Vol. 5 – No. 2, year (2021), page 946-961
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |

## Konsep Peningkatan Kompetensi Guru Bahasa Inggris Melalui Kegiatan Diklat: Kajian Pustaka
Bachtiar
Universitas Bosowa/Widyaiswara BPSDM Prov. Sulawesi Selatan Email: greatiar74@gmail.com Receive: 13/05/2020 Accepted: 23/08/2020 Published: 03/10/2020
Artikel  ini  bertujuan  untuk:  (1)  memberikan  gambaran  tentang  pengembangan pendekatan pendidikan  dan  latihan  bahasa  Inggris  berbasis  pengembangan diri; dan (2) memberikan gambaran tentang pengembangan pendekatan praktik pembelajaran bahasa Inggris berbasis pengembangan diri untuk mengembangkan  kapasitas peserta diklat. Beberapa temuan menunjukkan bahwa diklat bahasa  Inggris selama ini lebih  menitikberatkan pada penguasaan bahasa dan pengajaran bahasa Inggris. Berdasar hal tersebut, dikembangkan pendekatan  dengan fokus pada pembelajaran  bahasa  Inggris  yang  mengarahkan pada optimalisasi pengembangan diri pribadi melalui tugas-tugas yang dilakukan. Kajian dalam tulisan ini dilakukan dengan studi pustaka secara komprehensif terhadap sejumlah  referensi terkait dengan konsep  diklat, konsep pengembangan diri, dan teori belajar. Kajian tentang konsep diklat menunjukkan bahwa desain dan konten  diklat  harus  disesuaikan  dengan perkembangan  zaman  yang  bertujuan untuk mengembangkan keterampilan berpikir peserta diklat dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapi.  Konsep  pengembangan  diri menunjukkan bahwa melalui praktik kebiasaan sehari-hari yang baik akan membuat kapasitas peserta diklat berkembang.
Kata kunci : Pelatihan Bahasa Inggris, pengembangan diri, pendekatan pembelajaran
Abstract This article aims to: (1) provide an overview of the development of a self-development- based English education and practice approach; and (2) provide an overview of the development of a practice approach to learning English based on self-development to develop the capacity of the training participants. Several findings indicate that English training has so far been more focused on mastering the language and teaching English. Based on this, an approach was developed with a focus on learning English that leads to the optimization of personal development through the tasks performed. The study in this paper is carried out with a comprehensive literature study of a number of references related to the concept of education and training, the concept of self-development, and learning theory. The study of the concept of education and training shows that the design and content of the education and training must be adapted to the times, which aims to develop the thinking skills of the training participants in solving the problems they face. The concept of self-development shows that through the practice of good daily habits, the capacity of the training participants will develop.
Keywords : English language training, self-development, learning approach
Jurnal Edumaspul, 5 (2), Year 2021- 946

## Pendahuluan
Pendidikan harus disesuaikan dengan perkembangan zaman yang begitu cepat. Jika tidak, maka yang dipelajari peserta didik tidak dapat dipakai lagi ketika mereka lulus karena bekal yang  diperoleh  tidak  lagi  sesuai  dengan perkembangan zaman. Pendidikan dan pelatihan yang  diselenggarakan oleh Lembaga Diklat untuk  meningkatkan kompetensi guru juga harus  dimodifikasi dan disesuaikan dengan perkembangan  zaman dan tuntutan capaian kurikulum. Modifikasi ini dimaksudkan agar hasil diklat,  termasuk  diklat  bahasa  Inggris,  dapat digunakan untuk mengembangkan pendidikan di sekolah.
Menurut Erling (dalam Al-issa, 2012), tanggung jawab guru bahasa Inggris adalah untuk mengembangkan pendekatan dan metode dalam mengajar bahasa Inggris.   Melalui  kelas bahasa Inggris  peserta  didik dapat menggunakan bahasa secara kreatif dan  berhasil. Artinya peserta  didik  tidak  hanya  menggunakan bahasa Inggris untuk berkomunikasi tetapi juga untuk mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan me- mecahkan masalah. Guru memiliki tanggung jawab  besar  dan  perlu dipikirkan pengembangan diklat bahasa Inggris yang dapat meng-  akomodasi hal tersebut. Pengembangan konsep pelatihan  bahasa  Inggris berakar antara lain  pada pengembangan keterampilan berpikir dan keterampilan memecahkan  masalah. Kedua keterampilan tersebut  memiliki  kontribusi  dalam  memberikan warna pada karakter seseorang. Karakter menjadi fondasi bagi manusia untuk mengembangkan diri melalui  tahapan penyesuaian  hingga menjadi pembiasaan. Dengan membiasakan diharapkan dapat menjadi solusi terhadap permasalahan karakter sebagaimana diharapkan oleh Manulang (2013) tentang grand design pendidikan karakter.
Karakter  tidak  dipelajari sebagaimana mempelajari pengetahuan tetapi harus ditanamkan. Penanaman  ini  meliputi  pengetahuan, kesadaran dan  realisasinya  yang ditujukan pada Tuhan, diri sendiri,  sesama,  ling-  kungan, maupun bangsa dalam  rangka  mening-  katkan kualitas diri, terutama menyangkut percaya diri,
keingintahuan,  dan berjiwa  wirausaha (Asriati, 2013).  Karakter  meru-  pakan  sesuatu yang  sifatnya soft ,  sehingga  sering dikenal
dengan istilah soft  skill .  Goleman  (2015) mengatakan  bahwa soft skill mencakup beberapa kualitas antara  lain kesadaran diri, kemampuan mengatur  diri,  motivasi,  empati,  dan keterampilan  sosial.  Sedangkan Marques (2012) mengatakan  bahwa soft  skill meliputi keterampilan interpersonal dan  keterampilan sosial. Meskipun keterampilan ini bersifat  lunak ( soft ) tetapi dapat  mempengaruhi  keberhasilan atau kegagalan seseorang.
Beberapa  peneliti/penulis berpendapat tentang soft  skill y a k n i   jika seorang bisa berkomunikasi  dengan  baik,  maka  semuanya akan menjadi lebih efektif (Smajdor et al., 2011). Jika  yang  terjadi  sebaliknya, maka segalanya akan  menjadi  tidak  atau kurang efektif, yaitu banyak  dana,  waktu,  energi yang terbuang. Berkomunikasi  dengan  baik  merupakan  salah satu  contoh soft  skill. Pendapat  lain dikemukakan oleh  Nonet,  dkk. (2016) mengenai penelitian orang lain terhadap orang-orang di era millenium  untuk  mengembangkan  manajemen yang mengedepankan nilai  moral, soft skill, dan berpikir sistemik  serta  visi  bersama.  Dasar pemikiran  Nonet  menyatakan  bahwa  suatu manajemen dapat  dikembangkan setelah nilai- nilai tersebut dikembangkan pada taraf individu terlebih  dahulu  kemudian  berlanjut pada taraf kelompok. Perlunya soft skill juga dikemukakan oleh  Alaric  Sample, dkk.  (2015)  dalam survei yang dilakukan pada tahun 2013 terhadap pegawai kehutanan Amerika untuk mengetahui kualitas lulusannya. Sample mengatakan bahwa  lulusan dari  fakultas  kehutanan  memiliki  kekurangan dalam hal soft skill yang meliputi penanganan terhadap konflik dan keterampilan berkomunikasi secara efektif. Itu sebabnya, soft skill perlu dikembangkan tidak hanya di  sekolah dan universitas tetapi juga di dalam diklat karena soft skill yang bagus dapat membuat semuanya lebih efektif.
Mengingat perannya yang penting, tulisan ini  menawarkan  suatu  pendekatan  diklat  bahasa Inggris berbasis pengembangan  diri  yang menekankan pada peningkatan soft skill dengan mengintegrasikannya ke dalam topik kebiasaan sehari-hari (daily routines) (Marzuki, 2012). Pembelajaran bahasa Inggris yang  menekankan pada  bahasa  Inggris  saja hanya membuat peserta didik pandai berbahasa Inggris tetapi
Jurnal Edumaspul, 5 (2), Year 2021- 947
kurang  dapat  menggunakannya untuk meng- hadapi tantangan hidup. Pada kenyataannya, untuk  hidup  diperlukan perjuangan yang membutuhkan nilai-nilai yang tidak selalu ada di dalam  pembelajaran bahasa Inggris  yang dikemas tersendiri dalam bentuk integrasi soft skill .
Peran integrasi soft skill dalam menunjang keberhasilan dapat lebih dihayati sebagaimana hasil penelitian yang dilakukan oleh Suryanto (2014)  bahwa melalui integrasi, penghayatan akan nilai-nilai soft skill menjadi meningkat. Penghayatan atas soft skill ini diharapkan dapat membantu  dalam  membangun  kebiasaan  sehari- hari yang berbobot  bagi  pengembangan kapasitas  diri  seseorang untuk mencapai keberhasilan.
Pada  dasarnya, keberhasilan yang  ingin diraih bukan merupakan suatu tujuan, melainkan suatu  proses  yang  secara  sadar atau tidak dijalani setiap hari. Jika proses  yang dijalani setiap hari secara tidak sadar adalah  proses yang tidak berkualitas, maka hasil yang muncul adalah hasil yang tidak berkualitas juga. Kajian ini penting  dilakukan  untuk  menghindari  ancaman terhadap  masa depan akibat ketidaksadaran seseorang dalam mengelola waktu dan aktivitas kesehariannya  yang tidak diarahkan untuk mengejar  keberhasilan  sesuai  dengan  bakat  dan potensinya.  Sedangkan  manfaatnya  adalah  agar pembelajaran yang dilakukan dapat sekaligus untuk mengevaluasi apakah aktivitas pembe- lajaran  yang  dilakukan  telah  mengacu  pada cita- cita yang diimpikan atau mengarah pada hal- hal yang tidak jelas yang selama ini tidak disadari. Setiap hari orang membutuhkan gerak pemanasan badan untuk memperoleh kelenturan dan kesiapan beraktivitas  sepanjang  hari.  Demikian  juga aktivitas  pembelajaran  sejak  pagi  harus dikondisikan untuk memastikan yang dilakukan sesuai dengan arah yang dituju, tidak menyimpang ke kanan atau ke kiri (Walter et al., 2013).
