Volume 2, Nomor 2, Juni 2019 e-ISSN : 2598-2567 p-ISSN : 2614-0195 DOI : https://doi.org/10.31539/spej.v2i2.643

## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING DAN MODEL PROJECT BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI GETARAN DAN GELOMBANG
Effendi 1 , Melvi Sugiarti 2 , Wahid Gunarto 3
Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Nurul Huda Sukaraja Buay Madang OKU Timur 1,2,3 effendi@stkipnurulhuda.ac.id 1
Submit , 29-04-2019 Accepted , 30-06-2019 Publish , 30-06-2019
Abstract: The purpose of this study is to find out whether there are significant differences in learning outcomes between students whose learning uses PBL learning models with PjBL learning models in the Vibration  and  Wave  material  in  Class  VIII  Belitang  Madang  Raya  3  Middle  School  Learning  Year 2017/2018. The type of research used in this study is quantitative research methods. The population in this  study  were  class  VIII  students  in  the  Belitang  State  Junior  High  School  3  in  Madang  Raya consisting  of  6  classes.  The  sampling  technique  in  this  study  was  carried  out  in  a  random  manner through  drawing  existing  classes.  Data  collection  techniques  to  find  out  the  learning  outcomes  of students using tests, and testing hypotheses using the z-test. Based on student learning outcomes after the test is obtained the average value of the experimental class I is 81.88 and the average value of the experimental  class  II  is  73.2.  There  are  significant  differences  in  learning  outcomes  between  students whose learning uses the PBL learning model with the PjBL learning model in the material of Vibration and Waves in Class VIII of the State Middle School 3 Belitang Madang Raya Learning Year 2017/2018. This can be seen from the value of Zhit = 39.3 not located between -1.96 and 1.96, so that H0 is rejected and Ha is accepted.
Keywords: Problem Based Learning, Project Based Learning, Student Learning Outcomes.
Abstrak.  t ujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  antara  peserta  didik  yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  dengan model pembelajaran PjBL pada materi Getaran dan Gelombang di Kelas VIII SMP Negeri 3 Belitang Madang Raya Tahun Pembelajaran 2017/2018. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  metode  penelitian  kuantitatif .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas VIIIdi SMPNegeri3 Belitang Madang Raya yang terdiri dari 6 kelas. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  acak  melalui  pengundian  kelas  yang  sudah  ada.  Teknik pengumpulan  data  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  menggunakan  tes,  dan  pengujian hipotesisnya menggunakan uji-z.Berdasarkan hasil belajar peserta didik setelah diadakan tes diperoleh nilai rata- rata kelas eksperimen  I adalah  81,88  dan nilai rata- rata kelas kelas eksperimen  II adalah 73,2.  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  antara  peserta  didik  yang  pembelajarannya menggunakan  model  pembelajaran  PBL  dengan  model  pembelajaran  PjBL  pada  materi  Getaran  dan Gelombang di Kelas VIII SMP Negeri 3 Belitang Madang Raya Tahun Pembelajaran 2017/2018. Hal ini  dapat dilihat dari nilai Z hit = 39,3 tidak terletak antara -1,96 dan 1,96, sehingga H 0 di tolak dan H a diterima.
Kata Kunci:Problem Based Learning, Project Based Learning , Hasil Belajar Peserta Didik.

## PENDAHULUAN
Sesuai tujuan pendidikan
nasional    yang  telah  diterapkan  pada Undang-undang  RI  No  20  tahun  2003 tentang  sistem  pendidikan  nasional yaitu:  "Pendidikan  nasional  bertujuan mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan mengembangkan manusia Indonesia
seutuhnya  yaitu  manusia  yang  beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan ketrampilan, kesehatan jasmani  dan  rohani,  kepribadian  yang mantap dan mandiri, serta rasa bertanggung  jawab kemasyarakatan dan kebangsaan". Proses pendidikan
merupakan suatu sistem yang terdiri dari input , proses, dan output . Input merupakan  peserta  didik  yang  akan melaksanakan  aktivitas  belajar.  Proses merupakan  kegiatan  dari  pembelajaran, sedangkan output merupakan  hasil  dari proses  yang  dilaksanakan.  Salah  satu cara untuk mewujudkan tujuan daripendidikan  adalah  adanya  proses kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran adalah suatu proses dalam rangka  mencapai  tujuan  Pendidikan Nasional.
Menurut  Abdullah  (2017)  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) merupakan  model  pembelajaran yang penyampaiannya dilakukan dengan menyajikan suatu permasalahan, mengajukan  pertanyaan,  menfasilitasi penyelidikan, dan membuka dialog serta memecahkan masalah, menerapkan beberapa konsep dan prinsip yang secara stimulasi  dipelajari  dan  tercangkup dalam kurikulum mata pelajaran. Prinsip PBL  itu  sendiri  adalah  peserta  didik tidak  hanya  memperoleh  pengetahuan tetapi  juga  mereka  tahu  bagaimana menerapkan  pengetahuan  ini  dalam situasi nyata. Beberapa karakteristik dari model  pembelajaran  PBL  maka  dapat dipahami  bahwa  karakteristik  dari  PBL antara  lain  permasalahan  menjadi  titik awal dalam pembelajaran, pembelajarannya menekankan pada pembelajaran  secara  berkelompok,  dan adanya  evaluasi  dan review pada  akhir dari proses pembelajaran. Daryanto  (2014)  menjelaskan bahwa model pembelajaran PjBL ( Project  Based  Learning )  adalah  model pembelajaran yang menggunakan projek/kegiatan  sebagai  media.  Peserta didik  melakukan  eksplorasi,  penilaian, interprestasi,  sintesis,  dan  informasi untuk  menghasilkan  berbagai  bentuk hasil belajar.Pembelajaran ini menggunakan  masalah  sebagai  langkah awal dalam menggumpulkan
pengetahuan baru berdasarkan
pengalamannya dalam beraktivitas secara  nyata.  Karakteristik  dari  model pembelajaran  PjBL  antara  lain  adanya permasalahan  atau  tantangan  yang diajukan  ke  peserta  didik,  pembuatan proyek menjadi pusat dalam pembelajaran,  dan  guru  hanya  sebagai fasilitator karena  peserta  didik  tuntut untuk berinvestigasi secara mandiri.

## LANDASAN TEORI Tinjuan tentang belajar
Definisi  dari  belajar  adalah kegiatan berproses dan merupakan unsur yang  sangat fundamental dalam  setiap jenjang  pendidikan.  Dalam  keseluruhan proses  pendidikan,  kegiatan  belajar merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok dan  penting  dalam  keseluruhan  proses pendidikan.  Menurut  Sardiman  (2011) Belajar berarti serangkaian kegiatan jiwa raga,  psiko  fisik  untuk  menuju  ke perkembangan pribadi manusia seutuhnya,  yang  berarti  menyangkut aspek  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.Belajar merupakan tindakan dan perilaku peserta didik yang kompleks . Sebagai tindakan maka belajar hanya dialami oleh peserta  didik sendiri  dan  akan  menjadi  penentu terjadinya  atau  tidak  terjadinya  proses belajar.Kegiatan  belajar  tersebut  ada yang  dilakukan  di  sekolah,  di  rumah, dan di tempat lain seperti di museum, di laboratorium,  di  hutan  dan  dimana  saja. Menurut  Gagne  (dalam  Rusman,  2014) belajar  merupakan  sebuah  sistem  yang didalamnya  terdapat  berbagai  unsur yang saling terkait sehingga menghasilkan
perubahan tingkah perilaku.  Lebih  lanjut,  Abdillah  2002 (dalam Anurrahman, 2010)
menyimpulkan  bahwa  “Belajar  adalah suatu  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh individu  dalam  perubahan  tingkah  laku baik  melalui  latihan  dan  pengalaman yang  menyangkut  aspek-aspek  kognitif, afektif, dan psikomotorik untuk memperoleh tujuan tertentu.”
Berdasarkan  pengertian  belajar dari  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat dimaknai bahwa belajar yaitu perubahan tingkah  laku  pada  individu-individu yang  belajar.  Perubahan  itu  tidak  hanya berkaitan  dengan  penambahan  ilmu pengetahuan,  tetapi  juga  berbentuk kecakapan, keterampilan, sikap, pengertian,  harga  diri,  minat,  watak, penyesuaian  diri.  Oleh  karena  itu  dapat dikatakan  bahwa  belajar  itu  sebagai rangkaian  kegiatan  jiwa  raga  yang menuju  perkembangan  pribadi  manusia seutuhnya.

## Tinjauan tentang hasil belajar
Hasil belajar adalah  angka  yang diperoleh  peserta  didik  yang  telah berhasil  menuntaskan  konsep-konsep mata  pelajaran  sesuai  dengan  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan    sesuai  dengan  kurikulum yang  berlaku.  Begitu  juga  hasil  belajar dapat diartikan sebagai perubahan tingkah  laku  yang  tetap  sebagai  hasil proses  pembelajaran.  Hasil    belajar dapat  diklasifikasikan  menjadi  tiga ranah,   yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Berkaitan  dengan  tiga  kategori ranah  belajar  tersebut  dalam  teori Taksonomi  Bloom  sebagai  dikutip Ansori (2008) dijelaskan sebagai berikut:  1)  ranah  kognitif  berkenaan dengan  hasil  belajar  intelektual  yang terdiri  dari  6  aspek  yaitu  pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis
dan penilaian, 2) ranah afektif berkenaan dengan  sikap  dan  nilai.  Ranah  afektif meliputi dengan lima jenjang kemampuan  yaitu  menerima,  menjawab atau  reaksi,  menilai,  organisasi  dan karakterisasi  dengan  suatu  nilai  atau kompleks nilai,  3)  ranah  psikomotor miliki keterampilan motorik, manipulasi benda-benda,
koordinasi,
neoromuscular,  atau  menghubungkan dengan mengamati.
Salah satu penilaian hasil belajar dalam aspek kognitif (penguasaan konsep). Aspek kognitif yang digunakan adalah  taksonomi  Bloom  baru  versi krathwolh  (dalam  Rusman,  2014)  yang terdiri dari enam level, yaitu pengetahuan atau ingatan (C1), pemahaman  (C2),  penerapan    (C3), analisis (C4), sintesis (C5), dan evaluasi (C6). Revisi Krathwolh sering digunakan  dalam  merumuskan  tujuan belajar  yang  sering  dikenal  dengan istilah C1 sampai C6.

## Pengertian model pembelajaran
Model  pembelajaran  menurut Weil  (dalam  Rusman,  2014)  adalah suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat digunakan untuk membentuk kurikulum, merancang  bahan-bahan  pembelajaran, dan  membimbing  pembelajaran  dikelas. Beberapa  model-model  pembelajaran antara lain model pembelajaran koperatif, kontekstual, realistik, pembelajaran  langsung,  pembelajaran berbasis  masalah,  dan  lain  sebagainya. Berdasarkan  masalah  yang  terjadi  pada proses pembelajaran, maka peneliti akan menggunakan salah satu model pembelajaran  yang  diharapkan  efektif untuk dilakukan dalam kegiatan pembelajaran adalah model
pembelajaran  berbasis  masalah  yaitu model  pembelajaran  PBL (Problem Based  Learning) dan  PjBL (Project Based Learning) .
Model  pembelajaran Problem  Based Learning
PBL merupakan penggunaan berbagai macam kecerdasan yang diperlukan untuk melakukan konfrontasi terhadap tentangan dunia maya, kemampuan  untuk  menghadapi  segala sesuatu  yang  baru  dari  kompleksitas yang ada, menurut Tan (dalam Rusman, 2014).  Sedangkan  menurut  Daryanto (2014) menyatakan bahwa pembelajaran berbasis  masalah  atau  PBL  merupakan
sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang menyajikan masalah konstektual sehingga  merangsang  peserta  didik untuk  belajar.  Pembelajran  berbasis masalah merupakan suatu model pembelajaran  yang  menantangn  peserta didik untuk “belajar bagaimana belajar”, bekerja  secara  berkelompok  untuk mencari  solusi  dari  permasalahan  dunia nyata masalah yangn diberikan digunakan untuk  mengikat  peserta didik pada  rasa  ingin  tahu  pada  pembelajaran yang  dimaksud.  Masalah  diberikan kepada  peserta  didik,  sebelum  peserta didik  mempelajari  konsep  atau  materi yang  berkenaan  dengan  masalah  yang harus dipecahkan.
Dilihat  dari  aspek  psikologi strategi  pembelajaran  berbasis  masalah didasarkan pada aspek psikologi kognitif bahwa  belajar  adalah  proses  perubahan tingkah laku karena adanya pengalaman, bukan  menghafal  fakta,  tetapi  proses interaksi  secara  sadar  antara  individu dengan lingkungannya, sehingga malalui proses  ini  maka  peserta  didik  akan berkembang  secara  utuh  (Warsono, 2016)
Proses  pembelajaran  PBL  terdiri dari  lima  tahapan  ( sintaks )  utama (Warsono,  2016)  yang  dijabarkan  pada table1 berikut:
Tabel 1 Sintaks Pelaksanaan Pembelajaran PBL Langkah-langkah Pokok Kegiatan Guru Tahap 1 Memberikan orientasi tentang permasalahan pada peserta didik Menjelakan tujuan pembelajaran, menjelaskan kebutuhan-kebutuhan yang diperlukan, dan motivasi peserta didik agar terlibat pada kegiatan pemecahan masalah Tahap 2 Mengorganisasi peserta didik untuk meneliti Membantu peserta didik menentukan dan mengatur tugas belajar yang berkaitan dengan masalah yang diangkat Tahap 3 Membimbing penyelidikan peserta didik secara mandiri maupun kelompok Mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah Tahap 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai , seperti laporan, video, model; dan membantu peserta didik dalam berbagai tugas dengan temannya untuk menyampaikan kepada orang lain Tahap 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Membantu peserta didik melakukan refleksi dan mengadakan evaluasi terhadap penyelidikan dan proses-proses belajar yang mereka lakukan
Model pembelejaran Project Based Learning Daryanto  (2014)  menjelaskan  bahwa model  pembelajaran  PjBL  adalah model pembelajaran yang menggunakan projek/kegiatan  sebagai  media.  Peserta didik  melakukan  eksplorasi,  penilaian, interprestasi,  sintesis,  dan  informasi untuk  menghasilkan  berbagai  bentuk hasil  belajar.  Menurut  Warsono  (2016) PjBL didefinisikan sebagai suatu pengajaran  yang  mencoba  mengaitkan antara teknologi dengan masalah kehidupan sehari-hari yang akrab dengan siswa, atau dengan suatu proyek Sekolah. Pembelajaran ini menggunakan masalah  sebagai  langkah  awal  dalam menggumpulkan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktivitas secara nyata. Menurut Daryanto (2014)
beberapa karekteristik dari PjBL adalah:
1)  peserta  didik  membuat  keputusan tentang  sebuah  kerangka  kerja,  2)
adanya  permasalahan  atau  tantangan yang  diajukan  kepada  peserta  didik,  3) peserta  didik  mendesain  proses  untuk menentukan  solusi  atas  permasalahan atau tantangan yang diajukan, 4) peserta didik secara kolaboratif bertanggungjwab  untuk  mengakses  dan mengolah  informasi  untuk  memecahkan permasalahan, 5) proses evaluasi dijalankan  secara  kontinyu,  6)  peserta didik  secara  berkala  melakukan  refleksi atas  aktivitas  yang  sudah  dijalankan,  7) produk  akhir  aktivitas  belajar  akan dievaluasi  secara  kualitatif,  8)  situasi pembelajaran  sangat  toleran  terhadap kesalahan dan perubahan.
Adapun
langkah-langkah pembelajaran  PjBL  sebagaimana  tabel berikut:
Tabel 2 Sintaks Pembelajaran PjBL Tahapan Pembelajaran Aktivitas Pembelajaran Penentuan proyek Peserta  didik  menentukan tema  atau  topik  proyek berdasarkan  tugas  proyek yang  diberikan  oleh  guru, diberi  kesempatan  untuk memilih  atau  menentukan proyek yang dikerjakan secara kelompok atau mandiri dengan tidak menyimpang dari tugas yang diberikan guru. Perencanaan langkah-langkah penyelesaian kelompok Peserta  didik  merancang tahapan kegiatan penyelesaian  proyek  dari awal  sampai  akhir  beserta pengelolaannya. Penyusunan jadwal Perencanaan dan waktu proyek  dilakukan  dibawah pendampingan. Pendidik menjadwalkan semua kegiatan yang telah dirancannya, beberapa lama proyek tersebut harus diselesaikan  tahap  demi tahap. Penyelesaian proyek dengan fasilitas dan monitoring guru Pengimplementasian perancangan  proyek  yang telah  dibuat,  aktivitas  yang dapat dilakukan dalam
kegiatan  proyek  adalah:  a) membaca,  b)  meneliti,  c) observasi,  d)  interview,  e) merekam,  f)  bekarya  seni, g) mengunjungi obyek proyek, atau h) akses internet. Menyusun laporan dan persentasi dan publikasi Menyusun hasil proyek dalam  bentuk  produk,  baik itu berupa karya tulis, karya seni,  atau  karya  teknologi atau prakarya yang dipublikasikan. Evaluasi proses dan hasil proyek Evaluasi  proses  dan  hasil proyek  dengan  melakukan refleksi  terhadap  aktivitas dan hasil tugas proyek.

## METODE PENELITIAN Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu    penelitian    merupakan waktu dilaksanakannya
suatu penelitian    oleh  seorang    peneliti terhadap    objek    penelitian.  Waktu penelitian  yang  akan  ditentukanoleh peneliti  direncanakan  pada  semester genapTahun  Pembelajaran  2017/2018 dan  tempat    penelitian  dilaksanakan  di kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Belitang Madang Raya.

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian  kuantitatif.  Desain  penelitian yang digunakan terdapat pada tabel 3
Tabel 3 Desain Penelitian Kelas
Eksperimen 1 X 1 O 2
Kelas Eksperimen 2 X 2 O 2
Berdasarkan  tabel  3  pada  kelas eksperimen  I  diberikan  perlakuan  yaitu dengan menggunakan model pembelajaran  PBL  dan  pada  kelas eksperimen  II  menggunakan  model pembelajaran  PjBL,  kemudian  peneliti sama-sama  memberikan  test  pada  akhir pembelajaran  atau posttest pada  kedua kelas tersebut.

## Variabel penelitian
Arikunto (2010) mengatakan variabel  penelitian  adalah  gejala  yang
bervariasi  dalam  penelitian.  Variabel penelitian  dapat  dibedakan  menjadi  dua yaitu Variable bebas Variabel independen (bebas) adalah  variabel  yang  menjadi  sebab terjadinya (terpengaruhnya)  variabel dependen  (terikat)  (Sugiyono,  2010). Dalam  penelitian  ini  variabel  bebasnya (X) adalah  model  pembelajaran.  Dalam hal  ini  model  pembelajaran  yang digunakan dalam penelitian yang digunakan  adalah  Model  Pembelajaran
PBL dan Model Pembelajaran PjBL. Variableterikat.
Variabel dependen (terikat) merupakan variabel yang nilainya dipengaruhi  oleh  variabel  independen atau  disebut  juga  variabel  akibat (Arikunto,  2010).  Variabel  terikat (Y) dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar Fisika peserta didik pada Materi Getaran dan  Gelombang  di  kelas  VIII  SMP Negeri  3  Belitang  Madang  Raya  Tahun Pembelajaran 2017/2018.

## HASIL PENELITIAN Uji Validitas Instrumen
Pengujian validitas instrumen dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui  apakah  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  telah  valid. Untuk  mengetahui  validitas  instrumen yang  akan  digunakan  dalam  penelitian ini menggunakan rumus korelasi product moment . Adapun hasil pengujian validitas terdapat pada tabel 4.
Tabel 4 Hasil Uji Validitas Butir Soal No Koefisien Korelasi r hitung Harga r tabel Kriteria 1 0,454 0,361 Valid 2 0,547 0,361 Valid 3 0,104 0,361 Invalid 4 0,386 0,361 Valid 5 0,015 0,361 Invalid 6 0,143 0,361 Invalid 7 0,489 0,361 Valid
8 0,404 0,361 Valid 9 0,532 0,361 Valid 10 0,402 0,361 Valid 11 0,435 0,361 Valid 12 0,500 0,361 Valid 13 0,409 0,361 Valid 14 0,450 0,361 Valid 15 0,011 0,361 Invalid 16 0,472 0,361 Valid 17 0,370 0,361 Valid 18 0,850 0,361 Valid 19 0,370 0,361 Valid 20 0,529 0,361 Valid 21 0,435 0,361 Valid 22 0,402 0,361 Valid 23 0,610 0,361 Valid 24 0,546 0,361 Valid 25 0,452 0,361 Valid Berdasarkan
tabel4hasil perhitungan  uji  validitas  instrumen diatas  menunjukkan  dari  25  nomor  soal yang  diujikan  terdapat  4soal  yang  tidak valid  yaitu  soal  nomor  3,  5,  6,  dan  15 karena nilai r hitung kurang dari r tabel . Oleh karena  itu,  berdasarkan  tingkat  validitas terdapat 21 soal valid, sedangkan 4 soal yang tidak valid.

## Uji Reliabilitas Instrumen
Reliabel  artinya  dapat  dipercaya, jadi dapat diandalkan.Pengujian Reliabilitas instrumen soal menggunakan
persamaan KR-20. Berdasarkan hasil perhitungan uji reliabilitas  instrumen  harga  koefisien reliabilitas  diperoleh (r 11 ) =  0,78  lebih besar  dari  pada  0,70  dengan  demikian dapat dinyatakan bahwa instrumen yang akan  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah reliabel maka instrumen penelitian  tersebut  dapat  digunakan dalam pengumpulan data..

## Uji Taraf Kesukaran Instrumen
Hasil  uji  coba  terhadap  30  siswa kelas VIII  SMP Negeri  5  Madang Suku I  perolehan  skor  tertinggi  84  dan  skor terendah 20.
Tabel 5 Hasil Taraf Kesukaran Instrumen
No Taraf Kesukaran Keterangan Kriteria 1 0,9 Soal Mudah 2 0,6 Soal Sedang 3 0,3 Soal Sukar 4 0,47 Soal Sedang 5 0,23 Soal Sukar 6 0,43 Soal Sedang 7 0,73 Soal Mudah 8 0,73 Soal Mudah 9 0,7 Soal Sedang 10 0,7 Soal Sedang 11 0,7 Soal Sedang 12 0,7 Soal Sedang 13 0,27 Soal Sukar 14 0,67 Soal Sedang 15 0,2 Soal Sukar 16 0,73 Soal Mudah 17 0,67 Soal Sedang 18 0,2 Soal Sukar 19 0,67 Soal Sedang 20 0,63 Soal Sedang 21 0,83 Soal Mudah 22 0,7 Soal Sedang 23 0,67 Soal Sedang 24 0,67 Soal Sedang 25 0,63 Soal Sedang Berdasarkan tabel 4tersebut dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  5  soal dengan  kriteria  mudah,  15  soal  dengan kriteria  sedang,  dan  5  soal  dengan kriteria sulit.
Persentase soal mudah =
50% Persentase soal sedang = % Persentase soal sulit = %

## Analisis Daya Pembeda Instrumen
Daya  pembeda  instrumen  adalah kemampuan  suatu  instrumen  untuk
membedakan  antara  peserta  didik  yang pandai  (berkemampuan  yang  tinggi) dengan peserta didik yang berkemampuan rendah (Arikunto, 2010).
Tabel 6 Hasil Uji Daya Pembeda Instrumen No Kriteria Daya Pembeda Soal Nomor Butir Soal Jumlah Soal 1 Baik Sekali - 0 2 Baik 2, 4, 7, 8, 9, 12, 14, 16, 20, 23, dan 24 11 3 Cukup 1, 3, 10, 11, 17, 19, 21, 22, dan 25 9 4 Jelek 6 dan 15 2 5 Sangat Jelek 5, 13, dan 18 3 Jumlah 25 Berdasarkan tabel 6 dapat diketahui  bahwa    terdapat    11  soal dengan  daya  pembeda  baik,  9  soal cukup,  2  soal  jelek  dan  3  soal  sangat jelek.  Soal  yang  jelek  dan  yang  sangat jelek  tidak  digunakan  dalam  penelitian ini.  Sehingga  dari  25  soal  yang  telah diujikan,  ada  20  soal  yang  dapat digunakan dalam penelitian.

## Analisis Data Hasil Penelitian
Data  hasil  penelitian  diperoleh setelah penelitian dilaksanakan kemudian dilanjutkan pengumpulan data hasil  penelitian.  Pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan cara  pemberian  soal  tes  kepada  siswa setelah siswa menerima perlakuan dalam kegiatan pembelajarannya. Tes dilakukan  pada  kelas  eksperimen  I dengan menggunakan model
pembelajaran PBL dan kelas eksperimen II dengan menggunakan model pembelajaran PjBL yang dilakukan pada akhir    pertemuan  berupa postest .  Ada pun  rangkuman  skor  tes  hasil  belajar Fisika siswa berdasarkan analisis data di atas dapat dilihat pada tabel7.
Tabel 7 Rangkuman Nilai Tes Hasil Belajar
Kognitif Siswa N o Kelas Nilai Tertin ggi Nilai Terend ah Nila i Rat a – Rat a Stand ar Devi asi 1 Eksperi men I 100 65 81, 88 6,8 2 Eksperi men II 90 55 73, 2 7,4
Menentukan Kategori Rendah, Sedang, dan  Tinggi  Kelas  Eksperimen  Idan Kelas Eksperimen II
Análisis  data  penelitian  untuk menentukan kategori tinggi, sedang, dan rendah  kelas  PBL  dan  kelas  PjBL dengan  cara  membuat  daftar  distribusi frekuensi,  menghitung  nilai  rata-rata ( mean ), standar deviasi dan menentukankategori  tinggi,  sedang,  dan rendah.
Tabel 8 Persentase Hasil Belajar Siswa Ditinjau dari Persentase Nilai KategoriTinggi, Sedang dan Rendah
No Kategor i Kelas PBL Kelas PjBL Jumla h Siswa (%) Jumla h Siswa (%) 1 Tinggi 3 10,7 1% 1 3,85% 2 Sedang 24 85,7 2% 21 80,77% 3 Rendah 1 3,57 % 4 15,38%
Berdasarkan  dalam  tabel  8  hasil perhitungan  diperoleh  persentase  hasil belajar  Fisika  siswa  ditinjau  dari  nilai kategori tinggi, sedang dan rendah.

## Uji Normalitas dan Uji Homogenitas
Dari  perhitungan  uji  normalitas data  dengan  menggunakan  uji  Chi Kuadrat  diperoleh  hasil  bahwa  data terdistribusi Normal. Selajutnya perhitungan homogenitas dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui homogen atau tidaknya sampel penelitian. Uji homogenitas data
dilakukan untuk membuktikan kesamaan varian kelompok untuk membentuk  sampel.  Uji  homogenitas dalam  penelitian  ini  dilakuakan  dengan cara menggunakan uji F.
Kriteria  uji  homogenitas  tolak  H o jika  F hit ≥  F tabel dengan  F tabel =  F 1/2α  (V1- V2) .  Dan  terima  H o untuk  harga  F hit < F tabel . Serta besarnya α diambil 5% V 1 = n 1 -  1  dan  V 2 =  n 2 -  1(Sudjana,  2009). Nilai  F hitung kemudian  dibandingkan dengan nilai F tabel pada derajat kebebasan  untuk  pembilang  V 1 =  n 2 -1= 28  - 1= 27  dan derajat kebebasan untuk penyebut  V 2 =  n 1 -1=  26-  1=  25  dengan taraf  signifikansi  5%.  F tabel =  F 0,05  (27-25) =1,91,  dari  perhitungan  didapat  F tabel = 1,91. Berdasarkan nilai F yang diperoleh dapat  dilihat  bahwa  F hit <  F tabel =  0,84< 1,91,  maka  Ha  diterima.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa varian  dalam  penelitian  ini  adalah homogen.
Tabel 9 Uji Homogenitas
F tabel F hitung Keputusan 1,91 0,84 Homogen

## Uji Hipotesis
Gambar 1 Kurva penerimaan dan penolakan hipotesis nol
Nilai  Z  dari  daftar  normal  baku dengan  taraf  signifikansi  5%  yang memberikan  Z 0,475 adalah  1,96.  Jadi
Daerah
Peneri maan H 0 1/2(1-α)= 0, 05
Daerah Penolakan H 0
1/2(1-α)= 0, 05
Daerah - 1,96
-
39,3 39,3
kriteria  pengujian  yang  dipakai  adalah terima  Ho  jika  Z hit terletak  antara  -1,96 dan  1,96.  Hasil  perhitungan  diperoleh nilai Z hit = 39,3 tidak terletak antara-1,96 dan  1,96,  sehingga  H 0 di  tolak  dan  H a diterima (Sudjana, 2009).

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan penelitian ini dilakukan  pada  tanggal  30  Mei  2018  – 06  Juni  2018  pada  semester  Genap Tahun  Pembelajaran  2017/2018  pada peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Belitang  Madang  Raya.  Sedangkan untuk pemilihan kelas sebagai kelompol sampel  dilakukan  dengan  cara  memilih secara  acak  melalui  undian.  Kelas  yang terpilih yaitu Kelas VIII.B sebagai kelas eksperimen  I  yang  diberi  perlakuan model  pembelajaran  PBL  dan  kelas VIII.C sebagai kelas eksperimen II yang diberi  perlakuan  model  pembelajaran PjBL.
Sebelum
melaksanakan pembelajaran  di  kelas  diperlukan  alat dan  bahan  sebagai  media  pembelajaran serta  perangkat  pembelajaran  yang meliputi Silabus Pembelajaran, Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  kelas eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II, kartu soal, kisi-kisi soal, soal tes beserta kunci jawabannya.
Daryanto  (2014)  menjelaskan bahwa model pembelajaran PjBL adalah model pembelajaran yang menggunakan projek/kegiatan  sebagai  media.  Peserta didik  melakukan  eksplorasi,  penilaian, interprestasi,  sintesis,  dan  informasi untuk  menghasilkan  berbagai  bentuk hasil  belajar.  Menurut  Warsono  (2016) PjBL didefinisikan sebagai suatu pengajaran  yang  mencoba  mengaitkan antara teknologi dengan masalah kehidupan sehari-hari yang akrab dengan siswa, atau dengan suatu proyek Sekolah. Pembelajaran ini menggunakan masalah  sebagai  langkah  awal  dalam menggumpulkan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktivitas secara nyata.
Menurut Daryanto (2014)
beberapa karekteristik dari PjBL adalah:
1)  peserta  didik  membuat  keputusan tentang  sebuah  kerangka  kerja,  2) adanya  permasalahan  atau  tantangan yang  diajukan  kepada  peserta  didik,  3) peserta  didik  mendesain  proses  untuk menentukan  solusi  atas  permasalahan atau tantangan yang diajukan, 4) peserta didik secara kolaboratif bertanggungjwab  untuk  mengakses  dan mengolah  informasi  untuk  memecahkan permasalahan, 5) proses evaluasi dijalankan  secara  kontinyu,  6)  peserta didik  secara  berkala  melakukan  refleksi atas  aktivitas  yang  sudah  dijalankan,  7) produk  akhir  aktivitas  belajar  akan dievaluasi  secara  kualitatif,  8)  situasi pembelajaran  sangat  toleran  terhadap kesalahan dan perubahan.
Dalam meningkatkan hasil belajar  siswa  tidak  hanya  menggunakan model  pembalajaran  problem  based learning (PBL),  namun  juga  dapat diterapkan  model  pembelajaran  yang lain,  seprti  temuan  penelitian  Gumay et all (2017) m odel  pembelajaran two stay two  stray  dapat  meningkatkan  hasil belajar fisika. Kemudian menurut Lovisia  (2017)  hasil  belajar  siswa setelah  diterapkan  model make  a  match secara signifikan  tuntas.  Begitu  juga menurut  Ariani et  all (2018)  m odel pembelajaran student  team achievement division (STAD)  dapat  menigkatkan hasil belajar siswa

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian yang dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar  antara  peserta  didik  yang pembelajarannya  menggunakan  model pembelajaran ProblemBasedLearening (PBL)  dengan  yang  pembelelajarannya menggunakan model pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  pada Materi Getaran dan Gelombang di kelas

## VIII  SMP  Negeri  3  Belitang  Madang
Raya Tahun Pembelajaran 2017/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  R.  (2017). Pembelajaran Sainstifik untuk Implementasi Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Ansori. (2008). Teori Taksonomi Bloom . Jakarta: Rineka Cipta.
Ariani, T., & Agustini, D. (2018). Model Pembelajaran Student Team Achievement  Division  (STAD) dan  Model  Pembelajaran  Teams Games Tournament (TGT): Dampak  terhadap  Hasil  Belajar Fisika. Science and Physics
Education  Journal  (SPEJ) , 1 (2), 65-77. https://doi.org/https://doi.org/10.3
1539/spej.v1i2.271
Arikunto, S. (2010). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:
Bumi Aksara.
Aunnurrahman.  (2010). Belajar  dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Daryanto.  (2011). Media  Pembelajaran .
Bandung: Satu Nusa. Daryanto.  (2014). Media  Pembelajaran . Bandung: Satu Nusa. Depdiknas  .(2003). Undang-undang  RI
No.20  tahun  2003.tentang  sistem pendidikan nasional.
Gumay,  O.  (2017).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Two  Stay  Two  Stray  terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas 8 SMP  Negeri  3  Lubuklinggau.
Science  and  Physics  Education Journal  (SPEJ) , 1 (1),  49-58.
https://doi.org/https://doi.org/10.3 1539/spej.v1i1.102
Lovisia,  E.  (2017).  Penerapan  Model
Make A Match pada Pembelajaran Fisika Kelas X Sma Negeri 2 Kota Lubuklinggau. Science and Physics Education Journal (SPEJ) , 1 (1), 7-22. https://doi.org/https://doi.org/10.3 1539/spej.v1i1.58 Rusman. (2014). Model-Model Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Sudjana,  N.  (2009). Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Warsono.  (2016). Pembelajaran  Aktif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.