## PERAN PEMBELAJARAN SENI TARI DALAM PENGEMBANGAN KEMAMPUAN MOTORIK SISWA KELAS V SDN KOSAMBI I KABUPATEN TANGERANG
1 Hanif Rismillatus Syaidah, 2 Eka Yulyawan Kurniawan
Universitas Muhammadiyah Tangerang, Jl.Perintis Kemerdekaan 1 No.33 Cikokol Tangerang e-mail : hanifrismilla@gmail.com, Ekayeka88@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  seni  tari  perlu  diajarkan  pada  tingkat  sekolah  dasar  karena  mempunyai  manfaat  untuk pertumbuhan dan perkembangan siswa, salah satunya berperan untuk mengasah kemampuan motorik. Penelitian ini  bertujuan  untuk  (1)  mengetahui  peran  pembelajaran  seni  tari  dalam  pengembangan  kemampuan  motorik siswa  kelas  V;  (2)  mengetahui  kemampuan  motorik  siswa  kelas  V.  Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif. Subjek penelitian adalah guru seni tari dan siswa kelas V. Data primer diperoleh dari hasil wawancara dengan  guru  seni  tari  dan  siswa  kelas  VA.  Data  sekunder  diperoleh  dari  arsip  resmi  SD  Negeri  Kosambi  1 Kabupaten Tangerang. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dokumentasi, proses kemampuan motorik siswa (tes perfomance), dan angket. Hasil analisis menunjukkan bahwa kemampuan motorik siswa dapat dikembangkan dengan menari. Setiap tahap dalam pembelajaran seni tari memberikan andil yang berbeda- beda dalam perkembangan motorik.
Kata Kunci : Kemampuan Motorik, Pembelajaran Seni Tari, Peran Seni Tari

## Abstract
Learning dance needs to be taught at the elementary school level because it has the growth and development of students, one of them has role to hone motor skills. This study aims to (1) determine the role of dance learners in developing motor skills of fifth grade students; (2) determine the motor skills of class V students. This study use a qualitative method. Subjects were dance teachers and grade V students. Secondary data were obtained from official  archives  of  Kosambi  1  Primary  School,  Tangerang  Regency.  The  data  collection  methods  used  were observation  ,  interviewers,  documentation,  the  process  of  students  motor  skills  (perfomance  tests),  and questionnaire. The results of the analysis showed that students motor skills could be developed by dancing. Each stage in learning dance gave a different contribution to motor development.
Keyword: Motor Skills, Learning Dance, The Role Of Dance

## PENDAHULUAN
Pendidikan  seni  budaya  merupakan  salah  satu  perwujudan  agar  dapat mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam  diri  siswa.  Pendidikan  seni  melibatkan  semua bentuk kegiatan berupa aktivitas fisik dan cita rasa keindahan yang tertuang dalam kegiatan berekspresi,  bereksplorasi,  berapresiasi  melalui  gerak,  rupa  dan  bunyi.  Secara  tidak langsung, menari memberikan pembelajaran kepada siswa untuk berkreasi dan beraktivitas.
Menurut  Pengeran  Suryadiningrat  (2017)  tari  adalah  gerak  dari  seluruh  anggota tubuh manusia yang disusun selaras dengan irama musik serta mempunyai maksud tertentu (Mulyani,  h.37).  Jadi,  gerak-gerik  dalam  tari  harus  diungkapkan  secara  ritmis,  sehingga memunculkan karakteristik tertentu sesuai dengan kualitas ritme yang dimunculkan.
Mendidik melalui seni tidak mudah, pengajar atau pendidik harus mempunyai bekal keilmuan  yang  mempuni,  apalagi  kesenian  daerah  yang  memiliki  kearifan  lokal,  karena selain  memberikan  ilmu  pengetahuan  kepada  siswa,  pengajar  juga  ikut  serta  dalam mewariskan  nilai-nilai  budaya  Indonesia.  Dengan  kegiatan  menari  banyak  manfaat  yang bisa  ditemukan,  seperti  melatih  bakat,  keberanian,  minat,  percaya  diri,  kerjasama,  dan motorik.  Kemampuan  motorik  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  dari  keterampilan penampilan dan gerak umum yang akan mencerminkan kemampuan gerak seseorang dalam mempelajari suatu gerakan secara kualitas dan kuantitas yang baik.
