A
A 53 | Jurnal Hawa: Studi Pengarus Utamaan Gender dan Anak, Volume 4, Nomor 1, 53-62 Copyright @ 2023, Stoic, V. B., & Antika, E. R. Published by IKIP Siliwangi . This is an open-access article under the CC–BY-SA license ( http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ )
Contents lists available at https://e-journal.stkipsiliwangi.ac.id

## Quanta Journal (Kajian Bimbingan dan Konseling dalam Pendidikan)
Online ISSN 2614-2198 | Print ISSN 2614-6223
Open Access Journals Journal homepage: https://e-journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/quanta
Pengaruh Self-Compassion terhadap Self-Esteem pada Siswa di SMAN 1 Semarang
Vip Brilliant Stoic 1 , Eni Rindi Antika 2
Universitas Negeri Semarang, CiIndonesia
INFO ARTIKEL
Diterima: 02 Agustus 2023 ;   Direvisi: 27 Agustus 2023; Disetujui: 15 September 2023 ABSTRACT The purpose of this study was to determine the effect of self-compassion on self-esteem in students at SMA Negeri 1 Semarang. This study uses a quantitative approach to ex post facto design. The population in this study amounted to 837 students. The research sample consisted of 132 students of class X and 139 students of class XI who were taken using a stratified proportionate cluster random sampling technique. The instruments used are self-esteem scale and self-compassion scale. The results of the validity test of the self-compassion scale are in  the  range  0.190  -  0.624  and  the  self-esteem  scale  is  in  the  range  0.218  -  0.573.  The  results  of  the  self- compassion scale reliability test have a Cronbach alpha value of 0.849 and the self-esteem scale has a value of 0.865, both of which are included in the strong reliability category. Based on these results, both scales can be said to be valid and reliable. This study uses descriptive analysis and simple linear regression analysis. The self- esteem variable is in the moderate category (M = 100,100 SD = 12,721) and the self-compassion variable is in the moderate category (M = 83,081 SD = 11,568). The results showed that the variable self-compassion has an effect  on  self-esteem  with  a  coefficient  of  determination  (R2  =  0.361).  This  means  that  self-compassion influences or contributes to self-esteem of 36.1% and the rest is influenced by other factors. Based on the results of the research, it is hoped that counseling teachers can provide individual, group, and classical services to students. The next researcher can examine other factors that can influence student self-esteem.

## KEYWORDS
Self-compassion; Sself-esteem; Counseling
ABSTRAK Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh self-compassion terhadap self-esteem pada siswa di SMA Negeri 1 Semarang. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif desain ex post facto. Populasi pada penelitian ini berjumlah 837 siswa. Sampel penelitian berjumlah 132 siswa kelas X dan 139 siswa kelas XI yang  diambil  menggunakan  teknik  stratified  proportionate  cluster  random  sampling.  Instrumen  yang digunakan yaitu skala self-esteem dan skala self-compassion. Hasil uji validitas skala self-compassion ada pada rentang 0,190 - 0,624 dan skala self-esteem ada pada rentang 0,218 - 0,573. Hasil dari uji reliabilitas skala  self-compassion  memiliki  nilai  alpha  cronbach  0,849  dan  skala  self-esteem  memiliki  nilai  0,865, keduanya masuk dalam kategori reliabilitas kuat. Berdasarkan hasil tersebut kedua skala dapat dikatakan valid  dan  reliabel.  Penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  dan  analisis  regresi  linier  sederhana. Variabel self-esteem berada pada kategori sedang (M = 100,100 SD = 12,721) dan variabel self-compassion berada pada kategori sedang (M = 83,081 SD = 11,568). Hasil penelitian menunjukkan bahwa variabel self- compassion  berpengaruh  terhadap  self-esteem  dengan  koefisien  determinasi  (R2  =  0,361).  Artinya  self- compassion  memberikan  pengaruh  atau  kontribusi  terhadap  self-esteem  sebesar  36,1  %  dan  sisanya dipengaruhi oleh faktor lain. Berdasarkan hasil penelitian diupayakan guru BK dapat memberikan layanan individu, kelompok, maupun klasikal kepada siswa. Adapun peneliti selanjutnya dapat meneliti faktor lain yang dapat mempengaruhi self-esteem siswa.

## KATA KUNCI
Self-compassion; Self-esteem; Konseling

## 1. PENDAHULUAN
Masa remaja sebagaimana dikemukakan Hurlock merupakan masa peralihan dalam rentang hidup manusia dari masa kanak-kanak menuju masa dewasa. Remaja terbagi atas tiga masa yaitu remaja awal, remaja tengah, dan remaja akhir yang dimulai dari usia 11 - 21 tahun atau 12 – 23 tahun (Santrock (2007). Siswa SMA masuk dalam rentang  usia  16-18  tahun  yang  dapat  dikategorikan  sebagai  remaja  tengah.  Mereka  menunjukkan  adanya
* Corresponding Author : Vip Brilliant Stoic; brilliant.ska@gmail.com Program Studi Bimbingan dan Konseling, Universitas Negeri Semarang, CiIndonesia
DOI: https://doi.org/10.22460/quanta.v7i3.4203
perubahan pada aspek perkembangan fisik, kognitif dan psikososial (Papalia, 2008; Papalia et al., 2009). Remaja yang  gagal  menjalankan  tugas  perkembangannya,  maka  proses  perkembangan  selanjutnya  akan  terganggu (Sarwono,  2013).  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pangaribuan  et  al  (2019)  menunjukkan  bahwa  sebesar 56,9% remaja menduduki kategori psikososial tidak normal. Perkembangan psikososial yang terjadi pada remaja dapat dipengaruhi oleh faktor keluarga, lingkungan teman sebaya serta konsep diri yang positif. Remaja yang tidak memiliki  konsep  diri  yang  positif  adalah  mereka  yang  tidak  memiliki  pengetahuan  dan  tidak  mengenali  siapa dirinya  (Pangaribuan et al,  2019).  Terdapat 5  komponen  atau unsur  yang  membentuk  konsep  diri,  yaitu  body- image,  self-ideal, self-esteem ,  self-role,  dan  self-identity  (Suliswati,  et  al.,  2005;  Kusumawati  &  Hatono,  2010). Berdasarkan komponen tersebut, peneliti akan meneliti keilmuan terkait konsep diri pada komponen self-esteem.
Self-esteem merupakan sebuah penilaian positif individu secara keseluruhan terhadap diri sendiri. Individu dengan self-esteem yang tinggi akan menghargai diri sendiri dan menganggap dirinya berharga (Rosenberg, 1965). Senada dengan gagasan tersebut Sedikides & Gress (2003) menyatakan bahwa self-esteem adalah sebuah persepsi atau penilaian subjektif individu terhadap self-esteem itu sendiri. Penelitian yang dilakukan oleh Setri & Nasution (2021) menunjukan bahwa antara self-esteem dengan kepercayaan diri memiliki hubungan positif, artinya semakin tinggi self-esteem maka semakin baik pula kepercayaan dirinya, begitu pula sebaliknya.
