## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA TEKS PROSEDUR DENGAN METODE DEMONSTRASI MELALUI MEDIA BENDA REALIA PADA SISWA SMP
Umiyatun
SMP Negeri 2 Purworejo
e-mail: info@smpn2purworejo.sch.id

## ABSTRAK
The ninth students of IX A of SMP N 2 Purworejo have some problems in speaking skill. They  often  do  mistakes  not  only  grammar  but  also  pronunciation.  They  have  limited vocabulary  so they can’t speak English fluently. Moreover. They are afraid of speaking English because they don’t  have strong confidence. Based on  those problems,  I try to make teaching learning process innovative and effective especially for speaking skill  in procedure by using the demonstration method. The objective of my research is to find out whether     the students’ speaking skill in   procedure can be improved  through the demonstration method or not. In this research, I collected the data by using qualitative and  quantitative  methods.  The  qualitative  data  was  taken  by  using  observation, recorded data and interview. While,  the quantitative data was taken by using test. In cycle 1, there were 22 students (68,75%) who fulfilled the passing grade while the rest, 10 students (31,25%) still did not  pass the  passing grade.  Then, in cycle 2, there were 87,50%  or  28  students  who  fulfilled  the  passing  grade  while  the  rest,  12,50  %  or  4 student  still  did  not  pass  the  passing  grade  Therefore,  it  could  be  concluded  that  the ninth students of IX  A  in the first  semester of  ‘SMP  N ‘2 Purworejo  in the academic year  2017/2018  can  improve  their  speaking  skill  in  procedure  text  through  the demonstration  method.  Based  on  the  observation  and  the  interview,  they  are interested with this method through  real things.  They have strong confidence and high motivation to speak English. I believe that the demonstration method can improve the students’speaking skill in not only procedure text but also  any other texts.
Keywords : Speaking Skill, Procedure , demonstration.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  siswa  SMP  harus  dicapai  adalah keterampilan speaking. KetErampilan ini  terkait dengan  teks: descriptive, procedure, report dan narrative maupun  pada  teks  fungsional  pendek  seperi notice,  warning,
caution, sign, advertisement , dan beberapa  bentuk teks  lainnya. Pada kurikulum 2013 dengan jelas dinyatakan bahwa keterampilan speaking  harus diajarkan dalam bentuk monolog,  dialog  maupun  teks  fungsional  pendek.  Ini  berarti  bahwa  keterampilan berbicara  sangat  penting.  Apalagi  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  ujian  nasional untuk  siswa  SMP/MTs  pada  tahun-tahun  terakhir    hanya  meliputi  keterampilan membaca dan menulis.  Seolah-olah keterampilan speaking di nomor duakan. Padahal dalam jenjang pendidikan lebih tinggi, bahkan dalam kehidupan masyarakat khususnya di  dunia  kerja,  seorang  tamatan  SMP,  SMA,  atau  SI(  Sarjana)  dituntut  untuk  bisa berkomunikasi praktis dan pragmatis.
Dengan menyadari pentingnya keterampilan berbicara, penulis sebagai guru SMP Negeri  2  Purworejo  selalu  mendorong  para  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan keterampilan  berbicara  khususnya  teks  prosedur secara    baik.  Nilai  rata-rata  pada kemampuan  berbicara    teks  monolog  prosedur  masih  rendah.  Hasil  ini  lebih  rendah dari Kriteria Ketuntasan Minimum yang ditetapkan  yaitu 80. Masalah yang sering ada dalam pembelajaran adalah siswa belum lancar dalam berbicara bahasa Inggris karena terbatasnya kosakata, tatabahasa, ucapan dan pemahaman serta siswa kurang percaya diri. Untuk mengatasi kondisi yang ada, penulis mencoba untuk menerapkan salah satu teknik  pembelajaran  dengan  metode    demonstrasi  melalui  benda  realia.  Dengan Metode  ini  diharapkan  siswa  akan  lebih  bersemangat  dan  percaya  diri  untuk  unjuk bicara di depan teman-temannya.

## KAJIAN TEORI

## Contextual Teaching Learning (CTL)
Setiap  siswa  mempunyai  kemampuan  berfikir  yang  berbeda-beda.  Ketika  siswa melihat  suatu  persoalan  maka  cara  dan  intensitas  berfikir  setiap  siswa  pun  berbeda pula.  Perbedaan  perbedaan  tersebut  akibat  dari  perbedaan  minat,  kemampuan, kesenjangan,  pengalaman,  cara  belajar,  dan  sebagainya  (Depdiknas,  2002  :  24). Perbedaan  perbedaan  tersebut  akan  berdampak  pada  proses  dan  hasil  sebuah pembelajaran.  Berbagai  pendekatan,  strategi  dan  Metode  pembelajaran  telah dikembangkan  oleh  para  ahli  untuk  mengkover  kemampuan  berpikir  siswa  yang
berbeda  beda tersebut.  Pendekatan yang paling sering digunakan  di era  KTSP adalah Contextual  Teaching  Learning  (CTL)  yang  dikembangkan  dalam  Metode  Cooperative Learning. Pendekatan CTL itu sendiri memiliki 7 elemen penting yaitu : Inquiri ( Inquiri), Pertanyaan  (Questioning),  Kontruktifistik  (Kontruktifism  ),PeMetodean  (  Metodeing), Masyarakat  Belajar  (Learning  Community),  Penilaian  Otentik(Authentic  Assestment), dan  Refleksi  (Reflektion).  Para  ahli  berpendapat  bahwa  Metode  pembelajaran  ini sangat  cocok  untuk  diterapkan  di  era  pendidikan  sekarang  yang  lebih  menekankan pada kontektual, bermakna, dan menyenangkan.
Penulis  menyetujui  bahwa  pendekatan  CTL  sangat  cocok  untuk  digunakan  dan sesuai  dengan  KTSP,  hanya  saja  tujuh  pilar  CTL  ini  dianggap  terlalu  berat  untuk digunakan semua dalam pembelajaran di SMP Negeri 2 Purworejo khususnya kelas IX. Maka  dari  itu,  penulis  mendesain  satu  Metode  pembelajaran  yang  lebih  sederhana tanpa  mengurangi  esensi  dari  CTL  itu  sendiri.  Dalam  penelitian  ini  penulis  memilih metode pembelajaran demonstrasi.

## Metode Demonstrasi
Metode  demonstrasi  adalah  cara  mengajar  yang  menyajikan  bahan  pelajaran dengan mempertunjukkan secara langsung objeknya atau caranya melakukan sesuatu untuk  menunjukkan  proses  tertentu.  Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah  (2000)  metode demonstrasi  adalah  metode  yang  digunakan  untuk  memperlihatkan  sesuatu  proses atau  cara  kerja  suatu  benda  yang  berkenaan  dengan  bahan  pelajaran.  Sedangkan menurut  Syah  (2000:  208)  adalah  metode  mengajar  dengan  cara  memperagakan barang, kejadian, aturan dan urutan melakukan kegiatan, baik secara langsung maupun melalui  penggunaan  media  pengajaran  yang  relevan  dengan  pokok  bahasan  atau materi  yang  sedang  disajikan.  Pakar  yang  lain  seperti      Aminuddin  Rasyad  (2002:  8) berpendapat  bahwa  metode  demonstrasi  adalah  cara  pembelajaran  dengan meragakan,  mempertunjukkan  atau  memperlihatkan  sesuatu  di  hadapan  murid  di kelas atau di luar kelas.

## Teks Prosedur
Materi    teks  yang  dipilih  adalah  materi  teks  procedure.  Teks    Prosedur  adalah teks  yang  digunakan  untuk  memberikan  petunjuk  tentang  langkah  langkah  /metoda
/cara-cara  melakukan  sesuatu  (  Otong  Setiawan  Djuhaeri,  2006  :  38  ).  Teks  Prosedur umumnya  berisi  tips  atau  serangkaian  tindakan  atau  langkah  dalam  membuat  suatu saran  atau  suatu  aktifitas.  Teks  Prosedur  dikenal  pula  dengan  istilah  directory  dan biasanya  dalam  pembentukannya  menggunakan  kalimat  imperative  (  Suruhan).  Teks ini  umumnya  memiliki  generic  structure  (susunan  umum  ):  1).  Goal  atau  tujuan kegiatan2). Materials atau bahan-bahan yang diperlukan untuk membuat suatu barang /  melakukan  suatu  aktifitas  yang  sifatnya  opsional.  3).  Steps  atau  Tahapan-tahapan proses pembuatan dan pelaksanaan aktifitas.

