Jenis Artikel: orginial research
Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri untuk Meningkatkan  Sikap  Ilmiah  Siswa pada Materi Gerak Lurus Di MAN Darussalam Aceh Besar
Febry Mayangsari* 1 , Maimunah 1 , dan Fitriyawany 1
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh
*Corresponding e-mail : febrymayangsari94@gmail.com
KATA  KUNCI Sikap Ilmiah, Inkuiri , Gerak Lurus.
Diserahkan:  18 Desember 2017 Direvisi: 19 Desember 2017 Diterbitkan 16 Januari2018 Terbitan daring: 16 Januari 2018
Mayangsari, F, Maimunah, M, dan Fitriyawany, F. 2018.  Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri … 2018 (1)  febrymayangsari94@gmail.com 9

## Jurnal Phi
ABSTRAK. Fisika  itu  sendiri  yakni  berlangsungnya  pembelajaran  yang didasarkan    pada    prinsip-prinsip    ilmiah    baik    sikap    ilmiah,    proses    ilmiah maupun  produk  ilmiah.  Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  Untuk  mengetahui Peningkatan  Sikap    Ilmiah    Siswa    melalui    Model    Pembelajaran Inkuiri pada materi    gerak    lurus.    (2)    Untuk    mengetahui      bagaimana      aktifitas      guru      dan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  model Inkuiri . (3)  Untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  model  inkuiri  dalam  proses belajar  mengajar.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa    kelas    X    MAN Darussalam  berjumlah  29  siswa.  Sampel  untuk  sikap  ilmiah  berjumlah    10 siswa  terdiri  dari  satu  kelas  yaitu  kelas  X  IPA.  Penelitian  ini  merupakan penelitian pre-eksperimen pretest-postest design dengan tiga pertemuan. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tehnik  observasi  dan    angket.    Data analisis  menggunakan  persentase.  Setelah  dilakukan  tindakan    dan    analisis data  diperoleh  hasil  sikap  ilmiah  bahwa  pertemuan  pertama    dengan persentase  69%,  pada  pertemuan  kedua  dengan  persentase  77%  dan  pada pertemuan  ketiga  dengan  persentase  86%.  Sedangkan  aktivitas  guru  juga terjadinya  peningkatan,  pada  pertemuan  pertama  dengan  persentase  77%, pertemuan  kedua  dengan  persentase  84%    dan    pada    pertemuan    ketiga dengan  persentase  93%.  Aktivitas  siswa  juga  terjadi  peningkatan,  pada pertemuan pertama dengan persentase 73%, pertemuan kedua dengan persentase  84%  dan  pada  pertemuan  ketiga  dengan  persentase  90%.
Mayangsari, F, Maimunah, M, dan Fitriyawany, F. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri … 2018 (1)

## 1. Pendahuluan
Fisika  merupakan  cabang  ilmu  pengetahuan  alam  (sains)  yang  di  dalamnya  mempelajari  segala  fenomena  yang terjadi  di  alam  semesta  sebagai  lingkungan  hidup  manusia.  Fisika  juga  memiliki  aspek  kreatif  dan  juga  aspek tahapan/praktek.  Sebagaimana  yang  tercantum  dalam  Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP)  mata  pelajaran  fisika dikembangkan  dengan  mengacu  pada  pengembangan  fisika  yang    ditunjukkan    untuk    mendidik    siswa    agar mampu  mengembangkan  pengamatan  dan  eksperimentasi  serta  berpikir  taat  asas.  Hal  ini  didasari  oleh  tujuan fisika,  yakni  mengamati,  memahami  dan  memanfa atka n  gejala-g ejala  alam.
