P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)

## PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO POWTOON PADA PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU BERBASIS MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Anggelia Putri 1 Reinita 2
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Padang 1,2 e-mail : anggeliap13@gmail.com 1 reinita_reinita@yahoo.com 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media video  powtoon pada  pembelajaran  tematik terpadu berbasis modeI Problem Based Learning (PBL) di kelas IV Sekolah Dasar yang valid dan praktis.Jenis  peneIitian  yang  dilakukan  adalah Research and Development (R&D)  dengan  model pengembangan  4D  Tahap  1  yaitu Define ,  tahap  II Design ,  tahap  III Develop ,  tahap  IV  yaitu Disseminate , pada tahap Disseminate tidak peneliti lakukan karena keterbatasan wakktu danbiaya. Maka  peneliti  hanya  melakukan  sampai  tahap  pengmbangan  ( develop ).  Hasil  dari  penelitian Pengembangan  Media Video  Powtoon yang  dikembangkan  memperoleh  hasil  uji  validitas  materi mendapatkan  persentase  sebesar  93%,  hasiI  uji  valididtas  bahasa  sebesar  87,5%,  dan  hasiI  uji valliditas  media  sebesar  92,85%.  Sedangkaan  pada  hasil  uji  praktiklalitas  angket  respon  guru memperoleh  hasil  sebesar  87,50%  dan  hasil  uji  praktiikalitas  angket  respon  peserta  didik memperoleh  hasil  sebesar  88,96%.  Dengaan  demikian  dapat  disimpuIkan  bahwa  Media Video Powtoon pada pembelajaran temmatik terpadu di kelas IV Sekolah Dasar telah valid dan prkaktis digunakan.
Kata Kunci : Powtoon, Problem Based Learning (PBL), Model 4-D

## ABSTRACK
This  study  aims  to  develop  a  video  powtoon  media  in  integrated  thematic  learning  based  on  the Problem Based Learning (PBL) modeI in grade IV Elementary School which is valid and practical. The type of research conducted is Research and Development (R&D) with a 4D development model Phase 1, namely Define, stage II Design, stage III Develop, stage IV namely Disseminate, at stage Disseminate the researcher did not do it because of time and cost limitations. So the researchers only carried out until the development stage (develop). The results of the research on Video Powtoon Media Development that were developed obtained the results of the material validity test getting a percentage of 93%, the results of the language validity test being 87.5%, and the media validity test results being 92.85%. While the results of the practicality test of the teacher's response questionnaire obtained  results  of  87.50%  and  the  results  of  the  practicality  test  of  the  student's  response questionnaire  obtained  the  results  of  88.96%.  Thus  it  can  be  concluded  that  the  Video  Powtoon Media in integrated thematic learning in grade IV Elementary School has been valid and practical to use.
Keywords : Powtoon, Problem Based Learning (PBL), 4-D Model

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Tematik  Terpadu ialah  sal  satu  mata  pelajaran  yang dibutuhkan peserta didik di era globalisasi seperti  sekarang  ini.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran  tematik  terpadu  merupkan pembeljaran digunakkan di dalam kurikulum 2013 yang dimulai dari pengembangan  pengetahuan  yang  ada pada  peserta  didik  (Siddiq  &  Reinita, 2019)
Perkembangan teknologi yang semakin  maju  di  era  globalisasi  seperti saat  ini  dirasakaan  di  berbagai  bidang.
Salah satunya dibidang pendidikan yang telah  telah  mengalami  perubahan  yang besar., maka dari itu, diperlukan inovasi- inovasi  baru  yang  menarik  didalam proses pembelajaran. Inovasi yang dapat diterapkan didalam proses pembeIajaran yaitu dengan menggunakan media pembeajaran.  Media  adalah  segala sesuatu  yang  dapat  diigunakan  untuk meenyampaiikan pesan dari pengiriim ke peneriima  sehingga  dapat  memberikan stimulus,  pikiran,  peraasaan,  peerhatian dan  minat  yang  ada  dalam  diri  peserta didik  sehinggaa  terjadi  proses  belajar.
