## Efektivitas Model Pembelajaran Think Pair Share Berbantuan Media VBSC untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran Siswa
Hela Dhera Antafani* dan Kartika Yuni Purwanti Universitas Ngudi Waluyo Email Korespondensi: heladhera17@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  the  Think  Pair  Share  (TPS)  learning  model assisted by sound-based core video (VBSC) media to improve reasoning abilities in the volume material.  This  type  of  research  is  an  experimental  design  with  a  pretest-posttest  control  group design. Data were collected using observation, interviews, and reasoning ability questionnaires. Data were analyzed by normality test, homogeneity test, independent sample t test, paired sample test, t test and simple linear regression test. The results of the research show: (1) There is an effect of using the TPS learning model assisted by VBSC media on the reasoning ability in the volume material  of  building  space,  this  is  evidenced  by  the  significance  level  of  0.000  <  0.005  with std.Error Mean experimental class more than std. The Errorr Mean for the control class is 0.641 > 0.625 so Ha can be accepted (2) There is a difference in the use of the the TPS learning model assisted by VBSC media on the reasoning ability in the volume material of building space, this is evidenced by the significance < 0.05, which is 0 .02 < 0.05, and 0.000 < 0.05 and (3) The TPS learning model assisted by VBSC media is effective in improving reasoning ability in the material of volume building, this is evidenced by a significance level of 0.000 < 0.005 with std The Error Mean of the experimental class is more than std. The Error Mean of the control class is 0.641 > 0.625.
Keyword: Think Pair Share, Sound-Based Core Video Media, Reasoning Ability, Volume of Building Space.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan model pembelajaran Think Pair Share (TPS)  berbantuan  media  video  sound  based  core  (VBSC)  untuk  meningkatkan  kemampuan penalaran dalam materi volume bangun ruang. Jenis penelitian ini adalah eksperimen dengan Desain  pretest-  posttest  control  group  design.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan observasi, wawancara,angket kemampuan penalaran. Data dianalisis dengan uji normalitas, uji homogenitas,  uji  independent  sample  t  test,  uji  paired  sample  test,  uji  t  dan  uji  regresi  linear sederhana.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  Terdapat  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran TPS berbantuan media (VBSC) terhadap kemampuan penalaran dalam materi volume  bangun  ruang,  hal  ini  dibuktikan  dengan  taraf  signifikansi  0,000  <  0,005  dengan std.Error Mean kelas eksperimen lebih dari std.Error Mean kelas kontrol yaitu 0,641 > 0,625
sehingga  Ha  dapat  diterima  (2)  Terdapat  perbedaan  penggunaan  model  pembelajaran  TPS berbantuan  media  (VBSC)  terhadap  kemampuan  penalaran  dalam  materi  volume  bangun ruang, hal ini dibuktikan dengan signifikansi < 0,05, yaitu 0,02 < 0,05, dan 0,000 < 0,05 dan (3)  Model  pembelajaran  TPS  berbantuan  media  (VBSC)  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan penalaran dalam materi volume bangun ruang, hal ini dibuktikan dengan taraf signifikansi 0,000 < 0,005 dengan std.Error Mean kelas eksperimen lebih dari std.Error Mean kelas kontrol yaitu 0,641 > 0,625.
Kata kunci: Pembelajaran Think Pair Share, Media VBSC, Kemampuan Penalaran, Volume Bangun Ruang

## A. Pendahuluan
Proses  pembelajaran  merupakan  hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan siswa yang terjadi dengan baik untuk mencapai tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.  Matematika  merupakan  ilmu  tentang  bilangan  dan  berhubungan  erat dengan  hitung-menghitung  (Perwitasari,  dkk,  2014).  Pembelajaran  matematika penting untuk diajarkan pada setiap jenjang kelas di sekolah agar mencetak siswa yang  handal  dalam  menghadapi  perubahan  zaman  melalui  penguasaan matematika (Amir, 2015).
Matematika  memiliki  fungsi  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari- hari,  banyak  persoalan  yang  harus  dipecahkan  dalam  kemampuan  matematika, seperti  menghitung,  mengukur  dan  menalar  dalam  kehidupan  sehari-hari. Misalnya menghitung volume bangun ruang dan mengukur panjang  sisi bangun ruang dengan menggunakan penalaran untuk memahaminya. Proses pembelajaran matematika  siswa  harus  menghitung  angka-  angka  yang  berhubungan  dengan rumus  dan  banyak  menghafalkan  rumus-rumus,  sehingga  siswa  kesulitan  jika tanpa adanya kemampuan penalaran yang baik dan benar.
Peran penting matematika diakui Cockroft (Shadiq, 2014) yaitu akan sangat sulit  atau  tidaklah  mungkin  bagi  seseorang  untuk  hidup  dibagian  bumi  ini  pada abad ke-20 ini tanpa sedikitpun memanfaatkan matematika. Membangun sistem pembelajaran  aktif,  inovatif  dan  kreatif  dapat  mencapai  penguasaan  materi matematika dalam mengembangkan kemampuan penalaran.
Menurut Russeffendi, matematika lebih menekankan kegiatan dalam dunia rasio (penalaran), bukan menekankan dari hasil eksperimen atau hasil observasi. Matematika terbentuk karena pikiran-pikiran manusia yang berhubungan dengan
idea,  proses,  dan  penalaran.  Sistem  pembelajaran  yang  baik  akan  meningkatkan kemampuan  matematis  pada  diri  siswa.  Sumartini  (dalam  Usniati,  2011) menyebutkan salah satu kecenderungan yang menyebabkan siswa gagal menguasai dengan  baik  pokok-pokok  bahasan  dalam  matematika  yaitu  siswa  kurang memahami  dan  menggunakan  nalar  yang  baik  dalam  menyelesaikan  soal  yang diberikan.  Padahal  kemampuan  menalar  menjadi  salah  satu  capaian  dalam pembelajaran  matematika  di  sekolah  yaitu  melatih  cara  berpikir  dan  bernalar dalam menarik kesimpulan, mengembangkan kemampuan memecahkan masalah, serta mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi atau mengkomunikasikan ide-ide melalui lisan, tulisan, gambar, grafik, peta, diagram, dan sebagainya (Depdiknas, 2006).
Menyelesaikan  soal  cerita  dan  memahami  persoalan  dengan  memecahkan masalah  menggunakan  penalaran  yang  baik  dapat  menarik  kesimpulan  dan menemukan  jawaban  dengan  baik  (Suriasumantri,  1999).  Hal  ini  menjelaskan penalaran merupakan suatu proses berpikir dalam menarik suatu kesimpulan yang berupa  pengetahuan.  Kemampuan  penalaran  siswa  berdasarkan  hasil  observasi dan wawancara yang dilakukan di SDN Madyocondro Magelang kelas VA dengan jumlah  19  siswa  dan  KKM  70  menunjukkan  kemampuan  penalaran  tinggi berjumlah  5  siswa  dengan  26,31%  dan  14  siswa  dengan  kemampuan  penalaran rendah  73,68%.  Kelas  VB  dengan  jumlah  siswa  24  dengan  KKM  70  yang menunjukkan kemampuan penalaran tinggi berjumlah 7 siswa dengan 36,84% dan 12 siswa dengan kemampuan penalaran rendah 63,15%.
Tes  kemampuan  penalaran  yang  pernah  diberikan  kepada  siswa  sebagai berikut:
Gambar 1.1 Soal penalaran
Berdasarkan soal yang  pernah diberikan, soal nomor satu  termasuk indikator NCTM (2000) mengenal aspek mendasar matematika dengan konsep dasar rumus volume  bangun  ruang.  Soal  nomor  dua  dan  tiga  termasuk  dalam    indikator membuat  dan  menyelidiki  dugaan  matematika  dengan  mencari  sebuah  hasil menggunakan  penyelesaian.  Nomor  empat  dan  lima  termasuk  dalam  indikator memilih dan menggunakan berbagai tipe penalaran untuk mencari suatu jawaban. Hasil  yang  diperoleh  siswa  diketahui  bahwa  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal masih kurang.
Berdasarkan wawancara yang pernah dilakukan di sekolah  ditemukan data bahwa pada SDN Madyocondro Kelas VA sebesar 73,68% dan kelas VB sebesar 68,13%  kemampuan  penalaran  masih  rendah.  Hasil  wawancara  peneliti  melalui wawancara  langsung  wali  kelas  menyatakan  bahwa  rendahnya  penalaran  siswa pada mata pelajaran matematika, yang seringkali masih susah dalam menerapkan konsep  dasar  dalam  matematika  sehingga  kemampuan  dalam  menalar  masih rendah pada materi bangun ruang. Keterbatasan waktu dan sistem pembelajaran online mengakibatkan belajar siswa kurang optimal dengan berbagai kendala yang dialami. Seperti tidak adanya pendampingan belajar siswa  secara langsung, baik dari orangtua atau yang lainnya.
Masalah ini timbul karena proses pembelajaran yang terjadi secara online dan konvensional sehingga pembelajaran hanya terjadi satu arah saja, komunikasi dan interaksi  antara  guru  dan  siswa  berkurang  dan  mengakibatkan  pembelajaran kurang bermakna. Selain itu masalah kemampuan penalaran siswa masih rendah dengan sulitnya siswa dalam membuat analogi, dugaan atau bukti dan membuat kesimpulan dalam memahami soal matematika. Untuk  mengatasi permasalahan tersebut,  maka  guru  perlu  menggunakan  model  dan  media  pembelajaran  yang mampu  meningkatkan  kemampuan  penalaran  model  dan  media  yang  sesuai dengan  karakteristik  siswa  melalui  pembelajaran  yang  bermakna  dengan pengalaman baru nya terhadap pembelajaran online.
Kemampuan  penalaran  siswa  akan  meningkat  apabila  diimbangi  dengan penggunaan model pembelajaran.  Menurut Simanjutak (dalam Nurulwati, 2000) mengemukakan  maksud  dari  model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman
belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi  untuk  sebagai pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.
Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan  penalaran  siswa  adalah Think  Pair  Share (TPS).  Menurut  (Trianto, 2010)  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share adalah  model pembelajaran kooperatif yang efektif dalam pola pembelajaran diskusi. Prosedur yang digunakan dalam think pair share dapat membuat siswa lebih banyak waktu berpikir, merespon, dan saling membantu. Penelitian yang dilakukan Slavin (Hery Saputra,  2019)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  menjadikan  siswa untuk belajar aktif untuk saling menunjukkan diri atau berperan diantara teman- teman  sebayanya.  Selain  itu  pembelajaran  dengan  model  kooperatif  dapat membangun semangat siswa untuk saling membantu dalam memecahkan masalah yang dihadapi dalam belajar.
Model  pembelajaran  TPS  merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang sederhana  dan  baik  digunakan  dalam  pembelajaran  bagi  seorang  guru  pemula dengan pendekatan kooperatif. Model ini memperkenalkan gagasan tentang waktu “tunggu  atau  berpikir”  ( wait  or  think  time )  pada  elemen  interaksi  pembelajaran kooperatif  yang  saat  ini  menjadi  salah  satu  faktor  ampuh  dalam  meningkatkan respon siswa terhadap pertanyaan (Jumanta, 2011). TPS memiliki prosedur yang secara eksplisit memberi siswa waktu untuk berfikir, menjawab, saling membantu satu  sama  lain  (Shoimin,  2014).  Dengan  demikian,  siswa  diharapkan  mampu bekerja  sama,  saling  membutuhkan,  dan saling  bergantung pada  kelompok  kecil secara kooperatif.
Model  pembelajaran  TPS  akan  lebih  bermakna  jika  ditambahkan penggunaan media. Salah  satu media yang dapat digunakan adalah  video based core yang mana sebuah PPT yang dirangkai menjadi sebuah video pembelajaran berbasis  suara, tidak  hanya  musik  akan  tetapi  diberikan  penjelasan  mengenai  isi dari video tersebut. Menurut Putra (2019), dengan menggunakan media alat peraga (model  bangun  ruang)  dapat  memberikan  konsep  abstrak  matematika  dalam bentuk konkrit sehingga materi yang disampaikan dapat dipahami dan dimengerti.
