## PENGARUH PENGGUNAAN BLENDED LEARNING BERBASIS LMS MOODLE TERHADAP NILAI AKADEMIK MAHASISWA

## Hafidzah
Fakultas Teknologi Industri, Jurusan Teknik Elektronika. Universitas Gunadarma Jl. Margonda Raya No. 100, Depok 16424, Jawa Barat hafidzah@staff.gunadarma.ac.id
.

## Abstrak
E- learning ialah sesuatu metode pendidikan baru yang menggunakan teknologi internet memakai  aplikasi  yang  biasa  disebut  Learning  Management  System  (LMS).  Tata  cara pendidikan  Fisika  dengan  tata  cara  konvensional  dirasa  kurang  efisien  untuk  meningkatkan nilai  akademik  mahasiswa,  sehingga  butuh  diujikan  metode  lain  untuk  menaikkan  nilai akademik  mahasiswa.  Salah  satunya  merupakan  tata  cara  blended  learning  dengan  cara memadukan tata cara konvensional dengan menggunakan aplikasi Moodle. Tujuan dari riset ini merupakan  menguji seberapa  efisien  pemakaian  LMS  terutama Moodle  dalam  pendidikan  dan pengajaran  Fisika  memakai  tata  cara  blended  learning,  supaya  didapat  tata  cara  yang  lebih baik  serta  lebih  efisien  sehingga  nilai  mahasiswa  bisa  naik  atau  meningkat.  Tata  cara  yang digunakan  dalam  riset  ini  merupakan  tata  cara  kuasi  eksperimen  dengan  desain  pretest  serta posttest.  Desain riset  ini  memakai  One-  Group  Pretest-  Posttest  Design dengan bantuan  SPSS 21. 0, didapat kenaikan nilai akademik dalam mata kuliah Fisika cukup signifikan jika melihat hasil uji independent sample t- test. Tidak hanya itu, didapat hasil dimana pemakaian tata cara blended  learning  sangat  efisien  dengan  nilai  N-  Gain  sangat  besar  mendekati  1  (0,96) sedangkan nilai N- Gain tata cara konvensional memiliki keefektifan yang sedang (0,63) dalam meningkatkan nilai akademik mahasiswa.
Kata kunci : e-learning, blended learning, Moodle, Media pembelajaran

## Abstract
E-learning is a new way of learning that uses internet technology that using applications commonly  called Learning  Management  System (LMS).    Physics  learning  methods  with conventional methods are considered less effective to improve student grades, so it needs to be tested  another  way  to  improve  student  grades,  namely  the  blended  learning  method  that combines conventional methods with the help of Moodle applications. The purpose of this study is  to  examine  how  effective  the  use  of  LMS  especially  Moodle  in  physics  learning  uses  the blended learning method, in order to obtain a better and more effective method so that student grades  can  increase.  The  method  used  is  a  quasi-experimental  method  with  a  pretest  and posttest  design.  This  research  design  uses  One-Group  Pretest-Posttest  Design with the  help  of SPSS 21.0. Obtained an increase in academic value in Physics courses is quite significant based on  the  independent  sample  t-test.  In  addition,  the  results  show  that  the  use  of  the  blended learning method is very effective with a very large N-Gain value approaching 1 (0.96) while the N-Gain value of the conventional method has moderate effectiveness (0.63) in increasing student academic grades.
Keywords : e-learning, blended learning, Moodle, Learning media

## PENDAHULUAN
Penggunaan  internet  di  dunia,  khusus- nya  di  Indonesia  meningkat  dari  tahun  ke
tahun.  Dari  tahun  2015  sampai  dengan  tahun 2020  peningkatannya  cukup  signifikan,  dari 110  juta  pengguna  ke  sekitar  199  juta pengguna [1]. Perkembangan pengguna internet
memberi  pengaruh  pada  semua  aspek kehidupan.  Pendidikan  adalah  salah  satu aspek  kehidupan  yang  terdampak  dari perkembangan  internet.  Peserta  didik  yang sekarang  disebut  sebagai  "NetGen",  tumbuh dikelilingi oleh teknologi. Komputer, multimedia,  internet,  telepon  seluler  dan permainan  komputer  terus  menjadi  bagian sentral dan intuitif dari kehidupan mereka [2], hal  ini  jadi  salah  satu  sebab  awal  munculnya istilah e-learning .