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
Nasarrudin (dalam Aprilia, Della & Zainil, Melva, 2020)
Media pembeIajaran iaIah alat yang dapat  menyampaikan  pesan  secara kreatif  kepada  siswa  dan  membuat suasana  belajar  menjdi  menyenangkan. HaI ini menjeIaskan media pembeIajaran ialah salah satu komponen penting yang penting  didalam  poroses  pembelajran. Berdasarkan observasi dan wawancara di SD  Negeri  03  Paninggahan,  Kabupaten Solok  pada  tanggal  17,18  Desember 2020 pembelajaran di SDN telah menggunakan  kurikulum  2013.  Namun guru  belum  melakukan  pengembangan media pembelajaran. Di sekolah menyediakan fasilitas berupa LCD Proyektor  dan  laptop  yang  bisa  guru gunakan  untuk  menampilkan  media pembelajaran,  tetapi  tidak  dipergunakan di  dalam  pelaksanaan  pembeIajaran.
Media yang diigunakan oleh guru dalam pembeIajaran berupa buku sumber.  Guru  juga  dalam  penerapan pembelajaran masih menggunakan metode pembelajaran konvensional, seperti  memberikan  ceramah  ketika penyampaikan  materi  dan  penugasan kepada peserta didik. Selain itu kurangnya
penggunaan
media pembelajaran oleh guru disebabkan oleh kesibukan  guru,  sehingga  guru  tidak memilikii  banyak  waktu  untuk  membuat media pembeIajaran. Kurangnya penggunaaan  media  pembelajaran  oleh guru  sehingga  peserta  didik  pasif  dalam belajar.  Hal  ini  sangat  disayangkan dikarenakan  sekarang  sudah  serba teknology namun tidak diterapkan sebagaimana  mestinya.  Permasalahan tersebut berdmpak bagi peserta didik.
Salah  satu  media  pembelajarann yang  berkembang  begitu  pesat  saat iniberupa  media video pembeIajaran.
Peserta  didik  akan  menjadi  lebih  tertarik dengan adanya video didaIam pembeIajaran, presentasi yang ditampiIkan  dalam  bentuk  video  akan menarik  perhatian  peserta  didik  didalam pembeIajaran.  Penerapan video didalam proses  pembeIajaran  dapat  memberikan pengalaman  baru  peserta  didik,  dimana biasanya  peserta  didik  ketika  belajar
memperhatikan guru ketika menerangkan materi  dengan  adanya  media  video peserta  didik  akan  memprhatikan  materi yang  ditampilkan  didaIam  tayangan video .  Media video pembeIajaran  ialah media  yang  didalamnya  disajikan audio berupa suara dan visual berupaa gambar yang mengandung pesan-pesan pembelajaran  yang  didalamnya  beriskan konsep,  prinsip,  tata  cara  penrapan pengetahuan untukk
membantu pemahaman suatu materi dalam pembelajaran (Daryono, 2020:58).
ApIikasi  yang  dapat  disajiikan dalam bentuk video antara lain videoscribe , powtoon , animaker , dan lain sebagainya. Aplikasi tersebut dapat guru gunakan  untuk  membuat video sebagai alat bantu penyampaian materi pembelajaran pembelajaran.
Berdasarkan  hasiI  penelitiabn,  media pembelajaaran  animasi Powtoon dapat memberiikan pemmahaman kepada pesserta
didik karena media pembelajaran
anmiasi powtoon memberikan  gambaran  yang  berkaitan dengan  materii  Awalia,  dkk  (dalam Wulandari,  dkk:  2020).  Dari  belbagai aplikasii  yang  tersedia  apIikasi powtoon dapat  dijadikan  salah  satu  aIernatif  bagi guru  daIam  mengeembangkan  media video pembeIajaran yang menariik.
Powtoon ialah softtware yang diimuat secara onliine, powtoon berfungsii  untuk  membuat video dan memiIiki fitur yang menariik yaiitu dengan adanya  aniimasi  kartun,  efek  transiisi, berbagaai  macam      tulisan,  dan pengaturn timeline yang mudah (Maya ,2020). Dengan adanya apllikasi Powtoon ini  dapaat  guru  jadikan  sebaagai  salah satu  kesempatan  bagi  guru  untuk membuat  media video pembelajaran yang dapat diguunakan untuk mengajarkan materi pembelajaran
kepada peserta didk sehingga pembeIajaran menjadi lebih menariik dan juga  tidak  membosankan  bgi  peserta didik.    KeIebihan  Powtoon  adalah  dapat menghilangkan  kebosanan  peserta  didk dalam  beIajar,  membangkitkan  motivasi semangat  belajar,  yaitu  adanya  animasi menariik  yang  dapat  menarik  perhatian
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
peserta  didik  untuk  tetap  fokus  didaIam proses  pembelajaran  Hasbullah  (Awalia, Izomi, dkk, 2019)
Dengan
bantuan media pembelajaran  guru  terbantu  didaIam menyampaikan mateeri peIajaran kepada peserta  didik  dan  peserta  didik  jga dimudahkn  didaIam  memahamii  materi yang  telah  diajarkan.  Peserta  didik  juga dapat beIajar secara mandiri. Begitu juga dengan  pembeIajaran  tematik  terpadu. Pembelajaran tematik terpadu meruupakan  pembeIajaran  yang  ada didalm  kurikulum  2013  dimana  peserta didik  di  tuntutt  aktif  dialam  proses belajarar yang dimulai dari
pengembangan  pengetahuan  yang  ada pada diri pesert adidik (Siddiq & Reinita, 2019).
Selama ini dalam proses pembelajaran,  metode  yang  diterapkan kurang efektif didalam belajar dan kurang efisien  sehingga  peserta  didik  kurang tertarik  belajar  dan  juga  merasa  bosan untuk  mengikuti  proses  pembelajaran. Contohya  yaitu  ketika  mengajsr  guru menggunakan  metode  ceramah  dimana didalam  proses  pembelajarannya  guru menyampaikan isi materi kepada peserta didik dan peserta didik hanya mendengarkan materi yang guru sampaiakan.  Akibatnya,  peserta  didik hanya  bisa  menguasai  secara  teori, sehingga kurang terampil dalam memecahkan  masalah.  Oleh  karena  itu, perkembangan  teknologi  yang  hebat  ini harus  dioptimalkan  oleh  guru  untuk mendukuung  proses  pembeIajaran  di sekolah  dan  untuk  mendukung  proses pembelajaran  juga  diperlukan  adanya model  pembelajaran  yang  inovatiif  dan menarik  untuk  peserta  didik  yang berfungsi  untuk  menyampaikan  materi pembelaajaran.
Berdasarkan  permasalahan  yang telah  diuraikan  maka  sangat  diperlukan pengembangan media pembelajaran berbasiIs  modeel  pembIajaran  dimana guru  harus  mengembangkan  meedia pembelajaran dengan menggunakan pendekatan yang tepat untuk menyelesaikan permasalahan
pembelajaran.  Alternatif  tindakan  yang dapat dilakukan adalah pemilihan model.
Model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah model Problem Based Learning (PBL). Model  Problem  Based Learning (PBL)  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  untuk memecahkan  masalah  nyata  yang  ada dalam kehidupan siswa, dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  untuk mencari  dan  menggali  informasi  untuk memecahkan masalah baik secara individu  maupun  kelompok.  Adapun Iangkah-lIangkah penerapan model
Problem Based Learning menurut Nuris &
Zuardi (2020 adalah (1) Orientasi peserta terhadap masaIah, (2)
Mengorganisasikan  siswa  untuk  beIajar,
(3)  Membimbing  investigasi  individu  dan keIompok,  (4)  Mengembangkan  dan mempresentasikan hasil kerja), (5) Menganalisis  dan  mengevaIuasi  proses pemecahan masaIah. Penelitian  yang  dilakukan  Lestari, Dewi, dkk (2018)
mengenai pengembangan  media  menggunakan Powtoon dalam  Pembelajaran  Tematik, kualitas produk yang telah dikembangkan dikategorikan  “Sangat  Baik”  dengan tingkaat pencapaian sebesar 97%. PeniIaian  guru  mendapat  96%  dengan kategori “Sangat Baik”, dan 98,5% siswa dengan kategori
“Sangat Baik”. Berdasarkan data tersebut, media pembeIajaran  berbasis audio  visuaI menggunakan Powtoon sangat  baik digunakan  dalam  pembelajaran  tematik kelas 1 SD.
Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti tertarik  untuk  mengembangkan  media pembelajaran menggunakan modeI pengembangan  4-D  yang  dikemukakan oIeh  Thiagarajan  (dalam  Sutarti,  Tatik  & Irawan,  2017:12).  Adapun  langkah- langkahnya  terdiri  dari  mendefinisikan, merancang, mengembangkan, dan diseminasi.  Model  pembelajaran  yang dikembangkan daIam peneIitian ini menggunakan modeI pengembangan 4-D dengan  judul  “Pengembangan  Media Video  Powtoon Dalam  PembeIajaran Tematik Terpadu Berbasis ModeI
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
ProbIem  Based  Learning (PBL)  di  Kelas IV Sekolah Dasar”.

## METODE
Model  pengembangan  yang  akan digunkan  untuk  mengembangkan  media pembelajaran dalam penelitian ini adalah mengacu  pada  model  4-D  Thiagarajan (dalam  Sutarti  &  Irawan,  2017:12)  yang mana  tahapan  yang  peneliti  lakukan hanya sampai pada tahap define, design dan  develop.  Tahap disseminate tidak peneliti  lakukan  dikaarenakan  untuk menyebarkannya  membutuhkan  biaya yang sangat besar dan waktu yang cukup lama. Dalam pengembangannya melibatkan  penilaian  ahli,  sehingga sebelum  dilakukan  uji  coba  dilapangan media  pembelajaran  telah  dilakukan revisi  berdasarkan  penilaian  dari  saran dan  masukan  para  ahli.  Pelaksanaan penelitian dilakukan di SDN 03 Paninggahan Kabupaten Solok. Penelitian  ini  dilakuan  pada  tanggal  05 mei  2021  untuk  Tema  8  Subtema  1 Pembelajaran  3  &  06  mei  2022    untuk Tema 8 Subtema 1 Pembelajaran 4.
Adapun penjelasan
tahapan diuraikan sebagai berikut:
1.  Pendefinisian  ( define ).  Tujuan  tahap ini  adalah  untuk  meneetapkan  dan mendefinisikan syarat-syarat pembelajaran  yang  dimulai  dengan aanalisis  tujuan  dari  media  vidio powtoon yang
dikembanngkan.
Kegiatan yang dilakukan adalah:
a.  Melakukan analisis kurikulum terkait dengan KI dan KD
b.  KI  dan  KD  yang  sudah  dianalisis kemudian  dirumuskan  mennjadi beberapa  indikator  dan  tujuan pembelajaran  sebagaii  sasaran proses pembelajaran
yang dilakukan. 2.  Perancangan  ( design ).  Tujuan  tahap ini adalah menyiiapkan media pembelajaran  tematik  terpadu  yang akan  diikembangkan.  Kegiatan  yang dilakukan  adalah  merancang  media video  powtoon.  Media  video  powtoon diirancang  untukk  kelas  IV  SD,  pada Subtema “Daerah Tempat Tinggalku”.
3.  Pengembangan (develop). Tujuan tahap ini adallah menghasilkan media video  powtoon  yang  sudah  direvisi berdasarkan masukaan dari para ahli.
Kegiiatan yang dilakukan antara lain: a.  Media video powtoon yang dikembangkan divaliidasi oleh para ahli,  serta  para  ahli  memberikan masukan  dan  saran  terhadap pengembangan media vidio powtoon yang  sudah  diirancang untuk  menghasilkan  media video powtoon yang valid. b.  Merevisi berdasarkan hasil validitaas oleh para ahli, pengembaangan media video powtoon yang sudah divalidasi oleh para  ahli  kemudian  diilakukan perbaikan  berupa  revisi  sesuai dengan  masukan  dan  saran  dari para  ahli  unntuk  menyempurnakan media pembelajaran yang ddikembangkan.
c.  Uji coba terbatas di SD yang sudah dipilih  berdasarkan  pertimbangan peneliti,  setelah  dilakukan  revisi, maka  dilakukan  uji  coba  terbatas untuk  melihat  tingkat  praktikalitas meedia video powtoon pada pembelajaran tematik terpadu yang dikembangkan.
Tahap Develop dijabarkan sebagai berikut: 1)  Validasi Desain Validitas  dilakukan  oleh  para  ahli bertujuan untuk
mendapatkan masukan terhadap media video powtoon pembelajaran tematik terpadu yang sudah dirancang. Selanjutnya divalidasi oleh para ahli di bidang  desain  pembelajaran  yang tujuannya  untuk  mengetahui  apakah media  pembelajaran  tematik  memiliki materi dengan cakupan luas.
