Volum 1 Nomor 1 Maret 2016. Halaman 5-8 p-ISSN: 2477-5959 e-ISSN: 2477-8451

## Penerapan Model Pembelajaran Atraktif Berbasis Multiple Intelligences Tentang Pemantulan Cahaya pada Cermin
Intan Kusumawati 1) , Stepanus Sahala S 2) , Haratua T.M.S 2)
1) STKIP Singkawang, Kota Singkawang, Indonesia
E-mail: intankusumawati10@gmail.com
2) Universitas Tanjungpura, Kota Pontianak, Indonesia
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penerapan model pembelajaran atraktif berbasis multiple intelligence s  dalam  meremediasi  miskonsepsi  siswa  tentang  pemantulan  cahaya  pada  cermin.  Pada  penelitian  ini digunakan  bentuk pre-eksperimental  design dengan  rancangan one  group  pretest - post  test  design .  Alat  pengumpulan data berupa tes pilihan ganda dengan reasoning . Hasil validitas sebesar 4,08 dan reliabilitas 0,537. Siswa dibagi menjadi lima  kelompok  kecerdasan,  yaitu  kelompok linguistic  intelligence,  mathematical-logical  intelligence,  visual-spatial intelligence,  bodily-khinestetic  intelligence,  dan musical  intelligence .  Siswa  membahas  konsep  fisika  sesuai  kelompok kecerdasannya dalam bentuk pembuatan pantun-puisi, teka-teki silang, menggambar kreatif, drama, dan mengarang lirik lagu. Efektivitas penerapan  model pembelajaran multiple intelligence s  menggunakan persamaan effect  size . Ditemukan bahwa  skor effect  size masing-masing kelompok berkategori tinggi  sebesar  5,76; 3,76; 4,60; 1,70; dan 1,34. Penerapan model pembelajaran atraktif berbasis multiple intelligence s efektif dalam meremediasi miskonsepsi siswa. Penelitian ini diharapkan dapat digunakan pada materi fisika dan sekolah lainnya.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Atraktif; Multiple Intelligences ; Pemantulan Cahaya

## I. PENDAHULUAN
Miskonsepsi  atau  salah  konsep  merujuk  pada suatu  konsep  yang  tidak  sesuai  dengan  pengertian ilmiah  yang  diterima  para  pakar  bidang  itu,  yang dapat  berupa  konsepsi  awal  dan  akhir,  kesalahan, hubungan  yang  tidak  benar  antara  konsep-konsep, gagasan  intuitif  atau  pandangan  yang  naif  [1]. Ditemukannya miskonsepsi siswa tentang pemantulan  cahaya  pada  cermin  oleh  Nasution, mengindikasi  bahwa  diperlukan  suatu  langkah untuk  perbaikannya  [2].  Hal  ini  seperti  yang dilansir  Suparno,  satu  di  antara  langkahnya  adalah dengan  memilih  dan  menerapkan  perlakuan  yang sesuai  untuk  mengatasi  miskonsepsi  tersebut  [1]. Penerapan dalam penelitian ini berbentuk remediasi miskonsepsi siswa.
Sutrisno  menjelaskan  bahwa  remediasi  adalah kegiatan perbaikan yang diarahkan untuk mengatasi kesalahan  konsepsi  siswa  dengan  cara  mengubah, memperbaiki  atau  memperjelas  kerangka  berpikir siswa  [3].  Solusi  yang  diberikan  adalah  dengan
penerapan  model  pembelajaran  atraktif  berbasis multiple intelligences.
Adapun  alasan  pemilihan  remediasi  dengan model  pembelajaran  atraktif  berbasis multiple intelligences karena  model  pembelajaran  ini memunculkan  suatu  keterbukaan  pemikiran;  dapat memanfaatkan  ide  kreatif  yang  dimiliki  siswa; mengembangkan  sikap  mandiri  siswa  dalam memecahkan  permasalahan  melalui  proses  pikir kreatif  siswa;  terjalinnya  kebebasan  berekspresi; kerjasama  kelompok;  serta  adanya  penghargaan ( reward ), sehingga dapat meningkatkan ketertarikan  dan  minat  belajar  fisika  yang  pada pelaksanaannya  diharapkan  dapat  mengurangi kesalahan konsepsi dan kesulitan belajar siswa. Hal ini  dipertegas  oleh  Sugiharti,  ditemukan  bahwa pendekatan dengan multiple intelligences bermanfaat  dalam  pembelajaran  karena  dapat digunakan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  dan memperdalam  konsep  yang  dimiliki  siswa  [4]. Siswa  yang  tidak  memiliki  kecerdasan  logis- matematis juga dapat mempelajari fisika berdasarkan  ragam  kecerdasan  yang  dimilikinya,
Volum 1 Nomor 1 Maret 2016. Halaman 5-8 p-ISSN: 2477-5959 e-ISSN: 2477-8451
sehingga  semua  siswa  dapat  ikut  ‘menikmati’ belajar fisika.
Multiple  intelligences merupakan  bahasa  yang digunakan  oleh  Gardner  untuk  mendeskripsikan bahwa setiap manusia memiliki beragam kecerdasan/kecerdasan
majemuk.
Multiple intelligences memengaruhi proses kegiatan pembelajaran  di  sekolah,  sebab  ketika  guru mengetahui  kecenderungan  kecerdasan  seorang siswa  dari multiple  intelligences yang  dimiliki siswa,  maka  guru  akan  dapat  mengetahui  gaya belajar  siswa  tersebut,  sehingga  memudahkan  guru untuk menyampaikan informasi ke otak siswa [5].
Chatib menjelaskan pada dasarnya gaya mengajar adalah  strategi  transfer  informasi  yang  diberikan oleh  guru  kepada  siswanya  [6].  Sedangkan  gaya belajar  adalah  bagaimana  sebuah  informasi  dapat diterima dengan baik oleh siswa.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Gardner, ternyata gaya belajar siswa tercermin dari kecenderungan kecerdasan yang dimiliki oleh siswa tersebut [5]. Oleh karena itu, seharusnya setiap guru memiliki  data  tentang  gaya  belajar  siswanya masing-masingdan setiap guru harus menyesuaikan gayanya  dalam  mengajar  dengan  gaya  belajar siswanya, sehingga siswa merasa nyaman dan tidak berhadapan  dengan  risiko  kegagalan  dalam  proses belajar.
Penerapan model pembelajaran multiple intelligences ditekankan  pada  belajar  sambil bermain  melalui  pembuatan  permainan  drama, pantun puisi, menggambar kreatif, teka-teki silang, dan  mengarang  lagu  dalam  memahami  konsep pemantulan cahaya pada cermin. Blum menyatakan bahwa metode permainan dapat membantu mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  [7].  Selain  itu, dapat pula meningkatkan hasil belajar siswa dengan memberikan effect  size yang  tinggi,  yakni peningkatan hasil belajar siswa sebesar 17% [8].
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui efektivitas  penerapan  model  pembelajaran  atraktif berbasis multiple  intelligence s  dalam  meremediasi miskonsepsi siswa tentang pemantulan cahaya pada cermin.  Penelitian  ini  berlandaskan  hasil  temuan dari  penelitian  sebelumnya  mengenai  miskonsepsi siswa  terhadap  materi  pemantulan  cahaya  pada cermin  di  kelas  VIII,  dengan  pemilihan  tempat penelitian  yang  sama.  Penelitian  ini  diharapkan
dapat mengatasi miskonsepsi siswa dalam memahami konsep pemantulan cahaya pada cermin.

## II. METODE
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen,  dengan  bentuk pre-eksperimental design dengan  rancangan one  group  pretest - post test  design. Siswa  diberi  soal pre-test ,  selanjutnya diberi treatment /perlakuan berupa penerapan model pembelajaran atraktif berbasis multiple intelligences , langkah  terakhir  adalah  pemberian  lembar  soal post-test pada siswa.
