## Journal of Classrom Action Research

## Original Paper
Peningkatan Hasil Belajar IPA melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan Media Flash Card
Iis Eka Ramadha 1 , Anggun Zuhaida 1 1 Tadris IPA, IAIN Salatiga, Salatiga, Indonesia.
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v3i2.834
*Corresponding Author: Anggun Zuhaida, Tadris IPA, IAIN Salatiga, Salatiga, Indonesia. Email: anggunzuh@iainsalatiga.ac.id Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  IPA  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning dengan media flash card pada materi zat aditif dan adiktif siswa kelas VIII di SMP IT Assalam Bandungan tahun pelajaran 2020/2021. Jenis penelitian ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  digunakan  untuk memperbaiki proses pembelajaran di dalam kelas. Langkah-langkah PTK, yaitu  sebagai  berikut:  perencanaan (planning), pelaksanaan (action), pengamatan (observing), dan refleksi (reflection) yang dilakukan dalam dua siklus. Subjek dari penelitian ini yaitu kelas VIII B yang berjumlah 24 siswa perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  observasi. Data  yang  terkumpul  kemudian  dianalisis.  Peningkatan  hasil  belajar  ini dapat  diketahui  melalui  hasil  evaluasi  pembelajaran  di  akhir  proses kegiatan  pembelajaran.  Pada  siklus  I  diperoleh  hasil  belajar  dengan  nilai rata-rata kelas sebesar 67,70 dan ketuntasan klasikal sebesar 58%, 14 siswa dinyatakan tuntas dan 10 siswa dinyatakan tidak tuntas. Sedangkan pada siklus  II  diperoleh  hasil  belajar  dengan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  79,58 dan  ketuntasan  klasikal  sebesar  92%,  22  siswa  dinyatakan  tuntas  dan  2 siswa  dinyatakan  tidak  tuntas,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaakan  model  pembelajaran problem  based  learning dengan  media flash card dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci : Probelem Based Learning ; Media Flash Card ; Hasil Belajar.

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  sebuah  kegiatan proses  belajar-mengajar  untuk  memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan.  Pendidikan juga  merupakan  upaya  mempersiapakan sumber  daya  manusia  (SDM)  penerus  bangsa yang  cerdas,  trampil,  berbudi  pekerti  luhur, dan  berkualitas  serta  mampu  menyesuaikan diri dengan perkembangan zaman . Nurkholis (2013)  mengemukakan  bahwa  pendidikan merupakan  suatu  proses  yang  diperlukan untuk  mendapatkan  keseimbangan  dan kesempurnaan dalam perkembangan individu maupun  masyarakat.  Penekanan  pendidikan
dibanding  dengan  pengajaran  terletak  pada pembentukan  kesadaran  dan  kepribadian individu  atau  masyarakat  disamping  transfer ilmu  dan  keahlian.  Dengan  proses  semacam ini  suatu  bangsa  atau  negara  dapat mewariskan nilai-nilai keagamaan, kebudayaan,  pemikiran  dan  keahlian  kepada generasi  berikutnya,  sehingga  mereka  betul- betul  siap  menyongsong  masa  depan kehidupan  bangsa  dan  negara  yang  lebih cerah.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah melaui  proses  pembelajaran  yang  melibatkan guru dan siswa. Widodo (2013)
mengemukakan bahwa pembelajaran didesain untuk  membelajarkan  siswa,  artinya  siswa ditempatkan  sebagai  subjek  belajar.  Dengan kata lain, pembelajaran lebih berorientasi pada aktivitas  siswa  untuk  memperoleh  hasil berupa  perpaduan  antara  aspek  kognitif,  dan psikomotor secara proposional.
Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA)
merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib dijenjang  pendidikan  sekolah  menengah pertama  yaitu  SMP/MTs  sederajat.  Widi  dan Eka  (2019)  mengemukakan  bahwa  IPA merupakan  ilmu  yang  terkonstruksi  secara personal  dan  sosial  berlandaskan  pendekatan konstruktivisme. Pembelajaran IPA memerlukan  kesempatan  yang  luas  bagi peserta  didik  untuk  melakukan  inkuiri  dan mengonstruksi  sains  seoptimal  mungkin sesuai  dengan  kapasitas  mereka  masing- masing dengan memanfaatkan iklim kolaboratif  di  dalam  kelas.  Disinilah  peran guru  sangat  vital  untuk  mengelola  proses pembelajaran  IPA  dengan  baik.  Peran  guru dalam  melaksanakan  strategi  pembelajaran IPA yang baik adalah sebagai sumber belajar, fasilitator, pengelola, demonstrator, pembimbing,  motivator,  evaluator,  dan katalisator dalam pembelajaran, serta pengontrol konsep IPA yang dipahami peserta didik.
Hasil  belajar  IPA  yang  dicapai  oleh peserta  didik  di  Indonesia  yang  tergolong rendah dipengaruhi oleh  banyak faktor, yaitu karakteristik  peserta  didik  dan  keluarga, kemampuan membaca, motivasi belajar, minat dan  kosnsep  diri,  strategi  belajar,  tingkat kehadiran  dan  rasa  memiliki  (Hayat  dan Yusuf,  2010).  Faktor  penghambat  lainnya adalah  guru  masih  menggunakan  model pembelajaran  yang  monoton  dan  hanya mengandalkan pengetahuannya saja, sehingga pembelajaran tampak membosankan. Pembelajaran  terkesan  tradisional,  dengan guru  selalu  berperan  aktif  sedangkan    siswa cenderung  pasif.  Akibatnya  siswa  hanya mengetahui  hal-hal  yang  diterangkan  guru tanpa  memahami  materi  dengan  mendalam.
Siswa  mudah  lupa  karena  mereka  cenderung menghafal.
Kesulitan  dan  kebosanan  yang  dialami siswa  dalam  menguasai  mata  pelajaran  IPA merupakan  masalah  yang  perlu  diperhatikan guru.  Menciptakan  kegiatan  belajar-mengajar yang  mampu  mengembangkan  hasil  belajar siswa  yang  semaksimal  mungkin  dan meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah  tugas dan  kewajiban  guru  (Hutauruk  dan  Rinci, 2018). Salah satu upaya yang dapat dilakukan guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada siswa  salah  satunya  yaitu  dengan  memilih model  dan  metode    pembelajaran  yang  tepat dan  menarik,  sehingga  peserta  didik  lebih antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan dapat meningkatkan hasil belajar.
Model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) adalah  pembelajaran  yang dilakukan  melalui  pemberian  masalah  yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari kepada  siswa  kemudian  siswa  secara berkelompok  mencari  alternatif  solusi  untuk menyelesaikan  masalah  tersebut.  Sedangkan menurut  Dutch  (dalam  Amir  2009) Problem Based Learning merupakan metode instruksional  yang  menantang  siswa  agar belajar  untuk  belajar,  bekerja  sama  dalam kelompok  untuk  mencari  solusi  bagi  masalah yang  nyata  masalah  ini  digunakan  untuk mengingatkan  rasa  keingintahuan  serta kemampuan  analitis  dan  inisiatif  atas  materi pelajaran. PBL mempersiapkan  siswa  untuk berpikir kritis dan analisis dan untuk mencari dan menggunakan sumber pembelajaran yang sesuai.  Menurut    Widi  dan  Eka  (2019)  Peran guru dalam PBL adalah mengajukan masalah, memberikan  pertanyaan,  dan  memfasilitasi untuk  penyelidikan  dan  dialog.  Guru  harus memberi kesempatan peserta didik menambah kemampuan menemukan dan kecerdasan.
