JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Meningkatkan Hasil Belajar  Bahasa Inggris  Materi  Personal Data in a Form dengan Metode TGT (Team Games Tournament)  pada Siswa Kelas VII. A
SMPN 1 Praya Tengah Tahun Pelajaran 2021/2022

## Sahir

## Guru Bahasa Inggris SMPN 1 Praya Tengah Kabupaten Lombok Tengah

## Abstrak
Berbagai dampak negatif dalam menggunakan metode kerja kelmpok tersebut seharusnya bisa dihindari jika saja guru mau meluangkan lebih banyak waktu dan perhatian dalam mempersiapkan dan menyusun metode kerja kelompok. Yang diperkanalkan dalam metode pembelajaran cooperative learning bukan sekedar kerja kelompok, melainkan pada penstrukturannya. Jadi, sistem pengajaran cooperative  learning bisa  didefinisikan  sebagai  kerja/belajar  kelompok  yang  terstruktur.  Yang termasuk  di  dalam  struktur  ini  ada  lima  unsur  pokok  (Johnson  &  Johnson,  2003),  yaitu  saling ketergantungan  positif,  tanggung  jawab  individual,  interaksi  personal,  keahlian  bekerja  sama,  dan proses kelompok.
Penelitian  ini  berdasarkan  permasalahan:  (a)    Bagaimanakah  Meningkatkan  Hasil  Belajar Bahasa  Inggris    Materi Write Personal  Data  in  a  Form dengan    Metode  TGT  ( Team  Games Tournament) pada Siswa Kelas VII.A SMPN  1 Praya Tengah Tahun Pelajaran 2021/2022”? Tujuan dari penelitian ini adalah: (a) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Bahasa Inggris  Materi Write Personal Data in a Form dengan  Metode TGT ( Team Games Tournament) pada Siswa Kelas VII.A SMPN 1 Praya Tengah Tahun Pelajaran 2021/2022”
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan ( action research ) sebanyak dua putaran. Setiap putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi,  dan  refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa Kelas VII.A SMPN  1 Praya Tengah Tahun Pelajaran 2021/2022 yang berjumlah 29 orang yang terdiri dari 15 siswa laki – laki dan 14 siswa perempuan.
Dari   analis hasil belajar didapatkan bahwa Pada siklus I pembelajaran kooperatif model TGT diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah  66,2  dan ketuntasan belajar mencapai 44,8% atau 13 siswa  dari 29 siswa sudah tuntas belajar tuntas sebanyak 10 siswa atau 34,48 % . Pada siklus II diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 75,37   dari  29 siswa yang telah tuntas sebanyak 28 siswa atau persentase ketuntasan sebesar  96,5 % dan 1 siswa belum mencapai ketuntasan belajar atau 3,5 %. Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 96,5% (termasuk kategori tuntas).
Simpulan dari penelitian ini adalah metode kooperatif model TGT dapat berpengaruh positif terhadap hasil belajar Siswa kelas VII.A SMPN  1 Praya Tengah Tahun Pelajaran 2021/2022 serta model  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris.

## Kata Kunci: Pembelajaran Bahasa Inggris, Kooperatif Model Tgt

## PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  merupakan  suatu  bahan kajian  yang  memiliki  objek  bahasan  yang sangat  luas  dan  dibangun  melalui  proses penalaran yang dinamis, sehingga keterkaitan antar  konsep  Dalam  Bahasa  Inggris  bersifat penjelasan.
Dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris agar  mudah  dimengerti  oleh  siswa,  proses penalaran deduktif untuk menguatkan
pemahaman  yang  sudah  dimiliki  oleh  siswa. Tujuan  pembelajaran  Bahasa  Inggris  adalah melatih  cara  berfikir  secara  sistematis,  logis, kritis, kreatif dan konsisten.
Pembelajaran Bahasa Inggris  tidak lagi mengutamakan  pada  penyerapan  melalui pencapaian informasi, tetapi lebih mengutamakan pada pengembangan kemampuan dan pemrosesan informasi. Untuk itu  aktivitas  peserta  didik  perlu  ditingkatkan
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
melalui  latihan-latihan  atau  tugas  Bahasa Inggris  dengan  bekerja  kelompok  kecil  dan menjelaskan  ide-ide  kepada  orang  lain. (Hartoyo, 2000: 24).
Pembelajaran Bahasa Inggris bagi siswa kelas VII merupakan pelajaran baru  yang dia terima sehingga siswa merasa kesulitan dalam memahami  materi  pelajaran,  hal  ini    dilihat dari hasil ulangan harian Bahasa Inggris materi Write Personal Data in a Form dari 29 siswa yang tuntas belajar hanya 13 siswa atau 44,8 % sedang  sisanya  yaitu  16  siswa  atau  55,17% belum tuntas mencapai KKM yang ditetapkan SMPN  1  Praya  Tengah  Tahun  Pelajaran 2021/2022  yaitu    70  dengan  ketuntasan klasikal ≥ 85.
Hal ini disebabkan karena metode yang digunakan masih merupakan metode konvensional,  media  yang  digunakan  juga tidak  menarik  sehingga  siswa  merasa  bosan dalam mengikuti pelajaran.
Untuk  mengaatasi  hal  tersebut  maka perlu  dicarikan  solusi  pemecahannya  dengan menemukan  metode   yang  menarik,  media pembelajaran  yang  menarik  sehingga  siswa bergairah  dan  bersemangat  dalam  pelajaran,. Adapun metode yang dimaksud adalah metode pembelajaan kooperatif Pembelajaran kooperatif adalah  suatu  pengajaran  yang melibatkan  siswa  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  untuk  menetapkan  tujuan  bersama. Felder, (2014: 2).
Metode  Pembelajaran kooperatif yang digunakan dalam hal ini adalah metode TGT ( Team  Games Turnament ) dengan metode ini siswa  akan  melakukan  komunikasi  aktif dengan sesama temannya. Dengan komunikasi tersebut  diharapkan  siswa  dapat  menguasai materi pelajaran dengan mudah karena “siswa lebih  mudah  memahami  penjelasan  dari kawannya  dibanding  penjelasan  dari  guru karena  taraf  pengetahuan  serta  pemikiran mereka lebih sejalan dan sepadan”. (Sulaiman dalam Wahyuni 2011: 2).
Berdasarkan  paparan  tersebut  diatas maka  peneliti  ingin  mencoba  melakukan penelitian dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar  Bahasa Inggris  Materi Personal Data in a Form dengan  Metode TGT  ( Team Games
Tournament )  pada  Siswa  Kelas  VII.A  SMPN 1 Praya Tengah Tahun Pelajaran 2021/2022”

## Rumusan Masalah
Merujuk  pada  uraian  latar  belakang  di atas,  dapat  dirumuskan  masalah  sebagai berikut:  Bagaimanakah  Meningkatkan  Hasil Belajar Bahasa Inggris Materi Write Personal Data in a Form dengan Metode TGT  ( Team Games Tournament) pada Siswa Kelas VII.A SMPN  1  Praya  Tengah  Tahun  Pelajaran 2021/2022”

## Tujuan Penelitian
Berdasar atas rumusan masalaah di atas, maka  tujuan  dilaksanakan  penelitian  ini adalah:  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Bahasa Inggris  Materi Write Personal Data in a Form dengan  Metode TGT   ( Team Games Tournament) pada Siswa Kelas VII.A SMPN 1 Praya Tengah Tahun Pelajaran 2021/2022”

## Manfaat  Penelitian
Manfaat dari hasil dan temuan penelitian ini  dapat  memberikan  informasi  tentang pembelajaran  kooperatif  model  TGT  dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris  oleh  guru  Mata Pelaajaran Kelas VII.A SMPN 1 Praya Tengah Tahun  Pelajaran  2021/2022  sihingga  hasil belajar siwa meningkat.

## LANDASAN TEORI Hasil Belajar Bahasa Inggris
Di  dalam  istilah  hasil  belajar,  terdapat dua  unsur  di  dalamnya,  yaitu  unsur  hasil  dan unsur  belajar.  Hasil  merupakan  suatu  hasil yang  telah  dicapai  pebelajar  dalam  kegiatan belajarnya  (dari  yang  telah  dilakukan, dikerjakan,  dan  sebagainya),    Belajar  itu sebagai  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku, atau memaknai sesuatu yang diperoleh. Akan tetapi apabila kita bicara tentang hasil belajar, maka  hal  itu  merupakan  hasil  yang  telah dicapai oleh si pembelajar.
Istilah hasil belajar mempunyai hubungan yang erat kaitannya dengan prestasi belajar.  Sesungguhnya  sangat  sulit  untuk membedakan  pengertian  prestasi  belajar dengan  hasil  belajar.  Ada  yang  berpendapat bahwa pengertian hasil belajar dianggap sama dengan pengertian prestasi belajar. Akan tetapi lebih  dahulu  sebaiknya  kita  simak  pendapat yang mengatakan bahwa hasil belajar berbeda
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
secara  prinsipil  dengan  prestasi  belajar. Hasil belajar  menunjukkan  kualitas  jangka  waktu yang lebih panjang, misalnya satu cawu, satu semester  dan  sebagainya.  Sedangkan  prestasi belajar  menunjukkan  kualitas  yang  lebih pendek, misalnya satu pokok bahasan, satu kali ulangan harian dan sebagainya.
Nawawi  (2011:  100)  mengemukakan pengertian  hasil  adalah  sebagai  berikut: Keberhasilan murid dalam mempelajari materi pelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan  dalam bentuk nilai atau skor dari hasil tes mengenai sejumlah pelajaran tertentu.
Pendapat  lain  dikemukakan  oleh  Sadly (2017:  904),  yang  memberikan  penjelasan tentang  hasil  belajar  sebagai  berikut,  “Hasil yang  dicapai  oleh  tenaga  atau  daya  kerja seseorang  dalam  waktu  tertentu”,  sedangkan Marimba  (2012:  143)  mengatakan  bahwa “hasil  adalah  kemampuan  seseorang  atau kelompok yang secara langsung dapat diukur”.
Menurut Nawawi (2011: 127), berdasarkan  tujuannya,  hasil  belajar  dibagi menjadi  tiga  macam,  yaitu:  (a)  Hasil  belajar yang  berupa  kemampuan  keterampilan  atau kecapakan di dalam melakukan atau mengerjakan  suatu  tugas,  termasuk  di dalamnya keterampilan menggunakan alat, (b) Hasil  belajar  yang  berupa  kemampuan penguasaan  ilmu  pengetahuan  tentang  apa yang dikerjakan, (c) Hasil belajar yang berupa perubahan sikap dan tingkah laku.
Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil Belajar
Sejak  awal  dikembangkannya  ilmu pengetahuan tentang perilaku manusia, banyak dibahas  mengenai  bagaimana  mencapai  hasil belajar  yang  efektif.  Para  pakar  dibidang pendidikan dan psikologi mencoba mengidentifikasikan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar. Dengan diketahuinya  faktor-faktor  yang  berpengaruh terhadap hasil belajar, para pelaksana maupun pelaku  kegiatan  belajar  dapat  memberi intervensi  positif  untuk  meningkatkan  hasil belajar yang akan diperoleh.
Secara  implisit,  ada  dua  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar anak, yaitu faktor internal  dan  faktor  eksternal.  (1)  Faktor Internal  meliputi  faktor  fisiologis,  yaitu
kondisi  jasmani  dan  keadaan  fungsi-fungsi fisiologis. Faktor fisiologis sangat menunjang atau  melatar  belakangi  aktivitas  belajar. Keadaan  jasmani  yang  sehat  akan  lain pengaruhnya dibanding jasmani yang keadaannya kurang sehat. Untuk menjaga agar keadaan  jasmani  tetap  sehat,  nutrisi  harus cukup.  Hal  ini  disebabkan,  kekurangan  kadar makanan akan mengakibatkan keadaan jasmani  lemah  yang  mengakibatkan  lekas mengantuk dan lelah. Faktor psikologis, yaitu yang  mendorong  atau  memotivasi  belajar. Faktor-faktor tersebut diantaranya: (a) Adanya keinginan  untuk  tahu,  (b)  Agar  mendapatkan simpati dari orang lain, (c) Untuk memperbaiki kegagalan, (D) Untuk mendapatkan rasa aman. (2) Faktor Eksternal, yaitu faktor dari luar diri anak  yang  ikut  mempengaruhi  belajar  anak, yang  antara  lain  berasal  dari  orang  tua, sekolah, dan masyarakat.

## Pengajaran Kooperatif
Pengajaran kooperatif ( Cooperatif Learning ) memerlukan pendekatan pengajaran melalui  penggunaan  kelompok  kecil  siswa untuk  bekerja  sama  dalam  memaksimalkan kondisi belajar dalam mencapai tujuan belajar (Houlobec, 2001).

## Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Manusia  memiliki  derajat  potensi,  latar belakang  histories,  serta  harapan  masa  depan yang berbeda-beda. Karena adanya perbedaan, manusia dapat silih asah (saling mencerdaskan). Pembelajaran kooperatif secara  sadar  menciptakan  interaksi  yang silih asah sehingga  sumber  belajar  bagi  siswa bukan  hanya  guru  dan  buku  ajar  tetapi  juga sesama siswa.
Manusia  adalah  makhluk  individual, berbeda  satu  dengan  sama  lain.  Karena sifatnya  yang  individual  maka  manusia  yang satu  membutuhkan  manusia  lainnya  sehingga sebagai  konsekuensi  logisnya  manusia  harus menjadi  makhluk  sosial,  makhluk  yang berinteraksi  dengan  sesamanya.  Karena  satu sama lain saling membutuhkan maka harus ada interaksi  yang silih  asih (saling  menyayangi atau saling mencintai). Pembelajaran kooperatif  merupakan  pembelajaran  yang secara sadar dan sengaja menciptakan interaksi yang saling mengasihi antar sesama siswa.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Unsur Dasar Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu sistem  yang  di  dalamnya  terdapat  elemen- elemen  yang  saling  terkait.  Adapun  berbagai elemen dalam pembelajaran kooperatif adalah adanya: “(1) saling ketergantungan positif; (2) interaksi  tatap  muka;  (3)  akuntabilitas individual,  dan  (4)  keterampilan  untuk menjalin hubungan  antar pribadi  atau keterampilan  sosial  yang  secara  sengaja diajarkan” (Abdurrahman & Bintoro, 2013:78- 79)
Peran
guru dalam Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  menuntut  guru untuk berperan relatif berbeda dari pembelajaran tradisional. Berbagai peran guru dalam pembelajaran kooperatif tersebut dapat dikemukan sebagai berikut ini. (1) Merumuskan tujuan pembelajaran, (2) Menentukan jumlah anggota dalam kelompok belajar.  (3)  Menetukan  tempat  duduk  siswa, (4) Menyediakan hadiah bagi kelompok.
Langkah- Langkah Team Games Tournament (TGT) Langkah-langkah dalam
pembelajaran kooperatif model TGT sebagai berikut:
1. Kelompokkan  siswa  dengan  masing- masing  kelompok  terdiri  dari  tiga  sampai dengan  lima  orang.  Anggota-anggota kelompok  dibuat  heterogen  meliputi karakteristik kecerdasan, kemampuan awal matematika, motivasi belajar, jenis kelamin, atupun latar belakang etnis yang berbeda.
2. Kegiatan  pembelajaran  dimulai  dengan presentasi guru dalam menjelaskan pelajaran berupa paparan masalah,
pemberian data, pemberian contoh. Tujuan peresentasi  adalah  untuk  mengenalkan konsep  dan  mendorong  rasa  ingin  tahu siswa.
3. Pemahan  konsep  dilakukan  dengan  cara siswa diberi tugas-tugas kelompok.
Mereka  boleh  mengerjakan  tugas-tugas tersebut  secara  serentak  atau  saling bergantian  menanyakan  kepada  temannya yang  lain  atau  mendiskusikan  masalah dalam  kelompok  atau  apa  saja  untuk menguasai  materi  pelajaran  tersebut.  Para
siswa  tidak  hanya  dituntut  untuk  mengisi lembar jawaban tetapi juga untuk mempelajari konsepnya. Anggota
kelompok  diberitahu  bahwa  mereka dianggap  belum  selesai  mempelajari materi  sampai  semua  anggota  kelompok memahami materi pelajaran tersebut.
4. Siswa memainkan pertandingan-
pertandingan akademik dalam tournament mingguan dan teman sekelompoknya tidak boleh menolong satu sama lain.
Pertandingan  individual  ini  bertujuan untuk  mengetahui  tingkat  penguasaaan siswa  terhadap  suatu  konsep  dengan  cara siswa diberikan soal yang dapat diselesaikan  dengan  cara  menerapkan konsep yang dimiliki sebelumnya. 5. Hasil pertandingan selanjutnya dibandingkan dengan rata-rata sebelumnya dan  poin  akan  diberikan  berdasarkan tingkat  keberhasilan  siswa  mencapai  atau melebihi  kinerja  sebelumnya.  Poin  ini selanjutnya dijumlahkan untuk membentuk skor kelompok.
6. Setelah itu guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang terbaik prestasinya atau yang telah memenuhi kriteria tertentu. Penghargaan  disini  dapat  berupa  hadiah, sertifikat, dan lain-lain.
Gagasan  utama  dibalik  model  TGT adalah  untuk  memotivasi  para  siswa  untuk mendorong  dan  membantu  satu  sama  lain untuk  menguasai  keterampilan-keterampilan yang  disajikan  oleh  guru.  Jika  para  siswa menginginkan agar kelompok mereka memperoleh  penghargaan,  mereka  harus membantu teman sekelompoknya mempelajari materi yang diberikan.

## METODE PENELITIAN Bentuk Penelitian Tindakan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Tempat, Waktu dan Subyek Penelitian
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Penelitian ini bertempat di kelas VII. A. SMPN  1  Praya  Tengah  ,  Kecamatan  Praya Tengah,  Kabupaten  Lombok  Tengah,  pada bulan  September  semester  genap  tahun pelajaran  2021/2022  bagi  siswa    Kelas  VII.A SMPN  1  Praya  Tengah  yang  berjumlah    29 orang  terdiri  dari  15  orang  laki-  laki  dan  14 orang  perempuan  mereka  berasal  dari  sekitar kecamatan Pujut.

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Tim  Pelatih Proyek  PGSM,  PTK  adalah  suatu  bentuk kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan  rasional  dari  tindakan  mereka dalam    melaksanakan  tugas,  memperdalam pemahaman  terhadap  tindakan-tindakan  yang dilakukan  itu,  serta  memperbaiki  kondisi dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan (dalam Mukhlis, 2010: 3).
Adapun  tujuan  utama  dari  PTK  adalah untuk memperbaiki/meningkatkan pratek pembelajaran secara berkesinambungan, sedangkan  tujuan  penyertaannya  adalah menumbuhkan  budaya  meneliti  di  kalangan guru (Mukhlis, 2010: 5).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart  (dalam Sugiarti, 2007: 6), yaitu berbentuk spiral dari siklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya. Siklus  spiral  dari  tahap-tahap  penelitian tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada  gambar berikut.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari: (1)Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Yaitu merupakan  perangkat  pembelajaran  yang digunakan  sebagai  pedoman  guru  dalam mengajar  dan  disusun  untuk  tiap  putaran. Masing-masing  RP  berisi  kompetensi  dasar, indikator  pencapaian  hasil  belajar,  tujuan pembelajaran  khusus,  dan  kegiatan  belajar mengajar,(2)  Tes  formatif;  Tes  ini  disusun berdasarkan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai, digunakan untuk mengukur kemampuan  pemahaman  konsep  Bahasa Inggris  pada  pokok  bahasan  perkembangan teknologi  untuk  produksi,  komunikasi  dan transportasi.  Tes  formatif  ini  diberikan  setiap akhir  putaran.  Bentuk  soal  yang  diberikan adalah pilihan pilihan ganda

## Teknik Analisis Data
Untuk  mengetahui  keefektivan  suatu metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu diadakan  analisa  data.  Pada  penelitian  ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau  persentase  keberhasilan  siswa  setelah proses  belajar  mengajar  setiap  putarannya dilakukan  dengan  cara  memberikan  evaluasi berupa  soal  tes  tertulis  pada  setiap  akhir putaran. Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:
Untuk menilai ulangan atau tes formatif Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
  = N X X Dengan
X = Nilai rata-rata Σ X   = Jumlah semua nilai siswa Σ N = Jumlah siswa

## Untuk ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar yaitu  secara  perorangan  dan  secara  klasikal. Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
mengajar kurikulum 2006 (Depdikbud, 2006), yaitu  seorang  siswa  telah  tuntas  belajar  bila telah  mencapai  skor  65%  atau  nilai  65,  dan kelas  disebut  tuntas  belajar  bila  di  kelas tersebut  terdapat  85%  yang  telah  mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 65%. Untuk  menghitung  persentase  ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:
% 100 x Siswa ar untasbelaj Siswayangt P   = HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Siklus I
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada bulan Januari 2021 di Kelas  VII.A dengan jumlah siswa 23 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah dipersiapkan.  Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang telah dilakukan. Adapun hasil penelitian pada siklus  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan menerapkan  pembelajaran  kooperatif  model TGT  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar siswa  adalah    66,2    dan  ketuntasan  belajar mencapai 44,8% atau 13 siswa  dari 29 siswa sudah  tuntas  belajar  dan  yang  belum  tuntas sebanyak  16  siswa  atau  43,47  %  .  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus pertama  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 65  hanya  sebesar  56,52%  lebih  kecil  dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih  baru  dan  asing  terhadap  metode  baru yang diterapkan dalam proses belajar mengajar.

## Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut: Guru kurang baik dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran  ,guru kurang  baik  dalam  pengelolaan  waktu. Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada
siklus  I  ini  masih  terdapat  kekurangan, sehingga  perlu  adanya  refisi  untuk  dilakukan pada siklus berikutnya.
Siklus II.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada  bulan Februari  2021  di  Kelas  VII.A  dengan  jumlah siswa  29  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  I, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada siklus tidak terulang di siklus II.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif II.  Adapun  hasil  belajar  pada  siklus  II diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar 75,37      dari    23  siswa  yang  telah  tuntas sebanyak 28 siswa atau persentase ketuntasan sebesar    96,5%  dan  1  siswa  belum  mencapai ketuntasan belajar. Secara  klasikal ketuntasan belajar yang telah mencapai 96,5% (termasuk kategori  tuntas).  Maka  penelitian  dihentikan sampai pada siklus II.
Hasil  pada  siklus  II  ini  mengalami peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanya peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  II  ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan  siswa  dalam  mempelajari  materi pelajaran  yang  telah  diterapkan  selama  ini serta ada tanggung jawab kelompok dari siswa yang lebih mampu untuk mengajari temannya kurang mampu.

## Refleksi
Pada  siklus  II  guru  telah  menerapkan pembelajaran  kooperatif  model  TGT  dengan baik  dan  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  sudah berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu diperhatikan untuk tindakah selanjutnya .

## PEMBAHASAN
Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif model  TGT  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
dapat  dilihat  dari  semakin  meningkatnya pemahaman  dan  penguasaan  siswa  terhadap materi yang telah disampaikan guru selama ini (ketuntasan belajar meningkat dari sklus I, dan II) yaitu masing-masing
Pada  siklus  I  pembelajaran  kooperatif model  TGT  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi belajar  siswa  adalah    66,2    dan  ketuntasan belajar mencapai 44,8 % atau 13 siswa  dari 29 siswa  sudah  tuntas  belajar  dan  yang  belum tuntas sebanyak 16 siswa atau 43,47 % . Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus pertama  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 65  hanya  sebesar  56,52  %  lebih  kecil  dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih  baru  dan  asing  terhadap  metode  baru yang diterapkan dalam proses belajar mengajar.
Pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata tes formatif sebesar 75,37   dari  29  siswa yang telah tuntas sebanyak 28 siswa atau persentase ketuntasan sebesar  96,5% dan 1 siswa belum mencapai    ketuntasan  belajar  .  Karena ketuntsan  belajar  secara  klasikal  telah mencapai  prosentase  98,5%  ≥  80  %.  Maka penelitian di cukupkan sampai pada siklus II

## KESIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan sebagai  berikut:  (1)  Pembelajaran  kooperatif model  TGT  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I rata  rata  hasil  belajar  siswa  sebesar    66,2 kemudian pada siklus II rata rata hasil belajar siswa  sebesar  75,37  terjadi  peningkatan sebesar  11,14  poin  kemudian  ketuntasan belajar yang dicapai pada siklus I sebesar 34,8 %,  siklus  II  persentase  ketuntasan  sebesar 96,5%    terjadi  peningkatan  yang  cukup signifikan  yaitu  sebesar  62,18  poin.  (2) Penerapan  pembelajaran  kooperatif  model TGT mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam
belajar  Bahasa  Inggris  ,  hal  ini  ditunjukan dengan  peningktatan  hasil  beljar  siswa  dari siklus I ke Siklus II .

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Muhammad.  2006. Guru  Dalam  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algesindon. Arikunto, Suharsimi. 2009. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .
Jakarta: Rineksa Cipta.
Arikunto, Suharsimi.2009. Penilaian Program Pendidikan .  Proyek  Pengembangan LPTK Depdikbud. Dirjen Dikti.
Combs.  Arthur.  W.  2004. The  Profesional Education  of  Teachers .  Allin  and Bacon, Inc. Boston.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineksa Cipta.
Djamarah.  Syaiful  Bahri.  2002. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineksa Cipta.
Firmansyah  2005,  Stepping  More  ,  for  junior high school/ Madasah tsanwiyah Grade VII, Reguna –Bandung
Hadi,  Sutrisno.  1981. Metodogi  Research . Yayasan Penerbitan Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada. Yoyakarta. Mukhlis,  Abdul.  (Ed).  2000. Penelitian Tindakan Kelas . Makalah PanitianPelatihan  Penulisan  Karya
Ilmiah untuk Guru-guru se-Kabupaten Tuban.
Mursell,  James  (  -  ). Succesfull  Teaching ( terjemahan). Bandung: Jemmars. Nur,  Moh.  2011. Pemotivasian  Siswa  untuk Belajar .  Surabaya.  University  Press. Universitas Negeri Surabaya.
Sardiman, A.M. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Bina Aksara.
Slameto,  2008. Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:
Bina Aksara.
Syah, Muhibbin.  2005. Psikologi Pendidikan, Suatu  Pendekatan  Baru .  Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Usman,  Moh.  Uzer.  2011.  Menjadi  Guru
Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Wetherington.  H.C.  and  W.H.  Walt.  Burton.
1986. Teknik-teknik  Belajar  dan Mengajar . (terjemahan) Bandung:
Jemmars.