## PENERAPAN PENILAIAN BERBASIS KELAS DALAM PEMBELAJARAN IPS DI SMP NEGERI 1 BATULICIN

## D A R W I S

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk    (1)  mendeskripsikan  perencanaan  penilaian  berbasis  kelas  yang dilakukan guru dalam pembelajaran IPS (2) mendeskripsikan penerapan penilaian berbasis kelas dalam  proses  pembelajaran  IPS,  serta  (3)  mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  menjadi  kendala dalam penerapan penilaian berbasis kelas pada pembelajaran IPS di SMP Negeri 1 Batulicin. Pendekatan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 1 Batulicin Kabupaten Tanah Bumbu Propinsi Kalimantan Selatan. Waktu  pelaksanaan  penelitian  adalah  selama  2  (dua)  bulan,  yaitu  pada  bulan  September  s.d. Oktober 2012. Data yang diperlukan dalam penelitian ini berasal dari informasi yang diberikan oleh guru IPS dan kepala SMP Negeri 1 Batulicin. Data yang diperoleh berasal dari data primer dan  sekunder.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dipilih  berupa  wawancara,  observasi,  dan  studi dokumentasi.  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  cara  reduksi  data  ( data  reduction ), penyajian  data  ( data  display ),  dan  menarik  kesimpulan  ( conclusion  drawing ).  Keabsahan  data menggunakan teknik triangulasi data.
Hasil penelitian menunjukkan (1) perencanaan PBK oleh guru dalam pembelajaran IPS di SMP Negeri  1  Batulicin  dilakukan  dengan  cara  menentukan  kompetensi  yang  akan  dinilai, menjabarkan  kompetensi  pada  indikator-indikator,  merumuskan  tujuan  pembelajaran berdasarkan  indikator  tersebut,  memilih  teknik  penilaian  yang  sesuai  dengan  tujuan  dari pembelajaran,  menuliskan  kisi-kisi  dari  penilaian,  mengembangkan  instrumen  penilaian,  dan melaksanakan,  (2)  penilaian  PBK  pada  pembelajaran  IPS  sudah  diterapkan  di  SMP  Negeri  1 Batulicin. Penilaian pembelajaran IPS di  SMP Negeri 1  Batulicin sudah sesuai dengan prinsip- prinsip  PBK,  yaitu  prinsip  validitas,  mendidik,  berorientasi  kompetensi,  adil  dan  objektif, terbuka,  menyeluruh,  berkesinambungan,  dan  bermakna.  Jenis-jenis  PBK  yang  digunakan  oleh guru,  yaitu  penilaian  lisan,  kuis,  ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester,  ulangan  semester, ulangan akhir semester, tugas individu, tugas kelompok, penilaian proyek, penilaian portofolio, penilaian kinerja, penilaian hasil kerja siswa, serta penilaian sikap. Penyajian hasil pelaksanaan PBK dalam pembelajaran IPS berbentuk angka, kategori, dan narasi, serta (3) faktor-faktor yang menjadi  kendala  penerapan  PBK  pada  pembelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  1  Batulicin,  yaitu terbatasnya  alokasi  waktu  mata  pelajaran  IPS,  kelas  tidak  dikelompokkan  berdasarkan kemampuan,  minat,  maupun  bakat  siswa,  cakupan  materi  yang  luas  sehingga  mengalami kesulitan menentukan materi  yang  diujikan  berdasarkan  keesensialan  dari materi yang  dibahas, serta jumlah siswa yang cukup banyak sehingga kesempatan untuk menilai sedikit.

## Kata Kunci: Penilaian Berbasis Kelas (PBK), Pembelajaran IPS

## PENDAHULUAN
UUD  1945  Pasal  31  Ayat  3  menyatakan  bahwa  pemerintah  mengusahakan  dan menyelenggarakan  suatu  sistem  pendidikan  nasional,  yang  meningkatkan  keimanan  dan ketaqwaan  serta  akhlak  mulia  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  yang  diatur dengan  undang-undang.  Dalam  konteks  pembangunan  sumber  daya  manusia,  beberapa  tahun terakhir  ini  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  terjadi  penurunan.  Lembaga  pendidikan  memiliki posisi strategis untuk meningkatkan peserta didik, didukung oleh guru yang profesional.
Proses  pembelajaran  dalam  pendidikan  dapat  dicapai  semaksimal  mungkin,  sebagaimana dikemukakan  di  dalam  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Pasal  3,  dimana  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta  didik agar menjadi manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berahklak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Berdasarkan uraian tersebut, maka lembaga pendidikan mempunyai fungsi mengembangkan kemampuan peserta didik baik secara intelektual, emosional, spiritual dan juga skill (keterampilan) tak terkecuali dengan pendidikan IPS.
Pendidikan  IPS  haruslah  melatih  intelektual,  emosional  dan skill untuk  mempersiapkan generasi  muda,  baik  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi,  maupun  terjun  aktif  dalam  kehidupan masyarakat.
Tujuan  utama  dari  pendidikan  IPS  adalah good  citizenship ,  menurut  Wronski  &  Bragaw (1986:43),  hal  itu  mengisyaratkan  bahwa  pendidikan  IPS  haruslah  mempersiapkan  para  siswa dengan  berbagai  keterampilan  baik  itu  keterampilan  intelektual, emosional,  keterampilan  sosial pasti  dibutuhkan  sebagai  peran  aktif  warga  negara.  Jarolimek  (1982:6)  menyatakan  pendidikan IPS memuat beberapa tujuan dari keterampilan yang dapat diambil dari “ skill goals ”, yaitu social skills :  (1) living  and  working  together;  taking  turns;  respecting  the  rights  of  others;  being socially  sensitive ,  (2) learning  self  control  and  self  direction , and (3) sharing  ideas  and experiences with other .
Kurikulum  hanya  sebuah  alat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tersebut,  sebuah kurikulum  yang  tidak  memadai  lagi  perlu  disempurnakan.  Guna  menjawab  permasalahan kehidupan  tersebut,  maka  Puskur-Balitbang  Depdiknas  mengadakan  perubahan  kurikulum  dari Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kurikulum  ini  memberi  peluang  bagi  kepala  sekolah,  guru,  dan  peserta  didik  untuk  melakukan inovasi  dan  improvisasi  di  sekolah,  berkaitan  dengan  masalah  kurikulum,  pembelajaran, manajerial dan lain sebagainya yang tumbuh dari aktifitas, kreativitas, dan profesionalisme yang dimiliki.  Pelibatan  masyarakat  dalam  pembangunan  kurikulum  mendorong  sekolah  untuk  lebih terbuka,  demokratis,  dan  bertanggungjawab.  Pemberian  kebebasan  yang  lebih  luas  memberi kemungkinan kepada sekolah untuk dapat menemukan jati dirinya dalam membina peserta didik, guru, dan petugas lainya yang ada di lingkungan sekolah. Dengan demikian, sekolah diharapkan dapat  melakukan  proses  pembelajaran  yang  efektif,  dapat  mencapai  tujuan  yang  diharapkan, materi  yang  diajarkan  relevan  dengan  kebutuhan  masyarakat,  berorientasi  pada  hasil,  serta melakukan  penilaian,  pengawasan,  dan  pemantauan  berbasis  sekolah  secara  terus  menerus  dan berkelanjutan.  Hal  tersebut  diperlukan  terutama  untuk  menjamin  mutu  secara  menyeluruh,  dan menciptakan  proses  perbaikan  yang  berkesinambungan,  karena  perbaikan  tak  kenal  kata berhenti.
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Pasal  57 menyatakan  bahwa  (1)  evaluasi  dilakukan  dalam  rangka  pengendalian  mutu  pendidikan  secara nasional  sebagai  bentuk  akuntabilitas  penyelenggara  pendidikan  kepada  pihak-pihak  yang berkepentingan,  dan  (2)  evaluasi  dilakukan  terhadap  peserta  didik,  lembaga,  dan  program pendidikan pada jalur formal dan nonformal untuk semua jenjang, satuan, dan jenis pendidikan. Sementara  dalam  Pasal  58  Ayat  1  menyatakan  bahwa  evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik dilakukan oleh pendidik untuk memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan.
Isi  undang-undang  tersebut  mengisyaratkan  bahwa  pada  proses  pembelajaran  tidak  lepas dari  penilaian  hasil  belajar.  Penilaian  terhadap  pencapaian  kompetensi  perlu  dilakukan  secara objektif  berdasarkan  kemampuan  peserta  didik  dengan  bukti  penguasaan  mereka  terhadap pengetahuan, keterampilan dan nilai sikap hasil belajar. Dengan demikian,  dalam pembelajaran yang  dirancang  berdasarkan  kompetensi,  penilaian  tidak  dilakukan  dengan  pertimbangan  yang subjektif.
Penilaian  dalam  pembelajaran  berperan  dalam  memberikan  gambaran  keberhasilan  siswa secara  keseluruhan.  Karena  itu,  penilaian  yang  dimaksud  tidak  sebatas  pengukuran  daya  pikir, melainkan penilaian yang benar-benar otentik, sesuai dengan kemampuan siswa yang sebenarnya (Jihad  &  Haris,  2008:52).  Penilaian  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  kemajuan dan  hasil  belajar  dalam  ketuntasan  kompetensi.  Penilaian  dilakukan  oleh  pendidik  secara berkesinambuangan  untuk  memantau  proses,  kemajuan  dan  perbaikan  hasil  dalam  bentuk ulangan harian, ujian tengah semester, ujian akhir semester dan ujian kenaikan kelas (Mulyasa, 2008:209). Penilaian yang secara menyeluruh dapat mengukur kemampuan siswa dalam belajar disebut  dengan  penilaian  berbasis  kelas  (PBK).  Penilaian  berbasis  kelas  merupakan  bagian integral  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Dalam  pelaksanaan  penilaian kelas,  guru  berwenang  secara  penuh  untuk  menentukan  kriteria  keberhasilan,  cara  dan  jenis penilaian.
SMP  Negeri  1  Batulicin  Kabupaten  Tanah  Bumbu  merupakan  lembaga  pendidikan  yang melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  IPS  dengan  evaluasi  hasil  belajar  siswanya  menggunakan penilaian  berbasis  kelas  ( classroom-based  assessment ).  Dalam  pelaksanaannya,  penilaian berbasis  kelas  (PBK)  ini  dilaksakan  oleh  guru  dan  diketahui  oleh  para  orang  tua  siswa,  setiap hasil  belajar  siswa  baik  dari  hasil  ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester  maupun  ulangan kenaikan  kelas  dilaporkan  kepada  orang  tua  siswa,  sehingga  orang  tua  siswa  dapat  mengetahui seluruh  perkembangan  anak-anaknya  di  sekolah  dan  proses  belajar-mengajarpun  akan  menjadi lebih efektif.
Dalam  pelaksanaanya,  penilaian  yang  saat  ini  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  diharapkan sudah  mengacu  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dimana  pembelajaran  dan penilaian  sudah  sesuai  standar  kompetensi.  Siswa  diharapkan  mampu  menyelesaikan  standar kompetensi  yang  telah  ditetapkan  dan  juga  siswa  diharapkan  aktif  dalam  pembelajaran mengingat  pembelajaran  dalam  KTSP  lebih  banyak  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata.  Siswa juga  diharapkan  mampu  menggunakan  kemampuan  berpikir  kritis,  terlibat  penuh  dalam mengupayakan  terjadinya  proses  pembelajaran  yang  efektif,  ikut  bertanggungjawab  atas terjadinya  proses  pembelajaran  yang  efektif.  Penilaian  dirasa  sangat  penting  karena  penilaian dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  kemajuan  dan  hasil  belajar  dalam  ketuntasan penguasaan kompetensi.
Beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  antara  lain penelitian yang dilakukan oleh Alfiah (USMS, 2012)  yang berjudul “ Penilaian  Berbasis  Kelas Dalam Pembelajaran Bahasa Jawa di SMP Negeri Kota Semarang ”, dengan hasil penelitiannya menunjukkan bahwa pemahaman guru terhadap PBK masih sangat rendah. Dalam hal persiapan pelaksanaan  PBK,  guru  belum  mampu  mempersiapkan  program  penilaian  secara  maksimal. Pelaksanaan  PBK  juga  belum  berjalan  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  PBK.  Kendala  yang dihadapi  oleh  guru  adalah  terbatasnya  alokasi  waktu  pembelajaran.  Adapun  upaya  atau  solusi yang  dilakukan  oleh  guru  adalah  memberikan  tambahan  waktu  di  luar  jam  pelajaran  untuk memberikan  kesempatan  kepada  siswa  yang  belum  mampu  mencapai  KKM.  Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh H. Purwanta (USD, 2010) yang berjudul “ Penggunaan Penilaian Berbasis  Kelas  Untuk  Meningkatkan  Kualitas  Proses  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri Samirono  Yogyakarta pada Mata  Pelajaran IPS ”, dengan salah satu hasil penelitiannya menunjukkan  bahwa  penerapan  penilaian  berbasis  kelas  berhasil  mendorong  terjadinya peningkatan  kualitas  pembelajaran  secara  keseluruhan.  Guru  dituntut  untuk  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  rubrik  yang  telah  disusun,  sehingga  secara  tidak  langsung meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilaksanakannya.
Berdasarkan atas dasar alasan-alasan tersebut, maka penulis tertarik untuk melakukan suatu penelitian secara mendalam dan mengambil judul “ Penerapan Penilaian Berbasis Kelas dalam Pembelajaran IPS di SMP Negeri 1 Batulicin ”. Penelitian ini merupakan studi kasus pada kelas VIII SMP Negeri 1 Batulicin Tahun Pelajaran 2011/2012.

