EduHumaniora : Jurnal Pendidikan Dasar | p-ISSN 2085-1243 Vol. 8. No.1 Januari 2016 | Hal 55-65

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH PADA KONSEP RESPIRASI

## Soleh Hadiryanto, Dina Thaib 1

## Universitas Terbuka
Abstract: This study is based on students critical thinking low ability in solving contextual problems  which  are  faced  by  students.  Problems-based  learning    is    one    of  alternative learning model to improve students critical thinking. The  aim of the study is to analyze problems-based  learning  efect  toward  improvement  of  students  critical  thinking.  The method that used is experiment. In this study, experiment class use problems-based learning and  control  class  use  conventional  learning.  Instruments  that  used  critical  thinking  test. Wilcoxon test result shows that there is  difference  on  improvement  of  critical  thinking ability  significantly  (α  0,05)  between  class  that  use  problems-based  learning  with class that use conventional instruction; there is also difference on improvement of students critical thinking significantly between students with high ability and students with low ability; and there is significant interaction between learning model with students ability toward students critical thinking.
Keywords: Critical Thinking Skills, Problem-based Learning
Abstrak :  Penelitian  ini  didasarkan  pada  kemampuan  siswa  rendah  berpikir  kritis  dalam memecahkan masalah kontekstual which yang dihadapi oleh siswa. Masalah pembelajaran berbasis adalah salah satu model pembelajaran alternatif untuk meningkatkan siswa berpikir kritis. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis masalah pembelajaran berbasis berpengaruh  terhadap  peningkatan  siswa  berpikir  kritis.  Metode  yang  digunakan  adalah eksperimen itu. Dalam studi ini, kelas eksperimen penggunaan masalah berbasis belajar dan menggunakan  kelas  kontrol  pembelajaran  konvensional.  Instrumen  yang  digunakan  tes berpikir  kritis.  Hasil  uji Wilcoxon  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  pada  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  signifikan  (α  0,05)  antara  kelas  yang  menggunakan  masalah pembelajaran berbasis dengan kelas yang menggunakan instruksi konvensional; Juga ada perbedaan  pada  peningkatan  siswa  berpikir  kritis  Secara  signifikan,  antara  siswa  dengan kemampuan tinggi dan siswa dengan kemampuan rendah; dan ada interaksi yang signifikan antara siswa model pembelajaran dengan siswa menuju kemampuan berpikir kritis.
Kata Kunci : Kemampuan Berpikir Kritis, Pembelajaran Berbasis Masalah

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah upaya menciptakan  kondisi  belajar  sebaik mungkin  supaya  siswa  mau  belajar sehingga tercapainya tujuan pembelajaran (Sardiman, 2005). Melalui  pembelajaran siswa akan memperoleh kemampuan baik pengetahuan, keterampilan maupun sikap. Demikian  juga  dalam  pembelajaran biologi  diharapkan  siswa  memperoleh kemampuan-kemampuan  tersebut.  Salah
1 Universitas Terbuka
satu kemampuan yang diharapkan dimiliki  siswa  ialah  kemampuan  berpikir kritis.  Kemampuan  berpikir  kritis  ini sangat penting dimiliki para siswa dalam pelajaran biologi. Ini dikarenakan berpikir kritis itu adalah kemampuan menganalisis fakta,  mencetuskan  dan  menata  gagasan, mempertahankan pendapat, membuat perbandingan, menarik kesimpulan, mengevaluasi  argumen  dan  memecahkan masalah (Chance,1986). Kemampuan-
kemmpuan  tersebut  sangat  diperlu-  kan dalam mempelajari   materi biologi   yang berkaitan  dengan makhluk hidup  dan lingkungannya.
Untuk  membekali  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dapat  dilakukan antara lain melalui penerapan pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem based learning ) dalam proses pembelajaran.  Sebagaimana  kita  ketahui objek  biologi  adalah  meliputi  seluruh makhluk hidup, termasuk manusia. Dengan  demikian,  permasalahan  dalam biologi  senantiasa  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari. Untuk menghadapi permasalahan  yang  dihadapi,  siswa  perlu dilatih untuk dapat memecahkan permasalahan yang  ada dalam kehidupan sehari-hari.  Dalam  memecahkan masalah tentang  kehidupan  sehari-hari  para  siswa perlu  menggunakan  kemampuan  berpikir kritis.  Kemampuan  ini  perlu  dilatih  dan dibiasakan oleh para siswa. Kenyataan di lapangan  menunjukkan  bahwa  tidak sedikit  siswa  yang  tidak  mampu memecahkan permasalahan yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Sering kali siswa tidak dapat memecahkan permasalahan  yang  dihadapi.  Hal  ini terjadi  sebagai  dampak  negatif  dari serentetan  kegiatan  pembelajaran  yang tidak  mengkondisikan  siswa  untuk berlatih dan membiasakan diri menghadapi berbagai permasalahan yang harus  dipecahkan.  Kiranya  inilah  yang menunjukkan lemahnya proses pembelajaran  di  sekolah.  Kalau  kita perhatikan  dalam  pembelajaran,  siswa tidak  terbiasa  melibatkan  diri  untuk memecahkan masalah-masalah kontekstual yang ada. Akibatnya kemampuan berpikir kritis menjadi beku, bahkan
menjadi susah untuk dikembangkannya. Ini dikarenakan proses pembelajaran  kurang  mendorong  siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir  kritis.  Dalam  hal  ini  Sudarman (2007)  mengatakan  bahwa  pembelajaran di  sekolah  kurang  diarahkan  untuk
mengembangkan dan membangun karakter serta potensi yang dimiliki siswa, termasuk didalamnya kurang bahkan tidak memberi kesempatan kepada siswa untuk membangun  pengetahuannya  sendiri. Proses  pembelajaran  masih  bersifat konvensional,  kurang  diarahkan  untuk membentuk manusia cerdas yang memiliki kemampuan memecahkan masalah-masalah
kehidupan.
Liliasari  (1996:23)  mengatakan bahwa  lemahnya  proses  pembelajaran karena  kurang  mendorong  siswa  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir. Mata  pelajaran  sains  belum  dapat mengembangkan  keterampilan  siswa untuk berpikir kritis dan sistematis. Model pembelajaran  yang  digunakan  belum dapat  membantu  siswa  mempero-  leh pemahaman  konsep  dengan  baik  dan jarang  mendorong  siswa  menggunakan kemampuan berpikir tingkat  tinggi.
Kemampuan  berpikir  kritis  sangat penting  dimiliki  oleh  siswa  untuk menghadapi  berbagai  tantangan,  mampu memecahkan permasalahan yang dihadapi,  mengambil  keputusan  yang tepat  sehingga  dapat  menolong  dirinya dan  orang  lain  dalam  menghadapi tantangan kehidupan di era globalisasi ini. Namun  demikian  kemampuan  berpikir kritis  itu  tidak  begitu  saja  dapat  dimiliki dan ditingkatkan dengan mudah oleh para siswa. Untuk memiliki dan  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis, siswa  perlu  diberikan  latihan-latihan  dan pembiasaan  dengan  dihadapkan  kepada masalah  –masalah  nyata  yang  harus dipecahkan.  Dengan  sering  dihadapkan pada  masalah-masalah  kehidupan,  siswa dapat terangsang untuk berpikir sehingga kemampuan berpikir kritis siswa meningkat.  Menurut  Enis  (1985:54) kemampuan  berpikir  kritis  meliputi  lima kelompok indikator berpikir kritis.
Pertama, memberikan penjelasan sederhana ( elementary clarification ).
Kedua,  membangun  keterampilan  dasar ( basic support). Ketiga, membuat
inferensi  (infering).  Keempat,  membuat penjelasan lebih lanjut (advanced clarification). Kelima, mengatur  strategi dan  taktik  (strategi and  tactics). Salah satu  alternatif  model pembelajaran yang sangat memungkinkan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis  siswa  yaitu  pembelajaran  berbasis masalah.  Levin  (2001:1)  mengatakan bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan  metode  pengajaran  yang mendorong  siswa  untuk  menggunakan kemampuan  bepikir  kritis  memecahkan masalah  dan  penguasaan  konsep  pada masalah dan isu nyata. Menurut  Lee dan Sonmez  (2003:7)  pembelajaran  berbasis masalah adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menantang para siswa untuk mencari solusi-solusi dari permasalahan-permasalahan  dunia  nyata secara  individu  atau  kelompok,  untuk mengembangkan keterampilan-
keterampilan  menjadi  pebelajar  mandiri dan menekankan
penggunaan keterampilan-keterampilan berpikir analitis dan kritis. Dengan demikian guru hendaknya dapat menerapkan
pembelajaran  berbasis  masalah  untuk dapat  merangsang  siswa  menggunakan kemampuan berpikir kritisnya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  ialah  metode  eksperimen.
