e -ISSN 2550-0325

## IMPLEMENTASI STRATEGI BELAJAR KOOPERATIF MURDER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP FISIKA

## Andi Ferawari Jafar
Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Alauddin Makassar, feemakassar@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:1)  Seberapa  besar  pemahaman  konsep  fisika  peserta didik yang tidak diajar dengan strategi belajar murder  2)Seberapa besar pemahaman konsep fisika peserta  didik  yang  diajar  dengan  strategi  belajar  murder,  3)Apakah  ada  perbedaan  pemahaman konsep fisika peserta didik yang tidak diajar dan peserta didik yang diajar dengan strategi belajar. Desain penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu the matching-only  posttest-only kontrol group  design. Populasi pada penelitian ini yaitu seluruh kelas XI IPA SMAN 6 Wajo  yang terdiri dari  4  kelas  dengan  jumlah  keseluruhan  151  peserta  didik.  Sampel  pada  penelitian  ini  dipilih dengan  menggunakan  teknik  matching  sehingga  diperoleh  2  kelas  dengan  jumlah  keseluruhan peserta  didik  61.  Selanjutnya,  berdasarkan  hasil    analisis    statistik  pemahaman  konsep  fisika menunjukkan    bahwa  t hitung yang  diperoleh  sebesar  12,31  dan  t tabel sebesar  2,02,  Sehingga  t hitung > t tabel hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat   perbedaan  pemahaman konsep fisika antara  peserta didik    yang    diajar    dengan    strategi  belajar  murder  dan  peserta  didik  yang  tidak  diajar  strategi belajar murder.
Kata kunci: Strategi belajar kooperatif murder, pemahaman konsep

## PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  usaha sadar  yang  dilakukan  oleh  generasi  penerus sebagai  peserta  didik  guna  mengembangkan potensi    yang  dimiliki  dengan  bantuan  seorang pendidik.  Dalam  Undang-Undang  Republik Indonesia  nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem pendidikan  nasional  BAB  I  Pasal  1  disebutkan bahwa  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlaq mulia serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”.
Salah  satu  cabang  dari  Ilmu  Pengetahuan Alam (IPA) adalah ilmu fisika yang merupakan ilmu  yang  mempelajari  fenomena  alam.  Ilmu fisika  merupakan  dasar  dari  sains  adalah  ilmu yang  diperoleh  berdasarkan  pengamatan  dan eksperimen,  serta  menghubungkan  kenyataan- kenyataan  berdasarkan  metode  ilmiah  sehingga keberadaannya sangat penting bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Sampai  saat  ini  di  SMAN  6  Wajo  masih banyak  ditemui  kesulitan  peserta  didik  dalam memahami  kosep-konsep  fisika.  Akibatnya, peserta  didik  kesulitan  dalam  memahami konsep-konsep  selanjutnya.  Terbastasnya  alaat dan  media  pembelajaran  merupakan  hal  yang
lumrah  dalam  dunia  pendidikan.  Pemerintah setempat  tidak  terlalu  memerhatikan  hal demikian.  Hal  ini  dirasakan  di  sekolah  di pinggiran kota dan pedesaan seperti di SMAN 6 WAJO.
Adapun  hal  yang  membuktikan  bahwa  anak yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajar fisika, karena  mereka  bukan  memahami  konsepnya, melainkan  menghafalnya.  Selain  itu  tingginya standar  KKM  yang  ada  di  sekolah  khususnya fisika  yakni  80  membuat  peserta  didik  sulit untuk mencapainya. Salah satu materi yang sulit untuk  dipahami  oleh  peserta  didik  di  SMAN  6 WAJO  adalah  materi  teori  kinetik  gas.  Hal tersebut  dikarenakan  materi  yang  termuat  di dalamnya  adalah  abstrak  sehingga  membuat peserta  didik  menghayal  mengenai  materi tersebut.  Melalui  wawancara  telepon  dari  salah satu  guru  mata  pelajaran  fisika  di  sekolah tersebut  yang  menyatakan  bahwa  nilai  dari peserta  didik  pada  tahun  lalu  untuk  materi momentum  dan  implus  adalah  rata-ratanya  76 sehingga  guru  memberikan  remedial  kepada peserta  didik  untuk  mencapai  standar  KKM yang ada.
Oleh karena itu peneliti ingin mengkaji lebih lanjut mengenai  “Implementasi Strategi Belajar Kooperatif MURDER Terhadap  Pemahaman Konsep  Fisika  Peserta  didik  Kelas  XI  IPA SMAN 6 Wajo Kabupaten Wajo”.
2. Tujuan Tujuan dari penelitian ini adalah:
e -ISSN 2550-0325
a. Untuk mengetahui pemahaman konsep fisika peserta  didik  yang  diajar  dengan  strategi belajar MURDER kelas  XI  SMAN  6  WAJO sesuai standar KKM.
b. Untuk mengetahui pemahaman konsep fisika peserta  didik  yang  diajar  dengan  metode ceramah  kelas  XI  SMAN  6  WAJO  sesuai standar KKM.
c. Untuk  mengetahui  perbedaan  pemahaman konsep  fisika  peserta  didik  yang  diajar dengan  metode  ceramah  dan  peserta  didik yang  diajar  dengan    strategi  belajar MURDER kelas  XI  SMAN  6  WAJO  sesuai standar KKM.
3. Manfaat Penelitian Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan manfaat:
a. Bagi Peneliti
1) Sebagai  gambaran  kepada  peneliti/calon guru  tentang  suatu  penerapan  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan pemahaman konsep peserta didik.
2) Sebagai  bahan  informasi  bagi  peneliti agar tetap mencari dan menemukan model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  gaya belajar  peserta  didik  untuk  meningkatkan pemahaman konsep fisika peserta didik.
b. Bagi Peserta Didik Mempermudah  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  untuk  sampai  ke  tahap pembelajaran yang lebih lanjut.
c. Bagi Guru Sebagai  pertimbangan  guru  dalam memilih  model  pembelajaran  yang  akan digunakan dalam proses pembelajaran.

## TINJAUAN TEORITIS
Menurut Mislan dalam blognya https://nanopdf.com/download/bab-II perpustakaan-iain-kendari-12_pdf dalam rangka mengembangkan  system  belajar  yang  efektif dan efisien diterapkan strategi belajar MURDER yang  diadopsi  dari  buku  karya  Bob  Nelson “The  Complete  Problem  Solver” yang merupakan  gabungan  dari  beberapa  kata  yang meliputi Mood (Suasana  Hati), Understand (Pemahaman), Recall (Pengulangan), Digest (Penelaahan), Expand (Pengembangan), Review (Pelajari Kembali).
Menurut  Joko  Susilo  (2006  :  158)  langkah- langkah  penerapan  strategi  belajar MURDER adalah sebagai berikut:
1. Langkah  pertama  berhubungan  dengan suasana hati ( Mood ) adalah ciptakan suasana hati  yang  positif  untuk  belajar.  Hal  ini  bisa dilakukan  dengan  cara  menentukan  waktu, lingkungan  dan  sikap  belajar  yang  sesuai dengan kepribadian peserta didik.
2. Langkah kedua berhubungan dengan pemahaman  adalah  segera  tandai  bahan pelajaran  yang  tidak  dimengerti.  Pusatkan perhatian  pada  mata  pelajaran  tersebut  atau ada  baiknya  melakukan  bersama  beberapa kelompok latihan.
3. Langkah ketiga berhubungan dengan pengulangan adalah setelah mempelajari satu bahan dalam suatu mata pelajaran,  segeralah berhenti. Setelah itu, ulangi membahas bahan pelajaran itu dengan kata-kata peserta didik.
4. Langkah keempat yang berhubungan dengan penelaahan  adalah  segera  kembali  pada bahan  pelajaran  yang  tidak  dimengerti. Carilah  keterangan  mengenai  mata  pelajaran itu  dari  artikel,  buku  teks  atau  sumber lainnya.  Jika  masih  belum  bisa,  diskusikan dengan guru atau teman kelompok.
5. Langkah kelima berhubungan dengan pengembangan  adalah  tanyakan  pada  diri sendiri  mengenai  tiga  masalah  di  bawah ini, begitu  selesai  mempelajari  satu  mata pelajaran.
6. Langkah  keenam  yang  berhubungan  dengan review adalah  pelajari  kembali  materi pelajaran yang sudah dipelajari Menurut Muhammad Nur (2005:5) untuk itu pengajaran  strategi  diajarkan  dengan  tujuan agar  peserta  didik  mampu  untuk  belajar  secara mandiri  dan  memonitor  belajar  mereka  sendiri sehingga  mampu  memahami  pelajaran  yang ada. Menurut Bloom (1956: 91-95),
pemahaman  dapat  dibedakan  menjadi  3  aspek, yaitu: a. Pemahaman tentang Terjemahan
( Translation )
b. Pemahaman interpretasi (kemampuan menafsirkan) c. Pemahaman ekstrapolasi (kemampuan meramal)
Pemahaman  konsep  adalah  kemampuan menerima  dan  memahami  konsep  dasar  serta menangkap  makna  yaitu  translasi,  interpretasi dan  ekstraplorasi  dari  suatu  ide  abstrak/prinsip
e -ISSN 2550-0325
dasar  dari  suatu  objek  untuk  menyelesaikan suatu masalah.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  yaitu  jenis  penelitian quasi  eksperimen  (eksperimen  semu)  dengan desain  yang  digunakan  yaitu The  Matching Only Posttes Only Control Group Design . Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMAN  6  WAJO yang  terdiri  dari  5  kelas  dengan  jumlah  peserta didik  sebanyak  151  orang.  Untuk  pengambilan sampel  digunakan  teknik  pemadanan  atau memasangkan  peserta  didik  antara  kelas  satu dengan  kelas  lainnya  yang  memiliki  nilai  ujian yang sama atau hampir sama sehingga diperoleh 20  pasang  peserta  didik  yang  memiliki  nilai yang sama.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu analisis  validasi  terhadap  instrumen  yang  telah divalidasi  oleh  dua  orang  validator,  analisis deskriptif  dan  analisis  inferensial  untuk  hasil tes  pemahaman  konsep  yang  diperoleh  pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan maka diperoleh:
1. Analisis Deskriptif
Tabel 1 Distribusi frekuensi nilai tes pemahaman konsep pada kelas eksperimen
No. X i f i 1 90 2 2 85 3 3 80 2 4 75 3 5 70 4 6 65 4 7 60 2
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  kelas ekseprimen  dengan  penggunaan  strategi  belajar MURDER diperoleh rata-rata hasil tes pemahaman  konsep  yaitu  74.  Data  tersebut kemudian dikategorisasikan kedalam kategorisasi pemahaman konsep seperti:
Tabel 2 Kategorisasi Tingkat Pemahaman Konsep Fisika Kelas Eksperimen Interval f Persentase (%) Kategori 80-100 7 35 Sangat Tinggi 70-79 7 35 Tinggi 50-69 6 30 Rendah ≤ 49 0 0 Sangat Rendah Jumlah 20 100 %
Tabel 3 Distribusi frekuensi nilai tes pemahaman konsep pada kelas kontrol
Sedangkan  pada  kelas  kontrol  dengan
penggunaan model pembelajaran Dirrect Instruction atau  tanpa  penggunaan  model pembelajaran  Kumon  diperoleh  nilai  rata-rata hasil  tes  pemahaman  konsep  yaitu  62,5.  Data tersebut  kemudian  dikategorisasikan  kedalam kategorisasi pemahaman konsep seperti:
Tabel 4 Kategorisasi Tingkat Pemahaman
Konsep Fisika Kelas Kontrol Interval f Persentase (%) Kategori 80-100 1 5 Sangat Tinggi 70-79 6 30 Tinggi 50-69 11 55 Rendah ≤ 49 2 10 Sangat Rendah Jumlah 25 100 %

## 2. Analisis Inferensial
Analisis  infrensial  terbagi  2  yaitu  uji prasyarat  dan  uji  hipoteseis.  Uji  prasyarat  yang dihunakan  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Sedangkan  untukuji  hipotesis digunakan uji t 2 sampel independen.
Uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji kolmogorov-smirnof diperol bahwa data tersebut  terdistribusi  normal.  Hal  itu  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5 Hasil Uji Normalitas Tes Pemahaman Konsep Fisika pada Kelas Kontrol
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Significance Nilai ,178 20 ,098
Tabel 6 Hasil Uji Normalitas Tes Pemahaman Konsep Fisika pada Kelas Kontrol
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Significance Frequency ,185 20 ,071
No. X i f i 1 85 1
75 2 2 70 4 3 65 5 4 60 3 5 50 3 6 40 2
e -ISSN 2550-0325
Dikatakan  terdistribusi  normal  jika  nilai signifikan  tersebut  lebih  besar  dari  0,05 (sig>0,05)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa nilai hasil tes pemahaman konsep fisika peserta didik pada kelas kontrol terdistribusi normal.
Untuk  uji  homogenitas  digunakan  uji Analisis  Varians sehingga  diperoleh  hasil sebagai berikut.
Tabel 7 Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic
df1 df2 Significance ,270 1 38 ,606
Suatu  data  dikatakan  homogen  apabila  nilai signifikannya lebih besar dari 0,05. Berdasarkan tabel 7 dapat dilihat bahwa nilai signifikan pada uji homogenitas dengan menggunakan program SPSS  yaitu  0,606  sehingga  data  tersebut  dapat dikatakan  homogen  karena  0,606  lebih  besar dari 0,05.
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  maka  jika data  terbukti  normal  dan  homogen  maka analisis dilanjutkan dengan pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis bertujuan untuk membuktikan kebenaran atau menjawab hipotesis  yang  dipaparkan  pada  penelitian  ini. Uji hipotesis yang digunakan pada penelitian ini yaitu uji T-2 sampel independent karena sampel yang  digunakan  tidak  saling  berhubungan artinya  sampel  yang  digunakan  pada  kelas eksperimen  berbeda  dengan  sampel  yang digunakan pada kelas kontrol.
Hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji  T-2  sampel  independent diperoleh  bahwa  hipotesis  pada  penelitian  ini diterima  atau  terbukti.  Hasil  tersebut  dapat ditunjukkan pada tabel 8.

## Tabel 8 Hasil Uji Hipotesis Penelitian
Independent Samples Test
Parameter
Levene’s Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Signifi
cance T Df Sig(2- tailed) Freq uenc y Equal varianc es ...
,270 ,606 3,41 7 38 ,002 Not Equal
varianc es ... 3,41
7 36,5 90 ,002
Suatu  penelitian  dikatakan  memiliki  hipotesis yang  terbukti  apabila  nilai  signifikannya  lebih kecil  dari  0,05,  dimana  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Berdasarkan  tabel  8  dapat  dilihat
bahwa nilai signifikan pada uji hipotesis dengan menggunakan  program  SPSS  untuk  uji  t-tes yaitu  0,002  sehingga  hipotesis  pada  penelitian ini  dapat  dikatakan  terbukti  karena  0,002  lebih kecil dari 0,05. Artinya terdapat perbedaan yang signifikan  antara pemahaman  konsep  fisika peserta didik yang diajar dan peserta didik yang tidak  diajar  dengan  strategi  belajar MURDER pada kelas XI IPA SMAN 6 WAJO.
Hal  ini  disebabkankan  karena  pada  strategi belajar MURDER peserta  didik  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran  dan  mendapat wawasan  melalui  bertukar  pendapat  dalam diskusi.  Belajar  memecahkan  masalah  yang diberikan  secara  berkelompok  dan  terjadi interaksi  antar  peserta  didik  yang  satu  dengan yang  lainnya.  Selain  itu  melatih  peserta  didik dalam  mencari  dan  merangkum  informasi  serta mendorong  peserta  didik  yang  lebih  berani dalam menyampaikan pendapatnya.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  berdasarkan penelitian ini, adalah:
1. Hasil  tes  pemahaman  konsep  fisika  peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran MURDER pada kelas XI IPA 1 SMAN  6  WAJO  dikategorikan  dalam kategori  tinggi  dengan  rata-rata  perolehan niai sebesear 74.
2. Hasil  tes  pemahaman  konsep  fisika  peserta didik  yang  diajar  dengan  metode  ceramah pada  kelas  XI  IPA  3  SMAN  6  WAJO dikategorikan  dalam  kategori  rendah  dengan rata-rata perolehan niai sebesear 62,5.
3. Terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep fisika  peserta  didik  yang  diajar  dengan metode  ceramah  dan  peserta  didik  yang diajar dengan strategi pembelajaran MURDER pada  kelas  XI  IPA  SMAN  6 WAJO.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2007. Menejemen
Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta
Bloom,  Benyamin  S.  1956. Taxonomi  Of Educational Objective: The
Classification  of  Educational  Goals .
New York: McKay.
Creswell, John W. 2009. Research Design Edisi Ketiga . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
e -ISSN 2550-0325
Frankel,  Jack  R.  dan  Wallen  Norman  E.  2009.
Design  and  Evaluate  Research  in Education . New York: McGraw-Hill.
Ramayulis.
2014. Metodologi
Pendidikan
Agama Islam . Jakarta: Kalam Mulia. Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standart Proses Pendidikan ,  Jakarta  :    Kencana
Prenada Media.
Subana  dan  Sudrajat.  2009. Dasar-dasar Penelitian  Ilmiah.  Bandung :  CV.
Pustaka
Setia.