## PENGARUH KEDISIPLINAN DAN METODE MENGAJAR GURU TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN SOSIOLOGI DI MAN 1 SITUBONDO
Mohammad Sudarwanto¹, Nur salam², Arif Sholihin³

## ¹˒²˒³Program Studi Pendidikan IPS Ekonomi, STKIP PGRI Situbondo
Email : mohammad.sudarwanto14@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  kedisiplinan  guru  dan  metode mengajar guru terhadap hasil belajar peserta didik.Kedisiplinan guru mencakup berbagai macam pengaruh  yang  ditujukan  untuk  mendidik  peserta  didik  dalam  disiplin  belajar  sekaligus memperlancar kerjanya.Sementara metode mengajar membantu mempermudah guru dan peserta didik  untuk  mendalami  materi  pelajaran  dalam  pembelajran.Penelitian  ini  menggunakan rancangan  ex  post  facto.Subjek  penelitian  di  MAN  1 Situbondo  pada  kelas XI  IPS  dengan  70 responden.Metode  pengumpulan  data  pada  peneletian  ini  menggunakan  metode  observasi, kuesioner,  dokumen.Analisis  data  diperoleh  menggunakan  regrasi  linier  berganda  dan  uji  t. Hasil penelitian ini adalah (1) terdapat pengaruh kedisiplinan guru terhadap hasil belajar peserta didik.Dikarenakan nilai tingkat signifikansi sebesar 0.000 < 0.05.Hal ini berarti bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  kedisiplinan  guru  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  (2) terdapat pengaruh metode mengajar guru terhadap hasil belajar peserta didik.Dikarenakan nilai tingkat  signifikansi  sebesar  0.001  <  0.05.Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  metode  mengajar  guru  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.Sehingga  dapat disimpulkan bahwa kedisiplinan dan metode mengajar guru secara simultan memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar peserta didik.

## Kata Kunci: Kedisiplinan guru, metode mengajar guru, dan hasil belajar

## Abstract
This study aims  to determine the influence of teacher discipline and teacher teaching methods on  student  learning  outcomes.  Teacher  discipline  includes  a  variety  of  influences  aimed  at educating  students  in  the  discipline  of  learning  while  expediting  their  work.  While  teaching methods  help  facilitate  teachers  and  students  to  explore  material  lessons  in  learning.  This research  uses the  ex-post  facto  design.  Research  subject at MAN  1  Situbondo  in  class XI  IPS with 70 respondents. The data collection method in this study uses the method of observation, questionnaire,  document.  Data  analysis  is  obtained  using  multiple  linear  regression  and  t-test. The  results  of  this  study  are  (1)  there  is  an  effect  of  teacher  discipline  on  student  learning outcomes.  Due  to  the  significance  level  of  0.000  <0.05.  This  means  that  there  is  a  significant influence between teacher discipline on student learning outcomes. (2) there is an influence of teacher teaching methods on student learning outcomes. Because the significance level value is 0.001 <0.05. This means that there is a significant influence between the teaching  methods of teachers  on  student  learning  outcomes.  So  it  can  be  concluded  that  discipline  and  teaching methods simultaneously have a significant influence on student learning outcomes.
Keywords: teacher discipline, teacher teaching methods, and learning outcomes

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  merupakan  interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dan peserta didik dalam proses pembelajaran yang sedang berlangsung dengan jangka waktu yang  ditentukan  selama  waktu  mengajar  maupun  belajar  yang  berlangsung  di  dalam kelas.
Menurut  Husamah  (2016)  Belajar  merupakan  suatu  aktivitas  mental  dan psikisyang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan  lingkungan  danmenghasilkan perubahan dalam pengetahuan dan pemahaman,keterampilan serta nilai-nilai, dan sikap.
Guru sebagai pengajar merupakan sesuatu  yang dipandang mulia dalam dunia pendididkan.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  tugas  seorang  guru  memiliki  tanggung jawab  yang  sangat  besar  dalam  mendidik  peserta  didik  menuju  ke  arah  yang  dicita- citakannya.Dalam mencapai hal tersebut perlu adanya usaha  yang keras untuk menjadi yang berkualitas.Untuk mengetahuinya dapat dilihat dari hasil belajar peserta didik.
Menurut Maruya  (2016) Hasil belajar  adalah suatu  kemampuan peserta didik dalam penguasaan mata pelajaran yang diberikan oleh guru pada satu semester atau satu tahun  ajaran.  Hasil  belajar  tersebut  biasanya  diukur  dengan  nilai  hasil  belajar  peserta didik setelah guru memberikan test evaluasi terhadap peserta didik. Hasil belajar adalah nilai  akhir  yang  diproleh  peserta  didik  setelah  melalui  beberapa  test  dalam  proses pembelajaran.
Guru  harus  memberikan  arahan  yang  baik  kepada  peserta  didik  dan  juga menjadi  contoh  teladan  yang  gampang  ditiru  bagi  peserta  didik.  Salah  satunya  adalah kedisiplinan guru.Kedisiplinan adalah sikap ketaatan seseorang pada peraturan baik itu berupa tata tertib maupun norma-norma yang belaku di sekolah.
Menurut  Sujarwanto  (2013)  Kedisiplinan  adalah  suatu  kondisi  yang  tercipta dan  terbentuk  melalui  proses  dari  serangkaian  perilaku  yang  menunjukkan  nilai-nilai ketaatan,  kepatuhan,  kesetiaan,  keteraturan  dan  atau  ketertiban.  Setiap  guru  harus mematuhi peraturan  yang telah dibuat oleh sekolah dan guru harus bertanggung jawab atas  tugas  yang  diembannya.Seorang  guru  harus  memberi  contoh  disiplin  bagi  peserta didik.Guru  juga  harus  menanamkan  pola  kedisiplin  pada  peserta  didik  dalam  disiplin waktu, sikap maupun dalam mengajar dan pemberian tugas pada peserta didik.
Selain kedisiplinan, peneliti akan menggunakan metode mengajar ebagai media pembanding.  Menurut  Khasanah  (2012)  Metode  Mengajar  Guru  adalah  proses  peserta didik  menangkap  dan  menanggapi  cara  atau  metode  yang  digunakan  guru  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  peserta  didik.  Metode  mengajar  adalah  cara yang  digunakan  guru  untuk  mengaplikasikan  rencana  yang  sudah  disusun  dalam kegiatan  yang  nyata  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  agar  lebih  terarah  dengan tujuan  pembelajaran  yang  kondusif,  efektif,  dan  efisien  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar.
Guru sebagai  salah satu  komponen dalam proses belajar mengajar merupakan pemegang peran sangat penting. Guru bukan hanya sekedar menyampaikan materi saja, tetapi lebih dari itu guru dapat dikatakan sebagai sentral pembelajaran. Sebagai pengatur sekaligus pelaku dalam proses belajar mengajar, gurulah yang mengarahkan bagaimana
proses  belajar  mengajar  itu  dilaksanakan.  Karena  itu  guru  harus  dapat  membuat  suatu pengajaran yang lebih efektif juga menarik sehingga bahan pelajaran yang disampaikan akan membuat peserta didik merasa senang dan tidak bosan saat pelajaran berlangsung.
Menurut  Ishlacha  (2012)  berpendapat  bahwa  Kedisiplinan  berasal  dari  kata disiplin  yang  artinya  kepatuhan  untuk  menghormati  dan  melaksanakan  suatu  sistem yang  mengharuskan  seseorang  untuk  tunduk  dan  patuh  pada  keputusan,  perintah  atau peraturan yang berlaku. Pernyataan yang serupa diungkap oleh Maruya (2016) Disiplin guru  adalah  menaati  dan  mematuhi  semua  peraturan  dan  tata  tertib  yang  telah  dibuat oleh sekolah tersebut dan tidak melanggarkan aturan-aturan yang telah ada.Kedisiplinan berkenaan  dengan  kepatuhan  dan  ketaatan  seseorang  atau  kelompok  orang  terhadap norma-norma  dan  peraturan-peraturan  yang  berlaku  secara  tertulis.  Kedisiplinan dibentukmelalui  latihan  dan  pendidikan  sehingga  terbentuk  kesadaran  dan  keyakinan dalam dirinya untuk berbuat tanpa paksaan.
Kedisiplinan  guru  adalah  cara  guru  dalam  membagi  waktu  antara  mengajar maupun  memberi  tugas  pada  peserta  didik  dan  menata  sikap  diri  guru  sebagai  contoh untuk  diguguh  dan  ditiru  oleh  peserta  didik  dalam  menata  sikap  peserta  didik  dalam proses  belajar  mengajar.  Guru  juga  dituntut  untuk  selalu  aktif  dalam  melaksanakan pembelajaran  termasuk  menanya  dan  bertanya  untuk  membangun  suasana  yang  aktif dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  pemahaman  peserta  didik  dalam  proses kegiatan belajar mengajar.
Kedisiplinan  guru  dibagi  menjadi  3  indikator.  (1)  Disiplin  waktu,  berkenaan dengan  ketepatan  waktu  guru  dalam  memasukin  ataupun  meninggalkan  kelas  sesuai dengan jadwal jam yang sudah ditentukan. (2) Disiplin sikap, cara guru dalam mendidik dan  memberi  contoh  dengan  bersikap  ramah  dan  tegas  dengan  tujuan  menunjukkan sikap  untuk  saling  menghormati  antar  sesama  guru  ataupun  dengan  peserta  didik.  (3) Disiplin mengajar, berkenaan tentang  guru dalam  disiplin  mengisi jam pelajaran tanpa meninggalkan  kelas  dengan  pengecualian  ada  hal  penting  yang  mengharuskan  guru untuk meninggalkan kelas.
Sebagai  media  pembanding  Peneliti  menggunakan  metode  mengajar.Septiana (2016)  berpendapat  Metode  digunakan  untuk  merealisasikan  strategi  yang  telah ditetapkan.keberhasilan  implementasi  strategi  mengajar  sangat  tergantung  pada  cara guru  dalam  menggunakan  metode  mengajar,  karena  suatu  strategi  mengajar  hanya mungkin dapat diimplementasikan melalui penggunaan metode mengajar.
Kemudian Yulinda (2016) berpendapat bahwa Tujuan pembelajaran akan dapat dicapai dengan penggunaan metode yang tepat, sesuai dengan standar keberhasilan yang terdapat  di  dalam  suatu  tujuan.  Strategi  atau  metode  yang  dapat  digunakan  dalam kegiatan  belajar  mengajar  bermacam-macam  penggunaannya  tergantung  dari  rumusan tujuan.Metode mengajar guru adalah teknik penyajian yang digunakan oleh guru untuk mengajar  atau  menyajikan  bahan  pelajaran  kepada  peserta  didik  di  dalam  kelas  agar pelajaran tersebut ditangkap, dipahami, dan digunakan oleh peserta didik dengan baik.
Metode mengajar guru dibagi menjadi 3 indikator. (1) Menurut Sriyadi (2013) Metode  tanya  jawab  adalah  cara  penyajian  pelajaran  dalam  bentuk  pertanyaan  yang
harus  dijawab,  terutama  dari  guru  kepada  peseta  didik,  tetapi  dapat  pula  dari  peseta didik kepada guru. Metode tanya jawab memungkinkan terjadinya komunikasi langsung yang bersifat dua arah sebab pada saat yang sama terjadi dialog antara guru dan peseta didik.
Menurut  Akbar  (2014)  Metode  Tanya  jawab  adalah  metode  mengajar  yang memungkinkan  terjadinya  komunikasi  langsung  yang  bersifat  two  waytraffic  sebab pada saat  yang sama  terjadi  dialog  antara  guru dan peseta didik. Guru bertanya peseta didik menjawab, atau peseta didik bertanya guru menjawab. Metodetanyajawab adalah cara  penyajian  pelajaran  dalam  bentuk  pertanyaan  yang  harus  dijawab,  terutama  dari guru kepada peseta didik,  tetapi dapat pula dari peseta didik kepada guru.
Hal  ini  dilakukan  dengan  cara  pengajuan-pengajuan  pertanyaan  yang mengarahkan  peseta  didik  untuk  memahami  materi  pelajaran  dalam  rangka  mencapai tujuan  pembelajaran.  (2)  Menurt  Saroh  (2015)  diskusi  adalah  kata  yang  berasal  dari bahasa  Latin  yaitu  “discussus”  yang  mempunyai  arti  memeriksa  dan  menyelidiki. Dalam  pengertian  umum  diskusi  adalah  suatu  proses  yang  melibatkan  dua  atau  lebih individu  yang berintegrasi  secara varbal  dan saling berhadapan muka mengenai  tujuan atau sasaran yang sudah tertentu melalui cara tukar menukar infomasi, mempertahankan pendapat dan memacahkan masalah.
Metode  diskusi  adalah  interaksi  sosial  yang  terjadi  antara  peserta  didik  dan peserta didik atau peserta didik dengan  guru, dimana peserta didik dihadapkan kepada suatu masalah  yang bisa berupa pernyataan atau pertanyaan  yang bersifat permaslahan untuk dibahas dan dipecahkan bersama. Guru memberi kesempatan kepada para peserta didik untuk mengadakan perbincangan ilmiah guna mengumpulkan data, pendapat dari masing–masing peserta didik, membuat kesimpulan, atau menyusun berbagai alternatif pemecahansuatu masalahdikarenakan dapat bertukar pendapat dan bekerja sama dalam menyelesaikan tugas dalam satu kelompok.
Metode  diskusi  adalah  salah  satu  cara  mendidik  yang  berupaya  memecahkan masalah  yang  dihadapi,  baik  dua  orang  atau  lebih  yang  masin-masing  mengajukan argumentasinya  untuk  memperkuat  pendapatnya.(3)Metode  Penugasan  menurut  Akbar (2014) Tugas dan resitasi tidak sama dengan pekerjaan rumah, tetapi jauh lebih luas dari itu.  Tugas  bisa  dilaksanakan  di  rumah,  di  sekolah,  di  perpustakaan,  dan  di tempatlainnya.  Tugas  dan  resi-  tasi  merangsang  anak  untuk  aktif  belajar  baik  secara individual maupun secara kelompok.
Metode ini diberikan karena materi pelajaran banyak sementara waktu sedikit. Agar materi pelajaranselesai sesuai dengan waktu yang ditentukan, maka metode inilah yang biasanya digunakan oleh guru. Tugas ini biasanya bisa dilaksanakan di rumah, di sekolah,  di  perpustakaan,  dan  di  tempat  lainnya.  Tugas  dan  resitasi  merangsang  anak untuk  aktif  belajar,  baik  individu  maupun  kelompok,  tugas  yang  diberikan  sangat banyak macamnya tergantung dari tujuan yang hendak dicapai.Metode Penugasan atau resitasi  adalah  cara  guru  memberi  tugas  kepada  peseta  didik  dalam  proses  belajar mengajar.  Tugas-tugas  itu  dapat  berupa  mengikhtisarkan  karangan,  (dari  surat  kabar,
majalah  atau   buku  bacaan)  membuat  kliping,  mengumpulkan  gambar,  perangko,  dan dapat pula menyusun karangan.
Hasil belajar untuk mengetahui hasil nilai yang diperoleh peserta didik setelah melalui  berbagai  tes  dan  evaluasi.  Menurut  Rosana  (2014)  dalam  Nana  Sudjana (2010:2), hasil belajar adalah seluruh kecakapan dan segala hal yang diperoleh melalui proses pembelajaran yang dinyatakan dengan angka dan diukur dengan tes hasil belajar. Dari  pengertian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  nilai  atau angka yang diperoleh peserta didik setelah melewati beberapa test dalam proses belajar mengajar.  Secara  sederhana  hasil  belajar  ini  dapat  diketahui  setelah  guru  melakukan evaluasi kepada peserta didik.
Evaluasi  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  menjadi  kewajiban  bagi  setiap guru.  Evaluasi  dilakuakan  untuk  dapat  mengetahui  informasi  tentang  kemajuan  yang telah  dicapai  peserta  didik,  bagaimana  dan  sampai  dimana  kemampuan  yang  peserta didik  dalam  menguasai  meteri  pelajaran  yang  dipelajari.  Kemudian  dalam  proses penilaian tidak hanya dilihat dari ranah kognitif saja melainkan secara keseluruhan baik afektif maupun psikomotorik. Menurut bloom dan k13 hasil belajar terdapat tiga aspek yang  tidak  dapat  dipisahkan,  diantaranya  adalah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Ketiga  aspek  ini  saling  berkaitan  dan  tidak  dapat  di  pisahkan.Namun  dalam  penelitian ini, peneliti menggunkan ranah kognitif sebagai perbandingan nilai yang didapat antara nilai Ulangan Harian dengan nilai angket.
Ranah  kognitif  adalah  ranah  yang  mencakup  kegiatan  mental  (otak).  Segala upaya  yang  menyangkut  aktivitas  kemampuan  berfikir  yang  mencakup  kemampuan intelektual  yang  lebih  sederhana,  yaitu  mengingat,  sampai  pada  kemampuan memecahkan  masalah  yang  menuntut  peseta  didik  untuk  menghubungakan  dan menggabungkan  beberapa  ide,  gagasan,  metode  atau  prosedur  yang  dipelajari  untuk memecahkan masalah tersebut.
Dengan  demikian  aspek  kognitif  adalah  subtaksonomi  yang  mengungkapkan tentang kegiatan mental  yang sering berawal  dari tingkat  mengingat sampai  ke tingkat yang  paling  tinggi  yaitu  membuat  atau  mencipta.Hasil  belajar  ranah  kognitif  dapat diukur  melalui  tingkat  pengetahuan  dan  pemahaman  peseta  didik  terhadap  isi  materi yang di pelajari. Sederhananya adalah kemampuan guru dalam mengekspoitasi potensi peseta  didik  dengan  melalui  penilaian  guru  tentang  kemampuan  bertanya  peseta  didik dalam  menyampaikan  pendapat  tetang  materi  yang  dipelajari  peseta  didik  saat  proses belajar mengajar di dalam kelas.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  kedisiplinan dan  metode  mengajar  guru  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran sosiologi kelas XI IPS di MAN Situbondo tahun pelajaran 2018/2019.
Hipotesis  penelitian  ini  adalah  1)  Ada  pengaruh  kedisiplinan  guru  (X1) terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  (Y)  pada  mata  pelajaran  sosiologi  kelas  XI  IPS  di MAN 1 Situbondo, 2)Ada pengaruh metode mengajar guru (X2) terhadap hasil belajar peserta didik (Y) pada mata pelajaran sosiologi kelas XI di IPS MAN 1 Situbondo.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  yang  diguanakan  adalah  ex  post  facto  yang  merupakan penelitian  dimana  variabel–variabel  bebas  telah  terjadi  ketika  peneliti  mulai  dengan variabel  terikat  dalam  suatu  penelitian.  ex  post  facto  merupakan  suatu  penelitian  yang dilakukan untuk meneliti peristiwa yang telah terjadi dan kemudian merunut kebelakang untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang  menyebabkan  timbulnya  kejadian  tersebut Khasanah.dkk (2012) dalam (Sugiyono, 2008:26). Pada penelitian ini keterkaitan antara variabel  bebas  dengan  variabel  bebas  maupun  vaiabel  bebas  dengan  variabel  terikat. Penelitian  ini  bersifat  korelasi  karena  mencari  pengaruh  antara  dua  variabel  atau  lebih yaitu  variabel  bebas  dan  terikat.Dalam  penelitian  ini  peneliti  ingin  mengetahui  apakah ada  pengaruh  kedisiplinan  dan  metode  mengajar  guru  terhadap  hasil  belajar  peserta didik.
