## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MATERI MAWARIS MELALUI
PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL)

## DWI ARI SETIAWATI
SMA Negeri 1 Purwanegara Banjarnegara Email : biru.dwi@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah penggunaan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning . Berdasarkan hasil belajar siswa pada tahun  pelajaran  sebelumnya  terlihat  rendahnya  hasil  belajar  terutama  pada  materi  Mawaris. Oleh  karena  itu  penulis  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  mengganti  model pembelajaran  yang  tadinya  menggunakan  ceramah  dan  diskusi  menjadi  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning.  Pembelajaran  CTL  ( Contextual  Teaching  and  Learning ) merupakan  konsep  pembelajaran  yang  menekankan  pada  keterkaitan  antara  materi pembelajaran  dengan  dunia  kehidupan  siswa  secara  nyata,  sehingga  siswa  mampu menghubungkan  dan  menerapkan  kompetensi  hasil  belajar  dalam  kehidupan  sehari-hari. Penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan  sebanyak  dua  siklus  yang  terdiri dari  empat langkah yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII.IPA.1 tahun pelajaran 2020/2021. Data diperoleh dari hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan, dan lembar wawancara. Dari hasil analisis didapatkan bahwa hasil belajar materi mawaris mengalami peningkatan ketuntasan belajar dari 69,23% pada siklus 1 menjadi 92,30% pada siklus 2. Kesimpulan dari penelitian ini adalah bahwa pembelajaran Contextual Teaching and Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Mawaris, Contextual Teaching and Learning.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  increase  in  student  learning  outcomes  after  using  the Contextual Teaching and Learning learning model. Based on student learning outcomes in the previous school year, it was seen that the learning outcomes were low, especially on Mawaris material. Therefore, the authors conducted classroom action research by changing the learning model that previously used lectures and discussions into Contextual Teaching and Learning. CTL (Contextual Teaching and Learning) learning is a learning concept that emphasizes the relationship between learning materials and the real world of students' lives, so that students are able to connect and apply learning outcomes competencies in everyday life. This study uses two  cycles  of  action  research  consisting  of  four  steps,  namely:  planning,  implementing, observing and reflecting. The subjects of this study were students of class XII.IPA.1 for the academic year 2020/2021. Data were obtained from formative test results, activity observation sheets,  and  interview  sheets.  From  the  results  of  the  analysis,  it  was  found  that  the  learning outcomes of Mawaris material increased from 69.23% in cycle 1 to 92.30% in cycle 2. The conclusion of this study is that Contextual Teaching and Learning learning can improve student learning outcomes.
Keywords: Learning Outcomes, Mawaris, Contextual Teaching and Learning.

## PENDAHULUAN
Sejak awal, bidang ilmu pendidikan telah mengatasi berbagai tantangan dan perubahan dalam masyarakat. Kenyataan yang terjadi pada saat ini bahwa dunia terus berubah sehingga orang  memerlukan  pengetahuan  dan  keterampilan  baru  untuk  mengelola  kehidupan  mereka sehari-hari (Lenher & Wurzenberger, 2013). Perubahan terbaru dalam pendidikan menekankan perlunya untuk meningkatkan pengajaran yang mengarahkan siswa pada pemecahan masalah, komunikasi, keterampilan menalar, pengetahuan dan sikap, sebagai pengukuran hasil dari apa yang  telah  dipelajari  oleh  siswa  (Nasrallah,  2014).  Perubahan  hasil  belajar  dapat  diamati,
dibuktikan, dan terukur dalam kemampuan atau prestasi yang dialami oleh siswa sebagai hasil dari pengalaman belajar (Nemeth & Long, 2012) yang dibangun melalui proses pembelajaran (Singh, Srivastava, & Singh, 2015).
Setiap proses pembelajaran tentunya diharapkan siswa memperoleh hasil belajar yang baik. Namun pada kenyataannya hasil belajar yang diperoleh siswa tidak selalu baik dan sesuai harapan. Sebagaimana yang menjadi standar baik atau tidaknya hasil belajar atas dasar KKM yang telah ditetapkan sebagai patokan keberhasilan proses pembelajaran. Hal ini harus menjadi perhatian dan bahan evaluasi dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu strategi pembelajaran diperlukan guna meningkatkan kualitas pembelajaran. Strategi pembelajaran adalah cara-cara yang  akan  dipilih  dan  digunakan  oleh  seorang  pengajar  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran  sehingga  akan  memudahkan  siswa  menerima  dan  memahami  materi pembelajaran,  yang  pada  akhirnya  tujuan  pembelajaran  dapat  dikuasainya  di  akhir  kegiatan belajar. (Hamzah B. Uno, 2008).
Dalam tataran empiris, tidak sedikit guru pendidikan agama Islam yang masih terpaku kepada  strategi  yang  berorientasi  konvensional  dan  monoton.  Orientasi  konvensional maksudnya  guru  membiarkan  siswa  menggantungkan  diri  pada  kelompok/teman  yang homogen, penekanan pada tugas dan sebagainya. Monoton maksudnya metode yang diterapkan satu  macam,  sistem  pembelajaran  satu  arah  misalnya  dengan  metode  ceramah.  (Kunandar, 2007)
Hasil  belajar  siswa  yang  belum  baik  menjadi  salah  satu  permasalahan  dalam pendidikan. Hasil belajar siswa menunjukkan kemampuan dan kualitas siswa sebagai dampak dari  proses  pembelajaran  yang  telah  dilaluinya.  Melton  menyiratkan  bahwa  hasil  belajar merupakan tindakan dan pertunjukan yang mengandung dan mencerminkan kompetensi siswa yang berhasil menggunakan konten, informasi, ide-ide dan alat-alat dalam pembelajaran. Oleh karena itu hasil belajar dapat didefenisikan sebagai kompetensi dan keterampilan yang dimiliki siswa setelah masa pembelajaran (Molstad & Karseth, 2016).
Berdasarkan data nilai atau hasil belajar siswa kelas XII semester dua tahun pelajaran 2019/2020 pada mata pelajaran pendidikan agama Islam terdapat 64 % yang memperoleh nilai sama atau di atas nilai standar minimal (75). Dan khusus pada materi (mawaris),  siswa yang memperoleh  nilai  ulangan  harian  75  ke  atas  hanya  53  %.  Bagi  sebagian  siswa  yang  tidak memiliki kesadaran, pelajaran agama Islam adalah pelajaran yang membosankan, membahas keakhiratan  saja.  Padahal  materi  pembelajaran  agama  Islam  sangat  dekat  dengan  kehidupan sehari-hari,  seperti  materi  mawaris.  Materi  ini  sangatlah  penting  untuk  dikuasai  siswa,  akan tetapi materi ini sering dianggap sulit oleh anak2, karena tidak hanya pemahaman terkait ahli waris  dan  bagiannya  masing-masing  harus  dipahami,  tapi  juga  cara  menghitung  waris  yang memerlukan pengetahuan matematis membuatnya semakin sulit.  Sehingga banyak anak-anak yang menyerah saat mempelajarinya.
Melihat  hasil  belajar  siswa  yang  belum  optimal,  terutama  pada  materi  Mawaris. Pertanyaan yang timbul dari permasalahan tersebut adalah mengapa hasil belajar siswa belum optimal. Merujuk pada perspektif teori belajar bahwasannya banyak faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa, baik secara internal maupun eksternal. faktor internal antara lain: motivasi belajar,  intelegensi,  kebiasaan  dan  rasa  percaya  diri.  Faktor  eksternal  guru  sebagai  pembina kegiatan  belajar,  strategi  pembelajaran,  sarana  dan  prasarana,  kurikulum  dan  lingkungan. Pembelajaran  harus  berpusat  pada  siswa ( focus  on  learners ),  memberikan  pembelajaran  dan pengalaman belajar yang relevan dan kontekstual dalam kehidupan nyata ( provide relevant and contextualized subject matter ) dan mengembangkan mental yang kaya dan kuat pada siswa. Di  dalam  model  pembelajaran  terdapat  pengembangan  desain  instruksional  yaitu proses untuk menentukan model pembelajaran apa yang paling baik dilaksanakan agar timbul perubahan  pengetahuan  dan  keterampilan  pada  diri  siswa.  Salah  satu  pembelajaran  yang mampu  mengkondisikan  sifat  kemandirian  siswa  dalam  proses  belajar  adalah  melalui  model Konstruktivitas.  (Wina  Sanjaya,    2008)  Pembelajaran  model  Konstruktivitas  ini  membantu siswa untuk memperoleh informasi, ide, keterampilan cara berpikir dan mengekspresikan ide
itu  sendiri.  Selain  itu  guru  juga  mengajarkan  bagaimana  siswa  belajar.  Salah  satu  alternatif model konstruktif yang mampu mengkondisikan sifat kemandirian siswa dalam proses belajar adalah melalui penerapan pembelajaran Contextual.
Berdasarkan hal tersebut penelitian ini mengambil salah satu faktor dalam peningkatan hasil  belajar,  yaitu  faktor  eksternal  dari  guru  dengan  penggunaan  model  pembelajaran contextual teaching and learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa materi Mawaris kelas XII.IPA.1 SMA Negeri 1 Purwanegara Banjarnegara Tahun Pelajaran 2020/2021.

## METODE PENELITIAN
Prosedur  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas. Rancangan yang digunakan adalah model rancangan yang diadaptasi Stephen Kemmis dan Mc. Taggart (1998) dengan menggunakan dua siklus, dengan masing-masing siklus terdiri dari  empat  tahapan  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  tindakan,  (3)  observasi  dan  evaluasi,  dan  (4) refleksi.
Menurut  Arikunto  (2008), terdapat empat  langkah  dalam  model  penelitian  tindakan kelas yang dinyatakan dalam bentuk siklus sebagaimana ditunjukkan dalam diagram berikut:

## Gambar 1. Model Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Pada siklus pertama (siklus I) sesuai dengan skema yang telah ditetapkan dilakukan beberapa  tahapan:  tahap  (1)  Perencanaan.  Pada  tahap  ini  peneliti  membuat  RPP  dengan memasukkan  kegiatan  pembelajaran  (tatap  muka,  tugas  individu  dan  tugas  kelompok), berkonsultasi  dengan  sesama  guru  Agama  lain  untuk  membuat  instrumen.  Rancangan dilakukan bersama antara peneliti yang akan melakukan tindakan dengan guru lain yang akan mengamati proses jalannya tindakan. Tahap (2) Tahap Pelaksanaan tindakan dilakukan dengan pembelajaran  di  kelas.  Pada  tahap  ini  guru  peneliti  giat  melakukan  tindakan  menggunakan metode CTL ( Contextual Teaching and Learning ). Rancangan tindakan tersebut  sebelumnya telah dilatih untuk dapat diterapkan di dalam kelas sesuai dengan skenarionya. Skenario dari tindakan  diupayakan  dilaksanakan  dengan  baik  dan  wajar.  Tahap  (3)  Tahap  ini  sebenarnya berjalan  bersamaan  dengan  saat  pelaksanaan.  Pengamatan  dilakukan  pada  waktu  tindakan sedang berjalan, jadi, keduanya berlangsung dalam waktu yang sama. Pada tahap ini, guru yang bertindak sebagai peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua hal yang diperlukan dan terjadi  selama  pelaksanaan  tindakan  berlangsung.  Pengumpulan  data  ini  dilakukan  dengan
Perencanaan Siklus I Refleksi Refleksi Pengamatan Perencanaan Pengamatan Siklus II Pelaksanaan Pelaksanaan
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 1 No. 4 November 2021 e-ISSN : 2775-2593 | p-ISSN : 2775-2585
menggunakan  belajar  yang  telah  tersusun,  termasuk  juga  pengamatan  secara  cermat  terkait pelaksanaan skenario tindakan dari waktu ke waktu serta dampaknya terhadap proses dan hasil belajar siswa, dan (4) Tahapan ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang  telah  dilakukan,  berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya. Refleksi dalam PTK mencakup analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan. Jika terdapat masalah dari  proses  refleksi maka  dilakukan  proses  pengkajian  ulang melalui  siklus  berikutnya  yang meliputi  kegiatan:  perencanaan  ulang,  tindakan  ulang,  dan  pengamatan  ulang  sehingga permasalahan dapat teratasi.
Pada pelaksanaan siklus kedua (siklus II) proses pembelajaran yang dilakukan pada siklus ini meliputi: tahap (1) membuat RPP, berkonsultasi dengan  sesama guru Agama guna membuat instrumen. Pada tahap menyusun rancangan diupayakan merupakan rancangan yang dibuat berdasarkan hasil perbaikan dari kelemahan pada siklus 1, tahap (2) melakukan tindakan berupa dilakukan dengan pembelajaran di kelas. Pada tahap ini guru peneliti giat melakukan tindakan menggunakan metode CTL , (3) melakukan pengamatan guna mengobservasi aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran, mengevaluasi proses pembelajaran. Yang terakhir adalah  tahap (4) yaitu melakukan refleksi tentang  hasil aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran dan post tes (tes hasil belajar) pada akhir siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Hasil Penelitian Siklus I pertemuan pertama
Pelaksanaan siklus I dilaksanakan pada hari Selasa 04 Februari 2020. Guru masuk kelas  pukul  07.00  WIB  bersama  observer.  Kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan mengucapkan salam, tadarus, hafalan asmaul husna dan mengecek kehadiran siswa. Setelah itu  guru  menyampaikan  materi  yang  akan  disampaikan  dengan  memberikan  apersepsi tentang  materi  Mawaris  dengan  menceritakan  kasus  pembagian  mawaris  yang  ada  di lingkungan sekitar tempat tinggal guru untuk memotivasi siswa dan menjelaskan tujuan serta indikator dari pembelajaran tersebut dengan menuliskan di papan tulis.
Kemudian  kegiatan  inti  berlangsung  selama  90  menit.  Dalam  kegiatan  ini,  guru menjelaskan  mengenai  pengertian  mawaris  serta  jenis  harta  waris  sebagai  materi  awal. Setelah  itu  guru  melakukan  apersepsi  terhadap  siswa  dengan  mengajukan  pertanyaan mengenai  siapa  saja  yang  berhak  menerima  warisan  dan  bagaimana  cara  membagi  waris yang diketahui siswa, dan guru memberi tanggapan terhadap jawaban siswa. Kemudian guru membagi siswa menjadi 5 kelompok dan memberikan LKS berisi soal pembagian waris dan didiskusikan  bersama  kelompok  masing-masing.  Pada  kegiatan  penutup,  guru  bersama siswa  menyimpulkan  hasil  pembelajaran.  Kemudian  guru  menyampaikan  materi  untuk pertemuan selanjutnya dan mengingatkan kembali kepada siswa untuk mempelajari materi yang telah dipelajari. Diakhir pembelajaran guru mengucapkan salam.

## Siklus I pertemuan kedua
Pelaksanaan  kedua  dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  11  Februari  2020.  Guru melakukan  pendahuluan  dengan  memberi  salam,  hafalan  asmaul  husna  dan  mengecek keadaan siswa. Kemudian guru memberikan apersepsi mengenai pembelajaran sebelumnya yang  bertujuan  untuk  mengembalikan  ingatan  siswa  dengan  mengajukan  beberapa pertanyaan seperti apa itu mawaris? Dan bagaimana cara membagi waris? siswa dengan antusias menanggapi pertanyaan tersebut. Guru meminta anak berkelompok sesuai dengan kelompoknya  pada  pertemuan  pertama  kemudian  menyelesaikan  soal  di  Lembar  Kerja Siswa  mengenai  pembagian  harta  waris  kemudian  dipresentasikan.  Pada  kegiatan  inti berlangsung  selama  90  menit  dengan  melakukan  pendekatan  diskusi.  Pada  siklus  I pertemuan kedua guru menjelaskan cara mudah menentukan ahli waris dan cara menghitung bagian  masing-masing  ahli  waris  tersebut.  Sebelum  pembelajaran  berakhir  diadakan  post test untuk mengukur pemahaman siswa terhadap materi yang telah dijelaskan. Berdasarkan
hasil pengamatan /observasi dan hasil tes selama proses pembelajaran Siklus I dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi Nilai Hasil Belajar  siswa Pada Siklus 1 No. Uraian Hasil Siklus 1 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai rata-rata tes hasil belajar Jumlah  siswa yang tuntas belajar Jumlah  siswa yang tidak tuntas Persentase ketuntasan belajar 85,00 64,00 74,68 18 8 69,23%
Berdasarkan pada tabel 1 di atas, dapat diketahui bahwa hasil belajar  siswa kelas XII.IPA.1 yang mengikuti pembelajaran dengan penerapan model CTL diperoleh nilai rata- rata hasil belajar PAI materi waris sebesar 74,68 dan ketuntasan belajar 69,23% atau ada 18 siswa dari 26  siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa secara klasikal  siswa belum  tuntas  belajar,  karena    siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  75  (KKM)  hanya  sebesar 69,23%  lebih kecil dari prosentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  pertama  (siklus  I)  diketahui  bahwa  tidak tercapainya ketuntasan aktivitas belajar  siswa dipengaruhi oleh beberapa hal yaitu: 1) masih ditemukan  beberapa  penyelesaian  yang  kurang  teliti,  Hal  ini  diakibatkan  guru  kurang menekankan pada siswa pada saat mendemonstrasikan cara menyelesaikan perhitungan. 2) masih terdapat  siswa yang pasif mengikuti pembelajaran seperti kurangnya keinginan  siswa untuk  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  guru.  Oleh  karena  itu  peneliti  merasa  perlu melakukan  perbaikan  tindakan  terhadap  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  pada siklus pertama (siklus I) dengan lebih mendekatkan diri kepada   siswa, guru memberikan contoh  penyelesaian  pembagian  waris  kepada  siswa  yang  merasa  kesulitan  dalam menghitung pembagian waris, di samping itu guru membantu  siswa secara intensif terutama siswa yang pasif.

## Siklus II Pertemuan Pertama
Siklus ini dilaksanakan pada hari Selasa, 18 Februari 2020. Pada siklus ini kegiatan pembelajaran  hampir  sama  dengan  siklus  pembelajaran  sebelumnya  hanya  bedanya kelompok  menjadi  semakin  kecil  dan  menindaklanjuti  kekurangan-kekurangan  yang terdapat pada siklus sebelumnya. Pada pertemuan pertama siklus ini, model  pembelajaran yang  diterapkan  mengacu  pada  RPP  yang  telah  disusun,  yakni  menerapkan  model pembelajaran  CTL.    Kegiatan  inti  berlangsung  selama  90  menit  dengan  membentuk kelompok kecil berisi 2 sampai 3 siswa per kelompok kemudian siswa diminta memilih dari kelompok tersenut satu anak untuk dihitung warisan yang akan diterima jika orang tuanya meninggal kemudian  mempresentasikan hasil penghitungan waris. Sebelum presentasi guru menjelaskan  sedikit  tentang  bagian-bagian  dari masing-masing  ahli  waris  agar  siswa  bisa memahami  presentasi  yang  akan  ditampilkan.  Setelah  siswa  mempresentasikan  hasil penghitungan waris tersebut, guru memberikan umpan balik dengan mengajukan pertanyaan seputar  presentasi  tersebut,  seperti  menanyakan  kembali  dari  mana  hasil  warisan  yang ditemukan siswa dalam presentasi. Kemudian masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi ke depan kelas dan kelompok yang lain menanggapi serta guru memberikan reward kepada siswa yang menjawab dengan benar.
Pada  kegiatan  penutup,  guru  menanggapi  hasil  diskusi  dari  siswa  dan  memberi penguatan  sekaligus  menyimpulkan  hasil  pembelajaran  mengenai  cara  menghitung pembagian harta waris. Diakhir pembelajaran guru mengucapkan salam penutup.

## Siklus II Pertemuan Kedua
Siklus  ini  dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  25  Februari  2020.  Guru  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  disepakati  oleh  guru  pengampu  pendidikan agama Islam yang lainnya. Guru masuk kelas dengan mengucapkan salam pembuka, tadarus dan mendata siswa dengan menanyakan kesiapan untuk melaksanakan proses pembelajaran. Setelah  itu  guru  menyampaikan  materi  yang  akan  disampaikan  dengan  memberikan apersepsi tentang cara menghitung bagian waris dan menjelaskan tujuan serta indikator dari pembelajaran secara lisan.
Pada  kegiatan  inti  berlangsung  selama  90  menit  dengan  kembali  membentuk kelompok kecil dan menayangkan contoh cara menghitung waris dengan kasus yang terjadi di masyarakat. Setelah mengamati penjelasan penghitungan waris tersebut, masing-masing kelompok  diharapkan  dapat  menghitung warisan  yang  akan  diterima  di  keluarga masing- masing  sesuai  dengan  pembagian  yang  ditentukan  dalam  syariat  Islam  depan  kelas.  Pada akhir kegiatan pembelajaran, guru kembali memberikan tanggapan berupa reward maupun perbaikan-perbaikan yang ditujukan kepada  siswa, serta memberikan penguatan. Post test diberikan  20  menit  sebelum  kegiatan  pembelajaran  berakhir  guna  mengukur  pemahaman siswa terhadap materi yang telah diberikan. Setelah dilakukan tindakan berupa pembelajaran di  siklus  kedua  (siklus  II)  maka  diperoleh  hasil  observasi  aktivitas  dan  hasil  belajar  pada siklus kedua (siklus II) seperti terlihat dalam tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Nilai Hasil Belajar  siswa Pada Siklus 2 No. Uraian Hasil Siklus 2 1. 2. 3. 4. 5.
6. Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai rata-rata tes hasil belajar Jumlah  siswa yang tuntas belajar Jumlah  siswa yang tidak tuntas Persentase ketuntasan belajar 90,00 70,00 80,07 24 2 92,30%
Berdasarkan pada tabel 2 di atas, dapat diketahui bahwa hasil belajar  siswa kelas XII.IPA.1  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  CTL diperoleh nilai rata-rata hasil belajar PAI BP materi Mawaris sebesar 80,07 dan ketuntasan belajar 92,30% atau ada 24  siswa dari 26  siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa secara klasikal  siswa sudah tuntas belajar, dan sudah memenuhi syarat karena jumlah siswa yang telah mencapai nilai ≥ 75 (KKM) sebanyak 92,30% dan berada diatas kriteria ketuntasan klasikal 85%, maka penelitian ini berakhir di siklus kedua 2. Perbandingan hasil belajar  siswa pada sikus 1 dengan siklus 2 ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Perbandingan hasil belajar  siswa pada siklus 1 dan siklus 2 No. Uraian Hasil Siklus 1 Hasil Siklus 2 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai rata-rata tes hasil belajar Jumlah  siswa yang tuntas belajar Jumlah  siswa yang tidak tuntas Persentase ketuntasan belajar 85,00 64,00 74,68 18 8 69,23% 90,00 70,00 80,07 24 2 92,30%
Berdasarkan pada tabel 3 di atas, dapat diketahui bahwa hasil belajar  siswa kelas XII.IPA.1  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  CTL mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke Siklus  2  sebesar  3,39%  dari  rata-rata  76,68  pada siklus I menjadi 80,07 pada siklus II.

## b. Pembahasan
Setelah  menganalisis  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  tes  akhir  siklus, diperoleh rata-rata nilai siswa pada siklus I adalah 74,68 dengan jumlah siswa yang tuntas atau mencapai nilai 75,00 adalah 18 siswa atau 69,23% dari 26 siswa. Berdasarkan pekerjaan siswa  pada  siklus  I  masih  ditemukan  beberapa  penyelesaian  yang  kurang  teliti,  Hal  ini diakibatkan  guru  kurang  menekankan  pada  siswa  pada  saat  mendemonstrasikan  cara menyelesaikan  perhitungan.  Menanggapi  hal  ini  maka  guru  mengungkapkan  kembali kesalahan pengerjaan tersebut pada saat melakukan apersepsi di siklus II.
Pada siklus II diperoleh rata-rata nilai siswa 80,07 dengan persentase ketuntasan kelas adalah 92,30% atau banyak siswa yang tuntas mengerjakan soal adalah 24 siswa. Kesalahan yang  paling  banyak  dilakukan  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan  tes  siklus  II  adalah  pada indikator pembelajaran menghitung pembahagian warisan yang berkaitan dengan Radd. Seperti telah diketahui bersama bahwasannya mata pelajaran  pendidikan Agama menitikberatkan  pembelajaran  pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  sebagai pedoman prilaku kehidupan sehari-hari siswa. Untuk penyelesaian kesulitan yang ada maka penggunaan  metode  ini  dapat  membantu  siswa  untuk  berkreasi,  bertindak  aktif,  bertukar pikiran, mengeluarkan pendapat, bertanya, berdiskusi, berargumentasi, bertukar informasi dan memecahkan masalah yang ada bersama dengan anggota kelompok diskusinya. Hal inilah yang membuat  siswa  berpikir  lebih  tajam,  lebih  kreatif  dan  kritis  sehingga  mampu  untuk memecahkan  masalah-masalah  yang  kompleks  dan  efek  selanjutnya  adalah  para  siswa  akan dapat  memahami  dan meresapi  mata  pelajaran  seni  budaya  lebih  jauh.  Kendala  yang  masih tersisa yang perlu dibahas adalah kemampuan memahami tata cara penghitungan waris yang dicapai pada siklus I ini belum memenuhi harapan sesuai dengan tuntutan KKM mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  di  sekolah  ini  yaitu  sebesar  75.  Oleh  karenanya upaya perbaikan lebih lanjut masih perlu  diupayakan  sehingga perlu dilakukan perencanaan yang lebih matang untuk siklus selanjutnya.
Hasil yang diperoleh dari kemampuan memahami cara menghitung waris  di siklus II menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam mengikuti pelajaran sudah cukup baik. Ini terbukti dari  rata-rata  nilai  siswa  mencapai  80,07  dengan  ketuntasan  belajar  92,30%.  Hasil  ini menunjukkan bahwa  model  CTL telah  berhasil  meningkatkan  kemampuan siswa menempa ilmu  sesuai  harapan.  CTL  merupakan  model  yang cocok  apabila  guru  menginginkan  mereka memiliki kemampuan berkreasi, berargumentasi, mengeluarkan pendapat secara lugas, bertukar pikiran,  berargumentasi,  mengingat  penggunaan  metode  ini  adalah  untuk  memupuk kemampuan intelektual, mendorong siswa untuk mampu menemukan sendiri, menempatkan diri pada posisi sentral dan mengupayakan agar siswa tidak belajar dengan menghafal. Dari hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil nilai siklus I dan nilai siklus II, yaitu dari rata-rata  nilai  di  siklus  I  adalah74,68  naik  di  siklus  II  menjadi  80,07.  Untuk  ketuntasan belajar juga mengalami kenaikan dari 69,23 % pada siklus I menjadi 92,30% pada siklus II. Hal ini sejalan pula dengan temuan-temuan peneliti lain seperti yang dilakukan oleh Inten (2004)  dan  Puger  (2004)  yang  pada  dasarnya  menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran yang diterapkan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Dengan demikian dapat dikatakan penerapan model pembelajaran CTL dapat meningkatkan hasil belajar dan memahami Cara penghitungan harta waris. Pembelajaran model CTL sangat membantu guru meningkatkan kualitas  pembelajaran  di  kelas  terutama  dalam  mengajarkan  materi  memahami  keunikan gerak tari kreasi maupun materi lainnya.

## KESIMPULAN
Sesuai  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  dikemukakan  bahwa  setelah dilakukan tindakan dengan menggunakan penerapan model  CTL pada  siswa kelas XII.IPA.1 SMA  Negeri  1  Purwanegara  semester  genap  tahun  pelajaran  2020/2021  terjadi  perubahan penguasaan materi penghitungan waris.  Perubahan ini nampak pada hasil observasi maupun pos test yang didapat dari pre tindakan, tindakan pada siklus I, dan tindakan dari siklus II. Data
perkembangan hasil peningkatan hasil belajar  siswa dapat dilihat dari  rata-rata perolehan nilai siswa pada masing-masing siklus mengalami peningkatan yakni pada siklus 1 rata-rata hasil belajar  74,68  pada  siklus  1  menjadi  80,07  pada  siklus  2.  Persentase  ketuntasan  belajar  juga mengalami peningkatan dari 69,23% pada siklus 1 menjadi 92,30% pada siklus 2. Dengan hasil penelitian  ini,  penulis  menyarankan  kiranya  rekan-rekan  guru  yang  lain  dapat  mencoba menerapkan model pembelajaran CTL pada materi lain yang lebih kompleks.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. 16 Kunandar,  (2007). Guru  Profesional:  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.  318- 319.
Lenher,  D.,  &  Wurzenberger,  J.  (2013).  Global  Education  –  An  Educational  Perspective  to Cope with Globalization ? Campus-Wide Information System, 30 (5). 257-368. Molstad, C. E., & Karseth, B. (2016). National Curricula in Norway and Finland: The Role of Learning Outcomes. European Educational Research Journal, 15 (3). 329-344.
Nasrallah,  R.  (2014).  Learning  Outcomes’  Rrole  in  Higher  Education  Teaching. Education, Business and Society: Contemporary Middle Eastern Issues, 7 (4). 257-276. Nemeth & Long. (2012). Journal of planning education and research 32 (4) . 476-490 Puger, I Gusti Ngurah. (2004). Belajar Kooperatif . Diktat Perkuliahan Mahasiswa Unipas. Sanjaya,  Wina.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan Jakarta: Kencana. 256
Singh, A. K., Srivastava, S., & Singh, D. (2015). Student Engagement as The Predictor of Direct and  Indirect  Learning  Outcomes  in  The  Management  Education  Context. Metamorphosis, 14 (2). 20-29. Uno,  Hamzah.  (2008). Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  Yang Kreatif Dan Efektif . Cet. 3. Jakarta: Bumi Aksara. 3