## ANALISIS SIKAP DISIPLIN PADA MATA KULIAH GEOMETRI DASAR MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS ETNOMATEMATIKA
Maria Fatima Mei 1 , Stefania Baptis Seto 2 Stefanus Notan Tupen 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Flores, Jl. Sam Ratulangi
imajevan202019@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  student  discipline  attitudes  using  an  ethnomathematical-based contextual  learning  model.  The  sample  in  this  study  was  the  second-semester  students  of  the  Mathematics Education  Study  Program  at  the  University  of  Flores  totaling  29  people.  This  study  uses  survey  and correlational methods. The instrument used is a questionnaire consisting of 40 statements based on indicators of student discipline attitudes. The results showed that the use of ethnomathematical-based contextual learning models obtained an average percentage of 62, 44% in the high category. This means that there is a positive influence of disciplined attitudes on ethnomathematical-based contextual learning.
Keywords: Ethnomathematics; Contextual; Discipline

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  sikap  disiplin  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kontekstual  berbasis  etnomatematika.  Sampel  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  II Program  Studi  Pendidikan  dan  Penelitian  Matematika  Universitas  Flores  berjumlah  29  orang.  Penelitian  ini menggunakan  metode survei  dan korelasional. Instrument  yang digunakan adalah angket  yang terdiri dari 40 pernyataan berdasarkan indikator sikap disiplin mahasiswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model  pembelajaran  kontekstual  berbasis  etnomatematika  diperoleh  rata-rata  persentase  sebesar  62,  44% dengan  kategori  tinggi.  Hal  ini  berarti  ada  pengaruh  positif  sikap  disiplin  terhadap  pembelajaran  kontekstual berbasis etnomatematika.

## Kata kunci: Etnomatematika; Kontekstual; Sikap Disiplin

## PENDAHULUAN
Dalam  dunia  pendidikan  sangat  diperlukan  sikap  disiplin.  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia (2016), berarti ketertiban, ketaatan pada aturan ( rules ), (ketaatan), dan ketertiban. Disiplin tidak  hanya  dalam  dunia  kerja,  tetapi  juga  dalam  belajar  dan  dimanapun.  Wahjono,  (2015) mengatakan disiplin merupakan perasaan patuh dan taat terhadap nilai yang diinginkan. Disiplin juga dapat didefinisikan sebagai suatu pelatihan atau pembentukan pikiran atau karakter untuk memperoleh perilaku  yang  diinginkan.  Disiplin  berawal  dari  dalam  diri  kita,  keluarga,  dan  masyarakat.  Sikap disiplin juga membuat kita agar perilaku kita tidak menyimpang dari peraturan yang dibuat.   Hal ini sejalan  dengan  pernyataan  dari  Mustari  (2014)  yang  mengatakan  bawa  disiplin  sangat  diperlukan dalam kehidupan, karena sikap disiplin bertujuan untuk menjaga diri dari perilaku yang menyimpang, disiplin  merupakan  suatu  tindakan  yang  menunjukkan  perilaku  tertib  dan  patuh  dari  ketentuan  dan

## JUPIKA: Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores
P - ISSN : 2745 – 5483
Volume 5, Nomor. 1, Hal. 17 – 23,  Maret 2022
E - ISSN : 2745 – 5491
Analisis Sikap Disiplin Pada Mata Kuliah Geometri Dasar Menggunakan Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis Etnomatematika
Maria Fatima Mei 1, Stefania Baptis Seto 2 , Stefanus Notan Tupen 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 1. Maret 2022. Hal.17 - 23
peraturan.  Namun  berdasarkan  hasil  dari  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  bahwa  mahasiswa program studi pendidikan matematika belum menunjukkan sikap disiplin dalam mengumpulkan tugas dan disiplin dalam belajar serta disiplin waktu.
Pembelajaran  kontekstual  lebih  menitikberatkan  pada  hubungan  antara  materi  yang dipelajari siswa dengan kegunaan praktis dalam kehidupan sehari-hari yang akan menekankan kebosanan siswa saat mempelajari konsep matematika dan meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar  (Hutagaol,  2013).  Kadir,  (2013)  juga  mengatakan  model pembelajaran  Kontekstual  adalah  konsep  pembelajaran  yang  beranggapan  bahwa  anak  akan  belajar lebih  baik  jika  lingkungan  didesain  secara  ilmiah.    Dengan    belajar  anak  tidak  ahanya  hanya mengetahui tetai mereka juga bisa mengerjakan dan mengalami apa yang mereka pelajari. Pendekatan Contextual  Teaching  And  Learning (CTL)  salah  satu  cara  yang  dapat  diaplikasikan  dalam  proses belajar  mengajar  untuk  mengetahui  seberapa  cepatkah  anak  itu  dapat  menangkap  suatu  materi (Sambada,  2012).  Dalam  pembelajaran  kontekstual,  guru  membawa  situasi  dunia  nyata  ke  dalam kelas  dan  mendorong  siswa  untuk  menghubungkan  pengetahuan  mereka  dengan  aplikasi  mereka dalam kehidupan sebagai anggota keluarga atau masyarakat (Isharyadi, 2018). Hal ini sejalan dengan pemikiran  Saripudin  &  Komalasari  (2016)  yang  mengatakan  pembelajaran  harusnya  merupakan cermin  dari  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Pendidikan  dapat  dilakukan  melalui  budaya  dan  kearifan lokal  ( local  genius ).  Setiap  sekolah  memiliki  penerapan  pendidikan  karakter  yang  berbeda  sesuai dengan kebudayaan serta kearifan lokal yang terdapat pada lingkungan sekolah tersebut (Ramdhani, 2014).
Pembelajaran  berbasis  budaya  adalah  strategi  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  dan merancang  pengalaman  belajar  yang  mengintegrasikan  budaya  sebagai  bagian  dari  proses pembelajaran (Putri, 2017). Menurut Fajriyah (2018) Etnomatematika mencakup ide, pemikiran, dan praktik  matematika  yang  dikembangkan  oleh  semua  budaya.  Alhasil,  kehadiran  etnomatematika dalam  pembelajaran  matematika  menambah  nuansa  baru,  dan  pembelajaran  matematika  dapat digunakan tidak hanya di dalam kelas, tetapi juga sebagai media bagi dunia luar untuk berkunjung dan berinteraksi  dengan  budaya  lokal(Richardo,  2017). Etnomatematika  yang  dimiliki  masing-masing daerah terkait dengan konsep matematika yang dapat diintegrasikan ke dalam pembelajaran mulai dari sekolah dasar hingga sekolah menengah pertama dan lembaga pendidikan tinggi (Fajriyah, 2018).

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  Survey  dan  korelasi.  Sampel  penelitian  ini  adalah mahasiswa  semester  II  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Flores.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket sikap disiplin sebanyak 40 butir pernyataan berdasarkan indikator (1) ketaatan terhadap kegiatan perkuliahan di kelas, (2) ketaatan dalam mengerjakan tugas- tugas perkuliahan, (3) ketaatan terhadap tata tertib di perguruan tinggi, (4) ketaatan dalam melakukan kegiatan  di  rumah,  (5)  ketaatan  dalam  aktivitas  berdoa,  (6)  ketaatan  dalam  tindakan.  Angket  yang digunakan  adalah  angket  tertutup  yang  sudah  tersedia  jawabannya  sehingga  responden  langsung memilih,  dengan  angket  langsung  dengan  menggunakan  skala  bertingkat.  Skala  bertingkat  dalam angket ini menggunakan modifikasi skala likert dengan 4  (empat) pilihan jawaban, yaitu selalu (S), Sering  (SR),  Jarang  (JR)  dan  tidak  pernah(TP).  Angket  tersebut    diberikan  diakhir  setelah  semua proses pembelajaran selesai. Item tersebut memiliki pernyataan positif dan pernyataan yang negative. Adapun pernyataan-pernyataan tersebut dapat dilihat pada tabel 1.
Analisis Sikap Disiplin Pada Mata Kuliah Geometri Dasar Menggunakan Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis Etnomatematika
Maria Fatima Mei 1, Stefania Baptis Seto 2 , Stefanus Notan Tupen 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 1. Maret 2022. Hal. 17- 23

## Tabel 1. Pernyataan Positif dan Negatif Skala Sikap Disiplin Mahasiswa
No Pernyataan S SR JR TP 1 Saya memperhatikan ketika dosen mengajar (+) 2 Saya  mengawali  setiap  kegiatan  belajar  dengan berdoa (+) 3 Saya  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan
dosen (+)
4 Saya  bertanya  ketika  tidak  memahami  materi
yang dijelaskan (+)
5 Saya berpakaian rapih saat mengikuti perkuliahan
(+)
6 Saya sarapan ketika ke kampus (+)
7 Saya  menyontek  pekerjaan  teman  ketika  saya tidak mengerjakan tugas. (-)
8 Saya  menggunakan  kaos  oblong  pada  saat perkuliahan (-)
9 Saya membuang sampah pada tempatnya.(+)
10 Saya  menjawab  ketika  dosen  memberikan pertanyaan. (+)
11 Saya mengerjakan tugas yang diberikan dosen di
rumah. (+)
12 Saya  menyiapkan  referensi  penunjang  dalam proses perkuliahan.(+)
13 Saya menggunakan sandal jepit ke kampus. (-)
14 Saya merapikan tempat tidur. (+)
15 Saya  memberi  keterangan  saat  tidak  mengikuti perkuliahan (+)
16 Saya mengucapkan salam ketika masuk ke dalam
kelas (+)
17 Saya tidak sarapan ketika akan ke kampus. (-)
18 Saya  meninggalkan  ruangan  perkuliahan  tanpa
ijin. (-)
19 Saya  mencatat  materi  yang  diterangkan  oleh dosen. (+) 20 Saya tepat waktu dalam mengikuti perkuliahan.(+)
21 Saya  menanggapi  ketika  teman  memberikan
pertanyaan. (-)
22 Saya mencoret meja dan kursi yang ada di dalam kelas (-)
23 saya mengumpulkan tugas tepat waktu.(+)
24 Saya  terbiasa  menyelesaikan  pekerjaan  di  rumah tanpa diminta orang tua. (+)
25 Saya memalsukan tandatangan pada absensi. (-)
26 Saya  bertutur  kata  dengan  baik  ketika  berbicara
dengan orang lain. (+)
Analisis Sikap Disiplin Pada Mata Kuliah Geometri Dasar Menggunakan Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis Etnomatematika
Maria Fatima Mei 1, Stefania Baptis Seto 2 , Stefanus Notan Tupen 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 1. Maret 2022. Hal. 17- 23
No Pernyataan S SR JR TP 27 Saya aktif dalam kegiatan organisasi kampus. (+)
28 Saya bergadang setiap malam (-)
29 Saya  mengingatkan  teman  –  teman  untuk  berdoa sebelum perkuliahan (+)
30 Saya belajar ketika ada waktu luang di rumah. (+)
31 Saya  terlambat  mengumpulkan  tugas  dari  dosen
(-)
32 Saya menyontek saat ujian (-)
33 Saya tidak mengikuti kegiatan keagamaan. (-)
34 Saya  menggunakan  jas  Almamater  dalam
mengikuti kegiatan kampus (+) 35 Saya bertanggung jawab ketika diberi kepercayaan oleh dosen (+)
36 Saya membuang sampah tidak pada tempatnya.(-)
37 Saya tidur tepat waktu. (+)
38 Saya membuat kegaduhan saat proses perkuliahan(-).
39 Saya  memilih  menghabiskan  waktu  bersama teman dari pada membantu orangtua. (-)
40 Saya aktif dalam proses perkuliahan. (-)
Skala sikap disiplin digunakan untuk mencari tanggapan dari responden terhadap sikap disiplin mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika  uniflor.  Adapun  kriteria  spesifikasi  skala  menurut Riduwan, (2007) .
Tabel 2. Kriteria Spesifikasi Skala Sikap Kriteria Klasifikasi 𝑁𝐴  ≤ 20 Sangat Rendah 20 < 𝑁𝐴  ≤ 40 Rendah 40 < 𝑁𝐴  ≤ 60 Sedang 60 < 𝑁𝐴  ≤ 80 Tinggi 80 < 𝑁𝐴  ≤ 100 Sangat Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  dari  skala  sikap  disiplin  mahasiswa  dalam  perkuliahan.  Angket tersebut diberikan setelah pembelajaran menggunakan model kontekstual berbasis etnomatematika.
