Fitrianti  (2023)  Hubungan  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah,  Kepuasan  Kerja  Guru  dan Motivasi  Kerja  Guru  Terhadap  Kinerja  Guru  SDN  Se-Kecamatan  Tanjung  Kabupaten  Tabalong, (8)  2,
http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v8i2.11447
E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e- ISSN: 2548-1398 Vol. 8, No. 2, Februari 2023

## HUBUNGAN KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH, KEPUASAN  KERJA  GURU  DAN  MOTIVASI  KERJA  GURU  TERHADAP KINERJA GURU SDN SE-KECAMATAN TANJUNG KABUPATEN TABALONG

## Fitrianti
Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin, Indonesia

## Email: Jurnal2069@gmail.com

## Abstrak
Kinerja  guru  merupakan  hasil  kerja  yang  dicapai  seseorang  guru  dalam melaksanakan  tugas-tugas  yang  dibebankan  kepadanya.  Kepemimpinan transformasional  dirasakan  cocok  untuk  memperngaruhi  guru  meningkatkan kepuasan bekerja dan membangun motivasi kerja guru yang baik. Tujuan penelitian ini  untuk  menganalisis  pengaruh  secara  langsung  dan  tidak  langsung  antara kepemimpinan transformasional kepala sekolah, kepuasan kerja dan motivasi kerja terhadap kinerja guru SDN Se-Kecamatan Tanjung Kabupaten Tabalong. Penelitian ini  bersifat  kuantitatif  dengan  metode  cross  sectional  dan  menggunakan  teknik korelasi  ( correlation  research ).    Populasi  penelitian  sebanyak  218  guru  dari  33 sekolah  dan  diambil  141  responden  sebagai  sampel  penelitian  dengan  teknik random  sampling.  Pengumpulan  data  menggunakan  intrumen  kuesioner  dan analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif,  uji  asumsi  klasik,  analisis  regresi linier berganda dan analisis jalur (path analysis). Hasil penelitian ini menunjukan bahwa nilai koefisien regresi variabel adalah angka positif seperti  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  dengan  kinerja  0,203,  kepuasan  Kerja  sebesar 0,319,  kepuasan  kerja  dengan  kinerja  sebesar  0,201,  kepemimpinan transformasional  kepala  Sekolah  dengan  motivasi  kerja  sebesar  0,399,  motivasi Kerja dengan kinerja guru sebesar 0,111, kepemimpinan transformasional kepala sekolah  dengan  kepuasan  kinerja  guru  melalui  kepuasan  kerja  sebesar  0,064, kepemimpinan  transformasional  kepala  Sekolah  dengan  kinerja  guru  melalui motivasi  kerja  guru  sebesar  0,044.  Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  terdapat hubungan  langsung  yang  signifikan  kepemimpinan  transformasional  kepala sekolah, kepuasan kerja dan motivasi dengan kinerja guru. Terdapat hubungan tidak langsung  kepemimpinan  transformasional  melalui  kepuasan  kerja  dan  motivasi kerja guru SDN Kecamatan Tanjung Kabupaten Tabalong.
Kata Kunci: Kepemimpinan Transformasional, Kepuasan, Motivasi, Kinerja Guru.

## Abstract
Teacher performance is the work achieved by a teacher in carrying out the tasks assigned to him. Transformational leadership is felt to be suitable for influencing teachers to increase work satisfaction and build good teacher work motivation. The
purpose of this study was to analyze the direct and indirect effect of the principal's transformational  leadership,  job  satisfaction  and  work  motivation  on  the performance  of  SDN  teachers  in  Tanjung  Subdistrict,  Tabalong  Regency.  This research  is  quantitative  with  cross  sectional  method  and  using  correlation technique (correlation research). The research population was 218 teachers from 33  schools  and  141  respondents  were  taken  as  research  samples  with  random sampling  technique.  Data  collection  using  a  questionnaire  instrument  and  data analysis  using  descriptive  analysis,  classical  assumption  test,  multiple  linear regression  analysis  and  path  analysis.  The  results  of  this  study  indicate  that  the value  of  the  variable  regression  coefficient  is  a  positive  number  such  as transformational leadership of school principals with a performance of 0.203, job satisfaction of 0.319, job satisfaction with performance of 0.201, transformational leadership  of  principals  with  work  motivation  of  0.399,  work  motivation  with teacher  performance  of  0.111  ,  transformational  leadership  of  principals  with teacher  performance  satisfaction  through  job  satisfaction  of  0.064, transformational  leadership  of  principals  with  teacher  performance  through teacher  work  motivation  of  0.044.  The  conclusion  of  this  study  is  that  there  is  a significant direct relationship between the principal's transformational leadership, job  satisfaction  and  motivation  with  teacher  performance.  There  is  an  indirect relationship  of  transformational  leadership  through  job  satisfaction  and  work motivation of SDN teachers in Tanjung Subdistrict, Tabalong Regency.
Keywords :  Transformational Leadership, Satisfaction, Motivation, Teacher
Performance

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan manusia  dalam  rangka  mencapai  cita-cita  dan  tujuan  yang  diharapkan  karena  itu pendidikan  harus  dilaksanakan  sebaik  mungkin  dengan  mengarahkan  berbagai  faktor yang  menunjang,  terhadap  peningkatan  kualitas  pendidikan  (Saat,  2015).  Pemerintah mengusahakan pendidikan mulai dari pendidikan taman kanak-kanak sampai perguruan tinggi untuk menjawab tujuan yang tersurat pada pembukaan undang-undang 1945 yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa (Shofa, 2020).
Tujuan  pendidikan  yang  harus  dicapai  adalah  tujuan  yang  berakar  dari  budaya bangsa  Indonesia  dan  sesuai  dengan  dasar  negara  seperti  tercantum  dalam  Undang- Undang No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, Bab 1 pasal 1 ayat (2) menyebutkan  “Pendidikan  Nasional  adalah  pendidikan  yang  berakar  pada  kebudayaan bangsa Indonesia dan yang berdasarkan pada Undang-Undang Dasar 1945”. Pernyataan ini mengadung arti bahwa semua aspek yang terdapat dalam system pendidikan nasioal akan  mencerminkan  aktivitas  yang  dijiwai  oleh  Pancasila  dan  UUD  1945  dan  berakar pada kebudayaan bangsa Indonesia (Khunaifi & Matlani, 2019).
Menurut  Hakim  (2012)  menyatakan  bahwa  “Indonesia  menghadapi  tantangan persaingan bangsa di era  global  yang menuntut peningkatan kualitas dan produktivitas manusia  terdidik”.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut  maka  salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  tersebut  adalah  pendidikan  sehingga kualitas pendidikan harus senantiasa ditingkatkan. Sebagai faktor penentu keberhasilan pembangunan,  kualitas  sumber  daya  manusia  ditingkatkan  melalui  berbagai  program pendidikan  yang  dilaksanakan  secara  sistematis  dan  terarah  berdasarkan  kepentingan
yang  mengacu  pada  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (IPTEK)  dan  dilandasi oleh keimanan dan ketakwaan.
Sekolah merupakan sarana penunjang pemberi pendidikan bagi masyarakat untuk menjadi  sumber  daya  manusia  yang  lebih  baik  dan  berpendidikan.  Moeheriono  (2012) berpendapat bahwa sekolah secara umum adalah sebuah masyarakat kecil yang menjadi wahana  pengembangan  peserta  didik  di  mana  aktivitas  di  dalamnya  adalah  proses pelayanan  jasa.  Sekolah  mempersiapkan  anak  didik  memperoleh  ilmu  pengetahuan, keterampilan, budi pekerti, meningkatkan ketakwaan kepada Tuhan yang maha Esa agar selanjutnya mampu membekali diri menuju ke arah pendidikan yang lebih tinggi sebagai bekal hidup di masyarakat.
Kualitas  pendidikan  di  Indonesia  ini  telah  menjadi  perhatian  dari  berbagai kalangan, baik kalangan pemerintah, pihak pendidikan maupun masyarakat. Rendahnya mutu  pendidikan  di  Indonesia  juga  tercermin  dari  daya  saing  di  tingkat  internasional (Lailatussaadah, 2015). Daya saing Indonesia menurut World Economic Forum (2017), berada di level 54 dari 131 negara. Jauh di bawah peringkat daya saing sesama negara ASEAN seperti Malaysia yang berada di urutan ke-21 dan Singapura pada urutan ke-7.
