## KESALAHAN SINTAKSIS DALAM PENULISAN TEKS RECOUNT BAHASA INGGRIS
Fadilah Kamal 1 , Zainal Emzir 2 , Aceng Rahmat 3
Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta
1 fadilahkamal_pb09s2@mahasiswa.unj.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan dengan cara menganalisis teks recount karangan siswa kelas VIII SMP Islamiyah, Depok, sampel diambil 10 karangan teks recount yang ditulis oleh siswa, tahun ajaran 2019/2020.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menemukan  jenis  kesalahan-kesalahan sintaksis dalam karangan teks recount siswa dan seberapa sering kesalahan itu dibuat. Kesalahan- kesalahan yang ditemukan diidentifikasi dan diklasifikasikan menggunakan kategori taksonomi linguistik  dan  siasat  permukaan  Politzer  dan  A  Ramirez.  Hasil  yang  ditemukan  kemudian didefinisikan  berdasarkan  jenis  kesalahan  sintaksis.  Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat membantu  mahasiswa  dan  umum  tentang  jenis  kesalahan  yang  umum  dilakukan  siswa  dan membantu mereka memutuskan usaha guru untuk menghindari kesalahan tersebut. Dari sepuluh karangan  teks recount siswa  yang  diteliti,  ditemukan  141  berdasarkan  kategori  lingusitik, kesalahan yang paling banyak ditemukan 61 kesalahan penggunaan kata kerja dengan persentase 41%. Ditemukan 131 kesalahan berdasarkan taksonomi siasat permukaan, kesalahan yang paling banyak  ditemukan  58  kesalahan  struktur.  Bentuk  kesalahan  yang  ditemui  merupakan  kelalain siswa  dalam  menggunakan  kata  kerja  yang  sesuai  dengan  struktur  yang  sesuai  dengan  kaidah bahasa. Hal tersebut menunjukkan bahwa kesalahan siswa dalam struktur kalimat mengakibatkan kesalahan penggunaan kata kerja yang sesuai.
Kata Kunci: Kesalahan Sintaksis, Teks Recount

## Abstract
This research was conducted by analyzing the recount text written by VIII grade students of SMP Islamiyah, Depok, the sample was taken by 10 essays of recount text written by students, school year 2019/2020. The purpose of this study is to find out the types of syntactic errors in Class VIII students' recount text essays and how often they were made. The errors found were identified and classified  using  the  linguistic  taxonomic  categories  and  the  surface  tactics  of  Politzer  and  A Ramirez. The results found are then defined based on the type of syntax error. The results of this study are expected to help students and the general public about the types of mistakes students commonly make and help them decide on the teacher's efforts to avoid these mistakes. Of the ten essays of recount texts of students studied, 141 were found based on the linguistic category, with the most errors being found were 61 using verbs with a percentage of 41%. And found 131 errors based on the taxonomy of surface tactics, the most errors found were 58 structural errors. The form  of  errors  encountered  is  the  student's  negligence  in  using  verbs  in  accordance  with  the structure  in  accordance  with the  rules  of  language.  This  shows  that  student  errors  in  sentence structure result in incorrect use of verbs that are appropriate.
Keywords: Syntax Error, Text Recount

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Inggris di SMP (Sekolah Menengah Pertama pada umumnya merupakan pembelajaran bahasa kedua (B2) yang terjadi setelah pemerolehan bahasa ibu (B1) artinya, proses  pengguasaan bahasa kedua  diperoleh melalui proses pembelajaran bahasa.  Dalam  proses  belajar  tersebut  memungkinkan  terjadinya  kesalahan.  Kesalahan tersebut  diungkapkan  oleh  Hidayati  merupakan  kesalahan  yang  dipandang  sebagai  hal yang  tak  terelakan  yang  dilakukan  siswa  (Hidayati,  2011:1-2).  Terjadinya  kesalahan berbahasa  tersebut  dinyatakan  juga  oleh  Marita  dalam  penelitiannya  bahwa penyimpangan terhadap aturan bahasa yang berlaku dalam penggunaan sebuah bahasa. Kesalahan berbahasa dapat  dilakukan oleh siapa saja, baik pembelajar bahasa pertama (B1)  atau  bahasa  kedua  (B2).  Kesalahan  berbahasa  dapat  terjadi  dalam  setiap  tataran linguistik, artinya dapat dijumpai pada tataran fonologi, morfologi, sintaksis, wacana dan semantik (Marita, 2013: 19).
