Wouthuyzen at al., 2017/ Upaya Pengelolaan Pesisir dan Laut Berkelanjutan . . .

## UPAYA PENGELOLAAN PESISIR DAN LAUT BERKELANJUTAN MELALUI PENDIDIKAN KONSERVASI SEJAK DINI DI PULAU PARI, KEPULAUAN SERIBU

## COASTAL AND MARINE SUSTAINABLE MANAGEMENT EFFORTS THROUGH CONSERVATION EDUCATION AT EARLY AGE IN THE PARI ISLAND, SERIBU ISLANDS
Sarah Rosemery Megumi Wouthuyzen a* , Nurdien Harry Kistanto b , Agus Hartoko c , Sam Wouthuyzen d a Department of Coastal Resources Management, Diponegoro University, Indonesia b Department of Social Anthropology, Diponegoro University, Indonesia c Aquatic Resource Management, FAFFB-University of Bangka Belitung d Division for Oceanographic Human Resources Competencies Development (LPKSDMO) – LIPI *E-mail: sarahwouth@gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  are  to  introduce  coastal  resources  conservation  education  and  to  examine perception of children aged 8-9 years (second grade) of the elementary school, SDN 01 morning Pari Island and  also  their  parents  in  managing  the  sustainable  of  coatal  living  resources  (SDHP)  in  the  future.    A qualitative approach in form of action research is used in this study. Data collection was done by observation method, test (pretest and postest) and non test (observation sheet of student and teacher activity, parent interview and key informant) instruments.  All data were then analyzed using descriptive method.  Results show that the implementation of SDHP conservation education in children aged 8-9 years effectively improve their knowledge and attitude regarding the effort in conserving and managing the SDHP, which expected that the students become agents of change as they grow into adults.  On the other hand, the student’s parents strongly support the teaching of conservation and management of SDHP in the early age, since this age is the  golden  age  for  them.    Unfortunately,  in  this  study  there  are  still  many  adults  community  who  are reluctant to teach conservation education of SDHP directly to their children, since they are busy in managing their rapidly growing tourism business. In addition, the subject of conservation education of SDHP is still considered not mandatory to be taught.
Keywords:  Conservation education of SDHP, Early age students (8-9 years), Parents, Pari Island

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah memperkenalkan pendidikan konservasi sumber daya hayati pesisir (SDHP) serta mengkaji persepsi pada anak usia 8-9 tahun (kelas 2) di SDN 01 pagi Pulau Pari dan juga orang  tua  dalam  mengelola  SDHP  secara  berkelanjutan  di  masa  depan.  Pendekatan  kualitatif  berupa penelitian  action  research  digunakan  dalam  kajian  ini.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode observasi, instrumen tes (pretest dan postest) dan non tes (lembar observasi aktifitas siswa, aktifitas guru, wawancara  orang  tua  dan  informan  kunci).  Analisa  data  deskriptif  dipakai  dalam  penelitian.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan pendidikan konservasi SDHP pada anak usia 8-9 tahun efektif meningkatkan pengetahuan dan sikap mereka dalam upaya konservasi serta pengelolaan wilayah pesisir dan laut yang diharapkan menjadi agen perubahan seiring mereka tumbuh menjadi dewasa. Di sisi lain, para orang tua murid Pulau Pari sangat mendukung dengan adanya pengajaran pendidikan konservasi yang diterapkan  dan  diajarkan sejak dini  pada anak-anak, karena usia  dini termasuk kedalam masa ‘golden age’. Sayangnya, dalam penelitian ini masih ditemukan banyak masyarakat dewasa yang masih enggan  mengajar  langsung  pendidikan  konservasi  SDHP  kepada  anak-anak  mereka,  karena  mereka sibuk  mengelola  bisnis  pariwisata  yang  sedang  berkembang  pesat.  Di  samping  itu  mata  pelajaran pendidikan konservasi SDHP masih dipandang tidak wajib untuk diajarkan.
Kata Kunci: Pendidikan konservasi SDHP, Siswa usia 8-9 tahun, Orang tua, Pulau Pari

## Coastal and Ocean Journal
e-ISSN: 2549-8223
Journal home page: http://coj.pksplipb.or.id/; email: journal@pksplipb.or.id

## 1. PENDAHULUAN
Wilayah pesisir Indonesia memiliki 3 ekosistem  tropika  yang  unik,  yaitu ekosistem mangrove, lamun (seagrass) dan terumbu  karang  (coral  reefs).    Ketiga ekosistem ini memberikan produk dan jasa lingkungan  yang  sangat  penting  dan berharga  bagi  masyarakat  yang  tinggal  di sekitarnya.
Meskipun demikian, berbagai tekanan  dan  ancaman  yang  menurunkan kualitas  wilayah  pesisir  berikut  Sumber daya  Hayati  pesisir  (SDHP)  terjadi  di hampir seluruh pesisir Indonesia, termasuk  pula  wilayah  pesisir  Kepulauan Seribu  yang  merupakan  bagian  dari Kabupaten  Administrasi  Daerah  Khusus Ibu  Kota  (DKI)  Jakarta  dengan  banyak gugusan pulau, dimana salah satunya ialah gugusan Pulau Pari.
Pemanfaatan  SDHP  yang  berlebih membuat jenis keragaman hayati dan biota laut yang memiliki nilai ekonomi menjadi semakin  berkurang  dibandingkan  dengan kondisinya di tahun 1980an (Wouthuyzen, 2013).  Belum  lagi  dengan  adanya pembangunan resort mewah secara besar- besaran untuk kepentingan wisata bahari, yang  menyebabkan  hilangnya  sebagian besar  habitat  lamun  di  Pulau  Tengah (Pulau Tengah masih bagian dari gugusan Pulau  Pari),  yang  juga  berdampak  besar terhadap matinya usaha budidaya rumput laut masyarakat Pulau  Pari  dimana usaha tersebut  sudah  berlangsung  lebih  dari  25 tahun. Kemudian adanya reklamasi pantai di gugusan pulau-pulau lainnya, seperti di Pulau  Burung  dan  Gudus  Jhoni  juga  telah mematikan banyak pohon mangrove serta abrasi  di  Pulau  Tikus  (Wouthuyzen  et  al. 2009, 2013; PT PHE ONWJ-Trisakti; 2013). Sayangnya,  permasalahan  degradasi ekosistem  dan  SDHP  yang  terjadi  di gugusan  pulau  Pari  tidak  dianggap  serius oleh  masyarakat  setempat.  Mayoritas tingkat  pendidikan  masyarakat  dewasa
Pulau  Pari  hanya  sampai  sekolah  dasar (50%)  dan  sebagian  besar  berprofesi sebagai  nelayan  (62%)  (Wouthuyzen 2012).
Walaupun  banyak  penyuluhan/ pelatihan  yang  telah  dilakukan  di  Pulau Pari, namun kesadaran masyarakat untuk turut  mengkonservasi  lingkungan  masih rendah.  Ditambah  lagi  dengan  perubahan pola  mata  pencaharian  yang  awalnya adalah  nelayan/petani  rumput  laut berubah menjadi pelaku bisnis pariwisata bahari.  Kondisi  ini  membuat  masyarakat Pulau  Pari  lebih  sibuk  untuk  mengelola bisnis  penginapan  dan  cenderung  me- ngabaikan usaha konservasi SDHP wilayahnya (Wouthuyzen, 2013).
Berdasarkan permasalahan tersebut, maka  diperlukan  usaha  untuk  merubah pola pikir dalam menumbuh-kembangkan kesadaran  lingkungan  dan  konservasi SDHP.  Salah  satu  upaya  pemecahan masalah  adalah  melalui  pendidikan konservasi  SDHP,  dengan  strategi  yang dihipotesakan  akan  jauh  lebih  efektif  jika pendidikan  konservasi  SDHP  itu  mulai dikenalkan dan diajarkan pada anak-anak usia dini.
Pada usia dini (usia 8-9 tahun) anak- anak sudah mulai mampu memperbaharui pengetahuan mereka berdasarkan informasi/pengetahuan  yang  mereka peroleh  (McGregor,  2007;  McDevitt  dan Ormrod,  2010).  Anak  mulai  mampu mengintegrasikan pengetahuan baru tersebut dengan pengetahuan yang sudah ada  pada  dalam  pikirannya,  sehingga dengan  adanya  kemampuan  ini,  belajar anak menjadi lebih efektif dan hasil belajar menjadi optimal (McGregor, 2007; Sakmal, 2014).  Mereka  membangun  pemahaman tentang dunia melalui bermain, eksplorasi, dan kegiatan kreatif, seperti menggambar, mewarnai, mengasah kemampuan dengan berbagai bentuk permainan dan bernyanyi (Fortino et al., 2014). Di beberapa negara lain, seperti di Amerika Serikat, Australia,
Tobago, dan Kepulauan
Grenadine pengenalan  dan  penerapan  pendidikan konservasi  SDHP  yang  diajarkan  pada anak-anak sedini mungkin telah dijalankan di  sekolah-sekolah  dasar  (Benkendorff, 2001; Armstong, 2005; CERMES, 2007). Tujuan penelitian ini adalah memperkenalkan  pendidikan  konservasi SDHP dan    mengkaji persepsi siswa usia 8-9 tahun  (kelas  2) di  SDN 01 pagi Pulau Pari  termasuk  orang  tua  siswa  dalam mengelola  SDHP  secara  berkelanjutan  di masa depan.

## 2. METODOLOGI PENELITIAN

## 2.1. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Pulau Pari Kepulaun  Seribu,  DKI  Jakarta.  Gugusan Pulau  Pari  yang  terletak  di  utara  Teluk Jakarta (± 35 km dari kota Jakarta) adalah salah satu bagian dari gugusan pulau-pulau kecil di Kepulauan Seribu yang berjumlah 105  pulau.  Gugusan  Pulau  Pari  memiliki keunikan tersendiri, karena berdiri di atas hamparan  rataan  terumbu  yang  luas, dimana  dijumpai  beberapa  pulau-pulau kecil lainnya, yakni Pulau Pari itu sendiri, Pulau Burung, Pulau Tikus, Pulau Tengah, dan Pulau Kongsi, beberapa goba (lagoon) (Gambar  1)  dan  3  ekosistem  penting wilayah  pesisir,  yaitu  mangrove,  padang
lamun  (seagrass)  dan  terumbu  karang (coral  reefs).  Penelitian  terdiri  dari  tiga siklus  yang  berlangsung  selama  sebulan (November hingga Desember 2015).

## 2.2.  Pengumpulan Data
Pada  penelitian  ini,  data  yang digunakan berasal dari siswa kelas 2 SDN Pulau  Pari  01  Pagi  Kepulauan  Seribu, berumur 8 hingga 9 tahun, dengan jumlah total  27  siswa  yang  terdiri  dari  14  siswa perempuan  dan  13  siswa  laki-laki  yang mengikuti  kegiatan  belajar  pendidikan konservasi  SDHP  yang  menggantikan sementara  mata  pelajaran  resmi  muatan lokal  (Mulok),  yaitu  bahasa  Inggris  atau Pendidikan  Lingkungan  Budaya  Jakarta (PLBJ) di SD tersebut.
Kegiatan  belajar  pendidikan  kon- servasi SDHP terdiri atas tiga siklus dan 2 kali  pertrmusn  di  setiap  siklusnya.    Pada siklus  I,  siswa  akan  mempelajari  dasar- dasar  dan  ruang  lingkup  ekosistem wilayah pesisir, beserta upaya pemelihara- an lingkungan (preservasi).  Pada Siklus 2, siswa mempelajari usaha-usaha perbaikan (restorasi) pesisir, dengan cara memprak- tekkan cara-cara menjaga dan melindungi lingkungan  tempat  tinggal,  sekolah  dan lingkungan  sekitar  desa/pantai.  Pada siklus  3,  siswa  menjelaskan  usaha-usaha pengawasan  yang  berkelanjutan  pada ekosistem SDHP, dengan cara
Gambar 1. Gugusan Pulau Pari, dengan Pulau Pari sebagai lokasi penelitian.
Tabel 1. Topik bahasan dan kompetensi dasar pendidikan konservasi SDHP pada masing- masing Siklus di SDN Pulau Pari 01 Pagi.
Siklus Pertemuan Topik Bahasan Kompetensi Dasar 1 Pertemuan 1: a. Menyebutkan keadaan dan berbagai ciri-ciri  umum  dari  wilayah  pesisir dan  sumberdaya  pesisir  yang terkandung  didalamya  (pantai, ekosistem pesisir, pemukiman penduduk) b. Mengenali adanya keberadaan dan macam-macam ekosistem pesisir dan sumberdaya hayati yang terkandung didalamnya Pemeliharaan (Preservasi) Memahami lingkungan wilayah pesisir  dan  laut,  ciri- ciri    umum  ekosistem tropika  yang  ada  dan sumber  daya  hayati yang terkandung, serta mengenal interaksi  masyarakat pesisir  dan  usaha- usaha  pemeliharaan, pengawetan, dan perlindungan berbagai  sumberdaya pesisir  dari  tindakan yang merusak. Pertemuan 2: c. Menyebutkan  peran  dan  manfaat ekosistem  pesisir  dan  sumberdaya hayati yang terkandung di dalamnya d. Menceritakan interaksi masyarakat pesisir dengan lingkunganya. e. Mengenalkan usaha-usaha pemeliharaan  sumberdaya  hayati yang terkandung didalamnya. 2 Pertemuan 1: a. Menceritakan mengenai lingkungan tempat  tinggal  yang  indah  dan bersih b. Menceritakan cara-cara menjaga/melindungi kebersihan dan  keindahan  lingkungan  tempat tinggal,  sekolah  dan  lingkungan sekitar desa. Perbaikan  (Restorasi) Menjelaskan  usaha- usaha perbaikan, pemulihan lingkungan pesisir  dan  mampu menerapkan dalam kehidupan sehari- hari. Pertemuan 2: c. Menjelaskan praktek-praktek perbaikan dan pemulihan lingkungan pesisir dalam kehidupan sehari-hari d. Mempraktekkan cara-cara menjaga dan melindungi lingkungan tempat tinggal, sekolah dan lingkungan sekitar desa/pantai
3
Pertemuan 1:
a. Menyebutkan kegiatan yang merusak  habitat  pesisir  dan  laut dangkal seperti membuang sampah di laut, bom, bius Pengawasan berkelan- jutan Menjelaskan  usaha- usaha pengawasan yang berkelanjutan pada ekosistem pesisir  dan  sumber daya hayati Pertemuan 2: b. Menyebutkan  bentuk-bentuk tindakan  yang  harus  dilakukan untuk  melestarikan  habitat  pesisir dan laut dangkal, dan mempraktekan cara-cara yang
Siklus Pertemuan Topik Bahasan Kompetensi Dasar harus dilakukan untuk melestarikan habitat pesisir dan laut
(Sumber: Diadopsi dan dimodifikasi dari buku Silabus Mulok Kelautan Tingkat Sekolah Dasar. COREMAP-LIPI, Hidayati et al., 2010)
menyebutkan  bentuk-bentuk  tindakan serta mempraktekan cara-cara yang harus dilakukan  untuk  melestarikan  habitat pesisir  dan  laut  di  lingkungan  sekitar mereka.  Tabel 1 mengilustrasikan secara rinci pendidikan konservasi yang diajarkan.
Selama mengikuti pelajaran konservasi  SDHP  dilakukan  wawancara terhadap  siswa  untuk  mengevaluasi kembali  keefektifan  pelajaran  konservasi. Wawancara juga dilakukan terhadap orang tua  siswa  (27  orang)  dan  9  tokoh  kunci lainnya,  yakni  Kepala  Sekolah  dan  Wali Kelas  kelas  2  SDN  Pulau  Pari  01  Pagi, Dewan
Pendidikan Area/Daerah
Perlindungan  Laut  (APL-DPL)  Pulau  Pari, Kepala RW, Tokoh Agama, Perwakilan Pos Polisi  (Pos  Pol),  Ketua  Asosiasi  Wisata, perwakilan  masyarakat  Pulau  Pari  serta perwakilan  dari  peneliti  pada  Loka Pengembangan  Kompetensi  Sumber  daya Mausia  Oseanografi  (LPKSDMO)-LIPI, Pulau Pari.
2.3.     Analisis Data Data  pada  kajian  ini  dianalisis menggunakan metode penelitian tindakan (Action  Research)  melalui  pendekatan kualitatif  yang  termasuk  kedalam  ruang lingkup  penelitian  terapan  (applied research) dan memiliki ke samaan dengan penelitian partisipatif (participatory research)  yang  menggabungkan  pe- ngetahuan,  penelitian  dan  tindakan (Mulyatiningsih, 2014).
Kegiatan pelaksanaan tindakan kelas dibuat dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) di setiap siklus (Tabel
1).  Dalam  kajian  ini,  teknik  pengumpulan data  berupa  observasi  partisipatif,  tes (pretest  dan  postest),  wawancara  dan dokumentasi.  Data  yang  didapat  lalu dijabarkan  dalam  bentuk  gambar,  grafik dan/atau tabel yang selanjutnya dianalisis menggunakan  metoda  Sudjana  (2009) dengan  tahapan  sebagai  berikut:  1) reduksi  data,  mereduksi  data  terkumpul dari hasil pekerjaan atau jawaban-jawaban siswa  hasil  wawancara  dan  catatan lapangan;  2)  mendeskripsikan  data  hasil reduksi,  dan  3)  menarik  kesimpulan  dan mengambil tindakan.

