P-ISSN 2088-0871
http://ojs.diniyah.ac.id/index.php/Al-Mutharahah
0-ISSN 2722-2314
Halaman 463-472

## Al-Mutharahah:
Jurnal Penelitian dan Kajian Sosial Keagamaan

## Instrumen Kompetensi Profesional Guru Matematika Terintegrasi Nilai-Nilai Pendidikan Agama Islam
Zamsiswaya
Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau drzamsiswaya@gmail.com
Febri Giantara Institute Agama Islam Diniyyah Pekanbaru febrigiantara@diniyah.ac.id
DOI: 10.46781/al-mutharahah. V20i2.1030 Received : 26/06/2024 Revised : 06/06/2024 Accepted : 24/06/2024 Published
: 29/06/2024

## Abstract
One of the problems with mathematics education in Indonesia can be seen from the fact that there are not many mathematics teachers who explain mathematics material that is integrated with the values  of  Islamic  Religious  Education.  In  order  to  measure  the  professional  competence  of mathematics  teachers,  an  instrument  is  needed.  The  professional  competency  instruments  for mathematics teachers used so far do not fully contain the values of Islamic Religious Education in their  aspects  and  indicators.  Therefore,  it  is  necessary  to  develop  a  professional  competency instrument  for  mathematics  teachers  that  is  integrated  with  the  values  of  Islamic  Religious Education. The development method used is ADDIE. Data collection and data analysis techniques use quantitative and qualitative approaches. This research was conducted at SMA Tapung District with a sample size of 210 obtained using the Issac Michael formula. From the results of research and  development  and  product  trials,  a  valid  and  reliable  mathematics  teacher  professional competency instrument was obtained so that it can be used.
Keywords: Professional competence, integration, Islamic education

## Abstrak
Permasalahan  pendidikan  matematika  di  Indonesia  salah  satunya  dapat  dilihat  dari  belum banyaknya guru matematika yang menjelaskan materi matematika yang terintegrasi nilai-nilai Pendidikan  Agama  Islam.  Agar  dapat  mengukur  kompetensi  profesional  guru  matematika dibutuhkan  sebuah  instrumen.  Instrumen  kompetensi  profesional  guru  matematika  yang digunakan  selama  ini  belum  sepenuhnya  memiliki  nilai-nilai  Pendidikan  Agama  Islam  pada aspek  dan  indikatornya.  Oleh  sebab  itu  diperlukan  pengembangan  sebuah  instrumen kompetensi profesional guru matematika yang terintegrasi nilai-nilai Pendidikan Agama Islam. Metode pengembangan yang digunakan adalah ADDIE. Teknik pengumpulan data dan analisis data  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Kecamatan  Tapung  dengan  jumlah  sampel  210  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  rumus Issac  Michael.  Hasil  penelitian  dan  pengembangan  hingga  uji  coba  produk  diperoleh  sebuah instrument  kompetensi  profesioanal  guru  matematika  yang  valid  dan  reliabel  sehingga  dapat untuk digunakan.
Kata Kunci: Kompetensi profesional, integrasi, Pendidikan Agama Islam.

## A. Pendahuluan
Abad  21  yang  sedang  berlangsung  mengisyaratkan  kepada  seluruh  individu  agar  dapat memiliki keahlian dan meningkatkan kompetensi yang dimiliki. Begitu pun dengan guru, guru dituntut  untuk  mampu  meningkatkan  kompetensi  sebagai  seorang  pendidik  dan  penguasaan teknologi  informasi.  Peningkatan  kompetensi  guru  ini  sejalan  dengan  peraturan  menteri pendidikan nomor 16 tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, terdapat empat kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional. 1
Sebuah  peningkatan  hanya  dapat  dilihat  dengan  cara  diukur.  untuk  dapat  mengukur peningkatan  kompetensi  guru  di  Indonesia  dibutuhkan  sebuah  instrumen  yang  berfungsi sebagat  alat  ukur.  Instrumen  kompetensi  guru  merupakan  sebuah  bentuk  penilaian  kepada guru  terhadap  kompetensi  yang  dimilikinya.  Beberapa  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh guru tercantum di dalam Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen yang memuat  empat  kompetesi,  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  sosial,  kompetensi professional, dan kompetensi kepribadian. 2
Penekanan  kompetensi  professional  dianggap  sangat  penting  di  abad  21.  Guru  yang profesional dianggap mampu membentuk generasi milineal yang berakhlak dan menguasai ilmu teknologi.  Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  RI  Nomor  16  Tahun  2007 kompetensi  professional  guru  merupakan  sebuah  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru yang berkenaan dengan (1) menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung  mata pelajaran  yang  diampu,  (2)  menguasai  standar  kompetensi dan  kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu, (3) mengembangkan materi pelajaran yang diampu secara kreatif, (4) mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif,  dan  (5)  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  mengembangkan diri.
