## KONTRIBUSI MINAT BELAJAR DAN DISIPLIN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR PDTO PESERTA DIDIK KELAS X TKRO SMK MUHAMMADIYAH PRAMBANAN
Arif Hidayad 1 ; Sukoco 2 .
Fakultas Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta Corresponding Author: arif.hidayad2016@student.uny.ac.id

## ABSTRACT
This study aims to determine: 1) the contribution of interest in learning to learning outcomes; 2) the contribution of learning discipline to learning outcomes; 3) contribution of interest in learning and learning  discipline  to  learning  outcomes.  This  type  of  research  is  ex-post  facto  research  using  a quantitative  approach.  The  population  of  this  study  were  all  students  of  class  X  TKRO  SMK Muhammadiyah  Prambanan,  totaling  67  people.  This  research  is  population  research.  The  data collection  methods  used  were  questionnaires  and  documentation.  The  data  analysis  techniques  used were:  1)  The  analysis  prerequisite  test;  2)  descriptive  analysis  and  multiple  regression.  The  results showed:  1)  There  was  a  contribution  of  interest  in  learning  to  the  learning  outcomes  of  students' PDTO  with  a  contribution  value  of  interest  in  learning  of  31.13%;  2)  There  is  a  contribution  of learning discipline to the learning outcomes of students' PDTO with a contribution value of learning discipline of 23.77%; 3) There is a contribution of interest in learning and learning discipline to the learning outcomes of students' PDTO with a contribution value of 54.9%.
Keywords: Learning Interest; Learning Discipline; Learning Outcome;

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  guna  mengetahui:  1)  kontribusi  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar;  2) kontribusi  disiplin  belajar  terhadap  hasil  belajar;  3)  kontribusi  minat  belajar  dan  disiplin  belajar terhadap  hasil  belajar.  Jenis  penelitian  ini  yakni  penelitian  ex-post  facto  menggunakan  pendekatan kuantitatif.  Populasi  penelitian  ini  yakni  seluruh  peserta  didik  kelas  X  TKRO  SMK  Muhammadiyah Prambanan  yang  berjumlah  67  orang.  Penelitian  ini  yakni  penelitian  populasi. Metode  pengumpulan data yang dipakai yakni angket serta dokumentasi. Teknik analisis data yang dipakai: 1) Uji prasyarat analisis; 2) analisis deskriptif dan regresi ganda. Hasil penelitian menunjukkan:  1) Terdapat kontribusi minat belajar terhadap hasil belajar PDTO peserta didik dengan nilai kontribusi minat belajar sebesar 31,13%; 2) Terdapat kontribusi disiplin belajar terhadap hasil belajar PDTO peserta didik dengan nilai kontribusi  disiplin  belajar  sebesar  23,77%;  3)  Terdapat  kontribusi  minat  belajar  dan  disiplin  belajar terhadap hasil belajar PDTO peserta didik dengan nilai kontribusi sebesar 54,9%.
Kata kunci: Minat Belajar; Disiplin Belajar; Hasil Belajar;

