## ANALISIS RESPON MAHASISWA FISIKA UNIVERSITAS JEMBER TERHADAP VIRTUAL LABORATORIUM SCRATCH POKOK BAHASAN GERAK MELINGKAR
1) Salsabila Tazkia Aulia, 1) Sal Sabila Wardahtuz Tarita Putri, 1) Berlian Shoofa Kamila,
1) Firdha Kusuma Ayu Anggraeni, 1) Subiki
1) Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Email: 190210102045@mail.unej.ac.id

## Abstract
The purpose of this study is to analyze the response of students of physics education at the University of Jember to a virtual laboratory assisted by scratch on the subject of circular  motion.  The  method  used  is  descriptive  and  the  sample  is  93  students  of  the Physics  Education  Class  of  2021/2022.  The  data  collection  technique  is  in  the form  of student  response  questionnaires  made  using  google  forms.  Based  on  the  results  of  the research that has been done, the average percentage result is 83.1%, which is included in the very feasible category. Thus, it can be concluded that the virtual scratch laboratory on the subject of circular motion is very suitable to be used during physics practicum.
Key word: virtual laboratory, circular motion, student

## PENDAHULUAN
Pengajaran  yang  bermutu  sesuai dengan  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003 adalah pendidikan yang dapat menumbuhkan  kemampuan  siswa  sehingga terbentuk  individu-individu  yang  cerdas, berkualitas  dan  bermartabat.  Pada  saat  ini, peningkatan  mutu  pendidikan  dan  kualitas hasil  belajar  siswa  tengah  dibuktikan  oleh pemerintah  dengan  pengadaan  perbaikan kurikulum,  dan  perbaikan  seluruh  aspek sarana  dan  prasarana  pendidikan,  seperti penyediaan  buku  dan  bahan  ajar  serta penambahan fasilitas sekolah lainnya.
Proses   pembelajaran   yang   terbatas menggunakan  media  cetak  (buku  panduan, modul,  gambar,  tabel,  peta  dan  bagan)  serta video  animasi,  harusnya  dilengkapi  dengan latihan  siswa  di  fasilitas  penelitian  sehingga ide-ide  dalam  materi  pembelajaran  fisika lebih  jelas  dan  berlaku  dalam  kehidupan sehari-hari  dengan  tujuan  bahwa  mereka memiliki  efek  positif  dalam  latihan  belajar siswa. Kondisi ini diperkuat dengan penelitian Haryanti  &  Saputra  (2019)  menunjukkan
bahwa  pemanfaatan  pusat  penelitian  fisika material menjadi daya tarik dalam mengembangkan  hasil  belajar  lebih  lanjut sehingga terlihat betapa pentingnya penataan laboratorium fisika. Penilaian tersebut menganggap  bahwa  pusat-pusat  penelitian ilmu  fisika  diperlukan  dalam  pembelajaran ilmu fisika karena dengan adanya fasilitas ini membantu siswa dalam membedakan, mempelajari dan menerapkan materi berdasarkan teori ilmu fisika.
Aksesibilitas  laboratorium  asli  dan keadaan  normal  mendukung  pembelajaran sains  material  seperti  pergerakan  partikel, atom, dan lainnya. Mewujudkan aksesibilitas laboratorium  asli,  terdapat  kendala  umum yang  mendasari  pelaksanaannya,  antara  lain: (1)  faktor  biaya.  Faktor  biaya  menjadi penting,  karena  hal  itulah  yang  paling mendasari  pemikiran  untuk  memperoleh fasilitas  penelitian  ilmu  fisika.  (2)  uji peningkatan kemampuan ahli guru di fasilitas penelitian ilmu materi pelaksana. Tes ini tidak hanya  berpusat  pada  biaya  tetapi  untuk mendapatkan guru yang mahir di laboratorium  ilmu  fisika  dewan  untuk
mengambil bagian yang lebih asli. (3) faktor bantuan  dan  partisipasi  dengan  komponen masyarakat.  Kehadiran  komponen  ketiga  ini dianggap  menarik  karena  bantuan  tulus  dari berbagai  pihak  dapat  membuat  komitmen yang signifikan dalam memahami tujuan ini. Secara keseluruhan, hambatan untuk memahami  fasilitas  penelitian  ilmu  fisika bukanlah halangan yang harus ditakuti, tetapi harus dicari pengakuan dari pengalaman yang berkembang  secara  logis  sesuai  dengan permintaan kurikulum 2013.
