## IMPLEMENTASI MODEL PROJECT BASED LEARNING (PjBL) DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI FLUIDA STATIS DI SMA INSHAFUDDIN
Rauziani 1 , Yusrizal 2 , dan Cut Nurmaliah 3
1 program Studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
2 program Studi Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
3 program Studi Biologi FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 e-mail: Rauziani_razali@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil  belajar dan berpikir kritis siswa pada materi fluida statis setelah belajar menggunakan model pembelajaran project based learning.  Metode  penelitian yang  digunakan  adalah  metode  kuantitatif.    Penelitian  ini  memberi perlakuan  kepada  kelompok  eksperimen  dan  dibandingkan  dengan  kelompok  control.  desain eksperimen  yang  digunakan  adalah  “Nonrandominzed  control  group  Pretest-Posttest  design. Pengelompokan  sampel  penelitian  terdiri  atas  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes hasil belajar, tes berpikir kritis serta  angket  siswa.  Hasil  olahan  data  yang  digunakan  dengan  N-gain  hasil  belajar  siswa diperoleh  persentase  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  79,9%  dengan  kategori  tinggi    dan kelas  kontrol  sebesar  57,5%    kategori  .  Hasil  penelitian  N-gain  persentase  rata-rata  berpikir kritis diperoleh 73,4% untuk kelas eksperimen dengan kategori tinggi sedangakan kelas kontrol 61,9% dengan kategori sedang. Model pembelajaran Project Based Learning  pada materi fluida statis dapat memberikan respon atau tanggapan yang baik pada siswa, karena dapat membantu siswa  dalam  berpikir  kritis,  aktif  dalam  diskusi  tentang  hipotesis-hipotesis  ,  tanya  jawab  serta menarik kesimpulan dari fluida statis tersebut.
Kata kunci :   Pembelajaran project based learning, hasil belajar, berpikir kritis, fluida statis

## PENDAHULUAN
Ilmu fisika merupakan suatu pengetahuan yang tidak pernah lepas dari kehidupan  kita sehari-hari.    Fisika    dipandang    penting    untuk  diajarkan  sebagai  mata    pelajaran    tersendiri dan    bukan    bagian    dari    IPA.  Selain    memberikan  bekal  ilmu  kepada  peserta  didik,  mata pelajaran  fisika  merupakan  wahana  untuk  menumbuhkan    kemampuan    berpikir    dan memecahkan    masalah    dalam    kehidupan  sehari-hari,  oleh  karena  itu  diperlukan  model pembelajaran.  Menurut  Soekamto,  dkk  (dalam  Trianto,  2009),  model  pembelajaran  adalah  “ kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk    mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam  merencanakan  aktivitas  belajar mengajar”.
Berdasarkan  studi  awal  yang  telah  peneliti  lakukan  di  SMA  Inshafuddin    Banda  Aceh, melalui  observasi  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  dan  hasil  wawancara    peneliti    dengan guru   bidang    studi  fisika  diperoleh informasi  bahwa hasil    nilai    Try Out    tahun  ajaran   2013- 2014 pada konsep fluida statis memiliki nilai rata-rata 65,5 dan juga nilai ulangan harian yang diperoleh  siswa  rata-rata  antara  65-  70  dengan  demikian  nilai  tersebut  tidak  mencapai  nilai Kriteria Ketuntasan Maksimal (KKM)  yaitu 75. Hal ini dipengaruhi oleh bakat dan minat belajar siswa masih kurang. Dalam  kegiatan  pembelajaran  di sekolah  tersebut masih menggunakan model  konvensional,  guru  lebih  berperan  aktif  sedangkan  siswanya  masih  pasif.  Berdasarkan indikator  dalam  pembelajaran  pada  konsep  fluida  statis  di  arahkan  untuk  menyelidiki  dan mengamati,  dengan  demikian  pembelajaran  tersebut  harus  melalui  praktikum,  yaitu pembelajaran  yang  mengarahkan  eksperimen  berdasrkan  pengalaman  kongkrit,  kerja kelompok, diskusi, mampu berpikir kritis dan kerja ilmiah siswa yang akan memperoleh ide-ide baru.
Salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  yang  memungkinkan  dikembangkannya berpikir kritis siswa untuk memahami konsep fluida statis  dalam kehidupan sehari-hari adalah model  project  based  learning.  Model  project  based  learning    merupakan    salah    satu    model pembelajaran    yang    menggunakan    proyek  atau  kegiatan  sebagai  inti  pembelajaran.  Menurut (Baidowi.,  dkk:  2015),  beberapa  kelebihan  dari  model  pembelajaran  berbasis  proyek,  antara lain:  (1)  mendorong  siswa  menjadi  tertantang  untuk  menyelesaikan  permasalahan  nyata  di
lapangan  melalui  kegiatan  proyek,  (2)  siswa  menjadi  aktif  dalam  pembelajaran,  (3)  kinerja siswa  dalam  menyelesaikan  proyek  lebih  tertata,  (4)  siswa  lebih  memiliki  kebebasan  dalam menyelesaikan  proyek,  (5)  siswa  termotivasi  untuk  bersaing  menghasilkan  produk  yang terbaik,dan (6) siswa menjadi lebih mandiri dan memiliki tanggung jawab terhadap proyek yang dikerjakan.  Dalam  kegiatan  ini,  siswa  melakukan  eksplorasi,  penilaian,  interprestasi,  dan sintesis  informasi  untuk  memperoleh  berbagai  hasil  belajar  (pengetahuan,  ketrampilan  dan sikap), (Salma, 2007). Telah dilakukan penelitian sebelumnya menggunakan model PjBL  yang efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yaitu:  (Yance.,  dkk:  2013),    (Sastrika.,  dkk: 2013),  (Rahmawati:  2011),  (Guo.,  dkk:  2012),  (Eskrootchi.,  dkk:  2010),  (Bas:  2011). (Purwanto.,  dkk:  2015),  (Luthvitasari.,  dkk:  2012),  (Munawaroh.,  dkk:  2013),  (Sari:  2015), (Santi: 2011), (Susanawati., dkk: 2013), (Fikriyah., dkk: 2015).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif.    Penelitian  ini  memberi  perlakuan kepada  kelompok  eksperimen  dan  dibandingkan  dengan  kelompok  control.  Desain  eksperimen yang  digunakan  adalah  “Nonrandominzed  control  group  Pretest-Posttest  design”  (Fraenkel., dkk:  2012)  dimana  perlakuan  kelas  control  dilakukan  secara  acak  perkelas.  Desain  ini  dapat digambarkan sebagai sebagai berikut :
Tabel 1. Desain Penelitian
Kelas Tes awal Perlakuan Tes Akhir Kelompok Eksperimen 1 O X
2 O Kelompok Kontrol 1 O -
2 O
(Sumber: Fraenkel dkk, 2012)
Keterangan :
1 O : Tes awal (Pretes)
X : Perlakuan terhadap Kelas eksperimen, yaitu penerapan project based learning
2 O : Test akhir (Postes)
Populasi dalam penelitian ini seluruh peserta didik kelas X SMA Inshafuddin Banda Aceh. Pengelompokan  sampel  penelitian  terdiri  atas  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Kelas  eksperimen  diajarkan  dengan  menggunakan  model  project  based  learning  dan kelas kontrol diajarkan dengan metode konvensional.
Untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  digunakan  2  instrumen  pengumpulan data,  yaitu  :  Tes  tertulis,  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  tentang  hasil  belajar menggunakan  soal  choise  dengan  22  soal  dalam  bentuk  perhitungan  semua.  Keterampilan berpikir kritis siswa menggunakan soal  choise dengan banyak 13 soal  dalam bentuk toeri-teori yang  sifatnya  kritis.  Tes  tertulis  ini  digunakan  sebelum  dan  sesudah  model  project  based learning.  Tes  hasil  belajar  22  soal  yang  terdiri  dari  indikator  menjelaskan  tentang  tekanan hidrostatis  4  soal,  menjelaskan    tentang  Hukum  Pascal  dan  Archimedes  6  soal,  menentukan benda  terapung,  tenggelam,  dan  melayang  9  soal,  nenjelaskan  tentang    gejala  visikositas, kapilaritas,  dan  meniscus  1  soal.  Tes  berpikir  kritis  13  soal  yang  terdiri  dari  indikator menganalisi  argument  7  soal,  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  klarifikasi  dan  pertanyaan menantang 3 soal, membuat dan mempertimbangkan nilai keputusan 3 soal. Angket, bertujuan untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran  project  based  learning  yang dilakukan.    Respon  atau  tanggapan  terhadap  masing-masing  pernyataan  dinyatakan  dalam  4 kategori, yaitu SS (sangat setuju), S (setuju), TS (tidak setuju), dan STS (sangat tidak setuju).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  melihat  kemampuan  hasil  belajar  dan  berpikir  kritis  siswa  pada  konsep  fluida statis, siswa dilakukan pretes dan postes dengan menggunakan soal pilihan ganda sebanyak 20 soal  untuk  hasil  belajar  dan  13  soal  untuk  berpikir  kritis  yang  telah  di  uji  coba  sebelumnya. Untuk memperoleh  gambaran  hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran dapat  dilihat dari peningkatan perolehan rata-rata skor pretes dan postes.
1. Hasil Belajar Siswa
Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dari tiap-tiap indikator diambil data pencapain skor dari tiap-tiap butir soal pada pretes dan postes yang dipelajari pada 3 indikator. Persentase pencapaian  skor  rata-rata  pretes,  postes  dan  N-gain  hasil  belajar  pada  konsep  fluida  statis antara kelas eksperimen dan kelas kotrol dapat ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Nilai rata-rata pretes, postes dan N gain pada soal hasil belajar kedua kelas
Berdasarkan  Gambar  1  diperoleh  hasil  belajar  tertinggi  kelas  eksperimen  pada  konsep Tekanan  Hidrostatis  yaitu  dengan  N-gain  71%  dan  kelas  kontrol    pada  konsep  Terapung, Tenggelam dan Melayang yaitu dengan N-gain 52%.Secara umum terdapat peningkatan setelah diberikan perlakuan berbeda antar kelas eksperimen dan kelas kontrol,
Menurut  Yulianti  (2002),  penggunaan  metode  proyek  merupakan  keterampilan  dalam memecahkan  masalah,  dalam  pemecahan  masalah  diperlukan  aktifitas  daya  pikir  atau kemampuan berpikir atau bernalar. Lestari (2012) adanya peningkatan hasil belajar yang afektif dan  psikomotorik  setelah  diterapkannya  pembelajaran  proyek.  Meningkatnya  perolehan  skor pada  kelas  eksperimen  disebabkan  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  model pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan mengintegrasikan  pengetahuan  baru  berdasarkan  pengalaman  siswa  dalam  beraktifitas  secara nyata.  Na’imah,  dkk  (2015)  menyatakan  pembelajaran  berbasis  proyek  berbantuan  e-learning berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  baik  dari  psikomotorik,  afektif  dan kognitif.  Menurut  Wibowo  (2013),  fisika  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan  hasil  belajar kognitif dan keterampilan berpikir kreatif konsep Kalor pada siswa SMA.
