## INTEGRASI PENDIDIKAN KARAKTER DALAM PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN IPA SMP BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI GETARAN DAN GELOMBANG
Heru Edi Kurniawan 1 , Sarwanto 2 , Cari 3
1) Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia heruedi@gmail.com
2) Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia
sar1to@yahoo.com
3) Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret
Surakarta, 57126, Indonesia
carinIn@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  dan  pengembangan  ini  bertujuan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  IPA  Fisika berbasis problem  based  learning terintegrasi  pendidikan  karakter  untuk  siswa  SMP  kelas  VIII yang  berkualitas  dan  mengetahui  pencapaian  hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti  proses pembelajaran. Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  and  Development (R&D)  dengan mengacu  pada  model  Borg  &  Gall  yang  dimodifikasi.  Sampel  pengembangan  meliputi  sampel validasi  produk  sejumlah  9  validator,  sampel  uji  coba  terbatas  sejumlah  8  siswa,  dan  sampel  uji coba diperluas sejumlah 31 siswa. Instrumen yang digunakan adalah lembar validasi silabus, RPP, penilaian  kognitif  berupa  soal  tes  hasil  belajar  ( pretest-posttest ),  psikomotorik,  afektif,  lembar observasi sekolah, keterlaksanaan pembelajaran, karakteristik siswa, dan angket respon siswa. Uji coba  diperluas  dengan one  group  pretest-posttest  design .  Data  hasil  belajar  kognitif  dianalisis dengan uji t dua sampel berpasangan dengan menggunakan program SPSS Statistik 18, sedangkan data  hasil  belajar  psikomotorik  dan  afektif  siswa  dianalisis  dengan  melihat  rata-rata  pencapaian setiap  aspek  penilaian. Penelitian  dan  pengembangan  yang  telah  dilaksanakan  memberikan kesimpulan: (1) pengembangan perangkat pembelajaran IPA Fisika SMP berbasis problem  based learning terintegrasi  pendidikan  karakter  dapat  dilakukan  menggunakan  metode Research  and Development oleh  Borg  &  Gall  yang  dimodifikasi  dengan  membatasi  langkah  penelitian  yang dapat  menghasilkan  suatu  produk  yang  divalidasi  dan  diuji  coba,  (2)  kualitas  produk  perangkat pembelajaran yang dikembangkan mendapatkan nilai dengan kategori sangat baik sehingga layak digunakan, dan (3) pencapaian hasil belajar kognitif siswa setelah mengikuti proses pembelajaran mengalami  peningkatan,  aspek  indikator  psikomotor  yang  tinggi  adalah  mengecek  alat  bahan  di laboratorium  dan  membawa  perlengkapan  belajar,  serta  aspek  karakter  yang tinggi  adalah  jujur, rasa ingin tahu, disiplin, dan kerja keras.
Kata  Kunci: pengembangan  perangkat  pembelajaran,  problem  based  learning,  pencapaian  hasil belajar.

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak
mulia, serta
keterampilan  yang diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara,  hal  ini tertuang dalam Pasal 1, Ayat (1) UU RI No 20  Tahun  2003.  Dalam  Undang-undang tersebut, pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Terdapat banyak masalah pada sistem pendidikan,  baik  dari  subjek  maupun  objek dari  pendidikan  itu  sendiri.  Subjek  yang dimaksud  adalah  pelaku  pendidikan,  yaitu guru,  dan  objeknya  yaitu  siswa.  Sebagai subjek,  guru  memiliki  peranan  yang  sangat penting  dalam  kemajuan  peradaban  bangsa. Karena  begitu  pentingnya  peranan  guru, pemerintah  mengatur  dalam  UU  RI  No.  14 tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen  pada pasal 7 ayat 1. Pada UU tersebut dinyatakan bahwa setiap tenaga kependidikan merupakan pekerjaan khusus yang melandasi pekerjaan dengan prinsip profesional.    Sehingga  guru  mempunyai kewajiban untuk melaksanakan tugas dengan penuh tanggung jawab dan pengabdian, meningkatkan kemampuan profesional sesuai dengan tuntutan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta pembangunan bangsa.
Guru  dalam  melaksanakan  tugas profesional, salah satu kewajibannya adalah menjunjung  tinggi  perundang-undangan, hukum  dan  kode  etik  guru  serta  nilai-nilai agama  dan  etika.  Realita  yang  terjadi  pada tataran  subjek  saat  ini  ternyata  masih banyak  guru  yang  belum  menyadari kewajibannya  tersebut,  yaitu  masih  banyak guru  yang  perbuatan  amoral dan  juga tersandung  kasus hukum,  mulai  tindak asusila,  tindak  kriminal, peredaran  narkoba dan sebagainya.
Guru merupakan  publik  figur  bagi para peserta didik, karena para peserta didik
tidak hanya belajar dari yang dikatakan oleh guru,  namun mereka  juga  belajar  dari totalitas kepribadian guru. Kepribadian guru merupakan  sikap kepribadian  yang  mantap, sehingga mampu menjadi sumber intensifikasi bagi objek, dalam hal ini berarti guru  harus  memiliki kepribadian  yang pantas diteladani dan mampu melaksanakan kepemimpinan, seperti  yang  dikemukakan oleh Ki Hajar Dewantara, yaitu “Ing Ngarsa Sung Tuladha,  Ing  Madya  Mangun  Karsa, Tut Wuri Handayani”.
Dalam Permendiknas nomor 41 tahun 2007 dan UU RI No. 20 tahun 2003 Bab IV pasal  14  ayat  1  dan  2  adalah  kewajibannya dalam merencanakan pembelajaran, melaksanakan  proses  pembelajaran  yang bermutu,  serta  menilai  dan  mengevaluasi hasil pembelajaran. Pelaksanaan
pembelajaran  yang  bermutu  tentu  terkait dengan  kesiapan  guru,  pemilihan  metode, terkait  dengan  ketersediaan  media,  dan kesiapan siswa.
Salah  satu  kesulitan  guru  dalam mengimplementasikan Permendiknas nomor 41  tahun  2007  adalah  pengembangan perangkat  pembelajaran  dan  pemilihan model  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif, kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan.  Realita saat ini ditemukan bahwa masih ada silabus dan  RPP  yang  disusun  dengan  cara menyalin  dari  pihak  lain,  misalnya  internet atau  kawan.  Pembuatanya  belum  sesuai dengan  standar  dari  BNSP  dan  pakar pendidikan.
Mulyasa  (2007)  menjelaskan  ada beberapa faktor yang menyebabkan rendahnya profesionalitas guru, diantaranya: (1) masih banyak guru yang tidak menekuni profesinya  secara  utuh;  (2)  belum  adanya standar  profesionalitas  guru;  (3)  banyak guru yang  tidak  patuh  terhadap  etika profesinya; (4)  kurangnya  motivasi  guru dalam meningkatkan kualitasnya.
Realita lain yang ditemukan, pendidikan  belumlah  optimal  dan  secara merata mencerdaskan kehidupan bangsa dan sekaligus mengembangkan potensi
keimanan dan  ketakwaan  kepada  Tuhan Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,
berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan bertanggung jawab. Menurut Kesuma (2011) kondisi generasi penerus bangsa saat ini  mungkin  dapat  menggambarkan  realita bangsa yaitu kondisi moral generasi penerus bangsa  yang  rusak  atau  hancur.  Hal  ini ditandai dengan maraknya hubungan di luar nikah  di  kalangan  remaja  (generasi  muda), peredaran narkoba, tawuran pelajar,
peredaran  foto  dan  video  porno,  dan sebagainya. Pemerintah melalui Kementerian Pendidikan  Nasional  mengetahui realita permasalahan pendidikan yang telah dipaparkan sebelumnya.  Dalam  Kebijakan Nasional Pembangunan  Karakter  Bangsa (Kemendiknas, 2010),
pemerintah menjadikan  pembangunan  karakter  bangsa sebagai  pintu  utama  dalam  pembangunan nasional.  Hal  tersebut  mengandung  arti bahwa  setiap  upaya  pembangunan  harus selalu  diarahkan  untuk  memberi  dampak positif  terhadap  pengembangan  karakter yang  secara  konstitusional  sesungguhnya sudah  tercermin  dari  misi  pembangunan nasional  yang  memposisikan  pendidikan karakter  sebagai  misi  pertama  dari  delapan misi  guna  mewujudkan  visi  pembangunan nasional.
