Penerapan Model Pembelajaran Children Learning In Science Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas IV SD Muhammadiyah Condongcatur Pada Konsep Bumi Dan Alam Semesta
(The Application of Children Learning In Science Study Model to Improve Muhammadiyah Condongcatur Grade IV Students ’ Understanding in Earth and Universe Concept)
Andi Ulfa Tenri Pada
Dosen Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Unsyiah Darussalam Banda Aceh E-mail: andiulfa.usk@gmail.com

## Abstract
This  research  is  conducted  to  reveal  :  (1)  the  application  of  science  study  strategy  with CLIS  study  model  to  improve  the  students’  understanding  of  earth  and  universe  concept,  (2)  the science study strategy with CLIS study model to improve the academic attitude of students, (3) the teacher’s and students’ response to science study strategy with CLIS. Method of the research is a Classroom  Action  Research (CAR),  consisting  of  three  cycles.  The  data  were  collected  using  a test, an observation, and an intervi ew. The result of the students’ concept understanding test was processed statistically  using “t - Test”. The improvement of  student’s understanding  was corelated with  Pearson  Correlation  Technique,  while  the  interview  and  observation  were  described,  then concluded.  The  result  of  data  analysis  indicate  that  the  model  of  CLIS  for  universe  and  earth concept  can  improve  the  mastery  of  concept.  In  the  first  cycle  action,  it  is  seen  that  the acquirement of t 0 was 9.069; in the second cycle the t value was 4.054; and in the third cycle it was 9.442; which is bigger than t t of only 2.025. It indicates that CLIS study method has improved the students’  concept  understanding  in  every  cycle.  The  correlation  result  of  the  first  cycle  indicates that the value of r is - 0.273; in the second cycle, the value of r was equal to 0.222. While in the third cycle, the value of r is 0.000. It indicates that the CLIS model study does not influence the improvement of the students’ academic attitude. This study model requires much long er time than study  method  usually  used  by  the  teacher,  but  the  students  are  happy  to  study  with  CLIS  study model.
Key Words: CLIS, Science, Students’ Understanding , Concept

## PENDAHULUAN
IPA merupakan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis untuk menguasai  pengetahuan,  fakta-fakta,  konsep- konsep,  prinsip-prinsip,  proses  penemuan, dan memiliki sikap ilmiah. Pendidikan IPA di sekolah  dasar  bermanfaat  bagi  siswa  untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar. Pendidikan IPA menekankan pada pemberian pengalaman  langsung  dan  kegiatan  praktis untuk  mengembangkan  kompetensi  agar siswa  mampu  menjelajahi  dan  memahami alam  sekitar  secara  ilmiah.  Pendidikan  IPA diarahkan untuk “ mencari tahu ” dan “ berbuat ”  sehingga  dapat  membantu  siswa untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih mendalam tentang alam sekitar.
Salah  satu  alternatif  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  pemahaman siswa  adalah  dengn  mengembangkan  model pembelajaran Children  Learning  in  Science (CLIS)  yang  dikembangkan  oleh  Rosalind Driver.  Driver  menerapkan  model  CLIS
untuk  membangkitkan  perubahan  konseptual siswa  usia  12-15  tahun  tentang  Energi, Struktur  Zat,  dan  Nutrisi  Tanaman  (Driver dalam Adey, 1989:83). Ia menyatakan bahwa reaksi  siswa cukup baik terhadap lingkungan belajar  yang  terbuka,  partisipasi  siswa melalui model pembelajaran CLIS lebih aktif dibandingkan dengan pembelajaran konvensional,  dan  tahapan-tahapan  yang dilakukan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar lebih  mudah  untuk  diterapkan  di  sekolah. Dalam  penelitian  ini  model  CLIS  dipandang sesuai untuk diterapkan, sebab model ini juga memperhatikan  segi-segi  bahasa  pada  anak. Pentingnya  faktor  bahasa  dalam  proses berpikir termasuk dalam perubahan konseptual  agaknya  sudah  dipertimbangkan oleh  Driver  dengan  model  CLISnya  yaitu pada  tahap  pengungkapan  dan  pertukaran gagasan.
Penerapan model pembelajaran CLIS  yang  disesuaikan  dengan  tingkat perkembangan siswa, diharapkan dapat membuat  siswa  termotivasi  untuk  belajar
IPA, menyenangi, dan tertarik untuk mempelajarinya.

## Model Pembelajaran CLIS
Model pembelajaran Children
Learning in Science (CLIS), merupakan suatu model  pembelajaran  yang  memiliki  tahapan- tahapan  untuk  membangkitkan  perubahan konseptual  siswa.  Model  pembelajaran  CLIS mempunyai  karakteristik  yaitu  dilandasi pandangan konstruktivisme
dengan memperhatikan pengalaman dan konsep awal siswa,  pembelajaran  berpusat  pada  siswa, melalui  aktivitas hands-on/minds-on,  dan menghadapi  lingkungan  sebagai  sumber belajar.
Model  pembelajaran  CLIS  terdiri dari sederetan tahapan-tahapan kegiatan yang dilakukan siswa dalam memepelajari konsep- konsep  IPA. Model  pembelajaran  CLIS terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu  :  (1)  tahap orientasi (orientation); (2) tahap pemunculan gagasan (elicitation  of  ideas);  (3)  tahap penyusunan  ulang  gagasan (restructuring  of ideas) dengan  tiga  langkah  antara  lain  :  (a) pengungkapan dan pertukaran gagasan (clarification  and  excharge),  (b)  pembukaan situasi konflik (exposure to conflict situation), (c)  pembentukan  gagasan  baru (construction  of  new  ideas), (d)  evaluasi (evaluation);  (4)  tahapan  penerapan  gagasan (application  of  ideas);  dadan  (5)  tahap pengkajian  ulang  dan  perubahan  gagasan (review change in ideas).

## Tingkatan Pemahaman Siswa
Pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran  dibedakan  menjadi  beberapa tingkatan. Tingkatan pemahaman meniru dan pemahaman  intuitif  merupakan  tingkatan pemahaman  paling  dasar,  dimana  siswa  baru sekedar  tahu  tentang  suatu  konsep  dari pengalaman sehari-hari. Tingkatan berikutnya  adalah  pemahaman  instruksional, dimana  siswa  tahu  suatu  rumus  dan  dapat menggunakannya,  tetapi  belum/tidak  tahu alasannya. Selanjutnya tingkatan pemahaman observasi,  pemahaman  pencerahan,  dan pemahaman  formal  akan  dilalui  siswa sebelum  sampai  pada  tingkatan  pemahaman tertinggi,  yaitu  pemahaman  relasional.  Pada tingkatan  pemahaman  yang  terakhir,  siswa telah menguasai konsep dan dapat menerapkannya  pada  situasi  yang  relevan maupun  lebih  kompleks.  Untuk  membantu siswa  mencapai  tingkatan  pemahaman  lebih tinggi,  guru  perlu  menguasai  pengetahuan
tentang tingkatan pemahaman siswa terhadap materi  pembelajaran  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhinya.  Selanjutnya  guru  perlu mengubah rutinitas cara mengajar.
Pendekatan  pembelajaran  tradisional  kapur dan  tutur  perlu  dikurangi,  diganti  dengan pendekatan  pembelajaran  lain  yang  lebih mengaktifkan  siswa  secara  fisik  maupun mental.  Cara  guru  mengevaluasi  proses  dan hasil  belajar  juga  perlu  dikaji  ulang (Wahyudi, 2001:2).

## Konsep dan Konsepsi Siswa
Konsep  dan  konsepsi  merupakan dua  istilah yang sering  dipertukarkan penggunaannya,  padahal  keduanya  berbeda baik dalam
pengertian maupun penggunaannya. Konsep bersifat lebih umum dan  dikenal  atau  diumumkan  berdasarkan kesepakatan,  sedangkan  konsepsi  bersifat khusu  atau  spesifik  dan  individual  (Nuryani, 2005:169).
Hubungan konseptual
antar beberapa  fenomena  dapat  dijelaskan  secara umum  ataupun  khusus  (Kointiainen,  2002: 3). Walaupun tidak sama, konsep dan prinsip memiliki  hubungan  yang  sangat  erat.  Prinsip merupakan  gabungan  dari  konsep-konsep dalam  hubungan  tertentu.  Menurut  Nuryani (2005:170) terdapat empat tipe dasar hubungan  yang  dinyatakan  dalam  prinsip  : (1)  sebab  akibat  (cause  and  effect), korelasional (corelational), peluang (probability), dan aksioma (axiomatic). Pengalaman seseorang tentang sesuatu  (stimulus)  menghasilkan  konsepsi. Konsepsi seseorang berbeda dengan konsepsi orang yang lain. Konsepsi berasal dari kata to conceive yang  artinya  menerima.  Menurut pandangan konstruktivisme keberhasilan belajar  bergantung  bukan  hanya  pada lingkungan  atau  kondisi  belajar,  tetapi  juga pada  pengetahuan  awal  siswa.  Belajar melibatkan pembentukan “makna” ole h siswa dari  apa  yang  mereka  lakukan,  lihat,  dan dengar  (West  dan  Pines  dalam  Nuryani, 2005:171).  Pembentukan  makna  merupakan suatu  proses  aktif  yang  terus  berlanjut.  Jadi siswa  memiliki  tanggung  jawab  akhir  atas belajar  mereka  sendiri,  seperti  dikemukakan oleh Fensham (Nuryani, 2005:171).

## Rumusan Masalah
Dari hasil pengamatan dan analisis situasi, maka masalah dalam penelitian ini adalah:
Bagaimanakah karakteristik model
pembelajaran  CLIS  yang  diterapkan  pada konsep  bumi  dan  alam  semesta dan  sifatnya yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa kelas IV sekolah dasar?”

## Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah:
1. Secara umum penelitian ini
dilaksanakan  dengan  tujuan untuk memperbaiki pembelajaran di sekolah dasar yaitu dengan menemukan alternatif model pembelajaran yang dapat meningkatkan  pemahaman  siswa kelas  IV  sekolah  dasar  pada  konsep bumi dan alam semesta.
2. Secara khusus penelitian ini dilaksanakan dengan beberapa tujuan  yang  lebih  rinci  :  (1) mengembangkan model pembelajaran  CLIS  yang  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep siswa  pada  konsep  bumi  dan  alam semesta.  (2)  menerapkan  model pembelajaran CLIS untuk meningkatkan  sikap  ilmiah siswa. Ketiga, mendapatkan tanggapan siswa  terhadap  model  pembelajaran CLIS.

## METODE PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif kuantitatif dengan strategi penelitian  tindakan  kelas. Penelitian  ini melibatkan  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar sebagai  subjek  dan  dilaksanakan  di  SD Muhammadiyah  Condongcatur  Kabupaten Sleman, Yogyakarta.
Penelitian  ini  melalui  tahapan- tahapan  yang  meliputi  tahap  orientasi,  tahap persiapan, dan tahap pelaksanaan.
Berdasarkan  hasil  analisis  serta  refleksi terhadap  hasil  tindakan  pembelajaran  tahap pertama,  peneliti  dan  guru  merancang rencana  tindakan  pembelajaran  tahap  kedua. Hasil  analisis  dan  refleksi  terhadap  tindakan pembelajaran  tahap  kedua  ini  menjadi  bahan pelaksanaan dan rekomendasi tindakan tahap berikutnya.
Selanjutnya  dilakukan  wawancara terhadap  siswa  dan  guru  tentang  kebaikan, kekurangan dan kendala-kendala yang ditemui  ketika  mengikuti  pembelajaran  sains dengan  menggunakan  model  CLIS,  serta
menganalisis  peningkatan  pemahaman  siswa dengan membandingkan
pengetahuan konsepsi  awal  (pretes)  siswa  dari  tindakan tahap  pertama  sampai  tindakan  tahap  kedua dengan  penguasaan  pengetahuan  konsepsi akhir (postes) siswa yang diperoleh. Begitupun pada siklus ke tiga.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  dipergunakan  untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini adalah :
1. Tes
Pada  penelitian  ini  digunakan  tes hasil  belajar  yang  mengukur  penguasaan konsep siswa.
2. Observasi
Peneliti  bersama  pengamat  lainnya merekam semua aktivitas belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran sains dengan menggunakan panduan observasi sikap ilmiah  dan  aktivitas  guru.  Sikap  ilmiah  yang diamati  meliputi  aktif  bertanya,  menunjukan perhatian,  kerjasama  dan  diskusi  kelompok, menghargai  pendapat  orang  lain,  mengaitkan topik  dengan  peristiwa  dalam  kehidupan sehari-hari,  mengungkapkan  gagasan,  dan respon siswa.
3. Wawancara
Wawancara  dilakukan  dengan  siswa dan  guru  pada  saat  kegiatan  pembelajaran berakhir (di akhir tindakan).

## Teknik Analisis Data
Data  yang  telah  diperoleh  dalam penelitian  ini  di  analisis  secara  deskriptif kuantitatif dan kualitatif dengan mendeskripsikan  dan  memaknai  data  dari masing-masing  komponen  sesuai  dengan jenis  data  yang  dianalisis.  Tes  pemahaman konsep siswa dianalisis menggunakan kriteria penskoran tes yang dikembangkan oleh Anas Sudijono  (2001:  318)  yang  dihitung  sebagai berikut:
Nilai  Akhir (NA) = Skor Mentah X 100 Jumlah Soal Data dianalisis dengan cara mengelompokkan data sesuai dengan permasalahan  penelitian.  Secara  rinci,  teknik analisis  untuk  setiap  pertanyaan  penelitian adalah sebagai berikut:
1. Untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian yang  pertama,  bagaimanakah  penerapan model pembelajaran yang dikembangkan dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa,
maka dilakukan “t” test (uji-t) untuk dua sampel  besar  yang  satu  sama  lain  saling berhubungan (Anas, 2006:324).
2. Untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian kedua, bagaimanakah strategi pembelajaran  sains  dengan  model  CLIS dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah  siswa maka dilakukan
Teknik Korelasi
Pearson.
3. Untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian ketiga  dan  keempat,  tentang  tanggapan dan  kendala-kendala  yang  di  alami  oleh siswa dan guru terhadap model pembelajaran  CLIS,  dijawab  dengan menganalisis  dengan  deskriptif  secara persentase, yaitu dengan menginventarisasi dan memadukan seluruh  informasi  yang  diperoleh  dari setiap siklus.
Validasi Data Cara meningkatkan validitas penelitian tindakan adalah dengan meminimalkan subjektivitas melalui trianggulasi. Triangulasi dalam penelitian ini,
dilakukan  sesuai  yang  diungkapkan  oleh Moleong (2001:178) meliputi: 1) Triangulasi dengan  sumber,    2)  Triangulasi  dengan metode,  3)  Trianggulasi  dengan  penyidik,  4) Triangulasi  dengan  teori  dilakukan  untuk membandingkan  data  hasil  tindakan,  hasil pengamatan,  dan  hasil  wawancara  dengan teori yang terkait.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rata-rata  peningkatan  sikap  ilmiah siswa  dalam  tiga  siklus  tindakan  untuk  tiap aspek,  dapat  dilihat  lebih  jelas  pada  grafik 4.3.
Terlihat  pada  grafik  perolehan  skor rata-rata  tiap  aspek  sikap  ilmiah  mengalami peningkatan dalam tiap siklus (skor penilaian sikap siswa pada lampiran 5). Di antara tujuh aspek ilmiah yang diamati, aspek pengungkapan  gagasan  (aspek  6)  mengalami peningkatan  yang  paling  signifikan  dalam tiap siklus. Pada siklus I aspek pengungkapan rata-rata  skor  hanya  sebesar  76,  kemudian dalam  siklus  II  meningkat  menjadi  84,  dan akhirnya  pada  siklus  III  rata-rata  skor menjadi  107.  Aspek  yang  dapat  dikatakan kurang meningkat, bahkan cenderung stagnant adalah  aspek  menghargai  pendapat orang lain (aspek 4). Dari grafik terlihat rata- rata  perolehan  skor  siklus  I  dan  siklus  II, sama,  yakni  112.  Pada    siklus  III  terlihat mengalami  peningkatan,  walaupun  hanya sebesar 2 poin, menjadi 114.
Perbandingan  rata-rata  skor  pretes dan  postes  siswa  yang  menggambarkan peningkatan  penguasaan  konsep  siswa  dapat dilihat  sebagai  berikut  (skor  pretest-postest siswa pada lampiran 5):
Grafik 4.3. Peningkatan Sikap Ilmiah Siswa

## GRAFIK PENILAIAN SIKAP SISWA
79 109 115 112 80 76
114
84 110 117 112 88 84 117 90 113 126 114 106 107 121 0 20 40 60 80 100 120 140 1 2 3 4 5
6 7
ASPEK SIKAP ILMIAH S K O R SIKLUS 1 SIKLUS 2 SIKLUS 3

## Grafik 4.4. Peningkatan Penguasaan Konsep Siswa
Pemahaman  konsep  siswa  terus  mengalami peningkatan  pada  tiap  siklus.  Pada  siklus  I terlihat  mengalami  peningkatan  rata-rata sebesar  2,57.  Rata-rata  nilai  beda  (d)  pada siklus II sebesar 1,30, dan siklus III sebesar 2,00. Peningkatan penguasaan konsep siswa tampak  jelas  pada  siklus  I,  dengan  nilai beda sebesar 2,57.
