Syntax Idea : P–ISSN: 2684-6853  E-ISSN : 2684-883X Vol. 2, No. 3 Maret 2020

## ANALISIS KESULITAN PEMECAHAN MASALAH PADA MATERI PERBANDINGAN BERDASARKAN RANAH
KOGNITIF

## REVISI
TAKSONOMI BLOOM

## Sani Mulyani
Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan (IKIP) Siliwangi Bandung Email: aisanimulyani1998@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  matematika  merupakan  pengetahuan  universal  yang  mempunyai peranan  penting  dalam  disipin  ilmu.  Materi  perbandingan  adalah  materi matematika  yang  di  ajarkan  di  SMP  kelas  VII  dan  banyak  memiliki  kontribusi dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  hasil  observasi,  bahwa  banyak  siswa yang  mengalami  kesulitan  saat  menyelesaikan  soalperbandingan.  Penelitian  ini berupaya  mengungkapkan  lebih  jauh  tentang  masalah  tersebut  dengan  tujuan penelitian  untuk  mendeskripsikan  kesulitan-kesulitan  yang  dilakukan  siswa  dalam menyelesaikan soal perbandingan, Meningkatkan pemahaman pemecahan masalah terhadap  materi  perbandingan,  Meningkatkan  pemahaman  konsep  pada  materi perbandingan,  Mengetahui  apakah  melalui  pembelajaran  materi  perbandingan pada  siswa  SMP  kelas  VII  dengan  menggunakan  pendekatan  problem  solving dapat  mengatasi  kesulitan  serta  meningkatkan  pemahaman  pemecahan  masalah siswa. Penelitian ini berbentuk penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP. Pengumpulan data dilakukan dengan tekhnik tes dan wawancara.  Tes  dilakukan  untuk  melihat  tingkat  berfikir  siswa  dengan berpedoman  pada  Taksonomi  Bloom  pada  materi  perbandingan  masih  pada berfikir tingkat rendah. Penyebab kesulitan siswa antara lain: pemahaman konsep perbandingan  yang  masih  rendah,  kurangnya  keseriusan  dalam  mempelajari materi  perbandingan.  Kurangnya  komunikasi  antara  guru  dan  siswa  di  kelas, ketidak  mampuan  menerjemahkan  soal  cerita.  Jarak  waktu  pemberian  tes  dengan materi cukup jauh dan kurangnya minat atau kemauan dalam mempelajari materi perbandingan.
Kata kunci : Kesulitan, Pemecahan Masalah, Perbandingan

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  memiliki  peran  penting  dalam berbagai  disiplin  ilmu.  Matematika  juga  merupakan  ilmu  yang  wajib  dipelajari  di Indonesia,  mulai  dari  tingkat  SD,  SMP/MTs,  dan  SMA/SMK.  Seiring  dengan perkembangan zaman, upaya peningkatan mutu harus ditingkatkan secara menyeluruh, mencakup  perkembangan  dimensi  kehidupan  pada  masyarakat.  Salah  satu  upaya tersebut adalah dengan mengembangkan perangkat pembelajaran yang berkualitas untuk pembelajaran  matematika.Disamping  itu,  pembelajaran  matematika  diharapkan  dapat memberikan  pembentukan  sikap,  penataan  nalar,  berfikir  kritis,  serta  kemampuan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari (Indonesia, 2003).
Abdurrahman (Dwidarti, Mampouw, & Setyadi, 2019) mengemukakan bahwa 5 alasan  perlunya  belajar  matematika  yaitu  berpikir  yang  logis,  untuk  memecahkan masalah kehidupan sehari-hari, mengenal pola hubungan dan generalisasi pengalaman, untuk  mengembangkan  kreativitas,  dan  untuk  meningkatkan  kesadaran  terhadap perkembangan budaya.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  Mengungkap  kesulitan-kesulitan  yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal perbandingan (2) Meningkatkan pemahaman pemecahan  masalah  terhadap  materi  perbandingan  (3)  Meningkatkan  pemahaman konsep pada  materi perbandingan (4) Mengetahui apakah melalui pembelajaran materi perbandingan  pada  siswa  SMP  kelas  VII  dengan  menggunakan  pendekatan  problem solving dapat mengatasi kesulitan serta meningkatkan pemahaman pemecahan masalah siswa dalam menyelesaikan soal perbandingan. Kemampuan pemecahan masalah materi perbandingan  sangat  dibutuhkan  dalam  proses  memahami  matematika  itu  sendiri maupun  dalam  kehidupan  nyata.  Hal  ini  penting  mengingat  matematika  merupakan mata  pelajaran  yang  akan  dipergunakan  dalam  seluruh  aspek  kehidupan.  Memiliki kemampuan  memecahkan  matematika  akan  menjadi  bekal  bagi  siswa  untuk  menjalani kehidupan saat ini dan nanti.
Namun  kenyataan  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  materiperbandingan.  Mereka  belum  bisa membedakan  soal  tersebut  termasuk  suatu  masalah  perbandingan  senilai  atau perbandingan  berbalik  nilai.  Hal  ini  disebabkan  karena  penyajian  materi  yang  masih cenderung  kurang  inovatif  serta  tidak  sistematis  dalam  menyelesaikan  soalmateri perbandingan  Kurniawati  (Melanie,  Hartoyo,  &  Ahmad,  2016).  Menurut  (Adiputra, 2017)  Satu  dari  sekian  sebab  terpuruknya  nilai  matematika  adalah  karena  penerapan model pembelajaran yang kurang tepat.
Wibowo (Melanie et al., 2016) dalam penelitiannya juga mengungkapkan ketika siswa  diberikan  tes,  siswa  banyak  melakukan  kesalahan  terutama  pada  topik perbandingan  berbalik  nilai.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  tes  sebagai  berikut: 81,25%  siswa  bisa  menyelesaikan  persoalan  perbandingan  senilai  dan  hanya  9,38% siswa  yang  dapat  menyelesaiakan  masalah  perbandingan  berbalik  nilai.  Terlepas  dari itu,  matematika  menjadi  pelajaran  yang  harus  dipelajari  pada  jenjang  Sekolah  Dasar hingga  Sekolah  Menengah  Atas.  Atiqa,  Y.  dan  Kusrini  (Hamidah,  Putri,  &  Somakim, 2018)  mengatakan,  matematika  memiliki  karateristik  yaitu  mempunyai  objek  yang bersifat abstrak, sehingga dapat menyebabkan siswa kesulitan mempelajari matematika.
Salah  satu  konsep  matematika  yang  digunakan  dalam  kehidupan  nyata  adalah konsep  perbandingan.  Secara  matematika  perbandingan  berarti  sebuah  pernyataan kesamaan antara  dua  rasio  yang  biasanya  ditulis  sebagai  a/b=c/d  .  Anak-anak maupun dewasa kurang mengerti konsep perbandingan walaupun mereka sering menggunakannya,  misalnya  dalam  transaksi  jual-beli.  Sebelum  mempelajari  konsep perbandingan  senilai,  siswa  harus  telah lebih  dahulu  memahami  konsep  perbandingan. Perbandingan  adalah  hubungan  antara  dua  kuantitas  tertentu,  sedangkan  perbandingan senilai  adalah  pernyataan  tentang  dua  rasio  yangsama.  Konsep  perbandingan  senilai
juga  dapat  ditemukan  pada  permasalahan  pembuatan  makanan  atau  resep  makanan. Tanpa kita sadari konsep perbandingan senilai ini sangat dekat dalam kehidupan sehari- hari. Namun demikian, pemahaman konsep ini,siswa masih sering mengalami kesulitan dalam  proses  penerimaan  pengetahuannya.Menurut  Pertiwi  (Hamidah  et  al.,  2018) siswa  masih  mendapatkan  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  perbandingan.  Pendapat tersebut  didukung  oleh  Tiffani  (Hamidah  et  al.,  2018)  bahwa  siswa  masih  sering mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  materi  perbandingan  senilai dan perbandingan berbalik nilai.
