https://doi.org/ 10.52060/mp.v9i1.2043
This is an open access article under the cc-by license

## PENGARUH FASILITAS DAN KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR KONSENTRASI MANAJEMEN PERKANTORAN
Erica Puspita Maharani 1 , Brillian Rosy 2
Program Studi Pendidikan Administrasi Perkantoran, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia e-mail: * 1 ericapuspita.20044@mhs.unesa.ac.id, 2 brillianrosy@unesa.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  yang  dilakukan  bertujuan  mengetahui  adanya  pengaruh  yang  ditimbulkan  fasilitas  belajar dan Kemandirian belajar terhadap hasil belajar  mata pelajaran Konsentrasi Manajemen Perkantoran yang  berlokasi  di  SMKN  10  Surabaya.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  pendekatan  kuantitatif. Populasi penelitian ini seluruh peserta didik kelas XI MPK (Manajemen Perkantoran)  yakni sebanyak 136  peserta  didik,  kemudian  sampel  dipilih  dengan  cara  memakai  teknik simple  random  sampling , hingga didapat sampel dengan banyak 102 peserta didik. Selanjutnya peneliti melakukan analisis data menggunakan metode regresi berganda, sehingga memunnculkan hasil penelitian berupa (1) Terdapat pengaruh  yang  signifikan  pada  fasilitas  belajar  terhadap  hasil  belajar  secara  parsial,  (2)  Terdapat pengaruh yang signifikan pada Kemandirian belajar terhadap hasil belajar secara parsial, (3) Terdapat pengaruh yang signifikan pada fasilitas belajar serta kemandirian belajar terhadap hasil belajar secara simultan.

## Kata Kunci: Fasilitas Belajar, Kemandirian Belajar, Hasil Belajar

## ABSTRACT
The  research  carried  out  aims  to  determine  the  influence  that  learning  facilities  and  learning independence have on learning outcomes in the Office Management Concentration subject located at SMKN  10  Surabaya.  This  research  uses  a  quantitative  approach  method.  The  population  of  this research  was  all  students  in  class.  Next,  the  researcher  carried  out  data  analysis using  the  multiple regression method, resulting in research results in the form of (1) There is a significant influence on learning  facilities  on  partial  learning  outcomes,  (2)  There  is  a  significant  influence  on  learning independence on partial learning outcomes, (3) There is a significant influence on learning facilities and learning independence on learning outcomes simultaneously.