Berdasarkan data-data hasil
pengamatan  yang  ditemukan  dilapangan, terlihat  bahwa  pembelajaran  sains  dengan model  pembelajaran  CLIS  ini  berjalan secara  optimal.  Pada  siklus III,  hasil pengamatan  terhadap  sikap  ilmiah  siswa menunjukkan  bahwa  jumlah  persentase siswa  yang  sikap  ilmiahnya  berada  pada kategori
sangat baik mengalami peningkatan  dari    15,79%  pada  siklus  II, menjadi  42,12%  pada  siklus  III.  Dan kategori  cukup  baik  mengalami  penuruna persentase  dari  sebelumnya  13,15%  pada siklus II, menjadi hanya 10,52% pada siklus III.  Sedangkan  untuk  pemahaman  konsep siswa  meningkat  dari    rata-rata  11,  20 menjadi  13,20,  dengan  rata-rata  beda  (d) sebesar 2,00.
Berdasarkan hasil analisis dan pengolahan data, maka permasalahan dalam penelitian ini akan dibahas satu per satu.
1. Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa
Pada  tindakan  siklus  I  diperoleh rata-rata  pretes  sebesar  7,90  dan  kemudian mengalami  peningkatan  pada  perolehan  rata- rata  postes  sebesar  10,48.  Terlihat  bahwa pada  siklus  I,  terjadi  peningkatan  rata-rata
pemahaman  konsep  siswa  sebesar  2,57.  Dari hasil  uji-t  terlihat  bahwa  perolehan  t o adalah sebesar  9,069,  yang  jauh  lebih  besar  dari  t t yang  hanya  sebesar  2,025.  Begitupun  pada tindakan  siklus  II  dan  III.  Rata-rata peningkatan  pemahaman  pada  siklus  II adalah  sebesar  1,30.  ini  diperoleh  dari  nilai beda (d) antara rata-rata pretes sebesar 11,10 dan rata-rata postes sebesar 12,40. Hasil uji-t menunjukkan  bahwa  nilai  t o sebesar  4,054 lebih  besar  dari  nilai  t t yang  hanya  sebesar 2,025. Pada siklus III, rata-rata pretes sebesar 11,20 dan postes sebesar 13,20, menghasilkan  rata-rata  beda  sebanyak  2,00, serta  nilai  t o sebesar  9,442.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran CLIS  secara  signifikan  telah  meningkatkan pemahaman konsep siswa pada tiap siklus.
Pembelajaran siswa dikatakan optimal jika mereka mengalami pembelajaran yang  bermakna,  yang  disertai  dengan pencapaian  tingkatan  pemahaman  yang  lebih tinggi  dari  tingkatan  pemahaman  mereka sebelumnya.  Faktor-faktor  tersebut  antara lain  adalah  usia  siswa  (tingkat  sekolah:  SD, SLTP,  atau  SMU),  pendekatan  pembelajaran yang  digunakan  guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar  (KBM),  dan  motivasi  siswa (Wahyudi, 2001;2).
Pemilihan  terhadap  konsepsi  yang baru  pada  diri  seseorang  dipengaruhi  oleh struktur  kognitif  yang  telah  ada  dan  ekologi konsepsi  yang  dimiliki  oleh  orang  tersebut. Dengan  kata  lain  perubahan  konsepsi  akan terjadi  apabila  kondisi  yang  memungkinkan terjadinya perubahan konsepsi terpenuhi, dan tersedia  konteks  ekologi  konsepsi  untuk

## PEROLEHAN SKOR PRETEST-POSTEST SISWA
7,9
11,1
11,2
10,48 12,4 13,2 0 2 4 6 8 10 12 14 1 2 3 SIKLUS R A T A -R A T A S K O R S IS W A PRETEST POSTEST
berlangsungnya  perubahan  itu  (West  dan Pines  dalam  Nuryani,  2005:173).  Ekologi konsepsi  yang  dimaksud  adalah  (a)  anak merasa  tidak  puas  dengan  konsepsi  yang dimilikinya;  (b)  gagasan  baru  harus  dapat dimengerti  (inteligible);  (c)  konsepsi  yang baru  harus  masuk  akal  (plausible);  dan  (d) konsepsi  yang  baru  harus  dapat  memberi suatu kegunaan (fruitful).
Driver  &  Leach  (1993: 107)  juga  menyatakan  bahwa  konsepsi  awal siswa  berdasarkan  pada  pengalaman  dan mungkin  berbeda  dengan  konsepsi  ilmiah. Namun,  konsepsi  awal  siswa  merupakan sumber  yang  dapat  dikembangkan  dan diperluas dalam pembelajaran.

## 2. Peningkatan Sikap Ilmiah Siswa
Sikap ilmiah siswa menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  tiap siklus. Adapun aspek sikap ilmiah siswa yang berkembang
adalah aktif bertanya, menunjukkan perhatian, kerjasama dan diskusi  kelompok,  menghargai  pendapat orang lain, mengaitkan topik dengan peristiwa dalam kehidupan sehari-hari, mengungkapkan  gagasan,  dan  reaksi  yang ditunjukkan selama pelajaran berlangsung.
Untuk  mengetahui  adanya
hubungan atau korelasi antara model pembelajaran  CLIS  (diwakili  oleh  rata-rata beda peningkatan pemahaman siswa) dengan sikap  ilmiah  siswa,  maka  variabel  tersebut dikorelasikan  dengan  menggunakan Teknik Korelasi  Pearson.  Hasil  korelasi  antara keduanya  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa nilai  r  adalah  sebesar -0,273,  yang  setelah  di interpretasikan secara sederhana dengan tabel pedoman  interpretasi  angka  indeks  korelasi “r” (Anas Sudijono, 2006:193), menunjukkan bahwa  memang  antara  kedua  variabel tersebut terdapat korelasi, akan tetapi korelasi itu  sangat  rendah  sehingga  korelasi  itu diabaikan.  Pada  siklus  II,  nilai  r  adalah sebesar  0,222.  Jika  diinterpretasikan  secara sederhana,  maka  antara  model  pembelajaran dengan  sikap  ilmiah  siswa  menunjukkan adanya  korelasi  yang  lemah  atau  rendah. Sedangkan  pada  siklus  III,  nilai  r  adalah sebesar  0,000,  maka  hal  ini  bermakna  sama seperti pada  siklus  I,  yakni  antara  kedua variabel  itu  terdapat  korelasi  yang  sangat lemah  atau  sangat  rendah,  sehingga  korelasi itu  di  abaikan.  Dengan  kata  lain  dianggap tidak  ada  korelasi.  Jadi  berdasarkan  hasil  uji korelasi dengan menggunakan teknik korelasi Pearson,  dapat  dikatakan  bahwa  model
pembelajaran  CLIS  tidak  mempengaruhi peningkatan sikap ilmiah siswa.
3. Tanggapan Siswa dan Guru
Siswa kelas IV SD Muhammadiyah  Condongcatur  memberikan tanggapan  yang  positif  tehadap  model pembelajaran  CLIS.  Hal  ini  diketahui  dari informasi yang diberikan siswa pada wawancara  di  akhir  tiap  tindakan.  Siswa menyenangi  model  pembelajaran  ini  karena mereka  dapat  menjelaskan  konsepsi  ilmiah dengan  kata-kata  mereka  sendiri  pada  setiap tugas yang diberikan, terjadi dalam kehidupan nyata  sehari-hari,  dan  selain  itu karena  dalam  model  pembelajaran  ini  siswa melakukan pembelajaran IPA dengan suasana yang  menyenangkan  mereka.  Mereka  tidak perlu  khawatir  akan  teguran  guru,  karena mereka dapat belajar sambil bermain.
Hal  ini  diperkuat  oleh Driver  (Adey  1989:97)  mengemukakan bahwa ketika dilakukan pembelajaran dengan model  CLIS,  siswa  sangat  antusias  karena dapat  mengendalikan  sendiri  rancangan percobaan  mereka  atau  ketika  mereka diperbolehkan  untuk  memilih  aktivitas  yang akan  mereka  lakukan.  Walaupun  awalnya mereka  ragu-ragu  dalam  mengemukakan pendapat  atau  ide-ide  mereka  sendiri,  hal  ini dihargai sebagai salah satu aktivitas pembelajaran yang penting.
Secara umum,
guru memberi  tanggapan  yang  positif  terhadap model pembelajaran CLIS. Berdasarkan hasil wawancara  dengan  guru,  dapat  diketahui bahwa  guru  kolaborator  sangat  tertarik  pada model  ini  dan  mulai  menyenanginya.  Beliau mengatakan  bahwa  ia  juga  mulai  menyelingi pengajarannya  dengan  model  pembelajaran CLIS di kelas lain, setelah melihat peningkatan  penguasaan  konsep  pada  kelas IV  D.  Namun  menurutnya,  hal  yang  dapat menjadi kendala pada model pembelajaran ini adalah dibutuhkan alokasi  waktu yang cukup banyak  untuk  tiap  konsep  pembelajaran, waktu untuk menyiapkan lembar kerja siswa, dan penyediaan berbagai media pembelajaran,.  Selain  itu,  guru  harus  aktif mencari  kesesuaian  konsep-konsep  pelajaran dengan  kejadian  yang  terjadi  di  lingkungan siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena terbatasnya kemampuan dan waktu guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis  data  dan pembahasan  terhadap  temuan-temuan  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat dikemukakan  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut :
1. Penerapan  strategi  pembelajaran  IPA dengan  model  pembelajaran CLIS dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  pada konsep  bumi  dan  alam  semesta.  Hal  ini terlihat  dari  peningkatan  pemahaman konsep siswa, yang mengalami peningkatan setelah dilaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  dengan  model pembelajaran CLIS.
2. Strategi pembelajaran IPA dengan model pembelajaran CLIS tidak  berpengaruh terhadap peningkatan sikap ilmiah siswa. Kedua variabel tersebut memiliki korelasi namun sangat lemah atau sangat rendah,  sehingga  korelasi  itu  di  abaikan, atau dengan kata lain dianggap tidak ada korelasi.
3. Guru  dan  siswa  SD  Muhammadiyah Condongcatur memberi tanggapan positif  terhadap  strategi  pembelajaran
IPA  dengan  model  pembelajaran CLIS.
Siswa antusias dengan model pembelajaran  ini  karena  mereka  dapat menjelaskan  konsepsi  ilmiah  dengan kata-kata  mereka  sendiri  pada  setiap tugas  yang  diberikan,  terjadi  dalam kehidupan  nyata  sehari-hari,  dan  selain itu karena dalam model pembelajaran ini siswa  melakukan  pembelajaran  IPA dengan suasana yang mereka senangi.

## DAFTAR PUSTAKA
Adey,  P.  (1989).  Adolescent  development and  school  science. International Journal of Science Education.
London.
Alfiati  Syafrina.  (2000). Pengembangan model  pembelajaran  CLIS  untuk meningkatkan  keterampilan  berfikir rasional siswa kelas III sekolah dasar pada  konsep  hewan  dan  benda. Abstrak  Tesis  PPS  UPI  Bandung. Diambil  pada  tanggal  16 Mei  2007, dari http://digilib.upi.edu/pasca/available/e td-1122106-095652/
Anna  Poedjiadi.  (2005). Sains  teknologi masyarakat.  Bandung.  PT  Remaja Rosdakarya.
Anas  Sudijono.  (2006). Pengantar  statistik pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. ACM/SIGCSE  PFF  Program.  (...). Advance teaching tehniques, Level of understanding. College of Engineering, University of Cincinnati.
Diambil pada tanggal 5 Juli 2006, dari http://www.ececs.uc.edu/~pffp/fft_Le vels.html.
Carin,  A.A  &  Sund,  R.B.  (1989). Teaching science  through  discovery.  Ohio  :
Merril Publishing Company.
Cohen,  L.  (1976). Educational research  in classrooms  and  schools.  London  : Harper & Row Ltd.
Dahar,  R.W.  (1988). Teori-teori  belajar. Jakarta : Erlangga.
Dede  Ginanjar.  (2005). Efektivitas  model CLIS  (Childrens  Learning  in  Science) dalam pembelajaran konsep pencemaran  lingkungan  di  SMPN  1 lembang. Abstrak Skripsi UPI
Bandung.  Diambil  pada  tanggal  16
Mei 2007, dari
http://digilib.upi.edu/pasca/available/etd-
0309106-111104/
Depdiknas.  (2003). Kurikulum  2004  mata pelajaran  sains,  sekolah  dasar  dan madrasah  ibtidaiyah.  Diambil  pada tanggal 5 Juli 2006, dari http://www.depdiknas.go.id.Pengetahu anAlam.sd.puskur.net.pdf.
Depdiknas. (2004). Program pembangunan nasional (PROPENAS) tahun 2000 – 2004, pembangunan pendidikan. Diambil pada tanggal 22 Juni 2006, dari http://www.puskur.or.id/index.php?op tion=com_content&task=view&id=17 &Itemid=0.
Depdiknas.  (2006). Mata  pelajaran  ilmu pengetahuan alam untuk sekolah dasar dan  madrasah  ibtidaiyah. Standar  Isi
Kurikulum  2006  Mata  Pelajaran
SAINS.  Diambil  pada  tanggal  21 Agustus 2006, dari http://www.depdiknas.go.id.PengetahuanAla m.sd.puskur.net.standar_isi.pdf.
Gega,  P.C.  (1994). Science  in  elementary
education.  Seventh  Edition  New York: Maxmillan Publishing Company. Kointiainen,  S.  (2002). Dinamic  concept analysis (DCA), Integrating information  in  conceptual  models. Department  of  Education,  University of  Helsinki.  Diambil  pada  tanggal  13 Agustus 2006, dari http://www.helsinki.fi/ktl/julkaisut/ko ntiainen_dca.pdf. Hendro Darmodjo, Yenny Kaligis.
(1991/1992). Pendidikan  IPA  II. Jakarta:  Depdikbud  Dirjen  DIKTI, Proyek
Pembinaan Tenaga Kependidikan. Hopkins,  D.  (1993). A  teacher’s  guide  to classroom research  (second  ed). Philadelphia: Open University Press.
Hickman,  F.  (1980). Biological  science  an inquiry  into  life.  Colorado:  Harcourt Brace Jovanovich, Publisher.
Maxwell, W. (1983). Thinking the expanding frontier.  Pennsylvania:  The  Franklin Institute Press.
Moleong, L. J. (1989). Metodologi penelitian kualitatif .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Mundandar  SCU,  Munandar  As,  Conny Semiawan.  (1990). Memupuk  bakat kreativitas  siswa  sekolah  menengah. Jakarta: Gramedia.
National Science Education Standards.
(1996). Change  learn.  Washington, DC: National Academy Press.
Nuryani R. (2005). Strategi belajar mengajar biologi. Surabaya: Penerbit Universitas Negeri Malang. Paul Suparno. (1997). Filsafat konstruktivisme  dalam  pendidikan. Yogyakarta : Kanisius. Semiawan,  C.  dkk.  (1992). Pendekatan keterampilan proses. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia. Suharsimi Arikunto . (1995). Dasar – dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Suwarsih  Madya.  (2006). Teori  dan  praktik penelitian tindakan. Bandung :
Alfabeta.
Subijanto.  (2001). Studi  tentang  penggunaan alat  IPA  sekolah  dasar  di  kecamatan Banjar  utara  dan  timur  kota  madya Banjarmasin.  Diambil  pada  tanggal  5
Juli 2006, dari
http://www.depdiknas.go.id/Jurnal/29/studi_t entang_penggunaan_alat_ip.htm. Sudirman. (1996). Ilmu pendidikan. Bandung: Remaja Karya. Syamsu Yusuf. (2001). Psikologi perkembangan  anak  dan  remaja. Bandung: Remaja Rosdakarya. Undang-undang. (2004). Undang-undang No.
20,  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional.  Diambil  pada tanggal 16 Jun 2006, dari http://www.depdiknas.go.id.
Wahyudi.  (2001).  Tingkatan  pemahaman siswa  terhadap  materi  pembelajaran IPA. Editorial  Jurnal  Pendidikan  dan
Kebudayaan, 36. Diambil pada
tanggal 23 Mei 2006, dari
http://www.depdiknas.go.id/Jurnal/36/tingkat
an_pemahaman_siswa.htm.
W.  S.  Winkel.  (1996).  Psikologi  pengajaran.
Jakarta: Grasindo.