Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
Vol.10, No.1, Januari 2024, pp. 82~88
DOI:10.31605/saintifik.v10i1.491
ISSN 2622-8904 (online)

## Digitalisasi Pendidikan Melalui Platform Merdeka Mengajar Bagi Guru SMP Negeri 26 Buton Tengah
Halidin*, Karimuddin
1 Universitas Sembilanbelas November Kolaka e-mail: halidin887@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  efektif  penerapan  platform  Merdeka  Belajar dalam proses pembelajaran di SMP Negeri 26 Buton Tengah. Selain itu juga melihat kecocokan penggunaan Merdeka  Belajar  dengan  karakteristik  siswa  di  sekolah.  Jika  platform  ini  baik  dan  sesuai  dengan karekateristik siswa di tempat penelitian maka disarankan untuk menggunakan platform ini sebagai media digital  dalam  proses  pembelajaran.    Adapun  sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  54  siswa  yang  terbagi dalam  dua  kelas  yakni  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.    Penelitian  ini  menggunakan  metode  true eksperimen dengan metode posttest-only control design. Hasil analisis uji hipotesis dengan menggunakan uji t diperoleh t hitung = 2,830 dan t tabel ( 𝛼 = 0,05 ;dk = 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 = 52) = 1,6746. Karena t hitung > t tabel (2,830 > 1,6746) maka H 0 ditolak dengan kata lain terdapat perbedaan rata-rata nilai secara signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Kata kunci— Digitalisasi; Platform Merdeka Mengajar; Pembelajaran

## 1. PENDAHULUAN
Pada era sekarang ini, teknologi sudah merambah ke berbagai bidang tanpa terkecuali di bidang pendidikan. Hadirnya  teknologi  saat  ini  dapat  mempermudah  pekerjaaan  seorang  guru.    Sejalan  dengan  hal  tersebut, teknologi dalam pembelajaran pun semakin berkembang pesat, namun metode atau strategi yang sudah ada tidak ditinggalkan begitu saja seperti metode ceramah tetap dilakukan pada saat tidak ada audiens di dalam ruangan. Siswa yang tidak sempat mengikuti pelajaran karena sakit atau izin tidak lagi khawatir kehilangan materi  karena  materi  ajar  bisa  diperoleh  dalam  sistem  pembelajaran  secara  asinkronus  melalui  berbagai platform pembelajaran online.
Saat  ini  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  (Kemendikburistek)  sudah mengembangkan Platform Merdeka Mengajar (PMM) yang merupakan platform edukasi yang menjadi motor untuk  guru  dalam  mewujudkan  Pelajar  Pancasila  yang  memiliki  fitur  Belajar,  Mengajar,  dan  Berkarya. Platform Merdeka  Mengajar  menyediakan  berbagai  referensi  bagi  guru  untuk  mengembangkan  praktik mengajar sesuai dengan Kurikulum Merdeka, dalam fitur Mengajar tersebut, ada fitur perangkat Ajar yang dapat digunakan oleh Guru dan Tenaga Kependidikan dalam mengembangkan diri, saat ini tersedia lebih dari 2000 referensi perangkat ajar berbasis Kurikulum Merdeka. Fitur asesmen siswa yang dikembangkan untuk membantu guru dan tenaga kependidikan melakukan analisis diagnostik terkait kemampuan literasi numerasi siswa sehingga dapat menerapkan pembelajaran yang sesuai dengan tahap capaian dan perkembangan siswa.
Platform Merdeka Mengajar memberikan kesempatan yang sama bagi guru untuk terus belajar dan mengembangkan kompetensinya kapan pun dan di mana pun guru berada. Fitur Belajar pada platform Merdeka Mengajar  memberikan  fasilitas  Pelatihan  Mandiri  yang  memberikan  kesempatan  kepada  gurud  dan  tenaga kependidikan  untuk  dapat  memperoleh  materi  pelatihan  berkualitas  dengan  mengaksesnya  secara  mandiri. Fitur  lain  dari  Belajar  adalah  Video  Inspirasi,  fitur  ini  memberikan  kesempatan  kepada  Guru  dan  tenaga kependidikan  bisa  mendapatkan  beragam  video  inspiratif  untuk  mengembangkan  diri  dengan  akses  tidak terbatas  yang  pada  akhirnya  adalah  mengembangakn  kualitas  dari  komptensinya  dalam  impelementasi kurikulum merdeka.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Platform Merdeka Mengajar mendorong guru untuk terus berkarya dan menyediakan wadah berbagi praktik baik. Fitur lainnya adalah Berkarya, dimana fitur ini adalah memberikan “Bukti Karya Saya” yang merupakan best praktis dari hasil impelemnatsi pembelajaran terutama terkait best praktis pembelajaran pada kurikulum merdeka, Guru dan tenaga kependidikan dapat membangun portofolio hasil karyanya agar dapat saling berbagi inspirasi dan berkolaborasi sehingga guru dapat maju Bersama. Platform Merdeka Mengajar yang dikembangkan diharapkan mampu menjadi partner guru dalam implementasi kurikulum merdeka dengan semangat  kolaborasi  dan  saling  berbagi.  Konten  konten  yang  dikembangkan  oleh  kemendikbudristek memberikan pemahaman lebih saat implementasi dan pembelajaran di satuan Pendidikan yang telah ikut serta dalam implementasi kurikulum merdeka.
Dalam  penelitian  (Prianti,  D.  2022),  menerangkan  bahwa  kebutuhan  terhadap  Platform  Merdeka Mengajar  penting  bagi  setiap  guru  untuk  mendukung  aktivitas  pembelajaran.  Namun  sayangnya,  dalam penelitian ini tidak dijelaskan bukti konkret yang menerangkan konsep Platform Merdeka Belajar secara terang dan  jelas.  Sejalan  dengan  penelitian  yang  di  lakukan  oleh  (Budiarti,  N.  I.  2022)  menjelaskan  bahwa penggunaan Platform Merdeka Mengajar bersifat konstruktif bagi guru dalam mengembangkan potensi dirinya menginspirasi dan mengajar lebih baik, seperti yang dibuktikan dengan tanggapan setuju dari 87,6% responden dalam  hal  pengembangan  kompetensi  guru.  Serta  86,6%  responden  setuju  jika  MPP  berkontribusi  dalam proses  pembelajaran.  Sebaiknya  penelitian Platform Merdeka  Mengajar  tersebut  menerangkan  kelemahan yang  harus  diperbaiki,  yaitu  pengembangan  dan  peningkatan  konten  atau  kualitas  layanan,  serta  strategi implementasi Platform Merdeka  Mengajar  yang  harus  lebih  efektif.  Sebab  guru  masih tidak  fasih  dalam menggunakan Platform Merdeka Mengajar dan perlu mengasah keterampilan ICT sehingga dapat mendalami Platform Merdeka Mengajar secara mandiri. Maka dari kedua penelitian ini, dapat penulis simpulkan bahwa masih lemahnya Platform Merdeka Mengajar dalam pengembangan kompetensi guru dalam perspektif strategi implementasi dan pemahaman guru.
Menurut  (Prabowo,  D.  A.,  dkk  2021)  Pengetahuan  teknologi  khususnya  penggunaan Platform Merdeka Mengajar dan pembuatan media pembelajaran yang dijadikan konten dari PMM merupakan hal yang perlu dilakukan agar guru memiliki keterampilan yang diperlukan dalam kegiatan belajar mengajar. Dengan kata  lain, Platform Merdeka  Mengajar  dapat  menjadi  teman  bagi  guru  dalam  mengembangkan  diri  untuk menginspirasi dan mengajar lebih baik. Oleh karena itu, penggunaan Platform Merdeka Mengajar diharapkan dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  dan menarik (Ngadiluwih, M. S., 2022). Berdasarkan penjelasan di atas, peneliti bertujuan mengkaji pemanfaatan platform merdeka mengajar untuk meningkatkan kompetensi guru di SMP Negeri 26 Buton Tengah. Selain itu,  ingin menemukan metode yang tepat dalam penggunaan pltform Merdeka Mengajar bagi kompetensi guru dalam menghadapi tantangan digitalisasi dan globaslisasi sekarang ini dalam mencapai pemahaman teoritis yang lebih jelas. Dengan adanya penelitian ini diharapkan bisa membantu para guru dalam mengembangkan dan  menciptakan  pembelajaran  inovatif  di  dalam  kelas,  selain  itu,  dapat  membantu  pemerintah  dalam mengembangkan  kualitas  pembelajaran  melalui  proses  digitalisasi.  Digitalisasi  bukan  berarti  harus menciptakan  produk  teknologi  yang  baru  tapi  bagaimana  memanfaatkan  produk  yang  sudah  ada  untuk mencapai tujuan yang diinginkan.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian True  Eksperimental design  post  test  only yang melibatkan  dua kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dimana  kelas  eksperimen diberi  perlakuan dengan penerapan model platform merdeka belajar sedangkan kelas kontrol tidak diberi perlakuan.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  26  Buton  Tengah  yang terdiri dari 2 kelas, yakni kelas VIIIa dan VIIIb. Adapun teknik yang digunakan peneliti dalam mengambil sampel penelitian adalah sampel jenuh dimana semua populasi dijadikan sebagai sampel, karena hanya terdiri dari dua kelas yang sebelumnya sudah dilakukan uji homogenitas.
Desain penelitian ini adalah posttest-only control design dimana pada akhir pembelajaran kedua kelas di beri tes.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
R X O 2 R - O 4 (Sugiyono, 2019) Dengan: R : Random X : Pembelajaran dengan menggunakan model problem based learning −
: Pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran konvensional O 2 : Posttest kelompok eksperimen O 4 : Posttest kelompok kontrol
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket respon siswa, pedoman wawancara semi terstruktur dan instrument tes. Jadi data yang diperoleh nanti ada data kuantitatif dan ada data kualitatif. Data kuantitatif dari hasil belajar dua kelompok kelas kemudian diolah, dianalisis, kemudian dibandingkan. Untuk data  hasil  angket  dan  wawancara  digunakan  untuk  mendeskripsikan  pandangan  siswa  terhadap  pemakaian platform merdeka belajar.
Teknik analisis Data yang di gunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis deskriptif dan analisis inferensial.  Analisis  deskriptif  digunakan  untuk  melihat  gambaran  data  penelitian  berupa  hasil  belajar matematika dari dua kelas yaitu, kelas yang diberi model platform merdeka mengajar (kelas eksperimen) dan kelas  yang  diberi  model  pembelajaran  kovensional  (kelas  kontrol)  terhadap  hasil  belajar  matematis  siswa melalui mean, varians dan simpangan baku. Sedangkan Analisis Inferensial terdiri dari Uji Normalitas Data, yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  dari  masing-masing  populasi  berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang akan digunakan adalah uji Lilliefors yang langkah-langkahnya sama dengan Kolmogorov Smirnov , yang membedakan hanya tabel pembanding untuk menarik kesimpulan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil

## 3.1.1 Analisis Deskriptif
Analisis  deskriptif  dalam  penelitian ini  terdiri  dari:  Analisis  hasil  belajar matematis  siswa,  analisis lembar Observasi guru, dan analisis lembar observasi aktivitas siswa.

## a. Analisis Lembar Obsevasi Guru
Lembar observasi guru digunakan untuk melihat proses pembelajaran yang telah dilaksanakan oleh peneliti  sesuai  dengan  sintaks  yang  ada  dalam  model  platform  merdeka  belajar  dan  model  Pembelajaran Konvensional. Hasil lembar observasi tersebut disajikan pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Lembar Observasi Aktivitas Guru
Pertemuan Keaktivan Guru Kelas Eksperiman Kelas Kontrol I II III Rata-rata 88,23% 94,11% 94,11% 92,15% 81,25% 87,5% 93,75% 87,5%
Dari  hasil  analisis  lembar  observasi  guru  pada  Tabel  4.1,  terlihat  bahwa  persentase  nilai  rata-rata aktivitas guru dalam proses pembelajaran menggunakan model platform merdeka belajar adalah 92,15% dan keaktivan  guru  pada  kelas  dengan  model  pembelajaran  konvensional  87,5%.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa aktivitas guru dalam proses pembelajaran menggunakan model platform merdeka belajar lebih tinggi daripada proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional. Hasil rata-rata observasi juga dapat dilihat pada diagram dibawah ini:
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Gambar 1. Hasil analisis lembar observasi aktivitas guru

## b. Analisis Lembar Observasi Siswa
Lembar  penilaian  aktivitas  siswa  digunakan  untuk  melihat  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung. Hasil rata-rata observasi juga dapat dilihat pada diagram dibawah ini:

## Tabel 2. Hasil Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Dari hasil analisis pada Tabel 2, terlihat bahwa  persentasi nilai rata-rata aktivitas siswa dalam proses pembelajaran menggunakan model platform merdeka belajar sebesar 83,80% dan rata-rata siswa dalam proses pembelajaran menggunakan model konvensional sebesar 76,26%. Dengan demikian, secara deskriptif dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa dalam proses pembelajaran menggunakan model platform merdeka belajar lebih tinggi dari pada menggunakan model pembelajaran konvensional. Hasil rata-rata observasi juga dapat dilihat pada diagram di bawah ini:
Gambar 2. Hasil analisis lembar observasi aktivitas siswa
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 85 86 87 88 89 90 91 92 93 Rata-Rata
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 72 74 76 78 80 82 84 86 Rata-rata Pertemuan Keaktivan Siswa
Kelas Eksperiman Kelas Kontrol I II III Rata-rata 80% 81,42% 90% 83,80% 71,66% 74,28% 82,85% 76,26%
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik

## c. Analisis Hasil Belajar Matematis Siswa
Rekapitulasi  posttest  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  ditampilkan  pada  tabel berikut:
Tabel 3. Deskripsi Hasil Belajar Matematis Siswa Analisis Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Banyak Data Rata-rata Varians Standar Deviasi 31 81,6229 135,8353 11,6548 23 72,0652 170,7551 13,0673
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  pada  tabel  3,  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  matematis siswa yang diajar dengan menggunakan model platform merdeka belajar (kelas eksperimen) sebesar 81,6229 varians sebesar 135,8353 dan standar deviasi 11,6548. Sedangkan nilai rata-rata hasil belajar matematis siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional (kelas kontrol) sebesar 72,0652 varians sebesar 170,7551 dan standar deviasi 13,0673. Hal ini berarti secara deskriptif hasil belajar matematis siswa dalam pengajaran bangun ruang sisi datar untuk kelas ekperimen lebih tinggi dibanding rata-rata hasil belajar matematis untuk kelas kontrol.

## 3.1.2 Analisis Inferensial
a. Uji Normalitas
Uji normalitas data pada kelas eksperimen dilakukan dengan menggunakan uji Lilliefors. Berdasarkan uji yang telah dilakukan di kelas eksperimen diperoleh hasil D hit = 0,122 (terdapat pada lampiran: 19) dan nilai D L untuk n = 31 dan ∝ = 0,05 yaitu 0,156 (terdapat pada lampiran: 22). Karena D hit < D tabel (0,145 < 0,156) maka H 0 diterima. Dengan diterimanya H 0 dapat disimpulkan bahwa data terebut berdistribusi normal. Begitu pula untuk data kelas kontrol diuji normalitas dengan uji yang sama dan diperoleh D hit 0,121 (terdapat pada lampiran: 19) serta nilai D L untuk n = 23 dan ∝ = 0,05 yaitu 0,180 (terdapat pada lampiran: 22). Karena D hit < D tabel (0,078<  0,180)  maka  H 0 diterima.  Dengan  diterimanya  H 0 dapat  disimpulkan  bahwa  data  terebut berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji bartlett, Hal ini dilakukan untuk melihat kesamaan varians sampel. Berdasarkan analisis homogenitas diperoleh chi kuadrat hitung ( 𝑥 2 ) 0,335 dan chi kuadrat tabel ( 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ) = 3,841. Karena Chi kuadrat hitung < Chi kuadrat tabel (0,335 < 3,841) maka dapat disimpulkan data memiliki varians yang sama atau homogen.
c. Uji Hipotesis
Berdasarkan  uji  prasyarat  yang  dilakukan,  diperoleh  hasil  data  berdistribusi  normal  dan  homogen maka pengujian hipotesis menggunakan t-test Polled Varian. Berdasarkan hasil analisis uji hipotesis dengan menggunakan uji t diperoleh t hitung = 2,830 dan t tabel ( 𝛼 = 0,05 ;dk = 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 = 52) = 1,6746. Karena t hitung > t tabel (2,830 > 1,6746) maka H 0 ditolak dengan kata lain terdapat perbedaan rata-rata nilai secara signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## 3.2 Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  26  Buton  Tengah,  yang  mengambil  dua  kelas  yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen siswa diajar dengan platform merdeka belajar sedangkan pada  kelas  kontrol  siswa  diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Model  pembelajaran  berbasis Platform  Merdeka  mengajar  memberikan  kesempatan  yang  setara  bagi  guru  untuk  terus  belajar  dan mengembangkan kompetensinya kapan pun dan di mana pun guru berada. Fitur Belajar pada Platform Merdeka Mengajar  memberikan  fasilitas  Pelatihan  Mandiri  yang  memberikan  kesempatan  kepada  gurud  dan  tenaga kependidikan  untuk  dapat  memperoleh  materi  pelatihan  berkualitas  dengan  mengaksesnya  secara  mandiri. Fitur  lain  dari  Belajar  adalah  Video  Inspirasi,  fitur  ini  memberikan  kesempatan  kepada  Guru  dan  tenaga kependidikan  bisa  mendapatkan  beragam  video  inspiratif  untuk  mengembangkan  diri  dengan  akses  tidak terbatas  yang  pada  akhirnya  adalah  mengembangakn  kualitas  dari  komptensinya  dalam  impelementasi
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
kurikulum  merdeka.    Sedangkan  model  pembelajaran  konvensional  merupakan  model  pembelajaran  yang umumnya diterapkan oleh guru. Adapun materi yang dijadikan fokus penelitian adalah kubus dan balok.
Berdasarkan pada hasil penelitian yang telah diuraikan pada bagian 4.1, maka pada bagian pembahasan hasil  penelitian  meliputi  pembahasan  hasil  analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial.  Pembahasan  tersebut meliputi  (1) kemampuan guru mengelola pembelajaran;  (2) aktivitas siswa dalam proses pembelajaran; dan (3) hasil belajar matematis siswa. Pembahasan tersebut akan diuraikan sebagai berikut:

## a) Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  pada  kelas kontrol secara umum terlaksana dengan baik, hal ini sesuai dengan pengamatan observer selama 3 (tiga) kali pertemuan secara berturu-turut. Nilai rata-rata presentase keatifan guru dalam proses pembelajaran pada kelas eksperimen sebesar 94,25% sedangkan nilai rata-rata presentase keaktifan guru dalam proses  pembelajaran pada  kelas  kontrol  sebesar  87,5%.  Dari  nilai-nilai  presentase  keaktifan  guru  dalam  proses  pembelajaran tersebut menunjukkan bahwa aktivitas guru dalam proses pembelajaran baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol termasuk dalam kategori aktif.
b) Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran
Hasil  pengamatan  observer  terhadap  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  baik  pada  kelas eksperimen  maupun  pada  kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa  semua  aspek  yang  diamati  secara  umum terlaksana dengan baik selama 3 (tiga) kali pertemuan. Nilai rata-rata persentase aktivitas siswa dalam proses pembelajaran pada kelas eksperimen sebesar 83,80% Sedangkan nilai rata-rata persentase aktivitas siswa pada kelas  kontrol  sebesar  76,26%.  Dari  nilai  rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran tersebut  tampak  bahwa  siswa  pada  kelas  eksperimen  atau  kelas  yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran berbasis Platform Merdeka mengajar lebih aktif dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.

## c) Hasil Belajar Matematis Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian,  secara  deskriftif  hasil  belajar  matematis  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  Model  pembelajaran  berbasis platform merdeka  mengajar  yang  terdiri  dari  31  siswa menunjukkan nilai rata-rata (mean) 81,6229, varians 135,8353 dan standar deviasi 11,6548. Sedangkan siswa yang diajar dengan model konvesional yang terdiri dari 23 siswa menunjukkan nilai rata-rata (mean) 72,0652, varians  170,7551  dan  standar  deviasi  13,0673.  Hal  ini  menunjukkan  ada  perbedaan  kedua  model  yang diterapkan  yaitu  Model  pembelajaran  berbasis platform Merdeka  mengajar  dan  model  pembelajaran konvensional terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 26 Buton Tengah.
Hasil pengujian hipotesis yang telah dilakukan pada hasil posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan menggunakan independent sample t-test dengan dk = 52 pada taraf signifikan 𝛼 = 0,05 diperoleh t hitung = 2,830 dan t tabel = 1,6746. Karena t hitung > t tabel (2,830 > 1,6746) maka H 0 ditolak. Secara inferensial ini berarti bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  diajar  dengan dengan  model  pembelajaran  berbasis platform Merdeka  mengajar  dan  siswa  yang  diajar  dengan  model konvensional.

## 4. KESIMPULAN
Hasil belajar matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 26 Buton Tengah(kelas eksperimen) yang diajar menggunkan model pembelajaran berbasis platform merdeka belajar yang terdiri dari 31 siswa diperoleh hasil posttest yaitu 81,6229.
Hasil belajar matematis siswa kelas VIII (kelas kontrol) yang diajar menggunkan model pembelajaran konvensional yang terdiri dari 23 siswa diperoleh hasil posttest yaitu 72,0652. Pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  berbasis platform  merdeka  belajar lebih efektif dibandingkan model pembelajaran konvensional khususnya pada materi ajar bangun ruang sisi datar pada kelas VIII SMP Negeri 26 Buton Tengah.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik

## DAFTAR PUSTAKA
Badan Penelitian dan Pengembangan Kemendikbud. (2020). Merdeka Belajar: Reformasi Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Budiarti, N. I. (2022). Merdeka Mengajar Platform As A Support For The Quality Of Mathematics Learning. Jurnal Matematika dan Pembelajaran , 10(1), 13–25.
Dwiastuti, R. (2020). Digitalisasi Pembelajaran di Era Industri 4.0. Jurnal Pendidikan Vokasi, 10(2), 239-248.
Dian, R., Putri, P., Tutur, S., & Prabowo, M. (2023). Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar) Konsep merdeka belajar pada sekolah dasar ditinjau dari perspektif filsafat progresivisme The Concept of Independent Learning in Elementary Schools Reviewed from the Perspective of the Philosophy of Prog. 6(1), 1--12.
Juliadilla, R. (N.D.). Laporan Kegiatan Pengabdian Masyarakat .
Https://Www.Ptonline.Com/Articles/HowTo-Get-Better-Mfi-Results
Kadir.  (2015). Statistik  Terapan  Konsep  ,  Contoh  dan  Analisis  Data  dengan  Program  SPSS/Lisrel  dalam Penelitian Edisi Kedua . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Ngadiluwih, M. S. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Menggunakan Learning Management System ( Lms ) . 01, 65–79.
Nasrum, Akbar. (2018). Uji Normalitas Data untuk Penelitian . Jayapangus Press: Bali
Pasini  Mairing  J,  Rezeki  M,  Aritonang  H,  Yunas  Lada  E,  Studi  Pendidikan  Matematika  P. Peningkatan Kemampuan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika  dengan  Pembelajaran  Daring Asinkronus dan Sinkronus . Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika. 2021;11(3):132–42.
Prianti,  D.  (2022). Analisis  Kurikulum  Merdeka  Dan  Platform  Merdeka  Belajar  Untuk  Mewujudkan Pendidikan Yang Berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu , 8, 238–244.
Prabowo, D. A., Fathoni, M. Y., Toyib, R., & Sunardi, D. (2021). Sosialisasi Aplikasi Merdeka Mengajar Dan Pengisian  Konten  Pembelajaran  Pada  Smkn  3  Seluma  Untuk  Mendukung  Program  Smk-Pk  Tahun 2021. Jpmtt (Jurnal Pengabdian Masyarakat Teknologi Terbarukan), 1(2), 55–60.
Ri, K. (2022 ). Implementasi
Kurikulum Merdeka . Kurikulum Gtk.Kemdikbud.Go.Id. Https://Kurikulum.Gtk.Kemdikbud.Go.Id/Detail-Ikm/
Sugiyono (2019 ). Metodologi Penelitian Kuantitaif dan kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta