Pendidikan  merupakan  salah  satu  kebutuhan esensial  manusia  yang  diperlukan  untuk menjalankan kehidupan sehari-hari.
Pendidikan menjadi salah satu cara mendapatkan kebahagiaan yaitu ketika seseorang  mampu  meraih  cita-citanya  dari ilmu  yang  didapatkannya  dari  proses pendidikan.  Oleh  sebab  itu,  pendidikan memiliki peranan penting dalam menghasilkan  pendidik  yang  berkualitas. Salah satu faktor tersebut adalah ketersediaan keterampilan berpikir kritis.
Hidayat (2018) mengemukakan bahwa pendidikan merupakan usaha seseorang untuk membantu mengem- bangangkan potensi yang  ada dengan proses pembelajaran  yang  komplek,  hal  ini  dapat dilihat  dari  banyak  faktor  yang  terlibat  dan memberikan  pengaruh  terhadap  perubahan guru,  siswa,  dan  faktor  terdekat  lainnya merupakan  salah  satu  yang  mempengaruhi pendidikan di sekolah.
Pendidikan  memiliki  peran  dalam memahami  perkembangan  manusia  yang
kreatif,  imajinatif,  banyak  akal,  dan multifaset (Ardianti, 2017).
Pendidikan  matematika  menyebab- kan  kurangnya  fokus,  yang  membuat  sulit untuk memahami materi yang diajarkan dan menyebabkan  kinerja  yang  buruk  (Slameto 2010).  Belajar adalah suatu proses dimana seorang  siswa  mengalami  perubahan  dari satu  keadaan  ke  keadaan  lain,  dengan keadaan  lain  yang  bersangkutan  selalu diperhatikan,  dikendalikan,  dan  dievaluasi. Usaha  permintaan  yang  memungkinkan peserta  didik  sampai  pada  kondisi  yang diinginkan  tentu  menempuh  berbagai  cara, melewati  berbagai  kondisi  dan  mengikuti beberapa prinsip yang menjadi aturan dalam belajar.
Matematika  adalah  mata  pelajaran yang diajarkan di berbagai institusi pendidikan  tinggi.  Kelas  matematika  di sekolah  dasar  berfokus  pada  analisis  data serta  topik  seperti  geometri,  pengukuran, dan  akuntansi.  Ada  beberapa  alasan mengapa  belajar  matematika  itu  penting, termasuk  fakta  bahwa  itu  adalah  bentuk

## ANALISIS FAKTOR-FAKTOR PENYEBAB KESULITAN BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV MADRASAH IBTIDAIYAH NEGERI 3 INDRAMAYU
ALIFA NUR LAILY 1 ; HENRI PERANGINANGIN 2 ; DADAN MARDANI 3
IAI AL-AZIS Indramayu Desa Mekarjaya, Kec. Gantar, Indramayu Indonesia Telp. (0234) 742815 E-mail : alifanurlaily00@gmail.com (Korespondensi)
Abstract : This research aims to determine the learning difficulties experienced by students in class  mathematics  learning,  to  find  out  the  causes  of  students'  difficulties  in  learning mathematics  in  class,  to  reveal  efforts  that  can  be  made  to  overcome  class  IV  mathematics learning  difficulties  at  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  3  Indramayu.  The  data  source  for  this research is class IV of Madrasah Ibtidaiyah Negeri 3 Indramayu. This data was collected using research instruments in the form of observations and interviews. The data analysis technique in this research uses descriptive qualitative. The research results show that first, the factors causing learning  difficulties  for  class  IV  students  of  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  3  Indramayu  in mathematics  subjects  come  from  internal  and  external  factors,  namely  that  the  majority  of students tend to perceive that mathematics lessons are difficult or difficult. Second, the methods used  by  teachers  in  teaching  mathematics  have  not  fully  attracted  students'  enthusiasm  for learning  mathematics.  Third,  the  teaching  efforts  made  in  mathematics  lessons  are  using concrete and fun learning media, increasing practice, and collaborating with students' guardians or parents
Keywords: Learning Difficulties, Mathematics, Madrasah Ibtidaiyah

## ANALISIS FAKTOR-FAKTOR PENYEBAB KESULITAN BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV MADRASAH IBTIDAIYAH NEGERI 3 INDRAMAYU
ALIFA NUR LAILY 1 ; HENRI PERANGINANGIN 2 ; DADAN MARDANI 3
IAI AL-AZIS Indramayu Desa Mekarjaya, Kec. Gantar, Indramayu Indonesia Telp. (0234) 742815 E-mail : alifanurlaily00@gmail.com (Korespondensi)
Abstract : This research aims to determine the learning difficulties experienced by students in class  mathematics  learning,  to  find  out  the  causes  of  students'  difficulties  in  learning mathematics  in  class,  to  reveal  efforts  that  can  be  made  to  overcome  class  IV  mathematics learning  difficulties  at  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  3  Indramayu.  The  data  source  for  this research is class IV of Madrasah Ibtidaiyah Negeri 3 Indramayu. This data was collected using research instruments in the form of observations and interviews. The data analysis technique in  this research uses descriptive qualitative. The research results show that first, the factors causing learning difficulties for class IV students of Madrasah Ibtidaiyah Negeri 3 Indramayu in mathematics subjects come from internal and external factors, namely  that the majority of students tend to perceive that mathematics lessons are difficult or difficult. Second, the methods used  by  teachers  in  teaching  mathematics  have  not  fully  attracted  students'  enthusiasm  for learning  mathematics.  Third,  the  teaching  efforts  made  in  mathematics  lessons  are  using concrete  and  fun  learning  media,  increasing  practice,  and  collaborating  with  students' guardians or parents.
