JINOTEP Vol 8 (2) (2021): 167-177 DOI: 10.17977/um031v8i22021p167

## JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index

## PERSEPSI MAHASISWA DALAM PEMILIHAN MEDIA DAN METODE PEMBELAJARAN ONLINE DI PERGURUAN TINGGI

## Herlina Ike Oktaviani
Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang

## Article History
Received: 18-06-2021
Accepted: 03-07-2021
Published: 04-07-2021
Available online: 03-07- 2021

## Keywords
persepsi mahasiswa; media pembelajaran; metode pembelajaran; online learning; student perception; instructional media; instructional method

## Abstrak
Hasil  survei SMRC  ( Saiful  Mujani  Research  and  Consulting ) 92%  peserta didik mengalami banyak masalah dalam pembelajaran daring selama pandemi. Hal ini  disebabkan  peserta  didik  tidak  mendapatkan  pembimbingan  secara  langsung dengan pendidik. Penelitian ini bertujuan untuk menginvestigasi persepsi mahasiswa terhadap  pemilihan  media  dan  metode  dalam  pembelajaran online .  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah mixed  method menggunakan  desain the explanatory  sequential  design. Persepsi  mahasiswa  yang  terdiri  dari  221  orang mengungkapkan  bahwasannya teleconference/ tatap maya merupakan metode yang paling  efektif  dibandingkan  video  tutorial,  diskusi/ chat ,  studi  kasus  dan  tugas mandiri. Pemanfaatan video juga menjadi pilihan mahasiswa untuk mempermudah dalam  memahami  pesan  pembelajaran.  Selain  itu  kesesuaian  tujuan,  isi,  metode, media dan evaluasi juga sangat diperlukan. Pemilihan platform yang mudah diakses dan low  cost menjadi  pilihan  paling  tepat  untuk  pembelajaran  daring  mengingat kemampuan  dan  jangkauan  di  setiap  daerah  berbeda-beda. Diharapkan  dari penelitian  ini  menjadi  referensi  bagi  dosen  dalam  memilih  dan  memanfaatkan media dan metode pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran online.

## Abstract
The results of the SMRC (Saiful Mujani Research and Consulting) survey showed that  92%  of  students  experienced  many  problems  in  brave  learning  during  the pandemic. This is because students do not get direct guidance from educators. This study aims to investigate student perceptions of the selection of media and methods in  online  learning.  The  research  method  used  is  a  mixed-method  using  The Convergent Parallel Design. The perception of students consisting of 221 people revealed  that  teleconference/virtual  face-to-face  is  the  most  effective  method compared  to  video  tutorials,  discussions/chats,  case  studies,  and  independent assignments.  The  use  of  video  is  also  a  choice  for  students  to  make  it  easier  to understand the learning message. other than that in accordance with the objectives, content, methods, media, and evaluation are also very necessary. The choice of a platform that is easily accessible and low cost is the most appropriate choice for bold learning given the different capabilities and reach in each region. It is hoped that this research will become a reference for lecturers in choosing and utilizing appropriate media and learning methods in online learning.
Corresponding author: Herlina Ike Oktaviani Adress: Jl Semarang No. 5 Malang 65145 Instansi: Universitas Negeri Malang E-mail: herlina.ike.fip@um.ac.id 2021 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953
168 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 8, No. 2, Juli 2021, Hal.167-177
PENDAHULUAN Munculnya
pandemi covid 19
mengakibatkan  banyak  perubahan  kebijakan termasuk  dalam  dunia  pendidikan.  Kegiatan belajar yang biasanya dilaksanakan dengan tatap muka  atau blended  learning kini  harus  dengan full  online  learning . Full  online disini  hampir sama  dengan  konsep distance  learning atau pembelajaran jarak jauh. Penyampaian pembelajaran  pada  pembelajaran  jarak  jauh dimana pebelajar dan pembelajaran terletak pada tempat yang berbeda dan mungkin pada waktu yang tidak sama (Moore, Deane, Galyen. 2011). Pola pembelajaran seperti ini terjadi karena pada masa  pandemi  sangat  tidak  disarankan melaksanakan  kegiatan  yang  mengumpulkan orang banyak salah satunya aktivitas pembelajaran.
Di Perguruan Tinggi tentu saja tenaga dosen maupun    mahasiswa  perlu  melakukan  adaptasi pelaksanaan  pembelajaran online. Sekitar  65 perguruan tinggi di Indonesia telah melaksanakan  pembelajaran  daring  dalam mengantisipasi penyebaran Covid-19 (CNNIndonesia,  2020).  Banyak  ditemukan mahasiswa  ataupun  dosen  merasakan  kesulitan dan  menemui  beberapa  hambatan  dalam pelaksanaan pembelajaran online. Ditahun 2020 SMRC ( Saiful Mujani Research and Consulting ) telah  melakukan  survei  dengan  hasil  92% peserta didik mengalami banyak masalah dalam pembelajaran daring selama pandemi (Yunianto, 2020).  Untuk  itulah  perbaikan-perbaikan  terus dilakukan untuk mempermudah dan melancarkan  kegiatan  belajar  mengajar.  Ada beberapa platform yang  digunakan  dalam pembelajaran online mulai  dari  yang  gratis sampai  berbayar.  Hal  ini  tentunya  dilakukan guna  tetap  efektifnya  aktivitas  belajar  dengan pola jarak jauh. Selain itu pembelajaran daring juga  memiliki  kelebihan  yaitu  melatih kemampuan kemandirian belajar yang berpusat pada siswa (Oknish & Suyoto, 2019).
Penerapan pembelajaran selama pandemi di Perguruan  Tinggi  merupakan fully  online learning dimana seluruh kegiatan pembelajaran dan bahkan administrasi pembelajaran dilakukan secara online , mulai dari registrasi, pembayaran, pemberian  materi  pembelajaran,  layanan bantuan  belajar  dan  interaksi,  pemberian  dan penilaian  tugas-tugas  pembelajaran,  hingga
asesmen  hasil  belajar  atau  ujian  (Belawati, 2019).  Untuk  itu  dalam  proses  pembelajaran membutuhkan  sumber  belajar  yang  memadai untuk  menunjang  proses  belajar  yang  dapat mengganti  atau  membantu  posisi  dosen.  Perlu adanya  keterampilan  dalam  pemilihan  dan pemanfaatan  sumber  dan  media  bagi  tenaga pengajar.  Sumber  belajar  yang  bersifat  digital mudah  diakses  dan  terbuka  untuk  siapapun. Secara  sederhana  sumber  belajar  terbuka  atau open educational resouce (OER) adalah sumber belajar  yang  tersedia  untuk  digunakan  oleh pengajar  dan  pebelajar,  tanpa  perlu  membayar royalti  atau  biaya  lisensi  (Kanwar  &  Trumbic, 2011).
Komunikasi  dan  pesan  yang  sesuai memainkan  peran  penting  dalam  lingkungan belajar. Desain pesan meliputi komponen visual, teks  dan  grafik  serta  bagaimana  komponen tersebut ditepatkan dalam sebuah halaman web (Bishop,  2013).  Penggunaan  tombol, icon , link untuk  audio,  video  dan  multimedia  juga membantu mengarahkan pebelajar secara efektif untuk mempelajari konten yang tersedia. Desain pesan dalam pembelajaran online membutuhkan pertimbangan secara khusus karena pengajar dan pebelajar  berada  bada  situasi  yang  terpisah. Informasi  harus  diorganisasikan  dan  mudah untuk  dipahami.  Menghindari  hal-hal  seperti petunjuk  penggunaan  yang  membingungkan, ilustrasi  gambar  yang  tidak  sesuai,  tingkat keterbacaan teks sulit dikarenakan ukuran fornt terlalu kecil ataupun kurang tepatnya pemilihan background sehingga  tingkat  keterbacaan  teks rendah.
Di  massa  pandemi  seperti  ini  penggunaan pembelajaran online sangat  variatif  dalam menggunakan platform media  pembelajaran seperti zoom,  google  meething dll  (Orabona, 2019). Ketersediaan berbagai platform tentunya memberi  dampak  dan  tujuan  yang  berbeda. Untuk itu pengajar harus mampu mempersiapkan  pembelajaran online agar pembelajaran  dapat  berjalan  efektif  termasuk pada pemilihan media dan metode pembelajaran. Berdasarkan  hal-hal  tersebut,  dalam  penelitian ini akan menggali dan menginvestigasi persepsi mahasiswa  di  lingkungan  Perguruan  Tinggi khususnya Universitas Negeri Malang terhadap pemilihan metode dan media yang tepat dalam pembelajaran online .
Gambar 1. Tantangan pembelajaran daring di rumah Sumber : https://databoks.katadata.co.id/
Dosen  dituntut  untuk  dapat  melakukan pemilihan strategi dan sumber belajar yang dapat menunjang pembelajaran daring sehingga tidak menghilangkan  subtansi  isi  yang  disampaikan. Keterbatasan  jarak,  waktu  dan  pembimbingan merupakan  salah  satu  hal  yang  harus diperhatikan dan dicari solusi terbaiknya. Untuk itulah  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi bahan  referensi  untuk  memperbaiki  sistem pembelajaran kedepannya.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah mixed  method atau  metode  gabungan antara metode kualitatif dan kuantitatif. Metode ini  mengkombinasikan  antara  dua  metode penelitian kualitatif dan kuantitatif dalam suatu kegiatan penelitian sehingga akan diperoleh data yang  lebih  komprehensif,  valid,  reliabel,  dan objektif  (Sugiyono,  2016).  Desain  penelitian mixed  method yang  digunakan  adalah The Explanatory  Squential  Design. Tujuan  dari pengumpulan  data  kualitatif  di  tahap  pertama adalah  untuk  mengeksplorasi  fenomena  yang ada  terlebih  dahulu,  kemudian  dilanjutkan dengan  pengumpulan  data  kuantitatif  untuk menjelaskan hubungan variabel yang ditemukan dalam data kualitatif (Creswell, 2011). Adapun bagan dari desain ini adalah sebagai berikut.
Adapun langkah-langkah penelitian adalah sebagai berikut :
1) Qualitative data collection and Analysis
Pada  tahap  ini  dilakukan  pengumpulan  data kualitatif kepada
responden
melalui wawancara.  Responden  wawancara  terdiri  dari perwakilan mahasiswa jurusan Teknologi
Gambar 2. The Explanatory Squential Design Sumber : Creswell & Clark, 2011 Pendidikan  Univeristas  Negeri  Malang  di masing-masing  kelas.  Jumlah  responden wawancara adalah 12 orang.
Pelaksanaannya dalam kurun waktu kurang lebih  selama  dua  minggu  karena  harus dilakukan  secara  bergantian.  Panduan wawancara dapat dilihat pada Tabel 1.
2) Follow up
Tahap  selanjutnya  adalah  menindaklanjuti hasil  dari  penelitian  sebelumnya.  peneliti mengidentifikasi permasalahan di lapangan kemudian mengembangkan instrumen untuk menemukan data kuantitaif untuk menemukan fenomena yang lebih mendalam.
3) Quantitative data collection and analysis Pada tahap ini peneliti mengumpulkan data kuantitatif  dari  penyebaran  angket  kepada seluruh  responden  yang  berjumlah  221. Setelah  data  terkumpul  dilakukan  analisis dari  hasil  penelitian  tentang  persepsi mahasiswa selama menerapkan
pembelajaran online di masa pandemi untuk menghasilkan gagasan dan teori baru.
3 4 7 13 35 38 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Kurang dampingan orang tua Tidak bisa mengakses aplikasi belajar online Tidak punya gawai yang memadai Lainnya Akses internet tidak lancar Kurang bimbingan guru Persentase tantangan pembelajaran Daring di Rumah Qualitative Data Collection and Analysis
Follow up with
Quantitative data Collection and Analysis Interpretation
170 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 8, No. 2, Juli 2021, Hal.167-177
Tabel 1. Pedoman wawancara dalam pengumpulan data No Topik pertanyaan Pertanyaan wawancara 1 Proses pembelajaran Bagaimana menurut anda proses pembelajaran online selama pandemi? 2 Kendala pembelajaran online Adakah kendala yang dihadapi selama kegiatan pembelajaran baik sinkron maupun asinkron? 3 Tujuan Pembelajaran Apakah dosen selalu menyampaikan tujuan pembelajarannya? Dan apakah tujuan tersebut sesuai dengan pelaksanaan pembelajaran? 4 Metode Apakah selama ini metode yang diterapkan sudah mendukung ketercapaian pembelajaran? 5 Media Menurut anda bagaimana peran media pembelajaran dalam pelaksanaan pembelajara online ? 6 Evaluasi dan feedback Apakah selama pembelajaran online kompetensi yang diharapkan sudah tercapai? Dan apakah dosen selalu memberi feedback pada setiap tugas yang diberikan? 7 Saran dan harapan Apa saran dan harapan anda terhadap pembelajaran online kedepannya?
4) Interpretation
Data  yang  sudah  dianalisis  kemudian ditafsirkan sesuai dengan tujuan penelitian.
Adapun sasaran dalam penelitian ini adalah mahasiswa  teknologi  pendidikan  Universitas Negeri Malang yang berjumlah 221 responden, 56 perempuan dan 165 laki-laki. Data kuantitatif diperoleh  dari  hasil  angket  yang  dibagikan melalui  akun google  form secara online. Sedangkan  data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil wawancara melalui google meet.

## HASIL
Hasil penelitian ini adalah sebagai berikut :

## 1) Qualitative data collection and Analysis
Tahap  ini  dilakukan  untuk  mengetahui permasalahan  mahasiswa  terkait  pembelajaran online serta penjelasan keterlaksanaan pembelajaran selama pandemi. Responden yang dipilih  adalah  perwakilan  satu  responden  dari masing-masing  kelas  di  jurusan  Teknologi Pendidikan  Universitas  Negeri  Malang  mulai angkatan  2016  hingga  2019.  Hasil  dari wawancara tersebut terdapat pada Tabel 2.
Hasil wawancara online kepada responden secara random terkait pembelajaran yang harus diterapkan  saat  masa  pandemi  dan  pasca pandemi  adalah  dengan  tetap  menggunakan pembelajaran online dengan metode, media dan evaluasi yang tepat dan maksimal. Pembelajaran dengan  tetap  adanya  interaksi  secara  langsung antara  dosen  dan  mahasiswa  sehingga  dapat
melakukan  diskusi  terkait  materi  yang  sulit dipahami. Selain itu mahasiswa juga mengharapkan  selalu  menggunakan platform yang mudah.
Jika tatap muka mahasiswa dapat bergerak, berinteraksi sedangkan dengan online mahasiswa  lebih  sering  duduk  didepan device . Untuk itulah mahasiswa menginginkan penerapan  pembelajaran  yang  inovatif  untuk menghindari  adanya  kebosanan.  Pemberian tugas  mandiri  dengan  pembelajaran  berbasis project  based  learning dapat  diterapkan  dosen untuk  melatih  kemandirian  belajar.  Mahasiswa yang  dilatih  untuk  belajar  mandiri  akan  lebih memahami  materi  jika  dilengkapi  modul  atau buku  referensi  dan  video.  Begitupun  dengan adanya feedback kepada mahasiswa pada setiap materi dan tugas yang diberikan dapat memberi penguatan dari materi yang sudah dipahami.
Sedangkan hasil wawancara terkait harapan mahasiswa untuk pembelajaran online selanjutnya  adalah  dalam  penyampaian  materi dosen  diharapkan  menjelaskanya  secara  rinci, detail,  jelas  dan  sistematis.  Penjelasn  materi harus  didukung  dengan  bantuan  modul  atau video.  Dengan  jarak  yang  jauh,  perlunya komunikasi  yang  baik  antara  mahasiswa  dan dosen  karena  daerah  setiap  peserta  didik berbeda-beda  jangkauan  internetnya.  Pada proses perkuliahan dosen diharapkan menggunakan platform yang  mendukung perkuliahan  dan  dapat  mudah  diakses  karena kemampuan  setiap  mahasiswa  berbeda-beda.
