http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/jpjok Doi : https://doi.org/10.33503/jp.jok.v3i2.793
Effect Of Direct Learning Method And Problem Solving Learning Method On High Jump Skill
Syahruddin 1) , Muhammad Syahrul Saleh 2) , M. Sahib Saleh 3) , Irmawati 4)
1,2,3 Program Studi Pendidikan Jasmani, Kesehatan dan Rekreasi Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Makassar, Sulawesi Selatan Indonesia
Email: 1 syahruddin@unm.ac.id , 2 muh.syahrul.saleh@unm.ac.id,
3 m.sahib.saleh@unm.acid
4. Guru SMP Negeri 29 Makassar Email: 4 irmawatiaja71@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  is  there  any  effect  of  direct  learning  methods  (MPL)  on  high  jump skills, is there any influence of problem solving learning methods (MPM) on high jump skills, and there are differences in the effect of direct learning methods (MPL) and problem solving learning methods  (MPM)  on  high  jump  skills.  The  research  subjects  were  students  SMP  Negeri  29 Makassar  and  were  randomly  selected  and  20  people  were  gathered,  and  made  into  two  groups consisting of 10 people each group. The research used a pretest-posttest design. This research was conducted during eight meetings. Before treatment, samples were given in a process high jump of skill  test,  then  were  treated  according  to  the  methods  of  each  group  then  after  treatment  were given a posttest. The results showed that there was a significant effect of MPL on high jumping of skills  (p  <0.05);  there  was  a  significant  effect  of  MPM  on  increasing  the  high  jump  process  of skills (p <0.05); and MPM significantly improved high jumping  of skills than MPL (p <0.05). The conclusion  of  this  study  1)  MPL  improves  high  jumping  skills,  2)  MPM  increases  high  jumping skills, and 3) MPM is better than MPL.
Keywords : Direct Learning Method, Problem Solving Learning Method, High Jump Skill

## Pengaruh Metode Pembelajaran Langsung Dan Metode Pembelajaran Pemecahan Masalah Terhadap Keterampilan Lompat Tinggi

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  metode  pembelajaran  langsung (MPL)  terhadap  keterampilan  lompat  tinggi,  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  metode pembelajaran  pemecahan  masalah  (MPM)  terhadap  keterampilan  lompat  tinggi,  dan  untuk mengetahui  apakah  ada  perbedaan  pengaruh  metode  pembelajaran  langsung  (MPL)  dan  metode pembelajaran pemecahan masalah (MPM) terhadap keterampilan lompat tinggi. Subjek penelitian adalah  siswa  SMP  Negeri  29  Makassar  dan  dipilih  secara  random  dan  terkumpul  20  orang,  dan dibuat  menjadi  dua  kelompok  terdiri  atas  10  orang  setiap  kelompok.  Penelitian  menggunakan pretest-posttest  design.  Penelitian  ini  dilakukan  selama  delapan  kali  pertemuan.  Sebelum perlakuan, sampel diberikan di tes keterampilan proses lompat tinggi, lalu diberi perlakukan sesuai metode  masing-masing  kelompok  kemudian  setelah  perlakukan  diberi  posttest.    Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  MPL  terhadap  keterampilan  lompat  tinggi (p<0.05);  ada  pengaruh  yang  signifikan  MPM  terhadap  peningkatan  keterampilan  proses  lompat tinggi (p<0.05); dan MPM lebih baik secara signifikan meningkatkan keterampilan proses lompat tinggi  dari  pada  MPL  (p<0.05).  Simpulan  penelitian  ini  1)  MPL  meningkatkan  keterampilan lompat  tinggi,  2)  MPM  meningkatkan  keterampilan    lompat  tinggi,  dan  3)  MPM  lebih  baik  dari pada MPL.
Kata  Kunci :  Metode  Pembelajaran  Langsung,  Metode  Pembelajaran  Pemecahan  Masalah, Keterampilan  Lompat Tinggi
© 2020 IKIP BUDI UTOMO MALANG Info Artikel P-ISSN 2613-9421 Dikirim : 23 April 2020 E-ISSN 2654-8003 Diterima : 3 Mei 2020
Dipublikasikan  : 11 Mei 2020
 Alamat korespondensi: syahruddin@unm.ac.id
Universitas Negeri Makassar,  Jl. Wijaya Kusuma No.14, Banta-Bantaeng, Kec. Rappocini, Kota Makassar, Sulawesi Selatan 90222, Indonesia

## PENDAHULUAN
Pendidikan  jasmani  merupakan  aktivitas  jasmani  melalui  pendidikan  yang bermuara  pada  tumbuh  kembang  jasmani,  mental,  keterampilan,  intelegensi, kebugaran,  serta  membentuk  karakter.    Pendidikan  jasmani  adalah  satu  fase  dari proses  pendidikan  keseluruhannya  yang  peduli  terhadap  perkembangan  dan penggunaan  kemampuan  gerak  individu  yang  sifatnya  sukarela  serta  bermakna dan  terhadap  reaksi  yang  langsung  berhubungan  dengan  mental,  emosional,  dan sosial  (Harsuki,  2013).  Selain  itu,  pendidikan  jasmani  mengembangkan  secara paripurna  ranah  psikomorik,  kognitif,  dan  afektif  yang  selama  ini  sering terabaikan.  Karena  itu  pelaksanaan  pendidikan  jasmani  di  sekolah  peranan  guru pendidikan jasmani sangat penting, sebab guru pendidikan jasmani membina dan mengembangkan keterampilan siswa.
Upaya pembinaan itu, dapat menentukan siswa menjadi cerdas, terampil dan memiliki perilaku yang baik. Dengan demikian, guru pendidikan jasmani mampu mengaplikasikan  ilmu  yang  dimiliki  terhadap  tugas  yang  diembannya  sehingga siswa  yang  ajar  menjadi  terampil    seperti  di  materi  ajar  nomor  lompat  tinggi. Dalam  kaitannya  dengan  materi  nomor  lompat  tinggi,  guru  diharuskan memperhatikan  tahapan-tahapan  lompatan  seperti  proses  berlari,  menumpu, melayang dan mendarat. Tahap-tahap teknik lompat itu, diharapkan seorang guru harus  cerdas  dengan  memanfaatkan  berbagai  metode  pembelajaran  dalam memecahkan  masalah  serta  dalam  pembelajaran  siswa  merasa  tidak  jenuh  dan tertekan.
Untuk  menghasilkan  keterampilan  dalam  proses  pembelajaran,  salah  satu yang  memerang  peranan  adalah  metode  pembelajaran.  Guru  selayaknya memanfaatkan  metode  belajar  sehingga  proses  pembelajaran  di  kelas  dapat terlaksana  dan  berdaya  guna  serta    siswa  memperoleh    ilmu  pengetahuan  dan keterampilan. Guru pendidikan jasmani harus berusaha seoptimal mungkin untuk mempengaruhi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  (Syahruddin,  2016b)  . Implementasi  dalam  metode  pembelajaran  terhadap  keterampilan  sangat ditentukan  kompetensi  guru.  Seperti  halnya,  guru  menggunakan  dapat  berbagai metode  pembelajaran  antara  lain  metode  pembelajaran  langsung (direct instruction) ,  metode  pembelajaran  pemecahan  masalah (problem  solving
learning) ,  pendekatan  pengetahuan  keterampilan (knowledge-skill  approach) , metode  pendekatan  belajar  gerak (motor  learning) ,  metode  pendekatan  bermain, metode pendekatan demonstrasi dan metode pendekatan komando. (Ahyat, 2017)
Metode pembelajaran langsung adalah salah satu pendekatan mengajar yang dirancang  khusus  untuk  menunjang  proses  belajar  siswa  yang  berkaitan  dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural  yang terstruktur dengan baik yang  dapat  diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang  bertahap  (Sundawan,  2016). Artinya  bahwa  metode  pembelajaran  langsung  dimaksudkan  untuk  membantu siswa mempelajari keterampilan dasar dan secara elementer.
