Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 1, nomor 2, 2021, hal. 340-350 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.58
340
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Metode Resitasi dengan Media Gambar pada Mata Pelajaran IPA Materi Struktur dan Fungsi Tumbuhan di Kelas VIII-1 Semester 1 SMPN 4 Bolo Tahun Pelajaran 2020/2021
Kasmir SMP Negeri 4 Bolo, Bima, Indonesia
*Coresponding Author: kasmirk2019@gmail.com Dikirim: 19-08-2021; Direvisi: 24-10-2021; Diterima: 25-10-2021
Abstrak: Rendahnya  hasil  belajar  pada  materi  struktur  dan  fungsi  tumbuhan  pembelajaran IPA  di  kelas  VIII-1  SMPN  4  Bolo  semester  1  tahun  pelajaran  2020/2021  dengan  rata-rata nilai formatif tes siswa berada di titik 75.00 dan ketuntasan klasikal 78.00%, membutuhkan tindakan  perbaikan  pembelajaran.  Penelitian  perbaikan  pembelajaran  ini  bertujuan menjelaskan  dan  menganalisis  dampak  penerapan  metode  resitasi  dengan  media  gambar dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  kinerja  guru  dalam  pembelajaran  IPA  pada materi  struktur  dan  fungsi  tumbuhan  di  kelas  VIII-1  SMPN  4  Bolo  semester  1  tahun pelajaran  2020/2021.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII-1  berjumlah  30, terdiri  dari  13  orang  laki-laki  dan  17  orang  perempuan.  Kriteria  keberhasilan  penelitian ditetapkan  dalam  hal  prestasi  belajar  adalah    ≥80.00  dengan  ketuntasan  klasikal  ≥85.00%, dan  kinerja  guru  untuk  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  92.00.  Setelah pelaksanaan tindakan di siklus  I,  hasil pos tes menunjukkan bahwa  hasil belajar siswa rata- rata 78.25. Nilai rata-rata ini telah mengalami peningkatan (+3.25) dan persentase ketuntasan meningkat (+2.00) dibanding sebelum diadakan perbaikan. Sementara itu, kinerja guru untuk perencanaan  pembelajaran  mencapai  nilai  91.80  (+0.30)  dan  pelaksanaan  pembelajaran  ada di  skor  91.88  (+0.18)  pada  siklus  I.  Prestasi  belajar  siswa  dan  kinerja  guru  masih  belum sesuai  kriteria  keberhasilan  sehingga perlu dilanjutkan ke siklus selanjutnya.  Pada siklus  II, hasil  pos  tes  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  rata-rata  85.55  (+7.30)  dengan persentase  ketuntasan  klasikal  90.75%  (10.75).    Persentase  ini  telah  memenuhi  indikator kinerja yakni ≥85.00%. Dengan demikian pada siklus II ini telah berhasil mencapai indikator yang ditetapkan yakni rata-rata ≥80.00 dan persentase ketuntasan ≥85.00%. Sementara, skor kinerja  guru  menunjukkan  skor  kemampuan  perencanaan  pembelajaran  pada  angka  93.30 (+1.50) dan kemampuan pelaksanaan pembelajaran pada skor 93.00 (+1.42). Dan skor yang diperoleh  di  siklus  II  ini  berhasil  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan.  Dengan demikian,  penerapan  metode  resitasi  dengan  media  gambar  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dan  kinerja  guru  dalam  pembelajaran  IPA  pada  materi  struktur  dan  fungsi tumbuhan  di  kelas  VIII-1  SMPN  4  Bolo  semester  1  tahun  pelajaran  2020/2021sukses  pada siklus II, dan penelitian tindakan berhasil.
Kata Kunci: penerapan metode resitasi; media gambar
Abstract: The  low  learning  outcomes  on  the  material  structure  and  function  of  science learning plants in class VIII-1 SMPN 4 Bolo semester 1 for the 2020/2021 school year with an  average  formative  test  score  of  students  at  75.00  and  classical  completeness  78.00%, required corrective learning actions. This learning improvement research purposed to explain and  analyze  the  impact  of  applying  the  recitation  method  with  image  media  in  improving student  learning  outcomes  and  teacher  performance  in  science  learning  on  the  material structure and function of plants in class VIII-1 of SMPN 4 Bolo semester 1 of the 2020/2021 academic  year.  The  subjects  in  this  study  were  30  grade  VIII-1  students,  consisting  of  13 boys  and  17  girls.  The  criteria  for  the  success  of  the  research  in  terms  of  learning
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
achievement  were  80.00  with  classical  completeness  85.00%,  and  teacher  performance  for planning  and  implementing  learning  was  92.00.  After  the  implementation  of  the  actions  in the first cycle, the results of the post-test showed that the average student learning outcomes were  78.25.  This  average  value  has  increased  (+3.25)  and  the  percentage  of  completeness has  increased  (+2.00)  compared  to  before  the  improvement.  Meanwhile,  the  teacher's performance for lesson planning reached a score of 91.80 (+0.30) and the implementation of learning  was  at  a  score  of  91.88  (+0.18)  in  the  first  cycle.  Although  the  percentage  of classical  completeness  had  reached  the  criteria,  the  student  achievement  and  teacher performance still did not meet the criteria.  So it needs to be continued to the  next cycle.  In the  second  cycle,  the  results  of  the  post-test  showed  that  the  average  student  learning outcomes  were  85.55  (+7.30)  with  a  classical  mastery  percentage  of  90.75%  (10.75).  This percentage  has  met  the  performance  indicator  of  85.00%.  Thus,  in  the  second  cycle,  it  has succeeded in achieving the specified indicators, namely an average of 80.00 and a percentage of  completeness  85.00%.  Meanwhile,  the  teacher's  performance  score  showed  the  learning planning  ability  score  at  93.30  (+1.50)  and  the  learning  implementation  ability  at  93.00 (+1.42).  And  the  scores  obtained  in  the  second  cycle  managed  to  meet  the  established success  criteria.  Thus,  the  application  of  the  recitation  method  with  image  media  in improving  student  learning  outcomes  and  teacher  performance  in  science  learning  on  the material  structure  and  function  of  plants  in  class  VIII-1  SMPN  4  Bolo  semester  1  of  the 2020/2021 academic year was successful in cycle II, and action research was successful.
