## BLENDED LEARNING DALAM PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN SUATU TUNTUTAN GUNA MEMPEROLEH KETERAMPILAN ABAD KE-21

## Abdul Majir
Jurusan PGSD, FKIP, Universitas Katolik Indonesia Santu Paulus Ruteng. Jln Ahmad Yani No. 10, Ruteng –Flores 86508 E-mail: abdulmajir@gmail.com.

## ABSTRAK
Pendidikan  Indonesia  abad  ke-21,  dihadapkan  dengan  sejumlah  tantangan  dan  peluang.  Tantangan  pendidikan  adalah penguasaan  keterampilan  siswa  masih  rendah.  Sedangakan  peluang  mudah  memperoh  informasi,  sumber  belajar  mudah diperoleh,  hemat  tenaga  dan  waktu.  Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  secara  mendalam blended  learning dalam pengembangan pembelajaran dan mengetahui keterampilan yang seharusnya diperoleh siswa di madrasah satu atap (MIS, MTs  dan  MAS)  Ar-Rahman  Merombok  kabupaten  Manggarai  Barat  NTT  dalam  abad  k-21.  Jenis  penelitian  kualitatif dengan  pendekatan  multikasus.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara  dan  studi  dokumentasi. Analisis  data  dilakukan  dalam  tiga  tahapan  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  verifikasi.  Menguji  keabsahan  data menggunakan  triangulasi  sumber.  Hasil  penelitian  menjadi  kesimpulan:  1) blended  learning :  a)  dapat  memotivasi  siswa untuk belajar lebih bersifat terbuka dan dua arah, b) siswa dan guru memperoleh keterampilan ganda, lebih disiplin waktu yaitu  keterampilan  berbahasa  dan  mengenal  hard  ware  computer,  c)  siswa  dan  guru,  mudah  menyimpan  dan  membuka pembelajaran  kapan,  dimana  saja.  2)  Keterampilan  Siswa  a:  kognitif  (belajar  mandiri  dan  tatap  muka),  afektif  (disiplin waktu, menghargai teman, hubungan orang tua, siswa dan guru lebih harmonis), Psikomotor (mampu mengenal  perangkat komputer), kemampuan mencari dan menemukan bahan belajar, mampu memecahkan masalah secara mandiri.
Kata Kunci: Blended learning, Pengembangan Pembelajaran, Keterampilan Siswa

## 1. PENDAHULUAN
Abad  ke-21  disebut  sebagai  abad  persingan pengetahuan,  ekonomi  global,  abad  teknologi  informasi, dan  abad  revolusi  industri  4.0.  Pada  abad  ini,  terjadi perubahan  yang  sangat  cepat  dan  sulit  diprediksi  dalam segala  aspek  kehidupan  termasusk  dunia  pendidikan. Perubahan  yang  berlangsung  sangat  cepat  ini  dapat memberikan  peluang  jika  dapat  dimanfaatkan  dengan baik  dan  memiliki  kemampuan  untuk  menguasai,  tetapi juga  dapat  menjadi  persoalan  jika  tidak  memiliki kemampuan  untuk  mengatasi  berbagai  perubahan tersebut. Saat  ini  lembaga  pendidikan  sedang  bersaing untuk  memenuhi  kebutuhan  pasar  tenaga  kerja  dengan cara  menghasilkan  produk  (siswa)  yang  berkualitas. Untuk  mencapai  pendidikan  siswa  berkualitas,  tentu melalui  proses  yang  baik.  Semua  orang  sepakat  untuk meningkatkan mutu pendidikan harus adanya perencanaan  yang  menjadi  peranan  penting  dalam menentukan  tingkat  efektivitas  pelaksanaan  program. Masalah mutu pendidikan merupakan salah satu masalah nasional  yang  dihadapi  dan  mendapat  perhatian  serius dari  pemerintah,  masyarakat,  dunia  usaha  dan  dunia industri  (DUDI)  di  Indonesia.  Mengingat  mutu pendidikan  merupakan  sumber  dari  kemajuan,  dan kemakmuran bangsa.
Pendidikan  merupakan  barometer  mutu  kehidupan setiap  orang  di  dunia.  Jika  kualitas  pendidikan  rendah, maka  bisa  dipastikan  kehidupan  masyakat  juga  rendah,
begitupun  sebaliknya.  Oleh  karena  itu  pendidikan  dan pembelajaran harus rancang dan diatur sesuai kebutuhan masyarakat pengguna jasa pendidikan tersebut.
Perubahan  pendidikan  dan  pembelajaran  hendaknya dilakukan  secara  menyeluruh  baik  formal  maupun  non formal. Dimana siswa pada semua jenjang harus mampu menguasai  keterampilan  agar  mampu  bersaing  dalam hidup  dan  mampu  melanjutkan  ke  jenjang  yang  lebih tinggi  atau  mencari  pekerjaan.  Salah  satu  contoh  dari perubahan  yang  berdampak  pada  dunia  pendidikan  dan pembelajaran  adalah  semakin  canggihnya  teknologi informasi dankomunikasi, khususnya penggunaan Computer  dan  Handphone.  Computer  dan  Handphone merupakan  suatu  tantangan  dan  peluang  bagi  dunia pendidikan.  Pada  era  globalisasi  saat  ini,  belajar  bisa dilaksanakan  dimana  dan  kapan  saja,  jika  dimanfaatkan sebagai  media  pengembangan  pembelajaran.  Computer dan  Handphone  Android  merupakan  “perputakaan keliling”hampir  semua  masyarakat  termasuk  siswa  dari sekolah dasar sampai perguuruan tinggi sudah memilikinya.  Pendidikan  dan  pembelajaran  tidak  ada batasan  jika  jaringan  internet  berfungsi  dengan  baik. Faktor  jarak,  waktu,  jumlah,  kapasitas,  kecepatan  dan tatap muka, kini sudah bukan menjadi penghambat untuk melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Sehingga  pantaslah jika  keadaan  ini  disebut  sebagai  suatu  revolusi pendidikan.
