Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 1165-1174 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Penerapan  Metode Double  Loop  Problem  Solving dengan  Berbantuan Media Aplikasi Animaker dalam Pembelajaran Menulis Teks Anekdot pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Pasundan  2  Bandung  Tahun  Pelajaran 2023/2024
Dewi Banowati Arbaini 1 , Titin Nurhayatin 2 , Rendy Tiandy 3
1 Universitas Pasundan Bandung, Indonesia; dewibanowati18@gmail.com 2 Universitas Pasundan Bandung, Indonesia; titin_nurhayatin@unpas.ac.id 3 Universitas Pasundan Bandung, Indonesia; rendytriandy@unpas.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Double Loop Problem Solving; Write Anecdotal Texts; Animaker This  research  was  conducted  to  overcome  problems  among  students who still have difficulties in writing skills, especially in learning to write anecdotal  texts.  The  causal  factor  is  that  educators  are  less  varied  in choosing learning methods and media. The aim of this research is to test the ability of writers and students in learning to write anecdotal texts using  the Double Loop  Problem  Solving Method  with  the  help  of  the Animaker Application media. The research method used was a Quasi Experimental method with a Nonequivalent control group design type. Data collection techniques include literature review, trials, observation, tests  and  documentation.  Based  on the  research results,  it  shows that students  are  able  to  write  anecdotal  texts  well  based  on  content, structure and linguistic rules. This is supported by the average pre-test score in the experimental class of 56.4 and the average post-test score of 80.2, so there is an increase of 23.8. Referring to the results of statistical calculations  using  Mann  Whitney,  it  shows  that  there  is  a  significant difference  in  the  ability  of  students  in  writing  anecdotal  texts  in  the experimental  class  which  uses  the  Double  Loop  Problem  Solving method  assisted  by  media  Animaker  application  with  the  ability  of students in the control class which uses the method discution. This is supported  by  the  Asymp  Sig  results.  (2-tailed)  0.00  <  0.05.  Based  on these data, it can be concluded that learning anecdotal texts using the Double  Loop  Problem  Solving  method  assisted  by  the  Animaker application  is  effective  in  improving  students'  ability  to  write anecdotal texts.

## Article history:
Received 2024-03-27 Revised 2024-05-17
Accepted 2024-06-30
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Dewi Banowati Arbaini Universitas Pasundan Bandung, Indonesia; dewibanowati18@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  sistem  kata  atau  simbol  yang  memungkinkan  untuk  berkomunikasi  antar manusia. Bahasa menyatukan berbagai individu dari latar belakang, sosial, dan budaya yang berbeda.
Tidak  terkecuali  dalam  dunia  pendidikan  yang  sangat  membutuhkan  pembelajaran  bahasa  sebagai pengantar pembelajarannya. Pada pembelajaran Bahasa Indonesia bahasa itu sendiri memiliki enam aspek  keterampilan  yang  saling  berkaitan  satu  sama  lain,  yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca, menulis, memirsa, dan menyaji.
Menulis  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Pembelajaran  menulis  kepada  peserta  didik  menuntutnya  berpikir untuk menuangkan gagasan secara tertulis berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki. Sejalan dengan pendapat Asriati (2019, hlm. 1) “menulis menuntut siswa berpikir untuk menuangkan gagasan  secara  tertulis  berdasarkan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  dimiliki.  Aktivitas  tersebut memerlukan  kesungguhan  untuk  mengolah,  menata, dan  mempertimbangkan  secara  kritis  gagasan yang  dituangkan  dalam  bentuk  tulisan.”  Hal  ini  berarti  peserta  didik  yang  tidak  terampil  dalam menulis  akan  sulit  menuangkan  dan  mengembangkan  idenya  tetapi  jika  peserta  didik  pun  mampu menuangkan idenya mereka harus menguasai pembelajaran Bahasa Indonesia diantaranya, kosakata, kaidah-kaidah dalam menulis, serta Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI) agar terampil dalam menulis. Permasalahan ini menambah pentingnya menulis bagi peserta didik.
Semenjak  kurikulum  2013  kemampuan  menulis  anekdot  telah  menjadi  bahan  ajar  pada  siswa kelas x yang sejalan dengan pendapat Siagian (2017, hlm. 15) dalam capaian kopetensi Kurikulum 2013, kemampuan menulis anekdot telah dijadikan sebagai salah satu bahan ajar. Pada saat ini pembelajaran menulis  teks  anekdot  juga  masuk  dalam  capaian  pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka.  Dengan begitu pembelajaran menulis teks anekdot ini terbilang baru sebagai bahan ajar, menurut Siagian (2014, hlm. 26) karena pembelajaran teks anekdot masih terbilang baru maka terdapat masalah yang terjadi di antaranya, (1) peserta didik belum memahami struktur teks anekdot, (2) peserta didik masih sulit membedakan anekdot dengan cerita lucu (humor), (3) peserta didik tidak mampu menyajikan pesan moral dalam  teks  anekdot,  (4)  peserta  didik tidak  memahami  permasalahan sosial,  (5)  peserta  didik kurang memiliki wawasan dalam pengembangan bahan teks anekdot, (6) peserta didik membutuhkan kepekaan terhadap dunia luas, khususnya yang terjadi di sekelilingnya.