Tuntutan kemajuan ilmu pengetahuan dan inovasi di bidang pendidikan yang cepat dan  tak  terbantahkan  harus  berpikir  dan bertindak  secara  bijaksana  untuk  membatasi persoalan-persoalan yang muncul. Memahami keadaan sekarang ini membutuhkan  pengaturan  yang  inovatif dengan menggunakan perangkat pembelajaran berbasis digital atau digitalisasi perangkat  pembelajaran.  Keadaan  sekarang ini  didukung  oleh  Mukminan  (2014)  yang mengartikan  bahwa  di  dunia  saat  ini  setting pembelajaran berubah dengan cepat sehingga individu  tidak  lagi  bergantung  secara eksklusif  pada  pembelajaran  di  kelas  atau lapangan  dari  perspektif  aktual  untuk menyadari  sehingga  virtual  laboratorium (virtual) dapat dimanfaatkan sebagai kegiatan untuk  membantu  proses  pembelajaran  serta meningkatkan pemahaman dan minat belajar peserta didik. Secara keseluruhan, dibutuhkan kemajuan  baru  di  bidang  persekolahan dengan  menggunakan  laboratorium  virtual, salah  satunya  dengan  membangun  fasilitas laboratorium  virtual  yang  memanfaatkan program Scratch.
Menurut  Sutikno  et  al  (2019), program  Scratch  adalah  program  simulasi yang  digunakan  untuk  merencanakan  dan menganalisis yang ditampilkan sebagai suatu animasi  untuk  menunjukkan  kapasitas  atau standar  dasar  pembelajaran.  Iskandar  & Raditya  (2017)  juga  mengungkapkan  bahwa program  Scratch  merupakan  sebuah  bahasa
pemrograman yang bertujuan menyajikan ide- ide  pemrograman  PC  secara  sederhana sehingga cenderung dirasakan oleh siapa saja dari  berbagai  yayasan.  Scratch  menawarkan antarmuka  pengguna  yang  sangat  mendasar dan sederhana untuk digunakan. Tidak seperti bahasa  pemrograman  yang  sebagian  besar berbasis  teks,  awal  menggunakan  desain untuk  menunjukkan  bahasa  pemrograman kepada  anak-anak.  Kelebihan  media  ini adalah  cenderung  digunakan  untuk  proyek cerita,  permainan,  gerakan,  dan  pemerataan, serta  lebih  memudahkan  individu  untuk membuat  proyek  yang  menggabungkan  foto, rekaman, dan akun suara (Pratiwi & Bernard, 2021).
Ketersediaan  fasilitas  laboratorium virtual memanfaatkan Scratch sangat penting di setiap sekolah, karena fasilitas laboratorium  virtual  jelas  mempengaruhi pencapaian tujuan pembelajaran dan menutupi kekurangan perangkat keras laboratorium nyata. Pada penelitian Yusriyah (2011) menunjukkan jika laboratorium virtual bisa dimanfaatkan untuk pelengkap praktikum  yang  bersifat  dekat  dan  personal. Pada penelitian yang dilakukan oleh Zidatunnur & Rusilowati, (2021) menyatakan bahwa  bahwa  bahan  ajar  digital  gerak melingkar berbantuan scratch berbasis STEM sangat  praktis  dan  mudah  dipahami  oleh mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  diperlukannya laboratorium virtual untuk menunjang pembelajaran fisika. Peneliti tertarik melakukan  suatu  penelitian  yakni  respon mahasiswa fisika Universitas Jember terhadap virtual  laboratorium  scratch  pokok  bahasan gerak melingkar.

## METODE
Pada penelitian ini yaitu mengguanakan  metode  penelitian  deskriptif yang  merupakan  termasuk  dalam  penelitian kualitatif, yang bertujuan untuk menguraikan variabel  utama  penelitian  secara  faktual.
