## ALACRITY : Journal Of Education
Volume 4 Issue 1 Februari 2024 http://lpppipublishing.com/index.php/alacrity
Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe  STAD  (Student Team  Achievement  Division)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sejarah Peserta Didik di kelas X-5 di SMA Negeri 3 Medan
Lulu Luciana Sinurat Universitas Islam Sumatera Utara, Indonesia
Corresponding Author : lulusinurat17@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history: Received
29 March 2024 Revised 15 April 2024 Accepted 05 May 2024

## ABSTRACT
This research is classroom  action  research which aims to  improve or improve history learning practices that  have previously been carried out  in  the  classroom  through  the  application  of  the  STAD  (Student Team  Achievement  Division)  type  cooperative  learning  model  to improve history learning outcomes. The subjects of this research were students  in  class  X-5  at  SMA  Negeri  3  Medan  with  a  total  of  36 students.  The  indicators  examined  in  this  research  are  students' history learning outcomes. Based on the pre-cycle results, it is known that  student  learning  completion  reached  47.2%  with  17  students completing the study with an average score of 61.94. After using the STAD  cooperative  learning  model  in  cycle  I,  student  learning completion  reached  72.2%  with  26  students  completing  and  the average  student  score  was  72.36.  Based  on  the  research  results,  it  is known  that  student  learning  mastery  has  increased,  but  has  not  yet met the research success indicator, namely 75%, therefore a cycle II is needed.  The  results  of  research  in  cycle  II  showed  that  the  class average reached 85.13 and the completion rate reached 83.3% with 30 students completing. The results of the second cycle of research have met the research success indicators, namely the score obtained is more than ≥ 80 with a learning completeness level reaching ≥ 75%. So it can be  concluded  that  learning  history  using  the  Cooperative  Learning STAD technique learning model can improve student history learning outcomes in class X-5 SMA Negeri 3 Medan. Keywords Histoy Learning, Cooperative Learning, Student Team Achievement Division

## PENDAHULUAN
Penyelenggaraan  pembelajaran  pendidikan  sejarah  merupakan  suatu  hal yang  penting bagi dalam mengajarkan kepada peserta didik akan pentingnya menanamkan  nilai-nilai,  pengetahuan  serta  sikap  melalui  pembelajaran kehidupan  masa  lampau  (Simbolon,  2023  :  98).  Pembelajaran  Sejarah mempunyai tujuan untuk membina individu dan dalam hal peradaban bangsa yang  bermartabat  serta  pembentukan  rasa  nasionalisme  dan  cinta  terhadap tanah  air  melalui  proses  pembelajaran  di  sekolah  Hamid  Hasan  (2012  :  87). Tujuan tersebut tentu dapat terwujud dengan peningkatan proses pembelajaran sejarah di kelas.
Dalam  meningkatkan  pembelajaran  sejarah,  terdapat  beberapa  faktor yang  menjadi  pertimbangan,  yakni  pertama  peran  guru  yang  memiliki  peran sebagai  pendidik,  fasilitator  dan  motivator  yang  bertanggung  jawab  dalam mengarahkan,  menciptakan  dan  mengakomodasi  pembelajaran  sejarah  bagi peserta  didik  (Utari,  2018  :  142).  Sebagai  seorang  pendidik,  guru  juga  harus memiliki  pemahaman  akan  prefensi  belajar  dan  kemampuan  peserta  didik untuk  mempu  merancang  pembelajaran  yang  mampu  memfailitasi keberagaman  peserta  didik  tersebut  dan  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum. Peningkatan  pembelajaran  sejarah  juga  dipengaruhi  atas  motivasi  dan  minat belajar peserta didik terhadap materi yang diajarkan. Tentu peserta didik yang memiliki  minat  dan  motivasi  yang  tinggi  terhadap  materi  sejarah  memiliki kecenderungan untuk aktif dan memberikan respon selama pembelajaran. Dan penggunaan  metode,  model  dan  media  pembelajaran  yang  tepat  juga mempengaruhi keberhasilan pembelajaran sejarah (Nor’aini, 2018 : 5).
Berdasarkan hasil pengamatan melalui observasi dan wawancara di SMA Negeri  3  Medan  selama  melaksanakan  praktik  pengalaman  lapangan    (PPL) tedapat  berbagai  permasalahan  yang  menjadi  kendala  dalam  pembelajaran sejarah  secara  khusus  di  kelas  X-5  sebagai  tempat  penulis  melaksanakan praktik  mengajar,  yakni  rendahnya  minat  peserta  didik  akan  pembelajaran sejarah,  yang  mana  selama  melaksanakan  praktik  PPL  saya  dapat  mengamati bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  kurang  memiliki  minat  terhadap  materi sejarah,  dan  memiliki  pandangan  bahwa  sejarah  hanya  membahas  tentang masa  lalu  dan  sejarah  hanya  tentang  hafalan  materi  dan  tidak  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  serta  kritis  dari  siswa.  Selanjutnya,  saya dapat mengamati bahwa beberapa siswa memiliki atensi dan keterlibatan yang kurang terhadap pembelajaran. Kemudian, perbedaan tingkat kemampuan dan pengetahuan peserta didik terhadap pembelajaran. Terdapat 36 orang siswa di kelas  X-5,  yang  memiliki  kapasitas  dan  kemampuan  dalam  menerima  materi sejarah dan hal ini tentu mempengaruhi keefektivitas pembelajaran sejarah di kelas  tersebut.  Dalam  mengatasi  beberapa  permasalahan  tersebut  tentunya salah  satu  yang  harus  diperhatikan  guru  adalah    model  pembelajaran  agar mampu  meningkatkan  pembelajaran  sehingga  setiap  peserta  didik  dapat mengikuti  dan  memahami  materi  sejarah,  sehingga  dapat  diperoleh peningkatan hasil belajar.
Model  pembelajaran  menjadi  suatu  kerangka  konseptual  yang menggambarkan prosedur yang sistematis dari penyelenggaran proses belajar mengajar  dari  awal  sampai  akhir,  dan  di  dalamnya  terdapat  strategi, pendekatan,  metode  dan  teknik  pembelajaran  (Helmiati,  2012  :  19).  Tentu penggunaan model pembelajaran yang tepat sangat mempengaruhi efektivitas
pembelajaran sejarah.  Dalam hal ini penulis  menerapkan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD ( Student Team Achievement Division ). Pembelajaran dengan  model  kooperatif  dengan  tipe  STAD  ini  merupakan  model pembelajaran yang menitikberatkan pada pembelajaran secara kelompok yang di  dalamnya  terdiri  atas  peserta  didik  dengan  kemampuan  akademik  yang berbeda  (Suardiana,  2021  :  382).    Penerapan  model  pembelajaran  ini  akan meningkatkan  keaktifan  siswa  melalui  pola  interaksi  dengan guru  dan  teman satu kelompok, sehingga mampu merancang pemikiran mereka untuk terlibat aktif. Dan tentunya penerapan ini dapat meningkatkan hasil belajar, karena di dalam satu kelompok, siswa dengan kemampuan tinggi dapat membantu rekan satu  kelompoknya  yang  memiliki  kemampuan  rendah.  Dengan  demikian, diharapkan  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  dalam materi  sejarah.  Melalui  PTK  ini  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran sejarah  dan  hasil  temuan  di  dalamnya  dapat  menjadi  landasan  dalam pengembangan pendidikan yang lebih efektif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Menurut Aqib, penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  yang bertujuan untuk peningkatan dan penyempurnaan praksis pembelajaran (Utari, 2018  :  143).  Adapun  penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan prosedur  model  Kemmis  dan  Mc  Taggat,  yang  terdiri  atas  4  (empat)  tahap, yakni  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi  dan  yang  menjadi subjek penelitian, yakni siswa/i SMA Negeri 3 Medan, yakni kelas X-5 dengan jumlah  siswa  sebanyak  36  orang  terdiri  atas  9  orang  siswa  laki-laki  dan  27 orang siswi perempuan.

## Gambar 1. Rancangan Penelitian Kemmis & McTaggart
Sumber : Aaliyah,dkk 2021 : 320
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  menggunakan  tes  yag digunakan  untuk  mengukur  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah penerapan  model  pembelajaran cooperative  learning tipe  STAD.  Kemudian, teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan ketuntasan hasil belajar
sebagai  tolak  ukur  dalam  mengevaluasi  peningkatan  efektivitas  pembelajaran sejarah di kelas. Dalam penelitian, nilai dikatakan tuntas, jika nilai hasil belajar di  atas  KKM,  yakni  80  dengan  persentase  setidaknya  75%  peserta  didik mencapai hasil tes yang tuntas dalam pembelajaran sejarah.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas di laksanakan dalam 2 (dua) siklus, yakni siklus I dilaksanakan pada 30 April – 07 Mei 2024 dan siklus II dilaksanakan pada 09- 14  Mei  2024.  Sebelum  penerapan  model  pembelajaran cooperative  learning tipe STAD,  pada  tahap  pra  siklus  peneliti  melakukan  pengumpulan  data  hasil belajar peserta didik melalui tes tertulis untuk materi tentang teori masuknya agama Islam ke Nusantara. Selanjutnya, hasil data tes dan belajar dianalisis dan diperoleh persentase ketuntasan 47,2% dari total keseluruhan peserta didik 36 orang  dengan  nilai  rata-rata  62,63.  Berdasarkan  data  tersebut  kemudian, dikembangkan  model  pembelajaran cooperative  learning tipe  STAD  pada pelaksanaan  pembelajaran.  Adapun  pelaksanaan  pembelajaran  pada  2  siklus tersebut, yaitu :
1. Siklus I : Penerapannya dilaksanakan pada tanggal 30 April 2024 sampai 07 Mei 2024
a. Perencanaan  :  Pada  tahap  perencanaan  siklus  I,  pertama-tama  peneliti menyusun  perangkat  pembelajaran  ,  yakni  modul  ajar  dengan  materi kerajaan-kerajaan  Islam  di  Nusantara  ,  menyusun  tujuan  pembelajaran, menentukan  media,  sumber  belajar  dan  evaluasi  yang  akan  digunakan untuk  mengukur  ketercapaian  tujuan.  Kemudian,  melaksanakan penyusunan  lembar  kegiatan,  yang  mencakup  langkah-langkah  konkret yang  akan  dilaksanakan.  Selanjutnya,  menyusun  instrumen  penilaian untuk pengumpulan data, yakni lembar observasi dan tes hasil belajar.
b. Pelaksanaan : Pada tahap ini peneliti sebagai guru mengimplementasikan rancangan  pembelajaran  yang  telah  disusun  dan  menerapkan pembelajaran  sesuai  dengan  model  pembelajaran cooperative  learning tipe STAD  pada  pertemuan  1  dan  2  dalam  materi  kerajaan-kerajaan  Islam  di Nusantara.  Pada  awal  pembelajaran  guru,  melakukan  pengelompokkan siswa  menjadi  6  kelompok,  yang  mana  setiap  kelompok  terdiri  atas  6 orang  yang  memiliki  kemampuan  kognitif  beragam  yang  ditetapkan berdasarkan tes pra siklus.
c. Observasi  :  Pada  tahap  ketiga  guru  melaksanakan  observasi  terhadap kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  I  untuk mengetahui  perkembangan  hasil  belajar  dengan  penerapan  model
kooperatif  tipe  STAD.  Dilaksanakan  dengan  penggunaan  tes,  diketahui bahwa jumlah siswa yang tuntas adalah 27 orang siswa, sedangkan siswa yang belum tuntas adalah 9 orang siswa. Dengan demikian, peserta didik yang  sudah  memenuhi  ketuntasan  berdasarkan  KKM  pada  siklus  I persentasenya adal 72,2 % dan yang belum memenuhi KKM, yakni 27, 8%. Berdasarkan  data  tersebut  dapat  terlihat  peningkatan  hasil  belajar  dari sebelum  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  pra siklus  dengan  pada  siklus  I.  Namun,  belum  memenuhi  ketuntasan minimum  yang  telah  ditetapkan,  yaknin  75%.  Sehingga  diperlukan perbaikan pada siklus selanjutnya.
d. Refleksi : Berdasarkan hasil yang diperoleh, guru selanjutnya melakukan refleksi.  Melalui  hasil  refleksi,  diketahui  beberapa  kendala  dalam memenuhi  ketuntasan  hasil  belajar  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  pada  materi  kerajaan-kerajaan  Islam  di  Nusantara  di  siklus  I  ini, yakni  dalam pelaksanaan pembelajaran dengan model cooperative learning tipe  STAD  ini  memerlukan  penyesuaian  terlebih  dahulu,  baik  oleh  guru dan  peserta  didik.  Hal  ini  menjadi  salah  satu  penyebab  tidak  tercapai ketuntasan  hasil  belajar  pada  siklus  I,  yaitu    peserta  didik  belum sepenuhnya  mampu  memahami  prosedur  dalam  pelaksanaan  model  ini, sehingga  interaksi  siswa  dalam  diskusi  kelompok  masih    kurang  karena masih  ada  siswa  yang  tidak  aktif  dalam  kelompok.  Beberapa  peserta masih  enggan  untuk  menyampaikan  ide  dan  gagasan  yang  dimilikinya dan  menyampaikan  informasi  melalui  hasil  analisisnya,  baik  dalam kelompok  maupun  dalam  diskusi  di  kelas.  Rekan  kelompok  yang memiliki  kemampuan  yang  kurang  juga  masih  enggan  dalam menunjukkan  kepeduliannya  terhadap  pembelajaran  dengan  bertanya kepada teman satu kelompoknya yang sudah paham akan materi.
2. Siklus II : Penerapannya dilaksanakan pada tanggal 09 Mei 2024 sampai 14 Mei 2024
a. Perencanaan  :  Pada  tahap  perencanaan  pada  siklus  II,  yakni  melakukan revisi rencana pembelajaran berdasarkan evaluasi dari siklus pertama dan menyusun  kembali  lembar  kegiatan  dan  instrumen  penelitian  yang diperlukan untuk siklus II. Adapun dalam siklus II ini, guru mengambil pokok  bahasan  yang  merupakan  lanjutan  dari  materi  sebelumnya  pada siklus  I.  Kemudian,  susunan  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik didorong  untuk  untuk  melakukan  pembelajaran  kelompok  secara  lebih aktif.  Kemudian,  guru  merancang  alat  evaluasi  yakni  berupa  tes  pilihan ganda  dengan  20  butir  soal  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  melalui pembelajaran dengan model cooperative learning dengan tipe STAD.
b. Pelaksanaan : Pada tahap kedua, yakni dalam pelaksanaan pembelajaran pada  pertemuan  3  dan  4  fokus  pada  pembahasan  materi  lanjutan,  yakni tentang  kerajaan-kerajaan  Islam  di  Nusantara  dengan  penyesuaian berdasarkan evaluasi siklus pertama. Dalam pelaksanaan pembelajaran d siklus  II  ini,  peneliti  selaku  guru  lebih  mempersiapkan  setiap  aspek pembelajaran.  Pada  awal  pembelajaran  guru  mengkondisikan  kelas  dan peserta  didik  untuk  mampu  menerima  pembelajaran.  Selanjutnya, memberikan  apersepsi  dan  motivasi  belajar.  Guru  menyampaikan sebagian  materi  dan  sub  bab  materi  yang  akan  didiskusikan  melalui pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Seperti  pada  siklus  I,  pada  tahap pelaksanaan siklus II ini peserta didik melakukan diskusi kelompok, yang mana  setiap  kelompok  terdiri  atas  peserta  didik  dengan  kemampuan kognitif yang berbeda.
e. Observasi  :  Pada  tahap  ketiga,  yakni  dalam  observasi,  yang  mana  guru melakukan  observasi  untuk  mengamati  perubahan  dan  perkembangan dalam proses pembelajaran dari siklus sebelumnya. Dilaksanakan dengan penggunaan  tes,  diketahui  bahwa  jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah  30 orang  siswa,  sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  adalah  6  orang  siswa. Dengan  demikian,  peserta  didik  yang  sudah  memenuhi  ketuntasan berdasarkan  KKM  pada  siklus  II  persentasenya  adal  83,3  %  dan  yang belum  memenuhi  KKM,  yakni  16,7%.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat terlihat  peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  I  ke    siklus  II.  Berdasarkan hasil tersebut dapat diketahui bahwa hasil belajar peserta didik kelas X-5 pada siklus II ini telah memuhi kriteria ketuntasan minimum.
c. Refleksi : Pada bagian refleksi ini, guru dan observer kembali melakukan refleksi  terhadap  siklus  kedua,  membandingkan  hasilnya  dengan  siklus pertama,  dan  mengevaluasi  keseluruhan  proses  pembelajaran  tindakan kelas.
Tabel 1. Data Perbandingan Hasil Belajar Per Siklus Kegiatan Nilai Rata-rata Hasil Belajar Ketuntasan Hasil belajar Persentase Ketuntasan Maksimum  Minimum ≥ 80 Tidak Tuntas Pra Siklus 85 35 61,94 17 19 42,7% Siklus I 90 35 72,36 26 10 72,2% Siklus II 100 65 85,13 30 6 83,3%
Berdasarkan  data  pada  tabel  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  penerapan pembelajaran  sejarah  dengan  model cooperative  learning dengan  tipe  STAD ( Student Team Achievement Division ), mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik, yang dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar sejarah peserta didik di kelas  X-5  SMA  Negeri  3  Medan  tersebut.  Namun,  tentunya  ketuntasan  hasil belajar  tersebut  diperoleh  melalui  beberapa  tahap  dan  pembelajaran  dengan kooperatif  memerlukan  periode  tertentu  (Sanjaya,  2009  :  249-251).  Sesuai dengan  hasil  penelitian,  sampai  pada  akhirnya  ketuntasan  belajar  diperoleh pada siklus II.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan diperoleh  hasil  pada  siklus  I  dan  siklus  II  melalui  penerapan  model pembelajaran cooperative learning dengan tipe STAD ( Student Team Achievement Division ) di kelas X-5 SMA  Negeri 3 Medan dapat  meningkatkan hasil belajar sejarah peserta didik. Melalui kegiatan pembelajaran selama 2 siklus. Adapun masing-masing  siklus  dilaksanakan  selama  2  pertemuan,  di  mana  masing- masing  siklus  terdiri  atas  4  tahap,  yakni  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi dan refleksi.
Pada  siklus  I  melalui  pembelajaran  dengan  model cooperatie  learning dengan  tipe  STAD  ( Student  Team  Achievement  Division )  diperoleh  hasil  bahwa sebanyak  25  peserta  didik  mencapai  KKM,  dan  11  peserta  didik  mencapai KKM.  Berdasarkan  hasil  tersebut  diperoleh  ketuntasan  pembelajaran  dengan persentase  72,2%  dengan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  72,36.  Hasil  dari siklus I tersebut belum memenuhi kriteria minimum yang harus dicapai. Faktor penyebab  ialah  penerapan  model  pembelajaran  ini  tentu  memerlukan penyesuaian, baik oleh sebagai pendidik dan juga bagi peserta didik. Selain itu, penggunaan  bahan  belajar  dan  sumber  belajar  yang  belum  efektif  dalam memfasilitasi pembelajaran sejarah peserta didik. Melalui hasil penelitian pada siklus I dengan penerapan model cooperative learning tipe STAD ini masih tetap beberapa kendala, yakni beberapa dari peserta didik kurang termotivasi dalam kegiatan  diskusi  kelompok.  Kemudian,  penggunaan  waktu  yang  belum sepenuhnya  efisien  dikarenakan  siswa  masih  banyak  yang  ribut,  siswa  masih enggan  mengajukan  pertanyaan,  penampilan  hasil  diskusi  kurang  maksimal, masih  ada  anggota  kelompok  yang  ramai  sendiri,  mengajak  ngobrol  teman lainnya.
Kemudian,  pada  siklus  II  dilakukan  perbaikan  terhadap  rancangan  dan pelaksanaan  pembelajaran  dan  diperoleh  hasil  bahwa  30  orang  siswa  telah mencapai KKM daan 6 orang siswa belum mencapaI KKM. Melalui perolehan tersebut  diketahui  bahwa  persentase  ketuntasan  pada  siklus  II,  yakni  83,3%
dengan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  85,13.  Berdasarkan  hasil tersebut  dapat  diketahui  bahwa  pada  siklus  II  sudah  memenuhi  kriteria ketuntasan minimum. Pada pembelajaran siklus II, terlihat peningkatan, yakni tampak  kerjasama  yang  baik  antara  anggota  kelompok  dalam  menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Masing-masing dari peserta didik juga sudah lebih berani dan mampu menyampaikan hasil pemikiran dan pengetahuannya dan  mampu  saling  menghargai  pendapat  teman  sejawatnya    dan menanggapinya  dan  saling  memadukan  pendapat-pendapat  tersebut  untuk dapat menjadi sebuah keputusan dalam mengungkap permasalahan.

## Gambar 2.

## Grafik Persentase Hasil Belajar Per Siklus
Berdasarkan  hasil  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran cooperative learning dengan tipe  STAD  ( Student  Team  Achievement  Division )  pada  mata  pelajaran  sejarah tepat  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  Penerapan  model  ini mendorong  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  melalui kegiatan  kelompok.  Dalam  pelaksanaanya  model  ini  mendorog  pembelajaran secara kolaborasi kelompok, yang mana setiap kelompok umumnya terdiri atas 4-6 orang dengan anggotanya yang heterogen baik dalam kemampuan kognitif dan  latar  belakang.  Dalam  hal  ini  peneliti  menyusun  kelompok  dengan keragaman kemampuan kognitif dari masing-masing peserta didik, yang mana di  dalam  satu  kelompok  terdapat  siswa  dengan  kemampuan  kogntif  yang tinggi,  sedang  dan  rendah.  Dengan  model  STAD  ( Student  Team  Achievement Division )  ini  peserta  didik  dapat  menumbuhkan  interaksi  positif  dan  dapat saling  membantu,  mendiskusikan  dan  berargumen  serta  saling  bekerjasama untuk dapat meningkatkan kemampuan dan pengetahuan yang mereka kuasai saat itu dan menuntut kesenjangan dalam pemahaman masing-masing. Dengan memfokuskan  pembelajaran  dengan  tutor  sebaya  dan  penerapan  bimbingan
motivasi antar siswa meningkatkan pemahaman materi yang lebih mendalam, hal  tersebut  karena  peserta  didik  tidak  hanya  memperoleh  sumber  materi belajar  melalui  guru,  namun  juga  dari  teman  sejawat  dan  sumber  lainnya (Pujiwati, 2022 : 404).

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas,  yakni  dengan penerapan  model  pembelajaran cooperative  learning tipe  STAD  ( Student  Team Achievement Division ) untuk meningkatkan hasil belajar sejarah pada siswa/i di X-5 SMA Negeri 3 Medan, yang dilaksanakan melalui 2 (dua) siklus, di mana masing-masing  siklus  terdiri  atas  4  (empat)  tahap,  yakni  perencanaan, tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan  dapat  peningkatan  hasil  belajar  yang  cukup  signifikan.  Pada siklus I terjadi penigkatan hasil belajar dengan ketuntasan 72,2%, namun hasil belajar  belu  mencapai  target  yang  diinginkan,  karena  perlunya  penyesuaian terhadap model pembelajaran. Kemudian, pada siklus II, yang mana persentase ketuntasan  telah  mencapai  83,3%  dengan  penyesuaian  model  pembelajaran yang  lebih  efektif.  Dengan  penerapan  model  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan  hasil  belajar,  di  mana  peserta  didik  dapat  saling  bekerjasama dalam  mencapai  tujuan.  Dan  tahapan-tahapan  pada  penelitian  ini  dapat menjadi acuan bagi para pendidik dalam meningkatkan kualitas pembelajaran sejarah.

## DAFTAR PUSTAKA
Helmiati. 2012. Model Pembelajaran . Pekanbaru : Aswaja Pressindo. Sanjaya,  W.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Nor’aini. 2018. Analisis Keaktifan Belajar Siswa dalam Pembelajaran Sejarah Kelas XI
IPS di SMA Negeri 12 Sarolangun [Skripsi]. Jambi : Universitas Jambi.
Aliyyah, Rusi Rusmiati. 2021. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Materi Sifat-Sifat  Cahaya  Menggunakan  Media  Video  Pembelajaran .  Jurnal  Ilmu Pendidikan Nonformal. 7 (2) :317-326.
Hasan,  Hamid.  2012. Pendidikan  Sejarah  untuk  Memperkuat  Pendidikan  Karakter . Jurnal Paramita. 22 (1) : 81-95.
Simbolon, Paulina. 2023. Pendidikan Sejarah sebagai  Penguat Pendidikan Karakter.
Jurnal Pendidikan Sejarah dan Sejarah FKIP UNJA, 2 (1) :94-101. Pujiwati,  Krispaliana.  2022. Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning dalam  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sejarah  pada  Siswa  Kelas  XII  SMA
Negeri 1 Purwanegara. Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan, 2 (4) : 392-405).
Utari,  Sri.  2018. Peningkatan  Hasil  Belajar  Sejarah  Materi  Kehidupan  Masa  Pra Aksara  di  Indonesia  Melalui  Kuis ”Pintu  Rahmat”  Pada  Siswa  Kelas  X  IIS  1 SMA  Negeri  1  Banjarnegara  Tahun  Pelajaran  2014/2015 .  Jurnal  Pendidikan Sejarah Indonesia, 6 (2) :141-149.