EVALUASI i EFEKTIVITAS i BLENDED i LEARNING i DALAM i MENINGKATKAN i KEMAMPUAN i BERPIKIR i KRITIS i SISWA i DI i SEKOLAH i MENENGAH i PERTAMA
1 Aries Denta Putra
2 Farid Ibnu Wahid 3 Luluk Asmawati 4 Sholeh Hidayat
Doctor of Education Program, Postgraduate, Sultan Ageng Tirtayasa University 1 7782230012@untirta.ac.id
2 faridibnuwahid@untirta.ac.id
3 lulukasmawati@untirta.ac.id 4 sholeh.hidayat@untirta.ac.id
Abstrak i Penelitian i ini i bertujuan i untuk i mengevaluasi i efektivitas i pendekatan i blended i learning i dengan i pembelajaran i daring i dalam i meningkatkan i kemampuan i berpikir i kritis i siswa i di i sekolah i menengah. i Metode i penelitian i kuantitatif i digunakan i dengan i melibatkan i 30 i peserta i didik i kelas i VIII.3 i Sekolah i Menengah i Pertama, i dengan i fokus i pada i mata i pelajaran i Bahasa i Indonesia. i Analisis i data i dilakukan i melalui i uji i normalitas, i uji i homogenitas, i uji i Independent i Sample i T-Test, i dan i uji i N-Gain. i Hasil i penelitian i menunjukkan i bahwa i terdapat i perbedaan i yang i signifikan i dalam i rata-rata i hasil i belajar i antara i pembelajaran i tatap i muka i dan i pembelajaran i daring. i Selain i itu, i nilai i N-Gain i yang i tinggi i (0,8620) i menunjukkan i peningkatan i yang i substansial i dalam i kemampuan i berpikir i kritis i siswa i setelah i mengikuti i pembelajaran i daring. i Kesimpulan i dari i penelitian i ini i menunjukkan i bahwa i pendekatan i blended i learning i dengan i pembelajaran i daring i efektif i dalam i meningkatkan i kemampuan i berpikir i kritis i siswa i di i sekolah i menengah. i Implikasi i praktisnya i adalah i memberikan i dasar i bagi i pengembangan i kurikulum i dan i praktik i pembelajaran i yang i lebih i efektif, i serta i mendukung i kebijakan i pendidikan i yang i mengintegrasikan i teknologi i dalam i proses i pembelajaran.
Kata i kunci : i Blended i learning; i Pembelajaran i daring; i Kemampuan i berpikir i kritis; i Sekolah i menengah.

## Abstract
This i research i aims i to i evaluate i the i effectiveness i of i the i blended i learning i approach i with i online i learning i in i improving i students’ i critical i thinking i skills i in i secondary i schools. i Quantitative i research i methods i were i used i involving i 30 i students i in i class i VIII.3 i Junior i High i School, i with i a i focus i on i Indonesian i language i subjects. i Data i analysis i was i carried i out i through i normality i test, i homogeneity i test, i Independent i Sample i T-Test, i and i N-Gain i test. i The i research i results i show i that i there i is i a
i significant i difference i in i the i average i learning i outcomes i between i face-to-face i learning i and i online i learning. i In i addition, i the i high i N-Gain i value i (0.8620) i indicates i a i substantial i increase i in i students’ i critical i thinking i abilities i after i participating i in i online i learning. i The i conclusion i of i this i research i shows i that i the i blended i learning i approach i with i online i learning i is i effective i in i improving i students’ i critical i thinking i skills i in i secondary i schools. i The i practical i implications i are i to i provide i a i basis i for i developing i more i effective i curriculum i and i learning i practices, i as i well i as i supporting i educational i policies i that i integrate i technology i in i the i learning i process.
Keywords: i Blended i learning; i Online i learning; i Critical i thinking i skills; i Secondary i school.

## PENDAHULUAN i
Blended i learning i merupakan i metode i yang i mengintegrasikan i pembelajaran i online i dengan i sesi i tatap i muka, i telah i mengalami i peningkatan i popularitasnya i dalam i dunia i pendidikan. i Pendekatan i ini i memungkinkan i siswa i untuk i memanfaatkan i keunggulan i teknologi i dalam i pembelajaran, i sambil i tetap i mempertahankan i interaksi i langsung i dengan i guru i dan i sesama i siswa i (Setiawan, i et i al., i 2020). i Di i tingkat i sekolah i menengah, i di i mana i siswa i sedang i mengembangkan i kemampuan i berpikir i kritis i yang i lebih i kompleks, i integrasi i teknologi i dalam i pembelajaran i menjadi i semakin i penting i (Hartono, i et i al., i 2017). i Blended i learning i memungkinkan i siswa i untuk i mengakses i sumber i daya i pembelajaran i secara i daring, i sambil i tetap i memiliki i kesempatan i untuk i berdiskusi i dan i berkolaborasi i dalam i lingkungan i tatap i muka i (Hidayatullah, i et i al., i 2017).
Meskipun i popularitas i blended i learning i terus i meningkat, i evaluasi i terhadap i efektivitasnya i dalam i mengoptimalkan i kemampuan i berpikir i kritis i Peserta i didik i di i sekolah i menengah i masih i terbatas i (Wulandari, i et i al., i 2017). i Studi i yang i mendalam i tentang i dampak i nyata i dari i pendekatan i ini i terhadap i kemampuan i berpikir i kritis i siswa i sangat i dibutuhkan i untuk i memahami i apakah i investasi i dalam i teknologi i pendidikan i ini i sepadan i dengan i hasilnya. i Dengan i mengidentifikasi i kelebihan i dan i kekurangan i dari i penggunaan i blended i learning i dalam i mengoptimalkan i kemampuan i berpikir i kritis i peserta i didik, i pendidik i dapat i mengembangkan i strategi i yang i lebih i efektif i dalam i penggunaan i teknologi i dalam i pendidikan i (Utami, i et i al., i 2021).
Tantangan i dalam i mengevaluasi i efektivitas i blended i learning i dalam i mengoptimalkan i kemampuan i berpikir i kritis i peserta i didik i meliputi i pengukuran
i yang i tepat i untuk i aspek-aspek i berpikir i kritis i yang i ingin i dievaluasi, i serta i memperhitungkan i faktor-faktor i luar i seperti i lingkungan i belajar i dan i motivasi i siswa i (Susilo, i et i al., i 2020). i Namun, i dengan i pendekatan i penelitian i yang i cermat i dan i terfokus, i mungkin i untuk i mendapatkan i wawasan i yang i berharga i tentang i kontribusi i blended i learning i terhadap i pengembangan i kemampuan i berpikir i kritis i peserta i didik i di i sekolah i menengah. i Penelitian i ini i tidak i hanya i akan i menyumbangkan i pengetahuan i yang i lebih i baik i tentang i peran i teknologi i dalam i pendidikan, i tetapi i juga i dapat i membuka i pintu i untuk i inovasi i lebih i lanjut i dalam i pengembangan i strategi i pembelajaran i yang i efektif i (Wirawan, i et i al., i 2019).
Sebagian i besar i penelitian i sebelumnya i dalam i bidang i blended i learning i cenderung i memusatkan i perhatian i pada i hasil i akademik i siswa i atau i kepuasan i mereka i terhadap i pengalaman i pembelajaran i (Agraini, i et i al., i 2020). i Meskipun i ini i memberikan i wawasan i yang i berharga i tentang i efektivitas i pendekatan i ini i dalam i mencapai i tujuan i pembelajaran, i namun i evaluasi i yang i menyeluruh i tentang i dampak i blended i learning i terhadap i kemampuan i berpikir i kritis i siswa i masih i jarang i dilakukan i (Susanto, i et i al., i 2019). i Kesenjangan i inilah i yang i menjadi i fokus i penelitian i ini, i dengan i target i untuk i menyumbangkan i pengetahuan i yang i lebih i detail i tentang i integrasi i teknologi i dalam i pembelajaran i dapat i memengaruhi i kemampuan i berpikir i kritis i peserta i didik i di i tingkat i sekolah i menengah i (Putri, i et i al., i 2019).
Evaluasi i yang i menyeluruh i terhadap i efektivitas i blended i learning i dalam i mengoptimalkan i kemampuan i berpikir i kritis i peserta i didik i di i sekolah i menengah i juga i dapat i membuka i peluang i untuk i mengidentifikasi i strategi i pembelajaran i yang i lebih i efektif i (Kartika, i et i al., i 2018). i Dengan i memahami i cara-cara i di i mana i pembelajaran i daring i dan i tatap i muka i dapat i saling i melengkapi i untuk i merangsang i berpikir i kritis i kritis, i analitis, i dan i kreatif i siswa, i pendidik i dapat i mengembangkan i kurikulum i yang i lebih i dinamis i dan i responsif i terhadap i kebutuhan i belajar i siswa i (Wulandari, i et i al., i 2017).
Dengan i demikian, i penelitian i ini i tidak i hanya i bertujuan i untuk i melengkapi i literatur i tentang i blended i learning i dalam i konteks i sekolah i menengah, i melainkan i juga i untuk i berpartisipasi i dalam i i pengembangan i praktik i pembelajaran i yang i lebih i berbasis i bukti i dan i efektif. i Dengan i pemahaman i yang i lebih i baik i tentang i dampak i blended i learning i terhadap i kemampuan i berpikir i kritis i peserta i didik, i sekolah i dapat
i merancang i program i pembelajaran i yang i lebih i holistik i dan i menyeluruh, i yang i mempersiapkan i siswa i untuk i mengeksplorasi i dan i mengatasi i tantangan i dunia i nyata i dengan i lebih i baik i (Kusuma, i et i al., i 2019).
Evaluasi i efektivitas i blended i learning i dalam i mengoptimalkan i kemampuan i berpikir i kritis i peserta i didik i di i sekolah i menengah i ialah i prosedur i krusial i guna i memahami i dampak i integrasi i teknologi i dalam i pendidikan i (Setiawan, i et i al., i 2020). i Dengan i demikian, i penelitian i ini i tidak i hanya i menjadi i kontribusi i akademis, i tetapi i juga i alat i yang i efektif i untuk i meningkatkan i praktik i pembelajaran i di i sekolah i menengah i secara i keseluruhan.

