## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## Research Article

## HORTATORI
The Implementation of Cipp Model in Evaluation MGMP Indonesian Language Program at Senior High School 11, Bekasi
Eka Septiani *) , Universitas Negeri Jakarta Muchlas Suseno, Universitas Negeri Jakarta Samsi Setiadi, Universitas Negeri Jakarta
*) Correspondences author: Jl. Rambutan No. 29, Bekasi, 17431, Indonesia; e-mail: ekaseptiani_9906921029@mhs.unj.ac.id
Abstract: Program evaluation is a form of mechanism used to review program processes that have been implemented over a certain period of time. The review is intended to understand, explore, and correct deficiencies in the program itself. This study was evaluation research using the CIPP model (Context,  Input,  Process,  Product)  developed  by  Stufflebeam.  The  evaluation  subjects  were organizer of MGMP, instructors and principal in SMAN 11, Bekasi. The evaluation was conduted in SMAN 11, Bekasi. The data obtained are presented in descriptive qualitative form. Interview, observation, and documentation were utilized as instruments to collect the data. The results of this evaluation reveal that the dimensions of MGMP program planning are generally quite good in terms of  the  specified  context  aspect  criteria.  The  dimensions  of  human  resource  capacity  in implementating the MGMP  program have not been optimal in running the program based on the specified input aspect criteria. The dimension of the implementation of the MGMP program have not met all the elements of the process aspect criteria. The dimension of achievement of the MGMP program in improving professionalism of Indonesian language teachers at SMAN 11, Bekasi have been achieved based on the success indicators that have been determined in product aspect.
Keywords: MGMP, Program Evaluation, CIPP.
Article History: Received: 24/11/2021; Revised: 14/12/2021; Accepted: 16/12/2021; Published: 30/12/2021 How to Cite (MLA 7 th ): Septiani, Eka, Muchlas Suseno, and  Samsi Setiadi . “ The Implementation of Cipp Model in Evaluation MGMP Indonesian Language Program at Senior High School 11, Bekasi .” Hortatori Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 5.2 (2021): 107 – 117. Print/Online. Copyrights Holder: Eka Septiani, Muchlas Suseno, Samsi Setiadi. First Publication : Hortatori Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (2017).
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Guru  merupakan  elemen  terpenting  dalam  pendidikan.  Guru  menjadi  salah  satu  faktor  penentu tinggi rendahnya  mutu  hasil  pendidikan.  Salah  satu  yang  diharapkan  agar  dapat membantu  peningkatan kualitas  mutu  seorang  guru  adalah  sebuah  wadah  yang  dinamakan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP).  Istilah  ini  dipakai  sekumpulan  guru  setingkat  SMP  dan  SMA/  SMK  sebagai  sarana  untuk meningkatkan  profesionalitas  bagi  guru  semua  mata  pelajaran  baik  secara  individu  maupun  organisasi (Juwairiyah,  2014:  2).  Upaya  peningkatan  mutu  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  MGMP  yang diarahkan untuk meningkatkan mutu pembelajaran yang bermuara pada peningkatan hasil belajar siswa, meliputi  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  guru  baik  dalam  pemahaman  dan  pengembangan materi,  pemilihan  metode  dan  strategi  pembelajaran,  penggunaan/pembuatan  media  dan  alat  peraga sederhana,  pelaksanaan  penilaian,  pemberian  bimbingan,  pengelolaan  kelas,  pengembangan  sikap
profesionalisme, dan penerapan inovasi dan perkembangan baru dalam dunia pendidikan. Salah satu fungsi MGMP  adalah  sebagai  wadah  untuk  memecahkan  permasalaan  yang  terdapat  pada  guru  yang  menjadi anggota di dalamnya (Yanti et al., 2018). Kehadiran MGMP tidak boleh dipandang sebelah mata walau terkadang  pelaksanaannya  masih  kurang  maksimal. Program  MGMP  Bahasa  Indonesia  menjadi  sebuah program  rutin  yang  diadakan  oleh  SMA  11  BEKASI  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  bahasa Indonesia yang tentunya didukung dengan adanya faktor pendukung lainnya seperti bahan ajar, fasilitas, atau sarana prasarana. Dengan bahan ajar, fasilitas, atau sarana prasarana yang memadai, apabila proses pelaksanaan pembelajarannya baik dan berkualitas, maka akan berdampak positif terhadap kualitas produk yang  dihasilkan,  yaitu  input  yang  diproses  secara  baik  diharapkan  akan  menjadi  produk  berkualitas (Oktaviyani, A., Herpratiwi, dan Sukirlan, 2015).
Diperlukan  sebuah  penilaian  untuk  dapat  menilai  keberhasilan  dari  sebuah  program  yang dilaksanakan.  Penilaian  merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  proses  pembelajaran.  Penilaian dapat dilakukan melalui evaluasi. (Mesiono, 2020) mengatakan evaluasi merupakan bagian integral dalam dimensi  input,  proses  dan  output  pendidikan.  Evaluasi  dilakukan  dalam  rangka  pengendalian  mutu pendidikan  kepada  pihak-pihak  yang  berkepentingan, di  antaranya terhadap  peserta  didik,  lembaga,  dan program  pendidikan  (Sukardi,  2012).  Sebuah  program  perlu  dilakukan  evaluasi.    Evaluasi  program disimpulkan  oleh  (Munthe,  2015)  sebagai  suatu  proses  pencarian  informasi,  penemuan  informasi  dan penetapan  informasi  yang  dipaparkan  secara  sistematis  tentang  perencanaan,  nilai,  tujuan,  manfaat, efektivitas,  dan  kesesuaian  sesuatu  dengan  kriteria  dan  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Evaluasi  program inilah yang akan menilai berhasil atau tidaknya program MGMP Bahasa Indonesia yang dilaksanakan di SMAN  11  BEKASI.  Terdapat  beberapa  model  evaluasi  yang  bisa  digunakan  oleh  seorang  guru  dalam menilai keberhasilan sebuah program. Model evaluasi yang bisa digunakan untuk mengevaluasi program MGMP adalah  model  CIPP (Contexs,  Input,  Prosess,  Product) .  CIPP  memiliki  kemampuan  untuk menyelidiki ke dalam empat aspek yang berbeda tetapi saling terkait dari sebuah program (Osokayo, dkk, dalam Junanto and Nur, 2018). Keempat evaluasi model CIPP dapat digambarkan melalui gambar 1.
