## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 3, Agustus 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i2.3624/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME
Pengembangan Media Computer Assisted Language Learning (Call) Materi Recount Text Bahasa Inggris Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII
Choirul Mu’minin 1 , Bachtiar S. Bachri 2 , Andi Kristanto 3
123 Teknologi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya
Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 22 Juli 2022 Publish: 09 Agustus 2022
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  yang  bertujuan  untuk menghasilkan  produk  media  pembelajaran Computer  Assisted  Language  Learning (CALL) mata pelajaran Bahasa Inggris materi Recount Text pada siswa di Mts Model Hasanudin. Subjek uji  coba  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  sebanyak  35  siswa.  Peneliti  melakukan preliminary  study pada  sekolah  yang  akan  dijadikan  tempat  penelitian.  Masalah  yang  terjadi siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  pelajaran  dikarenakan  media  dan  metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  tidak  sesuai  dengan  kondisi  ideal  yang  seharusnya terjadi.  Berdasarkan  analisis  dari  potensi  dan  masalah  yang  ada,  peneliti  mengembangkan media (CALL) Computer Assisted Language Learning pada materi Recount Text .
Penelitian  dan  pengembangan  ini  menggunakan  model  Dick  and  Carey  (2001).  Hasil yang  diperoleh  dari  validasi  kelayakan  media  pada  segi  isi  diperoleh  skor  81,48%  memiliki kategori sangat layak dan pada segi sajian media diperoleh skor 77,77 memiliki kategori cukup layak.  Secara  keseluruhan  validasi  kelayakan  media  memperoleh  skor  79,62%  sehingga  dapat disimpulkan  media  yang  dikembangkan  termasuk  dalam  kategori  layak.  Pada  tahapan  uji perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba kelompok besar memperoleh skor kelayakan yang  tinggi.  Berdasarkan  data  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  semuanya  tuntas  dalam mengerjakan  tugas  dengan  presentasi  skor  97,14%  pada  Kompetensi  Dasar  3.11  dan  4.11.
Persentase  keefektifan  media  pembelajaran  berdasarkan  hasil  belajar  peserta  sangat  tinggi. Jika  dicocokkan  dengan  tabel  intepretasi  skor,  dapat  dikatakan  bahwa  media  pembelajaran sangat efektif berdasar nilai hasil belajar peserta didik.
Keywords:
Pengembangan Media, Computer Assisted  Language  Learning,  Recount Text
Article Info Abstract Article history: Accepted: 22 Juli 2022 Publish: 09 Agustus 2022 This  research  is  a  research  and  development  project  that  aims  to  produce  computer- assisted language learning (CALL) learning media products  for English subjects with Recount Text  material  for  students  at  Mts  Model  Hasanudin.  The  test  subjects  in  this  study  were  35 students of class VIII. Researchers conduct a preliminary study on the school that will be used as a place of research. The problem that occurs is that students have difficulty understanding the subject  matter  because  the  media  and  learning  methods  used  by  the  teacher  are  not  in accordance  with  the  ideal  conditions  that  should  occur.  Based  on  the  analysis  of  the  potential and  existing  problems,  the  researcher  developed  a  Computer  Assisted  Language  Learning (CALL) media on the Recount Text material.
This  research  and  development  uses  the  Dick  and  Carey  (2001)  model.  The  results obtained  from  the  validation  of  the  media  feasibility  in  terms  of  content  obtained  a  score  of 81.48% having a very decent category and in terms of media presentation a score of 77.77 had a fairly decent category. Overall the media feasibility validation obtained a score of 79.62% so it can be concluded that the developed media is included in the feasible category. At the stage of individual  testing,  small  group  trials,  and  large  group  trials  obtained  a  high  feasibility  score.
Based  on the data  on the  completeness of the learning  outcomes  of students, all  of them were completed in doing the task with a score presentation of 97.14% in the Basic Competencies of 3.11  and  4.11.  The  percentage  of  the  effectiveness  of  learning  media  based  on  participant learning outcomes is very high. If it is matched with the score interpretation table, it can be said that the learning media is very effective based on the value of student learning outcomes.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Choirul Mu’minin Teknologi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya choirul.2107@mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  proses  peningkatan  kualitas sumber  daya  manusia.  Penjelasan  dalam  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan Nasional  bahwa  pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta    didik agar  menjadi manusia  yang  beriman  bertaqwa  kepada Tuhan  yang  Maha  Esa  berakhlak  mulia sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta
bertanggungjawab.  Guru  memiliki  peran  dan  fungsi  dalam  berjalannya  proses  pembelajaran. Guru  sebagai  fasilitator  memberikan  kemudahan  kepada  peserta  didik  dalam  menanamkan konsep  yang  akan  menjadi  tuntutan  kurikulum  pada  semua  mata  pelajaran  yang  ada.  Semua mata  pelajaran  yang  ada  memiliki  ragam  kesulitan  dan  permasalahan  tak  terkecuali  dalam pembelajaran bahasa Inggris.
Didalam pengajaran bahasa terdapat empat skill yang diharapkan mampu dikuasai peserta didik.  Empat  skill tersebut  yaitu listening (mendengar), speaking (bebicara), writing (menulis) dan reading (membaca).  Tetapi reading (membaca)  adalah  skill  yang  paling  penting  untuk mampu menguasai skill yang lain karena membaca akan memperkaya kosakata yang kemudian menjadi  bahan  berbicara  serta  memahami  bacaan  dan  isi  atau  maksud  dari  bacaan  tersebut. Membaca  sangat  bermanfaat  dalam  proses  memperkaya  wawasan  dan  bahasa  itu  sendiri. Dengan  membaca  siswa  memiliki  fungsi  dalam  memahami  kosakata  dalam  ejaan  sebuah  kata Bahasa  Inggris  dalam  penulisan.  Semakin  baik  keterampilan  membaca  memberikan  stimulus untuk bahan diskusi.
