Vol. 5, No. 2, Mei 2022: 111-222 e-ISSN: 2615-8787 DOI: 10.17977/um038v5i22022p212 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## PENGEMBANGAN SCREENCAST PRESENTASI  AKUNTANSI UNTUK SISWA SMA

## Khairil Anam, I Nyoman Sudana Degeng, Nurmida Catherine Sitompul
Jurusan Teknologi Pendidikan, Sekolah Pascasarjana, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya Jl. Dukuh Menanggal XII No. 4, Kec. Gayungan, Kota SBY, Jawa Timur 60234 khairil.46.anam@gmail.com

## Article History
Received: 15 Januari 2022, Accepted: 25 April 2022, Published: 10 Mei 2022

## Abstrak
Minat,  perhatian  dan  motivasi  siswa  dalam    melakukan  pembelajaran    dapat  dibuat  lebih  menarik  dengan menggunakan  media  pembelajaran  berupa screencast .  Sceencast  adalah  kegiatan  merekam  dari  tampilan layar  komputer  dari    atau  disebut juga  screen  capture  video  dengan  tambahan  narasi  berupa audio.  Dalam menggunakan media ini, siswa dapat melakukan pembelajaran secara  mandiri, karena materi bisa diulang- ulang  sesuai  kebutuhan.  Penyajian  materi  yang  menarik  dan  jelas,  tidak  memberi  rasa  bosan  bagi  karena pembelajarannya  runtut  sesuai  prosedur  pembelajaran,   tidak  berbelit-belit  dan bisa  dilengkapi  latihan  soal serta  pembahasannya.  Pengisian  suara  yang  sangat  jelas  dan  baik,  bermacam  gambar,  warna  dan  efek gerakan memberi nilai tambah pada pengguaan media pembelajaran ini, sehingga materi pada pelajaran yang dirasa   sulit  dapat  diselesaikan  dengan  mudah.  Siswa  bisa mengetahui  secara  jelas jalannya  pelajaran  serta penjelasan materi. Metode pengembangan penelitian ini menggunakan model ADDIE. Metode ini meliputi Analisis, Desain, Pengembangan dan Pelaksanaan serta Evaluasi. Validasi  dari ahli media, ahli materi dan teman sejawat, media inipun diujicobakan kepada 34 siswa/responden. Kesimpulan pada media ini melalui tanggapan  masing-masing  angket  validator  sehingga    media  ini  mendapatkan  hasil  berupa    kriteria  yang sangat layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci : pengembangan; screencast ; presentasi; akuntansi

## Abstract
Interest,  attention  and  motivation  of  students  in  doing  learning  can  be  made  more  interesting  by  using learning  media  in  the  form  of  screencasts. Screencast is  the  activity  of  recording  from  a  computer  screen display  or  also  called  screen  capture  video  with  additional  narration  in  the  form  of  audio.  In  using  this media,  students can learn independently,  because  the  material can  be  repeated  as  needed.  Presentation  of material  that  is  interesting  and  clear,  does  not  give  people  boredom  because  the  learning  is  coherent according  to  the  learning  procedure,  is  not complicated  and  can  be equipped with  practice  questions and discussions. Very clear  and  good voice  filling, various  images,  colors  and  motion  effects  add  value  to  the use of this learning media, so that material in lessons that are considered difficult can be completed easily. Students  can  clearly  know  the  course  of  the  lesson  and  explain  the  material.  This  research  development method  uses  the  ADDIE  model.  This  method  includes  Analysis,  Design,  Development  and  Implementation and Evaluation. Validation from media experts, material experts and colleagues, even this media was tested on  34  students/respondents.  The  conclusion  on  this  media  is  through  the  responses  of  each  validator questionnaire  so  that  this  media  gets  results  in  the  form  of  criteria  that  are  very  suitable  for  use  in  the learning process.
Keywords: development; screencast; presentation; accounting