## PENDAHULUAN
Saat  ini  sudah  diberlakukannya  Masyarakat  Ekonomi  ASEAN  (MEA) yang  tujuannya tidak  lain  yaitu  untuk  meningkatkan  kerjasama  bidang  perekonomian  di  kawasan  Asia Tenggara.  Pada  era  ini,  Indonesia  dituntut  memiliki  opsi  untuk  bersaing  dengan  berbagai bangsa  terkait  kualitas  SDM  yang  ada.  Keberadaan  SDM  Indonesia  yang  berkualitas  sangat diperlukan  untuk  mengisi  pembangunan  bangsa  sekaligus  persiapan  guna  menghadapi
persaingan di era ini yang harus dilakukan oleh semua negara termasuk Indonesia. SDM yang berkualitas  ialah  hasil  dari  pendidikan  serta  sebagai  kunci  keberhasilan  pembangunan  suatu bangsa.  Pendidikan  yakni  suatu  usaha  sadar  serta  terencana  guna  mewujudkan  proses pembelajaran serta suasana belajar supaya peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dalam dirinya guna mempunyai kekuatan spiritual keagamaan, kepribadian, pengendalian diri, akhlak  mulia,  kecerdasan,  serta  keterampilan  yang  dibutuhkan  dirinya,  masyarakat,  bangsa serta  Negara,  hal  ini  sesuai  dengan  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  nomor  20 tahun  2003  pasal  1. Berkaitan  tujuan  pendidikan,  tujuan  pendidikan  nasional  yakni mengembangkan  potensi  peserta  didik  supaya  menjadi  pribadi  manusia  yang  beriman  serta bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  sehat,  berilmu,  berakhlak  mulia,  cakap,  mandiri,  kreatif  dan menjadi warga negara yang bertanggung jawab serta demokratis, sebagaimana tertuang dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional nomor 20 tahun 2003.
Pendidikan  di  Indonesia  belum  berjalan  secara  baik  sebab  masih  terdapat  permasalahan pada  rendahnya  kualitas  SDM.  Banyaknya  angka  pengangguran  menjadi  salah  satu  bukti pendidikan di Indonesia belum berjalan optimal. Salah satu bentuk strategi pemerintah dalam membangun  SDM  yang  berkualitas  tinggi  guna  menghadapi  persaingan  di  era  MEA  yaitu dengan  mengadakan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  atau  pendidikan  kejuruan.  Hal  ini  sejalan dengan  Nanang  Setiawan  (2020:  97)  yang  menyatakan  bahwa  Sekolah  Menengah  Kejuruan mempunyai  peranan  dalam  upaya  menyiapkan  SDM  yang  siap  memasuki  dunia  kerja  baik sebagai seorang pekerja ataupun seorang wirausaha (berwirausaha) secara unggul, produktif, mandiri,  serta  kompetitif  pada  bidangnya.  Pendidikan  kejuruan  yakni  pendidikan  jenjang menengah  yang  menyiapkan  peserta  didik,  terutama  guna  bekerja  pada  bidang  tertentu, sebagaimana  tertuang  pada  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  nomor  20  tahun 2003  pasal  15 . Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut  bahwa  pendidikan  kejuruan  yakni pendidikan  yang  berguna  untuk  memberikan  bekal  pengetahuan  serta  keterampilan  untuk peserta  didik  sebagai  bekal  memasuki  dunia  kerja  (Sri  Setiyati,  2014).  Oleh  karena  itu, indikator  Sekolah  Menengah  Kejuruan  yang  berkualitas  dan  bermutu  dapat  dilihat  dari seberapa  besar  tingkatan  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  sesuai  dengan kebutuhan dunia industri (Febryan Edwin Nur Ramadhan, 2019). Sehingga,  kualitas lulusan menjadi  tolok  ukur  keberhasilan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  atau  pendidikan  kejuruan (Suyitno,  2016).  Demikian  bisa  disimpulkan  bahwa  lulusan  SMK  diharapkan  dapat mempunyai  kompetensi  yang  mana  nantinya  dapat  digunakan  untuk  bekal  ketika  bekerja dalam  menghadapi  persaingan  di  era  MEA  ini.  Namun,  kenyataan  yang  terjadi  sekarang adalah  SMK  menjadi  penyumbang  pengangguran  terbanyak  di  Indonesia.  Lulusan  SMK menjadi  penyumbang  tingkat  pengangguran  tertinggi  sebesar  10,42  persen  pada  bulan
Agustus 2019 (Fika Nurul Ulya, 2019).
Pendidikan di sekolah kejuruan belum mampu menciptakan SDM yang berkualitas serta mempunyai  daya  saing  global  secara  menyeluruh  sehingga  para  lulusannya  dapat  terserap dalam dunia kerja secara maksimal. Hal ini menunjukkan pendidikan yang diterapkan di SMK belum  berjalan  secara  baik.  Perlu  upaya  perbaikan  agar  pendidikan  yang  berjalan  di  SMK dapat menciptakan lulusan sesuai dengan yang dibutuhkan industri.
Dari  hasil  observasi  yang  dilaksanakan  di  SMK  Muhammadiyah  Prambanan,  diperoleh data  hasil  Penilaian  Akhir  Semester  PDTO  kelas  X  TKRO.  Hasil  penilaian  akhir  semester yang  diharapkan  yaitu  peserta  didik  mampu  memperoleh  nilai  yang  melampaui  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM).  Tetapi  pada  kenyataannya  harapan  tersebut  belum  sesuai dengan  kondisi  nyata.  Berdasarkan  data  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  tahun  ajaran 2019/2020  pada  mata  pelajaran  PDTO  kelas  X  TKRO  yang  diperoleh  dari  guru  mata pelajaran PDTO, diperoleh data  hasil belajar peserta didik menunjukkan bahwa rata-rata nilai peserta  didik  kelas  X  TKRO  belum  memenuhi  KKM  yang  sudah  ditetapkan  oleh  sekolah yakni 75. Perihal tersebut dibuktikan melalui rata-rata nilai peserta didik pada mata pelajaran PDTO, di kelas X TKRO A diperoleh nilai rata-rata PAS yaitu 55,02, sedangkan di kelas X TKRO  B  diperoleh  nilai  rata-rata  PAS  yaitu  56,78.  Berdasarkan  nilai  tersebut  menunjukkan bahwa  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  masih  rendah,  dikarenakan  nilai  PAS  yang diperoleh  belum  mampu  mencapai  KKM.  Hasil  belajar  yakni  dampak  dari  segala  proses memperoleh  pengetahuan,  hasil  dari  latihan,  hasil  dari  proses  perubahan  perilaku  yang  bisa diukur  baik  dengan  tes  perilaku,  tes  kognitif,  ataupun  tes  psikomotorik  (Sukiyasa,  K  & Sukoco,  2013).  Dari data diatas  mengindikasikan bahwa terdapat  permasalahan hasil belajar mata  pelajaran  PDTO,  yang  dimungkinkan  karena  adanya  tujuan  pembelajaran  yang  belum tercapai  di  SMK  Muhammadiyah  Prambanan.  Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik merupakan indikator kualitas pendidikan di SMK Muhammadiyah Prambanan masih rendah, hal tersebut menunjukkan bahwa visi misi SMK Muhammadiyah Prambanan belum tercapai dengan baik.
Rendahnya hasil belajar yang diperoleh peserta didik kelas X TKRO pada mata pelajaran PDTO  SMK  Muhammadiyah  Prambanan,  kemungkinan  diakibatkan  adanya  beberapa  faktor yang terdapat pada peserta didik, baik faktor internal ataupun faktor eksternal. Sejalan dengan Slameto  (2015:  54-72)  terdapat  beberapa  macam  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar, namun bisa dikategorikan menjadi 2, yakni faktor internal serta faktor eksternal.
Berdasarkan  beberapa  faktor  yang  ada,  faktor  yang  memungkinkan  berkontribusi terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  PDTO  salah  satunya  yaitu  faktor minat  belajar.  Minat  belajar  merupakan  perasaan  lebih  suka  serta  perasaan  ketertarikan
terhadap  suatu  hal  ataupun  aktivitas  tanpa  ada  yang  memberikan  printah  (Slameto,  2015: 180).  Minat  dapat  diekspresikan  melalui  pernyataan  yang  menunjukkan  perasaan  lebih  suka terhadap  suatu  hal  daripada  yang  lain,  bisa  juga  dimanifestasikan  dalam  bentuk  partisipasi dalam  suatu  kegiatan  atau  aktivitas  (Suparman,  2014).  Berdasarkan  hasil  observasi, ditemukan beberapa gejala yang mengindikasikan rendahnya minat belajar pada peserta didik saat  PBM,  hal  ini  dibuktikan  dari;  (1)  peserta  didik  masih  kurang  berpartisipasi  aktif  saat PBM terlihat dari peserta didik masih pasif serta enggan bertanya terkait materi yang sedang dipelajari;  (2)  ketika  guru  memaparkan  materi  di  kelas,  masih  sedikitnya  peserta  didik  yang memperhatikan  penjelasan  tersebut;  (3)  masih  rendahnya  kesadaran  peserta  didik  untuk mencatat materi-materi penting yang sedang di jelaskan oleh guru, peserta didik harus ditegur guru  terlebih  dahulu  baru  mereka  mau  untuk  mencacat  materi  yang  sedang  dipelajari;  (4) terdapat siswa yang tertidur dan beberapa siswa kelihatan mengantuk pada saat PBM. Kondisi ini  masih  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  sehingga  rendahnya  minat  belajar  peserta didik dimungkinkan menjadi satu diantara faktor-faktor yang memberikan kontribusi terhadap rendahnya hasil belajar yang dicapai peserta didik.
Selain  faktor  minat  belajar,  faktor  disiplin  belajar  diduga  dapat  memberikan  kontribusi terhadap  rendahnya  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik.  Disiplin  belajar  yakni  suatu kondisi  yang  tercipta  serta  terbentuk  melalui  serangkaian  proses  tingkah  laku  yang mengindikasikan  nilai-nilai  ketaatan,  kepatuhan,  keteraturan  atau  ketertiban,  sehingga  dapat menimbulkan  sikap  tanggung  jawab  atau  disiplin  dalam  belajarnya  (Soegeng  Prijodarminto dalam  Tu’u  Tulus,  2008:  31).  Dengan  adanya  disiplin  belajar,  maka  peserta  didik  dapat belajar  dengan  baik.  Apabila  disiplin  belajar  tidak  dilakukan  oleh  peserta  didik,  maka  dapat berpengaruh  pada  proses  belajarnya  (Aji  Wicaksono,  2019).  Berdasarkan  hasil  observasi  di temukan beberapa gejala yang mengindikasikan rendahnya disiplin belajar peserta didik, hal tersebut  bisa  dibuktikan  melalui;  (1)  tingkat  ketidakhadiran  peserta  didik  menunjukkan ketidakdisiplinan  peserta  didik,  sebagaimana  pada  presensi  kehadiran  peserta  didik.  Tingkat ketidakhadiran  peserta  didik  kelas  X  TKRO  A  pada  semester  1  dengan  tanpa  keterangan (alpha)  sebanyak  49  kali.  Sedangkan  tingkat  ketidakhadiran  peserta  didik  kelas  X  TKRO  B pada semester 1  dengan tanpa keterangan sebanyak 40 kali; (2) masih terdapat peserta didik yang  membolos  selama  jam  pelajaran.  Pada  kelas  X  TKRO  A  terdapat  sebanyak  28  kali peserta didik membolos pada saat  jam pelajaran,  sedangkan pada kelas X TKRO B terdapat sebanyak 12 kali peserta didik yang membolos. Menurut Arief Hari Sutopo selaku guru mata pelajaran  PDTO  diketahui  bahwa  ketika  ada  jam  kosong  peserta  didik  sering  gaduh  serta meninggalkan  ruang  kelas  untuk  pergi  ke  kantin  atau  membolos,  peserta  didik  masih  sering mengerjakan  tugas  rumah  di  kelas  pada  saat  mendekati  waktu  pengumpulan  tugas,  masih
rendahnya  kesadaran  peserta  didik  untuk  tidak  membuat  gaduh  suasana  kelas  saat  PBM berlangsung, masih rendahnya kesadaran peserta didik untuk belajar mandiri mencari materi pelajaran  dari  berbagai  sumber  baik  dikelas  maupun  di  perpustakaan.  Kondisi  ini  belum sesuai  dengan  yang  diinginkan,  sehingga  rendahnya  disiplin  belajar  pada  peserta  didik dimungkinkan menjadi satu diantara faktor-faktor yang bisa memberikan kontribusi terhadap rendahnya hasil belajar peserta didik.
Dari uraian di atas maka penelitian terfokus guna melakukan penelitian terkait kontribusi minat  belajar  dan  disiplin  belajar  terhadap  hasil  belajar  PDTO  peserta  didik  kelas  X  TKRO SMK  Muhammadiyah  Prambanan.  Tujuannya  yakni  untuk  (1)  mengetahui  kontribusi  minat belajar terhadap hasil belajar; (2) mengetahui kontribusi disiplin belajar terhadap hasil belajar; (3) mengetahui kontribusi minat belajar dan disiplin belajar terhadap hasil belajar.
Melalui  penelitian  ini,  harapannya  mampu  memberikan  manfaat  secara  teoritis  ataupun praktis.  Secara  teoritis  harapannya  dari  penelitian  ini  bisa  menemukan  informasi  mengenai kontribusi  minat  belajar  dan  disiplin  belajar  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran PDTO di SMK Muhammadiyah Prambanan. Oleh sebab itu, bisa dijadikan sebagai saran  bagi  penelitian  selanjutnya  yang  sejenis.  Sedangkan  secara  praktis  harapannya  bisa digunakan  untuk  memberikan  masukan  kepada  peserta  didik  agar  memperhatikan  beberapa faktor yang dapat memberikan kontribusi terhadap pencapaian hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran PDTO di SMK Muhammadiyah Prambanan.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  yakni  jenis  penelitian ex-post  facto menggunakan  pendekatan  data kuantitatif.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  Muhammadiyah  Prambanan  di  Program  Studi  Teknik Kendaraan Ringan  Otomotif (TKRO), yang beralamat di  Jalan Piyungan,  Gatak, Bokoharjo, Prambanan, Sleman, Yogyakarta. Waktu dilaksanakannya penelitian yaitu tanggal 09 sampai 18 November 2020.

## Subjek Penelitian
Penelitian  ini  berupa  penelitian  populasi  sebab  subjek  penelitian  yaitu  semua  anggota populasi.  Populasi  yang  dipakai  yakni  peserta  didik  kelas  X  TKRO  SMK  Muhammadiyah Prambanan tahun ajaran 2019/2020 sejumlah 67 peserta didik yang mencakup 2 (dua) kelas.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  yang  dipakai  yakni  mencari  permasalahan  yang  ada  dengan  observasi, menyusun  landasan  teori  yang  mendukung,  penyusunan  instrumen  penelitian,  validasi instrumen  penelitian,  pengambilan  data,  menganalisis  data  penelitian,  serta  membuat simpulan data yang sudah didapatkan.

## Data, Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Data  penelitian  dikumpulkan  menggunakan  angket  serta  dokumentasi.  Data  penelitian merupakan data yang didapatkan melalui angket serta dokumentasi. Angket/kuesioner dipakai guna  mengumpulkan  data  primer  berupa    minat  belajar  serta  disiplin  belajar,  sedangkan dokumentasi dipakai guna mendapatkan data sekunder berupa data nama dan jumlah peserta didik kelas X TKRO serta hasil belajar peserta didik berupa nilai PAS peserta didik kelas X TKRO.

## Teknik Analisis Data Deskriptif
Analisis  data  yang  dipakai  yakni  analisis  deskriptif.  Analisis  deskriptif  digunakan  guna menganalisis  data  yang  didapatkan  di  lapangan,  setelah  itu  data  tersebut  dipaparkan  dalam bentuk deskripsi data masing-masing variabel, baik itu variabel bebas ataupun variabel terikat. Hasil analisis deskriptif yang diperoleh yakni Mean (M), Modus (Mo), Median (Me), Standar Deviasi (SD),  nilai  minimum,  nilai  maksimum,    tabel  distribusi  frekuensi,  histogram,  dan tabel kecenderungan variabel.
Sebelum  analisis  data  dilakukan  lebih  lanjut,  data  yang  sudah  dikumpulkan  perlu dilakukan  uji  prasyarat  analisis,  dengan  tujuan  supaya  data  tersebut  layak  untuk  dianalisis. Jika  tahapan  tersebut  berhasil  dilakukan  secara  baik,  selanjutnya  pengujian  hipotesis menggunakan analisis regresi dapat dilakukan.

## Uji Prasyarat Analisis
Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  statistik,  yakni  regresi  linier  berganda.  Model regresi linier yang baik harus memenuhi uji prasyarat analisis, yang meliputi uji linieritas, uji multikolinieritas, uji normalitas, serta uji heterokedatisitas.

## Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis dengan analisis regresi berganda, dilakukan dengan bantuan program SPSS versi 22. Analisis regresi berganda dipakai guna mengetahui kontribusi variabel bebas (X 1 dan  X 2 )  terhadap  variabel  terikat  (Y),  dengan  memakai  tingkat  signifikansi  sebesar  5% (0,05).
Setelah melakukan analisis regresi, selanjutnya yakni mencari seberapa besar sumbangan dari  masing-masing  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat.  Rumus  yang  dipakai  guna
melakukan perhitungan besarnya sumbangan relatif yakni:
Keterangan:
SR%X : Sumbangan relatif dari suatu predictor
b : Koefisien predictor
∑ XY : Jumlah produk antara X serta Y
JK 𝑟𝑒𝑔 : Jumlah kuadrat regresi
(Sutrisno Hadi, 2004: 37)
Adapun  rumus  yang  dipakai  guna  melakukan  perhitungan  besarnya  sumbangan  efektif yakni:
Keterangan:
SE%X : Sumbangan efektif dari suatu predictor
SR%X : Sumbangan relatif dari suatu predictor
R 2 : Koefisien determinasi
(Sutrisno Hadi, 2004: 39)

## DATA HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil analisis deskriptif variabel hasil belajar, minat belajar, disiplin belajar diperoleh:

## Hasil belajar
6 31 21 7 1 0 1 0 5 10 15 20 25 30 35 40 – 47 48 – 55 56 – 63 64 – 71 72 – 79 80 – 87 88 – 95 Frek u e n si Kelas Interval Interval Hasil Belajar 𝐒𝐑%𝐗  = 𝒃  ∑ 𝐗𝐘 𝐉𝐊 𝒓𝒆𝒈 𝒙 𝟏𝟎𝟎%
𝐒𝐄%𝐗  =  𝐒𝐑%𝐗 𝐱 𝐑 𝟐
Berdasarkan  data  yang  dipaparkan  pada  Gambar  1,  diketahui  bahwa  frekuensi  paling tinggi  yaitu  sebanyak  31  peserta  didik  terletak  pada  kelas  interval  48  –  55,  dan  frekuensi paling rendah yaitu 1 peserta didik terdapat pada kelas interval 72 – 79 serta 1 peserta didik terdapat pada kelas interval 88 – 95. Berdasarkan data hasil belajar Penilaian Akhir Semester (PAS)  mapel  PDTO  kelas  X  TKRO  tahun  ajaran  2019/2020  di  SMK  Muhammadiyah Prambanan, bisa dibuat kategori kecenderungan sebagai berikut:
Tabel 1. Distribusi Kategori Hasil Belajar Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif
Interval Frekuensi Presentase (%) Kategori X ≥ 75 2 2,99 Tuntas X < 75 65 97,01 Belum Tuntas Total 67 100
Dari tabel di atas, bisa dilihat bahwa sebanyak 2 peserta didik (2,99%) menunjukkan hasil belajar PDTO dalam kategori tuntas, dan sebanyak 65 peserta didik (97,01%) dalam kategori belum  tuntas.  Berdasarkan  data  tersebut  bisa  diambil  simpulan  bahwa  hasil  belajar  PDTO mempunyai kecenderungan terbesar pada kategori belum tuntas.

## Minat Belajar
Gambar 2. Histogram Distribusi Frekuensi Variabel Minat Belajar
Dari data yang dipaparkan pada Gambar 2, diketahui bahwa frekuensi paling tinggi yaitu sebanyak 19 peserta didik terdapat di kelas interval 63 – 74, dan frekuensi paling rendah yaitu sebanyak  1  peserta  didik  terdapat  di  kelas  interval  87  –  98.  Berdasarkan  data  minat  belajar peserta didik, bisa dibuat kategori kecenderungan sebagai berikut:
Tabel 2. Distribusi Kategori Minat Belajar Interval Frekuensi Presentase (%) Kategori X ≥ 80,627 6 9,0 Tinggi 44,153 ≤ X < 80,627  50 74,6 Sedang X < 44,153 11 16,4 Rendah Total 67 100
Dari  tabel  di  atas  yang  termasuk  dalam  kategori  tinggi  sebanyak  6  peserta  didik  (9%),
8 8 16 19 12 1 3 0 5 10 15 20 27 - 38 39 – 50 51 - 62 63 – 74 75 – 86 87 – 98 99 - 110 Frek u en si Kelas Interval Interval Minat Belajar
dalam kategori sedang sebanyak 50 peserta didik (74,6%), sedangkan dalam kategori rendah sebanyak  11  peserta  didik  (16,4%).  Berdasarkan  data  hasil  pengategorian  variabel  minat belajar di atas bisa diambil simpulan bahwa minat belajar peserta didik kelas X TKRO pada mapel teori PDTO mempunyai kecenderungan terbesar pada kategori sedang.

## Disiplin Belajar
Gambar 3. Histogram Distribusi Frekuensi Variabel Disiplin Belajar
Dari data yang dipaparkan pada Gambar 3, diketahui bahwa frekuensi paling tinggi yaitu sebanyak 25 peserta didik terdapat pada kelas interval 96 – 111, dan frekuensi paling rendah yaitu 1 peserta didik terdapat pada kelas interval 128 – 143. Dari  data disiplin belajar peserta didik, bisa dibuat kategori kecenderungan sebagai berikut:
Tabel 3. Distribusi Kategori Disiplin Belajar Interval Frekuensi Presentase (%) Kategori X ≥ 107,657 8 11,9 Tinggi 65,923 ≤ X < 107,657 49 73,1 Sedang X < 65,923 10 14,9 Rendah Total 67 100
Dari  tabel  distribusi  kategori  disiplin  belajar  yang  termasuk  dalam  kategori  tinggi sebanyak 8 peserta didik (11,9%), dalam kategori sedang sebanyak 49 peserta didik (73,1%), sedangkan  dalam  kategori  rendah  sebanyak  10  peserta  didik  (14,9%).  Berdasarkan    data  di atas  bisa  diambil  simpulan  bahwa  disiplin  belajar  peserta  didik  kelas  X  TKRO  pada  mapel PDTO mempunyai kecenderungan terbesar pada kategori sedang.
Hasil pengujian prasyarat analisis diperoleh:

## Uji Linieritas
Tabel 4. Hasil Uji Linieritas 2 8 8 21 25 2 1 0 5 10 15 20 25 30 32 – 47 48 – 63 64 – 79 80 – 95 96 – 111 112 – 127 128 – 143 Frek u en si Kelas Interval Interval Disiplin Belajar No Variabel F
Sig. Keterangan 1 X1              Y 1,179 0,332 Linier 2 X2                    Y 1,524 0,137 Linier
Keterangan:
X 1 : Minat Belajar
X 2 : Disiplin Belajar
Y : Hasil Belajar
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil  olah  data  tersebut  diketahui  variabel  Minat Belajar (X 1 ) menunjukkan nilai signifikansi/Sig. yang didapatkan sebesar 0,332, nilai 0,332 ≥ 0,05 (5%), sedangkan variabel Disiplin Belajar (X 2 ) menunjukkan nilai signifikansi/Sig. yang didapatkan  sebesar  0,137,  nilai  0,137  ≥  0,05  (5%).  Oleh  sebab  itu,  bisa  diambil  simpulan bahwa seluruh  variable  bebas  (X 1 , X 2 ) mempunyai  hubungan linier terhadap variabel  terikat (Y).

