Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Meningkatkan Minat Dan Prestasi Belajar Sejarah Melalui Model Grup Investigasi Dengan Media Museum Pada Siswa kelas XII IPS I SMA Katolik
Untung Suropati Sidoarjo
1 Satrio Wibowo, 2 Edwin Putra Dwi Suprapto
1 STKIP PGRI Sidoarjo, 2 SMA Katolik Untung Suropati Sidoarjo sugali.satrio@gmail.com
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan minat dan prestasi belajar sejarah.    Prosedur  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  siswa  kelas  XII  IPS  I  SMA  Katolik  Untung  Suropati  Sidoarjo  tahun  pelajaran 2018/2019.  Penelitian  dilakukan  dalam  tiga  Siklus,  masing-masing  Siklus  terdiri  dari  lima  tahap yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  refleksi  dan  rekomendasi.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  observasi  atau  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  group  investigasi dengan  media  museum,  angket  minat  belajar  siswa  dan  tes  kognitif  untuk  mengetahui  prestasi belajar siswa.  Hasil yang dicapai dalam penelitian  ini adalah :   meningkatnya minat belajar siswa dari mulai awal prasiklus sampai siklus ke III. Pada Pra Siklus rata-rata minat belajar siswa 74,53, Siklus  I    sebesar  82,11,  Siklus  II  sebesar  94,47  dan  pada  Siklus  III  113,33  dengan  ketuntasan klasikal  100  %.  Hasil  belajar  juga  mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Pra-Siklus  rata-rata adalah    58,89,  siklus  I  adalah  66,11,  siklus  II  adalah  75,69  dan  pada  Siklus  III  yaitu  83,61.  Dari pemaparan  data  diatas  diketahui  bahwa  penerapan  metode  Grup  Investigasi  dengan  menggunaan media  Museum  dapat  meningkatkan  minat  dan  prestasi  belajar  siswa  kelas  XII  IPS  1  di  SMAK Untung Suropati Sidoarjo.
Kata Kunci : Model Group Investigasi, Media Museum, Minat Belajar, Prestasi Belajar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran memiliki makna
membelajarkan  siswa  menggunakan  azas pendidikan  maupun  teori  belajar,  merupakan penentu utama keberhasilan pendidik (Sagala, 2009).  Pembelajaran  sebagai  proses  belajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan  kreatifitas  berfikir  untuk meningkatkan  kemampuan  berfikir  siswa,
serta
meningkatkan kemampuan mengkonstruksi  pengetahuan  baru  sebagai upaya  meningkatkan  penguasaan  yang  baik terhadap materi pelajaran.
Pembelajaran  sejarah  memiliki  peran fundamental dalam kaitannya dengan menumbuhkan  wawasan  peserta  didik  untuk belajar dan sadar akan guna dari sejarah bagi kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  sejarah dapat diartikan sebagai suatu proses pentransferan  nilai-nilai  luhur  dari  peristiwa- peristiwa  masa  lampau  kepada  siswa  melalui kegiatan belajar-mengajar (pembelajaran sejarah).  Peristiwa  masa  lampau  tersebut mencakup hal-hal yang dipikirkan, dikatakan,
dikerjakan, dirasakan, dan dialami oleh setiap manusia. (Kuntowijoyo,1995).
Sudjana (2010) menjelaskan bahwa pembelajaran  adalah  kegiatan  guru  secara terprogram  dalam  desain  intruksional,  untuk membuat  siswa  belajar  secara  aktif,  yang menekankan pada penyediaan sumber belajar. Pada  kenyataannya,  minat  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  sejarah  masih  rendah,  karena banyak  siswa  yang  menganggap  mata pelajaran  sejarah  adalah  pelajaran  yang membosankan. Rendahnya minat dan prestasi belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  sejarah bisa  juga  dipengaruhi  oleh  model  dan  media pembelajaran  yang  digunakan  pendidik  lebih bersifat  konvensional.  Pembelajaran  banyak didominasi oleh guru, sementara siswa hanya duduk  secara  pasif  menerima  informasi  yang diberikan guru.
Penerapan model pembelajaran yang tepat akan  memperoleh  hasil  yang  maksimal apabila  ditunjang  dengan  penggunaan  media pembelajaran.  Menurut  Arsyad  (2014)  Media pembelajaran dapat didefinisikan juga sebagai
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
alat bantu berupa fisik maupun nonfisik yang sengaja  digunakan  sebagai  perantara  antara guru  dan  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran  agar  lebih  efektif  dan  efisien. Sehingga  materi  pembelajaran  lebih  cepat diterima  siswa  dengan  utuh  serta  menarik minat siswa untuk belajar lebih lanjut.
Berkenaan  dengan  hal  tersebut  upaya menggali  persepsi  guru  sejarah  dalam  model pembelajaran dan media pembelajaran menjadi  penting  dan  menarik  untuk  diteliti. Salah  satu  model  Kooperatif  adalah  model Group  Investigation, model  pembelajaran  ini menarik  untuk  diterapkan  dalam  proses pembelajaran sejarah karena kelebihan model ini adalah membuat peserta didik lebih dalam terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran terutama dalam pemecahan masalah.

## METODE PENELITIAN
Bentuk  Penelitian  yang  digunakan  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian    ini dilaksanakan  di  SMA  Katolik  Untung Suropati Sidoarjo, pada siswa kelas XII IPS 1. Prosedur  penelitian  ini  ada  empat  tahapan yang  dilalui,  yaitu:  Menyusun  rencana tindakan,  Melaksanakan  rencana  tindakan, Pengamatan,  dan  Refleksi.  Sumber  data dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari:  (1) Narasumber,  yakni  guru  dan  siswa,  (2) Tempat  atau  Lokasi  penelitian,  Informasi mengenai  kondisi  dari  lokasi  peristiwa,  atau tempat  dimana  aktivitas  dilakukan,  (3) Dokumen  dan  arsip,  meliputi  kurikulum, silabus,  RPP,  tugas  siswa  dan  dokumen lainnya, (4) Peristiwa, aktivitas, dan perilaku, (5)  Benda,  Gambar,  dan  Rekaman.  Teknik pengumpulan data yang digunakan: pengamatan,  wawancara,  dokumen,  tes,  dan angket.  Teknik  analisis  menggunakan  teknik analisis  model  interaktif.  Analisis  interaktif meliputi  tahapan:  1)  pengumpulan  data;  2) reduksi data; 3) sajian data; 4) verifikasi atau menarik kesimpulan (Sutopo, 2006).
Tolok  ukur  keberhasilan  dalam  penelitian tindakan kelas ini adalah :
Adanya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam mengelola  kegiatan  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation melalui media Museum. Untuk pengamatan  aktifitas  guru  digunakan  kriteria sebagai berikut :
81 – 100   = Sangat Baik
61 – 80 = Baik 41 – 60 = Cukup Baik 21 – 40 = Sedang 1 – 20 = Kurang Baik
Adanya  peningkatan  minat  belajar  sejarah peserta didik terhadap sejarah, yang dianalisis dengan  skor  4,  jika  menjawab  sangat  setuju, skor  3  jika  menjawab  setuju,  skor  2  jika menjawab  tidak  setuju,  dan  skor  1  jika menjawab sangat tidak setuju. Untuk mengetahui  prestasi  belajar  peserta  didik terhadap  mata  pelajaran  sejarah,  dapat  dilihat dari jumlah skor yang diperoleh peserta didik dari  butir  indikator  yang  dijabarkan  menjadi butir pertanyaan angket yang telah ditetapkan peneliti.
Adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  pada  mata  pelajaran  sejarah  yang ditandai  dengan  meningkatnya  nilai  tes  hasil belajar pada tiap siklus. Untuk penilaian akhir setiap siklus digunakan rumus
,    N X X
X   = Nilai rata-rata Σ X = Jumlah semua Nilai peserta didik Σ N = Jumlah  peserta didik
Sedangkan  untuk  ketuntasan  belajar  ada  dua, yaitu  ketuntasan  belajar  individual  dan ketuntasan  belajar  secara  klasikal  (daya serap).  Untuk  menghitung  daya serap digunakan rumus:
p=∑ peserta didik yang tuntas X 100% ∑peserta didik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  aspek  perencanaan,  pada  Siklus  I guru  sudah  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  baik,  namun  ada beberapa  hal  yang  masih  kurang  tepat. Diantaranya,  keanggotaan  kelompok  yang terlalu banyak dan belum dipersiapkan sarana dan  prasarana  yang  dapat  menunjang  proses pembelajaran  misalnya  pengeras  suara.  Pada Siklus  II,  berdasarkan  temuan-temuan  pada Siklus  I  guru  membuat  perencanaan  yang lebih  baik.  Format  penilaian  sudah  dibuat sekaligus  pembagian  kelompoknya  serta anggota kelompok diperkecil. Pada Siklus III,
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Rencana  Pelaksanaan  Pengajaran  pada  siklus
III merupakan usaha perbaikan dari permasalahan  serta  temuan-temuan  yang muncul  dalam  siklus  II  sehingga  sudah  dapat disiapkan dengan lebih baik lagi.
