INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 3496-3508 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Aspek Kognitif Pada Kelas IV Sekolah Dasar
Moch. Syafiqurrijal Azhad 1 ✉ , Bagus Ardi Saputro 2 , Arfilia Wijayanti 3
Pendidikan Profesi Guru, Universitas PGRI Semarang
Email: Syafiq12.kj@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Permasalahan yang mendorong penelitian ini adalah masih kurangnya pelaksanaan pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning di kelas IV SDN Gayamsari 02 Semarang, dan masih rendahnya hasil belajar peserta didik khusunya aspek pengetahuan. Adapun penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya pengaruh yang signifikan model pembelajaran PBL terhadap hasil belajar peserta didik kelas IV SD. Metode yang digunakan yaitu metode penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian  eksperimen,  yang  dilakukan  di  SDN  Gayamsari  02  Semarang,  adapun  populasi penelitiannya yaitu seluruh peserta didik kelas IV dan sampel yang digunakan adalah seluruh peserta didik  kelas  IV  dengan  menggunakan  teknik nonprobability  sampling  jenis  sampling  jenuh.  Data dalam penelitian ini diperoleh melalui tes pretest dan posttest, untuk teknik statistic yang digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini yaitu menggunakan uji t sampel berpasangan ( Paired Sample t Test). Dalam penelitian memperolah hasil perhitungan dengan menggunakan uji Paired Sample t Test yang mana hasil perhitungannya lebih kecil dari nilai signifikansi yang telah ditetapkan, dengan  kata  lain  maka  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terkait  dengan  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  aspek  kognitif dengan  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  pada  kelas  IV  di  Sekolah  Dasar. Diharapkan guru dapat menggunakan model pembelajaran PBL dalam proses pembelajarannya, yang mana model pembelajaran PBL memiliki pengaruh yang signifikan dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci: Hasil belajar, Problem Based Learning
The problem that drives this research is the lack of implementation of learning using the Problem Based Learning model in class IV SDN Gayamsari 02 Semarang, and the low learning outcomes of students, especially aspects of knowledge. This study aims to determine the existence of a significant effect of the PBL learning model on the learning outcomes of fourth grade elementary school students. The method used is a quantitative research method with an experimental research type, which was conducted  at  SDN  Gayamsari  02  Semarang,  while  the  research  population  was  all  fourth  grade students and the sample used was all fourth grade students using a nonprobability sampling technique of saturated sampling type. The data in this study were obtained through pretest and posttest tests, for statistical techniques used to test the hypothesis in this study, namely using a paired sample t test (Paired Sample t Test). In the study, the calculation results were obtained using the Paired Sample t Test, where the calculation results were smaller than the predetermined significance value. In other words, there were significant differences related to the application of the Problem Based Learning (PBL) learning model to student learning  outcomes cognitive with prior to using the PBL  learning model in grade IV at Elementary School. It is hoped that teachers can use the PBL learning model in their learning process, where the PBL learning model has a significant influence in improving student learning outcomes
Keyword: Learning Outcomes, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  suatu  aktivitas  yang  dilakukan  seorang  peserta  didik  dalam menerima  pelajaran.  Sedangkan  mengajar  merupakan  suatu  aktivitas  yang  dilakukan seorang  guru  atau  pendidik  dalam  menyampaikan  pelajaran.  Dalam  Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, menyatakan pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan gabungan aktivitas antara peserta didik  yang  sedang  belajar  dengan  pendidik  yang  sedang  mengajar,  kegiatan  tersebut bernilai  mendidik  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam  diri peserta didik baik pada ranah kognitif, afektif, dan juga psikomotorik.
Guru  memiliki  peranan  penting  dalam  mengembangkan  kompetensi  yang  dimiliki peserta didik, karena guru berperan sebagai perencana (planner), pelaksana dan pengelola (organizer) dan peniliai (evaluator) (Kirom, 2017). Keberhasilan proses pembelajaran lebih banyak ditentukan oleh kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran tersebut. Guru berperan  aktif  dalam  menentukan  berbagai  macam  model  pembelajaran  yang  mampu melibatkan peserta didik secara aktif untuk mengembangkan kompetensinya. Penggunaan model pembelajaran yang variatif, tentunya akan memberikan pengaruh pada penguasaan
kompetensi peserta didik.
Bahasa Indonesia di SD merupakan salah satu mata pelajaran yang dapat digunakan untuk mengembangkan aktivitas Peserta didik. Bahasa merupakan alat komunikasi. Belajar bahasa  berarti  belajar  berkomunikasi  (Ali,  M.  2020).    Pembelajaran  Bahasa  Indonesia diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  agar  mampu  berkomunikasi dengan baik dan benar serta melatih kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Dan menurut Laily, I. F. (2015) bahwa dengan mempelajari Bahasa maka peserta didik mampu mempelajari nilai-nilai moral atau agama, serta nilai-nilai sosial yang berlaku di masyarakat. Peserta didik juga mampu mempelajari berbagai cabang ilmu Maka guru dituntut untuk dapat memilih media, alat peraga, metode, dan model pembelajaran yang tepat dan efektif.
Terkait  dengan  model  pembelajaran  yang  cocok  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan peserta didik dan yang sesuai dengan tantangan sekarang dan mendatang. Salah satunya adalah model pembelajaran Problem Based Learning atau dapat disingkat menjadi  PBL,  yaitu  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  dan menggunakan masalah sebagai focus utama dalam pembelajaran, masalah yang muncul berkaitan dengan kehidupan sehari-hari sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna dan relevan bagi peserta didik. Dan sejalan dengan penelitian Kurniasi, A Zulhijrah (2020) bahwa dengan menerapkan model PBL maka terdapat adanya pengaruh model PBL dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Berdasarkan observasi yang dilakukan bahwa guru dalam proses pembelajaran masih belum  menggunakan  model  pembelajaran  PBL.  Peserta  didik  menganggap  pelajaran Bahasa Indonesia merupakan pelajaran yang mudah akan tetapi setelah dilakukannya tes masih banyak peserta didik yang mendapatkan nilai kurang dari KKM, hal tersebut terjadi karena peserta didik kurang focus dalam mengerjakan dan kurang memperhatikan guru dalam  proses  pembelajaran.  Kurang  fokusnya  peserta  didik  dalam  pembelajaran  bisa disebabkan kurang tertariknya peserta didik. Seperti pendapat Suherman, Y., Ruslan, dan Siti  R.  (2021)  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  cenderung  monoton  dan  kurang bervariasi serta tidak melibatkan peserta didik secara langsung sehingga peserta didik akan merasa bosan dan pasif saat mengikuti pembelajaran.  Sependapat dengan hal tersebut menurut Atminingsih, D., Wijayanti, A., & Ardiyanto, A. (2019) bahwa proses pembelajaran yang cenderung berpusat pada guru sehingga peserta didik kurang berperan aktif, dan guru belum menggunakan model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dan hanya menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  sehingga  peserta  didik  kurang  tertarik dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Wahyuningsi,  E.  (2019)  bahwa  Pembelajaran  bahasa  yang  sering  monoton  dan  kurang
diminati peserta didik yang sering membuat guru bertanya-tanya dan membuat berpikir apakah  ada  hal  yang  salah  dari  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Apabila  hal tersebut  dibiarkan  terus-menerus  tentunya  berdampak  pada  penurunan  hasil  belajar peserta didik.
Maka  perlu  adanya  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  salah satunya  dengan  menerapkan  model  PBL  dalam  pembelajaran.  Sehubungan  uraian tersebut, peneliti tertarik melakukan penelitian tentang peningkatan hasil belajar peserta didik  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  melalui  model  pembelajaran  PBL  dengan judul,  “Pengaruh  Model Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik As pek Kognitif Pada Kelas IV Sekolah Dasar”, dengan tujuan untuk mengetahui adanya pengaruh yang signifikan model pembelajaran PBL terhadap hasil belajar peserta didik kelas IV Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian eksperimen. Penelitian ini dilakukan di SDN Gayamsari 02 Semarang. Populasi penelitiannya yaitu seluruh peserta  didik kelas IV  di SDN Gayamsari 02 Semarang yang berjumlah 29 peserta  didik.  Sampel  yang  digunakan  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  IV  dengan menggunakan teknik nonprobability sampling jenis sampling jenuh. Karena semua populasi digunakan sebagai sampel, hal ini dilakukan karena jumlah populasi yag relative kecil yaitu 29 anak. Data dalam penelitian ini diperoleh melalui tes pretest dan posttest. Adapun kriteria penilaiannya yaitu sebagai berikut:
Tabel 1. Pedoman Penilaian Kriteria Skor 20 Skor 10 Skor 0 Peserta didik mampu menjawab pertanyaan dengan tepat Peserta didik dapat menjawab pertanyaan dengan sedikit kesalahan Peserta didik belum dapat menjawab pertanyaan dengan tepat
Adapun soal pretest dan posttest yang diberikan dalam bentuk isian yang berkaitan dengan  bahan  bacaan,  adapun  indikator  soal  yang  digunakan  dalam  penyusunan  soal pretest dan posttest yaitu seperti dibawah ini:
CP Indikator No Soal Ranah Level Mengidentifikasi dan menyebutkan permasalahan yang dihadapi tokoh cerita pada teks  narasi  yang  sesuai jenjangnya Menentukan  tokoh  utama  dan  tokoh pendukung dalam cerita 1 C3 Analisis karakter dalam cerita 2 C4 Menemukan ide pokok dalam cerita 3 C4 Analisis yang dialami tokoh dalam cerita 4 C4 Menemukan  tindakan  yang  dilakukan tokoh untuk menyelesaikan masalah 5 C4
Dalam penelitian ini menggunakan rancangan pretest-posttest kelompok tunggal (one group pretest-posttest).  Kelompok tunggal artinya pengujian dalam penelitian ini dilakukan dalam satu kelas. Oleh karena  itu, dalam penelitian ini tidak ada kelas kontrol dan kelas eksperimen yang dijadikan pengukuran. Data yang diperoleh dari penelitian ini berupa hasil belajar khususnya aspek kognitif. Teknik statistic yang digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini yaitu menggunakan uji t sampel berpasangan ( Paired Sample t Test) untuk mengetahui apakah ada perbedaan rata-rata dari sampel yang saling berhubungan, Teknik  ini  digunakan  untuk  melakukan  pengujian  terhadap  sampel  yang  mendapatkan perlakuan, yang kemudian akan dibandingkan rata-rata sampel tersebut antara sebelum dan sesudah mendapatkan perlakuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melaksanakan  pembelajaran  tentunya  perlu  menyusun  perencanaan pembelajaran terlebih dahulu, yang mana pada penelitian ini telah disusun perencanaan pembelajaran yang disesuaikan dengan langkah-langkah model PBL pada mata pelajaran Bahasa Indonesia Bab 8 Sehatlah Ragaku di kelas IV. Adapun Langkah-langkah model PBL menurut  Arends  (dalam  Nafiah,  Y.  N.,  2014)  menyatakan  bahwa  langkah-langkah  dalam melaksanakan  PBL  ada  5  fase  yaitu:  1)  mengorientasi  peserta  didik  pada  masalah,  2) mengorganisasi  peserta  didik  untuk  meneliti,  3)  membantu  investigasi  mandiri  dan berkelompok  4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  5)  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Adapun langkah-langkah pelaksanaan model Problem Based Learning dalam penelitian ini yaitu:
1) Orientasi peserta didik pada masalah yaitu: dengan memberikan suatu permasalahan yang diberikan melalui pemberian pertanyaan yang berhubungan dengan kesehatan, kemudian peserta didik menanggapi terkait masalah yang disajikan
2) Mengorganisasi peserta didik yaitu: peserta didik membaca cerita yang telah diberikan, kemudian membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok, dan guru memberikan lembar LKPD kepada setiap kelompok, guru menjelaskan langkah-langah pengerjaan LKPD  yang  dibagikan  oleh  guru  agar  kelompok  dapat  mengerjakan  dengan  benar. Peserta didik yang belum paham bisa bertanya
3) Membimbing penyelidikan secara individu maupun kelompok yaitu: pada tahapan ini peserta  didik  dibimbing  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan menganalisis  permasalahan  yang  terdapat  dalam  cerita,  guru  berkeliling  untuk membimbing setiap kelompok apabila mengalami kesulitan dan memfasilitasi peserta didik dalam belajar
4) Mengembangkan dan menyajikan hasil dari pemecahan masalah yaitu: pada kegiatan ini  setiap  kelompok  secara  bergiliran  mempresentasikan  hasil  diskusinya  dengan kelompok masing-masing dan memaparkannya di depan kelas
5) Menganalisis dan mengevaluasi proses dan hasil pemecahan masalah yaitu: tahap ini kelompok lain yang tidak presentasi memberikan tanggapan dari hasil tugas yang telah diberikan, dan guru juga memberi penguatan terhadap proses pembelajaran yang telah dilaksanakan
Penerapan model Problem Based Learning baik digunakan dalam kegiatan belajar mengajar  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dan  guru  di  dalam  kelas.  Hal  ini  dapat mendorong peserta didik untuk berfikir kritis dalam menyelesaikan masalah dan peserta didik  juga  dituntut  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  dan  aktif  merespon  masalah  yang diberikan guru di dalam pembelajaran. Model Problem Based Learning merupakan pilihan yang tepat dilakukan guru untuk menambah keterlibatan peserta didik selama mengikuti pembelajaran di kelas, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dan tentunya dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Adapun data hasil penelitian ini diperoleh melalui pretest dan posttest peserta didik. Hasil pretest  diperoleh  saat  peserta  didik  sebelum  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  model  PBL  dan  data posttest  diperoleh  setelah  peserta  didik  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  model  PBL.  Adapun  hasil  jawaban  peserta  didik berdasarkan pada indikator soal yaitu sebagai berikut:
No Indikator Pretest Posttest Skor 20 Skor 10 Skor 0 Skor 20 Skor 10 Skor 0 1 Menentukan tokoh utama dan tokoh pendukung dalam cerita 22 7 0 25 4 0 2 Analisis karakter dalam cerita 27 0 2 27 2 0 3 Menemukan ide pokok dalam cerita 8 9 12 7 19 3 4 Analisis yang dialami tokoh dalam cerita 11 13 5 14 14 1 5 Menemukan tindakan yang dilakukan tokoh untuk menyelesaikan masalah 20 5 4 18 9 2
Berdasarkan pada tabel di atas, maka dapat diperoleh data sebagai berikut:
Pada indicator Menentukan tokoh utama dan tokoh pendukung dalam cerita terjadi peningkatan, pada soal pretest peserta didik yang mendapatkan skor 20 yaitu sebanyak 22 anak dan yang mendapatkan skor 10 sebanyak 7 anak, adapun pada soal posttest peserta didik  yang  mendapatkan  skor  20  sebanyak  25  anak  dan  yang  mendapatkan  skor  10 sebanyak 4 anak. Hal tersebut disebabkan karena peserta didik sudah mampu menentukan tokoh utama dan tokoh pendukung dalam cerita, walaupun masih ada jawaban yang kurang lengkap.
Pada  indicator  Analisis  karakter  dalam  cerita  terjadi  peningkatan  walaupun  hanya sedikit, pada soal pretest peserta didik yang mendapatkan skor 20 yaitu sebanyak 27 anak dan yang mendapatkan skor 0 sebanyak 2 anak, adapun pada soal posttest peserta didik mendapatkan skor 20 sebanyak 27 anak dan yang mendapatkan skor 10 sebanyak 2 anak. Pada  indicator  ini  terdapat  sedikit  peningkatan,  yang  mana  pada  kegiatan pretest  yang belum mampu menjawab sebanyak 2 peserta didik dan pada kegiatan posttest mengalami peningkatan bahwa peserta didik mampu menjawab walaupun masih ada kesalahan atauun belum lengkap. Hal tersebut disebabkan karena peserta didik sudah mampu menganalisis karakter tokoh dalam cerita dan tidak ada hambatan dalam memahami karakter tokoh.
Pada indikator Menemukan ide pokok dalam cerita, pada soal pretest peserta didik yang mendapatkan skor 20 yaitu sebanyak 8 anak dan yang mendapatkan skor 10 sebanyak 9 anak dan yang mendapatkan skor 0 sebanyak 12 anak. Adapun pada soal posttest peserta didik mendapatkan skor 20 sebanyak 7 anak dan yang mendapatkan skor 10 sebanyak 19
anak  dan  yang  mendapatkan  skor  0  sebanyak  3  anak.  Pada  indicator  ini  terdapat peningkatan  yang  signifikan  yang  pada  kegiatan pretest  terdapat  12  yang  masih  belum mampu menjawab terkait ide pokok dalam cerita dan terdapat peningkatan pada kegiatan posttest yaitu yang belum mampu menjawab hanya ada 3 peserta didik. Hal tersebut karena peserta didik sudah mulai paham mengenai menemukan ide pokok dalam cerita.
Pada  indikator  Analisis yang dialami tokoh dalam cerita, pada  soal pretest  peserta didik yang mendapatkan skor 20 yaitu sebanyak 11 anak dan yang mendapatkan skor 10 sebanyak 13 anak dan ada yang mendapatkan skor 0 sebanyak 5 anak. Adapun pada soal posttest peserta didik mendapatkan skor 20 sebanyak 14 anak dan yang mendapatkan skor 10 sebanyak 14 anak dan yang mendapatkan skor 0 sebanyak 1 anak. Pada indicator ini juga terdapat peningkatan yang mana pada kegiatan pretest peserta didik yang belum mampu menjawab yaitu sebanyak 5 anak dan mengalami peningkatan pada kegiatan posttest yang belum mampu menjawab sebanyak 1 anak. Hal ini disebabkan peserta didik sudah paham terkait permasalahan yang dialami tokoh dalam cerita, walaupun jawabannya masih ada kekurangan dan belum lengkap.
Pada  indikator  Menemukan  tindakan  yang  dilakukan  tokoh  untuk  menyelesaikan masalah, pada soal pretest peserta didik yang mendapatkan skor 20 yaitu sebanyak 20 anak dan yang mendapatkan skor 10 sebanyak 5 anak danyang mendapatkan skor 0 sebanyak 4 anak. Adapun pada soal posttest peserta didik mendapatkan skor 20 sebanyak 18 anak dan yang mendapatkan skor 10 sebanyak 9 anak dan ada yang mendapatkann skor 0 sebanyak 2  anak.  Pada  indicator  ini  terdapat  peningkatan  yang  disebabkan  peserta  didik  sudah mampu  menemukan  Tindakan  yang  dilakukan  tokoh  dalam  cerita  dalam  menyelesaikan masalah.
Adapun  bagan  untuk  menggambarkan  adanya  peningkatan  hasil  pengerjaan  soal yang dilakukan  peserta  didik, yaitu memperoleh  data dari kegiatan pretest  dan posttest sebagai berikut:
Grafik 1. Data Pretest dan Posttest
Setelah memperoleh hasil dari kegiatan tes pretest dan posttest yang telah dilakukan peserta  didik  pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Kemudian  data  hasil  penelitian  yang diperoleh disajikan dalam bentuk deskripsi data. Berikut ini analisis deskriptif dari data yang diperoleh, yaitu sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Analisis Deskriptif
Responden  Range  Minimum  Maximum  Sum  Mean  Std. Deviation  Variance
Pretest 29 60 40 100 2110  72.76 18.106 327.833 Posttest 29 40 60 100 2300  79.31 12.516 156.650
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  pada pretest  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar 72,76, nilai tertinggi 100, nilai terendah 40, rentang nilai 60, jumlah 2110, nilai standar deviasi sebesar 18,106, nilai varian sebesar 327,833. Dan diperoleh nilai postest diperoleh nilai Mean sebesar 79,31, nilai tertinggi 100, nilai terendah 60, rentang nilai 40, jumlah 2300, nilai  standar  deviasi  sebesar  12,516,  nilai  varian  sebesar  156,650.  Data  diolah  dengan menggunakan SPSS 25 dari jumlah populasi sebanyak 29 peserta didik.
Selanjutnya  yaitu  melakukan  uji  prasyarat  terlebih  dahulu  sebelum  melaksanakan analisis data untuk menguji hipotesis, untuk mengetahui apakah data yang terkumpul telah memenuhi persyaratan untuk dianalisis menggunakan Teknik yang telah ditentukan, dan
22 25 27 27 8 7 11 14 20 18 7 4 0 2 9 19 13 14 5 9 0 0 2 0 12 3 5 1 4 2 0 5 10 15 20 25 30 Pretest Posttest Pretest Posttest Pretest Posttest
Pretest Posttest Pretest Posttest Menentukan tokoh utama dan tokoh pendukung dalam cerita Analisis karakter dalam cerita Menemukan ide pokok dalam cerita Analisis yang dialami tokoh dalam cerita Menemukan tindakan yang dilakukan tokoh untuk menyelesaikan masalah Skor 20 Skor 10 Skor 0
dalam penelitian ini menggunakan uji normalitas. Uji normalitas digunakan untuk menguji apakah  data  berdistribusi  normal.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  normalitas Kolmogorov-Smirnov  dengan  menggunakan  SPSS  25.  Penerapan  pada  uji  normalitas Kolmogorov-Smirnov  yaitu  dengan  cara  membaca  nilai  signifikansinya  (Asymp.  Sig.  2- tailed). Jika nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 maka data tersebut dikatakan berdistribusi normal,  dan  apabila  nilai  signifikansi  kurang  dari  0,05  maka  data  tersebut  dikatakan berdistribusi tidak normal. Berikut ini hasil uji normalitas yang telah dilakukan, yaitu sebagai berikut:
Tabel 5. Uji Normalitas Kel. Sig. α Ket. Pretest dan Posttest 0,200 0,05 Berdistribusi Normal
Dari tabel uji normalitas di atas diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,200. Yang mana 0,200 > 0,05 jadi dapat  disimpulkan data yang  diperoleh  dapat dinyatakan  berdistribusi normal. Setelah data berdistribusi normal maka data memenuhi syarat untuk dilanjutkan untuk menguji hipotesis dengan menggunakan uji Paired Sample t Test.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  menggunakan Paired  Sample  t  Test  untuk mengetahui  pengaruh  perlakuan  yang  telah  diberikan,  yang  ditandai  dengan  adanya perbedaan  rata-rata  sebelum  dan  rata-rata  sesudah  diberikan  perlakuan.  Penerapan  uji Paired  Sample  t  Test  yaitu  apabila  nilai  signifikansinya  lebih  kecil  dari  0,05  maka  dapat dikatakan terdapat pengaruh. Sedangkan apabila nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05 maka dikatakan tidak terdapat pengaruh. Berikut ini hasil uji menggunakan Paired Sample t Test:
Tabel 6. Uji Paired Sample t Test Mean  Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Sig Lower Upper Pretest – Posttest  -6.552 10.446 1.940 -10.525 -2.578 .002
Berdasarkan  pada  tabel  uji Paired  Sample  t  Test  di  atas  diperoleh  nilai  signifikansi sebesar 0,002. Yang mana 0,002 < 0,05. Jadi dapat dikatakan ada pengaruh peningkatan hasil  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  dibandingkan  dengan sebelum menggunakan model pembelajaran PBL.
Berdasarkan  pada  penelitian  ini  diperoleh  hasil  adanya  pengaruh  yang  signifikan dalam menerapkan model pembelajaran PBL terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik di kelas IV.  Menurut Astuti, A. Y., Wibawa, I. M. C., & Suarjana, I. M. (2021) bahwa model  pembelajaran  PBL  adalah  pendekatan  yang  mana  peserta  didik  menyelesaikan permasalahan  otentik  untuk  menyusun  pengetahuan  baru,  mengembangkan keterampilan berfikir kritis dan kreatif, mengembangkan kemandirian dan rasa percaya dirinya. Dengan menerapkan model pembelajaran PBL dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik, yang mana dengan kemampuan berpikir kritis tentunya dapat meningkatkan kemampuan pemahan peserta didik dalam memahami materi yang sedang dipelajari dan tentunya berdampak pada peningkatan hasil belajar peserta didik. Seperti penelitian yang dilakukan Pamungkas, D., Mawardi, M., & Astuti, S. (2019) bahwa melalui pembelajaran  dengan  menggunakan  model  PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Adapun  ciri-ciri  pembelajaran  dengan menggunakan model PBL menurut Fauzia, Hadist Awalia (2018) yaitu pembelajaran yang kontekstual,  masalah  yang  disajikan  dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar, pembelajaran  integritas  yaitu  pembelajaran  termotivasi  dengan  masalah  yang  tidak terbatas, peserta didik terlibat secara aktif dalam pembelajaran, kolaborasi kerja, peserta didik memiliki berbagai keterampilan, pengalaman, dan berbagai konsep. Berdasarkan hal tersebut, bahwa penerapan model pembelajaran PBL dapat digunakan sebagai salah satu solusi untuk mengatasi permasalahan yang ada yaitu rendahnya hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SDN  Gayamsari  02 Semarang guna mengetahui pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  aspek  kognitif  pada  kelas  IV  di  Sekolah  Dasar, memperolah hasil perhitungan dengan menggunakan uji Paired Sample t Test yang mana hasil perhitungannya lebih kecil dari nilai signifikansi yang telah ditetapkan, dengan kata lain maka terdapat perbedaan yang signifikan terkait dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar peserta didik aspek kognitif dengan sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  pada  kelas  IV  di  Sekolah  Dasar. Diharapkan  guru  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  dalam  proses pembelajarannya, yang mana model pembelajaran PBL memiliki pengaruh yang signifikan dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. 2020. Pembelajaran Bahasa Indonesia Dan Sastra (Basastra) Di Sekolah Dasar. Univ.
PGRI  Palembang.  PERNIK  Jurnal  PAUD,  Vol  3  No  1  September  2020 https://jurnal.univpgri-palembang.ac.id/index.php/pernik/article/viewFile/4839/4644 (21 Juni 2023)
Astuti, A. Y., Wibawa, I. M. C., & Suarjana, I. M. 2021. The Effectiveness of Problem Based Learning toward Students’ Sci ence Learning Outcomes. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar,
4(4),  573 – 580. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/view/25667 (14 Juni 2023)
Atminingsih, D., Wijayanti, A., & Ardiyanto, A. 2019. Keefektifan Model Pembelajaran PBL Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  III  SDN  Baturagung. MIMBAR PGSDUndiksha,7(2). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/175 60 (26 Juni 2023)
Fauzia,  H.  A.  2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika SD. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar https://primary.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPFKIP/article/view/5338 (21  Juni 2023)
Kirom,  A.  2017. Peran  Guru  Dan  Peserta  Didik  Dalam  Proses  Pembelajaran  Berbasis Multikultural. Jurnal Pendidikan Agama Islam, 3(1), 69 – 80.
https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/pai/article/view/893 (21 Juni 2023)
Kurniasi, A Zulhijrah. 2020. Pengaruh Model Problem Based Learning dalam Pembelajaran Matematika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VII SMPN 25 Cemara. Skripsi.  Jurusan  Pendidikan  Matematika  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan. Makasar: Universitas Muhamadiyah Makasar
Laily, I. F. 2015. Pendekatan Komunikatif Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Di SD/MI.
Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI https://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/ibtida/article/view/176 (21 Juni 2023)
Nafiah,  Y.  N.  2014. Penerapan  model  problem-based  learning  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi, Volume 4 No 1 Februari 2014. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpv/article/view/2540 (27 Juni 2023)
Pamungkas, D., Mawardi, M., & Astuti, S. 2019. Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas 4 Melalui Penerapan Model Problem Based Learning. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 3(2), 212 – 219.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/view/17774 (21 juni 2023)
Suherman,  Y.,  Ruslan,  dan  Siti  R.  2021. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Informatika  SMA  Negeri  2  Sungai Ambawang. Pinisi: Journal of Teacher Professional Volume 2 Nomor 2 Agustus 2021. https://ojs.unm.ac.id/TPJ/article/view/25066 (19 juni 2023)
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
Wahyuningsi,  E.  2019. Pendekatan  Komunikatif  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Lingua  Franca:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajarannya https://journal.um- surabaya.ac.id/index.php/lingua/article/download/3102/2527 (21 Juni 2023)