## Efektifitas Penggunaan Mukashi Banashi Untuk Meningkatkan Kompetensi Berbahasa Jepang
Sriwahyu Istana Trahutami Fakultas Ilmu Budaya Undip / Sekolah Vokasi
sriwahyuistana@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif yang bertujuan untuk mendeskripsikan bagaimana  penggunaan  dongeng  atau  mukashibanasi  dalam  belajar  Bahasa  Jepang.  Dalam pembelajaran  Bahasa,  empat  keterampilan  berbahasa  baik  mendengar,  berbicara,  membaca, maupun  menulis  harus  diajarkan  secara  terpadu,  tidak  terlepas  antara  satu  dengan  lainnya.. Melalui  metode dan strategi pembelajaran yang tepat  dongeng dapat  menjadi sarana melatih keterampilan berbahasa. Dari hasil penelitian diketahui bahwa dongeng  dapat digunakan pada berbagai aktifitas kelas dokkai, choukai, kaiwa, dan sakubun. Sedangkan  teknik belajar dengan media  dongeng  dapat  dilakukan  antara  lain  melalui  peragaan,  dramatisasi,  diskusi,  bermain peran,kamishibai.
Kata kunci : dongeng, mukashi banashi, keterampilan berbahasa, metode belajar

## Abstract
This research uses descriptive qualitative method which aims to describe how to use fairy tales or  mukashibanasi  in  learning  Japanese.  In  language  learning,  four  language  skills  both listening, speaking, reading, and writing must be taught in an integrated manner, not separated from one another. Through appropriate learning methods and strategies, fairy tales can be a means of practicing language skills. From the research results it is known that fairy tales can be used in various class activities of dokkai, choukai, kaiwa, and sakubun. Whereas learning techniques  with  fairytale  media  can  be  done  through  demonstrations,  dramatizations, discussions, role plays, kamishibai.
Keywords: fairy tales, mukashi banashi, language skills, learning methods

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Pada  hakikatnya  belajar  bahasa adalah  belajar  komunikasi,  yaitu  untuk mengembangkan keterampilan berkomunikasi dalam berbagai konteks baik lisan  maupun  tulisan,  baik  dalam  suasana formal  maupun  tidak  formal.  Untuk  itu antara  keterampilan  yang  satu  dengan keterampilan  yang  lain  harus  diajarkan secara terpadu, komprehensif. Hal  ini juga
berlaku bagi para pembelajar Bahasa asing. Empat keterampilan berbahasa baik membaca,  menyimak,  berbicara,  dan menulis harus diasah secara bersamaan agar tercapai  kompetensi  berbahasa  untuk berkomunikasi.
Dongeng, atau dalam bahasa Jepang biasa  diterjemahkan “mukashi  banashi” adalah  salah  satu  bentuk  kebudayaan tradisional.  Dongeng  merupakan  cerita fiktif yang disampaikan dari mulut ke mulut.
Dongeng yang sarat akan nilai-nilai budaya dan  kearifan  lokal  merupakan  materi  / bahan ajar yang sesuai untuk dimanfaatkan dalam mengembangkan
kompetensi keterampilan berbahasa. Apalagi pengalaman  mendengarkan  dongeng  dari ibu  (orang  tua)  di  masa  kanak-kanak  pasti merupakan
pengalaman yang menyenangkan  dan  membekas  dalam ingatan,  sehingga  diharapkan  mempelajari Bahasa  Jepang  melalui  dongeng  ini  juga merupakan  salah  satu  hal  yang  disukai pembelajar.
Pada  praktiknya  pemilihan  bahan ajar mukashibanashi, yang biasanya merupakan tulisan ulang dari cerita aslinya untuk  mempermudah  pembelajar,  adalah bahan  autentik  pemakaian  Bahasa  Jepang secara  tertulis  (sebagai  bacaan)  maupun lisan  (untuk  disimak).  Melalui  mukashi banashi  pemakaian  kosa  kata  Bahasa Jepang,  huruf,  baik  hiragana,  katakana maupun kanji, struktur kalimat, paragraph, wacana,  pelafalan  tidak  diajarkan  secara terpisah  melalui  kata-kata  lepas,  kaidah pola  kalimat  yang  berdiri  sendiri,  namun semuanya  masuk  dalam  konteks  bahasa. Tidak  akan  ditemukan  satu  kalimat  yang berdiri sendiri tanpa konteks
pemunculannya.  Selain  itu,  nilai-nilai budaya, moral yang terdapat pada dongeng akan memperkaya pengetahuan pembelajar akan nilai budaya Jepang yang melingkupi dongeng tersebut.
Dalam  artikel  ini  penulis  akan mendeskripsikan bagaimana meningkatkan kompetensi  berbahasa  Jepang  melalui media  belajar mukashi  banashi ,  serta bagaimana  menggunakan  dongeng  dalam berbagai aktifitas kelas ( kurasu katsudou ).

## Penelitian Terdahulu
Penelitian  tentang  penggunaan  dongeng sebagai  media  untuk  belajar  Bahasa  sudah banyak  dilakukan.  Diantaranya    skripsi Istiqomah  Nurul  Izzati  2019  berjudul
keterampilan  berbicara  dalam  teks  narasi imajinasi  dalam  skripsinya  istiqomah mengatakan  bahwa  keterampilan  berbicara adalah  keterampilan  yang  kompleks  yang harus dilatih secara terus menerus menggunakan  berbagai  Teknik  Latihan antara  lain  :  diskusi, roleplay ,  wawancara, dan pidato keterampilan berbicara merupakan hal yang vital yang menyangkut keberjalannannya  interaksi  antara  individu baik  untuk  menyatakan  gagasan,  pikiran, maupun  apa  yang  dia  maksud.  Penelitian yang  lain  adalah  pengajaran  Bahasa  asing melalui video oleh Roswita Lumban Tobing tahun  2003  yang  membahas  persiapan pengajaran, persiapan kelas, penyajian dan aktivitas lanjutan yang menggunakan audio maupun audio visual penulis juga menyatakan  kelebihan  dan  kekurangan masing masing sarana pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Pada penelitian  ini  proses  penelitian  lebih penting dibandingkan dengan hasil penelitian, nilai atau makna yang ditemukan di  balik  fakta  akan  dideskripsikan  melalui kata-kata.  Data  pada  penelitian  ini  antara lain  hasil  observasi,  pengamatan  penulis selama  mengajar  kelas skill berbahasa Jepang, pengalaman personal, dan data dari kepustakaan.  Selain  itu  data  diperoleh melalui  wawancara  dengan  siswa  juga pengajar  Bahasa  Jepang.  Analisis  data didasarkan pada teori pembelajaran  Bahasa yang  digunakan  sebagai  acuan.  Melalui penelitian  ini  diharapkan  menghasilkan model  pembelajaran  yang  tepat  dalam menggunakan dongeng untuk meningkatkan kompetensi berbahasa Jepang pembelajar. HASIL DAN PEMBAHASAN Penggunaan Dongeng dalam Meningkatkan Skill Berbahasa Jepang
A. Sebagai  Materi  Ajar  untuk  Melatih Kompetensi Membaca / Kelas Dokkai. Membaca sebagai salah satu keterampilan berbahasa, adalah kompetensi yang sangat penting untuk diasah. Kemampuan  membaca  yang  baik  akan menunjang kemampuan keterampilan berbahasa  lainnya.  Materi  ajar  membaca mukashi  banashi  menyangkut  penggunaan bahasa  secara  tertulis.  Setidaknya  ada  dua hal yang mendasar dalam bahasa tulis, yaitu penggunaan  kata  dan  kalimat.  Jika  ditulis dalam huruf Jepang, maka mempunyai nilai tambah dalam pengayaan keterbacaan huruf Jepang. Dikaitkan dengan penggunaan kata dan kalimat, maka pengajar harus memilih dan  menyesuaikan  tingkat  kesulitan  kata maupun  kalimat  yang  terdapat  dalam mukashi banashi dengan tingkat kemampuan  siswa,  apakah  tingkat  dasar, menengah, maupun lanjut. Kosa kata yang ada dalam materi dongeng sebaiknya bukan semuanya  merupakan  kosa  kata  baru, demikian  juga  kalimat  yang  disusun mempunyai  tingkat  kerumitan  struktur bahasa  dan  kompleksitas  yang  sesuai dengan  level  belajar  siswa.  Isi  dongeng yang  mengandung  banyak  kosakata  yang tidak  umum  akan  lebih  sulit  dipahami daripada  menggunakan  kosakata  yang dipakai  sehari-hari  dan  dikenal  secara umum.  Hal  ini  penting  untuk  diperhatikan mengingat  dalam  dongeng  banyak  sekali kosa  kata  tentang  benda-benda  yang sekarang sudah jarang digunakan atau tidak ditemukan.  Pengajar  dapat  memberikan keterangan  tambahan  untuk  memperjelas arti  atau  dengan  menambahkan  ilustrasi gambar. Demikian juga dengan pemakaian huruf  Kanji,  baik  yang  diberikan  furigana maupun  tidak,  sebaiknya  disesuaikan dengan  tingkat  belajar  siswa,  sehingga jangan  sampai  tingkat  keterbacaan  materi dongeng  menjadi  sangat  rendah  hanya
karena  kesulitan  dalam  memahami  huruf kanji. Bahkan ada kalanya akan mengubah pelajaran  membaca  manjadi  fokus  pada cara membaca huruf kanji tersebut.