Kemampuan siswa yang beragam dalam menyerap materi seharusnya didukung dengan  pemberian  soal  yang  dapat  mengorganisasikan  keterampilan  berpikir  kognitif siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Giani  (Oktaviana  &  Prihatin,  2018).  meneliti tentang  tingkat  kognitif  soal-soal  buku  teks  matematika.  Hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa  persentase  soal  untuk  masing-masing  tingkat  kognitif  adalah:  C1 (3,23%),  C2  (30,97%),  C3  (61,93%),  C4  (3,87%),  C5  (0%),  C6  (0%).  Hasil  tersebut belum memenuhi proporsi soal yang mendukung ketercapaian Kompetensi Dasar, yaitu 30%  untuk  C1  dan  C2  (mengingat  kembali  dan  memahami),  40%  untuk  C3  dan  C4 (mengaplikasikan dan menganalisis), dan 30% untuk C5 dan C6 (sintesis dan mencipta). Ketepatan  hasil  belajar  siswa  sangat  erat  hubungannya  dengan  aspek  kognitif  siswa. Menurut  taksonomi  bloom  revisi,  kemampuan  berpikir  kognitif  dapat  diklasifikasikan menjadi  enam  kategori.  Ranah  kognitif  yang  telah  direvisi  Anderson  dan  Kratwohl (Oktaviana & Prihatin, 2018) yakni terdiri dari mengingat (remember), memahami atau mengerti  (understand),  menerapkan  (apply),  menganalisis  (analyze),  mengevaluasi (evaluate), dan menciptakan (create).
Berdasarkan  akar  penyebab  masalah  tersebut  alternatif  solusi  untuk  mengatasi masalah  tersebut  yaitu  melalui  pedekatan  problem  solving.  Menurut  Hendrawan (Hidayat & Maspupah, 2017) dengan pembelajaran Problem Solving siswa akan mampu memecahkan  masalah  sesuai  dengan  kenyataan  yang  ada  dilingkungan  siswa  dengan mengkontruksikan  pengetahuan  awal  siswa  dengan  pengetahuan  baru  yang  ditemukan secara  berkelompok).  Sehingga  diharapkan  pendekatan  problem  solving  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  di  SMP.  (Setiyowati,  Wijonarko,  & Sulianto,  n.d.)  mengatakan  “Pendekatan  Problem  Solving  (pemecahan  masalah) merupakan  suatu    pendekatan  atau  cara  pembelajaranyang  digunakan  guru  dengan menyajikan pelajaran dan mendorong siswa untuk mencari serta memecahkan masalah atau persoalan dalam rangkapencapaiantujuan pengajaran”.
(Setiyowati  et  al.,  n.d.)  menguraikan  langkah-langkah  penerapan  problem solving  yaitu:  Memahami  masalah,  Membuat  rencana,  Melaksanakan  rencana  atau penyelesaian  soal,  Memeriksa  ulang  jawaban  yang  diperoleh.  Adapun  kelebihan pemecahan  masalah    (Anwar,  2013)  1.  Siswa  memiliki  pola  pikir  yang  konstruktif karena  mengarah  pada  penganalisisan  soal  sebelum  ditemukan  himpunan penyelesaiannya  2.  Siswa  dapat  mengintegrasikan  konsep,  dan  keterampilan  yang dipelajari  3.  Melatih  siswa  membuat  kerangka  kerja  yang  tersusun  rapi  untuk membantunya mengorganisasikan usahanya dalam mengerjakan soal.
Kelemahan  model  pembelajaran  problem  solving  menurut  (Tampubolon  & Sitindaon, 2013) : 1. Mereka akan merasa enggan untuk mencoba manakala siswa tidak tidak mempunyai kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, 2. Keberhasilan  pembelajaran  melalui  pendekatan  problem  solving  membutuhkan  waktu yang  cukup  lama.  Oleh  karena  itu  penerapan  pendekatan  problem  solving  pada pembelajaran materi perbandingan diharapkan dapat menyelesaikan permasalahan yang dihadapi siswa dalam materi tersebut Maka dari itu, peneliti mengambil judul ”Analisis Kesulitan Pemecahan Masalah pada Materi Perbandingan Berdasarkan Ranah Kognitif Revisi Taksonomi Bloom”

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  penulis  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  kualitatif,  yaitu  penelitian  yang  digunakan  untuk  menggambarkan, menjelaskan  dan  menjawab  persoalan-persoalan  tentang  fenomena  dan  peristiwa  yang terjadi saat ini, baik tentang fenomena sebagaimana adanya maupun analisis hubungan antar  variabel  dalam  suatu  fenomena.  Dalam  penelitian  ini,  instrumen  utama  dalam pengumpulan  data  adalah  peneliti  sendiri.  Hal  ini  dikarenakan  peneliti  langsung berhubungan  dengan  subjek  penelitian  sehingga  fokus  penelitian  menjadi  jelas,  dan diharapkan dapat melengkapi data
Subjek  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  VIII.  Subjek  yang  diambil  hanya  lima orang.  Pemilihan  subjek  wawancara  berdasarkan  analisa  tes  kemampuan  matematika siswa  menyelesaikan  materi  perbandingan  dalam  bentuk  soal  cerita  dengan  kategori tinggi,  sedang,  dan  rendah  melalui  pendekatan  problem  solving.  Instrumen  penelitian berupa  transkrip  wawancara  dan  dokumentasi  berupa  lembar  tes  siswa.  Adapun wawancara yang digunakan yaitu wawancara terbuka, materi yang diambil yaitu tentang perbandingan dipelajari di kelas VII semester 2.

## Hasil dan Pembahasan
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  berupa  transkrip  wawancara  dan dokumentasi  berupa  lembar  tes  siswa  berjumlah  5  soal,  wawancara  yang  digunakan yaitu wawancara terbuka, materi yang diambil yaitu tentang perbandingan. Analisis data dilakukan  peneliti  dengan  berpedoman  pada  ranah  kognitif  Taksonomi  Bloom  Revisi menurut  Anderson  dan  Krathwohl.  Soal  tersebut  berbentuk  uraian  dengan  klasifikasi yang disajikan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1 Klasifikasi Soal Cerita Berdasarkan Ranah Kognitif Taksonomi Bloom Tingkat Kognitif Nomor Soal Jumlah Soal Persentase Mengingat/ remember (C1) - 0 0% Memahami/ understand (C2) 5 1 20% Menerapkan /apply (C3) 1,2, 3, 4 4 80% Menganalisis /anali (C4) - 0 0% Mengevaluasi (C5) - 0 0% Berkreasi/ Sintesis (C6) - 0 0%
Dari tabel 1 terlihat bahwa tingkat kognitif pada soal cerita materi perbandingan kelas VII yang di uji cobakan pada kelas VIII.
Memahami  (C2)  terdapat  1  soal  adalah  soal  nomor  5.  Soal  tersebut dikategorikan  pada  tingkat  kognitif  memahami  (C2)  karena  soal  tersebut  menuntut siswa memahami konsep perbandingan serta memahami bahasa yang digunakan dalam soal.  Menerapkan  (C3)  terdapat  4  soal  yaitu  nomor  1,  2,  3,  dan  4.  Secara  umum  soal tersebut  dikategorikan  pada  tingkat  kognitif  menerapkan  (C3)  karena  soal  tersebut mengharuskan siswa untuk dapat menerapkan konsep perbandingan dan menuntut siswa memilih konsep tertentu untuk menghitung serta menghubungkan antara dua informasi atau lebih.
Selanjutnya,  dilakukan  analisis  terhadap  hasil  pekerjaan  siswa  guna  untuk mengetahui tingkat berpikir kognitif dan kesulitan siswa berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi.  Pemilihan  subjek  dalam  penelitian  ini  diambil  dari  5  siswa  kelas  VIII  dengan aspek melaksanakan rencana terkait soal cerita perbandingan berdasarkan hasil jawaban dan wawancara siswa yang mengikuti tes tertulis dan telah diklasifikasikan berdasarkan interpretasi  proses  kognitif    dalam  taksonomi  bloom  revisi.  Melalui  pengelompokan tersebut, terpilih 2 siswa yang dijadikan sebagai subjek penelitian yaitu satu siswa dari kategori kemampuan tinggi (S1) dan satu siswa dari kategori kemampuan rendah (S5).
Soal yang digunakan untuk menganalisis kesulitan serta kemampuan memahami disajikan pada butir soal nomor 5 berikut.
1. Soal nomor 5
Yuni  beserta  keluarga  akan  berlibur  ke  rumah  nenek  menggunakan  mobil yang  di  kendarai  Ayah.  Ia  berangkat  dari  rumah  pukul  07.00 jalan  yang  pertama  ia lalui yaitu jalan A dengan jarak 120 km selama 1 1/4 jam, lalu ia belok kanan melalui jalan  B  dengan  jarak  100  km.  Dan  jalan  terakhir  Yuni  tempuh  sebelum  sampai kerumah nenek adalah jalan C dengan jarak 180 km. Dengan kecepatan yang sama, pada pukul berapa Yuni dan keluarga tiba di rumah nenek?
Berikut  disajikan  hasil  pekerjaan  siswa  S1  dan  S5  terkait  proses  pekerjaan dapat dilihat pada gambar 1 dan 2 berikut.

## Gambar 1 Hasil Jawaban Siswa S1 Pada Indikator Memahami

## 2. Siswa Kemampuan Tinggi
Berdasarkan jawaban siswa di atas, siswa S1 sudah memahami informasi apa yang  dapat  digunakan  pada  soal  serta  apa  yang  ditanyakan.  Setelah itu  siswa  mulai merencanakan langkah awal untuk menyelesaikan permasalahan yang ada.

## Gambar 2 Hasil Jawaban Siswa S5 Pada Indikator Memahami
Siswa S5 belum mampu mencapai indikator ini. Siswa S5 dapat mengerjakan soal tersebut tetapi jawaban dari soal tidak benar dan terlihat siswa S5 belum mampu memahami soal dengan baik. Kemudian dilakukan wawancara untuk mengkonfirmasi jawaban dari S5.
A    : Apakah kamu membuat perencanaan sebelum mengerjakannya ? EB  :  Tidak,  ketika  saya  sudah  membaca  soalnya  saya  langsung  berpikir  untuk mengerjakannya karena saya tidak memahami soal tersebut.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  diperoleh  bahwa  siswa  S1  dalam mengerjakan soal terkait indikator memahami dapat menyelesaikan soal tersebut. Siswa S1  memahami  dalam  mengerjakan  soal  ketika  ditanya  cara  dalam  menyelesaikan  soal tersebut  menjawab  dengan  menggunakan  konsep  dari  perbandingan  dimana membandingkan  secara langsung  apa  yang  diketahui  dari  soal  sehingga  siswa  tersebut mencapai  indikator  memahami.  Sedangkan  siswa  S5  ketika  ditanya  cara  dalam menyelesaikan soal menjawab tidak memahami cara menyelesaikan soal sehingga dapat dikatakan siswa S5 tidak mencapai indikator memahami.
Soal  yang  digunakan  untuk  menganalisis  kemapuan  menerapkan  siswa  terkait dengan  indikator  menerapkan  disajikan  pada  butir  soal  1,  2,  3,  dan  4  berikut.  Soal nomor 1, 2, 3, dan 4 :
1. Diyah  membuat  sketsa  sebuah  taman  yang  nantinya  akan  di  terapkan  pada  taman belakang  rumahnya.  Sketsa taman  tersebut  berbentuk  persegi  panjang  dengan  skala 1:200  Cukupkah  informasi  tersebut    untuk  menentukan  panjang  dan  lebar  taman belakang rumah Diyah?
2. Sandi memperkirakan tinggi Monumen Nasional (Monas) 137 m sampai 140 m. Lalu ia  membuat  model  miniatur  Monas  untuk  memenuhi  tugas  karya  seni.  Jika  skala 1:200,  maka  ada  berapa  kemungkinan  tinggi  miniatur  Monas  yang  di  buat  Sandi apabila  selisih antar miniatur  0,5  secara berurutan?  Serta  jelaskan  bagaimana  kamu memperoleh jawaban tersebut?
3. Banyak guru di salah satu SMP Bandung adalah 56 orang, diantaranya 36 guru laki- laki.  Dapatkah  kamu  menentukan  perbandingan  untuk,  banyak  guru  perempuan dengan guru laki-laki dan banyak guru laki-laki dengan guru seluruhnya.
4. Emily  adalah  seorang  sekretaris  sebuah  perusahaan.  Setiap  hari  ia  mengetik  mulai dari pukul 09.15 dengan selesai pukul 14.05, tetapi waktu ia terpotong untuk istirahat dari  pukul  12.00  sampai  13.30.  Emily  mampu  mengetik  pada  komputer  dengan kecepatan  40  katadalam  1  menit.  Setiap  halaman  kertas  hanya  mampu  250  kata. Berdasarkan  informasi  di  atas  dapatkah  kamu  menentukan  berapa  halaman  ketikan yang di hasilkan Emily dalam sehari?

## Gambar 3 Hasil Jawaban Siswa S1 Pada Indikator Menerapkan
Indikator  menerapkan  hanya  dapat  dicapai  oleh  siswa  S1.  Siswa  tersebut mengerjakan  soal  nomor  1,  2  dan  nomor  3  cukup  baik  namun  pada  soal  nomor  4 siswa  belum  dapat  menyelesaikan  soal  dengan  benar.  Siswa  S1  dapat  menerapkan konsep perbandingan untuk mengerjakan soal nomor 1,2 dan nomor 3 yang disajikan namun pada soal nomor 4 siswa belum mampu mengerjakan soal dimana siswa tidak memahami perintah soal serta tidak dapat menerapkan konsep perbandingan senilai.
Berikut disajikan hasil pekerjaan mahasiswa S5 terkait indikator apply terkait proses pekerjaan dapat dilihat pada gambar 3 berikut.

## Gambar 4 Hasil Jawaban Siswa S5 Pada Indikator Menerapkan
Siswa  S5  belum  mampu  mencapai  indikator  ini.  Siswa  S5  hanya  dapat mengerjakan  soal  nomor  1  dan  3  tetapi  jawaban  dari  soal  tidak  benar  dan  terlihat
siswa  S5  sudah  mencoba  menerapkan  konsep  perbandingan  namun  jawaban  siswa belum tepat. Terlihat dari jawaban siswa diperoleh hasil yang hanya asal menjawab soal tanpa menuliskan proses untuk menjawab soal.
Kemudian dilakukan wawancara untuk mengkonfirmasi jawaban dari S1 dan S5.  Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  diperoleh  informasi  bahwa  siswa  S1 ketika ditanya cara dalam menyelesaikan soal maka siswa tersebut menjawab dalam mengerjakan  soal  dengan  menggunakan  konsep  dari  perbandingan  yang  berkaitan ketika soal tersebut berkaitan dengan perbandingan senilai maka siswa menggunakan konsep  perbandingan  senilai  begitu  juga  untuk  perbandingan  berbalik  nilai  dapat dikatakan  siswa  S1  telah  dapat  menerapkan  konsep  perbandingan  dalam mengerjakan  soal  atau  mencapai indikator  menerapkan.  Sedangkan  siswa  S5  ketika ditanya  cara  dalam  menyelesaikan  soal  maka  siswa  tersebut  menjawab  sama  sekali tidak  memahami  cara  menyelesaikan  soal  tetapi  untuk  soal  nomor  1  dan  3  siswa mencoba menerapkan konsep perbandingan tetapi masih belum menerapkan konsep perbandingan  tersebut  dengan  baik  sehingga  dapat  dikatakan  siswa  S5  tidak mencapai indikator menerapkan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  masih mengalami  kesulitan  baik  dalam  memahami  konsep  atau  menerapkan  prinsip.  Tidak hanya  siswa  yang  memiliki  kemampuan  rendah  yang  mengalami  kesulitan,  namun siswa  yang  memiliki  kemampun  matematika  tinggi  juga  masih    mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal  uraian  matematika  materi  perbandingan.  Peneliti menyarankan  kepada  guru  maupun  kepada  calon  tenaga  pendidik  agar  pada  saat mengajar lebih memperhatikan kesulitan siswa dalam materi yang di ajarkan, agar siswa tidak kesulitan dalam menyelesaikan masalah soal uraian yang berbentuk cerita.

## BIBLIOGRAFI
Adiputra, Yosi. (2017). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Quantum Terhadap Pemahaman  Matematik  Siswa. Syntax  Literate;  Jurnal  Ilmiah  Indonesia , 2 (12), 173–180.
Anwar, Saiful. (2013). Penggunaan Langkah Pemecahan Masalah Polya Dalammenyelesaikan  Soal  Cerita  Pada  Materi  Perbandingan  Di  Kelas  VI  Mial- Ibrohimy Galis Bangkalan. MATHEdunesa , 2 (3).
Dwidarti,  Ufi,  Mampouw,  Helti  Lygia, &  Setyadi,  Danang.  (2019).  Analisis  Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita pada Materi Himpunan. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 315–322.
Hamidah,  Dewi,  Putri,  Ratu  Ilma  Indra,  &  Somakim,  Somakim.  (2018).  Eksplorasi Pemahaman  Siswa  pada  Materi  Perbandingan  Senilai  Menggunakan  Konteks Cerita  di  SMP. Jurnal  Riset  Pendidikan  Dan  Inovasi  Pembelajaran  Matematika (JRPIPM) , 1 (1), 1–10.
Hidayat,  Ara,  &  Maspupah,  Meti. (2017).  Perbandingan  Model  Pembelajaran  Problem Solving  Dan  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Sistem  Reproduksi  Manusia  (Penelitian  pada  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMAN  1 Ciparay  Kab.  Bandung). Jurnal  BIOEDUIN:  Program  Studi  Pendidikan  Biologi , 7 (1), 15–26.
Indonesia,  Presiden  Republik.  (2003).  Undang-undang  Republik  Indonesia  nomor  20 tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional. Jakarta:  Pemerintah  Republik Indonesia .
Melanie,  Margaretha  Evi,  Hartoyo,  Agung,  &  Ahmad,  Dian.  (2016).  Deskripsi  Proses Penyelesaian Soal Cerita Materi Perbandingan Pada Siswa Kelas VII SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 5 (9).
Oktaviana,  Dwi,  &  Prihatin,  Iwit.  (2018).  Analisis  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Perbandingan  Berdasarkan  Ranah  Kognitif  Revisi  Taksonomi  Bloom. Buana Matematika: Jurnal Ilmiah Matematika Dan Pendidikan Matematika , 8 (2:), 81–88.
Setiyowati,  Liana,  Wijonarko,  Wijonarko,  &  Sulianto,  Joko.  (n.d.).  Penerapan  Metode Problem Solving Model Polya Terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah Pada Materi Operasi Hitung Campuran Kelas 3 Sd. JS (Jurnal Sekolah) , 2 (2), 32–37.
Tampubolon,  Togi,  &  Sitindaon,  Sondang  Fitriani.  (2013).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Problem  Solving  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri 7 Medan. INPAFI (Inovasi Pembelajaran Fisika) , 1 (3).