Pemilihan  model  pembelajaran  yang tepat  dan  penggunaan  media  sebagai  sarana pembelajaran  dapat  mempermudah  dalam memahami  materi  yang  disampaikan  oleh guru.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh Djamarah  (2002)  dalam  proses  belajar
mengajar  kehadiran  media  mempunyai  arti yang  cukup  penting,  karena  dalam  kegiatan tersebut ketidak jelasan bahan yang disampaikan
dapat dibantu dengan menghadirkan  media  sebagai  perantara. Kerumitan  bahasa  yang  akan  disampaikan kepada  peserta  didik  dapat  disederhanakan dengan bantuan media. Salah satu media yang dapat dikolaborasikan dengan model pembelajaran Problem  Based  Learning yaitu media Flash card .
Nuha  (2016)  berpendapat  bahwa  media flash card adalah alat peraga yang terbuat dari koran  dan  gambar-gambar,  kata-kata  yang menarik  yang  berbentuk  kartu  berukuran besar yang bertujuan agar siswa dapat mudah untuk  memahami  isi  pesan  yang  terdapat pada gambar dan tulisan tersebut dengan baik. Media  pembelajaran  ini  merupakan  media yang  dapat  membantu  peserta  didik  dalam mengingat  dan  mempelajarai  informasi  baru. Penggunaan flash  card melatih  peserta  didik untuk  memperluas  jangkauan  pandangannya, dimana  peserta  didik  dibiasakan  melihat beberapa gambar atau kata yang tertulis dalam kartu dalam satu kali pandangan. Serta dapat menumbuhkan motivasi dan persaingan yang sehat  antara  peserta  didik  untuk  menghafal apa yang dilihatnya. Suasana kelas dapat lebih hidup  dan  menyenangkan  serta  mampu mengurangi kejenuhan.
Berdasarkan  pemikiran  tersebut  dapat dipaparkan  bagaimana  peningkatan  hasil belajar  IPA  melalui  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) dengan  media Flash  card pada  materi  zat  aditif  dan  adiktif pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP  IT  Assalam Bandungan tahun pelajaran 2020/2021?
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA melalui  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) dengan  media Flash  card pada meteri zat aditif dan adiktif siswa kelas VIII di SMP  IT  Assalam  Bandungan  tahun  pelajaran 2020/2021.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas (PTK) yaitu suatu pencermatan terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan, dan  terjadi  di  dalam  kelas  (Arikunto,  210). Penelitian ini dilaksanakan di SMP IT Assalam Bandungan yang berlokasi di Jalan Ambarawa KM  2  Jetis,  Kec.  Bandungan,  Kab.  Semarang, Provinsi  Jawa  Tengah.  Waktu  pelaksanaan penelitian  dimulai  pada  tanggal  08  Januari 2021  sampai  dengan  22  Januari  2021.  Subjek penelitian  ini  adalah  kelas  VIII  B  di  SMP  IT Assalam  Bandungan  yang  jumlah  24  siswa perempuan  tahun  pelajaran  2020/2021. Sedangkan  objek  dari  penelitian  ini  adalah model  pembelajaran problem  based  learning denga  media flash  card untuk  meningkatkan hasil  belajar  IPA  pada  materi  zat  aitif  dan adiktif.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  berupa siklus  yang  terdapat  tahapan-tahapan  dalam penelelitiannya.  Tahapan  dalam  PTK  anatara lain:  1)  perencanaan,  2)  pelaksanaan,  3) pengamatan, dan 4) refleksi. Jika siklus I hasil belajar belum mencapai indikator keberhasilan maka  dilanjutkan  ke  siklus  II.  Siklus  akan terhenti  jika  banyak  siswa  telah  mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  observasi,  tes,  dan dokumentasi. Sedangkan instrument penelitian  yang  digunakan  yaitu  lembar  tes/ soal  dan  lembar  observasi  yang  terdiri  dari lembar  pengamatan  guru  dan  lembar pengamatan peserta didik.
Analisi  data  penelitian  ini  dilakukan dengan  menggunakan  pengamatan  dan refleksi pada setiap siklusnya serta membandingkan antara hasil nilai setiap siklus tersebut  dengan  KKM  yang  telah  ditentukan oleh  sekolah  yaitu  70. Untuk  mengetahui  Jika nilai  siswa  masih  di  bawah  KKM,  maka dikatakan belum tuntas, dan untuk nilai sama dengan  atau  lebih  dari  KKM  maka  bisa dikatakan tuntas. Analisis ini bertujuan untuk mengetahui  hasil  belajar  yang  telah  dicapai
siswa  juga  untuk  memperoleh  respon terhadap  proses  pembelajaran.  data  hasil belajar  siswa  pada  ranah  kognitif  diperoleh dari hasil tes tertulis yaitu post test. Sedangkan hasil  belajar  pada  ranah  afektif  dan psikomotor  diperoleh  dari  lembar  observasi (Wijayanti, 2015).
a. Observasi afektif dan psikomotor
1) Nilai  hasil  belajar  afektif  setiap  peserta didik diperoleh dengan rumus:
N =   x 100 ………………………. (1)
Keterangan: N = nilai yang dicari atau diharapkan R = Skor mentah yang diperoleh siswa SM = skor maksimum
Persentase nilai hasil belajar afektif siswa secara klasikal diperoleh dengan rumus:
P = x 100% …………. (2) 2) Nilai  hasil  belajar  psikomotor  peserta didik diperoleh dengan rumus:
N =   x 100 ………………………. (3)
Keterangan: N = nilai yang dicari atau diharapkan R = Skor mentah yang diperoleh siswa SM = skor maksimum Persentase nilai hasil  belajar psikomotor siswa  secara  klasikal  diperoleh  dengan rumus:
P = x 100% ………… (4)
b. Hasil Belajar Kognitif Ketuntasan  belajar  secara  keseluruhan dapat  dihitung  dengan  rumus  sebagai berikut:
1) Penilaian Rata-Rata Penilaian  rata-rata  digunakan  untuk mengukur prestasi belajar siswa dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
x ̅ =   …………………………. (5)
Keterangan: x ̅ = Rata-rata hasil belajar siswa ∑x= Jumlah semua nilai siswa ∑N = Jumlah siswa
2) Ketuntasan Belajar Klasikal Rumus yang digunakan adalah:
% =   x 100% …………………. (6)
Keterangan : % = presentase ketuntasan klasikal ft = frekuensi siswa yang tuntas KKM ∑f = jumlah frekuensi seluruhnya (Aqib, 2011).
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini menggunakan  kriteria  ketuntasan  individu yaitu  siswa  bisa  mendapatkan  nilai  melebihi KKM yang telah ditetapkan oleh sekolah ≥ 70 pada  mata  pelajaran  IPA.  Sedangkan  untuk kriteria  ketuntasan  klasikal  yaitu  siklus  akan berhenti  apabila  85%  dari  total  siswa  dalam satu kelas mendapatkan nilai ulangan harian ≥ nilai KKM (Purwanto, 2009).

