## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies

## Analisis Kesulitan Siswa dalam Memahami Materi IPA dan Upaya Mengatasinya Pada Kelas V di MI Islamiyah
Miftahul Janah 1 , Ahmad Syarif 2 , Asep Nuhdi 3 1,2,3 IAI I Nasional Laa Roiba Bogor miftahul993006@gmail.com, ahsyarif16@gmail.com, nuhdiasep@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to analyze students’ difficulties in understanding science material and efforts to overcome them in clas V at MI Islamiyah  State School in the 2021/2022 academic year. The  method  used  in  this  research  is  case  study  with  research  data  sources  are  observations conducted directly to student. In qualitative research, the researcher acts as an instrument and usescollection techniques and participant observation and interviews. The results showed that science learning at MI Islamiyah was less effective. There are severeal factors that cause students to  have  difficulty  understanding  science  material  at  school,  including:  lazy  students,  lack  of motivation from teachers, not focusing on learning, lack of attention from both parents, lack of enthusiasm in learning, family problems, physical disorders, and interest in reading. Drop from the results of this study the total number of students in class V amounted to 34 while there wewe 6 students who had difficulty in learning science material at MI Isalmi yah. The teacher’s efforts to overcome students who have learning difficulties in class are: the teacher always encourages students to continue to actively learsduring class lessons, the teacher must always remember that students have different character traits from each other, the teacher gives clear directions to students, the teacher must give words of motivation to students and the teacher always gives praise  to  every  student,  especially  students  who  are  having  difficulty  understanding  science material at school so that learning activities run well.
Key words : Learning difficulties science, how to overcome

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kesulitan siswa dalam memahami materi IPA dan upaya mengatasinya pada kelas V di MI Islamiyah tahun pelajaran 2021/2022. Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  study  kasus  dengan  sumber  data  penelitian observasi yang dilakukan secara langsung kepada siswa.  Dalam penelitan kualitatif peneliti sebagai  instrument  dan  dengan  teknik  pengumpulan  data  patricipant  observacion  dan interview.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  IPA  di  MI  Islamiyah  kurang efektif.  Ada  beberapa  faktor  terjadinya  siswa  yang  sulit  memahami  materi  IPA  di  sekolah diantaranya: siswa malas belajar, kurangnya motivasi dari guru, tidak fokus dalam belajar, kurang perhatian dari kedua orang tua, kurang semangat dalam belajar, ada masalah keluarga, gangguan fisik dan minat baca semakin menurun. Dari hasil penelitian ini jumlah keseluruhan siswa  di  kelas  V  berjumlah  34  sedangkan  ada  6  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari materi IPA di MI Islamiyah. Upaya guru untuk mengatasi siswa yang mengalami kesulitan belajar di kelas yaitu: guru senantiasa bisa mendorong siswa untuk terus belajar aktif saat pelajaran di kelas, guru harus selalu ingat bahwa setiap siswa punya daya tangkap karakter dan potensi yang berbeda satu sama lain, guru memberikan arahan yang jelas kepada siswa  di  kelas,  guru  harus  memberi  kata-kata  motivasi  untuk  siswa  dan  guru  senantiasa

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
memberikan  pujian  kepada  setiap  siswa  khususnya  siswa  yang  sedang  kesulitan  dalam memahami materi IPA di sekolah supaya kegiatan belajar berjalan dengan baik.
Kata Kunci : Kesulitan belajar ipa, upaya mengatasi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  bagi  manusia.  Melalui pendidikan  seseorang  dapat  mempelajari  satu  hal,  sehingga  akhirnya  dapat menciptakan sesuatu. pemerintah mengatur sistem pendidikan di Indonesia dalam Undang-Undang  nomor  20  tahun  2003  BAB  1  Pasal  1  yang  menyatakan  bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar. Dan proses pembelajaran agar peserta didik aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaannya,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlakukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan dapat direalisasikan melalui proses pembelajaran di kelas.  Guru sangat  berperan  dalam  proses  pembelajaran,  selain sebagai  fasilitator, guru juga berperan sebagai motivator.
Peran guru yang sangat penting ini, seolah mengharuskan guru untuk dapat menguasai metode atau berbagai keterampilan mengajar untuk dapat diaplikasikan dengan baik di kelas. Kenyataannya di lapangan masih ada beberapa guru yang belum dapat  menguasai  metode  pambelajaran  dengan  baik,  sehingga  hasil  pembelajaran belum maksimal atau belum mencapai tujuan. Penguasaan metode yang baik belum cukup oleh guru, masih ada banyak hal yang mempengaruhi proses pembelajaran. Proses  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yang  dapat  dikelompokan menjadi dua yaitu faktor dari dalam dan faktor dari luar. Faktor dari dalam antara lain minat  terhadap  pembelajaran,  motivasi,  maupun  kecerdasan  yang  dapat  dimiliki siswa.  Sedangkan  faktor  dari  luar  yaitu  kemampuan  guru  dalam  belajar,  media pembelajaran, dan lingkungan sekitar. (Siwi, 2018)
Pendidikan  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan seseorang secara individu, keluarga, maupun bangsa dan negara. Keberhasilan suatu bangsa  ditentukan  oleh  keberhasilan  pendidikan  bangsa  itu  sendiri.  Lembaga pendidikan formal di indonesia diselenggarakan oleh pemerintah dan swasta. Namun kegiatan  pendidikan  yang  berkaitan  dengan  penetuan  kurikulum  sepenuhnya ditentukan oleh pemerintah.  Adapun kurikulum yang berlaku di indonesia saat ini adalah  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). KTSP  memegang  peranan penting dalam usaha menciptakan manusia indonesia sesuai dengan cita-cita luhur bangsa seperti yang terkandung dalam UU No. 20 Tahun 2003 pasal 3. Pada KTSP terdapat  tuntutan  keberhasilan  pencapaian  hasil  belajar  yang  dirumuskan  dalam standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk setiap mata pelajaran. Pencapaian dan  penguasaan  kompetensi  mutlak  dilakukan  oleh  peserta  didik  agar  dapat menjawab tantangan yang semakin kompleks.
Pencapaian kompetensi pada suatu satuan pendidikan dilaksanakan melalui kegiatan pembelajaran. “Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar ” (UU Sisdiknas, 2003: 2).

