## Jurnal Bisnis dan Kajian Strategi Manajemen
ISSN : 2614-2147

## PENGGUNAAN BENTUK RANCANGAN BUTIR TES UJIAN AKHIR SEMESTER DALAM MENGUKUR KOMPETENSI MAHASISWA PADA PERGURUAN TINGGI NEGERI DI MEULABOH ACEH BARAT
Rusma Setiyana * Cukri Rahmi Niani Fakultas Ekonomi, Universitas Teuku Umar Teknil Sipil Universitas Teuku Umar
* Corresponding author: rusmasetiyana@utu.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bentuk  tes  yang  digunakan  dalam  mengukur kompetensi mahasiswa dan untuk menganalisa tingkatan Taksonomi Bloom yang digunakan oleh  tenaga  pengajar.  Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  deskriptif  melalui pendekatan  metode  campuran  (kuantitatif-kualitatif).  Data  penelitian  yang  diperoleh  dari salah  satu  perguruan  tinggi  di  Meulaboh  Aceh  Barat  tersebut  adalah  berupa  interview  dan dokumen,  yakni  silabus  dan  butiran  soal  ujian  akhir  semester  yang  dirancang  oleh  para pengajar di Universitas Teuku Umar Meulaboh Aceh Barat. Data tersebut kemudian dianalisa dengan  menggunakan  teknik  checklist  dan  persentase  univariat.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  bentuk  tes  yang  digunakan  para  dosen  di  ruang  lingkup  Universitas Teuku Umar terbagi menjadi 4 jenis, yakni tes (a) uraian (essay), (b) tes benar-salah (true and false)  dan  tes  uraian  (essay),  (c)  tes  pilihan  ganda  (multiple  choice)  dan  tes  uraian  (essay), dan (d) tes pilihan ganda (multiple choice), tes benar – salah (true and false), dan tes uraian (essay).  Selanjutnya,  tingkatan  Taksonomi  Bloom  yang  digunakan  adalah  C1  (Mengingat), C2  (Memahami),  C3  (Menggunakan),  dan  C4  (Mengaplikasikan)  masing-masing  adalah 45%, 42%, 11% dan 2%.

## Kata Kunci: bentuk tes, Taksonomi Bloom, ujian akhir semester

## Abstract
This study aims to determine the form of tests used in measuring student competence and to analyze  the  level  of  Bloom's  Taxonomy  used  by  faculty.  This  research  used  a  descriptive research  model  with  a  mixed  method  approach  i.e.  quantitative-qualitative  research.  The research data obtained were in the form of  interview and documents including syllabus and test  items  of  the  final  examination  designed  by  the  faculty  in  the  university  of  Teuku  Umar Meulaboh.  The  data  were  analyzed  using  a  checklist  technique  and  univariate  percentage. The  results  showed  that  the  forms  of  tests  used  are  devided  into  4  categories  namely;  (a) essay, (b) true-false and essay, (c) multiple choices and essay, and (d) multiple choices, true – false, and essay test.  Furthermore,  the  most dominant  use is  the level  of  remember, then followed  by  the  level  of  understand,  apply,  and    analyze;  45%,  42%,  11%  dan  2% respectively.
Keywords: form of tests, Bloom’s Taxonomy, final test

## Jurnal Bisnis dan Kajian Strategi Manajemen

## LATAR BELAKANG
Tes  sebagai  suatu  alat  pengukuran  dianggap  penting  dalam  program  pengajaran  maupun dalam proses pembelajaran. Alat pengukuran ini dapat dimanfaatkan untuk berbagai macam tujuan di perguruan tinggi, misalnya (1) untuk menyeleksi atau menyaring calon peserta yang dianggap  layak  untuk  dipilih,  (2)  untuk  mengukur  kemampuan  seseorang  setelah dilaksanakan suatu pembelajaran, (3) untuk mengetahui sejauh mana peserta didik menguasai materi  yang  telah  diberikan,  dan  lain-lain.  Oleh  karena  itu,  seorang  pengajar  dituntut  untuk mampu memilih dan merancang tes dengan baik  dan benar sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
Namun  dalam  praktiknya,  banyak  tenaga  pengajar  di  perguruan  tinggi  yang  belum sepenuhnya  mengetahui  dan  menguasai  cara  penyusunan  tes  dengan  benar  terutama  bagi tenaga  pengajar  yang  latar  pendidikannya  non  FKIP  (Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan).  Hal  ini  menjadi  dilema  karena  tenaga  pengajar  tersebut  belum  sepenuhnya memperoleh  ilmu  dan  pengetahuan  mengenai  tata  cara  penyusunan  soal  sehingga  tes dirancang  cenderung  berdasarkan  pengalaman  pribadi.  Selain  itu,  pihak  institusi  telah memberikan kepercayaan dan wewenang sepenuhnya kepada masing-masing tenaga pengajar untuk  menyusun  jenis  tes  termasuk  isi  dan  total  butir  tes.  Tak  bisa  dipungkiri  bahwa kebebasan ini membuat  sebagian pengajar merancang tes hanya untuk formalitas saja untuk memenuhi  kewajiban  yang  diberikan  oleh  suatu  institusi.  Pernyataan  ini  disimpulkan  dari hasil wawancara dengan beberapa dosen di perguruan tinggi.
Selain itu, tes yang diberikan dikhawatirkan belum tentu sesuai dengan kerangka dan tujuan pembelajaran  sehingga  tes  yang  diberikan  tidak  memberi  makna  dan  manfaat  sama  sekali. Padahal, tes yang baik itu salah satunya adalah menjawab pertanyaan “apakah tes yang dibuat sudah tergolong valid?” dan “apakah soal yang dirancang tersebut sudah mengukur apa yang seharusnya diukur?” (Fulcher and Davidson, 2007) [1]. Saat tes yang dirancang tergolong ke dalam  tes  yang  tidak  valid  maka  akan  menimbulkan  masalah  pada  program  pendidikan terutama  pada  level  perguruan  tinggi.  Dengan  demikian,  hasil  tes  tersebut  tidak menggambarkan prestasi mahasiswa sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  diatas,  sebuah  penelitian  tentang  analisis  bentuk  dan  isi soal  dianggap  penting  untuk  mengetahui  sejauhmana  tenaga  pengajar  telah  menguasai penyusunan  tes.  Untuk  itu,  peneliti  tertarik  untuk  melaksanakan  studi  yang  berjudul “ Penggunaan  bentuk  Rancangan  Butir  Tes  Ujian  Akhir  Semester  untuk  Mengukur Kompetensi  Mahasiswa  pada  Perguruan  Tinggi  Negeri  di  Meulaboh  Aceh  Bara t”  dengan rumusan masalah sebagai berikut:
1. Bentuk tes apa yang digunakan oleh para pengajar pada Ujian Akhir Semester dalam mengukur  kompetensi  mahasiswa  pada  Perguruan  Tinggi  Negeri  di  Meulaboh  Aceh Barat?
2. Level  Bloom’s  Taxonomy  yang  mana  saja  yang  digunakan  oleh  tenaga  pengajar  di Perguruan Tinggi Negeri di Meulaboh Aceh Barat?

## Jurnal Bisnis dan Kajian Strategi Manajemen
3. Sejauhmana  butir  soal  ujian  akhir  semester  yang  dirancang  oleh  tenaga  pengajar  di Perguruan Tinggi Negeri di Meulaboh Aceh Barat valid?
Adapun tujuan penelitian ini adalah (1) untuk  mengetahui bentuk tes yang digunakan dalam mengukur kompetensi mahasiswa pada perguruan tinggi negeri di Meulaboh Aceh Barat, (2) untuk  menganalisa  tingkatan  Bloom’s  Taxonomy  yang  digunakan  oleh  tenaga  pengajar  di Perguruan Tinggi Negeri di Meulaboh Aceh Barat, dan (3) untuk menganalisa validitas butir soal Ujian Akhir Semester (UAS) pada perguruan tinggi negeri di Meulaboh Aceh Barat.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  bermanfaat  bagi  institusi  untuk  mengetahui  sejauhmana tenaga pengajar di perguruan tinggi tersebut mampu merancang butir soal sebagai salah satu bahan  evaluasi  pada  program  pendidikan  sehingga  pihak  institusi  berinisiatif  mencari alternatif  dan  solusi  dalam  penyelesaian  masalah  yang  dihadapi.  Selain  itu,  penelitian  ini dapat bermanfaat terutama untuk kalangan tenaga pengajar guna mempelajari dan menambah pengetahuan tata cara pemilihan dan penyusunan tes yang sesuai sehingga dapat menghindari dan  memperbaiki  kesalahan  yang  telah  dilakukan  tempo  hari  serta  dapat  bermanfaat  untuk peneliti  sendiri  selaku  salah  satu  pengajar  di  perguruan  tinggi  negeri  di  Meulaboh  Aceh Barat.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Definisi Dan Tujuan Tes
Tes merupakan salah satu bentuk assesment (penilaian) yang digunakan oleh tenaga pengajar untuk mengukur kemampuan peserta didiknya. Ada beberapa model dan jenis tes yang dapat dipilih  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Kesalahan  dalam  perancangan  butir  tes  dapat mempengaruhi  tujuan  dan  sasaran  yang  ingin  dicapai.  Untuk  itu,  tenaga  pengajar  harus mampu  mengenal  jenis  tes  dan  menganalisa  tes  yang  telah  dirancang  sehingga  butir  soal tersebut dapat digunakan untuk mengukur kemampuan dan prestasi mahasiswa.
Tes berasal dari bahasa latin yakni testum (Singh, dkk: 2013). Secara umum, tes didefinisikan oleh  Roszkowski  dan  Spreat  (2011)  sebagai  suatu  prosedur  sistematis  untuk  memperoleh informasi  baik  yang  menyangkut  orang,  objek,  maupun  situasi.  Dalam  dunia  pendidikan, banyak  para  ahli  mendefinisikan  tes  sebagai  alat  yang  digunakan  oleh  seorang  guru  untuk mengetahui kemampuan siswanya, seperti Derrick (2013) yang mengatakan bahwa tes adalah alat  yang  digunakan  untuk  menilai  pengetahuan,  keterampilan  dan  kemampuan  para  siswa. Secara  rinci,  Brown  (2010)  mengkarakterisasi  tes  sebagai  suatu  metode  dan  pengukuran. Dengan kata lain, tes dapat mengukur kemampuan, pemahaman, kinerja individu, dan ranah yang  diberikan.  Tes  tersebut  biasanya  dilakukan  pada  waktu-waktu  tertentu  seperti  di  awal, pertengahan, ataupun di akhir semester.
Pada  hakikatnya  tes  sangat  bermanfaat  bagi  kalangan  tenaga  pengajar,  mahasiswa,  dan program instruksional. Secara umum, menurut Basanta (2012) tes dapat digunakan untuk (a)

## Jurnal Bisnis dan Kajian Strategi Manajemen
ISSN : 2614-2147
mengetahui kemajuan mahasiswa, (b) mengetahui sejauhmana keberhasilan pengajaran yang telah dilaksanakan, (c) mencari tahu kelebihan dan kelemahan mahasiswa, dan (d) dapat juga digunakan untuk mengevaluasi keefektifan suatu program. Sedangkan menurut Norris (2012) ada  tiga  tujuan  tes  sebagai  suatu  penilaian  diantaranya  dapat  digunakan  untuk  (a) mengevaluasi  tentang apa dan bagaimana proses pembelajaran terjadi, (b) menyeleksi calon mahasiswa terpilih untuk masuk ke universitas, dan (c) untuk mengetahui apakah siswa telah mencapai  standar  kemampuan  tertentu. Selanjutnya,  Roediger,  dkk.  (2011)  menuliskan beberapa  manfaat  tes  bagi  pengajar  maupun  peserta  didik,  yakni  untuk  mengidentifikasi kesenjangan  peserta  didik  terhadap  materi  yang  diperoleh,  mendorong  mahasiswa  untuk belajar  lebih  banyak,  menghasilkan  wawasan  pengetahuan  yang  lebih  baik,  mengetahui materi yang mana saja yang tidak diuji, meningkatkan pemantauan pada ranah meta-kognitif, dan mencegah interferensi dari materi sebelumnya.
Singkatnya,  tes  adalah  prosedur  sistematis  dan  merupakan  salah  satu  alat  alternatif  untuk mengukur  prestasi  siswa  yang  dilakukan  baik  sebelum,  selama,  atau  setelah  proses  belajar mengajar.  Tes  yang  merupakan  bagian  dari  penilaian  adalah  instrumen  yang  sangat  penting untuk  membantu  guru  dalam  mengumpulkan  data  siswa  yang  kemudian  digunakan  untuk mengukur,  membandingkan,  dan  membuat  berbagai  keputusan  mengenai  kompetensi, perilaku atau prestasi siswa dalam proses belajar mengajar, memberikan umpan balik kepada guru tentang program mereka, dan mengevaluasi kemajuan pembelajaran juga. Selain itu, ada banyak  manfaat  pengujian  bagi  siswa  itu  sendiri.  Tes  ini  dapat  digunakan  untuk  mengukur kemampuan,  kekuatan  dan  kelemahan  mereka  sendiri,  dan  juga  untuk  membandingkan kemampuan  mereka  dengan  kemampuan  rekan  lainnya.  Sementara  untuk  seorang  guru,  tes juga  dapat  digunakan  untuk  mengetahui  perihal  segala  kekurangan  dalam  proses  belajar  - mengajar  serta  dapat  mengetahui  hambatan  apa  saja  yang  dihadapi  siswa  dalam  dan/atau selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dengan  demikian,  para  dosen  akan  tahu  langkah apa saja yang harus dilakukan untuk meminimalisir masalah tersebut.

## Jenis-jenis Tes
Beberapa  jenis  tes  dapat  dipilih  tergantung  pada  tujuan,  pertimbangan,  dan  instruksi  para pembuat  tes  tersebut.    Beberapa  pakar  berbeda  pendapat  dalam  mengklasifikasikan  tes. Berdasarkan  proses  pelaksanaannya,  tes  terbagi  menjadi  dua  model,  yaitu  summative  dan formative  tes.  Menurut  Harlen  (2005)  tes  sumatif  mengacu  pada  proses  dimana  guru mengumpulkan  data  secara  sistematis  untuk  membuat  kesimpulan  dari  hasil  pembelajaran siswa. Tes ini dapat dilakukan di akhir kursus seperti kuis, ujian tengah semester, ujian akhir semester,  dan  sebagainya.  Model  tes  ini  menuntut  tenaga  pengajar  agar  mampu  merancang tes dengan baik. Selanjutnya, tes formatif didefinisikan oleh Brown (2010) sebagai suatu tes yang  dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  seperti  pemberian  tugas  dan feedback. Dosen  dapat  memberi  komentar  atau  saran  kepada  mahasiswanya  terkait pembelajaran. Sedangkan jika dilihat dari tingkatannya, tes terbagi menjadi tiga: tes standar, tes buatan guru, atau tes komersial (Thomas, 2014).

## Jurnal Bisnis dan Kajian Strategi Manajemen
ISSN : 2614-2147
Selanjutnya,  berdasarkan  dari  segi  bentuknya  Jones  dalam  Nasoetion,  dkk  (2008) menyebutkan  tes  terbagi  menjadi  (1)  tes  objektif,  yakni  terdiri  dari  tes  pilihan  ganda,  tes benar-salah,  dan  tes  menjodohkan,  (2)  tes  jawaban  singkat;  tes  isian,  tes  melengkapi,  tes memberi  label,  (3)  tes  menyelesaikan  masalah  (problem  solving),  dan  tes  uraian  dengan jawaban terpimpin, terbatas, dan terbuka.

## Taksonomi Bloom
Taksonomi  berasal  dari  bahasa  Yunani  ‘ taxis ’  yang  berarti  pengaturan  dan  nomos  yang berarti  ilmu  pengetahuan.  Konsep  Taksonomi  Bloom  dikembangkan  pada  tahun  1956  oleh Benjamin S. Bloom (Orey, 2010). Dalam ranah pembelajaran, Taksonomi Bloom ini sangat bermanfaat terutama bagi para pengajar untuk menyusun tujuan pembelajaran dan klasifikasi model  pertanyaan  dimulai  dari  level  terendah  sampai  level  yang  lebih  tinggi  (Forehand, 2011). Dengan kata lain, Hyder & Bhamani (2016) menambahkan inti dari tujuan Taksonomi Bloom adalah untuk memastikan pembelajaran tidak hanya sekedar mencakup tindakan atau proses  mengingat  fakta-fakta  dengan  baik  akan  tetapi  lebih  dari  itu,  yakni  menuntut  siswa untuk mencapai tingkat pemikiran yang lebih tinggi.
Taksonomi  Bloom  mengelompokkan  sasaran  atau  tujuan  pendidikan  menjadi  tiga  domain (ranah  kawasan):  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Benjamin  S.  Bloom  dalam  Rukmini (2010)  mengajukan  idenya  pada  tahun  1956  mengenai  pembagian  atau  Taksonomi  kognitif untuk  mempermudah  proses  penyusunan  bank  soal  sehingga  memiliki  tujuan  pembelajaran yang sama. Masing-masing item  Taksonomi  kognitif tersebut  terdiri dari  pengetahuan  (C1), pemahaman  (C2),  Penerapan  (C3),    analisa  (C4),  sintesa  (C5),  dan  evaluasi  (C6).  Namun pada  tahun  2001,  Anderson  dan  Krathwohl  merevisi  Taksonomi  Bloom  dengan menggantikan posisi sintesa dan evaluasi sekaligus mengubah setiap itemnya dari bentuk kata benda  menjadi  kata  kerja,  yakni  mengingat  (C1),  memahami  (C2),  menerapkan  (C3), menganalisa (C4), mengevaluasi (C5), dan menciptakan (C6).
Versi Lama (1956) Versi Baru (2001) Evaluasi Sintesa Analisa Penerapan Pemahaman Pengetahuan Mencip- takan Mengevalua si Menganalisis Menerapkan Memahami Mengingat

