## Tawazaun
Jurnal Pendidikan Islam http://ejournal.uika-bogor.ac.id/index.php/TAWAZUN/index Vol. 13, No. 2, 2020, e-ISSN: 2654-5845, hlm. 103-112, DOI: 10.32832/tawazun.v13i2. 3150
Article Information: Received July 1, 2020, Accepted November 24, 2020, Published Desember 29, 2020
Published by: Program Studi Magister Pendidikan Agama Islam Universitas Ibn Khaldun Bogor How to cite: Astuti, E. K. D., Rochman, C., Farida, I., & Hasanah, A. (2020). Analisis Pemahaman Guru Terhadap Standar Pendidik Dan Tenaga Kependidikan (PTK) Di Tingkat SMP/MTS. Tawazun: Jurnal Pendidikan Islam , 13 (2). doi: 10.32832/tawazun.v13i2.3150

## Analisis Pemahaman Guru Terhadap Standar Pendidik Dan Tenaga Kependidikan (PTK) Di Tingkat SMP/MTS
Eva Karlina Dwi Astuti*, Chaerul Rochman, Ida Farida, Aan Hasanah Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung, Indonesia *evakarlina97@gmail.com

## Abstract
Teachers' understanding of aspects related to the standards of educators and education personnel is very important to realize quality education. For this reason, through this research, an analysis of the standards of educators and education staff has been carried out in order to achieve the success of an education. This study aims to interpret or illustrate the data accompanied by the achievement of an understanding of the standard of educators and education staff on PAI Teachers and  Non  PAI  Teachers.  This  research  method  is  quantitative  descriptive.  The  instrument  for collecting  data  uses  questionnaires  and  interviews.  Based  on  the  analysis  of  data  on  the understanding of PAI Teachers and Non PAI Teachers that there are indicators whose percentage qualification  scores  are  lacking,  namely  the  2nd  and  17th  indicators.  The  comparison  of  the percentage  of  PAI  and  Non-PAI  teachers'  understanding  of  the  standards  of  educators  and education personnel is 78.7% and 78.4%. The results of the triangulation of respondents there are three  indicators:  the  2nd  indicator  from  PAI  teachers  and  the  16th  indicators  and  the  17th indicators  from  Non-PAI  teachers,  so  there  is  a  need  for  more  attention  and  improvement  by schools to the difficulties faced in the standards of educators and educational.
Keywords: understanding; teacher; standards of educators; educational staff

## Abstrak
Pemahaman  guru  terhadap  aspek-aspek  yang  terkait  dengan  standar  pendidik  dan  tenaga pendidikan  sangat  penting  untuk  merealisasikan  penyelenggaraan  pendidikan  yang  berkualitas. Untuk itu melalui penelitian ini telah dilakukan analisis terhadap pemahaman standar pendidik dan tenaga kependidikan guna mencapai keberhasilan dari suatu pendidikan. Penelitian ini bertujuan untuk melakukan penafsiran atau menggambarkan data disertai dengan ketercapaian pemahaman standar pendidik dan tenaga kependidikan pada Guru PAI dan Guru Non PAI. Metode penelitian ini adalah  kuantitatif  deskriptif.  Instrumen  untuk  mengumpulkan  data  menggunakan  angket  dan wawancara. Berdasarkan hasil analisis data pemahaman Guru PAI dan Guru Non PAI bahwa terdapat indikator  yang  nilai  kualifikasi  presentasinya  kurang  yaitu  pada  indikator  ke-2  dan  indikator presentasinya ke-17. Perbandingan persentase pemahaman Guru PAI dan Non PAI terhadap standar pendidik dan tenaga kependidikan ialah 78,7 % dan 78, 4 %. Hasil triangulasi responden ada tiga indikator yaitu: indikator ke-2 dari Guru PAI dan indikator ke-16 serta indikator ke-17 dari Guru Non PAI, sehingga perlu adanya perhatian lebih dan perbaikan oleh sekolah terhadap kesulitan yang dihadapi pada standar PTK.
Kata kunci: pemahaman; guru; standar pendidik; tenaga kependidikan

