## IMPLEMENTASI SUPERVISI PEMBELAJARAN BERBASIS KARAKTER OLEH KEPALA SEKOLAH DI SDN 6 BUKIT TUNGGAL KOTA PALANGKA RAYA
Burai*, Teti Berliani, Kamid Asngadi FKIP, Universitas Palangka Raya *E-mail: burai.mp@gmail.com
Abstrak :  Penelitian  ini  mendeskripsikan  implementasi  supervisi  pembelajaran  berbasis  karakter oleh  kepala  sekolah  di  SDN  6  Bukit  Tunggal  Kota  Palangka  Raya.  Penelitian  ini  mengunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan penelitian studi kasus. Penelitian ini mengacu pada aspek implementasi supervisi pembelajaran berbasis karakter yang berfokus pada: 1) strategi implementasi supervisi pembelajaran berbasis karakter; serta 2) faktor pendukung dan kendala dalam implementasi supervisi  pembelajaran  berbasis  karakter.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Dari  hasil  penelitian,  data  dikumpulkan  dan  di  analisis dengan  menggunakan  pola  interaktif  dari  Miles  dan  Huberman  (reduksi,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa: (1)  strategi  implementasi supervisi pembelajaran berbasis karakter oleh kepala sekolah menggunakan metode bersifat individual yang meliputi percakapan pribadi, kunjungan kelas, observasi kelas, dan rapat dengan dewan guru. Serta (2) faktor pendukung dan kendala yang dihadapi oleh kepala sekolah dalam mengimplementasikan supervisi pembelajaran berbasis karakter yakni: (1) faktor pendukungnya seperti: adanya dukungan dari  pihak  dinas  pendidikan  terkait,  dukungan  dari  orang  tua  siswa  yang  ingin  anak-anaknya mendapatkan  pembelajaran  yang  berkualitas.  Sedangkan  (2)  kendala  yang  dihadapi  ialah  masih ditemukan guru yang menghindar bahkan takut untuk disupervisi, serta kurangnya pemahaman guru terkait pentingnya supervisi dalam memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran di kelas.
Kata Kunci: Implementasi, Supervisi Pembelajaran, Karakter.
Abstract: This study describes the implementation of the supervision of character-based learning by school principals in 6 Bukit Tunggal Public Elementary School Palangka Raya City. This research uses a qualitative approach with a case study research design. This study refers to aspects of the implementation of the supervision of character-based learning by the principal that focuses on: 1) the strategy  of  implementing  character-based  learning  supervision;  and  2)  supporting  factors  and obstacles in implementing character-based learning supervision. Data collection techniques using the method  of  observation,  interviews,  and  documentation.  From  the  results  of  the  study,  data  were collected and analyzed using interactive patterns from Miles and Huberman (reduction, presentation of  data,  and  drawing  conclusions).  The  results  showed  that:  (1)  the  strategy  of  implementing character-based learning supervision by school principals used individual methods which included personal conversations, class visits, classroom observations, and meetings with the teacher council. And (2) supporting factors and obstacles faced by school principals in implementing the supervision of  character-based  learning  namely:  (1)  supporting  factors  such  as:  support  from  the  relevant education office, support from parents of students who want their children to get quality learning. Whereas (2) the obstacle faced is that teachers are still found to avoid even afraid to be supervised, as well as the lack of understanding of teachers regarding the importance of supervision in improving and improving the learning process in the classroom.
Keywords: Implementation, Learning Supervision, Character .