Dalam  penelitian  ini  ada  dua  kelompok sebagai subjek penelitian, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok  eksperimen  diberi  perlakuan khusus  dengan  pembelajaran  berbasis masalah,  sedangkan  kelompok  kontrol tidak  diberi  perlakuan  khusus,  hanya diberi  perlakuan  seperti  biasanya  yaitu pembelajaran  konvensional  yang  biasa dilakukan  di  SMP.  Variabel  dalam penelitian  ini  terdiri  atas  variabel  bebas dan  variabel  terikat.  Sebagai  variabel bebas  yaitu model pembelajaran berbasis masalah  dan  variabel  terikatnya  yaitu kemampuan berpikir kritis siswa.
Desain  eksperimen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berbentuk  desain kelompok acak  pretes  dan  postes  dengan kelompok kontrol ( A Randomized Pretest- Postest  Control  Group  Design ).  Dengan desain  ini  pertama  dipilih  secara  acak kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.  Kemudian  dilakukan  pretes terhadap  kedua  kelompok,  setelah  itu kedua  kelompok  diberi  perlakuan  yang berbeda,  dan  diakhiri  dengan  pemberian postes  terhadap  kedua  kelompok.  Untuk pretes  dan  postes  digunakan  perangkat soal  tes  yang  sama.  Secara  sederhana desain  penelitian  itu  dapat  dilihat  pada tabel 1. berikut ini:
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pengukuran (Pretes) Perlakuan Pengukuran (Postes) Eksperimen O X 1 O Kontrol O
X 2
O
Ruseffendi (2001:45)
Keterangan : O =  Pretes dan postes dengan soal sama X 1 =  Pembelajaran Berbasis Masalah X 2 =  Pembelajaran Konvensional
Pemilihan dua kelas untuk kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  dilakukan  secara  acak  kelas,
karena kedua kelompok memiliki kemampuan  yang  relatif  sama  atau homogen  dan  tidak  ada  kelas  unggulan. Pembelajaran  konvensional  dilakukan  di
kelas kontrol, dijadikan sebagai pembanding terhadap pembelajaran berbasis masalah yang dilakukan di kelas eksperimen,  sehingga  diketahui  ada tidaknya  perbedaan  hasil  dari  kedua macam  perlakuan  pembelajaran  itu. Perbedaan  skor  antara  pretes  dan  postes (gain)  diasumsikan  sebagai  efek  dari perlakuan.  Data  tentang  penguasaan
konsep dan berpikir kritis siswa diperoleh pada saat sebelum dan sesudah pembelajaran.
Dalam
pelaksanaan penelitian, sebelum pembelajaran dimulai kedua  kelompok  diberikan  tes  awal (pretes),  dan  setelah  pembelajaran berakhir  kedua  kelompok  di  berikan  tes akhir (postes). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes kemampuan berpikir  iritis.  Sedangkan  untuk  menguji hipotesis  penelitian  digunakan  analisis dengan uji Wilcoxon.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari  gambar  1.  diperlihatkan bahwa rata-rata pretes berpikir kritis pada kelompok  eksperimen  dan  kontrol  relatif sama, rata-rata pretes kelompok eksperimen  yaitu  6,33    dan  rata-rata pretes  kelompok  kontrol  yaitu  5,27.  Ini berarti  bahwa  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  memiliki    kemampuan awal  yang  relatif  sama.  Hal  ini  sesuai
dengan salah satu karakteristik penelitian eksperimen  yang  dikemukakan  oleh Ruseffendi  (2001:  39),  yaitu  bahwa kesetaraan  subjek  dalam  kelompok- kelompok  yang  berbeda  perlu  ada,  agar bila  ada  hasil  berbeda  yang  diperoleh kelompok,  itu  bukan  disebabkan  karena tidak  setaranya  kelompok-kelompok  itu, tetapi karena adanya perlakuan.
Pengetahuan  awal  yang  dimiliki oleh siswa sangat penting untuk diketahui oleh  guru,  hal  ini  dimaksudkan  agar situasi  atau  masalah  yang  disajikan kepada siswa dalam pembelajaran berbasis  masalah  harus  berpadanan ( matching ) dengan pengetahuan sebelumnya.  Guru  dapat  menjadikan pengetahuan  awal  yang  dimiliki  oleh siswa ini sebagai pijakan dalam menyajikan materi pelajaran. Selanjutnya guru bertindak sebagai tangga ( scaffolding) atau  fasilitator  yang  dapat membantu siswa untuk mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya. Hal  itu  sejalan  dengan  apa  yang dikemukakan  oleh  Ibrahim  dan  Nur (2000:11)  bahwa  peran  guru  pada pembelajaran  berbasis  masalah  kadang melibatkan  presentasi  dan  penjelasan sesuatu  hal  kepada  siswa,  namun  yang lazim adalah berperan sebagai pembimbing  dan  fasilitator  sehingga
6,33 5,27 0 1 2 3 4 5 6 7 SKOR RATA-RATA PRETES BERPIKIR KRITIS R a ta -r a ta Kls. Eksperimen Kls. Kontrol
Gambar 1.  Rata-rata Pretes Berpikir Kritis Pada Kelompok Eksperimen dan Kontrol
siswa belajar untuk berpikir dan memecahkan masalah oleh mereka sendiri.
Setelah  diberikan  perlakuan  yang berbeda  kepada  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol, dimana kelompok eksperimen diberikan pembelajaran berbasis  masalah  dan  kelompok  kontrol diberikan  pembelajaran  konvensional, kemudian  diberikan  postes.  Berdasarkan hasil  pengujian  hipotesis  perbedaan  rata- rata  skor  postes  (  tes  akhir)  antara kelompok
yang memperoleh pembelajaran berbasis masalah (kelompok  eksperimen)  dan  kelompok yang memperoleh pembelajaran konvensional  (kelompok  kontrol),  hasil postes pada kedua kelompok untuk aspek berpikir  kritis  terdapat  perbedaan  yang berarti pada taraf kepercayaan 95% (  = 0,05). Dengan kata lain terdapat perbedaan  yang  signifikan  rata-rata  skor postes  kemampuan  penguasaan  konsep dan  berpikir  kritis  antara  kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
Pada  gambar  2  diperlihatkan bahwa rata-rata postes berpikir kritis pada kelompok  eksperimen  dan  kontrol  tidak sama, rata-rata postes kelompok eksperimen  yaitu  15,03    dan  rata-rata postes  kelompok  kontrol  yaitu  13,58.  Ini berarti  bahwa  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  memiliki    kemampuan yang  berbeda.  Kelompok  eksperimen
yang diberi perlakuan dengan pembelajaran berbasis masalah
memperoleh skor postes yang lebih tinggi dibanding dengan kelompok kontrol yang diberi  perlakuan  dengan  pembelajaran konvensional.  Kedua  kelompok  memang mengalami kenaikan skor postes dari skor pretes,  tetapi  kenaikan  skor  postes  pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibanding  dengan  kelompok  kontrol. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa penerapan pembelajaran berbasis masalah pada sistem respirasi dapat meningkatkan berpikir kritis siswa.
Setelah  dilakukan  uji  beda  rata-rata pretes-postes  pada  kelompok  eksperimen dan  kontrol,  diperoleh  hasil  perbedaan yang  signifikan  skor  pretes–postes  pada kedua  kelompok  tersebut.  Uji  hipotesis dengan  menggunakan  uji  perbedaan  dua rata-rata  uji  Wilcoxon.  Setelah  postes diberikan kepada kedua kelompok, kemudian  skor  postes  dibandingkan dengan skor pretes.  Gambar 3 berikut ini memperlihatkan  perbedaan  skor  pretes
15,03 13,58 12,5 13 13,5 14 14,5 15 15,5 SKOR RATA-RATA POSTES BERPIKIR KRITIS R a ta -r a ta Kls. Eksperimen Kls. Kontrol
Gambar 2 Rata-rata Postes Penguasaan Konsep dan Berpikir Kritis Pada Kelompok
dan  postes  pada  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol.
