MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIS DAN SELF-CONFIDENCE MELALUI PEMBELAJARAN PEER INSTRUCTION WITH STRUCTURED INQUIRY (PISI)
Lala Nailah Zamnah 1) , Angra Meta Ruswana 2)
Pendidikan Matematika FKIP Universitas Galuh
nailah_lala@yahoo.co.id

## ABSTRACT
The  background  of  this  study  was  the  students  low  ability  of  mathematical  understanding  and  self- confidence. This study aimed at examining the enhancement of students mathematical understanding ability and self-confidence which was taught by using Peer Instruction with Structured Inquiry (PISI) compared to the students taught by using conventional learning. The design of this study was a non-equivalent control group which involved two classes. The first class were taught by using Peer Instruction with Structured Inquiry (PISI) and the second class acquired conventional learning. In obtaining the data, a mathematical understanding  ability  test  and  scala  self-confidence  was  used  as  the  instrument.  This  research  was conducted to the second grade students of Mathematic Education Study Program of Galuh University in the academic year of 2016/2017. Data analysis was performed on the normalized gain of two sample groups by using a normalized mean difference test. The results showed that the learning by using Peer Instruction with Structured Inquiry (PISI) was effective in improving the students mathematical understanding ability and self-confidence.
Keywords : Ability of Mathematical Understanding, Self-confidence, Peer Instruction with Structured Inquiry.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  masih  rendahnya  kemampuan  pemahaman  matematis  dan self- confidence. Penelitian ini bertujuan untuk menelaah peningkatan kemampuan pemahaman matematis dan self-confidence mahasiswa yang memperoleh pembelajaran menggunakan Peer Instruction with Structured Inquiry  (PISI) dan  mahasiswa  yang  memperoleh  pembelajaran  menggunakan  konvensional.  Desain penelitian  ini  adalah kelompok  kontrol  non  ekuivalen yang  melibatkan  dua  kelas. Kelas  pertama memperoleh pembelajaran menggunakan Peer Instruction with Structured Inquiry (PISI) dan kelas kedua memperoleh  pembelajaran  menggunakan  konvensional. Untuk  mendapatkan  data  hasil  penelitian digunakan instrumen berupa tes kemampuan pemahaman matematis dan skala self-confidence. Penelitian ini dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Galuh mahasiswa tingkat 2 semester 4 tahun akademik 2016/2017. Analisis data dilakukan terhadap rataan gain ternormalisasi kedua kelompok sampel  dengan  menggunakan  uji  perbedaan  rataan  gain  ternormalisasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan Peer Instruction with Structured Inquiry (PISI) memberikan pengaruh pada peningkatan kemampuan pemahaman matematis siswa dan self-confidence
Kata kunci: Pemahaman Matematis, Self-Confidence, Peer Instruction with Structured Inquiry.

## A. PENDAHULUAN
Keberagaman latar belakang pendidikan  pada  mahasiswa  Pendidikan Matematika FKIP Universitas Galuh menjadi  salah  satu  faktor  penghambat mahasiswa  dalam  mengikuti  perkuliahan Kapita Selekta Matematika. Pada umumnya mahasiswa yang kesulitan belajar
matematika saat  di  SD,  SMP  dan  SMA berdampak  pada  rendahnya  sikap  dan kemampuan  pemahaman  matematis  pada
perkuliahan  Kapita  Selekta  Matematika, sehingga  masih  memungkinkan  adanya anggapan  negatif  mahasiswa  terhadap matematika,  dalam  hal  ini  mata  kuliah Kapita Selekta Matematika.
Mata kuliah Kapita Selekta Matematika  IV  dalam  struktur  kurikulum Jurusan  S1  Pendidikan  Matematika  FKIP Universitas Galuh diberikan kepada mahasiswa  semester  ke-4.  Mata  kuliah  ini
menjadi sangat penting karena memberikan manfaat  dalam  membekali  mahasiswa pengetahuan dan keterampilan untuk menerapkan  materi  matematika  dalam pembelajaran di SMA kelak. Mata kuliah ini membahas tentang materi matematika SMA dan pembelajarannya meliputi teorema sisa, limit dan  turunan,  integral,  program  linear, matriks,  vektor,  barisan  dan  deret,  fungsi eksponen dan fungsi logaritma. Materi pada perkuliahan  Kapita  Selekta  Matematika  IV ini  sebenarnya  sudah  mahasiswa  peroleh ketika  di  jenjang  pendidikan  sebelumnya sehingga  nilai  akhir  atau  perolehan  nilai yang  diperoleh  mahasiswa  memuaskan, tetapi  pada  kenyataannya  nilai  yang diperoleh belum cukup memuaskan. Berdasarkan analisis terhadap lembar jawaban  soal  ujian  mahasiswa,  masih terdapat  kecenderungan  jawaban  benar untuk  soal tentang  konsep  dasar,  namun tidak  demikian  untuk  soal  penerapannya. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa kurang menguasai konsep-konsep matematika SMA tersebut. Kemampuan pemahaman dalam pembelajaran  matematika  merupakan  hal yang  penting,  hal  ini  sejalan  dengan suhandri  (2016)  yang  menyatakan  bahwa kemampuan pemahaman dalam pembelajaran  matematika  merupakan  suatu yang  penting,  karena  melalui  pemahaman siswa
dapat mengorganisasi dan mengkonsolidasi  berpikir  matematisnya, yang  akhirnya  dapat  membawa  siswa  pada pemahaman yang mendalam tentang konsep matematika yang dipelajari.
Dalam proses pembelajaran, pemahaman terhadap suatu konsep ditunjukkan  oleh  kualitas  hasil  konstruksi terhadap  konsep  itu.  Menurut    Mayer (Kesumawati, 2011) pemahaman merupakan    aspek fundamental    dalam pembelajaran, sehingga model
pembelajaran    harus  menyertakan    hal pokok  dari  pemahaman. Selain itu, menurut Syarifah  (2017)  bahwa  pemahaman  yang diperoleh ketika belajar matematika dengan pemahaman dapat menumbuhkan kemampuan  pemahaman  matematik  dan gagasan-gagasan matematik seperti : interpreting  (menafsirkan),  exemplifying
(memberikan contoh),
classsifying
(mengklasifikasikan), summarizing (merangkumkan),  inferring  (pendugaan), comparing (membandingkan) dan explaining (menjelaskan). Menurut Kilpatrick,  Swaford  dan  Findell (dalam Septiyana,  2016)  bahwa aspek  pemahaman merupakan  salah  satu  dari  lima  kecakapan matematis, diantaranya pemahaman konseptual, kompetensi strategis matematis, kelancaran  prosedur  pengerjaan,  penalaran adaptif, dan disposisi yang produktif.
Polya (Sumarmo, 2010), menyatakan empat  tingkat  pemahaman  matematis  suatu hukum,  yaitu  pemahaman mekanikal, pemahaman  induktif,  pemahaman  rasional dan pemahaman intuitif. Pemahaman mekanikal  berarti  dapat  mengingat  dan menerapkan hukum secara benar.
Pemahaman  induktif  berarti  menerapkan hukum  ke  dalam  kasus  sederhana  dan meyakini  bahwa  hukum  bisa  diberlakukan untuk  kasus  yang  serupa.  Pemahaman rasional berarti dapat membuktikan kebenaran  dari  suatu  hukum.  Pemahaman intuitif berarti  meyakini  hukum  tanpa keragu-raguan  dan  memberikan  prediksi dengan bukti kebenarannya. Polattsek (Sumarmo, 2010),
membedakan  dua  jenis  pemahaman,  yaitu: (1) Pemahaman komputasional, yaitu dapat menerapkan  sesuatu  pada  perhitungan rutin/sederhana,  atau  mengerjakan  sesuatu secara  algoritmik  saja;  (2)  Pemahaman fungsional, yaitu dapat mengkaitkan sesuatu dengan  hal  lainnya  secara  benar  dan menyadari proses yang dilakukan.
Skemp (Sumarmo, 2010) menyatakan bahwa  terdapat  dua  jenis  kemampuan pemahaman, yaitu: 1)
Pemahaman instrumental  yang  artinya  hapal  sesuatu secara  terpisah  atau  dapat  menerapkan sesuatu  pada  perhitungan  rutin/sederhana, mengerjakan  sesuatu  secara  algoritmik. Pada pemahaman ini siswa hanya menghapal rumus dan urutan pengerjaan dan algoritma  saja;  2)  Pemahaman  relasional yang  berarti  dapat  melakukan  perhitungan secara bermakna pada permasalahan- permasalahan  yang  lebih  luas,  termuat skema  atau  struktur  yang  dapat  digunakan pada  penyelesaian  yang  memuat  masalah yang  lebih  luas,  dapat  mengaitkan  suatu
konsep/prinsip lainnya dan sifat pemakaiannya lebih bermakna. Berdasarkan fakta yang telah dikemukakan,  hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan pemahaman matematis mahasiswa belum maksimal dan
pemahaman  matematis merupakan  salah satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki mahasiswa,  sehingga melalui penerapan model  pembelajaran diharapkan  dapat
membantu meningkatkan kemampuan pemahaman matematis. Salah satu pembelajaran yang diharapkan dapat meningkatkan
kemampuan  pemahaman  matematis  adalah pembelajaran  dengan Peer  Instruction  with Structured  Inquiry (PISI). Peer  Instruction (PI)  adalah  sebuah  pembelajaran  yang digunakan dalam perkuliahan yang diselingi dengan  pertanyaan  konseptual  singkat (Conceptest) yang dirancang untuk mengungkapkan kesalahpahaman dan untuk melibatkan  siswa  agar  aktif  dalam  kuliah, sebagaimana yang diungkapkan oleh Mazur et  al.  (2002):  “ Peer  Instruction  (PI)  is  a widely used pedagogy in which lectures are interspersed with short conceptual questions (Concep Tests) designed to reveal common misunderstandings  and  to  actively  engage students in lecture courses ”.
Restall  et  al.  (2009)  mengemukakan bahwa “ Peer Instruction (or PI for short) is a simple and effective technique you can use to  make  lectures  more  interactive,  more engaging,  and  more  effective  learning experiences ”.  Pernyataan  tersebut  dapat diartikan bahwa Peer  Instruction (atau  PI singkatnya)  adalah  teknik  sederhana  dan efektif yang dapat membuat perkulihan lebih interaktif, pengalaman belajar lebih menarik dan lebih efektif.
Peer  Instruction (PI)  is  a  highly innovative  and  proven  technique  for generating  active  learning in  medium  to large enrolment lecture classes (Butchart et al.,  2007).  Cara  kerja  pembelajaran  ini adalah  sebagai  berikut  (Butchart et  al., 2007):  Guru  memberi  ceramah  tentang materi  yang  akan  diajarkan  sekitar  10-15 menit. Setelah itu guru memberi pertanyaan pilihan  ganda  untuk  menguji  kemampuan siswa dalam memahami materi. Pertanyaan- pertanyaan  ini  disebut Conseptests yang
dirancang  untuk  menguji  miskonsepsi  dari materi yang diajarkan. Semua siswa di kelas memberikan  jawaban  atas  pertanyaan  yang diajukan.  Hal  ini  bisa  dilakukan  dengan system  respon  elektronik  (clickers),  kartu flash  (flash  card)  atau  hanya  dengan mengacungkan  jari.    Jika  sebagian  besar jawaban  siswa  benar,  maka  guru  bisa mengkonfirmasinya dan melanjutkan materi atau  pertanyaan  lain.  Jika  sebagian  besar jawaban  siswa  salah,  maka  hal  ini menunjukkan pembelajaran tidak efektif dan siswa  tidak  menerima  dengan  baik.  Oleh karena  itu,  guru  bisa  kembali  menjelaskan materi  atau  memberi  petunjuk  sebelum mengajukan  pertanyaan  yang lain  atau pertanyaan  yang  sama.  Jika  jawaban  siswa berimbang,  maka  siswa  diberi  kesempatan untuk  berdiksusi  dengan  teman  terdekat mereka  dan  meyakinkan  temannya  bahwa jawaban  mereka  benar.  Siswa  dengan jawaban  yang  benar  biasanya  meyakinkan siswa  lain.  Kemudian  siswa  memberikan jawabannya  kembali  setelah  diskusi.  Guru kemudian  mengkonfirmasi  jawaban  dan melanjutkan ke materi atau pertanyaan yang lain.
