## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal     Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i2.3396
PENGARUH FLASHCARD TERHADAP HASIL BELAJAR MATERI KERAGAMAN TANAMAN KHAS, SUKU BANGSA, TARIAN INDONESIA DI SEKOLAH DASAR
Sinta Pramida Mardani 1 , Siti Halidjah 2 , Hery Kresnadi 3
Universitas Tanjungpura Pontianak Sintapramida@student.untan.ac.id

## Abstract
The purpose of this study is to investigate the impact of flashcard learning media on student learning outcomes in grade III SDN 02 Sungai Raya on the topic of a variety of characteristic flora, ethnic groups, and regional dances of Indonesia. Experiments, quasi-experimental design study formats, and experimental designs with non-equivalent control groups were utilized. This study's population consists entirely of grade III SDN 02 Sungai Raya students. This study's sample consisted of class III A (28 students) as an experimental class and class III B (28 students) as a control class. The data gathered is in the form of student learning outcomes in both classrooms, provided directly by students. The approach used for data gathering is a measuring technique with data collecting instruments in the form of multiple-choice test questions. In addition, the t-test will be used to do the analysis. Based on the analytical findings, (tcount3,786) > (ttable1,674), implying that H0 is rejected. So there is a difference  in  the  learning  results  of  pupils  taught  using  flashcard  learning  media  and  those  taught without. This difference was subsequently examined using effect size, obtaining an ES of 0.90 with a high criterion. In grade III SDN 02 Sungai Raya, flashcard learning effects student learning results on the material of diversity of characteristic flora, ethnic groups, and regional dances of Indonesia.
Keywords : Effect ; Flashcard ; Learning Outcomes
Abstrak :  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  media  pembelajaran flashcard terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  III  SDN  02  Sungai  Raya  pada  materi  keanekaragaman tumbuhan khas, suku bangsa, dan tarian daerah Indonesia. Eksperimen, format studi desain kuasi- eksperimental, dan desain eksperimental dengan non-equivalent control group design . Populasi penelitian ini seluruhnya adalah siswa kelas III SDN 02 Sungai Raya. Sampel penelitian ini terdiri dari kelas III A (28 siswa) sebagai kelas eksperimen dan kelas III B (28 siswa) sebagai kelas kontrol. Data yang dikumpulkan  berupa  hasil  belajar  siswa  di  kedua  kelas  yang  diberikan  langsung  oleh  siswa. Pendekatan yang digunakan untuk pengumpulan data adalah teknik pengukuran dengan instrumen pengumpulan data berupa soal tes pilihan ganda. Selain itu, uji-t akan digunakan untuk melakukan analisis.  Berdasarkan  hasil  analisis,  (thitung3,786)  >  (ttabel1,674),  berarti  H0  ditolak.  Jadi,  ada
perbedaan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan media pembelajaran flashcard dan yang diajar tanpa  media  pembelajaran flashcard .  Perbedaan  ini  kemudian  diuji  dengan  menggunakan effect  size , diperoleh  ES  sebesar  0,90  dengan  kriteria  tinggi.  Di  kelas  III  SDN  02  Sungai  Raya,  media pembelajaran flashcard mempengaruhi hasil belajar siswa pada materi keanekaragaman tumbuhan ciri khas, suku bangsa, dan tari daerah Indonesia.
Kata Kunci : Pengaruh ; Flashcard ; Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  langkah  interaktif  antara  siswa  dan  guru  yang  melibatkan unsur  lain,  yaitu  sumber  belajar.  Agar  siswa  mendapatkan  pengetahuan,  membentuk karakter dan sikap yang lebih baik adalah tujuan pembelajaran. Artinya proses pembelajaran ialah  salah  satu  di  antara  hal  yang  esensial  untuk  membentuk  kemajuan  siswa.  Menurut (Kokasih,  2014)  proses  pembelajaran  diartikan  sebagai  kegiatan  implementasi  kurikulum agar  memperoleh  kemampuan  dan  karakter  siswa.  Kurikulum  sendiri  tidak  dapat dipisahkan  dari  proses  pembelajaran,  termasuk  kurikulum  2013,  dalam  rangka mengendalikan  suasana  belajar  agar  siswa  dapat  belajar  membangun  konsepnya  terhadap materi dalam pembelajaran yang aktif, kreatif, serta kritis (Abidin, 2014). Kurikulum 2013 ialah  kurikulum  yang  menyatukan  beberapa  mata  pelajaran  membentuk  jadi  sebuah  tema serta sudah tidak berfokus pada mata pelajaran (Nurvita, Slameto, & Setyaningtyas, 2018).
