Penerapan Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Kreativitas Siswa Kelas X SMA Pancasila Purworejo Tahun Pelajaran 2015/2016.
Ita Purnamasari, Eko Setyadi Kurniawan, Ashari
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan.K.H.A.Dahlan 3 Purworejo, Jawa Tengah email: itapurnamasari2094@gmail.com
Intisari - Telah dilakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk meningkatkan keaktifan dan kreativitas dalam pembelajaran Fisika siswa kelas X MIA SMA Pancasila Purworejo. Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas  X.1  SMA  Pancasila  Purworejo  yang  berjumlah  28  siswa.  Materi  yang  diaplikasikan  adalah  Gelombang Elektromagnetik. Teknik pengumpulan data menggunakan metode angket, metode observasi, metode tes. Data yang diperoleh berupa data kualitatif dan kuantitatif. hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) dapat meningkatkan keaktifan dan kreativitas siswa kelas X SMA Pancasila Purworejo, hal tersebut terlihat dari hasil tindakan pada pra siklus angket keaktifan belajar siswa mencapai 69,3%  pada siklus I meningkat  sebesar 71,1% dan pada siklus II meningkat mencapai 78,2%. Hasil observasi keaktifan belajar siswa pada pra siklus rerata persentase observasi keaktifan belajar siswa mencapai 38,93%%, pada siklus I mencapai rerata persentase sebesar 64,2%, pada siklus II meningkat mencapai 82,6%. Hasil observasi kreativitas siswa pra siklus  mencapai  41,9%.  Pada  siklus  I  observasi  kreativitas  mencapai  61,3%  dan  pada  siklus II  mencapai 79,2% dan  memenuhi  kriteria  keberhasilan  sebesar  75%.  Hasil  tes  kreativitas  berpikir  siswa  pada  siklus  I  mencapai rerata nilai sebesar 63,5 dan pada  siklus II hasil rerata nilai siswa mengalami peningkatan mencapai 78,92.
Kata Kunci : Keaktifan, Kreativitas, Model Creative Problem Solving (CPS)

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor penting  dalam  kehidupan  seseorang.  Melalui pendidikan seseorang dapat meningkatkan kecerdasan, keterampilan, mengembangkan potensidiri,  dan  dapat  membentuk  pribadi  yang bertanggungjawab,  cerdas,  dankreatif.  Konsisten dengan  tujuan  pendidikan  yang  tercantum  pada UU  No  20  Tahun  2003  pasal  1  ayat  1  yang menjelaskan   pendidikan adalah   usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana belajar dan mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak    mulia,  serta ketrampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa  dan   negara.    Berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara  dengan  guru  Fisika  di  SMA Pancasila Purworejo menyatakan bahwa pembelajaran    masih  belum    efektif  sehingga siswa  menjadi    kurang  aktif.    Antusias  siswa untuk  belajar    Fisika  masih  rendah  sehingga hanya  sedikit  siswa  yang  mau  memperhatikan penjelasan  dari  guru,  Sebagian  siswa  jarang mengajukan  pertanyaan  kepada  guru  ketika mereka  belum  paham,  Sebagian  siswa  kurang kreatif  dalam  memecahkan  masalah,  Model pembelajaran yang kurang variatif.
Model  pembelajaran  CPS  merupakan  model pembelajaran  berbasis masalah agar peserta didik lebih  kreatif  dalam  menyelesaikan  sebuah masalah.Pembelajaran  dengan  model Creative Problem  Solving (CPS)  merupakan  salah  satu suatu usaha untuk meningkatkan dan memperbaiki  kinerja  berpikir  serta  sikap  kreatif dilakukan  secara  sistematik  dengan  memusatkan perhatian  kepada  proses  belajar  memecahkan masalah.  Model  pembelajaran  ini  meliputi  tahap klarifikasi  masalah,  pengungkapan  pendapat, evaluasi dan seleksi, serta implementasi sehingga akan  menjadikan  suasana  baru  yang  dapat memotivasi  siswa  untuk  lebih  aktif    dan kreatifbelajar  fisika.Penelitian  ini  dibatasi  oleh model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS) untuk meningkatkan keaktifan dan kreativitas  Siswa  SMA  Pancasila  Purworejo. tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam  penelitian ini  adalah  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan kreativitas  siswa  kelas  X  SMA  Pancasila Purworejo  dengan  menggunakan  model pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS).

## II. LANDASAN TEORI

## A. Definisi Belajar
Belajar  adalah  proses  mental  yang aktif  untuk  mencapai,  mengingat,  dan menggunaka  pengetahuan.  Belajar  menurut teori  kognitif  adalah  perseptual  tingkah  laku seseorang  ditentukan  oleh  persepsi  serta pemahamannya tentang situasi yang berhubungan  dengan  tujuan  belajarnya. Belajar  merupakan  perubahan  persepsi  dan pemahaman  yang  tidak  selalu  dapat  terlihat sebagai tingkah laku yang tampak [7].