Gambar 1. Komponen Evaluasi Model CIPP Sumber: (Mawarsari et al., 2014)
CIPP merupakan  sebuah  model  evaluasi  yang  pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Stufflebeam. Sebagaimana yang dikatakan oleh (Asfaroh et al.). Context, Input, Process, and Product (CIPP) is the first evaluation model used for education and was introduced by Stufflebeam in 1965 . CIPP is systematically designed  as  the  guide  to  evaluate  the  learning  process,  starting  from  the  beginning  of  the  assessment (context  and  input  evaluation),  during  the  implementation  (input  and  process  evaluation),  to  the  final evaluation  of  the  learning  outcomes  (product  evaluation) (Zhang  G,  Zeller  N,  Griffith  R,  Metcalf  D, Williams  J,  Shea  C).    Diperlukan  beberapa  komponen  dalam  mengevaluasi.  Berikut  ini  komponen- komponen yang akan dievaluasi menggunakan model CIPP.
Konteks (Context) merupakan  komponen  pertama  yang  ada  pada  model  CIPP.  Konteks  dalam sebuah  evaluasi  bertujuan  mengkaji  tujuan  yang  ada.  Sebagaimana  dijelaskan  oleh  (Mahmudi,  2011) Evaluasi  konteks  juga  bertujuan  untuk  menilai  apakah  tujuan-tujuan  dan  prioritas-prioritas  yang  telah ditetapkan memenuhi kebutuhan-kebutuhan pihak-pihak yang menjadi sasaran organisasi. Evaluasi pada bagian konteks berfokus pada evaluasi kegiatan yang berkaitan dengan analisis kebutuhan sebuah program.
Selain menentukan kebutuhan program, dalam konteks ini evaluasi juga dapat menjadi tujuan program yang ditentukan.
Evaluasi masukan (Input) adalah kerangka dari keputusan. Evaluasi menurut (Ortiz et al., 2015) Tiene como objetivo central ayudar a diseñar un programa para efectuar los cambios necesarios . Evaluasi masukan bertujuan untuk membantu mengatur suatu keputusan, menentukan sumber, alternatif yang akan diambil,  apa  rencana  dan  strategi  untuk  mencapai  kebutuhan,  dan  bagaimana  prosedur  kerja  untuk mencapainya. Evaluasi masukan berkaitan erat dengan penentuan sumber dan strategi apa saja yang akan digunakan  untuk  mencapai  tujuan  dari  sistem  atau  program  yang  dievaluasi.  Contoh  sumber  yang mempengaruhi upaya untuk mencapai tujuan tersebut adalah bagaimana sarana dan prasarana di lingkungan belajar, komponen tenaga pendidik, dan penggunaan media pembelajaran. Berdasarkan uraian di atas, dapat diketahui  bahwa  evaluasi  masukan  terkait  dengan  strategi  apa  yang  dapat  digunakan  untuk  mencapai kebutuhan  yang  belum  atau  tidak  dapat  dicapai.  Evaluasi  input  dapat  juga  digunakan  untuk  mencari hambatan dan potensi sumber daya yang tersedia.
Proses  evaluasi (Process  ) sangat  erat  kaitannya  dengan  pembelajaran  dan  evaluasi  proses difokuskan pada seberapa efektif pengaruh dari penerapan sistem atau program yang dievaluasi. Evaluasi yang  dirancang  dan  diaplikasikan  dalam  praktik  implementasi  kegiatan  disebut  dengan  evaluasi  proses. Untuk melihat apakah pelaksanaan program sudah sesuai dengan strategi yang telah dilaksanakan tersebut, maka perlu diadakannya evaluasi. Evaluasi tersebut dinamakan evaluasi proses. Evaluasi proses menurut (Mufid,  2020)  berguna  dalam  mengetahui  kekuatan  dan  kelemahan  dari  program  yang  mungkin  tidak diketahui sebelumnya. Data yang dihasilkan di sini dapat digunakan untuk memperbaiki program sebelum terlambat. Evaluasi proses termasuk mengidentifikasi permasalahan prosedur  pada pelaksanaan kejadian dan aktivitas. Setiap perubahan-perubahan yang terjadi pada aktivitas dimonitor secara jujur dan cermat. Pencatatan  aktivitas  harian  penting  dilakukan  karena  berguna  pada  pengambilan  keputusan  untuk menentukan tindak lanjut penyempurnaan dan menentukan kekuatan dan kelemahan program.
Evaluasi  Hasil (Product) adalah  evaluasi  yang  bertujuan  untuk  mengukur,  menginterpretasikan, dan  menilai  pencapaian  program.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  (Fahruddin,  2020)  Evaluasi  produk merupakan  penilaian  yang dilakukan  untuk mengukur  keberhasilan  dalam pencapaian  tujuan  yang  telah ditetapkan. Evaluasi terhadap hasil atau produk bertujuan untuk mengetahui hasil apa yang telah dicapai dari  implementasi  sistem  atau  program,  dan  tindak  lanjut  apa  yang  akan  dilakukan  setelah  sistem  atau program tertentu dilaksanakan. Informasi yang diperoleh dari evaluasi produk ini sangat penting karena evaluasi hasil akan menentukan tindak lanjut yang akan diambil. Di dalam komponen ini, harus ada hasil yang telah dicapai dari suatu program dan apa yang harus dilakukan setelah program berjalan. Evaluasi bertujuan untuk membantu pengambilan keputusan selanjutnya. Evaluasi produk berkaitan dengan analisis terhadap hasil implementasi sistem atau program. Informasi yang diperoleh dapat menunjukkan hasil dari apa yang telah dicapai sehingga informasi dapat ditentukan oleh langkah selanjutnya yang dilakukan untuk menindaklanjuti sistem atau program di masa yang akan datang.
(Bulhayat,  2019)  menjelaskan  penilaian  konteks  ditujukan  untuk  menginformasikan  keputusan perencanaan, Evaluasi Input adalah untuk melayani keputusan struktural, sedangkan Evaluasi Proses adalah untuk memandu keputusan implementasi, dan Penilaian Produk untuk melayani pengambilan keputusan ulang. Keempat unsur dalam model evaluasi CIPP secara lebih lengkap dijelaskan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Model Evaluasi CIPP Evaluasi Konteks Evaluasi Input Evaluasi Proses Evaluasi Produk Tujuan Menentukan konteks organisasi, mengidentifikasi sasaran program & menilai kebutuhankebutuhan
mereka, mengidentifikasi peluang untuk memenuhi kebutuhan mereka, mendiagnosis masalah- masalah yang melatari kebutuhan itu,dan menilai apakah tujuan yang sudah ditetapkan cukup responsif terhadap
kebutuhankebutuhan yang telah dinilai itu. Mengidentifikas i &
menilai kemampuan sistem, alternatif strategi program, desain prosedur
untuk menerapkan strategi, budget, & jadwal program Mengidentifikasi atau memprediksi, selama proses berlangsung, kesalahankesalahan
desain prosedur atau pelaksanaannya; memberikan informasi untuk mengambil keputusan yang belum diprogramkan; dan mencatat dan menilai peristiwaperistiwa dan aktivitas-aktivitas prosedural. Mengumpulkan deskripsi dan penilaian tentang hasil-hasil program; mengaitkan mereka dengan tujuan, konteks, input, dan proses; dan menafsirkan keberhargaan dan manfaat program.
Metode Analisis sistem, survai, analisis dokumen, hearing, wawancara, tes diagnostik, dan teknik Delphi. Menginventarisasi dan menganalisis SDM dan sumber daya materi, strategi solusi, fisibilitas
& keuangan; dan metodemetode lain seperti kajian pustaka, melihat langsung programnya, membentuk tim peninjau, memakai tes Memonitor potensi hambatan prosedural dan mewaspadai hambatan yang tak terduga, mencari informasi khusus tentang keputusan yang telah diprogramkan,
mendeskripsikan proses yang sebenarnya, dan berinteraksi dengan staf dan mengamati aktivitas mereka Menentukan dan mengukur kriteria hasil; mengumpulkan penilaianpenilaian terhadap hasil dari pihak-pihak yang terlibat dalam program; & menganalisis secara kualitatif dan kuantitatif. Kaitannya dengan pengambilan keputusan untuk mengubah prosesnya Untuk mengambil keputusan tentang pihak- pihak yang menjadi sasaran program, tentang tujuan program dalam
hubungannya dengan pemenuhan kebutuhan
atau pemanfaatan peluang, & tentang tujuan dalam kaitannya dengan pemecahan masalah, misalnya untuk merencanakan perubahan; & memberikan dasar untuk menilai hasil program.
Untuk memilih sumber pendukung, strategi solusi & desain prosedur, misalnya untuk melakukan perubahanperubahan secara tertata; dan memberikan dasar untuk menilai pelaksanaan program. Untuk melaksanakan dan menyempurnaka n desain dan prosedur program, misalnya untuk mengawasi proses; & memberikan catatan tentang proses yang sebenarnya untuk menafsirkan hasil-hasil program. Untuk memutuskan apakah akan melanjutkan, menghentikan,
memodifikasi program,
atau memfokuskan ulang pada perubahan; & memberikan catatan yang jelas tentang dampaknya (yang sesuai
dengan maksud & tujuan awal atau tidak,
yang positif atau
negatif).

## Sumber: (Mahmudi, 2011)
Penelitian terkait evaluasi program menggunakan model CIPP memang sudah banyak. Akan tetapi penelitian terkait evaluasi program pembelajaran bahasa di tingkat SMA menggunakan model CIPP masih jarang ditemukan. Model evaluasi ini dapat digunakan untuk mengetahui sejauh mana peserta didik telah menguasai tujuan khusus pembelajaran yang ingin dicapai oleh sebab itu seorang guru hendaknya secara terus menerus mengikuti hasil belajar yang telah dicapai oleh peserta didiknya. Informasi yang diperoleh dari evaluasi model CIPP ini merupakan umpan balik terhadap pembelajaran bahasa Indonesia yang telah dilaksanakan di SMAN 11 BEKASI dan output apa yang didapatkan. Evaluasi model CIPP dalam proses pembelajaran ini sangat dibutuhkan ini merupakan upaya untuk memperoleh informasi tentang perolehan belajar siswa secara menyeluruh baik pengetahuan, sikap, maupun keterampilan. Dari uraian permasalahan tersebut  akan  dinilai  sebagai  berikut:  1.  Bagaimana  penerapan  program  MGMP  dengan  menggunakan evaluasi model CIPP (Contexs,  Input, Prosess, Product) ? 2. Bagaimana  pelaksanaan MGMP yang telah berjalan  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia?  3.  Bagaimana  hasil  evaluasi  program  MGMP  dengan menggunakan evaluasi model CIPP ( Contexs, Input, Prosess, Product )?

## Metode
Diperlukan  sebuah  metode  untuk  melakukan  evaluasi  program  yang  sudah  berjalan.  Metode penelitian  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi  program  MGMP  adalah  metode  deskriptif.  Penelitian Deskriptif  digunakan  untuk  menggambarkan  atau  menganalisis  suatu  hasil penelitian tetapi  tidak digunakan  untuk  membuat  kesimpulan  yang  lebih  luas,  sedangkan  pendekatan  yang  digunakan  dalam mengevaluasi program ini adalah  kualitatif.  Pendekatan  kualitatif digunakan  untuk  menganalisis sebuah teori  dengan  memeriksa  hubungan  antarvariabel.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  di  antara adalah teknik Observasi, Wawancara, dan Dokumentasi. Metode observasi dilakukan dengan menggunakan instrumen,  yang  berupa  lembar  pengamatan  langsung  ke  lapangan  dalam  pelaksanan  evaluasi  program menggunakan  metode  CIPP.  Sebelum  dilakukan  wawancara  terhadap  subjek  penelitian,  peneliti menyiapkan kerangka pertanyaan dalam pelaksanan evaluasi program menggunakan metode CIPP. Metode wawancara  digunakan  untuk  memperjelas  hasil  observasi  sehingga  permasalahan  dapat  terlihat  secara mendalam dan detail. Metode dokumentasi digunakan untuk mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, buku, surat kabar, majalah, agenda, dan sebagainya.
Setelah  metode  pengumpulan  data  dilakukan  tahap  selanjutnya  adalah  tahapan  monitoring  dan evaluasi  menggunakan  model  Context-Input-Process-Product  (CIPP).  Evaluasi  Program  MGMP  dengan menggunakan  model  CIPP  ini  digunakan  untuk  penilaian  konteks  yang  meliputi  perencaan  program MGMP .  Informasi  yang  dikumpulkan  digunakan  sebagai  dasar  dalam  pertimbangan  program.  Penilaian
input meliputi SDM dalam program MGMP. Data dikumpulkan selama tahap penilaian digunakan sebagai pengambil  keputusan.  Penilaian  proses  adalah  kegiatan  penilaian  selama  pelaksanaan  program  MGMP. Penilaian  ini  berkaitan  langsung  pengelolaan  program  MGMP.  Penilaian  produk/output,  berhubungan dengan hasil pelaksanaan program. Penilaian dilakukan untuk mengetahui sampai seberapa jauh program MGMP ini telah berhasil mencapai tujuan berdasarkan kriteria yang ditetapkan.

## Hasil dan Diskusi
Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  penerapan  program  MGMP  yang  dapat  dilihat  dari dimensi Aspek Evaluasi Indikator Kriteria Perencanaan Program MGMP Context (Konteks) Merencanakan program. - Ada visi dan misi. - Ada tujuan. - Rencana kerja. - Program kerja (umum, inti, dan penunjang). - Stuktur organisasi. - Legalitas pengurus. - Keanggotaan. - Narasumber. - Sumber dana. - Sarana prasarana. Evaluasi  Input  (Masukan)  Mengevaluasi  SDM  MGMP.  -  Pengurus.  -  Anggota  -  Narasumber  sesuai pedoman MGMP. Pelaksanaan Program MGMP Process (Proses) Keterlaksanaan program. - Pengelolaan program. - Pengelolaan dana. - Keterlaksanaan program umum. - Keterlaksanaan program inti. Pencapaian Program  MGMP  Product  (Hasil)  Pencapaian  tujuan  program.  -  Peningkatan  kinerja.  -  Peningkatan kompetensi. - Peningkatan profesionalisme.
Hasil evaluasi Context (Konteks) Program MGMP Bahasa Indonesia SMAN 11 BEKASI sebagai berikut.

## 1. Visi dan misi MGMP Bahasa Indonesia SMAN 11 BEKASI
Visi  MGMP  yaitu  Terbentuknya  guru  Bahasa  Indonesia  SMA  Negeri  11  Bekasi  yang profesional  berdasarkan  nilai-nilai  religius,  inovatif,  berbudi  luhur,  dan  peduli  lingkungan. Kemudian  dijabarkan  ke  dalam  misi  yang  terdiri  atas  lima  poin,  yaitu:  Bekerja  sama  untuk mengembangkan akhlak terpuji melalui transfer nilai moral dan keteladanan kepada peserta didik; Mengikuti kegiatan-kegiatan untuk menunjang perkembangan dan meningkatkan profesionalisme guru  Bahasa  Indonesia  SMA  Negeri  11  Bekasi;  Aktif  mengikuti  kerja  sama  dengan  organisasi MGMP Bahasa Indonesia Kota Bekasi  untuk  meningkatkan mutu guru Bahasa  Indonesia SMA Negeri  11  Bekasi;  Mengadakan  pertemuan  MGMP  Bahasa  Indonesia  SMA  Negeri  11  Bekasi untuk  mendiskusikan  dan  menindaklanjuti  aspirasi  anggota  MGMP  yang  bermanfaat  untuk perkembangan dan meningkatkan profesionalisme guru Bahasa Indonesia SMA Negeri 11 Bekasi; Menyediakan kanal youtube media pembelajaran Bahasa Indonesia dengan nama MGMP Bahasa Indonesia SMAN 11 Bekasi, demi meningkatkan kompetensi peserta didik. Perumusan visi dan misi merupakan salah satu bagian dari perencanaan Program MGMP yang terdapat dalam Standar Pengelolaan.

## 2. Tujuan
Tujuan MGMP  Bahasa  Indonesia  SMA  Negeri  11  Bekasi  adalah: a)  Menumbuhkan  kegairahan guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan  dalam mempersiapkan,  melaksanakan  dan  mengevaluasi  program  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah.  b) Mendiskusikan  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  Bahasa  Indonesia  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar mengajar. c) Membantu guru memperoleh informasi teknis edukatif  kerkaitan dengan implementasi kurikulum, baik yang berkaitan dengan materi, metodologi, maupun sistem evaluasi. d) Meningkatkan rasa kebersamaan dan tanggung jawab guru mata pelajaran Bahasa Indonesia serta saling berbagai informasi dan pengalaman dalam rangka memperkaya wawasan.

## 3. Program MGMP
Program  yang  disusun  menyentuh  apa  yang  dibutuhkan  oleh  guru  dan  berdasarkan  analisis kebutuhan,  seperti:  penyusunan  buku  kerja,  pembuatan  kisi-kisi  soal,  dan  materi-materi  lain  yang dibutuhkan  oleh  anggota.  Penyusunan  program  mengacu  pada  jenis  program  yang  dirancang,  yaitu: program umum dan program inti. Program yang disusun dituangkan ke dalam program kerja MGMP satu tahun.  Kemudian,  disosialisasikan  anggota  pada  pertemuan  kegiatan  MGMP.  Dapat  dikatakan  bahwa program  MGMP  Bahasa  Indonesia  telah  sesuai  dengan  Standar  Program  yang  ditetapkan  oleh  Ditjen PMPTK. Pengelolaan program Aspek pelaksanaan program mengacu pada: 1. Pedoman kerja MGMP yang mengatur berbagai aspek pengelolaan secara tertulis yang mudah dibaca oleh pihak-pihak yang terkait. 2. Struktur  organisasi  MGMP  berisi  tentang:  (a)  sistem  penyelenggaraan  dan  administrasi  yang  diuraikan secara  jelas  dan  transparan;  (b)  semua  pimpinan  dan  anggota  mempunyai  uraian  tugas,  wewenang,  dan
tanggung  jawab  yang  jelas  tentang  keseluruhan  penyelenggaraan  dan  administrasi  MGMP.  3.  Kegiatan MGMP dilaksanakan dengan: (a) berdasarkan rencana kerja tahunan dan disesuaikan dengan kebutuhan; (b) memperhitungkan sumber pendanaan yang dimiliki MGMP. Selanjutnya, pengelolaan kegiatan MGMP menjadi tanggung jawab pengurus MGMP. Para anggota melaksanakan kegiatan dengan berpedoman pada program kerja yang disusun oleh pengurus. Akan tetapi, berdasarkan hasil evaluasi, pengelolaan Program MGMP  belum  memenuhi  salah  satu  unsur  pada  Standar  Pengelolaan  karena  belum  memiliki  pedoman kerja.  Pada  Standar  Pemantauan  belum  melakukan  evaluasi  terhadap  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan sesuai Standar Pemantauan.

## 4. Rencana Kerja
Rencana kerja merupakan suatu kegiatan yang terkoordinasi untuk mencapai tujuan tertentu dalam kurun waktu tertentu. Para anggota melaksanakan kegiatan dengan berpedoman pada program kerja yang disusun oleh pengurus. Rencana kerja tersebut disusun untuk dilaksanakan selama satu tahun. Selama satu tahun  kedepan,  MGMP  Bahasa  Indonesia  akan  melaksanakan  program-program  kegiatan  yang berhubungan  dengan  peningkatan  profesi  guru  Bahasa  Indonesia  dalam  kegiatan  belajar  mengajarnya. Kegiatan MGMP Bahasa Indonesia terdapat dalam tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Kegiatan MGMP Bahasa Indonesia SMAN 11 Bekasi Selama Satu Tahun
BULAN KEGIATAN Juni 2021 Workshop Menyusun buku kerja Juli 2021 Merancang materi, media, dan metode pembelajaran Agustus 2021 Menyusun kisi-kisi dan soal Penilaian Harian bahasa Indonesia kelas X September 2021 Menyusun kisi-kisi dan soal Penilaian Harian bahasa Indonesia kelas XI Oktober 2021 Menyusun kisi-kisi dan soal Penilaian Harian bahasa Indonesia kelas XII November 2021 Evaluasi materi yang telah diberikan dan menganalisis nilai siswa Desember 2021 Menyusun kisi-kisi dan soal Penilaian Semester Ganjil bahasa Indonesia kelas X, XI, dan XII Januari 2022 Merancang materi, media, dan metode pembelajaran Februari 2022 Menyusun kisi-kisi dan soal Penilaian Harian 1 bahasa Indonesia kelas X, XI, XII, dan menyusun soal Try out kelas XII tingkat sekolah. Maret 2022 Menyusun kisi-kisi dan soal Penilaian Harian 2 bahasa Indonesia kelas X, XI, XII, dan menyusun soal Try out kelas XII tingkat sekolah. April 2022 Menyusun kisi-kisi dan soal Penilaian Harian 3 bahasa Indonesia kelas X, XI, XII, dan menyusun soal Try out kelas XII tingkat sekolah. Mei 2022 Menyusun kisi-kisi dan soal Penilaian Semester genap bahasa Indonesia kelas X dan XI
Evaluasi konteks bertujuan untuk menilai apakah tujuan-tujuan dan prioritas-prioritas yang telah ditetapkan memenuhi kebutuhan-kebutuhan pihak-pihak yang menjadi sasaran organisasi. Hasil evaluasi konteks pada program MGMP sudah memenuhi kebutuhan pihak yang menjadi sasaran organisasi dengan terpenuhinya visi, misi, tujuan, program dan rencana kerja. Semua kriteria ini sudah terpenuhi.
Evaluasi  masukan  berkaitan  erat  dengan  penentuan  sumber  dan  strategi  apa  saja  yang  akan digunakan untuk mencapai tujuan dari sistem atau program yang dievaluasi serta sarana dan prasarana yang ada dalam program MGMP. Hasil evaluasi Input (Masukan) Program MGMP Bahasa Indonesia SMAN 11 BEKASI sebagai berikut.
1. Kepengurusan.
Hasil wawancara dengan ketua MGMP periode 2020--2022 diperoleh data bahwa pengurus telah melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya dengan baik, meletakkan dasar-dasar yang kuat bagi MGMP agar MGMP dapat terus berjalan. Pengurus mengemas kegiatan MGMP dengan cara diisi dengan arisan guru  Bahasa  Indonesia  setiap  bulan  agar  anggota  aktif  dalam  pertemuan.  Pengurus  periode  2020--2022 berusaha melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya. Pelaksanaan Program MGMP tentu tidak terlepas dari kendala, seperti masalah dana. Akan tetapi, para pengurus berusaha mengatasi kendala yang ada agar kegiatan  dapat  tetap  terlaksana  sesuai  jadwal.  Tugas  pengurus  dalam  pelaksanaan  kegiatan  adalah berkoordinasi  dengan  narasumber  untuk  memberikan  materi  dalam  setiap  kegiatan  MGMP.  Seluruh kegiatan  yang  telah  dilaksanakan  selama  satu  tahun  menjadi  tugas  dari  pengurus  untuk  membuat laporannya. Pengurus melaporkan pelaksanaan Program MGMP dan mempertanggungjawabkannya pada rapat  pengurus  serta  anggota  dalam  bentuk  laporan  pada  akhir  tahun  yang  disampaikan  sebelum penyusunan rencana kerja berikutnya. Laporan yang telah dipertanggungjawabkan, disampaikan ke Kepala Sekolah.
MGMP Bahasa Indonesia pada Standar Pengelolaan sudah mempunyai uraian tugas untuk masing- masing  pengurus.  Hasil  wawancara  dan  observasi  terhadap  dokumen  diperoleh  data  bahwa  struktur kepengurusan MGMP tahun 2021-2022 di antaranya:
Ketua
: Irvan Hartarto, M.Pd. Sekretaris : Irma Yusfita, S.Pd. Anggota : 1. Sisworohati, M.Pd. 2. Dra. Nani Setianingsih
3. Reza Dwi Saputra, S.Pd.

## 2. Narasumber
Penetapan  narasumber  dalam  kegiatan  dilakukan  pada  saat merancang/menyusun  program kerja yang akan  dilaksanakan  selama satu tahun.  Narasumber dalam  kegiatan  MGMP Bahasa  Indonesia telah sesuai dengan kriteria yang ditentukan dalam Standar SDM. Narasumber dalam kegiatan MGMP Bahasa Indonesia, yaitu: a. Instruktur Guru Penggerak dari Direktorat b. Wakasek Bidang Kurikulum SMAN 11 BEKASI, Ibu Hj. Ririn Setyorini, M, Pd. c. Ketua MGMP, Bapak Irvan Hartarto, M.Pd.

## 3. Sumber Dana
Dana  untuk  menunjang  penyelenggaraan  kegiatan  MGMP  Bahasa  Indonesia  berasal  dari  dana Bantuan Operasional Sekolah (BOS). Adapun penggunaan dana ditujukan untuk membiayai program rutin. sumber dana  untuk menunjang  kegiatan  MGMP  Bahasa  Indonesia  telah sesuai  dengan ketentuan dalam Standar Pembiayaan. Pengelolaan dana Dana yang masuk dan penggunaannya dilaporkan secara transparan pada saat pertemuan yang dilaksanakan. Laporan penggunaan dana dilaporkan secara administratif kepada anggota  pada  saat  rapat  akhir  tahun.  Biaya  investasi  dan  operasional  MGMP  disosialisasikan  kepada seluruh  anggota  untuk  menjamin  tercapainya  pengelolaan  dana  secara  transparan.  Berdasarkan  hal  itu maka,  pengelolaan  dana  MGMP  Bahasa  Indonesia  telah  sesuai  dengan  Standar  Pembiayaan  yang ditentukan.

## 4. Sarana Prasarana
Tempat penyelenggaraan kegiatan MGMP Bahasa Indonesia  dilaksanakan di SMAN 11 Bekasi. Alamat  Komp.  Perwira  Tinggi,  Kav.  Pati  TNI  AU,  Jl.  .  Alamat  email:  mail.sman11bekasi@gmail.co. Sarana  prasarana  tambahan  seperti  laboratorium  bahasa,  perpustakaan,  dan  internet  sebagai  pendukung penyelenggaraan kegiatan MGMP. Perencanaan Program MGMP Bahasa Indonesia  SMAN 11 BEKASI meliputi  visi  dan misi, tujuan,  program  kerja, struktur  kepengurusan,  keanggotaan,  narasumber,  sumber dana, serta sarana prasarana MGMP telah sesuai dengan kriteria aspek context evaluation (evaluasi konteks) yang ditetapkan.
Hasil  evaluasi Process (Proses)  Program  MGMP  Bahasa  Indonesia  SMAN  11  BEKASI  dapat dilihat dari bagaimana pelaksanaan program MGPM. Pelaksanaan program umum dalam kegiatan MGMP, yaitu pemberian materi tentang regulasi dan kebijakan di bidang pendidikan, misalnya kurikulum. Selain itu, pemberian materi terkait inovasi-inovasi pembelajaran. Keterlaksanaan program umum MGMP telah sesuai dengan teori dan Standar Program MGMP yang ditetapkan.
Keterlaksanaan  program  inti  Program  inti  meliputi:  membahas  permasalahan  pembelajaran  di kelas; penyusunan RPP; model-model pembelajaran; metode-metode pembelajaran; media pembelajaran; pemahaman  dan  pendalaman  materi  pembelajaran  atau  teks;  pembahasan  materi  dan  soal-soal  Ujian Nasional; penilaian pembelajaran; silabus; bedah SKL; materi pembelajaran; diseminasi kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian. Keterlaksanaan program inti telah sesuai dengan kriteria yang ditetapkan oleh Ditjen  PMPTK.  Berdasarkan  deskripsi  di  atas,  maka  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  program  MGMP belum memenuhi semua unsur yang ditetapkan pada aspek evaluasi proses (process evaluation).
Adapun beberapa kegiatan Program MGMP Bahasa Indonesia yang sudah berjalan di SMAN 11 BEKASI, di antaranya:
a. Kegiatan MGMP berbasis digital yang diadakan selama dua hari, 27—30 Juli 2020.
Gambar 2. Kegiatan MGMP Berbasis Digital
b. Optimalisasi  MGMP  Sekolah  Berkelanjutan  “Aplikasi  E-Belajar  dalam  Pembelajaran”  yang dilaksanakan pada 16 November 2020.
Gambar 3. Optimalisasi MGMP Berkelanjutan “Aplikasi E-Belajar dalam Pembelajaran”
c. Pembinaan MGMP Berkelanjutan “Pembuatan Video Pembelajaran Milenial yang dilaksanakan pada tanggal 15-16 Januari 2021.
Gambar 4. Pembinaan MGMP Berkelanjutan
d. Optimalisasi  MGMP  Sekolah  Berkelanjutan  “Media  Pembelajaran  Berbasis  Aplikasi  Android  dan Broadcast” yang dilaksanakan pada 20-22 Juni 2021.
Gambar 5. Optimalisasi MGMP Sekolah Berkelanjutan “Media Pembelajaran Berbasis Aplikasi Android dan Broadcast”
e. Program  Kegiatan  MGMP  Sekolah  Berkelanjutan  “Peningkatan  Mutu  Proses  Pembelajaran”  yang dilaksanakan pada tanggal 14 Oktober 2021
Gambar 6. Program Kegiatan MGMP Sekolah Berkelanjutan
Hasil evaluasi Product (Hasil) Program MGMP Bahasa Indonesia SMAN 11 BEKASI dinilai dari Pencapaian Program dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru Bahasa Indonesia di SMAN 11 Bekasi. a. Upaya meningkatkan kinerja guru Bahasa Indonesia. Hasil evaluasi pada unsur upaya meningkatkan kinerja guru Bahasa Indonesia diperoleh data dari hasil wawancara dalam bentuk upaya yang dilakukan oleh  kepala  sekolah  dan  keikutsertaan  guru  dalam  MGMP.  Kepala  sekolah  membuka  akses  dan mendorong  para  guru  untuk  mengikuti  kegiatan  MGMP.  Guru-guru  yang  aktif  dalam  MGMP  akan berdampak pada peningkatan kualitas pembelajaran di kelas. Peningkatan kinerja guru dalam kegiatan MGMP membantu secara administrasi, proses, dan penilaian.
b. Upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  Bahasa  Indonesia  Kompetensi  guru  meliputi  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh melalui pendidikan profesi. Upaya peningkatan kompetensi guru dalam kegiatan MGMP diisi dengan pemberian  materi  melalui  kegiatan  MGMP.  Kemudian,  materi-materi  itu  diberikan  dalam  bentuk dokumentasi. Selain itu, diberikan bimbingan dalam kegiatan MGMP.
c. Upaya  meningkatkan  profesionalisme  guru  Bahasa  Indonesia  Tugas  keprofesionalan  menyangkut perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  pembelajaran  merupakan  menu  dalam  kegiatan  MGMP Bahasa  Indonesia.  Kegiatan  diisi  dengan materi  yang  berkaitan dengan  penguasaan  bahan  pelajaran yang  hendak  diajarkan,  metode,  dan  model  pembelajaran.  Guru  bahasa  Indonesia  yang  mengikuti kegiatan  MGMP  dapat  menghasilkan  sebuah  produk  pembelajaran  yang  dikumpulkan  menjadi  satu dalam bentuk kanal YouTube “MGMP Bahasa Indonesia SMAN 11 BEKASI.

## Simpulan
Secara  aspek context  evaluation (evaluasi  konteks),  Perencanaan  Program  MGMP  Bahasa Indonesia di SMAN 11 BEKASI yang meliputi: visi, misi, tujuan, program kerja, struktur kepengurusan, keanggotaan, narasumber, sumber dana, dan sarana prasarana secara umum cukup baik karena hampir semu kegiatan  MGMP  dapat  terlaksana.  Keikutsertaan  guru  bahasa  Indonesia  dalam  menjalankan  Program MGMP Bahasa Indonesia di SMAN 11 BEKASI perlu dipertahankan atau ditingkatkan lagi. Pelaksanaan Program  MGMP  Bahasa  Indonesia  di  SMAN  11  BEKASI  pada  pengelolaan  program  sudah  memenuhi semua  unsur,  yaitu  sudah  memiliki  pedoman  kerja  yang  mengatur  pengelolaan  secara  tertulis  dan melakukan evaluasi terhadap kegiatan yang dilaksanakan sesuai kriteria yang ditetapkan pada aspek process evaluation  (evaluasi  proses).  Pencapaian  Program  MGMP  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru Bahasa Indonesia di SMAN 11 BEKASI sangat baik sesuai dengan kriteria indikator keberhasilan yang ditetapkan  dalam  aspek  product  evaluation  (evaluasi  hasil).  Pencapaian  Program  MGMP  dalam meningkatkan profesionalisme guru Bahasa Indonesia diharapkan dapat terus berjalan dengan komitmen yang  baik  pula.  Setelah  dilakukan  evaluasi  program  MGMP  ini,  peneliti  merekomendasikan  penelitian berikutnya untuk meneliti keefektivitasan program MGMP dalam proses pembelajaran di kelas.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis ucapkan terima kasih dosen pengampu mata kuliah Tes Bahasa dan Evaluasi Program yang telah  mendukung  penelitian  evaluasi  program  ini.  Terima  kasih  pula  penulis  ucapkan  kepada  Wakasek Bidang Kurikulum SMAN 11 BEKASI Ibu Hj. Ririn Setyorini, M, Pd., Ketua MGMP SMAN 11 BEKASI Bapak Irvan Hartarto, M.Pd., dan Guru Bidang Studi Bahasa Indonesia Ibu Sisworohati, M.Pd. yang telah berkenan  membantu  peneliti  dalam  mengumpulkan  data  untuk  mengevaluasi  sebuah  program  bahasa sehingga penelitian ini dapat diselesaikan.

## Daftar Rujukan
Asfaroh, Jati Aurum, et al. “Development of the Evaluation Instrument Use CIPP on the Implementation of Project Assessment Topic Optik.” AIP Conference Proceedings , vol. 1868, no. August, 2017, doi:10.1063/1.4995190.
Bulhayat, Bulhayat. “Evaluasi Model CIPP Pada Implementasi KTSP Pendidikan Agama Islam Di Sekolah Menengah  Atas  Jombang.” Al-Adabiya:  Jurnal  Kebudayaan  Dan  Keagamaan ,  vol.  14,  no.  01, 2019, pp. 85–102, doi:10.37680/adabiya.v14i01.105.
Fahruddin.  “Evaluasi  Program  Pembelajaran  Sejarah  Menggunakan  Model  Context,  Input,  Process, Product (CIPP).” … : Jurnal Program Studi Pendidikan Sejarah , vol. 8, no. 2, 2020, pp. 199–211. Junanto, Subar, and Nur Arini Asmaul Kusna. “Evaluasi Program Pembelajaran Di PAUD Inklusi Dengan Model  Context,  Input,  Process,  and  Product  (CIPP).” Inklusi ,  vol.  5,  no.  2,  2018,  p.  179, doi:10.14421/ijds.050202.
Juwairiyah. Profesionalisme  Guru  Dalam  Melaksanakan  KKG  Dan  MGMP .  Balai  Diklat  Keagamaan Medan, 2014.
Mahmudi, Ihwan. “CIPP: Suatu Model Evaluasi Program.” Jurnal University of Darussalam , vol. 6, no. 1, 2011, pp. 111–25.
Mawarsari, Venissa Dian, et al. “Desain Evaluasi Pembelajaran Matematika Menggunakan.” Jkpm , vol. 1, no. September, 2014, pp. 42–48.
Mesiono. “Dalam Tinjauan Evaluasi Program.” Ilmu Pendidikan Dan Kependidikan , vol. 4, no. 2, 2017, pp. 1–22, http://repository.uinsu.ac.id/3485/1/EVALUASI PROGRAM.pdf.
Mufid, Muhammad. “Evaluasi Model Context, Input, Process and Product (CIPP) Program Baca Tulis Al- Qur’an  Di  Institut  Agama  Islam  Negeri  Pekalongan.” Quality ,  vol.  8,  no.  1,  2020,  p.  1, doi:10.21043/quality.v8i1.6908.
Munthe,  Ashiong  P.  “PENTINGYA  EVALUASI  PROGRAM  DI  INSTITUSI  PENDIDIKAN:  Sebuah Pengantar,  Pengertian,  Tujuan  Dan  Manfaat.” Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , vol. 5, no. 2, 2015, p. 1, doi:10.24246/j.scholaria.2015.v5.i2.p1-14.
Oktaviyani, A., Herpratiwi, dan Sukirlan, M. “Evaluasi Program Pembelajaran Bahasa Inggris.” Jurnal Teknologi Informasi Komunikasi Pendidikan , vol. 3, no. 4, 2015, pp. 1–11.
Ortiz, Diana Isabel Quinchía, et al. “Evaluación Del Contexto de Un Programa de Competencia Lectora En Inglés En Una Universidad Pública En Colombia a Través Del Modelo de Evaluación CIPP.” Ikala , vol. 20, no. 3, 2015, pp. 293–314, doi:10.17533/udea.ikala.v20n3a02.
Sukardi. Evaluasi Pendidikan: Prinsip & Operasionalnya . Bumi Aksara, 2012.
Yanti, Nafri, et al. “Pelatihan Penulisan Karya Ilmiah Pada Musyawarah Guru Mata Pelajaran (Mgmp) Bahasa Indonesia Di Sma/Smk Kota Bengkulu.” Dharma Raflesia : Jurnal Ilmiah Pengembangan Dan Penerapan IPTEKS , vol. 16, no. 1, 2018, pp. 81–88, doi:10.33369/dr.v16i1.4829.
Zhang G, Zeller N, Griffith R, Metcalf D, Williams J, Shea C, and Misulis K. “Using the Context, Input,
Process,  and  Product  Evaluation  Model  (CIPP)  as  a  Comprehensive  Framework  to  Guide  the Planning,  Implementation,  and  Assessment  of  Service-Learning  Programs.” Journal  of  Higher Education Outreach and Engagement , vol. 15, 2011, p. 57.