## METODE i PENELITIAN i
Penelitian i ini i menggunakan i pendekatan i kuantitatif i dengan i sampel i penelitian i sebanyak i 30 i anak i dari i kelas i VIII.3 i di i sebuah i sekolah i menengah, i dengan i fokus i pada i mata i pelajaran i Bahasa i Indonesia. i Analisis i data i dilakukan i melalui i serangkaian i langkah, i termasuk i uji i normalitas i untuk i memastikan i bahwa i data i terdistribusi i secara i normal, i uji i homogenitas i untuk i mengevaluasi i apakah i variasi i dari i dua i atau i lebih i kelompok i data i memiliki i varians i yang i serupa, i uji i Independent i Sample i T-Test i untuk i membandingkan i rata-rata i antara i dua i kelompok i yang i berbeda i (pembelajaran i tatap i muka i dan i daring), i serta i uji i N-Gain i untuk i menilai i perbedaan i antara i nilai i pre-test i dan i post-test i dalam i penelitian. i Dengan i menerapkan i metode i ini, i penelitian i ini i dapat i memberikan i pemahaman i yang i lebih i holistik i tentang i efektivitas i blended i learning i dalam i meningkatkan i kemampuan i berpikir i kritis i siswa i di i sekolah i menengah i (Permadi, i et i al., i 2019). i
Langkah i berikutnya i adalah i menguji i homogenitas i varians i antar i kelompok i perlakuan, i yang i dapat i dilakukan i dengan i Uji i Levene i Statistic , i untuk i memastikan i bahwa i variasi i antar i kelompok i sebanding i (Indah, i et i al., i 2018). i Setelah i itu, i untuk i mengevaluasi i  i efektivitas i penggunaan i pendekatan i blended i learning i dalam i pembelajaran, i peneliti i dapat i menggunakan i Uji i Independent i Samples i T i Test i guna i melihat i adakah i perbedaan i antara i pembelajaran i secara i tatap i muka i dan i pembelajaran i daring i dengan i menguji i melalui i nilai i pre-test i dan i post-test. i
Lalu i terakhir, i peneliti i menjalankan i Uji i N-Gain , i yang i mengukur i perubahan i nilai i rata-rata i antara i tes i pre-test i dan i post-test i untuk i setiap i kelompok i perlakuan
i (Firdaus, i et i al., i 2021). i Hal i ini i memungkinkan i peneliti i untuk i menilai i peningkatan i kemampuan i berpikir i kritis i siswa i sebagai i hasil i dari i penerapan i blended i learning i dalam i kegiatan i belajar. i Dengan i menggunakan i serangkaian i uji i statistik i ini, i penelitian i kuantitatif i mampu
i menyumbangkan i pengetahuan i yang i lebih i mendalam i tentang i efektivitas i blended i learning i dalam i mengoptimalkan i kemampuan i berpikir i kritis i peserta i didik i di i sekolah i menengah.
HASIL i DAN i PEMBAHASAN i
Sebelum i melakukan i analisis i terhadap i efektivitas i blended i learning i dalam i mengoptimalkan i kemampuan i berpikir i kritis i peserta i didik, i dijalankan i uji i terhadap i hasil i pre-test i dan i post-test , i yang i kemudian i dianalisis i mengaplikasikan i uji i N-Gain i guna i menilai i apakah i ada i peningkatan i signifikan i dalam i kemampuan i berpikir i kritis i siswa. i Sebagai i tahap i awal i sebelum i analisis i N-Gain , i juga i dijalankan i uji i prasyarat i yaitu i uji i normalitas i dan i uji
i homogenitas i terhadap i data i hasil i pre-test i dan i post-test . i
Berikut i ini i ialah i data i hasil i pre-test i dan i post-test , i dengan i keterangan i sebagai i berikut:
• Pre-test i : i nilai i pembelajaran i tatap i muka
• Post-test i : i nilai i pembelajaran i daring
Tabel i 1. i Data i Hasil i Pre-Test i dan i Post-Test
No Pretest Posttest 1 15 65 2 15 70 3 20 80 4 25 85 5 30 90 6 15 80 7 25 85 8 20 85 9 30 90
10 40 100 11 35 90 12 50 100 13 60 100 14 45 95 15 50 100 16 55 100 17 60 100 18 65 100 19 45 90 20 65 100 21 50 100 22 35 80 23 15 75 24 25 80 25 20 80 26 30 85 27 40 90 28 50 100 29 60 100 30 45 95

## A. Uji i Normalitas
Dalam i penelitian i ini, i uji i normalitas i digunakan i untuk i memastikan i bahwa i data i yang i dikumpulkan i dari i sampel i penelitian i memiliki i distribusi i yang i mendekati i atau i mirip i dengan i distribusi i normal. i Distribusi i normal i adalah i distribusi i data i yang i simetris i di i sekitar i nilai i rata-rata, i dengan i sebagian i besar i data i berpusat i di i sekitar i nilai i rata-rata i dan i merata i di i kedua i sisi. i Uji i normalitas i penting i karena i banyak i teknik i analisis i statistik i yang i bergantung i pada i asumsi i bahwa i data i memiliki i distribusi i normal.
Dalam i konteks i penelitian i ini, i uji i normalitas i dilakukan i untuk i memastikan i bahwa i data i kemampuan i berpikir i kritis i siswa i sebelum i dan i sesudah i pembelajaran
i (pre-test i dan i post-test) i di i dua i kelompok i (pembelajaran i tatap i muka i dan i daring) i memenuhi i asumsi i distribusi i normal. i Uji i normalitas i ini i dapat i dilakukan i dengan i berbagai i metode i statistik, i seperti i uji i Kolmogorov-Smirnov i atau i uji i Shapiro-Wilk, i untuk i menguji i apakah i data i berdistribusi i normal i atau i tidak. i Jika i data i tidak i terdistribusi i normal, i peneliti i harus i mempertimbangkan i penggunaan i teknik i analisis i alternatif i yang i sesuai i atau i melakukan i transformasi i data i untuk i memenuhi i asumsi i distribusi i normal.
i Dasar i pengambilan i keputusan i dalam i uji i normalitas i adalah i hasil i dari i nilai i signifikansi i atau i p-value i dari i uji i normalitas i yang i digunakan.
Jika i nilai i signifikansi i (p-value) i lebih i besar i dari i tingkat i signifikansi i yang i ditetapkan i (biasanya i 0,05), i maka i asumsi i distribusi i normal i tidak i dapat i ditolak. i Dengan i kata i lain, i data i dianggap i memiliki i distribusi i yang i mendekati i normal. i Oleh i karena i itu, i asumsi i distribusi i normal i dapat i dipertahankan, i dan i analisis i statistik i yang i bergantung i pada i asumsi i tersebut i dapat i dilanjutkan.
Namun, i jika i nilai i signifikansi i (p-value) i kurang i dari i tingkat i signifikansi i yang i ditetapkan i (biasanya i 0,05), i maka i asumsi i distribusi i normal i dapat i ditolak. i Ini i menunjukkan i bahwa i data i tidak i memiliki i distribusi i normal i yang i cukup i mendekati. i Dalam i hal i ini, i peneliti i harus i menggunakan i teknik i analisis i alternatif i yang i sesuai i atau i melakukan i transformasi i data i untuk i memenuhi i asumsi i distribusi i normal i sebelum i melanjutkan i analisis i statistik i lebih i lanjut.
Tabel i 2. i Data i Hasil i Uji i Normalitas
One-Sample i Kolmogorov-Smirnov i Test
Unstandardized i Residual N 30
Normal i Parameters a,b Mean .0000000 Std. i Deviation 4.45036607
Most i Extreme i Differences Absolute .095 Positive .083 Negative -.095 Kolmogorov-Smirnov i Z .519
Asymp. i Sig . i (2-tailed)
.951
a. i Test i distribution i is i Normal.
b. i Calculated i from i data.
Berlandaskan i hasil i Uji i Normalitas i Kolmogorov-Smirnov i yang i dilakukan i memanfaatkan i IBM i SPSS i Statistics, i seperti i yang i ditampilkan i pada i Tabel i 2 i di i atas, i nilai i Asymp. i Sig i tercatat i sebesar i 0,951. i Dari i hasil i uji i normalitas, i jika i nilai i signifikansi i (p-value) i lebih i besar i dari i tingkat i signifikansi i yang i ditetapkan, i misalnya i 0,05, i maka i data i dianggap i memiliki i distribusi i yang i mendekati i normal. i Dengan i demikian, i dapat i disimpulkan i bahwa i data i yang i dianalisis i dalam i penelitian i ini i memenuhi i syarat i distribusi i normal.
Mengacu i pada i kriteria i penentuan i keputusan i uji i normalitas, i nilai i Asymp. i Sig i yang i lebih i besar i dari i 0,05 i menunjukkan i bahwa i data i tidak i menyimpang i secara i signifikan i dari i distribusi i normal. i Dengan i demikian, i data i penelitian i ini i dapat i dianggap i berdistribusi i normal, i yang i berarti i analisis i statistik i lanjutan, i seperti i uji i hipotesis, i dapat i dilakukan i tanpa i kekhawatiran i tentang i pelanggaran i asumsi i normalitas.

## B. Uji i Homogenitas
Dalam i penelitian i ini, i uji i homogenitas i digunakan i untuk i memeriksa i apakah i variasi i dari i dua i kelompok i data i memiliki i varians i yang i serupa i atau i tidak. i Varians i yang i serupa i antara i kedua i kelompok i menunjukkan i bahwa i homogenitas i varian i terpenuhi, i yang i merupakan i asumsi i penting i dalam i beberapa i teknik i analisis i statistik, i termasuk i uji i Independent i Sample i T-Test.
Penerapan i uji i homogenitas i dalam i penelitian i ini i terutama i difokuskan i pada i dua i kelompok i data i yang i dibandingkan: i kelompok i hasil i pre-test i dan i kelompok i hasil i post-test i dari i dua i jenis i pembelajaran, i yaitu i tatap i muka i dan i daring. i Dengan i memeriksa i homogenitas i varian i antara i kedua i kelompok i ini, i peneliti i dapat i menentukan i apakah i asumsi i homogenitas i varian i terpenuhi i atau i tidak i sebelum i melanjutkan i ke i analisis i lanjutan.
Jika i uji i homogenitas i menunjukkan i bahwa i kedua i kelompok i memiliki i varians i yang i serupa, i maka i asumsi i homogenitas i varian i terpenuhi. i Ini
i memungkinkan i untuk i menggunakan i uji i Independent i Sample i T-Test i dengan i keyakinan i bahwa i asumsi i statistik i telah i terpenuhi. i Namun, i jika i uji i homogenitas i menunjukkan i adanya i perbedaan i signifikan i dalam i varians i antara i kedua i kelompok, i maka i peneliti i harus i mempertimbangkan i menggunakan i metode i analisis i alternatif i yang i sesuai.
