Faletehan Health Journal , 8 (2) (2021) 71-76 www. journal.lppm-stikesfa.ac.id/ojs/index.php/FHJ ISSN 2088-673X | e-ISSN 2597-8667
Perbedaan Efektifitas Metode Ceramah dan Media Video dalam Meningkatkan Pengetahuan Pembelajaran Praktikum Keperawatan
Agus Sustiyono 1*
1 Fakultas Ilmu Kesehatan, Universitas Faletehan *Corresponding Author: agussustiyono.nazwa@gmail.com

## Abstrak
Diantara  banyak  teknologi  pembelajaran,  media  video  memiliki  lebih  banyak  keuntungan.  Pemutaran  video  dapat menggambarkan objek atau suatu proses secara tepat dan menyajikan keterampilan yang diajarkan secara berulang- ulang. Video memiliki kemampuan dalam memanipulasi waktu dan ruang dan dapat mengajak peserta melihat berbagai ukuran  objek  serta  peristiwa  dimana  saja.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  media  video  dalam meningkatkan pengetahuan mahasiswa tingkat I Program Studi Diploma III Keperawatan Universitas Faletehan Serang pada pembelajaran praktikum keperawatan. Desain penelitian ini menggunakan eksperimen semu (quasi experimental) dengan  rancangan  non-equivalent  two  groups  design.  Sampel  penelitian  adalah  mahasiswa  tingkat  I  Program  Studi Diploma  III  Keperawatan  sebanyak  96  orang  yang  dibagi  menjadi  2  kelompok.  Kelompok  1  mendapatkan  perlakuan metode  ceramah  sebanyak  48  mahasiswa  dan  kelompok  2  mendapatkan  perlakuan  media  video  sebanyak  48 mahasiswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  nilai  mean  pengetahuan  sebanyak  0,29  pada  kelompok perlakuan  metode  ceramah  dan  2,21  pada  kelompok  perlakuan  media  video.  Hasil  penelitian  juga  menunjukkan terdapat  perbedaan  pengetahuan  yang  signifikan  (p  =  0,000).  Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan efektifitas  pembelajaran  antara  metode  ceramah  dengan  pembelajaran  berbantuan  media  video  terhadap pengetahuan mahasiswa pada pembelajaran praktikum keperawatan.
Kata Kunci: Media Video, Pengetahuan Mahasiswa, Praktik Keperawatan

## Effectiveness Difference of Lecture Method and Video Use in Increasing Knowledge of Nursing Practice Learning

## Abstract
Among learning technologies, video has more advantages. Video play can describe an object or a process correctly and present taught skills repeatedly. Video is able to manipulate time and space and can invite participants to see various sizes of object and events anywhere. This study aims to determine the effects of video to increase the knowledge of first level students at Diploma III Nursing Study Program of Faletehan University Serang in nursing practices. The design of this  research  is  quasi  experimental  with  non-equivalent  two  groups  design.  The  research  samples  were  96  first  level students at Diploma III Nursing Study Program, which were divided into 2 groups. Group 1 received lecture treatment as many as 48 students and group 2 received video treatment as many as 48 students . The results showed the increase of knowledge mean score as much as 0.29 in the lecture treatment group and 2.21 in the video treatment group. The results also showed a significant difference of knowledge (p = 0.000). To conclude, there is a difference in the effectiveness of learning between lecture method and video-use on student knowledge in nursing practice.
Keywords: Video Media, Student Knowledge, Nursing Practices
Faletehan Health Journal , 8 (2) (2021) 71-76 www. journal.lppm-stikesfa.ac.id/ojs/index.php/FHJ ISSN 2088-673X | 2597-8667

## Pendahuluan
Proses  pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi merupakan  suatu  sistem  yang  harus  dapat menumbuhkan  kemampuan  seorang  mahasiswa dalam  menyerap pemahaman materi pembelajaran secara  keseluruhan  khususnya  pembelajaran praktikum.  Untuk  menunjang  keberhasilan  dan hasil  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran praktikum, dosen  memerlukan sarana guna dapat menyampaikan  materi  dengan  baik  maupun menarik  sehingga  dapat  dipahami  oleh  peserta didiknya.    Pembelajaran  yang  berkualitas  akan memperoleh  hasil  belajar  mahasiswa  yang maksimal.  Pembelajaran    merupakan  perubahan dalam kepribadian yang perwujudan sebagai pola- pola  respons  baru  yang  berbentuk  keterampilan, sikap,  kebiasaan,  pengetahuan  dan  kecakapan (Rusman, 2012).
Diantara banyak teknologi pembelajaran salah satunya adalah media video. Media video memiliki lebih  banyak  keuntungan.  Pemutaran  video  dapat menggambarkan  objek  atau  suatu  proses  secara tepat,  mengajarkan  ketrampilan  yang  dapat disajikan  secara  berulang-ulang.    Sanjaya  (2007) menerangkan  bahwa  video  mempunyai  kelebihan dapat  digunakan  sebagai  alat  bantu  pendidikan secara  luas.  Video  mempunyai  kemampuan memanipulasi  waktu  dan  ruang,  dapat  mengajak peserta  melihat  peristiwa  dimana  saja  serta berbagai  ukuran  objek.  Pemutaran  video  dalam pendidikan  dapat  membangkitkan emotional intelegence audience bagi yang menontonnya dan meningkatkan  daya  pikir  peserta  (Berk,  2009). Oleh  karena  itu,  maka  penggunaan  suatu  metode yang  disertai  media  dalam  pembelajaran  secara tepat  akan  memberikan  hasil  pembelajaran  yang lebih optimal (Harsono, 2009).
Hasil  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh berbagai  faktor,  seperti  motivasi  belajar,  metode pengajaran,  sarana  dan  prasarana  yang  berupa media  pembelajaran.  Motivasi  belajar  merupakan kekuatan  ( power  motivation ),  daya  pendorong ( driving force) atau alat pembangun kesediaan dan keinginan yang kuat dalam diri siswa untuk belajar secara  aktif,  kreatif,  efektif,  inovatif,  dan menyenangkan  dalam  rangka  perubahan  perilaku, baik  dalam  aspek  kognitif,  afektif  maupun psikomotor.  Hal  diatas  sejalan  dengan  apa  yang telah  dikemukakan  oleh  Lukmanulhakim.,  & Pusporini,  (2018)  bahwa  beberapa  faktor  prestasi hasil belajar yang dipengaruhi oleh dua faktor yaitu
faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa yang terdiri  dari  faktor  psikologis  (inteligensi,  sikap, bakat,  minat,  dan  motivasi),  dan  faktor  fisiologis (sakit  atau  cacat  tubuh).  Faktor  eksternal  yaitu faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa  yang meliputi  lingkungan  sosial  (orangtua/keluarga). Selain itu, keaktifan mahasiswa dalam pembelajaran merupakan hal yang perlu diperhatikan  mahasiswa  dalam  upaya  mencapai prestasi  belajar  yang  optimal.  Mahasiswa  yang belajarnya aktif dan memiliki motivasi yang tinggi akan mampu mencapai prestasi belajar yang tinggi. Mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi serta  tekun  baik  secara  kogitif,  afektif  maupun psikomotor.  Mahasiswa  tersebut  cenderung  akan lebih  menguasai  konsep  keperawatan  yang nantinya  akan  diterapkan  kepada  masyarakat (Lukmanulhakim., & Pusporini., 2018).
Peran dosen dalam pengelolaan pembelajaran adalah  merencanakan  pengajaran,  dan  memiliki pendekatan  metode  belajar-mengajar,  dan  asas- asas didaktik (Suprijono, 2010). Melalui penerapan metode  pembelajaran  dosen  dapat  membantu peserta  didik  mendapatkan  informasi,  ide, keterampilan,  cara  berfikir,  dan  mengekspresikan ide dalam proses pembelajaran. Metode pembelajaran berfungsi pula sebagai pedoman bagi para  perancang  pembelajaran  para  dosen  dalam merencanakan pembelajaran.
Dimasa sekarang teknologi dalam pembelajaran  bisa  menjadi  sarana  pembelajaran, media,  dan  sumber  belajar  bagi  siswa.  Sebagai sumber  belajar,  teknologi  pengembangan  media pembelajaran merupakan alat untuk memperlancar pemahaman pembelajaran yang lebih menarik bagi siswa, sehingga dimungkinkan pula dapat memperoleh  hasil  belajar  yang  sesuai  dengan harapannya.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  media  video  untuk  meningkatkan pengetahuan pembelajaran praktikum keperawatan pada  mahasiswa  tingkat  I  Program  Studi  D  III Keperawatan  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Kesehatan Faletehan Serang, Banten.

