## JURNAL LAMPUHYANG
LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 14 Nomor 2 Juli 2023
p-ISSN:2087-0760;e-ISSN:2745-5661
http://e-journal.stkip-amlapura.ac.id

## PENINGKATAN LITERASI DIGITAL DAN KARAKTER PESERTA DIDIK MELALUI IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA
Ni Nyoman Lisna Handayani STAHN Mpu Kuturan Singaraja
e-mail: lisnahandayani201@gmail.com
Direvisi: 21 Juni 2023 Diterima: 26 Juni 2023 Diterbitkan: 1 Juli 2023
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menganalisis  perbedaan literasi  digital  dan  karakter  peserta  didik  antara  yang  mengikuti  kurikulum  merdeka dengan  peserta  didik  yang  mengikuti  kurikulum  2013.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  eksperimen  dengan  rancangan Pretest-Posttest  Control  Group  Design . Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  1V  Kecawatan  Sawan.  Sampel  diambil dengan  cara  random  sampling.  Data  literasi  digital  dan  karakter  peserta  didik  diukur dengan  menggunakan  kuesioner.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  Manova. Hasil penelitian menunjukkan: 1) Terdapat perbedaan literasi digital antara siswa yang dibelajarkan  melalui  kurikulum  merdeka  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan kurikulum 2013 pada siswa kelas IV Kecamatan Sawan, pada hasil uji anava A  diperoleh  nilai  F  =  31,708  P<0,05  ini  berarti  nilai  signifikansi  F  hitung  lebih  kecil dibandingkan  dengan  F  tabel  0,05;  2)  Terdapat  perbedaan  karakter  antara  peserta didik  yang  dibelajarkan  melalui  dengan  peserta  didik  yang  mengikuti  kurikulum  2013 pada  siswa  kelas  IV  Kecamatan  Sawan,  pada  hasil  uji  anava  A  diperoleh  nilai  F  = 7,071  P<0,05  ini  berarti  nilai  signifikansi  F  hitung  lebih  kecil  dibandingkan  dengan  F tabel  0,05;  3)  Terdapat  perbedaan  literasi  digital  dan  karakter  peserta  didik  secara simultan  antara  antara  peserta  didik  yang  dibelajarkan  melalui  dengan  peserta  didik yang mengikuti kurikulum 2013 pada siswa kelas IV Kecamatan Sawan, pada hasil uji manova  diperoleh  nilai  F  =  15,516  P<0,05  ini  berarti  nilai  signifikansi  F  hitung  lebih kecil dibandingkan dengan F tabel 0,05.
Kata kunci: kurikulum merdeka, literasi digital, karakter
Abstract: This  study  aims  to  identify  and  analyze  differences  in  digital  literacy  and student character between those who follow the independent curriculum and students who follow the 2013 curriculum. This research is an experimental study with a pretest- posttest  control  group  design.  The  population  of  this  study  was  students  of  class  1V Sawan sub-district. Samples were taken by random sampling. Digital data literacy and student  character  are  measured  using  a  questionnaire.  The  collected  data  were analyzed  with  Manova.  The  results  showed:  1)  There  were  differences  in  digital literacy  between  students  who  were  taught  through  the  independent  curriculum  and
students  who  took  part  in  learning  with  the  2013  curriculum  in  class  IV  students  in Sawan  District,  on  the  results  of  the  ANOVA  test,  the  value  of  F  =  31.708  P  <0.05 means that the value the significance of F count is smaller than F table 0.05; 2) There are  differences  in  character  between  students  who  are  taught  through  students  who follow the 2013 curriculum in class IV students in Sawan District, on the results of the Anava A test, the value of F = 7.071 P <0.05 means that the significance value of F is calculated  to  be  smaller  than  Ftable  0.05;  3)  There  are  differences  in  digital  literacy and  students'  characters  simultaneously  between  students  who  are  taught  through and students who follow the 2013 curriculum in class IV students of Sawan District, on the  manova  test  results  obtained  a  value  of  F  =  15.516  P  <0.05,  this  means  a significance value F count is smaller than F table 0.05.
Keywords: independent curriculum, digital literacy, character.

## 1.  PENDAHULUAN
Adanya perubahan kurikulum disebabkan  karena  terjadinya learning loss (hilangnya  pembelajaran)  serta meningkatnya kesenjangan belajar. upaya  yang  dilakukan  pemerintah untuk mengatasi permasalahan tersebut  yaitu  dengan  mencanangkan Kurikulum  Merdeka  yang  sebelumnya disebut  dengan  kurikulum  prototype. Kurikulum merdeka belajar ini dikembangkan sebagai kerangka kurikulum yang lebih fleksibel sekaligus difokuskan  pada  materi  yang  esensial dan  pengembangan  karakter  serta kompetensi  peserta  didik.  Tujuan  dari program  merdeka  belajar  ini  yaitu  agar sekolah, guru dan peserta didik diberikan  kebebasan  untuk  melakukan inovasi  dan  menentukan  tindakan dalam proses kegiatan belajar
mengajar  sehingga  guru  dan  sekolah dianjurkan untuk bersikap tidak monoton  dan  dapat  mengakomodasi secara keseluruhan karakteristik peserta  didik  yang  beraneka  ragam (Masiri, 2021).