Keywords: Learning Difficulties, Mathematics, Madrasah Ibtidaiyah
penalaran yang paling jelas dan logis; Kedua adalah menangani masalah sehari-hari; Ketiga adalah menggeneralisasi pengetahuan; Keempat  adalah  menumbuhkan  kreativitas; dan  kelima  adalah  meningkatkan  kesadaran akan  pertimbangan  etis  terkait  pergolakan masyarakat.  Sebagai  akibat  dari  argumentasi ini, maka diperlukan penggunaan matematika yang  telah  berkembang  sejak  awal  untuk memajukan  dan  menciptakan  teknologi  di masa lalu (Abdurrahman 2010).
Matematika  mata  pelajaran  yang diajarkan  di  berbagai  institusi  pendidikan tinggi.  Pelajaran  matematika  di  sekolah menengah  Ketika  materi  pelajaran  cukup kompleks dan mudah dipahami, seorang siswa akan  menyenangi  pelajaran  matematika. Namun, seiring berjalannya waktu dan materi yang  semakin  susah,  keinginan  siswa  untuk belajar  akan  berkurang.  Akibat  dari  keadaan tersebut di atas, ketika siswa mengikuti suatu mata  pelajaran  dan  tidak  mampu  memahami materi dengan baik, mereka akan mengalami kesulitan  selama  menempuh  mata  pelajaran tersebut.
Siswa  yang  mengalami  kesulitan belajar  dibantu  dalam  memahami  dirinya, serta mengarahkanya agar terdapat perkembangan  secara  optimal.  Mereka  perlu bantuan  untuk  meningkatkan  kesadaran  diri mereka  dan  mampu  menyesuaikan  perilaku mereka  secara  efektif  terhadap  lingkungan sekitarnya (Mulyadi, 2010).
Berdasarkan  deskripsi  permasalahan diatas,  tujuan  yang  dilakukan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  kesulitan  belajar dalam  pelajaran  matematika,  mengetahui faktor penyebab , serta solusi untuk mengatasi kesulitan siswa dalam pembelajaran matematika.  Berdasarkan  permasalahan  ini peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  penelitian lebih  dalam  lagi  dengan  judul  “Analisis
Faktor
Penyebab Kesulitan
Belajar
Matematika  Siswa  Kelas  IV  Madrasah Ibtidaiyah Negeri 3 Indramayu.

## METODE
Penelitian  ini  berfokus  menyelidiki siswa-siswi yang mengalami kesulitan belajar matematika  dan  teknik  pengumpulan  data
yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Metode yang digunakan penelitian ini adalah analisis deskriptif.

## HASIL
Peneliti  ini  menggunakan  metode observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi sebagai  alat  untuk  memperoleh  data  yang sesuai  dengan  rumusan  permasalahan. Dalam  pembelajaran  matematika  dapat dipahami  sebagai  pembelajaran  yang  sulit bagi  guru,  siswa,  dan  orang  tua  wali. Pembelajaran  matematika  juga  termasuk pelajaran  yang  membosankan.  Dari  ketiga teknik tersebut diperoleh data tentang faktor kesulitan belajar matematika siswa Madrasah Ibtidaiyah Negeri 3 Indramayu.
Analisis data hasil observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  dilakukan dengan menggunakan langkah reduksi data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan. Kegiatan  reduksi  pada  penelitian  ini  yaitu menyederhanakan hasil wawancara menjadi susunan bahasa yang baik.
Belajar merupakan tindakan memperoleh  pengetahuan  dan  pengalaman baru  oleh  individu;  itu  ditandai  dengan interaksi individu dengan lingkungan belajar dan  bermanifestasi  sebagai  perubahan perilaku  yang  relatif  permanen.  Pandangan ini  menekankan  pada  proses  belajar  yang digunakan orang untuk mengubah perilakunya dengan menciptakan interaksi di lingkungan sekitarnya.
Semua  proses  psikologis  yang dilakukan  manusia  sehingga  perilaku  atau tanggapan  dipengaruhi  oleh  pengalaman baru, memiliki kecerdasan atau pengetahuan setelah  belajar,  dan  melibatkan  kegiatan praktik dapat dipandang sebagai pembelajaran (Ahdar 2019).
Dapat disimpulkan belajar
merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya  mengingat,  yakni  mengalami.  Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan melainkan pengubahan perilaku dari seseorang menjadi lebih baik.
Pembelajaran  merupakan  proses
544
melibatkan  peserta  didik  dengan  guru  dan peserta  didik  lainnya  dalam  lingkungan belajar  tertentu.  Pembelajaran  adalah  sarana yang  diberikan  kepada  siswa  dalam  rangka memfasilitasi proses belajar dan pemahaman, kemahiran dan ekspresi tabiat, serta pengembangan  kepercayaan  dan  keyakinan pada  siswa  yang  didik.  Dengan  kata  lain, pengajaran  adalah  proses  untuk  membantu peserta didik agar mereka dapat belajar secara efektif  dapat  belajar  dengan  baik  (Ahdar 2019).
Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  adalah  bantuan  yang  diberikan oleh pendidik agar terjadi proses memperoleh ilmu  pengetahuan,  penguasaan,  kemahiran dan  tabi’at,  serta  pembentukan  sikap  dan keyakinan pada siswa atau proses komunikasi antara  guru  dan  peserta  didik  dalam mengelola  informasi  untuk  mencapai  tujuan belajar.
Pembelajaran merupakan proses belajar  yang  dapat  mengubah  seseorang menjadi  siswa  yang  siap  menghadapi tantangan baru atau permutasi dari yang sudah ada.  Menurut  Arief  S.  Sadiman,  proses pembelajaran  hakikat  merupakan  interaksi antara  guru  dan  siswa.  Penyampaian  pesan dari  master  menggunakan  media  tersebut  ke penerima  pesan  atau  peserta  didik  adalah prosesnya.  Nasihat  yang  akan  diberikan instruktur kepada siswa berupa pelajaran atau materi  yang  terdapat  dalam  kurikulum (Sadiman 2012)
Pembelajaran merupakan strategi yang  dirancang  oleh  seorang  guru  untuk membantu siswa bekerja kearah pembelajaran guna mencapai suatu tujuan atau mengembangkan keterampilan yang diinginkan.  Proses  mengajar  merupakan interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam  suatu lingkungan belajar tertentu. Dengan kata lain, tujuan  dari  proses  pengajaran  adalah  untuk membantu  siswa  agar  mereka  dapat  belajar secara  efektif  (Rusman  2011).  Selanjutnya guru  yang  baik  akan  memastikan  bahwa dalam  pengajaran  berhasil.  Sebagai  contoh, salah  satu  faktor  yang  dapat  mendukung tercapainya  tujuan  yang  telah  ditetapkan merupakn  faktor  yang  bisa  membawa
keberhasilan  tersebut  dengan  membuat rencana pelaksanaan pembelajaran
(Hamalik, 2015). Perencanaan pembelajaran merupakan penetapan sarana, tujuan, materi, metode, media, dan alat evaluasi pembelajaran  secara  tepat  dan  sistematis untuk dijadikan sebagai acuan dan pedoman bagi master dalam  melayani proses pembelajaran  (Dirman,  2014).  Selanjutnya perencanaan  pembelajaran  yang  mendidik terutama  yang  berupa  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  dalam  penyusunannya perlu memperhatikan prinsip-prinsip seperti perbedaan individu peserta didik, mendorong  partisipasi  aktif  peserta  didik, mengembangkan  budaya  membaca  dan menulis,  memberikan  umpan  balik  dan lanjut,  keterkaitan  dan  keterpaduan,  dan menerapkan teknologi inforamsi dan komunikasi.
Pelaksanaan tenggat waktu
pembelajaran disebut pembelajaran. Bahasa yang  dapat  digunakan  selama  tutorial adalah:
1) Program  harus  mempertimbangkan faktor-faktor tertentu, seperti memberikan  motivasi  kepada  siswa untuk belajar, mempersiapkan mereka secara  fisik  dan  psikologis  untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran,  menguraikan  tujuan program  yang  sedang  diupayakan, serta  menyediakan  bahan-bahan  yang diperlukan dan struktur organisasi.
2) Kegiatan  saat  ini  merupakan  proses belajar  yaitu  dimaksudkan  untuk membantu  peserta  didik  mencapai tujuan pembelajaran atau keterampilan dasar yang telah ditetapkan sebelumnya.  Dalam  proyek  ini  guru harus  mengetahui  hal-hal  tertentu, seperti:  (a)  melaksanakan  pengajaran dengan cara yang interaktif, menginspirasi, menyenangkan, memberi energi, menginspirasi peserta didik  untuk  terlibat  dalam  partisipasi aktif,  dan  memotivasi  peserta  didik untuk melakukannya, serta menyediakan lingkungan belajar yang
ideal  untuk  pendapat,  kreativitas,  dan pemikiran  kritis  yang  sesuai  dengan tujuan peserta didik kebutuhan fisik dan psikologis,  (b)  Menggunakan  cara-cara persuasif  dengan  karaker  partisipan observer  dan  dapat  mencakup  proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.
Penilaian  guru  mengukur  tingkat permintaan  peserta  didik  terhadap  hasil pembelajaran,  digunakan  sebagai  bahan laporan kemajuan hasil belajar, dan membantu kemampuan pembelajaran.
