UMP

## SULUH

## JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/suluh Volume 7 Nomor 1, September 2021 (29-36)

## PENERAPAN  METODE  PRESENTASI UNTUK  MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL  BELAJAR  SISWA
Application of the Presentation Method to Increase Student Interest and Learning

## Outcomes
Rusminie
SDN 14 Palangka, Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima Agustus 2021 Dipublikasi September 2021
*e-mail : rusminie6419@gmail.com

## ABSTRAK
Dalam    kegiatan    pembelajaran    Pendidikan  Agama    Kristen  (PAK),    sering ditemukan    bahwa    peserta    didik    kurang    mampu    menunjukkan    respon    dalam mengikuti  Proses  Pembelajaran,  dan  cenderung  menjadi  pasif, artinya  disini  terjadi sistem  pembelajaran  satu  arah, dimana  guru  yang  sebagai  sumber  informasi  belajar peserta    didik    dan    peserta    didik    hanya    sebagai    pendengar    saja,    tidak  adanya interaktif  atau  kerjasama  antara  guru dengan  peserta  didik dan  antar  peserta  didik itu  sendiri. Tujuan  Penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut  : a) Mendeskripsikan  langkah- langkah  model  Pembelajaran  Demonstrasi  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Kristen    (PAK)    di    kelas  V  SDN  14  Palangka.    Membuktikan    apakah    model Pembelajaran Presentasi  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen  (PAK)  di  kelas V SDN 14 Palangka.
Hasil    Penelitian    adalah    sebagai    berikut    :  Berdasarkan    data    nilai    pada tabel 4.11  dapat  dibuat  kesimpulan  adalah  sebagi  berikut  :  untuk  nilai  pada  Mata Pelajaran   Pendidikan   Agama   Kristen   (PAK)   di   kelas V  SDN 14  Palangka  dari   11 orang  siswa  semua  mendapat  nilai  tuntas  atau 100% tuntas, dengan  jumlah  nilai 960 dan  nilai  rata-rata  kelas  adalah 87,5  nilai  tertinggi yang  diperoleh  siswa  adalah 95    dan    nilai    terendah    adalah    75.  Artinya    dengan    menerapkan    Pembelajaran Metode Demontrasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas V  SDN 14 Palangka.  Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V SDN 14 Palangka  dapat dilihat  dari  nilai  rata-rata  kelas  hasil  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) . Kata kunci: Penerapan Model Presentasi, Minat Belajar, Hasil Belajar Siswa.

## ABSTRACT
In Christian Religious Education (PAK) learning activities, it is often found that students are less able to show responses in participating in the Learning Process, and tend to be passive, meaning  that  here  there  is  a  one-way  learning  system,  where  the  teacher  as  a  source  of learning information for students and students only as a listener only, there is no interactive or collaboration between teachers and students and between students themselves.
The objectives of this study are as follows: a) Describe the steps of the Demonstration Learning  model  in  Christian  Religious  Education  (PAK) subjects  in  class  V  SDN 14  Palangka. Proving  whether  the  Presentation  Learning  model  can  improve  student  learning  outcomes  in Christian Religious Education (PAK) subjects in class V SDN 14 Palangka.
The  results  of  the  study  are  as  follows:  Based  on  the  value  data  in  table  4.11  the conclusions can be drawn as follows: for the value of the Christian Religious Education Subject (PAK) in class V SDN 14 Palangka out of 11 students all get a complete or 100% complete score, with the total score is 960 and the class average is 87.5, the highest score obtained by students  is  95  and  the  lowest  score  is  75.  This  means  that  by  applying  the  Demonstration Method  Learning  can  improve  the  learning  outcomes  of  fifth  grade  students  at  SDN  14
Palangka.  The  improvement  in  the  learning  outcomes  of  fifth  grade  students  at  SDN  14 Palangka can be seen from the class average score of the Student Worksheet (LKS) results.
Keywords: Application of Presentation Model, Interest in Learning, Student Learning Outcomes.
