JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia p- ISSN 2722-8134 , e-ISSN 2620-8466 Volume xx, No. xx, Edisi Tahun
Analisis Soal-soal Latihan dalam Buku Teks Matematika SMP Indonesia, Malaysia, dan Singapura pada Materi Persamaan
Linear Satu Variabel

## Adinda Julia,
Pendidikan Matematika, Universitas Mulawarman, Samarinda, Indonesia; adindajulia07@gmail.com
Safrudiannur * ,
Pendidikan Matematika, Universitas Mulawarman, Samarinda, Indonesia; safrudiannur@fkip.unmul.co.id

## Jefferson R. Watulingas
Pendidikan Matematika, Universitas Mulawarman, Samarinda, Indonesia; jeffersonfkip.unmul@gmail.com
*Coresponding Author Info Artikel: Dikirim: --- ; Direvisi: ---; Diterima: --- Cara  sitasi: Nama  Belakang,  Inisial  Nama  Depan.  Inisial  Nama  Tengah.,  Nama  Belakang, Inisial Nama Depan., & Nama Belakang, Inisial Nama Depan. Inisial Nama Tengah. (Tahun). Judul Artikel. JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia , vol(yy), xx-yy.
Abstrak .  Penelitian ini menganalisis  jenis  soal-soal  persamaan linear  satu  variabel pada  lima  buku  teks  Indonesia,  satu  buku  teks  Malaysia,  dan  dua  buku  teks matematika  Singapura.  Penelitian  ini  menggunakan  metode content  analysis .  Data dikumpulkan dikode berdasarkan dimensi jenis pertanyaan matematis dan situasi kontekstual. Pengecekan keabsahan data dilakukan dengan mengecek kembali data yang  diperoleh,  kemudian  data  dari  beberapa  sumber  dilihat  kesamaan  dan perbedaan  menggunakan  teknik percentage  of  agreement .  Hasil  pengkodean menunjukkan  bahwa  soal-soal  latihan  persamaan  linear  satu  variabel  pada  buku teks  matematika  Indonesia  (total  435  butir  soal;  67  diantaranya  berupa  pilihan ganda atau PG) , Malaysia (total soal 37 butir tanpa PG) dan Singapura (Total soal 254 butir tanpa PG) sebagian besar merupakan jenis soal latihan prosedur tunggal, kecuali buku Indonesia terbitan Erlangga dan Platinum yang didominasi oleh jenis soal  dengan  prosedur  ganda  (penyelesaian  lebih  dari  satu  langkah).  Di  sisi  lain, hampir semua soal dalam buku teks dominan disajikan dalam konteks matematika murni terkecuali buku teks Indonesia terbitan Erlangga yang memiliki lebih banyak masalah  ilustratif.  Soal  yang  memiliki  konteks  membutuhkan  penggunaan teknologi  hanya  ditemukan  pada  buku  teks  Indonesia  Kurikulum  Merdeka  dan Singapura,  sedangkan  di  buku-buku  teks  lainnya  tidak  terdapat  soal-soal  yang secara eksplisit membutuhkan penggunaan teknologi.
Kata Kunci : Analisis Buku, Matematika, fitur matematis, fitur kontekstual
Abstract. This study analyzes the types of one-variable linear equation questions in five  Indonesian  textbooks,  one  Malaysian  textbook,  and  two  Singaporean
mathematics  textbooks.  The  method  of  this  qualitative  study  is  content  analysis. Data  were  coded  based  on  the  dimensions  of  the  mathematical  features  and contextual  features.  The  validity  of  the  data  is  done  by  using  the  percentage  of agreement technique. The coding results show that the one-variable linear equation questions  in  Indonesian,  Malaysian  and  Singaporean  mathematics  textbooks  are mostly  questions  that  use  a  single  procedure,  except  for  the  Indonesian mathematics textbooks published by Erlangga and  Platinum which are dominated by  the  types  of  questions  with  multiple  procedures.  Mathematics  textbooks  in Indonesia, Malaysia, and Singapore are dominantly presented in the context of pure mathematics,  except  for  the  Indonesian  mathematics  textbook  published  by Erlangga  which  has  more  illustrative  problems.  Questions  that  have  a  context requiring  the  use  of  technology  are  only  found  in  Indonesian  for  Kurikulum Merdeka  and  Singapore  textbooks;  meanwhile,  the  other  textbooks  do  not  have questions that require the use of technology.
Keywords :  Textbook  analysis,  Mathematics,  Mathematical  features,  Contextual features

## Pendahuluan
Di  abad  ke-21  ini,  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang sangat pesat memberikan pengaruh pada segala aspek kehidupan, termasuk pendidikan.  Pendidikan  berperan  penting  untuk  dapat  membentuk  siswa yang inovatif, mampu memberdayakan teknologi informasi dan komunikasi, serta  mampu  bekerja  untuk  dapat  bertahan  kehidupan  di  masa  depannya (Arifin,  2017).  Selain  itu,  siswa  dapat  mengembangkan  potensi  dalam  diri mereka  agar  lebih  siap  menghadapi  tantangan-tantangan  baru  dan  kelak mampu  bersaing  dengan  negara  lain  di  bidang  pendidikan.  Untuk mewujudkannya,  perlu  adanya  suatu  evaluasi  seperti  mengikuti  berbagai jenis program penilaian pendidikan tingkat internasional.
