ECONOMICA
Journal of Economic and Economic Education Vol.2 No.1 (67- 76)
PERBEDAAN HASIL BELAJAR IPS TERPADU MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE STUDENT RECAP DENGAN PEMBELAJARAN KONVENSIONAL PADA KELAS VIII MTs TI BATANG KABUNG
Desri Wahyuni
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi  STKIP- PGRI Sumbar Jl. Gunung Pangilun No.1, Padang Sumatera Barat Email: desriwahyuni@yahoo.com

## Ansofino
Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi  STKIP- PGRI Sumbar Jl. Gunung Pangilun No.1, Padang Sumatera Barat Email: ansofino2001@yahoo.com
Submited: 2013.08.19 Reviewed:2013.09.11 Accepted: 2013.10.13 http://dx.doi.org/10.22202/economica.2013.v2.i1.219

## Abstract
Core problem in this research is there are difference of learning outcome of  IPS terpadu by using active study strategy type student recap with conventional study. This research use experiment method at class VIII MTS TI Batang  Kabung,  by  using  two  class  as  sampel,  VIIIE  as  experiment  class  and  class  VIIID  as  control  class. Technique  used  to  test  hypothesis  is  test  equality  of  mean  with  t  test.  Result  of  research  indicate  that  Firstly: There are difference learning outcome between active study of type student recap with study of konvesional IPS Terpadu  learning  outcome  class  student  of  VIII  MTS  Teluk  Kbaung  posed  with  hypothesis  test  ttest  =  2,973 while ttable=  1,67,  H0 refused and H1  accepted. And obtained  by average value of experiment class equal to 70.34  and  class  control  equal  to  60  where  specified  KKM  equal  to  70.  Both:  active  Strategy  Study  of  type  of student recap can improve learning outcome class student of VIII MTS TI Teluk Kbaung, this matter can be seen from step activity of the study, especially at activity of exploration, confirmation and elaboration at experiment class and control class, have manifestly proven statistically can improve  score result of final tes at experiment class.

## Abstrak
Pokok  persoalan  yang  dikemukakan dalam  penelitian ini  adalah apakah  terdapat  perbedaan hasil belajar IPS Terpadu  siswa  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe  student  recap  dengan  pembelajaran konvensional.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  VIII  MTs  TI Batang  Kabung,  dengan  menggunakan  dua  kelas  sebagai  sampel,  yaitu  kelas sebagai  kelas  eksperimen dan  kelas sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  adalah  uji  kesamaan rata-rata  melalui  uji  t.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Pertama:  Terdapat  perbedaan  secara  nyata  hasil belajar  antara  pembelajaran  aktif tipe student  recap  dengan pembelajaran konvesional  terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VIII MTs TI Batang Kabung yang ditunjukkan oleh nilai uji hipotesis (uji-t) = 2,973  sedangkan
=  1,67  artinya
>
,  dengan  demikian ditolak  dan diterima.  Dan  nilai rata-rata  yang  diperoleh  kelas  eksperimen  sebesar  70.34  dan  kelas  kontrol  sebesar  60  dimana  KKM  yang ditetapkan sebesar 70. Kedua: Strategi pembelajaran aktif tipe student recap dapat meningkatkan hasil belajar siswa  kelas  VIII  MTs  TI  Batang  Kabung,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  langkah  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan,  terutama  pada  kegiatan  eksplorasi,  elaborasi  dan  konfirmasi  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  telah  secara  nyata  terbukti  secara  statistik  mampu  meningkatkan  skor  hasil  tes  akhir  pada  kelas eksperimen pada penelitian ini.
Keywords: learning outcomes, student recap, IPS Terpadu
©2013 Prodi Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI, Padang

## PENDAHULUAN
Seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  terus berkembang  pesat  sekarang  ini,  akan membawa  berbagai  dampak  kemajuan diberbagai bidang kehidupan. Untuk dapat mengikuti dan meningkatkan ilmu pengetahuan dan teknologi tersebut,
diperlukan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  melalui  pendidikan,  karena pendidikan sangat berperan dalam membentuk pribadi manusia. Pendidikan merupakan pengalaman belajar  yang  berlangsung  dalam  segala lingkungan dan sepanjang hidup. Pendidikan  juga  situasi  hidup  yang mempengaruhi  individu  (Mudyahardjo, 2002:3). Tujuan Pendidikan Nasional menurut  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang sistem pendidikan nasional yang menyatakan bahwa: Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak serta peradaban bangsa  yang  bermanfaat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta didik agar menjadi manusia beriman  dan  bertaqwa  kepada
Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat berilmu, cakap,
kreatif,  mandiri  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis serta tanggung jawab.
