http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas Dalam Proses Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik Berbasis KKG Semester Dua Tahun Pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 39 Mataram

## Nanik Sugiantarmi

## Kepala SD Negeri 39 Mataram
Abstrak. Yang melatar belakangi diadakannya Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini yaitu rendahnya  kompetensi  Guru  Kelas  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Solusinya  yaitu  dengan mengefektifkan  pelaksanaan  supervisi  akademik.  Permasalahannya  apakah  pelaksanaan  supervisi akademik  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  semester  dua tahun  pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  39  Mataram.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  efektifitas  pelaksanaan  supervisi  akademik  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi Guru  Kelas  dalam  pembelajaran  di  kelas,  yang  manfaatnya  bagi  kepala  sekolah  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  dilaksanakan selama  dua  siklus,  masing-masing  siklus  kegiatannya  ada  empat  tahapan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah;  1)  hasil observasi  kepala  Sekolah  maupun  observasi  guru  selama  proses  pendampingan  telah  memperoleh skor rata-rata > 4,0, 2) hasil akhir > 85% dari jumlah peserta pendampingan memperoleh nilai rata- rata  >  80,00  (kategori  baik).  Hasil  penelitian  pada  siklus  I  observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata (3,30),  observasi  guru  rata-rata  (3,33)  dan  hasil  supervisi  akademik  guru  kelas  rata-rata  nilai (63,81). Pada siklus II observasi kepala Sekolah rata-rata (4,60), observasi guru rata-rata (4,67) dan hasil  supervisi  akademik  di  sasaran  rata-rata  nilai  (85,49).  Indikator  keberhasilan  telah  tercapai, penelitian  di  nyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada  siklus  II.  Kesimpulan;  Hasil  penelitian  pada siklus  ke  2  menunjukkan  peningkatan  kompetensi  Guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya.  Disarankan  agar  Kepala  Sekolah  lainnya  melakukan  penelitian  sejenis  dalam  upaya peningkatan kompetensi guru, dan kepada guru kelas sejenis agar  melakukan proses pembelajaran sesuai  dengan  skenario  yang  telah  direncanakan  dengan  baik,  tanggung  jawab,  bersunggung- sungguh demi peningkatan prestasi belajar peserta didik sesuai dengan bidang studi/mata pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya.

## Kata kunci : Supervisi Akademis – Kompetensi Guru

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Di  SD  Negeri  39  Mataram  pada semester  dua  tahun  pelajaran  2018/2019 massih  memerlukan  2  (dua)  kurikulum  yaitu Kurikulum 2013 dan KTSP. Proses pembelajaran  bagi  6  (enam)  guru  kelas  I sampai  dengan  guru  kelas  VI  secara  umum telah  menggambarkan  pembelajaran  peserta didik  aktif,  namun  demikian  masih  belum optimal.  Hal  ini  masih  juga  dijumpai  guru mengajar dengan mendominasi selama proses pembelajaran (guru sentris), sementara peserta didik hanya duduk manis mendengarkan  penjelasan  guru.  Sementara peserta  didik  kurang  diberikan  kesempatan untuk  bertanya,  atau  menanyakan  sesuatu
yang berhubungan dengan materi
pembelajaran kepada peserta didik. Rendahnya  kompetensi  guru  kelass dalam proses pembelajaran, faktor penyebabnya  adalah;  1)  belum  pernah  ada guru yang mengikuti pendidikan dan pelatihan  (Diklat)  yang  materinya  khusus tentang tata cara mengajar dengan pendekatan, strategi, model, dan metode yang mengarah  pada  pembelajaran  peserta  didik aktif,  2)  pelaksanaan  pembimbingan  dari kepala  sekolah  kepada  semua  guru  masih belum  optimal,  yang  sering  dilakukan  oleh kepala  sekolah  adalah  pemantauan  saja  tanpa ada tindak lanjut, dan 3) kegiatan Kelompom Kerja  Guru  (KKG)  di  sekolah  tidak  berjalan lancar  ,  yang  ada  adalah  pembinaan  melalui
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
rapat-rapat  dinass  yang  materinya  berupa instruksi dan himbauan saja bukan membimbing.
Ada  beberapa  solusi  yang  bias dilakukan oleh peneliti upaya untuk meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  proses pembelajaran  dikelass,  salah  satu  solusinya adalah dengan melaksanakan supervisi akademik berbasis KKG.  Supervisi akademik dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  berbasis KKG memiliki keunggulan bila dibandingkan dengan model pendekatan yang lain. Keunggulan-keunggulan itu adalah; 1) mempermudah proses pembimbingan individual
karena bias menggali kekurangan/ketidaktahuan guru dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  di  kelass senyatanya.  Melalui  tatap  muka  secara langsung antara kepala sekolah selaku peneliti dengan  guru  binaan  semua  permasalahan dapat diatassi dengan pembimbingan/pendampingan,  2)  pekerjaan yang  sulit  bsa  menjaddi  mudah  kaarena dengan  pelaksanaan  pendampingan  berbasis KKG  permasalahan  yang  dialami  dalam proses  pembelajaran  dapat  didiskusikan bersama  dalam  forum  KKG,  3)  hubungan internal  antara  kepala  sekolah  dengan  guru, antara  guru  kelas  bawah  dan  kelas  atass semakin harmonis sehingga mampu menciptakan  kebersamaan  dan  kekeluargaan yang hakiki.
Karena  model  supervisi  dalam  proses pembelajaran  berbasis  KKG  ini  memiliki beberapa  kelebihan  dan  keunggulan  bila dibandingkan  dengan  model  yang  lain,  maka perlu dibuktikan dengan mengadakan Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  dengan judul;  “Upaya  Meningkatkan  Kompetensi Guru  Kelas  Dalam  Proses  Pembelajaran Melalui  Supervisi  Akademik  Berbasis  KKG Semester  Dua  Tahun  Pelajaran  2018/2019  di SD Negeri 39 Mataram”.
Rumusan Masalah “Bagaimana  melaksanakan  supervisi akademik berbasis KKG upaya meningkatkan kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran semester  dua  tahun  pelajaran  2018/2019  di SD Negeri 39 Mataram?”.
Tujuan Penelitian
“Untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan supervisi akademik dalam proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya,  upaya meningkatkan kompetensi guru kelas semester  dua  tahun  pelajaran  2018/2019  di SD Negeri 39 Mataram.”

## Manfaat Penelitian
1. Bagi  Kepala  Sekolah,  sangat  bermanfaat dalam rangka melaksanakan
pembimbingan  bagi  guru  kelas  di  sekolah binaannya  khususnya  tentang  tata  cara mengajar  yang  baik  dan  benar  melalui kegiatan supervisi akademik.
2. Bagi guru, sangat bermanfaat dalam upaya meningkatkan  kompetensi  dalam  proses pembelajaran di kelas senyatanya sehingga bisa  menjadi  guru  yang  profesional  dan mampu  mengajar  peserta  didik  dengan skenario  yang  telah  ditetapkan  pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

## KAJIAN PUSTAKA Kerangka Teoritis KOMPETENSI GURU
Kompetensi  dalam  bahasa  Indonesia merupakan  serapan  dari  bahasa  Inggris, competence yang  berarti  kecakapan  dan kemampuan.  Kompetensi  adalah  kumpulan pengetahuan,  perilaku,  dan  ketrampilan  yang harus  dimiliki  guru  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  dan  pendidikan.  Kompetensi  di peroleh  melalui  pendidikan,  pelatihan,  dan belajar mandiri dengan memanfaatkan sumber belajar.  Menurut  UU  No.14  tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen  Pasal  1  Ayat  10, disebutkan: Kompetensi  adalah  seperangkat pengetahuan, ketrampilan, dan perilaku yang harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh guru  atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan.
Kompetensi tidak hanya terkait dengan kesuksesan seseorang dalam menjalankan  tugasnya,  tetapi  apakah  ia  juga berhasil  bekerja  sama  dalam  sebuah  tim, sehingga  tujuan  lembaganya  tercapai  sesuai harapan.  Kompetensi  adalah  kemampuan untuk  mencapai  tujuan  organisasi,  tujuan lembaga  hanya  munngkin  tercapai  ketika individu  dalam  lembaga  itu  bekerja  sebagai tim sesuai standar yang diterapkan.
Dari  beberapa  penjelasan  mengenai kompetensi  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
kompetensi merupakan kemampuan seseorang yang meliputi pengetahuan, keterampilan, dan sikap, yang dapat diwujudkan  dalam  hasil  kerja  nyata  yang bermanfaat  bagi  diri  dan  lingkungannya. Ketiga  aspek  kemampuan  ini  saling  terkait dan  mempengaruhi  satu  sama  lain.  Kondisi fisik  dan  mental  serta  spiritual  seseorang besar  pengaruhnya  terhadap  produktivitas kerja  seseorang,  maka  tiga  aspek  ini  harus dijaga  pula  sesuai  standar  yang  disepakati. Sedangkan  guru, dalam Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  (KBBI)  berarti  seseorang  yang memiliki  profesi  mengajar.  Sedangkan  di dalam  bahasa  Arab  guru  bisa  disebut  dengan Al  –  Mudarris yang  dapat  diartikan  sebagai seseorang  yang  mengajar  atau  memberikan pengajaran  atau  juga  dapat  disebut Ustadz yang  berarti  seseorang  yang  mengajar  dalam bidang Agama Islam.
Dari  kedua  penjelasan  mengenai kompetensi dan guru, dapat diartikan kompetensi guru merupakan perpaduan antara kemampuan  personal,  keilmuan,  teknologi, sosial,  dan  spiritual  yang  secara kaffah membentuk  kompetensi  standar  profesi  guru, yang mencakup penguasaan materi, pemahaman terhadap peserta didik, pembelajaran  yang  mendidik,  pengembangan pribadi dan profesionalisme.
Guru  adalah  profesi  yang  ditandai dengan  dimilikinya  suatu  kompetensi,  guru yang  berkompetensi  adalah  seorang  yang memiliki  ketrampilan  serta  kemampuan sebagai  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya. Kompetensi  guru  merupakan  suatu  ukuran yang  ditetapkan  atau  dipersyaratkan  dalam bentuk  penguasaan  pengetahuan  dan  perilaku perbuatan bagi seorang guru agar berkelayakan untuk menduduki jabatan fungsional  sesuai  dengan  bidang  tugas, kualifikasi, dan jenjang pendidikan.
Kompetensi guru merupakan perpaduan  antara  kemampuan  personal, keilmuan, teknologi, sosial, dan spiritual yang secara  kaffah  membentuk  kompetensi  dasar profesi  guru,  yang  mencakup  penguasaan materi,  pemahaman  terhadap  peserta  didik, pembelajaran  yang  mendidik,  pengembangan pribadi dan profesionalitas.
Kompetensi  guru  akan  mengantarkannya menjadi  guru  profesional  yang  diidamkan oleh  anak  didik.  Seseorang  memiliki  bidang keahlian  jika  ia  memiliki  kompetensi  ilmu yang  memadai  dan  mendalam.  Kompetensi ilmu  akan  melahirkan  kompetensi  moral karena  ilmu  dan  moral  adalah  dua  sisi  yang tidak  bisa  dipisahkan.  Mengingat  sebuah kalimat  bijak, “Ilmu  tanpa  amal  seperti pohon  tanpa  buah ”,  tidak  ada  manfaatnya bagi  diri  sendiri. “Ilmu  tanpa  amal  seperti lebah  tanpa  madu” ,  selain  tidak  ada manfaatnya, juga berbahaya karena berpotensi menyakiti orang lain dengan ilmunya.
Dapat  ditarik  kesimpulan,  kompetensi guru  adalah  kemampuan  yang  ditampilkan oleh  guru  dalam  melaksanakan  kewajibannya memberikan  pelayanan  pendidikan  kepada masyarakat.  Kemampuan  yang  meliputi yaitu kemampuan  personal,  keilmuan,  teknologi, sosial,  dan  spiritual  yang  secara kaffah membentuk  kompetensi  dasar  profesi  guru, yang mencakup penguasaan materi, pemahaman terhadap peserta didik,
pengembangan pribadi dan profesionalitas. Supervisi Akademik Supervisi akademik adalah
serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan  kemampuannya  mengelola proses  pembelajaran  demi  pencapaian  tujuan pembelajaran  Glickman  (1981).   Sementara itu,   Daresh  (1989)  menyebutkan  bahwa supervisi akademik merupakan upaya membantu guru-guru mengembangkan kemampuannya mencapai tujuan
pembelajaran.
Dengan  demikian, esensi  supervisi akademik itu sama sekali bukan menilai unjuk kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran,  melainkan  membantu  guru mengembangkan kemampuan
profesionalismenya . Meskipun demikian, supervisi  akademik  tidak  bisa  terlepas  dari penilaian  unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola pembelajaran.  Apabila  di  atas  dikatakan, bahwa supervisi akademik merupakan serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan  kemampuannya  mengelola proses  pembelajaran,  maka  menilai  unjuk kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran  merupakan  salah  satu  kegiatan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
yang  tidak  bisa  dihindarkan  prosesnya (Sergiovanni,  1987). Penilaian  unjuk  kerja guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran sebagai  suatu  proses  pemberian  estimasi kualitas  unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola proses  pembelajaran,  merupakan  bagian integral  dari  serangkaian  kegiatan  supervisi akademik. Apabila dikatakan bahwa supervisi akademik  merupakan  serangkaian  kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya,  maka  dalam  pelaksanaannya terlebih  dahulu  perlu  diadakan  penilaian kemampuan  guru,  sehingga  bisa  ditetapkan aspek  yang  perlu  dikembangkan  dan  cara mengembangkannya.
Tujuan  supervisi  akademik  adalah membantu guru mengembangkan kemampuannya mencapai tujuan pembelajaran  yang  dicanangkan  bagi  murid- muridnya (Glickman, 1981). Melalui supervisi akademik diharapkan kualitas akademik  yang  dilakukan  oleh  guru  semakin meningkat  (Neagley,  1980).  Pengembangan kemampuan  dalam  konteks  ini  janganlah ditafsirkan secara sempit, semata-mata ditekankan  pada  peningkatan  pengetahuan dan  keterampilan  mengajar  guru,  melainkan juga pada peningkatan komitmen ( commitmen ) atau kemauan ( willingness ) atau motivasi  ( motivation )  guru,  sebab  dengan meningkatkan kemampuan dan motivasi kerja guru, kualitas pembelajaran akan meningkat.
Berkaitan dengan prinsip-prinsip supervisi  akademik,  akhir-akhir  ini,  beberapa literatur  telah  banyak  mengungkapkan  teori supervisi  akademik  sebagai  landasan  bagi setiap  perilaku  supervisi  akademik.  Beberapa istilah,  seperti  demokrasi  ( democratic ),  kerja kelompok ( team effort ), dan proses kelompok ( group  process )  telah  banyak  dibahas  dan dihubungkan dengan konsep supervisi akademik. Pembahasannya semata-mata untuk  menunjukkan  kepada  kita  bahwa perilaku  supervisi  akademik  itu  harus menjauhkan  diri  dari  sifat  otoriter,  di  mana supervisor  sebagai  atasan  dan  guru  sebagai bawahan.  Begitu  pula  dalam  latar  sistem persekolahan,  keseluruhan  anggota  (guru) harus  aktif  berpartisipasi,  bahkan  sebaiknya sebagai  prakarsa,  dalam  proses  supervisi akademik,  sedangkan  supervisor  merupakan
bagian  darinya.   Semua  ini  merupakan prinsip-prinsip  supervisi  akademik  modern yang  harus  direalisasikan  pada  setiap  proses supervisi akademik di sekolah-sekolah.
Para  pakar  pendidikan  telah  banyak menegaskan  bahwa  seseorang  akan  bekerja secara  profesional  apabila  ia  memiliki kompetensi  yang  memadai.   Seseorang  tidak akan bisa bekerja secara profesional apabila ia hanya  memenuhi  salah  satu  kompetensi  di antara sekian kompetensi yang dipersyaratkan. Kompetensi tersebut merupakan perpaduan antara kemampuan dan motivasi.  Betapapun  tingginya  kemampuan seseorang,  ia  tidak  akan  bekerja  secara profesional apabila ia tidak memiliki motivasi kerja  yang  tinggi  dalam  mengerjakan  tugas- tugasnya.  Sebaliknya,  betapapun  tingginya motivasi  kerja  seseorang,  ia  tidak  akan bekerja  secara  profesional  apabila  ia  tidak memiliki  kemampuan  yang  tinggi  dalam mengerjakan tugas-tugasnya.
Supervisi  akademik  yang  baik  harus mampu  membuat  guru  semakin  kompeten, yaitu  guru  semakin  menguasai  kompetensi, baik  kompetensi  kepribadian,  kompetensi pedagogik,  kompetensi  profesional,  dan kompetensi  sosial.  Oleh  karena  itu,  supervisi akademik harus menyentuh pada pengembangan seluruh kompetensi
guru.   Menurut  Neagley  (1980)  terdapat  dua aspek  yang harus menjadi perhatian supervisi akademik baik dalam perencanaannya, pelaksanaannya, maupun penilaiannya.