Kompetensi  guru  Indonesia  dapat  diukur  dari  berbagai  hal,  salah  satunya  bisa  dilihat berdasarkan  peringkat  Indonesia  di  UNESCO.  Berdasarkan data  di  UNESCO  pada  tahun  2017, Indonesia berada pada peringkat 108 dunia dan peringkat 5 ASEAN. 3 Tentunya hal ini bukanlah berita yang menyenangkan bagi bangsa yang besar ini. Beberapa faktor penghambat pendidikan di  Indonesia  di  antaranya,  beban  kerja  yang  harus  dipikul  guru,  guru  tidak  hanya  sekedar mengajar tetapi juga harus memikirkan hal di luar proses pembelajaran seperti portofolio, guru juga  harus  memikirkan  kelulusan  siswa  pada  ujian  nasional  dan  guru  harus  mempersiapkan perangkat pembelajaran yang begitu banyak.
Data peringkat yang dipaparkan di atas adalah gambaran pendidikan secara umum yang ada  di  Indonesia.  Gambaran  lain  mengenai  pendidikan  di  Indonesia  bisa  dilihat  pada  sumber data  yang  lain.  Seperti  bagaimana  pendidikan  matematika  siswa  yang  ada  di  Indonesia  pada Programme for International Students Assessment (PISA). PISA dilakukan setiap tiga tahun sekali dan dimulai dari tahun 2000. Materi yang dievaluasi adalah sains, membaca, dan matematika.
1 Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia,  “Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun  2007  Tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  Dan  Kompetensi  Guru,” Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan (Jakarta: Menteri Pendidikan Nasional, 2007).
2 Aulia Akbar, “PENTINGNYA KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU,” JPG: Jurnal Pendidikan Guru 2, no. 1 (January 21, 2021): hlm.23, https://doi.org/10.32832/jpg.v2i1.4099.
3 Ahmad  Sahroji,  “Daftar  Negara  ASEAN  Dengan  Peringkat  Pendidikan  Tertinggi,”  Okezone  News, 2017, https://news.okezone.com/read/2017/11/24/18/1820178/daftar-negara-asean-dengan-peringkat- pendidikan-tertinggi.
Pada  tahun  2022  PISA  mengeluarkan  data  terbaru  untuk  Indonesia Student  Performance  in Mathematics sebagai berikut: 4
1. Siswa di Indonesia mendapat nilai di bawah rata-rata OECD dalam bidang matematika, membaca, dan sains.
2. Di  Indonesia,  18%  siswa  mencapai  kemahiran  matematika  setidaknya  Level  2  secara signifikan kurang dari rata-rata negara-negara OECD (rata-rata OECD: 69%).
3. Hampir  tidak  ada  siswa  di  Indonesia  yang  berprestasi  dalam  matematika,  artinya mereka berprestasi Level 5 atau 6 dalam tes matematika PISA (rata-rata OECD: 9%)
4. Di  Indonesia,  hampir  tidak  ada  siswa  yang  mendapat  nilai  Level  5  atau  lebih  tinggi dalam membaca (rata-rata OECD: 7%).
5. Sekitar 34% siswa di Indonesia mencapai Level 2 atau lebih tinggi dalam bidang sains (rata-rata OECD: 76%).
6. Di  Indonesia,  hampir  tidak  ada  siswa  yang  berprestasi  dalam  bidang  sains,  artinya mereka mahir di Level 5 atau 6 (rata-rata OECD: 7%).
