Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _________________________________________________________________________________

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU MIPA / IPS DI SMA N 1 KERAMBITAN DALAM MENYUSUN SILABUS DAN RPP YANG BERKARAKTER, MELALUI DISKUSI KELOMPOK TERFOKUS
TAHUN PELAJARAN 2015/2016

## Nyoman Wardana

## ABSTRACT
This study aims to find out whether the focus group discussion method can improve the ability of PKN,  Sociology,  Economics  and  Natural  Sciences  teachers  in  Kerambitan  1  High  School, Kerambitan District in preparing the Syllabus and Characterized Learning Implementation Plan (RPP). This type of research is a school action research (PTS) which consists of 2 (two) cycles. Each cycle consists of four stages: action planning, action implementation, observation and data collection, and reflection. The subjects of the study were PKN, Sociology, Economics and Natural Sciences teachers  in  SMA Negeri  1  Kerambitan, totaling  16  people consisting  of  7  IPS  group teachers and 9 science teachers. Data about the ability of MIPA teachers to compile syllabi and lesson  plans  was  collected  by  the  document  study  method.  Then  the  data  were  analyzed descriptively. The results obtained from this study stated that: 1) the initial acquisition value of the syllabus was 62.56 with less categories at the beginning of Cycle I, increasing to 64.13 with enough categories at the end of Cycle I and being 71.63 with enough categories at the end of the Cycle II. 2) The initial ability to compile the RPP obtained a value of 61.81 with a less category, to 70.00 with enough categories at the end of Cycle 1 and to 73.00 with enough categories at the end of cycle II. The conclusion obtained from this study is that the focus group discussion method can  improve  the  ability  of  MIPA  teachers  in  Kerambitan  1  High  School  in  preparing  the Character Syllabus and Learning Implementation Plan (RPP).
Keywords: Focus Group Discussion, Syllabus, RPP with character.

## PENDAHULUAN
Kurikulum Tingkat Satuan pendidikan  (KTSP)  adalah  kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan  pendidikan.  Satuan  pendidikan secara visual adalah sebuah sistem yang mewajibkan pendidik dan tenaga kependidikan  berfikir,  bersikap  dan bertindak  secara  sistem.  Maksudnya setiap  warga  sekolah  selalu  melakukan perubahan  menurut  alur  input,  proses, dan output. Demikian pula dengan tugas guru  dalam  membuat  perencanaan pembelajaran  berupa  silabus  dan  RPP dalam  rangka  menunjang  pelaksanaan
proses  pembelajaran  yang  merupakan kegiatan utama di sekolah.
Dalam  silabus  dan  RPP  terdapat pesan-pesan yang telah
didokumentasikan  oleh  Badan  Standar Nasional  Pendidikan  sebagai  petunjuk cara  berfikir  sistem  yang  runtut. Pesan-pesan  itu  dimulai  dari:  1) Pengkajian terhadap standar kompetensi lulusan  (SKL)  yang  meliputi  standar kompetensi  lulusan  satuan  pendidikan (SKLSP),  standar  kompetensi  lulusan kelompok  mata  pelajaran  (SKL-KMP), standar  kompetensi  mata  pelajaran (SKL-MP),  standar  kompetensi  (SK)
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _________________________________________________________________________________
dan kompetensi dasar (KD), 2) Penyusunan  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  beserta  indikator pencapaian  kompetensi  dasar  yang selanjutnya dikembangkan menjadi materi  pokok/pembelajaran,  analisis kedalaman dan keluasan materi, penilaian, kegiatan pembelajaran, alokasi  waktu  dan  sumber  belajar kedalam  sebuah  matrik  yang  sistematis dan  terkait  antara  komponen  satu dengan komponen yang lain.
Pedoman  pelaksanan  pendidikan karakter  bangsa,  menjelaskan  bahwa Pembangunan karakter yang merupakan upaya perwujudan amanat Pancasila dan Pembukaan UUD 1945 dilatarbelakangi oleh  realita  permasalahan  kebangsaan yang  berkembang  saat  ini,  seperti:  1) disorientasi  dan  belum  dihayatinya nilai-nilai  pancasila,  2)  keterbatasan perangkat  kebijakan  terpadu  dalam mewujudkan  nilai-nilai  Pancasila,  3) bergesernya nilai etika dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, 4) memudarnya kesadaran terhadap nilai-nilai  budaya  bangsa,  5)  ancaman disintegrasi bangsa; 6) dan melemahnya kemandirian bangsa (Buku Induk Kebijakan Nasional Pembangunan Karakter Bangsa 2010-2025). Untuk mendukung perwujudan cita-cita pembangunan karakter sebagaimana diamanatkan dalam Pancasila  dan  Pembukaan  UUD  1945 serta mengatasi permasalahan
kebangsaan  saat  ini,  maka  Pemerintah menjadikan pembangunan karakter sebagai  salah  satu  program  prioritas pembangunan  nasional.  Semangat  itu secara implisit ditegaskan dalam
Rencana  Pembangunan  Jangka  Panjang Nasional  (RPJPN)  tahun  2015-2020  di mana  pendidikan  karakter  ditempatkan sebagai  landasan  untuk  mewujudkan visi pembangunan nasional, yaitu
“'mewujudkan  masyarakat  berakhlak mulia,  bermoral,  beretika,  berbudaya, dan beradab berdasarkan falsafah
Pancasila". Terkait dengan upaya mewujudkan pendidikan Rarakter sebagaimana  yang  diamanatkan  dalam RPJPN, sesungguhnya hal yang dimaksud  itu  sudah  tertuang  dalam fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional, yaitu  "Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggungjawab" UndangUndang Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN). Dengan demikian, RPJPN dan UUSPN merupakan  landasan  yang  kokoh  untuk melaksanakan secara
operasional pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa sebagai  prioritas  program  Kementerian
Pendidikan  Nasional  2010-2014,  yang dituangkan dalam Rencana Aksi
Nasional  Pendidikan  Karakter  (2010): pendidikan  karakter  disebutkan  sebagai pendidikan nilai, pendidikan budi pekerti,  pendidikan  moral,  pendidikan watak  yang  bertujuan  mengembangkan
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _________________________________________________________________________________
kemampuan peserta didik untuk memberikan keputusan baik-buruk, memelihara apa yang baik dan
mewujudkan kebaikan itu dalam kehidupan  sehari-hari  dengan  sepenuh hati. Atas dasar itu, pendidikan karakter bukan  sekadar  mengajarkan  mana  yang benar  dan  mana  yang  salah,  lebih  dan itu,  pendidikan  karakter  menanamkan kebiasaan  ( habituation )  tentang  hal mana  yang  baik  sehingga  peserta  didik menjadi  paham  ( kognitif )  tentang  mana yang benar dan salah, mampu merasakan  ( afektif )  nilai  yang  baik  dan biasa melakukannya ( psikomotor ). Dengan  kata  lain,  pendidikan  karakter yang  baik  harus  melibatkan  bukan  saja aspek  pengetahuan  yang  baik  ( moral knowing ),  akan  tetapi  juga  merasakan dengan  baik  atau loving  good  (moral feeling) dan  perilaku  yang  baik  ( moral action ). Pendidikan karakter
menekankan  pada  habit  atau  kebiasaan yang  terus-menerus  dipraktekkan  dan dilakukan.
Untuk  mewujudkan  cita-cita  luhur tersebut  diatas,  maka  langkah  yang dianggap paling strategis adalah menghadirkan nilai-nilai karakter
bangsa dalam kehidupan satuan pendidikan  baik,  pada  tingkat  sekolah maupun  kelas.  Pada  tingkatan  kelas implementasi nilai-nilai karakter bangsa dimulai dengan perencanaan pembelajaran berupa penyusunan silabus  dan  RPP  serta  pelaksanaan pembelajaran yang mengimplementasikan nilai-nilai karakter bangsa.
Kondisi  nyata  di  sekolah-sekolah ditemukan  bahwa  penyusunan  silabus
dan RPP belum dilakukan secara sistem dalam  artian  mengikuti  pedoman  yang ada dan sekaligus juga belum mengandung  implementasi  nilai-nilai karakter  bangsa.  Hal  ini  disebabkan karena  guru  tertambat  pada  kondisi masa  lalu  seperti:  1)  guru  terbiasa dengan  pola  lama  ( top-down )  sehingga sulit  mengubah  kebiasaan  tersebut,  2) pengetahuan  dasar  dinamika  kurikulum sangat  minim,  3)  pola  sosialisasi kurikulum  melalui  pengimbasan  teman sejawat  tidak  efektif,  bahkan  terjadi pembiasan informasi yang sangat besar, 4)  kemampuan  untuk  memahami  visi, misi  dan  tujuan  pendidikan  nasional serta penjabarannya melalui unjuk kerja masih  rendah,  5)  budaya  instans (mempergunakan  hal  yang  sudah  siap pakai/jadi)  sangat  kental,  dari  pada menyusun  hal  baru.  Semuanya  itu berakibat  perencanaan  pembelajaran yang tersusun dari tahun ke tahun tidak mengalami  perubahan  yang  signifikan untuk menghadapi tantangan globalisasi yang tidak bisa dihindari.
Kondisi  yang  sama  penulis  jumpai pada guru-guru MIPA di SMA Negeri 1 Kerambitan sebagai  salah  satu  sekolah binaan.  Sebagai  langkah  pembinaan kepala  sekolah  secara  dinamis  telah mengadakan pembinaan kearah tersebut, namun  dari  observasi  awal  terhadap kemampuan seluruh guru mata pelajaran  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran  khususnya  silabus  dan
RPP masih perlu ditingkatkan.
Temuan-temuan  berkaitan  dengan  hal tersebut  adalah  sebagian  besar  silabus dan  RPP  yang  telah  dimiliki  guru  mata pelajaran  belum  mengikuti  sistem.
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _________________________________________________________________________________
Silabus dan RPP masih berupa contoh/model  yang  dikembangkan  oleh Badan  Standar  Nasional  Pendidikan, hasil  karya  bersama  di  MGMP  tingkat Kabupaten,  yang  sudah  barang  tentu kondisi  nyata  antara  sintaks  secara tertulis  dengan  kondisi  di  SMA  Negeri 1 Kerambitan belum kontekstual. Melalui perenungan terhadap kondisi  di  SMA  Negeri  1  Kerambitan menghasilkan dugaan bahwa
penyusunan  silabus  dan  RPP  belum dilakukan  secara  tersistem,  walaupun Pemerintah  dalam  hal  ini  direktorat Pembinaan  SMA  telah  menindaklanjuti dengan melakukan workshop Bimbingan teknis bagi Tim Pengembang Kurikulum (TPK) kabupaten  seluruh  Indonesia.  Mengacu pada  permasalahan  ini,  melalui  konsep
tawaran berupa diskusi kelompok terfokus  antar  guru di  sekolah setempat dengan  pengawas  satuan  pendidikan, dan tim pengembang kurikulum Kabupaten  (TPK)  mampu  memberikan manfaat untuk meningkatkan
kemampuan  guru  dalam  penyusunan silabus dan RPP. Diskusi  kelompok  terfokus  diduga akan dapat menanggulangi permasalahan  dimaksud  karena  dalam diskusi tersebut akan diperoleh masukan  berupa  pemecahan  masalah,
keterbukaan dalam menyampaikan permasalahan, dilaksanakan dalam kelompok mata pelajaran sesuai dengan kerangka dasar kurikulum  pada Standar Isi.  diskusi  akan  lebih  efektif  karena telah  difokuskan  pada  permalahan penyusunan  silabus  dan  RPP.  Hasil diskusi terfokus berupa silabus dan RPP