Berdasarkan Pusat Bahasa Depdiknas (2010) yaitu  karakter  adalah  bawaan,  hati, jiwa,  kepribadian,  budi  pekerti,  perilaku, personalitas,  sifat,  tabiat,  temperamen, watak. Sedangkan berkarakter adalah berkepribadian, berperilaku, bersifat, bertabiat,  dan  berwatak.  Makna  pendidikan karakter  menurut  Diknas (2010) adalah pendidikan  nilai,  pendidikan  budi  pekerti, pendidikan  moral,  pendidikan  watak,  yang tujuannya  mengembangkan  kemampuan peserta  didik  untuk  menilai  baik-buruk, memelihara  apa  yang  baik  itu,  dan mewujudkan  kebaikan  itu  dalam  kehidupan sehari-hari, karakter  yang  baik  sesuai dengan  tujuan  pendidikan  nasional,  harus dimiliki peserta didik agar mampu menghadapi  tantangan  hidup  pada  saat sekarang dan di masa yang akan datang.
Hasil  paparan  sarasehan  Nasional Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa
disebutkan bahwa pendidikan dan kebudayaan  secara kelembagaan  perlu diwadahi secara utuh dan menjadi tanggung jawab bersama antara pemerintah,
masyarakat,  sekolah, dan  orang tua.  Oleh karena  itu, pelaksanaan pendidikan budaya dan karakter  bangsa  harus  melibatkan keempat unsur  tersebut,  dan  dalam  upaya merevitalisasi pendidikan dan budaya sebagai gerakan nasional. Kondisi tersebut perlu mengimplementasikan  karakter  ke  dalam proses pembelajaran agar siswa mempunyai moral yang baik. Disamping itu, kemampuan  akademik  siswa  siswa  perlu dikembangkan. Solusi yang dapat dilakukan adalah  integrasi  pendidikan  karakter  ke dalam pembelajaran yang
dapat meningkatkan  aspek  kemampuan  akademik siswa  dalam  pembelajaran  Fisika.  Aspek kemampuan  akademik  berkaitan  dengan aspek  kognitif,  untuk  meningkatkan  aspek tersebut  salah  satunya  dapat  melalui pembelajaran berbasis masalah.
Menurut  Holyoak cit Ibrahim  (2000) Pembelajaran  berbasis  masalah (problem based  learning) melibatkan  siswa  dalam mempelajari  informasi  dalam  cara  yang sama  ketika  mengingatnya  kembali  dan menerapkan dalam situasi yang akan datang dan  menilai  pembelajaran  dengan  cara mendemonstrasikan  pemahaman  dan  bukan kemahiran  belaka.  Hal  ini  mendukung pelaksanaan  pembelajaran  yang  membuat siswa aktif dengan mengintegrasikan pendidikan  karakter. Peran  guru  dalam pembelajaran ini adalah menyajikan masalah, mengajukan pertanyaan, memfasilitasi  penyelidikan,  dialog,  dan dukungan  yang  pertumbuhan  intelektual siswa.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  (1) tahapan-tahapan  dalam  mengembangkan perangkat  pembelajaran  IPA Fisika SMP berbasis problem based learning terintegrasi pendidikan  karakter  siswa SMP  kelas  VIII; (2)  kualitas  perangkat  pembelajaran  IPA Fisika  SMP  berbasis problem  based learning terintegrasi  pendidikan  karakter
berdasarkan  penilaian  ahli,  guru  IPA  Fisika SMP,  dan  teman  sejawat;  (3)  pencapaian hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan perangkat  pembelajaran  IPA Fisika SMP berbasis problem based learning terintegrasi pendidikan karakter.

## Metode Penelitian
Metode penelitian ini adalah Research  and  Development atau  penelitian dan  pengembangan  yang  mengadaptasi model  Borg  &  Gall  dengan  mengambil  7 tahapan  pengembangan:  (1) Research  and information collecting (melakukan pengumpulan  informasi,  termasuk  kajian pustaka, pengamatan kelas, membuat kerangka  kerja  penelitian);  (2) Planning (melakukan perancangan, merumuskan tujuan  penelitian,  memperkirakan  dana  dan waktu  yang  diperlukan,  prosedur  kerja penelitian); (3) Develop preliminary form of product (mengembangkan  bentuk  produk awal atau perancangan draf awal produk dan memvalidasi  produk);  (4) Preliminary  field testing (melakukan  uji  coba  terbatas);  (5) Main  product  revision (melakukan  revisi terhadap    produk  utama);  (6) Main  field testing (melakukan uji coba diperluas); dan
(7) Operational product revision
(melakukan  revisi  terhadap  uji  diperluas).
Proses penelitian berlangsung sejak
November 2012 sampai Juni 2013
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan:  (1)  metode observasi  dan  wawancara  untuk  analisis kebutuhan  siswa,  (2)  validasi  produk  untuk mendapatkan  penilaian  serta  saran  terhadap desain produk  awal  pengembangan,  (3)  tes hasil  belajar  untuk  melihat  peningkatan pemahaman  siswa  sebelum  dan  setelah proses pembelajaran. Tes diberikan dua kali yaitu pretest dan posttestt.
Pengembangan  produk  awal  meliputi pengembangan draft perangkat pembelajaran  meliputi: silabus,  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  media pembelajaran,  kisi-kisi  penilaian,  lembar penilaian  produk  kognitif,  kunci  jawaban, petunjuk penilaian, rubrik penilaian
psikomotorik,
lembar penilaian
psikomotorik,  rubrik  penilaian  afektif, lembar  penilaian  afektif,  dan  modul  siswa berbasis problem based learning.
Tahapan  validasi  produk  awal  dalam penelitian  pengembangan  ini  melibatkan  3 orang  pakar  pendidikan  Fisika  yang memiliki latar  belakang  master  dan  doktor pendidikan,  3  orang teman  sejawat,  dan  3 orang  guru  Fisika  SMP.  Hasil  validasi diujicobakan  secara terbatas  pada  8  siswa kelas  VIII  SMP  IT  Nur  Hidayah  Surakarta dilanjutkan  dengan  uji  coba  lebih  luas dengan  jumlah  responden  sebanyak  31 siswa  setelah  melalui  tahap  revisi  produk perangkat pembelajaran.
Instrumen  dalam  penelitian  adalah lembar  observasi  sekolah,  lembar  observasi karakteristik siswa, lembar validasi perangkat  pembelajaran,  lembar  observasi keterlaksanaan pembelajaran, lembar respon siswa  terhadap  perangkat  pembelajaran, lembar  penilaian  afektif  (karakter)  siswa, lembar  observasi  psikomotorik,  lembar instrumen soal (evaluasi hasil belajar).
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1) data  hasil  validasi  ahli  berupa  penilaian terhadap  silabus,  RPP,  penilaian  produk kognitif,  penilaian  psikomotorik,  penilaian afektif,  media  pembelajaran,  dan  modul. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan lembar  validasi  perangkat  pembelajaran yang  ditujukan  kepada  ahli  materi  dan media    pendidikan,  guru  IPA  Fisika  SMP serta  teman  sejawat,  (2)  data  hasil  uji  coba terbatas  dan  uji  coba  diperluas  perangkat pembelajaran yang berupa
data keterlaksanaan pembelajaran yang diperoleh dari  pengamat  dan  data  hasil  belajar  siswa yang  diperoleh  dari pretest dan posttestt , serta  data  hasil  penilaian  psikomotorik  dan afektif,  (3)  data  angket  respons  siswa terhadap pembelajaran.
Uji efektifitas penelitian ini
menggunakan one  group  pretest-posttest design .  Siswa  diberikan pretest sebelum mengikuti  proses  pembelajaran.  Setelah seluruh  rangkaian  pembelajaran  selesai maka dilihat peningkatan hasil belajar siswa
dengan  membandingkan  antara  nilai pretest dan posttest. Penilaian  terhadap  pencapaian keterampilan psikomotorik dan afektif siswa dilakukan  selama  proses  pembelajaran dengan kolaborasi antara observer dan guru pengajar.