Mengingat pentingnya peran pendidikan  tersebut,  sudah  sepantasnya aspek  ini  menjadi  perhatian  pemerintah dalam rangka peningkatan kualitas pendidikan,  yaitu  dengan  meningkatkan sumber  daya  masyarakat  yang  berkualitas khususnya  potensi  sumber  daya  manusia peserta  didik.  Pemerintah  terus  berbenah dan  berusaha  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan di Indonesia, seperti melakukan  perubahan  kurikulum,  yakni dari kurikulum 1994 menjadi KurikulumBerbasis  Kompetensi  (KBK) dan disempurnakan lagi menjadi
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan atau yang lebih dikenal dengan KTSP. Di  dalam  KTSP    seorang  guru berperan sebagai fasilitator. Guru diharapkan  dapat  memainkan  perannya dengan baik. ”Agar guru mampu memainkan  perannya  sebagai  fasilitator dalam pembelajaran, terdapat beberapa hal yang harus dipahaminya dari peserta didik, yaitu  kemampuan,  potensi,  minat,  hobby, sikap,  kepribadian,  kebiasaan,  catatan kesehatan,  latar  belakang  keluarga,  dan kegiatannya di sekolah” (Mulyasa,
2010:163). Namun kenyataannya berbeda dengan apa yang terjadi di MTs TI Batang
Kabung berdasarkan observasi pada tanggal 28 Januari 2013 yang dilakukan di MTs  TI  Batang  Kabung  pelaksanaan KTSP  belum  sepenuhnya  diterapkan, dimana  dalam  proses  belajar  mengajar masih bersifat teacher centered, sedangkan dalam  KTSP  diharapkan  siswa  yang  lebih aktif, dimana guru hanya sebagai fasilitator bagi siswa (student centered).
Dalam  proses  pembelajaran  guru masih  dominan  menyampaikan  materi seperti  biasa,  yaitu  dengan  pembelajaran secara konvensional, sehingga tidak tercipta proses pembelajaran yang
menyenangkan  dan  bervariasi  yang  dapat menambah semangat belajar siswa. Akibatnya,  kegiatan  belajar  mengajar kurang  menarik  dan  membosankan  karena siswa tidak diransang atau ditantang untuk terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Dalam  pembelajaran,  siswa  banyak  yang tidak  memperhatikan  guru  ketika  guru sedang  menjelaskan  pelajaran,  mereka lebih  senang  berbicara  dengan  teman sebangkunya  atau  mengerjakan  pekerjaan lain diluar pembelajaran.
Selain itu, dalam proses pembelajaran  kebanyakan  siswa  hanya menunggu penjelasan dari guru dan belum
diarahkan  untuk  belajar  secara  mandiri, sehingga siswa kurang dapat mengembangkan  pemikirannya.    Banyak siswa  yang  tidak  mengerti  tentang  materi yang diajarkan oleh guru, siswa sulit untuk memahami  materi  yang  telah  diajarkan dengan  alasan  materinya  banyak,  hal  ini
menyebabkan  siswa  yang  sebenarnya masih  kurang  paham  mengenai  materi pelajaran  mendapatkan  hasil  yang  kurang memuaskan, sehingga siswa tidak memperoleh ketuntasan dalam belajar. Hal ini  bisa  terlihat    pada  Tabel  1.1  di  bawah ini.
Tabel 1. Nilai Rata-rata dan Persentase Ketuntasan Ujian Akhir Semester I MTs TI Batang Kabung Tahun Pelajaran 2011/2012
No Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata- rata Ujian Semester I Tuntas Tidak Tuntas Jumlah % Jumlah % 1. VIII 26 71,00 13 50,00 13 50,00 2. VIII 29 63,17 11 37,93 18 62,07 3. VIII 29 61,76 7 24,14 22 75,86 4. VIII 28 59,75 4 14,29 24 85,71 5. VIII 30 58,93 1 3,30 29 96,70 Jumlah 142 62,92 36 25,93 106 74,07
(Sumber : Guru IPS kelas VII MTs TI Batang Kabung, 2013)
Dari  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa nilai  ujian  IPS  siswa  masih  tergolong rendah  dan  masih  ada  siswa  yang  belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  telah  ditetapkan  sekolah, yaitu 70,00. Dari lima kelas VIII yang ada, terdapat empat kelas yang belum mencapai KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimum) yang  ditetapkan  oleh  sekolah.  Kelas VIII , VIII C, VIII D, VIII E ,belum  mencapai standar
Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM). Sementara  satu  kelas  lainnya  sudah mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM), yaitu kelas VIII A. Berdasarkan hasil observasi
terhadap  beberapa  siswa  kelas  VIII tersebut,  diungkapkan  pada  kenyataannya mereka  lebih  senang  mendengar  saja  apa yang  disampaikan  oleh  guru,  sehingga pembelajaran  dikelas  didominasi  oleh guru.  Siswa  lebih  senang  bertanya  kepada temannya  dibandingkan  bertanya  kepada guru,  tanpa  mempertimbangkan  jawaban dari  temannya  tersebut  benar  dan  salah. Saat  temannya  tidak  dapat  memberikan jawaban  dengan  rinci,  mereka  lebih memilih  mencotek  jawaban  temannya tersebut.  Selain  itu  didapatkan  informasi bahwa  mereka  susah  memahami  soal-soal yang diberikan oleh guru, sehingga mereka
beranggapan  IPS  Terpadu  itu  merupakan pelajaran yang membosankan.
