## ANALISIS PENILAIAN AUTENTIK GURU BAHASA INDONESIA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA KELAS X
SMK NEGERI 13 MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN 2018/2019
Oleh
Suci Isnaini Putri ( suciisnainiputri11@gmail.com ) Drs. Basyaruddin, M.Pd. ( bbasyaruddin@gmail.com )

## ABSTRAK
Penelitian  ini  membahas  mengenai  pelaksanaan penilaian autentik pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  “teks  laporan  hasil observasi”siswa  kelas  X  SMK  Negeri  13  Medan  tahun pembelajaran  2018/2019.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu memaparkan  langkah-langkah pelaksanaan penilaian autentik serta faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat  penilaian  autentik. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  peneliti  sendiri. Sumber  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  RPP  dan instrumen  penilaian  autentik  yang  dibuat  oleh  guru.  Hasil menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  penilaian  autentik  oleh  guru bahasa Indonesia dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas X dapat  dikatakan  baik;  hal  tersebut  dikarenakan  teknik  penilaian yang digunakan sudah sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran,  kriteria  instrumen  penilaian  yang  dibuat  oleh  guru sudah  memenuhi  ketentuan  yang  ada,  karakteristik  penilaian autentik  terlihat  dengan  baik  pada  saat  proses  pembelajaran,  dan langkah-langkah  pelaksanaan  teknik  penilaian  berjalan  dengan baik  dan  cukup  sesuai  dengan  ketentuan  yang  ada.  Faktor pendukung  pelaksanaan penilaian autentik  yaitu; siswa dan sarana prasarana.  Sedangkan  faktor  penghambat  pelaksanaan  penilaian autentik  yaitu;  pelatihan  penilaian  autentik  tidak  dilakukan  secara khusus dan alokasi waktu kurang mencukupi.

## Kata  Kunci:  Penilaian  Autentik,  Langkah-langkah,  Faktor
Pendukung dan Penghambat.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  permasalahan  pendidikan  yang  dihadapi  sekolah  pada umumnya  adalah  rendahnya  mutu  pendidikan.  Usaha  peningkatan  kualitas pendidikan  terus  dilaksanakan  secara  sistematis.  Pembaharuan  pendidikan tersebut  merupakan  upaya  sadar  yang  sengaja  dilakukan  dengan  tujuan memperbaiki  praktek  pendidikan  dengan  sungguh-sungguh.  Upaya  peningkatan
mutu  pendidikan  salah  satunya  adalah  menciptakan  kurikulum  yang  lebih memberdayakan peserta didik. Untuk itu, perlu dirancang sebuah kurikulum yang berorientasi  pada  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional  yakni  menghasilkan manusia  yang  berkualitas  dan  berkompeten.Dalam  hal  ini,  Pemerintah  Republik Indonesia  membuat  suatu  inovasi  terbaru  mengenai  kurikulum  yaitu  dengan menghadirkan kurikulum 2013.
Pengembangan Kurikulum 2013 dilakukan karena ada berbagai tantangan yang  harus  dihadapi  oleh  bangsa  Indonesia,  baik  tantangan  internal  maupun tantangan  eksternal.  Salah  satu  tantangan  yang  harus  dihadapi  terkait  dengan kondisi  pendidikan  di  Indonesia  berdasarkan  Salinan  Lampiran  I  Permendikbud No.  57  Tahun  2016  tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah  Atas,  yaitu adanya  tuntutan  pendidikan  yang  harus  mengacu  pada  delapan  Standar  Nasional Pendidikan.  Standar  Nasional  Pendidikan  tersebut  meliputi  Standar  Kompetensi Lulusan  (SKL),  Standar  Isi,  Standar  Proses,  Standar  Penilaian,  Standar  Pendidik dan  Tenaga  Kependidikan,  Standar  Sarana  dan  Prasarana,  Standar  Pengelolaan, dan Standar Pembiayaan. Ada empat elemen dalam Standar Nasional Pendidikan yang  mengalami  perubahan  sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum  2013,  yaitu  SKL, Standar  Isi,  Standar  Proses,  dan  Standar  Penilaian.  Empat  elemen  tersebut merupakan  bagian  dari  Standar  Nasional  Pendidikan  yang  menjadi  acuan  dalam pendidikan  di  Indonesia.  Ketetapan  tersebut  juga  memacu  munculnya  masalah lainnya  seperti;  kurangnya  pemahaman  tenaga  pendidik  untuk  melaksanakan pembelajaran sesuai dengan standar-standar tersebut. Hal ini tentu mengakibatkan kegiatan  pembelajaran  menjadi  kurang  terarah,  dan  ketercapaian  tujuan pembelajaran juga akan sulit terwujud.
Secara  garis  besar,  guru  dalam  menjalankan  tugasnya  memiliki  tugas- tugas  yaitu;  merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  proses  pembelajaran, serta  mengevaluasi  hasil  pembelajaran.  Ketiga  hal  tersebut  dilaksanankan  guru dengan  berlandaskan  pada  Kurikulum  2013  (Majid,  2011:  3).  Maka  dari  itu, keberhasilan  implementasi  kurikulum  sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru yang akan  menerapkan dan  mengaktualisasikan kurikulum tersebut. Kemampuan guru tersebut terutama berkaitan dengan pengetahuan dan kemampuan, serta tugas yang  dibebankan  kepadanya.  Tidak  jarang  kegagalan  implementasi  kurikulum
disebabkan  oleh  kurangnya  pengetahuan,  keterampilan,  dan  kemampuan  guru dalam  memahami  tugas-tugas  yang  harus  dilaksanakannya.  Kondisi  tersebut menunjukkan  bahwa  berfungsinya  kurikulum  terletak  pada  bagaimana pelaksanaannya di sekolah, khususnya di kelas dalam kegiatan pembelajaran yang merupakan kunci keberhasilan tersebut.
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  menekankan  pada  nilai pendidikan karakter, atau dengan kata lain pembelajaran yang dilaksanakan dapat menarik  siswa  untuk  menerapkannya  di  kehidupan  sehari-hari.  Maka  dari  itu, implementasi  Kurikulum  2013  hendaknya  disertai  dengan  penilaian  secara  utuh, terus  menerus,  dan  berkesinambungan,  agar  dapat  mengungkap  berbagai  aspek yang  diperlukan  dalam  mengambil  suatu  keputusan.  Selain  itu,  penilaian dilakukan  berfokus  pada  proses  pembelajaran,  hal  tersebut  dikarenakan pembelajaran merupakan inti dari implementasi kurikulum (Mulyasa, 2013: 135).
Sehubungan  dengan  hal  di  atas,  Kurikulum  2013  memiliki  sistem penilaian  yang  berbeda  dari  kurikulum-kurikulum  sebelumnya.  Sistem  penilaian tersebut  dianggap  mampu  untuk  menunjukkan  hasil  belajar  siswa  sesuai  dengan kriteria  yang  dituntut  pada  Kurikulum  2013.  Adapun  sistem  penilaian  tersebut dinamakan  “penilaian  autentik”.  Penilaian  autentik  sering  juga  disebut  penilaian alternatif,  yaitu  penilaian  yang  dipilih  jika  penilaian  yang  biasa  digunakan  tidak mampu menciptakan hasil memuaskan (Majid: 2014: 58). Penilaian autentik juga merupakan penilaian yang berbeda dengan penilaian yang sudah ada sebelumnya, yaitu penilaian tradisional. Jika penilaian tradisional bergantung pada pengukuran berupa tes maupun non tes yang dilakukan terhadap hasil pembelajaran, penilaian autentik  lebih  memilih  menjadikan  proses  pembelajaran  sebagai  sasaran  untuk dinilai.  Proses  pembelajaran  yang  dimaksud  di  sini,  yaitu  rangkaian  kegiatan pmbelajaran  yang dilakukan guru bersama  siswa, yang  mencakup kegiatan awal, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Dari  proses  pembelajaran  inilah,  penilaiaian autentik  akan  dilakukan  merujuk  pada  ranah  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan yang ditunjukkan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Penilaian  autentik  merupakan  tuntutan  Kurikulum  2013  terhadap  guru sebagai tenaga pendidik. Maka dari itu, guru harus mampu menerapkan penilaian autentik  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  ketentuan  yang  ada.  Namun  pada
kenyataannya,  tidak  semua  guru  mampu  menerapkan  penilaian  autentik  secara tepat. Berdasarkan pengamatan penulis pada saat menjalani Program Pengalaman Lapangan  Terpadu  (PPLT)  di  SMK  Negeri  13  Medan,  didapatkan  kenyataan bahwa  pelaksanaan  penilaian  autentik  guru  di  sana,  terkhusus  Guru  Bahasa Indonesia belum dikatakan optimal. Berdasarkan hasil wawancara singkat dengan salah  seorang  guru  bahasa  Indonesia  di  sekolah  tersebut,  guru  tersebut mengatakan bahwa pelaksanaan penilaian yang ia lakukan memang mengacu pada standar  penilaian  kurikulum  2013,  namun  belum  bisa  digolongkan  ke  dalam penilaian  autentik  yang  sempurna,  beliau  menyadari  kelemahan  tersebut  terjadi dikarenakan  terdapat  faktor  yang  menghambatnya,  seperti  kurangnya  pelatihan mengenai penilaian autentik secara khusus terhadap guru di sekolah tersebut.
Penelitian  mengenai  penilaian  autentik  telah  banyak  dilakukan,  dan  hasil yang  ditemukan  dominan  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  penilaian  autentik masih  dihadapkan  dengan  kendala-kendala  yang  membuatnya  berjalan  kurang optimal. Ummu Aiman dalam penelitiannya yang berjudul “Evaluasi Pelaksanaan Penilaian  Autentik  Kurikulum  2013:  Studi  Kasus  di  Madrasah”  dalam  Jurnal Pendidikan  Madrasah,  Volume  1,  Nomor  1  (2016:  121)  mengemukakan  bahwa terdapat  beberapa  hal  yang  ditemui  pelaksanaan  penilaian  autentik  di  MIN  1 Tempel yaitu; penilaian sikap sosial tidak dikaitkan dengan pembelajaran,  hanya sebatas  pengamatan  siswa  secara  umum,  tidak  semua  bukti  autentik  penilaian ditemukan,  tidak  semua  guru  membuat  rubrik  penilaian,  beberapa  pedoman penskoran  dan  penilaian  tidak  berdasarkan  rubrik  penilaian,  dan  beberapa  jenis tugas  yang  bersifat  kinerja  tidak  menghasilkan  produk.    Penelitian  lainnya dilakukan  oleh  Danu  Merta,  dkk.  pada  tahun  2015  dengan  judul  “Analisis Penilaian Autentik Menurut Pembelajaran Kurikulum 2013 Pada Kelas IV SD No. 4  Banyuasri  (Jurnal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha,  Vol.  3  No.  1), penelitian  tersebut  menghasilkan  suatu  kesimpulan  bahwa,  penilaian  autentik menurut kurikulum 2013 pada kelas IV SD No. 4 Banyuasri berjalan dengan baik, namun masih mengalami hambatan dalam pelaksanaannya, sehingga pelaksanaannya menjadi kurang tepat.
Penyebab  utama  yang  berhasil  ditemukan  terkait  dengan  kenyataan- kenyataan  di  atas  yaitu,  kurangnya  pelatihan  terhadap  guru  mengenai  penilaian
autentik.  Namun  tetap  saja  penelurusan  lebih  lanjut  mengenai  penyebab  lainnya yang mungkin saja turut melatarbelakangi hal tersebut harus tetap dilakukan. Hal ini  dilakukan  senantiasa  agar  pelaksanaan  penilaian  autentik  dapat  berjalan  lebih optimal,  sehingga  tujuan  pembelajaran  juga  dapat  terpenuhi.  Maka  dari  itu,  hal- hal  yang  akan  diselidiki  oleh  penulis  yaitu  bagaimana  penilaian  autentik  yang diterapkan  oleh  Guru  Bahasa  Indonesia,  serta  faktor  pendukung  dan  faktor penghambat pelaksanaan penilaian autentik.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  penulis  tertarik  melakukan penelitian  dengan  judul  penelitian  “Analisis  Penilaian  Autentik  Guru  Bahasa Indonesia dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa  Kelas X SMK Negeri 13 Medan Tahun Pembelajaran 2018/2019”.

## METODE PENELITIAN
Penelitianinidilaksanakan di SMK Negeri 13 Medan dandilaksanakanpada semester  ganjiltahunpembelajaran  2018/2019.Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif.  Penelitimenggunakan  metode  deskriptif dipilih  karena  masalah  yang  diteliti  berbentuk  data  (teks),  ataudijelaskandengan menggunakan kata-kata. Penelitian  ini berusaha untuk melaporkan keadaan objek yang  diteliti  sesuai  dengan  apa  adanya,  yaitu  menggambarkan  pelaksanaan penilaian  autentik  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  X  SMK Negeri 13 Medan.
Sumber data dalam penelitian ini yaitu, silabus bahasa Indonesia Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  bahasa  Indonesia  dan  instrumen  penilaian autentik  yang  dibuat  oleh  guru.Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  peneliti  sendiri  sebagai  instrumen  utama.  Instrumen  lainnya  yang mendukung  berupa  pedoman  penilaian  autentik  yang  tepat,  mencakup  langkah- langkah  penilaian  autentik  dan  rubrik  penilaian  autentik.Adapun  teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini yaituobservasi,wawancara, dan  dokumentasi.Sedangkanuntuk  teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini, peneliti  menggunakan  beberapa  langkah  yaitu;  (1)  reduksi  data,  (2)  penyajian data, dan (3) penarikan kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Data penelitian ini adalah  langkah-langkah pelaksanaan penilaian autentik siswa  kelas  X  SMK  Negeri  13  Medan.  Penilaian  terhadap  data  penelitian  ini adalah  skor  aspek  penilaian  yang  terdiri  dari;  (1)  kesesuaian  langkah  –  langkah pembelajaran  dengan  teknik  penilaian,  (2)  kriteria  instrumen  penilaian  autentik, (3)  karakteristik  penilaian  autentik,  dan  (4)  langkah-langkah  pelaksanaan  teknik penilaianautentik.
Berdasarkan data nilai kemampuan  guru  melaksanakan penilaian  autentik siswa  kelas  X  SMK  Negeri  13  Medan,  jika  dilihat  dari  skala  penilaian  menurut Kunandar (2015: 100) yaitusebagai berikut.
Tabel 1

## Skor Akhir Pelaksanaan Penilaian Autentik
No. Komponen Predikat Skor 1. Kesesuaian  langkah  –  langkah  pembelajaran  dengan teknik penilaian A 4,00 2. Kriteria instrumen penilaian autentik A 4,00 3. Karakteristik penilaian autentik B+ 3,04 4. Langkah-langkah pelaksanaan teknik penilaian autentik B- 2,64 Hasil 13,68 Skor Akhir = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 4 = 13,68 4 = 3,42 (A-) (Sangat Baik)
Berdasarkantabel di atas, dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan penilaian autentik oleh guru tersebut dapat dikatakan sangat baik, dikarenakan dari keempat komponen  yang  dituntut,  dua  komponen  meraih  predikat  A,  sedangkan  dua komponen lainnya meraih predikat B+ dan B-.
Selain  langkah-langkah  pelaksanaan  penilaian  autentik,  hasil  penelitian yang  didapatkan  yaitu  mengenai  faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat
pelaksanaan  penilaian  autentik  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  13  Medan.  Adapun faktor  pendukungnya  yaitu  siswa  dan  sarana  prasarana,  sedangkan  faktor penghambatnya  yaitu  pelaksanaan  penilaian  autentik  yang tidak dilakukan secara khusus dan alokasi waktu yang kurang banyak.

## B. Pembahasan
Pelaksanaan penilaian autentik guru bahasa Indonesia dalam pembelajaran bahasa Indonesia “Teks Laporan Hasil Observasi” di kelas X – AK 2 SMK Negeri 13  Medan  berjalan  dengan  sangat  baik,  hal  itu  dikarenakan  pencapain  predikat yang  dapat  dikatakan  sangat  memuaskan.  Pencapaian  tersebut  dapat  dilihat  dari kinerja guru tersebut dalam merancang dan mengaplikasikan penilaian autentik di kelas.Adapun  keempat  komponen  yang  menjadi  sorotan  yaitu;  (1)  kesesuaian langkah  –  langkah  pembelajaran  dengan  teknik  penilaian,  (2)  kriteria  instrumen penilaian  autentik,  (3)  karakteristik  penilaian  autentik,  dan  (4)  langkah-langkah pelaksanaan teknik penilaian autentik.
Dari  segi  kesesuaian  langkah  –  langkah  pembelajaran  dengan  teknik penilaian,  skor  yang  didapatkan  yaitu  100  dengan  predikat  A  (Sangat Baik).Predikat  tersebut  didapatkan  karena  tidak  satupun  indikator  yang  dituntut menyatakan  “tidak  sesuai”.Adapun  dalam  menentukan  “sesuai”  atau  “tidak sesuai”,  yang  menjadi  patokan  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan oleh  guru,  yang  dapat  dilihat  pada  lembar  observasi  (lampiran  03).  Di  dalam lembar observasi tersebut, tercantum dengan jelas bagaimana guru melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Pada  komponen  criteria  instrument  penilaian  autentik,  skor  yang didapatkan  juga  sempurna,  yaitu  100  dengan  predikat  A  (SangatBaik).  Sama halnya dengan komponen pertama, komponen ini juga memenuhi semua indikator yang dituntut. Adapun yang menjadi patokan dalam hal ini yaitu pendapat Abdul Majid  (2014:102),  di  mana  ia  menyatakan  bahwa,  criteria  penilaian  penilaian autentik  dikatakan  baik  jika;  (1)  dinyatakan  dengan  jelas  dan  singkat,  (2) pernyataan  tingkah  laku  dan  dapat  diamati,  (3)  ditulis  dalam  bahasa  yang dipahami siswa, (4) jumlah kriteria di bawah 10, (5) tidak perlu mengukur setiap
detil  tugas,  dan  (6)  kriteria  yang  lebih  sedikit  untuk  tugas-tugas  yang  lebih sederhana.
Pelaksanaan  penilaian  autentik  juga  tidak  terlepas  dari  karakteristik penilaian  autentik  itusendiri,  yang  juga  membedakannya  dengan  penilaian tradisional.  Adapun  berdasarkan  hasil  penelitian,  data  yang  diperoleh menunjukkan  bahwa,  karakteristik  penilaian  autentik  yang  terlihat  pada  saat kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dapat  dikatakan  baik,  di  mana  skor  yang didapatkan yaitu 76 dengan predikat B+ (Baik). Dari tujuh karakteristik yang ada, dua  karakteristik  terpenuhi  dengan  baik  dan  5  karakteristik  terpenuhi  dengan cukup  baik.  Adapun  teori  yang  menjadi  bahan  perbandingan  untuk  menentukan karakteristik  penilaian  autentik  yang  terlihat  pada  kegiatan  pembelajaran  yaitu pendapat dari Ridwan Abdul Sani (2016: 25), beliau menyatakan bahwa, terdapat tujuh  karakteristik  penilaian  autentik,  yang  juga  membedakannya  dengan penilaian  tradisional  yaitu; (1) menunjukkan  tugas/kinerja, (2) tugas  dunia nyata, (3) konstruksi/aplikasi, (4) strukturisasi oleh  peserta didik, (5) bukti  nyata  secara langsung,  (6)  mengukur  pengetahuan  tentang  “bagaimana”,  dan  (7)  mendukung cara berpikir divergen untuk mengemukakan beberapa pilihan jawaban.
Komponen  lainnya  yang  menjadi  bagian  dari  hasil  penelitian  ini  yaitu langkah-langkah  pelaksanaan  teknik  penilaian  autentik.  Dalam  hal  ini,  yang dituntut  yaitu  apakah  langkah-langkah  tersebut  sudah  sesuai  dengan  ketentuan yang ada. Adapun  hasil penelitian  yang diperoleh  menunjukkan bahwa,  langkah- langkah  pelaksanaan  teknik  penilaian  autentik  berjalan  dengan  baik,  di  mana predikat  yang  didapatkan  yaitu  B-  (Baik).  Pada  komponen  ini,  langkah-langkah pelaksanaan  penilaian  autentik  digolongkan  berdasarkan  teknik  yang  digunakan, sehingga  langkah-langkahnya  juga berbeda pada  masing-masing  teknik penilaian tersebut.
Pelaksanaan  penilaian  autentik  juga  tidak  terlepas  dari  faktor  pendukung dan  penghambat.  Adanya  faktor  pendukung  dan  penghambat  ini  sangat berpengaruh terhadap proses pelaksanaan penilaian autentik. Dalam  hal  ini, guru dinyatakan  berhasil  memanfaatkan  faktor  pendukung  yang  ada,  dan  mampu mengatasi faktor penghambat yang ada dengan baik.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  mengenai analisis  penilaian autentik guru bahasa Indonesia dalam pembelajaran bahasa Indonesia siswa kelas X  SMK  Negeri  13  Medan  dapat  disimpulkan  bahwa,  pelaksanaan  penilaian autentik  berjalan  dengan  sangat  baik,  serta  faktor  pendukung  dan  faktor penghambat yang ada berhasil ditelusuri sehingga dapat menjadi bahan perbaikan di kemudian hari.
Pelaksanaan  penilaian  autentik  pada  pembelajaran  Bahasa  “teks  laporan hasil observasi”
Indonesia siswa kelas X SMK Negeri 13
Medanberjalandengansangatbaik,
adapunhaltersebutdapatdilihatpadabeberapakomponen,  yaitu;  (1)  teknik  penilaian yang  digunakan  sudah  sangatsesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran,  (2) kriteria  instrumen  penilaian  yang  dibuat  oleh  guru  sudah  sangatmemenuhi ketentuan yang ada, (3)  karakteristik penilaian autentik terlihat dengan baik pada saat  proses  pembelajaran,  dan  (4)  langkah-langkah  pelaksanaan  teknik  penilaian berjalan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  ketentuan  yang  ada.Adapunfaktor pendukung  dan  faktor  penghambat  pelaksanaan  penilaian  autentik  pada pembelajaran Bahasa Indonesia “teks laporan hasil observasi” siswa kelas X SMK Negeri  13  Medanberhasil  ditelusuri  sehingga  dapat  menjadi  bahan  perbaikan  di kemudian hari,faktorpendukungdanfaktorpenghambattersebutyaitu;(1) faktor pendukung pelaksanaan penilaian autentik yaitu, siswa dan sarana prasarana, dan (2)  faktor  penghambat  pelaksanaan  penilaian  autentik  yaitu,  pelatihan  penilaian autentik tidak dilakukan secara khususdanalokasi waktu kurang mencukupi.
Pelaksanaan penilaian autentik guru bahasa Indonesia dalam pembelajaran bahasa  Indonesia  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  13  Medan  berjalan  dengan  sangat
baik, namun  masih  terdapat beberapa hal  yang perlu  diperhatikan. Maka dari  itu, peneliti  menawarkan  beberapa  saran  yaitu;  (1)  diharapkan  kepada  guru  untuk meningkatkan  pelaksanaan  penilaian  autentik  menjadi  lebih  baik  lagi,  dan  (2) diharapkan kepada  pihak  sekolah untuk  mengadakan pelatihan  penilaian autentik secara khusus agar pemahaman mengenai pelaksanaan penilaian autentik menjadi lebih baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiman, Ummu. 2016. “Evaluasi Pelaksanaan Penilaian Autentik Kurikulum 2013; Studi Kasus di Madrasah Ibtidaiyah Negeri  Tempel Sleman Yogyakarta”.
E-Jurnal Pendidikan Madrasah 1 (1). hal. 115-122.
Danu  Merta,  I  Made  Endra,  I  Made  Suarjana,  dan  Luh  Putu  Putrini  Mahadewi. 2016.  “Analisis  Penilaian  Autentik  Menurut  Pembelajaran  Kurikulum 2013  pada  Kelas  IV  SD  No.  4  Banyuasri”. E-Journal PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha 3 (1). Hal.1-10.
Kunandar.  2015. Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan  Kurikulum  2013):  Suatu  Pendekatan  Praktis .  Jakarta: Rajawali Pers.
Majid,  Abdul.  2011. Perencanaan  Pembelajaran  (Mengembangkan  Standar Kompetensi Guru). Bandung: Rosdakarya.
-------.  2014. Penilaian  Autentik  (Proses  dan  Hasil  Belajar). Bandung: Rosdakarya.
Mulyasa.  2013. Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung: Rosdakarya.
Permendikbud  Nomor  57  Tahun  2016  tentang  Kurikulum  2013  Sekolah Menengah Atas.
Sani, Ridwan Abdullah. 2016. Penilaian Autentik . Jakarta: Bumi Aksara.