Keywords : implementation of recitation method; image media

## PENDAHULUAN
Metode  pembelajaran  merupakan  bagian  penting  dalam  pengelolaan pembelajaran,  yang  mempengaruhi  terhadap  pencapaian  tujuan  pembelajaran. Pemilihan metode pembelajaran yang tepat akan sangat  membantu dalam prosesnya. Tardif  dalam  Muhibbin  Syah  (1995)  menjelaskan  bahwa  metode  diartikan  sebagai cara  yang  berisi  prosedur  baku  untuk  melaksanakan  kegiatan  penyajian  materi pelajaran  kepada  siswa.  Berdasarkan  pendapat  diatas  menunjukkan  bahwa  metode pembelajaran  adalah  cara  memproses  kegiatan  belajar  supaya  siswa  dapat berinteraksi  secara  aktif  sehingga  terjadi  perubahan  pada  dirinya  sesuai  dengan tujuan belajar yang direncanakan. Metode belajar sebagai alat berkomunikasi dalam proses  belajar  merupakan  unsur  penting  yang  mempengaruhi  pencapaian  tujuan belajar.
Dengan metode belajar akan tertuntun proses belajar, akan terbangkit perhatian dan  minat  siswa,  akan  tercipta  interaksi  belajar  atau  akan  terjadi  proses  perubahan individu  siswa,  sesuai  dengan  tujuan  belajar  yang  direncanakan.  Oleh  karena  itu penentuan metode dalam suatu kegiatan pembelajaran, sangat berpengaruh terhadap terciptanya  kondisi  pembelajaran  yang  kondusif,  menyenangkan,  sehingga  kegiatan pembelajaran  (instructional  activities)  dapat  berlangsung  secara  efektif  dan  efisien dalam  memfasilitasi  siswa  untuk  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.
Dalam  konteks  pembelajaran  tidak  ada  satupun  metode  yang  dianggap  paling baik,  demikian  pula  tidak  ada  satupun  metode  yang  dianggap  paling  buruk,  karena semua  metode  pasti  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  masing-masing.  Satu metode  yang  berhasil  diterapkan  pada  mata  pelajaran  tertentu,  belum  tentu  akan berhasil  bila  diterapkan  dengan  mata    lainnya.  Pembelajaran  IPA  misalnya  karena mata  pelajaran  tersebut  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dengan  mata  pelajaran
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
lain  maka  apa  yang  berhasil  di  mata  pelajaran  lain  belum  tentu  berhasil  bila diterapkan pada pembelajaran IPA. Bahkan dalam satu mata pelajaran di kelas yang sama,  metode  yang  berhasil  diterapkan  pada  Kompetensi  Dasar  tertentu  tertentu belum tentu berhasil diterapkan pada Kompetensi Dasar yang lainnya.
Pada  materi  sebelumnya  peneliti  menerapkan  metode  ceramah  dan  bermain peran,  akan  tetapi  metode  tersebut  kurang  berhasil.  Peneliti  telah  mencoba melakukan  metode  tanya  jawab  pada  awal  pembelajaran  materi  baru.  Ternyata hasilnya  tidak  seperti  yang  peneliti  harapkan.  Pelaksanaan  metode  tanya  jawab tersendat-sendat,  karena  materi  struktur  dan  fungsi  tumbuhan  tenyata  kurang  tepat dengan  metode  tanya  jawab,  sehingga  pembelajaran    tidak  berjalan  seperti  yang direncanakan,  waktu  yang  digunakan  telalu  lama.  Dampaknya  lebih  lanjut  hasil belajar  siswa  rendah,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  rendahnya  rata-rata  nilai  formatif tes  siswa  75.00  dengan  ketuntasan  klasikal  78.00%.  Hasil  pos  tes  yang  peneliti lakukan  masih  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditentukan  yakni  rata-rata  ≥80.00  dengan  ketuntasan  klasikal  ≥85.00%.  Demikian pula  kinerja  guru  yang  diukur  untuk  kemampuan  perencanan  dan  pelaksanaan pembelajaran,  hasilnya  rendah.  Nilai  untuk  perencanaan  pembelajaran  adalah  91.50 dan untuk pelaksanaan pembelajaran yaitu 91.70. Nilai ini dibawah indikator kinerja guru  yang  ditetapkan  yakni  untuk  perencanaan  pembelajaran  ≥92.00  dan  untuk pelaksanaan  pembelajaran  ≥92.00.  Dari  hasil  refleksi  pra-perbaikan  tersebut permasalahan  dapat  diidentifikasi,  antara  lain:  1)  metode  tanya  jawab,  yang diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  materi  struktur  dan  fungsi  tumbuhan  tidak efektif, 2) proses pembelajaran memakan waktu melebihi yang direncanakan, dan 3) hasil belajar siswa yang rendah.
Maka,  masalah  pembelajaran  perlu  diberikan  tindakan  melalui  metode pembelajaran  lain,  yakni  metode  yang  membutuhkan  campur  tangan  guru,  peranan guru  yang  lebih  banyak  lagi,  sekaligus  campur  tangan  guru  dalam  mendesain penilaian  pembelajaran  sebagai  bagian  dari  proses  pembelajaran.  Tidak  cukup sampai disitu, guru juga perlu secara sitematis mempersiapkan materi pembelajaran dengan cermat. Metode yang memiliki karakteristik yang memungkinkan guru lebih intensif dalam mengelola pembelajaran sesuai materi tersebut adalah adalah metode resitasi  dengan  media  gambar.  Metode  resitasi  dengan  media  gambar  menurut Syaiful (2008), resitasi adalah cara penyajian bahan dimana guru memberikan tugas tertentu  agar  siswa  melakukan  kegiatan  belajar,  kemudian  belajar  dan  harus dipertanggung jawabkannya.
Menurut  Darajat  (2011),  resitasi  adalah  metode  pembelajaran  yang menekankan  pada  pemberian  tugas  oleh  guru  kepada  siswa  untuk  menyelesaikan sejumlah  kecakapan,  keterampilan  tertentu.  Dan,  dalam  pelaksanaan  metode pembelajaran,  media  juga  berperan  dalam  kelancaran  dan  nilai  tambah  pada  proses pembelajaran.  Media  gambar  dalam  konteks  penelitian  ini  dianggap  sesuai  dengan materi pembelajaran.
Dalam  metode  resitasi,  peran  guru  lebih  besar,  sejalan  dengan  besarnya tanggung jawab siswa, dan didukung media gambar, sehingga mendorong  tingginya aktivitas  siswa  karena  disertai  dengan  tanya  jawab  dan  penugasan  dengan  materi yang telah diolah matang oleh guru. Materi dan tugas secara sistematis tersaji dalam pembelajaran  yang  terolah,  dipersiapkan  dengan  baik  menungkinkan  siswa  dapat memahami materi dam mengerjakan tugas yang kompleksitasnya tinggi dengan baik.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Karena materi struktur dan fungsi tumbuhan berkaitan dengan beberapa bagian dari tumbuhan yang berbeda, ada yang dapat diamati langsung dan ada yang perlu media, maka dipilihlah media gambar untuk mendukung efektivitas metode resitasi. Dengan demikian  proses  pembelajaran  berjalan  secara  efektif  sehingga  hasil  belajar  siswa dapat meningkat.

## KAJIAN TEORI

## A. Metode resitasi
Metode  resitasi    atau  penugasan  adalah  metode  pembelajaran  yang menekankan  pada  pembacaan,  pengulangan,  pengujian,  dan  pemeriksaan  atas  diri sendiri  melalui  sejumlah  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa  di  luar  jam sekolah dalam rentang waktu tertentu dan hasilnya dipertanggung jawabkan kepada guru dengan tujuan untuk merangsang siswa untuk aktif belajar baik secara individu maupun kelompok.
Bentuk  tugas  yang  dapat  diberikan  adalah  tugas-tugas  dalam  bentuk  daftar sejumlah pertanyaan mengenai mata pelajaran tertentu, atau satu perintah yang harus dibahas  dengan  diskusi  atau  perlu  dicari  uraiannya  pada  buku  pelajaran.  Masalah tugas yang dilaksanakan oleh siswa dapat dilakukan luar kelas, misalnya di halaman sekolah,  di  laboratorium,  di  perpustakaan,  di  bengkel,  maupun  di  rumah  siswa  asal tugas itu dapat dikerjakan.
Berikut  definisi  dan  pengertian  metode  pembelajaran  resitasi  dari  beberapa sumber. Menurut  Majid  (2013), resitasi  adalah  metode  belajar  yang mengkombinasikan  penghafalan,  pembacaan,  pengulangan,  pengujian,  dan pemeriksaan  atas  diri  sendiri.   Menurut  Djamarah  dan  Zain  (2010),  resitasi  adalah metode  penyajian  bahan  dimana  guru  memberikan  tugas  tertentu  agar  siswa melakukan kegiatan belajar yang bertujuan untuk merangsang anak agar aktif belajar, baik  secara  individual  ataupun  secara  kelompok. Menurut  Slameto  (1991),  resitasi adalah  cara  penyajian  bahan  pelajaran  yang  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk dikerjakan  di  luar  jadwal  sekolah  dalam  rentang  waktu  tertentu  dan  hasilnya dipertanggung jawabkan kepada guru. Menurut Ahmadi dan Prasetya (1997), resitasi adalah  metode  pengerjaan  rumah  yaitu  murid  diberi  tugas  di  luar  jam  pelajaran, dimana anak-anak dapat mengerjakan tugasnya tidak hanya di rumah, tetapi dapat di perpustakaan,  di  laboratorium,  di  kebun  percobaan  dan  sebagainya  untuk dibertanggung  jawabkan  kepada  guru. Menurut  Syaiful  (2008),  resitasi  adalah  cara penyajian  bahan  dimana  guru  memberikan  tugas  tertentu  agar  siswa  melakukan kegiatan  belajar,  kemudian  belajar  dan  harus  dipertanggung  jawabkannya.  Menurut Darajat  (2011),  resitasi  adalah  metode  pembelajaran  yang  menekankan  pada pemberian tugas oleh guru kepada siswa untuk menyelesaikan sejumlah kecakapan, keterampilan tertentu.
1. Metode resitasi dengan media gambar
Menurut Djamarah dan Zain (2010), tugas dan resitasi merangsang anak untuk aktif belajar, baik secara individu maupun secara kelompok. Melalui metode resitasi dengan media gambar siswa kesempatan untuk saling membandingkan dengan hasil pekerjaan  orang  lain,  dapat  mempelajari  dan  mendalami  hasil  uraian  orang  lain. Dengan  demikian  akan  memperluas,  memperkaya  dan  memperdalam  pengetahuan serta pengalaman siswa.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Menurut  Hamdayama  (2014),  metode  pemberian  tugas  belajar  atau  resitasi memiliki  beberapa  tujuan,  antara  lain:  1)  memperdalam  pengertian  siswa  terhadap pelajaran  yang  telah  diterima,  2)  melatih  siswa  ke  arah  belajar  mandiri,  3)  siswa dapat  membagi  waktu  terluang  untuk  menyelesaikan  tugas,  4)  melatih  siswa  untuk menemukan  sendiri  cara-cara  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  tugas,  dan  5) memperkaya  pengalaman-pengalaman  disekolah  melalui  kegiatan-kegiatan  di  luar kelas.
Metode  resitasi    merupakan  metode  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  untuk mempelajari  sendiri  sendiri  suatu  masalah  dengan  jalan  membaca  sendiri, mengerjakan  soal  sendiri,  sehingga  apa  yang  mereka  pelajari  dapat  mereka  rasakan berguna  untuk  mereka  dan  akan  lebih  lama  mereka  ingat.  Penggunaan  metode resitasi dengan media gambar (tugas), diberikan dengan harapan agar siswa memiliki hasil belajar yang lebih maksimal.
2. Jenis-jenis metode resitasi Menurut Nasution (2000), terdapat dua jenis metode resistasi, yaitu:
a. Penugasan  Individu,  yaitu  suatu  penugasan  yang  dibebankan  kepada  masing- masing  siswa.  Tugas  individual  lebih  ditekankan  kepada  pembinaan  kognitif- afektif-psikomotor  siswa  secara  individual.  Melalui  tugas  individual  siswa dituntut  menurut  kesanggupan  dan  kerajinan  masing-masing.  Namun  demikian, siswa  tetap  diberi  kesempatan  untuk  berdialog  dengan  siswa  lain,  namun  tetap tugas yang harus diselesaikannya bersifat perorangan.
b. Penugasan  Kelompok.  Penugasan  kelompok  adalah  suatu  langkah  yang digunakan  oleh  pendidik  untuk  membantu  siswa  supaya  mereka  mampu melakukan kerja sama di dalam kelompok-kelompok yang sengaja dibentuk guna melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  tertentu  yang  ditugaskan  kepada  para siswa. Siswa didorong atau dikehendaki untuk bekerja sama pada suatu tugas dan mereka harus mengkoordinasi usahanya menyelesaikan tugasnya. Tugas-tugas itu dikerjakan dalam kelompok secara bergotong royong.
3. Langkah-langkah metode resitasi
Menurut  Djamarah  dan  Zein  (2010),  langkah-langkah  metode  resitasi  dapat dilakukan melalui beberapa langkah atau fase, yaitu sebagai berikut:
a. Fase  pemberian  tugas,  dimana  tugas  yang  diberikan  kepada  siswa  hendaknya mempertimbangkan  tujuan  yang  akan  dicapai,  jenis  tugas  yang  sesuai  dengan kemampuan  siswa,  serta  adanya  petunjuk  yang  dapat  membantu  dan  disediakan waktu yang cukup untuk mengerjakan tugas tersebut.
b. Fase  pelaksanaan  tugas,  dimana  dalam  fase  ini  diberikan  bimbingan  atau pengawasan  oleh  guru,  diberikan  dorongan  sehingga  anak  mau  melaksanakan, diusahakan  atau  dikerjakan  oleh  anak  sendiri,  mencatat  semua  hasil  yang diperoleh dengan baik dan sistematis.
c. Fase  pertanggung  jawaban  tugas,  saat  siswa  melaporkan  baik  secara  lisan  atau tertulis  dari  apa  yang  telah  dikerjakan,  ada  tanya  jawab  dan  diskusi,  penilaian hasil pekerjaan siswa baik dengan tes atau non-tes atau cara lainnya.
