## J urnal P engabdian M asyarakat T eknik
Vol.1 No.2 Tahun 2019 eISSN: 2655-1446 Fakultas Teknik U niversitas M uhammadiyah J akarta Jl. Cempaka Putih Tengah 27 Jakarta Pusat 10510

## PENDAMPINGAN PEMBUATAN PERANGKAT PEMBELAJARAN KURIKULUM 2013 DI SDN GIRIMOYO 2 MALANG
Erna Yayuk 1* , Santi Prastiyowati 2
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Malang
2 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Muhammadiyah Malang
* Email: ernayayuk17@umm.ac.id

## ABSTRAK
Setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP  (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) secara lengkap agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik. Kegiatan ini melibatkan kerjasama dengan sekolah mitra. Terdapat satu sekolah yang terlibat dalam kegiatan ini, yaitu SDN Girimoyo 2 Kabupaten Malang. Untuk menyukseskan kemitraan ini, guru yang akan menjadi peserta  pelatihan  perlu  mendapatkan  penguatan  konsep  materi  Kurikulum  2013,  dan  penyusunan  RPP.  Metode pelaksanaan kegiatan ini yaitu workshop pelatihan, pendampingan dan impelementasi Penyusunan RPP Kurikulum 2013.  Pada  akhir  kegiatan  ini,  guru  akan  mengimplementasikan  RPP  yang  telah  disusun  sesuai  kelasnya.  Dalam pendesiminasian  RPP  ini,  tim  akan  mendampingi  dan  melakukan  observasi.  Dari  Hasil  observasi  ini  yang  akan dijadikan bahan Refleksi Bersama. Dapat disimpulkan bahwa guru telah menerapkan Kurikulum 2013 dengan baik. Hal ini dapat diketahui dari RPP yang dirancang dan kegiatan pembelajaran.
Kata Kunci: Perangkat, pembelajaran, Kurikulum 2013

## ABSTRACT
Teachers are obliged to arrange their lesson plan to make the teaching and learning process run effectively. It means that an interactive, fun, challenging, efficient teaching and learning process is needed, which, in turn, motivate the learners in their learning process. This program is held in a partner institution, SDN Girimoyo 2 Malang, aiming at giving  enrichment  in arranging  Lesson  Plan and  its  materials  based  on 2013  Curriculum.  A  workshop,  involving several teachers is conducted to guide the teachers to construct their lesson plan. This program is elaborated into several activities, such as: workshop, guiding activities, and implementation of 2013 Curriculum. In the end of this program,  teachers  implement  their  lesson  plan based on  2013  Curriculum  in  their  classes.    The  team  guides  and observes  the  class,  and  the  result  of  the  observation  will  be  analyzed.  It  can  be  concluded  that  teachers  have implemented the 2013 Curriculum comprehensively, which can be seen from the arrangement of the lesson plan, as well as the teaching and learning process.
Keywords: Curriculum 2013, learning, tools

## 1. PENDAHULUAN
Kabupaten  Malang  memiliki  Sekolah  Dasar (SD) lebih dari lima ratus sekolah, baik negeri maupun  swasta.  Data  Dapodikdasmen  (Data Pokok  Pendidikan  Dasar  dan  Menegah) Diektorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menegah, menyebutkan bahwa SDN Girimoyo 2  merupakan  salah  satu  sekolah  negeri  yang berada  di  Kabupaten  Malang.  Sekolah  yang terletak  di  Kecamatan  Karangploso  ini  berdiri pada  tanggal  17  Januari  2017.  Pencapaian status  akreditasi  sampai  tahun  ini  yaitu  B  dan kurikulum  yang  digunakan  Kurikulum  2013. Kecamatan  Karangploso  sendiri  berada  di Kabupaten  Malang  Propinsi  Jawa  Timur.