Penilaian akhir hasil validasi perangkat pembelajaran  di  adaptasi  dan dikembangkan dari  Widoyoko cit Triyanto
(2010) dengan menabulasi semua data yang diperoleh dari pada validator ahli, menghitung  skor  total rata-rata  dari  setiap komponen,  dan  mengubah  skor  rata-rata menjadi nilai dengan kriteria. Keterlaksanaan pembelajaran  dan  respons siswa  diadaptasi  dan  dikembangkan  dari
Triyanto  (2010),  hasil pretest dan posttest
siswa  dianalisis normalitas  dengan  uji
Kolmogorov-Smirnov dan homogenitas dengan  uji  Levene’s  serta  uji  t  dengan  dua sampel  berpasangan untuk  mengetahui signifikansi dari hasil pretest-postest . Penilaian akhir untuk pencapaian psikomotorik  dan  afektif  di  adaptasi  dan dikembangkan  dari  Depdiknas  (2007)  dan Kemendiknas  (2010).  Hasil psikomotorik dan afektif tiap pertemuan diketahui dengan melakukan rata-rata hasil tiap aspek. Semua uji  dilakukan  menggunakan  software  IBM SPSS Statistics 18.

## Hasil Penelitian Pengembangan dan Pembahasan

## Hasil Penelitian dan Pengembangan
1. Hasil Tahap Studi Pendahuluan a. Studi Pustaka
Hasil  studi  pustaka  merupakan  hasil kajian  konsep-konsep  atau  teori-teori  dan hasil-hasil  penelitian  terdahulu  dan  hasil penguasaan materi pada ujian nasional 2012 se-kota Surakarta, serta analisis SK-KD IPA Fisika  SMP  yang  mengacu  pada  standar  isi (Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006).
b. Survei Lapangan Observasi yang dilakukan memberikan hasil: 1) Perangkat
pembelajaran  yang  dimiliki  oleh  masing-
masing  guru  sekolah  tersebut  cukup lengkap,  terdiri  dari  silabus,  RPP,  lembar evaluasi,  dan  bahan  ajar;  2)  Perangkat pembelajaran tidak saling terpadu dan tidak mendukung  pembelajaran  yang  kreatif, inovatif,  dan  kontekstual,  serta  belum optimal dalam mengintegrasikannya dengan pendidikan karakter; 3) Sarana dan prasarana  sekolah  cukup  lengkap  dengan adanya laboraotorium IPA dan perpustakaan; 4) Kemampuan akademik dan motivasi  belajar  siswa  masih  rendah;  5) keterampilan  psikomotorik,  keterampilan sosial  dan  karakter  belum  terlihat.  6) Perangkat  pembelajaran  tidak  digunakan secara  optimal  hanya  sebagai  keperluan administrasi sekolah.
c. Hasil Analisis Kebutuhan
Dengan melihat peringkat SKL minimum pada Tabel 1 di tingkatan sekolah yang  mencerminkan  kondisi  pembelajaran di  sekolah  serta  kebutuhan  akan  perangkat pembelajaran  yang  ideal  dalam  rangka meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  maka kebutuhan  prioritas  utama  untuk  sekolah yang  cocok  pada  perlunya  pengembangan perangkat pada materi getaran dan gelombang. Tabel  1.  Ringkasan  Hasil  Analisis  UN  SMP  Se  kota Surakarta Pering kat Sekolah Besar pengua saan (%) Posisi SKL Terendah 1 SMP N 1 Surakarta 59,52 1 2 SMP IT Nur Hidayah 53,04 1 3 SMP N 4 Surakarta 48,67 2 4 SMP N 9 Surakarta 48,81 2 5 SMP BL Bintang Laut 58,16 1
... ... ... 25 SMPN 25 Surakarta 32,90 7 2. Hasil Tahap Perencanaan Berdasarkan  data  hasil  tahap  studi pendahuluan  dan  analisis  kebutuhan,  maka produk  penelitian  pengembangan  berupa perangkat pembelajaran yang akan dikembangkan  adalah:  (a)  SK yang  akan dipilih  untuk  dikembangkan  perangkat pembelajarannya  adalah    SK  6  “memahami konsep  dan  penerapan  getaran,  gelombang, dan  optika  dalam produk  kehidupan  sehari-
hari”. Pada kompetensi dasar 6.1
“mendeskripsikan konsep  getaran dan gelombang  serta  parameter-parameternya”, (b)  terdapat  arahan  bagi  guru  sebagai pengguna  perangkat  pembelajaran  untuk mendidik  dan  mengembangkan  karakter siswa  (afektif),  yaitu  rasa  ingin  tau,  gemar membaca,  kerja  keras,  jujur,  kreatif  dalam pembelajaran  Fisika  materi  getaran  dan gelombang,  (c)  terdapat  arahan  bagi  guru sebagai  pengguna  perangkat  pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan psikomotorik  dan  keterampilan  siswa,  (d) terdapat  keterpaduan  antar  silabus,  RPP, lembar  evaluasi  dan  pengamatan,  modul siswa serta berbasis problem based learning terintegrasi pendidikan karakter.
Perencanaan  dan  Pemilihan  SK  dan KD  mengacu  pada  analisis  standar  isi (Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006). Indikator  pembelajaran  disesuaikan  dengan pencapaian KD yang diingnkan mencangkup  indikator  kognitif  produk,
kognitif  proses,  psikomotorik,  dan  afektif. Tujuan  pembelajaran  disesuaikan  dengan Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007 tentang  standar  proses.  Berdasarkan  tujuan pembelajaran tersebut, materi pembelajaran, karakteristik  siswa,  dan  fasilitas  yang tersedia, maka  model  pembelajaran  yang cocok  adalah Problem  Based  Learning (PBL) dengan metode tugas, kerja kelompok,  diskusi,  tanya  jawab,  dan percobaan  yang  berbasis  masalah.  Konsep materi  yang  diajarakan  adalah  getaran  dan gelombang.
3. Hasil Tahap Penyusunan Draf I
a. Silabus
Desain  awal  silabus  yang  telah dikembangkan, terdapat komponen
komponen: (1) nama mata pelajaran, jenjang, sekolah, kelas, dan semester dengan jelas, (2) SK yang  merupakan  pernyataan tentang  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap,  3)  KD, perincian  atau  penjabaran lebih  lanjut  dari standar  kompetensi,  (4) materi pokok sebagai sarana pencapaian KD dan  yang  akan  dinilai menggunakan instrumen  penilaian berdasarkan  indikator pencapaian  hasil belajar,  (5)  pengalaman
belajar  siswa, (6)  jabaran  KD  menjadi indikator,  (7)  jabaran indikator  ke  dalam instrumen  penilaian,  (8) alokasi  waktu,  (9) sumber  atau  bahan  ajar,  (10) komponen karakter yang terbentuk dari setiap KD.
b. RPP
Desain awal RPP yang telah dikembangkan, terdapat komponen- komponen: (1)  SK  dan  KD,  (2)  indikator pencapaian  KD,  (3)  alokasi  waktu,  (4) rumusan  tujuan  pembelajaran,  (5)  materi pembelajaran, (6)  metode pembelajaran, (7) langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang  mengikuti  sintaks problem  based learning dengan  memadukan  modul  dan mengintegrasikan  pendidikan  karakter,  (8) membagi setiap jam pertemuan berdasarkan pada  satuan  tujuan  pembelajran  atau  sifat atau  tipe  materi  pembelajaran,  (9)  sumber atau  media  pembelajaran,  (10)  teknik penilaian. c. Modul
Desain  awal  modul  yang  telah dikembangkan  terdapat  komponen:  (1) tujuan  modul  dan  petunjuk  belajar,  (2) kompetensi yang akan dicapai, (3) informasi pendukung,  (4)  fenomena  alam  yang menjadi  pemunculan  masalah,  (5)  materi modul,  (6)  lembar  kegiatan  siswa,  (7) kegiatan  pralaboratorium,  (8)  kegiatan laboratorium, (9) kolom pendidikan karakter,  (10)  sumber-sumber  belajar,  (11) penilaian. d. Media Pembelajaran Media dikembangkan dengan memperhatikan  beberapa  aspek  antara  lain: (1)  bahan  yang  disajikan  agar  lebih  jelas maknanya bagi siswa, (2) metode pembelajaran  lebih  bervariasi,  (3)  siswa agar  lebih  aktif  dalam  melakukan  beragam aktivitas,  (4)  pembelajaran  lebih  menarik, (5)  mengatasi  keterbatasan  ruang.  Media pembelajaran  animasi  yang  menggunakan program Macromedia Flash 8.
e. Perangkat Penilaian Desain awal perangkat penilaian yang telah  dikembangkan,  terdapat komponen- komponen:  (1)  kisi-kisi  soal  yang telah
disesuaikan dengan indikator kognitif produk,  (2)  soal  pilihan  ganda yang mengikuti  kisi-kisi  soal,  (3)  kunci  jawaban dari  setiap  soal  pilihan  ganda,  (4)  lembar observasi psikomotorik dan rubrik penilaiannya,  (5)  lembar  observasi  afektif (karakter) dan rubrik penilaiannya.
