http://journal2.uad.ac.id/index.php/fundadikdas

## Analisis kemampuan menulis teks narasi kelas III SD Negeri Ngarum 3 Kecamatan Ngrampal Kabupaten Sragen
Rika Yuni Ambarsari a,1,* , Aan Budi Santoso a,2 , Ninda Beny Asfuri a,3 , Iqbal Nurjihat a,4 a Universitas Tunas Pembangunan
1 rikaambarsari602@gmail.com ; 2 aan.budi2@gmail.com ; 3 nindaarjuna@gmail.com ; 4 iqbal.nurhijat@gmail.com *Correspondent Author
Received: January 9, 2023 Revised: February 17, 2023 Accepted: February 18, 2023 K A T A K U N C I A B STR A K Analisis Teks Kemampuan Menulis Teks Narasi KEYWORDS Text Analysis Writing Ability Narrative Text Penelitian ini  bertujuan  untuk mengetahui: (1) kemampuan  menulis teks narasi,  (2)  faktor penghambat kemampuan menulis teks narasi, dan (3) upaya pendidik dalam mengatasi kesulitan peserta didik. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas III SD Negeri
Ngarum  3  Ngrampal.  Sumber  data  diperoleh  dari  informan  yaitu pendidik kelas III dan peserta didik kelas III SD Ngarum 3 Ngrampal. Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah purposive.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode  tes, wawancara, observasi, dan dokumentasi. Validitas data menggunakan triangulasi  data.  Analisis  data  meliputi:  reduksi  data,  penyajian  data dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa: (1) Kemampuan menulis  teks narasi masih kurang baik.  (2)
Kendala  peserta  didik  belum  terampil  menulis  dan  masih  minimnya kemampuan peserta didik dalam mengungkapkan persepsi yang ada di pikiran ke dalam bentuk tulisan.  (3) Upaya yang dilakukan pendidik memberikan  bimbingan  yang  khusus  ke  peserta  didik  yang  belum membuat  teks  narasi  dengan  baik  dengan  cara  memberikan pendampingan dalam pembelajaran.

## Analysis of Ability to Write Narrative Text Class III Ngarum  Elementary  School  3,  Ngrampal  District, Sragen Regency
This study aims to determine: (1) the ability to write narrative text, (2) factors inhibiting the ability to write narrative text, and (3) efforts of educators  in  overcoming  the  difficulties  of  students.  This  type  of research is qualitative descriptive research. The subjects of this study were third-grade students at SD Negeri Ngarum 3 Ngrampal. Sources of data were obtained from informants, namely class III educators and class III students at SD Ngarum 3 Ngrampal. The sampling technique used in this research is purposive. Data collection was carried out using tests, interviews, observations, and documentation. Data validity uses data  triangulation.  Data  analysis  includes:  data  reduction,  data presentation and drawing conclusions. The results of this study can be concluded that: (1) The ability to write narrative texts is still not good. (2) Constraints students are not yet skilled at writing and still lack the ability of students to express the perceptions that are in their minds in written  form.  (3)  Efforts  made  by  educators  to  provide  special

## Pendahuluan
Dasar  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  aspek  penting  yang  perlu diajarkan kepada para peserta didik di sekolah. Kegiatan belajar mengajar bahasa Indonesia di sekolah  dasar  bertujuan  agar  peserta  didik  mampu  menguasai,  memahami  serta melaksanakan keterampilan berbahasa seperti membaca, menyimak, menulis, dan berbicara. Aspek  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yaitu  mengenai  aspek  menulis,  dimana  aspek menunjukkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  melakukan  suatu  implementasi  atas kemampuan  dalam  proses  menyampaikan  ide  atau  gagasan  sehingga  tujuan  menulis  dapat diketahui  secara  jelas  oleh  orang  lain  (Tarigan,  2013).  Kegiatan  menulis  adalah  suatu pengembangan kompetensi berbahasa dalam pembelajaran bahasa setelah tahap kompetensi mendengarkan, berbicara, dan membaca. Demi memperolah hasil yang baik dalam menulis, maka  unsur  bahasa  dan  unsur  isi  pesan  terjalin  sedemikian  rupa  sehingga  menghasilkan tulisan yang runtut, padu, dan berisi (Nurgiyantoro, 2011).