Kesamaan  hak  dalam  memperoleh  pendidikan  bagi seluruh  masyarakat  benar-benar  terwujud.  Kegiatan belajar  dan  mengajar  menjadi  fleksibel,  karena disesuaikan  keadaan  dan  kemampuan  setiap  orang. Semua tidak terlepas dari fungsi sekolah, peran guru dan partisipasi  masyarakat.  Sebab  ketiga  komponen  inilah dapat  mempengaruhi  kualitas  masukan (input) ,  proses (proces) dan  keluaran (output) serta  tujuan  jangka panjang (outcome) sekolah.  Sebuah  sekolah  dikatakan kualitas  apabila  dikelola  secara  profesional,  memberi pelayanan  terbaik  pada  siswa,  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengembangkan  potensi  sesuai minat  dan  bakat  secara  seimbang,  baik  secara  kognitif, afektif  dan  psikomotorik.  Semua  terangkum  dalam kurikulum pembelajaran. Perubahan KTSP ke Kurikulum  pembelajaran  2013  (K13),  diyakini  mampu mengakomodasi keterampilan abad ke-21 melalui proses pembelajaran, baik dilihat dari standar isi, standar proses, maupun standar penilaian. Pada standar proses, misalnya, guru  diharuskan  menerapkan  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik.  Kesemuanya  terkait  langsung dengan tekonologi, informasi dan komunikasi (TIK).
Namun kenyataanya  masih banyak  sekolah dan guru belum  bisa  memanfaatkan  Computer  dan  Handphone android  menjadi  inovasi  pembelajaran.  Banyak  faktor yang  menjadi  penyebab  persoalan  tersebut,  seperti jaringan tidak lancar, belum bayak guru yang menguasai Computer,  dan  lain-lainya.  Sama  seperti  yang  terjadi  di madrasah  satu  atap  Ar-Rahman  Merombok  kabupaten Manggarai  Barat  NTT,  mereka  menggunakan  Computer dan  sebagian  besar  guru  telah  memiliki  Handphone android  tetapi  belum  memaksimalkan  penggunaan computer  dan  Handphone  android  dalam  pembelajaran. Alasannya,  hampir  sama  dengan  sekolah-sekolah  lain, jaringan  tidak,  belum  bayak  guru  yang  menguasai Computer.  Padahal  saat  sekarang  semua  sistim pendidikan dan pembelajaran sekarang sudah menggunakan  sistim  online.  Termasuk  UN  dan  UAS sekarang berbasis Computer (online)
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas,  maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian di madrasah satu atap (MIS, MTs dan MAS) Ar-Rahman Merombok kabupaten  Manggarai  Barat  NTT.  Adapun  fokus penelitian,” Blended  learning Dalam  Pengembangan Pembelajaran  Suatu  Tuntutan  Guna  Memperoleh Keterampilan  Abad  Ke-21”.  Tema  ini  menjadi  teori utama (grand  teory) penelitian.  Adapun  sub  fokus
(subtantive teory) penelitian yaitu: bagaimana penerapan blended  learning dalam  mengembangkan  pembelajaran di Madrasah satu atap (MIS, MTs dan MAS) Ar-Rahman Merombok  kabupaten  Manggarai  Barat?  Bagaimana upaya guru agar siswa di madrasah satu atap (MIS, MTs dan MAS) Ar-Rahman Merombok kabupaten Manggarai Barat  NTT  memperoleh  keterampilan  abad  21?  Peneliti berupaya  mencari  teori  subtantif  dari  tema  utama  agar masalah utama bisa teratasi.
Penelitian ini bertujuan menjelaskan secara mendalam blended  learning dalam  pengembangan
pembelajaran  dan  menjelaskan  secara  holistik  upaya guru  di  Madrasah  satu  atap  (MIS,  MTs  dan  MAS)  Ar- Rahman  Merombok  kabupaten  Manggarai  Barat  NTT agar siswa di  memperoleh keterampilan abad ke-21 saat ini.  Madrasah  satu  atap  (MIS,  MTs,  dan  MAS)  Ar- Rahman  Merombok  Kabupaten  Manggarai  Barat  NTT merupakan  salah  madrasah  yang  mampu  bersaing dengan  sekolah-sekolah  lain,  baik  di  kabupaten  maupun propinsi  di  tengah  persaingan  abad  ke-21  saat  ini. Perkembangan  jumlah  siswa  dari  tahun  ke  tahun mengalami peningkatan,  yaitu  pada  pada 3 tahun terahir 2017  sebanyak  210  siswa,  tahun  2018  sebanyak  300 siswa dan tahun 2019 sebanyak 420 siswa. Di Madrasah satu atap (MIS, MTs, dan MAS) Ar-Rahman Merombok kabupaten  Manggarai  Barat  NTT  memiliki  tenaga pengajar  sebanyak  40  orang  yang  telah  lulus  S-1  dan mengajar  sesuai  dengan  bidangnya,  1  kepala  sekolah dengan berpendidikan S-1. Tenaga tata  usaha  berjumlah 3 orang berpendidikan S1, Pegawai perpustakaan 1 orang berbendidikan S1 serta tenaga khusus operator computer, 3  orang  semua  S1  computer.  Dilihat  dari  kondisi  ruang sarana dan prasarana, seperti ruang kelas yang berjumlah 12  ruang,  1  ruangan  perputakaan,  1  musholah,  ruang laboratorium  Computer  terintegrasi  dengan  ruang  guru semua layak di pakai sebagai pendukung kegiatan proses pembelajaran.
