BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
Vol. 1 No 4,  October 2020, pp. 338-346
DOI: https://doi.org/10.31949/jb.v1i4.448 e-ISSN: 2721-9135 p-ISSN:2716-442X

## PELATIHAN PENGEMBANGAN DIGITAL ASSESMENT BAGI GURU SEKOLAH DASAR DI KEPULAUAN SERIBU
Uswatun Hasanah 1 , Edwita 2 , Ahmad Januar 3
1,2 Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
3 SDN Cipulir 11 Pagi Jakarta, Indonesia
1 uswatunhasanah@unj.ac.id

## Abstract
Digital  assesment  is  considered  to  provide  more  accurate  (objective)  results  according  to predetermined  criteria.  This  community  service  activity  aims  to  provide  solutions  to  partner schools that have limitations in implementing digital assessment. In this case the seesaw  can be used as an alternative to digital-based portfolio assessment. Of course, this seesaw is one type of authentic  assessment  that  supports  competencies  in  the  2013  curriculum.  With  this  service activity, it is hoped that teachers can apply digital assessment to all learning appropriately so that it  can  improve  the  quality  of  learning  outcomes.  The  training  participants  consisted  of  107 teachers  spread  across  the  Thousand  Islands  area.  This  activity  is  carried  out  online  using  the zoom meeting application. The service results show that 85% of teachers understand the concept of  authentic  assessment,  development  of  digital  assessment,  and  how  to  develop  digital-based instruments. This service activity can contribute to and support the government in advancing the quality  of  learning  for  elementary  schools.  The  implementation  of  digital  assessment  which  is carried out authentically will make the learning process more meaningful and quality.
Keywords: digital assessment; seesaw; quality of learning

## Abstrak
Penilaian berbasis online (digital assessment) dinilai lebih memberikan hasil yang akurat (objektif) sesuai  dengan  kriteria  yang  telah  ditentukan.  Kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  bertujuan untuk  memberikan  solusi  kepada  sekolah  mitra  yang  memiliki  keterbatasan  dalam mengimplementasikan digital  asessment .  Dalam  hal  ini  seesaw  dapat  dijadikan  alternative peniaian portofolio berbasis digital. Tentunya seesaw ini salah satu jenis penialan autentik yang mendukung  kompetensi  dalam  kurikulum  2013.  Dengan  adanya  kegiatan  pengabdian  ini, diharapkan guru dapat mengaplikasikan digital asessment pada semua pembelajaran secara tepat sehingga dapat meningkatkan kualitas hasil pembelajaran. Peserta pelatihan terdiri dari 107 guru yang  tersebar  di  wilayah  Kepulauan  Seribu.  Kegiatan  ini  dilakukan  secara  daring  menggunakan aplikasi  zoom  meeting.  Hasil  pengabdian  menunjukkan  bahwa  85%  guru  memahami  konsep penilaian  autentik,  pengembangan digital  assesment ,  dan  cara  mengembangkan  instrument berbasis  digital.  Kegiatan  pengabdian  ini  dapat  memberikan  kontribusi  dan  mendukung pemerintah  dalam  memajukan  kualitas  pembelajaran  bagi  sekolah  dasar.  Penerapan digital assessment yang dilaksanakan secara autentik akan membuat proses pembelajaran menjadi lebih bermakna dan berkualitas.
Kata Kunci: digital assessment; seesaw; kualitas pembelajaran
Submitted: 2020-09-04 Revised: 2020-09-15 Accepted: 2020-09-17

## Pendahuluan
Menghadapi  situasi  pembatasan  sosial  berskala  besar  (PSBB),  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  telah  menerbitkan  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020 tentang  Pelaksanaan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Coronavirus  Disease  (Covid-19). Dalam hal ini, kegiatan pembelajaran di sekolah sementara dihentikan dan dialihkan pada
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 1 No 4,  October 2020, pp. 338-346 339
pembelajaran  di  rumah  secara  daring.  Pada  pembelajaran  online,  guru  dan  siswa  akan terhubung secara virtual. Guru diminta melaksanakan proses pembelajaran kepada siswa melalui aplikasi yang telah tersedia tanpa mengurangi esensi dari pembelajaran tersebut. Guru  dapat  memanfaatkan  fitur-fitur  yang  tersedia  pada  aplikasi  pembelajaran  online untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Dalam  meningkatkan  kualitas  hasil  pembelajaran,  guru  perlu  memperhatikan seluruh aspek yang terkait dalam pembelajaran. Salah satunya aspek menilai hasil belajar siswa.  Jika  penilaian  yang  diterapkan  secara  efektif  dan  valid  maka  luaran  yang  akan dihasilkan akan berkualitas. Namun sebaliknya, jika penilaian yang diterapkan guru tidak valid  dan  objektif  maka  luaran  yang  dihasilkan  menjadi  tidak  bermakna.  Dalam  hal pembelajaran online, penilaian pembelajaran juga dilaksanakan secara online . Tentunya penggunaan  teknologi  dalam  melakukan  penilaian  harus  dapat  mengukur  ketercapaian siswa dalam pembelajaran secara autentik.
Namun  pada  kenyataannya,  sebagian  besar  guru  belum  menerapkan  penilaian pembelajaran  secara  optimal.  Hal  ini  dikarenakan  keterbatasan  mereka  menguasai teknologi  dalam  penilaian  pembelajaran.  Alhasil,  kenyataan  yang  terjadi  kegiatan pembelajaran  online  yang  dilaksanakan  hanya  sia-sia  saja  karena  tidak  adanya  proses penilaian  yang  kontekstual.  Banyak  keluhan  dari  para  guru  dengan  keberlangsungan proses ini. Salah satunya terjadi di beberapa sekolah dasar sekitar Kepulauan Seribu, DKI Jakarta.  Berdasarkan  observasi  pra  lapangan,  guru  merasa  sulit  dalam mengimplementasikan  penilaian  berbasis  online.  Mereka  berpendapat  penilaian  berbasis online hanya membuat rumit saja. Padahal Dinas Pendidikan setempat telah mengadakan pelatihan  kepada  para  guru  dalam  hal  penilaian  berbasis  online  ( digital  asessment). Namun yang terjadi di lapangan, sebagian besar guru belum menguasai system penilaian secara  digital.  Akibatnya  penilaian  menjadi  beban  guru  sehingga  dikerjakan  secara terpaksa dan berdampak negative pada kualitas pembelajaran yang dilakukan.
Dalam  kurikulum  2013,  penilaian  terhadap  pembelajaran  harus  mencakup  aspek yang  dimiliki  siswa  baik  secara  kognitif,  afektif,  dan  psikomotornya.  Penilaian  adalah istilah  yang  luas  didefinisikan  sebagai  proses  untuk  memperoleh  informasi  yang digunakan  untuk  membuat  keputusan  terhadap  siswa,  kurikulum,  program  dan  sekolah, dan kebijakan pendidikan. Penilaian merupakan  bagian integral dari suatu pembelajaran karena itu perlu dilaksanakan secara terpadu dan autentik.
Authentic  assessments  are  function-based  and  based  in  a  child’s  routines,  as opposed to the above-described conventional assessments, which are the typical norm- referenced assessments (de Sam Lazaro, 2017). Sesuai dengan peryataan di atas bahwa penilaian  autentik  sangat  berbeda  dengan  penilaian  konvensional pada  umumnya yang hanya  mengandalkan  pada  angka.  Penilaian  autentik  merupakan  salah  satu  bentuk penilaian hasil belajar peserta didik  yang  didasarkan  atas   kemampuannya  menerapkan ilmu  pengetahuan  yang  dimiliki  dalam  kehidupan  yang  nyata  di  sekitarnya  (Ermawati, Siti.,  &  Hidayat,  2017).  Pernyataan  tersebut  menunjukkan  bahwa  dalam  penilaian autentik,  peserta  didik  dilibatkan  secara  aktif  dan  realistis  dalam  mengevaluasi kemampuan mereka sendiri.
Penilaiaan  autentik  dapat  dilakukan  dengan  system  online.  Dalam  ujian  manual tingkat  kecurangan  siswa  lebih  tinggi  dibandingkan  ujian  online  assesment,  karena
Hasanah, Edwita, Januar,  Pelatihan pengembangan digital assesment... 340
banyak  kemungkinan  yang  akan  terjadi  bila  ujian  dilakukan  secara  manual,  berbeda dengan digital  asessment  yang  mana  tingkat  kecurangan  bisa  diminimalisir  karena  di dalam digital  asessment  itu  siswa  tidak  bisa  sembarangan  mengikuti  digital  asessment begitu saja karena sebelum dilakukan digital asessment siswa harus login satu satu yang mana setiap siswa memiliki user name dan pasword masing masing jadi siswa tidak dapat mengakses  ke  siswa  lain,  hanya  bisa  masuk  dalam  artian  login  ke  siswa  lain  untuk mengambil  data  hasil  pekerjaan  temannya  yang  lain.  Penilaian  berbasis  online (digital asessment ) dapat meningkatkan kualitas hasil pembelajaran. system penilaian ini sangat efektif dan efisien karena dapat mengukur kemampuan siswa secara objektif dan valid.
Beberapa penelitian yang menyatakan bahwa Digital Asessment dapat mendukung keberhasilan pembelajaran antara (Alfian et al., 2015; Azim & Khan, 2012; Charoenchai et al.,  2015;  Ermawati,  Siti.,  &  Hidayat,  2017;  Ferita  &  Retnawati,  2017;  Fitriani,  2017; Hodgman,  2014;  Holliday  et  al.,  2015;  James  &  Casidy,  2018;  Kartowagiran  &  Jaedun, 2016a,  2016b;  Larkin,  2014;  Noor  et  al.,  2016;  Susani,  2018;  Villarroel  et  al.,  2017; Wiggins, 1990). Penelitian berbasis online ini dapat diimplementasikan dengan beberapa aplikasi antara lain quizziz, kahoot, google form dan sebagainya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  sangat  perlu  dilakukan  pelatihan  guru  dalam mengimplementasikan digital asessment . Kegiatan ini sangat penting karena berdampak positif  dalam  mengembangkan  kualitas  hasil  pembelajaran  siswa.  Dengan  adanya pelatihan ini, guru dapat dilatih untuk mengolah system penilaian pembelajaran sehingga hasil penilaian yang dilakukan dapat mencerminkan seluruh aspek perkembangan siswa.

## Metode
Kegiatan pelatihan pengembangan digital assesment dilaksanakan selama dua hari yakni pada hari Senin, 24 Agustus 2020 sampai dengan Selasa 25 Agustus 2020. Setiap harinya,  kegiatan  dimulai  pada  pukul  09.00  –  15.00  WIB.  Berhubung  saat  ini  masa pandemic  covid  19  dan  tidak  memungkinkan  pertemuan  tatap  muka  dengan  banyak orang,  maka  kegiatan  ini  dilaksanakan  secara  daring  menggunakan  aplikasi zoom meeting. Total peserta sebanyak 107 orang. Peserta yang mengikuti pelatihan ini adalah guru sekolah dasar yang tersebar di wilayah Jakarta.
Kegiatan  pelatihan  ini  dilaksanakan  dengan  melalui  3  tahap  yaitu  perencanaan, implementasi dan refleksi. Adapun pelaksanaanya adalah sebagai berikut:
a. Tahap 1: Perencanaan Tim pelaksana membuat perencanaan seperti menyusun surat izin dan surat tugas pengabdian  masyarakat,  membuat  jadwal  kegiatan,  menentukan  sasaran  peserta, menyusun materi pelatihan, dan menyusun kegiatan yang akan dilakukan guru-guru disertai perangkat-perangkat instrumen yang diperlukan
b. Tahap 2: Pelaksanaan/implementasi
Kegiatan  pelatihan  dilaksanakan  selama  dua  hari  secara  daring  melalui  aplikasi zoom meeting dari pukul 09.00 sampai dengan pukul 15.00 WIB.
Rincian kegiatannya adalah sebagai berikut:
1) Hari ke-1, pukul 09.00 – 15.00 : Penanaman Konsep “Digital Assesment”
a) Pemberian pemahaman “authenthic asessment”
b) Pengenalan aplikasi assessment berbasis digital
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 1 No 4,  October 2020, pp. 338-346 341
c) Tutorial mengembangkan “Seesaw”
2) Hari ke-2, pukul 09.00 – 13.00 : Implementasi Setiap  peserta  diminta  mengembangkan  instrument  tes  berbasis  digital  dengan menyesuaikan dengan kompetensi dasar dan target pencapaian siswa
3) Hari ke-2, pukul 13.00 – 15.00 : Presentasi dan apresiasi Setiap  peserta  mempresentasikan  hasil  pengembangan  instrument  tes  berbasis digital  dan  peserta  yang  lainnya  dapat  memberikan  masukan  dan  tanggapan kepada penyaji
c. Tahap 3: Refleksi dan Evaluasi Refleksi dilakukan dengan strategi berikut:
1) Narasumber memberikan feedback kepada para peserta pelatihan.
2) Peserta pelatihan menyampaikan hasil refleksinya dengan mengisi angket yang telah disajikan dalam bentuk google form.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  dilaksanakan  secara  daring  menggunakan aplikasi  zoom  meeting.  Kegiatan  ini  diikuti  oleh  107  peserta  yang  terdiri  dari  guru-guru sekolah dasar di wilayah Kepulauan Seribu. Kegiatan ini diawali dengan acara pembukaan oleh  Kepala  Dinas  Pendidikan  Provinsi  DKI  Jakarta  yaitu  Ibu  Nahdiana,  M.Pd  dan sambutan  oleh  Koorprodi  PGSD  FIP  UNJ  yaitu  Dr.  Fahrurrozi,  M.Pd  dan  dilanjutkan paparan materi oleh tim pengabdian. Dalam hal ini tim pengabdian terdiri dari Uswatun Hasanah, M,Pd, Dr. Edwita, M.Pd, dan Ahmad Januar, S.Pd. Materi yang akan dijelaskan antara  lain  konsep  penilaian  autentik,  pengenalan  aplikasi  digital  assessment,  sampai pada tutorial membuat instrument test berbasis digital yaitu seesaw. Tentunya ini sangat sesuai dengan kondisi lapangan dimana negara Indonesia akan menjalani kebijakan “new normal”  sehingga  seluruh  lembaga  dan  instansi  khususnya  sekolah  harus  menerapkan pembelajaran  secara  daring  di  rumah  masing-masing.  Oleh  karena  itu adanya pelatihan pengembangan digital assessment ini akan mempersiapkan para guru dalam menerapkan penilaian secara autentik dan objektif yang dilakukan secara online atau digital.
Pada  sesi  tanya  jawab,  para  peserta  terlihat  aktif  bertanya  dan  memberikan respon  terhadap  materi  yang  diberikan.  Berbagai  pertanyaan  muncul  terkait  dengan aplikasi  seesaw  seperti  “apa  yang  menjadikan  seesaw  sebagai  alternative  penilaian autentik?
Hasanah, Edwita, Januar,  Pelatihan pengembangan digital assesment... 342
Hakikatnya seesaw merupakan salah satu platform penilaian autentik yang dapat digunakan di masa pandemic ini. Seesaw ini merupakan salah satu alternative penilaian portofolio  secara  digital (Alimuddin, 2014).  Pada  seesaw, siswa  dapat  mengupload  hasil karya dan produk-produkhasil pembelajaran ke dalamnya sehingga guru dapat menilainya secara  keseluruhan.  Disamping  itu  pada  seesaw,  selain  kita  mengajar  siswa,  kita  juga dapat  menjalin  komunikasi  dengan  anggota  keluarga  mereka.  Hal  ini  dapat  menjadikan kegiatan pembelajaran digital lebih bermakna karena siswa dilatih secara seimbang oleh orang tua dan guru (Gaylord-Opalewski & O’Leary, 2019). Penilaian portofolio merupakan kegiatan  penilaian  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  bukti-bukti  hasil  belajar (evidence)  yang  relevan  dengan  kompetensi keahlian  yang  dipelajari.  Evidence  tersebut dapat  berupa  karya  peserta  didik  (hasil  pekerjaan)  dari  proses  pembelajaran  yang dianggap  terbaik,  atau  bentuk  informasi  lain  yang  terkait  dengan  kompetensi  keahlian tertentu.
Portofolio  adalah  kumpulan  hasil  karya  seorang  peserta  didik,  sebagai  hasil pelaksanaan  tugas  kinerja  yang  ditentukan  oleh  guru  atau  oleh  peserta  didik  bersama guru,  sebagai  bagian  dari  usaha  mencapai  tujuan  belajar,  atau  mencapai  kompetensi yang ditentukan dalam kurikulum. Jadi, tidak setiap kumpulan karya seorang peserta didik disebut  portofolio.      Portofolio  digunakan  sebagai  instrumen  penilaian  atau  salah  satu komponen dari instrumen penilaian, untuk menilai kompetensi peserta didik, atau menilai hasil  belajar  peserta  didik.  Sebagai  instrumen  penilaian,  portofotio;  difokuskan  pada (dokumen  tentang  kerja  siswa  yang  produktif,  yaitu  ‘bukti’  tentang  apa  yang  dapat dilakukan oleh siswa, bukan apa yang tidak dapat dikerjakan (dijawab atau dipecahkan) oleh  siswa.  Bagi  guru,  portofolio  menyajikan  wawasan  tentang  banyak  segi perkembangan  siswa  dalam  belajarnya:  cara  berpikirnya,  pemahamannya      atas pelajaran      yang      bersangkutan,  kemampuannya      mengungkapkan      gagasan- gagasannya, sikapnya terhadap mata pelajaran yang bersangkutan, dan sebagainya.
Berikut tampilan seesaw :
Gambar 2. Tampilan seesaw
Penilaian  Portofolio  yang  terdapat  pada  seesaw  bukan  sekedar  kumpulan  hasil kerja  siswa,  melainkan  kumpulan  hasil  siswa  dari  kerja  yang  sengaja  diperbuat  siswa untuk  menunjukkan  bukti  tentang  kompetensi,  pemahaman,  dan  capaian  siswa  dalam mata  pelajaran  tertentu.  Portofolio  juga  merupakan  kumpulan  informasi  yang  perlu diketahui  oleh  guru  sebagai  bahan  pertimbangan  dalam  menentukan  langkah-langkah perbaikan  pembelajaran,  atau  peningkatan,belajar  siswa.  Dengan  demikian  seesaw dijadikan sebagai alternative penilaian autentik karena berbasis portofolio.
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 1 No 4,  October 2020, pp. 338-346 343
Selanjutnya,  terdapat  peserta  yang  bertanya,  jenis  karya  apa  saja  yang  dapat diupload  ke  dalam  seesaw?  Seesaw  memiliki  fitur  “jurnal”  yang  berisi  kumpulan  hasil karya siswa yang terdiri dari
1. Hasil  proyek,  penyelidikan,  atau  praktik  siswa,  yang  disajikan  secara  tertulis  atau dengan penjelasan tertulis.
2. Gambar  atau  laporan  hasil  pengamatan  siswa,  dalam  rangka  melaksanakan  tugas untuk mata pelajaran yang bersangkutan
3. Deskripsi  dan  diagram  pemecahan  suatu  masalah,  pada  mata  pelajaran  yang bersangkutan
4. Laporan  hasil  penyelidikan  tentang  hubungan  antara  konsep-konsep  dalam  mata pelajaran atau antar mata pelajaran
5. Penyelesaian soal-soal terbuka
6. Hasil tugas pekerjaan rumah yang khas, misalnya dengan cara yang berbeda dengan cara  yang  diajarkan  di  sekolah  atau  dengan  cara  yang  berbeda  dari  cara  pilihan ternan-teman sekelasnya.
7. Laporan kerja kelompok
8. Hasil kerja siswa yang diperoleh dengan menggunakan alat rekam video, alat rekam audio, dan komputer.
Selanjutnya,  tim  pengabdian  mengadakan  pendampingan  tutorial  penggunaan seesaw  kepada  peserta.  Hal  ini  dilakukan  agar  mereka  benar-benar  paham  terkait penggunaan seesaw sebagai penilaian pembelajaran digital.

## Gambar 3. Tutorial penggunaan seesaw
Di  samping  itu,  ada  beberapa  hal  yang  perlu  diapresiasi  dalam  kegiatan  ini. Pertama  berkaitan  dengan  antusias  peserta  untuk  mengikuti  pelatihan  ini.  Keantusiasan guru  dalam  mengikuti  kegiatan  pelatihan  mencapai  95  %.  Hal  ini  dikarenakan  para peserta  pelatihan    sangat  membutuhkan  informasi  dan  pelatihan  cara  menerapkan penilaian berbasis digital.
Hasanah, Edwita, Januar,  Pelatihan pengembangan digital assesment... 344
Gambar 4. Foto bersama peserta pengabdian masyarakat
Dengan  demikian,  pelatihan  mengembangkan digital  assessment  ini  sangat dibutuhka  oleh  seluruh  guru  sekolah  dasar  khususnya  di  wilayah  kepulauan  Seribu. Seperti  yang  kita  ketahui  penilaian  yang  objektif    dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Untuk  menjadikan  objektif  maka  penilaian  harus  disusun  secara  autektif. Penilaian  tidak  hanya  dilakukan  di  akhir  pembelajaran  saja  melainkan  juga  dapat dilakukan selama proses pembelajaran.
Didukung  dengan  pernyataan  Charin  yang  menunjukkan  bahwa,  “ Authentic assessment  is  an  alternative  approach  which  stresses  natural  learning  and  can genuinely develop  learners”  (Charoenchai  et  al.,  2015).  Dalam hal ini  lebih  ditekankan pada proses belajar yang disesuaikan dengan situasi dan keadaan sebenarnya, baik itu di dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Suatu  penilaian  dianggap  autentik  ketika  guru langsung  menguji  siswa  dengan  tugas  intelektual      yang      terpercaya.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  yang  disampaikan  oleh  Nitko  &  Brookhart  bahwa  arti  kata  autentik dalam penilaian autentik di sini adalah menyajikan tugas secara langsung kepada peserta didik yang berarti bagi pendidikan mereka sehingga bermakna (Ferita & Retnawati, 2017). Berdasarkan pernyataan di atas menunjukkan bahwa pada penilaian otentik, peserta didik diarahkan  untuk  melakukan  sesuatu  dan  bukan  sekedar  hanya  mengetahui  sesuatu, disesuaikan  dengan  kompetensi  muatan  pembajaran  yang  diajarkan.  Dengan  demikian, pada  penilaian  otentik,  tidak  hanya  difokuskan  pada  aspek  kognitif,  tetapi  juga  pada aspek afektif dan psikomotorik.
Adanya penilaian berbasis digital ( digital assessment) dapat memberikan hasil yang objektif  sesuai  dengan  kriteria  yang  diinginkan  guru  dan  siswa  tentunya. Digital assessment juga dapat memberikan motivasi kepada siswa untuk aktif mengerjakan soal secara mandiri dan mendalam. Dan tentunya penilaian jenis ini, dapat dilakukan dimana saja  dan  kapan  saja.  Disamping  itu,  penilaian  berbasis  online  dinilai  lebih  ramah lingkungan  dan  mengurangi  penggunaan  kertas  yang  notabene  kertas  dibuat  dari penebangan pohon.

## Kesimpulan
Dari  hasil  uraian  di  atas,  sebanyak  85%  guru  telah  menguasai  dan  mampu menerapkan penilaian berbasis digital. Tentunya pencapaian ini cukup baik dan memang membutuhkan  proses  yang  berkelanjutan.  Guru  harus  melek  teknologi  dan  mampu
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 1 No 4,  October 2020, pp. 338-346 345
beradaptasi  dengan  zaman  dan  keadaan.  Oleh  karena  itu,  adanya  pelatihan  ini  sangat memberikan  kontribusi  dan  membantu  pemerintah  dalam  memajukan  kualitas pembelajaran terutama di masa pandemik ini dan di era 4.0.

## Daftar Pustaka
Alfian,  A.,  Aminah,  N.  S.,  &  Sarwanto.  (2015).  Authentic  Assessment  Berbasis  Scientific Approach Sebagai Implementasi Kurikulum 2013 DI SMP Kelas VII Pada Materi Suhu Dan Perubahannya. Jurnal Inkuiri, 4(3).
Alimuddin.  (2014).  Penilaian  dalam  kurikulum  2013. Seminar  NAsional  Pendidikan Karakter. https://doi.org/10.1038/jes.2014.32
Azim,  S.,  &  Khan,  M.  (2012).  Authentic  assessment:  An  instructional  tool  to  enhance students learning. Academic Research International, 2(3), 314–320. http://ecommons.aku.edu/pakistan_ied_pdcc
Charoenchai, C., Phuseeorn, S., & Phengsawat, W. (2015). Teachers ’ development model to authentic assessment by empowerment evaluation approach. 10(17), 2524–2530. https://doi.org/10.5897/ERR2015.2243
de  Sam  Lazaro,  S.  L.  (2017).  The  Importance  of  Authentic  Assessments  in  Eligibility Determination for Infants and Toddlers. Journal of Early Intervention, 39(2), 88–105. https://doi.org/10.1177/1053815116689061
Ermawati, Siti., & Hidayat, T. (2017). Penilaian autentik dan relevansinya dengan kualitas hasil  pembelajaran  (persepsi  dosen  dan  mahasiswa  ikip  pgri  bojonegoro). Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, 27(1), 92–103.
Ferita, R. A., & Retnawati, H. (2017). Pengembangan Perangkat Penilaian Autentik untuk Pembelajaran Matematika di Kelas VII Semester 1. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika. https://doi.org/10.21831/pg.v11i1.9672
Fitriani. (2017). | 164 Getsempena English Education Journal (GEEJ) Vol.4 No.2 Novemver 2017. Implementing Authentic Assessment of Curriculum 2013: Teacher’S Problems and Solusions, 4(2), 164–171.
Gaylord-Opalewski,  K.,  &  O’Leary,  L.  (2019).  Defining  Interactive  Virtual  Learning  in Museum Education: A Shared Perspective. Journal of Museum Education, 44(3), 229– 241. https://doi.org/10.1080/10598650.2019.1621634
Hodgman,  M.  R.  (2014).  Using  Authentic  Assessments  to  Better Facilitate  Teaching  and Learning: The Case for Student Portfolios. Journal of Studies in Education, 4(3), 59. https://doi.org/10.5296/jse.v4i3.6149
Holliday, W., Dance, B., Davis, E., Hedrich, A., & Lundstrom, K. (2015). An Information Literacy Snapshot : Authentic Assessment across the Curriculum. https://doi.org/10.5860/crl.76.2.170
James, L. T., & Casidy, R. (2018). Authentic assessment in business education: its effects on student satisfaction and promoting behaviour. Studies in Higher Education, 43(3), 401–415. https://doi.org/10.1080/03075079.2016.1165659
Kartowagiran,  B.,  &  Jaedun,  A.  (2016a).  Model  Asesmen  Autentik  Untuk  Menilai  Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama (Smp): Implementasi Asesmen Autentik Di Smp. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan, 20(2), 131. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.10063
Hasanah, Edwita, Januar,  Pelatihan pengembangan digital assesment...
346
Kartowagiran,  B.,  &  Jaedun,  A.  (2016b).  MODEL  ASESMEN  AUTENTIK  UNTUK  MENILAI HASIL  BELAJAR  SISWA  SEKOLAH  MENENGAH  PERTAMA  (SMP):  IMPLEMENTASI ASESMEN  AUTENTIK  DI  SMP. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.10063
Larkin,  T.  L.  (2014).  The  Student  Conference:  A  Model  of  Authentic  Assessment.
International Journal of Engineering Pedagogy (IJEP), 4(2), 36. https://doi.org/10.3991/ijep.v4i2.3445
Noor,  M.,  Yusoff,  N.  M.,  &  Noor,  M.  (2016). Improving  Process  Writing  with  the  Use Authentic Assessment. 5(3), 200–204.
Susani,  R.  G.  (2018). THE  IMPLEMENTATION  OF  AUTHENTIC  ASSESSMENT  Indonesian Language Education and Literature Study Program. 11(1), 87–92.
Villarroel, V., Bloxham, S., Bruna, D., Bruna, C., & Herrera-seda, C. (2017). Assessment & Evaluation in Higher Education Authentic assessment : creating a blueprint for course design. Assessment  &  Evaluation  in  Higher  Education,  2938(December),  1–14. https://doi.org/10.1080/02602938.2017.1412396
Wiggins, G. (1990). The case for authentic assessment. - practical assessment, research &  evaluation. Practical  Assessment,  Research,  &  Evaluation,  2(2),  1–3. http://pareonline.net/getvn.asp?v=2&n=2