## PERBAIKAN PRESTASI BELAJAR IPA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
( STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION )  KELAS

## VI  SD NEGERI 034 PINTUPADANG JULU

## Asliana
Guru SD Negeri 034 Pintupadang Julu Surel : asliana@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD sebagai  upaya  perbaikan  prestasi  belajar  siswa    pada  mata  pelajaran  IPA.  Hasil penelitian  menunjukkan  Siklus  I  :  menulis/membaca  (45%),  Mengerjakan  LKS (14%  ),  bertanya  sesama  teman  (12%),  bertanya  kepada  guru  (17%),  dan  yang tidak relevan dengan KBM (13%). Dan Data aktivitas siswa menurut pengamatan pada  siklus  II  :  menulis/membaca  (27%),  mengerjakan  LKS  (40%),  bertanya sesama  teman  (21%),  bertanya  kepada  guru  (8%),  dan  yang  tidak  relevan  dengan KBM    (4%);  2)  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD prestasi belajar siswa dari siklus ke siklus berikutnya mengalami peningkatan yaitu dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  67,78%.  Pada  Siklus  II,  ketuntasan klasikal  100%,  niali  hasil  capaian  belajar  siswa    rata-rata  siklus  I  dan  siklus  II adalah 65,8 dan 86,32.
Kata Kunci : Model,  Kooperatif  Tipe STAD