Penyajian  materi  fisika  yang  dilakukan  guru  selama  ini  masih  kurang  relevan  dengan  tujuan  yang diharapkan  seperti  mengamati,  memahami  dan  memanfaatkan  gejala-gejala  alam.  Hal  ini  menyebabkan kurangnya  minat  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar  fisika  sehingga  hasil  yang  diperoleh  kurang  memuaskan. Oleh  itu  tugas  guru  adalah  menambahkan  minat  dan  daya  tarik  siswa  terhadap  pelajaran  fisika  sehingga tujuan  pembelajaran  fisika  tetap  tercapai  seperti  yang  diharapkan.  Guru  diharapkan  dapat  menyakinkan  siswa bahwa  pelajaran  fisika  bukanlah  suatu  yang  harus  ditakuti,  tetapi  suatu  yang  menyenangkan  dan  menarik untuk  di  pelajari.  Oleh  sebab  itu  hendaknya  fisika  diajarkan  mulai  sejak  dini  dengan  metode  dan penyampaian yang  tepat,  sehingga  diharapkan  siswa  dapat  memahami  dengan  baik  suatu  materi  fisika  yang  selanjutnya dapat  menjadi  dasat  untuk  materi  selanjutnya  yang  lebih sukar.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  peneliti  lakukan  pada  tanggal  19  September  2015  bahwa  di  MAN Darussalam  Aceh  Besar,  pembelajaran  Fisika  di  sekolah  pada  umumnya  lebih  menekankan  aspek  kognitif  saja sedangkan  afektif  dengan  psikomotornya  terabaikan.  Pada  hakikatnya  dalam  pembelajaran  harus  diperhatikan ketiga  aspek  tersebut.
Salah  satu  alternatif  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  adalah dengan  menggunakan  model  pembelajaran Inkuiri .  Model  Pembelajaran Inkuiri merupakan  model Pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  maksimal  dalam  proses  belajar  mengajar,  dimana  siswa  mencari dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis,  analitis,  sehingga  mereka  dapat  merumuskan  sendiri penemuannya.  Dengan  demikian,  guru  tidak  hanya  mengajarkan  aspek  kognitif  saja,  namun  afektif  dan psikomotorik  juga  dapat  ditingkatkan.  Dalam  pembelajaran  Fisika  siswa  dapat  memahami  konsep-konsep fisika  dan  mampu  menggunakan  metode  ilmiah  yang  didasari  oleh  sikap  ilmiah  untuk  memecahkan  masalah yang  dihadapinya.  Pembelajaran  fisika  yang  diharapkan  berlangsung  di  sekolah  adalah  pembelajaran  yang sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  fisika  itu  sendiri  yakni  berlangsungnya  pembelajaran  yang  didasarkan pada  prinsip-prinsip ilmiah baik sikap ilmiah, proses ilmiah maupun  produk  ilmiah
Pembelajaran inkuiri merupakan  pembelajaran  yang  didalamnya  siswa  diibaratkan    sebagai    seorang ilmuan  yang  sedang  memecahkan  suatu  permasalahan  dan  siswa    berupaya    menemukan    jawaban-jawaban tentang  permasalahan  yang  diajukan  oleh  guru  dikelas  yang  ada  pada  dirinya.  Atau  sebaliknya,  ia    bahkan menerima  dan  mengakui  kebenaran  sikap  yang  diambil  orang  lain  terhadap  suatu  isu  ssosial  tertentu.  Model pembelajaran  inkuri  dapat  mengajarkan  siswa  untuk  dapat  menerima    atau    menghargai    sikap    orang    lain terhadap  suatu  masalah  yang  mungkin  bertentangan  dengan  sikap.  Pembelajaran inkuiri dirancang    untuk mengajak  siswa  secara  langsung  ke  dalam  proses  ilmiah  dalam  waktu  yang  relatif  singkat. Inkuiri tidak  hanya mengembangkan  kemampuan  intelektual  tetapi  seluruh  potensi  yang  ada,    termasuk    pengembangan  emosional dan  keterampilan  inkuiri  merupakan  suatu  proses  yang  bermula  dari  merumuskan  masalah,  merumuskan hipotesis,  mengump ulka n  data,  dan  membuat  kesimpulan.
Mayangsari, F, Maimunah, M, dan Fitriyawany, F. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri … 2018 (1)

## 2. Landasan  Teoritis
2.1 Pengertian  Model  Pembelajaran  Inkuiri
Inkuiri berasal  dari  bahasa  inggris “inquiry” yang  secara  harfiah  berarti  penyelidikan. Inkuiri menurut  istilah adalah  meyampaikan  bahan  pelajaran  dan  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  mengembangkan potensi  intelektualnya  dalam  jaringan  kegiatan  yang  disusunnya  sendiri  untuk  menemukan  sesuatu  sebagai jawaban  yang  menyakinkan  terhadap  permasalahan  yang  diharapkan  kepadanya  melalui  pelacakan  data  dan informasi  serta  pemikiran.