## Hasil dan Pembahasan
Model  pembelajaran Problem  Based Learning merupakan  pembelajaran  yang penyampaiannya  dilakukan  dengan  cara menyajikan  suatu  permasalahan,  mengajukan pertanyaan-pertanyaan, memfasilitasi penyelidikan, dan membuka dialog. Pembelajaran  ini  tidak  hanya  mengharapkan peserta didik untuk mendengarkan, mencatat, kemudian  menghafal  materi  pelajaran,  tetapi peserta didik dituntut aktif berfikir, berkomunikasi,  mencari  dan  mengolah  data, dan  yang  terakhir  menyimpulkan  hasil informasi yang diperoleh.  Penggunaan masalah  kehidupan  nyata  sebagai  sesuatu yang harus dipelajari siswa untuk melatih dan meningkatkan  keterampilan  berfikir  kritis sekaligus pemecahan masalah, serta mendapatkan  pengetahuan  kosep-konsep penting ( Ridwan, 2014). Selain itu, peneliti juga mengkolaborasikan model pembelajaran
Problem  Based  learning  dengan  media  flash card.  Menurut  Nuha  (2010)  media flash  card adalah alat peraga yang terbuat dari koran dan gambar-gambar, kata-kata yang menarik yang berbentuk  kartu  berukuran  besar  yang bertujuan  agar  siswa  dapat  mudah  untuk memahami  isi  pesan  yang  terdapat  pada gambar dan tulisan tersebut dengan baik.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan, proses pembelajaran menggunakan model problem  based  learning (PBL) dengan media flash  card dapat  meningkatkan  hasil belajar  dan  antusias  peserta  didik.  Keaktifan
peserta  didik  mulai  meningkat  selama  proses pembelajaran  baik  dalam  melakukan  tanya jawab,  membentuk  kelompok,  melaksanakan penyelidikan memecahkan masalah, berdiskusi kelompok, mempresentasikan hasil penyelidikan di depan kelas, dan mengerjakan soal  evaluasi.  Sedangkan  media flash  card digunakan  peserta  didik  untuk  membantu proses penyelidikan terhadap tugas kelompok yang  diberikan  oleh  guru  selama  proses pembelajaran berlangsung.

## Tabel 1 Peningkatan Persentase Hasil Belajar Peserta Didik
No Siklus Rata-rata Kelas Persentase Ketuntasan Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas 1 Siklus I 67,70 58% 14 10 2 Siklus II 79,58 92% 22 2
Dari  tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  pada siklus  I  persentase  ketuntasan  secara  klasikal belum  mencapai  ≤  85%  dari  jumlah  peserta
didik,  sedangkan  pada  siklus  II  persentase meningkat  dan  telah  memenuhi  kriteria ketuntasan secara klasikal.

## Tabel 2 Persentase Penilaian Afektif dan Psikomotor
Aspek yang dinilai Kategori Siklus I Siklus II Jumlah Siswa Persentase Jumlah siswa  Persentase Afektif Sangat Baik 10 48% 20 83% Baik 14 52% 4 17% Psikomotor Sangat Trampil 4 17% 17 70% Trampil 11 46% 7 30% Cukup 9 37% 0 0 Dilihat  dari  tabel  2  persentase  penilaian afektif dan psikomotor
mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  selama proses pembelajaran berlangsung.
Peningkatan hasil belajar diiringi dengan meningkatnya aktivitas belajar siswa baik dari aspek kognitif, afrektif, dan psikomotor. Selain itu  peningkatan  hasil  belajar  juga  ditunjang dengan  keberhasilan  aktivitas  guru  selama proses pembelajaran dengan memberi motivasi  dan  menyiapkan  segala  hal  sebelum pembelajaran  dimulai.  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat dikatakan  penelitian  ini  sudah  memenuhi indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan
yaitu KKM ≥ 70 pada mata pelajaran IPA dan ketuntasan  klasikal  sebesar  85%  dari  seluruh peserta didik kelas VIII B pada siklus II,  maka penelitian  ini  dikatakan  berhasil  dan  siklus dihentikan.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Problem  Based Learning dengan media  Flash  Card dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  materi  zat aditif dan adiktif siswa kelas VIII B di SMP IT Assalam Bandungan tahun pelajaran
2020/2021.  Tahap  siklus  I  diperoleh  hasil belajar  peserta  didik  dengan  nilai  rata-rata kelas  sebesar  67,70  dan  ketuntasan  klasikal sebesar  58%,  14  siswa  dinyatakan  tuntas  dan 10  siswa  dinyatakan  tidak  tuntas.  Sedangkan tahap  siklus  II  diperoleh  hasil  belajar  peserta didik dengan nilai rata-rata kelas sebesar 79,58 dan ketuntasan klasikal sebesar 92%, 22 siswa dinyatakan  tuntas  dan  2  siswa  dinyatakan tidak  tuntas.  Peningkatan  hasil  belajar  dari siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  11,88  dan persentase  ketuntasan  34%.  Penelitian  ini dapat  dikatakan  sudah  memenuhi  indikator keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu KKM ≥  70  dan  ketuntasan  klasikal  yang  diperoleh lebih dari 85% dari seluruh peserta didik kelas VIII  B  pada  siklus  II,  maka  penelitian  ini dikatakan  berhasil  dan  siklus  dihentikan. Peningkatan  hasil  belajar  juga  didukung dengan  antusias  peserta  didik  selama  proses pemebelajaran,    dimana  penilaian  afektif  dan psikomotor  yang  meningkat  dari  siklus  I  ke siklus II.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  maka  peneliti  menyarankan:  (1) Bagi  pihak  sekolah,  terutama  kepala  sekolah hendaknya  selalu  meninjau  dan  memantau proses  pembelajaran  di  dalam  maupun  luar kelas,  serta  memberikan  pembinaan  tentang kreativitas  guru  dalam  mengajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang interaktif  sehingga  dapat  meningkatkan kualitas  peserta  didik;  (2)  Bagi  guru, hendaknya guru meningkatkan profesionalisme  dalam  mengajar  dengan menggunakan  model,  metode,  dan  media yang  kreatif,  inovatif,  dan  efisien  yang  sesuai dengan  kurikulum  yang  berlaku  sehingga menjadikan  peserta  didik  lebih  aktif  dan antusias  dalam  proses  pembelajaran;  (3)  Bagi siswa, hendaknya siswa lebih percaya diri dan memperhatikan  dengan  seksama  penjelasan yang  disampaikan  oleh  guru  dalam  kegiatan pembelajaran;  (4)  Bagi  penulis,  penelitian
tindakan dengan  model  problem  based  learning hendaknya  digunakan  sebagai  acuan  untuk melakukan penelitian selanjutnya atau mengembangkan  lagi  sehingga  kualitas pembelajaran dapat meningkat.

## Daftar Pustaka
Amir,  T.  (2009). Inovasi  Pendidikan  Melalui Probelem Based Learning . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Aqib, Z. (2010). Penelitian Tindakan Kelas Untuk SD,  SLB  dan  TK .  Bandung:  CV  Yrama Widyas Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu Tindakan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta Djamarah,  S.B.  (2002). Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta Hayat,  B.,  dan  Yusuf,  S.  (2010). Mutu Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Hutauruk,  P.,  dan  Rinci,  S.  (2018).
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa dengan  Alat  Peraga  pada  Mata  Pelajar IPA  Kelas  IV  SD  Nomor  14  Simbolon Purba. SEJ  (School  Education  Journal), 8 (2)
Nuha,  U.  (2016). Ragam  Metedologi  dan  Media pembelajaran  Bahasa  Arab Yogjakarta: Diva press
Nurkholis.  (2013).  Pendidikan  dalam  Upaya
Memajukan Teknologi . Jurnal Kependidikan ,1 (1).
Purwanto.  (2009). Evaluasi  Hasil  Belajar. Surakarta : Pustaka Belajar Ridwan,  S.A.  (2014). Inovasi  Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara Widi,  A.W.,  dan  Eka,  S.  (2019). Metodologi Pembelajaran  IPA .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Widodo,  L.W.  (2013).  Peningkatan  Aktivitas Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan Metode  Problem  Based  Learning  pada Siswa  Kelas  VII  A  MTs  Negeri Domomulyo  Kulon  Progo  Tahun Pelajaran  2012/2013.  J urnal  Fisika Indonesia , 17 (49)

## Wijayanti,
Y.A. (2015). Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Beljar  siswa  Kelas VIII  D  SMP  Negeri  1  SeyenganTahun Ajaran 2013/2014 dengan Menggunakan Model Cooperatife Learning  Tipe  Think-Pair-Share  pada Pokok  Bahsan  Sistem  Peredaran  Darah Manusia. Skripsi . Yogyakarta:
Universitas Sanata Dharma