Kesalahan tersebut dapat terjadi karena adanya perbedaan struktur antara B1 dan B2  dan  proses  pemelajaran  B2  akan  cenderung  semakin  sulit  (Tarigan,  2011:  19). Artinya, kesalahan tersebut dapat tejadi pada keterampilan menulis karena dalam proses menulis  diperlukan  penguasaan  kompetensi  linguistik  seseorang,  kemampuan  atau pengetahuan seseorang akan aspek-aspek kebahasaan yang antara lain meliputi fonologi, morfologi, sintaksis dan semantik tata bahasa/struktur, kosa kata, tata bunyi, tanda baca, ejaan,  sandi  tulisan,  dan  sebagainya.  Basserad  dan  Errad  menyatakan  bahwa  menulis adalah  sebuah  sistem  visual  dan  bentuk  bahasa  yang  berbeda  dengan  berbicara  yang menggunakan tanda atau grafik tertentu yang menunjukkan unit-unit linguistik (Besserat, 2008: 56).
Pada  tingkat  literasi  awal keterampilan  menulis  dapat  diartikan  sebagai kemampuan  untuk  memvisualisasikan  rangkaian  alfabet  sehingga  membentuk  sebuah kata  yang  komprehensif.  Namun  pada  tingkat  literasi  lanjutan  menulis  berarti  sebuah tindakan kreatif untuk menyampaikan ide, pemikiran, gagasan, perasaan dan pandangan. Menulis  adalah  proses  sosial  (Widiyarto,  2017).  Hal  ini  berarti  bahwa  pesan  yang terkandung dalam sebuah tulisan harus terkomunikasikan kepada pihak lain dengan baik agar  tidak  menimbulkan  miskomunikasi.  Melalui  pembelajaran  menulis,  siswa diharapkan  dapat  memiliki  kompetensi  menulis  sehingga  dapat  menerapkan  beberapa aspek kebahasaan sehingga dapat menghasilkan tulisan yang baik dan benar.
Kesulitan  penguasaan  keterampilan  menulis  bahasa  Inggris  dialami  oleh  siswa kelas  VIII  SMP  Islamiyah  Depok.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  masih  banyak ditemukan kesalahan berbahasa dalam teks recount yang merupakan salah satu produk tulisan  siswa.  Kesalahan  berbahasa  yang  ditemukan  pada  teks recount tersebut  pada umumnya berkenaan dengan aspek tatabahasa, yaitu aspek sintaksis, seperti tampak pada kalimat siswa berikut ini.

## (1) “me and her little brother run and safe”.
Kalimat di atas menunjukkan adanya tiga jenis kesalahan. Yang pertama, siswa menggunakan pronominya kepunyaan sebagai  objek me untuk  menggantikan subjek  I. Dalam bahasa Inggris pronomina akan berubah sesuai dengan perannya dalam kalimat. Jika berkedudukan sebagai sujek, bentuk pronomina yang digunakan adalah I , you, we, they,  she,  he,  it (Azar,  2003:171).  Karena  subjek  dalam  kalimat  tersebut  adalah  orang pertama,  maka  pronomina  yang  digunakan  adalah I .  Yang  kedua,  siswa  menggunakan bentuk verba kala kini run pada konstruksi yang seharusnya menggunakan sistem kata
lampau.  Yang  ketiga,  siswa  tidak  menggunakan to  be dalam  kalimat  betuk  lampau. Perbaikan kalimat tersebut adalah  “ I and her little brother ran and were safe”. Terjadinya  kesalahan  kesalahan  penghilangan  atau  penambahan  unsur-unsur gramatikal seperti di atas, menunjukkan kurangya kompetensi bahasa Inggris siswa yang memungkinkan adanya hambatan dalam pembelajaran yang mencakup aspek sintaksis. Menurut Nelson, dalam  pembelajaran bahasa, tata bahasa menempati  posisi  pusat  atau memgang peran penting. Pengetahuan tata bahasa yang baik dapat membantu siswa untuk memahami  bagaimana  menghasilkan  kalimat-kalimat  yang  jelasm  menarik,  dan  tepat (Greenbaum dan Nelson, 2002: 5). Pedapat tersebut didukung oleh pendapat Bailey yang menyatakan bahwa “accucary is one aspect of the total fabric of good writing”. Artinya adalah pembelajaran menulis memerulakan ketepatan atau keakurasian setiap komonen bahasa dan setiap aspek tulisan merupakan aspek yang harus diperhatikan (Bailey, 2006: 119). Dengan kata lain, proses pembelajaran menulis membutuhkan proses pemahaman dan ketelitian dalam berbagai aspek kebahasaan, salah satunya adalah struktur bahasa.
Keterampilan menulis merupakan  salah satu kompetensi dasar yang terdapat pada silabus pembelajaran bahasa Inggris SMP. Kompetensi tersebut adalah siswa diharapkan mampu menyusun sebuah teks recount lisan dan tulis sangat pendek dan sederhana terkait dengan pengalaman pribadi di waktu lampau ( personal recount ), dengan memperhatikan fungsi  sosial,  struktur  teks,  dan  unsur  kebahasaan  secara  benar  dan  sesuai  konteks. (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2016: 23) Teks Recount merupakan teks yang berisi  tentang  sebuah  pengalaman  masa  lalu  atau  kejadian  yang  sudah  terjadi  yang diceritakan kembali dalam susunan kronologis yang sistematis. Teks recount terdiri atas tiga macam generic structure yaitu ; orientation (pengenalan atau pendahuluan), sequence of events (rangkaian kejadian) dan re-orientation . Teks recount menggunakan fitur-fitur kebahasaan seperti past tense, action verb , adverb of time sequence , personal pronoun , conjunction dan time connectors .
Upaya untuk meningkatkan kemampuan menulis teks recount siswa telah banyak dilakukan.  Mulyani  mencoba  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks recount dengan memanfaatkan teknologi yaitu dengan memanfaatkan media online wiki di  mana  siswa  berkesempatan  menulis,  mengedit  dan  membublikasikan  tulisannya (Mulyani dan Al-Hafizh, 2012: 225-229). Penelitian peningkatan menulis tersebut juga dilakukan  oleh  Marza  dengan  memanfaatkan  teknologi  internet  yaitu  dengan menginisiasi Facebook peer comment (Marza dan Al-Hafizh, 2013: 683-692). Terdapat  beberapa  penelitian  mengenai  kesalahan  pada  teks recount ,  salah satunya penelitian yang dilakukan Arifin menunjukkan bahwa siswa banyak melakukan kesalahan  leksikogramatikal  pada  penulisan  teks recount .  Kesalahan  tertinggi  adalah kesalahan  dalam  penggunaan  kata, tense ,  dan action  verb (Arifin,  2017:  144-152). Berbeda  dengan  Arifin  yang  menemukan  kesalahan  leksikogramatikal  pada  penulisan teks recount ,  Ramli  menunjukkan  bahwa  kesalahan  pada  penulisan  teks recount juga terjadi dari segi konten teks, penggunaan kosa kata, tata bahasa dan mekanisme penulisan (Ramli dkk., 2013: 68). Penelitian lain terkait penulisan teks recount dilakukan oleh Sari yang menyatakan bahwa siswa mengalami banyak kendala dalam menulis. Kendala atau permasalahan  yang  dihadapi  oleh  siswa  antara  lain  adalah  dalam  menggunakan kapitalisasi, tanda baca, penyusunan teks dan tata bahasa (Sari, 2017: 15-22).
Model analisis kesalahan yang dapat digunakan untuk mengidenifikasi kesalahan berbahasa  siswa  adalah  model  analisis  kesalahan  Dulay  (1982:  146).  Model  tersebut membagi  jenis  kesalahan  bahasa  berdasarkan  taksonomi,  yaitu:  taksonomi  kategori linguistik,  taksonomi  siasat  permukaan,  dan  taksonomi  fek  komunikatif,  sedangkan
model analisis yang digunakan pada penelitian ini mengacu pada Dulay dengan referensi hasil  penelitian  Politzer  dan  Ramirez  yang  mendeskripsikan  kesalahan  sintaksis berdasarkan kategori linguistik dan siasat permukaan.
Taksonomi kategori linguistik digunakan untuk mengidentifikasi unsur linguistik apa saja yang dipengaruhi kesalahan, meliputi fonologi, sintaksis, morfologi, semantik, leksikal dan wacana. Kesalahan fonologi mencakup ucapan bagi bahasa lisan dan ejaan bagi  bahasa  tulis.  Kesalahan  morfologi  mencakup  struktur  kata  seperti  penggunaan prefiks,  infiks,  sufiks,  konfiks,  simulfiks,  dan  perulangan  kata.  Kesalahan  sintaksis berkaitan dengan struktur kalimat yang antara lain mencakup frasa, klausa dan kalimat. Kesalahan  leksikal  berkaitan  dengan  pemilihan  dan  penggunaan  kosakata.  Dalam penelitian ini mengidentifikasi kesalahan sintaksis dengan lima kategori bahasa, yaitu: 1) Noun Pharse , terdiri dari: determiners (DET), nominalization (NOM), number (NUM), use  of  pronouns (PRO),  dan use  of  preposition (PRE);  2) Verb  Pharse ,  terdiri  dari: omissiom of verb (OV), use of progressive tense (UPT), dan agreement of subject and verb (SVA);  3) Verb  and  Verb  Construction (VVC);  4) Word  Order (WO);  5) Some Transformation ,  terdiri  dari: negative  transformation (NT), question  transformation (QT), there transformation (There T), dan subordinate clause transformation (SCT). Taksonomi  siasat  permukaan  ( surface  strategy  taxonomy) berfokus  pada kesalahan  berbahasa  yang  terjadi  pada  struktur  permukaan.  Menurut  Politzer  dan Ramirez,  kesalahan  pada  taksonomi  ini  meliputi  kesalahan  penghilangan  ( omission) , kesalahan penambahan ( addition) , kesalahan pembentukan (m isformation) dan kesalahan penyusunan ( misordering ) (Dulay, 1982: 150).
