## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ARGUMENT DRIVEN INQUIRY BERBANTUAN VIRTUAL LABORATORY UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI SAINS MAHASISWA PGSD
Imelda Free Unita Manurung, Elvi Mailani, Akden Simanuhuruk Program Studi PGSD FIP Universitas Negeri Medan Surel : imeldafreeunitamanurung@gmail.com
Abstact: The purpose of this study is to get an idea of the differences in the increase in scientific literacy skills of elementary school teacher candidates, between students who get  basic  science  learning  concepts  using  Virtual  Laboratory  through  the  Argument Driven  Inquiry  learning  model  with  students  who  only  apply  the  Argument  Driven Inquiry learning model without using the Virtual Laboratory. The study was conducted using  a  quasi-experimental  method  with  a  randomized  control  group  design  pretest  - posttest  design.  The  population  is  all  students  of  odd  semester  elementary  school teacher candidates at Medan State University. Samples of two classes were selected by cluster  random  sampling.  The  results  showed  that  the  normalized  gain  average  score <g>  for  scientific  literacy  skills  in  the  experimental  class  was  0.75  which  met  high criteria, while in the control class it was 0.47 which met the middle criteria. Based on the  average  difference  test,  at  the  95%  confidence  level,  the  results  of  the  study  show that  the  learning  model of  virtual  laboratory  argument  driven  inquiry  can  significantly improve the ability of scientific literacy compared to the learning model of the argument driven inquiry without the virtual laboratory.
Keywords :  argument  driven  inquiry  learning  model,  virtual  laboratory,  scientific literacy ability
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendapatkan  gambaran  tentang perbedaan  peningkatan  kemampuan  literasi  sains  calon  guru  sekolah  dasar,  antara mahasiswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  konsep  dasar  IPA  menggunakan  virtual laboratory  melalui  model  pembelajaran  Argument  Driven  Inquiry  dengan  mahasiswa yang  hanya  menerapkan  model  pembelajaran  Argument  Driven  Inquiry  tanpa menggunakan virtual laboratory. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode kuasi-eksperimental  dengan  desain  pretest  -  posttest  desain.  Populasi  adalah  semua mahasiswa  calon  guru  sekolah  dasar  semester  ganjil  di  Universitas  Negeri  Medan. Sampel  dari  dua  kelas  dipilih  dengan  cluster  random  sampling.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  gain  yang  dinormalisasi  <g>  untuk  keterampilan literasi sains di kelas eksperimen adalah 0,75 yang memenuhi kriteria tinggi, sedangkan di  kelas  kontrol  0,47  yang  memenuhi  kriteria  sedang.  Berdasarkan  uji  perbedaan  rata- rata,  pada  tingkat  kepercayaan  95%,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  argument  driven  inquiry  berbantuan  virtual  laboratory  dapat  secara signifikan  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  mahasiswa  dibandingkan  dengan model pembelajaran argument driven inquiry tanpa virtual laborator.
Kata Kunci: model argument driven inquiry, virtual laboratory, kemampuan literasi sains

## PENDAHULUAN
Perkembangan Sains dan Teknologi telah menghasilkan pergeseran paradigma dalam pembelajaran,  sehingga  keterampilan literasi benar-benar perlu dikembangkan.  Salah  satu  literasi  yang menjadi  perhatian  luas  para  ilmuwan, dosen,  dan  pemegang  kebijakan  publik adalah  literasi  ilmiah  (Impey,  2013), karena  dianggap  mampu  menangani
berbagai  masalah  dalam  sains  dan teknologi, dan mendukung pembangunan yang berkelanjutan. Pengembangan literasi sains
diperlukan  untuk  membantu  calon  guru memahami  isi  literasi  sains  dan  elemen literasi  sains,  serta  dapat  menggunakan metode  pengajaran  yang  sesuai  sebagai mekanisme utama yang akan mengarahkan siswa untuk mengembangkan  literasi  sains  mereka melalui  proses  pembelajaran  di  dalam kelas.  Berdasarkan  hasil  pengamatan awal  yang  dilakukan  dalam  proses pembelajaran  sains  bahwa  pencapaian kompetensi  yang  terkait  dengan  literasi sains  belum  seperti  yang  diharapkan,
sehingga dirasa perlu untuk meningkatkan  literasi  sains  dengan menggunakan salah satu model pembelajaran, yaitu model pembelajaran Argument-Driven Enquiry (ADI). Model  pembelajaran  ini  berasal dari pembelajaran inkuiri yang dirancang  untuk  mempersiapkan  dan memberikan kesempatan bagi mahasiswa untuk mengembangkan metode mereka sendiri dalam memperoleh data, melakukan penyelidikan,  menggunakan  data  untuk menjawab  pertanyaan  inkuiri,  menulis dan  berpikir  lebih  reflektif.  Selain mampu  meningkatkan  literasi  ilmiah, model  Argument-Driven  Enquiry  (ADI) ini juga memberikan peluang bagi siswa untuk terlibat dalam argumen ilmiah dan peer-review (Mutia, 2015).
Model  pembelajaran  Argument- Driven  Inquiry  (ADI)  terdiri  dari delapan  langkah  pembelajaran,  yaitu tahap mengidentifikasi masalah, pertanyaan,  dan  pembagian  tugas  dalam kelompok,  tahap  pembuatan  argumen tentatif,  tahap  presentasi  argumen,  dan tahap  peningkatan  argumen  (Siswanto, 2014).  Belajar  dengan  menekankan
kegiatan argumentasi berpotensi membuat  mahasiswa  lebih  aktif  karena melalui  kegiatan  ini  mahasiswa  dapat menghubungkan  ide-ide  dan  bukti  yang dapat digunakan untuk memvalidasi ide- ide  yang  mereka  presentasikan  dan mengomunikasikannya.
Pembelajaran  Argumen-Driven Inquiry (ADI) dipandang sebagai pembelajaran yang memfasilitasi pengajaran  kemampuan  argumentasi.
Dengan  argumen  ilmiah,  siswa  dapat mengekspresikan  gagasan  atau  gagasan yang  mampu  menunjukkan  hubungan antara  hasil  pemikiran  dan  bukti  nyata dalam sains. Meskipun demikan, ide-ide ini  belum  dirasakan  terlaksana  secara optimal  jika  tidak  difasilitasi  oleh kegiatan praktis, terutama dalam pembelajaran  sains.  Sesuai  dengan  sifat pembelajaran  sains  yang  dalam  proses pembelajaran  sains  siswa  diarahkan untuk  menemukan  konsepsi  ilmiah melalui kegiatan eksperimental di laboratorium.  Praktikum  sains  dalam program  pendidikan  guru  sekolah  dasar belum  dapat  diimplementasikan  secara optimal,  ketersediaan  peralatan  dan bahan laboratorium yang sangat terbatas, seperti  KIT  listrik  magnetik,  KIT mekanik,  dan  optik  KIT  hanya  tersedia dalam satu kotak, sehingga
menyebabkan  proses  di  laboratotium menjadi  terhambat.  Untuk  alasan  ini,
laboratorium virtual diharapkan menjadi solusi  untuk  mengatasi  kekurangan peralatan dan bahan laboratorium.
Laboratorium  virtual  juga  merupakan alternatif  untuk  memfasilitasi  siswa dalam memahami konsep fisika abstrak.
Laboratorium virtual adalah salah  satu  produk  dari  teknologi informasi dan kemajuan bagi laboratorium. Pembelajaran dengan bantuan  laboratorium  virtual  dapat digunakan  sebagai  alternatif  pengganti
untuk menghilangkan keterbatasan perangkat laboratorium. Media ini cocok untuk memaksimalkan transfer ilmu dan karakter ilmu pengetahuan, salah satunya  adalah  dengan  menggunakan teknologi  audiovisual  yang  melibatkan teks,  gambar,  suara  dan  video.  Salah satu  program  yang  dapat  digunakan sebagai  media  pembelajaran  adalah pembelajaran multimedia berbasis
laboratorium virtual (Lasmiyatun, 2012).
Materi gerak lurus adalah materi dasar dalam konsep dasar mata pelajaran sains  di  program  studi  pendidikan  guru sekolah  dasar.  Saat  ini  sains  cenderung menampilkan  proses  belajar  yang  tidak dinikmati oleh mahasiswa, sehingga ada kebutuhan  untuk  pembaruan  dalam proses  perkuliahan.  Kuliah  saat  ini, jarang  menerapkan  konsep  sains  dalam bentuk  praktikum.  Ceramah  hanya didasarkan  pada  presentasi  konsep dalam pembelajaran sains. Untuk alasan ini,  dirasakan  bahwa  ada  kebutuhan untuk  praktikum  untuk  mendukung pendalaman  materi  siswa  pendidikan guru  sekolah  dasar.  Sehingga  melalui upaya mengembangkan model pembelajaran  yang  dapat  menjelaskan secara  visual  fenomena  yang  terjadi dalam IPA. Penelitian ini bertujuan untuk menentukan  sejauh  mana  pembelajaran dengan  bantuan  laboratorium  virtual dapat meningkatkan
keterampilan literasi  ilmiah.  Laboratorium  virtual  ini dikembangkan oleh para pakar teknologi informasi  melalui  pembuatan  produk menggunakan  macromedia  flash  yang dirancang  untuk  digunakan  sebagai media  dalam  praktikum.  Penelitian sebelumnya  menyatakan  bahwa  model pembelajaran pembangkit argumen yang diterapkan dapat meningkatkan keterampilan  argumentasi  siswa  dan pemahaman konseptual (Sampson,
2010;  Muslim,  2012).  Untuk  alasan  ini, berdasarkan  penjelasan  di  atas,  penulis
mencoba  melakukan  penelitian  dengan judul  penerapan  model  pembelajaran argument  driven  inquiry berbantuan virtual  laboratory  untuk  meningkatkan kemampuan literasi sains mahasiswa.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  kuasi- eksperimental dengan desain eksperimental  "The  randomized  pretest- posttest control group design" (Fraenkel dan  Wallen,  1990).  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui
keterampilan  literasi  sains  mahasiswa yang  menggunakan  laboratorium  virtual dengan menerapkan model pembelajaran argument driven inquiry dalam kelompok  eksperimen  dengan  siswa yang  tidak  menggunakan  laboratorium virtual dalam menerapkan model pembelajaran  argument  driven  inquiry pada kelompok kontrol.
Tabel  1.  Desain  Penelitian  (diadaptasi dari Fraenkel dan Wallen, 1990)
Catatan: O 1 :  Pretest-Postest  untuk  mengukur kemampuan literasi sains mahasiswa X 1 :  Penggunaan  model  pembelajaran argument  driven  inquiry  berbantuan virtual laboratory
X 2 :  Penggunaan  model  pembelajaran argument driven inquiry tanpa
berbantuan virtual laboratory.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah semua mahasiswa PGSD. Sampel yang digunakan adalah mahasiswa kelas B  dan  H  yang  dipilih  dengan  cluster random sampling. Variabel dalam penelitian  ini  terdiri  dari  variabel independen,  yaitu  model  pembelajaran Argument  Driven  Inquiry  (ADI)  yang dibantu  oleh  laboratorium  virtual  dan
Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X 1 O 1 Kontrol O 1 X 2 O 1
variabel dependennya adalah kemampuan literasi sains. Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan  lembar keterlaksanaan, tes kemampuan literasi sains.
Tabel 2. Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  tes  yang  digunakan untuk  mengukur  kemampuan  literasi sains  adalah  pilihan  ganda.  Langkah- langkah  dalam  menyusun  instrumen  tes yang melakukan validitas adalah ukuran yang menunjukkan tingkat validitas atau validitas  instrumen  (Arikunto,  2006). Suatu  instrumen  dikatakan  valid  jika mampu  mengukur  apa  yang  diinginkan dan  dapat  mengungkapkan  data  dari variabel yang diperiksa dengan benar.
Selanjutnya, Sugiono menyatakan  bahwa  validitas  dapat dianalisis dengan meminta pendapat dari para ahli (expert judgement), baik untuk menganalisis validitas konten dan membangun  validitas  (Sugiyono,  2012). Dalam  hal  ini,  pengujian  validitas  yang dilakukan adalah validitas konten dengan meminta pendapat ahli. Selanjutnya, melakukan reliabilitas adalah  tingkat  konsistensi  (konsistensi) suatu tes, yaitu sejauh mana tes tersebut dapat  dipercaya  untuk  menghasilkan skor  yang  mantap  (konsisten)  walaupun diuji  dalam  situasi  yang  berbeda. Berdasarkan  definisi  reliabilitas  di  atas,
metode yang digunakan dalam menentukan  reliabilitas  instrumen  tes dalam  penelitian  ini  adalah  metode  tes berulang (test-retest method).
Persamaan  berikut  digunakan untuk  menentukan  nilai  reliabilitas instrumen tes:
( )( ) ( )  ( )    2 2 2 2 i i i i xy i i i i n X Y X Y r n X X n Y Y − = − −        Kemudian,  untuk  menentukan  tingkat kemudahan yang menunjukkan kesulitan dan  kemudahan  pertanyaan  (Arikunto, 2009) dihitung menggunakan
persamaan:
𝑃 = 𝐵

## 𝐽𝑆
Selanjutnya,  untuk  menentukan  daya beda menurut Arikunto (2009) digunakan persamaan: J B B DP B A − =
Untuk  melihat  penerapan  dari model pembelajaran inquiry-driven yang dibantu  oleh  laboratorium  virtual  dan model-model pembelajaran inquiry- driven  tanpa  bantuan  laboratorium virtual untuk meningkatkan keterampilan  literasi  ilmiah,  analisis gain  yang  dinormalisasi  dilakukan  dari skor pretest dan posttest hingga keterampilan literasi sains, serta menghitung skor gain yang dinormalisasi  (N-Gain).  Gain  yang dinormalisasi adalah perbandingan antara  skor  gain  yang  diperoleh  siswa dengan skor gain maksimum yang dapat diperoleh  (Hake,  1999:  1),  secara matematis  dapat  dituliskan  sebagai berikut:
pre ideal m pre post S S S S g − − =  
Setelah  melakukan  uji  coba instrumen,  pengolahan  data  dilakukan dengan menghitung skor rata-rata pretes, posttest,  gain,  dan  N-Gain  di  kelas kontrol  dan  eksperimen,  data  hipotesis digunakan  dengan  uji-t.  Jika  distribusi data  normal  dan  homogen,  hipotesis dihitung  menggunakan  uji  statistik parametrik. Pengambilan keputusan adalah jika nilainya sig. <α, dengan α = 0,050 maka H A diterima.
No Jenis Data
Teknik Pengumpulan Data
Keterangan 1 Keterlaksanaan model pembelajaran Lembar Observasi Pelaksanaan selama proses pembelajaran (lembar observasi) 2 Kemampuan Literasi Sains Tes berbentuk Uraian
Pelaksanaan di awal dan di akhir pembelajaran

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang  telah  dilakukan  mengenai  model pembelajaran Virtual Laboratory Argument Driven Inquiry secara signifikan dapat meningkatkan kemampuan  argumentasi  ilmiah,  hasil yang  diperoleh  laboratorium  virtual sebagai berikut:
Tabel  3.  Hasil  Pretes  dan  Postes  Kelas Eksperimen dan Kontrol
Uji  normalitas  dan  homogenitas dilakukan  pada  perbedaan  skor  posttest dan  kemampuan  literasi  sains  pretest dengan  siswa  yang  dinormalisasi  (gain yang dinormalisasi) di kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Tes  ini  dilakukan dengan menggunakan bantuan perangkat lunak  pemrosesan  data  IBM  SPSS Statistics  18.  Berikut  ini  adalah  tabel rekapitulasi  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  untuk  skor  gain  yang dinormalisasi  untuk  kelas  eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan  tabel,  dapat  dilihat dengan  jelas  perbedaan  peningkatan keterampilan  literasi  sains  siswa  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Rata-rata  skor  pretest  yang  diperoleh siswa  di  kelas  eksperimen  adalah  0,35 dan  siswa  di  kelas  kontrol  adalah  0,32. Sedangkan  skor  rata-rata  posttest  yang diperoleh  siswa  di  kelas  eksperimen adalah  0,86  dan  siswa  di  kelas  kontrol 0,6.
Hasil uji tes diperoleh skor rata- rata  gain  yang  dinormalisasi  <g> keterampilan  literasi  sains  untuk  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  masing- masing 0,75 dan 0,47. Memperoleh skor
rata-rata  gain  yang  dinormalisasi  <g> kemampuan  literasi  sains  di  kelas kontrol  termasuk  dalam  kriteria  sedang. Sedangkan  skor  gain  rata-rata  yang dinormalisasi  <g>  kemampuan  literasi sains  di  kelas  eksperimen  termasuk dalam  kriteria  tinggi.  Meski  begitu,
peningkatan rata-rata keterampilan literasi  ilmiah  kelas  eksperimen  secara kuantitatif lebih besar daripada peningkatan rata-rata dalam keterampilan literasi sains kontrol keaksaraan. Rata-rata peningkatan keterampilan  literasi  sains  di  kelas eksperimen  hanya  0,75  karena  ada tahapan pembelajaran menggunakan laboratorium virtual yang tidak dilakukan  oleh  siswa,  yaitu  pada  tahap bertanya  dan  bernalar  pada  pertemuan pertama, dan pada tahap bertanya dalam pertemuan  kedua.  Bahkan,  proses  tanya jawab  dapat  mendorong  partisipasi siswa dalam diskusi, argumen,
mengembangkan  keterampilan  berpikir, dan menarik kesimpulan (Kemendikbud,
2013).
Untuk mengetahui apakah perbedaan  skor  rata-rata  peningkatan keterampilan  literasi  ilmiah  signifikan atau  tidak,  maka uji signifikansi perbedaan dalam rata-rata N-gain keterampilan  literasi  ilmiah  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  (uji hipotesis ) dilakukan. Analisis dilakukan dengan menguji normalitas dan homogenitas  distribusi  data  gain  yang dinormalisasi (N-Gain) dari kemampuan literasi ilmiah yang diperoleh oleh setiap siswa  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Kemudian  lanjutkan  dengan  uji signifikansi perbedaan rata-rata.
Pada  tabel  dapat  dilihat  bahwa berdasarkan uji normalitas untuk jumlah sampel 34 dan tingkat kepercayaan 95% untuk kelas eksperimen dalam distribusi
Kelas Tes  Xmin Xmax 𝑿 ̅ G  <g> Eksperimen Pretes 0,030  0,81  0,35  0,55  0,75 Postes  0,65 0,94  0,86 Kriteria Peningkatan Tinggi Kontrol Pretes  0,13  0,45  0,32 0,3 0,47 Postes  0,42  0,68  0,6 Kriteria Peningkatan Sedang
data  <g>  kemampuan  literasi  ilmiah diperoleh signifikansi 0,092 (sig.> 0,050 ).  Di  kelas  kontrol  dengan  jumlah sampel 39 dan tingkat kepercayaan 95% dalam  distribusi  data  <g>  keterampilan literasi  ilmiah  diperoleh  signifikansi 0,071  (sig.>  0,050).  Berdasarkan  hasil ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  <g> keterampilan  literasi  sains  di  kelas eksperimen dan kelas kontrol terdistribusi normal, karena nilai signifikansi  dari  kedua  kelas  adalah> 0,050. Selain  data  uji  normalitas,  pada Tabel 4.6 hasil uji homogenitas menggunakan Uji Levene (Uji Homogenitas  Variasi)  diperoleh  data nilai signifikansi  <g> kemampuan
literasi  sains  adalah  0,85  (sig.>  0,050).
Nilai  signifikansi  data  yang  diperoleh
lebih  besar  dari  tingkat  signifikansi
0,050 sehingga dapat disimpulkan bahwa  varians  dari  dua  kelompok  data adalah homogen. Berdasarkan pengujian normalitas dan homogenitas yang dilakukan sebelumnya, skor kemampuan literasi  ilmiah  <g>  diperoleh  di  kelas eksperimen dan kelas kontrol terdistribusi  normal  dan  homogen. Berdasarkan data ini, pengujian hipotesis dapat dilakukan dengan pengujian parametrik menggunakan uji-t yang diproses dengan bantuan perangkat lunak  pemrosesan  data  IBM  SPSS Statistics 16. Hasil pengujian hipotesis diperoleh  tingkat  signifikansi  0,00. Tingkat  signifikansi  ini  menunjukkan nilai  yang  lebih  kecil  dari  0,050  yang berarti bahwa, pada tingkat kepercayaan 95% penerapan model argumen penyelidikan  driven  simulasi  virtual  di kelas eksperimen dapat secara signifikan meningkatkan keterampilan literasi siswa  dalam  kinematika  gerak  lurus
dibandingkan dengan penerapan
argumen  model  driven  inquiry  tanpa bantuan simulasi virtual di kelas kontrol (Ho ditolak dan H A diterima).
Meskipun
hasilnya
menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan keterampilan  literasi  sains  yang  lebih tinggi  di  kelas  eksperimen  daripada  di kelas  kontrol,  proses  pembelajaran  di kelas  kontrol  juga  dapat  meningkatkan keterampilan  literasi  siswa.  Proses pembelajaran  di  kelas  kontrol  juga menerapkan model  argumen  permintaan driven  tanpa  bantuan  simulasi  virtual. Ini berarti bahwa proses pembelajaran di mana siswa mengajar untuk mengembangkan kemampuan untuk berdebat sains dapat memperkuat keterampilan literasi sains siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data mengenai penerapan model pembelajaran  inquiry  didorong  dengan laboratorium virtual, disimpulkan bahwa penerapan  model  pembelajaran  inquiry didorong dengan penyelidikan laboratorium virtual dapat secara signifikan  meningkatkan  kemampuan literasi ilmiah siswa dibandingkan untuk model  pembelajaran  inkuiri  argumen didorong tanpa laboratorium virtual.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfiyanti,  Mutia.  2015. Pembelajaran IPA Terpadu Pencemaran Lingkungan  Dengan  Argument Driven Inquiry Untuk Meningkatkan Kemampuan Berargumentasi  Ilmiah  dan  Rasa Ingin Tahu Siswa SMP . Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung. Annisa. 2017. Pengaruh model pembelajaran Argument-Driven Inquiry (ADI) terhadap
kemampuan  literasi  sains  peserta didik . Tesis. UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta. Arikunto, S. 2010. Prosedur penelitian:Suatu Pendekatan Praktik.  (Edisi  Revisi ..  Jakarta  : Rineka Cipta. Clark,  D.B.;  Sampson,  V.D.  2005. Analyzing The Quality of Argumentation    Supported  by Personal-Seeded Discussions . Makalah  dipublikasikan  dalam Prooceding of th 2005 Conference on Computer Support for Collaborative Learning, International  Society  of  The Learning Science Eduran,  S.,  Osborne,  J,  &  Simon,  J.
2005. The  role  of  argument  in
Developing  Science  Literacy .  K.
Boesma,  M.  Goedhart,  O.  De Jong,  &  H.  Eijkelhof  [Eds]. Research  and  Quality  of  Science Education.  Dordrecht,  Nederlands Spinger. Fraenkel,  J.R.  &  Wallen,  N.E.  2003. How  to  Design  and  Evaluate Research  in  Education .  New York: McGraw-Hill. Inc.
Hake,  Richard  R.  1999. Analyzing Change/Gain  scores .  [On-Line]. Diakses dari www.physics.indiana.edu/~sdi/An alyzingChange-Gain.pdf pada tanggal  1  Mei  2018,  Jam  12.58 WIB. Gormally, C., Brickman, P., & Lutz, M. 2012. Developing  a  test  of scientific  literacy skills (TOSLS): Measuring undergraduates’ evaluation of scientific information and arguments . CBE Life Sci Educ
Impey,  C.  2013. Science  literacy  of undergraduates  in  the  united states.  Orgazations  People  and
Strategies  in  Astronomy  2  (OPSA 2 ).  Departement  of  Astronomy, University of Arizona.
Inch,  E.S.,  Warnick,  B.,  &  Endres,  D.
2006. Critical  Thinking  and Communication:  The  Use  of Reason  in  Argument .  Boston: Pearson Education Inc. Khusnayain, Arina. 2017. Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  Berbasis  Argument  Driven Inquiry (ADI) Untuk Menumbuhkan Keterampilan Argumentasi Ilmiah . Tesis. Universitas Lampung, Lampung Ruseffendi,  E.  T.  (1998). Statistika Dasar untuk Penelitian Pendidikan . Bandung: IKIP Bandung Press. Shofiyaton, Ofi. 2017. Penerapan Model Argument-Driven  Inquiry  (ADI) Dalam Meningkatkan Kemampuan Berargumentasi Siswa  Pada  Konsep  Pencemaran Lingkungan  Di  Kelas  X  SMA Negeri  1  Ciawigebang .  Skripsi. Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan, Universitas Kuningan. Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D . Bandung : Alfabeta.
Toulmin,  S.E.  2003. The  Uses  of Argument . United Kingdom: Cambridge University Press.
Wahyono,  T.  2006. 36  Jam  Belajar
Komputer  Analisis  Data  Statistik dengan  SPSS  14 .  PT  Elex  Media Komputindo Kelompok Gramedia, Jakarta.