## Pola Manajemen Pembelajaran Akidah Akhlaq Di MTs Negeri 6 Sleman
Ahmad Dwi Nur Khalim UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
Abstrack: This study aims to look at the pattern of management of moral learning. This research is a field research with a qualitative approach. The research subjects in this study were moral teachers and students of class VIII MTs N 6 Sleman. Data collection techniques through the method of observation  ,  interview  methods  and  documentation  method.  And analyzed  with  descriptive  analysis  method.  The  results  of  the  analysis show  the  pattern  of  the  management  of  moral  learning  in  MTs  N  6 sleman  according  to  management  functions  namely  Planning, Organizing,  Actuating  and  Controlling.  In  organizing  and  actuating activities  merge  into  one  in  the  implementation  phase.  The  pattern  of management  of  moral  learning  in  the  MTs  N  6 Sleman  starts  from  the planning, implementation and controling. The existing problems include evaluation,  media  and  the  role  of  MGMP  not  yet  maximized.  The completion  strategy  includes  tahfid  activities  /  programs,  using  the environment  as  a  learning  medium  and  using  many  approaches  in evaluation Keywords : Manajemen, Pembelajaran, Akhlaq

## Pendahuluan
Pembelajaran  merupakan  proses  guru  dan  siswa  saling  bekerja sama  dalam  mencapai  kompetensi.  Kompetensi  yang  diajarkan  oleh  guru kepada  siswa  harus  sesuai  dengan  peraturan  pemerintah.  Guru  tidak  bisa seenaknya  membuat  sebuah  kompetensi.  Mereka  perlu  mengacu perundang-undangan  dalam  menentukan  kompetensi.  Agar  proses pembelajaran tidak keluar dari jalurnya.
Proses  pembelajaran  yang  tidak  keluar  dari  jalurnya  adalah  proses pembelajaran yang  direncanakan.  Proses  perencanaan  dalam  pembelajaran sering  disebut  sebagai  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  rencana  kegiatan  pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. 73 Dalam penyusunan RPP ini guru dituntut untuk bisa menyiapkan pembelajaran yang efektif dan efisien mungkin. Sehingga dengan kemampuan tersebut tujuan pembelajaran dapat tercapai semaksimal mungkin.
Penyusunan  RPP  sangat  urgent  keberadaanya.  Dalam  pembelajaran sebuah RPP adalah panduan praktis yang membantu guru. Tanpa RPP guru bagaikan  “anak  ayam  kehilangan  induknya”.  Sehingga  ketika  guru  lalai
73 Permendikbud, Nomor 22 tahun 2016 tentang standar proses.
terhadap  proses  penyusunan  RPP  yang  akan  terjadi  adalah  proses pembelajaran yang “semrawut” dan tidak terarah.
Meskipun  adanya  RPP  penting,  namun  sangat  disayangkan  dalam sebuah  penelitian  masih  banyak  ditemukan  bahwa  guru  tidak  memiliki motivasi  dan  keseriusan  dalam  penyusunan  RPP.  Hal  ini  dikarenakan rendahnya pengetahuan guru dalam menyusun RPP, alhasil mereka hanya copy  paste dari  rekan  guru  di  MGMP  (Musawarah  Guru  Mata  Pelajaran). Sehingga  berdampak  pada  pengajaran  yang  dilakukan  dikelas  tidak sistematis,  terkesan  asal-asalan,  dan  tidak  tersrtuktur  secara  matang. Padahal  faktanya  ketika  pembelajaran    tidak  direncankan  maka  akan menghasilkan  proses  pembelajaran  yang  tidak  maksimal. 74 Sudah sepantasnya  guru  yang  digaji  mahal  harusnya  bisa  me manage proses pembelajaran.  Adanya  manajemen  dalam  proses  pembelajaran,  akan membuat guru semakin mudah dalam administrasi mengajar dan semakin efektif  untuk  melakukan manuver terhadap  pelaksanaan  dilapangan  yang tidak sesuai rencana.
Perlu dicatat bahwa pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru sangat ditentukan seberapa besar kualitas perencanaan yang dibuatnya. Dan seyogyanya  guru  mulai  sadar  ketika  pembelajaran  yang  direncanakan  saja masih  sering  gagal  apalagi  jika  tidak  direncanakan.  Maka  proses pembelajaran  di Indonesia harus berinisiatif yntuk bisa  menyesuaikan diri dengan setting pendidikan  Global.  Agar  Bangsa  Indonesia  tidak  jauh tertinggal dari negara-negara lain. 75
Bangsa  Indonesia  adalah  bangsa  yang  multikultural  dan  punya ideologi pancasila. Permasalahan pendidikan di Indonesia tidak selalu sama dengan negara lain. Deretan kasus seperti guru Nur Khalim, seorang guru disurabaya  yang  ditatang  oleh  siswanya,  kemudia  di  jawa  barat  seorang siswa memukuli cleanning service dan mencaci maki dengan kata umpatan “anjing”.  Inilah  contoh  segelintir  permasalahan  pendidikan  di  Indonesia, yang  jika  dicermati  lebih  dalam  semuanya  merupakan  kegagalan  dalam penanman  akhlak.  Untuk  itu  dalam  penelitian  ini  mata  pelajaran  akidah akhlak  dipilih,  karena  sebagai  unjung  tombak  dalam  penanaman  karakter disekolah.
Mata  pelajaran  akidah  akhlak  merupakan  mata  pelajaran  yang  vital. Sebagaimana dalam KMA dijelasakan bahwa akidah dan akhlak adalah:
“Akidah  merupakan  akar  atau  pokok  agama. Syari’ah /fikih  (ibadah, muamalah)  dan  akhlak  bertitik  tolak  dari  akidah,  yakni  sebagai manifestasi  dan  konsekuensi  dari  keimanan  dan  keyakinan  hidup.
74 Kanti  Warih  Ade  Indriani,  Analisis  Kualitas  Perancangan  RPP  dengan Menggunakan  Kerangka Kerja ELPSA pada Focused Group Discussion di Kabupaten Sumbawa Barat Jurnal Didaktik Matematika Vol. 4, No. 1, April 2017, hal.26 75 Muhammmad  Isnaini, Pola  Dan  Strategi  Manajemen  Berbasis  Sekolah Dalammenghadapi Persaingan Mutu , TA’DIB, Vol. XVII, No. 01, Edisi Juni 2012, hal.84
Akhlak  merupakan  aspek  sikap  hidup  atau  kepribadian  hidup manusia,  yang  mengatur  hubungan  manusia  dengan  Allah  swt.  dan hubungan  manusia  dengan  manusia  lainnya.  Hal  itu  menjadi  sikap hidup  dan  kepribadian  hidup  manusia  dalam  menjalankan  sistem kehidupannya.” 76
Sementara Mata pelajaran Akidah-Akhlak tujuannya adalah:
a) Menumbuhkembangkan        akidah        melalui        pemberian, pemupukan,  dan  pengembangan  pengetahuan,  penghayatan, pengamalan, pembiasaan, serta pengalaman peserta didik tentang akidah  Islam  sehingga  menjadi  manusia  muslim  yang  terus berkembang keimanan dan ketakwaannya kepada Allah swt.;
b) Mewujudkan   manusia   Indonesia   yang   berakhlak   mulia   dan menghindari  akhlak  tercela  dalam  kehidupan  sehari-hari,  baik dalam  kehidupan  individu  maupun  sosial,  sebagai  manifestasi dari ajaran dan nilai-nilai akidah Islam. 77
Pengertian  dan  tujuan  akidah  akhlak  diatas  merupakan  alasan matapelajaran ini harus tampil di garda depan dalam perubahan paradigma pendidikan  di  Indonesia.  Negara  lain  mungkin  masih  abai  degan  aspek akidah akhlak ini. Tapi sebagai bangsa yang punya moralitas dan mayoritas muslim.  Indonesia  harus  bisa  memanfaatkan  potensi  ini.  Pontensi  inilah yang membuat bangsa Indonesia nantinya  menjadi berkarakter dan punya basis ke khasan tersendiri.
Uraian diatas perlu disikapai dengan positif. Artinya tantangan diatas jangan  sampai  behenti  pada  bayangan  masalah  saja  tapi  juga  perlu  sikapi sebagai  tantangan  positif  yang  harus  dituntaskan.  Makanya  perlu  adanya analisis  pola  manajemen  pembelajaran  akidah  akhlak.  Agar  kedepanya administrasi dan jalnaya proses pembelajaran tidak lagi menjadi beban bagi guru.  Tapi  justru  harus  bisa  menjadi  motivasi  bagi  guru  untuk  membuat pembelajaran yang inovatif, menarik dan bermakna.
Sementara  MTs  N  6  Sleman  dijadikan  sebagai prototipe studi pendahuluan dan tempat penelitian, karena penulis melihat bahwa MTs N 6 Sleman menjadi rujukan MTs di Yogyakarta. Daripada itu MTs N 6 Sleman juga  memiliki  sumber  daya  guru  yang  mumpuni  serta  ditunjang  dengan adanya  kesadaran  diri  untuk  mengembangkan  pembelajaran  PAI  sebagai bentuk jawaban atas tidakan-tindakan negatif yang selama ini membayangi peserta  didik  di  Yogyakarta. 78 Ditambahkan  juga  hal  yang  menarik  di sekolah ini adalah sekolah yang menjujung tinggi sekolah ramah anak dan
76 KMA  No.165  Tahun  2014  Tentang  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  PAI danBahasa Arab Pada Madrasah, hal.37
77 Ibid, hal.39. 78 Observasi, pada tanggal 08 November 2018, di MTs N 6 Sleman, pukul 10.15.
sekolah  adiwiyata.  Harapannya  ketika  penelitian  di  MTs  N  6  Sleman  ini dapat berhasil akan menarik sekolah lain untuk turut serta mengembangkan pola  manajemen  dalam  pembelajaran.  Sehingga  pembelajaran  bisa teroganisir, tersistematis dan mencapai tujuan pembelajaran secara efektif.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  merupakan  cara  ilmiah  yang  digunakan  untuk mendapatkan  data  dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu. 79 Penelitian mengenai  Pola  Manajemen  Pembelajaran  Akidah  Akhlak  Di  MTs  N  6 Sleman, secara eksplisit ialah penelitian lapangan ( field Research ). Penelitian lapangan ( field Research) adalah penelitian yang berangkat kelapangan untuk mengadakan pengamatan tentang suatu fenomena yang di teliti. 80 Jenis atau pendekatan penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Pendekatan kualitatif  merupakan  salah  satu  cara  untuk  mengumpulkan  data  lapangan yang  berupa  data  tertulis  (dokumen),  atau  lisan  (wawancara),  maupun berdasarkan observasi/pengamatan dilapangan. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu: metode observasi/pengamatan, metode wawancara/interview, metode dokumentasi
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah:  guru  akidah  akhlak MTs N 6 Sleman . Subyek penelitian dalam penelitian ini adalah guru yang sudah malang melintang dan banyak pengalaman tentang mengajar akidah akhlak serta sudah tersertifikiasi oleh pemerintah.
Data  yang  diperoleh  dari  subyek  penelitian,  kemudian  dianalisis menggunakan  metode  penelitian  deskriptif.  Penulis  menggunakan  metode penelitian  deskriptif  yang  berbentuk  deskriptif-analitik.    Adapun  langkah- langkah yang dilakukan dalam menganalisis data adalah sebagai berikut:
1. Pengumpulan data
Dalam  penelitian  ini  pengumpulan  data-data  dilapangan  melalui observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Data-data  yang dikumpulkan berupa  catatan  lapangan  mengenai  keadaan  sekolah, cara  mengajar  guru,  dan  juga  dokumen-dokumen  penting pembelajaran.  Dalam  pengumpulan  data  ini  tidak  dilakukan  pada akhir  studi,  tetapi  dikumpulkan  selama  studi  dalam  perjalanan. 81 Artinya dalam setiap pengumpulan data peneliti melakukan analisis terhadap  hasil  data,  dan  metode  triangulasi  baik  teknik  maupun sumber.
2. Penelaahan data
79 Sugiyono, Metode Penelitian Dan Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kuantitaif, Dan  R&D , (Bandung: Alfa Beta, 2000), hal.3.
80 Lexy J. Moloeng. Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2005), hal. 6. 81 Prastyo Irawan, metode penelitian , (Jakarta: Universitas Terbuka, 2009), hal. 8-7
Dalam  penelitian  ini  berbagai  data  yang  sudah  dikumpulkan  baik hasil  dari  observasi,  wawancara,  dokumentasi    dan  hasil  dari triangulasi  data  dibaca,  dipelajari,  dipahami  dan    ditelaah  secara seksama. 82
3. Reduksi data
Setelah  data  dibaca,  dipelajari,  dipahami  dan  ditelaah  secara seksama, selanjutnya peneliti mereduksi data. Dalam hal ini peneliti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal- hal yang penting, mencari pola dan temanya, dan membuang yang tidak  perlu. 83 Dalam  penelitian  ini  data  yang  tersisa  tentang manajemen pembelajaran akidah akhlak.
4. Data display (penyajian data)
Dalam  penyajian  data  ini  penulis  akan  menganalisis  hasil  dari pengamatan,  wawancara  dan  dokumen-dokumen  yang  tersusun serta  teori  yang  berkaitan  sehingga  akan  memunculkan  deskipsi tentang pola manajemen pembelajaran Akidah Akhlak di MTs N 6 Sleman.
5. Uji keabsahan data
Dalam penelitian ini dalam menguji keabsahan data melalui teknik triangulasi  data.  Teknik  triangulasi  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah triangulasi metode.
6. Penarikan  kesimpulan
Proses  terakhir  dalam  penelitian  dimana  hasil  dari  penyajian  data akan  disimpulkan.  Sehingga  pada  nantinya  akan  diperoleh kesimpulan yang dapat diuji kebenarannya.

## Pembahasan dan Hasil Penelitian
Manajemen  secara  umum  dapat  diartikan  sebagai  proses  penentuan tujuan ataupun sasaran   yang   hendak   dicapai   dan   menetapkan   jalan serta   sumber   yang dipergunakan. Respon terhadap tujuan, tentunya tidak lepas  dengan  adanya  usaha  pihak  sekolah  dalam  hal  ini  guru  untuk memperbaiki  kinerjanya.  Guru  yang  mampu  memanajemen  dalam penyusunan dan  pelaksanaan pembelajaran akan memiliki pengaruh yang besar  terhadap  kesuksesan  mencapai  tujuan  pendidikan.  Karena  dengan terpolanya  penyusunan  dan    pelaksanaan    proses  pembelajaran    dapat mengantar    setiap  individu/peserta  didik  dan  instansi  lebih  efektif-efisien untuk mencapai kesuksesan. 84
82 Ibid., hal. 247.
83 Ibid. , hal. 338.
84 Syamsudin, penerapan  Funsi-fungsi  manjemen  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan, JURNAL IDAARAH, VOL. I, NO. 1, JUNI 2017, hal.61.
