Volume 3 Nomor 1, Februari 2018, halaman 23-32
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN SISIPAN HUMOR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA

## THE INFLUENCE OF THE INSERTION OF HUMOR LEARNING’S STRATEGY TO THE MATHEMATICS ACHIEVEMENT

## Mochammad Taufan
Universitas Wiralodra, Jln. Ir. H. Djuanda KM.3 Singaraja Indramayu 45213, mochammad.taufan89@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan  strategi  pembelajaran  sisipan  humor;  untuk  mengetahui  hasil  belajar  matematika siswa  yang  pembelajarannya  tidak  menggunakan  strategi  pembelajaran  sisipan  humor,  untuk mengetahui  pengaruh  strategi  pembelajaran  sisipan  humor  terhadap  hasil  belajar  matematika. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMK Negeri 1 Balongan dan dipilih dua kelas secara acak  sebagai  sampel. Kelas  XI  TKJ  1  sebagai  kelas  eksperimen  yang  pembelajarannya menggunakan  strategi  pembelajaran  sisipan  humor  dan  kelas  XI  TKJ  2  sebagai  kelas kontrol yang pembelajarannya tidak menggunakan sisipan humor. Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes.  Berdasarkan  hasil  analisis,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh strategi pembelajaran sisipan humor terhadap hasil belajar matematika.
Kata kunci: Strategi Pembelajaran, Sisipan Humor, Hasil Belajar Matematika

## ABSTRACT
The purpose of this research are to know the math achievement of students who use the insertion of humor learning’s strategy; to know the math achievement of students who not use the insertion of humor learning’s strategy, to know the effect of the insertion of humor to math achievement. This research used the experiment method. The population of this research is whole students grade is XI at SMK Negeri 1 Balongan and taken two classes at random according  to  the  class  as  a  sample. Class  XI  TKJ  1  as  the  experiment  class  that  use  the insertion of humor learning’s strategy and class XI TKJ 2 as the control class that not use the insertion of humor learning’s strategy. Instrumens that used in this research is test. Based on  the  analysis  result,  it  could  be  concluded  that  any  effect  the  insertion  of  humor  learning’s strategy to math achievement.
Keywords: Learning’s Strategy , Insertion of Humor , Mathematics Achievement
How  to  Cite:  Taufan,  M.  (2018).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Sisipan  Humor Terhadap Hasil Belajar Matematika. Mathline: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , Vol.3, No.1, 23-32.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  matematika  merupakan  salah  satu  aspek  kehidupan  yang  memegang peranan  penting  dalam  upaya  membina  dan  membentuk  manusia  berkualitas.  Pada dasarnya setiap hari manusia selalu terlibat dengan matematika, mulai dari bentuknya yang sederhana  dan  rutin  sampai  pada  bentuknya  yang  sangat  kompleks.  Salah  satu  sarana penunjang  untuk  membentuk  manusia  berkualitas  adalah  dengan  melaksanakan pembelajaran matematika di sekolah.
Pembelajaran  matematika  di  sekolah  merupakan  sarana  untuk  membentuk  pola pikir  manusia  yang  jelas,  kritis,  kreatif,  sistematis,  dan  logis.  Pembelajaran  matematika bertujuan untuk mempermudah menyelesaikan berbagai masalah dalam kehidupan sehari– hari,  mulai  dari  masalah  yang  sederhana  hingga  masalah  yang  sangat  kompleks.  Hal  ini menyebabkan  matematika  dipelajari  oleh  semua  siswa  dari  jenjang  dasar  (SD)  sampai perguruan tinggi.
Oleh karena itu, seluruh siswa dianjurkan untuk senang, menguasai, dan memahami matematika  dengan  baik.  Untuk  menguasai  dan  memahami  matematika  dengan  baik, dibutuhkan minat belajar matematika yang tinggi dari setiap siswa. Memahami matematika tidak  hanya  ditunjukkan  dengan  hasil  belajar  yang  baik,  tapi  juga  ditunjukkan    dengan kemampuan komunikasi siswa dalam pembelajaran matematika.
Tetapi  realita  yang  ada  menunjukkan  bahwa  banyak  siswa  yang  tidak  menyukai pelajaran matematika karena menganggap matematika sebagai ilmu yang paling sulit untuk dipelajari,  sehingga  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  di  sekolah. Hasil penelitian Herman Nirwana dikutip Darmansyah (2010) mengungkapkan bahwa, “Di antara  empat  pelajaran  yang  diteliti  (fisika,  kimia,  bahasa  inggris,  dan  matematika), ternyata  pada  pelajaran  matematika  paling  banyak  siswa  absen  dan  meninggalkan  kelas sebelum  pelajaran  selesai”.  Hasil  penelitian  itu  menunjukkan  bahwa  mata  pelajaran matematika termasuk salah satu mata pelajaran yang kurang disukai siswa.
Tanpa  disadari,  pembelajaran  matematika  di  sekolah  bukan  membuat  siswa  riang, kreatif  dan  terbebaskan,  tetapi  justru  menjadi  momok  yang  sangat  menakutkan. Ketidakgairahan  panjang  dalam  interaksi  belajar-mengajar  akan  terjadi  setiap  jam pelajaran berlangsung. Kelas tidak lagi kondusif, akan dialami kegaduhan, kelas lesu, tidak ada timbal balik positif dari siswa akibat komunikasi guru dan siswa yang tidak dibingkai dalam  suasana  kebersamaan.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar matematika  siswa  di  sekolah.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh  Tamurih  (2016)  yang menyatakan bahwa, “Dari ulangan harian dan evaluasi tiap bab serta ulangan tiap semester
yang  telah  dilaksanakan,  menunjukkan  rata-rata  nilai  matematika  masih  di  bawah  KKM yang sudah ditetapkan. Hasil belajar matematika ini relatif lebih rendah jika dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya yang diberikan di sekolah”.
Secara  umum  ada  dua  faktor  yang  mempengaruhi  tinggi  rendahnya  hasil    belajar matematika  siswa,  yaitu  :  (a)  Faktor  Internal,  yaitu  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri siswa itu sendiri. Contoh : kecerdasan, bakat, minat, perhatian, motivasi, dan cara belajar; (b)  Faktor  Eksternal,  yaitu  faktor  yang  berasal  dari  luar.  Contoh  :  lingkungan  keluarga, pergaulan, lingkungan sekolah dan sarana pendukung belajar.
Di  antara  beberapa  faktor  di  atas,  yang  paling  banyak  ditemui  adalah  rendahnya minat  belajar  matematika  siswa.  Hal  ini  diakibatkan  karena  siswa  menganggap  pelajaran matematika  itu  sangat  sulit.  Rendahnya  minat  belajar  ini  bisa  terlihat  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  dan  hasil  belajar  mereka.  Siswa  lalai  dalam  melaksanakan  tugas– tugas  kompetensi  yang  diberikan  guru,  terkesan  apa  adanya,  atau  menunaikan  tugas pelajaran  dengan  cara  praktis,  yakni  mencontek  milik  teman  kelas  lain.  Siswa  sudah kurang termotivasi untuk berfikir sendiri, yang penting praktis dan instan.
Langkah  pertama  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  yaitu membangkitkan  minat  belajar  matematika  siswa.  Ada  banyak  cara  membangkitkan  minat belajar  siswa  salah  satunya  adalah  dengan  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan.  Jadi,  cara  membangkitkan  minat  belajar  siswa  terletak  pada  kemampuan guru  merancang  dan  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Menurut Ahmadi  (2011),  “Strategi  pembelajaran  merupakan  cara-cara  yang  akan  dipilih  dan digunakan  oleh  seorang  pengajar  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  sehingga  akan memudahkan  peserta  didik  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  akan dikuasainya  di  akhir  kegiatan  belajarnya”.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Majid  (2013) yang  menyatakan  bahwa,  “Strategi  pembelajaran  merupakan  suatu  rencana  tindakan (rangkaian kegiatan) yang termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya  atau  kekuatan  dalam  pembelajaran”.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi pembelajaran  adalah  suatu  cara  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  dalam  kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Ada  beberapa  strategi  pembelajaran  yang  diharapkan  mampu  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,  salah  satunya  yaitu  menggunakan  strategi pembelajaran  sisipan  humor.  Memberikan  sisipan  humor  dalam  pembelajaran  diharapkan mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  menarik  dan  menyenangkan  bagi  siswa. Pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  akan  dapat  meningkatkan  pemahaman,
mempertajam  daya  ingat,  dan  memberi  peluang  kepada  siswa  untuk  memfungsikan  otak memori dan otak berpikirnya secara optimal. Hal ini diperkuat oleh pendapat Loomas dan Kolberg  yang  dikutip  Darmansyah  (2010),  menyatakan  bahwa  “sifat  humoris  guru  dan kemampuan  guru  menggunakan  berbagai  sumber  untuk  menciptakan  suasana  yang humoris akan membuat siswa lebih kreatif”.