Dasar i pengambilan i keputusan i dalam i uji i homogenitas i adalah i hasil i dari i nilai i signifikansi i atau i p-value i dari i uji i homogenitas i yang i dilakukan.
Jika i nilai i signifikansi i (p-value) i lebih i besar i dari i tingkat i signifikansi i yang i ditetapkan i (biasanya i 0,05), i maka i asumsi i homogenitas i varian i tidak i dapat i ditolak. i Artinya, i kedua i kelompok i memiliki i varians i yang i serupa, i dan i asumsi i homogenitas i varian i terpenuhi. i Oleh i karena i itu, i dapat i dilanjutkan i dengan i analisis i statistik i lanjutan i yang i membutuhkan i asumsi i homogenitas i varian, i seperti i uji i Independent i Sample i T-Test.
Namun, i jika i nilai i signifikansi i (p-value) i kurang i dari i tingkat i signifikansi i yang i ditetapkan i (biasanya i 0,05), i maka i asumsi i homogenitas i varian i dapat i ditolak. i Hal i ini i menunjukkan i bahwa i kedua i kelompok i memiliki i varians i yang i berbeda, i dan i asumsi i homogenitas i varian i tidak i terpenuhi. i Dalam i situasi i ini, i peneliti i harus i mempertimbangkan i penggunaan i metode i analisis i alternatif i yang i lebih i sesuai, i yang i tidak i bergantung i pada i asumsi i homogenitas i varian.
Tabel i 3. i Data i Hasil i Uji i Homogenitas
Test i of i Homogeneity i of i Variances
Nilai i PreTest_PostTest i i
Levene i Statistic df1 df2 Sig. 11.157 1 58 .001
Hasil i analisis i uji i homogenitas i penelitian i ini i menunjukkan i nilai i signifikansi i (p-value) i sebesar i 0,001. i Dalam i konteks i pengambilan i keputusan, i jika i nilai i signifikansi i kurang i dari i tingkat i signifikansi i yang i ditetapkan i (biasanya i 0,05), i maka i asumsi i homogenitas i varian i dapat i ditolak. i Dengan i nilai i signifikansi i sebesar i 0,001
i yang i jauh i lebih i kecil i dari i 0,05, i hal i ini i menunjukkan i bahwa i kedua i kelompok i memiliki i varians i yang i berbeda i secara i signifikan. i Dengan i demikian, i asumsi i homogenitas i varian i tidak i terpenuhi i dalam i penelitian i ini. i Sebagai i hasilnya, i peneliti i perlu i mempertimbangkan i metode i analisis i alternatif i yang i tidak i bergantung i pada i asumsi i homogenitas i varian i untuk i meneruskan i analisis i statistiknya.

## C. Uji i Independent i Samples i T-Test
Dalam i penelitian i ini, i uji i Independent i Sample i T-Test i digunakan i untuk i membandingkan i rata-rata i dari i dua i kelompok i yang i berbeda, i yaitu i kelompok i hasil i pre-test i dan i kelompok i hasil i post-test i dari i dua i jenis i pembelajaran, i yaitu i tatap i muka i dan i daring. i Tujuan i utama i dari i uji i ini i adalah i untuk i menentukan i apakah i terdapat i perbedaan i yang i signifikan i antara i rata-rata i skor i pre-test i dan i post-test i pada i kedua i kelompok i tersebut.
Pengaplikasian i uji i Independent i Sample i T-Test i dalam i penelitian i ini i memungkinkan i peneliti i untuk i mengevaluasi i efektivitas i pembelajaran i daring i dalam i meningkatkan i kemampuan i berpikir i kritis i siswa i dibandingkan i dengan i pembelajaran i tatap i muka. i Dengan i demikian, i penelitian i ini i dapat i mengidentifikasi i apakah i ada i perbedaan i yang i signifikan i dalam i prestasi i belajar i siswa i antara i kedua i jenis i pembelajaran i tersebut.
Setelah i dilakukan i uji i Independent i Sample i T-Test, i peneliti i akan i mengevaluasi i hasilnya i berdasarkan i nilai i signifikansi i (p-value). i Jika i nilai i signifikansi i lebih i kecil i dari i tingkat i signifikansi i yang i ditetapkan i (biasanya i 0,05), i maka i dapat i disimpulkan i bahwa i terdapat i perbedaan i yang i signifikan i antara i kedua i kelompok. i Namun, i jika i nilai i signifikansi i lebih i besar i dari i 0,05, i maka i tidak i ada i perbedaan i yang i signifikan i antara i kedua i kelompok. i Dengan i demikian, i uji i Independent i Sample i T-Test i memberikan i dasar i statistik i yang i kuat i untuk i menentukan i efektivitas i pembelajaran i daring i dalam i peningkatan i kemampuan i berpikir i kritis i siswa.
