Vol. 2, No. 1, (Januari 2020): 74-86

## ANALISIS FAKTOR-FAKTOR YANG MEMENGARUHI HASIL
BELAJAR ANAK TUNAGRAHITA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SLB WARAQIL JANNAH

## KEC. X KOTO PANINJAUAN SUMATERA BARAT

## Abstract
This study aims to find out and analyze what factors influence  the  learning  outcomes  of  children  with intellectual  disabilities  and  dual  mental  retardation  in Islamic  religious  education  subjects  at  SLB  Waraqil Jannah  Kec.  X  Koto  Pan  Overview  West  Sumatra.  The study  only  focused  on  three  factors,  the  first  is  the  type  of disability,  intelligence  level  and  learning  motivation factors.  This  research  is  a  quantitative  research.  The sample  in  this  study  amounted  to  29  mentally  retarded children  and  multiple  mentally  retarded  children.  Data collection methods used were questionnaire and documentation  methods  which  were  then  analyzed  using the  Chi  Squaer  formula.  The  results  of  the  study  showed that there was no influence of the three research variables with  the  acquisition  of  a  disability  value  of  1.19225,  the price of Kai Squared was much smaller on the significance table  of  5%  or  1%  or  40.113  <1.19255  <46.963.  The acquisition  value  of  the  intelligence  level  of  5.4452558 which  is  relatively  low  than  the  price  of  Kai  Square  is much  smaller  in  the  significance  table  of  5%  or  1%  or 40.113  <5.4452558  <46.963.  The  value  of  learning motivation of 0.117347379 which is relatively low than the price  of  Kai  Squared  is  much  smaller  in  the  significance table of 5% or 1% or 41,337 <0,117347379 <48,278.
Keywords : Factors,  Learning  Outcomes,  Children  with  Developmental Disabilities, Islamic Religious Education Subjects

## Yarmeli
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang yarmelimuchtar12@gmail.com

## Nyayu Khodijah
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang nyayukhodijah@radenfatah.ac.id

## Muhammad Fauzi
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang muhammadfauzi@radenfatah.ac.id

## PENDAHULUAN
Tunagrahita  adalah  istilah  yang  digunakan  untuk  menyebut  anak  yang mempunyai kemampuan intelektual di bawah rata-rata. Dalam kepustakaan bahasa asing  digunakan  istilah-istilah mental  retardition,  mentally  retaede,  mental deficiency,  mental  defective, dan  lain-lain. 1 Penyandang  tuna  grahita  atau  cacat grahita  adalah  mereka  yang  memiliki  kemampuan  intelektual  atau  IQ  dan keterampilan  penyesuaian  di  bawah  rata-rata  teman  seusianya.    Ketunaan  ini  di kelompokkan  menjadi:  (1)  golongan  ringan  atau  mampu  didik,  (2)  golongan sedang atau mampu lihat, dan (3) golongan cacat grahita berat atau idiot. 2
Selain  pengelompokan  di  atas  ada  pula  pengelompokan  berdasarkan kelainan  jasmani  yang  disebut  tipe  klinis.  Tipe-tipe  klinis  yang  dimaksud  adalah sebagai  berikut  :  (1) Down  Syndome (Mongoloid)  anak  tunagrahita  jenis  ini disebut  demikian  karena  memiliki  raut  muka  menyerupai  orang  ,omgol  demgam ,atau sipit dan mirimg, lidah tebal suka menjulur ke luar, telinga kecil, kulit kasar, susunan  gigi  kurang  baik.  (2) Kretin (Cebol)  memiliki  ciri  dengan  badan  gemuk dan pendek, kaki dan tangan pendek dan bengkok, kulit kering, tebal dan keriput, rambut  kering,  bibir  dan lidah  tebal,  kelopak  mata  kecil, telapak  tangan  dan  kaki tebal, pertumbuhan gigi terlambat. (3) Hydrocephalus memiliki ciri kepala besar, raut muka kecil, pandangan dan pendengaran tidak sempurna, mata kadang-ladang juling. (4) Microcephalus miliki ciri ukuran kepala yang kecil. (4) Macrocephalus memiliki ciri ukuran kepala lebih besar dari ukuran normal. 3
Sebagian besar masalah yang beraitan dengan kegagalan belajar siswa, digali dan  dikritisi  oleh  para  pendidiknya  secara  empirik  melalui  fenomena  eksternal kepribadian  siswa.  Guru  umumnya  hanya  menyoroti  perilaku  kegagalan  belajar siswa  bersifat  sesaat  dan  muncul  secara  instan  bersifat  eksternal,  jarang  sekali dihubungkan  dengan  faktor-faktor  internal,  bersemayam  dalam  diri  siswa.  Boleh jadi  kadang-kadang  mereka  hubungkan  saja  dengan  faktor  kehidupan  siswa,
1 T.  Sutjihati  Somantri, Psikologi  Anak  Luar Biasa (Bandung:  Redaksi  Refika,  2006),  hlm. 103.
2 Nur’aeni, Intervensi Dini Bagi Anak Bermasalah (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), hlm. 105.
3 I.G.A.K.  Wardani,  dkk, Pengantar  Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus, (Banten  : Universitas Terbuka, Modul cet. 1, 2013), hlm. 6.10
seperti  siswa  yang  gagal  umumnya  berhubungan  dengan  pekerjaan  di  luar sekolah. 4
Dalam  proses  pembelajaran,  ada  faktor-faktor  yang  turut  mempengaruhi hasil  belajar  seseorang,  baik  orang  normal  maupun  orang  yang  memiliki kekurangan  yang  dalam  hal  ini  adalah  orang  yang  termasuk  ke  dalam  golongan tunagrahita.  Mulyono  Abdurrahman  mengatakan  bahwa  ada  dua  faktor  dalam proses  belajar,  yaitu:  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  ini  meliputi gangguan  atau  kurang  mampu  psiko  dan  fisik  siswa  yakni:  (1)  yang  bersifat kognitif, seperti rendahnya kapasitas intelektual, (2) bersifat afektif, labilnya emosi dan  sikap,  (3)  bersifat  psikomotor,  seperti  terganggunya  alat-alat  indera penglihatan,  pendengaran (mata dan telinga). Sedangkan faktor ekstern, meliputi: (1) lingkungan keluarga, (2) lingkungan sekolah, (3) lingkungan masyarakat. 5
Seperti  yang  kita  ketahui,  anak  tuna  grahita  adalah  anak  yang  memiliki inteligensi  atau  kecerdasan  di  bawah  rata-rata  80-70,  di  SLB  Waraqil  Jannh  ada beberapa  anak  yang  menyandang  ketuna  grahitaan  dan  disertai  dengan  ketunaan lainnya atau kecacatan lainnya. Dari data sementara yang peneliti peroleh di SLB Waraqil  Jannah  tedapat  33  siswa  bekebutuhan  khusus.  Diantara  34  siswa  yang aktif  ada  beberapa  siswa  yang  memiliki  ketunaan  lebih  dari  satu.  Sebanyak  29 siswanya memiliki kecacatan ganda.
Berdasarkan data yang peneliti peroleh ada sekita 29 siswa dikelompokkan berdasarkan  jenis  disabilitasnya  memperoleh  hasil  belajar  dibawa  KKM  yang  di tentukan  yaitu  65.  Hasil  belajar  ini  dilihat  dari  nilai  MID  anak-anak  di  SLB Waraqil  Jannah  berdasarkan  rombongan  belajar.  Rata-rata  perolehan  nilai  anak disabilitas dan anak tuna grahita di SLB Waraqil Jannah memperoleh nilai berkisar dari  niali  yang  paling  rendah  30  sampai  nilai  paling  tinggi  yaitu  80  hanya  ada beberapa anak  yang memperoleh nilai di atas 65 dengan tngkat inteligensi antara 30 sampai 70.
4 Muh.  Misdar,  “Mengkritisi  Faktor-Faktor  Kegagalan  Akademik  Siswa  dalam  belajar,”
Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam 4, no. 2 (2019), hlm. 206.
5 Amilda  dan  Mardiah  Astuti, Kesulitan  Belajar (Yogyakarta:  Pustaka  Felicha,  2012),  hlm. 8.
Berdasarkan  yang  telah  peneliti  paparkan  di  atas,  jika  dikaitkan  dengan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar pendidikan agama Islam pada anak tunagrahita,sangat penting untuk diperhatikan dikarenakan pendidikan keagamaan yang  diberikan  pada  anak  tunagrahita  berbeda  dengan  pendidikan  agama  yang diberikan  pada  anak  normal  lainnya.  Melihat  kondisi  tersebut  maka  peneliti tertarik mengangkat permasalahan ini dengan judul “Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Anak Tunagrahita Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di SLB Waraqil Jannah Kec. X KotoPaninjauan Sumatera Barat”.

## METODE PENELITIAN
Metodologi  penelitian  adalah  proses  atau  cara  ilmiah  untuk  memperoleh data  yang  akan  digunakan  untuk  keperluan  penelitian.  Terdapat  beberapa  cara untuk  melakukan  penelitian.  Di  antaranya,  populasi,  sampel,  jenis  dan  sumber data,  teknik  pengumpulan  data  dan  teknik  analisis  data.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah metode deskriptif. Hal ini digunakan untuk mendapatkan sebuah gambaran  mengenai  masalah  yang  menjadi  fokus  penelitian  penulis.  Fokus penelitian ini adalah pada faktor-faktor dominan yang mempengaruhi hasil belajar pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  SLB  Waraqil  Jannah.  penelitian ini menggunakan pendekatan kuantititatif dimana data penelitian berupa angka dan analisis data bersifat statistik. Angka yang dihasilkan dari data yang dikumpulkan dilapangan  dijadikan  dalam  bentuk  persentase.  Sehingga  dapat  mempermudah dalam  menyajikan  data.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  peneliti  pilih  yaitu Nonprobability  Sampling dengan  tehnik  sampling Samling  jenuh melihat  jumlah populasi penelitian kurang dari 30 orang.
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  deskriptif. Pendekatan yang digunakan peneliti adalah kuantitatif.  Menurut Sugiyono dalam bukunya  yang  berjudul Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  kuantitatif, kualitatif  dan  R&D  ) menjelaskan  metode  kuantitatif  diartikan  sebagai  metode penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme,  digunaan  untuk  meneliti pada  populasi  atau  sampel  tertentu,  teknik  pengambilan  sampel  pada  umumnya dilakukan  secara  random,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian
analisis  data  bersifat  kuantitatif/statistik  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis yang telah diterapkan. 6
Dalam pengumpulan data, peneliti menggunakan teknik pengumpulan data dengan  angket  yang  dibacakan  langsung  oleh  peneliti  dan  dokumentasi  sebagai pendukung  dalam  penelitian  ini.  selanjutnya  data  yang  telah  diperoleh  akan dianalisis menggunakan metode statistik yang telah tersedia, dalam hal ini peneliti menggunakan  rumus Chi  Square atau  yang  lebih  dikenal  dengan  rumus  Kai Kuadrat untuk melihat pengaruh jenis disabilitas, tingkat inteligensi dan motivasi belajar  anak  tunagrahita  terhadap  hasil  belajar  pada  mata  pelajlajaran  pendidikan agama  Islam  di  SLB  Waraqil Jannah.  Harga  Kai  Kuadrat  yang  diperoleh    adalah harga  Kai  Kuadrat  yang  merupakan  angka  persentase.  Karena  itu  sebelum  di interpretasi  terhadap  Kai  Kuadrat,  harus  diubah  terlebih  dahulu  kedalam  bentuk frekuensi. 7 Adapun rumus chi square yang digunakan sebagai berikut :
𝐗 𝟐 𝟎 = 𝐗 𝟐 % 𝐗 𝐍 𝟏𝟎𝟎
Dengan dasar rumus di atas, maka dapat diperoleh nilai kai kuadrat dalam bentuk  persentase  yang  selanjutnya  akan  digunakan  untuk  melihat  persentase perbandingan  pengaruh  jenis  disabilitas,  tingkat  inteligensi  dan  motivasi  belajar terhadap hasil belajar anak tunagrahita dan tunagrahita ganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian yang berjudul “Analisis Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Anak Tuna Grahita pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SLB Waraqil Jannah Kec.X Koto Kab. Tanah Datar Paninjauan Sumatera Barat”. peneliti  memperoleh  data  jenis  disabilitas  anak,  tingkat  inteligensi,  dan  motivasi belajar anak tunagrahita dan tunagrahita ganda yang peneliti paparkan  pada tabel berikut :
6 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D (Bandung: Alfabeta, 2015), hlm. 14.