Data  PISA  untuk  Indonesia  secara  umum  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata matematika  Indonesia  sebesar  366  dengan  skor  rata-rata  OECD  tertinggi  sebesar  575  yang diperoleh  oleh  Singapore  dan  skor  ini  menurun  sebanyak  13  point  dibandingkan  data  PISA tahun  2018  sebesar  379. 5 Sebuah  pencapaian  yang  masih  dikategorikan  jauh  dari  harapan pendidikan matematika Indonesia. Selain PISA, data perkembangan matematika dan sains dari suatu Negara bisa dilihat juga pada Trends International Mathematics and Science Study (TIMSS). TIMSS pertama kali dilaksanakan pada tahun 1995 dan dilaksanakan setiap empat tahun sekali. Keikutsertaan  Indonesia  di  TIMSS  dimulai  dari  tahun  1999,  2003,  2007,  dan  2011  dengan mengikutkan  kelas  VIII  SMP.  Pada tahun 2015  Indonesia  mengikuti  TIMSS  untuk  kelas  IV  SD. Berdasarkan  data  dari  TIMSS  peringkat  matematika  Indonesia  adalah  peringkat  44  dari  49 Negara. 6
Temuan  di  lapangan  didapatkan  data  bahwa  belum  adanya  materi  matematika  yang dihubungkan dengan nilai-nilai Pendidikan Agama Islam  yang dilakukan oleh guru. Selama ini matematika  hanya  mengajarkan  tentang  sesuatu  yang  abstrak  dan  konkret.  Hal  ini  dapat berakibat  kepada  siswa  menjadi  bosan  dan  merasa  matematika  mata  pelajaran  yang  hanya berkaitan  dengan  berhitung.  Perlu  adanya  usaha  dari  guru  untuk  mengaitkan  materi matematika  dengan  nilai-nilai  Pendidikan  Agama  Islam  agar  materi  matematika  itu  menjadi lebih menarik dan juga membuat siswa menjadi tertarik.
Permasalahan  di  atas  tidak  terlepas  dari  kebijakan  pendidikan  yang  diterapkan  oleh pemerintah. Kebijakan pendidikan di Indonesia memiliki perkembangan yang dapat dilihat dari keterangan-keterangan  sejarah  yang  ada.  Kebijakan  pendidikan  Indonesia  pada  masa penjajahan  dapat digambarkan sebagai  bentuk  kebijakan  politik  kolonial  yang  mendahulukan Pendidikan anak-anak penjajah dan priyai Jawa, namun mengesampingkan pendidikan pribumi kebanyakan, termasuk pendidikan Islam. 7
4 PISA, “PISA 2022 Result
Factsheets Indonesia,”
OECD, 2022, hlm.2-3, https://oecdch.art/a40de1dbaf/C108.
5 Andreas  Schleicher,  “Program  for  International  Student  Assessment  (PISA  2022)  Insights  and Interpretations,” OECD Publishing, 2022, hlm.5, https://www.oecd.org/publication/pisa-2022-results/.
6 IEA, “International
Mathematics Achievement,” TIMSS 2015, 2015,
http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/international-results/timss-2015/mathematics/student-achievement/.
7 Kasful  Anwar  Us  and  Kompri, Kebijakan  Pendidikan  Islam  Di  Indonesia  (Dahulu,  Kini  Dan  Masa Depan) (Jambi: PUSAKA, 2017), hlm.16.
Prinsip-prinsip  dasar  di  dalam  mengembangkan  keilmuan  perlu  mempertimbangkan, yaitu hadarah  al-nash (penyangga  budaya  teks-Bayani), hadarah  al-ilm (teknik,  komunikasi), dan hadarah al-falsafah (etik). 8 Agama atau sering disebut dengan Religion adalah risalah yang disampaikan tuhan kepada Nabi sebagai petunjuk bagi manusia dan hukum-hukum sempurna untuk  dipergunakan  manusia  dalam  menyelenggarakan  tata  cara  hidup  yang  nyata  serta mengatur hubungan dengan dan tanggung jawab kepada Allah, kepada masyarakat serta alam sekitarnya. 9 Menurut  Lukman  Hakim  nilai-nilai  pendidikan  agama  Islam  dapat  dibedakan menjadi  tiga  bagian  yaitu,  nilai-nilai  akidah,  nilai-nilai  syari’ah,  dan  nilai-nilai  akhlak. 10 Nilai Pendidikan  Agama  Islam  yang  dibahas  pada  penelitian  ini  adalah Keimanan,  Ketaqwaan, Tanggung Jawab, Adil, Kedisiplinan, Amanah, dan Toleransi.