## Jurnal Bisnis dan Kajian Strategi Manajemen
ISSN : 2614-2147
Omar,  dkk  (2012)  menuliskan  beberapa  kata  kerja  operasional  yang  digunakan  dalam tingkatan pemikiran menurut Taksonomi Bloom adalah sebagai berikut:
Kategori Bloom Kata kerja operasional Mengingat Mengingat, menceritakan, mendaftarkan, menerangkan, menyebut Memahami Menyusun, mengelompokkan, menerjemahkan, membedakan,mendemonstrasikan Menerapkan Memodifikasikan, menerapkan, mengoperasikan, mempersiapkan, mengilustrasikan, Menganalisis Membedakan, menilai, mengidentifikasi, mengkategorikan Mengevaluasi Menilai, mengkritik, memutuskan, mengevaluasi Menciptakan Menciptakan, menggabungkan, mengembangkan, menulis kembali, menyusun

## Penelitian Terdahulu
Penelitian mengenai analisis butir soal ujian pernah dilakukan oleh Omar, dkk (2012) dengan judul, “ Automated Analysis of Exam Questions According to Bloom’s Taxonomy ”. Penelitian tersebut  bertujuan  untuk  menentukan  kategori  yang  cocok  untuk  dipakai  dalam  butir  soal ujian  berdasarkan  taksonomi  dengan  menggunakan  pendekatan  NLP  (Natural  Language Processing). NLP ini digunakan untuk mengidentifikasi kata kerja dan kata kunci yang dapat membantu  dalam  mengidentifikasi  kategori  butir  soal.    Penelitian  ini  melibatkan  100  butir soal.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa NLP  dapat  mengidentifikasi  kategori  Taksonomi Bloom dengan tepat.
Penelitian  selanjutnya  dilakukan  oleh  Ramadhana  (2011)  di  SMA  Pesantren  IMMIM Makassar.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  tes  yang  digunakan  pada ujian  akhir  semester  memiliki  kualitas  soal  yang  baik  dari  segi  validitas,  reabilitas,  daya pembeda,  tingkat  kesukaran  dan  keefektifan  pengecoh.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian survey ini adalah metode deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan 68% dari total soal tergolong ke dalam kategori tidak valid dan juga tidak memiliki reabilitas yang baik.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  deskriptif  melalui pendekatan  penelitian  campuran  (kuantitatif-kualitatif).  Adapun  tahap  penelitian  yang  akan dilaksanakan  menggunakan  prosedur content  analysis, yakni  dimulai  dari preparation (persiapan)  dimana  instrumen  penelitian  disiapkan  dan  lokasi  penelitian  ditentukan, kemudian  dilakukan organization (perkumpulan),  yakni  mengumpulkan  data  berupa dokumen berupa silabus dan soal ujian akhir semester yang disusun oleh tenaga pengajar di Perguruan Tinggi Negeri Universitas Teuku Umar Meulaboh Aceh Barat dan mewawancarai tenaga  pengajar  mengenai  penyusunan  dan  perancangan  soal  ujian  akhir  semester  dan reporting the result (laporan hasil). Berikut bagan tahapan untuk organization :

## Jurnal Bisnis dan Kajian Strategi Manajemen
ISSN : 2614-2147

## Lokasi Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di salah satu Perguruan Tinggi Negeri Meulaboh Aceh Barat diantaranya adalah Universitas Teuku Umar (UTU)) yang berlokasi di Jalan Alue Penyareng, Meureubo, Kabupaten Aceh Barat.

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Maret  2019  dengan  mengumpulkan  dokumen  berupa silabus  dan  soal  Ujian  Akhir  Semester  untuk  tahun  Ajaran  2018/2019  dari  salah  satu perguruan  tinggi  negeri  Meulaboh  Aceh  Barat.  Adapun  dokumen  tersebut  diperoleh  dari semua prodi yang terdapat pada setiap fakultas di Perguruan Tinggi Negeri Universitas Teuku Umar  Meulaboh  tersebut,  yakni  masing-masing  fakultas  tiga  silabus  dan  tiga  soal  Ujian Akhir Semester. Selanjutnya, wawancara akan dilaksanakan untuk menggali informasi  yang lebih  dalam  dari  tenaga  pengajar  terkait  silabus  dan  butir  soal  Ujian  Akhir  Semester  yang dirancang oleh tenaga pengajar di Perguruan Tinggi Negeri Meulaboh.