Tabel 2. Hasil wawacara permasalahan dalam pembelajaran online No  Permasalahan Hasil wawancara 1 Akses Internet Ada beberapa mahasiswa yang kesulitan mengakses internet karena lingkungan dirumah yang jauh dari jangkauan internet 2 Komunikasi Mahasiswa tidak memahami materi pembelajaran karena sulit berkomunikasi dengan dosen 3 Proses perkuliahan Beberapa dosen jarang memberikan perkuliahan bahkan hanya memberikan tugas saja. 4 Biaya Selain itu mahasiswa kesulitan untuk membayar UKT karena kondisi keuangan dalam keluarga efek dari pandemi covid 19. Termasuk dalam penggunaan biaya dalam mengakses internet, mahasiswa mengharapkan agar dapat diperhitungkan oleh pihak perguruan tinggi.
Eforia  terhadap  pembelajaran  tatap muka  membuat  beberapa  dosen  hanya memindahkan  metode  pembelajaran  tatap muka  ke online. Banyak  ditemukan  dosen terlalu  lama  melaksanakan teleconference . Maka  dalam  hal  ini  perlunya  pembatasan aktivitas  belajar  dengan teleconference yang terlalu  sering  karena  membutuhkan  biaya yang tidak murah.
2) Follow up
Setelah  mendapatkan  hasil  penelitian kualitatif, langkah selanjutnya adalah menelusuri  referensi  sebagai  wawasan peneliti untuk pelaksanaan penelitian sehingga data yang didapatkan sesuai dengan tujuan  penelitian.  Adapun  referensi  yang ditelusuri terkait dengan pembelajaran online yang selama ini dilakukan dan kebutuhan apa yang  mereka  harapkan  seperti platform apa
yang  paling  diminati,  metode  belajar  yang sesuai, kenyamanan belajar online , serta saran dan kritik.
3) Quantitative data collection and analysis Dari  data  kuantitatif  yang  sudah dikumpulkan  melalui  instrumen  observasi dari  221  responden  telah  didapat  hasil  pada Gambar 3.
Berdasarkan  data  pada  gambar  3 menunjukkan bahwasannya selama pembelajaran  online platform yang  paling sering digunakan adalah Google meet. Google meet adalah platform  teleconference yang dapat  diakses  dengan  mudah  dan  gratis asalkan  pengguna  memiliki  akun  gmail sehingga  banyak  orang  yang  memakai platform ini sebagaimana tersaji pada Gambar
4.
Gambar 3. Platform yang digunakan dalam pembelajaran online
1 1 1 115 3 147 33 191 16 0 50 100 150 200 250 email Google form Quizizz Whatsapp group Edmodo Learning Management System Google Classroom Google Meet Zoom
Gambar 4. Platform pembelajaran paling efektif
Hasil  observasi  selanjutnya  tentang keefektifan platform ,  sebanyak  165  dari  221 mahasiswa  menganggap Google  meet atau teleconference adalah platform yang  paling efektif  karena  dosen  dan  mahasiswa  dapat berinteraksi secara langsung. Hal ini menunjukkan bahwasannya kebiasaan pembelajaran  tatap  muka  masih  tidak  bisa dihilangkan walaupun banyak patform lain yang bisa  dimanfaatkan  dalam  pembelajaran online sinkron  maupun  asinkron  sebagaimana  pada Gambar 5.

## Gambar 5. Persepsi terhadap pemanfaatan LMS
Persepsi mahasiswa terkait pemanfaatan LMS  dalam  pembelajaran  dianggap  cukup membantu  pembelajaran.  LMS  memiliki  fitur yang  sangat  lengkap  dan  dapat  melatih kemampuan kemandirian belajar bagi mahasiswa.  namun  tentu  saja feedback dari dosen  sangat  dibutuhkan  dalam  setiap  tugas yang sudah dikerjakan mahasiswa sebagaimana tersaji pada Gambar 6 dan 7.
Penyampaian  materi  oleh  dosen  dalam pembelajaran online tentu  berbeda  dengan pembelajaran  tatap  muka.  Dosen  harus mempersiapkan materi ajar sebaik mungkin agar tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  meskipun dosen  dan  mahasiswa  tidak  dapat  berinteraksi secara  langsung.  Adapun  persepsi  mahasiswa terkait  materi  ajar  yang  disampaikan  secara online cukup  dipahami  oleh  mahasiswa. sedangkan penyebab ketidakpahaman mahasiswa  terhadap  materi  yang  disampaikan disebabkan  oleh  koneksi  internet  yang  tidak
stabil,  penyampaian  materi  dosen  yang  kurang dan  tidak  ada  petunjuk  yang  jelas  pada  bahan ajar yang digunakan (Gambar 8).
Terkait  metode  pembelajaran  yang paling  efektif  dalam  pembelajaran online , sebanyak  59,3%  dari  221  responden  adalah teleconference , 55,7% adalah video tutorial dan 39,4  adalah  kuis.  Berdasarkan  hal  tersebut ternyata mahasiswa masih menganggap adanya interaksi  langsung  paling  efektif  karena penyampaian  materi  lebih  dapat  dipahami dengan  jelas,  dapat  melakukan  diskusi  dan adanya pembimbingan secara langsung (Gambar 9).
