p-ISSN: 2527-967X e-ISSN: 2549-2845

## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI SELF EFFICACY SISWA
Nuning Melianingsih 1 , Desi Tri Utami 2
Program Studi Manajemen Informatika, Politeknik Pratama Mulia Surakarta 1
Program Studi Mesin Otomotif, Politeknik Pratama Mulia Surakarta 2
Email: nuningmelia@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui: (1) Manakah pembelajaran  yang  memberikan  prestasi belajar matematika  yang  lebih  baik,  pembelajaraan  kooperatif  tipe  TPS  atau  pembelajaran  konvensional.  (2) Apakah siswa dengan self efficacy yang lebih tinggi prestasi belajar matematika lebih baik daripada siswa dengan  tingkat self  efficacy yang  lebih  rendah.  (3)  Apakah  ada  perbedaan  prestasi  belajar  matematika antara  siswa  yang  mempunyai  tingkat self  efficacy yang  lebih  tinggi  dengan  siswa  yang  mempunyai tingkat  self efficacy yang  lebih  rendah  pada  model  pembelajaraan  kooperatif  tipe  TPS  dan  model pembelajaran konvensional. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu. Populasi penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X    SMK  jurusan  Teknik  Kendaraan  Ringan  di  Kabupaten  Sukoharjo. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  analisis  variansi  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama. Kesimpulan  penelitian  ini,  yaitu:  (1)  model  pembelajaran  TPS  menghasilkan  prestasi  belajar  yang  lebih baik  dari  model  pembelajaran  konvensional; (2) ada perbedaan  prestasi  belajar  matematika  antara  siswa dengan self  efficacy tinggi,  siswa  dengan self  efficacy sedang  dan  siswa  dengan self  efficacy rendah;  (3) tidak  ada  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan self  efficacy siswa  terhadap  prestasi  belajar matematika.
Kata Kunci: Think Pair Share , Prestasi Belajar Matematika, Self Efficacy .

## Abstract
This  research  is  aimed  to  know:  (1)  Which  learning  did  give  better  mathematical  achievement, cooperative learning which is typed Think Pair Share (TPS) or conventional learning. (2) Did the students with higher self efficacy have better learning achievement in mathematics than the students don’t. (3) Are there any differences in learning achievement in mathematics from the students with higher self efficacy and  the  students  with  lower  self  efficacy  in  TPS  learning  model  and  conventional  learning  model.  This research  is  quasi-experimental.  The  populations  are  all    students  grade  X  mechanical  automotive  in Sukoharjo  region.  The  technique  of  data  analysis  used  is  test  analysis  variation  two  ways  with  unequal cells.  The  conclusions  are  that:  (1)  TPS  learning  model  produced  better  learning  achiement  than conventional model; (2) there are any differences learning achievement in mathematics from the sudents that  have  higher  self  efficacy,  averege  self  efficacy  and  lower  self  efficacy;  (3)  There  is  no  interaction between learning model with the students’ sefl efficacy toward learning achievement in mathematics. Key words: Mathematics Learning Achievement, Self Efficacy, Think Pair Share .

