## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI PENERAPAN
SIKLUS BELAJAR “MODEL 7E” (ENGAGE, ELICIT, EXPLORE, EXPLAIN, ELABORATE, EVALUATE, EXTEND)
MASHUDI A mashudi.alamsyah@gmail.com Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Teknik, Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa  kelas VIII  melalui  penerapan siklus  belajar  “Model  7E” (Engage,  Elicit, Explore, Explain,  Elaborate,  Evaluate,  Extend) di  SMPN  241  Jakarta. Metode  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dengan teknik penelitian tindakan kelas (class  room  action  reseach) ,  yaitu  suatu  tindakan  yang  dilakukan  oleh  Guru  untuk memperbaiki pengajaran dengan cara melakukan perubahan dan mempelajari akibat dari perubahan itu. Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data adalah: tes akhir siklus, observasi Guru, observasi siswa dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa proses  pembelajaran  IPA  dengan  penerapan  siklus  belajar  model  7E (Engage,  Elicit, Explore,  Explain,  Elaborate,  Evaluate,  Extend) dalam  proses  belajar  mengajar  sangat sesuai dengan hasil belajar siswa sangat tinggi. Hasil yang diperoleh pada siklus I adalah 77,3%,  kemudian  diperbaiki  pada  siklus  II,  dengan  hasil  diperoleh  adalah  80,2%. Sedangkan  pada  siklus  III  hasil  yang  diperoleh  88,0%.  Hal  ini  menunjukkan  kemajuan, dimana  siswa  telah  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik  dari  siklus  I  sampai  dengan siklus III.
Kata kunci: Hasil Belajar, Siklus Belajar “Model 7E“ (Engage, Elicit, Explore, Explain, Elaborate, Evaluate, Extend).

## PENDAHULUAN
Perkembangan jaman yang semakin modern terutama era globalisasi seperti saat ini  menuntut  adanya  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  tinggi.  Untuk  menghadapi tantangan  era  glolabalisasi  diperlukan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas, sebagaimana yang diungkapkan oleh bank dunia kemajuan suatu bangsa ditentukan oleh sumber  daya  manusianya.  Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  salah  satunya  dapat dilihat  dari  kualitas  pendidikannya.  Pendidikan  yang  berkualitas  atau  bermutu  tercipta dari  keberhasilan  kurikulum  yang  diterapkan  dan  guru  merupakan  salah  satu  komponen yang  memegang  peranan  penting  dalam  pelaksanaan  kurikulum,  sebaik  apapun kurikulum  hasilnya  sangat  bergantung  pada  apa  yang  dilakukan  oleh  guru.  Hal  ini dikarenakan guru merupakan orang yang berhadapan langsung dengan peserta didik.
Guru sebagai seorang pendidik, harus menyadari bahwa profesional seorang guru yang  utama  bukanlah  pada  kemampuannya  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  saja, tetapi  lebih  pada  kemampuannya  untuk  melaksanakan  pembelajaran  yang  menarik  dan bermakna  pada  peserta  didiknya.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  berpacu  dalam pembelajaran, dengan memberikan kemudahan belajar bagi peserta didik dan juga harus kreatif, profesional dan menyenangkan. (Mulyasa, 2010:36).
Kekreatifan  dan  keprofesionalan  guru  dalam  menciptakan  dan  mengembangkan pembelajaran  yang  menarik  dan  bermakna  sangatlah  diperlukan  dalam  proses  belajar mengajar di kelas. Metode belajar konvensional yang dilahirkan pada awal era ekonomi industri, cenderung menyerupai bentuk dan gaya pabrik, mekanisasi, standarisasi, kontrol
luar,  tekanan  pada  format  “aku  bicara  kau  mendengar”  dan  sebagainya.  Semua  merasa itulah  satu-satunya  cara  untuk  mempersiapkan  pekerja  untuk  bekerja.  (Sardiman, 2005:65).
Penemuan  ilmiah  terbaru  saat  ini  yaitu  pembelajaran  dan  pengajaran  yang melibatkan  siswa  dapat  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  itu  sendiri.  Siswa membuat  proyek,  menemukan  permasalahan  menarik,  membuat  pilihan,  menarik kesimpulan,  menyusun,  mengatur,  menyentuh,  merencanakan,  menyelidiki,  membuat keputusan dan mengaitkan ilmu yang sedang mereka pelajari dengan kondisi real, dunia nyata ataupun pengalaman sehari-hari. Sehingga siswa dapat mengambil makna dari apa yang  mereka  pelajari. Mampu  mengerti  makna  dari pengetahuan  dan  keterampilan  akan menuntun pada penguasaan pengetahuan dan keterampilan. (Sudjana, 2010:45).