Dari  gambar  3.  terlihat  adanya peningkatan  berpikir  kritis  baik  pada kelompok  eksperimen  maupun  kontrol. Pada kelompok eksperimen, rata-rata skor pretes berpikir kritis adalah 6,33 dan rata- rata  skor  postes  berpikir  kritis  adalah 15,03. Dari  data  skor  Ini berarti adanya kenaikan  skor  berpikir  kritis  pada kelompok  eksperimen.  Sedangkan  pada kelas kontrol rata-rata skor pretes berpikir kritis adalah 5,27 dan rata-rata skor postes berpikir  kritis  adalah  13,58.  Ini  berarti adanya kenaikan skor berpikir kritis pada kelompok kontrol. Dengan demikian baik pada  kelompok  eksperimen  maupun kelompok  kontrol  terjadi  peningkatan rata-rata  skor  berpikir  kritis,  tetapi peningkatan  pada  kelompok  eksperimen lebih  tinggi  dibanding  dengan  kelompok kontrol. Dari hasil uji beda rata-rata pretes –  postes  aspek  berpikir  kritis  antara kelompok eksperimen dan kontrol diperoleh nilai signifikansi aspek berpikir kritis  pada  kelompok  eksperimen  dan kontrol    <  (0.05),  maka  Ho  ditolak.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  skor prestes-postes  kemampuan  berpikir  kritis antara  kelompok  eksperimen  dengan
kelompok  kontrol.  Kedua  kelompok mengalami peningkatan kemampuan berpikir  kritis,  namun  peningkatan  pada kelompok eksperimen lebih tinggi. Peningkatan  ini  terjadi  setelah  kedua kelompok diberi perlakuan yang berbeda, kelompok eksperimen diberikan pembelajaran berbasis masalah sedangkan kelompok kontrol diberikan pembelajaran konvensional.  Memperhatikan  data  skor pretes  dan  postes  tersebut  di  atas  maka dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran berbasis  masalah  memberikan  pengaruh yang  lebih  baik  dibanding  dengan pembelajaran  konvensional.  Dengan  kata lain pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa.
Untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan  befrpikir  kritis  maka  dapat dilakukan  dengan  menghitung  skor  N- gain  dari  skor  pretes  dan  skor  postes. Berdasarkan analisis data hasil penelitian, pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa pada sistem respirasi. Hal ini dapat dilihat dari  hasil rata-rata pretest, postes dan  N-gain.  Untuk  lebih  jelasnya  berikut ini  ditampilkan  data  Skor  N-Gain
PERBANDINGAN SKOR PRETES-POSTES KEMAMPUAN

## BERPIKIR KRITIS
6,33 15,03 5,27 13,58 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Pretes Postes Pretes Postes
Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol R a ta -r a ta
Gambar 3. Perbandingan Skor Pretes dan Postes
kemampuan  berpikir  kritis  seperti  tersaji pada gambar 4. berikut ini.
Dari  gambar  4.  terlihat  pada kelompok  eksperimen  rata-rata  N-gain 0,765  termasuk  pada  kategori  tinggi. Sedangkan pada kelompok kontrol,  rata- rata N-gain 0,652 termasuk pada kategori sedang. Dari data tersebut dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan berpikir  kritis  siswa  baik  pada  kelompok eksperimen maupun kontrol, tetapi peningkatan berpikir kritis pada kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  peningkatan  pada  kelompok kontrol.  Peningkatan  ini  terjadi  karena dalam  pembelajaran  berbasis  masalah, siswa dihadapkan kepada suatu permasalahan yang harus dipecahkannya. Dengan adanya suatu permasalahan siswa dituntut  untuk  mencari  penyelesaian masalah  tersebut.  Untuk  menyelesaikan masalah  siswa  melakukan  kegiatan- kegiatan mengidentifikasi masalah, mengeksplorasi permasalahan, dan melakukan penyelidikan ilmiah.
Kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  siswa tersebut  menuntut  siswa  untuk  berpikir, melihat  masalah  secara  multi  dimensi yang  semuanya  ini  dapat  melatih kemampuan berpikir siswa. Hal ini sesuai dengan  yang  dikemukakan  oleh  Liliasari (2000: 23) menyatakan bahwa pemecahan masalah  menggunakan  dasar  proses berpikir  untuk  memecahkan  kesulitan
yang diketahui atau didefinisikan, mengumpulkan  fakta  tentang  kesulitan tersebut  dan  menentukan  informasi tambahan.  Selanjutnya  Chin  &  Chia (2005:64)  menyatakan  bahwa  dalam pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL), masalah  yang  tak  terstruktur  dalam pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan proses kognitif siswa yang disertai  dengan  penalaran  yang  baik. Untuk  memecahkan  suatu  permasalahan siswa  harus  mempunyai  kemampuan seperti  problem  solving,  berpikir,  kerja kelompok,  komunikasi,  dan  kemampuan dalam  memperoleh  informasi,  mengolah informasi dan bertukar informasi.. Kemampuan-kemampuan  tersebut  dapat dikembangkan melalui implementasi pembelajaran  berbasis  masalah.  Karena pembelajaran berbasis masalah menekankan  pada  pemecahan  masalah yang komplek dalam konteks yang banyak dan mengembangkan
kemampuan barpikir  tingkat  tinggi.  Lee  &  Sonmez (2003:7) menyatakan bahwa pembelajaran  berbasis  masalah  adalah suatu  pendekatan  pembelajaran  yang menantang  para  siswa  untuk  mencari solusi-solusi dari permasalahan – permasalahan dunia nyata secara individu atau  kelompok,  untuk  mengembangkan keterampilan-keterampilan menjadi pembelajar  mandiri  dan  menekankan
SKOR N-GAIN BERPIKIR KRITIS 5,27 13,58 8,31 0,652 6,33 15,03 8,7 0,765 0,00 2,00 4,00 6,00 8,00 10,00 12,00 14,00 16,00 Pretes Postes Gain N-Gain
Pretes Postes Gain N-Gain Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Gambar 4. Skor N-gain Berpikir Kritis
pengunaan keterampilan-keterampilan berpikir analitis dan kritis.
