STEAM Engineering (Journal of Science, Technology, Education And Mechanical Engineering) p-ISSN 2686-4673, e-ISSN 2686-4517, Artikel 12, pp. 79 – 85, 2021

## IMPLEMENTASI METODE PROJECT-BASED LEARNING PADA KOMPETENSI SISTEM KONTROL BERBASIS RELAY

## Ngadiana
Teknik Ketenagalistrikan, Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Cilegon, Banten, Indonesia E-mail: ngadianabunga@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran  Sistem Kontrol berbasis Relay . Penelitian menggunakan pendekatan tindakan dengan metode Project Based Learning (PjBL). Prosedur penelitian mengadobsi dari penelitian tindakan kelas model Kemmis McTaggart yang meliputi tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  berupa lembar tes kognitif dan psikomotor serta lembar aktivitas dan kolaborasi siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model PjBL mampu meningkatkan kolaborasi, dibuktikan dengan hasil observasi tiap siklus mengalami peningkatan. Pada siklus I persentase keterlibatan siswa sebesar 63,9%; dan kolaborasi 69,4%. Pada siklus  II  persentase  keterlibatan  siswa  sebesar  94,4%  dan  kolaborasi 100%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa penerapan PjBL sangat baik diterapkan dalam pembelajaran Sistem Kontrol berbasis Relay .
Kata  Kunci: Efektivitas  Pembelajaran, Project-Based  Learning ,  Penelitian  Tindakan  Kelas,  Sistem  Kontrol berbasis Relay
Abstract: This study aims to improve student learning outcomes in learning Relay-based Control Systems. This research  uses  an  action  approach  with  the  Project  Based  Learning  (PjBL)  method.  The  research  procedure adopted from the classroom action research model of Kemmis McTaggart which included the stages of planning, implementing, observing and reflecting. Data collection techniques used observation in the form of cognitive and psychomotor  test  sheets  as  well  as  student  activity  and  collaboration  sheets.  The  results  showed  that  the application of the PjBL model was able to increase collaboration, as evidenced by the results of the observation that  each  cycle  had  increased.  In  the  first  cycle  the  percentage  of  student  involvement  was  63,9%;  and collaboration  69,4%.  In  the  second cycle the  percentage  of  student  involvement  was  94,4%  and  collaboration was 100%. This shows that the application of PjBL is very good in learning Relay-based Control Systems .
Keywords:  Learning  Effectiveness,  Project-Based  Learning,  Classroom Action  Research, Relay-based Control Systems

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  menciptakan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, dan keterampilan yang dibutuhkan oleh  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara  (UU  No.20  Tahun  2003).  Tercapainya  tujuan pembelajaran  atau  hasil  belajar  sangat  dipengaruhi,  bagaimana  aktivitas  siswa  selama  proses  belajar (Arifin  et  al.,  2020;  Costa  et  al.,  2015).  Semakin  tinggi  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  maka semakin  tinggi  pula  tingkat  keberhasilan  belajarnya  (Boulton  et  al.,  2019;  Harold  W.  Kohl  et  al., 2013).  Namun,  untuk  keberhasilan  dalam  belajar  bukanlah  hal  yang  mudah;  dibutuhkan  upaya  dari berbagai  pihak  untuk  mencapainya.  Selain  itu,  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  juga  harus didukung  oleh  pemilihan  metode  pembelajaran  yang  tepat  (Kholifah  et  al.,  2020;  Nurtanto  et  al., 2019; Prozesky, 2000).
Berdasarkan  hasil  observasi  hasil  pembelajaran  kelas  Otomasi  Industri  semester  gasal  tahun ajar  2018/2019  di  SMK  Negeri  1  Cilegon,  ditemukan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  metode campuran  yaitu  ceramah  dan  diskusi  dengan  implementasi  yang  belum  maksimal.  Hal  yang  kurang optimal  ini  dapat  ditunjukkan  dengan  adanya  siswa  yang  kurang  memperhatikan  guru  pada  saat memberikan  pengantar  pada  pembelajaran  praktik.  Peminat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran masih  kurang.  Siswa  cenderung  kurang  aktif  dan  kurang  berinteraksi  dengan  siswa  lainnya. Sedangkan bagi siswa yang aktif berdiskusi tetapi cenderung ramai, hal ini memperlebar topik materi pembelajaran. Tidak semua siswa secara aktif bertanya; hanya sedikit yang berani bertanya dan aktif berdiskusi. Hal ini dapat mengakibatkan suasana pembelajaran di dalam kelas menjadi tidak kondusif jika keterlibatan guru kurang.