## TINJAUAN PUSTAKA

## A. Belajar dan Pembelajaran
Menurut James O. Whittaker (Bahri, 2000:12) merumuskan belajar sebagai proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman. Sedangkat menurut R.W. Dahar  (Zahrina,  2008)  bahwa  belajar  merupakan  hasil  suatu  pengalaman  seseorang  terhadap lingkungannya dimana terjadi hubungan antara stimulus-stimulus dan respon-respon. Hubungan dari  stimulus  respon  tersebut  oleh  seperangkat  kognitif  diubah  menjadi  beberapa  tahapan informasi  yang  diperlukan  untuk  memperoleh  kapabilitas-kapabilitas  baru,  seperti  informasi verbal, keterampilan kognitif, keterampilan motorik dan sikap.
Slameto (2003:2) mengemukakan bahwa belajar merupakan suatu proses atau usaha yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  dari    tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya. Menurut  pengertian  secara  psikologis,  belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan  yaitu perubahan  tingkah  laku  sebagai  aksi  dari  interaksi  dengan  lingkungannya  dalam  memenuhi berbagai kebutuhan hidupnya.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  diambil  sebuah  kesimpulan  bahwa  belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai
hasil  dari  pengalaman  individu  dalam  interaksi  dengan  lingkungnnya  yang  menyangkut  aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
Menurut  Corey  (Sagala,  2003:65)  pembelajaran  adalah  suatu  proses  dimana  lingkungan seseorang  secara  disengaja  dikelola  untuk  memungkinkan  ia  turut  serta  dalam  tingkah  laku tertentu  dalam  kondisi-kondisi  khusus  atau  menghasilkan  respon  terhadap  situasi  tertentu. Selanjutnya menurut Sagala (2003:65) menjelaskan kesiapan guru untuk mengenal karakteristik siswa  dalam  pembelajaran  adalah  modal  utama  dalam  penyampaian  bahan  ajar  dan  menjadi indikator suksesnya pelaksanaan pembelajaran.
Pembelajaran  menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (Sagala,  2003:  62)  adalah  kegiatan  guru secara  terprogram  dalam  desain  intruksional  untuk  membuat  siswa  belajar  secara  aktif  yang menekankan  pada  penyediaan  sumber  belajar.  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa  pembelajaran  sebagai  suatu  proses  interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran sebagai suatu proses dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreativitas berpikir siswa, serta dapat meningkatkan kemampuan mengkontruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap mata pelajaran.
Dari  berbagai  pendapat  di  atas  diambil  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  adalah serangkaian  kagiatan  belajar  antara  siswa  dengan  guru,  antara  siswa  dengan  siswa,  yang sebelumnya  telah  direncanakan  dan  dipersiapkan  materi,  media  dan  model  pembelajaran  yang dapat mendukung belajar dalam kelas sehingga menimbulkan interaksi antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa.

## B. Hakikat Hasil Belajar
Beberapa pendapat para ahli tentang hasil belajar diantaranya menurut Syaodih (1983:124- 125)  yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  segala  perilaku  yang  dimiliki  siswa sebagai  akibat  dari  proses  belajar  yang  berlangsung  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah  yang bersifat  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  yang  sengaja  maupun  yang  tidak  disengaja.  Menurut Sudjana  (2008:22)  hasil  belajar  diartikan  sebagai  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah menerima pengalaman belajar atau proses belajar.
Sukmadinata  (2003:102-103)  mengartikan  hasil  belajar  merupakan  suatu  realisasi  atau pemekaran  dari  kecakapan-kecakapan  potensial  atau  kapasitas  yang  dimiliki  seseorang.  Hasil belajar  bukan  hanya  berupa  penguasaan  pengetahuan,  tetapi  juga  kecakapan  dan  keterampilan dalam  melihat,  menganalisis  dan  memecahkan  masalah,  membuat  rencana  dan  mengadakan pembagian  kerja.  Masih  menurut  Sukmadinata,  penilaian  hasil  belajar  tidak  hanya  dilakukan secara tertulis, tapi juga secara lisan dan penilaian perbuatan.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Yang  harus  diingat,  hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku  secara  keseluruhan  bukan  hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja. Artinya, hasil pembelajaran yang dikategorisasi oleh para  pakar  pendidikan  sebagaimana  tersebut  di  atas  tidak  dilihat  secara  fragmentaris  atau terpisah, melainkan komprehensif (Supriyono, 2003:5-7).
Bloom  (Sagala,  2003:33-34)  mengklasifikasikan  hasil  belajar  menjadi  tiga  domain,  yaitu kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Aspek  kognitif  menaruh  perhatian  pada  pengembangan kapabilitas dan keterampilan intelektual. Aspek psikomotor berkaitan dengan kegiatan-kegiatan manipulatif  atau  keterampilan  motorik  dan  aspek  afektif  berkaitan  dengan  pengembangan perasaan, sikap, nilai, dan emosi yang dipelajari.
Sudjana  (2000:39)  menyatakan  bahwa  terdapat  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar, secara garis besar faktor-faktor tersebut yaitu:
1. Faktor internal (bersumber dari dalam diri sendiri), yaitu sikap, minat, bakat, motifasi, motif, kesiapan mental, dan faktor lainnya yang kesemuanya berasal dari dalam diri sendiri.
2. Faktor eksternal (berasal dari luar diri sendiri), seperti tempat belajar, sarana belajar, bahan belajar, personil, kurikulum, maupun pendekatan atau metode pengajaran.
Surya  (1985:62)  mengemukakan  terdapat  tujuh  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar, ketujuh  faktor  itu  adalah  karakteristik  belajar,  karakteristik  guru,  karakteristik  kelompok, interaksi  pelajar  dengan  pengajar,  karakteristik  fasilitas, subject  metter ,  dan  faktor  lingkungan luar.

## C. Penilaian Berbasis Kelas ( Classroom-Based Assessment )
Penilaian  berbasis  kelas  merupakan  salah  satu  komponen  dalam  kurikulum  berbasis kompetensi.  Penilaian  berbasis  kelas  itu  sendiri  pada  dasarnya  merupakan  kegiatan  penilaian yang  dilaksanakan  secara  terpadu  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  dengan mengumpulkan  kerja  siswa  (portofolio),  hasil  karya  (produk),  penugasan  (proyek),  kinerja ( performance ), dan tes tertulis ( paper and pen ) (Depdiknas, 2002).
Menurut Surapranata (2004), penilaian berbasis kelas adalah penilaian yang dilakukan oleh guru  dalam  rangka  proses  pembelajaran.  Penilaian  berbasis  kelas  merupakan  proses pengumpulan dan penggunaan informasi dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan oleh guru untuk menetapkan tingkat pencapaian dan penguasaan peserta didik terhadap tujuan pendidikan yang  telah  ditetapkan,  yaitu  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  dan  indikator  pencapaian belajar yang terdapat dalam kurikulum.
Penilaian  berbasis  kelas  merupakan  bagian  integral  dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan  sebagai  proses  pengumpulan  dan  pemanfaatan  informasi  yang  menyeluruh  tentang hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  untuk  menetapkan  tingkat  pencapaian  dan  penguasaan kompetensi seperti yang ditentukan dalam kurikulum dan sebagai umpan balik perbaikan proses pembelajaran (Sanjaya, 2005).
Arifin  (2009)  menjelaskan  bahwa  penilaian  berbasis  kelas  adalah  penilaian  dalam  arti “ assessment ” maksudnya, data dan informasi dari penilaian berbasis kelas merupakan salah satu bukti  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur  keberhasilan  suatu  program  pendidikan.  Secara lebih  spesifik,  penilaian  berbasis  kelas  dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses  pengumpulan, pelaporan,  dan  penggunaan  data  dan  informasi  tentang  hasil  belajar  peserta  didik  untuk menetapkan tingkat pencapaian dan penguasaaan peserta didik terhadap tujuan pendidikan yang telah  ditetapkan.  Tujuan  pendidikan  yang  dimaksud  adalah  standar  kompetensi,  kompetensi dasar,  dan  indikator  pencapaian  hasil  belajar  yang  terdapat  dalam  kurikulum.  Dalam implementasi  penilaian  berbasis  kelas,  guru  harus  menerapkan  prinsip-prinsip  penilaian berkelanjutan, bukti-bukti autentik akurat, dan konsisten sebagai akuntabilitas publik. Penilaian berbasis  kelas  mengidentifikasi  pencapaian  kompetensi  dan  hasil  belajar  yang  dikemukakan melalui pernyataaan yang jelas tentang standar yang harus dan telah dicapai disertai dengan peta kemajuan belajar siswa dan pelaporan.
Penilaian  berbasis  kelas  ini  sangat  sesuai  dengan  kurikulum  yang  dipakai  sekarang  di Indonesia  yaitu  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  karena  guru  bebas  memilih penilaian  yang  akan  digunakan  dengan  berbagai  bentuk  dan  model  penilaian.  Selain  itu,  setiap aktivitas  dari  peserta  didik  yang  berhubungan  dengan  proses  pembelajaran  juga  dapat  dinilai, sehingga memberikan penghargaan dan keadilan terhadap semua kegiatan peserta didik.
Adapun  tujuan  yang  utama  dari  penilaian  berbasis  kelas  (PBK),  yaitu  sebagai  berikut (Depdiknas, 2002:3):
1. Memberikan penghargaan terhadap pencapaian siswa dalam belajar. Penilaian ini digunakan untuk  menentukan  apakah  siswa  dapat  mengikuti  tingkat  atau  kelas  berikutnya,  penilaian jenis  ini  seringkali  disebut  penilaian  sumatif,  yang  memberikan  gambaran  menyeluruh tentang apa yang telah dicapai siswa.
2. Memperbaiki  program  kegiatan  belajar  mengajar  dan  belajar  siswa.  Penilaian  untuk  tujuan ini,  digunakan  untuk  melihat apakah  siswa  sudah  mengetahui,  dan  memahami  dan  terampil pada  suatu  pembiasaan  pelajaran.  Penilaian  ini  sering  disebut  penilaian  formatif,  yang bermanfaat untuk mendapatkan informasi tentang kegiatan pembelajaran.
Dalam  penilaian  berbasis  kelas  (PBK)  yang  mengacu  pada  KBK  dan  terealisasikan  pada KTSP memiliki fungsi (Syah, 2007:201):
1. Memotivasi siswa untuk belajar.
2. Memantau ketercapaian standar ketuntasan belajar minimum yang telah ditetapkan dan telah dicapai oleh siswa.
3. Sebagai  pertanggungjawaban  kepada  publik  ( public  accountability )  dan stakeholder pendidikan (sekolah, guru, orang tua, siswa dan masyarakat).
4. Sebagai  alat  untuk  mengendalikan  dan  menjamin  mutu  kualitas  pembelajaran  yang dilaksanakan di sekolah oleh guru maupun siswa.
5. Sebagai umpan balik khususnya guru maupun siswa.
Menurut  Pusat  Kurikulum  Balitbang  Depdiknas  (Arifin,  2009)  yang  menjelaskan  bahwa secara umum, PBK harus memenuhi beberapa prinsip-prinsip: valid, mendidik, berorientasi pada kompetensi, adil dan objektif, terbuka, berkesinambungan, menyeluruh, dan bermakna.
Menurut  Arifin  (2009)  penilaian  berbasis  kelas  memiliki  beberapa  karakteristik  sebagai berikut:
1. Menggeser  tujuan  penilaian  dari  keperluan  untuk  klasifikasi  peserta  didik  (diskriminasi)  ke pelayanan individual peserta didik dalam mengembangkan kemampuannya (diferensiasi).
2. Menggunakan penilaian acuan patokan (PAP) daripada penilaian acuan norma (PAN).
3. Menjamin  pencapaian  tujuan  pendidikan  yang  tercantum  dalam  kurikulum,  karena kompetensi dasar yang dirumuskan dalam kurikulum menjadi acuan utama.
4. Menggunakan  keseimbangan  teknik  dan  alat  penilaian,  baik  tes  tertulis,  tes  lisan,  maupun tindakan atau perbuatan serta cara lain untuk menjamin validitas penilaian, sehingga prinsip keadilan  lebih  terjamin  karena  kemampuan  peserta  didik  lebih  terperinci,  terpapar,  dan tergambarkan.
5. Memberikan  informasi  yang  lebih  lengkap  dan  mudah  dipahami  tentang  profil  kompetensi peserta didik sebagai hasil belajar yang bermanfaat bagi peserta didik, orang tua, guru, dan pengguna lulusan sehingga dapat menjamin prinsip akuntabilitas publik.
6. Memanfaatkan  berbagai  cara  dan  prosedur  penilaian  dengan  menerapkan  berbagai pendekatan  dan  cara  belajar  siswa  aktif  ( students  active  learning )  yang  dapat mengoptimalkan pengembangan kepribadian, kemampuan bernalar, dan bertindak. Menurut Surapranata (2004) manfaat dari penilaian berbasis kelas antara lain:
1.   Memberi  umpan  balik  pada  program  jangka  pendek  yang  dilakukan  oleh  siswa  dan  guru dalam kegiatan proses belajar sehingga memungkinkan pembuatan koreksi hasil penilaian.
2.  Memberi kegunaan hasil pembelajaran siswa dengan melibatkan siswa secara maksimal.
3.  Membantu pembuatan laporan lebih bagus dan menaikkan efisiensi pembelajaran.
4.  Mendorong  pengajaran  sebagai  proses  penilaian  formatif  yang  melibatkan  banyak  waktu untuk melakukan umpan balik dan perbaikan hasil siswa.
Pusat  Kurikulum  Balitbang  Depdiknas  (Arifin,  2009)  mengemukakan  seperangkat  alat penilaian  dan  jenis  tagihan  yang  dapat  digunakan  dalam  penilaian  berbasis  kelas,  antara  lain kuis,  pertanyaan  lisan  di  kelas,  ulangan  harian,  tugas  individu,  tugas  kelompok,  ulangan semester,  ulangan  kenaikan  kelas,  laporan  kerja  praktik  atau  laporan  praktikum,  serta  responsi atau ujian praktik.
Penilaian  dilakukan  sesudah  melakukan  pengukuran,  oleh  karenanya  agar  penilaian  itu tepat,  maka  hasil  pengukurannya  harus  akurat.  Salah  satu cara  yang  dapat  dilakukan  agar  hasil pengukuran  tepat  adalah  alat  ukurnya  harus  memenuhi  beberapa  persyaratan  diantaranya (Departemen Agama RI, 2007:72):
1.  Mempunyai nilai kesahihan.
2.  Mempunyai nilai keandalan.
3.  Mempunyai nilai ekonomis.

## METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  deskripstif  kualitatif.  Peneliti memilih penelitian deskriptif kualitatif yang bertujuan untuk menggambarkan keadaan atau satu fenomena,  maka  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menganalisa  hasil  penelitian  adalah disesuaikan  dengan  data  yang  ada.  Sugiyono  (2007:15)  mengatakan  bahwa  penelitian  kualitatif adalah  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme  dimana  kebenaran  sesuai dengan  hakekat  objek,  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  yang  alamiah,  dimana peneliti  sebagai  instrumen  kunci  dan  hasil  penelitian  lebih  menekankan  makna  daripada generalisasi.

## B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Batulicin Kabupaten Tanah Bumbu Propinsi Kalimantan  Selatan.  Penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Batulicin  dengan  pertimbangan bahwa  sekolah  ini  telah  melaksanakan  penilaian  berbasis  kelas  (PBK).  Waktu  pelaksanaan penelitian adalah selama 2 (dua) bulan, yaitu pada bulan September s.d. Oktober 2012.

## C. Subjek dan Objek Penelitian
Data yang diperlukan dalam penelitian ini berasal dari informasi yang diberikan oleh guru IPS  dan  kepala  sekolah  di  SMP  Negeri  1  Batulicin.  Guru  dan  kepala  sekolah  menjadi key informan .
Adapun  yang  menjadi  objek  dalam  penelitian  ini  adalah  penerapan  PBK,  perencanaan PBK,  dan  mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  menjadi  kendala  penerapan  PBK  dalam pembelajaran IPS di SMP Negeri 1 Batulicin Kabupaten Tanah Bumbu.

## D. Sumber Data

## 1. Data Primer
Data  primer  pada  penelitian  ini  diperoleh  secara  langsung  dari  responden  atau key informan yaitu  guru  IPS  dan  kepala  sekolah  dengan  menggunakan  wawancara  dan  observasi untuk  mendapatkan  data  tentang  perencanaan,  penerapan,  serta  kendala  dalam  melakukan penilaian berbasis kelas dalam pembelajaran IPS di SMP Negeri 1 Batulicin.
2. Data Sekunder
Data  sekunder  adalah  data  yang  diperoleh  atau  dikumpulkan  oleh  orang  yang  melakukan penelitian dari sumber-sumber yang telah ada. Data ini biasanya diperoleh dari kepustakaan atau berasal  dari  laporan-laporan  penelitian  terdahulu  (Hasan,  2002:82).  Data  pendukung  mengenai kondisi  umum  sekolah,  keadaan  siswa,  guru,  pegawai  serta  data  sarana  dan  prasarana  dan dokumen lain yang berhubungan dengan fokus penelitian .

## E. Teknik Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini  ada  beberapa  teknik  pengumpulan  data  yang  dipilih  oleh  peneliti, yaitu menggunakan metode wawancara, observasi, dan dokumentasi.

## F. Teknik Analisis Data
Teknik analisis  pada penelitian ini sejalan dengan pendapat yang telah dikemukakan oleh Miles & Huberman (1992:19-21) bahwa analisis data terdiri:
1.  Reduksi Data ( Data Reduction )
Sebagai proses pemilihan, pemusatan, perhatian pada penyederhanan, pengabstarakan, dan transformasi data “kasar” yang muncul dari catatan-catatan tertulis di lapangan. Dalam hal ini, reduksi data berlangsung secara terus menerus selama kegiatan penelitian kualitatif berlangsung. Reduksi  data  dari  suatu  bentuk  analisis  yang  tidak  perlu  dan  mengorganisir  data  dengan  cara sedemikian rupa sehingga kesimpulan finalnya dapat ditarik dan dilakukan diverifikasi. 2.  Penyajian Data ( Data Display )
Penyajian  data  adalah  sekumpulan  informasi  tersusun  yang  memberi  kemungkinan penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan  tindakan.  Dengan  penyajian  data,  maka  akan memudahkan untuk memahami apa yang sedang terjadi dan harus melakukan apa, analisis lebih lanjut atau tindakan, yang didasarkan atas pemecahan tersebut.
3.  Menarik Kesimpulan ( Conclusion Drawing )
Kegiatan  analisis  ketiga  yang  penting  adalah  menarik  suatu  kesimpulan  atau  verifikasi. Kesimpulan baru ditarik setelah tidak lagi ditemukaan berbagai informasi mengenai kasus yang dijadikan  objek  penelitian.  Kesimpulan  yang  ditarik  akan  diverifikasikan  dengan  baik  dengan kerangka pikir peneliti maupun catatan lapangan yang ada sampai tercapai konsensus  pada titik optimal  antara  peneliti  dengan  sumber  informasi  penelitian.  Pendeknya,  makna  yang  akan muncul dari data yang telah diuji dengan berbagai cara sehingga dapat diperoleh validasinya.

## G. Keabsahan Data
Teknik trianggulasi data yang digunakan oleh peneliti untuk menguji keabsahan data pada penelitin  ini  adalah  menggunakan  trianggulasi  teknik  dan  trianggulasi  sumber.  Menurut Sugiyono  (2007:274)  triangulasi  teknik  adalah menguji  kredibilitas  data  dilakukan  dengan  cara mengecek  data  kepada  sumber  yang  sama  dengan  teknik  yang  berbeda.  Trianggulasi  sumber, yaitu  menguji  kredibilitas  data  dilakukan  dengan  cara  mengecek  data  yang  telah  diperoleh melalui  beberapa  sumber.  Tianggulasi  teknik  dilakukan  peneliti  dengan  cara  melakukan pengecekan hasil dari wawancara dengan hasil observasi, atau dokumentasi. Trianggulasi sumber dilakukan  dengan  cara  pengecekan  data  dengan  membandingkan  beberapa  sumber  data penelitian.