Kemampuan  motorik  siswa  dapat  dibedakan  menjadi  dua  yaitu  aktivitas  motorik kasar  dan  aktivitas  mototrik  halus  (Rohendi  &  Seba,  2017).  Aktivitas  motorik  kasar berkalitan  dengan  keterampilan  gerak.  Misalnya,  berlari,  menendang  dan  lain  sebagainya. Berbeda dengan aktivitas motorik halus yang berkaitan dengan keterampilan fisik. Misalnya bermain  puzzle,  memasukkan  benda  ke  dalam  lubang  sesuai  dengan  bentuknya  dan  lain sebagainya.
Pembelajaran merupakan proses komunikasi antara guru dengan siswa. Nur Latifah dan  Fitrian  (2018)  menjelaskan,  pembelajaran  adalah  suatu  konsep  dari  dua  dimensi kegiatan  (belajar  dan  mengajar)  yang  harus  direncanakan  dan  diaktualisasikan,  serta diarahkan  pada  pencapaian  tujuan  atau  penguasaan  sejumlah  kompetensi  dan  indikatornya sebagai gambaran hasil belajar (h.17).
Menurut Suyono dan Hariyanto  (2014) tujuan pembelajaran  yang ideal  adalah agar daftar  murid  mampu  mewujudkan  perilaku  belajar  yang  efektif,  diantaranya  seperti  yang seperti  yang  dinyatakan  oleh Ian  James  Mitchell dalam  disertasinya  yang  diujikan  di Monash  Unversity,  Melbourne  berjudul Teaching  for  Quality  Learning (tidak dipublikasikan, 1993),
diantaranya sebagai berikut : 1) Perhatian siswa yang katif dan terfoks kepada pembelajaran;
2) Siswa mampu menjelaskan hasil belajarnya; 3) Siswa difasilitasi untuk berani menyatakan kepada guru apa-apa yang belum dipahami; 4) Siswa berani menyatakan ketidaksetujuan, dan lain sebagainya (h.209).
Tari merupakan salah satu  unsur kebudayaan dalam kehidupan masyarakat.  Seni  tari termasuk  dalam  salah  satu  cabang  seni  yang  menggunakan  tubuh  sebagai  media  ungkap.
Menurut  Susan,  tari  adalah  gerak-gerak  yang  dibentuk  secara  ekspretif  yang  diciptakan manusia  untuk  dapat  dinikmati  (Astuti,  2016,  h.6).  Rusliana  berpendapat,  nilai-nilai keindahan tari terletak pada empat hal  yaitu wiraga. wirasa, wirama, dan harmoni (Mulyani, 2017, h.37).
Unsur-unsur dasar tari menurut Mulyani (2017) yaitu tenaga, ruang, dan waktu (h.39). Tari  memberikan  penghayatan  rasa,  empati,  simpati,  dan  kepuasan  tersendiri  terutama  bagi pendukungnya. Menurut Mulyani (2016) tari dalam artian yang sederhana adalah gerak yang indah dan lahir dari tubuh yang bergerak dan berirama (h.49). Gerakan tubuh dapat dinikmati sebagai  bagaian  dari  komunikasi  bahasa  tubuh.  Mendidik  melalui  seni  tidak  mudah,  karena selain  memberikan  ilmu  pengetahuan  kepada  siswa,  pengajar  juga  ikut  serta  dalam mewariskan nilai-nilai budaya Indonesia.
Kemampuan  motorik  dapat  digambarkan  sebagai  kemampuan  seseorang  dalam melakukan  aktivitas.  Rohendi  &  Seba  (2017)  berpendapat,  motorik  adalah  semua  gerakan tubuh,  meliputi  gerak  internal  yang  tidak  teramati  (motor)  yaitu  penangkapan  stimulus  oleh indera-penyampaian stimulus oleh susunan saraf sensorik ke otak (memori)-pemrosesan dan pembuatan keputusan oleh otak- penyampaian keputusan oleh susunan saraf motorik ke otot, dan  gerak  eksternal  yang  teramati  ( movement )  (h.20).  Menurut  Rohendi  &  Seba  (2017) motorik adalah proses laten, yang berawal dari penangkapan rangsang (auditif, visual, taktil, dan kinestetik) oleh alat-alat indera, pemrosesan  rangsang-rangsang tersebut  dan pembuatan keputusan oleh otak dan pelaksanaan gerak aktual yang teramati (h.30).
Decaprio berpendapat (2013) saat seorang siswa melakukan pembelajaran motorik di sekolah,  perubahan  nyata  yang  terjadi  ialah  meningkatnya  mutu  keterampilan  motorik.  Ini dapat diukur dengan beberapa cara. Salah satunya adalah dengan melihat keberhasilan sorang siswa dalam melakukan gerakan yang semuka belum dikuasainya (h. 17).
Perkembangan  keterampilan  motorik  sebenarnya  tidak  berpengaruh  terhadap kecerdasan  intelektual.  Artinya,  seorang  siswa  yang  memiliki  otak  cerdas  bisa  saja  tidak mempunyai kemampuan motorik yang mumpuni. Sebaliknya, seorang siswa yang memiliki
otak  biasa-biasa  saja  justru  mempunyai  keterampilan  motorik  yang  luar  biasa,  bahkan melebihi seorang siswa yang cerdas (h.19-20).
Decaprio  menjelaskan,  pembelajaran  motorik  di  sekolah  tidak  dapat  terlepas  dari unsur-unsur  pokok  yang  meliputi  kekuatan,  kecepatan,  power,  ketahanan,  kelincahan, keseimbangan, fleksibilitas, dan koordinasi (h.42).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Kosambi  1  Kabupaten  Tangerang.  Metode yang digunakan merupakan deskriptif kualitatif yang bertujuan untuk mendeskripsikan peran pembelajaran seni  tari  dalam pengembangan kemampuan motorik siswa. Menurut Sugiyono (2009)  penelitian  kualitatif  harus  bersifat  “ pespektif  emic ”  artinya  memperoleh  data  bukan “sebagaimana  seharusnya”,  bukan  berdasarkan  apa  yang  dipikirkan  oleh  peneliti,  tetapi berdasarkan  sebagaimana  adanya  yang  terjadi  di  lapangan,  yang  dialami,  dirasakan,  dan dipikirkan  oleh  partisipan  /  sumber  data  (h.387-388).  Sukmadinata  (2017)  berpendapat, penelitian  deskriptif  adalah  suatu  bentuk  penelitian  yang  paling  dasar.  Ditunjukkan  untuk mendeskripsikan  atau  menggambarkan  fenomena-fenomena  yang  ada,  baik  fenomena  yang bersifat alamiah ataupun rekayasa manusia (h.72). Objek penelitian ini adalah siswa kelas V. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  triangulasi  yaitu  observasi,  wawancara, dokumentasi, tes perfomance , dan angket.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini diperoleh dari hasil wawancara mengenai peran pembelajaran seni tari dalam  pengembangan  kemampuan  motorik  siswa  dan  kemampuan  motorik  siswa  kelas  VA SD  Negeri  Kosambi  1  Kabupaten  Tangerang.  Data  sekunder  adalah  data  pendukung  dari arsip  dan  dokumen  resmi  sekolah  serta  dokumen  yang  relevan  dengan  peran  pembelajaran seni tari dalam pengembangan kemampuan motorik siswa.
Berikut  rata-rata  kemampuan  siswa  memperagakan  keindahan  gerak  tari  sesuai  dengan nilai  keindahan  menggunakan  rubrik  hasil  penelitian  yang  didapat  melalui  tes perfomance pembelajaran seni tari dapat dilihat sebagai berikut :
B
harmoni wirasa wiraga wiram a A E
Berdasarkan  rubrik  hasil  penelitian  yang  didapat  melalui  tes perfomance pembelajaran seni  tari  menunjukkan  kemampuan  siswa  dalam  memunculkan  nilai-nilai  keindahan  tari sebanyak  9  siswa  dengan  kategori  sangat  baik,  18  siswa  dengan  kategori  baik,  dan  7  siswa dengan kategori cukup. Observasi kemampuan motorik kasar cenderung dimiliki oleh siswa laki-laki.  Sedangkan  siswa  perempuan  cenderung  lebih  dominan  kemampuan  motorik kasarnya.
Kemampuan  motorik  siswa  dapat  dikembangkan  dengan  menari,  baik  itu  kemampuan motorik kasar maupun kemampuan motorik halus. Kemampuan motorik kasar setelah siswa melaksanakan pembelajaran seni tari dapat dilihat dari kemampuan siswa melakukan gerakan meloncat,  berjalan, memanjat, berlari, menangkap bola maupun menendang bola (Decaprio, 2013,  h.42).  Siswa  akan  lebih  leluasa  melakukan  mobilitas  dalam  melaksanakan  aktivitas sehari-hari.  Kemampuan  motorik  halus  setelah  melaksanakan  pembelajaran  seni  tari  dapat dilihat  dari  kemampuan  siswa  menyelesaikan  tugas  yang  melibatkan  jari-jari  tangan . Siswa mampu  bermain  musik  dengan  harmonis,  melukis  dan  menggambar  tanpa  mengalami kesulitan berarti, serta dapat menulis dengan rapi.
B Keterangan : A : sangat baik (80-100) B : baik (70-79) C C : cukup (60-69) D : Kurang (kurang dari 60)
D
No Pernyataan Kemampuan Rata- rata Kriteria DH  RS  SN  RW  PW  WH  MD  CM  SF  RH 1 Melalui pembelajaran seni tari, dapat melatih ketegasan gerakan tubuh 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4, 7 Sangat Baik 2 Melalui pembelajaran seni tari, dapat melatih gerakan bagian-bagian tubuh secara berurutan 3 3 3 3 5 5 4 4 4 4 3, 9 Sangat Baik 3 Pembelajaran seni tari tidak dapat melatih kerja otot dengan maksimal 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3, 3 Cukup 4 Pembelajaran seni tari tidak dapat melatih gerakan-gerakan seluruh bagian tubuh 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3, 7 Sangat Baik 5 Melalui seni tari, dapat melatih keterampilan melakukan beberapa perubahan gerakan tubuh dengan cepat 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4, 7 Sangat Baik 6 Melalui seni tari, dapat melatih perubahan gerakan yang terpola 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4, 7 Sangat Baik 7 Keterampilan gerak tubuh yang terpola tidak dipengaruhi oleh berat badan 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3, 3 Cukup 8 Kemampuan motorik siswa tidak dapat diukur dari kecepatan perubahan gerakan yang tidak terpola 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3, 3 Cukup 9 Melalui pembelajaran seni tari, kemampuan motorik siswa dapat dilihat dari cara siswa menggerakkan anggota tubuh sesuai dengan alunan musik pengiring 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4, 3 Sangat Baik 10 Power siswa dapat dilihat dengan cara melakukan gerakan seperti melempar, melompot atau mengangkat beban 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4, 3 Sangat Baik 11 Pembelajaran seni tari tidak dapat melatih keaktifan siswa melakukan gerakan 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4, 3 Sangat Baik 12 Keterampilan siswa menggerakkan anggota tubuh tidak dapat dilihat dari kemampuaannya mengesuaiakan gerakan dengan suara musik 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3, 7 Baik 13 Melalui pembelajaran seni tari, kemampuan motorik dapat terlihat melalui ketahanan siswa dalam melakukan gerakan,  baik ketahan berupa kekuatan maupun ketahan berupa pernafasan 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3, 3 Cukup 14 Melalui pembelajaran seni tari, kemampuan motorik dapat terlihat dari kemampuan ketahanan siswa dalam melakukan gerakan 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3, 3 Cukup 15 Kemampuan motorik siswa tidak dapat dilihat dari ketahan pernafasan siswa dalam melakukan gerakan 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3, 7 Baik 16 Kemampuan motorik tidak dapat dilihat dari kekuatan siswa dalam melakukan gerakan 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3, 7 Baik