Hasil penelitian tersebut relevan dengan hasil studi pendahuluan yang dilakukan di SMAN 1 Semarang pada bulan  Maret  2022.  Studi  pendahuluan  dilakukan  melalui  wawancara  tidak  terstruktur  dengan  Guru  BK  dan menyebarkan Angket Kebutuhan Peserta Didik (AKPD). Hasil wawancara menunjukan bahwa siswa yang kurang memiliki  rasa  percaya  diri  disebabkan  karena  dia  tidak  pernah  menghargai  dirinya  sendiri  dan  selalu  minder dengan  siswa  lainnya  yang  memiliki  ekonomi  lebih  tinggi  darinya.  Wawancara  tersebut  diperkuat  oleh  hasil analisis AKPD yang menyatakan bahwa, kebutuhan siswa akan rasa percaya diri menduduki posisi 6 teratas dari 50 item yang disebarkan. Artinya kepercayaan diri siswa di SMAN 1 Semarang terbilang masih sangat rendah. Hal tersebut disebabkan karena rendahnya self-esteem siswa, sehingga self-esteem siswa sangat perlu untuk diteliti lebih lanjut.
Coopersmith  (1967)  mengatakan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi self-esteem yaitu  penerimaan  atau penghargaan terhadap diri, kepemimpinan atau popularitas, keluarga-orang tua, dan asertivitas-kecemasan. Faktor penerimaan  atau  penghargaan  terhadap  diri  lekat  kaitannya  dengan  self-compassion  karena  sama-sama membahas  penerimaan  diri  individu  (Wibowo  &  Naini,  2021).  Namun  bedanya self-compassion lebih  banyak berkontribusi pada diri yaitu sebagai stabilitas emosi dan alternatif solusi yang berguna untuk self-esteem ketika self-esteem berada  dalam  ancaman.  Jika  individu  dapat  menerima  dirinya  dengan  baik  maka  dia  akan  merasa berharga,  begitu  pun  sebaliknya.  Hal  ini  yang  menyebabkan self-esteem dengan  self-compassion  memiliki hubungan  yang  signifikan  (Neff,  2011a). Self-compassion dapat  dikatakan  suatu  bentuk  perilaku  belas  kasih terhadap  diri  sendiri  seperti  memberikan  kenyamanan  ataupun  kebaikan  walapun  dalam  keadaan  sulit  serta diharapkan dapat menghindari negativitas, rasa takut, dan isolasi (Neff, 2003a; Neff, 2011b). Senada dengan hal tersebut  Holas  et  al  (2021)  mengatakan  bahwa  individu  dengan self-compassion yang  tinggi  ketika  sedang mengalami emosi yang sulit mereka cenderung akan memberikan kehangatan, kebaikan, dan tidak menghakimi diri sendiri dari pengalaman menyakitkan.
Penelitian  lain  mengatakan  bahwa  peningkatan self-esteem yang  terlalu  berlebihan  akan  menyebabkan seseorang menjadi lebih narsis atau antisosial (Baumeister et al., 1996). Senada dengan hal tersebut Neff & Vonk (2009) dan Neff (2011a) mengatakan bahwa self-esteem berkorelasi positif dengan narsisme, namun tidak dengan self-compassion . Self-compassion tidak memiliki hubungan dengan narsisme. Namun, penelitian tersebut ditentang oleh Dewi & Ibrahim (2019) yang mengatakan bahwa terdapat hubungan negatif yang signifikan antara self-esteem dengan  perilaku  narsisme.  Berdasarkan  adanya  gap  tersebut,  tidak  menutup  kemungkinan  terjadi  gap  pada variabel self-compassion dan self-esteem . Bisa jadi self-compassion dan self-esteem tidak saling berkorelasi. Maka dari itu peneliti akan mencoba melakukan penelitian terhadap kedua variabel tersebut pada siswa di SMA untuk memastikan kebenarannya.
Berdasarkan pernyataan di atas, penelitian ini memiliki implikasi atau berkontribusi dalam profesi bimbingan dan  konseling  karena  dapat  menjadi  gambaran  dan  pertimbangan  bagi  guru  BK  yang  memiliki  tugas  untuk
Stoic, V. B., & Antika, E. R                                                    Pengaruh Self-Compassion terhadap Self-Esteem pada Siswa ..... [80-91]
membantu  siswa  memenuhi  kebutuhannya  sesuai  Standar  Kompetensi  Kemandirian  Peserta  Didik  (SKKPD) terutama pada aspek perkembangan kematangan emosi siswa. Hal ini berkaitan dengan bidang pribadi yang mana guru  BK  dapat  memberikan  layanan  dasar maupun  responsif  terkait self-compassion ataupun self-esteem siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk mencari tahu pengaruh self-compassion terhadap self-esteem siswa di SMAN 1 Semarang. Apabila hasil penelitian menunjukan bahwa self-compassion memiliki pengaruh terhadap self-esteem siswa, maka hal ini dapat dijadikan sebagai salah satu arahan guru BK untuk menjaga dan mengembangkan self- compassion untuk meningkatkan self-esteem pada siswa. Oleh karena itu, peneliti hendak meneliti terkait pengaruh self-compassion terhadap self-esteem siswa di SMA Negeri 1 Semarang.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan desain penelitian ex post facto. Penelitian ex post facto adalah penelitian yang dilakukan setelah fenomena di lapangan terjadi. Desain penelitian ini bertujuan untuk menemukan penyebab atau menelusuri faktor yang mempengaruhi pada variabel terikat (Widarto, 2013). Populasi pada penelitian ini yaitu siswa yang ada di SMAN 1 Semarang kelas X dan kelas XI yang berjumlah 837 siswa. Sampel yang diambil sejumlah 271 yang dihitung menggunakan rumus Slovin. Adapun teknik sampling yang digunakan menggunakan multistage  sampling (pengambilan  sampel  dengan  kombinasi  dua  atau  lebih  teknik  sampling) (Zuriah,  2006).  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  sampling  yaitu  stratified  proportionate  cluster  random sampling.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti  yaitu  wawancara,  dokumentasi,  dan  skala  psikologis. Pengumpulan data untuk studi pendahuluan dilakukan dengan wawancara tidak terstruktur kepada guru BK dan dari hasil dokumentasi berupa AKPD yang disebarkan pada siswa. Kemudian, skala psikologis yang digunakan yaitu skala self-esteem dan skala self-compassion. Skala self-esteem dikembangkan oleh peneliti dengan merujuk pada teori Coopersmith (1967). Sedangkan skala self-compassion dikembangkan oleh peneliti dengan merujuk pada teori Neff  (2003).  Skala  yang  digunakan  adalah  skala  Likert yang  terdiri  dari  4  kategori  jawaban, yaitu  Sangat  Tidak Sesuai  (STS),  Tidak  Sesuai  (TS),  Sesuai  (S),  dan  Sangat  Sesuai  (SS)  yang  dirumuskan  dengan  jenis  pernyataan favorable dan unfavorable.
