Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa: Studi Meta-Analisis
Nurmala Setianing Putri 1 , Dadang Juandi 2 , Al Jupri 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Pendidikan Indonesia,
Jl. Dr. Setia Budhi No. 229, Bandung, Indonesia nurmalasetianingputri@upi.edu

## Abstract
One of the mathematical abilities that need to be developed by students is mathematical communication ability. One  of  the  appropriate  learning  models  to  improve  mathematical  communication  ability  is  the  Think-Talk- Write  Type  of  Cooperative  Learning  Model.  Through  Google  Scholar,  Garuda  Portal,  ERIC,  SAGE Publishing, and Springer Publishing, the authors obtained 114 journal and proceeding articles that discuss the effect of applying the Think-Talk-Write Type of Cooperative Learning Model towards students' mathematical communication ability, so it is necessary to analyze that collection of studies to find out how much effect the application  of  the  Think-Talk-Write  Type  of  Cooperative  Learning  Model  towards  students'  mathematical communication ability using a meta-analysis research design. Of all the articles that the authors obtained, there were  19  articles  that  fulfills  the  inclusion  criteria  to  be  analyzed  using  the  Comprehensive  Meta-Analysis application in order to obtain a combined effect size. Based on the interpretation of that combined effect size, it can be concluded overall the application of the Think-Talk-Write Type of Cooperative Learning Model has a strong  effect  on  students'  mathematical  communication  ability.  There  are  also  study  characteristics  that  are analyzed in  this study,  that include the year of research, education level  and sample size. Statistically, it was found that the application of the Think-Talk-Write Type of Cooperative Learning Model to improve students' mathematical communication ability was only effected by the year of research.
Keywords: Think-Talk-Write  Type  of  Cooperative  Learning  Model,  Mathematical  Communication  Ability, Meta-Analysis

## Abstrak
Salah  satu  kemampuan  matematis  yang  perlu  dikembangkan  oleh  siswa  adalah  kemampuan  komunikasi matematis. Salah satu model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis adalah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write. Melalui Google Scholar, Portal Garuda, ERIC, SAGE  Publishing  dan  Springer  Publishing,  penulis  memperoleh  114  artikel  jurnal  maupun  prosiding  yang membahas pengaruh penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write terhadap kemampuan komunikasi  matematis  siswa,  sehingga  perlu  dilakukan  analisis  terhadap  kumpulan  studi  tersebut  untuk mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Talk-Write terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa dengan menggunakan desain penelitian meta-analisis. Dari keseluruhan  artikel  yang  penulis  peroleh,  terdapat  19  artikel  yang  memenuhi  kriteria  inklusi  untuk  dianalisis menggunakan  aplikasi  Comprehensive  Meta-Analysis  sehingga  diperoleh  besar  ukuran  efek  gabungan. Berdasarkan  interpretasi  dari  ukuran  efek  gabungan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan penerapan Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write memberikan pengaruh yang kuat  terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Adapula  karakteristik  studi  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini meliputi tahun penelitian, jenjang pendidikan dan ukuran sampel. Secara statistik, diperoleh bahwa penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Talk-Write  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis siswa hanya dipengaruhi oleh tahun penelitian.
Kata  kunci: Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Talk-Write,  Kemampuan  Komunikasi  Matematis, Meta-Analisis
Copyright (c) 2022 Nurmala Setianing Putri, Dadang Juandi, Al Jupri
 Corresponding author: Nurmala Setianing Putri Email Address: nurmalasetianingputri@upi.edu (Jl. Dr. Setia Budhi No. 229, Bandung, Indonesia) Received 04 January 2022, Accepted 05 February 2022, Published 08 February 2022

## PENDAHULUAN
Seiring  berkembangnya  zaman,  proses  pembelajaran  terus  mengalami  perubahan.  Dalam pembelajaran  abad  ke-21,  salah  satu  aspek  yang  turut  mengalami  perubahan  adalah  aspek  penilaian
pencapaian  belajar  siswa.  Penilaian  dalam  pembelajaran  abad  ke-21  tersebut  lebih  menitikberatkan pada  pengukuran  kompetensi  pengetahuan,  kompetensi  intrapersonal  dan  kompetensi  interpersonal siswa (Muhali, 2019). Beberapa kompetensi yang diukur tersebut adalah kolaborasi dan komunikasi, yang  termasuk  ke  dalam  kompetensi  pengetahuan  dan  intrapersonal  siswa;  kemampuan  kerja  dalam tim  dan  koordinasi,  yang  termasuk  ke  dalam  kompetensi  intrapersonal  siswa;  kerjasama  yang termasuk  ke  dalam  kompetensi  intrapersonal  dan  interpersonal  siswa;  serta  kemampuan  secara emosional dalam menjaga hubungan dengan orang lain dan komunikasi yang efektif, yang termasuk ke  dalam  kompetensi  interpersonal  siswa  (Muhali,  2019).  Selain  itu,  aspek  komunikasi  juga merupakan  aktivitas  utama  yang  perlu  didorong  oleh  guru  dalam  pembelajaran  sebagai  bagian  dari proses mengkonstruksi pengetahuannya (Umar, 2012). Dengan demikian, terlihat bahwa kemampuan komunikasi dan kerja  sama  dalam  kelompok menjadi  hal yang  diutamakan  dan perlu  dikembangkan dalam  proses  pembelajaran,  baik  itu  melalui  proses  mengemukakan  gagasan,  diskusi,  melakukan komunikasi secara tertulis, dan lain-lain.
Berkaitan dengan kemampuan komunikasi, dalam matematika terdapat kemampuan komunikasi matematis  yang  perlu  dikembangkan  oleh  siswa.  Kemampuan  komunikasi  matematis  didefinisikan sebagai  kemampuan  untuk  mengungkapkan,  mendeskripsikan,  dan  mendiskusikan  gagasan  maupun konsep  matematika  secara  runtut  dan  jelas  (Lomibao  dkk.,  2016).  Pengembangan  kemampuan komunikasi  matematis  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  hal  yang  sangat  penting  karena memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  baik  akan  membuat  siswa  mampu mengorganisasikan  proses  berpikir  matematisnya  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  (Umar,  2012). Dalam  sebuah  penelitian  yang  menggunakan  teknik  korelasi  regresi  juga  disebutkan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  SMP  memberikan  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan terhadap prestasi belajar matematika siswa (Astuti & Leonard, 2015). Dengan demikian, kemampuan komunikasi  matematis  tidak  hanya  bermanfaat  bagi  siswa  untuk  membantu  mereka  dalam mengungkapkan  dan  menguraikan  gagasan  matematis  yang  dapat  digunakan  dalam  memecahkan permasalahan matematis, tetapi juga dapat membantu siswa dalam meningkatkan hasil belajarnya.
