DOI: https://doi.org/ 10.29210/022694jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi
Upaya peningkatan hasil belajar IPA materi ciri-ciri khusus makhluk hidup hewan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada siswa kelas VII

## Silvia Handayani
SMPN 1 Painan
Article Info ABSTRACT
Article history:
Received Jan 14 th , 2023 Revised Feb 26 th , 2023 Accepted Mar 11 th , 2023 Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subyek penelitian adalah siswa kelas VII  UPT. SMPN 1 Painan  yang berjumlah 16 siswa terdiri dari 6 laki-laki dan 10 perempuan.  Berdasarkan hasil pelaksanaan penelitian,peneliti  menyimpulkan  bahwa  metode  jigsaw  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  pada  siswa  kelasVI  materi  ciri-ciri  khusus  makhluk  hidup hewan di UPT. SMPN 1 Painan  Tahun Pelajaran 2018/  2019.  Peningkatan nilai  rata-rata  kelas  naik  dari  65  (prasiklus)  menjadi  85  dan  PTK inidianggapberhasil.  Kepada  semua  guru  di  UPT.  SMPN  1  Painan    dalam usaha  meningkatkan  pemahaman  belajar  siswa  dapat  menggunakan  metode jigsaw dengan pendekatan CTL (Contextual Teaching Learning dalam proses belajar mengajar.
Keyword:

## Hasil belajar IPA
Model pembelajaran kooperatif Tipe jigsaw
© 2023 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Silvia Handayani, SMPN 1 Painan Email: silvia@gmail.com

## Pendahuluan
Pembelajaran  sains  di  sekolah  dasar  dikenal  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA).  Konsep  IPA  di Sekolah  Menengah  Pertama  merupakan  konsep  yang  masih  terpadu,  karena  belum  dipindahkan  secara tersendiri,  seperti  mata  pelajaran  kimia,  biologi,  dan  fisika.  Dengan  proses  pembelajaran  IPA  yang menekankan  pada  pemberian  pengalaman  belajar  secara  langsung,  diharapkan  agar  siswa  dapat mengembangkan  potensinya  dalam  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah.  Untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA  siswa  perlu  dibiasakan  untuk  memecahkan  masalah  menemukan sesuatu bagi dirinya sendiri dan bergelut dengan ide-ide.
Pembelajaran  IPA  di  tingkat  SMP  masih  cenderung  menggunakan  metode  ceramah,  penugasan  dan latihan  -  latihan  dari  guru.  Materi  pelajaran  disampaikan  langsung  kepada  siswa  dan  siswa  hanya mendengarkan  serta  mencatat  penjelasan  dari  guru.Praktikum  IPA  jarang  sekali  dilaksanakan.  Guru  hanya menginformasikan  fakta  dan  konsep  melalui  metode  ceramah  dan  minimalnya  keterlibatan  siswa.  Siswa diberi  pertanyaan  yang  lebih  cenderung  berupa  hafalan.  Pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  kemampuan berpikir  yang  lebih  tinggi  seperti  melakukan  suatu  percobaan  kemudian  menyimpulkan  sendiri  hasil percobaan  jarang  dilakukan  oleh  guru.Siswa  lebih  banyak  mendengarkan  dan  menunggu  sajian  guru  dari pada mencari dan menemukan sendiri pengetahuan serta keterampilan yang mereka butuhkan. Permasalahan ini juga dijumpai dalam pembelajaran IPA di UPT. SMPN 1 Painan . Dengan demikian guru harus pandai dalam menggunakan model pembelajaran yang sesuai dan menarik dalam proses pembelajaran IPA dan juga dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terutama  pada  mata  pelajaran  IPA.  Adapun penggunaan  metode  jigsaw  dengan  pendekatan  CTL  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.
Pemahaman  mengenai  metode  jigsaw  dengan  pendekatan  CTL  ini  diharapkan  dapat  membantu  guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata peserta serta memfasilitasi pembelajaran siswa dengan lebih bermakna. Untuk memahami persoalan di atas, maka perlu diadakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berjudul “Upaya Pe ningkatan Hasil Belajar IPA Materi Ciri-Ciri Khusus Makhluk Hidup Hewan menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Pada  Siswa  Kelas  VII  3II  3  3  Semester  I  UPT.  SMPN  1 Painan” .

## Metode
Penelitian  yang  penulis  menggunakan  metode  eksperimen.  Penelitian  difokuskan  pada  perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Karena  selaian  menggunakan  verbalitas  melalui  wawancara  dan  pencatatan  lapangan,  juga  akan  mengolah hasil  belajar  siswa  yang  berupa  angka- angka.  Menurut  Miles  (1992:15)  pendekatan  kualitatif  adalah  “data yang  muncul  berwujud  kata-kata  dan  bukan  rangkaian  angka,  data  ini  dikumpulkan  melalui  observasi, wawancara, intisari dokumen, dan pita rekaman”.Setiap tahap dalam pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan secara  kolaboratif  yaitu  kerjasama  antara  peneliti  yang  melakukan  tindakan  sesuai  perencanaan  (praktisi) dengan teman (guru atau teman sejawat sebagai observer).
Penelitian  dilaksanakan  di  UPT.  SMPN  1  Painan    Kab.  Pesisir  Selatan,  Siswa  yang  dijadikan  objek penelitian adalah siswa kelas VII 3II 3  yang berjumlah 16 siswa,  terdiri dari 6 laki-laki dan 10 perempuan, siswa ini terdaftar pada semester I tahun ajaran 2022-2023. Sumber data  penelitian adalah   siswa Kelas UPT. SMPN  1  Painan    Kab.  Pesisir  Selatan  yang  berjumlah  16  siswa,    terdiri  dari  6  laki-laki  dan  10  perempuan. Prosedur pengumpulan data yang dilakukan berdasarkan bentuk data yang ingin diperoleh, data penelitian ini dikumpulkan  dengan  menggunakan  pencatatan  lapangan,  observasi,  wawancara,  dan  hasil  tes,    serta pengambilan  gambar  pada  saat  pembelajaran  belangsung.  Instrumen  utama  penelitian  ini  adalah  peneliti sendiri, guru sebagai perencana dan pelaksana proses pembelajaran di kelas. Peneliti sebagai instrumen utama menurut  Bogdan  dan  Biklen  (dalam  Miles  1992:109)  bertugas  menyaring,  menilai,  menyimpulkan,  dan memutuskan data yang digunakan. Tes, digunakan untuk memperkuat data observasi yang terjadi dalam kelas terutama pada butir penguasaan materi pembelajaran dari unsur siswa. Hal ini dilakukan untuk memperoleh data  yang  akurat  atas  kemampuan  siswa  memahami  materi  pembelajaran  IPA  dengan  penggunaan  metode eksperimen, peneliti adalah instrumen utama sebagai penentu berhasilnya penelitian karena peneliti yang akan memberikan kesimpulan terhadap penelitian ini.
Penelitian ini dilaksanakan pada semester I Juli – Desember, bertepatan dengan semester I di SMP tahun ajaran  2022-2023.  penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Agustus  s/d  Oktober  2022  yang  terdiri  dari  siklus  I dengan  1  x  pertemuan  dan  siklus  II  dengan  1  x  pertemuan.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian menggunakan model analisis data kualitatif. Model data kualitatif oleh Miles dan Huberman (dalam Akhmad, 2018:8) yakni analisis data dimulai dengan menelaah sejak pengumpulan data sampai seluruh data terkumpul. Data  tersebut  direduksi  berdasarkan  masalah  yang  diteliti,  diikuti  penyajian  data  dan  terakhir  penyimpulan atau verifikasi.
Tahap analisis yang demikian dilakukan  berulang-ulang begitu data selesai dikumpulkan pada setiap tahap pengumpulan  data  dalam  setiap  tindakan.  Tahap  analisis  data  tersebut  dapat  diuraikan  sebagai  berikut menelaah data yang terkumpul dengan melakukan transkripsi hasil pengamatan, penyeleksian dan pemilihan data.
Tahap analisis yang demikian dilakukan berulang-ulang begitu data selesai dikumpulkan pada setiap tahap pengumpulan data dalam setiap tindakan. Tahap analisis tersebut diuraikan sebagi berikut: 1) Menelaah data yang  telah  terkumpul  baik  melalui  observasi,  pencatatan,  perekaman,  dengan  melakukan  proses  transkipsi hasil pengamatan, penyeleksian dan pemilihan data. Seperti pengelompokan data pada siklus satu , siklus dua, dan seterusnya kegiatan menelaah data dilaksanakan sejak awal data dikumpulkan; 2) Reduksi data, diartikan sebagai proses pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan, transformasi data kasar yang muncul dari  catatan  tertulis  di  lapangan.  Semua  data  yang  telah  terkumpul  diseleksi  dan  dikelompok-kelompokkan sesuai dengan fokus. Data yang telah dipisah- pisahkan tersebut lalu di seleksi mana yang relevan dan mana yang tidak relevan. Data yang relevan dianalisis dan yang tidak relevan dibuang. 3) Penyajian data dilakukan dengan cara mengorganisasikan informasi yang sudah direduksi . Data tersebut mula-mula disajikan terpisah, tetapi setelah tindakan terakhir direduksi, keseluruhan data tindakan dirangkum dan disajikan secara terpadu sehinga diperoleh sajian tunggal berdasarkan fokus pembelajaran IPA dengan penerapan metode eksperimen. 4) Menyimpulkan hasil penelitian tindakan ini merupakan penyimpulan akhir penelitian. Kegiatan dilakukan dengan  cara:  a)  peninjauan  kembali  catatan  lapangan,  b)  bertukar  pikiran  dengan  ahli,  teman  sejawat,  dan guru serta kepala sekolah.
Upaya peningkatan hasil belajar IPA materi ciri-ciri khusus …
Analisis data dilakukan terhadap data yang telah direduksi baik data perencanaan, pelaksanaan, maupuan data evaluasi. Analisis data dilakukan dengan cara terpisah-pisah. Hal ini dimaksudkan agar dapat ditemukan berbagai informasi yang spesifik dan terfokus kepada berbagai informasi yang mendukung pembelajaran dan yang menghambat pembelajaran. Dengan demikian pengembangan dan perbaikan atas berbagai kekurangan dapat dilakukan tepat pada aspek yang bersangkutan.

## Hasil dan Pembahasan

## Siklus I
Berdasarkan  penelitian  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  dalam  pra  siklus    dan  siklus  I, penulis melakukan analisa data dan refleksi diri. Adapun hasil yang diperoleh sebagai berikut:

## Perencanaan
Rencana  perbaikan  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  pra  siklus    adalah  melakukan  pre  tes  untuk  siswa. Setelah  mengetahui  hasilnya,  guru  mengadakan  perbaikan  pembelajaran.  Perbaikan  yang  dilakukan  adalah menjelaskan  kembali  materi  tentang  ciri-ciri  khusus  makhluk  hidup  hewan  (bagian  pertama).Ternyata memeng sebagian besar siswa belum mengusai.Materi disajikan semenarik mungkin sehingga dapat menarik siswa  membangkitkan  keaktifannya  dalam  pembelajaran  IPA.  Adapun  tindakan  yang  direncanakan  penulis adalah: 1) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk pra siklus; 2) Menyiapkan alat peraga; 3) Menyiapkan  sumber belajar; 4) Menyiapkan lembar pengamatan guru dan siswa; 5) Menyiapkan lembar post tes.

## Pelaksanaan
Tindakan perbaikan pembelajaran pra siklus  dilakukan pada hari Rabu tanggal 3 Agustus 2022  pukul 07.30 – 09.00 WIB, sesuai jadwal pelajran kelas VII 3II 3  UPT. SMPN 1 Painan.
Focus tindakan perbaikan pembelajaran adalah melakukan pre test untuk siswa. Setelah melihat hasil dari test tersebut, ternyata  sebagian  besar siswa  belum menguasai  pembelajaran tentang ciri-ciri khusus makhluk hidup hewan. Penulis berkolaborasi dengan guru kelas, kemudian meknjelaskan kembali materi tentang ciri- ciri  makhluk  hidup  hewan.  Adapun  pelaksanaannya  adalah  sebagai  berikut:  1)  Guru  menjelaskan  dengan menggunakan buku paket tentang ciri-ciri makhluk hidup; 2) Membagi kelas menjadi 4 kelompok; 3) Tiap-tiap kelompok  diberi  tugas  untuk  mencatat  ciri-ciri  khusus  mahkluk  hidup  hewan  sesuai  dengan  kelompoknya, misalnya  kelompok  1  mendapat  tugas  mencatat  tentang  ciriciri  khusus  makhluk  hidup  hewan  kelelawar;  4) Kelompok  1  mencatat  ciri-ciri  khusus  makhluk  hidup  hewan  kelelawar  yang  telah  ada  dibuku  paket;  5) Kelompok  2  mencatat  ciri-ciri  khusus  makhluk  hidup  hewan  cicak/tokek  yang  telah  ada  dibuku  paket;  6) Kelompok  3  mencatat  ciri-ciri  khusus  makhluk  hidup  hewan  bunglon  yang  telah  ada  dibuku  paket;  7) Kelompok  4  mencatat  ciri-ciri  khusus  makhluk  hidup  hewan  unta  yang  telah  ada  dibuku  paket;  8)  Guru memberikan  waktu  30  menit  untuk  melaksanakan  tugas  kelompok  masing-masing;  9)  Semua  anggota kelompok  mencatat  materi  masing-masing;  10)  Kelompok  yang  lain  pun  juga  demikian;  11)  Guru mengarahkan  kepada  siswa  untuk  menginformasikan  materi  yang      sudah  dicatat    kepada  tiap  anggota kelompok  lain;  12)  Semua  anggota  kelompok  bertugas  mencari  informasi  dan  menginformasikan  serta mencatat informasi yang didapatkan; 13) Guru memberikan waktu 30 menit kepada siswa untuk meyelesaikan tugasnya; 14) Siswa kembali ke kelompoknya masing-masing dengan membawa informasi yang ia dapatkan. ; 15)  Guru  bersama  siswa  membahas  hasil  diskusi  kelompok;  16)  Guru  mengaitkan  materi  pembelajaran dengan  kehidupan  nyata;  17)  Guru  memberikan  post  tes  untuk  mengukur  pemahaman  siswa;  18)  Guru mengoreksi dan menganalisis hasil tes; 19) Guru mengadakan tindak lanjut.

## Pengamatan
Pada  kegiatan  pemgamatan  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran,  penulis  memberian  pengamataannya terhadap  proses  perbaikan  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  (lembar  pengamatan  terlampir).  Adapun pengamatan yang dilakukan dalam sikkus ini sebagai berikut:

## Aspek Guru, yaitu:
1) Guru dalam menggunakan alat peraga cukup maksimal; 2) Guru dalam pengelolaan kelas cukup maksimal; 3) Guru  dalam  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa  cukup  jelas  dan  menyeluruh.  4)  Guru  dalam mengorganisir waktu kuarang baik.
Aspek Siswa, yaitu:
1) Siswa masih banyak yang tidak memperhatikan pelajaran; 2)Siswa banyak tidak merespon pertanyaan dari guru.  3) Siswa masih banyak yang tidak aktif dalam diskusi kelompok; 5) Jumlah anggota yang terlalu sedikit membuat siswa kurang berkonsentrasi dengan tugasnya; 6) Siswa kurang mampu berkonsentrasi secara penuh.

## Refleksi
Setelah melakukan perbaikan pembelajaran pada pra siklus dan menganalisa hasil pengamatan dan hasil dari nilai tes formatif, penulis mengadakan refleksi diri dan mengadakan pertemuan dengan teman sejawat untuk merencanakan tindak lanjut perbaikan yang akan dilaksanakan pada siklus I.  Hal-hal yang perlu diperbaiki adalah  sebagai  berikut:  1)  Memberikan  pertanyaan  kepada  siswa  dengan  jelas  sehingga  siswa  merespons pertanyaan  dengan  baik;  2)  Memaksimalkan  pengelolaan  kelas;  3)  Membimbing  siswa  melakukan  diskusi kelompok  dengan  baik;  4)  Mengaktifkan  siswa  dalam  diskusi  kelompok;  5)  Meminimalkan  jumlah  anggota kelompok; 6) Mengorganisir waktu; 7) Hasil dari tes formatif pra siklus belum sesuai dengan indikator kinerja

## Siklus II

## Perencanaan
Rencana  perbaikan  pembelajaran  untuk  siklus  I  ini,  penulis  mengadakan  pre  tes  untuk  mengetahui pemahaman  siswa  tentang  materi  yang  akan  diajarkan.  Setelah  mengetahui  hasilnya,  penulis  mengadakan pembelajaran  dalam  siklus  I.  Materi  yang  dibahas  dalam  siklus  ini,  adalah  ciri-ciri  khusus  makhluk  hidup hewan..  Adapun  perencanaan  dalam  silus  I  ini,  sebagai  berikut:  1)  Menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  untuk  siklus  I;  2)  Menyiapkan  alat  peraga;  3)  Menyiapkan  sumber  belajar;  4) Menyiapkan lembar pengamatan guru dan siswa; 5) Menyiapkan lembar post test.

## Pelaksanaan
Tindakan perbaikan pembelajaran siklus I dilakukan pada hari jumat,  tanggal 5 Agustus 2022  pukul 07.30- 09.00 WIB, sesuai jadwal pelajaran kelas VII 3 UPT. SMPN 1 Painan. Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1) Guru menjelaskan materi tentang ciri-ciri khusus makhluk hidup  hewan;  2)  Guru  membagi  siswa  menjadi  4  kelompok;  3)  Tiap-tiap  kelompok  diberi  tugas  untuk mencatat ciri-ciri khusus mahkluk hidup hewan sesuai dengan kelompoknya, misalnya kelompok 1 mendapat tugas  mencatat  tentang  ciri-ciri  khusus  makhluk  hidup  hewan  kelelawar;  4)  Kelompok  1  mencatat  ciri-ciri khusus makhluk hidup hewan burung hantu yang telah ada dibuku paket;  5) Kelompok 2 mencatat ciri-ciri khusus makhluk hidup hewan ikan pemanah yang telah ada dibuku paket; 6) Kelompok 3 mencatat ciri-ciri khusus  makhluk  hidup  hewan  bunga  koral  yang  telah  ada  dibuku  paket;  7)  Kelompok  4  mencatat  ciri-ciri khusus makhluk hidup hewan bebek yang telah ada dibuku paket; 8) Guru memberikan waktu 30 menit untuk melaksanakan tugas kelompok masing-masing; 9) Semua anggota kelompok mencatat materi masing-masing ; 10) Kelompok yang lain pun juga demikian; 11) Guru mengarahkan kepada siswa untuk menginformasikan materi  yang      sudah  dicatat    kepada  tiap  anggota  kelompok  lain;  12)  Semua  anggota  kelompok  bertugas mencari informasi dan menginformasikan serta mencatat informasi yang didapatkan; 13) Guru memberikan waktu  30  menit  kepada  siswa  untuk  meyelesaikan  tugasnya;  14)  Siswa  kembali  ke  kelompoknya  masing- masing  dengan  membawa  informasi  yang  ia  dapatkan;  15)  Guru  bersama  siswa  membahas  hasil  diskusi kelompok; 16) Guru mengaitkan materi  pembelajaran dengan kehidupan nyata; 17) Guru memberikan post tes  untuk  mengukur  pemahaman  siswa;  18)  Guru  mengoreksi  dan  menganalisis  hasil  tes;  19)  Guru mengadakan tindak lanjut.

## Pengamatan
Pada  kegiatan  pengamatan  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  ini,  penulis  memberikan pengamatannya  terhadap  proses  perbaikan  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  (lembar  pengamatan terlampir). Adapun pengamatan yang dilakukan dalam siklus ini sebagia berikut:
Aspek Guru, yaitu:
1)  Guru  dalam  menggunakan  alat  peraga  baik;  2)  Guru  dalam  pengelolaan  kelas  baik;  3)  Guru  dalam memberikan pertanyaan kepada siswa cukup jelas dan meyeluruh; 4) Guru dalam mengorganisir waktu baik.

## Aspek Siswa, yaitu:
1) Siswa  banyak  yang memperhatikan pelajaran; 2) Siswa  banyak merespon pertanyaan dari guru;  3)  Siswa banyak yang aktif dalam diskusi kelompok; 4)cSiswa mampu berkonsentrasi secara penuh.

## Refleksi
Setelah  melakukan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  I  dan  menganalisa  hasil  pengamatan  dan  hasil  dari nilai tes formatif, penulis mengadakan refleksi diri dan mengadakan pertemuan dengan guru kelas VII 3 untuk merencanakan tindak lanjut perbaikan dalam mengajar. Hal-hal yang perlu diperbaiki adalah sebagai berikut: 1) Memberikan pertanyaan kepada siswa dengan jelas sehingga siswa merespons pertanyaan dengan baik; 2) Memaksimalkan  pengelolaan  kelas  dan  mengorganisir  waktu;  3)  Membimbing  siswa  melakukan  diskusi kelompok  dengan  baik;  4)  Mengaktifkan  siswa  dalam  diskusi  kelompok;  5)  Meminimalkan  jumlah  anggota kelompok.
Upaya peningkatan hasil belajar IPA materi ciri-ciri khusus …

## Pembahasan
Berdasarkan  dari  hasil  nilai  yang  diperoleh  dari  pre  tes,  penulis  berupaya  melaksanakan  perbaikan pembelajaran  dalam  pra  siklus.  Kegiatan  perbaikan  pembelajaran  dilakukan  dengan  pembelajaran kontekstual.    Adapun  metode  yang  digunakan  adalah  jigsaw.  Siswa  mengelompok  sesuai  materi  kemudian memberi  informasi  kepada  kelompok  lainnya.    Perbaikan  pembelajaran  pra  siklus    ini  diakhiri  dengan melakukan  post  tes.  Soal  yang  digunakan  sama  dengan  pre  tes.  Tujuannya  untuk  membandingkan  hasil antara sebelum dan sesudah pelaksanaan perbaikan pembelajaran. Adapun perolehan nilai pre test dan post tes dapat dilihat.
Tabel 1.4 Hasil Evaluasi Siklus 1 Interval Nilai Nilai Pre Tes Nilai Post Tes Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Nilai ≤ 50 8 50% 3 15% Nilai 55 sampai 70 8 50% 6 40% Nilai 75 sampai 100 - 7 45% Jumlah 16 16 Rata-rata 45 65 Ketuntasan 30% 55% Interval nilai yang digunakan dalam penelitian ini adalah: Nilai ≤ 50 : Kurang Baik Nilai 55 sampai 70 : Cukup Baik Nilai 75 sampai 100 : Baik
Berdasarkan hasil evaluasi pre tes siswa, banyak  yang mengalami ketuntasan dari 16 siswa hanya 8 siswa dengan  rata-rata  45.    Hasil  evaluasi  post  test  seluruh  siswa  mengalami  ketuntasan  belajar  14  siswa  (55%) dengan rata-rata 65.Hal ini menunjukkan bahwa dalam pra siklus  ini  belum mengalami keberhasilan karena nilai siswa mengalami kenaikan.

## Hasil Observasi Siswa
Setelah penulis mengamati dan mencatat  seluruh kegiatan siswa dalam perbaikan  pembelajaran siklus I ini, dieproleh hasil sebagai berikut:
Gambar 1. Diagram Hasil Observasi Siswa Pra Siklus
72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 Keaktifan Siswa Kemampuan Menjawab 75 Pemahaman siswa
Series 3
Series 2 Series 1
Keterangan : F  =  Frekuensi P  =  Persentase
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  pada  pra  siklus    sudah  banyak  yang    aktif  dalam pembelajaran.  Keaktifan  siswa  dinilai  dari  kegiatan  siswa  yang  dilakukan  didalam  kelas  yaitu  diskusi kelompok.  Siswa dalam menjawab pertanyaan guru sudah banyak yang mersepon. Pemahaman siswa di ukur dari ketuntasan belajar siswa dalam kegiatan perbaikan pembelajaran siklus I. Pemahaman  siswa dalam siklus I ini tergolong cukup baik.

## Hasil Observasi Guru
Pengamatan  yang  dilakukan  kolabolator  pada  kegiatan  guru  dalam  pra  siklus    ini,  ternyata  masih  banyak kelemahan  dan  kekurangan  pada  kemampuan  dan  kinerja  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Adapun lembar pengamatan guru terlampir, ternyata berdasarkan pengamatan diperoleh hasil dalam kategori cukup.

## Refleksi
Setelah  melakukan  pengematan  terhadap  kegiatan  pembelajaran  dalam  siklus  I,  selanjutnya  penulis melakukan refleksi atas segala tindakan yang telah dilakukan pada siklus I. Adapun hasil yang diperoleh dari keseluruhan kegiatan pembelajaran dalam siklus I sebagai berikut: 1) Pada saat pelaksanaan metode jigsaw yang dilakukan didalam kelas, siswa berdiskusi dengan kelompoknya dan menginformasikan kepada teman lainnya  yang  beda  kelompok;  2)  Pada  saat  guru  mengajukan  pertanyaan  tentang  apa  yang  telah  dipelajari, siswa sudah banyak yang merespon pertanyaan dari guru;  3) Pemahaman siswa dalam siklus  ini, diperoleh dari  hasil  post  tes  yang  dilaksanakan  di  akhir  pembelajaran.  Hasilnya  cukup  lumayan  dengan  rata-rata  45 dengan tingkat ketuntasannya  65 %.

## Hasil Penelitian Siklus II
Dikarenakan penulis merasa  kurang puas atas hasil yang diperoleh pada kegiatan  pemebelajaran pra  siklus, penulis  merencanakan  kembali  perbaikan  pembelajaran  untuk  siklus  I  yang  disesuaikan  kelemahan  dan kekurangan pada pra siklus. Pada siklus I ini diperoleh hasil sebagai berikut:

## Hasil Tes
Pada  siklus  I  ini  kembali  penulis  melakukan  pre  tes  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  sebelum pembelajaran dilaksanakan. Pokok bahasan dalam siklus I ini, adalah ciri-ciri khusus makhluk hidup hewan. Pada siklus I ini, digunakan metode yang sama yaitu metode jigsaw. Akhir pembelajaran dalam siklus I ini penulis mengadakan post tes. Adapun hasil yang diperoleh pada pre tes dan post tes sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Evaluasi Siklus II Interval Nilai Nilai Pre Tes Nilai Post Tes Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Nilai ≤ 50 5 15% 3 5% Nilai 55 sampai 70 11 85% - - Nilai 75 sampai 100 - - 13 95% Jumlah 16 16 Rata-rata 75 90 Ketuntasan 85% 95% Interval nilai yang digunakan dalam penelitian ini adalah: Nilai ≤ 50 : Kurang Baik Nilai 55 sampai 70 : Cukup Baik
Nilai 75 sampai 100  : Baik
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pre  tes  siswa  yang  mengalami ketuntasan  hanya    9    siswa  (85%)  saja  dari  16 siswa yang dengan rata-rata 75.  Sedangkan hasil  evaluasi post tes yang mengalami ketuntasan 13 siswa (95%) dengan  rata-rata  90.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  siklus  II  ini  mengalami  keberhasilan  karena  nilai siswa  mengalami  kenaikan.Untuk  mengetahui  lebih  jelas  tentang  nilai  rata-rata  siswa  dan  ketercapaian ketuntasan klasikal pada pre tes dan post tes siklus II dapat dilihat pada grafik berikut ini:
Upaya peningkatan hasil belajar IPA materi ciri-ciri khusus …
Gambar 2. Grafik Nilai Rata-Rata Kelas
Gambar 3. Diagram Nilai Ketuntasan Belajar Siswa

## Hasil Observasi Siswa
Berdasarkan pengamatan dari seluruh  kegiatan siswa dalam perbaikan pembelajaran siklus II ini, siswa sudah tergolong    aktif  dalam  pembelajaran.  Keaktifan  siswa  dimulai  dari  kegiatan  siswa  melakukan  diskusi kelompok  di  kelas.  Pada  saat  kelompok  lain  membacakan  hasil  diskusinya  antar  kelompok,  banyak  siswa yang aktif menanggapi, walaupun masih dengan suasana santai tetapi siswa cukup tertarik.
Hanya  terkadang  sulit  terkontrol  karena  siswa  tidak  mau  kalah  dengan  siswa  yang  lain. Siswa  dalam menjawab  pertanyaan  guru  sudah  aktif.  Hal  ini  karena  guru  dalam  memberikan  pertanyaan  jelas  dan  tidak terfokus dengan satu siswa  saja, akan tetapi  menyeluruh terhadap siswa yang lain. Jadi, siswa merasa lebih dihargai.
Pemahaman siswa diukur dari ketuntasan belajar siswa dalam kegiatan perbaikan pembelajaran siklus II. Pemahaman siswa dalam siklus II ini tergolong baik dan telah mencapai ketuntasan belajar yang ditetapkan sebelumnya.

## Hasil Observasi Guru
Pengamatan  yang  dilakukan  penulis  pada  kegiatan  guru  dalam  siklus  I  ini,  sangat  baik.  Adapun  lembar pengamatan guru terlampir. Namun demikian masih perlu dilakukan perbaikan dalam hal-hal tertentu. Oleh karena itu, penulis akan berupaya lebih memaksimalkan untuk memperbaikinya dalam siklus II.

## Refleksi
Berdsarkan  pengamatan  terhadap  kegiatan  pembelajaran  dalam  siklus  I,  selanjutnya  penulis  melakukan refleksi atas segala tindakan yang telah dilakukan pada siklus I. Adapun hasil yang diperoleh dari keseluruhan kegiatan pembelajaran dalam siklus I sebagai berikut: 1) Pada saat pelaksanaan metode jigsaw yang dilakukan di dalam kelas, siswa  terlibat aktif. Siswa tertarik untuk mengungkapkan pendapat mereka. Akhirnya siswa
pre tes
post tes
tidak mau kalah dengan siswa yang lain, karena hal inilah terkadang siswa jadi sulit terkontrol; 2) Pada saat guru mengajukan pertanyaan tentang apa yang telah dipelajari, siswa banyak merespon pertanyaan guru.
Pemahaman siswa dalam siklus ini, diperoleh dari hasil post tes yang dilaksanakan diakhir pembelajaran. Hasilnya cukup lumayan dengan rata-rata 90 dengan tingkat ketuntasannya 95%.
Fokus pada perbaikan pembelajaran siklus I ini adalah menjelaskan  materi ciri-ciri khusus makhluk hidup bagian  yang  pertama.  Siswa  dibagi  per  kelompok  sesuai  nama  kelompok  hewan    masing-masing.  Banyak siswa  yang  belum  aktif  dalam  kegiatan  ini.  Sebagian  siswa  hanya  mengandalkan  ketua  kelompoknya  saja. Hasil pengamatan keaktifan siswa pada siklus I ini  mencapai 80%.
Pada  siklus  I  siswa  disuruh  untuk  mendiskusikan  ciri-ciri  khusus  makhluk  hidup  hewan  bagian  kedua. Siswa dibagi dalam kelompok yang jumlah anggota cenderung lebih kecil daripada pembagian kelompok pada siklus  I.  Sebagian  siswa  sudah  tergolong  aktif.  Hanya  saja  masih  ada  yang  diam  waktu  diskusi  kelompok berlagsung. Hasil yang diperoleh dalam pengamatan keaktifan siswa siklus II ini naik menjadi 90%.
Pokok  permasalahan  yang  kedua  dalam  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  pemahaman  siswa. Pengamatan  yang  dilakukan  adalah  dengan  menilaia  hasil  dari  diskusi  siswa.  Yaitu  berupa  laporan  tertulis atau  pada  saat  siswa  mempresentasikan  hasil  dari  kerja  kelompoknya.  Hasil  dari  pengamatan  pemahaman siklus I ini adalah  65%. Pada siklus II ini naik menjadi 90%.Pokok permasalahan yang ketiga adalah prestasi belajar  siswa.  Ini  dinilai  dari  tes  yang  dilakukan  guru  dalam    post  tes.  Untuk  melihat  hasil  dari  sebelum perbaikan  pembelajaran berlangsung dari siklus I dan siklus II sebagai berikut:
Gambar 4. Diagram Statistic Nilai Siklus I dan Siklus II
Hasil dari data diatas menunjukkan bahwa perolehan nilai rata-rata kelas  pada pra siklus  yaitu 55 dengan tingkat ketuntasan 65%. Pada siklus I nilai rata-rata kelas  90 dengan tingkat ketuntasannya 91%. Ini berarti menunjukkan bahwa hasil per siklusnya, mengalami peningkatan yang tergolong baik dan penelitian ini telah memenuhi indicator keberhasilan yaitu ketuntasan belajar siswa yang telah ditetapkan sebanyak ≥85%.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  pra  siklus    dan  siklus  I  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan metode  jigsaw  dapat  meningkatkan  keaktifan,  pemahaman,  dan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Berdasarkan  hasil  peneliti  bahwa  di  UPT.  SMPN  1  Painan  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  siswa yang tergolong baik terutama  kelas VII 3 melalui metode jigsaw materi ciri-ciri khusus makhluk hidup hewan. Dari siklus I dan siklus II nilai rata-rata kelas meningkat.

## Simpulan
Berdasarkan hasil pelaksanaan penelitian, peneliti menyimpulkan bahwa metode jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar pada siswa kelas VII 3 materi ciri-ciri khusus makhluk hidup hewan di UPT. SMPN 1 Painan Tahun Pelajaran 2022 /2023. Peningkatan nilai rata-rata kelas naik dari 65 (Siklus I) menjadi 85 pada siklus II dan PTK ini dianggap berhasil.
Upaya peningkatan hasil belajar IPA materi ciri-ciri khusus …

## Referensi
Asmani, Jamal Ma’mur . (2011). 7 Tips Aplikasi Pakem. Yogyakarta: 2011 Daryanto, Drs. (2013). Inovasi Pembelajaran Efektif. Bandung : Yrama Widya Haryanto. (2004). Sains. Yogyakarta: Erlangga. Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Idrus, Ali. (2009). Manajemen Pendidikan Global. Jakarta: Gaung Persada (GP Press). Indonesia. Jamal  Ma’mur  Asmani .  (2011)  .7  Tips  Aplikasi  PAKEM  (Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif  dan menyenangkan.Yogjakarta : Diva Press.
Johnson,  Elaine.  (2006)  . CTL  Menjadikan  Kegiatan  Belajar  Mengajar  Mengasyikkan  dan  Bermakna. Bandung: MLC.
Kastolani,  M.  Ag.  (2014)  .  Model  Pembelajaran  Inovatif  :  Teori  dan  Aplikasi.  Salatiga  :  STAIN Salatiga Press.
Kusnin. (2007) . IPA untuk SD dan MI Kelas 6. Jakarta: Piranti Darma Kalokatama. Mulyasa, E. (2011) . Praktik Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Remaja Rosdakarya. Somadayo, Samsu. Penelitian Tindakan Kelas (PTK.). Yogyakarta: Graha Ilmu. Sumadayo, Samsu. (2013). Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Graha Ilmu. Susanto Ahmad. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.Jakarta : Kencana Prenada Group.
Suyadi, (2010). Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Diva Press. Widi, Asih dkk. (2014) . Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara.