## AL-IRFAN: Journal of Arabic Literature and Islamic Studies
P-ISSN: 2622-9897  E-ISSN: 2622-9838
Vol. 7, No. 1, March 2024, DOI: https://doi.org/10.58223/alirfan.v7i1.7541
Pengembangan Modul Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Pendidikan Karakter Untuk Kelas IX SMP Muhammadiyah
Muhammad Subkhi Hidayatullah Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Indonesia muhammadsubkhi02@gmail.com
Riski Gunawan
Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Indonesia gunawanriski@radenintan.ac.id
Abstract
Keywords:
Modules, Arabic, Characters Education The current state of the character development among the nation's youth  is  facing  challenges,  including  issues  such  as  juvenile delinquency  and  bullying.  These  problems  are  particularly prevalent  among  adolescents  in  middle  school  and  above.
Therefore,  there  is  a  need  for  attention  from  educational practitioners  to  address  and  actively  engage  in  improving  this situation,  including  those  studying  Arabic.  Among  the  various efforts  to  instill  character  in  Arabic  language  learning  is  the development  of  character-based  Arabic  language  teaching materials. This research aims to address these issues by developing a  module  as  a  relevant  instructional  material  capable  of accommodating  the  cultivation  of  character  values  while supporting Arabic language learning. The method employed in this research  is  the  research  and  development  approach  using  the ADDIE  model,  consisting  of  four  stages:  Analysis,  Design, Development, Implementation, and Evaluation. The results of this research indicate that the developed module falls into the category of highly valid, with expert material validation scoring 3.803 and media expert validation scoring 4.65, both criteria being considered excellent  and  worthy  of  continuation.  Students'  responses  to  the Arabic language learning module yielded an average score of 4.148, indicating a very good and engaging criteria

## Abstrak
Kata Kunci:
Modul, Bahasa
Arab,
Pendidikan Karakter Keadaan karakter anak bangsa dewasa ini sedang menghadapi tantangan, termasuk  masalah  seperti  kenakalan  remaja  dan  perundungan  hal  ini terutama terjadi pad akalangan remaja pada institusi menengah pertama keatas. Oleh karena itu, perlunya perhatian dari pelaku pendidikan untuk melakukan  perbaikan  dan  terlibat  aktif  dalam  memperbaiki  situasi  ini, termasuk  mereka  yang  belajar  bahasa  Arab.  Diantara  beberapa pengupayaan penanaman karakter dalam pembelajaran Bahasa arab ialah dengan pengembangan sebuah bahan ajar Bahasa arab berbasis karakter. Penelitian ini bertujuan untuk mengatasi permasalahan tersebut dengan membuat sebuah modul sebagai sumber belajar terkait yang secara integral dapat mendukung pengembangan nilai-nilai karakter  dan  pembelajaran bahasa  Arab.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian dan pengembangan dengan menggunakan model ADDIE yang terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  analisis,  desain,  pengembangan, implementasi,  dan  evaluasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  modul  yang dikembangkan masuk dalam kategori “sangat efektif” dengan skor validasi produk  sebesar  3,803  oleh  ahli  materi    dan  4,65  oleh  ahli  media, menunjukkan  standar  yang  sangat  baik  dan  terbukti  layak  untuk dilanjutkan. Respon positif   siswa  terhadap modul pembelajaran  bahasa Arab tercermin dari rata-rata  nilai sebesar  4,148, merupakan hasil yang sangat baik dan menarik.
Received: 03-05-2024, Revised: 11-06-2024, Accepted: 22-06-2024
© Muhammad Subkhi Hidayatullah, Riski Gunawan