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu  cabang  ilmu yang memiliki banyak manfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.  Oleh  karena  itu  mata  pelajaran matematika  perlu  diberikan  kepada  semua siswa  mulai  dari  sekolah  dasar  sampai
perguruan tinggi. Dalam kenyataannya tidak semua siswa mampu menerima dan mencerna  pelajaran tersebut.  Hal  ini dibuktikan  oleh  data  dari  Badan  Nasional Standar  Pendidikan  bahwa  rata-rata  nilai ujian  nasional  matematika  pada  tahun pelajaran 2016/2017 untuk SMK di
Kabupaten  Sukoharjo  hanya  sebesar  37,65 dan  masih  di  bawah  rata-rata  nilai  ujian nasional  Provinsi  yang  sebesar  39,91.  Data tersebut  menunjukkan  bahwa  dari  tahun  ke tahun siswa masih kesulitan dalam mempelajari materi Trigonometri. Keberhasilan proses pembelajaran
matematika dapat diukur dari prestasi belajar siswa.  Semakin  tinggi  prestasi  belajar  maka semakin  tinggi  pula  tingkat  keberhasilan pembelajaran.  Masalah  klasik  yang  selalu dihadapi  dan  diupayakan  pemecahannya dalam pembelajaran matematika yaitu rendahnya prestasi belajar siswa. Rendahnya prestasi belajar matematika mengindikasikan ada  sesuatu  yang  kurang  tepat  dan  belum optimal  dalam  pembelajaran  matematika  di sekolah. Faktor penyebab rendahnya prestasi belajar  matematika  ada  dua  yaitu  faktor internal dan eksternal. Faktor internal adalah faktor  yang  berasal  dari  diri  sendiri,  Salah satu  contoh  adalah self  efficacy .  Sedangkan faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  berasal dari luar diri siswa, Salah satu contoh adalah pemilihan model pembelajaran yang digunakan saat pembelajaran [1] .
“ Self  efficacy is  the  belief  in  one’s competence to tackle difficult or novel tasks and  to  cope  with  adversity  in  specific demanding  situations” [2], yang  berarti self efficacy adalah keyakinan seseorang terhadap  kemampuannya  dalam  mengatasi situasi  yang  kurang  mendukung  ketika menyelesaikan atau mengerjakan tugas-tugas yang  sulit  atau  rumit.  Model  pembelajaran adalah cara yang digunakan oleh guru untuk mengadakan  hubungan  dengan  siswa  pada saat  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung. Salah  satu  model  pembelajaran  yaitu  model pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair- share (TPS).  Model  pembelajaran  tipe  TPS ini merupakan salah satu model
pembelajaran  yang  terdiri  dari  3  tahapan, yaitu thinking
(berfikir), pairing (berpasangan),  dan sharing (berbagi)  yang digunakan untuk mempengaruhi pola interaksi siswa [3]. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui: (1)
Manakah pembelajaran yang memberikan  prestasi  belajar  matematika yang  lebih  baik,  pembelajaraan  kooperatif tipe  TPS  atau  pembelajaran  konvensional. (2)  Apakah  siswa  dengan  self  efficacy  yang lebih tinggi prestasi belajar matematika lebih baik  daripada  siswa  dengan  tingkat self efficacy yang  lebih  rendah.  (3)  Apakah  ada perbedaan prestasi belajar matematika antara siswa  yang  mempunyai  tingkat self  efficacy yang  lebih  tinggi  dengan  siswa  yang mempunyai  tingkat  self efficacy yang  lebih rendah pada model pembelajaraan kooperatif tipe TPS dan model pembelajaran konvensional.

## METODE
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh siswa  kelas  X  SMK  jurusan  Teknik Kendaraan  Ringan  di  Kabupaten  Sukoharjo, dan  sampelnya  diambil  dengan  teknik cluster random sampling . Penelitian dilakukan  di  SMK  Negeri  2  Sukoharjo  dan SMK Bina Patria 1 Sukoharjo yang masing- masing  diambil  dua  kelompok.  Sampel dalam  penelitian  ini  berjumlah  124  siswa yang  terdiri  dari  62  siswa  pada  kelompok eksperimen  dan  62  siswa  pada  kelompok kontrol.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian eksperimental semu degan rancangan faktorial 2x3 yang digambarkan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Rancangan Faktorial Model Pembelajaran (A) Self Efficacy (B)
Tinggi (b 1 ) Sedang (b 2 ) Rendah (b 3 ) TPS (a 1 ) (ab) 11 (ab) 12 (ab) 13 Konvensional (a 2 ) (ab) 21 (ab) 22 (ab) 23
p-ISSN: 2527-967X e-ISSN: 2549-2845
Keterangan: A : Model Pembelajaran B : Self efficacy a 1 : Model Pembelajaran kooperatif tipe TPS a 2 : Model pembelajaran konvensional b 1 : Self efficacy tinggi b 2 : Self efficacy sedang b 3 : Self efficacy rendah (ab) 11 :  Prestasi  belajar  matematika  siswa yang  dikenai  model  pembelajaran tipe  TPS  dan  memiliki self  efficacy tinggi.