Peneliti melakukan uji validitas instrumen menggunakan pengujian validitas konstruksi ( construct validity ). Uji  validitas  konstruksi  ini  diperoleh  dari  pendapat  ahli  ( expert  judgement )  yang  bertujuan  untuk  meminta pendapatnya terkait instrumen yang telah disusun oleh peneliti (Sugiyono, 2013). Setelah uji validitas konstrak disetujui, instrumen diuji cobakan kepada 108 siswa di luar sampel penelitian. Hasil uji coba skala self-esteem dari 38  item  pernyataan  menghasilkan  35  item  valid.  Sedangkan  skala  self-compassion  dari  32  item  yang  diujikan menghasilkan  29  item valid.  Pengujian validitas  dilakukan  menggunakan  aplikasi  Statistic  and  Service  Solution (SPSS) versi 26 dan pengambilan keputusan melihat rhitung dan rtabel pada taraf signifikansi 5%. Apabila rhitung >  rtabel  maka  item  dikatakan  valid.  Adapun  pengujian  reliabilitas  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan manggunakan rumus alpha cronbach. Menurut Priyastama (2017) menyatakan bahwa, jika alpha cronbach > 0.6 maka instrumen penelitian dikatakan reliabel. Penelitian ini nilai alpha cronbach self-esteem sebesar 0,865, artinya skala self-esteem dinyatakan reliabel. Sedangkan untuk skala self-compassion nilai alpha cronbach sebesar 0,849, artinya skala self-compassion tersebut reliabel. Jika dilihat derajat reliabilitasnya, maka keduanya masuk dalam kategori reliabilitas kuat.
Teknik  analisis  data  penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  dan  analisis  regresi  linier  sederhana. Analisis deskriptif digunakan peneliti untuk menjawab rumusan masalah penelitian terkait tingkat self-esteem dan self-compassion siswa.  Sedangkan  analisis  regresi  menurut  Sugiyono (2017)  bertujuan untuk  melihat  seberapa besar perubahan variabel X yang mempengaruhi variabel Y, serta melihat seberapa kuat hubungan antar kedua variabel tersebut. Menurut Priyastama (2017) dan Ghozali (2018) model regresi dikatakan baik apabila memenuhi beberapa asumsi atau dikenal dengan istilah uji asumsi klasik. Uji asumsi yang dilakukan pada penelitian ini antara lain uji normalitas, uji linieritas, dan uji heteroskedastisitas.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil
Hasil  penelitian  dimaksud  untuk  menjawab  tujuan  dari  penelitian  ini,  yaitu:  (1)  mengetahui  tingkat self- esteem siswa  SMAN  1  Semarang;  (2)  mengetahui  tingkat self-compassion siswa  SMAN  1  Semarang;  dan  (3) menganalisis  pengaruh self-compassion terhadap self-esteem siswa  SMAN  1  Semarang.  Adapun  hasil  analisis deskriptif dan regresi linier sederhana dapat dijelaskan sebagai berikut:

## 1. Hasil Analisis Deskriptif Tingkat Self-Esteem Siswa
Peneliti melakukan analisis deskriptif menggunakan bantuan SPSS 26 untuk mengukur tingkat self-esteem pada  271 siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui  bahwa  rata-rata self-esteem siswa  berada  pada  kategori sedang. Adapun hasil analisis deskriptif dapat diuraikan pada tabel 1.
Tabel 1. Analisis Deskriptif Self-Esteem Variabel N M SD Kategori Self-Esteem 271 100,100 12,721 Sedang
Data kemudian dianalisis lebih spesifik, yaitu berdasarkan indikator self-esteem. Indikator self-esteem yakni power, significance, virtue, dan competence. Merujuk dari keempat indikator self-esteem, diketahui bahwa semua indikator  menduduki  kategori  sedang.  Indikator  dengan  nilai  paling  tinggi  yaitu virtue  (M  =  2,89  SD  =  0,706). Berikutnya terdapat indikator power (M = 2,88 sd = 0,808). Disusul dengan indikator significance (M = 2,87 SD = 0,761). Nilai  terendah yakni  pada indikator competence (M  =  2,82 SD  =  0,772). Analisis deskriptif  dari  keempat indikator self-esteem lebih lanjut diuraikan pada tabel 2.
Tabel 2. Analisis Deskriptif Indikator Self-Esteem Indikator Self-Esteem N M SD Kategori Kebajikan (virtue) 271 2,89 0,706 Sedang Kekuatan (power) 271 2,88 0,808 Sedang Keberartian (significance) 271 2,87 0,761 Sedang Kemampuan (competence) 271 2,82 0,772 Sedang
Berdasarkan pada tabel 2 dijelaskan bahwa semua indikator menduduki kategori sedang. Hal tersebut yang akhirnya membuat rata-rata keseluruhan tingkat self-esteem siswa berada pada kategori sedang (M = 100,100 SD = 12,721). Merujuk pada hasil analisis secara keseluruhan maupun per indikator menjelaskan bahwa siswa belum terlalu  menunjukkan  perilakunya  pada  komponen  atau  indikator self-esteem  (power,  significance,  virtue, dan competence). Jika dilihat per indikator, siswa menonjol pada virtue (M = 2,89) di mana siswa memiliki etika dan moral  yang  baik  walaupun  terkadang  masih  suka  melanggar.  Sedangkan  indikator self-esteem yang  kurang ditonjolkan oleh siswa yakni competence (M = 2,82) di mana siswa belum terlalu memiliki kemampuan yang baik dalam mengerjakan sesuatu.
2. Hasil Analisis Deskriptif Tingkat Self-Compassion Siswa
Peneliti  melakukan  analisis  dan  hasilnya  diketahui  bahwa  rata-rata self-compassion siswa  berada  pada kategori sedang. Adapun hasil analisis deskriptif dapat diuraikan pada tabel 3.
Tabel 3. Analisis Deskriptif Self-Compassion Variabel N M SD Kategori Self-Compassion 271 83,081 11,568 Sedang
Stoic, V. B., & Antika, E. R                                                    Pengaruh Self-Compassion terhadap Self-Esteem pada Siswa ..... [80-91]
Berdasarkan  data  keseluruhan self-compassion tersebut  kemudian  dianalisis  lebih  spesifik,  yaitu berdasarkan  per  indikator . Indikator self-compassion yakni self-kindness,  common  humanity, dan mindfulness. Merujuk pada indikator self-compassion diketahui bahwa semua indikator menduduki kategori sedang. Indikator dengan nilai tertinggi yaitu mindfulness (M = 2,9 SD = 0,830). Disusul dengan indikator common humanity (M = 2,87 SD = 0,870). Sedangkan self-kindness berada pada posisi paling rendah (M = 2,83 SD = 0,904). Adapun hasil analisis deskriptif per indikator dari variabel self-compassion lebih lanjut dijelaskan pada tabel 4.