Pelaksanaan  siklus  I  terkendala  dalam pengorganisasian  waktu  yang  tidak  sesuai dengan  rencana,  guru  kurang  jelas  dalam menerangkan sintak Group Investigasi, sehingga    siswa  masih  bingung  dalam melaksanakannya. Guru juga kurang memberi penjelasan  saat  penayangan  media,  siswa hanya  menyaksikan  saja  tanpa  menganalisis tayangan  media.  Prestasi  hasil  belajar  dan minat    siswa  sedikit  lebih  baik  dari  pada prasiklus  tetapi  belum  mencapai  tolok  ukur yang  telah  ditentukan.  Sehingga  untuk memperbaiki perlu dilaksanakan siklus II.
Pelaksanaan siklus II sudah lebih baik dari siklus  I,  pengeloaan  waktu  sudah  lebih  baik, siswa  sudah  memahami  sintak  model  Group Investigasi  karena  guru  sudah  menjelaskan dengan  jelas.  Guru  memberikan  kesempatan bertanya kepada  siswa yang belum mengerti. Namun  masih  ada  siswa  yang  belum  faham, sehingga  dalam  diskusi  semua  siswa  belum bisa  terlibat  secara  aktif  dan    masih didominasi  siswa  yang  pintar.  Tingkat  minat dan  prestasi  belajar    siswa  sudah  lebih  baik tetapi  belum  mencapai  tolok  ukur  yang ditentukan, sehingga perlu diadakan perbaikan pada siklus III.
Pelaksanaan  siklus  III  sudah  baik, kegiatan  proses    belajar  mengajar  berjalan dengan  lancar.  Siswa  sudah  paham  model pembelajaran  yang  digunakan  sehingga  guru dan    siswa  sudah  bisa  menyatu  saat penayangan  media.  Jalannya  diskusi  sudah berjalan  dengan  lancar    siswa  sudah  aktif dalam  diskusi  maupun  presentasi  sehingga tidak  tampak  ada  yang  mendominasi.  Hasil prestasi  belajar  dan  minat  sudah  mencapai tolok  ukur  yang  sudah  ditetapkan.  Berikut data  nilai  peningkatan  minat  belaja    siswa selama  siklus  seperti  tampak  pada  tabel  di bawah ini.
Tabel 1: Data Peningkatan Minat Belajar Siswa Selama Siklus
Pada  Pra  Siklus  dari  angket  yang diberikan rata-rata minat belajar  siswa 74,53. Adapun  siswa yang tuntas 5 siswa atau 14 %, pada  Siklus  I  mengalami  sedikit  peningkatan yaitu  secara  klasikal  rata-rata  82,11  dengan siswa  yang  tuntas  20    siswa  atau  56  % sehingga  secara  klasikal  dan  individu  belum mencapai  80%.  Pada  Siklus  II  mengalami peningkatan  yang  cukup  tinggi  yaitu  secara klasikal  rata-rata  94,47  dengan  siswa  yang tuntas  sebanyak  32  atau  89  %  terdapat kenaikan sebanyak  33 %, dan pada Siklus III mengalami  peningkatan  yaitu  secara  klasikal rata-rata  113,33  dengan  ketuntasan  klasikal 100%  atau  36    siswa  terdapat  kenaikan sebanyak 11%.
Data hasil belajar setiap siklus mengalami peningkatan  yang  signifikan  mulai  dari  Pra- Siklus  yaitu    rata-rata  Pra-Siklus  adalah 58,89, rata-rata nilai test  siklus I adalah 66,11 sedangkan  rata-rata  nilai  siklus  II  adalah 75,69  dan  terus  mengalami  peningkatan pada Siklus III  yaitu  83,61. Siswa  yang  tuntas saat pra  Siklus  adalah  12    siswa,  Siklus  I    adalah 16    siswa  sehingga  dibandingkan  pra  siklus ada kenaikan sebanyak 4 siswa atau 44 % dan siswa  yang  tuntas kelas saat Siklus II  adalah 28  siswa sehingga dibandingkan siklus I ada kenaikan  sebanyak  12  siswa  atau  78%, sedangkan    siswa  yang  tuntas  kelas  saat Siklus  III    adalah  36  siswa  sehingga dibandingkan siklus II ada kenaikan sebanyak 8  siswa  atau  100%.  Pada  Pra  Siklus  secara klasikal  siswa yang tuntas adalah 33%, siklus I  sebesar  44%,  Siklus  II  sebesar  78  % sedangkan pada siklus III mencapai 100%.
Berikut  data  nilai  peningkatan  hasil belajar    siswa  selama  siklus  seperti  tampak pada tabel di bawah ini.
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Tabel 2: Data Peningkatan Hasil Prestasi
Belajar  siswa Selama Siklus
Berdasarkan observasi kegiatan  siswa dan guru pada siklus I, secara umum masih belum bisa  dikatakan  baik,    siswa  masih  ramai  dan kurang  fokus  dalam  menerapkan  metode Group  Investigasi.  Pada  siklus  II  kegiatan siswa  dan  guru  sudah  lebih  baik  dari  siklus  I tetapi  masih  ditemukan  kekurangan  dari siswa  maupun  guru.  Pada  siklus  III  siswa sudah terbiasa menggunakan Group Investigasi  sehingga  pelaksanaan  belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik.  Guru lebih berperan sebagai motifator dan fasilitator dalam pembelajaran.
Refleksi  pertama  dilaksanakan  setelah tindakan  pembelajaran  siklus  I  selesai dilaksanakan.  Pada  umumya  perencanaan pembelajaran pada siklus I sudah baik, namun kurangnya  referensi    siswa  sebagai  faktor pendukung  pembelajaran  menyebabkan  hasil dari  proses  pembelajaran  belum  optimal. Refleksi  kedua  dilaksanakan  setelah  tindakan pembelajaran  siklus  II  selesai  dilaksanakan. Tampak  dalam  proses  investigasi  dan  diskusi siswa  masih  belum  mampu  berpikir  kritis dalam  menjawab  masalah  secara  maksimal sehingga  hal  ini  perlu  mendapat  perbaikan. Oleh  sebab  itu  guru  perlu  terus  memberikan motivasi  terhadap    siswa  untuk  lebih  aktif dalam melaksanakan investigasi secara kelompok.  Refleksi  ketiga  dilaksanakan setelah  pembelajaran  siklus  III  selesai dilaksanakan.  Pada  umumya  perencanaan pembelajaran  pada  siklus  III  sudah  baik. Proses  investigasi  dan  diskusi    siswa  sudah mampu  berpikir  kritis  dalam  menjawab masalah secara maksimal.
Dari  Refleksi  yang  dilakukan  maka  dapat direkomendasikan. Apabila tolok ukur keberhasilan  belum  tercapai  maka  perlu diadakan  siklus  lanjutan,  sedangkan  bila sudah  tercapai  maka  direkomendasikan  tidak perlu  diadakan  siklus  lanjutan.  Dari  diskripsi diatas  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  minat
belajar  sejarah  sudah  diatas  75  %    dan ketuntasan  hasil  prestasi  belajar    siswa  juga tercapai diatas 80 % seperti yang dikehendaki. Sehingga  dapat  disimpulkan  penelitian  tidak perlu mengadakan siklus lanjutan. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, menunjukkan meningkatnya minat belajar  siswa  dari  mulai  awal  prasiklus sampai siklus ke III. Pada Pra Siklus rata-rata minat  belajar  siswa  74,53,  Siklus  I    sebesar 82,11, Siklus II sebesar 94,47 dan pada Siklus III 113,33 dengan ketuntasan klasikal  100 %. Hasil  belajar  juga  mengalami  peningkatan yang  signifikan.  Pra-Siklus  rata-rata  adalah 58,89,  siklus  I  adalah  66,11,  siklus  II  adalah 75,69 dan pada Siklus III yaitu 83,61.
Dari  pemaparan  data  diatas  diketahui bahwa  penerapan  metode  Grup  Investigasi dengan  menggunaan  media  Museum  dapat meningkatkan  minat  dan  prestasi  belajar siswa  kelas  XII  IPS  1  di  SMAK  Untung Suropati Sidoarjo.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat dikemukakan saran-saran sebagai berikut:
1. Guru  sebaiknya  mampu  menggunakan berbagai  model  pembelajaran  dan  media yang sesuai dengan materi pelajaran.
2. Guru  sebaiknya  mampu  merencanakan, melaksanakan pembelajaran sesuai sintak dan  melakukan  penilaian  yang  meliputi aspek kognitif, affektif dan psikomotorik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  Azhar.  2014. Media  Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press.
Kuntowijoyo.  1995. Pengantar  Ilmu  Sejarah. Yogjakarta: Yayasan Bentang Budaya.
Sagala,  Syaiful.  2009. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Sudjana,  Nana.  2010. Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru.
Sutopo,  HB.  2006. Metodologi  Penelitian Kualitatif .  Universitas  Sebelas  Maret: Surakarta.