© Universitas Muhammadiyah Palangkaraya

## PENDAHULUAN
Dengan  melihat  dan memperhatihakan rendahnya    tingkat    keaktifan    peserta   didik dalam  mengikuti    kegiatan    Proses    Belajar Mengajar    merupakan    hal    yang    sering ditemukan    dan    dialami    dalam    kegiatan belajar    mengajar.    Masalah    tersebut merupakan    hal    yang    dapat    menghambat tercapainya    suatu    keberhasilan    dalam proses    pembelajaran.  Dengan    kurangnya respon  peserta  didik   dalam  proses  belajar mengajar    dapat    mengakibatkan    beberapa hal  yang  memungkinkan  dapat   merugikan berbagai  pihak.  Bagi  peserta  didik  sendiri , selain    kurang    terlatihnya    penegetahuan dalam  mengemukakan  pendapat  juga  dapat mengakibatkan  kejenuhan    ketika    dalam kegiatan    belajar    mengajar,    atau    bahkan mengakibatkan  kurangnya  ilmu  pengetahuan yang    dapat   ditransfer   oleh   siswa   sendiri. Dilain  pihak guru  juga  akan  merasakan hal yang  kurang  baik,  selain  merasakan  keragu –  raguan    apakah    materi    yang    sudah diberikannya    sudah    cukup    diterima    atau sebaliknya    tidak    dapat    dimengerti    oleh para  peserta  didik,  juga  hal  lain  bagi  guru yang    suka    membutuhkan    dorongan- dorongan (motivasi) pada saat
menyampaikan    materi    akan    terhambat, sebab  dorongan    dari    siswa    sendiri    tidak ada,  misalnya  penjelassan  guru  akan  lebih bagus    dan    menarik    jika    dibangkitkan dengan  berbagai  masalah  dari  peserta  didik yaitu    berupa    pertanyaan-pertanyaan    atau pendapat-pendapat.
Dalam  proses  pembelajaran  dikenal beberapa    istilah    yang    memiliki    kesamaan makna,  sehingga    seringkali    orang    merasa bingung  untuk  membedakannya.
Istilah  –  istilah    tersebut    adalah  :  (1) pendekatan    pembelajaran,  (2)  strategi pembelajaran,  (3)  metode    pembelajaran,  (4) tehnik pembelajaran, (5) tehnik
pembelajaran,  (6)  model    pembelajaran.
Berikut    ini    akan    dipaparkan    istilah-istilah tersebut,    dengan    harapan    dapat memberikan  kejelasan  tentang  penggunaan istilah    tersebut.  Pendekatan    pembelajaran dapat    diartikan    sebagi    titik    tolak    atau sudut    pandang    kita    terhadap    proses pembelajaran,    yang    merujuk    pada pandangan  tentang  terjadinya  suatu  proses yang  sifatnya  masih  sangat  umum,  didalam mewadahi,  menginspirasi,  menguatkan,  dan melatari    metode    pembelajaran    dengan cakupan    teoritis    tertentu.    Dilihat    dari pendekatannya,  pembelajaran  terdapat  juga dua    jenis    pendekatan    yaitu    :  (1) pendekatan   pembelajaran    yang  berorientasi atau  berpusat  pada  peserta  didik  (student centered    approach)  dan  (2)  pendekatan pembelajaran    yang    berorientasi    atau berpusat    pada    guru    (  teacher    centered approach).    Dari    pendekatan    pembelajaran yang    telah    ditetapkan    selanjutnya diturunkan    kedalam   strategi   pembelajaran. Newman    dan    Logan  (Abin  syamsudin Makmun,  2003)    mengemukakan    empat unsur  strategi  dari  setiap  usaha  ,  yaitu : mengidentifikasi dan  menetapkan  spesifikasi dan  kualifikasi  hasil  (out put)  dan  sasaran (target)  yang    harus    dicapai,    dengan mempertimbangkan    aspirasi    dan    selera masyarakat    yang    memerlukannya. Mempertimbangkan    dan    memilih    jalan pendekatan  utama (basic  way)  yang  paling efektif    untuk    mencapai    sassaran. Mempertimbangkan    dan    menetapkan langkah-langkah  (steps)  yang  akan  ditempuh sejak    titik    awal    sampai    dengan    sasaran. Mempertimbangkan  dan  menetapkan  tolak ukur  (criteria)    dan    patokan    ukuran (standar)untuk  mengukur  dan  menilai  taraf keberhasilan  (achievement)  usaha. Jika  kita terapkan    dalam    konteks    pembelajaran, keempat  unsur  tersebut  adalah  :
Menetapkan  Spesifikasi  dan  kualifikasi tujuan  pembelajaran  yakni  perubahan  profil perilaku    dan    pribadi    peserta    didik.