Untuk  dapat  memperoleh  hasil  pembelajaran  yang  optimal  dibutuhkan  adanya usaha  peningkatan  mutu  pendidikan.  Peningkatan  mutu  pendidikan  dapat  dilihat  salah satunya  dari  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  pada  sekolah  tersebut,  baik  metode atau  model  maupun  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan.  Berdasarkan  hasil observasi  yang  dilakukan  di  SMPN  241  Jakarta  ditemukan  beberapa  kelemahan  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dan  juga  respon  siswa  terhadap  pelajaran  IPA khususnya  biologi  kurang  optimal.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  ditemukannya  kelemaha- kelemahan  pada  siswa,  seperti  siswa  cenderung  ramai  pada  saat  pembelajaran berlangsung  sehingga  konsentrasi  siswa  tidak  terfokus,  siswa  banyak  melamun  bahkan mengantuk,  siswa  kurang  tertarik  dengan  cara  guru  menyampaikan  materi  (metode ceramah),  tidak  ada  siswa  yang  mau  bertanya,  siswa  tidak  mampu  menjawab  dengan sempurna  pertanyaan  dari  guru,  siswa  yang  aktif  akan  semakin  aktif  begitupun sebaliknya,  siswa  yang  pasif  akan  semakin  pasif.  Kelemahan-kelemahan  di  atas merupakan  masalah  dalam  pembelajaran  dan  perlu  adanya  strategi  dan  model pembelajaran  di  dalam  kelas  agar  permasalahan  tersebut  dapat  dipecahkan.  (Sharan, 2010:34).
Agar  peserta  didik  belajar  secara  aktif  dan  memperoleh  hasil  prestasi  yang maksimal,  guru  perlu  menciptakan  model  pembelajaran  yang  tepat  guna,  sedemikian rupa,  sehingga  peserta  didik  mempunyai  motivasi  yang  tinggi  untuk  belajar.  Motivasi yang seperti ini akan tercipta kalau guru dapat meyakinkan peserta didik akan kegunaan materi  pelajaran  bagi  kehidupan  nyata  sang  peserta  didik.  Demikian  juga,  guru  harus dapat  menciptakan  situasi  sehingga  materi  pelajaran  selalu  tampak  menarik,  dan  tidak membosankan, guru harus punya sensifitas yang tinggi untuk segera mengetahui apakah kegiatan  pembelajaran  sudah  membosankan  siswa  atau  belum.  Jika  hal  ini  terjadi,  guru harus segera mencari model pembelajaran baru yang lebih tepat untuk digunakan selama proses belajar mengajar di dalam kelas. (Wijaya K., 2010:56).
Metode  mengajar  dikatakan  relevan  jika  mampu  mengantarkan  siswa  mencapai tujuan  pendidikan  melalui  pembelajaran.  Adapun  tujuan  pembelajaran  adalah  supaya siswa  dapat  berpikir  dan  bertindak  secara  berdiskusi  dan  kreatif,  maka  dari  itu  siswa harus diberi kesempatan untuk mencoba kemampuannya dalam berbagai kegiatan. Dalam pembelajaran  IPA,  suatu  metode  atau  model  pembelajaran  IPA  tertentu  belum  tentu cocok  untuk  setiap  pokok  bahasan  yang  diajarkan.  Pemilihan  model  mengajar  perlu memperhatikan beberapa hal yang dapat mempengaruhi cocok atau tidaknya suatu model yang  digunakan.  Dalam  rangka  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi pelajaran dan penguasaan konsep, agar hasil belajar memuaskan diperlukan suatu model pembelajaran  IPA  yang  mampu  mengaktifkan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar, dalam hal ini dengan mengunakan model pembelajaran kooperatif.
Model  pembelajaran  merupakan  suatu  perencanaan  atau  polah  yang  digunakan sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  dikelas  atau  pembelajaran  dalam
tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku,  film,  komputer  dan  lain-lain.  Maksud  dari  model  pembelajaran  adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  dan  berfungsi sebagai  pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar. (Trianto, 2009:25).
SMPN 241 Jakarta merupakan sekolah yang berada di Pulau Tidung Kepulauan Seribu. Ada 70% dari siswa SMPN 241 Jakarta, yang berjumlah 185 peserta didik belum mencapai  batas  KKM.  Dengan  hasil  tersebut  perlu  model  pembelajaran  atau  cara  yang dapat ditempuh agar hasil belajar IPA (sains) meningkat dan KKM tercapai, yaitu dengan cara  penerapan  model  pembelajaran  siklus  belajar  7E  dengan  pengembangkan  siklus belajar menjadi 7 tahapan.
Dengan  penerapan  siklus  belajar  “model  7E” (engage,  elicit,  explore,  explain, elaborate, evaluate, extend) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII SMPN 241 Jakarta, dengan demikian  siswa menjadi lebih tertarik dalam  mempelajari materi karena dikaitkan  dengan  hal-hal  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  memperoleh pemahaman dan keahlian yang mendalam tentang pengetahuan yang dimiliki.

## TINJAUAN PUSTAKA
Hasil belajar merupakan salah satu hal yang dianjurkan, sebagai pusat perhatian dalam dunia pendidikan, karena hasil belajar menentukan tingkat keberhasilan dari proses belajar  mengajar.  Dalam  proses  belajar  mengajar  guru  berusaha  semaksimal  mungkin agar input yang dalam hal ini berupa mata pelajaran yang disampaikan dan dapat diproses di  dalam  kelas  dengan  pola-pola  tertentu,  sehingga  outputnya  adalah  para  peserta  didik mendapat  pemahaman,  pengertian  dan  kemampuan  dalam  pemecahan  masalah  untuk kemudian  bila  diperlukan dapat  direprodukdsi  kembali.  Hasil  belajar  merupakan  kinerja akademik hasil belajar seorang siswa, yang dapat diketahui melalui hasil tes belajar dan hasil  belajar  mengukur  tingkat  kemampuan  seseorang  siswa  dalam  menguasai  bahan pelajaran yang telah diajarkan kepadanya. (Binadja, 2002:75).
Ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  atau  sains  merupakan  pengetahuan  teoritis  yang diperoleh  atau  disusun  dengan  cara  yang  khas  atau  khusus,  yaitu  dengan  melakukan observasi,  eksperimentasi,  observasi  dan  demikian  seterusnya  kait  mengait  antara  cara yang  satu  dengan  cara  yang  lain.  IPA  (sains)  berupaya  membangkitkan  minat  manusia agar  mau  meningkatkan  kecerdasan  dan  pemahamannya  tentang  alam  seisinya  yang penuh  dengan  rahasia  yang  tidak  habis-habisnya.  Dengan  tersingkapnya  tabir  rahasia alam  itu  satu  persatu,  serta  mengalirnya  informasi  yang  dihasilkannya,  jangkauan  sains semakin  luas  dan  lahirlah  sifat  terapannya,  yaitu  teknologi  adalah  lebar.  Namun  dari waktu  jarak  tersebut  semakin  lama  semakin  sempit,  sehingga  semboyan  “Sains  hari  ini adalah  teknologi  hari  esok”  merupakan  semboyan  yang  berkali-kali  dibuktikan  oleh sejarah.  Bahkan  kini  sains  dan  teknologi  manunggal  menjadi  budaya  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  yang  saling  mengisi  (komplementer),  ibarat  mata  uang,  yaitu  satu  sisinya mengandung hakikat sains (the nature of sains) dan sisi yang lainnya mengandung makna teknologi (the meaning of technology). (Abdullah, 2010:18). Model pembelajaran diartikan sebagai pola mengajar yang  menerangkan proses, sehingga  peserta  didik  dapat  berinteraksi  dan  berkomunikasi  yang  akhirnya  berakibat terjadinya  perubahan  khusus  pada  tingkah  laku  siswa.  Model  pembelajaran  merupakan unsur yang amat penting dalam proses pembelajaran selain metode mengajar. Salah satu model  diantaranya  adalah  multimedia,  yang  digunakan  untuk  menyajikan  informasi dalam bentuk yang menyenangkan, menarik, mudah dimengerti, dan jelas. Informasi akan
mudah  dimengerti  karena  sebanyak  mungkin  indera,  terutama  telinga  dan  mata, digunakan untuk menyerap informasi tersebut. (Hamalik, 2007:67).
Model pembelajaran siklus belajar 7E merupakan pengembangkan siklus belajar menjadi 7 tahapan. Perubahan yang terjadi pada tahapan siklus belajar 5E menjadi siklus belajar 7E terjadi pada fase engage menjadi 2 tahapan yaitu elicit dan engage , sedangkan pada tahapan elaborate dan evaluate menjadi 3 tahapan yaitu menjadi elaborate , evaluate dan extend. Menurut  Eisenkraft  (2012:26)  tahapan-tahapan  model  pembelajaran  Siklus Belajar 7E adalah: a) Elicit , guru berusaha menimbulkan atau mendatangkan pengetahuan awal siswa. Pada fase ini guru dapat mengetahui sampai dimana pengetahuan awal siswa terhadap pelajaran yang akan dipelajari dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang merangsang  pengetahuan  awal  siswa  agar  timbul  respon  dari  pemikiran  siswa  serta menimbulkan  kepenasaran  tentang  jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan oleh  guru.  Fase  ini  dimulai  dengan  pertanyaan  mendasar  yang  berhubungan  dengan pelajaran  yang  akan  dipelajari  dengan  mengambil  contoh  yang  mudah  yang  diketahui siswa  seperti  kejadian  dalam  kehidupan  sehari-hari.  b) Engagment ,  fase  ini  digunakan untuk  memfokuskan  perhatian  siswa,  merangsang  kemampuan  berfikir  siswa  serta membangkitkan minat dan motivasi siswa terhadap konsep yang akan diajarkan. Fase ini dapat  dilakukan  dengan  demonstrasi,  diskusi,  membaca,  atau  aktivitas  lain  yang diguinakan untuk membuka pengetahuan siswa dan mengembangkan rasa keingintahuan siswa. c) Exploration , pada fase ini siswa memperoleh pengetahuan dengan pengalaman langsung  yang  berhubungan  dengan  konsep  yang  akan  dipelajari.  Siswa  diberi kesempatan  untuk  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  tanpa  pengajaran  langsung dari  guru.  d) Explaination ,  fase  ini  siswa  diperkenalkan  pada  konsep,  hukum  dan  teori baru, siswa  menyimpulkan  dan  mengemukakan  hasil dari  temuannya  pada  fase explore . Guru  mengenalkan  siswa  pada  beberapa  kosa  kata  ilmiah,  dan  memberikan  pertanyaan untuk  merangsang  siswa  agar  menggunakan  istilah  ilmiah  untuk  menjelaskan  hasil eksplorasi.  e) Elaboration ,  fase  yang  bertujuan  untuk  membawa  siswa  menerapkan simbol-simbol,  definisi-definisi,  konsep-konsep,  dan  ketrampilan-ketrampilan  pada permasalahan-permasalahan yang berkaitan dengan contoh dari pelajaran yang dipelajari.
f) Evaluation ,  fase  evaluasi  model  pembelajaran  ini  terdiri  dari  evaluasi  formatif  dan evaluasi  sumatif.  Evaluasi  formatif  tidak  boleh  dibatasi  pada  siklus-siklus  tertentu  saja, sebaiknya guru selalu menilai semua kegiatan siswa. g) Extend , pada tahap ini bertujuan untuk  berfikir,  mencari  menemukan  dan  menjelaskan  contoh  penerapan  konsep  yang telah  dipelajari  bahkan  kegiatan  ini  dapat  merangsang  siswa  untuk  mencari  hubungan konsep yang mereka pelajari dengan konsep lain yang sudah atau belum mereka pelajari.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 241 Jakarta pada kelas VIII semester genap tahun  pelajaran  2013/2014,  pada Januari  2014  sampai  dengan  April  2014.  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang lebih dikenal dengan class  action  research .  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang mengkombinasikan  prosedur  penelitian  dengan  tindakan  substantif,  suatu  tindakan  yang dilakukan dalam disiplin inkuiri, atau suatu usaha seseorang untuk memahami apa yang sedang  terjadi,  sambil  terlibat  dalam  sebuah  proses  perbaikan  dan  perbuatan.  Penelitian tindakan  kelas  (PTK)  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelasnya  sendiri melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  hasil  belajar siswa meningkat. (Supriyono, 2008:11).
Bentuk tindakan dirancang sesuai dengan karakteristik Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan dibatasi sampai pada tiga siklus, dimana tiap siklus terdiri dari 4 tahap utama yaitu: tahap perencanaan (planing) , tahap pelaksanaan tindakan (action), tahap observasi
(observation) dan  tahap  analisis  dan  refleksi (reflection) .  Dalam  setiap  siklus  dirancang dengan  menerapkan  siklus  belajar  model  7E  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  IPA. Keberhasilan penelitian dilihat dari peningkatan hasil belajar IPA dari setiap siklusnya.
Langkah  pertama  yang  berupa  perencanaan  ini  pada  dasarnya  merupakan kegiatan menyusun rencana tindakan yang di dalamnya  mengandung penjelasan tentang What (apa) , Why (mengapa), When (kapan), Wher e (di mana), Who (oleh siapa), dan How (bagaimana)  tindakan  tersebut  akan  dilakukan.  Langkah  ini  sering  dikenal  dengan langkah untuk menjawab atau menjabarkan “5W & 1H”. Penelitian merencanakan segala tindakan  ini  dilakukan  agar  segala  kegiatan  yang  dilakukan  akan  terarah dan tidak  akan ngawur  atau  sembarangan.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menyiapkan  lembaran  soal, lembaran observasi dan lembaran wawancara.
Tahap ke-2 dari penelitian ini adalah pelaksanaan yang merupakan realisasi dari rencana  yang  kuat  yaitu  menentukan  tindakan  yang  dilakukan  sehingga  hasil  penelitian dapat  diketahui  kualitasnya.  Tahap  ke-3  yaitu  tahap  observasi  atau  pelaksanaan  tes. Dalam hal ini peneliti dapat menentukan apakah ada hal-hal yang segera diperbaiki agar tindakan  dapat  mencapai  tujuan  yang  kita  inginkan.  Melalui  evaluasi  akan  ditemukan kelemahan-kelemahan  yang  masih  ada  pada  tindakan  yang  telah  dilakukan  untuk kemudian  dijadikan  dasar  menyempurnakan  rencana  tindakan  pada  siklus  berikutnya. Kegiatan  pada  langkah  ini  adalah  mencermati,  mengkaji,  dan  menganalisis  secara mendalam dan menyeluruh tindakan yang telah dilaksanakan yang didasarkan data yang telah terkumpul pada langkah evaluasi. Pada tahap ini merupakan siklus atau hasil yang didapat  dari  evaluasi  yang  dikumpulkan  dan  dianalisis  bersama  oleh  peneliti  dan  guru, sehingga  dapat  diketahui  apakah  kegiatan  yang  dilaksanakan  sesuai  dengan tujuan  yang direncanakan. Hasil analisis tersebut akan digunakan sebagai acuan untuk merencanakan tindakan selanjutnya, sampai permasalahan yang ada dapat teratasi.
Metode  pengumpulan  data  yag  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini yaitu  menggunakan  teknik  wawancara  dan  observasi  terhadap  siswa  di  kelas.  Dalam penelitian PTK ini teknik pengumpulan datanya adalah: (1) data awal, untuk mengetahui tingkat  kemampuan  siswa  dalam  memahami  pelajaran,  (2)  data  hasil  belajar  siswa  dari nilai  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan  hasil  tes  dari  setiap  akhir  siklus,  (3)  Observasi terhadap proses pembelajaran dan respon siswa, dan (4) data tentang refleksi perubahan- perubahan yang terjadi di kelas, yang diperoleh melalui catatan lapangan dan wawancara. Pada penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa juga untuk  memperoleh  respon  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  serta  aktivitas  siswa selama  proses  pembelajaran.  Untuk  menganalisis  tingkat  keberhasilan  atau  persentase keberhasilan  siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap  putarannya  dilakukan  dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.
Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994), yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari sama dengan 65%. Ketuntasan belajar siswa berdasarkan pada petunjuk teknis  pelaksanaan  belajar  mengajar  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) SMPN 241 pada mata pelajaran IPA, masing-masing siswa dinyatakan tuntas belajar jika mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) dengan nilai 75. (Suparwoto, 2009:102).
Dalam  menganalisis  data  observasi  dalam  penelitian  ini,  peneliti  membagi kriteria bentuk penilaian data sebagai berikut, Sangat baik: diberi skor 4, Baik: diberi skor 3, Cukup: diberi skor 2, dan Kurang baik: diberi skor 1. Instrument yang akan digunakan
untuk  pengumpulan  dan  penelitian  ini  adalah:  (1)  Lembar  observasi  terhadap  proses pembelajaran dengan menggunakan siklus belajar model 7E, (2) Lembar observasi respon siswa,  (3)  Lembar  kerja  siswa  berupa  soal-soal  yang  berhubungan  dengan  materi  yang diberikan  kepada  siswa,  (4)  Lembar  penilaian  hasil  belajar  siswa,  dan  (5).  Lembar wawancara yang digunakan untuk mempertegas dan melengkapi data yang diperoleh dari observasi dan tes.
Penelitian ini menggunakan teknik tringulasi dengan jalan memanfaatkan peneliti untuk  keperluan  pengecekan  kembali  derajat  kepercayaan  data.  Pemanfaatan  dalam  hal ini  adalah  guru  biologi  kelas  VIII  B  dan  peneliti  yang  dapat  membantu  mengurangi kesalahan  dalam  pengumpulan  data.  Setelah  data  dan  informasi  yang  diperlukan terkumpul  seluruhnya,  langkah  selanjutnya  adalah  pengolahan  (analisa)  data.  Sesuai dengan  jenis  datanya,  maka  untuk  analisanya  akan  digunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif.
Kriteria keberhasilan dari pemberian tindakan ini adalah apabila pencapaian rata- rata  kelas  pada  setiap  siklus  mengalami  peningkatan  signifikan  dari  prasiklus  atau  data awal sampai pada siklus ke III, siswa yang memenuhi KKM lebih dari 80% pada siklus ke III di kelas VIII SMPN 241 Jakarta.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Tahap Pelaksanaan Siklus I
Sebelum mengajar peneliti maupun seorang guru seyogyanya membuat persiapan rencana  pengajaran,  baik  guru  yang  secara  rutin  maupun  guru  yang  mengajar  untuk perbaikan  pembelajaran  (melakukan  PTK).  Persiapan  pengajaran  yang  dibuat  harus sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku,  kurikulum  yang  dibuat  seperti  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Siklus  I  terdiri  dari  2  pertemuan  yang  dilaksanakan  selama  1  minggu  dengan  1 (satu) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Pertemuan ke 1 dilaksanakan pada Hari Rabu tanggal 29 Januari 2014 dimulai pukul 10.00-11.00 WIB. Jumlah siswa yang hadir sebanyak 25 orang dan jumlah siswa yang tidak hadir sebanyak 2 orang. Dalam penelitian ini  guru  peneliti  dibantu  guru  mitra  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar. Materi  yang  disampaikan  pada  hari  pertama  adalah  mengenai  Struktur  dan  Fungsi  Sel. Pada tahap Elicit dan Engage guru meminta siswa untuk membawa potongan gambar sel, siswa  secara  bergilir  menyebutkan  bagian-bagian  sel  pada  gambar.  Pada  tahap Explore , siswa  dibagi  dalam  beberapa  kelompok  lalu  guru  memberikan  beberapa  tambahan gambar  sel  menggunakan  alat  bantu.  Pada  kesempatan  ini  peneliti  memberi  kesempatan pada  siswa  untuk  berdiskusi  dan  mengidentifikasi  sel  tumbuhan  dan  sel  hewan.  Guru peneliti menjelaskan mengenai pengertian dari sel, fungsi dan peranannya pada makhluk hidup.
Setelah  siswa  memahami  pengertian  dari  sel  dan  strukturnya,  maka  tahap Eksplorasi  berikutnya  dilakukan  pada  hari  ke  dua.  Kegiatan  pada  pertemuan  ke  2 dilaksanakan pada Hari Kamis tanggal 30 Januari 2014 pukul 10.00-11.00. Jumlah siswa yang  hadir  sebanyak  25  orang.  Pada  pertemuan  kedua  ini  siswa  tetap  dibagi  dalam beberapa  kelompok.  Guru  peneliti  meminta  siswa  berdiskusi  untuk  mengidentifikasi gambar-gambar  sel  sederhana  yang  termasuk  sel  tumbuhan  dan  sel  hewan, mengidentifikasi  bagian-bagian  sel  dan  mengidentifikasi  jenis-jenis  sel.  Pada  tahap Explain guru peneliti memberikan penjelasan kepada siswa mengenai pengertian sel, jenis sel,  bagian-bagian  dari  sel  dan  membedakan  jenis-jenis  sel.  Siswa  diberi  kesempatan untuk mempresentasikan hasil diskusi dari kelompok mereka masing-masing. Pada tahap Elaborasi dan Extend siswa  menguraikan  kembali  dan  memperluas  hasil  pengamatan yang  sudah  dilakukan  dalam  kelompok  lalu  dihubungkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.
Pada  tahap  akhir, Evaluation ,  dilakukan  evaluasi  terhadap  efektifitas  fase-fase sebelumnya  dan  juga  evaluasi  terhadap  pengetahuan,  pemahaman  konsep,  atau kompetensi pembelajaran.
Tahapan terakhir pelaksanaan siklus I didapat hasil evaluasi berupa rata-rata nilai 77,3  dengan  nilai  tertinggi  100  dan  nilai  terendah  20.  Sedangkan  skor  observasi berjumlah  46  (skor  netral).  Jumlah  siswa  yang  mengikuti  tes  evaluasi  siklus  I  sebanyak 25 siswa. Berikut disajikan tabel nilai tes akhir siklus I.
Tabel 1. Nilai Tes Siklus I Interval Nilai Frekuensi Presentasi 50-59 2 8% 60-69 4 16% 70-79 8 32% 80-89 6 24% 90-99 5 20% Jumlah 25 100%
Berdasarkan  pengamatan  yang  telah  dilakukan  selama  kegiatan  siklus  I,  siswa kurang  memahami  soal  mengenai  Sel  dan  Struktur  Sel.  Siswa  kesulitan  untuk menentukan  bagian-bagian  dari  sel  dan  menentukan  jenis  dari  sel  tumbuhan  dan  sel hewan.  Hal  ini  dikarenakan  kurangnya  daya  nalar  anak.  Diskusi  kelompok  juga  belum berjalan efektif dan masih banyak siswa yang kurang aktif saat berdiskusi dengan teman dalam  kelompoknya.  Maka  guru  peneliti  dan  guru  mitra,  bersepakat  untuk  mengulang materi mengenai sel dan strukturnya, agar ditindak lanjuti ke siklus II.

## Tahap Pelaksanaan Siklus II
Pada  siklus  ini  dimulai  dengan  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) mengenai sub pokok bahasan sel dan fungsinya. Karena adanya kekurangan yang terjadi pada siswa, guru peneliti sekaligus bertindak sebagai pengajar langsung memberi materi pelajaran. Agar kegiatan pembelajaran pada pertemuan benar benar terarah, guru peneliti sebaiknya merancang dengan cermat rincian urutan kegiatan dengan baik.
Rencana kegiatan pelaksanaan siklus II dilaksanakan hanya dua pertemuan yaitu pada Hari Rabu tanggal 5 Februari 2014 dan Hari Kamis 6 Februari 2014. Guru peneliti juga  menyiapkan  lembar  kerja  siswa  dan  instrumen  penelitian.  Guru  peneliti  tetap membagi  siswa  dalam  beberapa  kelompok  kecil.  Tiap  kelompok  ditugaskan  untuk membawa gambar yang termasuk sel tumbuhan dan sel hewan. Pertemuan dilaksanakan pada  Hari  Rabu,  5  Februari  2014  pada  jam  pelajaran  ke  tiga  pukul  10.00-11.00  WIB. Jumlah siswa yang hadir sebanyak 26 orang dan siswa yang tidak hadir sebanyak 1 orang.
Materi  yang  disampaikan  adalah  mengenai  sel  dan  fungsinya.  Pada  kegiatan pembuka,  guru  peneliti  memberikan  apersepsi  kepada  siswa  dengan  memberikan pertanyaan  “apakah  definisi  dari  sel?,  bagian-bagian  dari  sel  yang  mereka  kenal?”. Beberapa  siswa  menjawab  secara  langsung  dengan  jawaban  yang  beragam.  Guru memberikan  pujian  terhadap  jawaban  siswa  serta  memberikan  point  kepada  siswa  yang telah  menjawab  pertanyaan  dengan  benar.  Guru  peneliti  juga  menyampaikan  tujuan pembelajaran  yang  harus  dicapai  kepada  siswa  sebelum  memulai  pelaksanaan  kegiatan siklus II ini. Guru peneliti juga menjelaskan kembali materi mengenai bagian-bagian dari sel.
Pada tahap engage dan elicit , siswa sudah terbagi kedalam kelompok-kelompok kecil dan guru peneliti meminta siswa untuk menuliskan  bagian-bagian sel yang mereka sudah  ketahui.  Pada  tahap eksplore ,  siswa  mencoba  menggunakan  gambar  secara
berkelompok.  Setiap  kelompok  secara  bergilir  menggunakan  gambar  sel  yang  sudah mereka bawa. Tiap kelompok mengamati secara cermat, prinsip kerja sel untuk kemudian mereka mengidentifikasi bagian-bagian dari sel tersebut.
Pada  pertemuan  ke  dua  dilaksanakan  tahap explain ,  siswa  mempresentasikan hasil  pengamatan  dan  diskusi  kelompok  mereka  masing-masing  secara  bergilir. Kelompok  yang  memiliki  nilai  paling  tinggi  mendapatkan  point  tambahan  dari  guru peneliti.  Hasil  identifikasi  dari  tiap  kelompok  dipakai  untuk  menentukan  jenis  sel  itu sendiri. Kegiatan menentukan jenis sel ini merupakan rangkaian dari siklus belajar model 7E,  yaitu  tahap elaborasi ,  pada  tahap extend ,  siswa  mencoba  untuk  mencari  kembali contoh-contoh  lain  bagian-bagian  sel  dan  fungsinya.  Pada  tahap  akhir,  yaitu  tahap evaluation ,  siswa  kembali  melaksanakan  tes  evaluasi  sebagai  akhir  dari  pelaksanaan siklus II ini. Tahapan terakhir pelaksanaan siklus II didapat hasil evaluasi berupa rata-rata nilai  80,2  dengan  nilai  tertinggi  100  dan  terendah  60.  Sedangkan  skor  observasi berjumlah 61 (skor netral). Siswa yang mengikuti evaluasi pada siklus II ini sebanyak 26 orang. Berikut disajikan tabel nilai tes akhir siklus II.
Tabel 2. Nilai Tes Siklus II Interval Nilai Frekuensi Presentasi 50-59 - 0% 60-69 3 12% 70-79 5 19% 80-89 13 50% 90-100 5 19% Jumlah 26 100%
Berdasarkan  tabel  tersebut  bahwa  tes  formatif  yang  dilaksanakan  setelah pembelajaran  pada  siklus  II,  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  siswa  telah  melampaui nilai KKM yaitu sebesar 65% dan siswa yang belum mencapai KKM sebanyak 35%. Dari data  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  keragaman  aktifitas belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  dan  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu guru peneliti akan melanjutkan penelitian ini ke tahap selanjutnya yaitu siklus III.

## Tahap Pelaksanaan Siklus III
Kegiatan  siklus  III  pertemuan  ke-1  dilaksanakan  pada  Hari  Rabu  tanggal  12 Februari 2014 pada jam pelajaran ke 3 yaitu pukul 10.00-11.00. Dalam penelitian ini guru peneliti  masih  didampingi  oleh  guru  mitra.  Kegiatan  pembuka  diawali  dengan  memberi motivasi  kepada  siswa  dengan  memberikan  apersepsi.  Kegiatan  apersepsinya  adalah dengan  bermain  tebak  sains.  Guru  peneliti  menyodorkan  poster  gambar  dalam  keadaan tertutup  dan  siswa  diminta  menebak  gambar  dalam  poster.  Guru  peneliti  menyebutkan ciri-ciri  yang  ada  dalam  gambar  satu  persatu  dan  bertahap.  Bagi  siswa  yang  berhasil menebak gambar akan mendapatkan tambahan poin untuk kelompoknya.
Tahap Engage dan Elicit siswa  menyaksikan  beberapa  slideshow  yang menampilkan  gambar  yang  berkaitan  dengan  sel  tumbuhan  dan  sel  hewan.  Kemudian siswa  memilih  manakah  diantara  gambar-gambar  tersebut  yang  paling  berperan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  Hari  Kamis  tanggal  13 Februari 2014 jam ke empat yaitu pukul 11.00-12.00. Guru mengkondisikan siswa untuk melanjutkan  siklus  III  ini  untuk  pertemuan  yang  kedua.  Guru  kembali  memberikan apersepsi  untuk  kegiatan  pembuka  di  kelas  dengan  memberikan  beberapa  pertanyaan antara  lain,  “kegiatan  apa  sajakah  yang  kalian  lakukan  kemarin”.  Guru  peneliti
mengingatkan  kembali  tentang  tujuan  yang  akan  dicapai  oleh  siswa  serta  mengabsen kehadiran siswa.
Sebelum  melanjutkan  tahap  berikutnya  yaitu  tahap explain ,  guru  peneliti mengkondisikan  siswa  untuk  siap  melakukan  tahap  berikutnya.  Pada  tahap  ini,  wakil siswa dari masing-masing kelompok mempresentasikan hasil eksperimen mereka masing- masing  serta  memberikan  kesimpulan  dari  setiap  kegiatan.  Tiap  kelompok  diberi kebebasan  untuk  menyimpulkan  sendiri  berdasarkan  pengamatan,  diskusi  dari  tiap kelompok.  Guru  peneliti  tidak  membatasi  hasil  pengamatan  mereka  dan  tidak  pula mengarahkan kebenaran dari pendapat atau hasil kesimpulan dari pengamatan kelompok.
Tahap Elaborasi dan Extend ,  siswa  bersama  guru  peneliti  mengarahkan  dan menyimpulkan  hasil  pengamatan  tiap  kelompok  setelah  melakukan  dua  kegiatan  pada tahap  Eksplorasi.  Kemudian  tiap  kelompok  memeriksa  hasil  pengamatan  mereka. Kelompok yang memiliki jawaban benar paling mendekati akan mendapatkan tambahan poin dari guru peneliti. Tahap Evaluation , siswa bersama-sama melaksanakan tes evaluasi siklus III. Kegiatan tes akhir siklus III ini berjalan dengan lancar dan tertib.
Setelah  diadakan  tes  akhir siklus  III  didapat  hasil  evaluasi  berupa  rata-rata  nilai 88,0. Nilai tertinggi sebesar 100 dan nilai terendah sebesar 65. Skor observasi berjumlah 76  (skor  maksimum).  Jumlah  siswa  yang  mengikuti  tes  sebanyak  27  siswa.  Berikut disajikan tabel nilai hasil tes siklus III.
Tabel 3. Nilai Tes Siklus III Interval Nilai Frekuensi Presentasi 50-59 - 0% 60-69 2 7% 70-79 3 11% 80-89 7 26% 90-100 15 56% Jumlah 27 100%
Berdasarkan  pada  tabel  di  atas  bahwa  tes  formatif  yang  dilaksanakan  setelah pembelajaran pada siklus III, hasil penelitian menunjukan bahwa siswa telah melampaui nilai  KKM  yaitu  sebesar  89%.  Nilai  rata-rata  data  hasil  evaluasi  siklus  III  sebesar  88 dengan  nilai  tertinggi  100  dan  terendah  65.  Berdasarkan  pengamatan  yang  telah dilakukan  selama  siklus  III,  diskusi  kelompok  berjalan  aktif,  suasana  dikelas juga  tertib dan tenang karena hampir seluruh siswa aktif dalam melakukan percobaan dan berdiskusi dalam kelompok. Motivasi siswa juga meningkat dengan penerapan siklus belajar model 7E (Engage, Elicit, Explore, Explain, Elaborate, Evaluate, Extend) ini. Dari  data  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  siklus  belajar model  7E (Engage,  Elicit,  Explore,  Explain,  Elaborate,  Evaluate,  Extend) dapat meningkatkan hasil belajar siswa, bahkan dapat meningkatkan motivasi belajar IPA, serta peningkatan keragaman aktivitas belajar siswa.

## PENUTUP Simpulan
Simpulan dari hasil penelitian PTK ini antara lain: a. Penerapan  siklus  belajar  model  7E (engage,  elicit,  explore,  explain,  elaborate, evaluate,  extend) dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar siswa.  Dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  meningkatkan  siswa  lebih  aktif  dan kreatif  untuk  memprediksi,  mengobservasi  dan  menjelaskan.  Siswa  semakin bersemangat mengikuti pembelajaran IPA, pada pelaksanaannya siklus I siswa masih
banyak yang belum memberikan respon positif, masih banyak siswa yang mengobrol dan tidak focus karena mereka belum terbiasa. Tetapi pada siklus II siswa sudah dapat memberikan  respon  positif  yang  ditandai  dengan  antusias  siswa  mengikuti  proses pembelajaran dan pada siklus III siswa sudah terbiasa dan semangat dalam mengikuti pelajaran IPA.
b. Penerapan  siklus  belajar  model  7E (engage,  elicit,  explore,  explain,  elaborate, evaluate, extend) dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam  proses  belajar  mengajar  selama  siklus  I  sampai  dengan  siklus  III  dapat meningkatkan hasil belajar IPA. Nilai rata-rata siklus I sebagai nilai awal adalah 77,3. Setelah  menerapkan  kembali  siklus  belajar  model  7E  dalam  proses  belajar  mengajar terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  yaitu  80,2  pada  siklus  II,  88,0  pada  siklus  III. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh  aktivitas-aktivitas  belajar  yang dialami  sendiri  oleh  siswa.  Adanya  kerjasama  dan  saling  membantu  antar  kelompok menyebabkan siswa lebih aktif dan kreatif. Dengan penerapan siklus belajar model 7E (engage, elicit, explore, explain, elaborate, evaluate, extend) siswa menjadi lebih aktif dan  kreatif  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  guru  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Saran
Berdasarkan simpulan dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut: a. Penerapan  siklus  belajar  model  7E (engage,  elicit,  explore,  explain,  elaborate, evaluate,  extend) dalam  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  peneliti  masih jauh  dari  sempurna,  terdapat  banyak  perbaikan  yang  dapat  dilakukan,  seperti penggunaan  metode  yang  bervariasi  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi kepada siswa.
b. Kepada  guru  diharapkan  memberikan  pembelajaran  yang  merangsang  siswa  untuk berfikir pada saat interaksi belajar mengajar, sehingga bisa belajar lebih aktif lagi.
c. Pelajaran  di  sekolah  perlu dihubungkan  dengan  kehidupan  nyata  di  masyarakat  serta dapat  diaplikasikan  pada  pelajaran  yang  lainnya,  agar  siswa  dapat  mempelajarinya sesuai dengan kenyataan sehari-hari.
d. Dalam interaksi proses belajar mengajar, guru banyak memberi kebebasan pada siswa untuk dapat menyelidiki sendiri, belajar sendiri, mencari pemecahan masalah sendiri. Hal  ini  akan  menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab  yang  besar  terhadap  apa  yang dikerjakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  2010. The  Action  Research  Planner  (Third  Edition) .  Victoria:  Deakin University Pres.
Binadja,  A.  2002. Hakekat  dan  Tujuan  Pendidikan  Dalam  Kontek  Kehidupan  dan Pendidikan yang Ada . Makalah Seminar dan Lokakarya Nasional. Eisenkraft.  2012. Model  7E  (Engage,  Elicit,  Explore,  Explain,  Elaborate,  Evaluate, Extend) . Jakarta: PT. Indeks. Hamalik. 2007. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara. Kusumah, Wijaya. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Indeks. Mulyasa,  E.  2010. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sardiman,  A.  M.  2005. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Sharan, S. 2010. Cooperative learning in small groups: recent methods and effects on achievement, attitudes, and ethnic relations . Review of educational Research , 50, 241 – 258. [versi elektronik].
Sudjana,  Nana.  2010. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Suparwoto.  2009. Kemampuan  Dasar  Mengajar .  Yogyakarta:  FIP  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Supriyono.  2008. Siklus  Belajar  “Model  7E”  (Engage,  Elicit,  Explore,  Explain, Elaborate, Evaluate, Extend) . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Trianto. 2009. Media Pembelajaran dan Penerapannya . Jakarta: Ciputat Press.