Untuk melihat perbedaan peningkatan berpikir kritis antara kelompok  eksperimen  dengan  kelompok kontrol  yaitu  dengan  membandingkan antara  N-gain  berpikir  kritis  pada kelompok  eksperimen  dengan  N-gain berpikir  kritis  pada  kelompok  kontrol, seperti terlihat pada gambar 5 berikut ini.
Pada  gambar  5.  terlihat,  pada kelompok  eksperimen  rata-rata  N-gain berpikir  kritis  0,765  termasuk  pada kategori tinggi. Sedangkan pada kelompok  kontrol,    rata-rata  N-gain berpikir  kritis  0,652  termasuk  pada kategori  sedang.  Dari  data  tersebut  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan N- gain  berpikir  kritis  antara  kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. N- gain berpikir kritis kelompok eksperimen lebih  tinggi  dibanding  dengan  N-gain berpikir  kritis  kelompok  kontrol.  Ini artinya  terdapat  perbedaan    peningkatan berpikir  kritis  siswa  antara  kelompok eksperimen  dengan  kelompok  kontrol. Peningkatan berpikir kritis pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibanding  dengan  peningkatan  berpikir kritis pada kelompok kontrol.
Peningkatan  berpikir  kritis  dapat terjadi karena dalam implementasi
pembelajaran  berbasis  masalah  guru bertindak  sebagai  fasilitator,  siswalah yang aktif dalam mengkonstruksi pengetahuannya  melalui  permasalahan yang harus dipecahkannya sehingga siswa didorong  untuk  berpikir  agar  dapat memecahkan masalahnya. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Santrock  (Desmita, 2006:162)    yang  mengemukakan  untuk mampu berpikir  secara kritis siswa harus mengambil  peran  aktif  dalam  proses
belajar.
Berbeda dengan yang diimplementasikan  dalam  pembelajaran konvensional, dimana siswa pasif  karena pembelajaran konvensional berpusat pada guru (teacher centered).
Dalam pembelajaran berbasis masalah  siswa  harus  membuat  atau memunculkan pertanyaan–pertanyaan tentang  apa  yang  dibutuhkan  untuk diketahui  dan  apa  yang  dilakukan  untuk mengetahui  apa  yang  belum  diketahui. Membuat  pertanyaan  –  pertanyaan  dan memutuskan  apa  yang  akan  dilakukan untuk  menjawab  pertanyaan  apa  yang perlu  diketahui  merupakan  kemampuan berpikir  kritis  yang  terdapat  dalam implementasi pembelajaran berbasis masalah.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Jones  (Lee  &  Sonmez,  2003:24)  yang menekankan bahwa memunculkan pertanyaan-pertanyaan  yang  tepat  adalah aspek yang paling  kritis dari PBL.
PERBEDAAN N-GAIN BERPIKIR KRITIS 0,652 0,765 0,580 0,600 0,620 0,640 0,660 0,680 0,700 0,720 0,740 0,760 0,780 N-Gain N-Gain K. Kontrol K. Eksperimen RA T A -RA T A
Gambar 5. N-gain Berpikir Kritis Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Dalam pembelajaran berbasis masalah
dimungkinkan siswa
memecahkan suatu masalah yang mewakili  kejadian-kejadian  nyata,  siswa terlibat  dalam  perilaku  berpikir  yang memungkinkan siswa mempunyai kemampuan  baru.  Kemampuan  ini  dapat mereka  terapkan  pada  masalah-masalah lain  yang  mempunyai  ciri  formal  sama. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh  Winkel,W.S  (2007:  523)  yang menyatakan  bahwa  apabila  anak  didik mampu mengembangkan konsep, kaidah, prinsip dan cara-cara untuk memecahkan masalah,  anak  didik  tersebut  mempunyai bekal yang dapat ditransfer ke bidang lain, di mana konsep kaidah, prinsip dan cara- cara  pemecahan  masalah  mula-mula diperoleh.
Berdasarkan  hasil  analisis  data tentang tanggapan siswa terhadap pembelajaran berbasis masalah menunjukkan  tanggapan  yang  positif. Persepsi  siwa  tentang  pembelajaran berbasis  masalah  adalah  rata-rata  siswa (3,05) berpendapat bahwa model pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru merupakan  model  pembelajaran  yang baru  dialaminya.  Siswa  menyatakan merasa  termotivasi  dalam  pembelajaran. Hal  ini  dimung-  kinkan  karena  siswa dihadapkan kepada masalah yang menantang mereka untuk memecahkanya. Masalah  yang  diberikan  adalah  masalah nyata  yang  ada  dalam  kehidupan  siswa sehingga siswa termotivasi untuk memecahkannya.  Masalah  yang  harus dipecahkan  siswa  adalah  masalah  yang kompleks  dan  nyata  dalam  kehidupan, semuanya ini digunakan untuk memotivasi siswa agar siswa mengidentifikasi dan mencari konsep dan prinsip  dalam  membahas  masalah  yang telah  diberikan.  Motivasi  siswa  dalam pembelajaran  berbasis  masalah  ini  dapat dilihat  dari  aktivitas  siswa  selama pembelajaran  dan  karya  yang  dihasilkan siswa.  Setiap  kelompok  berusaha  untuk menanpilkan karya sebaik mungkin.
Siswa juga menyatakan kesukaannya dan berminat dalam pembelajaran  berbasis  masalah.  Hal  ini dimungkinkan karena pembelajaran berbasis  masalah  mengubah  peran  siswa dari  pebelajar  yang  pasif  menjadi pebelajar yang aktif. Dalam pembelajaran berbasis masalah siswa diberikan kesempatan seluas-luasnya untuk menyelesaikan  masalahnya.  Guru  bukan lagi  satu-satunya  orang  sebagai  pemberi informasi  tetapi  siswalah  yang  aktif membangun pengetahuannya melalui masalah  yang  dipecahkannya.  Melalui pembelajaran  berbasis  masalah  ini  siswa mengidentifikasi,
mengeksplorasi
permasalahannya, melakukan penyelidikan  ilmiah  dan  menampilkan hasil  penemuannya  kepada  orang  lain. Aktivitas-aktivitas  yang  dilakukan  siswa ini  akan  menumbuhkan  minat  dan kesukaan  siswa  terhadap  pembelajaran. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Piaget (Oakley,  2004:31)  yang  mengemukakan bahwa  anak-anak  tidak  hanya  menyerap pengetahuan  saja,  tetapi  mereka  belajar dengan  aktif  terlibat  dalam  proses. Selanjutnya  Piaget  (Oakley,  2004:31) mengemukakan bahwa pembelajaran yang  baik  memerlukan  keikutsertaan, keterlibatan  aktif  akan membawa  kepada pemahaman  dan  minat  yang  lebih  besar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data dari hasil penelitian dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa  SMP  pada  sistem  respirasi.. Peningkatan berpikir kritis pada kelompok yang belajar dengan pembelajaran  berbasis  masalah  lebih tinggi  dibanding  dengan  kelompok  yang belajar dengan pembelajaran konvensional. Terjadi peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada sistem  respirasi  baik  pada  kelompok eksperimen yang diberikan pembelajaran berbasis masalah maupun pada kelompok
kontrol  yang  diberikan  pembelajaran konvensional.
Namun
peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibanding dengan kelompok kontrol. Melalui  uji  beda  rata-rata  dengan uji  Wilcoxon  diperoleh  nilai  signifikansi 0,000    pada  taraf  nyata  (0.05),  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  terdapat  perbedaan  peningkatan berpikir  kritis  siswa  secara  signifikan. Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  kelompok  yang  mengikuti pembelajaran  berbasis  masalah  lebih tinggi  dibanding  dengan  kelompok  yang mengikuti pembelajaran konvensional. Tanggapan
siswa terhadap penerapan pembelajaran berbasis masalah ialah  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah  merupakan  pembelajaran  yang baru  dialami.  Di  samping    itu  siswa menyatakan  termotivasi,  senang  dan menjadi lebih berminat dalam belajar.

## SARAN
Merujuk  dari  kesimpulan  dan  uraian sebelumnya,  penulis  mengajukan  saran- saran sebagai berikut:
1. Pembelajaran berbasis masalah merupakan salah satu model pembelajaran  yang  memungkinkan siswa  untuk  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Dengan demikian pembelajaran berbasis  masalah  dapat  dijadikan sebagai salah satu alternatif pembelajaran  yang  dapat  digunakan dalam pembelajaran Sains di lapangan. Tetapi sebaiknya pembelajaran berbasis masalah
diberikan  pada  topik-topik  yang sesuai,  mengingat  tidak  semua  topik pada  Sains  dapat  efektif  disampaikan dengan model pembelajaran tersebut.
2. Dalam
pengimplementasian pembelajaran  berbasis  masalah  di lapangan guru memerlukan persiapan
yang matang terutama dalam mempersiapkan  bahan  ajar  dan  LKS.
Selain  itu  dibutuhkan  keaktifan  dan kreativitas  guru  dalam  memotivasi siswa  agar  berani  mengemukakan masalah  atau  bertanya  sehingga pembelajaran dapat berjalan sebagaimana mestinya. Hal ini bukanlah
pekerjaan mudah, mengingat  siswa  kelas  VIII  SMP masih terlihat canggung dalam mengemukakan masalah ataupun bertanya.
3. Mengingat  kelemahan  siswa  dalam mengajukan  masalah,  guru  sebaiknya menciptakan  suasana  belajar  yang lebih banyak memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat mengungkapkan masalah-masalah
yang  ada  di  sekitar  siswa  dalam kehidupan sehari-hari, sehingga siswa menjadi  lebih  berani  mengemukakan masalah dan lebih percaya diri. Untuk itu  guru  hendaknya  perlu  mengawali penyajian  masalah  atau  kegiatan dengan bahasa yang mudah dipahami siswa  baru  kemudian  menggunakan bahasa yang umumnya digunakan.
4. Dalam mengimplementasikan pembelajaran  berbasis  masalah,  guru harus  mempersiapkan  sarana  belajar seperti buku teks, bahan ajar dan LKS seoptimal mungkin sehingga kebutuhan  siswa  akan  informasi tercukupi.
5. Untuk materi respirasi, siswa sebaiknya diajak langsung ke lingkungan  yang  sebenarnya  agar siswa dapat langsung mengidentifikasi masalah-masalah yang ada di lingkungan tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Chin    &  Chia,  (2004  a). Implementing Project  Work  in  Biology  through Problem-based  Learning. Journal of  Biological  Education.38(2),69-
75. Tersedia   [Online] : http://www .
Iob.org/downloads/277.pdf. [  14  - 02- 2007]
Desmita. (2006). Psikologi Perkembangan .  Bandung  :  PT. Remaja Rosda Karya
Enis, Robert H. (1985). Goal for a critical Thinking  Curriculum .  Dalam  A.L Costa ed. Developing  Mind  :  A  Resource Book  for  Teaching  Thinking Alexandria : ASCD 43-45. Ibrahim,  M.  (2004). Kumpulan  Makalah Pengenalan Strategi Pembelajaran Biologi Di perguruan  Tinggi .  Pekanbaru  :
Universitas Riau Levin.B.  (2001). Energizing  Teacher
Education    And    Professional Development   With  Problem Based Learning. Alexandria.
ASCD. Liliasari. (1996). Beberapa  Pola  Berpikir Dalam Pembentukan Pengetahuan Kimia Oleh Siswa SMA . Disertasi Pasca  Sarjana  IKIP  Bandung.
Tidak diterbitkan.
Oakley, L. (2004). Cognitive Development . New York: Routledge Ruseffendi, (2001). Dasar-Dasar Penelitian Pendidikan dan Bidang Non-Eksakta Lainnya . Semarang: IKIP Semarang Press Sonmez  and  Lee,  H.  (2003). Problem- Based Learning in Science .
Tersedia  [On  line] http: www.ericse.org . [01 Mei 2007]. Sardiman . ( 2007) Interaksi dan Motivasi Belajar  Mengajar. Jakarta  :  PT
Raja Grafindo Persada Sudarman. (2007 ). Problem Based Learning  :    Suatu    Model Pembelajaran Untuk Mengembangkan dan Meningkatkan Kemampuan Memecahkan  Masalah. Jurnal Pendidikan    Inovatif    Vol  2.  No YSN-KPS. Balikpapan.
Winkel, W. S. (1999). Psikologi Pengajaran . Jakarta: PT Grasindo.