Pada  pembelajaran online peran  media adalah salah satu komponen yang sangat penting karena menjadi penyampai pesan yang dapat -
Gambar 6. Persepsi terhadap pemahaman materi dalam pembelajaran online
1 1 2 76 99 33 165 16 0 50 100 150 200 250 Google form edmodo quizizz whatsapp group Learning Management System Google Classroom Google Meet Zoom
Sangat 3% Cukup 65% Kurang 30% Tidak 2%
173
mempermudah  pemahaman  materi  atau  pesan pembelajaran.
Namun pemilihan dan pemanfaatan media juga harus dilakukan dengan tepat. Berdasarkan hasil observasi tentang media yang paling efektif menunjukkan 72.3% dari 221 responden  memilih  video,  71,4%  memilih multimedia  interaktif  dan  53,6%  memilih website.

## 5) Interpretation
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwasannya platform yang sering digunakan selama pandemi
adalah google  meet .  Dan  menurut  mahasiswa memang google  meet adalah platform yang paling  efektif.  Selain  berinteraksi  langsung secara online ,  perguruan  tinggi  Universitas Negeri  Malang  juga  memiliki learning manajemen  system menggunakan moodle sebagai lingkungan belajarnya karena fitur yang cukup  lengkap.  Sebagian  mahasiswa  merasa cukup  terbantu  dengan  LMS  meskipun terkadang  ditemukan  kendala  seperti  jaringan dan fitur-fitur yang tidak familiar.
Gambar 7. Penyebab ketidakpahaman materi
Gambar 8. Analisis metode paling efektif
Gambar 9. Analisis media pembelajaran paling efektif
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Penyampaian Materi oleh Dosen Koneksi internet Tidak ada petunjuk yang jelas Tidak ada feedback Platform yang digunakan Kurangnya sumber belajar Komunikasi Penyampaian materi terbatas 20,4 37,6 48 59,3 38,5 39,4 55,7 4,1 0,5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Membaca teks Analisis video Diskusi/chat Teleconference Tugas mandiri Kuis Video tutorial Belajar dengan orang tua Studi kasus 9,5 71,4 72,3 43,2 25 18,6 53,6 0 10 20 30
40 50 60 70 80 90 100 Buku Multimedia interaktif Video Power point Modul Jurnal Website
174 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 8, No. 2, Juli 2021, Hal.167-177
Interaksi yang berbeda antara pembelajaran tatap muka degan online tentu saja mempengaruhi  pemahaman  pada  materi  yang disampaikan.  65%  mahasiswa  mengungkapkan bahwasannya  walaupun  dengan  pembelajaran online  mahasiswa  cukup  dapat  memahami materi yang disampaikan. Adapun kendala yang paling sering penyebab ketidakpahaman materi adalah  koneksi jaringan  karena  informasi  tidak tersampaikan dengan baik.
Metode  yang  paling  efektif  menurut mahasiswa  dalam  pembelajaran online adalah teleconference .  Sedangkan  media  yang  paling efektif  adalah  video  pembelajaran  karena mahasiswa dapat melihat visualisasi dari materi yang  disampaikan.  Selain  itu  peggunaan  video dianggap yang paling mudah.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan data yang sudah dipaparkan,  ada  beberapa  temuan  dalam penelitian  yang  bisa  menjadi  rujukan  dalam penerapan  pembelajaran online khususnya media dan metode. Kendala dan hambatan dalam pembelajaran online juga berasal dari pemilihan media  dan  metode  yang  tidak  tepat.  Media pembelajaran  yang  kreatif  dan  kesiapan pembelajar    menjadi  titik  kunci  keberhasilan pembelajaran  (Handayani,  2021).  Jaringan internet,  kesalahan  teknis,  dan  kemampuan menggunakan teknologi juga menjadi penghambat yang sering terjadi dalam aktivitas belajar online (Nurmukhametov et al., 2015). Penelitian  sebelumnya  tentang    media online yang  paling  diminati    mahasiswa    saat pembelajaran  daring  yaitu Google    Classroom (46,8%), Whatsapp (27,4%), Edmodo (19,4%) dan Zoom (6,4%)  walaupun  93,5%  lebih menyukai pembelajaran   secara offline di  kelas tatap   muka  dibandingkan  pembelajaran daring (Ningsih, 2020). Sedangkan pada penelitian ini 165  dari  221  mahasiswa  menganggap google meet merupakan platform yang  paling  efektif dalam  pembelajaran online .  Namun platform teleconference lain  yaitu zoom hanya  16 responden  yang  menganggap  paling  efektif. Zoom memiliki  fitur-fitur  yang  layak  untuk mengadakan  kelas  online  langsung,  konferensi web,  webinar,  obrolan  video,  dan  siaran langsung  pertemuan.  Karena  sebagian  besar sekolah, perguruan tinggi, universitas, perusahaan tutup karena adanya pembatasan jam malam  sehingga  memungkin  untuk  pertemuan bisnis  (Dhawan,  2020).  Walaupun zoom
memiliki  fitur  yang  lebih  lengkap,  mahasiswa lebih memilih google meet karena lebih murah. Hal  ini  menunjukkan  bahwasannya  mahasiswa lebih memilih platform yang low cost atau biaya rendah.
Selain  itu, platform menggunakan Learning  management  System  (LMS)  juga banyak  digunakan  karena  fiturnya  yang  sangat lengkap  mulai  dari  diskusi, teleconference , pengumpulan  tugas  hingga  melakukan peer assessment .  LMS  yang  digunakan  mahasiswa adalah Moodle .  Menurut  Coates  dkk, platform moodle memiliki  karakteristik  yang  mudah dikonfigurasi  dan  memudahkan  penciptaan proses penilaian siswa (kuesioner dan tes secara daring)  serta  pengelolaan  tugas  (Cabero, Aranciba & Prete, 2019). Selain itu LMS moodle memiliki berbagai fitur yang dapat mendukung penerapan  model  PjBL  ( Project  Based Learning ) (Sulistyorini & Anistyasari, 2020) Kemudian platform yang  juga  sering digunakan  adalah whatsapp  group .  Aplikasi yang  sangat  familiar  ini  sudah  hampir  seluruh orang  mengenalnya  bahkan  menggunakannya mulai  dari  yang  usia  muda  atau  lansia  karena dianggap sangat mudah dan low cost atau gratis. Dosen  dan  mahasiswa  dapat  berkomunikasi dengan  mudah  di  saat  kapanpun  bahkan  dapat mengirim dokumen dalam bentuk video, audio, tautan  dan  dokumen  yang  dibutuhkan  dalam pembelajaran.  Aplikasi Whatsapp merupakan salah  satu  bentuk  perangkat  lunak  yang digunakan sebagai media sosial yang menghubungkan  banyak  orang  dalam  sebuah komunikasi audio-visual dan  juga  didukung kemampuan chat yang  relatif  cepat  bila dibandingkan  aplikasi  lainnya  misalkan  BBM, FB  Messanger atau Yahoo  Messanger (Amal, 2019).  Penelitian  pada  perkuliahan  daring menggunakan  whastapp  di  Jurusan  Ilmu  Hadis Fakultas Ushuluddin UIN Sunan Gunung Djati Bandung  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  di masing-masing  kelas  berlangsung  lancar  tidak ada  kendala  yang  signifikan,  mahasiswa  dapat mengikuti perkuliah secara tertib dimana seluruh mahasiswa  hadir  dan  aktif  dalam  penugasan (Darmalaksana, 2020).
Terkait  dengan  metode  yang  paling efektif,  59,3%  dari  221  responden  adalah teleconference dan 55,7% adalah video tutorial. Dari  hasil  tersebut  tidak  dapat  dipungkiri pembelajaran  tatap  muka  lebih  diminati  oleh mahasiswa, sehingga dalam pembelajaran online mahasiswa  menghendaki  adanya  interaksi
langsung  dengan  dosen.  Adanya  interaksi langsung  tersebut  mahasiswa  dapat  melakukan pembimbingan  dan  tanya  jawab  jika  ada  hal yang  tidak  dapat  dipahami.  Kualitas  sistem, informasi  dan  penggunaan teleconference mempengaruhi secara signifikan pada kepuasan mahasiswa (Ikhlash, dkk, 2021).
Persepsi  mahasiswa  terkait  media pembelajaran  yang  paling  efektif  yaitu  72.3% memilih  video,  71,4%  memilih  multimedia interaktif  dan  53,6%  memilih website .  Video tutorial  di  masa  pandemi    dapat  melengkapi sarana  pembelajaran  daring  dan  dapat  sebagai bahan diskusi, bahan praktek untuk meningkatkan pemahaman mahasiswa terhadap materi  yang  disampaikan  melalui  pertemuan daring  (Batubara  &  Batubara,  2020).    Pada penelitian  pengembangan  multimedia  tutorial pada  matapelajaran  Kimia  materi  Asam  dan Basa  menunjukkan  bahwa  multimedia  sangat layak  dan  dapat  menjadi  suplemen    saat pembelajaran      di      kelas,      maupun  sebagai media  pembelajaran      mandiri      bagi  peserta didik (Prastiwi, Setyosari, Husna; 2020).
Hasil wawancara, menunjukkan bahwasannya  dengan  interaksi  langsung mahasiswa  mendapat feedback dari  setiap kesulitannya  dan performance dosen  tampak lebih  nyata.  Sehingga  jika  dalam  menerapkan pembelajaran  asinkronus  media  yang  paling efektif  bagi  mahasiswa  adalah  video  tutorial. Dimana  mahasiswa  dapat  melihat  secara langsung  objek  pembelajaran.  Selain itu  media yang  interaktif,  inovatif,  dan  mudah  menjadi pilihan tepat dalam pembelajaran online. Modul sebagai bahan ajar untuk pembelajaran mandiri juga  menjadi  pilihan  mahasiswa  untuk  dapat diterapkan dalam pembelajaran online .
Hasil-hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwasannya dalam pembelajaran online harus dipersiapkan sebaik mungkin oleh dosen dalam meningkatkan performa pembelajaran.  Tuntutan  untuk  melaksanakan pembelajaran online di masa pandemi juga dapat membantu dosen dalam meningkatkan pengetahuan TPACK  dalam  menggunakan  dan menerapkan  teknologi  dalam  pembelajaran. Pembelajaran online di  masa  pandemi mempengaruhi kinerja bagi para pendidik untuk lebih  variatif  dan  inovatif  dalam  pembuatan materi  pembelajaran  secara online (Martin, 2020).