Pembelajaran peer  instruction dapat membuat  mahasiswa  belajar  lebih  baik selama  proses  pembelajaran,  karena  siswa terfokus pada pembelajaran yang dilakukan oleh  dosen  yang  berupa  pertanyaan mengenai  konsep  matematika.  Pertanyaan konsep  yang  diajukan  kepada  mahasiswa dapat  mendeteksi  kesulitan  mahasiswa dalam memahami konsep, sehingga kemampuan pemahaman konsep mahasiswa akan  menjadi  lebih  baik,  maka  mahasiswa pun sebaiknya mengonfirmasi atau mendapatkan penguatan konsep yang  baru dengan  melakukan  eksperimen.  Hal  ini dikarenakan dengan mahasiswa  melakukan eksperimen  sendiri,  siswa    akan  mampu mengkonfirmasi atau bahkan  mendapatkan konsep  yang  baru  dan lebih mudah untuk dapat memahami suatu konsep.
Inkuiri  berasal  dari  bahasa  Inggris “inquiry“ yang    secara    harfiah    berarti pertanyaan  atau  penyelidikan.  Menurut Mulyasa (Megadomani,  2011) Inquiry is the process    of    investigating    a    problem. Metode inkuiri pertama kali dikembangkan oleh  Richard  Suchman  tahun  1962,  yaitu
siswa  melakukan  kegiatan,  mengumpulkan dan  menganalisis  data,  sampai  akhirnya siswa    menemukan    jawaban    dari pertanyaan  itu  (Joyce  et  al.,  2000).
Staver dan Bay (Vajoczki et al., 2011) membedakan  tiga  jenis  inkuiri  berdasarkan tujuannya.  Dalam Structured  Inquiry (SI), guru  memberikan  sebuah  masalah,  bahan dan  materi  pada  siswa,  tetapi tidak memberitahu mereka hasil yang diharapkan. SI bertujuan untuk memperkenalkan konsep, kosakata, proses, keterampilan, dan metode penyelidikan,  untuk  membimbing  siswa terhadap  temuan  yang  spesifik,  untuk memberikan dasar pengalaman yang umum, dan untuk mengembangkan refleksi sebagai keterampilan yang diterapkan dalam pengaturan secara ilmiah. SI berbeda dengan Guided  Inquiry (GI),  dalam  GI  guru memberikan materi dan permasalahan yang berfungsi  sebagai  sarana  penyelidikan, tetapi  siswa  merancang  prosedur sendiri untuk  memecahkan  masalah.  GI  digunakan untuk merubah pemahaman dan keterampilan  konseptual  siswa,  untuk mengembangkan kreatifitas, untuk menemukan pemahaman yang lebih luas dan lebih  mendalam  dari  topik  dan  untuk mendapatkan beberapa keterampilan penelitian. Open  Inquiry (OI)  menuntun siswa  untuk  merumuskan  masalah  dan mengembangkan prosedur untuk
menyelidiki  dan  memecahkan  masalah. Tujuan  dari  OI  adalah  untuk  menghasilkan pertanyaan, untuk mengembangkan
kreatifitas  dalam  menjawab  pertanyaan secara mandiri,  untuk  menarik  kesimpulan berdasarkan  bukti,  untuk  mengembangkan keterampilan berpikir kritis, untuk menemukan pemahaman yang lebih luas dan lebih  mendalam  dari  topik  dan  untuk merefleksikan pembelajaran.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di atas,  dalam Structured    Inquiry (SI), pertanyaan  dan  prosedur  masih  diberikan dosen  dan  mahasiswa  bertugas  untuk mencari  penjelasan  yang  didasarkan  pada bukti-bukti yang telah siswa temukan.
Menurut Bybee (dalam Decha, 2010) inkuiri  terstruktur  terdiri  dari  5E,  yaitu meliputi engagement,
exploration,
explanation, elaboration dan evaluation:
a. Engagement
Guru harus  dapat memfasilitasi siswa untuk  dapat menghubungkan  apa yang  siswa ketahui dan  juga apa yang dapat  siswa  lakukan    untuk    dapat menunjang pengetahuannya.
b. Exploration
Siswa  mengeksplorasi  objek    ataupun fenomena yang ditampilkan  oleh  guru.
Siswa    bisa saja  mengamati  ataupun melakukan kegiatannya sendiri (hands-on activity) untuk    dapat mengeksplor  materi dengan bimbingan guru.
c. Explanation
Siswa menjelaskan pemahaman mereka mengenai proses dan  juga konsep  yang didapatkannya dari hasil eksplorasi.
d. Elaboration
Siswa diajak  untuk  dapat menerapkan konsep  dalam konteks  yang  berbeda- beda,    dan  juga  membangun  atau memperluas  pemahaman  dan  juga keterampilannya.
e. Evaluation
Semua kemampuan  siswa dievaluasi, baik pengetahuan maupun keterampilannya.  Pada kegiatan evaluasi ini dapat  dilihat  bagaimana  perkembangan kemampuan  siswa  dan  juga  keefektifitasan proses pembelajaran.
Pembelajaran    PISI    terdiri  dari  2 bagian,  yaitu Peer  Instruction (PI)  dan Structured  Inquiry (SI).  Tahapan Peer Instruction (PI) terdiri dari 3 tahapan utama, yaitu Brief Lecture (BL), Concept Test (CT) dan Remaining Explanation or Demonstration or Hands-On Activity (RDH) yang  secara  tidak  langsung  menuju  ke tahapan Structured Inquiry (SI) yang terdiri dari 5 tahapan, yaitu Engagement, Exploration,  Explanation,  Elaboration dan Evaluation.

## Penerapan pembelajaran dengan Peer
Instruction  with  Structured  Inquiry (PISI), selain  diharapkan  dapat  meningkatkan pemahaman  matematis,  diharapkan  pula dapat meningkatkan self-confidence.
Definisi self-confidence menurut
Cambridge Dictionaries Online yaitu “ behaving  calmly  because  you  have  no doubts  about  your  ability  or  knowledge ”, maknanya  adalah  bersikap  tenang  karena tidak memiliki keraguan tentang
kemampuan  atau  pengetahuan.  Menurut Fishbein  &  Ajzen  (dalam  Hapsari,  2011), “ self- confidence  is  a  belief” ,  kepercayaan diri  adalah  sebuah  keyakinan.  Keyakinan menurut  Scoenfeld  (Hannula,  Maijala,  & Pehkonen,  2004)  adalah  pemahaman  dan perasaaan  individu  yang  membentuk  cara bahwa  konsep  individu  dan  terlibat  dalam perilaku  matematika. “Feelings  of  self - confidence  are  very  motivating  to  student who  have  not  enjoyed  many  successes  in school” (Zimmerman,  Bonner,  &  Kovach, dalam  Hapsari,  2011)  yang  maknanya bahwa perasaan dari kepercayaan diri sangat memotivasi  kepada  siswa  yang  belum menikmati banyak keberhasilan di sekolah.
Self  confidence adalah  unsur  penting dalam meraih kesuksesan. Menurut Molloy (2010) bahwa self confidence adalah merasa mampu,  nyaman  dan  puas  dengan  diri sendiri,  dan  pada  akhirnya  tanpa  perlu persetujuan  dari  orang  lain.  Sedangkan self confidence menurut  Ghufron  dan  Rini (2011),  adalah  keyakinan  untuk  melakukan sesuatu pada diri subjek sebagai karakteristik  pribadi  yang  di  dalamnya terdapat kemampuan diri, optimis, objektif, bertanggung jawab, rasional dan realistis.
Pembentuk utama dari self confidence siswa  dalam  pembelajaran  matematika adalah  interaksi  siswa  dan  guru  juga  siswa dengan  sesama  siswa  (Jurdak,  2009).  Guru dan metode pembelajaran yang diterapkannya  di  kelas  akan  berpengaruh langsung  pada  kepercayaandirisiswa,  saat siswa  dihadapkan  pada  situasi  yang menantang
dan perasaan yang menyenangkan maka kepercayaandiri siswa pun akan meningkat.
Menurut  Ignoffo  (dalam  Megawati, 2010), terdapat beberapa karakteristik yang menggambarkan individu yang memiliki self confidence yaitu : a) Memiliki cara pandang yang positif terhadap diri, b) Yakin dengan kemampuan  yang  dimiliki,  c)  Melakukan sesuatu  sesuai  dengan  apa yang  dipikirkan, d)  Berpikir  positif  dalam  kehidupan,  e) Bertindak mandiri dalam mengambil
keputusan, f) Memiliki potensi dan kemampuan.
Menurut  Lauster  (dalam  Ghufron  & Rini,  2011),  aspek-aspek  kepercayaan  diri adalah sebagai berikut:
a. Keyakinan kemampuan diri
Keyakinan  kemampuan  diri  adalah sikap positif seseorang tentang dirinya. Ia yakin secara sungguh-sungguh akan apa yang dilakukannya. b. Optimis Optimis  adalah  sikap  positif  yang dimiliki seseorang yang selalu berpandangan  baik  dalam  menghadapi segala hal tentang diri dan kemampuannya. c. Objektif Seseorang yang memandang permasalahan sesuai dengan kebenaran yang  semestinya,  bukan  menurut dirinya.
d. Bertanggung jawab Bertanggung  jawab  adalah  kesediaan seseorang  untuk  menanggung  segala sesuatu yang telah menjadi konsekuensinya. e. Rasional dan realistis Rasional  dan  realistis  adalah  analisis terhadap  suatu  masalah,  sesuatu  hal, dan suatu kejadian dengan menggunakan  pemikiran  yang  dapat diterima  oleh  akal  dan  sesuai  dengan kenyataan. Menurut Surya (2010), aspek
psikologis yang mempengaruhi dan
membentuk  percaya  diri,  yaitu  gabungan unsur karakteristik citra fisik, citra psikologis, citra sosial, aspirasi, prestasi, dan emosional,  antara  lain:  1) Self-Control (Pengendali  diri),  2)  Suasana  hati  yang sedang  dihayati,  3)  Citra  fisik,  4)  Citra sosial,  dan  5) Self-image (citra  diri) ditambah  aspek  keterampilan  teknis,  yaiu kemampuan  menyusun  kerangka  berpikir dan keterampilan berbuat dalam menyelesaikan masalah.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah, maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)
Apakah
peningkatan kemampuan pemahaman  matematis  mahasiswa  yang memperoleh  pembelajaran  dengan Peer
Instruction  with  Structured  Inquiry (PISI) lebih baik daripada peningkatan kemampuan pemahaman  matematis  mahasiswa  yang memperoleh pembelajaran secarakonvensional? ; (2) Apakah
peningkatan self-confidence mahasiswa
yang  memperoleh  pembelajaran  dengan Peer  Instruction  with  Structured  Inquiry
(PISI) lebih baik daripada peningkatan self-
confidence mahasiswa  yang memperoleh pembelajaran secara konvensional?

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis peningkatan kemampuan pemahaman  matematis  mahasiswa  yang memperoleh  pembelajaran  dengan Peer Instruction  with  Structured  Inquiry (PISI)  . Berdasarkan tujuan penelitian, penelitian ini merupakan studi eksperimen dengan desain Kelompok  Kontrol  Non-Ekuivalen  yang merupakan  bagian  dari  bentuk Quasi- Eksperimen, di mana subjek tidak
dikelompokkan secara acak, tetapi
menerima  keadaan  subjek  apa  adanya (Ruseffendi,  2005)  yang  melibatkan  dua kelas, kelas pertama memperoleh pembelajaran  dengan Peer  Instruction  with
Structured  Inquiry (PISI)  dan  kelas  kedua memperoleh pembelajaran dengan Pendekatan  Konvensional.  Pada  desain  ini terdapat pretes, perlakuan yang berbeda dan postes, dapat digambarkan sebagai berikut: O X O ---------------------- O O Keterangan : O :  pretes  =  posttes  (tes  kemampuan
pemahaman  matematis  dan  angket  skala self-confidence) X
: Perlakuan  pembelajaran  dengan Peer  Instruction  with  Structured  Inquiry
(PISI) ------- :Subjek tidak dikelompokkan secara acak
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  berupa  soal-soal  kemampuan
pemahaman matematis siswa dan skala self- confidence.
Penelitian ini dilaksanakan di Program  Studi  Pendidikan  Matematika Universitas  Galuh.  Subjek  penelitian  ini adalah seluruh mahasiswa tingkat 2 semester 4 tahun akademik 2016/2017. Sampel pada penelitian  ini  dipilih  secara  purposive. Pengambilan  sampel  secara  purposive bertujuan  untuk  mendapatkan  kelas  yang memiliki  kemampuan  awal  pemahaman matematis dan self-confidence yang  tidak berbeda secara signifikan. Teknik pengumpulan data dilakukan sebagai berikut: 1. Kemampuan  pemahaman  matematis siswa  (kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol) teknik pengumpulannya dengan tes awal (pretes) dan tes akhir (postes) 2. Kemampuan self-confidence pemberian  angket self-confidence diawal dan diakhir pembelajaran. Dalam  penelitian  ini  ingin  dilihat perbedaan peningkatan
kemampuan pemahaman    mahasiswa  yang  memperoleh pembelajaran  dengan Peer  Instruction  with Structured  Inquiry (PISI)  dan  siswa  yang memperoleh pembelajaran secara konvensional. Sehingga, analisis data dilakukan  terhadap  rataan  gain  ternormalisasi kedua  kelompok  sampel  dengan  menggunakan uji perbedaan rataan gain ternormalisasi.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menelaah peningkatan kemampuan pemahaman  matematis  dan self-confidence mahasiswa  yang  mendapat  pembelajaran menggunakan Peer Instruction with
Structured  Inquiry (PISI) dan  mahasiswa yang mendapat pembelajaran dengan konvensional.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut  dilakukan  pengolahan  data  dengan menggunakan SPSS 16 dan Microsoft Office Excel 2007.  Berikut  ini  uraian  hasil penelitian dan pembahasannya.
1. Hasil Pretes Kemampuan Pemahaman matematis Untuk mengetahui bahwa ada perbedaan  atau  tidak  ada  perbedaan kemampuan  awal  pemahaman  matematis pada  kelas  yang  memperoleh  pembelajaran Peer  Instruction  with  Structured  Inquiry (PISI) dan kelas yang memperoleh pembelajaran  Konvensional  dilakukan  uji kesamaan rataan. Terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas, sebagai
persyaratan  dalam  menentukan  uji  statistik yang harus digunakan.
a) Uji Normalitas Skor Pretes
Hipotesis  uji  normalitas  skor  pretes kemampuan  pemahaman  matematis  kelas yang memperoleh pembelajaran menggunakan Peer Instruction with Structured  Inquiry (PISI)  dan  kelas  yang memperoleh  pembelajaran  konvensional adalah: H 0 : Data berdistribusi normal
H 1 : Data tidak berdistribusi normal Uji  normalitas  skor  pretes  dihitung dengan  menggunakan  SPSS  16.  Hasil  uji normalitas disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Uji Normalitas Skor Pretes Kemampuan Pemahaman matematis
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. PISI 0.177 34 0.009 Konvensional 0.201 34 0.001 Dari Tabel 1,  terlihat  bahwa  nilai signifikansi  uji Kolmogorov  Smirnov pada skor pretes kemampuan pemahaman matematis  kelas Peer  Instruction  with Structured  Inquiry (PISI)  yaitu  0,09  begitu juga untuk skor pretes kemampuan pemahaman matematis kelas yang memperoleh  pembelajaran  menggunakan
Konvensional  yaitu  0,01  .Kedua  kelas mempunyai  nilai  signifikansi  kurang  dari 0,05  Artinya data  pretes  kemampuan pemahaman  matematis  siswa  kelas  yang memperoleh  pembelajaran  menggunakan Peer  Instruction  with  Structured  Inquiry (PISI) dan kelas yang memperoleh pembelajaran  menggunakan  Konvensional berdistribusi tidak normal.
b) Uji Kesamaan Rataan Skor Pretes
Uji kesamaan rataan dilakukan untuk mengetahui bahwa tidak terdapat perbedaan kemampuan  awal  kelas  yang  memperoleh pembelajaran menggunakan Peer
Instruction  with  Structured  Inquiry (PISI) dan  kelas  yang  memperoleh  pembelajaran menggunakan konvensioal. Berdasarkan uji normalitas  yang  telah  dilakukan  terhadap kedua kelompok data skor pretes kemampuan  pemahaman  matematis  kelas yang memperoleh pembelajaran
menggunakan Peer Instruction with Structured  Inquiry (PISI)  dan  kelas  yang memperoleh  pembelajaran  menggunakan konvensional,  dinyatakan  bahwa    kedua kelas berditribusi tidak normal, maka untuk mengetahui  signifikansi  kesamaan  rataan kedua kelompok menggunakan statistik non- parametrik  (Uji  Mann-Whitney).  Rumusan hipotesis  uji  kesamaan  rataan  kemampuan pemahaman matematis adalah H 0 : Tidak terdapat perbedaan rataan skor pretes kemampuan pemahaman matematis  mahasiswa  antara  kelas yang memperoleh pembelajaran menggunakan Peer  Instruction  with Structured  Inquiry (PISI)  dan  kelas yang memperoleh pembelajaran menggunakan konvensional.
H 1 : Terdapat perbedaan rataan skor pretes kemampuan  pemahaman  matematis mahasiswa antara kelas yang memperoleh pembelajaran menggunakan Peer  Instruction  with Structured  Inquiry (PISI)  dan  kelas yang memperoleh pembelajaran menggunakan konvensional. Hasil uji kesamaan rataan menggunakan SPSS 16 disajikan pada Tabel 2 Tabel 2. Uji Kesamaan Skor Pretes Kemampuan Pemahaman matematis Skor_Gain Mann-Whitney U 508.500 Wilcoxon W 1103.500 Z -0.879 Asymp. Sig. (2-tailed) 0.379
Dari Tabel 2 dapat dilihat bahwa nilai Asymp.  sig.  (2.tailed)   =  0,05.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  H 0 diterima,  artinya tidak  terdapat  perbedaan  antara  skor  pretes kemampuan  pemahaman  matematis  kelas yang memperoleh pembelajaran menggunakan Peer Instruction with Structured  Inquiry (PISI)  dan  kelas  yang memperoleh  pembelajaran  menggunakan konvensional, dengan kata lain kedua kelas memiliki kemampuan awal yang sama pada kemampuan pemahaman matematis.

## 2. Peningkatan kemampuan
pemahaman matematis Secara  umum  terjadi  peningkatan skor  pretes  dan  skor  postes,  untuk  melihat peningkatan kemampuan pemahaman matematis yang  dicapai  oleh  mahasiswa digunakan  data  N-Gain  ternormalisasi  dan untuk  mengetahui  apakah  peningkatan kemampuan pemahaman
matematis
mahasiswa kelas yang memperoleh pembelajaran menggunakan Peer
Instruction  with  Structured  Inquiry (PISI) lebih baik daripada kelas yang memperoleh pembelajaran  menggunakan  konvensional, perlu dilakukan pengujian perbedaan rataan. Sebelumnya dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas  terhadap  skor  N-Gain  kedua kelas.
a) Uji Normalitas Skor N-Gain Hipotesis uji normalitas skor N-Gain kemampuan  pemahaman  matematis  kelas yang memperoleh pembelajaran menggunakan Peer Instruction with Structured  Inquiry (PISI)  dan  kelas  yang memperoleh  pembelajaran  menggunakan konvensional adalah: H 0
: Data berdistribusi normal H 1 : Data tidak berdistribusi normal Uji  normalitas  skor  N-Gain  dihitung dengan  menggunakan  SPSS  16.  Hasil  uji normalitas disajikan pada Tabel 3
Tabel 3. Uji Normalitas N-Gain Kemampuan Pemahaman
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. PISI 0.096 34 0.200 * Konvensional 0.139 34 0.094 Berdasarkan  Tabel  3 terlihat  bahwa nilai signifikansi untuk data dari pembelajaran  yang  menggunakan Peer Instruction  with  Structured  Inquiry (PISI)
yaitu  0,200  0,05,  begitu  juga  untuk  nilai signifikansi pembelajaran yang menggunakan konvensional pada uji Kolmogorov-Smirnov yaitu  0,094  0,05.
Artinya  data  skor  N-Gain  kemampuan pemahaman matematis mahasiswa berdistribusi normal. b) Uji Homogenitas Skor N-Gain Uji homogenitas skor N-Gain kemampuan
pemahaman matematis
mahasiswa kelas yang memperoleh pembelajaran menggunakan Peer
Instruction  with  Structured  Inquiry (PISI) dan  kelas  yang  memperoleh  pembelajaran menggunakan Konvensional adalah: H 0 : varians skor N-Gain kemampuan pemahaman matematis kedua kelas homogen H 1 : varians skor N-Gain kemampuan pemahaman matematis kedua kelas tidak homogen Uji Homogenitas skor N-Gain dihitung  dengan  menggunakan  SPSS  16. Hasil uji homogenitas disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji Homogenitas N-Gain Kemampuan Pemahaman matematis
Dari  Tabel  4 terlihat  bahwa  nilai signifikansi 0,829. Nilai signifikansi tersebut  lebih  besar  dari  taraf  signifikansi (  )  0,05  maka  H 0 diterima,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kedua  kelompok  data skor  N-Gain  kemampuan  pemahaman
Levene Statistic df1 df2 Sig. 0.047 1 66 0.829
matematis  ini  memiliki  varians  yang homogen.
c) Uji Perbedaan Rataan Skor N-

## Gain dalam Rangka Menguji Hipotesis
Berdasarkan  uji  normalitas  dan homogenitas yang telah dilakukan terhadap skor  N-Gain  kemampuan  pemahaman matematis kelas yang memperoleh pembelajaran menggunakan Peer Instruction  with  Structured  Inquiry (PISI) dan  kelas  yang  memperoleh  pembelajaran menggunakan  konvensional,  dinyatakan bahwa skor N-Gain kedua kelas
berdistribusi normal dan mempunyai varians yang  homogen,  maka  untuk  mengetahui perbedaan rataan kedua kelas digunakan uji statistik Compare  Mean  (Independent-
Samples  T-Test).  Hipotesis  yang  diajukan
adalah peningkatan kemampuan pemahaman  matematis  mahasiswa  yang memperoleh pembelajaran dengan menggunakan Peer Instruction with Structured  Inquiry (PISI)  lebih  baik daripada peningkatan kemampuan pemahaman  matematis  mahasiswa  yang memperoleh  pembelajaran  menggunakan konvensional.  Hipotesis  penelitian  yang diuji adalah:
H 0 : Peningkatan kemampuan pemahaman matematis mahasiswa yang memperoleh pembelajaran menggunakan Peer Instruction with Structured  Inquiry (PISI)    sama dengan  peningkatan  kemampuan pemahaman  matematis  mahasiswa yang  memperoleh  pembelajaran Konvensional
H 1 : Peningkatan kemampuan pemahaman matematis mahasiswa yang memperoleh pembelajaran menggunakan Peer Instruction with Structured Inquiry (PISI)  lebih baik daripada  peningkatan  kemampuan pemahaman  matematis  mahasiswa yang  memperoleh  pembelajaran Konvensional.
Tabel 5. Uji Perbedaan N-Gain Kemampuan Pemahaman matematis t-test for Equality of Means t Df Sig. (2-tailed) Equal variances assumed 9.005 66 0.000 Equal variances not assumed 9.005 65.972 0.000
Dari  Tabel  5 terlihat  bahwa  nilai signifikansi 0,00. Nilai signifikansi tersebut lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  (  )  0,05 maka hal ini menunjukkan bahwa H 0 ditolak dan  H 1 diterima,  artinya  peningkatan
kemampuan pemahaman matematis mahasiswa yang memeperoleh pembelajaran menggunakan Peer
Instruction  with  Structured  Inquiry (PISI) lebih baik daripada peningkatan kemampuan pemahaman  matematis  mahasiswa  yang memperoleh  pembelajaran  menggunakan Konvensional.
3. Self-Confidence
a. Angket Awal Skala Self-confidence
Untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya perbedaan secara signifikan pada rataan skor angket  awal  skala self-confidence,  maka dilakukan  uji  statistik.  Sebelum  dilakukan
uji  kesamaan  rataan,  terlebih  dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas  sebagai  persyaratan  dalam menentukan  uji  statistik  yang  harus digunakan.
1) Uji  Normalitas  Skor  Angket  Awal Skala Self-confidence Hipotesis  untuk  uji  normalitas self- confidence kelas yang memperoleh pembelajaran menggunakan Peer Instruction  with  Structured  Inquiry (PISI) dan  kelas  yang  memperoleh  pembelajaran menggunakan Konvensional adalah:
H 0 : Data berdistribusi normal H 1 : Data tidak berdistribusi normal Uji normalitas skor angket awal skala self-confidence dihitung dengan menggunakan SPSS 16. Hasil uji normalitas disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Uji Normalitas Angket Awal Skala Self-confidence Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. PISI .150 34 .051 Konvensional .127 34 .181
Berdasarkan Tabel 6  terlihat  bahwa nilai  signifikansi  untuk  data  angket  awal self-confidence dari  pembelajaran  yang menggunakan Peer Instruction with Structured  Inquiry (PISI)    yaitu  0,200 
0,051,  begitu  juga  untuk  nilai  signifikansi pembelajaran yang menggunakan Konvensional pada uji
Kolmogorov- Smirnov yaitu  0,181  0,05.  Artinya  data angket    awal self-confidence berdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas Skor Angket Awal Skala Self-confidence Hipotesis uji homogenitas skor angket awal self-confidence kelas yang memperoleh pembelajaran menggunakan Peer
Instruction  with  Structured  Inquiry (PISI) dan  kelas  yang  memperoleh  pembelajaran menggunakan Konvensional adalah:
H 0 : varians skor angket awal skala self- confidence kedua kelas homogen H 1 : varians skor angket awal skala self-
confidence kedua kelas tidak
homogen Uji  homogenitas  skor  angket  awal dihitung  dengan  menggunakan  SPSS  16.
Hasil uji homogenitas disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Uji Homogenitas Skor Angket Awal Self-confidence
Levene Statistic df1 df2 Sig. 11.045 1 66 0.001 Dari  Tabel 7 terlihat  bahwa  skor angket awal memperlihatkan nilai signifikansi 0,001. Nilai signifikansi
tersebut lebih kecil dari taraf signifikansi (  ) 0,05  maka  H 0 ditolak,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa varians skor angket awal skala self-confidence kedua  kelas tidak homogen.

## 3) Uji Kesamaan Rataan Skor Angket Awal Skala Self-confidence
Berdasarkan  uji  normalitas  dan homogenitas yang telah dilakukan terhadap kedua kelompok data skor angket awal skala self-confidence kelas  yang  memperoleh
pembelajaran
menggunakan
Peer
Instruction  with  Structured  Inquiry (PISI) dan  kelas  yang  memperoleh  pembelajaran menggunakan  konvensional,  dinyatakan bahwa    kedua  kelas  berditribusi  normal tetapi  tidak  homogen, sehingga  untuk pengujian kesamaan rataan skor angket awal
skala self-confidence dilakukan dengan uji- t’. Rumusan  hipotesis  uji  kesamaan  rataan self-confidence adalah:
H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  rataan skor  angket  awal  skala self- confidence siswa  antara  kelas  yang memperoleh pembelajaran menggunakan Peer Instruction with
Structured Inquiry (PISI)  dan kelas yang  memperoleh  pembelajaran menggunakan konvensional.
H 1 :  Terdapat  perbedaan  rataan  skor angket  awal  skala self-confidence siswa antara kelas yang memperoleh pembelajaran  menggunakan Peer Instruction  with  Structured Inquiry (PISI)  dan kelas yang memperoleh pembelajaran
menggunakan konvensional. Hasil uji kesamaan rataan menggunakan SPSS 16 disajikan pada Tabel 8
Tabel 8. Uji Kesamaan Skor Angket Awal Self-confidence
t-test for Equality of Means T df Sig. (2-tailed) Equal variances assumed -1.945 66` .056 Equal variances not assumed -1.945 49.434 .057
Dari Tabel 8 dapat dilihat bahwa nilai sig. (2.tailed) = 0,057 lebih besar dari 0,05. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  H 0 diterima, artinya tidak terdapat perbedaan antara skor angket awal skala self-confidence kelas yang memperoleh  pembelajaran  menggunakan Peer  Instruction  with  Structured Inquiry (PISI)    dan  kelas  yang  memperoleh pembelajaran  menggunakan  konvensional, dengan kata lain self-confidence mahasiswa pada kedua kelas sama.
b. Peningkatan Self-confidence Untuk mengetahui adanya peningkatan self-confidence mahasiswa yang  mengikuti  pembelajaran  yaitu  dengan menghitung N-Gain ternormalisasi. Selanjutnya,  untuk  mengetahui  apakah peningkatan self-confidence mahasiswa kelas  yang  memperoleh  pembelajaran menggunakan Peer Instruction with Structured  Inquiry (PISI) lebih  baik
daripada kelas yang memperoleh pembelajaran  menggunakan  konvensional, perlu dilakukan pengujian perbedaan rataan. Sebelumnya dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas  terhadap  skor  N-Gain  kedua kelas.
1) Uji Normalitas N-Gain Self- confidence Hipotesis untuk uji normalitas skor N- Gain self-confidence kelas yang memperoleh  pembelajaran  menggunakan Peer  Instruction  with  Structured  Inquiry
(PISI) dan kelas yang memperoleh pembelajaran  menggunakan  konvensional adalah: H 0 : Data berdistribusi normal H 1 : Data tidak berdistribusi normal Uji  normalitas  skor  N-Gian  dihitung dengan  menggunakan  SPSS  16.  Hasil  uji normalitas disajikan pada Tabel 9.
Tabel 9. Uji Normalitas Skor N-Gain Self-confidence
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. PISI .197 34 .002 Konvensional .138 34 .098 Berdasarkan  Tabel 9  terlihat  bahwa nilai  signifikansi  untuk  skor  N-Gain self- confidence dari pembelajaran yang
menggunakan Peer Instruction with
Structured  Inquiry (PISI) 0,002
< 0,05
sehingga  diperoleh  kesimpulan  bahwa  data berdistribusi tidak normal. Nilai signifikansi pembelajaran
yang
menggunakan konvensional pada uji Kolmogorov-Smirnov yaitu 0,098  0,05. Artinya data berdistribusi normal.
2) Uji Perbedaan Rataan Skor N-Gain Self-confidence dalam Rangka Menguji Hipotesis Berdasarkan uji normalitas yang telah dilakukan terhadap skor N-Gain kemampuan  pemahaman  matematis  kelas yang memperoleh pembelajaran menggunakan Peer Instruction with Structured  Inquiry (PISI) dan  kelas  yang memperoleh  pembelajaran  menggunakan konvensional,  dinyatakan  bahwa    skor  N- Gain berditribusi tidak normal, maka untuk mengetahui  perbedaan  rataan  kedua  kelas digunakan  uji  statistik  non-parametrik  . Hipotesis yang diajukan adalah peningkatan self-confidence mahasiswa yang memperoleh  pembelajaran  menggunakan
Peer  Instruction  with  Structured  Inquiry (PISI) lebih baik daripada peningkatan self- confidence mahasiswa  yang  mendapat pembelajaran  menggunakan konvensional. Hipotesis penelitian yang diuji adalah: H 0 : Peningkatan self-confidence mahasiswa yang memperoleh pembelajaran  menggunakan Peer Instruction  with  Structured  Inquiry (PISI) sama  dengan  peningkatan self-confidence mahasiswa  yang memperoleh pembelajaran menggunakan konvensional H 1 : Peningkatan self-confidence mahasiswa yang memperoleh pembelajaran  menggunakan Peer Instruction  with  Structured  Inquiry (PISI) lebih baik daripada peningkatan self-confidence mahasiswa yang memperoleh pembelajaran menggunakan konvensional Tabel 10. Uji Perbedaan Skor N-Gain Self-confidence Skor_Gain Mann-Whitney U 172.500 Wilcoxon W 767.500 Z -4.978 Asymp. Sig. (2-tailed) .000
Dari  Tabel 10  terlihat  bahwa  nilai signifikansi 0,00. Nilai signifikansi tersebut lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  (  )  0,05 maka hal ini menunjukkan bahwa H 0 ditolak dan  H 1 diterima,  artinya  Peningkatan self-
confidence mahasiswa  yang  memperoleh pembelajaran menggunakan Peer
Instruction with  Structured  Inquiry (PISI) lebih  baik  daripada  peningkatan self-
confidence mahasiswa  yang  memperoleh pembelajaran menggunakan konvensional

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil  penelitian  dan pembahasan mengenai peningkatan kemampuan pemahaman matematis mahasiswa  dan self-confidence mahasiswa, antara mahasiswa yang memperoleh pembelajaran  dengan Peer  Instruction  with
Structured  Inquiry (PISI) dan  mahasiswa yang mendapatkan pembelajaran menggunakan konvensional, diperoleh simpulan sebagai berikut: 1. Peningkatan kemampuan pemahaman matematis mahasiswa yang memperoleh pembelajaran menggunakan Peer  Instruction  with Structured  Inquiry (PISI)    lebih baik daripada  peningkatan  kemampuan pemahaman  matematis  mahasiswa yang memperoleh pembelajaran menggunakan pendekatan konvensional. 2. Peningkatan self-confidence mahasiswa yang memperoleh pembelajaran  menggunakan Peer Instruction  with  Structured  Inquiry (PISI) lebih baik daripada peningkatan self-confidence mahasiswa yang memperoleh pembelajaran menggunakan konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Butchart et  al.  (2007). Peer  Instruction  in
the Humanities. Tersedia : http://www.arts.monash.edu.au/philo sophy/peer-instruction/ .  [10  Februari 2013].
Decha, S., dkk. (2010). The Effectiveness of Peer  Instruction  With  Structured Inquiry on Conceptual Understanding of Force and Motion : A  Case    Study    From  Thailand.
Research in Science and Technology. 28:1, 63-79.
Ghufron & Rini R.S. (2011). Teori-Teori Psikologi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Hannula, M.S., Maijala, M & Pehkonen, E. (2004). Development of Undersatnding  Self-Confidence  in Mathematics;  Grade  5-8. Group  for the  Psychology  of  Mathematics Education. Vol 3, pp 17-24.
Hapsari,  Mahrita  Julia.  (2011). Upaya meningkatkan  Self-confidence  Siswa dalam  Pembelajaran  Matematika melalui  Model  Inkuiri  Terbimbing. Tesis Pada PPS UNY: tidak diterbitkan.
Joyce et  al.  (2000). Models  of  Teaching,
Sixth Edition. Boston: Allyn and Bacon.
Jurdak, M. (2009). Toward Equity in Quality in  Mathematics  Education.  New
York:  Springer  Science+Business Media, LI.C.
Kesumawati, N. (2011). Peningkatan Kemampuan Pemahaman, Pemecahan  Masalah  dan  Disposisi Matematis Siswa SMP melalui
Pendekatsn  Matematika  Realistik.
Disertasi  pada  SPs  UPI.  Bandung  : Tidak diterbitkan. Molloy, A. (2010). Coach Your Self Mimpi Tercapai, Target Terpenuhi.
(Terjemahan  Retnadi  Nur’aini  dari ASPIRATIONS:  8  Easy  Steps  to Coach  Yourself  to  Succes).  Jakarta: Raih Asa Sukses.
Mazur et al. (2002). Peer Instruction : Result from  a  Range  of  Classrooms. The Physic Teacher. Volume 40.
Megadomani, A. (2011). Model Pembelajaran  Inkuiri  Laboratorium Terbimbing untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan  Generik  Siswa  SMA pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan.  Tesis  pada  SPs  UPI. Bandung: Tidak diterbitkan. Megawati. (2010). Perbedaan Self Confidence Siswa SMP yang Aktif dan Tidak  Aktif  dalam  Organisasi  Intra Sekolah. Skripsi Universitas Sumatera Utara: tidak diterbitkan Meltzer,  DE.  (2002). Addenum  to:  The Relationship  between  Mathematics Preparation and Conceptual Learning Gain in Physics: A Possible “Hidden  Variable”  in  Diagnostics Pretest Score” . Tersedia: http//www.physics.iastes.edu/per/doc s/Addenum  on_normalized_gain. [17 Januari 2012]. Restall et al. (2009). Using Peer Instruction to  teach  Philosophy,  Logic  and Critical Thinking. Journal of Computer Assisted Learning. Volume 32. No. 1. Ruseffendi,  E.T.  (2005). Dasar-dasar Penelitian  Pendidikan  dan  Bidang Noneksakta Lainnya.. Bandung: Tarsito.
Septiyana,  Wieka et  al .  2016.  Model
Pembelajaran  Matematika  Knisley untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman  Konseptual  Matematis Siswa  SMP. Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran. Vol. 9 No.1. Tersedia
pada: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/J PPM/article/view/989/790 . Suhandri. 2016. Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa SMP/MTS  dengan  Menggunakan Strategi  Konflik  Kognitif. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran. Vol. 9 No.2. Tersedia pada: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/J
PPM/article/view/1003/801 .
Sumarmo, U. (2010). Pendidikan Karakter, Berpikir  dan  Disposisi  Logis,  Kritis, dan  Kreatif  dalam  Pembelajaran Matematika. Makalah pada perkuliahan  Evaluasi  Matematika 2011 SPS UPI: Tidak Diterbitkan. Surya,  Hendra.  (2010). Rahasia  Membuat
Anak  Cerdas  dan  Manusia  Unggul. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo.
Syarifah,  Lely  Lailatus.  2017.Analisis
Kemampuan  Pemahaman  Matematis pada  Mata  Kuliah  Pembelajaran Matematika SMA II. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran. Vol. 10 No.2. Tersedia pada:
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/J
PPM/article/view/2031/1573 .
Vajoczki et al. (2011). Inquiry Learning: Level, Discipline,  Class  Size,  What  Matters?.
International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning. Volume 5. No.
1. Tersedia : http://www.georgiasouthern.edu/ijsotl. [10 Februari 2013].

## Lala Naila Zamnah, Angra Meta Ruswana