Turasi Butar-Butar 1
1 Penulis adalah guru SMP Negeri 1 Pahae Julu
PENGGUNAAN METODE EXAMPLES NON EXAMPLES DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA PADA MATERI ISOLATOR DAN KONDUKTOR PADA SISWA KELAS VII-1 SMP

## NEGERI 1 PAHAE J AE TAHUN AJARAN 2018/2019
Abstract: Use of Examples Non Examples Method to Improve Learning Outcomes of Ipa in Insulator  and  Conductor  Material  in  Vii-1  Class  Students  of  Junior  High  School  1  Pahae J ae Academic Year 2018/2019. The problem in this study is the low creativity of students in science  learning,  the  ineffective  use  of  the  media  used  and  the  lack  of  students'  knowledge  of science  learning.  This  study  aims  to  improve  the  Science  Learning  Outcomes  of  Class  VII-1 Students of SMP Negeri 1 Pahae Julu v 2018/2019 Academic Year The subjects of this study were Class  VII-1  students  of  SMP  Negeri  1  Pahae  Julu  in  the  academic  year  2018/2019  The determination of this subject was obtained based on observations. against the class to be researched and suggestions from the teacher council. The implementation of classroom action research was carried out for 2 cycles, each cycle carried out 2 meetings and each cycle consisting of 4 stages, namely planning, implementing, observing, and reflecting. The number of students is 20 students. At the initial meeting there were 13 people who were less effective (65%), 7 students who were creative (35%). Then at the first cycle meeting the student's creativity increased to 9 people (45%) and 11 students who were less creative (55%). In cycle 2, the classical level of student creativity completeness is 85% which means that it has achieved success or in other words after cycle 2 the students have classically reached the completeness of the student's creativity level. Thus it can be concluded that using the Application of Examples non-examples Learning Strategies in science learning  can  improve  learning  outcomes  of  class  VII-1  students  on  insulator  and  conductor material at SMP Negeri 1 Pahae Julu in the 2018/2019 academic year.
Keywords: Study Results, insulators and conductors, Examples Non Examples Methods.
Abstrak: Penggunaan Metode Examples Non Examples Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Pada Materi Isolator Dan Konduktor Pada Siswa Kelas Vii-1 Smp Negeri 1 Pahae J ae Tahun Ajaran 2018/2019. Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya kreativitas siswa dalam pembelajaran  IPA,  kurang  efektifnya  pengguna  media  yang  digunakan  serta  kurangnya pengetahuan siswa terhadap pembelajaran IPA. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VII-1 SMP Negeri 1 Pahae Julu vTahun Pelajaran 2018/2019 Subjek dari penelitian  ini adalah  Siswa  klelas  VII-1  SMP  Negeri  1  Pahae  Julu Tahun  Pelajaran  2018/2019 Penentuan subjek ini diperoleh berdasarkan hasil observasi terhadap kelas yang akan diteliti dan saran  dari  dewan  guru.  Pelaksanaan  penelitian tindakan kelas  dilakukan  selama  2  siklus,  setiap siklus  dilakukan  2  kali  pertemuan  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Banyak siswa adalah 20 orang siswa. Pada pertemuan awal terdapat 13 orang yang kurang efektif (65%), siswa yang termasuk kreatif sebanyak 7 orang (35%). Kemudian  pada  pertemuan  siklus  1  kreatifitas  siswa meningkat  menjadi  9  orang  (45%)  dan  11 orang siswa yang kurang kreatif (55%). Pada siklus 2 diperoleh tingkat ketuntasan kreatifitas siswa secara klasikal sebesar 85 % yang berarti telah mencapai keberhasilan atau dengan kata lain setelah siklus  2  siswa  secara  klasikal  sudah  mencapai  ketuntasan  tingkat  kreatifitas  siswa.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  dengan  menggunakan  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  examples non examples pada pembelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII-1 pada materi isolator dan konduktor di SMP Negeri 1 Pahae Julu Tahun Pelajaran 2018/2019
Kata kunci : Hasil Belajar, isolator dan konduktor, Metode Examples Non Examples.

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  kegiatan sehari-hari bagi siswa sekolah. Siswa adalah  subjek  yang  terlibat  dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah.
Dalam kegiatan tersebut siswa mengalami  tindak  mengajar  dan merespons  dengan  tindak  belajar. Dalam  proses  belajar  tersebut,  siswa menggunakan kemampuan
mentalnya  untuk  mempelajari  bahan belajar.  Kemampuan-  kemampuan kognitif,  afektif,  psikomotorik  yang dibelajarkan  dengan  bahan  belajar menjadi  semakin  rinci  dan  menguat (Dimyati, 2006: 22).
Menurut  G.A.  Kimble  dalam Singgih  D.  Gunarsa  (1981:119), bahwa belajar adalah perubahan yang relatif menetap dalam potensi tingkah laku  yang  terjadi  sebagai  akibat  dari latihan  dengan  penguatan  dan  tidak termasuk perubahan-perubahan
karena  kematangan,  kelelahan  dan atau  kerusakan  susunan  syaraf. Dalam  belajar  ada  sesuatu  yang diubah atau berubah dari tingkah laku dan  perubahan  ini  bersifat  menetap. Belajar  merupakan  proses  yang diarahkan  kepada  tujuan  melalui pengalaman untuk melakukan
perubahan.
Belajar  dilakukan  oleh  dua orang  pelaku  yaitu  guru  dan  siswa, karena  pembelajaran  adalah  suatu proses  untuk  membelajarkan  siswa. Guru menurut undang-undang Nomor 14  Tahun  2015  tentang  Guru  dan dosen mempunyai tugas utama mendidik,  mengajar,  membimbing,
mengarahkan,  melatih,  menilai  dan mengevaluasi peserta didik. Menurut Koswara  (2008:5)  walaupun  guru sebagai  pembimbing  dan  pengarah, yang  megemudikan  perahu,  tetapi tenaga  yang  harus  menggerakkan perahu  tersebut  haruslah  berasal  dari siswa  yang  belajar.  Belajar  dan mengajar  merupakan  dua  kegiatan antara guru dan siswa yang berlangsung secara bersamaan,
simultan,  dan  memiliki  fokus  yang dipahami.
Dengan demikian, antara guru dan siswa saling memiliki keterkaitan yang tak dapat dipisahkan. Keduanya harus  kooperatif  terhadap  suatu proses  atau  aktifitas  belajar.  Proses belajar  terjadi  jika  ada  perubahan pada diri siswa sebagai hasil pengalaman  yang  dapat  diamati, diubah  dan  dikontrol.  Kegiatan belajar terjadi melalui proses berfikir yang  melibatkan  kegiatan  mental, penuyusunan  hubungan  informasi- informasi  yang  diterima  sehingga sehingga  timbul  suatu  pemahaman dan penguasaan terhadap materi yang diberikan.
Dengan  adanya  pemahaman dan penguasaan atau perubahan sikap yang  didapat  setelah  melalui  proses belajar  mengajar  maka  siswa  telah mengalami suatu perubahan dari yang tidak  diketahui  menjadi  diketahui, dari  yang  tidak  bisa  menjadi  bisa, perubahan inilah yang disebut dengan hasil  belajar  IPA  merupakan  cabang ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari tentang  fenomena-  fenomena  alam,
sehingga  IPA  juga  diajarkan  untuk siswa  SMP  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  bangsa.  Kualitas kehidupan  bangsa  sangat  ditentukan oleh faktor pendidikan. Peran pendidikan  sangat  penting  untuk menciptakan kehidupan  yang cerdas, damai, terbuka, dan demokratis. Oleh karena  itu,  pembaruan  pendidikan harus selalu dilakukan untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan nasional (Nurhadi, 2003: 1). Manusia selalu mengembangkan pengetahuannya untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
Menurut  Liang  Gie  (dalam Pengembangan IPA SMP, 2007: 13), pengetahuan  pada  dasarnya  adalah seluruh keterangan dan gagasan yang terkandung dalam pernyataan- pernyataan  yang  dibuat  mengenai sesuatu  gejala/peristiwa  baik  yang bersifat ilmiah, sosial maupun keorangan. Untuk mewujudkan kualitas  pendidikan  di  sekolah  dasar harus disesuaikan dengan perkembangannya.  Sehingga  siswa masih  menggunakan  pola  pikir  yang kongkret, maka dalam proses pembelajaran  yang  abstrak  harus dibantu  agar  menjadi  lebih  kongkrit. Hal  ini  berarti  bahwa  strategi pembelajaran  IPA  haruslah  sesuai dengan  perkembangan  intelektual  / perkembangan  tingkat  berfikir  anak, sehingga  diharapkan  pembelajaran IPA di Sekolah Dasar itu lebih efektif dan menyenangkan.
Pembelajaran  IPA  di  SMP merupakan  sarana  yang  tepat  untuk mempersiapkan para siswa agar dapat
memperoleh
pengetahuan- pengetahuan  yang  baru sehingga apa yang mereka peroleh dapat dipergunakan dalam kehidupan sehari-hari. Tetapi pada kenyataannya prestasi belajar siswa dalam mempelajari  konsep-konsep  dalam IPA  tidak  sesuai  oleh  harapan  guru, hal  ini  dikarenakan  anggapan  bahwa pengetahuan  itu  bisa  ditransfer  dari pikiran  seseorang  ke  pikiran  orang lain,  sehingga guru  yang aktif dalam pembelajaran  untuk  memindahkan pengetahuan yang dimilikinya seperti mesin,  mereka  mendengar,  mencatat dan mengerjakan tugas yang diberikan guru, sehingga pembelajaran berpusat pada guru dan pemahaman  yang  dicapai  siswa bersifat instrumental. Selain itu penyebab
rendahnya  prestasi  belajar  IPA  yaitu dalam  penyampaian  pelajaran  IPA hanya menggunakan metode ceramah yang  mungkin  dianggap  para  guru adalah metode paling praktis, mudah, dan efisien dilaksanakan tanpa persiapan..  Mengajar  yang  hanya menggunakan  metode  ceramah  saja mempersulit siswa memahami konsep  dalam  pelajaran  IPA.  Jadi siswa  tidak  bisa  menerima  pelajaran yang telah diberikan gurunya sehingga  tingkat  prestasi  belajar siswa  dalam  pelajaran  IPA  kurang dari yang diharapkan.
Sementara  siswanya  menjadi kurang  antusias,  kurang  tertarik dalam  mengikuti  pembelajaran  dan cenderung  pasif  serta  lebih  memilih berbicara sendiri. Hal ini
menyebabkan  materi  yang  diberikan guru  kurang  dapat  diterima  siswa dengan  baik,  sehingga  berdampak pada  hasil  belajar  yang  kurang optimal. Permasalahan didukung data hasil  observasi  dan  evaluasi  mata pelajaran  IPA  materi  sumber  daya alampada  siswa  kelas  VII-1  SMP Negeri  1  Pahae  JuluTahun  Pelajaran
2018/2019 menunjukkan banyak siswa  belum mencapai Kriteria
Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan  sekolah  yaitu  70.  Terlihat dari  20  siswa,  hanya  7  siswa  (35%) yang  tuntas,  sedangkan  13  siswa lainnya  (45%)  nilainya  masih  di bawah  KKM.  Dengan  melihat  hasil belajar siswa maka perlu ditingkatkan prestasi belajarnya.
Permasalahan mengenai kualitas  pembelajaran  IPA  belum optimal  merupakan  masalah  yang sangat penting dan mendesak, sehingga perlu dicari alternatif pemecahan  masalah.  Sebagai  tindak lanjut hasil diskusi bersama kolabolator untuk memecahkan masalah  pembelajaran  IPA  peneliti menetapkan alternatif tindakan untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa dan  melibatkan  siswa  aktif  dalam pembelajaran  serta  meningkatkan keterampilan  guru,  maka  peneliti menggunakan  salah  satu  model pembelajaran yaitu  pembelajaran kooperatif. Pembelajaran Kooperatif adalah  rangkaian  kegiatan  belajar yang dilakukan siswa dalam kelompok-kelompok  tertentu  untuk mencapai tujuan yang telah
dirumuskan (Hamdani,2011:41).
Cakupan mata pelajaran IPA sebagian berisi  pengetahuan-pengetahuan  yang bersifat  hafalan  yang  harus  diketahui oleh siswa, sehingga sering kali siswa dituntut untuk mengingat materi yang banyak  tanpa  ada  pemahaman  dalam diri siswa. Selain itu dalam pembelajaran, siswa hanya mendengarkan ceramah guru kemudian  menyalin  apa  yang  ditulis guru di papan tulis. Kegiatan tersebut tentu tidak sejalan dengan karakteristik dari siswa sekolah dasar. Jika  pembelajaran  yang  seperti  ini berlangsung terus menerus maka akan menjadikan pembelajaran hanya berpusat pada guru dan siswa menjadi pasif. Akibatnya, siswa menjadi bosan dan tidak termotivasi untuk belajar. Dengan memperhatikan krakteritik siswa sekolah dasar, maka pembelajaran active  learning adalah salah  satu  model  pembelajaran  yang dirasa  sesuai  dengan  karakteristik siswa  SD  khususnya  karakteristik yang  ketiga.  Menurut  Silberman (2011:  30),  dengan  belajar  secara berkelompok  siswa  SD  memperoleh rasa aman. Dia berpendapat “perasaan saling memiliki memungkinkan siswa untuk  menghadapi  tantangan.  Ketika siswa  belajar  bersama  teman,  mereka mendapat  dukungan  emosional  dan intelektual yang memungkinkan mereka melampaui ambang pengetahuan  mereka.”  Silberman (2011)  juga berpendapat  bahwa mengelompokkan siswa dan memberi mereka tugas untuk dikerjakan bersama  merupakan  cara  yang  baik
untuk  memenuhi  kebutuhan  sosial mereka.  Siswa  menjadi  cenderung lebih  terlibat  dalam  aktivitas  belajar karena  mereka  mengerjakan  secara bersama-sama.  Model  pembelajaran e xamples  non  examples merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang berbasis a ctive learning. Model e xamples non examples adalah model yang  menggunakan  media  gambar dalam penyampaian materi pembelajaran yang bertujuan mendorong siswa untuk belajar berfikir kritis dengan jalan memecahkan permasalahan- permasalahan yang terkandung dalam contoh-contoh gambar yang disajikan.
keuntungan dari metode examples non
examples antara  lain:  (1)  Siswa berangkat  dari  satu  definisi  yang selanjutnya digunakan untuk
memperluas  pemahaman  konsepnya dengan  lebih  mendalam  dan  lebih komplek; (2) Siswa terlibat dalam satu proses  discovery  (penemuan),  yang mendorong mereka untuk membangun konsep  secara  progresif  melalui pengalaman dari e xamples non examples ;  (3)  Siswa  diberi  sesuatu yang berlawanan untuk mengeksplorasi karakteristik dari suatu konsep dengan mempertimbangkan bagian non example s  yang  dimungkinkan  masih terdapat beberapa bagian yang merupakan suatu karakter dari konsep yang  telah  dipaparkan  pada  bagian examples .
Seperti yang sudah dipaparkan di atas, model pembelajaran examples non  examples dirasa  sangat  sesuai
dengan  karakteristik  dan  kebutuhan siswa sekolah dasar. Karena model  ini membuat  siswa  menjadi  aktif  dalam pembelajaran  dan  membuat  siswa lebih  mengetahui  aplikasi  dari  materi yang  akan  disampaikan melalui gambar.  Selain  itu  juga  pembelajaran ini  akan  lebih  bermakna  bagi  siswa karena  siswa  terlibat  dalam  proses penemuan  bagi  pengetahuan  mereka. Sehingga  diharapkan  dapat  lebih efektif  dalam  pembelajaran  IPA  di SMP.  Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin menggunakan  model  pembelajaran example non example untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada siswa  Kelas  VII-1  SMP  Negeri  1 Pahae Julu Tahun Pelajaran 2018/2019. Berdasarkan permasalahan  pada  latar  belakang peneliti  melakukan  penelitian  tentang “ Penggunaan  Metode  Examples  Non Examples Dalam Meningkatkan Hasil Belajar  Ipa  Pada  Materi  Isolator  Dan Konduktor  Pada  Siswa  VII-1  SMP Negeri  1  Pahae  Julu  Tahun  Pelajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian  tindakan  Kelas  (PTK). Dalam bahasa Inggris PTK diartikan dengan Classroom  Action  Research
disingkat CAR. Penelitian ini dilakukan untuk memecahkan masalah  pembelajaran  di  kelas.
Penelitian  ini  termasuk  penelitian deskriptif,  sebab  menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana  hasil  yang  diinginkan
dapat dicapai.
Penelitian ini dilaksanakan di VII-1  SMP  Negeri  1  Pahae  Julu Tahun Pelajaran 2018/2019 Kabupaten Tapanuli Utara. Penelitian ini dilaksanakan selama 3 bulan lebih mulai dari bulan Februai
s/d  April  2019  dan  direncanakan selama 2 siklus.
Subjek  penelitian  ini  adalah
siswa  kelas  VII-1  SMP  Negeri  1 Pahae Julu Tahun Pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 30 orang. Dengan  objek  penelitian  adalah meningkatkan  hasil  belajar  dengan
Menggunakan  Metode  Examples
Non Examples pada pelajaran IPA.
Penelitian ini berbentuk Penelitian  tindakan  Kelas  (PTK).
PTK  pertama  kali  diperkenalkan oleh  psikolog  sosial  Amerika  yang bernama  Kurt  Lewin  pada  tahun 1946  (Aqib,  2006:13).  Penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelas atau sekolah dengan penekanan pada penyempurnaan  atau  peningkatan proses pembelajaran. Menurut Lewin dalam Aqib (2006:21) menyatakan bahwa dalam satu siklus terdiri  atas  empat  langkah  yaitu perencanaan  (planning),  tindakan (acting),  observasi  (observing),  dan refleksi (reflecting).

## HASIL PENELITIAN
Hasil Penelitian Siklus I Tabel 4.1. Hasil perolehan nilai pada saat
Siklus I
Dari tabel di atas diperoleh peningkatan nilai rata- rata hasil belajar siswa meningkat  56,5  pada  siklus  I.
Dengan  sejumlah  siswa  yang tuntas sebanyak 13 Siswa (43%) dan  belum  tuntas  17  siswa (56%).
Tabel 4.2. rekap frekwensi perolehan nilai siklus I
Dari  tabel  di  atas  dapat diketahui  persentase  klasikal yang  tuntas  dan  yang  belum tuntas  sebanyak.  Siswa  yang tuntas adalah sebanyak 11 orang siswa dan  belum tuntas 9  orang siswa. Dengan ini dapat
diketahui  persentase  ketuntasan klasikal  yaitu  PKK  = 11 x 100% =  20  55  %  dan  persentase  yang belum tuntas adalah 9 x 100% = 45  %.  Ini  menunjukkan  tingkat 20  ketuntasan  belajar  secara klasikal  masih  rendah,  maka ilanjutkan  dengan  menerapkan model  pembelajaran  examples non examples untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil pelaksanaan  dan  observasi  yang dilakukan  pada  siklus  I  maka peneliti melakukan refleksi terhadap  seluruh  kegiatan  pada siklus I hasilnya : 1. Pada  siklus  I  tingkat persentase ketuntasan klasikal siswa masih dianggap rendah sehingga perlu dilakukan perbaikan dengan melaksanakan siklus II, 2. Pada  siklus  I  peneliti belum mencapai indikator yang diinginkan  dalam  proses belajar mengajar, 3. Pada  siklus  I  siswa  yang aktif mengutarakan pendapatnya tergolong sedikit.

## Siklus II
Tabel 4.1.6. Hasil perolehan nilai pada saat
Siklus II
Dari  tabel  di  atas  diperoleh peningkatan  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa meningkat 71,5 pada siklus  II.  Dengan  sejumlah  siswa yang  tuntas  sebanyak  17  siswa (85%)  dan  belum  tuntas  3  Siswa (15%)
Tabel 4.1.7. rekap frekwensi perolehan nilai
siklus II
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui nilai  rata-rata  belajar  siswa  adalah 71,5  dengan  persentase  klasikal siswa yang tuntas adalah sebanyak 17 orang siswa dan belum tuntas 3 orang  siswa.  Dengan  ini  dapat diketahui  persentase  ketuntasan klasikal yaitu PKK =
17 x100%  =  85  %  dan  persentase yang belum tuntas adalah 3 x 100% = 15 %. Dengan 20 20
demikian diketahui ketuntasan belajar  siswa  secara  kalsikal mengalami  peningkatan  hasil belajar yang lebih baik.
Berdasarkan hasil pelaksanaan  dan  observasi yang  dilakukan  pada  siklus  I maka peneliti melakukan refleksi terhadap seluruh kegiatan pada siklus I hasilnya : 1. persentase ketuntasan klasikal siswa semakin meningkat hingga mencapai 85% 2. peneliti sudah menerapkan model pembelajaran  examples non  examples  dengan baik sesuai dengan tahap-
tahapannya.
3. Aktivitas  siswa  semakin meningkat,  hal  terlihat dari aktifitas siswa dalam kerjasama  siswa  dalam permaianan dalam proses belajar mengajar,

## PEMBAHASAN
Pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran examples  non  examples  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa dalam menyelesaikan soal-soal. Hasil penelitian sebelum tindakan, nilai rata-rata kelas  46  dengan  siswa  yang tuntas  belajar  7  siswa  dan  yang belum  tuntas  13  siswa.  Setelah pemberian tindakan melalui pembelajaran examples non examples pada siklus I nilai rata- rata  meningkat  menjadi  56,5 dengan  jumlah  siswa  tuntas belajar sebesar 9 siswa dan yang belum  tuntas  11  siswa.  Pada siklus  II  didapatkan  nilai  rata- rata  kelas  semakin  meningkat hingga  mencapai  71,5  dengan jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak  17  siswa  dan  yang belum  tuntas  3  siswa.  Hal  ini berarti  pembelajaran  dengan menerapkan pembelajaran examples non examples meningkatkan hasil belajar siswa pada  pokok  bahasan  examples non examples.

## Tabel 4.10. Rekapitulasi Tes Hasil Belajar
Dari  tabel  di  atas  hasil belajar siswa dari tes awal, siklus I  dan  siklus  II  mengalami peningkatan  dimana  pada  saat tes  awal  nilai  rata-rata  siswa  46 dengan siswa yang tuntas 7 siswa
(35%) dan belum tuntas 13 siswa (65%). Setelah dilakukan tindakan menerapkan model pembelajaran tipe make a match pada siklus I diperoleh nilai rata- rata  meningkat  mencapai  56,5 dengan  ketuntasan  9  siswa (45%) dan belum tuntas 11 siswa
(55%).  Setelah  siklus  II  nilai rata-  rata  hasil  belajar  siswa meningkat mencapai 71,5 dengan  siswa  mencapai  nilai tuntas sebanyak 17 siswa (85%) dan yang belum tuntas sebanyak
3 siswa (15%).
Berdasarkan hasil di atas terbukti bahwa penerapan model pembelajaran examples non examples  meningkatkan  hasil belajar siswa. Dengan demikian, pembelajaran  IPA  pada  materi sumber daya alam dengan menerapkan pembelajaran
examples  non  examples  dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII-1 SMP Negeri 1 Pahae
Julu Tahun Pelajaran 2018/2019.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Pada tes awal sebelum diberikan tindakan terlihat bahwa  nilai  rata-rata  siswa  46 dengan  siswa  yang  tuntas  7 siswa (35%) 2. Pada  tindakan  siklus  I  dengan menerapkan model pembelajaran  examples  non examples pada siklus I diperoleh nilai rata-rata meningkat mencapai 56,5 dengan  ketuntasan  9  siswa
(45%) dan nilai aktivitas siswa
79,16 %. Hal ini menunjukkan adanya  peningkatan  dari  tes awal  baik  dari  segi  rata-rata kelas maupun ketuntasan belajar siswa. 3. Pada tindakan siklus II dengan menerapkan model pembelajaran  examples  non examples  diperoleh  nilai  rata- rata hasil belajar siswa meningkat mencapai 71,5 dengan  siswa  mencapai  nilai tuntas  sebanyak  17  siswa (85%)  dan  nilai  observasi aktivitas siswa mencapai
91,66%.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati dan Mudjiono.2006. Belajar Dan Pembelajaran, Bandung : Alfabeta
Singgih D. Gunarsa. 2011, Dasar
Dan Teori Perkembangan Anak , , cet. 4, Jakarta :
Penerbit Libri
Deni Koswara dan Halimah. 2008,
Bagaimana Menjadi Guru Kreatif , Edisi 1, Bandung :
PT. Pribumi Mekar
Hamdani. 2011. Strategi Belajar
Mengajar. Bandung: Pustaka
Setia Rifa’i, Achmad dan Catharina Tri Anni.  2011. Psikologi Pendidikan. Semarang:
Universitas Negeri Semarang Press Rusmono. 2012. Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning Itu Perlu . Bogor: Ghalia Indonesia
Hamalik, Oemar. 2013. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara