## DISPOSISI BERPIKIR KRITIS MATEMATIS DALAM PEMBELAJARAN DENGAN METODE SOCRATES DAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL
Yulisa 1 , Tina Yunarti 2 , Widyastuti 2 uchayulisa@yahoo.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This naturalistic  qualitative  research aimed  to discribe students ’ mathematical critical  thinking disposition  in  Socrates  Method  and  Contextual  Approach learning. The  subject  of  this  research  was students of VII-D class  of SMPN  22 Bandarlampung in academic year of 2014/2015 that was determined by purposive sampling. The  data  of  this  research  were qualitative  data  about  students ’ mathematical  critical  thinking disposition  which were  gotten by observation recording, questionnaire,  interview,  and  documentation. The  data  analysis  was done in four stages, which were coding, reducting, displaying, and verifying data. Based on this research, it can be concluded that Socrates Method and Contextual Approach learning can bring out the mathematical critical thinking disposition of students who have self confidence.
Penelitian  kualitatif  naturalistik ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan disposisi berpikir kritis matematis siswa dalam pembelajaran dengan Metode Socrates dan Pendekatan  Kontekstual. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII-D  SMP Negeri  22  Bandarlampung tahun pelajaran  2014/  2015 yang  ditentukan dengan teknik purposive  sampling. Data  penelitian  ini  merupakan  data kualitatif mengenai disposisi berpikir kritis matematis siswa yang diperoleh melalui catatan lapangan, angket, wawancara dan dokumentasi. Analisis data  dilakukan dalam empat  tahap,  yaitu memberi kode, mereduksi, menyajikan,  dan memverifikasi data. Berdasarkan penelitian  ini,  diperoleh  kesimpulan  bahwa pembelajaran dengan  Metode  Socrates  dan  Pendekatan  Kontekstual  dapat  memunculkan disposisi berpikir kritis matematis pada siswa yang mempunyai rasa percaya diri.
Kata kunci: disposisi berpikir kritis, Metode Socrates, Pendekatan Kontekstual

## PENDAHULUAN
Berpikir  adalah  proses  penja- linan  informasi  di  dalam  otak  yang menghasilkan  pengetahuan. Dengan berpikir  manusia  menjadi  mampu melakukan  perubahan  dalam  dirinya dan  sebagian  besar  perubahan  dalam diri  manusia merupakan akibat  dari aktivitas  berpikir. Salah  satu  cara untuk membentuk kemampuan berpikir  manusia  menjadi lebih  baik adalah melalui pendidikan. Burton (Haviz,  2009)  menyatakan  bahwa memiliki kemampuan  untuk  berpikir merupakan  salah  satu  tujuan  dalam pendidikan.
Salah  satu  mata  pelajaran pokok  yang  harus  diajarkan  kepada siswa adalah mata pelajaran matema- tika. Mata  pelajaran  matematika menurut Hudoyo (2003 : 151), meru- pakan suatu alat untuk mengembang- kan cara berpikir manusia.
Tingkah  laku  atau  tindakan seseorang disebut juga dengan dispo- sisi. Seseorang yang  memiliki  ke- mampuan  berpikir  yang  baik  adalah seseorang  yang  mampu  mengak- tualisasikan  pemikirannya  berwujud tingkah laku.  Hal ini sejalan dengan pendapat Perkins (Lambertus, 2009 : 13)  yang  menyatakan  bahwa  unsur
kemampuan  hanya  menjadi  petunjuk bahwa orang yang memiliki disposisi berpikir  kritis  harus  pula  memiliki keterampilan kognitif.
Menurut  Yunarti  (2011  :  25), yang  dimaksud  dengan  disposisi berpikir  kritis  adalah  suatu  kecende- rungan  sikap  seseorang  dalam  kegi- atan berpikir kritis yang ditandai oleh indikator-indikator:  pencarian  kebe- naran  (sikap  untuk  selalu  mendapat- kan  kebenaran),  berpikiran  terbuka (sikap  untuk  bersedia  mendengar atau  menerima  pendapat  orang  lain), sistematis  (sikap  rajin  dan  tekun dalam berpikir), analitis (sikap untuk tetap  fokus  pada  masalah  yang  diha- dapi  serta  berupaya  mencari  alasan- alasan  yang  bersesuaian),  keperca- yaan diri dalam berpikir kritis (sikap percaya  diri  terhadap  proses  inkuiri dan  pendapat  yang  diyakini  benar), rasa  ingin  tahu  (sikap  yang  menun- jukkan  rasa  ingin  tahu  terhadap sesuatu atau isu yang berkembang).