Inkuiri merupakan  bagian  inti  dari  kegiatan  pembelajaran  berbasis  kontekstual.    Pengetahuan    dan ketrampilan  yang  diperoleh  siswa  diharapkan  bukan  hasil  mengingat  seperangkat  fakta-fakta,  tetapi  hasil  dari menemukan  sendiri.  Guru  harus  selalu  merancang  kegiata n  yang  merujuk  pada  kegiatan  menemukan. Sasaran  utama  kegiatan  pembelajar an inkuiri yaitu:
a. Keterlibatan  siswa  secara  maksimal  dalam  proses  kegiatan  belajar
b. Keterarahan  kegiatan  secara logis dan sistematis pada  tujuan  pembelajaran
c. Mengembangkan  sikap  percaya  pada  diri  siswa  tentang  apa  ditemukan  dalam  proses inkuiri.

## 2.2 Tujuan  Model Pembelajaran  Inkuiri
Model  pembelajaran inkuiri terdapat  berbagai  macam  tujuan  di  samping  mengantarkan  siswa  pada  tujuan intruksional,  tetapi  dapat  juga  memberi  tujuan  iringan  ( nutrunan  effect) .  Hal  ini  sesuai  dengan  yang dikemukakan  oleh  Tryanto:  (a)  Memperoleh  keterampilan  untuk  memproses  secara  ilmiah  (mengamati, mengumpulkan  dan  mengorganisasikan  data,  mengidentifikasikan  variabel,  merumuskan  dan  menguji hipotesis,  serta  mengambil  kesimpulan).  (b)  Lebih  berkembangnya  daya  kreativitas  anak.  (c)  Belajar  secara Mandiri.  (d)  lebih  memahami  hal-hal  yang  mendua.  (e)  Perolehan  sikap  ilmiah  terhadap  ilmu  pengetahuan  yang menerimanya  secara  tentatif.
Apabila  kita  lihat  dari  pendapat    di    atas    mengenai    tujuan    dari    model    pembelajaran inkuiri yakni diharapkan  setelah  siswa  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model inkuiri ini  dapat memperoleh  banyak  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  menyelesaikan  suatu  pengamatan  yang  nantinya mereka  temukan  di  berbagai  mata  pelajaran  yang  lain,  selain  itu  siswa  akan  lebih  mandiri  dalam  mengerjakan suatu  soal  misalnya  tidak  tergantung  pada  orang  tua  atau  bantuan  guru  karena  mereka  telah  terbiasa  mencari jawabannya  sendiri  dan  oleh    karena    itu    siswa    akan    lebih    mandiri.    Dimana    hasil    pembelajaran    merupakan ahsil  dan  kreativitas  siswa  sendiri,  akan  bersifat  lebih  tahan  lama  diingat  oleh  siswa  bila  dibandingkan  dengan sepenuhnya  merupakan  pemberian  dari  guru.  Untuk  menumbuhkan  kebiasaan  siswa  secara  kreatif  agar  bisa menemukan  pengalaman  belajar nya  sendiri,  berimplikasi  pada  strategi  yang  dikembangkan  oleh  guru . Sikap  ilmiah  merupakan  salah  satu  bentuk  kecerdasan    yang    dimiliki    oleh    setiap    individu.    Sikap    ilmiah siswa  dalam  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.    Untuk    memunculkan    sikap    ilmiah    siswa juga  diperlukan  sebuah  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  indikator-indikator  yang  di  miliki  oleh  sikap ilmiah  siswa  itu.  Menurut  Brotowidjoyo  orang  yang  berjiwa  ilmiah  adalah  orang  yang  memiliki  tujuh  macam sikap  ilmiah.  Ketujuh  macam  sikap  tersebut  adalah  (1)  sikap  ingin  tahu,  (2)  sikap  kritis,    (3)  sikap  terbuka,    (4) sikap  objektif,    (5)  sikap  rela  menghargai  karya    orang  lain,    (6)  sikap  tanggung  jawab,      dan  (7)  sikap  menjangkau ke  depan.
Pengukuran  sikap  ilmiah  siswa  dapat  didasarkan  pada  pegelompokkan  sikap  sebagai  dimensi  sikap selanjutnya  dikembangkan  indikator-indikator  sikap  untuk  setiap  dimensi    sehingga    memudahkan    menyusun butir  instrumen  sikap  ilmiah  seperti  pada Tabel  1 sebagai  berikut:
Tabel  1. Dimensi  dan  indikator  Sikap  Ilmiah Dimensi Indikator Sikap  ingin  tahu a. Antusias mecari jawaban b. Perhatian  pada  obyek  yang  diamati
Mayangsari, F, Maimunah, M, dan Fitriyawany, F. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri … 2018 (1)
c.  Menanyakan  setiap  langkah  kegiatan Sikap  respek terhad ap  data/fakta a. Obyektif/jujur b. Tidak memanipulasi  data c. Tidak  berprasangka d. Mengambil  keputusan  sesuai dengan  fakta e. Tidak  mengabaikan  data  meskipun  kecil Sikap  berpikir  kritis a. Meraguka n  temuan  teman b. Menanyakan  setiap  perubahan/ hal  baru c. Mengulangi  kegiatan  yang  dilakukan Sikap  penemuan  dan kreativitas a. Menggunakan  fakta-fakta  untuk  dasar  konklusi b. Menujukkan laporan  berbed a     dengan  teman
kelas c. Merubah  pendapat  dalam  merespon  terhadap fakta d. Menggunakan  alat  tidak  seperti  biasanya
e. Menyarankan  percobaan-p ercobaan  baru f. Menguraikan  konklusi  baru  hasil  pengama tan Sikap berpikiran terbuka dan kerjasam a a. Menghargai  pendap at/temuan  orang  lain b. Mau merubah  pendapat  jika data  kurang
c. Menerima  saran  dari  teman
d. Tidak  merasa  selalu  benar
e. Menganggap  setiap kesimpulan adalah  tentatif f. Berpartisipasi aktif dalam kelompok Sikap  ketekunan a. Melanjutkan  meneliti  sesudah “kebaruannya” hilang b. Mengulangi percobaan meskipun berakibat kegagalan c. Melengka pi  satu  kegiatan  meskipun  teman Kelasnya  selesai  lebih  awal Sikap  peka  terhadap lingkung an  sekitar a. Perhatian  terhadap  peristiwa  sekitar b. Partisipasi pada kegiatan  sosial
c. Menjaga  kebersihan  lingkungan  sekolah
Sikap-sikap  ilmiah  yang  dimaksud  adalah  sebagai  berikut:
a. Sikap  ingin  tahu.  Seorang  yang  mempunyai  sikap  ilmiah  apabila  melihat  peristiwa  alam  akan  terangsang untuk  ingin tahu  lebih lanjut,  mengenai  apa,  bagaimaa,  dan  mengapa  peristiwa  atau  gejala  itu terjadi.
b. Sikap  kritis.  Sikap  kritis  ini    terlihat    pada    kebiasaan    mencari    informasi    sebanyak    mungkin    berkaitan dengan bidang kajiannya untuk dibanding-bandingkan kelebihan-kekurangannya, kecocokan-tidaknya, kebenara n-tidaknya,  dan  sebagainya.
c. Sikap  terbuka.  Sikap  terbuka  ini  terlihat  pada  kebiasaan  mau  mendengarkan  pendapat,  argumentasi, kritik,  dan  keterangan  orang  lain,  walaupun  pada  akhirnya  pendapat,  argumentasi,  kritik,  dan  keterangan orang  lain tersebut  tidak diterima  karena  tidak  sepaham  atau  tidak sesuai.
d. Sikap  objektif.  Sikap  objektif  ini  terlihat  pada  kebiasaan  menyatakan  apa  adanya,  tanpa  diikuti  perasaan pribadi.
Mayangsari, F, Maimunah, M, dan Fitriyawany, F. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri … 2018 (1)
e. Sikap  rela  menghargai  karya  orang  lain.  Sikap  menghargai  karya  orang  lain  ini  terlihat  pada  kebiasaan menyebutkan  sumber  secara  jelas  sekiranya  pernyataan  atau  pendapat  yang  disampaikan  memang  berasal dari  pernya taan  atau  pendapat  orang  lain.
f. Sikap  berani  mempertahankan  kebenaran.  Sikap  ini  menampak  pada  ketegaran  membela  fakta  dan  hasil temuan  lapangan  atau  pengembangan  walaupun  bertentangan  atau    tidak    sesuai    dengan    teori    atau    dalil yang  ada.
g. Sikap  menjangkau  ke  depan.  Sikap  ini  dibuktikan  dengan  selalu  ingin  membuktikan  hipotesis  yang disusunnya  demi  pengembangan  bidang  ilmunya.

## 3. Metode
Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode Pre-Eksperiment    Post    Test    Design .    Pengembangannya    adalah    dengan cara  melakukan  satu  kali  pengukuran  di  depan  ( pre-test )  sebelum  adanya  perlakuan  ( treatment )  dan  setelah  itu dilakukan  pengukuran  lagi  ( post-test ).  Desainnya  sebagai  berikut:
Tabel  2. Desain  Penelitian One  Group  Pretest-Posttest  Design Kelas Tes awal Perlakuan Tes akhir Eksperimen O 1 X O 2

## 4. Hasil  dan  Pembahasan

## 4.1 Analisis skor sikap ilmiah
Data    hasil    peningkatan    sikap    ilmiah    dengan    pembelajaran    menggunakan    model    pembelajaran Inkuiri diperoleh  dari  skor  rata-rata    masing-masing    individu    setiap    pertemuan.    Penelitian    ini    dilakukan    dalam    tiga kali  pertemuan.  Dalam  setiap  pertemuan  siswa  diamati  untuk  mengetahui  peningkatan    Sikap    ilmiah    selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Untuk  mencari  nilai  maksimal  di  dapatkan  dari  jumlah  aspek    semua  sikap ilmiah  (29)  di  kali  dengan  skor  tertinggi  (4).  Untuk  mendapatkan  nilai  persentase    setiap    siswa    diperoleh    dari skor  rata-rata  yang  diperoleh  oleh  siswa  di  bagi  dengan  nilai  maksimal  (116)  dan  di  kali  dengan  100%.
Tabel  3. Hasil  ketiga  pertemua n  dapat  dilihat  peningka tan  sikap  ilmiah  siswa  di  bawah  ini ; Nilai  sikap  ilmiah Jumlah A B C D E F G Total Persentase  % Pertemuan  I 7,8 13,7 8,2 15,3 16,2 8,5 9,0 80,7 69,5 Pertemuan  II 9,4 15,1 9,0 17,7  19,2 9,4 10,1 90,0 77,5 Pertemuan  III  10,8  17,4  10,2  19,6  20,5  10,4  11,4  100,3 86,4
Dari Tabel  3 .  di  atas  terlihat  bahwa  penerapan  model  pembelajaran inkuiri ,  sikap  ilmiah  siswa  mengalami peningkatan.  Ini  terlihat  pada  masing-masing  siswa  mengalami  peningkatan  pada  setiap  pertemuan.  Pada pertemuan  pertama  mengalami  peningkatan  sebesar  69,5%,  kemudian  terjadi  peningkatan    pada    pertemuan kedua  sebesar  77,5%  dan  terjadi  peningkatan  lagi  pada  pertemuan  ketiga  sebesar  86,4%.
a. Aktivitas  guru  dan  siswa
Aktivitas  guru  terjadinya  peningkatan,  pada  pertemuan  pertama  dengan  persentase  77%,  pertemuan kedua  dengan  persentase  84%  dan  pada  pertemuan  ketiga  dengan  persentase  93%.  Aktivitas siswa juga
Mayangsari, F, Maimunah, M, dan Fitriyawany, F. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri … 2018 (1)
terjadi  peningkatan,  pada  pertemuan  pertama  dengan  persentase  73%,  pertemuan  kedua  dengan persentase  84% dan  pada  pertemuan  ketiga  dengan  persentase  90%.
b. Respon  Siswa
Untuk  mengetahui  respon    siswa    dalam    proses    belajar    mengajar    dengan    menggunakan    model pembelajaran inkuiri. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  respon    siswa    adalah    3,4    dari    skor    maksimum    4.00. Skor  persentase  dari  setiap  pernyataa n  dapat  dirangkum  pada Tabel  4. berikut  ini:
Tabel  4. Skor  Rata-Rata  Repon  Siswa No Pernyataan Skor  Rata-rata 1 Selama    ini   saya   merasa    bosan    dengan    cara    guru mengajar  Fisika di kelas. 3,43 2 Model  yang    diajarkan    guru    sangat    memban tu    saya dalam  hal belajar  konsep gerak  lurus 3,39 3 Model  yang  diajarka n  guru  membuat  saya  bisa  lebih berinte raksi  dengan  guru 3,52 4 Model  yang diajarkan guru merupakan model pembelajaran  yang  baru  digunakan  di  dalam  kelas 3,35 5 Model  yang   dijarkan   guru   membuat   saya   dari   tidak paham  tentang  gerak  lurus menjadi  lebih paham 3,04 6 Saya   menyukai    cara    guru    mengjar/m enyam paikan konsep  gerak  lurus  dengan  model  yang  diajarkan 3,30 7 Saya merasa lebih aktif belajar dengan menggunakan  model  yang  diajarkan  guru 3,39 8 Dengan  penerap an  model  yang  diajarkan  guru  ini dapat      meningkatkan      minat     belajar  saya  dalam mempelajari  konsep  gerak  lurus 3,30 9 Dengan penerapan model pembelajaran yang diajarkan  guru  dapat  membuat  saya  lebih  mudah berinte raksi  dengan  teman  teman 3,30 10 Saya menginginkan model pembelajaran ini digunakan  dalam pembelajaran  selanjutnya 3,43 11 Saya  sangat    senang    dengan    model    yang    diajarkan guru  dengan  berkelompok 3,56 12 Dengan   belajar    kelompok    saya    dan    kawan-kaw an lainnya dapat  menyelesaikan  soal soal gerak lurus 3,61 13 Dengan  adanya   model   yang   diajarkan   ini   saya   akan lebih  rajin  belajar  kelompok  dirumah 3,65 Jumlah 44,27 Skor  rata-rata 3,40 Persentase 85,13%
Berdasarkan Tabel  4 ,  mengacu  pada  kriteria  skor  rata-rata  untuk  setiap  respon  siswa,  dapat  dilihat  bahwa respon  siswa  sangat  positif  yaitu  3,40  dengan  persentasenya  85,13%,  terhadap  penerapan  model  pembelajaran Inkuiri untuk  meningkatkan  sikap  ilmiah  siswa  pada  materi  gerak  lurus.  Karena  pembelajaran  dengan
Mayangsari, F, Maimunah, M, dan Fitriyawany, F. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri … 2018 (1)
menggunakan  model  pembelajaran Inkuiri dapat  membantu  siswa    dalam    memahami    konsep-konsep    dalam model  pembelajaran Inkuiri pada  materi  gerak  lurus.
5. Kesimpulan
a. Penerapan  model  pembelajaran Inkuiri dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah  siswa  MAN  Darussalam    pada pokok  bahasan  Gerak  lurus.  Pada  perlakuan  pertama  total  skor  sikap  ilmiah  mencapai  80,7  dari  skor maksimum  yaitu  116  dengan  persentase  69%.  Pada  perlakuan  kedua  skor  total  sikap  ilmiah    siswa meningkat  90,0  dengan  persentase  77%  atau  meningkat  sebesar  8%.  Pada    perlakuan  ketiga  skor  sikap ilmiah  siswa  mencapai  100,3  atau  86%  menyatakan  meningkat  sebesar  9%.
b. Aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri juga mengalami  peningkatan.  Aktivitas  guru  pada  pelakuan  pertama  dengan  nilai  rata-rata  3,0  dan  persentase 77%,  pada  perlakuan  kedua  meningkat  dari    perlakuan    pertama    dengan    nilai    rata-rata    3,39    dan persentase  84%  atau  meningkat  sebesar  7%.  Pada  perlakuan  ketiga  lebih  meningkat  dari    pertemuan pertama  dan  kedua  dengan  nilai  rata-rata  3,73  dan  persentase  93%  menyatakan  meningkat  sebesar  9%.
c. Aktivitas  siswa  pada  perlakuan  pertama  dengan  nilai  rata-rata  2,92  dan  persentase  73%,  pada  perlakuan kedua  meningkat  dengan  nilai  rata-rata  3,39  dengan  persentase  84%  dan  meningkat  sebesat  11%,  pada perlakuan  ketiga  dengan  nilai  rata-rata  3,63  dan  persentase    90%    menyatakan    lebih    meningkat    sebesar 6%.
d. Penerapan  model  pembelajaran inkuiri mendapat  respon  positif  dari  siswa  dengan  skor  3,4  dari  skor maksimum  4.00  dan  persentasenya  85,13%
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,    Penerapan    model    pembelajaran inkuiri terbukti    dapat    meningkatkan sikap  ilmiah  siswa,  hal  ini  dapat  dilihat  adanya    peningkatan    pada    tiap – tiap    pertemuan    baik    sikap    ilmiah maupun  aktivitas  guru  dan  siswa.

