p-issn 1412-5889

## MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MENGGUNAKAN METODE PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM
Udik Pudjianto 1 , Nia Saurina 2 , Firman Hadi 3 , Anang Kukuh Adisusilo 4
1 BPPAUD & DIKMAS Jawa Timur
2,3,4 Fakultas Teknik, Universitas Wijaya Kusuma Surabaya udik.its@gmail.com 1 , niasaurina@gmail.com 2 , firmanp83@gmail.com 3 , anang@anang65.web.id 4

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran simulasi digital menggunakan metode pembelajaran flipped classroom pada siswa kelas X SMK GIKI 1 Surabaya tahun ajaran 2019/2020. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  motivasi  belajar  siswa  menggunakan  flipped classroom berbantuan media youtube. Sebanyak 35 siswa X IPA 1 dilibatkan dalam penelitian tindakan kelas ini. Hasil dari penelitian adalah motivasi siswa terhadap pembelajaran melalui media youtube pada siklus I motivasi siswa mengalami peningkatan yaitu  65,3%. Hasil belajar siswa  diukur  dari  hasil  evaluasi  diperoleh  65,5%.  Pada  siklus  II  dilakukan  tidak  jauh  berbeda dengan  siklus  pertama  dari  segi  perencanaan,  tindakan  dan  observasi.  Adapun  hasil pengamatan  peningkatan  motivasi  siswa  82%  dan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebesar 80,2%.
Katakunci : Flipped Classroom, Penelitian Tindakan Kelas, Simulasi Digital, youtube

## ABSTRACT
This study aims to determine student learning motivation in digital simulation subjects using the flipped classroom learning method in class X students of SMK GIKI 1 Surabaya in the academic year 2019/2020. Type this research is Classroom Action Research (CAR). This study aims to measure student motivation to use flipped classrooms assisted by YouTube media. A total of 35 students of X Natural Science 1 were involved in this class action research. The results of the study were students 'motivation towards learning through YouTube in the first cycle the students' motivation increased by 65.3%. Student learning outcomes are measured from the evaluation results obtained 65.5%. In cycle II, it is not much different from the first cycle in terms of  planning,  action  and  observation.  The  results  of  observations  increased  82%  student motivation and increased student learning outcomes by 80.2%.
Keywords: Flipped Classroom, Class Action Research, Digital Simulation, youtube

## PENDAHULUAN
Materi  pelajaran  di  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  tersusun secara  hirarki  mulai  dari  konsep- konsep  dasar  sampai  pada  konsep- konsep  yang  kompleks.  Selain  itu seringkali  pembelajaran  didahului dengan konsep terdahulu dan
dilanjutkan  dengan  praktik  terhadap pembelajaran.  Jika  siswa  dapat
mengkaitkan  antara  konsep  satu dengan  konsep  lainnya,  maka  siswa tersebut  telah  memiliki  pemahaman yang utuh terhadap konsep tersebut, jika tidak maka menyebabkan proposisi yang salah sehingga menimbulkan  terjadinya  kesalahan dalam  memahami  konsep.  Suatu pemahaman konsep
menurut pandangan  pembelajaran  generatif
p-issn 1412-5889
dapat  terbentuk  dalam  ingatan apabila  terjadi  hubungan  bermakna antara informasi baru dengan struktur kognitif  yang  telah  ada. Konsep  yang baru  terbentuk  dapat  dievaluasi  dan diuji  dengan  aspek  ingatan  yang lainnya  yang  pada  akhirnya  dapat dipahami  (Mawaddah  dan  Anisah,
2015). Teknologi dapat digunakan untuk mendorong proses pembelajaran, mendukung pengaturan komunikasi, menilai kegiatan  pembelajaran,  mengelola sumber daya dan menciptakan bahan pembelajaran  (Che  Ku  Nuraini, Faaizah,  &  Naim,  2014).  Teknologi telah menunjukkan banyak karakteristik baru yang dapat diterapkan untuk membuat pembelajaran  lebih  menarik  bagi siswa (Keller & Suzuki, 2004). Hakekat pembelajaran adalah upaya membelajarkan siswa dan perancangan pembelajaran merupakan upaya penataan (Degeng, 2008).
Youtube  adalah  situs  berbagai video yang sangat populer hingga saat ini.  Sekitar  100.000  video  ditonton setiap  harinya  di  Youtube.  Setiap  24 jam  ada  65.000  video  baru  diunggah ke Youtube. Setiap bulannya Youtube dikunjungi  oleh  20  juta  penonton dengan mayoritas kisaran usia antara 12  tahun  sampai  17  tahun  (Burke, Snyder,&  Rager,  2009).  Youtube memang  bukan  situs  berbagi  video pendidikan, namun pada perkembangannya Youtube meluncurkan  layanan  khusus  untuk pendidikan  (www.youtube.com/edu) pada tahun 2009. Keuntungan pembelajaran  dengan  video  adalah
menghadirkan  representasi  gambar dan  suara  dari  sebuah  gagasan  atau peristiwa kepada pembelajar di kelas. Youtube  adalah  salah  satu  layanan berbagi  video  di  internet  yang paling populer saat ini (Snelson, 2011).
Simulasi digital merupakan salah  mata  pelajaran  baru  semua kompetensi  keahlian  pada  kurikulum 2013, juga dalam Kompetensi
Keahlian  Teknik  Komputer  Jaringan (TKJ). Perkembangan teknologi dalam dunia  pendidikan  telah  menggeser penyampaian materi dengan metode ceramah  ke  arah  penggunaan  media pembelajaran.  Media  pembelajaran yang  digunakan  pun  mengalami perkembangan,  dari  media  cetak dalam  bentuk  buku  sampai  media audio visual yang ditampilkan melalui jaringan  internet  yang  dapat  diakses secara  online.  Internet  memiliki banyak  fasilitas  yang  memungkinkan terbentuknya
suatu sistem
pembelajaran  yang  baru  atau  yang lebih  popular  disebut  pembelajaran berbasis web atau e-learning
Ada lima kompetensi dasar yang dipelajari  dalam  pelajaran  simulasi digital yaitu komunikasi dalam jaringan  (komunikasi  daring),  kelas maya,  presentasi  video,  simulasi visual, buku digital. Komunikasi daring merupakan  salah  satu  kompetensi dasar  yang  ada  pada  pada  mata pelajaran simulasi digital. Komunikasi adalah  proses  penyampaian  pikiran atau perasaan oleh seseorang kepada orang  lain  dengan  menggunakan lambang-lambang  yang  bermakna bagi  kedua  pihak,  dalam  situasi  yang tertentu  komunikasi  menggunakan media tertentu untuk merubah sikap atau  tingkah  laku  seorang  atau sejumlah  orang  sehingga  ada  efek
p-issn 1412-5889
tertentu  yang  diharapkan  (Effendy,
2000).  Komunikasi  adalah  proses pemindahan pengertian dalam bentuk  gagasan,  informasi  dari seseorang  ke  orang  lain  (Handoko, 2002). Komunikasi virtual atau komunikasi online adalah cara berkomunikasi di mana penyampaian dan  penerimaan  pesan  dilakukan dengan melalui cyberspace atau biasa disebut dunia maya.