Untuk  mengembangkan  kemampuan  komunikasi  matematis,  perlu  diciptakan  pembelajaran matematika  yang  tepat  dengan  melibatkan  kegiatan-kegiatan  yang  dapat  melatih  kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Salah  satu kegiatan  yang  melibatkan proses  komunikasi  secara  umum, yang dapat  dilakukan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  kegiatan  berkomunikasi  dengan siswa  lainnya  dalam  suatu  kelompok.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  telah  banyak  diterapkan dalam penelitian-penelitian dan dapat membantu siswa untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa adalah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write adalah model pembelajaran yang pada dasarnya  menekankan pada  dibangunnya  proses  berpikir,  berbicara  dan  menulis  dalam  setiap  proses pembelajaran,  di  mana  proses  berpikir  terjadi  dalam  kegiatan  mengkonstruksi  dan  memahami  suatu materi melalui bahan pembelajaran yang diberikan oleh guru, proses berbicara terjadi dalam kegiatan
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa: Studi Meta-Analisis, Nurmala Setianing Putri, Dadang Juandi, Al Jupri
berdiskusi  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  sama,  dan  proses  menulis  terjadi  dalam  kegiatan membuat rangkuman dari konsep-konsep yang siswa peroleh dan siswa pahami pada proses berbicara (Sa’diyah dkk., 2019). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write terdiri dari tiga tahap yakni  tahap  think,  di  mana  siswa  diberikan  pernyataan  dan  lebih  disarankan  untuk  diberikan permasalahan  kontekstual  atau  permasalahan  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  siswa memikirkan  ide  yang  mereka  peroleh  dari  permasalahan  yang  diberikan,  bagaimana  cara menyelesaikannya  dan  apa  saja  hal  yang  tidak  boleh  dilakukan  dalam  penyelesaian  permasalahan tersebut;  tahap  talk,  di  mana  siswa  merefleksikan,  menyusun,  dan  mengecek  ide  penyelesaian permasalahan melalui kegiatan diskusi kelompok; serta tahap write, di mana siswa menerapkan hasil yang  diperoleh  dari  dua  tahap  sebelumnya  yakni  dengan  menuliskan  konsep  yang  berkaitan  dengan permasalahan  yang  ada,  strategi  penyelesaian,  dan  solusi  dari  permasalahan  tersebut  (Jusniani  dkk., 2020). Dengan demikian, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write ini diterapkan agar siswa  dapat  mengkonstruksi  sendiri  suatu  konsep  yang  sedang  dipelajarinya  dan  memahami  konsep tersebut, melalui pernyataan atau permasalahan yang diberikan oleh guru.
Dari  pemaparan  tersebut,  dapat  dikatakan  pula  bahwa  proses  penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think-Talk-Write  sangat  berkaitan  erat  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis. Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  yang  diungkapkan  dalam  sebuah  studi  yakni  kemampuan komunikasi matematis merupakan bentuk aktivitas sosial yang tergolong ke dalam kegiatan “talking”, dan  aktivitas  berfikir  yang  tergolong  ke  dalam  kegiatan  “writing”  dan  “thinking”  (Umar,  2012). Dengan  demikian,  kemampuan  komunikasi  matematis  ini  dapat  dilatih  dan  dikembangkan  melalui pelaksanaan  setiap  tahap  dalam  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Talk-Write  yakni  tahap thinking,  talking,  dan  writing.  Pada  tahap  thinking,  siswa  dilatih  untuk  dapat  memahami permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru,  serta  mulai  memikirkan  gagasan  matematis  yang  dapat mengarah pada penyelesaian permasalahan atau mulai memikirkan cara mengkonstruksi suatu konsep melalui  pernyataan  atau  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru  tersebut.  Kemudian  pada  tahap talking, siswa dilatih untuk bisa menggunakan kemampuan komunikasi matematisnya yang termasuk ke  dalam  jenis  komunikasi  verbal  secara  lisan  maupun  tulisan  untuk  mengungkapkan  gagasan matematis  terkait  strategi  penyelesaian  baik  disampaikan  secara  lisan  maupun  tulisan,  serta mendiskusikan  gagasan  matematis  dan  strategi  penyelesaian  permasalahan  tersebut  dengan  siswa lainnya.  Selanjutnya,  pada  tahap  writing,  siswa  juga  dilatih  untuk  bisa  menggunakan  kemampuan komunikasi  matematisnya  yang  termasuk  ke  dalam  jenis  komunikasi  verbal  secara  tulisan  untuk menggunakan gagasan matematis dan strategi penyelesaian tersebut, sehingga dapat membantu siswa dalam menyelesaikan permasalahan matematis yang diberikan oleh guru.
Hal  penting  lainnya  dalam  proses  pembelajaran  selain  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi  matematis  adalah  bagaimana  cara  guru  menerapkan  pembelajaran  tersebut.  Proses bekerjasama antara kelompok maupun dalam kelompok merupakan hal penting yang perlu diterapkan oleh  guru  dalam  pembelajaran  seiring  berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (Capar  &
Tarim,  2015).  Kegiatan  bekerja  sama  dalam  kelompok  dapat  terlihat  dalam  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  yang  diharapkan  dapat  mendorong  siswa  untuk  ikut  berpartisipasi  aktif dalam pembelajaran dan dapat membantu siswa agar mencapai tujuan pembelajaran. Penerapan model pembelajaran kooperatif ini juga bertujuan agar siswa dapat lebih mudah memahami materi pelajaran melalui  proses  kerja  kelompok,  siswa  mengalami  peningkatan  dalam  kemampuan  sosialnya,  siswa mampu menerima dan menghargai perbedaan, serta terlatih untuk membantu sesama teman agar dapat sama-sama memahami materi dengan baik.