## PENDAHULUAN
Peningkatan  mutu  pendidikan  dari tahun  ke  tahun  selalu  menjadi  polemik yang  tak  kunjung  dapat  diselesaikan. Padahal  pemerintah  telah  melakukan berbagai macam cara untuk meningkatkan kualitas pendidikan yang ada di Indonesia. Penerapan kurikulum 2013 yang diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas
pendidikan  hanya  ditemukan  pada sekolah-sekolah perkotaan
yang notabenenya memiliki daya dukung yang sangat  baik  dalam  terselenggaranya pembelajaran  di  sekolah.  Sedangkan untuk  sekolah-sekolah  yang  berada  di daerah  setingkat  kabupaten,  kecamatan, bahkan  pedesaan  serta  perbatasan  dapat dikategorikan  belum  mampu  untuk
Equity in Education Journal (EEJ), Vol. 1, No. 1, Oktober 2019
menerapkan  kurikulum  2013  tersebut secara maksimal. Selain dikarenakan tidak memadainya fasilitas
pendukung terselenggaranya  pembelajaran, mindset yang  dimiliki  para  guru-guru  daerah  pun juga  berbeda  dengan  yang  berada  di daerah perkotaan. Undang-Undang Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  pada  pasal  3 disebutkan  bahwa  “pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab”.  Lebih  lanjut, dalam pasal 39 ayat (1) ditegaskan bahwa “tenaga kependidikan bertugas
melaksanakan  administrasi,  pengelolaan,
pengembangan, pengawasan, dan pelayanan tekinis untuk menunjang proses pendidikan  pada  satuan  pendidikan”. Tenaga  kependidikan  yang  dimaksudkan di  sini  meliputi:  pengelola  satuan pendidikan,  penilik,  pamong  belajar, pengawas, peneliti, pengembang, pustakawan,  laboran,  dan  teknisi  sumber belajar”.
Dalam  melaksanakan  tugasnya sebagai  pemimpin  pendidikan,  kepala sekolah diberikan tugas dan tanggungjawab  untuk  mampu  membina para tenaga pendidik yang ada di sekolah; salah satunya dalam hal peningkatan dan pengembangan  proses  pembelajaran  ke arah  yang  lebih  baik.  Untuk  mencapai pembelajaran  yang  optimal,  guru  harus senantiasa  memperbaiki  diri  dan  proses pembelajaran  yang  dilaksanakannya  di dalam kelas. Selain itu, guru juga dituntut agar  selalu  mengikuti  perkembangan proses pembelajaran terlebih pada zaman milenial saat ini. Di era yang serba maju serta berkembang saat ini, guru tidak lagi berperan sebagai learning center
melainkan  hanya  berperan  sebagai fasilitator,  mediator  bagi  siswa  sehingga pembelajaran  di  dalam  kelas  berfokus pada siswa sebagai pusat
pembelajarannya.  Sebagaimana  yang diungkapkan  oleh  (dalam  Berliani  dan Wahyuni, 2017)  “ peran  guru  adalah sebagai: (1) agen pembaruan; (2) berperan sebagai  fasilitator  yang  memungkinkan terciptanya  kondisi  yang  baik  dari  segi subjek didik untuk belajar; (3) bertanggung  jawab  atas  terciptanya  hasil belajar subjek didik; (4) dituntut menjadi contoh  subjek  didik;  (5)  bertanggung jawab  secara  professional  meningkatkan kemampuannya;  serta  (6)  menjunjung tinggi kode etik profesionalnya. Dalam hal ini, guru memiliki tugas dan tanggungjawab  yang  sangat  besar  dalam membentuk  dan  mewujudkan  siswa  agar aktif, kreatif dan inovatif dalam mengikuti pembelajaran  di  kelas.  Siswa  di  zaman milenial  pun  tidak  serta  merta  hanya mengandalkan pengetahuan sebagai aspek tunggal  dalam  menjalani  kehidupannya sehari-hari,  melainkan  ada  penguatan pada  aspek  sikap  dan  keterampilan  yang harus  dimiliki  siswa.  Sebagai  seorang guru  professional  yang  berada  pada  era milenial saat ini, guru dituntut untuk dapat membina  dan  membimbing  siswa- siswanya  agar  memiliki  pengetahuan, perilaku serta keterampilan yang selaras.