## Pendahuluan
Nilai  karakter  dalam  konteks  pendidikan  merupakan  suatu  aspek  yang sangat penting dan tidak bisa dikesampingkan dalam pembelajaran. Penguatan karakter  bahkan  menjadi  nilai  utama  dalam  tujuan  pendidikan  di  Indonesia sehingga  menuntut  aspek  pembelajaran  agar  turut  pula  menanamkan  nilai karakternya.  Tugas  atau  tanggung  jawab  ini  dimiliki  dan  dibebankan  kepada seluruh  mata  pelajaran  atau  seluruh  pembelajaran  termasuk  didalamnya pembelajaran Bahasa arab. Bahasa arab sebagai salah satu bahasa yang secara religiusitas sangat kental dan dekat dengan agama islam secara filosofis memiliki kekuatan  untuk  menguatkan  sisi  religius  para  pembelajar  dan    pengajarnya sehingga  memiliki  potensi  untuk  menjadi  pondasi  pembangunan  moral  dan karakter. Dengan demikian penguatan nilai karakter akan dapat dilakukan lebih
mudah  oleh  guru  bahasa  arab  terlebih  jika  menggunakan  potensi  atau  sisi kelebihan bahasa arab yang dekat dengan religiusitas (Mustofa, 2019).
Potensi  demikian  akan  semakin  relevan  jika  melihat  kondisi  penurunan moral bangsa, terutama yang terjadi dikalangan remaja yang juga menjadi siswa, Kebanyakan orang, terutama anak-anak, tidak memahami pentingnya nilai-nilai etika  dan  moral.  Hal  ini  tercermin  dari  budaya  kesantunan  yang  lambat laun tercerai-berai,  dan  bahasa  yang  digunakan  dalam  masyarakat  seringkali  tidak sesuai  dengan  budaya  kesantunan  kita,  misalnya  penamaan  tetua,  bertukar nama panggilan dengan nama hewan (Mulyana et al., 2022).
Kondisi  ini  kemudian  mau  tidak  mau  menuntut  dunia  pendidikan  agar dunia pendidikan merelevansikan diri dan lebih memperhatikan problematika ini. Pendidikan pada dasarnya adalah proses pembentukan insan manusia dari yang tidak tahu menjadi tahu, juga merupakan proses internalisasi budaya dari masyarakat yang kurang beradab menjadi masyarakat yang beradab (Khuroidah & Saputra, 2022). Namun, umumnya masyarakat sering memandang pendidikan hanya  sebagai  faktor  yang  berkaitan  dengan  pencapaian  akademis,  tanpa memperhatikan  aspek  akhlak  atau  perilaku  peserta  didik.  Meskipun  pada kenyataannya, pendidikan memiliki dimensi yang lebih luas. Pasal 1 Undang- Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  (SIDIKNAS) menjelaskan  bahwa  pendidikan  adalah  tindakan  yang  disengaja  untuk menciptakan lingkungan pembelajaran serta proses belajar yang memungkinkan peserta  didik  untuk  secara  aktif  mengembangkan  potensi  mental  dan pertumbuhan  pribadinya.  Ini  mencakup  upaya  yang  direncanakan, pengembangan  kepribadian,  peningkatan  kecerdasan,  pembentukan  karakter baik,  dan  penguasaan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  kepentingan individu, masyarakat, bangsa, dan negara (Matlani & Khunaifi, 2019). Namun, pengertian  pendidikan  seperti  itu  sering  tidak  selaras  dengan  kenyataan  di lapangan,  terutama  dalam  konteks  pendidikan  di  jurusan  tertentu,  di  mana penekanan  pada  pencapaian  kompetensi  cenderung  lebih  dominan  daripada
90  | Muhammad  Subkhi  Hidayatullah,  Riski  Gunwan;  Parnasianism:  Pengembangan  Modul Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Pendidikan Karakter Untuk Kelas Ix Smp Muhammadiyah
pembentukan karakter. Padahal, pengembangan karakter memiliki peran yang sangat penting dalam membentuk nilai-nilai individu (Masnu’ah et al., 2022) .
Karakter dapat diartikan sebagai seperangkat nilai yang membentuk suatu sistem yang mendasari pikiran, sikap dan perilaku seseorang (Efendi & Ningsih, 2020).  Tujuan  pendidikan  karakter  sebenarnya  didasarkan  pada  tujuan pendidikan  nasional,  karena  tujuan  pendidikan  nasional  adalah  merumuskan sifat-sifat  individu  personal  yang  terdapat  pada  bangsa  disetiap  lembaga kependidikan (Makkawaru, 2019). Secara general dapat dipahami bahwa yang dituju dalam konteks karakter bangsa ialah (Makkawaru, 2019) : 1) Mendorong pengembangan kemampuan akesi yang ada pada siswa laksana individu dan seorang masyarakat dengan sifat menghargai karakter luhur  kebudayaan dan sifat-sifat  bangsa.  2)  Mendorong  berkembangnya  sifat  dan  karakter  tabiat bersyukur pada siswa. 3) Membenamkan sifat pemimpin atau leadership serta sifat  bertanggung  jawab  pada  diri  mereka.  4)  Meningkatkan  kapasitas  dan kualitas peserta didik menjadi pribadi yang mandiri, kreatif dan mempunyai visi kebangsaan  sendiri.  5)  Mendorong  pengembangan  lingkungan  sekolah  yang aman,  jujur,  kreatif,  bersahabat  dan  sarat  dengan  pembelajaran  spiritualitas kebangsaan.
Untuk  mewujudkan  pendidikan  yang  berkarakter  terebut  perlu  sebuah rancangan  yang  diaplikasikan  dalam  sebuah  pembelajaran  secara  sistematis, terukur, terarah, dan dapat dipertanggung jawabkan.  Bahasa arab sebagai salah satu  bahasa  asing,  merupakan  bahasa  yang  cukup  popular  di  pelajari  di Indonesia, hal ini karena bahasa arab sangat berkaitan dengan alasan keagamaan atau religiusitas seseorang. Sebagai seorang muslim yang mengimani kitab Al- qur’an,  memiliki  kewajiban  mempelajarinya.  Dalam  proses  penguasaan  a tau proses pembelajaran bahasa arab membutuhkan empat kemampuan berbahasa dan diawali dengan penguasaan unsur-unsur berbahasa. Keempat keterampilan atau  kemahiran  tersebut  mencakup  kemampuan  menyimak,  berbicara, membaca, dan menulis. Keterampilan-keterampilan bahasa ini saling terkait dan mengikuti  urutan  yang  membentuk  fondasi  integral  dalam  pemahaman  dan
91  | Muhammad  Subkhi  Hidayatullah,  Riski  Gunwan;  Parnasianism:  Pengembangan  Modul Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Pendidikan Karakter Untuk Kelas Ix Smp Muhammadiyah
penggunaan Bahasa (Desrani et al., 2022). Untuk mencapai keempat kemahiran itu perlu di pahami terlebih dahulu unsur bahasa arab yaitu, mufrodat atau kosa kata, aswath atau bunyi bahasa dan qowaid atau gramatikal.
Dalam pelaksanaannya, untuk menguasai bahasa Arab, diperlukan suatu rangkaian  pembelajaran  yang  tersusun  dari  beberapa  unsur  yang  saling terhubung. Unsur-unsur tersebut mencakup tujuan pembelajaran, substansi atau materi pembelajaran, strategi pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, peran siswa, dan peran pendidik (Firgah, 2019). Dalam kerangka pembelajaran bahasa Arab, pelaksanaan proses pembelajaran dilakukan oleh dua pihak utama, yaitu siswa dan guru. Sementara itu, unsur-unsur seperti tujuan pembelajaran, materi, metode,  dan  evaluasi  memerlukan  keterampilan  manajerial  atau  kemampuan pengelolaan.  Keberhasilan  pembelajaran  dapat  dicapai  melalui  penggunaan bahan ajar yang beragam, menciptakan situasi di mana siswa dapat aktif dalam proses belajar, dan memudahkan mereka dalam memahami pelajaran (Anwar et al., 2023).