Dalam  proses  belajar  mengajar siswa  tidak  mengaktifkan  dirinya  selama kegiatan pembelajaran, siswa hanya menunggu  instruksi  dari  guru.  Hal  ini disebabkan siswa tidak memiliki semangat belajar  mandiri,  selalu  bergantung  pada guru,  tanpa  diterangkan  guru  siswa  tidak mau  belajar  sendiri,  selain  itu  kurangnya sumber  belajar  mengakibatkan  siswa  tidak memiliki  kesempatan  untuk  mengetahui lebih dahulu materi yang akan dibahas.
Melihat semua permasalahan diatas berarti  proses  pembelajaran  IPS  Terpadu belum berjalan secara optimal, oleh karena itu  guru  dituntut  untuk  memberikan bimbingan  dan  menciptakan  situasi  yang kondusif  sehingga  apa  yang  disampaikan oleh guru dapat  diterima dengan baik oleh siswa.  Untuk  menciptakan  situasi  yang demikian,  maka  perlulah  guru  untuk menerapkan  model  pembelajaran  yang efektif, pendekatan dan strategi pembelajaran  yang  tepat,  sehingga  dapat memperoleh  hasil  belajar  siswa  secara optimal.  Untuk  mencapai  hasil  belajar yang  optimal  diperlukan  suatu  strategi yang  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif selama proses pembelajaran.
Bertolak  dari  uraian  di  atas,  salah satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat mengaktifkan siswa adalah strategi
pembelajaran  aktif  (active  learning). Strategi  pembelajaran  aktif  merupakan strategi yang mengajak siswa untuk belajar secara  aktif.  Dengan  strategi  ini  siswa dapat  menggunakan  kemampuan  otak mereka tanpa harus dipaksa. Siswa terlibat secara  aktif  saat  guru  menyampaikan materi pembelajaran. Dengan pembelajaran  aktif  ini,siswa  diajak  untuk turut serta dalam semua proses pembelajaran,  tidak  hanya  mental  tetapi juga  fisik.  Strategi  pembelajaran  aktif dimaksudkan untuk mengoptimalkan penggunaan  semua  potensi  yang  dimiliki oleh  siswa,  sehingga  semua  siswa  dapat mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan sesuai  dengan  karakter  pribadi  yang mereka miliki. Disamping itu pembelajaran  aktif  juga  dimaksudkan untuk  menjaga  perhatian  siswa  agar  tetap tertuju pada proses pembelajaran.
Untuk  memecahkan  permasalahan tersebut,  maka  perlu  dilakukan  inovasi strategi  pembelajaran  aktif    yang  relevan. Strategi  pembelajaran  aktif  terdiri  dari beberapa  tipe  salah  satunya  adalah  tipe student  recap.  Strategi  pembelajaran  aktif tipe  student  recap  ini  dapat  digunakan untuk melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran,  mulai  dari  awal  sampai akhir  pembelajaran.  Dalam  strategi  ini, siswa  diminta  untuk  meringkas  materi pelajaran  dengan  bahasa  mereka  sendiri kemudian melalui ringkasan tersebut siswa bisa menjelaskan kepada teman-temannya. Dengan  demikian  siswa  tidak  mudah  lupa terhadap materi yang telah dipelajari.
Bertitik  tolak  dari  uraian  di  atas maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  tentang  “Perbedaan  Hasil Belajar  IPS  Terpadu  Menggunakan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Student  Recap  dengan  Pembelajaran Konvensional  Pada  Kelas  VIII  MTs  TI
Batang Kabung”
Hakekat  Pembelajaran  berdasarkan KTSP
Kurikulum  perlu  dikembangkan sesuai  dengan  kemajuan  zaman  dan kebutuhan  siswa,  KTSP  merupakan  acuan
dari pelaksanaan pendidikan untuk mengembangkan berbagai ranah pendidikan sejalan dengan otonomi
daerah.
Kurikulum sangat bagus disesuaikan  dengan  kebutuhan  daerah masing-masing, karena kebutuhan pendidikan  di  setiap  daerah  berbeda-beda sesuai dengan karakteristik daerahnya.
