Strategi Kepala Sekolah Dalam Penerapan Suvervisi Pendidikan
Iswanto
Jurusan Tarbiyah Program Studi Manajemen Pendidikan IslamSTAI Sangatta e-mail: iswanto.pps@gmail.com
Abstrak: Supervision of educational activities is needed by teachers, for teachers who work every day at school there are no other parties who are closer and learned from in all their activities, except the Principal. The teacher is one of the determinants of the low quality of education. The framework of the implementation of the education supervision program should include all related components and affect  the  success  of  the  educational  supervision  program.  This  success  is  viewed  from  component planning, implementation, and impact of the education supervision program. Principals in carrying out their duties and responsibilities as a supervisor in an effective, then the school principal has the competence of human, managerial, and. Technical. All of them are a unity that can not be separated. Keywords : educational supervision, principal, teacher

## PENDAHULUAN
Salah satu tugas kepala sekolah atau madrasah adalah melaksanakan supervisi akademik.  Untuk  melaksanakan  supervisi  akademik  secara  efektif  diperlukan keterampilan  konseptual,  interpersonal  dan  teknikal. 1 Oleh  sebab  itu,setiap  kepala sekolah  atau  madrasah  harus  memiliki  dan  menguasai  konsep  supervisi  akademik yang  meliputi  pengertian,  tujuan  dan  fungsi,  prinsip-prinsip,  dan  dimensi-dimensi substansi supervisi akademik.
Supervisi  yang  dilakukan  kepala  sekolah  atau  madrasah  antara  lain  adalah sebagai  berikut.  Memahami  konsep,  prinsip,  teori  dasar,  karakteristik,  dan kecenderungan  perkembangan  tiap  bidang  pengembangan  pembelajaran  kreatif, inovatif, pemecahan masalah, berpikir kritis dan naluri kewirausahaan. Membimbing guru  dalam  menyusun  silabus  tiap bidang pengembangan  di  sekolah  atau  madrasah atau  mata  pelajaran  di  sekolah  atau  madrasah  berlandaskan  standar  isi,  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar,  dan  prinsip-prinsip  pengembangan K13.Membimbing  guru  dalam  memilih  dan  menggunakan  strategi  dan  metode  atau teknik  pembelajaran  atau  bimbingan  yang  dapat  mengembangkan  berbagai  potensi
1 Glickman,  C.  D,  et  al.  School  Leadership  &  instruction:  A  developmental  approach. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon, 2007)
siswa.Membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran atau bimbingan (di  kelas,  laboratorium,  dan  di  lapangan)  untuk  mengembangkan  potensi siswa.Membimbing  guru  dalam  mengelola,  merawat,  mengembangkan  dan menggunakan media pendidikan dan fasilitas pembelajaran.
Memotivasi  guru  untuk  memanfaatkan  teknologi  informasi  untuk pembelajaran.Kompetensi  supervisi  akademik  intinya  adalah  membina  guru  dalam meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran. Sasaran  supervisi  akademik  adalah  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran,  yang  terdiri  dari  materi  pokok  dalam proses pembelajaran, penyusunan silabus dan RPP, pemilihan strategi yang meliputi metode atau teknik pembelajaran, penggunaan media dan teknologi informasi dalam pembelajaran, menilai proses dan hasil pembelajaran serta penelitian tindakan kelas.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaiamana  strategi  kepala sekolah  dalam  menerapkan  supervisi  pendidikan?  Penelitian  inibertujuan  untuk mengetahui strategi kepala sekolah dalam menerapkan supervisi pendidikan.Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif.Sesuai  dengan  obyek kajiannya,  maka  jenis  penelitian  ini termasuk  dalam  kategori  penelitian  kepustakaan ( library  research ).  Teknik  pengumpulan  data,  dalam  hal  ini  penulis  akan  melakukan identifikasi  wacana  dari  buku-buku,  makalah  atau  artikel,  majalah,  jurnal,  web (internet),  ataupun  informasi  lainnya  yang  berhubungan  dengan  judul  penulisan untuk mencari hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah dan sebagainya yang berkaitan dengan supervisi pendidikan. Dengan langkah langkah  :  1.  Mengumpulkan  data-data  yang  ada  baik  melalui  buku-buku,  dokumen, majalah  internet  (web).2.Menganalisa  data-data  tersebut  sehingga  peneliti  bisa menyimpulkan tentang masalah yang dikaji.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Difinisi Supervisi Pendidikan
Strategi pelaksanaan supervisi oleh kepala sekolah dikategorikan cukup baik. apabila:  (1)  pelaksanaan  supervisi  sudah  dilakukan  secara  terjadwal  yakni  dua  kali dalam  setiap  semester;  (2)  pelaksana  kegiatan  supervisi  juga  tidak  hanya  dilakukan oleh kepala sekolah tetap dilakukan juga oleh wakil kepala sekolah, guru-guru senior, dan  para  pengawas  bidang  studi  di  sekolah;  (3)  teknik  supervisi  yang  digunakan adalah  teknik  individual  dengan  melakukan  kunjungan  kelas  saat  guru  sedang melaksanakan PBM; serta (4) adanya evaluasi terhadap kegiatan supervisi yang telah dilakukan  guna  saling  berdiskusi  dan  bertukar  pikiran/pendapat  dalam  rangka perbaikan terhadap proses belajar mengajar di sekolah.
Kendala  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan  supervisi  oleh  kepala  sekolah, yakni:  masih  adanya  rasa  takut  yang  dimiliki  oleh  guru  bahkan  menghindar  ketika hendak disupervisi; pemahaman guru mengenai konsep supervisi dirasa masih sangat kurang  karena  ada  sebagian  guru  yang  beranggapan  bahwa  supervisi  dinilai  sebagai kegiatan  memaksa  segala  sesuatu  yang  dikehendaki  oleh  supervisor  terhadap  guru; pemberian  tindak  lanjut  dari  kepala  sekolah  dirasa  masih  belum  maksimal  karena alasan kesibukan kepala sekolah di luar jam sekolah; serta kurangnya kepala sekolah dalam  memberikan  semangat  dan  motivasi  bagi  guru-guru  terlebih  dalam mempersiapkan diri guru untuk disupervisi.

## B. Strategi Supervisi Pendidikan
Strategi  dapat  diartikan  sebagai  suatu  cara  atau  teknik  yang  diterapkan  oleh seorang  dalam  hal  ini  pemimpin  untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Strategi dapat  juga  diartikan  sebagai  kiat  seseorang  pemimpin  untuk  mencapai  tujuan.  Jadi yang  dimaksud  strategi  dalam  penulisan  ini  adalah  suatu  cara  atau  kiat-kiat  tertentu yang diterapkan oleh kepala sekolah untuk mencapai tujuan dari organisasi sekolah. Strategi adalah kerangka yang membimbing dan mengendalikan pilihan-pilihan yang menetapkan  sifat  dan  arah  suatu  organisasi 2 .  Strategik  adalah  mengerjakan  sesuatu yang  benar  ( doing  the  right  things ).  Selanjutnya  pengertian  strategi  sebagaimana dikemukakan oleh Glueck dan
2 Akdon, Strategic  Management  for  Educational  Management  (Manajemen  Strategik untuk Manajemen Pendidikan), Bandung: Alfabeta, cet. 2 (2007) hal. 4.
Strategi  adalah  rencana  yang  disatukan,  memperluas  dan  terintegrasi  yang menghubungkan keunggulan strategis perusahaan dengan tantangan lingkungan dan yang  dirancang  untuk  memastikan  bahwa  tujuan  utama  dari  perusahaan  itu  dapat dicapai  melalui  pelaksanaan  yang  tepat  oleh  organisasi  manajemen  strategis  dalam sejumlah keputusan dan tindakan yang mengarah pada penyusunan suatu strategi atau sejumlah strategi yang efektif untuk membantu mencapai sasaran perusahaan 3 .
Tugas  kepala  sekolah  bukan  hanya  mengatur  dan  melakukan  proses  belajar mengajar,  melainkan  juga  mampu  menganalisis  berbagai  persoalan,  mampu memberikan  pertimbangan,  cakap  dalam  memimpin  dan  bertindak  dalam berorganisasi,  mampu  berkomunikasi  baik  lisan  maupun  tulisan,  partisipatif  dan cakap  dalam  menyelesaikan  persoalan  dengan  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat De  Roche  bahwa  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  pendidikan  harus  mempunyai kemampuan  antara  lain:  1)  mempunyai  sifat-sifat  kepemimpinan,  2)  mempunyai harapan  tinggi  (high  expectation)  terhadap  sekolah  3)  mampu  mendayagunakan sumber daya sekolah 4) profesional dalam bidang tugasnya 4 .
Kepala  sekolah  yang  profesional  dalam  paradigma  baru  manajemen pendidikan harus memberikan dampak positif dan perubahan yang mendasar dalam pembaharuan  sistem  pendidikan  di  sekolah,  dampak  tersebut  antara  lain  terhadap efektifitas  pendidikan,  kepemimpinan  sekolah  yang  kuat,  pengelola  sumber  daya kependidikan yang efektif orientasi pada peningkatan mutu , team work yang kompak, cerdas  dan  dinamis,  kemandirian, partisipatif  dengan  warga  sekolah  dan  lingkungan masyarakat,  keterbukaan,  manajerial,  inovatif,  evaluasi  dan  perbaikan  berkelanjutan, responsif, dan antisipasi terhadap kebutuhan serta akuntabilitas.
Suatu  lembaga  pendidikan  untuk  mencapai  sasaran  yang  telah  ditetapkan maka  kepala  sekolah  harus  mempunyai  suatu  strategi  untuk  menjalankan  organisasi dalam  mencapai  tujuan.  Strategi  sebuah  organisasi  merupakan  suatu  konseptualisasi yang  dinyatakan  atau  diimplementasikan  oleh  pemimpin  organisasi  yang bersangkutan berupa: 1. Sasaran-sasaran jangka panjang atau tujuan-tujuan organisasi
3 Yacob, Muslem, Strategi Kepala  Sekolah  dalam  meningkatkan disiplin  kerja  karyawan perpustakaan  pada  SMA  Negeri  Banda  Aceh, Tesis  Program  Administrasi  Pendidikan, Pascasarjana UNSYIAH, Banda Aceh (2012) hal. 16.
4 Wahyudi. Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Organisasi  Pembelajaran .  (Bandung: Alfabeta 2009).hal. 63.
tersebut,  2.  Kendala-kendala  luas  dan  kebijakan  yang  atau  ditetapkan  sendiri  oleh sang  pemimpin  atau  yang  diterimanya  dari  pihak  atasannya,  yang  membatasi  skope aktivitas-aktivitas  organisasi  yang  bersangkutan.  3.  Kelompok  rencana-rencana  dan tujuantujuan  jangka  pendek  yang  telah  diterapkan  dengan  ekspekstasi  akan diberikannya  sumbangsih  mereka  dalam  hal  mencapai  sasaran-sasaran  organisasi tersebut.
Pemimpin  dalam  suatu  organisasi  kepala  sekolah  harus  menetapkan  sasaran dan  tujuan  jangka  pendek  dan  jangka  panjang  dalam  organisasi  kemudian menginventarisasi  kendala-kendala  yang  dihdapi  dan  kebijakan  yang  harus dilaksanakan untuk mencapai tujuan organisasi, dalam hal ini lebih lanjut mengatakan “Implikasi  dan  eksistensi  strategi  tersebut  maka  strategi  dapat  dinyatakan  sebagai sarana  untuk  mencapai  tujuan  akhir  (sasaran),  akan  tetapi  strategi  sendiri  bukan sekedar suatu rencana, tetapi strategi harus bersifat menyeluruh dan terpadu 5 .
Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  organisasi  pendidikan  harus  memiliki kredibilitas  yang  tinggi  dan  mempunyai  strategi-strategi  kepemimpinan  tertentu,  hal ini  sesuai  yang  menerangkan  bahwa  untuk  menjadi  kepala sekolah  yang profesional dan memiliki kredibilitas yang tinggi maka dibutuhkan strategi kepala sekolah yaitu : 1. Efektivitas proses pendidikan. 2. Tumbuhnya kepemimpinan sekolah yang kuat. 3. Pengelola  tenaga  kependidikan  yang  efektif.  4.  Budaya  mutu.  5. Team  work yang kompak,  cerdas  dan  dinamis.  6.  Kemandirian.  7.  Partisipasi  warga  sekolah  dan lingkungan  masyarakat.  8.  Transparansi  manajemen  dalam  wacana  demokrasi pendidikan 9. Kemampuan untuk berubah. 10. Evaluasi dan perbaikan berkelanjutan.
11. Tanggap terhadap kebutuhan. 12. Akuntabilitas.
Kepala  sekolah  yang  baik  adalah  kepala  sekolah  yang  berkualitas 6 .  Kualitas yang  dimaksud  adalah  kepala  sekolah  yang  mampu  membawa  dan  memanfaatkan semua  potensi  yang  ada  untuk  kemajuan  sekolah,  serta  kepala  sekolah  yang benarbenar  memiliki  latar  belakang  pendidikan  dan  pengalaman  yang  cukup  dan dapat menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi di sekolah dengan baik. Kepala sekolah  yang  dapat  mengelola  sumber  daya  pendidikan  yang  ada  di  lembaga
5 Ibid., hal. 14
6 Mulyasa. Menjadi  Guru  Profesional.  Bandung: PT.  Remaja  Rosda  Karya  -,  2005. Implementasi  Kurikulum 2004.  Bandung:  PT.  Remaja  Rosda  Karya  -,  2006. Kurikulum  Yang  di Sempurnakan . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya (2005) hal 90.
pendidikan  tersebut  benar-benar  berfungsi  dengan  baik  dalam  rangka  peningkatan mutu pendidikan.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  baik  dan  efektif  harus  memenuhi beberapa karakteristik. Dalam hal ini menjelaskan tentang bagaimana kualitas kepala sekolah  yang  seharusnya  dipenuhi  yaitu  antara  lain:  1.  Bawahan  menginginkan  agar kepala sekolah memiliki tujuan yang jelas dan konsisten, dengan harapan tidak mudah terbawa kepada arus angin, melainkan melaksanakan tugas sesuai harapan pemerintah dan  kebutuhan  sekolah  baik  pengembangan  kualitas  mampu  kuantitas.  2.  Bawahan menginginkan kepala sekolah membuat rencana yang baik dan dapat dijangkau oleh para  guru  dan  anak  didik.  3.  Bawahan  menginginkan  kepala  sekolah  secara  terus menerus  menginformasikan  kemajuan  sekolah  kepada  semua  warga  sekolah.  4. Bawahan menghendaki agar kepala sekolah memperlakukan mereka sebagai pendidik dan bukan robot yang sesuka hati memerintah mereka. 5. Bawahan berharap kepala sekolah dapat membawa kemajuan sekolah ke arah yang lebih baik 7 .
Keberhasilan  atau  kegagalan  seorang  kepala  sekolah  tidak  hanya  ditentukan oleh dirinya sendiri, akan tetapi juga ditentukan oleh akumulasi semua subsistem yang terlibat,  yaitu  kepala  sekolah  dengan  seperangkat  kompetensinya,  karakteristik bawahan, situasi dan kondisi organisasi sekolah, kerjasama semua warga sekolah serta kondisi  lingkungannya.  Keberhasilan  sekolah  mengandung  arti  bahwa penyelenggaraan  organisasi  sekolah  dapat  berjalan  dengan  baik  sebagaimana  yang diharapkan.
Untuk  menunjang  kemampuan  kepala  sekolah  disamping  kemampuan akademik  kepala  sekolah,  juga  perlu  adanya  kemampuan  non  akademik,  seperti pelatihan-pelatihan, workshop, seminar-seminar dan kegiatan ilmiah lainnya. Tujuan utama pendidikan dan pelatihan kepala sekolah untuk memperoleh kecakapan khusus yang  diperlukan  oleh  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  pendidikan  dalam  rangka pelaksanaan tugas-tugas kepemimpinan di sekolah.
Disamping  itu  kepala  sekolah  sebagai  manajer,  pemimpin  dan  pendidik memerlukan kemampuan khusus yang harus dimiliki oleh seseorang yang menduduki jabatan kepala sekolah. Persyaratan sebagaimana tersebut di atas meliputi: 1. Keahlian
7 Sudarwan  Danim. Agenda  Pembaharuan  Sistem  Pendidikan .  (Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. 2006).hal. 65.
atau kemampuan akademik, sifat dan watak kepemimpinan, juga diperlukan berbagai macam  kemampuan  lain  seperti:  kemampuan  melaksanakan  tugas,  keterampilan profesional, pelatihan dan pengalaman, keterampilan administratif serta kemampuan dalam pengawasan. 2. Kompetensi kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru dalam  perspektif  kebijakan  pendidikan  nasional,  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  13  tahun  2007  terdapat  tujuh  peran  utama  kepala  sekolah  yaitu, “sebagai pendidik, manajer, administrator, penyedia, pemimpin, pencipta iklim kerja dan wirausahawan”.
Prilaku  kepala  sekolah  yang  positif  dapat  mendorong,  mengarahkan  dan memotivasi  seluruh  warga  sekolah  untuk  berkerjasama  dengan  baik  dalam mewujudkan visi, misi dan tujuan sekolah. Menyatakan kepemimpinan kepala sekolah yang  efektif  antara  lain  dapat  dianalisis  berdasarkan  kriteria  berikut:  1.  Mampu memberdayakan  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  serta  seluruh  warga  sekolah lainnya  untuk  mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  berkualitas,  lancar  dan produktif.  2.  Dapat  menyelesaikan  tugas  secara  tepat  waktu  dan  tepat  sasaran.  3. Mampu  menjalin  hubungan  yang  harmonis  dengan  masyarakat  sehingga  dapat melibatkan mereka secara aktif dalam rangka mewujudkan visi dan misi sekolah serta tujuan pendidikan. 4. Mampu menerapkan prinsip kepemimpinan yang sesuai dengan tingkat  kedewasaan  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  lain  di  sekolah.  5.  Dapat bekerja  secara  kolaboratif  dengan  tim  manajemen  sekolah.  6.  Dapat  mewujudkan tujuan  sekolah  secara  efektif,  efisien,  produktif  dan  akuntabel  sesuai  dengan ketentuan yang telah ditetapkan 8 .
Berdasarkan  pendapat  di  atas  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  efektif mampu  memotivasi  semua  warga  sekolah  dalam  melaksanakan  tugas  dan  fungsinya dengan baik. Memotivasi orang melalui penghargaan dalam bentuk kompensasi dapat mendorong  orang  lain  untuk  meningkatkan  kinerjanya.  Keberhasilan  pendidikan  di sekolah  sangat  ditentukan  oleh  peran  kepala  sekolah  dalam  mengelola  dan memberdayakan  seluruh  warga  sekolah  termasuk  guru  dan  tenaga  kependidikan lainnya.  Strategi  yang  diterapkan  kepala  sekolah  dapat  meningkatkan  kinerja  warga sekolah dalam menjalankan tugas dan fungsinya masingmasing sesuai dengan beban
kerja  yang  telah  ditetapkan.  Dalam  hal  ini  peningkatan  produktivitas  dan  prestasi dapat dilakukan dengan meningkatkan prilaku warga sekolah melalui aplikasi konsep dan teknik manajemen personalia.
Pengembangan guru dan staf mencakup (1) perencanaan, (2) pengadaan, (3) pembinaan  dan  pengembangan,  (4)  promosi  dan  mutasi,  (5)  pemberhentian,  (6) kompensasi,  (7)  penilaian 9 .  Kesemuanya  sebagaimana  tersebut  di  atas  sangat  perlu dilakukan  dengan  baik  dan  benar  agar  tujuan  dan  sasaran  yang  ingin  dicapai  dapat terlaksana  dengan  baik.  Keberhasilan  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam memberdayakan  semua  potensi  sekolah  untuk  meningkatkan  kinerjanya  sangat tergantung  dari  kepedulian  kepala  sekolah  dalam  mengelola  dan  menjalankan organisasi sekolah. Kemampuan kepala sekolah dalam memanfaatkan semua potensi yang  ada  sangat  membantu  kepala  sekolah  untuk  mencapai  sasaran  yang  telah ditetapkan. Hal ini sesuai dengan pendapat menyatakan Keberhasilan kepemimpinan pada  hakikatnya  berkaitan  dengan  tingkat  kepedulian  seorang  pemimpin  terlibat terhadap  dua  orientasi  yaitu  apa  yang  dilakukan  oleh  organisasi ( organizationalachievement )  dan  pembinaan  terhadap  organisasi  ( organizational maintenance ) 10 .
Berdasarkan  pendapat  di  atas  maka  kepedulian  seorang  pemimpin  sangat berpengaruh  terhadap  organisasi  yang  ia  pimpin  dan  menggerakkan  organisasi. Kepala  sekolah  dituntut  untuk  mampu  memimpin  sekaligus  mengorganisir  dan mengelola  pelaksanaan  program  belajar  mengajar  yang  diselenggarakan  di  sekolah yang ia pimpin. Kepala sekolah harus mampu menjadi motivator dalam mewujudkan proses  belajar  mengajar  yang  efektif  dan  efisien  sehingga  tercapai  produktivitas belajar  yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Kemampuan dalam memimpin dan menjalankan organisasi yang baik sangat berpengaruh terhadap kinerja  dari  para  warga  sekolah  terutama  kinerja  guru  dan  tenaga  kependidikan lainnya.
Dalam kaitan ini, secara sederhana kinerja dapat diartikan unjuk kerja sebagai hasil dari suatu proses. Unjuk kerja ini didasarkan atas deskripsi dan spesifikasi suatu
9 Ibid.,
10 Wahjosumidjo. Kepemimpinan Kepala Sekolah, Tinjauan Teoritik dan Permsasalahannya , Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada (2007) hal. 49.
pekerjaan  yang  menjadi  tugas  dan  tanggung  jawabnya.  Jadi,  kinerja  merupakan perwujudan  yang  sinergik  dari  kemampuan  dan  motivasi  dalam  pekerjaan.  Dengan demikian  kinerja  seseorang  akan  terlihat  dari  produktivitasnya  dalam  melaksanakan pekerjaannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  Mendefinisikan  bahwa  kinerja  adalah:  “unjuk kerja  seseorang  dalam  melaksanaka  tugas-tugas  yang  telah  dipercayakan  kepadanya sesuai dengan fungsi dan kedudukannya 11 .
Berdasarkan definisi di atas, maka dapat diartikan bahwa kinerja merupakan suatu prestasi kerja yang dicapai oleh seseorang dan hasilnya memenuhi persyaratan kualitas, baik jumlah maupun ketepatan, sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan sebelumnya.  Untuk  melaksanakan  suatu  pekerjaan  perlu  ditetapkan  standar  kinerja yang jelas.
Standar  kinerja  ini  merupakan  deskripsi  dan  spesifikasi  jabatan/pekerjaan sebagai  kompetensi  minimum  yang  harus  dipenuhi  oleh  seorang  pegawai  dalam melaksanakan  pekerjaannya.  Berdasarkan  standar  kinerja tersebut  dapat  dirumuskan kriteria  kinerja  yang  harus  dipenuhi  oleh  seseorang  yang  memegang  suatu jabatan/pekerjaan  dalam  melaksanakan  pekerjaannya.  Standar  kinerja  ini  diperlukan untuk  menilai  mutu  berdasarkan  kriteria  kinerja  yang  telah  ditetapkan.  Secara operasional,  kinerja  para  guru  dapat  dipantau  dari  catatan  sekolah,  catatan  tentang efisiensi  dan  produktivitas  kerja  prestasi  kerja  karyawan  terhadap  karakteristik pekerjaan. Berdasarkan pendapat di atas ada lima karakteristik kinerja yang meliputi: ragam  keterampilan,  identitas  tugas,  signifikasi  tugas,  otonomi  dan  umpan  balik, dengan  kelima  karakteristik  pekerjaan  tersebut  dapat  membangkitkan  kondisi psikologis yang mendukung maupun menghambat kinerja.
Motivasi  kerja  dapat  ditimbulkan  karena  dua  faktor  internal  dan  eksternal. Faktor  internal  merupakan  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  manusia  itu  sendiri meliputi:  (1)  Sikap  (2)  Kepribadian  (3)  Pendidikan  (4)  Pengalaman  (5)  Cita-cita  (6) Perasaan.  Sedangkan  faktor  eksternal  adalah  yang  berasal  dari  luar  diri  manusia  itu sendiri seperti: (1) kepemimpinan seorang kepala sekolah dan suasana yang harmonis
11 Abdi,Usman  Rianse. Metodologi  Penelitian  Sosial  dan  Ekonomi ,Bandung:  Alfabeta (2012) hal. 63.
semua warga sekolah 12 . Ada sembilan jenis kebutuhan yang sifatnya non materil yang oleh setiap bawahan, dipandang sebagai hal yang turut mempengaruhi prilakunya dan menjadi  faktor  motivasi  yang  perlu  diperhatikan,  yaitu:  1.  Kondisi  kerja  yang  baik, dilihat dari segi fisik di lingkungan kerjanya. 2. Perasaan diikutsertakan dalam seluruh adminstrasi manajemen serta berlaku  untuk semua tingkat dan golongan jabatan. 3. Cara  meningkatkan  disiplin  dan  aturan  secara  adil  dan  bijaksana  dengan memperhatikan  semua  sisi  kelebihan  dan  kelemahan  yang  dimiliki.  4.  Pemberian penghargaan  atas  pelaksanaan  tugas  dengan  baik,  dengan  mempertimbangkan  jasa dan  kepatuhan  akan  aturan  serta  tanggung  jawab  yang  telah  dilaksanakan.  5. Kesetiaan  kepala  sekolah  terhadap  guru  dan  bawahan,  dalam  pelaksanaan  tugas keseharian.  6.  Promosi  dan  pekembangan  bersama  lembaga  kependidikan  yang dipimpin,  dengan  memperhatikan  kualitas  dan  kuantitas  organisasi  lembaga kependidikan yang dipimpin. 7. Pengertian yang simpatik terhadap masalah-masalah pribadi guru dan bawahan. 8. Keamanan pekerjaan, bahwa guru dan bawahan harus yakin  bahwa  adanya  kepastian  keamanan  dan  perlindungan  profesi  yang  tidak diperlakukan semenamena. 9. Tugas tambahan yang diberikan jangan sampai menjadi beban 13 . Kepala sekolah yang bijaksana mengetahui apa yang diharapkan oleh tenaga kependidikan  yang  ia  pimpin.  Sebagai  pemimpin  disekolah,  kepala  sekolah  harus sadar  bahwa  keberhasilan  kepemimpinan  sangat  bergantung  dan  dipengaruhi  oleh orang lain termasuk semua warga sekolah. Oleh karena itu kepala sekolah memainkan peran yang penting dan merupakan bagian dalam keberhasilan atau kegagalan.
Kepala  sekolah  harus  dapat  memahami  dan  menghadapi  berbagai  masalah yang timbul dan mampu menangani secara cepat dan tepat serta harus terbuka untuk menerima  saran,  kritikan,  menerima  ide-ide  pembaharuan  yang  konstruktif.  Kepala sekolah  yang  baik  bersikap  konstruktif  terhadap  situasi  yang  sedang  berjalan. Kemampuan untuk mendengar orang lain dan menghargai pendapat orang lain serta memberikan  kepercayaan  kepada  semua  warga  sekolah  akan  memberikan  dampak yang  positif  terhadap  perkembangan  lembaga  sekolah  yang  ia  pimpin  sekaligus memberikan  kesempatan  kepada  semua  pihak  untuk  menyelesaikan  permasalahan
12 Wahjosumidjo. Kepemimpinan Kepala Sekolah, Tinjauan Teoritik dan Permsasalahannya, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. (2007) hal. 190.
13 Handoko,  T.,  Hani, Manajemen  dan  Sumber  Daya  Manusia ,  Yogyakarta,  Liberty.
(1998) hal. 41.
yang  di  hadapi.  Seorang  guru  harus  melaksanakan  pekerjaan  yang  dibebankan kepadanya  dengan  baik  sebagaimana  yang  diharapkan,  tetapi  bila  tugas  yang dibebankan tidak terlaksana dengan baik maka harus cari penyebabnya.
Dalam hal memotivasi, beberapa faktor yang timbul karena guru atau pegawai tersebut mempunyai persamaan dan perbedaan. Berdasarkan beberapa kutipan di atas dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi tersebut secara garis  besar  diklarifikasikan  atas  dua  faktor  yaitu  faktor  internal  dan  eksternal  atau faktor yang berasal dari dalam diri dan dari luar diri manusia.
Kinerja  merupakan  unjuk  kerja  seseorang  dalam  melaksanakan  tugas-tugas yang dipercayakan kepadanya sesuai dengan fungsi dan kedudukannya. Kinerja yang baik dipengaruhi oleh kemampuan dan motivasi. Kinerja adalah prestasi yang dapat dicapai oleh seseorang atau organisasi berdasarkan kriteria dan alat ukur tertentu 14 .
Hal  senada  tentang  kinerja,  mengatakan  bahwa  “prestasi  kerja  merupakan suatu  hasil  kerja  yang  dicapai  seseorang  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  yang dibebankan  kepadanya  didasarkan  atas  kecakapan,  pengalaman  dan  kesungguhan serta waktu yang tersedia 15 .
Keberhasilan  suatu  lembaga  pendidikan  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor, baik  faktor  yang  datang  dari  dalam  maupun  faktor  yang  datang  dari  luar lingkungannya. Dari berbagai faktor tersebut, motivasi merupakan suatu faktor yang cukup dominan dan dapat menggerakkan faktor-faktor lain ke arah efektivitas kinerja guru.
Dalam hal tertentu, motivasi sering disamakan dengan mesin penggerak dan kemudi  yang  berfungsi  sebagai  penggerak  dan  pengarah  dalam  melakukan  suatu kegiatan  atau  pekerjaan.  Dalam  bekerja,  kepala  sekolah  membutuhkan feedback dari hasil  kerja  yang  dilaksanakan  oleh  bawahan,  dapat  digambarkan  tentang  pekerjaan yang  telah  ditugaskan  oleh  pemimpin  sesuai  dengan  harapan  dan  tujuan  yang diinginkan, dalam melaksanakan tugasnya dibutuhkan dorongan dan motivasi untuk membantu penyelesaian tugas dan sasaran.
14 Abdi,Usman  Rianse. Metodologi  Penelitian  Sosial  dan  Ekonomi,Bandung :  Alfabeta. (2012) hal. 63.
15 Hasibuan,  Malayu. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia .  Edisi  Revisi.Jakarta:  PT  Bumi Aksara (2000) hal. 93.
Seorang pemimpin dalam kepemimpinannya yang diharapkan adalah prestasi atau  hasil  kinerja  yang  maksimal  dan  tepat  sasaran.  Dalam  hal  indikator  kinerja menurut  dalam  mengemukakan  bahwa  karakteristik  seseorang  profesional  harus dapat  menunjukkan  karakter  sebagai berikut:  1.  Mampu  melakukan  suatu  pekerjaan tertentu secara rasional, yaitu memiliki visi dan misi yang jelas 2. Menguasai perangkat pengetahuan  (teori  dan  konsep,  prinsip  dan  kaidah,  hipotesis  dan  generalisasi, informasi  dan  sebagainya)  3.  Menguasai  perangkat  keterampilan  4.  Memahami perangkat persyaratan ambang (basic standard) 5. Memiliki daya (motivasi) dan citra (aspirassi)  unggulan  dalam  melakukan  tugas  pekerjaannya  6.  Memiliki  kewenangan (otoritas)  Berdasarkan  kutipan  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  guru  dalam melaksanakan  tugasnya  harus  profesional  dan  bertanggung  jawab  terhadap pekerjaannya 16 .
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  serta  berkualitas dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  merupakan  harapan  dari  semua warga  sekolah,  orang  tua  murid  dan  masyarakat  serta  merupakan  tujuan  dari pendidikan nasional
Hambatan yang dihadapi kepala sekolah dalam melaksanakan supervisi antara lain  :  Kurangnya  kemampuan  kepala  sekolah  mengadakan  supervisi  secara  efektif merupakan  salah  satu  penghambat  kepala  sekolah  melaksanakan  meningkatkan kinerja  guru.Kepala  sekolah  sebagai  supervisor  melakukan  observasi  berdasarkan instrumen  yang  telah  dibuat  dan  disepakati  dengan  guru.  Aktivitas-aktifitas  yang dilakukan  kepala  sekolah  sebagai  supervisor  pada  tahap  ini  meliputi  :  1.  Supervisor bersama  guru  memasuki  ruang  kelas  tempat  proses  pembelajaran  berlangsung.  2. Guru  menjelaskan  kepada  siswa  tentang  maksud  kedatangan  supervisor  di  ruang kelas. 3. Guru mempersilahkan supervisor untuk menempati tempat duduk yang telah disediakan.  4.  Guru  mulai  melaksanakan  kegiatan  mengacu  pada  pedoman  dan prosedur  yang  telah  disepakati  pada  saat  pertemuan  awal  dengan  supervisor.  5. Supervisor mengobservasi penampilan guru berdasarkan format observasi yang telah disepakati.  6.  Setelah  guru  selesai  melaksanakan  seluruh  rangkaian  kegiatan
16 Abdi,Usman  Rianse. Metodologi  Penelitian  Sosial  dan  Ekonomi,Bandung :  Alfabeta.
(2012) hal. 71.
pembelajaran,  bersama-sama  dengan  supervisor  meninggalkan  ruang  kelas  dan pindah keruang guru atau ruang pembinaan 17 .
Secara  garis  besar  kendalakendala  yang  dihadapi  kepala  sekolah  antara  lain: Kendala yang dihadapi adalah tidak semua guru memiliki motivasi yang sama dalam meningkatkan  kinerjanya,  sehingga  ada  guru  yang  mampu  mengikuti  dengan  cepat dan  dapat  menyesuaikan  dengan  lingkungan,  tetapi  juga  ada  yang  tidak  mampu menyesuaikan  dengan  lingkungan.  Kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh  kepala sekolah  adalah  kurangnya  motivasi  guru,  karena  tidak  semua  guru  temotivasi  untuk mengikuti  perkembangan  pendidikan  yang  inovatif,  sebagai  tuntutan  guru  yang profesional.
Dari uraian di atas dapat mengambil kesimpulan bahwa kendala-kendala yang dihadapi kepala sekolah adalah karena kurangnya motivasi dari guru itu sendiri, dan tidak semua guru termotivasi untuk meningkatkan kinerjanya karena  adanya faktor- faktor tertentu. Hal ini merupakan kendala lain bagi guru baik langsung maupun tidak langsung berdampak pada kinerjanya. Adapun faktor lain yang mengahambat kepala sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  ialah  faktor  yang  datangnya  dari  guru  itu sendiri  salah  satunya  adalah  ada  keterlambatan  yang  dilakukan  guru  dalam menyerahkan perangkat pembelajaran.

## C. Program Supervisi
Ada  dua  macam  program  pengawasan  sekolah  yaitu  program  tahunan  dan program semesteran. Pogram tahunan disusun untuk tingkatkabupaten atau kota oleh beberapa orang pengawas yang ditugaskan khusus oleh koordinator pengawas sesuai dengan kewenangannya. Program tahunan ini menjadi acuan bagi pengawas di daerah tersebut  untuk  menyusun  program  semesteran.  Program  semesteran  pengawasan sekolah  disusun  oleh  masing-masing  pengawas  sekolah  sebelum  yang  bersangkutan melakukan pengawasan. Program ini berisi pengawasan seluruh sekolah binaan yang menjadi tanggung jawabnya.
Program  pengawasan  sekolah  bukanlah  pogram  yang  berdiri  sendiri.  Baik program tahunan maupun program semesteran merupakan kelanjutan dari program
17 Wahyudi. Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam Organisasi  Pembelajaran .  Bandung: Alfabeta (2009) hal. 110.
sebelumnya. Program tahun ini kelanjutan atau kesinambungan dari program tahun lalu.  Begitu  pula  halnya  dengan  program  semesteran.  Oleh  karena  itu,  untuk menyusun  program  tahunan  diperlukan  analisis  hasil  pengawasan  tahun  lalu  dan analisis kebijakan yang berlaku pada saat program itu dibuat.
Berdasarkan  hal  di  atas,  konsep  dasar  program  kepengawasan  sekolah tersebut adalah: (1) program pengawasan ada dua macam yakni program tahunan dan perogram semesteran. Program tahunan untuk kolektifkabupaten atau kota, program semesteran  untuk  individu  pengawas  bagi  sekolah-sekolah  di  bawah  tanggung jawabnya;  (2)  program  kepengawasan  sekolah  menjadi  pedoman  atau  acuan  bagi pengawas  dalam  melaksanakan  tugasnya;(3)  program  pengawas  sekolah  disusun berdasarkan  analisis  hasil  kepengawasan  tahun  lalu  dan  analisis  kebijakan  yang berlaku saat ini.
1. Langkah-langkah Menyusun Program Kepengawasan
1) Penyusunan program tahunan pengawasan sekolah tingkat kabupaten atau kota  adalah  bersifat  penugasanyang  diberikan  kepada  pengawas  sekolah yang  bersangkutan  sesuai  dengan  kewenangannya  oleh  koordinator pengawas  sekolah.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  kegiatan penyusunan program tahunan adalah seperti berikut ini.
2) Mengidentifikasi  Hasil  Pengawasan  Sebelumnya  dan  Kebijakan  Bidang Pendidikan.
3) Mengidentifikasi  hasil  pengawasan  sebelumnya  adalah  mendata  atau menandai  keberhasilan  dan  ketidakberhasilan  program  pengawas sebelumnya.  Keberhasilan  akan  dintandai  dengan  pencapaian  tujuan  atau terpenuhinya  kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan  di  dalam  program. Keberhasilan dalam pelaksanaan program tahun lalu tentu didukung oleh berbagai  faktor.  Faktor-faktor  pendukung  itu  juga  dicatat  atau diidentifikasi.  Keberhasilan  pelaksaan  program  dengan  faktor pendukungnya itu menjadi modal untuk mengembangkan program tahun ini.
4) Ketidakberhasilan  dalam  pelaksanaan  program  tahun  lalu  tentu  didukung oleh  berbagai  faktor  penyebab.  Sisi-sisi  ketidakberhasilan  tersebut  dicatat atau  diidentifikasibeserta  faktor-faktor  penyebabnya.  Ketidakberhasilan
bersama  faktor  penyebabnya  itu  menjadi  tantangan  dalam  melaksanakan program tahun yang akan datang. Jadi, keberhasilan dan ketidakberhasilan beserta faktor yang mempengaruhinya menjadi landasan untuk menyusun program  tahun  yang  akan  datang.  Sedangkan  kriteria  identifikasi  ini meliputi ketepatan metodologi dan kelengkapan serta ketepatan data hasil identifikasi.
5) Faktor-faktor  yang  berpengaruh  (yang  mendukung  keberhasilan  dan ketidakberhasilan)  terhadap  pelaksanan  program  kepengawasan  tersebut biasanya  meliputi:  (a)  sumberdaya  pendidikan  seperti  sarana/  prasarana, manusia,  dana,  dan  lingkungan;  (b)  program  sekolah  seperti  program kepala  sekolah,  program  tatausaha,  program  kurikuler,  dan  program ekstrakurikuler;  (c)  proses  pembelajaran  yang  meliputi  perencanaan, pelaksanaan,  dan  penilaian;  dan  (d)  hasil  belajar  seperti  hasil  ulangan harian, hasil ulangan umum, hasil ujian akhir sekolah dan hasil ujian akhir nasional, dan hasil kegiatan pengembangan diri atau ekstrakurikuler.
6) Selain  menganalisis  hasil  pengawasan  tahun  lalu  dengan  segala  aspeknya, juga  dilakukan  analisis  terhadap  kebijakan  yang  berlaku.  Kebijakan  itu dapat  bersumber  dari  undang-undang,  peraturan  pemerintah,  keputusan presiden,  keputusan  menteri,  keputusan-keputusan  lain  di  tingkat kabupaten  dan  kota  yang  terkait  dengan  pendidikan.  Hal  itu  perlu dianalisis  karena  akan  berpengaruh  terhadap  pelaksanaan  tugas pengawasan.
7) Mengolah  dan  menganalisis  hasil  pengawasan  sebelumnyamengolah  dan menganalisis  hasil  pengawasan  tahun  lalu  meliputi  beberapa  kegiatan. Kegiatan-kegiatan  itu  antara  lain:  (a)  mengelompokkan  masalah berdasarkan  ruang  lingkupnya;  (b)  menganalisis  (menguraikan)  masalah menjadi lebih rinci;(c) menempatkan atau mencari faktor penyebab setiap masalah  yang  dianalisis;  (d)  mencari  alternatif  saran  atau  pemecahan masalah.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  format tertentu.Kriteria  untuk  pengolahan  dan  analisis  ini  adalah  ketepatan metodologi dan kelengkapan seluruh komponen yang diolah dan dianalisis.
8) Merumuskan  rancangan  program  tahunan  pengawasan  sekolah  disusun dengan  isi  (komponen  atau  unsur-unsur)yang  lengkap.  Unsur-unsur  itu antara lain meliputi: latar belakang, tujuan, sasaran, hasil yang diharapkan, metodologi,  jadwal  pelaksanaan,  pelaksana,  biaya,  sarana,  dan  kriteria keberhasilan (dapat bervariasi tiap kabupaten/kota).Rancangan ini disusun dengan  sistematika  yang  logis  dan  dapat  diukur  keberhasilan  dan ketidakberhasilannya.  Dengan  demikian,  untuk  penganalisisan  dalam rangka  penyususnan  program  tahun  berikut  akan  dapat  dilaksanakan dengan mudah. Kriteria yang digunakan untuk penyusunan rancangan ini adalah kelengkapan komponen atau isi dan ketepatan perumsuannya.
9) Mengkoordinasikan rancangan program tahunan ini perlu dikoordinasikan dengan  atasan  pengawas  seperti  Kepala  Dinas  Pendidikan Kabupaten/Kota.  Pengkoordinasian  ini  diperlukan  untuk  mendapat masukan  dan  dukungan  dari  atasan.  Dengan  dukungan  dan  masukan  itu, program akan mendapat legalisasi secara administratif.
10) Memantapkan  dan  menyempurnakan  rancangan  program  tahunan  adalah pekerjaan yang terakhir dalam menyusun program tehunan kepengawasan.
Kegiatan  pada  tahap  ini  adalah  merevisi  program.  Hal-hal  yang  perlu diperbaiki, ditambah, dkurangi, dan disempurnakan akan berlangsung pada fase ini. Semua masukan, terutama yang datang dari atasan dijadikan bahan untuk  merevisi  program.  Masukan  atau  informasi  dari  satuan  pendidikan yang akan menjadi sasaran pengawasan, ditampung dan diakomodasi pada fase  ini.  Selain  itu,  berbagai  kemungkinan  seperti  perkembangan  baru, informasi  baru,  teknologi,  dan  sejenisnya  yang  juga  pantas  dijadikan pertimbangan  untuk  memperbaiki  program.  Artinya,  fase  ini  adalah  fase final  dalam  penyusunan  program  tahunan  sehingga  program  itu  benar- benar bedaya guna dan berhasil guna.
2. Langkah-langkah Menyusun Program Semesteran
Program  semester  pengawasan  sekolah  disusun  oleh  masing-masing pengawas  sekolah.  Program  ini  berisi  pengawasan  seluruh  sekolah  yang  menjadi tanggung jawabnya. Langkah-langkah penyusunannya adalah seperti berikut ini.
a. Menjabarkan  program  semesteran  dan  dikaitkan  dengan  identifikasi masalah  dari  sekolah  binaan.Semua  masalah  dari  sekolah  binaan dikelompokkan  atau  diklasifikasike  dalam  kelompok:  sumberdaya sarana/prasarana; sumberdaya manusia; sumberdaya lingkungan; program sekolah; proses belajar mengajar; dan hasil belajar.
b. Mengolah  dan  menganalisis  hasil  identifikasi  yang  dikaitkan  dengan  hasil penjabaran  program  tahunan.  Pengolahannya  meliputi  pengelompokan masalah ke dalam kelompok yang sama di setiap sekolah. Kemudian juga dikelompokkan  sesuai  dengan  skala  prioritas.  Dengan  demikian  akan diperoleh masalah sejenis dan masalah yang mendesak untuk dimasukkan ke dalam program semesteran.
c. Mempelajari  visi  dan  misi  sekolah  binaan  yang  menjadi  tanggung  jawab pengawas.  Setiap  sekolah  memiliki  visi,  misi,  dan  tujuan  yang  berbeda. Oleh  karena  itu  pemahaman  yang  mendalam  terhadap  visi,  misi,  dan tujuan  setiap  sekolah  sangatlah  diperlukan.  Dengan  adanya  variasi  visi, misi,  dan  tujuan  sekolah  yang  menjadi  binaan  pengawas,  maka  program semester disusun secara spesifik setiap sekolah.
d. Merumuskan rancangan program semester dengan kriteria antara lain: (a) disusun  berdasarkan  ketentuan  yang  ada;  (b)  sekurang-kurangnya  berisi identitas sekolah yang akan dikunjungi; nama pengawas, waktu atau jadwal kunjungan;  visi  dan  misi  sekolah;  identifikasi  masalah;  deskripsi  kegiatan yang terdiri dari tujuan, sasaran, indikator keberhasilan, deskripsi kegiatan, dan waktu kegiatan
e. Menyampaikan  dan  mengkoordinasikan  kepada  koordinator  pengawas sehingga  mendapat  masukan  dan  dukungan.  Bedasarkan  masukan  itu dilakukan  revisi  program  semester  sehingga  menjadi  program  semester yang mantap dan siap untuk dilaksanakan

## KESIMPULAN
Penerapan  pelaksanaan  supervisi  yang  yang  baik  harus  mencakup  seluruh komponen  yang  terkait  dan  mempengaruhi  keberhasilan  program  supervisi pendidikan.  Keberhasilan  supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dikatakan berhasil  apabila  dilihat  dari  komponen  perencanaan,  pelaksanaan  dan  dampak program  pengawasan  pendidikan  berjalan  dengan  baik.  Kepala  Sekolah  dalam melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  sebagai  pengawas  secara  efektif,  harus memiliki kompetensi sebagai manusia, manajerial, dan. Teknis. Semuanya merupakan satu kesatuan yang tidak bisa dipisahkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akdon,  2007.  Strategic  Management  for  Educational  Management  (Manajemen  Strategik untuk Manajemen Pendidikan), Bandung: Alfabeta, cet. 2
Yacob, Muslem, (2012), Strategi Kepala Sekolah dalam meningkatkan disiplin kerja karyawan perpustakaan  pada  SMA  Negeri  Banda  Aceh,  Tesis  Program  Administrasi Pendidikan, Pascasarjana UNSYIAH, Banda Aceh
Glickman,  C.  D,  et  al.  2007.  School  Leadership  &  instruction:  A  developmental approach. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon
Mulyasa. 2005. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya ---------, 2005. Implementasi  Kurikulum  2004.  Bandung: PT. Remaja  Rosda  Karya  ---------,  2006. Kurikulum Yang di Sempurnakan. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya
Mulyasa.  2012.  Praktek  Penelitian  Tindakan  Kelas.  2012.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sudarwan  Danim.  2006.  Agenda  Pembaharuan  Sistem  Pendidikan.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wahjosumidjo.  2007.  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Tinjauan  Teoritik  dan Permsasalahannya, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Abdi,Usman Rianse. 2012. Metodologi Penelitian Sosial dan Ekonomi,Bandung: Alfabeta.
Dedi  Supriadi.  (1999).  Mengangkat  Citra  dan  Martabat  Guru,  Yogyakarta:  Adicita  Karya
Nusa
Handoko, T., Hani, 1998, Manajemen dan Sumber Daya Manusia, Yogyakarta, Liberty.
Hasibuan, Malayu. 2000. Manajemen Sumber  Daya Manusia. Edisi Revisi.Jakarta: PT Bumi Aksara
Wahyudi.  2009.  Kepemimpinan Kepala  Sekolah Dalam  Organisasi  Pembelajaran. Bandung:
Alfabeta
Kamus besar bahasa Indonesia (2001)