7 Anas  Sudijono, Pengantar  Evaluasi  Pendidikan (Jakarta:  Grafindo  Prasada,  2015),  hlm. 287.
Tabel Jenis Disabilitas, Tingkat Inteligensi, Motivasi dan Hasil Belajar AnaK Tunagrahita SLB Waraqil Jannah
No Jenis Disabilitas X 1 IQ X 2 Nilai Motivasi X 3 Hasil Belajar/ Nilai MID Y 1 Downsyindrome,Tunagrahita 35 51 40 2 Downsyindrome, Tunagrahita 30 70 65 3 Downsyindrome, Tunagrahita 34 51 40 4 Tunarungu, Tunagrahita 65 53 65 5 Downsyindrome, Tunagrahita 40 56 50 6 Tunalaras, Tunagrahita 51 54 65 7 Downsyindrome, Tunagrahita 51 55 50 8 Tunalaras, Tunagrahita 40 65 55 9 Tunadaksa, Tunagrahita 60 62 50 10 Downsyindrome, Tunagrahita 71 55 40 11 Tunadaksa, Tunagrahita 60 51 80 12 Downsyindrome, Tunagrahita 40 52 45 13 Downsyindrome, Tunagrahita 30 63 30 14 Tunagrahita 30 64 40 15 Tunagrahita 61 61 70 16 Tunagrahita 51 60 70 17 Tunagrahita 41 67 60 18 Tunagrahita 37 55 55 19 Tunagrahita 62 56 60 20 Tunagrahita 42 63 67 21 Tunagrahita 70 66 80 22 Tunagrahita 50 59 60 23 Tunagrahita 62 55 65 24 Tunagrahita 30 63 40 25 Tunagrahita 76 63 78 26 Tunagrahita 51 62 55 27 Tunagrahita 50 65 40 28 Tunagrahita 50 67 67 29 Tunagrahita 30 61 35
Sumber Data: Dokumen SLB Waraqil Jannah Tahun 2018/2019
Berdasarkan  tabel  di  atas  bahwa  jenis  disabilitas  ditetapkan  sebagai  X 1 merupakan variabel pertama dari rumusan masalah pada penelitian ini , sedangkan untuk  tingkat  inteligensi  terletak X 2 dan  merupakan  variabel  kedua  dari  rumusan masalah  pada  penelitian  ini,  dan  untuk  motivasi  belajar  di  tetapkan  sebagai  X 3 yang merupakan variabel ketiga dari rumusan masalah pada penelitian. Sementara itu  untuk  variabel  Y  merupakan  hasil  belajar  anak  tunagrahita  dan  tunagrahita ganda.
Data  yang  peneliti  peroleh  merupakan  data  langsung  dari  dokumen  SLB Waraqil  Jannah.  Data  jenis  disabilitas  peneliti  memperolehnya  dari  file  dokumen SLB Waraqil Jannah yang mana telah peneliti rangkum dalam bentuk tabel di atas untuk membedakan anak disabilitas tunagrahita dan tunagrahita ganda. Sedangkan untuk  tingkat  inteligensinya  peneliti  memperoleh  dari  dokumen  sekolah  dan dokumen  berupa  surat  keterangan  hasil  tes  Inteligensi  siswa  dari  rumah  sakit setempat. Sedangkan untuk data  motivasi belajar peneliti memperolehnya dengan menyebarkan angket yang mana angket tersebut peneliti bacakan langsung kepada siswa mengingat siswa SLB Waraqil Jannah belum bisa membaca. Dan data hasil belajar  merupakan  nilai  murni  atau  nilai  asli  dari  hasil  ujian  MID  atau  ulangan harian.

## 1. Jenis Disabilitas
Penggunaan rumus Kai Kuadrat untuk mengetes perbedaan persentase jenis  disabilitas  anak  tunagrahita  terhadap  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran pendidikan agama Islam di SLB Waraqil Jannah di peroleh harga kai kuadrat seperti yang tertera pada tabel di berikut :
Tabel persentase hasil belajar anak tunagrahita ganda dan tunagrahita No Nilai MID Tinggi Sedang Rendah Total 1 Tuna Grahita Ganda 3 28 14 45 2 Tuna Grahita 7 34 14 55 Jumlah 10 62 28 100
Setelah  memperoleh  persentase  hasil  belajar  anak  tunagrahita berdaarkan jenis disabilitas langkah selanjutna adalah melakukan perhitungan untuk memperoleh harga kai kuadrat jenis disabilitas.
Tabel Perhitungan untuk memperoleh
harga Kai Kuadrat dari data yang tertera pada tabel di atas.
Sel 𝒇 𝟎 𝒇 𝒕 (𝒇 𝟎 − 𝒇 𝒕 ) (𝒇 𝟎 − 𝒇 𝒕 ) 𝟐 (𝒇 𝟎 − 𝒇 𝒕 ) 𝟐 𝒇 𝒕 1 3 4,5 -1,5 2,25 0,5 2 28 27,9 0,1 0,01 0,00035 3 14 12,6 1,4 1,96 0,15555 4 7 5,5 1,5 2,25 0,40909
5 34 34,1 -0,1 0,01 0,00029 6 14 15,4 -1,4 1,96 0,12727 7 N=100 1,19255
Dari perhitungan tabel di atas diperoleh Kai Kuadrat sebesar 1,19255.
Tetapi  harus  diingat  bahwa  kai  kuadrat  sebesar  itu  masih  merupakan  angka persentase.  Karena  itu  sebelum  diberikan  interprestasi  terhadap  kai  kuadrat, terlebih  dahulu  dubah  kedalam  bentuk  angka  frekuensi  dengan  menggukan rumus:
X 0 2 = X % 2 × N 100 = 1,19255 x 29 100 = 0,3458395
Setelah  memperoleh  harga  kai  kuadrat,  langka  selanjutnya  adalah memberikan nilai interprestasi terhadap kai kuadrat dengan memperhitungkan df atau db nya sebagai berikut :
Df atau db = (c-1)(r-1)
= (3-1)(2-0) = 2
Dengan nilai interprestasi menggunkan tabel Kai Kuadrat df = N-Nr = 29-2  =27  dan  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  dari  tabel  Kai  Kuadrat  sebesar 40,113, sedangkan pada taraf signifikansi 1% diperoleh dari tabel Kai Kuadrat sebesar  46,963.  Maka  diketahui  bahwa  harga  Kai  Kuadrat  jauh  lebih  kecil pada  tabel  signifikansi  5%  maupun  1%  atau  40,113<1,19255<46,963. Sehingga  hipotesa  Nol  (H 0 )  diterima.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  anak tunagrahita dan tunagrahita ganda. Karena itu dapat disimpulkan bahawa jenis disabilitas  tidak  mempengaruhi  hasil  belajar  anak  tunagrahita  pada  mata pelajaran pendidikan agama Islam di SLB Waraqil Jannah Padang Panjang.

## 2. Tingkat Inteligensi
Penggunaan rumus Kai Kuadrat untuk mengetes perbedaan persentase tingkat inteligensi anak tunagrahita terhadap hasil belajar pada mata pelajaran
pendidikan agama Islam di SLB Waraqil Jannah di perloeh harga kai kuadrat seperti yang tertera pada tabel di berikut:
Tabel persentase tingkat inteligensi anak tuna grahita ganda dan tuna grahita No Nilai MID Tinggi Sedang Rendah Total 1 Tuna Grahita Ganda 14 24 7 45 2 Tuna Grahita 7 34 14 55 Jumlah 21 58 21 100
Setelah  memperoleh  persentase  tingkat  inteligensi  anak  tunagrahita berdaarkan  tingkat  inteligensi  langkah  selanjutna  adalah  melakukan perhitungan untuk memperoleh harga kai kuadrat tingkat inteligensi.
Tabel perhitungan untuk memperoleh
Harga Kai Kuadrat dari data yang tertera pada tabel di atas.
Sel f 0 f t ( f 0 - f t ) ( f 0 -  f t ) 2 (𝒇 𝟎 − 𝒇 𝒕 ) 𝟐 𝒇 𝒕 1 14 9,45 4,55 20,7025 2,1907407 2 24 26,1 -2,1 4,41 0,1689655 3 7 9,45 -2,45 6,0025 0,6351851 4 7 11,55 -4,55 -20,7025 1,792424 5 34 31,9 2,1 4,41 0,1382445 6 14 11,55 2,45 6,0025 0,519696 7 N=100 5,4452558
Dari  perhitungan  tabel  di  atas  diperoleh  Kai  Kuadrat  sebesar 5,4452558.  Tetapi  harus  diingat  bahwa  kai  kuadrat  sebesar  itu  masih merupakan  angka  persentase.  Karena  itu  sebelum  diberikan  interprestasi terhadap  kai  kuadrat,  terlebih  dahulu  dubah  kedalam  bentuk angka  frekuensi dengan menggukan rumus:
X 0 2 = X % 2 × N 100 = 5,4452558 x 29 100 = 1,579124182
Setelah  memperoleh  harga  kai  kuadrat,  langka  selanjutnya  adalah memberikan nilai interprestasi terhadap kai kuadrat dengan memperhitungkan df atau db nya sebagai berikut :
Df atau db = (c-1)(r-1)
= (3-1)(2-0) = 2
Dengan nilai interprestasi menggunkan tabel Kai Kuadrat df = N-Nr = 29-2  =27  dan  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  dari  tabel  Kai  Kuadrat  sebesar 40,113, sedangkan pada taraf signifikansi 1% diperoleh dari tabel Kai Kuadrat sebesar  46,963.  Maka  diketahui  bahwa  harga  Kai  Kuadrat  jauh  lebih  kecil pada  tabel  signifikansi  5%  maupun  1%  atau  40,113<5,4452558<46,963. Sehingga  hipotesa  Nol  (H 0 )  diterima.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara tingkat inteligensi anak tunagrahita dan tunagrahita ganda.

## 3. Motivasi Belajar
Penggunaan rumus Kai Kuadrat untuk mengetes perbedaan persentase motivasi  belajar  anak  tunagrahita  terhadap  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran pendidikan agama Islam di SLB Waraqil Jannah di perloeh harga kai kuadrat seperti yang tertera pada tabel di berikut:
Tabel Persentase Motivasi Belajar Anak Tunagrahita Ganda dan Tunagrahita No Nilai Motivasi Tinggi Sedang/ Rendah Total 1 Tuna Grahita Ganda 7 38 45 2 Tuna Grahita 7 48 55 3 Jumlah 14 86 100
Setelah  memperoleh  persentase  motivasi  belajar  anak  tunagrahita berdasarkan  hasil  motivasi  belajar  langkah  selanjutna  adalah  melakukan perhitungan untuk memperoleh harga kai kuadrat motivasi belajar.
Tabel perhitungan untuk memperoleh harga Kai Kuadrat dari data yang tertera pada tabel di atas.
Sel f 0 f t f 0- f t (𝒇 𝟎 − 𝒇 𝒕 ) 𝟐 (𝒇 𝟎 − 𝒇 𝒕 ) 𝟐 𝒇 𝒕 1 7 6,3 0,7 0,49 0,0396825 2 38 38,7 -0,7 0,49 0,01266149 3 7 7,7 -0,7 0,49 0,05974025 4 48 47,5 0,5 0,25 0,005263157 N=100 0,117347379
Dari  perhitungan  tabel  di  atas  diperoleh  Kai  Kuadrat  sebesar 0,117347379.  Tetapi  harus  diingat  bahwa  kai  kuadrat  sebesar  itu  masih merupakan  angka  persentase.  Karena  itu  sebelum  diberikan  interprestasi terhadap  kai  kuadrat,  terlebih  dahulu  dubah  kedalam  bentuk angka  frekuensi dengan menggukan rumus:
X 0 2 = X % 2 × N 100 = 0,117347379x 29 100 = 0,034074513
Setelah  memperoleh  harga  kai  kuadrat,  langka  selanjutnya  adalah memberikan nilai interprestasi terhadap kai kuadrat dengan memperhitungkan df atau db nya sebagai berikut :
Df atau db = (c-1)(r-1)
= (2-1)(2-1) = 1