## Proses Pembelajaran
Proses  adalah  suatu  cara,  metode maupun  teknik  yang  digunakan  untuk penyelenggaraan  atau  pelaksanaan  dari  suatu hal tertentu,  Ahyari  (2002:  65).  Proses  dalam pembelajaran  dapat  diartikan  bahwa  suatu cara  atau  metode  untuk  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  yang  terjadi  didalam lembaga  pendidikan  antara  pendidik  dan peserta didik.
Proses  pembelajaran  adalah  seluruh kegiatan  yang  dirancang  dan  dilaksanakan untuk  membelajarkan  peserta  didik.  Pada lembaga  pendidikan,  proses  pembelajaran diselengarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta  didik  untuk  selalu  berpartisipasi  aktif
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
sesuai  dengan  bakat  dan  minat  serta psikologis  peserta  didik,  Mulyasana  (2012:
155). Berdasarkan
Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  (Permendiknas)  Nomor 41  tahun  2007  tentang  standar  proses  untuk satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah, bahwa  standar  proses  berisi  tentang  kriteria minimum  proses  pembelajaran  yang  berlajan pada  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah diseluruh  wilayah  hukum  Negara  Kesatuan Republik  Indonesia.  Standar  proses  yang dikeluarkan oleh Permendiknas  yaitu, standar plaksanaan  proses  pembelajaran,  penilaian pembelajaran,  dan  pengawasan  hasil  belajar untuk  terlaksananya  proses  pembelajaran yang efektif dan efisien.

## Kkg
Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  adalah wadah  kerja  sama  guru-guru  dalam  satu gugus, dalam upaya meningkatkan kemampuan  profesional  mereka.  Fungsi utamanya adalah menampung dan memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam KBM  melalui  pertemuan  diskusi,  pengajaran contoh, demonstrasi penggunaan dan pembuatan  alat  peraga.  KKG  tersebut berorientasi  kepada  peningkatan  kualitas pengetahuan,  penguasaan  materi  ,  teknik mengajar  dan  lain-lain  yang  berfokus  pada penciptaan KBM yang efektif. Untuk menunjang  kelancaran  pelaksanaannya,  KKG juga  memiliki  organisasi  kepengurusan,  yang terdiri  dari  Ketua,  sekretaris,  bendahara,  dan anggota.  Dibina  oleh  seorang  pengawas  serta dibantu  oleh  beberapa  orang  guru  yang dipandang mempunyai keahlian dalam bidang ilmu  tertentu  sebagai  pemandu  bidang  studi atau mata pelajaran
Untuk mendapatkan pengakuan sebagai  guru  yang  baik  dan  berhasil,  maka guru  berusahalah  tampil  di  muka  kelas dengan prima. Setiap guru bertanggung jawab untuk meningkatkan kompotensi profesionalnya.  Guru  bertanggung  jawab secara  profesional  untuk  terus  meningkatkan kemampuannya.
Dengan demikian, peningkatan  kemampuan  profesional  guru menjadi  tugas  dan  bertanggung  jawab  guru yang  bersangkutan  untuk  mengupayakannya. Namun  demikian  tidak  semua  guru  dapat melakukannya  secara  efektif,  oleh  karena  itu,
diperlukan  sarana  yang  dapat  menolong mereka.  Kelompok  kerja  guru  (KKG) merupakan salah satu sarana atau wadah yang dapat dimanfaatkan guru-guru untuk meningkatkan kemampuan profesionalnya.
Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  pada pertemuan KKG tersebut adalah.
a. Memperdalam pengetahuan dan
penguasaan didaktik metodik. b. Mengupayakan pemecahan berbagai
masalah  yang  berkaitan  dengan  proses belajar mengajar.
c.  Membuat  dan  mengujip  enggunaan  alat peraga.
c. Berlatih  menyusun  berbagai  administrasi pengajaran.
d. Berlatih  menerapkan  metode  mengajar tertentu.
e. Bertukar  informasi  mengenai  berbagai masalah dan gagasan-gagasan baru khususnya  yang  berkaitan  dengan  proses belajar mengajar.
f. Menginventarisir  berbagai  bentuk  budaya daerah  dan  ragam  pola  kehidupan  sosial yang  akan  diangkat  menjadi  materi pengajaran muatan lokal.
Dengan  berbagai  kegiatan  tersebut  di  atas, diharapkan kemampuan profesional guru-guru dapat ditingkatkan. Dengan kata  lain, kemampuan profesional guru-guru bisa ditingkatkan  melalui  berbagai  kegiatan  yang dilakukan  di  KKG.  Penelitian  yang  mengkaji tentang  KKG  ini  belum  begitu  banyak dilakukan  terutama  apabila  dikaitkan  dengan kemampuan  profesional  guru-guru  sebagai indikator dari keberhasilan pelaksanaan KKG tersebut.
Hipotesis Tindakan
“pelaksanaan supervisi akademik dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  kelas SD  Negeri  39  Mataram  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  semester  dua  tahun pelajaran 2018/2019”
METODE PENELITIAN Jenis Penelitian Setting Penelitian
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  39  Mataram dengan mengefektifkan pelaksanaan supervisi akademik bagi enam orang guru kelas.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Jenis Tindakan :  supervisi  akademik dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya Dampak yang diharapkan
:  meningkatkan kompetensi  guru  kelas  SD  Negeri  39 Mataram  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Perencanaan Tindakan Jenis tindakan yang dilakukan
 Kepala  Sekolah  menyampaikan  hasil pemantauan  terhadap  6  (enam)  guru  kelas dalam  proses  pembelajaran  di  kelas ditemukan masih mengalami kendala.
 Kepala  Sekolah  menyampaikan  materi pendampingan yang terfokus pada tata cara mengajar yang baik dan benar.

## Skenario Supervisi Akademik
Untuk  mendapatkan  gambaran  yang jelas  tentang  skenario  pelaksanaan  tindakan dalam  kegiatan  supervisi  akademik  ini  dapat digambarkan sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam penelitian ini peneliti melakukan  supervisi  akademik  yang  terfokus pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di kelas  senyatanya.  Jenis  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:
1. Instrumen  pengamatan/observasi  Kepala sekolah  yang  dilakukan  oleh  Pengawas pembimbing selaku observer.
2. Instrumen  pengamatan/observasi  guru selama kegiatan penjelasan teknik
dilakukan  oleh  Kepala  sekolah  sekaligus sebagai peneliti.
3. Instrumen penilaian hasil kerja individual dalam  proses  pembelajaran  di  kelas dilakukan  oleh  peneliti,  ini  sekaligus sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  selama supervisi  akademik  sesuai  indikator kinerja yang telah ditetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Tahapan  ini  adalah  melakukan  kajian dan  penilaian  proses  tindakan  dan  hasil  atau dampak  tindakan  terhadap  perilaku  sasaran (Nana  Sudjana,  2009;  39).  Adapun  kegiatan riilnya  adalah  :  1)  membandingkan  hasil pengamatan  aktifitas  dari  ke  6  (enam)  guru kelas  selama  proses  bimbingan  selama supervisi  akademik,  2)  membandingkan perolehan nilai hasil kegiatan pembelajaran di kelas senyatanya dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## SIKLUS TINDAKAN
Dalam  penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  direncanakan  sebanyak  dua  siklus, masing-masing  siklus  dua  kali  pertemuan. Masing-masing  siklus  terdiri  atas  empat tahapan  kegiatan  yaitu  tahap  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Untuk mendapatkan  gambaran  secara  rinci  kegiatan masing-masing tahap dapat dijelaskan sebagai berikut:
SIKLUS I Tahap I : Perencanaan Tindakan 1. Menyusun materi tentang supervisi akademik
2. Menetapkan  skneario dan langkah-langkah pendampingan
3. Menyusun  instrumen  observasi  Kepala sekolah dan observasi guru
4. Menentukan  jadwal  kegiatan  supervisi akademik
5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil supervisi akademik Tahap II : Pelaksanaan Tindakan
a) Kegiatan pendampingan
1. Menyampaikan  materi  tentang  tata cara mengajar yang baik dan benar
2. Melaksanakan  tanya  jawab  tentang tata  cara  mengajar  yang  baik  dan benar
3. Memberikan bimbingan terhadap peserta yang mengalami kesulitan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi guru 5. Memberikan penguatan/reward
6. Memberikan tugas individual
b) Kegiatan supervisi akademik Secara  terjadwal  dan  bergiliran  peneliti melakukan  supervisi  akademik  di  kelas tempat guru mengajar
Tahap  III  :  Pengamatan/pengumpulan Data 1. Pengamatan terhadap aktifitas guru selama pembimbingan
2. Pengamatan  terhadap  guru  dalam  proses pembelajaran (supervisi akademik)
3. Menilai  hasil  tampilan  guru  selama  proses pembelajaran di kelas

## Tahap IV : Refleksi
1. Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil penilaian selama proses pembelajaran di kelas
2. Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator
keberhasilan
3. Rencana perbaikan dan penyempurnaan
4. Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
5. Rencana tindak lanjut

## SIKLUS II
Jenis kegiatan pada siklus II ini pada dasarnya sama  dengan  siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.
Indikator Keberhasilan
 Hasil  observasi  Kepala  sekolah  maupun observasi guru selama proses
pendampingan  telah  memperoleh  skor rata-rata  >  4,0  (kategori  baik/kategori aktif)
 Kompetensi  pedagogik  dalam  proses pembelajaran  dinyatakan  berhasil  jika    > 85%  dari  jumlah  guru  kelas  memperoleh nilai rata-rata > 80,00 (kategori baik).

## LAPORAN HASIL DAN PEMBAHASAN
Laporan Hasil SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  telah berhasil: 1) menyusun materi tentang supervisi  akademik,  2)  menetapkan  skenario dan langkah-langkah pendampingan, 3) menyusun instrumen observasi Kepala
sekolah  observasi  guru,  dan  instrumen kegiatan  supervisi  akademik,  4)  menentukan jadwal  kegiatan  supervisi  akademik  yang terbagi  menjadi  2  (dua)  pertemuan,  5) menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi  dan  hasil  supervisi  akademik,

## Tahap Pelaksanaan
Pada tahapan ini peneliti melakukan 2 (dua) kegiatan yaitu kegiatan
pendampingan/pembimbingan secara klasikal, dan  kegiatan  kedua  adalah  pelaksanaan supervisi akademik di kelas senyatanya.
Tahap Pengumpulan/Pengumpulan Data Observasi kepala sekolah memperoleh skor  rata-rata  sebesar  3,30,  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,33,  dan hasil supervise akademik di kelas memperoleh nilai rata-rata sebesar 63,81.

## Tahap Refleksi
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan beberapa  kegiatan  yang  merupakan  tahapan akhir dari pelaksanaan siklus I, yaitu kegiatan perencanaan,  pelaksanaan,  dan  observasi. Adapun  kegiatan  secara  rinci  meliputi:  1) renungan  atas  data  hasil  observasi  dan  hasil pengamatan  selama  proses  pembelajaran  di kelas  senyatanya,  2)  pengolahan  data  hasil penelitian dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan,  3)  rencana  perbaikan  dan penyempurnaan,  4)  memberikan  penguatan atas  hasil  yang  diperolehnya,  dan  5)  rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  kegiatannya masih mengacu pada siklus I yakni merencanakan:  1)  penyusunan  materi  tentang supervisi  akademik,  2)  menetapkan  skenario dan langkah-langkah pendampingan, 3) menyusun instrumen observasi Kepala sekolah  dan  observasi  guru,  4)  menentukan jadwal  kegiatan  supervisi  akademik,  5) menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil supervisi akademik.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  kegiatannya adalah  masih  sama  dengan  siklus  I,  bedanya pada  siklus  II  ini  pelaksanaannya  lebih dioptimalkan karena kesalahan-kesalahan dan kekurangan pada siklus I sudah di deteksi dan sudah dicari jalan keluarnya.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data
Observasi kepala sekolah memperoleh skor  rata-rata  sebesar  4,60,  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,67,  dan hasil supervise akademik di kelas memperoleh nilai rata-rata sebesar 85,49.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kegiatan:  1)  merenung  dan  membandingkan hasil  tindakan  siklus  I  dengan  hasil  tindakan siklus sebelumnya, 2) merekap hasil tindakan berupa  hasil  observasi  kepala  sekolah, observasi  guru,  dan  hasil  supervisi  akademik di kelas senyatanya, kemudian 3) mencocokkan  dengan  indikator  yang  telah ditetapkan,  4)  Rencana  tindak  lanjut  hasil penelitian

## Pembahasan SIKLUS I Tahap Perencanaan
Ada  beberapa  kendala  yang  dihadapi dalam  kegiatan  ini,  diantaranya  dalam penyusunan materi tentang supervisi akademik, persiapan skenario tindakan selama pendampingan, penyusunan instrumen observasi  Kepala  sekolah  dan  instrumen observasi  peserta  pendampingan,  penentuan jadwal supervisi akademik bagi 6 (enam) guru kelas    dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya, dan penyusunan pedoman analisa data hasil observasi Kepala sekolah, observasi guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  dan hasil  supervisi  akademik  dari  ke  6  (enam) guru  kelas.  Tetapi  setelah  berkonsultasi dengan  pembimbing  akhirnya  kendala  yang dihadapi  dapat  diatasi  dengan  baik,  dan kegiatan pun dapat berjalan dengan lancar.

## Tahap Pelaksanaan
Dalam  melaksanakan  pendampingan klasikal  tentang  perlunya  pendampingan  dan penyampaian materi tentang supervisi akademik yang kegiatan nyatanya menjelaskan  bagaimana  cara  mengajar  yang baik dan benar sesuai dengan instrumen yang telah  ditetapkan,  serta  pelaksanaan  tanya jawab  kepada  peserta  mengalami  hambatan yaitu  yang  seharusnya  pukul  08.00  dimulai tetapi  karena  sebagian  guru  ada  yang  masih ada  yang  mengajar,  ada  yang  memberikan tugas  kepada  peserta  didik  yang  berakibat
molornya pelaksanaan pendampingan klasikal.  Solusinya  peneliti  mengundurkan waktu pelaksanaan + 15 menit, setelah semua guru berkumpul baru dilaksanakan pendampingan  klasikal.  Hasilnya  semua rencana  dapat  terlaksana  tanpa  menambah waktu yang telah disiapkan.
Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data Pengamatan/observasi  Kepala  sekolah oleh  pengawas  pembimbing  selaku  observers pada kegiatan pendampingan klasikal (pertemuan  I)  berjalan  lancar,  artinya  tidak ada  kendala.Hasil  skor  rata-rata  yang  diraih oleh  Kepala  sekolah/peneliti  (3,30)  kategori cukup  dari  indikator  keberhasilan  yang diharapkan  yaitu  >  4,00  (kategori  aktif). Sementara  itu  hasil  observasi  guru  oleh peneliti selama proses pendampingan klasikal, dilihat  dari  aktifitas  dari  ke  enam  guru  kelas memperoleh  rata-rata  (3,33)  kategori  cukup dari indikator keberhasilan yang direncanakan yaitu  >  4,00  (kategori  aktif).  Perolehan  nilai rata-rata  hasil  supervisi  akademik  dari  6 (enam)  guru  kelas  diperoleh  hasil  (63,81) dengan  presentase  ketuntasan  0%, Tahap
Refleksi
Setelah semua perolehan data dianalisis  dan  di  cocokkan  dengan  indikator keberhasilan,  diperoleh  data  sebagai  berikut: Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah  (3,30),  hasil observasi  guru  (3,33),  dan  hasil  supervise akademik (63,81).

## SIKLUS II
Tahap Perencanaan Pada tahapan ini peneliti melaksanakan  kegiatan  seperti  halnya  pada siklus  I  yaitu:  1)  penyusunan  materi pendampingan masih ada kendala yaitu materi yang  disajikan  masih  sama  dengan  materi siklus  I,  faktor  penyebabnya  peneliti  masih belum  memahami materi  apa  lagi  yang  harus disusun,  solusinya  peneliti  meminta  petunjuk kepada pengawas pembimbing untuk mendapatkan solusi, setelah diberikan pengarahan  akhirnya  materi  pendampingan dapat  di  buat  lebih  simpel  dan  lebih  praktis sehingga  guru  tidak  mengalami  kesulitan dalam  memahami  materi  tentang  cara  cara mengajar yang baik dan benar, 2) penyusunan skenario  tindakan  yang  sudah  dibuat  pada siklus  I  ditetapkan  karena  dianggap  tidak  ada
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
kendala  yang  mengganggu  kegiatan  supervisi akademik, 3) penyusunan instrumen observasi kepala sekolah, observasi guru masih mengacu  pada  instrumen  pada  siklus  I,  4) penentuan  jadwal  kegiatan  juga  tidak  ada kendala,  dan  5)  penyusunan  pedoman  analisa data juga masih mengacu pada siklus I

## Tahap Pelaksanaan
Peneliti  melakukan  pendampingan klasikal  dengan  mengoptimalkan  tindakan nyata terutama kesalahan- kesalahan/kekurangan  yang  terjadi  pada siklus  I  lebih  dioptimalkan,  sehingga  dalam pelaksanaan  pendampingan  pada  siklus  II  ini berjalan  lancar  tanpa  hambatan  yang  berarti. Pelaksanaan  supervisi  akademik  di  kelas senyatanya  berjalan  sesuai  jadwal  yang  telah ditetapkan.  Semua  guru  mengajar  dikelas tepat  waktu  namun  perolehan  hasil  masih belum  memperoleh  nilai  rata-rata  yang diharapkan.

## Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data
Hasil  pengamatan  penampilan  Kepala sekolah/peneliti yang dilakukan oleh observer,  maupun  hasil  pengamatan  guru selama  proses  pendampingan  oleh  kepala sekolah  diperoleh  data  sebagai  berikut:  Hasil Observasi  Kepala  Sekolah  (4,60),  hasil observaasi  guru  (4,67).  Perolehan  hasil supervisi akademik pada siklus II memperoleh  skor  rata-rata  (85,49/kategori baik)  dan  prosentasi  ketuntasan  100%.  Hasil ini  sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan,  yaitu  85%  dari  jumlah peserta  memperoleh  nilai  rata-rata  >  80,00 (kategori  baik).  Oleh  karena  itu  penelitian dihentikan pada siklus II.
Tahap Refleksi
Hasil observasi kepala sekolah memperoleh  skor  rata-rata  (4,60)  dari  >  4,00 yang  ditetapkan,  sementara  hasil  observasi guru  juga  mengalami  peningkatan  yaitu memperoleh  skor  rata-rata  (4,67)  dari indikator  keberhasilan  keberhasilan  yang ditetapkan  yaitu  >  4,00.  Sedangkan  hasil supervisi  akademik  kindikator  kinerja  yang ditetapkan  yaitu  >  80,00  nilai  rata-rata  yang diperoleh  mencapai  (85,49),  ini  artinya indikator keberhasilan telah terlampaui.
Karena  indikator  keberhasilan  sudah dapat  tercapai  maka  penelitian  Tindakan
Sekolah (PTS) dinyatakan “BERHASIL” dan dapat dihentikan pada siklus ke II. Keberhasilan  ini  merupakan  bukti  nyata bahwa pelaksanaan supervisi akademik di  SD Negeri  39  Mataram  pada  semester  dua  tahun pelajaran  2018/2019  dapat  meningkatan kompetensi guru kelas dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya. Kesimpulan Pelaksanaan supervisi akademik dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya  dapat  meningkatkan  kompetensi guru kelas dalam melaksanakan pembelajaran di kelas berdasarkan kurikulum 2013 semester dua  tahun  pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri 39  Mataram.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  bahwa data dari siklus I,  II, dan  III.  Secara berturut- turut mengalami peningkatan.
Data riil hasil tindakan selama 2 siklus dapat dipaparkan dengan jelas sebagai berikut:

## Saran
 Kepala  Sekolah  sejawat  di  lingkungan pembinaan Dinas Pendidikan Kota
Mataram agar mencoba melakukan penelitian  Tindaka  Sekolah  (PTS)  dalam upaya  meningkatkan  kompetensi  guru kelas  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya  melalui  pelaksanaan  supervisi akademik yang dilakukan secara terencana, terorganisir,  dan  penuh  tanggung  jawab sehingga mindset guru dalam pembelajaran di kelas dapat ditingkatkan.
 Kepada semua guru kelas dan guru bidang studi di SD Negeri 39 Mataram disarankan agar senantiasa melakukan proses pembelajaran yang baik dan benar berdasarkan  kurikulum  2013  sehingga hasil  belajar  dan  prestasi  belajar  peserta didik  dapat  ditingkatkan  dan  KKM  yang telah  ditetapkan  dapat  tercapai  bahkan dapat dilampaui.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmadsudrajat,  2019. Supervisi  Akademik
Kepala Sekolah . dalam https://akhmadsudrajat.wordpress.com/20
11/03/04/konsep-supervisi-akademik/,
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
diambil  tanggal  15  Januari 2019 .  Pukul 09.25 wita.
Anonim,  2019, pengertian  kompetensi  guru dalam http://www.jejakpendidikan.com/2016/1 1/pengertian-kompetensi-guru.html , diambil  tanggal  15  Januari  2019.  Pukul 10.01 Wita Anonim,  2019, tugas  dan  tanggung  jawab
KKG,
dalam http://infopendidikan17.blogspot.com/2
015/11/pengertian-tugas-dan-tanggung- jawab.html ,  diambil  tanggal  16  Januari
2019 pukul 11.36 wita.
Alexander  Mackie  College  of  Advance Education. 1981. Supervision of Practice  Teaching .  Primary  Program, Sydney, Australia. Cahya Wirawan, 2012, Peningkatan Kompetensi Guru kelas Dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran Melalui Mentoring , Jakarta: Jurnal PTK Dikmen Dodd, W.A. 1972. Primary School Inspection in  New  Countries .  London:  Oxford University Press.
Glickman,  C.D.,  Gordon,  S.P.,  and  Ross- Gordon,  J.M.  2007. Supervision  and Instructional Leadership A Development Approach. Seventh Edition. Boston: Perason.
Gwynn,  J.M.  1961. Theory  and  Practice  of Supervision. New York: Dodd, Mead & Company.
Hamatih,  2006, Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan ,  Bandung:  Remaja  Rosda
Karya.
Mantja,  W.  1984.  “ Efektivitas  Supervisi Klinik  dalam  Pembimbingan  Praktek Mengajar Mahasiswa IKIP Malang,” Tesis . FPS IKIP Malang.
Mulyasa,  2007, Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan ,  Bandung:  Remaja  Rosda
Karya.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian  Konsep  Dan  Aplikasinya Bagi  Peneliti  Sekolah ,  Jakarta:  LPP
Bina Mitra. Nasrudin, 2019, Pengertian Proses Pembelajaran, dalam https://nasrudin11.blogspot.com/2018/1 2/pengertian-proses-pembelajaran.html , diambil  pada  tanggal  19  Januari  2019 pada pukul 20.15 wita Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014
tentang standar proses Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses Robbins, S.P.2008. The Truth about Managing  People. Second  Edition. Upper  Sadle  River,  New  Jersey: Pearson Education, Inc.
Sergiovanni,  T.J.  1982. Supervision  of
Teaching. Alexandria:  Association  for Supervision and Curriculum Development. Suharjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai  Kegiatan  Penelitian  Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Penelitia Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara.
Sullivan,  S.  &  Glanz,  J.  2005. Supervision that Improving Teaching Strategies and Techniques. Thousand Oaks, California:
Corwin Press.
Sullivan, S & Glanz, J. 2005. Supervision that ImprovesTeaching Strategies and Techniques. Thousand Oaks, California: Corwin Press. Supervisi  Akademik  dalam  peningkatan profesionalisme guru. 2006. Kompetensi  Supervisi  Kepala  Sekolah Pendidikan  Dasar.  Direktorat  Tenaga Kependidikan Ditjen PMPTK         Depdiknas.
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Usman,  2005, Menjadi  Guru  Profesional , Bandung: Remaja Rosda Karya.
Wiles,  J.  dan  J.  Bondi.  1986. Supervision:  A
Guide  to  Practice .  Second  Edition.
Columbus: Charles E. Merrill Publishing Company
Verma,  V.K.  1996. The  Human  Aspects  of Project Management Human Resources Skills for the Project Manager . Volume
Two. Harper Darby,PA: Project Management Institute