Metode pembelajaran langsung dapat membantu  siswa dalam mempelajari keterampilan  dasar  dan  memperoleh  informasi  yang  dapat  diajarkan  secara elementer  (supply,  2005).  Metode  pembelajaran  langsung  digunakan  untuk menyampaikan  pelajaran  yang  ditransformasikan  langsung  oleh  guru  kepada siswa  (Suherman,  2014).  Dalam  materi  lompat  tinggi  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  langsung  (MPL)  siswa  diajar  secara  bertahap  selangkah demi  selangkah  teknik-teknik  yang  ada  pada  setiap  keterampilan  lompat  tinggi dimulai  dari  cara  mengambil  awalan,  sikap  badan  dan  ektremitas  inferior  pada waktu akan menolak, bagaimana badan dan anggota tubuh ketika melewati mistar, dan sikap akhir.
Selanjutnya  metode  pembelajaran  pemecahan  masalah  adalah  metode pembelajaran  yang  diaplikasikan  oleh  guru  pada  siswa  dan  siswa  berupaya memecahkan  masalah  yang  ditemukan  dengan  mengerahkan  segala  kemampuan yang ada pada diri siswa tersebut (Indarwati et al., 2014). Dalam aplikasi metode pembelajaran  pemecahan  masalah  (MPM)  guru  tetap  memiliki  peranan  terutama dalam menentukan tugas gerak yang akan dilakukan oleh siswa. Metode problem solving (metode  pemecahan  masalah)  merupakan  metode  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  memberikan  suatu  permasalahan,  yang  kemudian  dicari penyelasainnya  dengan  dimulai  dari  mencari  data  sampai  pada  kesimpulan. (Ahyat, 2017)
Metode  pembelajaran  pemecahan  masalah  terdiri  atas  menemukan  fakta, menemukan masalah,  menemukan gagasan,  menemukan solusi, dan menemukan penerimaan  (Mardhiyana  &  Sejati,  2016).  Metode  pembelajaran  pemecahan
masalah  adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang  memusatkan  pada  pengajaran dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  yang  diikuti  dengan  penguatan keterampilan (Rosy & Pahlevi, 2015).  Metode pembelajaran pemecahan masalah adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang  bertujuan  melatih  siswa  merumuskan solusi  dari  masalah  yang  ada  dan  membiasakan  siswa  berpikir  analitis  (Halim, 2016).
Dalam  pembelajaran  materi  lompat  tinggi,  permasalahan  yang  sering ditemukan  oleh  para  guru  adalah  dalam  melakukan  teknik-teknik  lompat  tinggi yaitu:  terjadi  penurunan  kecepatan  yang  sangat  drastis  pada  saat  awalan,  minim dorongan  dari  ektremitas  inferior,  ektremitas  inferior  tidak  diangkat  setinggi- tingginya, lengan tidak  relaks dan tidak diangkat ke atas sehingga bisa melewati mistar,  pinggang  dan  badan  tidak  memutar  ketika  berada  di  udara  kedepan. Terkait  dari  kedua  metode  pembelajaran  yang  dikemukakan,  penulis  ingin menggunakan  dua  metode,  yaitu  metode  pembelajaran  langsung    (MPL)  dan metode  pembelajaran  pemecahan  masalah  (MPM).  MPL  dan  MPM  dalam pembelajaran lompat tinggi, siswa bisa lebih mudah menguasai keterampilan dan juga  membentuk  proses  kerja  sama  siswa  dan  guru  serta  tercipta  atmosfir akademik. Pembelajaran dikatakan baik dan efektif apabila ada metode yang tepat untuk  memberikan  peluang  terjadinya  proses  pembelajaran  yang  berhasil  guna untuk mencapai hasil belajar optimal. (Syahruddin, 2016a)
Berdasarkan  observasi  dan  indentifikasi  lapangan  di  SMP  Negeri  29 Makassar  dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani  nomor  lompat  tinggi penguasaan siswa masih rendah karena masih banyak siswa yang kurang mampu melakukan  proses  gerakan-gerakan  dasar  lompat  tinggi  antara  lain  pada  saat tumpuan, melayang dan mendarat

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  desain randomized group pretest-postest. Populasi adalah siswa SMP Negeri 29 Makassar sedangkan jumlah  sampel  20  orang,  selanjutnya  dibagi  dua,  yaitu  kelompok  MPL  dan kelompok MPM.
Variabel independent terdiri  atas:  metode  pembelajaran  langsung    (MPL) dan  metode  pembelajaran  pemecahan  masalah  (MPM),  sedangkan  variabel dependent adalah keterampilan lompat tinggi.
