Published by LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau, South Sumatera, Indonesia
PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316 Vol. 6, No. 2, 2023 Page: 135-144

## IMPLEMENTATION OF BAHASA INDONESIA AND LITERATURE CURRICULUM BASED ON LOCAL WISDOM
Nurdiana 1 , Syamsirudin 2 , Salihin 3 & Friska Ria Sitorus 4 1 2 3 4 Universitas Prima Indonesia Email: nurdiana@dinas.belajar.id , syamsirarpal@gmail.com , bujangroa@gmail.com , friskariasitorus@unprimdn.ac.id
Submitted: 15 November 2023 Published: 28 Desember 2023 DOI: 10.31540/silamparibisa.v1i1.4 Accepted : 30 November 2023 URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v1i1.4

## Abstract
Students, teachers, and curricula complement each other, which needs collaboration and interaction  among  those  parties  to  reach  an  effective  and  holistic  learning  environment. Many  factors  influence  curriculum  development:  local  culture,  diversity,  and  social conditions  in  an  area.  As  Indonesian  citizens,  we  should  still  be  proud  of  the  cultural diversity  that  our  country  has.  Therefore,  considering  how  foreign  cultural  values  have developed rapidly,  many schools, especially teachers, apply a learning curriculum based on local wisdom. This research aims to determine how the local wisdom-based curriculum is  applied in Bahasa  Indonesian and  Literature lessons. This study  uses the observation method,  in  which  the  data  collection  is  based  on  what  is  observed  and  reviewed.  At  the junior high school, which was the object of the study, the researchers found several forms of  local  wisdom  application  in  learning  Indonesian.  This  application  form  is  seen  in  the extracurricular, co-curricular, and extracurricular learning processes.
Keywords : Curriculum, Local Wisdom, Indonesian Language and Literature

## IMPLEMENTATION OF BAHASA INDONESIA AND LITERATURE CURRICULUM BASED ON LOCAL WISDOM

## Abstrak
Siswa,  guru,  dan  kurikulum  saling  melengkapi  dan  saling  bergantung  satu  sama  lain. Kolaborasi  dan  interaksi  yang  baik  antara  ketiga  pihak  tersebut  menjadi  kunci  untuk menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  efektif  dan  holistik.  Dalam  pengembangan kurikulum, terdapat banyak faktor yang mempengaruhinya, salah satunya adalah budaya lokal,  keanekaragaman,  dan  kondisi  sosial  di  suatu  wilayah.  Sebagai  warga  negara Indonesia,  kita  seharusnya  tetap  membanggakan  keragaman  budaya  yang  dimiliki  oleh negara  kita.  Maka  dari  itu,  mengingat  bagaimana  saat  ini  nilai-nilai  budaya  asing  telah berkembang dengan cepat dalam kehidupan masyarakat, banyak sekolah khusunya guru menerapkan  sebuah  kurikulum  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal.  Adapun  tujuan dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  penerapan  kurikulum  berbasis kearifan lokal dalam pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Penelitian ini menggunakan metode observasi, metode observasi itu sendiri merupakan suatu metode dimana dalam pengumpulan  datanya  berdasarkan  apa  yang  diamati  dan  ditinjau.  Pada  sekolah menengah pertama (SMP) yang menjadi objek penelitian, peneliti menemukan beberapa bentuk  penerapan  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran  bahasa  indonesia.  Bentuk
Nurdiana 1 , Syamsirudin 2 , Salihin 3 & Sitorus 3 Implementation Of Bahasa Indonesia And Literature
penerapan  itu  terlihat  jelas  pada  proses  pembelajaran  intrakurikuler,  kokulikuler  maupun ekstrakurikuler.
Kata kunci : Kurikulum, Kearifan Lokal, Bahasa dan Sastra Indonesia

## A. Pendahuluan
Dalam  sistem  pendidikan  nasional,  terdapat  tiga  pihak  utama  yang  saling terkait, yaitu guru, siswa, dan kurikulum. Seperti yang dikatakan oleh Sari (2022), tanpa  salah  satu  dari  ketiga  pihak  ini,  proses  pembelajaran  tidak  akan  dapat berjalan  dengan  baik.  Siswa  memainkan  peran  sentral  dalam  pembelajaran, karena  mereka  menjadi  subjek  utama  yang  perlu  mendapatkan  bimbingan  dan pengajaran  dari  guru.  Guru,  sebagai  fasilitator  pembelajaran,  memiliki  peran penting dalam menyusun dan melaksanakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Tanpa  siswa,  tujuan utama  guru  untuk  mengajar  tidak  akan  tercapai  dan  RPP  tidak  akan  dapat diimplementasikan secara efektif.
Kurikulum  juga  merupakan  elemen  penting  dalam  sistem  pendidikan. Kurikulum memberikan panduan dan kerangka kerja bagi guru dalam menentukan materi  pembelajaran  yang  akan  diajarkan  kepada  siswa.  Tanpa  kurikulum  yang disusun  dengan  baik,  guru  akan  kesulitan  menentukan  konten  pendidikan  yang relevan dan tepat. Dengan demikian, ketiga pihak ini tidak dapat dipisahkan dalam pendidikan. Siswa, guru, dan kurikulum saling melengkapi dan saling bergantung satu  sama  lain.  Kolaborasi  dan  interaksi  yang  baik  antara  ketiga  pihak  tersebut menjadi  kunci  untuk  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  efektif  dan holistik.
Dalam pengembangan kurikulum, terdapat banyak faktor yang mempengaruhinya,  seperti  yang  dijelaskan  oleh  Rouf  (2020).  Faktor-faktor tersebut  meliputi  cara  berpikir,  sistem  nilai,  termasuk  etika,  agama,  dan  politik, masalah  budaya  dan  sosial,  kebijakan  pengembangan,  kebutuhan  siswa, kebutuhan  masyarakat,  dan  orientasi  program  pendidikan.  Cara  berpikir,  baik individu  maupun  masyarakat  secara  umum,  mempengaruhi  pendekatan  dan  isi kurikulum. Nilai-nilai etika, agama, dan politik yang dianut dalam suatu masyarakat juga  berperan  dalam  menentukan  arah  dan  fokus  kurikulum.  Misalnya,  dalam
Nurdiana 1 , Syamsirudin 2 , Salihin 3 & Sitorus 3 Implementation Of Bahasa Indonesia And Literature
suatu  masyarakat  yang  sangat  menghargai  nilai-nilai  kebersamaan,  kurikulum dapat menekankan pembelajaran kooperatif dan kerjasama. Masalah budaya dan sosial juga mempengaruhi pengembaangan kurikulum. Budaya lokal, keanekaragaman, dan kondisi sosial di suatu wilayah dapat memengaruhi konten dan  pendekatan  pembelajaran  dalam  kurikulum.  Kurikulum  harus  mencerminkan dan  mengakomodasi  keberagaman  budaya  serta  memperhatikan  isu-isu  sosial yang relevan dalam konteks masyarakat.
Dalam konteks kearifan lokal, interaksi antara individu dan informasi sosial dalam  masyarakat  berperan  penting.  Pengetahuan  yang  diperoleh  melalui interaksi  sosial  tersebut  digunakan  untuk  memberikan  makna  dalam  kehidupan sehari-hari. Panduan lokal dan informasi lokal menjadi sumber  yang memberikan petunjuk yang jelas tentang berbagai tindakan manusia di dalam lingkungan sosial mereka.  Seperti  yang  dikatakan  oleh  Khaimuddin  (2019),  "Kearifan  lokal  adalah hasil  dari  interaksi  antara  individu  dan  informasi  sosial  dalam  masyarakat. Pengetahuan yang diperoleh melalui interaksi sosial digunakan untuk memberikan makna  dalam  kehidupan,  seperti  panduan  lokal.  Informasi  lokal  memberikan petunjuk yang jelas tentang berbagai tindakan manusia."
Indonesia  memiliki  kecerdasan  lokal  yang  kuat,  yang  menjadi  sumber kebanggaan  di  era  globalisasi  saat  ini.  Kecerdasan  lokal  tersebut  bukan  hanya menjadi  identitas,  tetapi  juga  menjadi  benteng  dan  paspor  bagi  Indonesia  dalam meraih kesuksesan di dunia. Masyarakat Indonesia memiliki jiwa kehidupan yang mengglobal,  yang  tercermin  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  mereka.  Seperti yang  disebutkan  oleh  Amri  et  al.  (2021),  "Indonesia  sebagai  bangsa  yang  kuat dalam hal kecerdasan lokal, dan sesuatu yang bisa dibanggakan di era globalisasi ini, tetapi bisa menjadi identitas, benteng bahkan paspor yang pada dasarnya bisa dia dapat di dunia sekarang ini. Jiwa kehidupan yang mengglobal." Globalisasi telah  membawa  dampak  yang  signifikan  terhadap  nilai-nilai  budaya  lokal  di Indonesia.  Nilai-nilai  budaya  asing  telah  berkembang  dengan  cepat  dalam kehidupan  masyarakat,  dan  hal  ini  berdampak  pada  keseimbangan  lingkungan. Seperti yang dikatakan oleh Kurniawan et al. (2022), "Globalisasi telah mengubah nilai-nilai  budaya  lokal  asli  di  Indonesia.  Nilai-nilai  budaya  asing  berkembang begitu  pesat  dalam  kehidupan  masyarakat  sehingga  sangat  mempengaruhi
Nurdiana 1 , Syamsirudin 2 , Salihin 3 & Sitorus 3 Implementation Of Bahasa Indonesia And Literature
keseimbangan lingkungan”. Pada era globalisasi, pengaruh budaya asing, seperti gaya hidup, tren konsumsi, dan media massa, telah masuk ke dalam masyarakat Indonesia. Hal ini seringkali menyebabkan pergeseran dari nilai-nilai budaya lokal yang telah ada sebelumnya. Nilai-nilai budaya asing yang masuk dapat membawa perubahan  dalam  pola  pikir,  perilaku,  dan  pandangan  masyarakat  terhadap lingkungan.
Sebagai  warga  negara  Indonesia,  kita  seharusnya  tetap  membanggakan keragaman  budaya  yang  dimiliki  oleh  negara  kita.  Kebudayaan  merupakan identitas nasional yang membedakan bangsa Indonesia dari bangsa lain di dunia. Indonesia  memiliki  kekayaan  keanekaragaman  budaya  yang  luar  biasa,  dengan lebih  dari  1.128  suku  bangsa  yang  tersebar  di  seluruh  wilayah  nusantara  dan menggunakan  total  546  bahasa  yang  berbeda  (Bashori,  dkk,  2021).  Keragaman budaya  Indonesia  mencerminkan  sejarah  panjang  dan  interaksi  yang  kompleks antara suku-suku bangsa yang berbeda di dalamnya. Setiap suku bangsa memiliki tradisi,  adat  istiadat,  bahasa,  dan  kepercayaan  yang  khas.  Hal  ini  menciptakan suatu  mozaik  budaya  yang  indah  dan  beragam,  yang  menjadi  salah  satu kekayaan  negara  kita.  Namun,  perhatian  lebih  perlu  diberikan  pada  keadaan pendidikan  saat  ini  di  masyarakat  dan  di  sekolah  sebagai  sarana  pembelajaran. Sangat  disayangkan  jika  literasi  mulai  menghilang  karena  ketinggalan  dalam kemajuan teknologi. Penelitian dalam bidang sastra di sekolah sering kali dibahas dalam  konferensi  ilmiah,  dengan  upaya  untuk  mempromosikan  dan  mengajarkan sastra  di  lingkungan  sekolah.  Ada  banyak  faktor  yang  dapat  menyebabkan  atau mempengaruhi  hal  ini,  termasuk  kurangnya  pengalaman  guru  dalam  memahami dan mengajarkan bahan bacaan (Sumayana, 2017).
Penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Kurniawan  et  al.  (2020) menunjukkan  bahwa  kurikulum  yang  berbasis  kearifan  lokal  dapat  mendorong perilaku  mandiri,  pragmatis,  santun,  dan  kreatif  pada  siswa.  Memperkuat  sikap siswa  di  sekolah  melalui  program  pembelajaran  berbasis  masyarakat  dan informasi  memiliki  nilai-nilai  yang  relevan  dan  edukatif.  Dalam  studi  yang dilakukan  oleh  Khaimuddin  (2019),  pembelajaran  yang  terintegrasi  dan kontekstual  dapat  membantu  menghadapi  tantangan  kecerdasan  lokal  dalam
Nurdiana 1 , Syamsirudin 2 , Salihin 3 & Sitorus 3 Implementation Of Bahasa Indonesia And Literature
budaya.  Penting  untuk  meningkatkan  kesadaran  dalam  mempromosikan kecerdasan  lokal  masyarakat,  terutama  jika  melihat  literatur  lokal  di  negara multikultural  seperti  Indonesia.  Buku  teks  yang  didasarkan  pada  konteks  studi yang  relevan  layak  digunakan.  Selanjutnya,  menurut  penelitian  yang  dilakukan oleh  Amri  et  al.  (2021),  pemanfaatan  kearifan  lokal  dalam  setiap  mata  pelajaran tidak hanya terbatas pada penambahan mata pelajaran baru yang tidak termasuk dalam  kurikulum.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  pendidik  yang  kreatif  dalam merancang materi pembelajaran mereka, dengan mencoba memasukkan standar informasi lokal ke dalam kurikulum yang sudah ada.
Dengan  memperhatikan  nilai-nilai  budaya  lokal,  memperkuat  pendidikan dalam  kurikulum,  dan  memanfaatkan  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran,  kita dapat membangun pendidikan yang lebih berkelanjutan dan relevan bagi siswa di Indonesia. B erdasarkan  hasil  penelitian  sebelumnya,  peneliti  merumuskan masalah bagaimana penerapan kurikulum berbasis kearifan lokal melalui kegiatan pembelajaran  bahasa indonesia?.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  penerapan  kurikulum  berbasis  kearifan  lokal  melalui  kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia.

## B. Metode Penelitian
Metode  observasi  menjadi  metode  yang  dipilih  peneliti  dalam  melakukan penelitian  ini.  Observasi  itu  sendiri  merupakan  sebuah  metode  dimana  dalam pengumpulan  datanya  berdasarkan  apa  yang  diamati  dan  yang  ditinjau  secara langsung    oleh  peneliti  di  lokasi  penelitian.  Pengamatan  dan  peninjauan  yang dilakukan  secara  langsung  dapat  membantu  peneliti  dalam  mengetahui  secara meluruh  bagaimana  kondisi  yang  sesungguhnya,  sekaligus  membantu  untuk membuktikan  kebenaran  dari  desain  penelitian  yang  tengah  dilakukan.  yaitu penerapan  kurikulum  berbasis  kearifan  lokal.  Salah  satu  Sekolah  Menengah Pertama  yang  ada  di  kota  Medan  menjadi  objek  penelitian  dalam  penelitian  ini. Alur penelitian dalam penelitian ini  yaitu pengumpulan data, kemudian data  yang telah  ditemukan  atau  dikumpulkan  akan  dianalisis  dan  diidentifikasi  ke  dalam contoh penerapan berbasis kearifan lokal dalam pembelajaran bahasa indonesia.
Nurdiana 1 , Syamsirudin 2 , Salihin 3 & Sitorus 3 Implementation Of Bahasa Indonesia And Literature

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Sistem  pendidikan  nasional  adalah  suatu  keterkaitan  keseluruhan perangkat  pendidikan  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Dari  segi  substansi  ada beberapa bagian yang menjadi sangat esensial dalam sistem pendidikan nasional, Jika  tidak  ada  salah  satu  dari  ketiganya,  maka  proses  belajar  mengajar  tidak dapat  dilakukan.  bagian-bagian  tersebut  dapat  disebut  dengan  interaksi  edukatif yang mencakup, Peserta didik, pendidik atau guru dan juga kurikulum.
Kurikulum  adalah  pedoman  dalam  aktivitas  belajar  mengajar  yang  berupa seperangkat  bahan  pembelajaran  serta  pengaturannya.  Kurikulum  kerap  disebut dengan  rencana  pembelajaran.  Yang  dimana,  dalam  pelaksanaannya  semua pihak yang terlibat wajib memahaminya. Secara garis besar, ada empat cakupan kompetensi  pada  kurikulum.  Cakupan  tersebut  diantaranya  adalah  kompetensi sikap  spritual,  pengetahuan,  sosial  dan  juga  keterampilan.  Pencapaian  keempat kompetensi tersebut dapat melalui berbagai macam proses pembelajaran. Seperti proses pembelajaran imtrakurikuler (pembelajaran formal yang biasa dilakukan di dalam  kelas),  pembelajaran  kokurikuler  (pembelajaran  yang  dilakukan  di  luar kelas)  dan  atau  ekstrakurikuler  (semacam  kegiatan  pengembangan  diri). Sedangkan pada kompetensi sikap spritual dan sosial didapatkan dengan secara tidak  langsung  atau  dalam  artian  di  dapatkan  sepanjang  berjalannya  proses pembelajaran baik itu intrakurikuler, kokurikuler maupun ekstrakurikuler.
Kurikulum  2013  masih  banyak  digunakan  oleh  berbagai  Sekolah.  Salah satunya adalah Sekolah Menengah Pertama pada objek dalam penelitian ini, SMP tersebut  masih  menggunakan  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  itu  sendiri  lebih menekankan  pada  pembangunan  karakter  pada  siswa.    Pembangunan  karakter bisa  didapatkan  dari  bahan  ajar  yang  bertajuk  kearifan  lokal.  Kearifan  lokal merupakan  nilai  budaya  dan  moral  yang  terbentuk  dari  kebiasaan  adat  suatu masyarakat  lokal.  Penggunaan  kurikulum  berbasis  kearifan  lokal  sangat  perlu dilakukan  untuk  menanam  rasa  cinta  pada  peserta  didik  terhadap  budaya  atau kearifan  lokalnya  sendiri,  termaksud  bangsanya  sendiri.  mengingat  bagaimana pada saat ini budaya asing dapat dengan mudahnya masuk ke negara indonesia
Nurdiana 1 , Syamsirudin 2 , Salihin 3 & Sitorus 3 Implementation Of Bahasa Indonesia And Literature
melalui berbagai macam akses teknologi dan sosial media yang tinggi. Tentu hal ini, dapat mengurangi rasa cinta pada seorang siswa terhadap bangsa dan tanah airnya  sendiri.  Selain  itu,  adanya  kurikulum  ini  dilakukan  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  konstekstual  dan  penuh  dengan  nilai-nilai  istiadat.  Peneliti menemukan beberapa bentuk penerapan kurikulum berbasis kearifan lokal dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Bentuk  penerapan  itu  terlihat  pada  proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler dan ekstrakurikuler.

## 2. Pembahasan

## a.  Pada proses Pembelajaran Intrakurikuler
Pada proses pembelajaran formal di dalam kelas, guru menyiapkan bahan ajar  yang  berkaitan  dengan  kearifan  lokal.  Contohnya  pada  materi  Bahasa Indonesia kelas VII  tentang teks deskripsi Kompetensi dasar 3.1 dan 4.1 tentang mengidentifikasi  sebuah  informasi  pada  teks  deskripsi    dan  menentukan  isi  dari teks  deskripsi  tersebut.  Dalam  buku  Bahasa  Indonesia  kurikulum  2013  terdapat beberapa  teks  yang  berkaitan  dengan  tempat  wisata  di  Indonesia  diantaranya adalah  teks Prangtritis  nan. Dalam  pembuatan  bahan  ajar,  agar  sesuai  dengan kebudayaan  yang  paling  dekat  dengan  siswa,  maka  guru  memberikan  teks  yang berbeda dari apa yang tersedia di buku paket. Guru memberikan teks berjudul Tao Silalahi,  Keindahan  Danau  Toba, dan Istana  Maimun .  Siswa  membaca  teks  lalu mengidentifikasi dan menentukan isi dari teks deskripsi tersebut. Kemudian pada Kompetensi  dasar  3.2  dan  4.2,  Siswa  menelaah  struktur  dan  bahasa  teks deskripsi.  Setelah  mengetahui  dan  menelaah  struktur,  siswa  diminta  untuk menuliskan  teks  deskripsi  berdasarkan  tempat-tempat  bersejarah  di  daerahnya, rumah  adat  atau  hanya  sekedar  tempat  wisata  di  daerahnya,  yang  pernah dikunjungi.
Dalam kompetensi dasar 3.5 dan 4.5 siswa/i diminta untuk mengidentifikasi dan  menyimpulkan  teks  prosedur,  guru  juga  menggunakan  bahan  ajar  yang  di dalamnya  mengandung  unsur  budaya.  Dalam  buku,  terdapat  penggunaan  teks yang  berkaitan  dengan  cara  memainkan  alat  musik  tradisional  seperti Angklung , Cara  membuat  Obat  Tradisional  Insomnia , Cara  melakukan  Gerakkan  Tari  Tor-
Nurdiana 1 , Syamsirudin 2 , Salihin 3 & Sitorus 3 Implementation Of Bahasa Indonesia And Literature
Tor , tidak hanya itu, juga terdapat teks yang berkaitan dengan teknologi yaitu teks Mematikan  Komputer  dengan  Benar .  Siswa  diminta  untuk  membentuk  kelompok, kemudian  berdiskusi  tentang  perbedaan  masing-masing  teks  prosedur,  lalu mengidentifikasi  teks  prosedur  berdasarkan  jenisnya.  Kemudian  pada  kegiatan menyimpulkan,  guru  menggunakan  media  pembelajaran  audio.  Guru  meminta siswa melakukan gerakan tari sesuai dengan langkah-langkah yang sudah tertulis secara berkelompok, kemudian meminta siswa untuk menampilkan tariannya dan menuliskan langkah-langkah gerakan tarian poco-poco dengan bahasanya sendiri selain  itu  siswa  juga  diminta  untuk  menarikan  gerakan  tarian  tersebut  bersama teman sekelompoknya. Pada kompetensi dasar 3.6 dan  4.6, Guru meminta siswa menelaah  kaidah  kebahasaan  pada  teks  prosedur Cara  Membuat  Lemang . Setelah  siswa  menguasai  struktur  dan  bahasa  pada  teks  prosedur,  siswa membuat  teks  prosedur  tentang  bagaimana  cara-cara  memasak  makanan  khas daerah  medan  dengan  sumber  pengamatan,  video  yang  telah  ditonton  melalui youtube.

## b.  Pada proses pembelajaran kokurikuler
Penerapan  kurikulum  berbasis  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran  bahasa indonesia, juga terlihat pada proses pembelajaran kokurikuler dan ekstrakurikuler. Dimana  dalam  hal  ini,  kegiatan  kokurikuler  bertujuan  untuk  menambah pemahaman  siswa  tentang  apa  yang  dipelajarinya  saat  berada  di  dalam  kelas. Pada SMP, kegiatan kokurikuler yang dilakukan dapat berupa kegiatan study tour , dalam  kegiatan study  tour tersebut.  guru  meminta  siswa  melakukan  observasi pada apa  yang dilihatnya. Contohnya, saat siswa kelas VII melakukan study tour di sebuah museum. Siswa secara berkelompok menentukan satu topik yang akan menjadi  bahan  observasi-nya.  Kemudian  hasil  observasi  dituangkan  dalam sebuah laporan hasil observasi.
Nurdiana 1 , Syamsirudin 2 , Salihin 3 & Sitorus 3 Implementation Of Bahasa Indonesia And Literature

## c.  Pada proses pembelajaran ekstrakurikuler
Penerapan  kurikulum  berbasis  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran  bahasa indonesia,  dikembangkan  melalui  kegiatan  pengembangan  diri  berupa  ‘drama’. Tema  yang  diusung  dalam  kegiatan  drama  bertajuk  kearifan  lokal.    kegiatan pengembangan  diri  berupa  minat  dan  bakat  ini  dapat  melatih  kemampuan berbicara  siswa  dan  penggunaan  bahasa  daerahnya  serta  dapat  mengedukasi siswa dengan pesan moral yang ada di dalam drama.

## D. Simpulan
Pada  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  objek  penelitia,  peneliti menemukan  beberapa  bentuk  penerapan  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia. Bentuk penerapan itu terlihat jelas pada proses pembelajaran intrakurikuler. Dalam proses pembelajaran formal di dalam kelas atau yang kerap disebut dengan intrakurikuler, guru menyiapkan bahan ajar yang berkaitan dengan budaya setempat, seperti penggunaan teks yang berkaitan dengan tempat wisata dan tempat bersejarah pada pembelajaran teks deskriptif. Kemudian, penggunaan teks  yang  berkaitan  dengan  legenda  daerah  setempat  pada  pembelajaran mengidentifikasi  informasi  dalam  teks  yang  dibaca.  Selain  itu,  adanya penggunaan video cara membuat kuliner khas daerah pada pembelajaran tentang teks prosedur.
Selain,  pada  proses  pembelajaran  intrakurikuler.  Penerapan  kurikulum berbasis  kearifan  lokal  juga  terlihat  pada  proses  pembelajaran  kokurikuler  dan ekstrakurikuler. Bentuk penerapan kearifan lokal dalam kokurikuler adalah bentuk penugasan yang diberikan oleh guru kepada sekelompok siswa/i untuk mengamati suatu  daerah  setempat,  kemudian  membuat  teks  deskriptif  tentang  tempat tersebut. sedangkan, bentuk penerapan pada proses pembelajaran ekstrakurikuler atau pengembangan diri, yaitu pada kegiatan drama/lakonan yang ada di sekolah, yang bertajuk kearifan lokal.

## Daftar Pustaka
Dalman, D. H. (2014). Menulis Karya Ilmiah , Jakarta : Rajawali Pers.
Pemerintah  Republik  Indonesia.  (2013).  Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta.
Nurdiana 1 , Syamsirudin 2 , Salihin 3 & Sitorus 3 Implementation Of Bahasa Indonesia And Literature
Pemerintah  republik  indonesia.  (2013).  Peraturan  Pemerintah  Republik IndonesiaNomor  81  A  Tahun  2013  Tentang  Implementasi  Kurikulum,
Jakarta.
Prastowo,  A.  (2016). Metode  Penelitian  Kualitatif  dalam  Prespektif  Rancangan Penelitian. Yogjakarta : Ar-Ruz Media. Suparlan.  (2015) Manajemen  Berbasis  Sekolah  (MBS):  dari  teori  sampai  dengan praktik , Jakarta : Bumi Aksara.
Ahmad, dkk (2021) Implementasi Sekolah Dasar Berbasis Kearifan Lokal di SDN 49  Liano,  Kec.  Mataoleo,  Kab.  Bombana  :  Jurnal  Tunas  Bangsa,  8(1). https://ejournal.bbg.ac.id?tunassbangsa/article/download/1270/1137
Gomes,  F,  D.  (2022)  Implementasi  Pengembangan  Muatan  Kurikulum  Berbasis Kearifan Lokal Manggarai di Paud Bunda Maria Grazia : Indonesian Journal of  Early Childhood  Education ,  5(1)  tersedia  di https://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/nanaeke/artcle/view/27602/15325
Hariadi,  J,.  (2018)  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Kearifan  Lokal : Jurnal Samudra Bahasa, 1(1) https://core.ac.uk/download/pdf/32752116.pdf Hardi,  M.  Kearifan  Lokal  :  Pengertian,  Ciri-ciri,  Fungsi  hingga  Jenisnya https://www.gramedia.com/literasi/karifan-lokal/
Majid,  A.,  dkk  (2018)  Pengembangan  Kurikulum  Berbasis  Pendidikan  Spritualitas dalam  Kearifan  Lokal  di  Jawa  :  Jurnal  Teknologi  Pendidikan,  20(3) https://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp/article/download/20389/10338
Nisa, A. F., (2017) Implementasi Kurikulum Berbasis Kearifan Lokal di SD Negeri Jarakan  Panggungharjo  Sewon  Bantul  : Inspirasi  Manajemen  Pendidikan,
5(1) https://ejournal.unesa.ac.id/index.ph/inspirasi- manajemenpendidikan/article/view/21149/0
Sayuti,  S.  A.,  (2015)  Budaya  dan  Kearifan  Lokal  di  Era  Global  :  Pentingnya Pendidikan  Bahasa  dan  Seni https://fbsb.uny.ac.id/rubriktokoh/budaya-dan- kearifan-lokal-diera-global-pentingnya-pendidikanbahasa-dan-seni-suminto
Sutarno,  (2021)  Eksploring  Kearifan  Lokal  dalam  Pengembangan  Kurikulum Pendidikan  Agama  Islam  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  : Jurnal Pendidikan Agama Islam Al- Thariqah , (6), No.2
https://journal.uir.ac.id/index.php/althariqah/article/download/8132/3762/
Shufa,  N.  K,.  (2018)  Pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  di  Sekolah  Dasar  : Sebuah  Kerangka  Konseptual. Inopendas  Jurnal  IlmiahKependidikan .  1(1). https://jurnal.umk.ac.id/index.php/pendas/article/download/2316/1345
Yulianti,  H.,  &  Nisa,  A,  F.,  (2022)  Kurikulum  Berbasis  Kearifan  Lokal  di  Sekolah Dasar : Dewantara Seminar Nasional Pendidikan
https://seminar.ustjogja.ac.id/index.php/d- semnasdik/article/download/802/427
Zamzami, N.D., Nurhayati, N., Sofiyulloh, M.W., & Salimi, M. Ragam pembelajaran berbasis  kearifan  lokal. Inovasi  pendidikan  :  Bunga  Rampai Kajian Pendidikan  Karakter,  Literasi dan  Kompetensi  Pendidik  dalam Menghadapi Abad 21 https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.phas/snip/article/views/11187