2)  Revisi Desain Peneliti  merevisi  media  pembelajaran berdasarkan  masukan  yang  didapat dari hasil validasi oleh para ahli.
3)  Uji  Coba  Praktikalitas  Skala  Kecil/ Terbatas
Media  pembelajaran  tematik  yang sudah  dikembangkan  diujicobakan pada  peserta  didik  kelas  IV  SDN  03
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
Paninggahan  dilakukan  kepada  17 orang  siswa,  1  orang  wali  kelas  IV SDN  03  paninggahan.  Uji  coba praktikalitas  dilakukan  dengan  tujuan untuk  mendapatkan  informasi  apakah media  pembelajaran  yang  dibuat praktis  digunakan  di  kelas  IV  dalam pelaksanaan pembelajaran.
Praktikalitas  diperoleh  dari  hasil angket respon guru dan peserta didik.
1.  Subjek Uji Coba
Subjek  uji  coba  pada  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  IV  SDN  03
Paninggahan, untuk uji
praktikalitas. Uji coba produk dilaksanakan  pada  skala  kecil /terbatas.
2.  Jenis Data Jenis  data  dalam  penelitian  ini merupakan  data  primer      yang diambil      secara      langsung      oleh peneliti dari lapangan berupa wawancara  dengan  guru  kelas.
Data  yang  pertama  yaitu  dari angket  validasi      media  video powtoon pada pembelajaran tematik  terpadu  berbasis  model Problem  Based  Learning  (PBL) yang akan dilakukan oleh validator. Data  yang  kedua  yaitu  data praktikalitas yang diambil dari hasil pengisian angket atau respon guru dan siswa terhadap media pembelajaran yang dikembangkan.
3.  Instrumen Pengumpulan Data Instrumen  penelitian  ini  berupa lembar validasi dari ahli materi, ahli bahasa,  dan  ahli  media,  lembar observasi, angket respon guru dan siswa.
4.  Teknik Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  secara kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  yang sudah  dikumpulkan  berupa  hasil validasi  media,  pratikalitas  media. Layak  atau  tidaknya  suatu  media akan ditentukan oleh hasil penilaian yang dilakukan oleh ahli 5.  Teknik Analisis Validasi Media Teknik  analisis  validasi  media pembelajaran dilakukan untuk melihat data validasi media pembelajaran  yang  dikembangkan
apakah  sudah  layak  dilanjutkan ketahap  selanjutnya  atau  tidak. Analisis  validasi  ini  menggunakan skala  likert  1-4  dengan  kualifikasi baik,  cukup  baik,  kurang  baik  dan tidak baik.
6.  Teknik Analisis Praktikalitas Media Praktikalitas sebuah media digunakan untuk mengukur seberapa praktis media pembelajaran yang telah dibuat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis data bertujuan menjelaskan hasil data uji coba. Hasil uji coba  digunaakan  sebagai  landasan melakukan revisi pada meedia pembelajaran yang dikembangkan. Tahap  validasi  ini  dilakukan  setelah peneliti merancang dan mengembangkan media  pembelajaran.  Validasi  dilakukan oleh  3  orang  ahli  yakni  ahli  materi,  ahli bahasa dan ahli media.
Berikut  ini  nama-nama  validator yang  memvalidasi  media  pembelajaran yang dikembangkan.
1.  Atri Waldi, S,Pd,M.Pd validator materi
2.  Ari Suriani, S.Pd,M.Pd validator Bahasa 3.  Drs. Yunisrul, M.Pd validator media 1.  Hasil Uji Validasi Media Pembelajaran a.  Validator I Berdasarkan masukan dari validator I, maka media pembelajaran direvisi  sesuai  dengan  masukan  dan saran yang diberikan, yakni sesuaikan dengan  tujuan  pembelajaran  yang meliputi, audience,  behavior,  degree, condition.
b.  Validator II
Berdasarkan masukan dari validator II, maka media pembelajaran direvisi  sesuai  dengan  masukan  dan saran  yang  diberikan,  yakni  banyak penggunaan  EBI  yang  kurang  tepat yang harus diperbaiki.
c.  Validator III Berdasarkan masukan dari validator III, maka media pembelajaran direvisi  sesuai  dengan  masukan  dan saran yang diberikan, yakni
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
pengaturan  tata  letak  pada  tujuan pembelajaran, susunan gambar sesuaikan dengan simetris dan background untuk cerita diganti.