## Teknik Pengumpulan dan Analisis Data
Sebagaimana  yang  telah  disebutkan  sebelumnya  bahwa  teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  dokumen  dan  wawancara.  Dokumen  yang  berupa  silabus  dan butir  soal  Ujian  Akhir  Semester  diambil  dari  masing-masing  prodi  perguruan  tinggi  negeri Meulaboh  secara  acak  ( random  sampling )  dari  fakultas  yang  ada.  Kemudian  data  tersebut dianalisis  dengan  menggunakan  teknik checklist dan  persentase  dengan  rumus  Arikunto (2009) sebagai berikut:
𝑃 = 𝐹 𝑁 𝑥 100%

## Jurnal Bisnis dan Kajian Strategi Manajemen
ISSN : 2614-2147
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Essay BS+Essay PG+Essay PG+BS+Essay Persentase Dimana, P = persentase item F= frekuensi
N= jumlah item butir soal

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Bentuk tes apa yang digunakan oleh para mengajar pada Ujian Akhir Semester dalam mengukur  kompetensi  mahasiswa  pada  Perguruan  Tinggi  Negeri  di  Meulaboh  Aceh Barat?
Bentuk  tes yang digunakan oleh para pengajar di  perguruan tinggi  Universitas Teuku Umar Meulaboh terdiri dari tiga bentuk yakni tes pilihan ganda (PG), benar-salah (BS), dan essay. Hasil penelitian mengenai bentuk tes secara rinci dapat dilihat pada diagram batang berikut:
Diagram  batang  di  atas  menunjukkan  bahwa  penggunaan  bentuk  soal  uraian  ( essay ) dikalangan  para  tenaga  pengajar  lebih  banyak  diminati,  yakni  sebanyak  58%  dibandingkan dengan bentuk tes lainnya. Berdasarkan dari hasil interview, dosen dari fakultas A, B dan C menginformasikan  bahwa  pihak  fakultas  tidak  mewajibkan  tenaga  pengajarnya  untuk menggunakan  bentuk  tes  tertentu  sehingga  mereka  lebih  memilih  bentuk  tes  Essay  yang terdiri dari 2 sampai 10 soal. Sebaliknya, dosen dari fakultas D, E, dan F mengatakan bahwa fakultas mereka memberi instruksi untuk memilih lebih dari satu bentuk tes yang ditawarkan oleh  fakultas  masing-masing.  Namun,  realita  menunjukkan  bahwa  para  dosen  di  fakultas tersebut  ada  yang  menggunakan  2  bentuk  tes,  yakni  bentuk  tes  Benar-Salah  dan  Essay dan/atau  Pilihan  Ganda  dan  Essay.  Bahkan  ada  dosen  dari  fakultas  tersebut  yang menggunakan  3  bentuk  tes  sekaligus  yakni  bentuk  tes  Pilihan  Ganda,  Benar-Salah,  dan

## Jurnal Bisnis dan Kajian Strategi Manajemen
Essay.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mendongkrak  serta  menunjang  standar  akreditasi  prodi  di masa yang akan datang.
Menurut  Apandi  (2018)  bentuk  tes  yang  dapat  digunakan  untuk  tingkat  berpikir  yang  lebih tinggi adalah Pilihan Ganda dan Uraian. Bentuk tes yang diaplikasikan di perguruan tinggi ini sudah  termasuk  dalam  kategori  bentuk  tes  yang  sudah  tepat.  Artinya,  indikator  dalam menunjang  kemampuan  daya  nalar  mahasiswa  yang  lebih  tinggi  dapat  terpenuhi  jika didukung  dengan  penggunaan  level  taksonomi  bloom  yang  tujuan  akhirnya  membuat mahasiswa mampu menganalisa, mengevaluasi dan mencipta.

## 2. Level  Bloom’s  Taxonomy  yang  mana  saja  yang  digunakan  oleh  tenaga  pengajar  di Perguruan Tinggi Negeri di Meulaboh Aceh Barat?
Sebanyak 471 butir soal telah dianalisa untuk mengetahui model tingkatan Taksonomi Bloom yang digunakan oleh tenaga pengajar di Universitas Teuku Umar Meulaboh. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  level  C1  (mengingat)  dan  C2  (memahami)  lebih  dominan  digunakan untuk  menguji  kompetesi  mahasiswa  yang  kemudian  disusul  oleh  level  C3  (menggunakan) dan C4 (menganalisa). Tidak ada tenaga pengajar yang memilih level C5 (mengevaluasi) dan C6  (menciptakan)  padahal  menurut  Anderson  dan  Krathwohl  (2001)  tingkatan  yang  cocok digunakan  untuk  menunjang  cara  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  level  C4,  C5,  dan  C6. Artinya,  tenaga  pengajar  di  perguruan  tinggi  Universitas  Teuku  Umar  masih  menggunakan level dasar sehingga kemampuan mahasiswa berpikir tinggi tidak terlaksana .
Hasil  penelitian  di  atas  juga  memberi  gambaran  bahwa  masih  banyak  tenaga  pengajar  di perguruan  tinggi  khususnya  di  ruang  lingkup  Universitas  Teuku  Umar    yang  belum memahami  dan  belum  bisa  membedakan  level  taksonomi  bloom  yang  mana  yang  mampu menunjang  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  wawancara dengan  beberapa  dosen  yang  mengatakan  bahwa  pihak  universitas  sudah  berusaha meningkatkan  kualitas  SDM  dosen  dengan  memberi  pelatihan  PEKERTI  kepada  tenaga pengajar di Universitas Teuku Umar setiap tahunnya. Akan tetapi, jadwal pelatihan tersebut sangat  singkat  dan  terbatas  sehingga  para  dosen  tidak  sepenuhnya  mendapat  ilmu  yang maksimal  teutama  pemahaman  dan  penguasaan  tentang  bagaimana  cara  membuat  soal/tes yang baik dan benar.

## Jurnal Bisnis dan Kajian Strategi Manajemen
ISSN : 2614-2147
Pada  hakikatnya,  para  dosen  terutama  yang  latar  pendidikannya  non  keguruan  juga  dituntut untuk  mampu  merancang  sekaligus  membuat  soal/tes  yang  mampu  merangsang  mahasiswa untuk  berpikir  yang  lebih  tinggi  karena  menurut  Arwood  sebagaimana  yang  dikutip  oleh Rochman  (2018)  bahwa  berpikir  itu  dapat  melibatkan  kemampuan  seseorang  dalam mengaitkan suatu konsep yang ada dengan rangkaian berpikir, berbicara, membaca, menulis, melihat,  mendengarkan,  dan  menghitung  dibandingkan  dengan  kemampuan  yang  hanya sekedar  berbasis  hafalan  (Thomas  dan  Thorne,  2009).  Dengan  demikian,  mahasiswa  secara tidak langsung akan terlatih sedini mungkin perihal keahlian dalam mendesain maupun dalam memecahkan masalah yang dihadapi nantinya terutama di dunia profesi yang mereka geluti di masa yang akan datang (Gichuci, 2017).

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  beberapa  dokumen  berupa  silabus  dan  soal  ujian  akhir semester serta hasil interview dengan beberapa dosen, maka dapat disimpulkan bahwa bentuk tes yang digunakan para dosen di  ruang lingkup Universitas Teuku Umar terbagi menjadi 4 jenis,  yakni  tes  (a)  Uraian  ( essay ),  (b)  tes  Benar-Salah  ( True  and  False )  dan  tes  uraian ( essay ),  (c)  tes  Pilihan  Ganda  ( Multiple  Choice )  dan  tes  uraian  ( essay ),  dan  (d)  tes  pilihan ganda  ( Multiple  Choice ),  tes  benar  –  salah  ( True  and  False ),  dan  tes  uraian  ( essay ). Selanjutnya,  tingkatan  Taksonomi  Bloom  yang  digunakan  adalah  C1  (Mengingat),  C2 (Memahami),  C3  (Menggunakan),  dan  C4  (Mengaplikasikan)  masing-masing  adalah  45%, 42%, 11% dan 2%.
Penelitian mengenai rancangan butir soal tidak hanya terpaku pada bentuk soal dan tingkatan pemikiran  Taksonomi  Bloom  akan  tetapi  penelitian  tentang  kesukaran,  reabilitas  soal  juga dapat dilakukan oleh peneliti yang tertarik pada bidang yang serupa. Dengan demikian, hasil penelitian  dapat  dijadikan  sebagai  masukan  dan  pengetahuan  bagi  para  dosen  yang  latar pendidikannya bukan keguruan.

## Saran
Penentuan  bentuk  tes  terutama  pada  saat  ujian  akhir  semester  sebaiknya  ditentukan  untuk memperoleh  keseragaman  lintas  fakultas.  Selain  itu,  tenaga  pengajar  dituntut  sekurang- kurangnya mampu mengenal  tingkat  pemikiran yang telah dikategorikan  oleh Bloom, yakni Taksonomi Bloom yang dimulai dari tingkat pemikiran terendah (C1) hingga yang tertinggi (C6)  sehingga  para  dosen  dapat  menempatkan  dan  menggunakan  tingkat  pertanyaan  sesuai dengan yang seharusnya, yakni sesuai untuk jenjang perguruan tinggi.

## Jurnal Bisnis dan Kajian Strategi Manajemen

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.W.,  &  Krathwohl,  D.  (Eds.).  2001.  A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assesing:  A  Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of  Educational  Objectives.  New  York: Longman
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Basanta, Carmen Pérez. 2012. Coming to Grip with Progress Testing: Some Guideline for Its Design: A Journal from English Teaching Forum, Vol.50, No. 3 , 37-40 .
Brown, H Douglas, 2010. Language Assessment: Principles and Classroom Practices. White Plains, NY: Pearson Education.
Derrick, Deirdre. 2013. Teaching beyond the Test: A Method for Designing Test Preparation Classes: A Journal from English Teaching Forum, Vol. 51, No. 4, 20-27.
Forehand,  M.  2011. Bloom’s Taxonomy: Original and Revised.. In M.Orey (Ed), Emerging Perspectives on Learning, Teaching, and Technology. Retrieved in September 12, 2018 from Fresch,  Mary  Jo  &  Aileen  Wheaton.  2002. Teaching  and  Assessing  Spelling .  Ohio: Scholastic Inc.
Fulcher,  Glenn,  &  Fred  Davidson.  2007.  Language  Testing  and  Assessment.  New  York: Routlegde.
Gichuhi. C. (2017). Teachers’competence In Tests Construction Within  Blooms Taxonomy For  Effective  Learning  Assessment:  A  Case  Study  Of  Kikuyu  District,  Kiambu  County. Unpublished master thesis. University of Nairobi, Kenya.
Harlen, Wynne. 2005. Teacher’s Summative Practice and Assessment for Learning-tensions and  synergies: the  Curriculum  Journal,  vol.  16,  No.  2, 207-223 . British:  Curriculum Foundation.
http://projects.coe.uga.edu/epltt/index.php?title=Bloom%27s_Taxonomy
Hyder, Irfan & Shelina Bhamani. 2016. Journal of Education and educational Development : Bloom’s  Taxonomy  (Cognitive  Domain)  in  Higher  Education  Settings:  Reflection  Brief. Vol.3 No. 2 Hal. 289-290.
Nasoetion,  Noehi,  dkk.  2008.  Evaluasi  Pembelajaran  Matematika:  Modul  1-9.  Tangerang Selatan: Universitas Terbuka. Retrieved in September 15, 2018 from http://www.pustaka.ut.ac.id/lib/2016/08/08/pema4302-evaluasi-pembelajaran-matematika/
Norris,  John  M.  2012.  Purposeful  Language  Assessment:  Selecting  the  Right  Alternative Test: A Journal from English Teaching Forum, Vol.50, No 3 , 41-45.
Omar, Nazlia dkk. 2012. Procedia  – Social  and Behavioral  Scinces:  Automated Analysis  of Exam Questions According to Bloom’s Taxonomy Vol. 59, hal. 297-303.

## Jurnal Bisnis dan Kajian Strategi Manajemen
ISSN : 2614-2147
Orey,  M.  2010.  Bloom’s  Taxonomy,  Emerging  Perspectives  on  Learning,  Teaching,  and Technology. The Global Text Project, Zurich, Switzerland
Ramadhana,  Muhammad  Affan,  2011. An  Analysis  of  the  English  Test  Used  in  Final Examination at SMA Pesantren IMMIM Makassar . Unpublished Thesis.
Rochman,  S.  &  Zainal,  H.  Analisis  High  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Taksonomi Menganalisi Permasalahan Fisika. Science and Physics Education Journal, Vol.1, No.2, p.78- 88.
Roediger III, Henry L., Adam L. Putnam & Megan A. Smith. 2011. Ten Benefits of Testing and Their Applications to Educational Practice: A Journal from Psychology of Learning and Motivation, Vol. 5 , 1-36.
Roszkowski,  Michael  J.  &  Scott  Spreat.  2011.  Issues  to  Consider  When  Evaluating  Test: Institutional Research, La Salle University, 13-30.
Rukmini,  Elisabeth.  2009.  Majalah  Ilmiah  Pembelajaran:  Deskripsi  Singkat  Revisi Taksonomi Bloom.
Singh, Y. K., Sharma, T. K. & Upadhya Brijesh. 2012. Educational Technology; Techniques of Tests and Evaluation. New Delhi: APH Publishing Corporation.
Thomas,  A.  &  Thorne,  G.  2009.  How  To  Increase  Higher  Order  Thinking. Retrieved  in September 2, 2019 from : http://www.cdl.org/articles/how-to-increase-high-orderthinking .
Thomas, Jan, Carol Allman, & Marty Beech. 2004. Assessment for the Diverse Classroom: A Handbook for Teachers. Retrieved in Agust 20, 2018 from
http://www.fldoe.org/core/fileparse.php/7690/urlt/0070083-assess_diverse.pdf