4. Hasil Tahap Validasi Produk Awal
Rerata  hasil  validasi  terhadap  produk awal oleh 9 validator disajikan pada Tabel 2 dengan skor maksimum 4.
Tabel 2. Hasil Validasi Validator Produk Rerata Kategori Silabus 4 Sangat Baik RPP 4 Sangat Baik Media Pembelajaran 4 Sangat Baik Kisi-kisi dan Petunjuk Penilaian 4 Sangat Baik Lembar Kognitif 4 Sangat Baik Lembar Penilaian Psikomotorik 4 Sangat Baik Lembar Afektif 4 Sangat Baik Modul 4 Sangat Baik Rata-Rata 4 Sangat Baik

## 5. Hasil Penyusunan Draf II
Penyusunan  draf  II  menggunakan hasil  saran  dan  masukan  dari  semua validator  dalam  penyempurnaan  produk perangkat  pembelajaran.  Saran  yang  tidak dipakai adalah penambahan waktu pada saat pembelajaran.  Hal  ini  tidak  dilakukan karena  disesuaikan  dengan  standar  waktu pembelajaran  di  sekolah  yaitu  1  jam pelajaran adalah 40 menit.
6. Hasil Tahap Uji Coba a. Uji Coba Terbatas Tanggapan yang diberikan oleh siswa pada uji coba terbatas terhadap pembelajaran  menggunakan  Draf  II  dari produk  yang  dikembangkan  disajikan  pada Tabel 3 dengan skor maksimum 4.
Tabel  3:  Hasil  Tanggapan  Siswa Pada  Uji  Coba

## Terbatas
Aspek Orie ntasi Pengembangan Karakter Siswa Pengembangan keterampilan psikomotor Tanggapan Siswa 2,94 3,10 3,073 Rerata 3,04 Kategori Baik
b. Revisi II
Revisi  dilalkukan  secara  teknis  yaitu memperbaiki  tata  tulis  dan  tata  bahasa perangkat pembelajaran.
c. Hasil Uji Coba Diperluas Tanggapan yang diberikan oleh siswa pada uji coba diperluas terhadap pembelajaran  menggunakan  Draf  II  dari produk  yang  dikembangkan  disajikan  pada
Tabel 4 dengan skor maksimum 4.
Tabel  4.  Hasil  Tanggapan  Siswa  Pada  Uji  Coba Terbatas Aspek Orient asi Pengembang an Karakter Siswa Pengembangan keterampilan psikomotor Tanggapan Siswa 3,13 3,07 3,06 Rerata 3,08 Kategori Baik
Deskripsi  hasil  test  belajar  kognitif siswa  disajikan  pada  Tabel  5. Hasil  Uji prasyarat  dan  uji  t  dua  sampel  berpasangan untuk  hasil  belajar  kognitif  disajikan  pada Tabel 6.
Tabel 5. Deskripsi Hasil Belajar Kognitif Siswa Jenis Test N Mean Standar Deviasi Pretest 31 42,51 12,46 Posttest 31 63,32 11,46
Tabel 6. Ringkasan hasil analisis pretest dan posttest Yang diuji Normalitas Homogenitas Hasil pretest posttest Jenis uji Kolmogorov- Smirnov Levene’s test Paired Samples Test Signifik ansi Pretest = 0,200 Posttest =0,115 0,545 t hitung = -
12,028
t 5% = 2, 04
dan t 1% = 2, 75. Keputus an H 0 diterima H 0 diterima H 0 ditolak Kesimp ulan Data normal Data homogen Ada perbedaan pretest dan posttest
Deskripsi  nilai  perolehan  klasikal siswa  untuk keterampilan psikomotor untuk setiap  karakter dan  hasil  test  belajar psikomotor siswa yang ditunjukkan
disajikan  pada  Tabel  7  dan  Tabel  8 dengan nilai maksimum 4.
Tabel  7.  Deskripsi  Hasil  Pencapaian  Psikomotorik Siswa Pertemuan N Mean Standar Deviasi I 31 50,90 4,65 II 31 51,87 4,96 Tabel  8.  Deskripsi  Hasil  Pencapaian  Psikomotorik Siswa No Kriteria Rerata 1. Mengecek alat dan bahan 3,58 2. Membawa perlengkapan belajar 3,58 3. Membaca Buku Siswa 3,52 4. Memasukkan data dalam tabel 3,39 5. Menggunakan alat ukur 3,32 6. Mengambil data 3,32 7. Mengamati 3,24 8. Menggambar rancangan 3,18 9. Merangkai alat 3,06 10. Mengemukakan hasil perumusan masalah 2,85 11. Mengidentifikasi dan merumuskan masalah 2,55 12. Sistematika penyusunan laporan 2,53 13. Membersihkan dan mengembalikan alat 2,52 14. Mengambil kesimpulan 2,40 15. Pendengar aktif 1,89 16. Menganalisis data 1,69 17. Mengajukan pertanyaan 1,69 18. Mengajukan pendapat 1,66 19. Menjelaskan kembali 1,40
Deskripsi  hasil  test  belajar  afektif siswa  dan  nilai  perolehan  klasikal  siswa untuk  keterampilan  afektif untuk  setiap karakter yang ditunjukkan pada Tabel 9 dan Tabel 10 dengan skor maksimum 4.
Tabel 9. Deskripsi Hasil Pencapaian Afektif Siswa Pertemuan N Mean Standar Deviasi I 31 16,58 2,67 II 31 17,19 2,02 Tabel 10. Analisis Keterampilan  Afektif  Berdasarkan Karakter No. Aspek yang diamati Rata-rata 1. Jujur 3,53 2. Rasa ingin tahu 3,21 3. Disiplin 3,03 4. Kerja Keras 3,00 5. Kreatif 2,24 6. Gemar Membaca 1,87

## Pembahasan
1. Tahap Studi Pendahuluan
Kegiatan  awal  studi  pendahuluan, yaitu studi pustaka, telah di analisis SK dan KD  serta  materi  pembelajaran  kelas  VIII
SMP  semester  I dan  II  (analisis  kurikulum) yang diidentifikasi  dari  SK  dan  KD  yang terdapat pada  standar  isi  Permendiknas Nomor  22 Tahun  2006.  Menurut  Prastowo (2012) langkah  analisis  SK  dan  KD  dalam tahap awal pengembangan perangkat pembelajaran sangat penting, karena bertujuan  untuk menentukan  kompetensi- kompetensi  yang tepat,  sehingga  mampu membuat siswa menguasai kompetensi yang telah ditentukan.
Setelah  dilakukan  analisis  SK  dan KD,  pemilihan  materi  pada  penelitian  ini didasarkan  pada  hasil  analisis  penguasaan materi  ujian  nasional  2011  pada  Tabel  1 dengan  hasil  penguasaan  materi  paling rendah  terdapat  pada  materi  getaran  dan gelombang yang terdapat di kelas VIII SMP semester  II.  Kakteristik  siswa  kelas  VIII menurut teori belajar Piaget yang memandang perkembangan kognitif sebagai suatu  proses  anak  secara  aktif  membangun sistem  makna  dan  pemahaman  realitas melalui pengalaman-pengalaman dan interaksi  sosial.  Siswa  kelas  VIII  SMP berada pada usia lebih dari 11 tahun dengan kategori operasional formal dengan kemampuan  utama  berfikir  abstrak  dan murni  simbolis  dan  dapat  memecahkan masalah menggunakan eksperimentasi sistematis.  Hal  ini  mendukung  pelaksanaan problem  based  learning yang  menurut Dewey  (2001)  membutuhkan  interaksi antara  stimulus  dan  respons  antara  belajar dan  lingkungan.  Lingkungan  memberikan masukan  kepada  siswa  berupa  bantuan  dan masalah  kemudian  sistem  saraf  otak berfungsi  menafsirkan  bantuan  tersebut secara  efektif  sehingga  masalah  yang dihadapi  dapat  diselidiki,  dinilai,  dan dianalisis  serta  dicari  pemecahanya  dengan baik.
Kegiatan  berikutnya  dari  tahap  studi pendahuluan  adalah  survei  lapangan.  Hal- hal yang  telah  teridentifikasi  dari  kegiatan survei lapangan, yaitu (a) cukup lengkapnya kelengkapan  sarana  dan  prasarana  sekolah, yaitu memiliki perpustakaan, LCD
Proyektor, laboratorium Fisika, dan kelengkapan  alat-alat  penunjang  praktikum
Fisika    untuk  kelas  VIII sesuai  amanat  UU Sisdiknas  No.  20  Tahun  2003 dan  menurut
Triyanto (2009) bahwa salah satu kekurangan penerapan pembelajaran berbasis  masalah  adalah  persiapan  belajar yang  membutuhkan  alat  yang  kompleks, untuk agar memperlancar
proses
pembelajaran berbasis masalah maka diperlukan  sarana dan prasana yang memadai, (b) guru telah memiliki perangkat pembelajaran  cukup  lengkap  mulai  RPP, silabus,  dan  lembar  penilaian  kognitif namun  belum  semua  guru  mempunyai lembar  penilaian  afektif  dan  psikomotorik serta  bahan  ajar  yang  tetap  seperti  buku pegangan  atau modul menurut  Prastowo (2012)  sangat  mutlak diperlukan  oleh  guru, selain  merupakan tuntutan,  hal  ini  juga memiliki kontribusi besar
dalam keberhasilan  proses pembelajaran,  (c)  guru belum  sepenuhnya  mempunyai  perangkat pembelajaran  yang  terintegrasi  pendidikan karakter.  Hal ini  belum  sesuai  dengan yang diharapkan oleh pemerintah melalui
Kemendiknas (2010), bahwa pengembangan nilai-nilai  pendidikan  budaya  dan  karakter bangsa  diintegrasikan  dalam  setiap  pokok bahasan dari setiap mata pelajaran, (d) hasil observasi karakteristik siswa yaitu kemampuan  akademik  beberapa  materi pembelajaran  IPA  Fisika  yang  rendah  yang telah dijadikan  kerangka  acuan  dalam menyusun materi pembelajaran dan pemilihan  metode  pembelajaran  (Trianto,
2011).
2. Tahap Perencanaan
Data  hasil yang diperoleh  pada  tahap studi  pendahuluan,  menjadi  dasar  untuk menentukan perencanaan produk yang akan dikembangkan  berikut  spesifikasinya  dan kajian-kajian  yang  akan  muncul  pada perangkat  pembelajaran,  kemudian  kajian tersebut  dijelaskan  lebih  terperinci  dengan perencanaan  pembelajaran  yang  dimulai dengan  perumusan  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  indikator  pembelajaran, tujuan  pembelajaran,  model  pembelajaran, metode  pembelajaran,  serta  analisis  konsep dari  kajian tersebut,  sehingga  produk  yang dikembangkan  diharapkan  dapat  menjadi
dasar  dalam  merencanakan  pembelajaran yang  sistematis  dan  mengombinasikan unsur-unsur  manusiawi,  material,  fasilitas, perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling mempengaruhi  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran (Carol dan Leslie, 2010).
3. Tahap Penyusunan Produk Awal a. Pengembangan Silabus
Pengembangan  silabus  sesuai dengan prinsip-prinsip  pengembangan silabus  oleh
BSNP (2006) yaitu ilmiah, relevan, sistematis,  konsisten,  memadai, aktual  dan kontekstual, serta fleksibel. Langkah- langkah pengembangannya juga telah sesuai dengan langkah-langkah penyusunan silabus menurut Suwarna (2011).
b. Pengembangan RPP
Penyusunan  RPP  telah  sesuai  dengan prinsip-prinsip penyusunan RPP yang dikemukakan  oleh  Ibrahim  (2003),  yaitu memperhatikan  perbedaan  individu  siswa, mendorong partisipasi aktif siswa mengembangkan  budaya  membaca dan menulis,  memberikan  umpan  balik  dan tindak  lanjut,  keterkaitan  dan  keterpaduan, serta  menerapkan  teknologi  informasi  dan komunikasi. Selain prinsip, langkah-langkah penyusunannya  pun  telah  menyesuaikan BSNP (2006) dan Ibrahim (2003). c. Pengembangan Modul
Penyusunan modul disesuaikan dengan  sintaks  PBL  yaitu  kegiatan  yang mewakili masing-masing langkah (1) Orientasi siswa pada masalah pada kegiatan I: “Perhatikan Peristiwa di Bawah Ini!”, (2) Mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar yaitu kegiatan II: ”Sejauh Mana Pengetahuanmu”, (3) Membimbing penyelidikan  individu  maupun  kelompok yaitu kegiatan III: “Ayo Kita Lakukan!”, (4) Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya yaitu kegiatan IV: “Kerja Proyek”, (5) Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah  yaitu kegiatan  V: ”Kamu  Pasti  Bisa!”.  Sesuai  pendapat Triyanto (2009)  modul  merupakan panduan dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  memuat materi  pembelajaran,  kegiatan  penyelidikan berdasarkan konsep, kegiatan sains,
informasi,  dan  contoh-contoh    penerapan sains dalam kehidupan sehari-hari. d. Pengembangan Media Pembelajaran Menurut  Noorina cit Fauzi  (2009) media adalah suatu eksistensi manusia yang memungkinkaya  mempengaruhi  orang  lain yang  tidak  mengadakan  kontak  langsung denganya. Kelebihan  yang  ada  didalam media  pembelajaran  ini,  antara  lain:  (a) materi  yang  disajikan  dilengkapi  dengan animasi sehingga lebih mudah dipahami, (b) menampilkan gambar-gambar kartun dengan  tujuan  agar  di  dalam  pembelajaran siswa  menjadi  semakin  tertarik  dan  tidak menyebabkan  kebosanan,  (c)  dilengkapi audio musik yang dapat mendukung suasana pembelajaran,  (d)  disediakan  soal  evaluasi untuk  mengukur  tingkat  kepahaman  siswa terhadap materi yang telah dipelajari. e. Pengembangan perangkat penilaian Perangkat  penilaian  ini  mencakup penilaian  aspek  kognitif  proses,  kognitif produk, afektif, dan
psikomotor.
Pengembangan perangkat penilaian dilakukan  dengan prinsip  pengembangan yang  dikemukakan oleh  Trianto  (2011). Menurutnya  perangkat penilaian  harus
dikembangkan dengan mengacu pada kompetensi  dasar  yang  ingin dicapai, dijabarkan  ke  dalam  indikator pencapaian hasil  belajar  dan  disusun berdasarkan  kisi- kisi  penulisan  butir  soal lengkap  dengan kunci  jawaban  serta  lembar observasi penilaian  psikomotorik  dan  afektif siswa. Lembar  penilaian psikomotorik  dan  afektif siswa, pengembangannya  sesuai  dengan proporsi domain  afektif  dan  psikomotorik yang dikemukakan  oleh  Munthe  (2012) yaitu  i ndikator  dikembangkan  sesuai dengan karakteristik siswa, satuan pendidikan, dan potensi daerah.
4. Pembahasan Hasil Tahap Validasi Produk Awal dan Revisi I
Produk  awal  yang  divalidasi  oleh  9 validator  mendapatkan  penilaian  yang “sangat  baik”.  Hal  ini  disebabkan  oleh ketaatan  terhadap  pedoman  pengembangan perangkat  pembelajaran  yang  ada. Hasil revisi  menunjukan  perbaikan pada  hal  yang bersifat  teknis  yaitu  tata  tulis  dan  tata
bahasa.
Menurut
Prastowo (2012), perangkat pembelajaran  atau  bahan  ajar yang dikembangkan sesuai dengan pedoman yang ada,  baik  itu  dari  pemerintah  maupun para pakar,  akan  berpengaruh  pada  kualitas pembelajaran  di  kelas,  sehingga  sebaiknya guru  benar-benar  mengikuti  pedoman- pedoman tersebut.