## Pendahuluan
Tercapainya  tujuan  pendidikan  bergantung  pada  para  pendidik  dan  tenaga  kependidikan, terutama pada seorang pendidik (Nurmansyah, n.d.). Pendidik merupakan tokoh utama yang menduduki peran yang sangat penting bagi keberlangsungan proses pembelajaran di suatu lembaga pendidikan (Rahmah, 2017). Selain itu, keprofesionalitasan seorang pendidik sangat dibutuhkan  oleh  setiap  lembaga  pendidikan  karena  dapat  menciptakan  lulusan  yang berkualitas  (Saputra,  Jairi,  &  Rohaetin,  2019).  Sehingga  seorang  pendidik  dan  tenaga kependidikan dituntut untuk senantiasa meningkatkan standar kompetensi yang dimilikinya agar  mencapai  tujuan  pendidikan  secara  optimal.    Sayangnya,  saat  ini  pendidikan  masih banyak yang mengalami berbagai permasalahan terutama yang dirasakan oleh guru.
Permasalahan-permasalahan yang terjadi yang sesuai dengan keadaan guru, di antaranya yaitu: (1) perbedaan kemampuan antar guru dalam memonitoring kegiatan belajar mengajar, juga dalam penguasaan materi pelajaran, (2) keakuratan alat ukur yang belum memadai untuk mengetahui kompetensi yang dimiliki oleh seorang guru, (3) kebutuhan guru belum terpenuhi dari  proses  pembinaan  dan  pelatihan  (4)  kesejahteraan  belum  dirasakan  oleh  guru.  Jika permasalahan  tersebut  tidak  cepat  teratasi,  maka  hal  tersebut  akan  membuat  kualitas pendidikan yang rendah (Setiawan, Rochman, & Arifin, 2019). Oleh karena itu, perlu adanya kajian  khusus  mengenai  analisis  pemahaman  guru  terhadap  standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan di sekolah/madrasah agar lebih diperhatikan dan mengadakan perbaikan serta mencari solusi untuk memecahkan masalah.
Pemahaman  dapat  diartikan  suatu  proses  atau  cara  yang  dilakukan  untuk  memahami sesuatu secara benar (Em Zul & Senja, 2008: 607-608). Pemahaman guru mengenai standar pendidik  dan  tenaga  kependidikan  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat pengetahuannya tentang standar tersebut agar tujuan pendidikan dapat tercapai sesuai dengan harapan. Pemahaman yang baik dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, di antaranya yaitu: kualifikasi  akademik,  tingkat  pendidikan,  tugas  dan  beban  waktu  mengajar,  keikutsertaan dalam program pelatihan, penguasaan metode dan media pembelajaran, intensitas membaca, dan  kinerja  guru  (Ayuni,  2015).  Faktor-faktor  tersebut  dapat  memberikan  pengaruh  yang sangat signifikan pada pemahaman guru terhadap standar pendidik dan tenaga kependidikan.
Dalam penelitian ini, guru diharapkan dapat menyelenggarakan pendidikan secara baik dengan meningkatkan pemahamannya terhadap standar pendidik dan tenaga kependidikan. Pemahaman standar ini dipilih karena penelitian terdahulu menunjukkan bahwa keberhasilan suatu pendidikan tidak jauh dari peran seorang pendidik yang menjadi salah satu kunci atas keberhasilan dalam dunia pendidikan (Nurmansyah, n.d.). Hal ini berarti kompetensi guru sangat  dibutuhkan  untuk  memaksimalkan  perannya  dalam  pendidikan.  Penelitian  lain memaparkan  bahwa  secara  keseluruhan  pada  standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan memperoleh persentase sebesar 86,3 % sehingga perlu adanya upaya dalam mengoptimalkan permasalahan pada setiap indikator yang kurang di dalamnya. Beberapa upaya yang dapat dilakukan di antaranya lebih sering mendaftarkan guru-guru dan konselor BK kepelatihan yang  sesuai  keahliannya,  bekerja  sama  bersama  murid  agar  perpustakaan  dapat  lebih terintegrasi dengan baik (Setiawan et al., 2019). Upaya tersebut diperoleh berdasarkan hasil penelitian pada analisis ketercapaian standar pendidik dan tenaga kependidikan.
Pemerintah  Indonesia  juga  sangat  serius  dalam  menanggapi  permasalahan  tersebut dibuktikan dengan keseriusannya dalam penetapan peraturan yang berkaitan dengan standar pendidikan. Penetapan standar tersebut didasarkan pada PP nomor 32 tahun 2013 berkenaan dengan perubahan peraturan pemerintah nomor 19 tahun 2005 (pasal 1 ayat 1 dan pasal 2 ayat 1) terkait dengan delapan Standar Nasional Pendidikan (SNP) yang kemudian dijadikan tolok  ukur  dalam  pengembangan  kurikulum  dibidang  pendidikan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan secara  nasional  (Setiawan et  al.,  2019).  Standar  nasional  pendidikan  (SNP)  ini
merupakan kriteria minimum yang terdiri dari delapan standar yang harus dimiliki oleh sistem pendidikan  yang  ada  di  seluruh  wilayah  Indonesia  (Karenina,  Anjani,  Amiela,  &  Sajidan, 2015). Delapan Standar Pendidikan Nasional (SNP) tersebut berimplikasi pada upaya yang dilakukan  sekolah/madrasah  untuk  memperbaiki  kualitas  pengelolaan  dalam  sistem pendidikan. Terlebih dalam penelitian ini terkait standar pendidik dan tenaga kependidikan.
Analisis  pemahaman  guru  terhadap  standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  dapat memberikan  informasi  terkait  keberhasilan  pendidikan.  Oleh karena  itu,  peneliti  tergugah untuk melakukan sebuah penelitian tentang analisis pemahaman standar pendidik dan tenaga kependidikan pada lima (5) Guru PAI dan lima (5) Guru Non PAI dari beberapa sekolah yang  ada  di  Jawa  Barat.  Peneliti  juga  berusaha  menemukan  solusi  yang  dapat  dijadikan alternatif untuk memecahkan permasalahan seputar standar tersebut agar memperoleh nilai standar yang maksimal.