Tabel i 4. i Data i Hasil i Uji i Independent i Sample i T-Test
Independent i Samples i Test
Levene's
i Test i for
i Equality
i of
i Variance s
t-test i for i Equality i of i Means
F Sig . t df Sig. i (2- taile d)
Mean i Differe nce Std. i Error i Differe nce 95% i Confidenc e i Interval i of i the i Difference Low er Upp er
Nilai
i PreTest_Post Test
Equal i varian ces i assum
ed 11.1 57 .00 1 - 14.7 59 58  .000  -51.833 3.512 - 58.8 63 - 44.8 03
Equal i varian ces i not i assum
ed
- 14.7
59 48.5 39 .000  -51.833 3.512 - 58.8 93 - 44.7 74
Setelah i melakukan i uji i Independent i Sample i T-Test i dan i mendapatkan i hasil i nilai i signifikansi i sebesar i 0,000, i hal i ini i menunjukkan i bahwa i nilai i tersebut i jauh i lebih i kecil i dari i tingkat i signifikansi i yang i biasanya i ditetapkan i (biasanya i 0,05). i Dalam i konteks i pengambilan i keputusan, i nilai i signifikansi i yang i sangat i kecil
i menunjukkan i bahwa i terdapat i perbedaan i yang i signifikan i antara i kedua i kelompok i yang i dibandingkan.
Dengan i hasil i 0,000, i dapat i disimpulkan i bahwa i terdapat i perbedaan i yang i signifikan i dalam i rata-rata i prestasi i belajar i siswa i antara i pembelajaran i tatap i muka i dan i pembelajaran i daring. i Oleh i karena i itu, i pembelajaran i daring i memiliki i pengaruh i yang i signifikan i dalam i meningkatkan i kemampuan i berpikir i kritis i siswa i dibandingkan i dengan i pembelajaran i tatap i muka. i Hasil i ini i memberikan i dasar i statistik i yang i kuat i untuk i mendukung i kesimpulan i bahwa i pendekatan i blended i learning i dengan i pembelajaran i daring i adalah i pilihan i yang i efektif i dalam i konteks i peningkatan i kemampuan i berpikir i kritis i siswa i di i sekolah i menengah.
D. Uji i N-Gain
Dalam i penelitian i ini, i uji i N-Gain i digunakan i untuk i mengevaluasi i perbedaan i antara i nilai i pre-test i dan i post-test i dalam i suatu i studi i penelitian. i Uji i ini i memberikan i gambaran i tentang i seberapa i besar i kemajuan i atau i peningkatan i yang i dicapai i oleh i peserta i didik i setelah i mengikuti i suatu i program i atau i intervensi i pembelajaran.
Dalam i konteks i penelitian i ini, i uji i N-Gain i digunakan i untuk i menilai i peningkatan i kemampuan i berpikir i kritis i siswa i setelah i diterapkan i pendekatan i blended i learning i dengan i pembelajaran i daring. i Dengan i membandingkan i skor i pre- test i (sebelum i intervensi) i dan i post-test i (setelah i intervensi), i peneliti i dapat i menghitung i N-Gain i untuk i masing-masing i peserta i didik. i Nilai i N-Gain i yang i tinggi i menunjukkan i peningkatan i yang i besar i dalam i kemampuan i berpikir i kritis i siswa, i sedangkan i nilai i N-Gain i yang i rendah i menunjukkan i peningkatan i yang i kurang i signifikan.
Dengan i menggunakan i uji i N-Gain, i penelitian i ini i dapat i memberikan i informasi i yang i berguna i tentang i efektivitas i pendekatan i blended i learning i dalam i meningkatkan i kemampuan i berpikir i kritis i siswa. i Hasil i dari i uji i N-Gain i ini i dapat i memberikan i pemahaman i yang i lebih i mendalam i tentang i dampak i intervensi i pembelajaran i terhadap i prestasi i belajar i siswa, i serta i memberikan i dasar i yang i kuat i untuk i rekomendasi i kebijakan i atau i praktik i pembelajaran i yang i lebih i efektif i di i sekolah i menengah.
Klasifikasi i skor i N-Gain i mampu i diidentifikasi i berlandaskan i hasil i nilai i N- Gain. i Klasifikasi i tersebut i tersedia i pada i tabel i berikut i untuk i memudahkan i pemahaman.
Tabel i 5. i Klasifikasi i Kategori i N-Gain
Nilai i N-Gain Kategori
g i > i 0,7 Tinggi
0,3 i ≤ i g i ≤ i 0,7 Sedang
g i < i 0,3
Rendah
Berikut i adalah i data i hasi i uji i N-Gain i terhadap i data i pre-test i dan i pos-stest:
Tabel i 6. i Data i Hasil i Uji i N-Gain
Descriptive i Statistics N Minimu m Maximu
m
Mean Std. i Deviation NGain 30 .59 1.00 .8620 .12572 Valid i N
i (listwise)
30
Hasil i uji i N-Gain i sebesar i 0,8620 i menunjukkan i bahwa i terjadi i peningkatan i yang i signifikan i dalam i kemampuan i berpikir i kritis i siswa i setelah i mengikuti i intervensi i pembelajaran. i Nilai i N-Gain i yang i tinggi, i seperti i dalam i kasus i ini, i mengindikasikan i bahwa i ada i peningkatan i yang i besar i antara i skor i pre-test i dan i post- test.