Pendekatan pembelajaran yang dipilih dalam tulisan ini didasarkan pada teori motivasi dan konsep pengembangan diri. Chen, Chen dan Zhu (2012) mengatakan bahwa motivasi adalah proses dimana kegiatan yang diarahkan pada  tujuan dipertahankan  dan  motivasi  mencakup pemberian energi tingkah laku dan arah.
Teori motivasi menjelaskan bahwa sese- orang dapat belajar dengan baik bila memiliki motivasi. Sayangnya, banyak orang memiliki konsep yang salah tentang motivasi dan menganggap bahwa motivasi merupakan penyebab dari sesuatu bisa dilakukan. Motivasi timbul setelah seseorang melakukan suatu tindakan. Jika orang tidak memiliki motivasi, maka orang tersebut harus melakukan sesuatu terlebih dahulu, bukan menunggu sampai motivasi muncul baru sesuatu dilakukan.
Motivasi mempengaruhi belajar yang dapat mencapai  tujuan  yang telah ditetapkan sebelumnya  (Harun, 2006). Sebaliknya, memiliki keterikatan emosi dengan apa yang dipelajari dapat  membuat seseorang tahan belajar dan pemahaman  terhadap  materi  yang  dipelajari menjadi lebih mengena dan dapat diingat lebih lama  (Trilling & Fadel, 2009).  Hal  lain yang mempengaruhi cepat atau lambatnya  seseorang dalam mengembangkan diri adalah minat . Pada saat  seseorang  melakukan pekerjaan sesuai dengan minat , maka rasa puas akan muncul . Artinya,  ia  sudah dapat menyatukan antara talenta,  pengetahuan,  energi,  perhatian,  dan komitmen. Dengan demikian,  kemungkinan untuk  potensinya berkembang secara maksimal sangat  besar  karena sudah berada di jalur yang benar.
Berdasarkan  teori motivasi dan  konsep pengembangan diri di atas, pengembangan diri dipilih sebagai pendekatan dalam tulisan ini agar pembelajaran yang dilakukan  tidak  sekadar berorientasi pada subjek, tetapi pada pengem- bangan soft skill melalui subjek yang dipelajari. Dengan  mempraktikkan soft  skill secara sungguh-  sungguh,  manfaat nyata dapat dirasakan.  Salah  satunya  adalah  untuk  pengem- bangan  diri  sendiri sebagai pribadi. Dengan demikian, motivasi untuk belajar dan berubah juga timbul dengan sendirinya. Belajar menjadi lebih  menyenangkan karena tidak  ada  unsur paksaan dari luar.
Pemilihan berbasis pengembangan diri juga didasarkan pada hasil penelitian Paryanto (2014) yang
menunjukkan bahwa dengan mengembangkan pendekatan pembe-  lajaran berbasis karakter tugas-tugas  pem-  belajaran dapat lebih banyak dikerjakan. Hasil penelitian
Jurnal Edumaspul, 5 (2), Year 2021- 948
tersebut memperkuat tulisan ini dari segi pengintegrasikan soft skill untuk membuat seseorang  lebih  berkembang. Sebaliknya, pembelajaran yang tidak  berbasis pengem- bangan diri cenderung menekankan pada  aspek keilmuannya saja. Padahal, keberhasilan lebih banyak ditentukan oleh soft skill (80%)  dan selebihnya  (20%)  dari pengetahuan (Utomo, 2012). Soft skill akan lebih efektif dipelajari ketika seseorang berada di zona yang tidak nyaman, seperti  tinggal  untuk  sementara  waktu  di  negara lain karena studi (Chalid, 2014).
Pendekatan pembelajaran  dalam  diklat bahasa Inggris yang dimaksudkan dalam tulisan ini  adalah  untuk mengembangkan kapasitas peserta  diklat  melalui  pengintegrasian  kete- rampilan lunak ( soft skills) . Oleh karena itu, hal- hal  yang  dipelajari  di  dalam kelas harus dipraktikkan  secara nyata dalam kehidupan sehari-hari. Kapasitas seorang peserta diklat tidak dapat berkembang  dengan sendirinya ketika  unsur  praktik tidak dilakukan. Dengan demikian,  praktik  menjadi kunci penting bagi terjadinya perubahan yang diinginkan. Hal ini sekaligus  menindaklanjuti  hasil  penelitian Zulnuraini  (2012)  di  sekolah  tentang  belum berhasilnya pendidikan karakter karena belum dipraktikkan secara maksimal dan  karena keterbatasan dalam memahami dan menguasai konsep pendidikan karakter,  sekalipun sudah diintegrasikan. Dalam kajian ini,  untuk  men- dukung praktik dipilih topik kebiasaan sehari- hari (daily routines). Alasannya, salah satu  cara untuk mengembangkan karakter adalah melalui pembiasaan sehari-hari  (Sudrajat, 2011). Dengan membiasakan diri memberi perhatian pada hal-hal yang dilakukan setiap hari, soft skill yang  diperlukan untuk mengembangkan kapasitas menuju kesuksesan sedikit demi sedikit akan terbentuk.  Hal ini didukung  oleh pernyataan Maxwell (2014)  bahwa pada dasar- nya kesuksesan seseorang bergantung pada kegiatan-kegiatan yang dilakukan setiap  hari.
Berdasarkan latar belakang di atas, dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut: 1) Bagaimana gambaran pendekatan diklat  bahasa Inggris berbasis pengembangan diri dengan topik daily routines ? 2) Bagaimana gambaran pen- dekatan praktik diklat bahasa Inggris berbasis pengembangan diri dengan topik daily routines ?
Untuk  menjawab permasalahan tersebut diperlukan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang menitikberatkan pada praktik soft skill , dengan langkah-langkah  praktis  untuk  membuat peserta diklat  merasakan manfaat perubahan setelah mempraktikkan, sekecil apapun.
Berdasarkan  permasalahan  dan  rumusan masalah di atas serta mengacu pada referensi tentang  konsep  diklat,  teori  motivasi dan  konsep pengembangan diri, maka pendekatan pembelajaran dalam diklat bahasa Inggris berbasis pengembangan diri memiliki tujuan kajian, yakni:
1. memberi gambaran tentang pendekatan diklat bahasa Inggris berbasis pengembangan diri dengan topik daily routines ; dan
2. memberi  gambaran  tentang  pendekatan praktik  diklat  bahasa Inggris berbasis pengembangan dengan topik daily routines. Diharapkan kajian ini  bermanfaat dalam meningkatkan  proses  dan  mutu hasil pembelajaran bahasa Inggris  melalui diklat bahasa Inggris berbasis pengembangan diri. Hal ini tidak lepas dari kenyataan bahwa pada dasarnya setiap orang pasti memiliki daily routines tetapi belum tentu berbobot . Harapan peningkatan soft skill untuk membentuk daily routines yang berbobot didukung oleh hasil penelitian  beberapa  peneliti. Widarto (2012)) tentang model pembelajaran Cooperative Learning  on  Project Work (CloP-Work) untuk meningkatkan soft skill menyimpulkan bahwa dengan model pembelajaran yang dikembangkan, soft skill mahasiswa pada aspek toleransi, kerja sama,  kreativitas, kepemimpinan, dan  aspek etos kerja menunjukkan adanya peningkatan. Zulnuraini  (2012)  menyimpulkan bahwa implementasi pendidikan karakter dalam perkuliahan  diterapkan  pada  aspek utama, antara  lain  perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pem-  belajaran. Peningkatan soft skill juga terjadi melalui pengembangan nilai-nilai karakter yang diperlukan  dalam  kegiatan pembelajaran berbasis proyek.
Kedua  penelitian  di  atas  memfokuskan pada  pengembangan soft  skill untuk membuktikan bahwa soft skill yang  diberi fokus  akan ber-  kembang sehingga dapat memacu keberhasilan yang lain. Hasil penelitian tersebut menguatkan tulisan ini dalam hal
Jurnal Edumaspul, 5 (2), Year 2021- 949
pengembangan soft skill untuk meningkatkan kapasitas peserta diklat, yaitu  peserta diklat dapat  mengurangi  kebiasaan-kebiasaan yang tidak baik, karena  kebiasaan  tidak  baik  ini akan menghambat kemajuan (Bergenwall et al., 2014).
Secara metodologis, mengukur pengembangan diri seseorang sangat sulit dilakukan. Oleh karena itu, pada kajian aspek pengembangan diri dibatasi melalui pengembangan  kebiasaan sehari-hari, dari yang kurang produktif menjadi produktif. Kajian ini dilakukan dengan studi pustaka melalui langkah- langkah sebagai berikut.
