Vol. 3, No. 1, April 2020, pp. 27-34 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943

## Pengaruh Minat Baca dan Penguasaan Kosakata terhadap Kemampuan Menulis Teks Narasi
Elisabeth Samini 1)
Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
Mamik Suendarti 2)
Universitas Indraprasta PGRI
Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
elisabethsamini@gmail.com 1)

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  study  the  competence  of  reading  interest  and  mastery  of vocabulary together with the ability to write narratives of state junior high school students in the city of Tangerang. This study uses a survey method that was conducted on a sample of 90 people. The sampling technique is Proportional to Random Sampling. The results of the study concluded: 1) Significant influence is needed on reading interest and vocabulary mastery of the ability to write texts with State Junior High School students in the City of Tangerang. This is proven by the approval of Sig. 0,000 <0.05 and Fh = 23,528, 2) Having a significant influence on reading interest in the ability to write text in state junior high school students in the City of Tangerang. This is proven by the approval of Sig. 0.031 <0.05 and th = 2.187, 3) Have a significant influence on the vocabulary ability of the ability to write the text for state junior high school students in the City of Tangerang. This is proven by the approval of Sig. 0,000 <0.05 and th = 5.848.
Keywords: Interest in Reading, Vocabulary Mastery, and Ability to Write Narrative Texts

## Abstrak
Tujuan Penenelitian ini adalah untuk mengetahui  pengaruh minat baca dan  penguasaan kosakata secara bersama-sama  terhadap  kemampuan menulis narasi siswa SMP Negeri di Kota Tangerang. Penelitian ini menggunakan metode survei yang dilakukan pada sampel yang berjumlah  90 orang. Teknik  Pengambilan  sampel  adalah  dengan Proporsional  Rundem  Sampling .  Hasil  penelitian menyimpulkan: 1) Terdapat pengaruh yang signifikan minat baca dan penguasaan kosakata secara bersama-sama  terhadap  kemampuan  menulis  teks  narasi  siswa  SMP  Negeri  di  wilayah  Kota Tangerang. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig. 0,000 < 0,05 dan F h = 23,528, 2) Terdapat pengaruh yang signifikan minat baca terhadap kemampuan menulis teks narasi siswa SMP Negeri di wilayah Kota Tangerang. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig. 0,031 < 0,05 dan t h = 2,187,  3)  Terdapat  pengaruh yang  signifikan  penguasaan  kosakata  terhadap kemampuan  menulis teks narasi siswa SMP Negeri di wilayah Kota Tangerang. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig. 0,000 < 0,05 dan t h = 5,848.
Kata Kunci: Minat Baca, Penguasaan Kosakata, dan Kemampuan Menulis Teks Narasi

## PENDAHULUAN
Menulis  merupakan  salah  satu  aspek  dari  keempat  aspek  kemampuan berbahasa.  Banyak keluhan di masyarakat terkait  rendahnya kemampuan menulis.
Belum banyak orang tua berupaya mencarikan tempat les atau pelajaran tambahan untuk  bidang  menulis  (mengarang  berbahasa  Indonesia),  yang  sebanding  dengan keluhan yang sama terhadap rendahnya nilai pelajaran bahasa Inggris atau pelajaran eksakta. Pada keluhan seperti pelajaran eksakta, atau bahasa Inggris,  orang tua akan segera memberikan solusi berupa les. Belum lagi jika mata pelajaran eksak yang rendah.  Para  orang  tua  akan  mencarikan  tempat  les  yang  memadai  bahkan  lebih jauh  dari  itu  sampai  banyak  orang  tua  yang  berani  mencarikan  les  privat  hanya untuk mengejar ketinggalan dalam mata pelajaran-mata pelajaran ini. Di kalangan siswa  sendiri  kebutuhan  menulis  tidak  dianggap  kebutuhan  yang  penting.  Jarang terdengar  keluhan  tentang  jeleknya  tulisan,  atau  tentang  ketidakmampuan membuat tulisan.
Pembelajaran  menulis  memang  bukan  pembelajaran  yang  mudah.  Agar mampu menulis, sejak dini siswa perlu dibiasakan menulis dan ditanamkan secara teratur. Dengan frekuensi latihan menulis yang tinggi penguasaan tata bahasa akan semakin  baik  seiring  dengan  terbinanya  kemampuan  menulis.  Di  samping membiasakan siswa berpikir secara teratur dan sistematis, juga akan membiasakan dalam banyak hal, seperti teratur menggunakan tanda baca, teratur merangkai kata yang pada akhirnya dapat melatih disiplin berpikir dan berkomunikasi. Demikian pula  halnya  dengan  penggunaan  kosakata.  Latihan  menulis  yang  teratur  akan merangsang  perolehan  kosakata  siswa.  Jika  siswa  memiliki  perbendaharaan  kata yang  cukup,  maka  gagasan  yang  dituangkannya  akan  lancar.  Informasi  yang dibutuhkan terserap dengan baik dan tepat, serta  diungkapkan dengan baik pula. Jika ini terjadi, berarti proses penulisan tidak mengalami hambatan. Hal ini diakui oleh  Ahmadi  (1988:  7)  dengan  menyatakan  bahwa  memiliki  kosakata  terbatas dalam dunia karang mengarang berarti membatasi sumber-sumber bahan karangan. Keterangan di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan menulis akan dianggap memadai jika siswa memahami benar kosakata yang seharusnya dikuasai.
Siswa  yang  memiliki  kebiasaan  membaca,  akan  selalu  berusaha  untuk mencari  bahan  bacaan.    Dengan  seringnya  melakukan  aktivitas  membaca,  maka secara  langsung  maupun  tidak  langsung  akan  memengaruhi  kemampuan  dalam mengungkapkan  ide  atau  pikiran  baik  secara  lisan  (berbicara)  maupun  secara tertulis (menulis). Dengan membaca, seseorang akan memperoleh perbendaharaan kata yang banyak, di samping memperoleh pula informasi yang cukup. Atas dasar itu, maka diasumsikan bahwa jika siswa memiliki minat baca tinggi,  kemampuan menulisnya  relatif  akan  semakin  baik.    Artinya  ada  korelasi  antara  minat  baca dengan kemampuan menulis.
Demikian  pula  dengan  kemampuan  menulis.    Kemampuan  menulis  baik, bila mampu menuangkan ide yang didapat dari hasil membaca. Menurut Samsuri (1982: 3), yang menyebabkan seseorang mampu berbahasa  adalah lingkungan dari desakan yang menyebabkan seseorang menggunakan bahasa, bukan keturunan atau warisan.  Karena itu kemampuan menulis sebagai bagian dari aktivitas berbahasa akan terpupuk melalui pengalaman dan wawasan yang langsung diperoleh penulis.
Berikut  disampaikan  beberapa  konsep  yang  ada  kaitannya  dengan penelitian, seperti minat baca, kosakata, dan menulis narasi. Minat adalah keinginan yang  kuat  dan  membuat  orang  tertarik  untuk  melakukan  sesuatu  tanpa  paksaan. Dalam  kaitannya  dengan  membaca,  minat  baca  adalah  suatu  keinginan  untuk
Vol. 3, No. 1, April 2020, pp. 27-34 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
membaca  yang  sangat  kuat,  Minat  baca  berarti  adanya  perhatian  atau  kesukaan (kecenderungan)  untuk  membaca  yang  memotivasi  seseorang  untuk  selalu berhubungan secara aktif dengan bacaan-bacaan yang menarik.