Kondisi  saat  ini  dalam  kegiatan pembelajaran Simulasi Digital di SMK GIKI 1 Surabaya Kelas X IPA 1 adalah:
a) kemampuan guru untuk menjelaskan konsep, menguasai konsep,  menggunakan  media  kurang optimal,  hal  ini  dapat  dilihat  bahwa murid telah melakukan unggah tugas ke  Youtube  hanya  saja  guru  tidak memberikan komentar ataupun view ke  channel  youtube  siswa;  b) kemampuan  siswa  berdiskusi  belum maksimal; c) hasil evaluasi akhir yang dilakukan  oleh  guru  hanya  evaluasi kognitif;  d)  soal  test  belum  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang tertera  pada  RPP;  e)  aktifitas  belajar siswa  kurang  optimal,  ini  diperkuat dengan rendahnya kemampuan berdiskusi;  f)  hasil  belajar  siswa sebagian  besar  masih  rendah  di bawah Kriteria Ketuntasan
Minimum(KKM),  ini  diperkuat  hasil ulangan  harian  Kompetensi  Dasar (KD)  menerapkan  komunikasi  dalam jaringan  kelas  kelas  X  semester  1 Tahun  pelajaran  2019/2020.  Dari  36 siswa  yang  mencapai  KKM  75  hanya 45% atau sebanyak 16 siswa. Berikut pencapaian hasil belajar siswa kelas X TKJ  mata  pelajaran  simulasi  digital Tahun  pelajaran  2019/2020,  seperti tabel 1.
Tabel 1. Data Nilai Siswa Pada
Semester 1 Simulasi Digital No  Kompetensi Dasar ∑ Tuntas ∑ Tidak Tuntas KKM 1  Menerapkan Komunikasi daring (Online) 35% 65% 75 2 Menyajikan hasil penerapan komunikasi daring (online) 37% 63% 75
3 Memahami kelas maya. 72% 28% 75 4 Menyajikan hasil pemahaman tentang kelas maya 77% 23% 75 5  Menerapkan pembelajaran melalui kelas maya 76% 24% 75
Sumber:  Dokumen  Evaluasi  Sekolah,

## SMK GIKI 1 Surabaya
Menurut  Educause  (Educause,
2012) flipped  classroom merupakan suatu metode pembelajaran
pedagogik dimana waktu pelaksanaan kegiatan  tatap  muka  di  kelas  dan pengerjaan  tugas  dibalik.  Video singkat  tentang  materi  pelajaran disimak oleh siswa di rumah sebelum mereka mengikuti kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Pembelajaran di kelas dikhususkan untuk mengerjakan  tugas-tugas  berupa latihan, simulasi, proyek atau diskusi. Penggunaan  video  pelajaran  menjadi karakteristik dalam flipped approach . Herreid  dan  Schiller  (Herreid,  2013) memaparkan bahwa flipped approach dianggap  menarik  karena  melibatkan penggunaan  internet  termasuk  video dan  audio  yang  dinarasikan  oleh
p-issn 1412-5889
tokoh-tokoh yang berkompeten. Video  ini  dapat  dibuat  sendiri  oleh guru  kemudian  diunggah  secara online atau guru dapat memilih video yang sudah ada di channel youtube .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Classroom  Action  Research  atau Penelitian Tindakan Kelas menggunakan  metode  pembelajaran Flipped Classroom, selanjutnya disingkat PTK. Subiyantoro & Mulyani (Subiyantoro,  2017)  menyebut  PTK
bertujuan  untuk  memperbaiki  atau meningkatkan  kualitas  proses  dan hasil pembelajaran. Prosedur pelaksanaan PTK meliputi: perencanaan, pelakasanaan tindakan,
pengamatan, dan refleksi yang selalu dilakukan  pada  setiap  siklusnya. Berikut  adalah  gambar  prosedur penelitian PTK.
Gambar 1. Prosedur Penelitian PTK
(Kemmis and Taggart, 1992)
Setiap  siklus  terdiri  dari  4 tahapan, yaitu perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Sesuai dengan penjelasan Subiyantoro & Mulyani (Subiyantoro, 2017)  pada  tahap  perencanaan,
kegiatannya  antara lain merumuskan spesifikasi
sementara dalam
meningkatkan motivasi belajar melalui  youtube,  menyusun  rencana pelaksanaan tindakan, membuat instrumen  penelitian,  membuat  RPP dengan  pembelajaran  menggunakan multimedia interaktif, membuat lembar  observasi  untuk  merekam aktifitas  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran.
