## BIOLOVA
Universitas Muhammadiyah Metro http://scholar.ummetro.ac.id/index.php/biolova/ DOI :
History Article
KECERDASAN EKOLOGIS PESERTA DIDIK KELAS XI SMA DI PROVINSI LAMPUNG DITINJAU DARI MOTIVASI MENJAGA LINGKUNGAN DAN LINGKUNGAN SOSIAL
Farah Eva Ristina 1 , Achyani 2 , Agus Sujarwanta 3
1 SMP Muhammadiyah 3 Bandar Lampung, 2,3 Program Pascasarjana/Magister Pendidikan Biologi/Universitas Muhammadiyah Metro
1 faraheva2@gmail.com , 2 acysbd@gmail.com , 3 agussujarwanta5@gmail.com
Abstrak : Perilaku  melestarikan  dan  menghargai  lingkungan  hidup  telah  banyak  diberikan  dalam pembelajaran,  konsep  lingkungan  dalam  materi  pembelajaran  biologi  mampu  mengembangkan kecerdasan ekologis sehingga  membentuk peserta didik  yang  mempu  mengembangkan IPTEK  yang ramah  lingkungan  dan  efisien  dalam  memanfaatkan  sumber  daya,  juga  mampu  menjalankan  etika moralitas  dan  memiliki  pola  pikir  dan  perubahan  pandangan  yang  berwawasan  ekologis.  Motivasi menjaga  lingkungan  dan  lingkungan  sosial  ikut  berkontribusi  terhadap  kecerdasan  ekologis  peserta didik.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  1)  Pengaruh  motivasi  menjaga  lingkungan  terhadap kecerdasan  ekologis;  2)  Pengaruh  lingkungan  sosial  terhadap  kecerdasan  ekologis;  3)  Pengaruh interaksi  motivasi  menjaga  lingkungan  dan  lingkungan  sosial  terhdap  kecerdasan  ekologis.  Jenis penelitian  menggunakan  metode ex-post  facto .  Instrumen  penelitian  menggunakan  kuisioner  yang diberikan kepada sampel peneltian  yakni pada peserta didik  yang  berada di  lingkungan  sosial (Kota dan  Desa)  di  Provinsi  Lampung.  Berdasarkan  analisis  hipotesis  menunjukkan  bahwa  (1)  terdapat pengaruh  motivasi  menjaga  lingkungan  terhadap  kecerdasan  ekologis  (2)  tidak  terdapat  pengaruh lingkungan  sosial  terhadap  kecerdasan  ekologis  (3)  tidak  terdapat  pengaruh  interaksi  motivasi menjaga lingkungan dan lingkungan sosial terahadap kecerdasan ekologis.
Kata Kunci: Kecerdasan ekologis, Motivasi Menjaga Lingkungan, Lingkungan Sosial
Abstract: The  behavior  of  preserving  and  respecting  the  environment  has  been  given  a  lot  in learning, the concept  of the environment  in  biology learning  materials is able to  develop  ecological intelligence  so  as  to  form  students  who  are  able  to  develop  science  and  technology  that  are environmentally  friendly  and  efficient  in  utilizing  resources,  are  also  able  to  carry  out  ethical morality  and  have  a  mindset  and  ecological  perspective  change.  The  motivation  to  protect  the environment  and  the  social  environment  contributes  to  the  ecological  intelligence  of  students.  The purpose of this study was to determine (1) the effect of the motivation to protect the environment on ecological intelligence; (2) The influence of the social environment on ecological intelligence; (3) The interaction  effect  of  motivation  to  protect  the  environment  and  social  environment  on  ecological intelligence.  This  type  of  research  uses  the  ex-post  facto  method.  The  research  instrument  used  a questionnaire given to the research sample, namely students who were in a social environment (City and Village) in Lampung Province. Based on the analysis of the hypothesis shows that (1) there is a motivational effect of protecting the environment on ecological intelligence (2) there is no influence of the  social  environment  on  ecological  intelligence  (3)  there  is  no  interaction  effect  of  motivation  to protect the environment and the social environment on ecological intelligence.