Sekolah  ini  memiliki  luas  area  sebesar  1657 km 2 dengan  jumlah  guru  sejumlah  dua  belas orang dan siswa sebanyak 250 orang (130 siswa dan  120  siswi)  serta  rombongan  belajar sebanyak  8  Rombel.  Sekolah  ini  menerapkan Kurikulum 2013 baru pertama kali pada tahun ajaran Genap 2017/2018.
Keduabelas guru di SDN Girimoyo 2, dua diantaranya sudah tersertifikasi sedangkan yang  lain  statusnya  masih  guru  belum  tetap. Dari sisi kualifikasi akademik tidak  semuanya berasal  dari  S1  PGSD.  Pada  tahun  2017, kegiatan belajar mengajar masih menggunakan Kurikulum  2013.  Berdasarkan  penelitian Blockgrant yang dilakukan Yayuk, dkk (2017)
terkait  kompetensi  guru,  empat  kompetensi guru belum sepenuhnya dikatakan optimal. Hal ini  nampak  pada  kemampuan  Pedagogik  guru dalam  penyusunan  RPP  belum  sepenuhnya memenuhi  standar  penyusunan  RPP,  yang diakui  beberapa  guru  terkadang  RPP  yang dipakai  masih  mencontoh  dari  sekolah  yang dianggap  bagus.    Terkait  dengan  hal  ini, penyegaran  materi,  penyusunan  perangkat dalam  Kurikulum  2013, update informasi  di dunia pendidikan terus harus ditingkatkan.
Pada  tahun  2017  dan  2018,    PGSD sudah melakukan pendampingan pembelajaran melalui  kegiatan  pengabdian  internal  yang berjudul IbM Pendampingan Digibook (Digital Buku)  di  SDN  Girimoyo  2  Malang dan IbM
Pendampingan Penyusunan
Perangkat Pembelajaran K13 di SDN Girimoyo 2 Malang . Hasil  kegiatan  pengabdian  menunjukkan peningkatan  yang  signifikan  dalam  hal  proses pembelajaran.  Para  guru  sudah  mampu menggunakan  media  pembelajaran  Digibook (digital  Buku)  dan  penerapan  budaya  literasi sains. Namun demikian, dalam pembelajaran di kelas belum mampu melaksanakan pembelajaran  tematik  secara  murni.  Hasil refleksi diketahui bahwa, kelemahan para guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  tematik disebabkan  karena  RPP  yang  dibuat  masih seperti  terkesan  menggunakan  Kurikulum KTSP,  setiap  Mapel  yang  ada  belum terintegrasi sepenuhnya. Pada saat melaksanakan  pembelajaran  tematik,  setiap Mapel  masih  dilakukan  per  bidang  studi.  Hal ini  belum  sejalan  dengan  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  67  Tahun 2013 yang menyatakan bahwa Kurikulum 2013 untuk sekolah dasar  dirancang dengan menerapkan  pembelajaran  tematik  terpadu, yang mulai dilaksanakan dari kelas saru sampai dengan kelas enam.
Lebih  lanjut,  pembelajaran  tematik menerapkan model pembelajaran yang menitikberatkan pada pengorganisasian materi yangterintegrasi dan menyatu pada suatu tema (Kurniawan, 2011, dikutip dari Yuniasih, dkk, 2014). Pembelajaran tematik meliputi beberapa mata  pelajaran  yang  bermakna  kepada  peserta didik. Dalam perkembangannya, pembelajaran tematik dapat membantu siswa dalam memahami  suatu  konsep  secara  lebih  mudah
melalui tema yang dicontohkan dari kehidupan sehari-hari (Akbar, 2014, dikutip dari Yuniasih, dkk, 2014).