Kegiatan menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan suatu kegiatan yang  produktif  dan  ekspresif.  Dalam  kegiatan  menulis  ini  seseorang  haruslah  terampil memanfaatkan  grafologi,  struktur  bahasa,  dan  kosa  kata.  Keterampilan  menulis  tidak  akan datang secara otomatis, melainkan harus melalui latihan dan praktik yang banyak dan teratur. Dalam menulis seseorang dapat mengungkapkan ide, perasaan, pengetahuan, dan pikirannya dalam bahasa yang runtut dan dapat dipahami orang lain (Tarigan, 2014).
Tujuan  pembelajaran  menulis  di  Sekolah  Dasar  harus  dimulai  dari  tahap  yang  paling sederhana lalu pada hal yang sederhana, ke yang biasa, hingga pada yang paling sukar. Tentu saja  hal  ini  perlu  melalui  tahapan  sesuai  dengan  tingkat  pemikiran  peserta  didik.  Menulis narasi, narasi pada dasarnya adalah karangan atau tulisan yang berbentuk cerita. Seseorang yang bercerita misalnya mengenai “mengisi liburan sekolah”, “mendaftarkan diri ke sekolah”, “pengalaman berkemah di hutan”, “kecelakaan lalu lintas di jalan raya”, atau “pertandingan olahraga”,  maka  cerita  itu  tentunya  didasarkan  pada  urut -urutan  suatu  kejadian  atau peristiwa.  Peristiwa  tersebut  ada  tokoh,  mungkin  tokoh  itu  adalah  penulis  sendiri,  teman penulis, atau orang lain, dan tokoh itu mengalami masalah atau konflik.
guidance to students who have not made narrative texts properly by providing assistance in learning.
This is an open-access article under the CC – BY-SA license.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Triaji,  Yayuk,  &  Fithriyanasari,  (2019)  dengan judul  ”Contextual Teaching  And  Learning  Untuk  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Narasi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar” diperoleh bahwa keterampilan menulis teks narasi siswa terjadi peningkatan  karena  adanya  Contextual  Teaching  And  Learning.  Kemampuan  peserta  didik terus meningkat dalam setiap siklus yang  dilakukan. Awalnya hanya beberapa peseta didik yang  sudah  masuk  dalam  kategori  cukup,  namun  seiring  berjalannya  waktu  penelitian, semakin  banyak  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  cukup  dala  menuliskan  teks  narasi. Dalam  penelitian  tersebut  terbukti  bahwa  peserta  didik  masih  mengalami  kesulitan  dalam menuliskan teks narasi.
Salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  potensi  peserta  didik  dalam menulis  maka  perlu diajarkannya pembelajaran menulis di sekolah (Indihadi, 2018). Roselin, Arafik, & Rini, (2022) menguraikan tahapan menulis menjadi tiga tahap diantaranya: 1. Tahap pramenulis; 2. Tahap Penulisan;  3.  Tahap  Revisi.  Indihadi,  (2018)  mendefinisikan  keterampilan  menulis  sebagai keterampilan  bahasa  untuk  mengkomunikasikan  pesan  (Selain  membaca,  menyimak,  dan berbicara).  Keterampilan  menulis  perlu  diterapkan  pada  peserta  didik  guna  untuk meningkatkan  kemampuan  menulis.  Kegiatan  menulis  dapat  dijadikan  sebagai  sarana pengungkapan  kata,  makna,  maupun  pesan  melalui  sebuah  tulisan  (Putri,  Kanzunnudin,  & Fajrie, 2021).