Hasil  Musyawarah  Perencanaan  Pembangunan  (Musrenbang)  Rencana  Kerja Pemerintah Daerah (RKPD) 2020 di Kecamatan Tabalong memfokuskan menuju sumber daya  manusia  berkualitas  dengan  meningkatkan  pendidikan  yang  bermutu  (Alwi  & Suhendra, 2020). Pembelajaran bermutu adalah kemampuan baik secara teknis maupun secara    profesional  dari  pengelola  dalam  proses  belajar.  Pengertian  mutu  proses pembelajaran mengacu pada proses pendidikan dan hasil pendidikan. Proses pendidikan yang  bermutu  melibatkan  input  seperti  siswa,  guru,  metode,  kurikulum,  sarana, lingkungan  dan  pengelolaan  pembelajaran  yang  baik.  Hal  ini  sesuai  pendapat  Bararah (2020) proses pembelajaran bermutu itu dapat berjalan dengan baik bila komponen yang ada dalam sekolah tersebut digunakan semaksimal mungkin. Komponen sekolah tersebut di  antaranya  kepala  sekolah,  guru,  staf,  kurikulum,  sarana  prasarana  serta  tujuan pembelajaran, dana, manajemen dan evaluasi. Bermutu bukan hanya pandai saja tetapi juga memenuhi syarat kualitatif yang dituntut dari
Ditinjau dari segi operasional pendidikan, guru penentu keberhasilan pendidikan melalui  kinerjanya,  dengan  kata  lain  guru  yag  menentukan  kualitas  proses  dan  hasil pendidikan  terletak  pada  kinerja  guru  dalam  melakukan  proses  pembelajaran.  Kinerja guru yang optimal merupakan kunci keberhasilan dalam mencapai prestasi. Sedangkan Suriansyah (2014) menegaskan sebagai berikut. “ Performance relates to what teachers do in the classroom and how that affects student learning ” maksudnya kinerja bertalian erat dengan apa  yang  guru lakukan di dalam kelas dan bagaimana hal itu berpengaruh terhadap kegiatan belajar peserta didik.
Kinerja  guru  bagi  sekolah  merupakan  suatu  hal  yang  penting,  karena  dapat menunjukkan  adanya  keberhasilan  sekolah  dalam  mencapai  tujuan.  Kinerja  guru menunjukkan seberapa jauh hal-hal apa yang telah diperbuat guru dapat memenuhi dan memuaskan masyarakat sebagai penguna jasa. Kinerja guru merupakan salah satu fakta penentu keberhasilan setiap upaya pendidikan (Indriawati, Maulida, Erni, & Putri, 2023). Itulah  sebabnya,  setiap  adanya  motivasi  pendidikan  khususnya  dalam  peningkatan sumber  daya  manusia  yang  dihasilkan  guru  menjadi  sangat  penting.  Memang  banyak usaha  pembaharuan  yang  telah  dilakukan  seperti  kurikulum,  metode,  pembinaan  dan penyuluhan,  akan  tetapi  itu  semua  belum  bisa  meningkatkan  kinerja  guru  secara maksimal.
Berdasarkan hasil observasi awal sekitar bulan Oktober sampai November 2018 melalui  pengamatan  dan  beberapa  data  kepala  sekolah  SDN  di  Kecamatan  Tanjung Kabupaten  Tabalong,  terlihat  tingkat  kinerja  guru  masih  perlu  ditingkatkan.  Masih banyak  guru  yang  belum  melaksanakan  tugas  dan  fungsinya  dengan  ketentuan  yang berlaku  dan  tuntutan  profesi  yang  sesungguhnya  guru  masih  memiliki  kecenderungan menempatkan diri pada posisi sebagai pengajar semata dan mengabaikan tugasnya dalam mendidik dan melatih peserta didik. Guru terkesan melaksanakan tugasnya secara asal- asalan, tidak mengikuti rambu-rambu proses pembelajaran yang sebenarnya seperti tidak membuat  perencanaan  pembelajaran  walaupun  dibuat  tapi  terdapat  ketidaksesuaian antara  praktik  dengan  teori  pembelajaran.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  guru  juga jarang  menggunakan  media  pembelajaran,  karena  hanya  mengunakan  metode ceramah tidak  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  variatif  dan  inovatif.  Sehingga  dalam melaksanakan  tugas  dan  fungsinya,  terbatas  hanya  untuk  kewajiban  saja.  Keadaan  ini menggambarkan belum semua guru dapat melaksanakan syarat-syarat profesi keguruan dengan  baik,  dan  belum  semua  guru  dapat  menjalankan  kode  etik  guru  yang  telah dirumuskan.
Berbagai permasalahan yang masih dapat dirasakan yang mengakibatkan kinerja guru  diperkirakan  tidak  akan  berjalan  dengan  baik  harus  ditata  ulang  atau  diperharui. Menurut  Siagian  (2018)  dunia  pendidikan  tidak  akan  mengalami  perubahan  apapun sepanjang para dosen dan guru tidak mau berubah, tidak adaptif dan antisipatif terhadap perubahan.  Perubahan  tersebut  dapat  dimulai  dari  pembinaan  dan  peningkatan  kinerja guru.
Seharusnya guru mampu menampilkan kinerja yang baik yang dapat dilihat dari kemampuan  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  agar pembelajaran  yang  dilaksanakan  tidak  membosankan  dan  mempermudah  siswa  dalam menerima  pembelaran,  untuk  itu  guru  harus  mampu  mengelola  sumber  yang  ada,  dari mulai  menyusun  perencanaan  pembelajaran  seperti  metode  dan  strategi  nantinya  akan digunakan,  menyiapkan  media  belajar  dan  merancang  sistem  evaluasi,  melaksanakan pembelajaran PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan). aktif dimaksudkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  guru  harus  menciptakan  suasana sedemikian  rupa  sehingga  siswa  aktif  bertanya,  mempertanyakan,  dan  mengemukakan gagasan. Membangun kinerja guru tersebut diperlukan profesionalisme guru yang terlihat dari kompetensi dimiliki guru (Adnan, 2017).
Usaha  untuk  menciptakan  kinerja  guru  yang  profesional,  pemerintah  telah membuat aturan persyaratan untuk menjadi guru. Dalam pasal 8 Undang-Undang Nomor 14  tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen  menyebutkan  bahwa  guru  wajib  memiliki kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Namun  dalam kenyataannya masih sedikit guru yang memenuhi syarat tersebut. Selanjutnya pada Pasal 10 ayat 1 menjelaskan bahwa guru sebagai tenaga profesional dalam pendidikan harus memiliki 4 kompetensi yaitu (Wulandari & Hendriani, 2021); (1) kompetensi pedagogik, (2) kompetensi kepribadian, (3) kompetensi sosial dan (4) kompetensi profesional. Pasal lainnya  adalah  pasal  11,  ayat  (1)  menyebutkan  bahwa  sertifikat  pendidik  sebagaimana pasal 8 diberikan kepada guru yang telah memiliki persyaratan 4 kompetensi tersebut di atas dan pada Bab IV pasal 20 (a) tentang guru dan dosen menyatakan bahwa standar prestasi kerja guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya, guru berkewajiban merencanakan pembelajaran,  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  bermutu  serta  menilai  dan mengevaluasi  hasil  pembelajaran.  Tugas  pokok  guru  tersebut  yang  diwujudkan  dalam
kegiatan belajar mengajar merupakan bentuk kinerja guru. Dalam penelitian ini, kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi  profesional menjadi  fokus  dalam  penilaian  kinerja  guru.  Peraturan  Menteri  Negara  RB  dan  PAN Nomor 16 Tahun 2009, Penilaian Kinerja Guru adalah evaluasi yang dilaksanakan setiap poin  dari aktivitas  kewajiban  utama  guru  dengan  tujuan  bimbingan  kepangkatan, karir dan jabatan.
