Widyadari                                                                DOI: 10.59672/widyadari.v24i2.3187 Vol. 24 No. 2 (Oktober 2023) e-ISSN: 2613-9308   p-ISSN: 1907-3232 Hlm. 230 - 240

## MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP BIOLOGI PESERTA DIDIK MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIFTIPE JIGSAW KELAS XII MIPA 2 SMA NEGERI 1 KUTA UTARA
Ni Luh Putu Pitri Ramanti Dewi 1* , I Komang Sukendra 2 1,2 Universitas PGRI Mahadewa Indonesia Email: pitriramantidewii98@gmail.com ; kmsukendra70@gmail.com

## ABSTRACT
Cooperative learning model with Jigsaw Type is a model that can be applied to guide students to be more active and help each other in discussed with the jigsaw type, namely the home group and the original group. The purpose of this research is to improve students' conceptual understanding with the jigsaw type cooperative learning model in biology subjects on mutation material. This type  of  research  is  classroom  action  research.  The  research  subjects  were  class  XII  MIPA  2 students  and  the  object  of  research  was  students'  understanding  of  the  concept  of  students  in biology  subjects  on  mutation  material  on  the  application  of  the  jigsaw  cooperative  learning model. This research consists of four stages, namely (1) Planning; (2) Actions; (3) Observation; (4) Reflection. Data collection techniques using the description test method. The results of the study  show  that  applying  the  jigsaw  cooperative  learning  model  can  improve  students' understanding  of  concepts  in  biology  subject  matter  for  class  XII  MIPA  2  mutations  at  SMA Negeri 1 North Kuta in the 2022/2023 academic year.
Keywords: jigsaw, conceptual understanding, biology learning

## ABSTRAK
Model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  adalah  salah  satu  jenis  model  pembelajaran kooperatif  yang  dapat  diterapkan  untuk menuntun  peserta  didik menjadi lebih  aktif  dan saling bantu dalam mempelajari materi yang dibahas dengan jigsaw yaitu kelompok asal dan kelompok asli. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk meningkatkan pemahaman konsep peserta didik dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada  mata  pelajaran  Biologi  materi  mutasi.  Jenis penelitian  ini  yaitu  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  yaitu  peserta  didik  kelas  XII MIPA 2 dan objek penelitian yaitu pemahaman konsep peserta didik pada mata pelajaran Biologi materi  mutasi  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Penelitian  ini terdiri dari empat tahap yaitu (1) Perencanaan; (2) Tindakan; (3) Observasi; (4) Refleksi. Teknik pengumpulan data menggunakan metode tes uraian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan  pemahaman konsep peserta didik pada mata pelajaran Biologi materi mutasi kelas XII MIPA 2 di SMA Negeri 1 Kuta Utara tahun pelajaran 2022/2023.
Kata Kunci: jigsaw, pemahaman konsep, pembelajaran Biologi

## PENDAHULUAN
Pada abad 21 sekarang ini, pendidikan di Indonesia dihadapkan pada era pengetahuan serta tehnologi yang membutuhkan  berbagai  keterampilan berpikir yg harus dimiliki oleh pendidik
serta  peserta  didik.  Alasan  yang fundamental  Kurikulum  2006  atau Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan
(KTSP) dikembangkan sebagai
Kurikulum 2013 didasari atas pemikiran
tentang  tantangan  masa  depan,  persepsi masyarakat, perkembangan pengetahuan dan pedagogik, kompetensi masa depan,
serta fenomena negatif yang mengemuka,  dan  penyempurnaan  pola pikir.  Berbagai  tantangan  tersebut sebagai  pendorong  untuk  melakukan perbaikan-perbaikan dibidang Pendidikan  (I  Kadek  Yogi  Mayudana, 2020).
Berdasarkan
paradigma pendidikan  nasional  abad  21  terdapat beberapa kompetensi atau keahlian yang harus dimiliki oleh peserta didik abad 21, yaitu: (1) kemampaun berpikir kritis dan pemecahan  masalah  (critical  thinking and  problem  solving  skills),  mampu berpikir  secara  kritis,  lateral,  serta sistemik, terutama pada konteks pemecahan  persoalan;  (2)  kemampuan berkomunikasi serta berkolaborasi (communication and collaboration skills) bisa berkomunikasi serta berkolaborasi  secara  efektif  dengan berbagai pihak; (3) kemampuan mencipta  dan    membaharui  (creativity and innovation skills) mampu mengembangkan kreativitas yang dimilikinya  untuk  membentuk  berbagai terobosan  yang  inovatif;  (4)  literasi teknologi  informasi  serta  komunikasi (information and communications
technology literacy)
mampu
memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi untuk meningkatkan kinerja serta kegiatan sehari-hari; (5) kemampuan belajar kontekstual (contextual  learning  skills)  mampu menjalani aktivitas pembelajaran mandiri  yang  kontekstual  menjadi bagian  berasal  pengembangan  diri;  (6) kemampuan  informasi  dan    literasi media  (information  and  media  literacy skills) mampu memahami serta memakai aneka  macam  media  komunikasi  untuk menyampaikan  beragam  gagasan  serta melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dan    interaksi  dengan  beragam  pihak  (I Wayan Widana et al., 2018), (Moeloek et al., 2010)
Dalam mencapai beberapa kompetensi  atau  keahlian  yang  harus dimiliki oleh peserta didik abad 21 yaitu dengan meningkatkan
mutu pembelajaran antara lain dengan perbaikan sistem pengajaran dan meningkatkan kualitas kemampuan pendidik.  Terdapat  hal  yang  dapat ditempuh untuk mencapai tujuan tersebut  seperti  membentuk  suasana belajar peserta didik yang aktif, inovatif, kreatif serta menyenangkan agar mereka bergairah serta berkembang sepenuhnya selama proses pembelajaran.
Penerapan pembelajaran
konvensional  selama  ini  diklaim  belum mampu meningkatkan pemahaman konsep  peserta  didik.  Hal  ini  terbukti dari hasil evaluasi atau ulangan semester peserta didik, khususnya mata pelajaran Biologi  di  Sekolah  Menengan  Atas Negeri 1 Kuta Utara didapatkan hasilnya masih dibawah kriteri ketuntasan minimal (KKM) 75 %, serta ketuntasan klasikal masih dibawah 80%.
Rendahnya  pemahaman  konsep yaitu  salah  satu  persoalan  dalam pembelajaran  mata  pelajaran  Biologi  di SMA  Negeri  1  Kuta  Utara  kelas  XII yang  berimplikasi  pada  rendahnya pemahaman  konsep  peserta  didik.  Hal ini  diduga  disebabkan  oleh  berbagai faktor  antara  lain:  (1)  peserta  didik belum  maksimal  dalam  belajar,  (2) fasilitas  yang  digunakan  pada  aktivitas belajar  mengajar  masih  terbatas,  (3) strategi  pembelajaran  yang  diterapkan oleh pendidik kurang melibatkan peserta didik  belajar  sacara  kooperatif  (4) peserta didik masih kurang memberdayakan  kemampuannya  dalam hal  melakukan  keterampilan  berpikir kritis  saat  pembelajaran  (I  Kadek  Yogi Mayudana, 2020).
Proses  pembelajaran  Biologi menekankan pada pemberian
pengalaman belajar untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi  serta  memahami  alam sekitar  secara  ilmiah  dan  dilaksanakan secara inkuiri ilmiah (scientific inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah serta  mengomunikasikannya  sebagai aspek krusial kecakapan hidup (Sukendra, 2018). Dalam rangka mewujudkan tujuan pembelajaran Biologi  tersebut,  maka  menumbuhkan keterampilan  berpikir  peserta  didik terutama  kemampuan  berpikir  kritis sangat dibutuhkan sehingga penguasaan suatu  konsep  oleh  peserta  didik  tidak hanya  berupa  hafalan  dari  sejumlah konsep yang sudah dipelajarinya, namun mereka  juga  dapat  menerapkan  konsep yang  dimilikinya  pada  aspek  yang  lain (Sukendra,  2018).  Untuk  mewujudkan hal  itu,  maka  sekolah  dan  pendidik menjadi  komponen  utama  pendidikan perlu  mengelola  pembelajaran  sesuai dengan  prinsip-prinsip  aktivitas  belajar mengajar  antara  lain:  (1)  kegiatan berpusat  pada  peserta  didik,  (2)  belajar melalui berbuat, (3) belajar mandiri dan belajar bekerja sama sehingga pembelajaran  diharapkan  tidak  terfokus pada  pengajar,  tetapi  bagaimana  cara mengaktifkan  peserta  didik  dalam
belajarnya  (student  active  learning) (Muslich, 2017).
Berdasarkan permasalahan di atas,
perlu digunakan suatu model pembelajaran yang mampu buat meningkatkan pemahaman konsep belajar peserta didik (I Wayan Widana et al.,  2018).  Model  pembelajaran  yang dapat digunakan yaitu model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran  kooperatif  merupakan rangkaian aktivitas belajar yang dilakukan peserta didik dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang telah dirumuskan (Sanjaya, 2016). Salah satu  model  pembelajaran  kooperatif yaitu model pembeljaran kooperatif tipe jigsaw.  (Subiyantari  et  al.,  2019) menyatakan bahwa dalam model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw, peserta  didik  dikelompokkan  dua  kali, yaitu  kelompok  awal  dan  grup  pakar. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berisi aktivitas belajar yang perlu disediakan oleh pendidik, yaitu menentukan  tujuan  pembelajaran  yang akan  dicapai,  mempersiapkan  pedoman pembelajaran,  membentuk  kelompok heterogen serta presentasi (Djuli, 2016). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  mendorong  peserta  didik  untuk
saling  membantu  dalam  memahami tugas yang diberikan  (Abed A. Z et  al., 2019).
Terdapat beberapa penelitian relevan yang membagikan bahwa penggunaan contoh pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berpengaruh pada yang  akan  terjadi  belajar  peserta  didik. (Suardani  et  al.,  2013)  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  pemahaman konsep  antara  peserta  didik  yang memakai model pembelajaran kooperatif tipe  jigsaw  menggunakan  peserta  didik yang menggunakan model pembelajaran konvensional. (Permawistra et al., 2015) menyatakan  bahwa  adanya  perbedaan pemahaman konsep antara peserta didik yang  diajarkan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan peserta didik yang diajarkan menggunakan  model  pembelajaran  non kooperatif.  (Eka  Trisianawati,  et.  al, 2016)
Berdasarkan  permasalahan,  maka peneliti  mencoba  untuk  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw untuk meningkatkan pemahaman konsep  Biologi  peserta  didik.  Oleh karena itu, peneliti ingin mengkaji lebih dalam melalui sebuah penelitian tindakan kelas yang berjudul “Meningkatkan  Pemahaman  Konsep
Biologi Peserta Didik Kelas XII MIPA 2 SMA  Negeri  1  Kuta  Utara  Melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw Tahun Pelajaran 2022/2023”
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu untuk  mengetahui  apakah  meningkatan pemahaman  konsep  Biologi  peserta didik kelas XII MIPA 2 SMA Negeri 1 Kuta Utara melalui model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  Tahun  Pelajaran 2022/2023.

## METODE PENELITIAN
Rancangan
penelitian ini digunakan  sebagai  ukuran  keberhasilan metode yang diterapkan. Jenis penelitian dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas yaitu kegiatan pemecahan masalah yang bertujuan  untuk  meningkatkan  dan memperbaiki  kualitas,  proses,  dan  hasil pembelajaran  Biologi  dalam  lingkup kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan model PTK dari Kemmis dan  Mc  Taggart  yang  setiap  siklusnya terdiri  dari  4  (empat)  tahapan  yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan,  observasi  dan  evaluasi,  serta refleksi.
Subjek penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XII MIPA 2 di  SMA  Negeri  1  Kuta  Utara  pada
semester ganjil tahun pelajaran 2022/2023  yang  berjumlah  38  orang yang  terdiri  dari  16  orang  peserta  didik perempuan  dan  22  orang  peserta  didik laki-laki.  Subjek  ini  dipilih  karena pemahaman  konsep  peserta  didik  kelas XII  MIPA  2  terhadap  materi  Biologi masih  perlu  ditingkatkan.  Sedangkan objek  penelitian  yaitu  pemahaman konsep  Biologi  peserta  didik  kelas  XII MIPA  2  di  SMA  Negeri  1  Kuta  Utara melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw.
Dalam penelitian ini melalui empat tahapan  proses  kegiatan  yang  meliputi (1)  perencanaan,  (2)  tindakan,  (3) pengamatan,  dan  (4)  evaluasi  dan refleksi. Penelitian direncanakan dengan dua siklus, dimana siklus I terdiri dari 2 pertemuan. Jika hasil penelitian menunjukkan bahwa indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan belum  dicapai  maka  penelitian  akan dilanjutkan  untuk  siklus  selanjutnya. Apabila hasil penelitian yang didapatkan sudah menunjukkan tercapainya indikator  keberhasilan  penelitian  maka siklus  akan  berakhir.  Langkah-langkah pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan bertahap,  dimana  prosedurnya  dimulai dari  refleksi  awal  kemudian dilanjutkan dengan  Siklus  I  yaitu  perencanaan
tindakan, pelaksanaan
tindakan,
pengamatan/observasi  dan  refleksi.  Jika pada  siklus  I  belum  mencapai  indikator keberhasilan,  maka  akan  dilanjutkan dengan siklus II.