Mudjito  (1993:  86)  mengemukakan  minat  baca  adalah  dorongan  atau motivasi  untuk  membaca.  Dorongan  itu  dapat  menjadi  alat  pemicu  tumbuhnya motivasi membaca pada diri seseorang. Motivasi berfungsi sebagai pendorong atau motor penggerak, penentu arah (tujuan) dan penentu terlaksananya suatu kegiatan. Karena  itu  minat  baca  yang  didorong  oleh  motivasi  yang  tinggi  akan memungkinkan  timbulnya  hasil  belajar  yang  baik.  Membaca  yang  dilakukan dengan  penuh  minat  akan  menumbuhkan  kemampuan  membaca  yang  memadai. Aktivitas membaca akan membentuk kebiasaan yang positif seperti terbiasa dengan pola-pola bahasa, penggunaan tanda baca, dan pembentukan kalimat yang teratur seperti dijelaskan Soejono (1986: 96), bahwa untuk memahami isi bacaan, faktor membaca tidak bisa diabaikan hal ini disebabkan siswa menjadi terbiasa dan terlatih dalam  menangkap  gagasan  gagasan  yang  terdapat  dalam  bacaan.  Rosidi  dalam Riadi (1979: 3), dengan tegas mengemukakan bahwa minat itu sangat penting untuk mencapai  tujuan  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran.  Untuk  meningkatkan pendidikan apresiasi sastra terlebih dahulu harus rneningkatkan minat baca. Minat baca  sangat  diperlukan  oleh  semua  orang,  terlebih  oleh  orang-orang  yang  ingin meningkatkan pengetahuan.
Dari  uraian  di  atas  jelas  terlihat  bahwa  minat  seseorang  terhadap  sesuatu akan  tumbuh  bila  ada  faktor  tertentu  yang  mendorong,  misalnya  untuk  apa melakukan atau apa manfaat sesuatu itu bagi dirinya. Minat baca ini pun tentunya didorong  oleh  motivasi  yang  tinggi.  ltulah  sebabnya  motivasi  dan  minat  selalu bertautan.  Dari  beberapa  definisi  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  baca adalah kecenderungan yang positif untuk melakukan keinginan baca didasari rasa senang, penuh perhatian, dan juga motivasi yang tinggi serta berupaya keras untuk membaca.
Pembelajaran  bahasa,  selain  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa, juga  untuk  rneningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  bernalar  serta  kemampuan memperluas  wawasan.  Untuk  merealisasikan  hal  di  atas  sangat  diperlukan kemampuan baca yang memadai sehingga dapat menyerap ilmu sebagai perolehan wawasan  (Depdiknas,  2006  :  37).  Indikasi  penguasaan  kosakata  itu  akan  terlihat dari kelancaran berbicara atau pun kelancaran penuangan ide dalam bahasa tulis. Secara  lebih  khusus,  penggunaan  bahasa  yang  lancar  dalam  berkomunikasi memerlukan pemahaman terhadap kata-kata yang digunakan.
Pemahaman  kosakata  ini  sangat  penting  mengingat  pemahaman  adalah suatu  aspek  kognitif  yang  sangat  berperan  dalam  berbagai  aktivitas,  terutama aktivitas belajar. Sejalan dengan itu Laufer (1984: 12), dengan mengutip pendapat Vermer  mengatakan bahwa pemahaman kata adalah kunci memahami pesan dari orang  lain,  demikian  pula  sebaliknya.  Dalam  kaitannya  dengan  pemahaman terhadap  kosakata,  Burling  (1984:  12),  mengatakan  bahwa  pemahaman  kosakata adalah pemahaman ide dalam pesan yang disampaikan. Burling menekankan bahwa bagian  penting  dalam  mempelajari  suatu  bahasa  yang  baru  adalah  mempalajari kata-kata baru bahasa tersebut.
Dari beberapa teori  yang telah diuraikan, maka dapat  disimpulkan bahwa pemahaman kosakata adalah perilaku seseorang dalam mengetahui kosakata yang sudah  melewati  tahap  mengingat,  yaitu  tahap  pemahaman,  penerapan,  analisis, sintesis dan penilaian yang ditunjukkan dalam segi bentuk, makna, dan hubungan antarmakna berupa sinonim, antonim, denotatif dan konotatif.
Bentuk pengembangan atau pengungkapan tulisan ada empat macam, yakni, penceritaan  (narasi),  pelukisan  (deskripsi),  pemaparan  (eksposisi)  dan perbincangan (argumentasi) pemikiran. Tulisan ini akan membahas salah satu jenis karangan tersebut, yaitu narasi.
Menurut  Marahimin  (1994:  93),  narasi  adalah  karangan  cerita  yang didasarkan  pada  urutan  suatu  rangkaian  kejadian  atau  peristiwa.  Seseorang  yang memiliki kemampuan menulis narasi, dengan baik akan tercermin melalui indikasi berikut, apabila ia mempunyai pengetahuan tentang apa yang ditulis, mengapa ia menulis dan bagaimana ia menuliskannya. Pengetahuan yang pertama menyangkut masalah bahan atau isi karangan, pengetahuan kedua berkaitan dengan alasan dan tujuan penulisan, sedangkan pengetahuan ketiga menyangkut aspek kebahasaan dan tata  tulis.  Menulis  narasi  harus  dibekali  dengan  aspek  kebahasaan  dan  luar kebahasaan. Di samping itu, kemampuan menulis narasi berarti sanggup dan cakap mengembangkan  bentuk  tulisan  dengan  menitikberatkan  pada  hal-hal  sebagai berikut: 1) Pengembangan masalah dalam narasi  adalah perbuatan, tindakan atau aksi,  2)  Disusun  berdasarkan  penokohan,  latar,  sudut  pandang  dan  alur,  3) Mengandung  urutan  waktu,  motif  dan  konflik  yang  telah  terjadi  dalam  satu kesatuan waktu, 4) Bertujuan untuk menjelaskan kepada pembaca sejelas-jelasnya tentang suatu hal yang telah terjadi, 5) Bentuk tutur menggunakan persona orang pertama  atau  ketiga,  6)  Menggunakan  kata-kata  yang  mengandung  konotasi,  7) Diwarnai dengan detail yang khusus, 8) Tulisan menunjukkan sifat kesatuan yang lengkap.
Berdasarkan  kedelapan  kriteria  tersebut  dapat  penulis  rangkum  seperti berikut:  1)  Isi,  yaitu    tulisan  narasi  bercirikan  adanya  urutan  peristiwa  atau  alur, tokoh atau pelaku serta latar yang sesuai dengan tema, 2) Teknik Penulisan, yaitu isi tulisan mengandung hubungan sebab akibat secara logis yang rnenyangkut alur tokoh  tema  dan  latar,  3)  Bahasa,  yaitu  penilaian  bahasa  menyangkut  penerapan kaidah kebahasaan berupa pemparagrafan, tata bahasa, kosakata dan ejaan.
Dari beberapa teori di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan menulis adalah keberhasilan seseorang dalam menuangkan tulisan berbentuk cerita (narasi) yang  sifatnya  menceritakan  kembali  hal  yang  dialami,  dirasakan  dan  diamati menggunakan  tata  tulis  dan  bentuk  narasi  yang  benar  sebagai  hasil  latihan  terus menerus.
Oleh  sebab  itu,  berdasarkan  uraian  tentang  minat  baca,  kosakata,  dan menulis narasi, maka rumusan masalah dari penelitian ini adalah apakah terdapat pengaruh  ketiga  hal  tersebut.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  untuk  mengetahui seberapa signifikan pengaruh ketiganya.
Vol. 3, No. 1, April 2020, pp. 27-34 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri yang berada di wilayah Kota Tangerang. Dalam penelitian ini hanya tiga sekolah yang diteliti yaitu  Sekolah Menengah Pertama (SMP)  Negeri 13 Kota Tangerang, Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)    Negeri  14  dan  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP) Negeri 23 Kota Tangerang pada Tahun Pelajaran 2019/2020. Penelitian ini dilaksanakan  pada  semester  ganjil    tahun  ajaran  2019/2020.  Proses  penelitian memakan  waktu  sekitar  4  bulan  terhitung  dari  bulan  September  sampai  dengan Januari 2020. Metode penelitian yang digunakan penulis selama penelitian adalah metode survei dengan teknik korelasional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil perhitungan dan pengujian bisa dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Hasil Perhitungan Pengujian Koefisien Korelasi Ganda Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y Model Summary Model R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,592 a ,351 ,336 2,607
Predictors: (Constant), Penguasaan Kosakata, Minat Baca
Tabel 2. Hasil Perhitungan Pengujian Signifikansi Koefisien Regresi Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 319,914 2 159,957 23,528 ,000 b Residual 591,475 87 6,799 Total 911,389 89 a. Dependent Variable: Kemampuan Menulis Teks Narasi
b. Predictors: (Constant), Penguasaan Kosakata, Minat Baca
Tabel 3. Hasil Perhitungan Persamaan Regresi Ganda Variabel X 1 dan X 2
terhadap Y Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 58,033 4,646 12,492 ,000 Minat Baca ,057 ,026 ,194 2,187 ,031 Penguasaan Kosakata ,547 ,094 ,518 5,848 ,000
Dependent Variable: Kemampuan Menulis Teks Narasi
Dari  table  1.  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan minat baca  dan  penguasaan kosakata secara bersama-sama terhadap kemampuan menulis teks narasi . Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig. 0,000 < 0,05 dan F h = 23,528.  Sementara itu, persamaan garis regresi ganda dapat dinyatakan dengan 𝑌̂ =  58,033  +  0,057  X 1 +  0,547  X 2 .  Hal  ini  memiliki  pengertian  bahwa kenaikan  satu  skor  variabel  minat  baca      dan  penguasaan  kosakata  memberikan kontribusi sebesar 0,057 oleh x 1 dan  0,547 oleh x 2 terhadap variabel kemampuan menulis teks narasi . Dari tabel 1 juga dapat menjelaskan bahwa secara bersama- sama variabel minat baca dan penguasaan kosakata memberikan kontribusi sebesar 35,1 % terhadap variabel kemampuan menulis teks narasi .
Dari  table  2.  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan minat  baca  terhadap  kemampuan  menulis  teks  narasi.  hal  ini  dibuktikan  dengan perolehan nilai Sig. 0,031 < 0,05 dan t h = 2,187. Adapun kontribusi variabel minat baca terhadap kemampuan menulis teks narasi sebesar 6,014 %.
Dari  table  3  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan penguasaan kosakata terhadap kemampuan menulis teks narasi . hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig. 0,000 < 0,05 dan t h = 5,848. Adapun kontribusi variabel penguasaan kosakata terhadap kemampuan menulis teks narasi sebesar 29,11 %.

## Pembahasan
Hasil penelitian di atas menyimpulkan bahwa minat baca dan penguasaan kosakata  secara  bersama-sama  telah  memberikan  pengaruh  positif  terhadap peningkatan Kemampuan menulis teks narasi  siswa SMP Negeri di wilayah Kota Tangerang.  Hal ini mengandung arti bahwa Minat baca   dan Penguasaan kosakata telah  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  peningkatan  Kemampuan menulis teks narasi siswa SMP Negeri di wilayah Kota Tangerang.
Pembelajaran  menulis  memang  bukan  pembelajaran  yang  mudah.  Agar mampu menulis, sejak dini siswa perlu dibiasakan menulis dan ditanamkan secara teratur. Dengan frekuensi latihan menulis yang tinggi penguasaan tata bahasa akan semakin  baik  seiring  dengan  terbinanya  kemampuan  menulis.  Di  samping membiasakan siswa berpikir secara teratur dan sistematis, juga akan membiasakan dalam banyak hal seperti: teratur menggunakan tanda baca, teratur merangkai kata yang pada akhirnya dapat melatih disiplin berpikir dan berkomunikasi. Demikian pula halnya dengan penggunaan kosakata. Latihan menulis yang dan teratur akan merangsang  perolehan  kosakata  siswa.  Jika  siswa  memiliki  perbendaharaan  kata yang  cukup,  maka  gagasan  yang  dituangkannya  akan  lancar.Informasi  yang dibutuhkan terserap dengan baik dan tepat, serta  diungkapkan dengan baik pula. Jika ini terjadi, berarti proses penulisan tidak mengalami hambatan. Hal ini diakui oleh  Ahmadi  (1988:  7)  dengan  menyatakan  bahwa  memiliki  kosakata  terbatas dalam dunia karang mengarang berarti membatasi sumber-sumber bahan karangan kita.  Keterangan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  menulis  akan dianggap memadai jika siswa memahami benar kosakata yang seharusnya dikuasai.
Berdasarkan  hal  di  atas  maka  dapat    diasumsikan,  jika  siswa  mampu memahami  kosakata,  maka  kemampuan  menulisnya  akan  baik  pula.  Artinya  ada korelasi antara pemahaman kosa kata dengan kemampuan menulis. Demikian pula
Vol. 3, No. 1, April 2020, pp. 27-34 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
dengan  kemampuan  membaca.  Anggapan  bahwa  semua  yang  pernah menyelesaikan  pendidikan  di  SMP  pasti  dapat  menulis  secara  memadai  juga pandangan yang sama kelirunya. Banyak sekali keluhan yang terjadi di masyarakat tentang rendahnya mutu pendidikan terutama pendidikan menulis.
Untuk  dapat  menulis  dengan  baik  seorang  siswa  perlu  banyak  membaca. Hal  senada  diungkapkan  oleh  Nababan  (1993:  25),  bahwa  kemapuan  mengarang (menulis) akan diperoleh paling efektif melalui membaca. Jika aktivitas membaca sering dilakukan siswa, maka penguasaan bahasa  dalam mengarang secara alamiah akan semakin baik.
Siswa  yang  memiliki  kebiasaan  membaca,  akan  selalu  berusaha  untuk mencari  bahan  bacaan.    Dengan  seringnya  melakukan  aktivitas  membaca,  maka secara  langsung  maupun  tidak  langsung  akan  mempengaruhi  kemampuan  dalam mengungkapkan  ide  atau  pikiran  baik  secara  lisan  (berbicara)  maupun  secara tertulis (menulis). Dengan membaca, seseorang akan memperoleh perbendaharaan kata yang banyak, di samping memperoleh pula informasi yang cukup. Atas dasar itu, maka diasumsikan bahwa jika siswa memiliki minat baca tinggi,  kemampuan menulisnya  relatif  akan  semakin  baik.    Artinya  ada  korelasi  antara  minat  baca dengan kemampuan menulis.
Demikian  pula  dengan  kemampuan  menulis.    Kemampuan  menulis  baik, bila mampu menuangkan ide yang didapat dari hasil membaca. Menurut Samsuri (1982: 3), yang menyebabkan seseorang mampu berbahasa  adalah lingkungan dari desakan yang menyebabkan seseorang menggunakan bahasa, bukan keturunan atau warisan.  Karena itu kemampuan menulis sebagai bagian dari aktivitas berbahasa akan terpupuk melalui pengalaman dan wawasan yang langsung diperoleh penulis.

## SIMPULAN
Pada  bagian  simpulan  ini,  penulis  uraikan  secara  singkat  hasil  penelitian  yang diperoleh, sebagai berikut: 1) Terdapat pengaruh yang signifikan minat baca dan penguasaan  kosakata  secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan  menulis  teks narasi siswa SMP Negeri di wilayah Kota Tangerang. Hal ini dibuktikan dengan perolehan  nilai  Sig.  0,000  <  0,05  dan  F h =  23,528,  2)  Terdapat  pengaruh  yang signifikan minat baca terhadap kemampuan menulis teks narasi siswa SMP Negeri di wilayah Kota Tangerang. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig. 0,031 < 0,05  dan  t h =  2,187,  3)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penguasaan  kosakata terhadap  kemampuan  menulis  teks  narasi  siswa  SMP  Negeri  di  wilayah  Kota Tangerang. Hal  ini dibuktikan dengan perolehan nilai  Sig.  0,000 < 0,05 dan t h = 5,848.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, M. (1988), Materi dasar pengajaran komposisi bahasa Indonesia. Jakarta:
Depdikbud Dirjen Dikti P2LPTK.
Burling, R. (1984). Learning a field language . USA: Michigen University Press.
Depdiknas. (2016). Kurikulum 2013 revisi. Jakarta: Pusat Kurikulum.
Laufer,  B.  (1984). What  is  in  worr  that  makes  it  hard  or  easy .  USA:  Michigan University Press.
Marahimin, I. (1994). Menulis secara populer . Jakarta: Pustaka Jaya.
Mudjito, (1993). Pembinaan minat baca . Jakarta: Universitas Terbuka: Depdikbud. Riadi,  S.  (1979). Peningkatan  pendidikan  apresiasi  sastra (dalam  Majalah Pengajaran Bahasa dan Sastra Tahun III, No.3, 1979).
Samsuri. (1982). Analisa bahasa . Jakarta: Erlangga.