Tabel 1. Instrumen Kisi-Kisi Gerakan. No Indikator Butir Tes Keterangan 1 Awalan Sampel  melakukan  gerakan lari untuk awalan Kebenaran melakukan teknik  awalan  lari  untuk awalan 2 Tolakan Sampel  melakukan  gerakan melompat Kebenaran melakukan teknik gerakan melompat 3 Melayang Sampel  melakukan  gerakan saat  badan  melayang  untuk melewati mistar Kebenaran melakukan teknik gerakan saat badan melayang 4 Mendarat Sampel  melakukan  teknik gerakan saat mendarat Kebenaran melakukan teknik gerakan saat mendarat
Penelitian  ini  menggunakan  tes  keterampilan  proses  lompat  tinggi  yang dibuat  peneliti  dengan  kisi-kisi  instrument  seperti  pada  Tabel  1.  Prosedur pengumpulan  data  dilakukan  dengan  jalan  melaksanakan pretest lompat  tinggi untuk  melihat  keterampilan  proses  lompat  tinggi.  Selanjutnya  diberi  perlakuan pada masing-masing kelompok selama delapan kali pertemuan, setelah perlakuan dilakukan posttest atau  tes  yang  sama  dengan  pretest.    Data  yang  terkumpul dianalisis  statistika  uji-t  berpasangan  dan  tidak  berpasangan  dengan  taraf kepercayaan 95%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskriptif    data pretest dan posttest keterampilan  lompat  tinggi  kelompok MPL dan kelompok MPM lihat tabel  2.
Tabel 2. Deskripsi Pretest dan Posttest Kelompok MPL dan  Kelompok  MPM
Statistik Metode MPL MPM T1 T2 Beda T1 T2 Beda N 10 10 10 10 10 10 Mean 45.00 64.20 19.20 45.10 74.60 29.50 SD 3.055 3.615 3.393 3.872 3.134 2.838 Minimim 41 58 14 40 70 25 Maksimum 51 69 26 51 79 35 Sum 450 642 192 451 746 295
Hasil  analisis  uji-t  berpasangan  dari  keterampilan  proses  lompat  tinggi kelompok MPL dan kelompok MPM, dapat lihat tabel dibawah ini.
Tabel 3. Hasil Uji-t berpasangan Masing-masing Kelompok Metode t- hit df Sign MPL 17.895 9 0.000 MPM 32.868 9 0.000
Berdasarkan Tabel 3, hasil analisis keterampilan lompat tinggi antara pretest dan posttest pada  kelompok  MPL  diperoleh  nilai  17.895  (p<α0.05)  atau  ada perbedaan  rata-rata  sebelum  dan  sesudah  mengikuti  MPL  terhadap  keterampilan lompat  tinggi.    Selanjutnya  keterampilan  proses  lompat  tinggi  antara pretest dan posttest pada  kelompok  MPM  diperoleh  nilai  32.868  (p<α0.05)  atau  ada perbedaan rata-rata sebelum dan sesudah mengikuti MPM terhadap keterampilan lompat tinggi.
Tabel 4. Hasil Analisis Uji-t antara Kelompok MPM dan MPL Variabel t- hit df sign Nilai  Selisih  MPM  -  Nilai MPL -6.874 18 .000
Berdasarkan  tabel  4,  ditemukan  ada  perbedaan  keterampilan  lompat  tinggi antara  MPL  dan  MPM  diperoleh  nilai  sebesar  -6.874  (p<α  0.05)  atau  ada perbedaan  rata-rata  antara  MPL  dan  MPM  terhadap  keterampilan  lompat  tinggi. MPM  lebih  baik  meningkatkan  keterampilan  lompat  tinggi  dari  pada  MPL  (X MPM = 29.50> X MPL  = 19.20).
Sejalan  dengan  hasil  analisis  uji-t  berpasangan  ditemukan  bahwa  ada pengaruh  MPL  terhadap  keterampilan  lompat  tinggi  (p  <0.05).  Perubahan  ini terjadi  setelah  siswa  mengikuti  proses  pembelajaran  selama  delapan  kali pertemuan  melalui  penerapan  MPL.  Perubahan  yang  di  maksud  adalah  adanya peningkatan  keterampilan  proses  gerak  mulai  dari  tahap  mengambil  awalan sampai  sampai  pada  tahap  pendaratan.  Terjadinya  peningkatan  keterampilan lompat  tinggi  karena  siswa    ketika  belajar  dengan  penerapan  MPL,  diajar  secara bagian  per  bagian  tentang  teknik  lompat  tinggi.  Dengan  penerapan  MPL,  terjadi pengawasan  yang  ketat  untuk  mencapai  kesempurnaan  teknik  dan  kematangan gerak lompat tinggi.
Belajar  keterampilan  proses  lompat  tinggi  dengan  penerapan  MPL  selain dapat  meningkatkan  gerakan  otomatisasi  gerakan  juga  dapat  menyebabkan
meningkatnya  unsur  kondisi  fisik,  yaitu  kekuatan.  Ketika  siswa  mengikuti pembelajaran lompat tinggi terjadi tonus pada otot ekstremitas inferior setiap kali mengangkat  atau  menolak  tubuh  ke  arah  atas,  karena  badan  merupakan  bagian dari tahanan internal. Dengan memiliki ektremitas inferior yang kuat, diharapkan dapat menunjang keberhasilan  gerakan khas dari teknik-teknik olahraga tersebut Selain  peningkatan  keterampilan  dan  kekuatan  melalui  penerapan  MPL, terjadi juga otomatisasi gerakan. Dengan berlatih selama beberapa hari seseorang memasuki tahap otomatisasi. Automatic motion  is the ability of  students to make movements  even  though  students  are  simultaneously  doing  cognitive  activities (Dennett & Hallett, 2007). Artinya, gerakan siswa sudah berkembang dengan baik dan mampu mengontrol gerak dalam waktu yang singkat, dan setiap gerakan yang dilakukan  berdaya  guna, bahkan  gerakan  yang dilakukan nampak rileks.  Dengan adanya otomatisasi  gerakan, keterampilan  lompat  tinggi  mengalami  peningkatan. Model  pembelajaran  langsung (direct  instruction) mampu  memberikan pengalaman  belajar,  selain  itu  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran langsung,  siswa  cukup  aktif  dalam  memperhatikan  penjelasan  guru  dan  aktif melakukan tugas dari guru. (Asri, 2016)
Model  Pengajaran  langsung  adalah  salah  satu  pendekatan  mengajar  yang dirancang  khusus  untuk  menunjang  proses  belajar  siswa  yang  berkaitan  dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural  yang terstruktur dengan baik yang  dapat  diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang  bertahap,  selangkah. Pembelajaran  langsung  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam pembelajaran Penjaskes. (Tenaga Surbakti, 2015). Selain itu, penelitian terdahulu mengemukakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  langsung  memberikan peningkatan kemampuan meroda siswa sebesar 25%. (Yantari, 2014)
MPL digunakan guru untuk menyampaikan  yang ditransformasikan kepada siswa  secara  langsung  bagian  per  bagian.  Dalam  implementasinya  dilakukan kontrol  secara  ketat  terhadap  kemajuan  belajar.  Arahan  dan  pengawasan  dalam pengembangan  MPL  terutama  dilakukan  ketika  menjelaskan  tentang  latihan- latihan  yang  akan  dilakukan  oleh  siswa.  Selain  itu,  dalam  penerapan  metode  ini terjadi  hal-hal  positif  dalam  proses  pembelajaran,  seperti:  materi  terstuktur, penjelasan kepada siswa, demonstrasik melalui latihan, siswa berlatih menerapkan
konsep  yang  dipelajari  serta  memberi feedback .  Oleh  kerena  itu,  dapat dikemukakan bahwa bahwa MPL dapat meningkatkan proses keterampilan lompat tinggi.
Kemudian,  hasil  analisis  uji-t  pada  kelompok  MPM  ditemukan  ada pengaruh  MPM  terhadap  keterampilan  lompat  tinggi    (p<0.05).  Siswa  setelah mengikuti proses pembelajaran selama delapan kali pertemuan melalui penerapan MPM,  terjadi  peningkatan  keterampilan  lompat  tinggi.  Dalam  penerapan  MPM, guru  memiliki  peranan  terutama  menetapkan  tugas  gerak  apa  yang  akan dilaksanakan  siswa  dalam  kaitannya  dengan  pemecahan  masalah  dalam  proses pembelajaran.  Dalam MPM siswa dituntut proaktif dan kreatif.
