ISSN: 2622-2329 (Cetak), 2622-2442 (Online)

## Pengaruh Metode Inside-Outside Circle (IOC) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Kelas XI SMA Hang Tuah Makassar
Syamsuriyawati 1* , Khaerani 2 , Dedy Setyawan 3
1) 2) 3) Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Muslim Maros
1*) wathy@umma.ac.id
2) khaerani@umma.ac.id
3) dedy@umma.ac.id

## ABSTRAK
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ) yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode inside-outside circle terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas XI SMA Hang Tuah Makassar. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Hang Tuah Makassar, dengan pengambilan sampel secara random. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA 1 yang berjumlah 29 orang sebagai kelas eksperimen dan kelas XI MIPA 2  yang  berjumlah  26  orang  sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes kemampuan berpikir kritis yakni post-test berupa 5 soal esai yang telah divalidasi oleh ahli. Data dianalisis secara deskriptif dan inferensial dengan uji normalitas dan uji homogenitas sebagai uji prasyarat analisis dan uji t sampel independen sebagai uji hipotesis. Hasil analisis berdasarkan uji t sampel independen, diperoleh nilai 0,005 < ½α (0,005 < 0,025) dengan nilai t hitung > t tabel yaitu (2,909 > 1,674) yang menunjukkan adanya perbedaan dari kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penerapan metode inside-outside circle terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas XI SMA Hang Tuah Makassar.
Kata Kunci: Metode Inside-Outside Circle , Kemampuan Berpikir Kritis, Matematis.

## ABSTRACT
This type of research is quasi-experimental research which aims to determine the effect of the inside-outside circle method on the mathematical critical thinking skills of class XI students at SMA Hang  Tuah  Makassar.  The  population  in  this  study  were  students  of  class  XI  SMA  Hang  Tuah Makassar, with random sampling. The samples in this study were 29 students in class XI MIPA 1 as the experimental class and 26 students in class XI MIPA 2 as the control class. The instrument used is a critical thinking ability test, namely a posttest in the form of 5 essay questions that have been validated by experts. Data were analyzed descriptively and inferentially with the normality test and homogeneity  test  as  the  analysis  prerequisite  test  and  the  independent  sample  t  test  as  a hypothesis test. The results of the analysis based on the independent sample t test, obtained a value of 0, 005 < ½α (0 ,005 < 0,025) with a t test > t table (2,909 > 1,674) which indicates a difference in the mathematical critical thinking abilities of students in the control class and the experimental class, so it can be concluded that there is an influence of the application of the inside-outside circle method  on  the  mathematical  critical  thinking  skills  of  class  XI  students  of  SMA  Hang  Tuah Makassar.
Keywords : Inside-Outside Circle Method, Critical Thinking Ability, Mathematics
Open access article under the CC-BY-SA license