## Keywords: Learning Facilities, Learning Independence, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peran krusial dalam kehidupan manusia, serta memiliki kemampuan untuk membentuk esensi sumber daya  manusia  dalam  masyarakat  sebagai persiapan  untuk  masa  depan  (Annur  & Trisnawati, 2023). Mutu sumber daya manusia (SDM)  suatu  negara  pada  umumnya  dapat diperhatikan melalui kualitas pendidikan bangsa  tersebut  (Habsyi,  2020).  Salah  satu cara mewujudkan peningkatan mutu pendidikan antara lain dengan mengembangkan  sumber  daya  manusianya serta  sarana  dan  prasarana  pendukungnya (Wulandari & Uwameiye, 2023).
Pendidikan  sendiri  ialah  proses  yang dijalani  seseorang,  yang  didapatkan  melalui proses  belajar  mengajar  baik  secara  mandiri maupun  melalui  lembaga  pendidikan,  salah satunya yaitu sekolah. Melalui pendidikan yang layak  tentu  memungkinkan  bahwa  seseorang menggali  potensi  dirinya  sehingga  bisa dimaksimalkan  secara  optimal.  Hal  tersebut dikarenakan  keberhasilan  proses  pendidikan dalam penilaiannya  dibutuhkan  dukungan  dari
sebuah lembaga guna memastikan kelancaran proses  belajar  mengajar  (Torisa,  2020). Sekolah sebagai lembaga pendidikan berperan guna membantu peningkatan potensi yang ada pada peserta didiknya sehingga bisa menciptakan keberhasilan di dalam pendidikan.
Keberhasilan pendidikan seseorang bisa diperhatikan  melalui  hasil  belajarnya  selama proses  belajar  mengajar  (Nabillah  &  Abadi, 2019).  Dalam  lingkup  pendidikan,  pencapaian hasil  belajar  umumnya  disajikan  melalui penilaian  berupa  nilai  tes  atau  angka, mencakup  aspek  kognitif,  psikomotorik,  dan afektif  (Saptono,  2016).  Proses  ini  umumnya melibatkan  pengukuran  dan penilaian  sebagai alat  evaluasi.  Hasil  belajar  memiliki  peran bermakna  dalam  mengukur  kegiatan  belajar siswa  apakah  sudah  mencapai  ketuntasan ataupun  tidak.  Dalam  hal  ini  fokusnya  berada dalam aspek kognitif, yang dapat diperhatikan melalui  nilai  yang  didapat  oleh  siswa  saat diberikan  soal  oleh  guru  pengampu  sebagai bahan  evaluasi.    Keberhasilan  belajar  siswa tersebut dapat dilihat pada hasil ulangan harian
(UH), sumatif tengah semester (STS), maupun sumatif akhir semester (SAS) (Kurniawan et al., 2017).
Hasil  belajar  bisa  mendapat  pengaruh oleh beberapa hal, salah satunya yaitu fasilitas belajar. Fasilitas belajar atau sarana pembelajaran  merujuk  kepada  peralatan  serta kelengkapan yang menyokong secara langsung  kegiatan  pembelajaran,  termasuk bangunan,  ruangan  kelas,  meja,  kursi,  dan media  pembelajaran  (Sianipar  et  al.,  2023). Fasilitas  pembelajaran  juga  bisa  mencakup bangunan  atau  ruangan,  materi  pelajaran, peralatan tulis, koneksi internet, dan sejenisnya (Ika & Rosy, 2021). Sarana dan prasarana yang memadai juga akan secara positif mendukung jalannya  pembelajaran  dan  memperkaya sumber daya pembelajaran, sehingga menciptakan kondisi dimana tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  dengan  mudah dan hasil pembelajaran sesuai dengan harapan (Sulasteri & Nur, 2021).
Selain fasilitas belajar sebagai penunjang keberhasilan dalam proses kegiatan pembelajaran,    ada  hal  lain  yang  bisa berpengaruh  kepada  hasil  belajar  siswa  yaitu kemandirian  belajar.  Elemen  kunci  yang berpengaruh  kepada  keberhasilan  belajar adalah  tingkat  kemandirian  atau  kemampuan pengaturan  dalam  diri  siswa  (Firdausy  et  al., 2019).  Kemandirian  belajar  dapat  mendukung kegiatan  pembelajaran  agar  lebih  efektif  serta dapat dipahami sebagai kesadaran yang timbul dari dalam diri individu untuk mencari informasi, mengelola,  serta  mengaitkan  informasi  yang satu  dengan  yang  lain  (Arista  &  Kuswanto, 2018).  Peserta  didik  yang  terindikasi  mandiri dalam  belajar  dapat  diperhatikan  melalui keaktifan,  keresponsifan  dan  keinisiatifannya terhadap  apa  yang  dikerjakan.  Peserta  didik cenderung bertanggung jawab terhadap dirinya sendiri  dan  mampu  bekerja  secara  individu tanpa ada ketergantungan pada orang lain.
SMK  Negeri  10  Surabaya  ialah  sebuah institusi pendidikan tingkat menengah kejuruan di  kota  Surabaya  yang  berada  di  bawah pengawasan  Dinas  Pendidikan  Provinsi  Jawa Timur.  Sekolah  ini  telah  meraih  akreditasi  A untuk  semua  kompetensi  keahlian  yang ditawarkan,  seperti  DKV  (Desain  Komunikasi Visual),  RPL  (Rekayasa  Perangkat  Lunak), FKK  (Farmasi  Klinis  dan  Komunitas),  BD (Bisnis Digital), MPLB (Manajemen Perkantoran  dan  Layanan  Bisnis),  AKL (Akuntansi  dan  Layanan  Perbankan),  serta UPW  (Usaha  Perjalanan  Wisata).  Melalui observasi awal yang dilakukan saat melakukan kegiatan PLP (Pengenalan Lapangan Persekolahan)  di  SMK  Negeri  10  Surabaya tepatnya  pada  jurusan  MPLB  (Manajemen
Perkantoran  dan  Layanan  Bisnis),  ditemukan permasalahan  yang  berkaitan  dengan fasilitas belajar serta kemandirian belajar.
Terdapat beberapa fasilitas belajar yang kurang memenuhi, seperti keterbatasan ruang kelas sehingga terjadi pergantian kelas secara berkala (moving  class) ,  media  belajar  dan sumber  belajar  yang  disediakan  kurang ditunjang dengan baik sebagai contoh banyak Proyektor LCD    (Liquid  Crystal  Display) yang rusak, serta keterbatasan peminjaman buku di perpustakaan sehingga siswa tidak semuanya memiliki buku dan harus berbagi. Hal tersebut tentu  dapat  menghambat  proses  belajar- mengajar  di  kelas,  dikarenakan  fasilitas  yang seharusnya dapat menunjang kegiatan belajar- mengajar  kurang  memadai  terutama  untuk mata pelajaran yang memerlukan praktik dalam pelaksanannya.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang memerlukan  praktik  yaitu  Mata  Pelajaran Konsentrasi  Manajemen  Perkantoran  yang ditempuh  oleh  peserta  didik  kelas  XI  MPK (Manajemen Perkantoran), yang mana memerlukan laboratorium untuk
pelaksanaannya.  Melalui  observasi  awal  yang dilakukan,  pada  jurusan  MPK  (Manajemen Perkantoran) hanya terdapat satu laboratorium untuk praktik, yang seharusnya dalam pelaksanaan kegiatan praktik ada empat kelas yang  harus  bergantian  untuk  menggunakan laboratorium  tersebut.  Fasilitas  laboratorium juga terbatas, yaitu penggunaan satu komputer untuk  dua  peserta  didik,  sehingga  jika  ada kegiatan  praktik  peserta  didik  harus  berbagi. Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  dapat diketahui  jika fasilitas yang disediakan sekolah kurang  lengkap,  sehingga  proses      belajar- mengajar bisa mengalami hambatan.
Selain  permasalahan  pada  fasilitas, kemandirian  belajar  juga  menjadi  temuan permasalahan  yang  ada  saat  observasi  dan pengamatan dilakukan. Sebagian besar peserta  didik  di  kelas  cenderung  kurang responsif  dan  kurang  percaya  diri  saat mendapatkan pembelajaran dari guru, kemudian saat diberikan tugas mandiri peserta didik  seringkali  mengeluh  dan  lebih  memilih melihat  pekerjaan  temannya  yang  selesai terlebih  dahulu,  peserta  didik  juga  dirasa kurang  dalam  melakukan  belajar  mandiri  dan suka  menunda  waktu  saat  diberikan  tugas sehingga  beberapa  peserta  didik  terlambat dalam  pengumpulan  pekerjaan  sekolahnya. Selain  itu  juga,  peserta  didik  kurang  inisiatif dalam  memanfaatkan  fasilitas  sekolah  yang ada  seperti  jarang mengunjungi  perpustakaan untuk  meminjam  buku,  tidak  memanfaatkan fasilitas  laboratorium  dengan  baik  sebagai contoh  bermain  game  di  komputer  lab  pada
saat  pelajaran  sedang  berlangsung,  yang mana  semestinya  waktu  tersebut  dapat digunakan  untuk  belajar  mandiri.  Hal  tersebut menunjukkan bahwasannya peserta didik tidak dapat  memiliki  pengaturan  dan  mengelola dirinya  sendiri  sehingga  kurang  memiliki  rasa tanggung  jawab  terhadap  dirinya  sendiri khususnya  saat  proses  pembelajaran  sedang berlangsung. Permasalahan lain juga ditemukan  saat  melakukan  observasi  awal bahwa menurut guru pengampu terdapat hasil belajar  peserta  didik  yang  kurang  maksimal untuk mata pelajaran manajemen perkantoran.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  yang dilaksanakan  oleh  (Siregar  &  Sitanggang, 2020), hanya dijelaskan secara umum bahwasannya  dengan  adanya  fasilitas  yang baik  dapat  mendukung  hasil  belajar  peserta didik, namun tidak dijelaskan inti permasalahan yang  berkaitan  dengan  fasilitas  belajar  itu sendiri,  sedangkan  dalam  penelitian  ini dijelaskan bahwa terdapat permasalahan yang berkaitan  dengan  fasilitas  belajar  yang  ada. Kemudian  dalam  penelitian  terdahulu  yang dilaksanakan oleh (Widodo, 2016), menjelaskan  bahwa  sarana  prasarana  atau fasilitas  yang  dimiliki  sekolah  sudah  baik  dan sesuai, namun kurang dalam pemanfaatannya secara mandiri, sedangkan di dalam penelitian ini dipaparkan bahwa ada fasilitas yang masih kurang  memadai.  Berkaitan  dengan  kedua penelitian  terdahulu  tersebut  didapatkan  hasil bahwa  ada  pengaruh  diantara  fasilitas  belajar dan  kemandirian  belajar  pada    hasil  belajar peserta didik.
Sedangkan berdasarkan penelitian terdahulu  yang  dilakukan  oleh  (Rahayu  & Trisnawati,  2021),  disebutkan  bahwa  ada permasalahan  terkait  fasilitas  belajar  namun mendapatkan  hasil  yang  berbeda  yakni  tidak ada  pengaruh  antara  keduanya.  Kemudian penelitian  terdahulu  oleh  (Ranti  et  al.,  2017), menyebutkan bahwasannya terdapat permasalahan pada kemandirian belajar mahasiswa namun pada hasilnya kemandirian belajar  tidak  mempengaruhi  hasil  belajar mahasiswa.
Berdasarkan  pemaparan  latar  belakang dan penelitian terdahulu yang sudah dijelaskan,  peneliti    merasa  berminat  dalam melaksanakan  penelitian  mengenai  Pengaruh Fasilitas  Belajar  dan  Kemandirian  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran Konsentrasi Manajemen Perkantoran.

