https://doi.org/ 10.52060/mp.v9i1.2042
This is an open access article under the cc-by license

## PENGARUH METODE THINK-TALK-WRITE BERBANTUAN GOOGLE DOKUMEN TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS SISWA SMP
Retno Ika Lestari Widianti 1 , Sary Sukawati 2
Jurusan Pendidikan Profesi Guru Bahasa Indonesia IKIP Siliwangi e-mail: * 1 rikalwidianti@gmail.com, 2 sarysukawati@gmail.com

## ABSTRAK
Aktivitas menulis berita termasuk ke dalam praktik keterampilan berbahasa dalam Kurikulum Merdeka yang bersifat produktif. Namun pada kasusnya, masih terdapat kesalahan penulisan dalam teks berita karya  siswa  yang  mengakibatkan  kerancuan  informasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meminimalisir dampak tersebut dengan mengevaluasi keefektifan metode pembelajaran Think-Talk-Write berbantuan Google  Dokumen.  Studi  ini  mengaplikasikan  pendekatan  eksperimen  kuantitatif  dengan  One  Group yang dikenai Pre-test serta Post-test. Langkahnya mencakup pengidentifikasian masalah, perumusan hipotesis,  pengumpulan  &  pengujian  data,  pengujian  hipotesis,  hingga  penginterpretasian  data. Populasi yang dikenai intervensi yakni siswa kelas 7C SMP Negeri 5 Cimahi diwakili oleh 40 sampel. Skor  penilaian  teks  berita  karya  siswa  dan  pemahaman  terkait  dianalisis  melalui  statistik  deskriptif meliputi  tabulasi  skor,  uji  Saphiro-Wilk,  Levene  test,  dan  uji  T-Student.  Penelitian  mengungkapkan bahwa  intervensi  metode  ini  menghasilkan  karya  tulis  siswa  yang  lebih  baik.  Uji  coba  menunjukkan kenaikan nilai keterampilan menulis rata-rata siswa mencapai lebih dari 20% dengan nilai akhir paling tinggi yaitu 95 dari 100. Nilai p pada uji terakhir yakni 0.013 dengan tingkat signifikansi 0.05 dan CI 95%= (75.197, 76.603). Temuan membuktikan bahwa intervensi metode Think-Talk-Write berbantuan Google Dokumen sebagai bagian dari ekosistem AI, berhasil meningkatkan keterampilan menulis teks berita  siswa  secara  signifikan.  Dengan  demikian,  metode  ini  layak  untuk  diaplikasikan  dalam pelaksanaan pembelajaran.

## Kata kunci: think-talk-write, google dokumen, Keterampilan Menulis

## ABSTRACT
The activity of news writing is part of the productive language skills practice in the Merdeka Curriculum. However, in practice, writing errors in students' news texts still cause information confusion. This study aims to minimize these issues by evaluating the effectiveness of the Think-Talk-Write method aided by Google Docs. The research utilizes a quantitative experimental method, implementing one Group Pre- test  and  Post-test  design.  The  steps  include  problem  identification,  hypothesis  formulation,  data collection & testing, hypothesis testing, and data interpretation. The intervention population consists of 40  samples  from  Class  7C  of  SMP  Negeri  5  Cimahi.  The  students'  news  text  scores  and  related comprehension were analyzed using descriptive statistics, including score tabulation, the Shapiro-Wilk test, Levene’s test, and the T-Student test. The study revealed that this method of intervention resulted in better student writing. The trial showed an average student writing skill score increase of over 20%, with  the  highest  final  score  being  95  out  of  100.  The  p-value  in  the  final  test  was  0.013,  with  a significance level of 0.05 and CI 95% = (75.197, 76.603). These findings demonstrate that the Think- Talk-Write method aided by Google Docs, as part of the AI ecosystem, significantly improved students' news writing skills. Therefore, this method is adivised for application in the learning process.
Keywords: think-talk-write, google docs, writing skills

## PENDAHULUAN
Keterampilan  menulis  perlu  dikuasai siswa agar meningkatkan keterampilan berbahasa  secara  lisan  dan  tulisan  (Dwi  Putri dkk.,  2023).  Ada  berbagai  manfaat  menulis yang bisa diraih oleh siswa, untuk saat ini dan di  masa  depan.  Menulis  dapat  digunakan sebagai  pengembang  prakarsa  dan  daya kreatif.  Menulis  juga  dapat  menyumbang kecerdasan (Mariana dkk., 2018). Pentury dkk. (2020)  menyatakan  bahwa  masyarakat  yang kompeten membaca dan menulis dengan baik, bisa  sangat  membantu  dalam  membangun
suatu  bangsa.  Namun,  siswa  yang  kelak menjadi masyarakat ternyata memiliki kendala dalam menulis. Siswa memiliki perasaan yang amat berat ketika mendapat tugas dari gurunya untuk  memproduksi  tulisan  tertentu  (Mariana dkk., 2018). Perlu diupayakan berbagai metode pembelajaran  untuk  meningkatkan  motivasi siswa, juga meningkatkan keterampilan menulisnya.
Indonesia  sendiri  memasukkan  menulis sebagai salah satu dari keempat keterampilan bidang  berbahasa  pada  Kurikulum  Merdeka. Untuk  jenjang  sekolah  menengah  khususnya
Fase D, capaian pembelajarannya yakni siswa kompeten  dalam  menyusun  tulisan  berisi gagasan, buah pikiran, pandangan, pesan atau arahan  demi  macam-macam  tujuan  dengan cara kritis, kreatif, dan logis. Siswa menuliskan berdasar dari pengalaman, fakta, dan imajinasi secara  menarik  &  indah  berbentuk  puisi  dan prosa  dengan  kosa  kata  yang  digunakan secara kreatif (Kemendikbud Ristek RI, 2022). Siswa bukan hanya dituntut untuk menuntaskan  materi  teks  tertentu,  tetapi  juga menjadi  kreatornya.  Sebagaimana  Kurikulum Merdeka  menegaskan  pada  berkembangnya keterampilan  siswa  secara  holistik,  termasuk keterampilan menulis (Ningsih dkk., 2024).
Teks  berita  menjadi  salah  satu  produk teks  yang  sesuai  untuk  dipelajari.  Tujuan pembelajaran  dari  menulis  teks  berita  yaitu siswa  kompeten  menulis  berdasarkan  suatu peristiwa yang terjadi, memperoleh pengalaman menulis, dan memperoleh informasi.  Alhasil  siswa  bisa  berpikir  dengan cara  yang  kreatif,  efektif,  dan  kritis  dalam menghadapi  masalah  (Suciati  dkk.,  2019). Materi  dan  praktik  penulisan  teks  berita memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk dapat mengembangkan wawasan seputar fakta di sekelilingnya. Lalu berupaya menyampaikannya dengan
modal keterampilan berbahasa yang dimiliki. Pembelajaran  terkait  menulis  teks  ini,  amat memerlukan  informasi  dari  siswa  tentang bagaimana  kondisi  yang  senyatanya  terjadi di lingkungan  dekat  atau  jauh  siswa  dengan memerhatikan  unsur-unsur,  kebahasaan,  dan diksi  teks  berita  serta  Pedoman  Umum  Ejaan Bahasa Indonesia (Dwi Putri dkk., 2023).
Peneliti mengobservasi praktik pembelajaran siswa yang menulis teks berita di kelas VII SMP Negeri 5 Cimahi. Ternyata masih ada  kekurangan  seperti  penggunaan  huruf kapital yang tidak tepat, masalah tipografi pada kosakata,  spasi,  dan  tanda  baca.  Padahal pungtuasi  yang  ada  pada  kalimat  memiliki fungsi untuk mempermudah pembaca sehingga paham isi tulisan, sebab ia berperan menjadi  pengganti  dari  beberapa  unsur  non bahasa  yang  penting  untuk  memperjelas gagasan  (Sugiarti  &  Ngaisah,  2018).  Alhasil, teks  berita  karya  siswa  menjadi  kurang maksimal. Sebagai upaya menanggapi temuan masalah  tersebut,  metode Think-Talk-Write menawarkan  sebuah  alternatif  proses  belajar menulis teks berita. Pada dasarnya, pembelajaran berbasis Think-Talk-Write dibangun  dengan  ketiga  aktivitas  inti  yaitu berpikir, berbicara, dan menulis. Tahap berpikir dimulai  dengan  kegiatan  siswa  memikirkan permasalahan, dengan aktif mereka mengeksplorasi kemampuannya dalam
memahami masalah dan mengenali data yang diperlukan. Selanjutnya, melakukan bicara dan berbagi  ide  dengan  temannya  sebelum menulis. Hal ini dimaksudkan agar siswa dapat saling  membantu.  Terakhir,  aktivitas  menulis yang  berarti  mengkonstruksikan  ide.  Sesudah melakukan  diskusi  atau  dialog  antar  teman, kemudian  siswa  menyampaikannya  ke  dalam bentuk tulisan (Roisah dkk., 2023).
Penyelenggaraan proses belajar dengan
Think-Talk-Write
sebagai metode membutuhkan  alat  yang  memudahkan  baik siswa  maupun  guru  selama  prosesnya.  Mulai dari  aktivitas  kolaboratif  antar  siswa.  Juga aktivitas  kooperatif  antara  siswa  dengan  guru dalam  mengkonstuksikan  ide  teks  berita. Hingga dapat meminimalisir kesalahan penulisan teks berita yang secara konvensional perlu  pemeriksaan  dan  penyuntingan.  Atas dasar pertimbangan jumlah siswa yang ada di kelas  VII  SMP  Negeri  5  Cimahi  mencapai  40 orang  pada  setiap  kelas  maka  pemanfaatan teknologi dibutuhkan. Menyongsong era industri  4.0,  pengajar  mestilah  memiliki referensi yang banyak dan tidak berkiblat pada sumber berbentuk cetak saja dalam menggunakan  media  pembelajaran  yang mumpuni (Rosdiana dkk., 2020).
Kemudian, Marzuki dkk. (2023) menyatakan bahwa alat-alat berbasis kecerdasan  buatan  menggunakan  algoritma tingkat lanjut untuk mengidentifikasi kesalahan umum  dalam  tata  bahasa,  tanda  baca  atau pungtuasi, dan sintaksis. Pemanfaatan teknologi  seperti  Google  Dokumen  bisa dimanfaatkan  oleh  guru  untuk  memudahkan proses pembelajaran. Menulis dengan Google Dokumen  lebih  cepat  karena  menggunakan kecerdasan bawaan (Rizam & Ayuanita, 2023). Demi  menyelesaikan  berbagai  temuan masalah di atas, penelitian ini dilakukan. Juga berdasarkan  pada  hasil  dan  inspirasi  dari penelitian  terdahulu.  Pertama,  Dwi  Putri dkk.(2023) dalam penelitiannya berjudul Kemampuan Menulis Teks Berita Siswa Kelas VIII  SMP  Negeri  2  Rejang  Lebong.  Hasilnya menunjukkan siswa mampu menghasilkan nilai rata-rata  terkategori  tinggi  senilai  72,09  dari Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  senilai  70. Meskipun begitu, penelitian tersebut merekomendasikan  kepada  guru  untuk  dapat menaikkan  kemampuan  menulis  para  siswa. Kedua,  penelitian  Roisah  dkk.  (2023)  dengan judul Model Kooperatif Think-Talk-Write (TTW) Dapat  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis dan Prestasi Belajar pada Mata Pelajaran IPS.  Hasil  studinya  memperlihatkan  bahwa penerapan Think-Talk-Write sebagai  metode terbilang  efektif  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  dengan  kenaikan  nilai  rata-rata
dari  75.6641  menjadi  77.4609.  Ketiga,  Suciati dkk. (2022) dalam penelitian berjudul Penerapan  Model  Berpikir,  Berbicara,  dan Menulis  dengan  Media  Foto  Jurnalistik  dalam Pembelajaran  Menulis  Teks  Berita.  Hasilnya menunjukkan  bahwa  masih  ada  perhatian khusus terhadap upaya meningkatkan kemampuan  menulis  bidang  teks  berita. Penelitian tersebut menghasilkan nilai average atau  rata-rata  dari  kelas  sebagai  eksperimen meningkat  dari  48,25  ke  81,49.  Terakhir  yang keempat,  penelitian  Shahidan  dkk.  (2022) berjudul Motivational  Impacts  of  Google  Docs Integration to Support Collaborative Writing: A Review Approach yang menghasilkan kesimpulan bahwa Google Dokumen memungkinkan  siswa  menerima  umpan  balik secara  instan  dari  guru  dan  memungkinkan siswa  berkomunikasi  secara  sinkron  saat mengerjakan  tulisan  mereka.  Perbedaan keempatnya  dengan  studi  ini,  yaitu  dari  segi Think-Talk-Write sebagai metode pembelajaran yang dipadukan dengan penggunaan  Google  Dokumen  Penelitian  ini juga memasukkan rekomendasi dari penelitian terdahulu  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis  teks  berita.  Terutama  dari  hal bagaimana pilihan kata disajikan atau diksi dan ejaannya  (Dwi  Putri  dkk.,  2023).  Berdasarkan hal  itu,  studi  ini  bertujuan  untuk  menguji efektivitas metode Think-Talk-Write berbantuan  Google  Dokumen  sebagai  alat berbasis kecerdasan buatan dalam meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa kelas 7 jenjang sekolah menengah pada fase D Kurikulum Merdeka di SMP Negeri 5 Cimahi.

## METODE
Studi  ini  mengaplikasikan  pendekatan eksperimen dalam kerangka metodologi
kuantitatif.  Peneliti  menggunakan  rancangan percobaan  pada  satu  grup  yang  dikenai  Pre- test  dan  Post-test  Peneliti  melibatkan  upaya mengukur  variabel  dependen  pra  dan  pasca perlakuan  atau  paparan  terhadap  variabel independen.  Kemudian,  peneliti  melakukan analisis  statistik  deskriptif  yang  melalui serangkaian  tahapan:  (1)  mentabulasi  nilai yang didapatkan oleh siswa dari hasil pre-test serta  nilai  dari  hasil  post-test,  (2)  melakukan pengujian normalitas, (3) melakukan pengujian homogenitas,  dan  (4)  melakukan  pengujian hipotesis.  Ada  dua  hipotesis  yang  diuji. Pertama,  menyatakan  bahwa  metode Think- Talk-Write berbantuan Google Dokumen berpengaruh  pada  peningkatan  keterampilan menulis  teks  berita  siswa  kelas  7.  Kedua, menyatakan  bahwa  metode Think-Talk-Write
berbantuan Google
Dokumen tidak berpengaruh  pada  peningkatan  pemahaman siswa kelas 7 akan materi teks berita.
Sampel penelitian yang dikenai eksperimen  terdiri  dari  seluruh  anggota populasi. Mereka 40 orang siswa kelas 7C SMP Negeri  5  Cimahi.  Memilih  seluruh  populasi tersebut sebagai sampel memastikan representasi yang lebih akurat dari karakteristik siswa dalam populasi yang diteliti. Hal ini juga memungkinkan generalisasi hasil penelitian ke seluruh populasi yang relevan dan meminimalkan bias sampling.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Studi  ini  berfokus  pada  target  yang diharapkan yakni dapat mengevaluasi pengaruh  metode Think-Talk-Write dengan dukungan Google Dokumen terhadap peningkatan  keterampilan  siswa  jenjang  SMP dalam menulis teks berita.
80 75 80 65 55 40 75 65 40 70 65 45 40 70 70 60 60 70 75 60 75 70 80 75 75 80 75 40 40 70 40 40 75 40 65 75 75 65 55 60 95 85 95 75 70 50 90 75 55 80 80 55 55 80 85 70 76 80 90 70 90 80 95 85 90 90 90 50 55 80 55 50 90 50 80 90 90 75 70 70 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pre Test Post Test
Hasil  nilai  yang  didapatkan  siswa  dari pre-test mengungkapkan yakni sebelum intervensi  dilakukan,  nilai  rata-rata  praktik menulis teks berita adalah 63,25, dengan nilai paling rendahnya 40 dan nilai paling tingginya
80.  Sedangkan,  nilai  rata-rata  pengetahuan materi  teks  berita  pada  pre-test  adalah  60,2, dengan nilai terendah 24 dan nilai tertinggi 88.
Grafik 2. Perbandingan nilai Pre-Test dan Post-Test B
Setelah  penerapan  metode Think-Talk- Write berbantuan  Google  Dokumen,  terjadi peningkatan yang signifikan dalam keterampilan  menulis  siswa.  Hasil  dari  skor post-test memperlihatkan bahwa nilai rata-rata praktik  menulis  teks  berita  meningkat  menjadi 75,9, dengan nilai yang paling rendahnya di 50
dan nilai yang paling tingginya di 95. Demikian pula,  peningkatan  yang  juga  terlihat  pada pengetahuan  materi  teks  berita  bernilai  rata- rata  post-test  sebesar  70,85  dan  nilai terendahnya 36 serta tertinggi 92.
Tabel 1. Hasil Penghitungan Statistik Data Sampel
Data Mean Xmin Q1 Q2 Q3 Xmax PSD Pre-test A 63,25 40 55 67,5 75 80 13,809 Pre-test B 60,2 24 52 60 72 88 15,413 Post-test A 75,9 50 70 80 90 95 14,399 Post-test B 70,85 28 64 74 80 92 14,254
Selanjutnya,  peneliti  melakukan  uji normalitas data yang tersedia  tersebut menggunakan Saphiro-Wilk. Ditentukan tingkat signifikansi  α  =  0.05.  Pada  pre-test  A  nilai  P 0.821, pre-test B 0.855, post-test A 0.834, dan post-test B 0.732. Karena semua nilai p-value (p)  lebih  besar  dari  α,  alhasil  gagal  menolak hipotesis nol (H0) untuk semua kelompok. Oleh karena  itu,  peneliti  menemukan  bahwa  data dari  semua  kelompok  cenderung  berasal  dari distribusi normal.
Berikutnya pada uji homogenitas, peneliti  menerapkan Levene’s  test.  Hasilnya pada data A menunjukkan statistik 0,0257 dan P-value  0,8804.  Sementara  pada  data  B didapatkan statistik 0,0320 dan P-value 0,8668. Ditentukan tingkat signifikansi α = 0.05. Karena
semua nilai p- value (p) lebih besar dari α  maka gagal  menolak  hipotesis  nol  (H o )  untuk  kedua kelompok  data.  Alhasil,  dapat  disebutkan bahwa  varian  baik  dari  hasil  pre-test  maupun hasil post-test data pada keduanya cenderung homogen.
Tabel 2. Hasil penghitungan statistik data sampel
Data Statistic P-Value A -8.689682807516379 0.012985778556534893 B -3.5927504612957986 0.06949339321676754
Hasil  pada  data  A  yang  mewakili kemampuan menulis teks berita, menunjukkan ada perbedaan rata-rata dari hasil pre-test dan post-test. Nilai p-value yang rendah membuktikan  bahwa  perbedaan  ini  sangat
68 60 80 84 68 76 60 72 76 92 88 64 44 60 76 80 64 72 76 76 80 84 88 60 72 88 68 36 28 76 48 70 80 88 76 72 84 84 64 52 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pre Test Post Test
signifikan  secara  statistik  (dengan  tingkat signifikansi  0,05).  Alhasil,  peneliti  dapat menolak  H0  dan  menyimpulkan  bahwa perbedaan antara nilai sebelum menggunakan Google  Dokumen  dan  setelah  menggunakan Google Dokumen adalah nyata.
Sementara  itu,  hasil  pada  data  B  yang mewakili  pemahaman  materi  teks  berita, menunjukkan  perbedaan  antara Mean yang didapatkan  melalui  pre-test  serta  hasil  post- test.  Tapi  nilai  p-value  sedikit  lebih  besar  dari tingkat  signifikansi  yang  digunakan.  Alhasil, peneliti  tidak  dapat  menolak  H0  yang  berarti perbedaan pre-test dan post-test B bisa terjadi karena kesalahan acak.
Secara proses, penelitian ini melalui dua siklus  pembelajaran  di  kelas  7  SMP  Negeri  5 Cimahi. Ke-40 orang siswa diberikan perlakuan yang sama untuk dapat menunjukkan pemahaman dan keterampilan menulis beritanya. Penilaian untuk pemahaman meliputi  unsur  dan  struktur  teks  berita  yang menjadi  data  B.  Sementara  untuk  penulisan, meliputi unsur, struktur, diksi, pungtuasi, huruf kapital,  dan  penggunaan  spasi  yang  menjadi data  A.  Penilaian  tersebut  telah  relevan sebagaimana keterampilan menulis teks berita dalam studi terdahulu yang menilai karya siswa dengan  lima  pemenuhan  kriteria:  (1)  unsur- unsur berita, (2) struktur berita, (3) kebahasaan,  (4)  penggunaan  kata  atau  diksi, dan  (5)  penggunaan  ejaan  (Dwi  Putri  dkk., 2023).
Pemilihan  teks  berita  juga  sesuai  untuk dijadikan materi yang eksperimental dalam hal keterampilan  menulis  siswa.  Di  seluruh  dunia, terdapat kesadaran yang berkembang tajak di kalangan  guru  bahwa  mendidik  masyarakat untuk  memahami  media  dan  pesan-pesannya sangatlah penting (Pentury dkk., 2020). Selain itu,  telah  terbukti  bahwa  pada  masa  ini  alias abad  ke-21,  teks  berita  relevan  untuk membantu siswa mengembangkan potensinya. Menurut  Pentury  dkk.  (2020),  keterampilan abad 21 berupa kreativitas, pemikiran, kolaborasi,  dan  komunikasi  bisa  didapatkan dari  aktivitas  menulis  teks  berita  siaran. Sehubungan dengan bahasa, ejaan, dan tanda baca juga harus didukung oleh unsur kreativitas yang tidak lepas dari inisiatif serta kemampuan menciptakan hal-hal baru (Mariana dkk., 2018).
Selanjutnya  peningkatan  keterampilan menulis teks berita melalui penelitian ini dapat dikatakan berhasil. Namun,  masih ada beberapa catatan selama proses pembelajaran Think-Talk-Write berlangsung.  Pada  tahap Think dan Talk yang ditentukan berkelompok 3- 4  orang  untuk  menuliskan  fakta-fakta  penting melalui  ADIKSIMBA  (unsur-unsur  teks  berita), menunjukkan  jawaban  yang  singkat  pada
setiap unsur. Salah satu jawaban siswa tahap Think dan Talk merumuskan ADIKSIMBA:
Apa  peristiwa  yang  sedang  terjadi? Pemilihan ketua osis Di mana terjadinya peristiwa tersebut? Di lapang bawah smpn 5 Cimahi Kapan  terjadinya  peristiwa  tersebut? tanggal 7 bulan 2 tahun 2024 Siapa yang ada di peristiwa tersebut? ka devina ka azka dan ka mutiara Mengapa  peristiwa  tersebut  terjadi?
Karena osis sebelumnya udah habis Bagaimana
kronologis peristiwa tersebut? yang milih maju sesuai absen lalu  ngantri.  Sesudah  itu  dipanggil  tiga orang  untuk  mengambil  kertas  untuk mencoblos.  Lalu  di  masukan  kekotak suara masing-masing. Lalu kelingkingnya dimasukan ke dalam tinta bahwa benar-benar kita sudah
mencoblos
Hal  tersebut  memang  tidak  menyalahi proses Think-Talk-Write . Tahap Think dilakukan  dengan  menyediakan  sumber  daya yang dapat dibaca siswa. Kemudian memintanya  untuk  menulis  hasil  bacaan.  Bisa berupa hal yang menurut mereka penting. Lalu tahap talk berlangsung  dengan  guru  yang memandu  dan  mendampingi  siswa  selama berdiskusi  seputar  hasil  catatannya,  dan write yang  dimulai  dengan  meminta  para  siswa mengkonstruksikan hasil dari  proses think-talk (Simanjuntak dkk., 2021). Tapi sebagai catatan hasil  observasi,  guru  tidak  dapat  membagi fungsi  kontrol  ke  setiap  kelompok  secara merata  sehingga  mengindikasikan  proses membimbing yang kurang maksimal.
Berlanjut  ke  tahap Write ,  siswa  menulis teks  berita  berdasarkan  unsur  yang  telah didiskusikan  dan  struktur  yang  telah  dipelajari dari guru. Proses ini membutuhkan monitoring dan  evaluasi  langsung  dari  guru  agar memastikan tulisan sesuai kaidah. Umpan balik memang diperlukan dalam pengajaran menulis agar  siswa  dapat  belajar  dari  kesalahannya selama  menulis  (Hidayat,  2020).  Namun, permasalahan  kembali  lagi  terletak  pada keterbatasan  waktu  pembelajaran  sebanyak dua  kali  40  menit.  Tidak  memungkinkan  guru memberikan  penilaian  dan  saran  perbaikan untuk 40 siswa dengan alokasi satu menit bagi setiap siswa.
Salah  satu  jawaban  siswa  tahap Write dalam  memberikan  umpan  balik  sebelum intervensi  yang  sudah  dituliskan  siswa  secara konvensional, tanpa kontrol guru:
Contoh Teks berita Penulisannya dilatar kiri,  Teks  kami  latar  Penulisannya ditengah,  Penulisan  Contoh  Judul  teks
berita  hurufnya  Kapital  Semua,  Judul teks kami Penulisannya Calon dan ketua nya  kecil  Seharusnya  besar,  Pada Penulisan Teras tidak ada Tanggal,
Berdasarkan kedua kasus nyata permasalahan kontrol maka teknologi berbasis kecerdasan buatan diperbantukan. Kecerdasan  buatan  mampu  memberikan umpan  balik  terhadap  hasil  tulisan  siswa. Umpan balik tersebut dihasilkan oleh algoritma pembelajaran  mesin  yang  membandingkan teks  tertulis  dengan  database  besar  berisi contoh  penulisan  yang  benar  dan  salah (Marzuki dkk., 2023).
Untuk dapat melakukan proses pembelajaran Think-Talk-Write di  luar  batas, dibutuhkan fleksibilitas. Pendekatan pembelajaran  yang  lebih  fleksibel  dapat dieksplorasi  melalui  Google  Dokumen.  Lebih tepatnya, dengan perhatian khusus pada cara Google  Dokumen  membingkai  interaksi  di antara  siswa  dan  bagaimana  mereka  bekerja sama  dalam  pola  kolaboratif  atau  kooperatif (Olesen, 2020).
Melalui  fitur  khusus  di  dalam  Google Dokumen, siswa memiliki kesempatan berpartisipasi  aktif  yang  sama  semasa  tahap Think dan Talk .  Mereka  bisa  membaca bersamaan  dan  menulis  bersamaan,  karena tidak hanya satu orang yang memegang kertas. Mereka  juga  bisa  saling  mengomentari  dan guru  dapat  mengarsipkan  proses  tersebut. Sebagaimana Hidayat (2020) mengungkapkan bahwa  fitur  masukan  atau  komentar  tertulis yang  dimanfaatkan  guru  melalui  Google Dokumen bertujuan untuk meningkatkan kinerja  menulis  siswa.  Dengan  demikian, mereka  dapat  terdorong  untuk  memperbaiki tulisannya. Peneliti pendidikan telah menemukan  gagasan  bahwa  melalui  instruksi teman  sebaya,  siswa  saling  mengajar  dengan mengatasi kesalahpahaman dan mengklarifikasi  kesalahpahaman  (Rizam  & Ayuanita, 2023).
Pemilihan Google Dokumen sebagai alat yang  membantu  proses Think-Talk-Write , memungkinkan guru untuk memberikan bimbingan  yang  tidak  terbatas  waktu  karena bisa  memberikan  saran  perbaikan  kapanpun dan dimanapun. Google Dokumen menghubungkan pendidik dengan peserta didik tanpa  ada  batasan  seperti  lokasi  dan  waktu. Hal  ini  juga  memungkinkan  siswa  untuk berinteraksi dengan siswa lain (Hidayat, 2020).
Kemudian  pada  tahap Write ,  Google Dokumen  memberikan  dukungan  lebih  baik kepada guru untuk memonitoring dan membantu penyuntingan, maupun siswa untuk menghasilkan tulisan minim kesalahan.
Sebagaimana  Rizam  dan  Ayuanita  (2023) menyatakan  bahwa  fitur  bantu  dalam  Google Dokumen dapat membantu menulis lebih cepat dengan kesalahan yang minim, sehingga siswa dapat  fokus  pada  ide.  Google  Dokumen  juga menghemat  waktu  karena  mempunyai  saran ejaan  dan  tata  bahasa,  dikte,  dan  terjemahan dokumen cepat.
Di samping itu, peneliti juga menemukan efektivitas  proses  pembelajaran  mungkin dipengaruhi  oleh  faktor  seperti  internet  dan pemahaman peserta didik terhadap
penggunaan Google Dokumen. Selama observasi  penelitian  ini,  guru  memberikan instruksi yang sama lebih dari tiga kali karena siswa  belum  pernah  menggunakan  Google Dokumen. Serupa dengan temuan ini, penelitian  pada  proses  belajar  Biologi  dan materi Perubahan Lingkungan dengan berbantuan  Google  Dokumen  ternyata  tidak cukup  efektif  meningkatkan  keterampilan berkolaborasi  peserta  didik  kelas  10  IPA  di SMAN 1 Kawali pada penelitian terdahulu. Hal yang  menjadi  sebabnya  dipengaruhi  oleh pemahaman  yang  dimiliki  dan  keterampilan dalam  menggunakan  Google  Dokumen  oleh peserta  didik,  ketersediaan  juga  fasilitas  yang memadai seperti koneksi internet, dan ketersediaan perangkat pembelajaran menunjang  yang  dimiliki  peserta  didik  (Qisthi dkk., 2022).
Selain  itu,  peneliti  menyarankan  agar guru  tetap  mengasah  keterampilan  menulis siswa  dengan  cara  konvensional  selain bantuan  teknologi  kecerdasan  buatan  demi mencegah ketergantungan. Kehadiran dukungan kecerdasan yang melebihi kemampuan Google Dokumen saat ini dikhawatirkan  akan  membatasi  kemampuan siswa untuk belajar secara mdaniri. Para guru juga  mewaspadai  fakta  bahwa  terlalu  banyak dukungan dari sistem AI dapat menghilangkan peluang siswa untuk melakukan eksplorasi dan penemuan (Seo dkk., 2021).
Pada akhir penelitian ini dapat dinyatakan hasil data sampel ke-40 siswa yang mengalami proses Think-Talk-Write berbantuan Google Dokumen terbukti menunjukkan peningkatan keterampilan menulis  teks  berita  siswa.  Data  dari  sampel cenderung mengikuti pola yang dapat dijelaskan  dengan  baik  oleh  distribusi  normal. Menurut  Snedecor  (1980),  hal  ini  penting karena  tanpa  normalitas,  statistik  inferensial yang digunakan mungkin tidak valid.
Melalui hasil uji berikutnya, peneliti juga berhasil membuktikan bahwa perubahan yang diamati dalam variabel yang diukur adalah hasil dari intervensi. Bukan karena perbedaan awal antara  kelompok  yang  diuji.  Rossi  dan  Wright
(1983)  menyatakan  Homogenitas  dalam  hasil pre-test  dan  post-test  tetap  dianggap  penting dalam mendukung interpretasi yang akurat dari hasil penelitian.
Sebagai  temuan  juga  bahwa  intervensi menggunakan metode
Think-Talk-Write berbantuan  Google  Dokumen  efektif  dalam menaikkan keterampilan menulis siswa menjadi  semakin  baik.  Pernyataan  ini  cocok dengan  dampak  signifikan  (p-value  0,01  lebih rendah dari 0,05) pada data A yang nilai rata- ratanya  meningkat  dari  63,25  menjadi  75,9 dengan  nilai  tertinggi  mencapai  95.  Nilai  ini termasuk  kategori  tinggi  jika  dibandingkan dengan  KKM  yang  ditentukan  pada  penelitian terdahulu.  Siswa  mampu  mendapatkan  rata- rata  nilai  terkategori  tinggi  yaitu  72,09  dari Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  senilai  70 (Dwi Putri dkk., 2023).

## KESIMPULAN
Pada  akhirnya,  studi  ini  telah  berhasil menguji  efektivitas  metode Think-Talk-Write berbantuan  Google  Dokumen  sebagai  alat berbasis kecerdasan buatan dalam meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa jenjang  sekolah  menengah  pada  fase  D Kurikulum  Merdeka.  Khususnya  dalam  praktik menulis  sebuah  teks  berita  informatif  oleh siswa pada kelas 7 SMP Negeri 5 Cimahi. Nilai siswa meningkat hingga 20%., tetapi ada juga siswa yang belum maksimal dalam meraih nilai target KKM karena temuan nilai terendah siswa pasca intervensi sebesar 50. Hal ini mengindikasikan  perlu  dilakukan  penyesuaian lebih  lanjut  dalam  implementasi  metode  ini. Disarankan penelitian lanjutan untuk memberikan dukungan tambahan atau modifikasi  berbagai  metode,  serta  inovasi teknologi  berbasis  kecerdasan  buatan  lainnya yang  dapat  memenuhi  kebutuhan  individual siswa untuk menulis teks berita.

## DAFTAR PUSTAKA
Dwi  Putri,  V.,  Utomo,  P.,  &  Purwadi,  A.  J.
(2023). Kemampuan Menulis Teks Berita Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Rejang
Lebong. Jurnal  Ilmiah  KORPUS , 7 (1), 32 –40. https://doi.org/10.33369/jik.v7i1.24677 Hidayat, F. (2020). Exploring students’ view of using  Google  Docs  in  writing  class. Journal  of  English  Education  and
Teaching , 4 (2), 184 –194. https://doi.org/10.33369/jeet.4.2.184- 194
Kemendikbudristek  RI,  B.  S.,  Kurikulum,  dan Asesmen
Pendidikan. (2022). Keputusan  Kepala  Badan  Standar, Kurikulum,  Dan  Asesmen  Pendidikan
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Nomor 033/H/KR/2022 . https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wp- content/uploads/2022/06/033_H_KR_20 22-Salinan-SK-Kabadan-tentang- Perubahan-SK-008-tentang-Capaian- Pembelajaran.pdf
Mariana,  I.,  Purnomo,  S.,  &  Firdaus,  A.  R. (2018).  Improving  Student  Writing  Skills in Indonesian Language Learning
Narrative Writing Materials Using Writing Process  Approach. Collase (Creative  of Learning Students Elementary Education) , 1 (3), 99. https://doi.org/10.22460/collase.v1i3.22
73
Marzuki,  Widiati,  U.,  Rusdin,  D.,  Darwin,  & Indrawati,  I.  (2023).  The  impact  of  AI writing  tools  on  the  content  and organization  of  students’  writing:  EFL teachers’ perspective. Cogent Education , 10 (2), 2236469. https://doi.org/10.1080/2331186X.2023.
2236469
Ningsih,  C.  R.,  Sirait,  G.  A.,  &  Harahap,  S. H.
(2024).  Analisis  Penerapan  Literasi Dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar Terhadap  Keterampilan  Menulis  Siswa.
JAMPARING: Jurnal Akuntansi Manajemen Pariwisata dan Pembelajaran Konseling , 2 (1),  74 –80. https://doi.org/10.57235/jamparing.v2i1. 1809
Olesen,  M.  (2020).  Cooperative  Collaboration in  the  Hybrid  Space  of  Google  Docs Based Group Work. Education Sciences , 10 (10),
269. https://doi.org/10.3390/educsci1010026 9 Pentury, H. J., Anggraeni, A. D., & Pratama, D.
(2020). Improving Students’ 21st
Century  Skills  Through  Creative  Writing as  A  Creative  Media. DEIKSIS , 12 (02), 164.
https://doi.org/10.30998/deiksis.v12i02.5 184
Qisthi,  N.,  Diella,  D.,  &  Suharsono,  S.  (2022).
Efektivitas pembelajaran daring berbasis Google  Docs  terhadap  keterampilan kolaborasi  peserta  didik  pada  materi perubahan  lingkungan. Edu  Sains: Jurnal  Pendidikan  Sains  &  Matematika , 10 (2), 198.
https://doi.org/10.23971/eds.v10i2.3208
Rizam,  M.  M.,  &  Ayuanita,  K.  (2023).
Pemanfaatan Google Docs dalam Kolaborasi Real-Time Pembelajaran Menyunting Teks. GHANCARAN: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia . https://doi.org/10.19105/ghancaran.vi.11 759 Roisah,  R.,  Kusrina,  T.,  &  Porwanto,  B.  E. (2023).  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Think  Talk  Write (  TTW)  dapat Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis dan Prestasi Belajar pada Mata
Pelajaran  IPS. Journal  of  Education Research , 4 (3), 1481 –1487.
https://doi.org/10.37985/jer.v4i3.355
Rosdiana, L. A., Sukawati, S., & Firmansyah, D.
(2020). Meningkatkan Kedisiplinan Melalui  Google  Classroom  Dalam  Mata
Kuliah  Bahasa  Indonesia. Semantik , 9 (1), Article 1. https://doi.org/10.22460/semantik.v9i1.p %p
Seo, K., Tang, J., Roll, I., Fels, S., & Yoon, D. (2021). The impact of artificial
intelligence on learner –instructor interaction in
online learning. International  Journal  of  Educational Technology  in  Higher  Education , 18 (1),
54. https://doi.org/10.1186/s41239-021-
00292-9
Simanjuntak,  M.  T.  M.,  Arono,  A.,  & Noermanzah,  N.  (2021).  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif Think Talk  Write (TTW)  dalam  Pembelajaran Menulis Surat Pribadi pada Siswa Kelas VII  SMP  Pelita  Kasih  Kota  Bengkulu.
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  Daerah, dan Asing , 4 (2), 213 –230. https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v
4i2.1325
Suciati,  R.,  Mascita,  D.  E.,  &  Pujiatna,  T. (2019).  Penerapan  Model  Berpikir,
Berbicara,  dan  Menulis  dengan  Media
Foto  Jurnalistik  dalam  Pembelajaran Menulis  Teks  Berita. JP-BSI  (Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia) , 4 (1), 53.
https://doi.org/10.26737/jp-bsi.v4i1.923 Sugiarti,  R.,  &  Ngaisah,  S.  (2018).  Analisis Kesalahan  Penggunaan  Preposisi  dan Pungtuasi  Dalam  Karangan  Narasi Siswa. Primary :  Jurnal  Keilmuan  Dan
Kependidikan  Dasar , 10 (2),  Article  2. https://doi.org/10.32678/primary.v10i02. 1284