Maka dari itu, sebelum memberikan pembelajaran kepada siswa, guru haruslah memiliki  persiapan  yang  sangat  matang dan  sistematis.  Disinilah  peran  kepala sekolah selaku educator diharapkan dapat mempersiapkan  guru  yang  benar-benar mumpuni dalam melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya di sekolah. Salah satu bentuk  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh kepala sekolah ialah dengan melaksanakan supervisi terhadap pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  di kelas.  Sagala  (dalam  Nurhayati,  2012) menyatakan “supervisi adalah usaha untuk memperbaiki  situasi  belajar  mengajar, yaitu  sebagai  bantuan  bagi  guru  dalam mengajar  untuk  membantu  siswa  agar
Equity in Education Journal (EEJ), Vol. 1, No. 1, Oktober 2019
lebih  baik  dalam  belajar”.  Pendapat tersebut  diperjelas  oleh  Soetopo  (dalam Masaong,  2013)  yang  menyatakan “supervisi  pembelajaran  sebagai  usaha menstrimulir, mengkoodinir, dan membimbing  pertumbuhan  guru-guru  di sekolah,  baik  secara  individual  maupun secara  kelompok,  dengan  tenggang  rasa dan  tindakan-tindakan  pedagogis  yang efektif,  sehingga  mereka  lebih  mampu menstimulir dan membimbing pertumbuhan  masing-masing  siswa  agar lebih  mampu  berpartisipasi  dalam masyarakat  yang  demokratis”.  Namun fenomena  yang  ditemukan  peneliti  di Sekolah  Dasar  Negeri  6  Bukit  Tunggal Kota  Palangka  Raya  adalah  sebagai berikut:  (1)  masih  ditemukan  guru-guru yang  kurang  bertanggung  jawab  akan tugasnya di sekolah; (2) kurangnya tingkat kedisiplinan  guru;  (3)  guru  masih  belum optimal  dalam  mengimplementasikan kurikulum  2013;  (4)  guru  masih  kurang memiliki  kesiapan  diri  untuk  menerima perkembangan  dan  kebaruan  yang menunjang  dalam  proses  pembelajaran; serta (5) guru masih kurang mampu dalam menerapkan pembelajaran berbasis
scientific learning.
Dari berbagai fenomena yang ada tersebut, maka sebagai kepala  sekolah  haruslah  melakukan pembinaan melalui supervisi pembelajaran berbasis karakter pada guru. Hal  ini  dimaksudkan  selain  untuk melakukan pembaharuan terhadap
mindset guru  akan  pentingnya  mengikuti perkembangan  zaman,  juga  berdampak positif bagi peningkatan kualitas pembelajaran siswa di kelas. METODE Penelitian ini mengunakan pendekatan  kualitatif  karena  ingin mengungkapkan  dan  mengkaji  secara lebih  mendalam  pada  kondisi  yang alamiah tentang informasi-informasi mengenai Implementasi Supervisi
Pembelajaran  Berbasis  Karakter  oleh Kepala Sekolah di Sekolah Dasar Negeri 6  Bukit  Tunggal  Palangka  Raya.