Bahan ajar merangkum sekumpulan perangkat atau dikenal juga sebagai instrumen dalam kegiatan belajar  yang mencakup inti dan tema pembelajaran, tatacara  pengajaran,  tujuan  dan  batasan,  serta  tatacaa  evaluasi.  Bahan  ajar dirancang  secara  sistematis  dan  menarik  dengan  tujuan  mencapai komprehensifitas, yakni meraih kompetensi atau subkompetensi dengan segala tingkat kerumitannya (E. Kosasih, 2021). Dengan demikian bahan ajar memiliki peran yang sangat penting dalam pembelajaran (Zahro & Khiyarusoleh, 2021). Pada dasarnya penyusunan bahan ajar bukan hanya menjadi tanggung jawab penyelenggara pendidikan dalam hal ini pemerintahan terkhusus kementerian terkait,  melainkan  juga  menjadi  tugas  para  pendidik  untuk  mengembangkan bahan  ajarnya.    Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat  mendukung  kegiatan pembelajaran secara kontekstual adalah modul pembelajaran  (Amal & Isnaini, 2023).
Modul  pembelajaran  merupakan  salah  satu  alat  pengajaran  yang  sering dikembangkan,  seiring  dengan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Dibandingkan
92  | Muhammad  Subkhi  Hidayatullah,  Riski  Gunwan;  Parnasianism:  Pengembangan  Modul Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Pendidikan Karakter Untuk Kelas Ix Smp Muhammadiyah
dengan  LKS,  modul  cenderung  lebih  efektif  karena  menyampaikan  materi dengan cara yang lebih mudah dimengerti. Modul tidak hanya terfokus pada penilaian semata, tetapi juga menyertakan penjelasan materi yang mendalam, ilustrasi,  dan  komponen-komponen  lainnya.  Modul  dapat  dianggap  sebagai materi pelajaran yang disusun dan dipresentasikan secara tertulis dengan cara yang  ditata  sedemikian  rupa  sehingga  pembaca  diharapkan  mampu mengasimilasi materi tersebut secara mandiri (E. Kosasih, 2021). Secara konsep yang  lebih  luas  modul  merupakan  contoh  bahan  ajar  yang  disusun  secara komprehensif  dan  terstruktur  sesuai  dengan  kerangka  yang  telah  ditetapkan. Modul  ini  berisi  rangkaian  pembelajaran  yang  disusun  secara  terencana, dirancang untuk membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran dengan fokus  pada  satu  bagian  tertentu.  Dari  strukturnya  setidaknya,  modul  harus mencakup  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  dan  evaluasi pembelajaran  (Aisyah  et  al.,  2020).  Dalam  perspektif  kebergunaannya  modul memiliki  fungsi  sebagai  salah  satu  opsi  bahan  ajar  yang  digunakan  untuk pembelajaran mandiri atau self-instructional (Laili et al., 2019) .
Dalam penyusunan atau pembuatan modul secara umum mengenal isitilah basis.  Basis  ini  ialah  landasan  atau  dasar  pengembangan  modul,  dan  dalam penelitian  ini  basis  yang  digunakan  adalah  Pendidikan  karakter.  Menurut Kesuma dan rekan-rekannya, pendidikan karakter adalah proses pembelajaran yang  bertujuan  untuk  memperkuat  dan  mengembangkan  aspek  mental  serta perilaku peserta didik  (Makkawaru, 2019). Sedangkan menurut Thomas dalam Sjarkawi  dan  pengembangannya,  pendidikan  karakter  adalah  proses  yang disengaja untuk merancang penanaman pola pikir dan perilaku moral, sehingga individu dapat menginternalisasi dan mengaplikasikannya dalam berinteraksi dengan  lingkungan  social  (Revalina  et  al.,  2023).  Secara  ringkas,  pendidikan karakter adalah upaya sadar dalam bentuk pembelajaran yang bertujuan untuk menanamkan,  meningkatkan,  dan  mengembangkan  karakter  baik  individu melalui  pendekatan  yang  terencana  dan  sistematis.  Implementasi  pendidikan karakter  dilakukan  melalui  penyisipan  nilai-nilai  karakter  dalam  proses
pembelajaran. Nilai-nilai tersebut terdiri dari 18 aspek, yaitu: 1) Kerelgiusan 2) Kejujuran 3) Toleransi 4) Kedisiplinan 5) Bekerja Dengan Keras 6) Kreatifitas 7) Kemandirian  8)  Demokrasi  9)  Keinginan  Tahuan  10)  Semangat  Untuk Kebangsaan  11)  Mencintai  Negeri  Indonesia  12)  Menghargai  Pencapaian  13) Bersahabat  Dengan  Sesame  14)  Mencintai  Kedamaian  15)  Kegemaran  Untuk Membaca 16) Kepedulian Pada Lingkungan Sekitar 17) Kepedulian Pada Social 18) Rasa Bertanggung Jawab (Solong, 2023).
Dengan menjadikan pendidikan karakter sebagai landasan pengembangan fesyen,  diharapkan  peserta  didik  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional sebagaimana disyaratkan dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. Tidak hanya unggul secara intelektual tetapi juga anggun secara moral.
Upaya penanaman dan penguatan pendidikan karakter secara nyata telah dilakukan pada beberapa satuan pendidikan, diantaranya ialah sekolah-sekolah menengah pertama Muhammadiyah  dalam hal ini yang menjadi sampel ialah SMP  Muhammadiyah  3  Bandar  Lampung.  Namun  sayangnya  upaya implementasi  tersebut  kerap  kali  mengalami  kesulitan,  seperti  yang  peneliti temukan saat diskusi dengan guru pengampu mata pelajaran bahasa arab kelas IX.  Dari  wawancara  tersebut  didapati  bahwa  upaya  penanaman  pendidikan karakter  dalam  pembelajaran  di  kelas  telah  dilakukan,  namun  upaya tersebut belum cukup untuk memaksimalkan penanaman pendidikan karakter, sehingga ketika  dilakukan  observasi  terlihat  hanya  sedikit  siswa  yang  benar  benar mengamalkan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  dalam  kesehariannya.  Setelah melakukan diskusi lanjutan untuk kedua kalinya dengan guru mata pelajaran bahasa arab, diketahui beberapa factor yang mengakibatkan terjadinya kesulitan penanaman  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran,  yaitu  :  kondisi  siswa, anggapan siswa yang menilai rendah pelajaaran bahasa arab,  bahan ajar yang masih belum begitu revelan dari perspektif siswa  dan bahan ajar yang belum mampu  mengakomodir  penanaman  pendidikan  karakter.  salah  satu  yang menjadi  focus  peneliti  adalah  bahan  ajar,  dikarenakan  factor  yang  lain  masih mampu di kuasai guru.
Dengan demikian berasarkan latar belakang diatas peneliti menyimpulkan dibutuhkan  suatu  solusi  yang  solutif  untuk  menanggulangi  kesulitan penanaman  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  bahasa  arab  di  sekolah terebut.  Hal  ini  serupa  dengan  penelitian  Dudung  Hamidun  yang  membahas pembelajaran bahasa arab berbasis pendidikan karakter. Kesamaan ini berupa kesamaan dalam hal  objek kajian yaitu pendidikan karakter, namun penelitian tersebut  bersifat  kualitatif  deskriptif,  sedangkan  peneliti  menggunakan penelitian  dan  pengembangan  sehingga  outpun  yang  dihasilkan  pun  berbeda dimana  Dudung  Hamidun  menghasilkan  deskriptif  fenomena,  dan  penulis adalah  bahan  ajar.  Kedua  penelitian  Zuwana,  yang  mengkaji  pengembangan modul  berbasis  karakter  dalam  pelajaran  bahasa  indonesia.  Perbedaan  yang sangat mendasari penelitian terebut dengan penelitian yang hendak dilakukan peneliti adalah bidang pembelajaran, selain itu nilai nilai karakter yang hendak di implementasi juga berbeda dari segi jumlah dan cara implementasinya.