Penilaian dilakukan secara konsisten, metodis, dan konsisten dengan menggunakan tes  dan  nontes  dalam  format  formal  maupun informal,  serta  pengamatan  kerja,  sikap, penilaian hasil karya, dan penilaian diri.
Matematika merupakan bahasa simbolik  adalah  jenis  bahasa  global  yang memungkinkan  komunikasi.  manusia  untuk membuat konsep, mencatat, mengkomunikasi, dan mengevaluasi gagasan tentang  elemen,  dan  kualitas  (Abdurrahman, 2010).
Pengertian  matematika  yang  sehat tidak dapat dipahami saat ini. Namun setelah dipahami  secara  eksplisit  secara  seksual, terungkap  ciri-ciri  yang  dapat  membantu siswa  memahami  dasar-dasar  matematika, seperti  yang  dikemukakan  oleh  penulis (Soedjadi,  2000);  (a)  Bertumpu  saat  darurat, (b)  Berpola  berpikir  deduktif,  (c)  Memiliki simbol  otentik  untuk    seni,  (d)  Hormati pendapat  setiap  orang,  (e)  Konsisten  dalam sistemnya
Kata  "matematika"  berasal  dari  kata Yunani "mathematike," yang berarti "berkaitan dengan pembelajaran" dan digunakan  dalam  sejumlah  bahasa  yang berbeda,  termasuk  Inggris,  Jerman,  Prancis, Italia,  Spanyol,  dan  Belgia.  Kata  tersebut  di atas  mengandung  akar  kata  mathema  yang menunjukkan pengetahuan atau ilmu.
Matematika  merupakan  satu-satunya mata  pelajaran  di  sekolah  yang  diajarkan secara konsisten mendapat perhatian terbesar dari  kalangan  pendidik,  orang  tua  maupun anak. selain itu, matematika merupakan ilmu kongkrit.  Penalaran  matematis  telah  menjadi alat pengajaran yang berharga dapat
diterapkan terus menerus sepanjang kehidupan sehari-hari (Rofiqin 2020)
Menurut  Johnson  dan  Myklebust, matematika  adalah  Bahasa  simbolik  yang fungsi praktisnya adalah untuk mengungkapkan  hubungan  matematika  dan sosial,  sedangkan  fungsi  teoritisnya  adalah untuk memfasilitasi pengambilan keputusan. Lemer kemudian menjelaskan bahwa mataematika  tidak  dengan  Bahasa  Inggris sebagai bahasa.
Tahapan dalam mempelajari matematika  terdiri  dari  tahapan  yaitu tahapan  belajar  konkret,  tahapan  brlajar semikonkret,  dan  tahapan  belajar  secara abstrak (Jamaris, 2015). Selanjutnya Hammil dan bavel (2014: 226)
mengemukakan ada tiga tahap pembelajaran matematika yaitu sebagai berikut:
1) Tahapan penanaman konsep Dalam tahapan penanaman ini, materi yang akan diajarkan dikaitkan dengan materi yang telah diajarkan dan dalam kehidupan siswa.
2) Tahapan pemahaman Dengan  pemahaman,  seorang  siswa atau  peserta  didik  harus  meninjau kembali  prinsip-prinsip  matematika yang  telah  dijelaskan  dalam  konteks prinsip-prinsip tersebut dan menggunakannya  untuk  memecahkan masalah.  Metode  atau  strategi  yang digunakan  harus  menjunjung  tinggi pemahaman  siswa  bukan  hanya membuat pernyataan.
3) Tahapan keterampilan Tahapan  keterampilan,  siswa  dilatih menggunakan
konsep-konsep
matematika  yang  telah  diperoleh dalam memecahkan masalah. menurut Heruman  (2008:  3)  mengatakan bahwa dalam pembelajaran matematika  perlu  adanya  konsep- konsep  matematika  seperti:    (a) Penanaman konsep dasar (penanaman konsep), dimana pembelajaran penanaman  konsep  dasar  adalah jembatan yang dapat menghubungkan kemampuan  kognitif  siswa  yang kongkret dengan konsep baru
546
matematika  baru  yang  abstrak;  (b)
Pemahaman konsep, yaitu pembelajaran lanjutan  dari  pemahaman  konsep  yang bertujuan supaya siswa lebih memahami  suatu  konsep  matematika dan;  (c)  Pembinaan  keterampilan, bertujuan  agar  siswa  terampil  dalam menggunakan berbagai
konsep matematika. Kesulitan
belajar atau
ketidakmampuan belajar adalah suatu kondisi dimana seseorang berjuang untuk memahami konsep,  aturan,  atau  algoritma,  meskipun telah menghabiskan waktu untuk mempelajarinya.  Prestasi  belajar  merupakan fenomena  yang  diakui  oleh  banyak  siswa  di sekolah dasar (SD) dan sekolah agama Islam (MI),  siswa  yang  mengikuti  program pendidikan  tinggi  yang  lebih  kompetitif. Secara  operasional,  kesulitan  belajar  dapat dilihat  pada  siswa  yang  bersekolah  full  time atau  siswa  yang  mengalami  nilai  lemah beberapa mata pelajaran yang diambilnya. Ketidakmampuan seorang siswa untuk belajar dimaksud  merupakan  akibat  dari  kecemasan belajar.  Kemungkinan  permasalahan  di  atas disebabkan oleh faktor yang disebut kesukaran menerima atau menyerap pendidikan  di  sekolah  siswa.  Sumber  lain menyatakan bahwa “kesulitan belajar” terjadi ketika  kemampuan  atau  pekerjaan  seseorang tidak  sesuai  dengan  standar  yang  telah ditetapkan sebelumnya  (Rofiqin, 2020).
Kesulitan belajar adalah suatu kondisi di mana seorang siswa merasa enggan untuk mendaftar di kelas atau untuk menerima dan memahami tugas mereka sebagaimana dimaksud. Pertunjukan belajar ini menggambarkan  adanya  hambatan  dalam proses  mengajar  dalam  kondisi  seperti  siswa tidak  dapat  mencapai  hasil  belajar  dengan baik atau prestasinya menurun (Oktari 2019) Dari pendapat para ahli tersebut, disimpulkan bahwa pengertian kesulitan belajar merupakan suatu masalahan yang menghalangi siswa untuk belajar sebagaimana mestinya  atau  untuk  terlibat  dalam  proses pembelajaran  secara  efektif,  yang  keduanya dapat  menurunkan  kualitas  prestasi  belajar siswa.
Siswa  yang  berkesulitan  belajar matematika  memperhatikan  karakteristik yang tidak sama. Menurut Runtukahu (2014: 56)  terdapat  delapan  karakteristik  kesulitan belajar matematika, yaitu kesulitan memahami konsep hubungan spacial (keruangan),  kesulitan  memahami  konsep arah dan waktu, abnormalitas visual-motor, kesulitan mengenal dan memahami simbol, persevasi,  kesulitan  dalam  Bahasa,  tulisan, dan keterampilan prasyarat (Silvia 2020)
Karakteristik kesulitan yang dialami siswa  kelas  memiliki  gejala  menjadi indikator  kekurangan  pembelajaran  seperti menyebutkan standar tinggi yang ditetapkan oleh  distrik  sekolah,  hasilnya  tidak  sesuai dengan pekerjaan yang dilakukan. Ia bekerja keras, tetapi lingkungannya selalu membosankan atau dibawah rata-rata lambat dalam menegerjakan tugas belajar, menunjukan sikap tang kurang wajar seperti acuh,  mengidentifikasi  kelainan  tingkah laku,  siswa  yang  berprestasi  memiliki  IQ tinggi;    meskipun  demikian,  mereka  secara konsisten menerima nilai berkualitas rendah, Siswa  menunjukan  prestasi  belajar  dengan tinggi sebagian besar mata pelajaran, tetapi di  bawah  ini  waktu  prestasi  belajarnya menurun (Eka 2018) Simbolis juga merupakan bahasa universal yang memungkinkan manusia memikirkan, mencatat,  dan  mengkomunikasikan  ide mengenai elemen dan kuantitas (Abdurrahman,  2012).  Dapat  disimpulkan bahwa  matematika  merupakan  sekumpulan ide-ide yang sangat abstrak, strukturnya, dan hubungannya  dibuat  menurut  logika  dan berdasarkan penalaran deduktif.
Adapun  dalam  metode  alat  bantu yang  dilakukan  dalam  mengumpulkan  data berupa  wawancara  yaitu  dimana  peserta didik kelas IV yang diwawancarai mendapatkan  nilai  KKM  nya  rendah  dan siswa  tersebut  mengalami  kesulitan  belajar matematika  dan  berhitung  dari  hasil  dapat dilihat pada tabel berikut:
547
Tabel 1. Intetrprestasi 1 daftar siswa kelas IV A yang mengalami kesulitan, menyulitkankan,  dan  rumit  dalam  belajar matematika No. Siswa Kelas IV Intisari 1 Siswa 01 Sulit 2 Siswa 02 Sulit 3 Siswa 03 Susah 4 Siswa 04 Sulit 5 Siswa 05 Sulit 6 Siswa 06 Susah 7 Siswa 07 Sulit 8 Siswa 08 Sulit 9 Siswa 09 Sulit 10 Siswa 10 Susah 11 Siswa 11 Menyulitkan 12 Siswa 12 Sulit 13 Siswa 13 Rumit 14 Siswa 14 Menyulitkan 15 Siswa 15 Sulit Sumber : Data Peneliti 2023 Tabel diatas menunjukan ada 15 orang peserta  didik  di  kelas  IV  di  Madrasah Ibtidaiyah Negeri 3 Indramayu yang mengalami kesulitan belajar matematika. Hal tersebut  dibuktikan  dengan  ketidakmampuan peserta  didik  tersebut  dalam  menjawab pertanyaan  seputar  materi  yang  telah dipelajari  sejauh  ini  menunjukan  hasil penilaian peserta didik mengalami penurunan khususnya  pada  pembelajaran  matematika materi  bangun  datar.  Hal  ini  juga  didukung oleh  wali  kelas  IV  di  sekolah  Madrasah Ibtidaiyah Negeri 3 Indramayu.
Tabel 2.  Interprestasi 2 Daftar siswa kelas IV B  yang  mengalami  kesulitan  berhitung, menghafal, materi, dan rumus matematika
No. Siswa Kelas IV Intisari 1 Siswa 01 Berhitung 2 Siswa 02 Materi 3 Siswa 03 Berhitung 4 Siswa 04 Sulit Menghafal 5 Siswa 05 Berhitung 6 Siswa 06 Berhitung 7 Siswa 07 Berhitung 8 Siswa 08 Berhitung 9 Siswa 09 Berhitung 10 Siswa 10 Rumus
Sumber : Data Peneliti 2023
Tabel diatas menunjukan ada 10 orang peserta didik kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah Negeri  3  Indramayu  mengalami  berbagai
macam  kesulitan  matematika  dari  segi berhitung,  materi,  dan  Menghafal  rumus. Dari  hasil  diatas  tersebut  bahwa  sebagian besar peserta didik atau siswa mengaku lebih banyak  kesulitan  dalam  berhitung  yaitu mengenai perkalian dan pembagian. Pernyata  wali  kelas  IV  dimasing-masing siswa menjelaskan bahwa memang kurangnya  siswa  dipelajaran  matematika terutama dalam berhitung.

## PEMBAHASAN
Analisis  faktor  penyebab  kesulitan belajar matamatika siswa dilakukan dengan menganalisis hasil wawancara, dan observasi. Setelah dianalisis dapat dipahami bahwa  faktor  internal  dan  faktor  eksternal berkontribusi  pada  penyebab  frustasi  siswa dalam belajar.
Salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah memiliki titik  awal  yang  kuat  untuk  setiap  mata pelajaran tertentu. Serupa dengan hal di atas, sikap  yang  kurang  baik  terhadap  mata pelajaran dapat mengakibatkan hasil belajar yang  kurang  optimal.  Menurut  pernyataan siswa dalam hasil wawancara, siswa tersebut tidak menikmati dalam mengikuti pelajaran matematika  serta  bersifat  mengabaikan dalam berhitung.
Sebagai  hasil  dari  metode  motivasi mereka, siswa yang bermotivasi kurus sering mengalami  kesulitan  belajar  (Supriyono, 2013).  Karena  motivasi  internal  siswa kurang  mendapat  sambutan  baik  dari tetangga  serumah,  maka  motivasi  siswa yang kuat tidak ada. Kurangnya pertimbangan tulus seseorang akan berdampak  negatif  pada  motivasi  mereka untuk  mengajar  siswa  di  sekolah.  Motivasi dari dalam diri siswa itu sendiri atau bantuan motivasi intrinsik dalam belajarnya. Metode motivasi  Guru  melibatkan  pelaksanaan prosedur  langkah  demi  langkah  yang  harus diikuti  agar  berhasil  dalam  belajar.  Guru juga  memberikan  dorongan  untuk  motivasi siswa,  tetapi itu tidak  terlalu  berarti.  Untuk tujuan  ini,  guru  dan  siswa  harus  berbagi tingkat  pertimbangan  yang  lebih  besar  dan berkolaborasi  secara  erat  agar  dapat
548
menginspirasi  siswa  secara  konsisten  dan mencegah  perasaan  frustrasi  saat  belajar matematika.
Karena motivasi internal siswa kurang mendapat  sambutan  baik  dari  tetangga serumah, maka motivasi siswa yang kuat tidak ada. Kurangnya pertimbangan tulus seseorang akan  berdampak  negatif  pada  motivasi mereka  untuk  mengajar  siswa  di  sekolah. Motivasi dari dalam diri siswa itu sendiri atau bantuan  motivasi  intrinsik  dalam  belajarnya. Guru  secara  konsisten  telah  menggunakan berbagai  teknik  mengajar  ketika  mengajar matematika.  Guru  tidak  hanya  mengajar dengan  metode  berbasis  ceramah.  Guru memadukan metode kooperatif dengan metode  ceramah.  Penerapan  metode  yang dipilih  juga  telah  disesuaikan  dengan  materi pelajaran yang akan dijelaskan, seperti ketika menggunakan pendekatan demonstratif untuk menjelaskan  topik  seperti  bangun  datar. (Ahmadi,  2013)  mengatakan  bahwa  satu- satunya  kondisi  yang  dapat  mengakibatkan siswa  merasa  tidak  nyaman  dalam  belajar adalah  guru  yang  kurang  mahir  dalam merancang  metode  yang  akan  digunakan  di dalam kelas.
Meskipun  metode  yang  digunakan seorang  guru  untuk  mengajar  matematika sebagian  besar  cacat,  cara  seorang  siswa diajar  juga  mempengaruhi  keefektifan  guru. Apapun pendekatan pendidikan yang digunakan  guru,  mungkin  tidak  efektif  jika siswa  menunjukkan  perilaku  negatif  selama kelas matematika dan tidak antusias berpartisipasi di kelas.
Bagi  keluarga,  masyarakat  berfungsi sebagai  tempat  pertama  untuk  tujuan pendidikan. Faktor penting dalam keberhasilan  seorang  siswa  belajar membaca adalah interaksinya dan persepsinya terhadap teman  dekat  dan  keluarganya.  Dari  hasil analisis  yang  telah  dilakukan,  ditemukan bahwa  siswa  yang  indeksi  kesulitan  belajar matematika tidak konsisten mendapat perhatian  dari  tetangga  di  rumahnya. Kurangnya perhatian dari orang tua disebabkan  karena  terlalu  sibuk  bekerja  dan kurang memperhatikan anak di sekolah dan di rumah  sehingga  mempersulit  proses  belajar
siswa.
Perlu  terjalin  hubungan  kerja  yang baik  antara  kedua  belah  pihak  agar  orang yang  memahami  kebutuhan  dan  tuntutan siswa.  Hubungan  yang  baik  dapat  terjalin melalui komunikasi, relaksasi, dan mendorong  siswa  dalam  belajar.  Selain itu, orang  tua  perlu  melakukan  percakapan pribadi dengan guru tentang kemajuan anak di  sekolah  sehingga  guru  dapat  mengatasi segala kekhawatiran yang mungkin dimiliki oleh guru siswa.
Setelah  mendiskusikan  penderitaan siswa  dan  faktor-faktor  yang  menyebabkan penderitaan  tersebut.  Analisis  penyebab kesulitan  belajar  matematika  siswa  kelas  4 Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  3  Indramayu dilakukan  dengan  menggunakan  observasi dan  analisis  wawancara  terhadap  subjek penelitian.  Kelemahan  mengajar  siswa adalah kelemahan dalam memahami konsep, kelemahan dalam keterampilan, dan kelemahan  dalam  memecahkan  masalah. Sebaliknya,  faktor  yang  berkontribusi terhadap  kesulitan  belajar  matematika bersifat  internal  dan  eksternal.  Untuk memahami  tindakan  yang  dapat  diambil untuk  mengurangi  kecemasan  belajar, pertimbangkan hal berikut:
Kesulitan  yang  dialami  siswa  saat memahami konsep disebabkan oleh strategi mengajar guru yang kurang ideal. Selain itu, kesulitan  pemahaman  konsep  siswa  juga disebabkan  oleh  sikap  mereka  yang  kurang baik  terhadap  matematika.  Sikap  negatif yang  dimaksud  berdampak  pada  puncak antusiasme  siswa  selama  pembelajaran matematika  sehingga  tidak  mengganggu hasil  yang  diharapkan  dari  pembelajaran matematika.  Kerasnya  penguasaan  ini membuat  siswa  tidak  memenuhi  kriteria penerimaan  minimal  yang  telah  ditetapkan dan  membuat  mereka  percaya  bahwa matematika adalah mata pelajaran yang sulit untuk  dipelajari.  Dari  pernyataan  tersebut diharapkan  guru  akan  bekerja  dengan  giat untuk  memastikan  bahwa  siswa  tidak mengalami kecemasan saat belajar matematika. Ada banyak cara yang digunakan  guru  untuk  mencegah  siswa
549
memandang matematika sebagai mata pelajaran  yang  tidak  menarik,  di  antaranya adalah  sebagai  berikut:  a)  Pastikan  bahwa siswa  memiliki  motivasi  untuk  belajar matematika.  b)  Belajar  media  belajar  yang memudahkan mengajar anak. c) Masalah yang ditawarkan adalah masalah dengan kehidupan sehari-hari,  atau  permasalahan.  d)  Nasihat yang  diberikan  kepada  anak  disesuaikan dengan  kemampuannya.  e)  Peningkatan kesulitan  masalah  ada  beberapa  hal.  f) Memberi nasihat kepada anak untuk menangani  masalah  yang  muncul  dengan menyuruh  mereka  melakukannya  sendiri (Pitadjeng, 2006).
Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  mengacu pada  teori  kognitif  ditemukan  pada  tahap operasional.  Pada  titik  ini,  Sisawa  hanya mampu  berspekulasi  tentang  apa  yang dikatakan  atau  tersirat  dan  tidak  mampu melakukannya  secara  abstrak.  Karena  itu, pendidikan  berbasis  media  didorong  dalam pendidikan  matematika.  Berdasarkan  hasil analisis yang dilakukan, guru tidak konsisten menggunakan  media  untuk  pembelajaran  di kelas  yang  mendorong  berpikir  kritis, sehingga  siswa tidak  sepenuhnya  memahami konsep yang diajarkan, yang dapat menghalangi mereka untuk memahaminya.
Salah  satu  kesulitan  utama  dalam pembelajaran matematika untuk orang dewasa adalah  kesulitan  mengidentifikasi  masalah. Penggunaan  operasi  selama  penjumlahan, pengurangan,  penambahan,  dan  pembagian dikenal  dengan  prosedur  kunci  matematika. Untuk menghilangkan stres dalam kehidupan sehari-hari  dan  menyelesaikan  masalah, berlatih latihan dan teknik yang gigih. Hal ini sejalan dengan teori Thorndike yang menganjurkan  banyak  latihan  dan  praktek dengan siswa agar konsep dan prosedur dapat dipahami dengan benar (Muhsety, dkk, 2010). Oleh  karena  itu,  guru  akan  memberikan pelajaran yang lebih mendalam kepada siswa yang ingin belajar matematika karena mereka akan  lebih  mengerti  jika  menerima  lebih banyak  pengajaran.  Memberikan  instruksi yang lebih mendalam tidak harus dilakukan di ruang kelas, instruksi dapat diberikan sebagai bagian  dari  pekerjaan  rumah  tangga  atau
sebagai  Pekerjaan  Rumah  (PR)  untuk digunakan  dalam  pelatihan  pemberdayaan siswa.
Menurut  temuan  analisis,  orang tersebut memiliki titik kritis dalam memberikan motivasi bagi bawahan. Siapapun  yang  menerima  umpan  balik positif  di  rumah  akan  memiliki  motivasi yang  kuat  untuk  belajar  di  sekolah.  Untuk itu, pihak yang ikhlas perlu menyampaikan pertimbangan  yang  tulus  demi  kemajuan siswa  dalam  pembelajaran  matematika. Orang-orang  di  semua  tingkatan  harus bekerja sama untuk meningkatkan motivasi siswa. Kutipan Gage berikut dapat digunakan  untuk  meningkatkan  motivasi siswa, menurut Slemato (2010): (a) Gunakan isyarat vokal seperti "baik" atau "tidak baik" setelah  seseorang  menyelesaikan  tindakan yang dimaksudkan sebagai faktor pendorong utama.  (b)  Tujuan  penggunaan  tes  dalam dokumen adalah untuk memberikan informasi  kepada  pengguna  dan  membantu mereka  mengidentifikasi  tujuan  dan  nilai mereka,  bukan  untuk  menghakimi  atau membandingkannya  dengan  pengguna  lain. Penyalahgunaan tes dan nilai akan menghambat keinginan siswa untuk melakukan usaha secara jujur. (c) Rangkullah  keinginan  untuk  memahami siswa  dan  motivasinya  untuk  memimpin eksplorasi.  (d)  Memanfaatkan  permainan yang  melibatkan  siswa  secara  pasif  saat mereka belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil peneliti yang telah dilakukan  penulis  dapat  mengemukakan kesimpulan yaitu:
1) Faktor  penyebab  kesulitan  belajar siswa  kelas  IV  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  3  Indramayu  pada  mata pelajaran  matematika  antara  lain  dari faktor  internal,  yaitu  bahwa  sebagian besar siswa cenderung mempersepsikan bahwa pelajaran matematika itu sulit/sukar.
2) Bahwa  metode  yang  digunakan  oleh guru  selama  ini  dalam  pembelajaran matematika belum sepenuhnya
550
menarik semangat siswa belajar matematika. 3) Upaya yang dilakukan dengan mengajarkan pelajaran matematika dengan  menyenangkan,  menggunakan media  pembelajaran  secara  kongkrit atau  menyenangkan,  memperbanyak latihan, dan menjalin kerja sama dengan wali murid atau orang tua siswa

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Ahdar. Belajar dan Pembelajaran . Sulawesi
Selatan:  CV.  Kaaffah  Learning Center, 2019.
—. Belajar  dan  Pembelajaran. Sulawesi Selatan  :  CV.  Kaaffah  Learning Center, 2019.
Eka. “Analisis Kesulitan Belajar MAtematika
Siswa  pada  Pokok  bahasan  bangun ruang sisi datar.” 2018.
Hardani. Metodelogi  Penelitian  Kualitatif  & Kuantitatif. Yogyakarta: CV. Pustaka Ilmu Group, 2020. Oktari.  “Analisis  Kesulitan  Belajar.” Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 2019: 44.
Rofiqin. Diagnosis  Kesulitan  Belajar  pada Siswa. Malang:  Literasi  Nusantara,
2020.
Rusman. Kurikulum  dan  Pembelajaran  . Jakarta: PT. Raja Grafindo, 2011. Sadiman,  Arief  S. Media  Pendidikan:
Perngertian,  Pengembangan,  dan Pembelajaran. Jakarta:  PT.  Raja Frafindo Persada, 2012. Silvia.  “Analisis  Faktor  Penyebab  Kesulitan Belajar  Matematika  di  Sekolah
Dasar.” Riset  Pendidikan  Dasar ,
2020.
Siyoto. Dasar Metodelogi Penelitian.
Yogyakarta: Literasi Media Publish, 2015.
Slameto. Belajar dan Faktor yang
Mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka Cipta, 2010.