Guru memiliki peran penting dalam mengelola proses pembelajaran agar tetap kondusif pada saat  pembelajaran  berlangsung  (Gujjar  &  Choudhry,  2009;  Mahini  et  al.,  2012).  Minimnya  variasi yang  diterapkan  dalam  pembelajaran,  seperti  penerapan  model  pembelajaran  dan  penggunaan  media mempengaruhi  keaktifan  dan  motivasi  belajar  sehingga  berdampak  pada  pembelajaran  optimal. Pembelajaran dengan pendekatan scientific mengacu pada berbagai metode pengajaran dimana siswa bekerja dalam kelompok kecil untuk saling membantu dalam pembelajaran bahan ajar (Firman et al., 2018;  Meo,  2013).  Dalam  kelas  scientific  diharapkan  siswa  dapat  saling  membantu,  berdiskusi  dan berdebat  untuk  mengasah  ilmu  yang  mereka  kuasai  saat  itu  dan  menutup  celah  pemahaman  mereka (Lam,  2019;  Nurtanto  &  Sofyan,  2015).  Keberhasilan  pembelajaran  scientific  ditentukan  oleh keberhasilan  sebagai  kelompok  (Lindblom-Ylänne  et  al.,  2003).  Oleh  karena  itu,  prinsip  kerjasama perlu  ditekankan  dalam  proses  pembelajaran  scientific  (Nurtanto  et  al.,  2021).  Tidak  hanya  setiap anggota  kelompok  harus  menetapkan  tugas  dan  tanggung  jawabnya,  tetapi  juga  perlu  menanamkan gotong royong.
Salah satu model pembelajaran scietific yang dapat diterapkan untuk meningkatkan partisipasi siswa, kerjasama dan rasa tanggung jawab siswa adalah model pembelajaran Project Based Learning. Metode ini merupakan salah satu jenis pembelajaran yaitu pembelajaran yang berorientasi pada siswa (Guo  et  al.,  2020;  Ricaurte  &  Viloria,  2020).  Model  pembelajaran  ini  menghadirkan  project  bagi siswa  dalam  pembelajaran  yang  akan  diselesaikan  melalui  investigasi  dan  diterapkan  menggunakan pendekatan penyelesaian project (Başbay & Ateş, 2009) . Selanjutnya, pada tahap "berpasangan", guru meminta  siswa  berpasangan  untuk  berdiskusi  dan  berkolaborasi.  Hasil  diskusi  dipaparkan  di  depan kelas atau shering.  Langkah ini merupakan pendekatan pembelajaran sederhana yang memungkinkan siswa bekerja sendiri dan berkolaborasi dengan orang lain.
Project  Based  Learning  adalah  metode  sederhana  tetapi  memberikan  banyak  manfaat (Sumarni,  2013).  PjBL  dirasakan  siswa  sebagai  pembelajaran  di  dunia  kerja,  karena  penilaian didasarkan  pada  benda  nyata.  PjBL  mulai  dikenal  dalam  pendidikan  pada  abad  ke-21,  tujuannya adalah  menghasilkan  pembelajaran  yang  bermaka  dengan  cara  penyelidikan,  kolaborasi,  analisis, mensintesis  dan  menyajikan  hasil  project.  Manfaat  dari  jenis  metode  pembelajaran  scientific  yaitu PjBL  adalah  sebagai  berikut:  (1)  memungkinkan  siswa  untuk  bekerja  sendiri  dan  berkolaborasi dengan orang lain; (2) mengoptimalkan partisipasi siswa; dan (3) menunjukkan partisipasi siswa pada orang lain. Model pembelajaran tipe PjBL diharapkan dapat memfasilitasi siswa untuk mengasah dan membangun  kompetensi  dan  kreativitas  siswa.  Oleh  karena  itu,  penulis  bermaksud  melakukan penelitian  tindakan  kelas  melalui  penerapan  metode  PjBL  dalam  pembelajaran  system  kendali elektromekanik dan elektronik (SKEE).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  atau  dikenal  dengan classroom  action research (CAR)  dengan  mengadopsi  langkah-langkah  tindakan  Kemmis  McTaggart  (Kemmis  et  al., 1988).  Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  untuk  mengetahui  pengaruh  tindakan  yang  diterapkan  pada subjek  penelitian  di  kelas.  Penelitian  ini  secara  lebih  luas  diartikan  sebagai  penelitian  yang berorientasi  pada  penerapan  tindakan  untuk  meningkatkan  kualitas  atau  resolusi  sekelompok  mata pelajaran  yang  dipelajari  dan  mengamati  tingkat  keberhasilan  atau  efek  dari  tindakannya.  Proses selanjutnya,  mengamati  hingga  ada  penyesuaian  dengan  kondisi  dan  situasi  agar  mendapatkan  hasil yang lebih baik. Tahapan tahapan penelitian tindakan kelas siklus spiral dapat dilihat pada gambar 1.
Perancangan  model  penelitian  tindakan  kelas  Kemmis  McTaggart  terdiri  dari  empat  tahap yaitu dimulai dengan perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan diikuti dengan observasi tindakan, dan  refleksi  (Nurtanto  &  Sofyan,  2015).  Tahapan  tindakan  dan  observasi  dalam  model  Kemmis McTaggart  dibuat  menjadi  satu  tahap  karena  kedua  kegiatan  tersebut  harus  dilakukan  secara bersamaan.  Artinya,  kedua  kegiatan  tersebut  harus  dilakukan  dalam  satu  kesatuan.  Begitu  tindakan telah terjadi, observasi juga harus dilakukan.
Penelitian ini dilakukan di Jurusan Otomasi Industri SMK N 1 Cilegon Semester Gasal Tahun Ajaran  2019/2020. Responden  yang  terlibat  dalam  Tindakan  sebanyak  36  siswa  pada  kelas  XI  mata pelajaran  system  control  elektromekanik  dan  elektronik  dengan  rentang  usia  ±  17-19  tahun. Pertimbangan dalam pemilihan responden adalah adanya keterbatasan siswa dalam pembelajaran dan rendahnya  nilai  dalam  pembelajaran  TPM.  Selama  Tindakan  dibantu  oleh  guru  MGMP  pada  mata
pelajaran otomasi industri bertindak sebagai pengamat, apakah pembelajaran yang dilaksanakan telah sesuai dengan kriteria metode yang dipilih.
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas Menurut (Kemmis et al., 1988)
Pengumpulan  data  menggunakan  lembar  observasi  yang  diperoleh  dengan  mengamati  orang dan proses kerja PjBL di kelas pada saat penelitian. Teknik pengumpulan data ini memiliki ciri khas jika  dibandingkan  dengan  teknik  lainnya  karena  observasi  dapat  menghasilkan  data  yang  akurat. Pengamatan  dilakukan  untuk  menganalisis  partisipasi  siswa  dan  kerjasama  pembelajaran  siswa. Dokumentasi sebagai data sekunder diperoleh dari data LKS, Daftar Kelompok, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan Daftar Penilaian yang  digunakan untuk  menentukan anggota tiap kelompok dalam pembelajaran  PjBL.  Dokumentasi  dilakukan  untuk  memperkuat  penelitian  yang  dilakukan  baik berupa tulisan, gambar maupun karya mahasiswa.
Analisis  data  adalah  proses  mencari  dan  menghimpun  data  secara  sistematis  yang  diperoleh dari  observasi,  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  materi  lainnya  sehingga  dapat  dengan  mudah dipahami  dan  temuannya  dapat  dibagikan  kepada  orang  lain.  Analisis  data  yang  dilakukan  dalam penelitian  adalah  analisis  data  observasi.  Analisis  data  deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan data penelitian sebagaimana adanya dan tidak digunakan untuk menarik kesimpulan statistik. Analisis data hasil observasi aktivitas siswa dalam kegiatan penelitian ini untuk merefleksikan hasil observasi berupa  aktivitas  siswa  dan  kolaborasi  dianalisis  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1) memberikan  kriteria  untuk  menilai  setiap  deskripsi  atau  pernyataan  pada  setiap  aspek  dari  kegiatan yang  diamati;  (2)  merangkum  skor  untuk  masing-masing  aspek  keterlibatan  siswa  yang  diamati kemudian  disajikan  untuk  membuat  kesimpulan  tentang  aktivitas  siswa  dan  kolaborasi;  (3)  skor keseluruhan  untuk  semua  aspek  kegiatan  dijumlahkan  dan  kemudian  dirata-ratakan,  dan  (4) menghitung skor rata-rata observasi keterlibatan dan kerjasama siswa.
Tujuan  perhitungan  persentase  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  seberapa  besar peningkatan  aktivitas  dan  kerjasama  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  pada  setiap  siklus. Memberikan  kategori  peningkatan  aktivitas  dan  kerjasama  siswa  berdasarkan  skala  interval  yang diubah menjadi skala ordinal berdasarkan tabel 1.
Tabel 1. Interval Kelas Penilaian Per Siklus Berdasarkan Standaar Kompetensi
BW Rentang nilai Huruf Kriteria 0 N < 65 D Tidak Kompeten 65 70 > N >= 65 C Cukup Kompeten 70 75 > N >= 70 B- Kompeten 75 80 > N >= 75 B Kompeten 80 85 > N >= 80 B+ Kompeten 85 90 > N >= 85 A- Sangat Kompeten 90 95 > N >= 90 A Sangat Kompeten 95 N >= 95 A+ Sangat Kompeten
Catatan: BW: batas bawah; N= skor yang diperoleh

## HASIL DAN DISKUSI
Pelaksanaan  Tindakan  terdiri  dari  dua  siklus,  dan  setiap  siklus  memuat  aspek  kompetensi kognitif  dan  psikomotor  secara  bersmaan.  Adapun  tabel  kompetensi  pada  setiap  siklus  Tindakan disajikan dalam tabel 2 berikut.
Tabel 2. Aspek Kompetensi pada SKEE terhadap Siklus Tindakan
KD Aspek Kognitif KD Aspek Psikomotor Tindakan 3.4. Memahami gambar kerja system control berbasis relay 4.4. Membuat gambar kerja system control berbasis relay S IK L U S 1
3.5. Menerapkan system control berbasis relay pada system operasi motor listrik 4.5. Mengontrol operasi motor listrik menggunakan komponen berbasis relay
S IK L U S II
Pada  Siklus  I,  hasil  observasi  selama  proses  pembelajaran  disajikan  dalam  bentuk  data deskriptif  dan  kuantitatif  dalam  bentuk  angka,  kemudian  data  kuantitatif  disajikan  dalam  bentuk kalimat kualitatif. Hasil  observasi siklus I  diketahui bahwa siswa yang aktif berjumlah 23 siswa  dan yang menunjukkan sikap kerjasama berjumlah 25 siswa. Aktivitas siswa, jika dikonversikan ke dalam persentase menjadi 63,9% atau dalam kategori interval penilaian “kompeten” pada level bawah yaitu “-B’,  sedangkan  untuk  kolaborasi  siswa  jika  dikonversikan  menjadi  75,0%  dengan  kategori  interval penilaian “kompeten” pada level bawah yaitu “-B’. Kategori yang diperoleh pada siklus ini masih di bawah  target  ketercapaian  aspek  kegiatan  belajar  dan  kerjasama  siswa  yang  masih  sangat  rendah dibawah  60%.  Hal  tersebut  terjadi  karena  siswa  masih  kurang  paham  dengan  model  pembelajaran PjBL, sehingga banyak siswa yang masih bingung mau berbuat apa dan pasif dalam pembelajaran.