Dengan  menguasai  keterampilan  menulis,  maka  akan  memudahkan  seseorang  dalam menuangkan  segala  bentuk  ide,  gagasan,  dan  pikiran  kedalam  sebuah  tulisan  (Malladewi, Andy, & Sukartiningsih, 2013). Peserta didik belajar menuliskan berbagai genre teks seperti teks narasi, teks deskripsi, dan lain-lain. Teks narasi sebagai genre teks dipandang sebagai hasil tulisan  dengan  ditandai  oleh  kesesuaian  isi  dengan  struktur  teks,  dan  aspek  kebahasaan. Kesesuaian  isi  teks  narasi  mendeskrip  Narasi  merupakan  suatu  bentuk  karangan  yang diterapkan dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia (Sodik & Eliya, 2022). Narasi dapat dibatasi sebagai bentuk wacana yang sasaran utamanya adalah tindak tanduk yang dijalin dan dirangkaikan  menjadi  sebuah  peristiwa  yang  terjadi  dalam  suatu  kesatuan  waktu.  Wacana narasi merupakan satu jenis wacana yang berisi cerita. Pada wacana narasi terdapat unsur- unsur cerita yang penting seperti waktu, pelaku, peristiwa (Roselin, Arafik, & Rini, 2022).
Kurikulum13 terdapat standar kompetensi untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, dan nformasi  secara  tertulis  dalam  bentuk  karangan,  pengumuman,  dan  pantun  anak  dengan memperhatikan kesesuaian isi dengan judul, alur cerita dan penggunaan ejaan (huruf besar, tanda titik, tanda koma). Kendala yang sering dihadapai menurut  pendidik kelas SD Negeri Ngarum  3  Kecamatan  Ngrampal  Kabupaten  Sragen  adalah,  kurangnya  kosa  kata,  imajinasi yang  belum  bisa  tersalurkan  dengan  tulisan,  penggunaan  kata  yang  berulang-ulang,  belum
jelasnya tanda baca dan imbuhan yang digunakan seperti titik, koma, dan tanda baca lainnya serta dengan lingkungan yang mempengaruhi gaya berbahasa anak salah satunya lingkungan keluarga  dan  masyarakat  yang  masih  kental  dengan  bahasa  daerah  peserta  didik,  namun diantara  peserta  didik  SD  Negeri  Ngarum  3  Kecamatan  Ngrampal  Kabupaten  Sragen khususnya  kelas  III  mampu  menulis  narasi  dengan  baik  dan  dengan  bersemangat  dalam pembelajaran menulis, serta dengan visi dan usaha pendidik diharapkan dapat menjadi solusi ditengah masalah penggunaan bahasa peserta didik yang kurang baik.
Keterampilan dalam menulis narasi merupakan satu dari sekian keterampilan berbahasa yang harus dikuasai oleh peserta didik dengan baik, dengan menulis narasi maka peserta didik dapat  mengungkapkan  perasaan,  ide,  gagasan.  Menulis  narasi  merupakan  media  dalam penyampaian  informasi  kepada  seseorang  serta  merupakan  bentuk  keterampilan  peserta didik untuk menuangkan gagasan dan menyalurkan informasi dengan cara bahasa tulis kepada pembaca  untuk  di  pahami  tepat  seperti  yang  dimaksudkan  oleh  penulis  atau  pengarang. menulis  narasi  yaitu  jenis  tulisan  atau  karangan  yang  sifatnya  bercerita,  baik  berasarkan pengalaman dan pengamatan maupun berdasarkan hasil ide atau gagasan dari penulis.
Kegiatan menulis merupakan proses kreatif menuangkan ide serta gagasan dalam bentuk tulisan  dalam  tujuan,  misalnya  memberitahu,  meyakinkan,  atau  menghibur.  Menurut Kholifaturrahmah & Ulfah, (2018) Kegiatan  menulis  dalam  dunia persekolahan  termasuk dalam  aktivitas    pembelajaran  yang  memperhatinkan.    Selama    ini  pembelajaran    menulis dilakukan  secara  konvensional .Kegiatan menulis melibatkan beberapa unsur, yaitu: penulis sebagai  penyampaian  pesan,  isi  tulisan,  saluran  atau  media,  dan  pembaca.  Menulis  adalah suatu keterampilan menulis berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain (Tarigan, 2014).
Menulis merupakan keterampilan berbahasa yang wajib dikuasai oleh peserta didik dan aspek  penting  dalam  salah  satu  aspek  berbahasa.  Menurut  Seno,  (2020)  menulis  adalah kemampuan linguistik dan sastra yang    merupakan    keterampilan    yang paling  kompleks atau  sulit,  baik  dari segi  konteks  maupun  pelaksanaannya. Keterampilan  menulis  harus diajarkan dalam   bentuk kegiatan   pembelajaran yang bermakna  dan menarik bagi siswa. Kegiatan menulis bisa diajabarkan menjadi bentuk manifestasi kemampuan dan keterampilan berbahasa  yang  paling  akhir  dikuasai  oleh  pembelajar  bahasa  setelah  kemampuan mendengarkan, berbicara dan membaca.
Teks  narasi  merupakan  bentuk  wacana  yang  sasaran  utama  yang  berusaha menggambarkan  dengan  segamblang mungkin  kepada  pembaca  suatu  peristiwa  yang  telah terjadi.  Ketika  membaca  sebuah  teks  narasi,  pembaca  seolah-olah  dapat  melihat  atau mengalami  sendiri  peristiwa  tersebut.  Sebuah  teks  narasi  dibuat  untuk  memberikan  rasa
healing dan  kesenangan  berkaitan  dengan  peristiwa  nyata  atau  pengalaman  pribadi  masa lampau yang berkisah tentang problem atau konflik yang mengalir ke sebuah krisis dan pada akhirnya menemukan permasalahan (Kholifaturrahmah, & Ulfah, 2018).  Teks narasi adalah teks  yang  menyajikan  suatu  karangan  yang  disusun  secara runtut sesuai dengan  waktunya (Rusmilawati,  2020).  Narasi  dapat  menyampaikan  kepada  pembaca  suatu  peristiwa  dalam suatu rangkaian waktu tertentu. Maka dari itu, unsur yang paling penting dalam narasi adalah adanya perbuatan atau tindakan dan waktu. Hal ini agar pembaca mampu membedakan antara teks narasi dan deskripsi.
Teks  narasi  merupakan  teks    bacaan    yang    menceritakan  peristiwa  baik  yang  sedang terjadi maupun sudah terjadi (Widyaningsih, 2019). Teks narasi ekspositori merupakan teks narasi yang menceritakan kisah nyata seorang tokoh maupun peristiwa sejarah dengan tujuan memberi informasi secara luas dan jelas seperti teks narasi dalam penelitian ini, yaitu sejarah perlawanan  terhadap  Portugis  (Restiani,  Arafik,  &  Rini,  2022).  Dalam  kegiatan  belajar mengajar, peserta didik akan lebih tertarik dengan materi yang disampaikan oleh  pendidik melalui  cerita-cerita  dongeng  atau  imajinasi.  Tujuan  teks  narasi  dan  fokus  dalam penyampaiannya,  yaitu  memberi  informasi  kepada  pembaca  agar  pengetahuan  pembaca bertambah  dan  menimbulkan  daya  imajinasi  pembaca.  Teks  narasi  adalah  sebuah  wacana dalam  media  tertulis  yang  menggambarkan  secara  detail  sebuah  rangkaian  peristiwa  yang telah terjadi. Tujuan dari teks narasi yaitu memberikan hiburan atau informasi (Fatonah  & Wiradharma, 2018).
Melihat  fenomena  tersebut,  peneliti  termotivasi  untuk  melakukan  penelitian  analisis menulis  teks  narasi  ,  karena  hasil  analisis  menulis  teks  narasi  belum  ada.  Peneliti  akan menganalisis hasil menulis teks narasi peserta didik dengan mengacu kepada beberapa aspek diantaranya : Kesesuaian isi dengan struktur teks (penokohan, latar, konflik, dan pemecahan masalah), dan aspek kebahasaan dilihat berdasarkan struktur kalimat, kelengkapan diksi, dan kerapihan tulisan. Maka, penelitian ini akan mendeskripsikan hasil analisis terhadap tulisan teks narasi peserta didik di sekolah dasar kemampuan menulis teks narasi, faktor penghambat kemampuan menulis teks narasi, dan  upaya pendidik dalam mengatasi kesulitan peserta didik.

## Metode
Penelitian ini bertempat di SD Negeri Ngarum 3 Kecamatan Ngrampal Kabupaten Sragen. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan November 2021 sampai dengan bulan Januari 2022. Kegiatan dimulai dengan observasi lapangan tetapi melalui via online untuk mengumpulkan data.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan  jenis  pendekatan  deskriptif. Dalam  penelitian  ini  sumber  data  primer  adalah  data  yang  didapat  secara  langsung  oleh
sumbernya.  Sumber  primer  di  dapat  dengan  melakukan  tes,  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Sedangkan  sumber  data  sekunder  dalam  penelitian  ini  adalah  catatan  bukti, buku dan arsip yang terpublish maupun tidak (Sugiyono, 2013).
Penelitian  ini  menggunakan  populasi  yaitu  seluruh  peserta  didik  kelas  III  SD  Negeri Ngarum 3. Sedangkan sampel penelitian ini yaitu peserta didik kelas III SD Negeri Ngarum 3. Teknik sampling dalam penelitian ini yaitu menggunakan snaw ball sampling. Subjek dalam penelitian ini yaitu peserta didik kelas III SD Negeri Ngarum 3 yang berjumlah 14 peserta didik yaitu 8 peserta didik putra dan 6 peserta didik putri dan seorang pendidik kelas III .

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Kemampuan Menulis Teks Narasi Kelas III SD Negeri Ngarum 3
Peneliti melakukan analisis dokumen untuk mendukung penelitian yaitu dengan tes, serta melakukan kegiatan wawancara dengan pendidik terkait KBM. Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar menulis teks narasi dilaksankan didalam kelas pendidik menyampaikan materi ke peserta didik tentang cara membuat teks narasi yang baik dan benar. Pendidik memberikan contoh  ke  peserta  didik  melalui  kegiatan  disekolah  dan  contoh  dari  buku  yang  ada diperpustakaan  dan  peserta  didik  diminta  untuk  membuat  teks  narasi  yang  dilakasanakan peserta  didik  di  sekolah.    Penelitian  ini  selaras  dengan  Jeklin,  (2016)  bahwa  setiap keterampilan    berbahasa    merupakan    keterampilan    yang    saling  berhubungan    dan melengkapi.  Keempat  keterampilan  berbahasa  tersebut  ada  yang  memiliki aspek  reseptif dan  aspek  produktif.
Hasil  analisis  data  mengungkapkan  bahwa  skor  rata-rata  (mean)  kemampuan  dalam menulis teks narasi peserta didik masih dibawah KKM dan hanya lima peserta didik (35,71%) yang  tuntas  sedangakan  sembilan  peserta  didik  (64,29%)  belum  tuntas.  Berdasarkan  hasil analisis aspek kemampuan menulis teks narasi, hampir semua aspek kurang baik, baik dari aspek kesesuaian tema, aspek kohesi dan aspek koherensi antar kalimat, ejaan dan tanda baca. Menulis  permulaan  adalah  tahap  awal  untuk  menguasai kemampuan  menulis  lanjut  dan suatu  prasyarat  untuk  belajar  ke  tahap  selanjutnya  sama halnya dengan penlitian Seran,
(2018) bahwa menulis permulaan adalah tahap awal dalam menguasai kemampuan menulis.
Hasil analisis di atas ditemukan tipe-tipe kesalahan hasil teks narasi peserta didik kelas III SD Negeri Ngarum 3 Ngrampal.  Tipe kesalahan penulisan ejaan dan tanda baca adalah tipe kesalahan  yang  mendasar.  Tipe  kesalahan  diatas  mempengaruhi  skor  peserta  didik  dalam komponen  ejaan.  Kesalahan  dalam  penulisan  ejaan  yang  paling  banyak  ditemukan  yaitu penulisan huruf kapital dan tanda koma. Penggunaan huruf kecil dalam menulis huruf awal dalam kalimat langsung. Kesalahan penulisan koma terletak pada sesudah kata keterangan di
awal kalimat dan konjungsi yang tidak sesuai. Kesalahan ini menandakan bahwa peserta didik belum mengetahui ejaan yang benar sesuai dengan Pedoman Ejaan Bahasa Indonesia (Eriyani, 2020). Kesalahan ejaan membuat hasil teks narasi tidak maksimal. Serta, kesalahan ejaan jika tidak  diperbaiki  akan  menjadi  suatu  kebiasaan  peserta  didik  yang  akan  mempengaruhi penulisan jenis teks lainnya.
Berdasarkan analisis di atas, terdapat dua tipe yang mendasari kesalahan hasil teks narasi peserta  didik  kelas  III.  Tipe  pertama  yaitu  peserta  didik  belum  paham  dalam  penggunaan ejaan. Tipe kesalahan ini disebabkan oleh ketidakpahaman peserta didik terhadap bahasa yang digunakan  dan  faktor  kompetensi  peserta  didik.  Tipe  kesalahan  ini  termasuk  dalam  jenis kesalahan berbahasa pada ejaan bahasa Indonesia yang disempurnakan. Hal  itu dibuktikan adanya kesalahan penulisan ejaan berupa penulisan huruf kapital dan tanda koma pada hasil karangan  peserta  didik. Penelitian  ini  selaras  dengan  penelitian  Menurut Roselin,  Arafik,  & Rini,  (2022)  kompetensi  menulis  di  kelas  rendah,  kurikulum  sebelumnya  diadaptasi    dari kurikulum  2013  yang  menetapkan  kompetensi  sebagai  berikut:  (a)  siswa mampu menulis beberapa  kalimat  yang  dibuat  sendiri  dengan  huruf  lepas  dan  huruf  sambung,  (b)  menulis kalimat yang didiktekan guru, dan menulis rapi menggunakan huruf sambung. Peserta didik tidak paham penulisan huruf kapital dan tanda koma yang benar. Akibatnya, banyak kesalahan pada teks narasi peserta didik pada komponen ejaan. Pada saat pembelajaran, pendidik tidak mengajarkan kaidah penulisan ejaan huruf kapital dan tanda koma secara rinci. Hal itu dapat dikatakan  bahwa  pendidik  melakukan  pengajaran  bahasa  yang  kurang  tepat  atau  kurang sempurna. Tidak hanya itu,  peserta didik juga mengalami ketidakpahaman pemakai bahasa terhadap  bahasa  Indonesia.  Peserta  didik  tidak  mengetahui  pembatasan  kaidah  berbahasa (faktor kompetensi).
Tipe kesalahan kedua adalah keterbatasan pengetahuan peserta didik terhadap kohesi dan koherensi khususnya gaya bahasa. Hal itu disebabkan oleh ketidakpahaman pemakai bahasa terhadap bahasa yang digunakan. Peserta didik tidak paham gaya bahasa Indonesia. Penyebab kesalahan  tersebut  ditemukan  pada  peserta  didik  yang  kurang  fasih  menggunakan  bahasa Indonesia  ketika  kegiatan  menulis.  Peserta  didik  yang  kurang  fasih  menggunakan  bahasa Indonesia  tidak  banyak  mengetahui  diksi  dalam  gaya  bahasa  Indonesia  (Wulandari,  2016). Dampaknya,  ada  beberapa  peserta  didik  yang  tidak  menggunakan  gaya  bahasa  yang  bisa menambah kekayaan menulis dari teks narasi.
Kesalahan  yang  dilakukan  peserta  didik  seharusnya  bisa  dihindari.  Pendidik  dapat mengajarkan tentang pedoman-pedoman ejaan dalam menulis teks narasi. Pendidik juga dapat mengajarkan  pedoman  ejaan  penulisan  tanda  koma,  huruf  kapital  dan  kata  depan  sesuai Pedoman Umum Bahasa Indonesia (PUEBI) pada saat materi aspek kebahasaan teks narasi.

## 2. Kendala Kegiatan
Pelaksanaan aktivitas pembelajaran dengan materi menulis teks narasi pada Kelas III di SD Negeri  Ngarum  3  Ngrampal  berjalan  dengan  baik  dan  optimal.  Namun  terdapat  beberapa kendala muncul yang dialami peserta didik, seperti yang dijabarkan sebelumnya bahwa dalam pembelajaran  pendidik  kesulitan  dalam  pengkondisikan  peserta  didik  karena  peserta  didik kesulitan menempatkan kata dan ejaan yang belum tepat penggunaanya. Di lain sisi pendidik harus mengatur gerak peserta didik agar keadaan kelas dapat kondusif dan berjalan sesuai dengan tindakan pembelajaran yang diterapkan. Selain itu terdapat peserta didik masih malas menulis,  beberapa  peserta  didik  belum  terampil  menulis  dikarenakan  kurang  latihan,  dan kemampuan  peserta didik  dalam mengungkapkan  persepsi  dalam  pikiran ke  dalam  bentuk tulisan masih sangat terbatas (Wulandari, 2016).

## 3. Upaya-Upaya dalam Meningkatkan Kegiatan Belajar Mengajar Menulis Teks Narasi Kelas III SD Negeri Ngarum 3 Ngrampal
Berdasarkan  penilitian  yang  telah  dilakukan  peneliti  di  SD  Negeri  Ngarum  3  Ngrampal bahwa masih belum memenuhi persentase yang ditetapkan maka pendidik harus memberikan pendamping  pembelajaran  membuat  teks  narasi  lebih  lanjut  supaya  dapat  melapaui  target yang ditentukan dan peserta didik dapat membuat narasi dengan baik dengan unsur kosakata, ejaan,  dan  penyusunan  kalimat  yang  baik  agar  nilai  yang  diperoleh  memuaskan.  Dalam kegiatan  proses  pembelajaran  yang  telah  diterapkan  diharapkan  dapat  membantu meningkatkan hasil belajar dan kegiatan belajar dan mengajar peserta didik dengan materi pembelajaran  yang  diberikan.  Pendidik  juga  dapat  memberikan  alat  peraga  gambar  yang menarik sehingga peserta didik mencoba rasa ingi tahu dan mencoba pengalaman baru dalam menulis.  Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  potensi  peserta  didik  dalam  menulis  maka perlu diajarkannya pembelajaran menulis di sekolah (Indihadi, 2018). Roselin, Arafik, & Rini, (2022) menguraikan tahapan menulis menjadi tiga tahap diantaranya: 1. Tahap pramenulis; 2. Tahap  Penulisan;  3.  Tahap  Revisi.  Indihadi,  (2018)  mendefinisikan  keterampilan  menulis sebagai keterampilan bahasa untuk mengkomunikasikan pesan (Selain membaca, menyimak, dan  berbicara).  Keterampilan  menulis  perlu  diterapkan  pada  peserta  didik  guna  untuk meningkatkan  kemampuan  menulis.  Kegiatan  menulis  dapat  dijadikan  sebagai  sarana pengungkapan kata, makna, maupun pesan melalui sebuah tulisan.

## Simpulan
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  di  SD  Negeri  Ngarum  3 Ngrampal maka kesimpulan pada penelitian ini adalah Kemampuan menulis teks narasi kelas
III  SD  Negeri  Ngarum  3  Ngrampal  masih  kurang  baik  dan  perlu  ditingkatkan  dalam  aspek kesesuaian tema yang diminta, kohesi dan koherensi antar kalimat atau  keterpaduan antar paragfraf  yang  kurang  singkron,  dan  penggunaan  ejaan  yang  kurang  tepat.  Terdapat  factor kendala yang dialami peserta didik dalam menulis yaitu peserta didik belum terampil menulis dan masih minimnya kemampuan peserta didik dalam mengungkapkan persepsi yang ada di pikiran  ke  dalam  bentuk  tulisan.  Upaya  yang  dilakukan  dalam  meningkatkan  kemampuan menulis teks narasi yaitu pendidik memberikan bimbingan yang khusus ke peserta didik yang belum  membuat  teks  narasi  dengan  baik  dengan  cara  memberikan  pendampingan  dalam pembelajaran,  dan  pendidik  menerapkan  alat  peraga  gambar  yang  menarik  untuk meningkatkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  dalam  menulis.  Maka  peneliti  menyarankan kepada  pendidik  di  sekolah  tersebut  untuk  lebih  memperhatikan  lagi  kesalahan  yang dilakukan oleh peserta didik berdasarkan data pada rubrik penilaian yang ada untuk dijadikan sebagai bahan evaluasi pada pembelajaran selanjutnya.

## Daftar Pustaka
Eriyani, N. D.  (2020). Pengaruh gerakan literasi sekolah  terhadap keterampilan menulis teks deskripsi . Fatonah, K., & Wiradharma, G. (2018). Pemetaan Genre Teks Bahasa Indonesia pada Kurikulum 2013 (Revisi) Jenjang SMA.
Indihadi, D. (2018). JTEKNIK “ BRAIN STRORMING ” Kata Kunci : Teknik “ Brain Strorming ”, “ Mind Mapping ”, Proses Menulis Keywords : The technique of " Brain St rorming ", " Mind Mapping  ". Urnal  Siliwangi :  Seri  Pendidikan  P -  ISSN  2476-9312  E-  ISSN  2614-  5790  , Writing Process . , 4 (1), 17 – 22. Jeklin, A. (2016). 済無 No Title No Title No Title (July).
Kholifaturrahmah, K., & Ulfah, A. (2018). PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN DESKRIPSI  MENGGUNAKAN  METODE  FIELD  TRIP  PADA  MATA  PELAJARAN  BAHASA INDONESIA SISWA KELAS IV SD NEGERI DADAPSARI. Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar) , 1 (3), 223 – 228.
https://doi.org/https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v1i3.672
Malladewi,  merrina  andy,  &  Sukartiningsih,  W.  (2013).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis Narasi  Ekspositoris  Melalui  Jurnal  Pribadi  Siswa  Kelas  Iv  Di  Sd  Negeri  Balasklumprik I/434 Surabaya. Jpgsd , 1 (2), 0 – 216. Nurgiyantoro, B. (2011). Penilaian Pembelajaran Bahasa . BPFE.
Putri, R. R., Kanzunnudin, M., & Fajrie, N. (2021). Analisis Keterampilan Menulis Ditinjau Dari Kemampuan  Kognitif  Siswa  Kelas  1  SD  3  Piji  Kudus. 7 (4),  1394 – 1402. https://doi.org/https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.1398
Restiani, O. N., Arafik, M., & Rini, T. A. (2022). Analisis Kesulitan Membaca Pemahaman Teks Narasi pada Peserta Didik Kelas V SD. Jurnal Pembelajaran, Bimbingan, Dan Pengelolaan
Pendidikan , 2 (11), 1053 – 1067.
https://doi.org/https://doi.org/10.17977/um065v2i112022p1053-1067
Roselin, M. R., Arafik, M., & Rini, T. A. (2022). Analisis Kemampuan Siswa dalam Penggunaan Huruf Kapital dan Tanda Baca pada Teks Narasi Bahasa Indonesia Kelas V SD Gugus 7 Kecamatan  Sukun  Kota  Malang. Jurnal  Pembelajaran,  Bimbingan,  Dan  Pengelolaan Pendidikan , 2 (2), 89 – 95. Rusmilawati.  (2020). Narasi  Literasi,:  Direktorat  Pendidikan  Masyarakat  dan  Pendidikan
Khusus – Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah – Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Seno,  A.  J.  R.  (2020).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Kemampuan  Menyimak  terhadap Keterampilan Menulis Teks Pidato (Survei pada SMA Negeri di Kota Cilegon ) Universitas Indraprasta PGRI. Diskursus: Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 3 (1), 10.
Seran, G. G. (2018). Metode VAKT Bermedia Marbel Terhadap Kemampuan Menulis Permulaan Anak Autis. Jurnal Pendidikan Khusus , 1 – 15.
Sodik, A. J. F., & Eliya, I. (2022). Pemberdayaan Santri Melalui Kegiatan Menulis Teks Sastra. E- Dimas: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 13 (1), 62 – 71. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta.
Tarigan, H. G. (2013). Berbicara sebagai Keterampilan Berbahasa. Angkasa. Tarigan, H. G. (2014). Pengajaran Gaya Bahasa . Angkasa.
Triaji, C. L., Yayuk, E., & Fithriyanasari, E. (2019). Contextual Teaching And Learning Untuk Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Narasi  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 9 (2), 134 – 140. Widyaningsih,  N.  (2019).  Keefektifan  Penggunaan  Media  Vlog  (Video  Blogging)  Dalam
Keterampilan Menulis Teks Narasi Siswa Kelas Vii Smp Negeri 2 Gamping Tahun Ajaran 2018/2019. Jurnal Skripta , 5 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.31316/skripta.v5i1.123
Wulandari,  R.  Y.  (2016).  Implementasi  supervisi  manajerial  pengawas  sekolah  dalam meningkatkan kompetensi pengelola perpustakaan. Manajer Pendidikan , 10 (2), 132 – 137.