## 3. HASIL DAN DISKUSI

## 3.1.    Hasil Pretest dan Postest Siswa
Upaya  pendidikan  konservasi  SDHP Pulau  Pari  telah  sering  dilakukan terhadap  masyarakat  dewasa,  namun tidak  memberikan  hasil  yang  nyata (Wouthuyzen, 2012). Hal ini terlihat dari terus  menurunnya  kondisi  ekosistem mangrove,  lamun  dan  terumbu  karang serta  layanan  jasa  ekosistem  di  sektor perikanan dan wisata bahari (Wouthuyzen  dkk.,  2009;  Wouthuyzen, 2012;  Wouthuyzen,  dkk.,  2013).    Oleh karena itu, upaya konservasi dikenalkan dan  diuji-coba  terhadap  siswa  kelas  2 SDN  Pulau  Pari  01  Pagi  untuk  mengkaji keefektifan  pendidikan  konservasi  SDHP pada usia dini.
Langkah  awal  untuk  memperoleh indikasi keefektifan pendidikan konservasi SDHP  pada  usia  dini  dilakukan  pretest. Guru terlebih dahulu memberikan 27 soal pretest  sederhana  mengenai  materi
ekosistem  dan  konservasi  SDHP  yang mencakup  kompetensi  dasar  berupa pemeliharaan, perbaikan dan pengawasan berkelanjutann (Lihat Tabel 1) kepada 25 siswa  kelas  2.    Hasil  pretest  yang dikelompokan  ke  dalam  5  kelas,  yakni Sangat  baik,  Baik,  Sedang,  Kurang  dan Sangat kurang (Tabel 2).
Tabel 2 menunjukkan bahwa dari 25 siswa  peserta  pretest  ini  yang    tergolong dalam  kelas  sangat  baik,  baik,  sedang, kurang dan sangat kurang masing-masing sebanyak 2, 14, 1, 3 dan 5 siswa.  Nilai rata- rata  kelas  adalah  61,6  dengan  kategori cukup.    Nilai  ketuntasan  belajar  yang ditetapkan  pada  kajian  ini  adalah  70, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil pretest  siswa  kelas  2  SDN  Pulau  Pari  01 Pagi  belum  memenuhi  nilai  ketuntasan belajar.
Pada  dasarnya  siswa  belum  pernah diajarkan  materi  spesifik  mengenai masalah-masalah  lingkungan  dan  konser- vasi  SDHP.  Pendidikan  muatan  lokal (Mulok) yang  diajarkan  di  sekolah  adalah Mulok seni dan lingkungan Jakarta, dimana Mulok  tersebut  tidak  membahas  lebih spesifik  materi  lingkungan  pesisir  dan pulau  (Wouthuyzen,  2016).  Untuk  mem- bandingkan  hasil  sebelum  dan  sesudah belajar,  maka  diperlukan  hasil  tes  akhir (postest) yang dilakukan pada siklus ke III pertemuan  terakhir  (Tabel  3).  Postest bertujuan untuk mengetahui sejauh mana
perkembangan akhir siswa dalam menerima dan memahami materi pendidi- kan  konservasi  SDHP  selama  kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Tabel  3  menunjukkan  adanya peningkatan  nilai  yang  nyata,  terutama pada  kategori  sangat  baik,  yaitu  dari  2 siswa  (8%)  menjadi  10  siswa  (38,4%), sedangkan  katagori  baik  dan  sedang sebelum  dan  sesudah  tes  masing-masing jumlahnya  tetap  sama,  yaitu  14  dan  1 siswa, (>55% dan 4%). Siswa yang masuk dalam  kategori  sangat  kurang  menurun jumlahnya  dari  5  siswa  menjadi  0  (tidak ada).  Nilai rata-rata kelas juga meningkat dari  kategori  sedang  (61.6)  menjadi kategori baik (76). Nilai ketuntasan belajar yang  ditetapkan  (nilai  70)  telah  terlam- paui.  Jadi,  terlihat  bahwa  program pendidikan  konservasi  SDHP  yang  diikuti siswa  berusia  8-9  tahun  (kelas  2)  efektif dan  berhasil  dalam  memberikan  pe- mahaman  tentang  kompetensi  dasar pemeliharaan,  perbaikan  dan  penga- wasaan berkelanjutann SDHP (Tabel 1).
Adapun dari 27 soal tes, pernyataan yang  belum  dapat  dijawab  dengan  tepat oleh  sebagian  besar  siswa,  yaitu:  1) menangkap  ikan  menggunakan  bom/ racun dan 2) mengambil kerang-kerangan secara  berlebihan  atau  terusmenerus. Siswa menganggap bahwa kedua aktivitas tersebut masih dalam tahap wajar.
Tabel 2. Hasil pretest dari 25 siswa kelas 2. No Kategori Rentang Nilai F Jumlah Nilai Persentasi Nilai rata-rata 1 Sangat Baik >80 2 181 8% (ΣNA/Σf) = 1539/25 = 61.6 (Cukup) 2 Baik 66-80 14 931 56% 3 Cukup 56-65 1 62 4% 4 Kurang 46-55 3 159 12% 5 Sangat Kurang <45 5 206 20% Jumlah 25 1539 100% Sumber: Wouthuyzen, 2016

## Tabel 3. Hasil Postest Siswa
No Kategori Rentang Nilai F Jumlah Nilai Persentasi Nilai rata-rata 1 Sangat Baik >80 10 865 38,4% (ΣNA/Σf)= 1975/26 = 76 (Baik) 2 Baik 66-80 14 1003 53,8% 3 Cukup 56-65 1 61 3,8% 4 Kurang 46-55 1 46 3,8% 5 Sangat Kurang      <45 0 0 0% Jumlah 26 1539 100% Sumber: Wouthuyzen, 2016
Hal ini diduga berkaitan dengan pola hidup orang  tua  siswa  yang  sebagian  besar adalah  pelaku  di  sektor  pariwisata membiarkan wisatawan yang menginap di home  stay  mereka  mengambil  biota  laut (bintang  laut,  ikan  dan  lainnya)  serta masih  banyak  orang  tua  siswa  yang melakukan  aktifitas  pemanfaatan  karang dan  pasir  untuk  menunjang  mata pencaharian mereka.

## 3.2.  Hasil  Siklus  Belajar  Pendidikan Konservasi SDHP
Selama  proses  kajian  berlangsung, siswa harus mengikuti jadwal pembelajaran pendidikan konservasi SDHP  yang  telah  diatur  oleh  peneliti  dan guru,  sesuai  dengan  prosedur  penelitian. Para  siswa  mampu  mengikuti  kegiatan belajar  mengajar  dengan  baik  sesuai dengan  siklus  pada  Tabel  1.  Peningkatan hasil  belajar  itu  terjadi  karena  siswa mendapatkan  banyak  informasi,  pe- mahaman dan pembelajaran dari penerapan  pendidikan  konservasi  SDHP melalui metode dan media yang interaktif, seperti  metode  studi  di  lapangan (fieldtrip),  permainan  (games),  bercerita/ mendongeng,  serta  media  audio-visual berdasarkan  topik-topik  bahasan  pada Tabel 1.  Peningkatan hasil belajar siswa di masing-masing  siklus  yang  dinyatakan dalam siswa tuntas belajar, yaitu jika siswa mencapai nilai 70 disajikan dalam Gambar 3.
Pada  pembelajaran  siklus  I  aktifitas belajar-mengajar  dilaksanakan  di  luar kelas (fieldtrip) yaitu bertempat di Pantai Pasir  Perawan.  Hasil  pembelajaran menunjukkan  ada  12  siswa  yang  belum dapat  menjelaskan/menggambarkan  ten- tang  fungsi  ekosistem  serta  cara pemeliharaan  ekosistem  yang  terdapat  di lokasi  kajian.  Mereka  cenderung  banyak bertanya  kepada  guru  dan  teman- temannya yang lain. Pada saat di lapangan sebagian  siswa  tidak  fokus  dalam mengikuti  materi  pembelajaran  dan  lebih cenderung  bermain  sendiri  (siswa  harus dibujuk  dengan  permainan  agar  mereka mau  mengikuti  pembelajaran).  Hasil penilaian  siklus  I  didapat  berdasarkan jawaban siswa dalam menyebutkan fungsi serta  cara  pemeliharaan  dari  masing- masing ekosistem. Jawaban ditulis langsung  pada  media  karton  yang  telah disiapkan.  Sebaliknya, setengah dari siswa (12  siswa)  mampu  menjelaskan  atau menggambarkan tentang fungsi ekosistem serta  cara  pemeliharaannya  pada  lokasi kajian dengan sangat baik (Gambar 3).
Salah  satu  metode  pembelajaran yang dilakukan pada penelitian ini adalah pembelajaran  aktif  (active  learning)  atau atau metode belajar langsung (learning by doing).    Kedua  cara  pembelajaran  ini sangat  efektif  dalam  praktek  lapangan (fieldtrip),  karena  siswa  diajak  untuk melakukan  berbagai  pengamatan  pada kondisi  lapangan  sesungguhnya.  Pada kondisi inilah keaktifan dan perhatian
Gambar 3. Hasil peningkatan pembelajaran siswa pada setiap siklusnya.
spontan  siswa  akan  muncul  (Lind,  1991; Sujiono, 2009). Berdasarkan hasil pengamatan di lapangan, umumnya siswa cenderung lebih mengenal istilah penamaan  lokal  pada  saat  menyebutkan mangrove  dan  lamun,  seperti  “Pendeka” (sebutan  mangrove  muda)  dan  “Samo- samo” (sebutan lamun).
Pada pembelajaran berikutnya yaitu siklus  II,  penilaian  dilakukan  dengan melihat  hasil  metode  permainan/games dengan  cara  mencocokkan  gambar.  Siswa juga  membuat  sebuah  karangan  yang bertemakan  “ekosistem  pesisir  dan  cara- cara  merawatnya  di  kehidupan  sehari- hari”,  kegiatan  ini  bertujuan  mengetahui sejauh mana pemahaman siswa mengenai konservasi SDHP pada siklus sebelumnya. Melalui  metode  permainan/  games mencocokkan  sebanyak  21  (84%)  siswa mampu  menjawab  dengan  jawaban  yang tepat dan benar (Gambar 3).
Pada siklus III, penilaian dilihat dari hasil  kerja  menggambar  siswa.  Sesuai dengan  rencana  pelaksanaan  pelajaran (RPP),  materi  yang  dikerjakan  adalah menggambar  dan  mewarnai  lingkungan dengan tema seperti pemandangan pulau, ekosistem  dan  biota  laut  serta  kegiatan/ interaksi  masyarakat.  Antusias  dan  minat
belajar siswa pada siklus ini pun terbilang sangat  baik.  Sekitar  24  siswa  (88,9%) mampu  menggambar  sesuai  dengan  tema yang diberikan oleh guru. Adapun sisanya sebanyak  3  siswa  (11,1%)  belum  me- mahami  tema  yang  telah  diberikan, sehingga guru harus memberikan penjelasan  kembali  dan  arahan  kepada siswa  tersebut  agar  mereka  menggambar sesuai  dengan  tema  yang  telah  diberikan. Kesulitan dalam proses mewarnai gambar pun  masih  terlihat  dari  beberapa  gambar siswa.
Berdasarkan pengamatan pada siklus III,  maka  penting  bagi  guru  untuk kedepannya merencanakan kegiatan pembelajaran dan observasi di luar kelas. Hal  ini  bertujuan  untuk  menambah pengetahuan,  wawasan  siswa,  daya kreatifitas  dan  imajinasi  siswa,  sehingga siswa  sejak  dini  dekat  dan  mengetahui keadaan  lingkungan  pesisir  yang  mereka tempati. Disamping itu, metode pembelajaran audio-visual juga diterapkan di  kelas,  dimana  siswa  menonton  video dokumenter bertemakan ekosistem pesisir dan  upaya  konservasi  SDHP.  Selain  itu guru juga membuat slide power point untuk menerangkan keadaan geografis
0 5 10 15 20 25 30 Siklus I Siklus II Siklus III Jumlah Si swa Peningkatan pemahan siswa pada setiap siklus Siswa Tuntas
Gambar 4.  Aktivitas selama kegiatan siklus 1, 2 dan 3 (a, b, c and d) dan penghargaan bagi siswa yang berprestasi (e).
lingkungan  yang  mereka  tempati  (Pulau Pari).
Selama  proses  pembelajaran  yang berlangsung  pada  siklus  1,  2  dan  3 (Gambar  4  a,  b,  c  and  d)  siswa  dengan penilaian  kognitif,  afektif  dan  psiko- motorik  yang  tinggi  di  setiap  siklusnya dinobatkan  sebagai  “Pelestari  Cilik” (Gambar  4  e).  Tujuan  dari  pemberian penghargaan (reward) bagi siswa berprestasi  ialah  untuk  memacu  dan memotivasi  siswa  dalam  meningkatkan pengetahuan mereka terhadap pentingnya upaya  konservasi  SDHP  bagi  lingkungan yang mereka tempati.

## 3.3.      Hasil  Wawancara  Siswa  dan  Orang Tua Siswa
Selain hasil action research, data hasil wawancara  siswa  serta  orang  tua  siswa diambil  sebagai  data  pendukung.  Hasil wawancara  siswa  menunjukkan  bahwa 96,3% siswa rata-rata menyukai pelajaran tentang  ekosistem  wilayah  pesisir, walaupun  sedikit  dari  mereka  (22,2%)
mengalami  kesulitan  dalam  menangkap pelajaran  tersebut,  sedangkan  92,6% siswa  menyatakan  mengerti  materi  yang diajarkan,  dan  96,3%  mendapat  manfaat dari  pelajaran  konservasi  SDHP,  serta 98,3%  setuju  untuk  terus  menjaga lingkungan  Pulau  Pari  ke  depan  (Gambar 5).
Wawancara  terhadap  27  orang  tua siswa menunjukkan persepsi yang mendukung  pendidikan  konservasi  SDHP (93%).    Sebagian  besar  (89%)  merasa mata pencaharian mereka tidak menghambat  pendidikan  formal  di sekolah.    Orang  tua  siswa  setuju  bahwa pendidikan ini sudah harus diajarkan saat anak-anak  berusia  3-10  tahun  (93%), namun  baru  70%  orang  tua  yang  melihat ada perkembangan postif pada anaknya di rumah.    Hal  ini  karena  hanya  44%  orang tua siswa  yang  ikut  mengajarkan pendidikan konservasi SDHP dan hanya 48 %  yang  memberikan  teladan  dalam menerapkannya. Meskipun demikian, 93%

## Gambar 5.  Hasil Wawancara Siswa
Gambar 6. Hasil wawancara terhadap orang tua siswa
orang  tua  siswa  mengharapkan  agar pendidikan  ini  bisa  dilanjutkan  (Gambar 6).

## 4. KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menyimpulkan bahwa  anak  usia  8-9  tahun  (kelas  2  SD) efektif  menerima  pendidikan  konservasi SDHP dan dapat diharapkan menjadi agen perubahan  seiring  mereka  tumbuh menjadi  dewasa,  namun  hasil  upaya  ini
belum  menunjukkan  hasil  nyata,  karena masih  taraf  awal,  waktu  pembelajaran masih terlalu pendek dan perlu dilanjutkan agar  lebih  efektif  di  masa  depan. Pengajaran  melalui  metode  dan  media yang  kreatif  dan  interaktif  sangat  efektif merangsang  sikap  dan  memotivasi  siswa dalam mempelajari pendidikan konservasi SDHP.
Hasil wawancara terhadap orang tua siswa menunjukkan bahwa mereka kurang berpartisipasi  memantau  anaknya  pada
program  ini  dan  lebih  cenderung menyerahkan pendidikan konservasi SDHP  ke  sekolah.    Oleh  karena  itu, diharapkan  orang  tua  siswa  juga  turut andil  bagian  dalam  mengembangkan pendidikan  konservasi  SDHP  dan  mulai menerapkannya di lingkungan rumah dan kehidupan sehari-hari.
Keterbatasan guru di SDN Pulau Pari 01 Pagi juga menjadi hambatan pendidikan konservasi  SDHP  untuk  diajarkan  kepada siswa.    Oleh  karena  itu,  guru  mata pelajaran  Mulok  yang  memiliki  latar belakang khusus di bidang ilmu lingkungan atau perikanan/ kelautan sangat diperlukan,    agar  pengajaran  pendidikan konservasi  dapat  lebih  efektif.  Bantuan relawan  tenaga  didik  yang  ahli  di bidangnya  baik  itu  dari  mahasiswa, instansi  terkait  akan  sangat  membantu pengimplementasian
pendidikan konservasi  SDHP  di  sekolah  ini  secara berkelanjutan.
Untuk mengatasi
masalah keterbatasan  SDM,  maka  guru  lain  juga perlu  diberikan  pemahaman  konservasi SDHP melalui pelatihan agar mereka dapat berperan  dalam  mengajarkan  materi pendidikan  konservasi  SDHP  dengan efektif, baik pengajaran di dalam maupun di luar kelas. Guru diharapkan lebih kreatif dan  inovatif  untuk  mensisipkan  materi konservasi  SDHP  dalam  bentuk  berbagai contoh  di  setiap  mata  pelajaran  umum yang  diajarkannya,  terutama  pada  mata pelajaran Mulok lingkungan, geografi atau pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA). Hal  ini  akan  membantu  siswa  dalam menambah pengetahuan konservasi SDHP. Selain  itu,  diharapkan  juga  dinas pendidikan daerah terkait dapat mempertimbangkan  untuk  menyusun materi  pendidikan  konservasi  SDHP  pada kurikulum pendidikan formal (sekolah).

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  dihaturkan kepada  Ibu  Titin,  S.Pd  selaku  Kepala Sekolah  dan guru-guru lainnya yang telah memberikan  ijin  dan  respon  positif, sehingga  kajian  tentang  pendidikan konservasi  SDHP  pada  siswa  SDN  Pulau Pari  01  Pagi  Kepulauan  Seribu  dapat terwujud.    Ucapan  sama  kami  sampaikan juga  kepada  para  informan  kunci  dan kepada Kepala LPKSDMO LIPI,  Pulau Pari atas fasilitas yang diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Armstong,  G.  H.  2005.    Environmental education  in  Tobago’s  primary schools:  a  case  study  of  coral  reef education.  International  Journal  of Tropical Biology and Conservation, Tobago., 53(1):229-238.
Benkendorff,  K.  2001.  School  Projects  for Monitoring the State of the  Marine Environment.  Paper  presented  at the  Annual  Meeting  of  the Australian Science Teachers Association. Australia, 7p. CERMES. 2007. The Sustainable Grenadines Project-Coral Conservation  Awareness  in  The Grenadines. Report of The evaluation of the use of the people and coral workbook.  Barbados, 30 p.
Dimopoulus, I. D., Paraskevopoulus S. and Pantis J. 2009. Plannine Educational Activities  and  Teaching  Strategies On  Constructing  a  Conservation Educational  Module.  International Journal  of  Environmental  and Science Education, 4(4); 352-362. Fortino,  C.,  Gerretson,  H.,  Button,  L.,  and Masters,  V.,  2014.    Growing  Up WILD:  Teaching  Environmental Education  in  Early  Childhood. International  Journal  of  Early
Wouthuyzen at al., 2017/ Upaya Pengelolaan Pesisir dan Laut Berkelanjutan . . .
Childhood Environmental Education, 2(1); 156-17.
Hidayati, D., Syekti S. N. dan Abrar M. 2010. Silabus  Muatan  Lokal  Kelautan Tingkat  Sekolah  Dasar.  COREMAP- LIPI. Jakarta
Lind, K. K., 1991. Exploring Science in Early childhood: A Development
Approach.  Delmar  Publisher  Inc. New York.
McGregor, D. 2007. Developing Thingking: Developing  Learning.  A  Guide  to Thinking  Skills  in  Education. England: Open University Press. McDevitt  and  Ormrod.  2010.  Child Development and Education. Merril. New Jersey.
Mulyatiningsih, E. 2014. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Alfabeta. Bandung. PT  PHE  ONWJ  dan  Univsersitas  Trisakti.
2013. Keanekaragaman Hayati Laut dan  Pesisir  Kepulauan  Seribu  dan Pantai  Utara  Jawa  Barat.  Laporan tidak dipublikasikan. Jakarta. Sakmal. 2014. Pengaruh Media Pembelajaran  Audiovisual  untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara  dan  Menulis  Siswa. Perpektif  Ilmu  Pendidikan.    28(1). Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Jakarta.
Sudjana,  N.  2009.  Penilaian  Hasil  Proses
Belajar  Mengajar.  PT  Remaja Rosdakarya. Bandung.
Sujiono.  2009.  Konsep  Dasar  Pendidikan Anak Usia Dini. PT Indeks. Jakarta. Wouthuyzen,  S.,  Hindarti,  D.,  Yulianto  K., Hermanto,  B.,  Abrar,  M.,  Mira.  S.,
Triyono.,  Novianty  H.,    Raesita  A., Ardan  A.,  Umar,  Nikijuluw  I., Mansur A., Suhardi., Gunadi., Reza., Wahyu.,  Saudin.,  Hasyim.,  Hasan., Mumu  dan  Dede.  2009.  Evaluasi Status  Ekosistem  dan  Sumberdaya Hayati Laut di Perairan Pulau Pari, Kepulauan  Seribu.  Laporan  Akhir Tahun  2009.    UPT  LPKSDMO–LIPI,
Pulau Pari, Jakarta (tidak dipublikasikan). Wouthuyzen,  S.  R.  M.  2012.  Hubungan antara Pengetahuan tentang Lingkungan Hidup dalam Partisipasi  Masyarakat  terhadap Konservasi  Ekosistem  Pesisir  di
Pulau  Pari,  Kepulauan  Seribu,  DKI Jakarta.  [Skripsi].  Fakultas  Ilmu Sosial,  Universitas  Negeri  Jakarta. Jakarta.
Wouthuyzen,  S.,  Abrar  M.,    Mira  S., Nikijuluw  I.,  Suhardi.,  Mansur  A., Zumalek,  R.  2013.  Rencana  zonasi wisata pendidikan dan pengembangan daerah perlindungan laut di gugusan Pulau
Pari.    Laporan  Akhir  UPT LPKSDMOi–LIPI, Pulau Pari. Jakarta (tidak dipublikasikan).
Wouthuyzen, S. R. M. 2016. Pengembangan
Pendidikan  Konservasi  Sumber Daya Hayati Pesisir dalam Meningkatkan  Pengetahuan  Sejak Dini  tentang  Pengelolaan  Wilayah Pesisir  dan  Laut  (Studi  di  Sekolah Dasar  Negeri  Pulau  Pari  01  Pagi Kepulauan Seribu. [Tesis]. Program Pascasarjana. Universitas
Diponegoro.