## Uji multikolinieritas
Tabel 5. Ringkasan Hasil Uji Multikolinieritas
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  variabel  Minat  Belajar  (X 1 )  dan  Disiplin Belajar  (X 2 )  mempunyai  nilai tolerance ≥  0,10  serta  nilai  VIF  ≤  10.  Oleh  sebab  itu,  bisa diambil simpulan bahwa hasil uji multikolinieritas tidak terjadi multikolinieritas antar variabel bebas dan analisis regresi bisa dilanjutkan.

## Uji Normalitas
Tabel 6. Ringkasan Hasil Uji Normalitas
Dari tabel di atas, bisa diketahui bahwa nilai Asymp. Sig semua variabel (X 1 , X 2 , Y) lebih dari  0,05.  Oleh  sebab  itu,  bisa  diambil  simpulan  bahwa  data  dari  variabel  minat  belajar, disiplin belajar dan hasil belajar terdistribusi normal.

## Uji Heterokedatisitas
Berdasarkan hasil olah data menggunakan bantuan program SPSS statistics 22, diperoleh hasil uji heteroskedatisitas dengan grafik scatterplot yang dapat dilihat pada gambar berikut.
No Variabel
Collinearity Statistics Keterangan Tolerance VIF 1 Minat Belajar (X 1 ) 0,574 1,742 Tidak Terjadi Multikolinieritas 2 Disiplin Belajar (X 2 ) 0,574 1,742 No  Variabel Asymp. Sig Keterangan 1 Minat Belajar (X1) 0,511 Data Berdistribusi Normal 2 Disiplin Belajar (X2) 0,267 3 Hasil Belajar (Y) 0,088

## Gambar 4. Hasil Uji Heteroskedatisitas
Berdasarkan  uji  heteroskedatisitas  dengan  grafik scatterplot di  atas,  dapat  diketahui bahwa titik-titik menyebar secara  acak  serta tersebar baik  di  atas  ataupun  di  bawah angka 0 dari  sumbu  vertikal  atau  sumbu  Y.  Oleh  sebab  itu,  bisa  diambil  simpulan  bahwa  hasil  uji heteroskedatisitas dalam penelitian ini tidak terjadi heteroskedatisitas pada model regresi serta analisis regresi bisa dilanjutkan.

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  yang  dipakai  yakni  teknik  analisis  regresi  ganda.  Berdasarkan  hasil  olah data  melalui  program  SPSS statistics 22,  diperoleh  ringkasan  hasil  uji  hipotesis  yang  bisa diketahui pada tabel berikut ini.
Tabel 7. Ringkasan Hasil Uji Regresi Ganda
Berdasarkan hasil pengujian secara individu kontribusi Minat Belajar (X 1 ) terhadap Hasil Belajar  (Y)  melalui  bantuan  program  SPSS statistics 22  didapatkan  nilai  koefisien  regresi sebesar 0,196. Pada taraf signifikansi  0,05 (5%) didapatkan nilai  t hitung sebesar 4,078 dengan nilai  signifikansi  sebesar  0,000.  Dengan  demikian,  dikarenakan  nilai  signifikansi  yang didapatkan < 0,05 sehingga hipotesis altenatif (Ha) yang berbunyi “Terdapat kontribusi minat belajar  terhadap  hasil  belajar  PDTO  peserta  didik  kelas  X  TKRO  SMK  Muhammadiyah Prambanan” diterima.
Dari  hasil  pengujian  secara  individu  kontribusi  Disiplin  Belajar  (X 2 )  terhadap  Hasil Belajar  (Y)  melalui  bantuan  program  SPSS statistics 22  didapatkan  nilai  koefisien  regresi
Variabel Bebas Koefisien Regresi thitung Sig. Konstanta 31,723 10,905 0,000 Minat Belajar (X1) 0,196 4,078 0,000 Disiplin Belajar (X2) 0,137 3,268 0,002 Fhitung 38,951 0,000 Ftabel 3,14 R 0,741 R2 0,549 Adjusted R Square 0,535
sebesar 0,137. Pada taraf signifikansi  0,05 (5%) didapatkan nilai  t hitung sebesar 3,268 dengan nilai  signifikansi  sebesar  0,002.  Dengan  demikian,  dikarenakan  nilai  signifikansi  yang didapatkan  <  0,05  sehingga  hipotesis  altenatif  (Ha)  yang  berbunyi  “Terdapat  kontribusi disiplin  belajar  terhadap  hasil  belajar  PDTO  peserta  didik  kelas  X  TKRO  SMK Muhammadiyah Prambanan” diterima.
Dari  hasil  pengujian  secara  simultan  terhadap  variable  tersebut  melalui  program  SPSS statistics 22, pada taraf signifikansi 0,05 (5%) didapatkan nilai  F hitung sebesar 38,951 dengan nilai  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05.  Dengan  demikian,  dikarenakan  nilai  signifikansi  F yang didapatkan < 0,05 sehingga hipotesis altenatif (Ha) yang berbunyi “Terdapat kontribusi minat  belajar  dan  disiplin  belajar  terhadap  hasil  belajar  PDTO  peserta  didik  kelas  X  TKRO SMK Muhammadiyah Prambanan” diterima.
Tabel 8. Ringkasan Hasil Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  minat  belajar  memberikan  sumbangan relatif  sebesar  56,7%,  dan  disiplin  belajar  memberikan  sumbangan  relatif  sebesar  43,3% terhadap hasil belajar PDTO peserta didik kelas X TKRO SMK Muhammadiyah Prambanan. Minat  belajar  memberikan  sumbangan  efektif  sebesar  31,13%  serta  disiplin  belajar memberikan  sumbangan  efektif  sebesar  23,77%  terhadap  hasil  belajar  PDTO  peserta  didik kelas  X  TKRO  SMK  Muhammadiyah  Prambanan.  Dari  tabel  di  atas  juga  bisa  diketahui bahwa  secara  simultan  variable  minat  belajar  dan  disiplin  belajar  memberikan  kontribusi sebesar  54,90%  terhadap  hasil  belajar  PDTO  peserta  didik  kelas  X  TKRO  SMK Muhammadiyah Prambanan, sedangkan 45,10%  sisanya dikontribusi  oleh variabel  lain yang tidak diteliti pada penelitian ini.

## Pembahasan
Dari  hasil  analisis  data  penelitian  pertama  menunjukkan  bahwa,  jika  nilai  minat  belajar (X 1 ) meningkat satu satuan (1 poin) maka hasil belajar (Y) hendak meningkat sebesar 0,196 satuan  dengan  asumsi  bahwa  variabel  disiplin  belajar  (X 2 )  bernilai  tetap.  Besarnya Sumbangan efektif variabel minat belajar terhadap hasil belajar sebesar 31,13%. Berdasarkan hasil  uji  hipotesis  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  minat belajar  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Tanindra Wijananto  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  kontribusi  signifikan  minat  belajar
No   Variabel SR (%) SE (%) 1 Minat Belajar (X1) 56,7% 31,13% 2 Disiplin Belajar (X2) 43,3% 23,77% Total 100,0% 54,90%
terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Demikian,  membuktikan  bahwa  minat  belajar  peserta  didik harus ditingkatkan supaya hasil belajar yang dicapai peserta didik ikut meningkat. Hal ini juga diperkuat dengan pendapat yang dikemukakan oleh Dalyono (2009: 57),  bahwa minat belajar yang  besar  cenderung  menghasilkan  prestasi  yang  tinggi,  begitu  pun  sebaliknya  bila  minat belajar  yang  kurang  akan  menghasilkan  prestasi  yang  rendah  pula.    Oleh  sebab  itu,  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  kontribusi  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  PDTO peserta didik kelas X TKRO SMK Muhammadiyah Prambanan.
Dari  hasil  analisis  data  penelitian  kedua  menunjukkan  bahwa,  jika  nilai  disiplin  belajar (X 2 )  meningkat  satu  acuan  (1  poin)  maka  hasil  belajar  (Y)  hendak  meningkat  sebesar  0,137 satuan  dengan  asumsi  bahwa  variabel  minat  belajar  (X 1 )  bernilai  tetap.  Sedangkan  besarnya Sumbangan efektif variabel disiplin belajar terhadap hasil belajar sebesar 23,77%. Dari hasil uji  hipotesis  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  kontribusi  disiplin  belajar  terhadap  hasil belajar  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Katarina  Y  Sagulu  (2017)  yang menyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  disiplin  belajar  terhadap  hasil belajar.  Demikian,  membuktikan  bahwa  disiplin  belajar  peserta  didik  memiliki  kontribusi yang signifikan terhadap peningkatan hasil belajar yang dicapai peserta didik. Oleh sebab itu, disiplin  belajar  peserta  didik  harus  ditingkatkan  supaya  hasil  belajar  yang  dicapai  peserta didik  ikut meningkat.  Hal  ini sejalan dengan pendapat  yang  mengemukakan bahwa semakin tinggi  disiplin  belajar  seorang  siswa,  akan  semakin  tinggi  prestasi  belajar  yang  diperoleh, sebaliknya semakin rendah disiplin belajar akan semakin rendah prestasi belajar yang dicapai (Sofan  Amri,  2013:  169).Berdasarkan  pemaparan  data  di  atas  bisa  diambil  simpulan  bahwa terdapat kontribusi disiplin belajar terhadap hasil belajar PDTO peserta didik kelas X TKRO SMK Muhammadiyah Prambanan.
Berdasarkan hasil analisis yang ketiga menunjukkan bahwa terdapat kontribusi signifikan minat  belajar  dan  disiplin  belajar  peserta  didik  secara  simultan  terhadap  hasil  belajar  PDTO peserta  didik  kelas  X  TKRO  SMK  Muhammadiyah  Prambanan.  Hal  tersebut  dibuktikan melalui  hasil  pengujian  menggunakan  uji  F  yang  menunjukkan  bahwa  nilai  F hitung sebesar 38,951 dengan nilai signifikansi F sebesar 0,000 atau < 0,05 pada taraf signifikansi 5%. Dari hasil  penelitian  yang  menunjukan  bahwa  terdapat  kontribusi  variabel  minat  belajar  dan disiplin  belajar  terhadap  hasil  belajar,  maka  jika  peserta  didik  hendak  meningkatkan pencapaian  hasil  belajar  berarti  harus  meningkatkan  minat  belajar  serta  disiplin  belajarnya. Hal ini diperkuat berdasarkan hasil analisis regresi ganda yang hasilnya menunjukkan bahwa nilai  koefisien  determinasi  (R 2 )  yang  diperoleh  0,549  ataupun  54,9%.  Nilai  koefisien determinasi  (R 2 )  tersebut  menunjukkan  bahwa  besarnya  presentase  kontribusi  dari  variable minat belajar dan disiplin belajar secara simultan  terhadap variable hasil belajar. Sedangkan,
sisanya 45,1 % yang lain dikontribusi oleh variabel lain yang tidak diteliti pada penelitian ini. Dari hasil analisis serta  penjelasan di atas bisa ditarik kesimpulan bahwa terdapat kontribusi minat  belajar  dan  disiplin  belajar  terhadap  hasil  belajar  PDTO  peserta  didik  kelas  X  TKRO SMK Muhammadiyah Prambanan.

