## ANALISIS KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK

## Ahmad Taufik
STAI Bumi Silampari Lubuklinggau ahmadtaufik201902@gmail.com

## Abstrak
Article History Received : 01-02-2019 Revised   : 15-02-2019 Accepted : 20-02-2019
a  teacher  in  conducting  the  learning planning process needs to understand the characteristics  and  initial  abilities  of students.  Analysis  of  learners'  initial abilities  is  an  activity  of  identifying learners in terms of needs and characteristics  to  determine  behavioral or  goal  and  material  specifications  and qualifications.Interaction between teacher and students, students and others are  no  longer  unilateral  but  are  more emotional  and  sympathetic  or interactive relationships  through  the  teaching  and learning  process.  Students  are  no  longer an  object  of  education  but  have  been reduced  to  polarization  of  thinking  by stating  that  students  as  students,  a  fun and  exciting  interaction  process  makes learning effective. Keywords : Teacher interaction, emotional, teaching  and  learning process.

## Pendahuluan
Berdasarkan hal tersebut, Sebelum menyusun dan mengembangkan  silabus  dan  RPP,  maka  seyogyanya  seorang  guru telah  memahami  subjek  atau  peserta  didiknya.  Karena  peserta  didik memiliki  beragam  atau  heterogen  tingkat  pengetahuan,  sikap,  dan ketrampilan  yang  dimiliki  dari  hasil  pembelajaran  pada  jenjang pendidikan  sebelumnya.  Menurut  Kasful  Anwar  interaksi  antara peserta  didik  dan  pendidik  akan  menghasilkan  kematangan  yang tampak  dan  perubahan  tingkah  laku  yang  dipengaruhi  oleh  ilmu
pengetahuan  yang  diperolehnya  dari  proses  belajar  (Kasful  Anwar, 2006: 50).
Sementara  itu  Samsudin  menjelaskan  secara  rinci  tentang perubahan dalam konteks belajar yang dilakukan peserta didik dapat bersifat  fungsional  atau  struktural,  material,behavioral,  serta keseluruhan  pribadi  (Syamsudin  Makmun,  2003:  159).  Lebih  lanjut ditegaskan Thorndike mengatakan bahwa belajar adalah proses orang memperoleh  berbagai  kecakapan,  ketrampilan,  dan  sikap  sebagai akibat  dari  sejumlah  tindakan  dan  perilaku  kompleks  yang  dialami oleh  peserta  didik  dalam  belajar  (Kasful  Anwar,  2006:  54).  Oleh sebab  itu,  seorang  guru  dalam  melakukan  proses  perencanaan pembelajaran perlu memahami tentang karakteristik dan kemampuan awal  peserta  didik.  Analisis  kemampuan  awal  peserta  didik merupakan  kegiatan  mengidentifikasi  peserta  didik  dari  segi kebutuhan  dan  karakteristik  untuk  menetapkan  spesifikasi  dan kualifikasi  perubahan  perilaku  atau  tujuan  dan  materi.Maka  dari  itu penulis memilih judul  artikel “analisis karakteristik peserta didik”.

## Pembahasan

## Pengertian Karakteristik Peserta Didik
Seorang  guru  dalam  proses  perencanaan  pembelajaran  perlu memahami tentang karakteristik dan kemampuan awal peserta didik. Analisis  kemampuan  awal  peserta  didik  merupakan  kegiatan mengidentifikasi  peserta  didik  dari  segi  kebutuhan  dan  karakteristik untuk menetapkan spesifikasi dan kualifikasi perubahan perilaku atau tujuan  dan  materi.  Karakteristik  peserta  didik  didefinisikan  sebagai ciri  dari  kualitas  perorangan  peserta  didik  yang  ada  pada  umumnya meliputi  antara  lain  kemampuan  akademik,  usia  dan  tingkat kedewasaan,  motivasi    terhadap  mata  pelajaran,  pengalaman, ketrampilan, psikomotorik, kemampuan kerjasama, serta kemampuan sosial (Atwi Suparman, 2001: 123).