Kesalahan penghilangan ( omission) adalah kesalahan yang biasanya ditandai oleh ketidakhadiran suatu komponen atau bagian yang seharusnya ada dalam suatu susunan bahasa. Kesalahan penambahan ( addition) adalah kebalikan dari kesalahan penghilangan ( omission ),  yaitu  kesalahan  yang  ditandai  oleh  munculnya  suatu  komponen  yang seharusnya tidak muncul. Kesalahan pembentukan (misformation) adalah kesalahan yang ditandai oleh pemakaian bentuk morfem atau struktur yang salah. Siswa menghadirkan suatu  unsur  atau  struktur  tertentu  tetapi  dalam  bentuk  yang  tidak  tepat.  Kesalahan penyusunan  ( misordering) adalah  kesalahan  yang  terjadi  karena  adanya  suatu  morfem atau  kelompok  morfem  dalam  penempatan  yang  tidak  benar  dalam  suatu  ucapan  atau ujaran.
Dari penjelasan tersebut peneliti tertarik mengkaji kesalahan sintaksis pada teks recount siswa  kelas  VIII  SMP  Islamiyah  Depok  karena  belum  ada  yang  meneliti kesalahan  sintaksis  berdasarkan  kaagori  linguistik  dan  siasat  permukaan  pada  teks recount . Upaya identifikasi kesalahan berbahasa siswa melalui aalisis kealahan berbahasa diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran. Khususnya,  bagi  guru  dan  pengajar  bahasa,  penelitia  ini  dapat  dimanfaatkan  sebagai masukan  atau  dasar  pertimbangan  serta  dapat  memperkaya  bukti  empiris  dalam pengembangan linguistik kontrastif, khususnya analisis kesalahan berbahasa.

## METODE PENELITIAN
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh  dan  mendeskripsikan  gejala kesalahan  berbahasa  dalam  tataran  sintaksis  dalam  karangan  teks recount pada  siswa SMP. Penelitian ini menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis dari sumber data yang dapat diamati (Moleong, 2006: 4).  berdasarkan klasifikasi taksonomi kategori linguistik  ( linguistic  category  taxonomy )  dan  klasifikasi  taksonomi  siasat  permukaan ( surface  structure  taxonomy )  berdasarkan  teori  Politzer  dan  A.  Ramirez.  Sumber  data
dalam penelitian ini adalah sepuluh teks recount yang telah ditulis oleh siswa kelas VIII SMP  Islamiyah  Depok . Data  sekunder  dikutip  dari  buku,  jurnal,  dan  internet,  sebagai dasar teori untuk menganalisis.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  untuk  menganalisis  data  dalam  penelitian adalah sebagai  berikut:  1)  Mengumpulkan hasil tulisan teks recount ;  2)Membaca hasil tulisan  siswa  dengan  teliti  dan  mengidentifikasi  kesalahan;  3)  Mengklasifikasikan kesalahan  berdasarkan  jenis  kesalahan  sintaksis  yang  dikemukakan  oleh  Politzer  dan Ramirez; 4) Mengidentifikasi kesalahan sintaksis ke dalam tabel analisis yang digunakan. 5) Mendeskripsikan kesalahan-kesalahan sintaksis yang ada; 6) Menjelaskan kesalahan sintaksis  yang  ada;  7)  Mengevaluasi  kesalahan  sintaksis  yang  ada;  8) Menginterpretasikan kesalahan sintaksis tersebut; 9) Membuat kesimpulan dari temuan- temuan yang ada.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Melalui pengumpulan dan analisis data, ditemukan persentase kesalahan sintaksis kategori linguistik dan siasat permukaan pada teks recount siswa sebagai berikut
Tabel 1 Jumlah dan Persentase Kesalahan Sintaksis dalam Klasifikasi Kategori Linguistk
No Kategori Bahasa Jumlah Kesalahan Persentase 1 Determiner 7 5% 2 Nominalization 1 1% 3 Number 3 2% 4 Use of Pronoun 29 21% 5 Use of Preposition 12 9% 6 Omission of Verb 61 42% 7 Addition of Verb 2 2% 9 Use of Progressive Tense - 0% 10 Subject Verb Agreement - 0% 11 Verb- and- Verb Construction - 0% 12 Word Order 24 17% 13 Negative Transformation 3 2% 14 Question Transformation - -% 15 There Transformation - 0% 16 Subordinate Clause Transformation - 0% TOTAL 141 100% Tabel 2 Jumlah dan Persentase Kesalahan Sintaksis dalam Klasifikasi Kategori Siasat Permukaan
No Kategori Bahasa Jumlah Kesalahan Persentase 1 Omission 23 18% 2 Addition 16 12% 3 Misformation 58 44% 4 Misordering 34 26% TOTAL 131 100%
Berdasarkan  taksonomi  kategori  lingusitik,  kesalahan  linguistik  secara keseluruhan  berjumlah  148  dari  119  kalimat  yang  ada  dalam  10  teks recount siswa, meliputi: 61 kesalahan penggunaan kata kerja, 29 kesalahan penggunaan kata ganti, 24 kesalahan  susunan  kata,  12  lesalahan  penggunaan  preposisi,  7  kesalahan  penggunaan artikel,  3  kesalahan  penggunaan  nomor  dan  transformasi  negatif,  dan  1  kesalahan nominalisasi  dan  transformasi  pertanyaan.  Di  antara  kesalahan  sintaksis  di  atas,  yang paling  dominan  adalah  kesalahan  yang  berkenaan  dengan  kelalaian  penggunaan  kata kerja dengan 61 kesalahan.