## Benda Realia
Metode  pembelajaran  ini  memanfaatkan  benda  nyata  terkait  materi  pelajaran, alat  peraga    atau  media  lainnya  dalam  memahami  suatu  materi  dan  atau  menguasai suatu  ketrampilan.    Persepsi  materi    yang  ditangkap  saat  awal  penyampaian  materi merangsang  saraf  -saraf    otak    untuk  mengungkap  kembali  atau  merecall  apa  yang pernah  tersimpan  di  memori  otaknya.Kompetensi  dasar  yang  dikaji  dalam  PTK  ini adalah “ Menangkap  makna  secara  kontekstual  terkait  dengan  fungsi  sosial,  struktur teks, dan unsur kebahasaan teks prosedur pendek dan sederhana, dalam bentuk resep dan  manual ”. Berdasar  KD  tersebut  maka  peneliti  menggunakan  benda  realia  yang terkait  dengan  teks  prosedur  untuk  siklus  I  dan  siklus  II  menggunakan  alat  memasak untuk membuat makanan dan minuman .

## METODE PENELITIAN
Tempat  penelitian  tindakan  kelas  ini      di  kelas  IX  A      SMP  Negeri  2  Purworejo. Sedangkan waktu penelitian dilaksanakan  pada semester 1 tahun pelajaran 2017-2018 yaitu  dari   September 2017  s.d.  November   2017. Tahapan  penelitian  dimulai dari perencananan sampai  penulisan laporan hasil  terhitung selama kurang lebih 3 bulan. Tahapan  untuk  mengetahui  kondisi  awal  kemampuan  siswa  dalam  berbicara  teks prosedur  yaitu  tahap    Pra  Siklus.  Tahapan  tindakan  pertama,  dimana  peneliti  sudah mulai menerapkan tindakan khusus ada pada siklus I dan Siklus II merupakan tahapan tindakan lanjutan dari siklus I.
Dalam mengadakan penelitian tindakan kelas disini peneliti menentukan subyek penelitian.  Subjek  penelitian  adalah  informan  yang  akan  memberikan  informasi seputar  objek yang diteliti.   Subjek  penelitian adalah siswa-siswa SMP N  2 Purworejo kelas  IX A tahun  pelajaran 2017/2018 yang  berjumlah 32 siswa,  terdiri dari  12 siswa putra dan 20 siswa putri.
Peneliti menerapkan desain penelitian metode dari Kemmis dan Taggart (1998), dengan  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  evaluasi,  refleksi  dan  tindak lanjut.  Tahapan-tahapan  tersebut  ada  pada  tiap  siklus  I  dan  siklus  II,  sedangkan  pra siklus merupakan fase  pengenalan kondisi awal kemampuan siswa sebelum  diberikan tindakan.
Dalam peneltian ini data yang dikumpulkan berupa data sebagai berikut :
1. Tes
Pengukuran data dengan tes untuk mengukur prestasi belajar siswa. Berupa teks lisan mengungkapkan monolog  pendek dalam  bentuk  teks  prosedur. Rubrik penilaian ketrampilan  berbicara  diambil  dari  pendapat  Oller  (1979)  beliau  menyatakan  bahwa ada lima aspek penilian berbicara, yaitu pronunciation, grammar, vocabulary, fluency, dan comprehension. Analisis  nilai dari tiap aspek  tersebut dapat memberikan  umpan balik bagi siswa aspek-aspek  kemampuan cara berbicara.
2. Observasi
Data  aktivitas  siswa  diambil  melalui  observasi  dengan  menggunakan  lembar observasi berbentuk cek list yang diisi oleh peneliti sebagai observer. Data ini diambil dengan  melihat  kemampuan  siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran berbicara  teks monolog berbentuk  prosedur. Aktivitas kemampuan  berbicara yang di nilai  mencakup  aktivitas  bertanya,  menjawab,  menyanggah(berargumentasi), bekerjasama, dan presentasi.
3. Catatan Refleksi
Ini  digunakan  untuk  mencatat  informasi  yang  tidak  tercakup  dalam  lembar observasi,  seperti  aktivitas  siswa  tertentu    dan  tanggapan  dari  siswa  selama  proses pembelajaran.

