Model Konseling Behavioral untuk Anak Penderita Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) yang Termarjinalkan di Dunia Pendidikan
Fadhilla Yusri Email: fadhillayusri@gmail.com Institut Agama Islam Negeri Bukittinggi
Abstract: Since  the  last  twenty  years  Centralization  Attention  Disorder  is  often referred to as ADHD (Attention Deficit Hyperactive Disorders). This disorder  is characterized by the inability of the child to focus on something that is at hand, so that his attention span is very short time compared to other children the same age. Usually accompanied by symptoms of hyperactivity and impulsive behavior. This disorder  can  disrupt  a  child's  development  in  terms  of  cognitive,  behavioral, socialization  and  communication.  There  is  a  tendency  more  often  in  boys  than girls. Epidemiologically with the incidence rate ratio of 4: 1. Academic failure is striking  in  children  with  ADHD.  A  child  can  not  achieve  optimal  results according  to  his  ability,  or  learning  difficulties.  Behavior  modification  is  an approach  that  offered  to  help  children  with  ADHD.  In  counseling,  behavior modification can be done with the application of behavioral counseling.
Keywords : Attention Deficit Hyperactive Disorders, Behavioral Counseling.

## A. Pendahuluan
Setiap individu selalu menginginkan  terlahir  sempurna. Namun  tidak  selamanya  harapan akan  menjadi kenyataan.  Ada  juga individu  yang  terlahir  dengan gangguan Attention Deficit Hyperactivity  Disorder  ( ADHD). Attention deficit/hyperactivity disorder (ADHD) merupakan kelainan neurobehavioral yang paling  sering  terjadi  pada  anak- anak,  yang  juga  merupakan  suatu keadaan  kronis  yang  paling  sering berpengaruh  pada  anak-anak  usia sekolah,  dan  merupakan  gangguan mental  yang  sering  ditemukan pada anak-anak.
Istilah  ADHD  cenderung belum  dikenal  secara    luas  dan mungkin  merupakan  istilah  baru, tetapi  anak  yang  memperlihatkan perilaku    over    aktif  dan  tidak
terkendali  telah  terjadi  sejak  lama. Pada  1845,  Heinrich  Hoffman, seorang  neurolog,  untuk  pertama kalinya menulis mengenai perilaku yang  kemudian  dikenal    dengan hiperaktif dalam  buku  'cerita anak' karangannya  (Kisker,  1985:52). Ada  tiga  jenis  simton,  yaitu  anak tidak  konsentrasi dengan ciri tidak fokus  terhadap  ajakan;  hiperaktif dengan ciri tidak  pernah mau diam alias  terus  bergerak;  dan  impulsif dengan ciri bertindak tanpa berpikir. ADHD biasanya mulai
timbul  pada  usia  3  tahun,  namun pada  umumnya  baru  terdeteksi setelah  anak  duduk  di  sekolah dasar. Dimana situasi belajar  yang formal  menuntut  pola  perilaku yang terkendali termasuk pemusatan perhatian dan
konsentrasi  yang  baik.  Ciri  utama adanya  kecenderungan    untuk berpindah dari satu kegiatan kepada  kegiatan  lain  tanpa  dapat menyelesaikan tugas yang diberikan,  tidak  dapat  konsentrasi dengan  baik    bila  mengerjakan suatu tugas yang menuntut keterlibatan  kognitif,  serta  tampak adanya aktivitas yang tidak beraturan, berlebihan, dan mengacau. Sign  (2009:26)  memaparkan
ADHD  memiliki  suatu  pola  yang menetap  dari  kurangnya  perhatian dan  atau  hiperaktivitas,  yang  lebih sering dan lebih berat bila dibandingkan  dengan    anak  lain pada  taraf  perkembangan  yang sama. Biasanya kondisi ini menetap    selama  masa  bersekolah dan  bahkan  sampai  usia  dewasa, walaupun  sekitar    30-40%  dari kelainan ini lambat laun menunjukkan perbaikan dalam perhatian dan kegiatannya. Kondisi ini  bila  dibiarkan  akan  berdampak pada  prestasinya  di  sekolah.  Anak tidak  dapat  mencapai  hasil  yang optimal sesuai dengan kemampuannya, ataupun mengalami kesulitan belajar. Akibat  lain  anak  dapat  tidak  naik kelas dan cukup besar kemungkinan  untuk drop  out dari sekolah dengan segala permasalahan yang akan timbul. Leo  (2007:643)  Anak-anak dengan ADHD menunjukkan kecerdasan  sedikit  lebih  rendah pada tes kecerdasan dari kelompok kontrol normal, tapi mereka menampilkan  berbagai  kecerdasan umum  yang  di  atas  rata-rata. Terjadi gangguan dalam membaca, matematika,  dan  area  akademis
lain  yang  paling  tidak  dalam beberapa  kasus  karena  kurangnya kecerdasan.  Kegagalan  akademik adalah  hal  yang  mencolok  pada remaja  dengan  ADHD.  Kegagalan ditunjukkan  oleh  skor  tes  prestasi, nilai sekolah, tes yang diadakan di kelas,  dan  penempatan  di  kelas pendidikan khusus.

