## Kemampuan Pemecahan Masalah Struktur Aljabar Mahasiswa Pendidikan Matematika dalam Pembelajaran Berbasis Creative Problem Solving
Sofnidar 1 , Khairul Anwar 2 1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Jambi Email: 1 sofnidar.idar@gmail.com, 2 Mathanwar@unja.ac.id

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  langkah-langkah proses pembelajaran struktur aljabar berbasis Creative Problem Solving ( CPS ) yang efektif dalam meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian dilaksanakan terhadap mahasiswa pendidikan matematika yang terdiri dari 30  orang  selama  6  bulan  2  siklus.  Dengan  menggunakan  lembar  observasi  dan  tes  kemampuan pemecahan  masalah  diperoleh  bahwa  proses  pembelajaran  berbasis CPS efektif  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  dengan  langkah-langkah  kegiatan  membaca  dan meresume  materi  yang  akan  dipelajari  terlebih  dahulu  di  rumah,  mengerjakan  tugas  pemecahan masalah  yang  bervariasi,  menghafal  defenisi-defenisi  dan  teorema-teorema  yang  telah  dipelajari, mengkaji  strategi-strategi  pemecahan  masalah  dan  memilih  yang  paling  sesuai  untuk  digunakan, mengerjakan  dan  menguraikan  langkah-langkah  penyelesaian  masalah  menggunakan  bahasa sendiri,  serta  mempresentasikan  hasil  penyelesaian  masalah  secara  bergiliran.  Semua  kegiatan tersebut  untuk  menunjang  pelaksanaan CPS yang  terdiri  dari  klarifikasi  masalah,  pengungkapan gagasan, evaluasi dan seleksi serta implementasi. Kemampuan pemecahan masalah yang diperoleh mahasiswa secara klasikal 80% dengan rata-rata 70 (baik), serta nilai akhir mata kuliah mencapai 97% dengan rata-rata 74,67.
Kata Kunci: Creative Problem Solving , Kemampuan Pemecahan Masalah.

## Problem Solving Skill Algebraic Structure  of Mathematics Education Students in Creative Problem Solving Learning

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  find  out  and  describe  the  steps  of  the  structural  learning process of creative problem solving (CPS) that is effective in  improving students' algebraic problem solving  skills.  This  research  is  a  Class  Action  Research.  The  implementation  of  this  study  within  a period  of  six  months  with  two  cycles  of  research  subjects  of  mathematics  education  students  of  30 people. By using observation sheets and tests of problem solving abilities it was found that the process of  CPS  based  learning  effectively  improved  the  structural  problem  solving  abilities  of  the  students' schools.  Steps  for  reading  and  reviewing  the  material  that  will  be  studied  first  at  home,  working  on various problem solving tasks, memorizing definitions and theorems that have been studied, reviewing problem  solving  strategies  and  choosing  the  most  suitable  to  use,  working  on  and  outlining  the problem solving steps using their own language, and presenting the results of problem solving in turn. All  these  activities  are  to  support  the  implementation  of  CPS  stages  which  consist  of  problem clarification, idea disclosure, evaluation and selection and implementation. Problem solving abilities obtained by students achieve 80% success classically with an average value of 70, Furthermore, the success resulted in the final grade of the Algebra Structure course with a fairly good minimum value of 97% with an average value of 74.67.
Keywords: Creative Problem Solving, Problem Solving Skill.

## PENDAHULUAN
Mata kuliah struktur aljabar merupakan mata kuliah yang mempersiapkan mahasiswa agar  mampu  memahami  beberapa  struktur/system  dalam  matematika  yang  dibangun  oleh suatu  himpunan  tak  kosong  dengan  satu  atau  dua  operasi  yang  tertutup  serta  dapat
memanfaatkannya untuk menyelesaikan masalah yang sederhana dalam aljabar, serta mampu berpikir  logis,  sistematis  dan  bernalar  secara  matematika  dalam  menyelesaikan  masalah. Materi  yang  dibahas  dalam  mata  kuliah  struktur  aljabar  ini  adalah  Himpunan:  operasi  biner dan sifat-sifatnya; grupoida, semigrup, monoida, grup, ring dan sifat-sifatnya; homomorfisma dan isomorfisma grup maupun ring. Materi struktur aljabar ini sangat berkelanjutan, sehingga materi  yang  dipelajari  pada  minggu  ini  sangat  berhubungan  dengan  materi  yang  akan dipelajari pada minggu-minggu berikutnya, sehingga jika materi minggu yang lalu tidak dapat dipahami dengan baik maka akan sulit memahami materi minggu ini.
Dalam  perkuliahan  struktur  aljabar  mahasiswa  diharapkan  dapat  memahami  konsep secara  baik  serta  dapat  mengaplikasikannya  dalam  penyelesaian  masalahnya.  Penyelesaian masalah  struktur  aljabar  ini  sangat  menuntut  mahasiswa  untuk  dapat  membuktikan  atau menguraikan  dengan  lengkap  setiap  sifat  yang  dipenuhi  dari  struktur  yang  diberikan.  Agar mahasiswa dapat menyelesaikan masalah dengan baik maka mahasiswa sangat perlu memiliki keterampilan  pemecahan  masalah  yang  berbentuk  pembuktian  atau  menunjukkan  uraian proses dalam menyatakannya.
Untuk  mencapai  tujuan  mata  kuliah  struktur  aljabar  seperti  uraian  di  atas  mahasiswa harus  memiliki  kreatifitas  dan  kemampuan  dalam  pemecahan  masalah  yang  didukung  oleh proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Kreativitas  merupakan kemampuan  seseorang  untuk  mencipta  yang  ditandai  dengan  orisinalitas  dalam  berekspresi yang bersifat imajinatif. Menurut Pepkin (2000), Hu dkk (2017) dan Zulyadaini (2017) model Creative  Problem  Solving (CPS)  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada keterampilan  pemecahan  masalah  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dengan  penguatan kreativitas.  Ketika  dihadapkan  dengan  suatu  pertanyaan/masalah,  mahasiswa  dapat melakukan  keterampilan  memecahkan  masalah  untuk  memilih  dan  mengembangkan tanggapannya  serta  menggunakan  segenap  pemikiran,  memilih  strategi  pemecahannya,  dan memproses  hingga  menemukan  penyelesaiannya  dari  suatu  masalah.  Selanjutnya  menurut Hikmah  (2009,  p.3) CPS merupakan  variasi  pembelajaran  berbasis  masalah melalui  teknik sistematik  dalam  mengorganisasikan  gagasan  kreatif  untuk  menyelesaikan  suatu permasalahan.