Empat kategori untuk mengembangkan  dan  meningkatkan kurikulum  merdeka  belajar  yaitu  (1) USBN  yang  diganti  menjadi  asesmen komprehensif,  (2)  Ujian  Nasional  (UN) menjadi Asesmen
Kompetensi
Minimum  (AKM),  (3)  format  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
lebih  disederhanakan,  dan  (4)  Zonasi Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) lebih fleksibel untuk menimimalisir  ketimpangan  akses  dan kualitas Pendidikan di berbagai daerah. Beberapa  hal  yang  harus  dipahami tentang konsep belajar dalam
Kurikulum  Merdeka  Belajar  yaitu  (1) belajar  bukan  untuk  mengikuti  ujian, akan  tetapi  untuk  mencapai  tujuan belajar  yang  bermakna,  (2)  kegiatan belajar  mengajar  tidak  dikendalikan oleh guru melainkan adanya kesepakatan antara guru dan siswa, (3) proses belajar yang ridak diseragamkan  akan  tetapi  dibedakan berdasarkan  minat  dan  kemampuan yang  dimiliki  oleh  peserta  didik,  (4) peserta  didik  tidak  hanya  menghafal rumus-rumus  dan  teori  melainkan kemampuan untuk memecahkan masalah  dan  (5)  belajar  tidak  hanya dilihat  dari  nilai  yang  tertuang  dalam bentuk  angka  melainkan  harus  dilihat hasil karya dan kreatifitas peserta didik (Sulistiati, 2022).
Karakteristik utama dari kurikulum merdeka  belajar  sebagai  berikut  (1) pembelajaran  berbasis  projek  sebagai pengembangan  soft  skill  dan  sesuai dengan  karakter  pelajar  Pancasila,  (2) fokus  pada  materi  esensial  agar terdapat  waktu  yang  cukup  untuk pembelajaran  yang  mendalam  bagi kompetensi  dasar  seperti  literasi  dan numerasi  dan  (3)  fleksibilitas  untuk guru  melakukan  pembelajaran  yang
berdiferensiasi sesuai dengan kemampuan peserta didik dan melakukan penyesuaian dengan konteks muatan lokal.
Pendidikan  karakter  sekarang  ini semakin disadari  urgensinya  bagi pembangunan  sumberdaya  manusia. Secara  teoritis,  sudah  cukup  banyak studi yang menunjukkan urgensi pendidikan  karakter  dalam  rangka meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia.  Studi  yang  dilakukan  Marvin Berkowitz  dan  Melinda  C  Bier  (2005) dari  University  of  Missouri  Saint  Louis, Amerika, menunjukkan sekolah- sekolah  yang  menerapkan  pendidikan karakter secara komprehensif mempunyai  pengaruh  positif  terhadap peningkatan  motivasi  murid  dalam meraih prestasi akademik dan penurunan drastis pada perilakuk negatif yang menghambat keberhasilan akademik.  Studi  ini  sejalan  dengan penemuan  Joseph  Zins,  at.al  (2004) bahwa faktor kegagalan murid, bukanlah pada kecerdasan otak melainkan  pada  kelemahan  karakter, seperti  rasa  percaya  diri  dan  motivasi yang kurang, kurang mampu bekerjasama, kurang mampu
komunikasi,  kurang  rasa  empati  dan seterusnya.
Pendapat senada juga dikemukakan  Daniel  Goleman  (2018) tentang  keberhasilan  seseorang  di masyarakat,  di  mana  80  persen dipengaruhi  kecerdasan  emosi  dan hanya 20 persen ditentukan kecerdasan  otak.  Penelitian  tersebut seakan  terkonfirmasi  dengan  bukti empiris  dari  beberapa  negara  yang sejak  awal  sudah  memperkenalkan pendidikan  karakter  sejak  dini,  seperti Korea  Selatan,  Singapura,  Cina  dan seterusnya.
Korea Selatan
umpamanya, terkenal dengan kewajiban  anak  usia  antara  18-28 tahun  untuk  masuk  pendidikan  wajib militer.  Beberapa  penelitian  tersebut  di atas  sebetulnya  melengkapi  beberapa teori  tetang  modal  manusia  (human capital).  Kalau  Schultz  (1961),  Becker (1964) dan ilmuwan generasi seangkatannya masih menekankan pentingnya  lama  pendidikan  dalam meningkatkan pendapatan maka generasi  selanjutnya  yang  dipelopori oleh  Hanushek  dan  Woessman  (2007) mulai  menekankan  pentingnya  mutu pendidikan  yang  akan  berpengaruh
pada  peningkatan  pendapatan.  Dan sekarang, mulai berkembang, pendekatan pendidikan karakter sebagai kunci memperkuat pembangunan sumber daya manusia.
Temuan  di  Sekolah  Dasar  di Kabupaten  Buleleng    menunjukkan bahwa  karakter  peserta  didik  perlu untuk  dibangun  sejak  dini,  karena beberapa  alasan  diantaranya  :  1) melemahnya  karakter  profil  pelajar Pancasila  peserta  didik;  2)  Pendidikan budi  pekerti,  kewarganegaraan,  dan kebangsaan yang masih belum maksimal; 3) Upaya memajukan kebudayaan  Indonesia  yang  belum optimal;
4)
Pemahaman dan pengamalan  nilai-nilai  agama  dalam kehidupan  berbangsa  dan  bernegara yang  masih  minim;  5)  Peran  keluarga dalam  upaya  pembangunan  karakter bangsa belum menunjukkan hasil yang maksimal;  dan  6)  Budaya  literasi, inovasi  dan  kreativitas  yang  belum diinternalisasikan secara lebih mendalam.
Pandemi  telah  merubah  tatanan
Pendidikan, dimana proses pembelajaran dilaksanakan secara digital.  Literasi  digital  secara  umum
dapat  diartikan  sebagai  ketertarikan, sikap  dan  kemampuan  individu  yang menggunakan teknologi digital dan alat komunikasi untuk menggunakan akses, mengelola, mengintegrasikan, menganalisis dan mengevaluasi informasi,  membangun  pengetahuan baru,  membuat  dan  berkomunikasi dengan  orang  lain  supaya  dapat  aktif berkomunikasi dengan masyarakat menurut  Hermiyanto,  2013  (dalam Erlianti  &  Fatmawati,  2019).  Dari pemaparan  yang  disampaikan,  tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui dan menganalisis perbedaan  literasi  digital  dan  karakter peserta  didik  antara  yang  mengikuti kurikulum  merdeka  dengan  peserta didik yang mengikuti kurikulum 2013.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
Merdeka belajar merupakan bentuk  pembiasaan  kebijakan  dalam mengembalikan  hakikat  dari  asesmen yang beranjak dilupakan. Konsep Merdeka
Belajar adalah mengembalikan sistem pendidikan nasional kepada hakikat undang- undang yaitu untuk memberikan kemerdekaan  sekolah  mengasosiasi
kompetensi  dasar  kurikulum  menjadi penilaian  mereka.  Merdeka  belajar yang  dimaksud  yaitu  merdeka  berpikir, merdeka  berkarya,  dan  menghormati atau merespons perubahan yang terjadi.  Suasana  pembelajaran  dalam merdeka  belajar  akan  lebih  nyaman, karena  murid  bisa  berdiskusi  lebih dengan  guru,  bisa  belajar  outing  class, dan  guru  tidak  hanya  mengajar,  tetapi lebih membentuk karakter peserta didik yang  berani,  mandiri,  cerdik  dalam bergaul, beradab, sopan, berkompetisi, dan  tidak  hanya  mengandalkan  sistem ranking. Menurut Marisa, Nadiem Makarim  yang  merupakan  Mendikbud
Ristek termotivasi menciptakan perubahan dalam belajar yaitu menciptakan  suasana  yang  bahagia tanpa  membebani  pendidik  maupun peserta  didik  dengan  harus  memiliki skor  atau  kriteria  ketuntasan  minimal yang harus dicapai.
Salah satu tokoh yang mempopulerkan  istilah  literasi  digital adalah  Paul  Gilster  yang  menerbitkan bukunya pada tahun1997 dengan judul Digital  Literacy.  Menurut  Paul  Gilster, literasi digital adlaah kemampuan untuk memahami dan menggunakan
informasi  dalam  banyak  format  dari berbagai  sumber  ketika  itu  sidajikan melalui  komputer.  Secara  sederhana Bawden  menyatakan  bahwa  literasi digital  adalah  kemampuan  membaca dan  menulis  di  era  digital  (Widiasari, 2022). Sementara itu, Common Sense, menyebutkan  bahwa  literasi  digital  itu mencakup  tiga  kemampuan,  yaitu kompetensi  pemanfaatan  teknologi; memakai  dan  memahami  knten  digital serta menilai kredibilitasnya, juga bagaimana  membuat;  meneliti  dan mengkomunikasikan  dengan  alat  yang tepat. Literasi digital menurut UNESCO adalah  ”kemampuan  menggunakan teknologi  informasi  dan  komunikasi (TIK) untuk menemukan, mengevaluasi, memanfaatkan, membuat dan mengkomunikasikan konten atau informasi dengan kecakapan kognitif, etika, sosial emosional  dan  aspek  teknis  atau teknologi”  (Restianty,  2018).  Dari defenisi  di  atas,  maka  dapat  diambil kesimpulan bahwa dalam literasi digital itu  bukan  hanya  sekadar  kemampuan mencari, menggunakan
dan
menyebarkan  informasi,  akan  tetapi diperlukan kemampuan dalam
membuat  informasi  dan  evaluasi  kritis, ketepatan aplikasi yang digunakan dan pemahaman mendalam dari isi informasi yang terkandung dalam konten digital tersebut.
Kemampuan literasi digital dapat digunakan  guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar  dengan  peserta  didik  karena maraknya  penggunaan  internet  dan gadget. Menurut
Osterman,
keberadaan  literasi  digital  bagi  individu dewasa awal menjadi sebuah kemampuan yang esensial pada berbagai  bidang  pekerjaan,  sehingga kompetensi dalam penggunaan teknologi  digital  menjadi  sesuatu  yang wajib  dimiliki  dalam  masyarakat  (Aang Soenandi  et  al.,  2021).  Selain  itu, Subarjo  juga  menyatakan  di  dalam listerasi  digital  ada  suatu  pola  yang terlihat  yang  memerlukan  penyediaan infrastruktur.  Dalam  mencapai  tujuan memenuhi kelengkapan dasar,
kegitana pengabdian ini mengalokasikan anggaran untuk penyediaan  ruang  kelas  siap  digital. Perlengkapan  yang  dialokasi  adalah perlengkapan  dasar  dari  infrastruktur digital learning yaitu komputer,
projector, speaker dan peralatan pendukung lainnya.
Pendidikan karakter adalah suatu  sistem  ysng  menanamkan  nilai- nilai karakter dengan komponen pengetahuan pengetahuan, kesadaran, dan  aksi  untuk  melaksanakan  nilai – nilai  tersebut.  Pendidikan  karakter da pat dimaknai sebagai “ The deliberate use  of  all  dimensions  of  school  life  to foster  optimal  character  development ” yaitu  pemanfaatan  secara  sengaja seluruh  dimensi  kehidupan  sekolah untuk membina perkembangan karakter  secara  optimal  dan  semua komponen  harus  dilibatkan,  termasuk komponen –komponen  pendidikan  itu sendiri.  Nilai-nilai  karakter  yang  baik dalam  diri  seseorang,  akan  menuntun mereka  dalam  berperilaku  sehari-hari. Menurut  Suryadi,  pendidikan  karakter tidak  bisa  dilakukan  di  ruang  hampa ( vacuum tube ) yang bebas nilai karena karakter sangat erat ( bounded ) dengan kehidupan.  Maka,  pendidikan  karakter di  sekolah  tidak  akan  berhasil  jika pembelajarannya hanya menghafal saja. Maka, pelaksanaannya bisa dilakukan dengan menggabungkan dalam mata pelajaran siswa di sekolah.

## III. METODE
Rancangan penelitian ini mengikuti rancangan kuasi eksperimen . Rancangan  ini  dipilih karena selama eksperimen tidak memungkinkan  mengubah  kelas  yang telah  ada  (Campbell  &  Stanley,  1996). Pemilihan  desain  ini  karena  peneliti hanya  ingin  mengetahui  perbedaan literasi  digital  dan  moderasi  beragama peserta didik antara kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol, bukan  untuk  mengetahui  peningkatan literasi  digital  dan  moderasi  beragama antar kelompok sehingga dalam penelitian  ini  tidak  mempergunakan skor pretest .
Penelitian  ini  adalah  penelitian ekperimen. Rancangan yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pretest-postest nonequivalent  control group design . Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  IV  Kecamatan  Sawan.  Variabel dalam penelitian ini dapat dikelompokkan  menjadi  variabel  bebas (X)  dan  variabel  terikat  (Y).  Variabel bebas  (X)  adalah  kurikulum  merdeka. Variabel  terikat  (Y)  adalah  literasi
digital  dan  karakter  peserta  didik. Varibel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah  literasi  digital  dan  karakter peserta  didik  yang  diukur  dengan kuesioner  yang  dikembangkan  oleh peneliti.  Data  yang  akan  dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data literasi digital dan karakter peserta didik.
Data  hasil  penelitian  dianalisa secara bertahap. Tahapan-tahapan tersebut  adalah  deskripsi  data,  uji prasyarat, dan uji hipotesis. Uji prasyarat  yang  dilakukan  adalah  uji normalitas data, uji homogenitas varian,  uji  homogenitas  matrik  varian/ covarian, dan uji mulitikoliniritas.
Pendeskripsian  data  literasi  digital  dan
moderasi
beragama siswa
berdasarkan  tendensi  data,  meliputi: mean, median, modus, standar deviasi, varians,  rentangan  skor  maksimum, dan  skor  minimum.  Sebaran  data literasi  digital  dan  moderasi  beragama siswa disajikan dalam bentuk tabel dan gambar  diagram  untuk  masing-masing model pembelajaran.
Pengujian  hipotesis  dilakukan dengan uji F melalui Manova ( multivariate  analysis  of  variance ).
Perhitungan dilakukan dengan
menggunakan  bantuan  SPSS  13.0 for windows dengan  kreteria  pengujian taraf  signifikansi  F  =  5  %.  Keputusan diambil  dengan  analisis Pillae  Trace, Wilk  Lambda,  Hotelling  Trace, dan Roy’s  Largest  Root . Jika angka signifikansi  F  hitung    kurang  dari  0,05, maka  hipotesis  nol  ditolak,  berarti terdapat perbedaan yang signifikan dan sebaliknya  jika  angka  signifikansi  F hitung  lebih  besar  atau  sama  dengan 0,05,  maka  hipotesis  nol  diterima, berarti  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan dari rerata gain skor tersebut (Candiasa, 2004:61).

## IV. PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah  dilakukan,  data  yang  telah didapat terlebih dahulu dilakukan perhitungan  sentral  untuk  mencari mean,  median,  modus,  serta  standar deviasi dari tiap-tiap kelompok data.
Perhitungan ukuran sentral (mean,  median,  modus)  dan  ukuran penyebaran  data  (standar  deviasi) dapat dilihat pada Tabel 4.1.
Tabel  4.1  Rekapitulasi  Hasil  Perhitungan  Skor  Literasi  Digital  dan  Karakter  Peserta Didik.
A1Y1 A1Y2 A2Y1 A2Y2 Rerata 81,125 105,652 69,05 93,250 Median 80,5 105,002 68 92,5 Modus 78 104 68 91 Std. Deviasi 4,35706 4,08594 4,57389 4,34269 Besaran 18,984 16,695 20,921 18,859 Rentangan 17 17 17 17 Nilai Minimum 73 97 61 85 Nilai Maximum 90 114 78 102 Total 3245 4226 2762 3730 Keterangan: A1Y1  =  Literasi  Digital  peserta  didik kelas IV SD Kecamatan Sawan yang mengikuti pembelajaran dengan kurikulum merdeka. A1Y2 = Karakter peserta didik kelas IV
SD  Kecamatan  Sawan  yang mengikuti pembelajaran dengan kurikulum merdeka. A2Y1  =  Literasi  Digital  peserta  didik
kelas IV SD Kecamatan Sawan yang mengikuti pembelajaran dengan
kurikulum 2013.
A2Y2 = Karakter peserta didik kelas IV SD  Kecamatan  Sawan  yang mengikuti pembelajaran dengan kurikulum 2013.
Mengacu pada tabel diatas diperoleh  rerata  nilai  literasi  digital siswa  kelas  IV  SD  Kecamatan  Sawan yang  mengikuti  pembelajaran  dengan kurikulum  merdeka  sebesar  81,125 sedangkan literasi digital siswa kelas IV SD  Kecamatan  Sawan  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  kurikulum  2013 sebesar 69,05. Ini menunjukkan adanya  perbedaan  literasi  digital  yang signifikan antara siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran menggunakan kurikulum merdeka dan siswa  yang  mengikuti  kurikulum  2013. Berdasarkan  hasil  penelitian  terlihat
bahwa pembelajaran
yang menggunakan kurikulum merdeka memberikan  kontribusi  positif  dalam optimalisasi literasi digital siswa sekolah dasar.
Menangani  beraneka  informasi, kemampuan  dalam  menafsirkan  pesan dan berkomunikasi secara efektif dengan orang lain merupakan berbagai kemampuan  dalam  literasi  digital. Adanya proses menciptakan, mengolaborasi, mengkomunikasikan berdasarkan  etika,  memahami  kapan dan bagaimana menggunakan teknologi  secara  efektif  merupakan kompetensi  digital  yang  dibutuhkan saat ini. Pendidikan literasi digital perlu diupayakan  seluruh  lapisan  pemangku kepentingan  mulai  dari  orang  tua, guru/pendidik,  lembaga  pendidikan, dan  pemerintah  dalam  memberikan panduan,  arahan  dan  petunjuk  agar tercipta  tatanan  masyarakat  dengan pola pikir dan cara pandang yang kritis dan  kreatif  sehingga  membangun kehidupan sosial dan masyarakat yang kondusif.  Literatur  Dan  Metodologi Teori  yang  digunakan  pada  penelitian ini  ialah  New  Media  Theory.  Teori  new media  mulai  berkembang  sejak  tahun
1990-  an  ketika  terjadinya  difusi  media digital  yang  bergerak  cepat  di  bidang teknologi  informasi  dan  telekomunikasi sehingga  tinjauan  tentang  media  serta komunikasi  menjadi  objek  penelitian baru.  Studi  pada  teori  new  media menyatakan bahwa kondisi komunikasi media tradisional telah bergeser dengan adanya inovasi teknologi sehingga terjadi transformasi substansial pada pertumbuhan komunikasi yang menggunakan media.
Dalam  media  baru,  teknologi dikembangkan  dalam  bentuk  kode digital  yang  dapat  dikoneksikan  dan dioperasionalkan dalam semua platform  media.  Kode  digital  menjadi sumber primer penyimpanan dan pendistribusian  data  bagi  aktivitas telekomunikasi.  Dengan  digitalisasi, internet akan menjadi sumber informasi utama  yang  mampu  menggabungkan semua media mulai dari koran, majalah,  tabloid  hingga  radio,  televisi, telepon  dan  komputer  secara  digital. Jenkins dalam Littlejohn (2009) menyatakan  bahwa  pengguna  media lama lebih terisolasi, sedangkan pengguna  media  baru  lebih  terhubung secara sosial karena dapat berinteraksi
dengan  mengunggah  konten  mereka sendiri, juga memilih beragam informasi  yang  tersedia,  sehingga interoperabilitas media
baru menjadikan adanya partisipasi pengguna  media  yang  lebih  aktif. Sebagai alat
McLuhan  dalam  Littlejohn  (2009) menyatakan bahwa kemunculan
informasi instan berawal dari tersedianya  internet.  Revolusi  bidang media  elektronik  terjadi  akibat  adanya perubahan media informasi yang biasanya didapatkan dari siaran menjadi  dalam  bentuk  jaringan  media elektronik. Penelitian literasi digital baru mulai  bermunculan  tentang  globalisasi dan konvergensi media, internet menjadi alternatif media dalam menyajikan  informasi  tanpa  adanya kendala  teknis  dari  model  siaran. McLuhan juga menambahkan pada era media  baru  berkembang  juga  studi internet dan cyberstudies yang menggeserkan perhatian khalayak pada  media  digital  yang  menandai perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi yang baru.
Oleh karena itu kurikulum merdeka mampu mengoptimalkan
pembentukan  literasi  digital  siswa dengan  mengedepankan  pembelajaran yang mendekati kehidupan nyata sehari-hari  siswa.  Literasi  digital  pada zaman sekarang ini wajib diperkenalkan  dan  dikuasai  oleh  siswa agar  bisa  mengikuti  perkembangan  di era  global.  Melalui  literasi  digital  siswa akan merasa mudah mengakses informasi  dari  segala  arah.  Martin menjelaskan  bahwa  Literasi  Digital adalah kesadaran, sikap, dan kemampuan individu untuk menggunakan  alat  dan  fasilitas  digital secara  tepat  untuk  mengidentifikasi, mengakses, mengelola, mengintegrasikan, mengevaluasi, menganalisis,  dan  menyintesis  sumber daya  digital,  membangun  pengetahuan baru, menciptakan ekspresi media, dan berkomunikasi  dengan  orang  lain, dalam konteks situasi kehidupan tertentu, untuk memungkinkan tindakan sosial yang konstruktif; dan merenungkan rangkaian proses.
Dari segi moderasi beragama, hasil  penelitian  berdasarkan  hasil  uji anava A nilai F yang diperoleh sebesar 7,071  dengan  signifikansi  lebih  kecil dari  0,05.  Ini  berarti  pembelajaran
dengan kurikulum merdeka
berpengaruh signifikan terhadap karakter  peserta  didik  yang  dicapai oleh siswa kelas IV. Kemudian didukung  oleh  besaran  skor  rata-rata moderasi  beragama  untuk  kelompok eksperimen  yaitu  105,652  sedangkan dari  kelompok  kontrol  yaitu  93,250.  Ini menunjukkan  karakter  peserta  didik yang mengikuti pembelajaran menggunakan kurikulum merdeka lebih baik daripada siswa yang mengikuti kurikulum 2013.
Kurikulum  Merdeka  adalah kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler  yang  beragam  di  mana konten akan lebih optimal agar peserta didik  memiliki  cukup  waktu  untuk mendalami  konsep  dan  menguatkan kompetensi. Guru memiliki keleluasaan untuk  memilih  berbagai  perangkat  ajar sehingga pembelajaran dapat disesuaikan  dengan  kebutuhan  belajar dan  minat  peserta  didik.  Projek  untuk menguatkan  pencapaian  profil  pelajar Pancasila  dikembangkan  berdasarkan tema  tertentu  yang  ditetapkan  oleh pemerintah. Projek tersebut tidak diarahkan untuk mencapai target capaian pembelajaran tertentu,
sehingga  tidak  terikat  pada  konten mata pelajaran”.
Penguatan pembahasan terkait implementasi kurikulum
merdeka terhadap pembentukan karakter  disiplin  peserta  didik  akan disajikan  dalam  desain  penelitian  yang memfokuskan pembahasan terkait implementasi kurikulum merdeka terhadap pembentukan karakter disiplin peserta  didik.  Berbagai  studi  literatur yang  relevan  dari  penelitian  terdahulu telah  banyak  ditelusuri  dan  dikaji sebagai  sumber  penulisan  penelitian ini. Berdasarkan hasil analisis, penelitian  terdahulu  (Heryadi  et  al.
2022) menjelaskan bahwa pembelajaran  dengan  pengaplikasian bentuk  gaya  model  Discovery  learning dapat  meningkatkan  sikap  kedisiplinan bagi  peserta  didik  dalam  melakukan pembelajaran  yang  ada  di  kelas dengan ditunjang dalam mata pelajaran tematik.  Penelitian  lain  (Susilowati 2022)  mengungkapkan  bahwa  dengan adanya  Kurikulum  Merdeka  Belajar mampu memberikan penekanan belajar bagi  para peserta didik menjadi lebih  berkualitas  demi  mewujudkan peserta  didik  yang  berkualitas  serta
berkarakter  profil  pelajar  Pancasila dengan  harapan  dapat  membekali peserta  didik  untuk  bisa,  mampu  atau siap  dalam  menghadapi  tantangan global  yang  semakin  berkembang dimasa yang akan datang.
Pendidikan menjadi salah satu  bagian  dari  kehidupan  yang memegang  peranan  penting  dalam perubahan sehingga pendidikan sendiri juga  harus  ikut  berkembang  demi perubahan dan perkembangan pendidikan  itu  sendiri.  Perubahan dalam  pendidikan  menjadi  sangat penting  karena  dengan  pendidikan mampu  untuk  mempersiapkan  proses tumbuh kembang wawasan bagi peserta  didik  untuk  bisa  senantiasa menjadi  terhormat  dan  bermartabat  di masa depan. Perkembangan pendidikan yang dilakukan selain mengikuti perubahan zaman juga ditujukan  agar  pembelajaran  mampu menyesuaikan pola perkembangan dan kebutuhan masyarakat. Berbagai usaha  dalam  pengembangan  ilmu pengetahuan  menjadi  sorotan  penting dalam  mengatur  tata  masa  depan negara  sehingga  menjadi  bagian  dari kategori  indikator  penilaian  negara
tersebut  maju  atau  tidak.  Inovasi  dunia pendidikan harus cepat dan diintegrasikan.  Sehingga,  pola  proses pembelajaran  harus  dijalankan  dengan inovatif, interaktif, dan memiliki karakter yang  teratur  dan  kemandirian  sesuai minat  dan  bakat  peserta  didik.  Dengan hal  demikian,  peserta  didik  diberikan kebebasan  untuk  berkembang  agar mampu  menemukenali  pengalaman dan potensinya sendiri.
Penerapan kebijakan merdeka belajar berpegang pada kompetensi dan karakter yang disesuaikan dalam profil pelajar pancasila. Dalam hal demikian, dijadikan sebagai acuan untuk mengarahkan  kebijakan  pembangunan karakter  dan  melahirkan  peserta  didik yang  berkarakter  positif,  mempunyai kompetensi  global  dan  dan  bersikap sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila. Penelitian  relevan  lain  (Dewa  et  al. 2022) yang membahas tentang implementasi Kurikulum Mereka menjelaskan  bahwa  dewasa  ini  dalam hal  pembelajaran  baik  di  dalam  kelas maupun  luar  kelas  lebih  banyak dilakukan  dalam  bentuk  kerja  projek sehingga memberikan keleluasaan
kepada  para  peserta  didik  untuk  bisa lebih aktif dalam mengeksplorasi berbagai  macam  pengalaman  melalui projek,  kemudian  memberikan  akses bagi  para  peserta  didik  untuk  mampu menggali  sekaligus  menggambarkan berbagai isu yang dapat menumbuhkan critical  thinking,  kepedulian  sekaligus pemecahan masalah kompleks sebagai bagian  dari  bentuk  pengembangan karakter  yang  disesuaikan  dengan dimensi Profil Pelajar Pancasila.
Pendapat  lain  dari  penelitian sebelumnya (Sumarsih et al. 2022)menjelaskan bahwa implementasi Kurikulum Merdeka terhadap pengaruh karakter  disiplin  peserta  didik  dapat dilakukan  dengan  adanya  kegiatan yang  lakukan  oleh  para  peserta  didik dalam  penulisan  sebuah  deskripsi melalui sebuah pelatihan dengan menggunakan  media  gambar  mampu memberikan  peningkatan  pemahaman peserta  didik  dalam  berbagai  karakter, diantaranya yakni: disiplin, jujur, demokratis,  religius,  berpikir  kritis, peduli  terhadap  lingkungan  sosial, sekaligus bertanggung jawab.
Penelitian  lain  (Achmad  et  al.  2022) menyebutkan  bahwa  dalam  bentuk
penilaian  akhir  terhadap  peserta  didik terkait  terbentuknya  karakter  dapat dinilai  berdasarkan  sikap  maupun  cara pandang peserta didik dalam memperhatikan penjelasan materi yang disampaikan,  respon  yang  dihasilkan dalam  pembelajaran,  serta  sikap  dan perilaku yang muncul pada saat di luar kelas  yakni  memiliki  sikap  saling toleransi  antar  sesama,disiplin,percaya diri, serta jujur dalam bertindak selanjutnya  aspek  penilaian  ini  dari berbagai  aspek  kognitif,  psikomotorik dan afektif,waktu, pembuatan indikator, membuat lembar penilaian, hal tersebut didasarkan  pada  model  pembelajaran yang  diterapkan dalam  Kurikulum Merdeka.
Berdasarkan hasil  analisis data  yang  telah  dilakukan  melalui  uji SPSS  22.00,  diperoleh  nilai  F  sebesar 15,516  untuk Pillai’s  Trace,  Wilks’ Lambda,  Hotelling’s  Trace,  dan  Roy’s Largest  Root memiliki  nilai  signifikansi lebih  kecil  dari  0,05.  Ini  berarti  hasil kurikulum merdeka mampu memberikan  kontribusi  positif  secara simultan  terhadap  literasi  digital  dan moderasi  beragama.  Hal  ini  didukung pula  dari  hasil  analisis  deskriptif
tentang  literasi  digital  dan  moderasi beragama  menunjukkan    bahwa  (1) rata-rata  skor  literasi  digital  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelompok kontrol,  (2)  rata-rata  skor  karakter peserta  didik  kelompok  eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol.
Berdasarkan temuan dari hasil analisis data tersebut membuktikan bahwa pembelajaran dengan kurikulum merdeka berkontribusi  positif  terhadap  literasi digital  dan  karakter  peserta  didik.  Hal ini  disebabkan  oleh  karakteristik  dari pembelajaran dengan kurikulum merdeka .  Dengan  flesibilitas  pemilihan kurikulum  maka  memberikan  waktu bagi  kepala  sekolah,  guru  dan  dinas pendidikan untuk belajar. Proses belajar  ini  menjadi  faktor  penting  bagi fondasi  transformasi  pendidikan  yang dicita-citakan dan tertuang dalam Undang-undang  Sisdiknas  tahun  2003. Tujuan  perubahan  kurikulum  adalah untuk mengatasi krisis belajar (learning loss)  dan  menjadikan  sekolah  sebagai tempat belajar yang aman, inklusif, dan menyenangkan  serta  perubahan  yang sistemik  ini  mempunyai  harapan  untuk memberi  waktu  yang  memadai  bagi
seluruh elemen kunci sehingga fondasi dalam transformasi pendidikan

## IV. PENUTUP
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  dalam  penelitian  ini,  dan sesuai  dengan  pemabahasan  yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa:
1.  Terdapat  peningkatan  literasi digital antara siswa yang dibelajarkan  melalui  kurikulum merdeka  dengan  siswa  yang mengikuti  kurikulum  2013  pada siswa  kelas  IV  SD  Kecamatan Sawan.
2.  Terdapat  peningkatan  karakter peserta  didik  yang  dibelajarkan melalui kurikulum merdeka dengan  siswa  yang  mengikuti kurikulum  2013  pada  siswa kelas IV SD Kecamatan Sawan. 3.  Terdapat  peningkatan  literasi digital dan karakter peserta didik secara  simultan  antara  siswa yang dibelajarkan melalui kurikulum merdeka dengan siswa  yang  mengikuti  kurikulum 2013  pada  siswa  kelas  IV  SD Kecamatan Sawan.

## DAFTAR PUSTAKA
Muslim,  A.  (2022).  Landasan  Filsafat Idealisme dan Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar. JETISH: Journal  of  Education Technology  Information  Social
Sciences and Health , 1(1).
Rosyidi Unifah. (2020). Merdeka Belajar: Dalam Mencapai Indonesia  Maju  2045 .  Seminar Nasional  10  Maret  2020.UNJ Surat  Edaran  Kemendikbudristek No  1919  tahun  2022  tentang Implementasi Kurikulum Merdeka. Sherly,  S.,  Dharma,  E.,  &  Sihombing, H.  B.  (2021). Merdeka  belajar: kajian literatur. UrbanGreen Conference  Proceeding  Library , 183 –190.
Sopiansyah,D.,  Masruroh,S.,  Zaqiah, Q.Y.,  &  Erihadiana,  M.  (2022). Konsep dan Implementasi Kurikulum MBKM (Merdeka Belajar Kampus Merdeka) . Reslaj: Religion Educational Social Laa Roiba Journal, 4(1).
Widiyono, A., Irfana, S., & Firdausia, K.
(2021). Implementasi  merdeka belajar  melalui  kampus  mengajar perintis di sekolah dasar . Metodik Didaktik : Jurnal Pendidikan KeSd-An, 16(2). Kaimudin. 2014. Implementasi Pendidikan Karakter Dalam Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan:  P-ISSN  1411-3031;
E-ISSN:  2442-9651 .  Dinamika Ilmu  Vol.14,  No.1  Juni  2014.: DOI: https://doi.org/10.21093/di.v14i1. 7 (Diambil tanggal 27 Juli 2021). Koesoema,  Doni.  (2011).  Pendidikan Karakter:  Strategi  Mendidik  Anak
di Zaman Global. Jakarta: Grasindo  Kompas.com  dengan judul  "Mendikbud  Nadiem:  8 Program Prioritas Merdeka Belajar di Tahun 2021. https://www.kompas.com/edu/rea d/2021/01/06/065358771/mendik budnadiem-8-program-prioritas- merdeka-belajar-di-tahun- 2021?page=all Presiden Republik Indonesia. 2003. Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia No. 20 Tahun
2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Kemendikbud
Yuliana.  2021.  Wellness  and  Healthy.
https://wellness.journalpress.id/w ellness Yusuf, S. 2003. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja .Bandung: PT Rosda Karya Remaja Zubaedi,  2011. Desain  Pendidikan Karakter: Konsepsi dan Aplikasinya Dalam Lembaga
Pendidikan .  Jakarta:  Kencana
Prenada Media Group.