Keywords: Ecological intelligence, Motivation to Protect the Environment, Social Environment

## How to Cite :
Ristina, Farah Eva, Achyani, Agus Sujarwanta. 2023. Kecerdasan Ekologis Peserta Didik Kelas XI Di SMA  Provinsi  Lampung  Ditinjau  Dari  Motivasi  Menjaga  Lingkungan  Dan  Lingkungan  Sosial. BIOLOVA 4(2). 163- 173.
eISSN 2716 - 473X
p ISSN 2716-4748
Received: Juli 2023          Approved:  Agustus 2023      Published: Agustus 2023
BIOLOVA VOL. 4 NO2, 31 Agustus 2023
Upaya dalam memenuhi kebutuhan hidup manusia menyebabkan  perubahan  atas  unsur atau komponen-komponen lingkungan hidup  beserta  sumber  daya  alamnya. Perubahan ini berdampak pada kehidupan  manusia,  baik  dampak negatif  maupun  pengaruh  positif. Menurut laporan Kementerian Lingkungan  Hidup  dan  Kehutanan (2014)  Kualitas  lingkungan  hidup semakin lama semakin
memprihatinkan sedangkan upaya perbaikan  dan  pemulihan  lingkungan hidup  kalah  cepat  dibandingkan  laju kerusakan  dan  pencemaran  .Dalam laporan ini Indeks kualitas lingkungan hidup nasional menunjukkan penurunan.  Menurut  hasil  penelitian
Wahana  Lingkungan  Hidup  Lampung (2021), jumlah kasus kerusakan lingkungan  di  Lampung  pada  2021 meningkat  dratis  dibandingkan  tahun sebelumnya.  Kerusakan  lingkungan mengabkibatkan  bencana  ekologis  di hampir  semua    daerah  di  Provinsi Lampung. Dalam menanggulangi serta mengurangi  jumlah  kasus  kerusakan diperlukan integrasi pembelajaran berbasis
ekopedagogik untuk meniingkatkan sikap kepedulian terhadap lingkungan. Pada  pendidikan  di  tingkat menengah tepatnya di SMA pendidikan karakter perduli lingkungan dapat diintegrasikan dalam proses  pembelajaran,  yaitu  salah satunya  pada  mata  pelajaran  Biologi.
Konsep-konsep lingkungan serta prilaku  menghargai  dan  melestarikan lingkungan  dipelajari  dalam  materi ekosistem serta pencemaran lingkungan. Pembelajaran biologi seharusnya mampu menciptakan
interaksi  khusus  antara  peserta  didik dengan lingkungan disekitarnya sehingga  dapat  membentuk  karakter perduli  lingkungan.    Lubis  (2020) mengemukakan  bahwa  pembelajaran biologi  memiliki  integritas  yaitu
karakter,  misalnya  karakter  peduli lingkungan,  dimana  tersebut  akan dapat  terwujud  jika  pendidik  maupun peserta  didik  mengaitkan  berbagai aspek  yang  ada  diantaranya  sains, lingkungan, sosial dan budaya. Namun, fakta yang terjadi menunjukkan bahwa pengetahuan yang  diperoleh  di  sekolah  belum sepenuhnya  mempengaruhi  peserta didik  untuk  menghargai  lingkungan hidup  serta  tidak  semua  akibat  yang ditimbulkan  berasal  dari  kelemahan pendidikan  biologi  yang  berlatar belakang  jurusan  IPA  (Achyani  dan Sujarwanta: 2022)
Perkembangan
intelektual
yang  dimiliki  peserta  didik  SMA memungkinkan  untuk  peserta  didik dapat mampu memahami dan mengkaji konsep-konsep abstrak dalam batas-batas tertentu, memahami dan mengkaji konsep, serta mengimplementasikan pembelajaran berbasis  ekopedagogik  di  kehidupan sehari-hari. Pendidikan berbasis ekopedagogik diharapkan dapat menumbuhkan wawasan ekologis pada  konsep  biologi  pada  peserta didik,  sehingga  peserta  didik    mampu menjadi  masyarakat  yang  perduli lingkungan  serta  memiliki  pandangan bahwa  manusia  adalah  bagian  dari lingkungan  itu  sendiri,  lebih  luas adalah  bagian  dari  alam  (Ekologis). Kecerdasan  Eeologis  atau Ecology Intelligence merupakan sebuah kemampuan  manusia  dalam  merespon keadaan  yang  terjadi  di  sekitar lingkungannya Goleman (2010)
Kecerdasan  ekologis  sangat penting  untuk  diterapkan  di  dalam pembelajaran sekolah melalui penguatan  kecerdasan  ekologis  pada konsep  biologi  dapat  membentuk peserta didik yang mampu mengembangkan  IPTEK  yang  ramah lingkungan dan efisien dalam memanfaatkan  sumber  daya,  juga mampu  menjalankan  etika  moralitas
dan memiliki pola pikir dan perubahan pandangan yang berwawasan ekologis. Pentingnya kecerdasan ekologis  bagi  peserta  didik  seperti diungkapkan    oleh  Supriatna  (2016) yakni  (1)  Peserta  didik  merupakan agen perubahan yang akan
mensosialisasikan kecerdasan ekologis untuk  ditanamkan  menjadi  karakter diri  dalam  kehidupan  social  di masyarakat;  (2)  Peserta  didik  menjadi agen  yang  mengerti  akan  kelangkaan energi  yang  tidak  dapat  diperbaharui dan  juga  permasalahan  lingkungan lainnya, seperti pemanasan global; (3) Peserta didik menjadi agen yang dapat mengimplementasikan pembelajaran
berbasis ecopedagogy di  sekolah  dan di masyakarat.
Kecerdasan  ekologis  adalah perpaduan antara aspek kognitif dengan sikap empati terhadap kehidupan. Adapun indikator kecerdasan ekologis berdasarkan kompetensi ekologis yang telah dikemukakan  oleh  Goleman  dan National  Curriculum  Council (NCC) Inggris  (dalam  Palmer,  1994)  yang meliputi tiga aspek besar diantarannya indikator  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan.  Kecerdasan  ekologis peserta  didik  didukung  oleh  beberapa faktor antara lain motivasi belajar dan lingkungan sosial.
Motivasi  dalam  kelestarian lingkungan  menurut  Dressler  (2000), “Motivasi  adalah  suatu  kondisi  yang berpengaruh  dalam  membangkitkan, mengarahkan, dan memelihara perilaku  yang  berhubungan  dengan lingkungan  di  mana  ia  tinggal. Berkenaan dengan menjaga lingkungan,  maka  motivasi  yang digambarkan  sebagai  dorongan  untuk dapat  mewujudkan  tujuan  ataupun kebutuhan  seseorang  harus  dikaitkan dengan tujuan dari menjaga lingkungan.  Motivasi  dalam  menjaga lingkungan merupakan
kondisi internal yang menggerakkan seseorang
mengejar sasaran-sasaran tertentu berupa keinginan memuaskan kebutuhan,  dorongan  berbuat,  arah pemenuhan  kebutuhan,  dan  harapan terhadap kualitas lingkungan (Wihardjo dan Sujarwanta :2016). Pendapat  lain  oleh  Tamara (2016) dan Subiyanto (2013)
memandang lingkungan sosial sebagai salah satu faktor yang dapat mempengaruhi  seseorang  untuk  dapat melakukan  suatu  tindakan-tindakan masing-masing  individu.  Lingkungan keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat memberikan  peranan  yang  berarti  dan lingkungan  masyarakat  yang  berperan paling  tinggi  terhadap  pembentukan sikap peduli lingkungan peserta didik, lingkungan  sosial,  baik  itu  dalam lingkungan  keluarga,  sekolah  maupun lingkungan  masyarakat,  sama-sama memiliki peranan penting serta tanggung jawab terhadap pembentukan  karakter  sikap  peduli lingkungan  peserta  didik.  Sejalan dengan  hasil  penelitian  Mustika  dan Sahudra  (2012)  menyatakan  bahwa lingkungan berperan terhadap terbentuknya karakter peduli lingkungan  peserta  didik . Macam lingkungan sosial melingkupi lingkungan  sosial sekolah, lingkungan keluarga,  dan  lingkungan  masyarakat. Lingkungan  masyarakat  merupakan factor  eksternal  yang  berpengaruh terhadap pembentukan karakter peduli lingkungan.  Lingkungan  masyarakat sekitar  jelas  memiliki  pengaruh  besar dan  memiliki  andil  besar  terhadap keberhasilan  penanaman  nilai-nilai estetika  dan  etika  untuk  pembentukan karakter peserta didik.
Pembagian masyarakat ada dua macam yakni:
1) Masyarakat  desa  ( rular/  village community ), dan
2) Masyarakat kota ( urban community )
Octavia  (2020)  mendefinisikan masyarakat  desa  dan  kota  yakni :  a) Masyarakat  desa  adalah  sekelompok orang  yang  hidup  bersama  bekerja sama  dan  berhubungan  erat  secara tahan  lama,  dengan  sifat-sifat  yang hampir  seragam  ( homogen ).  Ditinjau dari  kehidupannya  sebagian  terbesar hidup dari pertanian, sangat tergantung  dan  terikat  pada  tanah ( earth  bound ),  mereka  mendiami wilayah  tertentu  di  mana  pertanian menjadi  pusat  dan  dasar  utama kehidupannya,  dan  nilai  kekeluargaan dalam  bermasyarakat  ini  pun  masih kental;  b)  Masyarakat  kota  adalah tempat tinggal penduduk yang
terutama  hidup  dari  industri  dan perdagangan,  bukan  dari  pertanian. Adapun definisi kota sebagai pemukiman  yang  relatif  besar,  padat, dan  permanent,  dihuni  oleh  orang- orang  yang  kedudukan  sosialnya heterogen ”.
Masyarakat dapat
mempengaruhi perkembangan seorang peserta  didik  baik  positif  maupun negatif  itu  semua  karena  keberadaan peserta  didik  dalam  masyarakat. Lingkungan  sosial  adalah  wadah untuk
seseorang berinteraksi,
bersosialisasi  serta  memiliki  peran yang memungkinkan memberikan
dampak terhadap prilaku dan kepribadian seseorang sehingga mempengaruhi sesorang atau kelompok  untuk  melakukan  tindakan dan perubahan. Tujuan  penelitian  ini  yaitu  1) Mengetahui pengaruh motivasi menjaga lingkungan terhadap kecerdasan  ekologis  peserta  didik kelas  XI  SMA  di  Provinsi  Lampung; 2)  Mengetahui  pengaruh  lingkungan sosial  terhadap  kecerdasan  ekologis peserta  didik  kelas  XI  SMA  di Provinsi  Lampung;  3)  Mengetahui
pengaruh  interaksi  antara  motivasi menjaga  lingkungan  dan  lingkungan sosial  terhadap  kecerdasan  ekologis peserta  didik  kelas  XI  SMA  di Provinsi Lampung

## METODE
Jenis  penelitian  ini  termasuk kedalam  peneltiian ex  post  facto. Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil dengan  metode purposive  sampling . Sampel penelitian ini diambil berdasarkan pertimbangan utama yakni latar belakang lingkungan sosial (desa  dan  kota).  Sampel  peneltian merupakan  siswa  SMA  kelas  XI  di Kota  dan  Kabupaten  di  Provinsi Lampung berjumlah 272 peserta didik pada  8  sekolah  yang  termasuk kedalam lingkungankota dan desa.
Teknik pengumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah dengan teknik non-tes. Instrumen non-tes dengan menggunakan lembar kuesioner.
Kuesioner merupakan metode pengumpulan  data  yang  dilakukan dengan cara memberi atau mengajukan  seperangkat  pertanyaan atau  pernyataan  tertulis  kepada  para responden  (Herlina,  2019)  Lembar kuisioner  pada  setiap  aspek  penilaian berupa  skala likert atau rating  scale dengan bobot skor 4.

## HASIL
Skor  Kecerdasan  Ekologis  dengan Motivasi Menjaga
Lingkungan Tinggi Data hasil penelitian mengenai kecerdasan  ekologis  peserta  didik berdasarkan pengisian kuisioner motivasi menjaga lingkungan diperoleh  skor  minimum   61  dan  skor maksimum 96. dan nilai mean sebesar 78.
Tabel  1.  Distribusi  Frekuensi  Kecerdasan  Ekologis  dengan  Motivasi  Menjaga Lingkungan
No Interval Kelas Tb Ta Frekuensi Persentase(%) 1 61 – 64 60.5 64.5 9 3.3 2 65 – 68 64.5 68.5 10 3.7 3 69 – 72 68.5 72.5 33 12.1 4 73 – 76 72.5 76.5 46 16.9 5 77 – 80 76.5 80.5 76 28.7 6 81 – 84 80.5 84.5 45 16.5 7 85 – 88 84.5 88.5 31 11.4 8 89 – 92 88.5 92.5 16 5.9 9 93 - 96 92.5 96.5 4 1.5 Jumlah 272 100 Nilai Motivasi menjaga lingkungan paling banyak dengan nilai pada  kelas  interval  77  -  80  sebanyak
76  peserta  didik  (28.7%).  Dengan demikian  dapat  diperoleh  gambaran umum mengenai distribusi skor motivasi menjaga lingkungan sebagian
besar  berada  dalam  kategori  sedang. Adapun  distribusi  frekuensi  skor kecerdasan  ekologis  peserta  didik dengan  motivasi  menjaga  lingkungan dapat  digambarkan  dalam  histogram sebagai berikut:
Gambar 1. Skor Kecerdasan Ekologis pada Motivasi Menjaga Lingkungan
Tingkat kecenderungan motivasi
menjaga liingkungan dikategorikan berdasarkan tingkat kriteria  berdasarkan  standar  deviasi ideal  sebesar  7  dan  nilai mean yakni 78. Frekuensi motivasi menjaga
lingkungan  tingggi  berada    pada interval  80,5-84,5    yaitu  sebanyak  45
orang atau sebanyak (16.5%)
sekaligus  menjadi  nilai  motivasi menjaga  lingkungan  yang  paling banyak dengan kriteria tinggi.
Skor  Kecerdasan  Ekologis  Peserta Didik pada Motivasi Menjaga Lingkungan Rendah Data  hasil  skor  kecerdasan ekologis pada motivasi menjaga
lingkungan  rendah  diperoleh  tingkat kecenderungan motivasi menjaga lingkungan tinggi berada pada interval nilai  X  <  61  dengan  jumlah  2  orang. Kecerdasan  ekologis  siswa  paling rendah  berada  pada  kelas  interval  61- 64  yaitu  sebanyak  9  orang  atau sebanyak (3.3%) sekaligus merupakan nilai  motivasi  menjaga  lingkungan yang  paling  sedikit.  Dengan  demikian dapat  diperoleh  gambaran  umum
mengenai  distribusi  skor  menjaga lingkungan sebagian kecil yang berada dalam kelompok rendah.

## Skor  Kecerdasan  Ekologis  Peserta Didik pada Lingkungan Kota
Data hasil penelitian mengenai kecerdasan  ekologis  peserta  didik berdasarkan pengisian kuisioner kecerdasan  ekologis  diperoleh  skor minimum  63  dan  skor  maksimum  95 dan nilai mean sebesar 77. Selanjutnya,  data  penelitian  dapat disajikan dalam tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Kecerdasan Ekologis di Lingkungan Kota
No Interval Kelas Tb Ta Frekuensi Persentase 1 63 – 66 62.5 66.5 18 13.2 2 67 – 70 66.5 70.5 15 11 3 71 – 74 70.5 74.5 29 21.3 4 75 – 78 74.5 78.5 37 27.2 5 79 – 82 78.5 82.5 12 8.8 6 83 – 86 82.5 86.5 12 8.8 7 87 – 90 86.5 90.5 10 7.4 8 91 - 95 90.5 95.5 3 2.2 Jumlah 136 100 Kecerdasan  ekologis  peserta  didik dengan nilai berada pada kelas interval 91-95,  yaitu  sebanyak  3  orang  pada lingkungan  kota  atau  sebanyak  (3%) sekaligus  merupakan  nilai  kecerdasan ekologis yang paling sedikit.
Kecerdasan ekologis pada lingkungan
kota  paling  banyak  dengan  nilai  pada kelas  interval  75-78  sebanyak  37 peserta didik (27.2%). Adapun distribusi  freskuensi  skor  kecerdasan ekologis  peserta  didik  dilingkungan kota dapat digambarkan dalam histogram
sebagai berikut:
Gambar 2. Skor Kecerdasan Ekologis pada Lingkungan Kota
Tingkat  kecenderungan  kecerdasan ekologis  dikategorikan  berdasarkan tingkat  kriteria  berdasarkan  standar deviasi ideal sebesar 7 dan nilai mean yakni  77.  Dengan  demikian  dapat diperoleh  gambaran  umum  mengenai tingkat kecenderungan
skor kecerdasan  ekologis  peserta  didik
dilingkungan  kota  sebagian  besar berada dalam kriteria sedang.