## B. Keaktifan
Proses  pembelajaran  aktif  melibatkan peran  guruuntuk  mengontrol  proses  belajar siswa dan berusaha meningkatkan
performanya melalui instruksi langsung seperti memberikan pertanyaan ( questioning ), diskusi, dan  aktivitas-aktivitas  pembelajaran  yang  lain [4].
Agar  terjadi  pembelajaran  aktif  upayakan dalam  pengalaman  belajar  (pada  langkah- langkah  pembelajaran)  melibatkan  peserta didik  untuk  melakukan  kegiatan  eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi[1].

## C. Kreativitas
Kreativitas adalah kemampuan untuk menciptakan  sesuatu  yang  baru.  Sesuatu  yang baru  disini  bukan  berarti  harus  sama  seklai baru, tetapi  dapat juga  sebagai  kombinasi  dari unsur-unsur yang telah ada sebelumnya[4].
Kreativitas  memiliki  empat  karakterisitik, yaitu  :  (1)  melibatkan  kegiatan  berpikir imaginatif, (2)  memiliki  tujuan  yang  jelas,  (3) menghasilkan  karya  yang  orisinal,  dan  (4) karya  yang  dihasilkan  memiliki  nilai  atau value [2].

## D. Model Pembelajaran CPS
Creative  Problem  Solving (CPS)  sebagai metode  untuk  menyelesaikan  masalah  secara kreatif.  Menurut Obsorn,hampir semua upaya pemecahan masalah selalu melibatkan keenam karakteristik tersebut. Dalam konteks pembelajaran,  CPS  juga  melibatkan  keenam tahap  tersebut  untuk  dapat  dilakukan  oleh siswa.  Guru  dalam  CPS  bertugas  untuk mengarahkan  upaya  pemecahan  masalah secara  kreatif.  Pembelajaran  dengan  model CPS  juga bertugas untuk menyediakan materi
pelajaran  atau  topik  diskusi  yang  dapat merangsang siswa untuk berpikir kreatif dalam memecahkan  masalah.  Sintak  proses  CPS disingkat  dengan  OFPISA  yaitu Object Finding, Fact Finding, Problem Finding, Ideal Finding, Solution Finding, Acceptnce Finding .[5]

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  X  1 SMA  Pancasila  Purworejo,  semester  genap tahun  pelajaran  2015/2016.  Waktu  Penelitian dari  bulan  April  sampai  bulan  Mei  2016. Subjek penelitian ini berjumlah 28 siswa. Jenis penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  dengan  model  pembelajaran Creative Problem Solving (CPS).
Instrumen  Penelitian  berupa  perangkat pembelajaran  yaitu  silabus,  RPP,  lembar angket  siswa,    lembar  pengamatan  dan  soal postest . Teknik penskoran lembar angket siswa menggunakan  Skala  Likert    dan  Skala Guttman.  Analisis  data  peneliti  menggunakan rumus  persentase.  Pada  kegiatan  pra  siklus, siklus I dan siklus II peneliti dibantu oleh dua observer  untuk  melakukan  pengamatan  dan dokumentasi. [6]

## IV. HASIL PENELITIAN
Tingkat  keaktifan  belajar  siswa  dilihat dari  rekapitulasi  angket  pada  tahap  pra  siklus ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1 Hasil Rekapitulasi Angket Keaktifan Belajar Siswa Pra Siklus Kategori Skor Skor Interval Frekuensi Persentase Sangat Baik 4 66 – 80 0 0% Baik 3 51- 65 15 53,6% Cukup Baik 2 36-50 12 42,8% Kurang Baik 1 20 – 35 1 3,6% Jumlah 28 100%
Hasil    rekapitulasi  angket  keaktifan  belajar siswa  dari  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II disajikan pada gambar 4. Pada tahap pra siklus tingkat keaktifan belajar siswa mencapai69,3%,  siklus  I  tingkat  keaktifan belajar  siswa  mencapai    71,1%,  siklus  II tingkat  keaktifan  belajar  siswa  meningkat hingga sebesar 78,2%.
Tabel 2 Persentase Angket Keaktifan Belajar Siswa Siklus I Kategori Nilai Frekuensi Persentase (%) Sangat Baik 66 – 80 4 14,28% Baik 51 –65 15 53,57% Cukup Baik 36 -  50 9 32,1% Kurang Baik 20 – 35 0 0% Jumlah 28 100%
Dari  hasil  rekapitulasi  angket  keaktifan belajar siswa yang  disajikan pada tabel diatas, dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  tingkat keaktifan  belajar  siswa  pada  siklus  Iyaitu sejumlah  4  siswa  tergolong  dalam  kategori sangat  baik  dengan  persentase  14,28%, sejumlah  15  siswa  tergolong  dalam  kategori baik  dengan  persentase  53,57%,  dan  9  siswa tergolong  dalam  kategori  cukup  baik  dengan persentase  32,1%.  Secara  umum  dapat dikatakan  bahwa  tingkat  keaktifan  belajar siswa  pada  siklus  I  tergolong  dalam  kategori baik.

## Tabel 3.
Persentase Angket Keaktifan Belajar Siswa Siklus II Kategori Skor Interval Frekuensi Persentase (%) Sangat Baik 66 – 80 12 42,85% Baik 51 – 65 13 46,42% Cukup Baik 36 – 50 3 10,71% Kurang Baik 20 – 35 0 0% Jumlah 28 100%
Dari  hasil  rekapitulasi  angket  keaktifan belajar  siswa  yang  disajikan  pada  Tabel.15. Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  tingkat keaktifan  belajar  siswa  pada  siklus  II    dengan kategori sangat baik sejumlah 12 siswa dengan persentase  42,85%  mengalami  peningkatan dibandingkan  pada  siklus  I  sebesar  14,  28%. Secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa  tingkat keaktifan  belajar  siswa  pada  siklus  II meningkat dengan kategori baik.
Gambar 1 . Hasil Angket Keaktifan Belajar
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  tingkat keaktifan belajar siswa mengalami peningkatan.  Hal  tersebut  ditunjukkan  pada tahap  pra  siklus  sebesar  38,93%,  pada  tahap siklus  I  tingkat  keaktifan  belajar  siswa meningkat mencapai 64,2%, pada tahap siklus II meningkat hingga mencapai 82,6%.

## Tabel 4
Persentase Observasi Keaktifan Belajar Siswa Pra Siklus Observasi Keaktifan Rerata Skor Persentase Observer 1 10,95 39,11% Observer 2 10,85 38,75% Rerata 10,9 38,93% Tabel 4 menyatakan bahwa hasil pengamatan  yang dilakukan oleh dua observer terhadap  tingkat  keaktifan  belajar  siswa  yaitu pada observer 1 tingkat keaktifan belajar siswa mencapai  39,11%  dengan  rerata  skor  (10,95) dan  observer  2  menyatakan  tingkat  keaktifan belajar  siswa  mencapai  38,75%  dengan  rerata skor  (10,85).  Hasil  rerata  observasi  terhadap keaktifan  belajar  siswa  antara  observer  1  dan observer  2  yaitu  (10,9)  dengan  persentase mencapai 38,93%.

## Tabel 5
Persentase Hasil Observasi Keaktifan
Belajar Siswa Siklus I Observasi Keaktifan Rerata Skor Persentase (%) Observer 1 17,9 63,9% Observer 2 18,05 64,5% Rerata 17,97 64,2%
Dari  tabel  5  dijelaskan  bahwa  hasil
pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer  1
64,0% 66,0% 68,0% 70,0% 72,0% 74,0% 76,0% 78,0% 80,0% PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II 69,3% 71,1% 78,2% Rekapitulasi Angket Kekatifan Belajar Siswa
menunjukkan  bahwa  tingkat  keaktifan  belajar siswa sebesesar 63,9% dengan rerata skor 17,9 sedangkan  observer  2  menunjukkan  bahwa tingkat  keaktifan  belajar  siswa  sebebsar 64,5% dengan rerata skor 18,05. Secara umum bahwa  kedua  observer  mengamati  jumlah siswa  dengan  hasil  persentase  yang  hampir sama dengan selisih perbedaan 0,6 %.

## Tabel 6
Persentase Hasil Observasi Keaktifan Belajar SiswaSiklus II Observasi Keaktifan Rerata Skor Persentase (%) Observer 1 23,05 82,3% Observer 2 23,20 82,9% Rerata 23,12 82,6%
Dilihat  dari  tabel  6  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  tingkat  keaktifan  yang dilakukan  oleh  observer  1  menunjukkan bahwa tingkat keaktifan belajar siswa sebesesar    82,3%,  sedangkan  observer  2 menunjukkan  bahwa  tingkat  keaktifan  belajar siswa sebebsar 82,9%. Dilihat dari nilai rerata persentase  tingkat  keaktifan  belajar  siswa meningkat  mencapai  82,6%  dibandingkan pada  siklus  I  tingkat  keaktifan  belajar  siswa sebesar 64,2 %.
.
Gambar 2 . Hasil Observasi Kreativitas
Gambar  7 menyatakan  bahwa  hasil observasi  yang  dilakukan  oleh  observer  1 sebesar  42,1%  dan  observer  2  sebesar  41,8%. Pada  tahap  siklus  I  menunjukkan  hasil observasi  kreativitas  psikomotorik  siswa  oleh observer  1  sebesar  61,5%,  observer  2 menunjukkan  kreativitas  psikomotorik  siswa sebesar  61,5%.    Pada  tahap  siklus  II menunjukkan data observasi kreativitas psikomotorik  siswa  oleh  observer  1  sebesar 78,8  %,  observer  2  menunjukkan  kreativitas psikomotorik siswa sebesar 79,6%.
Untuk mengetahui tingkat kreativitas berpikir  siswa  dilaksanakan  kegiatan postest . Kegiatan Postest diadakan  setelah  kegiatan diskus. Hasil postest tahap Pra siklus, Siklus I dan  Siklus  II  memiliki  perbedaan  yang signifikan. Untuk lebih rinci dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3 . Hasil Rekapitulasi Tes Kreativitas Berpikir Siswa
Hasil tes kreativitas belajar siswa mengalami peningkatan. Pada tahap pra siklus hasil  rerata  nilai  siswa  mencapai  43,6.  Pada tahap Siklus I hasil rerata nilai siswa mencapai 63,6%.  Pada  Tahap  Siklus  II  hasil  rerata  nilai siswa meningkat mencapai 78,9.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS)  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan kreativitas  siswa  sehingga  mencapai  kriteria keberhasilan sebesar 75%. Hasil tindakan pada tahap  pra  siklus  menyatakan  angket  keaktifan belajar siswa mencapai 69,3% sedangkan pada siklus  I  meningkat    sebesar  71,1%  dan  pada siklus  II  meningkat  mencapai  78,2%.Hasil observasi  keaktifan  belajar  siswa  padatahap pra  siklus  mencapai  38,93%,  pada  siklus  I mencapai rerata persentase sebesar 64,2% dan pada  siklus  II  meningkat  mencapai  82,6%. Hasil observasi kreativitas siswapada tahap pra siklus  mencapai  41,9%,    pada  siklus  I observasi  kreativitas  mencapai  61,3%  dan pada  siklus  II  mencapai  79,2%.  Hasil  tes kreativitas  berpikir  siswa  pada tahappra  siklus persentase  ketuntasan  siswa  mencapai  11%, pada  siklus  I  mencapai  39,28%memperoleh nilai 75 (kriteria ketuntasan) dan pada  siklus
0,0% 50,0% 100,0% Pra siklus Siklus I siklus II 42,1% 61,5% 78,8% 41,8% 61,5% 79,6% Pe rsent a se Persentase Observasi Kreativitas Psikomotorik Siswa Observer 1 Observer 2 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 pra siklus siklus I siklus II 43,6 63,6 78,9 Pe rsent a se SIKLUS Persentase Tes Kreativitas Berpikir Siswa
II  mengalami  peningkatan  mencapai  78,92 memperoleh  nilai 75  (kriteria  ketuntasan).
Dari  jumlah  siswa  sebanyak  28  siswa dikatakan  meningkat  pada tahap siklus II dan memenuhi  kriteria  keberhasilan  dengan  nilai KKM  sebesar  75.Hasil  rekapitulasi  angket tanggapan siswa terhadap model pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  pada  tahap siklus  I  sebesar  82,14%  dan  pada  siklus  II mencapai 89,28%.
Dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas mengenai  penerapan  model  pembelajaran
Creative Problem Solving (CPS) yang
dilaksanakan  di  SMA  Pancasila  Purworejo terdapat beberapa saran sebagai berikut:
1. Model  pembelajaran Creative  Problem
Solving (CPS) dapat dijadikan sebagi pertimbangan  Guru  dalam  memilih  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan keaktifan dan kreativitas.
2. Peneliti  dapat  menjadikan  skripsi  ini sebagai bahan acuan untuk mengembangkan penelitian lebih lanjut.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada H.  Arif  Maftukhin,  M.Pd.,  sebagai  reviewer jurnal ini.
PUSTAKA Buku : [1] Akbar, Sa’dun. 2013 . Instrumen Perangkat Pembelajaran , Bandung: PTRemaja Rosdakarya Universitas Negeri Malang [2] Ariyadi, Wijaya. 2012. Pendidikan Matematika  Realistik .  Yogyakarta:  Graha
Ilmu.
[3] Asrori,  M.  2015. Perkembangan  Peserta Didik  dan  Pengembangan  Kompetensi Pedagogik  Guru .  Yogyakarta:  Media Akademi
[4]  Hopkins,  David.  2011. Panduan  Guru Penelitian  Tindakan  Kelas ,  Yogyakarta: Pustaka Pelajar
[5]  Miftahul,  Huda.  2013. Model-model Pengajaran dan
Pembelajaran ,
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
[6]  Purwanto,  Ngalim.  2013. Prinsip-Prinsip Dan  Teknik  Evaluasi  Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya
[7] Thobroni, M. 2015. Belajar dan Pembelajaran, Teori dan Praktek . Jakarta: Ar- Ruzz Media