## Metode
Penelitian ini menerapkan metode penelitian dan pengembangan (RnD) yang dirancang untuk menciptakan produk khusus dan menguji efektivitasnya. Metode ini melibatkan serangkaian proses atau langkah yang dirancang untuk mengembangkan  atau  meningkatkan  suatu  produk  agar  memenuhi  standar yang  diharapkan.  Selain  itu,  tujuan  penelitian  ini  juga  untuk  memastikan pertanggungjawaban  atas  produk  yang  diproduksi  (Sugiyono,  2019).  Dalam penelitian  ini,  peneliti  mengadopsi  pendekatan  pengembangan  dengan menggunakan model ADDIE. Meskipun model ini tergolong sederhana, namun terbukti  sangat  efektif  dalam  mengembangkan  modul  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  peneliti  memilih  model  ADDIE  sebagai  pendekatan  dalam merancang  dan  mengembangkan  modul  pembelajaran  bahasa  Arab (Nurmalasari  et  al.,  2022).  Menurut  model  ADDIE,    penelitian  dan pengembangan  terdiri  dari  lima  tahap:  analisis,  desain,  pengembangan, implementasi,  dan  evaluasi.  Model  ini  mengatur  langkah-langkah  tersebut
secara  berurutan  untuk  merancang  dan  mengembangkan  suatu  produk  atau program  pembelajaran.  Rangkaian  penelitian  tersebut  dideskripsikan  sebagai berikut : 1) Analisis, Analisis kebutuhan untuk mengetahui permasalahan dan solusi yang tepat menganalisis kompetensi dasar, indikator yang akan menjadi tujuan (Tambunan, 2021). 2) Desain, Menentukan video yang akan dibuat dan menentukan materi kosakata utama yang akan dianimasikan (Anafi et al., 2021). 3)  Pengembangan  yang  meliputi  beberapa  proses  yaitu:  mengajukan  validitas pada beberapa Pakar yang tersusun atas dua ahli yakni ahli materi dan Bahasa arab dan ahli desain pembelajaran. Ahli materi dan Bahasa arab pelajaran dipilih berdasarkan  kriteria  seperti  memiliki  minimal  gelar  master,  memiliki pengalaman  mengajar  minimal  3  tahun,  dan  pernah  mengajar  mata  kuliah Bahasa arab atau unsur bahasa Arab. Sedangkan ahli desain pembelajaran harus merupakan dosen yang memiliki minimal gelar master, memiliki latar belakang teknologi  pendidikan,  memiliki  penelitian  terkait,  dan  memiliki  pengalaman mengajar  minimal  3  tahun.  (Mokodompit  et  al.,  2022).  4)  Implementasi, Penerapan  modul  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  proses  belajar mengajar  melibatkan  siswa  dalam  beberapa  kelompok  yaitu  pembelajar  satu lawan satu atau One to One Learner , kelompok kecil dan kelompok besar. Kriteria pemilihan mata pelajaran adalah sebagai berikut: untuk pembelajar satu lawan satu,  dipilih  satu  siswa  yang  berkemampuan  tertinggi  dan  satu  siswa berkemampuan  rendah.  Uji  kelompok  kecil  dilakukan  terhadap  5  siswa berkemampuan tinggi dan  5 siswa berkemampuan rendah. Sedangkan untuk kelompok  besar,  pelaksanaannya  dilakukan  untuk  seluruh  kelas,  khusus menyasar  siswa  kelas  IX  (Sekarningrum  et  al.,  2014).  5)  Terakhir  Evaluasi dilakukan  dalam  bentuk  evaluasi  terhadap  keseluruhan  hasil  Uji  dan  hasil Validasi (Hidayat & Nizar, 2021).

