Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)

## PEMBELAJARAN PENEMUAN UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN KONEKSI DAN  DISPOSISI MATEMATIS SISWA SMP

## Hadriani
Dosen Pend. Matematika Universitas Sintuwu Maroso Poso hadrianirahman@gmail.com
Abstrak : Penelitian  ini  merupakan  eksperimen  kuasi/semu  dengan  desain  eksperimen pretes-postes  dan  perbandingan  kelompok  statik.  Kelompok  eksperimen  diberi  perlakuan berupa  pembelajaran  penemuan,  sedangkan  kelompok  kontrol  dengan  pembelajaran ekspositori.  Penelitian  ini  melibatkan  67  siswa  kelas  VIII  disalah  satu  SMPN  di  Cimahi. Analisis  data  dalam  pengujian  hipotesis  digunakan  uji-t,  uji Mann-WhitneyU dan  Uji Pearson-Chi  Kuadrat.  Berdasarkan hasil penelitian, ditemukan bahwa secara keseluruhan, (1)  Pencapaian  dan  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang  mendapat pembelajaran  penemuan  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mendapat  pembelajaran ekpositori;  dan  (2)  Pencapaian  disposisi  matematis  siswa  yang  mendapat  pembelajaran penemuan lebih baik daripada siswa yang mendapat pembelajaran ekspositori. Disamping itu, ditemukan juga bahwa tidak terdapat asosiasi antara kemampuan koneksi dan disposisi matematis.
Kata Kunci : Pembelajaran Penemuan,  Koneksi Matematis, Disposisi Matematis

## PENDAHULUAN
Dalam
proses pembelajaran
matematika,  terdapat  lima  standar,  di antaranya  adalah  belajar  untuk  bernalar ( mathematical  reasoning )  dan  belajar untuk mengaitkan ide ( mathematical connection ),  (NCTM,  2000).  Bernalar  dan mengaitkan  ide  merupakan  salah  satu kemampuan matematik yang harus dimiliki siswa.
Menurut Sumarmo (Widyasari, 2013) salah  satu  aktivitas  yang  diperlukan  dalam meningkatkan kemampuan penalaran adalah  pemberian  pengaplikasian  konsep ke  dalam  konsep  matematika  yang  lain, sehingga  siswa  lebih  memahami  interelasi antar konsep-konsep yang mereka pelajari.
Koneksi  matematik  diilhami  oleh karena  ilmu  matematika  tidaklah  terpartisi dalam  berbagai  topik  yang  saling  terpisah,
namun matematika merupakan satu kesatuan.. Tanpa koneksi matematika maka siswa  harus  belajar  dan  mengingat  terlalu banyak  konsep  dan  prosedur  matematika yang  saling  terpisah  (NCTM,  2000). Dengan koneksi, siswa mampu membangun  pemahaman  baru  berdasarkan pada pengetahuan sebelumnya.
Pada  kurikulum  2013  pembelajaran berpusat  pada  siswa  sehingga  memiliki peran tinggi pada keaktifan siswa, misalnya  melalui  pembentukan  kelompok belajar.  Selain  itu,  berbagai  penelitian- penelitian juga telah dilaksanakan mahasiswa dalam upaya penyelesaian studi akhir  dan  sebagai  inovasi  pembelajaran, namun ternyata dampaknya terhadap kemampuan  koneksi  matematis  siswa masih  belum  mengalami  perkembangan yang pesat.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
28
Pada penelitian  yang dilakukan oleh Ruspiani  (2000),  yang  mengungkapkan bahwa  rata-rata  nilai  kemampuan  koneksi siswa  menengah  masih  rendah,  nilai  rata- ratanya kurang dari 60 pada skala 0  - 100, yaitu sekitar 22,2% untuk koneksi matematik  dengan  pokok  bahasan  lain, 44,9%  untuk  koneksi  matematik  dengan bidang studi lain dan 37,3% untuk koneksi matematik  dengan  kehidupan  keseharian. Ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan koneksi  matematik  siswa  sangat  rendah diukur  dari  tiga  aspek  koneksi  dalam matematika.
Selain kemampuan
koneksi matematis  juga  diperlukan  sikap  positif yang  harus  dimiliki  oleh  siswa,  di antaranya  adalah  menyenangi  matematika, menghargai keindahan matematika, memiliki  keingintahuan  yang  tinggi  dan senang  belajar  matematika.  Dengan  sikap yang  demikian,  siswa  diharapkan  dapat terus mengembangkan kemampuan matematika,  menggunakan  matematika untuk menyelesaikan masalah-masalah yang  dihadapi  dalam  hidupnya,  dan  dapat mengembangkan disposisi matematis.
Menyikapi permasalahan-
permasalahan yang telah dipaparkan, maka sebaiknya
diperlukan pembelajaran inovatif yang dapat meningkatkan kemampuan  matematik  siswa.  Penelitian- penelitian  sebelumnya  telah  melaporkan bahwa  pembelajaran  inovatif  lebih  baik daripada pembelajaran konvensional dalam meningkatkan kemampuan matematik siswa.  Banyak  teknik,  strategi  dan  model pembelajaran  yang  dapat  diiterapkan  oleh guru.  Salah  satunya  adalah discovery learning (pembelajaran penemuan). Pada discovery learning siswa didorong  untuk  belajar  secara  mandiri. Siswa  belajar  melalui  keterlibatan  aktif dengan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip
dan guru mendorong siswa untuk mendapatkan
pengalaman dengan
melakukan  kegiatan  yang  memungkinkan mereka  menemukan  konsep  dan  prinsip- prinsip. Diharapkan, jika siswa secara aktif terlibat  didalam  menemukan  suatu  prinsip dasar  sendiri,  Ia  akan  memahami  konsep lebih  baik,  ingat  lama  dan  akan  mampu menggunakannya  kedalam  konteks  yang lain. Sehingga pembelajaran melalui penemuan dapat meningkatkan kemampuan koneksi dan disposisi matematis. Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka peneliti tertarik melakukan penelitian  yang berjudul “ Pembelajaran Penemuan untuk  Mengembangkan  Kemampuan Koneksi  dan  Disposisi  Matematis  Siswa SMP ”.
Berdasarkan pembelajaran, akan dilihat apakah pencapaian dan peningkatan kemampuan koneksi matematis siswa yang mendapat  pembelajaran  penemuan  lebih baik  daripada  siswa  yang  mendapat pembelajaran  ekspositori.  Serta  apakah pencapaian disposisi matematis siswa yang mendapat  pembelajaran  penemuan  lebih baik  daripada  siswa  yang  mendapat pembelajaran  ekspositori.  Selain  itu,  akan dilihat juga apakah terdapat asosiasi antara kemampuan koneksi matematis dan disposisi matematis.

## TINJAUAN TEORETIS
Menurut Sumarmo (2005),
kemampuan  koneksi  matematis  siswa dapat  dilihat  dari  beberapa  indikator- indikator,  di  antaranya  :  1)  kemampuan mencari  hubungan  berbagai  representasi konsep  dan  prosedur  yang  ekuivalen;  2) kemampuan  memahami  dan  menggunakan hubungan  antar  topik  matematika  dengan topik  bidang  lain;  serta  3)  kemampuan
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
menggunakan hubungan antar topik matematika dengan kehidupan sehari-hari Menurut  Sumarmo  (2006),  disposisi matematis adalah keinginan, kesadaran, dan dedikasi  yang  kuat  pada  diri  siswa  untuk belajar  matematika  dan  melaksanakan berbagai kegiatan matematika. Untuk keperluan penelitian ini disposisi matematis meliputi: 1) rasa percaya diri; 2) rasa ingin tahu;  3)  senang  mengerjakan  tugas matematik,  rajin,  dan  tekun;  4)  fleksibel; dan 5) reflektif.
Menurut Syah (Hosnan, 2014) dalam mengaplikasikan Discovery  Learning di kelas,  ada  beberapa  prosedur  yang  harus dilaksanakan dalam kegiatan belajar mengajar, yaitu stimulation , problem statement , data collection , data processing, verification , dan generalization .

## METODOLOGI  PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimenkuasi. Dalam penelitian diambil dua  kelas  sebagai  sampel,  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  melaksanakan  pembelajaran penemuan sedangkan kelas kontrol melaksanakan  pembelajaran  ekspositori. Adapun  desain  penelitian  yang  dilakukan menggunakan The  Static  Group  Pretest Posttest  Design (Fraenkel,  Wallen  & Hyun, 2012) untuk aspek  kognitif. Desain penelitian  yang  digunakan  untuk  aspek afektif,  yaitu  disposisi  matematis  adalah desain  perbandingan  kelompok  statik (Ruseffendi, 2005).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  salah  satu  SMP Negeri  di  Cimahi.  Sampel  penelitian  ini sebanyak dua kelas VIII, yaitu kelas VIII H sebanyak  34  siswa  yang  dijadikan  kelas eksperimen  dan  kelas  VIII  I  sebanyak  34 siswa dijadikan kelas kontrol.
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh dengan  menggunakan  dua  jenis  instrumen, yaitu  tes  dan  nontes.  Instrumen  dalam bentuk  tes  berupa  seperangkat  soal  tes untuk mengukur kemampuanpenalaran dan koneksi  matematis.  Sedangkan  instrumen nontes  berupa  skala  mengenai  disposisi matematis  siswa  dengan  model  skala Likert, lembar observasi terhadap pembelajaran penemuan dan lembar pendapat  siswa  terhadap  pembelajaran penemuan.
Data  dalam  penelitian  ini  diolah dengan  menggunakan  bantuan software MS Excel 2007  dan Predictive  Analytics Software ( PASW  Statistics  18 )  atau  IBM SPSS  versi  16.0.  Data  berupa  hasil  tes kemampuan koneksi dan disposisi matematis siswa dianalisa secara
kuantitatif dengan menggunakan uji statistik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Tes Koneksi Matematis
Skor  pretes  kemampuan  koneksi matematis siswa kelas penemuan dan kelas ekspositori  memiliki  nilai  Sig.  <  (  = 0,05)  sehingga  H o ditolak.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  skor  data  pretes  pada kedua  kelas  tidak  berdistribusi  normal. Oleh  karena  itu  tidak  perlu  dilakukan  uji homogenitas melainkan langsung menggunakan  uji  nonparametrik Mann- Whitney U. Berikut hasilnya.
Tabel 1 Uji Perbedaan Rataan Skor Pretes Kemampuan Koneksi Matematis
Statistik Mann- Whitney U Z Asymp. Sig. (2-tailed) 552,000  -0,116 0,907
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
30
Dari  hasil  uji Mann-Whitney  U pada  Tabel  2,  diperoleh  nilai p-value atau Sig. (2-tailed)  yaitu 0,907 >  (  = 0,025). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  H o diterima, artinya  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  skor  pretes  kemampuan koneksi  matematis  siswa  kelas  penemuan dan  ekspositori.  Dengan  kata  lain  kedua kelas  memiliki  kemampuan  awal  koneksi
matematis  yang  sama  sehingga  untuk melihat pencapaian dan peningkatan kemampuan  koneksi  matematis  siswa dapat  dilihat  melalui  uji  perbedaan  skor postes dan skor N-gain . Temuan penelitian mengenai kemampuan  awal  matematis,  kemampuan koneksi  dan  disposisi  matematis  siswa secara keseluruhan tersaji pada Tabel 2 Tabel 2

## Statistik Deskriptif KAM, Kemampuan Koneksi dan Disposisi Matematis Siswa
Kemampuan Data Penemuan Ekspositori Pretes Postes N-gain Pretes Postes N-gain Koneksi Matematis 3.65 12,9 0,51 4,00 10 0,34 SD 1,37 3,48 0,17 2,13 3,34 0,15 % 16,58 58,64 - 18,04 45,45 - Disposisi Matematis - 73,06 - - 69,15 - SD - 6,67 - - 5,82 - % 73,06 69,15 Ketereangan: Skor Maksimum Ideal kemampuan koneksi matematis = 22 (Pretes dan Postes)
Skor Maksimum Ideal disposisi matematis = 100
% dari skor maksimum idealtes koneksi matematis serta skala disposisi matematis
Rata-rata skor postes tidak memenuhi syarat kenormalan, maka dilanjutkan  pada  uji  nonparametrik Mean- Whitney  U dengan  bantuan  program SPSS 16  for  Window. Skor  rataan N-gain pada kedua  kelas  berdistribusi  normal  dan varians  yang  homogen.  Sehingga  untuk pengujian kesamaan skor N-gain menggunakan uji statistik parametrik, yaitu Uji-t dengan  = 0,05. Berikut hasilnya.

## Tabel 3
Uji Perbedaan Rataan Skor Postes Kemampuan Koneksi Matematis Statistik
Mann- Whitney U Z Asymp. Sig. (2- tailed) Asymp. Sig. (1- tailed) 306,500 -3,216 0,001 0,0005
Dengan  melihat  ringkasan  hasil analisis  uji  perbedaan  rataan  skor  postes pada  Tabel  3,  sig.  (1-itailed)<  0,05 sehingga  H o ditolak.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pencapaian  kemampuan  koneksi matematis siswa yang mendapat pembelajaran penemuanlebih baik daripada siswa yang mendapat pembelajaran ekspositori.
Tabel 4 Uji Perbedaan Skor N-gain Kemampuan Koneksi Matematis
Statistik Mann- Whitney U Z Asymp. Sig. (2- tailed) 243,500 -3,987 0,000
Pada  Tabel  2  juga    terlihat  bahwa pencapaian  skor  siswa  yang  mendapat
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
pembelajaran  penemuan  (sebesar  58,64% dari  skor  ideal)  lebih  besar  dibandingkan dengan  pencapaian  skor  siswa  yang mendapat pembelajaran ekspositori (sebesar  45,45%  dari  skor  ideal),  terjadi perbedaan sebesar 13,19%.
Pada  Tabel  4  menunjukkan  bahwa peningkatan
kemampuan koneksi matematis siswa yang mendapat pembelajaran penemuan lebih baik daripada siswa yang mendapat pembelajaran  ekspositori..  Terlihat  juga pada Tabel 1, N-gain kelas penemuan 0,51 sedangkan N-gain kelas  ekspositori  0,34. N-gain Kedua  kelas  tergolong  dalam ketegori sedang.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  baik pengujian  terhadap  hipotesis  statistik dengan  uji  t  dan  uji Mann-Whitney  U dengan  taraf  signifikansi  0,05  maupun analisis  data  setiap  item  jawaban  siswa, ternyata  pencapaian  dan  peningkatan kemampuan koneksi matematis siswa yang mendapat  pembelajaran  penemuan  lebih baik  daripada  siswa  yang  mendapat pembelajaran ekspositori.

## Gambar 1
Rerata Skor Kemampuan Koneksi Matematis Setiap Item Soal Ditinjau dari Keseluruhan Siswa
Selain itu, jika ditinjau dari pencapaian  setiap  item  soal,  pada  Gambar
1, terlihat bahwa siswa yang belajar dengan pembelajaran  penemuan  memiliki  rerata pencapaian koneksi matematis yang cenderung lebih tinggi daripada siswa yang belajar pembelajaran ekspositori. Temuan ini mengindikasikan bahwa
pembelajaran penemuan memberikan pengaruh terhadap pencapaian dan  peningkatan  kemampuan  koneksi matematis  siswa.  Temuan  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  Sumarni  (2014), dalam  kesimpulannya  disebutkan  bahwa kemampuan koneksi matematis siswa yang mendapat  pembelajaran learning  cycle lebih  baik  daripada  siswa  yang  mendapat pembelajaran konvensional.

## Hasil Skala Disposisi Matematis
Hasil analisis terhadap skor postes menunjukkan bahwa kedua kelas mempunyai data  yang berdistribusi normal dan  varians  yang  homogen.  Sehingga untuk  pengujian  kesamaan  skor  postes menggunakan uji statistik parametrik, yaitu Uji-t dengan  = 0,05. Berikut hasilnya.

## Tabel 5
Uji Perbedaan Skor Postes Disposisi Matematis Statistik T df Sig. (2- tailed) Sig. (1- tailed) 2,552  65 0,013 0,0065 Dengan  melihat  ringkasan  hasil analisis uji perbedaan skor postes disposisi matematissiswa pada Tabel 5, sig.(1- tailed ) <  0,05  sehingga  H o ditolak.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  disposisi  matematis siswa yang mendapat pembelajaran penemuan  lebih  baik  daripada  siswa  yang mendapat pembelajaran ekspositori
Pada  Tabel  1  juga  terlihat  bahwa pencapaian skor pada kelompok penemuan (sebesar  75,41%  dari  skor  ideal)  lebih
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
32
besar  dibandingkan  dengan  pencapaian skor kelompok ekspositori (sebesar 70,33% dari  skor  ideal),  terjadi  perbedaan  sebesar 5,08%.
Berdasarkan hasil analisis data pengujian  terhadap  hipotesis  statistik dengan  uji  t  dengan  taraf  signifikansi  0,05 dan rata-rata skor postes, ternyata pencapaian disposisi matematis siswa yang mendapat  pembelajaran  penemuan  lebih baik  daripada  siswa  yang  mendapat pembelajaran ekspositori.
Pencapaian disposisi matematis kedua  kelas  tergolong  sedang.  Temuan  ini sejalan  dengan  temuan  pada  penelitian Sugilar  (2013)  yang  menyatakan  bahwa disposisi  matematis  siswa  yang  mendapat pembelajaran  generatif lebih  baik  daripada siswa yang mendapat pembelajaran konvensional.
Asosiasi  Antara  Kemampuan  Koneksi Matematis  dan  Disposisi  Matematis Siswa
Berdasarkan hasil perhitungan dengan SPSS  16.0 diperoleh  hasil  seperti pada  Tabel  7,  di  mana  pada  tabel  tersebut terlihat  bahwa  nilai  uji  Pearson  –  Chi Kuadrat adalah 6,706 dengan nilai probabilitasnya 0,152. Karena nilai probabilitasnya lebih dari  0,05, maka pada taraf  signifikansi  5%,  H 0 diterima.  Hal  itu berarti  tidak  terdapat  asosiasi yang signifikan  antara  kemampuan  koneksi matematis dan kemampuan disposisi matematis siswa.
Temuan  penelitian  menunjukkan bahwa  tidak  adanya  hubungan  antara kemampuan  kognitif  dan  afektif  siswa. Berdasarkan  pernyataan  yang  disampaikan oleh  Carr  (Maxwell,  2001),  yaitu  disposisi berbeda dengan pengetahuan dan ketrampilan,  tetapi  disposisi  dapat  muncul dari  hasil  pengetahuan  dan  ketrampilan.
Lebih jauh Carr (Maxwell, 2001) menambahkan, bahwa siswa yang memahami sebuah konsep secara
bermakna  belum  tentu  memiliki  perasaan nyaman  ketika  belajar.  Jadi  siswa  yang memiliki  kemampuan  matematis  tinggi belum tentu memiliki disposisi yang tinggi dan begitu juga sebaliknya.

## Tabel 6
Banyaknya Siswa Berdasarkan Kemampuan Koneksi Matematis dan
Disposisi Matematis Disposisi Koneksi Matematis T in ggi S ed an g Re n d ah JUM L AH
Tinggi 8 1 0 9 Sedang 9 1 0 10 Rendah 27 20 1 48 JUMLAH 44 14 1 67 Tabel 7 Hasil Uji Pearson – Chi Kuadrat Nilai Df Asymp. Sig. Pearson-Chi Kuadrat 6,706 4 0,152 H 0 : Tidak terdapat asosiasi antara Koneksi Matematis dan Disposisi Matematis H 0 ditolak jika Asym. Sig.  < 0,05

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan temuan  penelitian  diperoleh  kesimpulan sebagai berikut:
1. Secara  keseluruhan,  pencapaian  dan peningkatan kemampuan koneksi matematis siswa yang mendapat pembelajaran  penemuan  lebih  baik daripada siswa yang mendapat pembelajaran  ekpositori.  Pencapaian dan  peningkatan  kemampuan  koneksi matematis  di  kelas  pembelajaran

## Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
33 penemuan tergolong sedang. Sedangkan  pada  kelas  pembelajaran ekspositori,  pencapaian  kemampuan koneksi  matematis  tergolong  rendah dan peningkatannya tergolong sedang.
2. Secara keseluruhan, pencapaian disposisi matematis siswa yang mendapat  pembelajaran  penemuan lebih  baik  daripada  siswa  yang mendapat pembelajaran ekspositori.
3. Tidak terdapat asosiasi antara kemampuan    koneksi  matematis  dan disposisi matematis.
Berdasarkan hasil-hasil dalam penelitian  ini,  peneliti  mengemukakan beberapa rekomendasi yaitu:
1. Guru  hendaknya  dapat  menerapkan pembelajaran  penemuan  sebagai  salah satu alternatif.
2. Peneliti  lain  dapat  menindaklanjuti hasil  penelitian  ini,  misalnya:  (a) menerapkan  pembelajaran  penemuan pada topik-topik lain

## DAFTAR PUSTAKA
Fraenkel, W. & H. (2012). How to Design and Evaluate Research in Education Eighth Edition. McGraw Hill: Amerika.
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21: Kunci
Sukses Implementasi Kurikulum 2013 .  Jakarta: Ghalia Indonesia. Maxwell, K. (2001). Positive learning dispositions in mathematics . [Online].Available: http://www.educa tion.auckland.ac.nz/uoa/fms/default/e ducation/docs/word/research/foed_pa per/issue11/ACE_Paper_3_Issue_11. doc . [7 Oktober 2014]
NCTM.  (2000). Principles  and  Standards for School Mathematics. Reston, VA: NCTM.
Riyanto,  Bambang.  (2011). Meningkatkan Kemampuan  Penalaran  dan  Prestasi Matematika dengan Pendekatan Konstruktivisme  pada Siswa Sekolah Menengah  Atas . Dimuat  dalam Jurnal Pendidikan Matematika, VOLUME  5.  NO.  2  JULI  2011. [Online]. Tersedia di:
ejournal.unsri.ac.id/index.php/jpm/ar ticle/.../174.
Ruseffendi,  E.T.  (2005). Dasar-Dasar Penelitian  Pendidikan  dan  Bidang Non  Eksakta  Lainnya.  Bagi  para Peneliti,  Penulis  Skripsi,  Penulis Tesis,  Penulis  Disertasi,  Dosen Metode  Penelitian,  dan  Mahasiswa. Bandung: Tarsito.
Ruspiani. (2000) Kemampuan Siswa dalam Melakukan Koneksi Matematika . UPI Bandung. Tidak diterbitkan.
Sugilar, H. (2013). Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif    dan Disposisi Matematik Siswa Madrasah Tsanawiyah Melalui Pembelajaran Generatif . Jurnal
Ilmiah  Program  Studi  Matematika STKIP  Siliwangi  Bandung,  Vol  2,
No.2,  September  2013.  [Online].
Tersedia di: e- journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.ph p/infinity/article/view/32/31. [19 September 2014].
Sumarmo,  U.  (2005). Pengembangan
Berpikir  Matematika  Tingkat  Tinggi Siswa SMP dan SMU serta Mahasiswa  S1  Melalui  Berbagai Pendekatan  Pembelajaran .  Laporan Hibah  Pascasarjana  Tahun  Ketiga.
UPI Bandung.
_________.  (2006). Berpikir  matematik tingkat  tinggi:  Apa,  Mengapa,  dan Bagaimana Dikembangkan pada Siswa Sekolah Menengah dan Mahasiswa  Calon  Guru. Makalah
34
Seminar  Pendidikan  Matematika  22
April  2006  di  FMIPA  Universitas Padjajaran, Bandung. Sumarni.  (2014) Penerapan  Learning Cycle 5E untuk Meningkatan Kemampuan Koneksi dan Komunikasi  Matematis  Serta  Self- Regulated Learning Matematika Siswa. Tesis  UPI  Bandung.  Tidak
diterbitkan.
Widyasari, Nurbaiti. (2013 ). Meningkatkan Kemampuan Penalaran dan Disposisi  Matematis  Siswa  SMP
Melalui  Pendekatan  Methaporical Thinking .  Tesis  UPI  Bandung.  Tidak diterbitkan.