Keadaan  yang  dialami  oleh  suatu daerah  tidak  seutuhnya  diketahui  oleh pusat  seperti  bagaimana  pendidikan  yang selayaknya  diberikan,  oleh  sebab  itu  perlu adanya kerjasama antara pemerintah daerah  dengan  pemerintah  pusat,  yakni salah satunya dalam penerapan kurikulum. Ada  beberapa  hal  yang  penting  diketahui seputar KTSP, di antaranya :
a. Pengertian KTSP Dalam Standar Nasional Pendidikan  (SNP  pasal  1,  ayat  15), dijelaskan bahwa KTSP adalah kurikulum  operasional  yang  disusun dan  dilaksanakan  oleh  masing-masing satuan pendidikan.
b. KTSsP  disusun  dan  dikembangkan berdasarkan  UU  no.  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional pasal 36 ayat 1 dan 2 sebagai berikut :
1) Pengembangan kurikulum
mengacu  pada  Standar  Nasional Pendidikan  untuk  mewujudkan Tujuan Pendidikan Nasional 2) Kurikulum  pada  semua  jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan  dengan  prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik (Mulyasa 2010:20). c. Tujuan KTSP 1) Secara umum tujuan diterapkannya KTSP adalah untuk memandirikan dan memberdayakan satuan pendidikan  melalui  pemberian kewenangan  (otonomi)  kepada lembaga  pendidikan.  Dengan adanya kewenangan dari sekolah dalam  penyusunan  kurikulum, memungkinkan sekolah menyesuaikan  dengan  tuntutan
kebutuhan siswa, keadaan sekolah dan kondisi sekolah. 2) Secara khusus tujuan diterapkannya KTSP adalah : a) Meningkatkan mutu pendidikan melalui kemandirian  dan  inisiatif sekolah dalam mengembangkan kurikulum,  mengelola  dan memberdayakan sumber daya yang tersedia. b) Meningkatkan kepedulian warga sekolah dan masyarakat dalam pengembangan kurikulum melalui pengambilan keputusan bersama. c) Meningkatkan  kompetensi yang  sehat  antar  satuan pendidikan  tentang  kualitas pendidikan yang akan dicapai. d. Strategi pengembangan KTSP
1) Sosialisasi KTSP di sekolah
2) Menciptakan suasana yang kondusif
3) Menyiapkan sumber belajar
4) Membina disiplin
5) Mengembangkan kemandirian
kepala sekolah
6) Mengembangkan karakter guru
7) Memberdayakan  staf  (Mulyasa, 2010:153-165).
e. Kelebihan-kelebihan KTSP
1) Mendorong terwujudnya otonomi sekolah dalam menyelenggarakan pendidikan. 2) Mendorong  para  guru,  para kepala sekolah dan pihak manajemen sekolah untuk meningkatkan kreativitasnya dalam  menjalankan  program- program pendidikan.
3) KTSP  sangat  memungkinkan bagi setiap sekolah untuk menitik beratkan dan mengembangkan  mata  pelajaan tertentu  yang  akseptabel  bagi kebutuhan siswa. 4) KTSP memberikan peluang yang  lebih  luas  kepada  sekolah- sekolah plus untuk mengembangkan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan. 5) KTSP mengurangi beban belajar siswa  yang  sangat  padat  dan memberatkan ± 20 %. Hakekat Belajar Dan

## Pembelajaran
Belajar  merupakan  tindakan  dan prilaku  siswa  yang  kompleks.  Sebagai tindakan, maka  belajar hanya dialami oleh siswa  sendiri.  Siswa  adalah  penentu terjadinya  atau  tidak  terjadinya  proses belajar.  Proses  belajar  terjadi  berkat  siswa memperoleh sesuatu yang ada dilingkungan sekitar. (Dimyati, 2006:7).
Pembelajaran  merupakan  inti  dari kegiatan  pendidikan  di  sekolah.  Kegiatan ini melibatkan guru dan siswa, dengan titik berat  pembelajaran  adalah  membelajarkan siswa.  Bicara  mengenai  pembelajaran, tidak terlepas dari kata belajar.
Pengertian  belajar  menurutSudjana (2008:28)  menyatakan  bahwa  “belajar adalah  suatu  proses  yang  ditandai  dengan adanya  perubahan  pada  diri  seseorang”. Perubahan  sebagai  proses  belajar  dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti berubah  pengetahuan,  pemahaman,  sikap dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan dan  kemampuan,  daya  reaksinya,  daya penerimaan dan aspek-aspek lain yang ada pada individu.
Berdasarkan  teori  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  belajar    hakekatnya merupakan  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  terjadi  pada  diri  seseorang  setelah berakhirnya  proses  belajar.  Dalam  belajar selalu diiringi dengan perubahan,
tergantung bagaimana seseorang merefleksikan  proses  belajar  yang  ia dapatkan.
Pembelajaran pada hakekatnya merupakan  suatu  proses  interaksi  yang dilakukan  oleh  dua  orang  pelaku,  yaitu guru  (pelaku  mengajar)  dan  siswa  (pelaku belajar),  baik  interaksi  secara  langsung seperti kegiatan tatap muka maupun secara tidak langsung, yaitu dengan
menggunakan berbagai media pembelajaran. Berdasarkan uraian di atas dimaknai  bahwa  dalam  pembelajaran semua  unsur  ikut  terlibat,  keaktifan dituntut  tidak  hanya  dari  kreativitas  guru saja,  tetapi  juga  dari  tindakan  siswa  itu sendiri.  Salah  satu  cara  mmemfasilitasi belajar siswa adalah dengan cara menciptakan  suasana  yang  kondusif  dan interaksi siswa dalam belajar. Strategi Pembelajaran Aktif Strategi pembelajaran aktif dimaksudkan untuk mengoptimalkan penggunaan  semua  potensi  yang  dimiliki oleh anak didik sehingga semua anak dapat mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan sesuai  dengan  karakteristik  pribadi  yang mereka miliki. Disamping itu pembelajaran  aktif  juga  dimaksudkan untuk menjaga perhatian siswa agar tertuju pada proses pembelajaran.
Lebih  dari  2400  tahun  yang  lalu, Confisius mendeklarasikan tiga pernyataan sederhana yang mengungkapkan pentingya belajar  aktif  yang  dikemukakan  Silberman (2009:1) yaitu :
What  I  hear,  I  forget  (apa  yang  saya dengar, saya lupa)
What  I  see,  I  remember  (apa  yang saya lihat, saya ingat)
What I do, I understand (apa yang saya lakukan, saya paham)
Pernyataan  ini  dimodifikasi  oleh Silberman  dan  diperluas  menjadi  paham belajar aktif :
What I hear, I forget What  I  hear,  see,  and  ask  question about or discuss with someone else, I begin to understand What  I  hear,  see,  discuss,  and  do,  I acquire knowledge and skill What I teach to another, I master (Apa yang saya dengar, saya lupa) (Apa  yang  saya  dengar,  lihat,  dan tanyakan  atau  diskusikan  dengan beberapa  kolega/teman,  saya  mulai paham) (Apa  yang  saya  dengar,  lihat, diskusikan, dan lakukan, saya
memperoleh pengetahuan dan
keterampilan)
(Apa  yang  saya  ajarkan  pada  orang lain, saya menguasainya).
Ada  beberapa  alasan  Silberman membuat  pernyataan  diatas  diantaranya adalah  sebagian  besar  orang  cenderung lupa  tentang  apa  yang  mereka  dengar. Alasan yang menarik adalah ada kaitannya dengan  tingkat  kecepatan  bicara  guru  dan tingkat  kecepatan  mendengar  siswa.  Dan ketika  mengajar,  guru  harus  mempunyai pendengaran  dan  penglihatan  yang  baik, karena penyampaian materi pelajaran akan dapat  diperkuat  oleh  kedua  hal  tersebut. Mendengar  dan  melihat  saja  tidaklah cukup untuk belajar.
Belajar  aktif  merupakan  belajar yang  memperbanyak  keaktifan  siswa dalam  belajar.  Dimana  siswa  diharapkan dapat mencari informasi, mengkaji gagasan, memecahkan masalah dan menerapkan  apa  yang  telah  mereka pahami. Siswa dikatakan aktif, jika selama proses  belajar  siswa  dapat  melakukan sesuatu dengan aktif.
Dari  kegiatan  yang  dilakukan  guru dan  siswa,  maka  dalam  belajar  aktif  guru sebagai  fasilitator  dan  motivator.  Guru memberikan bantuan dan dorongan kepada siswa,  sedangkan  yang  harus  aktif  dalam proses  belajar  berlangsung  adalah  siswa sendiri.  Walaupun  dalam  pembelajaran aktif  dituntut  siswa  yang  aktif,  tetapi sebenarnya  terciptanya  pembelajaran  yang aktif  tersebut  dibangun  oleh  guru  itu sendiri. Rusman (2012:324) mengungkapkan bahwa pembelajaran aktif merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang lebih  banyak  melibatkan  aktivitas  siswa dalam  mengakses  berbagai  informasi  dan pengetahuan  untuk  dibahas  dan  dikaji dalam proses pembelajaran dikelas, sehingga  mereka  mendapatkan  berbagai pengalaman  yang  dapat  meningkatkan pemahaman dan kompetensinya.
Dalam  pembelajaran  aktif,  guru lebih  banyak  memosisikan  dirinya  sebagai fasilitator,  yang  bertugas  memberikan kemudahan  belajar  kepada  siswa.  Siswa
terlibat  secara  aktif  dan  berperan  dalam proses pembelajaran, sedangkan guru lebih banyak memberikan arahan dan bimbingan,  serta  mengatur  sirkulasi  dan jalannya  proses  pembelajaran.  Holt  dalam Silberman  (2009:5)  yang  menyatakan bahwa  proses  belajar  akan  meningkat  jika siswa diminta untuk melakukan hal berikut
: a. Mengungkapkan  informasi  dengan bahasa mereka sendiri
b. Memberi contoh-contoh
c. Mengenalnya dalam berbagai samaran dan kondisi d. Melihat  hubungan  antara  satu  fakta atau gagasan dengan yang lain
e. Meggunakannya  dengan  berbagai cara f. Memperkirakannya berapa konsekuensinya g. Mengungkapkan lawan atau kebalikannya Proses belajar sesungguhnya bukanlah  kegiatan  menghafal,  karena banyak hal yang diingat  siswa akan hilang dalam beberapa jam. Untuk mengingat apa yang telah diajarkan, siswa harus mengulang  atau  memahaminya  kembali dengan baik.

## Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe Student Recap
Dalam dunia pendidikan Silberman (2009:65-299)  menceritakan  101  cara belajar  aktif  diantaranya  :  memilah  dan memilih kartu, pertanyaan rekayasa,
student  recap  dan  lain-lain.  Diantara  cara yang  dikemukakan  penulis  memilih  tipe student  recap.  Karena  tipe    student  recap ini  yang  penulis  anggap  cocok  untuk diterapkan dalam pembelajaran IPS Terpadu. Tipe student recapadalah salah satu teknik  intruksional  dari  belajar  aktif  yang termasuk dalam reviewing strategis
(strategi
pengulangan).
Tipe ini
berhubungan  dengan  cara-cara  untuk mengingat  kembali apa yang  telah  mereka pelajari  dan  menguji  kemampuan  serta pengetahuan  yang  telah  mereka  peroleh.
Hal  ini  sesuai  dengan  yang  telah dikemukakan oleh Silberman (2009:239) :
Salah  satu  cara  yang  paling meyakinkan  untuk  menjadikan belajar  tepat  adalah  menyertakan waktu  untuk  meninjau  apa  yang telah dipelajari. Materi yang telah ditinjau  (review)  oleh  peserta didik mungkin disimpan lima kali lebih  kuat  dari  materi  yang  tidak ditinjau. Hal ini karena peninjauan  memudahkan  peserta didik  untuk  mempertimbangkan informasi  dan  menemukan  cara- cara  untuk  menyimpannya  dalam otaknya.
Strategi ini memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  meringkas apa yang mereka pelajari dan menyampaikan ringkasan yang telah dibuatnya kepada teman-temannya, dengan demikian  diharapkan  siswa-siswa  lebih memahami  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru dan  juga  penjelasan  dari  ringkasan  yang dibuat oleh temannya sendiri.
Silberman (2009:253) mengemukakan  prosedur  pembelajaran dengan  menggunakan  tipe  student  recap ini adalah :
a. Jelaskan  kepada  peserta  didik  bahwa bagi  anda,  menyediakan  ringkasan pelajaran  adalah  bertentangan  dengan prinsip belajar aktif.
b. Kelompokkan  peserta  didik  ke  dalam kelompok-kelompok  yang  terdiri  dari empat sampai lima anggota.
c. Perintahkan  agar  setiap  kelompok membuat  ringkasan  sendiri  tentang sesi  pelajaran.  Doronglah  mereka untuk  membuat  out-line,  peta  pikiran, atau  buatan-buatan  yang  lain  yang akan  memudahkan  mereka  untuk mengomunikasikan  ringkasan  kepada yang lain.
d. Gunakan di antara pernyataan- pernyataan berikut ini untuk
membimbing kerja mereka :
1) Topik-topik utama yang telah kita uji?
2) Poin-poin  kunci  apa  yang  telah muncul dalam pelajaran hari ini?
3) Pengalaman  apa  yang  telah  anda peroleh  hari  ini?  Apa  yang  telah kamu ambil darinya?
4) Ide-ide  apa  atau  saran-saran  apa yang kamu  ambil dalam pelajaran itu?
e. Ajaklah  kelompok  untuk  berbagi ringkasan  mereka.  Berikan  tepuk tangan atas usaha mereka.
Berdasarkan  langkah-langkah  dari pembelajaran aktif tipe student recap yang dikemukakan  oleh  Silberman  tersebut maka  penulis  dapat  memodifikasinya sebagai berikut:
a. Siswa dikelompokkan dalam beberapa kelompok  yang  terdiri  dari  empat sampai lima orang siswa.
b. Siswa  diperintahkan  untuk  membuat ringkasan sesuai dengan kreasi masing-masing  kelompok,  baik  itu menggunakan peta konsep, peta pikiran  atau  sesuatu  yang  lain  yang menurut  mereka  menarik  dan  mereka bisa paham terhadap materi. c. Siswa disuruh untuk mempresentasikan atau menyampaikan  ringkasan  yang  dibuat oleh  siswa  tersebut  kepada  teman- temannya.
d. Setelah  presentasi  atau  penyampaian dari  siswa  tersebut  berakhir,  sediakan waktu  untuk  sesi  pertanyaan.  Setelah semuanya  berakhir,  berikan  tepuk tangan  atau  bentuk  penghargaan  yang lain  kepada  kelompok  yang  membuat ringkasan  paling  bagus  dan  presentasi atau  penyampaian  ringkasan  terbaik kepada teman-temannya.
Setiap  kelompok  harus  siap  untuk tampil  karena  ditunjuk  secara  acak  oleh guru.  Secara  tidak  langsung  mereka  akan berusaha  untuk  mengingat  dengan  baik materi  yang  telah  diajarkan  oleh  guru  hal ini  akan  mengakibatkan  siswa  akan  aktif dalam belajar.

## Hipotesis Penelitian
Hipotesis  adalah  suatu  jawaban yang bersifat sementara terhadap
permasalahan  penelitian,  sampai  terbukti melalui  data  yang  terkumpul.  Rumusan hipotesis dari penelitian ini adalah :
1. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa  MTs  TI  Batang  Kabung  pada mata  pelajaran  IPS  Terpadu  yang diajarkan dengan strategi pembelajaran aktif tipe student recap dengan pembelajaran konvensional.
2. Hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  strategi  aktif  tipe  student recap  meningkat  daripada  hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Berdasarkan permasalahan dan tujuan  penelitian  yang  telah  dikemukakan, maka  jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian eksperimen semu (quasy experimental  research).  Dalam  penelitian eksperimen ini terdapat kelompok eksperimen  yang  sengaja  diberi  perlakuan yang berbeda. Disamping itu ada kelompok kontrol yang merupakan kelompok  pembanding  yang  tidak  diberi perlakuan.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs TI  Batang  Kabung.  Waktu  penelitian diperkirakan pada bulan Agustus 2013 .

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian    ini adalah  seluruh  siswa  kelasVIIIMTs  TI Batang  Kabung  pada  tahun  pelajaran 2011/2012  yang  berjumlah  142  orang. Sampel  dalam  penelitian  ini  peneliti mengambil kelas VIII sebagai kelas eksperimen  dan  kelas VIII sebagai  kelas kontrol.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan
berdasarkan  kepada  standar  kompetensi yang  di  ajarkan  yaitu  memahami  kegiatan pelaku  ekonomi  di  masyarakat,  dengan kompetensi  dasar  adalah  mendeskripsikan hubungan  antara  kelangkaan  sumber  daya dengan  kebutuhan  manusia  yang  tidak terbatas.  Berdasarkan  kompetensi  dasar
tersebut  ada  beberapa  indikator  yang  akan dibahas  yaitu  kelangkaan,  kebutuhan  serta alat  pemuas  kebutuhan  manusia  yang diterapkan  pada  kedua  kelas  sampel,  yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, dimana  kelas  eksperimen  adalah  kelas VIII dan kelas kontrol adalah kelas VIII . Pada kelas eksperimen pembelajaran dilakukan dengan menggunakan  pembelajaran  aktif  tipe student  recap.  Sedangkan  pada  kelas kontrol peneliti
menggunakan
pembelajaran konvensional.Berdasarkan langkah-langkah  yang  dilakukan  pada kedua kelas sampel, diperoleh hasil belajar siswa dengan melakukan tes akhir terhadap  materi  yang  telah  dipelajari, dengan  jumlah  soal  sebanyak  20  buah. Dari    hasil  tes  akhir  tersebut  didapat  skor hasil tes akhir berdasarkan setiap indikator dalam  kompetensi  dasar.  Adapun  skor perolehan tersebut sebagai berikut:
Tabel 2. Skor perolehan tes akhir siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
No Indikator Eksperimen Kontrol Skor Rata-rata Skor Rata-rata 1. Mendeskripsikan arti kelangkaan dan faktor penyebab terjadinya kelangkaan. 34 17 21 10,5 2. Mengidentifikasi usaha-usaha manusia dalam mengatasi kelangkaan. 24 24 22 22 3. Mendeskripsikan pengertian, macam-macam dan faktor-faktor yang menentukan kebutuhan. 224 20,36 177 16,09 4. Mengidentifikasi arti dan macam- macam alat pemenuhan kebutuhan 126 21 89 14,83 Jumlah 408 82,36 309 63,42
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  dari perolehan  skor  hasil  tes  akhir  yang dilakukan oleh kedua kelas sampel. Hal ini dapat  dilihat  dari  hasil  tes  akhir  siswa kelas  eksperimen  dengan  perolehan  skor sebanyak  408  dan  rata-rata  perolehan  skor 82,36.  Sementara  pada  kelas  kontrol memperoleh  skor  sebanyak  309  dan  rata- rata prolehan skor 63,42.
Perbedaan  skor  rata-rata  antara kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol telah  dibuktikan  dengan  uji  statistik  t, dimana  nilai t ! adalah  sebesar  2,973, dibandingkan  dengan  nilai t "#$% sebesar 1,67,  sehingga  perbedaan  skor  rata-rata hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan pembelajaran  aktif  tipe  student  recap dengan
pembelajaran konvensional
ternyata perbedaannya nyata secara statistik.Dilihat  dari  rata-rata  perolehan skor  dan  uji  statistik  t  pada  kedua  kelas sampel  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik dengan menggunakan strategi
pembelajaran  aktif  tipe  student  recap dibandingkan dengan
pembelajaran konvensional.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  deskripsi  dan  analisis data  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan bahwa:
1. Terdapat  perbedaan  secara  nyata  hasil belajar  antara  pembelajaran  aktif  tipe student  recapdengan  pembelajaran konvesional terhadap hasil belajar IPS Terpadu  siswa  kelas  VIII  MTs  TI Batang Kabung yang ditunjukkan oleh nilai  uji  hipotesis  (uji-t) t ! = 2,973  sedangkan t "#$% =  1,67  artinya t ! > t "#$% ,  dengan  demikian H ditolak  dan H diterima.  Dan  nilai rata-rata yang diperoleh kelas eksperimen  sebesar  70.34  dan  kelas kontrol sebesar 60 dimana KKM yang ditetapkan sebesar 70.
2. Strategi pembelajaran aktif tipe student  recap  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  MTs  TI
Batang  Kabung,  hal  ini  dapat  dilihat dari  langkah  kegiatan  pembelajaran yang dilakukan, terutama pada kegiatan  eksplorasi,  elaborasi  dan konfirmasi pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol,  telah  secara  nyata terbukti secara statistik mampu meningkatkan skor hasil tes akhir pada kelas eksperimen pada penelitian ini.

## Saran
Dari  penelitian  ini,  penulis  dapat menyarankan beberapa hal sebagai berikut:
1. Diharapkan  pada  guru  bidang  studi IPS  Terpadu  di  MTs  TI  Batang Kabung  ataupun  sekolah  lainnya untuk  dapat  menerapkan  strategi pembelajaran  aktif  tipe  student  recap sebagai  salah  satu  alternatif  untuk meningkatkan hasil belajar IPS
Terpadu siswa.
2. Diharapkan kepada peneliti berikutnya untuk  meneliti  lebih  lanjut  penelitian ini  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  aktif  tipe  student  recap untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA

## 10.22202/economica.2013.v2.i1.219
Arikunto,  Suharsimi.  (2006).  Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.
Jakarta: Asdi Mahasatya. (2008). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan.rev.  ed.  Jakarta:  Bumi Aksara. (2010).  Prosedur  Penelitian.  Rineka  Cipta : Jakarta.
Dimyati.
(2006).Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta : Jakarta. Djamarah,  dkk.  (2002).  Strategi  Belajar
Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Lie,  Anita.  (2002).  Cooperative  Learning. Jakarta: Grasinda.
Mudyahardjo,  Redja.  (2002).  Pengantar Pendidikan. Jakarta: PT Rajagrafindo.
Mulyasa,  E.  (2010).  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan.  Bandung:  PT Rosda Karya.
Nasution.S.  (2000).  Berbagai  Pendekatan Dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta: PT. Bina Aksara.
Pertiwi, rini putri.(2009). Upaya Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar  Ekonomi  Melalui  Pemberian Tugas  Meringkas  Materi  Dan  Speed Test  Diakhir  Pembelajaran  Siswa  X 8 SMA NEGERI 2 Bukit Tinggi. Padang: Universitas  Negeri  Padang.  (Tidak Dipublikasikan)
RI. (2003). Undang-Undang No. 20 Tahun 2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta : CV Eka Jaya. Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. Santoso, Singgih. 2010. Statistik multivariat. Jakarta: Gramedia Jakarta.
Silberman,  Mel.  (2009).  Active  Learning 101  Pembelajaran  Aktif.  Yogyakarta: Insan Madani.
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan.  Jakarta:  PT.  Rajagrafindo
Persada.
Sudjana.(2002).Penilaian  Hasil  Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. (2005). Metode Statistika. Bandung: Tarsito Bandung.
(2008).  Dasar-Dasar    Proses  Belajar Mengajar.  Bandung:  Sinar  Baru Algen Sindo Offset .
Suryabrata,  Sumadi.  (2011).  Metodologi
Penelitian. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Suryosubroto.  (2009).    Proses  Belajar Mengajar  di  Sekolah.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Wahyuni,  isra.(2008).Perbedaan  Hasil Belajar Ekonomi Siswa Menggunakan Model  Pembelajaran  Aktive  Learning
Melalui Metode Ikhtisar Pokok Bahasan Dengan Pembelajaran Konvensional.  Padang:  Universitas Negeri Padang. (Tidak Dipublikasikan)