Media  pembelajaran  adalah  alat  bantu  yang  digunakan  guru  untuk mendukung  proses  pembelajaran  supaya  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai dengan baik. Media pembelajaran akan meningkatkan keinginan belajar siswa dan mengajak  siswa  untuk  belajar  dengan  melihat  langsung  benda  atau  media  yang digunakan  yang  akan  mempermudah  dalam  proses  pembelajaran,  karena  siswa dapat berfikir konkrit jika media nyata dapat digunakan dengan baik.
Keberadaan media menjadi penting adanya, karena pendekatan, metode atau strategi  apapun  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  tidak  akan  memberikan manfaat  dan  makna  apapun  terhadap  peningkatan  mutu  pembelajaran  selama dalam  penggunaan  media  pembelajaran  tidak  optimal  (Haryoko,  2010; Sunaengsih,  2015;  Nurseto,  2011).  Penelitian  tentang  model  TPS  untuk meningkatkan  kemampuan  penalaran  sudah  banyak  diteliti.  Peneliti  mencoba menambahkan media video sound based core (VSBC) untuk memotivasi siswa dalam pembelajaran sehingga kemampuan penalaran siswa akan meningkat.
Model  yang  digunakan  salah  satunya  model  pembelajaran  TPS  dengan melibatkan kelompok kecil yang akan memberikan pengalaman belajar siswa dan mendapatkan  informasi  berulang-ulang,  sehingga  siswa  akan  lebih  memahami materi.  Pembelajaran  akan  efektif  jika  berbantuan  media  pembelajaran.  Untuk mendukung pembelajaran secara online, media yang digunakan adalah video sound based core (VSBC) yang merupakan video presentasi linear dengan slide-slide yang berisikan  materi  yang  ditambahkan  animasi,  audio  dan  durasi  waktu  yang ditentukan  sehingga  menjadi  sebuah  video  pembelajaran  yang  berisikan  inti materi.  Penelitian ini dilakukan secara online sehingga dalam menerapkan model TPS  yang  berupa small  group  discussion dan  media  VSBC  dengan  menggunakan aplikasi  belajar  berupa  zoom,  akan  memberikan  pengalaman  baru  dalam pembelajaran online di  era pandemic.  Dalam penelitian ini membutuhkan suatu populasi dan diambil sampel sesuai dengan karakteristik sebagai penelitian dengan permasalah tersebut.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  dengan  judul  keefektifan  model  pembelajaran  TPS berbantuan  media  VSBC  untuk  meningkatkan  kemampuan  penalaran  dalam materi volume bangun  ruang. Untuk mendapatkan hasil yang optimal dan tepat
maka  penelitian  ini  akan  dilaksanakan  melalui  penelitian  kuantitatif  eksperimen dengan kelas kontrol sebagai pembanding.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif,  dimana  hasil  penelitian diukur  dalam  bentuk  angka  lalu  diolah  menggunakan  teknik  analisis  statistik. Metode Quasi Experimental yang merupakan metode penelitian untuk mengatasi kesulitan dalam menentukan kelompok kontrol dalam penelitian (Sugiyono, 2018) digunakan  dalam  penelitian  ini.  Dengan  demikian,  metode  ini  bertujuan  untuk mendapatkan kelompok kontrol dalam sebuah penelitian yang pada kenyataanya sulit ditemukan.
Penelitian ini menggunakan desain penelitian Nonequivalent Group Design. Kelompok  pertama  yang  dikenai  perlakuan  berupa  model  pembelajaran  TPS berbantuan  media  VBSC  yaitu  kelompok  eksperimen,  kelompok  kedua  dikenai perlakuan yang berbeda adalah kelompok kontrol sebagai pembanding (Sugiyono, 2018). Di bawah ini akan dijelaskan desain Nonequivalent Group.
Tabel 3.1 Desain Penelitian Kelompok Awal Perlakuan Tes Akhir Eksperimen O X O Kontrol O Y O Keterangan : X = Perlakuan dengan model pembelajaran TPS berbantuan media video sound based core
Y = Pembelajaran menggunakan model TPS.
O =  Instrumen  hasil  belajar  aspek  kognitif  (tes  tertulis),  sikap  ilmiah  (lembar observasi/angket) kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol.

## C. Hasil dan Pembahasan
Pembahasan hasil penelitian ini merupakan pengkajian dari hasil penelitian yang  mempunyai  tujuan  untuk  mencapai  makna  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan. Pembahasan ini dilakukan dengan mendiskusikan temuan sebagai hasil penelitian  dengan  kajian  teori  atau  latar  belakang  yang  telah  dibahas  pada  bab sebelumnya.
1) Perbedaan Penggunaan Model Pembelajaran TPS Berbantuan Media VBSC terhadap Kemampuan Penalaran Siswa Mata Pelajaran Matematika Volume Bangun Ruang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  data bahwa  model  pembelajaran TPS  berbantuan  media  VBSC  lebih  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran. Nilai rata-rata siswa yang diberi perlakuan lebih tinggi daripada nilai rata-rata siswa yang tidak diberi perlakuan. Model pembelajaran TPS berbantuan media VBSC efektif digunakan untuk membuat siswa menjadi lebih tinggi. Persentase rata-rata nilai kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Perbedaan ini disebabkan karena kelompok eksperimen diberi perlakuan dengan  media  sehingga  siswa  menjadi  lebih  mudah  dalam  memahami pembelajaran. Oleh karena itu, guru sebaiknya menggunakan model dan media pembelajaran yang inovatif agar siswa tidak bosan serta selalu mendapat nilai baik dalam setiap pembelajaran.
Kesimpulan  ini  diperkuat  oleh  penelitian  Putri,dkk  (2019)  yang menyatakan bahwa klasifikasi kemampuan penalaran matematis ditinjau dari kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan  data  klasifikasi  penalaran matematika  didapatkan  persentase  sebesar  70%  pada  aspek  memahami pengertian  dalam  kategori  tinggi.  Selain  itu  penelitian  Sudiantini  dan  Shinta (2018)  menyatakan  bahwa  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran terhadap kemampuan penalaran matematika Fhitung = 22,883 > Ftabel = 4,20 artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan.  Selain  itu  penelitian  Nataliasari (2015)  menyatakan  bahwa  dengan  hasil  penelitian  terdapat  peningkatan perbedaan penalaran kemampuan dan pemecahan masalah matematis dengan model kooperatif lebih baik dengan nilai hitung 3,082 dan nilai table 1,667 taraf signifikan 0,05 t hitung > t table.
Model  pembelajaran  TPS  berbantuan  media  VSBC  efektif  untuk membuat nilai siswa menjadi lebih tinggi sehingga model dan media ini sangat cocok digunakan dalam pembelajaran. Dari wawancara yang sudah dilakukan, bahwa terdapat perbedaan pemberian model dan media pembelajaran dengan yang tidak diberi. Hal ini karena dengan penggunaan model dan media maka siswa akan lebih antusias dalam menerima pembelajaran. Untuk pembelajaran yang tidak menggunakan model dan media pembelajaran maka mereka akan cenderung malas-malasan saat pembelajaran berlangsung, baik itu saat proses pembelajaran berlangsung ataupun saat siswa mengerjakan pekerjaan rumah.
2) Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran TPS Berbantuan Media VSBC terhadap Kemampuan Penalaran Siswa Mata Pelajaran Matematika Volume Bangun Ruang
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  data bahwa  model  pembelajaran TPS  berbantuan  media  VSBC  berpengaruh  terhadap  kemampuan  penalaran siswa. Hal ini dapat diketahui dari hasil yaitu variabel X (model pembelajaran TPS berbantuan media VSBC) berpengaruh pada Y (kemampuan penalaran). Penggunaan model dan media pembelajaran ini membuat siswa lebih mampu mengembangkan  kemampuan  penalaran.  Persentase  rata-rata  kemampuan penalaran  siswa  pada  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelompok kontrol.
Hal  ini  mungkin  karena  disebabkan  oleh  kegiatan-kegiatan  siswa  pada kelompok  eksperimen  untuk  menjadi  siswa  aktif  dalam  berpikir  dan  mampu melihat  benda  dengan  nyata  melalui  video  pembelajaran.  Pada  kelompok kontrol kegiatan pembelajaran sedikit aktif dikarenakan belum ada media yang menarik  bagi  siswa  sehingga  siswa  sedikit  kesulitan  dalam  merealisasikan bangun  ruang.  Untuk  mengatasinya  maka  guru  menggunakan  model pembelajaran  serta  media  pembelajaran  di  kelas  dengan  berbagai  aktivitas belajar yang bervariasi agar pengalaman belajar siswa menjadi lebih bermakna sehingga semua potensi dalam diri siswa terutama kemampuan berpikir akan berkembang.  Model  pembelajaran  TPS  berbantuan  media  VSBC  ini  mampu membuat kemampuan penalaran siswa menjadi lebih optimal.
Kemampuan penalaran yang optimal ini bisa dilihat dari keaktifan dengan bertanya  dan  menyatakan  pendapat  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Rata-rata skor  pada  kelompok  eksperimen  yaitu  82  dan  rata-rata  skor  pada  kelompok kontrol yaitu 78. Dalam pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran TPS berbantuan media VSBC mampu membuat siswa mengutarakan pendapat dan menjawab pertanyaan yang menggunakan penalaran dengan baik.
Kesimpulan  ini  diperkuat  oleh  penelitian  Maryani  (2017)  yang menyatakan bahwa uji ANOVA didapat sebesar 31,896. Apabila nilai tersebut dibandingkan  dengan  nilai  sebesar  3,15,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  demikian  hipotesis  H0  ditolak  dan  H1  diterima,  yang  berarti  bahwa
terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  TPS  berbantuan  software  Geogebra lebih  baik  dari  model  pembelajaran  konvensional.  Selain  itu  diperkuat  oleh penelitian  Ditasoa  (2013)  menyatakan  bahwa  penerapan  pendekatan differentiated  instruction  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah  dan penalaran  matematis  siswa  SMA  dengan  hasil  menunjukkan  perbedaan peningkatan kemampuan penalaran matematis siswa.
Hasil  ini  sejalan  dengan  pendapat  Slavin  et.el.  (1998)  bahwa  terdapat pengaruh  positif  pembelajaran  kooperatif  yang  dilaksanakan  secara berkelompok  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  juga  mampu meningkatkan penalaran. Selain itu diperkuat oleh penelitian Octaviyunas dan Ekayanti  (2018)  menyatakan  Model  pembelajaran  GQGA  tidak  lebih  efektif daripada  model  pembelajaran  TPS  dalam  meningkatkan  kemampuan penalaran  siswa  dengan  rata-rata  hasil  post  test  63,13  >  75,50.  Dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  mampu  meningkatkan  kemampuan penalaran matematis siswa.
Model  pembelajaran  TPS  berbantuan  media  VSBC  cocok  diterapkan dalam pembelajaran matematika SD pada materi bangun ruang. Tujuan dari model  pembelajaran  TPS  berbantuan  media  VSBC  ini  yaitu  memberikan pembelajaran  bermakna  bagi  siswa  dengan  menggali  kemampuan  penalaran siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  mereka  mampu  meningkatkan kemampuan berpikir logis dalam memahami materi. Dari wawancara kepada guru kelas, penggunaan model dan media pembelajaran mempunyai pengaruh untuk  kemampuan  penalaran  siswa.  Siswa  lebih  dapat  memahami  dengan bantuan media yang diberikan karena dapat melihat secara langsung realisasi materinya sehingga kemampuan berpikir siswa dapat berkembang.
3) Keefektifan  Model  Pembelajaran  TPS  Berbantuan  Media  VSBC  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Siswa  Mata  Pelajaran  Matematika Volume Bangun Ruang
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  data bahwa  model  pembelajaran Think  Pair  Share  berbantuan  media  video  sound  based  core  mampu meningkatkan kemampuan penalaran siswa. Pada Tabel 4.3 diketahui bahwa hasil  pada  kelompok  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  lebih  tinggi  daripada
kelompok  kontrol  yang  tidak  diberi  perlakuan.  Nilai  tes  pada  kelompok eksperimen  mengalami  kenaikan  yang  signifikan  dari  rata-rata  nilai  awal  66 menjadi  82.  Kenaikan  pada  kelompok  eksperimen  ini  dimungkinkan  karena pemahaman materi yang baik oleh siswa, sehingga banyak siswa yang mampu mengerjakan  soal  dengan  benar.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  TPS  berbantuan  media  VSBC  mampu  meningkatkan kemampuan penalaran siswa sehingga hasil belajar meningkat.
Kesimpulan  ini  diperkuat  oleh  penelitian  Zulkarnain  (2016)  yang menyatakan bahwa peningkatan kemampuan penalaran matematis siswa yang belajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  lebih  baik  dari peningkatan  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran  konvensional,  dengan  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada kelas kontrol yaitu 0,8286 dengan kualifikasi tinggi dan 0,5562 dengan kualifikasi sedang. Selain itu diperkuat oleh penelitian Adio (2015) menyatakan bahwa  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  menggunakan  model pembelajaran  TPS  lebih  baik  ,  dengan  meningkatnya  rata-rata  indicator menunjukkan apresiasi terhadap soal penalaran matematis yaitu 3,2 > 3,36 > 3,1. Selain itu diperkuat oleh penelitian Nataliasari (2014) menyatakan bahwa peningkatan  kemampuan  penalaran  dan  pemecahan  masalah  matematis menggunakan  model  pembelajaran  TPS  lebih  baik  daripada  konvensional dengan perbedaan rata-rata 0,04 sehingga Ha diterima.
Model pembelajaran TPS berbantuan media VBSC efektif dalam proses pembelajaran. Dengan model pembelajaran TPS berbantuan media VBSC bisa meningkatkan kemampuan penalaran siswa sedangkan yang diberi perlakuan tanpa menggunakan media hanya pengetahuan dari teman belajarnya saja yang meningkat,  tidak  dengan  realisasi  logika  dalam  bangun  ruang  karena  hanya mengangan-angan suatu benda. Sehingga bisa disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran TPS berbantuan media VBSC lebih efektif daripada kelas yang diberi perlakuan tanpa menggunakan media VBSC.
Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan,  guru  menyebutkan  bahwa penggunaan model dan media pembelajaran sangat efektif diberikan di kelas. Model dan media ini bisa digunakan untuk menyingkat waktu dan memberikan
pengalaman  baru  bagi  siswa.  Pengalaman  baru  itu  tentunya  akan  membuat kemauan siswa dalam belajar juga akan meningkat.

## D. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  data  bahwa  model  pembelajaran Think  Pair  Share berbantuan  media video  sound  based  core mampu  meningkatkan kemampuan  penalaran  siswa  dengan  taraf  signifikansi  0,000  <  0,005  dengan std.Error  Mean  kelas  eksperimen  lebih  dari  std.Error  Mean  kelas  kontrol  yaitu 0,641  >  0,625  sehingga  Ha  dapat  diterima.  Dengan  demikian  diketahui  bahwa hasil  pada  kelompok  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  lebih  tinggi  daripada kelompok  kontrol  yang  tidak  diberi  perlakuan.  Maka  penggunaan  model pembelajaran  TPS  berbantuan  media  VBSC    mampu  meningkatkan  penalaran siswa.
*********

## Daftar Pustaka
Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Cipta Alis, Rantau. (2020). Peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika melalui model pembelajaran koperatif tipe Think Pair Share. Jurnal Junjungan Pendidikan: Intelektual dan Edukatif 1 .1  62-80.
Berasa, Darmawanty. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. Suara Guru 4.(3) 823-832. Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Depdiknas.
Fadlah,  F.  (2014).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  IPA dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  di  kelas  V  SD. Elementary School Journal PGSD FIP UNIMED , 2(1).
Haruna, N. H., & Darwis, M. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match Terhadap Hasil Belajar Matematika. Publikasi Pendidikan, 10(3), 223-231.
Isjoni. (2010). Cooperatif Learning, Efektifitas Pembelajaran Kelompok . Bandung: Alfabeta. Joyce,  B.,  Weil,  M.,  and  Calhoun,  E.  (2009). Models  of  Theaching:  Model-model Pengajaran . Yogyakarta: Pustaka Belajar
Kurnia Putri, C. (2016). Peningkatan Keaktifan dan Prestasi Belajar IPA Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Siswa Kelas IV SD Negeri Glagahan Tahun Ajaran 2015/2016 . Yogyakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Dharma Yogyakarta.
Lestari, A. P.(2013). Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Dengan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think Pair Share) Dalam Pembelajaran IPS Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 1 (2), 1- 9.
Lestari  Harahap,  Ria,  Yulia  Pratiwi  Siregar,  and  Roslian  Lubis.  (2020)  Efektivitas Penggunaan Modelpembelajaran Think Pair Share (Tps) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Di Ponpes Al-Mukhtariyyah Sungai Dua. Jurnal MathEdu (Mathematic Education Journal) 3.1 (87-96).
Mahsup,  M.,  Islahudin,  I.,  &  Anwar,  Y.  S.  (2018).  Pelatihan  Penggunaan  Media Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Dalam  Menentukan  Volume Bangun  Ruang  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar. Selaparang  Jurnal  Pengabdian Masyarakat Berkemajuan , 2(1), 27-30.
Maut, Wa Ode Arini. (2020). Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa pada Materi Sifat- Sifat Bangun Datar dan Bangun Ruang melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Think-Pair-Share  (TPS)  di  Kelas  V  SD  Negeri  8  TONGKUNO. Gema Pendidikan 27.1 (42-49).
Nasution,  K.  Pengemasan  Materi  Pembelajaran  Tari  Wira  Pertiwi  Berbasis Powerpoint  Stand  Alone  Untuk  Sekolah  Menengah  Atas. Gesture:  Jurnal  Seni Tari, 9 (2), 185-194.
Nurastuti, (2007). Teknik Pengumpulan Data . Jakarta: Bumi Aksara.
Noerantika,  Rera,  and  Habibatul  Latifah.  (2019).  Efektivitas  Penerapan  Model Kooperatif Tipe Think Pair Share Berbantu Alat Peraga terhadap Motivasi dan Hasil Belajar pada Materi Aljabar Kelas VII SMPN 1 Boyolangu. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika 4.1 (29-34).
Noor,  Nuralim,  and  Imam  Munandar.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  (Tipe  TAI  dan  TPS)  dan  Aktivitas  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal Ilmu Pendidikan (JIP) STKIP Kusuma Negara 11 .1 (65-75). Riduwan. (2014). Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian . Jakarta: Bumi Aksara. Slavin, E. Robert. (2008). Cooperative Learning Teori Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
Subarinah,Sri.  (2006). Inovasi  Pembelajaran  Matematika  SD.  Jakarta :  Departemen Pendidikan nasional.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sumarsya, Cici Veronika, and Syafri Ahmad. (2020). Think Pair Share sebagai Model untuk  Meningkatkan  Motivasi  Peserta  Didik  dalam  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Tambusai 4 .2 1374-1388.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Trianto.  (2009). Mendisain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif .  Jakarta:  Kencana Prenada Group.
Utaminingsih, Retno, and Dyan Asih Pratiwi. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Pair Share Terhadap Prestasi Belajar Ipa  Ditinjau Dari Keaktifan Siswa. Taman Cendekia: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an 3.1 290-296.
Wahyuni,  R.  (2018). Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Student Team Achievement Divisions (STAD) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Sd Negeri 5 Metro Pusat .  Lampung:  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan Universita Lampung.
Wahyuni, S., Rahmadhani, E., & Mandasari, L. (2020). Pelatihan Pembuatan Media Pembelajaran Interaktif dengan Menggunakan Powerpoint. Jurnal Abdidas , 1(6), 597-602.