Sistem pendidikan elektronik atau biasa dikenal e-learning ialah  sesuatu  metode ataupun  tata  cara  pendidikan  yang  bersifat konvensional  yang  ditransformasikan  ke dalam  wujud  digital  memakai  teknologi jaringan  internet.  Melalui e-learning ,  peserta didik tidak diharuskan berada di dalam ruang kelas  untuk  memahami  apa  yang  seorang pengajar  atau  guru  maupun  dosen  ajarkan secara  langsung. E-learning bisa  digunakan dengan  beraneka  ragam  metode,  dapat menggunakan tulisan, suara, gambar, animasi/ film/video,  berbentuk  CD/DVD,  maupun dengan memanfaatkan jaringan internet untuk membuat kelas virtual.[3]
Peserta  didik  di  Indonesia  hanya memperoleh  nilai  di  bawah  nilai  rata-rata internasional, artinya pengetahuan sains siswa Indonesia  masih  dalam  kategori  ilmiah terbatas  jika  diberikan  bukti  eksplisit  dan jelas,  belum  memiliki  kemampuan  beralasan secara  ilmiah  dalam  menyusun  penjelasan berdasarkan  bukti  dan  argumentasi  meng- gunakan  analisis  kritis  [4].  Hal  ini  terjadi
karena  proses  pembelajaran  cenderung  di- lakukan dengan menggunakan model pengajar  sebagai  pusat  transfer  keilmuan, sehingga  peserta  didik  cenderung  pasif  dan tidak  menunjukkan  proses berpikir  yang  baik [5].  Dengan  demikian  diharapkan,  penerapan suatu  sistem  pendidikan  yang  tepat,  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  ataupun mahasiswa terutama dalam hasil akademiknya.
Proses pembelajaran e-learning memiliki banyak  alterasi  tata  cara.  Pelaksanaan e- learning pada  pendidikan online dibedakan menjadi  dua  (2)  bagian  yaitu  sederhana  atau simpel  serta  terpadu.  Penggunaan e-learning yang  sederhana  atau  simpel  hanya  berbentuk sekumpulan  materi  ajar  yang  kemudian dikumpulkan  (diinput)  ke website serta dilengkapi dengan forum komunikasi melalui email serta/ataupun mailing list .
Penerapan e-learning secara terpadu didalamnya  terdapat  bahan  ajar  yang  di- lengkapi dengan multimedia serta dipadankan dengan  sistem  informasi  dan  data  akademik, penilaian, komunikasi, dialog serta bermacam fasilitas  belajar  lain,  agar  menjadi  portal e- learning .  Pembagian  tersebut  berasal  pada pengamatan  berbagai  sistem  pendidikan berbasis web pada internet. Sebuah penelitian [6]  melaporkan  ada  tiga  (3)  tipe  format pelaksanaan e-learning , yaitu Web Supported e-learning , ialah tipe pembelajaran yang tetap berada di dalam kelas antara pengajar dengan peserta  didik,  serta  didukung  dengan  pema kaian web yang  isinya  merupakan  gabungan dari  beberapa  hal,  antara  lain  hasil  akhir
pendidikan,  modul  pendidikan,  tugas  serta quiz singkat, Blended  e-learning ,  ialah sebagian proses pendidikan dilakukan dengan cara  belajar  di  dalam  kelas  antara  pengajar dengan  peserta  didik  dan  sebagian  lainnya dilakukan  pada  kelas  virtual  dengan  me- manfaatkan room yang  disediakan via  web ,
Fully  online  e-learning format,  ialah  segala proses  pembelajaran  dilakukan  secara  online dalam  bentuk  kelas  virtual  memanfaatkan teleconference .
Sebuah  penelitian  lainnya  telah  me- lakukan  penelitian  dan  investigasi  mengenai pengaruh blended learning terhadap keterampilan  menulis  bahasa  asing  pada siswa  di  Iran  [7].  Hasil  yang  didapat memperlihatkan  bahwa  kemampuan  menulis siswa  di  kelas blended  learning jau  lebih signifikan  dari  pada  kemampuan  menulis siswa  di  kelas  tatap  muka  secara  penuh. Selanjutnya penelitian lain [8] juga melakukan eksperimen untuk menguji efektifitas  kelas  blended  learning  dengan kelas  tatap  muka.  Hasilnya  menunjukkan bahwa  prestasi  belajar  mahasiswa  yang menggunakan  blended  learning  posistif  lebih efektif daripada tatap muka.