## PENDAHULUAN
Belajar  tentang  ilmu  akuntansi  untuk  sebagian  orang  adalah  hal  yang  membosankan.  Belajar akuntansi  memang  tidak  mudah,  namun  peran  mempelajari  akuntansi  pada  sebuah  pelaporan keuangan sangat diperlukan. Akuntansi merupakan pelajaran baru bagi siswa kelas XII SMA, pada pelaksanaan pembelajaran di kelas X dan XI mereka hanya mendapatkan pelajaran ekonomi yang tidak mengulas tentang akuntansi, isi serta  materinya sangat berbeda. Hal ini merupakan masalah yang harus diselesikan oleh guru karena siswa harus belajar mengenal dengan baik isi dari materi dalam  pelajaran  ini.  Untuk  siswa  yang  tidak  terlalu  menyukai    pembelajaran  dengan  menghafal rumus, melakukan pencatatan dan melakukan perhitungan yang rumit, akuntansi tidak akan pernah menjadikan  mata  pelajaran  mudah  dan  menyenangkan.  Tetapi,  apabila  siswa  sudah  mengerti caranya  maka  pelajaran  ini,  mereka  akan  merasakan  bahwa  pelajaran  ini  menyenangkan  karena sangat mudah. Hanya saja siswa perlu pengenalan dan pembiasaan yang sering dan kontinyu.
Kesulitan  yang  sering  dialamai  siswa  dalam  mengikuti  materi  yang  disampaikan  oleh  guru dalam  kelas  yang  dilakukan  melalui  LCD  proyektor.  Dan  ketika  mengulang  kembali  langkah- langkah  seperti  yang  telah    diajarkan  sebelumnya,  mereka  sering  lupa  dan  kadang  terlewatkan tahapan-tahapannya.  Hal  ini  dapat  terjadi  disebabkan  Ketika  guru  menerangkan  dan mempraktikkan,  siswa  tidak  sempat      mencatat  langkah  prosedurnya  padahal  pelajaran  ini berkelanjutan  secara  berurutan.  Pada  akhirnya  akuntansi  dapat  menjadi  pelajaran  yang membosankan  dan  sangat  sulit  jika  dipelajari.  Sehingga  pembelajaran  akuntansi  membutuhkan bantuan  alat  yang  digunakan  secara  berulang-ulang  hingga  siswa  dapat  memahami  dan  mengerti materi dalam akuntansi.
Belajar  merupakan  salah  satu  dari  aktivitas  yang  dilakukan  didalam  kehidupan  sehari-hari. Ruang  kelas  tidak  dapat  dilepaskan  dari  belajar.  Namun,  dua  aspek  pembelajaran  di  kelas merupakan  aspek  penting  yang  memiliki  tugas  masing-masing,  siswa  merupakan  pebelajar  dan guru  adalah  mengajar.  Belajar  merupakan  daya,  upaya  dan  usaha  seseorang  untuk  memperoleh ilmu,  merubah  tingkah  laku  dan  menata  hidup.  Kegiatan  belajar  dapat  dilakukan  kapan  saja,  di mana saja dan dengan siapa saja.
Bagi  siswa,  kegiatan  belajar  dan  mengajar  merupakan  kegiatan  keseharian  yang  wajib dilakukan.  Belajar  diartikan  juga  sebagai  proses  dari  aktivitas  psikis  yang  dilakukan  oleh  setiap manusia  sehingga  ada  perbedaan  dan  perubahan  antara  sebelum  melakukan  proses  dan  sesudah melakukan  pembelajaran.  Sedangkan  mengajar  diartikan  merupakan  komunikasi  antara  orang seorang atau antara seorang dengan sekelompok dari beberapa orang yang bertujuan agar mereka nantinya  dapat  mengetahui  atau  mengerti  apa  yang  diajarkan  guru  kepada  siswa  (Depdikbud, 1982).
Tidak  saja  siswa,  namun  guru  dituntut  agar  memiliki  kemampuan  menggunakan  dan memanfaatkan teknologi informasi serta komunikasi. Guru lebih pintar dan cerdas dari pada siswa- siswanya  memang  sebuah  keharusan,  begitu  juga  teknologi  informasi  dan  komunikasi dimanfaatkan  dalam  dunia  pendidikan.  Teknologi  informasi  serta  komunikasi  harus  dibuat  lebih akrab  untuk  para  guru  sehingga  dapat  membuat  siswa  masuk  dalam  situasi  pembelajaran  yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Metode ceramah sudah tidak lagi dilakukan guru kepada siswa dikarenakan dalam pembelajaran yang menggunakan pendekatan student center .
Pada  pertengahan  semester  ganjil  pada  tahun  ajaran  2019/2020,  seluruh  kegiatan  belajar mengajar yang berlangsung secara tatap muka harus dihentikan dan diganti dengan belajar dengan cara daring ( online ). Wabah yang diakibatkan virus bernama corona berdampak bagi seluruh aspek kehidupan  di  masyarakat.  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  mengeluarkan  Surat  Edaran Nomor 4 Tahun 2020 yang berisi Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan di Masa Darurat Penyebaran
Coronavirus Desease . Surat tersebut dibahas Ujian Nasional (UN), ketentuan tentang belajar yang dilakukan dari rumah, Ujian Sekolah (US), ketentuan kenaikan sekolah, Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) serta prosedur tentang dana Bantuan Operasional Sekolah (BOS).
Ketentuan  pelaksanaan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  dari  rumah  yaitu  dengan  belajar dengan proses daring atau pembelajaran jarak jauh merupakan pengalaman belajar lebih bermakna bagi  siswa,  karena  tidak  terbebani  dari  segala  tuntutan  untuk  menuntaskan  semua  pencapaian kurikulum dalam kenaikan kelas serta kelulusan. Aktivitas dari tugas pembelajaran yang dilakukan dari  rumah  untuk  tiap  siswa  sangat  bervariasi,  sisesuaikan  minat  serta  bentuk  kondisi  siswa, termasuk  juga  mempertimbangkan  perbedaan  akses  atau  fasilitas  yang  dilakukan  siswa  saat melakukan  pembelajaran  dari  rumah  masing-masing.  Siswa  dipaksa  memiliki  kemampuan  untuk dapat  memanfaatkan  teknologi,  khususnya  pada  alat/aplikasi  dalam  usaha  untuk  menunjang pembelajaran. Dengan daring siswa dipaksa dan dipercepat belajarnya dalam menguasai teknologi pembelajaran  secara  digital  yang  merupakan  kebutuhan  bagi  mereka.  Tuntutan  dalam  kebutuhan tersebut, siswa dibuat untuk dapat mengetahui media online berupa apa saja yang dapat menunjang untuk  menggantikan  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  kelas  secara  langsung  tanpa  harus mengurangi kualitas dari pemberian materi pembelajaran serta tujuan pencapaian pembelajaran.
Guru  diharapkan  untuk  memiliki  kreatifitas  yang  sangat  dtinggi  untuk  berinovasi  dalam pembelajaran, karena siswa harus bisa secara aktif untuk melakukan proses belajar yang dilakukan dari  rumah.  Stimulus  diberikan  guru  kepada  siswa  dengan  berbagai  pertanyaan  kritis,  sehingga merangsang  siswa  untuk  dapat  mengembangkan  pemikirannya  dan  kesesuaian  pemilihan  metode belajar  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring.  Selanjutnya  evaluasi  belajar  siswa dapat  dilakukan  guru.  Komponen  penting  dalam  peningkatkan  hasil  proses  pembelajaran  terletak pada  sumber  pembelajaran  yang  dipakai  dan  media  optimal  dalan  proses  tersebut.  Pemanfaatan dan memaksimalkan media dalam pembelajaran yang digunakan, siswa termotivasi berpikir secara logis  serta  sistematik.  Banyak platform yang  dipakai  dalam  menunjang  pembelajaran  yang dilakukan online ,  diantantaranya video  conference ,  diskusi online dan  streaming  video pembelajaran.  Teknologi  multimedia  merupakan  media  pembelajaran  dengan  mengkombinasikan antara  teknologi  informasi  dengan  komunikasi  pada  perangkat  komputer.  Keberhasilan pembelajaran ditentukan oleh efektifitas komponen pembelajaran yang digunakan.
Media  merupakan  salah  satu  komponen  yang  menggubakan  sarana  komunikasi  non-verbal. Menurut  Asosiasi  Pendidikan  Nasional  di  Amerika  mengatakan  media  dilingkup  pendidikan adalah bendamemanipulasi, melihat, mendengar, dibaca atau dapat digunakan dalam pembelajaran tersebut  (Kristanto,  2010).  Jika  didefinisikan,  media  sebagai  penggunaan  alat  dalam menyampaikan  suatu  pesan  dan  perangsang  pikiran  siswa  agar  timbul  pemahaman  belajar. Menggunakan mesdia dalam proses belajar mengajar merupakan pengganti guru dihadapan siswa, beberapa macam jenis media seperti media audio berupa suara-suara, media visual berupa gambar- gambar dan multimedia yaitu gabungan antara media audio dan visual.
Degeng  (2001)  mengatakan,  sasaran  media  digunakan  dalam  pembelajaran  adalah  dapat digunakan  untuk  membantu  menjelaskan  ide  yang  abstrak  kepada  siswa,  memudahkan  siswa dalam  pemahaman  terhadap  pesan-pesan  pembelajaran  yang  dirasa  sulit  dan  kompleks. Penyediaan  rangsangan  belajar,  siswa  diberikan  pengalaman  dalam    belajar  secara  optimal, menjadikan pembelajaran lebih langsung, menyediakan informasi  serta pengalaman dalam belajar yang  disesuaikan  tingkat  kemampuan  atau  perkembangan  siswa,  menambah  kreatifitas pembelajaran, pembelajaran akan menjadi lebih baik, proses pembelajaran dapat secara langsung, semua  siswa  menerima  pembelajaran    kurang  lebih  sama  sehingga  hasil  pembelajaran  dapat meningkatkan.
Media pembelajaran dapat dibuat untuk menarik minat, perhatian dan motivasi siswa didalam proses belajar mengajar adalah screencast . Screencast adalah hasil rekaman video yang dirancang untuk merekam kegiatan pada komputer dengan menyertakan narasinya (Powell, 2015). Jhon West (2017) Jhon  West  (2017)  menyampaikan  bahwa  guru  dapat  dibantu  dengan  adanya  video screencast sehingga  mereka  bisa  menambahkan  penilaian  hasil  belajar  siswanya. Screencasting adalah  kegiatan  merekam  dari  tampilan  pada  layar  monitor  komputer  atau  disebut  juga screen capture video  dengan  tambahan  narasi  audio,  sedangkan screencast dapat  dikatakan  suatu  alat, seluruh  kegiatan  direkam  di layar  monitor  bertujuan  dapat  ditayangkan  dan  dilihat  kembali  sama dengan  fungsinya.  Azhar  Arsyad  (2011)  menyampaikan  video  adalah susunan  gambar-gambar  di dalam frame ,  memproyeksikan frame satu  dengan  yang  lain  melalui  proyektor  dengan  secara mekanis dapat melihat gambar seolah hidup pada layar.
Video  pembelajaran  akuntansi  dengan screencast merupakan  atau  contoh  dari  sekian  cara dalam membantu siswa untuk memahami pelajaran, menjadikan guru seolah-olah berada di antara siswa.  Media  ini  merupakan  cara  guru  membuat  siswa  untuk  belajar  mandiri,  karena  materi  bisa diulang-ulang  sesuai  kebutuhan.  Penyajian  materi  harus  jelas  serta  menarik,  tidak  menjadikan bosan  karena  pembelajarannya  runtut  sesuai  prosedur  pembelajaran,  simpel  tidak  berbelit-belit. Penggunaan suara dan audio dengan cukup baik serta bermacam gambar, beragam warna dan efek gerakan  memberi  nilai  tambah  pada  media  pembelajaran.  Sehingga  dalam  materi  pelajaran  yang dirasa sulit dapat diselesaikan dengan mudah dan cepat.

## METODE
Model  ADDIE  adalah  model  penelitian  dan  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian pengembangan screencast presentasi  pembelajaran  akuntansi  materi posting khusus  siswa  SMA Kemala Bhayangkari 3 Porong ini.
Di  tahap  awal  penelitian  yang  meliputi  penentuan  tujuan  serta  fungsi  dibuatnya  media pembelajaran  yang  digunakan  dalan  mata  pelajaran  akuntansi.  Fungsi  tersebut  digunakan  untuk petunjuk  dalam  memilih  isi  atau  materi.  Melakukan  tinjauan  terhadap  kurikulum  2013  untuk menetapkan standart kompetensi dan kompetensi dasar  dalam pelajaran akuntansi di SMA.
Pemilihan  dan  penyusunan  materi  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  difokuskan  pada pelajaran  akuntansi  pada  pokok  bahasan  perusahaan  dagang.  Pemilihan  materi  ini  didasari  oleh alasan karena akuntansi pada perusahaan dagang adalah materi pada akuntansi di kelas XII SMA yang dianggap sulit, sehingga bisa mengubah persepsi pelajaran itu sehingga siswa senang belajar akuntansi. Penyusunan materi  atau  isi  pokok  pada  media  ditentukan  oleh  pencapaian  kompetensi yang  siswa  sesuai  materi  serta  tujuan  pembelajaran.  Siswa  diharapkan  dapat  menguasai Kompetensi  dasar,  sedangkan  indikator  adalah  prilaku  siswa  dengan  melihat  dan  muncul  sebagai tanda ketercapaian dari kompetensi dasar tertentu. Tahap ini terdapat tiga intrumen,  yaitu kualitas isi,  kualitas  proses  dan  kualitas  hasil.  Selanjutnya  pada  pembuatan flow  chart materi,  dijelaskan dan  digambarkan  ringkasan  prosedur  media  pembelajaran  dibuat  beserta  alur-alur  yang  tertuang dalamnya.
Untuk  tahap  berikutnya  yaitu  menentukan  desain,  berupa  perancangan  kerangka  media pembelajaran  tidak  terlepas  dari  hasil  analisis  kebutuhan.  Proses finishing berupa  penambahan materi  berupa  gambar,  tulisan  yang  bergerak  dan  animasi  serta  suara  diselesaikan  menggunakan Microsoft PowerPoint. Microsoft PowerPoint dapat mempresentasikan dengan mudah didukungan fitur yang cukup canggih dan menarik.
Pada  pengembangan  ini  menggunakan  desain  penilaian  dari  produk  secara  deskriptif. Penilaian  dilakukan  dalam  beberapa  tahap,  meliputi  dibuatnya  produk  awal  media  sudah  serta melalui  penilaian  oleh  ahli  media  pada  tahap  pertama,  sehingga  diperoleh  revisi  pertama  media pembelajaran  akuntansi.  Setelah  melakukan  revisi  pertama,  dinilaikan  pada  ahli  materi, selanjutnya  menghasilkan  media  pembelajaran  akuntansi  revisi  kedua.  Hasil  revisi  kedua kemudian  dinilai  oleh  2  (dua)  orang  teman  sejawat  sebagai  penelaah  ( peer  reviewer )  dan  siswa SMA  menghasilkan  sejumlah  data  kualitatif  dari  hasil    dianalisis  guna  memperoleh  kelayakan produk. Media pembelajaran revisi ketiga tersebut menjadi produk penelitian media pembelajaran berisikan  materi  dasar-dasar  akuntansi  dan  pengetahuan  akuntansi  secara  umum  sebagai  media pembelajaran yang dilakukan mandiri oleh siswa SMA.
Data  penelitian  ini  berupa  data  kualitatif  terhadap  kualitas  media  pembelajaran  akuntansi  di SMA diperoleh dari kuesioner, ahli media, ahli materi/guru pelajaran, uji peer reviewer dan siswa. Menggunakan validitas instrumen berupa validitas logis. Instrumen  merupakan kuesioner dengan hasil  konsuktasi    dosen  pembimbing.  Keseluruhan  data  diperoleh  dan  menggunakan  dasar  untuk menetapkan kualitas produk media pelaharan akuntansi di SMA yang dikembangkan. Disesuaikan dengan  tujuan  serta  prosedur  dalam  pengembangan  yang  digunakan,  maka  jenis  data  dalam penelitian ini merupakan data kuantitatif.
Menggunakan  instrument  berupa  kuisioner  dipilih  untuk  menguji  efektifitas  dan  kelayakan dari produk yang akan dikembangkan yaitu dengan mengukur indikator dari keberhasilan produk. Kuesioner  diberikan  kepada  para  responden.  Kuesioner  terdiri  dari  beberapa  kolom check  list , berupa  daftar  penilaian,  skala  penilaian  serta  kolom  komentar,  tanggapan  dan  kritik  serta  adanya saran dari validator.  Variabel penelitian diukur dengan menggunakan skala Likert yang berfungsi mengukur  sikap,  pendapat  dan  persepsi  seseorang.  Hasil  kuesioner  dijabarkan  dalam  indikator variabel  untuk  digunakan  pedoman  untuk  penyusunan  instrumen,  berbentuk  pertanyaan  atau pernyataan.
Tujuan  dari  pengujian  oleh  ahli  materi,  ahli  media  dan  teman  sejawat  adalah  mengetahui kualitas  dari  media  pembelajaran.  Tujuan  dari  respon  siswa  adalah  mengetahui  respon  terhadap hasil dari pengembangan media pembelajaran. Angket diberikan kepada siswa kelas XII IPS SMA Kemala  Bhayangkari  3  Porong.  Pengembangan screencast selain  membantu  siswa  mendalami materi,  tetapi  memberi  juga  pengalaman  yang  baru  bahwa  belajar  tidak  dengan  bantuan  guru, tetapi  dengan  bantuan  video  pembelajaran,  siswa  bisa  mengetahui  dan  mengerti  ilmu  yang dipelajari.

## HASIL
Media pengembangan ini berupa produk video pembelajaran yang dibutuhkan guru dan siswa saat ini.  Pandemi  yang  melanda  Indonesia  dan  dunia  menjadikan  guru  untuk  lebih  produktif  dalam menciptakan  media-media  pembelajaran  sehingga  dapat  menggantikan  keberadaan  guru  untuk siswa.  Menjelaskan  materi  pelajaran  merupakan  tugas  guru,  jika  siswa  masih  belum  memahami materi  yang  dibahas  pada  saat  itu.  Kreatifitas  dari  seorang  guru  dalam  pembuatan  media  yang lebih  menarik  merupakan  tuntutan  yang  harus  dilakukan.  Pemberian  materi  pelajaran  berupa screencast , siswa dapat melakukan belajar mandiri, mengulang-ulang video sampai mereka betul- betul paham dan mengerti materi tersebut sehingga siswa dapat mengejar ketertinggalannya.
Jika  akuntansi  menjadi  pelajaran  membingungkan  dan  membosankan,  dengan  adanya screencast sebagai  salah  satu  media,  maka  salah  satu  pelajaran  yang  dirindukan  siswa  adalah akuntansi.  Dengan screencast ,  guru  dapat  memasukkan  semua  materi  disampaikan  kepada  siswa sehingga  siswa  mengerti  langkah  per  langkah  untuk  menyelesaikan  tugasnya.  Materi  pelajaran dapat  cepat  dupahami  siswa,  karena  pada  akhir screencast tersapat  tugas  yang  harus  mereka kerjakan  dan  mengerjakan  tugas  tersebut  sudah  seperti  mengulang  materi  pelajaran  yang  mereka lakukan, artinya mereka akan belajar berulang-ulang.
Tujuan dari penyampaian pokok bahasan adalah memberitahu siswa tentang materi pelajaran yang  akan  dibahas  dalam screencast ini  berjudul  “ POSTING ”,  dengan  tulisan  yang  cukup  besar dan  huruf  tebal  menandakan  bahwa  materi  ini  harus  dipelajari  dengan  seksama. Posting merupakan  rangkaian  proses  dari  pembuatan  laporan  akuntansi.  Perpindahan  ( transitions )  antara slide dengan yang lain dibuat sedemikian rupa agar dalam melihat screencast ini tidak jenuh.
Spesifikasi  pengembangan  media  berisi  animasi  persamaan  akuntansi  yang  dibuat menggunakan Microsoft  PowerPoint .  Pengembangan  mesia  berupa  unsur  teks,  gambar,  audio, animasi dan video. Agar dapat memberikan efek dalam teks, gambar dan animasi, fitur yang kami pergunakan  adalah  animations,  kombinasi sub  tools antara animation  pane dan timing .  Untuk produk  dalam audio  backsound menggunakan tools  Insert , Audio , Playback , Play in  Backgound , sedangkan untuk produk dalam audio narator menggunakan tools Record Timings and Narrations di  menu export .  Dan  pada  pembuatan  video,  produk slide ,  produk audio  backsound dan  produk audio narator dijadikan satu dalam menu Create a Video .
Gambar  2  merupakan  hasil  cuplikan  isi screencast ,  gambar  dijelaskan  tentang  materi pelajaran  yang  menarik  minat  siswa  untuk  lebih  dalam  mempelajari  mata  pelajaran  akuntansi. Banyak  macam  animasi  transitions  yang  ditampilkan  dan  digunakan  membuat  siswa  tahu kronologis  pengerjaan  contoh  dan  soal,  sehingga  siswa  mencontoh  sesuai  yang  ditampilkan  oleh screencast tersebut. Penampilan animasi/gerakan garis yang menunjukkan urutan pekerjaan mulai dari  awal  hingga  selesai.  Animasi/gerakan  menunjukkan  urutan-urutan  proses  kerja  penyelesaian laporan  keuangan,  gerakan  garis  panah  dimulai  dari  mana  data  tersebut  diambil  dan  akan dimasukkan ke bagian mana. Jadi siswa tinggal meniru penyelesaian pengerjaan soal akuntansi. Di sini  siswa  sangat  dimudahkan  untuk  proses  belajar  sehingga  mudah  dipahami.  Jika  siswa  tidak mengerti, screencast diulang-ulang sampai siswa betul-betul paham pada pelajaran akuntansi.
Grafik 1. Diagram Hasil Validasi Ahli Materi
Berdasarkan grafik 1, dari 20 pertanyaan yang disajikan kepada ahli materi hasil validasinya ada 18 pertanyaan mendapat nilai 5 dan 2 pertanyaan mendapat nilai 4. Memperoleh hasil sebesar 98%  sehingga screencast berbasis Microsoft  Powerpoint layak  digunakan.  Ahli  materi  juga memberikan  masukan  agar  video  dibuat  dari google  slide dan  video  dibuat  menggunakan handycam sehingga  dapat ditayangkan secara live dan diakses di youtube .

## Grafik 2. Diagram Hasil Validasi Ahli Media
Berdasarkan grafik 2, dari 20 pertanyaan yang disajikan kepada ahli media hasil validasinya semua pertanyaan mendapat nilai 5. Diperoleh hasil sebesar 100% sehingga screencast akuntansi materi  posting  terintepretasi  layak  dipergunakan  sebagai  video  pembelajaran.  Ahli  media  juga memberikan tanggapan screencast siap serta layak untuk digunakan.
Berdasarkan  grafik  3  hasil  penilaian  teman  sejawat,  sebanyak  15  pertanyaan  disajikan terdapat  10  soal  mendapat  nilai  5  dan  5  soal  mendapat  nilai  4.  Perolehan  hasil  sebesar  96,66% sehingga dapat diinterpretasikan layak dilanjutkan dan diujicobakan sebagai bahan belajar. Kedua teman  sejawat  juga  memberikan  tanggapan  yaitu  durasi  dipersingkat,  materi  dibuat  per  pokok bahasan, ditambahkan istilah akuntansi berbahasa Inggris dan memperbanyak animasi.
0 2 4 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

## Penilaian Ahli  Materi
Indikator
0 2 4 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

## Penilaian Teman Sejawat

## A B

## Grafik 3. Diagram Hasil Penilaian Teman Sejawat

## PEMBAHASAN
Pembuatan  video  dalam  penggunaan screencast sangat  penting  pada  media  pengembangan. Rekaman  digital  pada  aktivitas  layar,  menggerakkan mouse ,  penggunaan  klik  dengan  tambahan komentar  audio  dijelaskan  secara  visual  dapat  ditunjukkan  pada  siswa  tentang  proses  pembuatan laporan  akuntansi.  Hal  ini  sama  halnya  dengan  yang  dikembangkan  sebelumnya  dengan  materi pembuatan  pola  busana  (Muslichah,  Atiqoh  dan  Walujo,  2022)  Keunggulan Screencast dalam metode ajar adalah dapat mengemas penyampaian informasi setara dengan proses belajar mengajar dalam pelajaran akuntasi serta menjadi tambahan bahan ajar. Screencast sebagai salah satu media pembelajaran mempunyai kelebihan yaitu (1) proses pembelajaran menyenangkan, (2) membantu belajar  menjadi  mandiri  (3)  mengatasi  batasan  ruang  dan  waktu,  (4)  bertambahnyan  pengalaman belajar siswa dengan penggunaan fitur multimedia pada screencast , (5) harga produksi terjangkau dan  mudah  digunakan,  (6)  memungkinkan  pengguna  untuk  mengontrol  penayangan  media screencast (mempercepat, memperlambat, jeda dan memutar ulang) (Ali et al., 2011).
Proses  belajar  dilakukan  dari  rumah  yaitu  pembelajaran  secara  daring  atau  jarak  jauh memberikan  pengalaman  pembelajaran    bermakna  bagi  siswa,  siswa  diharapkan  untuk  tidak terbebani capaian kurikulum yang dituntaskan untuk  kenaikan kelas dan kelulusan. Pembelajaran dilakukan  siswa  dari  rumah  bervariasi,  sesuai  minat,  kemampuan  serta  kondisi    dari    siswa, termasuk  kesenjangan  akses  atau  fasilitas  belajar    dilakukan  dari  rumah.  Guru  harus  membuat situasi  pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif,  sehingga  membuat  situasi  pembelajaran  aktif,  kreatif, efektif  dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Metode  ceramah  tidak  dilakukan  guru  kepada  siswa dikarenakan pembelajaran menggunakan pendekatan student center.
Guru  lebih  kreatif  dengan  berbagai  inovasi,  mengasktifkan  siswa  dalam  proses  belajar  dari rumah. Guru memberikan stimulus yang kepada siswa dengan berbagai pertanyaan kritis, sehingga siswa dirangsang untuk mengembangkan pemikirannya dan pemilihan metode belajar disesuaikan dengan pelaksanan pembelajaran secara daring. Guru melakukan evaluasi belajar siswanya. Proses belajar  mengajar  secara  daring,  komponen  terpenting  untuk  meningkatkan  hasil  terletak  pada sumber  belajar,  mengoptimalkan  penggunaan  media.  Media  dimanfaatkan  secara  optimal,  siswa dimotivasi  berpikir  dengan  logis  dan  sistematik.  Penggunaan  berbagai  macam platform dalam menunjang  pembelajaran  secara online ,  dumulai video  conference ,  melakukan  diskusi online dan pembuatan streaming video pembelajaran.
Menurut  Putra, Sujana,  Wiyasa  (2020).  animasi  bisa  dimanfaatkan  secara  efektif  dan  efisien yang  optimal  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dalam  proses  pembelajaran,  serta menumbuhkan  daya  tarik  dan  motivasi  menuntut  ilmu  bagi  siswa.  Menurut  Megawati dan  Utami (2020). Media yang dipilih, guru menyesuaikan media mana yang digunakan dalam pembelajaran. Media  dapat  diseragamkan  dengan  sumber  materi  sehingga  nantinya  akan  dipresentasikan  sebab tidak semua media selaras untuk tiap materi, Fitriani, Ulfa dan Adi (2020).
Disampaikan  Isnanto  (2004),  menyatakan  seseorang megingat  gambar  dilihat  sebanyak  20% dan suara didengar sebanyak 30% serta akan mengingat dilihat dan didengar sebanyak 50% serta
80%  dari  didengar,  dilihat  dan  dilakukan  sekaligus.  Menurut  Febrianto,  Sulton,  Praherdiono (2020)  kelebihan    video  bisa  memanipulasi  waktu  dan  ruang.  Video  pembelajaran  diputar disesuaikan kebutuhan dan diulang-ulang untuk menambah kejelasan.
Secara visual, screencast ditunjukkan siswa bahwa pelajaran yang dibahas akan seperti yang terlihat dalam video. Siswa dibimbing dapat mengikuti rangkaian atau prosedur pengerjaan, yang harus dikerjakan terlebih dahulu, selanjutnya  apa, sehingga menghasilkan laporan akuntansi yang benar.  Dengan  bantuan  narasi  audio,  siswa  mendapatkan  pengetahuan  dan  pengalaman  belajar secara  maksimal.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya  tentang efektifitas  screencast  terhadap  pemahaman  pebelajar  (Evatasari,  Abidin  dan  Soepriyanto,  2020; Soepriyanto, Banurohman dan Sulthoni).
Pada penilaian ahli materi meliputi tiga aspek, yaitu kualitas isi, kualitas proses dan kualitas hasil.  Dari  20  butir  instrument  memperoleh  98,  dimana  angka  tersebut  tergolong  kategori  yang sangat baik. Sedangkan prosentase yang didapat adalah sebesar 98% digunakan untuk mengetahui kualitas  media,  dengan  intepretasi  media  memanfaatkan screencast ini  tergolong  kategori  layak. Sedangkan  validasi  dari  ahli  media  meliputi  tiga  aspek,  yaitu  kualitas  video,  tampilan  media pembelajaran  dan  kemudahan  penggunaan.  Dari  20  butir  indikator  memperoleh  hasil  baik sehingga  kualitas  materi  secara  menyeluruh  didapat  sebesar  100%,  dengan  dengan  intepretasi pemanfaatan screencast sebagai media pembelajaran layak digunakan.
Validasi  diberikan  teman  sejawat  meliputi  dua  aspek,  yaitu  kelayakan  dan  keruntutan  isi dengan  rata-rata  perolehan  dari  15  butir instrumen  tersebut  mendapatkan  96,66. Perolehan  angka merupakan angka kategori yang sangat baik digunakan untuk mengetahui kualitas video diperoleh nilai  prosentase  sebesar  96,66%,  dengan  interpretasi  pemanfaatan screencast media  ini  termasuk kategori layak.
Data dalam penilaian siswa meliputi tiga aspek, yaitu rekayasa media, komunikasi visual dan pembelajaran. Dari 20 butir instrumen yang disajikan rata-rata memperoleh 99,55 % dimana angka tersebut  merupakan  kategori  yang  sangat  baik.  Prosentase  tersebut  merupakan  hasil  data  untuk mengetahui kualitas video pembelajaran. Perolehan ini menandakan bahwa pengguna menanggapi secara  positif  terhadap screencast yang  digunakan  untuk  belajar  mandiri.  Hal  ini  juga  terungkap pada  penelitian  pengembangan  sebelumnya  dengan  topik  yang  berbeda-beda  (Soepriyanto,  Ulfa dan Toenlioe, 2020; Andini, Sulton dan Soepriyanto, 2019).
Perolehan  angka  sebesar  99,55%, merupakan  kategori  yang  sangat  baik,  sehingga  kelayakan penggunaan media dengan pemanfaatan screencast dapat mendukung proses pembelajaran siswa. Penyajian 20 butir soal kepada responden meliputi 5 aspek, yaitu Kegiatan Visual, Kegiatan Lisan, Kegiatan Mendengarkan, Kegiatan Menulis dan Kegiatan Latihan Soal, dengan rata-rata perolehan adalah  95,75%  dan  mendapat  kategori  yang  sangat  baik.  Pemanfaatan screencast didalam pengembangan video ini, siswa terbantu dalam memahami pembelajaran. Hasil review ahli materi, ahli media dan teman sejawat serta siswa diperoleh nilai total sebesar 489.96, sehingga dipperoleh nilai  rata-rata  sebesar  97,99%.  Pengembangan screencast presentasi  akuntansi  materi  posting termasuk kriteria yang sangat layak bila dipakai dan dimanfaatkan dalam pembelajaran.
Penelitian  Delianti  (2018)  hasil  pemanfaatan  gambar,  warna,  simulasi,  suara  dan  video, membantu  meningkatkan  dan  menyeimbangkan  perkembangan  otak.  Digambarkan  bagaimana pemanfaatan screencast untuk panduan operasional SIPEJAR memberikan manfaat kepada dosen sebagai sumber belajar mandiri (Putra, Sulton & Soepriyanto, 2019). Riasti, Suyatna dan Wahyudi (2016)  menyampaikan screencast merupakan  model  media  interaktif  sangat  dibutuhkan  karena efektifitas  pemberlajaran  dapat  ditingkatkan.  Soepriyanto  (2019)  mengatakan  bahwa  peran
screencast untuk  memfasilitasi  pembelajaran,  diciptakan  untuk  membawa  implikasi  tersendiri, dapat mendesain pembelajaran dengan mengintegrasikannya.

## SIMPULAN
Penelitian  pada  pengembangan  media  meliputi  metode  Analisis,  Desain,  Pengembangan  dan Pelaksanaan  serta  Evaluasi.  Dalam  mempelajari  akuntansi,  Guru  memberi  siswa  kemudahan dengan memanfaatkan screencast , sehingga pembelajaran screencast menjadi solusi dalam belajar. Siswa  mengakses screencast ,  kapan  dan  dimanapun  berada,  materi  dalam screencast dapat diulang-ulang  sampai  siswa  mengerti.  Ahli  media,  Ahli  materi  dan  teman  sejawat  memvalidasi media screencast ini  sebelum  diujicobakan  kepada  34  siswa/responden.  Guru  atau  pengajar memiliki  tambahan  keterampilan  membuat  serta  dapat  mengintegrasikan  pembelajaran menggunakan screencast .

## DAFTAR RUJUKAN
Ali, M., Zamzuri, A., Samsudin, K., Hassan, M., & Sidek, S. F. (2011). Does Screencast Teaching Software  Application  Needs  Narration  for  Effective  Learning?.  Turkish Online Journal  of Educational Technology- TOJET, 10(3), 76–82.
Andini,  A.,  Sulton,  S.,  &  Soepriyanto,  Y.  (2019).  Pengembangan  Screencast  untuk  Belajar Software Animasi 3D. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 2(4), 297-305.
Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali.
Degeng,  I.N.S.  (2001).  Media  Pembelajaran  Menuju  Pribadi  Unggul  Lewat  Perbaikan  Kualitas Pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi.  Universitas  Negeri  Malang:  Lembaga  Pengembangan Pendidikan dan Pembelajaran (LP3).
Delianti,  V.  I.  (2018).  Perancangan  dan  Implementasi  Multimedia  Interaktif  dengan  Metode Exploratory  Tutorial  Mata  Pelajaran  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi.  Jurnal Teknologi Informasi dan Pendidikan, 11 (1) 69-70.
Departemen  Pendidikan  Nasional,  (2008),  Kamus Bahasa  Indonesia,  Jakarta  :  mydyredzone,  hal. 843  2  Arikunto,  (2005),  Manajemen  Penelitian,  Jakarta:  Rineka  Cipta,  ,  hal.51  3  Nana Sudjana, (1995), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung :. Remaja Rosdakarya.
Depdikbud  (1982).  Materi  dan  Program  Latihan  Kerja  Guru  PMP  SLTP.  Penerbit  Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah : Jakarta.
Evatasari,  F.  F.,  Abidin,  Z., &  Soepriyanto,  Y.  (2020).  Efektifitas  Penggunaan  Media Screencast Dos  Command  Terhadap  Peningkatan  Pemahaman  Siswa.  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan, 3(2), 207-215.
Febrianto,  G.  L.,  Sulton,  Praherdiono,  H.,  (2020).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran Untuk Pelatihan Instalasi Tenaga Listrik.  JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan 3 (2), 149-157.
Fitriani,  A.  A.,  Ulfa,  S.,  Adi,  E.  P.  (2020).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Animasi  Sistem Pernapasan Manusia sebagai Upaya Mendukung Kebijakan Belajar di Rumah. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan 3 (3), 303-316
Isnanto,  R.  R.  (2004).  Aplikasi  Teknologi  Multimedia  pada  Bidang  Pendidikan  Sains  dan Teknologi. In Seminar Nasional Aplikasi Teknologi Informasi (SNATI).
Jhon  West,  W.  T.  (2016).  Enhancing  the  assessment  experience:  improving  student  perceptions, engagement  and  understanding  using online video  feedback.  Innovations in  Education  and Teaching International, 53(4) 400-410.
Kristanto,  A.  (2010). “Pengembangan Media Komputer Pembelajaran Multimedia Mata Pelajaran Fisika  Pokok  Bahasan  Sistem  Tata  Surya  bagi  Siswa  Kelas  2  Semester  I  di  SMAN  22 Surabaya”. Jurnal Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Surabaya 10 (2): 12-25.
Megawati,  N.  M.  S.,  &  IGALP,  U.  (2020).  English  Learning  with  Powtoon  Animation  Video.
Journalof Education Technology, 4(2), 110-119.
Muslichah, V. M., Atiqoh, A., & Walujo, D. A. (2022). Pengembangan Screencast Software CAD Untuk Pembuatan Pola Busana. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 5(1), 100-110.
Powell, L. M. (2015). Evaluating the effectiveness of self-created student screencast s as a tool to increase  student  learning  outcomes  in  a  hands-on  computer  programming  course. Information Systems Education Journal, 13(5), 106.
Putra,  B.  T.,  Sulton,  S., &  Soepriyanto,  Y.  (2019). Pengembangan  Screencast  sebagai  Electronic Performance  Support  System  dalam  Pemanfaatan  Sipejar  UM.  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan, 2(4), 252-260.
Putra,  I.  G.  D.,  &  Sujana,  I.  W.  (2020).  Hasil  belajar  IPS  menggunakan  Kolaborasi  Model Discovery Learning Berbasis Media Animasi. Journal of Education Technology, 4(2), 103- 109.
Riasti, M. f., Suyatna, A., & Wahyudi, I. (2016). Pengembangan Media Interaktif Model Tutorial Pada Materi Impuls Dan Momentum. Jurnal Pembelajaran Fisika, 4(1), 81-91.
Soepriyanto, Y. (2019). Peran Screencast dalam Memfasilitasi Pembelajaran. Edcomtech, 4(1) 68- 70.
Soepriyanto,  Y.,  Banurohman,  M.,  &  Sulthoni,  S.  (2021,  December).  The  Effectiveness  of Screencast  for  Understanding  Computer  Command  Interfaces.  In  International  Conference on Information Technology and Education (ICITE 2021) (pp. 220-225). Atlantis Press.
Soepriyanto,  Y.,  Ulfa,  S.,  &  Toenlioe,  A.  J.  (2020,  December).  Screencast  for  Learning  DOS Command. In 6th International Conference on Education and Technology (ICET 2020) (pp. 393-397). Atlantis Press.