Selain  pemakaian  huruf  Jepang,  dan kosakata, struktur kalimat dan penyusunan wacana  diperhatikan  juga  agar  materi dongeng benar-benar dapat dipahami siswa. Jika  dalam  dongeng  banyak  menggunakan pola  kalimat  dan  istilah  Bahasa  Jepang lampau, maka pengajar dapat menulis ulang ke  dalam  tata  Bahasa  Jepang  yang digunakan  sekarang,  agar  lebih  mudah dipahami  siswa.  Meskipun    demikian beberapa istilah yang  tidak ada padanannya dalam  Bahasa  Jepang  sekarang  cukup diperkenalkan melalui penjelasan pengajar. Misalnya  kata-kata  baku  yang  terdapat  di awal  dongeng,  maupun  sebagai  penutup dongeng.      Beberapa  point  ini  merupakan hal  pokok  yang  harus  dilakukan  pengajar dalam  memilih  dongeng  sebagai  materi pelajaran  dokkai,  mengingat  kegiatan membaca  adalah  memahami  isi  bacaan ( deep structure ), sedangkan sarana pemahamannya melalui struktur luar ( surface structure).
Karena  dongeng  merupakan  salah  satu jenis  wacana choubun (bacaan  panjang), ada beberapa Langkah yang dapat dijadikan hinto (petunjuk)  untuk  membantu  siswa memahaminya, yaitu :
1. Mencari key  sentences (kalimat pokok) masing-masing paragraf.
2. Mencari key word (kata kunci) yang terdapat  pada    masing-masing paragraf.
3. Menemukan hubungan antara
paragraf satu dengan lainnya melalui kalimat pokok.
4. Mencari  paragraf  yang  merupakan ketsuron (kesimpulan) dari dongeng.
Beberapa  dongeng  Jepang  yang  sangat terkenal  dan  sering  muncul  dalam  buku pelajaran antara lain, Momotarou,
Urashimatarou,
Tsuruno
Ongaeshi,
Awafuku  Komefuku,  Sarugani  Gassen, Kasa Jizou, Issunboushi dan lainnya.
B  Sebagai  Materi  Ajar  untuk  Melatih Kompetensi Menyimak / Kelas  Choukai.
Siswa  dapat  mendengarkan  atau melihat materi dongeng  melalui audio saja atau sekaligus melihat, audiovisual. Tujuan dari  metode  audio  lingual    dalam  jangka pendek  adalah  menguasai  struktur  bahasa, dan dalam jangka panjang adalah menggunakan  bahasa  seperti  penutur  asli. Metode  ini  sangat  cocok  digunakan pengajar sebelum ia mampu menggunakan metode komunikatif yang sebenarnya.
Pada  praktiknya,  siswa  tidak  hanya melihat  atau  mendengarkan  dongeng  saja, namun diberikan juga sebelumnya pengantar  untuk  “ warming  up” .  Kegiatan maesagyou ini  bisa  berupa  diskusi  tentang dongeng  yang  pernah  diketahui  atau dipelajari sebelumnya, bisa juga diperlihatkan  penggalan  awal  dongeng, melalui  kuis  menebak  dongeng  yang  akan dipelajari, dan sebagainya.
Metode  audiolingual  yang  merupakan salah  satu  metode  struktural,  menurut Brooks (dikutip oleh Richards dan Rodgers, 1986 : 54-56), diperoleh dengan melakukan banyak variasi Latihan :
1. Repetition  :  the  student  repeats  an utterance  aloud  as  soon  as  he  has heard it.
2. Inflection  :  One  word  in  an utterance  appears  in  another  form when repeated.
3. Replacement  :  One  word  in  an utterance is replaced by another.
4. Restatement : The student rephrases
an  utterance  and  addresses  it  to someone else according to instructions.
5. Completion  :  the  student  hears  an utterance  that  is  completed  except
for  one  word,  then  repeat  the utterance in completed form.
6. Transposition  :  A  change  in  word order  is  necessary  when  a  word  is added.
7. Expansion, When a word is added it takes a certain place in the sequence.
8. Contraction : A single word stands for a phrase or clause.
9. Transformation  :  A  sentence  is transformed by being made negative or interrogative or through changes in  tense,  mood,  voice,  aspect,  or modality.
10. Integration : Two separate utterances are integrated into one.
11. Rejoinder  :  The  student  makes  an appropriate  rejoinder  to  a  given utterance.
12. Restoration : The student is given a sequence of words that have been its basic meaning.
Penerapannya  dalam  kelas  menyimak antara lain, mengulangi dan menirukan kosa kata  atau  komponen  tertentu  yang  ada  di dalam  dongeng.  Mengganti  komponen tertentu, misalnya ungkapan salam, berterimakasih, meminta tolong dan sebagainya.
Setelah menyimak, siswa dapat berdiskusi  menalar  apa  isi  dongeng  yang mereka  dengar  atau  lihat,  siapa  tokoh utamanya,  latar,  tema  yang  merupakan struktur  dari  dongeng,  kemudian  dapat mengidentifikasi  dan  menginterpretasikan adegan-adegan yang ada dalam mukashibanash i tersebut.

## C.  Sebagai  Materi  Ajar  untuk  Melatih Kompetensi Berbicara / Kelas Kaiwa
Dalam  pembelajaran  Bahasa  asing, termasuk Bahasa Jepang pembelajar diharapkan dapat mengembangkan penggunaan  Bahasa  ( language  use )  dan
bukan hanya pemakaian Bahasa ( language usage ). Dengan mengembangkan penggunaan
Bahasa bukan berarti pembelajar  meninggalkan  tata  Bahasa, namun  harus  ada  keseimbangan  antara pemakaian struktur Bahasa dan makna atau fungsinya.
Untuk meningkatkan kompetensi berbicara, siswa dapat diminta
menceritakan  kembali  isi  dongeng  dengan bahasa  sendiri,  mendongeng  atau story telling, menceritakan  dongeng  dari  daerah asal, kami  shibai ,  atau  bermain  peran memperagakan  adegan-adegan  yang  ada dalam  dongeng  tersebut.  Dari  pengamatan penulis,  siswa  sangat  antusias  setiap  kali diminta untuk memperagakan adegan yang ada dalam dongeng (semacam dramatisasi). Aktifitas  ini  sesuai  umtuk  siswa  dengan kemampuan shochukyuu atau chuukyuu.
Sementara  itu  meskipun  tidak  dapat dikatakan  sebagai  kelas  kaiwa,  namun ondoku (membaca  keras)  sebuah  dongeng sangat baik untuk siswa tingkat dasar, untuk melatih  membaca  huruf  Jepang,  lafal  dan intonasi serta aksen Bahasa Jepang.

