## Volume 4 Nomor 1, Februari 2019, halaman 9-20

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN ASESMEN OTENTIK TES KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA

## DEVELOPMENT OF AUTHENTIC ASSESSMENT INSTRUMENTS OF CRITICAL THINKING SKILLS TEST ON MATHEMATICS LEARNING

## Rivo Panji Yudha
Universitas 17 Agustus 1945 Cirebon, Jln. Perjuangan No.17 Kota Cirebon,
rivoyudha@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  instrumen  asesmen  otentik  yang  layak digunakan  untuk  mengukur  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Desain  Penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan  modifikasi  model  Wilson  dan  Oriondo dan  Antonio.  Validitas  isi  instrumen  dibuktikan  dengan expert  judgement  teknik  Delphi oleh  ahli  dan  praktisi.  Validitas  empiris  dibuktikan  dan  dianalisis  menggunakan  program Winsteps 3.73. Data politomus hasil uji coba dianalisis menggunakan model Rasch dengan bantuan program Winsteps 3.73. Uji coba instrumen melibatkan 30 peserta didik kelas XI AK  SMK  Wahidin  Cirebon.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  telah  dihasilkan instrumen  penilaian  otentik  yang  layak  untuk  mengukur  berpikir  kritis  peserta  didik. Karakteristik  instrumen  penilaian  otentik  ditinjau  dari  validitas  isi  oleh  ahli  dan  praktisi termasuk  dalam  kategori  sangat  baik,  sedangkan  untuk  validasi  empirisnya  berdasarkan tiga  kriteria  yaitu OUTFIT  MNSQ,  ZSTD,  Pt  Mean  Corr untuk  10  butir  instrumen keterampilan berpikir kritis. Reliabilitas instrumen keterampilan berpikir kritis berdasarkan index sparation item sangat bagus dengan nilai >0,90, dan kualitas implementasi asesmen otentik keterampilan berpikir kritis pada pembelajaran matematika adalah praktis.
Kata Kunci: Instrumen, Asesmen, Keterampilan Berpikir Kritis

## ABSTRACT
This research supports producing authentic assessment instruments that are suitable to be used to measure the intelligence of students. The research design used was a research on the  development  of  modified  models  of  Wilson  and  Oriondo  and  Antonio.  The  content validity of the instrument is proven by expert judgment. Delphi techniques by experts and prove.  Empirical  validity  is  proven  and  analyzed  using  the  Winsteps  3.73  program.  The results  of  the  experimental  polytomus  try  to  use  the  Rasch  model  with  the  help  of  the Winsteps program 3.73. The trial of the participation instruments of 30 students of class XI AK Wahidin Cirebon. The results of the study show that it has produced an instrument that proves feasible to determine that the participants are critical students. The characteristics of  the  approved  instruments  in  terms  of  content  validity  by  experts  and  evaluations  are included  in  a  very  good  category,  while  empirical  validation  is  based  on  three  criteria namely  MNSQ  OUTFIT,  ZSTD,  Pt  Mean  Corr  for  10  instrument  items  that  require  truth assistance.  Reliability  of  critical  assessment  instruments  based  on  the  index  of  spatial
10 Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Otentik  Tes  Keterampilan  Berpikir  Kritis  pada Pembelajaran Matematika
items  is  very  good  with  values>  0.90,  and  the  quality  of  implementing  authentic assessments of critical thinking skills in mathematics learning is practical.
Keywords: Instruments, Assessment, Critical Thinking Skills
How  to  Cite:  Yudha,  R.P.  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Otentik  Tes Keterampilan  Berpikir  Kritis  pada  Pembelajaran  Matematika. Mathline: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , Vol.4, No.1, 9-20.

## PENDAHULUAN
Berbagai  masalah  yang  dihadapi  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia, dimulai dari tingkat dasar pendidikan sampai ke perguruan tinggi tinggi.Proses belajar  mengajar  tidak  hanya  berbicara  tentang  proses,  tetapi  juga  berbicara  tentang hasilnya.  Karenanya,  untuk  mengetahui  hasil  dari  proses  itu,  guru  atau  dosen  harus menggunakan  tes  sebagai  alat  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  atau  kinerja,  dan memutuskan,  apakah  siswa  dapat  lulus  atau  tidak.  Dalam  proses  belajar  mengajar,  dosen tidak hanya  fokus pada  proses  pengajaran, tetapi juga pada bagaimana mereka mengukur hasil  siswa  atau  magang  mereka.Penilaian  untuk  pembelajaran  adalah  perspektif  baru tentang sistem penilaian dalam pendidikan. Praktek tradisional adalah untuk mengevaluasi hasil adalah Penilaian Pembelajaran.
Kurikulum  2013  saat  ini  menekankan  peserta  didik  untuk  berperan  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dalam  melakukan  penilaiannya  juga  mengalami perkembangan yaitu dari penilaian hasil menjadi penilaian proses yang mempertimbangkan  sikap,  perilaku,  dan  akhlak  sebagai  bagian  tak  terpisahkan  ketika melakukan  penilaian.Penilaian  otentik  ( authentic assessment )  memiliki  relevansi  kuat terhadap pendekatan ilmiah dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013. Peraturan  Menteri  Nomor  22  tahun  2016  menghendaki  bahwa  penilaian  proses pembelajaran  menggunakan  pendekatan  penilaian  otentik  ( authentic  assessment) yang menilai  kesiapan  peserta  didik,  proses,  dan  hasil  belajar  secara  utuh.  Penilaian  otentik ( authentic  assessment )  adalah  pengukuran  yang  bermakna  atas  hasil  belajar  peserta  didik untuk ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
Pada  kurikulum  2013  keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi merupakan dua hal yang tidak kalah penting. Keterampilan proses merupakan salah satu  aspek  dari  matematika.  Keterampilan  proses  digunakan  untuk  membangun  tubuh pengetahuan  yang  merupakan  kumpulan  dari  ilmu  pengetahuan.  Selain  keterampilan proses, kemampuan berpikir tingkat tinggi yaitu berpikir kritis perlu dimiliki peserta didik
karena  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensi  intelektualnya, sebagaimana dijelaskan oleh Johnson (2007) yang menyatakan bahwa kemampuan berpikir kritis  diperlukan  bagi  seseorang,  hal  ini  dianggap  penting  karena  mampu  membantu peserta  didik  mengembangkan  potensi  intelektualnya,  memiliki  kemampuan  untuk mengevaluasi secara sistematis, dan mampu berpendapat secara terorganisasi.
Pada implementasinya, khususnya pembelajaran matematika masih sering dijumpai soal-soal  evaluasi  pada  penilaian  formatif  yang  cenderung  menunut  kemampuan  ingatan dan  memecahkan  masalah  lewat  solusi  matematis  dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda  yang sering dikontradiksikan dengan penilaian otentik. Bentuk soal pilihan ganda dipilih karena model  ini  memudahkan  guru  dalam  membuat  sebaran  soal  terkait  dengan  materi  yang dipelajari,  selain  itu  juga  memudahkan  guru  dalam  melakukan  penilaian  karena  pada bentuk  soal  pilihan  ganda  hanya  terdapat  satu  jawaban  benar.  Akan  tetapi,  bentuk  tes pilihan ganda memerlukan pengawasan yang ketat supaya tidak ada kecenderungan peserta didik  untuk  menyontek,  selain  itu  juga  bentuk  pilihan  ganda  cenderung  tidak  efektif apabila  digunakan  sebagai  alat  evaluasi  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi pada peserta didik.
Banyak pendidik mempromosikan penggunaan penilaian alternatif, penilaian untuk pembelajaran  yang  dapat  mengungkapkan  proses  belajar  siswa  dengan  lebih  baik  dari penilaian  tradisional  yang  hanya  fokus  pada  hasil  belajar  siswa  (Zessoules  &  Gardner, 1991;  Wiggins,  1998).  Mereka  percaya  bahwa  penggunaan  penilaian  untuk  belajar  di instruksi  kelas  dapat  memberdayakan  siswa  sebagai  pembelajar  dan  dengan  demikian meningkatkan kinerja siswa (Sadler, 1998; Black & Wiliam, 2004).
Fokus  penilaian  untuk  belajar  meningkatkan  prestasi  siswa  (Reeves,  2001)  dan siswa  belajar  daripada  mengajar  (Harris,  2007).  Penilaian  untuk  pembelajaran  juga mencakup umpan balik yang dirancang untuk memberikan informasi langsung, relevan dan bermanfaat  bagi  siswa  dan  umpan  balik  formatif  bertujuan  untuk  menyediakan  informasi yang dikomunikasikan kepada siswa untuk mendukung modifikasi pemikiran atau perilaku untuk meningkatkan pembelajaran (Shute, 2008).
Matematika  sebagai  suatu  disiplin  ilmu  yang  secara  jelas  mengandalkan  proses berpikir dipandang sangat baik untuk diajarkan pada anak didik. Di dalamnya terkandung berbagai aspek yang secara substansial menuntun murid untuk berpikir logis menurut pola dan  aturan  yang  telah  tersusun  secara  baku.  Sehingga  seringkali  tujuan  utama  dari mengajarkan  matematika  tidak  lain  untuk  membiasakan  agar  anak  didik  mampu  berpikir logis,  kritis  dan  sistematis.  Khususnya  berpikir  kritis,  sangat  diperlukan  bagi  kehidupan
12 Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Otentik  Tes  Keterampilan  Berpikir  Kritis  pada Pembelajaran Matematika
mereka,  agar  mereka  mampu  menyaring  informasi,  memilih  layak  atau  tidaknya  suatu kebutuhan,  mempertanyakan  kebenaran  yang  terkadang  dibaluti  kebohongan,  dan  segala hal  yang  dapat  saja  membahayakan  kehidupan  mereka.  Apalagi  pada  pembelajaran matematika  yang  dominan  mengandalkan  kemampuan  daya  pikir,  perlu  membina kemampuan  berpikir  siswa  (khususnya  berpikir  kritis)  agar  mampu  mengatasi permasalahan  pembelajaran  matematika  tersebut  yang  materinya  cenderung  bersifat abstrak.
Sekolah justru mendorong siswa memberi jawaban yang benar daripada mendorong mereka  memunculkan  ide-ide  baru  atau  memikirkan  ulang  kesimpulan-kesimpulan  yang sudah  ada.  Terlalu  sering  para  guru  meminta  siswa  untuk  menceritakan  kembali, mendefinisikan,  mendeskripsikan,  menguraikan,  dan  mendaftar  daripada  menganalisis, menarik  kesimpulan,  menghubungkan,  mensintesakan,  mengkritik,  menciptakan, mengevalusi,  memikirkan  dan  memikirkan  ulang.  Akibatnya  banyak  sekolah  meluluskan siswa-siswa yang berpikir secara dangkal, hanya berdiri di permukaan persoalan, bukannya siswa-siswa yang mampu berpikir secara mendalam.
Hasil  wawancara  dengan  guru  matematika  di  suatu  SMK  di  Kota  Cirebon membuktikan bahwa instrumen penilaian  yang digunakan masih mengukur aspek hafalan dan  pemahaman.Pencapaian  tujuan  pembelajaran  matematika  yang  sebenarnya membutuhkan  penggunaan  instrumen  penilaian  yang  tidak  hanya  mencakup  hafalan  dan pemahaman,  tetapi  juga  dibutuhkan  penilaian  yang  melatih  keterampilan  berpikir  (Lissa, 2012).
Instrumen  penilaian  yang  dirancang  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  tingkatan kemampuan  berpikir  dapat  meningkatkan  daya  berpikir  siswa,  khususnya  berpikir  kritis. Keterampilan  berpikir  kritis  sangat  penting  dilatihkan  karena  keterampilan  berpikir  ini tidak dibawa sejak lahir (Redhana &  Liliasari, 2008). Pendidikan berpikir di sekolah saat ini  khususnya  di  SMK  belum  ditangani  dengan  baik  sehingga  kecakapan  berpikir  kritis pada lulusan SMK masih relatif rendah. Rendahnya keterampilan berpikir kritis dan kreatif lulusan  pada  sekolah  dasar  sampai  dengan  perguruan  tinggi  di  Indonesia  masih  sering dikeluhkan  (Reta,  2012).  Berdasarkan  hal  tersebut,  dilakukan  penelitian  pengembangan instrumen  asesmen  otentik  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran matematika.
Instrumen  penilaian  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen penilaian yang dapat mengukur keterampilan berpikir kritis siswa. Instrumen penilaian ini didesain  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  siswa.  Keterampilan  berpikir  siswa
dapat  dilihat  dari  jenjang  instrumen  penilaian  yang  diujikan  dan  proporsi  ketuntasan. Selain itu, instrumen penilaian keterampilan berpikir kritis pada pembelajaran matematika yang disajikan mengangkat fenomena yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari.
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  1)  menghasilkan  instrumen  penilaian  otentik  yang layak digunakan untuk mengukur keterampilan berpikir kritis peserta didik, 2) mengetahui kualitas, kepraktisaninstrumen asesmen otentik keterampilan berpikir kritis peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan di suatu SMK Wahidin, Kota Cirebon, Jawa Barat.  Jenis  penelitian  termasuk Research  and  Development (R&D)  yaitu  penelitian pengembangan  instrumen  asesmen  otentik  ketrampilan  berpikir  kritis.  Jenis  penelitian R&D yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada Sugiyono (2010) yang diadaptasi sesuai dengan kebutuhan penelitian. Waktu penelitian dimulai dari bulan Juli 2018 sampai bulan Desember 2018.
Tahap  penelitian  ini  dibagi  menjadi  empat  tahap,  yaitu  tahap  pendefinisian, penyusunan  desain,  pengembangan,  dan  implementasi.  Pendefinisian  meliputi  tahapan studi  literatur  dilakukan  dengan  mencari  referensi  mengenai  kriteria  pengembangan keterampilan berpikir kritis serta indikator-indikator keterampilan berpikir kritis.
Desain produk diawali denganmenyusun kisi-kisi soal, menyusun soal,menyusunkunci  jawaban,  dan  validasidesain  oleh  pakar  penelitian  pendidikan,pakar keterampilan  berpikir  kritis,  pakarmatematika,  dan  praktisi  lapangan.  Setelahdivalidasi, instrumen  penilaian    mengalami  beberapa  kali  revisi  untuk  memperbaiki  instrumen penilaian  yang  dikembangkan  sehingga  layak  untuk  diujicobakan  di  kelas  uji  coba. Perbaikan  dan  penyempurnaan  instrumen  penilaian  dilakukan  dengan  arahan,  bimbingan serta masukan dari validator.
Tahap  pengembangan  dilakukandengan  uji  kualitas  instrumen  yakni  dengan menguji  validitas  dan  reliabilitas  soal  di  SMK  Wahidin  Kota  Cirebon.  Instrumen dinyatakan  valid  oleh  pakar  dan  memiliki  koefisien  reliabilitas  dan  validitas  dengan kategori cukup sampai dengan kategori tinggi, kemudian diujicobakan pada skala terbatas yang melibatkan XI RPL SMK tersebut. Hasil uji coba skala terbatas kemudian dianalisis untuk  mengetahui  Validitas  isi  menggunakan Rasch  model digunakan  untuk  mengetahui kesesuaian  item  tes  ( goodness  of  fit )  dengan  model Rasch ,  reliabilitas  soal  tes  dengan rumus alphacronbach menggunakan software  Winsteps versi  3.73  untuk  mendapatkan instrumen  penilaian  yang  lebih  reliabel  yang  kemudian  diujicobakan  pada  skala  besar  di

## 14 Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Otentik  Tes  Keterampilan  Berpikir  Kritis  pada Pembelajaran Matematika
kelas  XI  AK  I.  Hasil  analisis  uji  coba  skala  besar  didapatkan  instrumen  penilaian  final, kemudian diimplementasikan di  kelas XI AK  II.  Semua sampel diambil secara purposive sampling . Tahap pendefinisian, diperoleh data  yang meliputi  jenis dan kualitas instrumen penilaian  yang  digunakan  di  sekolah,  kondisi  sekolah  dan  proses  pembelajaran matematika.  Pada  tahap  pengembangan,  data  yang  terkumpul  adalah  hasil  validitas  dan realibilitas  instrumen  sedangkan  pada  tahap  implementasi,  data  yang  terkumpul  adalah hasil  kepraktisan  instrumen  penilaian.  Data  tersebut  dikumpulkan  dengan  menggunakan instrumen penelitian  yang berupa lembar validasi pakar, lembar angket, lembar checklist , lembar  aktivitas  siswa,  tes essay analisis,  dan  tes problem  solving .  Data  kualitatif  diolah dengan menggunakan tenik penjumlahan sederhana kemudian dilakukan kategorisasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  instrumen  penilaian  otentik. Instrumen penilaian otentik yang dikembangkan yaitu tes tertulis berupa soal uraian untuk mengukur keterampilan proses sains aspek kognitif kategori HOTS dan soal uraian untuk mengukur keterampilan berpikir kritis. Hasil penelitian berdasarkan tahapan-tahapan yang dilakukan selebihnya dijelaskan sebagai berikut:
Pada  tahap  pendefinisian  didapatkan  data  tentang  jenis  instrumen  asesmen matematika  tepatnya  materi  geometri  di  sekolah,  selain  itu  juga  mengukur  aspek  hafalan dan  pemahaman  konsep.  Berdasarkan  taksonomi  kognitif Bloom berada  pada  ranah  C1 (hafalan)  dan  C2  (pemahaman).  Kondisi  seperti  ini  tentu  tidak  lebih  baik  untuk  melatih keterampilan berpikir kritis siswa. Jenis soal dengan tingkat taksonomi Bloom yang rendah tidak  melatihkan  keterampilan  berpikir  siswa  (Pursitasari  &  Permanasari,  2012;  Ennis, 1993).
Ennis  (1993)  telah  mengembangkan  tes  uraian  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  kritis,  tetapi  tes  uraian  tersebut  bersifat  umum.  Selain  itu,  Kartimi  &  Liliasari (2012)  juga  telah  mengembangkan  tes  kemampuan  berpikir  kritis  tetapi  pada  materi termokimia,  Amalia  &  Susilaningsih  (2014)  pada  materi  asam  basa  serta  Amarila,  dkk., (2014)  dan  Jazuli  &  Wardani  (2015)  pada  mata  pelajaran  IPA  tingkat  SMP.  Tes  berpikir kritis  yang  berkaitan  dengan  materi  geometri  untuk  siswa  SMK  masih  belum  ada.  Oleh karena itu dilakukan pengembangan tes geometri untuk siswa SMK.
Salah satu langkah pada tahap penyusunan desain adalah pemilihan patokan dalam pengembangan  tes  kemampuan  berpikir  kritis.  Patokan  yang  dipilih  adalah  lima  aspek kemampuan  berpikir  kritis  yang  dikememukakan  oleh  Ennis&  Weir  (1985),  yaitu:  (a)
memberikan penjelasan dasar, (b) membangun keterampilan dasar, (c) menyimpulkan, (d) memberikan penjelasan lanjut, dan (e) strategi dan taktik. Kelima aspek tersebut kemudian menjadi  patokan  dalam  mengembangkan  butir  soal.  Dari  kelima  aspek  kemampuan berpikir  kritis  yang  menjadi  patokan.  Terdapat  sepuluh  butir  soal  uraian  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini.  Sepuluh  soal  tersebut  mewakili  lima  aspek kemampuan berpikir kritis. Kelima aspek kemampuan berpikir kritis dan rincian butir soal yang  mewakilinya  ditunjukkan  pada  tabel  1.  Tahap  berikutnya    adalah  pengembangan. Dalam  tahap  ini  ada  validasi  pakar.  Validasi  yang  dilakukan  adalah  validitas  isi  dari instrumen  penilaian.  Instrumen  keterampilan  berpikir  hendaknya  memiliki  validitas konstruk  yang  baik  sebelum  digunakan  (Ennis  &  Weir,  1985;  Docktor  &  Heller,  2009). Oleh  karena  itu,  validasi  pakar  menjadi  bagian  yang  penting  untuk  memulai pengembangan.
Validasi  konstruk  meliputi  empat  aspek,  yaitu:  (a)  kesesuaian  butir  soal  dengan indikator,  (b)  tingkat  kesukaran  butir  soal  (konsep  soal),  (c)  penggunaan  bahasa  dalam butir soal, dan (d) kebenaran konsep kunci jawaban. Selain itu, validasi isi juga dilakukan untuk mendapatkan saran terhadap butir soal tes dari ahli. Analisis data dari hasil validasi isi  dilakukan  dengan  metode  deskripsi  rata-rata.  Selain  itu,  butir  soal  tes  juga  direvisi berdasarkan saran dari ahli. Hasil validasi konstruk oleh expert judgement digunakan untuk memperbaiki  instrumen  penilaian  otentik  keterampilan  proses  sains  dan  instrumen penilaian  otentik  keterampilan  berpikir  kritis.  Perbaikan  dilakukan  sesuai  dengan  saran validator.
Validitas dinyatakan baik dengan kategori koefisien validitas  berkisar antara valid sampai  dengan  sangat  valid.Hasil  validitas  konstruk expert  judgment dapat  dilihat  pada tabel 2.
Tabel 1. Lima Aspek Kemampuan Berpikir Kritis dan Rincian Butir Soal yang
Mewakilinya No Aspek  Kemampuan Berpikir Kritis Butir Soal 1 Memberikan penjelasan dasar 1, 2 2 Membangun keterampilan dasar 3, 4 3 Menyimpulkan 5, 6 4 Memberikan penjelasan lanjut 7, 8, 9 5 Strategi dan taktik 10
16 Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Otentik  Tes  Keterampilan  Berpikir  Kritis  pada Pembelajaran Matematika
Tabel 2. Rangkuman Hasil Validasi Instrumen Asesmen Unjuk Kerja Pada Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar Kota Cirebon
No. Aspek Yang Dinilai Kriteria Penilaian Validator Ahli Skor Kualitas 1 2 3 4 20 1 Kesesuaian butir soal dengan indicator 1 4 5 5 4 18 SB 2 5 4 4 4 17 2 Konsep Soal 3 4 4 5 4 17 SB 4 4 5 4 4 17 5 5 5 5 5 20 3 Bahasa 6 5 4 4 5 19 SB 7 4 5 4 5 18 8 4 4 3 4 15 4 Kebenaran Kunci jawaban 9 3 4 3 4 14 SB 10 4 4 4 5 17 Jumlah Skor 42 43 41 45 172 SB
Selain  nilai  persentase  keidealan  hasil  validasi  umum  dari  ke-empat  penilai terhadap  instrumen  asesmen  berpikir  kritis  yaitu  dapat  dilihat  dari  nilai expert  judgment , yang  mendapatkan  skor  maksimal  20  ada  pada  aspek  konsep  soal.  Selain  data  yang dipaparkan pada tabel juga diperoleh data tertulis yang berasal dari kolom catatan dan data verbal  yang  ditranskripkan  dari  hasil    wawancara  dengan  ahli  dan  praktisi  tentang Beberapa  hal  pokok  yang  menjadi  masukan  dari  ke-empat  penilai  tersebut  diantaranya adalah:  (1)  Kalimat  pada  instrumen  hendaknya  langsung  ke  akar  permasalahan,  tidak bertele-tele;  (2)  kebenaran  kunci  jawaban  masih  kurang  benar:  (3)  Instrumen  Hendaknya mengukur kompetensi spesifik yang diharapkan muncul dalam pembelajaran.
Validasi  isi  tersebut  hanya  terbatas  pada  kesesuaian  materi  dengan  kemampuan berpikir  kritis.  Hasil  validasi  isi  belum  bisa  menunjukkan  bagaimana  respon  msiswa terhadap  butir  soal  tersebut.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  validasi  lanjutan  untuk mengetahui  tingkat  validitas  dan  reliabilitas  butir  soal  yang  telah  dikembangkan  serta mengetahui respon siswa terhadap butir soal.
Validasi empiris dilakukan dengan subjek siswa SMMK Wahidin Cirebon kelas XI AK I sebanyak 30 siswa. Siswa diberi waktu 100 menit untuk mengerjakan butir soal tes secara mandiri. Setelah siswa mengerjakan tes, jawaban siswa kemudian dikoreksi dan dianalisis menggunakan software Winsteps versi 3.73 . Hasil analisisnya ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Person Realibility
Informasi penting yang dapat diperoleh dari tabel Summary Statistics adalah Person Reliability dan Item Reliability , nilai alpha Cronbach dan Person Measure . Dapat diketahui besarnya Person  Reliability pada  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  Matematika  sebesar 0,81 sedangkan Item Reliability sebesar 0,91. Besarnya Alpha Cronbach yaitu 0,82. Person Measure 0,16  logit  menunjukkan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  atas  item. Atau dengan kata lain kecenderungan siswa lebih banyak menjawab benar dari semua soal yang  dikerjakan.  Nilai Mean  IMNSQ  person dan item adalah  0,99  sedangkan mean OMNSQ  person dan item sebesar  0,99  ,  nilai  keduanya  kurang  dari  1,0  yang  artinya menujukan  pengamatan yang terlalu mudah ditebak (overfit model), (Fisher, 2007).
Selanjutnya untuk hasil analisis butir soal didapat dengan menjumlahkan nilai mean dan  S.D. Infit  mean  square  (MNSQ) yang  hasilnya  adalah  1,19.  Nilai  logit  per  item  bila lebih besar dari 1, 19 maka butir tersebut dinyatakan dalam kategori tidak fit dengan model Rasch .
Dari gambar 2, yaitu nilai pada kolom OUTFIT MNSQ adalah berada pada rentang 0,5  sampai  dengan  1,5  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  10  item  adalah  fit  terhadap model Rasch .  Untuk  memeriksa  item  yang  tidak  sesuai  ( outliers atau misfits )  dengan meninjau hal-hal berikut ini (Azrilah, 2010).
1. Nilai Outfit Mean Square (MNSQ) yang diterima berkisar 0,5 – 1,5
2. Nilai Outfit Z-Standard (ZSTD) yang diterima beriksar -2,0 – 2,0
3. Nilai Point Measure Correlation (Pt Mean Corr) berkisar 0,4 sampai 0,85
Dari  hasil  analisis  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  semua  item  fit,  sehingga  soal tidak perlu direvisi atau dieliminasi.
Oleh  karena  itu  bisa  disimpulkan  intrumen  asesmen  itentik  berpikir  kritis  siswa valid dan realiabel dilihat dari validitas konstruk dan validitas isi intrumen.

## Gambar 2. MISFIT Order
Tahap  Selanjutnya  adalah  Implementasi.  Pada  tahap  ini  memaprkan  kepraktisan instrumen asesmen otentik berpikir kritis siswa.Kepraktisan suatu tes merupakan indikator kualitas  suatu  alat  ukur  tergolong  baik  atau  tidak.  Hasil  analisa  kepraktisan  instrumen instrumen  asesmen  otentik  berpikir  kritis  siswa  berdasarkan  data  yang  diperoleh  dengan memberikan  angket  kuesioner  kepada  keempat  penilai  (guru)  yang  mengujicobakan penggunaan instrumen. Secara empirik keempat penilai diminta mengisi koesioner dengan lima  jenis  pertanyaan  dalam  bentuk  rubrik  dengan  rentang  nilai  1  sampai  5,  yang berhubungan  dengan  kepraktisan  penggunaan.  Data  hasil  jawaban  responden  selanjutnya dianalisis secara statistik dengan menggunakan formula T Skor. Berdasarkan análisis data dapat  diinterprestasikan  bahwa  melalui  uji  skor  baku  (stándar)  dengan  skor  T  terhadap kepraktisan penggunaan  instrumen penilaian unjuk pada pembelajaran matematika dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Data Penilaian Rater Terhadap KepraktisanInstrumen
Asesmen Otentik Berpikir Kritis Siswa Aspek Penilaian Kriteria n Penilaia n Penilai ∑ Sko r ∑ Per Aspe k Rata-Rata Persentase Keidealan Kategori Kualitas I II III
Objektivitas
1 4 5 4 13 39 13 95,53% Sangat Baik 2 4 4 4 12 3 5 5 4 14 Kesistematisan 4 3 3 5 11 24 11,5 83% Sangat Baik 5 4 4 4 12
Konstruksi 6 5 4 5 14 27 13,5 93% Sangat
7 4 4 5 13 Baik Kebahasaan 8 5 4 4 13 13 13 86,7% Sangat Baik Kepraktisan 9 4 4 5 13 41 13,6666667 91,13% Sangat Baik 10 5 5 4 14 11 4 5 5 14 Jumlah skor 47  47 49 143 144 64,6666667 90,51% Sangat Baik Jumlah skor Rata-Rata 67,5
Terlihat  dari  Tabel  3  secara  umum  guru-guru  menilai  instrumen  asesmen  otentik berpikir  kritis  siswa  memiliki  subyektivitas,  kesistematisan,  konstruksi,  kebahasaan  dan kepraktisan yang baik. Hal ini tergambar dari skor T dari masing rater I sebesar 47, rater II diperoleh  skor  T  sebesar  47,  dan  dari rater III  diperoleh  skor  T  sebesar  49.  Dengan demikian  menurut  kriteria  kepraktisan formulaGlicman (Arikunto,  2010)  instrumen asesmen otentik berpikir kritis siswa ini dapat dikatakan secara umum dinilai praktis oleh para  guru  ( rater )  dalam  menilai  tingkat  kualitas  kepraktisan  instrumen  asesmen  otentik berpikir kritis siswa SMK pada pembelajaran matematika materi geometri.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menghasilkan  Instrumen  penilaian  otentik  yang  layak  digunakan untuk  mengukur  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  XI  SMK  Wahidin  Kota Cirebon  tahun  ajaran  2017/2018  pada  materi  geometri.  Kelayakan  instrumen  penilaian otentik  ini  didasarkan  pada  hasil  analisis  sebagai  berikut:  (a)  instrumen  telah  memenuhi syarat  validitas  isi  oleh expert  judgement dengan  kategori  sangat  baik  dan  sebanyak  10 butir  soal  keterampilan  berpikir  kritis  telah  mendapatkan  bukti  empiris fit dengan RaschModel berdasarkan tiga parameter  yaitu OUTFIT  MNSQ, ZSTD, dan PtMean Corr ; (b)  berdasarkan index  sparasi  item, instrumen  penilaian  otentik  berpikir  kritis  yang dikembangkan  tergolong  reliabel.  Kualitas  implementasi  asesmen  otentik  keterampilan berpikir kritis pada pembelajaran matematika adalah praktis.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  N.  F.,  &  Susilaningsih,  E.  (2014).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa SMA pada Materi  Asam  Basa. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia , Vol.8, No.2, 1380-1389.
Amarila, R. S., Habibah, N. A., & Widiyatmoko, A. (2014). Pengembangan Alat Evaluasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Pembelajaran IPA Terpadu Model Webbed Tema Lingkungan. Unnes Science Education Journal, 3 (2), 563-569. Arikunto,  S.  (2010). Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  Revisi) .  Jakarta:  Bumi Aksara.
20 Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Otentik  Tes  Keterampilan  Berpikir  Kritis  pada Pembelajaran Matematika
Azrilah,  A.  A.  (2010). Rasch  Model  Fundamentals:  Scale  Construct  and  Measurement Structure .  Perpustakaan  Negara  Malaysia,  Kuala  Lumpur:  Integrated  Advance Planning Sdn. Bhd.
Black, P., &Wiliam, D.  (2004). The  Formative  Purpose: Assessment  Must  First Promote Learning. In M. Wilson (Ed.), Towards Coherence Between Classroom Assessment and Accountability . Chicago: University of Chicago Press. Docktor,  J.,  &  Heller,  K.  (2009). Robust  Assessment  Instrument  for  Student  Problem Solving . In Proceedings of the NARST 2009 Annual Meeting, Garden Grove, CA, 1-19.
Ennis,  R.  H.,  &  Weir,  E.  (1985). The  Ennis  Weir  Critical  Thinking  Essay  Test. Pacific Grove, CA: Midwest Publication.
Ennis, R. H. (1993). Critical Thinking Assessment. Journal College of Education , Vol.32, No.3, 179-186.
Fisher,  W.  P.  (2007).  Rating  Scale  Instrument  Quality  Criteria. Rasch  Measurement Transaction, Vol. 21, No.1, 1087-1096. Harris, L. (2007). Employing Formative Assessment in the Classroom . Improving Schools , 10(3), 249-260.
Jazuli,  M  &  Wardani,  S.  (2015).  Pengembangan  Alat  Evaluasi  IPA  Terpadu  Topik Perubahan  Materi  Berbasis  Kontekstual  untuk  Mengukur  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa. Unnes Science Education Journal , Vol.4, No.2, 912-918.
Johnson, B. (2007). Contextual Teaching & Learning. Bandung: Mizan Media Utama.
Kartimi  &  Liliasari.  (2012).  Pengembangan  Alat  Ukur  Berpikir  Kritis  pada  Konsep Termokimia untuk  Siswa SMA Peringkat  Atas dan Menengah. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , Vol.1, No.2, 21-26.
Lissa.  (2012).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Materi  Sistem  Respirasi  Dan  Ekskresi. Jurnal  Lembaran  Ilmu  Kependidikan , Vol.41, No.1, 27-32.
Pursitasari,  I.  D.,  &  Permanasari.  A.  (2012).  Analisis  Pemahaman  Konsep  dan  Kesulitan Mahasiswa  untuk  Pengembangan  Program  Perkuliahan  Dasar-Dasar  Kimia Analitik Berbasis Problem Solving . Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , Vol.1, No.1, 98-101.
Redhana,  I.  W.,  &  Liliasari.  (2008).  Program  Pembelajaran  Keterampilan  Berpikir  Kritis pada Topik Laju Reaksi untuk Siswa SMA. Forum Kependidikan, 27(2), 103-112. Reeves,  D.  B.  (2001).  Standards  Make  a  Difference:  The  Influence  of  Standards  in Classroom Assessment. NASSP Bulletin , 85(5), 5-12.
Reta, I. K. (2012). Pengaruh Model Pembelajran Berbasis Masalah terhadap Keterampilan Berpikir  Kritis  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Siswa. Jurnal  Pendidikan, Vol.26, No.1, 1-16.
Sadler,  R.  (1998).  Formative  Assessment:  Revisiting  the  Territory. Assessment  in Education Journal: Principles, Policy and Practice , 5(1), 77–85. Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Shute, V. J. (2008). Focus on Formative Feedback . Review of Educational Research , 78(2), 153-189.
Wiggins, G. (1998). Educative Assessment: Designing Assessments to Inform and Improve Student Performance . San Francisco, CA: Jossey-Bass Zessoules, R & Gardner, H. (1991). Authentic Assessment: Beyond the Buzzword and Into The  Classroom,  In  V,  Perrone  (Ed.),  Expanding  Student  Assessment .  Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.