Teknik
Pengumpulan data
pemahaman  konsep  peserta  didik  kelas XII MIPA 2 di SMA Negeri 1 Kuta Utara dilakukan dengan pemberian tes. Pengumpulan  data  ini  dilakukan  setiap akhir  dari  masing-masing  siklus.  Tes tersebut  dikerjakan  oleh  peserta  didik secara  mandiri.  Skor  setiap  soal  dalam tes  dirincikan  dengan  peserta  didik mendapatkan skor maksimal bila mengerjakan  dengan  benar  dan  peserta didik  mendapat  pengurangan  skor apabila  terjadi  kesalahan  sesuai  dengan pedoman penskoran yang telah ditetapkan.
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini yaitu pelaksanaan pembelajaran  Biologi  sesuai  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, persentase banyaknya peserta didik dengan pemahaman  konsep  yang  mendapat kategori  tuntas  meningkat  dari  siklus  1 ke  siklus  berikutnya  dan  banyaknya peserta  didik  yang  mendapat  kategori tuntas  yaitu  75%  dari  seluruh  jumlah peserta didik.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  refleksi  awal  peserta  didik yang  berjumlah  38  orang,  dapat dijabarkan  bahwa  terdapat  8  orang peserta  didik  yang  dinyatakan  baik,  18 orang  peserta  didik  dengan  kategori cukup dan 12 orang peserta didik dengan kategori  kurang  dalam  pemahaman konsep  mata  pelajaran  Biologi  kelas XII.hal  ini  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini.
Tabel 1. Kriteria Predikat Pemahaman Konsep Sebelum Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Penelitian Pra Siklus Skor Standar Persent ase Jumlah Peserta didik Predikat 85 - 100 - - Sangat Baik 70 - 84 21,05% 8 orang Baik 60 - 60 47,37% 18 orang Cukup 50 - 59 31,58% 12 orang Kurang 0 - 49 - - Sangat Kurang
Berdasarkan  data  Pemahaman konsep  peserta  didik  mata  pelajaran Biologi  pada  refleksi  awal  masih tergolong  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil  persentase  rata-rata  yang diperoleh sebesar 21,05% dengan kategori  tuntas.  Hal  ini  menunjukkan bahwa pemahaman konsep peserta didik kelas  XII  MIPA  2  SMA  Negeri  1  Kuta
Utara tergolong  kurang sehingga belum memenuhi nilai standar KKM yang telah ditentukan.  Oleh  sebab  itu,  perlu dirancang kembali pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif  tipe  jigsaw  sebagai  upaya untuk meningkatkan pemahaman konsep peserta  didik  kelas  XII  MIPA  2  SMA
Negeri 1 Kuta Utara,

## Tabel  2.  Kriteria  Predikat  Perbandingan  Pemahaman  Konsep  terhadap Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Skor Standar Persentase Jumlah Peserta Didik Predikat Pra Siklus Siklus I Siklus II Pra Siklus Siklus I Siklus II 85 - 100 - 15,79%  34,21% - 6 orang 13 orang Sangat Baik 70 - 84 21,05% 39,47%  44,74% 8 orang 15 orang 17 orang Baik 60 - 60 47,37% 44,74%  21,05% 18 orang 17 orang 8 orang Cukup 50 - 59 31,58% - - 12 orang - - Kurang 0 – 49 - - - - - - Sangat Kurang
Gambar 1 Grafik Pemahaman Konsep Peserta Didik Pada Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II 31.5 8% 44.3 7% 21.0 5% 44.7 4% 39.4 7% 15.7 9% 21.0 5% 44.7 4% 21.0 5% 0 - 4 9 5 0 - 5 9 6 0 - 6 9 7 0 - 8 4 8 5 - 1 0 0

## G R A FI K   PE M A H A M A N   K O N S E P
Pra Siklus Siklus I Siklus II
Berdasarkan  data  kriteria  predikat pemahaman konsep materi mutase mata pelajaran Biologi kelas XII MIPA 2 pada prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  dapat diketahui  jumlah  nilai  rata-rata  yang diperoleh  pada  prasiklus  yaitu  61,31 meningkat  menjadi  71,45  pada  siklus  I, dan  meningkat  kembali  menjadi  78,16 pada  siklus  II.  Hasil  penelitian  yang diperoleh  telah  memenuhi  indikator keberhasilan  yang  ditentukan,  yaitu pemahaman  konsep  peserta  didik  pada siklus  II  telah  berada  di  atas  75%  yaitu sebesar  78,95%  sehingga  penelitian  ini diakhiri dengan dua siklus.