Peneliti  lain  yang  mengungkapkan  adanya  kesulitan pada  pembelajaran menulis  teks  anekdot, yaitu  Monika  (2018,  hlm.  1)  kesulitan  pembelajaran menulis  teks  anekdot,  yaitu  (a)  kesulitan dalam menentukan  tema,  (b)  kesulitan  mengawali  dan  mengembangkan  ide  dan  gagasan  (c)  kesulitan mencari  inspirasi,  (d)  kesulitan  dalam  menentukan  kaidah  kebahasaan,  (e)  kurang  memahami mengenai  struktur  teks  anekdot,  (f)  kesulitan  mengunakan  bahasa  yang  santun,  dan  (g)  kesulitan menentukan  kata  sindiran  yang  sesuai  dan  tepat.  Dari  ketujuh  kesulitan  itu  membuktikan  adanya kesulitan  pada  pembelajaran  menulis  teks  anekdot.  Lalu  pada  kenyataan  dilapangan  siswa  kelas  x SMA  Pasundan  2  Bandung  teks  anekdot  terdapat  banyak  kesulitan  pada  pembelajaran  menulis. Terutama  pada  kurikulum  merdeka  yang  akan  menjadikan  setiap  materi  menghasilkan  sebuah produk, sehingga siswa semakin kesulitan dalam menuangkan idenya untuk menulis teks anekdot.
Mengingat urgensitas pembelajaran tersebut, perlu diadakan peningkatan kemampuan siswa dan guru  dalam  memahami  serta  mengajarkan  anekdot  pada  siswa.  Hal  itu  dapat  dilakukan  dengan beberapa cara, namun dalam konteks ini, peningkatan tersebut diarahkan pada penggunaan Metode Double Loop Problem Solving yang akan dibantu dengan Aplikasi Animaker .
Kurikulum merdeka mendorong kegiatan belajar mengajar yang berfokus pada peserta didik, oleh sebab  itu  sebagai  pendidik  harus  memutar  otak  agar  kegiatan  belajar  mengajar  tersebut  dapat terlaksanakan  yaitu  dengan  penggunaan  sebuah  metode.  Salah  satu  metode  yang  bisa  menunjang kegiatan belajar mengajar yang berfokus pada peserta didik yaitu metode Double Loop Problem Solving (DLPS) sejalan dengan pendapat Siagian (2017, hlm. 17-18) Double Loop Problem Solving (DLPS) adalah suatu  variasi  pembelajaran  dengan  pemecahan  masalah  yang  menitikberatkan  pada  pencarian penyebab  utama  dari  timbulnya  suatu  masalah.  Selanjutnya,  masalah  tersebut  diselesaikan  dengan cara mencari  solusi  yang  menyebabkan  munculnya masalah  tersebut. DLPS  juga  merupakan  variasi pembelajaran yang banyak digunakan agar peserta didik berperan dalam kegiatan belajar mengajar.
Sehingga  pada  pembelajaran  peserta  didik  dapat  berpikir  kritis  dan  kreatif,  peserta  didik dirancang  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  secara  realistis,  serta  merangsang perkembangan kemajuan berpikir peserta didik. Pernyataan tersebut dikutip dari Batulieu (2023, hlm. 214).
Metode  DLPS  ini  memiliki  ciri  utama  dengan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  pemberian masalah yang akan selesaikan oleh peserta didik, dalam penyelesaiannya peserta didk mengumpulkan informasi bukan pada proses yang efisien. Serta yang disodorkan berupa suatu problem atau masalah yang akan dipecahkan oleh peserta didik yang sebelumnya akan dikelompokkan ke dalam kelompok- kelompok kecil. Dalam hal ini pendidik pun harus bisa melatih, menjadi fasilitator, dan motivator bagi peserta didik. Misalnya, jika peserta didik sudah mendapatkan suatu masalah maka pendidik harus memberi petunjuk agar peserta didik dapat berpikir lebih kritis akan masalah tersebut.
Metode  ini  sangat  cocok  untuk  diterapkan  pada  pembelajaran  di  era  sekarang,  karena  di  era sekarang  pembelajaran  di  kelas  X  sudah  menggunakan  kurikulum  merdeka  yang  berpusat  pada kemampuan mandiri dan reflektif dalam pembelajaran. Penulis tentu akan memberikan materi terlebih dahulu terkait pembelajaran teks anekdot dengan menggunakan media Animaker sebagai bahan ajar. Bahan ajarnya terdiri dari pengertian teks anekdot, ciri-ciri teks anekdot, struktur teks anekdot, kaidah kebahasaan teks anekdot, dan langkah-langkah menulis teks anekdot.