Metode  belajar online dapat  ber- langsung  dengan  menyediakan  atau  meng- gunakan platform LMS  yang  memberikan manfaat  yang  menunjang  kegiatan  belajar. Sebuah  LMS  dapat  melakukan  beberapa  hal antara lain menggunakan layanan self-service dan self-guided , mengumpulkan dan menyampaikan  konten  pembelajaran  dengan
cepat,  mengkonsolidasikan  inisiatif  pelatihan pada platform berbasis web  scalable .  Pada dasarnya  LMS  merupakan software yang dibuat  untuk  memudahkan  seorang  pengajar mengatur  kegiatan  pembelajaran  dan  ber- komunikasi  dengan  peserta  didik  lain  tanpa terbatas  ruang  dan  waktu,  salah  satu  LMS yang dapat dimanfaatkan adalah Moodle.
Moodle  merupakan  aplikasi  yang mempunyai  fitur-fitur  serta  cocok  dengan kebutuhan pendidikan. Moodle adalah merupakan  singkatan  dari Modular  Object- Oriented  Dynamic  Learning  Environment . Aplikasi  ini  terbuat  dengan  tujuan  agar kegiatan  belajar  mengajar  dengan  me- manfaatkan  jaringan  internet via situs web atau website yang  dibentuk  secara  spesial serta  memakai  prinsip  sosial constructionist pedagogy agar  bisa  menolong  pengajar didalam proses  pendidikan dari seluruh sudut pandang,  dimana  tidak  cuma  melaksanakan publikasi  data-data  namun  bisa  menuangkan seluruh  pemikiran  yang  hendak  dituangkan. Sehingga  hal  tersebut  mampu  menolong  para pengajar  supaya  dapat  memantau  setiap partisipan  didalam  kelas  agar  dapat  menjadi guru  dan  bahkan  lebih  baik  dari  para pembelajar  lainnya,  dimana  mereka  dapat saling  berhubungan  satu  sama  lain  maupun dengan  para  pengajar  itu  sendiri.  Moodle meminta  para  pengajar  mengembangkan aplikasi  berbasis e-learning ini  agar  dapat saling  mendukung,  tanpa  merubah  gaya mengajar  dari  si  pengajar,  perkembangannya juga  hendaknya  terus  disesuaikan  untuk
mendukung  proses  pembelajaran  pedagogis sebagai  hal  utama  [9].  Disamping  itu, pengajar bisa mengunduhnya secara leluasa di internet  tanpa  merasa  terbebani  untuk membayar lisensi apapun pada aplikasinya.
Implementasi  Moodle  membuat  siswa atau  mahasiswa  secara  aktif  mudah  ber- partisipasi  sebab  belajar  secara online menyediakan suasana belajar interaktif. Siswa atau  mahasiswa  bisa  mendapatkan  data maupun informasi berbentuk dokumen elektronik untuk memperkaya riset, penelitian ataupun  pendidkan  mereka.  Tidak  hanya  itu, Siswa  atau  mahasiswa  dapat  berhubungan langsung  dengan  teks,  gambar,  suara,  data, dan  audio  video via media  ini.  Lebih  jauh lagi,  pembelajaran  dan  pendidikan  dengan menggunakan  Moodle  memiliki  tidak  hanya satu  keuntungan  yang  didapatkan,  antara  lain meningkatkan  interaksi  antara  pengajar  dan siswa  ataupun  mahasiswa,  membentuk  suatu kelas online ,  memperkaya  alterasi  belajar, mengganti  sistem  pembelajaran  yang  sudah ada  sebelumnya  (tradisional)  mengarah  ke cara belajar yang lebih interaktif.