Proses  pembelajaran  dengan  MPM  peran  aktif  siswa  nampak,  seperti  aktif bertanya, mencari solusi, dan daya cipta tentang bagaimana menciptakan gerakan yang  sempurna.  Peningkatan  keterampilan  lompat  tinggi  melalui  MPM  karena metode tersebut memiliki struktur pelaksanaan yang baik. Pecahkan masalah yang terjadi pada setiap gerak  kemudian memperbaiki kesalahan (Sari, 2016). Dengan peran  aktif  dan  kreativitas  yang  dilakukan  siswa    dalam  memperbaiki  kesalahan yang  terjadi    pada  pembelajaran  lompat  tinggi    menyebabkan  peningkatan terhadap keterampilan lompat tinggi.
Belajar dengan penerapan MPM juga dapat meningkatkan kekuatan. Seiring dengan terjadinya tegangan pada otot nampak ketika siswa mengambil awalan dan menumpu untuk melolak badan ke arah atas. Dengan memiliki ektremitas inferir yang  kuat,  akan  dapat  dapat  menunjang  keterampilan  dalam  cabang  olahraga. Artinya kekuatan sangat menunjang  keberhasilan gerakan. Semakin tinggi tingkat kekuatan, akan semakin baik cara untuk menampilkan gerakan.
Otomatisasi gerakan dapat tercipta dengan belajar melalui penerapan MPM. Dengan otomatisasi gerakan itu, siswa dapat mendemonstrasikan tahapan gerakan lompat tinggi dengan baik tanpa perlu lagi untuk berpikir terhadap apa yang akan dilakukan.  Memiliki  otomatisasi  gerakan,  akan  menghasilkan  gerak  yang konsisten, halus, dan stabil.
Penerapan  MPM  juga  melatih  siswa  untuk  merancang  temuannya,  berpikir dan  bertindak  inovatif,  melakukan  penyelidikan  dan  melakukan  pengamatan. Dalam  metode  ini,  pemahaman  konsep  gerak  dapat  tercapai  dengan  baik.  Gerak
tersebut  tidak  dihafal  karena  ditemukan  oleh  siswa  sendiri  dan  menjadi  gerak otomatisasi.
MPM dapat juga memberikan siswa pengalaman. Dengan pengalaman dapat digunakan  untuk  memecahkan  masalah,  mengembangkan  keterampilan  berpikir, kemandirian  dan  percaya  diri.  Siswa  diberi  keleluasaan  untuk  bertanya,  belajar berkelompok  atau  berpasangan  sehingga  terjadi  kerja  sama  antar  siswa  untuk memecahkan masalah tentang tugas gerak. Dengan demikian, dapat dikemukakan bahwa MPM dapat meningkatkan keterampilan  lompat tinggi. Walau metode ini telah  banyak  diciptakan  dalam  berbagai  bentuknya  namun  langka  dibidang pendidikan  jasmani  dan  kesehatan  (Purwanto,  2006).    Hasil  penelitian  terdahulu menunjukkan  penerapan  pembelajaran problem  solving dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  yang  lebih  mendalam  pada  materi  pembelajaran  PJOK (Yuditya  Putra  Handiono  Sudarso,  2017).  Metode  pemecahan  masalah  ( problem solving )  bukan  hanya  sekedar  metode  mengajar,  tetapi  juga  merupakan  suatu metode  berpikir,  sebab  dalam  metode  pemecahan  masalah  ( problem  solving ) dapat  menggunakan  metode–metode  lainnya  yang  dimulai  dari  mencari  data sampai menarik kesimpulan. (Ikmal, Eka Supriatna, 2018).  Karena  orientasi  dari MPM adalah investigasi dan penemuan (Hamiyah & Jauhar, 2014).
Students have deeper understanding of the theories through the application of theories to solving real problems related to recreation and physical education. (Chan & Luk, 2013) . Siswa memiliki pemahaman yang lebih dalam tentang teori melalui  penerapan  teori problem  solving yang  berhubungan  dengan  pendidikan jasmani dan rekreasi.
Berdasarkan  analisis  data  perbedaan  kedua  kelompok,  ditemukan  MPM mempunyai  pengaruh  yang  lebih  besar  terhadap  keterampilan  lompat  tinggi  dari pada MPL (p<0.05).
MPM memiliki intensitas belajar lebih tinggi daripada MPL. Karena MPM siswa diberi kesempatan untuk bertanya lalu memecahkan masalah yang ada pada dirinya kemudia mendemostrasikan secara berulang-ulang. Semakin banyak kerja yang dilakukan per satuan waktu, makin tinggi intensitasnya. (Nala, 1998). MPM memiliki  intensitas  kerja  yang  lebih  tinggi  karena  siswa  diberi  kebebasan  dalam melakukan    gerakan  sehingga  peran  aktif  dan  kretivitas  siswa  nampak  ketika
mencari solusi sebagai pemecahan untuk menguasai gerakan. Siswa juga nampak termotivasi  dan  tertantang  dalam  mempelajari  tahapan  lompat  tinggi.  Sedangkan pada MPL, siswa mempelajari tahapan lompat tinggi intensitas kerja lebih sedikit, hal ini terjadi karena dalam MPL proses pembelajaran centre of teacher sehingga peran  aktif  siswa  terbatas.  Sedangkan  penerapan  MPM, centre  of  student ,  guru sebagai  fasilitator  sehingga  menyebabkan  siswa  proaktif  dan  memperlihatkan kreativitas  yang  tinggi  yang  menyebabkan  pemahaman  dan  pengalaman  pada penguasaan  keterampilan  gerak  yang  semakin  baik.    Hal  ini  sesuai  dengan penelitian sebelumnya bahwa s ome students preferred to learn the knowledge and get  the  answers  to  the  questions/problems  from  the  teachers  and  books  rather than from an active learning approach (Chan & Luk, 2013) . Pemecahan masalah merupakan  cara  memberikan  pengertian  atau  pembelajaran  dengan  menstimulasi anak  didik  untuk  memperhatikan  (Nugraha  et  al.,  2019).  Menelaah  dan  berpikir tentang sesuatu masalah untuk selanjutnya menganalisis masalah tersebut sebagai upaya untuk memecahkan masalah.
Metode pemecahan masalah (problem solving) bukan hanya sekedar metode mengajar,  tetapi  juga  merupakan  suatu  metode  berpikir,  sebab  dalam  metode pemecahan  masalah (problem  solving) dapat  menggunakan  metode–metode lainnya  yang  dimulai  dari  mencari  data  sampai  menarik  kesimpulan.  (Djamrah, 2010).  Dipertegas  oleh  penelitian  terdahulu  bahwa  untuk  mendapatkan  hasil belajar penjas yang baik hendaknya guru merancang sebuah model pembelajaran yang didalamnya terdapat materi-materi pengembangan gerak sehingga pada saat siswa melakukan pembelajaran dapat mengembangkan secara langsung kinestetik (gerak)  siswa  dan  akan  berguna  serta  dapat  diaplikasikan  pada  saat  proses. (Syahruddin dkk, 2019)

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan: 1)  MPL  meningkatkan  keterampilan  lompat  tinggi,  2)  MPM  meningkatkan keterampilan  lompat tinggi, dan 3) MPM lebih baik daripada MPL.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahyat,  N.  (2017).  EDUSIANA :  Jurnal  Manajemen  dan  Pendidikan  Islam. Edusiana :  Jurnal  Manajemen  Dan  Pendidikan  Islam , 4 (1),  24–31. https://doi.org/https://doi.org/10.30957/edusiana.v4i1.5
Asri.  (2016).  Peningkatan  Pembelajaran  Passing  Bawah  dalam  Permainan  Bola voli melalui Model Pembelajaran Langsung (Dircet Instructions) pada siswa kelas V SDN No. 1 Pesaku Kecamatan Dolo Barat Kabupaten Sigi. Tadulako Journal Sport Science and Physical Education , 4 (1), 1–15.
Chan,  K.,  &  Luk,  E.  K.  (2013). HKBU  Institutional  Repository  adolescents . 14 , 167–179.
Dennett, D. C., & Hallett, M. (2007). Free Will : Now You Have It , Now You Don ’ t . New York.
Halim,  S.  dan.  (2016).  Penerapan  Metode  Problem  Solving  Pada  Pembelajaran IPA  Untuk  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  (Penelitian Tindakan Kelas Siswa Kelas V di SDN 3 Kreo Tangerang). ISBN: 978-979- 3649-96-2. Prosiding  Seminar  Nasional  Multi  Disiplin  Ilmu  &  Call  for Papersunisbank (Sendi_U) Ke-2 Tahun 2016.
Harsuki. (2013). Pengantar Manajemen Olahraga. In Pt. Raja Grafindo Persada. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Ikmal, Eka Supriatna, A. T. (2018). Pengaruh Metode Problem Solving Terhadap Pembelajaran  Passing  Bawah  Bola  Voli. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 7 (3), 1–8.
Indarwati,  D.,  Wahyudi,  W.,  &  Ratu,  N.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Melalui  Penerapan  Problem  Based
Learning Untuk Siswa Kelas V SD. Satya Widya . https://doi.org/10.24246/j.sw.2014.v30.i1.p17-27
Mardhiyana,  D.,  &  Sejati,  E.  O.  W.  (2016).  Mengembangkan  Kemampuan Berpikir Kreatif dan Rasa Ingin Tahu Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika . (pp. 672-688).
Nugraha,  J.,  MS,  Z.,  &  Fuad,  N.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis Deskripsi  Melalui  Pendekatan  Saintifik  Dengan  Metode  Problem  Based Learning  Di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan KALUNI . (Vol. 2) . https://doi.org/10.30998/prokaluni.v2i0.37
Purwanto,  S.  (2006).  Pentingnya  Pelaksanaan  Administrasi  Pembelajaran Pendidikan  Jasmani  Di  Smu. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Indonesia , 5 (1), 14–20.
Rosy,  B.,  &  Pahlevi,  T.  (2015).  Penerapan  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Keterampilan  Memecahkan Masalah. In Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Ekonomi  FE  UNY “Profesionalisme  Pendidik  dalam  Dinamika  Kurikulum  Pendidikan  di

## Indonesia pada Era MEA .
Sari,  S.  (2016).  Mengatasi  DOMS  Setelah  Olahraga. Motion:  Jurnal  Riset Physical Education . 7 (1), 97-107.
Suherman, A. (2014). implementasi Kurikulum Baru Tahun 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani. Mimbar Sekolah Dasar . 1 (1), 71-76.
Sundawan,  M.  D.  (2016).  Perbedaan  Model  Pembelajaran  Konstruktivisme  Dan Model Pembelajaran Langsung. Jurnal Logika . 16 (1).
Supply.  (2005).  Pemanfaatan  Media  Visual  dalam  Menunjang  Pembelajaran Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia . 3 (1).
Syahruddin.  (2016a).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Dan  Kelincahan  Terhadap Keterampilan Bermain Bola Basket. Jurnal Pedagogik Keolahragaan , 02 (2), 1–19.
Syahruddin,  A.  S.  (2016b).  The  Effect  Of  Exercise  Style  Of  Teaching  And Command Styles Of Teaching To Over Passing Of Skills Volly ball. Jurnal Pedagogik Keolahragaan , 02 (01), 11–22.
Syahruddin  dkk.  (2019).  Pengaruh  kinsetetik,  sikap,  dan  motivasi  terhadap  hasil belajar  pendidikan  jasmani. Jurnal  SPORTIF :  Jurnal  Penelitian Pembelajaran , 5 (2), 232–248.
Tenaga  Surbakti.  (2015).  Peningkatan  Keterampilan  bermain  Bulutangkis  siswa Melalui  Penerapan  Pembelajarn  Langsung  di  Kelas  IV  SD  Negeri  040475 Tiga Serangkai. Journal PGSD FIP UNIMED , 4 (2), 178–190.
Yantari,  O.  D.  (2014).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Meroda  Melalui  Model Pembelajaran  Langsung. Jurnal  Pendidikan  Olahraga  Kesehatan  UNESA , 2 (1), 219–222.
Yuditya  Putra  Handiono  Sudarso.  (2017).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran Problem  Solving  Terhadap  Ketuntasan  Hasil  Belajar  Dribble  Bola  Basket Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan. Jurnal Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan , 5 (3), 589–594.