Dikarenakan  telah  banyak  studi  yang  membahas  tentang  pengaruh  penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Talk-Write  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  siswa, maka  penulis  perlu  menganalisis,  menggabungkan  dan  mensintesis  kumpulan  studi  tersebut  untuk mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Talk- Write  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dibandingkan dengan  Model  Pembelajaran Konvensional.  Selain  itu,  penulis  juga  perlu  menganalisis  beberapa  karakteristik  studi  seperti  tahun penelitian, jenjang pendidikan, dan ukuran sampel, sehingga hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan bagi penentu kebijakan mengenai bagaimana penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think- Talk-Write  yang  efektif  dengan  mempertimbangkan  beberapa  karakteristik  studi  tersebut  agar penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Talk-Write  dapat  membantu  meningkatkan dan  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  di  sekolah  khususnya  pada  kemampuan  komunikasi matematis siswa.

## METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  meta-analisis,  yaitu  metode statistika  yang  digunakan  untuk  menggabungkan,  menganalisis  dan  mensintesis  dua  atau  lebih  studi yang  ada  secara  sistematis  untuk  memperoleh  temuan  baru  dan  kesimpulan  umum  dari  studi-studi tersebut  menggunakan  ukuran  efek  studi  (Nelson,  2015;  Shah  dkk.,  2020;  Shelby  &  Vaske,  2008). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggabungkan,  menganalisis,  dan  mensintesis  secara  statistik  dan sistematis,  temuan  dari  dua  atau  lebih  studi  yang  meneliti  tentang  pengaruh  penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Talk-Write  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  siswa. Langkah-langkah yang harus dilakukan dalam penelitian meta-analisis antara lain menentukan kriteria inklusi  studi;  melakukan  pencarian  literatur  dan  penyeleksian  studi;  melakukan  pengkodean  studi; melakukan  analisis  statistik  dengan  menghitung  ukuran  efek,  melakukan  uji  homogenitas  untuk menentukan  model  analisis  yang  akan  digunakan,  mendeteksi  bias  dan  mengatasi  bias,  menguji hipotesis  nol,  menganalisis  karakteristik  studi  serta  membuat  interpretasi  dari  hasil  analisis  tersebut (Retnawati  dkk.,  2018).  Langkah-langkah  tersebut  adalah  langkah-langkah  yang  digunakan  dalam penelitian meta-analisis ini.
Adapun  kriteria  inklusi  untuk  studi  primer  yang  digunakan  dalam  penelitian  meta-analisis  ini antara lain populasi dalam studi primer meliputi siswa pada jenjang sekolah dasar, sekolah menengah
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa: Studi Meta-Analisis, Nurmala Setianing Putri, Dadang Juandi, Al Jupri
pertama,  dan  sekolah  menengah  atas  di  Indonesia;  perlakuan  yang  diberikan  kepada  kelompok eksperimen  dalam  studi  primer  adalah  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Talk-Write sedangkan  perlakuan  yang  diberikan  kepada  kelompok  kontrol  dalam  studi  primer  adalah  Model Pembelajaran  Konvensional;  hasil  dalam  studi  primer  adalah  kemampuan  komunikasi  matematis; jenis  penelitian  dalam  studi  primer  adalah  quasi  eksperimen  dengan  desain  penelitian  randomized control  group  pretest-posttest  design,  randomized  control  group  posttest  only  design,  nonequivalent qroup  pretest-posttest  design,  dan  nonequivalent  qroup  design  posttest  only;  data  statistik  yang tersedia dalam studi primer meliputi ukuran sampel, rata-rata, dan standar deviasi; dan tahun publikasi studi primer adalah antara tahun 2012 sampai dengan 2021.
Dalam  melakukan  pencarian  literatur  berupa  artikel  jurnal  dan  prosiding  yang  memiliki  topik penelitian  tentang  pengaruh  penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Talk-Write terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,  penulis  menggunakan  beberapa  database  seperti Google  Scholar,  Portal  Garuda,  ERIC,  SAGE  Publishing  dan  Springer  Publishing.  Kata  kunci  yang digunakan  penulis  untuk  memudahkan  dalam  pencarian  literatur  meliputi  “Think-Talk-Write, Mathematical  Communication  Ability”,  “Think-Talk-Write,  Kemampuan  Komunikasi  Matematis”, “TTW,  Mathematical  Communication  Ability”,  dan  “TTW,  Kemampuan  Komunikasi  Matematis”. Dari  pencarian  literatur  tersebut  diperoleh  artikel  jurnal  dan prosiding  dengan  tahun  publikasi  2012- 2021  sebanyak  114  buah.  Selanjutnya,  114  artikel  tersebut  diseleksi  oleh  penulis  dengan menyesuaikan  pada  kriteria  inklusi  yang  telah  penulis  tentukan  sebelumnya.  Studi  yang  memenuhi kriteria  inklusi  ada  sebanyak  19  buah  dengan  jenjang  pendidikan  SMP/MTs  dan  SMA/MA/SMK. Dengan demikian, terdapat 19 buah studi yang digunakan dalam penelitian meta-analisis ini.
Adapun  langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  pengkodean  studi.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  dalam  langkah  ini  adalah  protokol  pengkodean  yang  meliputi  form  pengkodean  yang berbentuk  kertas  atau  komputerisasi,  dan  manual  pengkodean  yakni  panduan  yang  berisi  instruksi tentang  tata  cara  mengkodekan  setiap  item  sesuai  data  yang  tersedia  dalam  studi  primer  (Wilson, 2009).  Pengkodean  studi  meliputi  beberapa  informasi  yang  akan  digunakan  dalam  proses  meta- analisis  yaitu  kode  studi;  penulis;  tahun  publikasi;  rata-rata,  standar  deviasi  dan  jumlah  sampel kelompok  eksperimen;  rata-rata,  standar  deviasi  dan  jumlah  sampel  kelompok  kontrol;  tahun penelitian;  jenjang  pendidikan;  dan  ukuran  sampel.  Tahun  penelitian  dibagi  ke  dalam  lima  kategori yaitu  2012-2013,  2014-2015,  2016-2017,  2018-2019,  dan  2020-2021;  jenjang  pendidikan  dibagi  ke dalam dua kategori yaitu SMP/MTs dan SMA/MA/SMK; sedangkan ukuran sampel dibagi ke dalam dua kategori yaitu 30 atau kurang, dan 31 atau lebih.