Tabel 4. Analisis Deskriptif Indikator Self-Compassion Indikator Self-Compassion N M SD Kategori Mindfulness 271 2,90 0,830 Sedang Common humanity 271 2,87 0,870 Sedang Self-kindness 271 2,83 0,904 Sedang
Berdasarkan pada tabel 4 dijelaskan bahwa semua indikator menduduki kategori sedang. Hal tersebut yang akhirnya membuat rata-rata keseluruhan tingkat self-compassion siswa berada pada kategori sedang (M = 83,081 SD  =  11,568). Merujuk  pada  hasil  analisis  secara  keseluruhan  maupun  per  indikator  menjelaskan  bahwa  siswa belum  terlalu  menunjukkan  perilakunya  pada  indikator self-compassion  (self-kindness,  common  humanity, dan mindfulness). Jika  dilihat  per  indikator,  siswa  paling  menonjol  pada mindfulness  (M  =  2,9) di  mana  siswa  dapat mengatasi emosi yang berlebih pada dirinya walaupun terkadang emosinya masih labil. Sedangkan indikator self- esteem yang kurang ditonjolkan oleh siswa yakni self-kindness (M = 2,83) di mana siswa masih kurang yakin dengan kemampuan menerima dan memahami dirinya sendiri.
3. Hasil Analisis Regresi Linier Sederhana
Analisis regresi linier sederhana dilakukan setelah peneliti melakukan uji asumsi klasik. Hal ini bertujuan untuk memperoleh model regresi yang baik. Model regresi dikatakan baik apabila memenuhi beberapa asumsi. Jika uji  asumsi klasik tidak  terpenuhi  maka model  regresi  ini  tidak  dapat  dikatakan Best  Linear Unbiased  Estimator (BLUE) atau model regresi dengan estimasi yang tak bias. Adapun syarat uji asumsi dapat dilihat dari normalitas, linieritas, dan heteroskedastisitas (Priyastama, 2017 dan Ghozali, 2018).
Uji  normalitas  dilakukan  dengan  metode  uji one  sample  kolmogorov  smirnov didapat  hasil  bahwa  nilai signifikansi  sebesar  0,092  artinya  dapat  dikatakan  nilai  residual  berdistribusi  normal.  Adapun  uji  linieritas dilakukan  menggunakan  metode  uji test  of  linierarity dan  hasilnya  yaitu  nilai  signifikansi  pada deviation  from linierity sebesar 0,958 artinya variabel dependen dan independen memiliki hubungan yang linier. Sedangkan untuk uji heteroskedastisitas menggunakan metode uji glejser diperoleh data nilai signifikansi sebesar 0,235 artinya tidak terjadi heteroskedastisitas.
Merujuk  pada  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  uji  asumsi  klasik  telah  memenuhi  syarat. Selanjutnya peneliti dapat melakukan analisis regresi linier sederhana dengan tujuan untuk menjawab hipotesis penelitian. Analisis regresi linier sederhana diperlukan peneliti untuk mengetahui adakah pengaruh dan seberapa besar pengaruhnya variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y). Adapun hasil analisis regresi secara ringkas dijelaskan pada tabel 5.
Tabel 5. Persamaan Regresi Linier Sederhana Variabel B Std. Error t hitung Sig. (Constant) Self-Esteem 20,445 0,626 5,109 0,051 4,001 12,334 0,000 0,000
Berdasarkan tabel di atas dapat dituliskan persamaan regresi linier sederhana, yakni Y = 20,445 β + 0.626 X. Persamaan tersebut dapat dipahami bahwa: (1) konstanta (a) = 20,445, artinya apabila variabel self-compassion dianggap  sama  dengan nol, maka  variabel self-esteem sebesar  20,445;  (2)  koefisien  X  = 0,626,  artinya  jika self- compassion mengalami kenaikan yakni sebesar satu persen, maka akan menyebabkan kenaikan pada variabel self- esteem sebesar 0,626.
Stoic, V. B., & Antika, E. R                                                    Pengaruh Self-Compassion terhadap Self-Esteem pada Siswa ..... [80-91]
Setelah mengetahui persamaan regresi linier sederhana, untuk melihat variabel independen (X) memiliki pengaruh terhadap dependen (Y) maka perlu melihat nilai thitung dan ttabel. Berdasarkan data dari 271 siswa diketahui thitung dari SPSS sebesar 12,334. Penelitian ini menggunakan uji 2 arah sehingga ttabel yang digunakan yakni  α  =  0.05/2  =  0,025,  diketahui  ttabel  dari  271  siswa  adalah  1,969.  Hasil  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa thitung > ttabel atau 12,334 > 1,969 maka dapat ditarik kesimpulan bahwa hipotesis pada penelitian ini diterima, yaitu  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara self-compassion terhadap self-esteem siswa  di  SMAN  1  Semarang. Kemudian  setelah  diketahui self-compassion berpengaruh  terhadap self-esteem ,  maka  perlu  melihat  besarnya pengaruh yang diberikan. Lebih jelasnya diuraikan pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Regresi Linier Sederhana R R Square Adjust R Square 0,601 0,361 0,359
Berdasarkan tabel tersebut diperoleh nilai R2 = 0.361 = 36,1%. Artinya variabel bebas dari self-compassion mempengaruhi variabel terikat yakni self-esteem sebesar 36.1% dan sisanya dipengaruhi oleh variabel lain yang mana tidak masuk pada penelitian ini.

## 3.2. Pembahasan
Penelitian  ini  melibatkan  271  siswa  untuk  dijadikan  sampel  penelitian  dan  hasilnya  diuji  menggunakan aplikasi SPSS 26. Hasil penelitian di atas merupakan hal yang sangat diperlukan oleh peneliti untuk mengetahui tingkat  self-esteem  dan  self-compassion siswa serta  mengetahui  pengaruhnya. Adapun pada  bagian ini  peneliti akan melakukan pembahasan terkait dengan: (1) tingkat self-esteem siswa; (2) tingkat self-compassion siswa; dan (3) pengaruh self-compassion terhadap self-esteem siswa sebagai berikut.

## 1. Tingkat Self-Esteem Siswa
Self-esteem merupakan sikap yang perlu dimiliki oleh siswa baik itu di luar maupun di dalam sekolah. Siswa dengan  self-esteem  tinggi  umumnya  memiliki  hubungan  baik  dengan  teman  lainnya.  Hal  ini  senada  dengan pendapat Santi (2017) dan Maslow (Alwisol, 2009) bahwa siswa dengan self-esteem yang tinggi maka dia akan mampu membangun sebuah relasi yang baik dan sehat dengan teman lainnya, selalu bersikap sopan, optimis untuk menjadi orang yang sukses, merasa berharga dan lebih percaya diri, serta siswa menganggap dirinya penting hidup di dunia. Menurut Coopersmith (1967) untuk membentuk self-esteem siswa maka ada empat elemen penting yang perlu diperhatikan yaitu power, significance, virtue, dan competence. Keempat elemen tersebut dalam penelitian ini dijadikan sebuah indikator untuk mengukur tingkat self-esteem siswa.
Rosenberg (1965) menjelaskan bahwa self-esteem merupakan penilaian positif individu terhadap diri sendiri. Senada dengan gagasan tersebut Sedikides & Gress (2003) menyatakan bahwa self-esteem adalah sebuah persepsi atau penilaian subjektif individu terhadap self-esteem itu sendiri, perasaan seseorang, dan kepercayaan diri, serta sejauh mana individu memandang positif atau negatif tentang diri sendiri. Berdasarkan hasil analisis deskriptif pada penelitian ini, diketahui bahwa tingkat self-esteem siswa di SMAN 1 Semarang berada pada kategori sedang. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa masih kurang dalam mengatur dan mengontrol dirinya sendiri, kurang mampu dalam membangun hubungan yang baik dengan teman, masih kurang pada segi moral dan ketaatan, serta siswa  kurang  dalam  kemampuan  mengerjakan  sesuatu.  Adapun  hasil  analisis  per  indikator  juga  menunjukkan kategori sedang. Artinya siswa masih kurang pada segi power, significance, virtue, dan competence.
Pada  indikator  kekuatan  (power)  siswa  di  sekolah  menunjukkan  berada  pada  kategori  sedang.  Kekuatan merupakan sebuah kemampuan yang berasal dari individu yang bertugas untuk mengontrol dan mempengaruhi tingkah lakunya (Coopersmith, 1967). Senada dengan hal tersebut Sari et al (2017) mengatakan bahwa siswa yang mempunyai  kemampuan  untuk  mengontrol  diri  akan  cepat  mengambil  sebuah  keputusan  serta  mampu berinteraksi dengan baik. Hasil dari penelitian ini, kekuatan berada pada kategori sedang disebabkan karena siswa mampu  mengontrol  dirinya,  namun  terkadang  masih  kurang  stabil  emosinya.  Apabila  dilihat  dari  item  pada indikator kekuatan, maka dapat diambil kesimpulan bahwa ketika siswa dihina oleh orang lain, kekuatan untuk
Stoic, V. B., & Antika, E. R                                                    Pengaruh Self-Compassion terhadap Self-Esteem pada Siswa ..... [80-91]
mengontrol diri siswa dikatakan masih kurang stabil dan masih suka marah. Lalu ketika siswa direndahkan orang lain,  kemampuan  siswa  dalam  mengendalikan  dirinya  masih  kurang,  dan  terkadang  siswa  masih  suka  merasa minder apabila sedang berkumpul dengan teman-temannya.
Indikator keberartian (significance) siswa di sekolah juga termasuk ke dalam kategori sedang. Keberartian dapat  dimaknai  sebagai  sebuah  respon  berupa  kepedulian,  perhatian,  kasih  sayang,  dan  ekspresi  cinta  yang diterima  individu  dari  orang  lain  (Coopersmith,  1967).  Merujuk  pernyataan  tersebut  Nurhayati  (2022) berpendapat bahwa sikap peduli sangat penting dimiliki oleh siswa, karena manusia merupakan makhluk sosial yang  membutuhkan  perhatian  dan  kepedulian  dari  orang  lain.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa indikator keberartian masuk pada kategori sedang, hal tersebut disebabkan karena siswa  kurang memiliki rasa kepedulian yang tinggi terhadap lingkungan, sehingga siswa tersebut kurang diperhatikan oleh teman lainnya. Jika dilihat  dari  item  pada  indikator  keberartian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ketika  siswa  sedang  mengalami kesulitan, tidak banyak teman yang peduli dengannya, lalu siswa merasa kurang diperhatikan oleh teman lainnya, serta siswa jarang dilibatkan dalam obrolan ketika sedang berkumpul dengan teman-temannya.
Indikator ketiga yaitu kebajikan (virtue) siswa di sekolah juga berada pada kategori sedang. Kebajikan bersifat universal  dan  sangat  penting  dimiliki  individu  untuk  keberlangsungan  hidupnya  karena  kebajikan  terutama pemahaman moral menuntut individu untuk dapat berfikir cermat dalam memutuskan baik dan buruknya suatu hal  (Budiningsih  dalam  Widiharto,  2011  &  Fahmi,  2014).  Adapun  menurut  Coopersmith  (1967)  kebajikan merupakan suatu bentuk ketaatan yang berupa kode etik, moral, dan prinsip-prinsip keagamaan. Pada penelitian ini, kebajikan atau virtue siswa masuk pada kategori sedang disebabkan karena siswa memiliki etika dan moral yang baik, namun terkadang masih suka melanggar. Jika dilihat dari item pada indikator kebajikan, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa siswa sudah mampu menolak ajakan teman yang mengarah pada hal buruk, walaupun kadang-kadang masih suka melanggar, lalu siswa terkadang masih suka membuang muka ketika bertemu dengan guru serta siswa juga masih suka menunda ibadahnya.
Indikator terakhir pada self-esteem yaitu kompetensi ( competence ) di mana indikator ini juga berada pada kategori  sedang.  Kompetensi  merupakan  sebuah  apresiasi  yang  diberikan  kepada  individu  yang  memiliki performansi  yang  tinggi  dalam  memenuhi  tuntutan  prestasi  (Coopersmith,  1967).  Senada  dengan  hal  tersebut Iftikhar  et  al.,.  (2021)  berpendapat  bahwa  kemampuan  performansi  seperti  regulasi  diri  maupun  kemampuan intelektual sangat penting bagi harga diri siswa, karena apabila kemampuan performansi tersebut terpenuhi maka itu dapat meningkatkan harga diri siswa. Kompetensi siswa pada hasil penelitian ini masuk pada kategori sedang, hal  tersebut  disebabkan  karena  siswa  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  mengerjakan  sesuatu,  namun terkadang masih kurang teliti dan suka menunda pekerjaan. Lebih jelasnya, jika dilihat dari item pada indikator kompetensi maka dapat ditarik kesimpulan bahwa siswa masih kurang teliti dalam mengerjakan tugas sekolah, suka menunda tugas sekolah, serta siswa suka meninggalkan pekerjaan yang belum terselesaikan.

## 2. Tingkat Self-Compassion Siswa
Menurut Neff (2011a) self-compassion merupakan sikap yang sangat penting dimiliki oleh siswa di sekolah. Self-compassion hadir sebagai stabilitas emosi siswa ketika siswa sedang mengalami permasalahan dalam hidup seperti kegagalan dan penderitaan yang bertujuan agar siswa tidak terus menerus menghakimi diri sendiri. Senada dengan  hal  tersebut  Gilbert  &  Procter  (2006)  mengatakan  bahwa self-compassion adalah  sikap  untuk menenangkan,  mengkritisi,  dan  menyayangi  diri  sendiri  ketika  individu  sedang  mengalami  kondisi  yang  tidak diharapkan. Merujuk pada uraian tersebut untuk membentuk self-compassion siswa maka ada tiga elemen penting yang  perlu  diperhatikan  yaitu  self-kindness,  common  humanity,  dan  mindfulness  (Neff,  2003b).  Ketiga  elemen tersebut dalam penelitian ini dijadikan sebuah indikator untuk mengukur tingkat self-compassion siswa. Menurut Neff, et al. (2018) self-compassion merupakan cara terbaik untuk menyayangi diri sendiri pada saat individu sedang mengalami penderitaan yang disebabkan oleh kegagalan, ketidakmampuan, serta sulit menjalani kehidupan. Berdasarkan hasil analisis deskriptif pada penelitian ini, diketahui bahwa tingkat self-compassion siswa di SMAN 1 Semarang berada pada kategori sedang. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa masih kurang dalam menerima dan memahami dirinya, siswa masih kurang bersyukur dengan segala sesuatu yang dia punya, dan siswa
masih belum stabil mengatasi emosinya sendiri. Adapun hasil analisis per indikator juga menunjukkan kategori sedang. Artinya siswa masih kurang pada segi self-kindness , common humanity , dan mindfulness .
Pada  indikator  self-kindness  siswa  di  sekolah  menunjukkan  berada  pada  kategori  sedang. Self-kindness merupakan  kemampuan  individu  menerima  dan  memahami  diri  sendiri apa  adanya  dengan  tidak memberikan penilaian negatif dan tidak menghakimi diri sendiri (Neff, 2003b). Menurut Germer & Neff (2013) apabila siswa tidak memiliki self-kindness yang tinggi maka ketika siswa tersebut sedang menghadapi sebuah permasalahan akan selalu mengkritik, menghakimi serta menyalahkan diri sendiri. Hasil dari penelitian ini, self-kindness siswa berada pada kategori sedang disebabkan karena siswa masih kurang yakin dengan kemampuan menerima dan memahami dirinya sendiri. Apabila dilihat dari item pada indikator self-kindness , maka dapat diambil kesimpulan bahwa siswa masih belum bisa menerima kekurangan yang dia miliki, serta ketika siswa sedang mengalami masalah ataupun kesulitan, siswa sangat mudah stres dan terkadang suka menyakiti diri sendiri.
Indikator common humanity siswa di sekolah juga termasuk ke dalam kategori sedang. Menurut Neff (2003b) common  humanity adalah  sebuah  kesadaran  diri  di  mana  segala  sesuatu  yang  terjadi,  seperti  kegagalan  dan kesulitan  merupakan  bagian  dari  kehidupan  manusia  serta  menganggap  kesulitan  adalah  sesuatu  yang  wajar. Sedangkan menurut Gremer & Neff (2013) siswa yang tidak memiliki common humanity akan selalu mengisolasi diri  dan  menganggap  kesulitan  yang  dialaminya  hanya  terjadi  pada  diri  sendiri  saja  sehingga  siswa  selalu menyalahkan  diri  atas  keadaan  yang  dialami.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  indikator common humanit y  masuk  pada  kategori  sedang,  hal  tersebut  disebabkan  karena  siswa  masih  kurang  bersyukur  dengan segala sesuatu yang dimilikinya. Jika dilihat dari item pada indikator common humanity , maka dapat disimpulkan bahwa ketika siswa melakukan sebuah kesalahan maka dia akan membenci diri sendiri, siswa masih merasa malu karena memiliki banyak kekurangan, dan ketika siswa mengalami sebuah masalah dia memilih untuk mengurung diri di tempat yang sepi.
Indikator terkahir  pada self-compassion yaitu  mindfulness  di  mana  indikator ini  juga  berada  pada kategori sedang. Mindfulness merupakan kemampuan yang dimiliki individu untuk melihat keadaan apa adanya dengan tidak melebih-lebihkan dan tidak dikurangi atau dengan kata lain seimbang serta lebih terbuka (Neff, 2003b). Hal tersebut menurut sudut pandang Germer & Neff (2013) apabila siswa memiliki mindfulness rendah maka ketika siswa  sedang  menghadapi  sebuah  keadaan  akan  selalu  menutup  diri  serta  selalu  berfikir  negatif  setiap menyelesaikan permasalahan. Mindfulness siswa pada hasil penelitian ini masuk pada kategori sedang, hal tersebut disebabkan karena siswa dapat mengatasi emosi yang berlebih pada dirinya, namun terkadang emosinya masih belum stabil. Lebih jelasnya, jika dilihat dari item pada indikator mindfulness maka dapat ditarik kesimpulan bahwa siswa masih belum bisa mengendalikan amarahnya, siswa masih belum bisa tenang ketika ada masalah besar yang menimpa dirinya, serta siswa sering berlarut-larut dalam menyelesaikan sebuah masalah.

## 3. Pengaruh Self-Compassion terhadap Self-Esteem Siswa
Berdasarkan  penelitian  terkait  dengan  pengaruh self-compassion terhadap self-esteem siswa  di  SMAN  1 Semarang  diperoleh  hasil  bahwa self-compassion memberikan  pengaruh  terhadap  self-esteem  siswa.  Hal  ini dibuktikan dari hasil analisis menggunakan SPSS 26 dan hasilnya self-compassion memberikan pengaruh sebesar 36,1%, artinya self-compassion memberikan kontribusi pada peningkatan self-esteem siswa. Hal ini senada dengan pendapat  Neff  &  Vonk  (2009)  dan  Neff  (2011a) bahwa self-compassion dapat memberikan ketahanan  stabilitas emosional yang lebih tinggi daripada self-esteem dan menjadi alternatif yang berguna untuk self-esteem ketika self- esteem berada dalam ancaman misalnya kelemahan yang dimiliki siswa seperti minder ataupun kurangnya rasa percaya diri. Pernyataan tersebut lalu dibenarkan oleh Marotta (2013) yang mengatakan bahwa self-compassion berperan dalam memelihara self-esteem yang berguna untuk merangkul emosi menyakitkan.
Penelitian ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Neff  &  Vonk  (2009)  yang menyatakan  bahwa self-compassion dapat  memprediksi self-esteem siswa  atau  dengan  kata  lain self-compassion memberikan  pengaruh  positif  bagi siswa. Peneltian tersebut juga menunjukkan bahwa variabel self-compassion memberikan kontribusi terhadap self- esteem  berupa  optimisme  dan  kebahagiaan.  Hal  tersebut  ditegaskan  kembali  oleh  Coopersmith  (1967)  yang menjelaskan  bahwa  self-compassion  adalah  salah  faktor  yang  mempengaruhi self-esteem siswa.  Hasil  dari
Stoic, V. B., & Antika, E. R                                                    Pengaruh Self-Compassion terhadap Self-Esteem pada Siswa ..... [80-91]
penelitian ini  menyatakan  bahwa self-compassion memiliki  pengaruh  terhadap self-esteem siswa.  Indikator self- compassion yang paling menonjol adalah indikator mindfulness. Mindfulness merupakan kemampuan yang dimiliki individu untuk dapat bertahan ketika ada masalah yang terjadi dan selalu bijak dalam mengambil keputusan (Neff, 2003b).  Artinya,  jika mindfulness siswa  tinggi  maka  ketika  siswa  mengalami  permasalahan  dapat  menghadapi dengan tenang serta bijak dalam mengambil keputusan.
Merujuk pada pernyataan tersebut, Sari et al (2017) mengatakan bahwa siswa yang mempunyai kemampuan untuk  mengontrol  diri  akan  cepat  mengambil  sebuah  keputusan  serta  mampu  berinteraksi  dengan  baik. Kemampuan mengontrol diri merupakan bagian dari keempat indikator self-esteem, salah satunya yaitu indikator kekuatan  ( power ).  Kekuatan  merupakan  sebuah  kemampuan  yang  berasal  dari  siswa  yang  bertugas  untuk mengontrol dan mempengaruhi tingkah lakunya (Coopersmith, 1967). Singkatnya, ketika mindfulness siswa tinggi maka pengaruhnya adalah power atau kekuatan mengontrol diri siswa juga akan tinggi. Sama halnya dengan self- compassion siswa, apabila self-compassion siswa tinggi maka pengaruhnya self-esteem siswa juga akan tinggi. Hal ini dibuktikan dari hasil penelitian ini di mana self-compassion siswa berada dikategori sedang, sedangkan self- esteem siswa juga berada di kategori sedang. Artinya, ketika self-compassion siswa sedang, maka pengaruhnya self-esteem siswa juga sedang.
Berdasarkan dari pernyataan di atas self-compassion dan self-esteem siswa yang masuk dalam kategori sedang masih perlu diadakan peningkatan. Self-compassion menjadi cara atau alternatif terbaik untuk meningkatkan self- esteem siswa. Ketika self-compassion siswa baik maka siswa akan mudah menghargai dirinya sendiri (Neff & Vonk, 2009; Neff, 2011a). Sehingga, apabila siswa ingin meningkatkan self-esteem- nya maka siswa perlu mengembangkan self-compassion terlebih dahulu. Hal ini dikarenakan self-compassion yang tinggi ketika siswa sedang mengalami emosi yang sulit mereka cenderung akan memberikan kehangatan, kebaikan, selalu merasa bersyukur dan tidak menghakimi  diri  sendiri  dari  pengalaman  menyakitkan  (Holas  et al,  2021).  Merujuk  pada  pernyataan tersebut, ketika siswa bisa memahami dirinya dan selalu merasa bersyukur, maka itu akan meningkatkan self-esteem siswa.
Mengembangkan self-compassion dapat dilakukan dengan beberapa cara. Dukungan guru BK dapat menjadi sumber  untuk  meningkatkan self-compassion siswa  yaitu  dengan  cara  memberikan  layanan  kepada  siswa  baik berupa layanan klasikal, bimbingan kelompok, maupun konseling kelompok. Sejumlah penelitian sebelumnya telah dilakukan untuk menguji intervensi yang efektif guna meningkatkan self-compassion . Peningkatan self-compassion yang  pertama  dapat  dilakukan  dengan  mengajarkan  kepada  siswa  untuk  selalu  melakukan  sebuah  kebaikan walaupun  sedang  dalam  keadaan  sesulit  apapun  (Bluth  &  Blanton,  2015).  Adapun  pelatihan  lainnya  menurut Zulaehah  &  Kushartati  (2017)  terdapat  pelatihan  syukur  di  mana  pelatihan  ini  juga  dapat  meningkatkan self- compassion seseorang karena dengan bersyukur siswa akan dapat memahami dirinya sendiri. Menurut Hidayati (2018)  pemberian  atau  pelatihan  psikodrama  juga  dapat  meningkatkan  self-compassion  siswa  karena  dengan melakukan  psikodrama  siswa  akan  meluapkan  emosinya,  terbuka  dengan  kelompok  psikodramanya,  sehingga dapat dengan mudah menyelesaikan permasalahan yang dialami siswa.
Self-compassion pada  penelitian  ini  hanya  memberikan  pengaruh  terhadap self-esteem sebesar  36,1%  dan sisanya dipengaruhi faktor lain yang tidak dijelaskan pada penelitian ini. Merujuk pada pernyataan tersebut masih terdapat faktor lain yang dapat meningkatkan self-esteem siswa. Menurut Yudiono dan Sulistyo (2020) terdapat faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi self-esteem ,  yakni  lingkungan  belajar,  apresiasi  siswa,  motivasi  belajar, kerjasama  antar  siswa,  psikomotorik,  komunikasi  siswa,  afektif,  kognitif,  tantangan  dalam  belajar,  serta improvemen siswa  dalam  pengembangan  diri.  Adapun  faktor  lain  yang  mempengaruhi self-esteem menurut Febriana et al (2018), yaitu kehangatan orang tua, overgeneralizatio n, gender, filtering, ras, self-blame , etnis, control fallacies, status sosial-ekonomi, global labelling , polarized thinking , personalization, mind reading , dan emotional reasoning . Dari beberapa faktor tersebut, artinya tidak hanya self-compassion saja yang dapat mempengaruhi self- esteem siswa, namun ada faktor lain yang lebih berpengaruh terhadap self-esteem siswa.

## 4. IMPLIKASI PENELITIAN
Implikasi hasil penelitian ini dapat dijadikan referensi ilmu pengetahuan perihal tentang pengaruh antara self- compassion dan self-esteem siswa sehingga dapat membantu pihak guru dalam membimbing mereka agar terbuka kepada orang lain dan mampu memberikan keberhargaan hidup.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  hasil  dan  pembahasan dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  self-esteem siswa  di  SMAN 1 Semarang berada pada ketegori sedang. Jika dilihat dari indikator, siswa paling menonjol pada indikator virtue di mana siswa memiliki etika dan moral yang baik walaupun terkadang masih suka melanggar. Adapun untuk tingkat self-compassion siswa di SMAN 1 Semarang juga berada pada kategori sedang. Indikator yang paling menonjol pada self-compassion adalah indikator mindfulness di mana siswa dapat mengatasi emosi yang berlebih pada dirinya walaupun terkadang emosinya masih belum stabil. Sedangkan untuk hasil analisis regresi pada penelitian ini self- compassion berpengaruh terhadap self-esteem siswa di SMAN 1 Semarang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa self-compassion memberikan pengaruh terhadap self-esteem siswa sebesar 36,1% dan sisanya dipengaruhi oleh variabel  lain  yang  tidak  dijelaskan  dalam  penelitian  ini.  Merujuk  pada  hasil  penelitian  ini,  rekomendasi  untuk peneliti selanjutnya diharapkan dapat melakukan studi pendahuluan secara komprehensif, yaitu mengumpulkan data secara kuantitatif dan kualitatif. Studi pendahuluan dapat dilakukan melalui wawancara tidak terstruktur dan menyebarkan angket yang bertujuan agar data yang diperoleh saat observasi kuat. Adapun peneliti selanjutnya dapat melakukan penelitian yang serupa dengan setting yang berbeda yaitu di SD, SMP, maupun Perguruan Tinggi. Kemudian, peneliti selanjutnya juga dapat meneliti faktor lain yang dapat mempengaruhi self-esteem siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti mengucapkan terimakasih kepada siswa-siswi SMAN 1 Semarang yang telah bersedia menjadi subjek penelitian.

## REFERENSI
Alwisol. (2009). Psikologi Kepribadian . Malang: UMM Press.
Baumeister, R.F., Smart, L., & Boden, J.M. (1996). Relation of threatened egotism to violence and aggression: The dark  side  of  high  self-esteem. Psychological  Review , 103 (1),  5–33.  https://doi.org/10.1037//0033- 295x.103.1.5
Bluth, K., & Blanton, P. W. (2015). The influence of self-compassion on emotional well-being among early and older adolescent males and females. The Journal of Positive Psychology . 10(3) 219–230.
Coopersmith, S. (1967). The antecedents of self-esteem. San Francisco: Freeman and Company. Dewi, C.G., dan Ibrahim, Y. (2019). Hubungan Self-Esteem (Harga Diri) dengan Perilaku Narsisme Pengguna Media
Sosial Instagram pada Siswa SMA. Jurnal Neo Konseling , 1 (2), 2019. https://doi.org/10.24036/0099kons2019
Germer, C. K., & Neff, K. D. (2013). Self-Compassion in Clinical Practice . Journal of Clinical Psychology. 69(8) 856– 867 .