## Skor  Kecerdasan  Ekologis  Peserta Didik pada Lingkungan Desa
Data  penelitian  dapat  disajikan  dalam tabel  distribusi  frekuensi  sebagai berikut:
Tabel 3.Distribusi Frekuensi Kecerdasan Ekologis dilingkungan Desa
No Interval Kelas Tb Ta Frekuensi Persentase 1 63 – 66 62.5 66.5 9 6.6 2 67 – 70 66.5 70.5 10 7.4 3 71 – 74 70.5 74.5 31 22.8 4 75 – 78 74.5 78.5 19 14 5 79 – 82 78.5 82.5 32 23.5 6 83 – 86 82.5 86.5 22 16.2 7 87 – 90 86.5 90.5 10 7.4 8 91 - 94 90.5 94.5 3 2.2 Jumlah 136 100
diketahui  bahwa  paling  tinggi peserta  didik  memiliki  kecerdasan ekologis  dengan  nilai  berada  pada kelas interval 91-94,  yaitu sebanyak 3 orang  (2.2%)  sekaligus  merupakan nilai  kecerdasan  ekologis  yang  paling sedikit.  Kecerdasan  ekologis  paling banyak  dengan  nilai  pada  kelas interval  79-82  sebanyak  32  peserta didik (23.5%). Dengan demikian dapat diperoleh  gambaran  umum  mengenai
distribusi  skor  kecerdasan  ekologis peserta  didik  sebagian  besar  berada dalam  kelompok  rata-rata.  Adapun distribusi  freskuensi  skor  kecerdasan ekologis peserta didik dapat digambarkan dalam histogram sebagai berikut:
Gambar 3. Skor Kecerdasan Ekologis pada Lingkungan Desa
Tingkat kecenderungan kecerdasan  ekologis  dikategorikan berdasarkan tingkat kriteria berdasarkan  standar  deviasi  ideal sebesar  7  dan  nilai  mean  yakni  77. Dengan  demikian  dapat  diperoleh gambaran  umum  mengenai  tingkat kecenderungan skor
kecerdasan ekologis  peserta  didik  dilingkungan desa  sebagian  besar  berada  dalam kriteria rendah.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas data  motivasi  menjaga  lingkungan diperoleh  nilai  signifkansi  variabel lebih  besar  dari  0,05  yakni  sebesar 0,20  sehingga  H 0 diterima,  hal  ini menunjukkan  bahwa  sebaran  data berditribusi normal.  Berdasarkan hasi uji normalitas data kecerdasan ekologis berdasarkan lingkungan sosial  diperoleh  nilai  signifkansi variabel  lebih  besar  dari  0,05  yakni sebesar 0,20 sehingga H 0 diterima, hal ini  menunjukkan  bahwa  sebaran  data berditribusi normal.
Uji  homogenitas  antara  motivasi menjaga  lingkungan  dan  lingkungan sosial  pada  wilayah  kota  dan  desa serta antara tingkat kecerdasan ekologis  peserta  didik  dilakukan dengan taraf signifikan 0,05. Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas motivasi menjaga lingkungan
diperoleh nilai signifikansi lebih besar dari  0,05  yakni  sebesar  0,959.  Dapat disimpulkan  bahwa  hasil  motivasi menjaga lingkungan adalah homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas data  kecerdasan  ekologis  berdasarkan lingkungan  sosial  diperoleh  nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 yakni sebesar  0,542.  Dapat  disimpulkan bahwa  hasil  kecerdasan  ekologis berdasarkan lingkungan
adalah homogen. Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah (H 0 ) hipotesis  nol  yang  diajukan  diterima
atau ditolak. Hipotesis yang akan diuji yaitu  hubungan  motivasi  menjaga lingkungan peserta didik di lingkungan  kota  dan  di  lingkungan desa. Berdasarkan hasil olah data pada tabel uji hipotesis dua varians diperoleh  tiga  hipotesis  dijelaskan sebagai berikut:

## Pengujian  Hipotesis  1:  Pengaruh
variabel X 1 Berdasarkan hasil pengujian statistik  nilai  signifikansi  motivasi menjaga  lingkungan    adalah    sebesar sig  0,00  <  0,05  hal  ini  menunjukkan bahwa H 0 ditolak, dan dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh motivasi menjaga lingkungan terhadap kecerdasan  ekologis.  Motivasi  dalam menjaga lingkungan berpengaruh dalam  membangkitkan,  mengarahkan, dan memelihara perilaku yang berhubungan dengan lingkungan. dengan tujuan dari menjaga lingkungan,  menurut  Mujiono  dan Dimyati  (2013:  88)  mengungkapkan bahwa  sikap  dalam  diri  seseorang dipengaruhi  oleh  adanya  motivasi, selanjutnya  menurut  Supriatna  (2016) bahwa  kecerdasan  ekologis  didasar atas pengetahuan, kesadaran mengenai kelestarian lingkungan, seseorang yang memahami prilaku dan tindakannya memiliki dampak terhadap  lingkungan  adalah  yang memiliki  kecerdasan  ekologis.Hal  ini didukung oleh hasil penelitian Wihardjo  (2016)  bahwa  motivasional konservasi  berkorelasi  positif  dengan partisipasi  dalam  konservasi.  Dengan meningkatkan motivasional konservasi maka  akan semakin tinggi partisipasi pemuda dalam konservasi.
