecakapan agar dapat memahami hak dan kewajiban sebagai warga masyarakat.
Berdasarkan  deskripsi  mengenai  aspek  literasi,  dapat  disimpulkan bahwa literasi  mencakup  berbagai  pengetahuan  dan  kecakapan  yang  terbagi menjadi  5  literasi,  yaitu  literasi  baca  dan  tulis,  sains,  numerasi,  digital,  dan budaya kewarnegaraan.
b. Kegtan tidak terprogram
Kegiatan  tidak  terprogram  adalah  kegiatan  yang  tidak  ada  di  dalam kurikulum 2013. Akan tetapi kegiatan tidak terprogram ini menjadi salah satu metode  pembelajaran  yang  digunaknn  oleh  para  guru  khususnya  guru Pendidikan Agama Islam sebagai bagian dari ikhtiar menanamkan pendidikan karakter kepada para mutrid. Kegiatan tidak terprogram tersebut ialah:

## a) Rohis
ROHIS yang ada di SMKN 14 Bandung adalah salah satu sarana yang digunakan  untuk  pembentukan  karakter  oleh  guru  PAI  terhadap  siswa. Diharapkan dengan adanya kegiatan rohis para siswa tidak hanya pandai dengan  adanya  kegiatan  rohis  para  siswa  tidak  hanya  pandai  secara intelektual akan tetapi pandai secara emosional dengan menanamkan nilai- nilai  agama  kepada  setiap  siswa.  Adapun  kegiatan  rohis  di  SMKN  14 Bandung  yang  dilaksanakannya  oleh  para  siswa  sesuai  arahan  guru Pendidikan Agama Islam ysitu mendidik siswa agar terampil percaya diri, dengan  menampilkan  kemampuan  yang  dimiliki  seperti  ceramah keagamaan  dan  membaca  al-quran  serta  adanya  rasa  tanggung  jawab terhadap apa yang akan dihadapi oleh para siswa. Karena yang diharapkan oleh para guru PAI kepada siswa tidak hanya bersifat individual akan tetapi secara sosial.
b) BTQ
BTQ atau yang disebut dengan baca tulis quran merupakan kegiatan yang diikuti oleh para siswa dalam menunjang kemampuan membaca dan menulis  al-quran  sebagai  kitab  suci  Agama  Islam.  Sebelum  pembelajaran BTQ  dimulai,  para  siswa  diharapkan  menghafal  ayat-ayat  al-quran  yang ditugaskan pada minggu sebelumnya. SMKN 14 Bandung diharapkan tidak hanya  unggul  dalam  ilmu  umum  tetapi  juga  bisa  unggul  dalam  bidang keagamaan.

## Peran  Guru  PAI  Dalam  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Literasi  Di  SMKN  14
Bandung.
1. Peran Guru PAI Dalam Pendidikan Karakter Berbasis Literasi.
Untuk tahun ajaran depan saya akan mencoba bicara dengan MGMP guru PAI,  kemudian  harus  ada  program  tutor  sebaya,  Supaya  kita  melaksanakan program ini dengan lancar, karena program pendidikan karakter berbasis literasi ini bukan hal yang mudah untuk diterapkan.
Serta para guru biasanya suka membimbing siswa/siswi untuk mengikuti program pendidikan karakter berbasis literasi ini yang diadakan di masjid, yaitu kegiatan membaca Al-Qur’an, kajian agama islam dan kegiatan lainnya, jikalau memang ada siswa/i yang tidak bisa mengikuti kegiatan, maka harus ada alasan yang relevan dengan dibuktikan dengan surat izin.
Dalam proses belajar mengajar, guru mempunyai peran untuk mendorong, membimbing  dan  memberi  fasilitas  belajar  bagi  siswa  untuk  mencapai  tujuan tertentu,  menurut  (Uzer  Usman,  2006)  mengemukakan  beberapa  peran  guru sebagai berikut:
a. Guru sebagai demonstrator
Guru  sebagai  pengajar  diharuskan  menguasai  bahan  materi  pelajaran yang akan diajarkanya kepada siswa, serta mampu meningkatkan kemampuan dan  mengembangkan  keilmuan  yang  dimilikinya.  Hal  ini  akan  menentukan hasil belajar  yang  akan  dicapai  oleh  siswa. Oleh  karena itu  guru  harus  terus belajar,  dengan  demikian  ia  mampu  memperkaya  diri  dengan  ilmu pengetahuan  yang  dimilikinya  dan  mampu  melaksanakan  tugasnya  sebagai pengajar yang professional.
b. Guru sebagai pengelola kelas.
Guru  harus  mampu  mengelola  kelas  sebagai  lingkungan  belajar  yang merupakan  aspek  dari  lingkungan  sekolah  yang  perlu  diorganisasi.  Hal  ini diperlukan  agar  kegiatan  –  kegiatan  belajar  terarah  pada  tujuan-tujuan Pendidikan.  Pengawasan  dalam  pembelajaran  juga  menentukan  lingkungan belajar yang baik.
c. Guru sebagai Mediator dan Fasilitator
Guru  harus  memiliki  pengetahuan,  pemahaman,  dan  keterampilan tentang media Pendidikan. Media Pendidikan merupakan alat komunikasi agar proses  belajar  mengajar  lebih  aktif,  media  pembelajaran  harus    disesuaikan dengan  tujuan,  materi,  metode,  evaluasi,  kemampuan  guru  serta  minat  dan kemampuan  siswa.  Sedangkan  guru  sebagai  fasilitator  adalah  mampu
mengusahakan  sumber  belajar  yang  berguna  dan  dapat  menunjang  proses belajar mengajar.
d. Guru sebagai evaluator
Guru hendaknya terus mengikuti hasil belajar yang telah dicapai oleh siswanya dari waktu ke waktu. Hal ini dapat dijadikan sebagai informasi yang merupakan  sebuah  umpan  balik  terhadap  proses  belajar  mengajar  yang dijadikan  sebagai  tolak  ukur  dalam  memperbaiki  dan  meningkatkan  proses belajar mengajar, agar memperoleh hasil yang optimal.
Dari beberapa penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa tugas guru pada  dasarnya  sama,  yaitu  mendidik,  membina  dan  mengarahkan  peserta didik dalam mengembangkan pengetahuan maupun potensi yang ada di dalam peserta  didik.  Guru  diharuskan  mampu  untuk  menanamkan  nilai-nilai kebaikan  kepada  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  mempunyai kemampuan  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungannya,  serta  mampu membangun pemahaman yang dimilikinya dengan caranya sendiri.
2. Evaluasi  kepala  sekolah  terhadap  pelaksanaan  Pendidikan  karakter  berbasis literasi.
Untuk  evaluasi  sementara  masih  per  semester,  tapi  rencananya  ajaran baru ini akan diadakan evaluasi setiap bulan, karena kalau evaluasi per semester kurang  efektif  dan  terhambat  juga  ketika  ada  pengoreksian  atau  hambatan terhadap program yang sudah kita rancang yang tentunya mempunyai banyak kendala.

## Faktor Yang mempengaruhi Pelaksanaan Pendidikan Karakter Berbasis Literasi Di SMKN 14 Bandung.
1. Faktor/ Hambatan Dari Siswa.
Hambatan  nya  dari  siswa  yakni  masih  ada  saja  yang  malas-malasan, serta  siswa/i  SMKN  14  bandung  ini  tidak  semuanya  menganut  ajaran  agama islam, kemudian setiap guru selalu membimbing untuk membaca ayat suci Al- Qur’an ebelum  memulai  pelajaran  di  kelas,  anak-anak  mungkin  di  rumahnya tidak terbiasa membaca ayat suci Al-Qur’an, atau mungkin belum bisa membaca
ayat  suci  Al-Qur’an,  sehingga  ketika  membaca  ayat  suci  Al-Qur’an  di  kelas kompaknya hanya di bagian awal dan akhir saja.
Karena  untuk  anak-anak  ketika dilatih  membaca  dan  memahami  ayat suci Al-Qur’an di sekolah tentu jamnya sudah habis, anak-anak itu pelajarannya dari  jam  07.00  sampai  jam  15.15  pernah  juga  dicoba  untuk  diadakan  di  masjid sehingga nanti ada yang tutor sebaya. Sehingga ada beberapa teman yang sudah lebih  lancar  membimbing,  tapi  ketidakmampuan  anak  membaca  Al-Qur’an  itu ternyata selaras dengan kebiasaannya yang enggan untuk masuk ke masjid.
2. Faktor/ Hambatan Dari Guru.
Adapun  kendala  yang lain  adalah dari  guru  itu  sendiri,  ada  beberapa guru yang ingin cepat-cepat mengajar, sehingga kegiatan pembiasaan shalat duha, dan kegiatan pembiasaan tidak berjalan dengan semestinya.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa Pendidikan karakter berbasis literasi di SMKN 14 Bandung bapat dilihat dari pengembangan  diri  dalam  mata  pelajaran  dan  budaya  sekolah  yang  rutin  dan keteladanan.
Walaupun  penerapan  program  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Literasi  di sekolah  SMKN  14  Bandung  ini  sudah  berjalan  dengan  semestinya,  namun  hal  ini belum  sepenuhnya  berjalan  dengan  lancar,  karena  masih  mempunyai  banyak hambatan/ kendala baik dari siswa/i nya, maupun dari gurunya itu sendiri.
Serta  staff  sekolah,  guru  dan  ekstrakulikulerpun  ikut  andil  dalam melaksanakan  program  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Literasi  di  sekolah  SMKN  14 Bandung,  dan  hal  ini  harus  terus  dilakukan,  agar  para  siswa  dapat  menerapkan Pendidikan karakter berbasis literasi di dalam diri individunya.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewayani, S. (2017). Menghidupkan literasi di ruang kelas / Sofie Dewayani (Cetakan ke). PT Kanisius.
Hikmah,  N.,  Sridana,  S.,  Sripatmi,  S.,  Azmi,  S.,  &  Kurniati,  N.  (2019).  PELATIHAN PENYUSUNAN  PERANGKAT  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  BERBASIS LESSON STUDY DI MTs DARUL QURÃ¢â¬â¢AN BENGKEL. Jurnal Pendidikan Dan Pengabdian Masyarakat , 2 (4), 2–5. https://doi.org/10.29303/jppm.v2i4.1501
Ibrahim. Gufran Ali. (2017). Peta jalan gerakan literasi nasional .
Koesoema Doni A. (2007). Pendidikan Karakter, Strategi Mendidik Anak di Zaman Global (A. A. Nusantara (ed.)). PT Grasindo. www.grasindo.co.id
Mahbubi,  M.  (2012). Pendidikan  Karakter  Implemenatsi  Aswaja  sebagai  Nilai  Pendidikan karakter . Pustaka Ilmu Yogyakarta.
Perry, K. H., & Homan, A. (2015). “What i feel in my heart”: Literacy practices of and for the self among adults with limited or no schooling. Journal of Literacy Research , 46 (4), 422– 454. https://doi.org/10.1177/1086296X14568839
Tavdgiridze,  L.  (2016).  Literacy  Competence  Formation  of  the  Modern  School. Journal  of Education and Practice , 7 (26), 107–110.
http://proxy.libraries.smu.edu/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=tr ue&db=eric&AN=EJ1115864&site=ehost-live&scope=site
Uzer Usman, M. (2006). Menjadi guru profesional .
Warsihna. (2016). MENINGKATKAN LITERASI MEMBACA DAN MENULIS DENGAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (TIK). Jurnal Teknologi Pendidikan ,
4 , 2. https://doi.org/https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v4n2.p67--80
Zaenab, S., Chamisijatin, L., & Wahyuni, S. (2020). Strengthening character education through literacy movement at Muhammadiyah junior high schol. Journal of Community Service and Empowerment , 1 (1), 54–63. https://doi.org/10.22219/jcse.v1i1.11516