P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)

## DESKRIPSI DAMPAK PANDEMI COVID-19 TERHADAP PROSES PEMBELAJARAN DARI RUMAH DI KOTA PALOPO
Samsinar 1 , Widyawanti Rajiman 2
Jurusan Manajemen 1 , Ekonomi Pembangunan 2 , Universitas Muhammadiyah Palopo 1,2 e-mail: samsinar@umpalopo.ac.id 1 , widyawanti@umpalopo.ac.id 2

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan  gambaran  berupa  pengaruh  pandemi  Covid-19 terhadap proses pembelajaran dari rumah di Kota Palopo. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan  pendekatan  kuantitatif.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket  dan  wawancara.  Hasil penelitian menunjukkan Covid-19 berdampak signifikan terhadap sistem pembelajaran di SD dan SMP di Kota Palopo. Adapun dampaknya sebagai berikut; 1) terdapat dampak negatif dan positif Covid-19 terhadap  sistem  pembelajaran  di  Sekolah;  2)  Orangtua  memberikan  respon  negatif  terhadap pembelajaran daring selama masa belajar dari rumah yang disebabkan beberapa faktor;  3) Orangtua SD memiliki tingkat respon yang lebih dibandingkan dengan orangtua yang memiliki anak pada jenjang SMP;  4)  Keterlibatan  orangtua  selama  masa  belajar  dari  rumah  sangat  tiinggi.  Data  menunjukkan bahwa 58% selalu, 29% sering, 11% jarang dan 2% tidak pernah terlibat dan berperan salam masa belajar dari rumah; 5) Keterlibatan orangtua SD lebih tinggi dibandingkan dengan keterlibatan orangtua yang memiliki anak pada jenjang SMP.

## Kata kunci: Covid-19, Proses Pembelajaran, Rumah

## ABSTRACT
This study aims to provide an overview of the impact of the Covid-19 pandemic on the learning process from  home  in  Palopo  City.  This  research  is  descriptive  research  with  a  quantitative  approach.  The instruments used are questionnaires and interviews. The results of this study show that Covid-19 has a  significant  impact  on  the  learning  system  in  elementary  and  junior high  schools  in  Palopo  City.  1) There  are  negative  and  positive  impacts  of  Covid-19  on  the  learning  system  in  schools;  2)  Parents negatively responded to online learning during the study period from home due to several factors; 3) Elementary school parents have a higher response rate than parents with children at the junior high school level; 4) Parental involvement during learning from home is very high. The data shows that 58% always, 29% often, 11% rarely, and 2% never get involved and play a role during learning from home; 5) The involvement of elementary school parents is higher than that of parents with children at the junior high school level.

## Keywords: Covid-19, Learning Process, Home

## PENDAHULUAN
Sejak akhir 2019 dunia digemparkan dengan  wabah  virus  corona  varian  baru yang  kemudian  dikenal  dengan  nama Covid-19. Berbagai negara dunia terdampak akibat pandemi virus Covid-19, termasuk  Indonesia.  Data  Kementerian Kesehatan RI per Agustus 2021 menunjukkan  jumlah  total  positif  virus  ini sebanyak 4.026.837 orang.
Pandemi  Covid-19  secara  cepat menyerang  sektor-sektor  penting  seperti ekonomi, sosial hingga pendidikan. Dampak  yang  paling  dirasakan  pada sektor pendidikan adalah adanya larangan dan pembatasan aktivitas pembelajaran di sekolah. Kebijakan ini menyebabkan siswa diharuskan  untuk  belajar  dari  rumah
melalui sistem pembelajaran daring. Kebijakan  ini  tertuang  di  dalam  Surat Edaran Kemendikbud nomor 4 tahun 2020 tentang pelaksanaan kebijakan pendidikan dalam masa darurat penyebaran Covid-19. Surat  edaran  kemendikbud  ini  ditujukan untuk  (1)  memastikan  pemenuhan  hak peserta didik untuk mendapatkan layanan pendidikan  selama  darurat  Covid-19;  (2) melindungi  warga  satuan  pendidikan  dari dampak  buruk  Covid-19;  (3)  mencegah penyebaran  dan  penularan  Covid-19  di satuan  pendidikan;  dan  (4)  memastikan pemenuhan  dukungan  psikososial  bagi pendidik, peserta didik, orang tua atau wali.
Kebijakan belajar dari rumah berdampak  langsung  terhadap  siswa, system pembelajaran di sekolah dan orang
tua di rumah sebagai support system agar pelaksanaan  pembelajaran  daring  lebih optimal.  Pembelajaran  daring  merupakan salah  satu  metode  pembelajaran  online atau  dilakukan  melalui  jaringan  internet (Mustafa  et  al.  2019).  Terdapat  banyak alternatif aplikasi dan media yang memberikan  kemudahan  dalam  belajar  di rumah,  seperti  zoom,  slack,  google  meet, google classroom, e-learning dan platform edupage  lainnya  (Basilaia  dan  kvavadze 2020). Semua alternatif
media pembelajaran  yang  dilakukan  tersebut menggunakan  bantuan  internet.  Manfaat dari  penggunaan  media  ini  diharapkan mampu  menarik  perhatian  siswa  dan memudahkan  siswa  dalam  memahami materi (Purwanto dan hendri 2016).
Covid-19  ini  tentunya  berdampak terhadap  sistem  pembelajaran  di  sekolah pada  beberapa  aspek  selama  proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  penelitian ini  mengkaji  bagaimana  pandemic  Covid- 19 ini mempengaruhi proses pembelajaran di  sekolah.  Selain  itu,  orangtua  memiliki peran  penting  dalam  mendidik  anak, memberiksn keterampilan kognitif, edukasi kesehatan mental dan fisik, serta peningkatan kualitas kesehatan psikologis keluarga  (Mann  et  al.,  2004;  Wyatt Kaminski et al., 2008) dan dengan adanya keterlibatan orangtua, anak akan mendapatkan pengalaman-pengalaman yang akan terinternalisasi menjadi kepribadian anak (Akbar, 2017). Orangtua merupakan sosok yang intensitas pertemuannya paling intens dengan anak, sehingga  pendampingan  orangtua  sangat diperlukan sebagai koordinasi guru dengan orang  tua  saat  anak  belajar  dari  rumah (Epstein & Becker, 2018).  Berdasarkan hal tersebut,  penelitian  ini  mengkaji  tingginya tingkat  keterlibatan  orang  tua  terhadap masa  belajar  dari  rumah,  penelitian  ini mengkaji bagaimana respon dan keterlibatan orang tua selama masa belajar dari rumah akibat pandemi covid-19.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif
dengan pendekatan
kuantitatif.  Penelitian  deskriptif  adalah penelitian yang berusaha
mendeskripsikan suatu gejala, peristiwa, kejadian yang terjadi di masa sekarang (Sudjana 2001). Penelitian ini dimaksud untuk mendeskripsikan respon  dan  keterlibatan  orang  tua terhadap  pembelajaran  daring  pada masa Covid-19.

## Gambar 1 Alur Penelitian
Responden  dalam  penelitian  ini  adalah guru  pada  SD  dan  SMP,  dan  orangtua siswa.  Pengambilan  sampel  dilakukan dengan  stratified  proportional  random sampling  dan  jumlah  sampel  dihitung menggunakan rumus Slovin.
𝑛 = 𝑁 1 + 𝑁 𝑥 𝑒 2 n : Jumlah sampel N : Jumlah populasi e : Margin error Tabel Pengambilan data dilakukan dengan menggunakan angket dan wawancara langsung. Data respon orangtua  diambil  melalui  google  form  dan data sekolah diambil langsung di lapangan. Pertanyaan  disusun  untuk  menganalisis respon dan keterlibatan orang tua selama masa  belajar  dari  rumah  dan  dampak covid-19 terhadap sistem pembelajaran di sekolah. Angket respon orang tua berisi 15 pertanyaan dengan dua jawaban “ya” atau “tidak”.  Instrumen  angket  ini  telah digunakan  dan  melalui  uji  validitas  dan reliabilitas.  Angket  keterlibatan  orang  tua dikembangkan dari indikator-indikator yang didasarkan  pada  peran  orang  tua  dalam pendidikan. Peran orang tua ini mencakup mengungkapkan  cinta  dan  kasih  sayang, mendengarkan  anak,  membantu  anak merasa  aman,  mengajarkan  aturan  dan batasan, memuji anak, menghindari kritikan  dengan  berfokus  pada  perilaku, selalu konsisten untuk mendampingi anak,
Identifikasi masalah Penentuan Responden dan sampel penlitian Penyusunan instrumen penelitian Pengumpul an data Analisis data Interpretasi dan kesimpulan
berperan sebagai model, dan meluangkan waktu  untuk  anak  (Martsiswati  dan Suryono 2014). Angket keterlibatan orang tua dikembangkan dan dimodifikasi berdasarkan  penelitian  Yulianingsih  et  al. (2021)  (lampiran  2).  Data  dampak  Covid- 19  terhadap  sistem  pembelajaran  di sekolah  diambil  langsung  di  lapangan menggunakan 20 pertanyaan yang terbagi pada beberapa indikator.
Data  respon  dan  keterlibatan  orang tua orang tua disusun berdasarkan analisis menggunakan  rumus  persentase  sebagai berikut:
P = f 𝑁 x 100%
Keterangan:
P : Angka persentase N : Jumlah keseluruhan responden f : Frekuensi Pesentase respon
orangtua
kemudian  diinterpretasikan  berdasarkan kriteria sebagai berikut:

## Tabel 1. Kriteria Respon Orangtua
Persentase Kategori 85% ≤ P Sangat Positif 70% ≤ P < 85% Positif 50% ≤ P < 70% Kurang Positif P < 50% Tidak Positif (Negatif)
Data  keterlibatan  orangtua  diolah berdasarkan frekuensi yang dibagi menjadi menjadi  4  bagian  yaitu  tidak  pernah, jarang, sering dan selalu. Hasil analisis ini kemudian  disajikan  dalam  bentuk  bagan dengan perbandingan setiap indikatornya. Data dampak covid-19 juga diolah dengan menggunakan  frekuensi  yang  menjawab ya dan tidak. Jawaban “ya”  dinotasikan “1” dan  “Tidak”  dinotasikan  “0”.  Hasil  inilah yang  kemudian  dihitung  frekuensi  pada setiap indikator pada sistem pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A.  Dampak Covid-19 terhadap
Pembelajaran Sekolah di Kota Palopo
Covid-19  memberikan  dampak  yang siginifikan  terhadap  dunia  pendidikan terutama  pada  kegiatan  belajar  mengajar di  sekolah.  Pembelajaran  tidak  dapat
dilakukan  secara  tatap  muka  untuk mengurangi  penyebaran  virus  Covid-19. Dampak  pandemi  Covid-19  di  sekolah dapat dirasakan pada beberapa aspek: 1.  Pembelajaran dilakukan secara daring Hampir  seluruh  sekolah  di  kota  Palopo melaksanakan pembelajaran secara daring akibat pandemic Covid-19.

## Gambar 2. Persentase sekolah SD dan SMP yang melakukan pembelajaran secara daring di Kota Palopo
Pelaksanaan  daring  di  SD  sebesar  92% dan  SMP  sebesar  99%  melaksanakan pembelajaran  daring.  Beberapa  sekolah yang tidak melakukan pembelajaran daring disebabkan  karena  berada  di  daerah pinggir  kota  Palopo  dan  terkendala  oleh akses internet yang tidak baik. Oleh karena itu,  sekolah  terpaksa  membuat  kebijakan untuk  tetap  melaksanakan  pembelajaran secara tatap muka.
92% 8% SD Daring Tatap Muka 99% 1% SMP Daring Tatap Muka
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
2.  Jumlah  pertemuan  antara  daring  dan
tatap muka sebelum pandemic
Pandemi  Covid-19  memberikan  dampak negatif  terhadap  jumlah  pertemuan  pada proses  pembelajaran.  Jumlah  pertemuan menjadi lebih sedikit atau lebih singkat dari biasanya

## Gambar 3. Perbandingan pertemuan SD dan SMP Pembelajaran Daring Dan Tatap Muka
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada tingkat SMP sebanyak 60% pembelajaran menjadi  lebih  sedikit  dan  tidak  sama dengan seperti  sebelum pandemic  Covid- 19. Hal ini disebabkan faktor ketersediaan kuota internet pada setiap siswa.
3.  Pelaksanaan Evaluasi Evaluasi merupakan bagian penting dalam proses  pembelajaran  untuk  mengukur tingkat  ketercapaian  dan  keberhasilan dalam proses pembelajaran.

## Gambar 4. Tingkat Pelaksanaan Evaluasi
Ketercapaian Pembelajaran Pelaksanaan  evaluasi  tentunya  akan berdampak karena tidak dapat dilaksanakan secara langsung atau dengan  tatap  muka.  Hasil  penelitian  di lapangan  menunjukkan  bahwa  hampir setengah  dari  sekolah  yaitu  SD  43%  dan SMP 46% yang menunjukkan
pembelajaran  dan  evaluasi  secara  daring tidak dapat mengukur tingkat ketercapaian pembelajaran.
4.  Pengukuran Kompetensi Siswa Pengukuran kompetensi siswa juga merupakan  salah  satu  bagian  penting dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah. Kompetensi  yang  dapat  dikur  seperti kompetensi  spiritual,  sosial,  pengetahuan dan psikomotorik siswa.
Gambar 5. Tingkat Pengukuran Kompetensi Siswa Selama Belajar Daring
54% 46% SMP Mengukur Ketercapaian Pembelajaran Tidak Dapat
37% 67% SD Mengukur Kompetensi Siswa Tidak dapat 36% 64% SMP Mengukur Kompetensi Siswa Tidak Dapat
69% 31% SD Sama Lebih Sedikit 40% 60% SMP Sama Lebih sedikit
57% 43% SD Mengukur Ketercapaian Pembelajaran Tidak dapat
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
Hasil penelitian menunjukkan 67% responden SD dan 64% SMP menganggap pembelajaran daring tidak dapat mengukur tingkat kompetensi siswa. Hal ini tentunya menjadi  dampak  negatif  yang  signifikan Covid-19 terhadap sistem pembelajaran di sekolah.

## Gambar 6. Tingkat Pengukuran Kompetensi Siswa
Penelitian  juga  melihat  lebih  detail terhadap pengukuran pada masing-masing kompetensi  siswa.  Komptensis  sosial merupakan aspek yang paling sulit terukur selama  masa  belajar  dari  rumah  akibat pandemi  Covid-19.  Hanya  kompetensi pengetahuan yang keberhasilan pengukurannya  di  atas  50%  berdasarkan informasi guru-guru di sekolah, sedangkan komptensi  lainnya  berada  di  bawah  50%.
Hal  ini  tentunya  menjadi  salah  satu dampak negatif Covid-19 terhadap system pembelajaran di sekolah terkait pengukuran kompetensi siswa. 5.  Nilai Rapor atau Hasil Belajar Siswa
Hasil penelitian terkait nilai rapor antara SD dan  SMP  menunjukkan  perbedaan  yang mencolok.
Gambar 7. Perbandingan nilai rapor atau hasil belajar siswa
Hasil dari wawancara dengan responden  (guru)  menunjukkan  bahwa nilai rapor siswa SMP cenderung menurun yaitu  sebesar  49%.  Berbeda  dengan  nilai rapor  siswa  SD  yang  justru  meningkat pada  50%  responden  SD.  Akan  tetapi, setelah dilakukan penelusuran lebih melalui wawancara dengan guru kelas SD, hal  ini  disebabkan  karena  keterlibatan orang  tua  dalam  membantu  anaknya mengerjakan  tugas  atau  ujian  sekolah. Faktor  inilah  yang  menjadi  alasan  kuat mengapa  nilai  rapor  siswa  SD  cenderung meningkat  selama  masa  belajar  dari rumah.
6. Controling
guru terhadap perkembangan akademik siswa
Gambar 8. Data Controling guru terhadap perkembangan akademik siswa
32% 55% 22% 40% 23% 56% 23% 43% 0% 20% 40% 60% Sprititual Pengetahuan Sosial Keterampilan SMP SD 29% 50% 21% 27% 24% 49% 0% 20% 40% 60% Sama Naik Menurun SMP SD 80% 20% SD Controling Akademik Siswa Tidak dapat 73% 27% SMP Controling Akademik Siswa Tidak Dapat
Pandemi Covid-19 membuat interaksi  antara  guru  dan  siswa  menjadi berkurang karena masa belajar dari rumah.
Akan tetapi hal ini tidak berdampak negatif terhadap controlling guru terhadap perkambangan  akademik  siswa.  Hal  ini disebabkan  karena  fasilitas  berbagai  fitur aplikasi  seperti  Whatsapp  tetap  dapat digunakan guru untuk mengetahui perkembangan akademik siswa.
7.  Kelengkapan  Sarana  dan  Prasarana Internet dan Sistem Informasi
Gambar 9. Kelengkapan IT di Sekolah
Hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya pandemi Covid-19 membuat  sekolah  dan  stakeholder  terkait menyediakan fasilitas internet dan system informasi  lainnya  di  sekolah.  Hal  ini merupakan dampak positif adanya pandemi  Covid-19  membuat  fasilitas internet  dan  system  informasi  lainnya menjadi  lebih  lengkap.  Selain  itu,  guru- guru juga menggunakan berbagai macam fitur dan aplikasi untuk mendukung proses pembelajaran.  Data  detail  di  lapangan menunjukkan  bahwa  14%  guru  SD  dan 90%  guru  SMP  menggunakan  berbagai macam aplikasi dalam proses pembelajarannya.
8.  Peningkatan  Penguasaan  IT  guru  di Sekolah

## Gambar 10. Peningkatan Penguasaan IT Guru selama Pandemi
Pandemi  Covid-19  memberikan dampak  yang  sangat  positif  terhadap peningkatan  penguasaan  IT  guru  di sekolah.  95%  responden  SD  dan  92% SMP mengalami  peningkatan dalam penguasaan IT. Hal ini disebabkan dengan diberlakukannya pembelajaran daring maka  guru  dituntut  untuk  mengusai berbagai macam aplikasi dan perangkat IT untuk  mendukung  proses  pembelajaran. Penguasaan  terhadap  IT  ini  berkaitan dengan motivasi guru untuk meningkatkan keterampilannya  dalam  IT,  penggunaan aplikasi untuk pembelajaran, dan pencarian sumber belajar dari internet.

## B.  Respon  Orang  Tua  Selama  Masa Belajar dari Rumah
Hasil respon orang tua siswa selama masa belajar  dari  rumah  adalah  negatif.  Data menunjukkan  bahwa  masa  belajar  dari rumah membuat orang tua kerepotan dan lebih menyita waktu untuk menemani anak belajar  di  rumah.  Respon  orang  tua dijabarkan  pada  15  pertanyaan  tentang pendapat  orangtua  selama  masa  belajar dari rumah.
92% 8% SMP Meningkat Tidak Meningkat 95% 5% SD Meningkat Tidak Meningkat 86% 14% SD Kelengkapan IT Tidak Lengkap 90% 10% SMP Kelengkapan IT Tidak Lengkap
Secara  detail  respon  negatif  orangtua siswa  ini  disebabkan  karena  beberapa faktor berikut:
1. Orang  tua  kerepotan  selama  masa belajar dari rumah
Gambar 11. Persentase orang tua yang merasa kerepotan selama masa belajar dari rumah
Salah satu faktor yang menyebabkan adanya  respon  negatif  dari  orangtua adalah  karena  orangtua  siswa  siswa merasa  kerepotan  selama  masa  belajar dari  rumah.  Orangtua  merasa  sangat kerepotan  terutama  saat  mendampingi anaknya  belajar  dan  menyiapkan  segala bentuk  perlengkapan  untuk  pembelajaran daring.  Pandemi  Covid-19  yang  tiba-tiba terjadi membuat banyak orangtua kelabakan  dalam  mendampingi  anaknya selama masa belajar dari rumah.
Persentase  orangtua  SD  yang  merasa kerepotan selama masa belajar dari rumah lebih tinggi dibandingkan dengan SMP. Hal
ini dapat disebabkan karena SMP cenderung sedikit lebih mandiri dibandingkan dengan siswa SD.
2.  Menyita waktu dan Aktivitas Terganggu
Gambar 12. Persentase Waktu orangtua yang tersita selama masa belajar dari rumah
Masa belajar dari rumah dengan pembelajaran  daring  menyita  waktu  dan mengganggu  aktivitas  orangtua  karena harus  mendampingi  anak  selama  belajar. Orangtua  juga  harus  meluangkan  waktu untuk mengajari anak memahami beberapa materi pelajaran. Hal inilah yang membuat  orangtua  merasa  lebih  tersita waktunya  dan  menggangu  beberapa aktivitas  pekerjaan.  Orangtua  SD  juga memiliki  tingkat  tersitanya  waktu  dan aktivitas terganggu lebih tinggi
dibandingkan  dengan  orangtua  yang anaknya sekolah di SMP.
3.  Anak sulit memahami materi pembelajaran
Selama  masa  belajar  dari  rumah orangtua  merasa  anak  lebih  sulit  dalam memahami  materi  pembelajaran  karena disampaikan secara daring. Faktor inilah yang  membuat  orangtua  memberikan effort lagi untuk mengajari anaknya.
Tabel 2. Frekuensi Respon Orang Tua
Selama Masa Belajar dari Rumah Total Responden 108 Total Frekuensi Jawaban 108 x 15 pertanyaan = 1620 Jawaban Ya (positif) 720 Peresentase Respon Orang tua 720 1620 𝑥 100% = 44.4% Kriteria Respon (P<50%) Negatif 65% 45% SD Menyita Waktu Tidak Menyita Waktu 55% 45% SMP Menyita Waktu Tidak Menyita Waktu 65% 35% SD Aktivitas Terganggu Aktivitas Tidak Terganggu 55% 45% SMP Aktivitas Terganggu Aktivitas Tidak Terganggu

## Gambar 13. Daya Pemahaman Anak Terhadap Materi Pelajaran
Sebanyak  55%  siswa  SD  dan  55%  siswa SMP  yang  menganggap  bahwa  selama masa  belajar  dari  rumah  lebih  sulit memahami materi dibandingkan saat tatap muka sebelum pandemi. Respon orangtua tentang anak lebih sulit dalam memahami materi relative sama dengan orantua yang SD dan SMP.

## 4.  Anak menjadi bosan
Gambar 14. Kondisi kebosanan anak selama masa belajar dari rumah
Sebanyak 69%
responden mengungkapkan  bahwa  anak  mereka cenderung bosan selama masa belajar dari rumah. Kondisi yang mengharuskan anak- anak  tetap  berada  di  rumah  ini  membuat mereka  bosan  dan  merasa  aktivitasnya sangat terbatas. Apalagi mereka tidak bisa
merasakan aktivitas sekolah lainnya seperti bermain dengan teman-teman dan kegiatan  ekstakurikuler  lainnya.  Orangtua yang  memiliki  anak  sekolah  di  SD mengungkapkan bahwa tingkat kebosanan anaknya lebih tinggi dibandingkan dengan yang SMP.
5.  Motivasi belajar anak menurun

## Gambar 15. Motivasi belajar anak yang menurun
Sebanyak  80%  ditingkat  SD  dan 72% ditingkat SMP dari  orangtua mereka mengungkapkan  bahwa  semangat  dan motivasi belajar anak menurun. Hal ini juga disebabkan  karena  afek  anak-anak  yang merasa  bosan  selama  masa  belajar  di rumah.  Motivasi  belajar  ini  menjadi  salah satu  point  penting  dalam  pembelajaran yang harus diperhatikan. Banyak penelitian yang
mengungkapkan bahwa
meningkatnya motivasi anak dalam belajar berbanding lurus dengan prestasi dan hasil belajarnya.
80% 20% SD Menurun Tetap 72% 38% SMP Menurun Tetap 75% 25% SD Bosan Tidak Bosan 58% 42% SMP Bosan Tidak Bosan 55% 45% SD Sulit Tidak Sulit 58% 42% SMP Sulit Tidak Sulit
6.  Kualitas pembelajaran anak menurun

## Gambar 16. Kualitas pembelajaran anak
Sebanyak 81% responden mengungkapkan bahwa kualitas pembelajaran anak menurun selama masa belajar dari rumah. Hal ini juga disebabkan karena sekitar 83%
orangtua
mengungkapkan bahwa system pembelajaran  dari  rumah  belum  efektif dalam penerapannya. Hal ini berdasarkan pengamatan orangtua pada saat mendampingi  anak  selama  masa  belajar dari rumah.
Selain respon negatif, masih terdapat beberapa item dalam pertanyaan angket  yang  menunjukkan  respon  positif. Hal  ini  ditunjukkan  pada  beberapa  aspek yaitu  masa  belajar  dari  rumah  membuat orangtua  memiliki  waktu  lebih  banyak dengan  anak  (94%),  semakin  kompak dengan anak (75%), mengenal lebih dekat sikap dan karakter anak (92%) dan dapat melihat perkembangan belajar anak (73%).
Penelitian  ini  juga  melakukan wawancara dengan beberapa siswa tentang pendapatnya selama masa belajar dari  rumah  dan  belajaran  daring.  Ada beberapa sudut pandang dan keluh kesah yang didapatkan oleh siswa yaitu:
a.  Siswa lebih menyukai belajar tatap muka dibandingkan dengan daring
b.  Siswa mengalami kesulitan memahami materi, terutama
pelajaran  yang  berhitung  karena membutuhkan  pendampingan  oleh guru
c.  Pemberian  tugas  yang  berlebih selama masa belajar dari rumah
d.  Khusus materi tentang budaya dan sejarah  Tana  Luwu  tidak  ada sumber atau literature yang mudah diakses

## C. Keterlibatan Orang Tua selama Masa Belajar dari Rumah
Gambar 17. Persentase keterlibatan orangtua selama masa belajar dari rumah
Peresentase  keterlibatan  orangtua siswa di Kota Palopo selama masa belajar dari  rumah  sangat  tinggi.  58%  responden selalu  terlibat  dalam  mendampingi  anak selama  masa  belajar  dari  rumah,  29% sering,  11%  jarang  dan  hanya  2%  saja yang tidak pernah terlibat atau mendampingi anak. Data ini menunjukkan peran yang vital orangtua dalam keberhasilan pembejaran daring di rumah. Terdapat 10 pertanyaan dan indikator yang dijadikan acuan dalam menentukan tingkat keterlibatan  total  orangtua  selama  masa belajar dari rumah.

## 1.  Mendampingi anak
Gambar  18.  Persentase  orangtua  yang mendampingi  anaknya  selama  masa  belajar dari rumah
0% 18% 24% 58% 0% 20% 40% 60% 80% Tidak Pernah
Jarang Sering Selalu 2% 11% 29% 58%
Tidak Pernah Jarang Sering 81% 19% Kualitas Pembelajaran Menurun Tetap/Meningkat 17% 83% Keefektifan belajar ari rumah Efektif Tidak Efektif
Keberhasilan  pembelajaran  daring selama  masa  belajar  dari  rumah  juga ditentukan bagaimana orangtua mendampingi  anak  selama  masa  belajar dari  rumah  terutama  untuk  siswa  sekolah dasar.  Sebanyak  58%  orangtua  selalu mendampingi  anak  selama  masa  belajar dari  rumah,  24%  sering,  18%  jarang  dan tidak ada yang tidak pernah mendampingi anak. Data responden menunjukkan bahwa persentase orangtua selalu mendampingi anak lebih tinggi dibandingkan yang lainnya. Orangtua yang memiliki anak di SD dan SMP hampir sama dalam  tingkat  pendampingan  terhadap anak. Hanya pada SD sedikit lebih tinggi.
1.  Meluangkan
waktu untuk pembelajaran anak
Gambar  19.  Persentase  orangtua  yang meluangkan  waktunya  untuk  pembelajaran anak
Sebanyak  57%  responden  selalu meluangkan  waktu  untuk  pembelajaran anak.  Hal  ini  juga  berkorelasi  dengan respon  orangtua  yang  merasa  waktunya tersita  selama  masa  belajar  dari  rumah. Orangtua  selalu  dan  sering  meluangkan waktunya  selama  belajar  daring  menjadi yang tertinggi dibandingkan yang lainnya.

## 3.    Memberikan motivasi kepada anak
Gambar  20.  Peresentase  orangtua  yang memberikan  motivasi  kepada  anaknya  untuk belajar
Motivasi  belajar  anak  biasanya berbanding lurus dengan prestasi dan hasil belajar  anak.  Oleh  karena  itu,  kegiatan memotivasi anak untuk belajar menjadi hal penting  dalam  proses  pembelajaran. Meningkatkan motivasi anak dapat dilakukan  dengan  berbagai  cara  seperti penggunaan  media  pembelajaran  yang menarik,  menasehati  anak  dll.  Data  dari responden menunjukkan bahwa persentase  orangtua  yang  memberikan motivasi kepada anak untuk belajar sangat tinggi.  Sebanyak  64%  responden  selalu memberikan  motivasi  kepada  anak  dan 33% yang sering.
4.  Mengingatkan  anak  untuk  belajar  dan mengerjakan tugas
Gambar  21.  Persentase  orangtua  yang mengingatkan anak untuk belajar dan mengerjakan tugas
Persentase  orangtua  mengingatkan anak untuk belajar dan mengerjakan tugas sangat  tinggi.  Sebesar  80%  responden selalu  mengingatkan  anak  untuk  belajar dan mengerjakan tugas. Jumlah ini sangat tinggi dibandingkan dengan data lainnya.
5.   Mendengarkan masalah anak
Gambar  22.  Persentase  orangtua  yang mendengarkan  masalah  yang  dihadapi  anak dalam pembelajaran
0% 18% 25% 57% 0% 20% 40% 60% Tidak Pernah Jarang Sering Selalu 0% 3% 33% 64% 0% 50% 100% Tidak Pernah Jarang Sering Selalu
0% 1% 19% 80% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Tidak Pernah Jarang Sering Selalu
1% 4% 36% 59% 0% 50% 100% Tidak Pernah Jarang Sering Selalu
Peran guru dan bimbingan konseling di  sekolah  tentunya  akan  sangat  terbatas dengan  pelaksanaan  belajar  dari  rumah. Oleh karena itu, peran orang tua dalam hal mendengarkan  masalah  yang  dihadapi anak dalam pembelajaran menjadi sangat penting.  Kegiatan  ini  perlu  dilakukan  agar masalah  anak  dapat  diselesaikan  dengan segera  dan  tidak  mengganggu  dalam proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian menunjukkan data yang tinggi persentase orangtua  yang  mendengarkan  masalah yang dihadapi anak. 59% responden selalu mendengarkan  masalah  anak  dan  36% nya sering.
6.      Menjadi  model  dalam  pembelajaran dan pembentukan karakter anak
Gambar  23.  Persentase  orangtua  menjadi model  dalam  pembelajaran  dan  pembentukan karakter anak
Perkembangan  anak  juga  sangat dipengaruhi  oleh  sosok  atau  model  yang biasa  diterapkan  di  sekolah.  Saat  belajar dari  rumah  peran  guru  akan  digantikan oleh orangtua untuk menjadi model dalam pembelajaran  dan  pembentukan  karakter anak.  Sebanyak  22%  jarang,  30%  sering dan  47%  selalu  persentase  orangtua menjadi model dalam pembelajaran.
7.    Memberikan Reward dan Punishment
kepada anak
Gambar  24.  Persentase  orangtua  yang Memberikan Reward dan Punishment kepada anak
Pemberikan Reward dan
Punishment juga  menjadi  bagian  penting dalam  proses  pembelajaran.  Pemberian reward ketika anak berhasil menyelesaikan atau mendapatkan sesuatu dapat menjadi pendorong kuat  untuk meningkatkan hasil belajarnya. Sedangkan, pemberian Punishment yang mendidik dapat menjadi pendorong  agar  anak  tidak  mengulangi kesalahan yang dibuatnya. Data responden  menunjukkan  sebanyak  9% tidak pernah, 27% jarang, 33% sering dan 31%  selalu  memberikan Reward dan Punishment kepada  anak  selama  masa belajar dari rumah.
8.  Mengontrol hasil belajar anak
Gambar  25.  Persentase  orangtua  yang mengontrol hasil belajar anak
Sebanyak  67%  orangtua  selalu mengontrol  hasil  belajar  anak  selama masa  belajar  dari  rumah.  Persentase  ini sangat  tinggi  dibandingkan  dengan  yang lainnya.  Proses controlling hasil  belajar anak  ini  menjadi  sangat  penting  untuk melihat  perkembangan  akademik  anak. Hasil  belajar  dapat  dijadikan  evaluasi dalam pembelajaran dikemudian hari.
9. Memastikan pembelajaran anak berjalan dengan baik
Gambar  26.  Persentase  orangtua  yang memastikan  pembelajaran  anak  berjalan dengan baik
1% 22% 30% 47% 0% 50% Tidak Pernah Jarang Sering Selalu 1% 6% 26% 67% 0% 50% 100% Tidak Pernah Jarang Sering Selalu
4% 6% 32% 58% 0% 50% 100% Tidak Pernah Jarang
Sering Selalu
9% 27% 33% 31% 0% 20% 40% Tidak Pernah Jarang Sering
Selalu
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
Pembelajaran daring selama masa
belajar dari rumah membutuhkan beberapa  perangkat  pendukung  untuk proses  kelancarannya.  Oelh  karena  itu, peran orangtua untuk memastikan pembelajaran  anak  berjalan  dengan  baik terkait ketersediaan perangkat dan internet menjadi sangat penting. Terutama penyediaan  jaringan  internet  yang  lancar untuk  anak  belajar.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kegiatan  orangtua memastikan  pembelajaran  anak  berjalan dengan baik  dengan  dukungan perangkat dan internet sangat tinggi. Sebanyak 58% orangtua selalu memastikan pembelajaran anak berjalan dengan baik dan 32% sering.
10.  Membantu anak ketika kesulitan dalam belajar

## Gambar  27.  Persentase  orangtua  yang membantu anak ketika kesulitan dalam belajar
Transfer materi dari guru ke orangtua terkadang  mengalami  beberapa  kendala pada  anak-anak  tertentu.  Bisanya  guru akan  memberikan  perlakuan  khusus  ke anak  yang  mengalami  kesulitan  ini.  Akan tetapi,  peran  ini  harus  digantikan  oleh orangtua selama masa belajar dari rumah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 58% orangtua  selalu  membantu  anak  ketika kesulitan  dalam  belajar  dan  32%  sering. Persentase ini tinggi untuk dalam membantu  anak  ketika  kesultian  selama masa belajar dari rumah.

## KESIMPULAN
1.  Covid-19 berdampak signifikan terhadap  sistem  pembelajaran  di  SD dan  SMP  di  Kota  Palopo.  Terdapat dampak  negatif  dan  positif  Covid-19 terhadap sistem pembelajaran di Sekolah.
2.  Orangtua  memberikan  respon  negatif terhadap  pembelajaran  daring  selama masa belajar dari rumah yang disebabkan beberapa faktor.
3.  Orangtua  SD  memiliki  tingkat  respon yang lebih dibandingkan dengan orangtua  yang  memiliki  anak  pada jenjang SMP.
4.  Keterlibatan  orangtua  selama  masa belajar  dari  rumah  sangat  tiinggi.  Data menunjukkan  bahwa  58%  selalu,  29% sering, 11% jarang dan 2% tidak pernah terlibat  dan  berperan  salam  masa belajar dari rumah.
5.  Keterlibatan  orangtua  SD  lebih  tinggi dibandingkan dengan keterlibatan orangtua  yang  memiliki  anak  pada jenjang SMP

## DAFTAR PUSTAKA
Basilaia,  G.,  dan  Kvavadze,  D.  2020. Transition  to  Online  Education  in Schools during a SARSCoV-2
Coronavirus  (COVID-19)  Pandemic in  Georgia.  Pedagogical  Research. 5(4).
Epstein,  J.  L.,  dan  Becker,  H.  J.  (2018). Teachers’  reported  practices  of parent  involvement:  Problems  and possibilities.  School,  Family,  and Community  Partnerships,  Student Economy
Edition: Preparing
Educators  and  Improving  Schools,
83(2), 115 –128.
Mann, M., Hosman, C. M. H., Schaalma, H. P.,  dan  De  Vries,  N.  K.  2004.  Self- esteem in a broadspectrum approach for  mental  health  promotion.  Health Education Research. 19(4):357 –372. Martsiswati,  E.,  dan  Suryono,  Y.  2014. Peran orang tua dan pendidik dalam menerapkan perilaku disiplin terhadap  anak  usia  dini.  Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan
Masyarakat. 1(2):187
Mustofa,  M.  I.,  Chodzirin,  M.,  Sayekti,  L., dan  Fauzan,  R.  2019.  Formulasi Model  Perkuliahan  Daring  sebagai Upaya  Menekan  Disparitas  Kualitas Perguruan Tinggi. Walisongo Journal of Information Technology.1(2):151 Noble, K. G., Houston, S. M., Brito, N. H., Bartsch,  H.,  Kan,  E.,  Kuperman,  J.
4% 6% 32% 58% 0% 50% 100% Tidak Pernah Jarang Sering
Selalu
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
M.,  Akshoomoff,  N.,  Amaral,  D.  G., Bloss,  C.  S.,  Libiger,  O.,  Schork,  N. J.,  Murray,  S.  S.,  Casey,  B.  J., Chang, L., Ernst, T. M., Frazier, J. A., Gruen,  J.  R.,  Kennedy,  D.  N.,  Van Zijl,  dan  Sowell,  E.  R.  2015.  Family income, parental education and brain structure in children and adolescents. Nature  Neuroscience,  18(5):773 – 778 Purwanto,  A.,  Asbari,  M.,  Fahlevi,  M., Mufid,  A.,  Agistiawati,  E.,  Cahyono, Y.,  dan  Suryani,  P.  2020.  Impact  of
Work From Home (WFH) on Indonesian  Teachers  Performance During  the  Covid-19  Pandemic:  An Exploratory Study.
International Journal  of  Advanced  Science  and Technology. 29(5):6235 –6244 Sudjana,  D.  2001.  Metode  &  Teknik Pembelajaran  Partisipatif.  Bandung: Falah Production. Sudjana,  dan  Djudju.  2004.  Manajemen Program Pendidikan; Untuk Program
Pendidikan Non Formal dan Pengembangan Sumber Daya Manusia. Falah Production.
Wyatt Kaminski, J., Valle, L. A., Filene, J. H.,  dan  Boyle,  C.  L.  2008.  A  meta- analytic review of components associated  with  parent  training program  effectiveness.  Journal  of Abnormal  Child  Psychology.  36(4): 567 –589 Yulianingsih  W,  Suhanadji,  Nugroho  R,
dan Mustakim. Keterlibatan Orangtua dalam Pendampingan Belajar Anak selama Masa Pandemi Covid-19.  Jurnal  Obsesi:  Jurnal
Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  5(2): 1138-1150.