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  komponen  penting yang  harus  diprioritaskan,  oleh  karena  itu diperlukan  selalu  adanya  peningkatan  kualitas. Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  yakni mendorong  siswa  untuk  memiliki  kemampuan berpikir kritis. Berpikir kritis adalah keterampilan yang  paling  penting  untuk  menghadapi tantangan  dan  memecahkan  masalah  sehari- hari.  Untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis siswa dapat melalui pembelajaran matematika, karena berpikir kritis memungkinkan siswa menganalisis
pemikirannya sendiri untuk menentukan pilihan dan  menarik  kesimpulan.  Pada  proses pembelajaran matematika di kelas XI SMA Hang Tuah Makassar ditemukan masalah ketika siswa diberikan soal yang berbeda dengan contoh soal yang  diberikan  sebelumnya  oleh  guru,  siswa tersebut sudah tidak mampu menyelesaikannya dan  rendahnya  pemahaman  siswa  dalam mengenal  masalah.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai matematika  mereka  masih  banyak  di  bawah rata-rata.
Berdasarkan  hal  tersebut  diperlukan  suatu metode  pembelajaran  yang  dapat  membantu tercapainya  hasil  belajar  yang  diinginkan. Keberhasilan  mencapai  kompetensi  yang  telah ditentukan  akan  tercapai  dengan  pemilihan metode  pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satu strategi peningkatan kemampuan berpikir kritis yang relevan dengan matematika adalah dengan menggunakan  metode  pembelajaran Inside- Outside Circle. Menurut Rahmalika, dkk. metode
ini  merupakan  model  pembelajaran  yang mengarahkan  siswa  untuk  membentuk  dua kelompok besar yaitu kelompok lingkaran kecil dan besar sehingga model ini lebih menekankan pada aktivitas dan  partisipasi  siswa  agar dapat aktif  dalam  membagikan  informasi  sesama teman dalam waktu yang bersamaan (Irma, dkk. 2020).
Dalam penelitian ini, penulis mengacu pada penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan penelitian  yang  akan  dilaksanakan,  yakni penelitian Rahma & Rafika (2017) yang berjudul “Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Inside- Outside Circle dalam Pembelajaran Matematika” dari  hasil  penelitiannya  ditemukan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika pada  siswa  yang  diberi  perlakuan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Inside-Outside  Circle (IOC)  dan  siswa  yang tidak diberi perlakuan. Begitu pun juga dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ayu  Gusti,  dkk. (2018)  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Pembelajaran Inside Outside Circle Berorientasi Kearifan  Lokal  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V”  menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Inside Outside Circle berorientasi kearifan lokal terhadap hasil belajar matematika pada siswa.

## B. METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  experiment .  Desain  penelitian  ini  adalah Post-test Only Control Group Design . Penelitian ini  dilaksanakan  di  SMA  Hang  Tuah  Makassar
pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2022/2023. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  XI  SMA  Hang  Tuah  Makassar. Pengambilan  sampel  dilakukan  secara random sampling , yaitu dari lima kelas yang ada diambil dua kelas secara acak. Satu kelas sebagai kelas eksperimen yakni terpilih kelas XI MIPA 1 dengan jumlah  siswa  29  orang  dan  satu  kelas  sebagai kelas  kontrol  yakni  kelas  XI  MIPA  2  dengan jumlah  siswa  26  orang.  Adapun  prosedur pelaksanaan  penelitian  yakni,  pada  tahap persiapan yaitu melakukan observasi ke sekolah, mengajukan surat izin penelitian, dan membuat instrumen; tahap pelaksanaan yaitu menetapkan  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol,  memberikan  perlakuan selama tiga kali pertemuan terhadap kelompok eksperimen yaitu dengan menggunakan metode Inside  Outside  Circle, untuk  kelompok  kontrol
diberikan perlakuan dengan metode
konvensional,  memberikan post-test untuk kedua  kelompok,  tahap  pelaporan,  yaitu menganalisis  dan  mengolah  data  hasil penelitian.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu tes kemampuan berpikir kritis matematis  siswa  sebanyak  5  nomor,  berupa kemampuan  mengenal  masalah  sebanyak  2 nomor  soal,  kemampuan  mengenali  adanya hubungan  yang  logis  antara  masalah-masalah sebanyak  2  nomor  soal,  kemampuan menemukan cara untuk menyelesaikan masalah sebanyak  4  nomor  soal,  dan  kemampuan menganalisis  data  sebanyak  1  nomor  soal. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah
analisis  statistik  deskriptif  untuk  mengetahui kemampuan  berpikir  siswa  dan  statistik inferensial  untuk  menguji  hipotesis  dengan menggunakan uji independent sample t test .

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi Hasil Penelitian
Adapun hasil penelitian terkait hasil post-test siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang disajikan pada uraian berikut:

## a. Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Kelas Eksperimen
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan di  SMA  Hang  Tuah  Makassar,  peneliti mengumpulkan  data  melalui  instrumen  tes ( post-test )  dan  memperoleh  hasil  tes kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa kelas  XI  MIPA  1.  Untuk  mengetahui  gambaran umum  dari  data post-test kelas  eksperimen ditampilkan pada tabel 1 berikut:
Tabel 1 . Analisis Deskriptif Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
Kelas Eksperimen Statistik Nilai Mean 64,31 Median 64 Nilai Terendah 47 Nilai Tertinggi 83 Range 36 Variansi 130,865 Standar Deviasi 11,440
Terlihat  pada  tabel  1  bahwa  kemampuan berpikir kritis matematis kelas XI MIPA 1 dengan menerapkan  metode Inside-Outside  Circle memperoleh  nilai  rata-rata  64,31  dengan  nilai tertinggi  83  dan  nilai  terendah  47.  Untuk  nilai
tengah dari data tersebut adalah 64 dan standar deviasi  11,440.  Adapun  deskripsi  data kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa
berdasarkan indikator yang diukur dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
Tabel 2 . Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Kelas Eksperimen No. Indikator N Skor Ideal Jumlah Nilai Siswa Rata- rata Nilai 1 Kemampuan mengenal masalah 29 8 189 6,52 81,47 2 Kemampuan mengenali adanya hubungan yang logis antara masalah-masalah 29 8 174 6,00 75,00 3 Kemampuan menemukan cara untuk menyelesaikan masalah 29 16 210 7,24 45,26 4 Kemampuan menganalisis data 29 4 98 3,38 84,48 Rata-rata 5,78 71,55
Pada  tabel  2  menunjukkan  bahwa  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa pada  indikator  mengenal  masalah  mencapai 6,52 dari skor ideal 8. Berdasarkan hal tersebut dapat diuraikan bahwa dari soal terkait apa yang ditanyakan  siswa  sudah  mampu  menuliskan dengan benar. Namun, masih terdapat beberapa siswa  belum  tepat  menuliskan  apa  yang diketahui  sebab  masih  ada beberapa informasi penting  dari  soal  yang  tidak  dituliskan.  Pada indikator mengenali adanya hubungan yang logis antara  masalah-masalah  mencapai  6,00  dari skor  ideal  8.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat diuraikan  bahwa  siswa  sudah  mampu menyebutkan konsep apa yang digunakan dalam setiap  langkah  penyelesaian  dengan  benar. Namun  terkait  penjelasan  mengenai  hubungan antara  informasi  yang  terdapat  dalam  soal dengan  konsep  yang  digunakan  untuk menyelesaikan masalah,  masih  ada  siswa  yang kurang  tepat.  Pada  indikator  menemukan  cara untuk  menyelesaikan  masalah  mencapai  7,24 dari  skor  ideal  16.  Berdasarkan  hal  tersebut
dapat  diuraikan  bahwa  siswa  sudah  mampu menuliskan  langkah  secara  sistematis.  Namun, siswa masih salah dalam melakukan perhitungan.  Selanjutnya  pada  indikator menganalisis data mencapai 2,88 dari skor ideal 4.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  diuraikan bahwa siswa sudah mampu menilai pernyataan dengan  benar.  Namun,  dalam  memberikan alasan  yang  mendukung  pernyataan  tersebut bernilai  benar  atau  salah,  masih  terdapat beberapa siswa belum tepat.
Dari  4  indikator  yang  telah  diukur  terlihat bahwa pada indikator menganalisis data sebesar 84,48  memperoleh  nilai  tertinggi.  Sedangkan pada  indikator  menemukan  cara  untuk menyelesaikan masalah sebesar 45,26 memperoleh nilai terendah. Hal ini yang berarti bahwa  pada  aspek  menganalisis  data  di  kelas eksperimen  siswa  memiliki  kemampuan tertinggi. Namun, pada aspek menemukan cara untuk menyelesaikan masalah  memiliki kemampuan terendah.