Beberapa  program  penilaian  tingkat  internasional  yang  diikuti  Indonesia adalah TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) dan PISA  (Programme  for  International  Student  Assessment).  TIMSS  adalah kegiatan yang telah diadakan sejak tahun 1995 dan rutin dilaksanakan setiap 4 tahun sekali oleh IEA (International for Evaluation of Education). Indonesia telah  mengikuti  studi  TIMSS  sejak  tahun  1999  sampai  2015.  Namun  dalam pelaksanaannya, Indonesia belum menunjukkan hasil yang menggembirakan  karena  peringkat  Indonesia  selalu  berada  di  10  besar terbawah  dengan  rata-rata  skornya  selalu  berada  di  bawah  skor  rata-rata internasional (Safrudiannur, 2022).
Selain Indonesia, negara di Asia Tenggara lainnya yang berpartisipasi dalam TIMSS ialah Singapura dan Malaysia. Kedua negara tersebut selalu berada di
atas  Indonesia.  Selain  TIMSS,  capaian  siswa-siswa  Indonesia  pada  tes  PISA juga belum menunjukkan hasil yang menggembirakan. PISA adalah kegiatan yang diadakan sejak tahun 2000 dan rutin dilaksanakan setiap 3 tahun sekali oleh  OECD  (Organisation  for  Cooperation  and  Development).  Sama  halnya dengan  TIMSS,  peringkat  Indonesia  di  tes  PISA  khususnya  bidang matematika  selalu  berada  di  10  besar  terbawah  dengan  rata-rata  skor Indonesia  juga  signifikan  berada  di  bawah  rata-rata  OECD.  Jika dibandingkan  dengan  Malaysia  dan  Singapura,  rata-rata  Indonesia  juga selalu  lebih  rendah  dari  kedua  negara  tersebut.  Padahal,  letak  Indonesia, Singapura, dan Malaysia saling berbatasan.
Terkait  dengan  hasil  capaian  Indonesia  dalam  TIMSS  dan  PISA,  Cahyono dan Adilah (2016) serta Jurnaidi dan Zulkardi (2014)  berpendapat bahwa hal ini  terjadi  karena  siswa  Indonesia  belum  terbiasa  dan  belum  terlatih menghadapi  soal-soal  kontekstual.  Untuk  mengejar  ketertinggalan,  salah satu  upaya  yang  dilakukan  pemerintah  Indonesia  adalah  dengan menerapkan  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Sekolah  Penggerak (Kurikulum  Merdeka)  2021  di  beberapa  sekolah.  Di  kedua  kurikulum  ini, pemerintah  melalui  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi  menerbitkan  buku  teks  matematika  wajib  untuk  siswa.  Selain buku-buku  dari  pemerintah,  beberapa  penerbit  swasta  juga  menerbitkan beberapa  buku  matematika  yang  bisa  dijadikan  sumber  belajar  oleh  siswa dan guru. Buku-buku teks tersebut, selain memuat materi juga memuat soal- soal  yang  berfungsi  sebagai  alat  evaluasi  untuk  memeriksa  pemahaman siswa terhadap materi yang sudah diajarkan kepada mereka. Begitu penting peran  buku  teks  matematika  dalam  pembelajaran  matematika  dan  capaian siswa di bidang matematika, maka sangatlah penting untuk dilakukan kajian terutama soal-soal yang dilatihkan dalam buku teks.
Incikabi dan Tjoe (2013) telah melakukan penelitian analisis soal-soal dalam buku  teks  yaitu  membadingkan  Soal-soal  Perbandingan  dan  Proporsi  pada buku  teks  matematika  kelas  menengah  Turki  dan  Amerika  Serikat. Penelitian  tersebut  menggunakan  kerangka  kerja  3  dimensi  yaitu  jenis pertanyaan  matematis,  fitur  kontekstual,  dan  prasyarat  kinerja.  Penelitian terkait lainnya yang dilakukan oleh Yang, Tseng, dan Wang (2017). Mereka melakukan  perbandingan  soal  geometri  pada  buku  teks  matematika  kelas menengah  Taiwan,  Singapura,  Finlandia,  dan  Amerika  Serikat.  Kerangka kerja  yang  digunakan  untuk  analisis  memiliki  tiga  dimensi,  yakni:  bentuk representasi,  fitur  kontekstual,  dan  tipe  respon.  Kedua  penelitian  yang disebutkan di atas menunjukkan bahwa fitur kontekstual merupakan bagian penting dari analisis soal-soal di buku teks.
Berdasarkan fakta-fakta di atas, menunjukkan pentingnya melakukan kajian soal-soal  di  dalam  buku  teks  matematika  terkait  rendahnya  capaian  siswa Indonesia  di  penilaian  TIMSS  dan  PISA  dibandingkan  dengan  siswa Malaysia  dan  Singapura.  Beberapa  penelitian  sebelumnya  telah  melakukan analisis soal-soal dalam buku teks matematika Indonesia, antara lain analisis domain  kognitif  soal-soal  di  dalam  buku  matematika  ditinjau  dari Taksonomi  Bloom  (lihat  Darus,  Imami  &  Abadi,  2021;  Hartanti,  Siagian  & Irsal,  2021;  Maemunah  &  Ramlah,  2019;  Paicasari,  Sarjana,  Kurniawan  & Azmi,  2021)  atau  dari  Taksonomi  TIMSS  (lihat  Mawarni,  2019),  analisis kesalahan  soal-soal  dalam  buku  teks  matematika  (lihat  Rohim  2020,  2021), dan  analisis  soal-soal  ditinjau  dari  framework  PISA  (lihat  Suharyono  & Rosnawati,  2020).  Seluruh  penelitian  tersebut  hanya  mengkaji  buku matematika  yang  diterbitkan  oleh  Kemdikbud  (kecuali  Hartanti,  Siagian  & Irsal, 2021) dan tidak ada yang membandingkan buku antar negara.
Berbeda  dengan  penelitian-penelitian  di  atas,  penelitian  ini  menganalisis soal-soal latihan di buku matematika Indonesia dengan negara lainnya, yaitu mengkaji buku-buku terbitan Indonesia (dari lima penerbit), Singapura (dari satu penerbit), dan Malaysia (dari satu penerbit). Selain banyaknya buku, hal yang  membedakan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  adalah penelitian  ini  mengadopsi  framework  analisis  soal  Incikabi  dan  Tjoe  (2013) yaitu  fokus  pada  jenis  pertanyaan  matematis  (mathematical  features)  dan situasi kontekstual (contextual features).
Materi  yang  dianalisis  di  dalam  penelitian  ini  adalah  materi  persamaan linear  satu  variabel  di  kelas  VII  SMP.  Alasan  dipilihnya  materi  persamaan linear  karena  materi  tersebut  merupakan  salah  satu  bagian  dari  domain konten aljabar pada soal TIMSS dan tes TIMSS yang diikuti Indonesia adalah untuk kelas VIII dan tes PISA untuk siswa berusia 15 tahun. Artinya, materi di kelas VII SMP merupakan materi yang menjadi bekal pengetahuan siswa- siswa  Indonesia  dalam  mengikuti  TIMSS  dan  PISA.  Sehingga  penelitian  ini akan menjawab pertanyaan penelitian berikut:
1. Bagaimana komposisi muatan soal-soal latihan persamaan linear satu variabel  berdasarkan  hasil  analisis  pada  domain  dimensi  jenis pertanyaan  matematis  dalam  buku  teks  matematika  Indonesia, Malaysia, dan Singapura?
2. Bagaimana komposisi muatan soal-soal latihan persamaan linear satu variabel  berdasarkan  hasil  analisis  pada  domain  dimensi  situasi kontekstual  (jenis  soal)  dalam  buku  teks  matematika  Indonesia, Malaysia, dan Singapura?
3. Bagaimana komposisi muatan soal-soal latihan persamaan linear satu variabel  berdasarkan  hasil  analisis  pada  domain  dimensi  situasi kontekstual (representasi yang muncul) dalam buku teks matematika Indonesia, Malaysia, dan Singapura?
4. Bagaimana komposisi muatan soal-soal latihan persamaan linear satu variabel  berdasarkan  hasil  analisis  pada  domain  dimensi  situasi kontekstual  (penggunaan  teknologi)  dalam  buku  teks  matematika Indonesia, Malaysia, dan Singapura?

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Adapun sumber data dalam penelitian ini ialah lima buku teks matematika dari Indonesia, satu buku teks matematika dari Malaysia dan dua buku teks matematika dari Singapura disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Buku Teks
Negara Buku Teks Indonesia As’ari, Abdur Rahman, Mohammad Tohir, Erik Valentino, Zainul Imron, A., dan Taufiq, I. (2017). Matematika Kelas VIII SMP/MTs Semester 1 . Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitabang, Kemendikbud. Tim  Gakko  Tosho.  (2021). Matematika  untuk  Sekolah  Menengah  Pertama  Kelas VII  Kurikulum  Sekolah  Penggerak  2021 .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan Perbukuan, Balitabang, Kemendikbud.
Drs.  Marsudi  Raharjo,  M.  S.  (2018). Matematika  untuk  SMP/MTs  Kelas  VII Kurikulum 2013 Edisi Revisi . Jakarta: Erlangga.
Sembiring, S., & Akhmad, G. (2021). Buku Siswa Matematika untuk SMP-MTs Kelas 7 Kurikulum 2013 Edisi Revisi . Bandung: GMEI
Salamah, U. (2018). Berlogika dengan Matematika untuk Kelas VII SMP dan MTs Kurikulum 2013 Edisi Revisi . Solo: Platinum. Malaysia Huat,  O.  S.,  Yeoh,  Y.  K.,  &  How,  N.  S.  (2016). Mathematics  Form  1 .  Johor Bahru: Pelangi. Singapura Yeo, D. J., Seng, T. K., Chow, I., Meng, N. C., & Law, J. (2017). New Syllabus Mathematics 7th Edition . Singapura: Shinglee.
Yeo, D. J., Seng, T. K., Chow, I., Meng, N. C., & Law, J. (2017). New Syllabus Mathematics Normal (Academic) 1 . Singapura: Shinglee.
Buku  teks  matematika  Indonesia  terbitan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  dipilih  berdasarkan  Kurikulum  yang  diterapkan  di  Indonesia dan telah digunakan sebagai sumber utama dalam pembelajaran di sekolah. Buku  teks  matematika  yang  diterbitkan  pemerintah  telah  direvisi  beberapa kali  untuk  memenuhi  standar  internasional.  Selain  itu,  buku  teks  tersebut juga tersedia online dan dapat diunduh secara bebas oleh guru dan siswa.
Buku  teks  matematika  yang  diterbitkan  oleh  penerbit  swasta  dipilih berdasarkan buku teks matematika yang banyak digunakan sebagai sumber belajar tambahan oleh. Informasi tersebut diperoleh dari menanyakan secara langsung  kepada  guru  dan  siswa  di  sekolah  yang  ada  di  Indonesia.  Buku teks matematika dari Malaysia dipilih berdasarkan buku yang telah disetujui Kementerian Malaysia dan buku terbitan Pelangi mudah didapatkan karena dapat  diunduh  secara  bebas  di  internet.    Buku  teks  dari  Singapura  dipilih berdasarkan daftar buku yang telah  disetujui oleh Kementerian Pendidikan Singapura  dan  buku  teks  matematika  terbitan  Shinglee  cukup  banyak digunakan di Indonesia sehingga lebih mudah untuk didapatkan.
Buku-buku  tersebut  dianalisis  menggunakan  kerangka  kerja  dua  dimensi yaitu  jenis  pertanyaan  matematis  dan  situasi  kontekstual  yang  diadopsi sepenuhnya  dari  penelitian  Incikabi  dan  Tjoe  (2013).  Konten  yang  akan dianalisis ialah soal-soal latihan materi persamaan linear satu variabel dalam 8  buku  teks  matematika  dari  Indonesia,  Malaysia,  dan  Singapura.  Jenis pertanyaan  matematis  yang  dimaksud  ialah  jumlah  penggunaan  prosedur matematika  yang  diperlukan  dalam  menyelesaikan  soal  dan  situasi kontekstual yang dimaksud ialah jenis soal, representasi, dan teknologi yang muncul dalam soal latihan.
Tabel 2. Dimensi dan Sub Dimensi
Dimensi Sub Dimensi Kode Jenis Pertanyaan Matematis Prosedur Tunggal SC Prosedur Ganda MC Situasi Kontekstual Konteks matematika murni dalam angka atau kata PM Konteks ilustratif dengan representasi gambar atau cerita IC Konteks membutuhkan penggunaan representasi (Diagram, Grafik, Model, Gambar, Tabel, dan Manipulasi) RP Konteks membutuhkan penggunaan teknologi (Komputer, Kalkulator Ilmiah, Kalkulator Grafik, Koneksi Internet, dan lainnya) TC
Sumber: Incikabi dan Tjoe, 2013
Kemudian,  peneliti  mengkodekan  setiap  soal  latihan  persamaan  linear  satu variabel  di  setiap  buku  teks  matematika  sesuai  dengan  kerangka  kerja  dua dimensi  pada  Tabel  2.  Untuk  menghindari  kemelencengan  data,  maka peneliti  dan  sumber  lain  melakukan  pengkodean  secara  independen. Kemudian  bersama-sama  melihat  konsistensi  kode  dengan  menggunakan teknik  percentage  of  agreement.  Hasil  perhitungan  minimum  yang  dapat ditoleransi  adalah  0,8  atau  80%  (Neuendorf,  2002).  Pada  penelitian  ini, Penulis  pertama  dan  penulis  kedua  melakukan  pengkodean  secara independent. Hasilnya diperoleh nilai percentage of agreement sebesar 0,97.
Contoh pengkodean yang digunakan disajikan di bawah ini:
Contoh 1  :  Tentukan penyelesaian dari persamaan . Kode  :  SC dan PM Contoh 2  :  Jika adalah penyelesaian dari persamaan , nilai adalah...
Kode  :  MC dan PM
Contoh 3  :  Umur  Ambar    tahun  lebih  muda  daripada  umur  Nia.  Jika
jumlah  umur  mereka  4   tahun,  berapakah  umur  Ambar  dan
Nia? Kode  :  MC, IC, dan RP (Model)
Contoh 4  :  Selesaikan  persamaan
dengan  menggunakan AlgeTools
Kode  :  SC, PM, dan TC (Komputer) (Koneksi Internet)

## Hasil dan Pembahasan
Buku teks matematika Kurikulum Sekolah Penggerak (Kurikulum Merdeka) dari  Indonesia  pada  materi  Persamaan  Linear  Satu  Variabel  (PLSV)  ialah buku  teks  matematika  paling  bervariasi.  Berdasarkan  dimensi  jenis pertanyaan  matematis,  soal  latihan  PLSV  pada  buku  teks  matematika Indonesia,  Malaysia,  dan  Singapura  sebagian  besar  berupa  soal  dengan prosedur  tunggal  (SC).  Sedangkan,  pada  dimensi  situasi  kontekstual,  soal latihan  PLSV  pada  buku  teks  matematika  Indonesia,  Malaysia,  dan Singapura  didominasi  oleh  soal  dengan  konteks  matematika  murni  (PM) daripada  soal  dengan  konteks  ilustratif  menggunakan  cerita  atau  gambar (IC). Pada aspek penggunaan representasi (RP) semua buku teks matematika Indonesia, Malaysia, dan Singapura terdapat aspek model. Sedangkan pada aspek  penggunaan  teknologi  (TC)  hanya  terdapat  pada  buku  teks matematika  Kurikulum  Sekolah  Penggerak  dari  Indonesia  dan  dua  buku teks matematika dai Singapura. Penjelasan di atas disajikan pada pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Penelitian
Buku Teks Domain dan Aspek Indonesia Malaysia Singapura K13 Sekolah Penggerak 2021 Erlangga GMEI Platinum 7 th Edition N(A) Jenis Pertanyaan Matematis SC 68 74,73% 128 89,51% 30 46,15% 41 74,55% 38 46,91% 25 67,57% 147 83,52% 71 91,03% MC 23 25,27% 15 10,49% 35 53,85% 14 25,45% 43 53,09% 12 32,43% 29 16,48% 7 8,97% Situasi Kontekstual PM 80 87,91% 119 83,22% 31 47,69% 48 87,27% 71 87,65% 24 64,86% 155 88,07% 74 94,87%
© 2022 JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia
IC 10
10,99% 24 16,78% 34 52,31% 7 12,73% 10 12,35% 13 35,14% 21 11,93% S4 5,13% RP Diagram 0 3 2,10%
0 0 0
1 2,70% 0 0 Grafik 0 0 0 0 0 0
0 0 Model 19 20,88% 15 10,49%
39 60,00% 13 23,64% 31 38,27% 13 35,14% 34 19,32% 8 10,26% Gambar 8 8,79% 7 4,90%
2 3,08% 4 7,27% 1 1,23% 4 10,81% 1 0,57% 0 Tabel 0 2 1,40%
0 0 0
3 8,11% 0 0 Manipulatif 0 0 0 0 0 0 0
0 TC Komputer 0 0 0 0 0 0
16 9,09% 16 20,51% Kalkulator Ilmiah 0 2 1,40%
0 0
0 0 0 0 Kalkulator Grafik 0 0 0 0 0
0 0 0 Koneksi Internet 0 0 0 0 0 0
16 9,09% 16 20,51% Lainnya 0 0 0 0 0 0 0 0
Berdasarkan  Tabel  3,  buku  teks  matematika  New  Syllabus  Normal (Academic) dari Singapura memiliki persentase tertinggi dengan persentase sebesar  91,03%.  Selain  itu,  prosedur  tunggal  (SC)  juga  mendominasi  buku- buku  teks  matematika  dari  Indonesia  diantaranya  ialah  74,73%  di  buku Kurikulum 2013 terbitan Kemendikbud, 89,51% di buku Kurikulum Sekolah Penggerak, 74,55% di buku matematika terbitan GMEI. Sedangkan, jenis soal dengan  penggunaan  prosedur  tunggal  (SC)  di  buku  Mathematics  Form  1 dari  Malaysia  memiliki  persentase  sebesar  67,57%,  83,52%  di  buku  New Syllabus 7th Edition dan 91,03% di buku New Syllabus Normal (Academic) Singapura.  Di  sisi  lain,  buku  teks  matematika  terbitan  Erlangga  dan Platinum  dari  Indonesia  memiliki  prosedur  ganda  (MC)  lebih  banyak dibandingkan  dengan  buku  lainnya  dengan  persentase  masing-masing sebesar 53,85% dan 53,09%. Secara rinci dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Persentase Dimensi Jenis Pertanyaan Matematis
Pada  dimensi  situasi  kontekstual,  soal-soal  latihan  Persamaan  Linear  Satu Variabel  buku  Indonesia  dominan  disajikan  dalam  konteks  matematika murni  (PM).  Konteks  matematika  murni  (PM)  mendominasi  soal  latihan Persamaan Linear Satu Variabel dalam buku teks matematika dari Indonesia. Diantaranya terdapat sebanyak 87,91% di buku teks matematika Kurikulum 2013 terbitan Kemendikbud, 83,22% di buku Kurikulum Sekolah Penggerak, 87,27%  di  buku  terbitan  GMEI,  87,65%  di  buku  terbitan  Platinum.  Sama seperti  yang  terjadi  pada  buku  teks  matematika  dari  Indonesia,  buku  teks matematika  Malaysia  dan  Singapura  juga  didominasi  oleh  soal  dengan konteks  matematika  murni  (PM).  Di  mana,  pada  buku  teks  Mathematics Form  1  dari  Malaysia  memuat  sebanyak  64,86%,    buku  teks  New  Syllabus Mathematics 7th Edition memuat sebanyak 88,07%, dan 94,87% di buku New Syllabus Mathematics Normal (Academic) dari Singapura. Namun demikian, buku  teks  matematika  Indonesia  terbitan  Erlangga  memiliki  lebih  banyak masalah ilustratif dengan gambar atau cerita (IC) dibanding buku-buku dari negara  lainnya.  Minimnya  soal  dengan  konteks  ilustratif  (IC)  dalam  buku teks  matematika  Indonesia  sesuai  dengan  penelitian  Hidayah  dan  Forgasz (2020) yang menunjukkan bahwa hanya 17% dan 11% soal yang berkonteks ilustratif (IC). Hal tersebut dapat dilihat pada Gambar 2 berikut:
Gambar 2. Persentase Dimensi Situasi Kontekstual
Pada dimensi situasi kontekstual khususnya domain konteks membutuhkan penggunaan  representasi  (RP),  buku  teks  matematika  Indonesia  terbitan Erlangga  memiliki  persentase  tertinggi  yaitu  sebesar  60,00%  soal  latihan
Persamaan  Linear  Satu  Variabel  yang  membutuhkan  penggunaan representasi model. Di antara jenis representasi yang digunakan dalam buku teks  Indonesia,  buku  teks  matematika  Kurikulum  Sekolah  Penggerak merupakan  buku  yang  menggunakan  representasi  paling  bervariasi. Diantaranya  terdapat  penggunaan  representasi  model  sebesar  10,49%, gambar  4,90%,  diagram  2,10%,  dan  tabel  1,40%.  Hal  tersebut  dimiliki  juga oleh  buku  teks  Mathematics  Form  1  dari  Malaysia  dengan  penggunaan representasi model sebesar 35,14%, gambar 10,81%, tabel 8,11% dan diagram 2,70%.  Di  sisi  lain,  untuk  soal  latihan  persamaan  linear  satu  variabel  buku teks Singapura penggunaan representasi hanya mencakup model 19,32% dan gambar  0,57%  pada  buku  New  Syllabus  Mathematics  7th  Edition  dan representasi  model  10,26%  pada  buku  New  Syllabus  Mathematics  Normal (Academic). Banyaknya aspek penggunaan representasi yang terdapat pada buku  teks  matematika  dapat  memberikan  kesempatan  belajar  yang  lebih baik kepada siswa sehingga siswa semakin mahir dalam menyelesaikan soal. Selaras  dengan  Eren  (2020)  dan  Wijaya  (2015)  yang  menyatakan  bahwa kurangnya kesempatan belajar dalam buku menyebabkan  siswa mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  sehingga  perlu  diciptakannya kesempatan  belajar  yang  lebih  bagi  siswa  dengan  menyediakan  aspek representasi yang beragam. Uraian di atas disajikan dalam Gambar 3 berikut:
Gambar 3. Persentase Aspek Penggunaan Representasi
Pada  domain  konteks  membutuhkan  penggunaan  teknologi  (TC),  hanya beberapa  buku  yang  memiliki  soal  latihan  Persamaan  Linear  Satu  Variabel dengan  konteks  membutuhkan  penggunaan  teknologi  diantaranya:  buku teks  matematika  Kurikulum  Sekolah  Penggerak  dari  Indonesia,  buku  teks
matematika  New  Syllabus  Mathematics  7th  Edition  dan  New  Syllabus Mathematics Normal (Academic) dari Singapura. Hal tersebut, dapat dilihat pada Gambar 4 berikut:
Gambar 4. Persentase Aspek Penggunaan Teknologi
Berdasarkan  Gambar  4,  Soal  latihan  yang  membutuhkan  penggunaan teknologi (TC) khususnya kalkulator ilmiah hanya terdapat pada buku teks Matematika  Kurikulum  Sekolah  Penggerak  dari  Indonesia.  Pada  buku tersebut,  persentase  penggunaan  kalkulator  ilmiah  ialah  sebesar  1,40%. Kalkulator  ilmiah  digunakan  sebagai  alat  bantu  siswa  dalam  berhitung untuk  menemukan  solusi  permasalahan  yang  terdapat  pada  soal.  Selaras dengan Jupri (2018) yang menyatakan bahwa teknologi berperan membantu siswa dalam mengefisienkan proses perhitungan, sehingga siswa lebih fokus pada proses pemecahan masalah.
Penggunaan  teknologi  (TC)  lainnya  yaitu  komputer  dan  koneksi  internet hanya  terdapat  pada  buku  teks  matematika  New  Syllabus  Mathematics  7th edition dan New Syllabus Mathematics Normal  (Academic) dari Singapura. Komputer  dan  koneksi  internet  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal menggunakan  software  AlgeTools  dari  Singapura.  Persentase  penggunaan komputer  dan  koneksi  internet  pada  buku  teks  matematika  New  Syllabus Mathematics  7th  Edition  ialah  9,09%  dan  pada  buku  New  Syllabus Mathematics  Normal  (Academic)  ialah  20,51%.  Buku  teks  Indonesia Kurikulum  Sekolah  Penggerak  dan  Singapura,  buku  teks  matematika Indonesia  dari  penerbit  lainnya  dan  buku  teks  matematika  Malaysia  tidak terdapat konteks yang membutuhkan penggunaan teknologi.

## Simpulan
Soal-soal  latihan  Persamaan  Linear  Satu  Variabel  dalam  buku  teks matematika  Indonesia,  Malaysia,  dan  Singapura  telah  memiliki  soal  yang bervariasi,  sebagian  besar soal  yang  disajikan  merupakan  soal  latihan  yang memiliki penyelesaian prosedur tunggal, berkonteks matematika murni, dan didominasi  oleh  representasi  dalam  bentuk  model.  Akan  tetapi,  jenis  soal dengan  penggunaan  teknologi  hanya  terdapat  di  buku  teks  matematika Kurikulum  Sekolah  Penggerak  (Kurikulum  Merdeka)  dan  dua  buku  teks matematika  dari  Singapura.  Selain  itu,  soal  latihan  pada  buku  teks matematika Indonesia Kurikulum Sekolah Penggerak (Kurikulum Merdeka) lebih  didominasi  oleh  soal  dengan  penyelesaian  prosedur  ganda  dan  pada buku  terbitan  Erlangga  lebih  banyak  soal  dengan  konteks  ilustratif  dengan cerita atau gambar.
Keterbatasan  dari  penelitian  ini  adalah  hanya  menganalisis  soal  latihan materi persamaan linear satu variabel dalam lima buku teks matematika dari Indonesia,  satu  buku  dari  Malaysia,  dan  dua  buku  dari  Singapura.  Oleh karena  itu,  penelitian  ini  hanya  menjadi  gambaran  kecil  dari  analisis  soal pada  buku  teks  matematika  Indonesia,  Malaysia,  dan  Singapura.  Dengan demikian, disarankan kepada penelitian selanjutnya agar dapat mengembangkan  kerangka  analisis  secara  lebih  luas  ditinjau  dari  domain dan  aspek  lainnya  serta dapat  menganalisis  keseluruhan  soal  pada  bab-bab lainnya yang terdapat di dalam buku teks.
Hasil  penelitian  juga  menyarankan  agar  pengembang  kurikulum  di Indonesia  dapat  mengembangkan  buku  teks  matematika  di  Indonesia dengan  memperhatikan  kelebihan  buku  teks  matematika  dari  Singapura dalam aspek penggunaan teknologi.

## Ucapan Terima Kasih
Penelitian  ini  terselenggara  atas  pembiayaan  dari  hibah  Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Mulawarman Tahun 2022 .

## Daftar Pustaka
Arifin,  Z.  (2017).  Mengembangkan  Instrumen  Pengukur  Critical  Thinking  Skills Siswa  pada  Pembelajaran  Matematika  Abad  21.  Jurnal  THEOREMS  ( The Original Research of Mathematics ), 1(2), 92–100.
https://doi.org/10.31949/TH.V1I2.383
As’ari,  Abdur  Rahman,  Mohammad  Tohir,  Erik  Valentino,  Zainul  Imron,  A.,  dan Taufiq,  I.  (2017). Matematika  Kelas  VIII  SMP/MTs  Semester  1 .  Jakarta:  Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitabang, Kemendikbud.
Cahyono,  B.,  dan  Adilah,  N.  (2016).  Analisis  Soal  dalam  Buku  Siswa  Matematika Kurikulum  2013  Kelas  VIII  Semester  I  Berdasarkan  Dimensi  Kognitif  dari TIMSS. Jurnal Review Pembelajaran Matematika , 1 (1), 86–98. https://doi.org/10.15642/jrpm.2016.1.1.86-98
Darus,  M.  F.,  Imami,  A.  I.,  &  Abadi,  A.  P.  (2021).  Analisis  Soal  Dalam  Buku Matematika  Kelas  Vii  Semester  1  Berdasarkan  Kriteria  Dari  Higher  Order Thinking Skills (Hots). JPMI , 4 (4), 777–788.
Hartanti, S., Siagian, T. A., & Irsal, N. A. (2021). Jurnal matematika dan pendidikan matematika  analisis  tingkat  kognitif  soal  pada  buku  matematika  kelas  VIII semester. FARABI  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 4 ,  112–122. http://siakad.univamedan.ac.id/ojs/index.php/JMPM
Hidayah, M., & Forgasz, H. (2020). A comparison of mathematical tasks types used in  Indonesian  and  Australian  textbooks  based  on  geometry  contents. Journal on Mathematics Education , 11 (3), 385–404.
https://doi.org/10.22342/JME.11.3.11754.385-404
Huat,  O.  S.,  Yeoh,  Y.  K.,  &  How,  N.  S.  (2016). Mathematics  Form  1 .  Johor  Bahru: Pelangi.
İNCİKABI, L., dan TJOE, H. (2013). A Comparative Analysis of Ratio and Proportion Problems in Turkish and the U.S. Middle School  Mathematics Textbooks. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi , 14 (1), 1–15. https://dergipark.org.tr/en/pub/kefad/issue/59473/854629
Jurnaidi,  J.,  &  Zulkardi,  Z.  (2014).  Pengembangan  Soal  Model  Pisa  Pada  Konten Change  and  Relationship  Untuk  Mengetahui  Kemampuan  Penalaran Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (1). https://doi.org/10.22342/jpm.8.1.1860.25-42
Maemunah, S., & Ramlah. (2019). Analisis Buku Teks Siswa SMP Kelas VIII Pokok Bahasan  Teorema  Pythagoras  Ditinjau  dari  Taksonomi  Bloom. Prosiding Sesiomadika ,
2 (4), 903–922.
https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2559
Mawarni,  Y.  E.  (2020).  Analisis  Isi  Buku  Matematika  Kurikulum  2013  SMP  Kelas VIII Semester 1 Berdasarkan Taksonomi Timss. Jurnal VARIDIKA , 31 (2), 9–20. https://doi.org/10.23917/varidika.v31i2.10214
Neuendorf, K. A. (2002). The content analysis guidebook . In Thousand oaks. California: Sage Publications.
Ozer,  Eren  dan  Renan  Sezer.  2014.  “A  Comparative  Analysis  of  Questions  in American,  Singaporean,  and  Turkish  Mathematics  Textbooks  Based  on  the Topics  Covered  in  8th  Grade  in  Turkey”.  Educational  Consultancy  and Research Center 14(1): 411-421. https://doi.org/10.12738/estp.2014.1.1688 Raharjo, Marsudi. (2018). Matematika untuk SMP/MTs Kelas VII Kurikulum 2013 Edisi Revisi . Jakarta: Erlangga
Rohim,  A.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Buku  Matematika  Materi  Relasi  Dan  Fungsi Kelas  Viii  Serta  Alternatif  Penyelesaiannya. Jurnal  Edukasi:  Kajian  Ilmu Pendidikan , 6 (2), 259–268. https://doi.org/10.51836/je.v6i2.153
Rohim, A., Laili, H., & Rohmawati, G. (2021). Analisis Kesalahan Buku Matematika Materi  Persamaan  Garis  Lurus. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  dan  Pembelajaran Matematika , 7 (1), 34-45. Salamah,  U.  (2018). Berlogika  dengan  Matematika  untuk  Kelas  VII  SMP  dan  MTs Kurikulum 2013 Edisi Revisi . Solo: Platinum.
Safrudiannur.  (2020).  Perbandingan  Konten  Matematika  dalam  Kurikulum  dan Konten  Matematika  dalam  Soal-Soal  PISA. JPMS:  Jurnal  Pembelajaran  dan Matematika Sigma , 8 (2), 73-81. Sembiring, S., & Akhmad, G. (2021). Buku Siswa Matematika untuk SMP-MTs Kelas 7 Kurikulum 2013 Edisi Revisi . Bandung: GMEI.
Suharyono,  E.,  &  Rosnawati,  R.  (2020).  Analisis  Buku  Teks  Pelajaran  Matematika SMP  ditinjau  dari  Literasi  Matematika. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 9 (3), 451–462. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i3.819 Tim  Gakko  Tosho.  (2021). Matematika  untuk  Sekolah  Menengah  Pertama  Kelas  VII Kurikulum  Sekolah  Penggerak  2021 .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan, Balitabang, Kemendikbud.
Wijaya, A., van den Heuvel-Panhuizen, M., & Doorman, M. (2015). Opportunity-to- learn  context-based  tasks  provided  by  mathematics  textbooks. Educational Studies in Mathematics , 89 (1), 41–65. https://doi.org/10.1007/s10649-015-9595-1 Yeo,  D.  J.,  Seng,  T.  K.,  Chow,  I.,  Meng,  N.  C.,  &  Law,  J.  (2017). New  Syllabus Mathematics 7th Edition . Singapura: Shinglee.
Yeo,  D.  J.,  Seng,  T.  K.,  Chow,  I.,  Meng,  N.  C.,  &  Law,  J.  (2017). New  Syllabus Mathematics Normal (Academic) 1 . Singapura: Shinglee.
Yulia Paicasari, N. N., Sarjana, K., Kurniawan, E., & Azmi, S. (2021). Analisis Soal Uji Kompetensi  Pada  Buku  Paket  Matematika  Siswa  Kurikulum  2013  untuk SMP/MTs Kelas VII Semester 1 Ditinjau dari Taksonomi Bloom. Griya Journal of Mathematics Education and Application , 1 (2), 99–105.
https://doi.org/10.29303/griya.v1i2.42