## B. Pengertian Attention Deficit

## Hyperactivity Disorder
(ADHD) ADHD merupakan kependekan  dari attention  deficit hyperactivity  disorder ,  ( Attention
=  perhatian, Deficit =  berkurang,
Hyperactivity =    hiperaktif,    dan Disorder =    gangguan).  Dalam bahasa  Indonesia,  ADHD  berarti gangguan  pemusatan  perhatian disertai  hiperaktif.  Sebelumnya, pernah ada istilah ADD, kependekan  dari attention  deficit disorder yang  berarti  gangguan pemusatan  perhatian.  Pada  saat ditambahkan 'hiper-activity /hiper- aktif’  penulisan  istilahnya  menjadi beragam. Ada yang ditulis ADHD, AD-HD,  ada  pula  yang  menulis ADD/H.  Tetapi,  sebenarnya  dari tiga  jenis  penulisan  istilah  itu, maksudnya sama.
Jika  didefinisikan,  secara umum ADHD menjelaskan kondisi anak  -anak  yang  memperlihatkan simtom  (ciri  atau  gejala)  kurang konsentrasi, hiperaktif,dan impulsif  yang  dapat  menyebabkan ketidakseimbangan sebagian  besar aktivitas  hidup  mereka.  Sesuai dengan edisi keempat dari American Psychiatric Association’s Diagnostic and Statistical Manual (DSM-IV),
ADHD adalah suatu keadaan  yang menetap  dari inatensi  dan /atau hiperaktifitas-impulsivitas yang lebih sering frekuensinya dan lebih berat dibandingkan dengan individu  lain  yang  secara  tipikal diamati pada tingkat perkembangan yang  sebanding ( American Psychiatric Assosiation ,
2005:78) . ADHD ditandai oleh kurangnya kemampuan memusatkan  perhatian,  termasuk peningkatan  distraktibilitas  dan kesulitan  untuk  mempertahankan perhatian; kesulitan mempertahankan  kontrol  impuls; overaktifitas motorik dan kegelisahan motorik. DSM-IV
menetapkan ada 3 tipe dari ADHD yaitu tipe yang dominan hiperaktif, tipe  dominan  gangguan  perhatian dan  tipe  kombinasi  dari  keduanya. Anak  yang  mengalami  gangguan ini  sering  mengalami  masalah dalam  pendidikannya,  hubungan interpersonal dengan anggota keluarga  dan  teman  sebaya,  dan rasa  harga  diri  yang  rendah. ADHD  juga  sering  bersamaan terjadinya dengan gangguan emosional, gangguan tingkah laku, gangguan berbahasa, dan gangguan belajar ( American Psychiatric Assosiation , 2005:85). Istilah ini memberikan gambaran  tentang  suatu kondisi medis yang disahkan secara internasional   mencakup  disfungsi otak, di mana individu mengalami kesulitan dalam mengendalikan impuls, menghambat perilaku,  dan  tidak mendukung rentang perhatian atau rentang perhatian mudah
teralihkan. Jika  hal  ini terjadi pada
seorang  anak  dapat menyebabkan berbagai kesulitan belajar, kesulitan berperilaku, kesulitan sosial,  dan kesulitan-kesulitan  lain yang kait-mengait.

## C. Karakteristik Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)
Saputro (2009:153) Karakteristik  prinsip  dari  ADHD adalah  inatensi,  hiperaktifitas,  dan impulsivitas yang mana ini terlihat pada  kehidupan  awal  anak-anak. Biasanya  gejala  hiperaktifitas  dan impulsivitas  mendahului  inatensi. Gejala yang berbeda dapat muncul pada  tempat  yang  berbeda  dan tergantung pada situasi. Anak-anak bisa jadi tidak dapat duduk dengan tenang  di  kelasnya  atau  suka mengacau  di  sekolah,  sedangkan tipe inatensi sering terlihat melamun.
Anak  yang  impulsif  suka bertindak  tanpa  berpikir  terlebih dahulu,  sehingga  sering  dianggap memiliki masalah dengan kedisiplinan. Sedangkan anak-anak yang pasif atau  lebih  banyak diam dapat terlihat tidak memiliki motivasi.  Semua  anak  ADHD terkadang terlihat gelisah, terkadang bertindak tanpa berpikir, terkadang  dapat  terlihat  melamun. Saat hiperaktifitas anak,
distraktibilitas,  konsentrasi  yang kurang,  atau  impulsivitas  mulai berpengaruh pada penampilan anak  di  sekolah,  hubungan  sosial dengan  anak  lain,  atau  perilaku anak  di  rumah  maka  terjadinya ADHD  dapat  diperkirakan.  Oleh karena  gejalanya  bervariasi  pada tempat yang berbeda, maka ADHD sulit  didiagnosis  terutama  bila
inatensi  menjadi  gejala  utamanya (Ingersoll & Sam, 1993:86).
Anak yang hiperaktif biasanya  akan  terus  bergerak. Mereka suka menghancurkan segala sesuatu di sekitarnya, menyentuh  atau  bermain  dengan apa  saja  yang  dilihatnya,  atau bicara  tanpa  henti.  Anak  tersebut menjadi  sangat  sulit  untuk  duduk diam  saat  makan  ataupun  di sekolah.  Mereka  suka  menggeliat dan  gelisah  di  tempat  duduknya atau  suka  mengelilingi  kamar. Mereka  juga  suka  menggoyang- goyangkan  kakinya,  menyentuh segala  sesuatu,  atau  membuat keributan dengan mengetuk- ketukan pensilnya. Sedangkan remaja  atau  orang  dewasa  yang hiperaktif  lebih  sering  merasakan kegelisahan dalam dirinya. Mereka sering  memilih  untuk  tetap  sibuk dan  melakukan  banyak  hal  dalam waktu yang bersamaan.
Arnsten, (2006:7) Anak yang impulsif  terlihat  tidak  mampu berpikir  sebelum  bertindak,  sering mengatakan  sesuatu  yang  tidak sesuai  tanpa  dipikirkan  dahulu, memperlihatkan  emosinya  tanpa mampu mengendalikannya.
Impulsivitas  ini  membuat  anak sulit  menunggu  sesuatu  yang mereka  inginkan  atau  menunggu giliran  untuk  bermain.  Mereka dapat  merampas  mainan  dari  anak lainnya  atau  memukul  anak  lain saat  mereka  kalah.  Pada  remaja dan dewasa, mereka lebih memilih mengerjakan sesuatu dengan segera  walaupun  gajinya  kecil dibandingkan  melakukan  sesuatu dengan gaji besar namun penghargaan yang diterimanya
tidak segera didapat.