dinilai  berpedoman  pada  Instrumen Penilaian  Silabus  dan  RPP  yang  telah dikembangkan dan di validasi berdasarkan  petunjuk  Badan  Standar
Nasional  Pendidikan  (BSNP).  Dad penelitian  yang  telah  dilakukan  diskusi kelompok terfokus memberikan dampak positif terhadap peningkatan kemampuan  individu-individu  dalam kelompok. Bertitik tolak dad uraian sebelumnya, maka masalah pokok yang ingin  dicari  !  jawabannya  melalui penelitian  tindakan  sekolah  ini,  adalah apakah metode diskusi kelompok terfokus dapat meningkatkan kemampuan  guru-guru  MIPA  SMA
Negeri  1  Kerambitan dalam  menyusun
Silabus dan  Rencana  Pelaksanaan Pembalajaran (RPP) Berkarakter? Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan guru-guru  MIPA/IPS  SMA  Negeri  1 Kerambitan  dalam  menyusun  silabus dan  RPP  berkarakater  melalui  kegiatan diskusi  kelompok  terfokus.  Dari  aspek teoretis  manfaat  penelitian  ini  dapat memberikan kontribusi dalam pengembangan perbaikan proses pembelajaran yang komprehensif. Sedangkan dari aspek praktis diharapkan  dapat  bermanfaat:  1)  bagi guru,  sebagai  refleksi  diri  untuk selanjutnya diadakan perbaikan-perbaikan dan peningkatan-peningkatan; 2) bagi
kepala  sekolah,  sebagai  umpan  balik bagi perbaikan kualitas guru MIPA/IPS, 3)  bagi  pengawas  sekolah,  sebagai bahan  informasi  tentang  kondisi  riil yang  ada  di  lapangan  dalam  upaya
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _________________________________________________________________________________
peningkatan  profesionalisme  guru;  dan 4)  bagi  Kepala  dinas  Pendidikan,  hasil penelitian  ini  merupakan  informasi yang sangat penting dalam melaksanakan pembinaan dan tindakan-tindakan lainnya
untuk meningkatkan kemampuan guru-guru di wilayah kerjanya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan ini dilakukan di SMA  Negeri  1  Kerambitan  dengan subjek  penelitian  adalah  guru  MIPA sebanyak  16  orang,  terdiri  atas  guru mata pelajaran PPKN, Sosiologi,
Ekonomi,  7  orang  (laki-laki  =  6  orang, perempuan  =  11  orang  dan  guru  mata pelajaran IPA  sebanyak  9  orang (laki-laki = 2 orang dan perempuan = 7 orang).
Pada  tahap  perencanaan  tindakan,
disusun  skenario  tindakan  atau  rencana tindakan penelitian kepengawasan sesuai hasil pengamatan/observasi awal. menyiapkan format silabus dan RPP dan instrumen  berupa  lembar  penilaian untuk  silabus  dan  RPP.  Pada  tahap pelaksanaan tindakan, dilakukan kegiatan  diskusi  sesuai  dengan  jadwal dan  rencana  tindakan  penelitian  yang telah ditentukan dalam skenario tindakan.
Tahap observasi dan pengumpulan  data  dilakukan  selama kegiatan berlangsung untuk mengumpulkan data tentang kemampuan guru dalam diskusi kelompok. Silabus dan RPP yang dibuat oleh  guru  kemudian  dikaji  dan  dinilai menggunakan instrumen penilaian silabus  dan  RPP,  selanjutnya  dilakukan refleksi  sebagai  bahan  untuk  rnenyusun
skenario tindakan pada siklus berikutnya.  Penilaian  kemampuan  guru menyusun silabus dan RPP
dilaksanakan  melalui  studi  dokumen. Skor yang diperoleh dari hasil penilaian dicari nilai kuantitatifnya dengan cara :
Data  kuantitatif  yang  diperoleh dianalisis  untuk  menentukan  katagori dan  predikat.  Penentuan  katagori  dan predikat sesuai dengan tabel berikut.
Tabel 01. katagori dan predikat hasil Nilai Katagori Predikat 90 - 200 A (Amat Baik) Layak 80 - 89 B (Baik) Layak 65 - 79 C (Cukup) Layak 55 - 64 D (Kurang) T. Layak 0 - 54 E (Sangat kurang) T. layak (Mujiono, 2003: 56) Data  yang  terkumpul  kemudian dianalisis dengan menggunakan metode analisis deskriptif baik kualitatif maupun  kuantitatif.  Data  kualitatif dianalisis dengan memberi pertimbangan-pertimbangan,  memberi komentar-komentar, dan menyampaikan perubahan-perubahan yang
pada akhimya  dicari  maknanya  sebagai kesimpulan  refleksi  dengan  mencari makna  dari  kesimpulan  hubungan  antar kategori.  Sedangkan  data  kuantitatif dianalisis  dengan  mencari  mean,  dan melakukan  penyajian  dalam  bentuk tabel  dan  grafik.  Waktu  dilaksanakan PTS  ini  selama  3  bulan  yakni  Agustus s/d Oktober tahun 2015.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## NK =
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _________________________________________________________________________________
Data awal penilaian terhadap
Silabus  dan  RPP  menunjukkan  bahwa rerata  hasil  penilaian  silabus  sebesar 62,56  dengan  katagori  kurang,  dan  3 orang  (18.75%)  dari  15  guru  memiliki silabus  dengan  predikat  layak.  Rerata penilaian  RPP  sebesar  61,81  dengan katagori  kurang  dan  2  orang  (12,50%) memiliki RPP dengan predikat layak.
Berdasarkan  data  tersebut,  perlu
adanya upaya meningkatkan kemampuan  guru-guru  MIPA  dalam menyusun  silabus  dan  RPP  karena belum  memenuhi  kriteria  atau  standar yang ditentukan. Upaya tersebut dilakukan dengan mengumpulkan guru-guru MIPA membahas
permasalahan  melalui  kegiatan  diskusi kelompok.  Pelaksanaan  dimulai  dengan menjelaskan  tentang  Silabus  dan  RPP yang  berkarakter,  diteruskan  dengan penyebaran  format  instrumen  Silabus dan  RPP.  Guru-guru  diajak  berdiskusi, bertanya  jawab  dalam  pengisian  format silabus dan RPP. Selanjutnya perwakilan dari peserta
mempresentasikan  hasil  kerjanya  untuk direview sehingga diperoleh silabus dan RPP  yang  sesuai  dengan  harapan, diskusi  berjalan  dengan  baik  karena semua  peserta  berpartisipasi  berupa pertanyaan maupun masukan, ini berarti perubahan-perubahan  yang  mendasar sudah terjadi seperti antusiasme guru-guru  dalam  membuat  silabus  dan RPP.  Dapat  dismpulkan  bahwa  diskusi berlangsung secara aktif dan produktif.
Setelah  dua  kali  pertemuan  dalam diskusi terfokus dan pada akhir Siklus I semua  peserta  mengumpulkan  silabus dan  RPP  hasil  diskusi  yang  telah
dilakukan  Penilaian  terhadap  Silabus dan RPP pada akhir Siklus I menunjukkan bahwa rerata hasil
penilaian  silabus  sebesar  69,13  dengan katagori  cukup.  dan  14  orang  (93,75%) orang  dan  15  guru  memiliki  silabus dengan predikat layak.  Rerata penilaian RPP  sebesar  70,00  dengan  katagori cukup dan 14 orang (93,75%) memiliki RPP dengan predikat layak.
Setelah  dilakukan  tindakan  pada Siklus  I  masih  ada  1  orang  (2,25%) guru  yang  mendapatkan  nilai  dengan katagori  kurang  untuk  penyusunan Silabus  demikian  juga  RPP,  keduanya berasal  dari  mata  pelajaran  PPKN, Sosiologi.  Refleksi  pada  Siklus  I mengisyaratkan  untuk  melaksanakan bimbingan  lebih  intensif  lagi  dalam kelompok  lebih  kecil  dan  mengundang pengawas  akademik  sosiologi  untuk melakukan bimbingan.
Hasil yang dicapai setelah melakukan  tindakan  Siklus  I  terjadi peningkatan rerata kemampuan
menyusun  silabus  (62,56)  katagori kurang,  dengan  predikat  belum  layak, menjadi  69,13  katagori  cukup  dengan predikat  layak)  dan  RPP  (61,81  dengan katagori  kurang  dan  predikat  belum layak  menjadi  70,00  dengan  katagori cukup  dan  predikat  layak)  yang  cukup signifikan.
Peningkatan yang signifikan tersebut  dapat  terjadi  sesuai  dengan kelebihan yang ada pada metode diskusi kelompok  terfokus  antara  lain:  1) suasana  yang  terbentuk  adalah  suasana kekeluargaan,  2)  tercipta  masyarakat belajar diantara guru. sehingga
pemahaman sikap motivasi dan
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _________________________________________________________________________________
keterampilan,  yang  berfungsi  untuk memperdalam  pengetahuan  ataupun cara  mengaktualisasikan  konsep,  3) aktivitas  guru  yang  berkembang  dalam kegiatan  ini  antara  lain  kerja  sama, mengemukakan gagasan/ ide, mengajukan  pertanyaan,  menginden- tifikasi  masalah,  mengambil  keputusan. dan  pemecahan  masalah,  4)  terjadi diskusi antar teman sejawat dimana para guru akan saling berinteraksi.
Jika dilihat dari kriteria keberhasilan penelitian,  setelah Siklus  I penelitian ini dinyatakan sudah berhasil, karena prosentase guru yang memperoleh  nilai  lebih  dari  65.00 dengan  katagori  cukup  predikat  layak lebih dari 75% (93,75 untuk silabus dan RPP). Namun karena masih ada Silabus dan RPP yang disusun guru belum layak untuk di implementasikan di kelas maka penelitian dilanjutkan ke Siklus II.
Dari  catatan  pelaksanaan  Siklus  I ada beberapa permasalahan yang mengakibatkan diskusi kelompok kurang  efektif.  Permasalahan  tersebut dapat menjadi penyebab masih adanya 2 (dua)  orang  guru  masih  memiliki  nilai dengan  katagori  kurang  dan  predikat belum  layak.  Kedua  guru  tersebut semuanya dari kelompok 1 (satu) orang dari penyusunan silabus PPKN, Ekonomi  1  (satu)  orang  lagi  dari penyusunan  RPP.  Permasalahan  yang ada  pada  Siklus  I  untuk  dicarikan solusinya  antara  lain:  1)  aktivitas  guru dalam berdiskusi masih  perlu mendapat perhatian;  2)  jumlah  kelompok  diskusi masih  cukup  besar;  3)  partisipasi peserta diskusi kelompok perlu ditingkatkan  (terutama  kelompok  guru
Ekonomi;  3)  Ada  rasa  keengganan  dari guru  untuk  mengikuti  kegiatan  karena peneliti  bukan  pengawas  akademiknya Kimia, Fisika, Biologi; 4) ada keengganan dan peneliti untuk menegur guru  yang  kurang  disiplin  dan  fokus dalam  diskusi  karena  kegiatan  ini adalah kegiatan orang dewasa.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut maka pada tindakan Siklus II dilakukan perubahan  tindakan  antara  lain:  1) kelompok  diskusi diubah  menjadi kelompok  yang  lebih  kecil,  dibagi menjadi  2  (dua)  kelompok  yaitu kelompok PPKN, Sosiologi dan IPA; 2) mengingatkan  kembali  kepada  guru untuk bersungguh-sungguh mengerjakan tugas menyusun perencanaan pembelajaran karena silabus dan RPP yang disusun digunakan sebagai salah satu bukti fisik dalam  penilaian  kinerja  guru;  3)
menghadirkan pengawas akademik matematika  pada  saat  diskusi  untuk menguatkan  guru  dalam  menanamkan nilai-nilai karakter sesuai dengan kompetensi dasar dan kegiatan pembelajaran.
Hasil  dua  kali  diskusi  kelompok terfokus  pada  akhir  Siklus  II,  guru mengumpulkan  silabus  dan  RPP  yang telah  dilakukan  perbaikan  dari  Siklus  I. Hasil penilaian terhadap silabus menunjukkan bahwa rerata hasil penilaian sebesar 71.63 dengan katagori cukup,  dan  15  orang  (100%)  memiliki silabus  dengan  predikat  layak.  Hasil penilaian  RPP  menunjukkan  rerata sebesar  73,00  dengan  katagori  cukup dan  15  orang  (100%)  memiliki  RPP dengan  predikat  layak.  Hasil  yang
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _________________________________________________________________________________
0 20 40 60 80 100 120 Kelayakan Nilai
Kemampuan Peningkatan POIN
dicapai  setelah  melakukan  tindakan Siklus  II  terjadi  peningkatan  prosentase kelayakan  silabus  dan  RPP  untuk  di implementasikan  di  kelas  dari  93,75 menjadi 100% ini berarti seluruh silabus dan  RPP  yang  disusun  guru  MIPA  di SMA  N  1  Kerambitan  layak  di implementasikan.  Rerata  kemampuan menyusun silabus
mengalami peningkatan  dari  63,19  pada  akhir Siklus  I  menjadi  71,63  pada  akhir Siklus  II,  demikian  juga  kemampuan menyusun  RPP  meningkat  dari  70,00 pada  akhir  Siklus  I  menjadi  73,00  pada akhir Siklus II.
Peningkatan  prosentase  kelayakan implementasi dan peningkatan kemampuan  penyusunan  silabus  dan RPP  yang  terjadi  pada  Siklus  II  dari Siklus  I  diakibatkan  karena  adanya peningkatan  aktivitas  dan  peran  serta guru pada diskusi. Munculnya
kesadaran  peningkatan  profesionalisme melalui  masyarakat  belajar  menunjang peningkatan  ini.  Kehadiran  pengawas akademik  matematika  sebagai  sosok panutan  yang  memberikan  pemahaman lebih  terkait  dengan  substansi  dan implementasi nilai-nilai karakter bangsa dalam  penyusunan  silabus  dan  RPP membawa dampak perbaikan.
Gambaran  hasil  penilaian  silabus pada  seluruh  siklus  dapat  di  lihat  pada grafik berikut.
Hasil Silabus
Gambar 01 Grafik Hasil penilaian Silabus
Hasil RPP 0 20 40 60 80 100 120 RPP Kelayakan Nilai Kemampuan Peningkatan POIN
Gambar 02 Grafik Hasil penilaian RPP
Berdasarkan  hasil  pembahasan  se- belumnya  maka  penelitian  ini  sudah dikatakan berhasil sesuai dengan indikator keberhasilan yang ingin dicapai. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  diskusi  kelompok terfokus dapat meningkatkan
kemampuan  guru  dalam  menyusun silabus dan RPP yang berkarakter. Hasil ini  mendukung  penelitian  Penelitian yang dilakukan I Dewa Keetut Wiryana, S.Pd.  menunjukkan  bahwa  diskusi kelompok  terfokus  dapat  meningkatkan kemampuan  guru  mata  pelajaran  dalam menyusun  silabus  dan  RPP  yang  baik dan  benar.  Hal  ini  dikuatkan  lagi  oleh
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _________________________________________________________________________________
penelitian Yayat Ibayati yang menyatakan  bahwa  melalui  diskusi kelompok  akan  terjadi  diskusi  antar teman  sejawat  dimana  para  guru  akan saling  berinteraksi  melalui  diskusi kelompok,  dan  diskusi  pleno.  Pada peristiwa ini, terjadi saling memberikan dukungan tanpa menghakimi, berdasarkan pengalaman rnasing-masing.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  pada  penelitian  ini  dapat ditarik simpulan bahwa diskusi kelompok  terfokus  dapat  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  menyusun Silabus dan RPP berkarakter pada mata
pelajaran MIPA di SMA N 1 Kerambitan. Bertolak  dari  temuan-temuan  hasil penelitian, dapat
disampaikan
saran-saran  sebagai  berikut:  1)  bagi guru,  hasil  penelitian  ini  diharapkan bermanfaat  sebagai  refleksi  diri  untuk selanjutnya diadakan perbaikan- -perbaikan dan peningkatan-peningkatan dalam merencanakan  kegiatan  pembelajaran dengan  sebaik  baiknya;  2)  bagi  kepala sekolah penelitian ini diharapkan bermanfaat  sebagai  umpan  balik  bagi perbaikan kualitas guru MIPA, sehingga dapat diharapkan terjadinya
peningkatan  kualitas  pembelajaran  di kelas:  3)  bagi  pengawas  sekolah, diharapkan  dapat  memanfaatkan  hasil penelitian  ini  sebagai  bahan  informasi
tentang  kondisi  riil  yang  ada  di lapangan  sehingga  dapat  merancang program kepengawasan dengan sebaik-baiknya dalam upaya peningkatan  profesionalisme  guru;  4) bagi Kepala dinas Pendidikan, diharapkan hasil penelitian ini merupakan  informasi yang  sangat penting dalam melaksanakan pembinaan dan tindakan-tindakan lainnya untuk meningkatkan kemampuan  guru-guru  di  wilayah kerjanya;  5)  kepada  peneliti  lain  yang berminat meneliti topik yang sama agar meneliti  bagian-bagian  yang  belum sempat diteliti; dan 6) bagi peneliti lain yang  ingin  memverifikasi  data  hasil penelitian  ini  diharapkan  melakukan penelitian  yang  sama  guna  melakukan pemeriksaan  terhadap  kebenaran  hasil yang sudah didapatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas, direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah, ditjen Pembinaan Sekolah Menengah Pertama, 2008. Kebijakan Teknis direktorat Pembinaan  Sekolah  Menengah Pertama , Jakarta dimyati,  Dr,  Mujiono,  Drs.  2006. Belajar dan Pembelajaran ,
Rineka Cipta Jakarta. Ibrahim,  2006. Makalah  Penyegaran Tentang KTSP dan Pengembangan Indikator Pembelajaran  Dalam  Menyusun Silabus  dan  RPP. Fakultas  MIPA Universitas Negeri Malang, Bekerjasama  Dengan  direktorat Pembinaan Pendidikan dan Pelatihan, dit. Istamar  Syamsuri,  2006, Makalah
School  Reform  And  Learning
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _________________________________________________________________________________
Community , Fakultas MIPA Universitas Negeri Malang. Bekerjasama  dengan  direktorat Pembinaan Pendidikan dan Pelatihan, ditjen PMPTK. Jakarta. Jenis-jenis Pengembangan Metode diskusi kelompok. http://sangmalam.wordpress. corm 2008/03/01/metode-diskusi/ Kementerian Pendidikan Nasional, Badan Penelitian dan Pengembangan  Pusat  Kurikulum dan  Perbukuan,2011, Pedoman Pelaksanaan Pendidikan Karakter .
Koyan,  I  Wayan.  2004. Konsep  Dasar dan Teknik Evaluasi Hasil Belajar .
Singaraja: IKIP Negeri Singaraja.
Sahertian,  Piet  A  &  Alleida  Sahertian,
2992, Supervisi Pendidikan Dalam  rangka  Program  Inservice Education , Rineka Cipta Jakarta.
Sutha  Ketut,  2009,  Laporan  Penelitian Peningkatan  Kemampuan  Guru dalam menyusun Silabus dan RPP yang  Baik  dan  Benar  di  SMP Muhamadiyah  2  Singaraja.  Tidak
dipublikasikan. Yayat  Ibayati. 2008. Laporan Penelitian Bimbingan  Kolaboratif  Mgmp Sekolah Sebagai Alternatif Supervisi  Akademik  Yang  Efektif di Sekolah Binaan Wilayah
Bandung Barat.