## KEMAMPUAN HASIL BELAJAR PADA PROSES PEMBELAJARAN BIOLOGI MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS INKUIRI TERHADAP SISWA SMA
Habibah Nuhayati, Muhammad Zaini, Aulia Ajizah Universitas Lambung Mangkurat.
Habibahanisa93@gmail.com muhammadzaini@ulm.ac.id

## ABSTRACT
Learning invertebrate sub concepts at Muhammadiyah 2 High School in Banjarmasin still uses conceptual learning. This causes students not to have  the  ability  to  learn  in  scientific  activities.  My  research  for  learning effectiveness uses inquiry-based learning models for product cognitive learning outcomes, cognitive learning outcomes of the process. The method used is quasi-experimental and descriptive. Samples were taken in three classes from 3 classes (Class X-A, X-B, and X-C). Data collection techniques used covariance analysis. The results showed (1) the application of effective inquiry-based learning models to the cognitive learning outcomes of the product. The results of the study showed that product learning research was significant between the treatment classes and the control class (F = 22.11; P = 0.0001). (2) the application of effective inquiry-based learning models to the learning outcomes of cognitive processes. In the cognitive learning process there was a significant difference between the control class and the control class (F = 18.16; P = 0,0001).
Keywords : inquiry based learning, product cognitive learning outcomes, process cognitive learning outcomes.

## ABSTRAK
Pembelajaran sub konsep Invertebrata di SMA Muhammadiyah 2 Banjarmasin masih menggunakan pembelajaran konseptual. Hal ini menyebabkan siswa belum terlihat kemampuan hasil belajar dalam kegiatan ilmiah. Penelitian saya bertujuan untuk menguji keefektifan penggunaan model pembelajaran berbasis inkuiri terhadap hasil belajar kognitif produk, hasil belajar kognitif proses. Metode yang digunakan adalah eksperimen semu dan deskriptif. Sampel diambil sebanyak tiga kelas dari 3 kelas (Kelas X-A, X-B, dan X-C). Teknik pengumpulan data yang digunakan analisis kovarian. Hasil penelitian menunjukkan (1) penerapan model pembelajaran berbasis inkuiri efektif terhadap hasil belajar kognitif produk. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar kognitif produk terjadi signifikan antara kelas perlakuan dengan kelas kontrol (F =22.11; P = 0,0001). (2) penerapan model pembelajaran berbasis inkuiri efektif dengan hasil belajar kognitif proses. Pada hasil belajar kognitif proses
terdapat perbedaan yang signifikan siswa kelas perlakuan dengan siswa kelas kontrol (F=18.16; P = 0,0001).
Kata Kunci: pembelajaran berbasis inkuiri, hasil belajar kognitif produk, hasil belajar kognitif proses.

## 1. Pendahuluan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan atau  KTSP bahwa sekolah diharapkan bisa menjadi centre of excellence dari pelaksanaan kebijakan pihak pendidikan yang sebaiknya dipertimbangkan sebagai langkah strategis kea rah meningkatnya mutu pendidikan. Berdasarkan informasi yang diperoleh dari kepala sekolah dan guru pengajar di Sekolah Menengah Atas (SMA) Muhammadiyah 2 Banjarmasin, sekolah tersebut masih menerapkan KTSP tahun 2006. Proses pembelajaran khususnya mata pelajaran Biologi secara konseptual, belum pernah dipraktekan dengan model pembelajaran berbasis  inkuiri. Akibatnya belum nampak kriteria proses perbelajaran berbasis inkuiri. Oleh karena, itu diperlukan strategi pembelajaran yang sesuai yang dapat mengeksplor kemampuan peserta didik untuk lebih aktif, yang dapat mengembangkan keterampilan berpikir dan konsep diri siswa didalam pembelajaran sehingga ilmu yang didapat akan selalu diingat oleh siswa dimana akan mendapatkan hasil dan pengalaman yang maksimal. Salah satu model pembelajaran yang dapat menerapkan pengalaman langsung yaitu model pembelajaran inkuiri.
Menururt Trianto (2011) inkuri asal kata dari  bahasan Inggris Inquiry dimana memiliki arti sebagai proses bertanya, pemeriksaan atau penyidikan. Pertanyaan ilmiah yaitu pertanyaan yang mengarah dalam kegiatan penyelidikan observasi dan atau pertanyaan. Sehingga dapat dikatakan bahwa inkuiri yaitu sebuah proses untuk mendapatkan informasi dengan melakukan kegiatan observasi untuk mendapatkan jawaban atau memecahkan masalah terhadap rumusan masalah atau pertanyaan dengan menggunakan kemampuan berpikir kritis yang logis. Mata pelajaran biologi khususnya sub konsep pembelajaran Invertebrata akan sangat baik apabila diperoleh melalui pengamatan langsung, karena sangat dekat dengan kehidupan dan lingkungan siswa sehari-hari. Hal tersebut sesuai dengan tuntutan sibalus kurikulum KTSP Tahun 2006 yaitu Mendeskripsikan ciri-ciri filum dalam dunia Hewan dan peranannya bagi kehidupan.
Berdasarkan uraian di atas maka perlu dilakukan penelitian tentang “Kemampuan hasil belajar pada proses pembelajaran biologi melalui penerapan model pembelajaran berbasis inkuiri terhadap siswa SMA”. Tujuan dari penelitian yaitu: 1) Menguji pengaruh penggunaan model pembelajaran berbasis inkuiri terhadap hasil belajar kognitif produk siswa SMA Muhammadiyah 2 Banjarmasin Kelas X pada sub konsep Invertebrata. 2) Menguji pengaruh penggunaan model pembelajran berbasis inkuiri terhadap hasil belajar kognitif proses siswa SMA Muhammadiyah 2 Banjarmasin Kelas X pada sub konsep Invertebrata.

## Metode Penelitian
Rancangan Penelitian Jenis rancangan yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan the nonequivalent control group design.  Desain tersebut digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Ranvangan model penelitian Non-equivalent control group design (Sugiyono, 2013) Keterangan : O 1 :  pretest O 2 :  posttest X :  pembelajaran berbasis inkuiri (---)   : Random assignment
Variabel bebasnya yaitu model pembelajaran berbasis inkuiri, variable terikatnya yaitu hasil belajar kognitif produk dan proses siswa pada pembelajaran sub konsep Invertebrata dan mendeskripsikan keterampilan berpikir kritis siswa. Variabel kontrolnya adalah konsep ajar, jumlah siswa, jumlah soal kognitif dan jumlah jam mata pelajaran. Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan selama lima bulan sejak bulan Februari 2018 sampai dengan Juni 2018.  Lokasi penelitian di SMA Muhammadiyah 2 Banjarmasin yang beralamat di Jl. Mangga III No.47, RT.13, Kebun Bunga, Kec. Banjarmasin Timur, Kota Banjarmasin, Kalimantan Selatan, Indonesia Kode Pos 70236. Populasi dan Sampel Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X-A, X-B dan kelas X-C SMA Muhammadiyah 2 Banjarmasin tahun ajaran 2017/2018 dengan jumlah 80 orang siswa, yang terdiri dari tiga kelas. Kelas X-A berjumlah 27 siswa, kelas X-B berjumlah 26 siswa dan kelas X-C berjumlah 27 siswa.
Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah mengumpulkan data tentang: hasil belaja yaitu kognitif produk dan kognitif proses yang didapat dari jawaban soal pilihan ganda siswa yang dikerjakan. Keterampilan berpikir kritis siswa didapat dari lembar kerja peserta didik dan dinillai dengan menggunakan rubric keterampilan berpikir kritis.
Analisis data untuk hasil belajar kognitif produk dan kognitif proses diperoleh melalui tes hasil belajar yang dianalisis dengan menggunakan teknik analisis kovarian (ANAKOVA) yang diolah dengan menggunakan aplikasi Statistical Analysis System (Program SAS 6.04).

## Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil belajar kognitif produk Hasil belajar kognitif produk disajikan pada Lampiran 1. Sedangkan ringkasan hasil belajar seperti Tabel 1. Tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Belajar Kognitif Produk Kelas Perlakuan Kelas Kontrol Pretes Pretes Pretes Postes Rata-rata 50.75 71.00 32.08 62.50
Tabel 1 memperlihatkan ada perbedaan antara kelas kontrol dengan kelas  perlakuan.  Uji  signifikansi  perbedan  nilai  rata-rata  menggunakan anakova, dan ringkasannya disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Analisis Kovarian Hasil Belajar Siswa.
Source DF Sum of Squares Mean Squares F Value Pr > F Keterngan Model 2 0.177 0.088 22.11 0.0001 Signifikan Error 61 0.244 0.004 Corrected Total 63 0.422 Keterangan:           R-square = 0.42   C.V = 3.54
Tabel 2 menunjukkan pengaruh yang signifikan pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar kognitif produk (F =22.11 ; P = 0,0001).

## Hasil belajar Kognitif Proses
Tabel ringkasan hasil belajar seperti Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Belajar Kognitif proses . Kelas Perlakuan Kelas Kontrol Pretes Postes Pretes Postes Rata-rata 58.01 73.61 43.33 71.25
Tabel 3. memperlihatkan ada perbedaan antara kelas kontrol dengan kelas  perlakuan.  Uji  signifikansi  perbedan  nilai  rata-rata  menggunakan anakova, dan ringkasannya disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Analisis Kovarian Hasil Belajar Siswa.
Source DF Sum of Squares Mean Squares F Value Pr > F Keterngan Model 2 0.163 0.081 18.16 0,0001 Signifikan Error 61 0.274 0.004 Corrected Total 63 0.437
Keterangan:           R-square = 0.37      C.V = 3.68
Tabel 4. Adanya pengaruh yang pembelajaran berbasis inkuiri terhadap hasil belajar kognitif proses (F =18.16 ; P = 0,0001).

## Pembahasan
Pengaruh Pembelajaran Berbasis Inkuiri terhadap Hasil Belajar Kognitif Produk Hasil penelitian penerapan model pembelajaran inkuiri pada sub konsep Invertebrata terhadap hasil belajar kognitif produk menunjukkan bahwa model pembelajaran inkuiri berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar kognitif produk siswa.
Berdasarkan hasil analisis kovarian nilai R-square yaitu 0,42 yang artinya pengaruh model pembelajaran inkuiri yang terlihat sebesar 42% dalam proses kegiatan pembelajaran. Zaini (2017) melaporkan bahwa temuan ini sejalan dengan penelitian yang telah dilaporkan sebelumnya bahwa Pembelajaran berbasis inkuiri berpengaruh pada hasil belajar kognitif produk (F-ratio = 42,95, P = 0,001 dan F-ratio 37,84; P = 0,001).
Sumiyati (2015) juga mengungkapkan bahwa pembelajaran berbasis inkuiri berpengaruh pada hasil belajar kognitif produk. Zaini (2016) juga mengungkapkan bahwa pembelajaran berbasis inkuiri berpengaruh pada hasil belajar kognitif produk. Suminah (2014) menyatakan model pembelajaran inquiri adalah pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan motivasi belajar siswa, karena metode ini bisa merangsang siswa berpikir, melatih siswa untuk focus terhadap pelajaran serta merangsang kepercayaan diri siswa.
Pendekatan inkuiri pada hakikatnya untuk menemukan, baik melalui penyelidikan maupun pengamatan, siswa membangun proses IPA, dan
keterampilan layaknya seorang ilmuan (McBride et.al, 2012). Kehadiran guru masih diperlukan sebagai pemandu inkuiri siswa ‘sampai siswa menemukan’ konsep IPA. Meskipun sumbangan efektif model pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar kognitif produk sebesar 42%, hasil yang diperoleh tidak dapat mencapai persentase 100% karena terdapat faktor- faktor lain yang tidak dapat dikontrol sehingga mempengaruhi hasil belajar kognitif produk siswa.
Faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa, misalnya faktor jasmani dan psikologis siswa bisa berpengaruh dalam proses pembelajaran. Menurut Slameto (2010) Faktor yang mempengaruhti belajar dibagi menjadi dua, yaitu faktor internal dan eksternal, faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar misalnya kognitif siswa yang berbeda satu dengan yang lainya, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada diluar individu.
Hasil belajar pada kelas kontrol lebih rendah dibandingkan kelas perlakuan, pada kelas perlakuan menggunakan pembelajaran berbasis inkuri karena siswa melakukan pengamatan secara langsung membuat siswa lebih memahami konsep-kosep yang didapatkan. Selain itu siswa juga aktif berdiskusi, siswa tidak hanya duduk diam mendengarkan dan menerima materi pembelajaran dari guru, tetapi juga siswa dapat mengalami langsung dalam pembelajaran yang terjadi melalui praktikum.
Melalui praktikum tadi siswa aktif berdiskusi yang tidak mengerti atau kurang jelas Sehingga siswa lebih mudah mengerti pembelajaran yang disampaikan. Berdasarkan data yang didapatkan, rata-rata siswa aktif berdiskusi yaitu 83.54 dengan kategori baik 4.2.2 Pengaruh Pembelajaran Berbasis Inkuiri terhadap Hasil Belajar Kognitif Proses Hasil penelitian pembelajaran berbasis inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar kognitif proses dan peningkatan ini berpengaruh secara signifikan.
Berdasarkan hasil analisis kovarian nilai R-square yaitu 0,37 yang artinya pengaruh model pembelajaran inkuiri yang terlihat sebesar 37% dalam proses kegiatan pembelajaran. Temuan ini didukung oleh penelitian sebelumnya yang mengatakan bahwa pembelajaran berbasis inkuiri pada pembelajaran biologi berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif proses siswa (F-ratio = 94,84; P = 0,001 dan F-ratio 54,56; P = 0,001) (Zaini, 2017).
Hal ini sejalan dengan Zaini (2016) menyatakan pembelajaran berbasis guided-inquiry memiliki pengaruh terhadap hasil belajar proses kognitif (F = 20,63; P = 0,0001). Selanjutya Hariyadi, et.al. (2016) melaporkan terdapat perbedaan kemampuan antara siswa yang dibelajarkan dengan
model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis lingkungan dengan siswa yang dibelajarkan dengan model konveksional.
Selanjutnya Lu dan Arslan (2014) melaporkan bahwa model pembelajaran berbasis inkuiri menaikkan kemampuan proses sains siswa. McBride, dkk., (2012) menambahkan bahwa pengajaran sains melalui inkuiri melibatkan proses sains dan keterampilan yang digunakan. Hasil yang diperoleh tidak dapat mencapai persentase 100% karena terdapat faktor-faktor lain yang tidak dapat dikontrol sehingga mempengaruhi hasil belajar kognitif proses siswa.

## Kesimpulan
Kesimpulan Penggunaan model inkuiri berpengaruh sangat signifikan (P = 0,0001) terhadap hasil belajar kognitif produk (F =22.11). Penggunaan model inkuiri berpengaruh sangat signifikan (P = 0,0001) terhadap hasil belajar kognitif proses (F=18.16). Pembelajaran berbasis inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar proses kognitif proses namun nilainya rendah. Oleh sebab itu, pada pelaksanaannya perlu memerhatikan karakteristik siswa dan alokasi waktu yang tersedia. Model pembelajaran inkuiri dapat dijadikan sebagai alternatif model pembelajaran yang dapat diterapkan pada materi biologi misalnya ekosistem, gejala alam dan pencemaran lingkungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri, Sofan. Iif Khoiru Ahmadi. 2010. Proses Pembelajaran Kreatif Dan Inovatif Dalam Kelas: Metode, Landasan Teoritis-Praktis Dan Penerapannya. Jakarta: Pt. Prestasi Pustakaraya. Arends, Richard I. 2008. Learning To Teach (Terjemahan Belajar Untuk Mengajar).
Yogyakarta. Pustaka Belajar.
Arends 1997. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstuktivitis,
Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Arsyad, Muhammad. 2010. Hasil Belajar Dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sma Pada Pembelajaran Biologi Menggunakan Model Inkuiri.
Banjarmasin: Universitas Lambung Mangkurat.
Barrett, T et al. (2005). Handbook Of Enquiry & Problem Based Learning. Barrett, T., Mac Labhrainn, I., Fallon, H. (Eds). Galway: Celt. [Online]. Tersedia Http://Www.Nuigalway.Ie/Celt/Pblbook [12 April 2013]. BSBP. 2006. Permendiknas Ri No. 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta.
Budiansyah, Asri. 2005. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Pt. Rineka Cipta
Damayanti, Ida. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA Sekolah Dasar.
Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Delors, Jacques. (1996). “Learning”: The Treasure Within, Report To Unesco Of The International Commission On Education For The Twenty-First Century . Paris: Unesco Publishing.
Depdiknas. (2009). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas. Djamarah. 2010. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Griffin, P., Mcgaw, B., & Care, E. (Eds.). 2012. Assessment And Teaching Of 21st Skills . New York: Springer Publishing Company. Hariyadi, Dedy., Ibrohim.,
Sri Rahayu. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Lingkungan Terhadap Keterampilan Proses Dan Penguasaan Konsep Ipa Siswa Kelas VII Pada Materi Ekosistem (Jurnal). Volume: 1 Nomor: 8 Bulan Agustus Tahun 2016 Halaman: 1567—1574
Hermawati, Ni Wayan M., 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Penguasaan Konsep Biologi Dan Sikap Ilmiah Siswa Sma Ditinjau Dari Minat Belajar Siswa. Denpasar: Universitas Pendidikan Ganesha.
Hidayati, Nurul. 2016. Hasil Belajar dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Madrasah Tsanawiyah dalam Pembelajaran IPA Melalui Kerja Ilmiah.
Proceeding Biology Education Conference (ISSN: 2528-5742), Vol 13(1) 2016: 118-127
McBride, J.W., Bhatti, M.I., Hannan, M.A & Feinberg, M. 2012. “ Using An Inquiry Approach To Teach Science To Secondary School Science Teachers ”. Procedia — Social And Bahavioral Sciences 46 (2012) 2327- 2333
Mayaningtyas, Devy. 2016. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Pada Resource Based Learning Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa Sma Kelas X (Skripsi). Semarang. Universitas Negeri Semarang.
Kowiyah. 2012. Kemampuan Berpikir Kritis, Dalam Jurnal Pendidikan Dasar Vol. 3, No.5-Desember 2012.
Kunandar. 2014. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Peseta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 Tentang Standar Kompetensi Lulusan. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi.
Permendikbud Republik Indonesia Nomor 69 (2013). Tentang Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah.

## Permendikbud. 2016. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan
Republik Indonesia Nomor 24 Tahun 2016
Purwanto, Winny Liliawati dan Rahmad Hidayat. 2013. Analisis Kemampuan Inkuiri dan Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama melalui Model Pembelajaran berbasis Model Hierarki Of Inquiry . Prosiding Pertemuan Ilmiah XXVII HFI Jateng & DIY.
Pusparini, Dini. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar dan Keterampilan Berfikir Kritis Siswa melalui Pendekatan Inkuiri pada Konsep Ekosistem Kelas VII A SMP Negeri 3 Kusan Hilir. Bio-Pedagogi: Jurnal Pembelajaran Biologi Volume 6, Nomor 2 Halaman 29-35
Rahmawati, Nina Fatiah., Sarwanto., Sudarisman S., 2014. Pembelajaran Biologi Menggunakan Integrasi Lcm (Learning Cycle Model) Dengan Inkuiri  Terbimbing  Dan  Inkuiri  Bebas  Termodifikasi  Ditinjau  Dari Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kreativitas Verbal Siswa. JURNAL INKUIRI ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. I, 2014 (hal 37-49)
Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Kencana . Jakarta. Sari,
Kartika., M.Syukri Dan A. Halim. 2015. Pengaruh Penerapan Metode Eksperimen Dan Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sainsdan Sikap Ilmiah Siswa (Jurnal). Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 03, No.02, Hlm 51-55, 2015.
Schaal, Steffen., Matt, Monica., Grübmeyer & Sonja. 2012. Pembelajaran Mobile dan Keaneka- ragaman Hayati-Mobile Learning and Biodiversity — Bridging the Gap Between Outdoor and Inquiry Learning In PreService Science Teacher Education. Procedia- Social and Behavioral Sciences 46 (2012) 2327 — 2333
Scott, R. William. 2015. Financial Accounting Theory. Seventh Edition. Pearson Prentice Hall: Toronto
Sinambela, Pardomuan N.J.M. 2016. Kurikulum 2013 Dan Implementasinya Dalam Pembelajaran (Jurnal). Medan: Universitas Negeri Medan.
Slameto. 2010. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta
Suminah. 2014. “ Peningkatan Motivasi Belajar IPA dengan Model Pembelajaran Inquiry pada Siswa Kelas Iii Sdn Pasucen 02 . Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta. Naskah Publikasi.
Sumiyati., Laili Fitri Dan Yeni Marlina. 2016. Pengaruh Model Inkuiri Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Sub Materi Spermatophyta Kelas X (Jurnal). Pontianak: Universitas Tanjung Pura
Sudjana, Nana. 1988. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung : Pt. Sinar Baru Algensindo.
Trianto, 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, Dan Kontektual. Penerbit Prenada Media Group. Jakarta.
Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Zaini, Muhammad. 2016. Guided Inquiry Based Learning On The Concept Of Ecosystem Toward Learning Outcomes And Critical Thinking Skills Of High School Students (Jurnal). E-Issn: 2320—7388,P-Issn: 2320— 737x Volume 6, Issue 6 Ver. Viii (Nov. - Dec. 2016), Pp 50-55.
Zaini, Muhammad., Kaspul Dan Amalia Rezeki. 2017. Hasil Belajar Dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sma Pada Pembelajaran Biologi Menggunakan Model Inkuiri (Jurnal). Banjarmasin: Universitas Lambung Mangkurat.
Zubaedah, Siti. 2017. Keterampilan Abad Ke-21: Keterampilan Yang Diajarkan Melalui Pembelajaran (Jurnal). Malang: Universitas Negeri Malang.
-