Salah  satu  kebijakan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi dijabarkan tentang aspek-aspek yang menjadi penilaian kompetensi guru sebagai berikut:
1. Kompetensi pedagogik
a. Menguasai karakteristik peserta didik
b. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik
c. Pengembangan kurikulum
d. Kegiatan pembelajaran yang mendidik
e. Pengembangan potensi peserta didik
f. Komunikasi dengan peserta didik
g. Penilaian dan evaluasi
2. Kompetensi Kepribadian
a. Bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial dan kebudayaannasional
b. Menunjukkan pribadi yang dewasa dan teladan
c. Etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru
3. Kompetensi Sosial
a. Bersikap inklusif, bertindak obyektif, serta tidak diskriminatif
b. Komunikasi dengan sesama guru, tenaga kependidikan, orang tua, peserta didik, dan masyarakat
4. Kompetensi Profesional
a. Penguasaan  materi,  struktur,  konsep  dan  pola  pikir  keilmuan  yang  mendukung mata pelajaran yang diampu
b. Mengembangkan keprofesionalan melalui tindakan yang reflektif
Terlihat bahwa penilaian kompetensi guru yang disampaikan oleh Kementerian di atas belum  memasukkan  nilai-nilai  Pendidikan  Agama  Islam.  Mengatasi  hal  tersebut  di  atas  salah satunya  adalah  melalui  proses  integrasi  keilmuan.  Pengintegrasian  ilmu  merupakan  sebuah pendekatan  yang  menggabungkan  struktuk  ilmu  memasukkan  nilai-nilai  dari  setiap  ilmu tersebut kedalam proses pembelajaran. Integrasi adalah menyatu-padukan; penggabungan atau penyatuan  menjadi  satu  kesatuan  yang  utuh;  pemaduan. 11 Pengintegrasian  keilimuan  disini
8 M.  Amin  Abdullah, Islamic  Studies  Di  Perguruan  Tinggi  Pendekatan  Integratif-Interkonektif (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012), hlm.402.
9 Abu  Ahmadi  and  Noor  Salimi, Dasar-Dasar  Pendidikan  Agama  Islam (Jakarta:  PT  Bumi  Aksara, 2004), hlm.4.
10 Maya  Nurjanah,  “Integrasi  Nilai-Nilai  Islam  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Di  Madrasah Ibtidaiyyah,” Jurnal  Al-Qalam:  Jurnal  Kajian  Islam  &  Pendidikan 13,  no.  2  (January  6,  2022):  hlm.40, https://doi.org/10.47435/al-qalam.v13i2.741.
11 Maryam Ismail,  “Integrasi  Keilmuan Dalam Pandangan Islam,” Jurnal  Ilmiah  Islamic Resources 18, no. 1 (June 26, 2021): hlm.98, https://doi.org/10.33096/jiir.v18i1.124.
adalah menggabungkan nilai-nilai pendidikan matematika dengan nilai-nilai Pendidikan Agama Islam kedalam instrumen kompetensi profesional guru matematika tingkat SMA.