Perlu  diingat  dalam  suatu  manajemen  yang  baik  ada  cara  tersendiri. Sebagaimana firman Allah dalam Q.S. Al-Maidah (5) ayat 35:
َٰٓ   ي ُّي أ ا ه َٰٓٱ َٰٓ نيِذَّل َٰٓ َٰٓ اوُن ما ء َٰٓٱ َٰٓ اوُقَّت َٰٓٱ َٰٓ َّللّ َٰٓ َٰٓ و ٱَٰٓ ب َٰٓ وُغ ت َٰٓ آَٰ َٰٓ ي لِإ َِٰٓه َٰٓٱ َٰٓ ل َٰٓ ة ليِس و َٰٓ َٰٓ  ج و َٰٓ اوُدِه َٰٓ يِف َٰٓ َِٰٓهِليِب س ۦ َٰٓ َٰٓ مُكَّل ع ل َٰٓ َٰٓ فُت َٰٓ نوُحِل َٰٓ ٥٣ َٰٓ َٰٓ
Artinya:  Hai  orang-orang  yang  beriman,  bertakwalah  kepada  Allah  dan carilah jalan yang mendekatkan diri kepada-Nya, dan berjihadlah pada jalan- Nya, supaya kamu mendapat keberuntungan. 85
Hamruni  dalam  bukunya  menjelasakan  implikasi  kaidah  ushuliyah dari  ayat  tersebut  dalam  pendidikan  Islam  adalah  bahwa  dalam  proses pelaksanaan pendidikan Islam dibutuhkan  metode yang  tepat, agar dapat menghantarkan  ketercapaian  tujuan  pendidikan  secara  efektif  dan efissien. 86 Sehingga  dalam  manajemen  yang  baik  itu  tentunya  mengacu pada cara atau jalan tertentu. Cara atau jalan manajamen yang baik sangat berkaitan dengan fungsi-fungsi manajemen itu sendiri. Fungsi-fungsi yang dimaksudkan tidak lain adalah POAC. Manajemen harus di terapkan dalam upaya  penyelenggaraan  kegiatan  belajar  mengajar  karena  dengan menerapkan aspek manajemen seperti  perencanaan ( planning ), pengorganisasian  ( organizing ),  pelaksanaan (actuating) , serta pengawasan ( controlling ),  maka  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  berjalan  secara terencana,  sistematis,  berkesinambungan  dan  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.  Sekaligus  dengan  manajemen  pembelajaran  oleh  guru  peserta didik  dapat  mencapai  standar  mutu  pendidikan yang telah ditentukan. 87
Sementara  itu  dengan  perencanaan,  pelaksanaan  dan  pengawasan pembelajaran  akan  lebih  mudah  diamati.  Berkaitan  kemudahan  tersebut dapat membantu pengamatan output dari pembelajaran akidah akhlak, yang selama  dirasa  kurang  bisa  dilihat  dari  sisi  spiritualnya.  Dijelasakan  oleh menurut  Ibn  Miskawaih  bahwasannya  akhlak  adalah  keadaaan  jiwa seseorang  yang  mendorongnya  untuk  melakukan  perbuatan-perbuatan
85 The Holy Quran, Al-maidah (5:35).
86 Hamruni,  Konsep  edutaiment  dalam  pendidikan  Islam,  Yogyakarata: Bidang Akademik UIN Sunan Kalijaga, 2008, hal.108.
87 Ibid,...hal.62.
tanpa  melalui  pertimbangan  pikiran  terlebih  dahulu. 88 Sehingga  dapat ditegasakan  bahwa  manajemen  pembelajaran  akidah  akhlak  sangatlah urgent.  Untuk  itu  sebagai  mana  dijelasakan    diawal  bahwasanya manajemen  pembelajaran  tidak  jauh-jauh  dari  yang  namanya  fungsi manajemen.
Fungsi  manajemen  secara  umum  berkaitan  dengan  POAC  ,  maka manajemen  pembelajaran  juga  tidak  terlepas  dari  hal  tersebut.  Hanya  saja dalam manajemen pembelajaran untuk mempermudah pembahasan, maka rumusnya adalah 3 on 3 ( three on three ) atau tiga dalam tiga.  Jadi dalam pola ini, fungsi manajemen yang terdiri dari planning, organizing, actuating dan controling,  dipadatkan  menjadi  planning,  organizing/actuating  dan pengontrolan. Pola atau acuan dalam manajemen/mengelola pembelajaran terbagi  dalam  3  tahap.  Antara  lain  perencanaan,  pelaksanaan  dan pengontrolan.  Kemudian  dalam  tahap  pelaksanaan  terperinci  3  langkah yang  harus  dijabarkan,  yakni:  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan kegiatan penutup. Secara jelas akan dipaparkan sebagai berikut:
1. Perencanaan pembelajaran Perencanaan adalah kegiatan persiapan sebelum melaksanakan suatu kegiatan. Dalam hal ini perencanaan ialah guru merumuskan  beberapa  hal  untuk  menunjang  kelancaran  aktivitas belajar  mengajar  didalam  kelas.  Kegiatan  perencanaan  yang dilakukan  guru  akidah  akhlak di  MTs  N  6  Sleman  adalah  dimulai dari  analisis  KI-KD  yang  ada  dalam  KMA  165.  Setelah  dianalisis maka  KI-KD  tersebut  dipetakan  dalam  kelompok  aatau  tema masing-masing. Setelah terkelompok maka guru dalam memanajeen KI-KD  adalah  dengan  mengkaitkan  dengan  jumlah  hari  efektif selama  satu  semester.  Dengan  pengaitan  ini  akan  didapatkan jumlah pertemuan masing-masing KD. Dan dengan pengelompokan tersebut  guru  terbantu  untuk  memilih  KD  yang  perlu  waktu pertemuan  sedikit  dan  KD  yang  memerlukan  pertemuan  banyak. Harapanya  dengan  tahu  hal  tersebut  guru  lebih  bijak  dalam mendistribusikan jam pembelajaran sekaligus ulangan harian.
Setelah waktu/ jam pertemuan dan KI-KD terdistribusikan, guru akidah akhlak di MTs N 6 Sleman menyusu RPP. Penyusunan RPP  guru  akidah  akhlak  di  MTs  N  6  Sleman  mengacu  pada Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor  22  Tahun  2016  Tentang    Standar  Proses  Pendidikan  Dasar
88 Ibn Miskawaih, Tahzibul Akhlaq wa Thatthirul-A’raq, Hal. . 25
Dan Menengah. Selain dari standar proses dalam penyusuanan RPP guru  juga  melihat  dan  mengacu  KI  (Kompetensi  Inti)  dan  KD (Kompetensi  Dasar)  yang  sifatnya intended dari  pemerintah.  Guru akidah  akhlak  melihat  pada  Keputusan  Mentri  Agama  No.  165 Tahun  2014  tentang    Tentang  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Bahasa  Arab  Pada  Madrasah. Didalam KMA tersebut matapelajaran Akidah Akhlah di MTs dari kelas 7-8 ada 62 kompetensi dasar yang harus diajarkan.
Selanjutnya  dalam  Kompetensi  dasar  tersebut  disesuaikan atau  diterjemahkan  dalam  bentuk  IPK  (Indikator  Pencapaian Kompetensi). Walaupun dalam penyusunan IPK bisa meilihat buku guru atau buku siswa yang sudah disiapkan oleh pemerintah. Akan tetapi  guru  merasa  perlu  mengembangkannya  sesuai  tingkat kemampuan  anak.  sebagaimana  diungkapkan  Abdul  Majid  bahwa Indikator  merupakan  kompetensi  dasar  yang  spesifik  yang  dapat dijadikan ukuran untuk mengetahui ketercapaian hasil pembelajaran. Indikator dirumuskan dengan kata kerja opersasional yang  bisa  diukur  dan  dibuat  instrumen  penilaian-penialainnya. Indikator pencapaian hasil belajar dalam silabus dan RPP berfungsi sebagai  tanda-tanda  yang  menunjukan  terjadi  perubahan  perilaku peserta  didik.  Jika  serangakaian  indikator  hasil  belajar  sudah tampak  pada  diri  peserta  didik,  terget  kompetensi  dasar  tersebut sudah terpenuhi atau tercapai. 89
Guru  di  MTs  N  6  Sleman  juga  sadar  bahwa  di  kurikulum 2013  ini  pembelajaran  berbasis  kompetensi  bukan  materi.  Artinya dalam  menyusun  RPP,  khususnya  dalam  mengembangkan  IPK (Indeks  Pencapaian  Kompetensi)  guru  melihat  kompetensi  siswa terlebih  dahulu.  Jadi  dari  siswa  bisa  apa  kemudian  barulah  di breakdown kan  menjadi  materi.  Bukan  malah  sebaliknya  ada  materi baru  anak  disuruh  menguasai  materi  tersebut.  Sebagaimana ditegaskan oleh Sholeh Hidayat, bahwa salah satu perubahan dalam kurikulum  2013  adalah  kompetensi  yang  semula  diturunkan  dari matapelajaran  berubah  menjadi  matapelajran  yang  dikembangkan dari kompetensi. 90
Kemudian  tidak  lupa  juga  dalam  pembuatan  IPK  harus memenuhi aspek KI 1 (spiritual), KI 2 (sosial), KI 3 (pengetahuan), KI  4  (Ketrampilan).  Menurut  Andi  dalam  bukunya  diungkapkan bahwa  kompentensi  inti  merupakan  prasyarat  bagi  pencapaian Standar  Kompetensi  Lulusan  dimana  sifatnya  berjenjang  dan
89 Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Bandung, Remaja Rosdakarya, 2012), hal. 233 90 Sholeh Hidayat, Pengembangan kurikulum Baru, (Bandung Remaja Rosdakarya, 2013), hal.162-163
bertahap.  Kompetensi  inti  juga  menjadi  barometer  pengembangan berbagai kompetensi dasar yang harus dicapai peserta didik setelah mempelajari satu mata pelajaran, artinya kompetensi inti berfungsi sebagai  unsur  pengorganisasi  kompetensi,  baik  vertikal  maupun horizontal. 91
Ditambahkan  juga  bahwa  ketika  ada  2  KD  dalam  satu materi pokok yang akan disampaiakan dalam 2X pertemuan. Lebih efektif jika dibuat dalam satu RPP. Karena lebih bisa sistematis, dan lebih mudah membaca RPP untuk diterapkan di dalam kelas. Hanya saja  yang  mejadi  catatan  dalam  membuka  perlu  ditambahkan apersepsi terkait materi sebelumnya sekitar 5-10 menit. Dari  hasil  observasi  dan  dokumentasi  RPP  yang    disusun guru  akidah  akhlak  sudah  memenuhi  kriteria.  Kriteria  tersebut mengacu pada landasan yuridis Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  22.  Tahun  2016  Tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah,  komponen  yang harus ada di rencana proses pembelajaran meliputi:
a. Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan;
b. Identitas mata pelajaran atau tema/subtema;
c. Kelas/semester;
d. Materi pokok;
e. Alokasi  waktu  ditentukan  sesuai  dengan  keperluan  untuk pencapaian  kd  dan  beban  belajar  dengan  mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus dan kd yang harus dicapai;
f. Tujuan  pembelajaran  yang  dirumuskan  berdasarkan  kd, dengan  menggunakan  kata  kerja  operasional  yang  dapat diamati  dan  diukur,  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan;
g. kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi;
h. materi  pembelajaran,  memuat  fakta,  konsep,  prinsip,  dan prosedur  yang  relevan,  dan  ditulis  dalam  bentuk  butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi;
i. metode  pembelajaran,  digunakan  oleh  pendidik  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  mencapai  kd  yang  disesuaikan  dengan karakteristik peserta didik dan kd yang akan dicapai;
j. media  pembelajaran,  berupa  alat  bantu  proses  pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran;
k. sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan;
91 Andi Prastowo, Menyusun Rencana Pelaksnaan Pembelajaran  (RPP) Tematik Terpadu, (Jakarta, Prenamedia Group, 2015), hal.120
l. langkah-langkah  pembelajaran  dilakukan  melalui  tahapan pendahuluan, inti, dan penutup; dan
m. penilaian hasil pembelajaran. 92
Sementara  kendala  dalam  penyususnan  RPP  yang  selama ini  yang  dirasakan  oleh  guru  Akidah  Akhlak  di  MTs  N  6  Sleman antara  lain:  pengoperasian  komputer,  hal  ini  dikarenakan  guru akidah akhlak sudah senior dan ketika didepan komputer menjadi cepat  lelah  dan  tidak  bisa  fokus.  Selanjutnya  bahan  dan  media pembelajaran, bahan dan media pembelajaran yang interaktif untuk menunjang  mata  pelajaran  akidah    akhlak  agak  sulit  dihadirkan. Apalagi masalah akidah, semisal iman kepada Allah, Iman kepada malaikat dst.
Selain  hal  diatas  kendala  dalam  penyusunan  RPP  masih perlu  ada    buku  pendukung  dalam  menentukan  strategi pemebelajaran.  Meskipun  guru  sudah  dibekali  buku  guru  yang didalamnya  ada  langkah-langkah  pembelajaran  akan  tetapi  guru masih  merasa  kurang  sehingga  terkadang  perlu  melihat  buku pendukung  lainnya.  Hal  ini  menjadi  wajar  karena  menurut  Sujana mejelaskan  sumber  belajar  adalah  segala  daya  yang  dapat dimanfaatkan guru memberikan kemudahan pada seseorang dalam belajarnya. 93 Namun  dari  fakta  ini  yang  disayangkan  bahwa program  pemerintah  yang  menawarkan  solusi,  namun  nyatanya belum bisa memudahkan guru dan belum bisa dimaksimalkan oleh guru.  Artinya buku guru yang dihadirkan oleh pemerintah belum bisa stand  alone dan user  friendly .  sebagaimana  Riri  Susanti menambhakan  bahwa  sebuah  sumber  pembelajaran  dapat dikatakan  sebagai  sumber  yang  baik  jika  pengguna  dapat  dengan mudah menggunakannya. 94 Hal ini diperkuat dari hasil wawancara kepada  guru  MTs  N  6  Sleman  yang  menyatakan  bahwa  sumber belajar  siswa  sudah  terpenuhi,  namun  yang  disayangkan  adalah ketikan menjelasakan materi terkadang masih perlu
mengkombinasikan  antara  buku  KTSP  dan  K13.  Alhasil  membuat proses  perencanaan  pembelajaran  memerlukan  waktu  yang  ekstra. Akibatnya  bisa  ditebak,  guru  menjadi  jenuh,  malas  dan  kurang termotivasi untuk menyususn RPP yang efektif dan bermakna.
92 Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  22.Tahun  2016  Tentang    Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah, hal. 6-7
93 Sudjana, N. Teknologi Pengajaran. Bandung Sinar Baru. 2001, hal. 73 94 Riri Susanti, Pengembangan modul pembelajaran pai berbasis kurikulum 2013 Di kelas V SD negeri 21 batubasa, tanah datar , jurnal Manajemen, kepemimpinan  dan supervisi pendidikan, Volume 2, No.2 Juli-desember 2017. hal.160.161
2. Pelaksanaan Pembelajaran Pelaksanaan  pembelajaran  adalah  tahapan  kedua  setelah perencanaan.    Tahap  pelaksanaan  ini  tidak  lepas    dengan organizing. Hal itu terlihat dalam tahap ini  guru Akidah Akhlak di MTs  N  6  mengacu  pada  permendikbud  No.  22  tentang  standar proses.  Sebagaimana  tertuang  dalam  permendikbud  tersebut dijelaskan bahwa pelaksaanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP, meliputi kegiatan a.) pendahuluan, b.) inti, c.)  penutup. 95 Berdasar  penjelasan  tesebut  bisa  kita  lihat    bhawa dalam  tahap  pelaksanaan,  guru  tidak  lepas  dengan  yang  namaya organisasi pembelajaran. Dimana pengorganisasian tersebut terlihat dalam  pelaksanaan  yang  dikelompokkan  menjadi  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Untuk  lebih jelasnya pengorganisasian dalam pelaksanaan pembelajaran terlihat dalam paparan berikut:
a. Kegiatan Pendahuluan Dalam kegiatan pendahuluan, guru wajib:
1) menyiapkan  peserta  didik  secara  psikis  dan  fisik  untuk  mengikuti proses pembelajaran;
2) memberi  motivasi  belajar  peserta  didik  secara  kontekstual  sesuai manfaat  dan  aplikasi  materi  ajar  dalam  kehidupan  sehari-hari, dengan  memberikan  contoh  dan  perbandingan  lokal,  nasional  dan internasional,  serta  disesuaikan  dengan  karakteristik  dan  jenjang peserta didik;
3) mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;
4) menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan
5) menyampaikan  cakupan  materi  dan  penjelasan  uraian  kegiatan sesuai silabus.
Dari  pemaparan  diatas  ditambahkan  oleh  Andi  Prastowo  bahwa pendahuluan merupakan kegiatan awal dan kegiatan intruksional. Kegiatan awal ini dimaksudkan untuk mempersiapkan siswa agar secara mental siap mempelajari  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  baru. 96 Dalam  hal  ini guru akidah akhlak MTs N 6 Sleman menekankan pada aspek religiusitas, kedisiplinan, kepedulian dan tanggung jawab yang semuanya tersirat ketika mengawali dengan berdoa, kesiapan siswa, penyampaian materi yang akan dipelajari.
Dari  hasil  wawancara  juga  disampaikan  oleh  guru  bahwa  ketika membuka  kelas  sebagian  besar  sudah  sama  sebagaimana  didalam  RPP. Sudah  ada  membuka  dengan  salam,  mengajak  berdoa  bersama,
95 Permendikbud No. 22 tahun 2015 tentang standar proses.
96 Andi Prastowo, Menyusun Rencana Pelaksnaan, ... hal.340
mengondisikan  anak,  sudah  apesepsi,  menyampaikan  topik  bahasan  yang akan dipelajari di  hari ini, dan menyampaikan tujuan serta manfaat materi.
b. Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  menggunakan  model  pembelajaran,  metode pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan  sumber  belajar  yang  disesuaikan dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  mata  pelajaran.  Pemilihan pendekatan tematik dan /atau tematik terpadu dan/atau saintifik dan/atau inkuiri  dan  penyingkapan  ( discovery )  dan/atau  pembelajaran  yang menghasilkan  karya  berbasis  pemecahan  masalah  ( project  based  learning ) disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dan jenjang pendidikan.
a. Sikap
1) Sesuai  dengan  karakteristik  sikap,  maka  salah  satu  alternatif yang  dipilih  adalah  proses  afeksi  mulai  dari  menerima, menjalankan,  menghargai,  menghayati,  hingga  mengamalkan. Seluruh  aktivitas  pembelajaran  berorientasi  pada  tahapan kompetensi  yang  mendorong  peserta  didik  untuk  melakuan aktivitas tersebut. 12
2) Pengetahuan
Pengetahuan  dimiliki  melalui  aktivitas  mengetahui, memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi,  hingga mencipta.  Karakteritik  aktivititas  belajar  dalam  domain pengetahuan  ini  memiliki  perbedaan  dan  kesamaan  dengan aktivitas  belajar  dalam  domain  keterampilan.  Untuk memperkuat  pendekatan  saintifik,  tematik  terpadu,  dan tematik  sangat  disarankan  untuk  menerapkan  belajar  berbasis penyingkapan/penelitian  ( discovery/inquiry  learning ).  Untuk mendorong  peserta  didik  menghasilkan  karya  kreatif  dan kontekstual,  baik  individual  maupun  kelompok,  disarankan yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah ( project based learning ).
3) Keterampilan
Keterampilan  diperoleh  melalui  kegiatan  mengamati, menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji,  dan  mencipta.  Seluruh isi materi (topik dan sub topik) mata pelajaran yang diturunkan dari  keterampilan  harus  mendorong  peserta  didik  untuk melakukan  proses  pengamatan  hingga  penciptaan.  Untuk mewujudkan  keterampilan  tersebut  perlu  melakukan pembelajaran  yang  menerapkan  modus  belajar  berbasis penyingkapan/penelitian  ( discovery/inquiry  learning )  dan pembelajaran  yang  menghasilkan  karya  berbasis  pemecahan masalah ( project based learning ).
Dari  standar  pelaksanaan  pembelajaran diatas,  terlihat  bahwa  RPP dari  guru  Akidah  Akhlak  di  MTs  N  6  Sleman  sudah  memenuhi  standar.
Ditambahkan  oleh  Andi  Prastowo  bahwa  dalam  kegitan  inti  guru  mulai memasuki  tahap  penyajian.  Penyajian  adalah  subkomponen  yang  sering ditafsirkan  secara  awam  sebagai  pengajaan  yang  sesungguhnya.  Karena merupakan inti kegiatan pembelajaran, didalamnya terkandung tiga pokok yaitu,  contoh  dan  non  cohtoh,  latihan,  tes  formatif,  rangkuman,  dan glosarium. 97
Dalam  kegiatan  inti  berdasarkan  wawancara  sebagian  besar  juga sudah  sesuai  degan  RPP,  sudah  ada  mengamati  kisah/cerita,  menanyakan hal-hal yang sulit dalam materi, mencoba secara madiri mencari jawaban di buku, kemudian merumuskan temuanya menjadi jawaban kegelisahannya.
Ditambahkan juga dalam kegitan inti guru terlebih dahulu membagi atau  memetakan  jumlah  KD  terlebih  dahulu.  Dan  setelah  memetakan kemudian  menganalisis  kira-kira  KD  tersebut  dapat  diajarkan  berapa  kali pertemuan.  Tentunya  ini  penuh  perhitungan  dengan  kalender  akademik, program tahunan dan program semester. Ketika KD hanya diajarkan dalam 1kali tatap muka berarti kegiatan inti harus selesai itu juga artinya kegitan inti selesai dihari itu juga dan tidak ada tugas atau pekerjaan rumah untuk siswa.  Akan  tetapi  ketika  KD  diajarkan  lebih  dari  1  kali  tatap  muka  maka yang  terjadi  pembelajaran  berikutnya  perlu  ada  apersepsi  untuk menjembatani kognitif siswa.
Dari hasil dokumentasi dilapangan guru akidah akhlak di MTs N 6 Sleman  sudah  memaparkan  langkah-langkah  pembelajaran.  Guru  sudah menggunakan pendekatan scientific disetiap pertemuannya yaitu sudah ada mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  dan  mengkomunikasikan. Sekaligus  disetiap  pertemuan  sudah  mengarahakan  pada active  learning . Dalam  hal  ini  siswa  dibantu  untuk  mengamati,  mengajukan  pertanyaan, dan  mendiskusikanya  dengan  teman  serta  siswa  dituntun  secara  mandiri untuk memecahkan rasa penasarannya. 98
Jadi dalam kegiatan inti ini guru MTs N 6 Sleman sudah  sadar betul bahwa What I hear, I forget. What I hear and see, I Remember a little. What I hear, see,and  ask  question  about  or  discuss  with  some  one  else,  I  Begin  to  understand. What  I  hear,  see,  discuss  and  do,  I  acquire  knowledge  and  skill.  What  I  teach  to another, I Master. 99
RPP  sebaik  apapun  tidak  mudah  untuk  diterpakan  dalam  proses pemebelajaran dikelas. Artinya walaupun guru sudah menyiapkam sedetail dan  se perfect mungkin  rencana  proses  pembelajaran,  namun  yang  terjadi dikelas  guru  harus  siap  bermanuver  180 ᵒ .  Langkah  siap  bermanuver  ini
97 Ibid, ..hal.340. 98 Hamruni, Pembelajaran  Berbasis  Edutainment  Landasan  Teori  dan  Metode- metode  Pembelajaran    aktif  menyenangkan .  (Yogyakarta:Fakutas  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga,2015), hal.190.
99 Mel silbermen, Active learning:101 Strategies to Teach Any Subyek, A simon & Schuster Company, Needham Heights, Messachussets, 1996, hal.1.
untuk mengantisipasi jika  kesesuaian dalam RPP dan proses pembelajaran bayak  tidak match .  Karena  sebagaimana  yang  disampaiakan  guru  untuk kesesuaian RPP dan proses  pembelajaran tidak lebih dari sekitar 75%. Jadi yang perlu diperhatikan oleh guru dalam menerapakan RPP adalah melihat situasi dan kondisi anak dikelas. Hal ini dilakukan agar tujuan pembelajaran dan kompetensi yang dikehendaki tetap tercapai.
Dari hasil wawancara dengan guru ada beberapa komponen RPP yang tidak  kadang  hanya  formalitas  saja.  Komponen  tersebut  seperti metode/strategi  pembelajaran,  media  dan  bahan  pembelajaran  yang keduanya  terkadang  tidak  sesuai  dengan  kondisi  anak  dan  juga keterbatasan bahan.
Akibat  dari  langkah  bermanuver  terkadang  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  kurang  waktu.  Akibatnya  adalah  langkah  terakhir  dalam yakni  bagian  penutup  tidak  bisa  dilaksanakan.  Seperti  kegiatan  membuat rangkuman terus mengevaluasi, dan menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya hanya tertulis di RPP saja. Jadi dengan adanya ketidak  sesuaian  ini  menjadi  salah  satu  sebab  tidak  samanya  pencapaian kompetensi di masing-masing kelas.
Makanya untuk mengurangi kesenjangan tersebut profesionalisme guru sangat  dibutuhkan.  Guru  harus  memenuhi  dan  memiliki  kompetensi berikut:  1)  mengerti  dan  dapat  menerapkan  landasan  kependidikan  baik filosofi,  psikologis,  sosiologis,  dan  sebagainya,  2)  mengerti  dan  dapat menerapkan  teori  belajar  sesuai  taraf  perkembangan  peserta  didik.  3) mampu  menangani  dan  mengembangkan  bidang  studi  yang  menjadi tanggung  jawabnya.  4)  mengerti  dan  dapat  menerapkan  metode pembelajaran  yang  bervariasi,  5)  mampu  mengembangkan  dan menggunakan  berbagai  alat,  media,  dan  sumber  belajar  yang  relevan.  6) mampu  mengorganisasikan  dan  melaksanakan  program  pembelajaran.  7) Mampu  melaksanakan  evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik,  dan  8)  Mampu menumbuhkan kepribadian peserta didik. 100
Selain 8 point diatas untuk menunjang profesionalisme guru, harus tahu prinsip  dalam  penyusunan  RPP.  Agar  dalam  pembuatan  RPP  tidak sembarangan dan bahkan hanya copy paste dari ineternet atau teman. Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22  Tahun  2016  Tentang    Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah juga  dijelaskan  bahwa  dalam  menyusun  RPP  hendaknya  memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut:
1) Perbedaan  individual  peserta  didik  antara  lain  kemampuan  awal, tingkat  intelektual,  bakat,  potensi,  minat,  motivasi  belajar,
100 Faizuz  Sa’bani , Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam  Menyusun  RPP melalui Kegiatan Pelatihan pada MTs Muhammadiyah Wonosari, Jurnal Pendidikan Madrasah,  Volume  2,  Nomor  1,  Mei  2017  P-ISSN:  2527-4287  -  E-ISSN:  2527-6794, hal.14
kemampuan  sosial,  emosi,  gaya  belajar,  kebutuhan  khusus, kecepatan  belajar,  latar  belakang  budaya,  norma,  nilai,  dan/atau lingkungan peserta didik.
2) Partisipasi aktif peserta didik.
3) Berpusat  pada  peserta  didik  untuk  mendorong  semangat  belajar, motivasi,  minat,  kreativitas,  inisiatif,  inspirasi,  inovasi  dan kemandirian.
4) Pengembangan  budaya  membaca  dan  menulis  yang  dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
5) Pemberian  umpan  balik dan  tindak  lanjut  RPP  memuat  rancangan program  pemberian  umpan  balik  positif,  penguatan,  pengayaan, dan remedi.
6) Penekanan  pada  keterkaitan  dan  keterpaduan  antara  KD,  materi pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  indicator  pencapaian kompetensi,  penilaian,  dan  sumber  belajar  dalam  satu  keutuhan pengalaman belajar.
7) Mengakomodasi  pembelajaran  tematik-terpadu,  keterpaduan  lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
8) Penerapan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  secara  terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
c. Kegiatan Penutup Dalam  kegiatan  penutup,  guru  bersama  peserta  didik  baik  secara individual maupun kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi:
1) seluruh  rangkaian  aktivitas  pembelajaran  dan  hasil-hasil  yang diperoleh  untuk  selanjutnya  secara  bersama  menemukan manfaat  langsung  maupun  tidak  langsung  dari  hasil pembelajaran yang telah berlangsung;
2) memberikan  umpan  balik  terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran;
3) melakukan  kegiatan  tindak  lanjut  dalam  bentuk  pemberian tugas, baik tugas individual maupun kelompok; dan
4) menginformasikan  rencana  kegiatan  pembelajaran  untuk pertemuan berikutnya.
Oleh  Andi  Prastowo  ditambahkan  bahwa  penutup  adalah subkomponen  terakhir  dalam  urutan  kegiatan  pembelajaran,  penutup terdiri  dari  dua  langkah  yaitu  umpan  balik  dan  tindak  lanjut.  Pertama, umpan  balik.  Kegiatan  ini  memberitahukan  hasil  tes  formatif  dinamakan umpan  balik.  Kegiatan  ini  pening  agar  siswa  mendapat  kepastian  tentang hasil belajarnya.Kedua, tindak lanjut, adalah kegiatan yang dilakukan siswa setelah melakukan tes formatif dan mendapatkan umpan balik. Siswa yang telah  mencapai  hasil  baik  dalam  tes  formatif  perlu  didorong  untuk meneruskan pembelajarannya ke tingkat yang lebih tinggi, atau mempelajari
bahan pengayaan untuk memperluas dan memperdalam pengetahuan yang telah dipelajarinya. 101
Dalam kegiatan penutup meskipun ada kendala waktu guru akidah akhlak di MTs N 6 Sleman, tetap berusaha memberikan tugas. Guru sadar adanya tugas membuat siswa lebih tergerak untuk belajar lebih lagi. Karena dengan tugas guru dapat  melihat seberapa kemampuan siswa dan seberapa pemahaman terkahadap kompetensi.
Secara umum penilaian PAI ada dua cara. Yakni penilaian berdasar proses  dan  penilaian  berdasar  hasil.  penilaian  berdasar  proses  ialah menggunakan  pendekatan  autentik  yang  akan  menilai  kesiapan  peserta didik,  proses,  dan  hasil  secara  utuh.  Keterpaduan  penilaian  dari  ketiga komponen  tersebut  akan  menggambarkan  kapasitas,  gaya,  dan  perolehan hasil belajar peserta didik. Sementara berdasar hasil bisa menggunakan tes dan  non  tes.  Tes  ialah  penilaian  hasil  menggunakan  tes  tertulis  yakni  tes subyektif  dan  obyektif,  serta  ditambah  lagi  tes  lisan.  Sedangkan  non  tes yakni penilaian hasil dengan cara melihat produk, portofolio,  unjuk kerja, proyek, pengamatan dan penilaian diri. 102
Dari  teori  diatas  guru  akidah  akhlak  di  MTs  N  6  Sleman  dalam penilaian  terlebih  dahulu  melihat  ranah  apa  yang  kan  dinilai.  Selama  ini guru  ketika  menilai  ranah  afektif  guru  merasa  terkendala.    Meskipun didalam buku siswa sudah ada form ” Self Asesment”, namun jika diterapkan didalam  proses  pembelajaran  akan  menyita  waktu.  Selain  kendala  waktu, jumlah anak yang dihadapi guru relatif banyak dan pertemuan dengan anak relatif singkat. Untuk menyiasati kendala tersebut guru dalam menilai anak cukup  mengobservasi  langsung  dalam  pembelajaran  maupun  dalam berkehidupan  disekolah.  Jadi  guru  dalam  penilaian  afektif  lebih menekankan pada cara pengamatan.
Kemudian dalam penilain ranah kognitif biasanya melalui ulangan. Hanya saja ualangan tidak mesti 1 KD, karena dikelas MTs khususnya kelas 8  ada  12  KD.  Ketika  nanti  akan  diujikan  yang  terjadi  jumlah  JPL  tidak memadai. Untuk menyikapi kendala tersebut dari guru dalam menilai ranah kognitif  hanya lewat  tanya  jawab.  Kemudian  ditambahkan  ulangan  harian tentang beberapa KD dan juga tugas individu seperti merangkum, mencari ayat-ayat  Al-qur’an  pada  suatu  materi.  Jadi  untuk  melihat  kemampuan kognitif siswa guru melakukan penilaian dengan cara tes terulis dan non tes yakni melihat produk dan proyek.
Dalam  penilaian  ranah  psikomotor  guru  melihat  dari  cara presentasi,    dalam  hal ini  guru  biasa  melihat  kepercayaan  diri,  keberanian
101 Ibid , ..., hal. 340. 102 Ulpah  Sya’idah  dkk, Kemampuan  Guru  PAI  dalam  Merencanakan  dan Melaksanakan  Penilaian  Autentik    (Studi  Kasus  Guru  PAI  di  SMA  Negeri  53  Jakarta), J urnal Studi Al-Qur’an; Membangun Tradisi Berfikir Qur’ani Vol.12 , No. 2 , Tahun .2016 , hal. 145-148.
mengungkapkan  dan  menjawab  pertanyaan,  semangat  siswa.    Selain  dari presentasi juga dari  respon ketika bersama satu kelompoknya, apakah ada inisiatif membantu kelompok, atau hanya diam atau malah berbuat gaduh dikelompoknya.  Terakhir  penilaian  psikomotor  dapat  dilihat  pada  waktu pembelajaran apakah antusias aktif atau tidak. Itulah yang menjadi kriteria untuk  menilai  psikomotor  siswa.  Jadi  dapat  ditarik  benang  merahnya bahwa  penilaian  psikomotor  lebih  pada  unjuk  kerja,  penialain  diri, pengamatan, dan portofolio.
Apapun  bentuk  atau  penilaian  hasil  pembelajaran  siswa,  sejatinya penilaian dalam proses pembelajaran tujuannya adalah: 1. Mengambil keputusan tentang hasil belajar.
2. Memahami siswa,
3. Memperbaiki dan mengembangkan program pengajaran. 103
Dalam  tahap  pelaksanaan,  secara  ringkas  dapat  digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran

## 3. Pengontrolan Pembelajaran
Setelah  kegiatan  perencanaan,  dan  pelaksanaan/pengorganisasian, maka  tahap  manajemen  pembelajaran  akidah  akhlak  di  MTs  N  6  Sleman adalah dengan pengontrolan. Dalam tahap ini guru akidah akhlak di MTs N 6 Sleman melakukan beberapa hal, anatara lain:
1) Pengecekkan Pegecekkan  dilakukan  mulai  perencanaan  dan  pelaksaan.  Hal ini  untuk  melihat  seberapa  valid  kbenaran  data  tekait  analisis kegiatan perencanaan dan sekaligus seberapa efektif pada prose pelaksanaan
2) Pembanding
Pembanding  disini  adalah  melihat  hasil  dari  pelaksanaan pemebalajaran  antar  kelas.  Dengan  melihat  ini  guru  bisa mendapatkan  informasi  atau  data  bahwa  RPP  yang  disusun secara umum belum tentu bisa diterapkan pada masing-masing
103 Mahirah b. Evaluasi Belajar Peserta Didik (Siswa) , jurnal idaarah, vol. I, no. 2, desember 2017. hal.261
Penutup

## Inti
Pendah uluan
kelas.  Untuk  itu  biasanya  guru  perlu  melakukan  manuver pembelajaran.
3) Tindak lanjut
Tindak  lanjut  dalam  tahap  pengontrolan  adalah  sebagai tindakan  atas  kekurangan  yang  sudah  rencanakan  oleh  guru. Tindakan  disini  bisa  macam-macam  aspek,  bisa  dengan menggati  media  pembelajaran,  strategi  pembelajaran  atau tempat proses pembelajaran. Dengan tindakan tersebut menurut guru  MTs  N  6  Sleman  dapat  membantu  mengurangi permasalahan-permasalahan  dalam  proses  pembelajaran. Sehingga  proses  perencanaan  dan  pelaksanaan  dapat  match serta meghasilkan pembelajaran yang efektif.
D alam  pola  manajemen  pembelajaran  akidah  akhlak  di  MTs  N  6  Sleman, dapat tergambar dalam bagan berikut:
Gambar 2. Pola manajemen pembelajaran akidah akhlak di mts n 6
Sleman PENGONTROLAN penu tup PERENCANAAN
PELAKSANAAN P e n u t u p Pe nd ah ul ua n Inti PERENCANAAN

## Permasalahan dalam Pembelajaran Akidah Akhlak Di MTs N 6 Sleman
Pembelajaran  akidah  akhlak  muaranya  adalah  pengamalan kehidupan  sehari-hari.  Hanya  saja  guru  merasa  pembelajaran  akidah akhlak  belum  semua  sampai  pada  pengamalan  kehidupan  sehari-hari. Sehingga  tugas  guru  harus  selalu  seperti  malaikat  yang  tiap  saat mengingatkan siswa-siswinya.
Dalam  pelakasanaan  pembelajaran  terkadang  perlu  membuat  alat peraga/media  pembelajaran.  Disini  terkadang  guru  merasa  kesulitan dalam  mengembangkan  media.  Artinya  untuk  menunjang  suatu kompetensi  dasar  guru  hanya  menggunakan  buku  teks  belum menggunkan media yang interaktif terhadap siswa.
Kumudian  dalam  akidah  akhlak  guru  merasa  kebingungan  ketika hendak  mengukur  ketercapaian  kompetensi.  Disini  untuk  melihat apakah anak benar-benar sudah mampu atau hanya sekedar hanya tahu sulit dibedakan. Sehinga dalam penilaian kadang masih subyektif.
Dalam  pembelajaran  akidah  akhlak  di  MTs  N  6  guru  terkadang merasa  masih  bekerja  sendiri  adanya  MGMP  akidah  akhlak  di  Sleman belum  maksimal.  Kegiatandi  MGMP  juga  belum  menyentuh  pada pelatihan  untuk  membekali  guru  agar  lebih  profesional.  Ditambah  lagi terkadang  teman  sejawat  guru-guru  kurang  antusias  dalam perkumupulan bahkan terkendala izin dari kepala sekolah.

## Strategi  Guru  dan Program  Sekolah  Dalam  Menangani  Permasalahan Pembelajaran Akidah Akhlak Di Mts N 6 Sleman
Strategi  yang  digunakan  oleh  guru  Akidah  akhlak  di  MTs  N  6 sleman  adalah  memksimalkan  kegiatan/program  tahfid  setiap  hari. Disini  anak  wajib  membawa  Al-qur’an  secara  pribadi,  hal  ini  sangat membantu untuk membiasakan peseerta didik agar selalu beramal baik. Dan  adanya  program  ini  membiasakan  anak  untuk  berakhlak  Qurani yang setara dengan materi akhlakul karimah.
Dalam  menyikapi  media  pembelajaran  akidah  akhlak,  guru menggunakan  lingkungan  sekitar  sebagai  media  pembelajaran,  seperti kegiatan: tadabur alam,  melihat  fenomena  sehari-hari  baik  dirumah, disekolah  ataupun  dimasyarakat.  dan  menganalisis  perilakunya.  media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu,  baik  beruapa  alat,  lingkungan, ataupun kegiatan, yang direncanakan/dikondisikan secara sengaja yang dapat  menyalurkan  pesan    pembelajaran  guna  terjadinya  proses pembelajaran  pada  siswa  untuk  tercapainya  tujuan  pembelajaran  pada siswa secara efektif dan efisien. Ini artinya media pembelajaran ,encakup hardware  dan  softwarenya.  Hardware  contohnya  LCD  proyektor  dan poster. Software disini adalah kandungan pesan yang ingin disampaikan pada  siswasehingga  terjadi  perubahan  prilaku.  Sumber  belajar  adalah segala  daya  yang  dimanfaatkan  guna  memberi  kemudahan  kepada seseorang dalam belajarnya.
Adapun pengertian alat peraga pembelajaran adalah alat atau bahan yang  digunakan  oleh  siswa  untuk  pertama,  membantu  pembelajar  dan meningkatkan  keterampilan  dan  pengetahuan  pembelajar,  kedua, mengilustrasikan  dan  memantapkan  pesan  dan  informasi,  ketiga, mengilangkan  ketegangan  dan  hambatan  serta  rasa  malas  peserta didik. 104 Jadi  dalm  tadabur  alam  guru  merefleksi  materi  secara kontekstual  dan  dekat  dengan  keseharian  anak.  Dengan  cara  begitu diharapkan materi bisa masuk kedalam long term memory. strategi  untuk  mengatasi  subyektivisme  guru  dalam  pembelajaran akidah  akhlak  guru  di  MTs  N  6  Sleman  mengkombinasikan  beberapa penilaian.  Artinya  penilaian  tidak  hanya  dari  aspek  kognitif  saja  tetapi juga dilihat dari afektif/sikap siswa kepada orang lain, ibadah disekolah dan  juga  sikap  ketika  dikelas.  Jadi  nilai  ulangan  harian  atau  PAS (Penilain  Akhir  Semester  )  bukan  patokan  nilai  anak.  Sehingga  disini guru  menempatkan  evaluasi  pembelajaran  sebagai  fungsi  diagnosis. Fungsi diagnosis menurut Sukiman yaitu evaluasi yang diarahkan untuk memeriksa  kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh  siswa  yang  kemudian dijadikan  dasar  untuk  memberikan  tindakan  atau  bimbingan  lebih lanjut. 105

## Kesimpulan
Dari pemaparan hasil penelitian diatas, peneliti mengambil kesimpulan bahwa dalam manajemen pembelajaran akidah akhlak di MTs N 6 Sleman, dimulai dari perencanaan. Dalam perencanaan dimulai dari analisis KI-KD, pemetaan KI-KD, Pmyesuaian dengan hari efektif dan penyusuanan RPP.
Setelah  perencanaan  dalam  manajemen  pembelajaran  akidah  akhlak selanjutnya  adalah  actuating  seklaigus  organizing.  Dalam  tahap  ini  guru membagi  atau  mengelompokan  menjadi  tiga  kegiatan.  Kegiatan pendahuluan, kegiatan initi dan kegiatan penutup.
Stelah  perencanaan  dan  pengorganisasian,  tahap  manjemen  pembelajaran akidah akhlak selanjutnya adalah pengomtrolan. Dalam tahap pengontrolan ini guru akidah akhlak di MTs N 6 Sleman, melakukkan tiga hal, antara laia, pengecekan, pembadingan dan tindak lanjut.
Sementara  permasalahan  manjemen  pembelajaran  akidah  akhalak  di MTs  N  6  Sleman  antara  lain  adalah  evaluasi  aspek  akidah,  media pembelajaran,  indikator  pencapaian  pemahaman  siswa  secara  mendalam, kuran  optimalnya  peran  MGMP  dan  ada  kecenderunag  guru  dalam memberikan nilai masih bersifat subyektif.
Kemudian , setrategi  guru  dan  Program  Sekolah  Dalam  Menangani Permasalahan  Pembelajaran  Akidah  Akhlak  Di  Mts  N  6  Sleman
104 Andi Prastowo, Menyusun Rencana Pelaksnaan, ... hal. 296-297 105 Sukiman, Pengembangan Sistem Evaluasi, (Yogyakarta: Insan Madani, 2012), hal.14.
memaksimalkan  kegiatan/program  tahfid  setiap  hari,  menggunakan lingkungan  sekitar  sebagai  media  pembelajaran,  mengkombinasikan beberapa penilaian.

## Daftar Pustaka
Andi Prastowo, 2015, Menyusun Rencana Pelaksnaan Pembelajaran  (RPP) Tematik Terpadu, Jakarta, Prenamedia Group B, Mahirah. 2017, Evaluasi Belajar Peserta Didik (Siswa) , jurnal idaarah, vol. I, no. 2, Hamruni,2015, Pembelajaran Berbasis Edutainment Landasan Teori dan Metode metode  Pembelajaran    aktif  menyenangkan .  (Yogyakarta:Fakutas  Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga. Hidayat, Sholeh, 2013, Pengembangan kurikulum Baru, (Bandung Remaja Rosdakarya. Indriani, Kanti Warih Ade, 2017, Analisis Kualitas Perancangan RPP dengan Menggunakan    Kerangka  Kerja  ELPSA  pada  Focused  Group  Discussion di  Kabupaten  Sumbawa  Barat  Jurnal  Didaktik  Matematika  Vol.  4, No. 1, April.
Majid , Abdul, 2012, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam,
Bandung, Remaja Rosdakarya. Miskawaih, Ibn, Tahzibul Akhlaq wa Thatthirul-A’raq, Moloeng., Lexy J. 2005 Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja RosdaKarya, Nana, Sudjana, 2001, Teknologi Pengajaran. Bandung Sinar Baru. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 21Tahun  2016  Tentang    Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  Dan Menengah
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
22  Tahun  2016  Tentang    Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  Dan Menengah,
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
23  Tahun  2016  Tentang    Standar  penilaian  Pendidikan  Dasar  Dan Menengah
Keputusan Mentri Agama No. 165 Tahun 2014 tentang  Tentang Kurikulum 2013,  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Bahasa Arab Sa’bani, Faizuz , 2017, Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun RPP melalui  Kegiatan  Pelatihan  pada  MTs  Muhammadiyah  Wonosari,  Jurnal Pendidikan  Madrasah ,  Volume  2,  Nomor  1,  Mei  2017  P-ISSN:  2527- 4287 - E-ISSN: 2527-6794
Silbermen, Mel 1996, Active learning:101 Strategies to Teach Any Subyek, A simon & Schuster Company, Needham Heights, Messachussets,
Sukiman, 2012, Pengembangan Sistem Evaluasi , Yogyakarta: Insan Madani. Susanti,  Riri, 2017, Pengembangan modul pembelajaran pai berbasis kurikulum
2013  Di kelas V SD negeri 21 batubasa, tanah datar , jurnal Manajemen, kepemimpinan  dan  supervisi  pendidikan,  Volume  2,  No.2  Juli- desember.
Sya’idah , Ulpah  dkk, 2016, Kemampuan Guru PAI dalam Merencanakan dan Melaksanakan Penilaian Autentik  (Studi Kasus Guru PAI di SMA Negeri 53  Jakarta), J urnal  Studi  Al-Qur’an;  Membangun  Tradisi  Berfikir Qur’ani Vol.12 , No. 2.