## METODE
Penelitian  dilakukan  melalui  metode pendekatan kuantitatif. Penelitian dengan jenis kuantitatif mengacu pada pendekatan penelitian  yang  dipakai  saat  melaksanakan
penelitian  populasi  di  skala  tertentu,  dengan mengumpulkan  data  memakai  instrumen penelitian, penganalisisan data yang diterapkan punya sifat kuantitatif serta statistik, guna  bertujuan  utama  dalam  pengujian hipotesis yang sudah dirumuskan sebelumnya (Sugiyono,  2013).  Melalui  jenis  penelitian  ini, bisa diketahui apakah ada pengaruh antarvariabel  yakni  fasilitas  belajar  serta kemandirian  belajar  kepada  hasil  belajar, baik secara parsial maupun simultan.

## Gambar 1. Rancangan Penelitian Sumber: Diolah peneliti
Penelitian ini berlokasi di Sekolah Menengah Kejuruan  Negeri  10  kota  Surabaya.  Sedangkan waktu  penelitian  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan pada rentang bulan Maret-April tahun 2024.
Penelitian yang dilakukan melibatkan populasi  yakni  semua  siswa  kelas  XI  di  keahlian MPK  (Manajemen  Perkantoran)  yang    banyaknya 136  peserta  didik  serta  ditampilkan  pada  tabel berikut:
Tabel 1. Populasi Penelitian No. Kelas Jumlah Siswa 1 XI MPK 1 35 2 XI MPK 2 36 3 XI MPK 3 35 4 XI MPK 4 30 Jumlah 136 Sumber: Diolah peneliti
Sedangkan  sampel  dalam  penelitian  ini memakai  rumus Slovin sebagai  acuan  untuk menghitung besaran sampel yang signifikansinya  berada  pada  taraf  0,05  (5%) (Sugiyono, 2013). Melalui perhitungan dengan rumus slovin, didapat sampel sebesar 102.
Didalam  penelitian  ini,  pengumpulan data  menggunakan  teknik  seperti  observasi, kuisioner, dan dokumentasi. Kuisioner dilakukan  untuk  pengambilan  data  pada variabel  fasilitas  belajar  serta  kemandirian belajar,  sementara  itu  pada  variabel  hasil belajar,  peneliti  menggunakan  hasil  belajar Sumatif Tengah Semester serta  Sumatif Akhir Semester  pada  mata  pelajaran  konsentrasi kelas XI Manajemen Perkantoran.
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan  teknik  kuantitatif  yakni  proses evaluasi  dan  analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan  perhitungan  numerik,  diikuti dengan  penarikan  kesimpulan  dan  pengujian terhadap  hasil  tersebut  (Sugiyono,  2013). Pengujian  dilakukan  menggunakan software
X1 X2 Y
SPSS for  window (Statistical  Package  for  the Social Sciences), dan uji yang dilakukan adalah Analisis  Regresi  Linear  Berganda,  yang meliputi  Persamaan  Regresi,  Uji  Prasyarat Asumsi  Klasik  (Normalitas,  Multikolinaritas, serta  heteroskedastisitas),  Uji  F,  Uji  T,  serta Koefisien  Determinasi  (Syarifudin  &  Saudi, 2022).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam
penelitian ini, peneliti melaksanakan penyebaran data berupa kuisioner dengan satuan skala likert 1 hingga 5 untuk metode pengambilan data yang sebelumnya  diuji  cobakan  terlebih  dahulu kepada 30 responden, yakni pada kelas X MPK 3 serta X MPK 4, kemudian diuji validitas serta reliabilitasnya  oleh  peneliti.  Dari  data  terkait, didapat 47 pernyataan yang valid serta reliabel, yang mencakup 24 pernyataan terkait variabel X1 Fasilitas Belajar, serta 23 pernyataan terkait variabel X2 Kemandirian Belajar. Hasil tersebut akan dipakai sebagai dasar pengambilan data kepada sampel penelitian. Sedangkan pengambilan data hasil belajar didapat dari nilai hasil  belajar  Sumatif  Tengah  Semester  serta Sumatif  Akhir  Semester  pada  mata  pelajaran konsentrasi  kelas  XI  Manajemen  Perkantoran semester ganjil yang diperoleh dari wali kelas.
Setelah melakukan penyebaran kuisioner  pada  sampel,  peneliti  melakukan analisis  data  dengan  teknik  analisis  regresi yakni  linear berganda. Pengolahan data yang telah  didapat,  peneliti  dengan  bantuan  SPSS. Sebelumnya,  peneliti  melakukan  pengujian asumsi  klasik  sebagai  uji  prasyarat  regresi linear  berganda,  dan  menghasilkan  data seperti berikut:

## A.  Uji Asumsi Klasik
1.  Uji Normalitas
Normalitas data dapat diambil keputusannya jika distribusi data lebih kecil daripada nilai 0,05 dikatakan data berdistribusi  tidak  normal,  sementara itu  apabila  distribusi  data  lebih  besar daripada  nilai  0,05  dikatakan  data berdistribusi normal (Assa et al., 2018). Hasil  pengujian  dapat  diperhatikan pada tabel berkut:

## Tabel 2. Uji Normalitas One-Sample
Kolmogrov-Smirnov-Test
Unstanderdize Residual
Test Statistic
Aymp Sig (2-talled)
.200”
Sumber: Diolah peneliti Melalui SPSS 22.0
Melalui  pengujian  diketahui  hasilnya bahwa nilai signifikansi Asymptoticnya
bernilai  0,200,  yakni  lebih  besar daripada nilai 0,05, yang menunjukkan data  tersebut  terdistribusi  dengan normal.

## 2. Uji Multikolinaritas
Uji ini bertujuan guna mengidentifikasi kemungkinan  adanya  variabel  bebas yang  saling  mirip  dalam  satu  model, yang  dapat  menghasilkan  korelasi yang sangat kuat antara variabel bebas tersebut  (Syarifudin  &  Saudi,  2022). Syarat dalam mengidentifikasi keberadaan  multikolinieritas  adalah jika besaran tolerance > daripada nilai 0,10  atau Variance  Inflation  Factor (VIF)  <  daripada  nilai  10  (Permatasari &  Yanti,  2022).  Dari  pengujian, hasilnya  dapat  diperhatikan  melalui tabel berikut:
Tabel 3. Uji Multikolinearitas Model Colinearity Statistics Tolerance VIF (Constant) X 1 .961 1.041 X 2 .961 1.041 Dependent: Y
Sumber: Diolah peneliti Melalui SPSS 22.0
Melalui pengujian diketahui hasilnya  bahwa  besaran tolerance pada  setiap  variabel  independen sebesar  0,961  yakni  lebih  besar daripada  nilai  0,10,  serta  VIF  kepada tiap-tiap  variabel  independen  sebesar 1,041  lebih  kecil  daripada  nilai    10, hingga  dikatakan  bahwasannya  data terbebas dari gejala multikolinearitas.

## 3. Uji Heteroskedastisitas
Dengan  melakukan  pengujian heteroskedastisitas, peneliti bisa memeriksa apakah terdapat ketidaksamaan  variasi  antara  residu dari satu pengamatan dengan pengamatan  lainnya  (Syarifudin  & Saudi,  2022).  Dalam  penelitian  ini memakai Scatter  Plot ,  dan  hasil pengujiannya dapat  diperhatikan pada gambar berkut:
Gambar 2. Uji Heteroskedastisitas Scatter-
Plot
Sebaran data menampilkan titik-titik yang tersebar  dengan  acak  serta  tanpa  pola  yang jelas, oleh karena itu bisa diketahui bahwasannya tidak adanya gejala heteroskedastisitas  pada  model  regresi  ini (Syarifudin & Saudi, 2022). Setelah  uji  prasyarat  asumsi  klasik terpenuhi, peneliti melanjutkan untuk
melakukan  pengujian  regresi  linear  berganda.
Pengujian tersebut menghasilkan data sebagai berikut:

## B. Analisis Regresi Linear Berganda
1.  Persamaan Regresi
Tabel 4. Persamaan Regresi Model Unstandardized Coeficients Standardized Coeficients B Std.error Beta t Sig. Constant 111,995 6,115 18.315 .000 X 1 .215 .055 .294 3.916 .000 X 2 .523 .058 .676 9.010 .000 Sumber: Diolah peneliti Melalui SPSS 22.0
Rumus Persamaan:
Y = α + β 1 X 1 + β 2 X 2 +  e Y = (111,995) + 0,215X 1 + 0,523X 2 + e Berdasarkan  rumus  regresi  linear berganda  tersebut,  persamaannya  adalah seperti berikut:
1)  Nilai konstanta (a) bernilai positif sebesar 111,995. Tanda positif berarti memperlihatkan  pengaruh  yang  searah di  antara  variabel  independen  dan variabel  dependen.  Hal  ini  mengartikan bahwasannya  apabila  semua  variabel independen  yang  mencakup  fasilitas belajar (X 1 ) dan kemandirian belajar (X 2 ) bernilai  0  persen  atau  tidak  berubah, maka hasil belajar akan sebesar 111,995
2)  Nilai  koefisien  regresi  pada  variabel fasilitas  belajar  (X 1 )  yaitu  senilai  0,215. Tanda positif  artinya  menunjukkan pengaruh  yang  searah  antara  variabel independen dan variabel dependen.
3)  Nilai  koefisien  regresi  pada  variabel kemandirian  belajar  (X 2 )  yaitu  senilai 0,523. Tanda positif artinya menunjukkan pengaruh  yang  searah  antara  variabel independen dan variabel dependen.
2.  Uji Hipotesis a.  Uji F Uji F digunakan sebagai penilaian  dampak  gabungan  pada semua  variabel  independen  terhadap
variabel dependen secara keseluruhan atau berguna pada pengujian pengaruh secara bersama-sama antara  variabel  independen  kepada variabel dependen (Syarifudin & Saudi, 2022). a)  Apabila nilai signifikansi F>0,05, H 0 diterima  dan  H 1 ditolak  (tidak memiliki pengaruh)
b)  Apabila nilai  signifikansi  F≤0,05, maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima (memiliki pengaruh)
Hasil  pengujian  dapat  diperhatikan pada tabel berkut:
Tabel 5. Uji F Model ANOVA F Sig. Regression Residual Total 42.955 . .000
Sumber: Diolah peneliti Melalui SPSS 22.0
Bisa diperhatikan besaran signifikansi yang ditunjukkan yakni senilai 0.000<0,05. Berdasarkan  hal  tersebut,  bisa  ditarik kesimpulan bahwasannya variabel independen yang mencakup fasilitas serta kemandirian  belajar  berpengaruh  secara simultan  kepada  variabel  dependen  hasil belajar.
b.  Uji t
Uji-t  digunakan  sebagai  penilaian apakah terdapat pengaruh yang signifikan diantara  tiap-tiap  variabel  bebas  dan variabel  terikat,  dan  pengujian  parsial  ini melalui uji-t yang signifikansinya ada pada tingkat α  =  0,05  atau  5%  (Syarifudin  & Saudi, 2022).
a.  Apabila  hasil  t hitung nilainya  <  t tabel (tidak memiliki pengaruh)
b.  Apabila  hasil  t hitung nilainya  <  t tabel
(memiliki pengaruh)
Hasilnya  bisa  diperhatikan  pada  tabel berkut:
Tabel 6. Uji t Model t Sig. (Constant) 111.995 .000 X 1 3.916 .000 X 2 9.010 .000 Dependent: Y
Sumber: Diolah peneliti Melalui SPSS 22.0
a.  Variabel  fasilitas  belajar  (X 1 )  punya nilai  thitung  berada  pada  3,916  yang mana  >  t tabel berada  pada  1,98422, sementara  itu  nilai  signifikansi  berada pada 0,000  <  0.050,  hingga  dikatakan
bahwasannya fasilitas belajar mempunyai  pengaruh  yang  signifikan kepada hasil belajar.
b.  Variabel  kemandirian  belajar  (X 2 ) mempunyai  nilai  thitung  berada  pada 9,010  yang  mana  >  t tabel berada  pada
1,98422, sementara itu nilai signifikansi berada  pada  0,000  <  0.050,  hingga dikatakan  bahwasannya  kemandirian belajar  mempunyai  pengaruh  yang signifikan kepada hasil belajar.
c.  Koefisien Determinasi
Pengujian koefisien determinasi dilakukan  guna  menilai  sejauh  apakah model  bisa  menjelaskan  variasi  variabel independen yang mempengaruhi variabel dependennya (Permatasari & Yanti,
2022).  Semakin  tinggi  besaran  R2, maka semakin  tinggi  pula  nilai  varian  dari variabel  dependen  yang  bisa  dipaparkan oleh  variabel  independennya  secara bersamaan  (Syarifudin  &  Saudi,  2022). Nilai Rsquare dapat  menjadi  acuan  pada hasil  koefisien  determinasi  (Syarifudin  & Saudi, 2022).
Tabel 7. Koefisien Determinasi Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error Of the Estimate 1 .682 .465 .454 6.628 a. Predictors: (Constant), X 2 , X 1 b. Dependent: Y
Nilai RSquare dalam  data  tersebut adalah 0,465 atau 46,5%. Tingginya angka tersebut  memiliki  arti  adanya  pengaruh fasilitas  belajar  serta  kemandirian  belajar secara bersamaan sebesar 46,5%, sedangkan variabel lain yang tidak terdapat pada  penelitian  berpengaruh  sebesar 53,5%.

## PEMBAHASAN

## 1.  Pengaruh  Fasilitas  Belajar  terhadap Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  penelitian  terkait pengaruh  fasilitas  belajar  terhadap  hasil belajar mata pelajaran konsentrasi manajemen  perkantoran  siswa  kelas  XI MPK  di  SMKN  10  Surabaya,  didapatkan hasil  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan secara parsial antara variabel X1 Fasilitas  Belajar  terhadap  variabel  Y  Hasil Belajar. Hal ini mengartikan bahwa apabila fasilitas  belajar  di  sekolah  ditingkatkan, maka  hasil  belajar  juga  akan  meningkat. Sebaliknya,  jika  fasilitas  belajar  di  sekolah
menurun,  maka  hasil  belajar  siswa  akan menurun.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh (Siregar  &  Sitanggang,  2020)  serta  (Nur Qomariyah  &  Wulandari,  2021)  yang menyatakan  bahwasannya  ada  pengaruh antara  fasilitas  belajar  terhadap  hasil belajar.  Namun  penelitian  ini  bertentangan dengan penelitian oleh (Habsyi, 2020) yang menyatakan bahwa tidak terdapat pengaruh antara  fasilitas  belajar  terhadap  hasil belajar.
Selaras dengan teori belajar kognitivisme,  dimana  proses  belajar  lebih dikedepankan  (Nurhadi,  2020).  Dengan adanya ketersediaan fasilitas pembelajaran dapat  menunjang  proses  belajar  sehingga dapat  berlangsung  lebih  lancar  tanpa adanya  hambatan,  serta  memudahkan pelaksanaan  kegiatan  belajar  (Hidayana, 2021).  Lancarnya  proses  pembelajaran dapat  memungkinkan  bahwasannya  hasil belajar bisa lebih optimal.

## 2.  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  terhadap Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  penelitian  terkait pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap hasil  belajar  mata  pelajaran  konsentrasi manajemen  perkantoran  siswa  kelas  XI MPK  di  SMKN  10  Surabaya  didapatkan hasil bahwasannya terdapat pengaruh yang signifikan  secara  parsial  antara  variabel  X 2 Kemandirian  Belajar  terhadap  variabel  Y Hasil  Belajar.  Hal  ini  mengartikan  apabila kemandirian belajar peserta didik ditingkatkan,  maka  hasil  belajarnya  juga akan meningkat.
Penelitian  ini  juga  sesuai  dengan penelitian yang dilakukan oleh (Uki & Ilham, n.d.)  serta  (Firdausy  et  al.,  2019)  yang memaparkan  bahwa  kemandirian  belajar memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.  Namun  penelitian  ini  bertentangan dengan penelitian oleh (Ali et al., 2022) yang menyatakan  bahwa  kemandirian  belajar tidak  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil belajar siswa.
Selaras dengan teori belajar kognitivisme, model kognitivisme memandang bahwasannya siswa mengolah informasi dan materi pelajaran dengan cara mengatur,  menyimpan,  dan  kemudian mengaitkan keselarasan
antara pengetahuan  baru  dengan  yang  sudah dimiliki  (Wahab  et  al.,  2021).  Sehingga hal tersebut sejalan dengan penelitian (Arista & Kuswanto,  2018),  yang  mengemukakan bahwasannya kemandirian belajar merupakan  wujud  kesadaran  yang  timbul dari  internal  individu  yang  mau  menerima informasi,  mengelolanya,  dan  mengaitkan satu bagian informasi dengan yang lain. Hal ini  berarti  kemandirian  belajar  perlu  ada dalam  diri  siswa dan memiliki peran  dalam proses belajar.
3.  Pengaruh Fasilitas
Belajar dan Kemandirian  Belajar  terhadap  Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  penelitian  terkait pengaruh fasilitas belajar serta kemandirian belajar terhadap hasil belajar mata
pelajaran
konsentrasi
manajemen
perkantoran  siswa  kelas  XI  MPK  di  SMKN 10    Surabaya  didapatkan  hasil  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  secara simultan antara variabel independen Fasilitas  Belajar  (X 1 )  serta  Kemandirian Belajar  (X 2 )  terhadap  variabel  dependen Hasil Belajar (Y).
Hal  ini  menunjukkan  bahwasannya fasiltas  belajar  dan  kemandirian  belajar bersama-sama  memiliki  kontribusi  untuk
meningkatkan  hasil  belajar.  Ketika  fasilitas belajar sudah cukup baik, dan peserta didik memiliki  kemandirian  belajar  seperti  sikap inisiatif dan tanggung jawab untuk menggunakan  fasilitas  belajar  tersebut dengan  bijak,  maka  dapat  mempengaruhi hasil belajar mereka, sehingga hasil belajar akan maksimal. Temuan ini juga memperkuat hasil penelitian oleh (Bungangu et al., 2021). Penelitian  ini  juga  sejalan  dengan hasil  penelitian  oleh  (Widodo,  2016)  serta (Qomariyah  &  Wulandari,  2021)  yang menyatakan bahwa ada pengaruh signifikan secara  bersama-sama  antara  fasilitas belajar  dan  kemandirian  belajar  pada  hasil belajar peserta didik.
Selain itu, adanya keterkaitan antara teori  belajar  kognitivisme  dengan  hasil penelitian  bahwa  didalam  proses  belajar mengajar  peserta  didik  akan  lebih  mandiri karena  mereka  akan  berperilaku  sesuai dengan  persepsi  serta  pemahamannya, sementara  situasi  yang  terkait  dengan tujuan  serta  perubahan  perilaku  sangatlah berpengaruh melalui proses berpikir internal yang  terjadi  saat  proses  belajar-mengajar. Hal  tersebut  selaras  dengan  pernyataan yang  disebutkan  oleh  (Arista  &  Kuswanto, 2018)  bahwasannya  kemandirian  sebagai wujud kesadaran yang tampak di dalam diri indvidu  yang  ingin  mendapat  informasi, melaksanakan pengelolaan, serta melaksanakan  penghubungan  satu  bagian informasi dengan yang lain. Sementara itu, peran  dari  fasilitas  belajar  yakni  sebagai penunjang dalam kemudahan peserta didik di  dalam  mendapat  maupun  mengelola informasi  sebagai  sumber  belajar,  sebagai contoh pemanfaatan perpustakaan maupun teknologi  sehingga  menciptakan  hasil belajar yang lebih baik serta bisa diperhatikan  sebagai  hasil  dari  proses kognitif tersebut.