Dengan  memanfaatkan  Moodle  di- harapkan dapat menjadi jawaban dari masalah yang  selama  ini  terjadi,  dimana  peserta  didik dapat  berkomunikasi  langsung  ke  pengajar, dimanapun  mereka  tanpa  terbatas  ruang  dan waktu  [10].  Alasan  inilah  yang  menjadi pendorong  riset  ini,  dengan  harapan  dapat dikembangkan  dan  dimanfaatkan  seluas  - luasnya.  Khususnya  pembelajaran  untuk materi  perkuliahan  Fisika.  Dalam  penelitian
ini  akan  diuji  seberapa  efektif  penggunaan LMS khususnya Moodle dalam pembelajaran Fisika menggunakan metode blended learning.  Penelitian  ini  memiliki  tujuan  agar didapat  metode  yang  lebih  baik  dan  lebih efektif  dalam  pengajaran  materi  perkuliahan Fisika  sehingga  nilai  mahasiswa  dapat  lebih baik atau meningkat.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini,  digunakan  metode kuasi  eksperimen  dengan  desain pretest dan posttest [11]. Desain penelitian ini menggunakan One-Group  Pretest-Posttest Design .  Dalam  penelitian  ini,  dipilih  dua sampel  populasi  yaitu  2  kelas  teknik  Industri tingkat  satu  pada  Tahun  Ajaran  ATA 2018/2019  dengan  masing  –  masing  sampel sebanyak  20  mahasiswa.  Kelas  pertama menggunakan metode blended  learning dengan  menggunakan  Moodle  dan  kelas  ke dua  dengan  metode  konvensional.  Sampel dipilih secara random, dimana setiap mahasiswa  mempunyai  kesempatan  yang sama untuk terpilih [12]. Kedua kelas tersebut diberi  dua  perlakuan  yang  berbeda.  Kelas dengan  metode blended  learning dengan menggunakan  Moodle  selanjutnya  akan disebut  sebagai  kelas  eksperimen.  Kelas lainnya  disebut  dengan  kelas  kontrol  dimana metode pembelajaran konvensional di- gunakan. Pengumpulan data diperoleh dengan melakukan  tes  yang  diberikan  berupa  soal pendalaman  materi  Fisika  yang  wajib  di-
kumpulkan  pada  waktu  yang  telah  disepakati di awal.
Langkah  pertama  yang  dilakukan dalam penelitian ini adalah pemilihan sampel secara  acak,  lalu  sampel  tersebut  dibagi menjadi  dua,  dan  diberi  nama  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Lalu  ke  dua kelas  sama  –sama  diberi pretest ,  kemudian hasil  dari  ke  dua  kelas  tersebut  dikumpulkan untuk diolah kemudian  dengan  menggunakan bantuan SPSS 21.0. Lalu dilakukan perlakuan untuk kelas eksperimen, sedang kelas kontrol tidak diberi perlakuan yang sama. Setelah itu dilakukan posttest kemudian hasil dari ke dua kelas akan dibandingkan dan diolah menggunakan  SPSS.  Hasilnya  berupa  nilai mahasiswa  yang  selanjutnya  akan  diolah untuk  menjawab  persoalan,  apakah  ada
pengaruh  yang  timbul  sebagai  akibat  dari pemberian  perlakuan,  adapun  diagram  alir penelitian disajikan pada gambar 1.
Statistik deskriptif dan statistitk inferensial adalah jenis analisa yang dilakukan  dalam  riset  ini.  Statistik  deskriptif dilakukan  dengan  menghitung  nilai  tertinggi, nilai  terendah,  standar  deviasi,  dan  rerata  N- gain.  Statistik  inferensial  pada  penelitian  ini digunakan untuk menguji hipotesis.  Hipotesis yang diajukan adalah
H 0 : µ 1 ≤ µ 2 H a : µ 1 ˃ µ 2
Keterangan :
H 0 :  Nilai  mahasiswa  yang  memperoleh model blended  e-learning tidak  berubah  atau sama  dengan  mahasiswa  yang  memperoleh model konvensional pada post test
MULAI KELOMPOK EKSPERIMEN KELOMPOK KONTROL PRE TEST SELESAI TREATMENT KELOMPOK EKSPERIMEN KELOMPOK KONTROL POST TEST YA TIDAK Gambar 1 Diagram alir proses penelitian
Tabel 1. Kriteria Indeks Gain Indeks Gain Kriteria 0,70 < g ≤ 1 Tinggi 0,30 < g ≤ 0,70 Sedang g ≤ 0,30 Rendah
H a :  Nilai  mahasiswa  yang  memperoleh model blended  e-learning lebih  tinggi  dari mahasiswa yang memperoleh model konvensional pada post test .
Analisis  atau  pengolahan  data  yang dilakukan dengan bantuan IBM SPSS 20.0 for
windows adalah  meliputi  uji  normalitas,  uji homogenitas  lalu  uji  kesamaan  dua  rata-rata (uji-t)  dengan  menggunakan independent sample  t-test dan  terakhir  dilakukan  uji Normalisasi Gain ( N-Gain
score ).
Peningkatan nilai akademik mahasiswa dilihat dari  uji  kesamaan  dua  rata-rata  (uji-t)  dan juga  normalisasi  gain  untuk  melihat  seberapa besar  peningkatan  nilai  akademik  mahasiswa setelah dilakukan pengolahan data sehingga  dapat  disimpulkan  apakah  model blended learning efektif dalam meningkatkan nilai  akademik  mahasiswa.  Peningkatan  nilai akademik  yang  terjadi  pada  penelitian  ini dihitung  menggunakan  nilai N-Gain dengan rumusan Meltzer [13]:
N-Gain = 𝑋 𝑚− 𝑋 𝑛 100− 𝑋 𝑛 (1)
Dengan keterangan:
N-Gain = normalized gain
X m = nilai post test X n = nilai pre test
Kriteria  dari  indeks  n-gain  dipaparkan  dalam tabel 1

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisa  pertama  yang  dilakukan ialah  analisa  deskriptif  sesuai  dengan  tabel  2 dengan hasil rata-rata pretest kelas eksperimen 64.25 dan kelas kontrol 67.15 dan hasil rata-rata posttest kelas eksperimen 84.60 dan  kelas  kontrol  74.90.  Setelah  itu, dilakukan  uji  normalitas  data,  pengujiannya dilakukan  dengan  menggunakan  One  Sample K-S dengan taraf kepercayaan 95% atau 0,05. Data  dinyatakan  berdistribusi  normal  jika hasil menunjukkan signifikansi lebih dari 5%. Data berdistribusi secara normal adalah syarat mutlak  sebelum  dilakukan  analisis  statistik parametrik.  Kemudian  dari  hasil  analisis SPSS untuk penelitian ini berdasarkan tabel 3 didapat bahwa data yang dimiliki berdistribusi  normal  karena  nilai  signifikasi dari keempatnya lebih dari 0,05.

## Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif
Deskripsi Data Nilai Hasil Belajar Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre Test Post Test Pre Test Post Test Mean 64.25 84.60 67.15 74.90 Standar Deviasi 6.680 7.423 8.881 11.313 Skor Minimum 55 70 50 55 Skor Maksimum 77 99 84 89 [Sumber SPSS] Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Kriteria Data Signifikansi Kondisi Keterangan Model Blended Learning 0.200 p>0.05 Normal Model Konvensional 0.106 p>0.05 Normal [Sumber SPSS]
Tabel 4. Hasil Uji Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2- tailed)
Mean
Std. Deviation Std. Err or Mea n 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pair1  PreTest – PostTest Eksperimen -20.35 9.842 2.20 1 -24.956  -15.744  -9.247  19 .000 Pair2 Pretest - Posttest Kontrol -7.75 6.214 1.39 0 -10.658  -4.842  -5.577  19 .000

## [Sumber SPSS]
Setelah  dilakukan  perhitungan  uji prasyarat dan data terbukti normal, dilakukan uji paired  sample  t  test untuk  mengetahui adanya  perbedaan  rata-rata  dua  sampel  yang berpasangan, sehingga dapat terjawab apakah model blended learning berpengaruh terhadap nilai  akademik  mahasiswa  pada  mata  kuliah fisika.  Perbandingan  dilakukan  antara  kelas kontrol dengan kelas eksperimen.
Tabel 4 adalah tabel utama dari keluaran
yang  menunjukkan  hasil  uji paired  sample t test dengan SPSS dari data yang diujikan. Hal tersebut dapat diketahui dari nilai signifikansi (2-tailed) pada tabel di atas. Nilai signifikansi (2-tailed)  dari  penelitian  yang  dilakukan adalah 0.000 (p < 0.05). Sehingga terlihat ada perbedaan  yang  berarti  secara  signifikan antara  hasil  (PreTest  –  PostTest)  kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Berdasarkan statistika deskriptif PreTest –
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. hasil_belajar Based on Mean 3.767 1 38 .060 Based on Median 2.896 1 38 .097 Based on Median and with adjusted df 2.896 1 37.010 .097 Based on trimmed mean 3.762 1 38 .060 [Sumber SPSS]
PostTest pada kelas eksperimen terbukti lebih baik,  nilai  yang  didapat  naik  jika  di- bandingkan  dengan  PreTest  –  PostTest  pada kelas  kontrol.  Dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  kelas  eksperimen  yang  mendapatkan metode blended  learning meningkat  hasil akademik  mahasiswanya  jika  dibandingkan dengan metode konvensional.