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Proses interaksi dalam pembelajaran ini melibatkan guru sebagai penyampai pesan sedangkan peserta didik sebagai penerima pesan. Adapun pesan yang disampaikan melalui proses ini berupa pengetahuan, keterampilan, maupun sikap yang bermuara pada  pencapaian  kompetensi  tertentu.  Berbagai  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap muncul pada setiap mata pelajaran yang diajarkan di sekolah dasar. Salah satu mata  pelajaran  yang  harus  dikuasai  kompetensinya  pada  tingkat  SD  adalah  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Mata pelajaran IPA merupakan cabang ilmu yang ingin mencari jawaban atas fenomena-fenomena yang terjadi di alam. Pernyataan ini senada dengan pendapat Trefil dan Hazen (2010: 4) yang menuliskan bahwa “science is a way of asking and answering questions abiut the physica l universe”. (Imanuel, 2015)
Sains  atau  IPA  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan dunia dan sekilingnya. Sains menjelaskan seluruh fenomena dan atau seluruh benda- benda yang berubungan dengan hewan dan tumbuhan, bumi dan antariksa, angin dan musim, gerakan dan benda dan mengapa sesuatu bekerja. Sains sangat penting bagi kita semua. Dengan perantara sains, kita akan menjadi tahu dan mengerti tentang diri kita  dan  lingkungan  (Supriyadi,  2008:  2).  Pada  tingkat  sekolah  dasar  (SD)  sains diharapkan  dapat  dikemas  dalam  pembelajaran  Salingtemas  (Sains  Lingkungan Teknoligi Masyarakat) secara terpadu. Sains atau IPA juga bukan semata-mata hanya hafalan  konsep,  namun  harus  dipelajari  sesuai  dengan  keterampilan  proses  sains. Pada proses pembelajaran IPA guru sering menemukan kendala. Pembelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran wajib di Sekolah Dasar (SD) mulai dari kelas 1 sampai kelas VI. Pembelajaran IPA memiliki  peranan yang sangat penting dalam meningkatkan kualitas pendidikan serta memfokuskan pada peningkatan  pengetahuan  siswa  tentang  diri  sendiri  dan  alam  sekitarnya.  (Yosi, 2013)
Pembelajaran  IPA  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  memberikan berbagai  pengetahuan  tentang  alam  sekitar  beserta  isinya.  Ini  berarti  bahwa  IPA mempelajari semua benda yang ada di alam peristiwa, dan gejala-gejala yang muncul di alam. Untuk itu maka pembelajaran IPA sangat penting untuk dipelajari mulai dari tingkat sekolah dasar sampai ke perguruan tinggi. Salah satu tujuan pembelajaran IPA di SD adalah  mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep sanis yang akan bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari (Amalia, dkk., 2012). Mengembangkan kemampuan untuk menerapkan fakta, konsep-konsep ilmiah,  prinsip,  hukum  dan  teori-teori  yang  digunakan  oleh  para  ilmuan  untuk menjelaskan dan memprediksi pengamatan dari alam dapat dimiliki siswa melalui penguasaan konsep (Knaggs dan Schnider, 2012). Ilmu pengetahuan alam merupakan mata pelajaran di SD yang dimaksudkan agar siswa mempunyai pengetahuan gagasan dan konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangaian proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan dan penyajian gagasan-gagasan. Pada prinsipnya, mempelajari IPA sebagai cara mencari tahu dan cara  mengerjakan  atau  melakukan  dan  membantu  siswa  untuk  memahami  lebih mendalam. Karakteristik  IPA  merupakan  konsep-konsep  yang  berguna  dalam

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
kehidupan  sehari-hari.  Pendapat  ini  didukung  oleh  Jacobson  dan  Bergman  (1991) yang  menyatakan  bahwa  karakteristik  IPA  diantaranya  merupakan  kumpulan konsep, prinsip, hukuman teori. Konsep-konsep IPA tersebut harus dikuasai dengan baik, sehingga jika menemui permasalahan sehari-hari yang berkaitan dengan konsep tersebut,  siswa  dapat  menggunakannya  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang ada.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Anderson  dan  Krathwohl,  2001)  bahwa penguasaan  konsep  dapat  membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan  yang  ada  dalam  kejadian  sehari-hari.  Selain  itu,  konep-konsep  IPA saling berhubungan (Gultepe, 2012). Jika konsep dasarnya belum dikuasai, maka hal tersebut  akan  berpengaruh  terhadap  penguasaan konsep-konsep  selanjutnya.  (Siti Rahmah, 2017)
Pembelajaran IPA di SD hendaknya membuka kesempatan untuk memupuk rasa  ingin  tahu  peserta  didik  secara  ilmiah.  Hal  ini  akan  membantu  mereka mengembangkan kemampuan bertanya dan mencari jawaban atas fenomena alam. Fokus pendidikan IPA di SD hendaknya ditujukan IPA di SD hendaknya ditujukkan untuk memupuk pengertian, minat dan penghargaan peserta didik terhadap dunia di mana mereka hidup (Sumaji, 1998: 34). Penjelasannya adalah pendidikan IPA di SD hendaknya  sudah  menanamkan  prinsip-prinsip  IPA  yang  bisa  diaplikasikan  dalam kehidupan sehari-hari peserta didik.

## TINJAUAN LITERATUR Kesulitan Siswa
Setiap  individu  tidak  ada  yang  sama.  Perbedaan  individu  inilah  yang menyebabkan perbedaan tingkah laku belajar peserta didik. Perbedaan tingkah laku inilah  yang  menyebabkan  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  belajarnya,  di mana dalam proses belajarnya ada materi yang dianggap sulit bagi siswa yang mudah dimengerti siswa. Dalam hal ini semangat siswa dapat berubah-ubah dari semangat belajar hingga jadi malas belajar. (Rupina, 2012).
a. Kesulitan belajar siswa
Kesulitan belajar merupakan suatu hal yang dialami oleh sebagian siswa di sekolah dasar, bahkan dialami oleh siswa yang belajar di jenjang yang lebih tinggi. Muhibbin  (2017:175)  menyatakan  “kesulitan  belajar  dalam  menurunnya  kinerja akademik dan munculnya misbehavior siswa, baik yang berkapasitas rendah, karena faktor intern siswa dan ekstern siswa”. Selanjutnya Khairani (2017: 187) menyatakan “kesulitan belajar  merupakan  aktivitas  bagi  setiap  individu,  tak  selamanya  dapat berlangsung secara wajar, kadang-kadang lancar, kadang-kadang amat sulit, kadang- kadang tidak, kadang- kadang dapat cepat menangkap apa yang dipelajari”. Kemudian Marlina (2019:46) kesulitan belajar adalah suatu kondisi terjadinya penyimpangan antar kemampuan yang sebenarnya yang dimiliki dengan prestasi yang ditunjukkan yang termanifrestasi pada tiga bidang akademik dasar seperti membaca, menulis dan berhitung. Kesulitan belajar adalah suatu kondisi di mana peserta didik tidak dapat belajar dengan baik, disebabkan karena adanya gangguan, baik berasal dari faktor internal siswa dan eksternal siswa.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies

## b. Faktor kesulitan belajar siswa
Perubahan  tingkah  laku  merupakan  salah  satu  tujuan  belajar,  namun  ada beberapa faktor yang mempengaruhi kesulitan dalam belajar. Faktor intern, faktor yang berasal dari dalam individu, sedangkan faktor Ekstern erat kaitannya dengan faktor  sosial  atau  lingkungan  individu  yang  bersangkutan.  Ihsana  (2017:32-44) menyatakan  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  proses  belajar,  baik  faktor yang datang dari diri individu yang belajar (internal) maupun faktor yang berasal dari luar (eksternal). Penjelasan dari faktor-faktor tersebut, sebagai berikut: (a). Faktor Intern terbagi menjadi dua bagian yaitu: 1. Faktor jasmani (faktor kesehatan, faktor cacat  tubuh),  2.  Faktor  psikologis  (intelegensi,  minat,  emosi,  bakat,  kematangan, kesiapan). (b.) Faktor Ekstern yang mempengaruhi proses belajar dapat digolongkan menjadi dua bagian, yaitu: 1. Faktor keluarga (cara orang tua mendidik, hubungan antara  anggota  keluarga,  suasana  rumah,  keadaan  ekonomi  keluarga),  2.  Faktor sekolah  (faktor  kurikulum,  keadaan  saran  dan  prasarana,  waktu  sekolah,  metode pembelajaran,  hubungan  antara  peserta  didik  dengan  peserta  didik),  3.  Faktor masyarakat (kehidupan masyarakat di sekitar peserta didik berada merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruh terhadap belajar anak.
Selanjutnya  Muhibbin  (2017:129)  menyatakan  bahwa  faktor-faktor  yang mempengaruhi belajar yaitu: (a.) Faktor Internal yaitu faktor dari dalam siswa yakni keadaan/kondisi jasmani dan rohani siswa. (c.) Faktor pendekatan belajar yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan  kegiatan  mempelajari  materi-materi  pelajaran.  Kemudian  Baharuddin dan  wahyuni  (2015:23)  menyatakan  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi belajar yaitu (a) Faktor internal diri dalam peserta didik, psikologis, motivasi, minat, sikap dan bakat. (b) Faktor eksternal faktor dari luar diri peserta didik, berasal dari kondisi keluarga di rumah, keadaan sekolah dan kondisi masyarakat sekitar rumah dan sekolah akan memberikan pengaruh terhadap konsenterasi dan kesiapan peserta didik  untuk  mengikuti  kegiatan  belajar.  Berdasarkan  dari  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi kesulitan belajar siswa yaitu faktor internal  yang  berasal  dari  diri  peserta  didik  tersebut  yang mampu menumbuhkan minat dan bakat tersendiri, faktor eksternalnya yaitu bisa berasal dari keluarga dan lingkungan  tempat  tinggalnya.  Sebab  lingkungan  tempat  tinggal  mampu mempengaruhi semangat peserta didik.  (Rupina, 2012)
c. Penyebab kesulitan belajar siswa
Seringkali  merasa  kesulitan  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  siswa. Awang  (2015)  mengungkapkan  bahwa  ada  2  penyebab  kesulitan  belajar  IPA  di sekolah  dasar  yaitu:  (1)  kesiapan  belajar  siswa  dalam  belajar  IPA  yang  termasuk dalam faktor internal penyebab siswa sulit belajar IPA adalah aspek minat, motivasi, rasa,  percaya  diri,  kebiasaan  belajar,  dan  cita-cita.  (2)  lingkungan  belajar  yang mempengaruhi  kesulitan  belajar  siswa  yang  termasuk  ke  dalam  faktor  external penyebab  siswa  sulit  belajar  IPA  adalah  muatan  materi  dalam  kurikulum  IPA. Aktivitas belajar pada setiap individu itu berbeda-beda. Ada yang dengan sangat cepat dapat menangkap pelajaran, ada yang sedang, dan ada yang lambat. Setiap individu