Tabel 3. Persentase Skala Sikap Disiplin Mahasiswa
No. Indikator Banyak Pernyataan Total Kategori Skor  Mean  Persentase 1 Ketaatan terhadap kegiatan  perkuliahan  di Kelas 11 783 2,45 61,36 Tinggi 2 Ketaatan dalam mengerjakan tugas- tugas perkuliahan 5 370 2,55 63,79 Tinggi 3 Ketaatan  terhadap  tata tertib di perguruan tinggi 11 773 2,42 60,58 Tinggi
Analisis Sikap Disiplin Pada Mata Kuliah Geometri Dasar Menggunakan Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis Etnomatematika
Maria Fatima Mei 1, Stefania Baptis Seto 2 , Stefanus Notan Tupen 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 1. Maret 2022. Hal. 17- 23
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Ketaatan terhadap kegiatan
perkuliahan di Kelas Ketaatan dalam mengerjakan tugas-tugas perkuliahan Ketaatan terhadap tata tertib di perguruan tinggi Teratur dalam melakukan kegiatan di rumah Ketaatan dalam aktivitas berdoa Ketaatan dalam tindakan No. Indikator Banyak Pernyataan Total Kategori Skor  Mean  Persentase 4 Teratur dalam melakukan  kegiatan  di rumah 8 641 2,76 69,07 Tinggi 5 Ketaatan dalam aktivitas berdoa 4 212 1,83 45,69 Sedang 6 Ketaatan dalam tindakan 1 86 2,97 74,14 Tinggi Total 40 2865  14.99 62.44 Tinggi
Dari tabel 3 dapat dilihat peroleh rata-rata persentase tiap indikator dengan persentase 62,44% dengan kategori tinggi. Berikut dapat diagramnya:
Gambar 1. Diagram Persentase Indikator pada Sikap Disiplin Mahasiswa
Berdasarkan  gambar  1,  diagram  persentase  indikator  pada  sikap  disiplin  mahasiswa  untuk indikator yang pertama ketaatan terhadap kegiatan perkuliahan di kelas diperoleh persentase 61,36% dengan  kategori  tinggi,  untuk  indikator  ketaatan  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  perkuliahan  di peroleh  persentase  sebesar  63,79%  dengan  kategori  tinggi,  untuk  indikator  ketaatan  terhadap  tata tertib di perguruan tinggi diperoleh persentase 60,58% dengan kategori tinggi, untuk indikator teratur dalam  melakukan  kegiatan  di  rumah  diperoleh  persentase  69,07%  dengan  kategori  tinggi,  untuk indikator ketaatan dalam aktivitas berdoa diperoleh 45,69% dengan kategori sedang, untuk indikator ketaatan  dalam  tindakan  diperoleh  persentase  74,14%  dengan  kategori  tinggi,  indikator  tersebut merupakan persentase yang paling tinggi.
Dari  data  tersebut  terlihat  bahwa  rata-rata  sikap  disiplin  mahasiswa  memiliki  persentase 62,44%  dengan  kategori  tinggi.  Hal  ini  berarti  ada  pengaruh  positif  sikap  disiplin  terhadap pembelajaran  kontekstual  berbasis  etnomatematika.  Berdasarkan  hasil  tersebut  model  pembelajaran kontekstual  berbasis  etnomatematika  dapat  meningkatkan  sikap  disiplin  mahasiswa.  Pada  dasarnya sikap disiplin merupakan hal yang dibutuh oleh setiap individu dalam melakukan  pekerjaan. Dengan membiasakan  sikap  disiplin  sejak  dini  maka  akan  tertib  dalam  segala  hal  salah  satunya  dalam
Analisis Sikap Disiplin Pada Mata Kuliah Geometri Dasar Menggunakan Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis Etnomatematika
Maria Fatima Mei 1, Stefania Baptis Seto 2 , Stefanus Notan Tupen 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 1. Maret 2022. Hal. 17- 23
mengkomunikasikan  ide-ide  matematika  secara  lisan  maupun  tulisan,  tanpa  rasa  takut  dan  nyaman serta termotivasi untuk mempelajari matematika karena merasa bahwa matematika adalah bagian dari budaya mereka (Kusuma, 2019). Budaya yang dimaksudkan adalah kebiasaan-kebisaan yang baik dari siswa    dalam  kehidupan  seorang  siswa.  Pembiasaan  budaya  positif  dapat  menumbuhkan  karakter. Karakter  yang  diharapkan  menjadi  manusia  dan  masyarakat  untuk  mencapai  keselamatan  dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya baik sebagai manusia maupun sebagai masyarakat. Keselamatan dan kebahagiaan pada diri manusia tampak dalam diri dan kehidupannya yang berbudaya. Hal yang berbudaya  itu  bisa  dicermikan  melalui  proses  pendidikan.  Dengan  adanya  keterpaduan  yang melibatkan konteks etnomatematika memiliki karakteristik tersendiri dalam pembelajaran matematika yang tidak seperti biasanya, sehingga siswa mampu memahami materi pembelajaran yang lebih dekat dengan  kehidupan  siswa  (Nugraha,  et.  al.,  2017).  Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  (Kehi  et  al., 2019)  yang  mengatakan  pembelajaran  kontekstual  berbasis  etnomatematika  lebih  menyenangkan sehingga  siswa  memiliki  minat  yang  besar  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika  yang diharapkan dapat mempengaruhi kemampuan matematika mereka.

## KESIMPULAN
Penggunaan  model  pembelajaran  kontekstual  berbasis  etnomatematika  memiliki  pengaruh positif terhadap sikap disiplin. Hal tersebut dilihat dari persentase setiap indicator pada sikap disiplin mahasiswa  untuk  indicator  yang  pertama  ketaatan  terhadap  kegiatan  perkuliahan  di  kelas  diperoleh persentase  61,36%  dengan  kategori  tinggi,  untuk  indikator  ketaatan  dalam  mengerjakan  tugas-tugas perkuliahan  di  peroleh  persentase  sebesar  63,79%  dengan  kategori  tinggi,  untuk  indikator  ketaatan terhadap  tata  tertib  di  perguruan  tinggi  diperoleh  persentase  60,58%  dengan  kategori  tinggi,  untuk indikator  teratur  dalam  melakukan  kegiatan  di  rumah  diperoleh  persentase  69,07%  dengan  kategori tinggi,  untuk  indiktaor  ketaatan  dalam  aktivitas  berdoa  diperoleh  45,69%  dengan  kategori  sedang. Pembelajaran tersebut dapat di terima oleh mahasiswa dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Fajriyah,  E.  (2018).  Peran  etnomatematika  terkait  konsep  matematika  dalam  mendukung  literasi. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 114–119.
Hutagaol,  K.  (2013).  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Representasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama.
Infinity Journal , 2 (1), 85. https://doi.org/10.22460/infinity.v2i1.27
Isharyadi,  R.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  Terhadap  Peningkatan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 7 (1), 48. https://doi.org/10.24127/ajpm.v7i1.1342
Kadir,  abdul. (2013). Konsep Pembelajaran Kontekstual Di Sekolah. Dinamika Ilmu , 13 (1), 17–38.
Kehi, Y. J., M, Z., & Waluya, S. B. (2019). Kontribusi Etnomatematika Sebagai Masalah Kontekstual dalam Mengembangkan Literasi Matematika. Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 190–196.
Kusuma,  D.  A.  (2019).  Peningkatan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Menggunakan  Pembelajaran Kontekstual  Berbasis  Etnomatematika  Dengan  Penerapan  Mozart  Effect  (Studi  eksperimen terhadap  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama). TEOREMA :  Teori  Dan  Riset  Matematika , 4 (1),
65. https://doi.org/10.25157/teorema.v4i1.1954
Mustari, M. (2014). Nilai Karakter Untuk Pendidikan . PT Raja Grafindo Persada.
Analisis Sikap Disiplin Pada Mata Kuliah Geometri Dasar Menggunakan Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis Etnomatematika
Maria Fatima Mei 1, Stefania Baptis Seto 2 , Stefanus Notan Tupen 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 1. Maret 2022. Hal. 17- 23
Nugraha,  T.,  Maulana,  M.  &  Jayadinata,  A.  K.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Kontekstual  Berbasis Etnomatematika  Budaya  Sunda  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  dan  Disposisi  Matematis Siswa pada Materi Persegipanjang. Jurnal
Pena Ilmiah , 2 (1), 761–770. https://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/article/view/11212
Putri,  L.  (2017).  Eksplorasi  Etnomatematika  Kesenian  Rebana  Sebagai  Sumber  Belajar  Matematika Pada  Jenjang  Mi. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar  UNISSULA , 4 (1),  136837. https://doi.org/10.30659/pendas.4.1.
Ramdhani,  M.  A.  (2014).  Lingkungan  Pendidikan  dalam  Implementasi  Pendidikan  Karakter. Jurnal Pendidikan Universitas Garut , 8 (1), 28–37.
Richardo,  R.  (2017).  Peran  Ethnomatematika  Dalam  Penerapan  Pembelajaran  Matematika  Pada Kurikulum 2013.
LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) , 7 (2), 118.
https://doi.org/10.21927/literasi.2016.7(2).118-125
Riduwan, A. (2007). Rumus dan Data Aplikasi Statistik . Alfabeta.
Sambada, D. (2012). Peranan Kreativitas Siswa Terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah Fisika Dalam Pembelajaran Kontekstual. Jurnal Penelitian Fisika Dan Aplikasinya (JPFA) , 2 (2), 37– 47.
Saripudin, D & Komalasari, K. (2016). 5726-5731.Pdf (pp. 5726–5731).
Wahjono, S. (2015). Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: Salemba Empat.