Salah  satu  faktor  yang  menentukan  berhasil  tidaknya  suatu  proses  pembelajaran adalah  cara  guru  mengajar.  Untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal,  guru  harus mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dengan  cara  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan.  Menurut  Darmansyah  (2010),  “Sisipan  dalam pembelajaran  adalah  cara  komunikasi  dan  interaksi  guru  dengan  siswa  dalam  proses pembelajaran agar  menciptakan  suasana belajar  yang  menyenangkan”.  Ada  berbagai  cara untuk  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan,  salah  satunya menggunakan sisipan humor.
Menurut  Sheinowizt  (Darmansyah,  2010),  “Humor  adalah  kualitas  yang  bersifat lucu  dari  seseorang  yang  menggelikan  dan  menghibur”.  Humor  dapat  juga  diartikan sebagai  kemampuan  untuk  menerima,  menikmati,  dan  menampilkan  sesuatu  yang  lucu, ganjil/aneh yang bersifat menghibur. Menurut Darmansyah (2010), “Sisipan humor dalam pembelajaran adalah komunikasi yang dilakukan guru dengan menggunakan sisipan kata– kata, bahasa, dan gambar yang mampu menggelitik siswa untuk tertawa”. Sisipan humor dapat  menjadikan  komunikasl  antara  guru  dan  murid  menjadi  lebih  mudah  dan  menarik karena humor mampu memfasilitasi seseorang untuk mengungkapkan kata–kata yang tidak mudah diucapkan. Hal ini diperkuat Darmansyah (2010) yang menyatakan bahwa, “humor seorang guru mendorong anak–anak untuk selalu ceria dan gembira serta tidak akan lekas merasa bosan atau lelah”. Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa sisipan humor  dalam  pembelajaran  adalah  suatu  strategi  pengorganisasian  pembelajaran  untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.
Sheinowitz  (Darmansyah,  2010)  membagi  rancangan  humor  untuk  pembelajaran dalam dua jenis, yaitu:
1. Planned Hum or
Planned  humor adalah  humor  yang  direncanakan  untuk  pembelajaran  dengan menggunakan  berbagai  sumber  belajar  yang  memungkinkan  terpicunya keinginan  tertawa  pada  peserta  didik.  Beberapa  bentuk  planned  humor diantaranya,  yaitu:  karikatur  humor,  cerita  humor,  dan  desain  humor  khusus dalam bahan ajar.
2. Unplanned Humor
Unplanned  humor adalah  humor  yang  tidak  direncanakan.  Humor  ini  bersifat spontanitas dan dipicu oleh berbagai aktivitas dalam pembelajaran.
Penggunaan  jenis  humor  yang  dalam  pembelajaran  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan,  sehingga  dapat  menghilangkan  kejenuhan  dalam pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  pemilihan  jenis  humor  yang  tepat  dapat  membangkitkan kembali motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran. Sisipan humor yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  cerita  humor  singkat,  cerita  humor  tentang  matematika  dan teknik pemahaman materi matematika melalui humor.
Seorang  guru  guru  perlu  merancang  waktu  yang  tepat  untuk  menyisipkan  humor. Jika  menggunakan  humor  pada  waktu  yang  tidak  tepat,  bisa  menimbulkan  masalah. Suasana  kelas  menjadi  kurang  kondusif,  materi  pembelajaran  tidak  tersampaikan  dengan baik,  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai,  dan  tentu  saja  mengganggu  kelas  lain  yang terdekat. Oleh karena itu, penentuan waktu yang tepat untuk menyampaikan humor sangat penting agar sisipan humor yang digunakan lebih efektif.
Seorang  guru  harus  memilih  suatu  cara  untuk  menyisipkan  humor  dalam pembelajaran,  agar  penyampaiannya  dapat  disesuaikan  dengan  jenis  humor  yang digunakan  dan  situasi  kelas.  Waktu  yang  tepat  untuk  menggunakan  sisipan  humor  dalam pembelajaran dibagi menjadi tiga,  yaitu:  (a) pada pertemuan awal; (b) saat jeda strategis; (c) pada akhir pembelajaran. Agar humor yang digunakan efektif, langkah awal yang harus dilakukan  guru  pada  pertemuan  pertama  adalah  mencitrakan  dirinya  sebagai  orang  yang humoris,  tidak  pemarah,  mudah  diajak  bicara,  tidak  mudah  tersinggung,  mau  mendengar dan  menerima  saran  dari  siswa.  Pembelajaran  akan  lebih  efektif,  apabila  guru  mampu menyisipkan humor pada waktu yang tepat, yaitu pada saat jeda strategis. “Jeda strategis adalah  istirahat  sejenak  (kurang  lebih  3–5  menit)  dalam  proses  pembelajaran  setelah pembelajaran berjalan selama periode 25–30 menit” (Darmansyah, 2010).
Langkah berikutnya adalah menutup pembelajaran dengan suasana menyenangkan. Mengakhiri  pembelajaran  dengan  suasana  senang  membuat  siswa  tidak  memiliki  beban dalam  menghadapi  pertemuan  berikutnya.  Bahkan  dalam  kondisi  tertentu,  siswa  menjadi sangat antusias dan menunggu pertemuan berikutnya dengan penuh harapan. Penggunaan sisipan  humor  dalam  pembelajaran  pada  waktu  yang  tepat,  dapat  menimbulkan  interaksi yang baik antara guru dan siswa, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
Menurut Darmansyah (2010), “Secara garis besar ada empat manfaat humor dalam pembelajaran yaitu: (a) membangun hubungan dan meningkatkan komunikasi antara guru dan peserta didik; (b) mengurangi stres; (c)  membuat pelajaran menjadi menarik; dan (d) meningkatkan daya ingat suatu materi pelajaran”. Penggunaan humor dalam pembelajaran sangat  membantu  siswa  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar,  terutama  saat  mereka sedang  mengalami  penurunan  konsentrasi,  jenuh,  dan  bosan  dalam  belajar.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Treft  dan  Blakeslee  (Darmansyah,  2010),  “Humor  adalah  suatu  cara terbaik  membuat  materi  pelajaran  yang  membosankan  menjadi  lebih  menarik  bagi  siswa dan  para  guru.  Tentu  saja  dalam  pelajaran  yang  menarik  akan  membuahkan  hasil belajar yang  lebih  baik”.  Bahkan  humor  dapat  meningkatkan  daya  ingat  dan  kemampuan memahami  pelajaran  yang  abstrak  sekalipun.  Jadi,  pembelajaran  matematika  yang menggunakan strategi pembelajaran sisipan humor diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: hasil belajar matematika siswa yang pembelajarannya  menggunakan  strategi  pembelajaran  sisipan  humor;  hasil  belajar matematika siswa yang pembelajarannya tidak menggunakan strategi pembelajaran sisipan humor; pengaruh strategi pembelajaran sisipan humor terhadap hasil belajar matematika.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen.  Menurut Riduwan  (2008),  “Penelitian  eksperimen  adalah  suatu  penelitian  yang  berusaha  mencari pengaruh  variabel  tertentu  terhadap  variabel  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkontrol secara  ketat”.  Tujuan  penggunaan  metode  eksperimen  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  sejauh  mana  berpengaruhnya  dua  perlakuan  yang  berbeda  dan  untuk mengetahui  perlakuan  yang  lebih  baik  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Nazir  (2005)  yang  menyatakan  bahwa,  “Tujuan  dari  penelitian eksperimen  adalah  untuk  menyelidiki  ada  tidaknya  hubungan  sebab  akibat  serta  seberapa besar  hubungan  sebab  akibat  tersebut  dengan  cara  memberikan  perlakuan-perlakuan tertentu  pada  beberapa  kelompok  eksperimen  dan  menyediakan  kontrol  untuk perbandingan”. Penelitian ini menggunakan dua perlakuan, yaitu kelas eksperimen  adalah kelas  yang  pembelajarannya  menggunakan  strategi  pembelajaran  sisipan  humor, sedangkan  kelas  kontrol  adalah  kelas  yang  pembelajarannya  tidak  menggunakan  strategi pembelajaran sisipan humor.
Desain penelitian yang digunakan adalah:
R : O
R : O
Keterangan :
R : Simple Random Sampling untuk menentukan sampel
: Perlakuan untuk kelas eksperimen
: Perlakuan untuk kelas kontrol
O : Tes Akhir
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMK  N  1  Balongan dan  dipilih  dua  kelas  sebagai  sampel  dengan  menggunakan  teknik Simple  Random Sampling . Data diperoleh dari hasil tes instrumen hasil belajar matematika. Instrumen yang digunakan  telah  diuji  coba  dengan  kriteria  validitas dan  kriteria  reliabilitas .  Teknik analisi data menggunakan uji parametrik (Uji-t). Perhitungan statistik menggunakan aplikasi Microsoft Excel .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut adalah data hasil penelitian.
Tabel 1 Deskripsi Data Hasil Penelitian Kelas μ S s 2 Eksperimen  64,68  12,13  147,1 Kontrol 59,95  12,95  167,61
Berdasarkan  data  di  atas,  menunjukkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  diperoleh nilai  rata-rata  sebesar  64,68  dan  standar  deviasi  sebesar  12,13,  sedangakan  pada  kelas kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  59,95  dan  standar  deviasi  12,95.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  kelas kontrol  dan  sebaran  data  pada  kelas  kontrol  lebih  variatif  dari  rata-ratanya  dibandingkan dengan data kelas eksperimen.
Untuk melihat rata-rata perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, data yang diperoleh terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Data hasil uji normalitas dan uji homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2 Uji Normalitas Kelas X 2 hitung  X 2 tabel Ket. Eksperimen 3,03 7,81 Normal Kontrol 5,25 Normal
Berdasarkan  data  di  atas,  menunjukkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, data yang diperoleh berdistribusi normal. Selanjutnya, dilakukan uji homogenitas sebagai berikut.

## Tabel 3 Uji Homogenitas
F hitung F tabel Ket. 1,14 1,88    Homogen
Berdasarkan  data  di  atas,  diperoleh  bahwa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol menunjukkan data homogen.
Tabel 4 Uji-t Kelas S t hitung t tabel Eksperimen 7,92  8,17  1,67 Kontrol
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  dilakukan  dengan  taraf  signifikasi dan  derajat  kebebasan  (db)  =  56  diperoleh dan .
Karena
, maka Ho ditolak. Artinya terdapat pengaruh strategi pembelajaran
sisipan humor terhadap hasil belajar matematika.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  strategi  pembelajaran sisipan humor terhadap hasil belajar matematika. Hal ini ditunjukkan dengan nilai rata-rata hasil  belajar  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  strategi  pembelajaran  sisipan humor  lebih  baik  dari  nilai  rata-rata  siswa  yang  pembelajarannya  tidak  menggunakan strategi  pembelajaran  sisipan  humor.  Hasil  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Treft  dan Blakeslee  (Darmansyah,  2010),  “Humor  adalah  suatu  cara  terbaik  membuat  materi pelajaran yang membosankan menjadi lebih menarik bagi siswa dan para guru. Tentu saja dalam  pelajaran  yang  menarik  akan  membuahkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik”.  Hasil penelitian  tersebut  mendukung  hasil  penelitian  Wulandari  &  Duryati  (2014)  bahwa “Strategi  mengajar  menggunakan  humor  terbukti  efektif  memberikan  pengaruh  terhadap
peningkatan  prestasi  belajar  siswa”.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian Darmansyah  (2009),  bahwa  “Strategi  pembelajaran    menggunakan  sisipan  humor  efektif dalam meningkatkan hasil belajar matematika”.
Kelebihan  dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran  sisipan  humor  dalam  proses pembelajaran  adalah  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan sehingga siswa tidak merasa bosan atau jenuh selama proses pembelajaran di  kelas  berlangsung.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Darmansyah  (2010)  yang menyatakan  bahwa,  “humor  seorang  guru  mendorong  anak–anak  untuk  selalu  ceria  dan gembira serta tidak akan lekas merasa bosan atau lelah”.
Pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  dapat  membangun  interaksi  dan komunikasi  yang  baik  antara  siswa  dan  guru.  Salah  satu  faktor  yang  menentukan berhasilnya  suatu  proses  pembelajaran  adalah  interaksi  dan  komunikasi  yang  baik  antara siswa  dan  guru.  Menurut  Hill  (Darmansyah,  2010),  “Sebagian  besar  kegagalan  bukan karena  ketidakmampuan  dalam  bekerja,  tetapi  karena  kurang  berhasilnya  dalam membangun  hubungan  dan  komunikasi”.  Komunikasi  antara  guru  dan  siswa  memegang peranan  penting  dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Mahardika  (2014)  yang  menyatakan  bahwa,  “Komunikasi  dalam  matematika  menolong guru  memahami  pemahaman  siswa  dalam  menginterpretasi  dan  mengekspresikan pemahamannya  tentang  konsep  dan  proses  matematika  yang  mereka  pelajari”.  Humor adalah salah satu cara yang paling efektif untuk membangun komunikasi antara guru dan siswa.  Hal  tersebut mendukung  oleh  pendapat  Hickman  dan  Crossland  (Makenwa, et  al ., 2011)  menyatakan  bahwa,  “Prestasi  belajar  siswa  dapat  berubah-ubah,  tetapi  setelah diterapkan humor dalam proses belajar, terdapat adanya hubungan positif antara guru yang menggunakan humor dan prestasi akademis bahkan mengikuti siswa ke perguruan tinggi”. Pendapat  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Darmansyah  (2010)  yang  menyatakan  bahwa, “humor  seorang  guru  mendorong  anak–anak  untuk  selalu  ceria  dan  gembira  serta  tidak akan  lekas  merasa  bosan  atau  lelah”.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  tidak  takut  atau  malu untuk  bertanya  ketika  terdapat  materi  yang  belum  dipahami  sehingga  terjadi  proses komunikasi  yang  baik  antara  guru  dan  siswa.  Selain  itu,  siswa  yang  pembelajarnnya menggunakan  strategi  pembelajaran  sisipan  humor  memiliki  daya  ingat  yang  lebih  baik dari siswa yang pembelajarnnya tidak menggunakan strategi pembelajaran sisipan humor . Hal ini sejalan dengan pendapat Korobkin (Darmansyah, 2010), “Informasi di ruang kelas akan  lebih  mudah  diingat  apabila  ditampilkan  dalam  bentuk–bentuk  yang  bersifat humoris”. Berdasarkan penjelasan di atas, penerapan strategi pembelajaran sisipan humor
dalam  pembelajaran  matematika  dapat  membuat  suasana  pembelajaran  yang  aktif  dan menyenangkan,  dan  dapat  meningkatkan  daya  ingat  sehingga  siswa  dapat  memperoleh hasil  belajar matematika  yang  baik   Jadi,  terdapat  pengaruh  strategi  pembelajaran sisipan humor terhadap hasil belajar matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  nilai  rata-rata  hasil belajar kelas eksperimen sebesar 64,68 dari skor maksimal ideal 90 dengan standar deviasi sebesar  12,13;  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kelas  kontrol  sebesar  59,95  dari  skor  maksimal ideal  90  dengan  standar  deviasi  sebesar  12,95;  terdapat  pengaruh  strategi  pembelajaran sisipan humor terhadap hasil belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, I. K. (2011). Strategi pembelajaran berorientasi KTSP . Jakarta. Prestasi Pustaka. Darmansyah.  (2009).  Pembelajaran  Menggunakan  Sisipan  Humor  dalam  Mata  Pelajaran Matematika. Jurnal Kependidikan , Vol.10, No.1, Juni 2009, 31-41.
---------------. (2010). Strategi Pembelajaran Menyenangkan dengan Humor . Jakarta: Bumi Aksara.
Mahardika,  D.  P.  (2014).  Peranan  Komputer  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Menengah Pertama. Prosiding , 18 (1), 136-140. Majid, A. (2015). Strategi pembelajaran . Bandung: Remaja.
Makenwa, L. N., Role, E., & Genga J. A. (2011). Teacher’s Use of Humor in Teaching and Student’s  Rating  of  Their  Effectiveness. International  Journal  of  Education ,  Vol.3, No.2, 1-17.
Nazir, M. (2005). Metode penelitian . Bogor: Ghalia Indonesia. Riduwan. (2008). Belajar Mudah Penelitian untuk Guru – Karyawan dan Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta.
Tamurih.  (2016).  Sudut-Sudut  Berelasi  dengan  Grafik  Fungsi  Sinus  dan  Cosinus. Mathline: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , Vol.1, No.1, 53-62. Wulandari,  N  &  Duryati.  (2014).  Efektivitas  Strategi  Mengajar  Menggunakan  Humor dalam  Meningkatkan  Prestasi  Siswa  pada  Pelajaran  Matematika. Jurnal  RAP  UNP , Vol.5, No.1, 53-61.