Daerah  penelitiaan  berarti  tempat  dilaksanakannya  penelitian  dan  perlu ditetatapkan  tidak  bisa  dilaksanakan  disembarang  tempat.  Daerah  penelitian  ini  akan dilaksanakan  di  MAN  1  Situbondo.Penentuan  daerah  tersebut  memenuhi  syarat  untuk dijadikan  objek  penelitian.Penentuan  responden  pada  penelitian  ini  menggunakan metode  proporsional  random  sampling.  Menurut  (Sugiyono,  2010:  82  )  random sampling  adalah  teknik  pengambilan  anggota  sample  dari  populasi  dilakukan  secara acak  tanpa  memerhatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi  itu.  Untuk  mengetahui responden  salah  satunya  dengan  cara  mengetahui  populasi  dan  sampel  yang  akan teliti.Dari  jumlah  peserta  didik  kelas  XI  IPS  terdiri  dari    3  kelas  sebanyak  70  peserta didik  yang  kemudian  diambil  dengan  cara  undian,  perhitungan  penentuan  responden penelitian dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.1 Jumlah sampel Responden Penelitian
No. Kelas Populasi Jumlah Responden Tiap Kelas 1 X IPS 1 20 x 70 = 20 Peserta Didik 2 X IPS 2 25 x 70 = 25 Peserta Didik 3 X IPS 3 25 x 70 = 25 Peserta Didik Jumlah 70 70 Peserta Didik
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan observasi, kuesioner, dan dokumen. Pertanyaan pada angket sebanyak 60 soal di berikan kepada responden untuk menjawab  pertanyaan  yang  telah  disediakan.  Hasil  nilai  angket  yang  telah  di  isi kemudian  dibandingkan  dengan  hasil  nilai  ulangan  harian  peserta  didik  untuk mengetahui pengaruh variabel X terhadap variabel Y pada penelitian ini. Sebelum soal di  bagikan  kepada  para  responden  angket  terlebih  dahulu  di  lakukan  uji  validitas  dan reliabilitas instrumen penelitian.
Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang  menunjukan  tingkat  kevalidan  atau kesahihan  suatu  instrumen.Validitas  berarti  alat  ukur  dengan  apa  yang  hendak  diukur, artinya  alat ukur  yang digunakan dalam pengukuran dapat  digunakan untuk mengukur apa yang hendak diukur.
Reliabilitas merupakan ukuran sejauh mana suatu alat ukur dapat memberikan gambaran yang benar-benar dipercaya tentang kemampuan seseorang.Tujuan reliabilitas adalah  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  sudah  terkumpul  dapat  dipercaya  atau tidak.Data  yang  terkumpul  kemudian  akan  dianalisis  menggunakan  uji  regresi  linier berganda dan uji T menggunakan programa aplikasi SPSS Version 25 for Window.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  keterangan  diatas  bahwasanya  sebelum  soal  angket  di  berikan  kepada responden,  angket  terlebih  dahulu  di  uji  validitas  dan  reliabilitaskan.Dan  hasilnya  40 soal  valid  dan  reliabel.Setelah  dilakukan  validitas  dan  reliabel  soal  angket  di  berikan kepada  responden  dan  hasil  nilai  yang  di  dapat  kemudian  di  uji  menggunakan  regresi linier  berganda  dan  uji  T  Perhitungan  tersebut  dimaksudkan  untuk  membuktikan hipotesa kerja mayor dengan menggunakan uji signifkansi antara lain sebagai berikut:
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 45.310 6.537 6.931 .000 Kedisiplinan_Guru (X1) .271 .070 .397 3.872 .000 Metode_Mengajar_Guru (X2) .247 .074 .342 3.334 .001
a. Dependent Variable: Hasil_Belajar (Y)
Dari  hasil  penelitan  yang  diperoleh  dengan  analisis  regresi  linier  berganda menggunakan  program  aplikasi SPSS  Version  25  for  Windows .maka  dapat  diuraikan sebagai  berikut:  1)  Konstanta  sebesar  45.310  menunjukkan  nilai  hasil  belajar  peserta didik sebelum dipengaruhi oleh variabel kedisiplinan dan metode mengajar guru adalah positif.  2)  Koefisien  X 1 =  0.271  menunjukkan  peningkatan  1  skor  metode  mengajar guru  akan  meningkatkan  hasil  belajar  sebesar  0.271  dengan  asumsi  variabel-variabel bebas lainnya konstan. Koefisien bernilai positif artinya terjadi pengaruh positif antara kedisiplinan guru dengan hasil belajar peserta didik, semakin tinggi tingkat kedisiplinan guru  maka  semakin  meningkat  hasil  belajar  peserta  didiknya.3)  Koefisien  X 2 =  0.247 menunjukkan  peningkatan  1  skor  metode  mengajar  guru  akan  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  sebesar  0.247  dengan  asumsi  variabel-variabel  bebas  lainnya konstan.  Koefisien  bernilai  positif  artinya  terjadi  pengaruh  positif  antara  metode mengajar guru dengan hasil belajar peserta didik, semakin berpengalaman penerapandan penggunaan    metode  mengajar  guru  maka  semakin  meningkat  hasil  belajar  peserta didiknya.