## b. Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Kelas Kontrol
Berikut  merupakan  hasil  analisis  deskriptif post-test pada  kelas  XI  MIPA  2  sebagai  kelas kontrol,  dengan  bantuan  aplikasi  SPSS versi  24 dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Analisis Deskriptif Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Kelas Kontrol Statistik Nilai Mean 55,65 Median 53 Nilai Terendah 42 Nilai Tertinggi 78 Range 36
Statistik Nilai Variansi 110,875 Standar Deviasi 10,530
Pada  tabel  3  dapat  dilihat  bahwa kemampuan berpikir kritis matematis pada kelas MIPA  2  tanpa  menerapkan  metode Inside- Outside Circle memperoleh nilai rata-rata 55,65 dengan nilai tertinggi 78 dan nilai terendah 42. Untuk nilai tengah dari data tersebut adalah 53 dan  standar  deviasi  10,530.  Adapun  deskripsi data kemampuan berpikir kritis matematis siswa berdasarkan indikator yang diukur dapat dilihat pada tabel 4 berikut:
Tabel 4 Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Kelas Kontrol No. Indikator N Skor Ideal Jumlah Nilai Siswa Rata- rata Nilai 1 Kemampuan mengenal masalah 26 8 156 6,00 75,00 2 Kemampuan mengenali adanya hubungan yang logis antara masalah-masalah 26 8 132 5,08 63,46 3 Kemampuan menemukan cara untuk menyelesaikan masalah 26 16 158 6,08 37,98 4 Kemampuan menganalisis data 26 4 75 2,88 72,12 Rata-rata 5,01 62,14
Pada  tabel  4  menunjukkan  bahwa  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa pada  indikator  mengenal  masalah  mencapai 6,00 dari skor ideal 8. Berdasarkan hal tersebut dapat  diuraikan  bahwa  siswa  kurang  mampu menuliskan apa yang ditanyakan dengan benar. Namun,  dalam  menuliskan  apa  yang  diketahui masih  terdapat  beberapa  siswa  kurang  tepat karena dari soal ada beberapa informasi penting yang tidak dituliskan. Pada indikator mengenali adanya  hubungan  yang  logis  antara  masalah- masalah  mencapai  5,08  dari  skor  ideal  8.
Berdasarkan hal tersebut dapat diuraikan bahwa siswa kurang mampu menyebutkan konsep apa yang  digunakan  dalam  setiap  langkah penyelesaian  dengan  benar.  Namun  dalam memberikan  penjelasan  mengenai  hubungan antara  informasi  yang  terdapat  dalam  soal dengan  konsep  yang  digunakan  untuk menyelesaikan masalah,  masih  ada  siswa  yang kurang  tepat.  Pada  indikator  menemukan  cara untuk  menyelesaikan  masalah  mencapai  6,08 dari  skor  ideal  16.  Berdasarkan  hal  tersebut dapat  diuraikan  bahwa  siswa  kurang  mampu
menuliskan  langkah  secara  sistematis.  Namun,
siswa masih salah dalam melakukan perhitungan.  Pada  indikator  menganalisis  data mencapai 2,88 dari skor ideal 4. Berdasarkan hal tersebut  dapat  diuraikan  bahwa  siswa  kurang mampu  menilai  pernyataan  dengan  benar  dan dalam  memberikan  alasan  yang  mendukung pernyataan  tersebut  bernilai  benar  atau  salah, masih terdapat beberapa siswa kurang tepat.
Nilai  tertinggi  dari  4  indikator  yang  telah diukur  terlihat  bahwa  ada  pada  indikator mengenal  masalah  sebesar  75,00.  Sedangkan nilai  terendah  ada  pada  indikator  menemukan cara  untuk  menyelesaikan  masalah  sebesar 37,98.  Hal  ini  yang  berarti  bahwa  pada  aspek mengenal  masalah  di  kelas  kontrol  siswa memiliki  kemampuan  tertinggi.  Namun,  pada aspek  menemukan  cara  untuk  menyelesaikan masalah memiliki kemampuan terendah.

## c. Hasil Uji Statistik Inferensial
Seperti  yang  telah  dijelaskan  pada  bab sebelumnya,  untuk  membuat  kesimpulan  dari data  yang  diperoleh  diperlukan  statistik inferensial. Dalam hal ini, untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh dari penerapan metode Inside-Outside  Circle terhadap  kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas SMA Hang Tuah  Makassar.  Uji  statistik  inferensial  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  uji independent sample  t  test .  Namun  sebelum melakukan  uji  tersebut,  perlu  dilakukan  uji prasyarat yakni uji normalitas dan homogenitas.

## Uji Normalitas
Uji normalitas merupakan prasyarat pertama sebelum dilakukan uji independent sample t test . Adapun  hasil  pengujian  normalitas  data kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  disajikan pada tabel 5 berikut:
Tabel 5 Hasil Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Eksperimen 0,114 29 0,200* 0,944 29 0,128 Kontrol 0,176 26 0,36 0,929 26 0,073
Berdasarkan  tabel  5,  diperoleh  nilai signifikansi pada uji Shapiro-Wilk lebih dari 0,05 yaitu  0,128  pada  kelas  eksperimen  dan  0,073 pada kelas kontrol. Nilai signifikansi pada kedua kelas lebih  dari  0,05  dapat  disimpulkan bahwa data  dalam  penelitian  ini  berasal  dari  populasi yang terdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Pedoman  pengambilan  kesimpulan  adalah jika nilai signifikansi (sig) Based on Mean > 0,05 maka variansi data adalah homogen dan jika nilai signifikansi  (sig) Based  on  Mean <  0,05  maka variansi  data  adalah  tidak  homogen.  Adapun analisis data dengan SPSS pada uji homogenitas, dapat dilihat pada tabel 6 berikut:
Tabel 6 Hasil Uji Homogenitas
Levene Statistic df 1 df 2 Sig. Nilai Based on Mean 0,370 1  53  0,546 Berdasarkan hasil uji homogenitas diketahui
bahwa  nilai  signifikansi  (sig) based  on  mean adalah 0,546 yang berarti bahwa nilai sig (0,546) >  (0,05)  sehingga  dapat  diketahui  bahwa  data yang diteliti mempunyai varian homogen.

## Hasil Pengujian Hipotesis
Uji  prasyarat  telah  dilakukan,  selanjutnya pengujian  hipotesis  untuk  mengetahui  apakah terdapat pengaruh dalam menerapkan metode Inside-Outside  Circle terhadap  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa.  Pengujian hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan
independent sampel  t test ,  sebelumnya  perlu ditentukan  hipotesis  statistik  untuk  digunakan pada pengambilan kesimpulan akhir setelah uji dilakukan.  Adapun  hipotesis  statistik  untuk penelitian ini adalah:
Ho :  Tidak  terdapat  pengaruh  metode Inside- Outside  Circle terhadap  kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas XI SMA Hang Tuah Makassar.
H 1 :  Terdapat  pengaruh  metode Inside-Outside Circle terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa kelas  XI  SMA  Hang  Tuah Makassar
Adapun  hasil  pengujian  menggunakan  uji  t sampel  independen  pada  program  SPSS  dapat dilihat pada tabel 7 berikut.
Tabel 7 Hasil Uji Independent sampel t test t-test for Equality of Means t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nilai Equal variances assumed 2,909 53 0,005 8,656 2,976 2,687 14,626 Equal variances not assumed 2,922  52,957 0,005 8,656 2,963 2,714 14,599
Berdasarkan  hasil  uji Independent sampel t test diketahui  bahwa  sig.  (2-tailed)  0,005  < 0,025, sesuai dengan kaidah pengujian hipotesis ini  maka  Ho  ditolak  atau  H 1 diterima.
Berdasarkan  perbandingan  t hitung dengan  t tabel , dimana  t hitung yang  diperoleh adalah  2,909  dan t tabel pada  derajat  kebebasan 𝑑𝑓 = 53 dengan taraf  signifikansi  0,05  adalah  1,674;  maka diketahui bahwa t hitung > t tabel (2,909 > 1,674) dan sesuai  dengan  kaidah  pengambilan  keputusan
bahwa, jika t hitung > t tabel maka Ho ditolak atau H 1 diterima. Oleh karena itu dapat diketahui bahwa hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol atau dengan kata lain, penerapan metode Inside-Outside  Circle berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
2. Pembahasan
Adapun indikator yang diteliti, yakni memiliki perbedaan kemampuan berpikir kritis matematis  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Berikut  ini  adalah  deskripsi  hasil  tes kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa berdasarkan indikator-indikatornya.

## a. Mengenal masalah
Indikator  mengenal  masalah  dengan mengukur  kemampuan  siswa  menuliskan  apa yang  diketahui  dan  ditanyakan  terdapat  pada soal post-test yang  diberikan yakni  soal  nomor 3a dan  5a.  Untuk  kelas  eksperimen  ditemukan ada  beberapa  siswa  sudah  mampu  dalam menuliskan apa yang ditanyakan dengan benar, akan  tetapi  dalam  menuliskan  apa  yang diketahui  masih  ada  siswa  yang  belum  tepat terlihat  dari  beberapa  informasi  penting  pada soal  yang  tidak  dituliskan.  Sedangkan  kelas kontrol  juga  ditemukan  ada  siswa  kurang mampu dalam menuliskan apa yang ditanyakan dengan  benar  dan  dalam  menuliskan apa  yang diketahui  masih  ada  siswa  yang  kurang  tepat terlihat  dari  beberapa  informasi  penting  pada soal yang tidak dituliskan. Dengan kata lain rata- rata  siswa  untuk  indikator  mengenal  masalah pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas  kontrol.  Hal  ini  ditunjukkan  bahwa kemampuan  mengenal  masalah  pada  siswa kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol.
b. Mengenali  adanya  hubungan  yang  logis antara masalah-masalah
Indikator mengenali adanya hubungan yang logis antara masalah-masalah terdapat pada soal post-test yang diberikan, soal nomor 3b dan 5b. Untuk  kelas  eksperimen  ditemukan  siswa mampu  memberikan  penjelasan  dengan  benar mengenai  hubungan  antara  informasi  yang terdapat  dalam  masalah  dengan  konsep  yang digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah,  dan menuliskan konsep yang digunakan dalam setiap langkah penyelesaian  dengan  benar  dan  tepat. Sedangkan pada kelas kontrol ditemukan masih ada siswa yang kurang tepat dalam memberikan penjelasan mengenai hubungan antara informasi yang terdapat dalam masalah dengan konsep  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan masalah. Dengan kata lain rata-rata siswa untuk indikator mengenali hubungan yang logis antara masalah-masalah  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol, artinya kemampuan mengenali hubungan yang logis  antara masalah-masalah  pada siswa  kelas eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  kelas kontrol.
c. Menemukan  cara  untuk  menyelesaikan
masalah Indikator menemukan cara untuk menyelesaikan  masalah  adalah  siswa  mampu menuliskan langkah-langkah penyelesaian masalah dengan benar dan sistematis. Indikator tersebut  terdapat  pada  soal post-test yang diberikan,  yakni  soal  nomor  2,  3c,  4  dan  5c. Untuk kelas eksperimen ditemukan siswa sudah mampu  menuliskan  langkah  secara  sistematis,
dan masih salah dalam melakukan perhitungan. Sedangkan pada kelas kontrol ditemukan siswa kurang  mampu  menuliskan  langkah  secara sistematis  dan  masih  kurang  tepat  dalam melakukan perhitungan. Dengan kata lain rata- rata  siswa  untuk  indikator  menemukan  cara untuk  menyelesaikan  masalah  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas kontrol, artinya kemampuan menemukan cara  untuk  menyelesaikan  masalah  pada  siswa kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol.

## d. Menganalisis data
Indikator  menganalisis  data  adalah  siswa mampu  menilai  pernyataan  dengan  benar disertai alasan dengan tepat. Indikator tersebut terdapat  pada  soal post-test yang  diberikan, yakni  soal  nomor  1.  Untuk  kelas  eksperimen ditemukan  siswa  sudah  mampu  menilai pernyataan  dengan  benar,  meskipun  dalam memberikan alasan yang mendukung pernyataan  tersebut  bernilai  benar  atau  salah, masih  terdapat  beberapa  siswa  belum  tepat. Sedangkan pada kelas kontrol ditemukan siswa kurang  mampu  menilai  pernyataan  dengan benar  dan  dalam  memberikan  alasan  yang mendukung pernyataan tersebut bernilai benar atau  salah,  masih  terdapat  beberapa  siswa kurang  tepat.  Dengan  kata  lain  rata-rata  siswa untuk  indikator  menganalisis  data  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas kontrol, artinya kemampuan menganalisis data  pada  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan kelas kontrol.
Pada  pembelajaran  metode Inside-Outside Circle siswa  aktif  berpikir,  berkomunikasi, berdiskusi, saling bertukar dan berbagi informasi dengan  teman  mengenai  materi  yang  sedang dipelajari  sehingga  memfasilitasi  siswa  untuk mengasah kemampuan berpikir kreatif matematisnya.  Siswa  selalu  memiliki  tanggung jawab  atas  tugas  yang  perlu  mereka  pahami untuk  berbagi  dan  bertukar  informasi  dengan teman sekelasnya. Sebagaimana penelitian yang telah  dilakukan  oleh  Rahma  &  Rafika.  (2017) yang berjudul “Model Pembelajaran Kooperatif tipe Inside-Outside  Circle dalam  Pembelajaran Matematika ” dari hasil penelitiannya ditemukan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar matematika  pada  siswa  yang  diberi  perlakuan dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Inside-Outside  Circle (IOC)  dan siswa  yang  tidak  diberi  perlakuan.  Terjadinya perbedaan nilai hasil belajar matematika siswa, karena  adanya  perlakuan  yang  berbeda  pada kedua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe IOC dan kelas kontrol yang tidak diberikan perlakuan  apa  pun  pada  pembelajaran matematika.

## D. PENUTUP
1. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan,  maka  diperoleh  beberapa kesimpulan  bahwa  penerapan  metode Inside- Outside  Circle memberikan  pengaruh  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa kelas  XI  SMA  Hang  Tuah  Makassar  dan
kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang diajar  menggunakan  metode Inside-Outside Circle lebih baik dibandingkan siswa yang diajar menggunakan metode
pembelajaran konvensional. Hal ini ditunjukkan hasil pengujian hipotesis menggunakan uji t sampel independen dengan nilai Sig. (2- tailed) < ½α yakni 0,005 < 0,025 ;  kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa  dengan  menggunakan  metode Inside- Outside  Circle memiliki  rata-rata  64,31  dan kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa dengan  menggunakan  metode  konvensional memiliki rata-rata 55,65.

## 2. Saran
Adapun saran dalam penelitian ini, yaitu: (a) Bagi  sekolah  dan  guru,  diharapkan  dapat menerapkan  dan  merekomendasikan  metode Inside-Outside  Circle dalam  proses  belajar mengajar  agar  dapat  menciptakan  keaktifan siswa  di  dalam  kelas baik  pada mata pelajaran matematika maupun mata pelajaran lainnya; (b) Kepada  pembaca  atau  mahasiswa  yang  ingin melakukan sebuah penelitian dapat melakukan
penelitian  lanjutan  mengenai  metode Inside- Outside  Circle yang  dapat  dikolaborasikan dengan variabel lain dengan diharapkan mampu menyempurnakan kekurangan-kekurangan pada penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayu  Gusti,  dkk.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran Inside  Outside  Circle Berorientasi Kearifan Lokal Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V. Jurnal Pendidikan  Multikultural  Indonesia,  1 (1), 28-39.
Irma.  P.  S,  Agung.  G.  A.  A  &  Gusti,  A.  W.W.
(2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Inside  Outside  Circle Berbantuan  Media Video terhadap Keaktifan Belajar
Matematika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Profesi Guru, 3 (1), 22-34
Liberna,  H.  (2012).  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Melalui Penggunaan Metode Improve Pada Materi Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel.
Jurnal Formatif , 2(3), 190-197.
Rahma  &  Rafika.  (2017).  Model  Pembelajaran Kooperatif tipe Inside-Outside Circle dalam Pembelajaran  Matematika. Journal  of Islamic Education Management, 2 (1), 1-14.