PENINGKATAN KOMPETENSI GURU KELAS TINGGI DALAM MENYUSUN ADMINISTRASI PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI AKADEMIK DI SDN 1 MAMBEN LAUK KECAMATAN WANASABA MASA PENDEMI COVID-19

## MUHIBBAN
SDN 1 Mamben Lauk, Wanasaba, Lombok Timur muhibban@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  yang  diikuti  dengan  pemberian pembinaan/perlakuan terhadap guru-guru sasaran dapat meningkatkan kemampuannya dalam menyusun administrasi pembelajaran dan mampu menuangkannya dalam proses pembelajaran. Dalam penelitian tindakan sekolah (PTS) ini dilakukan dalam 2 siklus, dari hasil tindakan yang dilakukan terbukti dapat meningkatkan kemampuan guru dengan mencapai standar ideal. Pada siklus  I  peningkatan  kemampuan  guru  setelah  dilakukan  supervisi  kelas  setelah  dilakukan pembinaan  tentang  pemanfaatan  media  pembelajaran  baru  mencapai  sekitar  66,67  %  pada siklus  II  dapat  meningkat  menjadi  100  %.  Skor  rata-rata  yang  diperoleh  setelah  dilakukan supervisi kelas pada siklus I sebesar 74 dan meningkat pada siklus II menjadi 87, berarti ada peningkatan  sebesar  13%  dan  tingkat  ketuntasan  secara  kelompok/klasikal  pada  siklus  I mencapai  66,67%  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  100  %.  Hasil  penelitian  tindakan sekolah ini menunjukkan bahwa pembinaan kepala sekolah dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menggunakan media pembelajaran pada proses pembelajarannya.
Kata Kunci: kompetensi guru, administrasi pembelajaran, supervise akademik

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  school  action  research  (PTS)  is  to  find  out  the  extent  to  which  the supervision carried out by the principal followed by the provision of guidance/treatment to the target teachers can improve their ability to develop learning administration and be able to put it into the learning process. In this school action research (PTS) it was conducted in 2 cycles, from the results of the actions taken it was proven to be able to improve the ability of teachers by achieving  ideal  standards.  In  the  first  cycle  the  increase  in  teacher  ability  after  classroom supervision was carried out after coaching on the use of new learning media reached around 66.67% in the second cycle it could increase to 100%. The average score obtained after class supervision in the first cycle was 74 and increased in the second cycle to 87, meaning that there was an increase of 13% and the group/classical completeness level in the first cycle reached 66.67% and in the second cycle increased to 100%. The results of this school  action research indicate that the coaching of the principal can improve the ability of teachers to use learning media in the learning process.
Keywords: teacher competence, learning administration, academic supervision

## PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  dipengaruhi  oleh  penyempurnaan  sistematik  terhadap  seluruh komponen  pendidikan,  seperti  peningkatan  kualitas  dan  pemerataan  penyebaran  guru, kurikulum  yang  disempurnakan,  sumber  belajar,  sarana  dan  prasarana  yang  memadai,  iklim pembelajaran  yang  kondusif,  serta  didukung  oleh  kebijakan  ( political  will )  pemerintah,  baik pusat maupun daerah. Dari semua komponen tersebut, guru merupakan komponen yang sangat menentukan, karena ditengah gurulah kurikulum, sumber belajar, sarana dan prasarana, iklim pembelajaran, menjadi suatu yang berarti bagi kehidupan peserta didik. Demikian dikatakan E. Mulyasa dalam bukunya Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru.
Pendidikan yang berkualitas telah memasuki babak baru dalam dunia pendidikan. Tak satu  pun  lembaga  penyelenggara  pendidikan  yang  luput  dari  tuntutan  ini.  Tuntutan  tersebut
tidak  pandang  pilih,  baik  tingkatannya  maupun  orang-orangnya,  apakah  itu  di  tingkat pendidikan  dasar  atau  pun  di  tingkat  perguruan  tinggi;  apakah  bertindak  sebagai pimpinan/kepala sekolah, atau sebagai dosen,  guru, karyawan, maupun peserta  didik. Semua dituntut  secara  bersama-sama  dalam  menciptakan  pendidikan  yang  berkualitas  (Rahmah, 2018). Tentunya tuntutan tersebut disesuaikan dengan tugas dan perannya masing-masing, serta berdasarkan  standar  atau  ukuran  kualitas  yang  telah  ditetapkan.  Salah  satu  pertanda  bahwa pendidikan  tersebut  berkualitas  adalah  terlaksananya  sistem  pembelajaran  secara  tepat/baik, yang  secara  menyeluruh  melibatkan  semua  komponen-komponen  yang  ada  dalam  sistem pembelajaran (Kristiawan, dkk, 2018).