Dengan i demikian, i angka i 0,8620 i menunjukkan i bahwa i peserta i didik i mencapai i peningkatan i yang i substansial i dalam i kemampuan i berpikir i kritis i setelah i mengikuti i pembelajaran. i Hal i ini i dapat i diinterpretasikan i sebagai i efektivitas i pendekatan i pembelajaran i yang i diterapkan, i yaitu i blended i learning i dengan i pembelajaran i daring, i dalam i meningkatkan i kemampuan i berpikir i kritis i siswa.
Penelitian i ini i dapat i menggunakan i nilai i N-Gain i ini i sebagai i dasar i untuk i menyimpulkan i bahwa i intervensi i pembelajaran i yang i diterapkan i efektif i dalam i mencapai i tujuan i peningkatan i kemampuan i berpikir i kritis i siswa. i Ini i juga i memberikan i informasi i yang i berharga i bagi i pengembangan i program i pembelajaran i di i masa i mendatang, i serta i mendukung i rekomendasi i kebijakan i yang i lebih i efektif i dalam i konteks i pendidikan.
Salah i satu i keterbatasan i dalam i penelitian i ini i ialah i kesulitan i dalam i mengisolasi i faktor-faktor i yang i berkontribusi i terhadap i perubahan i kemampuan i berpikir i kritis i siswa i secara i eksklusif i karena i banyak i variabel i yang i memengaruhi i proses i pembelajaran i di i lingkungan i sekolah, i termasuk i faktor i luar i seperti i lingkungan i sosial i dan i kebiasaan i belajar i di i rumah. i Selain i itu, i penelitian i ini i menghadapi i tantangan i dalam i mengukur i dan i menilai i perubahan i yang i bersifat i kualitatif i dalam i kemampuan i berpikir i kritis i siswa, i yang i seringkali i memerlukan i metode i evaluasi i yang i lebih i kompleks i dan i subjektif.
KESIMPULAN i DAN i SARAN i
Dari i hasil i penelitian i ini, i dapat i disimpulkan i bahwa i penerapan i pendekatan i blended i learning i dengan i pembelajaran i daring i secara i signifikan i meningkatkan i kemampuan i berpikir i kritis i siswa i di i sekolah i menengah. i Analisis i data i menggunakan i metode i kuantitatif, i termasuk i uji i normalitas, i uji i homogenitas, i uji i Independent i Sample i T-Test, i dan i uji i N-Gain, i menunjukkan i hasil i yang i konsisten i dalam i mendukung i efektivitas i pembelajaran i daring i dalam i meningkatkan i prestasi i belajar i siswa.
Hasil i uji i Independent i Sample i T-Test i menunjukkan i perbedaan i yang i signifikan i dalam i rata-rata i hasil i belajar i antara i pembelajaran i tatap i muka i dan i pembelajaran i daring. i Selain i itu, i nilai i N-Gain i yang i tinggi i (0,8620) i menandakan i peningkatan i yang i substansial i dalam i kemampuan i berpikir i kritis i siswa i setelah i mengikuti i pembelajaran i daring.
Kesimpulan i ini i memberikan i dukungan i kuat i bagi i penggunaan i pendekatan i blended i learning i dengan i pembelajaran i daring i sebagai i strategi i yang i efektif i dalam i meningkatkan i prestasi i belajar i siswa, i khususnya i dalam i pengembangan i kemampuan i berpikir i kritis i di i sekolah i menengah. i Implikasi i praktis i dari i penelitian i ini i dapat
i membantu i pengembangan i kurikulum i dan i praktik i pembelajaran i yang i lebih i efektif, i serta i memberikan i dasar i bagi i pengambilan i kebijakan i yang i mendukung i penerapan i teknologi i dalam i pendidikan.
Saran i untuk i peneliti i selanjutnya, i disarankan i untuk i memperhatikan i konteks i dan i metode i yang i digunakan i dalam i penelitian. i Penting i untuk i memahami i bahwa i hasil i penelitian i mungkin i terpengaruh i oleh i faktor-faktor i tertentu, i seperti i desain i pembelajaran i yang i digunakan, i dukungan i guru, i dan i karakteristik i siswa. i Selain i itu, i peneliti i juga i dapat i mempertimbangkan i implikasi i dari i temuan i penelitian i ini i terhadap i praktik i pembelajaran i di i sekolah i menengah, i termasuk i bagaimana i strategi i blended i learning i dapat i dioptimalkan i untuk i mengoptimalkan i kemampuan i berpikir i kritis i peserta i didik i secara i efektif.

## DAFTAR i PUSTAKA i
Angraini, i R., i & i Suryadi, i D. i (2020). i "Pengaruh i Penggunaan i Teknologi i dalam i Pembelajaran i Terhadap i Prestasi i Belajar i Siswa i di i Sekolah i Menengah". i Jurnal i Pendidikan i Teknologi i dan i Kejuruan, i 12(2), i 123-135.
Firdaus, i R., i & i Susanto, i B. i (2021). i Penerapan i Uji i N i Gain i dalam i Meningkatkan i Kemampuan i Berpikir i kritis i Kritis i Siswa i di i Sekolah i Menengah. i Jurnal i Pendidikan i IPA, i 9(2), i 67-79.
Hartono, i R., i & i Prabowo, i H. i (2017). i Dampak i Integrasi i Teknologi i dalam i Kurikulum i terhadap i Pencapaian i Kompetensi i Siswa i Sekolah i Menengah. i Jurnal i Pendidikan i Teknologi i Informasi i dan i Komunikasi, i 14(1), i 30-42.
