Al-Iltizam: Jurnal Pendidikan Agama Islam | Vol. 9, No. 1, 2024

## Implementasi P5PPRA dalam Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran Akidah Akhlak di Madrasah Aliyah
Evi Rizky Sari Siregar 1 *, Mardianto 2
1 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonesia
______________ Article History: Received: 7/5/2024
Revised: 7/6/2024
Accepted: 5/7/2024 Published: 25/7/2024
_________ Keywords: Implemantation, P5PPRA, Independent Curriculum, Aqidah Akhlak
Kata Kunci: Implementasi, P5PPRA, Kurikulum Merdeka, Akidah Akhlak
________________________
*Correspondence Address: evirizkysari0301203306@uinsu.ac.id mardianto@uinsu.ac.id
Abstract: The aim of this research is to find out how P5PPRA is implemented  in  the  Independent  Curriculum  in  Aqidah  Akhlak Learning  at  MAN 1 Medan, including  planning, implementation, as  well  as  inhibiting  and  supporting  factors.  This  study  used descriptive  qualitative  method.  Observations,  interviews,  and documentation are used to collect assessment data. Moreover, the information  checking  procedure  in  this  exploration  uses information  gathering,  information  presentation,  and  decision making. The impact of this assessment is that MAN 1 Medan has implemented P5PPRA well even though the implementation of the independent  curriculum  is  still  70%,  and  has  made  thorough preparations in implementing P5PPRA. The learning implementation  is  completed  in  teams  with  class  X  subject educators  (1).  The  involvement  of  Human  Resources  (HR)  is responsible  for  supporting  factors  (2).  Providing  Budget  and Facilities, (3). There are talent interest classes. The source of the obstacle  is  the  educators  themselves  because  they  are  still clueless  about  technology  and  do  not  understand  how  an independent curriculum can be implemented.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui bagaimana  penerapan  P5PPRA  dalam  Kurikulum  Merdeka  pada Pembelajaran  Aqidah  Akhlak  di  MAN  1  Medan,  meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  serta  faktor  penghambat  dan pendukungnya.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif kualitatif.  Observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  digunakan untuk  mengumpulkan  data  penilaian.  Terlebih  lagi,  prosedur pemeriksaan  informasi  dalam  eksplorasi  ini  menggunakan pengumpulan  informasi,  penyajian  informasi,  dan  pengambilan keputusan.  Dampak  dari  penjajakan  ini  adalah  MAN  1  Medan telah melaksanakan P5PPRA dengan baik meskipun pelaksanaan kurikulum  merdeka  masih 70%, serta telah  melakukan persiapan yang  matang  dalam  melaksanakan  P5PPRA.  Pelaksanaan pembelajaran  diselesaikan  secara  tim  dengan  pendidik  mata pelajaran  kelas  X.  (1).  Keterlibatan  Sumber  Daya  Manusia (SDM)  bertanggung  jawab  terhadap  faktor  pendukung  (2). Menyediakan  Anggaran  dan  Fasilitas,  (3).  Terdapat  kelas  minat bakat.  Sumber  kendalanya  adalah  para  pendidik  sendiri  karena masih  gaptek  terhadap  teknologi  dan  belum  memahami bagaimana kurikulum mandiri dapat diterapkan.

## PENDAHULUAN
Artikel Pendidikan adalah suatu usaha sadar untuk menciptakan iklim belajar dan tempat belajar yang terbuka sehingga peserta didik dapat  secara efektif mengembangkan potensi  yang  ada  dalam  dirinya  sehingga  mempunyai  kekuatan,  ketenangan,  wawasan, budi  pek  erti,  etika  yang  luhur,  kemampuan  yang  dibutuhkan  masyarakat  secara  tegas (Abd Rahman BP, 2022). Pendidikan merupakan hal yang sangat penting saat ini karena perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) semakin pesat sehingga segala sesuatu  yang  terjadi  saat  ini  menggunakan  teknologi.  Penggunaan  media  sosial  yang gampang  diakses  dalam  men searching tentang  pendidikan  saat  ini  semakin  banyak, sehingga dapat menimbulkan dampak positif dan dampak negatif yang ditimbulkan bagi penggunanya,  oleh  karena  itu  juga  dibutuhkan  adanya  pendidikan  karakter  yang diajarkan kepada peserta didik.
Pendidikan  karakter  sangatlah  penting  di  tengah  pesatnya  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dikarenakan  peserta  didik  dapat  mengakses  apa  saja  yang ingin  mereka  ketahui  sehingga  mereka  lebih  cenderung  berdiam  diri  dengan  gadget ketimbang  bersosialisasi,  tidak  hanya  itu  mereka  akan  lupa  waktu,  tidak  menghiraukan orang  sekitar,  tidak  menghargai  orang  lain  dan  perilaku  perilaku  akan  cenderung apatis(Imawan et al., n.d.). Oleh karena itu madrasah harus memiliki visi dan misi yang harus  jelas  agar  dapat  dimasukkan  ke  dalam  metode  pembelajaran  digital  saat  ini. Pendidikan karakter berpotensi mengembangkan kesadaran moral, kemampuan bertindak sesuai  dengan  prinsip  moral,  kecerdasan  kognitif,  dan  perilaku  berdasarkan  prinsip agama  dan  kemanusiaan.  Manajemen  program  madrasah  harus  dirancang  dengan  baik untuk mewujudkan hal ini. Penerapan perilaku guru dan pendidik, nilai-nilai kurikulum, dan  kegiatan  belajar  mengajar,  semuanya  merupakan  bagian  dari  program  madrasah (Ilyasin, 2019).
Salah  satu  kebijakan  pemerintah  dalam  mendukung  pendidikan  karakter  adalah dengan  pengembangan  kurikulum  merdeka  yang  lebih  mengembangkan soft  skills ,  dan karakter  penerapan  profil  pelajar  Pancasila  serta  pembelajaran  yang  menyesuaikan dengan  kehidupan  masyarakat(Nurun  Alanur  et  al.,  2022)  .  Nilai  Pancasila  tertumpah pada  profil  pelajar  Pancasila  yang  merupakan  rujukan  pendidikan  pendidikan  nasional, profil pelajar Pancasila juga berperan sebagai rujukan para pendidik dalam membangun karakter  dan  kompetensi  peserta  didik.  Profil  pelajar  Pancasila  juga  bertujuan  sebagai
Al-Iltizam: Jurnal Pendidikan Agama Islam | Vol. 9, No. 1, 2024
peserta  didik  sebagai  pelajar  sepanjang  hayat  yang  kompeten,  berkarakter,  berprilaku sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.
Salah  satu  madarasah  yang  telah  menggunakan  kurikulum  merdeka  dan  telah melaksanakan P5PPRA adalah MAN 1 Medan   (Fauziah, 2023: 3). Pada pelaksanaanya MAN 1 Medan sudah menggunakan pembelajaran berdifrensisasi dengan membuat kelas minat  bakat  yang  menjadikan  keunikan  pada  madrasah  ini,  adapun  kelas  minat  bakat yang  diterapkan  di  MAN  1  Medan  yaitu: Saintek,  Public  Speaking,  Islamic  Study, Kinestetik,  Art,  Sosial  Humaniora ,  berbeda  dengan  Madrasah  lainnya  yang  hanya menerapkan  kelas  X  A-D  seperti  biasa  saja  tanpa  ada  keunikan  didalamnya,  hal  ini dipertegas oleh WKM Manager serta adanya menuju kurikulum merdeka MAN 1 Medan adakan Bimtek Implementasi Kurikulum Merdeka pada tanggal 09-10 Juni 2023. Dengan adanya  pembagian  kelas  minat  bakat  para  guru  akan  memiliki  cara  mengajar  yang berbeda-beda yang dapat memudahkan guru dalam menentukan model seperti apa  yang harus dipersiapkan.
Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  dan  Profil  Pelajar  Rahmatan Lil’Alamin erat kaitannya dengan tujuan pembelajaran Akidah Akhlak yaitu membentuk manusia  memiliki  akhlak  dan  budi  pekerti  yang  bermuara  dalam  diri  sehingga  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Terlebih  MAN  1  Medan  dengan  adanya  kelas minat  bakat  peserta  didik  dapat  lebih  mengeksplor  dirinya  sesuai  dengan  minat  yang disukai, sehingga tercipta peserta didik yang berkualitas, tangguh, kreatif, dapat bersaing sesuai  dengan  zaman,  serta  memiliki  akhlak  dan  adab  sebagai  contoh  bagi  masyarakat setempat.  Dalam  pengembangan  P5PPRA  pada  pembelajaran  akidah  akhlak  dapat memperbaiki  karakter  peserta  didik  yang  saat  ini  sudah  sangat  jauh  dari  ajaran  Islam. sehingga peserta didik dapat belajar secara langsug dari lingkungan  setempat dan dapat mengaplikasikan nilai-nilai Islam yang terkandung dalam Pancasila dan Al-Qur’an.
Aspek  utama  profil  pelajar  Pancasila  dimulai  dari  keyakinan  dan  komitmen kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  maka  di  sini  tugas  para  guru  akidah  akhlak  sangatlah penting, sebagai teladan dan pelopor yang baik . Instruktur sebagai guru berperan penting dalam membentuk kepribadian siswa, mereka diharapkan dapat berperilaku positif dalam iklim  sekolah  dan  khususnya  di  lingkungan  sekitar  (Rahmawati  &  Harmanto,  2020). Dalam  upaya  memantapkan  profil  pelajar  Pancasila,  pendidik  hendaknya  mempunyai kapasitas  pokok,  khususnya  menjadi  teladan  yang  baik  bagi  peserta  didik,  mempunyai rencana  pembelajaran  yang  menitik  beratkan  pada  pengembangan  nilai-nilai  Pancasila,
menjadikan  pembelajaran  berwawasan  lingkungan,  metode  yang  digunakan  harus bermacam-macam sehingga dapat dipahami oleh peserta didik, menjadikan pembelajaran bermakna menarik dan tidak terbatas pada ruang, tempat dan waktu, model pembelajaran yang  menggunakan  penyempurnaan  IT  dan  membuat  penilaian  pembelajaran  yang terpaku pada pendekatan saintific (Rachmawati et al., 2022).
Penelitian  terkait  P5PPRA  dalam  Kurikulum  Merdeka  mengacu  pada  penelitian sebelumnya The Distinction of Merdeka Curriculum in Madrasah through Differentiated Instruction and P5-PPRA (Adymas Pranajaya et al., n.d.), Integration Profiles Pancasila And  Rahmatan  Lil’alamin  Profiles  In  Madrasah  Aliyah  Al  Iman  Ponogoro  Curriculum (Wulandari,  2022).Pelaksanaan  Projek  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  dan  Profil  Pelajar Rahmatan  Lil’alamin  (P2RA)  Sebagai  Perwujudan  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  di MAN  1  Padang  Pariaman  (Aprila  et  al., 2024).    Implementasi  Proyek  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila sebagai Upaya Menguatkan Karakter Peserta Didik (Ulandari & Rapita, 2023).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Agus  Akhmadi,  2022).  Strategi  Pengembangan Profil  Pelajar  Pancasila  Rahmatan  Lil’alamin  Melalui  Layanan  Bimbingan  dan Konseling di Madrasah.
Berdasarkan  ragam  penelitian  terdahulu  dapat  di  pertegaskan    kesenjangan penelitian  ini  dibanding  dengan  peelitian  lainnya.  Jika  penelitian  lainnya  fokus  kepada penerapan  kurikulum  merdeka  dan  penerapan  karakter,  berbeda  dengan  penelitian  ini terfokus  kepada  implementasi  P5PPRA  dalam  kurikulum  merdeka  pada  pembelajaran akidah  akhlak  di  Madrasah  Aliyah  Negeri,  yang  menggambarkan  pelaksanaan  yang dipersiapkan  oleh  MAN  1  Medan  baik  dilihat  dari  kesanggupan  madrasah,  guru  dan peserta  didik  sebelum  melaksanakan  projek  P5PPRA,  sehingga  tercipta  suasana  yang sudah siap menjalankan kurikulum merdcka sesuai dengan arahan pemerintah dan tujuan madrasah. Oleh karena itu penelitian ini fokus dan bertujuan untuk mencapai tiga hal: (1) Perencanaan  P5PPRA  di  MAN  1  Medan;  (2)  Penerapan  P5PPRA  dalam  proses pembelajaran  keyakinan  moral;  dan  (3)  Faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat pelaksanaan P5PPRA di MAN 1 Medan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metodologi  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah eksplorasi  yang  digunakan  untuk  memahami  suatu  kekhasan  atau  keadaan  tentang  apa yang    mampu  dilakukan  oleh  subjek  pemeriksaan  dengan  memasukkan  pencerahan  dan pemilahan  informasi  cerita  dengan  jenis  penelitian  lapangan.  Penelitian  kualitatif
E-ISSN: 2614-3860
mempunyai  sifat  fundamental  dan  alami  untuk  mendapatkan  pemahaman  lebih mendalam  dan  kontekstual  terhadap  keadaan  dan  situasi  yang  sedang  diteliti.  Alasan peneliti  menggunakan  jenis  penelitan  ini  karena  penelitian  dekskriptif  kualitatif  berupa informasi yang didapatkan secara langsung dari pelaku yang diamati (Rijal Fadli, 2021).
Adapun  waktu dan tempat penelitian ini dilakukan pada bulan Januari 2023 dan di  akhiri  pada  bulan  Maret  2023  di  lembaga  MAN  1  Medan.  Dan  subjek  penelitian ditentukan dengan tehnik purposive  (Rifa, n.d. 2020) dengan informan antara lain wakil kepala sekolah, wkm kurikulum, guru akidah akhlak.
Setelah  data  dari  lapangan  terkumpul  langkah  selanjutnya  adalah  tehnik  analisis data  (T  Kurniawan  et  al.,  n.d.  2023)  dengan  menata  dan  menelaah  data  yang  diperoleh menjadi  suatu  informasi  yang  dapat  digunakan  sebagai  acuan.  Informan  merupakan orang yang memberikan informasi secara sistematis yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan  lapangan,  serta  bahan  lainnya,  sehingga  dapat  dimengerti  serta  temuannya  bisa dipublikasikan  kepada  orang  lain.  Analisis  data  dilakukan  dengan  mengelompokkan informasi,  menjabarkan,  serta  memilih  informasi  yang  valid  dan  membuat  kesimpulan yang  dapat  dibaca  oleh  orang  lain.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  menarik  kesimpulan,  selanjutnya data yang digunakan adalah triangulasi sumber dan teknik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  dikenal  dengan  (P5)  merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  mempunyai  tugas  terpaku  pada  pemenuhan  komponen- komponen Profil Pelajar Pancasila. Pendidikan maju dengan memusatkan perhatian pada mata pelajaran tertentu yang menjadi kebutuhan setiap tahunnya (Kementrian Agama RI, 2022).  Dalam  melaksanakan  tugas  penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  dan  Profil Pelajar  Rahmatan  Lilalamin  (PPRA)  di  madrasah,  terdapat  beberapa  tahapan  dalam perencanaannya:  1)  membentuk  kelompok  fasilitator  pelaksana,  2)  mengidentifiksi kesiapan  madrasah  3)  merancang  dimensi,  tema,  dan  alokasi  waktu,  4)  penyusunan modul proyek, 5) perencanaan metodologi perincian proyek (Hidayat. R, 2022).
Prinsip-prinsip  P5PPRA  antara  lain:  holistik,  kontekstual,  berpusat  pada  peserta didik, eksploratif, kebersamaan, keberagaman, kemandirian, kebermanfaatan, religiusitas. Nilai-nilai  madrasah  yang  harus  dikembangkan  dalam  Implementasi  P5PPRA  yaitu: istiqomah beribadah kepada Allah Swt, hubungan guru dengan murid, kasih sayang guru
dengan  muridnya,  guru  menjadi  teladan  bagi  muridnya,  mengutamakan  akhlak ketimbang  pelajaran  (Mahdzuroh  ,  2023). Maka  peneliti  dapat  menerangkan  mengenai implementasi  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Dan  Profil  Pelajar  Rahmatan Lil-alamin (P5PPRA).

## Perencanaan P5PPRA di MAN 1 Medan
Perencanaan  P5PPRA  di  MAN  1  Medan  sudah  berjalan  dengan  sangat  baik, berdasarkan  observasi  dan  wawancara,  meskipun  70%  kurikulum  mandiri  masih digunakan, dan 30% kurikulum masih K-13. Kesiapan P5PPRA harus ditata dengan baik agar outcome-nya sesuai asumsi, selain program. Hal ini sejalan dengan pendapat Terry yang menyatakan bahwa sekelompok orang telah merancang dan menyiapkan keputusan implementasi, yang mencakup kebijakan dan serangkaian tindakan yang harus dilakukan saat ini dan di masa depan. (Majid, 2006).
Hasil  temuan  data  peneliti  menunjukkan  bahwa  perencanaan  P5PPRA  yang  harus dipersiapkan  oleh  pihak  madrasah  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Ibu  Khairun Nisa  “ melakukan  rapat  untuk  menentukan  projek  yang  akan  dilaksanakan  dengan seluruh guru mata pelajaran kelas X fase E, melalui brainstorming  guru mata pelajaran dan  staf  memberikan  masukan  terhadap  perencanaan  P5PPRA  dalam  penanaman karakter  pserta  didik  sehingga  timbul  ide-ide  yang  dijadikan  projek  dalam  P5PPRA. Kemudian menentukan siapa saja yang akan menjadi tim fasilitator, setelah itu terbentuk ketua  projek  dan  tim  merumuskan  modul  projek.  Hal  ini  juga  senada  dengan  Panduan Penguatan  Projek  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  membuat  perencanaan  P5  yang dilaksanakan  beberapa  tahapan  yaitu  1)  membentuk  tim  fasilitator  proyek,  2) mengidentifikasi  tingkat  kesiapan  madrasah,  3)  merancang  dimensi,  tema,  dan  alokasi waktu, 4) menyusun modul proyek, 5) merancang strategi pelaporan proyek” (Aditomo, 2022a).
Kelima  tahapan  perencanaan  P5PPRA  di  MAN  1  Medan  dapat  dijelaskan berdasarkan temuan data penelitian.  Langkah pertama yang dilakukan adalah  (Kartiwan et al., 2023)membentuk kelompok fasilitator yang akan merencanakan dan melaksanakan kegiatan  P5PPRA  di  seluruh  kelas.  Guru  mata  pelajaran  kelas  X  yang  bertugas merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  kegiatan  proyek  membentuk  tim fasilitator  P5PPRA.  Dalam  pelaksanaannya,  kelompok  fasilitator memusatkan  perhatian pada kebutuhan dan kepentingan siswa untuk memberikan berbagai dorongan dan hal-hal
E-ISSN: 2614-3860
yang  diperlukan  (pemisahan)  siswa  sesuai  dengan  gaya  belajar,  pikiran  kreatif, kreativitas dan kemajuannya, serta keunggulannya dalam menjalankannya.
Kedua,  mengidentifikasi  kesiapan  madrasah.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan WKM  dan  ketua  projek  untuk  mengidentifikasi  kesiapan  madrasah  malalui  rapat brainstroming    yang  diadakan,  sehingga  para  guru  akan  mencurahkan  pendapatnya berdasarkan  kesiapan  guru,  siswa,  sarana  dan  prasarana,  serta  dana  yang  dibutuhkan (Saraswati,  2021).  Sehingga  muncullah  rencana  projek  yang  telah  ditetapkan  oleh pemerintah atas kesiapan madrasah dalam menerapkan P5PPRA.
Ketiga,  merencanakan  dimensi  tema,  dan  alokasi  waktu.  Dinas  Pendidikan  dan Kebudayaan, telah merangaki tema yang harus dilksanakan oleh satuan pendidikan antara lain:  1).  Gaya  hidup  berkelanjutan,  2).  Kearifan  lokal,  3).  Bhinneka  Tunggal  Ika,  4). Membangunkan  jiwa  dan  raga,  5).  Demokrasi),  6).  Perancangan  dan  inovasi  untuk merakit NKRI, 7). Untuk fase E minimal tiga projek dan maksimal empat projek, MAN 1 Medan memiliki tiga projek yang akan dilaksanakan yaitu: berdemokrasi, kearifan lokal, kewirausahaan. Pada bulan Agustus MAN 1 Medan melakukan tema yang pertama yaitu berdemokrasi dalam pemilihan ketua Osim yang dilaksanakan dilapangan sekolah, tujuan dalam  berdemokrasi  dapat  melibatkan  peserta  didik  dari  berbagai  jenjang  agar  dapat menunjukkan  karakter  toleransi  kepada  orang  dan  kelompok  lain  atas  suara  pilihan mereka.  Tema  kedua  yaitu  kearifan  lokal  dilaksanakan  pada  bulan  November  yang bertujuan  membangun  rasa  ingin  tahu  dan  kemampuan  inkuiri  dalam  mengeksplor macam-macam  kebudayaan  lokal  dari  berbagai  daerah,  peserta  didik  juga  dapat mempelajari  cara  dalam  melestarikan  kebudayaan  serta  dapat  mempelajari  nilai  seni sehingga  ikut  serta  dalam  melestarikan  budaya  Indonesia.  Sedangkan  tema kewirausahaan  akan  dilaksanakan  pada  bulan  Mei,  saat  ini  para  guru  dan  peserta  didik sudah mulai mempersiapkan aneka ragam makanan yang akan tampilkan.
Keempat,  membuat  modul  P5PPRA.  Kelompok  fasilitator  merencanakan  modul sesuai  status  unit  instruktif  dengan  tahapan  umum  yang  meliputi  1).  Memutuskan komponen  (tujuan  proyek),  2).  Mengembangkan,  topik,  alur,  dan  durasi  projek,  3). Mengembangkan  aktivitas  dan  asesmen  projek.  Modul  P5PPRA  sebenarnya memperhatikan aturan karena ada topik dan aspek yang belum tuntas serta perkembangan pelaksanaannya.  Modul  P5PPRA  merupakan  salah  satu  jenis  modul  yang  dapat  dibuat oleh  satuan  pendidikan  sesuai  dengan  kondisi  daerah  dan  budaya  setempat  agar  dapat
memenuhi konteks, karakteristik, dan kebutuhan peserta didik dalam kurikulum merdeka (Pratiwi et al., 2023).
Kelima,  merancang  strategi  pelaporan  pelaksanaan  P5PPRA.  Setelah  keempat perencanaan  tersebut  sudah  berjalan,  tim  fasilitator  juga  harus  mendiskusikan penyusunan dan perkembangan sehingga bisa  mewakili secara komprehensif bagaimana kegiatan  tersebut  berjalan,  melalui  brainstroming  guru  mata  pelajaran  kelas  X  secara bersama-sama  menyetujui  bahwa  laporan  dibuat  dalam  bentuk  video  atau  tulisan  yang dapat  mempermudah  kerja  guru.  Karena  tugas  guru  tidak  hanya  membuat  laporan mengenai  P5PPRA,  tetapi  juga  harus  membuat  laporan  pembelajaran  sesuai  dengan bidangnya masing-masing.

## Pelaksanaan P5PPRA dalam Pelajaran Akidah Akhlak di MAN 1 Medan
Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  proses  yang  sedemikian  rupa  dibuat  sesuai dengan  langkah-langkah  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  terlaksanakan,  selain  itu pelaksanaan  pembelajaran  juga  mewarnai  interaksi  antar  guru  dan  peserta  didik  agar pembelajaran lebih hidup dan berkembang sehingga tujuan yang sudah dirancang dalam pembelajaran  mencapai  target  yang  bagus.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pendidik juga  harus  mempersiapkan  asesmen  formatif  yang  akan  dilakukan  diawal  pembelajaran dan  asesmen  di  akhir  pembelajaran,  pendidik  juga  memiliki  metode  yang  variatif  dan kreatif  yang  membuat  peserta  didik tidak  bosan  dalam  mendengarkan  materi,  selain  itu pendidik  juga  harus  memperhatikan  strategi  walaupun  ini  tidak  mudah  dikarenakan peserta  didik  yang  beragama  macam  (berdifrensisasi).  Bukanlah  hal  yang  mudah membuat  strategi  yang  menarik  karena  keterbatasan  waktu  mengajar  yang  singkat, jumlah  peserta  didik  yang  banyak,  dan  jumlah  kelas  yang  terbatas  (Aditomo,  2022b) dengan  begitu  dibutuhkan  strategi  yang  tepat  bagi  pengelola  satuan  Pendidikan  di madrasah  dalam  mengajarkan  akidah  akhlak  kepada  peserta  didik  (Mardianto  et  al., 2021)
Pelaksanaan  P5PPRA  dalam  pembelajaran  akidah  akhlak  tidak  bisa  berdiri  sendiri akan  tetapi  harus  berkolaborasi  dengan  mata  pelajaran  lain,  dari  hasil  wawancara  oleh guru akidah akhlah peneliti dapat menyimpulkan bahwa dalam pengembangan P5PPRA itu  semua  guru  kelas  X  harus  adanya  kerjasama,  karena  akan  ada  projek  yang ditampilakan  untuk  membentuk  karakter  paserta  didik  yang  beriman,  bertakwa,  dan berakhlak  mulia.  Selain  berkolaborasi  dengan  para  guru,  orang  tua  juga  ikut  berperan dalam mendukung kemajuan karakter anak, tidak hanya mendapat teori mengenai akhlak
Al-Iltizam: Jurnal Pendidikan Agama Islam | Vol. 9, No. 1, 2024
tetapi  orang  tua  juga  dapat  memberikan  contoh  yang  akan  ditiru  oleh  anak  dan  bisa diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari .
Dalam  observasi  yang  diamati  oleh  peneliti  maka  pelaksanaan  pembelajaran  akidah akhlak  yang  dilakukan  oleh  Ibu  Marwiyah  begitu  unik  dan  tenang,  sebelum  memulai pembelajaran beliau memberikan intruksi untuk mengecek kebersihan sampah baik yang ada  di  kolong  meja,  bawah  kursi  serta  yang  ada  di  depan  kelas.  Selanjutnya  beliau melakukan  pengabsenan,  pada  saat  pengabsenan  peneliti  penemukan  keunikan didalamnya karena peserta didik yang disebutkan namanya harus memberikan kata-kata motivasi  yang  berasal  dari  diri  mereka  sendiri  tanpa melihat google atau  motivasi yang ada  di  buku  sehingga  motivasi  yang  mereka  berikan  akan  berdampak  positif  pada pelaksanaan  pembelajaran,  mereka  lebih  semangat  dalam  belajar  dan  antusias  dalam mendengarkan penjelasan materi yang diberikan. setelah keadaan kembali kondusif maka pembelajaran  dilanjutkan  dengan  penjelasan  materi  yang  ditampilkan  melalui  PPT, sehingga  materi  yang  dijelaskan  terbilang  lebih  singkat  ketimbang  materi  yang  ada  di buku paket. Pada saat menjelaskan materi beliau juga menyisipkan aspek P5PPRA  yang materinya berjudul adab menjenguk orang sakit, aspek P5 yang terkandung dalam materi tersebut bernalar kritis sedangkan aspek PPRAnya keteladanan, pada saat wawancara Ibu Mrwiyah mengatakan bahwa “ dalam  menentukan  aspek  yang  terkandung  dalam materi guru  tidak  bisa  sembarangan  dalam  menetapkannya  tetapi  melalui  rapat  musyawarah guru mata pelajaran  (MGMP) di  sinilah guru akan memberikan masukkan serta saling tukar  pikiran  dan  pengalaman  agar  materi  yang  diajarkan  sesuai  dengan  aspek-aspek PRPPRA sehingga tercapainya tujuan pembelajaran” (Suheri et al., 2021).
Pelaksanaan  pembelajaran  akidah  akhlak  yang  diajarkan  oleh  Ibu  Elly  peneliti  juga melihat  keunikan  didalmnya,  hal  unik  yang  membuat  peneliti  terterik  yaitu  dari  media yang beliau siapkan dalam mendukung pembelajaran seperti game yang berasal dari  dari canva,  wordworld  agar  peserta  didik  tidak  mudah  bosan  dalam  megikuti  pembelajaran, dengan adanya game  ini peserta didik lebih tertarik dan penasaran dengan materi  yang akan  dijelaskan.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Rahman  mengatakan  bahwa game edukasi  merupakan  sebuah  rangsangan  daya  fikir  untuk  meningkatkan  konsentrasi  dan memecahkan masalah agar rasa ingin tahu peserta didik yang  tinggi (Widyastuti & Sari Puspita, 2020)
Selain  aspek  P5PPRA  yang  dijelaskan  di  atas,  masih  ada  aspek  lain  yang  juga diterapkan kepada peserta didik yang dianalisis oleh penelitiantara lain: berkhebinekaan
global serta kewarganegaraan dan kebangsaan, dalam pelaksanaan P5PPRA peserta didik dapat  saling  toleransi  antar  agama,  suku,  dan  budaya  yang  ada  dilingkungan  madrasah dan  masyarakat  dengan  mempersentasikannya  pada  kegiatan  projek  kebudayaan  local yang  menunjukkan  beragam  macam  suku  dan  budaya  yang  ada  di  Inonesia,  sebelum melaksanakan  kegiatan  kebudayaan  local  peserta  didik  harus  meneliti  suku  dan  budaya yang  terdapat  dilingkungan  mereka,  dengan  begini  secara  tidak  langsung  peserta  didik akan  belajar  memahami,  menjaga  dan  melastirikan  budaya  yang  sudah  mulai  pudar. Selanjutnya  aspek  gotong  royong  dan  berimbang  ini  dalam  pelaksanaan  kebudayaan local  peserta  didik  harus  saling  bergotong  royong  atau  saling  berkolabirasi  dengan kelompok  lain  dalam  membuat  kerajinan  yang  mencerminkan  budaya  yang  mereka amati, sehingga tercipta karya yang daapt dinimkamti oleh masyarakat madrasah. Aspek mandiri  merupakan  aspek  yang  sangat  penting  dalam  diri  peserta  didik,  karena  peserta didik  di  tuntut  agar  mandiri  dalam  menyiapkan  hal-hal  yang  diperlukan  dalam  proses belajar dan kesiapan untuk mengikuti pembelajaran agar tidak tertinggal Pelajaran.
Aspek bernalar kritis pada aspek ini guru akidah akhlak harus memiliki kemampuan dalam  berinteraksi  kepada  peserta  didik  agar  adanya  stimulus  tanya  jawab  yang dilakukan  oleh  peserta  didik,  guru  juga  harus  bisa  memaparkan  materi  dengan  baik, menarik dan unik sehingga peserta didik tidak bosan dan bisa mengaitkan kejadian dalam kehidupan sehari-hari dengan materi yang sedang di jelaskan. Aspek yang terakhir yaitu kreatif dan inovatif membuat peserta didik dapat membuat kreasi sesuai dengan imajinasi mereka  masing-masing  dalam  mempersentasikan  karya-karyanya  pada  projek  budaya local dan kontemporer, selain dalam pertunjukan projek peserta didik juga dapat kreatif membuat PPT materi kelompok yang ditugaskan oleh guru akidah akhlak.
Metode  merupakan  proses  yang  ditempuh  untuk  mencapai  tujuan  yang  akan dicapainya akan sulit jika metode yang diberikan tidak sesuai dengan kebutuhan peserta didik,  terutama  pihak  madrasah  sudah  memberikan  kemudahan  kepada  guru  dalam menentukan  metode  yang  cocok  dengan  kelas  minat  bakat.  Seorang  guru  juga  harus memiliki intelegenscy mampu memilih dan mengkombinasikan metode pengajaran yang tepat (Sari Uswatun Hasanah et al., 2022). . Metode yang diajarkan dikelas minat bakat juga  berbeda-beda  seperti  keLAS kinestetik,  art,  social  humaniora guru  akidah  akhlak lebih  sering  menggunakan  metode Projek  Basic  Leraning (PBL)  karena  pada  kelas  ini lebih tertarik dengan hal yang menantang seperti metode PBL  yang mana pembelajaran berpusat kepada peserta didik dan dapat memecahkan masalah yang diberikan oleh guru
E-ISSN: 2614-3860
secara  Bersama-sama  (Rineksiane,  2022),  selain  itu    guru  akidah  akhlak  juga memberikan  metode  seperti  ceramah  agar  materi  dapat  lebih  tersampaikan,  selain  itu guru  juga  memberikan  metode  diskusi  agar  kelas  tidak  hening  dan  dapat  hidup  dengan pertanyaan  atau  debat  yang  dilakukan  antar  kelompok  ,  dengan  adanya  diskusi pengetahuan dan pemahaman yang dijelaskan oleh pendidik lebih dimengerti.
Kelas Islamic Study lebih sering menggunakan metode jigsaw agar siswa dapat lebih berfikir kritis mengenai Sejarah Islam di masa lampau serta dapat memecahkan masalah secara  berkelompok  dan menyampaikan hasil  diskusi  mereka  secara  langsung  (Sutrisno et  al.,  2019),  metode  ini  juga  dapat  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dalam menyampaikan  pendapatnya  sehingga  peserta  didik  yang  masih  malu  dalam menyampaikan  aspirasinya  dapat  belajar  secara  langsung  menyampaikan  pendapat  di depan  umum.  Selain  itu  mereka  juga  antusias  dalam  metode  ceramah  Ketika mendengarkan  penjelasan  guru  akidah  akhlak  mengenai  Sejarah  Nabi  Muhammad  Saw Ketika berdakwah di Makkah dan Madinah serta sejarah tentang pembelahan dada Nabi Muhammad.  Pada  kelas  kinestetik  ini  peserta  didik  lebih  aktif  bergerak  ketimbang mendengarkan  penjelasan  seperti  ceramah  ataupun  diskusi,  dengan  begitu  peneliti mengamati  guru  akidah  akhlak  menggunakan  metode snowball  throwing dengan  cara guru  menjelaskan  secara  singkat  materinya  setelah  itu  peserta  didik  diminta  untuk membaca  dan  mengamati  materi  yang  telah  dijelaskan,  kemudian  guru  membuat pertanyaan  dalam  kertas  yang  telah  digulung  dan  memberikan  kepada  peserta  didik secara acak agar menjawab pertnyaan yang ada dalam kertas sehingga peserta didik tidak hanya aktif tetapi juga dapat melatih mereka agar berfikir lebih kritis.  Untuk penugasan biasanya  para  guru  akan  memberikan  dari  buku  unit  kegiatan  belajar  mandiri  (UKBM) yang  dibuat  oleh  guru  mata  pelajaran  sendiri  atas  kebebasan  yang  diberikan  oleh pemerintah dalam kurikulum merdeka kepada guru dalam mengolah pembelajaran  yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Selain  media,  metode  dan  strategi  yang  penting  diperhatikan  dalam  pelaksanaan pembelajaran, perilaku guru menjadi perhatian yang paling utama sebagai teladan kepada peserta  didik  agar  pendidikan  karakter  yang  sesuai  dengan  prinsip  P5PPRA  dapat terlaksana  dengan  baik,  terutama  seorang  guru  akidah  akhlak  akan  menjadi  patokan peserta  didik  dalam  bertindak,  berprilaku,  dan  beribadah.  Sebagaimana  firman  Allah dalam surah An-Nahl: 125 yang berbunyi:
Terjemahannya: Serulah manusia kejalan Tuhan-Mu dengan hikmah dan pelajaran yang baik  dan  sanggahlah  mereka  dengan  cara  yang  baik.  Sesungguhnya  Tuhan-Mu  lebih mengetahui  siapa  saja  yang  tersesat  dari  jalan-Nya  dan  Dia  lah  yang  lebih  tahu  orang- orang yang mendapat petunjuk. (QS. An-Nahl (16): 125) (Kemenag RI, 2019).
Ibnu  Jarir  berpendapat  dalam  kitab  Tafsir  Ibnu  Katsir  bahwa  manusia  diajari  oleh wahyu yang telah diturunkan, seperti Al-Qur'an, Sunnah, dan hikmah yang baik. Secara spesifik,  segala  isinya  berupa  larangan  dan  peristiwa  yang  dialami  manusia  di  masa lampau.  Masa  lalu  hendaknya  menjadi  pelajaran  dan  peringatan  mengenai  kemurkaan Allah  terhadap  orang-orang  yang  tidak  taat.  (Katsir,  2005).  Dalam  ayat  diatas  juga menjelaskan bahwa seorang pendidik harus bisa menjelaskan materi dengan tepat, bijak, lembut, sopan, dan dapat membuat peserta didik paham walaupun tingkah peserta didik yang  beragam.  Pendidik  juga  harus  bisa  sebagai mau’izah yang  berkata  lembut  yang dapat memotivasi peserta didik dan bisa menjadi tauladan seperti apa yang diajarkannya bukan hanya sekedar penjelasan materi yang disampaikan.
Selain itu, peserta didik dapat mengembangkan seluruh potensinya melalui penerapan P5PPRA,  meliputi  pengetahuan,  sikap,  dan  akhlak  mulia  serta  keterampilan  hidup bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara.  Segala  kemampuan  yang  dimiliki  hendaknya senantiasa dilandasi oleh etika  yang terhormat, seperti sopan santun, tulus, disiplin, dan peduli  terhadap  orang  lain.  Akibatnya  akan  menjadi  landasan  dalam  setiap  aktivitas manusia  (Rahman  et  al.,  2023).  Pada  hakikatnya,  selain  aqidah  dan  syariah,  akhlak merupakan prinsip penting dalam ajaran Islam. Dengan demikian, Rasulullah Shallallahu ‘Alaihi Wasallam diutus untuk menyempurnakan akhlak, seperti yang disebutkan dalam hadis riwayat Bukhari Muslim sebagai berikut:
Artinya: Dari Abu Hurairah berkata, Rasulullah SAW. bersabda: Aku diutus di muka bumi  untuk  menyempurnakan  akhlak  (HR.  Baihaqi)  (Sunan  Baihaqi  Shogiri,  Imam Baihaqi. 1410 H).
Kata  Makarim  dan  Shalih  yang  erat  kaitannya  dengan  kata  akhlak  tidak  bisa dipisahkan  antara  keduanya,  terutama  kebaikan,  kehormatan  dan  keagungan  yang ditunjukkan  oleh  Islam.  Menurut  Taqiyuddin  An-Nabhani  (Taqiyuddin  An-Nabhani,
Al-Iltizam: Jurnal Pendidikan Agama Islam | Vol. 9, No. 1, 2024
2002),  etika  memegang  peranan  penting  dalam  peraturan  Islam.  Oleh  karena  itu,  dapat dibayangkan  bahwa  seseorang  akan  memuji  dan  menghormati  penguasa  kafir  yang secara  transparan  menghina  Islam  dan  umat  Islam  jika  etika  tidak  dianggap  sebagai sesuatu yang dibatasi oleh syariat.
Berdasarkan  hadis  sebelumnya,  Allah  mengutus  Rasulullah  sebagai  orang  yang perfeksionis  akhlak  bagi  seluruh  umat  manusia,  tanpa  membedakan  suku  atau  asal kebangsaannya.  Tujuan  Nabi  adalah  menyempurnakan  akhlak  manusia.  Masyarakat tempat  Rasulullah  diutus  adalah  masyarakat  jahiliah.  Pada  saat  itu,  moral  masyarakat sangat  terbelakang,  masyarakat  menyembah  berhala,  mengagungkan  manusia  di  atas manusia lainnya, dan menjadi budak konflik antar penguasa untuk menindas masyarakat. Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  akhlak  harus ditanamkan kepada peserta didik agar tidak hanya mempunyai akhlak yang luhur namun juga mampu menjadi teladan dalam masyarakat dan terhindar dari perilaku menyimpang yang marak terjadi pada generasi muda saat ini.

## Faktor Pendukung dan Faktor Penghambat dalam Penerapan P5PPRA di MAN 1 Medan
Dalam  setiap  pelaksanaan  kegiatan  yang  baru  dalam  satuan  pendidikan  harus  ada dukungan  dari  pihak  kepala  sekolah,  guru,  peserta  didik,  dan  wali  murid.  Di  MAN  1 Medan pelaksanaan Profil Pelajar Pancasila (P5) dan Profil Pelajar Rahmatan Lil-Alamin sudah  mendapat  dukungan  dari  pihak  madrasah  dan  lingkungan  madrasah  serta  peserta didik  yang  antusias  dalam  menyambut  pelaksanaan  program  P5PPRA.  Peneliti menemukan  beberapa  faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat  dalam  pelaksanaan P5PPRA di MAN 1 Medan:
a. Faktor Pendukung

## 1. Adanya Keterlibatan Sumber Daya Manusia (SDM)
Pihak  sekolah  memberikan  dukungan  dan  semangat  kepada  guru  dengan mengadakan pelatihan bimtek yang diadakan di MAN 1 Medan agar para guru tidak kebingungan  dalam  melaksanakan  dan  menyusun  P5PPRA  dalam  kurikulum merdeka,  sehingga  pelaksanaan  projek  dapat  tercapai.  Selain  itu  para  guru  mata pelajaran kelas X mengadakan brainstroming dalam menentukan tim fasilitator yang menangani  pelaksanaan  P5PPRA  yang  dapat  saling  berkolaborasi  serta  pembuatan
modul khusus P5PPRA yang berbeda dengan modul ajar. Peserta didik juga antusias menyambut  program  baru  dan  rasa  ingin  tahu  mereka  dalam  mengamati  pameran projek yang dilaksanakan, dengan begitu peserta didik juga bisa mengeksplor dirinya dibidang yang ia sukai tidak hanya dalam akademik.

## 2. Menyediakan Fasilitas dan Anggaran
Jaringan internet, LCD proyektor, ruang kelas yang nyaman, kipas angin, spidol, dan  papan  tulis  merupakan  beberapa  fasilitas  yang  disediakan  madrasah.  Dengan tujuan  agar  membuat  siswa  lebih  bersemangat  dalam  belajar.  Menurut  Isnaini, fasilitas  di  sekolah  adalah  segala  sesuatu  yang  bersifat  fisik  atau  materi  yang  dapat menunjang  kegiatan  pendidikan  dan  pembelajaran  dengan  tersedianya  tempat peninjauan, alat peraga, bacaan mata pelajaran, perpustakaan dan segala sesuatu yang dapat menunjang kegiatan pengajaran dan pembelajaran. (Torisa et al., 2020)
Selain itu, anggaran di MAN 1 Medan dalam pembuatan projek tidak sepenuhnya ditanggung oleh pihak madrasah walaupun demikian peserta didik tidak terlalu berat dalam  mengeluarkan  biaya  yang  dibutuhkan  dalam  membuat  projek.  Biasanya  guru yang ditunjuk sebagai pembimbing akan mengarahkan peserta didik dalam pemilihan bahan  yang  murah  atau  bahan  yang  bisa  di  daur  ulang  dengan  budget  yang  minim, biaya  tidak  ditanggung  perorang  akan  tetapi  perkelas  sehingga  membuat  mereka saling bergotong royong.

## 3. Adanya kelas Minat Bakat
Dengan  hadirnya  kelas  minat  kemampuan  yang  dibingkai  oleh  pendidik,  maka akan  lebih  mudah  dalam menyesuaikan  teknik  dan  metodologi  yang  akan  diberikan kepada  peserta  didik  pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran.  Kemudian  pendidik  juga bisa  melihat  karakter-karakter  yang  hampir  sama  dalam  satu  kelas  dibandingkan kelas  campuran.  Jadi  instruktur  harus  melihat  suara,  visual  dan  sensasi  siswa.  Guru juga  akan  lebih  mudah  membentuk  kepribadian  siswa  sesuai  dengan  P5PPRA  dan ajaran Islam yang menempatkan akhlak di atas ilmu berkat adanya pembagian kelas minat dan bakat ini.

## b. Faktor Penghambat
Pertama,  faktor  internal  yang  berasal  dari  pendidik  itu  sendiri,  berdasarkan  hasil wawancara  dengan  WKM  kurikulum  mengenai  faktor  yang  menjadi  hambatan  dalam
menerapkan  P5PPRA  di  MAN  1  Medan  sebagai  berikut  “ masih  ada  beberapa  guru mengajar  di  kelas  10  yang  masih  gaptek,  tidak  paham  mengenai  kurikulum  merdeka yang masih terbilang baru sehingga para guru masih perlu adaptasi, apalagi guru-guru yang sudah lanjut usia pasti akan lebih susah untuk menyusaikan pembelajaran dengan menggunakan  P5PPRA  yang  namanya  program  baru  selalu  ada  hambatannya,  untuk mengatasi  hal  tersebut  kami  malakukan  latihan  bimtek,  mengundang  naras  umber  dari luar  untuk  memberikan  pemahaman,memberikan  semangat  kepada  guru  dengan  begitu hambatan ini bisa terselesaikan”
Kedua,  faktor  eksternal  yang  berasal  dari  beban  administrasi  yang  harus  disiapkan oleh  guru  sebelum  pembelajaran.  Hal-hal  yang  harus  dipersiapkan  seperti  modul,  alur tujuan  pembelajaran,  dan  media  pembelajaran.    Dengan  banyaknya  perencanaan  yang harus  disiapkan  oleh  guru  membuat  pembelajaran  tidak  maksimal  dalam  mengajar, sehingga  para  guru  lebih  fokus  dalam  hal  administrasi  ketimbang  mengajar  dikelas. Apalagi kurikulum merdeka ini masih baru diterapkan di MAN 1 Medan. Permasalahan ini  para  guru  sudah  berusaha  agar  pembelajaran  tetap  bisa  dilaksanakan  dengan  penuh dan masih mencari Solusi yang tepat.
Ketiga, penerapan P5PPRA dalam pembelajaran akidah akhlak guru mengungkapkan bahwasanya  peserta  didik  ketika  pembelajaran  kurang  fokus  dengan  materi  yang disampaikan  mereka  lebih  fokus  denga smartphone ,  karena  pada  saat  ini  peserta  didik sudah dibolehkan belajar dengan menggunakan smartphone dan laptop untuk mengakses pelajaran,  tak  jarang  didapati  mereka  bermain  game  online,  membuka  tiktok,  dan chattingan.  Ketika  diskusi  tanya  jawab  mereka  juga  selalu  mencari  pertanyaan  dari google bukan  dari  pemikiran  mereka  sendiri,  sehingga  kerjasama  antar  kelompok  juga berkurang  dikarenakan  ada  yang  acuh  tak  acuh.  Dalam  mengatasi  hal  ini  guru  akidah akhlak buasanya tidak memperbolehkan melihat smartphone Ketika pembelajaran sedang berlangsung.
Keempat,  dalam  implementasi  P5PPRA  ini  yaitu  masih  kurangnya  pendukung penguatan  karakter  seperti  mengadakan  pengajian  rutin  khusus  peserta  didik  dan  guru, tidak adanya mentoring khusus pada kelas X, sehingga karakter peserta didik di MAN 1 Medan  belum  sepenuhnya  sesaui  dengan  nilai  P5PPRA.  Pada  hambatan  ini  madrasah masih  terus  melakukan evaluasi  dalam  penguatan  karakter  dengan  melihat  keadaan  dan kebutuhan peserta didik saat ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  yang  dipaparkan  diatas,  maka  dapat  ditarik kesimpulannya sebagai berikut:
1. Perencanaan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  dan  Profil  Pelajar Rahmatan  Lil-Alamin    di  MAN  1  Medan  sudah  berjalan  dengan  baik  walaupun mereka  masih  menetapkan  kurikulum  merdeka  hanya  70%  sisanya  masih menggunakan  K-13.  Adapaun  perencanaan  yang  dilakukan  dalam  pelaksanaan P5PPRA  ada  beberapa  tahapan  sebagai  berikut:  1)  membentuk  tim  fasilitator proyek,  2)  mengidentifikasi  tingkat  kesiapan  madrasah,  3)  merancang  dimensi, tema,  dan  alokasi  waktu,  4)  menyusun  modul  proyek,  5)  merancang  strategi pelaporan proyek.
2. Pelaksanaan  P5PPRA  dalam  Pelajaran  Akidah  Akhlak  di  MAN  1  Medan  tidak bisa  dilakukan  dengan  sendiri  tetapi  dilakukan  secara  kolaborasi  dengan  guru mata pelajaran lain karena akan ada projek  yang akan  dilaksanakan oleh peserta didik. Dalam penerapan aspek-aspek P5PPRA dalam pembelajaran akidah akhlak juga  tidak  bisa  diterapkan  secara  individu,  melainkan  melalui  rapat  MGMP aspek-aspek  apa  saja  yang  akan  diterapkan  sesuai  dengan  materi  yang  sudah disusun.
3. Faktor  pendukung  dalam  pelaksanaan  P5PPRA  sebagai  perwujudan  penerapan kurikulum  merdeka  di  MAN  1  Medan  (1).  Adanya  Keterlibatan  Sumber  Daya Manusia  (SDM),  (2).  Menyediakan  Fasilitas  dan  Anggaran,  (3).  Adanya  kelas minat  bakat.  Adapun  hal-hal  yang  menjadi  hambatan  dalam  penerapan  P5PPRA di MAN 1 Medan yaitu faktor internal yang berasal dari guru masih ada beberapa guru yang menagalami kesulitan, faktor eksternal berupa beban administrasi yang dialaksanakan  oleh  guru,  banyak  peserta  didik  yang  membuka  aplikasi  media sosial ketika pembelajaran, serta kurangnya pendukung penguatan karakter.
Al-Iltizam: Jurnal Pendidikan Agama Islam | Vol. 9, No. 1, 2024

## REFERENSI
A  farhan  Faiz.  (2022).  Paradigma  Baru  Dalam  Kurikulum  Prototipe. Educatif:  Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (4). https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.2410 Abd Rahman Bp, S. A. M. A. F. Y. K. Y. (2022). PENGERTIAN PENDIDIKAN, ILMU PENDIDIKAN DAN UNSUR-UNSUR PENDIDIKAN. Https://Journal.Unismuh.Ac.Id/Index.Php/Alurwatul , 2 , 1–8. Aditomo,  A.  (2022a). Panduan  Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila . Aditomo, A. (2022b). Pembelajaran dan Asesmen . Adymas  Pranajaya,  S.,  Khairul  Rijal,  M.,  &  Ramadan,  W.  (n.d.). The  Distinction  of Merdeka Curriculum in Madrasah through Differentiated Instruction and P5- PPRA . 6 , 463–478. https://doi.org/10.32923/kjmp.v5i2.3447
Agus  Akhmadi.  (2022).  79-Article  Text-1015-1-10-20230107. Jurnal  Perspektif , 15 , 121–130. https://doi.org/10.53746/perspektif.v15i2.79 Al Jumhuri. (2015). Belajar Aqidah Akhlak: Ulasan Ringkas Tentang Asas  Tauhid Dan Ahlak Islamiyah . Penerbit Deepublish.
Al-Fatih, S., Al-Isra, J., Baru Aige, R., fu, N. O., & Berileut ASBABIN  IUZUL AYAT, G. N. (n.d.). IIYAII JAIALUD D IN AL-IvIAFIALLI IMAM’AIAIUDDIN AS. S UTTJTI .
Aprila, M., Yeni, F. J., Bentri, A., Felicita Amsal, M., & Studi Teknologi Pendidikan, P. (2024). Pelaksanaan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  dan Profil  Pelajar  Rahmatan  Lil  Alamin  (P2RA)  Sebagai  Perwujudan  Penerapan Kurikulum Merdeka di MAN 1 Padang Pariaman . Ashabul Kahfi. (2022). Implementasi profil pelajar Pancasila dan Implikasinya  terhadap karakter  siswa  di  sekolah. DIRASAH:  Jurnal  Pemikiran   Dan  Pendidikan Islam , 5 (2), 138–151.
Ferdiantini,  A.,  &  Nyoman  Sudiana,  I.  (2023).  A  R  T  I  C  L  E  I  N  F  O  Buku  Cerita Bergambar Kearifan Lokal Arja Untuk Menananamkan Profil Pelajar Pancasila Pada  Dimensi  Berkebhinekaan  Global. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 7 (3), 391–400. https://doi.org/10.23887/jipp.v7i3.60694 hidayat.  R.  (2022).  analisis  pelaksanaan  proyek  penguatan  profil  pelajar  rahmatan lilalamin  (PPRA) di Madrasah . Diskusi Periodik .
Ilyasin,  M.  (2019).  Manajemen  Peserta  Didik  dalam  Mengaktualisasikan  Nilai-Nilai Karakter di Satuan Pendidikan. FENOMENA , 11 (1), 69–79. https://doi.org/10.21093/fj.v11i1.2143
Kartiwan, C. W., Alkarimah,  F., & Ulfah. (2023). Peran Guru Pendidikan Agama Islam dalam  Mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 7 (2), 239–246. https://doi.org/10.23887/jipp.v7i2.59576
Katsir, I. (2005). Tafsir Ibnu Katsir (Jilid 2). Pustaka Imam As- Syafi’i. Kemenag RI. (2019). Al-Qur’an dan Terjemah . Kemendikbud Ristek. (2022). Dimensi_PPP . Kemendikbutristek.  (2022). salinan_20220215_093900_Salinan  Kepmendikbudristek No.56 ttg Pedoman Penerapan Kurikulum . Kementerian  Agama  RI.  (2020). KEMENTERIAN  AGAMA  RI  DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN ISLAM (Vol. 34833236, Issue 4). Kementrian  Agama  RI.  (2022). Panduan  Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila & .
Mahdzuroh  Dosen  Tetap  Program  Studi  Manajemen  Pendidikan  Islam  STAI  Al  Kamal Sarang,  S.  (2023).  IMPLEMENTASI  P5PPRA  PADA  KURIKULUM MERDEKA  DI  MADRASAH  ALIYAH  NAHJATUS  SHOLIHIN.  In Siti Mahdzuroh ) (Vol. 1, Issue 1). Majid, A. (2006). Perencanaan Pembelajaran . PT Remaja  Rosdakarya. Muhammad Ali Ramdhan, & Moh Isom. (2022).
KMA_347_TAHUN_2022_TTG_PEDOMAN_IMPLEMENTASI_KURIKULU M_MERDEKA_PADA_MADRASAH .
Nurun  Alanur, S. S.,  Amus,  S., & Tadulako, U. (2022). PENERAPAN NILAI  PROFIL
PELAJAR PANCASILA MELALUI KEGIATAN KAMPUS MENGAJAR DI SEKOLAH DASAR. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (3). https://doi.org/10.31949/jcp.v8i2.2553
Penulis, T., Kurniawan, J., Zulfi Fahmi, A., Ahyani, H., Ridwan, M., Putra Ode Amane, A.,  Afnarius, S., Priyanda, R.,  Garlinia Yudawisastra, H.,    & Rosmawati, A. (n.d.). ANALISIS DAN VISUALISASI DATA . www.freepik.com Pratiwi, W., Hidayat, S., Studi Teknologi Pendidikan, P., & Sultan Ageng Tirtayasa, U. (2023).  KURIKULUM  MERDEKA  SEBAGAI  KURIKULUM  MASA  KINI (Merdeka Curriculum as the Current Curriculum). In Universitas Sultan Ageng Tirtayasa (Vol. 10, Issue 1). Rachmawati, N. M. (2022). Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dalam Implementasi Kurikulum Prototipe di Sekolah Penggerak Jenjang Sekolah dasar. Jurnal Basicedu, 3613–3625.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2714
Rifa, O. H. (n.d.). METODOLOGI PENELITIAN . Rijal  Fadli,  M.  (2021). Memahami  desain  metode  penelitian  kualitatif . 21 (1),  33–54. https://doi.org/10.21831/hum.v21i1
Saraswati,  A.  S.  (2021). Kalam  Cendekia:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan  Penerapan Metode  Pembelajaran  Brainstorming  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi di Sekolah Dasar . 9 . https://doi.org/10.20961/jkc.v9i1.53786
Sari  Uswatun  Hasanah,  Mp.,  Etika  Vestia,  M.,  Arfi  Budianto  Achmad,  M.  S.,  Pd,  M., Udin, T., Ida Bagus  Benny Surya  Adi pramana Suhartatik, Mp., Dina Martha Fitri,  Mp.,  &  Tating  Nuraeni,  Mp.  (2022). METODE  DAN  MODEL PEMBELAJARAN .
Suheri,  S.,  Suja’I,  A.  Y.  I.,  &  Sunaryo,  H.  (2021).  Pengaruh  sertifikasi  guru  dan implementasi  program  MGMP  pada  motivasi  dan  kinerja  guru. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 9 (2), 189–202.
https://doi.org/10.21831/jamp.v9i2.41751
Suriyani. (2021). Jurnal Basicedu. Islam &  Contemporary Issues, 1 , 52. Taqiyuddin An-Nabhani. (2002). Ad-Daulah Al-Islami ah .
Torisa,  I.,  Sekretari,  U.  A.,  &  Luhur,  B.  (2020).  PENGARUH  FASILITAS  BELAJAR
TERHADAP PRESTASI BELAJAR
PADA MATA KULIAH KORESPONDENSI  INDONESIA.  In Jurnal  Sekretari  &  Administrasi (Serasi) (Vol. 18, Issue 2).
Ulandari,  S.,  &  Rapita,  D.  D.  (2023).  Implementasi  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  sebagai  Upaya  Menguatkan  Karakter  Peserta  Didik. Jurnal  Moral Kemasyarakatan , 8 (2), 116–132. https://doi.org/10.21067/jmk.v8i2.8309
Widyastuti, R., & Sari Puspita, L. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Game  Edukasi  Pada  MatPel  IPA  Tematik  Kebersihan  Lingkungan . 22 (1). https://doi.org/10.31294/p.v21i2
Wulandari,  S.  (2022).  INTEGRATION  OF  PANCASILA  AND  RAHMATAN  LIL ’ALAMIN  PROFILES  IN  MADRASAH  ALIYAH  AL  IMAN  PONOROGO
CURRICULUM. Jurnal Ilmiah Pendidikan Asia , 2 (2), 66–86.
https://doi.org/10.21154/edusia.v2i2.633