Model pembelajaran atraktif dalam penelitian ini memiliki  sintaks  merujuk  pada  sintaks  model pembelajaran treffinger . Model pembelajaran treffinger merupakan  pembelajaran  kreatif  dengan basis  kematangan  dan  pengetahuan  yang  siap. Adapun sintaks dari model pembelajaran treffinger , yaitu  (1)  keterbukaan  –  urun  ide  –penguatan,  (2) penggunaan  ide  kreatif  –  konflik  internal  – skill (keterampilan),  (3)  proses  rasa  pikir  kreatif  dalam pemecahan  masalah  secara  mandiri  melalui pemanasan  –  minat  –  kurositi  (kecurigaan/rasa penasaran)  –  tanya,  (4)  kelompok  –  kerjasama,  (5) kebebasan – terbuka, reward (penghargaan) [9].
TABEL 1 TANTANGAN KELOMPOK KECERDASAN DALAM MODEL PEMBELAJARAN ATRAKTIF BERBASIS MULTIPLE INTELLIGENCES No. Kelompok Tantangan 1 Linguistic Intelligence membuat  sebuah  puisi  dan  beberapa pantunberdasarkan  konsep  fisika  tentang pemantulan cahaya pada cermin. 2 Logical- Mathematic al Intelligence
membuat  sebuahTTS  dengan  pertanyaan- pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  konsep fisika  tentang  pemantulan  cahaya  pada cermin. 3 Visual- Spatial Intelligence membuat gambar-gambar kreatif berdasarkan pada konsep pemantulan cahaya pada cermin. 4 Bodily- Kinesthetic Intelligence membuat  beberapa  drama  singkat  tanpa kata  (pantomim)  untuk  menjelaskan  suatu konsep  fisika  melalui  gerakan  berdasarkan konsep  fisika  tentang  pemantulan  cahaya pada cermin.
5 Musical
Intelligence membuat  sebuah  lagu  dengan  mengganti syair lagu kesukaan mereka dengan konsep- konsep  fisika  tentang  pemantulan  cahaya pada cermin.
Pada  penelitian  ini,  mahasiswa  dibagi  menjadi lima kelompok kecerdasan, yaitu linguistic intelligence, mathematical-logical intelligence, visual-spatial intelligence, bodily-khinestetic
Volum 1 Nomor 1 Maret 2016. Halaman 5-8 p-ISSN: 2477-5959 e-ISSN: 2477-8451
intelligence,  dan  musical  intelligence berdasarkan lembar  kuesioner  kecerdasan.  Adapun  tantangan kelompok  kecerdasan  dalam  model  pembelajaran ini, ditampilkan pada Tabel 1.
Penentuan  tingkat  efektivitas  penerapan  model pembelajaran atraktif berbasis multiple intelligences ini  ditinjau  dari  kelompok  kecerdasan siswa,  digunakan  rumus effect  size (E s )  dengan menghitung  selisih  mean post-test dan pre- test dibagi standar deviasi (SD) .
SD M M E s 1 2   (1)
Kriteria besarnya effect size diklarifikasikan pada kriteria tinggi (E s >0,8), sedang (0,2 < E s ≤ 0,8), dan rendah  (E s ≤  0,2) [3] .  Jika  tingkat effect  size yang ditemukan  berkategori  tinggi  atau  sedang,  maka penerapan  model  pembelajaran  atraktif  berbasis multiple intelligences efektif meremediasi miskonsepsi siswa tentang pemantulan cahaya pada cermin, selain dari itu penerapan model pembelajaran multiple intelligences dikatakan tidak efektif  untuk  meremediasi  miskonsepsi  siswa tentang pemantulan cahaya pada cermin .

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  efektivitas  penerapan  model pembelajaran atraktif berbasis multiple intelligences untuk  meremediasi  miskonsepsi  siswa  kelas  VIII tentang  pemantulan  cahaya  pada  cermin  jika ditinjau  dari  kelompok  kecerdasan  siswa,  maka digunakan  perhitungan effect  size .  Pada  penelitian ini, effect size kelompok Linguistic Intelligence (LI) sebesar  5,76  dengan  kategori  tinggi, effect  size kelompok Logical-Mathematical Intelligence (LMI) sebesar  3,76  dengan  kategori  tinggi, effect  size kelompok Visual-Spatial Intelligence (VSI) sebesar 4,60  dengan  kategori  tinggi, effect  size kelompok Bodily-Khinestetic  Intelligence (BKI)  sebesar  1,70 dengan  kategori  tinggi,  dan effect  size kelompok Musical  Intelligence (MI)  sebesar  1,34  dengan kategori tinggi.
Gambar. 1  Grafik Skor Effect Size Penerapan Model Pembelajaran Atraktif Berbasis Multiple Intelligences
Skor  effect  size  pada  kelompok  linguistic intelligence  lebih  besar  dibandingkan  dengan kelompok  kecerdasan  lain,  sebab  penerapan  model pembelajaran ceramah cenderung diterapkan selama  siswa  menempuh  pendidikan  formal,  yaitu sejak dibangku sekolah dasar. Hal ini menyebabkan siswa  menjadi terbiasa  dengan  pola  mengajar  yang lebih  memprioritaskan  penggunaan  bahasa,  baik berupa  bahasa  lisan  maupun  tulisan.  Hal  serupa terjadi  pada  kelompok  musical  intelligence, kelompok  ini  menjadi  kelompok  yang  memiliki skor  effect  size  terendah,  yang  cenderung disebabkan siswa belum terbiasa dalam memanfaatkan  potensi  musical  intelligence-nya. Hasil  skor  effect  sizememuat  di  tiap  kelompok intelligence.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  multiple  intelligences  ini  dapat diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Skor effect  size  untuk  seluruh  kelompok  menunjukkan kategori  tinggi.  Tingginya  skor  ini  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  atraktif  berbasis multiple  intelligencesefektif  dalam  meremediasi miskonsepsi  siswa  tentang  pematulan  cahaya  pada cermin di kelas VIII.

## IV. KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  Penerapan model  pembelajaran  atraktif  berbasis multiple intelligences efektif meremediasi siswa pada materi pemantulan  cahaya  pada  cermin  di  kelas  VIII dengan kategori tinggi sesuai perhitungan effect size ditinjau  dari  kelompok  kecerdasan  siswa.  Adapun saran  dari  penelitian  ini  yakni  Sebaiknya  model pembelajaran ini diterapkan pula pada materi fisika dan sekolah yang lain agar dapat memotivasi siswa dalam kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Suparno, Paul, ”Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan
Fisika”, Jakarta: Grasindo, 2005.
[2] Nasution, Nurul  Huda, “Miskonsepsi  Siswa Kelas VIII  SMP  Negeri 6 Pontianak  Tentang  Pemantulan  Cahaya  Pada  Cermin”,  Pontianak: FKIP UNTAN (Skripsi), 2008.
[3] Sutrisno,  Leo,  “ Program  Diagnostik  Remediasi  dalam  IPA :  Meta Analisis Laporan Penelitian”, Pontianak: FKIP UNTAN, 1991
[4] Sugiharti,  piping.  (2005).  “Penerapan  Teori  Multiple  Intelligences
Dalam Pembelajaran Fisika”. [online]. Tersedia : (http://www.bpkpenabur.or.id/files/29_42pipingsugihartiPenerapan%2 0Teri%20Multiple%20dalam%20Pembelajaran%20Fisika.pdf,(online). Diakses 5 februari 2010.
[5] Gardner,  Howard,  “Multiple  Intelligences: The  Theory  in  Practice” , New York, 2003.
[6] Chatib,  Munif,  “Sekolahnya  Manusia:  Sekolah  Berbasis  Multiple Intelligence di Indonesia”, Bandung: Kaifa, 2009
[7] Blum, “The Remedial Effect of a Biological Learning Game”, Journal of  Katu,  N.1995,  Workshop  On  Misconseption  In  Basic  Phyclas Teaching Part II, Makalah Medan Laboratorium Ilmu-Ilmu Dasar USU, 1979.
[8] Basuki  Hardigaluh  &  Tomo,  “Efektivitas  Penyediaan  Bacaan Berbentuk  Refutation  Text  untuk  Meremediasi  Kesalahan  Konsep Suhu  dan  Kalor  pasa  siswa  SLTP  di  Kodya  Pontianak”,  Pontianak: Jurusan PMIPA FKIP UNTAN, 2002.
[9] Herdian. (2009). “Model Pembelajaran Treffinger”. [Online]. Tersedia : (http://www.Vilila.com.model-belajar-dan- pembelajaran.html#ixzz1Ah73wERn). Diakses 29 Januari 2011.