INTERAKSI PEMBELAJARAN MENULIS PARAGRAF DEDUKTIF PADA MAHASISWA FKIP UNIVERSITAS TRIDINANTI PALEMBANG
( Learning Interaction of Deductive Pharagraph Writing on the Student of FKIP Tridinanti University Palembang)
Doni Samaya Universitas Tridinanti Palembang Jl. Kapten Marzuki No. 2446 Kamboja, Palembang, Telp. 0711355961 donisamaya25@gmail.com
Diterima 9 Mei 2019 Direvisi 25 Juni 2019 Disetujui 26 Juni 2019
Abstrak: Penelitian  ini  berawal  dari  pengamatan  peneliti  bahwa  kebanyakan  mahasiswa  masih belum  mampu  menulis paragraf  dengan  benar.  Selama  ini  mahasiswa  hanya  asal  menulis tanpa memperhatikan konsep paragraf yang benar sehingga menyebabkan banyaknya kesalahan dalam penulisan paragraf khususnya paragraf deduktif. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan interaksi  antarmahasiswa,  mahasiswa  dengan  dosen,  dan  dosen  dengan  mahasiswa.  Selain  itu, penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang  memengaruhi  mahasiswa dalam menulis paragraf deduktif.  Metode penelitian ini menggunakan metode kombinasi antara kualitatif dan kuantitatif. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan angket semi tertutup, tes unjuk kerja menulis paragraf deduktif, dan observasi berperan serta. Data hasil angket semi  tertutup  dipersentasekan  dengan  jelas;  data  hasil  tes  menulis  dideskripsikan  berdasarkan rubrik  penilaian  menulis  paragraf  deduktif  oleh  Oshima  dan  Hogue;  dan  data  hasil  observasi berperan  serta  juga  dideskripsikan  dengan  jelas.  Berdasarkan  analisis  data  peneliti  memeroleh hasil  bahwa  1)  terdapat  beberapa  faktor  yang  memengaruhi  mahasiswa  dalam  menulis  paragraf deduktif;  2)  terdapat  tiga    interaksi  pembelajaran  dalam  menulis  paragraf  deduktif  pada mahasiswa FKIP Universitas Tridinanti Palembang.
Kata kunci: interaksi pembelajaran, menulis, paragraf deduktif.
Abstract: This research starts from the researchers’ observation that most students still haven't been able to write paragraphs correctly. During this time, students just write without regard to the concept of the right of the paragraph so that it causes a large number of errors in the writing of a paragraph especially deductive paragraph. This study aims to describe the interaction of the students with lecturers, students and lecturers. In  addition,  the  study  also  aims  to  find  out  the  factors  that  affect  of  the  students  in  writing  a  deductive paragraph. Method of this research was using a combination of qualitative and quantitative. The collection of data  in  this  study  was  conducted  with  the  questionaire  of  enclosed,  test  the  deductive  paragraph  writing performance,  and  useful  observations.  The  questionqire  closed  spring  results  data  would  be  presentation clearly; results of writing test data is described based on deductive paragraph writing assessment rubric by Oshima and Hogue (2006); data and observations are also useful is described clearly. Based on analysis of data researchers get results that 1) there were some factors which influence the students in writing deductive paragraph;  2)  there  were  three  learning  interactions  in  writing  deductive  paragraph  of  students  in  FKIP Tridinanti University of Palembang.
Keywords: interaction of learning, writing, deductive paragraph.

## 1. PENDAHULUAN
Menulis  merupakan  keterampilan berbahasa
yang tertinggi setelah menyimak,  berbicara,  dan  membaca.  Oleh sebab  itu,  menulis  dapat  dikatakan keterampilan  berbahasa  yang  sangat kompleks.  Keterampilan  ini  tidak  begitu saja  muncul  tanpa  dilatih  terlebih  dahulu. Agar  terampil  dalam  menulis,  seseorang harus  banyak  melakukan  latihan.  Selain itu,  banyak  tidaknya  kegiatan  membaca juga  memengaruhi  kemampuan  menulis seseorang.  Hal  ini  tidak  dipungkiri  lagi bahwa  bagus  tidaknya  tulisan  seseorang tergantung seberapa banyak bahan bacaan yang telah dibaca sehingga seseorang akan banyak memperoleh kosakata untuk dapat dituangkan dalam tulisan.
Aktivitas
menulis sangatlah penting,  terutama bagi  mahasiswa  calon guru  Bahasa  Indonesia.  Kegiatan  ini  tidak dapat  dipisahkan  dari  kegiatan  belajar mengajar.  Hampir  pasti  bahwa  semua kegiatan  pembelajaran  di  kelas  diikuti dengan  kegiatan  menulis.  Contohnya mahasiswa menulis dalam rangka penyelesaian  tugas  yang  diberikan  dosen. Akan  tetapi,  mahasiswa  tidak  menyadari bahwa  tulisan  yang  mereka  buat  masih salah. Hal ini disebabkan oleh ketidaktahuan  mereka  dengan  konsep menulis  yang  sesungguhnya,  khususnya dalam menulis ilmiah.
Bentuk  kegiatan  menulis  pada kegiatan  belajar  mengajar  atau  pada kegiatan apa pun adalah menulis paragraf. Sebenarnya, menulis paragraf bukanlah hal yang sulit. Namun, ini hanya berlaku pada seseorang  yang  sudah  paham  dengan konsep  paragraf  yang  sesungguhnya. Paragaf  yang sesungguhnya memiliki satu topik  pembahasan  dan  strukturnya  jelas. Jadi,  disimpulkan  bahwa  paragraf  itu merupakan  gabungan  dari  beberapa kalimat,  membahas  satu  topik  atau kesatuan  ide  yang  jelas,  dan  mempunyai struktur  yang  jelas  sesuai  dengan  jenis paragrafnya.
Lebih  lanjut,  suatu  paragraf  yang tepat  itu  sebenarnya  tidak  terlalu memerhatikan  banyaknya  kalimat  dalam satu paragraf karena itu bukanlah hal yang penting.  Hal  yang  harus  diperhatikan dalam  suatu  paragraf  adalah  kalimat topiknya dapat dikembangkan secara jelas. Kejelasan topik ini didukung oleh kalimat- kalimat  penjelas,  tetapi  harus  tidak  keluar dari  ide  pokok  tersebut.  Berapa  pun banyaknya kalimat penjelas yang digunakan  itu  bukanlah  suatu  masalah. Asalkan  kalimat-kalimat  tersebut  masih membahas  satu  topik,  paragraf  itu  adalah benar.
Materi  paragraf  baik  di  sekolah maupun  di  perguruan  tinggi  pasti diajarkan.  Paragraf  deduktif  adalah  salah satu jenisnya. Paragraf deduktif merupakan  paragraf  yang  letak  kalimat utamanya  di  awal  paragraf.  Struktur paragraf  ini  paling  umum  dibandingkan paragraf  lainnya.  Paragraf  ini  berpola umum  ke  khusus  sehingga  sangat  mudah untuk membutanya.
Salah  satu  tujuan  khususnya  pada Mata  Kuliah  Menulis  di  Program  Studi
Pendidikan Bahasa Indonesia di
Universitas  Tridinanti  Palembang  adalah mahasiswa  mampu  menuliskan  dan menuangkan gagasan atau ide dalam suatu paragraf  dengan  tepat.  Berdasarkan  hal tersebut,  logikanya  mahasiswa  mampu menulis  paragraf  dengan  tepat  setelah diajarkan  materi  paragraf  tanpa  terkecuali paragraf deduktif.
Walapun demikian, antara harapan dan  kenyataan  masih  belum  sesuai. Harapan  atau  rencana  dalam  tujuan instruksional  di  atas  masih  berbanding terbalik  dengan  kenyataan  yang  ada  di lapangan. Hal ini diketahui dari pengalaman  peneliti  dalam  pembelajaran bahwa  kebanyakan  mahasiswa  masih kesulitan dalam memahami dan menuliskan  kalimat  efektif.  Selain  itu, mahasiswa masih kesulitan mengorganisasikan  ide  dalam  paragraf sehingga  paragraf  yang  dibuat  menjadi
kurang  tepat.  Hal  ini  diketahui  dari  hasil penilaian tulisan mahasiswa dalam menulis paragraf atau tugas lainya.
Berikut  ini  adalah  data pendukung berupa  jurnal  penelitian  tentang  paragraf deduktif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa betapa  pentingnya  menulis  paragraf  yang benar. Penelitian  pertama  dilakukan  oleh Azis  (2015)  hasilnya  adalah  terdapat  34 paragraf  tulisan  mahasiswa  yang  belum koheren.  Penelitian  yang  kedua  oleh Pramesti  dan  Efendi  (2018).  Penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar menulis paragraf oleh mahasiswa di UNP melalui model STAD. Penelitian yang ketiga  oleh  Mardiyah  (2016)  bahwa keterampilan menulis siswa dalam menulis dapat ditingkatkan dengan cara menerapkan pengembangan struktur paragraf.
Selain  itu,  dewasa  ini  fenomena tentang  paragraf  yang  benar  masih diabaikan  tanpa  terkecuali  oleh  para mahasiswa.  Biasanya  mereka  hanya  asal menulis  dan  menggabungkan  beberapa kalimat  tanpa  memperhatikan  konsep paragraf  yang  benar.  Tampaknya  sudah menjadi kebiasaan mereka bahwa paragraf hanya  berupa  gabungan  dari  kalimat sehingga  dengan  bebasnya  menuliskan topik  yang  beragam  dalam  satu  paragraf. Padahal,  dalam  menulis  paragraf  ada ketentuannya  kapan  topik  itu  dituliskan satu  paragraf  atau  kapan  topik  itu dituliskan pada paragraf berikutnya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan peneliti,  terdapat  beberapa  alasan  peneliti melakukan  penelitian  ini.  Alasan  yang pertama,  masih  banyaknya  mahasiswa yang  belum  paham  dengan  konsep paragraf;  Alasan  yang  kedua,  masih banyaknya mahasiswa yang belum mampu menulis  paragraf  dengan  benar;  Alasan yang  ketiga,  masih  banyaknya  mahasiwa yang  menganggap  menulis  paragraf  itu mudah;  dan  alasan  yang  keempat  masih banyaknya  mahasiswa  yang  menganggap bahwa  dalam  paragraf  tidaklah  berbeda dengan kegiatan mengarang bebas.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, permasalahan penelitian ini dapat dirumuskan  secara  rinci  dalam  beberapa bentuk pertanyaan berikut ini.
a. Apa  sajakah  faktor  yang  memengaruhi mahasiswa  dalam  menulis  paragraf deduktif?
b. Bagaimanakah  interaksi  pembelajaran dalam  menulis  paragraf  deduktif  pada mahasiswa  FKIP  Universitas  Tridinanti Palembang?

## 2. KERANGKA TEORI

## 2.1 Definisi Menulis
Menulis  merupakan  suatu  proses pengungkapan  pikiran  dan  perasaan seseorang dalam bentuk tulisan. Pengungkapan  ide  inilah  yang  dinamakan suatu  proses  karena  itu  menulis  bukanlah sesuatu yang mudah untuk dilakukan. Hal ini senada dengan pendapat Nurgiyantoro (2001)  bahwa  keterampilan  menulis menuntut  penulis  untuk  menguasai berbagai  unsur  di  luar  kebahasaan  itu sendiri yang akan menjadi isi dalam suatu tulisan (hlm. 271).
Sedikit berbeda dengan Kurniawan (2012)  mengatakan  bahwa  menulis  adalah kegiatan kegiatan menentukan dan menggabungkan  kalimat  agar  pesan, informasi, dan maksud dapat disampaikan dengan baik. Pesan yang dimaksud adalah makna  yang  terkandung  dalam  tulisan, sedangkan penggabungan kalimat digunakan  penulis  (ejaan  dan  tanda  baca) agar informasi menjadi lebih jelas (hlm. 44).
Lebih  lanjut,  DePorter  (2008) mengemukakan  bahwa  menulis  adalah aktivitas  seluruh  otak  yang  menggunakan belahan  otak  sebelah  kanan  (emosional) dan  belahan  otak  sebelah  kiri  (logika). Aktivitas  otak  kanan  untuk  keterampilan menulis  meliputi  semangat,  spontalitas, emosi, warna, imajinasi, gairah,  ada unsur baru, dan kegembiraan. Kemudian aktivitas  otak  sebelah  kiri  meliputi perencanaan, outline, tata bahasa, penyuntingan, penulisan kembali,
penelitian, dan tanda baca (hlm. 179).
Dari  ketiga  pendapat  di  atas, disimpulkan  bahwa  menulis  adalah  suatu proses  merangkai  kata-kata  dan  kalimat yang  berupa  pesan/informasi  dengan melibatkan  aktivitas  otak  kanan  dan  otak kiri  dengan  tulisan  sebagai  wahananya. Dengan  demikian,  menulis  merupakan satu  keterampilan  berbahasa  yang  sangat penting  untuk  dikuasai  sehingga  dapat menyampaikan pesan dengan tepat.
Berdasarkan  definisi  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  menulis  merupakan suatu  proses  yang  kompleks.  Oleh  sebab itu, keterampilan menulis harus dilakukan berdasarkan langkah-langkah tertentu. Hal ini senada dengan pendapat Clark (dikutip Zainurrahman,  2013)  bahwa  langkah- langkah dalam menulis itu ada tiga, yaitu: (1)  perencanaan,  (2)  penulisan,  dan  (3) revisi (hlm. 11).
1. Tahap Prapenulisan Secara umum pada tahap prapenulisan  ini  terdapat  bebarapa aktivitas  yang  harus  dilakukan,  di antaranya:  1)  menentukan  topik,  2) menentukan kerangka ide, 3) menentukan  maksud  atau  tujuan penulisan,  4)  memerhatikan  sasaran karangan  atau  mempertimbangkan pembaca, 5) mempertimbangkan konteks,    (6)  mengumpulkan  informasi pendukung, dan (7) mengorganisasikan ide serta informasi.
2. Tahap Penulisan Pada  tahap  ini,  hal-hal  yang  harus diperhatikan  adalah  (1)  fokus  pada  ide yang  telah  dibuat  sebelumnya;  (2) konsistensi  dalam  penggunaan  kata- kata  yang  mempunyai  sinonim;  (3) kejelasan  tulisan  yang  dibuat;  dan  (4) pengembangan  paragraf  yang  baik  dan benar.
3. Tahap Revisi
Adapun,  kegiatan  penyuntingan dan  perbaikan  dapat  dilakukan  dengan langkah-langkah (1) membaca keseluruhan tulisan atau karangan; (2) menandai hal-hal yang  perlu  diperbaiki  atau  memberi catatan bila ada hal-hal yang harus diganti, ditambahkan,  dan  disempurnakan;  serta
(3)  melakukan  perbaikan  sesuai  dengan temuan saat penyuntingan.

## 2.1 Definisi Paragraf
Secara  umum  paragraf  adalah gabungan  dari  beberapa  kalimat.  Oshima dan  Hogue  (2006)  mengatakan,  “Paragraf adalah  kumpulan  beberapa  kalimat  yang membahas  satu  ide  pokok.”  (hlm.  2). Sedikit  berbeda  dengan  Hikmat  dan Solihati  (2013)  mengatakan,  “Paragraf biasanya terdiri dari pikiran, gagasan, atau ide pokok yang dijelaskan dengan kalimat pendukung.” (hlm. 60). Dari dua pendapat itu disimpulkan bahwa paragraf merupakan  gabungan  atau  rangkaian beberapa  kalimat  dengan  satu  topik  atau satu  gagasan  dan  didukung  oleh  kalimat- kalimat penjelas.

## 2.2  Syarat Paragraf
Syarat  paragraf  yang  benar  adalah harus  kohesi  dan  koherensi.    Berikut  ini adalah  penjelasan  kedua  syarat  paragraf yang benar tersebut menurut (Suparno dan Yunus, 2009, hlm. 3.19—3.20).

## 2.2.1 Kesatuan/Kohesi
Kesatuan  atau  kekohesian  paragraf adalah suatu paragraf harus memiliki satu pikiran  yang  jelas.  Paragraf  yang  benar hanya  memiliki  satu  kalimat  topik  di dalamnya.  Oleh  sebab  itu,  kalimat  topik atau  ide  pokok  tersebut  harus  diperjelas dengan  kalimat-kalimat  penjelas  dengan topik yang sama sehingga informasi dalam paragraf itu jelas.

## 2.2.2  Kepaduan/Koherensi
Kepaduan atau kekoherensian paragraf  adalah  paragraf  yang  dibentuk oleh  hubungan-hubungan  antar  kalimat. Dengan kata lain bahwa kalimat yang satu dengan  kalimat  yang  lain  memiliki hubungan.  Artinya,  paragraf  itu  harus dibangun oleh kalimat-kalimat yang saling mendukung  satu  sama lain  dan tetap  satu topik.
Agar  lebih  mudah  melihat  suatu paragraf  apakah  sudah  koherensi  atau belum,  terlebih  dahulu  kita  harus  unsur-
unsur  pembentuk  kepaduan  itu  sendiri. Berikut  ini  unsur  pembentuk  kepaduan suatu paragraf menurut Setiawan
(2014:3.7—3.15  )  adalah:  (1)  adanya referensi, (2) adanya konjungsi, (3) adanya substitusi,  (4)  adanya  ellipsis,  dan  (5) adanya pengulangan.
Perhatikan  contoh  paragraf  berikut ini!
Ada  anggapan  yang  salah  bahwa bahasa  Indonesia  tidak perlu  dipelajari. Alasannya, orang Indonesia sudah tentu dapat  berkomunikasi  dalam  bahasa Indonesia.
Apalagi bila bahasa Indonesia  hanya  digunakan  untuk berkomunikasi sehari-hari di lingkungan masyarakat. Cukuplah dengan  kemampuan  bahasa  yang sekadarnya,  asal  maksudnya  dapat diterima  oleh  lawan  bicara.  Itulah sebabnya, pelajaran Bahasa Indonesia di sekolah  hanya  dianggap  sebagai  salah satu materi pelajaran tanpa
memerhatikan  hasil  akhirnya,  yaitu kemampuan  berbahasa  (Rahayu,  2007, hlm. 98).
Paragraf  di  atas  dapat  dijabarkan sebagai berikut.
Kalimat  Topik:  Ada  anggapan  yang  salah bahwa orang Indonesia tidak perlu belajar bahasa Indonesia.
Beberapa pikiran penjelas:
a. Bahasa  Indonesia  telah  digunakan dalam masyarakat.
b. Komunikasi  sudah  lancar  dengan bahasa yang sekadarnya.
c. Pelajaran  Bahasa  Indonesia  tidak mendapatkan perhatian.
Kalimat-kalimat  penjelas  di  atas mempunyai hubungan satu sama lain dan memberikan  penjelasan  terhadap adanya anggapan yang salah tentang bahasa Indonesia .

## 2.3   Struktur Paragraf
Suatu  paragraf  yang  baik  hanya memunyai satu kalimat topik dan minimal satu  kalimat  penjelas.  Namun,  akan  lebih baik  jika  kalimat  topik  dalam  suatu paragraf  dijelaskan  dengan  beberapa kalimat  penjelas  sehingga  menjadi  lebih
jelas.  Selain  itu,  ada  beberapa  paragraf yang  juga  dilengkapi  dengan  kalimat kesimpulan.  Berikut ini adalah penjabaran ketiga  struktur  paragraf  menurut  (Oshima dan Hogue, 2006, 3—5).

## 2.3.1  Kalimat Topik
Kalimat  topik  sama  dengan  kalimat pokok  atau  pikiran  utama.  Kalimat  topik harus  memiliki  sebuah  topik  dan  ide pengontrol. Ide pengontrol adalah batasan- batasan  untuk  mengembangkan  paragraf. Jadi,  kalimat-kalimat  penjelas  untuk menjelaskan  kalimat  topik  tidak  boleh keluar  atau  berbeda  dari  ide  pengontrol. Berikut  ini  merupakan  hal-hal  yang  perlu diperhatikan dalam kalimat topik.
a) Kalimat  topik  adalah  kalimat  yang lengkap dan dapat berdiri sendiri.
b) Kalimat  topik  terdiri  dari  dua  bagian, yaitu  topik dan  ide pengontrol.
c) Kalimat  topik  merupakan  pernyataan umum  yang  mengindikasikan  kalimat utama dalam paragraf.
d) Kalimat  topik  tidak  memberikan pernyataan  yang  spesifik  atau  masih bersifat umum.
Perhatikan beberapa contoh kalimat topik berikut!
a) Ada dua jenis  uang di  Indonesia, yaitu uang  kertas dan uang logam .
b) Lima langkah menjadi mahasiswa Universitas Tridinanti Palembang . Keterangan : Tulisan  dicetak  miring  disebut  sebagai topik
Tulisan  dicetak  tebal    disebut  sebagai ide pengontrol
Kalimat topik biasanya terletak pada awal  paragraf.  Namun,  beberapa  penulis yang  sudah  mahir  biasanya  meletakkan kalimat  topik  di  tempat  yang  lain,  tetapi letak terbaik sebuah kalimat topik, yaitu di awal paragraf.

## 2.3.2 Kalimat Penjelas
Kalimat  penjelas  pada  paragraf berfungsi  untuk  memperjelas  kalimat topik.  Kalimat  penjelas  dapat  dibuat dengan cara menjabarkan ide-ide
pengontrol pada kalimat topik. Kalimat ini bertujuan  memberikan  kejelasan  informasi kalimat  topik  dalam  paragraf.  Meskipun demikian,  kejelasan  informasi  ini  harus tidak menyimpang dari topik pada kalimat topik  dalam  paragraf.  Hal  ini  dapat dijabarkan  berupa  perincian-perincian, contoh-contoh dan lain-lain.

## 2.3.3  Kalimat Kesimpulan
Kebanyakan suatu paragraf biasanya hanya  terdiri  atas  kalimat  topik  dan kalimat  penjelas.  Padahal,  selain  itu paragraf  dapat  ditambahkan  dengan kesimpulan. Kalimat kesimpulan bertujuan untuk  memberikan  penanda  akhir  dari suatu paragraf. Kalimat ini juga memberikan  poin-poin  penting  dari kalimat  sebelumnya.  Hal  ini  dilakukan dengan  cara  meringkas  poin-poin  utama pada  paragraf  dan  dengan  mengulang kalimat  topik  dengan  kalimat  yang berbeda.  Namun,  perlu  diperhatikan penggunaan  kata  hubung  spesifik  (jadi, oleh  sebab  itu,  oleh  karena  itu, kesimpulannya, dll) karena dapat mengubah jenis paragraf.
2.4. Interaksi Pembelajaran
Dalam  kegiatan  pembelajaran  pasti akan menghasilkan suatu interaksi. Menurut  Ibrahim  dan  Syaodih  (2010) dalam proses  kegiatan  belajar  mengajar pasti  terdapat  interaksi.  Interaksi  dalam kegiatan  belajar  mengajar  akan  terjadi proses  pengaruh  dan  memengaruhi. Interaksi  tersebut  biasanya  melibatkan antara  siswa-dengan  siswa,  guru  dengan siswa  dan  dosen-mahasiswa  atau  bahkan sebaliknya  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai.  Interaksi-interaksi  tersebut  terjadi secara  bergantian  atau  timbal  balik (hlm.31—32).

## 3.  METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengunakan  metode kombinasi antara kualitatif dan kuantitatif. Moelong  (2014)  berpendapat  bahwa penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud  untuk  memahami  fenomena
tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek penelitian  misalnya  perilaku,  persepsi, motivasi, tindakan, dll (hlm. 6).
Secara  keseluruhan  penelitian  ini berusaha  mendeskripsikan  kata-kata  dan bahasa pada suatu konteks.  Sementara itu, menurut  Sukmadinata  (2010)  bahwa penelitian  kuantitatif  adalah  penelitian yang membahas fenomena-fenomena secara  objektif.  Objektivitas  data  dilihat dari  pengolahan  angka-angka  dengan statistik dan uji coba terkontrol (hlm. 53).
Penelitian  ini  menggunakan  metode kombinasi  antara  kualitatif  dan  kuantitatif karena peneliti menggunakan tiga instrumen,  angket,  observasi,  tes.  Angket dan observasi sebagai teknik pengumpulan data  pada  metode  penelitian  kualitatif. Angket  yang  digunakan  adalah  angket semi  terbuka  sedangkan  observasi  yang digunakan adalah observasi berperan serta. Berikutnya  adalah      instrumen  tes.  Tes  ini peneliti gunakan sebagai teknik pengumpulan data pada metode penelitian kuantitatif.  Berdasarkan  tiga  instrumen inilah peneliti menjawab dan menyimpulkan hasil penelitian.

## 3.1 Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di FKIP Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  dan  Pendidikan  Bahasa Inggris  Universitas  Tridinanti  Palembang. Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa semester  II.  Subjek  penelitian  ini  dipilih atas dasar pertimbangan bahwa mahasiswa  semester  II  sudah  diajarkan Mata Kuliah Menulis. Salah satu materinya adalah menulis paragraf. Subjek penelitian ini  sebanyak  35  mahasiswa  yang  terbagi atas  17  mahasiswa  Prodi  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  dan  18 Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa Inggris. Penentuan  mahasiswa  yang  akan dijadikan subjek penelitian ini menggunakan  teknik purposive  sampling . Sukardi  (2016)  berpendapat  bahwa  teknik purposive sampling adalah cara menentukan sampel  dengan  tujuan  tertentu  untuk memperoleh  informasi  yang  relevan
dengan  penelitian  yang  dilakukan  (hlm. 64).
3.2 Teknik Pengumpulan Data Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tiga
instrumen, yaitu angket, tes, dan observasi. Arikunto (2010) mengemukakan bahwa tes adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan serta  alat  lain  yang  digunakan  untuk mengukur  keterampilan,  pengetahuan intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok (hlm.193).  Teknik  ini  bertujuan  untuk memperoleh
informasi tentang kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis paragraf.  Bentuk  tes  yang  digunakan adalah unjuk kerja menulis.
Selanjutnya,  teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  observasi berperanserta. Sugiyono (2016)
berpendapat  bahwa  observasi  berperan serta  merupakan  teknik  yang  melibatkan langsung  peneliti  untuk  melakukan observasi  secara  langsung  atau  tak berstruktur  terhadap  subjek  penelitiannya (hlm. 197). Maksudnya, dengan ini seorang peneliti  dapat  mengambil  data  sekaligus mengamati  subjek  penelitian  secara langsung  sehingga  data  yang  diperoleh lebih lengkap.
Selain  menggunakan  tes  dan observasi,  angket  juga  digunakan  peneliti dalam  mengumpulkan  data.  Angket  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah angket semi terbuka. Angket semi terbuka adalah  angket  yang  memungkinkan adanya kesempatan bagi mahasiswa dalam memberikan  jawaban  lain  walaupun  pada soal  sudah  diberi  opsi  jawaban.  Peneliti memberikan  15  butir  pertanyaan    seputar konsep umum paragraf.

## 3.3 Uji Validitas dan Reliabilitas
Dalam penelitian ini, juga dilakukan validitas dan reliabilitas instrumen  yang  digunakan.  Hal  ini dilakukan  dengan  tujuan  agar  instumen penelitian  menjadi  layak  digunakan  dan dapat  dipercaya.  Baik  validitas  maupun
reliabilitas suatu isntrumen dapat dilakukan  dengan  berbagai  cara  yang disesuaikan  dengan  jenis  instrumen penelitiannya.  Berikut  ini  adalah  penjelas validitas dan reliabilitas penelitian.
Validitas  instrumen  yang  peneliti gunakan  adalah  validitas  isi.  Menurut Sugiyono  (2016)  validitas  isi  adalah validitas  yang  dapat  dilakukan  dengan membandingkan  antara  isi  instrumen dengan  materi  yang  sedang  diteliti  (hlm. 177).  Dengan  kata  lain,  validitas  isi  dapat dibantu  menggunakan  kisi-kisi  instrumen. Kisi-kisi  ini  harus  disesuaikan  dengan indikator pembelajaran dan rubrik penilaian  dari  variabel  yang  hendak diteliti.
Reliabilitas instrumen yang peneliti gunakan  adalah  reliabilitas  internal. Sugiyono  (2016)  mengatakan  bahwa reliabilitas internal adalah reliabilitas yang dilakukan dengan menguji dan menganalisis  instrumen  dengan  teknik tertentu  (hlm.  178).  Dalam  hal  ini,  peneliti menggunakan  reliabilitas  instrumen  unjuk kerja yang didasarkan dari konsistensi nilai dari dua rater / penelaah. Setelah penilaian dari dua rater diperoleh, peneliti melakukan  penghitungan  data  tersebut dengan  rumus korelasi pearson  product moment melalui  program  SPSS  23.  Hal  ini dilakukan  untuk  memperoleh  derajat reliabilitas/  konsistensi  instrumen  dari nilai yang diberikan dua rater .

## 3.4 Teknik Analisis Data
Penganalisisan data dalam penelitian ini  menggunakan  teknik  kombinasi  antara kuantitatif dan kualitatif atau pendeskripsian.  Lembar  tes  unjuk  kerja mahasiswa  dianalisis  dengan  merujuk rubrik  penilaian  penulisan  paragraf.  Hasil tes  unjuk  kerja  ini      dianalisis  atau  dinilai oleh dua penelaah/ rater . Setelah itu, hasil nilai    dari  dua  rater  dianalisis  dengan program  SPSS  23    menggunakan  teknik korelasi pearson  product  moment dan dideskripsikan  secara  jelas.  Hal  ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui  reliabilitas/  konsistensi    tes
unjuk  kerja  menulis  paragraf  deduktif berdasarkan dua nilai yang diberikan oleh penelaah/ rater .
Begitu  juga  dengan  data  observasi dan angket semi tertutup untuk mahasiswa akan  dideskripsikan  dan  dipersentasekan. Setelah  diperoleh  kedua  nilai  tersebut barulah  dapat  disimpulkan  interaksi pembelajaran  menulis  paragraf  deduktif dan  faktor-faktor  yang  memengaruhi mahasiswa  dalam  menulis  paragraf deduktif.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 4.1 Analisis
4.1.1  Faktor  yang  Memengaruhi Mahasiswa  dalam  Menulis  Paragraf Deduktif Berdasarkan  hasil  angket,  peneliti menyimpulkan  bahwa  terdapat  beberapa faktor yang memengaruhi subjek penelitian dalam menulis paragraf deduktif.  Rinciannya  adalah  sebagai berikut.
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Angket

## No Faktor pemengaruh menulis
paragraf 1  Tidak  semua  subjek  penelitian paham  dengan  konsep  bahwa dalam  satu  paragraf  hanya  boleh membahas satu topik.
2  Tidak  semua  subjek  penelitian paham dengan struktur
3  Tidak  semua  subjek  penelitian paham syarat paragaf.
4  Tidak  semua  subjek  penelitian memikirkan konsep, struktur, dan syarat  paragraf  dalam  menulis paragraf deduktif.
5  Tidak  semua  subjek  penelitian
mengetahui batasan paragraf (kapan  pindah  dan  tetap  dalam satu paragraf).
6  Tidak  semua  subjek  penelitian paham  dengan  definisi  paragraf deduktif.
7  Adanya kesulitan mahasiswa dalam  menulis  paragraf,  yaitu
kurangnya kosakata dan pengetahuan; kurangnya kosakata dan pemahaman konsep; kurangnya  pemahaman  tentang struktur dan syarat paraagraf serta kesulitan mengorganisasikan ide.
Berdasarkan  hasil  tes  menulis paragraf  deduktif  subjek  penelitian, peneliti  menemukan  beberapa  kesalahan. Adapun  bentuk  kesalahan  paragraf deduktif  yang  dibuat  subjek  penelitian adalah seabagai berikut.

## Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Tes
No Kesalahan Dalam Paragraf 1  Sebagian subjek penelitian membuat  paragraf  yang  banyak topik. 2  Sebagian subjek penelitian menuliskan paragraf dengan kalimat yang rancu. 3  Sebagian subjek penelitian menuliskan  paragraf  yang  tidak kohesi dan tidak koherensi. 4  Sebagian subjek penelitian menuliskan paragraf dengan struktur tidak jelas. 5  Sebagian subjek penelitian menuliskan paragraf dengan konsep yang salah. 6  Sebagian subjek penelitian melakukan  penyingkatan  pada paragraf.
7  Sebagian  subjek  penelitian  salah menerapkan  kata  hubung  biasa dan kata hubung berpasangan.
8  Sebagian  subjek  penelitian  masih salah  menerapkan  huruf  kapital, kata depan dan awalan.
Untuk  lebih  jelasnya,  berikut  ini adalah  tabel  rekapitulasi  nilai  dari  dua rater . Dua nilai ini hanya secara umum.
Tabel 3 Rekapitulasi Nilai Tes No Nama Maha- siswa Nilai Rater 1 Nilai Rater 2 1 JK 62 64 2 DA 60 64 3 IPD 70 72 4 RBS 60 62 5 SZB 60 64 6 FYP 62 66 7 NP 60 62 8 FGS 60 60 9 FSA 62 64 10  AP 60 62 11  AJ 65 65 12  SORS 65 67 13  ASS 65 68 14  VOS 60 62 15  LS 60 63 16  TA 60 62 17  NES 62 64 18  AU 62 65 19  SW 70 71 20  AS 60 64 21  YP 62 64 22  AN 60 64 23  DA 65 66 24  RL 65 67 25  RU 66 68 26  SF 60 64 27  NG 65 66 28  TRK 66 66 29  MT 60 62 30  MFK 65 66 31  YA 66 68 32  NS 60 62 33  WWR 65 66 34  MRP 66 70 35  ITNH 60 64
Berdasarkan  nilai  dari  dua rater atau penelaah tentang tes menulis paragraf deduktif. Peneliti melakukan uji reliabilitas tes.  Akan  tetapi,  hal  ini  hanya  digunakan untuk melihat pengetahuan subjek
penelitian dalam menulis paragraf deduktif.
Tabel 4 Deskripsi Pearson Product Moment Paragraf Deduktif
Correlations Rater 1  Rater 2 Rater 1 Pearson Correlation 1 ,914 ** Sig. (2-tailed) ,000 N 35 35 Rater 2 Pearson Correlation ,914 ** 1 Sig. (2-tailed) ,000 N 35 35
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2- tailed).
Berdasarkan  penghitungan  nilai dari  dua  rater  menggunakan pearson product  moment pada SPSS  23,  diperoleh bahwa  nilai  signifikansi  0,000.  Artinya, terdapat  hubungan  masing-masing  nilai dari  rater  dan  lebih  kecil  dari  0,05. Selanjutnya,  derajat  konsistensi  nilai  dari dua  rater  adalah  0,914.  Jadi,  disimpulkan bahwa  reliabilitas  nilai  dari  dua  rater menunjukkan  derajat  koefisien  korelasi yang sangat tinggi.
4.1.2 Interaksi  Pembelajaran  dalam Menulis Paragraf Deduktif pada Mahasiswa  FKIP  Universitas  Tridinanti Palembang Untuk mengetahui hal ini penelitian menggunakan observasi. Observasi yang digunakan adalah observasi  berperan  serta.  Obeservasi  ini bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana pemahaman konsep dan praktik mahasiswa  dalam  menulis  paragraf. Sebelumnya,  konsep  dan  praktik  menulis paragraf deduktif ini sudah dipelajari pada mata  kuliah  di  semester  yang  lalu  atau bahkan ketika masih di sekolah menengah atas. Karena peneliti menggunakan observasi  berperan serta,  subjek penelitian tidak  menyadari  bahwa  yang  mereka kerjakan  itu  bukan  sekadar  tugas melainkan sebagai tes sekaligus
pengamatan oleh peneliti. Hal ini membuat subjek penelitian bersikap lebih natural.
Berdasarkan observasi kepada mahasiswa  ketika  pengambilan  data, peneliti menyimpulkan bahwa ada tiga hal yang  terjadi  dalam  pembelajaran  menulis paragraf deduktif. Tiga hal tersebut adalah interaksi antarmahasiswa, interaksi mahasiswa  dengan  dosen,  dan  interaksi dosen dengan mahasiswa. Adapun penjabaran  ketiga  hal  di  atas  adalah sebagai berikut.
a. Interaksi Antarmahasiswa Terdapat beberapa interaksi
antarmahasiswa  dalam  menulis  paragraf deduktif.  Penjabaraanya  adalah  sebagai berikut.
Pertama , mereka memikirkan terlebih  dahulu  konsep  paragraf  deduktif yang  akan  ditulis.  Dalam  merealisasikan hal  ini,  mereka  ada  yang  langsung mengingat  kembali  konsep  paragraf deduktif yang telah dipelajari sebelumnya. Selain itu, ada juga subjek penelitian yang lupa  dengan  konsep  paragraf  deduktif yang telah dipelajari sebulumnya sehingga mereka mencari di internet.
Kedua ,  mereka  memikirkan  topik yang  peneliti  berikan.  Dalam  hal  ini  topik yang  peneliti  berikan  adalah  tentang jurusan atau prodi mereka masing-masing. Ketika  menentukan  topik  tersebut,  ada sebagian  subjek  penelitian  yang  langsung paham. Artinya meraka langsung mendapatkan ide untuk dituangkan dalam paragraf.  Akan  tetapi,  ada  juga  yang kebingungan  harus  memulai  dari  mana terlebih  dahulu.  Bahkan  ada  yang  sampai bertanya  kepada  temannya  yang  sudah paham.
Ketiga ,  setelah  memikirkan  kedua langkah tersebut, mereka langsung menuliskan  ide  yang  dipikirkan  dalam bentuk  kalimat  sehingga  terbentuklah paragraf  deduktif.  Sesekali,  mereka  saling baca  hasil  tulisan  masing-masing.  Lalu, mereka  berdiskusi  satu  sama  lain  untuk mengetahui apakah paragraf hasil tulisannya  sudah  benar  atau  masih  salah.
Misalnya: penggunaan huruf kapital, tanda baca,  kejelasan  makna  kalimat,  dll. Berdasarkan  diskusi  tersebut,  ada  subjek penelitian yang memperbaiki paragraf dan ada yang tetap pada pendapatnya masing- masing.

## b. Interaksi Mahasiswa dengan Dosen
Terdapat  beberapa  interaksi  antara mahasiswa  dan  dosen  dalam  menulis paragraf  deduktif.  Dalam  hal  ini  dosen yang  memberikan  tugas  menulis  paragraf deduktif  juga  berperan  sebagai  peneliti. Adapun,  perinciannya  adalah  sebagai berikut.
Pertama , mahasiswa bertanya bagaimana cara menulis paragraf deduktif. Walaupun sudah mengingat, mencari, dan mendiskusikan  paragraf  deduktif,  subjek penelitian  tampaknya  masih  belum  jelas dengan  konsep  yang  mereka  baca  dan pahami. Hal ini membuat mereka bertanya kepada  peneliti  tentang  bagaimana  cara menulis  paragraf  deduktif?  Lalu,  peneliti menjawab  bahwa  subjek  penelitian  harus memahami  konsep  paragraf  deduktif. Setelah  itu  pikirkan  topik  yang  telah ditentukan dan tuangkan hal itu ke dalam tulisan.
Kedua ,  mahasiswa  menyampaikan bahwa  ide-ide  tentang  konsep  yang dipikirkan  sudah  ada  bahkan  banyak, tetapi mereka kebingungan harus memulai dari  mana.  Peneliti  menjawab  bahwa subjek  penelitian  harus  banyak  membaca, karena  mampu  tidaknya  kita  menulis secara  tidak  langsung  dipengaruhi  oleh banyaknya  tulisan  yang  dibaca.  Semakin banyak  tulisan  yang  dibaca  maka  akan semakin banyak kosakata dan pemahaman yang  diperoleh  untuk  diterapkan  pada tulisan yang akan dibuat.
Ketiga ,  memberikan  petunjuk  teknis penulisan  paragraf  deduktif.  Untuk merespons  belum  pahamnya  subjek penelitian dalam menulis paragraf deduktif,  maka  peneliti  menyampaikan beberapa  kata  kunci  dalam  menulis paragraf  ini.  Kata  kunci  tersebut  di antaranya  adalah  definisi  dan  pola
paragraf  deduktif.  Paragraf  deduktif adalah  paragraf  yang  kalimat  utamanya terletak  di  awal  paragraf.  Pargraf  ini berpola  umum  ke  khusus.  Artinya,  kita harus menuliskan topik umumnya terlebih dahulu  pada  kalimat  utama  dan  dari kalimat  utama  itu  dijabarkanlah  beberapa kalimat  penjelas.  Walaupun  demikian, subjek  penelitian  masih  kesulitan  dan belum paham.
Keempat , subjek penelitian mengerjakan dan mengumpulkan paragraf hasil tulisannya. Setelah ketiga interaksi di atas  dilaksanakan,  subjek  penelitian barulah  mulai  menulis  paragraf  deduktif. Namun,  itu  hanya  berlaku  untuk  yang sudah paham dengan konsep yang peneliti sampaikan  sebelumnya,  sedangkan  yang belum paham membutuhkan sedikit waktu untuk berpikir kembali agar dapat menulis paragraf  deduktif.  Selanjutnya,  dalam waktu  beberapa  menit  kemudian  atau kurang lebih 40 menit dari ketiga interaksi itu,  mereka  pun    mengumpulkan  hasil tulisannya.
c. Interaksi Dosen dengan Mahasiswa
Ada enam bentuk interaksi pembelajaran  dalam  menulis  paragraf deduktif  antara  dosen  (peneliti)  dengan subjek  penelitian.  Rinciannya  adalah sebagai berikut.
Pertama, peneliti mengoreksi paragraf deduktif  hasil  tulisan  subjek  penelitian. Setelah  dikoreksi,  peneliti  menemukan beberapa  kesalahan  subjek  penelitian,  di antaranya  topik  dalam  paragraf  lebih  dari satu  dan  tidak  adanya  keterkaitan antarkalimat  dalam  paragraf.  Hal  ini terjadi  karena  subjek  penelitian  belum paham  atau  bahkan  lupa  dengan  konsep yang  telah  dipelajari  sebelumnya.  Konsep ini  sebenarnya  sudah  ada  pada  struktur paragraf  dan  syarat  paragraf.  Akan  tetapi belum  diterapkan  secara  maksimal  oleh subjek penelitian.
Kedua , untuk menindaklanjuti masalah  pada  interaksi  pertama,  peneliti berupaya untuk mengarahkan ke penulisan  paragraf  yang  benar.  Salah
satunya  dengan  menyampaikan  struktur paragraf  deduktif.  Struktur  paragraf deduktif itu ada tiga, yaitu kalimat utama, kalimat  penjelas,  dan  kalimat  kesimpulan. Kalimat  utama  adalah  kalimat  yang berpola umum.
Kalimat ini
memperkenalkan  topik  dan  berisi  topik dan  ide  pengontrol.  Kalimat  penjelas adalah  kalimat  yang  dikembangkan  dari kalimat  utama.  Namun,  yang  perlu diperhatikan,  bahwa  kalimat  penjelas harus  berpatokan  dengan  ide  pengontrol pada kalimat utama. Kalimat penjelas tidak boleh membahas atau keluar selain dari ide pengontrol.  Kalimat  kesimpulan  adalah kalimat  yang  berupa  ringkasan  mengenai isi paragraf yang dituangkan pada kalimat- kalimat sebelumnya. Kalimat ini juga dapat diterapkan  dengan  mengulang  kembali kalimat  utama  dengan  kalimat  yang berbeda,  tetapi  tidak  boleh  menggunakan kata hubung yang spesifik.
Ketiga ,  masih  berkaitan  dengan interaksi yang pertama, peneliti menyampaikan  juga  syarat  paragraf. Syarat paragraf itu ada tiga, yaitu kesatuan (kohesi),  kepaduan  (koherensi),  dan kelengkapan.  Kesatuan  adalah  suatu paragraf  harus  memiliki  satu  ide  yang jelas.  Artinya  suatu  paragraf  hanya  boleh membahas  satu  topik  tidak  lebih. Kepaduan adalah suatu paragraf itu harus disusun  oleh  kalimat  yang  padu.  Artinya, antarkalimat  pembentuk  suatu  paragraf harus  saling  berkaitan  satu  sama  lain. Kelengkapan  adalah  suatu  paragraf  itu harus  menyajikan  informasi  yang  jelas. Artinya,  suatu  paragraf  yang  baik  dan benar itu minimal terdiri dari 4—5 kalimat supaya informasi yang hendak disampaikan menjadi jelas.
Keempat, peneliti menyampaikan buat kerangka paragraf. Agar lebih mudah  dan terarah  dalam  menulis paragraf,  tidak  ada salahnya  sebelum  menulis  buat  kerangka paragraf  terlebih  dahulu.  Hal  ini  penting mengingat  bahwa  kerangka  sama  dengan rencana atau gambaran umum tulisan yang akan dibuat sehingga lebih terarah. Setelah kerangka  paragraf  dibuat  barulah  kita
kembangkan menjadi sebuah paragraf. Hal ini  tentu  mempermudah  alur  pemikiran kita sehingga paragraf menjadi kohesi dan koherensi.
Kelima, peneliti menyampaikan kapan  pindah  atau  tetap  dalam  satu paragraf.  Pada  dasarnya  kalimat-kalimat itu  tetap  boleh  dalam  satu  paragraf  kalau masih  dalam  satu  topik  sesuai  dengan syarat  paragraf,  yaitu  kesatuan.  Jadi,  jika kalimat-kalimat  masih  dalam  satu  topik, maka  tulisan  dituliskan  tetap  dalam  satu paragraf.  Begitu  juga  sebaliknya,  jika kalimat-kalimat  sudah  beda  topik  maka tulisan  dituliskan  pada  paragraf  yang berbeda. Artinya, banyaknya kalimat tidak mempengaruhi  pindah  atau  tetap  dalam satu paragraf.
Keenam, peneliti  menginstruksikan mahasiswa  untuk  memperbaiki  paragraf. Setelah  kelima  interaksi  di  atas,  peneliti meminta subjek penelitian untuk memperbaiki paragraf deduktif yang telah dibuat  sebelumnya.  Peneliti  meminta subjek  penelitian  untuk  menerapkan beberapa  konsep  yang  telah  dibahas bersama  sehingga  hasilnya  tulisannya menjadi lebih baik.

## 4.2 Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  dengan tiga  langkah.  Langkah  pertama  adalah pemberian  angket.  Angket  yang  diberikan adakah  angket  semi  terbuka.  Artinya, angket ini memberikan kesempatan subjek penelitian memberikan jawabannya sendiri apabila  kurang  setuju  dengan  tiga  opsi jawaban yang peneliti sediakan. Angket ini digunakan  peneliti  untuk  menentukan faktor-faktor  yang  mempengaruhi  subjek penelitian dalam menulis paragraf deduktif.
Adapun  hasil  angketnya  secara umum  adalah:  mahasiswa  pernah  belajar paragraf;  mahasiswa  mengetahui  definisi paragraf;  mahasiswa  mengetahui  konsep paragraf;  sebagian  mahasiswa  mengetahui struktur  paragraf  yang  benar;  sebagian mahasiswa  mengetahui  syarat  paragraf yang  benar;  mahasiswa  pernah  menulis paragraf  deduktif;  sebagian  mahasiswa
memikirkan  konsep,  struktur,  dan  syarat dalam menulis paragraf deduktif; sebagian mahasiswa  mengetahui  batasan  paragraf (pindah  atau  tetap)  dalam  menulis  suatu paragraf;  sebagian  mahasiswa  mengetahui kapan  saatnya  harus  pindah  dari  satu paragraf;  sebagian  mahasiswa  mengetahui kapan  saatnya  harus  tetap  dalam  satu paragraf;  sebagian  mahasiswa  mengetahui konsep paragraf deduktif; sebagian mahasiswa  mengetahui  hal  pertama  yang harus  dilakukan  ketika  menulis  paragraf deduktif;  langkah-langkah  mahasiswa dalam    menulis  paragraf  deduktif; kesulitan  mahasiswa  dalam  menulis paragraf  deduktif;  saran  mahaisiswa terhadap pembelajaran paragraf deduktif.
Dari  angket,  peneliti  menyimpulkan beberapa  faktor  yang  mempengaruhi subjek  penelitian  dalam  menulis  paragraf deduktif.
1. Tidak  semua  subjek  penelitian  paham dengan  konsep  bahwa  dalam  satu paragraf  hanya  boleh  membahas  satu topik.
2. Tidak  semua  subjek  penelitian  paham dengan struktur.
3. Tidak  semua  subjek  penelitian  paham syarat paragaf. 4. Tidak semua subjek penelitian memikirkan  konsep,  struktur,  dan syarat paragraf dalam menulis paragraf deduktif.
5. Tidak semua subjek penelitian mengetahui  batasan  paragraf  (kapan pindah dan tetap dalam satu paragraf).
6. Tidak  semua  subjek  penelitian  paham dengan definisi paragraf deduktif.
7. Adanya  kesulitan  mahasiswa  dalam menulis  paragraf,  yaitu  kurangnya kosakata  dan  pengetahuan;  kurangnya kosakata  dan  pemahaman  konsep; kurangnya pemahaman tentang struktur  dan  syarat  paraagraf  serta kesulitan mengorganisasikan ide.
8. Adanya  saran  subjek  penelitian,  yaitu sebaiknya  penjelasan  konsep  dan latihan  ditambah;  metode  dalam pembelajaran dipermudah/disesuaikan; proses latihan dan penugasan
diperbanyak; kosakata dan pengetahuan ditingkatkan.  Semua  saran  tersebut mengarah pada kesulitan subjek penelitian dalam menulis paragraf.
Langkah  yang  kedua,  adalah pemberian  tes  kepada  subjek  penelitian. Tes  ini  berupa  unjuk  kerja  menulis paragraf deduktif. Tes ini diberikan kepada subjek  penelitian  secara  serta  merta  atau tanpa  persiapan  karena  materi  ini  telah dipelajari sebelumnya.
Adapun  pembahasan  umum  dari hasil  tes  unjuk  kerja  menulis  paragraf deduktif:  sebagian  subjek  penelitian membuat  paragraf  yang  banyak  topik; sebagian  subjek  penelitian  menuliskan paragraf  dengan  kalimat  yang  rancu; sebagian  subjek  penelitian  menuliskan paragraf  yang  tidak  kohesi  dan  tidak koherensi.;  sebagian  subjek  penelitian menuliskan paragraf dengan struktur tidak jelas; sebagian subjek penelitian
menuliskan  paragraf  dengan  konsep  yang salah; sebagian subjek penelitian
melakukan  penyingkatan  pada  paragraf; sebagian subjek
penelitian salah
menerapkan  kata  hubung  biasa  dan  kata hubung  berpasangan;  sebagian  subjek penelitian  masih  salah  menerapkan  huruf kapital, kata depan dan awalan.
Langkah  yang  ketiga  adalah observasi.  Observasi  yang  digunakan adalah  observasi  berperan  serta.  Artinya, dalam  pengambilan  data,  peneliti  dapat secara  langsung  menyaksikan  subjek penelitian.  Dengan  kata  lain  dalam penga,bilan data, peneliti sekaligus berperan sebagai dosen pengampu sehingga  subjek  penelitian  menganggap bahwa  tes  yang  diberikan  peneliti  hanya berupa  tugas  biasa  diakhir  pembelajaran. Dengan  observasi  ini  data  yang  diperoleh menjadi  lebih  alami  dan  nyata  karena subjek  penelitian  tidak  menyadari  kalau mereka  sedang  diamati  dalam  menulis paragraf  deduktif.  Hasil  observasi  ini, peneliti gunakan untuk menjawab rumusan  masalah  yang  kedua,  yaitu tentang  interaksi  pembelajaran  menulis
paragraf  deduktif.  Adapun  hasil  observasi peneliti  terhadap  subjek  penelitian  dalam menulis  paragraf  deduktif  adalah  sebagai berikut.
1. Adanya interaksi antarmahasiswa.
2. Adanya  interaksi  mahasiswa  dengan dosen.
3. Adanya interaksi dosen dengan mahasiswa.

## 5. PENUTUP 5.1 Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, disimpulkan sebagai berikut. 1. Berdasarkan  analisis  angket,  peneliti menyimpulkan bahwa subjek penelitian masih  kesulitan  dalam  membuat paragraf deduktif.
2. Berdasarkan  tes  unjuk  kerja,  peneliti menyimpulkan bahwa subjek penelitian membutuhkan  pemahaman  konsep paragraf  deduktif  (definisi,  struktur, syarat dan batasannya) agar tidak salah dalam memberikan contoh.
3. Berdasarkan observasi, peneliti menyimpulkan  adanya  tiga  interaksi dalam  pembelajaran  menulis  paragraf deduktif.

## 5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan,  dan  kesimpulan  di  atas, terdapat  beberapa  saran  yang  dapat diajukan.
1. Sebaiknya, para dosen bahasa Indonesia di FKIP Universitas Tridinanti Palembang menggunakan metode pengajaran yang tepat dan memperbanyak  proses  latihan  menulis paragraf deduktif.
2. Dengan  menggunakan  penelitian  ini sebagai  data  awal,  penelitian  ini  dapat dilanjutkan dengan jenis penelitian lain. Misalnya:  eksperimen,  korelasi,  PTK, dll.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian suatu pendekatan  praktik. Jakarta:  Rineka
Cipta. Azis,  A.W.    (2015).  “Koherensi  paragraf dalam  skripsi  mahasiswa  prodi pendidikan bahasa dan sastra indonesia”.http://journal.fkip- unilaki.ac.id/index.php/dia/article/d ownload/14/14    (Diunduh,  22  April 2019)
DePorter,B.,  &  Mike,H.  (2008). Kuantum learning membiasakan belajar nyaman dan menyenangkan. Bandung:  PT  Mizan Pustaka.
Hikmat & Solihati. ( 2013). Bahasa indonesia. Jakarta: PT Grasindo. Ibrahim,R., & Nana,S.N. (2010). Perencanaan pengajaran. Jakarta: Rineka
Cipta. Kurniawan,K.  (2012). Bahasa  indonesia keilmuan  untuk  perguruan  tinggi . Bandung: PT Refika Aditama. Mardiyah.  (2016).  “Keterampilan  men-ulis bahasa indonesia  melalui  kemampuan mengembangkan  struktur  paragraf”. http://www. ejournal.radenintan.ac.id/index.php/t erampil/article/download/1340/1067 (Diunduh, 22 April 2019)
Moleong,L.J.  (2014). Metodologi  penelitian kualitatif  edisi  revisi. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. Nurgiayantoro,B.  (2001). Menulis  secara populer . Jakarta: Pustaka Jaya.
Oshima,A.,  &  Ann,H.  (1999). Writing academic english . White Plains:
Longman.
Pramesti  &  Efendi.    (2018).  “Peningkatan hasil  belajar  menulis  paragraf  pada mku  bahasa  indonesia  di  universitas negeri  padang  melalui  model stad ( student  team-achievement  divisions) metode menulis berantai .
https://jurnal. umk.ac.id/index.php/kredo/article/d ownload/2565/1468  (Diunduh,  22 April 2019)
Rahayu,M.  (2007). Bahasa  indonesia  di perguruan tinggi: mata kuliah pengembangan  kepribadian .  Jakarta:
Grasindo.
Setiawan,T. (2014). Wacana bahasa indonesia . Jakarta: Universitas Terbuka.
Sugiyono.
(2016). Metode penelitian
kombinasi. Bandung: Alfabeta. Sukardi.  (2016). Metodologi  penelitian pendidikan  kompetensi  dan  pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Sukmadinata,N. (2010). metodologi penelitian pendidikan. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Suparno  &  Yunus.  (2009). Keterampilan dasar  menulis .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Zainurrahman.  (2013). menulis:  dari  teori hingga praktik (penawar racun plagiarisme) . Bandung: Alfabeta