Sebagai  bentuk  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah  sesuai  undang-undang,  perlu melibatkan  guru  dan  siswa  sebagai  pendidik.  Pembelajaran  tersebut  terwujud  karena Interaksi proses belajar mengajar atau proses pembelajaran (Nurwinda & dkk, 2022). Hal- hal yang mempengaruhi Interaksi selama proses pembelajaran ialah lingkungan, antara lain kepala  sekolah,  guru,  siswa,  pustakawan,  materi  pembelajaran/bahan  ajar  (buku,  majalah, modul,  video  rekaman,  atau  media  suara  elektronik  dan  serupa  lainnya),  dan  bermacam sumber belajar, media serta fasilitas (alat proyeksi, perekam suara, video, komputer, ruang baca, laboratorium/makmal, ,dan lain-lain).
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  menggunakan  media  dapat  memudahkan  guru dalam  memberikan  materi.  Menggunakan  media  pembelajaran  diperlukan  karena keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  harus  terhubung  dengan  media  pembelajaran sebagai  alat  pendukung  penyampaian  informasi  (Mustamiin  &  Muzakkir,  2022).  Oleh karena itu, guru harus lebih kreatif dan inovatif dalam merancang dan menggunakan media pembelajaran  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  bersemangat,  kreatif,  praktis,  dan
menyenangkan.  Jika  kegiatan  pembelajaran  dikemas  dengan  menarik,  siswa  akan  lebih mudah memahami pelajaran dan lebih semangat belajar untuk memaksimalkan hasil belajar. (Julianisa  &  Winanto,  2022).  Guru  sebagai  pemegang  peran  utama  dalam  pembelajaran diharapkan  mampu  memilih  media  pembelajaran  yang  sesuai  agar  pembelajaran  dapat berjalan  optimal  (Mouliana  &  dkk.,  2022).  Namun,  banyak  guru  yang  masih  harus memanfaatkan media untuk menyampaikan materi. Seperti halnya ketika peneliti melakukan wawancara di SDN 02 Sungai Raya dengan guru kelas III.
Berdasarkan wawancara dengan guru kelas III di SDN 02 Sungai Raya, terdapat kendala dalam  menyampaikan  muatan  PPKn.  Setelah  guru  menjelaskan  materi,  siswa  sulit  untuk mengingat  materi  dan  guru  masih  kurang  kreatif  dalam  menggunakan  media  untuk menyampaikan pembelajaran yang berarti untuk siswa, akibatnya hasil belajar PPKn siswa belum  maksimal  atau  dengan  kata  lain  didominasi  oleh  siswa  yang  tidak  mencapai ketuntasan.  Hasil  belajar  merupakan  perubahan  yang  terbentuk  karena  adanya  proses belajar (Anwar & dkk, 2022).
Permasalahan  yang  telah  dipaparkan  tersebut  perlu  diatasi.  Menggunakan  media pembelajaran  adalah  salah  satu  cara  mengatasinya,  yakni  dengan  memanfaatkan  media pembelajaran agar siswa merasakan pengalaman belajar yang menyenangkan. Pembelajaran yang  menggunakan  media flashcard merupakan  salah  satu  dari  banyak  kiat  yang  dianggap tepat  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Dewi  &  Gunawan,  2019).  Media flashcard menggabungkan gambar dan kata-kata yang dapat diubah menjadi permainan kartu untuk melibatkan  anak-anak  dalam  mempelajari  materi  yang  diberikan.  Waktu  bermain berhubungan dengan masa kecil. Pembelajaran bagi siswa kelas III yang masih dalam masa perkembangan  akan  ideal  jika  memasukkan  aspek  game.  Menggunakan  media flashcard Siswa  bisa  belajar  namun  juga  terasa  seperti  bermain.  Selain  itu,  media flashcard fleksibel sehingga dapat dibawa kemana-mana (Yantik, Suttrisno, & Wiryanto, 2022). Sehingga minat belajar siswa akan semakin besar dan belajar akan lebih menyenangkan.
Media flashcard dikategorikan sebagai media visual. Media visual mempunyai peran penting dalam dunia  pendidikan. (Mulyorini  &  Hariani,  2014).  Keunggulan  media  pembelajaran flashcard adalah:  (1)  Gampang  dibawa  kemanapun,  lantaran  ukurannya  yang  ringkas,  dan  dapat dibawa  dalam  ransel  atau  bahkan  saku,  tidak  memerlukan  ruang  tambahan;  dan  dapat dimanfaatkan di mana pun, baik di kelas ataupun selain di sekolah. (2) Media pembelajaran flashcard sangat  efisien,  berdasarkan  bagaimana  media  itu  dirancang  dan  digunakan.  Guru
tidak  membutuhkan  kemampuan  khusus  untuk  menggunakan  media  ini,  dan  listrik  juga tidak  diperlukan.  Ketika  ingin  menggunakannya  kita  hanya  perlu  menata  gambar  sesuai urutan  yang  kita  inginkan,  pastikan  posisi  foto  sudah  tepat,  posisi  atas  dan  bawah  sudah benar, dan supaya tidak tercecer simpan kembali jika selesai dipakai bisa dengan diikat atau dimasukkan  ke  kotak  khusus.  (3)  Mudah  diingat;  Gabungan  kata-kata  dan  gambarnya membuatnya relatif mudah bagi anak-anak untuk mengenali sebuah materi. Gambar dapat membantu  menemukan  nama  objek,  dan  melihat  huruf  atau  teks  dapat  membantu menemukan  objek  atau  konsep.  (4)  Media  yang  menyenangkan; flashcard dapat  digunakan dalam belajar sambil bermain.
Dari hasil pemaparan tentang media pembelajaran flashcard tersebut mendorong peneliti untuk  menerapkan  media  pembelajaran flashcard materi  keragaman  tanaman  khas,  suku bangsa, dan tarian daerah Indonesia. Hal ini sesuai dengan temuan penelitian tahun 2020 oleh Lovi Agus Setiawan, “Pengaruh Media Pembelajaran Flashcard Terhadap Hasil Belajar Materi  Bentuk  Rumah  Adat  Kelas  IV  Min  1  Jombang”.  Menunjukkan  bahwa  media flashcard membuat hasil belajar meningkat secara signifikan. Pemakaian media pembelajaran flashcard berpeluang  menjadi  pilihan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  karena  meningkatnya hasil belajar siswa dan kegiatan pembelajaran terasa lebih menyenangkan.
Guna  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  peneliti  berusaha  mencari  solusi  berdasarkan hal  tersebut  pada  muatan  materi  keragaman  tanaman,  suku  bangsa  dan  tarian  daerah Indonesia  yang  terdapat  pada  tema  5  subtema  3  di  kelas  III  yaitu  dengan  menerapkan penggunaan media flashcard ketika pembelajaran berlangsung. Adapun media pembelajaran flashcard yang  peneliti  gunakan  adalah flashcard yang  divariasikan  sehingga  terdapat pembaharuan dari penelitian sebelumnya.
