## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 11, Nomor 2, pp. 95-101 2021 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v11i2.49084 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/49084
Eksperimentasi Time Token Arends Metode Eksperimen dan Demonstrasi Ditinjau Keterampilan Proses Sains
Agustia Wahyu Tri Anggraeni 1* , Nonoh Siti Aminah 2 , Sukarmin 3
1,2 ,3 Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universityas Sebelas Maret Jl. Ir. Sutami 36 A, Surakarta, Telp/Fax (0271) 648939 *Corresponding author e-mail : ipa2.agustiaanggra@gmail.com

## Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 13 April 2021 Disetujui 14 September 2021 Diterbitkan 30 Oktober 2021 Penelitian  bertujuan  mendapati,  (1)  ada/tidaknya  beda  pengaruh  antara pembelajaran Time Token Arends dengan metode demonstrasi dan eksperimen terhadap kemampuan kognitif Fisika materi Gelombang Bunyi dan Cahaya, (2) ada/tidaknya  ditemukannya  beda  antara  keterampilan  proses  Sains  siswa kategori tinggi, sedang, dan rendah terhadap kemampuan kognitif Fisika siswa, (3)  ada  pengaruh/tidaknya  interaksi  penggunaan  model  pembelajaran Time Token  Arends dan  keterampilan  proses  Sains  siswa  terhadap  kemampuan kognitif  Fisika.  Penelitian  menerapkan  metode  eksperimen  quasi  desain faktorial  2x3.  Populasi  dari  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  6  Surakarta Tahun Ajaran 2018/2019. Sampel dari teknik cluster random sampling dan yaitu kelas XI MIPA 2 berjumlah 35 siswa yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen yaitu XI IPA 3 sebanyak 35 siswa. Data dianalisis menerapkan anava dua jalan dengan isi sel tak sama. Berdasarkan penelitian disimpulkan bahwa: (1) terbukti ada  beda    pengaruh  antara  penggunaan  model Time  Token  Arends melalui metode eksperimen dan demonstrasi terhadap kemampuan kognitif Fisika siswa Cahaya  (Sig.  0,047  <  0,05),  (2)  terindikasi  adanya  perbedaan  pengaruh keterampilan  proses  sains  tinggi,  sedang  hingga  rendah  terhadap  kemampuan kognitifnya   Fisika  (Sig. 0,012 < 0,05), (3) tidak ditemukannya interaksi antara pengaruh  penggunaan  model TTA melalui  metode  pembelajaran  dan keterampilan proses sains siswa terhadap kemampuan kognitif Fisika siswa (Sig. 0,993 > 0,05).
Kata Kunci:
Keterampilan Proses Sains;
Metode Demonstrasi; Metode Eksperimen; Model Time Token Arends .

## PENDAHULUAN
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi mampu menghantarkan perubahan manusia dihampir seluruh  lini  kehidupan  dimana  berbagai  tantangan. Sebagai  bangsa  yang  besar,  agar  dapat  berperan dalam  persaingan  global  maka  diperlukan  adanya pengembangan  dan  penambahan  kualitas  sumber daya  manusia.
Dalam  usaha  peningkatan  kualitas  sumber daya  manusia  membutuhkan  sarana  penting  berupa pendidikan.  Menurut  Murdiono,  yang  dikutip  oleh Setiawan  (2012,  h.291)  dengan  pendidikan  maka manusia mampu mengembangkan dirinya
menghadapi suatu perubahan dan permasalahan yang terjad dimana dapat melahirkan insan penerus bangsa yang  cerdas,  berdaya  saing  tinggi,  dan  mampu mengikuti kemajuan teknologi dan ilmu pengetahuan. Keberhasilan  upaya  pendidikan  dalam  proses kegiatan mengajar belajar di sekolah termasuk unsur penting yang berperan didalamnya.
Dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar, peserta  didik  diharapkan  mampu  memahami  atau mengolah pelajaran. Namun faktanya , menurut Wina Sanjaya (2009, h.13) praktik pembelajaran yang ada di  sekolah  tidak  mengarahkan  siswa  untuk membangun potensi dan karakter yang dimiliki siswa karena  terlalu  menjejali  dengan  berbagai  macam bahan ajar yang harus dihafal. Jadi, siswa seharusnya
© 2021 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
tidak hanya serta merta memperoleh ilmu dari guru, namun siswa sendiri diharapkan mampu menata apa yang  telah  dilihat  dan  didengar  menjadi  kesatuan yang bermakna. Proses belajar mengajar bisa tercapai dengan  memberi  kesempatan  siswa  untuk  saling diskusi,  menyampaikan  suatu  pertanyaan  lalu mengimplementasikan  apa  yang  dipelajari  pada keseharian siswa.
Metode  dan  model  pembelajaran  dapat mempengaruhi keberhasilan proses belajar mengajar. Maka  dari  itu,  untuk  menentukan  keberhasilan mengoptimalkan tujuan dari pembelajaran yang akan memberikan arah proses jalannya belajar mengajar.
Upaya  pembelajaran  yang  mampu  menarik dan  mendorong  siswa  untuk  belajar,  membutuhkan alternatif  metode  pembelajaran  yang  peneliti  ajukan yaitu metode eksperimen dan demonstrasi.  Menurut Zain dan Djamarah (2006, h.136) metode eksperimen yakni  cara  menyajikan  pelajaran  yang  mana  siswa berpeluang  mengalami  percobaan  yang  dilakukan sendiri, menemukan kebenaran serta menyampaikan hasil  tersebut  berupa  kesimpulan  dimana  hasil tersebut ditampilkan di kelas dan guru mengevaluasinya.  Melalui  metode  eksperimen  ini, siswa  dapat  menemukan sendiri bukti kebenaran dari hal  yang  diamatinya  dan  melatih  cara  pikir  ilmiah ( scientific thinking ). Sedangkan, metode demonstrasi menurut Roestiyah (2008, h. 80-82) merupakan suatu cara  mengajar  yang  menyerupai  eksperimen  tapi siswa  hanya  memperhatikan  apa  yang  dilakukan perwakilan dari siswa atau guru.  Metode demonstrasi adalah . cara mengajar agar seorang siswa menunjukkan  dan    memperlihatkan    sesuatu proses/kegiatan    percobaan.  Metode  demonstrasi maupun  eksperimen  ini  dapat  diterapkan  dalam pelajaran  fisika  yang  merupakan  komponen  mata pelajaran  pada  jenjang  sekolah  menengah  yang mempelajari  tentang  perilaku  serta  struktur  benda secara  fisis  serta  mempelajari  materi  dalam  lingkup ruang dan  waktu atau gejala alam  yang tidak hidup. Mempelajari keteraturan alam berdasarkan pengindraan manusia dengan proses ilmiah merupakan tujuan mempelajari fisika.
Berdasarkan Kurikulum 2013 yang berlaku di Indonesia  memberlakukan  pembelajaran  dengan pendekatan scientific  approach dimana  siswa diharapkan aktif dan  kreatif selama pembelajaran  di kelas  dimana  menekankan  proses  pembelajaran berpusat  pada  peserta  didik  atau  dikenal  dengan Student  Centered  Learning (SCL)  yaitu  strategi pembelajaran  agar  peserta  didik  menghayati  dan memiliki long  life  learning yakni  menguasai life skills, soft skills dan hard skills . Salah satu upaya mencapai tujuan pembelajaran  kurikulum  2013  dengan  penggunaan model pembelajaran kooperatif ( Cooperative
Learning )  yang  menurut  Arif  (2009,  h.186)  dapat menekankan untuk saling bekerjasama dan komunikasi  intensif  antar  peserta  didik,  tatap  muka, individu  yang  bertanggung  jawab  serta  evaluasi kelompok.  Dalam  pembelajaran  Kooperatif  inilah, diharapkan  peserta  didik  dapat  aktif  membantu, berargumentasi, dan berdiskusi mengasah keterampilan sosial dan memperkaya pengetahuan.
Model pembelajaran kooperatif terbagi menjadi  beberapa  macam  tipe  antara  lain  model Group Investigation , model kooperatif Jigsaw, model Think  Pair  Share ,  dan  model Time  Token Arends. Pada  penelitian  ini  dipilih  tipe Time  Token  Arends yang  memadukan  kemampuan  peserta  didik  dalam bersosialisasi dan berpartisipasi aktif mengemukakan pendapatnya  melalui  kupon  yang  dibagikan  kepada setiap peserta didik. Tujuan pembelajaran  model ini agar menghindari siswa yang diam sama sekali atau siswa yang mendominasi dalam proses pembelajaran. n Berdasarkan kategori sains  pada hasil survei dan  tes  PISA  tahun  2018  ( Programme  for International Student Assessment ), Indonesia mendapati  adanya  penurunan  jika  dibandingkan tahun  2015  yaitu  di  peringkat  ke-75  dari  80  negara yang  disurvei  dengan  perolehan  skor  sains  masih dibawah  rata-rata  (493),  yaitu  396  dimana  hal  ini mengartikan  bahwa  terdapat  faktor  penentu  hasil l belajar  sains  berada  di  kategori  rendah.  Salah  satu keterampilan yang masuk dalam faktor penentu hasil belajar  sains,  khususnya  dalam  pembelajaran  Fisika adalah  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  yang menurut  Trianto  (2012,  h.144)  memaparkan  bahwa keterampilan  proses  sains  digunakan  sebagai pengembangan  dan  penemuan  prinsip,  konsep, maupun  teori.  Kemampuan  dan  kreatifitas  siswa menentukan penguasaan fisika melalui pembelajaran teoritis sehingga bila KPS-nya bagus maka baik pula prestasi  akademiknya.  Maka  siswa  perlu  menguasai KPS yang bisa menghantarkan pada capaian produk pembelajaran fisika dengan optimal.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan peneliti sebelumnya, yaitu oleh Wulan (2016, h.1-9) memperoleh  hasil  bahwa  penggunaan  model Time Token Arends untuk pretest yang ternyata menunjukkan  angka  rata-rata  sebesar  39,9  setelah dilakukan  posttest  menunjukkan  angka  rata-rata sebesar  83,2  yang  dilakukan.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  dalam model pembelajaran Time Token Arends menggunakan pendekatan kontekstual terhadap hasil belajar siswa.  Ignasius  Marvinus  Ndraha  dan Sukardiyono  (2017,  h.9-14)  menuai  kesimpulan bahwa ada perbedaan n signifikan pada keterampilan proses  sains  siswa  antar  kedua  kelas  eksperimen, yaitu menggunakan metode demonstrasi dan metode
eksperimen.  Penelitian  Ummi  Salamah  dan  Mursal (2017, h.59-65) memaparkan bahwa dengan  metode eksperimen inkuiri  mempengaruhi peningkatan KPS siswa bila dilihat dari kemampuan awal Fisika peserta didik  di  MAN  1  Kembang    Tanjong  pada  materi kalor. Sedangkan  berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan  pada  penelitian  Elfrida  dan  Sumadi (2016,  h.94)  didapati  simpulan  ada  pengaruh  yang berarti  di  metode  demonstrasi  dan  metode . eksperimen terhadap hasil belajar siswa SMA Negeri 2 Banguntapan Bantul.
Penelitian  ini  memiliki  maksud  untuk menyelidiki,  (1)  ada  atau  tidak  adanya  perbedaan pengaruh  antara  model  pembelajaran Time  Token Arends dengan  metode  eksperimen  dan  demonstrasi terhadap  kemampuan  kognitif  Fisika  siswa  pada materi . Gelombang  Bunyi  dan  Cahaya,  (2)  ada  atau tidak adanya perbedaan pengaruh antara keterampilan proses Sains . siswa kategori tinggi, kategori sedang, dan  kategori  rendah  terhadap  kemampuan  kognitif Fisika  siswa  pada  materi  Gelombang  Bunyi  dan Cahaya,  (3)  ada  atau  tidaknya  ditemukan pengaruh interaksi  antara  penggunaan  model  pembelajaran Time Token Arends melalui metode pembelajaran dan keterampilan proses sains siswa terhadap kemampuan kognitif Fisika pada materi . Gelombang Bunyi dan Cahaya.

## METODE
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  6 Surakarta  kelas  XI  MIPA  semester  genap  tahun pelajaran  2018/2019  di  Jalan  Mr.  Sartono  No.30, Nusukan,  Banjarsari,  Kota  Surakarta,  Jawa  Tengah. Pemilihan  SMA  Negeri  6  Surakarta  sebagai  tempat penelitian berdasarkan pertimbangan beberapa sebab hal, antara lain di SMA Negeri 6 Surakarta kurikulum menggunakan   kurikulum 2013 revisi, jumlah siswa . tiap  kelas  XI  mendukung  untuk  penelitian eksperimen,  di  sekolah  pun  memiliki  sarana  dan prasarana  belajar  cukup  memadai  sehingga  dapat mendukung kegiatan belajar mengajar baik menggunakan metode eksperimen maupun demonstrasi. Sekolah ini juga telah terdaftar sebagai sekolah  berakreditasi  A  dari  Dinas  Pendidikan Surakarta.  Penelitian  diselenggarakan  di  bulan Desember 2018 hingga November 2019.
Metode  penelitian  melalui  eksperimen  quasi yang  digunakan  pada  penelitian  disini  terdapat variabel  bebas  adalah  model Time  Token  Arends , variabel  terikat  adalah . kemampuan  pengetahuan siswa,  kemudian  variabel  moderatornya  adalah Keterampilan Proses Sains siswa. Metode pembelajaran penerapan eksperimen dan demonstrasi,  lalu  untuk  keterampilan  proses  sains
siswa  dikelompokkan  jadi  keterampilan  proses sainsnya siswa kategori tinggi, sedang . sampai rendah serta  melibatkan  dua  kelas  terdiri kelas . eksperimen dan  kelas  kontrol.  Kemampuan  pengetahuan  Fisika siswa  didapatkan  melalui  Ulangan  Harian  dimateri Gelombang  Bunyi  dan  Cahaya.  Penelitian  tersebut menerapkan rancangan faktorial 2x3 isi sel tak sama.
Populasi i penelitian ini segenap siswa kelas XI MIPA  SMA  Negeri  6  Surakarta  Tahun  Ajaran 2018/2019.  Dua  kelas  sebagai  sampel  penelitian terdiri  kelas  XI  MIPA  2  menjadi  kelas  eksperimen dengan  jumlah  siswa  sebanyak  35  siswa  dan  XI MIPA 3 sebagai k kelas kontrol j dengan jumlah siswa sebanyak  35  siswa.  Kelas  eksperimen  diberi perlakuan model Time Token Arends melalui metode eksperimen  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  diberi perlakuan model Time Token Arends melalui metode demonstrasi.
Teknik cluster random sampling diimplementasikan  untuk  pengambilan  sampel didalam  penelitian  ini  dengan  mendapati  dua  kelas terdiri satu kelas kelompok eksperimen dan yang satu lagi  kelompok  kelas kontrol. Sebelum dilakukannya penelitian eksperimennya ini, harus dilakukan dahulu uji  statistika  guna  mendapati bahwa  sampel dari populasi  terdistribusi  normal  serta  homogen  dengan uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji-t  dua  ekor. Data pada  nilai  Penilaian  Tengah  Semester  Gasal berguna  menguji keadaan  awal  kedua  kelas.  Teknik yang  digunakan terdiri  dari  teknik  dokumentasi, teknik tes, teknik observasi. Penelitian ini menggunakan  instrumen  pengambilan data  yaitu instrumen  penilaian  pengetahuan  fisika  siswa,  serta instrumen  penilaian  observasi  pada  keterampilan proses sains siswa. Kemudian pada instrumen . penilaian  pengetahuan  dilakukan  uji  daya beda  setiap    item  soal,  uji . taraf  kesukaran  soal, efektivitas distraktor  pada  soal,  reliabilitas,  hingga validitas.
Uji  statistik a yang  dilakukan pada  hasil  tes kemampuan pengetahuan fisika siswa yang mengacu dari  data  nilai  penilaian  harian  pada  siswa  materi Gelombang  Bunyi  dan  Cahaya.  Oleh  karenanya, dalam  pengujian  hipotesis  digunakanlah  analisis varian  dua  jalan  dengan  isi  sel  tak  sama  dengan terlebih  dahulu  melakukan  beberapa  uji  prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  variansi  dua  jalan  dengan  isi  sel  tak sama digunakan pada hasil uji analisis. Melalui kelas yang  diambil  data  berupa  keterampilan  proses  sains siswa  yang  dikategorikan  menjadi  keterampilan proses  sains siswa  kategori  tinggi  dan  keterampilan proses  sains  siswa  kategori  rendah  serta k data
kemampuan  pengetahuan  fisika  siswa  berupa  nilai penilaian  harian  materi  pokok.  Hasil  perhitungan menunjukkan  Berdasarkan  pengkategorian  untuk masing-masing kelas tersebut, pada kelas eksperimen didapatkan kategori keterampilan proses sains siswa tinggi sebanyak 6 siswa, kategori keterampilan proses sains  siswa  sedang  sebanyak  23  siswa  dan  kategori keterampilan  proses  sains  siswa  rendah  sebanyak  6 siswa. Kelas kontrol didapatkan kategori keterampilan  proses  sains  siswa  tinggi  sebanyak  4, kategori  keterampilan  proses  sains  siswa  sedang sebanyak  26  siswa  dan  siswa  kategori  keterampilan proses sains siswa rendah sebanyak 5 siswa.
Hasil i uji  prasyarat l analisi  menunjukkan l bahwa  kelas  eksperimen  dan  kontrol  telah berdistribusi  normal  dan  homogen.  Mengacu  pada perhitungan statistik dengan taraf signifikan (α) 5 % didapatkan hasil dari uji hipotesis yang tersajikan di Tabel 1

## Tabel 1 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Isi Sel Tak Sama
Sumber Variasi F hitung F tabel (F 0,05;1;
60 ) Sig ( 𝛼 = 0,05 ) Keputusan Model Time Token Arends dengan Metode Demons trasi dan Eksperimen (A) 4,112 3,99 0,047 H oA ditolak Keterampilan Proses Sains (B) 4,773 3,99 0,012 H oB ditolak Interak si (AB) 0,007 3,99 0,993 H oAB diteri ma

## 3.1 Hipotesis Satu
Hasil uji ANOVA dengan dua jalan dengan isi sel yang tak sama nilai Sig. lebih kecil dari  dan F hitung lebih  besar  dari  F tabel, maka  H 0A tertolak  berarti  H 1A dapat  diterima.  Jadi,  ada  beda  pengaruh  model pembelajaran Time  Token  Arends melalui  metode eksperimen dan melalui metode demonstrasi terhadap kemampuan kognitif siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diketahui bahwa  harga  F hitung =  4,112  >  F tabel =  F 0,05;1;66 =3,99 dan Sig. 0,047<  0,05  yang  mengindikasikan  H 0 ditolak  dimana  ditemukan  perbedaan  pengaruh penggunaan model pembelajaran Time Token Arends melalui metode demonstrasi dan eksperimen terhadap kemampuan  pengetahuan  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  6  Surakarta  Tahun  Ajaran  2018/2019  pada materi  Gelombang  Bunyi  dan  Cahaya.  Konfigurasi daerah kritis uji Anava hipotesis pertama ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Konfigurasi Daerah Kritis Uji Anova Hipotesis Pertama
Berdasarkan pada analisis hasil data, diketahui hasil  kognitif  Fisika  mempunyai  rata-rata  di  kelas eksperimen  yang  diberi  perlakuan  penerapan  model Time Token Arends melalui metode eksperimen yaitu 72,11  sedang  dilain  sisi  kelas  kontrol  dengan penerapan model Time Token Arends melalui metode demonstrasi  yaitu  65,03.  Hasil  ini  membuktikan bahwa  terdapat  beda  nilai  rerata  tes  kemampuan kognitif  yaitu  untuk  rata-rata  hasil  tes  kemampuan kognitif  di  kelas  metode  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan di kelas kontrol. Selisih beda nilai rata- rata  tes  kognitif  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol tersebut yaitu selisih tujuh angka.
Penerapan  model Time  Token  Arends memakai metode eksperimen ternyata mengisyaratkan  hasil  yang  lebih  baik  apabila dibandingkan  dengan  penerapan  model Time  Token Arends melalui metode demonstrasi. Hasil penelitian ini searah dengan hasil penelitian Elfrida dan Sumadi (2016:  94)  yang  menyimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan/cukup  berarti  antara metode demonstrasi dan metode eksperimen terhadap hasil belajar siswa. Hasil belajar kognitif pada metode eksperimen  yang  ternyata  juga  menampakkan pengaruh yang lebih baik dibandingkan pembelajaran melalui  metode  demonstrasi.  Hal  itu  dapat  terjadi karena pembelajaran pada metode eksperimen siswa berkesempatan  melakukan  dan  mengikuti  sendiri prosesnya,  mampu  mengamati,  menganalisis  objek kemudian  mendapatkan  keputusan  sendiri  tentang objek  yang  diteliti.  Pembelajaran  via  metode eksperimen  dapat  menambah  pengalaman  yang dialami  siswa  dengan  hal-hal  yang  objektif  serta realistis.  Selanjutnya,  dengan  metode  eksperimen siswa  lebih  diminta  untuk  lebih  aktif    daripada metode demonstrasi saat melakukan komunikasi baik dengan guru pengajarnya ataupun antar siswa dalam kelompok.  Hal  ini  akan  memperkaya  wawasan pengetahuan siswa secara tidak langsung.
Lain  halnya  pada  penerapan  model Time Token  Arends melalui  metode  demonstrasi  ternyata menampakkan hasil  yang kurang baik dibandingkan pada implementasi model Time Token Arends melalui metode eksperimen. Hal tersebut disebabkan karena siswa  yang  terlibat  melakukan  percobaan  terbatas hanya  pada  beberapa  siswa  saja  dan  sebagian  besar
Fa= 4,112

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 11, Nomor 2, pp.95-101 2021
siswa  lain  hanya  melihat  proses  yang  dilakukan temannya saat pembelajaran demonstrasi berlangsung.  Sehingga  kebanyakan  siswa  yang  lain hanya  bisa  mengamati  saja  tanpa  melakukan percobaan secara langsung.
Selain  itu,  salah  satu  faktor  penentu keberhasilan  atau  kesuksesan  pada  pembelajaran ialah  apabila  model  dan  metode  yang  diterapkan berkesesuaian dengan karakteristik materi pembelajaran. Materi Gelombang Bunyi dan Cahaya adalah  materi  yang  cukup  kompleks  karena  terdiri dari  beberapa  konsep  dan  perhitungan  matematis, sehingga  cocok  untuk  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran Time  Token  Arends melalui  metode eksperimen dan demonstrasi. Sesuai dengan penelitian  Wulan  (2016:  1-9)  menunjukkan  hasil penggunaan model pembelajaran Time Token Arends dapat  menjadi  alternatif  lain  pembelajaran  model lainnya  yang  mampu  menunjang  demi  tercapai suasana kegiatan belajar mengajar yang menggembirakan dan efektif hingga akhirnya  tujuan hasil belajar yang ditargetkan dapat terealisasi dengan maksimal.

## 3.2 Hipotesis Kedua
Mengacu  hasil  analisis  diketahui  bahwa ditemukan  perbedaan  pengaruh  antar  keterampilan proses sains siswa kategori tinggi, sedang dan rendah terhadap  kemampuan  pengetahuan  siswa  kelas  XI SMA  Negeri  6  Surakarta  Tahun  Ajaran  2018/2019 materi GelombangBunyi dan Cahaya.
Hasil uji ANAVA dua jalan dengan isi sel tak sama  diperoleh  nilai  F hitung =  4,773>  F tabel =  F 0,05;1;66 =3,99  dan Sig. 0,012< 0,05 mengartikan bahwa H 0 ditolak.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ditemui perbedaan.  Pengaruh  antara  keterampilan  proses sains  siswa  kategori  tinggi,  sedang  dan  rendah terhadap kemampuan  pengetahuan  siswa u kelas  XI SMA  Negeri  6  Surakarta  Tahun  Ajaran  2018/2019 pada  materi  Gelombang  Bunyi  dan  Cahaya. Konfigurasi p daerah  kritis  uji  anova  hipotesis  kedua ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Konfigurasi Daerah Kritis Uji Anava Hipotesis Kedua
Berdasarkan pada hasil uji ANAVA dua jalan isi  sel  tak  sama  diperoleh  nilai  Sig.  0,012  <  0,05, maka diputuskan H 0B ditolak. Berarti dapat dikatakan adanya  perbedaan  diantara  pengaruh  keterampilan
proses  sains  tinggi,  sedang  dan  keterampilan  proses sains  rendah  terhadap  kemampuan  hasil  belajar kognitif Fisika siswa pada materi Gelombang Bunyi dan Cahaya. Hal itu dapat terlihat dari nilai rata-rata tes  kemampuan  kognitif  siswa  pada  keterampilan proses sains  tinggi, sedang dan rendah baik di kelas eksperimen maupun kontrol. Nilai rerata kemampuan kognitif  siswa  yang  memiliki  keterampilan  proses sains  tinggi,  kategori  sedang  dan  rendah  pada  kelas eksperimen  berturut-turut  adalah  78,67  ,  72,87  dan 62,67  sedangkan  untuk  nilai  rerata  kemampuan kognitif  siswa  keterampilan  proses  sains  tinggi, sedang,  dan  berkategori  rendah  pada  kelas  kontrol berturut-turut  adalah  71,2  ,  65,23  dan  56.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki keterampilan  proses  sains  tinggi  mendapatkan  nilai rerata kognitif yang lebih baik apabila dibandingkan dengan  siswa  berketerampilan  proses  sains  sedang hingga rendah.
Hasil  penelitian  ini  selaras  dengan  penelitian yang dilaksanakan oleh Dwijono, Widha & Sugiyarto (2013:132) memaparkan terdapat perbedaan keterampilan  proses  sains  terhadap  prestasi  belajar kognitif. Dengan kata lain, keterampilan proses sains baik tinggi, sedang ataupun rendah menampilkan efek pengaruh terhadap prestasi belajar siswa.

## 3.3 Hipotesis Ketiga
Pada  data  hasil  analisis  hipotesis  terakhir diketahui  bahwa  tidak  terindikasi  adanya  interaksi antara pengaruh pengimplementasian model pembelajaran Time  Token  Arends dan  keterampilan proses sains siswa terhadap kemampuan pengetahuan siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  6  Surakarta  Tahun Ajaran 2018/2019 pada materi Gelombang Bunyi dan Cahaya.
Hasil uji ANAVA dua jalan dengan isi sel tak sama diperoleh nilai F hitung = 0,007< F tabel = F 0,05;1;66 =3,99 Sig. 0,993>  0,05  yang  berarti  bahwa  H 0 diterima.  Artinya,  tidak  terindikasi  adanya  interaksi antara  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran Time  Token  Arends dan  keterampilan  proses  sains siswa terhadap kemampuan pengetahuan siswa kelas XI SMA Negeri 6 Surakarta Tahun Ajaran 2018/2019 pada  materi  Gelombang  Bunyi  dan  Cahaya. Konfigurasi  di  daerah  kritis  uji  Anava  hipotesis pertama ditunjukkan pada Gambar 3.
Fa= 4,773
Gambar 3.  Konfigurasi Daerah Kritis Uji Anava Hipotesis Ketiga
Dengan  demikian,  tidak  adanya  interaksi antara  dampak  penggunaan  model Time  Token Arends melalui  metode  pembelajaran  dengan keterampilan proses sains siswa terhadap kemampuan  kognitif  Fisika  siswa  dikarenakan  ada faktor-faktor  lainnya  yang  dapat  dipengaruhi  oleh beberapa faktor. Menurut penelitian Siwi Puji Astuti (2015:74),  ragam  faktor  yang  bisa  mempengaruhi ketercapaian  siswa  pada  hasil  pembelajaran  fisika, diantaranya faktor internal diantaranya awal kemampuan  siswa,  motivasi  dan  minat  belajar, tingkat kecerdasan, kebiasaan kecemasan saat belajar, dan  lain  sebagainya.  Selain  itu  ternyata  faktor eksternal  yaitu  terdiri  dari  lingkungan  keluarga, pergaulan  di  sekolah,  masyarakat  hingga  keadaan sosial ekonomi, dan kondisi lainnya. Jadi, berdasarkan  uraian  yang  dipaparkan  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  tidak  ada  interaksinya  antara pengaruh  penggunaan  model Time  Token  Arends menggunakan metode pembelajaran pada keterampilan proses sains siswa terhadap kemampuan belajar kognitif Fisika siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  kepada  analisis  data  hingga pembahasan  penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan bahwa:  (1)  Ada  perbedaan  pengaruh  antara penggunaan  model Time  Token  Arends melalui metode  eksperimen  dan  demonstrasi  terhadap an kemampuan  kognitif e Fisika  siswa  pada  materi Gelombang  Bunyi  dan  Cahaya  (Sig.  0,047  <  0,05). Dari  hasil  penelitian  diperoleh,  dengan  model Time Token Arends disertai metode eksperimen mempunyai kemampuan kognitif lebih baik daripada siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model Time  Token Arends dengan metode demonstrasi.                  (2) Terdapat  beda  pengaruh  keterampilan  proses  sains tinggi,  sedang  hingga  keterampilan  proses  sains rendah  terhadap  kemampuan  kognitif  Fisika  siswa pada  materi  Gelombang  Bunyi  dan  Cahaya  (Sig. 0,012  <  0,05).  Dari  hasil  penelitian  di  temukanlah siswa  dengan  keterampilan  proses  sains  tinggi mempunyai  kemampuan  kognitif  lebih  tinggi daripada  siswa  keterampilan  proses  sains  sedang maupun  rendah.  (3)  Tidak  ada  interaksi  antara
pengaruh  penerapan  model Time  Token  Arends penggunaan  metode  pembelajaran  dan  keterampilan proses  sains  terhadap  hasil  kemampuan  kognitif Fisika  siswa  materi  Gelombang  Bunyi  dan  Cahaya (Sig. 0,993 > 0,05).
Berikut  yang  peneliti  sarankan  dari  hasil penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Agar  bisa mengaplikasikan Time  Token  Arends sebagai  model pembelajaran  yang  sebaiknya  dipilihkan  metode pengajaran yang cocok pas dengan karakteristik dan materi  pelajaran  yang  hendak  diajarkan.  (2)  Agar penerapan Time  Token  Arends dengan  metode eksperimen dan demonstrasi berjalan lancar dan hasil kemampuan  pengetahuan  Fisika  siswa  dapat seoptimal  mungkin,  perlu  perhatian  kesediaan prasarana dan sarana laboratorium yang lengkap/memadai.  (3)  Pada  penelitian  ini  ternyata belum terdapat pengukuran di aspek afektif sehingga diperlukan penelitian yang selaras dimasa yang akan datang dengan ditambahkan aspek afektif didalamnya.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis dengan penuh kesadaran bahwa pada penyusunan  Penelitian  ini  tidak  dapat  terlepas  dari bimbingan  serta  pengarahan  dari  berbagai  pihak. Oleh  karena  itu,  penulis  menyampaikan  ucapan terima kasih kepada:
1. Ibu  Dr.  Nonoh  Siti  Aminah,  M.Pd  sebagai Pembimbing I atas kesabaran dalam memberikan arahan  bimbingan,  hingga  dorongan  sehingga penyusunan  Skripsi  dan  artikel  ini  bisa terselesaikan.
2. Bapak  Sukarmin,  S.Pd.,  M.Si.,  Ph.D  Selaku Pembimbing  II  atas  kesabaran  ekstra  dalam memberikan  bimbingan,  arahannya  disertai dengan  dorongan  hingga  akhirnya  penyusunan Skripsi dan artikel ini dapat diselesaikan.

## Daftar Pustaka
Arif  Rohman.  (2009). Memahami  pendidikan  dan ilmu  pendidikan .  Yogyakarta:  LaksBang Mediatama.
Arends,  R.  (2004). Learning  to  teach .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Budiyono.  (2013). Statistika  untuk  penelitian .
Surakarta: Sebelas Maret University Press
Djamarah & Zain. (2006). Strategi belajar mengajar .
Jakarta: Rineka
Dwijono  Dwijono,  Widha  Sunarno,  Sugiyarto . (2013). Pembelajaran biologi dengan pendekatan  starter  eksperimen  (PSE)  melalui inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas
Fa= 0,007

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 11, Nomor 2, pp.95-101 2021
termodifikasi  ditinjau  dari  keterampilan proses  sains  dan  kreativitas  siswa. Jurnal Pendidikan IPA Inkuiri, 2 (2), 125-132. Mauliza,  Wulan.,  Muhibbuddin,  &  Asiah,.  (2016). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe time token arends terhadap hasil belajar siswa pada materi sistem pernapasan di SMA negeri 5  banda  aceh. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa Pendidikan Biologi, 1 (1), 1-9. Ndraha, Ignasius Marvinus & Sukardiyono,
Sukardiyono.  (2016).  Perbedaan  peningkatan pemahaman  konsep  dan  keterampilan  proses sains  antara  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran  melalui  metode  demonstrasi dengan  metode  eksperimen  pada  materi pengukuran  besaran  panjang,  massa  dan waktu. Kumpulan  abstrak  hasil  penelitian Universitas  Negeri  Yogyakarta  Tahun  2009- 2010 , Hlm. 58. LPPM UNY. Pantas, Elfrida Farinita,& Sumadi. (2016). Pengaruh metode  eksperimen  dan  metode  demonstrasi terhadap prestasi belajar fisika pokok bahasan listrik  dinamis. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan
Fisika-COMPTON, 3 (1), 87-94.
Roestiyah.  (2008). Strategi  belajar  mengajar . Jakarta: Rineka Cipta
Salamah,Ummi.,  &  Mursal.  (2017).  Meningkatkan keterampilan  proses  sains  peserta  didik menggunakan  metode  eksperimen  berbasis inkuiri pada materi Sanjaya, W. (2009). Strategi pembelajaran berorientasi  standar  proses  pendidikan . Jakarta : Kencana Perdana Media Group. Setiawan,G.C.,  Suprihati,T.,  &  Astutik,S.  (2012). Penerapan model pembelajaran problem based learning  (PBL)  disertai  media  komputer macromedia  flash. Jurnal  Pembelajaran Fisika (JPF), 1 (3), 291 . Siwi Puji Astuti. (2015). Pengaruh kemampuan awal dan  minat  belajar  terhadap  prestasi  belajar fisika. Jurnal Formatif , 5 (1): 68-75. Trianto . (2012) . Model  pembelajaran  terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara Wati,  Widya  ,  Novianti.  (2016).  Pengembangan rubrik  asesmen  keterampilan  proses  sains pada  pembelajaran  IPA  SMP. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi, 5 (1), 131-140.