Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## Transformation Of Blood Learning Through  Applications And Teaching Effectiveness Of Students In The 2019 Corona Virus Disease Pandemic Period
(Covid-19)
1 Jessy Parmawati Atmaja, 2 Rostati
12 Lecturer at STKIP Harapan Bima
Abstract. The  2019  corona  virus  disease  (Covid-19)  outbreak  which  has  hit  the  world, presents its own challenges for educational institutions, especially elementary schools. Through the Ministry  of  Education  and  Culture,  the  Government  has  prohibited  educational  institutions  from implementing  face-to-face  (conventional)  learning  and  ordered  to  organize  online  learning.  The implementation  of  this  system  automatically  encourages  education  actors  to  be  ready  for implementation, even though so far several schools have never conducted learning with an online system. Through this research, the researcher wants to analyze how effective the learning system is from  the  point  of  view  of  the  educator.  The  sample  of  this  research  is  teaching  staff  at  the elementary  school  level.  The  instrument  used  was  a  questionnaire  distributed  online  using  the ms.form link. Online learning that is not properly prepared will have an impact on the effectiveness of  teaching  by  educators,  as  well  as  the acceptance  of  students  for  online learning  because  of  the very diverse abilities of acceptance of the material and delivery of educators.
Keywords: Online Learning, Covid-19, Teaching Effectiveness
Abstrak. Wabah  corona  virus  disease  2019  (Covid-19)  yang  telah  melanda  dunia, memberikan  tantangan  tersendiri  bagi  lembaga  pendidikan,  khususnya  sekolah  dasar.  Melalui Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Pemerintah  telah  melarang  lembaga  pendidikan  untuk melaksanakan pembelajaran tatap muka (konvensional) dan memerintahkan untuk menyelenggarakan  pembelajaran  secara  daring.  Pemberlakuan  sistem  ini  otomatis  mendorong pelaku pendidikan untuk siap dalam pelaksanaannya, meskipun selama ini beberapa sekolah belum pernah  melakukan  pembelajaran  dengan  sistem  daring.  Melalui  penelitian  ini,  peneliti  ingin menganalisis seberapa efektif pelaksanaan sistem pembelajaran dari sudut pandang tenaga pendidik. Sampel  penelitian  ini  adalah  tenaga  pendidik  yang  mengajar  di  tingkat  sekolah  dasar.  Instrumen yang  digunakan  adalah  angket  yang  disebarkan  secara  daring  menggunakan  link  ms.form. Pembelajaran  daring  yang  tidak  dipersiapkan  secara  matang  akan  berdampak  terhadap  efektifitas pengajaran  oleh  para  tenaga  pendidik,  demikian  pula  penerimaan  peserta  didik  atas  pembelajaran daring  karena  kemampuan  penerimaan  yang  sangat  beragam  terhadap  materi  dan  penyampaian tenaga pendidik.

## Kata Kunci: Pembelajaran Daring, Covid-19, Efektifitas Pengajaran

## PENDAHULUAN
Pandemi  covid-19  yang  melanda berdampak pada perubahan tatanan kehidupan masyarakat  dunia.  Berbagai  negara  telah menerapkan  social  distancing  (pembatasan jarak sosial) yang dirancang untuk mengurangi  interaksi  antara  orang-orang dalam  komunitas  yang  lebih  luas.  Hal  ini membawa  dampak  besar  bagi  seluruh  sektor
dalam  kehidupan  salah  satunya  pendidikan. Aktifitas  belajar  mengajar  dari  pembelajaran tatap  muka  menjadi  pembelajaran  daring (online  learning).  Kita  harus  jujur  bahwa proses adaptasi pembelajaran dari pembelajaran  tatap  muka  ke  pembelajaran daring  tidaklah  mudah  namun  harus  menjadi pilihan  sulit  ditengah  situasi  pandemi  yang tidak menentu.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Sistem  pembelajaran  yang  sangat berubah  ini  membawa  dampak  besar  dalam dunia  pendidikan.  Salah  satu  penyebab  dari perubahan  besar  ini  adalah  dikarenakan pembelajaran  daring  ini  diberlakukan  secara tiba-tiba, hal ini berakibat besar pada kesiapan sekolah,  tenaga  pendidik  dan  peserta  didik dalam melaksanakan pembelajaran.
Pembelajaran daring yang tidak dipersiapkan  secara  matang  akan  berdampak terhadap  efektifitas  pengajaran  oleh  para tenaga  pendidik,  demikian  pula  penerimaan peserta didik atas pembelajaran  daring karena kemampuan penerimaan yang sangat beragam terhadap  materi  dan  penyampaian  tenaga pendidik.
Budaya pelaku pendidikan yang
biasanya beraktifitas disekolah seketika berubah  melakukan  aktifitas  pembelajaran dirumah  secara  daring  tentu  membutuhkan adaptasi  yang  tidak  sebentar,  ditambah  lagi dengan  tidak  sedikitnya  sekolah  didesa-desa yang  tidak  memiliki  fasilitas  penunjang berupa  tekhnologi  terpadu  guna  mendukung proses  pembelajaran  daring    membuat  proses pembelajaran  berjalan  tidak  sesuai  dengan tujuan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kualitatif  dengan  menggunakan metode survey.  Menurut Sugiyono (2013:12) pengertian metode survey adalah :
“Penelitian  yang  dilakukan  dengan menggunakan  angket  sebagai  alat  penelitian yang  dilakukan  pada  populasi  besar  maupun kecil,  tetapi  data  yang  dipelajari  adalah  data dari  sampel  yang  diambil  dari  populasi tersebut,  sehingga  ditemukan  kejadian  relatif, distribusi,  dan  hubungan  antar  variabel, sosiologis maupun psikologis”.
Metode  survey  yang  dilakukan  secara daring.  Pengambilan  data  dilakukan  dengan metode  sampel  jenuh,  dimana  populasi  yang ada seluruhnya dijadikan sampel.
Pengumpulan data dilakukan
dengan menyebarkan angket secara  daring kepada 27 orang  tenaga  pendidik  di  SDN  9  Sila Kecamatan  Bolo  Kabupaten  Bima  sebagai sampel yang terdiri dari  9 orang laki-laki dan
18  orang  perempuan yang  melakukan pembelajaran  daring.  Pengumpulan  data menggunakan angket digunakan untuk mendapatkan  tanggapan  dari  tenaga  pendidik selaku  responden.  Instrumen  penelitian  yang digunakan peneliti terdiri atas 4 kategori yang dikembangkan menjadi 14 pernyataan. Adapapun  rincian  instrumen  yang  digunakan antara lain:
Tabel: Instrumen Penelitian
Keterangan: SS : Sangat Setuju
S : Setuju TS : Tidak Setuju STS : Sangat Tidak Setuju RR : Ragu-ragu
Analisis  data  penelitian  dilakukan menggunakan  model  analisis  Miles  & Huberman  (1994)  yang  terdiri  dari  tiga tahapan, yaitu reduksi data, display data, serta penarikan dan verifikasi kesimpulan.
Gambar: Tahapan Analisis data penelitian
Analisis  data  penelitian  tahap  reduksi data merupakan tahap mengumpulkan seluruh
No Instrumen Kategori Pernyataan Respon SS S TS STS RR 1. Kesiapan tenaga pendidik dalam melaksanakan pembelajaran daring Kategori ini dibagai menjadi 1 pernyataan yaitu : Pada masa pembelajaran daring saya mengajar dengan menggunakan media pembelajaran daring 2. Penggunaan media pembelajaran daring. Kategori ini dibagi menjadi beberapa pernyataan, yaitu : a. Saya menggunakan media pembelajaran daring yang sangat bervariasi. b. Saya merasa media pembelajaran daring yang tersedia saat ini tidak optimal dalam mengajarkan materi yang saya ajar. c. Peserta didik saya lebih mudah mengerti ketika saya mengajar dengan media pembelajaran daring. d. Pembelajaran daring  yang saya bawakan dapat diakses dengan mudah. 3. Tanggapan tenaga pendidik tentang sistem pembelajaran daring Kategori ini dibagi menjadi beberapa pernyataan, antara lain : a. Media pembelajaran yang saya gunakan terkadang tidak sesuai dengan materi pelajaran. b. Saya merasa lebih mudah mengajarkan materi pelajaran dengan menggunakan media pembelajaran berbasis daring. c. Saya mendukung pembelajaran daring untuk
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
informasi  yang  dibutuhkan  dari  hasil  angket lalu  di  kelompokkan  datanya.  Tahap  display data  merupakan  pemaparan  data  yang diperlukan  dalam  penelitian  dan  yang  tidak perlu dibuang. Tahap penarikan dan verifikasi kesimpulan  adalah  tahap  interpretasi  data penelitian untuk ditarik kesimpulan berdasarkan fenomena yang didapatkan (Miles, M. B., & Huberman, M.,1994).

## PEMBAHASAN
Tenaga  pendidik  memilih  beberapa aplikasi  sebagai  media  pembelajaran  untuk melakukan pembelajaran dan pemberian tugas. Penggunaan  media  pembelajaran  disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran agar pembelajaran  daring  berjalan  efektif.  Untuk melihat efektifitas pembelajaran daring dengan  menggunakan  media  pembelajaran daring,  peneliti  melakukan  survey  kepada  27 tenaga  pendidik.  Terdapat  empat  kategori dalam  angket  yang  peneliti  sebarkan.  Empat kategori itu adalah kategori kesiapan, kategori media  pembelajaran,  kategori  tanggapan  dan kategori kebermanfaatan.
Kita  dapat  melihat  pada  gambar pertama,  yaitu  persentase  dari  pernyataan pada  kategori  pertama.  Pada  gambar  tersebut terdapat  persentase  dari  setiap  jawaban  yang diberikan  oleh  tenaga  pendidik.  Gambar tersebut  membuktikan  bahwa  98%  tenaga pendidik  memberikan  respon  positif,  ini artinya bahwa sebagian besar tenaga pendidik sudah  siap  untuk  melakukan  pembelajaran daring  walaupun  pemerintah  dan  pihak-pihak terkait  lainnya  masih  perlu  untuk  melakukan pelatihan  pembelajaran  daring  kepada  para tenaga  pendidik.  Tenaga  pendidik  perlu dipersiapkan agar mampu melakukan pembelajaran  daring  dan  mengikuti  setiap perkembangan teknologi pada dunia pendidikan.
Gambar 1 : Kesiapan tenaga pendidik dalam melaksanakan pembelajaran daring
Pada  gambar  ke-2,  hanya  42%  tenaga pendidik  yang  menyatakan  suka  dengan penggunaan  media  pembelajaran  daring, sementara  58%  lainnya  menyatakan  tidak suka dengan penggunaan media pembelajaran daring.  Dapat  kita  lihat,  meskipun  data sebelumnya menunjukkan bahwa 98% tenaga pendidik siap dengan pelaksanaan pembelajaran daring, tetapi yang suka dengan penggunaan  media  daring  ini  tidak  sampai 50%. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor antara  lain:  tenaga  pendidik  yang  belum terbiasa dengan pembelajaran daring, ketersediaan  sarana  maupun  kuota  yang digunakan  saat  pelaksanaan  pembelajaran daring,  hingga  kondisi  lingkungan  yang kurang  mendukung  saat  menggunakan  media pembelajaran daring.
Gambar 2 : Penggunaan media pembelajaran daring Berdasarkan  gambar  ke-3,  persentase jawaban dari tenaga pendidik yang menunjukkan  bahwa  lebih  banyak  tenaga pendidik  yang  tidak  setuju  jika  pembelajaran daring diterapkan di sekolah. Data menunjukkan  bahwa  hanya  18%  tenaga
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
pendidik  yang  memberikan  tanggapan  positif terkait penerapan pembelajaran daring. Media pembelajaran daring seharusnya bisa diterapkan  di  sekolah,  akan  tetapi  diterapkan untuk waktu-waktu tertentu saja. Ini dilakukan  agar  peserta  didik  mendapatkan pengetahuan  baru  dan  jika  ada  hal-hal  yang terjadi  di  luar  dugaan  seperti  mewabahnya virus  corona  ini  tidak  membuat  peserta  didik kaget.  Hal  ini  juga  dilakukan  agar  tenaga pendidik memiliki pengetahuan tentang media pembelajaran daring dan mengikuti perkembangan dalam dunia pendidikan.

## Gambar 3 : Tanggapan tenaga pendidik dengan sistem belajar daring
Hasil  dari  kategori  ke-4  dapat  kita lihat  pada  gambar  ke-4,  dimana  secara spesifik menunjukkan persentase kebermanfaatan  media  pembelajaran  daring khususnya  dalam  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik.  Ternyata  data  yang  diperoleh menunjukkan  bahwa  hanya  24%  tenaga pendidik  yang  memberikan  respon  positif terkait peningkatan hasil belajar  peserta didik selama  melaksanakan  pembelajaran  daring. Untuk  sebagian  tenaga  pendidik,  media pembelajaran daring sangatlah membantu dan untuk  sebagian  lagi  ternyata  belum  cukup membantu  untuk  mentransfer  ilmu  dan meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal ini  terjadi  karena  banyak  tenaga  pendidik yang  tidak  mengetahui  cara  menggunakan media  pembelajaran  daring    karena  pada sebelumnya  mengajar  secara  tatap  muka penuh di sekolah.

## Gambar 4 : Kebermanfaatan belajar daring
Uraian  dari  ke-empat  kategori  mulai dari  kesiapan,  penggunaan  media,  tanggapan penerapan sistem pembelajaran daring hingga kebermanfaatannya, menunjukkan bahwa masih diperlukan usaha ekstra dari pemerintah dan berbagai pihak yang berkaitan agar  tenaga  pendidik  dapat  melaksanakan pembelajaran  daring  secara  efektif.  Tenaga pendidik perlu dibekali agar terbiasa menggunakan teknologi dalam proses pembelajaran. Selain itu, sarana dan prasarana untuk  pelaksanaan  pembelajaran  daring  ini juga  perlu  mendapat  perhatian  khusus  dari pemerintah dan pihak terkait.

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian hasil yang diperoleh dari jawaban tenaga pendidik dapat disimpulkan bahwa:
1.  Kategori  ke-1  (satu),  98%  tenaga  pendidik siap  mengikuti  perubahan  dan  mendukung arahan  pemerintah    untuk  melaksanakan pembelajaran daring.
2.  Kategori  ke-2  (dua),  42%  tenaga  pendidik menunjukkan rasa suka dalam menggunakan media pembelajaran daring.
3.  Kategori  ke-3  (tiga),  18%  tenaga  pendidik mendukung  jika  sistem  pembelajaran daring ini diterapkan untuk waktu kedepan.
4.  Kategori  ke-4  (empat),  hanya  24%  tenaga pendidik yang menyatakan bahwa pembelajaran daring  berjalan efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. Pembelajaran daring memiliki tantangan  khusus,  lokasi  peserta  didik  dan tenaga pendidik yang terpisah saat pelaksanaan pembelajaran menyebabkan
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
tenaga pendidik tidak dapat mengawasi secara langsung kegiatan peserta didik selama proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu  disarankan pembelajaran
daring
sebaiknya diselenggarakan  dalam  waktu  tidak  lama mengingat peserta
didik sulit mempertahankan konsentrasinya apabila pembelajaran  daring  dilaksanakan  lebih  dari satu jam.
Hasil  penelitian  juga  melaporkan bahwa  tidak  sedikit  peserta  didik  yang kesulitan dalam memahami materi pembelajaran  yang  diberikan  secara  daring. Bahan  ajar  biasa  disampaikan  dalam  bentuk bacaan  yang  tidak  mudah  dipahami  secara menyeluruh  oleh  peserta  didik.  Mereka berasumsi  bahwa  materi  dan  tugas  tidak cukup karena perlu penjelasan secara langsung oleh tenaga pendidik.
Pembelajaran  daring  efektif  untuk mengatasi  pembelajaran  yang  memungkinan tenaga pendidik dan peserta didik berinteraksi dalam  kelas  virtual  yang  dapat  diakses dimana  saja  dan  kapan  saja,  namun,  ada kelemahan, pembelajaran daring menyebabkan  peserta  didik  tidak  terawasi dengan  baik  selama  proses  pembelajaran. Lemah  sinyal  internet  dan  mahalnya  biaya kuota menjadi tantangan tersendiri pembelajaran daring. Akan tetapi
pembelajaran daring dapat menekan penyebaran  Covid-19  di  lingkungan  SDN  9 Sila Kecamatan Bolo Kabupaten Bima.

## DAFTAR PUSTAKA
Arzayeva,
M.,
Rakhimzhanov, K.,
Abdrahmanova, A., & Umitkaliev, U.
(2015).  Special  aspects  of  distance learning  in  educational  system. Anthropologist, 22(3),
449- 454.https://doi.org/10.1080/0972007 3.2015.1189190.
Caley,  P.,  Philp,  D.  J.,  &  McCracken,  K.
(2008). Quantifying social distancing arising  from  pandemic  influenza. Journal of  the Royal Society Interface. https://doi.org/10.1098/rsif.2007.119 7. Darmalaksana,  W.  (2020).  WhatsApp  Kuliah Mobile . Fakultas Ushuluddin
UINSunan Gunung Djati Bandung. Firm  an,  F.,  &  Rahayu,  S.  (2020). Pembelajaran  Online  di  Tengah Pandemi Covid-19. Indonesian Journal  of  Educational  Science (IJES), 2(2), 81-89. Garrison,  D.  R.,  &  Cleveland-Innes,  M. (2005). in Online Learning :
Interaction Is Not Enough. Kuntarto,  E.  (2017).  Keefektifan  Model Pembelajaran Daring dalam Perkuliahan  Bahasa  Indonesia  di Perguruan Tinggi. Indonesian Language  Education  and  Literature, 3(1), 99-110.
Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  M.  (1994).
Qualitative  Data  Analysis  Second Edition. SAGE Publications.
Molinda, M. (2005), Instructional Technology and  Media  for  Learning  New  Jersey
Colombus, Ohio.
Moore,  J.  L.,  Dickson-Deane,  C.,  &  Galyen,
K. (2011). E-Learning, online learning, and distance learning environments:  Are  they  the  same?
Internet and Higher Education. Nursobah,  A.,  Dedih,  U.,  Hapid,  H.,  & Nurhamzah, N. Dampak pembelajaran daring terhadap penguatan  literasi  informasi  dalam budaya akademik mahasiswa. Oknisih, N., & Suyoto, S. (2019). PENGGUNAAN APLEN (APLIKASI  ONLINE)  SEBAGAI UPAYA KEMANDIRIAN BELAJAR  SISWA.  In  SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN DASAR (Vol. 1, No. 01). Pangondian, R. A., Santosa, P. I., & Nugroho, E. (2019). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kesuksesan Pembelajaran Daring Dalam Revolusi  Industri  4.0.  In  Seminar Nasional  Teknologi  Komputer  & Sains (SAINTEKS) (Vol. 1, No. 1).
Rahadian, D. (2017). Teknologi informasi dan
komunikasi  (tik)  dan  kompetensi teknologi pembelajaran untuk
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
pengajaran yang berkualitas.
TEKNOLOGI PEMBELAJARAN, 2(1). Sobron, A. N., & Bayu, R. (2019). PERSEPSI SISWA DALAM STUDI PENGARUH DARING LEARNING TERHADAP  MINAT  BELAJAR IPA. SCAFFOLDING:Jurnal Pendidikan Islam dan Multikulturalisme, 1(2), 30-38. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.CV WHO.  (n.d.).  Points  of  entry  and  mass gatherings.  Retrieved  March  28,
2020, from https://www.who.int/emergencies/dis eases/novelcoronavirus2019/technica lguidance/points-of-entry-and-mass- gatherings.