Alternatif  pembelajaran  berbasis  teknologi  bisa  ditunjang  dengan  pembuatan  video  animasi sebagai penyampaian materi menulis teks anekdot. Menurut Munawar dkk. (2020, hlm. 312) Animaker merupakan  salah  satu  inovasi  yang  dapat  dijadikan  alternatif  untuk  media  pembelajaran.  Aplikasi tersebut lebih mudah untuk dibuat dan diaplikasikan oleh tenaga pendidik, dimana tersedia dengan mudah di laman internet. Animaker merupakan salah satu aplikasi yang dapat menciptakan gerakan- gerakan  lengkap  dengan  suarasuara  serta  transisi sehingga  memberikan  kesan  materi  pembelajaran yang lebih menarik perhatian. Hal ini membuat peserta didik lebih tertarik pada pembelajaran yang akan  disampaikan  oleh  pendidik  dengan  bahan  ajar  video  animasi  yang  akan  mereka  simak  saat pembelajaran berlangsung. Karena media yang penulis gunakan berbentuk video animasi yang berisi pengertian teks anekdot, ciri-ciri teks anekdot, struktur teks anekdot, kaidah kebahasaan teks anekdot, dan langkah langkah menulis teks anekdot.
Pernyataan-pernyataan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  ini  merupakan  salah  satu alternatif mengatasi masalah-masalah  pada  pembelajaran  menulis  teks  anekdot  dengan menggunakan  metode  DLPS  yang  berbantuan  media Animaker. Diharapkan  mampu  membantu mengembangkan ide peserta didik dalam pembelajaran menulis teks anekdot.

## 2. METODE
Metode  penelitian  membantu  penulis  mengumpulkan  dan  mengolah  data  dengan  mudah. Dengan  demikian,  hasil  penelitian  tetap  relevan.  Sugiyono  (2017,  hlm.  3)  mengatakan,  “Metode penelitian  diartikan  sebagai  cara  alamiah  untuk  mendapatkan  data  dengan  tujuan  dan  kegunaan tertentu.”  Artinya  Penulis  menggunakan  metode  untuk  merencanakan  secara  sistematis  untuk mencapai  hasil  yang  diinginkan.  Dengan  mempertimbangkan  pendapat  ahli  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  metode  penelitian  adalah  prosedur  dan  tindakan  yang  sistematis  dan  terarah. Metode  yang  digunakan  untuk  mengolah  data  untuk  mencapai  hasil  penelitian.  Salah  satu  jenis penelitian kuantitatif yang sangat efektif untuk mengukur hubungan karena hasilnya adalah penelitian eksperimen. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh metode pembelajaran DLPS terhadap kemampuan menulis teks anekdot.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  kuantitatif  dengan  desain Quasi  Experimental . Diperkirakan  bahwa  metode  ini  akan  berguna  untuk  menguji  kemampuan  penulis  untuk merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  pembelajaran  menulis  teks  anekdot,  menguji kefektifan  metode  pembelajaran Double  Loop  Problem  Solving berbantuan  media Animaker dalam pembelajaran  dalam  pembelajaran  teks  anekdot  dan  meningkatkan  kemampuan  menulis  yang digunakan khususnya pada peserta didik kelas X SMA Pasundan 2 Bandung.
Penelitian ini menggunakan desain quasi eksperimen dengan desain kelompok kontrol yang tidak sebanding.  Desain  ini  tidak  memilih  secara  acak  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Namun, desain ini tidak dapat mengontrol sepenuhnya variabel luar yang mempengaruhi eksperimen. Definisi Quasi Experimental Design menurut Sugiyono (2017, hlm. 77) mengatakan, “Bentuk desain eksperimen ini merupakan pengembangan dari true experimental design . Desain ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi  tidak  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  memengaruhi pelaksanaan eksperimen”. Dapat diartikan, Dalam desain penelitian ini, ada dua kelompok: kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen akan menerima perlakuan melalui teknik pembelajaran, sedangkan kelompok kontrol tidak akan menerima perlakuan apa pun.