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  di  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan atau Research  and  Development ( R  and  D ).  Penggunaan  pendekatan  penelitian  pengembangan pada penelitian ini didasari atas permasalahan penelitian yang memerlukan sebuah instrumen untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut.  Penelitian  pengembangan  adalah  kegiatan penelitian yang diawali dengan meneliti, kemudian dilanjutkan dengan pengembangan produk, baik  itu  menghasilkan  produk  baru  atau  mengembangkan  produk  yang  lama  untuk  menjadi lebih  efektif  sehingga  dapat  untuk  dipertanggungjawabkan. 12 Menurut  Borg  and  Gall, Educational  Research  and  Development  is  a  process  used  to  develop  and  validate  educational production .  Artinya  penelitian  dan  pengembangan  merupakan  suatu  proses  yang  digunakan untuk  mengembangkan  dan  melakukan  validasi  hasil  penelitian. 13 Pendapat  lain  disampaikan oleh  Sugiyono  di  dalam  bukunya  bahwa design  and  development  research  seeks  to  create knowledge  grounded  in  data  systematically  derived  from  practice .  Penelitian  desain  dan pengembangan berupaya menciptakan pengetahuan yang didasarkan pada data yang diperoleh secara sistematis dari praktik. Artinya melalui metode penelitian ini akan dapat dikembangkan ilmu  berdasarkan  penerapan  produk  tertentu  dalam  membantu  meningkatkan  produktivitas kerja. 14
Peneliti  membuat  rancangan  prosedur  pengembangan  terdiri  dari  5  tahap,  yaitu Analysis , Design , Development , Implementation , and  Evaluation  (ADDIE). Data  yang  akan dikumpulkan  oleh  peneliti  akan  tergantung  pada  rumusan  masalah  dan  hipotesis. 15 Proses pengumpulan  data  pada  penelitian  pengembangan  adalah  sebuah  proses  dimana  pengujian produk dilakukan. 16 Uji coba produk merupakan bagian yang sangat penting dalam penelitian pengembangan,  yang  dilakukan  setelah  rancangan  produk  selesai. Teknik  analisis  data  yang digunakan di dalam penelitian pengembangan terdapat dua jenis pendekatan, yaitu pendekatan kualitatif dan pendekatan kuantitatif.

## C. Hasil dan Pembahasan
Pada  proses  pengembangan  produk  menggunakan  teknik  ADDIE  langkah  awal  adalah melakukan  Analisis  terhadap  instrumen  yang  ada  dan  menemukan  kelemehannya  sehingga perlu pengembangan lebih lanjut. Tahap berikutnya adalah mendesain instrumen  dengan cara menyusun  instrumen  yang  baru  berdasarkan  kajian  teori  yang  diperoleh.  Setelah  proses mendesain selesai, maka dilanjutkan pada tahap pengembangan instrumen, dimana instrumen yang  dikembangkan  adalah  instrumen  kompetensi  profesional  guru  matematika  terintegrasi nilai-nilai Pendidikan Agama Islam dengan cara meminta validator untuk melakukan penilaian
12 Zef  Risal,  Rachman  Hakim,  and  Aminol  Rosid  Abdullah, Metode  Penelitian  Dan  Pengembangan Research  And  Development  (R&D) (Malang:  CV.  Literasi  Nusantara  Abadi,  2022),  hlm.2;  Risa  Nur  Sa’adah and Wahyu, Metode Penelitian R&D (Research and Development) Kajian Teoretis Dan Aplikatif (Malang: CV. Literasi  Nusantara  Abadi,  2020),  hlm.12;  Endang  Widi  Winarni, Teori  Dan  Praktik  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, PTK, R & D (Jakarta: Bumi Aksara, 2018), hlm.248.
13 Winarni, Teori Dan Praktik Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, PTK, R & D , hlm.248.
14 Sugiyono, Metode  Penelitian  &  Pengembangan  Research  and  Development (Bandung:  Alfabeta, 2022), hlm.27.
15 Sugiyono, hlm.200.
16 Sugiyono, hlm.204.
terhadap instrumen yang dikembangkan. Hasil dari validator dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 1 . Validitas Instrumen Kompetensi Profesional Guru Matematika Terintegrasi Nilai-Nilai
Pendidikan Agama Islam. No Aspek Validitas Nilai Validitas Kategori 1 Validitas Bahasa 0,80 Sangat Valid 2 Validitas Aspek 0,54 Valid 3 Validitas Indikator 0,54 Valid 4 Validitas Isi 0,54 Valid
Proses  validasi  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  menentukan  apakah  instrumen  yang dikembangkan  layak  untuk  diujicobakan.  Hasil  uji  coba  di  lapangan  diperoleh  bahwa  nilai reliabilitas  dari  instrumen  yang  dikembangkan  valid  dan  reliabel  sesuai  dengan  tabel  2  di bawah ini:
Tabel 2. Reliabilitas Instrumen Integrasi. Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,766 33
Nilai dari Alpha Cronbach pada perhitungan di atas sebesar 0,766 yang artinya nilai ini lebih  besar  dari  ketetapan yaitu  0,60.  Oleh  sebab  itu  maka  instrumen  ini  dikatakan  valid  dan reliabel.
