## KONSEP DIRI, OPTIMISME, DAN KEPERCAYAAN DIRI PADA SISWA SMA NEGERI 3 PALEMBANG

## SELF CONCEPT, OPTIMISM, AND SELF CONFIDENCE STUDENTS OF SENIOR HIGH SCHOOL 3 PALEMBANG
Mika Biagi (1) , Muhamad Uyun (2)
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang 1930901117@radenfatah.ac.id (1) , muhamaduyun_uin@radenfatah.ac.id (2)
Abstrak :  Setiap  siswa  tentunya  memiliki  karakter  yang  berbeda-beda,  ada  yang  memiliki  rasa kepercayaan  yang  tinggi  dan  ada  juga  rasa  kepercayaan  diri  yang  rendah.  Kemudian  beragam motivasi yang membuat mereka optimis maupun tidak optimis bahkan ada juga siswa yang kesulitan untuk  mengartikan  bagaimana  konsep  diri  mereka  sendiri  ini  tentu  saja  menjadi  satu  persoalan  dan satu  hambatan  bagi  sekolah  dalam  mengembangkan  potensi  siswa  sesuai  dengan  bakat  dan  minat maupun kemampuannya. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara konsep diri dan  optimisme  dengan  kepercayaan  diri  siswa.  Populasi  penelitian  ini  adalah  440  siswa.  Subjek penelitian ini berjumlah 195 siswa. Jenis penelitian ini menggunakan metode kuantitatif. Pengambilan sampel  menggunakan purposive  random  sampling. Analisis  data  menggunakan  teknik  regresi  ganda dan  korelasi  parsial.  Uji  hipotesis  pertama  menunjukan  adanya  hubungan  yang  signifikan  antara konsep  diri  dan  optimisme  dengan  kepercayaan  diri  dengan  R=0,977  dan  F hitung =3993,231, signifikansi  0,00  (p<0,01).  Hipotesis  kedua  memberikan  nilai  rx1y=  0,953  dengan  signifikansi  0,00 (p<0,01),  ada  hubungan  positif  antara  konsep  diri  dengan  kepercayaan  diri.  Hasil  ini  menunjukkan hipotesis  kedua  diterima.  Hipotesis  ketiga  memberikan  nilai  rx2y=0,986  dengan  signifikansi  0,00 (p<0,01), menunjukan bahwa ada  hubungan  positif antara optimisme dengan  kepercayaan diri.  Hasil ini menunjukan bahwa hipotesis ketiga diterima.

## Kata Kunci: konsep diri, Optimisme, Kepercayaan diri, Siswa
Abstract    : Each  student  certainly  has  a  different  character,  some  have  a high  sense  of confidence and  some  have  low  self-confidence.  Then  the  various  motivations  that  make  them  optimistic  or  not optimistic and there are even students  who have difficulty interpreting how their own self-concept is of course a problem and an obstacle for schools in developing students' potential according to their talents and interests and abilities. The purpose of this study was to determine the relationship between self-concept  and  optimism  with  students'  self-confidence.  The  population  of  this  research  is  440 students. The subjects of this study amounted to 195 students. This type of research uses quantitative methods.  Sampling  using  purposive  random  sampling.  Data  analysis  using  multiple  regression techniques  and  partial  correlation.  The  first  hypothesis  test  showed  that  there  was  a  significant relationship  between  self-concept  and  optimism  with  self-confidence  with  R  =  0.977  and  Fcount  = 3993.231, a significance of 0.00 (p <0.01). The second hypothesis gives a value of rx1y = 0.953 with a  significance  of  0.00  (p  <0.01),  there  is  a  positive  relationship  between  self-concept  and  self- confidence.  These  results  show  that  the  second  hypothesis  is  accepted.  The  third  hypothesis  gives  a value  of  rx2y=0.986  with  a  significance  of  0.00  (p<0.01),  indicating  that  there  is  a  positive relationship between optimism and self-confidence. These results indicate that the third hypothesis is accepted.
Keywords : Self-Concept, Optimism, Confidence,  student

## PENDAHULUAN
Negara menginginkan masyarakatnya memiliki  satu  pemikiran  maupun  sikap-sikap yang  positif  atau  tindakan  yang  positif  untuk mendukung  terciptanya  keberhasilan  kearah negara  yang  lebih  baik.  Untuk  itu  langkah paling  tepat  adalah  memaksimalkan  peranan pendidikan bagi sebuah negara (Anitah, 2013). Undang-undang  sisdiknas  yaitu  nomor  20 tahun  2003  penjelasan  mengenai  pendidikan itu  merupakan  sebuah  usaha-usaha  maupun tindakan  serta  kegiatan-kegiatan  secara  sadar dan juga terencana untuk mewujudkan suasana belajar  maupun  proses  pembelajaran  supaya setiap  siswa  itu  mampu  berkembang  secara aktif  mengikuti  berbagai  kegiatan  dan  juga mengembangkan berbagai potensi yang mereka  miliki  sehingga  mereka  memiliki  satu kekuatan  yang  berkaitan  dengan  kepribadian pengendalian diri spiritual keagamaan kecerdasan  akhlak  mulia  serta  berbagai keterampilan yang diperlukan untuk kehidupan masyarakat  berbangsa  maupun  bernegara. Pendidikan  merupakan  hal  yang  dibutuhkan oleh setiap individu dalam membina sikap dan perilaku  yang  sesuai  dilingkungan  masyarakat (Syam,  2017).  Pendidikan  memiliki  peranan penting  untuk  menghasilkan  manusia  yang cerdas,  berpandangan  luas,  dan  mampu memecahkan berbagai masalah dalam kehidupan (Uyun, 2018).