5. Pembahasan  Hasil  Tahap  Uji  Coba
Produk a. Uji Coba Terbatas dan Revisi II 1) Keterlaksanaan Pembelajaran Hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan, menunjukkan  bahwa  pertemuan  I  dan II mendapatkan  penilaian  yang sangat  baik dari  pengamat,  sehingga  dapat dikatakan pembelajaran  yang  telah  dilakukan efektif, efisien, dan menarik. Suatu materi pelajaran yang  disampaikan  guru  bisa  saja menarik bagi  siswa tetapi  belum  tentu efektif  dan efisien.  Pembelajaran  yang diberikan  di kelas  terikat  pada  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang disusun oleh guru. Pada RPP terdapat standar kompetensi (SK), kompetensi  dasar  (KD), dan indikator, sehingga  dapat  ditentukan metode  dan media  pembelajaran  serta  alokasi waktu yang dibutuhkan. Karena dalam pembelajaran  terdapat  kegiatan  memilih, menetapkan,  dan  mengembangkan  metode untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  yang diinginkan.  Pemilihan, penetapan,  dan pengembangan  metode  ini  didasarkan  pada kondisi pembelajaran yang ada (Uno, 2008). Hal  ini  tidak  sejalan  dengan  evaluasi pendidikan  karakter  di  sekolah  menengah oleh  Nancy  (2013)  yaitu  efek  pendidikan karakter  dalam  program  yang  diterapkan  di siswa  Amerika  adalah  tidak  berpengaruh secara  konsisten  pada  perilaku siswa  di situasi yang berbeda.
2) Tanggapan Siswa
Rerata  tanggapan  8  siswa  yang mengikuti  uji  coba  terbatas  menggunakan metode  pembelajaran  berbasis  masalah ( problem based learning ) terintegrasi pendidikan karakter yang melatihkan keterampilan  berfikir  kritis,  kreatif  dan mengembangkan  karakter  siswa  adalah
“Baik”. Sehingga dapat disimpulkan,
penerimaan  siswa  terhadap pembelajaran menggunakan  produk  yang dikembangkan juga  baik.  Penerimaan  siswa  terhadap pembelajaran  dipengaruhi oleh  beberapa faktor,  salah  satunya  adalah pemilihan metode  pembelajaran  yang  akan digunakan oleh guru dengan mempertimbangkan beberapa  faktor,  salah satunya  adalah karakteristik  siswa  dan  materi  yang  akan diajarkan.  Penyesuaian pemilihan  metode dengan  karakteristik siswa dan  materi  yang akan  diajarkan, akan  memudahkan  proses pembelajaran, sehingga  penerimaan  siswa terhadap pembelajaran  positif,  berlangsung dengan baik,  dan  mencapai  tujuan  yang ingin  dicapai pada  pembelajaran  tersebut (Amirin, 2012).
Menurut  Uno  (2008)  pengetahuan guru  terhadap  isi  mata  pelajaran  harus sangat  baik.  Hanya  dengan  demikian seorang  guru  akan  mampu  menemukan informasi,  yang  menurut  Ausubel  “sangat abstrak, umum, dan inklusif”, yang mewadahi  hal-hal  yang  akan  diajarkan. Selain itu, logika berpikir guru juga dituntut sebaik  mungkin.  Tanpa  memiliki  logika berpikir  yang  baik,  maka  guru  akan kesulitan  memilah-milah  materi  pelajaran, merumuskannya dalam rumusan yang singkat dan padat, serta mengurutkan materi demi  materi  ke  dalam  struktur  urutan  yang logis  dan  mudah  dipahami.  Belajar,  pada akhirnya, bergantung dari kondisi dua pihak. Kondisi  ini  menyangkut  kesiapan  siswa dalam  menerima  berbagai  sumber  belajar dan  kesiapan  sumber  belajar  (guru  dan berbagai  sumber  belajar  lainnya)  dalam mengkonstruksikan pengetahuan siswa.
Rencana kegiatan yang tidak terlaksananya  pada  uji  coba  terbatas, menjadi  bahan  evaluasi  agar  penggunaan produk  pada  uji  coba  diperluas  lebih  baik lagi, sehingga pembelajaran dapat berlangsung  secara  optimal.  Sedangkan berdasarkan  hasil uji  reliabilitas  serta validitas,  soal pretest-posttest yang akan diujikan  pada  uji  coba  diperluas  sebanyak 30  soal.  Hasil  evaluasi  ini  (revisi  II),
menghasilkan  produk  Draf  III  yang  akan digunakan pada uji coba diperluas.
b. Uji Coba Diperluas dan Revisi III 1) Keterlaksanaan Pembelajaran
Pola  pembelajaran  yang  dinilai  telah terlaksana  dengan  baik  pada  uji  coba terbatas produk,  menjadi  dasar  penggunaan produk pada  uji  coba  diperluas.  Secara umum, keterlaksanaan  pembelajaran  yang terjadi pada uji coba diperluas tidak berbeda dengan uji  coba  terbatas,  perbedaannya terletak  pada terlaksananya pretest pada pertemuan I dan postest pada pertemuan II. Pembahasan berkaitan dengan karakteristik problem based learning dan uji coba  diperluas  pada  masing-masing  tahap adalah  (1)  pengajuan  pertanyaan  atau masalah  dalam  fase  orientasi  masalah,  hal ini  bukan  berarti  mengorganisasikan  pada keterampilan  akademik  tertentu  akan  tetapi mengorganisasikan  pengajaran  di  sekitar pertanyaan  dan  masalah  yang  keduanya secara  sosial  penting  dan  secara  pribadi bermakna  pada  siswa  dengan  mengajukan situasi kehidupan nyata autentik, menghindari jawaban sederhana, dan memungkinkan  adanya  berbagai  macam solusi  untuk  situasi  tersebut.  Dalam  tahap ini  karakter  rasa  ingin  tahu  dan  gemar membca  akan  mendominasi  untuk  bisa muncul  di  siswa  dengan  mengungkapkan masalah  dan  jawaban  secara  jujur.  (2) berfokus pada keterkaitan antardisiplin pada fase mengorganisasikan siswa untuk belajar, meskipun  pembelajaran  berbasis  masalah berpusat  pada  mata  pelajaran  tertentu  yaitu IPA Fisika maka siswa menyelidiki masalah benar-benar  nyata  dalam  pemecahanya  dan meninjau  dari  banyak  mata  pelajaran  yang berkaitan.
Dalam Fisika disajikan permasalahan  berkaitan  dengan  gejala  alam yang  sangat  berhubungan  dengan  gejala sosial,  ekonomi  dan  disiplin  ilmu  lainya. Contoh pada pembelajaran frekuensi getaran yang dihubungkan  dengan  frekuensi  belajar maka  semakin  banyak  frekuensi  yang dilakukan maka hasilnya juga akan semakin banyak  pula  sehingga  memacu  siswa  untuk belajar  lebih  giat.  (3)  penyelidikan  autentik
dalam fase  membantu  penyelidikan mandiri dan kelompok. Pembelajaran berbasis masalah  mengharuskan  siswa  melakukan penyelidikan autentik untuk mencari penyelesaian nyata terhadap masalah dengan metode ilmiah yaitu mendefinisikan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan informasi, melakukan percobaan, menganalisis data, dan merumuskan  kesimpulan.  Dalam  proses  ini karakter ilmiah dapat muncul selama proses tersebut  dijalani  dengan  baik  yaitu  jujur, rasa  ingin  tahu,  gemar  membaca,  kreatif, kerja  keras,  dan  disiplin.  (4)  menghasilkan produk dan mempresentasikanya dalam fase mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya  serta  memamerkannya.  Pembelajaran berdasarkan  masalah  menuntut  siswa  untuk meghasilkan  produk  tertentu  dalam  bentuk karya  nyata.  Produk  dapat  berupa  laporan, model  fisik,  ataupun  program  komputer. Karya tersebut direncanakan dan dipresentasikan  oleh  siswa.  Hal  ini  melatih keterampilan sosial siswa dalam keterampilan  psikomotorik  meyampaikan gagasan, menjelaskan sesuatu dalam berkomunikasi, pendengar aktif, menghargai pendapat orang lain, dan keterampilan mulai merangkai alat, medesain percobaan,
melakukan  percobaan,  mengalasisis  data serta  merumuskan  kesimpulan  dam  bentuk laporan. (5) kolaborasi dalam fase menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah.  Pembelajaran  berbasis masalah  dicirikan  oleh  siswa  yang  bekerja sama satu dengan yang lainya, paling sering secara  berpasangan  atau  kelompok  kecil bekerja  sama  memberikan  motivasi  untuk secara  berkelanjutan  terlibat  dalam  tugas- tugas kompleks dan memperbanyak peluang untuk  mengembangkan  keterampilan  sosial dan kemampuan berfikir siswa.
2) Taggapan Siswa
Tanggapan siswa  yang  pada  uji diperluas tidak jauh berbeda dengan pada uji coba  terbatas,  namun  memliki  rerata  lebih tinggi  pada  Tabel  4.  Hal  ini  menandakan ada sedikit perbaikan terhadap pembelajaran yang diterapkan  pada  uji  coba  diperluas. Perbaikan tersebut  adalah  terkait  dengan
cara  guru untuk  lebih dekat  dengan  siswa, menganggap  siswa sebagai  teman,  dan mengenal  lebih  dalam  pribadi  siswa.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Dharma (2008), bahwa sikap guru yang yang hangat, bersahabat, penuh percaya diri dan antusias, merupakan  faktor  penting  yang  akan meningkatkan partisipasi aktif siswa.
3) Hasil Belajar Kognitif
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah diperoleh dari  pengujian  hasil belajar kognitif  pada  Tabel  6,  bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara hasil belajar siswa sebelum (pretest) dan sesudah (postest), serta  terdapat peningkatan  rerata yaitu sebesar 42,51 untuk rerata pretest dan sebesar 63,32 untuk rerata postest, mengartikan  sebuah  keberhasilan dalam proses  pembelajaran  yang  telah  dilalui oleh siswa menggunakan  perangkat yang  telah dikembangkan. Amirin (2012), mengungkapkan  bahwa  keberhasilan  proses pembelajaran siswa dipengaruhi oleh beberapa  faktor  yang  salah  satunya  adalah metode yang digunakan oleh guru.
Penggunaan metode problem based learning menurut Suherman cit Ibrahim (2000)  menyatakan  bahwa  model  PBL melatih  dan  mengembangkan  kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi pada masalah yang autentik dari kehidupan  aktual  siswa,  untuk  merangsang kemampuan berpikir tingkat tinggi. Sehingga  terlihat  melalui posttest setelah siswa  mengikuti  pembelajaran problem based learning dengan baik dan menghasilkan  kemampuan  berfikir  siswa menjadi  lebih  tinggi.  Peran  guru  selama berlangsungnya  proses  pembelajaran  juga menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi  peningkatan  kemampuan kognitif siswa karena guru lebih menempatkan dirinya sebagai motivator dan fasilitator. Sejalan dengan penelitian Archaree (2007) pada siswa SMP kelas 8 di Thailand yaitu penggunaan metode problem based  learning dengan modul e-learning yang  diterapkan  efektif  dalam  proses
pembelajaran  dengan  terjadi  peningkatan kemampuan ICT dan kognitif siswa. 4) Hasil Penilaian Psikomotorik
Deskripsi  data  hasil  pencapaian psikomotorik  yang  disajikan pada  Tabel 7 dan  dianalisis  pada  Tabel  8 menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  pencapaian  rata- rata  psikomotorik  dalam  setiap  pertemuan dan  setiap  aspek.  Selain  itu,  frekuensi pencapaian  psikomotorik  terbanyak  siswa, berada pada pencapaian (kategori) “Berhasil”.  Sehingga  secara  hasil  umum penggunaan perangkat pembelajaran
berhasil mengembangkan keterampilan psikomotor siswa. Aspek
pencapaian indikator psikomotor tertinggi adalah aspek mengecek alat  bahan  dan  membawa  perlengkapan belajar  sedangkan  aspek  paling  rendah adalah  keterampilan  menjelaskan  kembali. Hal ini menunjukan bahwa siswa mempunyai ketertarikan dalam mengembangkan  keterampilan  psikmotorik. Siswa  mampu  mengecek  alat  dan  bahan yang terdapat  di laboratorium bahkan siswa mencari  sendiri  alat  dan  bahan  yang  tidak terdapat di laboratorium sekolah.
Keterampilan paling rendah adalah kemampuan  menjelaskan  kembali  yang berkaitan  dengan mengkomunikasikan yang diperoleh  siswa.  Keterampilan  ini  masing belum  bisa  muncul  di  setiap  siswa  karena berkaitan  dengan  keberanian  siswa  dan kemampuan siswa setelah belajar.
Sejalan  dengan  penelitian  Ronteltap (2002) tentang kolaborasi perangkat pembelajaran  yang  diimplementasikan  pada pembelajaran  berbasis  masalah.  Hasilnya adalah  siswa yang  berdiskusi  memiliki keberanian  mengungkapkan  pendapat  serta berpengaruh signifikan  terhadap  prestasi belajarnya.
5) Hasil Penilaian Afektif (Karakter)
Hasil pencapaian afektif yang disajikan pada Tabel 9 menunjukkan bahwa terjadi  peningkatan  pencapaian  afektif secara  rerata  dalam setiap  pertemuan.  Hasil analisis  pada  tabel  10  terhadap  penilaian afektif juga menyimpulkan terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara    antara
pertemuan  I,  II. Selain  itu,  frekuensi pencapaian  afektif  terbanyak  siswa,  berada pada pencapaian kategori “Mulai Berkembang”.
Aspek  pencapaian  indikator  afektif (karakter)  tertinggi  adalah  aspek  jujur sedangkan  aspek  paling  rendah  adalah karakter  gemar  membaca.  Dari  ke  enam karakter  yang  dikembangkan  4  diantaranya mencapai rata-rata diatas skor 3 yaitu aspek jujur,  rasa  ingin  tahu,  disiplin,  dan  kerja keras  serta  2  diantaranya  mencapai  skor dibawah  3  yaitu  aspek  kreatif  dan  gemar membaca.
Hal  ini  sejalan  dengan  Panji cit Ibrahim  (2000) manfaat  yang  diperoleh melalui  pembelajaran  PBL  salah  satunya membuat siswa lebih terlibat dalam pembelajaran  sebab  mereka  terikat  untuk merespon  dan  karena  mereka  merasa  diberi kesempatan untuk mendapatkan hasil (dampak)  dari penyelidikan. Hal ini memacu siswa untuk memunculkan karakter jujur  dengan  melihat  dan  terlibat  langsung dalam proses penyelidikan.
Guru  juga  memberikan  teladan  yang baik  sebagai  metode  tambahan  untuk mendidik  karakter siswa. Cara guru menyelesaikan masalah secara adil,
mengungkapkan pendapat, menjawab pertanyaan,  menghargai  pendapat  siswa, menggunakan bahasa yang santun, dan cara guru menghargai siswa dengan menganggapnya  sebagai  kertas  putih  yang siap untuk diwarnai dengan ilmu pengetahuan adalah beberapa hal yang dapat dijadikan alasan bagi siswa untuk meneladani  gurunya.  Menurut  Subekti (2010)  bahwa  pembelajaran  berorientasi pendidikan karakter dengan model kooperatif  dengan  siswa  belajar  secara kelompok dan terlibat  dalam  proses pembelajaran dan berfikir kritis.