Kinerja guru tersebut dapat dilihat dari proses kerja atau hasil kerja menggunakan penilaian kinerja yang tentunya tiap sekolah memiliki sejumlah  penilaian kinerja guru. Pengukuran kinerja guru sehubungan dengan tugas utama ditandai dengan kemampuan guru  dalam  menyusun  program  pelajaran  atau  praktek  dalam  bentuk  satuan  pelajaran (SP),  menyajikan  program  tersebut,  melaksanakan  evaluasi  belajar  atau  praktek, melaksanakan  analisis  hasil  evaluasi  belajar  dan  praktek,  dan  menyusun  serta melaksanakan  perbaikan  dan  pengayaan,  serta  disiplin  dalam  melaksanakan  tugasnya. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Aslamiah (2019) menyimpulkan sasaran penilaian kinerja guru, meliputi bidang kegiatan pendidikan, proses pembelajaran atau bimbingan, pengembangan  profesi,  dan  penunjang  proses  pembelajaran.  Selain  itu  penelitian penelitian  Kholijah  (2018)  dalam  kesimpulan  penelitiannya  menyebutkan  guru profesional  mampu  menggunakan  berbagai  sumber  dan  alat  bantu  belajar  (termasuk pemanfaatan  lingkungan),  supaya  pembelajaran  lebih  menarik,  menyenangkan  dan efektif.
Alhabsyi (2022) kepala sekolah sedikitnya mempunyai peran dan fungsi seperti edukator,  manajer,  administrator,  supervisor,  leader,  inovator  dan  motivator.  Dari pendapat tersebut  tugas kepala sekolah yang begitu banyak, maka seorang kepala sekolah dituntut  memiliki  strategi  yang  tepat  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru,  karena kepala  sekolah  salah  satu  faktor  yang  berpengaruh  dalam  meningkatkan  kinerja  guru, maka  perlu  kompetensi  kepemimpinan  dalam  proses  memimpin  para  guru  dan memengaruhi guru tersebut untuk mencapai tujuan.
Marhan  (2017)  peran  penting  kepemimpinan  transformasional  dalam  membina profesionalisme guru seharusnya memiliki implikasi bahwa kepemimpinan sekolah perlu mengalihkan  perhatian  dari  sekedar  melakukan  pembinaan  administratif  menjadi pembinaan profesional dengan pusat perhatian pada peningkatan kinerja guru di sekolah. Sebagai  pemimpin  tranasformasional  yang  tangguh,  pimpinan  sekolah  harus  memiliki harapan yang tinggi pada kualitas kinerja guru dan siswa, mengobservasi guru mengajar serta  memberikan  balikan  kepada  guru  dalam  memperbaiki  masalah-masalah pembelajaran. Oleh karena itu seorang pemimpin pembelajaran sekolah perlu memiliki konsep dan strategi kepemimpinan, supervisi pembelajaran, dan motivasi guru
Kepala  sekolah  dengan  kepemimpinan  transformasional  seharusnya  mampu mencurahkan  perhatiannya  kepada  persoalan-persoalan  yang  dihadapi  para  guru  dan mampu  memenuhi  keinginan  juga  kebutuhan  dalam  mengembangkan  kinerja  guru dengan  cara  memberikan  motivasi  dan  dorongan  untuk  mencapai  tujuannya  (Maulana, 2020).  Menurut  Bakhtiar  (2019)  kepemimpinan  transformasional  merupakan  model kepemimpinan  bagi  seorang  pemimpin  yang  cenderung  untuk  memberikan  motivasi kepada bawahan untuk bekerja lebih baik serta lebih menekankan pada perilaku untuk membantu  transformasi  antara  individu  dengan  organisasi.  Model  ini  juga  sangat membantu  organisasi  dari  pimpinan  terhadap  bawahan  agar  mereka  mampu  mencapai tujuan organisasi serta dapat terus melakukan perbaikan.
Kepemimpinan transformasional diharapkan sesuai dengan keinginan organisasi dan  keinginan  bawahan  akan  mendorong  peningkatan  kerja  bagi  guru,  karena  kinerja
yang  baik  akan  dapat  menunjang  pencapaian  sasaran  dan  tujuan  pendidikan. Kepemimpinan  transformasional  mampu  memberdayakan  segala  sumber  daya  sekolah untuk  mencapai  tujuan  sesuai  dengan  situasi,  diperlukan  seorang  kepala  sekolah  yang memiliki  kemampuan  profesional  yaitu:  kepribadian,  keahlian  dasar,  pengalaman, pelatihan dan pengetahuan profesional, serta kompetensi administrasi dan pengawasan. Kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  di  yakini  akan  mengarahkan  pada kinerja  superior  dalam  organisasi  yang  sedang  menghadapi  tuntutan  pembaharuan  dan perubahan.  Bass  and  Avolio  dalam  teorinya  menyebutkan  seorang  pemimpin  dapat metransformasikan bawahannya melalui empat cara yang disebut Empat I: 1) Idealized influence (charisma),  2) Intellectual  stimulation ,  3 )  Individualized  consideration ,
4) Inspiration motivation . (Zacher, Pearce, Rooney, & McKenna, 2014).
Beberapa  hasil  penelitian  yang  menyebutkan  eratnya  hubungan  kepemimpinan transformasional dengan kinerja guru Aslamiah dan Rasidah (2014) menyatakan bahwa kepemimpinan  transformasional  dapat  menginspirasi  kepercayaan,  loyalitas  dan  rasa kagum dari para guru, sehingga guru berusaha untuk terus meningkatkan kinerjanya demi kepentingan sekolah. Selanjutnya penelitian dilakukan Widhiastuti (2013), menyatakan bahwa kepemimpinan transformasional dengan menitik beratkan pada dorongan dalam pemenuhan dan pembinaan perilaku lewat supervisi untuk membantu guru memperbaiki kinerjanya,  sehingga  kepemimpinan  transformasional  memiliki  pengaruh  signifikan terhadap kinerja guru.
Selain  faktor  kepemimpinan  kepala  sekolah,  kepuasan  kerja  guru  juga memengaruhi  kinerja  guru,  karena  guru  sebagai  makhluk  sosial  dalam  bekerja  juga mengharapkan  kepuasan  dalam  bekerja  seperti  guru  dapat  diterima  ( acceptable )  dan dihargai oleh sesama guru, guru juga akan lebih berbahagia apabila dapat menerima dan membantu  guru  lain  (Wahjosumidjo,  2013).  Jadi  kepuasan  kerja  seorang  guru  bisa berhubungan erat dengan hasil kinerja guru.
Luthans  (Danim,  2014)  menyataan  bahwa  kepuasan  kerja  merupakan  keadaan emosi  yang  senang  atau  emosi  positif  yang  berasal  dari  penilaian  pekerjaan  atau pengalaman  kerja  seseorang.  Semakin  banyak  aspek  dalam  pekerjaannya  yang  sesuai dengan  keinginan  dan  sistem  nilai  individu,  semakin  tinggi  tingkat  kepuasan  yang didapat.  Demikian  pula  sebaliknya,  semakin  banyak  aspek  dalam  pekerjaannya  yang tidak sesuai dengan keinginan dan sistem nilai individu, semakin rendah tingkat kepuasan yang didapat. Sedangakan menurut Suwatno dan Priansa (2013) menjelaskan kepuasan kerja  dapat  ditinjau  dari  dua  sisi,  dari  sisi  guru,  kepuasan  kerja  akan  memunculkan perasaan menyenangkan  dalam  bekerja,  sedangkan  dari  sisi  organisasi,  kepuasan  kerja akan  meningkatkan  kinerja  dalam  memajukan  tujuan  organisasi,  seperti  loyalitas  guru terhadap tempat bekerja, sikap dan tingkah laku dalam bekerja.
Robbins  dan  Judge  (2013)  menggambarkan  empat  respon  karyawan  terhadap pekerjaan. Empat respon tersebut adalah keluar ( exit ), yaitu mengarah pada meninggalkan organisasi  atau  mengundurkan  diri.  Menyuarakan  ( voice ),  yaitu  memberikakan  saran untuk  perbaikan  pada  perusahaan.  Mengabaikan  ( neglect ),  yaitu  membiarkan  keadaan semakin  buruk  seperti  sering  absen  atau  sering  melakukan  kesalahan.  Kesetiaan (loyality ),  yaitu  menunggu  secara  pasif  sampai  keadaan menjadi  lebih  baik.  Seseorang dengan  tingkat  kepuasan  kerja  yang  tinggi  memiliki  perasaan-perasaan  positif  tentang pekerjaan  tersebut,  sementara  seseorang  yang  tidak  puas  memiliki  perasaan-perasaan yang negatif tentang pekerjaan tersebut. Orang yang merasa puas menganggap kepuasan sebagai suatu rasa senang dan sejahtera karena dapat mencapai suatu tujuan atau sasaran.
Kepuasan  kerja  dapat  ditinjau  dari  dua  sisi,  dari  sisi  karyawan,  kepuasan  kerja akan  memunculkan  perasaan  menyenangkan  dalam  bekerja,  sedangkan  dari  sisi perusahaan,  kepuasan  kerja  akan  meningkatkan  produktivitas,  perbaikan  sikap  dan tingkah laku karyawan dalam memberikan pelayanan prima (Suwatno & Priansa, 2013).
Beberapa  penelitian  terdahulu  Puspitasari  (2021),  Ditasari  (2022)  menunjukkan bahwa  kepuasan  kerja  berpengaruh  signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Sedangkan  hasil penelitian Yanti (2021) menunjukan kepemimpinan transformasional dan kepuasan kerja secara  bersama-sama  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja.  Selanjutnya Sholikhah  (2022)  hasil  penelitiannya  menunjukan  bahwa  kepuasan  kerja  memiliki pengaruh  langsung  terhadap  kinerja  dan  memiliki  pengaruh  tidak  langsung  terhadap kinerja guru, diketahui hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa motivasi merupakan variabel intervening yang signifikan dalam hubungan antara kepuasan kerja dan kinerja.
Faktor  selanjutnya  yang  juga  mempengarui  kinerja  guru  adalah  motivasi  kerja, karena  pada  dasarnya  motivasi  merupakan  dorongan  dari  dalam  dan  dari  luar  diri seseorang  untuk  mengerjakan  tugas-tugasnya.  Sudarmanto  (2013)  menjelaskan  bahwa motivasi merupakan hal yang penting karena motivasi dapat menjadi penyebab, penyalur, maupun pendukung dari prilaku seseorang sehingga orang tersebut berkeinginan untuk bekerja keras dan antusias untuk mencapai hasil yang optimal. Pentingnya memotivasi para guru dalam sebuah organisasi pendidikan, membuat organisasi pendidik benar-benar memikirkan  bagaimana  cara  memotivasi  guru  dengan  benar.  Motivasi  bisa  diartikan sebuah motif untuk melakukan sebuah kegiatan. Jadi bisa dikatakan semua guru dalam bekerja mempunyai maksud atau motif dalam melakukan hal apapun.
Setiap tindakan manusia mempunyai suatu tujuan atau motivasi baik itu disadari maupuan  tidak  disadari  yang  dimaksudkan  untuk  memenuhi  kebutuhan  yang bersangkutan.  Demikian  pula  setiap  pekerjaan  atau  kegiatan  guru  mempunyai  suatu motivasi  mengharapkn  penghasilan  atau  gaji,  kepuasan  pribadi  dari  hasil  karyanya, peningkatan status, penghargaan dari rekan kerja, dari pimpinan kepala sekolah dan lain- lain.  Guru  dalam  bekerja  tidak  hanya  mengejar  penghasilan  saja  tetapi  juga mengharapkan bahwa dalam bekerja dia dapat diterima dan dihargai oleh sesama guru, diapun  juga  akan  lebih  berbahagia  apabila  dapat  menerima  dan  membantu  guru  lain (Suriansyah & Aslamiah, 2012).
Eratnya  hubungan  motivasi  terhadap  peningkatan  kinerja  guru  dibuktikan  oleh penelitian Rasyidah (2019) hasil penelitiannya menunjukkan adanya pengaruh positif dari kepemimpinan  terhadap  motivasi  guru,  artinya  semakin  baik  kepemimpinan,  maka motivasi  guru  akan  semakin  tinggi.  Hasil  penelitian  lainnya  Bahrudin  (2019)  hasil penelitian  kinerja  guru  dipengaruhi  motivasi  dalam  bekerja.  Sedangkan  penelitian Ditasari  (2022)  menemukan  motivasi  kerja  tidak  signifikan  terhadap  kinerja  guru  dan Hidayat (2019) menemukan motivasi kerja berpengaruh tidak signifikan terhadap kinerja pegawai. Perbedaan hasil penelitian ini disebabkan oleh keragaman dalam pengukuran motivasi kerja maupun kinerja pegawai, obyek yang dikaji dan metode penelitian yang digunakan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  akan  dilakukan  penelitian  lebih  mendalam dengan judul “Hubungan  Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah, Kepuasan Kerja  Guru  dan  Motivasi  Kerja  Guru  terhadap  Kinerja  Guru  di  SDN  Se-Kecamatan Tanjung Kabupaten Tabalong.

## Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode koresional (Sugiyono, 2013). Penelitian ini juga menggunakan  metode penelitian eksplanatory,  yaitu  menguji hubungan  antar  variabel  yang  dihipotesiskan.  Penelitian  ini  mencoba  mengungkapkan sebab-akibat ( causal atau explanatory ) dalam bentuk hubungan antara hubungan varibel bebas  ( independent )  atau  variabel  mempengaruhi  yaitu  variabel  kepemimpinan transformasional (X 1 ) dengan varibel terikat ( dependen ) atau variabel dipengaruhi yaitu variabel kinerja guru (Y). pada penelitian ini juga terdapat variabel mediasi ( intervening ) atau variabel penengah yaitu kepuasan kerja (Z 1 ) dan  variabel motivasi kerja (Z 2 ). Semua variabel  ini  diformulasikan  dalam  bentuk  analisis  jalur  ( path  analysis )  baik  bersifat langsung maupun tidak langsung.
Analisis jalur penelitian ini dapat digambarkan rancangan penelitian sebagai berikut:
Gambar Diagram Hubungan Variabel X 1 , Z 1 , Z 2 dan Y
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  SDN  se-Kecamatan Tanjung sebanyak 218 orang dari 33 sekolah. Besaran sampel yang diteliti dapat digunakan teknik yaitu Random Sampling menggunakan rumus “Slovin (Azwar, 2013:71) sebagai berikut:
Keterangan: n = jumlah sampel N = jumlah populasi d 2 = presesi (ditetapkan 5% atau 0,05 dengan tingkat kepercayaan 95%)”
Berdasarkan rumus tersebut diperoleh jumlah sampel sebagai berikut:
n  = N N.𝑑 2 +1 n = 218 218(0,05) 2 +1
(Variabel Intervening)
Kepuasan Kerja
(Z 1 )
(Variabel Bebas)
Kepemiminan
Transformasional (X 1 )
(Variabel Intervening) Motivasi Kerja (Z 2 )
(Variabel Terikat) Kinerja Guru  (Y)
𝐧 = 𝐍 𝐍. 𝐝 𝟐 + 𝟏
n = 218 1,545 n = 141 responden
Untuk menentukan jumlah sampel pada masing-masing sekolah dilakukan teknik random sampling yaitu:
Sampel = 𝑝𝑜𝑝𝑢𝑙𝑎𝑠𝑖 𝑑𝑖 𝑠𝑒𝑘𝑜𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑝𝑜𝑝𝑢𝑙𝑎𝑠𝑖 x total sampel
Teknik yang digunakan untuk pengumpulan data dalam penelitian ini adalah Angket/kuesioner dan dokumentasi (Sugiyono, 2013).

## Hasil dan Pembahasan
A. Gambaran Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah, Kepuasan Kerja Guru, Motivasi Kerja Guru dan Kinerja Guru di SDN Se-Kecamatan Tanjung Kabupaten Tabalong
1. Gambaran Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah Hasil  analisis  deskriptif  persentase  penelitian  menunjukan  bahwa  tingkat kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  di  SDN  wilayah  Kecamatan Tanjung Kabupaten Tabalong mayoritas hanya termasuk dalam kategori sedang yaitu 78 reponden dengan persentase yaitu 55,32% dan hasil jawaban responden yang termasuk katagori tinggi sebesar 78 responden atau 44,68%.
2. Gambaran Kepuasan Kerja Guru
Berdasarkan  hasil  deskripsi  tentang  variabel  kepuasan  kerja  guru  dapat diketahui  tingkat  kepuasan  kerja  guru  SDN  Kecamatan  Tanjung  Kabupaten Tabalong  yang  termasuk  dalam  kategori  tinggi  sebesar  61  responden  dengan persentase 43,26%. Sedangkan untuk hasil jawaban responden tingkat kepuasan kerja katagori sedang sebesar 80 responden dengan persentase 56,74% dan tidak ada  responden termasuk  katagori  rendah.  Berdasarkan  perhitungan  dan tabel  di atas  maka  dapat  disimpulkan  kepuasan  kerja  guru  di  SDN  Kecamatan  Tanjung Kabupaten Tabalong dalan penelitian ini mayoritas memiliki kepuasan katagori sedang.
3. Gambaran Motivasi Kerja Guru Hasil  gambaran  tingkat  motivasi  kerja  guru  SDN  di  Wilayah  Kecamatan
Tanjung  Kabupaten  Tabalong  dengan  katagori  tinggi  sebanyak  56  responden dengan  persentase  39,72%,  sedangkan  katagori  sedang  sebanyak  85  responden atau 60,28%. Berdasarkan perhitungan dan tabel di atas maka dapat disimpulkan motivasi kerja yang dimiliki guru SDN di Wilayah Wilayah Kecamatan Tanjung Kabupaten Tabalong berada pada katagori sedang dengan persentase 60,28%.
4. Gambaran Kinerja Guru
Hasil  analisis  deskriptif  persentase  penelitian  menunjukan  bahwa  tingkat kinerja guru di SDN di Kecamatan Tanjung Kabupaten Tabalong termasuk dalam kategori  tinggi  sebanyak  54  responden  dengan  persentase  yaitu  38,30%.  Selain itu, kinerja guru dengan katagori sedang sebanyak 87 responden atau 61,70%. Hal ini menggambarkan bahwa secara keseluruhan mayoritas guru mempunyai kinerja katagori sedang.  Walaupun guru merasa telah bekerja sesuai dengan SOP  yang ditetapkan  oleh  sekolah  dan  sesuai  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005 tentang Guru dan Dosen, pada pasal 10 ayat (1) menyatakan bahwa “Kompetensi guru  sebagaimana  dimaksud  dalam  Pasal  8  meliputi  kompetensi  pedagogik,
kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang diperoleh melalui pendidikan profesi”, tapi kinerja guru banyak dipengaruhi oleh faktor-faktor  baik  dari  dalam  diri  mapun  luar  diri  mereka,  sehingga mempengaruhi hasil kerja guru.
B. Hubungan  Langsung  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah Dengan Kinerja Guru SDN Kecamatan Tanjung Kabupaten Tabalong
Berdasarkan hasil interpretasi analisis, terlihat adanya hubungan positif yang signifikan  variabel  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  dengan  kinerja guru  SDN  Kecamatan  Tanjung  Kabupaten  Tabalong.  Hal  ini  dibuktikan  beberapa hasil pengujian seperti nilai koefisien hasil regresi yaitu 0,203  yang berarti apabila variabel  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  meningkat  1  poin  maka kinerja guru akan meningkat sebesar 0,203 poin. Jadi semakin baik kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  akan menambah  atau  meningkatkan  kinerja  guru. Hal ini juga sesuai interprestasi uji-t dapat diketahui nilai Sig. sebesar 0,000 < 0,05 dan  nilai  T Hitung sebesar  4,870  >  1,656  (T tabel ),  artinya  terdapat  hubungan  positif secara  langsung  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  terhadap  kinerja guru.
Hubungan  kepemimpinan  transformasional  dengan  kinerja  ini  juga  relevan dengan  penelitian  terdahulu  yaitu  Kuang  dan  Chiou  (2015),  Kornoti  Eli  (2015), Risambesy  (2015),  Hermawan  (2018),  Shafie  Baghersalimi  (2016),  Abimbola (2017),  Rathore  et  al  (2018),  menyatakan  bahwa  kepemimpinan  transformasional berhubungan  kinerja.  Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian Aslamiah  (2018)  menyimpulkan  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan antara  kepemimpinan  transformasional  dan  kinerja  guru  Sekolah  Dasar  di Kecamatan Selat Kabupaten Kapuas. Hermawan (2018) dalam kesimpulannya juga sependapat  bahwa  terdapat  hubungan  kepemimpinan  transformasional  dengan kinerja guru di SMK swasta Kota Banjarbaru dengan nilai koefisien regesi sebesar 0,511. Penelitian Tiara (2020) Ada hubungan antara kepemimpinan transformasional kepala  sekolah  dengan  kinerja  guru  Sekolah  Dasar  Negeri  se-Kecamatan  Labuan Amas Selatan dengan nilai koefisien regesi sebesar 0,656.
Kepemimpinan  transformasional  menurut  “Bass  (Usman,  2013:318) mendefinisikan  kepemimpinan  transformasional  didasarkan  pada  hubungan  dan hubungan pemimpin dengan pengikut atau bawahan. Para pengikut merasa percaya, mengagumi,  loyal  dan  menghormati  pemimpin,  serta  memiliki  komitmen  dan motivasi  yang  tinggi  untuk  berprestasi  dan  berkinerja  yang  lebih  tinggi”.  Unsur kepemimpinan transformasional kepala sekolah adalah hubungan yang dimilikinya dan  kemampuan  menggunakan  hubungan  tersebut  serta  akibat  hubungan  itu  bagi orang  yang  hendak  dihubungani  yaitu  para  guru,  pegawai,  dan  warga  sekolah lainnya.
Berdasarkan  indikator  penelitian  diwujudkan  melalui  teori  Bass  dan  Avolio (Suriansyah dan Aslamiah, 2012:124) mengemukakan bahwa proses transformasional  dapat  terlihat  dari  sejumlah  pola  perilaku  kepemimpinan  seperti attribute  charisma (kharisma), idealized  influence (inspirasi  komunikasi), inspirational  motivation (memotivasi  dengan  memberikan  inspirasi), intellectual stimulation (stimulasi intelektual) dan individual consideration (kepekaan individu). Pengelolaaan  fungsi  kepemimpinan  kepala  sekolah  tersebut  dapat  memberikan hubungan  terhadap  kinerja  guru,  dengan  demikian  keberhasilan tujuan  pendidikan akan mudah tercapai.
C. Hubungan  Langsung  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah Dengan Kepuasan Kerja Guru SDN Kecamatan Tanjung Kabupaten Tabalong Berdasarkan interpretasi uji hipotesis, terlihat adanya hubungan positif yang signifikan  variabel  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  terhadap kepuasan  kerja  guru  SDN  Kecamatan  Kabupaten  Tabalong.  Hal  ini  terlihat  dari Persamaan  struktur  regresi  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  koefisien kepemimpinan transformasional sebesar 0,319, yang berarti apabila kepemimpinan transformasional  meningkat  1  poin  maka  kepuasan  kerja  guru  akan  meningkat sebesar  0,319  poin.  Nilai  koefisien  bernilai  positif  artinya  hubungan  regresi kepemimpinan transformasional dengan kepuasan kerja berdampak positif
Penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian James Grifith (2015) Relation of Principal transformasional leadership to school staff job satisfaction,staff turnover, and  school  performance .  Risambesy  (2017)  “ The  influence  of  transformation leadership  style,  motivation,  burnout,  toward  job  satisfaction  and  employee performance ”.  Hasturmadi.  (2018).  Pengaruh      Kepemimpinan  Transformasional, Motivasi,   Kompensasi   dan   Kepuasan Kerja   terhadap   Prestasi   Kerja   Pegawai Kecamatan Jumantono Kabupaten Karangayar” dan hasil penelitian Efrilya (2018) “Pengaruh  Kepemimpinan  Transformasional,  Budaya  Kerja  dan  Kepuasan  Kerja Terhadap Kinerja Guru di SMA Negeri 2 Kampar”. Masing-masing menyimpulkan bahwa adanya hubungan kepemimpinan transformasional dengan kepuasan kerja.
Hal  ini  memberikan  gambaran  bahwa  kepimpinan  transformasional  yang telah dijalankan, telah memberikan efek yang positif terhadap kepuasan guru didalam bekerja.  Menurut  Schemerhorn  (Anoraga,  2013:109),  tinggi  rendahnya  kepuasan kerja  juga  disebabkan  oleh  beberapa  aspek,  seperti  pekerjaan  itu  sendiri,  penyelia (supervisi), teman sekerja, promosi, serta upah atau gaji. Kepuasan kerja juga dapat di  pengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  seperti  kebijakan  kompensasi,  keamanan  kerja, kondisi  kerja,  hubungan  dengan  atasan,  promosi  dan  pengembangan  karir,  gaya kepemimpinan, bekerja dalam tim, karyawan itu sendiri (Dessler, 2013:125).
Berdasarkan hasil kuesioner terlihat dari jawaban responden tingkat kepuasan kerja  para  guru  di  SDN  Kecamatan  Tanjung  Kabupaten  Tabalong  sebagian  besar termasuk katagori sedang sebesar 80 responden dengan persentase 56,74% dan 61 responden dengan persentase 43,26% memiliki kepuasan kerja katagori tinggi. Hal ii juga terlihat dari 2 sub variabel kepuasan kerja yang rata-ratanya termasuk katagori tinggi seperti kepuasan guru atas pekerjaan itu sendiri ( Work it Self) dengan skor nilai rata-rata  adalah  3,14.  Para  guru  yang  memiliki  kepuasan  kerja  tinggi  terhadap pekerjaannya  seperti  para  guru  beranggapan  profesi  guru  merupakan  pekerjaan diimpikan dan menarik, profesi guru dapat terus menambah pengetahuan dimiliki, memiliki  tanggung  jawab  besar  atas  keberhasilan  siswa. Guru  yang  mempunyai kemampuannya  dalam  memenuhi  tuntutan  pekerjaan  akan  lebih  besar  kemungkinan untuk  berhasil  pada  pekerjaan  tersebut  dan  lebih  memungkinkan  untuk  mencapai kepuasan  yang  tinggi. Hal  ini  sesuai  dengan  Roben  dan  Judge  (2009:119) mengemukakan  “pada  umumnya  individu  menyukai  pekerjaan  yang  memberi mereka  peluang  untuk  menggunakan  kemampuan  keterampilan,  serta  memberi beragam  tugas,  kebebasan  dan  umpan  balik  tentang  seberapa  baik  kerja  mereka”. Luthan (2013:142) mengemukakan “The content of the work itself is a major source of satisfaction ”.
D. Hubungan  Langsung  Kepuasan  Kerja  Guru  Dengan  Kinerja  Guru  SDN Kecamatan Tanjung Kabupaten Tabalong.
Berdasarkan  hasil  uji  regresi,  terlihat  adanya  hubungan  yang  positif  antara variabel kepuasan kerja dengan kinerja guru SDN Kecamatan Tanjung Tabalong. Hal ini terlihat dari nilai koefisien regresi variabel kepuasan kerja sebesar 0,201,  yang berarti  apabila  variabel  kepuasan  kerja  meningkat  1  poin  maka  kinerja  guru  akan meningkat  sebesar  0,201  poin.  Jadi  semakin  tinggi  kepuasan  kerja  guru  akan menambah atau meningkatkan kinerja guru.
Hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian  Greenberg  &  Baron  (2014)  yang  berjudul ” Job Satisfaction and Teachers Performance An Emperical Study at Higher Learning Institution”. Shulman  (2016) “The  Effect  of  Job  Satisfaction  on  teacher’s Performance in high school graduates Of Pakistan – A Case Study of Research   on teaching      mathematics. Hasil  penelitiannya  sama-sama  menyimpulkan  bahwa kepuasan kerja akan mempengaruhi dari kinerja. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian  Ermasari  (2018)  dan  Nadzirun  (2020)  menyimpulkan  bahwa  kepuasan kerja  merupakan  prediktor  kinerja,  karena  kepuasan  kerja  mempunyai  korelasi moderat  dengan  kinerja.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  tinggi rendahnya kepuasan kerja guru akan berpengaruh terhadap kinerja.
E. Hubungan  Langsung    Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah Dengan Motivasi Kerja guru SDN Kecamatan Tanjung Kabupaten Tabalong Berdasarkan interpretasi uji analisis koefisien terlihat adanya hubungan yang signifikan  variabel  kepemimpinan  transformasional  terhadap  motivasi  guru  SDN Kecamatan  Tanjung  Kabupaten  Tabalong.  Hal  ini  dibuktikan  beberapa  hasil pengujian  seperti  nilai  koefisien  hasil  regresi  yaitu  0,399  menunjukan  nilai  positif dapat diartikan, adanya peningkatan sebesar 0,399 dari motivasi guru setiap kenaikan satu-satuan  dari  variabel  kepemimpinan  transformasional.    Dilihat  dari  hasil  uji-t dapat  diketahui  nilai  Sig.  sebesar  0,001  <  0,05  dan  3,361  >  1,656,  hal  ini menunjukkan adanya pengaruh positif dari kepemimpinan transformasional terhadap motivasi guru, artinya semakin baik kepemimpinan transformasional, maka motivasi guru akan semakin tinggi.
Hasil  penelitian  ini  didukung  penelitian  Kumalasari  (2019)  yang  berjudul “Pengaruh  Kepemimpinan  Tarnsformasional  Kepala  Sekolah  Terhadap  Morivasi Kerja  Guru  Di  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  (SDIT)  Bina  Amal  Semarang” menyatakan  bahwa  kepemimpinan  transfromasional  kepala  sekolah  berpengaruh positif terhadap motivasi kerja guru. Mustafa and Norasmah. (2020). “ The Effect of Principal Managerial Skills and Work Motivation on Teacher’s Work Performance in Pekanbaru Senior High Schools, Riau Province, Indonesia” menyimpulkan ada pengaruh positif dan signifikan antara kepemimpinan transformasional dan motivasi guru . Hasil  penelitian  lainnya  yang  sejalan  seperti  Darmawan  (2021),  Inayatillah (2021),  Ruslan  (2020)  dalam  kesimpulannya  terlihat  adanya  hubungan kepemimpinan transformasional kepala sekolah terhadap peningkatan motivasi guru.
Hasil  distribusi  frekuensi  diketahui  tingkat  kepemimpinan  transformasional kepala sekolah di SDN wilayah Kecamatan Tanjung Kabupaten Tabalong mayoritas hanya termasuk dalam kategori sedang  yaitu 78 reponden dengan persentase yaitu 55,32%,  sedangkan  distribusi  frekuensi  tingkat  motivasi  guru  di  SDN  Kecamatan Tanjung  Kabupaten  Tabalong  mayoritas  para  responden  sudah  memiliki  motivasi katagori  sedang  dengan  nilai  persentase  60,28%.  Berdasarkan  hasil  ini  dapat dinyatakan bahwa kepemimpinan transformasional masih perlu adanya peningkatan agar  menjadi  lebih  baik  lagi,  terutama  peran  kepala  sekolah  dalam  membirkan motivasi inspirasi kepala sekolah ( inspirational motivation ) yang dari hasil kuesioner
hanya menunjukan nilai rata-rata 2,90 termasuk nilai kecil. Menurut Wahjosumidjo (2013)  salah  satu  kompetensi  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  pimpinan transformasional adalah kemampuan untuk dapat memotivasi bawahannya. Kepala sekolah berperan sebagai motivator baik kepada bawahan dan lingkungan sekitarnya.
F. Hubungan  Langsung  Motivasi  Kerja  Dengan  Kinerja  Guru  SDN  Kecamatan Tanjung Kabupaten Tabalong
Berdasarkan  interpretasi  uji  hipotesis,  terlihat  adanya  pengaruh  yang signifikan  variabel  motivasi  terhadap  kinerja  guru  SDN  di  Kecamatan  Tanjung Kabupaten  Tabalong.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  koefisien  regresi  variabel  motivasi kerja guru sebesar 0,111, yang berarti apabila variabel motivasi kerja guru meningkat 1  poin  maka  kinerja  guru  akan  meningkat  sebesar  0,111  poin.  Jadi  semakin  baik motivasi kerja guru akan menambah atau meningkatkan kinerja guru.  Dilihat dari hasil uji-t dapat diketahui nilai Sig. sebesar 0,000 < 0,05 dan 3,969 > 1,656, hal ini menunjukkan adanya hubungan positif dari motivasi terhadap kinerja guru, artinya semakin tinggi motivasi guru dalam bekerja, maka kinerja guru akan semakin baik.
Indikator  pengukuran  variabel  motivasi  kerja  pada  penelitian  ini  merujuk pada teori hirarki kebutuhan Abraham Maslow  (Barnawi & Arifin, 2014) meliputi kebutuhan fisiologis ( phisiological needs ), kebutuhan akan rasa aman ( safety needs ), kebutuhan  sosial  ( affilation  needs ),  kebutuhan  akan  penghargaan  ( esteem  needs ), kebutuhan  aktualisasi  diri  ( self  actualization ).  Pentingnya  mengkaji  pengaruh motivasi  kerja  terhadap  kinerga  guru  di  SDN  di  Kecamatan  Tanjung  Kabupaten Tabalong pada penelitian ini didasarkan pada teori Robbins (2015) menjelaskan guru dengan  motivasi  kuat  akan  melakukan  pekerjaan  dengan  sungguh-sungguh  atau bekerja keras sehingga kinerjanya terus meningkat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilihat  dari  hasil  jawaban  responden, terlihat motivasi yang dimiliki guru SDN di Wilayah Wilayah Kecamatan Tanjung Kabupaten  Tabalong  berada  pada  katagori  sedang  dengan  persentase  60,28%  dan tingkat kinerja guru SDN di Kecamatan Tanjung Kabupaten Tabalong berada pada katagori sedang, yaitu dengan persentase 61,70%.
G. Hubungan tidak Langsung Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah melalui  Kepuasan  Kerja  Dengan  Kinerja  Guru  SDN  Kecamatan  Tanjung Kabupaten Tabalong.
Perhitungan  besarnya  nilai  hubungan  tak  langsung  variabel  kepemimpinan transformasional dengan kinerja guru melalui variabel kepuasan kerja adalah dengan melihat  hasil  perkalian  path  2  dengan  path  3  yaitu  0,319  x  0,201  =  0,064.  Nilai tersebut menunjukkan bahwa nilai positif, artinya terdapat hubungan tidak langsung yang  positif  dari  kepemimpinan  transformasional  melalui  kepuasan  kerja  dengan kinerja guru di SDN Kecamatan Tanjung Kabupaten Tabalong walaupun intervening variabel  kepuasan  kerja  tidak  mampu  memperkuat  hubungan  langsung kepemimpinan  transformasional  dengan  kinerja  guru,  karena  hubungan  tidak langsung  hanya  sebesar  0,064  <  0,203  nilai  koefisien  hubungan  langsung kepemimpinan transformasional dengan kinerja guru.
Hasil penelitian ini sesuai dengan teori Bass (Suriansyah & Aslamiah, 2012) menyatakan bahwa kepemimpinan transformasional yang baik mampu  menciptakan kondisi kerja yang nyaman dan mampu memenuhi keinginan bawahannya sehingga bawahan  akan  merasakan  kepuasan  dalam  bekerja  dan  merasakan  kepuasan  atas kepemimpinan  yang  diterapkan  sehingga  berupaya  untuk  mencapai  prestasi  kerja yang  lebih  tinggi  dan  berkualitas  sebagai  timbal  balik  atas  kepuasan  kerja  yang
dirasakan.  Selanjutnya  Bass  mengatakan  bahwa  membuat  kepuasan  kerja  dengan jalan  menselaraskan  keinginan  pimpinan  dengan  keinginan  dan  kebutuhan  guru dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yaitu  prestasi  siswa  dan  ini  hanya  dapat dilakukan dengan kepemimpinan pembelajaran.
H. Hubungan tidak Langsung Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah melalui  Motivasi  Kerja  Dengan  Kinerja  Guru  SDN  Kecamatan  Tanjung Kabupaten Tabalong.
Perhitungan  besarnya  nilai  koefisien  hubungan  tak  langsung  variabel kepemimpinan transformasional melalui motivasi kerja dengan kinerja guru di SDN Kecamatan Tanjung Kabupaten Tabalong adalah dengan melihat hasil perkalian nilai koefisien path 4 dengan koefisien path 5 yaitu 0,399 x 0,111 = 0,044. Nilai tersebut menunjukkan bahwa nilai positif, walaupun intervening variabel motivasi kerja tidak mampu  memperkuat  hubungan  langsung  kepemimpinan  transformasional  dengan kinerja  guru,  karena  hubungan  tidak  langsung  kepemimpinan  trnsformasional terhadap  kinerja  melalui  motivasi  kerja  hanya  sebesar  0,044  <  0,203  dari  nilai koefisien hubungan langsung kepemimpinan transformasional terhadap kinerja guru. Artinya  terdapat  pengaruh  mediasi  (pengaruh  tidak  langsung)  kepemimpinan transformasional terhadap kinerja melalui motivasi kerja pada guru SDN Kecamatan Tanjung Kabupaten Tabalong.
Hasil  penelitian  ini  didukung  penelitian  Aslamiah  (2018). the  Relationship between  Tranformational  Leadership  and  Work  Motivation  with  Teacher's Performance of Public Elementary School in South Banjarmasin pada analisis jalur, terdapat pengaruh mediasi/i ntervening motivasi kerja dalam memperkuat hubungan kepemimpinan  transformasional  terhadap  kinerja  guru. Hasil  penelitian  lainnya Kusrini. (2018). Hubungan Antara Persepsi Gaya Kepemimpinan Transformasional, Iklim  Kerja  dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  SMA  Negeri  di  Kota Banjarmasin .menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh tidak langsung kepemimpinan transformasional melalui motivasi kerja terhadap kinerja guru.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan pada penelitian ini, maka dapat ditarik beberapa  kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah:  1)  Kepemimpinan  transformasional kepala sekolah, kepuasan kerja guru, motivasi kerja guru dan kinerja guru termasuk dalam kategori sedang. 2) Terdapat hubungan langsung kepemimpinan transformasional kepala sekolah  dengan  kinerja  guru  SDN  Se-Kecamatan  Tanjung  Kabupaten  Tabalong.  3) Terdapat  hubungan  langsung  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  dengan kepuasan  kerja  guru  SDN  Se-Kecamatan  Tanjung  Kabupaten  Tabalong.  4)  Terdapat hubungan  langsung  kepuasan  kerja  dengan  kinerja  SDN  Se-Kecamatan  Tanjung Kabupaten  Tabalong.  5)  Terdapat  hubungan  langsung  kepemimpinan  transformasional kepala  sekolah  dengan  motivasi  kerja  guru  SDN  Se-Kecamatan  Tanjung  Kabupaten Tabalong. 6) Terdapat hubungan langsung motivasi kerja guru dengan kinerja guru SDN Se-Kecamatan  Tanjung  Kabupaten  Tabalong.  7)  Terdapat  hubungan  tidak  langsung kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  melalui  kepuasan  kerja  guru  dengan kinerja guru SDN  Se-Kecamatan Tanjung  Kabupaten Tabalong. 8) Terdapat hubungan tidak  langsung  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  melalui  motivasi  kerja guru dengan kinerja guru SDN Se-Kecamatan Tanjung Kabupaten Tabalong.

## BIBLIOGRAFI
Adnan,  Mohammad.  (2017).  Urgensi  penerapan  metode  paikem  bagi  guru  dalam meningkatkan  mutu  pembelajaran  pendidikan  agama  islam. CENDEKIA:  Jurnal Studi Keislaman , 3 (1), 133–150.
Alhabsyi,  Firdiansyah,  Pettalongi,  Sagaf  S.,  &  Wandi,  Wandi.  (2022).  Peran Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru. Jurnal Integrasi Manajemen Pendidikan , 1 (1), 11–19.
Alwi,  Arfian,  &  Suhendra,  Indra.  (2020).  Pengaruh  disiplin  kerja  dan  beban  kerja terhadap kinerja pegawai dengan kepuasan kerja sebagai variabel intervening (studi kasus  pada  Bappeda  Provinsi  Banten). Jurnal  Riset  Bisnis  Dan  Manajemen Tirtayasa , 3 (1), 72–93.
Aslamiah, Aslamiah. (2018). Peer Review: The Relationship Between Tranformational Leadership  And  Work  Motivation  With  Teacher’s  Performance  Of  Public Elementary School In South Banjarmasin District, Indonesia .
Aslamiah,  Aslamiah.  (2019).  Teachers  Organizational  Commitment  in  Elementary School:  A  Study in  Banjarmasin Indonesia. The Open Psychology Journal , 12 (1), 1–6.
Bakhtiar, Bakhtiar. (2019). Kategori Kepemimpinan Transformational. At-Ta’dib: Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Agama Islam , 38–47.
Bararah,  Isnawardatul.  (2020).  Pengelolaan  Sarana  dan  Prasarana  Pendidikan  Dalam Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran. Jurnal  MUDARRISUNA:  Media  Kajian Pendidikan Agama Islam , 10 (2), 351–370.
Barnawi & Arifin, M. (2014). Pengembangan Keprofesionalan berkelanjutan bagi Guru. Yogyakarta: Gava Media .
Danim, Sudarwan. (2014). New Vision of School Management, From Bureaucracy Unit to Academic Institution. Jakarta: PT Bumi Aksara .
Darmawan,  Akhmad,  Bagis,  Fatmah,  &  Anggraini,  Intan  Anggun  Puspita.  (2021). Pengaruh Locus of Control, Kepemimpinan Transformasional dan Spiritual At Work Terhadap  Kinerja  Karyawan. BISNIS:  Jurnal  Bisnis  Dan  Manajemen  Islam , 9 (2), 301–318.
Ditasari,  Rollis  Ayu,  Aziz,  Ahmad  Nur,  Zahri,  Rihan  Mustafa,  &  Sari,  Erma  Wulan.
(2022). Pendampingan Pemberdayaan Pelatihan Memasak Kue bagi Ibu-ibu PKK di Desa  Gentong,  Kec.  Paron,  Kab.  Ngawi. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat" Wiryakarya" , 1 (02).
Gap, Global Gender. (2017). World economic forum. Cologny/Geneva .
Hakim, Dhikrul. (2012). Pengembangan Pendidikan Kewirausahaan Berdasarkan Nilai-
Nilai  Budaya  untuk  Membentuk  Daya  Saing  dan  Karakter  Bangsa. Prosiding Seminas Competitive Advantage , 1 (2).
Hidayat, Alim. (2019). Pengaruh budaya organisasi dan motivasi kerja terhadap kinerja karyawan melalui kepuasan kerja. Jurnal Ilmiah Ekbank , 2 (1).
Inayatillah,  Inayatillah.  (2021).  Moderasi  Beragama  di  Kalangan  Milenial  Peluang, Tantangan, Kompleksitas dan Tawaran Solusi. Tazkir: Jurnal Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial Dan Keislaman , 7 (1), 123–142.
Indriawati, Prita, Maulida, Nurliani, Erni, Dias Nursita, & Putri, Wanda Haditiya. (2023). Kinerja Guru dalam Mutu Pendidikan di SMAN 02 Balikpapan. Jurnal Penelitian, Pendidikan Dan Pengajaran: JPPP , 3 (3), 204–215.
Kholijah,  Siti.  (2018). Peran  kepala  desa  dalam  merealisasikan  program  nasional pemberdayaan  masyarakat  mandiri  di  desa  laut  Dendang  Kecamatan  Percut  Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang . Universitas Islam Negeri Sumatera Utara.
Khunaifi,  Aan  Yusuf,  &  Matlani,  Matlani.  (2019).  Analisis  Kritis  Undang-Undang Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003. Jurnal Ilmiah Iqra’ , 13 (2), 81–102.
Lailatussaadah, Lailatussaadah. (2015). Upaya peningkatan kinerja guru. Intelektualita , 3 (1).
Marhan,  Marhan.  (2017).  Upaya  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  SMA  Negeri  4  Pagaralam. Al-Bahtsu:  Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 2 (1).
Maulana,  Roby  Irzal.  (2020).  Pengaruh  Kepemimpinan  Transformasional,  Kepuasan Kerja Dan Komitmen Organisasional Terhadap Organizational Citizenship Behavior PT Sinergi. Jurnal Ecodemica , 4 (2).
Moeheriono, Edi, & Si, Dr M. (2012). Pengukuran kinerja berbasis kompetensi. Jakarta: Raja Grafindo Persada .
Puspitasari, Diya Kasih, & Kusrini, Dwi Endah. (2021). Pengaruh Motivasi Intrinsik Dan Kepuasan  Kerja  Terhadap  Organizational  Citizenship  Behavior. Pattimura Proceeding: Conference of Science and Technology , 471–476.
Rasidah,  Aslamiah.  (2014).  Kontribusi  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Budaya Organisasi  Terhadap  Akreditasi  Sekolah  pada  Sekolah  Dasar  Di  Kecamatan Banjarmasin Tengah. Paradigma , 9 (1).
Rasyidah,  Siti  Ema.  (2019). Analisis  implikasi  Program  Kelompok  Tanggung  Renteng (TR) KSPPS Muamalah Berkah Sejahtera (MBS) Surabaya terhadap kesejahteraan keluarga anggota Tahun 2019 . UIN Sunan Ampel Surabaya.
Robbins,  Stephen  P.,  &  Judge,  Timothy  A.  (2015).  Perilaku  Organisasi  Edisi  Keenam Belas. Diterjemahkan  Oleh  Ratna  Saraswati  Dan  Febriella  Sirait.  Jakarta: Salembah Empat .
Ruslan, Ruslan. (2020). Pengaruh Kepemimpinan dalam Meningkatkan Kinerja Pegawai di Kantor Camat Binuang Kabupaten Polewali Mandar . Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar.
Saat, Sulaiman. (2015). Faktor-faktor determinan dalam pendidikan (studi tentang makna dan  kedudukannya  dalam  pendidikan). Al-TA’DIB:  Jurnal  Kajian  Ilmu Kependidikan , 8 (2), 1–17.
Shofa, Abdul Miud Aris. (2020). Sejarah Panjang Pendidikan Karakter di Indonesia Pada Era  Proklamasi  Kemerdekaan  Sampai  Era  Reformasi. Jurnal  Rontal  Keilmuan Pancasila Dan Kewarganegaraan , 6 (1), 73–90.
Sholikhah, Chusnul Izha Rahmatus, & Frianto, Agus. (2022). Pengaruh Kepuasan Kerja dan  Komitmen  Organisasi  terhadap  Organizational  Citizenship  Behavior  (OCB) pada Karyawan Tiara Supermarket. Jurnal Ilmu Manajemen , 10 (1), 291–301.
Siagian, Sondang P. (2018). Teori motivasi dan aplikasinya . Rineka Cipta.
Sudarmanto, Agus. (2013). Pembuatan Alat Laboratorium Fisika Fakultas Ilmu Tarbiyah dan  Keguruan  IAIN  Walisongo  Untuk  Praktikum  Osilasi  Cairan  Dan  Ayunan Matematis  Secara  Digital. Jurnal  Phenomenon  Jurnal  Pendidikan  MIPA  UIN Walisongo , 3 (1), 5–16.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. In Bandung: Alfabeta .
Suriansyah, Ahmad. (2014). Hubungan budaya sekolah, komunikasi, dan komitmen kerja terhadap kinerja guru sekolah dasar negeri. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 33 (3).
Suriansyah, Ahmad, & Aslamiah, Aslamiah. (2012). Menuju kepala sekolah efektif dari teoritis ke praktis . Rumah Pengetahuan.
Suwatno, S., & Priansa, Donni Juni. (2013). Manajemen SDM Dalam Organisasi Publik dan Bisnis, cetakan ketiga. Alfabeta. Bandung .
Wahjosumidjo, W. (2013). Kepemimpinan kepala sekolah . PT Rajagrafindo Persada.
Widiastuti,  Widiastuti.  (2013).  Analisis  SWOT  Keragaman  Budaya  Indonesia. Jurnal Ilmiah Widya , 1 (1), 8–14.
Wulandari,  Ratna  Sari,  &  Hendriani,  Wiwin.  (2021).  Kompetensi  Pedagogik  Guru Sekolah  Inklusi  di  Indonesia  (Suatu  Pendekatan  Systematic  Review). Jurnal Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 7 (1), 143–157.
Yanti,  Dyah  Agustin  Widhi,  &  Mursidi,  Mursidi.  (2021).  Pengaruh  kepemimpinan transformasional  dan  kompetensi  terhadap  kinerja  karyawan. Jurnal  Manajemen Strategi Dan Aplikasi Bisnis , 4 (1), 23–34.
Zacher,  Hannes,  Pearce,  Liane  K.,  Rooney,  David,  &  McKenna,  Bernard.  (2014). Leaders’  personal  wisdom  and  leader–member  exchange  quality:  The  role  of individualized consideration. Journal of Business Ethics , 121 , 171–187.

## Copyright holder:
Fitrianti (2023)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: