## PERCEPATAN PROSES PEMBETAJARAN  MANAJEMEN

## OIeh,  H. faiat Riwaiatna)

## ABSTRAI{
Percepitan pembelajaran manaiemen berkembang dari  pola model  pembela- jaran  yang  mempunyai landasan  lilosolis, psikologis maupun  kurikuler. Prosesnya 'tidak muncul secara "instant" melainkan  betmuatan sumber  belajar, materi akademik keilntuan,  tujuan  institusional,  instruksional,  kurikuler yang riil, yang secara historis pernah digunakan  secara konvensional transisional maupun kesementaraan.  Percepatan  pembelajaran juga melibatkan  peran interaktif dari pendidik, komunitas lingkungan  dan  sistem nilai anggota masyarakat. Dengan demikian  model  percepatan  pembelajaran  merupakan  alternatif -vang setara  dengan model dan proses pembelajaran  lainnya.
Dalam baku "Fifth Generation Manage' menf (Charles M. Savage, 1990) telah menginterpretasikan materi dan sumber belajar  manajemen  secara mendasar.  Materi dan sumber  belajar itu bermuatan manage- ment by doing (the jungle managemenfi merambah ke management by direction, Dlanagement by obiective,  value manage' ment strategic management,  management b-v human  networking knowledge, dan lainnya.
Dasar  pengembangan materi ada yang bersifat ilmiah  murni dan ada pula yang praktis.  Pemekaran substansi pembahasan maupun konsep keterampilan yang  relevar dengan kebutuhan  adalah  suatu realita di Iapangan. Materi itu dari  waktu  ke waktu mengalami  pengayaan dan pemberdayaan (enrichment and empowering) dengan tujuan dan harapan yang positif dan bernilai  lebih.
proses panjang,  walaupun  memiliki karak- teristik yang  punya keterkaitan dengan {ilsafat  pendidikan, dengan tujuan insti- tusional,  instruksional  dan  kurikuler terda- hulu.
Perbedaan kualitatif  hidup  masa seka- rang dengan hidup masa lalu  amat mudah dilupakan.  Ruang  liugkup  perubahan dan skalan5,a berjalan  secara radikal (TolIIen 1970).Irama  hidup sehari-hari lebih mere- volusikan  penghayatan  atas dunia sekeliling kita. Akselerasi proses memanusiakan  anak manusia lewat koridor proses pembelajaran manajemen (publik maupun bisnis) menun- tut kecepatan  penyesuaian yang beraneka ragam  ataupun proses  ketidaksepahaman.
Konfigurasi  sistem pembelajaran merupakan totalitas dari eksponen  pembelajaran  yang berdimensi  banyak.
Tujuan pendidikan, visi dan misinya ada pada satu  pola sistem yang dianut Munculnya  harapan untuk mening- ataupun dikutip sebagai  referensi proses katkan  kualitas sumberdaya  manusia lewat pembelajaran disisi lain tidak sedikit pula proses pembelajaran yang dipercepat adanya  konsep yang  menampilkan proses (acceleraied learning), melahirkan model dan produk operasional yang dilematis.  Ada dan tantangan baru secara substansial. wacana  proses pembelajaran vang merang- Proses ini tidak secara " instant' tetapi ber- sang kebutuhan praktis lapangan, dan ada
-) U. ;alat fu'wajatna  adalah  Dosen  Program  Administrasi  Perkantoran  furusan  Ekonomi FPIPS UPI
21
MANAIERIAL.  VOL.  1, NO. 1, ruLI 2OO2 :24 - 27
pula keterampilan baru sebagai tuntutan layanan pekerjaan yang sebelumnya  tidak pernah ada,  Selain dari itu ada wacana proses pembelajaran yang menuntut keda- laman konseptual dalam  filosofis maupun akademik. Oleh karena itu perubahan dan percepatan  proses dan sistem pembelajaran tidak mesti berada  pada satu tatanan yang kaku. Dengan cara itu fokus pendidikan manajemen,  secara perlahan bergeser men- jauhi masa lalu yang dianggap tidak efektif untuk mendekati masa kini dan masa depan. Komunitas pendidihan akan menga- lami percepatan karena perubahan tekno- logi, perubahan  arus informasi, wawasan, sistem komunikasi yang peha terhadap perubahan  Organisasi  manajemen pendi- dihan ikut bergeser dari tatanan sistem  yang birokratik kepada sistem adhokrasi (kese- mentaraan). Komunitas  pendidikan harus lahir  tidak sekedar menambah  hitungan secara kuantitatif, tetapi juga terbentuk secara cepat,  efisien, beradaptasi  terhadap perubahan  dengan kompetensi  yang  mampu dan trampil membaca perubahan. Menurut,
" contingency curriculal' pendidikan  mana- jemen bisa bermuatan materi pelajaran yang bisa diasumsikan  sebagai  penyediaan sejumlah kebutuhan  masa depan. Ragam pelajarannya cukup luas dan probibilitasnya cukup tinggi sehingga  mendidik para praktisi dan manajer yang mempunyai kompetensi kognitif, afektif, psikomotorik, baik bersifat  konseptual saja operasional saja ataupun keduanya secara  sekaligus.
Pendidikan  manajemen yang baru menurut (Herbert Gerjuary)  mencipta[an kurikulum " contigenql' yang menghimpun  ketram- pilan dalam lingkup yang  luas.
Pengamatan  atas komunitas pendidikan manajemen dan proses pembelajarannya  di lapangan  menunjukkan  perlunya kebu- tuhan penyesuaian dari  tiga kondisi yang cepat  berganti. Yang dimahsud dengan kondisi pertama ialah kondisi  kemapanan, kondisi  adoptif dan konvensional.  Kondisi kedua, ialah kondisi  adaptif dan transisional.
Adapun kondisi ketiga, ialah kondisi
adhokrasi  atau kesementaraan.  Pada kondisi kemapanan, materi pembelajaran dan sub- stansi akademik  sangat diutamakan. Proses pendidikan dan pembelajaran mengarah kepada  kebenaran  konsep, penekanan  teori dan pendidihan  sec.ra saintifik. Berdasarkan kondisi  pertama konsep teoritikal dan substansial telah  diterima secara adoptif oleh komunitas  pendidikan dan diyakini setelah teruji secara hipotetik.  Kondisi kedua ditandai  oleh adanya komunitas pendidikan manajemen yang siap beradaptasi, siap melakukan  transisi  dan bila perlu menolak kemapanan  konsep, teori dan kemapanan paradigma. Pada kondisi  ketiga,  komunitas pendidikan  manajemen  dan proses pembela- jaran  tidak lagi mengindahkan kemapanan teori yang adaptil  tetapi bila perlu bisa adaptif, tansisional dan kesementaraan. Adapun kondisi kesementaraan pernah mencuat  pada kurun  waktu proses pendi dikan manajeman dan proses pembelajaran masyarakat yang radikal,  artinya bila perlu dan dirasa  efektif tak ada  salahnya suatu konsep baru langsung diterima sekalipun tentatif sifatnya.
Model pendifikan dan pembelajaran yang  lain pernah diusulkan  Diana Lapp  et. al, (1975) yang  oleh mereka  disebut  model klasikal, teknologikal, penonalized  dan in- teraksional. Model  klasikal terdiri dari pendidikan  perenial dan pendidikan esensial.