Penelitian  deskriptif  tidak  membutuhkan kelas  kontrol,  sehingga  peneliti  tidak membuat  perbandingan  variabel  dengan sampel yang lainnya, atau mencari hubungan antar  variabel.  Penelitian  dilakukan  untuk mengetahui  bagaimana  respon  mahasiswa fisika  Universitas  Jember  angkatan  2021 terhadap   penggunaan   virtual laboratorium scratch  materi  gerak  parabola.  Penelitian dilakukan  di  Universitas  Jember  dengan sampel  penelitian  sebanyak  93  mahasiswa angkatan  2021,  yang  terdiri  dari  kelas  A,  B, dan  C  pada  setiap  kelas  terdiri  dari  31 mahasiswa.  Teknik  analisis  data  yang digunakan yaitu analisis deskriptif kuantitatif. Analisis  deskriptif  kuantitatif  merupakan metode  pengolahan  data  yang  dilakukan dengan pengumpulan secara sistematis berupa angka-angka  atau  penyajian  suatu  pokok penelitian untuk sampai pada suatu
kesimpulan  yang  bersifat  umum.  Analisis deskriptif  kuantitatif  pada  penelitian  ini bertujuan  untuk  digunakan  untuk  mengolah data yang telah didapatkan dari angket berupa skor  (Stefany,  2015).  Adapun  rumus  yang digunakan  untuk  menghitung  persentase respon peserta didik adalah sebagai berikut:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
Untuk  mengevaluasi  makna  dan  keputusan peserta  didik  dapat  dilihat  pada  Tabel  1 berikut (Suryani & Sukarmin, 2012).
Tabel 1 . Kriteria Kelayakan Persentase Kategori 81-100 % Sangat Layak 61-80 % Layak 41-60 % Cukup 21-40 % Kurang Layak 0-20 % Tidak Layak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  juni  2022.  Laboratorium  virtual
menggunakan  scratch  diuji  cobakan  pada mahasiswa  Pendidikan  fisika  Universitas Jember  2021  untuk  mengetahui  respon mahasiswa. Hasil desain virtual laboratorium scratch  pokok  bahasan  gerak  melingkar ditunjukkan oleh gambar 1 dan 2 berikut.
Gambar 1 . Design tampilan awal laboratorium virtual menggunakan Scratch
Gambar 2 . Desain tampilan laboratorium virtual menggunakan Scratch.
Pada pelaksanaan penelitian, peneliti melaksanakan pertemuan
dengan menggunakan aplikasi zoom meeting sebagai
video conference dengan mahasiswa pendidikan  fisika  Universitas  Jember  untuk memperkenalkan laboratorium virtual menggunakan  Scratch.  Setelah  pengenalan tersebut, peneliti memberikan intruksi kepada peserta  didik  untuk  mengisi  angket  respon secara   obyektif. Angket disusun berdasarkan aspek  yang  telah  ditentukan  yaitu,  aspek kualitas isi, aspek rasa senang, aspek evaluasi, aspek  tata  bahasa,  dan  aspek  tampilan ilustrasi.  Kemudian      hasil  angket  respon dianalisis.    Selanjutnya  yaitu  tahap  akhir merupakan  tahap  akhir  dalam penelitian  ini dengan    mendeskripsikan    hasil  analisis
respon    peserta    didik.  Angket  yang  telah diberikan diisi   oleh          responden  sebanyak 93   peserta   didik.    Selanjutnya  responden mengisi angket sebanyak 10 butir pernyataan dengan  4  alternatif  jawaban  yaitu  1  (Tidak Setuju),  2  (Kurang  Setuju),  3  (Setuju),  4 (Sangat  Setuju).  Data  hasil  angket  respon mahasiswa  pendidikan  fisika  Universitas Jember  pada  uji  coba  simulasi  laboratorium virtual  menggunakan  Scratch  ditunjukkan oleh Tabel 2 berikut.
Tabel 2 . Persentase Angket Respon Mahasiswa Kelas A Aspek Persentase Rata-Rata Kategori Aspek Kualitas Isi 89,73% Sangat layak Aspek Rasa Senang 79,33% Layak Aspek Evaluasi 84,84% Sangat Layak Aspek Tata Bahasa 85,61% Sangat layak Aspek Tampilan Ilustrasi 81,22% Sangat layak Rata-rata 80,96% Layak Pada  tabel  2  menunjukkan  bahwa respon mahasiswa Pendidikan fisika
universitas  jember  pada  aspek  kualitas  isi sebesar  89,73%,  aspek  rasa  senang  sebesar 79,33%,  aspek  evaluasi  sebesar  84,84%, aspek  tata  bahasa  sebesar  85,61%,  aspek tampilan  ilustrasi  sebesar  81,22%,  maka diperoleh rata-rata sebesar 80,96%. Sehingga respon  mahasiswa  masuk  dalam  kategori layak.  Berdasarkan  data  yang  didapatkan mahasiswa  pendidikan  fisika  universitas jember  menilai  bahwasannya  laboratorium virtual  menggunakan  scratch  layak  untuk digunakan  untuk  proses  pembelajaran.  Serta
bisa  menambah  pemahaman  yang  baru  dan memberikan  pemahaman  terhadap  konsep fisika melalui metode praktikum.
Tabel 3 . Persentase Angket Respon Mahasiswa Kelas B Aspek Persentase Rata-Rata Kategori Aspek Kualitas Isi 90,45 % Sangat layak Aspek Rasa Senang 83,63% Layak Aspek Evaluasi 85,9% Layak Aspek Tata Bahasa 88,17% Sangat layak Aspek Tampilan Ilustrasi 87,17% Sangat layak Rata-rata 87,1% Sangat Layak
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  respon mahasiswa  Pendidikan  fisika  universitas jember  pada  aspek  kualitas  isi  sebesar 90,45%,  aspek  rasa  senang  sebesar  83,63%, aspek  evaluasi  sebesar  85,9%,  aspek  tata bahasa  sebesar  88,17%,  aspek  tampilan ilustrasi sebesar 87,17%, maka diperoleh rata- rata  sebesar  87,1%.  Sehingga  respon mahasiswa  masuk  dalam  kategori  sangat layak.  Berdasarkan  data  yang  didapatkan mahasiswa  pendidikan  fisika  universitas jember  menilai  bahwasannya  laboratorium virtual  menggunakan  scratch  layak  untuk digunakan  untuk  proses  pembelajaran.  Serta bisa  menambah  pemahaman  yang  baru  dan memberikan  pemahaman  terhadap  konsep fisika melalui metode praktikum.
Tabel 4 . Persentase Angket Respon Mahasiswa Kelas C Aspek Persentase Rata-Rata Kategori Aspek Kualitas Isi 85.48% Sangat layak Aspek Rasa Senang 82.25% Layak Aspek Evaluasi 74.19% Layak Aspek Tata Bahasa 79.03% Sangat layak Aspek Tampilan Ilustrasi 83.87% Sangat layak Rata-rata 80,96% Layak
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  respon mahasiswa  Pendidikan  fisika  universitas jember  pada  aspek  kualitas  isi  sebesar 85.48%,  aspek  rasa  senang  sebesar  82.25%, aspek  evaluasi  sebesar  74.19%,  aspek  tata bahasa  sebesar  79.03%,  aspek  tampilan ilustrasi sebesar 83.87%, maka diperoleh rata- rata  sebesar  80,96%.  Sehingga  respon mahasiswa  masuk  dalam  kategori  layak. Berdasarkan data yang didapatkan mahasiswa pendidikan  fisika  universitas  jember  menilai bahwasannya laboratorium virtual menggunakan scratch layak untuk digunakan untuk  proses  pembelajaran.  Serta  bisa menambah  pemahaman  yang  baru  dan memberikan  pemahaman  terhadap  konsep fisika melalui metode praktikum.
Berdasarkan uraian pembahasan diatas  menyatakan    bahwasannya  diperoleh data  hasil  penelitian  respon  mahasiswa pendidikan fisika universitas jember angkatan 2021, yaitu pada kelas A diperoleh nilai rata- rata  80,96%  (layak),  pada  kelas  B  diperoleh nilai rata-rata 87,1% (sangat layak), dan pada kelas  C  diperoleh  nilai  rata-rata  80,96%
(layak).  Berdasarkan  data  ketiga  kelas  dapat kita  ketahui  bahwa  hasil  persentase  kelas  B lebih besar dibandingkan kelas A dan C. Hal tersebut  dikarenakan  mahasiswa  kelas  B memiliki  minat  belajar  lebih  tinggi.  Sejalan dengan penelitian Ni’mah et al (2020) bahwa tingginya  respon  yang  diberikan  oleh  siswa menunjukkan  bahwa  siswa  merasa  senang dan  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi. Berdasarkan penelitian lainnya Arfiansyah et al  (2019)  menyatakan  bahwa  respon  siswa terhadap media pembelajaran berbasis scratch pada pokok bahasan alat optik diperoleh hasil persentase layak. Sehingga berdasarkan hasil persentase dari ketiga kelas tersebut, didapatkan  hasil  persentase  rata-rata  sebesar 83,1%,  yang  masuk  dalam  kategori  sangat layak.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa laboratorium  virtual  scratch  pokok  bahasan gerak melingkar sangat layak digunakan saat praktikum fisika.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  persentase  dari ketiga  kelas  tersebut,  didapatkan  hasil persentase  rata-rata  sebesar  83,1%,  yang masuk dalam kategori sangat layak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa laboratorium virtual scratch  pokok  bahasan  gerak  melingkar sangat layak digunakan saat praktikum fisika.
Pada  proses  pelaksanaan  penelitian terdapat beberapa faktor yang dapat menyebabkan  terhambatnya  keterlaksanaan penggunaan laboratorium
virtual menggunakan scratch dalam praktikum gerak melingkar  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa Pendidikan  fisika  Universitas  Jember  2021. Faktor-faktor tersebut yaitu:
1. Kurangnya peneliti dalam
mengembangkan  laboratorium  virtual. Dalam  simulasi  yang  dikembangkan peneliti  saat  ini,  praktikum  gerak melingkar  diperagakan  dengan  gerak sebuah  bola  yang  melintasi  lintasan lingkaran dengan kecepatan konstan.
2. Kurangnya pengetahuan peneliti dalam hal pemrograman, sehingga laboratorium  virtual  yang  dirancang peneliti masih sederhana. 3. Ketidaksiapan mahasiswa dalam mengikuti proses praktikum menggunakan laboratorium virtual.

## DAFTAR PUSTAKA
Arfiansyah,  L.  P.,  Akhlis,  I.,  &  Susilo,  S. (2019). Pengembangan media pembelajaran  berbasis  scratch  pada pokok bahasan Alat Optik. UPEJ Unnes
Physics Education Journal , 8 (1), 66–74. Haryanti,  Y.  D.,  &  Saputra,  D.  S.  (2019). Instrumen  Penilaian  Berpikir  Kreatif Pada  Pendidikan  Abad  21. Jurnal
Cakrawala Pendas , 5 (2), 58–64. Iskandar,  R.  S.  F.,  &  Raditya,  A.  (2017). Pengembangan Bahan Ajar Projectbased Learning Berbantuan Scratch . Mukminan. (2014). Tantangan   Pendidikan   di   Abad   21 . Universitas Negeri Surabaya.
Ni’mah,  S.,  Ulimaz,  A.,  &  Lestari,  N.  C.
(2020). Aktivitas  Dan  Respon  Siswa Kelas Vii C Smp Negeri 25 Banjarmasin
Terhadap  Penerapan  Bahan  Ajar
Berbasis Inkuiri Terbimbing . Pratiwi, A. P., & Bernard, M. (2021). Analisis minat belajar siswa kelas v sekolah dasar pada  materi  satuan  panjang  dalam pembelajaran menggunakan media scratch. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran
Matematika Inovatif) , 4 (4), 891–898. Stefany,  E.  M.  (2015).  Respon  Siswa  Pada Pengembangan  Media  Pembelajaran: Implementasi Pada Mata Pelajaran TIK Kelas  VIII  di  SMP  Negeri  4  Denpasar. Jurnal Ilmiah Edutic , 2 (2), 1–6. Sutikno,  S.,  Susilo,  S.,  &  Hardiyanto,  W.
(2019).  Pelatihan  pemanfaatan  scratch sebagai media pembelajaran. Rekayasa:
Jurnal  Penerapan  Teknologi  Dan Pembelajaran , 16 (2), 173–178.
Yusriyah,  K.  (2011).  Persepsi  mahasiswa terhadap  manfaat  dan  kemudahan Penggunaan  v-lab  riset  operasional.
Jurnal Psikologi , 2 (1).
Zidatunnur,  S.  F.,  &  Rusilowati,  A.  (2021). Keterbacaan  dan  Kepraktisan  Bahan Ajar Digital Gerak Melingkar Berbantuan  Scratch  Berbasis  STEM untuk Mahasiswa. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 10 (2), 131–138.