Pada tahap tindakan, di luar jam pelajaran tatap muka, sebelum siklus 1 dimulai, siswa dan menyimak video pembelajaran melalui youtube dengan  materi  persebaran  fauna  di dunia.  Sebelum  tatap  muka  siklus  2 video yang ditonton tentang persebaran  flora  di  dunia.  Guru  juga memberikan  video  secara  langsung kepada  siswa  untuk  membantu kesulitan  bagi  siswa  yang  tidak memiliki  akses  internet.  Lamanya video  yang  diamati  siswa  tidak melebihi 20 menit setiap video. Pada saat tatap muka di dalam kelas, siswa diberi  kesempatan  untuk  bertanya,
mendiskusikan  konsep  yang  belum dipahami, juga menyamakan persepsi tentang materi yang sudah diperoleh sebelumnya. Penelitian  ini  menggunakan beberapa instrumen penelitian. Pertama,  prestasi  belajar  siswa dikumpulkan menggunakan tes kognitif. Kedua, motivasi belajar siswa dijaring dengan menggunakan angket.
Observasi  yang  dilaksanakan oleh tim peneliti dalam penelitian ini adalah  bersifat  langsung.  Secara langsung peneliti mengamati aktivitas belajar yang dilaksanakan siswa siklus I  dan  siklus  II.  Lembar  observasi digunakan  untuk  mengamati  antara lain  pelaksanaan  tindakan,  aktifitas belajar  siswa,  serta  suasana  dan kelancaran
belajar. Tujuan
p-issn 1412-5889
pengamatan ini adalah untuk mengetahui kekurangtepatan pelaksanaan tindakan. Hasil observasi tersebut digunakan  sebagai  bahan  diskusi antara  peneliti  dan  kolabolator  pada tahap refleksi dan selanjutnya dijadikan sebagai dasar untuk melakukan perbaikan dan perencanaan siklus berikutnya. Pedoman wawancara digunakan untuk  acuan  dalam  melakukan wawancara  terhadap  siswa  yang memiliki  motivasi  tinggi  dan  rendah, serta untuk mengetahui respon siswa terhadap metode pembelajaran yang diterapkan.  Penelitian  ini  dikatakan berhasil dan dapat dihentikan apabila beberapa kriteria yang telah ditentukan telah tercapai. Dokumentasi  Teknik  ini  digunakan untuk  mencari  tahu  kondisi  awal siswa.  Pada  kondisi  awal  siswa mendengarkan guru dengan baik atau tidak  dan  motivasi  siwa  tersebut rendah  atau  tinggi.  Untuk  mengukur ketercapaian tujuan penelitian dirumuskan  indikator  bahwa  70% siswa menunjukan peningkatan motivasi belajar Simulasi Digital kelas X SMK GIKI 1 Surabaya. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Faktor pencapaian tujuan pendidikan melalui proses pembelajaran  yaitu  faktor  dari  guru dan  motivasi  siswa  itu  sendiri.
Menurut  Clayton  Alderfer  (Nashar, 2004) Motivasi merupakan kecenderungan siswa dalam melakukan  kegiatan  belajar  yang  di dorong  oleh  hasrat  untuk  mencapai hasil  dan  tujuan  tertentu.  Apabila sesorang  memiliki  motivasi  untuk
belajar  maka  siswa  tersebut  dengan baik  melakukan  aktifitas  belajar  dan memiliki prestasi akademik yang lebih baik. Motivasi siswa dapat meningkatkan keinginan siswa belajar Motivasi belajar adalah
dorongan internal dan eksternal pada siswa-siswi yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada  umumnya,  dengan  beberapa indikator atau unsur yang mendukung (Uno, 2014). Motivasi belajar dikemukakan  oleh  A.M.  Sardiman (Sardiman,  2007)  yaitu  keseluruhan daya penggerak dalam diri siswa yang menimbulkan  kegiatan  belajar  dan menjamin  kelangsungan  kegiatan belajar,  sehingga  tujuan  subyek belajar dapat tercapai.
Pada  penelitian  ini  melakukan dua  kali  siklus  yang  dapat  dijelaskan sebagai berikut:
Siklus I
1. Perencanaan - Pada tahap perencanaan  dirancang  perangkat dan instrumen pembelajaran (rencana pembelajaran menggunakan media youtube, soal evaluasi,  angket  motivasi  dan lembar observasi untuk mengamati  proses  pembelajaran. Observer  yang  diperlukan  untuk mengamati  proses  pembelajaran ada 2 orang. Sebelum pembelajaran berlangsung observer  diberi  arahan  dalam mengisi lembar observasi,
observer  juga  mengamati  proses pembelajaran yang berlangsung. 2. Tindakan  -  Tahap  tindakan  proses pembelajaran
dilakukan berdasarkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran yang telah dirancang sebelumnya. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang
p-issn 1412-5889
digunakan  dalam  tindakan  terbagi dalam  tiga  tahap  yaitu  :  kegiatan awal  ,  kegiatan  inti  dan  kegiatan penutup.
3. Observasi - Pada saat pelaksanaan tindakan, peneliti bertindak sebagai observer. Tujuan observasi adalah  untuk  mengetahui  dan memperoleh  gambaran  secara objektif  tentang  perkembangan proses  dan  pengaruh  tindakan yang dipilih terhadap pembelajaran yang dilakukan guru dalam menyampaikan pokok bahasan  partikel  materi  melalui media youtube. 4. Refleksi - Ketika dilakukan tindakan,  motivasi  siswa  terhadap pembelajaran melalui media youtube  diukur  menggunakan angket  motivasi  siswa,  hasil  yang diperoleh  ternyata  pada  siklus  I motivasi siswa mengalami peningkatan  yaitu  65,3%.  Hasil belajar  siswa  diukur  dari  hasil evaluasi diperoleh 65,5%.

## Siklus II
1. Perencanaan  -  Perencanaan  pada siklus  II  didasarkan  pada  hasil refleksi  siklus  I.  Tahap-tahap kegiatan  pembelajaran  siklus  II sama dengan siklus I.
2. Tindakan  -  Tindakan  pada  siklus dua  tidak  jauh  berbeda  dengan tindakan  pada  siklus  satu  dan dilakukan sesuai dengan perencanaan. Tindakan yang dilakukan  pada  siklus  dua  lebih teratur dan efisien karena memperbaiki  hasil  refleksi  pada siklus satu. Tindakan yang dilakukan  pada  siklus  dua  lebih menekankan  pada  perhitungan
waktu  dan  memaksimalkan  setiap tahap pembelajaran.
3. Observasi - Observasi atau pengamatan pada siklus II dilakukan  oleh  peneliti.  Observasi merupakan  suatu  hal  yang  wajib dilakukan dalam PTK untuk mengamati pelaksanaan pembelajaran.  Hasil  pengamatan digunakan  sebagai  bahan  refleksi kegiatan  belajar  mengajar  oleh guru dan observer setelah pelaksanaan  pembelajaran.  Hasil pengamatan terhadap proses pembelajaran siklus II menunjukkan  bahwa  guru  sudah menggunakan strategi pembelajaran dengan baik selama proses  pembelajaran.  Tahap  yang masih  kurang  pada  siklus  I,  pada siklus  II  dilakukan  lebih  bai  oleh guru.
4. Refleksi  Siklus  kedua  dilakukan tidak  jauh  berbeda  dengan  siklus pertama  dari  segi  perencanaan, tindakan  dan  observasi.  Adapun hasil  pengamatan  peningkatan motivasi siswa 82% dan peningkatan  hasil  belajar  siswa sebesar 80,2%.