2. Praktikalitas Media Pembelajaran Media pembelajaran yang
dikembangkan  dinyatakan  sudah  valid. Hal  selanjutnya  yang  dilakukan  adalah tahap  ujicoba  untuk  melihat  tingkat kepraktisan  dalam  menggunakan  media pembelajaran  yang  dikembangkan.  Uji coba  sudah  dilaksanakan  pada  tanggal 05 Mei – 6 Mei 2021 di kelas IV SDN 03 Paninggahan. Tingkat kepraktisan media pembelajaran dapat dilihat melalui pengisian angket respon guru dan respon siswa.
a.  Respon Guru Terhadap Praktikalitas Media Video Powtoon Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Berbasis  Model Problem  Based Learning (PBL) Kelas IV SD. b.  Hasil Respon Peserta Didik Terhadap  Praktikalitas  Media Video Powtoon Pada Pembelajaran Tematik  Terpadu  Berbasis Problem
Based Learning (PBL) Di Kelas IV SD
3. Analisis Data Uji Coba Ahli
Hasil  perhitungan  dari  ahli  materi,  ahli bahasa,  dan  ahli  media  diperoleh  nilai 91,12% dengan kategori valid dan dapat digunakan .
a.  Analisis Hasil Uji Coba Ahli Materi
Uji  coba  ahli  materi  dilaakukan oleh  Atri  Waldi,  S.Pd.,  M.Pd.  yang merupakan  dosen  PPKn  PGSD  FIP UNP.  Pengambilan  data  uji  coba dilakukan tanggal 19 Maret 2021. Hasil perhiitungan  uji  coba  berdasarkan aspek  kelayakan  isi  yang  berisikan kesesuaiian KI, Indikator pembelajaran, tujuuan  pembelajaran  dan  Kebenaran substansi  materi  pembelajaran  tentang pembeelajaran  tematik  terpadu  tema  8 Subtema  1  pembeelajaran  3&4.  Hasil analisis data data akhir dari ujicoba ahli materi ini 93%.
b.  Analisis Hasil Uji Coba Ahli Kebahasaan Uji coba ahli kebahasaan dilakukan  oleh  Ari  Suriani,  S.Pd,  M.Pd selaku  dosen  bahasa  PGSD  FIP  UNP.
Pengambilan data dilakukan tanggal 24 Maret  2021  yang  hasil  perhitunganny berdasarkan indikator Kebahasaan. Indikator kebahasaan berisikan tentang keterbacaan  teks  dan  peenggunaan bahasa secara efektif dan efisien (jelas dan singkat). Adapun hasill analisis data akhir dari ahli bahasa adalah 87,5%
c.  Uji coba ahli Desain media Ahli  desain  oleh  Drs.  Yunisrul, M.Pd  selaku  dosen  seni  PGSD  FIP UNP.  Pengammbilan  data  dilakukan tanggal  19  Maret  2021  yang  hasil perhitungannya  berdasarkan  indikator penyajian  dan  keggrafikan.  Indikator penyajian  berisikann  tentang  media pembelajaran dapat memberikan motivasi dan daya Tarik, media memberikan interaksi (pemberian respon),  komunikasi  visual,  dan  urutan sajian  sistematis.  Sedanngkan  pada indikator  kegrafikan  berisikan  desain tampillan menarik, lay out atau tata letak baik, dan gambar dan foto jelas. Adapun hasil analisis data akhir dari ahli media setelah direvisi adalah 92,85%. Kemudian hitung data validasi akhir dari semua  validator  menggunakan  rumus berikut: Tabel 1. Kategori Validitas Media Rentang % Kategori 81,26 – 100,00 Valid 62,51 – 81,25 Cukup Valid 43,76 – 62,50 Kurang Valid 25,00 – 43,75 Tidak Valid Sumber: Modifikasi dari Fauda (2015:859)
Data uji praktikaliitas media menggunakan  rumus  sebagai  berikut Rahmat dan Irfan (2019:50) yaitu sebagai berikut:
Nilai Kepraktisan
(%) : 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100 Tabel 2 : Kategori Praktikalitas Media No Skor (%) Kategori 1 0% - 25% Tidak Praktis 2 >25% - 50% Kurang Praktis 3 > 50% - 75% Praktis 4 >75% - 100% Sangat Praktis
Media  video  powtoon  berbasiis model  Problem  Based  Learning  (PBL)
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
yang  memuat  materii  dengan  tema  8 Daerah  tempat  tiinggal  saya,  subtema liingkungan tempat tinggal saya.
Pembuatan media pembelajaran mengacu pada kurikulum 2013 sehingga menghasilkan desain media video powtoon berbasis model Problem  Based Learning (PBL)  daIam  pembeIajaran tematik terpadu.
Tahapan pembuatan desain media video  Powtoon berbasis  modeI ProbIem
Based Learning (PBL) dirancang
berdasarkan tahapan perkembangan anak  usia  sekolah  dasar.  Secara  umum hasil  validasi  media video  powtoon berbasis model Problem Based Learning (PBL)  dapat  digambarkan  pada  tabel  3 sebagai berikut :
Tabel 3. Hasil Validasi No Aspek Skor Keterangan 1.    Materi 93% Valid 2.    Bahasa 87,5% Valid 3.    Media 92,85% Valid Rata-rata 91,12% Valid
Tabel  3  di  atas  menunjukkan bahhwa  media video  Powtoon berbasiis modeI Problem  Based  Learning (PBL) dalam  pembeIajaran  tematik  terpadu memenuhi kriteria valid dengan persentase  91,12%  artinya  media video Powtoon berbasis model ProbIem Based Learning (PBL)  yang  diikembangkan telah memenuhi kebutuhan peserta didik dan  dapat  diguunakan  sebagai  sumber belajar  dalam  pembeIajaran  tematik terpadu  khususnya  di  kelas  IV  SD. Secara  umum  hasiI  praktiikalitas  angket respon  guru  dan  peserta  didik  dapat digambarkan daIam tabel 4 berikut :
Tabel 4. Hasil Praktikalitas Angket Respon Guru dan Siswa Uji coba Persentase Kategori Guru 87,50% Sangat Praktis Peserta Didik 88,96% Sangat Praktis Rata-rata 88,23% Sangat Praktis
Tabel  4,  menunjukkan  bahwa media video  powtoon berbasis  modeI ProbIem  Based  Learning (PBL)  pada pembelajaran tematik terpadu memenuhi
kriteria sangat praktis dengan persentase 88,23%.  Hal  ini  berarti  media video powtoon berbasis modeI ProbIem Based Learning (PBL)  pada  pembeIajaran tematiik  terpadu  yang  dikembangkan sudah sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan dapat dijadikan sumber belajar khususnya di kelas IV SDN 03 Paninggahan.  ModeI Problem  Based Learning (PBL) menjadikan pembelajaran lembih aktif dan bermakna .
Model Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  model  pembellajaran  yang menggunakn  masaIah  dalaam  kehidupn sehari –hari  sebagai  suatu  konteks  bagi psrta  didk  untuk  beIajar  memecahkan masalah  tersebut.  Berdasarkan  hasil validasi yang dilakukan dengan validator menunjukkan bahwa media video powtoon berbasis model Problem  Based Learning (PBL)  pada  pembelajaran tematik  terpadu  pada  tema  8  subtema  1 pembelajaran 3 & 4 yang telah divalidasi mendapatkan kategori valid dengan rata- rata 91,12% . Angka tersebut didapatkan dari  rata-rata  nilai  dari  3  validator,  yaitu ahli  materi,  ahli  bahasa  dan  ahli  media. Dari  ahli  materi  mendapatkan  nilai  akhir 93%  dengan  kategori  valid,  terdapat  15 aspek yang dinilai dari mengacu pada KI, Perumusan Indikator pembelajaran.
Kejelasan tujuan pembelajaran.dan Kebenaran
substansi materi pembelajaran. Dri ahli bahasa mendapat nilai  akhir  87,5%  dengan  katogori  valid terdapat  8  aspek  yang  dinilai  dari Keterbacaan  teks  dan  Penggunaan bahasa  secara  efektif  dan  efisien  (jeIas dan  siingkat).  Dari  ahli  media  mendapat nilai  akhir  92,85%  dengan  kategori  valid terdapat 28 aspek yang dinilai dari Media pembelajaran dapat memberikan motivasi dan daya Tarik, Media pembelajaran memberikan interaksi (pemberian  reapon),  Komunikasi  visual, Urutan  sajian  sistematis,  sehingga  akan sangat  membantu  Proses  belajar  siswa secara  berurutan  dan  bertahap  untuk membantu  pemahaman  konsep  IPA (Wiyoko,dkk. 2022: 90). Selain itu, Desain tampilan menarik, Lay out atau tata letak baik dan gambar dan foto jelas.
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
Berdasarkan hasil praktiikalitas yang  diisi  oleh  guru  dan  peserta  didik mendapatkan  rata-rata  88,23%  dengan kategori “sangat
praktis. Hasil praktikalitas angket respon guru mendapatkan nilai 87,50% dengan kategorisangat praktis dan hasil praktikalitas angket respon peserta didiik mendapatkan nilai 88.96% dengan kategori sangat praktiis.

## KESIMPULAN
1.  Validitas  Media Video  Powtoon Pada PembeIajaran Tematik Terpadu Berbasis ModeI Problem Based
Learning (PBL)  Di  Kelas  IV  SD dinyatakan  valid  dengan  memperoleh hasil  rata-rata  dari  tiga  validator  ahli sebesar  91,12%    yang  berarti  media video powtoon layak diigunakan sebagai  sumber  belajar  peserta  diidik kelas IV SDN 03 Paninggahan.
2.  Praktikalitas  Media Video  Powtoon pada  Pembeliajaran  Tematik  Terpadu Berbasis ModeI ProbIem Based Learning (PBL)  Di  Kelas  IV  SD menghasilkan  media  pembelajaran yang  praktis  digunakan  di  sekolah dasar. Berdasarkan ujicoba didapatkan  hasil  tingkat  kepraktisan media  pembelajaran  sebesar  87,50% dalam  kategori  “sangat  praktis”  dari respon  guru,  dan  mendapatkan  hasil tingkat  kepraktisan  sebesar  88,96% dengan  kategori  “sangat  praktis”  dari respon  peserta  didik.  Hal  ini  yang menjadikan media pembelajaran
Video Powtoon berbasis model ProbIem Based Learning (PBL) dapat membantu  proses  pembeIajaran  di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprilia, D., & Zainil, M. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Bangun Ruang Bebrasis GeoGebra untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik  Kelas  V  SD . E-Journal
Pembelajaran Inovasi, Jurnal Ilmiah
Pendidikan  Dasar, Vol  8  No  8 (2020).
http://ejournal.unp.ac.id/students/in dex.php/pgsd/article/view/10390
Awalia, Izomi, dkk (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Animasi Powtoon pada Mata Pelajaran Matematika di Kelas IV SD. Kreano:  Jurnal  Matematika  Kreatif- Inovatif. Vol  10,  No  1  (2019).
https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1 .18534 Daryono, Dkk. (2020) . Panduan Pembelajaran  Via  Simulasi  Digital (SIMDIG). Pasuruan: Lembaga Academic & Research Institute.
Lestari, N D., Hermawan,  R &  Heryanto,
D.  (2018). Pengembangan  Media Powtoon untuk Pembelajaran Tematik Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Vol 8 No 3 (2008) https://doi.org/10.17509/jpgsd.v3i3.2 0748 Nuris  &  Zuardi.  (2020).  Penggunaan Model Problem Base Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah. E-Journal  Pembelajaran Inovasi,  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar, Vol 8 No 8 (2020). http://ejournal.unp.ac.id/students/inde x.php/pgsd/article/view/10125/0
Siddiq  &  Reinita.  (2019).    Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan Cooperative tipe Course  Review Hooray Pada  Pembelajaran  Tematik Terpadu Di Sekolah Dasar.
Sutarti, T., & Irawan. ( 2017). Kiat Sukses Meraih Hibah Penelitan Pengembangan. Yogyakatra: CV Budi Utama.
Wiyoko,  T.,  Avana,  N.,  &  Misdaleni. (2022).  Penerapan  Problem  Based Learning Untuk Meningkatkan Proses Dan  Hasil  Belajar  Kelas  III  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , Vol 13, No 1(2022). http://dx.doi.org/10.31258/jp .13.1.83-92