Pentingnya  peran  disposisi  da- lam  menunjang  kemampuan  berpikir kritis siswa tidak terlalu banyak yang memperhatikan. Kurangnya  perha- tian  terhadap  disposisi  berpikir  kritis siswa terjadi juga di SMP Negeri 22 Bandarlampung. Guru  hanya  mem- perhatikan  hasil  pekerjaan  dan  nilai
ulangan siswa, tanpa memperdulikan sikap  siswa  dalam  pencarian  kebe- naran,  rasa  ingin  tahu,  dan  berpikir terbuka  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
Menurut Ritchhart dan Lipman (Pratama,  2013:  5),  aktivitas  pembe- lajaran  yang  dapat  mengembangkan kemampuan  dan  disposisi  berpikir kritis siswa  serta  memuat  berbagai pertanyaan  adalah  dialog. Dialog berisi  pertanyaan-pertanyaan  yang bertujuan untuk  membuka  wawasan berpikir siswa terhadap suatu masalah  yang dihadapi. Pertanyaan- pertanyaan  yang  membuka  wawasan berpikir siswa adalah tipe pertanyaan yang  bersifat  klarifikasi,  alasan- alasan  dan  bukti  penyelidikan,  serta titik pandang dan persepsi.
Salah  satu  metode  pembelaja- ran  yang  memuat  pertanyaan-perta- nyaan dan dapat  membuka  wawasan berpikir  kritis  siswa dalam  suatu dialog  adalah Metode Socrates.
Menurut  Maxwell  (2009),  Metode Socrates  adalah  sebuah proses  perta- nyaan  yang  meminta  penjelasan untuk  menuntun  seseorang  mempe- roleh pengetahuan  melalui  langkah- langkah  kecil. Kekurangan  dari  Me- tode  Socraes  menurut  Lammendola (Baharun, 2014 : 5), “creates a fear -
ful  learning  environment”. Untuk mengatasi  kelemahan  tersebut  maka dalam penelitian ini proses pembela- jaran menggunakan Metode Socrates dan Pendekatan Kontekstual.
Perpaduan antara Metode Socrates dan Pendekatan Kontekstual ini  dilakukan  dengan  tujuan  agar siswa  tidak  terlalu  takut  dan  bosan dengan  pembelajaran  menggunakan Metode Socrates yang selalu membe- rikan  pertanyaan-pertanyaan. Hal  ini sejalan  dengan penelitian  Yunarti (2011), kolaborasi metode dan pendekatan  pembelajaran  ini  efektif diterapkan  di  kelas  terutama  dalam mengembangkan  disposisi  berpikir siswa.
Berdasarkan uraian di atas dila- kukan  penelitian  untuk  mengetahui bagaimana  disposisi  berpikir  kritis siswa kelas VII SMP Negeri 22 Ban- darlampung  semester  genap  tahun pelajaran 2014/2015.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian  ini  meng- gunakan  metode  penelitian  kualitatif dengan  pendekatan  naturalistik. Pe- laksanaan  penelitian ini  mengamati disposisi  berpikir  kritis  siswa  yang terjadi  secara  alamiah,  apa  adanya,
serta  tidak  ada  manipulasi  keadaan dan  kondisi  selama pelaksanaan pe- nelitian,  yang  hasil  penelitiannya berupa data deskriptif.
Subjek pada penelitian ini ada- lah  siswa  kelas  VII-D  SMP  Negeri 22 Bandarlampung. Pemilihan subjek pada penelitian ini dilakukan dengan purposive  sampling. Pengumpulan data  pada  penelitin  ini  dilakukan  de- ngan  beberapa  teknik,  yaitu  catatan lapangan yang merupakan  cara  pe- ngambilan data  dengan  mengguna- kan  catatan  tertulis  mengenai  apa yang  dilihat,  didengar,  dialami,  dan dipikirkan  dalam  rangka  pengumpu- lan data; angket yang berisi pernyata- an-pernyataan yang berkaitan dengan disposisi berpikir kritis siswa dengan tujuan untuk  mendapatkan  informasi yang jelas dan memperkuat informasi yang  diperoleh  dari  lembar  catatan lapangan; wawancara yang  berisikan pertanyaan-pertanyaan dengan tujuan untuk menglarifikasi data  yang dipe- roleh mengenai disposisi berpikir kri- tis  siswa  dari  catatan lapangan  dan angket; dan  dokumentasi  yang beru- pa kegiatan  khusus  pengumpulan data  yang  dilakukan  untuk  membe- rikan  keterangan  atau  bukti  yang menggambarkan suasana kelas ketika
proses pembelajaran sedang berlang- sung.
Data  yang  diperoleh  dalam penelitian ini  berupa  data disposisi berpikir kritis siswa. Sebelum meng- analisi  data,  peneliti  terlebih  dahulu menguji  keabsahan  data  dengan menggunakan teknik triangulasi. Tri- angulasi  adalah  teknik  pemeriksaan keabsahan suatu data yang memanfa- atkan  sesuatu  yang lain  di  luar  data itu  untuk  keperluan  pengecekan  atau sebagai  pembanding  terhadap  data itu. Pada penelitian  ini,  dilakukan triangulasi sumber.
Setelah  data  selesai  dilakukan triangulasi,  maka  data  siap  untuk dianalisis. Tahap analisis yang perta- ma  yaitu koding  data.  Koding  data merupakan  proses  pemberian  kode pada data-data yang diperoleh selama penelitian berlangsung. Data yang di- kode pada penelitian ini adalah daftar nama siswa. Analisis data berikutnya yaitu,  reduksi  data.  Reduksi  data merupakan  suatu bentuk  analisis yang  menggolongkan,  mengarahkan, membuang  yang  tidak  perlu.  Setelah data dikoding dan dilakukan reduksi, kemudian tahap  analisi  data  yang berikutnya  yaitu,  penyajian  data  dan verifikasi  data. Penyajian  data  pada
penelitian  ini  dilakukan  secara  des- kriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  matematika  de-ngan menggunakan  Metode  Socrates  dan Pendekatan  Kontekstual  dilaku-kan sebanyak  7  kali  pertemuan.  Secara umum  selama  dilakukannya  proses pembelajaran  sebagian  besar  siswa menunjukkan indikator disposisi berpikir  kritis  yaitu  rasa  ingin  tahu dan  kepercayaan  diri  dalam  berpikir kritis ketika diberikan guru pertanyaan-pertanyaan Socrates yang melibatkan berpikir  kritis.  Kondisi ini  sesuai  dengan  pendapat  G.A Brown  dan  R.  Edmonson  (Anhar, 2015: 3)  yang  menyatakan  dengan diberikannya  pertanyaan  di  dalam kegiatan pembelajaran dapat mendorong siswa untuk  berpikir, meningkatkan keterlibatan siswa, dan membangkitkan  rasa  ingin  tahu siswa.
Dilakukanya pembelajaran matematika  dengan  menggunakan Metode Socrates  dan  Pendekatan Kontekstual  membuat  beberapa  sis- wa aktif dalam pembelajaran.  Siswa yang  aktif  pada  setiap  pertemuan berbeda-beda, M1,  M7,  M12,  M17,
M22,  M23,  M24,  M26,  dan  M27 aktif  pada  pertemuan  pertama. Pada pertemuan  kedua  siswa  yang  aktif selama  proses  pembelajaran  adalah M2,  M6,  M13,  M20,  M22,  M23, M26,  dan  M27.    Siswa  yang  aktif pada  pertemuan  ketiga  adalah  M3, M8,  M14,  M15,  M20,  M22,  M23, M26,  dan  M27.    Siswa  yang  aktif pada pertemuan keempat adalah M1, M2,  M3,  M6,  M17,  M18,  dan  M25. Siswa yang aktif pada pertemuan ke- lima  adalah  M10,  M13,  M17,  M20, M23,  M24,  M25,  M26,  dan  M27. Pada  pertemuan  ketujuh  siswa  yang aktif  selama  proses  pembelajaran adalah M20, M24, M27, dan M28.
Dari  semua  siswa  yang  aktif pada  pertemuan  pertama  hingga pertemuan  terakhir  tidak  semuanya aktif  dalam  menunjukkan  disposisi bepikir  kritis  matematis,  tetapi  ada juga  siswa  yang  menunjukkan  dis- posisi  matematis  saja. Dari  seluruh siswa  di  kelas,  indikator disposisi berpikir  kritis,  yaitu rasa  ingi  tahu dan  kepercayaan diri  dalam  berpikir kritis  ditunjukkan  oleh  M1,  M3, M26,  M20,  M22,  M23,  M24,  M25, M26,  dan  M27. Indikator  sistematis, analitis,  dan pencarian  kebenaran hanya  ditunjukkan  oleh  sebagian kecil  siswa  saja  yaitu  M20,  M24,
M25,  dan  M22.  Sedangkan  untuk M4,  M5, M9,  M11,  M16,  dan  M21 selama  dilakukannya  proses  pembe- lajaran dengan menggunakan Metode Socrates dan Pendekatan Kontekstual tidak menunjukkan disposisi berpikir kritis.
Selama  dilakukan  pembelaja- ran  dengan  Metode  Socrates  dan Pendekatan  Kontekstual, beberapa fenomena disposisi  berpikir  kritis terjadi.  Ada  yang  menunjukkan  ke- naikan  dan  kestabilan  dalam  bebe- rapa  indikator  disposisi  berpikir  kri- tis, ada yang  mengalami  penurunan disposisi  berpikir  kritis,  bahkan  ada yang  tidak  menunjukkan  disposisi berpikir  kritis  sama  sekali. Siswa yang  mengalami  kenaikan  disposisi berpikir  kritis  dalam  pembelajaran dengan  Metode  Socrates  dan  Pen- dekatan  Kontekstual  adalah  siswa yang mempunyai karakteristik perca- ya diri yang tinggi. Untuk siswa yang mengalami penurunan atau tidak me- munculkan  disposisi  berpikir  kritis selama  dilakukannya  pembelajaran dengan  Metode  Socrates  dan  Pende- katan Kontekstual adalah siswa yang mempunyai karakteristik kurang percaya  diri.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Warman (2013 : 13) bahwa siswa  yang  memiliki  kepercayaan
diri  akan  berusaha  keras  dalam melakukan kegiatan belajar, dan siwa yang  kurang  memiliki  kepercayaan diri  menilai  bahwa  dirinya  kurang memiliki kemampuan sehingga menyebabkan siswa tidak melakukan suatu  kegiatan  dengan  segala  ke- mampuan  yang  dimilikinya. Bebe- rapa fenomena disposisi berpikir kri- tis matematis yang dimunculkan oleh siswa akan  dibahas  dengan  diwakili oleh  M20, M21,  M23,  dan  24. Keempat siswa yang akan dibahas ini menggambarkan  disposisi  berpikir kritis  yang  muncul pada  saat  proses pembelajaran. Adapun  disposisi  ber- pikir  kritis  keempat  siswa  akan  di- uraikan sebagai berikut.
Siswa  pertama  yang  dibahas mengenai  disposisi  berpikir  kritis adalah M20. Pada awal dilakukannya pembelajaran  dengan  menggunakan Metode  Socrates  dan  Pendekatan Kontekstual  M20  belum  menunjuk- kan indikator disposisi berpikir kritis. Berdasarkan  hasil  wawancara  hal  ini disebabkan  M20  masih  menyesuai- kan  diri  pada  pembelajaran  matema- tika  dengan  menggunakan  Metode Socates dan Pendekatan Kontekstual. Pada  pertemuan  kedua,  M20  mulai menunjukkan indikator disposisi ber- pikir  kritis  dalam  hal  kepercayaan
diri  dalam  berpikir  kritis. Ini  terlihat saat  guru  meminta  siswa  untuk  me- ngubah  kalimat  yang  dibuat  pada permainan  sebelumnya  menjadi  eks- presi  atau  bentuk  matematika,  M20 berani mengangkat tangan untuk me- nuliskan  jawabannya. Hal  ini  sesuai dengan definisi kepercayaan diri ber- pikir  kritis  menurut  teori  yaitu  sikap percaya  diri  terhadap  proses inquiry dan pendapat yang diyakini benar.
Dilakukannya pembelajaran dengan menggunakan Metode
Socrates dan Pendekatan Kontekstual membuat  M20  dari  pertemuan  ke pertemuan  menunjukkan  indikator kepercayaan  diri  yang  meningkat. Pada  pertemuan  ketiga  M20  mulai menunjukkan indikator disposisi ber- pikir kritis lain yaitu rasa ingin tahu, berpikiran  terbuka,  pencarian  kebe- naran,  analitis,  dan  sistematis.    Indi- kator rasa ingin tahu, pencarian kebe- naran  dan  berpikiran  terbuka  ditun- jukkan oleh M20 pada saat merespon tanggapan yang diberikan oleh siswa lain  mengenai  hasil  pekerjaannya. Di  dalam  soal  yang  dikerjakan  oleh M20 terdapat informasi yang menya- takan  Ayah  berumur  48  tahun  lebih tua  dari  anaknya,  dari  informasi  ter- sebut  M20  memisalkan  umur  ayah dengan  menggunakan  variabel. Saat
M20 selesai menuliskan jawabannya, ada siswa lain yang memberika tang- gapan bahwa seharusnya yang dilam- bangkan  dengan  variabel  dari  infor- masi  tersebut  ada  2  yaitu  umur  ayah dan  umur  anak. Mendengar  tangga- pan  tersebut, M20  memikirkan  ter- lebih dahulu pendapat dari temannya, setelah  beberapa  menit  kemudian M20  meminta  izin  kepada  guru untuk  memperbaiki  jawabannya. Se- dangkan  untuk  indikator  sistematis dan  analisis  diperlihatkan  M20  pada saat  menjawab  persoalan  yang  dibe- rikan. Kualitas jawaban yang ditulis- kan oleh M20 menandakan cara ber- fikir  yang terstruktur dan fokus pada persoalan  yang dihadapi, hal ini ber- arti  bahwa  M20  memiliki  indikator sistematis dan analisis yang baik.
Pada pertemuan keempat hing- ga  pertemuan  terakhir  M20  selalu menunjukkan  indikator  kepecayaan diri dalam berpikir kritis. M20 selalu menawarkan  diri  kepada  guru  untuk menjawab  persoalan  yang  diberikan oleh  guru  setelah  melalui  proses pemikiran yang dilakukannya. Untuk indikator  sistematis  dan  analitis  di- tunjukkan  oleh  M20  pada  jawaban- jawabannya saat menjawab soal atau pertanyaan yang diberikan oleh guru.
Selain  dilihat  dari  perilaku yang  ditunjukkan  oleh  M20  pada proses  pembelajaran,  inidikator  dis- posisi  berpikir  kritis  yang  ditunjuk- kan  oleh  M20  juga  diukur  dengan menggunakan  angket. Adapun  hasil analisis  angket mengenai  disposisi berpikir  kritis  M20 secara  umum menunjukkan disposisi berpikir kritis yang  baik. M20  menjawab  sangat setuju  dan  setuju  untuk  setiap  per- nyataan  bernilai  positif  yang  me- nandakan  indikator  rasa  ingin  tahu, berpikiran  terbuka,  sistematis, dan analitis. Pernyataan bernilai  negatif yang  menandakan  indikator  rasa ingin  tahu,  berpikiran  terbuka,  siste- matis,  dan  analitis  M20  menjawab sangat  tidak  setuju  dan  tidak  setuju. Sedangkan  untuk pilihan  pernyataan kurang  setuju  dipilih  M20  untuk  2 pernyataan  yang  menandakan  bahwa M20  memiliki  indikator  sistematis. dari  keseluruhan  isi  angket  M20  da- pat  dikatakan  bahwa  M20  memiliki indikator  disposisi  berpikir  kritis yang baik.
Selama dilakukannya pembela- jaran  dengan  Metode  Socrates  dan Pendekatan Kontekstual dapat disim- pulkan  bahwa,  M20  menunjukkan peningkatan  disposisi  berpikir  kritis dalam  hal  indikator  kepercayaan
diri  dalam  berpikir  kritis,  rasa  ingin tahu,  analitis,  sistematis,  dan  berpi- kiran  terbuka. Dari  beberapa  indi- kator  tersebut,  yang  paling  terlihat mengalami  peningkatan  adalah  in- dikator  kepercayaan  diri  dalam  ber- pikir  kritis.  Hal  ini  sejalan  dengan kelebihan  Metode  Socrates  menurut Lammendola (Fisher, 2010 : 4), yaitu “ Socrates Method to force nonparticipating students to question their  underlying  assumptions  of  the case  under  discussion,  and  constand feedback”, artinya  Metode  Socrates menumbuhkan  keberanian  siswa  da- lam  mengemukakan  pendapat  saat berdiskusi,  serta  memupuk  rasa  per- caya pada diri sendiri.
Selain  menunjukkan  indikator disposisi berpikir kritis yang mening- kat  dalam  beberapa  indikator,  M20 juga  mengalami  peningkatan  hasil belajar. M20 mendapatkan nilai post- test lebih besar dari pada nilai pre-tes dan memperoleh peringkat kedua ni- lai  terbesar  di  kelas.  Ini  sesuai  de- ngan  pendapat  Perkins  (Lambertus, 2009  :  13)  yang  menyatakan  bahwa seseorang  yang  memiliki  disposisi berpikir  kritis  harus  pula  memiliki keterampilan kognitif.
Subjek  kedua  yang  dibahas mengenai  disposisi  berpikir  kritis
adalah M24.  M24 di awal pembela- jaran  dengan  menggunakan  Metode Socrates dan Pendekatan Kontekstual menunjukkan beberapa indikator dis- posisi berpikir kritis, yaitu rasa ingin tahu,  sistematis,  dan  analitis. Untuk indikator rasa ingin tahu ditunjukkan oleh  M24  saat  memperhatikan  guru ketika  memberikan  suatu  informasi yang  baru  dan terkadang mencari informasi  dari  dalam  buku  ketika guru  memberikan  pertanyaan. Indi- kator  sistematis  dan  analitis  diper- lihatkan  oleh  M24  pada  saat  mem- berikan  contoh  dari  kalimat tertutup yang  bernilai  salah. M24 menyebut- kan  kalimat “Di  atas  meja  saya  ada lima buah  buku”  merupakan  kalimat tertutup  bernilai  salah, karena  pada kenyataannya  di  atas  meja  M24  ha- nya  ada  2  buku.    Dari  pernyataan M24  tersebut  terlihat  M24  menun- jukkan  indikator  disposisi  berpikir kritis  dalam  hal  analitis  dan  siste- matis,  karena  dapat  memberikan contoh kalimat tertutup bernilai salah dengan tepat.
Pada  pertemuan  kedua  hingga pertemuan  terakhir  M24  menunjuk- kan  beberapa  indikator  disposisi berpikir  kritis  mengenai  rasa  ingin tahu,  analitis,  dan  sistematis  yang stabil  baik. Sedangkan  untuk  indika-
tor  kepercayaan  diri  dalam  berpikir kritis  sering  berubah-ubah  pada  se- tiap  pertemuan.  Hal  ini  disebabkan oleh M24 tergolong orang yang pleg- matis. Indikator  analitis  dan  siste- matis ditunjukkan oleh M24 di setiap pertemuan  pada  saat  menyelesaikan soal  yang  diberikan  oleh  guru. Sela- in  itu,  dapat  dilihat  pada  saat  M24 mengerjakan  tugas  kelompok  yang diberikan. Kualitas  jawaban  dari  tu- gas  kelompok yang  dikerjakan  oleh M24  baik. M24  mengerjakan  tugas kelompok yang diberikan dengan ca- ra  yang  terstruktur,  M24  menuliskan mulai  dari  yang  tidak  diketahui,  di- tanya,  hingga  jawaban  dan  semua bernilai  benar. Hal  tersebut  menun- jukkan  bahwa  M24  mempunyai  in- dikator disposisi berpikir kritis dalah hal analitis dan sistematis yang baik. Sikap  yang  dimunculkan  oleh  M24 sesuai  dengan  isi  angket  mengenai indikator sistematis dan analitis.
Meskipun  menunjukkan  indi- kator  disposisi  berpikir  kritis  dalam hal sistematis dan analitis yang baik, tetapi  M24  kurang  memiliki  rasa percaya  diri. Hal  ini  terlihat  ketika M24  memiliki  jawaban  yang  tepat dari  suatu  persoalan,  tetapi  M24 tidak  berani  menuliskan  jawaban- nya  di  depan  kelas. M24  hanya
menunjukkan  indikator  kepercayaan diri  dalam  berpikir  kritis  pada  per- temuan  kedua,  keenam,  dan  ketujuh. Hal  ini  sesuai  dengan  jawaban  ang- ket  M24  yang  menyatakan  kurang setuju dengan pernyataan-pernyataan mengenai  indikator  kepercayaan  diri dalam  berpikir  kritis. Dari pernya- taan-pernyataan tersebut disimpulkan bahwa  M24  kurang  percaya  diri dalam berpikir kritis.
Selama  dilakukannya  pembe- lajaran dengan menggunakan Metode Socrates dan Pendekatan Kontekstual M24  menunjukkan  kestabilan  yang baik  dalam  beberapa  indikator  dis- posisi  berpikir  kritis. Pertanyaan- pertanyaan  Socrates  tipe  alasan-ala- san  dan  bukti  penyelidikan  serta  pe- laksaan diskusi pada saat pembelaja- ran  membuat  M24  menunjukkan indikator  kepercyaan  diri  dalam  ber- pikir  kritis,  analitis,  dan  sistematis. Selain  menunjukkan  kestabilan  yang baik dalam beberapa indikator dispo- sisi  berpikir  kritis,  M24  juga  mem- peroleh  peringkat  pertama  untuk nilai terbesar di kelas. Fakta tersebut seuai dengan pendapat Perkins (Lambertus, 2009 : 13).
Subjek  ketiga  yang  dibahas mengenai disposisi berpikir kritisnya yaitu M23. M23 pada awal
dilaksanakannya pembelajaran  deng- an  Metode  Socrates  dan  Pendekatan Kontekstual  menunjukkan  indikator disposisi  berpikir  kritis,  yaitu rasa ingin  tahu,  kepercayaan  diri  dalam berpikir  kritis,  sistematis,  analitis, pencarian  kebenaran  dan  berpikiran terbuka. Secara teori seseorang dika- takan  memiliki  indikator  rasa  ingin tahu ketika ia menunjukkan terhadap sesuatu  atau  isu  yang  berkembang. Hal  ini  ditunjukkan  oleh  M23  saat memperhatikan  guru  memberikan suatu informasi.  Indikator sistematis, analitis,  dan  kepercayaan  diri  dalam berpikir  kritis  dapat  dilihat  ketika M23  menjawab  pertanyaan-perta- nyaan  serta  masalah  yang  diberikan oleh  guru.    Ketika  guru  memberikan pertanyaan  Socrates  tipe  alasan- alasan  dan  bukti  penyelidikan  yang membuat  siswa  bingung  dan  hanya terdiam  ternyata  M23  dapat  meres- pon  dengan  baik. Respon  yang  di- munculkan  oleh  M23  menunjukkan bahwa  M23  memiliki  indikator  sis- tematis,  analitis,  dan  percaya  diri dalam berpikir kritis.
Selain  itu,  indikator  analitis dan  kepercayaan  diri  dalam  berpikir kritis ditunjukkan M23 pada saat gu- ru meminta siswa untuk memberikan contoh  dari  kalimat  terbuka,  kalimat
tertutup  yang  bernilai  benar,  dan  ka- limat  tertutup  yang  bernilai  salah. Untuk indikator pencarian kebenaran dan  berpikir  terbuka  ditunjukkan oleh M23 pada saat permainan mem- buat  kalimat  berlangsung. Ketika  te- man sekelompoknya  menjawab  per- tanyaan  yang  diperoleh  dari  kartu yang  diambil,  M23  ikut  mencari jawaban  dari  pertanyaan  terebut,  se- hingga M23 bisa menentukan apakah jawaban  temannya  benar  atau  salah. Ketika  M23  menjawab  pertanyaan dengan  salah  M23  dapat  menerima pendapat  dari  teman-temannya  dan mengakui bahwa jawabannya salah.
Indikator disposisi berpikir kri- tis M23 tidak dapat diukur pada per- temuan  kedua. Hal  ini  disebabkan M23  tidak  mengikuti  pembelajaran karena sedang sakit. Pada pertemuan ketiga  M23  terlihat  mulai  menurun disposisi  berpikir  kritisnya. Hal  ini disebabkan  M23  mulai  merasa  takut dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang diberikan oleh guru. Selama berlang- sungnya pembelajaran pada pertemu- an  ketiga,  M23  hanya  menunjukkan indikator  disposisi  berpikir  kritis  da- lam hal sistematis, analitis, pencarian kebenaran,  dan  kepercayaan  diri  da- lam  berpikir  kritis hanya  dalam  sa- tu  kondisi  saja. Indikator-indikator
tersebut ditunjukkan oleh M23 ketika memberikan  tanggapan  terhadap  ha- sil  pekerjaan  temannya. Sedangkan untuk  indikator  rasa  ingin  tahu  dan berpikiran  terbuka  pada  pertemuan ketiga  ini  tidak  ditunjukkan  oleh M23,  dan  terkadang  M23  sibuk dengan  urusannya  sendiri  sehingga tidak memperhatikan guru.
Pada  pertemuan  keempat  M23 tidak  menunjukkan  indikator  dispo- sisi  berpikir  kritis  sama  sekali. Hal ini  disebabkan  M23  merasa  bosan dengan  pembelajaran  yang  berlang- sung.  Pertemuan  kelima  guru  mela- kukan  pembelajaran  matematika  de- ngan  Metode Socrates  dan  Pendeka- tan  Kontekstual  yang  memanfaatkan sisi  kontekstual  dalam  hal  masyar- akat  belajar. Dengan  dilakukannya masyarakat  belajar  oleh  guru  mem- buat M23 menunjukkan indikator ra- sa ingin tahu, sistematis, dan analitis.
Pada awal pembelajaran di per- temuan  keenam,  M23  menunjukkan indikator kepercayaan diri karena be- rani  untuk  menuliskan  hasil  peker- jaan rumahnya di depan  kelas. Sama seperti  pertemuan keempat,  di  per- temuan  ketujuh  juga  M23  dari  awal hingga akhir pembelajaran tidak me- nunjukkan  indikator  disposisi  berpi- kir kritis. Hal ini disebabkan M23 ti-
dak mengerti penjelasan guru menge- nai  penyelesaian  suatu  soal  setelah dijelaskan berkali-kali. Sehingga me- nyebabkan M23 tidak memiliki indi- kator kepercayaan diri dalam berpikir kritis  yang  kemudian  mempengaruhi indikator-indikator  disposisi  berpikir kritis lainnya.
Secara  keseluruhan  dari  awal dilakukannya  pembelajaran  dengan Metode  Socrates  dan  Pendekatan Kontekstual  M23  di  awal  pertemuan menunjukkan indikator disposisi berpikir  kritis  yang  baik.  Selanjut- nya,  diberikan  beberapa  kali  pembe- lajaran dengan menggunakan Metode Socrates  dan  Pendekatan  Konteks- tual,  M23  mengalami  penurunan dalam  beberapa  indikator  disposisi berpikir kritis. Ketika dilihat dari sisi angket  terdapat  ketidak  cocokan  an- tara pernyataan M23 dengan perilaku yang ditunjukkan. Dengan demikian, dilakukan klarifikasi melalui wawan- cara.    Berdasarkan  hasil  wawancara, M23  mengatakan  bahwa  ada  rasa takut  untuk  menjawab  pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru.  M23 mengatakan  ketika  sudah  menjawab pertanyaan  yang  diberikan,  maka guru akan menanyakan lagi apa alas- an  memilih  jawaban  tersebut,  mena- nyakan  apakah  yakin  dengan  jawa-
bannya.  Tipe  pertanyaan  seperti  itu membuat M23 merasa takut dan ragu dengan  jawabannya.  Ini  sejalan  de- ngan  pendapat American  Psychiatric Association (2000) yang menyatakan seseorang  yang  mengalami  tekanan akan menyebabkan berkurangnya ke- mampuan untuk berpikir, berkonsen- trasi,  dan  sulit  membuat  keputusan. Selain  itu  Eric  Jensen  (Nurachman, 2013)  berpendapat bahwa, ketika dibawah  tekanan  atau  ancaman  otak manusia  berkurang  kemampuannya untuk  kreatif,  mengingat  pembelaja- ran  sebelumnya,  dan  berkomunikasi secara efektif.
Subjek  terakhir  yang  dibahas mengenai  disposisi  berpikir  kritis adalah  M21. M21  dari  awal  dilaku- kannya  pembelajaran  dengan  meng- gunakan  Metode  Socrates  dan  Pen- dekatan Kontekstual hingga berakhir, tidak menunjukkan indikator disposi- si  berpikir  kritis. M21  hanya  diam ketika  guru  melakukan  pembelaja- ran  dengan  menggunakan  Metode Socrates  dan  Pendekatan  Konteks- tual.  Ketika  guru  meminta  siswa  un- tuk maju ke depan memberikan con- toh  dan  mejawab  pertanyaan,  M21 hanya  diam  dan  melihat  teman- temannya  yang  bersemangat  ingin maju  atau  menjawab  pertanyaan
yang  diberikan  guru. Dengan  demi- kian,  pembelajaran  matematika  de- ngan  menggunakan  Metode  Socrates dan  Pendekatan  Kontekstual  tidak menimbulkan disposisi berpikir kritis bagi  M21  yang  mempunyai  karakte- ristik tidak percaya diri. Hal ini juga sesuai dengan pernyataan M21 terha- dap  isi  angket  yang  dibagikan. M21 menyatakan  kurang  setuju  untuk  se- tiap pernyataan yang menandakan in- dikator  rasa  ingin  tahu,  sistematis, dan  kepercayaan  diri  dalam  berpikir kritis.
Hasil  angket  yang  di  isi  oleh M21 diperkuat juga dengan hasil wa- wancara. Berdasarkan  hasil  wawan- cara  yang  dilakukan,  M21  menya- takan bahwa faktor takut yang timbul ketika  menjawab  pertanyaan  dengan benar.  Saat siswa  menjawab  dengan benar  guru  selalu  menanyakan  apa- kah  yakin  dengan  jawaban  yang  di- utarakan  dan  guru  menanyakan  ala- san  mengapa  menjawab  demikian. Menurut M21, meskipun sudah men- jawab  pertanyaan  yang  diberikan guru  masih  memberikan  pertanyaan lagi.  Jadi,  M21  lebih  baik  memilih diam.  Ini  membuktikan  bahwa  me- nurut  Lammendola  (Baharun,  2014 : 5),  pembelajaran  dengan  mengguna- kan  Metode  Socrates  dapat  mencip-
takan lingkungan belajar yang mena- kutkan, bernilai benar. Ini juga diper- kuat  menurut  pendapat  Eric  Jensen (Nurachman,  2013),  mengenai  efek yang  ditimbulkan  ketika  seseorang sedang mengalami tekanan.
Selain  itu,  M4  menyatakan bahwa  ia  hanya  diam  saat  proses pembelajaran  berlangsung  disebab- kan  rasa  malu  ketika  salah  menja- wab. M21 juga menyatakan  lebih baik  menyembunyikan  jawabannya sendiri  daripada  menyatakannya  di depan  kelas  bila  nantinya  menda- patkan ejekan teman.  Hal ini sejalan dengan pendapat Natalia (2013) yang menyatakan perasaan takut salah dan takut  mendapat  ejekan  dari  teman, akan  melemahkan  semangat  dan menggoyahkan  ketenangannya,  se- hingga  apa  yang  ingin  diutarakan  ti- dak dapat disampaikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  diperoleh  simpulan bahwa pembelajaran  dengan  Metode Socrates dan Pendekatan Kontekstual dapat  memunculkan  disposisi  berpi- kir kritis pada siswa M20, M24, M3, M26,  M22,  M25,  dan  M27 yang mempunyai  karakteristik  percaya
diri.  Selain  itu, dapat  menurunkan bahkan tidak memunculkan disposisi berpikir kritis sama sekali pada siswa M1,  M23, M4,  M5,  M9,  M11,  M16, dan  M21 yang  mempunyai karak- teristik kurang percaya diri.

## DAFTAR PUSTAKA
American Psychiatric Association. 2000. Depresi Psikologi. [Online]. Tersedia: http://id. wikipedia.org. Maret 2015.
Anhar. 2015. Keterampilan Bertanya. [Online]. Tersedia: http://www. academia.edu. Maret 2015.
Baharun, Hossain. 2014. Metode Pembelajaran Socrates. [Online]. Tersedia: http://id. scribd.com. Maret 2015.
Fisher, Craig. 2010. Discussion, Participation and Feedback in Online Course 2010 ISECON Proceedings v27 n1382. USA: Nashville Tennessee. [Online]. Tersedia: http://proc. isecon.org. Maret 2015.
Haviz, Muhammad. 2009. Berpikir Dalam Pendidika. Batusangkar: STAIN Batusangkar. [Online]. Tersedia: http://ojs.stainbatu sangkar.ac.id. Maret 2015.
Hudoyo, Herman. 2003. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika.
Malang: FMIPA Universitas Negeri Malang.
Lambertus. 2009. Pentingnya Melatih Keterampilan Berpikir
Kritis dalam Pembelajaran Matematika di SD . Forum Kependidika, Volume 28, Nomor 2. Palembang: Unsri.
[Online]. Tersedia: http://forumkependidikan. unsri.ac.id.  Februari 2015.
Maxwell, Max. 2009. The Socrates Method and its Effect on Critical Thinking. [Online]. Tersedia: http://www.Socrates method.net. Desember 2014.
Natalia. 2013. Menumbuhkan Keberanian Siswa Untuk Aktif dalam Pembelajaran. [Online]. Tersedia: Maret 2015.
Nurachman, Fazri. 2013. Mulai dengan Otak. [Online].
Tersedia: http://fazrinurachman berbagi.com. Maret 2015.
Pratama, Aan Budi. 2013. Penerapan Pembelajaran Socrates Dengan Pendekatan Kontekstual Terhadap Proses Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Skripsi. Bandarlampung: Universitas Lampung.
Warman, Dewi. 2013. Hubungan Percaya Diri Siswa dengan Hasil Belajar Geografi Kelas XI IPS di SMA N 1 Bayang Kabupaten Pesisir Selatan. Skripsi. Padang: Universitas Negeri Padang. [Online]. Tersedia: http://ejournal.unp.ac.id. Maret 2015.
Yunarti, Tina. 2011. Pengaruh Metode Socrates terhadap Kemampuan dan Disposisi Berpikir Kritis Matematis Siswa Sekolah Menengah Atas. Disertasi. Bandung: UPI.