## HASIL PENELITIAN

## A. Perencanaan PBK dalam Pembelajaran IPS
Penilaian  yang  baik  dirancang  dan  dilaksanakan  terpadu  dengan  kegiatan  pembelajaran. Langkah  awal  dalam  penilaian  adalah  mengidentifikasi  indikator  pencapaian  hasil  belajar  dari mata  pelajaran  yang  telah  dikembangkan  dalam  silabus.  Agar  materi  dalam  silabus  dapat dilaksanakan  dalam  pembelajaran,  guru  menjabarkan  silabus  menjadi  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP). RPP adalah penjabaran dari silabus yang menggambarkan rencana prosedur dan  pengorganisasian  pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi  dasar  yang  ditetapkan  dalam standar isi.
RPP  digunakan  sebagai  pedoman  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan  penilaian baik  di  kelas.  Rancangan  penilaian  dalam  RPP  mengacu  pada  penilaian  yang  terdapat  dalam silabus  tetapi  harus  lebih  rinci  dan  lengkap.  Penilaian  dalam  silabus  dituliskan  hanya  contoh instrumen,  sedangkan  dalam  RPP  semua  instrumen  ditulis  lengkap  sesuai  KD  dan  indikator dalam  RPP.  Berbagai  teknik  penilaian  dapat  digunakan  sesuai  ranah  kompetensi  yang  hendak diukur  dan  karakteristik  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  dan  indikator  materi  yang diajarkan. Sesuai dengan pendekatan penilaian yang digunakan, perlu dilakukan pengembangan instrumen  penilaiannya  untuk  lebih  mempermudah  melakukan  penilaian  pembelajaran  yang dilaksanakan.  Komponen  perencanaan  PBK  dalam  pembelajaran  IPS  dicantumkan  dalam  RPP pada  bagian  penilaian  berupa  jenis  tagihan  dan  instrumen  penilaian.  Tagihan  adalah  cara  ujian atau  penilaian  yang  dilaksanakan,  sedangkan  instrumen  penilaian  dirinci  menjadi  bentuk instrumen dan contoh instrumen.
Langkah awal penyusunan PBK yaitu menetapkan spesifikasi yang mencakup menentukan tujuan,  menyusun  kisi-kisi,  memilih  bentuk  instrumen,  dan  menentukan  panjang  instrumen. Bentuk  instrumen  disesuaikan  tujuan,  jumlah  siswa,  waktu  yang  tersedia  untuk  memeriksa, cakupan  materi,  dan  karakteristik  mata  pelajaran  yang  diujikan.  Panjang  instrumen  ditentukan oleh waktu yang tersedia dengan memperhatikan  dari bahan dan tingkat kelelahan siswa dalam menjawab.  Langkah-langkah  yang  biasa  guru  lakukan  dalam  menyusun  instrumen  penilaian aspek  kognitif  adalah  mencermati  butir-butir  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  pada materi  pembelajaran  agar  siswa  mampu  menguasai  butir  kemampuan  dasar  yang  telah ditentukan.  Menjabarkan  butir  kemampuan  dasar  menjadi  indikator.  Selanjutnya  menulis  soal dengan memperhatikan indikator dan pengalaman belajar yang akan diperoleh oleh siswa.
Langkah-langkah  yang  dapat  dilakukan  dalam  penyusunan  instrumen  afektif  dan psikomotorik, diantaranya adalah menentukan variabel yang akan diukur, menentukan indikator- indikatornya, menulis butir instrumen, mereview instrumen, merevisi, ujicoba, menganalisis, dan melakukan  revisi.  Hal  ini  sesuai  hasil  wawancara  peneliti  dan  guru  IPS  mengungkap  bahwa dalam  perencanaan  PBK,  diperlukan  langkah-langkah  perencanaan  yang  baik  dengan  cara berikut:
1.  Menentukan kompetensi yang dinilai.
2.  Menjabarkan kompetensi ke dalam indikator.
3.  Merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan indikator.
4.  Memilih teknik penilaian yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
5.  Menuliskan kisi-kisi penilaian.
6.  Mengembangkan instrumen penilaian.
7.  Melaksanakan penilaian.
Untuk  memaksimalkan  perencanaan  PBK  dalam  pembelajaran  IPS,  diperlukan  rancangan bentuk-bentuk  penilaian  yang  akan  dilakukan.  Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  bentuk- bentuk rancangan PBK yang disusun oleh guru IPS, diantaranya adalah berbentuk cheklist yang berisi pilihan “ya” atau “tidak”. Bentuk skala penilaian yang berisi pilihan skala skor, misalanya 1,  2,  3,  4,  atau  5.  Berbentuk  rentang  skor,  misalnya  <  0,  0  -  1,  dan  seterusnya.  Bentuk  narasi, “tidak pernah”, “jarang”, “kadang-kadang”, dan lain sebagainya.