## Metodologi Penelitian
Desain penelitian ini menggunakan eksperimen  semu (quasi  experimental )  dengan rancangan yang digunakan adalah non equivalent two  groups  design ,  yaitu  kelompok  intervensi
Faletehan Health Journal , 8 (2) (2021) 71-76 www. journal.lppm-stikesfa.ac.id/ojs/index.php/FHJ ISSN 2088-673X | 2597-8667
pertama  menerima  perlakuan  (X1),  kemudian dilakukan  pengukuran pre dan post  test .  Hasil observasi ini dibandingkan dengan hasil observasi pada  kelompok  intervensi  kedua  yang  menerima perlakuan  (X2)  dengan  terlebih  dahulu  dilakukan pengukuran pre dan post  test .  Sampel  penelitian adalah mahasiswa tingkat I Program Studi Diploma III Keperawatan sebanyak 96 orang. Sampel dalam penelitian ini terdiri dari kelompok intervensi yang menerima  perlakuan  pemberian  pembelajaran dengan  metode  ceramah  sebanyak  48  orang  dan satu kelompok intervensi yang menerima perlakuan pemberian pembelajaran dengan metode media  video  sebanyak  48  orang.  Variabel  bebas dalam  penelitian  ini  adalah  media  pembelajaran (ceramah  dan  pemutaran  video)  sedangkan variabel terikat penelitian adalah pengetahuan.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  terlebih  dahulu melakukan pre  test yaitu  mengukur  tingkat pengetahuan  mahasiswa,  kemudian  memberikan intervensi kepada responden berupa pembelajaran dengan  ceramah  pada  kelompok  1    dan  pada kelompok  2  berupa  pemutaran  video  demonstrasi tentang  praktik  terapi  pemasangan  infus  di  kelas. Selanjutnya  melakukan post  test yaitu  dengan mengukur kembali tingkat pengetahuan mahasiswa.
Teknik  analisis  data  menggunakan  analisa univariat  dan  analisa  bivariat.  Analisa  univariat digunakan  untuk  mengetahui  distribusi  frekuensi pengetahuan  sebelum  dan  sesudah  pemberian tindakan  pemutaran  video  dengan  menggunakan rumus  mean.  Analisa  bivariat  menggunakan  uji statistik  uji  T  ( T-test )  yaitu  uji  beda  dua  mean independen.
Hasil dan Pembahasan
Umur  responden  dalam  penelitian  ini  adalah umur mahasiswa yang terhitung antara 19 sampai 21  tahun.  Usia  pada  kedua    kelompok  intervensi termasuk  pada  tahap  dewasa.  Usia  dewasa merupakan tahap seseorang mencapai kematangan fisik  dan  psikososial,  dan  kognitif.  Individu  yang dewasa  merasa  nyaman  dengan  kemampuan  dan pengetahuan  yang  dimiliki,  terbuka  menerima saran dan kritik, berusaha menyelesaikan masalah, serta mau mengambil keputusan terhadap masalah yang  dihadapi  (Potter,  P.A,  Perry,  2005). Pemilihan  usia  ini  dengan  harapan  proses pembelajaran  yang  diberikan  kepada  responden akan dapat diterima secara efektif dan maksimal.
Sebagian besar responden merupakan mahasiswa  tingkat  I  yang  masih  belum  terpapar secara  luas  terhadap  materi  tindakan-tindakan keperawatan. Pengalaman pendidikan dapat meningkatkan pengaruh terhadap proses penyampaian  dan  penerimaan  pesan  (Potter.,  & Perry,  2005).  Pengetahuan  sangat  memengaruhi seseorang,  tingkat  pengetahuan  berkaitan  erat dengan  tingkat  pendidikan  dan  informasi  yang didapat  seseorang  (Hanifah,  Nanang,  &  Suhana, 2012). Semakin tinggi tingkat pendidikan seseorang  akan  semakin  mudah  dalam  menerima dan mengolah pesan yang diterima.
Perbedaan pengetahuan pada kelompok intervensi 1 dan  kelompok intervensi 2 Tabel 2: Perbedaan total skor  pengetahuan  pada kelompok intervensi 1 dan kelompok intervensi 2 Kelompok variabel pengetahuan Mean SD P-value C eramah 11,23 1,57 0,000 Video 13,21 1,30
Tabel 1. Perbedaan total skor  pengetahuan pre dan post test pada kelompok intervensi 1 dan kelompok intervensi 2
Kelompok variabel pengetahuan Pre test Post test Selisih Hasil uji t dependen ( p-value ) Mean SD Mean SD Mean SD C eramah 10,94 1,64 11,23 1,57 0,29 0,74 0,01 a Video 11,00 1,46 13,21 1,30 2,21 0,41 0,00 a p value uji beda selisih mean 1,92 b Ket : SD : Standar Deviasi a) : nilai p tidak berdistribusi normal dan dihitung menggunakan Wilcoxon b) : nilai p tidak berdistribusi normal dan dihitung menggunakan mann-whitney
Faletehan Health Journal , 8 (2) (2021) 71-76 www. journal.lppm-stikesfa.ac.id/ojs/index.php/FHJ ISSN 2088-673X | 2597-8667
Pada kelompok dengan metode pembelajaran dengan  metode  ceramah  terjadi  peningkatan  nilai mean pengetahuan yaitu sebelum diberikan materi pembelajaran  sebesar 10,94  dan  setelah  diberikan pembelajaran  menjadi 11,23 dengan nilai p value 0,01,  sehingga  dapat  diartikan  bahwa  terdapat perbedaan  pengetahuan    pada  kelompok  metode pembelajaran ceramah antara sebelum dan sesudah diberikan pembelajaran. Kelompok yang mendapat perlakuan  metode  pembelajaran  menggunakan media  video  terjadi  peningkatan  nilai mean pengetahuan yaitu sebelum diberikan pembelajaran  sebesar 11,00  dan  setelah  diberikan pembelajaran   menjadi 13,21 dengan nilai p value 0,00,  sehingga  dapat  diartikan  bahwa  terdapat perbedaan  pengetahuan  yang  signifikan  pada kelompok  pembelajaran  dengan    media  video antara sebelum dan sesudah diberikan pembelajaran.
Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan nilai mean pengetahuan  sebanyak  0,29  pada kelompok  intervensi  ceramah  dan  2,21  pada kelompok  intervensi  dengan  media  video.  Hasil penelitian  juga  menunjukkan  terdapat  perbedaan pengetahuan yang signifikan (P = 0,000). Sehingga dapat diartikan bahwa terdapat perbedaan pengetahuan  yang  signifikan  pada  kelompok pembelajaran  dengan    media  ceramah  dengan pembelajaran  menggunakan  media  video.  Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya  yang  menyebutkan  bahwa  tingkat pengetahuan seseorang setelah diberikan pendidikan  dengan  media  video  akan  mengalami peningkatan (Hanifah, 2015).
Proses pembelajaran melalui metode ceramah yang  diberikan  kepada  mahasiswa  mampu meningkatkan tingkat pengetahuan siswa (Rohima &  Marthia,  2018).  Tetapi  pada  kondisi  dimana materi  pembelajaran  melibatkan  suatu  tahapan- tahapan  kegiatan  yang    membutuhkan  daya imajinasi siswa untuk memahami dengan mencerna  dan  menggambarkanya  maka  bentuk intervensi  pembelajaran  dengan  metode  ceramah akan  memberikan  hasil  pemahaman  pengetahuan yang  kurang  maksimal,  contohnya  seperti  pada proses  pembelajaran  yang  bersifat  tindakan pemasangan  infus  dalam  ilmu  keperawatan. Konsep  pemahaman  mahasiswa  terbatas  pada konsep  yang  diterangkan  oleh  dosen  saja,  tetapi mahasiswa masih sulit dalam memahami penjelasan  terahadap  tahapan-tahapan  tindakan
yang  dilalui  dari  tindakan  tersebut.  Mahasiswa tidak  tergambarkan  dengan  jelas  tentang  perasat yang sudah dijelaskan
Pembelajaran dengan media video mempunyai  kemampuan  dalam  memanipulasi waktu  dan  ruang  dapat  mengajak audience untuk melihat  peristiwa  dimana  saja  walaupun  dibatasi dengan  ruang.  Objek-objek  yang  terlalu  kecil, terlalu  besar,  berbahaya  atau  bahkan  tidak  dapat dikunjungi oleh audience dapat dihadirkan melalui media  video.  Video  dapat  menggambarkan  suatu objek  yang  bergerak  bersama-sama  dengan  suara alamiah atau suara yang sesuai, video melukiskan gambar  hidup  dan  suara  yang  memberinya  daya tarik tersendiri terhadap audience.
Rani (2013) dalam penelitiannya menjelaskan bahwa  penggunaan  media  video  pada  proses pembelajaran  ditemukan  peningkatan  terhadap pengetahuan setelah proses pembelajaran dilakukan  evaluasi  (Rani,  2013).  Penelitian  lain juga menjelaskan bahwa siswa yang mendapatkan perlakuan  pembelajaran    praktikum  dengan menyaksikan  video  terbukti  secara  signifikan mampu  meningkatkan  pengetahuan  (Shorayasari, Effendi,  &  Puspita,  2017).  Kedua  penelitian  ini menjelaskan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan dengan menggunakan media video akan meningkatkan tingkat pengetahuan terhadap materi pembelajaran khususnya yang bersifat tindakan.
Selain pemutaran video, metode pembelajaran juga  dapat  menggunakan  modifikasi  antara  video dengan  teknologi  interaktif  sehingga  pada  proses pembelajaran  dapat  terjadi  interaksi  yang  aktif antara  dosen  dengan  mahasiswa.  Teknologi interaktif  merupakan  media  berbasis  komputer yang  memungkinkan  pengguna  untuk  mengakses informasi dan layanan yang menarik, mengendalikan  bagaimana  informasi  disajikan, dan  menanggapi  informasi  dan  pesan  dalam lingkungan  yang  dimediasi  (misalnya,  menjawab pertanyaan,  mengirim  pesan,  mengambil  aksi dalam game,  menerima umpan balik atau respons terhadap  aksi  sebelumnya)  (L,  Jr,  Gold,  & Manning, 1997).
Responden  dapat  meningkatkan  pengetahuan melalui  berbagai  metode  dan  media,  seperti  hasil penelitian  sebelumya  yang  menyatakan  bahwa penggunaan media film sebagai media pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  pengetahuan  responden  (Pertiwi  & Annissa, 2019). Keterpaparan media juga
Faletehan Health Journal , 8 (2) (2021) 71-76 www. journal.lppm-stikesfa.ac.id/ojs/index.php/FHJ ISSN 2088-673X | 2597-8667
berdampak  pada  tingkat  pengetahuan  responden, semakin sering responden terpapar media pembelajaran  akan  mengingkatkan  pengetahuan. Dosen  dalam  pengembangan  media  pembelajaran juga dapat merujuk dan memanfaatkan media film atau video yang ada di jaringan internet. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa media pembelajaran  melalui  internet  merupakan  salah satu  media  yang  paling  banyak  di  akses  oleh masyarakat  mulai  dari  level  dasar  sampai masyarakat  dengan  tingkat  pendidikan  tinggi khususnya yang terkait dengan media video karena dianggap  dapat  memberikan  pemahaman  yang lebih baik (Andriani, Yasnani, & Arum, 2016).
Proses  pembelajaran  yang  akan  dilakukan dengan  tujuan  ingin  meningkatkan  kemampuan mahasiswa dalam memahami konsep seperti pada tindakan keperawatan yang diajarkan, maka proses pembelajaran  tidak  cukup  hanya  dengan  metode ceramah  saja,  mahasiswa  harus  diberikan  metode lain  yang  dapat  memberikan  gambaran  tentang proses  atau  tahapan  tindakan  yang  harus  mereka pahami, maka metode pembelajaran dengan media video  bisa  menjadi  salah  satu  pilihan  sebagai metode pembelajaran yang diberikan.

## Simpulan
Kesimpulan dari penelitian ini adalah terdapat perbedaan  efektifitas  pembelajaran  antara  metode ceramah dengan metode pembelajaran berbantuan media  video  terhadap  pengetahuan.  Pembelajaran dengan menggunakan media video, hasil penelitian menunjukan perbedaan hasil yang lebih signifikan dibandingkan dengan metode ceramah. Pembelajaran  pada  mata  ajar  praktikum  dengan materi  tindakan  keperawatan  seperti  perasat pemasangan  infus  akan  mendapatkan  hasil  yang lebih  baik  pada  pengetahuan  bila  menggunakan media pembelajaran berbantuan media video.

## Referensi
Andriani, H., Yasnani, & Arum. (2016). Hubungan Pengetahuan,  Akses  Media  Informasi  dan Peran  Keluarga  Terhadap  Perilaku  Seksual Pada  Siswa  SMK  Negeri  1  Kendari  Tahun 2016 . Kendari.
Berk, R. . (2009). Multimedia Teaching with Video
Clips: TV, Movies, Youtube and MTV in the
College  Classroom. International  Journal  of Technology in Teaching and Learning . HANIFAH, D. L. (2015). Perbedaan Pengetahuan Remaja  Sebelum  Dan  Sesudah  Diberikan
Penyuluhan Gizi Seimbang Dengan
Menggunakan Media Video Di Smp Negeri 2 Kartasura. Surakarta : Unimus Surakarta . Hanifah,  Nanang,  &  Suhana,  C.  (2012). Konsep Strategi  Pembelajaran .  Bandung:  Refika Aditama.
Harsono,  B.  S.  .  (2009).  Perbedaan  Hasil  Belajar Antara  Metode  Ceramah  Konvensional dengan Ceramah Berbantuan Media Animasi pada Pembelajaran Kompetensi Perakitan dan Pemasangan Sistem Rem. Jurnal PTM , 9 (2). L ukmanulhakim,  L.,  &  Pusporini,  L.  (2018).  The Analysis  of  Factors  Influencing  Graduation Achievement  in  Nurse  Competence  Test  of Nurse Profession Program. Jurnal Cakrawala
Pendidikan, 37 (2). doi: https://doi.org/10.21831/cp.v37i2.19881
L, R., Jr, S., Gold, W. R., & Manning, T. (1997).
Health Promotion and Interactive Technology . New York and London: Routledge. Retrieved from http://www.ghbook.ir/index.php?name=نهرف گ و هناسر یاه نیون&option=com_dbook&task=readonline& book_id=13650&page=73&chkhashk=ED9C 9491B4&Itemid=218&lang=fa&tmpl=compo nent
Pertiwi,  W.  E.,  &  Annissa,  A.  (2019).  the Evaluation  of  Health  Promotion  Media Availability  in  Elementary  Schools. Jurnal
PROMKES , 7 (1), 100. https://doi.org/10.20473/jpk.v7.i1.2019.100- 104 Potter,  P.A,  Perry,  A.  G.  (2005). Fundamental Keperawatan : Konsep, Proses, Dan
Praktik.Alih Bahasa : Yasmin Asih, dkk. (Edisi 4.Vo). Jakarta: EGC.
Rani, P. (2013). Effect of Video-Assisted Teaching on  Knowledge  of  Family  Welfare  Measures among Primigravidae in Kanyakumari District . Pudukkottai (TN), NJI-OCT. Rohima,  E.  I.,  &  Marthia,  N.  (2018).  Penerapan Program Penyuluhan Pada Pembinaan
Perilaku Hidup Bersih dan Sehat (PHBS) pada Anak Masa Puber di Tingkat Sekolah Dasar. INFOMATEK ,
20 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23969/info matek.v20i1.879
Rusman.  (2012). Model-model  Pembelajaran:
Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Sanjaya,  W.  (2007). Strategi  Pembelajaran
Faletehan Health Journal , 8 (2) (2021) 71-76 www. journal.lppm-stikesfa.ac.id/ojs/index.php/FHJ ISSN 2088-673X | 2597-8667
Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana. Shorayasari,  S.,  Effendi,  D.  P.,  &  Puspita,  S. (2017).  Perbedaan  Pengetahuan  Setelah diberikan  Pendidikan  Kesehatan  tentang Menggosok  Gigi  dengan  Video  Modeling. Jurnal  Ilmu  Kesehatan  Masyarakat , 8 (10), 43–48. Suprijono,  A.  (2010). Cooperative  Learning . Yogjakarta: Pustaka Media.