Dengan nilai interprestasi menggunkan tabel Kai Kuadrat df = N-Nr = 29-1  =2  dan  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  dari  tabel  Kai  Kuadrat  sebesar 41,337, sedangkan pada taraf signifikansi 1% diperoleh dari tabel Kai Kuadrat sebesar  48,278.  Maka  diketahui  bahwa  harga  Kai  Kuadrat  jauh  lebih  kecil pada  tabel  signifikansi  5%  maupun  1%  atau  41,337<0,117347379<48,278. Sehingga  hipotesa  Nol  (H 0 )  diterima.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  motivasi  belajar  anak tunagrahita dan tunagrahita ganda.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  terhadap  faktor-faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar  anak  tunagrahita  dan  tunagrahita  ganda  pada mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  SLB  Waraqil  Jannah  Kec.X  Koto Paninjauan Sumatera barat dapat di simpulkan sebagai berikut :
1. Dengan nilai interprestasi menggunkan tabel Kai Kuadrat df = N-Nr = 29-2 =27  dan  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  dari  tabel  Kai  Kuadrat  sebesar 40,113,  sedangkan  pada  taraf  signifikansi  1%  diperoleh  dari  tabel  Kai
Kuadrat  sebesar  46,963.  Maka  diketahui  bahwa  harga  Kai  Kuadrat  jauh lebih kecil pada tabel signifikansi 5% maupun 1% atau
40,113<1,19255<46,963.  Sehingga  hipotesa  Nol  (H 0 )  diterima.  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara  hasil  belajar  anak  tunagrahita  dan  tunagrahita  ganda.  Karena  itu dapat  disimpulkan  bahawa  jenis  disabilitas  tidak  mempengaruhi  hasil belajar  anak  tunagrahita  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  di SLB Waraqil Jannah Padang Panjang.
2. Dengan nilai interprestasi menggunkan tabel Kai Kuadrat df = N-Nr = 29-2 =27  dan  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  dari  tabel  Kai  Kuadrat  sebesar 40,113,  sedangkan  pada  taraf  signifikansi  1%  diperoleh  dari  tabel  Kai
Kuadrat  sebesar  46,963.  Maka  diketahui  bahwa  harga  Kai  Kuadrat  jauh lebih kecil pada tabel signifikansi 5% maupun 1% atau
40,113<5,4452558<46,963.  Sehingga  hipotesa  Nol  (H 0 )  diterima.  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara  tingkat  inteligensi  anak  tunagrahita  dan  tunagrahita  ganda.  Karena itu dapat disimpulkan bahawa tingkat inteligensi tidak mempengaruhi hasil belajar  anak  tunagrahita  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  di SLB Waraqil Jannah Padang Panjang.
3. Dengan nilai interprestasi menggunkan tabel Kai Kuadrat df = N-Nr = 29-1 =2  dan  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  dari  tabel  Kai  Kuadrat  sebesar 41,337,  sedangkan  pada  taraf  signifikansi  1%  diperoleh  dari  tabel  Kai
Kuadrat  sebesar  48,278.  Maka  diketahui  bahwa  harga  Kai  Kuadrat  jauh lebih kecil pada tabel signifikansi 5% maupun 1% atau 41,337<0,117347379<48,278.  Sehingga  hipotesa  Nol  (H 0 )  diterima.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  motivasi  belajar anak tunagrahita  dan  tunagrahita  ganda. Karena itu dapat disimpulkan bahawa motivasi belajar tidak mempengaruhi hasil belajar anak tunagrahita pada mata pelajaran pendidikan agama Islam di SLB Waraqil Jannah Padang Panjang.

## DAFTAR PUSTAKA
Amilda,  dan  Mardiah  Astuti. Kesulitan  Belajar .  Yogyakarta:  Pustaka  Felicha,
2012.
Misdar,  Muh.  “Mengkritisi  Faktor-Faktor  Kegagalan  Akademik  Siswa  dalam belajar.” Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam 4, no. 2 (2019): 205–24.
Nur’aeni. Intervensi Dini Bagi Anak Bermasalah . Jakarta: Rineka Cipta, 2004.
Somantri,  T.  Sutjihati. Psikologi  Anak  Luar  Biasa .  Bandung:  Redaksi  Refika, 2006.
Sudijono, Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Grafindo Prasada, 2015.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2015.