Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 10429-10446 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengembangan Buku Ajar Perkuliahan Konsep Dasar Pendidikan IPS SD Untuk Mahasiswa PGSD
M. Anggrayni 1 ✉ ,  Wiwik Okta Susilawati 2 , Lika Preasta 3
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Dharmas Indonesia Email: melisaanggrayni81@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Kurang  maksimumnya  tenaga  pengajar  atau  dosen  dalam  menciptakan  buku  pegangan  untuk pembelajaran menjadikan dalam proses perkulihan hanya menggunakan sumber belajar yang tidak ada pembaruan. Research ini menghasilkan sebuah produk yang berupa buku ajar perkuliahan Konsep Dasar Pendidikan IPS SD. Research and development yang dilaksanakan dilandasi pada model dari Dick and Carey  dengan sintak keseluruhan dari ADDIE. Berdasarkan riset atau penelitian yang telah dilaksanakan, terlihat bahwa buku perkuliahan Konsep Dasar Pendidikan IPS SD yang sudah dihasilkan mencukupi kriteria absah (valid), praktis, dan efektif. Hasil dari penelitian yang memenuhi kriteria valid terlihat pada hasil rataan tiap-tiap validitas. Dari segi validasi isi atau materi mencapai 91,1% termasuk pada kategori sangat valid, hasil validasi media mencapai nilai 93% masuk pada kategori sangat valid kemudia hasil validasi dari segi kebahasaan masuk pada kategori sangat valid dengan nilai m 92,5%. Selanjutnya pada kriteria praktis  mencapai nilai 100% dan mahasiswa 98% termasuk pada kategori sangat  praktis.  Kemudian  dari  segi  efektifitas  hasil  belajar  mahasiswa  yang  dilihat  pada    kognitif mencapai100%.
Kata Kunci : Buku ajar; Konsep Dasar Pendidikan IPS SD; Mahasiswa; Perguruan Tinggi
A lecturer's lack of ability to develop learning books in lectures means that lectures only use the same textbooks. This research produced a product in the form of a lecture textbook on Basic Concepts of Elementary School Social Sciences Education. Research and development was carried out by adapting the  model  from  Dick  &  Carey  (1996)  with  all  the  ADDIE  stages.  Based  on  the  results  of  research conducted by researchers, the results show that the textbooks for the Basic Concepts of Elementary School  Social  Sciences  Education  that  have  been  developed  meet  valid,  practical  and  effective standards. Digital textbook products that meet valid standards can be seen in the average results of each validation. Material validation with an average of 92.2% is classified as very valid, media validation with an average of 94% is classified as very valid and language validation with an average of 92.7% is classified as very valid. Then, for digital textbook products that are classified as practical, we can see from the assessment results of course lecturers (100%) and students (98.25%) that they are classified as very practical. Furthermore, the product is very effective because student learning outcomes from the cognitive aspect are above the predetermined standards (100% complete).
Keyword: Textbooks; Basic Concepts of Social Sciences Education for Elementary Schools; Students; Universities.

## PENDAHULUAN
Pendidikan sangat penting dalam proses memanusiakan manusia dalam masyarakat budaya,  contohnya  di  dalam  kehidupan  sehari-hari  manusia  membutuhkan  manusia lain(Wiwik Okta Susilawati, Sonia Yulia Friska, Dwi Okta Pratiwi, 2023). Di zaman pendidikan saat ini, telah terjadi perubahan besar dalam kehidupan manusia Pendidikan merupakan hal yang  mendasar  bagi  proses  pendewasaan  mahasiswa  Indonesia,  karena  dasar  proses strategis  mahasiswa  adalah  pendidikan(Wiwik  Okta  Susilawati,  M  Anggrayni,  2023). Pendidikan harus digunakan untuk mendidik semua orang, bukan hanya kelompok tertentu.
Oleh karena itu, pendidikan dapat diartikan sebagai usaha sadar yang dilakukan oleh seseorang atau kelompok untuk membina seseorang atau mahasiswa sesuai dengan norma kebudayaan yang diaturkan di dalam masyarakat agar menjadi mahasiswa yang dewasa(M Anggrayni, Wiwik Okta Susilawati, 2023). Pendidikan yang nyata itu dilakukan dengan penuh kesadaran,  teratur,  terarah  dan  terencana  atau  bertahap  dalam  mengembangkan kemampuan dan kepribadian manusia agar dapat berkopetensi dalam kehidupan sehari- hari seperti di rumah, di sekolah dan di lingkungan masyarakat(Vhalery et al., 2022). Maka dari  itu  mahasiswa  sangat  penting  mendapatkan  pendidikan  mulai  dari  keluarga, lingkungan kampus dan lingkungan masyarakat(Martin & Simanjorang, 2022).
Berdasarkan hal tersebut pendidikan ialah yang bertujuan untuk membentuk warga yang  baik.  Maka  dari  itu  pendidikan  mempunyai  tujuan,  yaitu  membentuk  karakter mahasiswa yang mengembangkan  potensi mahasiswa agar mahasiswa menjadi manusia
yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab(Arifin, 2022). Guna menyukseskan tujuan Pendidikan tersebut dibutuhkanlah rambu- rambu.  Rambu-rambu  kesuksesan  perkuliahan  di  perguruan  tinggi  ialah  salah  satunya dengan menggunakan kurikulum(Iskandar et al., 2023).