Manajemen sekolah menggunakan manajemen berbasis  sekolah  (MBS).  Sedangkan  kurikulum  yang digunakan adalah kurikulum 2013 yang diyakini mampu mengakomodasi keterampilan abad ke-21 melalui proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik. Pembelajaran yang  sebelumnya  berpusat  pada  guru (teacher-centered) menjadi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik (student  centered) .  Dimana  siswa  berperan  aktif  untuk mengembangkan  keterampilan  yang  sesuai  potensi masing-masing. Salah satu inovasi sekolah yang mampu membentuk keterampilan siswa adalah kegiatan ekstrakurikuler yang menjebatani perkembangan kemampuan  siswa  yang  beragam  budaya  dan  sikap, kemampuan  dan  kreativitas.  ekstrakurikuler  pramuka yang  mengabungkan  antara  teori  dan  prkatek    menjadi perekat    kompetensi  sikap  spiritual  (K1),  sosial  (K2), keterampilan (K3) (Majir.A, 2018)
Menurut  Mason  R.  dalam  Prasetya  Citra  Sukoco (2015:)  menjelaskan  pendidikan  mendatang  akan  lebih menentukan oleh jaringan informasi yang memungkinkan berinteraksi dan kolaborasi, bukan hanya gedung  sekolah.  Hal  senada  Tony  bates  (1995) menyatakan  bahwa  teknologi  dapat  meningkatkan kualitas dan jangkauan bila digunakan secara bijak untuk pendidikan  dan  latihan,  dan  mempunyai  arti  sangat penting  bagi  kesejahteraan  ekonomi.  Sehingga  dalam abad  21  saat  ini,  pembelajaran  yang  relevan  adalah pembelajaran yang menggabungkan antara pembelajaran konvensional  dengan  pembelajaran  berbasis  teknologi informasi  dan  komunikasi  atau  lebih  dikenal  dengan istilah Blended learning , yaitu menggabungkan pembelajaran  konvensional  (hanya  tatap  muka)  dengan
pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi informasi dan  komunikasi.  Melalui Blended  learning sistem pembelajaran menjadi lebih luwes dan tidak kaku. Istilah Blended  learning secara  ketatabahasaan  terdiri  dari  dua kata  yaitu  Blended  dan  Learning.  Kata  Blend  berarti “campuran  bersama  untuk  meningkatkan  kualitas  agar bertambah baik” (Collins Dictionary), atau formula suatu penyelarasan kombinasi atau perpaduan (Oxford English Dictionary)  (Wendhie  Prayitno,  2014:)  sedangkan Learning  memiliki  makna  umum  yakni  belajar,  dengan demikian sepintas mengandung makna pola pembelajaran  yang  mengandung  unsur  pencampuran, atau  penggabungan  antara  satu  pola  dengan  pola  yang lainnya. Elenena Mosa  dalam Wendhie Prayitno, (2014: ) bahwa yang dicampurkan adalah dua unsur utama, yakni pembelajaran  di  kelas  dengan  tatap  muka  secara konvensional (classroom  lesson) dengan  pembelajaran secara  online.  Untuk  lebih  jelas  penggabungan  secara independen maupun secara kolaborasi, dengan menggunakan  sarana  prasarana  teknologi  informasi  dan komunikasi dapat lihat pada gambar :
Gambar 1. Konsep Blended learning , (Wendhie Prayitno, (2014)

## 1. RUANG LINGKUP
Perubahan  Kurikulum    KTSP  menjadi  kurikulum 2013  (K13)  yang  diyakini  mampu  mengakomodir keterampilan  abad  21  bagi  siswa,  yang  termuat  dalam standar  isi,  proses  dan  standar  penilaian  dengan pendekatan  saintifik.  Hal  ini  membuat  pembelajaran terkait langsung dengan teknologi,informasi dan komunikasi.  Namun    kenyataan      di  lapangan,  masih menuai permasalahan dalam  tataran pelaksanaan.
a)  permasalahan;  (1)  masih  terdapat  ada  hambatan komunikasi  antara  guru  dan  orangtua  siswa,  (2)  blm meratanya  jangkauan  jaringan  internet,  (3)  masih  ada guru  yang  belum  mampu  mengoperasikan  komputer,(4) masih  ada  guru  yang  beranggapan  bahwa  penggunaan media sosial atau media lain yang menggunakan internet akan membawa dampak yang buruk pada perkembangan siswa.
b)  batasan  dalam  penelitian;:  bagaimana  pelaksanaaan blended  learning  di  madrasah  Ar-Rahman  Merombok dan  bagaimana  upaya  guru  agar  siswa  memperoleh keterampilan abad 21?
c)  hasil  yang  di  harapkan:  blended  learning;  model  web centric  dapat  dijadikn  sebuah  model  baru  dalam pembelajaran  kurikulum  2013  (K13)  yang  relevan dengan kondisi dan budaya abad 21

## 2. BAHAN DAN METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif kualitatif. Desain penelitian studi kasus lapangan. Karena meneliti  kejadian  yang  bersifat  deskriptif  sebagai prosedur  pemecahan  masalah  yang  diselidiki,  dengan menggambarkan  atau melukiskan keadaan  objek penelitian  pada  saat  sekarang,  berdasarkan  fakta-fakta yang  tampak  atau  apa  adanya  (Nasution,s,  2007 ) Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April-Juli 2019 di Madrasah  satu  atap  (MIS,  MTs  dan  MAS)  Ar-Rahman Merombok  kabupaten  Manggarai  Barat  NTT.  Teknik pengumpulan  data  dengan  menggunakan  obsecasi, wawancara dan dokumentasi. Dalam penelitian kualitatif wawancara  dilakukan  secara  bebas  terkontrol  artinya wawancara  dilakukan  secara  bebas  sehingga  diperoleh data yang luas dan mendalam, tetapi masih memperhatikan  fokus  persoalan-  persoalan  yang  diteliti dalam hal inilah pedoman wawancara digunakan. Proses wawancara dalam penelitian ini mengacu pada teori first order  understanding dan second  order  undertsanding yaitu  peneliti  menginterpretasikan  interpretasi  dari informan  tersebut  sehingga  menemukan  makna  baru yang  akurat.  Sedangkan  observasi  adalah  mengamati secara  mendalam  pada  sumber  data,  orang,tempat, kegiatan serta simbok-simbol yang  mendukung. Adapun studi  dokumentasi  adalah  analisi  dokumen  yang berkaitan,  gambar,  aturan  atau  kebijakan  dan  naskah- naskah  yang  terkait  dengan blended  learning di Madrasah  satu  atap  (MIS,  MTs  dan  MAS)  Ar-Rahman Merombok kabupaten Manggarai Barat NTT. Kemudian dianalisis  berdasarkan  jenis  penelitian  kualitatif  terdiri dari tiga komponen pokok yaitu reduksi data, sajian data, dan  penarikan  simpulan  dengan  verifikasinya.  Untuk mengetahui  keabsahan  data  menggunakan  triangulasi sumber.

## 3. PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil penelitian Blended learning dalam pengembangan  pembelajaran  suatu  tuntutan  guna memperoleh  keterampilan  abad  ke-21,  3  bagian,  yaitu Blended learning untuk tingkat madrasah ibtidaiyah (MI) kelas  VI,  Madrasah  Tsanawiah  (kelas  VIII-IX)  dan Madrasah  Aliyah  (X-XII). Blended  learning yang terapkan  di  Madrasah  satu  atap  (MIS,  MTs  dan  MAS) Ar-Rahman Merombok kabupaten Manggarai Barat NTT, yaitu: Model  Web  centric  course. Model  Web  centric course adalah penggunaan  Internet  yang  memadukan antara belajar jarak jauh dan tatap muka (konvensional). Sebagian  materi  disampaikan  melalui  internet,  dan sebagian  lagi  melalui  tatap  muka,  sedangkan  fungsinya saling  melengkapi.  Model  ini  di  yakini  guru  bisa memberikan  petunjuk  pada  peserta  didik  untuk mempelajari  materi  pelajaran  melalui  web  yang  telah
dibuatnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  Haughey  (1998) dalam  Prasetya  Citra  Sukoco  (  2014)  tentang pengembangan  blended  e-learning  mengungkapkan bahwa  terdapat  tiga  kemungkinan  dalam  pengembangan sistem pembelajaran berbasis internet, yaitu: web course adalah penggunaan internet untuk keperluan pendidikan, yang  mana  peserta  didik  dan  pengajar  sepenuhnya terpisah  dan  tidak  diperlukan  adanya  tatap  muka.  Web centric  course  adalah  penggunaan  internet  yang memadukan  antar  belajar  jarak  jauh  dan  tatap  muka (konvesional). Model  web  enhanced  course  adalah pemanfaatan  internet  untuk  menunjang  peningkatan kualitas pembelajaran yang dilakukan di kelas.
Blended  learning: Model  Web  centric  course pada tingkat  madrasah  ibtidaiyah  (MI)  kelas  VI,  Madrasah Tsanawiah (kelas VIII-IX) dan Madrasah Aliyah (X-XII) di Madrasah satu atap (MIS, MTs dan MAS) Ar-Rahman Merombok  kabupaten  Manggarai  Barat  NTT,  dapat dikategori empat manfaat secara umum yaitu: (1) peserta didik  dapat  dengan  mudah  mengikuti  mata  pelajaran  di kelas  dan  di  rumah  dengan  membuka  blog  guru  mata pelajaran. (2) siswa lebih disiplin waktu, (3) menghemat biaya,  tenaga,  mampu  belajar  secara  kolaborasi  dengan orangtuadi  rumah,  (4)  hubungan  komunikasi  antara orangtua,  guru  dan  siswa  lebih  harmonis  dan  tranparan. Pengembangan  pembelajaran Blended  learning:  Model Web  centric  course di  Madrasah  satu  atap  (MIS,  MTs dan MAS) Ar-Rahman Merombok kabupaten Manggarai Barat  NTT  adalah  sekolah  yang  memberikan  pelayanan terbaik  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa secara  seimbang  baik  secara  kognitif,  afektif  dan psikomotorik,  yang  kesemuanya  terangkum  dalam kurikulum 2013 (K13)
Kompetensi Guru madrasah satu atap (MIS, MTs dan MAS)  Ar-Rahman  Merombok  kabupaten  Manggarai Barat  NTT  dalam  mengembangakan  pembelajaran  yang relevan  dengan  perkembagan  jaman  dengan  memanfaat Computer dan  Handphone android,  group wa, facebook, email.  Menjadikan  sekolah  tersebut  sekolah  yang berkualitas  dibanding  dengan  sekolah  sejenis  di lingkungannya.Tahapan  Penerapan Blended  learning: Model  Web  centric  course di sekolah  di  awali  membuat rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  berdasarkan kompetensi  dasar  dalam  kurikulum  2013  (K13). Kemudian  menentukan  platform  teknologi  yang  akan digunakan  dalam  pembelajaran  tanpa  melaksanakan tatap  muka,  seperti  Platform  Group  Miling  List,  group wa,  facebook,  blog  guru  ).  Selanjutnya,  bagaimana platform-platform  yang  sudah  ditentukan  oleh  guru diterapkan  dalam  pembelajaran  dengan  tahapan  seperti pada tabel
Tabel Tahapan tatap muka Blended learning : Model Web centric course
No Aktivitas Pembelajaran Waktu Pelaksanaan Platform 1 Pendahuluan
a. Guru memberikan memberikan tugas kepada siswa untuk membaca  materi pelajaran dan menjawab beberapa pertanyaan  awal yang ada di Blog Guru Sebelum pelaksanaan pembelajaran di kelas Blog Guru : akidah.blog spot.com b. Siswa mengakses  Blog guru, selanjutnya membaca dan
mengerjakan beberapa pertanyaan guru. c. Guru memberikan jadwal untuk melakukan diskusi dari hasil jawaban siswa terhadap beberapa pertanyaan guru melalui Blog Siswa Sebelum pelaksanaan pembelajaran di kelas dengan jadwal yang telah ditentukan sebelumnya Group Facebo ok: www. faceboo k. com d . Guru menyampaikan kompetensi Dasar, dan Tujuan Pembelajaran Pertemuan 1 (2 x  40  menit) (tatap muka) (10 menit) 2 Kegiatan Inti a.  Siswa mempresentasi kan hasil diskusi sebelumnya dengan menayangkan Blog Siswa 30 menit Blog Siswa b . Siswa diminta membuat artikel hasil
diskusi dan presentasi yang dipublikasikan ke dalam web sekolah 30 menit Blog guru 3 Penutup a.   Guru mengajak siswa untuk menyimpulkan bersama 10 menit Blog Guru : Akidah..blogsp ot.com b
. Guru memberikan
tugas selanjutnya melalui Blog Guru
Berdasarkan  langkah-langkah  pembelajaran,  maka guru  di  Madrasah  satu  atap  (MIS,  MTs  dan  MAS)  Ar- Rahman  Merombok  kabupaten  Manggarai  Barat  NTT telah  memenuhi  karakteristik  pembelajajara Blended learning .  Guru  telak  mengaktifkan  siswa  dalam memahami  materi  pelajaran  yang  di-upload  guru  dalam Web  Blog  Guru.  Selain  itu  juga,  guru  mengaktifkan peserta  didik  untuk  berdiskusi  dari  hasil  tugas  yang dikerjakan  peserta  didik  melalui  sosial  media  facebook. Hal ini sesuai dengan teori belajar konstruktivisme sosial yang  dikembangkan  oleh  Vygotsky.  Menurut  Vigotsky (1978)  adalah  sebagai  berikut: the  way  learners construct  knowledge,  think,  reason,  and  reflect  on  is uniquely  shaped  by  their  relationship  with  other.  He argued  that  the  guidance  given  by  more  capable  other, allows  the  learner  to  engage  is  levels  of  activity  that could  not  be  managed  alone .  Konstruktivisme  sosial disebut  juga  collaborative  learningSedangkan  karakteris teori  belajar,  siswa  membangun  pengetahuan,  berfikir, mencari  alasan,  dan  dicerminkan  dengan  bentuk  yang unik  melalui  berhubungan  dengan  yang  lain.  Bentuk tugas yang diolah dan pengetahuan dinilai dan diciptakan lalu membangun pengetahuan yang baru (Kokasih. A. L. 2010,

## Upaya Guru Agar Siswa Memperoleh Keterampilan Abad 21
Kunci  kesuksesan  Madrasah  satu  atap  (MIS,  MTs dan MAS) Ar-Rahman Merombok kabupaten Manggarai Barat  NTT  adalah  kepala  sekolah,  guru  dan  staf, memberikan  pelayanan  terbaik  kepada  siswanya  dengan memberikan  kesempatan  kepada  siswanya  untuk mengembangkan  potensi  dirinya  sesuai  minat  dan  bakat yang  dimiliki  secara  seimbang.  Dalam  bidang  kognitif, sekolah  menyediakan  buku-buku  pembelajaran  yang relevan sesuai jenjang masing-masing siswa. Selain buku buku  pelajaran,  sekolah  menyediakan  perpustakaan sekolah.  Dalam  bidang  afektik,  sekolah  menyediakan musholah  sekolah.  Di  musholah  ini,  siswa,  guru,  kepala sekolah, dan  staf  melakukan  kegiatan untuk  membektuk prilaku  siswa.  Seperti:  setiap  pagi  sebelumpelajaran dimulai,  semua  siswa  sholat  Dhuha,  sholat  5  waktu  dan latihan ceramah serta mengaji. Dalam Bidang psikomotor, sekolah selalu melakukan kegiatan membuat perhiasan  dari  limbah  sampah  masyarakat  sekitar, melatih  tali  grafi,  pot  bunga,  dan  lomba  desain  gambar, lomba pidato bahasa arab dan bahasa Inggris.
Pada  abad  ke-21  saat  ini,  pendidikan  yang  bermutu harus  mencakup  dua  orientasi  yakni  orientasi  akademis yang  menitik  beratkan  pada  peserta  didik,  dan  orientasi ketrampilan  hidup (Life  Skills) .  Teori  Lim  D.  H,  Morris M.  L  dan  Kupritz  V.  W,    menjelaskan  penggabungan aspek  blended  e-learning  yang  termasuk  web-based
instruction,  streaming  video,  audio,  synchronous  and asychronous  communication  atau  aspek  terbaik  pada aplikasi  teknologi  informasi  blended  e-learning,  dengan kegiatan  tatap  muka,  termasuk  metode  mengajar,  teori belajar dan dimensi pedagogik. Hal senada dikemukakan Anderson  &  Krathwohl,  (2001)  dalam  Jufri,  Wahab  A. (2010)  dimensi  poses  pengetahuan  terbagi  dalam  tiga yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Ranah  kognitif terbagi  dalam  enam  tingkat  yaitu  :  1)  mengingat (remember) :  mengambil,  mengakui,  dan  mengingat pengetahuan yang relevan dari memori jangka panjang; 2) memahami (understand) :  membangun  makna  dari  lisan, pesan tertulis, dan grafis melalui menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasi, meringkas, menyimpulkan,  membandingkan,  dan  menjelaskan;  3) menerapkan (apply) :  melaksanakan  atau  menggunakan prosedur  melalui  pelaksana,  atau  menerapkan;  4) menganalisis (analyze) :  menyusun  materi  menjadi bagian-bagian  utama,  menentukan  bagaimana  bagian- bagian  berhubungan  satu  sama  lain  dan  yang  secara keseluruhan  struktur  atau  tujuan  melalui  membedakan, mengorganisasikan,  dan  menghubungkan;  5)  evaluasi (evaluate) :  membuat  penilaian  berdasarkan  kriteria  dan standar  melalui  memeriksa  dan  mengkritisi;  dan  6) menciptakan (create): menempatkan  elemen  bersama- sama  untuk  membentuk  suatu  kesatuan  yang  utuh  atau fungsional,  reorganisasi  elemen  ke  pola  baru  atau struktur  melalui  menghasilkan,  perencanaan,  atau menghasilkan.
Sedangkan  menurut  Drost  dalam  Wayan  Redhana, (2019)  mengemukakan  Secara  lebih  spesifik,  beberapa dimensi kemampuan peserta didik yang perlu diperhatikan  dalam  upaya  pemberdayaan  individu peserta  didik  melalui  proses  belajar  ini  adalah:  a) Mengetahui kekuatan  dan  keterbatasan  diri,  b) Meningkatkan rasa percaya diri, c)  Dapat  meningkatkan kemampuan  menghargai  diri  dan  orang  lain,  d) Meningkatkan  kemandirian  dan  inisiatif  untuk  memulai perubahan, e) Meningkatkan komitmen, tanggung jawab dan  motivasi  internal,  f)  Meningkatkan  kemampuan mengatasi  masalah  secara  kreatif  danpositif,  g) Meningkatkan  kemampuan  untuk  melaksanakan  tugas secara  professional,  h)  Mengembangkan  kemampuan mengendalikan diri dan tidak mudah menyalahkan orang lain,  i)  Meningkatkan  kemampuan  membina  hubungan interpersonal  yang  baik,  j)  Meningkatkan  kemampuan beradaptasi dengan lingkungan.
Menurut  UNESCO,  (Auliya  Miftachul  Umri,  2013) melalui  international  commission  on  euication  for  the 21” century yang antara lain bertujuan untuk mengubah dunia  “from  technologically  divided  world  where  high technology  is  privilage  of  the  few  to  technologically united  world”  dengan  mengusulkan  empat  pilar pendidikan  yakni  belajar  untuk  mengetahui (learning  to know) , belajar untuk melakukan (learning to do) , belajar untuk  menjadi learning  to  be) ,  dan  belajar  untuk  hidup bersama-sama atau belajar bersosialisasi (learning to live together) .  Kemampuan  guru  untuk  menerapkan  empat
pilar pendidikan atau pilar belajar tersebut berarti bahwa proses pembelajaran  memungkinkan peserta didik untuk menguasai cara memperoleh pengetahuan, berkesempatan  berinteraksi  secara  aktif  sesama  peserta didik  sehingga  dapat  mengembangkan  potensi  diri  dan menemukan  jati dirinya.  Model pembelajaran seperti ini hanya  dapat  berlangsung  dengan  difasilitasi  oleh  guru yang penuh konsentrasi, peralatan yang memadai, materi yang terpilih dan waktu yang cukup secara fleksibel.
Menurut Majir,A (2018) strategi pendidikan abad  21 meliputi:  a)  menumbuhkan  komitmen  pemberdayaan melalui  tugas  dan  fungsi  masing-masing  stakeholder pendidikan,  b)  meningkatkan  keterlibatan  lembaga swadaya masyaraakt terutama dalam pendidikan informal dan nonformal yang relevan dengan paradigma pendidikan abad 21, c) menumbuhkan dan meningkatkan kreativitas inovatif masyarakat sesuai budaya setempat,d) mendorong  SDM  masyarakat  untuk  partisipasi  dalam bidang  pendidikan,  e)  pemerataan  akses  pendidikan formal,informal dan nonformal
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka blended  learning dapat  diterapkan  tergantung  kemampuan  guru,  kreavitas dan  inonasi  dalam  pembelajaran  serta  kemampuan  guru untuk membangun kerjasama dengan seluruh stakeholder pendidikan.  Hal  ini  sesuai  amanat  Undang-undang Nomor 14 Tahun 2015 tentang guru dan dasen pasal (8) menyebutkan guru dan dosen wajib memiliki kualifikasi akademik,  kompetensi,  sertifikasi  akademik,  sehat jasmani  dan  rohani  serta  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan  tujuan  pendidkan  nasional.  Penerapan Undang-undang Nomor 14 Tahun 2015 tentang guru dan dasen pasal (8) ini bukanlah suatu hal yang mudah, sebab guru  akan  dituntut  untuk  mampu  melaksanakan pekerjaannya  baik  secara  mandiri  maupun  secara kolaboratif harus berlandaskan sikap ikhlas. Ikhlas dalam hal  ini  dimaksudkan  sebagai  sikap  seseorang  guru  yang bekerja secara sungguh-sungguh dan bersedia mengembangkan paradigma berpikir dan bertindak yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan lingkungan hidupnya.
Prinsip dan proses pembelajaran pada semua jenjang, pendidikan  dasar  sampai  perguruan  tinggi  menekankan pada active learning, creative learning, effective learning. Terkait  dengan  cara  penyimpanan  dan  pencarian informasi  dengan  teknologi  komputer  menjadi  hal  yang sangat penting dalam dunia pendidikan dan pembelajaran. Internet merupakan sumber belajar yang sangat potensial untuk  menghubungkan  siswa  dengan  beragam  sumber belajar dibutuhkan. Hal ini berimplikasi pada guru untuk meredefinisi  pengetahuan  dan  keterampilannya  tentang persiapan,  pelaksanaan,  instrument  dan  strategi  asesmen dalam  pembelajaran.  Guru  harus  selangkah  lebih  maju dari  siswa  menguasai  keterampilan  abad  ke-21  yang diistilahkan 4C: keterampin dalam komunikasi (Communication), kolaborasi (Collaboration), berpikir kritis  dan  pemecahan  masalah (Critical  Thinking  and Problem Solving), dan Kreativitas dan inovasi
(Creativity  and  Innovation) (Leen,  C.C.,  Hong,  dkk.
2014).  Menurut  Tony  Wagner  (2008)  dalam  Ramdhani, M.R.,  Usodo,  B.,  dan  Subanti,  S,  (2017)  menjelaskan keterampilan abad ke-21 bagi siswa membutuhkan tujuh keterampilan agar dapat bertahan hidup yaitu: a) berpikir kritis  dan  pemecahan  masalah,  b)  kolaborasi  dan kepemimpinan, c) kelincahan dan kemampuan beradaptasi,  d)  inisiatif  dan  wirausaha,  e)  komunikasi lisan  dan  tertulis  yang  efektif,  f)  mengakses  dan menganalisis informasi, g) rasa ingin tahu dan imajinasi.
Dalam  Konsorsium  beberapa  negara  yaitu  Australia, Finlandia,  Portugal,  Singapura,  Inggris,  dan  Amerika, mendefinisikan keterampilan abad 21 yaitu: pengetahuan, sikap,  nilai,  dan  etika  (The  Partnership  for  21st  Century Skills, 2008) Adapun yang termasuk kategori keterampilan  abad  21  yaitu:  a)  Cara  berpikir  yang meliputi:  kreativitas  dan  inovasi,  berpikir  kritis, memecahkan  masalah,  pengambilan  keputusan,  dan belajar  untuk  belajar  (metakognisi  ),  b)  Cara  Kerja berkaitan  dengan:  komunikasi  dan  kerja  sama  tim,  c) Alat  untuk  Kerja  berupa:  pengetahuan  umum,  teknologi informasi  dan  komunikasi  (  TIK  )  dan  keaksaraan,  d) Hidup  di  dunia  yang  meliputi:  kehidupan  bernegara, kehidupan dan  karir, tanggung jawab pribadi  dan sosial, termasuk  kesadaran  budaya  dan  kompetensi  (Uno,  B. Hamzah. 2011)
Berdasarkan uraian di atas, maka kegiatan pembelajaran  siswa  di  sekolah  harus  variatif  tidak monoton  dan  memanfaakan  teknologi  secara  seimbang untuk  memperoleh  keterampilan,  semestinya  diperoleh setiap  siswa  melalui  pembelajaran  pada  setiap  jenjang pendidikan:
Pertama  komunikasi (communication) :  guru  dituntut untuk  dapat  mengembangkan  suasana  yang  dapat memberikan  kesempatan  seluas-luasnya  bagi  setiap siswa  berkomunikasi  dan  mempertanyakan  berbagai  hal yang  berkaitan  dengan  pengembangan  potensi  dirinya. Hal  ini  menjadi  sangat  penting  karena  pendidik  adalah juga  pemimpin  yang  harus  mengakomodasi  berbagai pertanyaan  dan  kebutuhan  siswa.  guru  maupun  siswa harus  berusaha  saling  menghargai  dan  menghormati pendapat  dan  pandangan  masing-masing.  Suasana kesetaraan  perlu  di  kembangkan  dengan  berorientasi pada upaya mendorong siswa agar mampu berkomunikasi di antara sesamanya secara harmonis dan rasional.  Supaya  komunikasi  antar  siswa  terjalin  secara efektif dibutuhkan teknik berkomunikasi yang tepat, baik tulisan maupun lisan atau menggunakan media.
Kedua kolaborasi (Collaborative) adalah kemampuan berkolaborasi  atau  bekerja  sama,  saling  bersinergi, beradaptasi  dalam  berbagai  peran  dan  tanggungjawab; bekerja secara produktif dengan yang lain; menempatkan empati pada tempatnya; menghormati perspektif berbeda. Dalam  pembelajaran  seorang  guru  memberi  mampu memberi  contoh  dalam  menjalankan  tanggung  jawab sebagai pengajar dan pendidik, baik di sekolah,  maupun di lingkungan masyarakat. Menghubungkan ilmu dengan dunia  nyata  dilakukan  dengan  mengajak  siswa  melihat kehidupan  dalam  dunia  nyata.  Memaknai  setiap  materi
ajar  terhadap  penerapan  dalam  kehidupan  penting  untuk mendorong motivasi belajar siswa.
Ketiga  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah ( Critical  thinking  and  Problem  Solving) adalah kemampuan  untuk  memahami  sebuah  masalah  yang rumit,  mengkoneksikan informasi satu dengan informasi lain,  sehingga  akhirnya  muncul  berbagai  perspektif,  dan menemukan  solusi  dari  suatu  permasalahan.  Guru dituntut  menyampaikan  materi  ajar  yang  menantang, yang  membuat  siswa  untuk  menalar,  memahami  dan membuat  pilihan  yang  rumit;  memahami  interkoneksi antara sistem, menyusun, mengungkapkan, menganalisis, dan  menyelesaikan  masalah.  Sehingga  pembelajaran bermakna  sebagai  proses  pemberdayaan  kemampuan berfikir kritis dan kemampuan menyelesaikan masalah.
Keempat  kreativitas  dan  inovasi (creativity  and Innovation) adalah  kemampuan  untuk  mengembangkan, melaksanakan,  dan  menyampaikan  gagasan-gagasan baru  kepada  yang  lain;  bersikap  terbuka  dan  responsif terhadap  perspektif  baru  dan  berbeda.  Guru  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran,  harus  mampu menggabungkan  antara  terori  praktek  dengan  media seperti  computer  atau  bahan  alam  yang  ekonomis sehingga  bisa  menghasilkan  penemuan-penemuan  baru bernilai secara ekonomis atau mengahsil ilmu baru yang sering disebut ilmiah.
Pada  standar  proses,  misalnya,  guru  diharuskan menerapkan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik. Model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik ( student-centered) lebih  diutamakan.  Dengan  demikian siswa  dapat  mengembangkan  potensi  dan  upaya mengembangkan keterampilan mereka miliki.

## 4. KESIMPULAN

## Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan
Blended  learning  Model  Web  centric  course sangat relevan digunakan untuk tingkat MI, MTs dan MAS atau sekolah menengah atau sederajat.
Pembelajaran  campuran (blended  learning) dengan memanfaatkan  unsur  teknologi  informasi,  dengan  pola bimbingan  langsung  dari  guru  bermanfaat  memotiasi siswa  dan  guru  untuk  mempelajari  pengetahuan  baru (learn  how  to  learn) ;  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan  guru  dan  siswa.  Penerapan Blended learning dengan  memanfaatkan  berbagai  macam  media seperti  komputer  dan  handphone,  yang  benar  harus mampu  mengakomodir  6  (enam)  unsur,  yaitu:  (1)  tatap muka  (2)  belajar  mandiri,  (3)  aplikasi,  (4)  tutorial,  (5) kerjasama, dan (6) evaluasi.
Dengan blended learning: Model Web centric course guru  dan  siswa  memiliki  keterampilan  bahasa  inggris, memiliki kemampuan mengoperasikan computer, mengenal  program,  software  dan  hardware  computer, hubungan orangtua, siswa dan guru lebih transparan, dan disiplin  waktu.  Dengan  demikian  sekolah  telah membentuk siswa produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui  penguatan  sikap  serta  terampil  yang  terintegrasi
untuk mengikuti pendidikan yang lebih tinggi atau untuk mencari pekerjaan.

## 5. SARAN
Penelitian  dengan  judul Blended  learning Dalam Pengembangan  Pembelajaran  Suatu  Tuntutan  Guna Memperoleh Keterampilan Abad Ke-21, masih memelurkan  kajian  teori  yang  lebih  komperhesif. Terutama  pada blended  learning:  Model  Web  centric course. Penlitian  ini  dapat  dijadikan  dasar  untuk penelitian serupa sehingga akan lebih sempurna baik dari sisi teori maupun praktek.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Miftachul  Umri,  2013,  Blended  learning  Dalam Pembelajaran,  Bandung:  PT  RAJAGRAFINDO PERSADA
Jufri,  2010,  Belajar  dan  Pembelajaran  Sains,  Mataram:
Arga Puji Press
King,  F.J.,  Goodson,  L.,  M.  S.,  dan  Rohani,  F.,  2010,
Higher  Order  Thinking  Skills.  Assessment  dan Evaluation Educational Service Program. Journal of Interactive  Learning  Research,  Vol  13,  No  4,  Hal 311–37.
Kokasih.  A.  L,  2010,  Meningkatkan  kualitas  blended learning: case study menggunakan coi model, Jawa Barat.
Lim  D.  H,  Morris  M.  L  dan  Kupritz  V.  W,  Online  vs. Blended  learning:  Differences  in  Instructional Outcomes  and  Learner  Satisfaction.  University  of Tennessee.
Leen,  C.C.,  Hong,  K.F.F.H.,  dan  Ying,  T.W,  2014,
Creative  and  Critical  Thinking  in  Singapore Schools. Singapore: Nanyang Technological University.
Majir, A, 2018, Rekonstruksi Hubungan Komite sekolah dan Sekolah Upaya Meningkatkan Mutu Pendidikan  Abad  ke  21.Jurnal  Buana  Pendidikan Surabaya.Volume XIV.(.26), .105-119.
Majir,A & Nendi,Peran Manajer Kepala Sekolah Dalam
Mengelola
Ekstra-Kurikuler Kurikulum 2013.Jurnal IMEDTECH Citra Bakti.vol 2 (1),  11- 33
Noer,    2010.  Blended  learning  Mengubah  Cara  Kita Belajar  Di  Masa  Depan.  [online].  Tersedia: http://www.muhammadnoer.com/2010/07/blended- learning-mengubah-cara-kita-belajar-di-masa- depan/. Diakses tanggal 01 Februari 2014
Prasetya  Citra  Sukoco.  2014.  Prosiding  Seminar Nasional  Profesionalisme  Tenaga  Profesi  Pjok. Malang: UM
Ramdhani,  M.R.,  Usodo,  B.,  dan  Subanti,  S.  2017. Discovery  Learning  with  Scientific  Approach  on Geometry.  Journal  of  Physics:  Conference  Series, 895. doi :10.1088/1742-6596/895/1/012033.
Rusman.  2011.  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi. Bandung: UPI
Sjukur,  Sulihin  B.  2012.  Pengaruh  Blended  learning terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa Tingkat  SMK.  Jurnal  pendidikan  Vokasi,  Vol  2,
Nomor 3, November 2013.
The  Partnership  for  21st  Century  Skills,,  21st  Century Skills, Education dan Competitiveness: A Resource and  Policy  Guide.  Diakses  1  Desember  2015  dari http://www.p21.org/storage/docume Undang-undang Nomor 14 Tahun 2015 tentang guru dan dasen: Bandung: CitraUmbara Uno,  B.  Hamzah.  2011.  Model  Pembelajaran.  Jakarta: Bumi Aksara Wendhie P. 2014. Implementasi Blended learning Dalam Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar Dan Menengah. Yogyakarta: Widyaiswara LPMP