Tabel 2. Tabel Hasil Peningkatan Motivasi Belajar Menggunakan
Metode Pembelajaran Flipped Classroom Siklus Motivasi Siswa Hasil Belajar Siswa Siklus I 65,3 % 65,5 %. Siklus II 82 % 80,2 %.
Tabel  2  menjelaskan  bahwa adanya  peningkatan  motivasi  siswa dalam belajar dari siklus I dan siklus II dari 65,3 % menjadi 82 %. Begitu pula halnya dengan hasil belajar siswa yang
p-issn 1412-5889
mengalami  peningkatan  dari  siklus  I dan siklus II dari 65,5 % menjadi 80,2 %.

## SIMPULAN
Hasil  dari  penelitian  adalah motivasi siswa terhadap pembelajaran melalui media youtube diukur menggunakan angket motivasi siswa,  hasil  yang  diperoleh  ternyata pada siklus I motivasi siswa mengalami  peningkatan  yaitu  65,3%. Hasil  belajar  siswa  diukur  dari  hasil evaluasi diperoleh 65,5%.
Pada  siklus  II  dilakukan  tidak jauh  berbeda  dengan  siklus  pertama dari  segi  perencanaan,  tindakan  dan observasi.  Adapun  hasil  pengamatan peningkatan  motivasi  siswa  82%  dan peningkatan  hasil  belajar  siswa sebesar 80,2%.

## DAFTAR PUSTAKA
Burke,  S.C.,  Snyder,  S.,  Rager,  R.C. (2009).  An  Assessment  of Faculty  Usage  of  YouTube  as  a Teaching Resource. The Internet Journal of Allied Health Sciences and Practice. 7(1).
Che Ku Nuraini, C. K. M., Faaizah, S., & Naim, C. P. (2014). Personalized
Learning  Environment  (  PLE  ) Experience in the 21st Century. 4th World Congress on Information and Communication Technology. Degeng,  I.  N.  S.  (2001). Pedoman Penyusunan Bahan Ajar . Malang:  LP3  Universitas  Negeri Malang.
Educause.  (2012). Seven  Things  You Should  Know  About  Flipped Classroom .  [Online].  Tersedia:
https://net.educause.edu/ir/lib rary/pdf/eli7081.pdf
Effendy.  (2000). Ilmu  Komunikasi Teori dan Prektek. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Handoko, T. Hani. (2002) Manajemen Sumber Daya Manusia. Yogyakarta : BPFE.
Herreid, C. F., & Schiller, N. A. (2013). Case  studies  and  the  flipped classroom. Journal  of  College Science Teaching , 42 (5), 62-66.
Keller,  John  &  Suzuki,  Katsuaki. (2004).  Learner  motivation  and e-learning design: A multinationally validated process, Journal  of  Educational
Media, Vol. 29, issue 3, pp. 229- 239.
Kemmis,  S  &  Mc  Taggart,  R.  (1992). The  Action  Research  Planner. Australia:  Deakin  University Press.
Mawaddah, S. and Anisah, H. (2015).
Kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  pada pembelajaran matematika dengan  menggunakan  model pembelajaran generatif (generative  learning)  di  SMP, EDUMAT: Jurnal  Pendidikan
Matematika, 3(2), pp. 166–175.
Nashar. (2004). Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal dalam Kegiatan Pembelajaran . Jakarta:
Delia Press .
Sardiman,  A.M.  (2007). Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar . Bandung: Rajawali Pers.
Snelson,  Chareen.  (2011).  YouTube across the Disciplines: A Review of Literature. MERLOT Journal of
p-issn 1412-5889
Online  Learning  and  Teaching. Vol. 7, issue 1, pp. 159-169.
Subiyantoro, S., & Mulyani, S. (2017). Kegunaan Multimedia Interaktif
Dalam  Pembelajaran  Bahasa Inggris. Edudikara: Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran,
2(2), 92–100.
Uno,  Hamzah  B.  2014. Teknologi Komunikasi dan Informasi
Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi Aksara.