Mempertimbangkan    dan    memilih    sistem pendekatan    pembelajaran    yang    dipandang paling    efektif.    Mempertimbangkan    dan menetapkan  langkah-langkah  atau  prosedur, metode    dan    tehnik    pembelajaran. Menetapkan    norma-norma    dan    batas minimum  ukuran  keberhasilan  atau  kriteria dan  ukuran  baku  keberhassilan.  Sementara itu        Kemp  (Wina    Senjaya,  2008) mengemukakan bahwa strategi pembelajaran    adalah    suatu    kegiatan pembelajaran    yang    harus    dikerjakan    guru dan  peserta  didik  agar  tujuan  pembelajaran dapat    dicapai    secara    efektif    dan    efisien. Selanjutnya,    dengan    mengutip      pemikiran J.R  David,  Wina    Senjaya    (2008) menyebutkan    bahwa    dalam    strategi pemebelajaran    mengandung    makna perencanaan.  Artinya    bahwa    strategi    pada dasarnya  masih  bersifat  konseptual  tentang keputusan-keputusan    yang    akan    diambil dalam  suatu  pelaksanaan  pembelajaran.
Jika  keadaan  mirip  ini  dibiarkan  tanpa ada respon, kemungkinan saja nilai pendidikan disekolah  akan  rendah  serta  menjadi  sempit. sang sebab itu penanganan masalah ini sangat mendesak  supaya  nilai  pendidikan  bisa semakin tinggi. Disadari secara cermat bahwa faktor  penyebab  terjadinya  hal  ini  sangat banyak,  maka  perlu  mengadakan  suatu penelitian  dimana  letak  penghambat  itu berada.
Hal  primer  yg  harus  dilakukan  artinya mengadakan penambahan metode pembelajaran atau mengadakan suatu
perubahan  metode  pembelajaran,  misalnya dengan mencoba memakai metode presentasi. menggunakan memakai metode presentasi ini sangat  dirasakan  akan  lebih  memicu  serta memberikan ransangan terhadap peserta didik buat  aktif  sebab  akan  adanya  keterpaksaan yang  muncul  secara  otomatis  yaitu  karena merasa malu sang siswa lain Jika peserta didik tidak bisa buat mempresentasikan materi atau tugas  yang  telah  diberikan,  atau  siswa  tadi
akan  dipaksa  buat  menaikkan  pengetahuan dan  kemapuan  pada  menghadapi  pertanyaan- pertanyaan  yg  diberikan  sang  siswa  lainnya. Tujuan  penelitian  artinya  menguraikan bagaimana  tehnik  penerapan  pembelajaran metode  presentasi  serta  pertanda  apakah penerapan metode presentasi dapat menningkatkan  minat  serta  akibat  belajar peserta didik dikelas V Sekolah Dasar Negeri 14 Palangka.
Secara awam, pengajaran bisa diartikan sebagai  suatu  proses  belajar  mengajar  yg memberikan  dan  menghasilkan  pengetahuan serta  keahlian.  pada  setiap  proses  mengajar, selalu  dibutuhkan  indera  atau  benda,  sebagai kondisi  buat  memberikan  pesan,  yang  lalu biasa  dianggap  dengan  media  pembelajaran. menurut  Thomdike,  belajar  merupakan proses  hubungan  antara  stimulus  serta respon.  Stimulus  adalah  apa  yg  merangsang terjadinya  aktivitas  belajar  seperti  pikiran, perasaan atau hal-hal yg bisa ditangkap melalui indera  indera.  Sedfangkan  respon  artinya reaksi yang dimunculkan siswa waktu belajar, yang dapat juga berupa pikiran, perasaan, atau gerakan/tindakan.  baku  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar  menjadi  arah  serta landasan  buat  mengembangkan  indikator pencapaian  Kompetensi,  Materi  utama, kegiatan  Pembelajaran  yang  diperlukan  buat penilaian. pada merancang aktivitas pembelajaran serta penilaian perlu
diperhatikan  standar  Proses  serta  standar evaluasi.
Media pembelajaran lama Pada masa perjanjian Lama, umat Israel dalam  mengajar  umat  Allah  sudah  memakai media  alat  atau  alat  peraga  sekalipun  masih dalam  bentuk  yang  sangat  sederhana.  Allah selalu menggunakan alat peraga berupa visual untuk  berkomunikasi  dengan  umatNya.  Dia berbicara dan pesanNya yang didokumentasikan di dalam Alkitab. Namun  Dia  sebenarnya  melakukan lebih  banyak  lagi  selain  berbicara.  Dia  juga
menggunakan  berbagai  alat  visual  untuk menguatkan  pesanNYa,  seperti  yang  dapat dilihat  ketika  Ia  berhubungan  dengan  orang- orang  Israel  selama  keluar  dari  tanah  Mesir dan mengembara di padang belantara.
Seperti  telah  dikemukakan  diatas, bahwa  pemnafaatan  atau  penggunaan  alat peraga sebagi media pembelajaran sebenarnya bukanlah hal yang baru. Sejak jaman Perjanjian Lama  alat  peraga  sudah  sering  digunakan dalam pengajaran kepada umat Allah.