Sedangkan  menurut  Shalahuddin  (1987),  metode  resitasi  akan  lebih  efektif apabila  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut: 1)  tugas  yang  akan dikerjakan murid harus jelas dan tegas pembatasannya, dengan demikian murid tidak ragu-ragu dalam mengerjakan tugasnya, 2) tugas yang diberikan harus sesuai dengan taraf  perkembangan  kecerdasan  maupun  minta  murid,  3)  waktu  untuk  mengerjakan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
tugas harus jelas, 4) adakan kontrol yang sistematis, sehingga mendorong anak untuk bekerja  dengan  sungguh-sungguh,  5)  tugas  yang  diberikan  hendaknya  dapat memperkaya  pengalaman  murid  baik  untuk  di  sekolah  di  rumah  maupun  di masyarakat,  dan  6)  tugas  yang  diberikan  hendaknya  dapat  bermanfaat  baik  untuk kebutuhan murid pada saat sekarang maupun yang akan datang.
4. Kelebihan dan Kekurangan metode resitasi
Setiap  metode  pembelajaran  umumnya  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan masing-masing  begitu  juga  dengan  metode  pembelajaran  resitasi.  Menurut  Hardini dan  Puspitasari  (2012),  kelebihan  dan  kekurangan  metode  resitasi  dengan  media gambar adalah sebagai berikut:
a. Kelebihan metode  resitasi,  adalah:  1)  memupuk  rasa  percaya  diri  sendiri,  2) memberi  kebiasaan  siswa  untuk  mencari,  mengelola  informasi  dan mengkomunikasikan sendiri, 3) mendorong belajar, sehingga tidak mudah bosan, 4)  membina  tanggung  jawab  dan  disiplin  siswa,  5)  mengembangkan  kreativitas siswa, dan 6) mengembangkan pola berpikir dan ketrampilan siswa.
b. Kekurangan metode resitasi, antara lain: 1) guru tidak dapat mengontrol apakah siswa  telah  mengerjakan  tugas  dengan  benar,  2)  guru  sulit  membedakan  siswa yang  aktif  dan  pasif  jika  tugas  diberikan  secara  berkelompok,  3)  tidak  mudah memberikan tugas yang sesuai dengan perbedaan keadaan individu siswa, dan 4) tugas  yang  diberikan  tidak  boleh  terlalu  mudah  atau  terlalu  sukar  namun  perlu dimodifikasi  agar  tidak  dianggap  memudahkan  atau  mempersulit  siswa  dalam mengerjakannya.
Tugas merupakan refleksi kehidupan. Setiap orang dalam hidupnya sehari-hari tak  terlepas  dari tugas-tugas yang  seyogyanya  dikembangkan  dalam  kehidupan  di sekolah  sebagai  persiapan  memasuki  dunia  kerja  yang  penuh  denan berbagai tugas kelak.  Sebab  barang  tentu tugas yang  diberikan  adalah  yang berhubungan dengan topic yang sedang dan atau dipelajarai.
B. Media Pembelajaran
Media  Pembelajaran  merupakan  sesuatu  hal  yang  dapat  digunakan  pada  saat proses  belajar  mengajar.  Beberapa  ahli  mendefinisikan  pengertian    media  menurut pendapatnya  masing-masing.  Anitah  (2009:1)  menjelaskan  bahwa,  “Kata  media berasal  dari  bahasa  latin,  yang  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata  medium,  yang berarti sesuatu yang terletak di tengah (antara dua pihak atau kutub) atau suatu alat. Media  juga  dapat  diartikan  sebagai  perantara  atau  penghubung  antara  dua  pihak, yaitu  antara  sumber  pesan  dengan  penerima  pesan  atau  informasi.  Oleh  karena  itu, media  pembelajaran  berarti  sesuatu  yang  mengantarkan  pesan  pembelajaran  antara pemberi pesan kepada penerima pesan”.
1. Media Gambar
Berdasarkan  kamus  besar  bahasa  Indonesia,  gambar  adalah  tiruan  barang (orang, binatang, tumbuhan  dan sebagainya).  Gambar merupakan media visual dua dimensi di atas bidangnya  yang tidak transparan. Dale (Dalam Subana, 1998 : 322) menjabarkan bahwa guru dapat menggunakan gambar untuk memberikan gambaran tentang  sesuatu  sehingga  penjelasannya  lebih  kongkrit  dari  pada  bila  diuraikan dengan kata-kata. Melalui gambar, guru dapat menterjemahkan ide-ide abstrak dalam bentuk  yang  realistis.  Dalam  membuat  petunjuk  penggunaan    suatu  alat  dengan bahasa yang baik dan benar, siswa bisa menyusun kata-kata dari gambar yang dilihat.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Subana (1998 : 322) menjelaskan manfaat gambar sebagai media pembelajaran antara lain : 1) menimbulkan daya tarik pada diri siswa, 2) mempermudah pengertian atau  pemahaman  siswa,  3)  mempermudah  pemahaman  yang  sifatnya  abstrak,  4) memperjelas  dan  memperbesar  bagian  yang  penting  atau  yang  kecil  sehingga  dapat diamati, dan 5) menyingkat suatu uraian. Informasi yang diperjelas dengan kata-kata mungkin  membutuhkan  uraian  panjang.  Gambar  sebagai  media  pembelajaran  juga mempunyai  beberapa  syarat  yang  harus  dipenuhi  agar  menjadi media  pembelajaran yang  baik  (Subana,  1998),  sebagai  berikut:  1)  bagus,  jelas,  menarik,  dan  mudah dipahami,  2)  cocok  dengan  materi  pembelajaran,  3)  benar  dan  otentik,  artinya menggambarkan  situasi  yang  sebenarnya,  4)  sesuai  dengan  tingkat  umur  dan kemampuan  siswa,  5)  walaupun  tidak mutlak  baiknya  gambar  menggunakan  warna yang  menarik  sehingga  lebih  realitas  dan  merangsang  minat  siswa  untuk mengamatinya,  6)  perbandingan  ukuran  gambar  harus  sesuai  dengan  ukuran  objek yang  sebenarnya,  agar  siswa  lebih  tertarik  dan  memahami  gambar,  hendaknya menunjukkan  hal-hal  yang  sedang  mereka  perbuat,  dan  7)  gambar  yang  dipilih hendaknya mengandung nilai-nilai murni dalam kehidupan sosial.
Selanjutnya,  Subana  (1998)  menjelaskan gambar  sebagai  media  pembelajaran mempunyai  kelebihan  dan  kelemahan.  Kelebihan  yang  dimiliki  gambar  sebagai media  pembelajaran,  antara  lain:  1)  gambar  mudah  diperoleh  pada  buku,  majalah, koran,  album  foto  dan  sebagainya,  2)  dapat  menterjemahkan  ide-ide  abstrak  dalam bentuk  yang  lebih  nyata,  3)  gambar  mudah  dipakai  karena  tidak  membutuhkan peralatan, 4) gambar relatif mudah, dan 5) gambar dapat digunakan banyak hal dan berbagai  disiplin  ilmu.  Sementara,  kekurangan  gambar  sebagai  media  pembelajaran dapat  ditunjukkan  sebagai  berikut:  1)  karena  berdimensi  dua,  gambar  sukar  untuk melukiskan  bentuk  sebenarnya  (yang  berdimensi  tiga),  2)  gambar  tidak  dapat memperlihatkan  gerak  seperti  halnya  gambar  hidup,  3)  siswa  tidak  selalu  dapat menginterpretasikan  isi  gambar,  dan  4)  kadang-kadang  terlalu  kecil  untuk dipertunjukkan di kelas yang lebih besar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  didesain  dalam  bentuk  penelitian  tindakan  kelas,  yang  melibatkan siswa kelas VIII-1 semester 1 SMPN 4 Bolo berjumlah 30, terdiri dari 13 orang laki- laki  dan  17  orang  perempuan.  Adapun  rata-rata intake  siswa adalah cukup,  fasilitas sekolah  untuk  proses  pembelajaran  baik.  Materi  yang  diajarkan  dalam  tindakan pembelajaran adalah struktur dan fungsi tumbuhan.
Penelitian diformat ke dalam siklus yang terdiri dari  4 (empat)  tahapan utama yakni:  perencanaan;  penggunaan  tindakan;  observasi  dan  refleksi.  Data  berupa prestasi  belajar  siswa  dan  kinerja  guru  dibandingkan  dengan  kriteria  keberhasilan yang telah ditentukan, yaitu:  prestasi belajar atau rata-rata nilai pos tes siswa adalah ≥80.00  dengan  ketuntasan  klasikal  ≥85.00%,  dan  kinerja  guru  untuk  perencanaan ≥92.00  dan  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  ≥92.00.  Siklus  selanjutnya  dilakukan jika  kriteria  keberhasilan  belum  dicapai  dengan  baik.  Adapun  data  prestasi  belajar dan  kinerja  guru  diperoleh  melalui  instrument  tes  dan  lembar  observasi  kegiatan guru.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Siklus I
Pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  berdasarkan  hasil  refleksi  diri  guru  pada proses  pembelajaran  sebelumnya  yakni  sebelum  melaksanakan  perbaikan pembelajaran  dalam  siklus.  Dalam  pra  siklus  guru  melaksanakan  pembelajaran tujuannya  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dalam  pemahaman  tentang struktur dan fungsi tumbuhan.
Setelah  kemampuan  pra-siklus  diketahui,  guru  merencanakan  pembelajaran dengan metode alternative yang dipilih, yaitu: metode resitasi. Persiapan pelaksanaan tindakan dimulai dengan menyusun Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) dengan mengintegrasi  metode  resitasi  dalam  pembelajaran  IPA.  Metode  resitasi  dengan media gambar dalam perencanaan penekanan pada penyiapan materi dan tugas-tugas secara sitematis, bergradasi, dari yang sederhana ke yang lebih kompleks, dari yang mudah ke yang lebih sulit, dari tugas kelompok ke tugas individual   yang sistematis dirangkum  dari  berbagai  sumber  belajar,  dalam  hal  ini  dilengkapi  dengan  materi struktur  dan  fungsi  tumbuhan  yang  relefan  kemudian  diolah  dan  dijadikan  materi bahan  ajar  yang  komprehensif  dalam  ditunjang  dan  dilengkapi  media  gambar  yang diperlukan dengan lengkap dan detail seperti berikut:

## Gambar 1 . Contoh gambar struktur dan fungsi tumbuhan
Gambar  yang  lengkap  menjadi  penting  karena  dalam  proses  pembelajaran gambar  berperan  strategis.  Gambar  perlu  dicetak    secukupnya  yang  akan  dibagikan kepada  seluruh  kelompok,  pada  tugas  kelompok  (tugs  I)  dan  kepada  seluruh  siswa (tugas  individdual,  tugas  II).  Penyiapan  materi  dan  penyusunan  tugas  ini  menjadi kunci  keberhasilan  penerapan  metode  ini.  Kelengkapn  materi  dan  tugas  menjadi salah satu kunci keberhasilanya.
Hasil  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  untuk  prestasi  belajar  dan  ketuntasan klasikal dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Prestasi belajar siswa pada siklus I Pra Siklus Siklus I Nilai Rata-rata Pos Tes 75.00 78.25 % Ketuntasan Belajar Klasikal 78.00 80.00
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Hasil  pos  tes  siklus  I  diatas  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  rata-rata 78.25.  Meskipun  nilai  rata-rata  ini  telah  mengalami  peningkatan  (+3.25)  dibanding sebelum diadakan perbaikan, akan tetapi nilai ini belum memenuhi indikator kinerja yang  ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥80.00.  Persentase  ketuntasan  80.00%  telah mengalami peningkatan (+2.00) dibanding sebelum diadakan perbaikan.
Sementara  itu,  performansi  guru  dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran dapat diamati dalam Tabel 2.
Tabel 2 . Kinerja guru pada siklus I Pra Siklus Siklus I Kemampuan Perencanaan Pembelajaran 91.50 91.80 Kemampuan Pelaksanaan Pembelajaran 91.70 91.88
Skor  kinerja  guru  dalam  perencanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  mencapai 91.80,  dan  ini  meningkat  (+0.30)  dibanding  prasiklus.  Kinerja  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  berada  di  angka  91.88,  juga  mengalami peningkatan (+0.18) dari sebelum perbaikan.
Belum  tercapainya  indikator  prestasai  belajar  siswa  disebabkan  guru  belum mampu melaksanakan seluruh langkah-langkah yang ditetapkan dalam RPP. Dengan demikian secara substansial Rencana Pembelajaran tidak perlu diganti atau direvisi. Yang perlu diperbaiki adalah pelaksanaan pembelajaran di kelas khususnya pada hal- hal sebagai berikut:
a. Fase  II  metode  resitasi  dengan  media  gambar  :  Pelaksanaan  tugas  I  (tugas kelompok).
Dalam  kegiatan  kelompok  melaksanakan  tugas  :  Dalam  pelaksanaan  struktur dan fungsi tumbuhan , terdapat beberapa siswa yang tidak peduli dan tidak tahu apa yang  harus  dikerjakan.  Sebagian  siswa,  tidak  ikut  aktif  dalam  kerja  kelompok tersebut. Sementara siswa yang lain sibuk  dengan mengerjakan tugas kelompoknya. Jumlah gambar terbatas, menghambat proses kerja kelompok.
Guru  perlu  lebih  jelas  dalam  memberikan  perintah  dalam  tugas  baik  secara tertulis maupun diperkuat dengan lisan, serta memberikan kesempatan kepada siswa untuuk  menakan  hal-ha  yang  belum  jelas  dalam  tugas  I  kelompok.  Serta  perlu menambah  jumlah  gambar  dengan  gambar  yang  lebih  jelas,  lebih  bagus  kulaitas cetaknya.
b. Fase  III  metode  resitasi  dengan  media  gambar:  Pertanggungjawaban  tugas  I (tugas kelompok)
Sebagian siswa yang aktif mempresentasikan hasil dan bertanya jawab dengan kelompok  lain.  Sebagian  siswa  lainnya  hanya  mengikuti  tidak  memberikan kontribusi pada kelompoknya.
Guru perlu memotivasi siswa yang pasif sekaligus mengatur pemerataan tugas pada  tiap  kelompok,  sehingga  mengharuskan  tiap  anggota  kelompok  berperan  aktif pada fase III, tidak didominasi siswa tertentu.
c. Fase  I  metode  resitasi  dengan  media  gambar:  Pemberian  Tugas  II  (tugas Individual)
Pada fase I tugas individual ini mulai muncul hambatan dimana sebagian siswa tidak  memangetahui  apa  yang  harus  dikerjakan  karena  pada  saat  kerja  kelompok tidak memperhatian apa yang harus dikerjakan.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Guru  dengan  bantuan  media  gambar  perlu  memberikan  perintah  dan menyederhanakan  perintah  dalam  tugas  individual  dengan  jelas  apa  dan  bagaimana mengerjakan  tugas,  dan  memastikan  seluruh  siswa  telah  memahami  tugas individualnya dan mengerti apa yang harus dikerjakan.
d. Fase  II  metode  resitasi  dengan  media  gambar  :  Pelaksanaan  tugas  I  (tugas Individual)
Guru  memberikan  bantuan  kepada  siswa  dalam  untuk  masalah-masalah  yang dianggap sulit oleh siswa, tidak bisa tuntas, karena masih terdapat siswa yang belum jelas apa yang harus dikerjakan.
e. Fase  III  metode  resitasi  dengan  media  gambar:  Pertanggungjawaban  tugas  I (tugas Individual)
Terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak  melakukan  presentasi,  tetapi  hanya mengumulkan  tugas  ala  kadarnya.  Pada  fase  III,  guru  perlu  memotivasi  siswa sehingga  seluruh  siwa  mempresentasikan  secara  lisan.  Guru  memberikan  bantuan, juga perlu menyusun panduan tertulis cara presentasi lisan agar dapat dipahami siswa dengan mudah dan perlu memberikan contoh atau model baik oleh guru maupun oleh siswa yang lain, dengan peer tutoring presentasi.
Dari  pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  hasil  yang  diperoleh  belum  mencapai kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya,  sehingga  perlu  dilanjutkan ke siklus selanjutnya dengan memperhatikan refleksi siklus I sebagai dasar perbaikan siklus II.

## 2. Siklus I
Perencanaan  siklus  II  dilakukan  dengan  mempertimbangkan  hasil  refleksi siklus  I.  Perbaikan  dilakukan  sesuai  dengan  hasil  refleksi  pembelajaran,  dimana modifikasi  RPP  dititikberatkan  pada  langkah-langkah  yang  belum  optimal. Pelaksanan  siklus  II  mendapatkan  hasil  prestasi  belajar  siswa  sebagaimana  tertera dalam Tabel 3.
Tabel 1 . Prestasi belajar siswa pada siklus II Pra Siklus Siklus I Siklus II Nilai Rata-rata Pos Tes 75.00 78.25 85.55 % Ketuntasan Belajar Klasikal 78.00 80.00 90.75
Hasil pos tes siklus II diatas  menunjukkan bahwa hasil belajar siswa rata-rata 85.55.  Nilai  rata-rata  ini  telah  mengalami  peningkatan  (+7.30)  dibanding  dengan siklus  I.  Dan,  persentase  ketuntasan  90.75%  juga  mengalami  peningkatan  (10.75) dibandingkan dengan siklus I.
Kinerja  guru  pun  mengalami  penigkatan  yang  signifikan,  baik  kemampuan perencanaan  pembelajaran  maupun  kemampuan  pelaksanaan  pembelajaran.  Skor kinerja guru dapat diamati dalam Tabel 4.
Tabel 2 . Kinerja guru pada siklus I
Pra Siklus Siklus I Siklus II Kemampuan Perencanaan Pembelajaran 91.50 91.80 93.30 Kemampuan Pelaksanaan Pembelajaran 91.70 91.88 93.00
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Hasil  pengamatan  kinerja  guru  menunjukkan  skor  kemampuan  guru  dalam perencanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  pada  angka  93.30,  naik  (+1.50)  dari  skor pada  siklus  I.  Untuk  kemampuan  pelaksanaan  pembelajaran,  skor  mencapai  93.00 dan meningkat(+1.42) dari siklus sebelumnya.
Pada akhir siklus II perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran dapat berjalan sesuai  perencanaan  dengan  hasil  telah  mencapai  indikator  kinerja  yang  ditetapkan. Dengan  demikian  penelitian  ini  selesai  pada  siklus  II  dan  tidak  perlu  dilanjutkan pada siklus III.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  resitasi dengan  media  gambar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  kinerja  guru  di kelas VIII-1 SMPN 4 Bolo semester 1 tahun pelajaran 2020/2021 pada pembelajaran IPA struktur dan fungsi tumbuhan. Keberhasilan pelaksanaan tindakan terletak pada optimalisasi  langkah-langkah  penting  pembelajaran  yaitu  pemberian  tugas  individu, kelompok dan pertanggungjawabnnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah,  Sri.  (2009). Media  Pembelajaran .  Surakarta:  Lembaga  Pengembangan Pendidikan (LPP) UNS dan UPT Penerbitan dan Percetakan UNS (UNS Press)
Darajat, Zakiyah. (2011). Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Bumi Aksara.
Djamarah, S.B., & Zain, Aswan. (2010). S trategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta
Hamdayama,  Jumanta.  (2014). Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan Berkarakter . Bogor: Ghalia Indonesia.
Hardini,  I.,  dan  Puspitasari,  D.  (2012). Strategi  Pembelajaran  Terpadu  (Teori, Konsep & Implementasi) . Yogyakarta: Familia.
Muhibbin Syah. (1995). Psikologi Pendidikan . Bandung; Remadja Rosda Karya
Nasution, S. (2000). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Slameto.  (1991). Proses  Belajar  Mengajar  dalam  Sistem  Kredit  Semester  SKS . Jakarta: Bumi Aksara.
Subana, M. (1998). Media pembelajaran . Malang: Balai pustaka.
Syaiful, Sagala. (2008). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Shalahuddin, Mahfudh. (1987). Metodologi Pendidikan Agama . Surabaya: Bina Ilmu Offset.