## SIMPULAN

## Simpulan
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan:  (1) terdapat  kontribusi  minat  belajar terhadap hasil belajar PDTO peserta didik kelas X TKRO SMK Muhammadiyah Prambanan. Besarnya  sumbangan  efektif  minat  belajar  sebesar  31,13%;  (2)  terdapat  kontribusi  disiplin belajar  terhadap  hasil  belajar  PDTO  peserta  didik  kelas  X  TKRO  SMK  Muhammadiyah Prambanan.  Besarnya  sumbangan  efektif  disiplin  belajar  sebesar  23,77%;  (3)  terdapat kontribusi minat belajar dan disiplin belajar terhadap hasil belajar PDTO peserta didik kelas X TKRO SMK Muhammadiyah Prambanan. Besarnya sumbangan efektif variabel minat belajar dan disiplin belajar sebesar 54,90%, sedangkan 45,10% sisanya dikontribusi oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aji  Wicaksono. (2019).  Implementasi    Pembelajaran   Kooperatif Tipe Snowball Throwing Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  TSM  A  Pada  Mata  Pelajaran Teknologi Dasar Otomotif di SMK Muhammadiyah Pakem. Jurnal Pendidikan Vokasi Otomotif , 93-114.
Dalyono. (2009). Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Depdiknas.  (2003). Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas
Febryan  Edwin  Nur  Ramadhan.  (2019).  Implementasi  Metode  Pembelajaran Two  Stay  Two Stray Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Teknologi  Dasar  Otomotif Siswa Kelas X TKRB SMKN 1 Sedayu. Jurnal Pendidikan Vokasi Otomotif , 1-14.
Fika Nurul Ulya.  (2019). BPS:  Pengangguran  Meningkat,  Lulusan  SMK  Mendominasi . Diambil  tanggal  20  Desember  2019  dari https://amp.kompas.com/money/read/2019/ 11/05/155358926/bps-pengangguran-meningkat-lulusan-smk-mendominasi .
Nanang  Setiawan.  (2020).  Pengembangan  Modul  Pada  Mata  Pelajaran  Produkkreatif  dan Kewirausahaan  Untuk  Siswa  Kompetensi  keahlian  Teknik  Kendaraan  Ringan Otomotif SMK N 2 Pengasih. Jurnal Pendidikan Vokasi Otomotif , 3(1), 95-108.
Sagulu,  K.Y.  (2017). Pengaruh  Disiplin  Belajar  dan  Lingkungan  Keluarga  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  XI  Mata  Pelajaran  Ekonomi  SMA  N  1  Kasihan  Bantul  Tahun Ajaran 2016/2017. Skripsi. Fakultas Ekonomi UNY.
Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta. Sofan  Amri.  (2013). Pengembangan  dan  Model  Pembelajaran  Dalam  Kurikulum  2013 . Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya.
Sri  Setiyati.  (2014).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Motivasi  Kerja,  dan  Budaya Sekolah Terhadap Kinerja Guru. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 200-207.
Sukiyasa,  K  &  Sukoco.  (2013).  Pengaruh  Media  Animasi  Terhadap  Hasil  Belajar  dan Motivasi  Belajar  Siswa  Materi  Sistem  Kelistrikan  Otomotif. Jurnal  Pendidikan Vokasi , 126-137.
Suparman.  (2014).  Peningkatan  Kemandirian  Belajar  dan  Minat  Belajar  Mahasiswa  Mata Kuliah Elektronika Analog Dengan Pembelajaran PBL. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 83-88.
Sutrisno Hadi. (2004). Analisis Regresi. Yogyakarta: Andi Offset
Suyitno.  (2016).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Pengukuran  Teknik  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  SMK. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan ,  101- 109.
Tanindra  Wijananto.  (2018). Kontribusi  Kelompok  Teman  Sebaya  dan  Minat  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  Teknik  Kendaraan  Ringan  SMK Muhammadiyah 1 Bantul Tahun Pelajaran 2017/2018 Pada Mata Pelajaran Gambar Teknik Otomotif . Skripsi. Fakultas Teknik UNY.
Tu’u Tulus. (2008). Peran Disiplin Pada Perilaku dan Prestasi Siswa . Jakarta: PT. Gramedia Wiasarana Indonesia.