Pendidikan  di  Indonesia  diselenggarakan melalui  jalur,  jenjang  dan  jenis  pendidikan. Jalur  pendidikan  adalah  wahana  yang  dilalui  peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensi dirinya  dalam  suatu  proses  pendidikan  yang  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan.  Terdapat  tiga jalur  pendidikan  yaitu,  jalur  pendidikan  formal,  nonformal  dan  informal.  Pendidikan  formal adalah  jalur  pendidikan  yang  terstruktur  dan  berjenjang  yang  terdiri  atas  pendidikan  dasar, pendidikan menengah dan pendidikan tinggi. Pendidikan nonformal adalah jalur pendidikan di luar pendidikan formal yang dapat dilaksanakan secara terstruktur dan berjenjang. Pendidikan informal adalah jalur pendidikan keluarga dan lingkungan (Raharjo, 2012).
Pendidikan merupakan komponen utama untuk melihat kemajuan suatu bangsa di dunia. Kemajuan tersebut dapat dilihat dari bagaimana kualitas lembaga pendidikan itu sebenarnya. Indonesia adalah negara berkembang, sehingga lembaga pendidikan yang ada di Indonesia baik lembaga  pendidikan  formal  non  formal,  bila  dibandingkan  belumlah  sebaik  negara  maju. Penyebab  kemunduran  kualitas  lembaga  pendidikan  Indonesia  saat  ini  bisa  jadi  menjadi penyebab  mundurnya  kualitas  lulusan  yang  dihasikan  dalam  setiap  tahunnya  (Syukri,  dkk, 2019).
Dari pengertian di atas pendidikan merupakan proses pengubahan sikap dan perilaku seseorang menuju kedewasaan dan ke arah yang lebih sempurna melalui upaya pengajaran dan pelatihan.  Sesuai  dengan  Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  jabatan  guru  sebagai  pendidik  merupakan  jabatan  professional.  Guru  yang profesional adalah orang yang memilki kemapuan atau keahlian khusus dalam bidang keguruan (pembelajaran) diantaranya menyusun adminstrasi pembelajaran sebagai acuan dalam proses pembelajaran sehingga proses pembelajaran menjadi terarah, terukur dan berjalan sebagaimana mestinya.  Didalam  menyusun  adminstrasi  pembelajaran  guru  harus  mampu  menyesuaikan situasi dan kondisi, seperti kondisi saat ini negara sedang mengalami musibah pandemi Covid- 19 (virus Corona).
Berdasar Surat Edaran No. 4 tahun 2020 yang dikeluarkan oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republilk Indonesia “Kesehatan lahir dan batin siswa, guru, kepala sekolah dan seluruh  warga  sekolah  menjadi  pertimbangan  utama  dalam  pelaksanaan  kebijakan  menjaga jarak  agar  rantai  penyebaran  terputus”.  Penutupan  sementara  lembaga  pendidikan  sebagai upaya menahan penyebaran pendemi Covid-19 di negara tercinta ini berdampak pada jutaan peserta  didik.  Kondisi  ini  memaksa  guru  untuk  melakukan  pembelajaran  jarak  jauh  hal  ini menuntut guru harus mampu menyusun prangkat pembelajaran yang sesuai dengan kondisi.
Kompetensi  lebih  dari  sekadar  pengetahuan  dan  keterampilan.  Ini  melibatkan kemampuan  untuk  memenuhi  tuntutan  kompleks,  dengan  memanfaatkan  dan  memobilisasi sumber daya psikososial (termasuk keterampilan dan  sikap) dalam konteks  tertentu (Andina, 2018).  Komponen  yang  dianggap  paling  penting  dalam  aktivitas  pembelajaran  adalah  peran seorang guru. Kinerja dan kualitas guru dinilai melalui suatu kegiatan yang disebut supervisi akademik.  Salah  satu  faktor  yang  melaksanakan  supervisi  akademik  adalah  Kepala  Sekolah (Lalupanda, 2019). Dalam undang-undang No. 14 tahun 2005 pada pasal 10 ayat 1 dijelaskan bahwa guru harus memiliki empat kompetensi dalam mengajar untuk menunjang pribadi guru agar menjadi guru yang professional (Fahdini, dkk, 2014).
