Hubungan Lingkungan dan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Mahasiswa Akademi Kebidanan Berlian Nusantara Magetan The Correlation Environment and Learning Motivation with Learning Achievement of the Berlian Nusantara Midwifery Academy in Magetan Ratih Budi Malasari 1 , Sunardi 2 , Nunuk Suryani 2
1 Akademi Kebidanan Berlian Nusantara 2 Magister Kedokteran

## Keluarga Program PASCASARJANA UNS
Sarimala_87@yahoo.co.id
Abstract: Learning  achievement  is  influenced  by  many  factors.  These  factors  include  the environmentand motivation to learn. A good learning environment will motivate student learning so  that  the  effect  on  learning  achivement  are  good  also.  The  learning  environment  includes family,  school,  and  society  environment.  Motivationin  learning  is  an  important  factor  in encoureging students carry out learning activities. The higher learning motivation they have, the better  learning  achievement  they  get.  The  motivation  to  learn  includes  intrinsic  and  extrinsic motivation. The purpose of this study  is to investigate the  the correlation learning environment and learning motivation with learning achievement of the Berlian Nusantara Midwifery Academy in Magetan. This study is  qualitative non-experimental study  by  using cross sectional research method.  The  population are  all  third  and  forth  semester  students  of  “Berlian  Nusantara” Midwifery Academy. There are 51 students. The sample collecting technique used in this study is  total  sampling  technique.  The  instruments  of  this  study  are  students’  grade  point  average (GPA) and questionnaire about learning environment and learning motivation. Validity test using product moment correlation and reliability using alpa  cronbach test  had been done before the questionnaires  were  distributed  to  the  students.  There  was  no  correlation  between  learning environment  and  learning  motivation  with  learning  achievement  (ƿ  :  0.085  >  0.05).  However, from  the  double  regression  analysis  result,  the  researcher  gets  regression  coefficient  result  ƿ (0.000  < 0.05). Therefore, those factors (environment and learning motivation) are significantly related  to  students’  learning  achievement.  Learning  environment  and  learning  motivation  are closely  related  to  students’  learning  achievement.  It  is  suggested  for  academic  institution, family,  and  society  to  create  a  good  learning  environment  in  order  to  grow  a  high  learning motivation.  Consequently,  those  factors  will  also  have  a  great  influence  in  achieving  high learning achievement.
Key words : Learning environment, learning motivation, learning achievement
Abstrak: Prestasi  belajar  dipengaruhi  banyak  faktor.  Faktor  tersebut  antara  lain  lingkungan belajar dan motivasi belajar. Lingkungan belajar yang baik akan menumbuhkan motivasi belajar pada  mahasiswa  sehingga  berpengaruh  pada  prestasi  belajar  yang  baik  pula.  Lingkungan belajar meliputi lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat. Motivasi dalam  belajar  merupakan  faktor  penting  dalam  mendorong  mahasiwa  melaksanakan  kegiatan belajar.  Semakin  tinggi  motivasi  belajar  maka  akan  semakin  tinggi  pula  prestasi  belajar  yang diperoleh.  Adapun  motivasi  belajar  meliputi  motivasi  intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik.  Tujuan penelitian  ini  untuk  mengetahui  hubungan  lingkungan  belajar  dan  motivasi  belajar  dengan prestasi belajar pada mahasiswa Akademi kebidanan Berlian Nusantara Magetan. Penelitian ini merupakan  penelitian  kualitatif  non  eksperimentaldengan  metode  penelitian  “ cross  sectional”. Populasi  semua  mahasiswa  semester  III  dan  V  Akademi  Kebidanan  Berlian  Nusantara Magetan,  yaitu  sebanyak  51  mahasiswa.  Tek nik  pengambilan  sampel  dengan  teknik  “ total sampling” . Instrumen berupa Indeks Prestasi Kumulatif dan kuesioner lingkungan belajar serta motivasi belajar. Pada kuesioner dilakukan tes validitas menggunakan rumus  korelasi product moment ( ρ  <  0,05)  dan  reliabilitas  menggunkan  rumus alpha  cronbach (α  ≥  0,07)  sebelum digunakan.    Tidak  ada  hubungan  lingkungan  belajar  dan  motivasi  belajar  dengan  prestasi belajar (ρ : 0,085 > 0,05). Namun dari hasil analisis regresi berganda diperoleh nilai koefisiensi regresi  ρ  (0,000)  <  0,05  sehingga  faktor-faktor  (lingkungan  belajar  dan  motivasi  belajar) berhubungan  signifikan  dengan  prestasi  belajar  mahasiswa.  Lingkungan  belajar  dan  motivasi belajar  sebenarnya  sangat  berhubungan  dengan  prestasi  belajar  mahasiswa. Disarankan  bagi institusi  pendidikan,  keluarga  dan  masyarakat  untuk  mampu  menciptakan  lingkungan  belajar
yang baik sehingga menumbuhkan motivasi belajar yang tinggi. Sehingga faktor-faktor tersebut mampu berpengaruh pada perolehan prestasi belajar yang tinggi pula. Kata Kunci : lingkungan belajar, motivasi belajar, prestasi belajar

## I. PENDAHULUAN
Keberhasilan  hidup  manusia  pada dasarnya  tidak  terlepas  dari  pendidikan yang diperolehnya selama hidup. Pendidikan  baik  yang  formal  maupun  non formal,  pada  umumnya  bertujuan  untuk meningkatkan  ketaqwaan  terhadap  Tuhan Yang Maha Esa, meningkatkan ketrampilan, meningkatkan  kecerdasan,  mempertinggi budi  pekerti  serta  memperkuat  kepribadian (Rismiyati, 2009).
Prestasi  belajar  merupakan  tolok  ukur penguasaan  kompetensi  mahasiswa  di bidang  ilmunya.  Selama  ini  banyak  yang berpendapat  bahwa  untuk  meraih  prestasi belajar  yang  tinggi  diperlukan  kecerdasan intelektual  yang tinggi. Prestasi belajar yang baik  merupakan  keinginan  dan  harapan yang  diinginkan  oleh  mahasiswa  maupun dosen.  Hal  tersebut  dikarenakan  bahwa salah satu unsur yang menentukan keberhasilan  proses  belajar  mengajar  di perguruan  tinggi  adalah  prestasi  belajar yang  dicapai  oleh  mahasiswa.  Apabila prestasi  yang  dicapai  oleh  mahasiswa  baik maka  dapat  dikatakan  bahwa  pengajaran yang  dilakukan  oleh  dosen  berhasil  dan begitu  juga  sebaliknya  apabila  prestasi belajar yang dicapai mahasiswa buruk maka dapat
dikatakan
bahwa
proses pembelajaran yang dilakukan seorang dosen belum berhasil (Rismiyati, 2009).
Mengenai masalah pendidikan,
perhatian  pemerintah  kita  masih  sangat minim. Gambaran ini tercermin dari beragamnya masalah pendidikan di Indonesia  yang  makin  rumit.  Kualitas  siswa yang  masih  rendah,  prestasi  belajar  siswa yang  masih  rendah,  pengajar  kurang profesional, kurangnya pemerataan kesempatan  pendidikan,  biaya  pendidikan mahal,  rendahnya  relevansi  pendidikan dengan  kebutuhan    bahkan  aturan  UU pendidikan  kacau.  Dampak  dari  masalah pendidikan  yang  buruk  tersebut,  negeri  kita kedepannya akan semakin terpuruk (Anggriasari et al , 2010).
Salah  satu  masalah  pendidikan  di Indonesia  adalah  rendahnya  prestasi  siswa. Dalam  keadaan  ini  menurut Trends  in Mathematic and Science Study (2004) salah satunya dipengaruhi oleh rendahnya sarana fisik,  rendahnya  semangat  belajar,  kualitas guru  yang  kurang  baik  sehingga  hal  ini
menyebabkan  pencapaian  prestasi  siswa menjadi tidak memuaskan (Anggriasari et al , 2010). Selain itu, menurut United Nations for Development  Programme (UNDP)  pada  15 September  2004  mengumumkan  hasil  studi tentang kualitas manusia secara serentak di seluruh  dunia  negara  Indonesia  menduduki posisi  ke-111  dari  117  negara  (Anggriasari et  al,  2010).  Menurut  data  Balitbang Depdiknas  (2003)  dalam  Anggriasari et  al (2010) banyak sekali sekolah dan perguruan tinggi  yang  gedungnya  rusak  atau  belum memiliki  gedung  sendiri,  kepemilikan  dan penggunaan  media  belajar  rendah,  buku perpustakaan  tidak  lengkap  selain  itu, laboratorium  kurang  memadai,  pemakaian teknologi informasi kurang. Padahal komponen-komponen diatas sangatlah penting  dalam  menentukan  prestasi  belajar siswa.  Prestasi  belajar  dipengaruhi  oleh faktor  internal  seperti  kecerdasan,  bakat, minat dan  motivasi. Kemudian faktor eksternal yang berpengaruh seperti keadaan  keluarga,  keadaan  sekolah  dan lingkungan masyarakat (Suryabrata, 2005).
Lingkungan  belajar  yang  baik  adalah lingkungan  belajar  yang  bersih,  tenang, tidak  ada  gangguan  dan  tersedia  sarana prasarana  yang  memadai untuk  belajar.  Hal ini  akan  menumbuhkan  motivasi  belajar mahasiswa  yang  berdampak  pada  prestasi belajar  yang  baik  pula,  sebaliknya  orang tinggal di lingkungan belajar  yang tidak baik atau  tidak  kondusif  maka  akan  terbentuk pola  belajar  mahasiswa  yang  malas.  Suatu hasil penelitian menunjukkan bahwa lingkungan  belajar  berpengaruh  secara positif  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa. Dalam penelitian tersebut juga menunjukkan bahwa  prestasi  belajar  selain  dipengaruhi oleh  faktor  internal  juga  dipengaruhi  oleh faktor  eksternal  yaitu  lingkungan  belajar, semakin  baik  lingkungan  belajar  maka  akan meningkat prestasi belajar mahasiswa (Susana (2006) cited Yudha (2012)). Motivasi  dalam  belajar  adalah  faktor yang penting karena hal tersebut merupakan keadaan yang mendorong siswa untuk melakukan kegiatan belajar. Persoalan  dalam  motivasi  belajar  adalah bagaimana  cara  mengatur  agar  motivasi belajar  dapat  ditingkatkan  demikian  pula dalam  kegiatan  belajar  mengajar  seorang anak  didik  akan  berhasil  jika  mempunyai
motivasi  untuk  belajar.  Motivasi  tidak  akan baik  apabila  tujuan  yang  ingin  dicapai  juga tidak  baik.  Hal  tersebut  terlihat  pada  motif yang  timbul  untuk  suatu  perbuatan  belajar itu  karena  rasa  takut  atau  hukuman, sehingga akan berpengaruh terhadap kegiatan  belajar  yang  efektif  dan  hasilnya pun    tidak  bertahan  lama  (Sardiman,  2007). Hasil  sebuah  penelitian  menyatakan  bahwa ada  hubungan  yang  positif  antara  motivasi belajar  dengan  prestasi  belajar.  Hal  ini mengandung arti bahwa motivasi mempengaruhi  prestasi  belajar  mahasiswa, sehingga  semakin  tinggi  motivasi  belajar mahasiswa  maka  semakin  tinggi  pula prestasi  belajarnya  (Fransisca  (2005) cited Yudha (2012)).
Hasil  studi  pendahuluan  pada  bulan Februari  2015  didapatkan  data  bahwa sebesar  62,50  %  menunjukkan  bahwa lingkungan  sekolah  kurang  memadai  dan sebesar  46  %  mahasiswa  tinggal  bersama orang  tua  kemudian  melihat  dari  keinginan untuk  kuliah  di  jurusan  kebidanan  sebesar 37,50  %  adalah  karena  keinginan  sendiri dan  dukungan  keluarga  dan  dari  daftar presensi  mahasiswa  menunjukkan  rata-rata ketidakhadiran  mahasiswa  mencapai  32,56 %  dari  keseluruhan  mata  kuliah  yang  ada dalam  semester  tersebut.  Faktor  lain  yang juga  ditemukan  dari  studi  pendahuluan yaitu  pencapaian  prestasi  belajar  dari  hasil evaluasi  pemahaman  materi  mahasiswa terhadap beberapa mata kuliah menunjukkan hasil yang kurang memuaskan yaitu  nilai  UAS  mahasiswa  sebesar  49  % menunjukkan  nilai  yang  kurang  dari  nilai target  yaitu  dibawah  nilai  70  dan  Indeks Prestasi  (IP)  mahasiswa  semester  ganjil tahun akademi 2014 / 2015 yang mempunyai  IP  <  3,00  sebesar  45,81  % maka  dari  itu,  untuk  mendapatkan  hasil prestasi  belajar  yang  memuaskan  perlu didukung  adanya  lingkungan  yang  kondusif untuk  belajar  sehingga  dapat  mendongkrak motivasi belajar dari mahasiswa dan diharapkan  dapat  menghasilkan  prestasi belajar yang memuaskan.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis  hubungan  lingkungan  belajar dan motivasi belajar dengan prestasi belajar mahasiswa  Akademi  Kebidanan  Berlian Nusantara Magetan.

## II.  METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Akademi Kebidanan  Berlian  Nusantara  Magetan bulan  September  2015 –  Maret  2016
dengan  menggunakan  penelitian  kuantitatif non  eksperimental  dan  desain  penelitian cross-sectional. Populasi  dalam  penelitian adalah  semua  mahasiswa  semester  III  dan V  sebanyak  51  orang  dengan  teknik total sampling . Penelitian ini terdiri dari 2 variabel bebas,  yaitu  lingkungan  belajar  (X 1 )  dan motivasi  belajar  (X 2 )  kemudian  1  variabel terikat,  yaitu  prestasi  belajar  (Y)  dengan pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner lingkungan belajar, kuesioner motivasi belajar  ,  data  prestasi  belajar  dan  dianalisis menggunakan uji F.
III.  HASIL
1.  Analisis Univariat
Hasil  uji  statistik  menunjukkan  bahwa dari  sejumlah  51  mahasiswa  didapatkan rerata nilai dari lingkungan belajar mahasiswa  sebesar  106,8824  dari  nilai minimal  90  dan  nilai  maksimal  134. Kemudian  dari data  tabel  diatas  ditunjukkan bahwa  rerata  nilai  dari  motivasi  belajar mahasiswa  adalah  sebesar  69,8627  dari nilai  minimal  59  dan  nilai  maksimal  87. Selain  itu,  didapatkan  pula  rerata  nilaii  IPK atau  prestasi  belajar  dari  51  mahasiswa adalah  sebesar  3,4265  dari  IPK  minimal sebesar 2,94 dan IPK maksimal 3,93. 2.  Analisis Multivariat a.  Uji Prasyarat
Hasil  uji  Kolmogorov-smirnov  untuk variabel  lingkungan  belajar  (X 1 )  sebesar 0,458  >  0,05,  variabel  motivasi  belajar  (X 2 ) sebesar  0,366  >  0,05dan  variabel  prestasi belajar  (Y)  sebesar  0,698  >  0,05.  Sehingga disimpulkan  bahwa  model  regresi  dalam penelitian ini berdistribusi normal.
Hasil  uji  linearitas  lingkungan  belajar terhadap  prestasi  belajar  diperoleh  nilai signifikansi (ρ) sebesar 0,056 pada deviation from linearity. Oleh karena nilai ρ (0,056) > α (0,05)  maka  antara  variabel  lingkungan belajar  dengan  prestasi  belajar  terdapat hubungan  linier.  Kemudian  dari  hasil  uji linearitas  motivasi  belajar  terhadap  prestasi belajar  diperoleh  nilai  signifikansi    (ρ) sebesar  0,644  pada deviation  from  linearity yang  berarti nilai  ρ  (0,644)  >    α  (0,05) sehingga  antara  variabel  motivasi  belajar dengan  prestasi  belajar  terdapat  hubungan linier.
Uji  multikolineritas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  ada  korelasi  sempurna atau  tidak  antara  variabel  bebas  dan variabel terikat. Dari hasil pengujian didapatkan  hasil  nilai  Variance  Infation Factor  (VIF)  sebesar  1,085  <  10  dan  nilai toleransi  sebesar  0,922  >  0,5  sehingga
dapat  disimpulkan  bahwa  yidak  terjadi multikoliniearitas  antara  variabel  bebas  dan varibel terikat.
Uji
heteroskedastisitas dilakukan
bertujuan  untuk  menguji  ketidaksamaan varians  dari  residual  satu  pengamatan  ke pengamatan yang lain. Pemeriksaan heterokedastisitas  adalah  dengan  melihat pola diagram pencar scatterplot .
Gambar 1 Diagram Pencar ( Scatterplot ) Gambar  1    menunjukkan  bahwa  titik tebaran  tidak  mempunyai  pola  tertentu  dan menyebar  merata  disekitar  garis  titik  non residual,  maka  dapat  dinyatakan  varian homogenpada setiap  nilai  variabel sehingga tidak terjadi heteroskedastisitas.

## b. Regresi
Tabel 1. Hasil Uji Koefisiensi Regresi Lingkungan Belajar dan Motivasi Belajar
dengan Prestasi Belajar Variabel Bet a t Sig. Taraf Sign. Lingkung an Belajar 0,2 71 1,896 0,064 95 % Motivasi Belajar 0,0 98 0,68 4 0,49 8 Tabel  1 menunjukkan  bahwa  ρ  YX 1 = beta  =  0,271  dengan  nilai  t  =  1,896  dan probabilitas  (ρ)  =  0,064.  Karena  nilai  ρ (0,064)  >  α  (0,05)    dan  t  hitung  (1,896)  <  t tabel  (2,00958)  maka  lingkungan  belajar tidak berhubungan signifikan dengan prestasi  belajar.  Kemudian ρ  YX 2 =  beta  = 0,098  dengan  nilai  t  = 0,684  maka  nilai  ρ (0,684) > α (0,05) sehingga motivasi belajar tidak  berhubungan  secara  signikan  dengan prestasi belajar.
c. Uji F
Tabel 2. Hasil Uji F Lingkungan Belajar dan Motivasi Belajar dengan

## Prestasi Belajar
Tabel  2  menunjukkan  hasil  uji  F  yaitu nilai  F  sebesar  2.597  dengan  nilai  α  =  0,05
dan nilai probabilitas sebesar 0.085
sehingga  n ilai  ρ  (0.085)  ˃  α  (0.05). Kemudian  nilai  F  tabel  sebesar  3.190 sehingga  nilai  F  hitung  ˂  F  tabel  dan  nilai ρ˃α maka dapat  disimpulkan bahwa secara simultan variabel lingkungan belajar (X 1 ) dan variabel motivasi belajar (X 2 ) tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar.
d. Koefisien Determinasi
Tabel 3. Hasil Uji Koefisien Determinasi Lingkungan Belajar dan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar
Model R R Square Adj.R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 .312 a .098 .060 .26037 1.598
Tabel  3  dapat  kita  lihat  bahwa  nilai koefisien  determinasi  sebesar  0.098  atau 9,8  %  artinya  variabel  lingkungan  belajar (X 1 )  dan  variabel  motivasi  belajar  (X 2 )
mampu menjelaskan variabel prestasi belajar  sebesar  9,8  %  dan  90,2  % dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak dijelaskan dalam penelitian ini.

## IV.  PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian di Akademi  Kebidanana  Berlian  Nusantara Magetan yang dilaksanakan
bulan September  2015 – Maret  2016 terhadap  51 responden  didapatkan  hasil  tidak  ada hubungan  signifikan  antara  lingkungan belajar dan motivasi belajar dengan prestasi belajar walaupun sebenarnya ada hubungan sifgnifikan  lingkungan  belajar  dan  motivasi belajar dengan prestasi belajar.
Hasil penelitian pada variabel lingkungan  belajar  nilai  t  hitung  sebesar (1,896)  deng an  taraf  signifikansi  95%  (α  = 0,05) dan nilai probabilitas ( ρ) sebesar 0,064 >  0,05.  Nilai  t  tabel  dari  variabel  lingkungan belajar  sebesar  2,00958  sehingga  nilai  t hitung  <  t  tabel  maka  Ho  diterima  dan  Ha ditolak  yang  berarti  variabel  lingkungan belajar tidak berhubungan signifikan dengan prestasi  belajar  mahasiswa  di  Akademi Kebidanan  Berlian  Nusantara  Magetan  . Hasil  tersebut  kurang  sesuai  dengan  yang diungkapkan  oleh  beberapa  ahli  bahwa lingkungan  belajar memiliki peranan penting dalam  prestasi  belajar.  Salah  satunya s eperti  yang  diungkapkan  Tu’u  (2004)
bahwa salah satu lingkungan belajar adalah
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regressi on .352 2 .176  2.597 . 085 a Residual 3.254 48 .068 Total 3.606 50
lingkungan  sekolah,  merupakan  lingkungan dimana  para  siswa  dibiasakan  dengan  nilai- nilai  tata  tertib  sekolah  dan  nilai-nilai kegiatan  pembelajaran  berbagai  bidang studi  dapat  meresap  ke  dalam  kesadaran hati  nuraninya, sehingga    akan menentukan proses belajar  mahasiswa.
Kemampuan  belajar  dimiliki  manusia merupakan bekal
yang membuka
kesempatan  yang  luas  untuk  memperkaya diri dalam hal pengetahuan dan kebudayaan.  Manusia  yang  mampu  belajar maka  dia  mampu  berkembang,  mulai  dari lahir sampai mencapai umur tua. Kesadaran tentang  proses  belajar  mengajak  dalam kehidupan  anak  didik,  masyarakat  telah mendirikan  suatu  institusi  yang  mampu mendampingi belajar sedemikian rupa sehingga menghasilkan corak
perkembangan yang diharapkan yang disebut sekolah (Winkel, 2005).
Penelitian  ini  juga  tidak  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wibawa tahun  2009  dengan  judul  hubungan  antara motivasi  belajar,  faktor  lingkungan  belajar dan prestasi belajar dengan minat melanjutkan  studi ke  perguruan  tinggi.  Hasil menunjukkan ada hubungan  yang signifikan antara  motivasi  belajar,  lingkungan  belajar dan  prestasi  belajar  dengan  minat  dengan  r hitung  (0,488>0,143).  Meskipun  antara penelitian  ini  dengan  penelitian  Wibawa berbeda  namun,  tetap  menunjukkan  bahwa lingkungan  belajar  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar  mahasiswa,  sehingga  fokus penelitian ini cenderung sama.
Hasil  dari  ulasan  diatas  menunjukkan hal yang berbeda dengan penelitian lainnya, namun  sebenarnya  yang  terjadi  adalah prestasi  belajar  mahasiswa  erat  kaitannya dengan  lingkungan  belajar.  Pernyataan tersebut  menunjukkan  bahwa  setiap  sisi kehidupan  seseorang  selalu  dikelilingi  oleh lingkungan    dan  terdapat  hubungan  timbal balik  diantara  keduanya  (Saroni,  2006). Lingkungan  belajar  merupakan  faktor  yang berasal  dari  luar  diri  mahasiswa  yang  tidak bisa  diabaikan  begitu  saja.  Lingkungan belajar baik itu lingkungan sekolah, lingkungan keluarga dan lingkungan masyarakat  mempunyai  pengaruh  tidak langsung  terhadap  peningkatan  prestasi belajar. Semua lingkungan belajar mempengaruhi kemampuan konsentrasi seseorang untuk belajar. Lingkungan belajar yang kondusif sangat mampu mempengaruhi  seseorang  untuk  nyaman belajar didalamnya dari hal tersebut
nantinya akan meningkatkan motivasi seseorang  untuk  belajar.  Dalam  hal  ini seseorang  akan  mampu  memaksimalkan konsentrasinya dalam mempergunakan kemampuannya  menyerap  semua  materi belajarnya  baik  di  lingkungan  sekolah, keluarga  maupun  masyarakat  sehingga secara  tidak  langsung  nantinya  akan meningkatkan  prestasi  belajar  seseorang. Beberapa  faktor  yang  harus  dipenuhi  untuk menciptakan lingkungan belajar yang
kondusif antara lain faktor suara, pencahayaan,  temperatur,  desain  belajar, hubungan  antara sesama,  kebersihan, kelengkapan  sarana  dan  prasarana  dan apabila terdapat salah satu faktor yang tidak terpenuhi  secara  tidak  langsung  juga  akan mempengaruhi  seseorang  yang  belajar didalamnya (Munif, 2004).
Implikasi  hasil  pengujian  hipotesis  ini adalah  pentingnya  menciptakan  lingkungan belajar  yang  kondusif  sehingga  mahasiswa bisa belajar dengna baik. Hal ini disebabkan lingkungan belajar yang kondusif cenderung akan meningkatkan prestasi belajar
mahasiswa. Hakikat  motivasi  adalah  dorongan internal  dan  eksternal  pada  siswa  yang sedang
belajar untuk mengadakan perubahan  tingkah  laku  pada  umumnya dengan  beberapa  indicator  meliputi  (1) adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil,  (2) adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam belajar,  (3)  adanya  harapan  dan  cita-cita masa  depan,  (4)  adanya  penghargaan dalam  belajar,  (5)  adanya  kegiatan  yang menarik dalam belajar, (6) adanya lingkungan  belajar  yang  kondusif  sehingga memungkinkan  seseorang  siswa  dapat belajar dengan baik (Uno, 2007).
Motivasi dapat berfungsi sebagai pendorong  usaha  dan  pencapaian  prestasi. Hasil  penelitian  ini  diperoleh  nilai  rata-rata motivasi  belajar  sebesar  69,86.  Hal  ini dikarenakan  responden  ingin  mendapatkan hasil  yang  baik,  sehingga  motivasi  menjadi salah  satu  cara  untuk  mencapai  hasil  yang diharapkan.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan teori  Sardiman  (2007)  bahwa  seseorang melakukan  suatu  usaha  karena  adanya motivasi  yang  baik  dalam  belajar  akan menunjukkan  hasil  yang  baik,  dengan adanya  usaha  yang  tekun  dan  terutama didasari  adanya  motivasi,  maka  seseorang yang  belajar  itu  akan  melahirkan  prestasi yang  baik.  Intensitas  motivasi  mahasiswa akan sangat menentukan tingkat pencapaian prestasi belajar di kampus.
Motivasi  dipengaruhi  oleh  dua  hal, faktor  eksternal  dan  faktor  internal.  Faktor internal  meliputi  unsur  fisiologis,  yaitu pendengaran,  penglihatan  dan  kondisi  fisik dan  unsur  psikologis,  yaitu  kecerdasan/ bakat,  perhatian,  berpikir  dan  ingatan. Faktor  eksternal  terdiri  dari  lingkungan belajar  baik  lingkungan  dalam  ataupun lingkungan  luar  dan  sistem  instruksional yang  meliputi  guru,  kurikulum  bahan  dan metode mengajar (Purwanto, 2002).
Hasil  t  hitung  sebesar  (0,684)  dengan taraf signifikansi 95% (α – 0,05) dimana nilai probabilitas ( ρ) sebesar 0,498 > 0,05, maka Ho  diterima  dan  Ha  ditolak  yang  berarti variabel  motivasi  belajar  tidak  berhubungan signifikan  dengan  terjadinya  prestasi  belajar mahasiswa  di  Akademi  Kebidanan  Berlian Nusantara.  Seharusnya  bila  di  implikasikan dalam  pembelajaran,  maka  semakin  tinggi motivasi belajar mahasiswa akan
meningkatkan prestasi belajar mahasiswa. Satu  hal  perlu  kita  ketahui  bahwa motivasi  belajar  mempunyai  pengaruh  tidak langsung terhadap prestasi belajar. Seseorang yang mempunyai motivasi belajar  yang  tinggi  namun  tidak  diimbangi dengan intensitas kegiatan belajar yang baik maka  tidak  akan  berpengaruh  terhadap prestasi  seseorang  tersebut  sehingga  untuk meningkatkan motivasi belajar harus dilakukan adanya proses pemberian stimulus  atau  rangsangan  yang  mampu menumbuhkan  niat  untuk  belajar.  Niat tersebut  dapat  mempengaruhi  seseorang dalam  memutuskan    untuk  melanjutkan belajarnya atau tidak dan disinilah baru akan terjadi adanya tindakan pembelajaran kemudian diproses akhir akan ada penialaian dari tidakan tersebut atau prestasi  belajar  yang  didapat  seseorang. Dari  hal  tersebut  dapat  kita  simpulkan bahwa  motivasi  tidak  secara  langsung mempengaruhi  prestasi  belajar  seseorang. untuk mampu mencapai peningkatan prestasi  yang baik, maka tidak hanya cukup dengan  adanya  motivasi  belajar  saja  tetapi ada  serangkaian  tahapan  yang  harus terpenuhi  terkait  motivasi  belajar  akan mempengaruhi  prestasi  belajar  (Mudjiman, 2011)
Data  penelitian  menunjukkan  bahwa rata-rata  nilai  indeks  prestasi  mahasiswa sebesar  3,4265.  Menurut    Winkel  (2005) kemampuan aktual dan dapat diukur secara langsung  dengan  alat  ukur  yaitu  prestasi, sehingga  prestasi  dapat  dikatakan  sebagai hasil  konkrit  yang  dicapai  pada  suatu  saat.
Hasil tersebut dapat dilihat secara nyata dan dapat  dicapai  oleh  individu  pada  saat tertentu.
Uji  F  digunakan  untuk  mengetahui apakah variabel independen secara serentak  atau  bersama-sama  berpengaruh terhadap  variabel  dependen.  Hasil  uji  linier berganda  diperoleh  nilai  F  hitung  sebesar 2,597  dengan  probabilitas  sebesar  0,085  > 0,05  artinya  tidak  terdapat  hubungan signifikan  yang  kuat  antara  faktor-faktor  ( lingkungan  belajar  dan  motivasi  belajar) dengan  prestasi  belajar  mahasiswa  di Akademi  Kebidanan  Berlian  Nusantara Magetan.
Hubungan  dari  kedua  variabel  bebas yaitu lingkungan belajar dan motivasi belajar dengan  prestasi  belajar  dapat  diketahui  dari besarnya  nilai  koefisien  determinasi  (R 2 ) yaitu 0,098 berarti variabel yang dipilih pada variabel Independen (lingkungan belajar dan motivasi belajar) dapat menerangkan variasi variabel dependen (prestasi  belajar  dengan kontribusi  9,8  %  sedangakan  sisanya  90,2
%  diterangkan  oleh  variabel  lain  yang  tidak diteliti peneliti.
Hasil pengujian analisis regresi berganda  didapatkan  nilai  koefisien  regresi sebesar 4,166 dan diperoleh nilai p robabilitas  (ρ)  0,000  <  0,05  sehingga faktor-faktor (lingkungan belajar dan motivasi  belajar)  berhubungan  signifikan dengan prestasi belajar mahasiswa.
Melihat  dari  besarnya  nilai  koefisien determinasi  (R 2 )  sebesar  0,098  atau  9,8  % yang  berarti  bahwa  varibel  independen (lingkungan  belajar  dan  motivasi  belajar) dalam penelitian ini tetap mampu menerangkan  variabel  dependen  meskipun dengan  nilai  koefisiensi  determinasi  yang kecil.  Dilihat  dari  hasil  pengujian  regresi berganda  didapatkan  nilai  koefisien  regresi sebesar  4,166  dengan  nilai  p  0,000  <  0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa sebenarnya lingkungan belajar dan motivasi belajar mempunyai hubungan yang
signifikan dengan prestasi belajar mahasiswa.  Walaupun  dalam  penelitian  ini untuk  nilai  F  dan  nilai  t  menunjukkan  tidak ada  hubungan  signifikan  antara  lingkungan belajar dan motivasi belajar dengan prestasi belajar  mahasiswa  karena  adanya  nilai koefisien  determinasi  (0,098  atau  9,8  %) dan  nilai  koefisien  regresi  sebesar  4,166 dengan nilai  probabilitas  (ρ)  0,000  <  0,05 maka variabel independen atau faktor-faktor (lingkungan  belajar  dan  motivasi  belajar) dalam  penelitian  ini  mempunyai  hubungan
signifikan  dengan  prestasi  belajar  sehingga penelitian  ini  sesuai  dengan  teori  Slameto (2003)  bahwa  lingkungan  belajar  siswa berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa dan  sesuai  dengan  teori  dari  Sardiman (2005)  bahwa  seseorang  melakukan  suatu usaha  karena  adanya  motivasi  yang  baik dalam belajar akan menunjukkan hasil  yang baik. dengan adanya usaha yang tekun dan terutama  didasari  adanya  motivasi,  maka seseorang  yang  belajar  itu  akan  melahirkan prestasi  yang  baik.  Intensitas  kegiatan belajar  akan  sangat  menentukan  tingkat pencapaian prestasi belajar di kampus. V.  SIMPULAN
1.  Kesimpulan
a.  Tidak ada hubungan yang signifikan antara  lingkungan  belajar  dengan prestasi belajar mahasiswa Akademi
Kebidanan Berlian
Nusantara Magetan. b.  Tidak ada hubungan yang signifikan antara motivasi belajar denga prestasi belajar mahasiswa Akademi Kebidanan Berlian Nusantara Magetan. c.  Tidak ada hubungan bersama-sama antara  variabel  bebas  (lingkungan belajar dan motivasi belajar) dengan variabel terikat (prestasi belajar.
2.   Implikasi
Penelitian  ini  menunjukkan  bahawa antara  lingkungan  belajar  dan  motivasi belajar  dengan  prestasi  belajar  sebenarnya memiliki  hubungan  yang  signifikan.  Hasil  ini dapat  dijadikan  masukan  pihak  kampus untuk  memperhatikan  faktor-faktor  tersebut agar menimbulkan efek positif bagi mahasiswa  terutama  dalam  peningkatan prestasi belajar .

## DAFTAR PUSTAKA
Anggit,  Y.  2012. Hubungan  antara  Stress
Psikososial, Lingkungan Belajar dan Motivasi  Belajar  dengan  Prestasi  Belajar Mahasiswa  STIKES  Bhakti  Husada  Mulia Madiun . Diakses dari
http://yudyud01.wordpress.com . Tanggal 07 April 2015
Anggriasari,  R,  Dwi  I,  Nining  R,  Bagus  A, Wiji NR, Hevit G. 2010. Masalah Pendidikan di  Indonesia  dan  Solusinya .  Diakses  dari http://Triannur.wordpress.com .  Tanggal  10 Maret 2015
Mudjiman, H. 2011. Belajar Mandiri (Pembekalan  dan  Penerapan). Surakarta  :
UNS Press
Munif,  A.  2004. Pengantar  Ilmu  Pendidikan . Semarang : UPT UNNES Press
Purwanto,  N.  2002. Psikologi  pendidikan . Bandung : Remaja Rosda Karya
Rismiyati, E. 2009. Prestasi belajar mahasiswa  ditinjau  dari  faktor-faktor  di dalam  dan  luar  mahasiswa  Unpad .  Diakses dari http://pustaka.unpad.ac.id .  Tanggal  05 Pebruari 2015
Sardiman,  A.  2007. Interaksi  dan  Motivasi
Belajar Mengajar . Jakarta : Grafindo Persada Saroni,  M.  2006. Manajemen  Sekolah  :  Kiat menjadi Pendidik yang Kompeten . Yogyakarta : Ar – Ruzz
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta : Rineka Cipta
Suryabrata,  S.  2005. Psikologi  Kesehatan . Jakarta : Grafindo Persada
Tu’u,  T.  2004. Peran  Disiplin  pada  Perilaku dan Prestasi Siswa . Jakarta : Rineka Cipta
Uno,  HB. 2011. Teori Motivasi  dan Pengukurannya : Analisis di Bidang
Pendidikan . Jakarta :  Bumi Aksara
Wibawa,  FX  EW.  2009. Hubungan  antara Motivasi  Belajar,  Faktor  Lingkungan  Belajar dan prestasi Belajar dengan Minat Melanjutkan  Studi  ke  Perguruan  Tinggi  di SMK  N  1  Depok .  (Thesis).  Universitas Sanata Dharma. Diakses dari http://repository.usd.ac.id .  Tanggal  10  April
2016
Winkel, WS. 2005. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Yogyakarta : Media Abadi