Kurikulum  merupakan  seperangkat  atau  suatu  sistem  rencana  dan  pengaturan mengenai  bahan  pembelajaran  yang  dapat  dipedomani  dalam  aktivitas  belajar mengajar(Tujantri  &  Wulandari,  2022).  Kurikulum  yang  saat  ini  diberlakukan  di  tingkat perguruan  tinggi  adalah  kurikulum  perguruan  tinggi(Irawan  et  al.,  2022).  Kurikulum pendidikan  tinggi  merupakan  program  untuk  menghasilkan  lulusan,  sehingga  program tersebut  menjamin  lulusannya  memiliki  kualifikasi  yang  setara  dengan  kualifikasi  yang disepakati  dalam  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI)(Tujantri  &  Wulandari, 2022)(S. Susilawati et al., 2022)(Dewi Latifah et al., 2022). KKNI merupakan perwujudan mutu dan jati diri bangsa Indonesia terkait dengan sistem pendidikan nasional, sistem pelatihan kerja  nasional  dan  sistem  penilaian  kesetaraan  nasional,  yang  dimiliki  Indonesia  untuk menghasilkan  sumberdaya  manusia  dari  capaian  pembelajaran(Rifky  Serva  Tuju,  Dinn Wahyudin, Donna Crosnoy Sinaga & Ayok, 2022).
Kurikulum berfungsi sebagai landasan yang memberikan arah dan tujuan pendidikan, serta isi yang harus dipelajari, sedangkan pembelajaran adalah proses yang terjadi dalam interaksi  belajar  dan  mengajar  antara  dosen  dan  mahasiswa(Usanto,  2022).  Intinya kurikulum adalah rencana pembelajaran. Oleh karena itu, semua pihak yang terlibat dan berkaitan langsung dengan fungsi kurikulum ini wajib memahaminya.
Salah satu tugas seorang dosen dalam menyukseskan pembelajaran adalah dengan mengembangkan buku ajar perkuliahan(W. O. Susilawati et al., 2022). Pengembangan buku ajar mata kuliah tidak lepas dari rangkaian pengembangan kurikulum program studi. Produk buku ajar sedapat mungkin mengacu pada kompetensi dan kebutuhan pengguna lulusan. Buku  ajar,  baik  dalam  bentuk  tertulis  atau  tidak,  hendaknya  disusun  secara  sistematis sehingga  mampu  menciptakan  lingkungan/suasana  memunkinkan  terjadinya  proses pembelajaran(Yusuf & Nata, 2023).
Mata  kuliah  yang  “baik”  sudah  dilengkapi  dengan  instrument  kurikulum,  seperti: deskripsi kompetensi, silabus dan RPS. Kelengkapan isntrumen kurikulum yang sistematis tentunya  sudah  lengkap  dengan  materi,  pengalaman  belajar  dan  evaluasi pembelajaran(Ramdhani,  2023).  Komponen-komponen  ini  merupakan  pijakan  dalam pengembangan buku ajar. Buku ajar adalah buku pegangan untuk suatu mata kuliah yang ditulis  dan  disusun  oleh  pakar  di  bidangnya  yang  diedit  oleh  pakar  bidang  terkait,
memenuhi kaidah buku teks dan diterbitkan secara resmi serta disebarluaskan(Ramdany et al., 2018).
Salah satu perkuliahan yang membutuhkan pengembangan buku ajar adalah mata kuliah Konsep Dasar Pendidikan IPS SD(Mahmudi et al., 2023). Mata Kuliah konsep dasar pendidikan IPS SD membahas tentang kedudukan ilmu sosial dalam bidang ilmu, fakta, data, konsep  dari  generalisasi,  konsep  konsep  dasar  sejarah  geografi,  ekonomi/koperasi, sosiologi,  antropologi  dan  psikologi  sosial,  pengertian  keterampilan  dasar  ilmu  social, keterampilan intelektual, personal dan sosial, pandangan Pancasila sebagai dasar negara dan  sumber  hukum  menjelaskan  prinsip  dasar  pemerintahan,  hubungan  individu  dan masyarakat serta warga negara, struktur, pranata, dan proses sosial budaya, fenomena dan karakteristik fisik, morfologi/relief, tanah, hodrologi, cuaca, iklim, keadaan sosial ekonomi dan budaya setempat serta gejala disetiap provinsi di Indonesia, kemajemukan penduduk Indonesia dalam hal agama, ras dan etnik, konsep dan bentuk-bentuk region di Indonesia, masuk dan berkembangnya kebudayaan india di Indonesia, pengaruh kebudayaan Hindu dan  Budha  terhadap  kebudayaan  Indonesia,  bentuk-bentuk  peninggalan  kebudayaan Hindu dan Budha di Indonesia, masuk dan berkembangnya islam di Indonesia, pengaruh kebudayaan  Islam  terhadap  kebudayaan  Indonesia,  bentuk-bentuk  peninggalan kebudayaan Islam di Indonesia, factor-faktor pendorong masuknya pengaruh Bangsa Barat ke  Indonesia,  factor-faktor  yang  mendukung  dan  menolak  penerimaan  budaya  barat  di Indonesia, pengaruh kebudayaan barat terhadap kebudayaan Indonesia.
Pengembangan buku ajar mata kuliah Konsep Dasar Pendidikan IPSD SD ini penting sekali dilakukan karena mengingat bahwa buku ini adalah buku yang membantu mahasiswa dan  dosen  dalam  proses  belajar  mengajar(Fachrudin  et  al.,  2022).  Buku  ajar  berfungsi memandu proses pembelajaran sehingga dosen dan mahasiswa punya pegangan akademik yang  kurang  lebih  sama  sesuai  keilmuan  mata  kuliah  sesuai  kepada  kurikulum  atau kompetensi yang dipilih. Tidak hanya  itu, buku ajar juga dapat  dijadikan  sebagai bahan evaluasi  pencapaian  hasil  pembelajaran  karena  berisi  materi  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan  dan  kompetensi  dari  mahasiswa  itu  sendiri  sesuai  dengan  kurikulum  yang ditetapkan.
Oleh karena itu, peneliti berminat untuk melakukan penelitian lebih lanjut mengenai “Pengembangan Buku Ajar Perkuliahan Konsep Dasar Pendidikan IPS SD untuk Mahasiswa PGSD”.
Jenis model research yang diadaptasi, yaitu model ADDIE dari Dick & Carey (1996) (Aji, 2016)  serta  dimodifikasi  sesuai  kebutuhan  dari  pada  peneliti.  Alasan  dipilihnya  model pengembangan  ADDIE  ini,  yaitu  model  ini  ialah  model  yang  tidak  hanya  sampai  pada tahapan  uji  coba  produk  yang  dihasilkan/pengimplementasian  produk  yang  sudah dihasilkan saja, melainkan sampai ke tahapan evaluasi ADDI. Model ADDIE ini mempunyai tahapan yang jelas dan pada tiap tahapannya mempunyai langkah yang sistematis (Susanto & Ayuni, 2017). Guna memahami lebih lanjut bagaimana model ADDIE maka dapat dilihat pada gambar 1 di bawah serta untuk lebih memahami lagi modifikasi model ADDIE oleh peneliti bisa dilihat pada gambar 2.
Gambar 1. Model pengembangan ADDIE oleh Dick & Carey (Tegeh, 2014)
Gambar 2. Modifikasi Prosedur Tahapan Research Peneliti
Model research ADDIE dari Dick & Carey (1996) (Susanto & Ayuni, 2017) ini mempunyai cakupan tahapan yang terdiri atas lima tahapan, yaitu: 1) tahapan ketika peneliti melakukan aktivitas  menganalisis  ( analysis),  yang  berupa  aktivitas-aktivitas  menganalisis  kebutuhan dosen selalu pendidikan dan mahasiswa selaku peserta didik. Tak hanya itu, dilakukan pula aktivitas  menganalisis  materi.  2)  tahapan  ketika  peneliti  melakukan  aktivitas  mendesain
( design), yang berupa aktivitas-aktivitas mendesain RPS dan SAP mata kuliah Konsep Dasar Pendidikan IPS SD, aktivitas-aktivitas mendesain produk serta aktivitas-aktivitas mendesain instrument validitas dan praktikalitas dan tak lupa instrument efektivitas untuk mengukur keberhasilkan produk yang dikembangkan oleh peneliti. 3) ditahapan ke tiga ini, peneliti melakukan  aktivitas  mengembangkan  produk  yang  hendak  dihasilkan  serta  peneliti memberikan instrument validitas buku ajar  kepada validator produk, yaitu kepada validator produk  aspek  bahasa,  aspek  media  serta  aspek  materi.  Setelah  mendapatkan  hasil  dari masing-masing  validator  maka  langkah  selanjutkan  yang  ditempuh  oleh  peneliti  adalah merevisi produk sesuai arahan hasil validasi. 4) kemudian pada tahapan keempat, peneliti mengimplementasikan produk yang dikembangkan kepada mahasiswa pada kelas uji coba dan menghasilkan data penelitian terkait praktikalitas produk dan efektivitas produk. Produk diujicobakan pada pada kelas PGSD A semester 1 FKIP Undhari. Pemilihan sampel penelitian memanfaatkan simple random sampling (pengambilan sampel acak sederhana) (Riduwan, 2018). Teknik ini memberikan kesempatan yang sama untuk tiap anggota populasi guna menjadi  sampel  penelitian.  Berhubung  PGSD  semester  1  FKIP  Undhari  berjumlah  empat kelas maka cara pengambilannya, yakni dengan memakai kode undian (A= merujuk pada PGSD A, B= merujuk pada PGSD B, C= merujuk pada PGSD C dan D= merujuk pada PGSD D). ketentuan teknik pengambilan sampel acak sederhana ini, yakni setiap kode yang terpilih ini harus dikembalikan lagi agar setiap sampel memiliki persentase kesempatan yang sama dan kode terakhir yang otomatis terpilih menjadi sampel research ini adalah jatuh kepada kode  D,  yaitu  PGSD  A  semester  1  FKIP  Undhari.  5)  dan  tahapan  terakhir  yang  peneliti laksanakan yakni tahapan mengevaluasi tahapan-tahapan ADDI dengan mendeskripsikan bagaimana temuan-temuan ADDI dan bagaimana pula tindak lanjut dari temuan-temuan ADDI ini.
Sebelum buku ajar  dipergunakan, peneliti terlebih dulu melaksanakan uji coba buku ajar    yang  dikembangkan.  Uji  coba  ini  dilakukan  guna  menghasilkan  sebuah  data  yang nantinya akan dijadikan sebagai bahan kajian serta pertimbangan untuk melaksanakan revisi produk  berupa  buku  ajar.  Uji  coba  ini  dilakukan  kepada  pengguna    buku  ajar    terkait bagaimana kualitas produk yang lagi dikembangkan ini. Dalam mengambangkannya, uji coba dilaksanakan pada mahasiswa PGSD A semester 1 FKIP Undhari. Data hasil uji coba inilah yang mendasari perbaikan produk buku ajar, sehingga produk yang diproduksi benar- benar layak untuk digunakan dalam aktivitas belajar.
Validitas buku ajar  diuji dengan memanfaatkan lembar validitas yang diberikan ada validator  masing-masing  aspek  bersama-sama  dengan  produk  buku  ajar  perkuliahan Konsep  Dasar  Pendidikan  IPS  SD  mengetahui  efektivitas  produk  buku  ajar    peneliti
memanfaatkan instrument efektivitas (hasil belajar mahasiswa ranah kognitif). Selanjutnya, setelah data terkumpul semua maka data diolah dengan memedomani skala likert (Tegeh, 2014) seperti pada table 1.
Tabel 1. Skala likert Skor Kategori 5 SS= Sangat Setuju 4 S= Setuju 3 N= Tidak Berpendapat 2 TS= Tidak Setuju 1 STS= Sangat Tidak Setuju
Skor yang  diperoleh kemudian  dipersentasekan dengan  memanfaatkan persamaan V= 𝑓 𝑛 𝑥 100% , (V= nilai validitas/praktikalitas serta efektivitas buku ajar, f= skor yang didapat mahasiswa, n= skor maksimal mahasiswa). Kategori valid/praktis/efektif buku ajar  sesuai nilai akhir yang didapat mahasiswa dalam rentang 0-100 seperti table 2.
Table 2. Kategori buku ajar Interval Kategori V ≤ 20 Sangat tidak valid/praktis/efektif 20 < V ≤  40 Tidak valid/praktis/efektif 40 < V ≤  60 Kurang valid/praktis/efektif 60 < V ≤  80 Valid/praktis/efektif V >  80 Sangat valid/praktis/efektif
Sehingga  didapatkan  kesimpulan  bahwa  dikatakan  produk  buku  ajar valid/praktis/efektif jika persentasenya V>60%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan ke-1, Analysis (aktivitas menganalisis)
Tahapan  aktivitas  menganalisis  ini  ialah  studi  awal  yang  dilakukan  peneliti  dalam mengembangkan produk buku ajar. Sesuai dengan hal ini, maka diperoleh studi awal terkait buku  ajar    yang  dikembangkan  atas  kondisi  serta  kebutuhan  dari  adanya  suatu pengembangan  buku  ajar  perkuliahan  Konsep  Dasar  Pendidikan  IPS  SD.  Jika  dianalisis kembali,  aktivitas  belajar  mengajar  saat  ini  dilaksanakan  50%  luring  50%  daring  yang dikarenakan oleh pengaruh pandemic sehingga menghasilkan adanya batasan dalam suatu
system belajar di kampus (Irawati & Saifuddin, 2018). Berangkat dari kenyataan tersebut, pasti sangat memerlukan inovasi, yakni dengan penggunaan sumber belajar kreatif yang memberikan  kemungkinan  bagi  mahasiswa  untuk  lebih  banyak  lagi  belajar,  baik  secara luring  maupun  daring  serta  tak  ketinggalan  pembelajaran  harus  selalu  dibalut  dengan menanamkan karakter yang telah dipelajari dan  dapat meningkatkan  penampilan  dalam melaksanakan tujuan pembelajaran yang telah direncanakan. Karena pada dasarnya, jika sudah memiliki niat dan minat dalam meningkatkan pengetahuan mahasiswa, maka dengan hal  tersebutlah  akan  muncul  inovasi-inovasi  dan  motivasi  yang  besar  dalam mengembangkan apa yang mahasiswa ingin ketahui lebih jauh lagi .
Survey  yang  sudah  peneliti  lakukan  menghasilkan  bahwasannya  buku  ajar  yang dimanfaatkan  selama  ini  (baik  oleh  dosen  maupun  oleh  mahasiswa)  secara  langsung maupun tak langsung masih sangat terbatas. Dalam artian, dosen hanya memusatkan pada sumber  belajar  yang  ada  diperpustakaan  serta  kurang  memperhatikan  pembaharuan teknologi,  khususnya  dalam  perkuliahan  Konsep  Dasar  Pendidikan  IPS  SD  .  Survey  ini dilakukan  dengan  menyebarkan  angket  secara  online  melalui  google  form  kepada mahasiswa  PGSD  FKIP  Undhari  semester  1  yang  mengontrak  mata  kuliah  Konsep  Dasar Pendidikan IPS SD. Hasil penyebarluasan angket kebutuhan mahasiswa ini dapat kita lihat pada table 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Kebutuhan No Butir Pernyataan Persentase Jawaban 1 Apakah  Ananda  menyukai  materi perkuliahan Konsep Dasar Pendidikan IPS SD ?
• Ya (58%) • Tidak (42%) 2 Apakah  mata  kuliah  Konsep  Dasar Pendidikan IPS SD  merupakan mata kuliah  dengan  materi  yang  sulit dipahami? • Ya (79%) • Tidak (21%) 3 Apakah Ananda memiliki bahan ajar untuk  mata  kuliah  Konsep  Dasar Pendidikan IPS SD ? • Ya (19%) • Tidak (81%) 4 Apakah  bahan  ajar  yang  Ananda
manfaatkan  sudah  cukup  untuk
memahami mata kuliah tersebut?
• Ya (30%)
• Tidak (70%)
5 Apakah  Ananda  membutuhkan • Ya (100%)
menunjang pembelajaran pada mata kuliah tersebut? Seperti apa?
6 Apakah Ananda pernah menggunakan  buku  ajar    dalam mempelajari  mata  kuliah  Konsep Dasar Pendidikan IPS SD ? • Ya (5%) • Tidak (95%) 7 Jika  tidak  pernah,  menurut  Ananda apakah buku ajar  diperlukan dalam mata kuliah Konsep Dasar Pendidikan IPS SD ? • Ya (92%) • Tidak (8%) 8 Konten tambahan apa yang Ananda harapkan terkandung di dalam buku ajar ? • Tidak hanya materi saja (33%) • Tambahkan contoh-contoh
(40%)
• Ada  gambar  yang  menarik (27%) 9 Apakah Ananda mengetahui apa itu MBKM? Jika YA tulis jawabannya Jika TIDAK apa alasannya? • Ya (1%) • Tidak (99%) • Alasan: tidak pernah mendengar 10 Apakah Ananda mengetahui kegunaan MBKM? • Ya (0%) • Tidak (100%) 11 Apakah Ananda tertarik menggunakan buku ajar  untuk mata kuliah Konsep  Dasar Pendidikan IPS SD ? • Ya (100%) • Tidak (0%)
12 Apakah Ananda tertarik menggunakan buku ajar  untuk mata kuliah Konsep  Dasar Pendidikan IPS
SD    yang  dikombinasikan  dengan kata-kata  mutiara  atau  kalimat motivasi?
• Ya (100%)
• Tidak (0%) 13 Menurut  Ananda,  apa  saja  kriteria materi pembelajaran yang membutuhkan  buku  ajar    untuk • Jawaban bervariasi (100%)
mempelajarinya?