Tabel 1.1 Data Hasil Kuesioner dengan Guru Tari dan Sembilan Murid / Orang Tua Siswa
E-ISSN 2722-6689 http://jurnal.umt.ac.id/index.php/IJOEE
No Pernyataan Kemampuan Rata- rata Kriteria DH  RS SN RW  PW  WH  MD  CM SF RH
17 Melalui pembelajaran seni tari, kemampan motorik siswa dapat dilihat dari pergerakan cepat dari posisi satu ke posisi lainnya 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4, 3 Sangat Baik 18 Melalui pembelajaran seni tari, kemampuan motorik siswa dapat terlihat dari pembuatan pola lantai secara cepat dan tepat 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4, 7 Sangat Baik 19 Kemampuan motorik tidak dapat diukur dari kecepatan siswa melakukan pola lantai 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3, 6 Baik 20 Kemampuan motorik tidak dapat dilihat dari pergerakan cepat dan tepat siswa melakukan perubahan posisi gerakan 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3, 3 Cukup 21 Kemampuan motorik siswa dapat terlihat dari cara siswa mengendalikan gerakan-gerakan tari yang dilakukannya 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4, 4 Sangat Baik 22 Kemampuan motorik siswa dapat terlihat dari cara mereka merespon gerak efisien dan gerak dasar sebuah tari 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3, 7 Baik 23 Kemampuan motorik siswa tidak dapat dilihat dari cara mengendalikan gerakan tari yang dilakukaknnya 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3, 3 Cukup 24 Kemampuan motorik siswa tidak dapat dilihat dati cara siswa merespon gerak efisien dan gerak dasar tarian 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3, 3 Cukup 25 Melalui pembelajaran seni tari yang rutin, kemampuan olah tubuh siswa akan lebih mudah dilatih untuk mencapai gerakan yang sesuai ketentuan 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4, 3 Sangat Baik 26 Melalui pembelajaran seni tari, kemampuan gerakan yang fleksibel dapat dilatih secara bertahap 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4, 3 Sangat Baik 27 Gerakan tubuh yang fleksibel tidak dapat dilatih melalui pembelajaran seni tari 4 4 4 4 3 3 3 5 5 5 4, 0 Baik 28 Kemampuan motorik hanya dapat diukur dengan melihat fleksibilitas tubuh siswa dalam melakukan beberapa gerakan tari 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3, 3 Cukup 29 Kemampuan motorik siswa dapat dilihat dari kemampuannya melakukakan jenis gerakan secara tangkas, seimbang dan cepat 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4, 3 Sangat Baik 30 Kemampuan motorik siswa dapat dilihat dari kemampuannya melakukan gerakan yang sederhana ke dalam bentuk gerakan yang lebih bervariasi 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4, 4 Sangat Baik
No Pernyataan Kemampuan Rata- rata Kriteria DH RS SN RW  PW  WH  MD  CM  SF RH
31 Melalui pembelajaran seni tari, kemampuan motorik tidak dapat diukur dari kemampuan seorang siswa melakukan gerak variasi 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3, 0 Cukup 32 Melalui pembelajaran seni tari, kemampuan motorik tidak dapat diukur melalui gerakan tangkas, seimbang dan cepat 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3, 4 Baik Jumlah Skor 122 122  122  122 126 126 124 124 124  124 123, 8 Rata-rata skor akhir 3, 86 Baik
Pada  tabel  di  atas  diketahui  jumlah  skor  123,8  dan  rata-rata  akhir  skor  adalah  3,86  dari hasil  evaluasi  guru  seni  tari  dan  sembilan  wali  murid  /  orangtua  siswa.  Maka  apabila dikonversikan ke dalam data kualitatif termasuk ke dalam kategori “Baik”. Dengan demikian, proses pembelajaran seni tari berpengaruh baik terhadap pengembangan kemampuan motorik siswa kelas VA.
Pelaksanaan pembelajaran seni tari di SD Negeri Kosambi 1 Kabupaten Tangerang sudah dilaksanakan  rutin  setiap  hari  Sabtu.  Mulyani  (2016)  berpendapat  tari  dalam  artian  yang sederhana adalah  gerak  yang indah dan lahir dari  tubuh  yang bergerak dan berirama (h.49). Penulis berpendapat bahwa seni tari merupakan ungkapan perasaan manusia yang dinyatakan dengan  gerakan-gerakan  tubuh  manusia  yang  disesuaikan  dengan  ritme  dan  mempunyai maksud tertentu.Bentuk gerak yang terdapat di dalam pembelajaran tari, disesuaikan dengan karakteristik  tari  anak  sekolah  dasar  agar  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  siswa. Penyesuaian gerak tari bertujuan agar siswa dapat mengemabngakan bakat dan hobi dibidang tari  dengan  baik.  Seni  tari  memiliki  peran  yang  besar  untuk  siswa,  yaitu  mengembangkan segenap talenta dan bakat yang dimiliki oleh siswa.
Pembelajaran  seni  tari  yang  dilaksankan  secara  rutin,  akan  mengasah  kemampuan motorik  siswa,  karena  siswa  dituntut  untuk  selalu  bergerak  sesuai  dengan  iringan  musik. Proses  pembelajaran  seni  tari  di  SD  Negeri  Kosambi  1  Kabupaten  Tangerang,  dimulai dengan  berbaris  dengan  rapi,  berdoa  dan  melakukan  pemanasan.  Pemanasan  dimaksudkan agar  nantinya  siswa  dapat  melakukan  gerakan  tari  dengan  lentur.  Kelenturan  gerakan  akan memungkinkan siswa mempraktikan gerakan dengan luwes. Siswa yang melakukan gerakan luwes,  berarti  siswa  dapat  memaksimalkan  koodinasi  gerak  antara  bagian  tubuh  yang  satu dengan yang lain. Karakteristik anak sekolah dasar menurut Sumantri (2015) terdiri dari  anak
suka  bermain,  anak  senang  bermain,  anak  senang  bergerak,  anak  senang  bekerja  dalam kelompok,  dan  anak  senang  merasakan  atau  melakukan  serta  memperagakan  sesuatu  secara langsung (h. 154-155).
Penilaian  seni  tari  memperhatikan  unsur  wiraga,  wirasa,  wirama  dan  harmoni.  Keempat unsur tersebut  kemudian dipakai  sebagai  suatu  cara untuk  mengevaluasi  kualitas penari dan menjadi sistem pengkategorian yang lazim digunakan sebagai tolak ukur dalam tari. Menurut Rusliana nilai-nilai keindahan tari terletak pada empat hal yaitu wiraga, wirasa, wirama, dan harmoni.  Wiraga  adalah  ungkapan  secara  fisik  dari  awal  sampai  akhir  menari.  Wirasa merupakan penjiwaan atau kemampuan penari dalam mengungkapkan rasa emosi yang sesuai dengan isi atau tema dari  tarian tersebut.  Wirama merupakan ketajaman  rasa atau kepekaan penari  pada  irama  yang  luluh  menyatu  dengan  setiap  ungkapan  geraknya.  Harmoni  adalah penekanan pada interelasi yang menyeluruh dari tarian yang dibawakan oleh penari. Dengan kata lain, keselarasan antara kemampuan wiraga, wirama, dan wirasa (Mulyani, 2017, h.37).
Penilaian  secara  wiraga,  siswa  dituntut  untuk  melakukan  gerakan  tarian  dengan  benar sesuai dengan gerakan yang dicontohkan oleh guru tari dan kompak. Penilaian wiraga dalam penilaian kemampuan motorik dapat dilihat dari bentuk gerak yang dipraktikan siswa ketika menari.  Penilaian  wirasa  dalam  penilaian  kemampuan  motorik  dapat  diulihat  dari penghayatan,  penjiwaan,  dan  pengungkapan  rasa  emosi  yang  sesuai  dengan  isi  tarian. Penilaian wirama dalam penilaian kemampuan motorik dapat dilihat dengan memperhatikan setiap gerakan yang dilakukan apakah seirama dengan iringan musik dan kapan suatu geralan jatuh  pada  iringannya.  Hasil  observasi  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  siswa  dapat  dilatih mengembangkan kemampuan motoriknya dengan menari. Kemampuan motorik siswa dapat ditunjukkan  dengan  kecepataan,  kekuatan,  ketahanan  dan  kelincahan  ketika  bergerak. kekuatan,  kecepataan,  power,  ketahanan,  kelincahan,  keseimbangan,  fleksibiliti,  dan koordinasi ketika bergerak adalah unsur-unsur pokok dalam pembelajaran motorik.

## KESIMPULAN
Peran  pembelajaran  seni  tari  di  sekolah  memiliki  fungsi  untuk  membantu  pertumbuhan dan  perkembangan  siswa,  baik  secara  fisik,  mental  maupun  estetik.  Pembelajaran  seni  tari mampu mengembangkan kemampuan motorik siswa karena pembelajaran seni tari menuntut siswa  untuk  bergerak  dan  pastinya  bagus  untuk  tumbuh  kembang  serya  perkembangan motoriknya.  Pembelajaran  seni  tari  yang  dilaksanakan  secara  rutin  akan  mengasah kemampuan motorik siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M  (2012). Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta:  Rineka  Cipta.
Arifin, Z (2016). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Astuti,  F  (2016). Pengetahuan  &   Teknik  Menata  Tari  Untuk  Anak  Usia  Dini .
Jakarta: Kencana.
Decaprio,  R  (2013). Aplikasi  Pembelajaran  Motorik  Di  Sekolah . Jogjakarta: DIVA Press.
Dimyati  &  Mudjiono  (2015). Belajar  &  Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka  Cipta.
Djamarah, S. B. (2011). Psikologi Belajar. Jakarta: PT Asdi  Mahasatya.
Emzir   (2014). Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Analisis  Data .   Jakarta  :  Rajawali
Pers.
Imani,  F.,  Masganti,    S.,    &    Suryani,    I    (2017). Upaya    meningkatkan    Kamampuan
Motorik    Kasar    Anak      Usia      5-6      Tahun      melalui      Kegiatan      Menari      Animal
Chiken  Dance .  Raudhah    Program    Studi    Pendidikan    Guru    Raudhatul    Athfal (PGRA), 05 (02),
Kurniawan,    E.    Y.    (2017). Pendidikan      Berbasis      Kearifan      Lokal      dalam Ektrakurikuler      Degung      di       SDN       Mekarsari        II       Kabupaten       Tangerang.

## Jurnal Basic PSGD Universitas Muhammadiyah Tangerang
Kusumastuti,    E    (2014). Penerapan    Model    Pembelajaran    Seni    Tari    Terpadu    Pada Siswa Sekolah Dasar . Mimbar Sekolah Dasar, 1 (1), 7-16
Mahmud  (2017). Psikologi Pendidikan . Bandung: CV Pustaka Setia Sugiyono (2008). Metode
Penelitian  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suyono   &  Hariyanto  (2014). Belajar  dan  Pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakary