## Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Menggunakan Hyflex Learning Berbantuan Wordwall
Maulina Zaidatul Ma’rifah 1 , Mawardi 2 leonaalyn1@gmail.com 1 , mawardi@staff.uksw.edu 🖂 2
PPG - Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana 1,2
Improving Students' Critical Thinking Skills and Learning Outcomes Using The Hyflex Learning Design Assisted by Wordwall

## ABSTRACT
The dullness of online learning has an impact on the decline of critical thinking skills and student learning outcomes. These problems can be solved through action research with the aim  of  improving  students'  critical  thinking  skills  and  learning  outcomes  using  the  Hyflex learning design assisted by Wordwall. This action research uses the Stringer model, including the look, think and act stages. The research subjects were all 5th grade students of SD Negeri 1 Saban, Gubug District, Grobogan Regency, a total of 37 students. The research was carried out in March-April in the second semester of the 2021/2022 academic year. The research instrument used an observation sheet to obtain information on learning activities, a rubric for measuring students'  critical  thinking  skills,  and  a  test  to  measure  student  learning  outcomes.  The  data analysis technique used percentation, categorical, and comparative techniques. The results of the  action  research  show  the  following  findings:  1)  students'  critical  thinking  skills  have increased, with a difference in the average score of students' critical thinking skills from Cycle I to Cycle II of 10.29 points; 2) the average student learning outcomes have increased, with the difference in scores from Cycle I to Cycle II of 4.5 points. While the percentage of completeness of classical learning outcomes has increased, with a percentage difference of 24.31%.
Keywords: Critical Thinking, Hyflex Learning, Wordwall
mawardi@staff.uksw.edu 🖂 2) = corresponding author

## Article Info
Received date: 27 Juli 2022
Revised date: 4 September 2022
Accepted date: 28 September 2022

## PENDAHULUAN
Tujuan pendidikan yang tertuang dalam Undang-Undang No 20 tahun 2003 merupakan suatu usaha yang dilakukan secara sadar dan terencana  untuk mewujudkan suasana dan proses pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  mampu  mengembangkan  potensi  yang  ada  didalam  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan, keperibadian  yang baik, pengendalian diri, berakhlak mulia, kecerdasan,  dan  keterampilan  yang  diperlukan  oleh  dirinya  dan  masyarakat.  Namun  pandemi  yang melanda merubah segala sistem pelaksanaan pada dunia pendidikan. Untuk meminimalisir penyebaran covid salah satu solusi yang ditawarkan oleh pemerintah agar pembelajaran tetap berjalan menggunakan pembelajaran  jarak  jauh  atau  daring.  Infrastruktur  yang  mendukung  pembelajaran       online       secara gratis    melalui berbagai  ruang  diskusi  seperti Google  Classroom, Whatsapp ,  Kelas  Cerdas, Zenius, Quipper dan  Microsoft  (Abidah,  2020).    Dengan  banyaknya  aplikasi  yang  dapat  digunakan  untuk membantu pembelajaran online selama pandemi, maka tidak heran jika peserta didik kerap mengalami kendala  seperti  kurangnya  pengetahuan  untuk  mengakses  aplikasi,  gangguan  sinyal,  perangkat elektronik yang tidak suport, ketersediaan kuota terbatas dan kurangnya sosialisasi yang mengkibatkan kejenuhan  belajar  pada  siswa.  Permasalahan    kejenuhan  belajar  siswa  dapat  berdampak  pada menurunnya prestasi belajar dan permasalahan individu bagi siswa. Hal ini sesuai dengan pernyataan (Helrna,  2021)  kejenuhan  belajar    online  dari  rumah  tanpa  ada  teman  untuk  berinteraksi  ataupun bermain  dapat  menyebabkan  kelemahan,  kelesuan,  dan  kurangnya  semangat  dalam  kegiatan  belajar
yang berdampak lebih buruk bagi prestasi belajar siswa. Pentingnya mengurangi burnot karena sekolah terus membekali siswa dengan banyak teori, terlepas dari kondisi psikis mereka, hal ini dapat membuat merasa bosan dan stres dan sedikit siswa yang mampu mengasimilasi materi dengan baik. Hal tersebut mengakibatkan pencapaian belajar yang menurun serta tertinggalnya pendidikan.
Menurut  (Syamsuddin,  2021)  dengan  pembelajaran  system  online  siswa  menjadi  malas  dan jenuh belajar serta kurang bersosialisasi karena lebih banyak menghabiskan waktunya di rumah. Siswa tidak  semua  bisa  belajar  maksimal  karena  keterbatasan  gawai  dan  kuota.  Kondisi  ini  tentunya berpengaruh terhadap pencapaian nilai akademik maupun prestasi siswa yang jauh lebih baik melalui tatap muka dibandingkan pembelajaran jarak jauh atau daring karena daya serap siswa lebih mudah saat tatap muka dibandingkan PJJ. Selain itu guru dan orang tua kesulitan dalam memberikan pengawasan. Guru tidak bisa memastikan siswanya ikut pembelajaran karena tidak berhadapan langsung. Orang tua juga tidak dapat menemani atau memantau anak-anak belajar di rumah karena harus bekerja. Kurangnya pengawasan  guru  maupun  orang  tua  membuat  siswa  tidak  serius  dalam  mengikui  pembelajaran. Sebagian besar siswa menggunakan gawainya untuk bermain dibandingkan belajar.
Faktanya  kondisi  di  SD  Negeri  1  Saban  juga  mengalami  banyak  kendala  yang  disebabkan Pembelajaran  jarak  jauh  diantaranya  menurunnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang mengakibatkan rendahnya hasil prestasi siswa, kurangnya rasa tanggung jawab siswa dalam kegiatan belajar  mengajar,  satu-satunya  sumber  belajar  di  rumah  adalah  internet,  sarana  praktik  siswa  yang kurang  memadai,  hampir  semua  siswa  di  kelas  memiliki  gawai  tetapi  tidak  semua  memiliki  aplikasi yang  mendukung  dan  kuota.  Siswa  belum  memiliki  kesadaran  dalam  mengumpulkan  tugas  yang diberikan oleh guru. Siswa mengalami kejenuhan belajar yang  dapat menggangu psikisnya Hal tersebut dapat  dibuktikan  berdasarkan  pengamatan  pada  kegiatan  belajar  mengajar  secara  online  yang mengakibatkan  kurang  berhasilnya  pembelajaran  yang  ditunjukkan  melalui  hasil  belajar  siswa  yaitu 62,16%  siswa  atau  23  dari  37  siswa  Kelas  V  mengalami  ketidaktuntasan  dalam  belajar.  Hal  ini ditunjukkan dengan nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 86 dengan nilai rata-rata kelas 72,40 Sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal untuk mupel tematik integratif di SD Negeri 1 Saban adalah 75.
Perlunya Tindakan solusi alternatif pada abad 21 ini untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis  siswa  terutama  kelas  V  di  SD  Negeri  1  Saban.  Cara  yang  dilakukan  mengubah  model pembelajaran  yang  diterapkan  guru  selama  ini.  Model  pembelajaran  yang  tepat  yaitu  menggunakan Hyflex learning berbantuan wordwall, yang cocok untuk pembelajaran tatap muka dan daring. Proses pembelajaran yang diterapkan melalui perpaduan antara tatap muka dan menggunakan media online . Pembelajaran ini dapat memberikan kesempatan kepada  siswa kembali sekolah, sehingga tidak bosan. Hyflex learning menjadi strategis untuk  dilaksanakan karena sekolah melayani pembelajaran dengan tatap  muka  dan online ,  supaya  tingkat  keberhasilan  siswa  bisa  ditingkatkan,  sesuai  kondisi  masing- masing. Dengan menggunakan hyflex learning pendidikan karakter dan pembelajaran yang tidak dapat terealisasi secara daring dapat diatasi. Selain itu Hyflex learning dapat mengatasi kejenuhan siswa dan mengatasi  siswa  yang  rindu  lingkungan  sekolah.  Seorang  guru  profesional  harus  terus  menerus mengupdate pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai pedagogiknya, agar kompeten. Menguasai dan mengimplementasikan Hyflex learning merupakan kompetensi guru profesional. Bukankah kompetensi guru  itu  pada  hakikatnya  merupakan  konkritisasi  pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai-nilai  yang dikuasainya melalui belajar ( (Mawardi & Koeswanti, 2021).
Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam memecahkan permasalahan demi melatih dan mengembangkan daya berpikir manusia. Menurut (Endang Retno W., 2018)  Berpikir  kritis  adalah  proses  mental,  strategi  dan  representasi  yang  digunakan  individu  untuk memecahkan, membuat keputusan dan mempelajari konsep baru. Berpikir kritis merupakan investigasi yang  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  situasi,  fenomena,  pertanyaan  atau  masalah  untuk  menjadi hipotesis atau kesimpulan melalui pengintegrasian seluruh informasi yang tersedia sehingga memiliki justifikasi  yang  meyakinkan.  Berpikir  kritis  mencakup  kemampuan  berpikir  yang  masuk  akal  dan reflektif  yang  berfokus  pada  keputusan  tentang  apa  yang  akan  dipercaya  atau  dilakukan.  Penilaian kinerja mampu mendorong siswa  untuk  lebih aktif dan lebih bertanggung jawab, karena  siswa harus menjawab pertanyaan dan atau menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru dalam bentuk masalah- masalah yang ditemukan di dalam kehidupan nyata.
Hybrid Flexsibel learning merupakan pembelajaran yang menggabungkan pembelajaran tatap muka (PTM) dengan daring. Sehingga pelaksanaanya ada kalanya guru dan siswa bertatap muka secara
langsung  di  kelas,  ada  kalanya  melakukan  PJJ. Hybrid  flexsibel learning  adalah  pembelajaran  untuk menyesuaikan isi model pembelajaran dalam berbagai media berbasis web , berbasis IT, dan video untuk mengikuti kebutuhan proses pembelajaran saat ini. pembelajaran hybrid learning atau blended learning. Model  pembelajaran hybrid  learning atau blended  learning ini  marupakan  pembelajaran  yang  dapat memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  mengkontruksi  pengetahuannya  sendiri melalui  pembelajaran  penemuan  sehingga  pengetahuan  yang  diproleh  merupakan  suatu  pengetahuan yang sesuai dengan sudut pandangnya. Hybrid flexibel merupakan rancangan yang mengkombinasikan multi pembelajaran luring dan daring. HyFlex bukan platform pembelajaran digital, melainkan sebuah model  rancangan  pembelajaran. HyFlex merupakan  model  payung,  sehingga  dalam  penerapannya memerlukan  model  pembelajaran  yang  sudah  ada.    (Supriyono  &  Haryono,  2021).  Melalui hybrid learning yang memberikan fleksibilitas dan aksebilitas bagi siswa untuk menggunakan internet dapat menjadi kesempatan bagi guru untuk melatih kemampuan berpikir kritis siswa. Dari penerapan hybrid learning  siswa  lebih  banyak  dituntut  untuk  berpikir  kritis,  menganalisa  dan  melakukan  evaluasi terhadap informasi yang didapat. Dari hasil kegiatan tersebut maka akan terbentuk active learning yang mampu merangsang kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Menurut  (Hapsari,  2019)  media  pembelajaran  adalah  media  yang  digunakan  dalam pembelajaran yaitu meliputi alat bantu guru dalam mengajar serta sarana pembawa pesan dari sumber belajar kepenerima pesan (siswa), tetapi saat ini banyak siswa yang merasa jenuh dengan aktivitas rutin yang monoton dan membebani. Media pembelajaran dapat juga dilakukan mengunakan media-media komunikasi  seperti  telepon,  komputer,  internet,  e-mail,  dan  sebagainya.  Pemanfaatan  internet  dalam bentuk  media  pembelajaran  berbasis  web  merupakan  salah  satu  bentuk  elearning  yang  pada  era  ini sedang  populer  dikembangkan  oleh  lembaga  pendidikan Wordwall merupakan  media  pembelajaran interaktif mulai dari quiz, wordsearch, hingga anagram berbasis  aplikasi website. Selain itu pengguna dapat menyediakan akses media melalui daring, juga dapat diunduh dan dicetak pada kertas. Aplikasi ini  menyediakan  18  template  yang  dapat  digunakan  secara  geratis,  serta  pengguna  dapat  berganti template  aktivitas  satu  ke  aktivitas  lainnya  dengan  sangat  mudah.  Guru  juga  dapat  membuat  conten buatan sebagai tugas. Di masa pandemi Covid-19 ini penggunaan aplikasi wordwall dapat dimanfaatkan guru  untuk  membuat  game  edukasi.  Game  edukasi  yang  dibuat  dapat  digunakan  untuk  semua  mata pelajaran. Melalui game edukasi guru dapat menyampaikan materi dengan permainan sehingga peserta didik tidak akan bosan dalam pelaksanaan PJJ (Ani Irawanti, 2021). Berdasarkan latarbelakang seperti telah  diuraikan  sebelumnya,  maka  tujuan  penulisan  ini  hendak  mengenal  secara  pasti  dampak implementasi  desain  pembelajaran Hyflex berbantuan Wordwall dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa SD, yang pada gilirannyan akan meningkatkan hasil belajarnya juga.

## KAJIAN PUSTAKA
Berpikir  Kritis  merupakan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  memecahkan permasalahan demi melatih dan mengembangkan daya berpikir manusia. Menurut (Endang Retno W., 2018)  Berpikir  kritis  adalah  proses  mental,  strategi  dan  representasi  yang  digunakan  individu  untuk memecahkan, membuat keputusan dan mempelajari konsep baru. Berpikir kritis merupakan investigasi yang  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  situasi,  fenomena,  pertanyaan  atau  masalah  untuk  menjadi hipotesis atau kesimpulan melalui pengintegrasian seluruh informasi yang tersedia sehingga memiliki justifikasi  yang  meyakinkan.  Pengukuran  berpikir  kritis  yang  baik  adalah  pengukuran  yang  mampu mengukur  aspek  berpikir  kritis  yang  akan  diukur  agar  mendapatkan  gambaran  keterampilan  berpikir kritis yang cukup valid dari peserta  didik. Sedangkan menurut (Indri Anugraheni, 2019) berpikir   kritis adalah kemampuan mahasiwa dalam proses berpikir yang menganalisis, menghubungkan, menganalisis serta  mengkreasikan  semua  aspek  dalamsuatu  situasi  atau  suatu  permasalahanyang  diberikan. Mahasiswa  mampu  berpikir  kritis  jika  mahasiswa  mampu  menyimpulkan  informasi  yang  diketahui, mengunakan  informasi  yang  diketahui  untuk  memecahkan  permasalahan,  dan  mahasiswa  mampu mencari sumber-sumber informasi dalam  menyelesaikan  masalah. Alat  ukur  berpikir  kritis  cukup banyak,  diantaranya Watson    Glaster    Critical    Thinking  Aprasial(WGCTA), California    Critical Thinking  Skill  Test(CCTST), Hamilton  Critical  Thinking Score  Rubric(HCTSR) yang lebih fleksibel untuk  mengukur  berpikir  kritis    dalam  berbagai  kegiatan  belajar.  Seorang  peneliti  juga  dapat mengembangkan instrumen sendiri sesuai dengan kebutuhannya, bahkan beberapa tulisan mengungkap
tes yang disusun untuk mengukur berpikir kritis sebaiknya dibuat lebih terbuka atau dengan kata lain menggunakan tes esay. (Eka Ariyati, dkk, 2021)
Hyflex  Learning merupakan  pembelajaran  yang  menggabungkan  pembelajaran  tatap  muka (PTM)  dengan  daring.  Sehingga  pelaksanaanya  ada  kalanya  guru  dan  siswa  bertatap  muka  secara langsung  di  kelas.  Model  pembelajaran  hybrid  learning  atau  blended  learning  ini  marupakan pembelajaran yang dapat memberikan kesempatan bagi siswa untuk lebih aktif dalam mengkontruksi pengetahuannya  sendiri  melalui  pembelajaran  penemuan  sehingga  pengetahuan  yang  diproleh merupakan suatu pengetahuan yang  sesuai dengan sudut pandangnya (Supriyono & Haryono, 2021). Melalui hybrid learning yang memberikan fleksibilitas dan aksebilitas bagi siswa untuk menggunakan internet  dapat  menjadi  kesempatan  bagi  guru  untuk  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Dari penerapan  hybrid  learning  siswa  lebih  banyak  dituntut  untuk  berpikir  kritis,  menganalisa  dan melakukan evaluasi terhadap informasi yang didapat. Dari hasil kegiatan tersebut maka akan terbentuk active learning yang mampu merangsang kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Hybrid flexibel merupakan rancangan yang mengkombinasikan multi pembelajaran luring dan daring. HyFlex bukan platform pembelajaran digital, melainkan sebuah model rancangan pembelajaran. HyFlex merupakan  model  payung,  sehingga  dalam  penerapannya  memerlukan  model  pembelajaran yang sudah ada. Model-model pembelajaran yang sudah ada, dan dapat digunakan dalam merancang HyFlex antara lain  model pembelajaran rumpun  model saintifik, seperti Problem Based Learning/PBL, Project Based Learning/ PjBL, Problem Solving,  Inquiry Learning, Discovery Learning, dst; rumpun model Cooperative  learning ,  seperti Teams  Games  Tournamen/TGT,  Student  Teams  Achievement Division/STAD,  Numbered  Heads  Together/NHT, dst; Realistic  Mathematic  Education/RME ;  model Pendidikan nilai-nilai seperti Value Clarification Technique/VCT, Project Citizen , dst, (Beatty, 2019). Beatty menjelaskan tentang desain pembelajaran HyFlex berikut:
“… Faculty often have a preferred instructional mode, and it may be appropriate to assume that every experienced faculty member is equipped and resourced to provide instruction in that mode. In most cases, faculty have more experience teaching in the classroom environment than in teaching online, so there may not be much, if anything, that faculty need to change in the classroom to support HyFlex students who are showing  up  for  class  in  the  classroom  environment.  Many  faculty  have  much  less  experience  teaching online, so more effort may be required to design, develop and facilitate the online mode of instruction in the  HyFlex  class.  Some  faculty  take  on  an  additional  challenge  of  serving  students  who  participate synchronously  and  online,  creating  an  environment  with  three  participation  modes:  classroom,  online asynchronous, and online synchronous…” (Brian J. Beatty, 2022). Senada dengan Beatty, Romero, Hall & Enilda memaparkan: “.. Hybrid Flexible instruction (HyFlex) refers to a combination of both online and face-toface instruction. It allows students who are unable to physically attend class sessions to be virtual attendees with real-time or asynchronous interactions with the instructor and their in-person classmates..” (Romero-Hall, Enilda, 2021).
Berdsarkan  berbagai  pandangan  tentang HyFlex ,  diantaranya  Agus  suprijono,  Beatty,  serta Romero, Hall & Enilda, dapat dirumuskan bahwa Hybrid learning merupakan suatu pembelajaran yang menggabungkan atau mengkombinasikan    antara    pembelajaran    tatap muka   dengan   teknologi komputer      dan      internet.  Hybrid      learningdapat      mencakup    semua    bidang  ilmu    sehingga memudahkan    siswa    dan    guru    dalam  proses    kegiatan    belajar    mengajar.    Melalui    model  hybrid learning,   kegiatan   siswa   menjadi   lebih banyak     sehingga     siswa    menjadi     aktif     dan pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Kegiatan  guru dalam hybrid   learningsebagai   fasilitator    dan pembimbing  siswa. Namun demikian,  perlu  terlebih dahulu  disesuaikan  terlebih  dahulu  kondisi sekolah  sebelum  melaksanakan  hybrid  learning  berdasarkan  tipe-tipe  hybrid  learning  (Putra,  2017). Hasil penelitian (Hariadi, dkk, 2018)  menyimpulkan bahwa buku model sciencetific Hybrid Learning menggunakan  aplikasi  brilian  ini  disusun  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  data  dan  berpikir kritis mahasiswa, serta meningkatkan capaian pembelajaran lulusan mahasiswa sesuai SNPT di Institut Bisnis dan Informatika Stikom Surabaya. Kemampuan Literasi mahasiswa ditingkatkan melalui 3 jalur, yaitu literasi data, literasi teknologi, dan literasi sumber daya manusia.  Anjarwati, melaporkan  hasil penelitian tentang implementasi pembelajaran hybrid berikut:
“…. Furthermore,  to  solve  the  problem,  some  teachers  implemented  hybrid  learning  that combined between online and offline learning. They also used the old method that they usually used  in  their  face to  face  class.  Some researches  had  been  conducted  to  help  improve  the courses and identify factors that  affect  the  learning  performance.The  researcher  attempts  to  improve  the  student  achievement  in learning  narrative  text  by  conducting  hybrid  flexible  course  with  a  teachingstrategy,  namely  Concept
Mapping  Strategy. This teaching  strategy is  widely used to  ease students comprehending  the materials, and it is also  known  as  Semantic  Mapping,  that  is,  a  strategy  that  uses  text  structure  and  visual text representative. This teaching strategy is basically from Novak Technique which is developed in Cornel University in 1970..”. (Anjarwati, 2022). Wordwall adalah  sebuah  aplikasi  yang  menarik  pada  browser.  Aplikasi  ini  khusus  bertujuan sebagai sumber belajar, media, dan alat penilaian yangm menyenangkan bagi murid. Di dalam halaman wordwall  juga  disediakan  contoh-contoh  hasil  kreasi  guru  sehingga  pengguna  baru  mendandapatkan gambaran akan berkreasi seperti apa. Wordwall dapat diartikan web aplikasi yang kita gunakan untuk membuat games berbasis kuis menyenangkan. Web aplikasi ini cocok buat merancang dan mereview sebuah penilaian pembelajaran. (Putri, 2020). Wordwall Menurut (Hapsari, 2019)media pembelajaran adalah media yang digunakan dalam pembelajaran yaitu meliputi alat bantu guru dalam mengajar serta sarana pembawa pesan dari sumber belajar kepenerima pesan (siswa), tetapi saat ini banyak siswa yang merasa  jenuh  dengan  aktivitas  rutin  yang  monoton  dan  membebani.  Media  pembelajaran  dapat  juga dilakukan  mengunakan  media-media  komunikasi  seperti  telepon,  komputer,  internet,  e-mail,  dan sebagainya.  Pemanfaatan  internet  dalam  bentuk  media  pembelajaran  berbasis  web  merupakan  salah satu bentuk elearning yang pada era ini sedang populer dikembangkan oleh lembaga pendidikanWord wall merupakan media pembelajaran interaktif mulai dari quiz, wordsearch, hingga anagram berbasis aplikasi  website.  Selain  itu  pengguna  dapat  menyediakan  akses  media  melalui  daring,  juga  dapat diunduh dan dicetak pada kertas. Aplikasi ini menyediakan 18 template yang dapat digunakan secara geratis, serta pengguna dapat berganti template aktivitas satu ke aktivitas lainnya dengan sangat mudah. Guru  juga  dapat  membuat  conten  buatan  sebagai  tugas.  Di  masa  pandemi  Covid-19  ini  penggunaan aplikasi wordwall dapat dimanfaatkan guru untuk membuat game edukasi. Game edukasi yang dibuat dapat digunakan untuk semua mata pelajaran. Melalui game edukasi guru dapat menyampaikan materi dengan  permainan  sehingga  peserta  didik  tidak  akan  bosan  dalam  pelaksanaan  PJJ.  (Ani  Irawanti, 2021).  Fasilitas Wordwall antara lain: Satu akun gratis untuk 5 permainan, Tersedia 18 tipe game gratis, Ganti tipe game dengn sekali klik, Dapat dimainkan melalui gawai/laptop, Hasil bisa diunduh PDF dan dicetak (Fatimah, 2021)
Langkah-langkah  pembuatan Wordwall mencakup:  1)  pendaftaran  akun  di  https://wordwall. net/. Kemudian klik sign up lalu isikan nama, alamat email, kata sandi dan lokasi anda. 2) Pilih create aktivity lalu pilih salah satu template yang telah disediakan. 3)Tuliskan  judul permainan dan deskripsi. 4) Ketikan kontent yang telah dibuat sesuai tipe game. Pada sebagian tipe diperkenankan mengunggah gambar.  5)  Klik  done  jika  sudah  selesai.  Manfaat  dari  pembelajaran  melalui  fasilitas wordwall . meskipun belajar di rumah anak tetap aktif dan tidak bosan belajar dengan tugas pembelajaran yang ada di  Wordwall.  Selain  itu  guru  dan  peserta  didik  juga  terpacu  untuk  belajar  mengenal  dan  memakai teknologi informatika berupa Wordwall . Semoga pembelajaran dengan wordwall ini bisa menginspirasi guru dalam pembuatan media pembelajaran yang inovatif menarik dan menyenangkan. sehingga anak tidak bosan untuk belajar. Kelebihan dari penggunaan Wordwall yaitu dapat diakses di mana pun dan kapan  pun,  juga  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dan  mandiri  dalam  belajar. Kelemahannya,  keberhasilan  pembelajaran  bergantung  pada  kemandirian  dan  motivasi  belajar. (Fadilah, 2021)

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini digolongkan sebagai PTK dengan tujuan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa meningkatkan prestasi belajar, dan sikap tanggung jawab pada siswa. Penelitian ini menggunakan model  Ernest T Sringer,  mencakup look, think dan act . Proses penelitian ini dilakukan di SD Negeri 1 Saban Kecamatan Gubug Kabupaten Grobogan. Dilaksanakan pada semester 2 tahun pelajaran 2021/2022. Proses pengumpulan data, pengolahan data, analisis data, pengambilan simpulan dan penyusunan laporan membutuhkan waktu selama 1 bulan, yaitu dimulai bulan maret sampai april 2022. Dalam penelitian ini yang dijadikan subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri 1 Saban Kecamatan Gubug Kabupaten Grobogan, berjumlah  37 Siswa. Terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 23 siswa perempuan.
Teknik  dan  instrumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  tes,  bentuk instrumennya  berupa  soal  tes  tertulis,  dan  teknik  non  tes,  berupa  pengamatan    dan  rubrik  penilaian kemampuan  berpikir  kritis.  Instrumen  tes  tertulis  digunakan  untuk  mengukur  atau  memberi  angka terhadap proses pembelajaran ataupun pekerjaan siswa sebagai hasil belajar yang merupakan cerminan
tingkat  penguasaan  terhadap  mupel  tematik  integratif.  Pelaksanaan  tes  dilakukan  pada  pertemuan  ke enam.  Untuk  pertemuan  1-5  siswa  melakukan  aktivitas  pembelajaran  melalui  projek  yang  telah dirancang  guru.  Teknik  non  tes  menggunakan  rubrik  unjuk  kinerja  siswa  menggunakan  lembar penilaian  yang  mencakup  4  indikator  keterampilan  berpikir  kritis,  yaitu  berpikir  konfirmatoris, menggali  informasi,  menggunakan  data  untuk  mengembangkan  wawasan  kritis,  dan  mensintesis beberapa  sudut  pandang.  Lembar  pengamatan  digunakan  untuk  mengetahui  aktivitas  pembelajaran, baik aktivitas guru maupun siswa. Selama mengikuti pembelajaran guru mengamati kinerja siswa yang sesuai dengan indikator keterampilan berpikir kritis.
Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  persentase,  kategori  dan  komparasi.  Teknik persentase  digunakan  untuk  memperoleh  gambaran  persentase  siswa  yang  mendapatkan  skor  sangat tinggi,  tinggi,  cukup,  rendah  dan  rendah  sekali.    Teknik  kategori  digunakan  untuk  mengelompokkan data hasil pengukuran kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar ke dalam pola berikut: 1) 81-100= Sangat tinggi; 2) 61-80= Tinggi;  41-60 = Cukup; 21-40= Rendah; dan 0-20= Rendah Sekali. Khusus data  hasil  belajar,  dilakukan  juga  analisis    ketuntasan  belajar.  Penentuan  batas  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal) ditetapkan oleh satuan pendidikan pada awal tahun dengan memperhatikan intake (kemampuan rata-rata peserta didik), kompleksitas dan kemampuan daya pendukung (berorientasi pada sumber belajar). Hasil penghitungan tersebut menyatakan bahwa  SD Negeri 1 Saban dengan Kriteria Ketuntasan  Minimal  individual  dan  klasikal  yang  dikelompokkan  ke  dalam  dua  kategori  tuntas  dan tidak tuntas, dengan kriteria ≥ 75 tuntas sedangkan  < 75 tidak tuntas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  observasi  kondisi  awal  sebelum  pelaksanaan  siklus  mendapatkan  hasil  bahwa pembelajaran tematik pada Kelas 5 SD Negeri 1 Saban, berjalan kurang efektif. Berdasarkan catatan lapangan yang diperoleh selama pembelajaran online terlihat seperti berikut, siswa merasa jenuh ketika pembelajaran  jarak  jauh  dikarenakan  kurangnya  bersosialisasi  dengan  menghabiskan  banyak  waktu untuk dirumah, sehingga kurang rasa tanggung jawab,  menurunnya kemampuan berpikir kritis siswa, dan kemampuan berpikir kritis yang kurang optimal ini berdampak pada menurunnya prestasi belajar siswa kelas 5 di SD Negeri 1 Saban. Hal tersebut dibuktikan berdasarkan pengamatan pada kegiatan belajar mengajar secara online yang mengakibatkan kurang berhasilnya pembelajaran yang ditunjukkan melalui hasil belajar siswa  yaitu, yaitu sebesar 62,16% siswa atau 23 dari 37 siswa Kelas 5 mengalami ketidaktuntasan dalam belajar. Dengan sebaran nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 86 dengan nilai rata- rata kelas 72,40 Sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal untuk muatan tematik di SD Negeri 1 Saban adalah 75.
Berkaitan  dengan  permasalahan  ini,    guru  dituntut  untuk  berinovasi  dalam  menyampaikan pembelajaran  akan  tetapi  banyak  memakan  waktu.  satu-satunya  sumber  belajar  di  rumah  adalah internet, sarana praktik siswa yang kurang memadai, hampir semua siswa di kelas memiliki gawai tetapi tidak semua memiliki aplikasi yang mendukung dan kuota. Demikian juga permasalahan siswa belum memiliki kesadaran dalam mengumpulkan tugas yang diberikan oleh guru. Siswa mengalami kejenuhan belajar yang  dapat menggangu psikisnya. Sebelum melaksanakan tindakan peneliti membuat berbagai perencanaan yaitu: Peneliti menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran pada pembelajaran tematik tema 8 sub tema 2 pembelajaran 1- 6 tentang perubahan lingkungan. Setelah itu peneliti mempersiapkan sumber  dan  media  pembelajaran  berupa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik,  Soal  evaluasi  di  akhir pembelajaran  atau  pembelajaran  ke  enam  dengan  menggunakan  desain  pembelajaran HyFlex berbantuan  word  wall,  mempersiapkan Zoom  meeting ,  kadang Google  Meet, menyusun  materi presentasi  melalui  PPT  inovatif,  menggunakan canva  education .  Tahap  selanjutnya  peneliti menyiapkan instrumen penelitian, terdiri dari lembar pengamatan, rubrik penilaian kemampuan berpikir kritis  dan  soal  tes,  kemudian  dilakukan  tindakan  pembelajaran.  Data  hasil  pengukuran  variabel kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa dipaparkan secara berurutan berikut ini.
Pada variabel kemampuan berpikir kritis, hasil pengukuran tingkat kemampuan berpikir kritis siswa kelas 5 SD Negeri 1 Saban, Gubug, Kabupaten Grobogan pada Siklus I dan II dipaparkan dalam tabel  statistik  deskriptif,  terdiri  dari  rata-rata  nilai  ( mean ),  nilai  tertinggi  ( max ),  nilai  terendah  ( min ), seperti dalam Tabel 1.

## Tabel 1. Statistik deskriptif  tingkat kemampuan berpikir kritis
Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Siklus I 37 42.5 90 69.50 Siklus II 37 57.5 97.50 79.79 Valid N (listwise) 37
Berdasarkan tabel 1 di atas dapat lihat jumlah siswa yang mengikuti pembelajaran sebanyak 37 siswa.  Skor  rata-rata  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  siklus  I  sebesar  69,50,  pada  siklus  II, sebesar  79.79.  Terjadi  peningkatan  selisih  skor  rerata  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dari Siklus I ke Siklus II sebesar 10,29 poin.  Skor tertinggi yang dicapai siswa pada pembelajaran siklus 1 sebesar 90 dan skor terendah sebesar 42,5. Sedangkan Skor tertinggi yang dicapai siswa pada siklus 2 sebesar 97.50 dan skor terendah 57.5. Melihat banyaknya jumlah data yang disajikan, maka data disusun melalui tabel distribusi frekuensi supaya penyajian data lebih efisien dan mudah dipahami. Penentuan kelas  interval  yang  terdapat  pada  tabel  distribusi  frekuensi  berpedoman  pada  pola  distribusi  normal. Sajian data distribusi frekuensi skor kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran siklus I dan II dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Distribusi frekuensi kemampuan berpikir kritis siswa pada Siklus I dan II
No. Kelas Siklus I Siklus II Interval  Frekuensi  Persentase  Frekuensi  Persentase 1. 81-100 8 21,62% 14 37,84% 2. 61- 80 18 48,65% 20 54,05% 3. 41- 60 11 29,73% 3 8,11% 4. 21- 40 0 0% 0 0% 5. 0  - 20 0 0% 0 0% Jumlah 37 100,0% 37 100,0%
Berdasarkan  tabel  2  di  atas  dapat  diketahui  distribusi  skor  kemampuan  berpikir  kritis  pada siklus  1  dan  2  yang  dikelompokkan  ke  dalam  5  kelas  dengan  panjang  interval  20.  Dari  jumlah keseluruhan siswa (37 siswa),  nampak bahwa pada siklus I, terdapat 8 siswa yang mendapatkan skor antara  81-100  dengan  persentase  21,62%;  18  siswa  yang  mendapatkan  skor  antara  61-80  dengan persentase 48,65%; 11 siswa mendapatkan skor antara 41-60 dengan persentase 29,73%; dan tidak ada siswa yang mendapat skor 0 - 40. Pada siklus II, terdapat 14 siswa yang mendapatkan skor antara 81- 100  dengan  persentase  37,84%;  20  siswa  yang  mendapatkan  skor  antara  61-80  dengan  persentase 54,05%; 3 siswa mendapatkan skor antara 41-60 dengan persentase 8,11%; dan tidak ada siswa yang mendapat skor 0 - 40.
Pada variabel hasil belajar, pengukuran tingkat hasil belajar siswa kelas 5 SD Negeri 1 Saban, Gubug, Kabupaten Grobogan pada Siklus  I dan  II dipaparkan dalam tabel  statistik deskriptif, seperti dalam Tabel 3.
Tabel 3. Statistik deskriptif  tingkat hasil belajar siswa
Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Siklus I 37 60 100 79,50 Siklus II 37 60 100 81,40 Valid N (listwise) 37
Berdasarkan tabel 3 di atas dapat lihat jumlah siswa yang mengikuti pembelajaran sebanyak 37 siswa. Skor rata-rata hasil belajar siklus 1 sebesar  79,50, pada siklus 2 menjadi  81,40. Skor tertinggi yang dicapai siswa pada pembelajaran siklus I adalah 100 dan skor terendah adalah 60. Demikian juga pada Siklus II, skor tertinggi yang dicapai siswa sebesar 100 dan skor terendah 60.
Tabel 4. Distribusi frekuensi hasil belajar siswa pada Siklus I dan II No. Kelas Siklus 1 Siklus 2 Interval  Frekuensi  Persentase  Frekuensi  Persentase 1. 81-100 8 21.62% 10 27.03% 2. 61-80 26 70.27% 27 72.97% 3. 41-60 3 8.11% 1 2.70% 4. 21-40 0 0% 0 0% 5. 0-20 0 0% 0 0% Jumlah 37 100,0% 37 100,0%
Berdasarkan tabel 4 di atas,  dapat diketahui  distribusi skor  hasil belajar pada siklus  I dan II berikut, dari jumlah keseluruhan siswa (37 siswa),  nampak bahwa pada siklus I, terdapat 8 siswa yang mendapatkan skor antara 81-100 dengan persentase 21,62%; 26 siswa mendapatkan skor antara 61-80 dengan persentase 70,27%; 3 siswa mendapatkan skor antara 41-60 dengan persentase 8,11%; dan tidak ada siswa yang mendapat skor 0 - 40. Pada siklus II, terdapat 10 siswa yang mendapatkan skor antara 81-100 dengan persentase 27,03%; 27 siswa yang mendapatkan skor antara 61-80 dengan persentase 72,97%; 1 siswa mendapatkan skor antara 41-60 dengan persentase 2,70%; dan tidak ada siswa yang mendapat skor 0 - 40.

## Pembahasan
Pada bagian pembahasan ini, fokus diskusi diarahkan pada variabel tindakan berupa penerapan pembelajaran HyFlex  learning berbantuan Wordwall serta  dampaknya  terhadap  tingkat  kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa,  baik  Siklus  I  maupun  Siklus  II.  Seperti  telah  dipaparkan  pada bagian  hasil  penelitian  pada  tabel  1  dan  2,  hasil  pengukuran  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Pengukuran  menggunakan  indikator:    1)  siswa  menggunakan  kemampuan  bertanya  dan  berpikir konfirmatoris, 2) siswa melakukan riset sederhana, 3) siswa mempelajari ide dan konsep baru, 4) siswa belajar menggunakan waktu dengan baik, 5) siswa berperan aktif dalam kegiatan kelompok, 6) siswa bertanggung jawab atas tugasnya, 7) siswa aktif dalam berdiskusi, 8) siswa mengaplikasikan hail belajar melalui  tindakan,  dan  9)  kemampuan  siswa  dalam  menyampaikan    kepada  teman  dan  kemampuan menarik  kesimpulan.  Hasilnya  nampak  bahwa  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  masih  terdapat  11 siswa  atau 29,73% yang memiliki kemampuan berpikir kritis pada kategori cukup, meskipun tidak ada siswa yang berada pada kategori kemampuan berpikir kritis rendah dan sangat rendah, namun belum maksimal.
Hasil tindakan  disebabkan karena  siswa belum terbiasa melakukan riset  sederhana  sehingga guru masih terus membimbing. Keberanian siswa dalam mempelajari ide dan konsep baru juga masih kurang.  Masih  banyak  siswa  yang  malu-malu  dan  takut  salah  ketika  ditunjuk  guru  untuk mengaplikasikan hail belajar melalui tindakan. Temuan ini nampaknya sesuai dengan penjelasan hasil penelitian  Supriyono  &  Haryono  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  hybrid  learning  yang  memberikan fleksibilitas  dan  aksebilitas  bagi  siswa  untuk  menggunakan  internet  dapat  menjadi  kesempatan  bagi guru  untuk  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Dari  penerapan hybrid  learning siswa  lebih banyak  dituntut  untuk  berpikir  kritis,  menganalisa  dan  melakukan  evaluasi  terhadap  informasi  yang didapat.  Permasalahannya  para  siswa  belum  memiliki  literasi  yang  mencukupi  untuk  berselancar  di internet untuk mencari sumber-sumber dan mengkritisinya. Belum memadainya kemampuan berpikir kritis pada Siklus I ini nampaknya juga karena para siswa belum memiliki kemampuan prasyrat berpikir kritis  seperti  disampaikan  Endang  Retno  W.,  (2018)  dalam  laporan  penelitiannya.    Berpikir  kritis merupakan  proses  mental,  strategi  dan  representasi  yang  digunakan  individu  untuk  memecahkan, membuat keputusan dan mempelajari konsep baru. Berpikir kritis merupakan investigasi yang bertujuan untuk  mengeksplorasi  situasi,  fenomena,  pertanyaan  atau  masalah  untuk  menjadi  hipotesis  atau kesimpulan melalui pengintegrasian seluruh informasi yang tersedia sehingga memiliki justifikasi yang meyakinkan.  Berpikir  kritis  mencakup  kemampuan  berpikir  yang  masuk  akal  dan  reflektif  yang berfokus pada keputusan tentang apa yang akan dipercaya atau dilakukan.
Refleksi  pada  siklus  I  difokuskan  pada  berbagai  masalah  yang  muncul  pada  pelaksanaan tindakan.  Adapun  permasalahan  yang  ada  dalam  pembelajaran  tematik  melalui HyFlex  learning
berbantu wordwall adalah  ketika  pembelajaran  jarak  jauh,  siswa  tidak  menampakan  keterampilan berpikir kritis dengan baik. Dikawatirkan dampak lanjutan terhadap tingkat  dan Prestasi belajar yang diperoleh masih belum sesuai dengan  indikator keberhasilan  yang ingin dicapai. Ketuntasan  klasikal hasil belajar siswa pada pertemuan pertama adalah 80% dan rata-rata nilai siswa 79,45 Untuk mengatasi hal  tersebut  maka  diadakan  untuk  pelaksanaan  tindakan  di  siklus  II,  dengan  pengkondisian  literasi internet dan kemampuan investigasi siswa yang lebih ditingkatkan.
Pada Siklus II, seperti halnya persiapan pada Siklus I, perencanaan tindakan penelitian untuk siklus  II,  peneliti  menyiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  pada  pembelajaran  tematik  tema  8 sub tema 3 pembelajaran 1- 6 tentang perubahan lingkungan.  Peneliti  lebih fokus pada pembekalan literasi  internet  dan  kemampuan  kritis-konfirmatoris  terhadap  informasi  yang  diperolehnya.    Hasil pengukuran  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  seperti  telah  dipaparkan  tabel  1  dan  2, kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mengalami  peningkatan.  Perbandingannya,  jika  pada  pelaksanaan tindakan siklus I masih terdapat 11 siswa  atau 29,73% yang memiliki kemampuan berpikir kritis pada kategori cukup, maka pada Siklus II tinggal 3 atau 8,11% yang memiliki kemampuan berpikir kritis pada  kategori  cukup,  artinya  secara  klasikal  terdapat  selisih  yang  cukup  signifikan  sebesar  21, 62%. Data  siswa  yang  memilki  kemempuan  berpikir  kritis  akumulasi  kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi mencapai 91.89%. Maknanya bahwa terdapat peningkatan kemampuan berpikir para siswa kelas 5 SD Negeri 1 Saban, Gubug, Kabupaten Grobogan. Temuan peningkatan ini  nampak dari indikator berikut: 1) siswa menggunakan kemampuan bertanya dan berpikir kritis secara baik, 2) siswa melakukan riset sederhana secara lebih baik, 3) siswa mempelajari ide dan konsep baru, 4) siswa belajar menggunakan waktu dengan baik, 5) siswa berperan aktif dalam kegiatan kelompok, 6) siswa bertanggung jawab atas tugasnya,  7)  siswa  aktif  dalam  berdiskusi,  8)  siswa  mengaplikasikan  hail  belajar  melalui  tindakan, kemampuan siswa dalam menyampaikan  kepada teman dan  9) siswa memiliki kemampuan menarik kesimpulan.
Dampak  tindakan  berupa  penerapan  pembelajaran HyFlex  learning berbantuan Wordwall terhadap hasil belajar siswa Siklus I dan Siklus II dirangkum dalam garfik 1, komparasi hasil belajar siswa Siklus I dan II berikut.
Gambar 1. Grafik komparasi hasil belajar siswa Siklus I dan II
Mengacu tabel 3, tabel 4 dan gambar 1,  nampak bahwa hasil belajar siswa pada Siklus I dan II adalah  sebagai  berikut:  1)  tidak  ada  peningkatan  nilai  terendah  antar  siklus,  yaitu  60;  2)  tidak  ada perbedaan  nilai  tertinggi,  yaitu  100;  3)  ada  peningkatan  rerata  hasil  belajar,  dengan  selisih  1,9  poin (81,4  –  79,5);  4)  terdapat  peningkatan  persentasi  ketuntasan  hasil  belajar  klasikal  mengalami peningkatan, dengan selisih persentase sebesar 24,31%. Peningkatan hasil belajar siswa pada Siklus I dan  II  menunjukkan  bahwa  desain  pembelajaran HyFlex berbantuan Wordwall efektif  juga  dapat meningkatkan hasil belajar. Baik secara langsung mapun secara sekuensial melalui kemampuan berpikir kritis  siswa.  Temuan  keefektifan  desain  pembelajaran HyFlex berbantuan Wordwall dalam meningkatkan hasil belajar ini sejalan dengan penelitian Putra (Putra, 2017); hasil penelitian Hariadi (Hariadi,  dkk,  2018)  dan  Ajarwati  menyimpulkan  bahwa  buku  model  sciencetific  Hybrid  Learning menggunakan  aplikasi  brilian  ini  disusun  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  data  dan  berpikir
kritis mahasiswa, serta meningkatkan capaian pembelajaran lulusan mahasiswa sesuai SNPT di Institut Bisnis dan Informatika Stikom Surabaya. Kemampuan Literasi mahasiswa ditingkatkan melalui 3 jalur, yaitu literasi data, literasi teknologi, dan literasi sumber daya manusia. Anjarwati,

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian mengenai Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas 5 SD  Menggunakan Hyflex Learning Berbantu Wordwall , peneliti dapat menarik kesimpulan  berikut: 1) kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mengalami  peningkatan,  dengan  selisih  skor  rerata  tingkat kemampuan berpikir kritis siswa dari Siklus  I  ke  Siklus  II  sebesar 10,29 poin; 2)  rerata  hasil belajar siswa mengalami peningkatan, dengan selisih skor dari Siklus I ke Siklus II sebesar 1,9 poin. Sedangkan persentase ketuntasan hasil belajar klasikal mengalami peningkatan, dengan selisih persentase sebesar 24,31%.
Berpijak pada hasil penelitian dan simpulan yang telah dipaparkan, maka peneliti menyarakan hal-hal  berikut:  1)  kepada  kepala  sekolah,  agar  meningkatkan  supervisi  akademik,  terutama meningkatkan kompetensi guru dalam kaitan dengan merancang pembelajaran menggunakan HyFlex berbantuan Wordwall ; 2) bagi guru, agar merancang dan mengimplementasikan desain pembelajaran HyFlex berbantuan Wordwall, sehingga  kemampuan berpikir kritis siswa meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidah,  A.  H.  (2020).  The  Impact  of  Covid-19  to  Indonesian  Education  and  Its  Relation  to  the Philosophy of “ Merdeka Belajar .”. Studies in Philosophy of Science and Education, 1, 38–49.
Ani Irawanti, M. (2021, mei 21). Pemanfaat Aplikasi Wordwall untuk Membuat Game Edukasi dalam PJJ.  Retrieved  from  Jawa  Pos  radarsemarang.id:  https://radarsemarang.jawapos.com/ artikel/untukmu-guruku/2021/05/21/pemanfaat-aplikasi-wordwall-untuk-membuat-game- edukasi-dalam-pjj/
Anjarwati, K. a. (2022). Concept Mapping Strategy through Hybrid Flexible Course: Its Significance toward Student Achievement. Englie: English Learning Innovation, 70-84.
Beatty,  B.  J.  (2019).  Hybrid-Flexible  Course  Design  Implementing  student-directed  hybrid  classes. Retrieved from Textbooks and Journals: https://edtechbooks.org/hyflex
Brian J. Beatty. (2022, 05 27). Hybrid-Flexible Course Design. Retrieved from Hybrid-Flexible Course Design: https://edtechbooks.org/pdfs/print/hyflex/_hyflex.pdf
Eka Ariyati, dkk. (2021). Pemberdayaan Keterampilan Berpikir Kritis Melalui Pembelajaran Process Oriented  Guided  Inquiry  Learning(POGIL).  Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan, 208-215.
Endang Retno W., R. S. (2018). Penilaian Kinerja  Sebagai  Alternatif Untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika.
Fadilah, I. N. (2021, oktober 19). PhiRadio Gaya Juara. Retrieved from Aplikasi Game Edukasi untuk Pembelajaran  Daring,  Wordwall:  https://www.phiradio.net/aplikasi-game-edukasi-untuk- pembelajaran-daring-wordwall/
Fatimah,  N.  (2021,  juni  12).  Belajar  Bersama  dalam  Jaringan,  11  Juni  2021  “Wordwall  Teaching Resources, Cara Unik Belajar Sambil Bermain”. Retrieved from BPMP Provinsi Jakarta Balai Penjamin  Mutu  Pendidikan:  https://lpmpdki.kemdikbud.go.id/wordwall-teaching-resources- cara-unik-belajar-sambil-bermain/
Hariadi,  dkk.  (2018).  Buku  Model  Scientific  Hybrid  learning  Menggunakan  Aplikasi  Brilian  Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasu data dan berfikir Kritis Mahasiswa. Surabaya: Ristekdikti Institut Bisnis dan Informatika Stikom Surabaya.
Hapsari,  S.  A.  (2019).  Pemanfaatan  google  classroom  Sebagai  Media  Online  di  Universitas  Dian Nuswantoro. Wacana, 18(2), 225 – 233.
Indri  Anugraheni.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Dalam  Menyelesaikan PermasalahanBilangan  Bulat  Berbasis  Media  Realistik  .  Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan, 276-283.
Mawardi, & Koeswanti, H. (2021). PPG Students' Learning Competency Analysis From Self Regulated Learning  Factors.  Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar,  377-342.  doi:https://doi.org/10.23887/ jisd.v5i4.40111
Putra,  I.  A.  (2017).  Orientasi  Hybrid  Learningmelalui  Model  Hybrid  Learning  Dengan  Bantuan Multimedia di dalam Kegiatan Pembelajaran. Eduscope, 36-42.
Putri, F. M. (2020). Efektivitas Penggunaan Aplikasi Wordwall Dalam Pembelajaran Daring (Online) Matematika Pada Materi Bilangan Cacah Kelas. Jakarta: Uin Syarif Hidayatullah .
Rahayu,  F.  d.  (2020).  Pembelajaran  Online  di  Tengah  Pandemi  Covid-19.  .  Indonesian  Journal  of Educational Science (IJES) 2, (2), 81–89.
Riduwan. (2013). Dasar-Dasar Statistik. Bandung: Alfabeta.
Supriyono,  A.,  &  Haryono,  A.  (2021).  Pengaruh  Hybrid  Learning  Dalam  Mata  Pelajaran  Sejarah Terhadap. Avatara, e-Journal Pendidikan Sejarah, Volume 11, No. 3 Tahun 2021.
Syamsuddin.  (2021).  Dampak  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid  19  Terhadap  Motivasi Belajar Siswa SD Inpres 1 Tatura Kota Palu. Guru TuA: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 44-50.