Kesalahan penggunaan kata kerja dalam analisis karangan siswa terjadi pada kata kerja  yang  berhubungan  dengan  struktur  tenses  yang  meliputi  kesalahan  penghilangan dan penambahan be, verb, agreement, dan kesalahbentukan kata kerja yang digunakan dalam  simpel  past  tense  dan  past  perfect  tense.  Kesalahan  tersebut  berkaitan  dengan penggunaan  sistem  kala  ( misformation  of  verbs  due  to  tenses )  pada  konteks  yang bersangkutan. Berikut contoh kalimat yang ditemukan dalam kesalahbentukan kata kerja yang digunakan seharusnya past tense .
(2) I finally permission to parents an I got permission from parents.
Penggunaan verba permission pada kalimat  (2) menunjukkan dua hal. Pertama, siswa menggunakan verba bentuk kala kini untuk konteks yang seharusnya menggunakan verba  bentuk  kala  lampau.  Kedua,  siswa  melakukan  kesalahan  penulisan  konjungsi dengan adanya ketidaklengkapan huruf. Kalimat (2) semestinya diubah menjadi I finally permissed to parents and I got permission from parents.
Kesalahan  penggunaan  bentuk  lampau  juga  banyak  terjadi  pada  sebagian  besar karangan siswa. Penggunaan kata kerja pada bentuk masa lampau menggunakan bentuk kata kerja kedua atau penambahan akhiran (-ed).
(3) When I want a get off it my broken and I fell down at a mine, and I cry because if hurt my leg round, and my friends there is to my house you know that I am in,
Pada contoh nomor (3), siswa menggunakan verba kala kini untuk konteks yang seharusnya menggunakan verba bentuk kala lampau. Kata kerja want, cry , dan there pada kalimat  tersebut  seharusnya  ditulis  dengan  penambahan  (-ed).  Kalimat  (3)  semestinya diubah menjadi When I wanted to get off it my broken and I fell down at a mine, and I cried  because  it,  if  hurt  my  leg  round,  and  my  friends  visited  my  house  to  know  my conditions,
Dari analisis tersebut menunjukkan bahwa pola-pola kesalahan penggunaan verba yang  sering  ditemukan  dalam  tulisan  siswa  berupa  penghilangan  dan  penambahan  be, verb, agreement, dan kesalahbentukan kata kerja yang digunakan dalam simpel past tense dan past perfect tense . Hal tersebut menunjukkan bahwa beberapa siswa masih kurang memahami struktur dan kaidah penggunaan verba pada bentuk kala lampau. Kesalahan m.msiswa  menciptakan  struktur  yang  menyimpang  oleh  karena  pengalamannya mengenai  struktur  terdahulu  dalam  B2  (Richards,  1974:174).  Dengan  kata  lain,  siswa menerapkan  pengalamannya  mengenai  struktur  terdahulu  pada  situasi  baru  yang  tidak sama.
Kesalahan pada frase verbal yang ditemukan pada karangan siswa juga ditemukan dalam beberapa kalimat. Kesalahan ini tidak hanya disebabkan oleh generalisasi namun juga disebabkan oleh perumusan konsep yang keliru, seperti pada kalimat berikut.

## (4) Because had not was there for three years.
Kesalahan yang terjadi pada kalimat (4) menunjukkan bahwa pemhaman  siswa mengenai  sistem  verba    bantu  bahasa  Inggris  masih  rendah.  Kalimat  tersebut menggunakan kala lampau bentuk kata kerja ketiga yang ditandai oleh keterangan waktu for  three  years .  Artinya,  kalimat  pernyataan  tersebut  menjelaskan  bahwa  selama  tiga tahun dia tidak berada di  sana.  Agar menjadi  kalimat yang sesuai  dengan struktur dan berterima, kalimat tersebut membutuhkan subjek “we” dan frasa verba diganti menjadi haven’t been. Dengan  demikian  kalimat  (4)  seharusnya  dinyatakan  seperti  berikut  ini: Because we haven’t been there for three years.
Selanjutnya, kesalahan penggunaan kata ganti ( use of pronoun ) yang ditemukan terbesar  kedua  dalam  karangan  siswa.  Terdapat  dua  kesalahan  yang  ditemukan  pada penelitian  ini,  kesalahan  pensubtitusian  pronoun  subjek  dan  kesalahan  pensubtitusia pronoun objek. Berikut contoh kesalahan penggunaan pensubtitusian subjek.
(5) Just 05.00 am. My family and me take a vacation to beach karangsari.
Penggunaan pronoun “me” pada kalimat tersebut tidak tepat karena kata ganti me seharusnya digunaan sebagai kata ganti objek pada kalimat. Pronoun “me” dalam kalimat tersebut  seharusnya  diganti  dengan  kata  ganti  orang  pertama  sebagai  subjek  yang seharusnya  ditulis  menjadi I .  Dengan  demikian  kalimat  tersebut  seharusnya  ditulis menjadi Just 05.00 am. My family and I take a vacation to beach karangsari. Berikut kalimat kesalahan pensubttusian objek dalam karangan siswa.
(6) I finished we teacher buy’s ticket’s.
Penggunaan pronoun “we” pada kalimat tersebut tidak tepat karena kata ganti we seharusnya  digunakan  sebagai  kata  ganti  subjek  pada  kalimat.  Pronoun  “we”  dalam kalimat tersebut seharusnya diganti dengan kata ganti kepunyaan, yang seharusnya ditulis menjadi our .  Dengan  demikian  kalimat  tersebut  seharusnya  ditulis  menjadi I  finished after our teacher bought tickets
Berikutnya, kesalahan dalam urutan kata ( word order ). Kesalahan ini ditemukan kesalahan sebanyak 24 data pada urutan head and modifier , contoh pada kalimat berikut.
(6) Once everything is ready, we go straight to the beach carita karangsari.
Kesalahan  urutan  kata  pada  kalimat  tersebut  pada  kata the  beach  carita karangsari yang seharusnya pada bentuk kalimat tersebut di awali dengan head terlebih dahulu kemudian modifier nya, semestinya menjadi the carita karangsari beach.
Kesalahan berikutnya adalah penggunaan preposisi. Pada penelitian ini ditemukan pengilangan preposisi dan pensubtitusian preposisi yang tidak tepat dengan preposisi lain. Berikut contoh kalimat yang merupakan kesalahan dalam penghilangan preposisi.
(7) Frist time, night, around 08.00 Pm, I went with mom, and auntie, to pick up my brother in Bogor.
Kalimat  (7)  menerangkan  keadaan  waktu  pada  malam  hari  ditunjukkan dengan kata  “night”.  Kata  yang  menunjukkan  waktu  tersebut  seharusnya  digunakan  preposisi yang spesifik namun kesalahan pada kalimat tersebut tidak menggunakan preposisi “at”.
Semestinya kalimat tersebut ditulis menjadi Frist time, at night, around 08.00 Pm, I went with mom, and auntie, to pick up my brother in Bogor.
Selanjutnya,  kesalahan  penggunaan  preposisi  yang  tidak  tepat  terdapat  pada contoh berikut.
(8) After a holiday in Solo city for 5 days me and family went back te Depok.
Kesalahan pada kalimat (8) tersebut menunjukkan ketidaktepatan preposisi “te” yang  termasuk  kesalahan  dalam  pensubtitusian  preposisi  yang  tidak  tepat  dengan preposisi  lain. Semestinya preposisi  yang digunakan pada kalimat tersebut  adalah “to” dan kalimat yang benar adalah After spending holiday in Solo for 5 days, I and family went back to Depok.
Berikutya,  kesalahan  pada  penggunaan  determiners.  Berdasarkan  hasil  analisis ditemukan  sebanyak  tujuh  data  yang  salah  menggunaan  determiners  dalam  karangan siswa. Kesalahan yang ditemukan berupa pensubtitusian artikel yang tidak tepat dengan artikel  yang  lain  dan  penambahan  artikel.  Berikut  contoh  kalimat  yang  merupakan pensubtitusian artikel yang tidak tepat dengan artikel yang lain.
(9) After we arrived at home I to rest this is an arading experiente.
Kalimat tersebut merupakan kesalahan pengilangan artikel “a” sebelum kata rest. Penggunaan artikel “to” pada kalimat tersebut tidak tepat semestinya digunakan “a rest”. Jadi, kalimat perbaikan dari kalimat (9) tersebut adalah After we arrived house, I take a rest this is an arading experiente.
Kemudian, contoh kalimat yang merupakan penambahan artikel dalam karangan siswa.
(10) However, I want to show the that I was great.
Penambahan  artikel  “the”  pada  kalimat  (10)  tidak  tepat  karena  artikel  “the” digunakan  untuk  sejumlah  kondisi  dan  situasi  tertentu.  Misalnya,  digunakan  dalam menyebutkan  sesuatu  yang  sudah  pasti.  Dalam  kalimat  tersebut  artikel  “the”  diikuti dengan  kata  “that”  sehingga  peletakan  artikel  tersebut  tidak  tepat  dan  semestinya dihilangkan. However, I want to show that I was great.
Selajutnya, kesalahan penggunaan number, berdasarkan hasil analisis ditemukan kesalahan  karena  pensubtitusian  kata  benda  jamak  oleh  kata  benda  tunggal  dan sebaliknya,  pensubtitusian  kata  benda  tunggal  oleh  benda  jamak.  Akan  tetapi,  apabila kesalahan  pada  frasa  kata  benda  tersebut  dilihat  dari  perubahan  bentuk  permukaan, kesalahan  tersebut  dapat  dikategorikan  sebagai  penghilangan  sufiks  (-s/es).  Berikut contoh kalimat penambahan sufiks (-s/es).
(11) Finally after hiving same visits, we should go to the hotel to stay and continue our study tour the next day.
Dalam kalimat tersebut seharusnya tanpa menggunakan sufiks (-s) karena tidak menunjukkan  bentuk  present  dan  bentuk  jamak.  Penambahan  sufik  (-s)  tersebut merupakan  kesalahan  penambahan  dalam  kategori  permukaan.  Semsetinya  kalimat
tersebut diubah menjadi, Finally after having some visit, we went to the hotel to stay and continue our study tour the next day.
Selanjutnya,  trasformasi  negatif  merupakan  kesalahan  perubahan  pembentukan struktur  kalimat  negatif.  Berdasarkan  analisis  data  karangan  siswa  ditemukan penghilangan struktur negatif kata kerja bantu. Berikut contoh kalimat yang ditemukan dalam teks karangan siswa berdasarkan permukaan berupa penghilangan struktur negatif.
(12) ...and cleaning and the body and not forgetting to enjoy the food and drink we had prepare from home,...
Kalimat  (12)  hanya  mengguanakan  kata  “not”  dalam  bentuk  kalimat  negatif. Penggunaan  tersebut  salah,  seharusnya  digunakan  kata  “didn’t”  karena  bentuk  kata kerjanya “-ing”. Semsetinya kalimat tersebut ditulis, ...... and cleaning and the body and didn’t forget to enjoy the food and drink we had prepare from home,......
Selanjutnya, kesalahan nominalisasi atau penggunaan kata benda. Dalam hal ini kesalahan  penggunaan  kata  benda  hanya  ditemukan  satu  data.  Kesalahan  tersebut merupakan ketidaktepatan pemilihan kata benda dalam kalimat. Berikut contoh kalimat yang merupakan kesalahan ketidaktepatan penggunaan kata benda.
(13) we a bicycle just around her the house and the night is dark on of the way do I have to go,....
Kalimat  (13)  menunjukkan  kesalahan  penggunaan  kata  benda bicycle yang seharusnya pada kalimat tersebut membutuhkan kata kerja untuk subjek “we”. Kesalahan tersebut  menyebabkan  kesalahan  pembentukan  struktur.  Berdasarkan  kesalahan permukaan, kesalahan tersebut  merupakan kategori kesalahan kesalahbentukan.  Dalam kalimat tersebut seharusnya digunakan bentuk kata kerja cycling. We went cycling just around her house and the night was dark on the way do I have to go,.....

## SIMPULAN
Dari  analisis  kesalahan  sintaksis  pada  karangan  teks recount siswa  kelas  VIII SMP  Islamiyah,  Depok,  ada  tiga  kesimpulan,  yaitu  (1)  Data  yang  dikumpulkan  dan diklasifikasikan  berdasarkan  kategori  linguistik  dan  strategi  permukaan  menunjukkan dominasi kesalahan dalam penggunaan kata kerja yng mengakibatkan kesalahan dalam struktur yang digunakan dalam kalimat, (2) Klasifikasi kesalahan Politzer dan Ramirez berdasarka  linguistik  kategori  telah  terbukti  bermanfaat  sebagai  pedoman  untuk mengungkapkan  kesalahan  jenis.  Namun,  beberapa  jenis  kesalahan  yang  ditemukan  di Politzer dan Ramirez tidak muncul dalam penelitian ini. Misalnya, Use of  Progressive Tense,  Subject  Verb  Agreement,  Question  Transformation,  There  Transformation, Subordinate  Clause  Transformation. Di  sisi  lain  beberapa  jenis  kesalahan  yang ditemukan  dalam  penelitian  ini  tidak  terdaftar  dalam  klasifikasi  pedoman,  seperti kesalahan pada penulisan kata yang kurang huruf dan terbalik menggunakan hurufnya, dan (3) Dari penelitian ini, ditemukan bahwa jenis kesalahan yang paling uum ditemukan dalam sepuluh karangan siswa adalah kesalahan struktur ( misformation ), ditemukan 44 kesalahan dengan persentase 58%.
Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  oleh  guru  sebagai  rambu-rambu  dalam memprediksi kesulitan belajar dan kesalahan berbahasa yang mungkin dialami sisa dalam pembelajaran  bahasa  kedua.  Misalnya,  banyak  kesalahan  yang  terjadi  pada  aspek
sintaksis  yang  merupakan  indikator  bahwa  siswa  masih  mengalami  banyak  kesulitan dalam  menggunakan  bentuk  kata  kerja.  Berdasarkan  temuan  itu,  guru  bisa  melakukan langkah-langkah  diagnostik  dan  preventif.  Secara  diagnostik,  guru  bisa  melakukan ‘penyembuhan’ terhadap berbagai kesulitan yang dihadapi siswa da secara preventif guru bisa merencanakan pembelajaran berikutnya lebih efektif bagi siswa.
Hasil penelitian ini juga dapat digunakan oleh guru sebagai bahan pertimbangan dalam menyusun rencana perbaikan yang tepat berdasarkan tingkat kesalahan yang paling dominan  yang  dilakukan  siswa  dengan  mempertimbangkan  klasifikasi  kesalahan berdasarkan taksonomi siasat permukaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  A.,  &  Rois,  S.  (2017). Kesalahan  leksikogramatikal  pada  teks  recount . Jurnal Kata: Penelitian tentang Ilmu Bahasa dan Sastra, 1 (2), 144-152.
Azar, B. S. (2003). Fundamentals of english grammar (3rd ed.). New York: Longman.
Bailey,  S.  (2006). Academic  writing:  A  handbook  for  international  students (2nd  ed.).
New York: Routldege.
Besserat,  D.  S.,  &  Errad,  M.  (2008). Handbook  of  research  on  writing. New  York:
Lawrence Erlbaum Associated.
Dulay, H., Burt, M., & Krashen, S. (1982). Language two. USA: Oxford University Press.
Greenbaum,  S.,  &  Nelson,  G.  (2002). An  introduction  to  English  grammar .  Pearson Education.
Hidayati, S. (2011). Error analysis on a short speech: A case of an esl Indonesian learner.
Journal of English Culture, Language, Literature, and Education , 5 (1), 11-21.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2016). Silabus  mata  pelajaran  sekolah menengah  pertama/madrasah  tsanawiyah  mata  pelajaran  bahasa  Inggris . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Marita,  Y.  (2013). Kesalahan  phrasal  verb  dalam  esai  berbahasa  inggris  (Penelitian analisis  isi  pada  mahasiswa  Universitas  Negeri  Jakarta). Jakarta:  Universitas Negeri Jakarta.
Marza, L., & Al-Hafizh, M. (2013). Teaching writing recount text to junior high-school students  by  using  Facebook  peer-comment. Journal  of  English  Language Teaching , 1 (2), 683-692.
Moleong,  L.  J.  (2006). Metodologi  penelitian  kualitatif. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Mulyani,  U.,  &  Al-Hafizh,  M.  (2012).  Teaching  junior  high  school  students  to  write recount text through wikis media. Journal of English Language Teaching , 1 (1),
225-229.
Ramli,  D.,  Suhartono,  L.,  &  Novita,  D.  (2013).  An  analysis  on  the  students’error  in writing recount text. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 2 (2).
Richards,  J.  C.  (1974). Error  analysis:  Perspective  on  second  language  acquisition . London: Longman Group Limited.
Sari,  M.  K.  (2017).  An  analysis  of  students’  problem  in  writing  recount  text. Jurnal Educative: Journal of Educational Studies , 2 (1), 14-21.
Tarigan, H. G. (2011). Pengajaran analisis kesalahan berbahasa . Bandung: Angkasa.
Widiyarto,  S.  (2017).  Pengaruh  minat  baca  dan  penguasaan  kosa  kata  terhadap keterampilan  menulis  eksposisi. Pesona:  Jurnal  Kajian  Bahasa  dan  Sastra Indonesia , 3 (1), 74-80.