Ingersoll  &  Sam  (1993:86) Anak  dengan  tipe  inatensi  susah memusatkan  perhatiannya  pada satu  hal,  perhatiannya  mudah beralih  pada  suara-suara  yang didengarnya  atau  apa  saja  yang dilihatnya,  dan mudah bosan dengan  tugasnya  setelah  beberapa menit.  Bila  mereka  melakukan sesuatu  yang  sangat  disukainya, mereka  tidak  kesulitan  dalam memusatkan perhatian. Tetapi pemusatan perhatian yang disengaja, perhatian untuk mengatur  dan  melengkapi  tugas atau  belajar  sesuatu  yang  baru sangatlah sulit. Anak-anak tersebut sering lupa mengerjakan pekerjaan rumahnya atau meninggalkan tugasnya  di  sekolah.  Mereka  juga sering  lupa  membawa  buku  atau salah membawa buku. Bila pekerjaan rumahnya sudah  selesai, biasanya  banyak  sekali  kesalahan dan bekas hapusan. Adanya pekerjaan  rumah  sering  disertai frustasi  baik  pada  anak  maupun pada orang tua anak tersebut. Anak tipe  ini  juga  jarang  sekali  dapat mengikuti perintah, sering kehilangan  barang  seperti  mainan, pensil,  buku,  dan  alat-alat  untuk mengerjakan  tugas;  mudah  beralih dari aktivitas yang belum
diselesaikannya ke aktivitas lainnya. D. Pengaruh  Attention  Deficit
Hyperactivity Disorder (ADHD)  terhadap  Kesulitan Belajar Beberapa  masalah  perilaku yang  muncul  dan  menghambat proses  belajar  pada  anak  ADHD dapat digambarkan
sebagai
berikut:
a. Aktivitas motorik yang berlebihan Masalah  motorik  pada anak  ini  disebabkan  karena kesulitan mengontrol dan melakukan  koordinasi  dalam aktivitas  motoriknya,  sehingga tidak dapat membedakan kegiatan yang penting dan yang tidak  penting  (Abdurrahman, 1996:42). Gerakannya dilakukan terus-menerus tanpa lelah, sehingga  kesulitan  memusatkan perhatian.  Aktivitas  motorik berlebihan  ini  seperti,  jalan- jalan  di  kelas  atau  bertindak berlebihan.
b. Menjawab tanpa ditanya Alberto & Anne (1986:246)  Masalah  ini  sangat membutuhkan  kesabaran  guru. Mereka sangat dikuasai perasaannya  sehingga  begitu cepat  bereaksi.  Sulit  untuk mempertimbangkan atau memikirkan terlebih dahulu perilaku yang akan ditampilkannya. Impulsivitas ini muncul  pula  dalam  bentuk verbal. Mereka  berbicara tanpa berpikir  lebih  dahulu,  tidak memperhitungkan bagaimana perasaan orang lain yang mendengarkan. Bentuk lain dari impulsivitas adalah anak seperti tidak  sabaran,  kurang  mampu untuk menunda keinginan, menginterupsi pembicaraan
orang  lain.  Cepat  marah    jika orang lain melakukan sesuatu di luar keinginannya.
c. Menghindari tugas Masalah ini muncul karena  biasanya  anak  merasa cepat  bosan,  sekalipun  dengan
tugas  yang  menarik.  Tugas- tugas belajar kemungkinan sulit dikerjakan karena anak mengalami hambatan untuk menyesuaikan diri terhadap kegiatan belajar yang diikutinya.  Keadaan  ini  dapat memunculkan rasa frustasi. Akibatnya anak kehilangan
motivasi untuk belajar. d. Kurang perhatian Kesulitan dalam mendengar,  mengikuti  arahan, dan memberikan perhatian adalah merupakan masalah umum  pada  anak-anak  ini. Kesulitan tersebut muncul karena  kemampuan  perhatian yang  jelek  (Lerner,  1988:705). Perhatian yang mudah teralihkan  sangat  menghambat dalam  proses  belajar.  Anak ADHD  mengalami  kesulitan untuk    memusatkan  perhatian dan cenderung melamun, kurang motivasi, sulit mengikuti  instruksi.  Mereka sering menunda atau menangguhkan    tugas  yang diberikan  dan  kesulitan  untuk menyelesaikan tugas yang diberikan karena cepat berpindah ke topik lain. e. Tugas yang tidak diselesaikan Masalah  ini  berhubungan dengan masalah  pengabaian tugas.  Jika  anak  mengabaikan tugas, boleh jadi tidak menyelesaikan tugasnya. Masalah ini berhubungan dengan penghargaan waktu yang  kurang  baik,  frustasi terhadap  tugas,  serta  berbagai sikap  yang  merusak.  Namun membangun  kebiasaan  yang baik secara konsisten
merupakan langkah yang penting agar tugas dapat diselesaikan.
f. Bingung akan arahan-arahan Masalah  ini  berpangkal pada perhatian, ketika perhatian pecah selama kegiatan pembelajaran, terjadi perpecahan  proses  informasi yang mengakibatkan kebingungan sehingga informasi  yang  diterima  tidak utuh (Laufer, 1973:52). Anak  ADHD  mengalami kesulitan dalam mengingat informasi  yang    baru  didapat untuk jangka waktu yang pendek.  Keadaan  ini  dapat mempengaruhi kegiatan belajar, karena  anak  cenderung  tidak dapat    merespon  dengan  baik setiap instruksi. Dengan demikian mereka juga mengalami    kesulitan  dalam mempelajari simbol-simbol, seperti warna dan alphabet.
g. Disorganisasi
Pada umumnya anak-anak ini  mengalami  disorganisasi, impulsif, ceroboh, dan  terburu-
buru  dalam  melakukan  tugas yang  mengakibatkan  pekerjaan acak-acakan, bingung, dan sering kali lupa beberapa bagian tugas (Taylor, 1988:87). Anak akan gagal melakukan seluruh tugas karena ia lupa atau salah menginterpretasikan  keperluan dalam menyelesaikan tugas tersebut  atau  meski  ia  dapat menyelesaikan  tugas,  ia  sering kali  lupa  membawa  kembali tugas  tersebut  ke  sekolah.  Hal ini  nampak  juga  ketika  anak mengikuti  ulangan  atau  ujian.
Mereka kurang dapat memperhatikan atau menimbang jawaban yang tepat, sehingga seringkali memperoleh  nilai  yang  kurang dari rata-rata kelasnya. h. Tulisan yang jelek Anak-anak  ini  seringkali
memiliki  tulisan  tangan  yang jelek.  Tulisan  yang  jelek  ada hubungannya  dengan  masalah aktivitas  motorik  dan  sikap impulsif yang teburu-buru. Masalah  ini  juga  erat  kaitannya dengan masalah koordinasi motorik  yang  mempengaruhi keterampilan  motorik kasar dan halus  atau  koordinasi  mata  dan tangan. Pada keterampilan motorik kasar, mereka mengalami kesulitan dalam keseimbangan melompat, berlari, atau naik sepeda. Dalam keterampilan  motorik  halus, seperti  mengancingkan  baju, memakai tali sepatu, menggunting,  mewarnai,  dan tulisannya  sulit  dibaca.  Dalam koordinasi  mata-tangan  seperti melempar bola, menangkap bola atau menendang. i. Masalah-masalah sosial Luke (1973:278) Kecenderungan impulsif, kesulitan menguasai diri sendiri,  serta  toleransi  rasa frustasi  yang  rendah,  tidaklah mengherankan  jika  sebagian anak mempunyai masalah dalam kehidupan sosial. Masalah  penyesuaian  diri  ini,
bisa  ditemukan  dalam  semua hal yang baru, misalnya sekolah,  guru,  rumah,  baju baru.  Mereka  lebih  menyukai lingkungan yang  sudah dikenal
dengan baik dan bersifat kekeluargaan. Keadaan ini dapat menyebabkan mereka lebih cepat  menjadi putus asa. j. Gangguan
memiliki
ketidakstabilan emosi, baik watak maupun  suasana hati. Sidhi (2006:23) Anak ADHD menampakkan pula perilaku  sangat  labil  dalam menentukan derajat suasana hati dari sedih ke gembira.  Stimulus yang menyenangkan akan menyebabkan kegembiraan yang berlebihan, sedang rangsang yang tidak menyenangkan akan memunculkan  kemarahan  yang besar. Selain itu pada gangguan ini  konsep  diri  yang  dimiliki sangat rendah. Apabila dikemudian  hari  mereka  tidak menunjukkan kemajuan di sekolah atau tidak dapat mengembangkan  keterampilan sosial, akan menimbulkan perasaan  citra  diri  yang  negatif dan    membuat  rasa  harga dirinya semakin menurun.
E. Model  Konseling  Behavioral Untuk Anak Penderita Attention  Deficit  Hyperactivity Disorder (ADHD) Salah  satu  jenis  terapi  yang dapat  dilakukan  untuk  membantu anak dengan ADHD adalah modifikasi tingkah laku (behavior). Dalam pelayanan konseling, hal ini dapat dilakukan dengan memanfaatkan  model  konseling behavioral.  Konseling  behavioral membantu  klien  mempelajari  cara bertindak  yang baru dan tepat atau membantunya mengubah atau
menghilangkan tindakan yang berlebihan (Samuel, 2012:260). Tingkah laku adaptif menggantikan  tingkah  laku  mal- adaptif  dan  konselor  berfungsi sebagai spesialis pembelajaran bagi klien. Robert & Marianne (2011:217) menjelaskan Konseling behavioral  melibatkan penggunaan sistematik  berbagai  prosedur  yang diniatkan  secara  khusus  untuk mengubah  perilaku  berdasarkan tujuan  yang  diinginkan  bersama oleh  konselor  dan  klien.  Pada kasus  klien  ADHD,  penekanan ditempatkan pada konsekuensi dari perilaku dalam mengendalikan perhatian,  impulsivitas,  kepatuhan peraturan,  usaha  akademik,  dan interaksi sosial. Pemberian reinforcers  untuk  meningkatkan kemungkinan tingkah laku diulangi  sangatlah  penting  bagi kasus ADHD. Reinforcers biasanya meliputi tidak hanya koin atau  poin  yang  dapat  ditukarkan dengan  berbagai  hadiah,  tetapi juga  konsekuensi  sosial  seperti pujian. Kebanyakan perilaku intervensi dilakukan di rumah atau sekolah,  dengan  orang  tua  atau guru  yang bekerja  secara  langsung dengan anak.
Grad (1998:68)  memaparkan
Intervensi  perilaku  di  sekolah efektif dalam mengatasi kekurangan  perhatian,  perilaku mengganggu, dan kegagalan
akademis.  Paling  umum  guru mengelola  manajemen  intervensi kontingensi, dan
biasanya menerima pelatihan dan konsultasi dari ahli. Prosedur biasanya meliputi  penguatan,  waktu,  dan biaya  respon.  Hal  yang  sangat
penting adalah kartu laporan dikirim ke  orang  tua, yang mencerminkan kinerja anak tentang  perilaku  yang  ditargetkan. Kartu  laporan  berfungsi  sebagai umpan balik anak, untuk memberitahu  orang  tua  sehingga mereka dapat hadiah untuk kemajuan anak, dan  meningkatkan komunikasi antara guru dan orangtua. Terapi  modifikasi  perilaku harus  melalui  pendekatan  perilaku secara  langsung,  dengan  lebih memfokuskan pada perubahan secara spesifik (Baihaqi & Sugiarmin, 2006:18) Pendekatan ini cukup berhasil dalam mengajarkan perilaku  yang  diinginkan,  berupa interaksi sosial, bahasa dan perawatan  diri  sendiri.  Selain  itu juga  akan  mengurangi  perilaku yang  tidak  diinginkan,  seperti agresif, emosi labil, self injury dan sebagainya.  Modifikasi  perilaku, merupakan  pola  penanganan  yang paling  efektif  dengan  pendekatan positif  dan  dapat  menghindarkan anak dari perasaan frustrasi, marah,  dan  berkecil  hati  menjadi suatu perasaan yang penuh percaya diri. Priyatna (2010:59) menjelaskan Terapi psikososial/perilaku, seperti pelatihan kemampuan sosial, dapat dianjurkan sebagai terapi awal bila gejala ADHD cukup ringan. Berikut  beberapa  contoh  strategi- strategi perilaku yang dapat membantu anak dengan ADHD. a. Menjadwalkan rutinitas harian. Cobalah untuk mengikuti jadwal  kegiatan  yang  sama setiap  hari  dari  bangun  tidur
sampai  tidur  lagi.  Letakkan jadwal  tersebut  di  tempat  yang dapat  dilihat  dengan  mudah sehingga anak pun tahu. b. Keteraturan dan kerapian.
Letakkan  tas  sekolah,  pakaian dan  mainan  di  tempat  yang telah ditentukan. Dengan demikian, risiko kehilangan benda-benda  milik pribadi anak menjadi kecil.
c. Mengurangi distraksi.
Matikan  TV,  radio  dan  game komputer  khususnya  pada  saat anak sedang belajar atau mengerjakan PR. d. Batasi pilihan-pilihan. Jika menawarkan sesuatu, batasi  pilihan  yang  ditawarkan menjadi dua pilihan saja. Kebiasaan  ini  dapat  mencegah anak  dari  kebingungan  dan overstimulasi.
e. Mengubah gaya interaksi dengan anak. Anak  ADHD  lebih  mudah memahami perintah dan petunjuk  yang  ringkas,  jelas, dan  singkat  daripada  perintah dan  petunjuk  yang  banyak penjelasan dan bertele-tele.
f. Buat daftar goals dan rewards.
Buat  daftar  perilaku  baik  yang berhasil ditampilkan anak sesuai dengan permintaan, kemudian  beri  imbalan  yang pantas kepadanya. Tetapi,
pastikan  goal  yang  diinginkan itu  realistis  karena  tidak  ada yang  namanya  sukses  dalam semalam.
g. Menerapkan disiplin yang
efektif. Daripada memarahi atau memukul,  lebih  baik  gunakan metode timeouts atau
mengurangi fasilitas-fasilitas yang  biasa  diberikan  pada  anak sebagai konsekuensi untuk perilaku buruk yang ditampilkan  anak.  Untuk  anak yang masih kecil, cukup alihkan perhatian  atau  tunggu  saja,  dia pun akan normal kembali. h. Bantu anak menemukan bakatnya. Semua  anak  perlu  mendapat perasaan  sukses  agar  dapat merasa baik terhadap diri mereka  sendiri.  Temukan  dan beri pujian pada setiap pencapaian yang berhasil ditampilkan  anak,  apakah  itu  di bidang olahraga, musik, menggambar,  mengarang  dan lain-lain.  Tindakan  seperti  ini dapat  memacu  perkembangan keahlian sosial anak  serta dapat menumbuhkan rasa percaya diri anak. Taufik (2002:122) Pada dasarnya konseling behavioral ingin membantu klien untuk menyesuaikan  diri  dengan  baik terhadap  kondisi  kehidupannya dan  mencapai  tujuan  pribadi  serta profesionalnya.  Fokus  konseling ini adalah mengubah atau menghapuskan  tingkah  laku  mal- adaptif  yang  ditunjukkan  klien, sambil membantunya mendapatkan cara  bertindak  yang  sehat  dan konstruktif.  Tindakan  yang  tidak produktif  harus  diganti  dengan cara  memberi  tanggapan  yang produktif.  Oleh  karena  itu  model konseling  ini  diharapkan  dapat digunakan untuk membantu mengubah  tingkah laku  anak ADHD  agar  dapat  lebih  terarah dan diterima secara sosial.
F. Kesimpulan dan Saran Attention Deficit Hyperactivity  Disorder (ADHD) merupakan gangguan perilaku yang ditandai gangguan pemusatan perhatian ( inattentiveness ), perilaku impulsif dan dapat disertai aktivitas berlebihan ( overactivity / hyperactivity ) yang tidak  sesuai  dengan  umurnya. Gangguan ini juga disebut gangguan dalam pengolahan informasi.  Anak  dengan  ADHD seringkali    menunjukkan    masalah dalam berbagai tugas yang
memerlukan konsentrasi yang optimal  dan  akurasi  serta  aturan- aturan  tertentu.  Hal  ini  tentunya juga  akan  berkaitan  dengan  sikap motivasi yang rendah serta masalah dalam sistem regulasi diri. Anak  dengan  ADHD  sering mengalami kesulitan dalam berbagai aspek kehidupannya yang salah  satunya  adalah  kesulitan belajar  yang  akan  mempengaruhi prestasi  belajarnya.  Akibat  dari semua ini tentunya akan menurunkan  kualitas  hidup  anak baik  saat  sekarang  maupun  di kemudian  hari.  ADHD  dapat dibantu dengan menggunakan pendekatan modifikasi tingkah laku  melalui  konseling  behavioral. Beberapa  strategi  yang  dapat diterapkan  adalah  menjadwalkan rutinitas  harian,  keteraturan  dan kerapian,  mengurangi  distraksi, batasi  pilihan-pilihan,  mengubah gaya  interaksi  dengan  anak,  buat daftar goals dan rewards, menerapkan  disiplin  yang  efektif, dan bantu anak menemukan bakatnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  1996. Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Depdikbud Dirjen
Dikti.
Alberto, P. A,. &  Anne, C.  A,. 1986. Applied  Behavior  Analysis  for Teachers . Ohio: Merrill Publishing Company. American  Psychiatric  Assosiations. 2005. Diagnostic and Statistical  Manual  of  Mental Disorders (DSM IV) . Washington, DC: American Psychiatric Associations.
Arnsten A. F. 2006. Fundamentals of Attention-Deficit Hyperactivity Disorder . Circuits and Pathways: Journal of Clinical Psychiatry, 67 (8).
Baihaqi,  MIF  &  M.Sugiarmin. 2006. Memahami dan Membantu Anak ADHD . Bandung: Refika Aditama. Grad, L. Flick. 1998. ADD/ADHD
Behavior-change  Resource  Kit . New  York:  The  Center  for Applied Research in Education.
Ingersoll,  B.  D.,  &  Sam.  G.  1993. Attentian  Deficit  Disorder  and Learning Disabilities . New York: Doubleday. Kisker. G. W. 1985. The Disorganized Personality . Singapore:  McGraw-Hill  Book Co. Laufer MW. 1973. Brain disorder .
Maryland,  USA:  The  Williams and Wilkins Co.
Lerner,  J.  W.  1988. Learning Disabilities: Theories, Diagnosis, and Teaching Strategies . New Jersey: Haoughton Mifflin Company. Loe,  I.  M.  dan  Feldman,  H.  M. 2007. Academic and Educational Outcomes of Children  with  ADHD .  Journal of Pediatric Psychology, 32 (6).
Luke  S.  Watson,  J.  1973. Child Behavior Modification: A Manual for Teachers and
Parents .    United  States  of
Amerika: Pergamon Press.
Priyatna,  A.  2010. Not  a  Little Monster! Memahami, Mengasuh,  dan  Mendidik  Anak Hiperaktif .  Jakarta:  PT.  Elex
Media Komputindo.
Robert  L.  Gibson  and  Marianne  H. Mitchell.  2011. Bimbingan  dan
Konseling ,  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Samuel T. Gladding. 2012. Konseling Profesi yang Menyeluruh . Jakarta: Indeks.
Saputro, D. 2009. ADHD (Attention  Deficit  Hyperactivity Disorder ). Jakarta: Sagung
Seto.
Sidhi.  2006. Peranan  Parent Support Group dalam Penanganan Anak GPPH .
Jakarta:    Makalah  Konferensi Nasional Neurodevelopmental.
Sign. 2009. Management of Attention Deficit and Hyperkinetic Disorders in Children  and  Young  People . Edinburgh: Scottish Intercollegiate Guidelines Network. Taufik. 2002. Model-model Konseling . Padang: UNP Press.
Taylor,  E.  1988. Anak  yang Hiperaktif .  Jakarta: Gramedia.