## Metode Penelitian
Metode penelitian ini dengan menggunakan penelitian kuantitatif deskriptif yang berarti mendeskripsikan  data  disertai  dengan  analisis  atau  gambaran  pemahaman  guru  terhadap standar pendidik dan tenaga kependidikan. Data dikumpulkan dengan menggunakan angket melalui  Google  form  dan  wawancara.  Data  Primer  dikumpulkan  dengan  metode  angket menggunakan  instrumen  penilaian  berupa  pernyataan  tentang  standar  PTK.  Sedangkan untuk data sekunder (penunjang) peneliti menggunakan metode wawancara yang dilakukan kepada guru PAI dan Non PAI yang memperoleh skor terendah.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  guru-guru  yang  mengajar  di  Sekolah  Menengah Pertama (SMP) dan Madrasah Tsanawiyah (MTs). Jumlah sampel yang diambil sebanyak 10 (sepuluh)  responden  bidang  ahli  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  dari  berbagai sekolah/madrasah yang ada di Jawa Barat. Responden dari Guru PAI sebanyak 5 (lima) orang dan Guru Non PAI sebanyak 5 (lima) orang. Mereka berjenis kelamin laki-laki 2 (dua) orang dan perempuan 8 (delapan) orang. Instrumen data yang digunakan ialah pedoman angket untuk mendapatkan beberapa informasi pemahaman Guru terhadap standar pendidik dan tenaga kependidikan yang terdiri dari 19 (sembilan belas) indikator, dan wawancara untuk melakukan perbandingan berdasarkan hasil analisis angket dengan hasil wawancara.
Cakupan 19 (sembilan belas) indikator pada standar pendidik dan tenaga kependidikan yaitu:  pendidik  mempunyai  kualifikasi  akademik  yang  sesuai,  pendidik  harus  bersertifikat, pengajar mapel berlatar belakang yang sesuai, pengajar mempunyai kemampuan pedagogik, pengajar  mempunyai  kemampuan  profesional,  pengajar  mempunyai  kemampuan kepribadian, pengajar mempunyai kemampuan sosial, konselor BK mempunyai kemampuan keprofesionalan, perbandingan antara konselor BK dan jumlah seluruh siswa sesuai dengan kapasitas,  kepsek/kamad  telah  memenuhi  syarat,  kepsek/kamad  mempunyai  kemampuan manajerial,  kepsek/kamad  berkemampuan  wirausaha,  kepsek/kamad  berkemampuan supervisi  akademik,  kepsek/kamad  mempunyai  ketua  staff  administrasi  sesuai  ketentuan, sekolah/madrasah mempunyai staff administrasi dengan kualifikasi pendidikan yang sesuai, ketua perpustakaan telah memenuhi persyaratan, staff perpustakaan mempunyai kualifikasi akademik min. SMA/setingkat dan bersertifikat, sekolah/madrasah mempunyai laboran yang ahli, serta sekolah/madrasah mempunyai petugas layanan khusus.
Adapun tahapan-tahapan dalam penelitian sebagai berikut: menyusun instrumen angket berupa pernyataan dengan pilihan jawaban, mengumpulkan data, merekap data dan memberi skor, menginterpretasikan data, mengitung prosentase, rata-rata,  tertinggi, terendah, serta mentriangulasi  data.  Ketentuan  ketercapaian  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dari  tiap indikator jawaban responden sebagai berikut:

## Tabel 1. Skor Per indikator Jawaban Responden
No. Indikator yang dicapai Skor 1 Tidak Ada/Sangat Tidak Setuju 1 2 Sebagian Kecil/Tidak Setuju 2 3 Sebagian Besar/Setuju 3 4 Seluruhnya/Sangat Setuju 4 Sumber: Evadir Akreditasi Tahun 2017
Berdasarkan ketentuan pada tabel di atas, maka skor maksimal yang diperoleh sebesar 76 poin. Adapun rumus hitungan persentase tiap nilai adalah 𝑝𝑟𝑜𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑖 𝑘𝑒𝑡𝑒𝑟𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖𝑎𝑛 = 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 ×  100%.  Penentuan  kualifikasi  persentase  ketercapaian  indikator  dengan menggunakan tabel berikut:

## Tabel 2. Skor Per indikator Jawaban Responden

## Sumber: Evadir Akreditasi Tahun 2017
Hasil  analisis  data  yang  diperoleh  kemudian  dilakukan  dengan  triangulasi  data  untuk menguji  keabsahan  data. Pada  hakikatnya  triangulasi  ialah  pendekatan  multi  metode  yang dilakukan oleh peneliti ketika ia melakukan pengumpulan dan menganalisis data (Rahardjo, 2019).  Triangulasi  tersebut  dilakukan  terhadap  data  skor  responden  dengan  ketercapaian indikator  yang  paling  rendah  dengan  melakukan  wawancara  terkait  permasalahan  yang dihadapi dan alternatif pemecahannya.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Temuan Penelitian
Berdasarkan  hasil  survei  dari  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  angket  dan  hasil pengolahan data terkait pemahaman standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PTK) dari lima (5) guru PAI dan lima (5) guru Non PAI  dari beberapa sekolah yang ada di Jawa Barat, maka  berikut  ini  peneliti  akan  menyajikan  informasi  terkait  dengan  profil  pemahaman, perbandingan  persentase  pemahaman  dan  analisis  kesulitan  guru  berdasarkan pemahamannya terhadap standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan.
B. Profil  Pemahaman  Standar  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  (PTK) Berdasarkan Indikator pada Guru PAI dan Non PAI
Profil pemahaman standar PTK berdasarkan indikator pada 5 Guru PAI dan 5 Guru Non PAI, dapat disajikan melalui diagram batang, sebagai berikut:
No. Persentase Ketercapaian Kualifikasi 1 < 61 % Sangat Kurang 2 61 – 70 % Kurang 3 71 – 80 % Cukup 4 81 – 90 % Baik 5 91 – 100 % Unggul