Pada  Siklus  kedua  dilakukan  dalam  satu  tindakan.  Materi  pada  tabel  2  telah  disampaikan. Pengamatan  data  selama  proses  pembelajaran  siklus  II  disajikan  sama  dengan  siklus  I  yaitu  berupa data  kuantitatif  dengan  analisis  statistic  deskriptif,  berupa  angka-angka,  kemudian  data  kuantitatif disajikan  dengan  kalimat  deskriptif.  Hasil  observasi  siklus  II  didapatkan  bahwa  jumlah  keterlibatan siswa sebanyak 34 orang dan kerjasama pembelajaran siswa sebanyak 100 orang. Jika disajikan dalam bentuk  persentase  menjadi  94,4%  atau  kategori  “kompeten”  untuk  aktivitas  siswa  dan  100%  atau kategori “kompeten” untuk kolaborasi siswa. Terjadi peningkatan yang signifikan dibandingkan siklus I.  Salah  satu  faktor  pendukungnya  adalah  siswa  dan  guru  telah  mengadaptasi  model  pembelajaran PjBL.
Berdasarkan  kedua  siklus  tersebut,  tindakan  selanjutnya  tidak  dilakukan  karena  data  sudah jenuh.  Perbaikan  setiap  siklus  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  PjBL  dapat  memberikan peningkatan  aktivitas  dan  kolaborasi  antar  siswa.  Jenis  model  pembelajaran  PjBL  yang  diterapkan dalam  pembelajaran  kelas  SKEE  melalui  beberapa  tahapan  yaitu  (1)  pembentukan  kelompok  secara acak  melalui  nilai  ulangan  harian;  (2)  berdiskusi  dengan  teman  kelompok  tentang  materi  yang diberikan;  (3)  membuat  presentasi  dan  menjelaskan  materi  pelajaran  yang  telah  diperoleh;  (4) mengkondisikan proses diskusi siswa dan memberikan instruksi untuk bekerja sama; (5) proses tanya jawab; dan (6) mencerminkan. Persentase setiap siklus diilustrasikan pada gambar 2.
Gambar 2. Perbedaan dan Peningkatan Aktivitas Pembelajaran Sistem Kontrol Relay
Gambar 3. Peningkatan Kompetensi Kognitif dan Psikomotor Pembelajaran Sistem Kontrol Relay menggunakan Model PjBL
Adapun kendala yang terjadi selama proses pembelajaran dan penerapan tindakan adalah: (1) siswa masih belum memahami sintaksis dan metode penilaian metode pembelajaran yang diterapkan; (2)  sikap  siswa  yang  masih  individual  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok;  dan  (3)  masih  sedikit siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  selama  proses  pembelajaran (Kłeczek  et  al.,  2020) .  Adapun
strategi  yang  digunakan  untuk  mengatasi  kendala  tersebut  adalah:  (1)  menjelaskan  kembali  tentang sintaksis dan  metode penilaian  metode  yang  diterapkan peneliti pada awal pembelajaran dan di sela- sela  pembelajaran;  (2)  mengoptimalkan  proses  diskusi  dan  presentasi  agar  siswa  mau  bekerja  sama dengan  kelompoknya  agar  siswa  tidak  belajar  secara  individu;  dan  (3)  mendorong  siswa  untuk bertanya,  guru  selalu  mengingatkan  bahwa  pada  saat pembelajaran  atau  akhir  pembelajaran  terdapat reward bagi siswa dan kelompok yang aktif dalam proses pembelajaran (Zheng et al., 2017).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan,  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  PjBL  cukup  efektif  dalam  meningkatkan  keaktifan  dan  kerjasama  pembelajaran  siswa dalam  pembelajaran system  control  relay (Hamid  et  al.,  2020).  Model  pembelajaran  ini  lugas  dan cocok  digunakan  oleh  guru  yang  ingin  mencoba  metode  pembelajaran  baru.  Model  pembelajaran PjBL  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  teori  dan  praktek.  Siswa  dituntut  untuk  aktif  dan bekerjasama  dalam  kelompok  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  terjadi karena  model  pembelajaran  PjBL  mengutamakan  siswa  untuk  aktif  dan  bekerjasama  dalam  proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan keterlibatan  dan  kerjasama  siswa  setelah  meneliti  hasil  observasi  pada  setiap  siklus.  Hasil  observasi pada  kategori  aktivitas  mengalami  peningkatan  yaitu  pada  siklus  I  sebesar  63,9%,  siklus  II  sebesar 94,4%  dengan  kategori  sangat  baik.  Data  observasi  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan aktivitas  pada  setiap  siklusnya.  Peningkatan  kolaborasi  belajar  siswa  setelah  penelitian  dapat diperoleh  dari  observasi  pada  setiap  siklus.  Hasil  observasi  tersebut  adalah  siklus  69,4%  dengan kategori kurang baik, siklus II sebesar 100% dengan kategori sangat baik. Berdasarkan data observasi menunjukkan bahwa peningkatan kerjasama belajar siswa mengalami peningkatan pada setiap siklus.
Saran  dan  rekomendasi  untuk  keberhasilan  penerapan  metode  PjBL  yaitu  guru  SKEE  dapat menerapkan  model  pembelajaran  PjBL  pada  materi  sejenis.  Hal  tersebut  dapat  dilakukan  dengan mengembangkan  berbagai  bentuk  kegiatan  dalam  proses  pembelajaran  agar  proses  pembelajaran menjadi  lebih  seru  dan  variatif  sehingga  siswa  menjadi  lebih  semangat.  Siswa  diharapkan  mampu mengasah  rasa  ingin  tahu  agar  lebih  aktif  mencari  materi  atau  data  yang  berkaitan  dengan  materi pembelajaran sehingga tidak tergantung pada guru pengampu.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  disampaikan  kepada  Kepala  SMK  Negeri  1  Cilegon  yang  telah  memberikan dukungan serta teman-teman guru yang memberikan rekomendasi perbaikan selama penelitian.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin,  Z.,  Nurtanto,  M.,  Warju,  W.,  Rabiman,  R.,  &  Kholifah,  N.  (2020).  The  Tawock  Conceptual Model  at  Content  Knowledge  for  Professional  Teaching  in  Vocational  Education. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education , 9 (3),  697–703.  Scopus. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i3.20561
Başbay, M., & Ateş, A. (2009). The Reflections  of Student Teachers on Project Based Learning and Investigating  Self  Evaluation  Versus  Teacher  Evaluation. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 1 (1), 242–247. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2009.01.044
Boulton, C. A., Hughes, E., Kent, C., Smith, J. R., & Williams, H. T. P. (2019). Student Engagement and  Wellbeing  Over  Time  at  a  Higher  Education  Institution. PLOS  ONE , 14 (11). https://doi.org/10.1371/journal.pone.0225770
Costa, C., Cardoso, A. P., Lima, M. P., Ferreira, M., & Abrantes, J. L. (2015). Pedagogical Interaction and Learning Performance as Determinants of Academic Achievement. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 171 , 874–881. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.203
Firman,  F.,  Baedhowi,  B.,  &  Murtini,  W.  (2018).  The  Effectiveness  of  The  Scientific  Approach  to Improve Student Learning Outcomes. International Journal of Active Learning , 3 (2), 86–91. https://doi.org/10.15294/ijal.v3i2.13003
Gujjar,  A.  A.,  &  Choudhry,  B.  N.  (2009).  Role  of  Teacher  as  Classroom  Manager. Journal  on Educational Psychology , 2 (4), 65–73. https://eric.ed.gov/?id=EJ1097655
Guo, P., Saab, N., Post, L. S., & Admiraal, W. (2020). A Review of Project-Based Learning in Higher Education: Student Outcomes and Measures. International Journal of Educational Research ,
102 , 101586. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101586
Hamid,  M.  A.,  Permata,  E.,  Aribowo,  D.,  Darmawan,  I.  A.,  Nurtanto,  M.,  &  Laraswati,  S.  (2020). Development of Cooperative Learning Based Electric Circuit Kit Trainer for Basic Electrical and  Electronics  Practice. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1456 ,  012047. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1456/1/012047
Harold W. Kohl, I. I. I., Cook, H. D., Environment, C. on P. A. and P. E. in the S., Board, F. and N., &  Medicine,  I.  of.  (2013).  Approaches  to  Physical  Education  in  Schools.  In Educating  the Student  Body:  Taking  Physical  Activity  and  Physical  Education  to  School .  National Academies Press (US). https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK201493/
Kemmis,  S.,  McTaggart,  R.,  Deakin  University,  School  of  Education,  &  Open  Campus  Program.
(1988). The Action Research  Planner . Deakin  University : Distributed by Deakin  University Press.
Kholifah, N., Sudira, P., Rachmadtullah, R., Nurtanto, M., & Suyitno, S. (2020). The Effectiveness of Using Blended Learning Models Against Vocational Education Student Learning Motivation. International Journal of Advanced Trends in Computer Science and Engineering , 9 (5), 7964– 7968. Scopus. https://doi.org/10.30534/ijatcse/2020/151952020
Kłeczek, R., Hajdas, M., & Wrona, S. (2020). Wicked Problems and Project-Based Learning: Value- in-use  approach. The  International  Journal  of  Management  Education , 18 (1),  100324. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2019.100324
Lam, R. (2019). What Students Do when Encountering Failure in Collaborative Tasks. Npj Science of Learning , 4 (1), 1–11. https://doi.org/10.1038/s41539-019-0045-1
Lindblom-Ylänne,  S.,  Pihlajamäki,  H.,  &  Kotkas,  T.  (2003).  What  Makes  a  Student  Group Successful?  Student-Student  and  Student-Teacher  Interaction  in  a  Problem-Based  Learning Environment. Learning  Environments  Research , 6 (1),  59–76.  https://doi.org/10.1023/A: 1022963826128
Mahini,  F.,  Forushan,  Z.  J.-A.,  &  Haghani,  F.  (2012).  The  Importance  of  Teacher’s  Role  in Technology-Based  Education. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 46 ,  1614–1618. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.05.348
Meo, S. A. (2013). Basic steps in Establishing Effective Small Group Teaching Sessions  in Medical Schools. Pakistan  Journal  of  Medical  Sciences , 29 (4),  1071–1076.  https://www.ncbi. nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3817785/
Nurtanto,  M.,  Kholifah,  N.,  Masek,  A.,  Sudira,  P.,  &  Samsudin,  A.  (2021).  Crucial  Problems  in Arranged  the  Lesson  Plan  of  Vocational  Teacher. International  Journal  of  Evaluation  and Research in Education (IJERE) , 10 (1), 345–354. https://doi.org/10.11591/ijere.v10i1.20604 Nurtanto,  M.,  &  Sofyan,  H.  (2015).  Implementasi  Problem-Based  Learning  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Kognitif,  Psikomotor,  dan  Afektif  Siswa  DI  SMK. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 5 (3), 352. https://doi.org/10.21831/jpv.v5i3.6489
Nurtanto,  M.,  Sofyan,  H.,  Fawaid,  M.,  &  Rabiman,  R.  (2019).  Problem-Based  Learning  (PBL)  in Industry  4.0:  Improving  Learning  Quality  through  Character-Based  Literacy  Learning  and Life Career Skill  (LL-LCS). Universal Journal of Educational Research , 7 (11), 2487–2494. https://doi.org/10.13189/ujer.2019.071128
Prozesky,  D.  R.  (2000).  Teaching  and  Learning. Community  Eye  Health , 13 (34),  30–31. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC1764819/
Ricaurte,  M.,  &  Viloria,  A.  (2020).  Project-based  Learning  as  a  Strategy  for  Multi-level  Training Applied to Undergraduate Engineering Students. Education for Chemical Engineers , 33 , 102– 111. https://doi.org/10.1016/j.ece.2020.09.001
Sumarni, W. (2013). The Strengths and Weaknesses of the Implementation of Project Based Learning:
A Review . 4 (3), 7.
Zheng, H., Xu, B., Wang, T., & Chen, D. (2017). Project Implementation Success in Reward-Based Crowdfunding:  An  Empirical  Study. International  Journal  of  Electronic  Commerce , 21 (3), 424–448. https://doi.org/10.1080/10864415.2016.1319233