Para perenialis melihat  atau menitik berat- kan pendidikan  pada "content' sedangkan esensialis melihat pendidikan  sebagai proses penyiapan peserta didik dengan pemben- tukan  nilai pada dirinya dan Iewat pelatihan untuk okupasi  atau  pekerjaan  spesifik.  Pada pendidikan esensialis keberhasilannya dimi- liki melalui pencapaian status quo dan cara yang konservatif. Model pendidikan yang teknologikal  menekankan pada proses pendidikan sebagai ffansisi  informasi. Titik berat  ada pada pembentukan kompetensi pada masing-masing  peserta didik. Pada model ini materi dan isi dipilih oleh para pakar masing-masing bidang keahlian. Materi terfokus pada data objektif dan
Percepatan Proses Pembelajaran  Manajemen (H. /ajat Nwajatna)
25
keterampilan  behavioral yang mendukung kompetensi vokasional. Peserta didik pada model tehnlogikal bisa menyerap materi yang kompleks dan pola behavioral secara efesien, sehingga keterampilan dan keahlian baru yang diperoleh bias berguna bagi lingkungan ataupun  komunitas pendidikan dalam lingkup yang luas.  Peran pendidik dan pengajar dituntut untuk memiliki kepakaran  akademik yang tinggi dan keahlian yang akurat. Dalam model pembelajaran yang dikemukakan di atas itu pula para pengajar secara minimal mempunyai tiga  peran dalam percepatan pembelajaran.  Peran  pertama ialah peran untuk mendukung, atau menyangga contenVmateri yang sudah disusun/ dikembangkan oleh  pakar  keilmuan. Peran kedua, ialah menangani presentasi  multi media dengan  kemungkinan menggelar konflik antara  teori  dan interpretasi  dengan peluang boleh berbeda pendapat, atau peserta diberi kesempatan memberi  kritik.
Peran ketiga, ialah  kemungkinan merubah seluruh isi/materi  dengan bergantung kepada  pengembangan hubungan pengajar- peserta didih secara individual dan cara klasikal. Kekhususan  model ketiga ini ialah tentang isi/materi yang bisa dihansforma- sikan  ke dalam multi media lewat teknologi. Peserta didik  tetap sebagai penerima informasi tetapi  lebih persuasif. Hal ini berarti para peserta didik pada pendidikan teknologikal  lebih berorientasi  masa depan, lebih bisa  diamati dan terukur, tidak melupakan  masa  lampau,  sekarang, apa lagi yang akan datang.
Adapun  model pendidihan yang perso- nalized dapat  digambarkan  dengan dua opsi yaitu model " Progresif  dan Romantik'  yang menempatkan peserta didik sebagai  "pusat proses  pembelajaran" sebagai tota-litas manusia yang mengalami pertum-buhan emosional dan perkembangan intelektual. Para pengajar bukan sebagai pentransfer materi  tetapi membantu  peserta didik selama yang bersangkutan mengalami proses  pembelajaran dan pengalaman sendiri. Adapun  isi/materi pembelajaran
adalah pembekalan  penga-laman sendiri oleh peserta didik, hingga  menguntungkan baginya  di masa depan.
"Pendidikan Romantik" membelajarkan peserta didik untuk berjalan dan berbicara (walk and talk). Perjalanan merupakan suatu yang  alami untuk dilalui. Dalam lingkungan peserta didik  ada keterbatasan untuk internalisasi dan mengikuti kei- ngintahuan atau materi jawaban atas konsekuensi suatu tindakan. Peserta didik berada pada lingkup yang memberi  mereka kebebasan untuk memperta-hankan diri dari gangguan luar. Peran  pengajar pada Pendidikan Romantik  sebagai sumber belajar yang datang dari lingkungan. Gaya pembelajaran berbeda dari yang  klasikal  dan teknologikal,  paling tidak dalam tiga hal berikut. Pertama, ada struktur keilmuan yang harus dikuasai  sempai dengan proses berpikir  yang rumit. Kedua, gaya pembela- jaran ini menekankan kepada  proses belajar berpikir dan mengklarifikasikan  pemikiran.
Ketiga, ketika pengajar berperan sebagai peren-cana,  peserta didik sebagai partisipan, dengan isi dan yang sekunder dalam  hal reevaluasi  perasaan,  kepercayaan, konklusi.
Karakteristik  paling lumrah pada gagasan pembelaj aran  progresiflromantik ialah mem- bantu  -"oop!11hkan  atmosfr berpikir alamiah  pada diri masing-masing.
Pada  upaya pembelajaran untuk msningkatkan  kualitas SDM dalam  lingkup pendidikan manajemen telah terimbas dengan  munculnya konsep "Accelarated Learning."  Prinsip yang digunakan pada konsep ini seperti yang  telah diungkapkan oleh (Dave Meriej, 2000) harus bermuatan materi pembelajaran yang melibatkan; seluruh  pikiran dan  fisik belajar. Model ini juga dapat diartikan  sebagai kegiatan berkreasi bukan sekedarmengkonsumsi kerjasama antar peserta didik. Dalam prosestrya berlangsung secara simultan di berbagai tingkat proses pembelajaran  yang dilakukan dengan melakukan praktik nyata serta melibatkan emosi positif,  dilakukan bersama-sama secara santai, dan menarih.
26
MANAIENAL, VOL.  1, NO. 1. ruU 2OO2 :24 - 27
Penyampaian akan  lebih baik meman- faatkan  gambar daripada hanya sekedar verbal.
Pendidihan  "Model Interahsional" dalam proses pembelajaran  memberi  peran pada pendidik untuk menciptakan atmosfir saling ketergantungan dan  dialog antara pendidik dan  peserta didik. Pengalaman  peserta didik lebih matang,  karena tiap-tiap peserta mengambil bagian atat (sharing) dalam persoalan yang interaktif. Peserta didik juga bisa mempersepsikan sendiri realita yang ada  deugan cara mendengarkan secara intent terhadap  peserta didik lainnya. Peserta didih yang lain bisa merevisi sesuai dengan  pendapatnya  berdasarkan penga- laman belajarnya. Perihal  materi pembela- jaran, peserta didik akan membuka dan mengkaji  masalah dunia yang bersifat sosiokultural yang kontemporer dan in- herent  dengan nilai  yang ada  pembahasan materi juga memungkinkan  peserta  didik mengevaluasi  permasalahan  secara  kritis, serta mampu  memecahkan  masalah dengan cara baru sesuai dengan persepsinya,
Karakter  pendidik  interaksional lebih men- dorong terbentuknya kelompok diban- dingkan dengan pendidik  yang "personali- Peserta didik pada model  interaksional bukan hanya mampu melontarkan dan mengetes ide barunya di dunia nyata atau di kelasnya sendiri  tetapi juga antar kelas dan di luar kelas. Pendidikan interaksional cukup  agresif  terhadap nilai masa lalu tetapi juga terbuka untuk  mengkritisi dan mencari nilai baru.  Pendidik yang tergolong  inter- aksionalis lebih memandang  proses pem- belajaran sebagai solusi terpercaya dalam upaya mempercepat  perubahan,  ]akarta, 1988.karena model itu merujuk pula ke model  masa lalu  menuju masa depan  yang memiliki nilai tambah yang relatif tinggi.
Konsep ini juga muncul dengan  rujukan bagaimana mewujudkan  interaksi belajar mengajar  sehingga menghasilkan " the right man in the right place,  and  the right time." Metode yang digunakan ini bisa dianggap bertentangan dengan prinsip kesungguhan dalam proses pembelajaran manajemen, karena keluar dari metode konvensional.
Konsep  percepatan  pembelajaran ini men- dobrak metode  pembelajaran yang pernah digunakan sebelumnl,a.  Penyampai materi lebih menekankan modalitas individu, dengan media pembelajaran yang visual, auditif, somatik/gerakan dan intelektual. Tujuan proses pembelajaran ialah memanfa- atkan  kelebihan yang dtuniliki individu deng- an menimbulkan  sugesti positif. Pendekat- an pembelajaran  disesuaikan dengan kele- bihan  individu, karena itu motivasi  dari pengajaran amat diperlukan. Model pem- belajaran belum memiliki standar baku yang spesilik yang terlepas sama sekali dari metoda  pembelajaran  lama.
Daftar Pustaka
Creech, Bill, (1995),  The Five Pillan o[ TQM.
Diana Lapp. et all; (1975), Teaching and Learning  Philosophical, Psycogical, Cur- ricular Aplication, Macmillan Publis- hing Co.Inc.
Harian Republika,l9 |uni 2002.
Mardiatrnadja, Bs, (1986), Tantangan Dunia Pendidikan,  Percetakan Karnisius Yog- yakarta.
Savage, Charles, M, (1990), Fifth Generation Management Digital Equipment Cor- poration.
Tofller, Alvin, Future Shock, PT. Pantja Simpati.
Percepatan Proses Pembelajaran  Manajemen
(H. Iajat Riwajatna) 27