Sekolah
sebagai tempat
untuk melaksanakan kegiatan belajar maupun pembelajaran  harus  mampu  memberikan pembelajaran yang berguna bagi pengembangan  potensi  dan  kepribadian  siswa. Hal itu karena pendidikan yang dilakukan oleh sekolah  harus  benar-benar  bisa  memberikan pembelajaran  bagi  mereka  baik  secara  teoritis maupun  secara  non  teoritis  sehingga  tercipta moral  dan  juga  budi  pekerti  yang  baik  dari kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  di sekolah  tersebut  (Syahraeni,  2019).  Remaja memerlukan  bimbingan  dalam  memahami dirinya,  dan  lingkungannya,  serta  menentukan arah kehidupannya untuk mencapai kematangan (Marsela & Supriatna, 2019).
Setiap  siswa  tentunya  memiliki  karakter yang  berbeda-beda,  ada  yang  memiliki  rasa kepercayaan  yang  tinggi  dan  ada  juga  rasa kepercayaan  diri  yang  rendah  (Putri  & Adawiyah, 2020). Kemudian beragam motivasi  yang  membuat  mereka  optimis maupun  tidak  optimis  bahkan  ada  juga  siswa
yang  kesulitan  untuk  mengartikan  bagaimana konsep  diri  mereka  sendiri  ini  tentu  saja menjadi satu persoalan dan satu hambatan bagi sekolah  dalam  mengembangkan  potensi  siswa sesuai  dengan  bakat  dan  minat  maupun kemampuannya.
Percaya diri adalah bagian dari kepribadian, percaya  pada  kemampuan  diri,  merasa bahagia,  optimis,  toleran  dan  bertanggung jawab  (Lauster,  2006).  Percaya  diri  adalah sikap seseorang yang dapat menerima kenyataan,  berpikir  positif,  mandiri  untuk mencapai apapun yang diinginkan (Ghufron & Risnawita,  2012).  Kepercayaan  diri  adalah keyakinan  terhadap  kemampuan  diri  sendiri sehingga  mampu  mengenali  kelebihan  dan kekurangan  diri  sendiri  (Tanjung  &  Amelia, 2017). Kepercayaan diri merupakan kemampuan individu pada keterbukaan sebuah pengalaman  dan  motivasi  dalam  menghadapi situasi  tertentu  (Stankov  et  al.,  2012). Kepercayaan  diri  adalah  keyakinan  akan kemampuan  diri  seseorang  untuk  dapat melakukan  pekerjaan  secara  efektif  (Putri  & Adawiyah,  2020).  Untuk  itu  supaya  siswa memiliki  kemampuan  dalam  meningkatkan kepercayaan  diri  maka  harus  dibutuhkan  satu bentuk  konsep  diri  pada  setiap  siswa  karena kepercayaan  diri  inilah  yang  sebenarnya adalah  kunci  dari  konsep  diri  (Paramita  & Rachmawati, 2022). Kepercayaan diri dipengaruhi  oleh  dua  faktor,  yaitu  konsep  diri dan optimisme (Lauster, 1992). Didukung oleh hasil  penelitian  terdahulu  yang  menyatakan bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi kepercayaan  diri  individu  yaitu  konsep  diri, harga  diri,  optimisme,  pengalaman,  dan pendidikan (Widyatama, 2010).
Konsep diri adalah gambaran diri seseorang  dalam  kaitanya  dengan  fisik, psikologis,  dan  prestasi  yang  mereka  capai (Ghufron  &  Risnawita,  2012).  Konsep  diri adalah  kesadaran  memahami  diri  sendiri sedemikian  rupa  sehingga  lebih  mudah menentukan  sikap  dan  perilaku  yang  sesuai dengan  citra  diri  seseorang  (Astuti,  2014). Konsep  diri  menurut  (Sirupa  et  al.,  2016) merupakan cara seseorang memandang dirinya yang  tercermin  dari  keseluruhan  perilakunya. Konsep  diri  merupakan  keyakinan  akan kemampuan  mengatasi  masalah,  dan  mampu menilai  dirinya  secara  positif  dan  apa  adanya (Reski  et  al.,  2017).  Hasil  temuan  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Allobaney  et  al.,  2022) menyebutkan  bahwa  ada  hubungan  positif
antara  konsep  diri  dengan  kepercayaan  diri dalam  merawat  pasien  covid-19.  (Rohmat  & Lestari, 2019) kepercayaan diri dan konsep diri saling  berhubungan  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir siswa. Selanjutnya temuan  penelitian  yang  dilakukan  (Sari  & Khoirunnisa,  2021)  ada  hubungan  positif antara  konsep  diri  dengan  kepercayaan  diri mahasiswa  yang  sedang  mengerjakan  skripsi di masa pandemic covid-19.
Kepercayaan  diri  memiliki  keterikatan dengan  optimisme,  karena  optimisme  mampu meningkatkan  kepercayaan  diri  seseorang dalam menjalankan segala sesuatu dan melihat hal-hal  baik  (Seligman,  2008).  Orang  yang optimis adalah orang yang mampu menyelesaikan masalah, menghentikan pemikiran  negatif    dan  percaya  bahwa  dirinya memiliki kemampuan (Ningrum, 2011). Optimisme  adalah  individu  yang  mampu menghadapi  tekanan  (Ran,  2020).    Optimisme merupakan  bentuk  berpikir  positif  yang mencakup keyakinan bahwa kebahagiaan hadir dari  hal-hal  baik  yang  akan  terjadi  di  masa depan  (Maheshwari  &  Jutta,  2020).  Dalam penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Fitri  et  al., 2018)  kepada  remaja  di  SMP  Dwi  Sartika ditemukan  bahwa  ada  hubungan  positif  antara optimisme,  objektivitas,  tanggung  jawab, rasionalitas,  dan  realita  dengan  kepercayaan diri.  Didukung  penelitian  (Widyatama,  2010) menemukan  bahwa  terdapat  hubungan  yang positif antara kepercayaan diri dengan optimisme pada siswa program akselerasi Sebelumnya, penelitian mengenai kepercayaan  diri  pernah  dilakukan    (Novita  & Sumiarsih,  2021)  berdujul  ―Pengaruh  Konsep Diri  Terhadap  Kepercayaan  Diri  Siswa‖ memberikan  hasil  ada  hubungan  positif  antara konsep diri terhadap kepercayaan diri siswa di kelas  V  A  dan  V  B  Sekolah  Dasar  Negeri Baranang  siang  Kota  Bogor  tahun  pelajaran 2020/2021.  Penelitian  selanjutnya  dilakukan oleh  (Ari  Laili  Rochmah,  2018)  konsep  diri berpengaruh  signifikan  terhadap  kepercayaan diri  pada  siswa  kelas  IV  SD  se-kecamatan Borobudur  dengan  sumbangan  efektif  sebesar 7,33%. Selain itu (Alpian et al., 2020) meneliti tentang  ―Hubungan  Konsep  Diri  dengan Kepercayaan  Diri  pada  Siswa  Sekolah  Dasar‖ menunjukan  hasil  ada  hubungan  yang  sangat signifikan  dan  kuat  antara  konsep  diri  dengan kepercayaan diri.
Percaya diri adalah sikap percaya diri, berpikir positif,  dan  memiliki  kemampuan  untuk
mencapai  apa  yang  diinginkan.  Konsep  diri adalah  pemahaman  terhadap  diri  sendiri  agar mampu menentukan sikap dan perilaku kearah yang  positif.  Optimisme  merupakan  padangan secara  menyeluruh  terhadap  pikiran  yang positif, memiliki kemampuan dalam menghadapi suatu masalah dan percaya bahwa masalah yang dihadapi pasti akan berlalu. Dari permasalahan yang ada, setiap siswa membutuhkan pembelajaran mengenai kepercayaan  diri,  konsep  diri,  dan  optimisme agar  menjadi  pribadi  yang  memiliki  sikap positif dan karakter yang kuat. Oleh karena itu, penelitian  ini  menarik  untuk  diteliti  lebih lanjut.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  hubungan  antara  konsep  diri  dan optimisme  dengan  kepercayaan  diri  siswa. Hipotesis pertama menunjukan adanya hubungan  yang  signifikan  antara  konsep  diri dan  optimisme  dengan  kepercayaan  diri. Hipotesis  kedua  menunjukkan  ada  hubungan positif  antara  konsep  diri  dengan  kepercayaan diri.  Hipotesis  ketiga  menunjukan  bahwa  ada hubungan  positif  antara  optimisme  dengan kepercayaan diri.

## METODE
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah kepercayaan  diri  (Y),  konsep  diri  (X1), optimisme  (X2).  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3 Palembang.  Populasi  sebanyak  440  siswa  dan subjek  sebanyak  192  siswa. Instrumen penelitian  ini  yaitu  skala  konsep  diri  dibuat oleh  peneliti,  skala  optimisme  modifikasi optimisme,  dan  skala  modifikasi  kepercayaan diri.  Skala  tersebut  berisi  item-item  berupa pernyataan  deskriptif  terdiri  dari  pernyataan positif  dan  negatif  dengan  empat  tingkat respon  sangat  sesuai,  sesuai,  tidak  sesuai, sangat  tidak  sesuai.  Skala  konsep  diri  dibuat oleh  peneliti  berdasarkan  teori  Calhoun  & Acocella  yang  meliputi  aspek  pengetahuan, harapan,  dan  penilaian.  Skala  terdiri  dari  29 item  dengan  pernyataan  positif  dan  negatif. Skala  optimisme  dimodifikasi  oleh  peneliti berdasarkan  teori  Seligman  yang  meliputi aspek permanent, pervasive, dan personalization.  Skala  terdiri  dari  25  item dengan  pernyataan  positif  dan  negatif.  Skala kepercayaan diri dimodifikasi peneliti berdasarkan  teori  lauster  yang  meliputi  aspek keyakinan  kemampuan  diri,  optimis,  objektif, bertanggung  jawab,  dan  rasional  realistis.
Skala  tersebut  terdiri  dari  27  aitem  dengan pernyataan favourable dan unfavourable.
Metode kuantitatif digunakan dalam penelitian  ini.  Pengumpulan  data  untuk penelitian ini menggunakan  skala model likert yang  dilakukan  melalui  media google  form . Data  diperoleh  dan  diolah  menggunakan bantuan  aplikasi  SPSS  versi  23.  Analisis  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  regresi ganda  dan  korelasi  parsial.  Berdasarkan  tabel Isac  dan  Michel  dengan  taraf  kesalahan  5% untuk  menetapkan  jumlah  sampel  sebanyak 195 sampel. Hal tersebut dikarenakan
purposive  random  sampling adalah  teknik
penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2019).

## HASIL

## Hasil pengujian normalitas
Pada  hasil  uji  normalitas  kepercayaan  diri diperoleh  nilai  Kolmogorov  smirnov  sebesar 0,053 dan signifikansi  sebesar 0,200 (p>0,05), artinya variable tersebut normal. Nilai variabel konsep  diri  Kolmogorov  smirnov  sebesar 0,059  dengan  signifikansi  0,100  (p>0,05), artinya variabel tersebut normal. Pada variabel optimisme  nilai  Kolmogorov  smirnov  sebesar 0,055  dan  nilai  signifikansi  sebesar  0,200 (p>0,05), artinya variabel tersebut normal.

## Hasil pengujian linieritas
Hasil  uji  linier  antara  variabel  konsep  diri dan  kepercayaan  diri  memberikan  skor  F Linier  sebesar  2050,723  dengan  signifikansi p=0,000 (p<0,01). Artinya variabel konsep diri berhubungan secara linier dengan kepercayaan diri.  Hasil  uji  linier  antara  optimisme  dan kepercayaan  diri  memberikan  skor  F  Linier sebesar  6352,626  dengan  signifikansi  p=0,00 (p<0,01),  artinya  terdapat  hubungan  linier antara  variabel  optimisme  dan  kepercayaan diri.

## Hasil pengujian multikolinearitas
Hasil  uji  multikolinieritas  pada  penelitian ini  memberikan  skor  toleran  =  0,105  yang berarti > 0,1, dan skor VIF =9,484 yang berarti <10.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa kedua variabel bebas tidak menunjukan tanda- tanda multikolinieritas.

## Hasil pengujian hipotesis
Hasil  hipotesis  pertama  memberikan  R sebesar  0,977  dengan  F  Hitung  sebesar 3993,231 dan tingkat signifikansi sebesar 0,00 (p<0,01),  artinya  ada  hubungan  positif  antara konsep  diri  ,  dan  optimisme,  dengan kepercayaan  diri.  Hasil  uji  hipotesis  kedua memberikan  rx1y  0,953  p=0,00  (p<0,01), artinya ada hubungan positif antara kepercayaan  diri  dengan  konsep  diri.  hasil pengujian  hipotesis  ketiga  adalah  rx2y  yaitu 0,986  p=0,00  (p<0,01),  artinya  ada  hubungan positif  antara  optimisme  dengan  kepercayaan diri siswa.

## Deskripsi hasil penelitian
Variabel  konsep  diri  memiliki  29  item dengan  tingkat  diskriminasi  yang  tinggi,  dan setiap  item  diberi  skor  1-4.  Berdasarkan  skor tersebut,  skor  deviasi  adalah  14,5  dan  skor mean hipotetik 72,5.
Tabel 1. kategorisasi konsep diri
Konsep Diri Sangat tinggi 11 6% Tinggi 126 65% Sedang 57 29% Rendah 1 1% Sangat rendah 0 0% Total 195 100%
Variabel  optimisme  memiliki  25  item dengan  indeks  diskriminasi  tinggi  dan  setiap item  memiliki  skor  1-4.  Berdasarkan  nilai tersebut,  nilai  deviasi  adalah  12,5  dan  mean adalah 62,5.

## Tabel 2. kategori optimisme
Optimisme sangat tinggi 13 7% Tinggi 118 61% Sedang 59 30% Rendah 5 3% sangat rendah 0 0% Total 195 100%
Variabel kepercayaan diri memiliki 27 item dengan  tingkat  deskriminasi  yang  tinggi,  dan setiap  item  memiliki  skor  1-4.  Berdasarkan nilai  tersebut  diperoleh  skor  deviasi  13,5,  dan skor mean 67,5.
Tabel 3. kategori kepercayaan diri
Kepercayaan Diri sangat tinggi 11 6% Tinggi 126 65% Sedang 57 29% \rendah 1 1% sangat rendah 0 0% Total 195 100%

## PEMBAHASAN
Sebelumnya  sudah    banyak  penelitian terdahulu mengenai kepercayaan diri. Perbedaan  pada  penelitian  ini  terdapat  pada variabel  bebas  dan  jumlah  populasi.  Dalam penelitian ini digunakan variabel bebas konsep diri  dan  optimisme.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  apakah  terdapat  hubungan  konsep  diri dan optimisme dengan kepercayaan diri siswa. Berdasarkan  uji  hipotesis  terdapat  hubungan positif  antara  konsep  diri  dan  optimisme dengan  kepercayaan  diri  siswa.  Berdasarkan uji  hipotesis  pertama  diperoleh  hasil  bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara konsep diri dan optimisme dengan kepercayaan  diri.  Berdasarkan  hasil  koefisien determinasi  konsep  diri  dan  optimisme terhadap kepercayaan diri sebesar 0,977. Hasil tersebut menunjukkan konsep diri dan optimisme  mempengaruhi  kepercayaan  diri sebesar  99,7  %,  sisanya  0,3%  dipengaruhi faktor  lain  di  luar  penelitian.  Hasil  dari penelitian ini memperkuat penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  (Novita  & Sumiarsih,  2021)  berdujul  ―Pengaruh  Konsep Diri  Terhadap  Kepercayaan  Diri  Siswa‖ memberikan  hasil  ada  hubungan  positif  antara konsep diri terhadap kepercayaan diri siswa di kelas  V  A  dan  V  B  Sekolah  Dasar  Negeri Baranang  siang  Kota  Bogor  tahun  pelajaran 2020/2021.  Penelitian  selanjutnya  dilakukan oleh  (Ari  Laili  Rochmah,  2018)  konsep  diri berpengaruh  signifikan  terhadap  kepercayaan diri  pada  siswa  kelas  IV  SD  se-kecamatan Borobudur  dengan  sumbangan  efektif  sebesar 7,33%.
(Hafizah & Ambiyar, 2021) dalam penelitiannya menjelaskan bahwa ada hubungan  positif  antara  konsep  diri  dengan kepercayaan  diri.  Selain  itu,  penelitian  oleh (Pratiwi, 2019) diperoleh hasil bahwa terdapat hubungan  yang  positif    antara  konsep  diri  dan optimisme  dengan  koefisien  variabel  X  dan  Y yaitu rhitung 0,482 pada taraf signifikansi 0,01
dan rtabel 0,030. Sedangkan koefisien korelasi memiliki  hubungan  sedang  yaitu  antara  0,040 dan 0,0599.
Oleh  karena  itu,  siswa  dengan  konsep  diri yang  baik  mampu  menurunkan  nilai-nilai positif  dalam  diri  dan  pada  lingkungan sekitarnya  guna  mengembangkan  kepribadian dan  mengembangkan  kemampuan  diri  mereka sendiri.  Hal  ini  didukung  oleh  (Zhang  et  al., 2022)  menyatakan  bahwa  semakin  positif konsep  diri  seseorang  maka  dapat  dipastikan seseorang  tersebut  akan  mampu  mengatur emosi negatif dan memaksimalkannya menjadi semangat dan kepercayaan diri yang lebih baik dari sebelumnya. Hal ini menjadikan informasi kalau setiap orang itu mampu mengembangkan  kepercayaan  diri  mereka sendiri  ketika  dalam  diri  mereka  mampu menyerap  nilai-nilai  positif  yang  mereka dapatkan dari gambaran mengenai diri mereka sendiri.  Semakin  baik  mereka  mengelolanya maka  semakin  baik  juga  capaian  percaya  diri dan optimisme nya (Liu et al., 2018).
Hipotesis  kedua  penelitian  ini  yaitu  ada hubungan antara konsep diri dengan kepercayaan  diri.  Hasil  uji  korelasi  parsial antara  konsep  diri  dan  kepercayaan  diri menghasilkan  nilai  rx1y=  0,953  dengan signifikansi  0,000  (p<0,01)  artinya  ada pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  konsep diri  dan  percaya  diri.  Artinya  hipotesis  dua diterima.  Sumbangan  efektif  konsep  diri terhadap  kepercayaan  diri  yaitu  sebesar 18,61%.  Hasil  penelitian  ini  mendukung penelitian  yang  sudah  dilakukan  (Kroner, 2007)  siswa  yang  mempunyai  keyakinan  dan keterampilan kognitif tinggi mampu menghadapi masalah yang dihadapi.
Pengelolaan  diri  wajib  dilakukan  pada  setiap orang  (Checa-Domene  et  al.,  2022)  hal tersebut  dikarenakan  ketika  siswa  mampu mengelola  emosi  pada  diri  mereka  sebaik mungkin  maka  nilai-nilai  dan  emosi  positif juga akan berkembang baik dalam diri mereka masing-masing  namun  apabila  ia  tidak memperhatikan itu maka akan sulit diri mereka mampu  lebih  percaya  diri  dan  bertindak  lebih optimis. Mereka akan mampu lebih tahan pada perkembangan serta kemampuan psikologisnya.  Mereka  akan  mampu  menjadi orang-orang  yang  berpandangan  lebih  jelas, cepat  berkembang,  dan  memiliki  pemikiran yang  lebih  stabil  tentang  diri  mereka  sendiri lebih  mampu  melakukannya  dan  mampu merasakan  setiap  pengalaman  dalam  hidup
mereka  sendiri  (Andayani  &  Afiatin,  2013; Benoit  &  Gabola,  2021;  Casino-García  et  al., 2021).  Memahami  konsep  diri  yang  baik  akan memberikan dampak tidak mudah terpengaruh dengan hal hal negatif yang mereka temui dan akan mampu menjelaskan kebutuhan komunikasi  dan  interpersonal  mereka  masing- masing.
Hipotesis  ketiga  ,  hasil  uji  korelasi antara  optimisme  dan  kepercayaan  diri diperoleh  skor  rx2y=0,986  nilai  signifikansi =0,000  (p<0,01)  dan  nilai  efektif  percaya  diri =79,12%.  artinya    hipotesis  ketiga  penelitian ini  diterima.  Penelitian  (Suseno,  2013)  subjek yang  mengikuti pelatihan spiritual  character building memiliki  tingkat  optimisme  dan kepercayaan  diri  yang  tinggi  terhadap  masa depan.  (Margie,  2020)  dalam  penelitiannya pasien  yang  sudah  di  vaksin  memiliki  sikap optimis  dalam  pada  dirinya  dan  percaya  diri terhadap covid-19.
Kemudian  konsep  diri  juga  berkaitan dengan  optimisme  seseorang.  Ketika  mereka memiliki  konsep  diri  yang  bagus  dengan perasaan  berani  dan  mau  untuk  berkembang maka dapat dipastikan optimisme mereka juga akan  tinggi  dan  baik.  Namun  hasil  penelitian menyatakan  apabila  konsep  diri  seseorang mengarah pada rasa malu maka orang itu akan kesulitan  mencapai  tingkat  optimisme  yang diharapkan  (Liu  et  al.,  2018).  Untuk  itu memahami  sisi  positif  dan  sisi  negatif  diri menjadi  sebuah  hal  yang  harus  dilakukan. Pemahaman  mengenai  diri  yang  berkaitan dengan optimisme ini akan sangat mempengaruhi  kepercayaan  diri  mereka. Penjelasan  ini  digambarkan  apabila  siswa memiliki  rasa  malu  yang  tinggi  maka  dapat dipastikan mereka akan membatasi pembicaraannya dan memilih untuk menghindari obrolan sehingga kepercayaan dir mereka  mengalami  gangguan.  Namun  bagi mereka  yang  optimis  maka  akan  berani menyatakan pendapatnya dan kepercayaan diri mereka akan mencapai tingkatan yang baik.
Mereka  yang  memiliki  kepercayaan diri  yang  baik  akan  mampu  melakukan berbagai  kegiatan  termasuk  mampu  mencapai hasil belajar terbaiknya sebagai siswa.  Ia akan mampu  melakukannya  dengan  mandiri  dan penuh  semangat  untuk  menjadi  siswa  terbaik di sekolah.

## KESIMPULAN
Setiap
siswa membutuhkan pembelajaran  mengenai  kepercayaan  diri, konsep  diri,  dan  optimisme  agar  menjadi pribadi  yang  memiliki  sikap  positif  dan karakter yang kuat. Oleh karena itu, penelitian ini  menarik  untuk  diteliti  lebih  lanjut.  Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui hubungan  antara  konsep  diri  dan  optimisme dengan  kepercayaan  diri  siswa.  Metode kuantitatif  digunakan  dalam  penelitian  ini. Pengumpulan  data  untuk  penelitian  ini menggunakan skala model likert yang dilakukan  melalui  media google  form .  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  Siswa  kelas  X SMA  Negeri  3  Palembang.  Populasi  sebanyak 440 siswa dan subjek sebanyak 192 siswa. Hasil dari penelitian ini adalah hipotesis pertama  diterima,  artinya  terdapat  hubungan positif  yang  signifikan  antara  konsep  diri  dan optimisme  dengan  kepercayaan  diri.  Hipotesis kedua  diterima,  artinya  terdapat  hubungan positif  yang  signifikan  antara  konsep  diri  dan kepercayaan  diri.  hipotesis  ketiga  diterima, artinya  terdapat  hubungan  positif  antara optimisme  dan  kepercayaan  diri  siswa.  Saran yang  sesuai  untuk  penelitian  ini  adalah memaksimalkan  peranan  pihak  sekolah  dalam mengembangkan  sisi  positif  konsep  diri sehingga  siswa  akan  mampu  menangkap gambaran  positif  yang  mereka  miliki  dan mengembangkannya  menjadi  rasa  berani berubah  dan  mencapai  kepercayaan  diri  yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aidina, W., Nisa, H., & Sulistyani, A. (2013). Hubungan  antara  penerimaan  diri dengan  optimisme  menghadapi  masa depan  pada  remaja  di  panti  asuhan. Jurnal psikohumanika , vi (2),1-12. https://www.researchgate.net/profile/H aiyunNisa/publication/325944169_H bungan_Antara_Penerimaan_Diri_De ngan_Optimisme_Menghadapi_Masa_ Depan_Pada_Remaja_Di_Panti_Asuh an
Allobaney,  N.  F.,  Eshah,  N.  F.,  Abujaber,  A. A.,  &  Nashwan,  A.  J.  J.  (2022). Professional  self-concept  and  self- confidence  for  nurses  dealing  with covid-19 patients. Journal of
personalized medicine , 12 (2). doi:10.3390/jpm12020134
Andayani,  B.,  &  Afiatin,  T.  (2013).  Konsep diri,  harga  diri  dan  kepercayaan  diri remaja. Jurnal psikologi , 1 (2), 23–30.
Anitah,  S.  (2013). Teknologi  Pembelajaran . Yuma Pustaka.
Ari Laili Rochmah. (2018). Pengaruh penguatan  positif  dan  konsep  diri terhadap percaya diri siswa kelas iv sd negeri  se-kecamatan  confidence  of fourt grade students of state elementary  schools  in. Edisi  36  tahun ke 7 .
Astuti,  D.  (2014). Identifikasi  faktor-faktor yang mempengaruhi konsep diri siswa sekolah  dasar  negeri  mendungan  i yogyakarta . 139.
Astuti,  D.,  Wasidi,  W.,  &  Sinthia,  R.  (2019). Hubungan antara regulasi emosi dengan  perilaku  memaafkan  pada siswaastuti, d., wasidi, w., & sinthia, r.
(2019).  Hubungan  antara  regulasi emosi  dengan  perilaku  memaafkan pada siswa sekolah menengah pertama. Consilia : jurnal ilmiah bimbingan  dan  konseling. Consilia :
jurnal ilmiah bimbingan dan
konseling , 2 (1), 1–10.
Benoit,  V.,  &  Gabola,  P.  (2021).  Effects  of positive  psychology  interventions  on the  well-being  of  young  children:  A systematic literature review. International Journal of Environmental  Research  and  Public Health , 18 (22). doi:10.3390/ijerph182212065 Casino-García, A. M., Llopis-Bueno, M. J., &
Llinares-Insa,  L.  I.  (2021).  Emotional intelligence profiles and self- esteem/self-concept:  An  analysis  of relationships in gifted students.
International Journal of Environmental  Research  and  Public Health , 18 (3), 1–23. doi:10.3390/ijerph18031006
Checa-Domene,  L.,  Luque  de  la  Rosa,  A., Gavín-Chocano,  Ó.,  &  Torrado,  J.  J.
(2022).  Students  at  risk:  self-esteem, optimism  and  emotional  intelligence in  post-pandemic  times? International journal of environmental research and public health , 19 (19). doi:10.3390/ijerph191912499
Dwi  Marsela,  R.,  &  Supriatna,  M.  (2019). Kontrol  diri:  definisi  dan  faktor. Journal  of  innovative  counseling : theory, practice  &  research , 3 (2), 65– 69. http://journal.umtas.ac.id/index.php/in novative_counseling
Fitri,  E.,  Zola,  N.,  &  Ifdil,  I.  (2018). Profil kepercayaan  diri  remaja  serta  faktor- faktor yang mempengaruhi . 4 , 1–5.
Hafizah,  H.,  &  Ambiyar.  (2021).  Hubungan konsep  diri  dan  kepercayaan  diri dengan hasil belajar simulasi komunikasi  dan  digital  siswa. Jurnal imiah  pendidikan  dan  pembelajaran ,
5 (1), 49–55.
Imawati,  D.,  &  Sari,  T.  (2018). Studi  kasus kecanduan  pornografi  pada  remaja .
1 (2), 56–62.
Kroner,  S.  (2007).  The  relationship  between confidence and self-concept — Towards a model of response confidence. Intelligence , 35 (6),  580–
590.
doi:10.1016/j.intell.2006.09.009
Lauster, P. (2006). Tes Kepribadian (16th ed.). Bumi aksara.
Liu,  C.,  Cheng,  Y.,  Hsu,  A.  S.  C.,  Chen,  C., Liu,  J.,  &  Yu,  G.  (2018). Optimism and self-efficacy mediate the association  between  shyness  and subjective  well-being  among  Chinese working adults . 1–10.
M.Nur  Ghufron  &  Rini  Risnawita  S.  (2012).
Teori-Teori
Psikologi (R.
Kusumaningratri  (ed.);  3rd  ed.).  Ar- ruzz media.
Maheshwari,  A.,  &  Jutta,  V.  (2020).  Study  of relationship  between  optimism  and resilience  in  the  times  of  covid-19 among university students. The
international journal of indian psychology , 8 (3), 1540–1550. doi:10.25215/0803.157
Margie,  D.  (2020).  Preparing  the  public  for COVID-19 vaccines: How can general practitioners  build  vaccine  confidence and  optimise  uptake  for  themselves and  their  patients. Australian  Journal of General Practice , 49 (10), 626–629.
Muhamad  Uyun.  (2018).  Orientasi  tujuan  dan efikasi  akademik  terhadap  kecurangan akademik  pada  mahasiswa  fakultas psikologi  uin  raden  fatah  palembang.
4 (1), 45–51.
Ningrum,  D.  W.  (2011).  Hubungan  antara optimisme  dan  coping  stres  pada. Psikologi esa unggul , volume 9 (nomor 1),41–47. https://www.neliti.com/publications/1 26155/hubungan-antara-optimisme- dan-coping-stres-pada-mahasiswa- ueu-yang-sedang-menyus
Novita,  L.,  &  Sumiarsih,  C.  (2021). Pengaruh Konsep  Diri  Terhadap  Kepercayaan Diri . 10 (01).
Paramita, K. R., & Rachmawati, M. A. (2022). Cyberbullying  Dan  Konsep  Diri  Pada Korban  Remaja  Pengguna  Jejaring Sosial Usia 14-19 Tahun Di Indonesia.
Jurnal  Psikologi , 15 (1),  110–121. doi:10.35760/psi.2022.v15i1.5273
Pratama,  S.,  &  Saragih,  N.  A.  (2022). Hubungan konsep diri dengan kepercayaan  diri  pada  siswa  smk melati perbaungan tahun ajaran 2021/2022. Cybernetics: journal
educational research and social studies , 3 (3), 88–103.
Pratiwi,  D.  S.  (2019). Hubungan  antara konsep  diri  dengan  kepercayaan  diri pada  siswa  kelas  x  man  2  model medan . Universitas medan area.
Putri,  D.,  &  Adawiyah,  R.  (2020).  Pengaruh penggunaan tiktok terhadap
kepercayaan  diri. Jurnal  Komunikasi , 14 (2), 135–148.
Ran,  L.  (2020).  Psychological  resilience,
depression,  anxiety,  and  somatization symptoms  in  response  to  COVID-19: A  study  of  the  general  population  in China  at  the  peak  of  its  epidemic. Social  Science  Medicine , 1 ,  262. doi:10.1016/j.socscimed.2020.113261
Reski, N., Taufik, & Ifdil. (2017). Konsep diri dan  kedisiplinan  belajar  siswa. Jurnal Educatio: Jurnal Pendidikan Indonesia , 3 (2), 85–91. https://jurnal.iicet.org/index.php/j- edu/article/viewFile/184/210 Rizki, U. Y. (2013). Hubunga kesiapan belajar dengan optimisme mengerjakan. Educational  psychology  journal , 2 (1), 49–56. Http://journal.unnes.ac.id/sju/index.ph
p/epj
Rohmat,  A.  N.,  &  Lestari,  W.  (2019). Pengaruh  konsep  diri  dan  percaya  diri terhadap kemampuan kemampuan berpikir kritis matematis. Jkpm (jurnal kajian  pendidikan  matematika) , 5 (1), 73. doi:10.30998/jkpm.v5i1.5173
Sari  &  Khoirunnisa.  (2021).  Hubungan  antara konsep  diri  terhadap  kepercayaan  diri mahasiswa  jurusan  x  yang  sedang menyelesaikan skripsi di masa pandemi  covid-19. Character:  jurnal penelitian psikologi , 08 (03), 1–11.
Seligman.  (2008). Menginstal  optimisme (tim salamadani  (ed.);  1st  ed.).  Cv  multi trust creative service.
Sirupa, T. A., Wantania, J. J. E., & Suparman, E.  (2016).  Pengetahuan,  sikap,  dan perilaku  remaja  tentang  kesehatan reproduksi. E-CliniC , 4 (2),  137–144. doi:10.35790/ecl.4.2.2016.14370
Stankov,  L.,  Lee,  J.,  Luo,  W., &  Hogan,  D. J. (2012). Confidence: A better predictor of  academic  achievement  than  self- efficacy,  self-concept  and  anxiety? Learning  and  Individual  Differences ,
22 (6), 747–758. doi:10.1016/j.lindif.2012.05.013 Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif . Alfabeta.
Suseno, M. N. (2013). Efektivitas pembentukan  karakter  spiritual  untuk meningkatkan optimisme terhadap masa  depan  anak  yatim  piatu. Jurnal intervensi  psikologi  (jip) , 5 (1),  1–24. doi:10.20885/intervensipsikologi.vol5. iss1.art1
Syahraeni,  A.  (2019).  Pembentukan  konsep diri remaja. Jurnal Bimbingan
Penyuluhan Islam , 6 (2), 67–80.
Syam,  A.  (2017). Pengaruh  kepercayaan  diri ( self  confidence  ) berbasis  kaderisasi imm terhadap prestasi belajar mahasiswa  (  studi  kasus  di  program studi  pendidikan  biologi  fakultas keguruan dan ilmu pendidikan universitas muhammadiyah parepare ) . 5 , 87–102.
Tanjung, Z., & Amelia, S. (2017).
Menumbuhkan kepercayaan
diri
siswa. Jrti  (jurnal  riset  tindakan
indonesia) , 2 (2), 2–6. doi:10.29210/3003205000 Widyatama, A. (2010). Hubungan Kepercayaan  Diri  dengan  Optimisme Masa  Depan  pada  Siswa  Program
Akselerasi. 10 (01).
Zhang,  Q.,  Miao,  L.,  Huarong,  W.,  &  He,  L. (2022).  The  relationship  between  self- concept  and  negative  emotion:  a moderated  mediation  model. Int.  J.
Environ.  Res.  Public  health , 19 (16), 10377.