## JURNAL INOVASI PENDIDIKAN MATEMATIKA

## Keefektifan model pembelajaran two stay
two stray terhadap self-confidence dan prestasi belajar matematika
Akhmad Fatkhi Maulana 1 , Wikan Budi Utami 2 , Eleonora Dwi W. 3 fatkhimaulanaa@gmail.com 1,2,3 Universitas Pancasakti Tegal

## Abstract
The purpose of this study is to describe: (1) Two Stay Two Stray learning model is more effective than conventional learning models of students' self-confidence. (2) the Two Stay Two Stray learning model is more effective than the conventional learning models of students' learning achievement. (3) there are differences in self-confidence and mathematics learning achievement between students taught using the Two Stay Two Stray learning model and those taught using conventional learning models. (4) Two Stay Two Stray learning models are more effective than conventional learning models  of  students'  self-confidence  and  mathematics  learning  achievement.  Data collection techniques carried out in the experimental class, namely class VII C and class VII E using tests, and questionnaires. The learning achievement test instrument consists of 25 multiple choice questions, the questionnaire instrument consists of 25 statement items. The test instruments and questionnaires were first tested in the pilot class, class VII A to determine the validity and reliability. Data analysis techniques used with a significance level of 5% are the right hand one-tailed t test, the Manova one-way test, and the τ 2 – Hotelling test with a significance level of 5%. The results showed that: (1) Two Stay Two Tray learning model is more effective than those taught using conventional learning models of students' self confidence. (2) Two Stay Two Tray learning models are more effective than those taught using conventional learning models on student learning achievement. (3) There is a difference in self-confidence and  learning  achievement  between  students  taught  using  the  Two  Stay  Two  Stray learning model and those taught using the conventional model. (4) The Two Stay Two Stray learning model is more effective than the conventional model of self-confidence and mathematics learning achievement in the basic methods of equation and linear inequality of one variable.
Keywords  : effectiveness,  Two  Stay  Two  Stray,  self-confidence,  learning achievement.

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan: (1) model pembelajaran Two Stay Two Stray lebih  efektif  dari  pada  model  pembelajaran  konvensional  terhadap self- confidence peserta didik. (2) model pembelajaran Two Stay Two Stray lebih efektif dari pada model pembelajaran konvensional terhadap prestasi belajar peserta didik. (3) ada perbedaan self-confidence dan prestasi belajar matematika antara peserta didik yang diajar menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray dengan yang diajar menggunakan model pembelajaran konvensional. (4) model pembelajaran Two Stay Two  Stray lebih  efektif  dari  pada  model  pembelajaran  konvensional  terhadap self- confidence dan prestasi belajar matematika peserta didik. Teknik pengumpulan data dilakukan  pada  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  VII  C  dan  kelas  VIIE  dengan menggunakan tes, dan angket. Instrumen tes prestasi belajar berjumlah 25 butir soal pilihan  ganda, instrument  angket  berjumlah  25 item pernyataan. Instrumen  tes dan angket terlebih dahulu diujikan ke kelas uji coba yaitu kelas VII A untuk mengetahui validitas dan reliabilitas. Teknik analisis data yang digunakan dengan taraf signifikan 5% yaitu uji t satu pihak kanan, uji Manova satu jalan, dan uji τ 2 – Hotelling dengan taraf signifikansi 5%. Hasil penelitian menunjukan bahwa : (1) Model pembelajaran
Two  Stay  Two  Tray lebih  efektif  dari  pada  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  terhadap self  confidence peserta  didik.  (2)  Model pembelajaran Two Stay  Two Tray lebih  efektif dari pada  yang diajar menggunakan model  pembelajaran  konvensional  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik.  (3) Ada perbedaan self-confidence dan  prestasi  belajar  antara  Peserta  didik  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray dengan  yang  diajar menggunakan model konvensional. (4) Model pembelajaran Two Stay Two Stray lebih efektif  dibandingkan  dengan  model  konvensional  terhadap self-confidence dan prestasi belajar matematika pada materi pokok persamaan dan pertidaksamaan linier satu variabel.
Kata kunci : keefektifan, Two Stay Two Stray , self-confidence , prestasi belajar.

## PENDAHULUAN
Matematika memiliki peranan penting sebagai pembentuk pola pikir yang cerdas juga  menjadi  hal  yang  sangat  diperlukan  bagi  kehidupan  masyarakat  modern,  karena dapat  membuat  masyarakat  menjadi  lebih  percaya  diri,  terbuka  juga  mudah menyesuaikan  dengan  bermacam-macam  situasi  dan  permasalahan.  Menurut  Fathani dalam Hendriana (2014) salah satu ciri pembelajaran matematika yang manusiawi adalah bukan  hanya  memperlihatkan  konsep  atau  rumus  matematika  saja,  tetapi  juga menunjukkan  mengenai  aplikasi  beserta  manfaatnya  dalam  kehidupan  sehari-hari, dimana ketika menginformasikannya disesuaikan dengan tingkatan atau jenjang sekolah peserta didik.
Berdasarkan hasil observasi awal dengan Bapak Wildan Salatin S.Pd salah satu guru  matematika  kelas VII  di  SMP  N  5 Tegal,  menjelaskan  bahwa  meskipun  sekolah tersebut  sudah  menggunakan  kurikulum  2013  namun  dalam  prakteknya  guru  masih menggunakan  metode  pembelajaran  diskusi,  tanya  jawab,  penugasan  atau  sering  yang sering kita kenal dengan model konvensional. Banyak peserta didik yang memperoleh nilai PTS matematika pada semester gasal  dibawah KKM yaitu 76. Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik masih kesulitan dalam memahami pelajaran sehingga berpengaruh dalam prestasi belajar mereka. Selain itu peserta didik juga kurang percaya diri pada saat mengikuti  pelajaran  matematika  karena  peserta  didik  menganggap  bahwa  matematika sulit  dan peserta didik takut salah dalam mengerjakan soal  atau menjawab pertanyaan langsung dari guru pada saat pelajaran.
Dimyati  dalam  Nurani  dkk  (2018)  mengemukakan  ada  sepuluh  faktor  yang
ARTICLE HISTORY : Received: 25 Januari 2020, Revised: 4 Fabruari 2020, Accepted: 4 April 2020, Onlinefirst: 7 April 2020
mempengaruhi prestasi belajar yaitu : 1) Sikap terhadap belajar, 2) Motivasi Belajar, 3) Konsentrasi belajar, 4) Mengolah bahan belajar, 5) Menyimpan perolehan hasil belajar, 6) Menggali hasil belajar yang tersimpan, 7) Kemampuan berprestasi, 8) Rasa percaya diri peserta didik, 9) Intelegensi dan keberhasilan belajar, dan 10) Kebiasaan belajar.
Salah satu faktor yang memengaruhi hasil belajar adalah rasa percaya diri peserta didik.  Kepercayaan  diri  atau self-confidence termasuk  salah  satu  aspek  psikologis, sehingga  merupakan  modal  untuk  meyakini  kemampuan  dan  usaha-usaha  yang  telah dicapai,  juga  untuk  meningkatkan  kualitas  belajar  seorang  peserta  didik.  Menurut Margono (2005) indikator self confidence atau percaya diri antara lain : (1) Percaya diri dalam  menghadapi  kegagalan  dan  keberhasilan.  (2)  Percaya  diri  dalam  bersaing  dan dibandingkan  dengan  teman-temannya.  (3)  Tahu  keterbatasan  diri  dalam  menghadapi persaingan  dengan  teman-temannya.  (4)  Tahu  keterbatasan  diri  dalam  menghadapi matematika.  (5)  Percaya  bahwa  matematika  adalah  sesuatu  yang  abstrak.  (6)  Percaya bahwa matematika adalah sesuatu yang sangat berguna. (7) Percaya bahwa matematika sebagai  suatu  seni,  analitis,  dan  rasional.  (8)  Percaya  bahwa  matematika  adalah  suatu kemampuan bawaan.
Oleh  karena  itu  perlu  adanya  usaha  dari  guru  untuk  menjadikan  pelajaran matematika sebagai pelajaran yang menarik dan menyenangkan bagi peserta didik dengan menerapkan model pembelajaran yang tepat. Pemilihan model pembelajaran yang tepat akan  sangat  menunjang  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yaitu  meningkatkan self- confidence yang berpengaruh pada prestasi  belajar peserta didik. Maka dari itu model pembelajaran harus bisa mengubah gaya belajar  peserta didik dari  yang  pasif menjadi aktif. Sehingga pelajaran matematika menjadi lebih menantang dan menyenangkan.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  mampu  mengkreasi  pembelajaran    yang dapat  digunakan  sebagai  alternatif  tindakan  untuk  meningkatkan self-confidence dan prestasi  belajar  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two    Stay  Two  Stray .  Huda dalam Yulianti (2015) menyatakan: Struktur Two Stay Two Stray atau sruktur Dua Tinggal Dua  Tamu  yaitu  memberi  kelompok  untuk  membagikan  hasil  dan  informasi  dengan kelompok lain.
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif Two  Stay  Two  Stray akan mengarahkan  peserta  didik  untuk  aktif,  baik  dalam  berdiskusi,  tanya  jawab,  mencari
jawaban, menjelaskan dan juga menyimak materi yang dijelaskan oleh guru dan teman mereka sendiri untuk bekerja sama. Two Stay Two Stray memberikan kesempatan kepada suatu  kelompok  untuk  dapat  berbagi  informasi  dengan  kelompok  lain  mengenai  tugas atau permasalahan yang mereka diskusikan. Dengan menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray diharapkan self-confidence dan prestasi belajar Peserta didik kelas VII  semester  I  SMP  N  5  Tegal  dapat  dan  lebih  efektif  dibandingkan  pembelajaran sebelumnya.
Berdasarkan penelitian sebelumnya Yusnita (2018) diperoleh kesimpulan bahwa hasil belajar peserta didik dengan menerapkan model pembelajaran Two Stay Two Stray lebih baik hasil belajar peserta didik dengan model pembelajaran konvensional di kelas VII MTs N 12 Jombang Tahun Pelajaran 2017/2018. Penelitian Uly Maziyati (2017) hasil penelitian tersebut menyatakan bahwa bahwa keaktifan dan prestasi belajar matematika peserta  didik  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray lebih  baik daripada peserta didik dengan model pembelajaran konvensional.
Oleh  karena  itu,  diadakan  penelitian  kembali  yang  menerapkan  model pembelajaran Two  Stay  Two  Stray pada  mata  pelajaran  matematika  untuk  mengatasi masalah  yang  dialami  di  SMP  Negeri  5 Tegal  yaitu  diperlukannya  pembelajaran  yang efektif untuk dapat meningkatkan self-confidence dan prestasi belajar matematika.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitiannya merupakan jenis penelitian eksperimen, dimana penelitian ini bertujuan untuk  menyelidiki ada tidaknya hubungan sebab  akibat serta seberapa besar hubungan  sebab  akibat  tersebut  dengan  memberikan  perlakuan  kepada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebagai pembanding.
Populasi  penelitian  eksperimen  ini  adalah  peserta  didik  kelas VII  SMP  Negeri  5 Tegal tahun pelajaran 2019/2020 sejumlah 182 peserta didik. Setelah melalui prosedur sampling dengan menggunakan cluster random sampling, diperoleh kelas VII C dan VII E sebagai kelas ekperimen berjumlah 61 peserta didik, dan VII A sebagai kelas uji coba berjumlah 30 peserta didik.
Metode pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan dokumentasi, angket dan tes. Dokumentasi untuk mengetahui nilai UTS semester ganjil pada peserta didik dari
kelas ekperimen, kelas kontrol, dan kelas uji coba. Instrumen angket dan tes diberikan pada kelas uji coba sebelum nantinya diberikan pada kelas eksperimen.Teknik analisis data sebelum penelitian dilakukan uji normalitas dengan menggunakan uji liliefors, uji homogenitas  dengan  menggunakan  uji  barlett  dan  uji  kesetaraan  sampel  dengan menggunakan anova satu arah, sedangkan pengujian setelah penelitian menggunakan uji normalitas univariat dan uji normalitas multivariate serta uji homogenitas univariat dan uji  homogenitas  multivariat.  Pengujian  hipotesis  pertama  dan  kedua  yaitu  dilakukan dengan  uji -t satu  pihak  kanan,  hipotesis  ketiga  dilakukan  dengan  Uji  One-Way MANOVA, dan hipotesis keempat yaitu dilakukan dengan Uji  τ 2 – Hotelling.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  menghitung  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  yaitu  menghitung  uji normalitas dan homogenitas univariat yaitu dilakukan sebagai syarat dalam perhitungan hipotesis  yaitu  uji  t  satu  pihak  kanan,  karena  data  tersebut  berdistribusi  normal  dan homogen  univariat  maka  dapat  dilakukan  Uji- t Satu  Pihak  Kanan.  Pada  Uji  Manova dimana syarat uji manova data harus berdistribusi normal dan homogen. Dalam penelitian ini  uji  normalitas  dan  homogenitas  yang  digunakan  adalah  uji  normalitas  dan homogenitas multivariat. Karena data tersebut berdistribusi normalitas dan homogenitas multivariat maka dapat dilakukan Uji Manova.
Hasil Analisis Self Confidence dengan Uji t Satu Pihak Kanan
Untuk menentukan apakah model pembelajaran Two Stay Two Stray lebih baik dari pada  model  pembelajaran  konvensional  terhadap self  confidence peserta  didik  maka dilakukan uji- t satu pihak kanan. Adapun ringkasan perhitungan sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Analisis Data Self Confidence Uji t Satu Pihak Kanan
t hitung t tabel Kesimpulan 3,003 1,980 3,003 > 1,980
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa t hitung = 3,003 kemudian hasil tersebut dikonsultasikan dengan nilai daftar distribusi t dengan dk = ( n 1 + n 2 -2) dan α = 5% , t tabel sebesar 1,980 dan karena t hitung > t tabel maka model pembelajaran Two Stay Two Stray lebih
efektif daripada model pembelajaran konvensional terhadap self confidence peserta didik.
Hasil Analisis Prestasi Belajar Matematika dengan Uji- t Satu Pihak Kanan
Untuk  menentukan  apakah  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray lebih  baik daripada model pembelajaran konvensional terhadap prestasi belajar peserta didik maka dilakukan uji- t satu pihak kanan. Adapun ringkasan perhitungan sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Analisis Data Prestasi Belajar Uji- t Satu Pihak Kanan
t hitung t tabel Kesimpulan 2,183 1,980 2,183> 1,980 Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa t hitung = 2,183 kemudian hasil tersebut dikonsultasikan dengan nilai daftar distribusi t dengan dk = ( n 1 + n 2 -2) dan α = 5% , t tabel sebesar 1,980 dan karena t hitung > t tabel maka model pembelajaran Two Stay Two Stray lebih efektif daripada model pembelajaran konvensional terhadap prestasi belajar peserta didik.

## Hasil Analisis Uji One-Way MANOVA
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan self  confidence dan  prestasi  belajar matematika peserta didik  yang diajar menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray dengan peserta didik yang diajar menggunakan model pembelajaran konvensional, menggunakan uji One – Way Manova. Adapun ringkasan perhitungannya sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Analisis Data Self Confidence dan Prestasi Belajar menggunaan
uji One – Way Manova No Sumber Variansi dk JK dan JHK λ hitung λ tabel α = 5% 1  Perlakuan (H) 1 H = [ 903,475 789,180 789,180 689,344 ] 0,927 0,938
2  Galat (E) 122  E = [ 12023,869 7868,852 7868,852 17364,754 ] 3  Total (T) 122  T = [ 12927,344 8658,033 8658,033 18054,098 ]
Berdasarkan uji perhitungan Manova di atas diperoleh λ hitung = 0,927 . Hasil tersebut kemudian dikonsultasikan dengan  λ tabel dengan variabel respon 2 pembilang 1 dan dk penyebut 122 serta taraf signifikansi 5% maka diperoleh  λ tabel = 0,938. Ternyata  λ hitung < λ tabel atau 0,927 < 0,938 , dengan demikian maka H o ditolak yang berarti ada perbedaan self  confidence belajar  dan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray dengan  model  pembelajaran konvensional.
Hasil Analisis Uji  τ 2 – Hotelling
Untuk  mengetahui  kepercayaan  diri  dan  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang diajar menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray lebih baik dengan siswa yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional,  menggunaan  uji 𝜏 2 – Hotelling. Adapun ringkasan perhitungannya sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Analisis Data Self Confidence dan Prestasi Belajar menggunaan uji 𝜏 2 –
Hotelling
𝝉 𝟐 hitung 𝝉 𝟐 tabel Kesimpulan 9,760 6,196 9,760 > 6,196 Berdasarkan perhitungan uji 𝜏 2 – Hotelling diperoleh 𝝉 𝟐 hitung = 9,760 . Hasil tersebut kemudian dikonsultasikan dengan 𝝉 𝟐 tabel dengan variabel  respon = 2, db perlakuan = 1, dan  dk  galat  122  serta  taraf  signifikansi  5%,  maka  diperoleh 𝝉 𝟐 tabel = 6,196.  Karena 𝝉 𝟐 hitung > 𝝉 𝟐 tabel atau 9,760 > 6,196 dengan demikian Ho  ditolak  yang  artinya model pembelajaran Two Stay Two Stray lebih efektif daripada yang diajarkan dengan  model pembelajaran  konvensional  terhadap self  confidence dan  prestasi  belajar  matematika peserta didik.
Model pembelajaran Two Stay Two Stray atau Dua Tinggal Dua Tamu sangat cocok digunakan  untuk  membimbing  peserta  didik  berpikir  kritis,  sistematis,  analitis, berpartisipasi  aktif  dalam  kelompok  sehingga  menimbulkan  rasa  percaya  diri  akan kemampuan  matematikanya  dan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik.  Model
pembelajaran Two  Stay  Two  Stray dalam  pelaksanaannya  menggunakan  cara  diskusi dalam  pemecahan  masalah  yang  dihadapi  pada  pembelajaran.  Diskusi  yang  dilakukan tidak  hanya  diskusi  biasa,  tetapi  diskusi  yang  menerapkan  model Two  Stay  Two  Stray yang tentunya menyenangkan dan menarik bagi peserta didik, yaitu dalam satu kelompok terdapat 2 peserta didik yang berperan sebagai penerima tamu ( two stay ) dengan tugas menjelaskan  materi/pemecahan  masalah  yang  didapat  kelompoknya  kepada  tamu  dari kelompok  lain  yang  datang,  sedangkan  2  peserta  didik  lain  dalam  kelompok  tersebut berperan  menjadi  tamu  ( two  stray )  dengan  tugas  berkeliling  ke  kelompok  lain  untuk mendapatkan penjelasan materi/pemecahan masalah kelompok yang didatangi kemudian setelah  selesai  berkeliling  kembali  ke  kelompok  asal  untuk  menjelaskan materi/pemecahan masalah yang didapatkan ke kelompok asalnya. Cara seperti ini dapat meningkatkan self  confidence peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang  telah didapatkan dan memahami cara menjelaskan materi tersebut kepada temannya, sehingga peserta didik akan memahami materi secara berulang yang berdampak pada pemahaman materi yang lebih baik.
Hasil penelitian ini sejalan denganYusnita (2018) dan Uly  Maziyati  (2017)  yang menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray lebih  baik  daripada pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN DAN SARAN
Setelah  diadakan  penelitian  pada  materi  pokok  persamaan  dan  pertidaksamaan linear  satu  variabel  kelas  VII  semester  I  di  SMP  Negeri  5  Tegal  Tahun  Pelajaran 2019/2020, diperoleh kesimpulan bahwa:
(1) Model  pembelajaran Two  Stay  Two  Tray lebih  efektif  daripada  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  terhadap self  confidence peserta didik pada materi pokok persamaan dan pertidaksamaan linier satu variabel.
(2) Model  pembelajaran Two  Stay  Two  Tray lebih  efektif  daripada  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  terhadap  prestasi  belajar  peserta didik pada materi pokok persamaan dan pertidaksamaan linier satu variabel.
(3) Ada perbedaan s elf-confidence dan prestasi belajar antara peserta didik yang diajar menggunakan  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray dengan  yang  diajar
menggunakan  model  konvensional  pada  meteri  pokok  persamaan  dan pertidaksamaan linier satu variabel.
(4) Model pembelajaran Two Stay Two Stray lebih efektif dibandingkan dengan model konvensional terhadap self-confidence dan prestasi belajar matematika pada meteri pokok persamaan dan pertidaksamaan linier satu variabel.
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan masih ditemui beberapa  kekurangan di dalamnya, adapun saran yang dapat diambil antara lain:
(1) Hendaknya  peserta  didik  selalu  memiliki self  confidence yang  tinggi  terhadap pembelajaran  agar  mendapatkan  prestasi  belajar  yang  memuaskan,  dan  berusaha untuk selalu percaya diri dalam setiap pelajaran khususnya pelajaran matematika.
(2) Hendaknya  guru  selalu  mengembangkan  model  pembelajaran  yang  kreatif  dan inovatif, agar dapat meningkatkan rasa percaya diri dan prestasi belajar peserta didik khususnya pelajaran matematika.
(3) Pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray hendaknya dijadikan salah satu alternatif pembelajaran matematika di kelas- kelas agar peserta didik tidak merasa bosan dengan model pembelajaran yang sering digunakan dalam pembelajaran.
(4) Perlu  diadakan  penelitian  lebih  lanjut  pada  populasi  lain  dan  dngan  melibatkan faktor-faktor  yang  lain  diduga  dapat  mempengaruhi self  confidence dan  prestasi belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Gaguk,  Margono.  2015.  Pengembangan  Instrumen  Pengukur  Rasa  Percaya  Diri Mahapeserta Didik Terhadap Matematika. Jurnal Ilmu Pendidikan , Jilid 12, No. 1 h. 48.
Hendriana,  H.  2014.  Membangun  Kepercayaan  Diri  Siswa  melalui  Pembelajaran Matematika Humanis. Jurnal Pengajaran MIPA , Vol. 19, No. 1, h. 52–60.
Nurani,  Sunarto,  &  Wardani,  Dewi  Kusuma.  2018.    Pengaruh  Kepercayaan  Diri  dan Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 8 Surakarta. Jurnal Pendidikan Bisnis dan Ekonomi Vol. 4 No. 1.
Maziyati,  Uly.  2017.  Keefektifan  Model  Pembelajaran Two  Stay  Two  Stray (TSTS) Terhadap  Keaktifan  dan  Prestasi  Belajar  Matematika.  Skripsi.  Pendidikan
Matematika.  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan.  Universitas  Pancasakti Tegal.
Yulianti, Deswita H., & Afri, E. L. 2015.  Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Two Stay Two  Stray (TSTS)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  didik  Kelas  X SMAN 3 Tambusai. Journal Maha Peserta didik Pendidikan Matematika Vol.1 No. 1
Yusnita, E. S. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Terhadap Hasil Belajar Matematika Peserta didik . Journal Proceeding Vol. 4 No.
1.