Pengujian  Hipotesis  2:  Pengaruh variabel X 2 Berdasarkan hasil pengujian statistik  nilai  signifikansi  lingkungan sosial  adalah  sebesar sig 0,324 > 0,05 hal  ini  menunjukkan  bahwa  H 0 diterima dan dapat disimpulkan bahwa
BIOLOVA VOL. 4 NO2, 31 Agustus 2023
tidak  terdapat  pengaruh  lingkungan sosial  terhadap  kecerdasan  ekologis. Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut dijelaskan  bahwa  dorongan  untuk menjaga  lingkungan  serta  kemauan untuk  melestarikan  lingkungan  tidak dipengaruhi  lingkungan  sosial  peserta didik. Hal ini sejalan dengan penelitian  Achyani  dan  Sujarwanta (2022)  tidak  perbedaan  antara  asal daerah  mahasiswa  dengan  kecerdasan ekologi.  Fakta  di  lapangan,  pertama kondisi  antara  kota  dan  desa  di Provinsi  Lampung  yang tidak berbeda jauh dari aspek kelestarian lingkungannya.
Kedua,  baik  siswa  yang  berada  di lingkungan  kota  maupun  desa  telah memahami dam mengaplikasikan pembelajaran
yang berbasis lingkungan yang  telah  diberikan
sekolah  secara  mendalam.  Hal  ini sesuai  peneltian  Rosidi  (2020)  bahwa penerapan  model  pembelajaran  yang dikembangkan  dapat  meningkatkan kecerdasan ekologis dengan menganalisis masalah lingkungan yang  berada  di  lingkungan  sekitar siswa. Ketiga perkembangan teknologi informasi  telah  menjangkau  peserta didik  diseluruh  kabupaten  di  Provinsi Lampung,  sehingga  peserta  didik mampu  menghayati  peran  dan  fungsi lingkungan  hidup  bagi  kehidupan manusia.  Menurut  Suryadi  (2015) bahwa  potensi  teknologi  informasi dimanfaatkan dalam moderisasi pendidikan,  sebagai  bahan cran alat bantu untuk pembelajaran ( literacy ).
Pengujian  Hipotesis  3:  Pengaruh Interaksi antara variabel X 1 X 2
Berdasarkan hasil pengujian statistik  nilai  signifikansi  lingkungan sosial  adalah  sebesar sig 0,319 > 0,05
hal  ini  menunjukkan  bahwa  H 0 diterima dan dapat disimpulkan bahwa tidak  terdapat  pengaruh  interaksi kedua  variabel  terhadap  kecerdasan ekologis  peserta  didik.  Tingginya motivasi menjaga lingkungan
memberikan  pengaruh  kuat  terhadap kecerdasan  ekologis  yang  dimiliki siswa,  namun  berbeda  halnya  dengan lingkungan  sosial  pada  lingkungan kota dan desa keduanya tidak memiliki  pengaruh  yang  kuat  unutk mempengaruhi  kecerdasan  ekologis peserta  didik,  kejmajuan  teknologi, berkembang  dan  diterapkannya  model pembelajaran telah memberikan pengetahuan  kepada  peserta  didik akan pentingnya melestarikan lingkungan  yang  berdampak  pada tingginya kecerdasan ekologis, sehingga pada lingkungan kota maupun desa tidak ditemukan perbedaan  yang  signifikan  yang  dapat mempengaruhi  kecerdasan  ekologis, sehingga  menurut  hasil  dua  varians kedua variable tidak memiliki hubungan interaksi dalam mempengaruhi  kecerdasan  ekologis peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan analisis  data  yang  telah  dilakukan, maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:  1)  Ada  pengaruh  motivasi menjaga lingkungan terhadap kecerdasan  ekologis  peserta  didik.
Motivasi menjaga lingkungan
memberikan  pengaruh  yang  kuat terhadap tingginya kecerdasan ekologis  peserta  didik.  2)  Tidak  ada pengaruh  lingkungan  sosial  terhadap kecerdasan  ekologis  peserta  didik.  3) Tidak  ada  pengaruh  interaksi  antara variabel  motivasi  menjaga  lingkungan dan lingkungan sosial terhadap kecerdasan ekologis peserta didik.

## SARAN
Sebagai tindak lanjut dari penelitian ini, peneliti mencoba mengemukakan beberapa saran sebagai  berikut:  1)  Bagi  peneliti  lain dapat menjadikan penelitian ini sebagai  acuan  penelitian  selanjutnya
BIOLOVA VOL. 4 NO2, 31 Agustus 2023
yang  berkaitan  dengan  kecerdasan ekologis. 2) Bagi guru khususnya guru bidang studi Biologi, hendaknya dapat meningkatkan  motivasi  dan  karakter perduli  lingkungan  yang  kontinyu disetiap pembelajaran. 3) Bagi Sekolah, hendaknya dapat mengupayakan pembiasaan pelestarian lingkungan berkaitan denan  upaya  pencegahan  pencemaran serta membiasakan membersihkan lingkungan  sekolah  secara  rutin  agar peserta didik lebih mencintai lingkungan. 4) Dengan telah dilakukannya penelitian tentang kecerdasan  ekologis  pada  peserta didik SMA di Provinsi Lampung, serta dengan melihat hasil dari penelitian ini dapat  dijadikan  dasar  pengembangan pembelajaran biologi dengan pendekatan  ekopedagogik  di  sekolah agar  peserta  didik  lebih  memahami alam  sehingga  memiliki  kecerdasan ekologis  yang  tinggi  dan  dapat menerapkan di kehidupan mereka.

## DAFTAR LITERATUR
Achyani  dan  Sujarwanta,A.  2022. Pengaruh Latar Belakang Keilmuan    dan  Asal  Daerah terhadap  Kecerdasan  Ekologis Mahapeserta  didik  Universitas Muhammadiyah Metro. BIOEDUKASI Jurnal Pendidikan  Biologi  Vol  13.  No 2 Dessler,  Gary.  2000. Manajemen
Sumber  Daya  Manusia .  Edisi Terjemahan. Penerbit PT. Prenhallindo. Jakarta
Goleman, D. 2010. Ecological intelligence. Kecerdasan Ekologis. Mengungkap Rahasia Dibalik Produk- produk  yang  Kita  Beli .  PT
Gramedia Pustaka Utama.
Jakarta Herlina, Vivi. 2019. Panduan Praktis
mengolah Data Kuesioner Menggunakan  SPSS. Gramedia Anggota IKAPI. Jakarta Kementerian Lingkungan Hidup. (2004). Kebijakan  Pendidikan lingkungan Hidup . Kementerian Lingkungan Hidup. Jakarta Lubis, dkk. (2020). Profil Sikap Peduli Lingkungan Peserta didik SMA  Di  Aceh.  Available online at http://jurnal.abulyatama.ac.id/d edikasi ISSN 2548-8848 Mudjiono dan Dimiyati. 2013. Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta. Jakarta Mustika,  F. dan  Sahudra, M. T. 2018. Peranan  Lingkungan  Sosial terhadap Pembentukan Karakter  Peduli  Lingkungan Mahapeserta  didik  Pendidikan Geografi di Universitas Samudra Langsa. UPIIS: Jurnal  Pendidikan  Ilmu-ilmu Sosial, 10 (2): 235-244.
Octavia,  Rina.  2020. Interaksi  Sosial Maysarakat  Desa  dan  Kota (Studi  Deskriptif  Desa  Kibang Budi  Jaya  dan  Kota  Panaragan Jaya Kabupaten Tulang Bawang Barat) .  Skripsi:    UIN  Radin Intan Lampung Palmer,  J.  A.  (1994). Environmental education  in  the  21st  century. Routledge. New York Rosidi,  Fitroh.  2020.  Menumbuhkan
Kecerdasan  Ekologis  Siswa melalui Green Consumer dalam Pembelajaran IPS.
Jurnal Sandhyakala, Volume 1, Nomor 2, Juli 2020. Hal 57-70
Subiyanto, Jito. 2013. Peran Keluarga,
Sekolah, dan Masyarakat dalam  Pembentukan  Karakter Berkualitas. Jurnal  LPPG  Vol. 8, No. 2.
Supriatna, N. 2016. Ecopedagogy: Membangun Kecerdasan Ekologis  dalam  Pembelajaran
BIOLOVA VOL. 4 NO2, 31 Agustus 2023
IPS .  Penerbit  PT  Remaja
Rosdakarya. Bandung Suryadi, Sudi. 2015. Peranan Perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam  Kegiatan  Pembelajaran dan Perkembangan Dunia Pendidikan. Informatika : Jurnal  Ilmiah  AMIK  Labuhan Batu Vol.3 No.3 Tamara, M. R. 2016. Peranan
Lingkungan  Sosial  terhadap Pembentukan Sikap Peduli Lingkungan  Peserta  Didik  di SMA Negeri Kabupaten Cianjur. Gea, Jurnal Pendidikan  Geografi,  Volume 16,  Nomor  1,  April  2016,  hlm 44-55. Wihardjo,S.D., dan Sujarwanta,A.
(2016). Studi Korelasional
Pengetahuan  Kearifan  Lokal, Sikap  terhadap  lingkungan, dan  Motivasional  Konservasi dengan Partisipasi Pemuda dalam Konservasi Pesisir: Jurnal Lentera Pendidikan
Pusat  Penelitian  LPPM  UM
METRO Vol. 1. No. 2.