## STRATEGI MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA PESERTA DIDIK KELAS V SEKOLAH DASAR MELALUI PENINGKATAN KECERDASAN INTERPERSONAL DAN KEPERCAYAAN DIRI
Rima Rahmawati 1 , Gusti Yarmi 2 , Lidwina Sri Ardiasih 3
Pendidikan Dasar, Universitas Terbuka 1,3
Pendidikan Dasar, Universitas Negeri Jakarta 2
Email: gustiyarmi67@gmail.com 2

## Abstrak
Sebagai  bentuk  upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  Indonesia,  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  korelasi  antara  kecerdasan  interpersonal  (X 1 )  dan  kepercayaan  diri  (X 2 )  terhadap keterampilan  berbicara  peserta  didik  (Y)  kelas  V  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  teknik  korelasional.  Sampel  dalam  penelitian  berjumlah  105  orang. Penentuan  sampel  menggunakan  teknik cluster  random  sampling .  Seluruh  proses  pengambilan  data dilakukan sebelum pandemi COVID-19 yaitu pada bulan Oktober hingga Desember 2019. Dari hasil analisis, didapatkan bahwa terdapat korelasi signifikan ke arah positif antara kecerdasan interpersonal dan keterampilan berbicara dengan sumbangan efektif sebesar 44%, serta terdapat korelasi signifikan ke  arah  positif  antara  kepercayaan  diri  terhadap  keterampilan  berbicara  dengan  sumbangan  efektif sebesar  55,4%.  Secara  simultan,  keduanya  memiliki  korelasi  signifikan  ke  arah  positif  terhadap keterampilan berbicara peserta didik kelas V. Secara praktikal, dari hasil dari penelitian ini, pengajar diharapkan dapat melakukan observasi serta meningkatkan kecerdasan interpersonal dan kepercayaan diri peserta didik sebagai upaya meningkatkan keterampilan berbicara peserta didik.
Kata  Kunci  : Kecerdasan  Interpersonal,  Kepercayaan  Diri,  Keterampilan  Berbicara,  Kuantitatif, Korelasional

## Abstract
As  an  attempt  to  improve  the  quality  of  education  in  Indonesia,  this  study  aims  to  analyze  the correlation between interpersonal intelligence (X 1 ) and self-confidence (X 2 ) on the students speaking skills  (Y)  in  grade  V  elementary  school.  This  study  occupied  a  quantitative  approach  with correlational  techniques.  The  sample  in  this  study  amounted  to  105  people.  The  sample  was determined  using  the  random  cluster  technique. The  entire  data  collection  process  was  carried  out before  the  COVID-19  pandemic,  from  October  to  December  2019.  From  the  analysis,  it  was  found that there was a significant positive correlation between interpersonal intelligence and speaking skills with  an  effective  contribution  of  44%,  and  there  was a  significant  positive  correlation  between  self- confidence  in  speaking  skills  and  an  effective  contribution  of  55.4%.  Simultaneously,  both  of  them have  a  significant  positive  correlation  towards  the  speaking  skills  of  grade  V  students.  Practically, from  this  research,  teachers  are  expected  to  be  able  to  make  observations  and  to  improve interpersonal  intelligence  and  self-confidence  of  students  as  an  effort  to  improve  students'  speaking skills.
Key  Words  : Interpersonal  Intelligence,  Self-Confidence,  Speaking  Skills,  Quantitative  Approach, Correlational
PENDAHULUAN Melalui Kurikulum 2013 (K13), keterampilan  berbicara  merupakan  salah satu keterampilan yang
ingin dikembangkan  dari  peserta  didik.  Secara harfiah, berbicara merupakan proses komunikasi  lisan  untuk  mengungkapkan gagasan  serta  pemikiran  kepada  khalayak
[1]. Pada hakikatnya, keterampilan berbicara merupakan salah satu aspek yang sangat  penting  untuk  dimiliki  oleh  peserta didik karena akan berimpak langsung pada proses  belajar  mengajar  peserta  didik  di sekolah.  Dengan  keterampilan  berbicara yang  baik,  secara  otomatis  peserta  didik akan  dengan  mudah  mengembangkan
kemampuan  dalam  berpikir,  membaca, menulis  dan  menyimak  karena  mereka akan terlatih dalam mengungkapkan gagasan, mengorganisir, klarifikasi, berdiskusi  dengan  orang  di  sekitarnya secara lisan.
Jika  seseorang  memiliki  keterampilan berbicara  yang  baik,  setidak-tidaknya  ada dua  keuntungan  yang  akan  didapatkan yaitu  keuntungan  sosial  dan  professional [2].  Secara  aspek  sosial,  keterampilan berbicara  akan  sangat  mempengaruhi kemudahan  dalam  menjalin  interaksi sosial. Sedangkan secara
aspek profesional,  keterampilan  berbicara  akan berpengaruh untuk kegiatan-kegiatan seperti  membuat  pertanyaan,  berdiskusi dengan  berbagai  lawan  bicara,  bahkan menyampaikan  aspirasi  secara  formal maupun non-formal di depan umum.
Pentingnya  keterampilan  berbicara  juga diungkapkan  oleh  Peter  Hyman,  pendiri School  21.  Sekolah  tersebut  terletak  di London  (Inggris)  serta  berfokus  pada meningkatkan keterampilan berbicara ( oracy ) peserta didik. Faktanya, perkembangan  kemampuan  numerik  dan literasi tidak seimbang dengan kemampuan berbicara peserta didik. Akibatnya, banyak sekali  peserta  didik  yang  malu  serta  takut dalam  berbicara  di  depan  kelas  karena selama ini hanya berfokus pada kemampuan  kognitif  saja.  Menurutnya, keterampilan  berbicara  merupakan  sebuah hal yang sangat besar. Efek dari terjalinnya komunikasi  yang  efektif,  peserta  didik akan  mendapatkan  kesuksesan  dari  segi moral  dan  profesional  kelak  di  kemudian hari [3].
Pernyataan Peter Hyman tersebut diperkuat dengan fakta di lapangan yang
menunjukkan bahwa masih banyak
ditemukan  peserta  didik  sekolah  dasar yang  memiliki  keterampilan  berbicara yang  masih  rendah.  Hal  ini  diperkuat  oleh
penelitian  tentang  kemampuan  berbicara peserta  didik  sekolah  dasar  kelas  tinggi  di salah satu sekolah dasar di Purbalingga [4]. Didapatkan  hasil  bahwa  kemampuan berbicara  peserta  didik  yang  masuk  dalam kategori  kurang  baik  adalah  32,25%, kategori cukup baik 41,93%, kategori baik 25,80%  dan  kategori  sangat  baik  0%. Selain  itu,  penelitian  menyatakan  hal serupa  yaitu  sebanyak  66,67%  peserta didik  kelas  tinggi  di  salah  satu  sekolah dasar  di  Bekasi  memiliki  kemampuan berbicara  yang  rendah  [5].  Atas  dasar tersebut,  guru  sebagai  fasilitator  memiliki peran  dalam  meningkatkan  keterampilan berbicara  peserta  didiknya.  Ada  banyak metode  dalam  meningkatkan  keterampilan berbicara  peserta  didik  antara  lain  dengan meningkatkan  kecerdasan  interpersonal serta  kepercayaan  diri  dari  peserta  didik tersebut.
Pengaruh kecerdasan interpersonal terhadap  keterampilan  berbicara  peserta didik  pernah  diteliti  secara  eksperimental dengan  analisis  kuantitatif  oleh  peneliti lain. Studi yang dilakukan oleh Pishgadam memperlihatkan  adanya  hubungan  antara kecerdasan emosional terhadap empat jenis kemampuan  berbahasa  yaitu  berbicara, menulis,  membaca  dan  mendengarkan  [6]. Kecerdasan emosional yang diteliti melingkupi kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal, manajemen stress,  sikap  adaptif,  dan  suasana  hati ( general  mood ).  Metode  yang  digunakan oleh Pishgadam adalah analisis korelasional  kuantitatif  dengan  responden sebanyak  508  mahasiswa  tahun  kedua. Dari  studi  korelasional,  faktor  utama  dari kecerdasan emosional yang sangat mempengaruhi kemampuan berbicara adalah kecerdasan interpersonal, intrapersonal dan suasana hati. Sejalan  dengan  hal  tersebut,  terdapat penelitian tentang korelasi secara kuantitatif  antara  kecerdasan  interpersonal
dan kecerdasan verbal terhadap
kemampuan  berbicara  pada  peserta  didik kelas  X  [7].  Dari  studi  eksperimental didapatkan  kecerdasan  interpersonal  dan kecerdasan  verbal  berkontribusi  secara berurutan  sebesar  40%  dan  20%  terhadap kemampuan  berbicara.  Dalam  penelitian tersebut  juga  dijelaskan  bahwa  beberapa peserta didik diindikasi memiliki kepribadian introvert yang secara langsung berdampak  pada  kemampuan  berbicara peserta didik.
Penelitian  selanjutnya  juga  mendapatkan hasil  yang  serupa.  Mata  pelajaran  Bahasa Inggris  dipilih  sebagai  wadah  penilaian keterampilan  berbicara  peserta  didik  [8]. Responden  yang  dipilih  adalah  peserta didik  kelas  VII  sebanyak  32  orang. Hasilnya  didapatkan  bahwa  kecerdasan interpersonal  mempengaruhi  keterampilan berbicara  peserta  didik  secara  signifikan. Dari  ketiga  studi  eksperimental  tersebut, dapat diindikasikan bahwa terdapat korelasi positif dari kecerdasan interpersonal dengan keterampilan
berbicara peserta didik.
Sementara itu, korelasi antara kepercayaan diri  terhadap  kemampuan  berbicara  di depan  umum  pernah  diteliti  oleh  beberapa orang.  Dari  penelitian  yang  dilakukan dengan  pendekatan  studi  literatur  yang pernah dilakukan didapatkan bahwa terdapat  korelasi  yang  sangat  signifikan antara  kepercayaan  diri  seseorang  dengan kemampuan  berbicara,  terutama  di  depan umum  [9].  Penelitian  yang  dilakukan tersebut  secara  langsung  mendukung pernyataan  Arsjad  [1]  bahwa  salah  satu aspek  di  luar  kebahasaan  yang  dapat mempengaruhi keterampilan berbicara adalah  keberanian  yang  juga  berasal  dari kepercayaan diri.
Sementara itu, dari
pendekatan eksperimental
menganalisis secara kuantitatif korelasi antara kepercayaan diri
dengan  keterampilan  berbicara  peserta didik dalam mata pelajaran Bahasa Inggris [10].  Responden  yang  dipilih  adalah peserta  didik  kelas  VIII  dari  MTs Amaliyah  Cibinong.  Hasilnya  didapatkan bahwa  terdapat  korelasi  yang  sangat  kuat antara kepercayaan diri terhadap keterampilan  berbicara  peserta  didik. Selain  itu,  dengan  nilai  determinasi koefisien sebesar 96,41% mengindikasikan bahwa  keterampilan  berbicara  peserta didik  sangat  dipengaruhi  oleh  faktor kepercayaan diri. Sejalan dengan penelitian tersebut, secara kuantitatif korelasi kepercayaan diri kaitannya dengan kecemasan  dalam  berbicara  di  depan umum [11]. Responden yang dipilih adalah mahasiswa  sebanyak  261  orang  dari fakultas  dakwah.  Hasilnya  didapatkan bahwa  terdapat  korelasi  terbalik  antara kepercayaan diri dengan kecemasan berbicara dimana semakin tinggi kepercayaan  diri  maka  semakin  rendah kecemasan berbicara di depan umum. Dari hasil  uji  determinasi  koefisien  didapatkan bahwa terdapat kontribusi variabel kepercayaan  diri  sebesar  24,9%  terhadap kecemasan berbicara di depan umum.
Sepaham  dengan  [11],    juga  terdapat penelitian secara kuantitatif tentang kepercayaan  diri  terhadap  kecemasan berbicara pada mahasiswa. Dipilih responden  yaitu  mahasiswa  yang  berasal dari  fakultas  psikologi  sejumlah  79  orang [12].  Hasil  yang  didapatkan  sesuai  dengan hasil  penelitian  [11]  bahwa  kepercayaan diri berkorelasi terbalik terhadap kecemasan  berbicara  di  depan  umum dengan nilai kontribusi sebesar 32,65%. Dengan penelitian-penelitian tersebut, secara
eksperimental diindikasikan
terdapat korelasi antara kecerdasan interpersonal dengan keterampilan berbicara.  Selain  itu,  secara  eksperimental dan  studi  literatur  diindikasikan  terdapat korelasi  antara  kepercayaan  diri  dengan
keterampilan  berbicara.  Maka  dari  itu, diperlukan studi untuk menganalisis korelasi  antara  kecerdasan  interpersonal dan  kepercayaan  diri  dengan  keterampilan berbicara  peserta  didik  kelas  V  sekolah dasar.
Secara  praktikal,  dari  hasil  dari  penelitian ini  pengajar  kelas  V  SD  diharapkan  dapat menyesuaikan desain metode pembelajaran Bahasa  Indonesia  yang  berkaitan  dengan keterampilan berbicara dan mengimplementasikannya. Melalui penelitian  ini  pengajar  juga  diharapkan dapat
melakukan observasi serta meningkatkan  kecerdasan  interpersonal dan kepercayaan diri  peserta didik sebagai upaya
meningkatkan keterampilan berbicara peserta didik

## METODE
Pendekatan yang digunakan pada
penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif dengan  metode  analisis  korelasi  variabel. Adapun  variabel-variabel  yang  digunakan pada penelitian ini adalah variabel kecerdasan  interpersonal  (X 1 ),  variabel kepercayaan diri (X 2 ) dan variabel keterampilan  berbicara  (Y).  Penelitian  ini membahas  tentang korelasi  antara variabel X 1 terhadap  variabel  Y,  korelasi  antara variabel  X 2 terhadap  variabel  Y,  serta korelasi antara X 1 dan X 2 terhadap Y.
Responden  yang  dipilih  adalah  peserta didik  kelas  V  sekolah  dasar  yang  diambil dari SDN di  Wilayah  Binaan  I Kecamatan Jatinegara,  Jakarta  Timur.  Terdapat  lima Sekolah  Dasar  di  wilayah  binaan  V  yaitu, SDN  Rawa  Bunga  01  Pagi,  SDN  Rawa Bunga 12 Pagi, SDN Rawa Bunga 11 Pagi, SDN  Cipinang  Besar  Utara  08  Pagi,  SDN Cipinang  Besar  Utara  05  Pagi,  SDN Cipinang  Muara  19  Pagi.  Dari  populasi tersebut,  diambil  sampel  menggunakan teknik cluster  random  sampling .  Dengan teknik  tersebut,  dipilih  peserta  didik  kelas V dari SDN Rawa Bunga 01 Pagi dan SDN
Rawa  Bunga  12  Pagi  untuk  dijadikan sampel penelitian. Total peserta didik yang dijadikan  objek  penelitian  adalah  105 orang dengan rentang usia berada di antara 12  hingga  13  tahun.  Seluruh  proses pengambilan  data  dilakukan  sebelum pandemi  COVID-19  yaitu  pada  bulan Oktober hingga Desember 2019.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  instrumen  berupa  kuesioner untuk  variabel  X 1 dan  X 2 serta  tes  praktik untuk  variabel  Y.  Instrumen-instrumen tersebut  disusun  dari  penurunan  definisi konseptual  dan  operasional,  sehingga masing-masing  variabel  dapat  terukur. Sebelum  dilakukan  pengambilan  data, kuesioner  tersebut  dilakukan  pengujian validitas oleh ahli. Butir kuesioner variabel X 1 dan  X 2 yang  telah  lolos  uji  validitas insrumen oleh ahli diujicobakan kepada 25 responden.  Hasil  uji  coba  tersebut  lalu dilakukan  analisis  validitas  menggunakan software SPSS  versi  21  serta  dilakukan eliminasi  butir-butir  pada  kuesioner  yang memiliki  nilai  tidak  valid.  Hal  ini dilakukan agar kuesioner dapat merepresentasikan  hasil  yang  tepat  dan berkualitas.  Setelah  itu,  dilakukan  uji reliabilitas pada kuesioner dengan menggunakan  teknik Cronbach’s  Alpha dengan  asumsi  galat  ( error )  adalah 5%
(0,05).  Kuesioner  dapat  dikatakan  reliabel jika nilai r xy lebih besar dari 0,6 [13].
Pengumpulan data diawali dengan menyebar kuesioner kecerdasan interpersonal.  Setelah  selesai,  dilanjutkan dengan  menyebar  kuesioner  kepercayaan diri.  Kedua  kuesioner  tersebut  disebar tanpa  memberikan  perlakuan  apapun  pada responden.  Setelah  itu,  dilanjutkan  dengan penilaian  keterampilan  berbicara.  Adapun prosedur tes praktik keterampilan berbicara yaitu  peneliti  meminta  peserta  didik  untuk bercerita di depan kelas dengan tema cerita rakyat yang dipilih sendiri oleh responden.
Urutan  pemanggilan  responden  dilakukan sesuai dengan absensi kelas.
Analisis  data  diawali  dengan  melakukan analisis  statistika  dasar  yang  meliputi analisis  nilai  modus  ( Mo ),  median  ( Md ), mean ( M ), minimum ( Min ) dan maksimum Max ).  Setelah  itu,  hubungan  data  statistik tersebut  ditentukan  dengan  ketentuan distribusi frekuensi [14] dimana:
1) Sebagian  besar  skor  dikatakan memiliki  kecenderungan  rendah jika Mo<Md<M .
2) Sebagian  besar  skor  dikatakan memiliki kecenderungan tinggi jika Mo>Md>M .
3) Skor dikatakan memiliki kecenderungan normal jika Mo=Md=M.
Setelah  analisis  statistika  dasar,  analisis dilanjutkan dengan uji hipotesis. Agar hasil uji  hipotesis  tidak  bias,  maka  perlu dilakukan  uji  asumsi  klasik.  Uji  asumsi klasik  yang  digunakan  di  dalam  penelitian ini adalah uji normalitas,  uji linearitas  dan uji  korelasi.  Uji  normalitas  digunakan untuk  menentukan  bagaimana  distribusi galat  ( error )  dari  data  yang  didapatkan. Terdapat dua kategori distribusi galat yaitu galat terdistribusi normal dimana jika nilai signifikansi  ( sig )  lebih  besar  dari  asumsi taraf kesalahan dan galat terdistribusi tidak normal  dimana  jika  nilai  signifikansi  ( sig ) lebih  kecil  dari  asumsi  taraf  kesalahan. Galat terdistribusi normal berarti data yang didapatkan memiliki persebaran galat yang merata  pada  semua  responden.  Sementara itu, uji linearitas digunakan untuk mengetahui  kelinieritasan  antara  variabel, dalam  hal  ini  X 1 terhadap  Y  dan  X 2 terhadap  Y.  Jika  keduanya  bernilai  linier, maka  dapat  dilanjutkan  untuk  melakukan uji  hipotesis.  Lalu  uji  korelasi  digunakan untuk menganalisis keterkaitan serta keeratan  antar  variabel.  Tingkat  keeratan ( r ) tersebut akan berkisar antara -1 ≤ x ≤ 1 dengan kriteria sebagai berikut:
1) Jika r bernilai  negatif  ( r =  -) memiliki  arti  bahwa  korelasi  antar kedua  variabel  adalah  negatif.
Maksudnya  fluktuasi  nilai  salah satu variabel tidak akan mempengaruhi  nilai  variabel  yang lain.
2) Jika r bernilai  0  ( r =  0)  memiliki arti  bahwa  korelasi  kedua  variabel tersebut sangat lemah.
3) Jika r benilai  positif  ( r =  +) memiliki  arti  bahwa  korelasi  antar kedua  variabel  adalah  positif. Maksudnya  fluktuasi  nilai  salah satu  variabel  akan  mempengaruhi nilai variabel yang lain.
Interpretasi  tingkat  korelasi  dari  hasil  uji korelasi dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Interpretasi Tingkat Korelasi
Setelah  dilakukan  uji  asumsi  klasik, dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan teknik analisis regresi linear berganda  yang  meliputi  uji  hipotesis parsial (uji t ) dan uji hipotesis simultan (uji F ) untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh  antar  variabel  penelitian.  Uji t diperlukan  untuk  menguji  hipotesis  pada satu  variabel  bebas  terhadap  satu  variabel terikat.  Jika  nilai t hitung >t tabel atau  nilai signifikansi  ( sig )  <  galat  maka  hipotesis dapat  diterima,  namun  jika t hitung <  t tabel atau  nilai  signifikansi  ( sig )  >  galat  maka hipotesis ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  uji  validitas  kuesioner,  serta eliminasi  butir  kuesioner  yang  tidak  valid, didapatkan hasil seperti pada Tabel 2.
Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00-0,19 Sangat Lemah 0,20-0,39 Lemah 0,40-0,59 Sedang 0,60-0,79 Kuat 0,80-1,00 Sangat Kuat
Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas Variabel
Kuesioner  Jumlah butir r xy Keterangan X 1 30 0,940 Reliabel X 2 25 0,923 Reliabel
Setelah  kuesioner  dinyatakan  reliabel, pengambilan data dilakukan dengan menyebar  kuesioner  variabel  X 1 dan kuesioner variabel X 2 serta tes keterampilan berbicara (Y) pada responden.  Hasil  statistik  dari  ketiga variabel tersebut disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Statistik Deskriptif Variabel Penelitian
Parameter X 1 X 2 Y Modus 67,7 82,3 84,4 Median 74 76 84,4 Mean 75 76,1 82,2 Minimum 66,7 64,8 62,5 Maksimum 88,7 95,2 96,8
Berdasarkan  Tabel  3,  diketahui  bahwa parameter  X 1 (kecerdasan  interpersonal) memiliki Mo<Md<M , maka dapat dikatakan sebagian besar responden memiliki  kecerdasan  interpersonal  yang rendah.
Selain  itu,  diketahui  bahwa  parameter  X 2 (kepercayaan  diri)  memiliki Mo>Md>M , maka  dapat  dikatakan  sebagian  besar responden memiliki kepercayaan diri  yang tinggi.
Lalu, pada parameter Y
(keterampilan  berbicara)  memiliki  nilai Mo,  Md ,  dan M yang  cenderung  mirip, maka  dapat  dikatakan  responden  memiliki keterampilan  berbicara  yang  normal/rata- rata.
Setelah analisis statistika dasar, selanjutnya dilakukan  uji  asumsi  klasik.  Hasil  dari  uji normalitas,  uji  linearitas,  dan  uji  korelasi secara  berurutan  dapat  dilihat  pada  Tabel 4, Tabel 5 dan Tabel 6.

## Tabel 4. Uji Normalitas Data
Sig Kriteria Keterangan 0,145 > 0,05 Galat berdistribusi normal

## Tabel 5. Uji Linearitas Antar Variabel
Penelitian Variabel Sig. Linearity Sig. Deviation from linearity Keterangan X 1 Y 0,000 0,268 Linear X 2 Y 0,000 0,117 Linear Setelah mengetahui bahwa hubungan antar variabel adalah linear, maka dapat dilanjutkan  untuk  analisis  regresi  linear berganda.