## PEMBAHASAN
Hasil refleksi siklus I menunjukkan bahwa hasil pembelajaran yang telah dilaksanakan tergolong cukup dengan  rata-rata  sebesar  71,45  dengan persentase  55,26%.  Berdasarkan  hasil tes siklus I yang kemudian beralih pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan  nilai  belajar  setelah  proses pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan. Peningkatan  ini  dilihat  dari  hasil pembelajaran  siklus  II  yang  diperoleh mencapai rata-rata 78,16 dengan persentase  78,95%.  Keberhasilan  ini disebabkan  oleh  efektifnya  penggunaan
model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dalam proses pembelajaran.
Melalui penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw, pemahaman konsep peserta didik materi mutasi mata pelajaran Biologi kelas XII MIPA  2  diperoleh  bahwa  pemahaman konsep  peserta  didik  meningkat  dan dinyatakan  tuntas.  Dengan  adanya peningkatan  pemahaman  konsep  pada siklus II maka secara tidak langsung hal ini  menunjukkan  respon  yang  positif terhadap model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Dari  hasil  penelitian  dengan
penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  dinyatakan berhasil dalam meningkatkan pemahaman konsep peserta didik materi mutasi pada mata pelajaran Biologi kelas XII  MIPA  2.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari nilai  rata-rata  perbandingan  prasiklus, siklus I, dan siklus II. Nilai rata-rata yang diperoleh  peserta  didik  pada  prasiklus sebesar  61,32;  kemudian  meningkat pada siklus I sebesar 71,45; dan kembali meningkat pada siklus II sebesar 78,16. Apabila  dibandingkan,  nilai  rata-rata mengalami peningkatan dari prasiklus ke siklus  I  sebesar  10,13;  dan  dari  siklus  I ke  siklus  II  mengalami  peningkatan sebesar  6,71.  Ketuntasan  pemahaman
konsep belajar pada siklus II dinyatakan berhasil  karena  dari  38  orang  peserta didik yang mengikuti tes, 30 orang atau 78,95% peserta didik meraih nilai tuntas. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penelitian ini telah memenuhi indikator
keberhasilan yang ditentukan. Kelebihan dari model pembelajaran  kooperatif  type  jigsaw yaitu (1) dapat meningkatkan pemahaman  konsep  peserta  didik;  (2) dapat  digunakan  untuk  mencapai  taraf penalaran tingkat tinggi; (3) mendorong tumbuhnya kesadaran individu (motivasi instrinsik);  (4) meningkatkan kerjasama antar  individu.(Ernawati  et  al.,  2020) Sesuai  dengan  penelitan (Afritesya  & Santoso,  2016) menunjukkan  bahwa terdapat peningkatan pemahman konsep peserta  didik  dengan  menggunakan metode jigsaw, (Hayati, 2020) menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw
dapat
meningkatkan
pemahaman belajarpeserta  didik  secara  signifikan, sedangkan (Purwono, 2020) menyatakan bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw mampu meningkatkan pemahaman konsep Biologi  peserta  didik.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  peningkatan  pemahaman konsep  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II.
Berdasarkan hal tersebut dapat menjukkan  bahwa  penelitian  ini  sudah sesuai harapan. Jadi, penelitian ini sudah sesuai  dengan  idikator  keberhasilan dengan  persentase  banyaknya  peserta didik  yang  mendapatkan  kategori  baik yaitu  75%  dari  seluruh  jumlah  peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan laporan hasil penelitian tindakan kelas dari peningkatan pemahaman konsep peserta didik pada mata pelajaran Biologi SMA Negeri  1  Kuta  Utara  tahun  pelajaran 2022/2023  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  dibuat simulan  sebagai  berikut.  (1)  Penelitian dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dinyatakan berhasil dalam meningkatkan pemahaman  konsep  peserta  didik.  Hal ini dapat dilihat dari persentase perbandingan  prasiklus,  siklus  I,  dan siklus  II  yang  terdapat  peningkatan secara  signifikan.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  penelitian  ini  telah  memenuhi indikator  keberhasilan  yang  ditentukan; (2)  Persentase  indikator  keberhasilan penelitian  ini  dilihat  dari  capaian persentase  pada  siklus  II  sebesar 78,95%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa
penelitian ini dinyatakan berhasil karena peserta didik dengan pemahaman konsep yang mendapat kategori baik meningkat dari siklus 1 ke siklus II dan banyaknya peserta  didik  yang  mendapat  kategori baik  yaitu  melebihi  75%  dari  seluruh jumlah peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abed A. Z, Sameer, S. A., Kasim, M. A.,
& Othman, A. T. (2019). Predicting effect  implementing  the  jigsaw strategy on the academic achievement of students in mathematics  classes. Journal  of Mathematics Education , 15 (1), 1– 10.
Afritesya,  F.,  &  Santoso,  B.  (2016).
Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Metode Jigsaw Dan Team Assisted Individualization  (Tai)  Terhadap Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Manajerial , 15 (1), 118–134.
Djuli, L. (2016). Effect of method versus jigsaw  teams-student  achievement divisions (STAD) and style cognitive  learning  outcomes  of discourse  reading  compherension grade  SMPN  10  Kota  Kupang. International Conference
on
Education , 6 (3), 499–507.
Eka  Trisianawati,  &  et.  al.  (2016).
Pengaruh model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  materi vektor  di  kelas  X  SMA  Negeri  1 Sanggau  Ledo. Jurnal  Penelitian Fisika  Dan  Aplikasinya  (JPFA) , 6 (2), 51–60.
Ernawati,  Wajo,  &  Yani,  A.  (2020).
Penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan
aktivitas  siswa.  In KROMATIN: Jurnal  Biologi  dan  Pendidikan Biologi (Vol. 1, Issue 1).
Hayati,  N.  (2020).  Penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  pada pokok bahasan kubus dan balok di kelas  VIII  SMP  Bhayangkari
Medan. Journal of Didactic Mathematics , 1 (1), 1–7. I Kadek Yogi Mayudana, I. K. S. (2020). Analisis Kebijakan Penyederhanaan RPP (Surat Edaran Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan  Nomor  14  Tahun 2019). IJED (Indonesian Journal of Educational  Development) , 1 (1),
62–70.
https://doi.org/10.5281/zenodo.376
0682 I Wayan Widana, I Made Yoga
Parwata, Ni Nyoman Parmithi , I Gusti Agung Trisna Jayantika, Komang Sukendra, I. W. S. (2018). Higher Order Thinking Skills Assessment towards Critical Thinking on Mathematics Lesson.
International Journal of Social Sciences and Humanities (IJSSH) ,
2 (1), 24–32. https://doi.org/10.29332/ijssh.v2n1
.74
Moeloek,  A.  F.,  Wirakartakusumah,  M. A.,  Indrayanto,  G.,  Gunawan,  J.,
Indrajit, R. E., Jamna, J., & Sairin, W.  (2010). Paradigma  Pendidikan
Nasional Abad XXI . BNSP.
Muslich.  (2017). KTSP  Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual . Bumi Aksara. Permawistra,  I  Wayan,  &  dkk.  (2015). Pengaruh model embelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dan  disiplin belajar  terhadap  hasil  belajar  IPS siswa. Jurnal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1), 1–11.
Purwono,  D.  (2020).  Meningkatkan Pemahaman Konsep Biologi Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw  pada  Siswa  Kelas  XI  IPA. Jurnal Pendidikan Tambusai , 1719–1727.
Sanjaya. (2016). Strategi Pembelajaran . Prenadamedia Group.
Suardani,  Ni  Made,  &  et.  al.  (2013).
Pengaruh model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  terhadap hasil belajar IPS dengan kovariabel motivasi  berprestasi  pada  siswa kelas V SDN.1 Semarapura Tengah.  . .  Jurnal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1), 1–9.
Subiyantari,  A.  R.,  Muslim,  S.,  &
Rahmadyanti, E. (2019). Effectivenes  of  jigsaw  cooperative learning  models  in  lessons  of  the basics  of  building  construction  on students learning outcomes viewed from critical thinking skills. International Journal for Educational and Vocational Studies , 1 (7), 691–698. Sukendra,  I.  K.  (2018).  Hubungan Antara  Tingkat  Kecemasan  dan Kemampuan Berpikir Logis Terhadap Hasil Belajar Matematika. Emasains:Jurnal Edukasi  MAtematika  Dan  Sains ,
VII (1), 91–98.