Supervisi  akademik  adalah  serangkaian  kegiatan  membantu  guru  mengembangkan kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.
Sehingga supervisi akademik bukan menilai unjuk kerja guru melainkan membantu guru guna mengembangkan kemampuan profesionalnya (Hasanah, 2019). Walaupun demikian kegiatan supervisi  akademik  tidak  dapat  terlepas  dari  penilaian  unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola kegiatan belajar mengajar. Agar kegiatan supervisi akademik dapat berfungsi dan mempunyai arah  yang  baik  dalam  membantu  guru  mengembangkan  atau  meningkatkan  kompetensinya terlebih  dahulu  perlu  diadakan  penilaian  kemampuan  guru  supaya  dapat  ditetapkan  aspek kekurangan yang perlu dikembangkan (Bahri, 2014).
Peranan supervisi akademik kepala sekolah dan profesionalisme guru di sekolah sangat besar, karena supervisi yang dilakukan kepala sekolah secara terus menerus dan kontinu dapat meningkatkan mutu pembelajaran yang pada akhirnya dapat meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia  (Astuti,  2017).  Supervisi  akademik  menjadi  dasar  atau  landasan  kegiatan pengawasan profesional, yang menjadi kajian adalah sistem pemberian bantuan yang dilakukan oleh kepala sekolah untuk meningkatkan kemampuan profesional guru sehingga guru menjadi lebih  mampu  dalam  menangani  tugas  pokok  membelajarkan  peserta  didiknya.  Berupa perangkat program dan prosedur kegiatan di sekolah yang ditujukan untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajaran yang dilakukan guru (Swartini, 2017).
Kurang  intensifnya  pelaksanaan  supervisi  akademik  disebabkan  banyaknya  tugas administratif  kepala  sekolah  sehingga  sulit  meluangkan  waktu  untuk  melakukan  supervisi akademik secara intensif. Kondisi demikian jika terus berlanjut akan memberikan iklim yang kurang  kondusif  terhadap  peningkatan  profesionalisme  guru  dan  mutu  pendidikan.  Begitu pentingnya  peran  dan  fungsi  guru  bagi  dunia  pendidikan,  maka  kepala  sekolah  mempunyai peran sentral dalam mengelola personalia khususnya terhadap kompetensi profesional guru di sekolah, sehingga sangat penting kepala sekolah untuk memahami dan menerapkan kompetensi supervisi akademik dengan baik (Sitaasih, 2020).
Secara  umum  guru  SDN  1  Mamben  Lauk  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  belum optimal  seperti  yang  diharapkan,  dimana  masih  ada  beberapa  guru  dalam  mengajar  di  kelas hanya membawa buku materi ajar dan tidak membawa perangkat pembelajaran seperti Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran,  silabus,  daftar  hadir,  daftar  nilai.  Untuk  itu  guna  mencapai profesionalisme  dari  seorang  guru  tanpa  mengabaikan  berbagai  faktor  seperti  ekonomi  dan geografis  maka  faktor  pengelolaan  supervisi  akademik  yang  dilakukan  kepala  sekolah diharapkan  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  kepada  peningkatan  kualitas  pendidikan terutama kompetensi guru dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hal-hal  tersebut  di  atas  peneliti  mengadakan  sebuah  penelitian  tindakan sekolah  dengan  judul  “Peningkatan  Kompetensi  Guru  Kelas  Tinggi  dalam  menyusun admisitrasi pembelajaran di SDN 1 Mamben Lauk Masa Pandemi Covid-19 Semester I Tahun Pelajaran 2021/2022”

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  Sekolah  (PTS).  Penelitian  tindakan sekolah (PTS) merupakan suatu proses investigasi terkendali yang berdaur ulang dan bersifat reflektif mandiri yang dilakukan oleh kepala sekolah yang memiliki tujuan untuk melakukan perbaikan-perbaikan  terhadap  sistem,  cara  kerja,  proses,  isi,  Kemampuan,  atau  situasi pembelajaran. Penelitian tindakan sekolah (PTS) dan dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2021/2022 ini.
Penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilaksanakan  di  SDN  1  Mamben  Lauk  Kecamatan Wanasaba  Kabupaten  Lombok  Timur  yang  merupakan  tempat  tugas  peneliti.  Penelitian  ini dilaksanakan  dengan  menggunakan  dua  siklus,  dengan  setiap  siklusnya  dilaksanakan  proses pembimbingan  berupa  Pembuatan  administrasi  pembelajaran  kemudian  dilaksanakan observasi/penilaian berupa supervisi proses pembelajaran. Penelitian ini dilaksanakan selama kurang lebih tiga bulan, yaitu mulai bulan Juli sampai dengan September 2021.
Subyek  penelitian  adalah  guru-guru  SDN  1  Mamben  Lauk  Kecamatan  Wanasaba Kabupaten  Lombok  Timur  tahun  pelajaran  2021/2022  yang  berjumlah  3  orang  guru  Kelas
Tinggi. Pada penelitian tindakan sekolah ini, memiliki cirri utama yaitu terdapat siklus-siklus yang  tiap  siklusnya  memiliki  tahapan-tahapan  yaitu:  a)  perencanaan  tindakan  ( planning ),  b) tindakan ( acting ), c) pengamatan ( observasing ), d) refleksi ( reflecting ). Perencanaan Tindakan, Peneliti menjelaskan kepada observer tentang apa yang akan diobservasi  serta  menjelaskan  tentang  materi  pembimbingan  yang  peneliti  lakukan  dengan menggunakan Supervisi Akademik pada guru 1 Mamben Lauk Semester ganjil tahun pelajaran 2021/2022.  Menyusun  atau  menyiapkan  rencana  pelaksanaan  pembimbingan  yang  akan dilaksanakan  dengan  menggunakan  Supervisi  Akademik.  Menyiapkan  semua  instrument penelitian yang dibutuhkan dalam penelitian.
Pelaksanaan  Tindakan, Melaksanakan  pembimbingan  terhadap  guru  sasaran mengenai  materi  pembimbingan/perlakuan.  Membuat  kesepakatan  tentang  jadwal  supervisi kelas  yang  akan  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  terhadap  guru  sasaran.  Melaksanakan Supervisi Akademik terhadap guru sasaran.
Observasi , Selama pelaksanaan tindakan penelitian, diadakan observasi yang dilakukan secara kontinu setiap kali pembelajaran berlangsung dengan mengamati kegiatan guru.  Hasil observasi kemudian di analisis.
Refleksi, Refleksi dilakukan pada akhir siklus, pada tahap ini peneliti sebagai  kepala sekolah mengkaji hasil yang diperoleh dari hasil supervise pada tiap siklus. Hal ini dilakukan dengan  melihat  data  hasil  observasi  yang  dicapai  guru  pada  siklus  I,  jika  hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  pada  tindakan  siklus  I  diperoleh  hasil  yang  tidak  optimal  yaitu  tidak tercapai ketuntasan kelompok ≥ 85% dari jumlah guru sasaran yang memperoleh skor/nilai  75,  maka  dilanjutkan  siklus  berikutnya.  Hasil  refleksi  ini  digunakan  sebagai  dasar  untuk memperbaiki  serta  menyempurnakan  perencanaan  dan  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus selanjutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
Perencanaan Tindakan, Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembinaan yang terdiri dari rencana pembinaan 1, Instrumen 1, Evaluasi 1 dan alat-alat pembinaan yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pengolaan pembelajaran.
Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan kegiatan pembinaan untuk siklus I dilaksanakan tanggal 22 s.d 31 Agustus 2021 di SDN 1 Mamben Lauk kecamatan Wanasaba dengan jumlah guru  3  Orang.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  Kepala  Sekolah.  Adapun  proses pembinaan mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan.
Observasi , Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.  Pada  akhir  proses  pembinaan,  guru  dan  kepala  sekolah  menyepakati  waktu pelaksanaan supervisi di kelas dengan tujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan guru dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan.  Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  I tercantum dalam tabel berikut :

## Tabel 1 Tabel hasil Supervisi Akademik Pada Siklus I
No Nama Guru Skor Keterangan Tuntas  Tidak Tuntas 1 Musabbihin, S.Pd. 75 √ 2 Rusdan, S.Pd. 76 √ 3 H. Musham, S.Pd. 71 - √ Jumlah Nilai 222 - - Nilai rata-rata 74 - - % Jumlah Guru Yang Mencapai nilai Supervisi Akademik minimal 75 66,67 % ( = 2 guru)
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  supervisi  akademik kepala sekolah diperoleh nilai rata-rata kemampuan guru adalah 66,67 dan ada  2 orang guru dari 3 orang sudah tuntas dalam penyusunan administrsi dan dapat mengaplikasikannya dalam proses belajar mengajar. Namun hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara kelompok guru (sekolah) belum menunjukkan peningkatan secara signifikan, karena guru yang memperoleh  nilai  ≥  75  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  66,67  %  artinya  lebih  kecil  dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar ≥ 85 %. Hal ini disebabkan karena guru tersebut  masih  pertama  kali  diberikan  pembekalan  dalam  penyusunan  administrasi pembelajaran terlebih lagi dalam proses pembelajaran yang bersangkutan masih agak kaku dan mengalami kesulitan dalam penyampaian materi pembelajaran.
Refleksi, Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan  sebagai  berikut:  1)  Kepala  Sekolah  kurang  maksimal  dalam  mengarahkan  guru untuk  membuat  administrasi  pembelajaran.  2)  Pelaksanaan  supervisi  yang  masih  belum maksimal.  3)  Guru  kurang  mampu  dalam  penyusunan  adminstrasi.  4)  Guru  masih  belum maksimal  memanfaatkan  adminitrasi  pembelaran  dalam  proses  pembelajaran  sesuai  dengan perencanaan yang telah dibuat.
Revisi Rancangan , Pelaksanaan kegiatan pembinaan pada siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya. 1) Kepala Sekolah  perlu  lebih  sering  dalam  memberikan  memotivasi  dan  mengarahkan  guru  dalam menyusun administrasi pembelajaran sehinga setiap guru memiliki administrasi pembelajaran sesuai  dengan  ketentuan  dalam  kurikulum  yang  berlaku.  2)  Kepala  sekolah  hendaknya melakukan supervisi secara rutin sesuai dengan ketentuan minimal 1 kali pertriwulan. 3) Guru hendaknya lebih bersemangat dan banyak belajar dalam penyusunan adminitrasi pembelajaran baik lewat sosial media, kepala sekolah atau sesama guru/teman sejawat. 4) Guru hendaknya melaksanakan  atau  mewujudkan  administrasi  pembelajan  yang  telah  dibuat  dalam  proses pembelajaran agar proses pembelajaran sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat.

## Siklus II
Tahap  perencanaan ,  Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembinaan yang  terdiri  dari  rencana  pembinaan,  lembar  observasi  dan  alat-alat  pembinaan  yang mendukung.
Tahap  kegiatan  dan  pelaksanaan,  Pelaksanaan  kegiatan  pembinaan  untuk  siklus  II dilaksanakan  pada  tanggal  30  Agustus  s.d  11  September  2021  di  SDN  1  Mamben  Lauk kecamatan  Wanasaba  Kabupaten  Lombok  Timur  tahun  pelajaran  2021/2022,  dalam  hal  ini peneliti bertindak sebagai kepala sekolah. Adapun proses pembinaan mengacu pada rencana pembinaan  dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses pembinaan, guru dan kepala sekolah menyepakati  waktu  supervisi  di  kelas  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan  guru  dalam  proses  pembinaan  yang  telah  dilakukan.  Instrumen  yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut :
Tabel 2 Distribusi Skor Hasil Supervisi Akademik Pada Siklus II
No Nama Guru Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Musabbihin, S.Pd. 85 √ 2 Rusdan, S.Pd. 92 √ 3 H. Musham, S.Pd. 83 √ Jumlah Nilai 260 - - Nilai rata-rata 87 - - % Jumlah Guru Yang Mencapai nilai Supervisi Akademik minimal 75 100 % ( = 3 guru)
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata peningkatan kemam puan guru adalah 85 dan ketuntasan  pembinaan  mencapai  100  %  atau  semua  guru  yang  dijadikan  sasaran  penelitian sudah meningkat kompetensinya. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar 100%. Dari data-data yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut : 1) Selama proses  pembinaan  kepala  sekolah  telah  melaksanakan  semua  pembinaan  dengan  baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar. 2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa guru sudah  melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  dibuat.  3) Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan  peningkatan sehingga menjadi lebih baik. 4) Hasil pembinaan guru oleh kepala sekolah melalui supervisi akademik pada siklus II mencapai ketuntasan 100%.
Pada  siklus  II  guru  yang  menjadi  sample  dalam  penelitian  ini  telah  menyusun administrasi pembelajaran dengan baik melalui supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah dan  bisa  memanfaatkannya  secara  maksimal  dalam  proses  pembelajaran.  Maka  tidak diperlukan revisi terlalu banyak, namun yang perlu diperhatikan untuk tindak lanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah  dimiliki  sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Setelah dilakukan tindakan pada siklus I dan siklus II menunjukkan hasil sebagai berikut :
Tabel 3 Analisis Hasil Observasi Kemampuan Guru Pada Siklus I dan Siklus II Melalui
Supervisi Akademik No Nama Skor Perolehan Pada Siklus I Skor Perolehan Pada Siklus II 1 Musabbihin, S.Pd. 75 85 2 Rusdan, S.Pd. 76 92 3 H. Musham, S.Pd. 71 83 Jumlah Nilai 222 260 Nilai rata-rata 74 87 % Jumlah Guru Yang Mencapai nilai supervisi akademik minimal 75 66,67 % ( 2 guru ) 100 % (3 guru)
Dari hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa : A) Terjadi peningkatan rata-rata hasil  kompetensi  guru  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  dari  74%  menjadi  87%  ada  kenaikan sebesar = 13%. B) Terjadi peningkatan jumlah guru yang mencapai hasil Kemampuan ≥ 75 dari siklus I ke siklus II yaitu dari 2 orang menjadi 3 orang dengan persentase awal 66,67% menjadi 100%. Hal ini menunjukkan bahwa semua sasaran telah mencapai ketuntasan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa Kompetensi Guru Dalam Menyusun Admisitrasi Pembelajaran Masa Pandemi Covid-19 dapat meningkat melalui Supervisi Akademik di SDN 1 Mamben Lauk Kecamatan Wanasaba pada Semester Genap Tahun Pelajaran 2021/2022”. Jumlah peningkatan dari 66,67% menjadi 100%, dengan selisih peningkatan 33,33%.

## DAFTAR PUSTAKA
Andina,  E.  (2018).  Efektivitas  pengukuran  kompetensi  guru. Aspirasi:  Jurnal  Masalah- Masalah Sosial , 9 (2), 204-220.
Astuti,  S.  (2017).  Supervisi  akademik  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  di  SD Laboratorium UKSW. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 7 (1), 49-59. Bahri, S. (2014). Supervisi akademik dalam peningkatan profesionalisme guru. Visipena , 5 (1),
100-112.
Fahdini,  R.,  Mulyadi,  E.,  Suhandani,  D.,  &  Julia,  J.  (2014).  Identifikasi  Kompetensi  Guru sebagai Cerminan Profesionalisme Tenaga Pendidik di Kabupaten Sumedang. Mimbar Sekolah Dasar , 1 (1), 33-42.
Hasanah,  M.  L.,  &  Kristiawan,  M.  (2019).  Supervisi  Akademik  dan  Bagaimana  Kinerja Guru. Tadbir: Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 3 (2), 97-112.
Kristiawan, M., & Asvio, N. (2018). Pengelolaan Administrasi Madrasah Tsanawiyah Negeri Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan  Madrasah. Kelola:  Jurnal  Manajemen Pendidikan , 5 (1), 86-95.
Lalupanda,  E.  M.  (2019).  Implementasi  supervisi  akademik  untuk  meningkatkan  mutu guru. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 7 (1), 62-72. Raharjo, S. B. (2012). Evaluasi trend kualitas pendidikan di indonesia. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 16 (2), 511-532.
Rahmah, S. (2018). Pengawas sekolah penentu kualitas pendidikan. Jurnal Tarbiyah , 25 (2).
Sitaasih,  D.  K.  (2020).  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Dalam Proses Pembelajaran di SD. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 241-247. Syukri,  I.  I.  F.,  Rizal,  S.  S.,  &  Al  Hamdani,  M.  D.  (2019).  Pengaruh  Kegiatan  Keagamaan Terhadap Kualitas Pendidikan. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam,[SL] , 7 (1), 17-34. Suwartini, E. A. (2017). Supervisi akademik kepala sekolah, profesionalisme guru dan mutu pendidikan. Jurnal administrasi pendidikan , 24 (2).