Suatu  pembelajaran  akan  dapat  terlaksana  dengan  baik  apabila  didukung  oleh  proses atau  model  pembelajaran  yang  sesuai.  Salah  satunya  proses  pembelajaran  yang  mendukung dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Penelitian  Sofnidar  dan  Syafmen  (2017)  telah menghasilkan bahan ajar struktur aljabar yang berbasis creative problem solving yang sudah layak  untuk  digunakan.  Selanjutnya  hasil  penelitian  Rahmi,  Sofnidar  dan  Syafmen  (2018) tentang kemampuan berfikir kritis mahasiswa dalam pemecahan masalah struktur aljabar rata- rata  masih  di  level  cukup  kritis.  Hanya  mahasiswa  yang  berkemampuan  tinggi    (yang mendapat nilai A) saja  yang mencapai level 3 (kritis). Di samping itu, rata-rata kemampuan pemecahan masalah mahasiswa juga masih tergolong rendah.
Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  dan  uraian  data  di  atas  terlihat  bahwa  strategi pembelajaran struktur aljabar yang dilaksanakan selama ini dengan buku ajar yang digunakan belum efektif serta belum dapat membantu mahasiswa dalam  mencapai tujuan  pembelajaran yang  diinginkan.  Untuk  itu,  perkuliahan  struktur  aljabar  ini  sangat  memerlukan  proses
pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa.  Salah satunya  adalah  proses  pembelajaran  yang  berbasis  C reative  Problem  Solving  (CPS) ,  karena menurut  Sanjaya  dalam  Sutirman  (2013,  p.42)  kelebihan  CPS  antara  lain:  (1)  merupakan teknik  bagus  untuk  memahami  isi  pelajaran,  (2)  menantang  kemampuan  mahasiswa  serta memberikan  kepuasan  untuk  menemukan  pengetahuan  baru  bagi  mahasiswa,  (3) meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  mahasiswa,  (4)  membantu  mahasiswa  bagaimana mentransfer  pengetahuan  mereka  untuk  memahami  masalah  dalam  kehidupan  nyata,  (5) membantu  mahasiswa  untuk  mengembangkan  pengetahuan  barunya  dan  bertanggung  jawab dalam  pembelajaran  yang  mereka  lakukan,  (6)  memperlihatkan  kepada  mahasiswa  bahwa setiap  mata  pelajaran,  pada  dasarnya  merupakan  cara  berpikir,  dan  sesuatu  yang  harus dimengerti oleh mahasiswa, bukan hanya sekedar belajar dari guru atau dari buku-buku saja, (7) dianggap lebih menyenangkan dan disukai  mahasiswa, (8)  mengembangkan kemampuan mahasiswa  untuk  berpikir  kritis  dan  kemampuan  mereka  untuk  menyesuaikan  dengan pengetahuan  baru,  (9)  memberikan  kesempatan  pada  mahasiswa  untuk  mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata, (10) mengembangkan minat mahasiswa untuk  secara  terus-menerus  belajar  sekalipun  belajar  pada  pendidikan  formal  telah  berakhir. Sehingga,  dapat  mendorong  mahasiswa  dalam  menciptakan  kreativitas  dan  meningkatkan kemampuannya  dalam  pemecahan  masalah  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  struktur aljabar sesuai dengan yang diharapkan.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1) Mengetahui  dan  mendeskripsikan  langkah-langkah  proses  pembelajaran  struktur  aljabar berbasis creative  problem  solving yang  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  struktur  aljabar  mahasiswa.  (2)  Mengetahui  dan  mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah mahasiswa dalam pembelajaran struktur aljabar berbasis creative problem solving.
Secara  teoritis,  hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan  sumbangan  teori  atau  acuan tentang  proses  pembelajaran  berbasis creative  problem  solving dalam  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  matematika.  Secara  praktis,  bagi  mahasiswa: dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalahnya  serta  menyiapkan referensi  tentang  proses  pembelajaran  struktur  aljabar  berbasis creative  problem  solving dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah mahasiswa matematika; bagi dosen: dapat  membantu  meningkatkan  kinerja  dosen  dalam  bidang  pendidikan  dan  penelitian,  bagi Program  Studi  Pendidikan  Matematika:  dapat  meningkatkan  kualitas  lulusan,  proses perkuliahan  serta  sumbangan  untuk  akreditasi  program  studi,  serta  bagi  peneliti  yang  lain: dapat  memberikan  dorongan  kepada  peneliti  lainnya  untuk  berinovasi  mengembangkan proses  pembelajaran  berbasis creative  problem  solving dalam  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah mata kuliah yang diampunya.

## METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang akan dilaksanakan terhadap  mahasiswa  pendidikan  matematika  PMIPA  FKIP  Universitas  Jambi  yang mengontrak  mata  kuliah  struktur  aljabar.  Kemampuan  mahasiswanya  kategori  cukup
baik  dengan  rata-rata  kemampuannya  pada  mata  kuliah  prasyarat  untuk  mata  kuliah struktur  aljabar  ini  adalah  C.  Tindakan  yang  akan  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah proses  pembelajaran  struktur  aljabar  dengan  model  atau  berbasis creative  problem solving untuk meningkatkan kreativitas dan kemampuan pemecahan masalah mahasiswa. Prosedur  dan  alur  dalam  pelaksanaan  PTK  ini  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  evaluasi  serta  refleksi  yang  dilakukan  secara siklus dengan diagram fishbone alur pelaksanaan penelitian seperti gambar 1 serta rinciannya sebagai berikut:
1.  Tahap  Perencanaan.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  perencanaan  ini  adalah: menganalisis  kesenjangan  kinerja  dan  tujuan  pembelajaran  struktur  aljabar,  menganalisis pembelajar, menganalisis sumber daya yang tersedia, menyusun rencana kerja, merancang skenario  proses  pembelajaran  struktur  aljabar  berbasis creative  problem  solving berdasarkan  studi  literatur,  menyiapkan  perangkat  yang  diperlukan  untuk  proses pembelajaran  struktur  aljabar  berbasis creative  problem  solving, dan  menyusun  soal pemecahan masalah struktur aljabar
2.  Tahap  Pelaksanaan,  kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tahap  pelaksanaan  ini  adalah melaksanakan proses pembelajaran struktur aljabar berbasis creative problem solving serta membimbing  dan  melatih  mahasiswa  mengerjakan  soal  pemecahan  masalah  struktur aljabar.  Langkah-langkah  proses  pembelajaran  berbasis creative  problem  solving yang dimaksud adalah langkah-langkah menurut Pepkin (2000, p.64) adalah sebagai berikut :
a. Klarifikasi  masalah,  yaitu  pemberian  penjelasan  kepada  mahasiswa  tentang  masalah yang  diajukan,  agar  mahasiswa  dapat  memahami  tentang  penyelesaian  yang diharapkan.  Langkah  ini  melibatkan  pendalaman  situasi  masalah,  melakukan pemilahan  fakta-fakta,  menentukan  hubungan  diantara  fakta-fakta  dan  membuat formulasi  pertanyaan  masalah.  Setiap  masalah  yang  tertulis,  bahkan  yang  paling mudah  sekalipun  harus  dibaca  berulang  kali  dan  informasi  yang  terdapat  dalam masalah  dipelajari  dengan  seksama.  Biasanya  mahasiswa  harus  menyatakan  kembali masalah dalam bahasanya sendiri. Membayangkan situasi masalah dalam pikiran juga sangat  membantu  untuk  memahami  struktur  masalah.  Kegiatan  ini  diarahkan  untuk membantu  mahasiswa  menetapkan  apa  yang  diketahui  pada  permasalahan  dan  apa yang ditanyakan.
b. Pengungkapan  gagasan,  yaitu  mengungkapkan  gagasan  tentang  berbagai  macam strategi penyelesaian masalah dengan tujuannya adalah untuk membangkitkan banyak ide-ide.  Mahasiswa  diharapkan  dapat  menggali  dan  mengungkapkan  pendapat sebanyak-banyaknya  berkaitan  dengan  strategi  pemecahan  masalah  yang  dihadapi.