14 Pada  mata  kuliah  Konsep  Dasar
Pendidikan  IPS  SD    terdapat  salah
satu  materi  pembelajaran  Pancasila sebagai dasar negara. Menurut Anda apakah materi tersebut cocok untuk dibuat buku ajar ?
• Ya (100%) • Tidak (0%) 15 Apakah  dalam  proses  pembelajaran dosen  mata  kuliah  Konsep  Dasar Pendidikan IPS SD telah menggunakan strategi pembelajaran? Apa? • Ya (87%) • Tidak (13%) 16 Menurut  Ananda,  apakah  strategi pembelajaran perlu untuk digunakan dalam  proses  perkuliahan  mata kuliah Konsep  Dasar Pendidikan IPS SD ? • Ya (100%)
• Tidak (0%)
17 Menurut Ananda, strategi pembelajaran  apa  saja  yang  cocok
dalam  menerangkan  perkuliahan Konsep Dasar Pendidikan IPS SD ?
• Jawaban bervariasi (100%)
Berdasar  table  3  di  atas,  dapat  ditarik  simpulan  bahwasannya  bahan  ajar  yang dimanfaatkan di perkuliahan Konsep Dasar Pendidikan IPS SD belum dapat memaksimalkan kebutuhan mahasiswa. Sebagian besar mahasiswa PGSD semester 1 membutuhkan bahan ajar  tambahan  sebagai  penyempurna  perkuliahan.  Mahasiswa  menyetujui  adanya pembaharuan inovasi dari segi pengadaan sumber belajar , khususnya pada perkuliahan Konsep  Dasar  Pendidikan  IPS  SD  .  Seluruh  mahasiswa  hampir  memberi  jawaban bahwasannya belum pernah menggunakan buku ajar dalam proses perkuliahannya, apalagi dihubungkan dengan MBKM. Maka buku ajar  ini dapat dijadikan sarana belajar, baik  daring dan luring. Kemudian dalam mengembangkan produk buku ajar, mahasiswa membutuhkan sebuah gebrakan strategi belajar yang tak garing sehingga mahasiswa mempunyai minat terhadap belajar, khususnya pada perkuliahan Konsep Dasar Pendidikan IPS SD. Berdasar jabaran  analisis  di  atas  dapat  ditarik  simpulan  bahwasannya  mahasiswa  sangat membutuhkan  penyempurna  buku  wajib  perkuliahan,  yaitu  bahan  ajar  tambahan.  Oleh
karena itu solusinya, yakni dengan mengembangkan bahan ajar berbentuk buku ajar . Buku ajar  ini ialah bahan ajar atau sumber belajar yang dapat diaksese secara online  sehingga dapat dipakai dalam pembelajaran daring dan luring.
Selain menganalisis kebutuhan mahasiswa, peneliti melakukan analisis materi dengan maksud untuk menyesuaikan materi ajar dengan kurikulum PGSD FKIP Undhari. Berdasar kurikulum  perguruan  tinggi  (KPT)  berbasis  KKNI  tentang  CPL,  CPMK  dan  Sub-CPMK (Maslahah, 2018) pada Prodi PGSD FKIP Undhari semester 1, khususnya perkuliahan Konsep Dasar Pendidikan IPS SD  memuat materi, yakni (1) Menguasai fakta, konsep, prinsip, hukum, teori  dan  prosedur  bidang  pembelajaran  pendidikan  dasar  yang  berbasis  ke  SD  an,  (2) Konsep-konsep  dasar  sejarah,  geografi,ekonomi/koperasi,  sosiologi,  antropologi  dan psikologi  social,  (3)  Keterampilan  dasar  ilmu  sosial  dan  membedakan  keterampilan Intelektual,  personal  dan  social,  (4)  Pancasila  Sebagai  Dasar  Negara,  (5)  Manusia  dan lingkungan, (6) Masuknya kebudayaan asing ke Indonesia, (7) Bentuk Perjuangan pada masa penjajahan dan (8) Konsep dasar ekonomi.

## Tahapan ke-2, Design  (aktivitas mendesain)
Pada  aktivitas  ini,  peneliti  mendesain  sebuah  produk  buku  ajar  yang  akan dikembangkan.  Peneliti  merancang  materi  yang  akan  diajarkan  sesuai  aktivitas  analisis materi, merancang RPS dan SAP serta merancang instrument validitas, praktikalitas serta efektivitas. Materi ajar disesuaikan dengan analisis materi. Sedangkan pengembangan RPS dan SAP dibagi ke dalam 16 pertemuan (termasuk UTS juga UAS). Kemudian, instrument validitas dirancang  dengan terdiri  dari instrument validitas isi (materi), media dan aspek kebahasaan. Lalu untuk instrument praktikalitas dirancang dengan butir-butir pernyataan yang termuat dalam angket respon dosen dan mahasiswa terkait pengembangan produk buku  ajar  .  Selain  itu,  untuk  instrument  efektivitas  itu  sendiri  dilihat  dengan  merancang sebuah soal evaluasi materi.
Tahapa ke-3, Development (aktivitas mengembangkan produk)
Setelah  buku  ajar  dirancang,  maka  tahapan  selanjutkan,  yakni  peneliti  melakukan aktivitas mengembangkan produk. Aktivitas mengembangkan produk ini dilakukan dengan memberikan produk dan instrument lembar validitas kepada masing-masing validator (isi, media dan bahasa). Validtasi buku ajar  ini dinilai oleh Sembilan validator, yakni  masing- masing  3  ahli  validasi  isi,  media  dan  bahasa.  Hasil  penyebaran  instrument  validitas  ini dideskripsikan dalam bentuk analisis kualitatif maupun kuantitatif dengan panduan  skala likert.  Berikut hasil penyebaran instrument validasi isi, media dan bahasa yang dapat dilihat
pada table 4, 5 dan 6 dibawah.
Tabel 4. Hasil Validitas Buku Ajar  dari Segi Isi/Materi No Aspek Penilaian Validator 1 2 3 1 Konstruk  yang  dikembangkan  memiliki hubungan dengan CPL dan SUB-CPMK yang hendak digapai 5 5 5 2 Konstruk yang dikembangkan konsisten sesuai dengan SUB-CPMK 5 4 4 3 Konstruk yang dikembangkan memadai sehingga  mahasiswa  dapat  menguasai SUB-CPMK 5 4 5 4 Konstruk  yang  dikembangkan  meliputi jenis materi yang berupa fakta, konsep, prinsip serta prosedur 4 5 4 5 Penyajian  konstruk  tepat  sehingga mempermudah mahasiswa dalam penguasaan konstruk pembelajaran dan dapat menguasai SUB-CPMK 5 5 5 6 Contoh  yang  dibubuhkan  dapat menolong mahasiswa memahami konstruk bacaan 4 4 5 Jumlah 28 2 7 28 Persentase (Jumlah didapat/Jumlah Maks x 100) 93, 3% 9 0 % 93, 3% Rata-rata 92,2% (Sangat Valid)
Berdasar table di atas, dapat diidentifikasi bahwasannya persentase rata-rata untuk aspek materi/isi, yakni 92,2% sehingga termasuk dalam kelompok sangat valid. Jadi dapat ditarik simpulan  bahwa  hasil  validasi  buku  ajar    dari  segi  materi/isi  menggambarkan  bahwa materi/isi pada buku ajar  telah sesuai dengan CPL Prodi PGSD FKIP Undhari serta muatan
pada buku ajar  sudah benar.
Tabel 5. Hasil Validitas Buku Ajar  dari Segi Media No Aspek Penilaian Validator 1 2 3 I Aspek Tampilan 1 Desain cover dibuat dengan mempertimbangkan minat baca mahasiswa 4 5 5 2  Desain buku konsisten pada tiap halaman 4 4 5 3  Jenis  huruf  yang  dipakai  mempermudah mahasiswa dalam membaca konstruk 5 5 5 4  Ukuran huruf yang dipakai mempermudah mahasiswa dalam membaca konstruk 5 5 5 5  Tata  letak  gambar  dan  teks  teratur  serta serasi sehingga mahasiswa nyaman dalam membaca konstruk 4 5 4 II Aspek Penyajian 6  Penyajian  konstruk  pada  tiap  bab  diawali dengan pendahuluan 5 5 5 7  Konstruk  buku  disajikan  dengan  runtut (pendahuluan, konstruk, latihan dan daftar pustaka) pada tiap bab buku ajar 5 5 5 8  Penyajian  konstruk  dari  bab  pertama hingga  yang  terakhir  dalam  buku  ajar saling berkesinambungan serta runtut 5 4 4 9  Buku  ajar    terdapat  penjelasan  sekilas
tentang pokok bahasan serta capaian akhir perkuliahan  yang  hendak  digapai  dalam setiap bab buku ajar  sehingga mahasiswa memahami  arah  pembelajaran  dengan bagus 5 5 5 10  Buku ajar  terdapat unsur-unsur kegrafikan, seperti  table,  gambar  atau  ilustrasi  yang sesuai  guna  mempermudah  pemahaman 4 5 4
materi Jumlah 46 48 47 Persentase (Jumlah didapat/Jumlah Maks x 100) 92% 96% 94% Rata-rata 94%
Berdasar table  di atas, dapat diidentifikasi bahwasannya persentase  rata-rata untuk aspek media, yakni 94% sehingga termasuk dalam kelompok sangat valid. Jadi dapat ditarik simpulan bahwa hasil validasi buku ajar  dari segi media menggambarkan bahwa media pada buku ajar  telah sesuai dengan CPL Prodi PGSD FKIP Undhari serta muatan pada buku ajar  sudah benar.
Tabel 6. Hasil Validitas Buku Ajar dari Segi Bahasa No Aspek Penilaian Validator 1 2 3 1 Pemaparan  konstruk  memanfaatkan  gaya penulisan yang komunikatif 4 4 4 2 Pembubuhan contoh memanfaatkan gaya penulisan yang komunikatif 5 4 4 3 Latihan  soal  per  bab  memanfaatkan kalimat yang tidak bertele-tele 5 5 5 4 Pemaparan konstruk memanfaatkan bahasa baku 5 5 5 5 Pembubuhan contoh memanfaatkan bahasa baku 5 5 5 6 Latihan soal per bab memanfaatkan bahasa baku 5 5 5 7 Penulisan kalimat dan pemanfaatan ejaan bahasa Indonesia sesuai dengan pedoman yang berlaku 5 5 5 8 Uraian  konstruk  memanfaatkan  kalimat efektif 4 5 4 9 Latihan  soal  per  bab  memanfaatkan kalimat efektif 5 5 4 10 Uraian konstruk, contoh  serta  latihan  soal memanfaatkan  kalimat  yang  jelas,  lugas 4 4 4

## dan tak ambigu
Jumlah 47 47 45 Persentase (Jumlah didapat/Jumlah Maks x 100) 94% 94% 90% Rata-rata 92,7%
Berdasar table  di atas, dapat diidentifikasi  bahwasannya persentase rata-rata untuk aspek  bahasa, yakni 92,7% sehingga termasuk dalam kelompok sangat valid. Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil validasi buku ajar dari segi bahasa menggambarkan bahwa bahasa dan  tingkat  keterbacaan  pada  buku  ajar        memiliki  kejelasan  terkait  informasi  serta kesesuaian bahasa dengan kaidah ejaan bahasa Indonesia (EBI) yang baik dan benar.
Sehingga apabila kita melihat table 4, 5 dan 6 di atas makan dapat ditarik simpulan bahwasannya  hasil  validasi  materi/isi,  media  serta  bahasa  buku  ajar  perkuliahan  Konsep Dasar Pendidikan IPS SD untuk mahasiswa PGSD semester 1 dikelompokkan sangat valid.

## Tahapan ke-4 Implementation (aktivitas pengimplementasian produk)
Pada  aktivitas  ke-4  ini  peneliti  melakukan  uji  parktikalitas  produk  setelah mengembangkan  materi  ajar  dan  diuji  kevalidannya.  Hasil  uji  praktikalitas  didapat  dari instrument praktikalitas yang diisi oleh dosen  pengampu mata kuliah dan mahasiswa uji coba  penelitian,  yakni  mahasiswa  PGSD  A  semester  1  FKIP  Undhari  2022.  Hasil  uji praktikalitas yang dinilai dosen pengampu mata kuliah menghasilkan rata-rata 100% yang artinya buku ajar yang dikembangkan masuk dalam kelompok sangat praktis, sedangkan hasil uji praktikalitas yang dinilai oleh mahasiswa uji coba penelitian, yakni mahasiswa PGSD A semester 1 FKIP Undhari, yakni menghasilkan rata-rata 98,3% yang artinya buku ajar yang dikembangkan masuk dalam kelompok sangat praktis. Jadi berdasar instrument yang telah diisi dosen pengampu mata kuliah dan mahasiswa didapat nilai rata-rata sebesar 99, 15% yang artinya buku ajar sangat praktis untuk diterapkan di kelas PGSD A, khususnya dalam perkuliahan Konsep Dasar Pendidikan IPS SD.
Kemudian  setelah  mendapatkan  hasil  kepraktisan  buku  ajar,  maka  peneliti melanjutkan kembali dengan memberikan tes (uji efektivitas) yang terdiri dari 20 soal pilihan ganda. Kefektivan pemanfaatan buku ajar perkuliahan Konsep Dasar Pendidikan IPS SD ini dapat dilihat dari hasil belajarnya mahasiswa PGSD A semester 1 FKIP Undhari dengan rata- rata persentase, yaitu 100% tuntas dalam artian termasuk dalam kelompok efektif. Hal ini didukung oleh Riduwan (2018) yang berargumen bahwa persentase kriteria sangat efektif berkisar >80%. Sehingga dalam hal ini disimpulkan bahwa buku ajar perkuliahan Konsep Dasar Pendidikan IPS SD termasuk dalam kelompok sangat efektif karena mahasiswa dapat
mencapai tes dengan benar.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilakukan peneliti, maka hasil menunjukkan bahwasannya  buku  ajar  perkuliahan  Konsep  Dasar  Pendidikan  IPS  SD  yang  telah dikembangkan memenuhi standar valid, praktis serta efektif. Produk buku ajar digital yang sesuai standar valid dapat dilihat pada hasil rata-rata masing-masing validasi. Validasi materi dengan  rata-rata  92,2%  tergolong  sangat  valid,  validasi  media  dengan  rata-rata  94% tergolong sangat valid serta validasi bahasa dengan rata-rata 92,7% tergolong sangat valid. Kemudian untuk produk buku ajar digital yang tergolong praktis dapat kita lihat dari hasil penilaian dosen pengampu mata kuliah (100%) dan mahasiswa (98,25%) tergolong sangat praktis. Selanjutnya produk sangat efektif karena hasil belajar mahasiswa dari aspek kognitif diatas standar yang telah ditetapkan (100% tuntas).

## DAFTAR PUSTAKA
Aji, W. N. (2016). Model Pembelajaran Dick and Carrey Dalam Pembelajaran Bahasa Dan
Sastra Indonesia. Kajian Linguistik Dan Sastra, 1(2), 119. https://doi.org/10.23917/kls.v1i2.3631
Arifin, Z. (2022). Manajemen Peserta Didik sebagai Upaya Pencapaian Tujuan Pendidikan.
Website: Journal, 8(1), 2503 – 3506.
Dewi  Latifah,  E.,  Habaib,  M.,  Lisnawati,  Suhendraya  Muchtar,  H.,  &  Sulastini,  R.  (2022). Peranan  Kurikulum  Lptk  Berbasis  Kkni  Di  Perguruan  Tinggi. Al-Hasanah :  Islamic Religious Education Journal, 7(1), 103 – 116. https://doi.org/10.51729/7157
Fachrudin, A. D., Kusumawati, I. B., & Nuriyatin, S. (2022). PENULISAN DAN PENERBITAN BUKU  AJAR:  MINAT  DAN  RESPONS  GURU. Jurnal  PADI – Pengabdian  MAsyarakat Dosen Indonesia, 5(2003), 29 – 32.
Irawan,  R.,  Haryati,  T.,  Amrin,  A.,  &  Hidayat,  A.  G.  (2022).  Analisis  Adaptasi  Pelaksanaan MBKM  dalam  Kurikulum  Perguruan  Tinggi  Akademik  di  STKIP  Taman  Siswa  Bima (Telaah  Studi  pada  Prodi  PGSD,  PJKR  dan  Pendidikan  Matematika;  Hibah  Program Bantuan Prodi Menerapkan  Kerja Sama Kurikulum MBKM). JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 5(9), 3814 – 3823. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i9.942
Irawati,  H.,  &  Saifuddin,  M.  F.  (2018). Analysis  Of  Needs  Development  Material  Learning Program Introductory Profession Of Biological Teacher In Biology Education Ahmad Dahlan University Yogyakarta. BIO-PEDAGOGI: Jurnal Pendidikan Biologi, 7(2), 96 – 99.
Iskandar, S., Rosmana, P. S., Fauziyyah, D. H., Hasanah, I. A., Nada, L. N., & Puradireja, S. M.
(2023).  Pentingnya  Kurikulum  Darurat  COVID-19  Bagi  Pendidikan  Indonesia. Jurnal Sinektik, 5(1), 29 – 39. https://doi.org/10.33061/js.v5i1.7388
M Anggrayni, Wiwik Okta Susilawati, T. T. (2023). PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO ANIMASI BERBASIS TPACK PADA MATA PELAJARAN IPAS KELAS IV SDN O1 SITIUNG. Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS, 13(1), 89 – 90.
Mahmudi, M. R., Yulia Darniyanti, & Anisa Oktaviani. (2023). Pengembangan Modul Ajar Berbantukan  Canva  Pada  Mata  Pelajaran  Ipas  Dalam  Kurikulum  Merdeka  Kelas  Iv Sekolah  Dasar. Didaktik :  Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP  Subang,  9(2),  4910 – 4921. https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i2.1289
Martin,  R.,  &  Simanjorang,  M.  (2022).  PROSIDING  PENDIDIKAN  DASAR  URL: https://journal.mahesacenter.org/index.php/ppd/index Pentingnya
Peranan
Kurikulum  yang  Sesuai  dalam  Pendidikan  di  Indonesia. PROSIDING  PENDIDIKAN DASAR  URL:  Https://Journal.Mahesacenter.Org/Index.Php/Ppd/Index,  1,  125 – 134. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.180
Maslahah,  A.  U.  (2018).  Penerapan  Kurikulum  Mengacu  Kkni  Dan  Implikasinya  Terhadap Kualitas Pendidikan Di Ptkin. Edukasia : Jurnal Penelitian Pendidikan Islam, 13(1), 227 – 248. https://doi.org/10.21043/edukasia.v13i1.5717
Ramdany, R., Loihala, M., Anggreini, Y. S., Suhoyo, Y., & Hidayah, R. N. (2018). EVALUASI IMPLEMENTASI  RPS  BERDASARKAN  HASIL  TRY  OUT  UJI  KOMPETENSI  PRODI  DIII KEPERAWATAN  SORONG. Proceeding  Studi  Pembentukan  Unit  Pengembangan Pendidikan  Profesional  Kesehatan  (UP3K)  Di  Poltekkes  Kemenkes  Angkatan  III, November, 16 – 20.
Ramdhani, F. (2023). Kurikulum Merdeka sebagai Sistem Pendidikan guna Mengembangkan Potensi Peserta Didik di Era Disrupsi. 2022, 1187 – 1193.
Riduwan.  (2018). Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru,  Karyawan  dan  Peneliti  Pemula. Alfabeta.
Rifky Serva Tuju, Dinn Wahyudin, Donna Crosnoy Sinaga, N. L. S., & Ayok, M. (2022). MODEL PENGEMBANGAN  KURIKULUM  KBK  DAN  KKNI  DI  PERGURUAN  TINGGI. Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia, 7(1), 550 – 561.
Susanto, F., & Ayuni, I. R. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Kooperatif Tipe  Nht  Dengan  Strategi  Pemecahan  Masalah  (Problem  Solving)  Sistematis  Bagi Peserta  Didik  Smp  Di  Kabupaten  Pringsewu. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika, 6(3), 301. https://doi.org/10.24127/ajpm.v6i3.1054
Susilawati,  S.,  Rahmat,  J.,  &  Oktori,  A.  R.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  KKNI Dalam Upaya Penguatan Mutu Lulusan Pada Program Studi PGMI IAIN Curup. AR- RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar, 6(1), 105. https://doi.org/10.29240/jpd.v6i1.4427
Susilawati, W. O., Veriyani, F. T. V., Pratiwi, Y., Sari, T. A. N., & Riani, S. (2022). Pengembangan buku  ajar  digital  PPKn  SD  terintegrasi  profil  pelajar  Pancasila  dalam  mendukung kurikulum  merdeka. Jurnal  Pendidikan,  Sains  Sosial,  Dan  Agama,  8(1),  187 – 201. https://doi.org/10.53565/pssa.v8i1.452
Tegeh, I. M. (2014). Model Penelitian Pengembangan. Graha Ilmu.
Tujantri,  H.,  &  Wulandari,  T.  (2022).  Evaluasi  Keberhasilan  Kurikulum  Perguruan  Tinggi Mengacu Kkni Menggunakan Sistem Pakar. Jurnal Tunas Pendidikan, 4(2), 267 – 274. https://doi.org/10.52060/pgsd.v4i2.712
Usanto, U. (2022). Dampak Penerapan Kurikulum Merdeka Terhadap Dosen Dan Mahasiswa Pada Perguruan Tinggi. Kompleksitas: Jurnal Ilmiah Manajemen, Organisasi Dan Bisnis,
11(2), 49 – 56. https://doi.org/10.56486/kompleksitas.vol11no2.263
Vhalery, R., Setyastanto, A. M., & Leksono, A. W. (2022). Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka: Sebuah Kajian Literatur. Research and Development Journal of Education, 8(1), 185. https://doi.org/10.30998/rdje.v8i1.11718
Wiwik Okta Susilawati, M Anggrayni, R. N. (2023). PENGEMBANGAN VIDEO ANIMASI MATA PELAJARAN  PENDIDIKAN  PANCASILA  KELAS  IV  DALAM  KURIKULUM  MERDEKA  DI SEKOLAH DASAR. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang, 09(2), 1 – 23.
Wiwik Okta Susilawati, Sonia Yulia Friska, Dwi Okta Pratiwi, A. I. A. (2023). PENGEMBANGAN ELEKTRONIK LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (E-LK) PENDIDIKAN PANCASILA KELAS IV DALAM KURIKULUM MERDEKA DI SDN 01 PADANG LAWEH. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang, 09(2).
Yusuf,  E.,  &  Nata,  A.  (2023).  Evaluasi  dan  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Islam.
Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam, 12(01), 265 – 282. https://doi.org/10.30868/ei.v12i01.2868