## Gambar 1. Profil Pemahaman Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan Guru PAI dan Non PAI
Berdasarkan gambar 1 menunjukkan  bahwa profil pemahaman standar pendidik dan tenaga  kependidikan  (PTK)  bagi  Guru  PAI  dan  Non  PAI  berdasarkan  19  indikator bervariasi. Terdapat indikator dari pemahaman guru PAI yang nilai kualifikasi persentasenya kurang yaitu pada indikator ke-2 terkait guru yang telah tersertifikasi dengan menunjukkan besar  persentase  65  %,  indikator  ke-9  terkait  rasio  guru  BK  dengan  menunjukkan  besar persentase 65 %,  indikator ke-17 terkait staff perpustakaan yang belum tersertifikat dengan menunjukkan besar persentase 70 %, dan indikator ke-18 terkait menunjukkan laboran di sekolah/madrasah yang mempunyai kualifikasi akademik sesuai standar tenaga laboratorium dengan menunjukkan besar persentase 70 %. Secara keseluruhan ketercapaian standar PTK Guru PAI sebesar 78,7 %.
Kemudian, terdapat juga indikator dari pemahaman guru Non PAI yang nilai kualifikasi persentasenya kurang yaitu pada indikator ke-2 terkait guru yang telah tersertifikasi dengan menunjukkan besar persentase 65 %, indikator ke-16 terkait kepala perpustakaan memenuhi syarat  dengan  menunjukkan  besar  persentase  65  %,  dan  indikator  ke-17  terkait  staff perpustakaan yang belum tersertifikat dengan menunjukkan besar persentase 65 %. Secara keseluruhan ketercapaian standar PTK pada Guru Non PAI sebesar 78,4 %.
Berdasarkan hasil analisis data pemahaman Guru PAI dan Non PAI terhadap standar PTK tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa skor indikator standar yang belum maksimal terdapat pada indikator sebagai berikut:
Pertama , terkait guru yang bersertifikat. Dilihat dari sebuah penelitian yang mengatakan bahwa  program  sertifikasi  ini  dapat  memperkuat  kepemimpinan  seorang  guru, memperkukuh  landasan  pengetahuan,  dan  menambah  pengalaman  bagi  seorang  guru  di sekolah  (Humphrey,  Wechsler,  &  Hough,  2008).  Senada  dengan  itu  pendapat  lain  juga mengatakan  bahwa  keefektifan  yang  dihasilkan  akan  sama,  baik  dari  seorang  guru  yang bersertifikat  ataupun  yang  belum  bersertifikat  dengan  catatan  ia  mendapatkan  pelatihan terkait keguruan. Berdasarkan analisis prestasi pada siswa kelas IV dan V terbukti bahwa guru tersertifikasi secara konsisten dapat menciptakan prestasi siswa yang lebih unggul daripada guru  yang  belum  tersertifikasi  (Darling-Hammond,  Holtzman,  Gatlin,  &  Heilig,  2011). Pengajar yang memperoleh nilai uji sertifikasi bisa menciptakan perolehan hasil belajar pada
peserta  didik  yang  meningkat  dan  bisa  meminimalisir  pelamar  yang  belum  tersertifikasi sebagai  pemenuhan  syarat  menjadi  seorang  pendidik  (Boyd,  Goldhaber,  Lankford,  & Wyckoff, 2007). Sehingga adanya program sertifikasi sangat penting untuk menciptakan guru dan siswa yang berkualitas.
Kedua ,  terkait  dengan rasio perbandingan  konselor  BK  dengan  jumlah  peserta  didik. Dilihat  dari  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  rasio  perbandingan  konselor  BK  dengan jumlah peserta didik itu sesuai peraturannya yaitu 150:1 di setiap sekolah dengan lama kerja sebanyak  24  jam/minggu.  Dari  hasil  analisanya  menyatakan  bahwa  hal  yang  demikian itu tidak  cukup  dalam  pemenuhan  kebutuhan  pada  pelayanan  BK  bagi  peserta  didik  secara pribadi dan komprehensif. Pelayanan konseling yang diberikan pada setiap kelas tidak akan menjamin  terpenuhinya  kebutuhan  pelayanan  BK  (Zamroni,  Edris,  &  Rahardjo,  2015). Sehingga peserta didik mendapatkan bimbingan konseling secara menyeluruh.
Ketiga , terkait dengan staff perpustakaan yang telah tersertifikasi. Berdasarkan penelitian dengan  menyebarkan  3000  angket  dihasilkan  bahwa  peran  pustakawan  di  sekolah  dalam menyediakan  berbagai  informasi  untuk  membantu  belajar  peserta  didik  di  Turki  maka diperlukan sebuah bimbingan penggunan supaya proses bimbingan akan lebih maksimal dan juga menciptakan pelayanan yang lebih optimal.(Önal, 2005). Kemudian, diperkuat dengan argumen lain yang menyatakan bahwa adanya pelatihan terkait dengan kepustakawanan akan meningkatkan wawasan bagi staff perpustakaan, hal ini terlihat dari hasil uji awal dan uji akhir yang dilakukan dapat menghasilkan perbedaan ketercapaian hasil pengujian. Hasil pelatihan tersebut  terbukti  sangat  efektif  dalam  mentransferkan  wawasan  ilmu,  kepribadian,  dan keterampilan  kepada  staff  perpus  dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai  pengelola perpustakaan (Dewi, Laksmi, & Suhardini, 2014).
Keempat , terkait kepala perpustakaan memenuhi syarat. Dilihat dari penelitian terdahulu bahwa kualifikasi akademik yang dimiliki oleh kepala perpustakaan setidaknya paling rendah itu  S1  dibidang  ilmu  perpustakaan  atau  bisa  dibidang  ilmu  yang  lain  tetapi  ditambah keikutsertaannya dalam diklat perpustakaan (Saputro & Amir, 2018). Kelima , terkait laboran di  sekolah/madrasah  yang  mempunyai  kualifikasi  akademik  sesuai  standar  tenaga laboratorium.  Berdasarkan  penelitian  terdahulu  menyatakan  bahwa  seorang  laboran ditempatkan sesuai kemampuannya pada struktur organisasi, ia harus terampil dalam menjaga dan memelihara alat labor, kehati-hatian saat bekerja serta menimbulkan kenyamanan dan keamanan  bagi  para  praktikan  (Budiada  &  Lasia,  2014).  Pendapat  ini  diperkuat  dalam penelitian  lain  yang  mengatakan  bahwa  suatu  laboran  dapat  dikatakan  baik  ketika  telah memenuhi  sebagaimana  yang  termuat  dalam  permendiknas  No.  26  tahun  2008  tentang Standar Tenaga Laboratorium Sekolah/Madrasah telah menetapkan ada 4 kompetensi utama yang  wajib  terpenuhi  oleh  seorang  laboran  yaitu:  kepribadian,  sosial,  administratif,  dan profesional (Susilo & Amirullah, 2018). Emda dalam penelitiannya juga mengatakan bahwa laboratorium  sangat  membantu  penguasaan  peserta  didik  terhadap  konsep  maupun keterampilan kegiatan ilmiah (Emda, 2017).
Berdasarkan informasi di atas, maka masalah utama yang dihadapi oleh guru PAI maupun Guru  Non  PAI  adalah  kelemahan  pada  indikator  ke-2  terkait  guru  yang  tersertifikasi. Kelemahan mungkin diakibatkan oleh kurangnya perhatian sekolah dalam mengikutsertakan guru-guru yang belum tersertifikat sehingga pelaksanaan dan hasil pembelajaran yang dicapai kurang efektif. Selain itu, kelemahan lain yang dialami Guru PAI dan Guru Non PAI adalah kelemahan  pada  indikator  ke-17  terkait  staff  perpustakaan  yang  belum  bersertifikat. Kelemahan ini mungkin diakibatkan oleh keterbatasan pengetahuan yang dimiliki oleh staff perpustakaan  dan  juga  sekolah  yang  kurang  memerhatikannya  dalam  keikutsertaan  dalam pelatihan pengelolaan perpustakaan sehingga sistem pengelolaan dan pelayanan saat bertugas kurang efektif dan kurang terprogram dengan baik.

## C. Perbandingan  Persentase  Pemahaman  Standar  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan
Perbandingan  presentasi pemahaman  standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  pada Guru PAI dan Non PAI ditunjukkan pada gambar 2 berikut:

## Sumber: Hasil Angket Penelitian

## Gambar 2. Perbandingan persentase Pemahaman Standar PTK
Gambar  2  menunjukkan  perbandingan  pemahaman  standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan dari Guru PAI dan Non PAI. Terdapat Guru PAI yang presentasi jawabannya paling  rendah  di  antara  Guru  PAI  yang  lain  yaitu  pada  responden  1  dengan  persentase jawaban 73,7 %, sedangkan pada guru Non PAI yang presentasi jawabannya paling rendah di antara Guru Non PAI yang lain yaitu pada responden 2 dengan persentase jawaban 71,1 %.
Kemudian, perbandingan rata-rata persentase standar pendidik dan tenaga kependidikan antara Guru PAI dan Non PAI ditunjukkan pada gambar berikut:

## Sumber: Hasil Angket Penelitian
Gambar 3. Perbandingan Rata-rata persentase Pemahaman Standar PTK
Gambar 3 menunjukkan bahwa perbandingan rata-rata persentase pemahaman standar PTK antara Guru PAI yakni 78,7 % dan Guru Non PAI yakni 78,4, sehingga dapat kita
ketahui  bahwa  nilai  persentase  pemahaman  standar  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan (PTK) pada Guru PAI dan Non PAI tidak jauh berbeda.
Berdasarkan  informasi  yang  telah  dipapar  terdahulu,  maka  dapat  diketahui  bahwa pencapaian  pemahaman  indikator  PTK  pada  Guru  PAI  cenderung  lebih  unggul dibandingkan dengan Guru Non PAI. Pemahaman yang kurang bagi Guru Non PAI terletak pada responden 2 sebesar 71,1 %. Padahal pemahaman guru terhadap standar PTK ini akan berpengaruh  terhadap  kualitas  kelulusan  peserta  didik,  karena  kualitas  seorang  pendidik dihubungkan  dengan  kompetensi  yang  ia  miliki  sebagai  acuan  dalam  menentukan keprofesionalan  seorang  pendidik  (Rahmah,  2017).  Jika  ingin  menciptakan  lulusan  yang berkualitas maka seorang pendidik juga harus berkualitas.

## D. Analisis  Kesulitan  Guru  Berdasarkan  Pemahamannya  terhadap  Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Berdasarkan  persentase  dari  perolehan  dan  analisis  data  di  atas,  peneliti  melakukan triangulasi untuk mendalami jawaban dari beberapa orang responden. Responden terdiri dari satu  orang  guru  PAI  dan  satu  orang  guru  Non  PAI.  Adapun  terkait  kesulitan  terhadap indikator ke-2 ditanyakan kepada responden 1 untuk guru PAI, sedangkan indikator ke-16 dan  ke-17  ditanyakan  kepada  responden  2  untuk  guru  Non  PAI.  Pertanyaan  yang diungkapkan  adalah  1)  apa  masalah  yang  Bapak/Ibu  alami?  2)  bagaimana  menurut Bapak/Ibu upaya yang dapat dilakukan untuk memecahkan masalah tersebut?.
Hasil triangulasi data berdasarkan wawancara terkait kesulitan dan alternatif pemecahan (solusi) dari pemahaman Guru PAI dan Non PAI terhadap indikator standar PTK, sebagai berikut: pertama , pada indikator ke-2 ini dirasakan oleh seorang Guru PAI (Responden 1) terkait  dengan  guru  yang  belum  tersertifikasi  disebabkan  oleh  kurangnya  perhatian  dari sekolah  dalam  mengikutsertakan  guru  tersebut  pada  program  sertifikasi.  Di  samping  itu persyaratan untuk mengikuti program sertifikasi juga dipersulit. Menurut responden 1 solusi yang dapat dilakukan adalah diharapkan bahwa pihak sekolah dapat lebih memerhatikan dan mengikutsertakan  guru-guru  yang  belum  bersertifikat  pada  program  sertifikasi  yang dilaksanakan oleh pemerintah.
Kedua , pada indikator ke-16 ini dirasakan oleh seorang Guru Non PAI (Responden 2) terkait kepala perpustakaan yang belum memenuhi syarat disebabkan perhatian sekolah yang kurang terhadap keikutsertaan kepala perpus dalam program sertifikasi. Adapun solusi yang dapat  dilakukan  adalah  diharapkan  agar  pihak  sekolah  mengirimkan/  mengajukan  kepala perpustakaan  untuk  mengikuti  program  diklat  tentang  sistem  pengelolaan  perpustakaan berdasaran yang telah pemerintah tetapkan.
Ketiga , pada indikator ke-16 ini juga dirasakan oleh seorang Guru Non PAI (Responden 2)  terkait  kualifikasi  akademik  dan  sertifikat  staff  perpus.    Sebenarnya  syarat  kualifikasi akademik (min. SMA) telah terpenuhi, tetapi beliau masih kebingungan dengan tupoksi yang harus dikerjakan. Di samping itu, ia juga belum memahami sistem tata kelola perpustakaan dengan baik, sehingga kurang terperdaya dan kurang berguna serta kurang menarik minat siswa  dalam  membaca.  Hal  ini  disebabkan  kurangnya  keikutsertaan  staff  perpus  dalam program pelatihan keahlian. Menurut responden 2 solusi yang dapat dilakukan adalah perlu adanya perbaikan dan pelatihan dalam sistem tata kelola perpustakaan, sehingga perpustakaan yang dikelolanya dapat terperdaya dan berguna.
Berdasarkan hasil triangulasi tersebut menunjukkan bahwa terdapat beberapa indikator yang  kualifikasinya  masih  rendah.  Rata-rata  permasalahan  yang  dihadapi  adalah  masih terdapat  pendidik  dan  tenaga  pendidik  yang  belum  memenuhi  syarat  sertifikasi  sehingga keahliannya  belum  bisa  dipertanggungjawabkan.  Padahal  adanya  pelatihan  terkait  dengan kepustakawanan  akan  meningkatkan  wawasan  dan  sangat  efektif  dalam  menjalankan
tugasnya  sebagai  pengelola  perpustakaan  (Dewi  et  al.,  2014).  Selain  itu,  pengajar  yang memperoleh nilai uji sertifikasi juga bisa menciptakan peningkatan hasil belajar siswa dan bisa meminimalisir pelamar yang belum tersertifikasi sebagai pemenuhan syarat menjadi seorang pendidik (Boyd et al., 2007). Sehingga solusi yang dapat dijadikan alternatif adalah disarankan bagi mereka agar mendapatkan pelatihan dan mengikuti program sertifikasi sesuai keahlian dibidangnya masing-masing berdasarkan pengajuan dari sekolah/madrasah.

## Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan terhadap pemahaman standar pendidik dan tenaga  kependidikan  pada  Guru  PAI  dan  Guru  Non  PAI  bervariasi.  Permasalahan  yang dialami  beberapa  guru  terletak  pada  guru  dan  staff  perpustakaan  yang  masih  belum bersertifikat. Hal ini terjadi karena kurangnya perhatian dari pihak sekolah dalam mengajukan guru-guru  yang  belum  tersertifikasi  dalam  kegiatan  pelatihan  program  sertifikasi  yang diagendakan oleh pemerintah melalui lembaga yang ditetapkan. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk memaksimalkan indikator berdasarkan pemahaman guru PAI dan Non PAI maka beberapa solusi yang dapat dilakukan sekolah ialah dengan lebih memerhatikan dan mengajukan guru-guru dan juga kepala serta tenaga perpustakaan yang belum tersertifikat ke sebuah pelatihan (diklat) yang sesuai dengan bidang keahliannya. Selain itu, perlu adanya kerja sama  antar  kepala  dan  tenaga  perpustakaan  dan  juga  siswa-siswa  agar  menciptakan perpustakaan lebih menarik minat baca dan terintegrasi.

## Daftar Pustaka
Ayuni, F. N. (2015). Pemahaman Guru terhadap Pendekatan Saintifik (Scientific Approach) dalam Pembelajaran Geografi. Gea, Jurnal Pendidikan Geografi , Vol. 15 (No. 2), Hlm 1-7. Boyd, D., Goldhaber, D., Lankford, H., & Wyckoff, J. (2007). The effect of certification and preparation on teacher quality. The Future of Children , 45 – 68.
Budiada,  K.,  &  Lasia,  K.  (2014).  Strategi  Pelayanan  Prima  Di  Laboratorium  Jurusan Pendidikan Fisika Fmipa Undiksha Singaraja. Seminar Nasional FMIPA UNDIKSHA , 267 – 274.
Darling-Hammond, L., Holtzman, D. J., Gatlin, S. J., & Heilig, J. V. (2011). Does teacher preparation  matter?  Evidence  about  teacher  certification,  Teach  for  America,  and teacher  effective ness.”  education  policy  analysis  archives  13  (2005).Ida  Kiantamani Dewi  Hermawan.  “Evalusi  Program  SMP  Standar  Nasional  Berdasarkan  Standar Nasional Pendidikan. Jurnal Pendidikn Dan Kebudayaan , Vol. 17 .
Dewi,  Laksmi,  &  Suhardini,  A.  D.  (2014).  Peran  Perpustakaan  dan  Tenaga  Perpustakaan Sekolah/Madrasah  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Di  Sekolah/Madrasah. Jakarta: Pemerintah Republik Indonesia . Em Zul, F., & Senja, R. A. (2008). Kamus Lengkap Bahasa Indonesia (Ed. Revisi). Semarang: Difa Publishers.
Emda, A. (2017). Laboratorium Sebagai Sarana Pembelajaran Kimia dalam Meningkatkan Pengetahuan dan Ketrampilan Kerja Ilmiah. Lantanida Journal , 5(1) , 83 – 92. Humphrey,  D.  C.,  Wechsler,  M.  E.,  &  Hough,  H.  J.  (2008).  Characteristics  of  Effective Alternative Teacher Certification Programs. Teachers College Record 110 , 1-63. Karenina,  A.,  Anjani,  D.,  Amiela,  S.  D.,  &  Sajidan,  S.  (2015).  Profil  Pemenuhan  Standar Nasional  Pendidikan  Ketuntasan  Belajar  Berbasis  UN  dan  Proses  Pembelajaran  di Salah Satu Sekolah Menengah Pertama di Kab. Magetan. In Prosiding SNPS (Seminar NAsional Pendidikan Sains , Vol. 8 , 676 – 684. Nurmansyah, F. A. (n.d.). Analisis Kritis tentang Kebijakan Standar Pendidik dan Tenaga Pendidik. Dosen Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Ngawi (IAI) Ngawi . Önal,  H.  İ.  (2005).  New  Developments  On  The  Turkish  School  Library  Scene. Journal  of Librarianship and Information Science , 141 – 151.
Rahardjo, M. (2019). Triangulasi dalam Penelitian Kualitatif . Retrieved from http://www.uin- malang.ac.id/blog/post/read/101001/triangulasi-dalam-penelitian-kualitatif.html Rahmah, S. (2017). Sertifikasi Sebagai Bentuk Peningkatan Kinerja Pendidik. Jurnal At-Tafkir , Vol. 10 (No. 1), 86 – 101.
Saputra, W. N. A., Jairi, & Rohaetin, S. (2019). Upaya Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Profesionalisme  Guru  Di  SMA  Negeri  1  Tewang  Sangalang  Garing  Kabupaten Katingan. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)
, Vol. 11 (No. 2), 270 – 277. Saputro,  B.  I.,  &  Amir,  C.  (2018).  Kompetensi  Pustakawan  Perpustakaan  Khusus:  Studi Kasus Di Perpustakaan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Jurnal Dokumentasi Dan Informasi , 39 (2) , 207 – 218.
Setiawan,  I.,  Rochman,  C.,  &  Arifin,  B.  S.  (2019).  Analisis  Ketercapaian  Indikator  pada Standar  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  di  SMP  Muhammadiyah  Cipanas. At- Tarbawi , Volume. 4 , 27 – 40.
Susilo, & Amirullah, G. (2018). Pengelolaan dan Pemanfaatan Laboratorium Sekolah bagi Guru Muhammadiyah di Jakarta Timur. Jurnal Solma , Vol. 07 , 1227 – 137. Zamroni,  Edris,  &  Rahardjo,  S.  (2015).  Manajemen  Bimbingan  dan  Konseling  Berbasis Permendikbud Nomor 111 Tahun 2014. Jurnal Konseling Gusjigang , 1 .