## PENDAHULUAN
Suatu pembelajaran dikatakan berhasil  apabila  terjadi  perubahan tingkah  laku  positif    pada  peserta didik sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah direncanakan. Pada umumnya kegiatan  pembelajaran  bergantung pada  guru  sebagai  elemen  penting yang mengatur proses belajar mengajar. Guru yang bertanggungjawab  seharusnya  selalu proaktif  dan  responsif  terhadap semua  fenomena  –  fenomena  yang dijumpai  di  kelas.  Oleh  karena  itu guru  tidak  hanya  sebagai  penerima pembaharuan  pendidikan,  namun ikut  bertanggungjawab  dan  berperan
aktif dalam melakukan pembaharuan pendidikan  serta  mengembangkan pengetahuan dan keterampilan melalui  penelitian  tindakan  dalam pengelolahan pembelajaran di kelasya. Berdasarkan  analisa  peneliti terhadap kinerja peneliti sebagai guru masih banyak kekurangan-
kekurangan  yang  peneliti  lakukan selama  pembelajaran.  Peneliti  lebih dominan mengajar dengan menggunakan metode ceramah. Menurut  peneliti  metode  ceramah, adalah metode yang paling efesian di gunakan selama pembelajaran, dimana guru menjadi sumber informasi  dan  siswa  dapat  langsung
memperoleh  ilmu  dari  penjelasan yang  di  berikan  oleh  guru.  Memang hasil belajar siswa kurang memuaskan di setiap ulangan khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA.
Berdasarkan  uji  kemampuan  awal siswa  kelas  VI  pada  mata  pelajaran IPA, Hanya 13,15% siswa yang lulus KKM  yang  ditetapkan  tanpa  harus mengikuti  remedial.  Hal  ini  cukup mengecewakan  bagi  peneliti  namun,
peneliti tetap mempertahankan metode  mengajar  peneliti  dengan harapan  hasil  belajar  siswa  akan membaik nantinya. Setelah mengikuti pembimbingan dan pelatihan pembuatan  penelitian  tindakan  kelas yang dilakukan atas kerjasama
Widyaiswara  LPMP  sumut  dan  juga dosen  dari  UNIMED  yang  berlokasi di lingkungan UPT Dinas Pendidikan kecamatan Siabu Kabupaten Mandailing Natal, peneliti menyadari bahwa  peneliti  telah  melakukan kesalahan dengan cara-cara mengajar yang selama ini berupa pembelajaran konvensional. Kurang
memuaskannya  hasil  belajar  siswa adalah  maslah  yang  segera  peneliti harus  atasi.  Hal  paling  sederhana yang  dapat  peneliti  lakukan  adalah dengan  menerapkan  model  –  model pembelajaran sebagai inovasi pembelajaran  yang  memang  sudah menjadi kewajiban peneliti. Inovasi  dalam  pembelajaran adalah dengan mengikutsertakan siswa ke dalam pembelajaran ataupun menciptakan suasana belajar yang  aktif  bagi  siswa.  Salah  satu model pembelajaran
yang
mengikutsertakan siswa dalam pembelajaran dalah model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif lebih menekankan  interaksi  antar  siswa. Dari  sini  siswa  akan  melakukan komunikasi  aktif  dengan  sesama temannya. Dengan komunikasi tersebut  diharapkan  siswa  dapat menguasai  materi  pelajaran  dengan mudah  karena  “siswa  lebih  mudah memahami penjelasan dari kawannya dibanding  penjelasan  dari  guru, karena taraf pengetahuan serta pemikiran  mereka  lebih  sejalan  dan sepadan”. Dalam  penelitian  ini  peneliti akan menerapkan model pembelajaran kooperatif selama pembelajaran.  Model  pembelajaran kooperatif  yang  peneliti  terapkan yakni model pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student Team Achievment Division ). Model pembelajaran  tipe  STAD  dapat meningkatkan semangat belajar
siswa  untuk  lebih  tertarik  terhadap mata pelajaran dan keingintahuannya rendah  bisa  menjadi  lebih  tinggi, mengidikasikan  bahwa  ketertarikan siswa  terhadap  pelajaran  karena keingintahuannya.  Ini  merupakan efek dari Model Pembelajaran
Kooperatif  Type STAD  yang cukup menumbuhkan  sikap  ingin  tahu  dan minat  terhadap  pelajaran . Sementara efek  pembelajaran  kooperatif  sangat terlihat  dari  tingginya  keinginan untuk saling membantu dalam pembelajaran.
Berdasarkan permasalahan pada  latar  belakang,  maka  yang menjadi  identifikasi  masalah  dalam meningkatkan  hasil  belajar  IPA melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  ( Student Team  Achievment  Division )    antara lain:
1. Pembelajaran  masih berpusat pada guru.
2. Guru mengajar dengan metode  konvensional  tidak menerapkan metode atau model  pembelajaran  yang bervariasi
3. Siswa  kurang  terlibat  dalam proses pembelajaran.
4. Siswa  belum  aktip  dalam pembelajaran IPA
5. Pemahaman  siswa  terhadap mata  pelajaran  IPA  masih rendah. Setelah menetapkan identifikasi  masalah  hasil  belajar, maka rumusan masalah dalam penelitian ini antara lain:
1. Apakah aktivitas belajar
siswa meningkat dengan diterapkannya model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD ( Student Team Achievment  Division )  pada mata  pelajaran  IPA  di  kelas VI SD Negeri 034 Pintupadang Julu Tahun Pembelajaran 2014/2015? 2. Apakah prestasi belajar siswa meningkat setelah diterapkannya model
pembelajaran  kooperatif  tipe STAD ( Student Team Achievment  Division )  pada mata  pelajaran  IPA  di  kelas VI SD Negeri 034 Pintupadang Julu Tahun Pembelajaran 2014/2015? Dalam  penelitian  ini  yang menjadi  metode  pemecahan  masalah adalah diterapkannya model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD ( Student  Team  Achievment  Division ) selama pembelajaran. Dengan penerapan  model  pembelajaran  ini diharapkan  hasil  belajar  dan  juga aktivitas belajar siswa akan meningkat. Setelah  menetapkan  rumusan masalah di atas maka, dapat ditentukan  tujuan  penelitian  ini, antara lain:
1. Untuk  mengetahui  apakah prestasi belajar siswa meningkat setelah diterapkannya model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD ( Student Team Achievment  Division )  pada mata  pelajaran  IPA  di  kelas VI SD Negeri 034 Pintupadang Julu Tahun Pembelajaran 2014/2015. 2. Untuk  mengetahui  apakah aktivitas belajar siswa meningkat dengan diterapkannya model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD ( Student Team Achievment  Division )  pada
mata  pelajaran  IPA  di  kelas VI SD Negeri 034 Pintupadang Julu Tahun Pembelajaran 2014/2015. Penelitian ini diharapkan dapat  memberikan  manfaat  sebagai berikut: 1. Meningkatkan prestasi belajar siswa 2. Memberikan  pengalaman secara nyata kepada siswa melalui model pembelajaran  kooperatif tipe STAD .
3. Meningkatkan aktivitas belajar siswa.
4. Sebagai  bahan  masukan bagi pihak sekolah, khususnya para guru mengenai model pembelajaran  kooperatif tipe STAD ( Student Team Achievment Division ).
5. Sebagai  bahan  masukan bagi  peneliti  yang  ingin melakukan penelitian sejenis.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 034 Pintupadang Julu di Desa Pintupadang  Julu,  kecamatan  Siabu,
Kabupaten  Mandailing  Natal,  dan pelaksanaannya pada September
2014 sampai dengan Desember 2014 Tahun Pembelajaran 2014/2015.
Subjek  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VI  SD  Negeri 034  Pintu  Padang  Julu.  Dengan
mempertimbangkan  peneliti  adalah guru  kelas  VI,  maka  subjek  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas VI Tahun Pelajaran  2014/2015,  dengan  jumlah siswa  seluruhnya    sebanyak  38 orang.
Hasil  belajar  siswa  adalah hasil  yang  telah  dicapai  setelah melakukan atau mengerjakan sesuatu dalam kegiatan pembelajaran.
Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  ini  dilakukan  dalam  2  siklus, sesuai  dengan  waktu  yang  telah direncanakan,  yakni  8  jam  pelajaran yang  dilaksanakan  sebanyak  4  kali pertemuan  untuk  pokok  bahasan sebagai berikut :
1. Materi pembelajaran siklus I :
a. Kegiatan Pembelajaran
Perkembangbiakan  pada  hewan dengan  membelah  diri  dan bertunas
b. Kegiatan Pembelajaran
Perkembangbiakan  pada  hewan Ovivar
2. Materi pembelajaran siklus II : a. Kegiatan  Pembelajaran  1 Perkembangbiakan hewan
Vivivar b. Kegiatan  Pembelajaran  2 Perkembangbiakan pada hewan Ovovivivar
Pada  tiap  putaran  terdiri  atas
4 tahap, yaitu :
1. Rancangan
2. Kegiatan dan pengamatan
3. Refleksi
4. Revisi
Adapun putaran dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas  dapat  digambarkan  sebagai berikut : Gamb  3.1 : Alur Penelitian Tindakan Kelas(Tim PGSM, 1999)
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas ditempuh  dalam  2  (dua)  siklus kegiatan.  Tahapan-tahapan  tersebut adalah sebagai berikut:
A. Siklus I
Kegiatan pada Siklus I meliputi: 1) Perencanaan Tindakan Pada tahap ini peneliti berdiskusi secara  kolaboratif  dengan  guru mata pelajaran sejenis dan pembimbing  serta  nara  sumber
dosen  dari  UNIMED  dengan kegiatan perencanaan meliputi: a) Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan  lembar  kegiatan  siswa yang  telah  dibuat  oleh  guru tentang sub materi perkembangbiakan hewan dengan  membelah  diri  dan bertunas (KBM 1), perkembangbiakan pada hewan  Ovivar  (KBM  2). Selanjutnya diubah atau ditambah sesuai dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD b) Penyusunan instrumen penelitian berupa lembar observasi aktivitas siswa serta pengelolaan  guru  terhadap proses  pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dan  tes  pemahaman siswa  tentang  hasil  belajar siswa. 2) Pelaksanaan Tindakan dan Observasi (Action and Observation) Melaksanakan tindakan
pembelajaran  ke-1  dan  ke-2 sesuai  dengan  RPP  oleh  peneliti sebagai  guru  di  kelas  VI  Selama proses  pembelajaran  dilakukan observasi  oleh  observer  (guru sejawat) untuk mengamati aktivitas  siswa  dan  pengelolaan pembelajaran  oleh  guru.  Diakhir siklus  I  dilakukan  pula  tes  hasil belajar  siswa  untuk  mengetahui pemahaman  siswa  tentang  sup
Siklus 2 Perencanaaa an Refleksi Pengamatan /Observasi Pelaksanaan Perencanaan Refleksi Pengamatan /Observasi Pelaksanaan Siklus 1
materi  yang  diajarkan  sebagai formatif I.
3) Refleksi (Reflective)
Kegiatan  refleksi  dilakukan  oleh peneliti dengan kolaborator berdasarkan  hasil  observasi  dan evaluasi  hasil  pembelajaran  IPA
di  kelas  VI  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD.  Dari  hasil  refleksi kemudian  peneliti  berkolaborasi dengan  guru  mata  pelajaran sejenis  dan  pembimbing  serta nara sumber dosen dari UNIMED  untuk  memperbaiki dan menguatkan rencana tindakan siklus II. B. Siklus II Kegiatan pada siklus II meliputi: 1) Perencanaan Tindakan Berdasarkan hasil refleksi terhadap  proses  pembelajaran pada siklus  I maka pada siklus II disusun skenario model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan  revisi  tindakan untuk memperbaiki proses. Peneliti berdiskusi secara kolaboratif  dengan  guru  mata pelajaran sejenis dan pembimbing  serta  nara  sumber dosen  dari  UNIMED  dengan kegiatan perencanaan meliputi: a) Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan  lembar  kegiatan  siswa yang  telah  dibuat  oleh  guru tentang sub materi perkembangbiakan pada hewan Vivivar (KBM 3), dan perkembangbiakan pada hewan Ovovivivar (KBM 4). b) Penyusunan instrumen penelitian berupa lembar observasi aktivitas siswa serta pengelolaan  guru  terhadap proses  pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dan  tes  pemahaman siswa tentang indikator materi  yang  di  ajarkan  pada siklus II. 2) Pelaksanaan Tindakan dan Observasi (Action and Observation) Melaksanakan tindakan pembelajaran  ke-3  dan  ke-4 sesuai  dengan  RPP    model pembelajaran kooperatif oleh peneliti sebagai guru IPA di kelas VI.  Selama  proses  pembelajaran dilakukan observasi oleh observer  (guru  sejawat)  untuk mengamati  aktivitas  siswa  dan pengelolaan  pembelajaran  oleh guru.  Diakhir  siklus  II  dilakukan pula  tes  hasil  belajar  untuk mengahui pemahaman siswa tentang  hasil  belajar  siswa  pada indikator  materi  siklus  II  sebagai formatif II.
3) Refleksi (Reflective)
Setelah  kegiatan  pembelajaran siklus II dilaksanakan, dilanjutkan dengan kegiatan refleksi oleh peneliti berkolaborasi guru mata pelajaran sejenis dan pembimbing serta nara. Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa dalam
pembelajaran dan ketuntasan hasil belajar siswa ditelaah. Instrumen  penelitian  disusun melalui  diskusi  kolaborasi  antara peneliti dengan guru sejawat, pembimbing,  dan  nara  dosen  dari UNIMED. Perangkat siklus I disusun  dalam  perencanaan  siklus  I. Sementara dalam Siklus II perangkat disusun dalam perencanaan siklus  II, ini  dimaksudkan  agar  teridentifikasi kelemahan pembelajaran dan tersusun rencana yang direvisi terlebih  dahulu.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari: Lembar Observasi Kegiatan Belajar Mengajar Istrumen ini terdiri dari lembar  observasi  aktivitas  siswa dalam pembelajaran. Lembar observasi  aktivitas  siswa,  untuk melihat aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran IPA tiap siklus.
Tes formatif Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum  dan  sesudah  pembelajaran dengan model kooperatif tipe STAD. Tes  disusun  dalam  bentuk  soaal essay yang mengacu pada Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) untuk kelas VI bidang studi IPA. Tes yang  digunakan  sebanyak  10  item.
Tes tersebut dituangkan dalam bentuk tabel spesifikasi seperti
tercantum  pada  Tabel  3.1  di  bawah ini.
Tabel 3.1 :  Tabel Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar
No Indikator Bentuk Soal Skor Tingkat Kognitif 1. Essay 1 C1 2. Essay 1 C1 3. Essay 1 C2 4. Essay 1 C1 5. Essay 1 C2 6. Essay 1 C1 7. Essay 1 C2 8. Essay 1 C1 9. Essay 1 C2 10. Essay 1 C1
Keterangan : C 1 : Pengetahuan C 2 : PemahamanC 5 : Sintesis C 3 : Aplikasi C 4 : Analisis C 5 : Sintesis C 6 : Evalu

## Teknik Analisis Data
Metode  Analisis  Data  Pada penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif  dengan  membandingkan hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan dengan  hasil  belajar  siswa  setelah tindakan.
Langkah-langkah  pengolahan  data sebagai berikut:
a. Merekapitulasi nilai pretes sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir siklus I dan siklus II
b.  Menghitung  nilai  rerata  atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum dilakukan tindakan dengan  hasil  belajar  setelah dilakukan tindakan pada  siklus I dan  Siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil
belajar.
Penilaian a.  Data  nilai hasil  belajar (kognitif) diperoleh dengan menggunakan rumus:
100   soal seluruh Jumlah benar jawaban
Jumlah Siswa Nilai
b.  Nilai  rata-rata  siswa  dicari dengan rumus sebagai berikut:
N X X   Keterangan :
X = Nilai rata-rata
Σ  = Jumlah nilai X N = Jumlah peserta tes
c. Untuk penilaian aktivitas digunakan  rumus  sebagai  berikut:
(Majid, 2009:268) d. Ketentuan persentase ketuntasan belajar kelas
% 100    K S kelas belajar
Ketuntasan b ΣSb    =  Jumlah  siswa  yang mendapat  nilai  ≥ KKM
ΣK      =  Jumlah  siswa  dalam
sampel. Sebagai tolak ukur keberhasilan penelitian tindakan
kelas  ini  dapat  dilihat  dari:  hasil  tes, jika  hasil  belajar  siswa  mencapai
KKM  secara  individual  dan  85% secara klasikal.
Penelitian menggunakan indikator  ketercapaian  yakni  KKM IPA untuk kelas VI sebesar 60 untuk individu siswa. Artinya siswa dikatakan tuntas belajar jika nilainya dalam  formatif  mencapai  KKM  ini. Sedangkan  kelas  dikatakan  tuntas atau  penelitian  berhasil  jika  paling tidak  85%  dari  jumlah  siswa  dalam kelas subjek memperoleh nilai
mencapai KKM.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebelum  peneliti  melakukan siklus  I,  maka  terlebih  dahulu peneliti  mengumpulkan  data  atau kondisi awal siswa sebagai bandingan  terhadap  kondisi  siwa setelah  siklus  I  dengan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.  Data  hasil  pretes  siswa menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar siswa 42,4 dengan ketuntasan klasikal dan individu 13,15%.
Berdasarkan  data  pretes  siswa  dapat diambil  simpulan  bahwa  siswa  tidak mempelajari  materi  yang  akan  di pelajari di rumah, dan rendahnya rasa ingin tau siswa terhadap pembelajaran.    Hasil  belajar  siswa pada  tes  awal  disajikan  pada  tabel
4.1 berikut :

## Tabel 4.1 Distribusi Hasil belajar siswa saat tes awal
Skor Frekuensi Rata-rata S Deviasi K Klasikal 10 2 42,4 14,59 13.15% 20 4 30 1 40 1 5 50 11 60 2 70 3 Jumlah 38
Data  hasil  belajar  pada  tabel 4.1  dapat  disajikan  kembali  dalam grafik histogram sebagai berikut :
Gambar 4.1. Grafik histogram hasil belajar saat tes awal
Sikuls I
Rencana Hal-hal  yang  dilakukan  dalam perencanaan adalah :
a. Menyiapkan Silabus dan RPP b. Menyiapkan Materi Pelajaran c. Menyiapkan Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS  1  dan LKS 2) d. Menyiapkan  soal  tes  hasil belajar (Formatif I) e. Menyiapkan lembar pengamatan  untuk    aktivitas siswa.

## Kegiatan dan Pengamatan Kegiatan pembelajaran 1
Senin  pada  les  ke-8,  murid-murid masuk  ke  kelas  masing-masing.  Siswa masuk  ke  kelas  dan  duduk  di  bangkunya masing-masing,  sehingga  ketika  peneliti berada  dalam  ruangan,  suasana  kelas  tertib, dan  siswa  sudah  mengeluarkan    buku  mata pelajaran IPA. Sesampainya  di  meja  guru,  peneliti
memberikan  salam  kepada  siswa,  “ Assalamu  alaikum  anak-anak”,  dan  seluruh siswa menjawab salam guru dengan mengucapkan“  Walaikum  Salam  Bu”.  Guru kemudian  bertanya,  apakah  ada  siswa  yang tidah hadir, dengan serentak siswa menjawab  tidak  ada  Bu...!.  Siswa  tampak terkejut  karena  secara  tiba-tiba  diberi  ujian. Guru  membagikan  soal  pretes.  Soal  pretes terdiri  dari  10  soal  yang  mencakup  semua indikator materi yang akan di ajarkan selama 4  KBM.  Ujian  pretes  dilakukan  selama  15 menit.  Setelah  15  menit  waktu  ujian  guru kemudian  meminta  seluruh  siswa  untuk mengumpulkan  lembar  jawabannya.  Siswa mengumpulkan lembar jawaban dan kemudian  kembali  ke  tempat  duduk  mereka masing-masing. Peneliti  kemudian  bertanya  pada siswa  “  sulit  soalnya  nak  ?”  tanya  guru. Dengan  serentak  siswa  menjawab  sulit buk....... beberapa siswa diantaranya : Saleh,
khoiruddin, dan Ali Rohman  kemudian
0 5 10 15 20 25 30 35 40 10 20 30 40 50 60 70 Ju ml ah Frekuensi 2 4 1 15 11 2 3 38 A xi s Ti tle Frekuensi
mengeluh  jika  soal  yang  diberi belum  pernah  diajarkan  materinya.  Peneliti kemudian  menjelaskan  bahwa  itu  adalah ujian  pretes  untuk  mengetahui  kemampuan awal siswa sebelum mengikuti pembelajaran,  setelah  itu  guru  kemudian menyampaikan  materi  ajar  dan  menjelaskan tujuan pembelajarannya. Setelah memberikan  apersepsi,  dan  mejabarkan tujuan  pembelajaran,  guru  menjelaskan materi  dengan  sangat  singkat,  peneliti memperkenalkan  perkembangan  makhluk hidup.  Kemudian  peneliti  membagi  siswa menjadi  8  kelompok.  Setiap  kelompok terdiri  dari  5  orang.  peneliti  kemudian membagikan  LKS  kepada  siswa,.  Waktu yang  diberikan  yakni  30  menit.  Selama siswa  berdiskusi  dan  mengerjakan  LKS, guru bertindak sebagai fasilitator. Saat siswa berdiskusi,  dua  orang  pengamat,  mengamati aktivitas belajar siswa.
Setelah  30  menit  waktu  diskusi, guru  memberikan  aba-aba  kepada  siswa, bahwa  waktu  diskusi  sudah  habis.  Siswa kemudian berhenti berdiskusi, guru kemudian  meminta  kelompok  1  untuk  maju dan membacakan hasil diskusi mereka, guru juga  meminta  pembuktian  dari  setiap jawaban  mereka.  Kelompok  1  maju  dan membacakan hasil diskusinya serta memperagakan  langsung  di  depan  kelas bahwa  jawaban  mereka  benar.  Tiba-tiba terdengar  lonceng  berbunyi,  Pembelajaran ditutup  dan  bersiap  untuk  pulang  kerumah masing-masing, sebelum meninggalkan kelas  guru  mengajak  siswa berdoa bersama- sama.

## Kegiatan pembelajaran 2
KBM  2  dilakukan  pada  tanggal 7 Nopember 2014. Lonceng berbunyi tanda les ke-  1  dimulai.  Peneliti  kembali  masuk  ke kelas  VI,  sesampainya  di  kelas  VI  Peneliti mengucapkan  salam  “  Assalamu  alaikum anak-anak”,  dan  seluruh  siswa  menjawab “walaikum  salam  Buk”.  Peneliti    kemudian duduk  di  kursi  guru  dan  berkata,  bahwa sekarang  adalah  mata  pelajaran  IPA.  Siswa mengeluarkan  buku  pelajaran  IPA  mereka. Guru  kemudian  mengingatkan  siswa  materi sebelumnya yakni : perkembangbiakan pada hewan  Ovivar.  Guru  kemudian  memberikan apersepsi  mengenai  materi  untuk  lebih merangsang  keingintauan  siswa,  guru  juga menjelaskan tujuan pembelajaran kepada
siswa.  Setelah  itu  guru  membagi  siswa menjadi  8  kelompok  dan  membagikan  LKS pada  msng-masing  kelompok.    Siswa kemudian  mulai  bekerja  dan  berdiskusi. Waktu  diskusi  yakni  30  menit.  Siswa berdiskusi dengan difasilitaor guru dan pada saat  siswa  berdiskusi  pengamat  mengambil data  aktivitas  belajar  siswa.  Pada  saat  siswa berdiskusi  sambil  melakukan  percobaan, masih banyak siswa yang kurang serius. Ada siswa  yang  bercerita,  ada  siswa  yang mengganggu temannya dan membuat kegaduhan.  Setelah  pemecahan  masalah dilakukan dan LKS di selesaikan oleh siswa, guru  kemudian  meminta  kelompok  2  untuk membacakan hasil diskusi mereka,
kelompok  2  maju  dan  melaksakan  apa  yang diinstruksikan  oleh  guru.  Setelah  selesai, guru  bertanya  pada  siswa,  apakah  ada  hal yang mereka belum mengerti, siswa menjawab  tidak  ada.  Kemudian  guru meminta  siswa  untuk  duduk  ke  tempat duduknya  masing-masing,  dan  Ani  di  minta mengumpulkan semua hasil diskusi  masing- msing kelompok. Lalu setelah seluruh siswa duduk di tempatnya masing-masing dan Ani selesai  mengumpulkan  hasil  diskusi,  guru memberi  siswa  tes  formatif  1  yang  terdiri dari  5  soal  dan  waktu  pengerjaan  10  menit. Setelah  tes  selesai  terdengan  lonceng berbunyi  maka,  guru  meminta  siswa  untuk menyimpan  buku  IPA  dan  dilanjutkan  mata pelajaran berikutnya.
Dari hasil kegiatan dan pengamatan  tersebut  diperoleh  data- data sebagai berikut :

## Data Aktivitas Belajar Siswa
Yang menjadi pengamat
aktivitas  belajar  siswa  yakni  teman sejawat  peneliti.  Skor  Aktivitas
Belajar diperoleh dari lembar observasi aktivitas. Pengamatan dilakukan oleh dua pengamat selama 20  menit  kerja  kelompok  dalam setiap  KBM  atau  40  menit  dalam satu  siklus.  Dengan  pengamatan setiap 2 menit, maka nilai maksimum yang  mungkin  teramati  untuk  satu kategori  aktivitas  selama  40  menit adalah 20 kali. Adapun data aktivitas
yang diperoleh selama 40 menit pada siklus I adalah sebagai berikut
Tabel 4.2 Skor Aktivitas Belajar
Siswa Dari  tabel  4.2  diatas  diketahui aktivitas belajar siswa masih didominasi oleh kegiatan individualis, secara spesifik tabel 4.1 diatas adalah :
a. Aktivitas  menulis/membaca 45%
b. Aktivitas  mengerjaka  LKS
14%
c. Aktivitas  bertanya  kepada teman 12%
d. Aktivitas  bertanya  kepada guru 17%
e. Aktivitas  yang  tidak  sesuai dengan KBM 13%

## Data  hasil  ketuntasan  belajar siswa
Pada  hasil  formatif  siklus  I hasil  belajar  siswa  meningkat  dari yang sebelumnya nilai rata-rata kelas mencapai 65,8.  Hasil tes belajar atau disebut  formatif  I  dapat  dilihat  pada tabel..  Hasil  belajar  yang  diperoleh pada  siklus  I  selama  dua  pertemuan disajikan dalam Tabel berikut:
Tabel 4.3 Distribusi Hasil Formatif I
Pada  Tabel  4.3  tersebut,  nilai terendah  formatif  I  adalah  40 sebanyak 31 orang dan nilai tertinggi adalah  100  sebanyak  5  orang,    13 orang mendapat nilai dibawah kriteria  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal  adalah  sebesar  65,78%.. Nilai  rata-rata  kelas  adalah  65,8 dimana  berada  di  atas  KKM  yang ditetapkan.  Data  hasil  formatif  I  ini dapat disajikan kembali dalam grafik histogram sebagai berikut:
Gambar .4.2 Grafik Data Hasil Formatif I 0 10 20 30 40 Frekuensi Frekuensi Aktivitas Siklus I Jumlah Skor Persentasi Menulis/membaca 89 22,25 45% Mengerjakan LKS 28 7 14% Bertanya kepada teman 24 6 12% Bertanya kepada guru 33 8,25 17% Yang tidak relevan dengan KBM 26 6,5 13% JUMLAH 200 50 100% Nilai Frekuensi Rata-rata S
Deviasi K
Klasikal
40 13 65.8 21.76 65.78% 60 6 80 14 100 5 Jumlah 38

## Refleksi
Berdasarkan  data  tabel  4.3 dan  gamabar  4.2  diperoleh  bahwa rata-rata  formatif    65,8  pada  siklus  I dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar 65,78%. Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus  I  secara  klasikal  siswa  belum tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh nilai ≥ 60 hanya sebesar 65,78%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  tampak  kurang  serius selama  pembelajaran.  Waktu  yang diberikan  untuk  berdiskusi  dijadikan oleh  siswa  sebagai  ajang  bermain- main.  Mungkin  hal  ini  dikarenakan siswa  belum  benar-benar  paham
dengan proses belajar dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Belum  tercapainya  standar ketuntasan  tersebut  tidak  terlepas dari  rendahnya  aktivitas  belajar siswa. Merujuk pada Tabel 4.1, pada siklus  I  rata-rata  aktivitas  I  yakni menulis  dan  membaca  memperoleh persentase 45%. Aktivitas mengerjakan  LKS  dalam  diskusi mencapai  14%.  Aktivitas  bertanya pada  teman  sebesar  12%.  Aktivitas bertanya  kepada  guru  17%  dan
aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan
KBM sebesar 13%. Aktivitas membaca  memperoleh  persentase lebih  besar  dibandingkan  aktivitas mengerjakan.  Hal  ini  menunjukkan bahwa siswa masih kurang kooperatif dalam menyelesaikan LKS yang diberi oleh guru. Besarnya nilai  menulis  dan  membaca  ini  juga
mengindikasikan bahwa siswa belum mempersiapkan  diri  dari  rumah, sehingga  pada  saat  diskusi  siswa masih banyak yang membaca dibandingkan mengerjakan LKS.
Pada  proses  pembelajaran  masih ditemukan  hal-hal    yang  perlu mendapatkan  perhatian  berkaitan dengan  penelitian  tindakan  kelas yaitu :
a. Siswa  belum  melakukan  diskusi secara  maksimal.  Masih  ada beberapa  siswa  yang  bermain, dan  menjadikan  diskusi  sebagai ajang  bermain.  Guru  hanya  bisa menegur siswa, dan setelah guru pergi  siswa  kembali  melakukan hal  yang  sama.  Ada  juga  siswa yang aktif selama proses diskusi dilakukan.
b. Waktu    yang  tersedia  belum mampu  dimanajemen  dengan lebih  baik  sehingga  terkesan terburu-buru untuk menyelesaikan kegiatan pembelajaran,  oleh  karena  itu peneliti harus lebih terampil  dan detail dalam mengatur waktu.
c. Pada  saat  salah  satu  kelompok membacakan  hasil  diskusinya, tidak  banyak  siswa  yang  mau bertanya  ataupun  memberikan pertanyaan.
d. Guru  belum  maksimal  dalam menyediakan media ajar,
sehingga  guru  belum  dapat memotivasi siswa dengan baik.

## Revisi (Tindakan Perbaikan)
Dari  refleksi  pada  siklus  I, maka  perlu  dilakukan  revisi  untuk perbaikan pada siklus II, yaitu :
a. Peneliti menginformasikan bahwa di akhir pertemuan siklus II  aka  ada  tes  formatif,  dengan harapan  agar  siswa  lebih  aktif dalam belajar.
b. Peneliti  menegaskan  pada  siswa yang tidak serius dalam pelaksanaan  diskusi,  dan  siswa yang  mengganggu  temannya akan  dihukum  oleh  guru,  dan bagi kelompok yang paling tertib dan  baik  hasil  diskusinya  maka akan di beri hadiah kejutan.
c. Peneliti kembali mendesain pembelajaran dengan lebih detail dalam pembagian waktu sehingga  proses  belajar  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dapat berjalan  dengan  baik  dan  tidak terkesan tergesa-gesa.
d. Peneliti  mengikutsertakan  siswa dalam  penyiapan  media,  dengan menugaskan  setiap  kelompok membawa  bahan  dan  alat  untuk menunjang pembelajaran di sekolah. Hal ini diharakan mampu menumbuhkan rasa tanggung  jawab  siswa  terhadap pembelajaran dan mampu meningkatkan  keseriusan  siswa dalam belajar.

## Siklus II Rencana
Hal-hal  yang  dilakukan  dalam perencanaan adalah :
a. Menyiapkan  Silabus  II    dan RPP  untuk  pertemuan  3  dan pertemuan 4
b. Menyiapkan Materi Pelajaran
c. Menyiapkan  Lembar  Kerja Siswa (LKS 2 dan LKS 3) d. Menyiapkan Lembar Aktivitas Siswa e. Menyiapkan  soal  tes  hasil belajar siklus II (Formatif  II)
f. Memperhatikan  refleksi  pada siklus I

## Kegiatan dan Pengamatan
Pelaksanaan  siklus  II  adalah sebagai berikut :

## Kegiatan pembelajaran 3
Senin  10  Nopember  2014  peneliti masuk kelas VI SD Negeri 034 Pintupadang Julu .
Ketika  guru  masuk  ke  dalam  kelas,  suasana kelas  sangat  tenang.  Siswa  sudah  duduk  di tempat  duduk  masing-masing  dan  telah mengeluarkan  buku  mata  pelajaran  IPA mereka. Guru  memberikan  salam  dan  siswa menjawab salam guru dengan serentak, guru sudah  memperhatikan  bahwa  keberadan siswa  sangat  rame,  oleh  karena  itu  guru mengabsen siswa dengan memanggil namanya  satu-persatu.  Setelah  mengabsen siswa, guru menginformasikan kepada siswa bahwa materi hari ini yakni perkembangbiakan hewan Vivivar. Setiap
kelompok  di  beri  LKS  sebagai  bahan diskusi.  Setelah  membagikan  LKS  guru memandu  siswa  dalam  penyelesaian  LKS. Waktu  diskusi  diberi  30  menit,  dan  selama diskusi  2  orang  teman  sejawat  peneliti mengawasi  aktivitas  belajar  siswa.  Selama siswa  berdiskusi  guru  bertindak  sebagai fasilitator.  Guru  berkeliling  ke  setiap kelompok untuk mengawasi jalannya diskusi. Guru lebih memfokuskan
perhatiannya  pada  siswa  yang  pada  siklus  I melakukan  keributan.  Setelah  30  menit berdiskusi  guru  kemudian  meminta  siswa mengumpulkan  hasil  diskusinya.  Kemudian guru meminta kelompok 3 untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya.  Setelah dibacakan  oleh  kelompok  3,  maka  guru memberikan waktu  tanya jawab pada siswa. Beberapa  siswa  bertanya  dan  kelompok  3 mampu untuk menjawab, tapi untuk
memperkuat dan memantapkan pemahaman siswa  maka  guru  melakukan  penguatan.
Setelah  melakukan  penguatan,  guru  dan siswa menyimpulkan pembelajaran. Pembelajaran  ditutup  dengan  pemberian tugas kepada siswa untuk membuat rangkuman  di  rumah.  Selanjutnya  guru mengajak  siswa  untuk  berdoa  sebelum pulang kerumah masing-masing.

## Kegiatan pembelajaran 4
KBM  4  dilakukan  pada  hari  jumat 14  Nopember  2014  pada  les ke  1  dan  les  2. Saat  memasuki  ruangan  kelas  VI,  suasana kelas  cukup  tertib,  siswa  duduk  di  kursinya masing-masing  dan  telah  mengeluarkan buku pelajaran IPA mereka. Guru kemudian memberi  salam  dengan  mengucapkan  “ assalamualaikum  anak-anak”.  Seluruh  siswa dengan serentak menjawab salam dengan
mengucapkan “Walaikum salam Buk”. Guru kemudian mengabsen siswa dengan memanggil nama siswa satu-persatu.
Setelah  mengabsen  siswa,  guru menginformasikan materi ajar yakni perkembangbiakan  hewa  Ovovivivar,  dan guru  juga  menjelaskan  tujuan  pembelajaran kepada  siswa.  Setelah  menjelaskan  tujuan pembelajaran,  guru  memberikan  apersepsi yang  berhubungan  dengan  materi  ajar  dan menjelaskan  materi  ajar  secara  singkat kepada  siswa.  Kemudian  guru  meminta siswa  untuk  kembali  membentuk  kelompok, dan duduk berdasarkan kelompoknya.
Seluruh  kelompok  tampak  sibuk mengikuti  bimbingan  dan  arahan  dari  guru, berikutnya  peneliti  membagikan  LKS-4, siswa  diminta  untuk  mendiskusikan  LKS dan  mengerjakannya.  Waktu  pengerjaan yakni  30  menit.  Guru  bertindak  sebagai fasilitatoir, dan dua orang pengamat mengambil  data  aktivitas  belajar  siswa selama  berdiskusi.  Setelah  seluruh  siswa menyelesaikan LKS, guru kemudian meminta  siswa  untuk  mengumpulkan  hasil diskusinya  dan  bersama  dengan  siswa menyimpulkan  pembelajaran.  15  menit terakhir  peneliti  membagikan  lembar  uji formatif  II,  uji  ini  diisaratkan  sebagai instrumen  untuk  mengukur  sejauh  mana perkembangan  belajar  siswa  pada  siklus  II khususnya  pada  hasil  belajar  dan  aktivitas belajar.  Setelah  lonceng    terakhir  berbunyi peneliti  mengisaratkan  pada  siswa  untuk
mengumpulkan lembar formatif II. Selanjutnya  pembelajaran  diakhiri  dengan ucapan  salam  “selamat  pagi  anak-anak” siswa menjawab “selamat pagi Buk!!!”.

## Data hasil pengamatan aktivitas siswa
Data  aktivitas  siswa  selama kegiatan  belajar  mengajar  dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

## Tabel 4.4 Skor Aktivitas Belajar
Siswa Siklus II
Aktivitas siswa pada siklus II, yang  paling  dominan  dan  yang mengalami peningkatan adalah mengerjakan LKS (dari 14% menjadi
40%).  Hal  ini  berarti  siswa  sudah mulai  mengerti  apa  yang  harus dikerjakannya  di  dalam  kelompok.
Aktivitas menulis/membaca menyusut seiring dengan meningkatnya  aktivitas  mengerjakan LKS (dari 45 menjadi 27%).
Aktivitas  bertanya  pada  teman  dan bertanya  pada  guru  masing-masing (21%) dan (8%) Hal ini berarti siswa dapat berlatih keterampilan
Aktivitas
Siklus II
Jumlah Skor Persentasi Menulis/membaca 48 12 27% Mengerjakan LKS 72 18 40% Bertanya Kepada teman 38 9,5 21% Bertanya kepada guru 14 3,5 8% Yang tidak relevan dengan KBM 8 2 4% JUMLAH 180 45 100%
kooperatif  dengan  baik,  lebih  bisa menghargai  pendapat  siswa  lain  dan lebih interaktif dalam kegiatan
belajarnya  (berpusat  pada  siswa).
Sedangkan  perilaku yang  tidak relevan  mengalami  penurunan  yaitu (dari  13%  menjadi  4%).  Hal  ini berarti siswa lebih bisa
memanfaatkan  waktunya  untuk  hal yang positif di dalam kelas dan dapat mengurangi  kegiatan  yang  negatif seperti bergurau di dalam kelas.
Data  hasil  ketuntasan  belajar siswa Data-data formatif I dianalisis,  sehingga  mendapat  suatu gambaran tentang keberhasilan siswa.  Untuk  memperbaiki  hasil belajar  siswa,  peneliti  memberikan suatu  gambaran  hasil  belajar  siswa pada  formatif  I  sesama  peneliti/guru kemudian didiskusikan untuk mengambil tindakan berikutnya pada siklus  II.  Diskusi  tersebut  juga dilakukan terhadap pembimbing PTK  agar  pada  tindakan  berikutnya aktivitas  siswa  semakin  baik  dan hasil  belajarnya  juga  lebih  baik. Uraian  di  atas  menyatakan  bahwa pada  Siklus  I  indikator  keberhasilan belum  tercapai  karena  terdapat  13 siswa  yang  belum  tuntas  nilainya. Oleh  karena  itu  perlu  adanya  suatu tindakan  pada  siklus  II  agar  hasil belajar  siswa  dapat  ditingkatkan  dan
mencapai indikator keberhasilan
dengan ketuntasan klasikal mencapai maksimum . Akhir  KBM  ke  empat dilakukan  tes  hasil  belajar  atau
disebut  formatif  II,  datanya  dapat dilihat pada tabel 4.5. berikut :

## Tabel 4.5.  Distribusi Hasil
Formatif II
Nilai Frekuensi Rata-rata S Deviasi K
Klasikal 60 3 86.32 12.39 100% 80 20 100 15 Jumlah 38
Merujuk pada Tabel 4.5, nilai terendah  untuk  formatif  II  adalah  60 sebanyak  1  orang  dan  tertinggi adalah  100  sebanyak  15  orang. Semua  siswa  telah  tuntas  belajar mendapat  nilai  kriteria  ketuntasan minimum  atau  ketuntasan  klasikal adalah  sebesar  100%.  Data  hasil formatif  II  ini  dapat  disajikan kembali  dalam  grafik  histogram sebagai berikut:
Gambar .4.3 Grafik Data Hasil Formatif II 0 10 20 30 40 60 80 10 0 Ju m lah Frekuensi Frekuensi

## Refleksi
Hasil  belajar  siswa  diakhir siklus  II  telah  mencapai  ketuntasan klasikal  100%,  yang  berarti  seluruh siswa  telah  memperoleh  nilai  tuntas dengan  mendapatkan  nilai  di  atas KKM.  Dengan  demikian  tindakan yang  diberikan  pada  siklus  II  telah berhasil  memberikan  perbaikan  hasil belajar pada siswa. Hal ini dipengaruhi beberapa faktor diantaranya adalah sebagai berikut: 1. Diskusi  siswa  sudah  mengalami peningkatan dilihat dari meningkatnya aktivitas mengerjakan  dari  pada  menulis dan membaca, dan lebih besarnya  persentase  bertanya pada  teman  dari  pada  bertanya pada guru. Hal ini mengindikasikan  bahwa  nilai kooperatif siswa sudah meningkat dari pada siklus I. 2. Peneliti cukup baik dalam
mengelolah waktu, sehingga pada  siklus  II  tampak  proses pembelajaran  lebih  terstruktur dan  siswa  tidak  tergesa-gesa dalam menyelesaikan LKS
3. Dengan  diikutsertakannya  siswa dalam  penyedian  bahan  dan  alat yang digunakan utuk  melakukan praktek  di  sekolah,  maka  siswa merasa  lebih  bertanggung  jawab terhadap  tugas  yang  dibebankan padanya seperti LKS  yang harus didiskusikan di dalam kelompok.
Revisi  (Tindakan Perbaikan) Pada  siklus  II  guru  telah menerapkan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD dengan  baik dan  dilihat  dari  aktivitas  siswa  serta hasil  belajar  siswa  pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak diperlukan  revisi  terlalu  banyak, tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan
mempertahankan  apa  yang  telah  ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses  belajar  mengajar  selanjutnya penerapan  pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  dapat  meningkatkan proses  belajar  mengajar  sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai dengan maksimal.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Data-data tes hasil belajar dan aktivitas  belajar  siswa  terhadap model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD    selama  kegiatan  belajar mengajar, kemudian dianalisis, sehingga  dapat  disimpulkan  sesuai dengan rumusan masalah.
a. Pembelajaran kooperatif tipe
STAD dapat meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPA  di  kelas  VI  SD Negeri 034 Pintupadang Julu.
b. Pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPA  di  kelas  VI  SD Negeri 034 Pintupadang Julu.
Dengan  demikian  maka  tindakan guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD pada  bidang  studi  IPA  di  sini  telah
berhasil mencapai tujuan yang diinginkan, dimana mampu meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa yang  bermuara  pada  peningkatan prestasi belajar siswa.

## Saran
Dari  hasil  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini,  maka  beberapa saran yang diajukan yaitu: a. Dalam penerapan model pembelajaran STAD hendaknya  dibuat  LKS  yang menunjang  aktivitas  diskusi siswa  dan  untuk  memotivasi siswa  agar  lebih  aktif  dalam diskusi.
b. Untuk  menerapkan  model pembelajaran  STAD  maka guru hendaknya mampu memanajemen  waktu  sebaik mungkin,  agar  tidak  terkesan terburu-buru.
c. Dapat digunakan sebagai bahan  acuan  bagi  teman  guru lainnya sebagai alternatif penyelesaian  masalah  ketika mengalami masalah yang sama  dengan  latar  belakang pada penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,S.(1992). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktek . Jakarta: Rineka Cipta. Aqib,  Zainal.  (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya. Hamalik,  Oemar.  1995. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Nasution.  1995. Didaktik  Asas-asas Mengajar . Jakarta: Bumi Akasara. Syah, M. 1995. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya Tarigan,S.Pd, Mariani.2011.Meningkat kan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD Selama Kegiatan Belajar Mengajar  Pada  Materi Pokok  Artikulasi  Bunyi Dan  Melafalkan  Bahasa Indonesia  Baku  Di  Kelas I AK-1 SMKN 1 Kabanjahe. Kabanjahe.