## B. Penerapan PBK dalam Pembelajaran IPS
Penilaian  berbasis  kelas  (PBK)  merupakan  salah  satu  pilar  dalam  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP).  PBK  adalah  proses  pengumpulan  dan  penggunaan  informasi  oleh guru  untuk  pemberian  nilai  terhadap  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  tahapan  kemajuan belajarnya  sehingga  didapatkan  gambaran  kemampuan  siswa  sesuai  dengan  daftar  kompetensi yang  ditetapkan  dalam  kurikulum.  PBK  dilaksanakan  secara  terpadu  dengan  pembelajaran.
Penilaian  dapat  dilakukan  baik  dalam  suasana  formal  maupun  informal,  terintegrasi  dalam pembelajaran maupun dilakukan pada waktu yang lebih khusus.
PBK dilaksanakan melalui berbagai cara, diantaranya adalah melalui tes tertulis ( paper and pencil test ), penilaian hasil kerja siswa melalui kumpulan hasil kerja siswa, penilaian produk, dan penilaian  unjuk  kerja  siswa,  ataupun  portofolio.  PBK  merupakan  sebuah  proses  yang  dapat dilakukan melalui langkah-langkah perencanaan, pengumpulan informasi melalui sejumlah bukti yang menunjukkan pencapaian hasil belajar siswa, pelaporan, dan penggunaan informasi tentang hasil dari belajar siswa.
SMP  Negeri  1  Batulicin  merupakan  salah  satu  dari  banyak  sekolah  yang  melaksanakan PBK.  Oleh  sebab  itu,  perlu  dilakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan penerapan  PBK  di  sekolah  ini.  Efektivitas  penerapan  PBK  dapat  diukur  dengan  cara menggambarkan  pemahaman  guru  terhadap  PBK  itu  sendiri,  tujuan  dan  fungsi  penerapan  PBK dalam pembelajaran, manfaat dari adanya penerapan  PBK, serta kesesuaian antara prinsip  yang dijalankan dengan prinsip-prinsip dari PBK, serta jenis-jenis PBK, teknik pelaksanaan PBK, dan bentuk dari PBK.
Penilaian yang dilakukan guru dalam pembelajaran IPS di SMP Negeri 1 Batulicin sudah menggunakan penilaian berbasis kelas (PBK). PBK merupakan bagian integral yang tidak dapat dipisahkan  pada  proses  pembelajaran,  sehingga  hampir  di  setiap  pertemuan  pembelajaran  IPS menggunakan PBK. Penilaian ini merupakan salah satu penilaian autentik yang dapat mengukur kemampuan siswa secara objektif dilaksanakan untuk mengukur sejauh mana kemampuan siswa dalam menyerap pembelajaran yang dilakukan.
Hal  ini  terungkap  dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dengan  responden penelitian dimana guru IPS sudah melaksanakan PBK pada penilaian pembelajarannya.  Mereka melaksanakannya sejak diberlakukannya Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) sampai dengan sekarang.  PBK  dijadikan  sebagai  pilihan  dalam  penilaian  pada  pembelajaran  IPS,  karena penilaian ini dianggap dapat menggambarkan pencapaian hasil belajar siswa yang sebenarnya.
Keunggulan PBK dibandingkan penilaian lain adalah dapat menjamin proses pembelajaran peserta didik tetap sesuai dengan kurikulum. Hasil penilaian dapat menyimpulkan apakah peserta didik  telah  mencapai  seluruh  atau  sebagian  dari  kompetensi  yang  telah  ditetapkan  dalam kurikulum  yang  ditetapkan  oleh  pihak  sekolah.  Selain itu,  keunggulan  PBK  diantaranya  adalah dapat  memeriksa  kelemahan  dan  kelebihan  yang  dimiliki  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  serta  dapat  memudahkan  mencari  dan  menemukan  hal-hal  yang menyebabkan terjadinya kelemahan dalam proses pembelajaran tersebut. Untuk itu, pengetahuan dan  pemahaman  guru  yang  baik  terhadap  PBK  sangat  mutlak  dimiliki  sebagai  penunjang kelancaran penerapannya di dalam pembelajaran.
Dari hasil wawancara dengan responden penelitian dapat diketahui bahwa pemahaman dan pengetahuan  mereka  tentang  PBK  sudah  cukup  baik.  Menurut  mereka,  PBK  adalah  suatu penilaian dengan cara mengumpulkan dan menggunakan hasil belajar siswa pada aspek kognitif, afektif,  dan  psikomotor  siswa  secara  sistematis,  menyeluruh,  dan  berkelanjutan,  selanjutnya informasi  ini  digunakan  untuk  menggambarkan  prestasi  dan  kemajuan  belajar  siswa  menyerap kompetensi yang ditetapkan di dalam kurikulum.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  PBK  pada  pembelajaran IPS  secara  umum  bertujuan  untuk  memberikan  sebuah  penghargaan  terhadap  pencapaian  hasil belajar  siswa  dan  memperbaiki  pembelajaran  IPS.  Secara  rinci  tujuan  penerapan  PBK  dalam pembelajaran IPS, yaitu memberikan:
1. Informasi  tentang  kemajuan  hasil  belajar  siswa  secara  individual  dalam  mencapai,  tujuan belajar sesuai dengan pembelajaran yang dilakukannya.
2. Informasi yang dapat digunakan oleh guru dan siswa untuk  mengetahui tingkat kemampuan siswa, menetapkan tingkat kesulitan atau kemudahan untuk melaksanakan kegiatan remedial, pendalaman atau pengayaan.
3. Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  dengan  memberikan  informasi  tentang  kemajuan belajarnya, sehingga dapat melakukan usaha pemantapan maupun perbaikan belajar.
4. Laporan  sebagai  hasil  dari  penilaian  pada  siswa,  orang  tua,  masyarakat,  dan  instansi  terkait lainnya.
5. Bimbingan  bagi  siswa-siswa  untuk  memilih  sekolah  yang  tepat  pada  tingkatan  selanjutnya sesuai dengan kemampuan, keterampilan, minat dan bakatnya.
6. Informasi  yang  diperoleh  dapat  digunakan  untuk  membina  pembelajaran  yang  lebih  lanjut, baik terhadap masing-masing siswa maupun siswa seluruh kelas.
Hasil wawancara  di atas didukung oleh hasil observasi  yang dilakukan oleh peneliti pada saat proses penilaian pembelajaran IPS di kelas, dimana terlihat guru dalam melaksanakan PBK pada  pembelajaran  IPS  dengan  cukup  baik.  Guru  menyiapkan  terlebih  dahulu  instrumen  yang akan  dipergunakan  dalam  penilaian  pembelajaran.  Untuk  menunjang  PBK,  guru  melakukan inovasi  dan  kreasi  dengan  cara  membentuk  kelompok-kelompok  belajar  siswa.  Terlihat  siswa sangat antuasis mengikuti pembelajaran. Hal ini disebabkan karena guru pada awal pembelajaran telah menyampaikan bahwa aktivitas belajar siswa di kelas akan dinilainya.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan responden pada penelitian ini menunjukkan bahwa  beberapa  fungsi  penerapan  PBK  dalam  pembelajaran  IPS,  diantaranya  adalah  sebagai berikut:
1.  Membantu siswa-siswa dalam mewujudkan  dirinya dengan mengubah  dan mengembangkan perilakunya ke arah yang lebih baik dan maju.
2.  Membantu siswa mendapat kepuasan atas apa yang telah dikerjakannya.
3.  Mendorong siswa meningkatkan kemampuan siswa, dan sebagai salah satu cara untuk siswa melakukan evaluasi terhadap kemampuannya.
4.  Menjadi bahan pertimbangan yang konkrit dalam menentukan kenaikan kelas siswa, umpan balik dalam perbaikan program pembelajaran di kelas.
5.  Membantu guru menetapkan metode mengajar yang cocok untuk digunakan.
6.  Membantu guru membuat pertimbangan dan keputusan dalam administrasi pembelajaran.
Banyak  manfaat  yang  dapat  diperoleh  dari  adanya  penerapan  PBK  dalam  proses pembelajaran.  Hasil  wawancara  mengungkapkan  bahwa  beberapa  manfaat  yang  diterima  oleh guru IPS sebagai hasil dari penerapan PBK, yaitu:
1.  Dapat memberikan berbagai masukan pada guru dalam memperbaiki program pembelajaran IPS di kelas.
2.  Dapat  menjamin  agar  proses  pembelajaran  IPS  yang  dilakukan  arahnya  untuk  mencapai kompetensi sesuai dengan kurikulum.
3.  Dapat  memantau  kemajuan  dan  mendiagnosis  kemampuan  belajar  siswa  dalam  menguasai berbagai  konsep  IPS  sesuai  yang  diharapkan  atau  belum,  sehingga  memungkinkan  untuk dilakukannya pengayaan dan remedial.
4.  Dapat  menentukan  berbagai  kelemahan  dan  kelebihan  baik  yang  dilakukan  siswa  maupun guru selama pembelajaran IPS berlangsung.
Hasil penerapan PBK dalam pembelajaran IPS juga memiliki banyak manfaat bagi siswa, diantaranya:
1.  Dapat  dijadikan  sebagai  umpan  balik  untuk  mengetahui  kemampuan  dan  kekurangannya, sehingga  menimbulkan  motivasi  untuk  memperbaiki  hasil  belajarnya  pada  mata  pelajaran IPS.
2.  Memungkinkan  siswa  mencapai  kompetensi  yang  telah  ditentukan  walaupun  dengan kecepatan belajar yang berbeda-beda.
Beberapa manfaat pelaksanaan PBK bagi orang tua atau wali siswa, antara lain:
1.  Dapat  memberikan  berbagai  informasi  yang  lebih  komunikatif  kepada  orang  tua  tentang efektivitas pembelajaran di sekolah.
2.  Hasil PBK memungkinkan orang tua atau wali siswa dapat meningkatkan peran sertanya di bidang pendidikan.
Dari hasil wawancara terungkap bahwa guru dalam melakukan penilaian pembelajaran IPS sudah  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  PBK.  Prinsip-prinsip  PBK  yang  dilaksanakan  guru  IPS dalam melaksanakan penilaian, diantaranya adalah prinsip  validitas, mendidik, berorientasi pada kompetensi, adil dan objektif, terbuka, berkesinambungan, menyeluruh, dan bermakna.
Hasil  yang  ditunjukkan  dari  wawancara  di  atas  didukung  dengan  hasil  observasi  oleh peneliti,  dimana  guru  dalam  melaksanakan  penilaian  pembelajaran  IPS  telah  menerapkan prinsip-prinsip dari penilaian tersebut. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa guru  IPS di SMP Negeri 1 Batulicin telah melaksanakan PBK sesuai dengan prinsip-prinsip PBK yang telah dianjurkan.
Menurut hasil wawancara, implikasi nyata adanya kesesuaian penilaian pembelajaran IPS dengan prinsip-prinsip PBK, yaitu:
a.  Bahwa guru IPS sudah mampu melaksanakan PBK secara tepat, ditandai dengan adanya:
1.  Pelaksanaan PBK dapat diterima dan dipahami oleh guru itu sendiri secara jelas.
2.  PBK  dan  catatan  harian  hasil  belajar  siswa  lebih  mudah  dilaksanakan  sebagai  bagian  dari pembelajaran.
3.  Catatan  harian  mudah  dibuat,  jelas,  mudah  dipahami,  dan  bermanfaat  untuk  perencanaan pembelajaran.
4.  Informasi  yang  diperoleh  dapat  menilai  semua  pencapaian  hasil  belajar  siswa  dengan berbagai cara harus digunakan sebagaimana mestinya.
5.  Klasifikasi  dan  kesulitan  belajar  siswa  dapat  ditentukan,  sehingga  siswa  mendapatkan bimbingan dan bantuan belajar yang sewajarnya.
6.  Hasil penilaian menunjukkan kemajuan dan kelanjutan pencapaian belajar siswa.
7.  Pelaporan  pencapaian  belajar  siswa  oleh  guru  kepada  orang  tua  atau  wali  sudah dilaksanakan.
b.  Bahwa guru  IPS melakukan PBK dalam suasana yang bersahabat dan tidak menakut-nakuti siswa.  Semua  siswa  diberi  kesempatan  dan  perlakuan  yang  sama  dalam  menerima pembelajaran  sebelumnya  dan  selama  dilakukannya  PBK.  Guru  juga  memberikan pemahaman  secara  jelas  kepada  siswa  apa  yang  dimaksud  dengan  PBK.  Untuk  kriteria pengambilan keputusan dari penilaian itu sendiri merupakan hasil kesepakatan  guru dengan siswa di kelas.
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  KTSP  adalah  kurikulum  operasional  yang  disusun dan  dilaksanakan  oleh  masing-masing  satuan  pendidikan.  Standar  kompetensi  yang  tercantum dalam  KTSP  mencakup  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  sesuai  karakteristik  masing- masing mata pelajaran. Satu standar kompetensi memiliki beberapa kompetensi dasar, dan setiap kompetensi  dasar  dijabarkan  ke  dalam  indikator-indikator  pencapaian  hasil  belajar  yang dikembangkan  guru  dengan  mempertimbangkan  kondisi  dan  potensi  sekolah.  Indikator merupakan  kriteria  pencapaian  kompetensi  dasar  yang  ditandai  oleh  perubahan  perilaku  yang dapat  diukur  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Indikator  akan dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, dan dirumuskan  dalam  kata  kerja  operasional  yang  terukur  atau  dapat  diobservasi.  Indikator  inilah yang digunakan sebagai dasar untuk menyusun jenis, teknik, dan bentuk penilaian PBK.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan responden diketahui bahwa jenis-jenis PBK yang digunakan guru dalam pembelajaran IPS, diantaranya adalah penilaian lisan di dalam kelas, kuis di akhir pembelajaran, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan semester, ulangan akhir semester, tugas individu, tugas kelompok, penilaian proyek, penilaian portofolio, penilaian kinerja, penilaian hasil kerja siswa, serta penilaian sikap.
Hasil wawancara di atas didukung oleh hasil observasi peneliti terhadap pembelajaran yang dilakukan oleh guru  IPS.  Hasil observasi menunjukkan bahwa jenis-jenis PBK  yang digunakan oleh  guru  dalam  pembelajaran  IPS,  diantaranya  adalah  pertanyaan  lisan,  kuis,  tugas  individu, tugas kelompok, dan penilaian sikap.
Teknik  PBK  dilakukan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  cukup  beragam.  Menurut  guru, teknik PBK pada pembelajaran IPS dapat berupa tes tertulis, tes lisan, tes perbuatan, pemberian tugas, penilaian kinerja, penilaian proyek, penilaian hasil kerja siswa, penilaian sikap, penilaian portofolio, dan observasi. Teknik PBK ini menyesuaikan dengan jenis penilaian yang digunakan dalam  pembelajaran.  Hasil  observasi  pembelajaran  teknik  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru menyesuaikan dengan jenis penilaian yang digunakan. Pertanyaan lisan berupa tes lisan, kuis dan tugas individu berupa tes tertulis, kelompok dan penilaian sikap berupa kegiatan observasi.
Selanjutnya  bentuk-bentuk  dari  PBK  yang  dilakukan  oleh  guru  IPS  dalam  pembelajaran menyesuaikan dengan jenis maupun teknik dari penilaian yang digunakan, misalnya:
1.  Daftar  pertanyaan,  digunakan  untuk  tes  lisan  yang  biasanya  dilaksanan  dalam  proses pembelajaran.
2.  Soal pilihan ganda, digunakan untuk tes tertulis.
3.  Soal menjodohkan, digunakan pada saat tes tertulis.
4.  Soal isian singkat, digunakan untuk tes tertulis.
5.  Soal uraian, digunakan pada saat tes tertulis.
6.  Daftar cheklist , digunakan dalam penilaian kerja, proyek, atau portofolio.
7.  Lembar observasi, digunakan pada penilaian obervasi.
8.  Angket atau kuesioner, digunakan pada penilaian sikap siswa.
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  bentuk-bentuk  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru dalam  pembelajaran  IPS  cukup  beragam.  Bentuk-bentuk  penilaian  tersebut,  diantaranya  daftar pertanyaan lisan untuk penilaian lisan, soal uraian untuk tes tertulis, serta lembar observasi untuk penilaian kelompok dan penilaian sikap siswa.
Hasil  akhir  dari  PBK  adalah  berupa  laporan  kemajuan  hasil  belajar  siswa  yang  dibuat sebagai  pertanggungjawaban  sekolah  kepada  orang  tua  atau  wali  siswa,  komite  sekolah, masyarakat, dan instansi terkait lainnya. Laporan tersebut dapat memberikan berbagai informasi dengan jelas, komprehensif, dan akurat serta merupakan sarana komunikasi dan kerjasama antara sekolah, orang tua, dan masyarakat yang bermanfaat bagi kemajuan belajar peserta didik maupun untuk  pengembangan  dan  peningkatan  kualitas  sekolah.  SMP  Negeri  1  Batulicin  memberikan laporan penerapan dari PBK berbentuk data kuantitatif maupun kualitatif.  Laporan hasil belajar siswa merupakan sarana komunikasi antara orang tua siswa dan guru.  Selanjutnya laporan hasil belajar  dapat  dimanfaatkan  oleh  siswa,  orang  tua  dan  guna  untuk  mendiagnosis  hasil  belajar siswa dan sebagai umpan balik proses pembelajaran berikutnya.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan responden, dapat diketahui bahwa penyajian hasil PBK dalam pembelajaran IPS ada yang berbentuk angka, kategori, atau narasi agar mudah dipahami  dan  dimengerti  oleh  orang  yang  membacanya.  Penyajian  berbentuk  angka,  dengan rentang nilai yang digunakan dari angka 1 s.d. 10 atau 1 s.d. 100. Penilaian dengan menggunakan kategori, misalnya baik, cukup, atau kurang. Penilaian dengan menggunakan uraian atau narasi, misalnya perlu bimbingan serius, keaktifan kurang, perlu pendalaman materi tertentu, atau siswa sudah tuntas. Hasil akhir dari penyajian ini adalah berupa raport yang selalu dilaporkan kepada orang tua siswa dalam periode tertentu.

## C. Kendala Penerapan PBK pada Pembelajaran IPS
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  IPS,  diketahui  bahwa  beberapa  kendala  yang dihadapi  oleh  mereka  dalam  melaksanakan  PBK  pada  pembelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  1 Batulicin, antara lain:
1.  Terbatasnya alokasi waktu mata pelajaran IPS.
2.  Kelas tidak dikelompokkan berdasarkan kemampuan dan minat maupun bakat siswa.
3.  Cakupan  materi  yang  terlalu  luas,  sehingga  mengalami  kesulitan  menentukan  materi  yang diujikan berdasarkan keesensialan materi yang dibahas.
4.  Jumlah siswa yang terlalu banyak sehingga kesempatan untuk menilai sedikit.
Dari  pernyataan  yang  dikemukakan  oleh  guru  IPS  di  SMP  Negeri  1  Batulicin  tersebut, diketahui  bahwa  beberapa  kendala  yang  dihadapai  dalam  penerapan  PBK  diantaranya  adalah terbatasnya waktu. Untuk mata pelajaran IPS memiliki alokasi 4 jam pelajaran tiap minggu. Tiap jam mata pelajaran adalah 40 menit. Hal tersebut sangat sedikit sekali mengingat pelajaran IPS tidak hanya untuk pengetahuan bagi siswa saja, akan tetapi juga pembentukan kepribadian siswa. Hal  ini  sangat  tidak  cukup  tidak  jika  ditempuh  dalam  waktu  4  jam  pelajaran  tiap  minggu. Pelajaran  IPS  di  SMP  memiliki  cakupan materi  yang  sangat  luas.  Luasnya  cakupan  materi  IPS dan  kesulitan  menentukan  materi  yang  diujikan  berdasarkan  keessensialan  materi  bisa  menjadi penghambat  PBK.  Guru  seringkali  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  bagian  dari  materi mana yang akan diujikan karena luasnya materi yang diajarkan.
Di  dalam  kelas  terdapat  banyak  siswa  yang  memiliki  kemampuan  yang  berbeda-beda dalam  kemampuan  dan  minat  terhadap  pembelajaran,  ini  merupakan  salah  satu  kendala  yang dapat  menghambat  penerapan  PBK.  Kadang-kadang  ada  siswa  yang  tidak  mengerjakan  dan mengumpulkan tugas yang diberikan, sehingga proses PBK menjadi terhambat. Jumlah siswa di kelas yang cukup banyak dan kesempatan untuk menilai sedikit bisa menjadi kendala kelancaran PBK.
Selanjutnya  menurut  guru,  secara  umum  siswa  tidak  mengalami  kendala  yang  berarti dalam  mengikuti  penerapan  PBK  pada  pembelajaran  IPS.  Meskipun  terdapat  beberapa  orang siswa  terkadang  mengeluhkan  bahwa  penerapan  PBK  mengakibatkan  tugas  yang  harus dikerjakannya  bertambah  banyak.  Akan  tetapi,  pada  dasarnya  siswa  merasa  terbantu  dan termotivasi  belajar  dengan  adanya  penerapan  PBK.  Karena  mereka  mengetahui  dan  paham bahwa hasil akhir dari penilaian merupakan rekapitulasi dari berbagai nilai yang mereka peroleh selama mengikuti pembelajaran IPS.
Menurut  guru  IPS,  beberapa  upaya  yang  mereka  lakukan  untuk  mengatasi  berbagai kendala dalam menerapkan PBK tersebut, diantaranya:
1.  Memanajemen waktu secara tepat, yakni  dengan melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang tertera pada setiap langkah-langkah pembelajaran di dalam RPP.
2.  Menganalisis  secara  mendalam  pada  bagian-bagian  materi  yang  dianggap  essensial  untuk dilakukan suatu pengujian.
3.  Mengidentifikasi secara mendalam indikator yang akan dinilai dengan berbagai aspek-aspek dan teknik penilaian yang akan dinilai.
4.  Pengolahan nilai-nilai siswa dilakukan dengan cara semaksimal mungkin.
5.  Berusaha mengklasifikasikan kelas berdasarkan kemampuan, minat maupun bakat dari siswa.

## PEMBAHASAN

## A. Perencanaan PBK dalam Pembelajaran IPS
Penyusunan  perencanan  PBK  hendaknya  mengandung  unsur-unsur  sahih,  objektif,  adil, terpadu, menyeluruh dan berkesinambungan, sistematis, keteracuan kriteria, dan akuntabel. Guru diharuskan  membuat  penilaian  berbasis  kelas  secara  beragam  untuk  memberikan  nuansa pembelajaran yang dinamis, disamping akan memperkaya khasanah berpikir anak yang meliputi penilaian kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  dalam  merencanakan  PBK  pada  pembelajaran IPS,  diperlukan  beberapa  langkah  perencanaan,  yaitu  menentukan  kompetensi  yang  dinilai, menjabarkan  kompetensi  pada  indikator,  merumuskan  tujuan  pembelajaran  berdasarkan indikator,  memilih  teknik  penilaian  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  menuliskan  kisi- kisi dari penilaian, mengembangkan instrumen penilaian, serta melaksanakan penilaian.
Langkah-langkah dari perencanaan penilaian biasanya dihimpun ke dalam tabel atau kolom yang dikenal dengan istilah-istilah kisi-kisi penilaian atau disebut dengan kisi-kisi soal. Kisi-kisi adalah  merupakan  suatu  matrik  informasi  yang  dapat  dijadikan  pedoman  untuk  menulis  dan merakit  soal  menjadi  tes.  Menjadi  acuan  dalam  menulis  soal  dengan  berbagai  paket  tes  yang memiliki tingkat kesulitan, kedalaman  dari materi, dan cakupan materi sama atau paralel. Kisi- kisi  dapat  mewakili  isi  kurikulum  yang  akan  diujikan,  serta  komponen  yang  rinci,  jelas,  dan mudah  dipahami.  Tujuannya  adalah  mempermudah  penyusunan  soal  penilaian,  sehingga pembuat  soal-soal  dapat  dengan  mudah membuat  soal  sesuai  dengan  indikator  dan  bentuk  soal yang ditetapkan.
Langkah-langkah  perencanaan  PBK  yang  ditemukan  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan pendapat  yang  diungkapkan  oleh  Thorndike  &  Hagen  (1977)  yang  menyatakan  bahwa  langkah awal  dalam  mengembangkan  instrumen  tes  adalah  menetapkan  tujuannya.  Tujuan  ini  penting ditetapkan  sebelum  tes  dikembangkan  karena  seperti  apa  dan  bagaimana  tes  yang  akan dikembangkan  sangat  bergantung  untuk  tujuan  apa  tes  tersebut  digunakan.  Ditinjau  dari tujuannya,  ada  empat  macam  tes  yang  banyak  digunakan  di  lembaga  pendidikan,  yaitu  tes penempatan, tes diagnostik, tes formatif, dan tes sumatif.
Sudijono  (2003:59)  berpendapat  bahwa  dalam  perencanaan  evaluasi  hasil  belajar  itu umumnya  oleh  mencakup  enam  jenis  kegiatan,  yakni  merumuskan  tujuan  dilaksanakannya evaluasi,  menetapkan aspek-aspek  yang  akan  dievaluasi,  memilih  dan  menentukan  teknik  yang akan  dipergunakan  di  dalam  pelaksanaan  evaluasi,  menyusun  alat-alat  pengukur  dan  penilaian hasil  belajar  peserta  didik,  menentukan  tolak  ukur,  norma  atau  kriteria  yang  akan  dijadikan pegangan  atau  patokan  dalam  memberikan  interpretasi  terhadap  data  hasil  evaluasi,  serta menentukan frekuensi dari kegiatan evaluasi hasil belajar itu sendiri.
Selanjutnya  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Sudiyono  (1998:8)  bahwa  evaluasi dipandang  sebagai  kegiatan  atau  proses  untuk  mengukur  dan  selanjutnya  menilai  sejauhmana tujuan yang telah ditetapkan sudah dapat dilaksanakan. Kegiatan evaluasi selalu diawali dengan kegiatan  pengukuran,  yaitu  proses  penetapan  angka  menurut  aturan  tertentu,  dilanjutkan penilaian, baru kemudian diakhiri dengan evaluasi. Penilaian sendiri dimaksudkan sebagai suatu kegiatan menafsirkan data hasil pengukuran.
Dalam  menyusun  perencanaan  penilaian PBK  ini  diperlukan  kemampuan  guru  yang  baik untuk melakukannya.  Hal ini sesuai dengan pendapat yang  dikemukakan oleh Marsh (1996:10) menyatakan bahwa salah satu kompetensi yang harus dimiliki guru adalah kemampuannya dalam melakukan penilaian, baik terhadap proses maupun produk pembelajaran.

## B. Penerapan PBK dalam Pembelajaran IPS
Penilaian berbasis kelas (PBK) adalah salah satu bagian yang tidak dapat dipisahkan dalam rangka penerapan kurikulum di sekolah, sehingga diharapkan dapat membantu terciptanya proses pembelajaran yang berkualitas dan mampu mendorong tumbuhnya kreativitas pada diri masing- masing  siswa.  Tujuan  dari  PBK  adalah  untuk  mengukur  seberapa  jauh  tingkat  keberhasilan proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan,  dikembangkan  dan  ditanamkan  di  sekolah  serta dapat  dihayati,  diterapkan,  dan  dipertahankan  oleh  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari. Disamping itu, penilaian PBK juga bertujuan untuk mengetahui seberapa jauh keberhasilan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Guru  IPS di SMP Negeri 1 Batulicin sudah menggunakan penilaian berbasis kelas (PBK) dalam  proses  pembelajarannya.  Mereka  melaksanakan  PBK  sejak  diberlakukannya  Kurikulum Berbasis  Kompetensi  (KBK)  sampai  dengan  sekarang.  Hal  ini  diperkuat  dengan  pernyataan Depdiknas (2002), bahwa penilaian berbasis kelas (PBK) merupakan salah satu komponen dari kurikulum berbasis kompetensi (KBK).
PBK dijadikan guru sebagai pilihan utama pada penilaian mata pelajaran IPS. Penilaian ini dianggap  lebih  unggul  dibandingkan  penilaian  lain  karena  dapat  menggambarkan  pencapaian hasil belajar siswa yang sebenarnya. Pendapat ini sejalan dengan yang dikemukakan Depdiknas (2002), PBK dapat memberikan penghargaan terhadap pencapaian siswa dalam belajar. Penilaian ini  digunakan  untuk  menentukan  apakah  siswa  dapat  mengikuti  tingkat  atau  kelas  berikutnya, penilaian jenis ini seringkali disebut penilaian sumatif, yang memberikan gambaran menyeluruh tentang  apa  yang  dicapai  siswa.  Selanjutnya  memperbaiki  program  kegiatan  belajar  mengajar dan  belajar  siswa.  Penilaian  untuk  tujuan  ini,  digunakan  untuk  melihat  apakah  siswa  sudah mengetahui, dan memahami dan terampil pada suatu pembiasaan pelajaran. Penilaian ini sering disebut  penilaian  formatif,  yang  bermanfaat  untuk  mendapatkan  informasi  kegiatan pembelajaran.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pemahaman  dan  pengetahuan  guru  IPS  terhadap PBK  biasa  dikatakan  sudah  cukup  baik.  Hal  ini  terlihat  ketika  mereka  mampu  mendefinisikan pengertian  PBK  dengan  tepat,  yakni  suatu  penilaian  dengan  cara  mengumpulkan  dan menggunakan  hasil  belajar  siswa  pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  siswa  secara sistematis,  menyeluruh,  dan  berkelanjutan,  selanjutnya  informasi  ini  digunakan  untuk menggambarkan  prestasi  dan  kemajuan  belajar  siswa  menyerap  kompetensi  yang  ditetapkan  di dalam kurikulum.
Pengertian PBK yang diutarakan oleh guru IPS di atas sesuai dengan pengertian penilaian kelas  yang  dikemukakan  oleh  Gronlund  dan  Linn  (1985),  penilaian  kelas  merupakan  proses sistematis  dalam  mengumpulkan,  menganalisis  dan  menginterpretasi  informasi  untuk menentukan sejauhmana siswa telah mencapai tujuan pembelajaran. Pendapat yang hampir sama dikemukakan  oleh  Depdiknas  (2002)  bahwa  penilaian  kelas  merupakan  bagian  dari  penilaian internal yang digunakan untuk menilai tingkat pencapaian kompetensi siswa yang dilaksanakan pada  saat  pembelajaran  berlangsung  dan  akhir  pembelajaran.  Hal  ini  berarti,  penilaian  kelas dirancang dan dilaksanakan terpadu dengan proses pelaksanaan pembelajaran.
Penerapan PBK pada pembelajaran IPS di SMP Negeri 1 Batulicin secara umum bertujuan untuk  memberikan  sebuah  penghargaan  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  siswa  dan memperbaiki  pembelajaran  IPS.  Tujuan  ini  sesuai  dengan  salah  satu  tujuan  PBK  yang dikemukakan  oleh  Surapranata  dan  Hatta  (2004:4)  yang  menyebutkan  bahwa  tujuan  penilaian berbasis kelas menjamin agar proses pembelajaran peserta didik tetap sesuai dengan kurikulum. Guru  mengumpulkan  berbagai  informasi  kemajuan  belajar  peserta  didik  melalui  berbagai  jenis penilaian kelas untuk memperoleh gambaran pencapaian kompetensi pada kurikulum.
Guru  IPS  berusaha  menerapkan  PBK  pada  mata  pelajaran  IPS  di  SMP  secara  maksimal dengan  cara  memfungsikan  PBK  untuk  membantu  siswa-siswa  dalam  mewujudkan  dirinya dengan  mengubah  dan  mengembangkan  perilakunya  ke  arah  yang  lebih  baik  dan  maju, membantu  siswa  mendapat  kepuasan  atas  apa  yang  telah  dikerjakannya,  mendorong  siswa meningkatkan  kemampuan  siswa,  dan  sebagai  salah  satu  cara  untuk  siswa  melakukan  evaluasi terhadap  kemampuannya,  menjadi  bahan  pertimbangan  yang  konkrit  dalam  menentukan kenaikan kelas siswa, umpan balik dalam perbaikan  program pembelajaran di kelas, membantu guru menetapkan metode mengajar yang cocok untuk digunakan, serta membantu guru membuat pertimbangan dan keputusan dalam administrasi pembelajaran.
Fungsi  PBK  yang  dijalankan  guru  dalam  pembelajaran  IPS  ini  sejalan  dengan  pendapat yang dikemukakan oleh Surapranata dan Hatta (2004:5) bahwa penilaian kelas berfungsi sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan kenaikan kelas, umpan balik dalam perbaikan program pengajaran,  alat  pendorong  dalam  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik,  dan  sebagai  alat untuk  peserta  didik  melakukan  evaluasi  terhadap  kinerjanya  serta  becermin  diri  (introspeksi) misalnya melalui portofolio. Selanjutnya Depdiknas (2002:3) menyatakan bahwa penilaian kelas berfungsi  untuk  memberikan  umpan  balik  proses  belajar  mengajar,  meningkatkan  motivasi belajar siswa, serta memberikan laporan kemajuan belajar siswa kepada orang tua.
Banyak  manfaat  yang  dapat  diperoleh  dari  adanya  penerapan  PBK  dalam  proses pembelajaran.  Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  beberapa  manfaat  yang  diterima  oleh guru  IPS  sebagai  hasil  dari  penerapan  PBK,  yaitu  dapat  memberikan  berbagai  masukan  pada guru  dalam  memperbaiki  program  pembelajaran  IPS  di  kelas,  dapat  memantau  kemajuan  dan mendiagnosis  kemampuan  belajar  siswa  dalam  menguasai  berbagai  konsep  IPS  sesuai  yang diharapkan  atau  belum  sehingga  memungkinkan  untuk  dilakukannya  pengayaan  dan  remedial, dapat  menjamin  agar  proses  pembelajaran  IPS  yang  dilakukan  arahnya  untuk  mencapai kompetensi sesuai dengan kurikulum, dapat menentukan berbagai kelemahan dan kelebihan baik yang  dilakukan  siswa  maupun  guru  selama  pembelajaran  IPS  berlangsung.  Manfaat  PBK  bagi siswa  diantaranya  adalah  dapat  dijadikan  sebagai  umpan  balik  untuk  mengetahui  kemampuan dan  kekurangannya  sehingga  timbul  motivasi  untuk  memperbaiki  hasil  belajarnya  pada  mata pelajaran  IPS,  memungkinkan  siswa  mencapai  berbagai  kompetensi  yang  telah  ditentukan walaupun  dengan  kecepatan  belajar  yang  berbeda-beda.  Beberapa  manfaat  pelaksanaan  PBK bagi  orang  tua  atau  wali  siswa,  yaitu  dapat  memberikan  berbagai  informasi  yang  lebih komunikatif  kepada  orang  tua  tentang  efektivitas  pembelajaran  di  sekolah  dan  hasil  PBK memungkinkan  para orang tua atau wali siswa dapat meningkatkan peran sertanya  pada bidang pendidikan di sekolah.
Hasil penelitian di atas sejalan dengan manfaat PBK yang dijelaskan oleh Surapranata dan Hatta  (2004)  bahwa  manfaat  dari  adanya  penilaian  berbasis  kelas  antara  lain  memberi  umpan balik  pada  program  jangka  pendek  yang  dilakukan  oleh  siswa  dan  guru  dalam  kegiatan  proses belajar  sehingga  memungkinkan  pembuatan  koreksi  hasil  penilaian,  memberi  kegunaan  hasil pembelajaran  siswa  dengan  melibatkan  siswa  secara  maksimal,  membantu  pembuatan  laporan lebih  bagus  dan  menaikkan efisiensi  pembelajaran,  serta  mendorong  pengajaran  sebagai  proses penilaian formatif yang melibatkan banyak waktu untuk melakukan umpan balik dan perbaikan hasil siswa.
Guru IPS di SMP Negeri 1 Batulicin melakukan penilaian pembelajaran IPS menggunakan prinsip  validitas,  mendidik,  berorientasi  pada  kompetensi,  adil  dan  objektif,  terbuka, berkesinambungan,  menyeluruh,  dan  bermakna.  Prinsip  penilaian  dari  guru  IPS  ini  sejalan dengan  pernyataan  Depdiknas  (2002)  yang  menjelaskan  bahwa  secara  umum,  PBK  harus memenuhi  prinsip-prinsip  validitas,  mendidik,  orientasi  kompetensi,  adil  dan  objektif,  terbuka, berkesinambungan, menyeluruh, dan bermakna.
Pendapat  yang  sama  dikemukakan  oleh  Nurhadi  (2004:166-167)  bahwa  prinsip-prinsip yang  digunakan  dalam  penilaian  berbasis  kelas  atau  penilaian  kelas  adalah  berorientasi  pada pencapaian kompetensi,  menilai apa yang seharusnya dinilai, bukan melulu pengetahuan siswa, proses  penilaian  berlangsung  terus-menerus,  dilaksanakan  secara  berkelanjutan  dan  mencakup semua  aspek,  menilai  dengan  berbagai  cara  dan  dari  berbagai  sumber,  mengukur  pengetahuan dan keterampilan siswa, mempersyaratkan penerapan pengetahuan dan pengalaman, isi perintah dan  tugas-tugas  yang  berhubungan  dengan  penilaian  bersifat  kontekstual  dan  relevan,  serta proses maupun produk yang kedua-duanya dapat diukur.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  jenis-jenis  PBK  yang  digunakan  guru  dalam pembelajaran IPS, diantaranya adalah penilaian lisan di dalam kelas, kuis di akhir pembelajaran, ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester,  ulangan  semester,  ulangan  akhir  semester,  tugas individu,  tugas  kelompok,  penilaian  proyek,  penilaian  portofolio,  penilaian  kinerja,  penilaian hasil kerja siswa, serta penilaian sikap.
Jenis-jenis  penilaian  yang  digunakan  oleh  guru  IPS  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan Depdiknas  (2002)  bahwa  seperangkat  alat  penilaian  dan  jenis  tagihan  yang  dapat  digunakan dalam penilaian berbasis kelas, antara lain kuis, pertanyaan lisan, ulangan harian, tugas individu, tugas  kelompok,  ulangan  semester,  ulangan  kenaikan,  laporan  kerja  praktik  atau  laporan praktikum, serta responsi atau ujian praktik.
Teknik PBK dilakukan oleh guru pada pembelajaran IPS di SMP Negeri 1 Batulicin cukup beragam. Beberapa teknik PBK yang digunakan, diantaranya tes tertulis, tes lisan, tes perbuatan, pemberian tugas, penilaian kinerja, penilaian proyek, penilaian hasil kerja siswa, penilaian sikap, penilaian portofolio, dan observasi. Teknik PBK ini menyesuaikan dengan jenis penilaian yang digunakan  dalam  pembelajaran.  Hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran  teknik  penilaian  yang dilakukan  oleh  guru  menyesuaikan  dengan  jenis  penilaian  yang  digunakan.  Pertanyaan  lisan berupa tes lisan, kuis dan tugas individu berupa tes tertulis, kelompok dan penilaian sikap berupa observasi.
Guru  IPS  di  SMP  Negeri  1  Batulicin  menggunakan  berbagai  bentuk  PBK  dalam pembelajaran.  Bentuk  penilaian  menyesuaikan  dengan  jenis  maupun  teknik  dari  penilaian  yang digunakan,  yang  diantaranya  adalah  berupa  daftar  pertanyaan,  soal  pilihan  ganda,  soal menjodohkan,  soal  isian  singkat,  soal  uraian,  daftar  cheklist,  lembar  observasi,  digunakan  pada penilaian obervasi, dan angket atau kuesioner.
Penjelasan-penjelasan  yang  dikemukakan  oleh  guru  IPS  di  atas  sangat  relevan  dengan pernyataan  yang  dikemukakan  oleh  Depdiknas  (2002:4)  bahwa  penilaian  berbasis  kelas  (PBK) harus  dilaksanakan  melalui  berbagai  teknik  atau  cara,  seperti  penilaian  unjuk  kerja ( performance ),  penilaian  sikap,  penilaian  tertulis  ( paper  and  pencil  test ),  penilaian  proyek, penilaian  produk,  penilaian  melalui  kumpulan  hasil  kerja  atau  karya  siswa  (portofolio),  dan penilaian diri.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penyajian  hasil  pelaksanaan  PBK  dalam pembelajaran IPS di SMP Negeri 1 Batulicin dapat berbentuk angka-angka, kategori, atau narasi agar mudah dipahami dan dimengerti oleh orang yang membacanya. Penyajian berbentuk angka, yaitu  menggunakan  rentang  nilai  secara  tertentu.  Penilaian  dengan  menggunakan  kategori, misalnya  kategori baik, cukup, atau kurang.  Penilaian dengan menggunakan uraian atau narasi, misalnya perlu bimbingan serius, keaktifan kurang, perlu pendalaman materi tertentu, atau siswa sudah  tuntas.  Hasil  akhir  dari  penyajian  ini  adalah  dicantumkan  berupa  raport  yang  selalu dilaporkan kepada orang tua siswa dalam periode tertentu untuk diketahui dan dievaluasi.

## C. Kendala Penerapan PBK pada Pembelajaran IPS
Penilaian berbasis kelas (PBK) harus dilaksanakan secara terus menerus dan berkala. Terus menerus  mengandung  pengertian  penilaian  ini  dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran, sedangkan  berkala  berarti  penilaian  dilaksanakan  setelah  siswa  mempelajari  satu  kompetensi, pada akhir jenjang satuan pendidikan dan setiap akhir semester.
Beberapa  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  IPS  dalam  menerapkan  PBK  pada  mata pelajaran  IPS,  diantaranya  adalah  terbatasnya  alokasi  waktu  mata  pelajaran  IPS,  kelas  tidak dikelompokkan  berdasarkan  kemampuan  dan  minat  maupun  bakat  siswa,  cakupan  materi  yang terlalu  luas,  sehingga  mengalami  kesulitan  menentukan  materi  yang  diujikan  berdasarkan keesensialan materi yang dibahas, serta jumlah siswa yang terlalu banyak sehingga kesempatan untuk menilai sedikit.
Beberapa  cara  mengatasi  kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam  penerapan  PBK  pada pembelajaran  IPS  tersebut,  diantaranya  adalah  memanajemen  waktu  secara  tepat  yakni  dengan melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang  tertera  pada  setiap  langkah- langkah  pembelajaran  di  dalam  RPP,  menganalisis  secara  mendalam  di  bagian-bagian  materi yang  dianggap  essensial  untuk  dilakukan  suatu  pengujian,  mengidentifikasi  secara  mendalam indikator yang akan dinilai dengan berbagai aspek-aspek dan teknik penilaian yang akan dinilai, pengolahan  nilai-nilai  siswa  dilakukan  dengan  cara  semaksimal  mungkin,  serta  berusaha mengklasifikasikan kelas berdasarkan kemampuan, minat maupun bakat dari siswa.
PBK  sebaiknya  dilakukan  sesuai  dengan  jenis  dan  bentuk  penilaian  yang  digunakan  di kelas.  Muchlis  (2007:92)  menjelaskan  bahwa  dalam  penggunaan  penilaian  berbasis  kelas,  ada beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan,  yaitu  (1)  memandang  penilaian  sebagai  bagian  integral dari  kegiatan  pembelajaran.  Di  sini  penilaian  merupakan  suatu  hal  terpenting  dari  proses pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  harus  diakhiri  dengan  penilaian,  (2)  mengembangkan strategi  pembelajaran  yang  mendorong  dan  memperkuat  proses  penilaian  sebagai  kegiatan refleksi atau bercermin diri dan pengalaman belajar, (3) melakukan berbagai strategi penilaian di dalam  program  pembelajaran  untuk  menyediakan  berbagai jenis informasi tentang  hasil  belajar siswa,  (4)  mengakomodasi  kebutuhan  siswa,  (5)  mengembangkan  sistem  pencatatan  yang menyediakan  cara  bervariasi  dalam  pengamatan  belajar  dari  siswa,  serta  (6)  menggunakan
penilaian dalam rangka mengumpulkan informasi untuk membuat keputusan tingkat pencapaian siswa.
Selanjutnya  Fajar  (2002:184)  menyatakan  bahwa  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam melaksanakan  penilaian  berbasis  kelas,  diantaranya  adalah  (1)  valid,  artinya  penilaian  harus memberikan  informasi  yang  akurat  tentang  hasil  belajar  siswa,  misalnya  apabila  pembelajaran menggunakan  pendekatan  eksperimen  maka  kegiatan  melakukan  eksperimen  harus  menjadi salah  satu  objek  yang  dinilai,  (2)  mendidik,  artinya  penilaian  harus  memberikan  sumbangan positif terhadap pencapaian belajar siswa. Hasil penilaian harus dinyatakan dan dapat dirasakan sebagai penghargaan bagi siswa  yang berhasil atau sebagai pemicu semangat belajar bagi  yang kurang  berhasil,  (3)  berorientasi  pada  kompetensi,  artinya  penilaian  harus  menilai  pencapaian kompetensi  yang  dimaksud  dalam  kurikulum,  (4)  adil,  artinya  penilaian  harus  adil  terhadap semua  siswa  dengan  tidak  membedakan  latar  belakang  sosial-ekonomi,  budaya,  bahasa,  dan gender, (5) terbuka, artinya kriteria penilaian dan dasar pengambilan keputusan harus jelas dan terbuka  bagi  semua  pihak  (siswa,  guru,  sekolah,  orang  tua,  dan  pihak  laian  yang  terkait),  (6) berkesinambungan,  artinya  penilaian  dilakukan  terencana,  bertahap  dan  terus  menerus  untuk memperoleh  gambaran  tentang  perkembangan  belajar  siswa  sebagai  hasil  kegiatan  belajarnya, serta  (7)  menyeluruh,  artinya  penilaian  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  teknik  dan  prosedur termasuk  mengumpulkan  berbagai  bukti  hasil  belajar  siswa.  Penilaian  terhadap  hasil  belajar siswa meliputi pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotor), sikap dan nilai (afektif) yang direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak.  Bermakna,  artinya  penilaian  hendaknya mudah dipahami, mempunyai arti, berguna dan bisa ditindaklanjuti oleh semua pihak.

## KESIMPULAN

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat diberikan beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Perencanaan  PBK oleh guru dalam pembelajaran IPS di  SMP Negeri 1  Batulicin dilakukan dengan cara menentukan kompetensi-kompetensi yang akan dinilai, menjabarkan kompetensi pada  indikator-indikator,  merumuskan  tujuan  pembelajaran  berdasarkan  indikator  tersebut, memilih teknik penilaian yang sesuai dengan tujuan  dari pembelajaran, menuliskan kisi-kisi dari penilaian, mengembangkan instrumen-instrumen penilaian, dan melaksanakan penilaian.
2. PBK  pada  pembelajaran  IPS  sudah  diterapkan  di  SMP  Negeri  1  Batulicin.  Penilaian pembelajaran IPS di SMP Negeri 1 Batulicin sudah sesuai dengan prinsip-prinsip PBK, yaitu prinsip validitas, mendidik, berorientasi kompetensi, adil dan objektif, terbuka, menyeluruh, berkesinambungan,  dan  bermakna.  Jenis-jenis  PBK  yang  digunakan  oleh  guru,  yaitu penilaian  lisan,  kuis,  ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester,  ulangan  semester,  ulangan akhir  semester,  tugas  individu,  tugas  kelompok,  penilaian  proyek,  penilaian  portofolio, penilaian  kinerja,  penilaian  hasil  kerja  siswa,  serta  penilaian  sikap.  Penyajian  hasil pelaksanaan PBK dalam pembelajaran IPS berbentuk angka, kategori, dan narasi.
3. Faktor-faktor  yang  menjadi  kendala  dalam  penerapan  PBK  pada  pembelajaran  IPS  di  SMP Negeri  1  Batulicin,  yaitu  terbatasnya  alokasi  waktu  mata  pelajaran  IPS,  kelas  tidak dikelompokkan  berdasarkan  kemampuan,  minat,  maupun  bakat  siswa, cakupan  materi  yang cukup  luas  sehingga  mengalami  kesulitan  menentukan  materi  yang  diujikan  berdasarkan keesensialan  dari  materi  yang  dibahas,  serta  jumlah  siswa  yang  cukup  banyak  sehingga kesempatan untuk menilai sedikit.

## B. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas dapat disampaikan beberapa saran-saran berikut:
1. Secara  teoritis,  disarankan  agar  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  pembuktian  dalam pengembangan  teori  dan  konsep  pembelajaran,  khususnya  teori  dan  konsep  penilaian pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
2. Untuk  siswa,  gambaran  hasil  penelitian  tentang  PBK  di  SMP  Negeri  1  Batulicin  ini  dapat dijadikan sebagai salah satu faktor pendorong dalam menambah motivasi belajar, khususnya siswa di SMP Negeri 1 Batulicin untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajarnya dengan mengikuti secara maksimal setiap kegiatan penilaian pembelajaran yang dilakukan di dalam maupun di luar kelas.
3. Untuk  guru,  dalam  melakukan  sebuah  penilaian  autentik  komprehensif,  dan berkesinambungan, PBK dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif penilaian, karena PBK mampu mengukur keterampilan proses yang dimiliki oleh siswa.
4. Untuk  sekolah,  dalam  menetapkan  teknik  penilaian  pembelajaran  di  sekolah,  PBK  dapat dijadikan  sebagai  bahan  rujukan  dan  pertimbangan  untuk  diterapkan,  mengingat  manfaat yang didapat dari adanya PBK cukup besar.
5. Untuk  Dinas  Pendidikan  Pemudan  dan  Olahraga  Kabupaten Tanah  Bumbu,  gambaran  PBK yang diperoleh dalam penelitian di SMP Negeri 1 Batulicin ini dapat dijadikan sebagai bahan acuan  dalam  menentukan  kebijakan  dalam  pengambilan  berbagai  keputusan  terutama  yang berkaitan dengan peningkatan kualitas penilaian pembelajaran di sekolah.
6. Untuk penelitian selanjutnya, penerapan PBK di SMP Negeri 1 Batulicin ini dapat dijadikan rujukan  bagi  peneliti-peneliti  selanjutnya  yang  berkecimpung  dalam  dunia  pendidikan, khususnya pengembangan penilaian berbasis kelas pada mata pelajaran IPS di SMP.
7. Bagi  Magister  IPS,  disarankan  agar  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu perbendaharaan penelitian di bidang pendidikan utamanya dalam penelitian tentang penilaian IPS di SMP, misalnya dijadikan sebagai bahan rujukan dalam teori penilaian pembelajaran di Magister IPS.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya. Bahri, Syaiful. 2000. Guru dan Anak dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta. Bungin, Burhan. 2001. Metodologi Penelitian Sosial . Jakarta: Kencana. Depdikbud. 1993. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Depdiknas.  2002. Pendidikan  Berorientasi  Kecakapan  Hidup  (Life  Skill)  Melalui  Pendekatan Broad-Based Education (Draft) . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Depdiknas. 2002. Penilaian Berbasis Kelas , Jakarta: Puskur Balitbang. Depdiknas. 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Jakarta: Balitbank dan Pusat Kurikulum. Fajar, Arnie. 2002. Portofolio dalam Pembelajaran IPS . Bandung: Remaja Rosdakarya. Gronlund,  N.E.  &  Linn,  R.L.  1990. Measurement  and  Evaluation  in  Teaching .  New  York: Macmillan.
Hamalik, Oemar. 2008. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara. Haryati, Mimin. 2007. Sistem Penilaian Berbasis Kompetensi . Jakarta: Gaung Persada Press. Hasan, Iqbal. 2002. Pokok-Pokok Materi Metodologi Penelitian dan Aplikasinya . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Jarolimek, John. 1982. Social Studies in Elemntary Education. London: Mav Millan. Jihad, Asep dan Haris, Abdul. 2008. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo. Majid,  Abdul.  2007. Perencanaan  Pembelajaran,  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Marsh,  Colin.  1996. Handbook  for  Beginning  Teachers .  Sydney:  Addison  Wesley  Longman Australia Pry Limited.
Miles,  Matthew  dan  Huberman,  A.  Michael.  1992. Analisis  Data  Kualitatif:  Buku  Sumber Tentang Metode-Metode Baru . Jakarta:UI Press.
Moleong, L. J. 2006. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Muchlis,  M.  2007. KTSP  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual. Jakarta:  Bumi Aksara.
Mulyasa, E. 2008. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Bandung: Remaja Resdakarya. Neuman,  L.W.  2004. Qualitative  and  Quantitative  Social  Research .  Needham  Heights Massachusetts: Aliyn and Bacon.
Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004 ( Pertanyaan dan Jawaban ). Jakarta: PT. Grasindo. Sagala, Syaiful. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfa Beta.
Sanjaya,  W.  2005. Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi . Bandung: Kencana.
Sapriya,  Sundawa,  D,  dan  Masyitoh,  I.S.  2006. Pembelajaran  dan  Evaluasi  Hasil  Belajar  IPS . Bandung: UPI Press.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sudijono, A. 2003. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sudjana, D. 2000. Strategi Pembelajaran dalam Pendidikan Luar Sekolah . Bandung : Nusantara Press. Sudjana, N. 2008. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo. Sugiyono.  2007. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D) . Bandung: Alfabeta.
Sukirman, D dan Jumhana, N. 2007. Perencanaan Pembelajaran . UPI Press. Sukmadinata,  N.  S.  2003. Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Supriyono, Widodo. 2003. Psikologi Belajar . Edisi Revisi. Solo: Rineka Cipta. Surapranata. 2004. Penilaian Portofolio . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Surapranata,  S.  dan  Hatta,  M.  2004. Penilaian  Portofolio  Implementasi  Kurikulum  2004 . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Surya, Muhammad. 1985. Psikologi Pendidikan . Bandung: Pembangunan Jaya. Syah, Darwyn. 2007. Perencanaan Sistem Pengajaran Pendidikan Agama Islam . Jakarta: Gaung Persada Press.
Syaodih,  N.S.  1983. Kontribusi  Konsep  Mengajar  dan  Motif  Berprestasi  Terhadap  Proses  dan Hasil Belajar . Disertasi Tidak Diterbitkan. Bandung: PPS IKIP. Thorndike,  L  dan  Hagen,  E.  P.  1977. Measurement  and  Evaluation  in  Psychology  and Education . New York: Wiley.
Wahab,  A.  S.  1997. Analisa  Kebijakan:  Dari  Formulasi  ke  Implementasi  Kebijakan  Negara . Jakarta: Bumi Aksara.
Winataputra, U.S. 1992. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: UT Jakarta. Wronski, S. & Bragaw, D. 1986. Social Studies and Social Sciences . A  Fifty Year Perspective. Washington: National Council For The Social Studies.
Yin, K Robert. 2002. Studi Kasus (Desain dan Metode) . Edisi Revisi. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.