## Pembahasan dan Diskusi
Pada  bagian  ini,  disampaikan  hasil  penelitian  sekaligus  pembahasan mendalam terhadap penelitian yang telah dilakukan. Hasil penelitian mencakup penjelasan  mengenai  proses  penelitian  pendahuluan,  yang  bertujuan  untuk memahami kebutuhan pengembangan modul. Selanjutnya, proses perancangan dan  pengembangan  modul,  validasi,  evaluasi,  serta  revisi  produk  juga  turut diungkapkan. Bagian diskusi menyajikan analisis mendalam terkait penelitian dan  pengembangan  modul  pembelajaran  Bahasa  Arab  berbasis  Pendidikan Karakter.  Penelitian  ini  dilakukan  secara  daring  dan  luring,  penelitian  luring dilakukan  di  SMP  Muhammadiyah  3  Bandar  Lampung,  Jl.  ZA.  Pagar  Alam, Labuhan Ratu, Bandar Lampung. Penelitian pengembangan ini menggunakan empat  tahapan  penelitian  sesuai  dengan  model  yang  digunakan  yaitu  model ADDIE. Rincian proses dari hasil penelitian tersebut adalah:

## Analisis  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis Pendidikan Karakter
Sebagaimana model yang digunakan dalam pengembangan produk di penelitian ini, maka langkah pertama dari rangkaian penelitian ialah melakukan Analisis. Analisis yang digunakan dalam penelitian ini ialah analisis kebutuhan dalam  arti  untuk  analisis  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  potensi  dan permasalahan yang ada sehingga akan didapati kebutuhan produk atau modul seperti apa yang dibutuhkan.
Untuk  mengetahui  potensi  dari  permasalahan  yang  ada,  peneliti melakukan beberapa tehnik pengumpulan data yaitu observasi dan wawancara. Observasi dilakukan pada kelas IX yang diampu oleh Ust. Muhammad Arsyi. Begitu pula dengan wawancara dilakukan dengan guru pengampu yang sama. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi maka didapati bahwa Bahan ajar yang digunakan sudah menanamkan nilai karakter namun belum dapat diserap siswa karena tidak ditunjukan secara jelas didalam bahan ajar tersebut. Selain itu ketersediaan bahan ajar disekolah tersebut juga cukup terbatas, sedangkan akses untuk  memiliki  bahan  ajar  yang  sama  cukup  sulit  didapatkan  sehingga  tidak
97  | Muhammad  Subkhi  Hidayatullah,  Riski  Gunwan;  Parnasianism:  Pengembangan  Modul Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Pendidikan Karakter Untuk Kelas Ix Smp Muhammadiyah
diperbolehkan untuk dipinjam . Dari observasi dan wawancara tersebut peneliti menemukan potensi bahwa pengembangan produk ini dapat digunakan sebagai penunjang pembelajaran terutama untuk menanamkan nilai karakter pada siswa dalam  pembelajaran  bahasa  arab.  Terlebih  bahan  ajar  yang  dikembangkan berupa  modul  memiliki  sifat  yang  selfcontained,  adaptable,  self  intruksional serta dapat dengan mudah disimpan dalam bentuk cetak atau elektronik. Desain Modul Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Pendidikan Karakter
Desain produk ialah tahapan atau proses untuk membuat produk awal atau  purwarupa,  dalam  konteks  ini  produk  yang  didesain  ialah  modul pembelajaran. Produk awal atau purwarupa ini nantinya akan diujikan kepada ahli-ahli  untuk  dinilai  direvisi  lalu  setelahnya  dapat  diujikan  kepada  peserta didik. Desain produk diawali dengan penyusunan ini berupa desain kerangka bagian-bagian  yang  akan  dimasukan  kedalam  modul  yaitu  :  1)  lembar pendahuluan atau judul  2) kalimat pendahuluan 3) Penjelasan tentang isi modul 4) Petunjuk atau tata cara penggunaan  5) bagian bagian yang ada pada isi atau Daftar  isi  6)  tujuan  sekaligus  Kompetensi  yang  menjadi  inti  dan  Dasar Pembelajaran    7)  Materi  pengembangan  dari  berdasarkan  KD  dan  juga  dari Indikator 8) Draft evaluasi dan kunci jawaban
Selanjutnya adalah penyusunan materi. Penyajian materi dan sub materi disusun berdasarkan silabus pembelajaran dan bahan ajar yang telah digunakan. untuk menanamkan nilai karakter sebagai basis modul pembelajaran, beberapa sub materi baru, dan konten materi dikembangkan tanpa merubah inti materi. Materi yang disajikan yaitu :
دهتجلما ذاتسلأا : لّولأا سرّلدا . ةرهلما ةلباطلا : نياّلثا سرّلدا . ّلثا سرّلدا ةلباطلا : ثلا ةطيشن
Sub-bab yang disajikan adalah :
1 ) تاظوفحلما 2 ) تادرفلما 3 ) بيكترلا 4 ) مكلالا عامتسلإا Akhlakmu (5 6 ةئارقلا ) 7 ةباتكلا )
Setelah  materi  dan  sub  materi  berhasil  disusun,  dan  dikembangkan, maka  tahap  selanjutnya  adalah  pelakasanaan  pembuatan  purwarupa  modul. Setelah purwarupa diselesaikan tahap selanjutnya adalah tahapan Development atau Pengembangan yang didasarkan pada masukan para ahli atau pakar.

## Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Pendidikan Karakter
Pada  tahapan  desain  peneliti  melakukan  pengembangan  dengan melakukan  validasi  atau  pengujian  kevalidan  pada  beberapa  ahli.  Pertama adalah ahli Bahasa dan materi Bahasa arab, secara jumlah validasi dilakulkan pada dua ahli untuk mendapatkan hasil validasi yang berimbang dan memiliki pembanding.  Validator  materi  dan  Bahasa  memberikan  penilaian  dengan mengisi  lembar  validasi  yang  berisikan  kriteria  penilaian  validitas  produk. Adapun  kriteria  penilaian  menggunakan  skala  likert  1-5  kemudian  dihitung presentasenya.  Hasil  validasi  ahli  Bahasa  dan  materi  masing-masing  dapat dilihat dari table yang ada dibawah ini :

## Tabel 1.

## Hasil Pengujian Pada Ahli Materi Pertama
Aspek penilaian Analisis  Hasil Kualifikasi Perspektif kecukupan materi 3,94/(78%) Istimewa Kecocokan cara penyajian 4,16/(83%) Sangat Istimewa Faktor linguistik 4/( 80%) Sangat Istimewa Total 4,0/( 80%) Sangat Istimewa

## Tabel 2.

## Hasil Pengujian Pada Ahli Materi Kedua
Aspek penilaian Analisis  Hasil Kualifikasi Perspektif kecukupan materi 3,83/( 76%)  Istimewa Kecocokan cara penyajian 3,83/( 76%)  Istimewa Faktor linguistik 3,75( 75%) Istimewa Total 3,803/( 76%)  Istimewa
Berdasarkan kedua hasil validasi satu dan dua total nilai yang didapat adalah  3,901/78,02%  angka  menunjukan  hasil  validasi  masuk  dalam  kategori baik, dan layak untuk dilanjutkan.
Setelah melakukan  validasi  pada  ahli  materi dan Bahasa  diatas,  maka peneliti melakukan uji validasi terhadap ahli media pembelajaran. Sebagaimana validasi terhadap ahli materi dan Bahasa yang berjumlah dua ahli, maka validasi media juga dilakukan pada dua ahli. Hasil dari pengujian tersebut ialah sebagai berikut :

## Tabel 3.
Hasil Pengujian Pada Ahli Media Pertama Aspek penilaian Analisis  Hasil Kualifikasi Dimensi modul 4,5/( 90%) Sangat istimewa Rancangan penutup modul 4,44/ ( 88,4%)  Sangat Istimewa Rancangan  materi  dalam modul 4,27/( 85,4%)  Sangat istimewa Total 4,40/( 88%) Sangat Isitmewa
Setelah melakukan validasi terhadap satu ahli media maka selanjutnya dilakukan validasi kepada ahli media dua. Hasil dari pengujian tersebut ialah sebagai berikut :
Tabel 4. Hasil Pengujian Pada Ahli Media Kedua Aspek penilaian Analisis  Hasil Kualifikasi Dimensi modul 5,0/( 100%)  Sangat Istimewa Rancangan penutup modul 4,7/( 94%) Sangat Istimewa Rancangan  materi  dalam modul 4,27( 85,4%)  Sangat Istimewa Total 4,65/( 93%)  Sangat Istimewa
Berdasarkan kedua hasil validasi satu dan dua total nilai yang didapat adalah angka 4,525/ 90,5%   menunjukan hasil validasi masuk dalam kategori sangat baik, dan layak untuk dilanjutkan menjadi modul pembelajaran namun perlu dilakukan revisi.
Setelah  dilakukan  validasi  terhadap  dua  ahli  tersebut  maka  peneliti memperhatikan  penilaian  serta  arahan  yang  disajikan  oleh  para  validator, sehingga  produk  awal  tersebut  perlu  diperbaiki  sesuai  arahan  para  validator. Setelah  perbaikan  produk  awal,  proses  pengembangan  modul  pembelajaran masuk  ketahap  implementasi  atau  ujicoba  produk,  ini  dilakukan  untuk mengetahui kelayakan modul berdasarkan calon penggunanya.

## Implementasi  Modul  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Pendidikan
Karakter
Uji coba produk dilakukan setelah modul purwarupa telah direvisi dan diperbaiki  pada  tahap  uji  coba  produk  ini  modul  yang  dibuat  akan  diujicoba pada siswa dalam bentuk uji kelayakan sehingga akan didapati tanggapan atas modul  yang  diberikan.  Berikut  hasil  implementasi  pada  beberapa  partisipan penelitian :

## One to one learner/Satu Lawan Satu
Mengawali uji tanggapan atau kelayakan sekaligus implementasi, siswa diminta membaca dan mencermati modul yang diberikan melalui whatss app atau email siswa dalam bentuk PDF, siswa diminta mempelajari satu materi yang ada  di  modul  kemudian  diminta  mengerjakan  soal  soal  yang  ada  didalam modul,  setelah  itu    mengisi  angket  tanggapan  secara  online  yang  dikirim bersamaan dengan modul tadi. Ujicoba  model ini tentunya dilakukan terhadap 2 siswa yang berbeda.
Hasil yang didapati pada implementasi model ini adalah responden 1 mengisi  angket  dengan  predikat  sangat  baik,  responden  kedua  menanggapi dengan tanggapan positif dan sangat baik.

## Kelompok kecil
Uji  coba  ini  dilakukan  terhadap  10  orang  siswa  dengan  kritria  dan kemampuan  yang  heterogen.  Berdasarkan  kemampuan  dikelas.  Berdasarkan sepuluh responden yang memberikan tanggapan dan komentar didapati bahwa kesepuluh  siswa  memberikan  tanggapan  positif  dengan  kriteria  nilai  sangat menarik, adapun penilaiannya secara rinci adalah 4,375; 4,5; 4; 4,37; 3,87; 4,5; 4,12; 4,625; 4,125; 4,375.

## Kelompok besar
Ujicoba  ini  melibatkan  satu  rombel  siswa  kelas  IX  diawali  dengan mengirimkan  file  modul  kepada  siswa  untuk  dibaca,  ditelaah  dan  digunakan untuk belajar, kemudian siswa diminta mengisi soal soal yang telah diberikan lalu mengisi angket dan memberikan tanggapan jika perlu. Berdasarkan hasil uji
102  | Muhammad  Subkhi  Hidayatullah,  Riski  Gunwan;  Parnasianism:  Pengembangan  Modul Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Pendidikan Karakter Untuk Kelas Ix Smp Muhammadiyah
kelayakan didapati bahwa penilaian rata rata yang diberikan oleh siswa adalah 4,4175 dengan kriteria sangat baik.
Hasil  pengembangan  produk  yang  dihasilkan  berupa  modul pembelajaran berbasis pendidikan karakater yang dikembangkan berdasarkan buku  pelajaran  yang  telah  dipergunakan  sebelumnya  yang  kemudian dikembangkan.
Produk  yang  dikembangkan  setelah  melalui  tahap  revisi  dan  validasi kemudian di ujicoba menghasilkan sebuah modul pembelajaran berjudul Modul Pembelajaran:    Pendidikan  Bahasa  Arab  SMP  Muhammadiyah  Berbasis Pendidikan Karakter. Dengan jumlah BAB yaitu 4 BAB, yang setiap BAB terbagi menjadi delapan sub-bab  setiap pembahasan materi disertai dengan penjelasan, petunjuk dan evaluasi yang menyesuaikan materi yang diajarkan.
Produk  berupa  modul  pembelajaran  bahasa  arab  ini  setelah  melewati tahap  revisi  dan  koreksi  maka  tahap  selanjutnya  yang  harus  dilewati  adalah menguji kelayakan modul. Uji kelayakan yang peneliti lakukan adalah melalui tahap  uji  coba  melalui  tahap  uji  materi  yang  dilakukan  kepaada  ahli  materi dengan nilai 3,803 masuk dalam kategori baik dan layak dengan revisi.  dan ahli media dengan  nilai 4,65 masuk dalam kategori sangat baik layak dengan sedikit revisi. Adapun uji kelayakan selanjutnya adalah uji kelayakan kepada responden secara individual, dengan hasil yang dinilai layak oleh responden, dengan rerata nilai 4, 25 lalu masuk kedalam tahap uji coba kelompok kecil didapati penilaian yang baik dan layak. Dengan nilai yang didapatkan 4,28 masuk dalam predikat sangat baik dan layak, lalu ujicoba kelompok besar dengan jumlah responden 33 siswa hasil yang didapatkan yaitu 4,148 dalam kategori baik  dan layak untuk digunakan.

## Kelebihan dan Kekurangan Produk
Produk  yang  dikembangkan  yaitu  modul  pembelajaran  yang dikembangan  ini  pada  kenyataannya  memiliki  sisi  keunggulan  sekaligus  sisi kelemahan.  Sisi  keunggulan  dari  produk  modul  ini  ialah:  1)  Modul  yang dikembangkan berbasis pendidikan karakter diinsersikan secara inovatif melalui
insersi  pada  materi,  dan  memanfaatkan  salah  satu  materi  Bahasa  arab  yaitu mahfudzat  sehingga  menguatkan  Pendidikan  karakter  dalam  Bahasa  arab.  2) Modul yang dikembangkan dilengkapi dengan audio pembantu untuk materi materi  yang  khusus.  3)  Paduan  warna,  ilustrasi  dan  penempatan  modul menggunakan perpaduan yang menarik.
Dibalik  kelebihan  produk  tentu  saja  diiringi  dengan  kekurangan, adapun  kekurangan  modul  yang  dikembangkan  adalah  1)  Terkendala  ketika akan menggunakan audio pembantu pembelajaran jika tidak mempunyai alat dan  gadget  yang  mumpuni.  2)  Efektifitas  ditangguhkan  untuk  penelitian selanjutnya  3)  Produk  yang  dikembangkan  ini  hanya  memuat  materi  satu semester  belum  dua  semester.  4)  Aspek  materi  terkadang  terkendala  karena pemberian harakat yang terkadang berubah format.

## Penutup
Berdasarkan temuan dan analisis penelitian, disimpulkan bahwa modul pembelajaran  mendapat  respon  yang  sangat  positif,  begitu  pula  dengan relevansinya.  Selain  itu,  modul  pembelajaran  sebagai  hasil  pengembangan menunjukkan tingkat validitas yang baik, yang terbukti melalui uji validasi yang dilakukan  oleh  para  ahli  dengan  penilaian  baik.  Respons  siswa  juga mengindikasikan  hasil  yang  sangat memuaskan,  terlihat dari  tanggapan yang diberikan  oleh  pengguna.  Terkait  dengan  penerapan  model  pengembangan berbasis  ADDIE,  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  tersebut  sesuai  dan efektif  untuk  digunakan  dalam  penelitian  dan  pengembangan  materi pembelajaran, khususnya modul.