Setelah  proses  pengkodean  dilakukan,  maka  penulis  menghitung  ukuran  efek.  Dikarenakan penulis  akan  mengukur  perbedaan  antara  dua  kelompok  independen  yaitu  kelompok  yang memperoleh  pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Talk-Write  dan kelompok  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran  Konvensional  serta  studi primer  yang  digunakan  dalam  penelitian  meta-analisis  ini  memiliki  ukuran  sampel  yang  kecil  dan
standar  deviasi  untuk  sampel,  maka ukuran  efek  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  ukuran efek  berdasarkan  standardized  mean  difference  yaitu  Hedges’s 𝑔 (Fritz  dkk.,  2012).  Adapun interpretasi  ukuran  efek  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  meta-analisis  ini  adalah  klasifikasi menurut Cohen, yakni sebagai berikut (Cohen dkk., 2007):
Tabel 1. Interpretasi Ukuran Efek ES Interpretasi 0 ≤ ES ≤ 0,20 Efek lemah 0,20 < ES ≤ 0,50 Efek sederhana 0,50 < ES ≤ 1,00 Efek sedang ES > 1,00 Efek kuat
Setelah ukuran efek dihitung, maka perlu dilakukan uji homogenitas untuk menentukan model analisis  yang  akan  digunakan  dengan  menggunakan  p-value  pada  Q-statistic  (Hedges,  2009; Retnawati  dkk.,  2018).  Jika  nilai  p-value  <  0,05,  maka  distribusi  ukuran  efek  studi  primer  yang digunakan  dalam  meta-analisis  bersifat  heterogen,  sehingga  model  analisis  yang  digunakan  adalah model  efek  acak  sedangkan  jika nilai  p-value  > 0,05,  maka  distribusi  ukuran  efek  studi primer  yang digunakan  dalam  meta-analisis  bersifat  homogen,  sehingga  model  analisis  yang  digunakan  adalah model efek tetap (Retnawati dkk., 2018). Selanjutnya, agar studi yang digunakan dalam meta-analisis ini mewakili semua studi yang membahas pertanyaan penelitian yang sama  serta tidak muncul klaim bahwa studi yang dipublikasikan dan yang digunakan dalam meta-analisis ini bukan hanya studi yang hasilnya  signifikan,  maka  penulis  perlu  mendeteksi  dan  mengatasi  bias  publikasi  (Greenhouse  & Iyengar,  2009).  Beberapa  metode  yang  dapat  dilakukan  untuk  mendeteksi  dan  mengatasi  bias publikasi  antara  lain  funnel  plot  dan  Fail-Safe  N  (FSN)  Rosenthal  (Retnawati  dkk., 2018).  Langkah pertama  dalam  mendeteksi  bias  publikasi  adalah  dengan  menggunakan  funnel  plot.  Jika  distribusi ukuran  efek  studi  tampak  berbentuk  asimetris  atau  tidak  sepenuhnya  berbentuk  simetris,  maka  perlu digunakan Fail-Safe N (FSN) Rosenthal untuk membantu menentukan apakah terdapat kemungkinan bias  publikasi  atau  tidak  (Tamur  dkk.,  2020).  Jika  tidak  terdapat  bias  publikasi,  maka  penulis  dapat langsung  melanjutkan  proses  analisis.  Dengan  menggunakan  model  analisis  yang  telah  ditentukan sebelumnya,  penulis  dapat  melakukan  uji  hipotesis  nol  (Retnawati  dkk.,  2018).  Jika  nilai  p-value  < 0,05, maka hipotesis nol diterima yaitu penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk- Write  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dibandingkan  Model  Pembelajaran  Konvensional.  Apabila  model  analisis  yang  digunakan  adalah model  efek  random  yang  artinya  terdapat  perbedaan  pada  karakteristik  studi,  maka  penulis  dapat melakukan  analisis  terhadap  karakteristik  studi  tersebut  dan  kemudian  menginterpretasikan  hasil analisisnya (Borenstein dkk., 2010).

## HASIL DAN DISKUSI
Tujuan utama dari penelitian meta-analisis ini adalah untuk mengetahui ukuran efek gabungan penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write terhadap kemampuan komunikasi matematis  siswa  sehingga  diperoleh  hasil  tentang  pengaruh  penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write tersebut terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa. Daftar studi yang digunakan dalam meta-analisis disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Studi yang Digunakan dalam Meta-Analisis Kode Studi Judul Studi Nama Jurnal/Prosiding Studi 1 Secondary  School  Students'  Mathematical  Communication Through  Think-Talk-Write  (TTW)  Learning  Model  and Interactive Media Journal  of  Physics: Conference Series Studi 2 Mengembangkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematik  Siswa Melalui Strategi Think Talk Write Jurnal “Mosharafa” Studi 3 The  Effect  of  Think  Talk  Write  Learning  Model  with  Batak Toba  Culture  Context  toward  Students’  Mathematical Communication Skill of SMP Swasta Parulian 2 Medan American  Journal of Educational Research Studi 4 Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematik  Siswa  yang Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think- Talk-Write  pada  Materi  Bangun  Datar  Segi  Empat  Kelas  VII SMP Swasta Nusantara Lubuk Pakam Seminar  Nasional Matematika (SEMNASTIKA) 2017 Studi 5 Pengaruh Pembelajaran Think-Talk-Write terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematik  dan  Sikap  Positif  Siswa terhadap Matematika Journal of Didactic Mathematics Studi 6 Efektivitas  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write Ditinjau dari Kemampuan Komunikasi Matematis Jurnal  Pendidikan Matematika Unila Studi 7 Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Self  Efficacy Matematik Siswa SMP Melalui Strategi Think Talk Write Jurnal Numeracy Studi 8 Pengaruh  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Think  Talk  Write terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Jurnal  Pendidikan Matematika Universitas Lampung Studi 9 Pengaruh Pembelajaran  Kooperatif  Think Talk  Write  terhadap Kemampuan Komunikasi dan Pemecahan Masalah Belajea: Jurnal Pendidikan Islam Studi 10 Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Talk Write terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Jurnal  Pendidikan Matematika Universitas Lampung Studi 11 Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Talk- Write  (TTW)  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri 3 Padang Jurnal  Edukasi  dan Penelitian Matematika Studi 12 Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan Koneksi Matematik Siswa SMP Melalui Strategi Think Talk Write Jurnal Buana Ilmu Studi 13 Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas X IPA INDIKTIKA (Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika) Studi 14 Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Talk  Write  terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa Kelas XI IPA MAN Kota Padang Math Educa Journal
Kode Studi Judul Studi Nama Jurnal/Prosiding Studi 15 Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  X  SMK Swasta Napsi’ah Stabat Tahun Pelajaran 2019/2020 Jurnal Serunai Matematika Studi 16 Perbandingan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa yang Diajar  dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think Talk Write (TTW) dan Pembelajaran Konvensional Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Studi 17 Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika di SMPN 13 Padang Jurnal  Edukasi  dan Penelitian Matematika Studi 18 Meningkatkan Kemampuan Matematik Siswa Melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Strategi  Think  Talk  and Write Jurnal Ilmu Pendidikan dan Pengajaran Studi 19 Kemampuan  Komunikasi  dan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  SMP  dengan  Pendekatan  Kontekstual  dan  Strategi Think-Talk-Write Jurnal Serambi Ilmu
Dengan menggunakan aplikasi Comprehensive Meta-Analysis Version 3, diperoleh efek studi, standar error dan interval kepercayaan masing-masing studi berdasarkan standardized mean difference yaitu Hedges’s 𝑔 yang disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Ukuran Efek, Interpretasi Ukuran Efek, Standar Error, dan Interval Kepercayaan Setiap Studi
Kode Studi Penulis Tahun Publikasi Ukuran Efek Interpretasi Ukuran Efek SE Interval Kepercayaan Batas Bawah Batas Atas Studi 1 Jusniani, dkk. 2020 128,022 Kuat 10,598 107,251 148,793 Studi 2 Nuraeni & Luritawaty 2016 2,775 Kuat 0,338 2,113 3,437 Studi 3 Sitompul, dkk. 2019 2,019 Kuat 0,273 1,484 2,554 Studi 4 Fadilla 2017 1,672 Kuat 0,275 1,132 2,212 Studi 5 Habeahan, dkk. 2021 0,868 Sedang 0,234 0,410 1,326 Studi 6 Yanti, dkk. 2017 0,697 Sedang 0,261 0,186 1,208 Studi 7 Aulia 2018 0,721 Sedang 0,236 0,258 1,184 Studi 8 Setiowati, dkk. 2014 1,342 Kuat 0,290 0,774 1,911 Studi 9 Putri 2017 1,310 Kuat 0,314 0,694 1,925 Studi 10 Oktarini, dkk. 2014 0,626 Sedang 0,244 0,147 1,105 Studi 11 Putri & Syarifuddin 2018 0,951 Sedang 0,281 0,399 1,502 Studi 12 Nurapriani 2016 0,249 Sederhana 0,252 -0,245 0,742 Studi 13 Wulandari, dkk. 2020 0,200 Lemah 0,248 -0,286 0,685 Studi 14 Irwan 2017 0,810 Sedang 0,233 0,352 1,267 Studi 15 Ramadhani & Zulhayana 2020 4,453 Kuat 0,465 3,542 5,363 Studi 16 Abidin & Salam 2013 0,498 Sederhana 0,231 0,046 0,951 Studi 17 Anggraini, dkk. 2018 0,477 Sederhana 0,247 -0,006 0,961 Studi 18 Hendriana 2014 0,518 Sedang 0,231 0,065 0,971 Studi 19 Junaidi & Taufiq 2019 0,683 Sedang 0,274 0,146 1,220
Berdasarkan  Tabel  3,  masing-masing  studi  memiliki  ukuran  efek  yang  bervariasi  di  mana  18 studi  memiliki  ukuran  efek  yang  berada  dalam  rentang  0,200  sampai  dengan  4,453, dan  ada  1  studi yang  memiliki  ukuran  efek  yang  sangat  tinggi  dibandingkan  studi-studi  lainnya  yakni  sebesar 128,022. Dengan melakukan interpretasi ukuran efek menurut klasifikasi Cohen, diperoleh informasi bahwa  7  studi  memiliki  ukuran  efek  kuat  yang  artinya  penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Think-Talk-Write  pada  7  studi  tersebut  berpengaruh  kuat  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  siswa,  8  studi  memiliki  ukuran  efek  sedang  yang  artinya  penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think-Talk-Write  pada  8  studi  tersebut  berpengaruh  sedang  terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa, 3 studi memiliki ukuran efek sederhana yang artinya penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Talk-Write  pada  3  studi  tersebut  berpengaruh  sederhana terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dan  1  studi  memiliki  ukuran  efek  lemah  yang artinya  penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Talk-Write  pada  studi  tersebut berpengaruh lemah terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
Untuk mengetahui ukuran efek gabungan seluruh studi primer, maka penulis perlu menentukan model  estimasi  yang  akan  digunakan  dengan  menguji  homogenitas  seluruh  studi  primer  terlebih dahulu.  Informasi  yang  dibutuhkan untuk  melakukan uji  homogenitas  seluruh  studi  primer  disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Heterogenitas Distribusi Ukuran Efek Heterogenitas Q-value df (Q) P-value I-squared 288,118 18 0,000 93,753
Berdasarkan Tabel 4, diperoleh p-value < 0,05, maka distribusi ukuran efek studi primer yang digunakan  dalam  meta-analisis  bersifat  heterogen.  Dengan  demikian  model  estimasi  yang  akan digunakan untuk mengetahui ukuran efek gabungan adalah model efek acak.
Selanjutnya,  penulis  perlu  mendeteksi  bias  publikasi,  penulis  menggunakan  funnel  plot  yang disajikan pada Gambar 1.
Berdasarkan  Gambar  1,  diperoleh  bahwa  distribusi  ukuran  efek  studi  berbentuk  asimetris. Dengan  demikian,  penulis  perlu  mendeteksi  bias  publikasi  menggunakan  Fail-Safe  N  yang informasinya disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Kondisi Bias Berdasarkan Fail-Safe N

## Kondisi Bias
Z-value untuk studi yang diamati 18,72513 P-value untuk studi yang diamati 0,00000 Alpha 0,05 Tails 2 Z untuk Alpha 1,95996 Jumlah Studi Teramati 19 FSN 1716
Dengan menggunakan rumus 𝐹𝑆𝑁 5𝑘+10 , di mana nilai FSN dan k (jumlah studi teramati) disajikan pada  Tabel  5,  diperoleh 1716 5(19)+10 = 1716 95+10 = 1716 105 = 16,34 > 1 .  Karena  hasil  perhitungan 𝐹𝑆𝑁 5𝑘+10 > 1 , maka  dapat  disimpulkan  bahwa  studi  yang  digunakan  dalam  meta-analisis  ini  memenuhi  toleransi yang cukup terhadap bias publikasi (Juandi & Tamur, 2021).
Selanjutnya,  pada  Tabel  6  disajikan  hasil  meta-analisis  studi  primer  dengan  menggunakan model efek tetap dan model efek acak.
Tabel 6. Hasil Meta-Analisis Berdasarkan Model Estimasi
Model n Ukuran Efek dan Interval Kepercayaan 95% Test of null (2- Tail) Ukuran Efek SE Varians Batas Bawa h Batas Atas Z-value P-value Model Efek Tetap 19 0,939 0,062 0,004 0,817 1,060 15,135 0,000 Model Efek Acak 19 1,206 0,256 0,066 0,704 1,707 4,708 0,000
Melalui uji homogenitas studi primer sebelumnya, telah diketahui bahwa distribusi ukuran efek studi  bersifat  heterogen,  maka  model  analisis  yang  digunakan  adalah  model  efek  acak.  Berdasarkan Tabel 6 pada baris model efek acak, diperoleh nilai p-value pada uji Z sebesar 0,000. Karena p-value < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write memberikan pengaruh yang lebih signifikan terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa dibandingkan dengan penerapan Model Pembelajaran Konvensional. Hal ini sejalan dengan  penelitian  lainnya  yang  menganalisis  pengaruh  penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif secara umum terhadap prestasi matematika siswa, di mana penerapan Model Pembelajaran Kooperatif secara  umum  memberikan  pengaruh  yang  lebih  signifikan  terhadap  prestasi  matematika  siswa dibandingkan  dengan  penerapan  Model  Pembelajaran  Konvensional,  namun  ukuran  efeknya tergolong  sedang  (Capar  &  Tarim,  2015).  Selain  itu,  dalam  penelitian  ini  diperoleh  ukuran  efek gabungan  sebesar  1,206,  sehingga  berdasarkan  klasifikasi  Cohen,  ukuran  efek  gabungan  tersebut tergolong  ukuran  efek  yang  kuat.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  pula  bahwa  secara
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa: Studi Meta-Analisis, Nurmala Setianing Putri, Dadang Juandi, Al Jupri
keseluruhan penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write memberikan pengaruh yang  kuat  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Selain  itu,  ukuran  efek  gabungan sebesar  1,206  menandakan  bahwa  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  kelompok eksperimen melebihi kemampuan komunikasi matematis 88% siswa di kelompok kontrol (Coe, 2002).
Karena  telah  diketahui  bahwa  distribusi  ukuran  efek  studi  primer  tersebut  bersifat  heterogen, maka penulis perlu menganalisis karakteristik studi yang menyebabkan  terjadinya heterogenitas pada kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Hasil  meta-analisis  untuk  karakteristik  studi  tahun penelitian, jenjang pendidikan, dan ukuran sampel disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Meta-Analisis Setiap Karakteristik Studi
Karakteristik Studi Kategori n Hedges’s g Test of null (2-Tail) Heterogeneity Z- value P- value Q- value df (Q) P- value Tahun Penelitian 2012-2013 3 0,607 4,537 0,000 1,124 2 0,570 2014-2015 3 1,357 8,301 0,000 26,585 2 0,000 2016-2017 6 0,797 7,484 0,000 19,431 5 0,002 2018-2019 6 1,214 9,428 0,000 221,878 5 0,000 2020-2021 1 0,868 3,713 0,000 0,000 0 1,000 Total within 269,019 14 0,000 Total between 19,099 4 0,001 Jenjang Pendidikan SMA/MA/SMK 5 0,788 6,814 0,000 69,667 4 0,000 SMP/MTs 14 0,999 13,602 0,000 216,077 13 0,000 Total within 285,744 17 0,000 Total between 2,374 1 0,123 Ukuran Sampel 30 atau kurang 5 0,967 7,655 0,000 5,020 4 0,285 31 atau lebih 14 0,930 13,060 0,000 283,033 13 0,000 Total within 288,053 17 0,000 Total between 0,065 1 0,798
Berdasarkan  Tabel  7,  untuk  karakteristik  studi  tahun  penelitian,  diperoleh  informasi  bahwa ukuran efek studi terendah adalah ukuran efek studi pada tahun penelitian 2012-2013, yang tergolong ukuran  efek  sedang,  sedangkan  ukuran  efek  studi  tertinggi  adalah  ukuran  efek  studi  pada  tahun penelitian  2014-2015,  yang  tergolong  ukuran  efek  kuat.  Dalam  sebuah  penelitian  lain,  dikatakan bahwa  pada  tahun  ajaran  2013-2014  mulai  dilaksanakan  kurikulum  2013, di  mana  salah  satu  model pembelajaran  yang  cocok  dengan  kurikulum  2013  tersebut  adalah  Model  Pembelajaran  Kooperatif (Yazidi,  2014).  Dengan  demikian,  salah  satu  hal  yang  menyebabkan  penelitian  di  tahun  2014-2015 memiliki ukuran efek yang kuat adalah karena baru dijalankannya kurikulum 2013 pada kisaran tahun tersebut  dan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang ditekankan dalam kurikulum 2013 karena telah disesuaikan dengan permasalahan dan kondisi dalam dunia  pendidikan  saat  itu.  Dari  ukuran  efek  yang  diperoleh,  dapat  pula  disimpulkan  bahwa  pada dasarnya  penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Talk-Write  memberikan  pengaruh yang  sedang  atau  kuat  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  seluruh  kategori  tahun penelitian. Dari kelima kategori tahun studi tersebut, terlihat pula bahwa ukuran efek studi mengalami naik  turun  setiap  2  tahun.  Selain  itu,  diperoleh  informasi  bahwa  p-value  total  between  pada  bagian
heterogenitas adalah sebesar 0,001. Karena p-value < 0,05 maka distribusi ukuran efek untuk kelima kategori  pada  karakteristik  studi  tersebut  bersifat  heterogen.  Dengan  demikian,  terdapat  perbedaan yang  signifikan  pada  pengaruh  penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Talk-Write terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  berdasarkan  tahun  penelitian  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Talk-Write  untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa dipengaruhi oleh tahun penelitian.
Untuk  karakteristik  studi  jenjang  pendidikan,  diperoleh  informasi  bahwa  ukuran  efek  studi terendah  adalah  ukuran  efek  studi  pada  jenjang  pendidikan  SMA/MA/SMK,  yang  tergolong  ukuran efek sedang sedangkan ukuran efek studi tertinggi adalah ukuran efek studi pada jenjang pendidikan SMP/MTs,  yang  juga  tergolong  ukuran  efek  sedang.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  lainnya  yang menganalisis  pengaruh  penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  secara  umum  terhadap  prestasi belajar matematika  siswa, di mana ukuran efeknya juga tergolong sedang  (Amin dkk., 2020). Selain itu, diperoleh informasi bahwa p-value total between pada bagian heterogenitas adalah sebesar 0,123. Karena  p-value  >  0,05  maka  distribusi  ukuran  efek  untuk  kedua  kategori  pada  karakteristik  studi tersebut bersifat homogen. Dengan demikian, tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada pengaruh penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write terhadap kemampuan komunikasi matematis  siswa  berdasarkan  jenjang  pendidikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  lainnya  yang menganalisis  pengaruh  penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  secara  umum  terhadap  prestasi matematika siswa, di mana tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada pengaruh penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  secara  umum  di  negara  Turki  terhadap  prestasi  matematika  siswa berdasarkan  jenjang  pendidikan  (Turgut  &  Turgut,  2018).  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  melalui  penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Think-Talk-Write  tidak  dipengaruhi  oleh  jenjang  pendidikan  dan  model  pembelajaran  tersebut sama-sama cocok untuk diterapkan di jenjang pendidikan SMP/MTs maupun SMA/MA/SMK dengan besar pengaruh yang tergolong sedang.
Untuk karakteristik studi ukuran sampel, diperoleh informasi bahwa ukuran efek studi terendah adalah  ukuran  efek  studi  pada  ukuran  sampel  31  atau  lebih,  yang  tergolong  ukuran  efek  sedang sedangkan  ukuran  efek  studi  tertinggi  adalah  ukuran  efek  studi  pada  ukuran  sampel  30  atau  kurang yang juga tergolong ukuran efek sedang. Selain itu, diperoleh informasi bahwa p-value total between pada bagian heterogenitas adalah sebesar 0,798. Karena p-value > 0,05, maka distribusi ukuran efek untuk  kedua  kategori  pada  karakteristik  studi  tersebut  bersifat  homogen.  Dengan  demikian,  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  pengaruh  penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think-Talk-Write  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  berdasarkan  ukuran  sampel. Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  dasarnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa melalui  penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Talk-Write  tidak  dipengaruhi  oleh ukuran sampel dan model pembelajaran tersebut sama-sama cocok untuk diterapkan di ukuran sampel 30  atau  kurang,  maupun 31  atau  lebih.  Dalam  penelitian  lainnya,  disebutkan  bahwa  kelompok  yang
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa: Studi Meta-Analisis, Nurmala Setianing Putri, Dadang Juandi, Al Jupri
dibentuk dalam penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write akan lebih efektif jika terdiri dari 5-6 siswa dengan jumlah kelompok sebanyak 6 kelompok, di mana hal  ini membuat guru  menjadi  lebih  mudah  dalam  melakukan  pengawasan  dan  bimbingan  untuk  setiap  kelompok (Laamena dkk., 2020). Hal tersebut sejalan dengan hasil yang diperoleh pada penelitian ini, di mana jumlah  sampel  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  studi  primer  berkisar  antara  23-40 siswa,  sehingga  akan  terbentuk  sekitar  4-8  kelompok  jika  satu  kelompoknya  terdiri  dari  5-6  siswa. Dengan  demikian,  jumlah  kelompok  yang  berkisar  4-8  kelompok  pun  dapat  dikatakan  membuat penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write berlangsung efektif.
Melalui  berbagai  temuan  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think-Talk-Write  dapat  dijadikan  alternatif  pembelajaran  yang  dapat  membantu  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  baik  untuk  diterapkan  di  jenjang  pendidikan  SMP/MTs maupun  SMA/MA/SMK  dan  dengan  ukuran  sampel  30  atau  kurang,  maupun  31  atau  lebih.  Namun lebih  disarankan  apabila  jumlah  kelompok  yang  dibentuk  dalam  pembelajaran  yang  menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write adalah sebanyak 6 kelompok dengan masing- masing kelompok terdiri dari 5-6 siswa.

## KESIMPULAN
Melalui  hasil  meta-analisis  yang  menggunakan  19  studi  yang  membahas  tentang  pengaruh penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write terhadap kemampuan komunikasi matematis  siswa,  diperoleh  informasi  bahwa  ukuran  efek  gabungan  studi primer  adalah  1,206,  yang tergolong  ke  dalam  ukuran  efek  yang  kuat  berdasarkan  klasifikasi  Cohen.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk- Write  memberikan  pengaruh  yang  kuat  dan  lebih  signifikan  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  dibandingkan  dengan  penerapan  Model  Pembelajaran  Konvensional.  Selain  itu, ditinjau  dari  beberapa  karakteristik  studi,  penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think- Talk-Write  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dipengaruhi  oleh  tahun penelitian, di mana ukuran efek tertinggi diperoleh pada tahun 2014-2015. Namun, penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Talk-Write  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis siswa tidak dipengaruhi oleh jenjang pendidikan dan ukuran sampel.  Berbagai temuan ini memberikan  kontribusi  bagi  guru  dan  penentu  kebijakan  sehingga  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Think-Talk-Write  dapat  dijadikan  alternatif  pembelajaran  yang  dapat  membantu  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Namun,  penulis  menyarankan  agar  studi  ini  dapat  dikaji lebih lanjut lagi dengan menggunakan karakteristik studi yang lebih beragam lagi.

## REFERENSI
Amin,  M.  K.,  Isnani,  &  Paridjo.  (2020).  Meta  Analisis  Pengaruh  Cooperative  Learning  terhadap
Prestasi Belajar Matematika.
Jurnal Prisma , 9 (2), 221–233. DOI:
https://doi.org/10.35194/jp.v9i2.1072
Astuti, A., & Leonard. (2015). Peran Kemampuan Komunikasi Matematika Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. Jurnal Formatif , 2 (2), 102–110.
Borenstein,  M.,  Hedges,  L.  V.,  Higgins,  J.  P.  T.,  &  Rothstein,  H.  R.  (2009).  Introduction  to  Meta- Analysis. Chicester: John Wiley & Sons, Ltd.
Borenstein, M., Hedges, L. V., Higgins, J. P. T., & Rothstein, H. R. (2010). A Basic Introduction to Fixed-Effect and Random-Effects Models for Meta-Analysis. Research Synthesis Methods , 1 (2), 97–111. DOI: https://doi.org/10.1002/jrsm.12
Capar,  G.,  &  Tarim,  K.  (2015).  Efficacy  of  the  Cooperative  Learning  Method  on  Mathematics Achievement  and  Attitude:  A  Meta-Analysis  Research. Educational  Sciences:  Theory  & Practice , 15 (2), 553–559. DOI: https://doi.org/10.12738/estp.2015.2.2098
Coe,  R.  (2002).  It  ’s  the  Effect  Size,  Stupid.  What  Effect  Size  Is  and  Why  It  Is  Important.  Paper presented at the British Educational Research Association annual conference , Exeter.
Cohen,  L.,  Manion,  L.,  &  Morrison,  K.  (2007). Research  Methods  in  Education  6th  Edition .  New York: Taylor & Francis e-Library.
Fritz, C. O., Morris, P. E., & Richler, J. J. (2012). Effect Size Estimates: Current Use, Calculations, and  Interpretation. Journal  of  Experimental  Psychology:  General , 141 (1),  2–18.  DOI: https://doi.org/10.1037/a0024338
Greenhouse,  J.  B.,  &  Iyengar,  S.  (2009).  Sensitivity  Analysis  and  Diagnostics.  In  H.  Cooper,  V.  L. Hedges,  &  J.  C.  Valentine  (Ed.), The  Handbook  of Research  Synthesis  and  Meta-Analysis  2nd Edition , 417–433. New York: Russell Sage Foundation.
Hedges, L. V. (2009). Statistical Considerations. In H. Cooper, L. V. Hedges, & J. C. Valentine (Ed.), The Handbook of Research Synthesis and Meta-Analysis 2nd Edition , 37–47. New York: Russell Sage Foundation.
Johnson,  D.  W.,  &  Johnson,  R.  T.  (2014).  Cooperative  Learning  in  21st  Century. Anales  de Psicología , 30 (3), 841–851. DOI: https://doi.org/10.6018/analesps.30.3.201241
Juandi,  D.,  &  Tamur,  M.  (2021).  The  Impact  of  Problem-Based  Learning  Toward  Enhancing Mathematical  Thinking :  A  Meta-Analysis  Study. Journal  of  Engineering  Science  and Technology , 16 (4), 3548–3561.
Jusniani,  N.,  Setiawan,  E.,  &  Inayah,  S.  (2020).  Secondary  School  Students  ’  Mathematical Communication  Through  Think-Talk-Write  (Ttw)  Learning  Model  and  Interactive  Media. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1477 (4).  DOI:  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1477/4/042039
Laamena,  C.  M.,  Ngilawajan,  D.  A.,  &  Layn,  I.  S.  (2020).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Yang Diajarkan  dengan  Dua  Model  Pembelajaran  Kooperatif  (Studi  Komparasi  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write  dan  Think  Pair  Share  Pada  Siswa  Kelas  VII  MTs  Al-Irsyad Hutawa  dalam  Mempelajari  Materi  Operasi  Hitung  Bentuk  Aljabar. Jar-Juir  Jargaria  (3J)
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa: Studi Meta-Analisis, Nurmala Setianing Putri, Dadang Juandi, Al Jupri
Jurnal Sosial, Sains & Humaniora , 1 (1), 45–49.
Lomibao,  L.  S.,  Luna,  C.  A.,  &  Namoco,  R.  A.  (2016).  The  Influence  of  Mathematical Communication  on  Students’  Mathematics  Performance  and  Anxiety. American  Journal  of Educational Research , 4 (5), 378–382. DOI: https://doi.org/10.12691/education-4-5-3
Muhali.  (2019).  Pembelajaran  Inovatif  Abad  Ke-21. Jurnal  Penelitian  dan  Pengkajian  Ilmu Pendidikan: e-Saintika , 3 (2), 25–50. DOI: https://doi.org/10.36312/e-saintika.v3i2.126
Nelson,  J.  P.  (2015).  Meta-analysis :  Statistical  Methods.  In  R.  J.  Johnston,  J.  Rolfe,  R.  S. Rosenberger,  &  R.  Brouwer  (Ed.), Benefit  Transfer  of  Environmental  and  Resource  Values , 329–356. Berlin: Springer. DOI: https://doi.org/10.1007/978-94-017-9930-0
Retnawati, H., Apino, E., Kartianom, Djidu, H., & Anazifa, R. D. (2018). Pengantar Analisis Meta . Yogyakarta: Parama Publishing.
Sa’diyah, K. U., Ridlo, S., & Wardono. (2019). Think Talk Write ( TTW ) Learning Model by Using Realia  Towards  Mathematical  Communication  Ability  of  Elementary  School  Students. Journal of Primary Education , 8 (3), 254–261. DOI: https://doi.org/10.15294/jpe.v8i3.26613
Shah,  A.,  Jones,  M.  P.,  &  Holtmann,  G.  J.  (2020).  Basics  of  Meta-Analysis. Indian  Journal  of Gastroenterology , 39 (5), 503–513. DOI: https://doi.org/10.1007/s12664-020-01107-x
Shelby, L. B., & Vaske, J. J. (2008). Understanding Meta-Analysis : A Review of the Methodological Literature. Leisure  Sciences:  An  Interdisciplinary  Journal , 30 (2),  96–110.  DOI: http://dx.doi.org/10.1080/01490400701881366
Tamur,  M.,  Juandi,  D.,  &  Kusumah,  Y.  S.  (2020).  The  Effectiveness  of  the  Application  of Mathematical  Software  in  Indonesia :  A  Meta-Analysis  Study. International  Journal  of Instruction , 13 (4), 867–884. DOI: https://doi.org/10.29333/iji.2020.13453a
Turgut, S., & Turgut, I. G. (2018). The Effects of Cooperative Learning on Mathematics Achievement in  Turkey:  A  Meta-Analysis  Study. International  Journal of  Instruction , 11 (3),  663–680. DOI: https://doi.org/10.12973/iji.2018.11345a
Umar,  W.  (2012).  Membangun  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dalam  Pembelajaran Matematika. Infinity Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung , 1 (1).
Wilson,  D.  B.  (2009).  Systematic  Coding.  In  Harris  Cooper, L.  V.  Hedges,  &  J.  C.  Valentine  (Ed.),
The  Handbook  of  Research  Synthesis  and  Meta-Analysis  2nd  Edition ,  159–176.  New  York:
Russell Sage Foundation.
Yazidi,  A.  (2014).  Memahami  Model-Model  Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013  (The Understanding  of  Model  of  Teaching  in  Curriculum  2013). Jurnal  Bahasa  Sastra  dan Pembelajarannya , 4 (1), 89–95.