ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 74-84) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PADA MATERI SISTEM EKSKRESI UNTUK MENINGKATKAN BERPIKIR KRITIS
Stevie Christiyoda 1 , Sri Widoretno 2 , Puguh Karyanto 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia christiyoda@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126,  Indonesia widoretnosri@gmail.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126,  Indonesia karyarina@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian dan pengembangan bertujuan untuk mengembangkan modul berbasis kemampuan pemecahan masalah pada materi sistem ekskresi  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir  kritis,  dan  menghitung efektivitas  modul berbasis kemampuan pemecahan masalah pada materi sistem ekskresi dengan modul sekolah dalam hal berpikir kritis. Metode penelitian dan pengembangan modul menggunakan prosedur Borg & Gall yang telah dimodifikasi menjadi sembilan tahap. Hasil penelitian dan pengembangan  menunjukkan bahwa   modul berbasis kemampuan pemecahan masalah pada materi sistem ekskresi untuk meningkatkan berpikir kritis dikembangkan sesuai dengan aspek  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  aspek  berpikir  kritis  yang  divisualisasikan  pada  tujuan,  materi, kegiatan  dan  soal  evaluasi;  dan    modul  berbasis  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  materi  sistem  ekskresi efektif  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  ditunjukkan  dengan  hasil  uji anacova untuk  perbedaan hasil  antara  modul  berbasis  kemampuan  pemecahan  masalah  modul  standar  pada  materi  sistem  ekskresi  adalah F Tabel (0,05:2) = 2,37 < F Hitung = 4,16.
Kata Kunci:  modul,  kemampuan  pemecahan  masalah,  berpikir  kritis,  modul  berbasis  kemampuan  pemecahan masalah, sistem ekskresi

## PENDAHULUAN
Kompetensi  yang  dibutuhkan  pada abad  21  adalah  kemampuan  pemecahan masalah  dan  berpikir  kritis  (Vockley,  2008). Kemampuan pemecahan masalah adalah sebuah metode intelektual, logis dan sistematis yang  membantu  individu  untuk  menghadapi masalah  dan  mencari  beberapa  solusi  yang paling  tepat  dan  sesuai  dengan  kondisi (Aghgar,  2012;  Iakovos,  2011).  Kemampuan pemecahan  masalah  memberikan  peranan penting  bagi  masa  depan  melalui  latihan menemukan  akar  permasalahan  dan  menilai informasi  dengan  teliti  sehingga  memungkin- kan  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  di masa mendatang (Aka, 2010).
Kemampuan pemecahan masalah dikembangkan  melalui  pembelajaran  dengan menggunakan referensi. Referensi yang mengakomodasi kemampuan pemecahan masalah,  salah  satunya  berupa  buku  atau modul  (Lee, et  al .,  2001).  Modul  adalah  unit lengkap  yang  berdiri  sendiri  dan  terdiri  atas sesuatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang disusun  untuk  membantu  siswa  mencapai sejumlah  tujuan  yang  dirumuskan  secara khusus  dan  jelas  (Nasution,  2003).  Buku  atau modul  memiliki  karakter self  instruction yang memungkinkan    untuk  belajar  secara  mandiri (Daryanto, 2013). Pembelajaran mandiri menggunakan  modul  melatihkan  cara  berpikir tentang fakta yang didapatkan dan menghubungkannya  dengan  fakta  lain  beserta alasan  yang  logis  (Jaffar,  2004).  Kemampuan
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 74-84) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
memecahan  masalah  yang  diintegrasikan dengan  pembelajaran  memungkinkan  siswa untuk  memecahkan  masalah  secara  mandiri (Snyder  &  Snyder,  2008).  Kemampuan pemecahan masalah memuat enam aspek yaitu: mengidentifikasi  ( Identify ),  mendefinisikan ( Define ), menyebutkan satu per-satu ( Enumerate ),
menganalisis ( Analyze ), membuat daftar ( List ), dan  mengoreksi sendiri ( Self-Correct ) (Snyder & Snyder, 2008).
Analisis  buku  atau  modul  dilakukan berdasar isi buku dan cara penyampaian. Hasil analisis  isi  buku  atau  modul  yang  ada  untuk aspek  kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu aspek  mengidentifikasi  ( Identify )  sebesar 23,61%,  mendefinisikan  ( Define )  sebesar 58,75%, menyebutkan satu per satu ( Enumerate )  sebesar  22,50%,  menganalisis ( Analyze )  sebesar  30,56%,  membuat  daftar ( List )  sebesar  30,56%,  dan  mengoreksi  sendiri ( Self-Correct )  sebesar  17,56%.  Hasil  yang diperoleh  berdasarkan  analisis  penyampaian dan penggunaan buku atau modul untuk aspek kemampuan pemecahan masalah: aspek mengidentifikasi ( Identify ) sebesar 25%,
mendefinisikan ( Define ) sebesar 60%, menyebutkan  satu  per  satu  ( Enumerate ) sebesar  40%,  menganalisis  ( Analyze )  sebesar 41,67%,  membuat  daftar  ( List )  sebesar 16,67%, dan mengoreksi sendiri ( Self-Correct ) sebesar 40%.
Hasil  yang  diperoleh  berdasarkan analisis buku atau modul yang ada dari segi isi buku  dan  cara  penyampaian  diperoleh  bahwa buku  dan  modul  yang  digunakan  di  SMA Negeri  1  Bulu  belum  memenuhi  aspek kemampuan pemecahan masalah secara maksimal,  sehingga  dalam  prakteknya  belum bisa  melatihkan  kemampuan  pemecahan  pada siswa dan perlu dilakukan sebuah pengembangan  untuk  melatih  kemampuan pemecahan  masalah.  Solusi  untuk  melatih kemampuan  pemecahan  masalah  dilakukan dengan pengembangan modul berbasis kemampuan pemecahan masalah.
Pemilihan  materi  sistem  ekskresi dilakukan  berdasarkan  hasil  analisis  UN  SMA Negeri  1  Bulu,  angket  siswa,  dan  wawancara guru.  Hasil  UN  SMA  Negeri  1  Bulu,  tahun 2012/2013  menunjukkan  bahwa  penguasaan
materi sistem ekskresi manusia dan gangguannya hanya mencapai 46,02%
(BSNP). Hasil analisis angket siswa
menunjukkan materi sistem ekskresi merupakan  materi  yang  sulit  dipahami  karena bersifat  abstrak  dan  sulit  untuk  dibayangkan. Hasil  analisis  wawancara  guru  menunjukkan materi sistem  ekskresi merupakan materi  yang sulit bagi siswa.
Modul  yang  dikembangkan  berdasar kemampuan  pemecahan  masalah  pada  materi sistem  ekskresi  membantu  belajar  lebih mendalam  dan  melatih  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi.  Kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan permasalahan, salah satunya adalah kemampuan  berpikir  kritis.  Berpikir  kritis adalah  aktifitas  yang  proses  mental,  seperti memperhatikan, mengkategorikan, seleksi, dan menilai. Kemampuan berpikir kritis memberikan  arahan  yang  tepat  dalam  berpikir dan  membantu  dalam  menentukan  keterkaitan sesuatu  dengan  yang  lainnya  dengan  lebih akurat  (Moon,  2008;  Burris  &  Garton,  2006). Kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan berpikir  seseorang  secara  baik  tentang  suatu permasalahan  yang  mencakup  enam  aspek, yaitu aspek interpretasi ( interpretation ), analisis  ( analysis ),  evaluasi  ( evaluation ),
kesimpulan ( inference ), penjelasan
( explanation ),  dan  pengaturan  diri  ( self- regulation ) (Facione, 2013).
Kemampuan berpikir kritis
mempunyai  peran  penting  untuk  melatih kemampuan pengamatan terhadap fakta, memperkirakan,
menjelaskan alasan,
memutusan, menilai informasi dan mempertimbangkan  pengaturan  diri,  sehingga mengarahkan  kepada  penyelesaian  masalah dan pengambilan keputusan (Quitadamo, et al ., 2008;  Thomas,  2011;  Jacob  &  Sam,  2008). Kemampuan  berpikir  kritis  yang  dilatihkan dalam  setiap  tahapan  pemecahan  masalah memberikan kontribusi untuk mengidentifikasi masalah, mengungkapkan solusi, mengevaluasi solusi, dan menyelesaikan masalah mengunakan solusi yang ditentukan (Friedel, et al ., 2008). Berdasarkan uraian diatas diperlukan  pengembangan  modul  berbasis kemampuan  pemecahan  masalah  pada  materi
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 74-84) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
sistem  ekskresi  untuk  meningkatkan  berpikir kritis.
Pengembangan modul
berbasis kemampuan  pemecahan  masalah  pada  materi sistem  ekskresi  untuk  meningkatkan  berpikir kritis  merupakan  pengembangan  dari  produk buku  yang  sudah  ada.  Penelitian  dan pengembangan
bertujuan untuk mengembangkan  modul  berbasis  kemampuan pemecahan  masalah  pada  materi  sistem ekskresi  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis,  dan  menghitung  efektivitas modul berbasis kemampuan pemecahan masalah  pada  materi  sistem  ekskresi  dengan modul sekolah dalam hal berpikir kritis. Modul berbasis  kemampuan  pemecahan  masalah dikembangkan dan diuji efektivitasnya terbatas pada  kelas  XI  semester  2  pada  materi  sistem ekskresi di SMA Negeri 1 Bulu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian
dan pengembangan menggunakan  sembilan  tahapan  dari  Borg  & Gall  (1983),  yaitu:  1)  penelitian  dan pengumpulan,  2)  perencanaan,  3)  desain produk  awal,  4)  validasi  desain,  produk  awal, 5)  revisi  desain,  6)  ujicoba  produk,  7)  revisi produk,  8)  uji  lapangan  operasional,  dan  9) revisi produk akhir.
Tahap  penelitian  dan  pengumpulan informasi  merupakan  bagian  dari  analisis kebutuhan  yang  mencakup  kegiatan  studi pustaka  dan  observasi  kelas.  Studi  pustaka meliputi kegiatan untuk mendapatkan informasi  tentang:  materi,  modul  atau  buku yang digunakan, karakteristik modul, kemampuan pemecahan masalah, dan berpikir kritis. Observasi kelas meliputi kegiatan untuk mendapatkan  informasi  tentang:  kemampuan pemecahan  masalah,  berpikir  kritis,  buku  atau modul  biologi  yang  digunakan  yang  meliputi isi  buku  (tujuan,  materi,  kegiatan,  evaluasi), penyampaian  dan  penggunaan,  alokasi  waktu pembelajaran  serta  materi  ajar  melalui wawancara guru dan siswa.
Tahap  perencanaan  meliputi:  menyusun matriks  yang  disesuaikan  dengan  aspek kemampuan  pemecahan  masalah  dan  aspek berpikir  kritis  pada  materi  sistem  ekskresi;
menyusun  draft  rancangan  modul  berbasis kemampuan  pemecahan  masalah  pada  materi sistem  ekskresi  untuk  meningkatkan  berpikir kritis; seta menentukan
prosedur pengembangan modul. Tahap  desain  produk  awal  dilakukan berdasarkan  aspek  kemampuan  pemecahan masalah,  aspek  berpikir  kritis,  dan  materi sistem ekskresi. Tahap pengembangan rancangan awal menghasilkan produk
rancangan awal modul yang berbasis kemampuan pemecahan masalah untuk meningkatkan berpikir kritis. Tahap  validasi  desain  produk  awal meliputi: validasi ahli materi, validasi pengembang modul, validasi ahli pengembang soal,  validasi  ahli  desain,  validasi  ahli  tata bahasa.    Tahap  revisi  desain  dilakukan berdasarkan hasil evaluasi validasi ahli materi, validasi  ahli  pengembang  modul,  validasi  ahli pengembang  soal,  validasi  ahli  tata  bahasa, dan  validasi  ahli  desain.  Ujicoba  produk dilakukan  oleh  praktisi  pendidikan  yaitu  guru biologi dan uji kelompok kecil oleh siswa.
Revisi  produk  dilakukan  berdasarkan hasil ujicoba produk awal yang dilakukan oleh guru  dan  siswa.  Hasil  ujicoba  produk digunakan untuk memperbaiki modul berbasis kemampuan  pemecahan  masalah  sehingga lebih layak digunakan di pembelajaran.
Uji  lapangan  operasional  dilakukan untuk  mengetahui  keefektifan  modul  berbasis kemampuan pemecahan masalah yang dikembangkan.  Desain  lapangan  operasional menggunakan  desain  kelompok  kontrol  yang tidak  equivalen  ( Non  Equivalent  Control Group Design ). Desain uji lapangan operasional  menggunakan  dua  kelas  yaitu kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Subjek lapangan operasional modul berbasis kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  siswa kelas  XI  SMA  Negeri  1  Bulu.  Kelas  yang digunakan berjumlah dua kelas dari tiga kelas XI  IPA  yang  beranggotakan  90  siswa.  Kelas terdiri  dari  satu  kelas  eksperimen  dan  satu kelas  kontrol.  Jenis  data  lapangan  operasional berupa  data  hasil  tes  kognitif  pada  materi sistem  ekskresi.  Instrumen  pengumpul  data lapangan  operasional  berupa  soal  tes  kognitif pada  materi  sistem  ekskresi.  Analisis  data
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 74-84) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
menggunakan  uji Anacova dengan  didahului dengan uji prasyaratnya yaitu uji homogenitas dan normalitas. Revisi produk akhir dilakukan berdasarkan  hasil  uji  lapangan  operasional, saran dan kritik dari para ahli.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  penelitian  dan  pengembangan berupa modul berbasis kemampuan
pemecahan  masalah  pada  materi  sistem ekskresi yang terdiri atas:
Hasil Tahap Penelitian dan Pengumpulan Informasi
Tahap  penelitian  dan  pengumpulan informasi:  studi  pustaka  dan  observasi  kelas sebagai  bagian  dari  analisis  kebutuhan.  Hasil studi  pustaka  diperoleh  informasi  tentang materi  pembelajaran,  modul,  kemampuan pemecahan  masalah,  dan  berpikir  kritis.  Hasil observasi  kelas  diperoleh  informasi  terkait aspek kemampuan pemecahan masalah, berpikir  kritis,  modul  biologi  yang  digunakan yang  meliputi  isi  buku  dan  cara  penyampaian seperti pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Rata-Rata Aspek Kemampuan Pemecahan Masalah dari Cara Penyampaian Buku Biologi Standar
No Aspek Kemampuan Pemecahan Masalah Aspek Penilaian Modul Prosenta- se Aspek Modul Prosen- tase Aspek KPM 1. Mengidentifika si masalah Penyam- paian 16.67% 25.00% Pengguna- an 33.33% 2. Menjelaskan Konteks Penyam- paian 50.00% 60.00% Pengguna- an 70.00% 3. Menyebutkan satu per-satu pilihan Penyam- paian 30.00% 40.00% Pengguna- an 50.00% 4. Menganalisis pilihan Penyam- paian 38.89% 41.67% Pengguna- an 44.44%
5. Membuat daftar alasan Penyam- paian 16.67% 16.67% Pengguna- an 16.67% 6. Mengoreksi sendiri Penyam- paian 30.00% 40.00% Pengguna- an 50.00%

## Tabel 2. Rata-Rata Aspek Kemampuan Pemecahan Masalah dari Isi Buku Biologi Standar
No Aspek Kemampuan Pemecahan Masalah Aspek Penilaian Modul Prosenta se aspek Modul Prosentase Aspek KPM 1. Mengidentifikasi masalah Tujuan 0.00% 23.61% Materi 27.78% Kegiatan 61.11% Soal 5.56% 2. Menjelaskan Konteks Tujuan 30.00% 58.75% Materi 70.00% Kegiatan 80.00% Soal 55.00% 3. Menyebutkan satu per-satu pilihan Tujuan 0.00% 22.50% Materi 50.00% Kegiatan 20.00% Soal 20.00% 4. Menganalisis pilihan Tujuan 0.00% 30.56% Materi 71.11% Kegiatan 40.00% Soal 28.89% 5. Membuat daftar alasan Tujuan 0.00% 30.56% Materi 61.11% Kegiatan 44.44% Soal 16.67% 6. Mengoreksi sendiri Tujuan 0.00% 17.50% Materi 70.00% Kegiatan 0.00% Soal 0.00% Hasil tahap perencanaan Hasil tahap perencanaan meliputi menganalisis interaksi antara aspek kemampuan pemecahan masalah dengan aspek berpikir kritis, menyusun indikator pembelajaran,  dan  menentukan  prosedur pengembangan modul
Hasil tahap desain produk awal
Hasil  tahap  desain  produk  awal  berupa modul berbasis kemampuan pemecahan masalah  pada  materi  sistem  ekskresi  untuk meningkatkan berpikir kritis
Hasil tahap validasi desain produk awal
Hasil validasi desain produk awal seperti Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Validasi Ahli No Validasi Ahli Capaian Kualifikasi 1. Materi 95,00 Sangat baik 2. Pengembang modul 88,98 Baik 3. Pengembang soal 87,91 Baik 4. Tata bahasa 100,00 Sangat baik 5. Desain 93,75 Sangat baik Rata-rata 93,13 Sangat baik

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 74-84) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## Hasil revisi desain
Tahap  revisi  desain  produk  awal dilakukan  berdasarkan  hasil  uji  validasi  ahli ahli  materi  seperti  Tabel  4;  validasi  ahli pengembang  modul  seperti  Tabel  5,  Tabel  6, Tabel  7,  dan  Tabel  8;  validasi  ahli pengembang  soal  seperti  Tabel  10;  validasi ahli  tata  bahasa  Seperti  Tabel  9;  dan  validasi ahli desain seperti Tabel 11.

## Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Perbaikan Saran Ahli materi
Saran Perbaikan
1. Konsep pencantuman gambar pendukung kurang jelas, terutama pada penyakit dan gangguan sistem ekskresi manusia 1. Gambar pendukung sudah diganti dan diberikan keterangan gambar 2. Penggunaan kata Glosarium diganti dengan Appendix 2. Penggunaan kata Glosarium sudah diganti dengan Appendix 3. Penulisan daftar pustaka  3. Penulisan daftar pustaka sudah diperbaiki Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Perbaikan Saran Ahli Modul pada Aspek Prosedur Penggunaan Modul
Saran Perbaikan 1. Tulisan pada peta dan isi modul diperbesar 1. Tulisan pada peta dan isi modul sudah diperbesar
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Perbaikan Saran Ahli Modul pada Aspek Tampilan Umum Modul
Saran Perbaikan 1. Nama lembaga dicantumkan pada sampul muka modul 1. Nama lembaga sudah dicantumkan pada sampul muka modul
2. Penulisan kelas dipilih salah satu / disarankan penulisan kelas di bawah 2. Penulisan kelas di bagian bawah Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Perbaikan Saran Ahli Modul pada Aspek Penyajian Aktivitas dalam Modul
Saran Perbaikan
1. Pengemasan kegiatan siswa pada aktivitas ditekankan pada kasus untuk dipecahkan 1. Pengemasan kegiatan siswa pada aktivitas sudah ditekankan pada kasus untuk dipecahkan
2. Lembar kegiatan siswa yang meminta siswa untuk menulis diberikan titik-titik 2. Lembar kegiatan yang meminta siswa untuk menulis sudah diberikan titik-titik
Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Perbaikan Saran Ahli Modul pada Aspek Isi Modul Saran Perbaikan 1. Matriks deskripsi basis modul dengan tujuan modul di dalam modul (khusus validator) 1. Matriks deskripsi basis modul dengan tujuan modul di dalam modul ditunjukkan kepada validator 2. Modul konfirmasi untuk guru (khusus validator) 2. Modul konfirmasi ditunjukkan kepada validator 3. Penulisan aspek kemampuan pemecahan masalah dan aspek berpikir kritis pada modul 3. Aspek kemampuan pemecahan masalah dan aspek berpikir kritis sudah dicantumkan pada modul 4. Penulisan kalimat proposisi pada peta konsep 4. kalimat proposisi pada peta konsep sudah dicantumkan 5. Pemisahan kotak pada peta konsep 5. Kotak pada peta konsep sudah dipisah 6. Peta konsep dirubah dari portrait ke landscape 6. Peta konsep sudah dirubah dari portrait ke landscape 7. Penulisan hubungan silang pada peta konsep (jika ada) 7. Hubungan silang pada peta konsep sudah dicantumkan 8. Penulisan sumber gambar (penulis, tahun) dan posisi penulisan sumber gambar 8. Penulisan sumber gambar (penulis, tahun) dan posisi penulisan sumber gambar sudah diperbaiki 9. Penulisan kata penting dicetak tebal 9. Kata penting sudah dicetak tebal Tabel 9. Rekapitulasi Hasil Perbaikan Saran Ahli Tata Bahasa Saran Perbaikan 1. Penulisan kata pada pendahuluan 1. Kata pada pendahuluan sudah diperbaiki 2. Perbaikan penggunaan tanda baca pada uraian materi 2. Penggunaan tanda baca pada uraian materi sudah diperbaiki 3. Penulisan kata “poin- poin” pada kegiatan diganti dengan kata “butir-butir” 3. Penulisan kata “poin- poin” pada kegiatan sudah diganti dengan kata “butir-butir”
Tabel 10. Rekapitulasi Hasil Perbaikan Saran Ahli
Pengembang Soal Saran Perbaikan 1. Kesalahan konsep pada peta konsep 1. Kesalahan konsep pada peta konsep sudah diperbaiki 2. Soal indikator nomor 2 (kata empedu diganti) 2. Soal indikator nomor  2 (kata empedu sudah diganti dengan urea) 3. Soal indikator nomor 4 3. Soal indikator
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 74-84) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
(pilihan jawaban kadas diganti) nomor  4 (pilihan jawaban kadas diganti dengan miliaria) 4. Soal indikator nomor  6 4. Soal indikator nomor  6 sudah diperbaiki 5. Soal indikator nomor  7 (gambar diganti) 5. Soal indikator nomor  7 (gambar diganti dengan struktur nefron) 6. Soal indikator nomor  13 (penulisan penyaringan kembali diganti) 6. Soal indikator nomor  13 (penulisan penyaringan kembali diganti dengan penyerapan kembali) 7. Indikator nomor  43 (cara kerja dihilangkan)
7. Indikator nomor
43 (cara kerja sudah dihilangkan) 8. Indikator nomor  46 (ditambah dengan organ ginjal) 8. Indikator nomor 46 ( sudah ditambah dengan organ ginjal) 9. Kunci jawaban soal indikator nomor  60 9. Kunci jawaban soal indikator nomor  60 sudah diperbaiki 10. Soal indikator nomor  69 (Kata ikan Arwana dan ikan Teri diganti) 10. Kata ikan Arwana diganti dengan ikan Koi dan ikan Teri diganti dengan ikan Tuna 11. Kunci jawaban  belum ditunjukkan kepada validator 11. Kunci jawaban ditunjukkan kepada validator 12. Rubrik penilaian belum ditunjukkan kepada validator 12. Rubrik penilaian ditunjukkan kepada validator Tabel 11. Rekapitulasi Hasil Perbaikan Saran Ahli Desain Saran Perbaikan 1. Pemotongan margin pada modul kurang rapi 1. Pemotongan margin pada modul sudah dirapikan 2. Pemilihan warna background pada aktivitas terlalu tua 2. Pemilihan warna background pada aktivitas diganti dengan warna yang lebih muda

## Hasil tahap ujicoba produk
Hasil ujicoba produk seperti pada Tabel 12. Tabel 12. Rekapitulasi Hasil Ujicoba Produk No Validasi Ahli Capaian Kualifikasi 1. Praktisi pendidikan 96,25 Sangat baik 2. Uji Kelompok Kecil 85,55 Baik
Rata-rata 90,90 Sangat baik

## Hasil revisi produk
Hasil  revisi  produk  seperti  pada  Tabel
13.
Tabel 13. Rekapitulasi Hasil Revisi Produk Saran Perbaikan 1. Penambahan reaksi siklus urea di dalam tubuh manusia 1. Reaksi siklus urea di dalam tubuh manusia sudah ditambahkan 2. Ukuran huruf pada peta isi materi diperbesar 2. Ukuran huruf pada peta isi materi sudah diperbesar 3. Pemberian petunjuk gambar pada aktivitas siswa 3. Petunjuk gambar pada aktivitas siswa sudah dicantumkan

## Hasil uji lapangan operasional
Hasil  uji  lapangan  operasional  berdasarkan uji  statistik  diperoleh  F Hitung sebesar  4,16  dengan taraf signifikansi sebesar 0,046 < 0,05 yang berarti H 0 ditolak  dan  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan hasil  tes  kognitif  antara  kelas  yang  menggunakan modul standar dan kelas yang menggunakan modul berbasis kemampuan pemecahan masalah.

## Hasil Revisi Produk Akhir
Hasil uji lapangan operasional diketahui bahwa  tidak  ada  yang  perlu  direvisi,  sehingga revisi produk akhir tidak ada.

## Pengembangan Modul Berbasis
Kemampuan Pemecahan Masalah pada Materi Sistem Ekskresi untuk Meningkatkan Berpikir Kritis
Modul berbasis
kemampuan pemecahan  masalah  pada  materi  sistem ekskresi  adalah  modul  yang  dikembangkan sesuai  dengan  model  prosedur  pengembangan Borg  &  Gall  (1983)  yang  telah  dimodifikasi menjadi  sembilan  tahap.  Modul  bertujuan untuk  melatihkan  kemampuan  pemecahan masalah  yang  berdampak  pada  meningkatnya penggunaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa di dalam proses pembelajaran. Modul berbasis kemampuan pemecahan masalah
dikembangkan  berdasarkan  hasil  analisis  buku yang  digunakan  di  sekolah  menggunakan aspek  kemampuan  pemecahan  masalah  dan aspek berpikir kritis. Analisis buku atau modul meliputi analisis isi, cara penggunaan, dan cara penyampaian.  Hasil  analisis  isi  buku  dan modul terhadap aspek kemampuan pemecahan masalah yaitu aspek mengidentifikasi ( Identify )

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 74-84) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
sebesar  23,61%,  mendefinisikan  ( Define ) sebesar  58,75%,  menyebutkan  satu  per  satu ( Enumerate )  sebesar  22,50%,  menganalisis ( Analyze )  sebesar  30,56%,  membuat  daftar ( List )  sebesar  30,56%,  dan  mengoreksi  sendiri ( Self-Correct )  sebesar  17,56%.  Hasil  yang diperoleh  berdasarkan  analisis  penyampaian dan  penggunaan  buku  atau  modul  oleh  guru terhadap aspek kemampuan pemecahan masalah:  aspek  mengidentifikasi  ( Identify ) sebesar  25%,  mendefinisikan  ( Define )  sebesar 60%,  menyebutkan  satu  per  satu  ( Enumerate ) sebesar  40%,  menganalisis  ( Analyze )  sebesar 41,67%,  membuat  daftar  ( List )  sebesar 16,67%, dan mengoreksi sendiri ( Self-Correct ) sebesar  40%.  Hasil  analisis  buku  atau  modul menunjukkan bahwa isi, cara penggunaan, dan cara  penyampaian  buku  belum  memenuhi enam aspek kemampuan pemecahan masalah.
Solusi yang dipilih adalah memperbaiki  buku  yang  digunakan  di  sekolah dengan  mengembangkan  bahan  ajar  berupa modul yang mendorong siswa untuk menggunakan kemampuan pemecahan masalah.  Modul  dijadikan  sebagai  pilihan solusi karena mempunyai karakter self instruction yang melatih belajar secara mandiri dan  tidak  tergantung  pihak  lain,  sehingga mengakomodasi kemampuan pemecahan masalah dalam kegiatan pembelajaran. Kegiatan  pemecahan  masalah  melatih  siswa untuk mengidentifikasi
masalah, mendifinisikan konteks masalah, menyebutkan pilihan  solusi,  menganalisis  pilihan  solusi, membuat  daftar  alasan  dari  solusi,  dan mengoreksi  sendiri  yang  berdampak  langsung pada  penggunaan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Produk  modul  berbasis  kemampuan pemecahan masalah dikembangkan pada materi  sistem  ekskresi  sesuai  hasil  wawancara guru  dan  pendapat  66,6%  siswa  menyatakan bahwa  materi  sistem  ekskresi  merupakan materi  yang  paling  sulit  dipelajari  karena dituntut  untuk  memahami  proses  yang  terjadi, terutama  proses  pembentukan  urin  dan  materi bersifat  abstrak.  Hasil  analisis  UN  SMA/MA tahun  pelajaran  2012/2013  menunjukkan prosentase  penguasaan  materi  soal  biologi
terkait  sistem  ekskresi  di  SMA  Negeri  1  Bulu hanya mencapai 46,02% (BSNP, 2013).
Produk  modul  berbasis  kemampuan pemecahan  masalah  pada  materi  sistem ekskresi dikembangkan dengan mengintregasikan aspek kemampuan
pemecahan  masalah  dan  aspek  berpikir  kritis. Aspek  kemampuan  pemecahan  masalah  dan aspek  berpikir  kritis  divisualisasikan  melalui indikator  yang  dikembangkan  dalam  bentuk tujuan, materi, kegiatan, dan soal evaluasi pada modul.  Kegiatan  modul  disajikan  melalui aktivitas  terstruktur  yang  mendukung  proses berpikir  siswa  melalui  kegiatan  pemecahan masalah, contoh kasus, pertanyaan konseptual, praktikum,  dan  pengamatan  sehingga  siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Soal evaluasi disajikan melalui tiga jenis soal, yaitu: soal  pilihan  ganda,  soal  pilihan  ganda bervariasi, dan soal sebab-akibat.
Modul berbasis kemampuan
pemecahan  masalah  melatihkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  melalui  kegiatan mengeksplorasi permasalahan sekitar sehingga diperoleh  pemahaman  konseptual  yang  lebih baik  (Trevathan  &  Myers,  2013).  Modul berbasis  kemampuan  pemecahan  masalah berpotensi untuk mengembangkan kemampuan berpikir konstruktivis dan berpikir kritis karena siswa  memerlukan  kemampuan  berpikir  tinggi dalam  memahami  permasalahan  yang  terjadi melalui  identifikasi  perbedaan,  menganalisis, mengingat  dan  menggunakan  informasi  yang tersedia  sehingga  diperoleh  alternatif  solusi yang  tepat  (Amer,  2005;  Barron,  2010;  Gazi, 2009). Modul berbasis kemampuan pemecahan masalah  berisikan kegiatan pembelajaran yang menuntun  siswa  untuk  menganalisis  secara logis, mengemukakan pendapat, mendiskusikan  data,  mempresentasikan  data, memecahkan  permasalahan  berdasarkan  fakta- fakta  yang  ditemukan  sehingga  diperoleh pemahaman  konseptual  (Rusche  &  Jason, 2011;  Noiwong  &  Phinyocheep,  2012). Kemampuan  berpikir  kritis  disajikan  melalui pertanyaan  berbasis  permasalahan  sekitar karena: pertanyaan merupakan komponen yang penting  untuk  mengasah  kemampuan  berpikir untuk  menemukan  kunci  pemecahan  masalah; siswa belajar mengidentifikasi dan
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 74-84) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
mengumpulkan  data  berdasarkan  fakta  atau permasalahan;
membuat hipotesis; menguraikan faktor sebab-akibat permasalahan lingkungan sekitar; menganalisis permasalahan; mengonfirmasi dan mengevaluasi jawaban permasalahan
(Dkeidek, et  al .,  2010;  Robbins  2011;  Sexton, 2013).
Produk  modul  berbasis  kemampuan pemecahan masalah memiliki kelebihan dibandingkan modul sekolah karena setiap sub materi indikator modul, uraian materi, aktivitas siswa  dan  soal  evaluasi  yang  terintegrasi dengan aspek kemampuan pemecahan masalah dan  aspek  berpikir  kritis,  serta  isi  modul berbasis  kemampuan  pemecahan  masalah memiliki prosentase aspek pemenuhan kemampuan  pemecahan  masalah  isi  lebih tinggi seperti Tabel 14.
Tabel 14. Perbandingan Pemenuhan Aspek Kemampuan Pemecahan Masalah dalam Modul
Aspek
Kemampua n Pemecahan Masalah Perbandingan Prosentase Rentang Modul Berbasis Kemampuan Pemecahan Masalah Modul Sekolah Mengidentifi- kasi masalah 91,67 23,61 68,06 Menjelaskan konteks 95,00 58,75 36,25 Menyebutkan satu per satu 92,50 22,50 70,00 Menganalisis pilihan 95,83 30,56 65,28 Membuat daftar alasan 94,64 30,56 64,09 Mengoreksi sendiri 90,00 17,50 72,50 Tabel 14 menunjukkan rentang pemenuhan  aspek  kemampuan  pemecahan masalah  yang  cukup  besar  antara  modul berbasis  kemampuan  pemecahan  masalah  dan modul  sekolah.  Rentang  menunjukkan  adanya peningkatan  pemenuhan  aspek  kemampuan pemecahan  masalah  pada  produk  modul  yang mengindikasikan keberhasilan penelitian dalam mengembangkan modul atau buku yang sudah  ada  untuk  memenuhi  kebutuhan pendidikan atas literatur yang mampu mengakomodasi kemampuan pemecahan masalah.  Peningkatan  tidak  mencapai  100%
karena  pada  aspek  materi  terdapat  beberapa alasan,  yaitu:  tidak  semua  indikator  dapat divisualisasikan menjadi materi seperti indikator mengidentifikasi, menganalisis, mengevaluasi,  mengoreksi,  dan  membuat daftar alasan; serta tidak semua indikator dapat divisualisasikan  menjadi  materi  bertujuan untuk  menjaga  keefektifan  basis  modul  yaitu kemampuan  pemecahan  masalah  yang  tidak terbatas pada penjelasan materi.

## Mengukur Efektivitas Modul Berbasis Kemampuan Pemecahan Masalah pada
Materi Sistem Ekskresi untuk Meningkatkan Berpikir Kritis
Hasil  uji  Anacova  ditunjukkan  seperti pada Tabel 15.
Tabel 15. Hasil Uji Anacova Varia- bel F Taraf signifikas i Kepu tusan Partial eta squared Kesimpulan Kelas kontrol dan kelas eksperi men 4,16 0.046
(sig < 0.05) H 0 ditol ak 0,158 Ada perbedaan nilai  postes antara  kelas kontrol  dan kelas eksperimen
Hasil uji Anacova menunjukkan bahwa modul berbasis kemampuan pemecahan masalah  pada  materi  system  ekskresi  efektif meningkatkan  berpikir  kritis  siswa.  Hasil  uji Anacova menunjukkan  keputusan  uji  berupa penolakan  H 0 karena  memiliki  signifikansi sebesar  0,046  (<0,05)  sehingga  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  postes  antara kelas  kontrol  yang  menggunakan  modul sekolah  dengan  kelas  eksperimen  yang menggunakan  modul  berbasis  kemampuan pemecahan  masalah  pada  materi  sistem ekskresi. Modul berbasis kemampuan pemecahan  masalah  pada  materi  sistem ekskresi  efektif  meningkatkan  berpikir  kritis sebesar 15,8% (Widhiarso, 2011).
Efektivitas
modul berbasis kemampuan  pemecahan  masalah  pada  materi sistem  ekskresi  ditunjukkan  dengan  perbedaan rata-rata  postes  kelas  yang  menggunakan modul  sekolah  dan  kelas  yang  menggunakan modul berbasis kemampuan pemecahan masalah.  Rata-rata  kelas  yang  menggunakan modul  sekolah  adalah  58,6,  sedangkan  rata- rata  kelas  yang  menggunakan  modul  berbasis
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 74-84) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  70,0. Rata-rata  postes  kelas  yang  menggunakan modul sekolah lebih rendah dibandingkan yang menggunakan  modul  berbasis  kemampuan pemecahan masalah.
Modul
berbasis kemampuan pemecahan  masalah  pada  materi  sistem ekskresi  efektif  meningkatkan  berpikir  kritis dibandingkan  modul  sekolah  karena  modul berbasis kemampuan pemecahan masalah pada materi sistem ekskresi disusun secara sistematis  berdasarkan  aspek  tujuan,  materi, kegiatan,  soal  evaluasi  yang  memperhatikan aspek  kemampuan  pemecahan  masalah  dan aspek  berpikir  kritis.  Modul  berbasis  berbasis kemampuan  pemecahan  masalah  pada  materi sistem  ekskresi  berisikan  kegiatan  yang menuntun siswa untuk mengidentifikasi permasalahan,  mendeskripsikan  permasalahan, menyebutkan satu per-satu
pilihan penyelesaian  masalah,  menganalisis  pilihan penyelesaian  masalah,  membuat  daftar  alasan, dan  mengoreksi  sendiri  fakta  yang  ditemukan sehingga  diperoleh  pemahaman  terhadap materi pembelajaran (Snyder & Snyder, 2008).
Kegiatan  belajar  modul  yang  terdiri dari contoh kasus, praktikum, dan pengamatan membantu  siswa  mengerti  tentang  fenomena dan  fakta  materi  sistem  ekskresi  yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari sehingga membantu perkembangan kemampuan  berpikir  siswa.  Contoh  kasus  di dalam  aktivitas  siswa  berkaitan  dengan  fakta dan  kehidupan  sehingga  membantu  siswa menerapkan  pemikiran  terhadap  permasalahan yang  dihadapi,  membantu  siswa  mengevaluasi setiap solusi yang dipilih, member kesempatan untuk  mengambil  keputusan,  serta  mendorong pemikiran  kritis  untuk  menganalisis  dan memecahkan  kasus  yang  tersedia  (Brooke, 2006).  Praktikum  yang  terdapat  di  dalam aktivitas  membantu  siswa  lebih  aktif  dalam memecahkan  masalah,  berpikir  kritis  dalam menganalisis  permasalahan,  dan  menemukan konsep  materi  berdasarkan  pengalaman  yang dialami sehingga pembelajaran menjadi
bermakna. Kegiatan mengoreksi sendiri bertujuan  untuk  memeriksa  diri  sendiri  dalam mengungkapkan  kesalahan  atau  kekurangan, merancang  cara  perbaikan  kesalahan  beserta
penyebabnya  dengan  menggunakan  pemikiran sendiri (Facione, 1990).
Modul berbasis kemampuan
pemecahan  masalah  melatihkan  siswa  untuk: mengidentifikasi  masalah;  mengumpulkan  dan mengintepretasi  data  untuk  memecahkan masalah;  merumuskan  kesimpulan;  berpikir kritis;  pemecahan  masalah  (Schlueter  & D'costa,  2013;  Hall,  2013).  Modul  berbasis kemampuan  pemecahan  masalah  berfokus untuk  mengasah  kemampuan  berpikir  kritis siswa karena: melatihkan kemampuan mengidentifikasi  permasalahan;  melatihkan kemampuan siswa untuk mengumpulkan fakta; membuat  estimasi  dan  prediksi;  menguraikan permasalahan  dan  menentukan  pola  interaksi antar  permasalahan;  mengorganisasikan  data dan  informasi  yang  ditemukan;  membuat kesimpulan  yang  logis  dan  mengevaluasi permasalahan;  mengungkapkan  alasan  yang logis  berdasarkan  fakta  yang  ditemukan (Wiele, 2010; Karlov & Ley, 2012).
Modul  berbasis  kemampuan  pemecahan masalah yang memperhatikan aspek kemampuan  pemecahan  masalah  dan  aspek berpikir kritis melatihkan kemampuan: memprediksi berbagai akibat yang ditimbulkan dari permasalahan yang
dihadirkan; memahami ide atau gagasan dalam setiap permasalahan; menganalisis  komponen- komponen yang terdapat dalam permasalahan; membedakan dan memilih penyebab-penyebab terjadinya  permasalahan;  mendeterminasi  dan menentukan  konsep,  prinsip,  teori  dan  hukum yang  digunakan  untuk  mendukung  proses mengidentifikasi  permasalahan;  penerapan menggunakan  konsep,  prinsip,  teori,  dan hukum yang diperlukan dalam mengidentifikasi penyebab-penyebab permasalahan;  mengidentifikasi  penyebab- penyebab permasalahan
sehingga menghasilkan  kesimpulan  logis  (Rokhmat, 2012).  Berdasarkan  pernyataan  yang  telah dikemukakan  disimpulkan  bahwa  berpikir kritis  ditingkatkan  melalui  modul  berbasis kemampuan pemecahan masalah.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 74-84) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Modul  berbasis  kemampuan  pemecahan masalah  pada  materi  sistem  ekskresi  untuk meningkatkan  berpikir  dikembangkan  sesuai dengan aspek kemampuan pemecahan masalah dan aspek berpikir kritis.
Modul  berbasis  kemampuan  pemecahan masalah  pada  materi  sistem  ekskresi  efektif untuk meningkatkan berpikir kritis dibandingkan  kelas  yang  menggunakan  buku sekolah.
Modul  berbasis  kemampuan  pemecahan masalah  pada  materi  sistem  ekskresi  untuk meningkatkan  berpikir  kritis  memerlukan perbaikan  dan  pengembangan  sampai  tercipta modul berbasis kemampuan pemecahan masalah  pada  materi  sistem  ekskresi  untuk meningkatkan berpikir kritis yang lebih baik.
Modul  berbasis  kemampuan  pemecahan masalah  pada  materi  sistem  ekskresi  untuk meningkatkan  berpikir  kritis  memerlukan  uji penyebaran  secara  luas  ( disseminate )  untuk menyempurnakan  tahapan  penelitian  sesuai prosedur pengembangan Borg & Gall.

## Daftar Pustaka
Aghgar,  G.  2012.  Effect  of  Problem-solving  Skills Education  on  Auto-regulation  learning  of High School Students in Tehran. Procedia  - Social  and  Behavioral  Sciences ,  hlm.  688– 694.
Aka, E. Ġ., Guven, E., & Aydogdu, M. 2010. Effect of  Problem  Solving  Method  on  Science Process  Skills  and  Academic  Achievement. Journal  of  Turkish  Science  Education ,  hlm.
13-24.
Borg,  W.  R.  &  Gall,  M.  D.  1983. Educational Research an Introduction (Revision Edition) . USA: Von Hoffman Press.
Burris,  S.,  &  Garton,  B.  L.  2006.  An  Investigation of  The  Critical  Thinking  Ability  of Secondary  Agriculture  Students. Journal  of Southern  Agricultural  Education  Research , hlm.18-29.
Daryanto.  2013. Menyusun  Modul:  Bahan  Ajar untuk  Persiapan  Guru  dalam  Mengajar. Yogyakarta: Gava Media. Facione,  P.  A.  (1990). Critical  Thingking:  A Statement  of  Expert  Consensus  for  Purpose of  Educational  Assessment  and  Instruction .
Millbrae,  CA:  The  California  Academic Press.
Facione,  P.  A.  2013. Critical  Thinking:  What  It  Is and Why It Counts. Millbrae, CA: Measured Reasons and The California Academic Press. Friedel,  C.  R.,  Irani,  T.  A.,  Rhoades,  E.  B.,
Fuhrman,  N.  E.,  &  Gallo,  M.  2008.  It’s  in The Genes: Exploring Relationships Between  Critical  Thinking  and  Problem Solving in Undergraduate Agriscience Students’  Solutions  to  Problems  in Mendelian Genetics. Journal of Agricultural
Education , hlm. 25-37. Iakovos, T. 2011. Critical and Creative Thinking in the English Language Classroom.
International  Journal  of  Humanities  and Social Science , hlm. 82-86.
Jacob,  S.  M.,  &  Sam,  H.  K.  2008.  Measuring Critical thinking in Problem Solving through Online  Discussion  Forums  in  First  Year University Mathematics. International Multi Conference  of  Engineers  and  Computer Scientists , hlm. 1-6. Hong Kong: IMECS. Jaffar, S. 2004. Teaching Critical Thinking through Literature. Journal  of  Research  (Faculty  of Languages & Islamic Studies) , hlm. 15-26.
Karlov,  L,&  Ley,  J.  2012.  ATHK  1001  Analytical Thinking. Syllabus  of  Analytical  Thinking .
Sydney: University of Sydney. Lai,  E.  R.  2011. Critical  Thinking:  A  Literature Review. Albuquerque, New Mexico,
Amerika Serikat: Pearson.
Moon,  J.  2008. Critical  Thinking  :  an  Exploration of Theory and Practice. Oxford: Routledge. Nasution,  S. 2003. Metode  Research :  Penelitian Ilmiah. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Quitadamo,  I.  J.,  Faiola,  C.  L.,  Johnson,  J.  E.,  & Kurtz,  M.  J.  2008.  Community-based Inquiry  Improves  Critical  Thinking  in General  Education  Biology. CBE—Life Sciences Education , hlm. 327-337.
Robbins,  J.  K.  2011.  Problem  Solving,  Reasoning, and  Analytical  Thinking  in  a  Classroom Environment. Morningside  Academy  and Partnerships for Educational Excellence and Research International, hlm. 1555-7855. Rokhmat.  2012.  Pengembangan  PBK-BAU  ntuk
Meningkatkan Kemampuan Problem- Solving  Calon  Guru  Fisika. Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikandan Penerapan MIPA . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Sexton,  T.  2013.  Develop  Analytical  &  Critical Thinking. E-book  of  a  Guide  to  Developing

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 74-84) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Analytical  &  Critical  Thinking  While  You Work : Wise Leader Group Ltd. Snyder,  L.  G.,  &  Snyder,  M.  J.  2008.  Teaching Critical  Thinking  and  Problem  Solving Skills. The  Delta  Pi  Epsilon  Journal ,  hlm. 90-99. Thomas,  T.  2011.  Developing  First  Year  Students’ Critical  Thinking  Skills. Asian  Social Science , hlm. 26-35.
Trevathan,  J.  &  Myers,  T.  2013.  Towards  Online Delivery of Process-Oriented Guided Inquiry Learning Techniques  in Information Technology  Courses. Journal  of  Learning Design .  (6):12.  Griffith  University  &  James Cook University. Vockley,  M.  2008. 21st  Century  Skills,  Education &  Competitive. Tucson,  Arizona,  Amerika Serikat: Partnership for 21st Century Skills. Widhiarso,  W.  2011. Aplikasi  Analisis  Kovarian dalam  Penelitian  Eksperimen .  Yogyakarta: UGM. Wiele,  B.  2010. Competing  on  Smarts  the  Five Essential  Skills  Students  Need  to  Succed  in the 21 st Century . Canada: One Smart World.