## Daftar Pustaka
Aisyah, S., Noviyanti, E., & Triyanto, T. (2020). Bahan Ajar Sebagai Bagian Dalam Kajian  Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Salaka : Jurnal  Bahasa,  Sastra,  Dan  Budaya  Indonesia , 2 (1),  62 – 65. https://doi.org/10.33751/jsalaka.v2i1.1838
Amal, A. I., & Isnaini, R. L. (2023). PEMBELAJARAN QIR Ᾱ AT AL KUTUB DI PONDOK  PESANTREN  AL-HUDA  TINJAUAN  KURIKULUM, BAHAN  AJAR  DAN  METODE. Al  M i’yar:  Jurnal  Ilmiah  Pembelajaran Bahasa Arab Dan KebahasaAraban , 6 (2), 647 – 662.
Anafi,  K.,  Wiryokusumo,  I.,  &  Leksono,  I.  P.  (2021).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Model  Addie  Menggunakan  Software  Unity  3D. Jurnal Education and Development Institut , 9 (4), 433 – 438. https://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/article/view/3206
Anwar, S., Kesuma, G. C., & Koderi. (2023). Pengembangan Modul Pembelajaran al-Qawaid an-Nahwiyah Berbasis Metode Qiyasiyah untuk Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Arab. Mantiqu Tayr , 3 (1).
Desrani,  A.,  Ritonga,  A.  W.,  &  Mela,  D.  A.  (2022).  Strategi  Penguatan Keterampilan  Berbahasa  Arab  Siswa  Sekolah  Dasar  Berbasis  Tahfizh Qur’an. Jurnal El Bidayah , 4 (2).
E. Kosasih. (2021). Pengembangan Bahan Ajar (B. S. Fatmawati (ed.); 1st ed.). Bumi Aksara.
Efendi, R., & Ningsih, A. R. (2020). Pendidikan Karakter di Sekolah . Penerbit Qiara Media.
Firgah, M. (2019). Strategi pebgelolaan komponen pembelajaran bahasa arab di madrasah aliyah muhammadiyah limbung kabupaten gowa. Al Maraji ,
3 (2), 75 – 88.
Hidayat,  F.,  &  Nizar,  M.  (2021).  MODEL  ADDIE  (ANALYSIS,  DESIGN, DEVELOPMENT, IMPLEMENTATION AND EVALUATION) DALAM PEMBELAJARAN  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM. Jurnal  Inovasi
Pendidikan Agama Islam (JIPAI) , 1 (1), 28 – 38.
https://doi.org/10.15575/jipai.v1i1.11042
Khuroidah,  L.  A.,  &  Saputra,  S.  D.  (2022).  Implementasi  Unsur-Unsur Penyusunan  Kurikulum  Terhadap  Pengembangan  Kurikulum Pendidikan  Bahasa  Arab  Daring. Al  Mi’yar:  Jurnal  Ilmiah  Pembelajaran Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban , 5 (1), 23. https://doi.org/10.35931/am.v5i1.884
Laili, I., Ganefri, & Usmeldi. (2019). Efektivitas pengembangan e-modul project based learning pada mata pelajaran instalasi motor listrik. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (3), 306 – 315.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/download/21 840/13513
Makkawaru, M. (2019). Pentingnya Pendidikan Bagi Kehidupan dan Pendidikan Karakter  dalam  Dunia  Pendidikan. Jurnal  Konsepsi , 8 (3),  116 – 119. https://p3i.my.id/index.php/konsepsi/article/view/8
Masnu’ah,  S.,  Khodijah,  N.,  &  Suryana,  E.  (2022). ANALISIS  KEBIJAKAN PENDIDIKAN ISLAM DALAM UNDANG-UNDANG NO. 20 TAHUN 2003 (SISDIKNAS). MODELING: Jurnal Program Studi PGMI , 9 (1), 115 – 130. https://doi.org/https://doi.org/10.36835/modeling.v9i1.1131
Matlani,  &  Khunaifi,  A.  Y.  (2019).  Analisis  Kritis  Undang-Undang  Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003. Jurnal Ilmiah Iqra’ , 13 (2), 81 – 102.
Mokodompit,  D.,  Olii,  S.,  &  Takdir,  R.  (2022).  Pengembangan  Media Pembelajaran Pada Materi Perangkat Lunak Pengolah Gambar Vektor Di Smk Negeri 1 Gorontalo. Journal of Information Technology Education , 2 (2),
2022. http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/inverted
Mulyana,  D.,  Cahyono,  &  Rahayu,  S.  W.  (2022).  ANALISIS  LUNTURNYA MORAL  BANGSA  DALAM  PERSPEKTIF  PENDIDIKAN  BUDI PEKERTI KI HADJAR DEWANTARA. Jurnal Didaktik , 08 (1).
Mustofa, D. (2019). KEMAMPUAN BAHASA ARAB DALAM PANDANGAN PERILAKU  KEAGAMAAN  DAN  KEMAMPUAN  MENULIS  ARAB
(KHAT). Dimar , 1 (1). https://ejournal.stit- almubarok.ac.id/index.php/DIMAR/article/view/5
Nurmalasari,  L.,  Akhbar,  M.  T.,  &  Syaflin,  S.  L.  (2022).  PENGEMBANGAN MEDIA  KARTU  HEWAN  DAN  TUMBUHAN  (TUHETU)  PADA PEMBELAJARAN  IPA  KELAS  IV  SD  NEGERI. Jurnal  Riset  Pendidikan Dasar , 05 (1), 1 – 8.
Revalina,  A.,  Moeis,  I.,  &  Indrawadi,  J.  (2023).  Degradasi  moral  siswa  dalam penerapan nilai-nilai pancasila ditinjau. Jurnal Pendidikan Karakter , 14 (1),
53 – 62. https://doi.org/10.21831/jpka.v14i1.57131
Sekarningrum,  A.  D.,  Sajidan,  &  Sarwanto.  (2014).  Pengembangan  Dan Implementasi Model Pembelajaran Predict , Planning , Observe , Explain , Write ( P 2 Oew ) Pada Materi Pencemaran Di Sma. Jurnal Paedagogia ,
17 (1), 13 – 26.
Solong, N. P. (2023). Insersi Nilai Karakter Melalui Pembelajaran Bahasa Arab.
Eloquence: Journal of Foreign Language , 2 (1), 191 – 203.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian dan Pengembangan (Research and Development
R&D) . Alfabeta.
Tambunan, S. A. (2021). Analisa Kebutuhan Pengembangan Media Pembelajaran Pada Mata Pelajaran Konstruksi Dan Utilitas Gedung Di Kelas Desain Permodelan  Dan  Informasi  Bangunan  Smk  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan.
Jurnal Pendidikan Teknik Sipil , 3 (1), 23 – 27. https://doi.org/10.21831/jpts.v3i1.41883
Zahro, U. C., & Khiyarusoleh, U. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Arab
Berbasis  Kearifan  Lokal  Brebes. Al  Mi’yar:  Jurnal  Ilmiah  Pembelajaran Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban , 4 (1), 73.
https://doi.org/10.35931/am.v4i1.437