Sebelum  melakukan  penelitian  tentang  pengajaran  reading,  penulis  melakukan preliminary study atau studi pendahuluan tentang pembelajaran reading dengan cara melakukan wawancara  kepada  guru  bidang  studi  Bahasa  Inggris,  observasi  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran dan melihat hasil belajar siswa pada skill reading pada tiga sekolah yang berbeda yaitu SMP Sepuluh Nopember, MTs Hasanuddin dan MTs Akselerasi Amanatul Ummah dapat disimpulkan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  teks  bacaan (reading comprehension) termasuk  keterbatasan  kosakata (vocabulary) yang  berakibat  pada  buruknya skor atau hasil belajar yang dicapai. Seperti yg terjadi di Mts hasanuddin hanya sekitar  25,71 % siswa mampu menuntaskan pada KKM yang ditentukan.
Beberapa  cara  diharapkan  bisa  memberikan  solusi  pada  proses  pembelajaran reading tepatnya pada proses reading comprehension  yang didesain secara interaktif cara- cara tersebut yaitu  memastikan  untuk  tidak  mengabaikan  pentingnya  instruksi  yang  spesifik  dalam keterampilan  reading,  menggunakan  teknik  yang  memotivasi,  menyeimbangkan  keaslian  dan keterbacaan dalam memilih teks, mendorong perkembangan strategi reading, menggunakan baik teknik bottom  up dan top  down, mengikuti  tahapan  SQ3R (survey,  question,  read,  recite, review) , membagi menjadi tiga fase membaca (pre reading, during reading, after reading), dan mengevaluasi  teknik.  Salah  satu  bidang  yang  cukup  banyak  mendapatkan  manfaat  atas perkembangan teknologi adalah bidang pendidikan.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dalam  prespektif  teknologi  pendidikan akan  mendorong  upaya-upaya  pengembangan  dalam  pemanfaatan  hasil-hasil  teknologi  dalam proses  belajar  dan  dapat  memecahkan  masalah  dalam  proses  pembelajaran  dengan memanfaatkan  penggunaan  computer  baik  secara  online  maupun  offline  seperti  e  learning (electronic  learning), computer  assisted  instruction (CAI), computer  based  instruction (CBI), computer  assisted  language  learning (CALL).  Guru  dituntut  agar  mampu  menggunakan, memanfaatkan  dan  mendesain  alat-alat  yang  tersedia  dan  guru  juga  dituntut  untuk  dapat mengembangkan keterampilan membuat media pembelajaran  yang akan digunakannya apabila media  tersebut  belum  tersedia  Untuk  itu,  guru  harus  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman yang cukup tentang media pengajaran.
Reading text comprehension memiliki karakteristik pada setiap tahapan  reading yaitu pre reading,  whilst  reading  dan  post  reading .  proses  yang  disebut  Pre-reading,  pembaca  harus terlebih  dahulu  memahami  dan  mengenal  tanda-tanda  bahasa (letters,  morphemes,  syllables, words,  phrases,  grammatical  cues,  discourse  maker) dengan  menggunakan  hot  potatoes  yang terdiri  dari  beberapa  fiturnya  tentu  akan  sangat  membantu  pembaca    dalam  proses whilst reading, dan post  reading sehingga  pembaca  mampu  memahami  text  dengan  baik  sebagai pembaca diawal proses membaca dituntut untuk memecahkan dan memetakan kebutuhan untuk memahami text tersebut seperti kata-kata sulit, istilah dan background of knowledge.
Karakteristik  dari  peserta  didik  atau  audiens  adalah  mereka  yang  akan  melihat, menggunakan, dan belajar dari media yang akan kita produksi. Faktor karakteristik peserta didik
tidak  dapat  dipisahkan  dari  perencanaan  kita  dalam  produksi  media  pembelajaran  karena berkaitan  dengan  tercapainya  tujuan  umum  dan  tujuan  khusus  dalam  pembelajaran  maka  kita harus  memperhatikan  karakteristik  peserta  didik.  Harus  ada  kecocokan  antara  media pembelajaran  yang  akan  kita  produksi  dengan  karakteristik  peserta  didik  agar  tujuan pembelajaran  dapat  dicapai.  Beberapa  karakteristik  siswa  adalah  umur,  kebiasaan,  kondisi, tingkat pendidikan, budaya, gaya belajar, dan lain sebagainya, dimana semua hal tersebut akan mempengaruhi sikap kita dalam memproduksi media pembelajaran.
Perilaku dan karakteristik peserta didik sangat penting untuk diketahui oleh pengembang media  pembelajaran.  peserta  didik  dalam  pembelajaran  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  adalah mereka  yang  berumur  antara  11-13  tahun.  Menurut  Piaget  bahwa  usia  anak  11  tahun  ke  atas adalah tergolong dalam tahap operasional formal, yaitu kemampuan berfikir abstrak dan murni menuju  ke  perkembangan  ciri-ciri  orang  dewasa,  serta  sudah  dapat  memecahkan  masalah melalui eksperimen yang sistematis. Peserta didik akan sangat tertarik pada pembelajaran yang menarik dan menyenangkan, tidak hanya sebatas pembelajaran klasikal sehingga menjadi tepat sekali  jika  konsep  pembelajaran  bahasa  diberikan  simulasi  dalam  bentuk  media  pembelajaran dengan mendekati kegemaran dan kesukaan mereka di usia remaja.
Selain  karakteristik  materi  dan  peserta  didik  hal  lain  yang  harus  diperhatikan  untuk mengembangkan  media  adalah  model  pembelajaran.  Berdasarkan  permendikbud  nomer  65 tahun 2013 tentang standar proses, model pembelajaran. Dalam pengembangan ini dirasa sangat tepat ketika menggunakan model discovery learning yang langkah utamanya adalah stimulation (memberi  stimulus)  pada  kegiatan  ini  guru  memberikan  stimulant  sehingga  peserta  didik mendapat pengalaman belajar mengamati konseptual melalui software hot potatoes.  Dalam hal ini  penulis  menganggap  perlu  adanya  inovasi  untuk  memberikan  solusi  pada  masalah-masalah dalam  proses  pembelajaran reading dengan  memanfaatkan  komputer  atau  software  yang tersedia dalam proses kegiatan belajar mengajar reading yang dimasukkan dalam beberapa fase reading yaitu pre  reading,  during  reading  dan  after  reading sehingga  sangat  perlu  untuk mendesain dan memanfaatkan software atau media pembelajaran yang sesuai kebutuhan.

## 2. TINJAUAN TEORI
1. Media Pembelajaran CALL Penerapan teknologi dalam pembelajaran  Bahasa Inggris atau yang juga dikenal Computer- Assisted Language Learning (CALL) tercatat mulai dilakukan semenjak awal tahun 60-an. semenjak  waktu  itu  perkembangannya  sangatlah  pesat  sampai  mencakup  hampir  seluruh aspek teknologi termasuk sistem menejemen pembelajaran seperti Moodle, e-learning, serta Blackboard, software mirip Hot Potatoes, Computer-Mediated Communication (e.g. Skype, Google Hangout), big data (e.g. corpus-based language learning), paket kursus/courseware seperti Rosetta Stone.
Semua  jenis  teknologi  ini  digunakan  menjadi  alat  untuk  memfasilitasi  pembelajaran Bahasa.  Computer-Assisted  Language  Learning  (CALL),  yang  juga  dikenal  menggunakan nama  lainnya  seperti Technology-Enhanced  Language  Learning (TELL)  atau  ICT-Based language  learning,  secara  sederhana  didefinisikan  menjadi  penggunaan  teknologi  berbasis computer  untuk  tujuan  pembelajaran  bahasa.  Hubungan  antara  guru,  pembelajar,  Bahasa Inggris, serta personal komputer  digambarakan oleh Chapelle & Jamiesondalam gambar 1.
Dari  gambar  dan  penjelasan  di  atas,  kita  dapat  mengambil  kesimpulan  bahwa komputer  diperlakukan  sebagai  media  pembelajaran  yang  tidak  menggantikan  pengajar. Oleh  karena  itu,  implementasi  CALL  tidak  lepas  dari  perlengkapan  komputer  serta  media pembelajaran.  Secara  definisi,  Tomlinson  menyebutkan  media  pembelajaran  dalam pengajaran Bahasa Inggris sebagai apa pun yang digunakan untuk membantu pembelajaran Bahasa  yang  dapat  berupa  Bahasa,  visual,  audio atau  kinestetik,  dan  dapat  dipresentasikan dalam  bentuk  print,  melalui  tampilan  langsung,  kaset,  CD-ROM,  DVD,  atau  internet. Sedangkan  media  pembelajaran  CALL (CALL  materials) didefinisikan  lebih  spesifik  oleh Levy  yaitu  sebagai  media  pembelajaran  yang  dibuat  dengan  memanfaatkan  teknologi komputer.  media  pembelajaran  ini  dapat  berupa  perangkat  lunak,  paket  pembelajaran, website,  kelas  daring,  maupun  lingungan  pembelajaran.  Levy  dan  Stockwel  juga menambahkan bahwa lingkungan pembelajaran (learning environment) sering diperlakukan berbeda  dengan  media  pembelajaran,  namun  mereka  memasukkannya  di  bawah  payung media  pembelajaran  CALL.  Metode  CALL  merupakan  bentuk  dari  pembelajaran  dari Computer  Assisted  Instruction  (CAI)  yang  perangkat  lunaknya  berfungsi  membantu  guru dalam proses pembelajaran, seperti sabagai multimedia, alat bantu dalam presentasi maupun demontrasi dalam pembelajaran.
2. Ciri-ciri Metode Computer Assisted Language Learning
Ciri-ciri  metode  CALL  menurut  Naeni    adalah  mudah  digunakan,  memiliki  tujuan yang  jelas,  menyenangkan,  dapat  digunakan  dalam  belajar  mandiri,  dan  didasarkan  pada teori  pembelajaran.  Penggunaan  CALL  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang  nyata kepada siswa, meningkatkan motivasi belajar siswa, meningkatkan hasil belajar, menyajikan materi  belajar  yang  lebih  otentik,  meningkatkan  interaksi,mendorong  belajar  mandiri, memberikan  sumber  informasi  alternatif,  dan  menyajikanpengalaman  belajar  secaraglobal. Peranan  komputer  dalam  pembelajaran  bahasa  dapat  memberikan  keuntungan.  Dalam penggunaan  metode  CALL,  pendidik  juga  harus  dituntut  akan  kreativitasnya  dalam mendesain  materi  ajar  yang  akan  disampaikan  Arishi  .  Hal  ini  juga  sangat  penting  karena menghindari kebosanan para peserta didik dalam belajar, karena pada umunya peserta didik menginginkan sesuatu yang baru.
3. Kelebihan Computer Assisted Language Learning
Dalam  pembelajaran  melalui  metode  CALL  menurut  Warschauer  keuntungannya adalah  pesan  dan  materi  yang  dikomunikasikan  menjadi  lebih  standar,penyajian  pesan  dan materi  lebih  menarik,  kualitas  pesan  dan  materi  lebih  baik,  dan  memungkinkan  terjadinya proses belajar yang indiviual. membantu siswa menjadi proaktif dalam belajar karena setiap peserta didik mempunyai hasrat ingin tahu yang tinggi dan dapat berimbas pada penerimaan informasi  atau  ilmu  di  luar  konsep  pembelajaran  di  ruangan  kelas  karena  sesuai  dengan tuntutan  global  bahwa  peserta  didik  harus  dapat  mengoperasikan  teknologi  dalam pembelajaran  serta  pemanfaatannya  dan  dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran bahasa inggris.
4. Penggunaan  Computer  Assisted  Language  Learning  dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris
CALL (Computer Assisted Language Learning) adalah pemanfaatan komputer sebagai alat  bantu  belajar  bahasa.  Menurut  Turner  &  Taylor  CALL  mempunyai  dua  kategori  yang luas,  CALL  yang  "tradisional  dan  CALL  yang  menggunakan  sumber  "generic  (asli)".  Call yang  tradisional  dikembangkan  dari  desain  pembelajaran  dan  pelatihan  berbasis  komputer yang  dikenal  luas  di  luar  pengajaran  bahasa.  Untuk  menjalankan  program  ini,  kita memerlukan  sebuah  komputer  plus  alat  pengeras  suara  (speaker)  dan  CD-ROM  untuk perangkat  lunak  audionya.  Dalam  kerangka  yang  disajikan  oleh  program  pelatihan  CALL AMES Victorias Computer Literacy Centre , CALL yang tradisional menawarkan perangkat lunak yang dibagi menjadi tiga kategori.
Pelajaran  bahasa  dilihat  tidak  hanya  secara  akumulatif,  membangun  dari  hal  paling kecil ke hal yang lebih besar tetapi juga secara kolektif dari sistem formal, tatabahasa, kosa
kata,  dan  pengucapan  kata-kata  yang  dapat  dihadapkan  dengan  secara  terpisah  (Corbel, 1999).  Kategori  pertama  adalah  perangkat  lunak,  bersandar  pada  konsistensi  dan "kesabaran"  komputer,  pengulangan,  penjelasan  dan  aktivitas  siswa.  Dengan  kehadiran multimedia  yang  menyediakan  fasilitas  penyimpanan  yang  lebih  besar  pada  CD-ROM, pelajar dapat menikmati interaksi dan tanggapan yang lebih canggih ketika membuka paket program  seperti Click  into  English dan Planet  English .  Kategori  yang  kedua  adalah perangkat lunak dengan pendekatan penyelidikan (exploratory). Dimana kendali yang lebih besar berada di tangan pelajar.
Pendekatan  ini  melihat  bahasa  sebagai  satuan  sistem  yang  terintegrasi  sedangkan komputer adalah sebagai alat. Pembelajaran dengan pendekatan ini didapat melalui praktek dan  permainan  dibandingkan  instruksi  melalui  praktek  dan  latihan.  Keberhasilan  siswa sangat  ditentukan  oleh  motivasinya  sendiri.  Pendekatan  Ini  telah  sangat  populer  pada program  TESOL  melalui  program-program  seperti Widas  Storyboard,  Carmen  Sandiego Word  Detective,  Crossword  Magic dan Wiggleworks .  CALL  yang  kedua  adalah menggunakan  sumber  "asli/generic",  yang  bergeser  dari  menggunakan  program  yang dirancang khusus untuk pengajaran bahasa menjadi penggunaan media komunikasi melalui komputer  dengan  tujuan  pengajaran  bahasa.  Turner  &  Taylor  membagi  kategori  ini  ke dalam  sumber  daya  yang  menggunakan  perkakas  komputer  yang  asli (generic  computer tools) dan yang menggunakan teknologi komputer yang asli (generic computer technology).

## 3. METODE PENELITIAN

## A. Model Pengembangan
Pada  penelitian  ini  memilih  Model  Dick  and  Carey.  Model  desain  Instruksional  yang dikembangkan  oleh  Walter  Dick,  Lou  Carey  dan  James  O  Carey.  Model  ini  adalah  salah satu  dari  model  prosedural,  yaitu  model  yang  menyarankan  agar  penerapan  prinsip  desain instruksional disesuaikan dengan langkah-langkah yang harus di tempuh secara berurutan.
B. Uji Coba Produk
1. Desain Uji CobaProduk
Desain  uji  coba  pada  dasarnya  dilaksanakan  sebagai  langkah  evaluasi  formatif  yang terdiri atas ujuicoba ahli isi, uji coba ahli media pembelajaran, uji coba perorangan, uji coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba  kelompok  besar.  Secara  skematis  tahap  uji  coba produk pengembangan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
Gambar 2 Prototipe Produk Media Pembelajaran Prototipe  produk  media  pembelajaran  ini  diperoleh  setelah  melalui  beberapa  tahapan produksi  media  pembelajaran,  diantaranya  adalah  penentuan  ide  (tujuan  umum
pembelajaran),  penentuan  tujuan  khusus  pembelajaran,  analisis  karakteristik  siswa membuat isi materi (content outline) , menulis treatment (sinopsis deksripsi materi). Pada bagian ini dilakukan uji ahli dan uji materi untuk menghasilkan konsep materi, deskripsi yang baik dan benar. Setelah dilakukan uji ahli dan uji materi pada tahap- tahap diatas maka  pengembang  memasuki  tahap  pengembangan  produk  ke  dalam  software hot potatoes , dari tahap ini akan dihasilkan prototype produk media pembelajaran.
2. Subjek Uji Coba Produk
Dalam penelitian ini yang menjadi subjek uji coba adalah ahli isi selaku ahli materi, ahli media pembelajaran, dan uji coba sasaran terdiri dari uji coba subjek perorangan 1 orang siswa, uji coba subjek kelompok kecil 9 orang siswa dan uji coba kelompok besar atau uji coba lapangan 35 siswa kelas VIII MTs Model Hasanuddin Sidoarjo.
3. Jenis Data
Jenis  data  dari  uji  coba  yang  ditakukan  ini  berupa  data  kuantitatif  dan  data  kualitattif. Data  kuantitatif  diperoleh  dari  angket  yang  disebarkan  kepada  subjek  uji  coba, sedangkan data kulitatif berupa tanggapan dan saran-saran perbaikan yang diperoleh dari hasil  wawancara  Data  yang  dhimpun  melalui  serangkaian  evaluasi  formatif  yang dibedakan  menurut  fungsinya,  yaitu  antara  lain  :  (a)  Data evaluasi  tahap  pertama yaitu berupa  data  evaluasi  dan  review  dari  para  ahli;  (b)  Data  evaluasi  tahap  kedua  yaitu berupa  data  dari  uji  coba  kelompok  kecil;  (c)  Data  evaluasi  tahap  ketiga  yaitu  berupa data dari uji coba kelompok besar (uji lapangan).
4. Teknik Pengumpulan Data
Berdasarkan jenis dan sumber data, pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan teknik  (1)  dokumentasi,  (2)  angket,  dan  (3)  tes.  Penggunaan  ketiga  teknik  tersebut disesuaikan dengan rumusan masalah pengembangan media pembelajaran.

## 5. Teknik Analisis Data
Sejalan  dengan  rumusan  masalah,  teknik  analisis  data  dalam  proses  pengembangan media  pembelajaran  teks  recount  ini  adalah  deskriptif,  yaitu  teknik  analisis  data  yang digunakan untuk mengolah data verbal berupa masukan, tanggapan, dan saran. Masukan, tanggapan,  dan  saran  akan  dipilah  dan  dikelompokkan  berdasarkan  kategori  sesuai keterangan  ahli,  kesesuaian  dengan  refrensi,  dan  kelogisan.  Selain  itu  juga  digunakan teknik  analisis  statistik  deskriptif  yaitu  dengan  menghitung  ceklist  keterlaksanaan langkah-langkah pengembangan.
% 100  = Li L PL Keterangan:
PL = Persentase keterlaksanaan proses pengembangan L = Jumlah langkah yang ideal Li = Jumlah seluruh langkah ideal 100% = Konstanta Tabel 1 Kriteria Pengamatan Keterlaksanaan Proses Pengembangan Kategori Persentase Kualifikasi 4 3 2 1 85% – 100% 75% – 84% 56% – 74% <55% Sangat Layak Layak Cukup Layak Kurang Layak
Untuk menganalisis kualitas media pembelajaran teks recount juga menggunakan teknik analisis  statistik  deskriptif,  yaitu  dengan  menjumlahkan  skor  dari  jawaban  atau tanggapan  terhadap  angket.  Untuk  menentukan  kevalidan,  rumus  yang  digunakan mengolah data angket adalah sebagai berikut.
% Y Vi V PV  =
Keterangan:
PV = Persentase kevalidan V = Jumlah skor seluruh validator Vi = Jumlah skor tertinggi Y% = Bobot Tabel 2 Interpretasi Skor Kevalidan Media CALL Teks Recount Tingkat Pencapaian Kategori Keputusan 0% – 54% Sangat Kurang Layak Produk gagal, revisi total isi produk 55% – 59% Kurang Layak Revisi dengan meneliti kembali bagian yang kurang baik 60% – 75% Cukup Layak Produk  dapat  dipakai  dengan  merevisi  bagian  yang merupakan kelemahan 76% – 86% Layak Produk dapat dilanjutkan dengan menambahkan hal-hal yang kurang 86% – 100% Sangat Layak Produk siap pakai di lapangan tanpa revisi
Untuk  menentukan  kepraktisan,  digunakan  rumus  yang  sama  antara  menghitung penilaian  ahli,  respons  guru,  dan  respons  peserta  didik.  Rumus  yang  digunakan  adalah sebagai berikut.
% 100  = Pi P PP
Keterangan: PP = Persentase respon P = Jumlah skor seluruh responden Pi = Jumlah skor tertinggi 100% = Konstanta Tabel 3 Kriteria Interpretasi Skor Kepraktisan Media CALL Kategori Persentase Kualifikasi 4 3 2 1 85% – 100% 75% – 84% 56% – 74% <55% Sangat Praktis Praktis Cukup Praktis Kurang Praktis
Untuk menentukan keefektifan pada observasi aktivitas peserta didik, dan respon peserta didik digunakan rumus sebagai berikut.
% 100  = Ei E PE
Keterangan:
PE = Persentase keaktifan E = Jumlah aktivitas yang muncul Ei = Jumlah seluruh aktivitas ideal 100% = Konstanta Tabel 4 Kriteria Interpretasi Skor Keefektifan Media CALL Kategori Persentase Kualifikasi 4 3 2 1 85% – 100% 75% – 84% 56% – 74% <55% Sangat Efektif Efektif Cukup Efektif Kurang Efektif
Sedangkan  untuk  menghitung  hasil  ketuntasan  belajar  peserta  didik  menggunakan standar  ketuntasan  belajar  ≥  70%.  Peserta  didik  dinyatakan  tuntas  belajar  jika  nilai
peserta  didik  mencapai  KKM,  yaitu  nilai  70.  Selanjutnya  untuk  mengitung  ketuntasan digunakan rumus sebagai berikut.
% 100  = Ti T PT
Keterangan:
PT = Persentase ketuntasan T = Jumlah peserta didik yang tuntas Ti = Jumlah seluruh peserta didik 100% = Konstanta Tabel 5 Kriteria Interpretasi Skor Ketuntasan Belajar Peserta Didik Kategori Persentase Kualifikasi 4 3 2 1 85% – 100% 75% – 84% 56% – 74% <55% Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Perencanaan

## Identifikasi tujuan umum pembelajaran
Kegiatan  pengidentifikasian  tujuan  umum  pembelajar  dilakukan  pada  tanggal  2 februari 2022. Untuk menentukan tujuan umum pembelajaran bahasa Inggris di SMP/MTs perlu  pemaetaan  Kurikulum  2013.  Di  dalam  kurikulum  2013  tujuan  umum  pembelajaran tampak  pada  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar.  Sehingga  prosedur  pengembangan media pembelajaran ini diawali dengan mencermati kedua komponen.

## Menganalisis materi pembelajaran
Kegiatan  analisis  materi  pembelajaran  dilakukan  pada  tanggal  5  Februari  2022, setelah  selesai  mengidentifikasi  tujuan  umum  pembelajaran.  Kegiatan  ini    dilakukan berdasarkan  KI  KD  yang  telah  ditetapkan  sebagai  tujuan  umum  pembelajaran.  Untuk menentukan  materi,  diperlukan  pemetaan  KD.  Penentuan  materi  lebih  ditekankan  pada  KI KD 3 dan KI  KD 4 karena kedua KI  KD tersebut merupakan KI  KD  yang dapat dipelajari secara langsung melalui media pembelajaran.

## Identifikasi Karakter Peserta Didik
Kegiatan identifikasi karakter peserta didik dilakukan pada tanggal 18 Februari 2022. Untuk  membuat  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakter  peserta  didik  perlu dilakukan  identifikasi.  Identifikasi  karakter  ini  mencangkup  (a)  kemampuan  awal  peserta didik, dan (b) sikap, minat, dan motivasi peserta didik. Identifikasi kemampuan awal peserta didik  diperlukan  untuk  mengetahui  pemahaman  dan  keterampilan  yang  sudah  dikuasai peserta  didik.  Sedangkan  identifikasi  karakter  peserta  didik  diperlukan  untuk  mengetahui sikap, minat, dan motivasi peserta didik. Kedua langkah ini memberikan informasi karakter peserta  didik  dari  kemampuan,  sikap,  minat,  dan  motivasi  yang  dapat  digunakan  untuk menyusun media pembelajaran.
Gambar 3 Profil Rata-rata Kemampuan Awal Peserta Didik Berdasarkan data, peserta didik yang memiliki penguasaan kemampuan tentang teks recount  dengan  persentase  25,71%  cukup  dan  74,29  %  kurang.  Artinya  9  peserta  didik
memiliki profil kemampuaan awal teks recount yang cukup, dan  26  peserta didik memiliki profil kemampuan awal teks recount yang kurang. Hasil dari kemampuan awal peserta didik diinterpretasi menggunakan interval penilaian 85–100 sangat baik, 75–84 baik, 56–74 cukup baik, dan dibawah 55 kurang baik.
Tabel 6 Ringkasan Hasil Indetifikasi Karakteristik Peserta Didik No Materi % Sikap 1. Saya Senang jika dapat berbahasa Inggris secara baik dan benar 85.71 2. Saya  selalu  berusaha  untuk  menggunakan  bahasa  Inggris  dengan  baik dan benar 74.29 3. Saya  harus  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  Inggris  secara  lisan dan tulis 78.29 4. Saya harus meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris 80.00 5. Saya ingin mahir  Menceritakan kejadian, kegiatan yang dialami secara kronologis (recount text) 84.57 6. Saya senang belajar Menceritakan kejadian, kegiatan yang dialami secara kronologis (recount text)  berguna untuk kegiatan  di masa mendatang. 77.14
Hasil  identifikasi  sikap,  minat,  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  dapat  diperoleh melalui skala Likert. Untuk mendapatkan gambaran interpretasi tersebut, data yang  diproses adalah  persentase  tertinggi  dan  terendah.  Persentase  tertinggi  dari  tabel  di  atas  adalah 85,71%.  Sedangkan persentase terendah dari tabel di atas adalah 74,29%.

## Identifikasi Kebutuhan Media Pembelajaran
Kegiatan  identifikasi  kebutuhan  sajian  media  pembelajaran  dilakukan  pada  tanggal 25  Februari.    Peserta  didik  dikumpulkan  dalam  satu  ruangan  untuk  mengisi  angket kebutuhan  sajian  media  pembelajaran  bahasa  Inggris.  Kegiatan  identifikasi  sajian  media pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  menyebarkan  angket  kepada  peserta  didik  sebagai responden.  Peserta  didik  yang  menjadi  responden  berjumlah  35  orang  di  kelas  VIII  tahun pelajaran  2021/2022.    secara  ringkas  dapat  disimpulkan  bentuk  media  pembelajaran  yang paling  disukai  adalah  menggunakan  alat  bantu  komputer  atau  digital.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil  angket  yang  menyatakan  bahwa  31,93%  peserta  didik  menyukai  bentuk  cetak, sedangkan 68,07% menyukai bentuk digital. Wujud media pembelajaran digital ini disukai walaupun  jarang  digunakan    oleh  peserta  didik  (6,72%).  Wujud  media  pembelajaran  yang sering digunakan adalah modul/LKS (48,74%), dan buku (44,54%).
2. Produksi
Kegiatan  penyusunan  sajian  media  pembelajaran  CALL (Computer  Assisted Language  Learning) dilakukan  pada  tanggal  15  Maret  2022.  Bentuk  media  pembelajaran berkembang  seiring  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Perkembangan bentuk  media  pembelajaran  ini  sesuai  dengan  karakter  peserta  didik  yang  tegolong  kaum digital  native.  Bentuk-bentuk  media  pembelajaran  bukan  lagi  cetak,  melainkan  digital, seperti  slide  presentsi,  multimedia  interaktif,  hingga  CALL (Computer  Assisted  Language Learning).
3. Validasi
Kegiatan  validasi  isi  dan  sajian    media  pembelajaran  dan  bahasa  dilakukan  pada tanggal  05  April  sampai  dengan  18  maret  2022.  Kegiatan  validasi  isi  bertujuan  meminta saran  dari  pakar  pembelajaran.  Validasi  isi  dilakukan  untuk  menyempurnakan  isi  produk dari para ahli. Kualifikasi pakar pembelajaran yang melakukan kegiatan validasi isi materi ajar  teks  recount  Bahasa  Inggris  ditentukan  sebagaimana  dibahas  pada  metode pengembangan.  Kualifikasi  yang  dimaksud  adalah  (1)  memiliki  kualifikasi  tingkat  S2/S3, dan (2) memiliki pengetahuan dan keterampilan di bidang pembelajaran Bahasa Inggris.
Tabel 7 Hasil Validasi Isi Media Pembelajaran No Kriteria % Harapan 1. Kelengkapan isi (memuat KD Pengetahuan (dari KI 3) dan KD Keterampilan (dari KI 4) 86.67 2. Kedalaman materi 80.00 3. Keakuratan dalam pemilihan soal latihan (sesuai dengan KD) 86.67 4. Mengarahkan adanya pengajuan  pertanyaan  atau  masalah 93.33 5. Penggunaan kata/diksi 80.00 6. Keefektifan kalimat 66.67 7. Penyusunan paragraf 80.00 8. Sistematika gagasan 80.00 9. Kekomunikatifan bahasa 80.00
Mengacu pada hasil tabel validasi isi media pembelajaran, dapat diperoleh gambaran kontinum  melalui  skala  Likert.  Untuk  mendapatkan  gambaran  kontinum  ini,  data  yang diproses  adalah  yang  memiliki  persentase  tertinggi  dan  terendah.  Dari  kriteria  interpretasi tersebut,  dapat  diperoleh  simpulan  berikut  bahwa  media  pembelajaran  layak  untuk digunakan.
Kegiatan  validasi  sajian  media  pembelajaran  dilakukan  pada  tanggal  20  Maret  -  25 Maret 2022 dengan hasil yang diperoleh pada table 8.
Tabel 8 Hasil Validasi  Media Pembelajaran No Materi % 1. Kesesuaian Pengembangan 80.00 2. Pemanfaatan fitur/ program 80.00 3. Pemilihan tema/ warna 66.67 4. Format latihan 80.00 5. Kejelasan perintah soal 80.00 6. Kemudahan input jawaban 80.00
Untuk  menafsirkan  hasil  analisis  data,  digunakan  kriteria  interpretasi  Sugiono (2008:417–421).  Dari  kriteria  interpretasi  tersebut,  dapat  diperoleh  simpulan  bahwa penyajian media pembelajaran sudah cukup layak.
4. Uji Coba
Pada  tahap  ini  terdiri  atas  tiga  tahap,  yaitu  (a)  tahap  uji  coba  perseorangan,  (b)  uji coba kelompok kecil, dan (c) uji coba kelompok besar/kelas. Berikut ini penjelasan tiap uji coba  tersebut.  Hasil  dari  uji  coba  perseorangan  dapat  dilihat  pada  table  11,  uji  coba kelompok kecil pada table 12, dan uji coba kelompok besar pada table 9.
Tabel 9 Hasil Uji Coba Perseorangan No Materi % Harapan 1. Kejelasan petunjuk belajar 86.67 2. Kemudahan dipahami 86.67 3. Kemenarikan tampilan 66.67 4. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 80.00 5. Kesesuaian pokok bahasan 80.00 6. Kejelasan kalimat 93.33 7. Kemudahan dipahami 100 8. Terpenuhnya kebutuhan dengan produk 66.67 9. Perasaan menyenangkan ketika menggunakan produk 80.00 10. Keinginan meng-explore 80.00
Persentase tertinggi dari tabel di atas adalah 100,00%. Dengan  skor tertinggi 14 dari skor ideal 15. Persentase terendah dari tabel di atas adalah 80,00%. Dengan skor terendah 12 dari  skor  ideal  15.  Untuk  menafsirkan  hasil  analisis  data,  digunakan  kriteria  interpretasi Sugiono. Dari kriteria interpretasi tersebut, dapat diperoleh simpulan bahwa media tersebut layak
Tabel 10 Hasil Uji Coba Kelompok Kecil No Materi % Harapan 1. Kejelasan petunjuk belajar 93.33 2. Kemudahan dipahami 91.11 3. Kemenarikan tampilan 86.67 4. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 86.67 5. Kesesuaian pokok bahasan 86.67 6. Kejelasan kalimat 91.11 7. Kemudahan dipahami 91.11 8. Terpenuhnya kebutuhan dengan produk 80.00 9. Perasaan menyenangkan ketika menggunakan produk 93.33 10. Keinginan meng-explore 93.33
Persentase tertinggi dari tabel di atas adalah 93,33%. Dengan skor tertinggi 43 dari skor ideal 45. Persentase terendah dari tabel di atas adalah 80,00%. Dengan skor terendah 36 dari skor ideal 5. Untuk menafsirkan hasil analisis data, digunakan kriteria interpretasi Sugiono 1 .  Dari  kriteria  interpretasi  tersebut,  dapat  diperoleh  simpulan  bahwa  media tersebut layak.
Tabel 11 Hasil Uji Coba Kelompok Besar No Materi % Harapan 1. Kejelasan petunjuk belajar 85.14 2. Kemudahan dipahami 85.14 3. Kemenarikan tampilan 86.86 4. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 88.57 5. Kesesuaian pokok bahasan 85.71 6. Kejelasan kalimat 85.71 7. Kemudahan dipahami 85.71 8. Terpenuhnya kebutuhan dengan produk 85.14 9. Perasaan menyenangkan ketika menggunakan produk 85.14 10. Keinginan meng- explore 86.86
Persentase  tertinggi  dari  tabel  di  atas  adalah  91,43%.  Dengan  skor  tertinggi  160  dari skor  ideal  175.  Persentase  terendah  dari  tabel  di  atas  adalah  84,00%.  Dengan  skor terendah  147  dari  skor  ideal  175.  Untuk  menafsirkan  hasil  analisis  data,  digunakan kriteria  interpretasi  Sugiono  (2008:417–421).  Dari  kriteria  interpretasi  tersebut,  dapat diperoleh simpulan media tersebut layak.
Selain saran, juga muncul harapan pada uji coba kelas ini. Harapan yang muncul adalah terfokus  agar  sajian  media  pembelajaran  CALL (Computer  Assisted  Language Learning) ini juga dikembangkan pada bab atau macam - macam teks yang ada seperti narrative text, procedure text dalam mata pelajaran Bahasa Inggris. Secara luas, peserta didik  juga  mengharapkan  matapelajaran  -matapelajaran  lain  juga  menggunakan  media
1 Sugiyono. 2010. Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R & D. Jakarta: alfabeta h. 417-421
pembelajaran  CALL (Computer  Assisted  Language  Learning) semacam  ini  agar memberikan kemudahan belajar bagi peserta didik.

## 5. KESIMPULAN
Terdapat hasil temuan dari penelitian dan pengembangan ini terkait tentang produk media yang  dikembangkan,  kepraktisan  media,  serta  keefektifan  media  pengaruhnya  terhadap  hasil belajar  siswa.  Hasil  pengembangan  berupa  media  pembelajaran  teks  recount    menggunakan CALL (Computer Assisted Language Learning) dengan software Hot Potatoes. Produk ini dapat dimanfaatkan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Program  ini  dapat  menghasilkan  beberapa jenis  output  file,  Anda  dapat  menformat  output  dalam  bentuk  halaman  Web  (.htm),  file  yang terkompresi  (.Zip),  file  paket  Scorm  1.2  (.Zip)  atau  juga  dapat  langsung  mencetak  ke  printer maupun  di  kirim  ke  server  (upload)  pada  LMS  yang  mendukung  standart  konten  aplikasi elearning dengan SCORM misal LMS Dokeos.
Kepraktisan media pembelajaran CALL (Computer Assisted Language Learning) dinilai dan angket yang diberikan pada ahli, dan peserta didik. Aspek penilaian untuk ahli,  dan peserta didik  disamakan  dengan  bentuk  pilihan  skala.  Perbedaan  hanya  terdapat  pada  aspek  penilaian refleksi.  Untuk  ahli  terdapat  tujuh  aspek  soal,  untuk  guru  terdapat  delapan  aspek  soal, sedangkan  untuk  peserta  didik  terdapat  tujuh  aspek  soal.  Berdasarkan  hasil  persentase  dapat diketahui  bahwa  rata-rata  persentase  kepraktisan  media  pembelajaran  CALL  ( Computer Assisted  Language  Learning) adalah  sejumlah  87.23%.  Jumlah  persentase  rata-rata  sebesar 87,23%  ini  kemudian  dicocokkan  dengan  tabel  intepretasi  skor.  Berdasarkan  tabel  intepretasi skor  diketahui  bahwa  kepraktisan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  berdasar  angket respons  ahli,  guru,  dan  peserta  didik  berkategori  sangat  praktis.  Oleh  karena  itu,  media pembelajaran  CALL (Computer  Assisted  Language  Learning) yang  dikembangkan  dinyatakan sangat praktis untuk digunakan.
Keefektifan media pembelajaran CALL (Computer Assisted Language Learning) dinilai ketuntasan belajar peserta didik. Data mengenai ketuntasan hasil belajar peserta didik diperoleh dan nilai peserta didik dalam mengerjakan tugas mandiri pada KD memahami dan menangkap makna  teks  recount  serta  KD  membandingkan  dan  memproduksi  teks  recount.  Exercise dikerjakan  oleh  peserta  didik  dalam  CALL (Computer  Assisted  Language  Learning). Nilai ketuntasan  peserta  didik  juga  dapat  disimak  melalui  komputer  operator  secara  langsung. Berdasarkan  data  ketuntasan  basil  belajar  peserta  didik,  diketahui  bahwa  semua  peserta  didik tuntas dalam mengerjakan tugas pada KD 3.11 dan 4.11. Jumlah peserta didik tuntas adalah 35 orang dan menunjukkan persentase keefektifan media pembelajaran KD 3.11  adalah 97,14%.
Perhitungan  persentase keefektifan media pembelajaran berdasarkan hasil belajar peserta sangat  tinggi.  Jika  dicocokkan  dengan  tabel  intepretasi  skor,  dapat  dikatakan  bahwa  media pembelajaran sangat efektif  berdasar nilai hasil belajar peserta didik.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Arishi,  S.  A.  M.  2010.  Attitudes  of  students  at  saudi  arabia’s  industrial  colleges  toward computer assisted  language  learning.  Teaching  English  With  Technology.  12(1):  38-52. Tersedia pada http://www.tewtjournal.org.
Brown,  H.  Douglas.  2001.  Teaching  by  principles:  an  interactive  approach  to  language pedagogy second edition. New York: Longman Inc.
Chapelle, A. C. (2001). Computer Applications in Second  Language  Acquisition:  Foundations for Teaching, Testing, and Research. New York: Cambridge University Press Chapelle,  Carol,  J.  Jamieson.  2009.  Tips  for  Teaching  with  CALL:  Practical  Approaches  to Computer-assisted  Language  Learning. Educational  Technology  &  Society .  Vol.12(2), 337-338
Davies, G., Otto, S. E., & Rüschoff, B. (2013). Historical perspectives on CALL. Contemporary computer assisted language learning, 19-38.
Hergenham.  B.R,  Olson  Mattew.  2009.  Theories  of  learning.  Jakarta:  kencana  Persada  Media Group
Kemp & Dayton. 1985. Planning and producing instructional Media. Newyork: Harper & Row Publisher Inc.
Levy, M. & Stockwell, G. 2006. CALL Dimensions: Options and Issues in Computer-Assisted Language learning. New York: Lawrence Erlbaum associates.
Naeni,  M.  B.  2012.  Meeting  EFL  instructors  needs  through  developing  computer  assisted language learning. International Journal of Language
Sugiyono. 2010. Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R & D. Jakarta: alfabeta Tomlinson,  C.  A.  2001.  How  to  differentiated  Instrucion  in  Mixed-Ability  Classrooms. Alexandria: Associationfor Supervision and Curriculum Development . Turner, L. 2000, Language Teaching Methodology B: Study Guide Deakin University, Geelong, Vic.
Warschauer,  M.  (1996).  Computer-assisted  language  learning:  An  introduction.  In  S.  Fotos (Ed.), Multimedia language teaching. Tokyo: Logos International.