Disamping  pemahaman  karakteristik  umum  diatas,  terdapat juga karakteristik khusus yang disebut dengan non konvesional yang meliputi kelompok minoritas (suku), cacat, serta tingkat kedewasaan. Hal  ini  berpengaruh  pada  penggunaan  bahasa,  penghargaan  atau pengakuan,  perlakuan  khusus,  dan  metode  strategi  dalam  proses pengajaran.

## Karakteristik peserta didik
Ada  dua  karakteristik  kemampuan  awal  peserta  didik  yang perlu dipahami oleh guru yakni:
1) Latarbelakang akademik
a. Jumlah peserta didik
Guru  perlu  mengetahui  beberapa  jumlah  peserta  didik  yang akan  diajar  untuk  mengetahui  apakah  mengajar  pada  kelas kecil  atau  kelas  besar.  Pemahaman  guru  terhadap  jumlah peserta  didik  akan  mempengaruhi  persiapan  guru  dalam menentukan  materi,  metode,  media,  waktu  yang  dibutuhkan, dan  evaluasi  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Untuk mengetahui  jumlah  peserta  didik  maka  guru  dapat berkoordinasi dengan bagian akademik.
b. Latar belakang peserta didik Pemahaman guru terhadap latar belakang peserta didik seperti latar  belakang  keluarga,  ekonomi,  tingkat  hobi  dan  lain sebagainya  juga  berpengaruh  terhadap  proses  perumusan perencaan  sistem  pembelajaran.  Untuk  memperoleh  data tentang  latar  belakang  peserta  didik  dapat  diperoleh  melalui pengisian biodata oleh peserta didik.
c. Indeks prestasi
Indeks  prestasi  peserta  didik  juga  menjadi  penting  untuk diketahui  oleh  guru,  agar  materi  yangd  diberikan  sesuai dengan kemampuan:
 Dapat  disesuaikan  dengan  tingkat  prestasi  yang  mereka miliki.
 Bahkan  peserta  didik  yang  memiliki  tingkat  prestasi  yang homogen dapat ditempatkan pada kelas yang sama.
 Guru  juga  bisa  mempertimbangkan  tingkat  keluasaan  dan kedalaman  materi  yang  disampaikan  dengan  prestasi  yang dimiliki peserta didik.
Untuk  mengetahui  indeks  prestasi  peserta  didik  dapat diperoleh  melalui  nilai  raport  sebelumnya  atau  seleksi kemampuan  awal  peserta  didik  yang  diselenggarakan  oleh lembaga.
d. Tingkat intelegensi
Memahami  tingkat  intelegensi  peserta  didik  juga  dapat mengukur dan memprediksi:
 Tingkat  kemampuan  mereka  dalam  menerima  materi pelajaran.
 Mengukur tingkat kedalaman dan keluasan materi.  Bahkan  dengan  memahami  tingkat  intelegensi  peserta didik  guru  dapat  menyusun  materi,  metode,  media,  serta tingkat  kesulitan  evaluasi  terhadap  tingkat  intelegensi peserta didik. Tingkat intelegensi peserta didik dapat diperoleh melalui tes intelegensi peserta didik atau tes potensi akademik. e. Keterampilan membaca Salah  satu  kecakapan  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta didik dalam belajar adalah ketrampilan membaca.
Ketrampilan membaca adalah menyangkut tentang kemampuan  peserta  didik  dalam  menyimpulkan  secara  tepat dan  akurat  tentang  bahan  bacaan  yang  mereka  baca.  Untuk mengetahui tingkat ketrampilan membaca peserta didik dapat dilakukan  melalui  tes  membaca  dan  menyimpulkan  bahan bacaan dalam rentang waktu yang telah ditentukan.
f. Nilai ujian
Nilai ujian Juga dapat dijadikan sebagai pedoman untuk memahami karakteristik awal peserta didik. Untuk memperoleh  nilai  ujian  peserta  didik  perlu  dilakukan kemampuan  awal  peserta  didik  terhadap mata  pelajaran  yang diampu oleh guru yang bersangkutan. g. Kebiasaan belajar/ gaya belajar
Aspek  lain  yang  perlu  diperhatikan  oleh  guru  dalam proses  pembelajaran  adalah  memahami  gaya  belajar  peserta didik  atau  disebut  juga  dengan learning  style. Gaya  belajar mengacu  pada  cara  belajar  yang  lebih  disukai  oleh  peserta didik.  Dalam  proses  pembelajaran,  banyak  para  peserta  didik yang  mengikuti  belajar  pada  mata  pelajaran  tertentu,  diajar dengan  menggunakan  strategi  yang  sama,  akantetapi mempunyai tingkat pemahaman yang berbeda-beda.
Perbedaan  ini  tidak  hanya  disebabkan  oleh  tingkat kecerdasan  peserta  didik    yang  berbeda-beda,  akan  tetapi ditentukan oleh cara belajar yang dimiliki oleh masing-masing peserta  didik.  Seorang  peserta  didik    yang  senang  membaca, kurang  terbiasa  belajar  dengan  baik  jika  dia  harus mendengarkan  ceramah  atau  diskusi.  Demikian  juga,  peserta
didik    yang  senang  bergerak  atau  melalui  berdiskusi  tidak akan  belajar  dengan  baik  jika  dia  harus  mendengarkan ceramah  dari  para  guru.  Lebih  lanjut,  gaya  belajar  atau learning  style sering  diartikan  sebagai  karakteristik  dan
preferensi atau  pilihan  peserta  didik  mengenai  cara mengumpulkan informasi, menafsirkan, mengorganisir, merespon, dan memikirkan informasi tersebut (Hisyam Zaini, 2002:  45).  Keanekaragaman  gaya  belajar  peserta  didik  perlu diketahui  oleh  para  guru  pada  awal  belajar.  Sehingga  guru memiliki  dasar  dalam  menentukan  pendekatan  dan  media pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  kesesuaian  antara pendekatan  pembelajaran  berdasarkan  tingkat  perkembangan psikologis dengan gaya belajar yang disukai oleh para peserta didik.  Adapun  prinsip  efektivitas  pembelajaran  adalah kesesuaian  pendekatan  mengajar  seorang  guru  dengan  gaya belajar peserta didik. h. Minat belajar
Minat  belajar  juga  dapat  dijadikan  sebagai  tolak  ukur dalam  memahami  karakteristik  peserta  didik.  Hal  ini dilakukan  agar  guru  dapat  memprediksi  atau  melihat  tingkat antusias peserta didik terhadap pembelajaran yang disampaikan.  Oleh  sebab  itu  guru  perlu  melakukan wawancara  atau  pengisian  angket,  agar  dapat  merangkum seluruh  penilaian  yang  mencerminkan  tentang  minat  peserta didik terhadap mata pelajaran yang akan disampaikan.
i. Harapan atau keinginan peserta didik
Harapan  atau  keinginan  peserta  didik  terhadap  mata pelajaran  yang  akan  diberikan  juga  bisa  dijadikan  sebagai patokan  guru  dalam  memahami  karakteristik  peserta  didik. Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  meminta  peserta  didik  untuk mengemukakan  pendapatnya  tentang  harapan  mereka terhadap  mata  pelajaran  yang  akan  diberikan,  suasana  yang diinginkan,  serta  tujuan  yang  ingin  diperoleh  dari  mata pelajaran yang disajikan.
j. Lapangan kerja yang diinginkan Hal  ini  yang  dapat  dilakukan  dengan  pengisian  angket.
Sehingga  berdasarkan  informasi  ini  seorang  guru  dapat memberikan  bimbingan  dan  motivasi  terhadap  peserta  didik
dalam  upaya  pencapaian  cita-cita  mereka  inginkan  (Kemp, 1998: 131).
Faktor-faktor sosial
a. Usia
Faktor usia dapat dijadikan patokan dalam memahami karakteristik peserta didik. Memahami usia peserta didik akan berpengaruh  terhadap  pemilihan  pendekatan  pembelajaran yang  akan  dilakukan.  Pendekatan  belajar  yang  digunakan terhadap  usia  kanak-kanak  tertentu  saja  berbeda  dengan pendekatan belajar yang digunakan terhadap anak remaja atau dewasa.  Dalam  praktik  pendidikan  dikenal  dengan  istilah paedagogi  dan  andragogi.  Pedagogi  berasal  dari  bahasa yunani  “paid”  artinya  anak  dan  “agogos”  artinya membimbing. Itulah sebabnya istilah pedagogi dapat diartikan sebagai  ilmu  dan  seni  mengajar  anak-anak.  Sedangkan andragogi  berasal  dari  bahasa  yunani  yakni  “andra”  artinya orang  dewasa  dan  “agogos”  artinya  memimpin.  Definisi istilah andragogi kemudian dapat diartikan sebagai suatu seni dan ilmu untuk membantu orang dewasa belajar. b. Kematangan (maturity) Kematangan  juga  dapat  diartikan  sebagai  patokan dalam  memahami  karakteristik  peserta  didik,  dimana kematangan  secara  psikologis  juga  menjadi  pertimbangan guru  dalam  menentukan  berbagai  macam  pendekatan  belajar yang  sesuai  dengan  tingkat  usia  atau  kesiapan  peserta  didik. Dalam ilmu psikologi pendidikan kematangan ini disebut juga dengan  perkembangan.  Perkembangan  merupakan  suatu perubahan  yang  bersifat  kualitatif  dari  fungsi-fungsi  tubuh manusia  baik  jasmani  maupun  rohani  (Wasty  Soemanto,
1983:  22).  Dari  perkembangan  jasmani  dan  rohani  manusia yang  terjadi  pada  setiap  fase  kehidupan  manusia,  mengarah kepada  terjadinya  proses  kematangan.  Kematangan  ini mencakup:
 Kematangan  pre  natal  yakni  anak  yang  berusia  2,5  –  9 tahun  akan  mengalami  kematangan  fungsi  syaraf  serta refleksi untuk menggerakkan tubuh bayi.
 Perkembangan  vital  yakni  lahir,  menangis,  dan  tak berdaya  tetapi  setelah  mengalami  fase  tersebut  ketiga aspek diatas dapat berfungsi dan menjadi matang  Kematangan  ingatan  yakni  2  –  3  tahun  fungsi  ingatan anak  mulai  berkembang,  sehingga  telah  mampu menerima kesan dan ingatan serta menuju kesempurnaannya pada usia berikutnya.  Kematangan  imajinasi  yakni  pada  anak  usia  3  –  4  tahun anak sudah merasa bahwa dirinya merupakan kepentingan dari orang lain. Bahkan dia telah mulai menyadari bahwa ia dibatasi oleh orang lain. Pada usia berikutnya imajinasi tersebut akan berkembang menuju kematangannya.  Kematangan  pengamatan  yakni  pada  usia  4  –  6  tahun sudah  berkembang  fungsi  pengamatan  untuk  mengenal lingkungan sekitar, sehingga pada tahun-tahun berikutnya fungsi-fungsi kematangan menjadi dominan.  Kematangan  intelektual  yakni  pada  anak  usia  6  atau  7 tahun  anak  sudah  mulai  berfikir  secara  logi,  baik  dan buruk.  Dan  pada  tahun  berikutnya  perkembangan  dan fungsi  intelektual  anak  akan  menuju  kematangannya sering juga disebut proses pembelajaran yang diperoleh. Dengan  demikian,  pemahaman  guru  terhadap  fase-fase perkembangan  atau  kematangan  psikologis  peserta  didik  dapat membantu  guru  dalam  menentukan  pendekatan  pembelajaran peserta  didik  yang  relevan  dengan  usia  kematangan  psikologis peserta didik (Wasty Soemanto, 1983: 75).
c. Rentangan perhatian (attention span) Rentang  perhatian  peserta  didik  adalah  jumlah  waktu  normal peserta didik dapat berkonsentrasi dalam mendengarkan uraian pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Polio  tahun  1984  terhadap  mahasiswa  menunjukkan  bahwa mereka  dapat  berkonsentrasi  penuh  sekitar  60  %  dari  jumlah waktu yang ada (Hisyam Zaini, 2002: 116).
Dengan  demikian  dapat  dipahami  bahwa  memahami  rentang perhatian peserta didik dalam belajar akan menentukan kualitas informasi yang diperoleh peserta didik dalam proses belajar.
d. Bakat- bakat istimewa
Sebagaimana  dipahami  bahwa  setiap  peserta  didik  memiliki berbagai macam potensi yang berbeda satu sama lainnya. Untuk
itu  guru  perlu  memahami  perbedaan  bakat  tersebut  agar  dapat dikembangkan secara optimal.
e. Hubungan dengan sesama peserta didik
Berdasarkan penelitian ilmiah yang dilakukan, bahwa interaksi antara  guru  dan  peserta  didik,  peserta  didik  dengan  yang lainnya tidak lagi menjadi hubungan secara sepihak tetapi lebih jauh  merupakan  hubungan  emosional  dan  simpatik  atau interaktif lewat proses belajar mengajar. Peserta didik tidak lagi menjadi  objek  didik  tetapi  telah  tereduksi  dengan  polarisasi pemikiran hari dengan menyatakan bahwa peserta didik sebagai subjek  didik,  proses  interaksi  yang  menyenangkan  dan menggairahkan  menjadikan  belajar  yang  efektif  (Bobbi Depoter, 2000: 19).
Dengan demikian memahami hubungan antar peserta didik bisa membantu  para  guru  dalam  mengembangkan  pendekatan- pendekatan  belajar  yang  bertumpu  kepada  kerjasama  peserta didik dalam proses belajar.
f. Keadaan sosial ekonomi Pemahaman guru terhadap keadaan sosial ekonomi para peserta didik juga dapat membantu guru dalam menentukan pendekatan dan  sumber  belajar.  Secara  kasat  mata,  dapat  diperhatikan bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  mengalami  kendala  dalam memenuhi  kebutuhan  sumber  belajar,  sebagai  akibat  dari rendahnya ekonomi dalam keluarga. Berkenaan dengan hal itu, dibutuhkan  kreatifitas  guru  dalam  membuat  atau  menentukan sumber  belajar  dan  media  yang  terjangkau  dan  tersedia  di lingkungan belajar para peserta didik.
Manfaat memahami karakteristik peserta didik
Memahami  berbagai  macam  karakteristik  awal  para  peserta didik diatas memiliki beberapa manfaat yakni: a) Memperoleh gambaran yang lengkap dan terperinci tentang kemampuan  awal  para  peserta  didik,  yang  berfungsi sebagai pra syarat bagi bahan baru yang akan disampaikan. Diharapkan  bahan  baru  itu  tidak  terlalu  mudah  atau  tidak terlampau  sulit  bagi  peserta  didik  untuk  mempelajarinya.
Yang  lebih  baik  ialah  bahan  baru  tersebut  merupakan kelanjutan pra syarat yang telah dimiliki oleh peserta didik sebelumnya.  Dengan  demikian  diharapkan  dapat  tercapai tingkat keberhasilan belajar secara optimal.
b) Memperoleh  gambaran  tentang  luas  dan  jenis  pengalaman yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Dengan  berdasarkan pengalaman  tersebut,  guru  dapat  memberikan  bahan  yang lebih  nyekrup  dan  memberikan  contoh  serta  ilustrasi  yang tidak  asing  bagi  peserta  didik.  Dengan  demikian,  peserta didik  akan  lebih  mudah  menerima  dan  menyerap  bahan- bahan yang baru disajikan oleh para guru. c) Mengetahui  latar  belakang  sosial  kultural  para  peserta didik,  termasuk  latar  belakang  keluarga,  seperti  tingkat pendidikan orang tua, tingkat sosial ekonomi, dan dimensi- dimensi  kehidupan  lainnya  yang  melatar-belakangi perkembangan  sosial  emosional  dan  mental  mereka. Dengan demikian para guru dapat memberikan bahan yang lebih sesuai dengan metode yang lebih efisien. d) Mengetahui  tingkat  pertumbuhan  dan  perkembangan peserta  didik,  baik  jasmaniah  maupun  rohaniah.  Tingkat perkembangan  tersebut  besar  pengaruhnya  terhadap keberhasilan belajar dan cara belajar peserta didik. Dengan demikian  guru  dapat  merancang  suatu  rencana  pengajaran yang lebih sesuai bagi mereka atas kesiapan membaca dan menunjuk  para  perilaku  yang  harus  diperoleh  oleh  peserta didik  sebelum  peserta  didik  mulai  membaca.  Kematangan menunjuk  pada  pertumbuhan  biologis  yang  terjadi  berkat pengaruh  hereditas,  misalnya  pertumbuhan  berat,  tingkat badan, besarnya otot, suara, dan lain-lain. e) Untuk  menentukan  kelas-kelas  tingkah  laku  awal  ada  tiga jenis  alat  yang  dapat  digunakan,  yaitu  perangkat  belajar, kemampuan  belajar,  dan  gaya  belajar,  antara  yang  satu dengan  yang  lainnya  berhubungan  dengan  konsep  tingkah laku awal. f) Mengetahui  aspirasi  dan  kebutuhan  para  peserta  didik. Dengan  cara  itu  guru  dapat  merancang  strategi  yang  lebih tepat  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan  aspirasi  itu,  baik secara individual maupun secara kelompok.
Langkah-langkah analisis kemampuan peserta didik
Ada tiga langkah yang perlu dilakukan dalam mengadakan analisis kemampuan awal peserta didik berupa:
a. Melakukan  pengamatan  atau  observasi  kepada  peserta didik  secara  perorangan.  Pengamatan  ini  bisa  dilakukan
dengan  menggunakan  tes  kemampuan  awal,  atau  angket dan wawancara. Tes (lisan atau tulis kolektif) kemampuan awal digunakan untuk mengetahui konsep-konsep, prosedur-prosedur  atau  prinsip-prinsip  yang  telah  dikuasai oleh pembelajar yang terkait dengan konsep, prosedur, atau prinsip yang akan diajarkan. Wawancara atau angket dapat digunakan untuk menggali informasi mengenai kemampuan awal yang lain, seperti pengetahuan yang tidak terorganissasi,  pengetahuan  pengalaman  analogi,  dan strategi kognitif. b. Tabulasi  karakteristik  perorangan  peserta  didik.  Hasil pengemasan  yang  dilakukan  pada  langkah  pertama ditabulasi  untuk  mendapatkan  klasifikasi  dan  rinciannya. Hasil  tabulasi  akan  digunakan  untuk  daftar  klasifikasi karakteristik  menonjol  yang  perlu  diperhatikan  dalam penetapan strategi pengelolaan. c. Pembuatan daftar strategi karakteristik peserta didik. Daftar ini  perlu  dibuat  sebagai  dasar  menentukan  strategi pengelolaan pembelajaran. Satu hal yang perlu diperhatikan  dalam  pembuatan  daftar  ini  adalah  daftar harus  selalu  disesuaikan  dengan  kemajuan-kemajuan belajar yang dicapai pembelajar secara perorangan.

## Metodologi Penelitian
Dalam  penelitian  ini  penulis  memilih  penelitian  kualitatif sebagai  metode  penelitian.  Hal  itu  didasarkan  kepada  beberapa alasan,  yaitu  pertama,  karena  studi  kualitatif  bertujuan  mempelajari secara tentatif tentang latar belakang  masalah bersifat sementara dan akan  berkembang  setelah  penulis  berada  di  lapangan.  (Sugiyono, 2007:  238).  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  sedang  penulis  lakukan, yaitu  mempelajari  tentang Kedua ,  karena  studi  kualitatif  merupakan asumsi  tentang  gejala  dari  suatu  objek  sifatnya  tunggal  dan  parsial. (Tohirin,2013:20).  Dengan  demikian  gejala  tersebut  merupakan metode  penelitian  yang  relatif  tepat  bagi  penulis  dapat  menentukan variabel-  variabel  yang  akan  diteliti.  Gejala  tersebut  bersifat  holistik (menyeluruh,  tidak  dapat  dipisahkan)  yaitu  situasi  sosial  meliputi aspek: tempat/ place, pelaku/ actor, aktivitas/ activity, yang semuanya berinteraksi  secara  sinergis. Ketiga ,  karena  studi  kualitatif memusatkan  perhatian  pada  dokumen  berupa  catatan  peristiwa  yang
sudah  berlalu  berbentuk  tulisan,  gambar,  atau  karya-karya monumental dari seseorang (Sugiyono, 2007: 329).

## Hasil dan Pembahasan
Guru  dalam  melakukan  proses  perencanaan  pembelajaran perlu  memahami  tentang  karakteristik  dan  kemampuan  awal  peserta didik.  Pemahaman  guru  terhadap  jumlah  peserta  didik  akan mempengaruhi  persiapan  guru  dalam  menentukan  materi,  metode, media,  waktu  yang  dibutuhkan,  dan  evaluasi  pembelajaran  yang dilaksanakan.  Untuk  mengetahui  jumlah  peserta  didik  maka  guru dapat berkoordinasi dengan bagian akademik.
Pemahaman guru terhadap latar belakang peserta didik seperti latar  belakang  keluarga,  ekonomi,  tingkat  hobi  dan  lain  sebagainya juga  berpengaruh  terhadap  proses  perumusan  perencaan  sistem pembelajaran. Untuk memperoleh data tentang latar belakang peserta didik  dapat  diperoleh  melalui  pengisian  biodata  oleh  peserta didik.Aspek  lain  yang  perlu  diperhatikan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran  adalah  memahami  gaya  belajar  peserta  didik  atau disebut  juga  dengan learning  style. Gaya  belajar mengacu  pada cara belajar  yang  lebih  disukai  oleh  peserta  didik.  Dalam  proses pembelajaran, banyak para peserta didik yang mengikuti belajar pada mata  pelajaran  tertentu,  diajar  dengan  menggunakan  strategi  yang sama,  akantetapi    mempunyai  tingkat  pemahaman  yang  berbeda- beda.
Lebih lanjut, gaya belajar atau learning style sering diartikan sebagai  karakteristik  dan preferensi atau  pilihan  peserta  didik mengenai cara mengumpulkan informasi, menafsirkan, mengorganisir,  merespon,  dan  memikirkan  informasi  tersebut. Keanekaragaman gaya belajar peserta didik perlu diketahui oleh para guru  pada  awal  belajar.  Sehingga  guru  memiliki  dasar  dalam menentukan  pendekatan  dan  media  pembelajaran  sangat  ditentukan oleh kesesuaian antara pendekatan pembelajaran berdasarkan tingkat perkembangan psikologis dengan gaya belajar yang disukai oleh para peserta didik.

## Simpulan
Dari  penjelasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  memahami usia  peserta  didik  akan  berpengaruh  terhadap  pemilihan  pendekatan pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  Pendekatan  belajar  yang
digunakan  terhadap  usia  kanak-kanak  tertentu  saja  berbeda  dengan pendekatan  belajar  yang  digunakan  terhadap  anak  remaja  atau dewasa.
Interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik,  peserta  didik  dengan yang lainnya tidak lagi menjadi hubungan secara sepihak tetapi lebih jauh  merupakan  hubungan  emosional  dan  simpatik  atau  interaktif lewat proses belajar mengajar. Peserta didik tidak lagi menjadi objek didik  tetapi  telah  tereduksi  dengan  polarisasi  pemikiran  hari  dengan menyatakan  bahwa  peserta  didik  sebagai  subjek  didik,  proses interaksi yang menyenangkan dan menggairahkan menjadikan belajar yang  efektif.  Dengan  demikian  memahami  hubungan  antar  peserta didik  bisa  membantu  para  guru  dalam  mengembangkan  pendekatan- pendekatan  belajar  yang  bertumpu  kepada  kerjasama  peserta  didik dalam proses belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  Kasful.  2006. Media,  Sumber  Belajar  dan  Pusat    Sumber Belajar. IAIN Jambi: Jambi.
Makmun,  Syamsudin.  2003. Psikologi  Kependidikan:  Perangkat Sistem Pengajaran Modul. Remaja Rosdakarya :Bandung.
Suparman, Atwi. 2001. Mengajar di Perguruan Tinggi(Konsep Dasar Pengembangan Kurikulum. Departemen Pendidikan Nasional.
Zaini, Hisyam. dkk.  2002. Desain Pembelajaran Perguruan Tinggi. IAIN Sunan Kalijaga: Yogyakarta.
Kemp, 1998. Proses Perancangan Pengajaran. ITB :Bandung.
Soemanto,  Wasty.  1983. Psikologi  Pendidikan:  Landasan  Kerja Pemimpin Pendidikan. Rineka Cipta: Jakarta.
Hemarchi,  Mike  &  Bobbi  Depoter.  2000. Quamtum  Learning. Bandung: Kaifa.