## Ucapan  Terimakasih
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Dra.  Maimunah,  M.Ag,  dan  Fitriyawany,  M.Pd    selaku    dosen pembimbing  penulis  yang  dengan  sabar    telah    membimbing    penulis    sehingga    dapat    menyelesaikan    penelitian ini.

## Keterlibatan  Penulis
FB  membuat  rancangan  penelitian  dan  pengumpulan  data,  MN  dan FW  membimbing  dan  merevisi  hal-hal  yang dalam  penelitian  dianggap  kurang  sesuai.

## Daftar  Pustaka
Al-Tabany  Ibnu  Badar,  T.  2014. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan  Kontekstual ,  Jakarta: Prenadamedia  Grup Arikunto,S.  2013. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta:  PT Bumi Aksara. Ali,M dan Asrori,M. 2014. Medetologi & Aplikasi RISET PENDIDIKAN .  Jakarta:  PT Bumi Aksara. Arifin,Z.  2003. Dasar-Dasar  Penulisan Karangan Ilmiah , Jakarta:  PT  Grasindo. Abdullah,M.  2007. Fisika I SMA Kelas X . Bandung:  Erlangga Badan  Standar  Nasional. 2001. Pentunjuk Teknis Pengembangan  Silanus Fisika , (online), diakses melalui  situs: http  :  //  www  scribed.com /doc/22587752/ petunjuk-teknis-penge mbanga n-silabus -fisika. E. Mulyasa. 2005. Menjadi  Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran  Kreatif dan Menyenangkan,  Cet  II,
Bandung:Remaja  Rosdakarya.
Gulo , W. 2002. strategi Belajar Mengajar , Jakarta:  PT Grasindo Jasin,M. 2013. Ilmu Alamiah Dasar ,  Jakarta:  Rajawali  Pers
Mayangsari, F, Maimunah, M, dan Fitriyawany, F. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri … 2018 (1)
Kamajaya  dan  Djaliman,  2001. Paduan  Menguasai Fisika I . Bandung:  Gancca Kanginan,  M. 2007. Fiska Untuk SMA  Kelas X ,  Jakarta:  Erlangga Marjono,  M, 1996. Penilaian Sikap Ilmiah . Bandung:  Tarsito Mamang  Etta,S,  Sopiah,  2010. Metodologi  Penelitian  Pendekatan  Praktis  dalam  Penelitian ,  Yogyakarta:  C.V  ANDI OFFSET Noor,J.  2011. Metodologi  Penelitian .  Jakarta :  Kencana Ngalim  Purwanto,  2002. Prinsip-Prinsip  Dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran ,  Bandun g:Rosdakarya Surya,E.  2014. Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL)  untuk  meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis dan Sikap Ilmiah Siswa , Banda  Aceh:  Pascasarjana  Universitas  Syah  Kuala. Rusman,  2013. Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta:  Rajawali  Pers. Slamento,  1991. Proses  Belajar Dalam  Kredit Semester, Jakarta:  Bumi Aksara. Sudijono,  A, 2008. Pengantar Statistik Pendidikan , Jakarta: PT. Raja  Grafindo Persada. Siregar,S.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri Berbasis  Media  Animasi         Terhadap
Pemahaman
Konsep,  Sikap  Ilmiah  dan  Asesmen  Kinerja  Siswa  Pada  Konsep  Sintesis  Protein  Di  SMA    N    9    Banda Aceh ,Tesis. Banda  Aceh:  Pasca  Sarjana  Universitas  Syiah  Kuala Sudijono,A.  2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta:  Rajawali  Pers Taufik M, A. 1994. inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning . Jakarta: Pernada  Media Group TIM Pengembang  MKDP,  2013. Kurikulum dan Pembelajaran ,  Jakarta:  Rajawali  Pers. Trianto, 2009. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif , Jakarta: Kencana  Prenada  Media Group. Uno  ,Hamzah,B.  2012. Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang  Kreatif  dan  Efektif , Jakarta:  PT  Bumi  Aksara, Purwanto,  B.  2007. Fisika  Dasar  1. Jakarta:  PT  Tiga  Serangkai  Pustaka  Mandiri. Pujianto  Dkk, 2013. Fisika Untuk SMA/MA Kelas X Kurikulum 2013 . Klaten:PT  Intan  Pariwara.