Tabel 6. Hasil Uji Korelasi Variabel r Tingkat hubungan X 1 Y 0,440 Sedang X 2 Y 0,554 Sedang X 1 X 2 0,516 Sedang
Dengan nilai r tersebut, diperoleh kategori tingkat  hubungan  sedang.  Artinya  korelasi antar  variabel  penelitian  berhubungan signifikan  namun  masih  dalam  kategori sedang. Dari hasil uji korelasi tersebut juga dapat  diketahui  nilai  sumbangan  efektif dari  masing  masing  variabel.  Kecerdasan interpersonal berpengaruh terhadap keterampilan  berbicara  dengan  sumbangan efektif  sebesar  44%.  Sementara  itu, kepercayaan  diri  berpengaruh  terhadap keterampilan  berbicara  dengan  sumbangan efektif sebesar 55,4%.
Setelah  dilakukan  uji  asumsi  klasik, dilakukan  analisis  regresi  berganda  dan didapatkan  hasil  uji t pada  Tabel  7  dan hasil uji F pada Tabel 8.
Tabel 7. Hasil Uji t Variabel t hitung t tabel sig Keterangan X 1 2,240 1,986 0,027 Signifikan Positif X 2 4,375 1,983 0,000 Signifikan Positif Tabel 8. Hasil Uji F Model F hitung F tabel Sig Keterangan
Regresi  26,166  3,085  0,000 Signifikan Positif
Hasil  uji t yang  disajikan  pada  Tabel  7 didapatkan bahwa secara parsial, kecerdasan interpersonal berpengaruh signifikan  dan  ke  arah  positif  terhadap keterampilan  berbicara.  Dan  secara  parsial kepercayaan diri berpengaruh signifikan ke arah positif terhadap keterampilan berbicara.  Setelah  didapatkan  hasil  uji parsial,  dilakukan  uji  hipotesis  simultan yang  didapatkan  pada  Tabel  8.  Dari  hasil uji F dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis ketiga  diterima.  Artinya,  secara  simultan variabel  kecerdasan  interpersonal  dan kepercayaan  diri  berpengaruh  terhadap keterampilan berbicara.
Dari  hasil  analisis  yang  sudah  dilakukan, bahwa kecerdasan
interpersonal berkorelasi  positif  dan  signifikan  terhadap keterampilan
berbicara.
Hal ini
mengindikasikan  bahwa  semakin  tinggi kecerdasan  interpersonal  seseorang  maka semakin tinggi pula keterampilan berbicara orang  tersebut.  Analisis  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa kecerdasan interpersonal berpengaruh positif dan signifikan terhadap keterampilan berbicara ([6], [7], [8], [15]). Bila  kecerdasan  interpersonal  ini  ada  pada peserta  didik,  maka  peserta  didik  tak  akan kesulitan  dalam  menuangkan  ide-idenya dalam bentuk bercerita di depan umum.
Kecerdasan  interpersonal  atau  yang  lebih dikenal dengan kecerdasan sosial merupakan merupakan kapabilitas seseorang dalam memahami serta menginterpretasikan motif dan suasana hati orang  lain  [16].  Selain  itu,  mampu memotivasi dan memberikan respon selektif  dalam  berkomunikasi,  sehingga mudah  bersosialisasi  dengan  lingkungan sekitarnya  [17].  Dengan  begitu,  seseorang yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal tinggi mampu untuk berkomunikasi dengan  baik  dan  menciptakan  keakraban dalam interaksi sosialnya [18].
Namun, dari hasil penelitian ini ditemukan bahwa sebagian besar peserta didik kelas V memiliki  kecerdasan  interpersonal  yang tergolong cukup rendah. Menurut beberapa ahli,  seseorang  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  yang  tinggi,  akan  memiliki tingkat  kepekaan  yang  tinggi  terhadap lingkungannya  ([17] - [21]).  Hal  tersebut dinamakan sensitifitas sosial ( social sensitivity ). Social sensitivity adalah kemampuan  seseorang  dalam  memahami perubahan respon seseorang berupa ekspresi,  gestur  tubuh,  ataupun  nada bicara.  Dimensi  ini  terdiri  dari  dua indikator yaitu sikap empati dan sikap pro- sosial  [18].  Salah  satu  faktor  yang  dapat menyebabkan  peserta  didik  kelas  V memiliki sikap empati dan pro-sosial  yang rendah adalah kecanggihan teknologi.
Peserta  didik  kelas  V  yang  menjadi responden  termasuk  dalam  generasi  Z, memiliki  kemampuan  dan  ketertarikan lebih dalam penguasaan teknologi. Saat ini generasi muda lebih tertarik untuk bermain game online dan  menggunakan  media sosial  lewat  smartphone  yang  mereka miliki.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan penelitian  tentang  korelasi  antara  intesitas bermain game  online dengan  sikap  anti- sosial  peserta  didik  yang  berumur  antara 12-14  tahun  [22].  Dari  analisis  penelitian tersebut  didapatkan  bahwa  kedua  variabel tersebut  berkorelasi  positif  dan  signifikan. Sebagai  tindakan  preventif  dari  hal tersebut,  peneliti  juga  memberikan  saran yaitu  memberikan  mediasi  dari  orang  tua kepada  anaknya  untuk  membatasi  dalam penggunaan smartphone .
Kecerdasan  interpersonal  merupakan  salah satu  kemampuan  yang  dibutuhkan  dalam menciptakan interaksi sosial yang terjadi di lingkungannya. Akibat rendahnya kecerdasan  interpersonal  peserta  didik berdampak  pada  sulitnya  peserta  didik untuk  bercerita  terhadap  ide-ide  atau gagasan  yang  dimilikinya.  Maka  dari  itu,
diperlukan  langkah  untuk  meningkatkan kecerdasan  interpersonal  peserta  didik. Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan kecerdasan  interpersonal  adalah  dengan meningkatkan perhatian orang tua terhadap peserta didik. Hal ini berdasarkan penelitian  [23]  dan  [24]  tentang  korelasi antar  kedua  variabel  tersebut.  Hasil penelitian  tersebut  menyatakan  bahwa terdapat  korelasi  positif  dan  signifikan antara  perhatian  orang  tua  terhadap kecerdasan interpersonal peserta didik.
Sementara  itu,  dari  hasil  analisis  yang sudah dilakukan, didapatkan bahwa kepercayaan  diri  berkorelasi  positif  dan signifikan terhadap keterampilan berbicara. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  semakin tinggi  kepercayaan  diri  seseorang  maka semakin tinggi pula keterampilan berbicara orang  tersebut.  Analisis  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa kepercayaan  diri  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  keterampilan  berbicara ([9],  [10],  [11],  [12]).  Bila  peserta  didik memiliki  kepercayaan  diri  yang  tinggi maka  peserta  didik  tak  akan  kesulitan dalam  menuangkan  ide-idenya  dalam bentuk bercerita di depan umum.
Percaya  diri  merupakan  sebuah  hasrat seseorang  yang  dapat  memotivasi  dirinya untuk  mengambil  sebuah  tindakan  karena individu  tersebut  yakin  bahwa  hasil  yang didapatkan akan sesuai dengan ekspektasinya  [25].  Terdapat  perbedaan pendapat  antar  peneliti  mengenai  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  kepercayaan diri seseorang. Namun terdapat garis besar persamaan bahwa kepercayaan diri seseorang  dipengaruhi  oleh  dua  faktor yaitu  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri (internal) dan yang berasal dari lingkungan (eksternal).  Kedua  faktor  tersebut  secara simultan berpengaruh terhadap kepercayaan  diri  seseorang.  Individu  yang memiliki kepercayaan diri yang tinggi akan mampu untuk memulai interaksi
(komunikasi) sosial. Dengan adanya kepercayaan  diri  yang  tinggi  pada  diri peserta  didik,  maka  peserta  didik  tersebut akan mampu untuk bercerita di depan kelas dengan baik.
Kepercayaan  diri  peserta  didik  kelas  V setidak-tidaknya  akan  dipengaruhi  oleh karakteristik  psikososial  dan  emosional mengingat  mereka  baru  memasuki  fase remaja.  Dilihat  dari  segi  psikososial, peserta didik kelas tinggi (kelas IV, V dan VI)  memiliki  kepercayaan  diri  yang  lebih tinggi  dibandingkan  peserta  didik  kelas rendah.  Hal  tersebut  karena  peserta  didik kelas  tinggi  secara  umum  memiliki keinginan  untuk  terlihat  lebih  dewasa dibandingkan  peserta  didik  kelas  rendah. Mereka  ingin  dianggap  sebagai  seseorang yang  sudah  dewasa.  Akibatnya  terjadi peningkatan  kepercayaan  diri.  Selain  itu, mereka  akan  berpikir  bahwa  tanggung jawab sebagai senior akan lebih berat. Dan mereka  akan  berpikir  bahwa  tangung jawab  itu  akan  dibebankan  pada  dirinya dan  juga  teman-teman  sebayanya.  Maka dari  itu,  kesetiakawanan  mereka  sangat tinggi. Mereka akan berupaya penuh untuk bekerja dalam kelompok [26].
Dari  segi  emosional,  mereka  cenderung lebih  menyukai  sesuatu  yang  dilakukan oleh kelompok ketimbang individu.
Mereka  lebih  berminat  untuk  mencapai tujuan  bersama.  Ketika  konflik  terjadi mereka  dengan  mudah  mencari  solusi  dan saling  memaafkan  satu  dengan  lainnya. Mereka  juga  lebih  bersemangat  dalam bersaing  satu  dengan  lainnya,  sehingga tercipta  sikap  kompetitif  namun  tetap sportif.  Namun  di  sisi  lain,  mereka  lebih mudah untuk putus asa maka dari itu peran guru dan orang tua akan sangat berpengaruh [27].
Berdasarkan  uraian  singkat  mengenai kepercayaan  diri  peserta  didik  kelas  V ditinjau  dari  karakteristik  psikososial  dan
emosional, didapatkan bahwa secara umum peserta  didik  kelas  V  akan  memiliki kepercayaan  diri  yang  tinggi.  Hal  tersebut juga  dibuktikan  dari  hasil  penelitian  ini yang  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar responden memiliki  kepercayaan diri  yang tinggi.  Penelitian  menunjukkan  bahwa kepercayaan  diri  peserta  didik  kelas  V  di Kabupaten Buleleng masuk dalam kategori „BAIK‟  [28].  Lebih  lanjut,  dijelaskan bahwa  terdapat  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  tingginya  kepercayaan  diri peserta didik kelas V yaitu (1) keterlibatan peserta  didik  dalam  acara-acara  sekolah (baik  akademis  dan  non-akademis);  (2) metode  pembelajaran;  (3)  perhatian  guru; serta (4) perhatian orang tua.
Kepercayaan  diri  merupakan  salah  satu kemampuan yang dibutuhkan dalam menciptakan interaksi sosial yang terjadi di lingkungannya. Akibat rendahnya
kepercayaan  diri  peserta  didik  berdampak pada sulitnya peserta didik  untuk  bercerita terhadap  ide-ide  atau  gagasan  yang dimilikinya.  Maka  dari  itu,  diperlukan langkah  untuk  meningkatkan  kepercayaan diri peserta didik sebagai upaya meningkatkan keterampilan berbicara peserta didik. Banyak sekali metode dalam
meningkatkan  kepercayaan  diri  peserta didik  salah  satunya  memberikan  motivasi melalui  sarana  audiovisual.  Sebuah  studi literatur  tentang  hal  ini,  menyimpulkan bahwa  pemberian  motivasi  kepada  peserta didik melalui audiovisual dapat meningkatkan  kepercayaan  diri  peserta didik [29]. Hal tersebut dilandasi dari fakta bahwa  saat  ini  peserta  didik  kelas  V merupakan  manusia  yang  digolongkan dalam generasi Z dimana mereka memiliki kecenderungan  untuk  mudah  memahami dan  ketertarikan  lebih  terhadap  teknologi. Maka  dari  itu,  salah  satu  cara  yang  paling tepat untuk meningkatkan kepercayaan diri
peserta  didik  adalah  memberikan  motivasi melalui sarana audiovisual.
Sejalan  dengan  [28],  bahwa  metode pembelajaran dapat meningkatkan kepercayaan  diri  peserta  didik,  Budianti dan  Permata  (2017)  pernah  meneliti tentang hal tersebut yaitu dengan mengaplikasikan  metode  bermain  peran ( role  playing ).  Subjek  penelitian  adalah peserta  didik  kelas  V  sebanyak  43  orang. Dari hasil penelitian  yang dilakukan Yudi, dengan  menggunakan  metode  bermain peran berdampak pada peningkatan kepercayaan  diri  dari  siklus  I  ke  siklus  II, dan dari siklus II ke siklus III berturut turut adalah  16,27%  dan  4,66%.  Selain  itu, masih  menggunakan  metode  yang  sama, juga  terdapat  peningkatan  keterampilan berbicara dari siklus  I ke siklus II, sebesar 13,95%  dan  dari  siklus  II  ke  siklus  III sebesar  6,98%.  Metode  bermain  peran terbukti efektif dalam meningkatkan kepercayaan diri dan keterampilan berbicara peserta didik kelas V.
Dari  hasil  penelitian  ini,  secara  simultan, kecerdasan  interpersonal  dan  kepercayaan diri memiliki korelasi positif dan signifikan terhadap  keterampilan  berbicara.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  semakin  tinggi kecerdasan  interpersonal  dan  kepercayaan diri  seseorang  maka  akan  semakin  tinggi pula  keterampilan  berbicara  peserta  didik. Dari  hasil  statistik  penelitian  ini,  sebagian besar responden memiliki nilai keterampilan  berbicara  dalam  taraf  rata- rata.  Namun,  dalam  proses  pengambilan data, peneliti mendapatkan bahwa sebagian besar responden memiliki keberanian yang rendah. Peneliti mendapati bahwa sebagian besar  responden  masih  enggan  dan  malu ketika dipanggil untuk tes praktik keterampilan berbicara.
Rendahnya  keberanian  peserta  didik  kelas V  dalam  berbicara  di  depan  kelas  sesuai dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh
Referensi  [30].  Keterampilan  berbicara  di depan  kelas  sangat  dipengaruhi  oleh keberanian. Karena itu, diperlukan metode- metode  untuk  meningkatkan  keberanian peserta  didik  dalam  aspek  keterampilan berbicara.  Salah  satu  metodenya  adalah dengan  pembelajaran  berbasis  projek  atau project-based learning
(PBL). Selanjutnya,  terdapat  penelitian  tentang pengaruh penerapan PBL terhadap keterampilan  berbicara  peserta  didik  kelas V  [31].  Subjek  yang  digunakan  adalah peserta  didik  kelas  V  dari  sekolah  SD Negeri  Ajung  03  sebanyak  30  orang.  Dari hasil  penelitian  yang  dilakukan  Sari, dengan menggunakan metode PBL berdampak pada peningkatan keterampilan berbicara  peserta  didik.  Metode  PBL terbukti  mampu  untuk  meningkatkan keterampilan berbicara peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  dari  hasil  analisis  didapatkan simpulan bahwa:
(1) kecerdasan interpersonal  berpengaruh  signifikan  ke arah positif terhadap keterampilan berbicara;
(2)
kepercayaan diri
berpengaruh  signifikan  ke  arah  positif terhadap keterampilan berbicara; (3) secara simultan,  kecerdasan  interpersonal  dan kepercayaan diri berpengaruh signifikan ke arah positif terhadap keterampilan berbicara peserta didik kelas V.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan, saran  yang  perlu  disampaikan  sebagai upaya  dalam  meningkatkan  keterampilan berbicara peserta didik adalah: (1) meningkatkan perhatian orang tua dan guru terhadap  peserta  didik;  (2)  melibatkan peserta didik dalam kegiatan sekolah (baik akademis  maupun  non-akademis);  (3) mengaplikasikan metode PBL pada pembelajaran;  (4)  memberikan  motivasi melalui sarana audiovisual.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] M.  Arsjad, Pembinaan  Kemampuan
Berbicara Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga, 1993.
[2] Supriyadi,  “Upaya  Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas Rendah  Sekolah  Dasar,” Ling.  J.
Bhs.  dan  Sastra ,  vol.  2,  no.  6,  pp.
178–195, 2005.
[3] P. Hyman, “Redesigning the Traditional Assembly,” 2016. [Online]. Available: https://www.edutopia.org/blog/redesi gning-the-traditional-assembly-peter- hyman.
[4] G.  P.  Leksono,  “Kemampuan
Berbicara  Siswa  Kelas  Tinggi  di  SD Negeri  1  Kedunglegok,  Kecamatan
Kemangkon, Kabupaten Purbalingga,”  Universitas  Negeri Yogyakarta, 2013. [5] A. Hidayati,“Peningkatan Keterampilan Berbicara melalui Pendekatan Komunikatif Kelas V SD Padurenan  II  di  Bekasi  Tahun Pelajaran 2016/2017,” J. Ilm. Pendidik. Dasar , vol. V, no. 2, 2018.
[6] R.  Pishghadam,  “A  Quantitative Analysis of the Relationship between Emotional  Intelligence  and  Foreign
Language  Learning  a  Quantitative
Analysis of the Relationship between Emotional  Intelligence  and  Foreign
Language  Learning,”  no.  January, 2016. [7] D. A. Febrianti, “Pengaruh Kemampuan Verbal dan Keterampilan Menceritakan Pengalaman  Pribadi  Siswa  Kelas  X SMA Negeri 3 Rembang,” 2017.
[8] U.  Himmaturrofiah,  “Correlation Between  Students‟  Interpersonal Intelligence  and  Students‟  English
Speaking  Achievement  of  Seventh Grade  at  SMPN  01  Mlarak  in Academic  Year  2018/2019,”  State Institute of Islamic Studies, 2019.
[9] A.  Fakhiroh  dan  S.  Hidayatullah, “Pengaruh  Percaya  Diri  terhadap Ketrampilan  Berbicara,” J. El
Ibtikar ,  vol.  7,  no.  1,  pp.  34–46, 2018.
[10]  A. Syafitri, A. Yundayani, dan W. K. Kusumajati, “Hubungan antara Kepercayaan  Diri  Siswa  terhadap Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris,” Pros. Semin. Nas. Pendidik. STKIP  Kusuma  Negara ,  pp.  1–8, 2019.
[11]  B.  Bukhori,  “Kecemasan  Berbicara di  Depan  Umum  Ditinjau  dari Kepercayaan  Diri  dan  Keaktifan dalam  Organisasi  Kemahasiswaan,” J.  Komun.  Islam ,  vol.  06,  no.  01, 2016.
[12]  S.  Wahyuni,  “Hubungan  antara Kepercayaan
Diri dengan
Kecemasan  Berbicara  di  Depan Umum  pada  Mahasiswa  Psikologi,” J.  Psikoborneo ,  vol.  1,  no.  4,  pp. 220–227, 2013.
[13]  I. Ghozali, Aplikasi Analisis Multivariate  dengan  Program  SPSS . Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro, 2011.
[14]  I.  W.  Koyan, Statistik  Pendidikan Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif . Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha Press, 2012.
[15]  J.  Irianto,  “Hubungan  Kecerdasan Interpersonal  dan  Perhatian  Orang
Tua  dengan  Keterampilan  Berbicara Bahasa  Inggris  Siswa  (Survei  pada SMA Negeri 21 Jakarta),” Universitas Negeri Jakarta, 2010.
[16]  J.  R.  Prasetyo  dan  Y.  Andriani, Multiply your  Multiple Intelligences: Melatih  8  Kecerdasan  Majemuk pada Anak dan Dewasa . Yogyakarta, 2009.
[17]  H.  Gardner, Multiple  Intelligences . Batam: Interaksara, 2003.
[18]  T. Safaria,
Interpersonal Intelligence . Yogyakarta: ANDI, 2005.
[19]  N.  Hanafiah  dan  C.  Suhana, Konsep Strategi  Pembelajaran .  Bandung: Refika, 2009.
[20]  S.  J.  Stein  and  H.  Book, Ledakan EQ:  15  Prinsip  Dasar  Kecerdasan Emosional  Meraih  Sukses . Bandung: Kaifa, 2002.
[21]  D.  Goleman, Kecerdasan  Emosional (Alih  Bahasa:  T.  Hermaya,  Judul Asli: Emotional Intelligence) . Jakarta: PT Gramedia Pustaka
Utama, 2005. [22]  A.  Rahmawati,  “Pengaruh  Intensitas Bermain  Game  Online  dan  Mediasi Restriktif Orang Tua terhadap Perilaku Antisosial Remaja,” Universitas Diponegoro, 2015. [23]  A.  Faruk,  “Hubungan  Perhatian Orang  Tua  dengan  Kecerdasan Interpersonal  Siswa  Kelas  V  SD Negeri  di  Kelurahan  Mangkang Kulon, Kecamatan Tugu, Kota
Semarang,” Universitas Negeri Semarang, 2016.
[24]  P.  A.  Saputro,  “Hubungan  Perhatian Orang  Tua  terhadap  Prestasi  Belajar IPS  dan  Kecerdasan  Interpersonal Siswa  SD  Kelas  III,” J.  PGSD ,  vol. 8, no. 13, 2015.
[25]  T.  Hakim, Mengatasi  Rasa  Tidak Percaya  Diri .  Jakarta:  Purwa  Suara, 2005.
[26]  Suyati, Pelajaran  Senam .  Jakarta: Alpha Beta, 1992.
[27]  E. B. Hurlock, Psikologi
Perkembangan:  Suatu  Pendekatan Sepanjang  Rentang  Kehidupan  (alih bahasa:  Istiwidayanti,  Soedjarwo) , 5th ed. Jakarta: Erlangga, 1996.
[28]  I. G. A.  F. Widyanti,  I.  K. Sudarma, P.  N.  Riastini,  J. Pendidikan,  dan  G. Sekolah,  “Kecenderungan  Kualitas Rasa Percaya Diri Siswa Kelas V SD
Negeri 2 Sukasada Kabupaten
Buleleng,” 2017. [29]  R. Aristiani, “Meningkatkan Percaya Diri Siswa melalui Layanan
Informasi  Berbantuan  Audiovisual,”
J.  Konseling  GUSJIGANG ,  vol.  2, no. 2, pp. 182–189, 2016.
[30]  M.  G.  Arsjad  dan  U.  S.  Mukti,
Pembinaan  Kemampuan  Berbicara
Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga, 1998.
[31]  L.  I.  Sari,  H.  Satrijono,  dan  Sihono, “Penerapan  Model  Pembelajaran
Berbasis  Proyek  (Project  Based Learning) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Keterampilan Berbicara Siswa Kelas VA SDN Ajung 03 (The
Application of Method Project Based Learning  for  Improving  Learning Outcomes  on  Speaking  Skill  o,” J. Edukasi UNEJ , vol. II, no. 1, pp. 11– 14, 2015.