Ghozali,  I.  (2018). Aplikasi  Analisis  Multivariate  dengan  Program  IBM  SPSS  25.  Edisi  9 .  Semarang:  Universitas Diponegoro.
Fahmi, I., Ramadani, Z. (2014). Profil Kekuatan Karakter dan Kebajikan Pada Mahasiswa Berprestasi. Psympathic, Jurnal Ilmiah Psikologi . 1(1) 98-108. Hadi, S. (2004). Statistik (Jilid 2). Yogyakarta: Andi. Hidayati, F. (2018). Penguatan karakter kasih sayang “self compassion” melalui pelatihan psikodrama. Prosiding Seminar Nasional Psikologi Unissula. 93–101 Hurlock, E.B. (1980). Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan . Jakarta: Gramedia. Holas, P., Kowalczyk, M., Krejtz, I., Wisiecka, K., & Jankowski, T. (2021). The relationship between self-esteem and self-compassion in socially anxious. Current Psychology , https://doi.org/10.1007/s12144-021-02305-2
Stoic, V. B., & Antika, E. R                                                    Pengaruh Self-Compassion terhadap Self-Esteem pada Siswa ..... [80-91]
Iftikhar, S., Rahmawati, Khairun, D.Y. (2021). Profil Harga Diri Siswa dan Implikasinya Bagi Program Bimbingan dan Konseling Pribadi Sosial. Jurnal Fokus Konseling . 7(1) 20-26. Kusumawati, F., dan Hatono, Y. (2010). Buku Ajar Keperawatan Jiwa. Jakarta: Selemba Medika. Marotta, J. (2013). 50 Mindful Steps to Self-Esteem by Janetti Marotta .
Neff, K.D. (2003a). The Development and Validation of a Scale to Measure Self-Compassion. Self and Identity , 2 (3), 223–250. https://doi.org/10.1080/15298860309027. Neff, K.D (2003b). Self-compassion: An alternative conceptualization of a healthy attitude toward oneself. Self and Identity , 2: 85-101.
Neff, K.D., Vonk, R. (2009). Self-Compassion Versus Global Self-Esteem: Two Different Ways of Relating to Oneself.
Journal of Personality . 77(1) 23- 50. Neff,  K.D.  (2011a). Self-Compassion,  Self-Esteem,  and  Well-Being. 5(1),  1–12. doi:10.1111/j.1751- 9004.2010.00330.x.
Neff, K. (2011b). The Proven Power of Being Kind to Yourself: Self-Compassion. Harper Collins Publisher. Neff, K. D., Long, P., Knox, M. C., Davidson, O., Kuchar, A., Costigan, A., Williamson, Z., Rohleder, N., Tóth-Király, I., & Breines, J. G. (2018). The forest and the trees: Examining the association of self-compassion and its positive and  negative  components  with  psychological  functioning. Self  and  Identity , 17 (6),  627–645. https://doi.org/10.1080/15298868.2018.1436587.
Neff,  K.D.  (2015). The  Self-Compassion  Scale  is  a  Valid  and  Theoritically  Coherent  Measure  of  Self-Compassion. Mindfulness. doi: 10.1007/s12671-015 0479-3.
Nurhayati,  Harianto,  A.  (2022).  Meningkatkan  Kepedulian  Sosial  Siswa  Melalui  Pembiasaan  Berinfak. Jurnal Pendais . 4(1) 107-118. Papalia, D.E., Old, S.W., & Feldman, R.D. (2008). Human development (Psikologi perkembangan). Jakarta: Kencana. Papalia, D.E., Olds, S.W., dan Feldman, R.D. (2009). Human development perkembangan manusia edisi 10 . Jakarta: Salemba Humanika.
Pangaribuan,  H.,  Arifuddin,  &  Lenny,  L.  (2019). Hubungan  Antara  Perkembangan  Psikososial  Remaja  Dengan Perilaku  Bullying  di  SMAN  1  Tolitoli.  Poltekita:  Jurnal  Ilmu  Kesehatan. 13(2),  102-107.  doi: 10.33860/jik.v13i2.118.
Priyastama, R. (2017). Buku Sakti Kuasai SPSS Pengolahan Data dan Analisis Data . Yogyakarta: Start Up. Rosenberg, M. (1965). Society and the adolescent self- image. Princeton, NJ: Princeton University Press. Santi, N.N. (2017). Dampak kecenderungan narsiscisme terhadap self esteem pada pengguna facebook mahasiswa PGSD UNP. Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran . 5(1), 25-30.
Santrock, J.W. (2007). Remaja jilid 2 edisi kesebelas . Jakarta: Erlangga. Santrock, J.W. (2007). Adolescence, eleventh edition . New York: McGrawHill Companies, Inc.
Sari, S., Yusri, Said, A. (2017). Kontrol Diri Siswa dalam Belajar dan Persepsi Siswa terhadap Upaya Guru BK untuk Meningkatkan Kontrol Diri. Jurnal Penelitian Guru Indonesia . 2(1) 32-37. Sarwono, S.W. (2013). Psikologi remaja . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Setri, F.D., dan Nasution, F.Z. (2021). Hubungan Antara Konsep Diri Dengan Self-esteem Pada Mahasiswa Universitas Potensi Utama. Jurnal FPSi . 2(1), 12-22. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2017). Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta. Suliswati. (2005). Konsep Dasar Keperawatan Kesehatan Jiwa . Jakarata: EGC.
Sedikides, C. and Gress, A. P. (2003). Portraits of the self. In M. A. Hogg and J. Cooper (Eds.), Sage handbook of social psychology . London: Sage. 110-138
Wibowo, M.E., Naini, R. (2021). Self-Compassion and Forgiveness among Senior High School Students: A Correlational and Comparative Study. Islamic Guidance and Counseling Journal.
Widarto.  (2013).  Penelitian  Ex  Post  Facto .  Pelatihan  Metodologi  Penelitian  Pendidikan. Universitas  Negeri Yogyakarta.
Stoic, V. B., & Antika, E. R                                                    Pengaruh Self-Compassion terhadap Self-Esteem pada Siswa ..... [80-91]
Widiharto, A. (2011). Perilaku Bullying, Harga Diri Dan Pemahaman Anak. Jurnal Artikel Universitas Kristen Krida Wacana .
Yudiono,  U.  dan  Sulistyo,  S.  (2020).  Self-esteem:  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya. Wiyata  Dharma:  Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan . 8(2) 99-105. Zulaehah, I. dan Kushartati, S. (2017). Pelatihan Syukur untuk Meningkatkan Self-Compassion pada Caregiver Anak dengan Down Syndrome. Jurnal Intervensi Psikologi . 9(2) 206-218. Zuriah, Nurul. (2006). Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Pemegang Hak Cipta:
© Stoic, V. B., & Antika, E. R. (2023)
Hak Publikasi Pertama: © Quanta Journal
Artikel ini dilisensikan di bawah: CC-BY-SA ( Creative Commons 4.0 Attribution License )