Terkait  dengan  model  pembelajaran, pembelajaran  tematik  menawarkan  beragam model  pembelajaran  yang  membuat  kegiatan pembelajaran siswa menjadi lebih relevan dan bermakna,  baik  secara  formal  maupun  non- formal.  Pembelajaran  tersebut  melibatkan pembelajaran  inkuiri  secara  aktif  sampai dengan  penyerapan  pengetahuan  dan  fakta secara pasif melalui pemberdayaan pengetahuan  dan  pengalaman  siswa  untuk membantunya  mengerti  dan  memahami  dunia kehidupannya. Cara pembelajaran demikian ini akan  sangat  berpengaruh,  dengan  melibatkan pengalaman siswa sehingga menjadikan proses pembelajaran  lebih  efektif  dan  menarik (Sukandi, 2003, dikutip dari Amry dan Badriah, 2018).

## Permasalahan Mitra
Pemenuhan penyusunan perangkat pembelajaran  tematik  Kurikulum  2013  di sekolah  perlu  mendapatkan  perhatian  yang serius.  Hal  ini  disebabkan  pada  sumber  daya manusia  di  sekolah  tersebut  dan  khususnya pada    peserta  didik  belum  siap  menghadapi perubahan zaman yang akan datang. Para guru disana  belum  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan  sepenuhnya  untuk  memulai menerapkan Kurikulum 2013.
Berdasarkan  permasalahan  mitra  diatas, maka  melalui  program  I b M  tim  dosen  PGSD mencoba  dan  mengatasi  kendala  yang  ada, melalui  pendampingan  langsung  terhadap penyusunan  perangkat  pembelajaran  di  SDN Girimoyo 2 Malang.

## 2. METODE PELAKSANAAN
Metode  pelaksanaan  IbM  ini  diawali dengan workshop tentang penyusunan perangkat  pembelajaran  Kurikulum  2013, khususnya mengenai penyusunan RPP dengan menggunakan  pendekatan  saintifik  beserta penyusunan  instrumen  evaluasi  pembelajaran, Penyusunan LKPD dan bahan ajarnya. Setelah itu dilanjutkan dengan pendampingan terhadap guru  dalam  menyusun  perangkat  tersebut  dan yang  terakhir  desiminasi  dari  RPP  yang  telah dibuat oleh guru.
JURNAL PENGABDIAN MASYARAKAT TEKNIK 1 (2) pp 45-50 © 2019

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  kegiatan  I b M  Penyusunan  Perangkat Pembelajaran  Tematik  Kurikulum  2013  di SDN  Girimoyo  2  Malang  dilakukan  melalui kegiatan berikut.
1. Workshop Penyusunan Perangkat

## Pembelajaran Tematik
Tim Pengabdi:
Kegiatan  workshop  diikuti  oleh  guru- guru SDN Girimoyo 2 dengan jumlah dua belas orang  guru  dan  satu  kepala  sekolah  pada  16 Maret  2019.  Kegiatan  diawali  dengan  proses sosialisasi  program  pengabdian.  Kemudian dilanjutkan  dengan  pemberian  materi  tentang proses  penyusunan  perangkat  pembelajaran tematik Kurikulum 2013.
Guru diminta untuk melakukan analisis buku  guru  dan  buku  siswa.  Analisis  ini diperlukan untuk mengetahui kesesuaian Mapel yang diintegrasikan beserta kesesuaian KI-KD dari  setiap  Mapel  yang  diintegrasikan.  Pada akhir  kegiatan  diharapkan  peserta  mampu membuat  satu  perangkat  pembelajaran  (RPP) dengan  satu  tema  dan  subtema  tertentu  yang nantinya  akan  diimplementasikan  di  sekolah tersebut.
Guru:
Guru  menghadiri  acara  workshop  yang diawali  dengan  kegiatan  sosialisasi  kegiatan pengabdian  dan  dilanjutkan  materi  RPP. Adapun  materi  yang  harus  dipahami  adalah mengenai Pengembangan Bahan Ajar, Penentuan  Materi,  Penentuan  Metode,  Model, dan  Pendekatan  dan  Penyusunan  RPP  dan Silabus. Dengan kegiatan ini, guru akan mampu menentukan RPP yang akan dikembangkan.
2. Pendampingan    Program  Penyusunan Perangkat Pembelajaran Tematik
Tim Pengabdi :
Draft rancangan penyusunan RPP yang dihasilkan  oleh  peserta  pelatihan,  selanjutnya akan dikembangkan menjadi model RPP di SD tersebut. Selama proses penyusunan, guru-guru mendapat  pendampingan  secara  intensif  dari tim pengabdian. Pendampingan juga dilaksanakan  sebagai  bentuk  kolaborasi  tim pengabdian  dan  guru  dalam  menyusun  RPP pembelajaran tematik.
Guru:
Pada  tahap  ini,  para  guru  menyusun RPP  sesuai  dengan  rancangan  pengembangan yang telah disepakati serta berkolaborsi dengan tim pengabdian dalam rangka penyusunan RPP Kurikulum 2013.
Pendampingan dilakukan dengan cara dua kali tatap  muka  sesuai  dengan  kebutuhan.  Jadwal disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  yang ada di setiap sekolah.
3. Implementasi Program Penyusunan Perangkat Pembelajaran Tematik Tim Pengabdian : RPP yang
telah dibuat diimplementasikan pada pembelajaran di kelas pada  masing-masing  bahkan  bisa  dilakukan secara  terpadu.  Saat  pembelajaran,  guru didampingi  oleh  tim  pengabdian.  Di  akhir pembelajaran,  tim  pengabdian  dan  guru mengevaluasi bersama-sama terhadap efektivitas  pelaksanaan  pembelajaran  tematik menggunakan RPP yang telah dikembangkan.
Guru:
Pada  kegiatan  ini  guru  melaksanakan proses  pembelajaran  dengan  menggunakan RPP yang sudah disepakati. Kegiatan pendampingan ini dilaksanakan pada 23 Maret 2019. Para guru menyerahkan RPP yang telah dibuat kepada Tim Pengabdian untuk ditelaah. Dalam  kegiatan  tersebut,  sebanyak  dua  RPP berhasil disusun., yang kemudian dicermati dan ditelaah  untuk  diamati  apakah  kesemuanya telah mencerminkan Kurikulum 2013.
4. Evaluasi dan Refleksi
Pada tahap ini dilakukan evaluasi terhadap pelaksanaan  pembelajaran  tematik  yang  yang telah diimplementasikan dalam proses pembelajaran  di  kelas.  Selanjutnya,  tim pengabdian  dan  guru  akan  merefleksi  seluruh kegiatan pembelajaran tematik. Refleksi dilakukan  dengan  FGD  dengan  guru  sebagai bahan  pertimbangan  atau  rekomendasi  pada kegiatan selanjutnya.
Tim  pengabdi  menganalisa  RPP  yang  telah disusun  oleh  guru,  dalam  hal  ini  RPP  untuk kelas  IV  dan  V.  Masing-  masing  akan dijelaskan dalam bagian berikut:
a. RPP kelas IV
RPP  kelas  IV  mengetengahkan  tema “Selalu  Berhemat  Energi”  dan  subtheme “Energi  Alternatif”.  Dalam  hal ini,  guru  telah mengimplementasikan  garis  besar  elemen-
elemen  dalam  penyusunan  RPP  seperti  yang telah  disampaikan  dalam  kegiatn  workshop. Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD) beserta indikatornya,  dan  tujuan  pembelajaran sudah  disampaikan  dengan  jelas.  Tahap-tahap pembelajaran  sudah  dirancang  dengan  baik dalam langkah-langkah pembelajaran.
Dalam  salah  satu  kegitan  pembelajaran, guru  mengarahkan  siswa  untuk  praktik membuat  laying-layang  dlam  kelompok. Kegiatan ini sangat menarik, terbukti dari siswa yang  antusias  dalam  melaksanakan  kegiatan ini.  Selanjutnya,  siswa  melaporkan  hasil karyanya,  mengkomunikasikan kepada teman- teman sekelas dan guru. Kegiatan ini menarik, meskipun  sederhana,  kegiatan  layang-layang masih  sangat  lekat  dengan  kehidupan  dan merupakan  permainan  siswa  di  lingkungan tempat tinggalnya.
Guru  sangat  memotivasi  siswa  dalam kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini, pemilihan  media  pembelajaran  laying-layang, juga kegiatan proses pembuatannya membangkitkan  motivasi  dan  semagnat  siswa untuk  belajar  sesuai  dengan  topik  yang ditentukan. Komunikasi yang baik juga terjalin antara siswa dan guru, juga siswa dengan siswa lainnya.
Guru  juga  sudah  menerapkan  system penilaian yang tepat, yaitu menilai kemampuan berbahasa  atau  berkomunikasi  siswa  dalam menjelaskan proses pembuatan layang-layang. Selain  itu,  siswa  juga  menganalisa  dan menghitung  energi  yang  diperlukan  untuk bermain  layang-layang  sebagai  aplikasi  dari kemampuan saintifik lainnya.
Untuk  kegiatan  pengayaan,  guru  belum secara rinci mencantumkan kegiatan di rumah, sebagai  penguatan  dari  materi  yang  telah disampaikan.  Demikian  juga  untuk  rencana remidi  bagi  siswa  yang  belum  menguasai materi yang telah diberikan.
Dapat disimpulkan bahwa dalam pengajaran  kelas  IV,  guru  sudah  menerapkan RPP  yang  mengacu  pada  K13  dengan  sangat baik.
b. RPP kelas V
Guru pengajar kelas V mempresentasikan tema “Organ  Gerak  Manusia  dan  Hewan”,  dan “Organ  Gerak  Hewan”  sebagai  sub  temanya. Secara umum, guru telah memahami
penyusunan  RPP  K13  dan  menerapkannya dalam  menentukan  Kompetensi  Inti  (KI), Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  indikatornya, tujuan pembelajaran, dan materi pembelajaran. Guru  juga  mempertimbangkan  pemilihan metode  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  anak didiknya.
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru mengajak siswa untuk mengamati gambar yang ada  dalam  buku.  Siswa  menuangkan  hasil pengamatannya  dan  menuliskannya  ke  dalam kolom-kolom  yang  ada  dalam  buku  tugas. Ketepatan  jawaban  siswa  menjadi  salah  satu aspek  penilaian.  Selanjutnya,  setelah  siswa memahami  gambar,  mereka  menceritakan gambar tersebut ke dalam sebuah cerita. Siswa dapat  berimajinasi  dan  berkreasi  dengan gambar  tersebut.  Dalam  hal  ini  guru  juga menitikberatkan  pada  kemampuan  siswa  dalm berbahasa,  khususnya  dalam  memahami  kata hubung,  yang  disampaikan  melalui  system gerak vertebrata.
Dalam  pengajaran  topik  ini,  guru menggunakan  buku  dan  slide  sebagai  media. Dalam  pembelajaran  ini,  buku  siswa  berperan sebagai  materi  utama  dan  slide  mendukung serta  memperjelas  materi  yang  terdapat dalam buku. Pada proses pembelajaran, siswa tampak antusias  ketika  mengamati  gambar  yang ditampilkan melalui slide, dan juga video yang mendukung  proses  pembelajaran.  Semangat siswa  juga  tampak  pada  proses  pembelajaran selanjutnya,  misalnya  bercerita  tentang  hewan sesuai dengan imajinasi dan kreativitas mereka. Pengajaran  tersebut  berjalan  lancar, namun  akan  lebih  baik  lagi  bila  guru  dapat menyediakan  media  yang  lebih  menantang kreativitas dan daya berpikir kritis siswa. Suatu misal, guru dapat menyediakan puzzle berbagai hewan  vertebarata,  dan  siswa  menyusun  serta menjelaskan  tentang  organ  geraknya.  Atau, guru dapat mengajak siswa untuk pergi ke luar kelas  dan  mengamati  lingkungan  sekitar. Kemungkinan  besar  hewan  vertebrata  masih banyak ditemukan di lingkungan belajar siswa.
Selanjutnya,  siswa  dapat  melaporkan pengamatannya terhadap hewan yang ditenukan,  menyusunnya  dalam  cerita  atau paragraph, dan ketika kembali ke kelas, mereka bercerita di depan kelas.
JURNAL PENGABDIAN MASYARAKAT TEKNIK 1 (2) pp 45-50 © 2019
Dalam  hal  pengayaan,  guru  belum merinci  secara  tepat  kegiatan  yang  diberikan untuk  siswa.  Demikian  juga  untuk  kegiatan remidi  yang  diperlukan,  belum  direncanakan dengan  jelas.  Untuk  menyusun  rencana pembelajaran  yang  sesuai,  hal  ini  seharusnya dicantumkan dengan jelas dalam perencanannya.
Meskipun  demikian,  secara  umum, guru  sudah  menerapkan  dan  merancang  RPP dengan baik.

## 4.  KESIMPULAN
Dari  kegiatan  pendampingan  pembuatan perangkat  pembelajaran ini  dapat  disimpulkan bahwa:
1. Kegiatan pelatihan dan pendampingan
Kegiatan secara umum berjalan dengan lancer. Guru  mengikuti  pelatihan  dengan  antusias, yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  wawasan dan  kompetensi  meraka  terkait  dengan perangkat  pembelajaran  berbasis  Kurikulum 2013.  Guru  berhasil  menyusun  RPP  berbasis Kurikulum  2013  dan  menerapkannya  di  kelas masing-masing.
2. Hasil RPP Kurikulum 2013
Dari  kegiatan  pendampingan  ini,  guru  telah mempraktikkan  materi  terkait  dengan  RPP yang telah disampaikan pada waktu pelatihan. Dua RPP yang dihasilkan, yaitu dari Kelas IV dan Kelas V, guru telah menerapkan Kurikulum 2013 dengan baik. Hal ini tercermin dari RPP yang  telah  dibuat.  Meskipun  demikian,  ada beberapa hal yang perlu ditingkatkan, misalnya dalam  hal  perincian  kegiatan  atau  aktivitas yang dirancang. Tentu saja hal ini memerlukan waktu, yang tim pengabdi yakini, para guru di SDN Girimoyo 2 Batu belajar dengan cepat dan efektif.
Beberapa  saran  dapat  disampaikan untuk penelitian selanjutnya terkait dengan:
1. Pendampingan  dapat  dilakukan  secara lebih  intensif  untuk  memfalisitasi  guru  dalam menyusun RPP yang diharapkan, sesuai dengan Kurikulum  2013.  Diperlukan  juga  waktu diskusi yang lebih Panjang untuk menganalisa dan  melakukan  pembenahan/  revisi  atas  RPP yang telah dirancang.
2. Untuk  memperkaya  wawasan  guru mengenai ragam media pembelajaran,
diperlukan  pula  waktu  tersendiri  untuk memberikan  pelatihan  bagi  guru  dalam membuat atau merancang media pembelajaran yang menarik bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amry, Z., dan Badriah, L. 2018. Pembelajaran tematik  sebagai  upaya  meningkatkan keaktifan peserta didik. ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal . 6 (2). Hal 254-270. Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  No.  67  Tahun
2013. Jakarta: Depdiknas.
Yayuk,  E.,  Kuncahyono,  Restian,  A.  2017. Pendampingan penyusunan media pembelajaran digibook (buku  digital) di SDN Girimoyo 2 kabupaten Malang. Jurnal Publikasi Pendidikan . 7 (3). Hal 134-139.
Yuniasih, N., Ladamay, I., dan Wahyuningtyas, D.T.  2014.  Analisis  pembelajaran tematik  pada  kurikulum  2013  di  SDN Tanjungrejo 1 Malang. Mimbar
Sekolah Dasar . 1 (2) hal. 148-152.