Ada  beberapa  bukti  pemanfaantan media  dalam  kitab  Perjanjian  Lama,  yaitu antara lain :
1. Ketika  Tuhan  memimpin  Umat  Israel keluar dari tempat perbudakan di Mesir . Umat Israel benar-benar telah
diyakinkan  untuk  meninggalkan  Mesir, sebagian  besar  karena  penglihatan  akan kekuatan  Tuhan  melalui  Tulah  dan  pekerjaan malaikat  maut  (Keluaran  7  –  12).  Namun, ketika  orang-orang  Israel  ini  akan  melewati Laut  Merah,  keragu-raguan  pun  muncul. Selama  ini  “Mesir”  selalu  mencukupi kebutuuhan  mereka,  yaitu  dengan  memberi mereka  makan,    dan  menahan  mereka. Namunsekarang,  ketika  orang-orang  Mesir mengejar-ngejar  mereka  denganb  penuh amarah, bagaimana mereka bertahan? Dimanakah Tuhan itu sekarang?
2. Pengajaran Nabi Yeremia (Yeremia 18 : 1
– 6)
Pemeliharaan,  pemulihan  Allah  bagi bangsa Israel yang telah banyak berbuat dosa (Yeremia 17 : 1 – 2) dinyatakan Tuhan melalui Nabi  Yeremia,  yaitu  melalui  tukang  periuk. “Apabila  bejana,  yang  sedang  dibuatnya  dari tanah liat ditangannya itu rusak, maka tukang periuk  itu  akan  mengerjakannya  kembali menjadi  bejana  yang  lain  menurut  apa  yang baik pada pemandangannya”. Maka lebih lanjut untuk  menjelaskan  maksud  dari  media pembelajaran  yang  dipakainya  :”Masakah  aku tidak  dapat  bertindak  kepada  kamu  seperti tukang  periuk  ini  hai  kaum  Israel;    sungguh
seperti  tanah  liat  ditangan  tukang  periuk, demikianlah  kamu  ditanganKu,  hai  kaum Israel”.
Allah menggunakan media pembelajaran  kepada  Nabi  Yeremia  melalui bejana  yang  dibuat  tukang  periuk    hal  ini untuk  menjelaskan  perbuatan  Allah  kepada bangsa Israel, agar Yeremia memberi tahukan kejahatan  dan  doa  bangsa  Yehuda,  Allah berharap  Nabi  Yeremia  mereka  mau bertobat.
3. Pengajaran  Nabi  Yeremia  dalam  Yeremia 27 : 2-3, 28:1-17.
Allah  berfirman  kepada  Yeremia
“Buatlah  tali  pengikat  dan  gandar,  lalu pasanglah  itu  pada  tengkukmu,  .    .    .    .” Yeremia  bertindak  lagi  waktu  utusan-utusan Tirus  dan  kawan-kawanNya  datang  ke Yerusalem  (Yeremia  27:3)  –  Gandar  pada tengkuknya  –  kepada  rakyat;  yang  tidak  mau menundukkan  tekuknya  dibawah  Gandar  raja Babel, akan dihukum oleh Tuhan (Yeremia 27 : 2 – 11) – Kepada raja; jangan mendengarkan nabi-nabi palsu, melainkan taklukkanlah dirimu kepada  Babel  (Yeremia  27:12-25)  –  Kepada imam-imam; jika kamu tidak mau mendengar, maka  barang-barang  pembendaharaan  bait suci yang masih tinggal akan dibawa ke Babel (Yeremia 27:16-22). Hanya seorang nabi palsu membantahkan  Nubuat  Yeremia,  dan  gandar Yeremia dipatahkannya – Yeremia datang lagi dengan  gandar  besi  (  Yeremia  28  :  1  –  17). Nabi  palsu  Hanaya  meninggal  karena  tidak taat pada Allah. [33] Allah menyuruh Yeremia untuk  membuat  gandar  (Yeremia  27  :  2) sebagai  alat  peraga  dalam  pengajarannya kepada  bangsa-bangsa  yang  datang  ke Yerusalem hal ini dilakukan untuk menunjukkan pemberitahuan kehancuran bait suci  dan  penganiayaan  nabi-nabi  palsu.  Nabi Hanya seorang nabi palsu yang dihukum Allah mati karena ketidaktaatanNya kepada Allah. Media  Pembelajaran  Dalam  Perjanjian Baru
Dalam  Kitab  Perjanjian  Baru,  Tuhan
Yesus sebagai Guru Agung, dalam pengajaranNya sering memakai atau menggunakan  alat  peraga  sebagai  media pengajanNya.  Misalnya,  ketika  Tuhan  Yesus mengajar  tentang  apa  yang  layak  diberikan kepada  Tuhan,  ia  menggunakan  mata  uang sebagai  alat  peraga  (Matius  22:19-20);  Dia memakai  seorang  anak  untuk  mengajar tentang  sikap  hati  yang  patuh  (Matius  18:2); Dia  juga  menggunakan  pohon  ara  untuk mengajarkan  pelajaran  tentang  iman  (Matius 21:19),  dan  masih  banyak  lagi  contoh  Tuhan Yesus dalam memanfaatkan media alat peraga dalam pengajaranNya.
Sebagai  gurunya,  Tuhan  Yesus  selalu mencari dan menemukan berbagai cara dalam mengajar,  serta  dalam  menghadapi  berbagai situasi pendengar-Nya dengan media atau alat peraga  untuk  menyampaikan  pesan  atau maksud pengajaranNya, sehingga pengajaranNya  lebih  menarik  dan  dapat diterima  dengan  baik.  Salah  satu  contoh pengajaran Tuhan Yesus yang terkenal adalah perumpamaan.
Perumpamaan  yang  digunakan  Tuhan Yesus dalam mengajar kebanyakan mengambil gambaran kehidupan sehari-hari, yang
digunakan  untuk  menyampaikan  kebenaran yang abstrak. “Seorang penabur keluar untuk menabur,”  Ia  memulai  dengan  memberikan Ilustrasi  yang  memungkinkan  untuk  direponi. Penabur  dan  biji  adalah  hal  yang  umum, sesuatu  yang  dimengerti  oleh  semua  yang mendengarkanNya.  Disaat    yang  lain,  Ia memulai  dengan  ,  “Hal  Kerajaan  surga  itu seumpama  orang  yang  menaburkan  benih diladangnya,”  (Matius  13:24-30);  lihat  juga (Matius  13:31-33)  dan  mengajar  mereka kenyataan  tentang  kebaikan  dan  kejahatan yang  tetap  ada  di  dunia  sampai  hari penghakiman. Dalam setiap perumpamaan, dia membangun pemahaman sifat kerajaan Allah.
Tuhan  Yesus  menggambarkan  kasih Bapa dalam perumpamaan lainnya. “Bagaimana pendapatmu? Jika seorang mempunyai seratus
ekor  domba  dan  seekor  diantaranya  sesat, tidakkah  ia  akan  meninggalkan  yang  sembilan puluh sembilan ekor di pegunungan dan pergi mencari  yang  sesat  itu?  “  (Matius  18:12-14  ; lihat juga Lukas 15:4-7). Karena Ia tahu bahwa mereka  adalah  gembala  dan  domba,  maka pendengarNya  segera  membayangkan  seekor domba  yang  tidak  patuh  yang  sedang  dicari oleh  gembalanya  yang  baik,  dan  mereka menangkap pandangan tentang Tuhan.
Ia  juga  memberikan  ilustrasi  tentang kebenaran  yang  sama  dengan  menceritakan seorang wanita yang cermat mencari uangnya yang hilang dan juga seorang ayah yang dengan sabar  menunggu  anaknya  yang  memberontak dalam  perumpamaan  anak  yang  hilang  (Lukas 15:8-32).
Demikian  juga  dengan  perjamuan. Perjamuan  yang  dimulai  oleh  Tuhan  Yesus sebagai penanda visual pengorbananNya untuk semua  dosa  manusia.  Ketika  Tuhan memberikan  roti  perjamuan  kepada  murid- muridNya,  Ia  berkata  :”Ambillah  dan makanlah;  inilah  tubuhKu!,”.demikian  juga ketika    Ia  memberikan  minuman,  kataNya sambil  mengambil  cawan  perjamuan  terakhir :”Minumlah,  kamu  semua,  dari  cawan  ini. Sebab  inilah  darahKu,  darah  perjanjian,  yang ditumpahkan  bagi  banyak  orang  untuk pengampunan  dosa,”  (Matius  26:26-29; Lukas 22:15-20; dan 1 Korintus 10:16). Sampai saat ini  perjamuan  menandakan  penderitaan  dan kematian  Yesus  bagi  semua  orang  yang percaya.
Singkatnya,  setiap  orang  yang  ingin menghabiskan waktu dengan membaca Alkitab dapat  menemukan  lebih  banyak  lagi  contoh- contoh  visual  yang  digunakan  Yesus  dalam mengajar. Menurut  keempat Injil, tercatat ada 32  perumpamaan.  [32]  ini  berarti  Tuhan Yesus  mengajar  dengan  perumpamaan  saja sebanyak  32  kali,  dengan  32  macam perumpamaan.  Yang  disebutkan  di  atas hanyalah  sebagian  kecil  dari  sekian  banyak contoh  alat  peraga  yang  digunakanNya  untuk
menyampaikan ide-ide yang abstrak. Secara  holistic,  pengembangan  Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar PAK pada Pendidikan  kesetaraan  pada  dogma  Allah Tritunggal dan karyaNya. Pemahaman terhadap Allah Tritunggal dan karyaNya harus tampak  dalam  nilai-nilai  kristiani  yang  dapat dilihat  dalam  kehidupan  keseharian  peserta didik.  Berdasarkan  pemahaman  tersebut, maka  rumusan  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar  PAK  dibatasi  hanya  pada aspek  yang  secara  substansial  mampu mendorong  terjadinya  transformasi  dalam kehidupan  peserta  didik,  terutama  dalam pengayaan  nilai-nilai  iman  kristiani.  Dogma yang lebih spesifik dan mendalam diajarkan di dalam gereja. Fokus Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar didasarkan pada kehidupan manusia,  dan  iman  kristen  berfungsi  sebagai cahaya  yang  menerangi  tiap  sudut  kehidupan manusia.  Pembahasan  materi  sebagai  wahana untuk  mencapi  Kompetensi,  dimulai  dari lingkup yang paling kecil, yaitu manusia sebagi ciptaan  Allah,  selanjutnya  keluarga,  teman, lingkungan  disekitar  peserta  didik,  setelah  itu barulah  dunia  secara  keseluruhan  dengan berbagai  dinamikanya.  Pendidikan  Agama Kristen bertujuan :
a. Memperkenalkan  Allah  Bapa,  Anak  dan Roh  Kudus  dan  karya-karyaNya  agar peserta didik bertumbuh iman percayanya dan  meneladani  Allah  Tritunggal  dalam hidupnya.
b. Menanamkan  pemahaman  tentang  Allah dan  KaryaNya  kepada  peserta  didik, sehingga mampu memahami dan menghayatinya. c. Menghasilkan  manusia  Indonesia  yang mampu menghayati imannya secarabertanggung  jawab  serta  berakhlak mulia ditengah masyarakat yang pluralistik. Fungsi Pendidikan agama Kristen :
a.  Memampukan  peserta  didik  memahami kasih  dan  karya  Allah  dalam  kehidupan sehari-hari.
b.  Membantu  peserta  didik  mentransformasi nilai-nilai kristiani dalam kehidupan sehari-hari Ruang  Lingkup  PAK  meliputi  aspek-aspek sebagai berikut :
1. Allah  Tritunggal  (Allah  Bapa,  Anak  dan
Roh Kudus) dan karyaNya
2. Nilai-nilai Kristiani

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  pengumpulan  data  adalah  cara yang  digunakan  peneliti  untuk  memperoleh data  yang  dibutuhkan  dalam  suatu  penelitian. Untuk  memperoleh  data  pada  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini peneliti menggunakan instrumen yaitu alat bantu agar dapat  mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini menjadi mudah dan akurat. Subjek Penelitian Subjek  tindakan  pada  penelitian  ini adalah  siswa  siswi  kelas  V  (Lima)  SDN  14 Palangka. Jumlah siswa Agama Kristen kelas V SDN  14  Palangka  yaitu  Jadi  jumlah  subjek penelitian  sebanyak  11  (sebelas)  orang. Penelitian ini dilaksanakan di SDN 14 Palangka Provinsi  Kalimantan  Tengah  Kota  Palangka Raya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil data pada tabel pada siklus  1  diperoleh  kriteria  penilaian  Selalu sebanyak  4  0rang  siswa  atau  36,3%,  kriteria sering  5  orang  siswa  atau  45,5%,    kriteria jarang sekali  sebanyak 1 orang atau 9,1% dan kriteria  penilaian  tidak  pernah  sebanyak  1 orang siswa atau 9,1%.
Sedangkan  pada  siklus  2  diperoleh kriteria  penilaian  selalu  sebanyak  5  orang siswa  atau  45,5%,  kriteria  sering  sebanyak  6 orang siswa atau  54,5%,  kriteria  jarang  sekali sebanyak  o  orang siswa atau  0%  dan  kriteria tidak pernah sebanyak 0 orang siswa atau 0%.
Dari  analisis  data  dapat  disimpulkan bahwa pada saat proses kegiatan pembelajaran  Pendidikan  agama  Kristen (PAK) dengan menggunakan model pembelajaran  Demonstrasi  pada  Siklus  2
Selalu  dan  Sering  dapat  meningkatkan perhatian siswa pada penjelasan guru.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada Siswa  Cepat  Menyesuaikan  Diri  Dalam Kelompok  tersebut  diatas  pada  siklus  1 diperoleh kriteria penilaian Selalu sebanyak 0 orang  siswa  atau  0%,  kriteria  sering  1  orang siswa  atau  9,1%,    kriteria  jarang  sekali sebanyak  10  orang  atau  90,9%  dan  kriteria penilaian tidak pernah sebanyak 0 orang siswa atau 0%.
Sedangkan  pada  siklus  2  diperoleh kriteria  penilaian  selalu  sebanyak  8  orang siswa  atau  72,7%,  kriteria  sering  sebanyak  2 orang siswa atau  18,2%,  kriteria  jarang  sekali sebanyak 1 orang siswa atau 9,1% dan kriteria tidak pernah sebanyak 0 orang siswa atau 0%.
Dari  analisis  data  pada  Siswa  Cepat Menyesuaikan  Diri  Dalam  Kelompok  dapat disimpulkan bahwa pada saat proses kegiatan pembelajaran  Pendidikan  agama  Kristen (PAK) dengan menggunakan model pembelajaran  Demonstrasi  pada  Siklus  2
Selalu  dan  Sering  dapat  menyesuaikan  diri dalam kelompok. Berdasarkan hasil data pada Keterlibatan Siswa Dalam Kelompok tersebut diatas  pada  siklus  1  diperoleh  kriteria penilaian  Selalu  sebanyak  0  0rang  siswa  atau 0%,  kriteria  sering    0  orang  siswa  atau  0%, kriteria  jarang  sekali    sebanyak  0  orang  atau 0%  dan  kriteria  penilaian  tidak  pernah sebanyak 11 orang siswa atau 100%.
Sedangkan  pada  siklus  2  diperoleh kriteria  penilaian  selalu  sebanyak  3  orang siswa  atau  27,3%,  kriteria  sering  sebanyak  7 orang siswa atau  63,6%,  kriteria  jarang  sekali sebanyak 1 orang siswa atau 9,1% dan kriteria tidak pernah sebanyak 0 orang siswa atau 0%.
Dari  analisis  data  pada  Keterlibatan Siswa  Dalam  Kelompok  dapat  disimpulkan bahwa pada saat proses kegiatan pembelajaran  Pendidikan  agama  Kristen (PAK) dengan menggunakan model
pembelajaran  Demonstrasi  pada  Siklus  2 siswa  Selalu  dan  Sering  ikut  terlibat  aktif
dalam  kelompok.  Berdasarkan  hasil  analisis data  pada  Siswa  Bekerjasama  Dengan Kelompoknya  Untuk  Menjawab  LKS  Yang Dipresentasikan tersebut diatas pada siklus 1 diperoleh kriteria penilaian Selalu sebanyak 0 0rang siswa atau 0%, kriteria sering  0 orang siswa atau 0%,  kriteria jarang sekali  sebanyak 0  orang  atau  0%  dan  kriteria  penilaian  tidak pernah sebanyak 11 orang siswa atau 100%.
Sedangkan  pada  siklus  2  diperoleh kriteria  penilaian  selalu  sebanyak  8  orang siswa  atau  72,7%,  kriteria  sering  sebanyak  2 orang siswa atau  18,2%,  kriteria  jarang  sekali sebanyak 1 orang siswa atau 9,1% dan kriteria tidak pernah sebanyak 0 orang siswa atau 0%.
Dari  analisis  data  Siswa  Bekerjasama Dengan  Kelompoknya  Untuk  Menjawab  LKS Yang  Dipresentasikan  dapat  disimpulkan bahwa pada saat proses kegiatan pembelajaran  Pendidikan  agama  Kristen (PAK) dengan menggunakan model pembelajaran  Demonstrasi  pada  Siklus  2 siswa  Selalu    bekerja  sama  dalam  kelompok untuk  menjawab  LKS  yang  dipresentasikan. Berdasarkan  hasil analisis  data  pada  tabel  4.8 Mencatat  Materi  Yang  Penting  /  Essensial tersebut  diatas  pada  siklus  1  diperoleh kriteria  penilaian  Selalu  sebanyak  1  0rang siswa atau 9,1%, kriteria sering 9 orang siswa atau 81,8%,  kriteria jarang sekali  sebanyak 1 orang  atau  9,1%  dan  kriteria  penilaian  tidak pernah sebanyak 0 orang siswa atau 0%.
Sedangkan  pada  siklus  2  diperoleh kriteria  penilaian  selalu  sebanyak  8  orang siswa  atau  72,7%,  kriteria  sering  sebanyak  2 orang siswa atau  18,2%,  kriteria  jarang  sekali sebanyak 1 orang siswa atau 9,1% dan kriteria tidak pernah sebanyak 0 orang siswa atau 0%.
Dari analisis data pada Mencatat Materi Yang  Penting  /  Essensial  di  atas  dapat disimpulkan bahwa pada saat proses kegiatan pembelajaran  Pendidikan  agama  Kristen (PAK) dengan menggunakan model pembelajaran  Demonstrasi  pada  Siklus  2 siswa  Selalu  dan  Sering  untuk  aktif  mencatat
hal-hal  yang  dianggap  perlu  sebagai  bahan untuk mengulang materi pelajaran di rumah.
Dari  data  nilai  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Kristen pada Siklus 1 nilai rata-rata kelas 80,9 dan  pada  siklus  2  nilai  rata-rata  kelas  adalah 87,3 jadi terjadi kenaikan.
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah bahwa model pembelajaran metode demontrasi  dapat  meningkatkan  nilai  hasil belajar    siswa  pada  mata  pelajaran  Agama Kristen di kelas V SDN 14 Palangka.

## KESIMPULAN
Adapun kesimpulan penelitian ialah :
1. Tehnik  penerapan  pembelajaran  metode Presentasi  di  kelas  V  SDN  14  Palangka dilakukan  dengan  tahap-tahap  sebagai berikut  :  a)  menentukan  Pokok  Bahasan yang  tepat;  b).  Menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP);  c). Menyusun  Lembar  Kerja  Kelompok;  d). Menyusun  Lembar  Kerja  Siswa;  e). Menyiapkan  Alat  Peraga  berupa  media alkitab  dan  Kidung  Pujian  dan  Liturgi singkat  yang  dirancang  dan  dibuat  guru secara  sederhana;  f).  Menyiapkan  dan mengecek  media  elektronik  seperti camera  digital;  g).  Menyiapkan  buku-buku sumber relevan; h). Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan agama Kristen di kelas  V  SDN  14  Palangka;  dan  i). Melaporkan Hasil Pelaksanaan Pembelajaran  dengan  menganalisis  data dari  lembar  pengamatan  yang  dilakukan oleh  guru  Observer  dan  Hasil  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  untuk  menyelesaikan BAB  IV  bagian  B  yaitu  Penyajian  dan Analisis Data.
2. Pembelajaran  dengan  Metode  Demontrasi dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa Kelas  V  SDN  14  Palangka  ini  terbukti dengan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen memperoleh  nilai  rata-rata  kelas  87,3,  ini
berada  pada  kategori  di  atas  nilai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A.  Dan  Supriyono,  W.  2004. Psikologi Belajar (Edisi Revisi). Jakarta : Rieneke Cipta Dalyono  ,  M.  ,  1997.  Psikologi  Pendidikan Cetakan I. Jakarta : Rieneke Cipta Dimyati  dan  Mudjiono.  1999.  Belajar  dan Pembelajaran.  Jakarta  :  Depdikbud dan PT Rieneke Cipta Djamara,  S>B.  2002.  Psikologi  Belajar Mengajar. Jakarta : Rieneke Cipta. Hamalik  ,  O.  2006.  Proses  Belajar  Mengajar.
Bandung : Bumi Aksara Hardjana  ,  a.  G,  2007.  Model-model Pembelajaran Dalam Pendidikan Agama  Katolik  Di  Sekolah  Dasar. Semarang : LPMP Hofman, Ruedi. (1988. Sebuah Gagasan Kitab
Suci  dan  Sekolah  Minggu.  Rohani, Januari halaman 10-13)
Jacobs,  Tom,  1992.  Silabus  Pendidikan  Iman Katolik. Yogyakarta : Kanisius Komkat,  2004.  Menjadi  Murid  Yesus  5. Yogyakarta : Kanisius Poerwadarminta,  W.J.S  1990.  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia.  Jakarta  :  Balai Pustaka Purwanto,  N.  1990.  Psikologi  Pendidikan. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Sardiman,  A.M.  2004.  Interaksi  dan  Motivasi
Belajar  Mengajar,  Jakarta  :  PT.Raja
Grapindo Persada.
Slameto, 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya.  Jakarta  :  Reneke Cipta Sudjana,  N.  1989.  Penelitian  Hasil  Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosda Karya.
Permadi  Ade  S,  Arna  Purtina,  Muhammad Jailani.  2020.  Pengaruh  Pemanfaatan Teknologi  Informasi Dan  Komunikasi Terhadap  Motivasi  Belajar. Tunas: Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar. 6:1(16-21).