Komunikasi yang baik juga diharapkan oleh  mahasiswa  karena  keterbatasan  jarak sehingga dosen perlu menjalin komunikasi dan
memberi feedback pada  setiap  hal  yang didiskusikan. Efek pembelajaran online di masa pandemi bagi pembelajar sangat mempengaruhi komunikasi  belajar  dengan  siswa,  positifnya materi yang disampaikan sangat cepat diterima siswa  dan  dapat  diakses  setiap  waktu  tetapi negatifnya adalah kurangnya komunikasi face to face membuat  guru  kurang  dapat  memberikan arahan dan penguatan yang baik. (Alawamleh,2020).
Pembelajaran online yang memiliki sifat fleksibel  sehingga  pebelajar  dapat  belajar dmanapun  dan  kapanpun  tentu  menjadi pendekatan  baru  yang  tidak  akan  ditinggalkan. Sehingga di dunia pendidikan harus mempersiapkan  pemanfaatan  teknologi  dan online  learning dengan  baik  terutama  di perguruan  tinggi.  Universitas  juga  perlu memberikan  pelatihan  lebih  lanjut  untuk meningkatkan  keterampilan  mengajar  online para akademisi untuk memastikan pelajarannya disampaikan lebih efektif (Chung, Subramaniam, Dass, 2020).
Belajar online melatih  mahasiswa untuk  belajar  mandiri  dan  kesiapan  belajar, teknologi  yang  digunakan  dengan  benar  dapat membantu  mahasiswa  untuk  berhasil  secara akademis dan mempersiapkanya untuk beradaptasi pada masa depan. Dengan teknologi yang  semakin  canggih,  tidak  dapat  dipungkiri bahwasanya  aktivitas online sudah  memasuki seluruh  sektor  kehidupan  seperti  bisnis  dan pemerintahan.  Sedangkan  penggunaan zoom, WebEx, Google meet, Google form, WhatsApp, YouTube dan  aplikasi  lainnya  yang  cukup membantu  siswa  yang  merasa  kekurangan materi  namun  dengan  berbagai  tugas  yang diberikan akan melatih kemampuan berpikir dan kemandirian  belajar  mahasiswa  (Simamora, 2020).
Selama Pandemi covid 19, belajar online adalah  metode  belajar  terbaik  karena  manusia dapat  membatasi  diri.  Pembelajaran online dianggap  sebagai  proses  pembelajaran  masa depan  yang  memiliki  potensi  perubahan keseluruhan  dalam  pedagogi  belajar  mengajar (Jena,  2020).  Namun,  perlu  ada  langkah  untuk membantu  dan  melatih  para  pengajar  dan pemangku  kepentingan  pendidikan  dalam menerapkan pembelajaran online serta penyediaan layanan gratis . Hasil penelitian lain di  Pakistan  menunjukkan  bahwasannya  73% siswa memiliki fasilitas internet yang memadai namun  78,6%  responden  merasa  kelas konvensional lebih efektif dibandingkan dengan
176 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 8, No. 2, Juli 2021, Hal.167-177
pembelajaran online karena  seringnya  kendala teknis,  kesulitan  berinteraksi  dan  waktu merespon  atau  memberi  feedback  (Adnan  & Anwar, 2020).
Penelitian  lain  juga  menyebutkan 60%  responden  yang  terdiri  dari  mahasiswa menyatakan  puas  dengan  pembelajaran online dan 40% tidak puas karena faktor keterbatasan aksesn,  ketidakstabilan  jaringan,  materi  yang tidak  jelas,  tugas  dari  dosen,  pola  bimbingan dosen  dan  kurangnya  umpan  balik  dari  hasil karya mahasiswa (Surahman, 2020). Ketidakpuasan  mahasiswa  inilah  yang  perlu menjadi  perhatian  bagi  pendidik  dalam mengupayakan  kualitas  pembelajaran  online. Dosen  juga  perlu  menyusun  peraturan  dalam pembelajaran  yang  jelas  jika  terjadi  kendala- kendala  seperti  jaringan,  fasilitas  yang  kurang dan bentuk pembimbingan yang tepat.

## SIMPULAN
Persepsi mahasiswa terhadap pembelajaran online di masa pandemi, ternyata teleconference merupakan  metode  yang  paling  efektif,  serta pemanfaatan  video  juga  menjadi  pilihan mahasiswa untuk mempermudah dalam memahami  pesan  pembelajaran.  Selain  itu kesesuaian  tujuan,  isi,  metode,  media  dan evaluasi  juga  sangat  diperlukan.  Pemilihan platform yang  mudah  diakses  dan low-cost menjadi pilihan paling tepat untuk pembelajaran daring mengingat kemampuan dan jangkauan di setiap daerah berbeda-beda. Dengan hal itu maka komunikasi  yang  baik  antara  pebelajar  dan pembelajar  menjadi  sangat  penting  sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## DAFTAR RUJUKAN
Adnan,  M.,  &  Anwar,  K.  (2020).  Online  Learning amid  the  COVID-19  Pandemic:  Students' Perspectives. Online Submission , 2 (1), 45-51 Alawamleh, M., Al-Twait, L. M., & Al-Saht, G. R. (2020).  The  effect  of  online  learning  on communication  between  instructors  and students  during  Covid-19  pandemic. Asian Education and Development Studies Amal, B. K. (2019). Pembelajaran Blended Learning melalui  Whatsapp  Group  (WAG).  In: Prosiding  Seminar  Nasional  Fakultas  Ilmu Sosial  Universitas  Negeri  Medan,  2019 , Universitas Negeri Medan.
Batubara,  H.  H.,  &  Batubara,  D.  S.  (2020). Penggunaan Video Tutorial Untuk Mendukung  Pembelajaran  Daring  Di  Masa Pandemi  Virus  Corona. Muallimuna:  Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 5 (2), 74-84.
Belawati,  T.  (2019).  Pembelajaran  online. Jakarta, Universitas Terbuka .
Bishop, J. L., & Verleger, M. A. (2013, June). The flipped  classroom:  A  survey  of  the  research. In ASEE  national  conference  proceedings, Atlanta, GA (Vol. 30, No. 9, pp. 1-18).
Cabero-Almenara, J., Arancibia, M., & Del Prete, A. (2019). Technical and didactic knowledge of the Moodle LMS in higher education. Beyond functional use. Journal of New Approaches in Educational Research (NAER Journal) , 8 (1), 25-33.
Chung, E., Subramaniam, G., & Dass, L. C. (2020). Online  learning  readiness  among  university students  in  Malaysia  amidst  COVID- 19. Asian Journal of University Education , 16 (2), 46-58.
Creswell  JW,  Clark  VLP,  2011, Designing  and Conducting Mixed Methods Research, California: SAGE. CNNIndonesia.  (n.d.-b).  65  Kampus  Kuliah  dari
Rumah,  Sultan  Yogya  Ragukan  Efektivitas.
Retrieved
from https://www.cnnindonesia.com/nasional/2020 0316110707-20-  483756/65-  kampus-kuliah- dari-rumah-sultan-yogya-ragukan-efektivitas Darmalaksana,  W.  (2020).  WhatsApp  Kuliah Mobile. Fakultas  Ushuluddin  UIN  Sunan Gunung Djati Bandung .
Dhawan, S. (2020). Online learning: A panacea in the time  of  COVID-19  crisis. Journal  of Educational  Technology  Systems , 49 (1),  5- 22.
Handayani,  O.  D.  (2021).  Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 93- 102.
Ikhlash,  M.,  Halim,  M.  I.,  Dalam,  W.  W.  W.,  & Sihombing,  R.  A.  (2021).  COVID-19: Mengukur  Kepuasan  Mahasiswa  yang Menggunakan
Teleconference Dalam
Pembelajaran. ECOBISMA  (Jurnal Ekonomi,
Bisnis dan Manajemen) , 8 (1), 10-20.
Jena, P. K. (2020). Online learning during lockdown period  for  covid-19  in  India. International Journal  of  Multidisciplinary  Educational Research (IJMER) , 9(5) , 82-92 Kanwar. A & Trumbic, S (2011). A Basic Guide to Open  Educational  Resource  (OER) .  Canada:
Commonwealth of Learning
Martin, A. (2020). How to optimize online learning in  the  age  of  coronavirus  (COVID-19):  A  5- point guide for educators. UNSW Newsroom , 53 (9), 1-30 Moore,  J.  L.,  Dickson-Deane,  C.,  &  Galyen,  K. (2011).  e-Learning,  online  learning,  and distance learning environments: Are they the same?. The Internet and Higher Education , 14 (2), 129-135.
Ningsih,  S.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi Covid-19. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan Teknologi  Pembelajaran):  Kajian  Dan  Riset Dalam  Teknologi  Pembelajaran , 7 (2),  124- 132.
Nurmukhametov, N., Temirova, A., & Bekzhanova,
T. (2015). The Problems of Development of Distance Education in Kazakhstan. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 182, 15–19. Oknisih,  N.,  &  Suyoto,  S.  (2019). Penggunaan
APLEN  (Aplikasi  Online)  Sebagai  Upaya Kemandirian Belajar Siswa. Seminar Nasional Pendidikan Dasar (Vol. 1, No. 01)
Orabona, F. (2019). A modern introduction to online learning. arXiv preprint arXiv:1912.13213 . Prastiwi,  D.  N.,  Setyosari,  P.,  &  Husna,  A.  (2020). Pengembangan  Multimedia  Tutorial  sebagai Suplemen pada Mata Pelajaran Kimia Materi
Asam  dan  Basa  Kelas  XI. JINOTEP  (Jurnal
Inovasi dan Teknologi Pembelajaran): Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 6 (2), 69-80.
Simamora,  R.  M.  (2020). The  Challenges  of  online learning during the COVID-19 pandemic: An essay  analysis  of  performing  arts  education students. Studies  in  Learning  and  Teaching , 1 (2), 86-103.
Sugiyono.  2016.  Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung: CV. Alfabeta
Sulistyorini,  L.,  &  Anistyasari,  Y.  (2020).  Studi Literatur Analisis Kelebihan dan Kekurangan LMS Terhadap Pembelajaran Berbasis Proyek pada  Mata  Pelajaran  Pemrograman  Web  di SMK. IT-Edu: Jurnal Information Technology and Education , 5 (01), 171-181.
Surahman,  E.,  Sulthoni.  (2020,  October).  Student Satisfaction  toward  Quality  of  Online Learning  in  Indonesian  Higher  Education During  the  Covid-19  Pandemic.  In 2020  6th International  Conference  on  Education  and Technology (ICET) (pp. 120-125). IEEE Yunianto,  Tri  Kurnia.  2020.  Survei  SMRC  :  92%
Siswa  Memiliki  Banyak  Masalah  Dalam Pembelajaran Daring. https://katadata.co.id/ekarina/berita/5f3bc046 17957. (diakses pada tanggal 16 Juni 2021)