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
memang  tidak  ada  yang  sama.  Perbedaan  individual  ini  pula  yang  menyebabkan perbedaan tingkah laku belajar di kalangan siswa. Keadaan siswa tidak dapat belajar sebagaimana  mestinya  itulah  yang  disebut  kesulitan  belajar  (Dalyono, 2005:  229). Lebih  lanjut  Subini  (2011:13)  mengatakan  bahwa  kesulitan  belajar  adalah  suatu kondisi di mana kompetensi atau prestasi yang dicapai tidak sesuai dengan kriteria standar  yang  telah  ditetapkan  baik  berbentuk  sikap,  pengetahuan,  maupun keterampilan, dan proses belajar yang ditandai dengan adanya hambatan-hambatan tertentu untuk menggapai hasil belajar. (Siwi, 2018)
Kesulitan  belajar  merupakan  problem  yang  nyaris  dialami  semua  siswa. Menurut Wijayanti (2007:1) kesulitan belajar dapat diartikan suatu  kondisi dalam suatu  proses  belajar  yang  ditandai  adanya  hambatan-hambatan  tertentu  untuk menggapai hasil belajar. Kalau yang bersangkutan menunjukkan kegagalan tertentu (failure) tertentu dalam mencapai tujuan-tujuan belajarnya. Berdasarkan pendapat para  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kesulitan  belajar  merupaan  suatu hambatan  yang  ditemui  siswa,  dengan  ditandai  dengan  adanya  kesulitan  dalam proses belajar sehingga terjadi kegagalan dalam hasil belajar.

## Upaya Mengatasi Siswa
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidikan dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar  (UU  sisdiknas  No.  20  tahun  2003). Pembelajaran adalah membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan maupun teori  belajar  yang  merupakan  penentu  utama  keberhasilan  pendidikan.  Dalam pembelajaran terjadi komunikasi yang intensif antara guru dan siswa dalam belajar sehingga terjadi kegiatan secara psikis dan fisik yang dilakukan siswa dalam belajar dan  guru  dalam  memfasilitasi  siswanya  agar  belajar  dengan  baik.  Pembelajaran dimaknai sebuah kegiatan psikis dan fisik dalam interaksi belajar-mengajar dengan menggunakan  berbagai  alat  dan  sumber  pembelajaran  dalam  rangka  mencapai perubahan perilaku yang bersifat permanen baik kognitif, afektif maupun psikomotor yang  bersifat  permanen.  Dengan  kata  lain  pembelajaran  harus  mampu  mencapai perubahan  perilaku  siswa  menjadi  lebih  baik sehingga meningkatkan  kemampuan yang dimilikinya secara permanen. Pembelajaran mempunyai dua karakteristik yaitu pertama,  proses  pembelajaran  melibatkan  proses  mental  siswa  secara  maksimal, bukan  hanya  mendengar,  mencatat  dan  melihat  namun  terjadi  aktivitas  berpikir. Kedua,  dalam  pembelajaran  membangun  suasana dialogis  dan  proses  tanya  jawab terus  menerus.  Dalam  pembelajaran  akan  terjadi  interaksi  yang  efektif  dan  saling membutuhkan antara guru dan siswa dalam pembelajaran, sehingga yang terpenting dalam pembelajaran di sini adalah terdapatnya hubungan psikologis yang baik yang akhirnya menimbulkan perhatian yang penuh dan keinginan untuk mau belajar dan ada rasa senang. (Sulthon, 2016)
Pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk  mau  melakukan  belajar  lebih menyenangkan  dan  tertarik  maka  siswa  akan  melakukan  belajar  tersebut  dengan rasa senang dan bahagia sehingga tidak ada perasaan tertekan atau terpaksa sehingga jiwanya akan mengalir perhatian dan konsentrasi dalam jangka waktu yang cukup

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
lama.  Pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan  kekuatan  yang  demikian  adalah pembelajaran yang disajikan dalam bentuk siswa belajar secara aktif dan guru harus memfasilitasi  agar  siswa  dapat  belajar  sendiri  secara  aktif  dan  membangun pengetahuannya  secara  efektif.  Pembelajaran  yang  efektif  menurut  Muslim  (2001: 22) dapat dilihat dari dua dimensi guru dan siswa. Pertama, dari dimensi guru, dalam proses belajar mengajar guru aktif dalam memantau kegiatan belajar siswa, memberi umpan  balik,  mengajukan  pertanyaan  yang  menantang,  mempertanyakan  gagasan siswa, guru harus kreatif dalam mengembangkan kegiatan yang beragam, membuat alat bantu atau media pembelajaran, pembelajaran efektif jika guru dapat mencapai tujuan pembelajaran, agar pembelajaran menyenangkan guru harus bisa mengemas materi agar lebih mudah dipahami siswa, menggunakan metode pembelajaran yang dapat  menarik  perhatian  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar, menggunakan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  untuk  menarik perhatian  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar.    Kedua,  dari  dimensi siswa: siswa harus aktif dalam bertanya, mengemukakan gagasan, mempertanyakan gagasan orang lain dan gagasannya, siswa kreatif dalam menulis  atau merangkum, merancang atau membuat sesuatu dan menemukan sesuatu yang baru bagi diri siswa, keefektifan  siswa  bisa  dilihat  dari  penguasaan  ketrampilan  yang  dibutuhkan  oleh siswa, pembelajaran yang menyenangkan dapat membuat siswa berani mencoba atau berbuat, berani bertanya, berani mengemukakan gagasan, berani mempertanyakan gagasan orang lain.
Dari  pembelajaran  yang  menyenangkan  siswa  sebenarnya  tidak  dapat dipisahkan  dari  interaksi  dialogis  antara  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran, hubungan guru-siswa dalam pembelajaran menjadi titiik tolak terbentuknya kondisi pembelajaran  yang  dapat  diciptakan.  Pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada proses  belajar  siswa  dimana  guru  selalu  memberikan  kesempatan  pada  masing- masing siswa untuk belajar sesuai dengan irama kemampuannya sendiri dengan maju berkelanjutan  untuk  mencapai  kompetensi  pembelajaran  dimana  guru  selalu memberikan fasilitas yang memudahkan siswa untuk belajar dengan memanfaatkan berbagai  sumber  belajar  maka  akan  terbentuk  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif, efektif, dan menyenangkan. Dalam belajar aktif akan terjadi proses kerja otak yang baik  sehingga  membutuhkan  kerja  yang  kreatif  untuk  mau  mencoba  sendiri, bertanya,  menganalisis  dan  sebagainya  yang  timbul  dari  kerja  psikisnya,  sedang efektif  bertitik  tolak  pada  penggunaan  prinsip  keteraturan  dan  ketepatan  dalam belajar.
Mata pelajaran IPA di sekolah memberikan pengetahuan tentang ilmu-ilmu tentang alam, selain itu dapat memberikan pengalaman belajar yang baik bagi siswa. Selain itu IPA juga dapat memberikan beberapa pengalaman belajar lain bagi siswa, seperti  pengalaman  belajar  karakter  yang  nantinya  akan  berpengaruh  kepada keberhasilan siswa dalam hubungan sesama manusia dan alam. Keberhasilan dalam belajar  IPA  tidak  lepas  dari  motivasi  untuk  belajar  bagi  siswa  baik  motivasi  luar maupun motivasi dari dalam diri siswa. Belajar akan berhasil jika siswa mempunyai kemampuan untuk memotivasi diri sehingga sesulit apapun belajar itu siswa akan

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
mampu melaluinya dan mendapatkan nilai tinggi, apalagi dalam pembelajaran IPA, memotivasi  belajar  sangat  dibutuhkan  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam pengalaman belajar. (Frandy, 2019)

## Peneilian yang Relavan
Pada bagian ini, penulis menyajikan beberapa study relavan tentang Analisis Kesulitan Siwa Dalam Memahami Materi IPA dan Upaya Mengatasinya Pada Kelas V untuk membandingkan penelitan yang sudah ada dengan penelitian yang akan diteliti oleh penulis. Selain itu study relevan ini dapat menjadi tolak ukur  Kesulitan Siwa Dalam Memahami Materi IPA dan Upaya Mengatasinya Pada Kelas V. Berikut ini hasil penelitian relevan yang dijadikan telaah peneliti.
Pertama, penelitian yang dilakukan oleh Rupina Magdalena Br Tarigan yang berjudul “Analisis Kesulitan Belajar IPA Siswa di Kelas V SD Negeri 046577 Munte” Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  046577  Munte  tahun  Ajaran  2020/2021. Adapun populasi dan penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri 046577 Munte, Tahun ajaran 2020/2021. Siswa kelas V dengan jumlah siswa sebanyak 25 orang yaitu 8 orang laki-laki dan 17 orang perempuan. Jenis sampel yang digunakan peneliti adalah sampel total yang bertujuan mengambel sampel populasi yang akan dilaksanakan  secara  utuh  karena  pertimbangan  sehingga  tidak  mengambil  sampel besar  atau  jauh.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  yang berjumlah  25  orang.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  dengan maksud  dapat  mengungkap  secara  cermat  kesulitan-kesulitan  siswa  dalam melakukan  dan  menjawab  soal  tes  materi  bunyi  dan  perambatannya.  Pendekatan kualitatif  dengan  tujuan  memahami  kesulitan-kesulitan  belajar  manjawab  soal  tes yang  dialami  siswa  kelas  V  secara  lebih  cermat,  serta  mengungkap  faktor  yang melatarbelakangi kesulitan yang dialami siswa. (Rupina, 2012)
Kedua,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Imanuel  Sairo  Awang  yang  berjudul “Kesulitan Belajar IPA Peserta Didik Sekolah Dasar” tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  dan  mendeskripsikan  kemampuan  siswa  dalam  kesulitan  belajar penelitian  ini  merupakan  penelitian  dengan  pendekatan  kualitatif  adalah  jenis penelitian yang bersifat memaparkan sejumlah data alamiah yang diuraikan dengan mengikuti proses keilmuan. Dalam penelitian ini akan diperoleh data serta informasi yang  mendukung  mengenai  kesulitan  belajar  IPA  peserta  didik  di  sekolah  dasar. (Imanuel, 2015)
Ketiga penelitian yang dilakukan oleh Siwi Purwanti yang berjudul “Analisis Ragam Kesulitan Belajar IPA Kelas V SD Negeri Jombor” penel itian ini dilakukan di SD Negeri Jombor. Waktu penelitian ini berlangsung selama empat bulan. Pelaksanaan penelitian  terbagi  dalam  7  tahapan,  yaitu  perencanaan,  penyususnan  instrument, pengumpulan  data,  pengolahan  data,  pembahasan  dan  penarikan  kesimpulan, pembuat  laporan  dan  terakhir  publikasi.  Subjek  penelitian  adalah  sesuatu  yang diteliti  baik  orang,  benda,  maupun  lembaga  (organisasi).  Penentuan  subjek  dalam penelitian ini menggunakan teknik populasi. Yang termasuk subjek dalam penelitian yaitu  seluruh  siswa  SD  Negeri  Jombor  kelas  V  dan  guru  kelas  V.  Siswa  untuk

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
mengetahui bagian materi mana yang susah pada materi Cahaya. Guru kelas untuk mengetahui  bagaimana  proses  pembelajaran  pada  materi  cahaya  dimulai  dari perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. (Siwi, 2018)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  study  kasus.  Menurut  Hamis  Darmadi metode penelitian adalah suatu cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan kegunaan  tertenty  (Darmadi,  2014,  hlm.  153).  Menurut  Arikunto  (2019,  hlm.136) metode penelitian adalah cara utama yang digunakan peneliti untuk mencapai tujuan dan  menentukan  jawaban  atas  masalah  yang  diajukan.  Menurut  Sukandarrumidi metode penelitian merupakan cara utama yang digunakan peneliti untuk mencapai tujuan dan menentukan jawaban atas masalah yang diajukan (Sukandarrumi, 2012, hlm. 111). Menurut Sugiono (2018) analisis data yang digunakan dalam penelitian kualitatif bersifat induktif berdasarkan fakta-fakta yang ditemukan di lapangan dan kemudian  dikonstrusikan  menjadi  hipotesis  atau  teori.  Berdasarkan  beberapa penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  penelitian  kualitatif  berdasarkan  pada data sesuai dengan yang didapatkan dilapangan.
Penelitian ini menggunakan jenis studi kasus observasi, dimana pengumpulan datanya melalui observasi dan melibatkan guru serta subjek. Fokus penelitian yaitu pada  6  siswa  kelas  V  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  IPA  di  MI Islamiyah. Peneliti ikut serta terlibat dalam kegiatan-kegiatan yang subjek dilakukan dan  observasi  dilakukan  saat  wawancara  berlangsung.  Adapun  strategi  yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif studi kasus. Tujuan  studi  kasus  stake  (2005)  memaparkan  bahwa  tujuan  dari  penelitian  studi kasus adalah untuk mengungkapkan atau mendeskripsikan kekhasan suatu individu, kelompok, dan sebagainya. Selain itu studi kasus juga dapat memberikan penekanan pada analisis suatu kasus hanya dengan menggunakan sedikit saja jumlah, kejadian, atau  fenomena  dalam  sebuah  penelitian.  Dalam  penelitin  ini  peneliti  melakukan penelitian mendalam tentang studi kasus tentang kesulitan siswa dalam memahami materi IPA dan upaya mengatasinya pada kelas V di MI Islamiyah.
Data  dan  informasi  yang  diperoleh  berasal  atau  bersumber  dari  catatan lapangan,  wawancara,  rekaman,  foto  dan  dokumen  lainnya  terhadap  objek  yang diteliti. Laporan penelitian berisi kutipan-kutipan data dengan tujuan untuk memberi gambaran secara sktuktural dalam penyajian laporan tersebut. Pada penulisan dan penyusunan  laporan,  peneliti  memperoleh  dan  menganalisa  data  sesuai  dengan bentuk aslinya ataupun sesungguhnya. Data siswa kelas V di MI Islamiyah berjumlah 34 orang dengan siswa laki-laki berjumlah 15 orang dan siswa perempuan berjumlah 19 orang. Ada 6 siswa yang sulit mengikuti pembelajaran IPA diantaranya 2 siswa laki-laki dn 4 siswa perempuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peserta didik yang sulit mempelajari materi IPA di sekolah disebabkan tidak ada  motivasi  dari  guru.  guru  adalah  panutan  bagi  siswa-siswi  di  sekolah.  Lainnya

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
dengan suatu pembelajaran jika ingin efektif maka ada kerjasama dari guru dan siswa. Sebaiknya guru tidak hanya memberikan motivasi kepada siswa yang dikategorikan siswa  yang  pintar  dan  aktif  saja,  melainkan  siswa  yang  kurang  aktif  diberikanlah motivasi juga. Di dalam kelas V peneliti perhatikan ada siswa yang tidak fokus belajar, bermain  bersama  teman-teman,  ngobrol  dengan  temannya,  tidak  memperhatikan penjelasan dari guru sehingga tidak paham materi yang dipelajari hari ini. Selain itu, siswa yang tidak fokus dalam belajar ini sering terjadi, gangguan konsentrasi yang sering  terjadi.  Dari sikap  pembelajaran  membutuhkan  sikap  yang  fokus  jika  siswa tidak fokus dalam belajar maka akan terbelangkai.
Gangguan  konsentrasi  ini  memang  merupakan  problematika  pelajar  yang harsu  dipecahkan  dengan  baik.  Fokus  di  dalam  pembelajaran  sangat  baik  untuk meningkatkan prestasi dan kualitas belajar yang baik. Penyebab tidak fokus belajar karena  pengaruh  lingkungan  atau  peserta  didik  lebih  cendrung  dengan  menonton televisi  hingga  lupa  tugas  sekolah.    Siswa  yang  kurang  tidur  akan  sulit  mencerna pembelajaran  di  kelas  diakibatkan  tidak  fokus  dalam  belajar  sehingga  badannya merasa lelah dan lesu. Siswa juga terpaksa belajar karena kurang minat dan antusias, siswa terpaksa belajar pembelajaran IPA dimana mereka tidak menyukai pelajaran tersebut. Siswa yang sulit tanggap dalam belajar di kelas karena kurangnya semangat belajar.  Siswa  yang  terlambat  sekolah  seringkali  mereka  lupa  waktu.  Karena  ada beberapa wali murid yang menyampaikan kepada kepala sekolah anaknya sulit tidur di malam hari. Anak itu leboh asik bermain gadget sehingga tidur di tengah malam dan susah bangun bagi. Kurangnya minat belajar juga bisa mempengaruhi anak dalam mengerjakan  tugas  di  sekolah.  Untuk  siswa  yang  sulit  mengerjakan  PR  di  rumah karena  mereka  menunda-nunda  waktu  mengerjakan  PR  sampai  lupa  dan  ketika mereka sudah sampai di sekolah, mereka tidak mengerjakan PR. (KS: 7)
Pendidikan IPA dapat mempersiapkan individu untuk meningkatkan kualitas hidupnya.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  dengan  pendidikan  IPA,  siswa  dibimbing untuk  berpikir  kritis,  memecahkan  masalah,  dan  membuat  keputusan-keputusan yang  dapat  meninkatkan  kualitas  hidupnya  menuju  masyarakat  yang  terpelajar secara keilmuan. (Binti, 2014)
Anak  yang  kurang  perhatian  kedua  orang  tua  merasa  dirinya  tidak  ada dukungan  belajar  di  rumah.  Orang  tua  yang  sibuk  bekerja  dan  lupa  untuk mengajarkan anaknya maka anak tersebut akan bebas kemanapun memilih jalanya sendiri. Jika jalan yang dipilih menunjukkan bahwa anak tersebut tidak masuk kelas lalu tidak mengerjakan tugas atau kabur di sekolah ada sebab-sebab tertentu yang perlu diwaspadai oleh orang tua. Tidak hanya kebutuhan batin, seorang anak butuh perhatian  karena  anak  itu  masih  butuh  bimbingan  dan  arahan  dari  orang  tuanya. Masalah  datang  pada  keluarganya  yang  kurang  dukungan.  Bisa  karena  trauma masalalu keluarga yang terbayang dipikirannya. Ini bisa merusak fisik anak. (GK: 9). Sedangkan gangguan belajar anak adalah masalah yang mempengaruhi kemampuan otak untuk menerima, mengolah, menganalisis, atau menyimpan informasi, sehingga memperlambat anak dalam bidang akademik. Siswa-siswi yang kurang paham dala memahami  pembelajaran  di  sekolah,  ada  juga  siswa  yang  terlambat  datang  ke

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
sekolah, kurang minatnya belajar, serta siswa yang tidak mengerjakan PR di rumah. (KS: 6)
Seorang  guru  harus  memiliki  kesabaran  yang  ekstra  kepada  siswa-siswi apalagi ada dari mereka yang sulit memahami dalam pembelajaran itu. Tugas seorang guru  membangun  semangat  dan  motivasi.  Namun  perlu  diketahui  ada  kerjasama antara guru dan orang tua. Di rumah, orang tua pun berperan dalam mendidik anak- anaknya,  70 % waktu siswa ada  di lingkungan rumah karena banyak waktu luang sehingga  guru  hanya  melengkapi  di  sekolah.    Apabila  ada  kerjasama  diantara keduanya anak itu mulai berubah ke arah yang lebih baik dan mau belajar dengan baik. (GK : 5)
Kurangnya  minat  belajar  siswa  bisa  difaktorkan  dari  setiap  individunya ataupun dari kondisi perpustakaan di sekolah. karena kondisi perpustakaan di sini kurang memadai dan terbatas dari buku-buku referensi itu masih kurang. Sehingga buku pelajaran untuk di baca yang ingin di cari sulit ditemukan dan pemanfaatannya belum maksimal. (KS : 8)

## Pembahasan
Dari pembahasan ini karakter siswa di kelas itu berbeda-beda antara siswa yang satu dengan siswa lainnya. Guru telah menyiapkan RPP di kelas V dan setiap pembelajaran di mulai rancangan pembelajaran akan mengikuti RPP yang dibuat oleh guru setiap kelas. Dalam memantau tingkat pembelajaran di sekolah kepala sekolah menyerahkan  sepenuhnya  kepada  guru,  namun  setiap  pekan  mengadakan pertemuan-pertemuan  bersama  guru-guru  gunannya  untuk  mengetahui  tingkat permasalahan siswa-siswi. (KS: 3)
Program yang dilaksanakan di sekolah ada kegiatan ekstrakurikuler dimana setiap  siswa  bisa  mengikutinya.  Namun,  kondisi  perpustakaan  di  sini  kurang memadai  dan  terbatas  dari  buku-buku  referensi  masih  kurang.  Sehingga  buku pelajaran  yang ingin  dicari  sulit  ditemukan  dan  pemanfaatannya  belum maksimal. (KS:  8)  Sayangnya  jika  perpustakaan  saya  kurang  memadai  kemungkinan  besar siswa-siswi  yang  sekolah  di  MI  Islamiyah  kurang  minat  baca.  Setelah  peneliti perhatikan di dalam kelas V saat guru menjelaskan materi IPA ada saja siswa yang tidak memerhatikan alasannya tidak logis. Siswa tersebut tidak paham apa yang guru sampaikan. Dari 34 siswa di kelas V hanya ada 6 siswa yang belum memahami materi IPA. Ini perlu pengawasan yang ketat supaya 6 siswa ini tidak tertinggal jauh dari teman-temannya. Oleh sebab itu guru selalu meneliti dan memperhatikan agar semua siswa bisa belajar dengan efektif.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data dan uraian-uraian sebelumnya, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: Data siswa kelas V di MI Islamiyah berjumlah 34 orang dengan siswa laki-laki berjumlah 15 orang dan siswa perempuan berjumlah 19 orang. Ada 6 siswa yang sulit mengikuti pembelajaran IPA diantaranya 2 siswa laki- laki  dn  4  siswa  perempuan.  Upaya  guru  untuk  mengatasi  siswa  yang  mengalami

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
kesulitan belajar di kelas yaitu: guru senantiasa bisa mendorong siswa untuk terus belajar aktif saat pelajaran di kelas, guru harus selalu ingat bahwa setiap siswa punya daya tangkap karakter dan potensi yang berbeda satu sama lain, guru memberikan arahan  yang  jelas  kepada  siswa  di  kelas,  guru  harus  memberi  kata-kata  motivasi untuk siswa dan guru senantiasa memberikan pujian kepada setiap siswa khususnya siswa yang sedang kesulitan dalam memahami materi IPA di sekolah supaya kegiatan belajar berjalan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Awang,  I.  S. Kesulitan  Belajar  Siswa .  Vox  Edukasi  Vol  6,  No  2  Nopember  2015. http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/VOX/article/view/106
Muakhirin, B. Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Pendekatan Pembelajaran Inkuiri Pada Siswa SD, Jurnal Ilmiah Guru “COPE”, No 01/Ta hun XVIII/Mei 2014, 53. https://journal.uny.ac.id/index.php/cope/article/viewFile/2933/2453 .
Palittin, I.D., Wolo, W., Purwanty, R.. Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Siswa. Volume 6-Nomor 2, Juli 2019, (101-109). https://scholar.google.com/citations?user=v6DhgFUAAAAJ&hl=id&oi=sra .
Purwasari,  Y. Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Tentang  Perubahan  Kenampakkan
Permukaan Bumi dan Benda Langit Melalui Peta Pikiran Pada Anak Kesulitan Belajar  Kelas  IV  SD  13  Balai-Balai  Kota  Padang  Panjang.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Khusus , Volume 1 Nomor 1 Januari 2013. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu/article/view/982
Purwati, S. Analisis Ragam Keulitan Belajar IPA Kelas V SD Negeri Jombor. The 7 Th University Research Colloqium 2018. http://repository.urecol.org/index.php/proceeding/article/download/95/9 3 Puspitasari, R.D, D., Sujarwo. Analisis Kesulitan Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA di  Kelas  IV  SD  Swasta  Muhammadiyah  Pancur  Batu.  Volume  03,  No  02, Desember 2021 p. 199-207. https://www.jurnal- lp2m.umnaw.ac.id/index.php/JPPT/article/view/1067
Rahmah, S., Yuliati, L., Irawan, B.E. Penguasaan Konsep IPA Pada Siswa Sekolah Dasar.
Prosiding  Seminar  Nasional  PS2DMP  ULM  Vol.  3  No.  1  2017. https://rumahjurnal.net/index.php/PS2DMP/article/view/207
Sulthon. Pembelajaran  IPA  yang  Efektif  dan  Menyenagkan  Bagi  Siswa  Madrasah
Ibtidaiyah (MI). Elementary Vol. 4 No. 1 Januari 2016. http://eprints.stainkudus.ac.id/id/eprint/1562