## D.  Sebagai  Materi  Ajar  untuk Melatih  Kompetensi  Menulis  /  Kelas Sakubun
Kegiatan  menulis  bertujuan  untuk mengungkapkan fakta-fakta, perasaan,
sikap,  dan  isi  pikiran  penulis  kepada pembaca.  Dengan  menulis  kita  dapat meningkatkan daya kreatifitas, meningkatkan kecerdasan, juga kemampuan untuk mengumpulkan berbagai macam informasi.
Dongeng dapat digunakan untuk melatih  kemampuan  siswa  dalam  menulis. Alur  cerita  yang  sederhana  dan  mudah ditebak “ending” nya merupakan
keunggulan  untuk  melatih  kemampuan menulis dasar.
Pada  tahap  awal    siswa  dapat mengidentifikasi  bagaimana  struktur  yang
harus  ada  dalam  sebuah  dongeng,  struktur luar dongeng, dilanjutkan dengan memahami isi dongeng secara keseluruhan. Tahap  selanjutnya  untuk  meningkatkan kemampuan menulisnya siswa dapat menuliskan Kembali dongeng tersebut, atau menuliskan  bagian  dongeng  yang  sengaja dihilangkan  dalam  materi  belajar,  atau menebak  akhir  dongeng,  bahkan  membuat sendiri  akhir  dari  dongeng  tersebut, kemudian  dilanjutkan  dengan  diskusi  atau membaca hasil tulisan teman yang lain.
Melalui  dongeng  siswa  dapat  belajar menulis secara kreatif dengan mengembangkan daya imajinasinya, seperti menulis  atau  membuat  dongeng  sendiri, membuat  komik  bahkan  animasi  dari sebuah  dongeng,  membuat  karya  kreatif lain berdasar dongeng yang mereka pelajari seperti spanduk, poster, kami shibai, desain grafis, dan sebagainya.
Pada  tingkat  menengah  dan  lanjut, siswa dapat mengumpulkan sendiri, mencari  informasi  tentang  dongeng  yang ada  di  daerah  masing-masing  kemudian membuat  narasi/  menuliskan  kembali informasi yang diperoleh dengan memperhatikan struktur penulisan dongeng. Dengan  demikian  mereka  bukan  hanya mengenal  dongeng Jepang, namun  mampu menginventaris dongeng-dongeng yang ada di  daerah  tempat  tinggalnya,  sekaligus mempelajari muatan budaya atau keberagaman budaya yang ada di dalamnya.
Pada  poster,  desain  grafis  memuat komponen gambar dan huruf yang berukuran  besar.  Pengaplikasiannya  dapat ditempel di dinding atau permukaan lainnya, bersifat  mencolok,  mencari  perhatian, dengan  warna-warna  kontras  dan  kuat. Meskipun  poster  biasanya  merupakan sarana iklan untuk tujuan komersial, namun siswa  dibebaskan  untuk  membuat  poster yang  berhubungan  dengan  dongeng  baik
untuk  sarana  pendidikan,  menyampaikan ajaran moral, maupun sarana komersial.

## Aktifitas  Kelas  dengan  Memanfaatkan Materi Dongeng
Dongeng  yang  dipilih  hendaknya  dpat dimodifikasi  untuk  mengajarkan  empat aspek  kemampuan  berbahasa,  disesuaikan dengan tujuan pembelajaran. Tema dongeng  juga  dapat  disesuaikan  dengan minat, atau nilai budaya di Indonesia.
Berikut  adalah  contoh  aktifitas  kelas yang  bisa  dilakukan  dengan  menggunakan media  dongeng.  Contoh-contoh  di  bawah berdasarkan  pengamatan  dan  pengalaman penulis  dalam  mengampu  kelas  Bahasa Jepang.

## A. Memasangkan  isi/cerita  dengan gambar
Hal ini bertujuan untuk  memeriksa apakah siswa  benar-benar  memahami  bacaan/ dongeng  tersebut.  Pengajar  menyediakan narasi dongeng, berupa penggalan- penggalan cerita, dan gambar dari masing- masing  penggalan  cerita  tersebut.  Siswa membaca  dongeng  kemudian  mencari gambar  yang  sesuai  dengan  narasi  cerita tersebut.  Hal  ini  dapat  dilakukan  secara individu, peer  work ,  maupun  grup, tergantung jumlah siswa di dalam kelas.
B. Mengurutkan
jalan cerita
dongeng
Hampir  sama  dengan  memasangkan  cerita dan  gambar,  dalam  aktifitas  ini  pengajar hanya  menyediakan  kalimat-kalimat,  atau yang  sudah  tersusun  dalam  paragraph, diacak,  tidak  tersusun  secara  benar.  Siswa diminta  untuk  mengurutkan  jalan  cerita yang  benar.  Pengajar  dapat  memberikan petunjuk kalimat pertama yang keluar, atau tidak disesuaikan dengan kemampuan siswa di kelas. Jika siswa merasa kesulitan maka kalimat  yang  diacak  dibatasi  hanya  untuk tiap paragraph.
Contoh  diambil dari dongeng Momotarou, dengan level pembelajaran shokyuu.
a. おばあさんが洗濯をしていた。
b. ももをひろって家へ帰った。
c. ももが２つにわれた。
d. ももがながれてきた。
e. ももたろうが生まれた。
f. 犬が けらい , 家来になった。
g. ももたろうがおじいさんとおばあさ んに おに , 鬼せいばつに行く と話した。
h. ももたろうが大きく育った。
i. おばあさんがきびだんごを作った。
j. 鬼がやってきて、いろいろな悪いこ とをした。
（「読み」への挑戦 p.60 ）
Contoh  di  atas  dapat  dilanjutkan  sampai adegan akhir cerita.
C. Menebak akhir cerita/adegan
cerita berikutnya Pengajar menceritakan, atau memperdengarkan
beberapa adegan dongeng  kemudian  siswa  diminta  untuk menebak  apa  yang  akan  terjadi  kemudian. Dapat juga diberikan dalam bentuk bacaan kemudian siswa diminta menuliskan adegan apa yang akan terjadi selanjutnya.

## このあとどうなると思いますか。
a. おばあさんは小さいつづらをもらい ました。中には宝物が
入っていました。
b. おばあさんは大きいつづらをもらい ました。中にはへびや
おばけなどが出てきました。
c. おばあさんは小さいつづらと大きい つづらももらいました。
中には石でした。
Contoh di atas diambil dari cerita Shitakiri Suzume.

## D. Dikte
Untuk  kelas  menyimak  atau choukai salah satu  aplikasi  pemakaian  dongeng  adalah melalui  dikte.  Pengajar  memperdengarkan materi  dongeng,  dan  meminta  siswa  untuk mengisi  bagian-bagian  yang  kosong  dari lembar kerja yang sudah disediakan. Contoh :
テープを聞いて、ブランクの所に言葉 を書きなさい。
ある日、いっすんぼうしは「これから 旅に行ってきます」と言って（ ……. ） を こ し に さ し 、 （ ……. ） を ふ ね に （ ……. ）をかいにして、（ ……. ）を くだって行きました。 答え：はり、おわん、はし、川
E. Pertanyaan tentang struktur dongeng
Contoh :
a. 登場人物？
b. 場所？
c. 昔話の中に出てきた物
d. おもしろいところ？
e. 昔 話 の は じ め の 言 葉
（ ほったんく
, 発端区）またはおわりの 言葉
（結末句 け つ ま つ く ）について問う
f. 昔話のメッセージ
発端区 adalah kata-kata yang muncul pada awal cerita mukashi banashi , yang berfungsi memberitahukan
pendengar/pembaca  bahwa  akan  mulai diceritakan  sebuah  dongeng.  Kata-kata sebagai  pembuka  dan  penutup  dongeng yang ada dalam Bahasa Jepang merupakan bentuk  yang  tidak  berubah,  berasal  dari Bahasa Jepang dahulu. Beberapa kosa kata ini tidak diketahui artinya, hanya
merupakan penanda dimulainya atau berakhirnya sebuah dongeng. Contoh : むかしむかし、 とんとん 昔あったと あったてんがの … など
Sedangkan 結末句 adalah  kata-kata  yang muncul  di  akhir  cerita  mukashi  banashi, untuk  memberitahukan  pada  pendengar bahwa dongeng tersebut sudah selesai.
Contoh  : め で た し め で た し (biasanya dipakai untuk “happy ending”)
てんぽろりん むかしこっぽり おしまい、など
F. Kami Shibai / mendongeng Kamishibai adalah  mendongeng  dengan menggunakan  media  kami  (kertas)  yang bergambar  adegan-adegan  dalam  dongeng tersebut.
Kamishibai menggunakan property  ketas  yang  cukup  besar,  bagian depan  kertas  yang  diperlihatkan  kepada penonton adalah bagian gambar, sedangkan bagian  dalamnya  berisi  tulisan  tentang narasi  adegan dongeng tersebut.
Poin  penilaian  lebih  ditekankan  pada  cara presentasi/  cara  membawakan  dongeng, seperti suara pendongeng dalam membawakan  cerita,  kecepatan,  ritme, pelafalan, intonasi, kemampuan
pendongeng  menggambarkan  tokoh,  serta kemampuan  pendongeng  menampilkan perbahan satu adegan ke adegan berikutnya.

## G. Membuat  drama  isi  mukashi banashi
Siswa  diminta  untuk  memperesentasikan keseluruhan  adegan  dongeng  atau  hanya salah  satu  penggalan  dongeng.  Siswa  juga bisa diminta untuk membuat skrip dongeng tersebut sebelumnya. Yang perlu diperhatikan  adalah  komposisi  waktu
berbicara  antara  pemain  satu  dengan  yang lain, jangan sampai hanya didominasi oleh beberapa siswa.

## H. Membuat dongeng
Siswa  juga  dapat  ditugaskan  untuk membuat  dongeng,  baik  imajinasi  sendiri maupun  menulis  ulang  dari  berbagai sumber. Dapat juga mencari dongeng yang mempunyai  kemiripan  dalam  khasanah sastra  Jepang  dan  Indonesia  kemudian membandingkannya.
Selain itu siswa dapat juga membuat kami shibai yaitu dongeng dan gambarnya. Poin  penilaian,  misalnya,  ditekankan  pada adegan  demi  adegan  tergambar  jelas  dan bagaimana  pembaca  dapat  menangkap  isi cerita.

## SIMPULAN
Pada kegiatan kelas sebaiknya pemakaian dongeng ini tidak berdiri sendiri, digunakan  hanya  untuk  mata  pelajaran tertentu  saja,  namun  lebih  efektif  jika keempatnya  dilakukan  secara  bersamaan setidaknya  minimal  dua  keterampilan, misalnya choukai sekaligus dengan menceritakan  kembali  dongeng,  Untuk melatih dan meningkatkan empat keterampilan  berbahasa  tersebut  harus dilakukan secara integratif, yaitu pembelajaran  aspek-aspek  Bahasa  baik menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis  dilakukan  secara  terpadu,  bukan terlepas antara satu dengan lainnya.
Masing-masing  elemen  tersebut  tidak dapat  dipisahkan  antara  satu  dengan  yang lainnya,  sehingga  dari  berbagai  macam metode pembelajaran kemudian diterapkan pendekatan  secara  komprehensif.Selain  itu pemilihan tema-tema dongeng yang menarik  bagi  siswa  dapat  membangkitkan semangat  dan  motivasi  belajar  .  Dongeng juga merupakan media belajar Bahasa asing yang  tepat  untuk  melatih  berbagai  macam
kompetensi  berbahasa,  asal  digunakan secara tepat.

## DAFTAR PUSTAKA

## Buku
Dananjaya, James. 1997. Forklor Jepang Dilihat dari Kacamata Indonesia . Jakarta : PT. Pustaka Utama Grafiti.
Hiroko, Itô, dkk. 2001. Yomie no Chôsen .
Tokyo : Kurishio
Kôzo, Yamamoto,dkk. 2004 . Nihongo no Mukashibanashi. Tokyo : Gakken.
Nababan &Sri UtariSubiyako.1993. Metodologi Pengajaran Bahasa .Jakarta : Gramedia.
Richards, Jack C. & Theodore S.Rodgers.1986. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge : Cambridge University Press.
Sawako, Noma. 2002. Gyôjino Yurai . Tokyo : Kodansha.
Senshuu Daigaku Kokusai Kôryu Senta.
2004. Topik ni Yoru Nihongo
Sôgôenshû. Tokyo : Suri e Network.

## Artikel Jurnal
Rahmah,  Y.  (2018).  Pergeseran  Makna Dalam  Cerpen  Hachi  No  Ji Yama. KIRYOKU, 2 (4), 30-37.
Retrieved from https://ejournal.undip.ac.id/in dex.php/kiryoku/article/view/2127
1
Izzati,  I.  Q.  N.  (2019)  Keterampilan Berbicara  dalam  Teks  Narasi Imajinasi,
From https://doi.org/10.31227/osf.io/e42 59
Roswita  L.  N.  (2003)  Pengajaran  Bahasa asing melalui Video. Junrl DIksi No. 2 Tahun 1 Mei 2003