Pengungkapan  gagasan  dibangun  dengan  mempertimbangkan  struktur  masalah  dan pertanyaan  yang  harus  dijawab.  Dalam perencanaan  pemecahan masalah,  mahasiswa diarahkan  untuk  dapat  mengungkapkan  strategi-strategi  pemecahan  masalah  yang sesuai untuk menyelesaikan masalah.
c. Evaluasi dan seleksi, setiap kelompok mendiskusikan pendapat-pendapat atau strategi- strategi  yang  cocok  untuk  menyelesaikan  masalah.  Setelah  diperoleh  daftar  gagasan- gagasan,  mahasiswa  bersama  guru  dan  teman  lainnya  mengevaluasi  dan  menyeleksi
berbagai  gagasan  tentang  strategi  pemecahan  masalah,  sehingga  pada  akhirnya diperoleh suatu strategi yang optimal dan tepat.
d. Implementasi,  yaitu  mahasiswa  menentukan  strategi  yang  dapat  diambil  untuk menyelesaikan  masalah,  kemudian  menerapkannya  sampai  menemukan  penyelesaian dari  masalah  tersebut.  Mahasiswa  mempresentasikan  hasil  yang  telah  didiskusikan dikelompoknya  ke  depan  kelas  dengan  menggunakan  strategi  sesuai  dengan kreatifitasnya  untuk  menyampaikan  gagasannya  dan  mendapatkan  saran  dan  kritik dari  pihak  lain  sehingga  diperoleh  solusi  yang  optimal  berkaitan  dengan  pemecahan masalah.
3.  Tahap  Pengamatan  dan  Evaluasi.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  pengamatan  ini mengamati  aktivitas  dosen  dalam  menerapkan  proses  pembelajaran  struktur  aljabar berbasis creative problem solving dan mengamati aktivitas siswa dalam mengikuti proses pembelajaran  struktur  aljabar  berbasis creative  problem  solving. Observasi  dilaksanakan selama  proses  pembelajaran  dalam  pelaksanaan  penelitian  dengan  menggunakan  lembar observasi yang telah dibuat. Indikator yang diamati antara lain adalah mahasiswa mampu menyatakan  urutan  langkah-langkah  pemecahan  masalah,  menemukan  kemungkinan- kemungkinan  strategi  pemecahan  masalah,  mengevaluasi  dan  menyeleksi  kemungkinan- kemungkinan  tersebut  kaitannya  dengan  kriteria-kriteria  yang  ada,  memilih  suatu  pilihan solusi  yang  optimal,  mengembangkan  suatu  rencana  dalam  mengimplementasi  strategi pemecahan masalah. Evaluasi  dilakukan  setiap  di  akhir  siklus  dengan  memberikan tes kemampuan pemecahan masalah. Indikator kemampuan pemecahan masalah antara lain adalah  (1)  mengidentifikasi  unsur  yang  diketahui,  ditanyakan,  dan  kecukupan  unsur,  (2) membuat model matematika, (3) menerapkan strategi menyelesaikan masalah dalam/diluar matematika,  (4)  menjelaskan/menginterpretasikan  hasil,  (5)  menyelesaikan  model matematika  dan  masalah  nyata,  dan  (6)  menggunakan  matematika  secara  bermakna.  Hal ini  ditunjukkan  melalui  empat  tahap  penyelesaian  pemecahan  masalah,  yaitu  memahami masalah,  menyusun  rencana  pemecahan  masalah,  melaksanaan  rencana  pemecahan masalah dan melakukan pengecekan kembali.
4.  Tahap  Refleksi.  Refleksi  dilakukan  berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi dan tes yang dilaksanakan pada setiap akhir siklus. Data hasil observasi dianalisis dengan mencari persentase untuk setiap indicator yang diobservasi, sedangkan data hasil evaluasi dianalisis  dengan  menjumlahkan  skor  yang  diperoleh  untuk  masing-masing  mahasiswa serta  mencari  rata-rata  dan  ketuntasan  secara  klasikal.  Selanjutnya  data  hasil  evaluasi tersebut  dikelompokkan  serta  dibandingkan  dengan  criteria  keberhasilan  untuk  melihat apakah proses pembelajaran berbasis creative problem solving yang dilakukan telah dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa,  serta  sebagai  acuan  untuk merencanakan  siklus  berikutnya  jika  criteria  keberhasilan  belum  tercapai.  Tetapi  jika criteria  keberhasilan  telah  tercapai  sebelum  semua  materi  terselesaikan  maka  siklus selanjutnya  digunakan  untuk  pemantapan  sampai  semua  materi  selesai  dipelajari  dengan tindakan yang sama.
Berdasarkan prosedur penelitian yang telah diuraikan di atas maka instrumen-instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Lembar  observasi  aktivitas  dosen  dan  aktivitas  mahasiswa  dalam  menerapkan  dan mengikuti proses pembelajaran struktur aljabar berbasis creative problem solving .
2. Tes kemampuan pemecahan masalah mahasiswa dalam perkuliahan struktur aljabar. Untuk semua  instrumen  yang  akan  digunakan  divalidasi  oleh  para  ahli  yang  berkompeten dibidangnya.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  setiap  kali  pertemuan  dalam  masing-masing siklus dianalisis dengan:
1. Mencari persentase setiap indicator untuk setiap pertemuan
2. Menentukan criteria hasil observasi yang diperoleh untuk setiap indikatornya.
3. Kriteria yang ditetapkan terhadap indicator yang diobservasi disesuaikan dengan standar penilaian yang digunakan di Universitas Jambi yaitu:
a. K  =      Kurang,  yaitu  mahasiswa  yang  menunjukkan  keseriusan/  kemampuan/  hasil kreatifitasnya kurang dari 60%.
b. C  =      Cukup,  yaitu  mahasiswa  yang  menunjukkan  keseriusan/  kemampuan/  hasil kreatifitasnya lebih atau sama dengan 60% dan kecil dari 70%.
c. B  =      Baik,  yaitu  mahasiswa  yang  menunjukkan  keseriusan/  kemampuan/  hasil kreatifitasnya lebih atau sama dengan 70%.
Sedangkan,  data  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  struktur  aljabar  yang diperoleh mahasiswa untuk setiap siklus dianalisis dengan langkah-langkah:
1. Melakukan  penskoran  terhadap  hasil  jawaban  mahasiswa  langkah  perlangkah  sesuai dengan  langkah-langkah  pemecahan  masalah  dan  skor  yang  telah  ditetapkan  untuk masing-masing soal dengan total skor 100.
2. Menjumlahkan skor yang diperoleh masing-masing mahasiswa.
3. Menentukan nilai angka dan nilai huruf yang diperoleh masing-masing mahasiswa sesuai standar penilaian yang digunakan atau yang ditetapkan di Universitas Jambi, yaitu A, A-,
B + , B, B-, C + , C, D + , D, E. 4. Menentukan nilai rata-rata kelas yang diperoleh mahasiswa untuk setiap siklus.
Indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  apabila  kemampuan pemecahan  masalah  setiap  individu  telah  mencapai  nilai  minimal  C+  atau  secara  klasikal minimal  telah  berhasil  minimal  80%,  hal  ini  berarti  bahwa  mahasiswa  telah  memiliki kemampuan pemecahan masalah minimal cukup baik. Apabila criteria tersebut belum tercapai maka  pelaksanaan  tindakan  direvisi  sesuai  hasil  refleksi  sampai  tercapainya  indikator keberhasilan.  Jika  kriteria  keberhasilan  telah  tercapai  sebelum  semua  materi  mata  kuliah struktur  aljabar  selesai,  maka  penelitian  tetap  dilakukan  dengan  pemantapan  tindakan  yang telah diperoleh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  program  studi  pendidikan  matematika  PMIPA  FKIP Universitas Jambi pada mahasiswa semester IV yang mengontrak mata kuliah struktur aljabar. Mahasiswa  yang  menjadi  subyek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  kelas  R-001  yang  terdiri dari  30  orang,  5  orang  laki-laki  dan  25  orang  perempuan.  Sebelum  penelitian  ini dilaksanakan,  peneliti  melakukan  analisis  terhadap  kesenjangan  kinerja  dan  tujuan
pembelajaran struktur aljabar, pembelajar (subyek penelitian), sumber daya dan fasilitas yang tersedia,  strategi/model  pembelajaran  yang  dilaksanakan  serta  perangkat  yang  digunakan selama ini. Berdasarkan hasil analisis diperoleh bahwa:
1. Materi  perkuliahaan  struktur aljabar  terdiri  dari grup  dan  ring  dengan  tujuan  mata  kuliah adalah mahasiswa memahami beberapa struktur/system dalam matematika yang terdiri dari suatu  himpunan  tak  kosong  dengan  satu  atau  dua  operasi  yang  diberikan  dan  dapat memanfaatkannya  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  sederhana  dalam  aljabar,  serta mampu berpikir logis dan bernalar secara matematika dalam menyelesaikan masalah.
2. Materi prasyarat yang harus dikuasai mahasiswa adalah materi mata kuliah pengantar dasar matematika dan teori bilangan dengan materi yang dipelajarinya antara lain adalah logika matematika,  himpunan,  fungsi,  himpunan  bilangan  beserta  sifat-sifatnya,  aritmatika modular dan aljabar boole.
3. Kemampuan mahasiswa subyek penelitian pada mata kuliah prasyarat yaitu yang mendapat nilai  minimal  cukup  baik  pada  mata  kuliah  pengantar  dasar  matematika  hanya  30%  dan pada  mata  kuliah  teori  bilangan  70%  serta  rata-rata  kedua  mata  kuliah  tersebut  50% (berdasarkan arsip nilai pada siakad).
4. Mahasiswa subyek penelitian dalam mengikuti proses pembelajaran rata-rata cukup aktif, serius dan mengikuti proses pembelajaran dengan baik.
5. Dosen  pengampu  mata  kuliah  struktur  aljabar  ada  3  orang  dengan  2  orang  dosen  senior yang sudah berpengalaman mengajar struktur aljabar 15 tahun serta 1 orang dosen junior dengan pengalaman mengajar struktur aljabar hanya satu kali. Mata kuliah struktur aljabar rata-rata diampu secara tim.
6. Rata-rata  perkuliahan  struktur  aljabar  dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode ekspositori, diskusi kelompok, tanya jawab, penugasan, dan demonstrasi.
7. Buku  utama  yang  digunakan  selama  ini  dalam  perkuliahan  struktur aljabar  adalah  modul struktur  aljabar  yang  diterbitkan  oleh  Depdikbud  tahun  1993  yang  mengandung  uraian materi secara lengkap dan sistematis dengan contoh-contoh yang banyak dengan berbagai jenis  masalah.  Tetapi  pada  tahun  terakhir  ini  sudah  dikembangkan  dan  digunakan  bahan ajar  struktur  aljabar  oleh  dosen  pengampu  yang  lebih  mengguraikan  contoh-contoh penyelesaian masalah. Disamping itu dosen pengampu juga memberikan referensi sebagai buku penunjang yang dapat digunakan mahasiswa dalam belajar.
8. Proses  pembelajaran  struktur  aljabar  dilaksanakan  dengan  16  kali  pertemuan  dengan pertemuan  pertama  kontrak  perkuliahaan  dan  diskusi  materi  prasyarat,  pertemuan  ke-8 ujian  tengah  semester  dan  pertemuan  ke-16  ujian  akhir  semester  yang  secara  rinci diuraikan  pada  RPS  mata  kuliah  dan  disampaikan  kepada  mahasiswa  pada  pertemuan pertama.
Selanjutnya, sebelum pelaksanaan penelitian ini, peneliti menyiapkan dan membuat RPS mata kuliah dan perangkatnya yang akan dilaksanakan dengan menggunakan model creative problem solving . RPS, perangkat dan aturan-aturannya disampaikan kepada mahasiswa pada pertemuan pertama.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  memfokuskan  kepada  strategi  mahasiswa dalam  proses  pembelajaran  struktur  aljabar  berbasis creative  problem  solving yang  dapat
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah mahasiswa. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2  siklus,  di  mana  pada  siklus  pertama  materi  yang  dipelajari  adalah  grup,  sedangkan  pada siklus kedua materi yang dipelajari adalah ring. Penelitian ini dilaksanakan langsung oleh tim peneliti  di  mana  ketua  peneliti  sebagai  dosen  dan  anggota  peneliti  sebagai  observer  atau pembantu proses pembelajaran. Deskripsi hasil penelitian tiap siklus seperti uraian berikut. 1. Siklus Pertama.
Siklus  pertama  ini  dilaksanakan  dalam  6  kali  pertemuan  setelah  kontrak  perkuliahan dilaksanakan. Masing-masing pertemuan 4 sks (4 x 50 menit). Materi yang dibahas/dipelajari pada  masing-masing  pertemuan  adalah:  pertemuan  1  membahas  materi  grupoida,  semigrup dan  manoida  serta  sifat-sifatnya,  pertemuan  2  grup  dan  sifat-sifatnya,  pertemuan  3  subgrup dan sifat-sifatnya, pertemuan 4 grup simetri dan grup siklik, pertemuan 5 koset dan teorema Lagrange,  dan  pertemuan  6  subgrup  normal  dan  sifat-sifatnya.  Hasil  proses  pelaksanaan penelitian  pada  siklus  pertama  ini  dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis creative problem solving adalah sebagai berikut:
a. Tahap klarifikasi masalah pada siklus pertama.
Tahap  ini  dimulai  pada  tahap kegiatan  awal  proses  pembelajaran.  Pelaksanaan  diawali dengan  diskusi  dan  tanya  jawab  tentang  materi  yang  akan  dipelajari  serta  kaitannya  dengan materi yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya, karena mahasiswa telah ditugaskan untuk membaca materi yang akan dipelajari terlebih dahulu di rumah sebelum pembelajaran dilaksanakan. Mahasiswa juga ditugaskan untuk mengerjakan rata-rata 4 soal tentang materi pelajaran yang dipelajari pada pertemuan sebelumnya. Tugas-tugas mahasiswa tersebut ditulis pada  buku  portofolionya.  Hal-hal  yang  ditanyakan  dosen  (dalam  hal  ini  adalah  peneliti) adalah  konsep-konsep  berupa  definisi  dan  teorema  yang  sudah  dipelajari  dan  yang  akan dipelajari  serta  langkah-langkah  penyelesaian  masalah  dari  masalah  yang  diberikan  dosen maupun yang dicari sendiri oleh mahasiswa sebagai tugas. Hal ini  ditanyakan dosen kepada mahasiswa  dengan  cara  bergiliran  dan  dijawab  mahasiswa  menggunakan  bahasa  sendiri secara  lisan.  Hasil  tindakan  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  50%  mahasiswa  belum  dapat menjawab/menjelaskan dengan baik. Mahasiswa masih ragu-ragu dalam menjawab dan belum dapat menghafal definisi atau teorema dengan baik, lengkap dan jelas.
Selanjutnya,  dosen  memfokuskan  mahasiswa  kepada  suatu  masalah  yang  dipilih  dari beberapa  masalah  yang  telah  dibahas  pada  pertemuan  sebelumnya  atau  masalah  dari  tugas yang  dikerjakan  mahasiswa  untuk  dilanjutkan  pembahasannya  sesuai materi yang dipelajari. Hal ini diterapkan dengan cara mahasiswa memahami tentang penyelesaian yang diharapkan melalui  pendalaman  situasi  masalah  dengan  baik,  melakukan  pemilihan  fakta-fakta  dan konsep  yang  sesuai,  menentukan  hubungan  diantara  fakta-fakta  dan  konsep  serta  membuat formulasi penyelesaian masalah. Setiap masalah yang dipilih dosen, harus dibaca mahasiswa berulang  kali  dan  informasi  yang  terdapat  dalam  masalah  dipahami  dan  dipelajari  dengan seksama.  Mahasiswa  harus  menyatakan  kembali  masalah  dalam  bahasanya  sendiri. Mahasiswa  diminta  membayangkan  situasi  masalah  dalam  pikirannya  agar  dapat  membantu untuk memahami struktur masalah. Kegiatan ini untuk membantu mahasiswa menetapkan apa yang diketahui pada permasalahan dan apa yang ditanyakan. Tindakan ini dapat dilaksanakan
mahasiswa  dengan  baik,  di  mana  mahasiswa  dapat  menyatakan  apa  yang  diketahui  dengan apa yang ditanya dengan benar.
b. Tahap pengungkapan gagasan pada siklus pertama.
Pada  tahap  ini  dosen  meminta  mahasiswa  untuk  mengungkapkan  gagasan/ide  tentang langkah-langkah strategi penyelesaian masalah. Dosen meminta mahasiswa membuka bahan ajarnya dan berdiskusi dengan teman-teman samping kiri dan samping kanannya. Setelah itu dosen  meminta  mahasiswa  mengungkapkan  pendapatnya  berkaitan  dengan  langkah-langkah strategi  pemecahan  masalah  yang  dihadapi.  Pengungkapan  gagasan  diarahkan  dengan mempertimbangkan  struktur  masalah  dan  pertanyaan  yang  harus  dijawab.  Pada  tahap  ini mahasiswa  dapat  mengungkapkan  strategi-strategi  pemecahan  masalah  yang  sesuai  untuk menyelesaikan  masalah,  tetapi  masih  tergantung  pada  bahan  ajar  atau  buku  catatan.  Hasil tindakan  pada  tahap  ini  dapat  dilaksanakan  mahasiswa  dengan  cukup  baik,  di  mana mahasiswa dengan bimbingan dan arahan dosen dapat memahami defenisi dan teorema yang harus  digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah  beserta  langkah-langkah  penyelesaian masalah.
c. Tahap evaluasi dan seleksi pada siklus pertama.
Pada  tahap  ini  dosen  dan  mahasiswa  secara  berdiskusi  kelompok  besar  yang  dipimpin oleh  dosen  menekankan  atau  memantapkan  tentang  langkah-langkah  penyelesaian  masalah dengan  menyebutkan  kembali  langkah-langkah  penyelesaian  masalah  satu  persatu  secara bergiliran dari beberapa kelompok mahasiswa: dari sebelah kiri, kanan, muka dan belakang. Tindakan  ini  dilaksanakan  mahasiswa  dengan  baik,  di  mana  mahasiswa  dapat  menyebutkan langkah-langkah penyelesaian masalah dengan lancar dan tepat.
d. Tahap implementasi pada siklus pertama.
Pada tahap ini mahasiswa menuliskan penyelesaian dari masalah dengan menggunakan bahasa  sendiri.  Untuk  langkah  satu  atau  dua  sesuai  materi  yang  dipelajari  dicontohkan langsung  oleh  dosen.  Untuk  langkah  selanjutnya  diselesaikan  mahasiswa  dengan mempresentasikan  hasilnya  ke  depan  kelas  dengan  menggunakan  strategi  sesuai  dengan menunjukkan  kreatifitasnya  dalam  menyampaikan  gagasan.  Mahasiswa  dibolehkan menggunakan  buku  ajar  atau  catatannya  dalam  mempresentasikan  penyelesaian  masalah. Setelah  itu,  dosen  bersama  mahasiswa  lain  membahas  satu  persatu  dari  penyelesaian  yang ditulis  mahasiswa  serta  memberikan  saran  dan  kritikan  sehingga  diperoleh  solusi  yang optimal berkaitan dengan pemecahan masalah. Tahap ini dapat terlaksana dengan baik dengan banyak  membutuhkan  bimbingan  dan  arahan  dari  dosen.  Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan yang telah diuraikan, maka rata-rata hasil aktivitas mahasiswa pada proses pembelajaran pada siklus pertama ini seperti terlihat pada tabel 1.
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  diperoleh  bahwa mahasiswa  yang  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  adalah  sebanyak  15  orang  (50%) dengan  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  64,37  (C+)  dengan  kategori cukup  baik.  Hal  ini  berarti  bahwa  pelaksanaan  tindakan  belum  berhasil  atau  mencapai indikator  keberhasilan,  sehingga  pelaksanaan  tindakan  akan  dilanjutkan  pada  siklus  kedua dengan melakukan revisi terhadap pelaksanaan tindakan.

## Tabel 1. Rata-rata Aktivitas Mahasiswa pada Pembelajaran Siklus Pertama
No  Aspek yang Diamati Rata-rata Hasil Pengamatan 1 Cara mahasiswa dalam menyatakan  urutan  langkah- langkah pemecahan masalah Urutan  langkah-langkah  belum  hafal  dengan  baik, lancar  dan  jelas.  Kalimat  yang  digunakan  masih tergantung/mengikuti kalimat buku. 2 Cara mahasiswa dalam menemukan kemungkinan- kemungkinan strategi pemecahan masalah 1. Belum  memahami  dengan  baik  beberapa alternatif  strategi  pemecahan  masalah  yang disajikan dalam bahan ajar.
2. Strategi  yang  dipahami  dengan  baik  adalah strategi yang digunakan dalam contoh. 3 Cara mahasiswa mengevaluasi dan menyeleksi kemungkinan-kemungkinan tersebut  kaitannya  dengan kriteria-kriteria yang ada Mengikuti  strategi  penyelesaian  masalah  yang digunakan  pada  contoh  dalam  bahan  ajar  atau strategi  yang  dicontohkan  dosen  pengampu  di papan tulis.
4 Cara mahasiswa memilih suatu  pilihan  solusi  yang optimal Masih  sangat  tergantung  dengan  penjelasan  dan bimbingan dosen pengampu dan bahan ajar. 5 Cara mahasiswa mengembangkan suatu rencana dalam mengimplementasikan strategi pemecahan masalah. 1. Masih  sangat  sulit  bagi  mahasiswa  menuliskan penyelesaian  masalah  menggunakan  bahasa sendiri.
2. Mahasiswa  dalam  menuliskan  penyelesaian masalah selalu melihat contoh dalam bahan ajar atau contoh yang ditulis dalam buku catatannya.
Berdasarkan hasil analisis terhadap hasil observasi dan hasil tes kemampuan pemecahan masalah mahasiswa dalam pelaksanakan tindakan pada siklus pertama maka revisi yang harus dilakukan terhadap pelaksanaan tindakan untuk siklus kedua adalah:
a. Tugas mahasiswa untuk membaca materi pembelajaran sebelum perkuliahaan dilaksanakan yang resumenya ditulis dalam portofolio akan diperiksa dosen pada awal perkuliahaan.
b. Tugas mahasiswa untuk mengerjakan rata-rata 4 soal pemecahan masalah yang diberikan dosen diakhir perkuliahaan harus dikumpulkan mahasiswa sebelum perkuliahan berikutnya dimulai.
c. Pada  tahap  klarifikasi  masalah,  untuk  mengingatkan  mahasiswa  tentang  defenisi-defenisi dan  teorema-teorema  yang  telah  dipelajari,  dosen  memberikan  pertanyaan  kepada  semua mahasiswa secara bergiliran.
d. Untuk  melihat  kemampuan  mahasiswa  dalam  penyelesaian  masalah,  maka  pada  tahap klarifikasi  masalah  rata-rata  5  orang  mahasiswa  diminta  untuk  mempresentasekan penyelesaian masalah yang dipilih dari soal tugas yang diberikan dosen.
e. Pada  tahap  implementasi,  penyelesaian  masalah  dilakukan  langsung  oleh  mahasiswa dengan bimbingan dan arahan dosen jika diperlukan. Setiap langkah penyelesaian masalah yang berbeda dilakukan oleh mahasiswa yang berbeda juga. Jika ada mahasiswa yang tidak dapat menyelesaikan masalah dengan baik, maka dapat digantikan oleh mahasiswa lainnya.
2. Siklus Kedua.
Siklus  kedua  ini  dilaksanakan  dalam  7  kali  pertemuan  setelah  ujian  tengah  semester. Masing-masing pertemuan 4 sks (4 x 50 menit) yang merupakan pertemuan 9 sampai dengan
pertemuan  15.  Materi  yang  dibahas/dipelajari  pada  masing-masing  pertemuan  adalah: pertemuan 9 membahas materi homomorfisma dan isomorfisma grup, pertemuan 10 ring dan sifat-sifatnya,  pertemuan  11  tipe-tipe dan karakteristik ring,  pertemuan 12 subring dan sifat- sifatnya,  pertemuan 13 ideal dan ring faktor, pertemuan 14 homomorfisma dan isomorfisma ring, pertemuan 15 ring Euclid dan daerah faktorisasi tunggal. Proses pelaksanaan penelitian pada  siklus  kedua  ini  dalam  menerapkan  proses  pembelajaran  struktur  aljabar  berbasis creative  problem  solving dengan  memperhatikan  dan  menerapkan  hasil  analisis  dan  revisi yang telah dilakukan pada akhir siklus pertama. Hasil pelaksanaan tindakan pada siklus kedua adalah sebagai berikut:
a. Tahap klarifikasi masalah pada siklus kedua.
Pelaksanaan tahap ini tetap diawali dengan diskusi dan tanya jawab tentang materi yang akan  dipelajari  serta  kaitannya  dengan  materi  yang  telah  dipelajari  pada  pertemuan sebelumnya, hanya saja tugas mahasiswa untuk membaca materi yang akan dipelajari terlebih dahulu  di  rumah  sebelum  pembelajaran  dilaksanakan  yang  resumenya  ditulis  pada  buku portofolionya harus dibawa dan dicek dosen sebelum perkuliahan dimulai. Tugas mahasiswa untuk  mengerjakan  rata-rata  4  soal  yang  diberikan  dosen  pada  pertemuan  sebelumnya dikumpulkan  sebelum  pembelajaran  di  mulai.  Untuk  mengingatkan  mahasiswa  tentang defenisi-defenisi  dan  teorema-teorema  yang  telah  dipelajari,  dosen  memberikan  pertanyaan kepada semua mahasiswa secara bergiliran. Hal ini dapat lebih memotivasi mahasiswa untuk menghafal  semua  definisi  dan  teorema-teorema  yang  telah  dipelajari  pada  pertemuan sebelumnya.  Cara  ini  dapat  meningkatkan  jumlah  mahasiswa  yang  dapat  menjawab pertanyaan dosen dengan baik dan benar.
Selanjutnya  untuk  melihat  kemampuan  mahasiswa  dalam  penyelesaian  masalah,  maka rata-rata  5  orang  mahasiswa  diminta  untuk  mempresentasekan  penyelesaian  masalah  yang dipilih dari soal tugas yang diberikan dosen.  Mahasiswa menjelaskan langkah demi  langkah penyelesaian  masalah  serta  menjelaskan  defenisi  dan  teorema  yang  digunakan  dalam penyelesaian  masalah.  Hasil  tindakan  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah mahasiswa, karena tindakan ini disesuaikan dengan soal tugas mahasiswa di rumah. Sehingga  hasil  tindakan  ini  meningkat  mencapai  rata-rata  80%  (4  dari  5  orang)  mahasiswa yang terlibat dapat menjawab/menjelaskan penyelesaian masalah dengan baik.
Tindakan selanjutnya, dosen tetap memfokuskan mahasiswa kepada suatu masalah yang dipilih  dari  beberapa  masalah  yang  telah  dibahas  pada  pertemuan  sebelumnya  atau  masalah dari  tugas  yang  dikerjakan  mahasiswa  untuk  dilanjutkan  pembahasannya sesuai  materi yang dipelajari.  Hal ini diterapkan dengan cara mahasiswa memahami tentang penyelesaian yang diharapkan  melalui  pendalaman  situasi  masalah  dengan  baik,  melakukan  pemilihan  fakta- fakta  dan  konsep  yang  sesuai,  menentukan  hubungan  diantara  fakta-fakta  dan  membuat formulasi penyelesaian masalah. Setiap masalah yang dipilih dosen, harus dibaca mahasiswa berulang  kali  dan  informasi  yang  terdapat  dalam  masalah  dipahami  dan  dipelajari  dengan seksama.  Mahasiswa  harus  menyatakan  kembali  masalah  dalam  bahasanya  sendiri. Mahasiswa  diminta  membayangkan  situasi  masalah  dalam  pikirannya  agar  dapat  membantu untuk memahami struktur masalah. Kegiatan ini untuk membantu mahasiswa menetapkan apa yang diketahui pada permasalahan dan apa yang ditanyakan. Tindakan ini dapat dilaksanakan
mahasiswa  dengan  lebih  baik  dan  lancar,  di  mana  mahasiswa  dapat  menyatakan  apa  yang diketahui  dengan  apa  yang  ditanya  dengan  lebih  cepat  dan  benar  dibandingkan  pada  siklus pertama.
b. Tahap pengungkapan gagasan pada siklus kedua.
Pada  tahap  ini  dosen  meminta  mahasiswa  untuk  mengungkapkan  gagasan/ide  tentang langkah-langkah strategi penyelesaian masalah. Dosen meminta mahasiswa membuka bahan ajarnya dan berdiskusi dengan teman-teman samping kiri dan samping kanannya. Setelah itu dosen  meminta  mahasiswa  mengungkapkan  pendapatnya  berkaitan  dengan  langkah-langkah strategi  pemecahan  masalah  yang  dihadapi.  Pengungkapan  gagasan  diarahkan  dengan mempertimbangkan  struktur  masalah  dan  pertanyaan  yang  harus  dijawab.  Pada  tahap  ini mahasiswa  dapat  mengungkapkan  strategi-strategi  pemecahan  masalah  yang  sesuai  untuk menyelesaikan  masalah  dengan  baik.  Hasil  tindakan  pada  tahap  ini  dapat  dilaksanakan mahasiswa  dengan  baik,  di  mana  mahasiswa  dengan  bimbingan  dan  arahan  dosen  dapat memahami defenisi dan teorema yang harus digunakan dalam menyelesaikan masalah beserta langkah-langkah penyelesaian  masalah  dengan  tidak  terlalu  tergantung  pada  bahan ajar  atau buku  catatan.  Selanjutnya,  60%  mahasiswa  dalam  menyampaikan  langkah-langkah penyelesaian  masalah  sudah  dapat  menggunakan  bahasa  sendiri  dengan  pemahaman  yang baik.
c. Tahap evaluasi dan seleksi pada siklus kedua.
Pada  tahap  ini  dosen  dan  mahasiswa  secara  berdiskusi  kelompok  besar  yang  dipimpin oleh  dosen  menekankan  atau  memantapkan  tentang  langkah-langkah  penyelesaian  masalah dengan  menyebutkan  kembali  langkah-langkah  penyelesaian  masalah  satu  persatu  secara bergiliran dari beberapa kelompok mahasiswa: dari sebelah kiri, kanan, muka dan belakang. Tindakan  ini  dilaksanakan  mahasiswa  dengan  baik,  di  mana  60%  mahasiswa  dapat menyebutkan  langkah-langkah  penyelesaian  masalah  dengan  lancar  dan  tepat  dengan menggunakan bahasa sendiri tanpa melihat/tergantung pada bahan ajar atau buku catatannya.
d. Tahap implementasi pada siklus kedua.
Pada  tahap  ini  penyelesaian  masalah  dilakukan  langsung  oleh  mahasiswa  dengan bimbingan  dan  arahan  dosen  jika  diperlukan.  Setiap  langkah  penyelesaian  masalah  yang berbeda dilakukan oleh mahasiswa yang berbeda juga. Jika ada mahasiswa yang tidak dapat menyelesaikan  masalah  dengan  baik,  maka  dapat  digantikan  oleh  mahasiswa  lainnya. Mahasiswa tidak dibolehkan menggunakan buku ajar atau catatannya dalam mempresentasikan  penyelesaian  masalah.  Setelah  itu,  dosen  bersama  mahasiswa  lain membahas satu persatu dari penyelesaian yang ditulis mahasiswa serta memberikan saran dan kritikan sehingga diperoleh solusi yang optimal berkaitan dengan pemecahan masalah. Tahap ini dapat terlaksana dengan baik dengan bimbingan dan arahan dari dosen. Tindakan ini dapat memotivasi mahasiswa untuk lebih memahami setiap langkah-langkah penyelesaian masalah yang  dilakukannya.  Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka rata-rata hasil aktivitas mahasiswa pada proses pembelajaran struktur aljabar berbasis creative problem solving pada siklus kedua ini seperti terlihat pada tabel 2.
Tabel 2. Rata-rata Aktivitas Mahasiswa pada Pembelajaran Siklus Kedua No  Aspek yang Diamati Rata-rata Hasil Pengamatan 1 Cara  mahasiswa  dalam menyatakan urutan langkah-langkah pemecahan masalah Urutan langkah-langkah sudah hafal dengan cukup baik, cukup  lancar  dan  cukup  jelas.  Kalimat  yang  digunakan tidak  terlalu  tergantung/  mengikuti  kalimat  buku,  tetapi sudah 60% dapat menggunakan bahasa sendiri. 2 Cara  mahasiswa  dalam menemukan kemungkinan- kemungkinan strategi pemecahan masalah 1. Sudah  memahami  dengan  baik  beberapa  alternatif strategi  pemecahan  masalah  yang  disajikan  dalam bahan ajar.
2. Mahasiswa  telah  menggunakan  strategi  yang bervariasi dalam menyelesaikan masalah.
3. Mahasiswa  dapat  menjelaskan  alasan  pemilihan strategi  pemecahan  masalah  yang  dipilihnya  dengan cukup baik. 4. Strategi  yang  dominan  dipahami/dipilih    mahasiswa dalam  pemecahan  masalah  adalah  strategi  yang digunakan dalam contoh. 3 Cara mahasiswa mengevaluasi dan menyeleksi kemungkinan- kemungkinan tersebut kaitannya dengan kriteria-kriteria yang ada Masih  mengikuti  strategi  penyelesaian  masalah  yang digunakan  pada  contoh  dalam  bahan  ajar  atau  strategi yang dicontohkan dosen pengampu di papan tulis. 4 Cara mahasiswa memilih suatu  pilihan  solusi  yang optimal Masih  tergantung  dengan  penjelasan  dan  bimbingan dosen  pengampu  dengan  tingkat  pemahamn  yang  lebih baik. 5 Cara mahasiswa mengembangkan suatu rencana dalam mengimplementasikan strategi pemecahan masalah. 1. Masih  cukup  sulit  bagi  mahasiswa  menuliskan penyelesaian masalah menggunakan bahasa sendiri.
2. Mahasiswa  dalam  menuliskan  penyelesaian  masalah mengikuti contoh dalam bahan ajar atau contoh yang ditulis  dalam  buku  catatannya    dengan  tingkat pemahaman  yang  cukup  baik,  sehingga  dapat menuliskannya dengan lancar.
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  diperoleh  bahwa  mahasiswa yang telah mencapai indikator keberhasilan adalah sebanyak 24 orang (80%) dengan rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  70  (B)  dengan  kategori  baik.  Hal  ini  berarti bahwa pelaksanaan tindakan telah berhasil atau mencapai indikator keberhasilan.
Selanjutnya nilai akhir mahasiswa dengan menggunakan sistem penilaian mata kuliah seperti  pada  RPS  diperoleh  nilai  minimal  cukup  baik  mencapai  keberhasilan  97%  kategori sangat baik dengan nilai rata-rata 74,67 kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan model creative  problem  solving pada  perkuliahan  struktur  aljabar  sangat  membantu mahasiswa untuk mencapai keberhasilannya dengan sangat baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Proses  pembelajaran  struktur  aljabar  berbasis creative  problem  solving efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  program  studi  pendidikan matematika  melalui  kegiatan  membaca  dan  meresume  materi  yang  akan  dipelajari terlebih  dahulu  di  rumah,  mengerjakan  tugas  pemecahan  masalah  yang  bervariasi, menghafal  defenisi-defenisi  dan  teorema-teorema  yang  telah  dipelajari,  mengkaji strategi-strategi  pemecahan  masalah  dan  memilihnya  untuk  digunakan,  mengerjakan dan menguraikan langkah-langkah penyelesaian masalah menggunakan bahasa sendiri, serta mempresentasikan hasil penyelesaian masalah secara bergiliran.
2. Kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  dalam  pembelajaran  struktur  aljabar berbasis creative  problem  solving mencapai  keberhasilan  secara  klasikal  sebesar  80% dengan nilai rata-rata 70 (baik). Selanjutnya, keberhasilan tersebut mengakibatkan nilai akhir  mahasiswa  yang  mencapai  nilai  minimal  cukup  baik  (C+)  adalah  sebesar  97% atau hanya satu orang dari 30 orang yang mendapat nilai kurang baik dengan nilai rata- rata 74,67.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  Nyimas,  dkk.  2007. Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  SD. Jakarta: Depdiknas.
Branch, R. 2009. Instructional Design: The ADDIE Approach . USA: Springer.
Creswell,  J.W.  2009. Research  Design  Qualitative,  Quantitative,  And  Mixed  Methods Approaches (3rd Ed) . United States: SAGE Publication.
Hikmah,  Dewi  dan  Natsir,  M.  2009. Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Tipe Creative Problem Solving (CPS) untuk Meningkatkan Ketuntasan Belajar Fisika Siswa Kelas VIII-E SMPN 1 Ma’rang Kabupaten Pangkep. Jurnal Matematika.
Isrok’atun.  2012. Creative  Problem  Solving. Makalah  dalam  Seminar  Nasional  Matematika dan Pendidikan Matematika pada tanggal 10 November 2012 di Yogyakarta.
Pepkin,  Karen  L.,  2000, Creative  Problem  Solving  in  Math. http://hti.math.uh.edu /curriculum/unit/2000/02/00.02.04.pdf. Diakses tanggal 7 April 2014.
Pehkonen,   E.      (1997). The   State-of-Art      in      Mathematical      Creativity . Dalam ZDM.   International   Reviews   on   Mathematical   Education [Online], vol. 29
Rahmi,  Sofnidar  &  Syafmen,  W.  2018. Analisis  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Mahasiswa Pendidikan  Matematika  dalam  Memecahkan  Masalah  Struktur  Aljabar .  Artikel Ilmiah. FKIP Universitas Jambi.
Ridong Hu, Su Xiaohui, Chich-Jen Shieh. 2018. A Study on the Application of Creative Problem Solving Teaching to Statistics Teaching. EURASIA J. Math., Sci Tech . Ed 2017;13(7):3139–3149
Silver,  E. A. (1997). Fostering creativity through instruction  rich in  mathematical problem posing  and  problem  posing. Diambil  pada  tanggal  20  Oktober  2012dari http://www.fizkarlsruhe.de/fiz/publication/zdm/2dm97343.pdf.
Sofnidar  dan  Syafmen,  W.  2017. Pengembangan  Bahan  Ajar  Struktur  Aljabar  Berbasis Creative  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Mahasiswa Matematika . Makalah Seminar Nasional Pendidikan. Hotel Novita Jambi.
Suherman,  E.  dkk. ( 2003). Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer . Bandung: JICA-UPI.
Supriyadi,  y.  2005. Program  bimbingan  untuk  membantu  meningkatkan  kemempuan berbicara anak usia taman kanak-kanak . Tesis, Bandung: UPI
Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Sutirman. 2013. Media dan Model-Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Wardhani,  S.  2010. Pembelajaran  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  di  SD.
Yogyakarta: PPPPTK Matematika.
Zulyadaini.  2017.  Effects  of  Creative  Problem  Solving  Learning  Model  on  Mathematical Problem  Solving  Skills  of  Senior  High  School  Students. IOSR  Journal  of  Research  & Method in Education. Volume 7, Issue 3 Ver. III