Dalam penelitian ini, penulis memulai dengan memberikan tes awal, atau prates, kepada peserta didik untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan mereka tentang pembelajaran teks anekdot. Setelah itu,  penulis  melakukan  eksperimen  dengan  memberikan  perlakuan  pembelajaran  teks  anekdot menggunakan metode pembelajaran DLPS dengan bantuan media Animaker . Nonequivalent  control  group  design menurut  Sugiyono  (2017,  hlm.  79)  mengatakann  “Desain  ini hampir sama dengan pretest-posttest control group design , hanya pada desain ini kelompok eksperimen maupun kontrol tidak dipilih secara random”. Oleh karena itu, penulis melakukan tindakan lanjut dan memberikan  ujian  akhir  atau  pascates  kepada  siswa.  Tujuan  dari  ujian  akhir  ini  adalah  untuk mengetahui  seberapa  baik  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  teks  anekdot  setelah mereka melewati ujian awal dan akhir. Gambar berikut menunjukkan desain penelitian.
Berdasarkan pernyataan di atas, penulis memberikan tes awal (prates) pada peserta didik untuk mengetahui  sejauh  mana  pengetahuan  yang  dimiliki  peserta  didik  mengenai  pembelajaran  teks anekdot.  Setelah diberikan  tes  awal,  penulis  melakukan  eksperimen dengan  memberikan  perlakuan berupa  pembelajaran  teks  anekdot  menggunakan  metode  pembelajaran Double  Loop  Problem  Solving berbantuan media aplikasi animaker.
Tabel 1. Desain Penelitian Nonequivalent Control Group Design Kelompok Prates Pelakuan Pascates Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4
Keterangan:
O 1 = Nilai prates di kelas eksperimen (sebelum diberi perlakuan).
X = Perlakuan yang diberikan berasarkan judul penelitian (penerapan metode pembelajaran DLPS) O 2 = Nilai pascates di kelas eksperimen (setelah diberi perlakuan).
O 3 = Nilai prates di kelas kontrol (sebelum diberi perlakuan).
O 4 = Nilai pascates di kelas kontrol (tidak diberi perlakuan).
Desain penelitian menunjukkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol ditangani dengan cara yang berbeda. Metode tersebut digunakan untuk mempelajari teks anekdot. Pada kelas eksperimen, penulis  menggunakan  metode  penyelesaian  masalah  Double  Loop  dengan  bantuan  media  aplikasi animaker.  Penulis  menggunakan  metode  diskusi  untuk  kelas  kontrol.  Diharapkan  bahwa  desain penelitian  yang  dibuat  oleh  penulis  akan  menjadi  lebih  mudah  untuk  dilakukan.  Teori-teori  yang relevan  dengan  metode  penelitian  yang  didasarkan  pada  desain  penelitian  ini,  sehingga  dianggap sesuai dengan penelitian yang akan dilakukan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang telah penulis peroleh akan dianalisis dengan menggunakan perangkat lunak IBM SPSS 23.  Tujuan  penulis  menggunakan  perangkat  ini  untuk  mempermudah  penulis dalam mengolah dan mengitung  data  yang  telah  penulis  peroleh  sehingga  akan  menghasilkan  data  yang  relevan. Selanjutnya ketika data yang diperoleh telah diolah, penulis akan menguraikan hasil data yang telah
diolah  tersebut.  Data  yang  telah  diuraikan  oleh  penulis  pada  pembahasan  ini  akan  memberikan pemahaman  secara  keseluruhan  terhadap  isi  penelitian  ini,  sehingga  data  yang  disajikan  pada penelitian ini bersifat transparan dan akurat.
Hasil  Analisis  Penilaian  Perencanaan,  Pelaksanaan,  dan  Evaluasi  Pembelajaran  Menullis  Teks Anekdor  Menggunakan  Metode  Pembelajaran  DLPS Berbantuan  Media  aplikasi Animaker Pada Siswa Kelas X SMA Pasundan 2 Bandung (Kelas Eksperimen)
Dalam  penelitian  ini,  kemampuan  penulis  dalam  merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran  menulis  teks  anekdot  menggunakan  metode  DLPS  berbantuan  media aplikasi Animaker di  kelas  X  SMA  Pasundan  2 Bandung  diukur  melalui  hasil  penilaian  perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. Penilaian perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran dinilai langsung oleh guru bahasa Indonesia saat pembelajaran sedang berlangsung.
Berdasarkan hasil pengolahan data  dari hasil penilaian perencanaan dan pelaksanaan pada kelas eksperimen  maupun  kontrol.  Diketahui  bahwa  jumlah  skor  yang  penulis  dapat  untuk  penilaian perencanaan  pembelajaran  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu  55  dengan  nilai  98,  sedangkan penilaian pelaksanaan pembelajaran kelas eksperimen dan kelas kontrol memperoleh skor 101 dengan nilai 81. Maka penulis mendapatkan nilai perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran sangat baik.
Simpulan  dari  penjelasan  diatas  bahwa  penulis  dapat  merencanakan  dan  melaksanakan pembelajaran dengan sangat baik, dengan nilai yang didapatnya yaitu 98 untuk perencanaan dan 81 untuk  pelaksanaan.  Maka  penulis  mampu  merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi pembelajaran  menulis  teks  anekdot  menggunakan  metode  pembelajaran  DLPS  berbantuan  media aplikasi animaker di kelas X SMA Pasundan 2 Bandung.
Hasil dan Analisis Prates dan Pascates Pembelajaran Menulis Teks Anekdot Menggunakan Metode Pembelajaran  DLPS  Berbantuan  Media  Aplikasi Animaker pada  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA Pasundan 2 Bandung (Kelas Eksperimen) dan Metode Diskusi (Kelas Kontrol)
Tabel 2. Data Hasil Kelas Eksperimen Kode Prates Kode Pascates Skor Nilai Skor Nilai EX1/X 16 67 EX 1/Y 22 92 EX2/X 16 67 EX 2/Y 19 79 EX3/X 10 42 EX 3/Y 18 75 EX4/X 12 50 EX 4/Y 18 75 EX 5/X 16 67 EX 5/Y 22 92 EX 6/X 11 46 EX 6/Y 21 88 EX 7/X 14 58 EX 7/Y 19 79 EX 8/X 10 42 EX 8/Y 16 67 EX 9/X 12 50 EX 9/Y 19 79 EX 10/X 12 50 EX 10/Y 18 75 EX 11/X 10 42 EX 11/Y 17 71 EX 12/X 12 50 EX 12/Y 19 79 EX 13/X 14 58 EX 13/Y 19 79 EX 14/X 17 71 EX 14/Y 22 92 EX 15/X 17 71 EX 15/Y 21 88 EX 16/X 16 67 EX 16/Y 22 92 EX 17/X 15 63 EX 17/Y 15 63 EX 18/X 9 38 EX 18/Y 17 71 EX 19/X 17 71 EX 19/Y 22 92 EX 20/X 12 50 EX 20/Y 16 67 EX 21/X 15 63 EX 21/Y 22 92 EX 22/X 16 67 EX 22/Y 19 79 EX 23/X 16 67 EX 23/Y 22 92 EX 24/X 10 42 EX 24/Y 17 71 Jumlah 325 1354 462 1925 Rata- rata 13,5 56,4 19,3 80,2
Tabel 3. Data Hasil Kelas Kontrol
Dalam peneliatian ini, kemampuan peserta didik setelah diterapkan metode pembelajaran DLPS berbantuan media aplikasi animaker dalam pembelajaran menulis teks anekdot diukur dari prates dan pascates.  Prates  dilakukan  pada  siswa  kelas  X  SMA  Pasundan  2  Bandung  sebelum  mendapatkan pelakuan,  sedangkan  pascates  dilakukan  pada  siswa  kelas  X  SMA  Pasundan  2  Bandung  setelah mendapatkan perlakuan.
Berdasarkan  hasil  prates  peserta didik  belum  mencapai  kriteria  kecapaian  tujuan  pembelajaran (KKTP)  dan  hasil  pascates  peserta  didik  telah  mencapai  kriteria  kecapaian  tujuan  pembelajaran (KKTP). Dapat disimpulkan bahwa peserta didik mampu menulis teks anekdot berdasarkan struktur dan kaidah kebahasaannya setelah penerapan metode pembelajaran DLPS berbantuan media aplikasi Animaker .  Kesimpulan  ini  didasarkan  pada  peningkatan  rata-rata  nilai  prates  dan  pascates  di  kelas eksperimen  dari  56,4  menjadi  80,2,  sedangkan  kelas  kontrol  dari  44  menjadi  43.  Dengan  demikian, kemampuan  menulis  teks  anekdot  setelah  diterapkannya  metode  pembelajaran  DLPS  berbantuan media aplikasi animaker menjadi meningkat.

## Uji Willcoxon Signed Rank
Hipotesis  yang  digunakan  pada  uji  wilcoxon  signed  rank  ini  yaitu  "Peserta  didik  mampu meningkatkan keterampilan menulis teks anekdot berdasarkan struktur dan kaidah kebahasaan antara kelas  eksperimen  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  DLPS  berbantuan  media  aplikasi Animaker ."  Berikut  hasil  output  dari  hasil  uji wilcoxon  signed  rank pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol.
Kode Prates Kode Pascates Skor Nilai Skor Nilai CO1/X 12 50 CO 1/Y 10 42 CO2/X 11 46 CO 2/Y 11 46 CO3/X 12 50 CO 3/Y 12 50 CO4/X 13 54 CO 4/Y 13 54 CO5/X 12 50 CO 5/Y 7 29 CO6/X 10 42 CO 6/Y 10 42 CO7/X 12 50 CO 7/Y 12 50 CO 8/X 6 25 CO 8/Y 10 42 CO  9/X 12 50 CO  9/Y 11 46 CO10/ X 15 63 CO  10/ 12 50 CO11/X 10 42 CO11/Y 13 54 CO12/X 7 29 CO12/Y 7 29 CO13/X 11 46 CO13/Y 10 42 CO14/X 10 42 CO14/Y 12 50 CO15/X 8 33 CO15/Y 10 42 CO16/X 10 42 CO16/Y 12 50 CO17/X 10 42 CO17/Y 11 46 CO 18/X 10 42 CO18/Y 14 58 CO 19/X 8 33 CO19/Y 8 33 CO 20/X 12 50 CO20/Y 6 25 CO 21/X 12 50 CO21/Y 9 38 CO 22/X 10 42 CO22/Y 0 0 CO 23/X 9 38 CO23/Y 9 38 CO 24/X 11 46 CO24/Y 12 50 Jumlah 253 1054 8 33 Rata-rata 10,5 44 10 42
Tabel 4. Hasil Uji Wilcoxon
Ranks N Mean Rank Sum of Ranks Pascates Eksperimen - Prates Eksperimen Negative Ranks 0 a .00 .00 Positive Ranks 23 b 12.00 276.00 Ties 1 c Total 24 Pascates Kontrol - Prates Kontrol Negative Ranks 9 d 9.06 81.50 Positive Ranks 8 e 8.94 71.50 Ties 7 f Total 24
a. Pascates Eksperimen < Prates Eksperimen
b. Pascates Eksperimen > Prates Eksperimen
c. Pascates Eksperimen = Prates Eksperimen
d. Pascates Kontrol < Prates Kontrol
e. Pascates Kontrol > Prates Kontrol f. Pascates Kontrol = Prates Kontrol
Test Statistics a Pascates Eksperimen - Prates Eksperimen Pascates Kontrol - Prates Kontrol Z -4.219 b -.238 c Asymp. Sig.  (2- tailed) .000 .812 a. Wilcoxon Signed Ranks Test b. Based on negative ranks.
c. Based on positive ranks.
Berdasarkan tabel uji wilocoxon signed rank pada kelas eksperimen di atas, dapat diketahui bahwa terdapat  beberapa  data  output,  yaitu :  negative  ranks , positive  ranks , ties ,  dan  total. Negative  ranks merupakan selisih negatif dari hasil prates dan pascates. Positive ranks merupakan selisih positif dari hasil prates dan pascates. Ties merupakan persamaan anatara hasil prates dan pascates. Pada kelas ekperimen, diperoleh data negative ranks memiliki nilai N sebesar 0, nilai mean rank sebesar 00 dan sum of rank sebesar 00. Data positive ranks memiliki nilai N sebesar 23, nilai mean ranks sebesar 12.00 dan nilai sum of rank sebesar 276.00. Data ties memiliki nilai 1 pada kelas eksperimen dan 7 pada kelas kontrol. Artinya terdapat 7 peserta didik yang mengalami penurunan hasil belajar di kelas kontrol dan 1 di kelas eksperimen, terdapat  17 peserta didik yang mengalami peningkatan belajar di kelas  kontrol  dan  23  peserta  didik  yang  mengalami  peningkatan  belajar  di  kelas  eksperimen,  serta terdapat 7 peserta didik yang mendapat nilai yang sama pada prates dan pascatest di kelas kontrol dan 1 peserta didik yang mendapat nilai yang sama pada prates dan pascatest di kelas eksperimen.
Berdasarkan tabel output test statistics diketahui bahwa nilai asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 pada kelas eksperimen, dan nilai asymp. Sig. (2- tailed) sebesar 0.812 pada kelas kontrol. Maka dari itu, dapat disimpulkan bahwa nilai asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 pada kelas ekperimen maka hipotesis diterima,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  0.812  >  0,05  maka  hipotesis  ditolak.  Artinya  kemampuan keterampilan  menulis  teks  anekdot  berdasarkan  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  antara  kelas eksperimen  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  DLPS  berbantuan  media  aplikasi Animaker meningkat  atau  dapat  dikatakan  bahwa  peserta  didik  mampu  meningkatkan  keterampilan  menulis teks  anekdot  berdasarkan  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  antara  kelas  eksperimen  yang menggunakan  metode  pembelajaran  DLPS  berbantuan  media  aplikasi Animaker .  Dengan  demikian, hipotesis  nomor  empat  diterima  terkait  perbedaan  kemampuan  peserta  didik  di  kelas  X  dalam pembelajaran  menulis  teks  anekdot  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  DLPS  berbantuan media aplikasi Animaker di kelas eksperimen dengan metode pembelajaran diskusi di kelas kontrol.
Uji Mann-Whitney
Berikut data hasil pengolahan uji mann whitney dengan menggunakan SPSS IBM Statistic 23 .
Tabel 5. Hasil Uji Mann-Whitney
Berdasarkan hasil pada tabel test statistic , diketahui bahwa nilai Asymp Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa "Hipotesis Diterima". Dengan demikian metode pembelajaran DLPS berbantuan media aplikasi Animaker berpengaruh terhadap pembelajaran menulis teks anekdot.

## 4. KESIMPULAN
Penulis  mampu  merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  pembelajaran  menulis  teks anekdot  menggunakan  metode  pembelajaran  DLPS  berbantuan  media  aplikasi animaker di  kelas  X SMA  Pasundan  2  Bandung.  Dengan  memperoleh  nilai  perencanaan  pembelajaran  98  dan  nilai pelaksanaan 81. Peserta didik kelas X SMA Pasundan 2 Bandung mampu menulis teks anekdot setelah diterapkannya metode pembelajaran DLPS berbantuan media aplikasi animaker . Dengan rata-rata nilai prates dan pascates di kelas eksperimen dari 56,4 menjadi 80,2.
Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  metode pembelajaran  DLPS  berbantuan  media  aplikasi animaker dengan  siswa  kelas  kontrol  yang menggunakan metode pembelajaran diskusi. Dapat dibuktikan dengan hasil uji Wilcoxon Signed Rank Test, nilai pada tabel test statistic -nya diketahui bahwa nilai asymp. Sig. (2-tailed)
Ranks
Kelas
N Mean Rank Sum of Ranks Hasil Tes  Kelas Eksperimen 24 36.48  875.50 Kelas Kontrol 24 12.52  300.50 Total 48 Test Statistics a Hasil Tes Mann-Whitney U .500 Wilcoxon W 300.500 Z -5.964 Asymp. Sig. (2-tailed) .000 a. Grouping Variable: Kelas
sebesar  0,000  <  0,05.  Artinya  terdapat  perbedaan  kemampuan  peserta  didik  di  kelas  X  dalam pembelajaran  menulis  teks  anekdot  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  DLPS  berbantuan media aplikasi Animaker di kelas eksperimen dengan metode pembelajaran diskusi di kelas kontrol. Metode  DLPS  berbantuan  media  aplikasi animaker efektif  dalam  pembelajaran  menulis  teks anekdot pada peserta didik kelas X SMA Pasundan 2 Bandung secara signifikan. Dapat dibuktikan dari uji Mann Whitney dengan nilai Asymp Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa "Hipotesis  Diterima".  Berdasarkan  simpulan-simpulan  diatas  dapat  diringkas  bahwa  metode pembelajaran  DLPS  dengan  berbantuan  media  aplikasi animaker efektif  untuk  meningkatkan kemampuan peserta didik kelas X SMA Pasundan 2 Bandung.

## REFERENSI
Alwasilah, Chaedar. (2007). Pokoknya Menulis . Bandung. PT Kiblat Buku Utama. Arikunto, S. (2008). Prosedur Penelitian Suatu
Pendekatan dan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Asriati, Maharani Dwi Putri. (2019). Korelasi Keterampilan Membaca Pemahaman dan Keteranpilan Menulis  Teks  Prosedur .  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia .  Vol  8  (3):  1. https://ejournal.unp.ac.id/index.php/pbs/article/view/108204/103237 Aulia dan Gumilar. (2021). Buku Panduan Siswa: cerdas cergas berbahasa dan bersastra Indonesia . Jakarta: Kemendikbudeistek.
Bahri, Syamsul. (2011). Pengembangan Kurikulum Dasar dan Tujuannya . Jurnal Ilmiah Islam Futura. Vol 11 (1)
https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/islamfutura/article/view/61 Batulieu, Muhammad Y. P. (2023). Model Pembelajaran Double Loop Problem Solving (DLPS) dalam Pembelajaran Fisika pada Materi Gerak Melingkar Beraturan. Jurnal Inovasi Pendidikan . hlm 214. https://edukhasi.org/index. php /jip/article/view/71
Creswell,  John.  (2017). Pendekatan  Metode  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  Campuran. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Dalman. (2016). Keterampilan Menulis . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Darwin, M. (2021). Metode Penelitian Pendekatan Kuantitaif. Bandung: CV Media Sains Indonesia. Dimyati. (2015). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Dooley, J. 1999. Problem Solving as a Double Loop Learning System .
Dr. Wisman Hadi, S. M. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Solving terhadap Kemampuan Menulis  Teks  Anekdot  pada  Siswa  Kelas  X  SMK-1  Swasta  Taman  Siswa  Pematangsiantar. Pedagogika: Jurnal Ilmu-Ilmu Kependidikan , 6. Fitria,  Nazila.  (2023). Pengaruh  Metode  Cooperative  Script  dalam  Google  Meet  pada  Pembelajaran Menyimpulkan  Makna  Tersirat  Teks  Anekdot  Kelas  X  SMA  Negeri  100  Jakarta. Sarjana  thesis, Universitas Negeri Jakarta. (daring) tersedia di http://repository.unj.ac.id/38445/.
Gumilar dan Aulia. (2021). Buku Panduan Guru: cerdas cergas berbahasa dan bersastra Indonesia. Jakarta: Kemndikbudristek.
Ilmi, M. (2022). Tes Keterampilan Menulis Teks Anekdot. academicia , 1-5.
Jufri, L. H. (2015). Penerapan double loop problem solving untuk meningkatkan kemampuan literasi matematis  level  3  pada  siswa  kelas  viii  smpn  27  bandung. Jurnal  Lemma,  2 (1),  52-62.  [Daring] tersedia di https://media.neliti.com/media/publications/144762-ID-Penerapandoubleloop- problem-solving-un.pdf.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2013). Model  Pembelajaran  Penemuan  Discovery  Learning. Jakarta:  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Mayer, R.  E.  (1999). Designing  Instruction  for  Contructivist Learning.  Dalam Regeiluth, C. M.  (Ed.):
Instructional  Design  Theories  and  Models:  A  New  Paradigm  of  Instructional  Theory,  volume  II .  New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publisher.
Mayer, R. E. (1993). Problem Solving Principles. Dalam Fleming, M. & Levie, W. H. (Eds.): Instructional Massage  Design:  Principles  from  the  Behavioral  and  the  Cognitive  Sciences .  Englewood  Cliffs,  NJ: Educational Techonology Education.
Mayora, S. R. (2017). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media Audiovisual Terhadap Keterampilan Menulis Teks Anekdot Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Lembah Gumanti Kabupaten Solok. JPBSI , 9.
Monika. (2018). Kesulitan Belajar Keterampilan Menulis Teks Anekdot. Jurnal Unimed, 7 , 96-97.
Munawar, B. (2020). Desain Pengembangan Bahan Ajar Digital Berbantuan Aplikasi Animaker. Jurnal Golden Age, 4 , 312.
Nadliyah,  Ayus  Chumairotun.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Teks  Berita  Melalui Pembelajaran Double Loop Problem Solving pada Peserta Didik Kelas VIII di Mts Miftahul Ulum Sidomulyo. (daring) tersedia di https://repository.unisma.ac.id/handle/123456789/3980.
Nawaningsih, W. (2023). Upaya Peningkatan Keterampilan Menulis. Jurnal Penelitian Multidisiplin . 12. Nurhayatin,  dkk.  (2019).  Laporan  Akhir  Penelitian  Produk  Terapan  “Pengembangan  Bahan  Ajar Bahasa Indonesia Berbasis E-Comics Portable sebagai Alternatif Pemilihan Materi Ajar untuk Siswa SLTP. Bandung: Universitas Pasundan.
Panudji, N.S., dkk. (2014). Pembelajaran Menulis Anekdot Siswa SMA Kelas X . Malang: Universitas Negeri Malang. Academia.
Pratama,  O.  I.,  &  Suherman.  (2018). Pengaruh  model  pembelajaran  double  loop  problem solving (DLPS) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik kelas VII SMP Taman Siswa  Teluk  Betung. [Daring]  tersedia  di  http://respository.radenintan.ac.id/6123/1/Skripsi- Oktaviairma-Pratama.Pdf.
Putri,  Arba  Ina.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Lectorica  Inspire  dalam Pembelajaran  Menulis  Teks  Anekdot  pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  3  Palembang.  (daring) tersedia di https://repository.unsri.ac.id /32788/1/RAMA_88201_06021281621028.pdf.
Resmi Sari, Y. H. (2017). Pengembangan Media Blog dalam Pembelajaran. Ilmu Budaya , 9. Rukajat, A. (2018). Pendekatan penelitian kuantitatif: quantitative research approach. Deepublish. Safithry, Esty Aryani. (2018). Asesmen Teknik Tes dan Non Tes . Malang: Penerbit CV IRDH.
Samad,  I. (2021).  Pengaruh  Kemampuan  Penalaran Matematis  dengan  Model.  Indonesian  Journal  of Educational Science (IJES), 04, 44.
Siagian,  Beslina  Afriani.  (2017).  Iovasi  Pengembangan  Metode Double  Loop  Problem  Solving pada Kemampuan Menulis Teks Anekdot. Jurnal Suluh Pendidikan FKIP-UHN. vol 4 (1): 1-18.
Sugiyono. (2017). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan r&d. Bandung: Alfabeta. Tim UNPAS. (2024). Panduan Penulisan Proposal dan Skripsi Mahasiswa . Bandung: FKIP UNPAS Yulianti  dan  Winarti.  (2021).  Meningkatkan  Keterampilan  Literasi  Informasi  dalam  Pembelajaran Sejarah Menggunakan Metode Double Loop Problem Solving (DLPS). Jurnal Sejarah dan Pendidikan Sejarah. vol 10(2): 127-134.