“Penelitian  kualitatif,  yang  juga  disebut penelitian  interpretif  atau  penelitian lapangan  adalah  suatu  metodologi  yang dipinjam  dari  disiplin  ilmu  seperti sosiologi dan antropologi dan di adaptasi kedalam  setting  pendidikan.  Penelitian kualitatif  berfokus  pada  fenomena  sosial dan  pemberian  suara  pada  perasaan  dan persepsi dari partisipan dibawah studi, hal ini  didasarkan  pada  kepercayaan  bahwa pengetahuan di hasilkan dari seting sosial dan  bahwa  pemahaman  pengetahuan sosial  adalah  suatu  proses  ilmiah  yang sah” Ladico, dkk (dalam Emzir, 2014:2). Kondisi  lapangan  yang  alamiah  sangat bermanfaat bagi peneliti untuk menemukan kebermaknaan secara natural dan tanpa dibuat-buat terkait implementasi  supervisi  pembelajaran berbasis  karakter.  Instrumen  atau  alat pengumpulan  data  dalam  pendekatan kualitatif  adalah  peneliti  itu  sendiri  atau biasa disebut human instrument . Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar Negeri  6  Bukit  Tunggal  Kota  Palangka Raya.  Prosedur  pengumpulan  data penelitian  dilakukan  dengan  teknik observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Data  dan  informasi  yang  diperoleh  dari lokasi  penelitian  kemudian  dianalisis dengan  mengadopsi  pola  interaktif  dari Miles  dan  Huberman.  Setelah  dianalisis sedemikian  rupa,  kemudian  dilakukan pengecekan  keabsahan  data  dengan menggunakan
kredibilitas dan konfirmabilitas untuk memastikan kevalidan  data  dan  informasi  hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Strategi Implementasi
Supervisi
Pembelajaran Berbasis Karakter
Strategi  yang  digunakan  oleh kepala  sekolah  dalam  implementasi supervisi  pembelajaran  berbasis  karakter yakni dengan menerapkan teknik supervisi  yang  bersifat  individual,  yang meliputi percakapan pribadi dengan guru- guru  di  sekolah  baik  secara  formal maupun  tidak  formal,  observasi  kelas
Equity in Education Journal (EEJ), Vol. 1, No. 1, Oktober 2019
disaat  guru  sedang  mengajar,  kunjungan kelas  saat  proses  pembelajaran  sedang berlangsung,  dan  rapat  bersama  dengan dewan  guru  di  sekolah.  Dari  ke  empat teknik individual yang digunakan tersebut,  kepala  sekolah  menemukan berbagai  permasalahan  yang  dihadapi guru  saat  proses  pembelajaran  di  kelas. Selain  memang  berkenaan  dengan penyesuaian  diri  terhadap  perubahan kurikulum yang diterapkan oleh pemerintah, juga terlihat adanya permasalahan  dalam  sikap  yang  dimiliki guru.  Sebagai  tenaga  pendidik  yang professional,  guru  merupakan  contoh teladan  bagi  siswa  di  sekolah.  Apapun yang  dilakukan  guru  di  sekolah,  maka siswa  akan  mencontohnya,  terlepas  dari baik atau buruk perilaku guru tersebut.
Hasil  temuan  penelitian  di  atas, sejalan  dengan  yang  diungkapkan  oleh Sahertian  (2008:52)  yang  menyatakan “metode supervisi yang bersifat indiv idual diantaranya  adalah:  kunjungan  kelas, observasi  kelas,  percakapan  pribadi, intervisitasi,  penyeleksi  berbagai  sumber materi  untuk  mengajar,  dan  menilai  diri sendiri”.  Lebih  lanjut,  Sagala (2009:238) menyatakan  “teknik  individual  dalam rangka  pengembangan  proses  belajar mengajar  meliputi  kunjungan  kelas, observasi  kelas,  percakapan  pribadi, saling mengujungi kelas, dan menilai diri sendiri”.  Sementara  itu,  Daryanto  dan Rachmawati  (2015:158)  menyatakan “teknik  yang  bersifat  individual  meliputi kunjungan kelas, observasi kelas, percakapan  pribadi,  intervisitasi,  menilai diri  sendiri”.  Selain  itu,  Muslim  (2013) mengungkapkan  kunjungan  kelas  adalah kunjungan yang dilakukan oleh supervisor (kepala  sekolah)  ke  kelas  pada  saat  guru sedang mengajar; dan melalui kunjungan kelas,  supervisor  dapat  mengetahui aktivitas guru dan siswa dan permasalahan-permasalahan yang mereka hadapi  dalam  melaksanakan  KBM,  yang mana informasi tersebut sangatlah penting artinya  bagi  supervisor  dalam  upaya membantu
guru
meningkatkan
kemampuan profesionalnya. Burhanuddin,  dkk.,  (2007)  menegaskan kunjungan  kelas  dan  pengamatan  kelas yang  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah atau pengawas sekolah bermanfaat untuk mengetahui kualitas pelaksanaan kegiatan proses  belajar  mengajar.  Lebih  lanjut Burhanuddin, dkk., (2007) juga menjelaskan,  selama  kunjungan  kelas kepala  sekolah  dan  pengawas  dapat:  (1) mempelajari  kekuatan  dan  kelemahan pelaksanaan kegiatan pembelajaran untuk pengembangan  dan  pembinaan  lebih lanjut; (2) mengidentifikasi kendala yang dihadapi  sewaktu  melaksanakan  suatu gagasan  pembaharuan  pengajaran;  (3) secara  langsung  mengetahui  keperluan guru  dan  siswa  dalam  melaksanakan proses  belajar  mengajar  yang  efektif;  (4) memperoleh  sejumlah  informasi  untuk menyusun program pembinaan professional  secara  terinci;  serta  (5) menumbuhkan  sikap  percaya  diri  guru untuk berbuat dan melaksanakan pembelajaran  yang  lebih  baik.  Sahertian (2008)  mengemukakan  teknik  kunjungan kelas merupakan salah satu teknik dalam pelaksanaan  supervisi  dimana  kepala sekolah  atau  supervisor  datang  ke  kelas untuk melihat cara guru mengajar di kelas.

## Faktor Pendukung dan Kendala dalam Implementasi  Supervisi  Pembelajaran Berbasis Karakter
Pada  proses  pengimplementasian supervisi  pembelajaran  berbasis  karakter oleh  kepala  sekolah,  tidak  serta  merta berjalan  dengan  lancar.  Ada  beberapa faktor  pendukung  dan  kendala  yang dihadapi  oleh  kepala  sekolah.  Faktor pendukungnya  seperti:  adanya  dukungan dari  pihak  dinas  pendidikan  terkait, dukungan dari orang tua siswa yang ingin anak-anaknya mendapatkan pembelajaran yang berkualitas. Sedangkan kendala yang dihadapi ialah masih ditemukan guru yang menghindar bahkan takut untuk disupervisi,  serta  kurangnya  pemahaman guru  terkait  pentingnya  supervisi  dalam
memperbaiki  dan  meningkatkan  proses pembelajaran di kelas.
Mulyasa (2013) menegaskan bahwa  dalam  supervisi  terkandung beberapa kegiatan pokok, yaitu pembinaan  yang  kontinu,  pengembangan kemampuan professional personel, perbaikan  situasi  belajar  mengajar, dengan  sasaran  akhir  pencapaian  tujuan pendidikan  dan  pertumbuhan  pribadi peserta  didik.  Lebih  lanjut,  Gunawan (2015) mengatakan supervisi dilaksanakan  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran dan pengembangan profesionalisme  guru.  Gunawan  (2009) menegaskan supervisi pengajaran bertujuan  untuk  membina  guru  secara profesional,  dan  guru  yang  profesional diharapkan  memberikan  kontribusi  yang besar terhadap peningkatan mutu
pendidikan.  Sejalan  dengan  itu,  Sutisna (1989) yang menyatakan bahwa supervisi didasarkan  pada  kerja  sama,  tidak  pada paksaan  atau  ancaman.  Purwanto  (2007) menegaskan  supervisi  bukan  lagi  suatu pekerjaan  yang  dipegang  oleh  seorang petugas,  melainkan  pekerjaan-pekerjaan bersama yang dikoordinasikan. Tanggung jawab  tidak  dipegang  sendiri  oleh supervisor,  melainkan  dibagi-bagikan kepada  para  anggota  sesuai  dengan tingkat,  keahlian  dan  kecakapannya masing-masing. Karena supervisi merupakan  usaha  dari  para  pejabat sekolah  yang  diangkat  dan  diarahkan kepada  penyediaan  kepemimpinan  bagi para  guru  dan  tenaga  pendidikan  lain dalam  perbaikan  pengajaran;  melibat stimulasi  pertumbuhan  profesional  dan perkembangan dari para guru, seleksi dan revisi  tujuan-tujuan  pendidikan,  bahan pengajaran dan metode-metode mengajar dan evaluasi pengajaran. Tugas dan peran guru bukan saja mendidik, mengajar, dan melatih  saja,  tetapi  juga  bagaimana  guru juga  dapat  membaca  situasi  kelas  dan kondisi  siswanya  dalam  menerima pelajaran (Gunawan, 2016).
SIMPULAN Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa: Strategi implementasi supervisi
pembelajaran  berbasis  karakter  oleh
kepala  sekolah  menggunakan  metode bersifat individual yang meliputi percakapan  pribadi,  kunjungan  kelas, observasi  kelas, dan rapat  dengan dewan guru. Faktor pendukung dan kendala yang dihadapi  oleh  kepala  sekolah  dalam mengimplementasikan supervisi pembelajaran  berbasis  karakterm  yakni: (1)  faktor  pendukungnya  seperti:  adanya dukungan  dari  pihak  dinas  pendidikan terkait,  dukungan  dari  orang  tua  siswa yang  ingin  anak-anaknya  mendapatkan pembelajaran yang berkualitas. Sedangkan  (2)  kendala  yang  dihadapi ialah  masih  ditemukan  guru  yang menghindar bahkan takut untuk disupervisi,  serta  kurangnya  pemahaman guru  terkait  pentingnya  supervisi  dalam memperbaiki  dan  meningkatkan  proses pembelajaran di kelas.
UCAPAN TERIMAKASIH Ucapan terimakasih penulis sampaikan kepada para dosen pembimbing  skripsi,  yaitu,  pihak  SDN  6 Bukit  Tunggal  kota  Palangka  Raya  yang telah  memberikan  ijin  dan  kemudahan proses  kegiatan  penelitian,  serta  Redaksi Equity  in  Education  Journal (EEJ)  yang telah  memberikan  kesempatan  artikel penulis dapat dimuat dalam jurnal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Berliani,  T.,  &  Wahyuni,  R.  (2017).
Implementasi Supervisi oleh Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru. Jurnal  Manajemen  dan Supervisi  Pendidikan, 2(2):  124- 135.
Burhanuddin,  S.,  Imron,  A.,  Maisyaroh., &  Ulfatin,  N.  (2007). Supervisi Pendidikan dan Pengajaran: Konsep, Pendekatan, dan Penerapan Pembinaan Profesional .  Malang:  Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang. Daryanto.,  &  Rachmawati,  T.  (2015). Supervisi Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Emzir.  (2014). Metodologi  Penelitian Kualitatif  Analisa  Data .  Jakarta: PT. Rajagrapindo Persada. Gunawan,  I.  (2009).  Sertifikasi  Guru: Antara  Harapan  dan  Kenyataan.
Banjarmasin Pos , hlm. 6.
Gunawan,  I.  (2015a).  Mengembangkan
Alternatif-alternatif Pendekatan dalam  Pelaksanaan Supervisi Pengajaran. Manajemen
Pendidikan , 24(6), 467-482.
Gunawan,  I.  (2016). Manajemen  Kelas .
Malang: UM Press. Masaong.  2013. Supervisi  Pembelajaran dan  Pengembangan  Kapasitas Guru . Bandung: Alfabeta. Mulyasa,  E.  (2013). Manajemen  dan Kepemimpinan  Kepala  Sekolah . Jakarta: Bumi Askara.
Muslim.  (2013). Supervisi  Pendidikan Meningkatkan Kualitas
Profesionalisme  Guru .  Bandung: Alfabeta. Purwanto,  N.  (2007). Administrasi  dan Supervisi  Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sagala, S. (2009). Administrasi Pendidikan Kontemporer . Bandung: Alfabeta
Sahertian,  P.  A.  (2008). Konsep  Dasar dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan dalam  Rangka  Pengembangan Sumber  Daya  Manusia .  Jakarta: PT. Asdi Mahasatya. Sutisna. (1989). Administrasi  Pendidikan Dasar  Teoritis  untuk  Praktek Profesional. Bandung:  Angkasa
Bandung. Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.