Bentuk Instrumen yang dikembangkan tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Instrumen yang dikembangkan No Aspek Indikator Kompetensi Guru Mata Pelajaran Nomor Pernyataan Favo Unfavo 1 Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mengandung nilai-nilai syariah. a. Memiliki Pemahaman mendalam tentang prinsip-prinsip Syariah. b. Menunjukkan penguasaan materi yang dikaitkan dengan nilai- nilai Syariah. c. Membangun struktur, konsep, dan pola pikir Syariah pada materi yang diajarkan. 1, 2, 3, 4 6, 7 8, 10 5 9 2 Memiliki akhlak Islami yang ditunjukkan dengan penguasaan standar kompetensi dan kompetensi dasar mata a. Menunjukkan sikap dan perilaku yang sesuai dengan ajaran dan nilai- nilai Islam. b. Mampu membuat 11, 12, 13
pelajaran. keputusan dan bertindak sesuai dengan ajaran agama Islam. c. Memiliki sikap menghargai dan berkomunikasi secara Islami.
15, 16 17, 18 14 3 Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu berdasarkan nilai-nilai akidah, syariah, dan akhlak. a. Mampu mengidentifikasi dan mengekstrak nilai- nilai akidah, syariah, dan akhlak yang relevan dari materi yang akan diajarkan. b. Menyusun rencana pembelajaran yang mengintegrasikan nilai- nilai akidah, syariah, dan akhlak. c. Membuat materi pembelajaran yang kaya dengan konten akidah, syariah, dan akhlak Islam. 19, 20 21, 22, 23 24, 25 4 Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan- tindakan  yang  memuat nilai-nilai Syariah. a. Memiliki komitmen yang kuat untuk belajar sepanjang hayat. b. Menerapkan pengetahuan dan pemahaman tentang syariah dalam setiap aspek pekerjaan dan kehidupan pribadi. 27 28, 29 26 5 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi yang berlandaskan akidah Islami untuk mengembangkan diri. a. Menggunakan perangkat dan aplikasi digital yang sesuai dengan nilai dan etika Islam untuk komunikasi dan pengembangan diri. b. Menerapkan prinsip- prinsip akidah Islami dalam menggunakan media sosial dan komunikasi online. 30, 31 32, 33
Kompetensi profesional guru banyak dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya adalah motivasi, sikap guru, kinerja guru, tingkat kesejahteraan guru, sarana dan prasarana pendukung
kerja guru, loyalitas terhadap institusi, kepemimpinan kepala sekolah, budaya kerja, iklim kerja dan  lain-lain. 17 Untuk  mengukur  kompetensi  profesional  guru  tersebut,  dibutuhkan  sebuah instrumen.  Begitu  juga  dengan  kompetensi  profesional  guru  matematika  tingkat  Sekolah Menengah Atas.
Pada  penelitian  ini  dikembangkan  instrumen  kompetensi  profesional  guru  matematika SMA  terintegrasi  nilai-nilai  Pendidikan  Agama  Islam.  Instrumen  kompetensi  profesional  guru matematika  SMA  yang  dikembangkan  berdasarkan  instrumen  kompetensi  profesional  guru matematika SMA yang telah dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknoologi  melalui  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  16 Tahun  2007  tentang  Standar Kualifikasi  Akademik dan  Kompetensi  Guru  dan  Teori  nilai-nilai Pendidikan Agama Islam. Bentuk instrumen yang dikembangkan yaitu mengembangkan bagian aspek dan indikator kompetensi profesional guru matematika SMA. Aspek yang dikembangkan terintegrasi  nilai-nilai  Pendidikan  Agama  Islam  dimana  pada  aspek  sebelumnya  nilai-nilai Pendidikan  Agama  Islam  tidak  tercantum  dan  belum  tertuang  kedalam  aspek  kompetensi profesional  guru  matematika  tingkat  Sekolah  Menengah  Atas.  Setelah  aspek  dan  indikator dikembangkan, maka tahap selanjutnya adalah dari kedua hal tersebut dapat dilahirkan butir- butir  pernyataan  angket  yang  akan  diisi  oleh  responden  ketika  uji  lapangan.  Untuk  melihat perubahan dari aspek yang dikembangkan dapat dilihat pada tabel 4.69 tentang perbandingan teori dengan instrumen yang dikembangkan sebagai berikut:
Tabel 4 . Perbandingan Teori dan Pengembangan No Teori 18 Pengembangan 1 Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir  keilmuan  yang  mendukung  mata pelajaran yang diampu. Menguasai  materi,  struktur,  konsep,  dan pola  pikir  keilmuan  yang  mengandung nilai-nilai syariah 2 Menguasai standar kompetensi dan kompetensi  dasar  mata  pelajaran  yang diampu. Memiliki akhlak Islami yang ditunjukkan dengan  penguasaan  standar  kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran. 3 Mengembangkan  materi  pembelajaran  yang diampu secara kreatif. Mengembangkan  materi  pembelajaran yang  diampu  berdasarkan  nilai-nilai akidah, syariah, dan akhlak. 4 Mengembangkan  keprofessionalan  secara berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan reflektif. Mengembangkan  keprofesionalan  secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan-tindakan  yang  memuat  nilai- nilai Syariah. 5 Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi untuk mengembangkan diri. Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi  yang  berlandaskan  akidah Islami untuk mengembangkan diri.
Selain  perubahan  pada  aspek,  penelitian  ini  juga  melakukan  pengembangan  terhadap indikator kompetensi profesional guru matematika sebagai berikut:
17 Haryati  Octaviani  Bempah,  Nurhayati  Abbas,  and  Ismail  Djakaria,  “Komparasi  Kompetensi Profesional Guru Matematika SMP Berdasarkan Status Sertifikasi,” Jambura Journal of Mathematics Education 4, no. 1 (2023): hlm.100.
18 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia, “Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun  2007  Tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  Dan  Kompetensi  Guru,” hlm.22-23.
a. Memiliki Pemahaman mendalam tentang prinsip-prinsip Syariah.
b. Menunjukkan penguasaan materi yang dikaitkan dengan nilai-nilai Syariah.
c. Membangun struktur, konsep, dan pola pikir Syariah pada materi yang diajarkan.
d. Menunjukkan sikap dan perilaku yang sesuai dengan ajaran dan nilai-nilai Islam.
e. Mampu membuat keputusan dan bertindak sesuai dengan ajaran agama Islam.
f. Memiliki sikap menghargai dan berkomunikasi secara Islami.
g. Mampu mengidentifikasi dan mengekstrak nilai-nilai akidah, syariah, dan akhlak yang relevan dari materi yang akan diajarkan.
h. Menyusun rencana pembelajaran yang mengintegrasikan nilai-nilai akidah, syariah, dan akhlak.
i. Membuat  materi  pembelajaran  yang  kaya  dengan  konten  akidah,  syariah,  dan  akhlak Islam.
j. Memiliki komitmen yang kuat untuk belajar sepanjang hayat.
k. Menerapkan  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  syariah  dalam  setiap  aspek pekerjaan dan kehidupan pribadi.
l. Menggunakan perangkat dan aplikasi digital yang sesuai dengan nilai dan etika Islam untuk komunikasi dan pengembangan diri.
m. Menerapkan  prinsip-prinsip  akidah  Islami  dalam  menggunakan  media  sosial  dan komunikasi online.
Dari  penjelasan  di  atas  terlihat  bahwa  terdapat  perbedaan  apek  teori  yang  digunakan dengan aspek teori yang dikembangkan, selain itu juga terdapat perbedaan indikator teori yang dikembangkan  dengan  indikator  teori  yang  digunakan  yang  tercantum  pada  hasil  penelitian. Keberhasilan  pengembangan  instrumen  yang  dikembangkan  juga  sejalan  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Badrun Kartowagiran dengan judul Development of web-based application for teacher candidate competence instruments: Preparing professional teachers in the IR 4.0 era yang menemukan hasil penelitian bahwa model evaluasi yang dirancang bagi calon guru di era Revolusi  Industri  4.0  terdiri  dari  instrumen  penilaian  empat  kompetensi  utama,  yaitu kompetensi  pedagogik,  kompetensi  profesional,  kompetensi  personal,  dan  kompetensi  sosial. Instrumen kompetensi utama tersebut diintegrasikan dengan sepuluh keterampilan teratas dan tiga keterampilan literasi, antara lain literasi digital, literasi data, dan literasi kemanusiaan. 19

## D. Simpulan
Pengembangan  instrumen  kompetensi  profesional  guru  matematika  terintegrasi  nilai- nilai Pendidikan Agama Islam yang pertama kali dilakukan adalah membuat instrumen angket yang  memiliki  aspek,  indikator,  dan  butir  pernyataan  kuesioner  atau  angket.  Instrumen  ini berguna untuk mengukur kompetensi profesional guru matematika yang terintegrasi nilai-nilai Pendidikan  Agama  Islam.  Hasil  uji  coba  lapangan  dan  pengolahan  data  instrumen  yang dikembangkan dengan menggunakan aplikasi SPSS diperoleh bahwa, validitas, reliabilitas dan praktikalitas  instrumen  kompetensi  profesional  guru  matematika  terintegrasi  nilai-nilai Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA  Kecamatan  Tapung  valid,  reliabel  dan  praktis.  Dengan terpenuhinya  ketiga  kriteria  ini  maka  instrumen  ini  dapat  dipergunakan  secara  umum  untuk mengukur  kompetensi  profesinal  guru  matematika  terintegrasi  nilai-nilai  Pendidikan  Agama Islam.
19 Badrun  Kartowagiran  et  al.,  “Development  of  Web-Based  Application  for  Teacher  Candidate Competence Instruments: Preparing Professional Teachers in the IR 4.0 Era,” European Journal of Educational Research 9, no. 4 (2020): 1760.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  M.  Amin. Islamic  Studies  Di  Perguruan  Tinggi  Pendekatan  Integratif-Interkonektif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012.
Ahmadi, Abu, and Noor Salimi. Dasar-Dasar Pendidikan Agama Islam . Jakarta: PT Bumi Aksara, 2004.
Akbar,  Aulia.  “PENTINGNYA  KOMPETENSI  PEDAGOGIK  GURU.” JPG:  Jurnal  Pendidikan  Guru 2, no. 1 (January 21, 2021): 23. https://doi.org/10.32832/jpg.v2i1.4099.
Anwar Us, Kasful, and Kompri. Kebijakan Pendidikan Islam Di Indonesia (Dahulu, Kini Dan Masa Depan) . Jambi: PUSAKA, 2017. IEA. “International Mathematics Achievement.” TIMSS 2015, 2015.
http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/international-results/timss-
2015/mathematics/student-achievement/.
Ismail, Maryam. “Integrasi Keilmuan Dalam Pandangan Islam.” Jurnal Ilmiah Islamic Resources 18, no. 1 (June 26, 2021): 97. https://doi.org/10.33096/jiir.v18i1.124.
Nurjanah,  Maya.  “Integrasi  Nilai-Nilai  Islam  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Di  Madrasah Ibtidaiyyah.” Jurnal Al-Qalam: Jurnal Kajian Islam & Pendidikan 13, no. 2 (January 6, 2022): 38–45. https://doi.org/10.47435/al-qalam.v13i2.741.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia.  “Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik Dan  Kompetensi  Guru.” Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan .  Jakarta:  Menteri Pendidikan Nasional, 2007. PISA. “PISA 2022 Result Factsheets Indonesia.” OECD, 2022.
https://oecdch.art/a40de1dbaf/C108.
Risal, Zef, Rachman Hakim, and Aminol Rosid Abdullah. Metode Penelitian Dan Pengembangan Research And Development (R&D) . Malang: CV. Literasi Nusantara Abadi, 2022. Sa’adah,  Risa  Nur,  and  Wahyu. Metode  Penelitian  R&D  (Research  and  Development)  Kajian Teoretis Dan Aplikatif . Malang: CV. Literasi Nusantara Abadi, 2020. Sahroji, Ahmad. “Daftar Negara ASEAN Dengan Peringkat Pendidikan Tertinggi.” Okezone News, 2017.  https://news.okezone.com/read/2017/11/24/18/1820178/daftar-negara-asean- dengan-peringkat-pendidikan-tertinggi.
Schleicher, Andreas. “Program for International Student Assessment (PISA 2022) Insights and Interpretations.”  OECD  Publishing,  2022.  https://www.oecd.org/publication/pisa-2022- results/.
Sugiyono. Metode  Penelitian  &  Pengembangan  Research  and  Development .  Bandung:  Alfabeta, 2022.
Winarni, Endang Widi. Teori Dan Praktik  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, PTK, R &  D . Jakarta: Bumi Aksara, 2018.