Hidayatullah, i F., i & i Mardiana, i S. i (2017). i "Penerapan i Pembelajaran i Berbasis i E- Learning i dalam i Mata i Pelajaran i Sejarah i di i Sekolah i Menengah". i Jurnal i Sejarah i Pendidikan, i 9(2), i 123-135.
Indah, i S., i & i Rahmawati, i D. i (2018). i Uji i Normalitas i dan i Uji i Homogenitas i sebagai i Persyaratan i Analisis i Statistik i Parametrik i pada i Penelitian i Kuantitatif. i Jurnal i Kedokteran i Universitas i Indonesia, i 6(3), i 210-225.
Indriyani, i D., i & i Arifin, i Z. i (2020). i Analisis i Pengaruh i Integrasi i Teknologi i dalam i Pembelajaran i terhadap i Minat i Belajar i Siswa i Sekolah i Menengah. i Jurnal i Pendidikan i Vokasi, i 4(1), i 34-45.
Kartika, i D., i & i Prasetyo, i B. i (2018). i "Evaluasi i Efektivitas i Penggunaan i Google i Classroom i dalam i Pembelajaran i Bahasa i Inggris i di i Sekolah i Menengah". i Jurnal i Teknologi i Pendidikan, i 11(2), i 101-113.
Kusuma, i A., i & i Suryanto, i E. i (2019). i Implementasi i Blended i learning i dalam i Pembelajaran i Matematika i di i Sekolah i Menengah: i Studi i Kasus i di i SMP i Negeri i 1 i Surabaya. i Jurnal i Pendidikan i Matematika i dan i Sains, i 5(1), i 45-56.
Permadi, i A., i & i Kusumawati, i D. i (2019). i Penerapan i Uji i N i Gain i untuk i Mengevaluasi i Efektivitas i Metode i Pembelajaran i Aktif i di i Sekolah i Menengah. i Jurnal i Pendidikan, i 7(1), i 40-53.
Putri, i A. i A. i K., i & i Indrawati, i N. i M. i (2019). i "Pengaruh i Integrasi i Teknologi i Augmented i Reality i dalam i Pembelajaran i Fisika i di i Sekolah i Menengah". i Jurnal i Inovasi i Pendidikan i Fisika, i 6(2), i 78-89.
Setiawan, i D., i & i Wibowo, i A. i (2020). i Evaluasi i Efektivitas i Model i Pembelajaran i Blended i learning i dalam i Meningkatkan i Kemampuan i Berpikir i kritis i Kritis i Siswa i Sekolah i Menengah. i Jurnal i Pendidikan i IPA i Indonesia, i 9(2), i 120-131. Suryana, i A., i & i Setiawan, i B. i (2021). i Penggunaan i Uji i Normalitas i pada i Penelitian i Kuantitatif i di i Bidang i Ekonomi. i Jurnal i Ekonomi i dan i Bisnis, i 9(2), i 78-91.
Suryani, i L. i A., i & i Santoso, i S. i (2019). i Penggunaan i Teknologi i Augmented i Reality i dalam i Pembelajaran i Sains i di i Sekolah i Menengah: i Perspektif i Guru i dan i Siswa. i Jurnal i Pendidikan i IPA, i 8(2), i 56-67.
Susanto, i A., i & i Riyanto, i Y. i (2019). i "Implementasi i Blended i learning i dalam i Pembelajaran i Matematika i di i Sekolah i Menengah: i Sebuah i Tinjauan i Literatur". i Jurnal i Inovasi i Pendidikan i Matematika, i 5(1), i 45-56.
Susilo, i B., i & i Pramono, i D. i (2020). i "Pengaruh i Penggunaan i Mobile i Learning i dalam i Pembelajaran i Seni i Budaya i di i Sekolah i Menengah". i Jurnal i Pendidikan i Seni i dan i Budaya, i 13(1), i 34-45.
Utami, i R., i & i Nugroho, i A. i (2021). i "Pengaruh i Penggunaan i Media i Pembelajaran i Berbasis i Teknologi i Terhadap i Motivasi i Belajar i Siswa i di i Sekolah i Menengah". i Jurnal i Psikologi i Pendidikan i dan i Konseling, i 9(2), i 78-89.
Utomo, i A. i P., i & i Rahayu, i W. i (2018). i Penerapan i Blended i learning i dalam i Pembelajaran i Bahasa i Inggris i di i Sekolah i Menengah: i Tinjauan i Terhadap i Keterampilan i Berpikir i kritis i Kritis i Siswa. i Jurnal i Pendidikan i Bahasa i Inggris,
i 12(1), i 23-34.
Wirawan, i I. i G. i A., i & i Santoso, i P. i (2019). i "Pengembangan i Model i Blended i learning i dalam i Pembelajaran i IPS i di i Sekolah i Menengah". i Jurnal i Pendidikan i Ilmu i Sosial, i 7(1), i 56-67.
Wulandari, i S., i & i Kusumawati, i A. i (2017). i "Evaluasi i Efektivitas i Penggunaan i E- Learning i dalam i Pembelajaran i IPA i di i Sekolah i Menengah". i Jurnal i Ilmu i Pendidikan i IPA, i 5(1), i 34-45.