## Keterbatasan Penelitian
Keterbatasan penelitian dan pengembangan  ini  yaitu:  (1)  pelaksanaan tahap pengembangan perangkat pembelajaran  IPA  Fisika  SMP  berbasis problem based learning
terintegrasi
pendidikan  karakter  pada  penelitian  ini dilaksanakan  dengan  menerapkan  metode Research  and  Development oleh  Borg  & Gall,  yakni  langkah  1-7,  namun  langkah  8- 10  tidak  dilaksanakan  karena  keterbatasan sumber  daya,  (2)  keterbatasan  waktu  yang pada  saat  tempat  uji  coba,  (3)  penilaian terhadap  psikomotorik  dan  karakter  siswa hanya  dilakukan  oleh  guru  dengan  metode pengamatan  (observasi),  (4)  media  ajar animasi flash yang  terlalu  banyak  gambar kartun sehingga memecah konsentrasi siswa dalam menggunakan media ajar tersebut, (5) perangkat  pembelajaran  belum  sepenuhnya memerapkan  subject  spesifik  terutama  pada rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), (5) dalam penelitian tidak dilakukan ujicoba eksperimen pada  kelas kontrol dan  uji coba (try  out) untuk  mengetahui  validitas  soal yang  digunakan  sebagai  tes  hasil  belajar siswa.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan:  (1)  pengembangan  perangkat pembelajaran  IPA  Fisika  SMP  berbasis problem based learning terintegrasi pendidikan karakter dilakukan menggunakan metode Research and Development oleh  Borg  &  Gall  yang dimodifikasi  dengan  membatasi  langkah penelitian  yang  dapat  menghasilkan  suatu produk  yang  divalidasi  dan  diuji  coba, (2) kualitas  produk  perangkat  pembelajaran yang dikembangkan melalui serangkaian uji validitas oleh validator ahli, guru, dan tema sejawat dilanjutkan uji coba terbatas dan uji coba  diperluas  meliputi  uji  keterlaksanaan pembelajaran,  respons  siswa,  dan  uji  coba tes  hasil  belajar  mendapatkan  nilai  dengan kategori  sangat  baik  sehingga  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  layak digunakan,  (3)  pencapaian  hasil  belajar secara  kognitif  siswa  setelah  mengikuti proses  pembelajaran  menggunakan  produk perangkat pembelajaran yang
dikembangkan  mengalami  peningkatan  dari
kondisi  awal  sampai  pada  kondisi  akhir pada  aspek  kognitif,  pada  aspek  indikator psikomotor  tertinggi  adalah  mengecek  alat bahan  di  laboratorium  dan  membawa perlengkapan  belajar,  serta  aspek  karakter yang  paling  tinggi  adalah  jujur,  rasa  ingin tahu, disiplin, dan kerja keras.

## Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka diajukan  beberapa  rekomendasi  sebagai berikut: (1) pada saat menerapkan perangkat pembelajaran  IPA  Fisika  berbasis problem based learning harus benar-benar memperhatikan  fase  atau  sintax  secara lengkap  dengan  memperhatikan  alokasi waktu yang tesedia, (2) penilaian afektif dan psikomotorik sebaiknya dengan team teaching untuk  mempermudah  pelaksanaan observasi, (3) intergrasi pendidikan karakter,  pembelajaran  berbasis  berbasis problem  based  learning harus  sepenuhnya dipahami  guru  sebagai  pelaksana  dan perencana kegiatan pembelajaran, (4) penggunaan  dan  pengembangan  perangkat pembelajaran  untuk  dimanfaatkan  secara optimal  oleh  guru  sebagai  contoh  dalam menyusun  perangkat  pembelajaran  dengan materi-materi pembelajaran lain pada jenjang  yang  berbeda,  (5)  perangkat pembelajaran dideseminasikan kepada semua  guru  IPA  SMP  dan  disosialisaikan pada pertemuan-pertemuan ilmiah.

## Daftar Pustaka
Amirin,  Siti.  (2012). Pembelajaran  Biologi Model Children’s Learning in
Science  Melalui  Inkuiri  Terbimbing dan  Inkuiri  Bebas  Termodifikasi Ditinjau  dari  Sikap  Ilmiah  dan Kemampuan  Berpikir  Kritis .  Tesis.
UNS. (Unpublished).
Archaree, Pummawan. (2007). The Development  Of  An  E-Learning Module  On  The  Sandy  Shores Ecosystem  For  Grade  8  Secondary
Student. Educational  Jurnal  Of Thailand . 1 (1): 95-110.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2006). Panduan  Penyusunan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Jakarta: BSNP.
Carol C.  K.,  dan  Leslie  K.M.  (2010).  Building Guided  Inquiry  Terms  for 21st- Century  Learners. School  Library Monthly. 26 (5): 18-28.
Depdiknas.  (2006). Pedoman  Memilih  dan Menyusun  Bahan  Ajar .  Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Depdiknas. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan  Nomor  22  Tahun  2006 Tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional
Depdiknas. (2007). Materi  Sosialisasi  dan Pelatihan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  SMK .  Jakarta: Depdiknas.
Dharma, Surya. (2008). Monitoring dan Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran . Jakarta: Ditjen PMPTK. (Unpublished). Fauzi,  Ahmad.  (2009). Pengembangan  Bahan Ajar Fisika dengan Aplikasi Spreadsheet. Thesis. Semarang:
Universitas Negeri Semarang.
Gall,  Borg (2007). Research  Development. Boston: Allyn & Bacon.
Gary  Skaggs, et  al. (2006).  Relationships Between  Implementing  Character Education,  Student  Behavior,  and Student  Achievement. Journal  of
Advanced Academics . 18. 82-116.
Gerthsen,  M.D.  dan  Borg,  W.R.  (2003). Educational Research An Introduction  7th Edition.  Boston:
Allyn & Bacon.
Ibrahim,  M.,  dan  Nur,  M.  (2000). Pengajaran Berdasarkan  Masalah. Surabaya:
University Press. Kemendiknas. (2010). Bahan Pelatihan: Penguatan Metodologi Pembelajaran  Berdasarkan  Nilai- nilai  Budaya  Untuk  Membentuk Daya  Saing  dan  Karakter  Bangsa.
Jakarta: Kemendiknas RI.
Kesuma, Dharma  (2011). Pendidikan  Karakter: Kajian Teori dan Praktik di Sekolah . Bandung: Rosda Karya.
Mulyasa,  Enco.  (2007). Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan:  Suatu  Panduan
Praktis .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya. Munthe, Bermawi. (2012). Desain Pembelajaran .  Yogyakarta:  Insan Madani. Nurlaila,  Nunung.  (2013) .  Pembelajaran  Fisika dengan  PBL  menggunakan  Problem Soving dan Problem Posing Ditinjaudari Kreativitas dan Keterampilan  Berfikir Sisiwa Thesis. Surakarta: UNS. (Unpublished). Oon-Seng  Tan, et  al .  (2003). Students' Experiences of Problem–Based Learning  Problem-Based  Learning Innovation:  Using  Problems  to Power Learning  in the 21st Century .
Singapore:  Cengage  Learning,  a division of Cengage Learning Asia. Permendiknas.  (2007). Standar  Proses  untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP. Prasetyo, Z.K (2011). Pengembangan Perangkat    Pembelajaran  Sains Terpadu untuk Meningkatkan Kognitif, Keterampilan Proses, Kreativitas serta Menerapkan Konsep Ilmiah Peserta Didik. Laporan Penelitian untuk Pendidikan. Yogyakarta: UNY. (Unpublished).
Prastowo,  Andi.  (2012). Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  ajar  Inovatif .
Yogyakarta: Diva Press.
Republik Indonesia. (2010). Kebijakan Nasional Pembangunan Karakter Bangsa .
Jakarta: Kemko Kesejahteraan Rakyat. Republik Indonesia. (2010). Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor  17  Tahun  2010  Tentang Pengelolaan  dan  Penyelenggaraan
Pendidikan. Jakarta: Kemendiknas.
Ronteltap et al . 2002. Activity and Interaction of Students  in  an  Electronic  Learning Environment for Problem-Based Learning. Journal Of Distance Education. 23 (4): 11-22.
-------------------------.  (2010). Desain  Induk Pendidikan Karakter . Jakarta: Kemdiknas. -------------------------. (2010). Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor  17  Tahun  2010  Tentang Pengelolaan  dan  Penyelenggaraan
Pendidikan . Jakarta: Kemdiknas.
Sanjaya, Wina. (2009). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Subekti, Hasan. (2010). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Sains SMP Berorientasi  Pendidikan  Karakter dengan  Model  Kooperatif  pada Materi  Sensitivitas  Indera  Peraba. The 4th International Conference on Teacher Education; Join Conference UPI  &  UPSI.  Bandung:
8-10 November 2010.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan  kuantitatif,  kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Suwarna.  (2011). Panduan  Pengajaran  Mikro . Yogyakarta: UNY Press.
Trianto.
(2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya  Pada  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) .
Jakarta: Kencana.
Uno,  Hamzah  B.  dan Nurdin  Mohamad.  (2012). Belajar dengan Pendekatan PAILKEM: Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif,  dan  Menarik .  Jakarta:  Bumi Aksara