Untuk  Uji  T  pada  penelitian  ini  digunakan  untuk  menguji  apakah  variabel independen berpengaruh secara signifikan terhadap variabel dependen. Dalam tabel spss di  atas  di  ketahui  bahwa:  1)  Hipotesis  pertama  pada  penelitian  ini  adalah  kedisiplinan guru  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar.  Berdasarkan  hasil  uji regresi berganda pada tabel 4.9 diatas untuk pengaruh kedisiplinan guru (X1) terhadap
hasil belajar (Y) diketahui bahwa koefisien β kedisiplinan guru bernilai positif sebesar 0.271 dan nilai t hitung > t tabel yaitu sebesar 3.872 > 1.998 dengan tingkat signifikansi 0.000  <  0.05,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  kedisiplinan  guru  berpengaruh  signifikan terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H1  diterima yang  berarti  terdapat  pengaruh  antara  variabel  X1  terhadap  variabel  Y.  2)  Hipotesis kedua  pada  penelitian  ini  adalah  metode  mengajar  guru  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap hasil belajar.  Berdasarkan hasil uji regresi  berganda  pada tabel  4.9 diatas untuk pengaruh metode mengajar guru (X2) terhadap hasil belajar (Y) diketahui bahwa koefisien β kedisiplinan guru bernilai positif sebesar 0.247 dan nilai t hitung > t tabel  yaitu  sebesar  3.334  >  1.998  dengan  tingkat  signifikansi  0.001  <  0.05,  hal  ini menunjukkan  bahwa  metode  mengajar  guru  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar  peserta  didik.  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H2  diterima  yang  berarti terdapat pengaruh antara variabel X2 terhadap variabel Y.
Selanjutnya  perolehan  data  analisis  koefisien  determinasi  untuk  mengetahui seberapa  besar  sumbangan  atau  kontribusi  variabel  independen  terhadap  variabel dependen. Dilihat pada tabel 4.11 di atas dapat diketahui bahwa R Square atau koefisien determinasi  sebesar  0.300,  dan  nilai  Adjusted  R Square  sebesar  0.279  -  27.9%  artinya sumbangan hasil belajar  peserta didik terhadap kedisplinan dan metode  mengajar  guru sebesar 27.9%. sedangkan sisanya 72.1% .
Berdasarkan  hasil  pembahasan  yang  diperoleh  dari  analisis  regresi  linier melalui  program  aplikasi  SPSS  versi  25  for  windows  dalam  rangka  untuk  mengetahui tinggi  atau  rendahnya  pengaruh  antara  variable  X1  dan  X2  terhadap  variabel  Y.  maka dipaparkan dengan penjelasan bahwa jika kedisiplinan guru tinggi dan metode mengajar guru  rendah  belum  tentu  akan  menghasilkan  hasil  belajar  yang  optimal.Begitu sebaliknya  jika  kediplinan  guru  rendah  dan  metode  mengajar  guru  tinggi  belum  tentu juga  akan  menghasilkan  hasil  belajar  yang  optimal.Maka  dapat  disimpulkan kedisiplinan  guru  dan  metode  mengajar  guru  sangatlah  erat  hubungannya  jika  di  lihat pada  tabel  4.10  yang  menyatakan  pengaruh  kedisiplinan  guru  (X1)  dan  metode mengajar  guru  (X2)  secara  simultan  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  (Y)  bahwa berpengaruh signifikan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  penelitian  tentang  kedisiplinan  dan  metode mengajar guru tehadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran sosiologi kelas XI IPS di MA N 1 Situbondo dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut : 1) Ada pengaruh kedisiplinan  guru  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  sosiologi kelas  XI  IPS  di  MA  Negeri  1  Situbondo  tahun pelajaran  2018/2019.  2)  Ada  pengaruh metode mengajar guru terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran sosiologi kelas XI IPS di MA Negeri 1 Situbondo tahun pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan hasil kesimpulan penelitian di atas, berikut ini akan dikemukakan beberapa saran, yaitu : 1) Sebaiknya, guru lebih bersinergi lagi dalam mendidik peserta didik  untuk  meningkatkan  kedisplinan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  belajar.
Guru  dapat  memberikan  ketegasan  pada  peserta  didik  yang  kurang  disiplin  dan memberikan  hadiah  serta  pujian  pada  peserta  didik  yang  lebih  disiplin  dalam  belajar supaya  dapat  memotivasi  dan  sebagai  contoh  bagi  peserta  didik  yang  lain  untuk  lebih disiplin  dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai  pelajar.  Guru  hendaknya  menegur  orang tua  dari  peserta  didik  untuk  mengingatkan  anaknya  dan  mengarahkan  anaknya  supaya disiplin  dalam  mengerjakan  tugas  maupun  dalam  waktu  belajar.  2)  Guru  juga  harus memperhatikan  dalam  memilih  dan  mengaplikasikan  metode  yang  tepat  digunakan dalam  pembelajaran.  Tentunya  guru  harus  melihat  terlebih  dahulu  kecocokan  antar metode dan cara belajar peserta didik. Metode mengajar yang baik adalah metode yang berdasarkan  dengan  kemampuan  peserta  didiknya,  tujuan  pembelajaran,  situasi pembelajaran, fasilitas dan kemampuan guru itu sendiri. Contoh metode mengajar yang cocok dengan pembelajaran sosiologi yaitu dengan dibuat berkelompok ataupun dengan metode  mengajar  dengan  media  games,  maka  peserta  didik  akan  lebih  senang  dalam melakukan  pembelajaran  sehingga  lebih  memperhatikan  pelajaran.  Selain  itu  metode mengajar media games ini dapat mengasah kemampuan cara berfikir kritis peserta didik dalam  menanggapi  dan  menjawab  pertanyaan  secara  cepat  dan  tepat  sehingga memungkinkan adanya partisipasi aktif dan bersifat kempetisi menang dan kalah untuk peserta didik dalam belajar.

## REFERENSI
Akbar,  Rofiq  Faudy.  (2014).  Pengaruh  Metode  Mengajar  Guru  Dan  Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa.Vol. 8, No. 1.
Husamah (2016).Belajar dan Pembelajaran.
Ishlacha.(2012). Pengaruh Kedisiplinan Guru Dalam  Mengajar Terhadap  Hasil Belajar
Siswa.Skripsi.
Khasanah, Umi. (2012). Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru Dan Disiplin  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X.  Vol.  10,
No. 2.
Maruya,  Siti.  (2016).  Pengaruh  Kedisiplinan  Guru  Mengajarterhadap  Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa.Vol. 1, No. 2.
Rosana, Lukas Nana. (2014). Pengaruh Metode Pembelajaran Dan Kemampuan Berfikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa.Vol. 3, No. 1.
Saroh,  Miss  Tasmin.  (2015).  Pelaksanaan  Metode  Ceramah  Dan  Diskusi  Kelompok
Dalam Meningkatkan Efektifitas Pembelajaran.Skripsi.
Septiana, Anisa. (2016). Hubungan Gaya  Belajar Dan  Persepsi  Siswa Tentang Metode Mengajar Guru Terhadap Prestasi Belajar.Vol. 4, No. 2.
Sriyadi.(2013).  Pengaruh  Metode  Mengajar  Dan  Sumber  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar.Skripsi.
Sugiyono.(2010). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D.
Sujarwanto,  Imam. (2013). Upaya Meningkatkan Kedisiplinan Guru Dalam  Kehadiran Mengajar Di Kelas.Vol. 1, No. 1.
Yulinda, Farina Riski. (2016). Peranmetode Mengajar Dalam Pembelajaran IPS.Skripsi.