Kemudian  dilakukan  uji  homogenitas agar  diketahui  adakah  keberagaman  data  dari dua  kelompok  yang  diujikan.  Pada  tabel  5 yaitu  output  dari  uji  homogenitas,  didapat nilai  signifikansi based  on  mean untuk variabel  hasil  belajar  sebesar  0.060.  Nilai  ini bermakna  bahwa  nilai  signifikansi based  on mean -nya  lebih  besar  dari  0.05  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  varians  data post test kelas  eksperimen  dengan  data post  test
kelas  kontrol  adalah  homogen , maka  analisis dilanjutkan dengan pengujian hipotesis.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk membuktikan  kebenaran  atau  menjawab hipotesis  yang  dipaparkan  dalam  riset  yang sudah dikerjakan. Uji hipotesis yang dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  uji independent  sample  t-test .  Setelah  dipastikan berdasarkan  penjelasan  di  atas,  bahwa  data berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka dilakukan uji independent sample t-test untuk menjawab  masalah,  apakah  ada  perbedaan hasil  belajar  atau  nilai  mahasiswa  antara metode blended  learning dengan  metode konvensional.  Setelah  menentukan  hipotesis di  atas,  dilakukan  pengujian  dengan  SPSS sehingga  didapat  hasil  yang  dirangkum seperti pada tabel 6 dan 7.
Tabel 6. Hasil Independent Sample T-Test(Group Statistics) kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean hasil_belajar PostTest Eksperimen 20 84.60 7.423 1.660 PostTest Kontrol 20 75.65 10.282 2.299 [Sumber SPSS]
Tabel 7. Hasil Independent Sample T-Test hasil_belajar Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances F 3.767 Sig. .060 t-test for Equality of Means t 3.156 3.156 df 38 34.574 Sig. (2-tailed) .003 .003 Mean Difference 8.950 8.950 Std. Error Difference 2.836 2.836 95% Confidence Interval of the Difference Lower 3.210 3.191 Upper 14.690 14.709 [Sumber SPSS]
Tabel  6  merupakan  tabel  deskriptif data,  dari  tabel  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata (Mean) kedua kelompok cukup jauh berbeda. Hal  ini  akan  kita  buktikan  dengan  uji independent t-Test yang terdapat pada tabel 7. Berdasarkan  tabel  7  dapat  dilihat  bahwa  Sig (2-tailed)  sebesar  0,003.  Nilai  Sig  (2-tailed) sebesar  0,003<0,05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima  yang  artinya  terdapat  perbedaan secara  signifikan  (lebih  tinggi)  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Sehingga bisa  ditarik  kesimpulan  bahwa  nilai  hasil kelas  eksperimen  dengan  metode  blended learning  secara  signifikan  lebih  besar,  jika dilakukan  perbandingan  antara  nilai  hasil kelas  kontrol  dimana  mahasiswa  mendapat cara belajar konvensional.
Setelah  uji  parameter independent sample  t-test didapat,  uji  selanjutnya  yang dilakukan ialah uji Normalisasi Gain ( N-Gain score )  untuk  mendapatkan  hasil  apakah  ada peningkatan  atau  efektifitas  yang  terjadi sebelum maupun setelah perlakuan yang telah diberikan. Hasil uji normalisasi Gain diberikan  pada  tabel  8  yang  merupakan rangkuman dari hasil SPSS.
Berdasarkan hasil dari pengolahan data yang  telah  dilakukan  dengan  bantuan  SPSS, didapat nilai N-Gain kelas eksperimen dengan kriteria  tinggi  sebesar  0,96  dan  nilai  N-Gain untuk  kelas  kontrol  adalah  0,63,  Nilai  ini masuk  ke  dalam  kriteria  sedang.  Ke  dua kriteria yang disimpulkan pada tabel 8 di atas, sesuai  dengan  nilai  N- Gain  score yang  telah diulas pada tabel 1.
Tabel 8. Hasil Uji Normalisasi Gain Kelas Rata-rata N-gain Kriteria Eksperimen 55.3505 0.96 Tinggi Kontrol 25.5694 0.63 Sedang [Sumber SPSS]
Kemudian  dari  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  keefektifan  peningkatan nilai  akademik  mahasiswa  yang  menerapkan cara  belajar  dengan  metode blended  learning menggunakan  Moodle  sangat  tinggi.  Tetapi bukan berarti metode konvensional mempunyai keefektifan yang rendah. Berdasarkan  tabel  8  didapat  bahwa  metode konvensional untuk metode pengajaran masih dapat meningkatkan nilai akademik mahasiswa dengan kriteria sedang.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penggunaan blended learning mampu menambahkan  keinginan  serta  atensi  belajar mandiri  mahasiswa,  hal  isi  disebabkan  oleh banyaknya  informasi  canggih  yang  bisa didapatkan  dengan  menggunakan  internet, cara ini sangat efektif sebab bukan mahasiswa dapat  memperoleh  perkuliahan  tatap  muka dengan  pengajar  di  dalam  kelas,  mahasiswa juga  dapat  memperoleh  bahan  belajar  yang diberikan  secara  online  di  manapun  lokasi mereka[14]. Untuk mengukur daya guna cara belajar blended learning , dilaksanakan pretest dan posttest pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Nilai  daya  guna  model blended learning bisa diperhatikan berdasarkan  nilai pretest dan posttest pada
kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol dengan menggunakan uji n-gain.
Riset  ini  sudah  diuji  cobakan  dengan memperhatikan perbedaan cara belajar blended  learning dengan  Moodle  serta  cara belajar  konvensional  melalui  tatap  muka  di kelas,  diperoleh  hasil  dimana  peningkatan nilai  akademik  dalam  mata  kuliah  Fisika cukup signifikan jika diperhatikan melalui uji independent  sample  t-test .  Tidak  hanya  itu, didapat hasil dimana penggunaan cara belajar blended  learning sangat  efisien  dengan  nilai N-Gain sangat  besar  mendekati  1  (0,96)
sementara nilai N-Gain cara belajar konvensional  memiliki  keefektifan  yang termasuk  ke  dalam  nilai  rata-rata  (sedang) dalam  menaikkan  nilai  akademik  mahasiswa yaitu sebesar 0,63. Tingkat penerimaan materi mahasiswa Teknik Industri, Fakultas Teknologi  Industri  pada  mata  kuliah  Fisika mempunyai  nilai  beda  yang  signifikan  antara kelompok  yang  menggunakan  cara  belajar blended  learning dengan  kelompok  yang menggunakan  cara  belajar  konvensional, tingkat  penerimaan  materi  mahasiswa  untuk mata  kuliah  Fisika  mengalami  peningkatan secara  signifikan  dikarenakan  pelaksanaan cara belajar blended learning .
Hasil  yang  diperoleh  mendukung hasil beberapa penelitian sebelumnya
mengenai penggunaan e-learning dan dampaknya terhadap nilai akademik atau nilai hasil  belajar.  Diantaranya  adalah  penelitian Ghahari  dan  Golestan  [7],  dan  Eryilmaz  [8]. Ghahari  dan  Golestan  telah  melakukan  riset tentang  dampak blended  learning yang berhubungan  dengan  keterampilan  menulis bahasa  asing  siswa  di  Iran.  Selain  itu,  riset yang    dilakukan    oleh    Eryilmaz    juga melalukan  eksperimen    untuk    menguji efektifitas  kelas blended      learning dengan kelas tatap   muka (konvensional).   Hasilnya menunjukkan bahwa prestasi belajar mahasiswa  dengan  cara  belajar blended learning positif  lebih  efektif  dari  pada  tatap muka.    Metode blended  learning adalah  cara belajar yang dapat menjadi salah satu pilihan dalam  mengajarkan  mata  kuliah  eksakta seperti  Fisika  atau  Matematika,  dimana pengajar  atau  dosen  tetap  melakukan  tatap muka  digabung  dengan  pemanfaatan e- learning .
Untuk  pengembangan  lebih  lanjut tentang pemanfaatan e-learning berbasis LMS Moodle  khususnya blended  learning sebagai media pembelajaran untuk mata kuliah Fisika, diharapkan adanya pengembangan infrastruktur  baik  intranet  maupun  internet untuk mendukung kegiatan e-learning sehingga  tidak  ada  kendala  pada  saat pemanfaatannya. Selain itu, pihak Universitas senantiasa perlu mendorong penerapan model ini lewat pelatihan dosen dan mahasiswa serta menyediakan fasilitas yang menunjang terlaksananya  model  pembelajaran  tersebut.
Diharapkan  metode e-learning ( blended learning )  dengan  platform  LMS  yang  ada dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  metode pengajaran  untuk  menjadikan  sebuah  materi pembelajaran  lebih  menarik,  efektif  dan efisien.
Untuk  penelitian  selanjutnya  dapat dilakukan  analisis  metode e-learning lainnya untuk  mata  kuliah  eksakta  maupun  non eksakta  dengan  menggunakan  metode  quasi eksperimen dengan bantuan SPSS.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] J. Muller, “Number of internet users in Indonesia  from  2015  to  2025(in millions),  “  statista.com,  Maret  2020.
[Daring]. Available:
https://www.statista.com/statistics/254
456/number-of-internet-users-in-
indonesia/). [Diakses: 12 April 2020].
[2] Pergola,  T.  M.,  Walters,  L.  M. “Evaluating  Web-Based  Learning Systems.,” Journal  of  Instructional
Pedagogies , no 5. 2011.
[3] Bath,  D.,  Bourke,  J,  “Getting  Started with  Blended  Learning,”  Queensland:
Griffith  University.  2010.  [Daring] Retrieved from http://tdu.nmmu.ac.za/Blended- Learning. [Diakses: 10 April 2020].
[4] Martin, M.O. dan Mullis, I.V.S,
Relationships Among Reading, Mathematics, and Science
Achievement at the Fourth Grade—
Implications for Early Learning, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College, 2012. [E- book] Available:
http://timss.bc.edu/timss2011/release.h tml [5] Ellianawati, Wahyuni. S, “Development  of  Self  Regulated Learning Mathematics Physics Teaching  Materials  as  an  Effort  to Improve  Self-Study  Ability”, Jurnal
Pendidikan  Fisika  Indonesia ,  vol.  8, hal 33-40, 2012.
[6] Nedelko, Zlatko, “Participants’
Characteristics  for  E-Learning,” E- leader Krakow , 2008. [Daring].
Available:
https://www.researchgate.net/publicati
on/242561535_E-literature_in_E-
learning. [Diakses: 12 April 2020].
[7] Ghahari  dan  Golesan,  “The  Effect  of Blended Learning vs Classroom
Learning  Techniques  on  Iranian  RFL Learners  Writing,” International Journal of Foreign Language
Teaching  &  Research ,  vol  1-issue  3-
Spring, Sep., hal 77 – 86, 2013.
[8] Eryilmaz. “The  Effectiveness  of Blended  Learning  Environtments,”
Contemporary  Issues  in  Education Research-4  th  Quarter ,  vol  8,  no.  4, hal 251 – 256, 2015.
[9] Harahap,  S.,  H.,  “Pemanfaatan  E-
Learning  Berbasis  LCMS  Moodle
Sebagai  Media  Pembelajaran  Untuk
Mata Kuliah Sistem Informasi Akuntansi,” Jurnal  Riset  Akuntansi
Dan  Bisnis vol  15  no.1,  hal  86  –  99,
2015.
[10]   Muyaroah,  S.,  “Efektifitas  E-Learning Dengan  Aplikasi  Moodle  pada  Mata
Kuliah Penelitian Pengembangan
Program Studi Teknologi Pendidikan,”
Jurnal  Ilmiah  Universitas  Batanghari Jambi vol 19, no. 1, 2019.
[11]   Fraenkel, J.R., dan Wallen, N.E., How To  Design  and  Evaluate  Research  in Education , Sixth  Edition .  New  York:
Mc Graw Hill, 2007.
[12]   Ruseffendi,  E.  T., Dasar-Dasar  untuk
Penelitian  Pendidikan  dan  Bidang Non-Eksakta Lainnya. Bandung: Tarsito, 2010.
[13] Meltzer,  D.E.,  “The  Relationship between  Mathematics  Preparation  and Conceptual  Learning  Gain  in  Physics: A  Possible  “Hidden  Variable”  in Diagnostics Pretest Scores,”. American Journal  of  Physics ,  vol  70  no.  12,  hal
1259-1268, 2002.
[14]   Singh,  G.,  O  ’Donoghue,  J.,  dan
Worton,  HA,  “Study  Into  The  Effects Of  eLearning  On  Higher  Education,” Journal  of  University  Teaching  & Learning Practice , vol 2 no. 3, hal 13- 24, 2005.