Pertama,  dilakukan studi pustaka secara komprehensif  untuk mendapatkan artikel dan jurnal terkait dengan judul tulisan ini. Kedua, membuat kriteria artikel dan  jurnal terkait dengan pengembangan diri, kegiatan sehari-hari, pembelajaran. Karakteristik artikel yang dipakai untuk dikaji terkait dengan permasalahan di atas adalah sebagai berikut 1) Kriteria artikel dan jurnal tentang pengembangan diri  memuat antara  lain  tentang  cara  berpikir,  berbicara, mengambil tindakan; faktor internal: harga diri, percaya diri; faktor eksternal: lingkungan yang tidak mendukung, bullying. 2) kriteria artikel dan jurnal tentang kebiasaan sehari-hari, memuat antara lain tentang: kebiasaan baik, kebiasaan tidak baik. 3) kriteria artikel dan jurnal tentang pembelajaran  memuat antara lain  tentang berorientasi pada inti subjek dan berorientasi pada pengembangan soft skill . Ketiga, mereduksi artikel yang tidak masuk dalam kriteria. Keempat, mengklasifikasi artikel dan jurnal yang diperoleh, sesuai dengan kriteria. Kelima, memilih artikel dan jurnal yang sudah diklasifikasi sesuai dengan tujuan penulisan artikel. Keenam, memanfaatkan beberapa  hasil penelitian yang relevan untuk memperkuat alasan dipilihnya pengembangan diri sebagai  alternatif  yang  ditawarkan  dalam mengembangkan diklat bahasa  Inggris.
Selanjutnya,  artikel  dan  hasil penelitian tersebut digunakan untuk mendukung gagasan pentingnya bagi setiap individu untuk mengem- bangkan diri sesuai dengan potensi dan bakat yang  ada pada dirinya,  bukan  sesuai dengan maunya orang atau mengembangkan diri dengan mengikuti arus. Gagasan  pengembangan  diri
yang sudah diperkuat dengan beberapa referensi kemudian dimanifestasikan secara konsisten dan setiap hari melalui topik ‘ daily routine’ , didukung oleh hasil penelitian terkait dengan pentingnya suatu ide dipraktikkan. Praktik pembelajaran bahasa Inggris dengan topik ‘daily routine’ diberi muatan soft skill yang mengarah pada pengembangan diri.

## Metode
Tujuan dari penelitian ini adalah ingin memahami  pengembangan kurikulum berbasis kebutuhan peserta didik dan kehidupan global dalam konteks Indonesia. Untuk memudahkan memahami  proses  pengembangan kurikulum dalam konteks Indonesia, peneliti telah melakukan serangkaian pengumpulan data dari beberapa makalah internasional yang diterbitkan yang membahas masalah di atas. Setelah data terkumpul, peneliti menganalisis aplikasi kualitatif melalui sistem pengkodean, interpretasi mendalam, dan penarikan kesimpulan. Proses analisis untuk menjadi temuan yang valid dan reliabel, kesimpulan yang ditarik harus menjawab tujuan penelitian  (Bachtiar, 2020). Cara pencariannya adalah dengan menggunakan pencarian kata kunci, misalnya “kurikulum”, “pengembangan kurikulum di Indonesia”, “kurikulum dan kebutuhan peserta didik”, dan “pendidikan dan tantangan global”. Pengumpulan literatur dilakukan dengan menggunakan online database gratis seperti Google Scholar, academia.edu , dan researchgate.net . Artikel ini dikategorikan ke dalam studi kepustakaan, khususnya tinjauan deskriptif. Tinjauan deskriptif dilakukan sebagai serangkaian analisis literatur yang diterbitkan yang menyediakan database dimana penulis mencoba untuk mengidentifikasi tren yang dapat ditafsirkan atau menarik  kesimpulan keseluruhan tentang manfaat dari konseptualisasi, proposisi, metode, atau temuan yang ada (Paré et al., 2015).

## Hasil dan Pembahasan
Bagian ini mendiskusikan tema utama yang muncul dari hasil kajian studi. Tema utama yang muncul dari kajian studi adalah: konsep kurikulum, proses pengembangan kurikulum,
Jurnal Edumaspul, 5 (2), Year 2021- 950
kurikulum berbasis kebutuhan peserta  didik, kurikulum berbasis kebutuhan kehidupan  global, dan desain kurikulum. Setiap tema utama tersebut didiskusikan secara terpisah pada bagian berikut.

## Teori pendekatan pembelajaran bahasa Inggris berbasis pengembangan diri
Perubahan pendekatan pembelajaran sangat  dipengaruhi  oleh  situasi  suatu  negara. Azerbaijan merupakan salah satu bagian dari Uni Soviet  yang  pada  saat itu menggunakan grammar-  translation  method dalam  mengajar bahasa  Inggris, disebut juga dengan classical method . Hal ini disebabkan tidak adanya tuntutan untuk  berkomunikasi menggunakan bahasa Inggris  dengan orang-orang selain warga negara Soviet. Dengan metode tersebut, pembelajaran lebih ditekankan pada pendalaman grammar dan kosa kata. Situasi menjadi berbeda ketika Uni Soviet pecah. Bahasa Azerbaijan menjadi  satu- satunya bahasa resmi di negara tersebut. Akan tetapi dengan perkembangan ekonomi global, kebutuhan akan bahasa Inggris mulai dirasakan. Di sinilah terjadi pergeseran dalam metode mengajar,  dari  metode  klasik  ke  metode pembelajaran yang  modern  (Bachtiar, 2016; Shafiyeva & Kennedy, 2010).  Dari  gambaran tersebut menjadi jelas  bagaimana  situasi  suatu negara  akan  berpengaruh  ter-  hadap  metode pembelajaran  yang perlu dikembangkan di lembaga-lembaga pendidikan agar dapat menjawab permasalahan yang dihadapi.
Di Indonesia, akhir-akhir ini banyak sekali ditulis di surat kabar tentang merosotnya nilai- nilai  moral. Pendidikan sebagai pilar  bangsa harus mengambil peran dalam  meningkatkan kualitas nilai-nilai moral. Mengacu permasalahan tersebut,  dalam  kegiatan pembelajaran perlu dikembangkan suatu pendekatan yang mene- kankan  pada  praktik  nilai-nilai  moral  yang diperlukan. Untuk itu, dalam tulisan ini dikem- bangkan suatu pendekatan dengan penekanan pada soft skill . Pendekatan ini sebagai salah satu upaya yang diharapkan dapat menjawab sebagian dari  permasalahan  yang  dihadapi  bangsa Indonesia  dengan mengacu pada  kebijakan publik yang berlaku saat ini.  Menurut Suyahman (2016), kebijakan publik  di bidang  pendidikan yang terkait dengan tulisan ini ada dua program yang telah dicanangkan dan telah dilakukan di
daerah dalam rangka peningkatan mutu berbasis sekolah  dan  mutu pendidikan berbasis masyarakat. Kedua program tersebut adalah peningkatan  profesionalisme  guru  melalui penyelenggaraan  profesi  guru  untuk  memperoleh sertifikat pendidik dan menjadi guru profesional dan penerapan pendidikan budaya dan karakter bangsa bagi semua jenis pendidikan.
Berpijak pada kebijakan publik tersebut, penerapan  pendidikan  karakter  menjadi hal yang sangat relevan pada saat ini, tidak hanya untuk peserta didik tetapi juga untuk meningkatkan profesionalisme  guru.  Seorang  guru yang profesional tidak hanya memfokuskan diri pada masalah  penguasaan  subjek  yang  diajarkan  saja. Karena jika demikian, maka guru tersebut baru bisa disebut sebagai guru yang ahli dalam bidang pengetahuan  dan  keterampilan.  Dalam  Pera- turan Menteri Pendidikan Nasional Nomor  16 tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru ditegaskan bahwa untuk disebut sebagai tenaga yang  profesional, seorang guru harus mengasah empat hal, yaitu kompetensi pedagogi, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Untuk  itu, dalam setiap  diklat  keempat  hal tersebut sebaiknya menjadi hal  yang  harus mendapat perhatian dan  yang  benar-benar dapat mempengaruhi kelulusan seorang  peserta Diklat dalam mengikuti suatu  diklat.
Di samping hal di atas, dalam suatu pela- tihan terdapat empat hal penting  yang harus diperhatikan,  yaitu:  pendekatan  jangka  panjang, lingkungan pelatihan yang autentik, mencip- takan lingkungan belajar,  serta kualitas dan kuantitas pelatihan  (Nash et al., 2012). Pendekatan jangka panjang dimaksudkan tidak hanya  menunjuk  pada  membangun  kualitas untuk  berhasil  dalam  event  tertentu,  tetapi  lebih kepada pemenuhan kebutuhan individu secara umum.  Lingkungan autentik menunjuk  pada suatu kondisi belajar yang memungkinkan orang yang  dilatih  mengalami hal-hal nyata  dalam kehidupan.  Kondisi  yang  demikian  perlu diupayakan agar pembelajaran dalam pelatihan menjadi berarti dan sesuai dengan kenyataan yang akan dihadapi  dalam  kehidupan  yang sesungguhnya.  Pada  akhirnya,  ketiga  hal tersebut akan menentukan kualitas dan kualitas yang  dikehendaki  akan  menentukan  jumlah
Jurnal Edumaspul, 5 (2), Year 2021- 951
waktu yang dibutuhkan. Keempat hal tersebut menjadi  salah satu  alasan  dijadikannya pengembangan  diri  sebagai  dasar  untuk mengembangkan pendekatan dalam tulisan ini. Teori  yang dipakai untuk mengembangkan pendekatan  dalam  tulisan  ini  adalah teori motivasi dan konsep pengembangan diri serta refleksi. Terdapat beberapa hal yang menjadi pertimbangan dalam mengembangkan pendekatan ini, antara lain sebagai berikut.
1) Achievement goal theory.
Dalam teori ini dijelaskan bahwa target yang akan dicapai mempengaruhi cara seseorang dalam menyele-  saikan tugas. Misalnya, jika waktu untuk mengerjakan tugas masih panjang, ada kecenderungan tugas dikerjakan nanti sampai menjelang tugas harus dikumpulkan. Kecen-  derungan yang lain, karena waktu untuk mengerjakan tugas masih lama, maka tugas dapat dikerjakan sedikit demi sedikit sehingga tidak sampai stres.
2) Expectancy value theory.
Teori ini menga-  takan bahwa motivasi seseorang dalam me-  ngerjakan suatu tugas akan dipengaruhi oleh nilai yang terkandung dalam tugas tersebut. Jika nilai yang terkandung dalam tugas sangat besar, dalam arti sangat bermanfaat untuk kepentingan masa depan, maka kecende- rungannya adalah termotivasi dalam mengerja-  kannya, dan sebaliknya.
3) Interest theory.
Terkait  dengan keter-  tarikan, teori ini mengatakan bahwa seseorang yang tertarik akan sesuatu biasanya ditandai dengan memberi perhatian yang serius, melakukan  usaha keras terhadap  hal  yang membuatnya  tertarik  dan tidak segan  untuk berlama-lama dalam menyelesaikan tugas yang  menarik karena ada rasa senang. Dengan memiliki  rasa senang, tidak dirasakan bahwa sebenarnya ia sedang mengerjakan suatu tugas. Berbeda dengan seorang peserta diklat yang tidak tertarik dengan tugas yang diberikan. Kemungkinan  yang  terjadi, tugas akan diselesaikan  secara asal-  asalan. Untuk itu, penting sekali memberikan tugas yang menarik, misalnya dengan memper-
timbangkan  kemanfaatannya  dan  sesuai kebutuhan.
4) Self-determination theory.
Teori ini menga- takan bahwa sekalipun tugas yang  diberikan  sudah diupayakan untuk memenuhi beberapa contoh  kriteria di atas tetapi faktor motivasi dari dalam dan dari luar tetap harus  diupayakan sehingga ketika menghadapi kesulitan, peserta diklat tidak mudah menyerah, tetapi memiliki  keteguhan hati  untuk menyelesaikan tugas  sampai akhir.
Nilai-nilai yang ada dibalik teori-teori di atas dipakai  sebagai  pertimbangan  untuk  menentukan pendekatan berbasis pengembangan diri dan juga dasar  pertimbangan  untuk  menentukan  topik yang dipilih, yaitu daily routine . Dipilihnya pendekatan berbasis pengembangan diri  karena ketika seorang peserta diklat merasa  dibukakan kesadarannya  untuk  mengembangkan  diri  melalui pembelajaran yang dilakukan, maka ia tidak akan ‘menerima  nasib’ begitu saja. Dalam melak- sanakan pembelajaran dengan pendekatan ini, dipilih  topik  yang dapat mendukung  peserta diklat  untuk mengembangkan dirinya melalui kegiatan  membangun  kembali  kebiasaan  berpikir, berbicara, dana bertindak. Untuk itu, dipilih topik daily  routine dengan  pertimbangan  bahwa keberhasilan seseorang sangat dipengaruhi  oleh aktivitas keseharian mereka (Maxwell, 2014).
Di samping itu, pemilihan pendekatan yang ditawarkan juga didasarkan pada studi tentang pendekatan  yang  sering  dipakai  dalam  mengajar bahasa Inggris, yaitu communicative language teaching (CLT) yang diaplikasikan dalam kerja kelompok. Studi ini mengungkapkan bahwa CLT memberikan  kesempatan interaksi belajar di dalam kelas dan interaksi berkomunikasi, baik secara  verbal  maupun  non-verbal.  Misalnya kemampuan bekerja sama. Meskipun demikian, temuan mayor dari  studi ini adalah tidak  adanya jaminan  bahwa  kesempatan  belajar  yang interaktif di kelas akan selalu ada, jika kegiatan dan  tugas  tidak  diarahkan kesana (Yanto, 2019).
Jurnal Edumaspul, 5 (2), Year 2021- 952

## Konsep pengembangan diri
Suatu desain pembelajaran yang bagus dengan guru terlibat aktif di dalamnya bisa memberikan pengaruh positif terhadap peserta diklat,  termasuk peserta diklat yang kelihatan malas.  Desain pembelajaran yang dimaksud memung-  kinkan terjadinya proses pembelajaran secara berulang-ulang dan menuntut demonstrasi hasil  pembelajaran secara langsung dengan pem-  berian  umpan balik. Unsur-unsur tersebut  merupakan beberapa hal yang dapat memper-  kuat  suatu pelatihan dan mendorong keberhasilan peserta diklat (Murdoch-Eaton, 2015). Tulisan ini mendasarkan pada pembelajaran yang  mengha-  ruskan  peserta  diklat  untuk mendemonstrasikan suatu kemampuan secara berulang-ulang  dalam satu hari. Demonstrasi tersebut dilakukan tidak hanya  di  dalam  kelas melainkan  juga  di  luar  kelas.  Dengan mendemonstrasikan secara berulang-  ulang diharapkan  peserta  diklat  lebih  memahami  apa yang dilakukan dan mengalami perkem- bangan sebagai akibat dari  pemahaman atas hal yang dilakukan secara berkali-kali.
Perkembangan menjadi hal yang penting untuk diperhatikan dalam suatu diklat karena pada  dasarnya manusia diciptakan untuk berkembang, bukan sekedar untuk sibuk. Akan tetapi  perkembangan seseorang tidak  dapat terjadi secara otomatis, ada hal-hal tertentu yang harus diusahakan. Memiliki bakat tidak menjamin  seseorang  akan  sukses  jika  bakat tersebut tidak dimaksimalkan. Dalam konsep ini akan  dibahas  beberapa  hal  yang  dianggap  dapat membantu  seseorang  untuk  mengembangkan  diri sendiri karena dapat  diprogramkan  untuk dilakukan secara berulang-ulang, yaitu:  pikiran, perkataan, dan tindakan (Meyer & McCollom, 2010).
1. Pikiran Salah satu hal  yang dapat menghalangi seseorang untuk berkembang adalah  pikirannya sendiri. Potensi seseorang pada dasarnya tidak terbatas,  tetapi  potensi tersebut menjadi terbatas  karena  apa  yang  ada  dalam  pikirannya. Sebagai contoh, ketika seseorang diberi tugas tertentu yang belum pernah dilakukan, reaksi pertamanya mengatakan  ‘saya  tidak  bisa.’ Reaksi pertama ini biasanya murni, tidak dibuat- buat.  Reaksi spontan dan  murni  itu  mencer-
minkan apa yang selama ini ada dalam pikirannya. Oleh karena itu, menaklukkan pikiran setiap saat menjadi  hal  yang  sangat penting agar kemampuan berpikirnya dapat berkembang.
Berikut  adalah  beberapa  hal  yang harus diperhatikan  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  (Swartz & Mcguinness, 2014). Pertama kejelasan, kemampuan untuk menjelaskan  sesuatu dengan contoh. Kedua kebenaran,  kemampuan  untuk  memaparkan sesuatu  berdasarkan kebenaran dan tidak menimbulkan ambigu. Ketiga ketepatan, kemampuan untuk memberikan  penjelasan- penjelasan tambahan sehingga memperjelas yang sedang dijelaskan. Keempat relevansi, kemampuan untuk memilih hal-hal yang berhubungan  dengan  isu  yang  sedang dijelaskan. Kelima kedalaman,  ke-  mampuan untuk  mengidentifikasi  berbagai  permasalahan terkait dengan isu yang sedang dijelaskan. Keenam keluasan, kemampuan untuk mempertimbangkan  sudut  pandang  yang berbeda untuk menemukan berbagai alternatif pemikiran. Ketujuh logis,  kemampuan untuk menghubungkan  antara  sebab  dan  akibat  secara logis, tidak sekedar menghubungkan.

## 2. Perkataan
Perkataan memiliki kekuatan yang luar biasa untuk mempengaruhi seseorang, baik pengaruh positif  maupun  negatif.  Ide  mengubah perkataan yang kedengarannya remeh dapat mengubah  kehidupan  seseorang  (Meyer & McCollom, 2010).  Ada  sederet kata-kata yang dapat memotivasi orang lain dan ada juga sederet kata-kata yang dapat mematahkan motivasi orang. Untuk  itu,  pengembangan  diri menyangkut  keduanya,  yaitu bagaimana membiasakan diri mengeluarkan kata-kata yang membangun  dan  menghapus kata-kata yang menakutkan.  Pembiasaan  ini  hanya bisa terjadi jika terus-menerus dilakukan setiap  hari.
Pengembangan  diri tidak hanya berbicara bagaimana  membiasakan  diri  mengatakan  kata- kata positif dan mengurangi kata-kata negatif, tetapi  juga  pengembangan  diri  berbicara bagaimana melindungi diri dari serangan kata- kata  berpengaruh  yang akan mempengaruhi dirinya  secara  negatif,  sebagaimana  suatu
Jurnal Edumaspul, 5 (2), Year 2021- 953
produk  yang  diiklankan dengan kata-kata persuasif. Fakta menunjukkan bahwa kata- kata dapat membangun dan menjatuhkan seseorang,  maka  bagaimana  mengelola kata- kata dalam kehidupan sehari-  hari  menjadi  hal yang perlu dilatih secara bersama-sama. Kata- kata berfungsi secara  maksimal bagi seseorang ketika orang tersebut berada bersama dengan orang lain. Bersama di sini tidak selalu diartikan secara fisik, tetapi  dapat juga melalui alat komunikasi.
3. Tindakan Menurut International Labor
Organization ,  setiap tahun terdapat sekitar 317 juta  orang  yang mengalami kecelakaan di tempat kerja dengan rata-rata penyebabnya adalah kesa- lahan tindakan manusia. Hal ini bisa menjadi  catatan bagi dunia pendidikan bahwa disiplin  dalam  tindakan  merupakan  sesuatu yang  penting untuk dilatihkan  sedini mungkin.  Mendisiplinkan tindakan harus dimulai  dari  mendisiplinkan pikiran terlebih dahulu. Dengan demikian, setiap tindakan yang keluar akan berdasarkan  pemikiran  yang  telah terlatih, bukan berdasarkan  paksaan.
Kasus kecelakaan di atas akan lebih mudah dipahami karena dapat dilihat dengan mata, sehingga penanganannya dapat segera diupayakan. Hal yang sering tidak disadari, ada kecelakaan yang tidak dapat dilihat dengan mata, tetapi akibat dari kecelakaan dapat dimanifestasikan menjadi sesuatu yang dapat dilihat  dan menyakitkan orang lain.  Sebagai contoh, seorang yang dengan sengaja ditusuk perasaannya  adalah  orang  yang  mengalami kecelakaan hati atau biasa disebut dengan sakit hati. Akibat sakit hati bisa berupa tindakan pembalasan  yang  dirancang secara matang dalam pikirannya.
Nilai-nilai  dari  pikiran,  perkataan,  dan tindakan yang diperoleh dalam  pembelajaran pada  akhirnya  akan  menentukan  kualitas berkembangnya seseorang dengan mempraktikkan pengalaman di  dalam  kelas  ke dalam pembelajaran kehidupan yang sesungguhnya (Perrin, 2017). Dengan kata lain, ketika  kualitas  dari  ketiga  hal  di  atas  tidak diperhatikan,  maka  seseorang cenderung
berkembang  mengikuti arus, apapun kualitas dari arus tersebut.

## Konsep refleksi
Caldwell  et al.  (2011)  dalam tulisannya menyatakan bahwa penyesalan dapat membawa kemajuan.  Penyesalan yang dimaksud dalam tulisannya meliputi: mengakui  kesalahan  di waktu  lalu,  mengidentifikasi akar masalah, memaafkan diri dan orang  lain, melakukan perbaikan dengan pihak yang dilukai, berkomitmen untuk masa depan yang lebih baik dan lebih menghargai. Hal-hal di atas bisa dilakukan dengan cermat ketika seseorang melakukan  refleksi.  Dengan melakukan  refleksi yang dalam, maka perubahan akan  terjadi.  Oleh karena itu, dalam pendekatan ini perlu ditekankan kepada  peserta  diklat  bahwa refleksi bukan sekedar tindakan mengisi kolom atau menuliskan sesuatu  tetapi  ada  makna  lebih dalam yang membawa seseorang pada kesa-  daran  akan kesalahan  dan  menentukan  langkah-  langkah perbaikan.  Tindakan  konkrit  yang  diambil berdasarkan  hasil  refleksi  akan  membawa perubahan.
Diklat bahasa Inggris berbasis pengembangan  diri  adalah  mengembangkan pendekatan
pembelajaran dengan mengedepankan  aspek  pengembangan soft skill yang  diyakini  dapat  mengubah peserta Diklat menjadi lebih dapat mengembangkan dirinya. Soft skill merupakan  salah satu aspek tingkah laku sosial  yang  dibutuhkan seorang untuk berhasil, baik dalam studi maupun dalam pekerjaan. Oleh karenanya, soft skill perlu lebih ditekankan lagi dalam  pembelajaran. Pembelajaran bahasa Inggris di sini tidak sekadar agar peserta  diklat belajar  bahasa Inggris, tetapi  melalui kelas bahasa Inggris peserta  diklat  belajar menggunakan bahasa Inggris untuk mengembangkan soft  skill melalui topik daily routine yang memampukan mereka menghadapi dunia dan berkomunikasi dengan orang secara lebih  efektif.
Di era yang banyak mengandalkan internet seperti  saat ini, untuk menjadi pribadi  yang menonjol  diperlukan  dukungan  pembelajaran soft skill dalam  beberapa hal, seperti interaksi sosial, memberi respon positif, memahami perspektif
Jurnal Edumaspul, 5 (2), Year 2021- 954
global.  Semua  itu  tidak akan terjadi ketika waktu-waktu yang dilalui tidak diisi dengan hal- hal yang memperhatikan soft skill .  Waktu hanya dapat berlalu dan  tidak dapat diulangi lagi. Meskipun  waktu tidak dapat diulangi, tetapi kalau yang sudah berlalu diisi dengan hal-hal yang  bersifat  membangun,  maka  pengembangan diri masih akan terus  terjadi.
Secara global, diklat bahasa Inggris berbasis pengembangan diri memiliki pendekatan seperti terlihat pada Bagan 1.
Bagan 1 : Pendekatan Berbasis Pengembangan Diri (Caldwell et al., 2011)
Gambaran pengembangan pendekatan pembelajaran bahasa Inggris berbasis pengem- bangan diri dapat dijelaskan sebagai berikut.
1. Pendekatan di dalam Kelas Pembelajaran bahasa Inggris  dengan pendekatan  berbasis pengembangan diri diawali  dengan doa yang sungguh-sungguh ( powerful  prayer) dan  kalimat  motivasi
( motivational  statement) yang merupakan moral condition ing. Dengan moral conditioning , moral peserta  dikondisikan  terlebih  dahulu untuk mencapai tujuan melalui diklat yang diikuti.
Pada moral training , kegiatan pembelajaran bahasa  Inggris  yang  meliputi pengembangan keempat keterampilan berbahasa Inggris ( lis- tening, speaking, reading, dan  writing) di- integrasikan dengan soft skill melalui topik daily routines dan  aplikasi grammar sesuai topik. Kedua  hal  tersebut  diwadahi dalam beberapa kegiatan, yaitu: identifikasi powerless daily rou- tine , membuat breakthrough berupa terobosan untuk mengubah powerless daily routine menjadi powerful  daily  routine, melakukan  refleksi terhadap breakthrough yang dibuat , sharing refleksi breakthrough. Kegiatan mengidentifikasi
meliputi  tiga  hal,  yaitu:  mengidentifikasi kebiasaan  berpikir,  kebiasaan berbicara, dan kebiasaan bertindak sehari-hari. Hasil identifikasi masalah harus bersifat individu, tidak boleh sama dengan  peserta  diklat lainnya, kecuali  jika memiliki masalah yang sama. Setelah masalah diidentifikasi, peserta Diklat membuat penye- lesaian ( breakthrough) dengan memilih solusi yang  sederhana  tetapi  diyakini  memberi  dampak besar  dan  menjadi salah satu powerful  daily routines jika  terus-menerus  dilakukan  setiap hari. Breakthrough dipraktikkan sesuai alokasi waktu  praktik dalam diklat. Oleh karena  itu, pemilihan  dan  penulisan breakthrough harus dilakukan dengan penuh kesadaran. Identifikasi masalah dan breakthrough ditulis dengan grammar simple present dan adverb of frequency . Setelah  penulisan breakthrough ,  masing-masing peserta Diklat melakukan refleksi atas break- through yang dibuat. Refleksi dilakukan di luar jam diklat, misalnya  pada  waktu sore atau malam hari untuk memastikan bahwa break- through yang dibuat sesuai dengan yang diharapkan  untuk  dipraktikkan.  Pada hari berikutnya,  hasil  refleksi  didiskusikan  untuk mendapatkan masukan dari peserta Diklat lain sebelum dipraktikkan.

## 2. Pendekatan di Luar Kelas (dalam kehidupan sehari-hari)
Soft skill yang diperoleh dari suatu diklat tidak akan menjadi ‘luar biasa ’ jika tidak pernah dipraktikkan.  Maxwell  (2014)  mengatakan bahwa kekuatan ide yang sebenarnya adalah dari abstraksi  ke aplikasi. Dalam hal ini dari breakthrough yang ditulis ke breakthrough yang dipraktikkan. Nilai breakthrough menjadi ‘luar biasa ’ ketika bisa mendatangkan dampak positif dan ketika dapat meningkatkan kualitas hidup, baik diri sendiri maupun orang lain. Untuk itu, praktik yang dilakukan harus difokuskan agar ide yang bagus menjadi  ide yang luar  biasa (Maxwell, 2014). Pada saat praktik, penekanan aspek pengembangan diri lebih kepada aplikasi daily routines, sedangkan untuk aspek bahasa Inggris penekanan lebih kepada speaking dan listening pada saat mengkomunikasikan bad daily routines maupun breakthrough- nya, dan writing skill pada saat menuliskan hasil praktik di dalam jurnal.
Jurnal Edumaspul, 5 (2), Year 2021- 955
Untuk menghayati praktik yang dilakukan, refleksi dilakukan setiap hari. Refleksi meliputi beberapa hal, diantaranya penghayatan untuk mencari tahu apakah praktik dapat mendatangkan manfaat, dalam kondisi bagaimana  manfaat diperoleh, kondisi seperti apa  yang  menyebabkan keberhasilan pada saat praktik  dan  kondisi seperti apa  yang menyebabkan  kegagalan.  Kemudian apakah peserta diklat mempraktikkan breakthrough secara sungguh-sungguh.
Salah  satu upaya penatar adalah memberikan bacaan yang memotivasi sebagai bekal  untuk  dibaca pada saat  praktik supaya tidak  cepat menyerah ketika menghadapi tantangan  (Setya et al., 2012).  Zeece  (2007) mengatakan bahwa membaca dapat dipandang secara  berbeda-beda, bergantung pada tujan kita, ada yang  tujuan  membacanya  adalah  untuk mencari  kesenangan,  tetapi untuk sebagian lagi  tujuannya  adalah untuk mencari informasi.  Dalam hal ini membaca yang dilakukan adalah untuk mencari informasi yang dapat membangkitkan motivasinya.
Pengembangan pendekatan pembelajaran bahasa inggris berbasis pengembangan diri Sebuah penelitian tentang emotional intelligence (Salman-Nasser & Salman, 2014) menunjukkan hasil riset bahwa emotional intelligence dapat diubah dengan mengimplementasikan  sebuah  program  yang ditujukan  untuk  mengem-  bangkan diri dan kesadaran akan dirinya. Emotional intelligence bukan merupakan hard skill tetapi lebih kepada soft  skill .  Hasil penelitian tersebut menjadi salah satu dasar  untuk  mengembangkan pendekatan berbasis pengem- bangan diri ini agar peserta dapat mengubah dirinya dan berkembang lebih optimal.
Konsep pendekatan berbasis pengembangan diri  disini  tidak  sekedar membuat seorang peserta Diklat berubah dari kurang berprestasi menjadi  lebih  berprestasi  dan  lebih sukses. Perubahan lebih diarahkan pada keseimbangan hidup, yang tercermin dalam daily routines yang lebih berkualitas untuk menghasilkan hidup yang seimbang  (Nurgiyantoro & Suyata, 2011). Dengan  kebiasaan  sehari-hari  seperti  ini,
kualitas  keseharian  peserta  diklat  dapat  lebih meningkat. Kualitas keseharian yang ditopang dengan soft  skill akan  menentukan  kualitas kesuksesan nantinya  (Jalaludin, 2012).
Untuk  berkembang  secara  seimbang, peserta perlu melakukan refleksi. Di jaman yang menuntut segala sesuatunya  dilakukan  secara cepat  seperti  sekarang  ini,  membuat  orang  tidak memiliki cukup waktu untuk melakukan refleksi. Padahal refleksi merupakan sarana untuk melihat diri sendiri. Oleh karena saat ini orang cenderung sibuk terus dan  harus  cepat,  maka  dalam keadaan  ‘baik’,  apapun hasil  refleksi  dapat diterima tanpa perlu dipikirkan lagi.  Sebaliknya, jika keadaan sedang  tidak  baik,  maka  tanpa berpikir  hasil refleksi tidak dapat diterima. Dalam hal ini, perlu dilakukan refleksi yang mendalam. Di samping hal di atas,  kegiatan  refleksi setelah mengajar  tidak  hanya  memberikan  informasi tentang  apa  yang  sesungguhnya  terjadi di dalam kelas tetapi  juga siapa  Anda  sebenarnya sebagai seorang guru (Nazar, 2015).  Untuk  itu, refleksi  menjadi  hal yang perlu dikembangkan dalam pembelajaran bahasa Inggris berbasis pengembangan  diri.  Dalam konteks ini, setelah dibiasakan  melakukan refleksi  sebelum  tidur, peserta  diklat  diajak  untuk lebih meningkatkan kualitas kegiatan refleksi karena untuk menjadi seorang guru yang lebih efektif dan bermakna, harus menjadi guru yang reflektif (Chalikandy, 2014).
Zeichner & Liston (2014) membagi refleksi menjadi lima jenis. Pertama, refleksi yang dilakukan secara langsung pada saat kegiatan. Kedua, refleksi untuk mengubah suatu tingkah laku dalam pembelajaran.  Ketiga, refleksi  yang dilakukan  sambil  berdiskusi  dengan teman sejawat. Keempat, refleksi seperti pada penelitian tindakan kelas. Dan  kelima, refleksi yang dilakukan secara kritis.
Dengan mengembangkan kegiatan refleksi dalam konsep pengembangan ini, diharapkan hasil refleksi dapat menjadi alat evaluasi diri dalam membangun kebiasaan  sehari-hari yang seimbang. Melalui refleksi, peserta diklat akan memiliki kebiasaan sehari-hari yang lebih berbobot karena kebiasaan tersebut selalu dievaluasi dan diperbaiki.
Jurnal Edumaspul, 5 (2), Year 2021- 956
Manfaat pembelajaran bahasa inggris berbasis pengembangan diri bagi pengembangan kapasitas peserta diklat
Kapasitas  dalam hal ini berhubungan dengan  potensi.  Seberapapun  besarnya potensi, jika tidak dikembangkan tidak pernah akan ber- kembang. Untuk itu, dalam diklat bahasa Inggris berbasis pengembangan diri, mempraktikkan di dunia nyata menjadi fokus yang ditekankan dan diberi porsi praktik yang besar. Hal ini didukung oleh Abduljabar  (2014) yang mengatakan bahwa melalui praktik aktivitas jasmani berbasis nilai, karakter peserta diklat akan terbentuk  dan selanjutnya  kapasitas  peserta  diklat dapat dikembangkan. Dalam hal ini, daily routine jenis ketiga ( tangible routines) merupakan aktivitas jasmani yang harus dilakukan peserta diklat sebagai manifestasi dari dua daily  routines .
Strategi praktik dipilih untuk menindaklanjuti hasil  penelitian  Dimyati  (2014)  yang menyebutkan bahwa praktik belajar mengajar pendidikan karakter yang dilakukan guru-guru pen-  didikan  jasmani  SMP  kota  Yogyakarta cenderung  bersifat internalisasi pasif.  Dengan demikian,  penghayatan  terhadap soft  skill dilakukan  secara aktif  dengan  langsung mempraktikkannya  sesuai dengan permasalahan yang dihadapi.
1. Intangible Routines (Kebiasaan Berpikir)
Suryanto  (2014)  dalam penelitiannya mengata-  kan bahwa pengintegrasian visual literacy dapat membantu guru untuk meningkatkan pembe-  lajaran bahasa Inggris. Selanjutnya, Arizpe dan  Styles dalam Suryanto (2014)  mendefinisikan visual  literacy sebagai satu set kemampuan  yang dimiliki untuk membedakan dan meng- interpretasikan tindakan, objek, dan simbol yang  kelihatan,  baik  secara alami atau buatan  manusia  yang  terdapat  di sekitar  dan  digunakan untuk berkomunikasi dengan orang lain. Dalam kajian ini, visual literacy dikembangkan lebih jauh lagi menjadi kemampuan seseorang untuk dapat melihat dalam pikirannya tentang hal-hal yang diupayakan untuk dipikirkan. Dengan kata lain, apa yang dipikirkan harus dilatih supaya dapat dibayangkan.  Kemampuan untuk memikirkan dan  kemudian  membayangkan
hal-hal yang positif merupakan modal untuk mencapai kesuksesan.
Potensi besar yang tidak diikuti dengan intangible routines yang produktif akan menghambat kemajuan seorang peserta diklat, seperti berikut ini.
1. I usually think of spending my time in the internet, because I have nothing to  do
2. I usually think of spending my time to talk about other people’s weaknesses
3. I usually think of doing something unworthwhile when I have spare time Hambatan kemajuan disebabkan  karena memikirkan  hal-hal  yang tidak bermanfaat, seperti thinking  about  spending  time  in the internet, thinking about people’s weaknesses, thinking about doing something unworthwhile. Kebiasaan berpikir tidak produktif ini harus diganti dengan kebiasaan memilih pikiran secara lebih hati-hati untuk menunjang pengembangan potensi dan kualitas hidup peserta diklat (Meyer & McCollom, 2010). Dalam hal ini intangible routines yang  produktif  dapat  dicapai  dengan mengintegrasikan visual literacy dengan apa yang dipikirkan.
2. Verbal Routines (Kebiasaan Berkata-kata) Kata-  kata yang kurang  enak  didengar cenderung keluar dari orang yang bermasalah dengan dirinya. Kata-kata  negatif  tersebut dipastikan berasal dari pikiran yang tidak sehat karena memikirkan hal-hal yang menyakitkan secara terus menerus sehingga kesal dan tidak bisa memberi maaf.  Jika hati kesal, maka pasti keluar kata-  kata yang tidak baik. Untuk mencapai tujuan yang baik, tidak cukup hanya dengan  menata  pikiran  tetapi  juga  harus  menata perkataan.  Keuntungan  yang didapat dengan membangun good  verbal  routines, tidak menimbulkan permusuhan karena  tidak menggunakan  kata-kata  yang  menyakiti; memiliki lebih banyak pengharapan, karena kata- kata  positif  yang  diucapkan  akan  mempengaruhi untuk bertindak secara positif pula; Memiliki lebih banyak  teman  karena kata-kata  positif  yang selalu diucapkan bisa membangkitkan  motivasi dan harapan pada orang lain, terlebih yang sedang kurang pengharapan.
Jurnal Edumaspul, 5 (2), Year 2021- 957
3. Breakthrough of Bad Verbal Routines (Menghilangkan Kebiasaan Berkata Negatif) Kata-kata yang diucapkan sehari-hari menen-  tukan  keberhasilan seseorang. Untuk itu,  kebiasaan mengucapkan kata-kata positif perlu dilatihkan agar setiap peserta diklat yang ingin lebih  berhasil  dapat  memiliki  kebiasaan berbicara yang membangun. Kebiasaan ini tidak mungkin dapat terwujud dengan sendirinya tanpa ada langkah nyata untuk memulainya. Oleh karena  itu,  setelah breakthrough of intangible routines berhasil  diwujudkan, dilanjutkan dengan breakthrough  of  verbal routines. Beberapa  keuntungan yang didapat dengan membangun good verbal routines, antara lain adalah Jumlah orang  yang  disakiti  atau yang menyakiti  berkurang, meningkatkan motivasi dan harapan. Orang yang selalu memperkatakan kata- kata  positif  cenderung  memiliki  motivasi  dan harapan yang  lebih  dibanding  yang  suka memperkatakan kata-kata negatif, selalu melatih diri berbicara dalam bahasa Inggris melalui breakthrough of bad verbal routines yang dibuat.
4. Tangible Routines (Kebiasaan Bertindak ) Sebuah penelitian terhadap penggunaan kata-kata mengungkapkan bahwa penggunaan kata-kata tidak sopan diantara pelawak dimaksudkan untuk menguasai orang yang menonton. Dengan kata lain, kata-kata yang diucapkan pasti memberikan  dampak,  bisa positif atau negatif,  pada  diri  sendiri maupun orang lain. Untuk itu, penting sekali untuk memperhatikan kata-kata yang diucapkan setiap  harinya.  Hasil  penelitian  tersebut selanjutnya digunakan untuk mem- perkuat point tentang tangible  routine tetapi  dalam  hal penggunaan  kata-kata yang mengandung harapan  dan  motivasi sehingga dapat menguasai  orang  yang  memperkatakannya dan juga orang yang diajak  bicara  (Schriber & Löwstedt, 2015).
Kesuksesan tidak dibangun dari kebiasaan mempraktikkan hal-hal yang tidak baik. Semua kesuksesan  dibangun  dari  melakukan  kebiasaan- kebiasaan baik.  Sayangnya, kebiasaan baik  tidak dapat  muncul  dengan  sendirinya.  Perlu  ada usaha sadar untuk melakukannya. Itu sebab- nya, setelah peserta diklat membangun  kebiasaan
sehari-hari  yang baik dalam cara berpikir  dan berbicara,  dilanjutkan dengan membangun kebiasaan bertindak. Kebiasaan bertindak perlu dilatih agar tindakan  yang  dilakukan mengarah  pada  tujuan  yang  dikehendaki untuk dicapai (Meyer & McCollom, 2010).
5. Breakthrough of Bad Tangible Routines (menghilangkan kebiasaan bertindak negatif) Jika terbiasa belajar rutin, maka pada saat akan diadakan post test peserta diklat tidak akan menjadi stres karena harus belajar keras. Sebagai  seorang  peserta diklat yang adalah guru, belajar sudah merupakan kegiatan yang seharusnya rutin dilakukan. Dengan demikian, ada tes atau tidak, belajar tetap dilakukan. Demikian  juga  dengan orang yang ingin mencapai sukses. Jika kebiasaan sehari-hari adalah  melakukan  hal-hal positif  yang  mengarah ke tujuan, maka sukses hanya masalah waktu. Untuk itu, sangat penting memiliki kebiasaan bertindak positif. Manfaat membangun kebiasaan bertindak positif, adalah selalu melatih diri untuk menuliskan dalam bahasa Inggris keberhasilan atau kegagalan breakthrough  of bad tangible routines yang  dipraktikkan,  tidak  membuang waktu dengan melakukan tindakan sia-sia, dan bisa lebih menghargai waktu, karena setiap menit merupakan waktu yang sangat berharga untuk  melakukan  sesuatu  yang  bermanfaat  bagi pengembangan dirinya.
Setelah breakthrough untuk tiga kebiasaan selesai  dilakukan, diputarkan video  tentang kebiasaan  sehari-hari  dari  salah satu orang sukses sebagai konfirmasi tentang materi yang sudah dipelajari. Peserta diklat mengidentifikasi gap antara breakthrough of daily routines yang baru dibuat dengan kebiasaan sehari-hari  yang ada  di  video.  Kesenjangan  yang  ditemukan digunakan  sebagai  referensi  pada  saat  membuat breakthrough lain. Pembuatan breakthrough lain sebaiknya dilakukan setelah breakthrough hasil diklat  berhasil dicapai dan  mendatangkan dampak positif seperti yang diharapkan. Untuk pembuatan breakthrough berikutnya (break- through II) , masing-masing jenis daily routines bisa  dibuat berbeda-beda, misalnya: bad  in- tangible routines tentang berpikir untuk tidak masuk  kerja, bad  verbal  routines tentang
Jurnal Edumaspul, 5 (2), Year 2021- 958
kebiasaan mengeluarkan kata-kata  ‘malas’,  dan bad tangible routines tentang kebiasaan gos- siping. Hal ini mungkin dapat dilakukan karena peserta  diklat  sudah memiliki pengalaman menulis dan praktik breakthrough I.

## Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan
Suatu diklat diselenggarakan  dengan maksud  untuk  memperbaharui kompetensi guru agar dapat menyesuaikan dengan perkembangan  jaman,  salah  satunya  adalah perkembangan  teknologi.  Secara  keterampilan, guru  diharapkan  dapat  menggunakan teknologi yang  berkem- bang,  tetapi  pada  saat  yang  sama guru  juga  perlu memiliki bekal soft skill yang kuat  supaya  teknologi  yang  dipakai  tidak menguasai manusia. Permasalahan di atas tidak dapat  di-  antisipasi hanya dengan mengikuti diklat  sekali  atau dua kali terkait dengan soft skill .  Itu sebabnya diklat berbasis pengembangan diri  ini  ditawarkan sebagai salah satu  alternatif dalam mengarahkan
guru agar memperhatikan  kegiatan-  kegiatan  yang dilakukan  setiap  harinya.  Hal ini penting karena  apa  yang  dilakukan  setiap  hari cenderung  akan mempengaruhi seseorang, baik pengaruh  positif  maupun  negatif.  Penekanan pendekatan ini  adalah pada kegiatan mempraktikkan  nilai-nilai soft skill yang dipelajari dalam  bentuk  tugas- tugas diklat yang harus dilakukan setiap hari.
Pendekatan  pembelajaran seperti ini didasarkan pada beberapa fakta berikut. Kebiasaan sehari-hari ( daily routines ) yang salah membuat seseorang tidak dapat ber kembang. Belajar yang mendatangkan peru-  bahan  adalah  ketika dipraktikkan. Pengem- bangan diri menghasilkan informasi bahwa perubahan yang dilakukan secara terus-menerus itulah yang akan membawa diri menjadi berkembang optimal.
Disimpulkan pertama, pendekatan ini dilakukan dengan mengintegrasikan soft skill ke dalam topik yang dipilih,  yaitu daily  routine . Pemilihan soft  skill yang  diintegrasikan berdasarkan pada masalah nyata yang dihadapi dan  menghambat  kemajuan.  Solusi  atas  masalah
yang  dihadapi dibuat dalam  bentuk  tiga breakthrough ,  yaitu breakthrough untuk intangible routines, verbal routines , dan tangible routines . Kedua, kegiatan praktik breakthrough dibuat  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Keberhasilan dan  kegagalan  praktik  dicatat dalam jurnal, setelah refleksi dilakukan.
Pada akhirnya, peserta diklat diharapkan dapat  mengenali kelemahannya sehingga permasalahan yang dihadapi akan lebih mudah untuk diatasi melalui pengembangan kebiasaan sehari-hari yang lebih produktif atau berbobot. Sebaliknya, jika peserta diklat disibukkan dengan kegiatan-kegiatan  yang  kurang  produktif peserta diklat tidak akan mencapai apapun. Jadi, jika pendekatan ini dipraktikkan sungguh- sungguh  maka  akan  dapat  memberikan kontribusi signifikan bagi  pengembangan kapasitas diri seorang peserta  diklat.

## Saran
Pengembangan pendekatan pembelajaran bahasa Inggris berbasis pengembangan  diri  tidak  akan  berhasil  ketika peserta  diklat  tidak  memiliki  keinginan untuk berkembang karena merasa sudah cukup dengan apa  yang  ada saat ini. Berikut  adalah  saran praktis  yang  dapat  dilakukan  oleh  setiap peserta diklat.
1) Menambah dengan topik  lain  yang dapat mendukung berkembangnya soft skill, misalnya  tentang entertainment. Dengan topik  ini,  peserta diklat diajak untuk berpikir bahwa hiburan tidak hanya diartikan dengan  menonton film, jalan-jalan, dsb. Hiburan bisa dibawa ke arti yang lebih dalam lagi,  yaitu  melalui  kegiatan memberi bagi orang lain.
2) Perlunya mening-  katkan kesadaran akan pentingnya peranan agenda harian bagi setiap individu dalam menunjang kesuksesan hidup yang membawa pada kebahagiaan, bukan sekedar mencapai cita- cita.
3) Untuk  meningkatkan  kualitas  peserta diklat  yang  sesungguhnya,  lembaga  diklat perlu  mengembangkan  wadah kegiatan yang memfokuskan pada peningkatkan kualitas manusia dalam ( inner-man ).
Jurnal Edumaspul, 5 (2), Year 2021- 959
4) Mengembangkan sistem  nilai  tunggal  di sekolah,  dalam  arti  sistem nilai yang berorientasi pada kebenaran bukan pembenaran.  Dengan  sistem  nilai  ini, pendekatan diklat yang ditawarkan akan lebih mudah  berhasil karena  lingkungan  juga mengusahakan hal yang sama.
5) Dalam rangka mendukung kebijakan revolusi mental,  pemerintah  melalui  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan perlu membuat kebijakan  yang  mengatur  sekolah  melalui setiap guru mata pelajaran untuk mengajak peserta Didik membiasakan diri membangun intangible,  verbal,  dan  tangible routines sesuai  standar  yang ditentukan secara bersama-sama.

## Daftar Pustaka
Abduljabar, B. (Bambang). (2014). Memperkokoh Pendidikan Karakter Melalui Mediasi Aktivitas Jasmani Berbasis Nilai. Jurnal Pendidikan Karakter , 2 (2). https://doi.org/10.21831/JPK.V0I2.2180
Al-issa, A. (2012). Re-Conceptualizing English Language Teaching Teacher Education and Development in the Gulf Cooperation Council Countries :
Addressing Transformations and Challenges. International Journal of Art & Sciences ,
5 (5), 537–559.
Alaric Sample, V., Patrick Bixler, R., McDonough, M. H., Bullard, S. H., & Snieckus, M. M. (2015). The Promise and Performance of Forestry Education in the United States: Results of a Survey of Forestry Employers, Graduates, and Educators. Journal of Forestry , 113 (6), 528– 537. https://doi.org/10.5849/JOF.14-122 Asriati. (2013). A Study of Effective English Language Teachers in Makassar . State University of Makassar.
Bachtiar, B. (2016). Fostering Student Learning: EFL Teachers’ Pedagogical Competence and Subject Content on Students’ Achievement. Indonesian EFL Journal: Journal of ELT … ,
2 (1), 55–69. http://ejournal.kopertais4.or.id/mataraman/in dex.php/efi/article/view/1926%0Ahttp://ejou rnal.kopertais4.or.id/mataraman/index.php/ef
i/article/download/1926/1428 Bachtiar, B. (2020). The Characteristics of
Effective Professional Development That Affect Teacher’s Self-Efficacy and Teaching Practice. Eduvelop , 3 (2), 131–144. https://doi.org/10.31605/eduvelop.v3i2.624
Bergenwall, A. L., Kelloway, E. K., & Barling, J. (2014). Odd Jobs, Bad Habits, and Ethical Implications: Smoking-Related Outcomes of Children’s Early Employment Intensity. Journal of Business Ethics , 122 (2), 269–282. https://doi.org/10.1007/S10551-013-1743-X Caldwell, C., Dixon, R. D., Atkins, R., & Dowdell, S. M. (2011). Repentance and Continuous Improvement: Ethical Implications for the Modern Leader. Journal of Business Ethics , 102 (3), 473–487. https://doi.org/10.1007/s10551-011-0825-x
Chalid, M. N. H. (2014). Soft Skills, Intercultural Competency and Transnational Education: An Australian-Indonesian Case Study. International Journal of Arts & Sciences ,
7 (1), 359–373. https://www.proquest.com/openview/3fad7e 45f2b5dea63d92a01d51bb7b26/1?pq- origsite=gscholar&cbl=626342
Chalikandy, M. A. (2014). Reflection: A Tool for Professional Development. Researchers World , 3 (2), 95–118.
Chen, S., Chen, A., & Zhu, X. (2012). Are K-12 learners motivated in physical education? A meta-analysis. Research Quarterly for Exercise and Sport , 83 (1), 36–48. https://doi.org/10.1080/02701367.2012.1059 9823
Dimyati, D. (2014). Kemampuan Guru Pendidikan Jasmani Dalam Menyusun Rencana Dan Praktik Pembelajaran Bervisi Karakter. Jurnal Pendidikan Karakter , 2 (3),
12–26. https://doi.org/10.21831/JPK.V0I3.5629
Goleman, D. (2015). Kecerdasan  emosional : mengapa EI lebih penting daripada IQ / Daniel Goleman (Cet. ke-8). Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Harun, H. (2006). Minat, motivasi dan kemahiran mengajar guru pelatih. Jurnal Pendidikan Malaysia ,
31 , 83–96. https://doi.org/10.17576/JPEN-2006-%x
Jalaludin. (2012). Membangun Sdm Bangsa Melalui Pendidikan Karakter. Jurnal
Jurnal Edumaspul, 5 (2), Year 2021- 960
Penelitian Pendidikan , 13 (2), 24–37. http://jurnal.upi.edu/3884/view/1212/memba ngun-sdm-bangsa-melalui-pendidikan- karakter.html Manulang. (2013). Manajemen Sumber Daya Manusia .  Bandung :  Citapustaka  Media Perintis. Marques, J. (2012). Understanding the Strength of Gentleness: Soft-Skilled Leadership on the Rise. Journal of Business Ethics 2012 116:1 , 116 (1), 163–171. https://doi.org/10.1007/S10551-012-1471-7
Marzuki. (2012). Pengintegrasian Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran di Sekolah. Jurnal Pendidikan Karakter , 3 (1), 12–25. https://doi.org/10.21831/JPK.V0I1.1450 Maxwell, J. C. (2014). How successful people grow :  15  ways  to  get  ahead  in  life . New York: Center Street.
Meyer, J., & McCollom, S. (2010). Power thoughts : [12 strategies to win the battle of the mind] . Hachette Audio.
Murdoch-Eaton, D. G. (2015). Managing difficult issues: does training have any impact? https://doi.org/10.1136/archdischild-2012- 302522 Nash, C. S., Sproule, J., & Horton, P. (2012). Excellence in Coaching: The Art and Skill of Elite Practitioners. Research Quarterly for Exercise and Sport , 82 (2), 229–238. https://doi.org/10.5641/027013611X1311954
1883744
Nazar, I. (2015). Implementasi Pendidikan Karakter dalam Mata Pelajaran ISMUBA. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar , 6 (1), 114. https://doi.org/10.18326/mdr.v6i1.761
Nonet, G., Kassel, K., & Meijs, L. (2016). Understanding Responsible Management: Emerging Themes and Variations from European Business School Programs. Journal of Business Ethics 2016 139:4 , 139 (4), 717–736. https://doi.org/10.1007/S10551-016-3149-Z Nurgiyantoro, B., & Suyata, P. (2011). Model Penilaian Otentik Dalam Pembelajaran Bahasa. LITERA , 10 (2). https://doi.org/10.21831/LTR.V10I2.1157
Paré, G., Trudel, M. C., Jaana, M., & Kitsiou, S. (2015). Synthesizing information systems knowledge: A typology of literature reviews. Information & Management , 52 (2), 183–
199. https://doi.org/10.1016/J.IM.2014.08.008 Paryanto, S. (2014). Model Pembelajaran Competence Based Training (Cbt) Berbasis Karakter Untuk Pembelajaran Praktik Kerja Mesin Di Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Pendidikan Karakter , 0 (3), 281–293. https://doi.org/10.21831/jpk.v0i3.5633 Perrin, R. (2017). Words, Words, Words: Helping Students Discover the Power of Language. English Journal ,
96 (3), 23–36. https://doi.org/10.2307/30047292
Salman-Nasser, Z., & Salman, Z. (2014). Improving Students’ Emotional Intelligence and Academic Achievement: The Self- Science Program By . 3 (2), 45–58. Schriber, S., & Löwstedt, J. (2015). Tangible resources and the development of organizational capabilities. Scandinavian Journal of Management , 31 (1), 54–68. https://doi.org/10.1016/J.SCAMAN.2014.05.
003
Setya, A., Ningrum, B., & Kediri, S. (2012). Teaching Extensive Reading Program with Character Building Theme: From Zero to Hero. Jurnal Pendidikan Karakter , 0 (3), 12– 25. https://doi.org/10.21831/JPK.V0I3.1247
Shafiyeva, U., & Kennedy, S. (2010). English as a foreign language  in Azerbaijan: English teaching in the post-Soviet era. English Today ,
26 (1), 9–14. https://doi.org/10.1017/S0266078409990629
Smajdor, A., Stöckl, A., & Salter, C. (2011). The limits of empathy: problems in medical education and practice. Journal of Medical Ethics ,
37 (6), 380–383. https://doi.org/10.1136/JME.2010.039628 Sudrajat, A. (2011). Mengapa Pendidikan Karakter? Jurnal Pendidikan Karakter , 1 (1), 47–58.
Suryanto, S. (2014). How Can Visual Literacy Support English Language Teaching? LINGUA: Jurnal Bahasa Dan Sastra , 15 (1), 35–43.
Suyahman. (2016). Analisis Kebijakan Pendidikan Gratis di Sekolah Menengah Atas dalam Kaitannya dengan Kualitas Pendidikan Menengah Atas. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 6 (2), 1047– 1054.
Swartz, R., & Mcguinness, C. (2014). Developing
and Assessing The International Baccalaureate Project 2014 Final Report Part 1 Literature Review and Evaluation Framework. Queen’s University Belfast Northern Ireland , 1 (February). https://doi.org/10.13140/RG.2.1.4917.6163 Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st Century Skills, Enhanced Edition: Learning for Life in Our Times . San Francisco: Jossey-Bass. https://www.wiley.com/en- us/21st+Century+Skills%3A+Learning+for+ Life+in+Our+Times-p-9780470553916 Utomo, O. H. (2012). Kontribusi Soft Skill dalam Menumbuhkan Jiwa Kewirausahaan. Among Makarti , 3 (1), 95–104. https://doi.org/10.52353/AMA.V3I1.20
Walter, T., Quint, A., Fischer, K., & Kiger, J. (2013). Active Movement Warm-Up Routines.
Http://Dx.Doi.Org/10.1080/07303084.2011.
10598594 , 82 (3), 23–31. https://doi.org/10.1080/07303084.2011.1059 8594 Widarto. (2012). Model Pembelajaran Soft Skill pada Pendidikan Vokasi Bidang Manufacture . Program Pasca Sarjana, Universitas Negeri Yogyakarta.
Yanto, D. T. P. (2019). Praktikalitas Media Pembelajaran Interaktif pada Proses Pembelajaran Rangkaian Listrik. INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi ,
19 (1), 75–82. https://doi.org/10.24036/INVOTEK.V19I1.4
09 Zeece, P. D. (2007). The style of reading and reading in style. Early Childhood Education Journal , 35 (1), 41–45. https://doi.org/10.1007/S10643-007-0164-9 Zeichner, K. M., & Liston, D. P. (2014).
Reflective  teaching :  an  introduction . Routledge.
Zulnuraini. (2012). Pendidikan Karakter: Konsep, Implementasi dan Pengembangannya di Sekolah Dasar di Kota Palu. Jurnal Dikdas ,
1 (1), 1–11.