## Teknik Analisi Data
Data-data  yang  telah  dikumpulkan  selama  proses  pelaksanaan  tindakan penelitian, diolah  dan dianalisis  untuk mengetahui seberapa  besar tingkat perubahan partsipasi  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  dan    prestasi  hasil  belajar  mereka.  Data yang  ada  tersebut  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  menggunakan  analisis prosentase.  Dengan  analisis  prosentase  diharapkan  peneliti  dapat  dengan  mudah mengungkap  hasil  penelitian  dengan  uraian  deskriptif  kualitatif  yang  akan  mudah pahami  oleh  pembaca  PTK  dan  peneliti  lain.  Angka-angka  prosentase  yang dimunculkan  akan  lebih  mudah  diterima  sebagai  suatu  asumsi  umum  yang  diterima oleh sebagian besar pemerhati PTK.

## Indikator Kinerja
Indikator  kinerja  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  ada  dua  macam,  yaitu indikator  sebagai  keberhasilan  proses  dan  indikator  dari  hasil  proses  pembelajaran yang dilakukan. Ketercapaian keberhasilan itu bisa dilihat apabila :
1. ≥  86  %  siswa  kelas  IX  A  dalam  ulangan  harian  pada  pembelajaran  keterampilan berbicara teks procedure  melalui Metode  demonstrasi sudah memenuhi KKM yang ditentukan sekolah,yaitu nilai  80 untuk mata pelajaran Bahasa Inggris.
2. ≥  75  %  siswa  kelas  IX  A  mempunyai  nilai  keaktifan  baik  (61  %  -  80  %  )  dalam mengikuti  pembelajaran  ketrampilan  berbicara  teks  procedure    melalui  Metode demonstrasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Kondisi Sebelum Tindakan
Pada  bulan  September  2017,  peneliti  menyampaikan  materi  pembelajaran keterampilan  berbicara  teks  prosedur,dan  dilanjutkan  menampilkan  berbagai  contoh teks  prosedur  dengan  mendampingi  siswa  akan  pemahaman  isi  teks.  Peneliti menyuruh  siswa  berdiskusi  setelah  tugas  membuat  teks  prosedur  diberikan.  Diskusi berjalan  cukup  lama  dengan  hasil  yang  kurang  baik  meskipun  bimbingan  terus mengalir. Hasil kerja  dihafal untuk  dipresentasikan pada pertemuan yang  berikutnya. Hasilnya masih jauh dari KKM. Nilai dapat kita lihat dalam tabel dibawah ini :
Tabel 1. Tabel Hasil Belajar  Siswa Pada  Pra Siklus
NO Kategorisasi Pra Siklus Jumlah Siswa Prosentase 1 Memenuhi KKM 17 53,33% 2 Belum Memenuhi KKM 15 46,67% Jumlah 32 100,0%
Berdasarkan  hasil  ulangan  harian    siswa  pada  tabel  di  atas,  dapat  diketahui bahwa  siswa yang mendapat nilai  yang memenuhi KKM di kelas IX A  sebesar  53,33% atau  17  siswa  dan  46,67%    atau  15  siswa  belum  memenuhi    KKM  .  Siswa  yang mendapat  nilai  sama  atau  diatas  KKM  biasanya  memiliki  kecenderungan  aktif  dalam belajar.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan    hasil  observasi  tentang    keaktifan  dalam kegiatan belajar di pra sikuls ini. Angka keaktifan dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 2. Tabel Keaktifan  Siswa Pada  Pra Siklus
No Kategorisasi Pra Siklus Jumlah % 1 Sangat Aktif 0 0% 2 Aktif 9 28,1% 3 Cukup Aktif 10 31,6% 4 Kurang Aktif 11 35,1% 5 Pasif 2 6,4% Jumlah 32 100%
Berdasarkan  hasil  observasi  keaktifan  belajar  siswa  pada  tabel  di  atas,  dapat diketahui  bahwa    siswa  yang  belum  aktif  dalam  mengikuti  proses  belajar  di  kelas sebesar  35,1%  atau 11 siswa dan 6.4%   yang  pasif   atau 2   siswa  . Sedangkan siswa yang  cukup  aktif  dalam  belajar  di  kelas  mencapai  31,6%    atau  10  siswa    dan  28.1% yang  aktif  atau  9  siswa.  Meskipun  sudah  cukup  banyak  siswa  yang  aktif  namun  nilai KKM  belum  tercapai  80%  dari  seluruh  siswa.  Maka  peneliti  merasa  perlu  langkah tindakan kuratif  untuk meningkatkan hasil belajar ini. Tahap    pra siklus    benar-benar belum  berhasil  mencapai  nilai  KKM  yang  disyaratkan.  Oleh  karena  itu  peneliti melakukan tindakan pada siklus ke I.

## Deskripsi  Hasil Penelitian Siklus 1
Siklus  I  merupakan  pemberlakuan  awal  penelitian  melalui  penggunaan  Metode pembelajaran  demonstrasi.  Dalam  Metode  pembelajaran  ini,  peneliti  menugaskan siswa  untuk  mempersiapkan  media  benda  realia  berhubungan  dengan  alat masak/minum.  Tindakan  siklus  ini  dilakukan  sebagai  upaya  untuk  memperbaiki  dan memecahkan  masalah  yang  muncul  pada  pratindakan,  dimana  siswa  merasa  kurang menarik pada pembelajaran pra siklus karena tanpa alat media. Pada siklus 1 ini, siswa nampak lebih antusias untuk mengikuti proses pembelajaran, meskipun sekilas terlihat separti bermain-main. Suasana gaduh lebih terlihat jelas, namun sesensi pembelajaran cukup  mengena,  dimana  siswa  lebih  dapat  memahami  makna  kata  dengan  alat  dan aksi kegiatan. Sehingga siswa nampak menghayati benar kegiatan belajar.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  1,  diawali  penjelasan  materi  dan  penjelasan langkah-langkah  yang  akan  dilaksanakan  pada  pertemuan  kedua.  Di  saat  pertemuan kedua,  siswa  sudah  membawa  alat  media  dan  sejumlah  bahan  minuman.  Dengan berbagai  latihan  berbicara  dengan  memperagakan  alat  media,  sebagian  besar    siswa masih nampak  canggung dan ragu-ragu berbicara dan beraksi. Pada pertemuan ketiga siswa  mempresentasikan  teks  prosedur  di  depan  kelas  dengan  media  benda  realia. Penilaian  pada saat presentasi dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui kondisi kompetensi  dasar  pada  ketrampilan  berbicara  teks  prosedur  pada  siswa  kelas  IX  A semester  gasal    SMP  Negeri  2  Purworejo  pelajaran  2017/2018  setelah  dilakukannya tindakan  Siklus  I.  Jumlah  siswa  yang  mengikuti  tes  tindakan  siklus  I  ini  berjumlah  32 siswa.Hasil  tes  tindakan  siklus  I  merupakan  hasil  presentasi  berbicara  pada pertemuan ke 3, hasil dapat dilihat pada tabel 1.3 berikut :
Tabel 3. Hasil Belajar (Keterampilan) Siklus I No Kategorisasi Siklus  1 Jumlah Siswa Prosentase 1 Memenuhi KKM 22 68,75% 2 Belum Memenuhi KKM 10 31,25% 3 Jumlah 32 100,00%
Berdasarkan  hasil  presentasi    siswa  pada  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa siswa  yang  mendapat  nilai    kurang  dari  KKM  di  kelas  IX  A    sebesar    31,25%    atau  10 siswa dan 68,75%   atau 22 siswa sudah  mendapat nilai sama atau  diatas KKM .  Data diatas menunjukkan bahwa baru 68,75% siswa yang memenuhi KKM. Angka ini masih cukup jauh dari indikator keberhasilan yang ditargetkan  yaitu  86% dari seluruh siswa dikelas memperoleh nilai sama atau diatas nilai KKM yaitu 80.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  terhadap  keaktifan  siswa  pada  saat kegiatan  proses  belajar  mengajar,  yaitu  saat  siswa  berdiskusi  mempersiapkan presentasi dan latihan presentasi, peneliti memperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Pada Siklus I
No Kategorisasi Siklus 1 Jumlah ℅ 1 Sangat Aktif 5 15,6% 2 Aktif 12 37,8% 3 Cukup Aktif 10 31,9% 4 Kurang Aktif 5 16,1% 5 Pasif 0 0,0% Jumlah 32 100,0%
Pada  tahapan  refleksi,  penulis  melakukan  kajian  dan  penilaian  proses pembelajaran  yang  menggunakan  metode  demonstrasi  yang  dilakukan  selama  3  kali pertemuan  untuk  siklus  1.  Data  hasil  observasi  tentang  keaktifan  siswa  dan  hasil belajar  siswa  yang  diperoleh,  dibandingkan  dengan  indikator  keberhasilan  yang ditentukan.   Berdasarkan  data yang ada,  prosentase keaktifan siswa mencapai 53,4% dan  prosentase  hasil  belajar  siswa  sebesar  59,37%.  Angka  ini  belum  menunjukkan harapan  yang  diinginkan.  Karena  indikator  keaktifan  61%  dan  indikator  hasil  belajar 86%  siswa mencapai nilai sama atau lebih besar dari KKM 80. Untuk memudahkan kita lihat tabel dan grafik di bawah ini :
Tabel 5. Tabel Perbandingan Keaktifan Siswa
No Kategori Prosentase 1 Angka Perolehan 53,4% 2 Angka Standar Minimal Keaktifan 61%
Karena  pada    siklus  1    belum  memenuhi  harapan,peneliti  mencoba  untuk menerapkan  metode  pembelajaran  yang    menarik  .Sehingga  siswa  dapat  lebih berminat  dan  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu  metode  demonstrasi    dalam pelaksanaan pembelajaran siklus 2.

## Deskripsi  Data Siklus 2
Pada  siklus  2  ini  pada  prinsipnya  langkah-langkah  yang  dilakukan  peneliti  sama dengan pada siklus 1. Bermula dari kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.  Peneliti  membuat  skenario  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  pada  RPP siklus  2.  Pada  RPP  ini  peneliti  lebih  mengedepankan  cara  intensif  untuk  lebih mengaktifkan siswa dalam proses belajar. Saat diskusi, saat merespon pertanyaan guru atau  teman,  saat  menggali  ide  dari  buku  ataupun  dari  teman  satu  kelompok  atau kelompok  lain.Perencanaan  pembelajaran  siklus  2  didasarkan  pada  kekurangan pembelajaran Siklus 1.
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  2  dilaksanakan    seperti  siklus  1.  Namun  ada satu perbedaan yang khas pada siklus ini. Pada  pertemuan ke 3, siswa siap membawa rekaman  video  percakapan  tentang  teks  prosedur.  Tiap  kelompok  sudah  siap menyaksikan  karya  kelompok  sendiri  dan  karya  kelompok  teman  sekelas.  Mereka bersama guru mengamati dan menilai, untuk selanjutnya mencari titik kekurangan dan mengoreksi bersama-sama ,serta memberikan solusi terbaik bagi semua.
Setelah  bersama-sama  menyaksikan  presentasi  kelompok  lewat  layar LCD,peneliti  memperoleh  hasil  penilaian  yang  akan  di  analisa.  Tabel  berikut mengambarkan hasil kerja kelompok  siswa.
Tabel  6. Hasil  Belajar (Keterampilan)  Siklus 2 No Kategorisasi Siklus  2 Jumlah Siswa Prosentase 1 Memenuhi KKM 28 87,50% 2 Belum memenuhi KKM 4 12,50% JUMLAH 32 100,00%
Selain  penilaian  kinerja  siswa,  peneliti  juga  melakukan  observasi  terhadap keaktifan belajar siswa selama proses pembelajaran di kelas untuk mengetahui faktor
apa  saja  yang  berpengaruh  terhadap  peningkatan  kompetensi  ketrampilan  berbicara teks prosedur. Dari langkah observasi diperoleh data pada tabel di bawah ini.
Tabel  7. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Pada Siklus 2 NO Kategorisasi Siklus 2 Jumlah % 1 Sangat Aktif 5 15.6% 2 Aktif 20 62,5% 3 Cukup Aktif 7 21,9% 4 Kurang Aktif 0 0,0% 5 Pasif 0 0,0% Jumlah 32 100,0%
Berdasarkan  hasil  observasi  keaktifan  belajar  siswa  pada  tabel  di  atas,  dapat diketahui  bahwa    siswa  yang  sangat  aktif  dalam  mengikuti  proses  belajar  di  kelas sebesar    15,6  %    atau  5  siswa,62,5%  atau  20  siswa  sudah  aktif.  Dari  kedua  angka tersebut  dijumlahkan  ,  didapat  angka  komulatif  sebesar  15,6%  +  62,5  %  =  78,1%. Berdasarkan  indikator  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  dikatakan    bahwa pembelajaran dikatakan baik jika siswa mendapatkan nilai observasi tentang keaktifan mencapai    ≥  75%.  Fakta  ini  menunjukkan  bahwa  siklus  II  telah  berhasil  dalam meningkatkan keaktifan belajar siswa.
Tanggapan  siswa  terhadap  Metode  pembelajaran  demonstrasi  benda  nyata dalam penguasaan materi teks procedure, dapat kami jawab dalam uraian berikut ini. Berdasarkan  angket  yang  juga  kami  sebarkan  kepada  siswa  dalam  tahap  refleksi  saat usai  pembelajaran  di  kelas  di  dapat  angka  23  siswa  merasa  senang  dengan  Metode pembelajaran ini,  meskipun 9 siswa masih  belum nyaman  dengan Metode ini.  Faktor penyebab  ketidaknyamanan  dalam  pembelajaran  dengan  Metode  ini  telah  kami diskusikan  dengan  mereka.  Kurangnya  kesiapan  kerja  kelompok,  rendahnya pemahaman  kosa  kata,  dan  jarangnya  pemakaian  bahasa  inggris  dalam  praktek pembelajaran  di  kelas  ataupun  pemakaian  bahasa  dalam  keseharian  di  sekolah. Kendala  ini  perlu  disikapi  dengan  berbagai  langkah  tindakan.  Mudah-mudahan penelitian baru dalam masalah  ini kami dapat dilaksanakan pada semester yang akan datang.  Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode
demonstrasi  dengan  benda  nyata  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran kemampuan speaking (berbicara) materi teks prosedur.
Penggunaan  metode  demonstrasi  melalui  benda  realia  dapat  meningkatkan ketrampilan berbicara teks prosedur pada siswa kelas IX A di SMP Negeri 2 Purworejo dapat kami uraikan sebagai berikut. Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus I bahwa siswa yang mendapatkan nilai diatas KKM  ≥ 80 sebanyak  22, ini hanya sebesar 68,75. Data  diatas  menunjukkan  bahwa  baru  68,75%  siswa  yang  dapat  memenuhi  KKM. Namun  pada  siklus  II  sudah  nampak  jelas  peningkatan  hasil  belajar  yaitu  sudah  28 siswa yang mendapat nilai  ≥  80, ini sudah mencapai 87,50 % . setelah diadakan kajian ulang dapat di simpulkan dalam permasalahan pertama ini ternyata perlu waktu untuk menyesuaikan  alam  pikiran  siswa  (Mood)  untuk  dapat  memahami  Metode pembelajaran  baru.  Yang  kedua  perlunya  penjelasan  yang  rinci  dan  detil  tentang langkah–langkah  yang  akan  diterapkan  pada  Metode  pembelajaran  yang  baru  bagi siswa.  Yang  ketiga  pentingnya    langkah  mengkoruskan  kalimat-kalimat  tertentu  atau ungkapan-ungkapan  tertentu  ,  bahkan  frase-frase  singkat  sekalipun  ,  untuk    benar- benar mengkondisikan  siswa dalam ucapan, intonasi dan kelancaran berbicara.  Yang ke  empat    merupakan    yang  terakhir  namun  tidak  kalah  pentingnya  dengan  yang sebelumnya  adalah  memotivasi  siswa  untuk  angkat  bicara  meskipun  dengan  ucapan dan intonasi yang masih keliru, dan jangan  pernah  menghakimi siswa dengan ucapan dan  intonasi  yang  keliru.  Guru  harus  tetap  membimbing  dan  membesarkan  hati dengan  nada  yang  santun  dan  menyemangati.    Jangan  pernah  putus  asa  untuk membimbing siswa.
Dari  data  pengamatan  tentang  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran dengan menggunakan  metode demonstrasi terbukti siswa lebih aktif dan antusias ini dapat dilihat pada ilustrasi nilai yang tergambar dalam uraian  berikut ini. Pada siklus 1, siswa yang sangat aktif dalam mengikuti proses belajar di kelas sebesar  15,6 %  atau 5 siswa,37,8% atau 12 siswa bersikap  aktif, 31,9% atau 10 siswa cukup aktif,  16,1% atau 5  siswa  kurang  aktif,  dan  tidak  ada  lagi  siswa  yang    pasif.  Sedangkan  pada  siklus  2, siswa yang sangat aktif dalam mengikuti proses belajar di kelas sebesar  15,6 %  atau 5 siswa,62,5%  atau  20  siswa  sudah  aktif,  21,9%  atau  7  siswa  cukup  aktif.  Data  di  atas
menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  dan    keaktifan  yang  cukup signifikan  dalam  pembelajaran  menggunakan  metode  demonstrasi.  Hasil  nilai  yang diperoleh  tersebut  memantapkan  peneliti    akan  besarnya  pengaruh  metode pembelajaran demonstrasi melalui benda nyata pada materi teks procedure.
Aktivitas  siswa  kelas  IX  A  semester  1  di  SMP  Negeri  2  Purworejo  setelah menggunakan  metode  demonstrasi  melalui  benda  realia  dalam  penguasaan keterampilan berbicara teks prosedur dapat terlibat  secara aktif  dalam pembelajaran speaking,mendorong semangat dan rasa percaya  diri    dalam  proses  pembelajaran.Di akhir  siklus  ada  peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar  di  kelas sebesar  78,1 %.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  ,  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Penggunaan  metode  demonstrasi  melalui  benda  realia  dapat    meningkatkan keterampilan  berbicara  teks  prosedur  pada  siswa  kelas  IX  A  semester  1  di  SMP Negeri 2 Purworejo.
2. Hasil  belajar  siswa  kelas  IX  A  semester  1  di  SMP  Negeri  2  Purworejo  setelah menggunakan  metode  demonstrasi  melalui  benda  realia  dalam  penguasaan keterampilan  berbicara  teks  prosedur    meningkat  dari  siklus  I  68,75%  menjadi 87,50% di siklus II.
3. Aktivitas  siswa  kelas  IX  A  semester  1  di  SMP  Negeri  2  Purworejo  setelah menggunakan  metode  demonstrasi  melalui  benda  realia  dalam  penguasaan keterampilan berbicara teks prosedur meningkat sebesar 78,1 %.

## SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  penulis,  ada  beberapa  saran  yang dapat  kami  sampaikan  untuk  para  pembaca  dan  peneliti  selanjutnya.  Diantara  saran tersebut adalah :
1. Proses  pembelajaran  bahasa  Inggris,  khususnya  kemampuan  berbicara  (speaking) dapat  dilakukan dengan menggunakan konteksktual dan bermakna sehingga dapat memotivasi siswa untuk lebih menguasai materi penguasaan bahasa.
2. Penggunaan media atau alat pembelajaran sangat dianjurkan untuk lebih membuat pembelajaran  di  kelas  lebih  menarik  dan  menyenangkan,  disamping  lebih  dapat memahamkan siswa akan materi yang diberikan.
3. Guru  hendaknya  senantiasa  memvariasikan  penggunaan  metode  pembelajaran  di kelas  agar  siswa  tidak  bosan  dan  bisa  memicu  kreatifitas  yang  lebih  dinamis  bagi pengembangan penguasaan ilmu mereka di masa yang akan datang.

## DAFTAR PUSTAKA
Majalah.  Arikunto,  S.  2009. Prosedur  Penelitian . Suatu  Pendekatan  Praktek. (5th  ed).
Jakarta: Rineka Cipta.
Arifin,  Zainal.  1991. Evaluasi  Instruksional.  Prinsip-Teknik-Prosedur .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Depdikbud. 1994. Kurikulum Pendidikan Dasar Garis-garis Besar Program Pengajaran . Jakarta: Depdikbud, Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah.
Depdiknas.  2007. Standar  Kompetensi  Lulusan  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  SMP SBI .Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah.
Jamarah, Syaiful Bahri. 2000 . Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Rosyad,  Aminudin.  2002. Metode  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam .  Jakarta: Bumi   Aksara.
Sudjana,  Nana.  2004. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algennsindo.
Syah, Muhibbin. 2000. Psikologi Pendidikan . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Swalesh, John M. 1990. Genre Analysis . Cambridge: Cambridge University Press.