2. Hasil Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Perkembangan analisis siswa berdasarkan skor yang diperoleh siswa antara pretes dan postes berdasarkan yang dihubungkan dengan indikator keterampilan berpikir kritis siswa dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Nilai rata-rata per sub indikator berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 pretes postes N gain pretes
poste N gain Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Skor Rata -Rata Pe rindikator Tekanan Hidrostatis Hk Archimedes Terapung, tenggelam, melayang
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 Pretes postes N gain Pretes postes N gain Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
Skor Ra ta -Rata Pe r indik ator Menganalisis argumen
Bertanya dan menjawab pertanyaan klarifikasi dan pertanyaan menantang
Membuat dan mempertimbangkan nilai keputusan
Dari Gambar 2 rata-rata skor siswa kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol. Skor rata-rata nilai N-gain tertinggi 75% pada kelas eksperimen  dan 44% pada kelas kontrol.
Pengujian  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol menggunakan uji t. Pengujian dilakukan untuk melihat penerapan pembelajaran dari dua kelas. Berdasarkan pengujian tersebut dapat dilihat pada Tabel 2 dan Tabel 3.
Tabel 2. Rekaptulasi Uji t Kelas Eksperimen dan Kontrol Soal Hasil Belajar
Sumber Data t hitung t tabel Keterangan Kesimpulan Eksperimen 16.18 2.011 t hitung > t tabel Terjadi Peningkatan Kontrol 13.93 2.009 t hitung > t tabel Terjadi Peningkatan
Tabel 3. Rekaptulasi Uji t Kelas Eksperimen dan Kontrol Soal Berpikir Kritis
Sumber Data t hitung t tabel Keterangan Kesimpulan Eksperimen 15.58 2.011 t hitung > t tabel Terjadi Peningkatan Kontrol 8.17 2.009 t hitung > t tabel Terjadi Peningkatan
Dari  Tabel  2  dan  Tabel  3  terlihat  bahwa  hasil  uji  t  Skor  pretes  dan  postes  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terjadi  perbedaan  peningkatan  yang  signifikan.  hal  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  project  based  learning    (PjBL)  lebih  efektifitas  dalam meningkatkan  hasil  belajar  dan  berpikir  kritis  siswa  pada  konsep  fluida  statis  dari  pada  model konvensional. Sehingga uji hipotesis  untuk hasil belajar dapat  disimpulkan Ha diterima dan Ho ditolak.
Hasil penelitian kelas eksperimen dan kelas kontrol terhadap keterampilan berpikir kritis berdasarkan  perolehan  skor  postes  dan  N-gain  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  nilainya  daripada kelas  kontrol.  Menurut  Ennis  (1985),  keterampilan  berpikir  kritis  yang  diukur  adalah keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan  indikator yang dibatasi  yaitu:  menganalisi  argument, bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  klarifikasi  dan  pertanyaan  menantang,  membuat  dan mempertimbangkan nilai keputusan.
Menurut  Kaldi  (2008),  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  serta  kemampuan  bekerjasama  siswa,  karena  siswa  diberikan  kesempatan untuk mengembangkan ide dan belajar untuk mencari solusi dari masalah nyata.
Menurut  Hasruddin  (2009)  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  mencermati  dari  berbagai pendapat  orang  lain  yang  mungkin  berbeda  atau  mungkin  juga  sama,  dengan  mengetahui pendapat-pendapat  yang  bertentangan  itu  ,  seseorang  dapat  menilai  dan  memutuskan  mana pendapat  yang  lebih  condong  kepada  kebenaran  ilmiah,  sehingga  tidak  pernah  ragu  dalam pengambilan  keputusan.  Yalcin  (2009)  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat mempengaruhi sikap, motivasi belajar fisika dan pengembangan keterampilan berpikir. Sudewi (2013) menyatakan bahwa melalui model pembelajaran berbasis proyek ini siswa dapat berlatih untuk  terus  belajar  berpikir  kritis,  bekerja  kelompok,  belajar  memecahkan  masalah  di masyarakat,  belajar  mempresentasikan  dan  menanggungjawabkan  hasil  belajar,  merasa  ada tantangan  belajar,  belajar  dari  pengalaman  hidup  sehari-hari  yang  tidak  hanya  belajar  secara teori dari buku, belajar berpikir tingkat tinggi, belajar menghargai pekerjaan kelompok, belajar berdemokrasi,  belajar  memecahkan  masalah  secara  ilmiah,  dan  belajar  ikut  berpartisipasi dalam pengambilan kebijakan publik untuk kepentingan bersama.
3. Respon  Siswa Terhadap Model Project Based Learning
Berdasarkan hasil olahan data menunjukkan bahwa setiap butir soal menunjukkan siswa menjawab  setuju  dengan  nilai  rata-rata  antara    73-81  %,  menurut  siswa  model  project  based learning telah meningkatkan motivasi siswa untuk mengikuti pelajaran dengan baik dan mudah memahami  konsep  fluida  statis  sehingga  siswa  lebih aktif  dalam  menyelesaikan  proses  belajar mengajar.  Semua  siswa  menyukai  model  pembelajaran  Project  Based  Learning.  Dari  tiap-tiap indikator suasana di kelas, ketertarikan yang membangun, keinginan belajar serta minat belajar memiliki tanggapan yang baik dan positif.

## KESIMPULAN
Hasil  ini  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  dan  berpikir  kritis  siswa  bagi  siswa kelas  X  SMA  Inshafuddin  Banda  Aceh  pada  konsep  fluida  statis,  melalui  model  project  based learning.  Selanjutnya  model  pembelajaran  project  based  learning    dapat  memberikan  respon
atau tanggapan yang baik pada siswa, karena dapat membantu siswa dalam berpikir kritis, aktif dalam  diskusi  tentang  hipotesis-hipotesis,  tanya  jawab  serta  menarik  kesimpulan  dari  fluida statis tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Baidowi,  A.,  Sumarmi.  &  A.  Amirudin.  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Terhadap  Kemampuan  Menulis  Karya  Ilmiah  Geografi  Siswa  SMA.  Jurnal  Pendidikan Geografi, Th. 20, No.1.
Baş,  G.  2011.  Investigating  The  Effects  Of  Project-Based  Learning  On  Students’  Academic Achievement  And  Attitudes  Towards  English  Lesson.  TOJNED  :  The  Online  Journal  Of New  Horizons  In  Education  -  October  2011,  Volume  1,  Issue  4.  diakses  tanggal  14 Maret 2015.
Ennis, R.H. 1985. Goal For a Critical Thingking Curriculum, Developing Mind : A Resource Book For Teaching Thingking. Virginia: ASDC.
Eskrootchi,  R.,  &  Oskrochi,  G.  R.  (2010).  A  Study  of  the  Efficacy  of  Project-based  Learning Integrated  with  Computer-based  Simulation  -  STELLA.  Educational  Technology  & Society, 13 (1), 236–245. diakses tanggal 14 Maret 2015.
Fikriyah. M., Indrawati, & A. A. Gani. 2015. Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning)  Disertai  Media  Audio-Visual  Dalam  Pembelajaran  Fisika  di  SMAN  4  Jember. Jurnal Pembelajaran Fisika, Vol. 4 No.2, hal 181 -186.
Fraenkel,  J.R.,  Wallen,  N.E.,  Dan  Hyun,  H.H.  2012.  How  To  Design  And  Evaluate  Research  In Education. New York : Mcgraw-Hill.
Guo,  S.,  Yang,  Y.  2012.  Project-Based  Learning:  an  Effective  Approach  to  Link  Teacher Professional Development and Students Learning. an effective approach to link teacher professional  development  and  students  learning.  Journal  of  Educational  Technology Development and Exchange, 5(2), 41-56. diakses tanggal 28 februari 2015.
Hasruddin. 2009. ”Memaksimalkan Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Pendekatan Konstektual ”. Jurnal Tabularasa Pps Unimed. 6(1): 48-60
Kaldi,  S.  (2008).  The  Effectiveness  Of  Project-Based  Learning  In  Primary  School  Mainstream Classes, European Educational Research Association.
Lestari,  R.A.,  S.  Hasisaputro,  &  M.  Nuswowati.  2015. Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dengan Produk Artikel Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Chemistry in Education 4 (2).
Luthvitasari,  N.,  N.  Made,  &  S.  Linuwih.  2012.  Implementasi  Pembelajaran  Fisika  Berbasis Proyek Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis, Berpikir Kreatif dan Kemahiran Generik Sains. Journal of Innovative Science Education 1 (2).
Munawaroh,  A.,  W.  Christijanti,  &  Supriyanto.  2013.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  Untuk  Meningktakan  Hasil  Belajar  Sistem  Pencernaan  SMP.  Unnes  Journal  of Biology Education, 2 (1).
Na’imah,  N.J.,  Supartono,  &  S.  Wardani.  2015.  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Berbantuan  E-Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.  Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 9, No. 2, hlm 1566 – 1574.
Purwanto.,  M.  Samani,  &  N.  Estidarsani.  2015.  Pembelajaran  Pengelasan  Las  Busur  Listrik Berbasis Project Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil  Belajar  Siswa.  Jurnal  Pendidikan  Vokasi:  Teori  dan  Praktek.  Vol.3  No.2  ISSN  : 2302-285X.
Rahmawati,  D.  2011.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  (Studi  Quisy  Eksperiment  Di  SMPN  48  Jakarta).  Skripsi  Tahun  2012. diakses 27 februari 2015.
Salma, D. 2007. Prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Santi, T.K. 2011. Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning)  Untuk Meningkatkan Pemahaman Mata Kuliah  Fisiologi Tumbuhan. Jurnal Ilmiah PROGRESSIF, Vol.7 No.21. Sari,  T.  D.,  2015.  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Pada  Mata  Pelajaraninstalasi Penerangan Listrik Untuk Mengetahui Peningkatan Hasilbelajar Siswa Kelas XI TIPTL SMK Negeri 7 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro. Volume04 Nomor 02 Tahun 2015, 621-627. Sastrika,  I.  A.  K.,  dkk.  2013.Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap Pemahaman  Konsep  Kimia  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis.  e-Journal  Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi  IPA  (Volume  3  Tahun 2013). diakses 28 februari 20015.
Sudewi  I.G.A.,  N.  Suharsono  &    I.M.  Kirna.  2013.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Siswa Kelas X Multimedia 3  SMK  Negeri  1  Sukasada.  e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha Program Studi Teknologi Pembelajaran (Volume 3).
Susanawati.  E.,  M.  Diantoro,  &  L.  Yulianti.  2013.  Pengaruh  Strategi  Projectbased  Learning Dengan  Thinkquest  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Fisika  Siswa  SMA  Negeri  1 Kraksaan. Jurnal Pengajaran MIPA, Volume 18, Nomor 2, hlm. 208-213. Trianto.  2009.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif  (Konsep,  Landasan,  Dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan). Jakarta : Kencana.
Wibowo,  F.C.  &  A.  Suhandi.  2013.  Penerapan  Model  Science  Creative  Learning  (SCL)  Fisika Berbasis Proyek Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Kognitif dan Keterampilan Berpikir Kreatif. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 2 (1) (2013) 67-75.
Yalcin. A. et al. 2009. The Effect of Project Based Learning on Science Undergraduates’ Learning of  Electricity,  Attitude  towards  Physics  and  Scientific  Process  Skills.  International Online Journal of Educational Sciences. Vol. 1 (1): 81-105.
Yance,  R.  D.,  dkk.  2013.  Pengaruh  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Batipuh Kabupaten Tanah Datar. Pillar  Of  Physics  Education,  Vol.  1.  April  2013,  48-54.  diakses  tanggal  28  februari 2015.
Yulianti,  D.  2002.  Penerapan  Metode  Proyek  Pada  Pembelajaran  Siswa  Kanak-Kanak  Untuk Pengembangan  Kemampuan  Berpikir.  Jurnal  Ilmu  Kependidikan  Unuversitas  Negeri Malang. No. 3.