Penggunaan  media flashcard pada  materi  muatan  PPKn  tentang  keanekaragaman tumbuhan  khas,  suku  bangsa,  dan  tarian  daerah  Indonesia  yang  terdapat  dalam  tema  5 subtema 3 di kelas III SDN 02 Sungai Raya. Hal ini dimaksudkan agar siswa mendapatkan pengalaman  yang  berarti  dalam  mempelajari  materi  hingga  paham  dan  mengingat  materi yang diberikan oleh guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  paradigma  kuantitatif  yaitu  eksperimen  untuk  mencari pengaruh  antara  variabel  independen  dan  dependen.  Metode  penelitian  eksperimen memiliki  arti  sebagai  metode  penelitian  yang  dipakai  guna  mencari  pengaruh  perlakuan tertentu kepada orang lain dalam keadaan yang dikendalikan (Hidayat, Tanjung, & Sutopo, 2022). Dari konsep ini, penelitian ini mencari pengaruh media pembelajaran flashcard terhadap hasil belajar siswa terhadap materi keanekaragaman tanaman khas, suku bangsa, dan tarian daerah  Indonesia  di  kelas  III.  Metode  eksperimen  yang  dipilih  pada  penelitian  ini  adalah metode Quasy Experimental Design. Sebab selama kegiatan penelitian ada variabel-variabel dari luar yang tidak bisa dikendalikan. Sugiyono (2016) menyatakan bahwa beberapa aspek atau variabel  tidak  dapat  dikendalikan  ketika  melakukan  penelitian  eksperimental  akan  lebih tepat menggunakan bentuk penelitian eksperimental, yaitu Quasi-Experimental Design. Selain itu, Non-equivalen  control  group  design ( pretest-posttest yang  tidak  ekuivalen)  digunakan  dalam penelitian ini.
Berikut  dapat  dilihat  dengan  rinci nonequivalent  control  group  design yang  dikemas  dalam bentuk tabel:
Tabel 1. Desain Penelitian
Keterangan:
O 1 : Pretest kelompok eksperimen
O 2 : Postest kelompok eksperimen
O 3 : Pretest kelompok kontrol
O 4 : Postest kelompok kontrol
X   :Perlakuan menggunakan media konkret
Y   :Perlakuan menggunakan pembelajaran konvensional
Menurut  Sugiyono  (2016)  populasi  merupakan  wilayah  generalisasi  yang  berupa  objek atau  subjek  dengan  ciri  serta  kualitas  tertentu  yang  dipilih  peneliti  yang  akan  diteliti
kemudian  ditarik  kesimpulan.  Populasi  penelitian  ini  terdiri  dari  56  siswa  SD  Negeri  02 Sungai Raya yaitu kelas IIIA dan kelas IIIB.
Sugiyono  (2016)  berpendapat  bahwa  pengertian  sampel  ialah  bagian  dari  populasi ditinjau  dari  banyaknya  dan  ciri-cirinya.  Seluruh  populasi  diambil  sampelnya  dalam penelitian ini dengan menggunakan pendekatan total sampling.
Dalam  penelitian  ini,  teknik  pengukuran digunakan.  Alat  atau instrumen  pengumpulan data yang digunakan adalah tes. Menurut Arikunto (2014) tes merupakan rangkaian latihan atau  pertanyaan,  dan  alat  lainnya  yang  berfungsi  untuk  mengukur  keterampilan, pemahaman  tentang  intelek,  talenta,  atau  kemampuan  seseorang  maupun  kelompok. Adapun  tes  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  tertulis  berbentuk  pilihan ganda.  Pertama-tama  soal  akan  diuji  terhadap  siswa  di  luar  sampel.  Uji  coba  soal dilaksanakan supaya memperoleh soal yang tidak hanya valid tetapi juga reliabel. Tak hanya itu,  tingkat  kesukaran,  daya  beda  dan  efektivitas  pengecoh  juga  dilakukan  agar  instrumen tersebut dikatakan layak dan baik (Reinita, 2020). Setelah itu, soal yang telah diuji cobakan bisa  dipakai  sebagai    pretest  dan  postest  yang  akan  diberikan  kepada  kelas  eksprimen maupun  kelas  kontrol.  Pretest  akan  diberikan  sebelum  penelitian  dan  postest  setelah penelitian.  Setelah  itu,  skor  pretest  dan  postest  diperiksa  mempergunakan  uji-t  untuk memastikan  temuan  hipotesis  dan  dihitung  menggunakan  rumus effect  size untuk menentukan ada atau tidaknya pengaruh.

## HASIL
Gambar 1 menunjukkan gambaran grafik rata-rata nilai pretest dan postest siswa pada kelas kontrol dan eksperimen.
Gambar 1 Rata-Rata Nilai Pre-test dan Post-test
Berdasarkan  grafik  diatas,  nilai  rata-rata  pretest  kelompok  kontrol  adalah  63,86  dan rata-rata  posttesnya  adalah  71,35.  Nilai  pretes  pada  kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata 64,071, sedangkan hasil postes rata-ratanya 83. Di bawah ini merupakan data olahan nilai pretest dan posttest siswa.
Tabel 2. Hasil olah data nilai pretest dan posttest siswa
Kelas Parameter Nilai Pretest Posttest Kontrol Jumlah siswa 28 28 Rata-rata 63,86 71,35 Standar deviasi 12,84 12,82 Nilai minimun 37,5 45 Nilai maksimum 80 87,5 Uji normalitas 6.1959 5.171 Eksperimen Jumlah siswa 28 28 Rata-rata 64,071 83 Standar deviasi 12,58 10,07 Nilai minimun 32,5 62,5 Nilai maksimum 82,5 97,5 Uji normalitas 5.7206 6.8337 uji homogenitas Pre-test = 1.008 Post-test = 1.62 n- gain Kelas kontrol= 0,21 Kelas eksperimen = 0,53 Uji hipotesis (t) Pre-test = 0,062 Post-test = 3.786
Uji-t  digunakan  untuk  menguji  hipotesis.  Setelah  dihitung  menggunakan  uji-t dengan  rumus separated ,  didapat t hitung bernilai  0,062  dan t tabel bernilai  1,674  maka H o diterima dan H a ditolak karena t hitung (0,062)< t tabel (1,674). Dengan demikian, tidak ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan  pada  kedua  kelas.  Artinya, sebelum  diberikan  perlakuan,  kedua  kelas  mempunyai  kemampuan  yang  hampir  sama. Temuan  posttest  kemudian  juga  disajikan  menggunakan  uji-t.  Nilai t hitung sebesar  3,786,
dan t tabel sebesar 1,674 diuji juga memakai rumus separated . Karena
t hitung (3,786)> t tabel (1,674),  maka H a diterima  sedangkan H o ditolak.  Hal  ini  berarti  hasil belajar kedua kelas memiliki perbedaan setelah diberikan perlakuan.
Rumus effect  size digunakan  untuk  menghitung  besarnya  pengaruh  pembelajaran memanfaatkan  media flashcard materi  keanekaragaman  tanaman  khas,  suku  bangsa,  dan tarian  daerah  Indonesia  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Perhitungan  menghasilkan  nilai ES( effect  size )=0.90  yang  termasuk  pengaruh  yang  tinggi.    Temuan  tersebut  menunjukkan bahwa  penggunaan  media flashcard memudahkan  siswa  dalam  memahami  dan  mengingat materi dikarenakan berbentuk kartu-kartu kecil yang disertai informasi, maka dapat menarik siswa secara visual dan isinya gampang untuk diingat. Flashcards dapat menjadi media yang sangat baik untuk tahapan pembelajaran saintifik yang saat ini banyak diadopsi di Indonesia karena membuat siswa lebih mandiri untuk paham kepada materi yang diberikan. Alhasil, Flashcard ini  dapat  menjadi  pilihan  bagi  guru  agar  siswa  lebih  cepat  memahami,  sehingga pengetahuan  siswa  kepada  materi  baru  yang  diberikan  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar siswa.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  awalan  persiapan  penelitian  yaitu  menetapkan waktu  dan  lokasi  penelitian,  kemudian  menyiapkan  instrumen  yang  digunakan  ketika penelitian. Sebelum itu, seorang ahli awalnya memvalidasi instrumen penelitian.
Pada  penelitian  ini  media  pembelajaran flashcard diajarkan  pada  kelas  IIIA  sebagai kelas eksperimen dan tanpa media pada kelas IIIB sebagai kelas kontrol. Sebelum belajar, siswa diberikan pre-test untuk menilai kemampuan awal mereka dengan materi. Didapatkan skor 63,86 untuk rata-rata pretest kelas kontrol sedangkan skor 64,071 di kelas eksperimen. Hasil  pretest  ini  dapat  dimanfaatkan  untuk  menilai  bagian  apa  yang  belum  dipahami  dan bagian  apa  yang  telah  dipahami  siswa.  Setelah pre-test selesai,  peneliti  memulai  proses pembelajaran. Baik pada kelas kontrol maupun eksperimen, proses pembelajaran dilakukan dalam tiga kali pertemuan. Setelah pelaksanaan proses pembelajaran, siswa diberikan post-test untuk menilai hasil belajar. Kelompok eksperimen mempunyai rata-rata postes sebesar 83, sedangkan kelompok kontrol mempunyai rata-rata post-test sebesar 71,35. Adanya pre-test dan post-test dapat  dimanfaatkan  untuk  menilai  perubahan  hasil  belajar  siswa  sesudah penggunaan media pembelajaran flashcard .
Kegiatan  pembelajaran  dimulai  dengan  menjelaskan  materi  kepada  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Untuk  materi  keanekaragaman  tanaman  khas  diberikan  pada pertemuan pertama, suku bangsa pada pertemuan kedua dan tarian daerah Indonesia pada pertemuan  ketiga.  Kemudian,  guru  mengelompokkan  siswa  menjadi  3  hingga  4  orang perkelompok dan untuk di kelas eksperimen setiap kelompok diberikan lembar kerja dan media pembelajaran flashcard . Siswa diminta untuk mencocokkan antara daerah asal dengan gambar  dan  nama  yang  ada  sesuai  yang  guru  jelaskan  sebelumnya  serta mempresentasikannya ke depan kelas. Dengan menggunakan media flashcard sebagai media pembelajaran  dalam  materi  keragaman  tanaman  khas,  suku  bangsa  dan  tarian  daerah indonesia mempermudah siswa dalam mengingat materi dan antusias dengan materi yang sedang dipelajari. Untuk kelas kontrol, siswa dibagikan lembar kerja setiap kelompok tetapi tanpa media untuk diisi.
Setelah  semua  perlakuan  diberikan,  baik  kelas  kontrol  maupun  eksperimen mengerjakan soal post-test . Selanjutnya, hasil nilai post-test siswa di hitung menggunakan uji-t untuk  menguji  hipotesisnya.  Peneliti  mendapatkan  perbedaan  nilai  rata-rata post-test siswa yaitu sebanyak 11,65 melalui analisis data nilai post-test kelompok kontrol dan eksperimen, dan  melalui  uji  hipotesis(uji-t)  dengan  memakai  rumus separated ,  yaitu  didapatlah t hitung sebesar  3,786  dan t tabel sebesar  1,674.  Dikarenakan t hitung (3,786)> t tabel (1,674), maka H a diterima. Akibatnya, setelah kedua kelas diberikan perlakuan yang berbeda terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara kelompok kontrol dan eksperimen.
Kegiatan belajar yang dilakukan dengan memanfaatkan media pembelajaran flashcard juga menghasilkan pengaruh sangat tinggi terhadap hasil belajar siswa yaitu ES yang bernilai 0,90  setelah  dihitung  menggunakan effect  size .  Artinya,  media  pembelajaran flashcard berpengaruh tinggi terhadap hasil belajar siswa pada materi keragaman tanaman khas, suku bangsa dan tarian daerah Indonesia kelas III SD Negeri 02 Sungai Raya.

## KESIMPULAN
Bersumber  dari  hasil  dan  pembahasan  yang  sudah  diuraikan  tersebut  bisa disimpulkan  bahwa  hipotesis  yang  diuji  dengan  Uji-t  mempergunakan  rumus separated menghasilkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =3,786  dan  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =1,674.  Karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (3,786)> 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (1,674), maka dari itu, Ha diterima. Akibatnya, ada perbedaan hasil posttest siswa di  kelas kontrol dan  di  kelas  eksperimen.  Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  media
pembelajaran flashcard memberikan pengaruh yang tinggi terhadap hasil belajar siswa pada materi keragaman tanaman khas, suku bangsa dan tarian daerah Indonesia di kelas III SD Negeri  02  Sungai  Raya  dibuktikan  dengan  ES  yang  bernilai  0,90  yang  berada  di  kategori tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2014). Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum  2013. Bandung:  PT Refika Aditama.
Anwar, Y., & dkk. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan Pendekatan  SAVI  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  PPKn. JURNAL BASICEDU, 6 (4) , 7433-7445. doi:https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3355
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta: Rineka Cipta. Depdiknas. (2003). Undang-undang RI No.20 tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional.
Dewi,  S.,  &  Gunawan,  H.  (2019).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Kelompok  Kecil Menggunakan  Media Flash  Card Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Di  SMK Muhammadiyah  2  Palembang. JURNAL  NERACA,  3  (2) ,  202-214. doi:https://doi.org/10.31851/neraca.v3i2.3948
Hidayat, D., Tanjung, S., & Sutopo, A. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif dan  Kreativitas  terhadap  Hasil  Belajar  IPS  di  Sekolah  Dasar. JURNAL BASICEDU, 6 (5) , 7735-7742. doi:https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3587
Julianisa,  &  Winanto,  A.  (2022).  Meta  Analisis  Pengaruh  Penggunaan  Quizizz  dalam Pembelajaran  Daring  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. JURNAL BASICEDU, 6 (6) , 9979-9988. doi:https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i6.4208
Kokasih,  E.  (2014). Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung: Yrama Widy.
Mouliana, & dkk. (2022). Pengaruh Media Flashcard Terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa
Kelas  X  IPS  SMAN  1  Muara  Batu  Kabupaten  Aceh  Utara. JURNAL  ILMIAH MAHASISWA PENDIDIKAN SEJARAH, 7 (3) , 121-128. doi:10.24815/jmps.v7i3.20981
Mulyorini, & Hariani, S. (2014). Penggunaan Media Flashcard Dalam Model Pembelajaran Langsung  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  PKN Kelas  V  SDN  Ngagel  Rejo  I/  396  Surabaya. JURNAL  PENELITIAN PENDIDIKAN  GURU  SEKOLAH  DASAR,  2  (2) .  Retrieved  from https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian-pgsd/article/view/10624
Mustamiin, M. Z., & Muzakkir. (2022). Pengaruh Strategi Pembelajaran Takaku Terhadap Penguasaan  Konsep  Mata  Pelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar  Kelas  VI. FONDATIA  :  JURNAL  PENDIDIKAN  DASAR,  6  (1) ,  22-31. doi:https://doi.org/10.36088/fondatia.v6i1.1645
Nurvita,  S.,  Slameto,  &  Setyaningtyas,  E.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Pkn  Melalui Model Pembelajaran Picture And Picture Berbantuan Flash Card Siswa Kelas 2 SD
Negeri Kenteng 01. EFEKTOR, 5 (2) , 134-145. doi:
https://doi.org/10.29407/e.v5i2.12308
Nurwinda,  &  dkk.  (2022).  Pengaruh  Media  Video  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar IPA  Kelas  V  SD  Negeri  188  Tanrongi  Kabupaten  Wajo. JURNAL  KAJIAN PENDIDIKAN DASAR, 7 (1) . doi:https://doi.org/10.26618/jkpd.v7i1.6729 Reinita.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Pembelajaran  Pkn  di  Kelas  V  SDN  02  Aur  Kuning  Bukittinggi. JURNAL  INOVASI  PENDIDIKAN  DAN  PEMBELAJARAN  SEKOLAH DASAR, 3 (2) . doi:10.24036/jippsd.v3i2.107405
Sugiyono. (2014). Metode penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2016). Metode penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Yantik,  F.,  Suttrisno,  &  Wiryanto.  (2022).  Desain  Media  Pembelajaran  Flash  Card  Math dengan  Strategi  Teams  Achievement  Division  (STAD)  terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Materi  Himpunan. JURNAL  BASICEDU,  6  (3) ,  3420-3427. doi:https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2624