## KESIMPULAN
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada Fasilitas  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran
Konsentrasi
Manajemen
Perkantoran  kelas  XI  MPK  di  SMK  Negeri  10 Surabaya  secara  parsial.  Kemudian  terdapat pengaruh  yang  signifikan  pada  Kemandirian Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran Konsentrasi  Manajemen  Perkantoran  kelas XI MPK  di  SMK  Negeri  10  Surabaya  secara parsial. Serta adanya pengaruh yang signifikan pada  Fasilitas  Belajar  serta  Kemandirian Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran Konsentrasi  Manajemen  Perkantoran  kelas XI MPK  di  SMK  Negeri  10  Surabaya  secara
simultan, dengan nilai koefisien determinasinya yakni sebesar 0,465 (46,5%)

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, S., Moonti, U., & Yantu, I. (2022). Pengaruh Motivasi Dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Kelas VIII Di SMP
Negeri 1 Bulango Utara Kabupaten Bone Bolango. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal, 8(2), 1553-1560. https://doi.org/10.37905/aksara.8.2.155 3-1560.2022 Annur,  E.  W.,  &  Trisnawati,  N.  (2023).  The Effect of Self-Efficacy and Perception of Teacher Profession on Teaching Interest:  Study  on  Bachelor  Students  of Office Administration Education. Journal of  Office  Administration:  Education  and
Practice, 3(3), 175-189. https://doi.org/10.26740/joaep.v3n3.p17 5-189
Arista,  F.  S.,  &  Kuswanto,  H.  (2018).  Virtual Physics  Laboratory  Application  Based On The Android Smartphone To Improve
Learning Independence And Conceptual Understanding. International  Journal  Of Instruction, 11(1), 1 –16.
https://doi.org/10.12973/iji.2018.1111a
Assa,  J.  R.,  Kalangi,  L.,  &  Pontoh,  W. (2018).
Pengaruh Pemeriksaan  Pajak  dan Sanksi Perpajakan Terhadap Kepatuhan
Wajib  Pajak  Pada  Kantor  Pelayanan Pajak Pratama Manado. Going Concern: Jurnal Riset Akuntansi, 13(04). https://doi.org/10.32400/gc.13.04.21412 .2018
Firdausy, A. R., Setyaningsih, N., Ishabu, L. S., & Waluyo, M. (2019). The Contribution of Student  Activity  and  Learning  Facilities to  Learning  Independency  and  it’s Impact on Mathematics Learning Outcomes  in  Junior  High  School. Indonesian  Journal  on  Learning  and Advanced Education (IJOLAE), 1(2), 29 – 37. https://doi.org/10.23917/ijolae.v1i2.8104
Habsyi, F. Y. (2020). Pengaruh Fasilitas Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  SMA
Nusantara Tauro. Jurnal Pendidikan Dan Ekonomi  (JUPEK), 2(1),  13-22.  (Vol.  2, Issue 1). https://doi.org/10.5281/zenodo.4431102 Hidayana, A. F. (2021). Pengaruh Kelengkapan Fasilitas  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar
Matematika  Siswa  Kelas  V  MI  Nurul Ulum  Madiun .  Jurnal  Paradigma ,  11(1), 187-201.
Ika  Rahmawati,  D.,  &  Rosy,  B.  (2021).
Pengaruh  Fasilitas  Belajar  dan  Motivasi
Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa SMK  Krian  2  Sidoarjo  pada  Mata Pelajaran Teknologi Perkantoran. https://doi.org/10.30872/escs.v2i1.1208
Kurniawan,  B.,  Wiharna,  O.,  &  Permana,  T.
(2017).  Studi  Analisis  Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Pada Mata  Pelajaran  Teknik  Listrik  Dasar
Otomotif. Journal of Mechanical
Engineering Education (Vol. 4, Issue 2).
https://doi.org/10.17509/jmee.v4i2.9627 Latip, N. S., & Usman, O. (2022). The Effect of Learning Discipline, School Environment,  and  Learning Facilities  on Learning Outcomes at State High School in  Jakarta.  School  Environment,  and Learning Facilities on Learning Outcomes  at  State  High  School  in Jakarta (June 5, 2022). https://doi.org/10.2139/ssrn.4128255
Nabillah,  T.,  &  Abadi,  A.  P.  (2019).  Faktor Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar Siswa.
https://journal.unsika.ac.id/index.php/se siomadika/article/view/2685/1908 Nurhadi.  (2020).  Teori  Kognitivisme  Serta Aplikasinya Dalam Pembelajaran. Jurnal Edukasi  dan  Sains (Vol.  2,  Issue  1). https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/edi si
Permatasari,  D.  D.,  &  Yanti,  H.  B.  (2022). Pengaruh Stock Split dan Stock Split dan Volume Perdagangan Saham Terhadap Return  Saham  pada  Perusahaan  Go Public. Jurnal  Ekonomi  Trisakti, 2(2),
857 –868. https://doi.org/10.25105/jet.v2i2.14761
Qomariyah,  A.  N.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2021).
Pengaruh  Kemandirian  Belajar  dan
Sarana
Prasarana Pembelajaran terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan  Edutama, 8(2),  141-154. https://doi.org/10.30734/jpe.v8i2.1475
Rahayu,  D.  S.,  &  Trisnawati,  N.  (2021). Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  Dan Fasilitas  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Melalui Motivasi Belajar. Prima Magistra: Jurnal  Ilmiah  Kependidikan ,  2(2),  212 – 224. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i2.1035
Ranti, M. G., Budiarti, I., Nawa, B., Pendidikan, T.,  Stkip,  M.,  &  Banjarmasin,  P.  (2017). Pengaruh  Kemandirian  Belajar (Self Regulated  Learning) Terhadap  Hasil Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah Struktur  Aljabar. Math  Didactic:  Jurnal Pendidikan Matematika Vol.3 (1).
Saptono, Y. J. (2016). Motivasi Dan Keberhasilan  Belajar  Siswa. Regula
Fidei : Jurnal Pendidikan Agama Kristen , Volume I. Nomor 1. Maret. Sianipar, E. C., Simalango, L. M., Manik, R. B. B.,  Sianturi,  R.,  Simbolon,  C.  H.  V.  B., Herman,  H.,  &  Simanjuntak,  M.  M. (2023).  The  Effect  Of  School  Learning Facilities On
Students’ learning Motivation  At  SDN  091302  Pematang Panei. Jurnal Scientia , 12(01), 330-334. http://infor.seaninstitute.org/index.php Siregar, A. H. 2020. Pengaruh Fasilitas Belajar Dan  Kemandirian  Belajar  Terhadap Prestasi Belajar Siswa di SMKS Prayatna 1 Medan Tp 2019/2020. Jurnal Administrasi  dan  Perkantoran  Modern , 9(3). https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.p hp/judika/index Sugiyono. (2013). Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D. Penerbit Alfabeta. Sulasteri,  S.,  &  Nur,  F.  (n.d.).  Kreano  12  (1).
The  Effect  of  Computer  Laboratory
Facilities  and  Learning  Interest  on  Stu- dents’
Learning
Outcomes. https://doi.org/10.15294/kreano.v12i1.27 735 Syarifuddin,  S.,  &  Saudi,  I.  A.  (2022).  Metode Riset Praktis Regresi Berganda
Menggunakan SPSS.
Torisa,  I.  (2020).  Pengaruh  Fasilitas  Belajar
Terhadap  Prestasi  Belajar  Pada  Mata Kuliah  Korespondensi  Indonesia. Jurnal
Sekretari  &  Administrasi  (Serasi) (Vol. 18, Issue 2).
http://dx.doi.org/10.36080/js.v18i2.1176
Uki,  F.,  &  Ilham,  A.  (2020).  Pengaruh kemandirian  belajar  siswa  terhadap prestasi belajar di SDN 03 limboto barat kabupaten  Gorontalo.  Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal, 6(1), https://doi.org/10.37905/aksara.6.1.89- 95.2020 Widodo,  S.  (2016).  Pengaruh  Kemandirian Belajar  Dan  Sarana  Perpustakaan Sekolah Terhadap Hasil Belajar Praktek Pengantar  Ekonomi  Dan  Bisnis  di  SMK Negeri  10  Surabaya. Jurnal  Ekonomi Pendidikan  dan  Kewirausahaan ,  4(2), 214-224. https://doi.org/10.26740/jepk.v4n2.p214- 224 Wulandari,  Y.,  &  Uwameiye,  B.  (2023).  The Influence of Teacher Pedagogical Competence  and  Learning  Facilities  on Student Learning
Outcomes
in
Economics  Subjects. Journal  of  Social Knowledge Education (JSKE), 4(4),138- 145. https://doi.org/10.37251/jske.v4i4.765