(ab) 12 :  Prestasi  belajar  matematika  siswa yang  dikenai  model  pembelajaran tipe  TPS  dan  memiliki self  efficacy sedang.
(ab) 13 :  Prestasi  belajar  matematika  siswa yang  dikenai  model  pembelajaran tipe  TPS  dan  memiliki self  efficacy rendah.
(ab) 21 :  Prestasi  belajar  matematika  siswa yang  dikenai  model  pembelajaran tipe  konvensioanl  dan  memiliki self efficacy tinggi.
(ab) 22 :  Prestasi  belajar  matematika  siswa yang  dikenai  model  pembelajaran tipe  konvensioanl  dan  memiliki self efficacy rendah.
(ab) 23 :  Prestasi  belajar  matematika  siswa yang  dikenai  model  pembelajaran tipe  konvensioanal  dan  memiliki self efficacy rendah.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  satu  variabel terikat  yaitu  prestasi  belajar  matematika, serta  dua  variabel  bebas  yaitu  model pembelajaran dan self efficacy siswa. Teknik pengumpulan  data  menggunakan  metode dokumentasi, metode tes dan metode angket. Metode dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan  data  kemampuan  awal siswa, metode tes digunakan untuk mengumpulkan data prestasi belajar
matematika  dan  metode  angket  digunakan untuk  mengumpulkan  data self  efficacy
siswa  .  Instrumen  ini  berupa  tes  objektif berbentuk  pilihan  ganda  pada  materi trigonometri  dan  angket self  efficacy untuk membedakan self  efficacy siswa  dalam kategori tinggi, sedang, dan rendah.
Uji  coba  instrumen  tes  prestasi  belajar matematika dan  angket self efficacy dilakukan di SMK Negeri 2 Sukoharjo kelas X-TKRA dan SMK Bina Patria 1 Sukoharjo pada  kelas  TKR2  dengan  jumlah  responden 62 siswa.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  meliputi  uji  prasyarat  analisis dan uji hipotesis. Uji prasyarat analisis yaitu uji  normalitas  menggunakan Kolmogorov Smirnov ,  uji  homogenitas  menggunakan  uji Bartlett , dan uji keseimbangan menggunakan  anava  satu  jalan  dengan  sel tak sama. Uji hipotesisnya menggunakan uji anava  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama  yang dilanjutkan  dengan  uji  komparasi  ganda dengan  metode Scheffe jika  hipotesis  nol ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  dan  konvensional  pada  penelitian ini  sudah  berjalan  sesuai  dengan  kegiatan pembelajaran yang sudah ditetapkan. Meskipun  semua  kegiatan  pembelajaran tersebut sudah dilaksanakan tetapi ditemukan  beberapa  keterbatasan  yang menjadi kendala pada pelaksanaan penelitian ini,  terutama  pada  pertemuan-pertemuan awal,  seperti:  alokasi  waktu  antar  kegiatan, pembelajaran  kurang  diperhatikan,  siswa cenderung mengerjakan LKS masing-masing dibandingkan  dengan  teman  sebangkunya (TPS). Hal tersebut terlihat pada gambar 1 di bawah ini.

## Gambar 1. Pembelajaran menggunakan model pembelajaran tipe TPS
Akan  tetapi,  pada  pertemuan  selanjutnya masalah  tersebut  tidak  terlihat  muncul kembali  dikarenakan  siswa  sudah  mulai terbiasa  belajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS.  Deskripsi  data  uji prasyarat kemampuan awal (Nilai UAS) baik untuk  kelas  TPS  maupun  untuk  kelas konvensional bisa dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2. Deskripsi Data Uji Prasyarat Kemampuan Awal (Nilai UAS)
Model Pembelaja ran Uji Normali tas (Sig.) Uji Homogeni tas (Sig.) Uji Keseimban gan (Sig.) TPS 0,184 0,223 0,278 Konvension al 0,068
Hasil dari uji prasyarat pada data kemampuan awal siswa menunjukkan bahwa semua  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal dan mempunyai variansi yang sama. Hal ini ditunjukkan pada hasil  perhitungan  uji  normalitas  data kemampuan  awal.  Pada  data  kemampuan awal,  hasil  perhitungan  uji  normalitas  pada kelompok  model  pembelajaran  kooperatif tipe TPS  yaitu  Sig = 0,184 yang lebih besar dari  0,05  dan  pada  model  pembelajaran konvensional  yaitu  sig  =  0,068  yang  lebih besar  dari  0,05.  Sehingga,  semua  sampel
berasal  dari  populasi  yang  berdisribusi normal.  Hasil  perhitungan  uji  homogenitas pada kelompok model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dan  konvensional diperoleh  Sig  =  0,223  yang  lebih  besar  dari 0,05.  Sehingga  semua  sampel  berasal  dari populasi yang homogen. Pada data kemampuan  awal  juga  dilakukan  uji keseimbangan antar kelompok model pembelajaran. Berdasarkan hasil uji keseimbangan,  diperoleh  Sig  =  0,278  lebih besar  dari  0,05.  Sehingga,  sampel  berasal dari  populasi  untuk  kelompok  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dan konvensional  dalam  keadaan  seimbang. Deskripsi  data self  efficacy siswa  dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dan model  pembelajaran  konvensional  bisa dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Data Self Efficacy TPS Konvensional Self efficacy tinggi 26 siswa 19 siswa Self efficacy sedang 20 siswa 23 siswa Self efficacy rendah 16 siswa 20 siswa Jumlah siswa 62 62 Rerata marginal 84,032 80,338
Berdasarkan  Tabel  3,  diperoleh  informasi bahwa  pada  kelas  yang  dikenai  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  yang jumlah  siswanya  sebanyak  62  siswa  dengan rerata  marginal  84,0322.  Kelompok  ini terdiri dari dari 26 siswa  yang  memiliki self efficacy tinggi dengan nilai rata-rata 89,3461,  20  siswa  yang  memiliki self efficacy sedang  dengan  nilai  rata-rata 82,6500,  dan  18  siswa  yang  memiliki self efficacy rendah  dengan  nilai  rata-rata 77,0000.  Sedangkan  model  pembelajaran konvensional yang jumlah siswanya sebanyak  62  siswa  dengan  rerata  marginal 80,3387.  Kelompok  ini  terdiri  dari  dari  19
p-ISSN: 2527-967X e-ISSN: 2549-2845
siswa  yang  memiliki self  efficacy tinggi dengan  nilai  rata-rata  85,5263,  25  siswa yang  memiliki self  efficacy sedang  dengan nilai  rata-rata  79,8000,  dan  20  siswa  yang memiliki self  efficacy rendah  dengan  nilai rata-rata  75,6111.  Rerata  marginal  untuk siswa  yang  memiliki self  efficacy tinggi sebesar  99,2667,  siswa  yang  memiliki self efficacy sedang sebesar 92,4444, siswa yang memiliki self  efficacy rendah  sebesar
82,6315.  Deskripsi  data  prestasi  belajar matematika siswa dengan model
pembelajaran kooperatif tipe TPS dan model pembelajaran konvensional bisa dilihat pada tabel 4.

## Tabel 4. Deskripsi Data Prasyarat
Uji Normalitas (Sig.) Uji Homogenitas (Sig.) TPS 0,078 0,051 Konvensional 0,051 Self efficacy Tinggi 0,155 0,346 Self efficacy Sedang 0,176 Self efficacy Rendah 0,083
Hasil uji prasyarat pada data prestasi belajar matematika  siswa  menunjukkan  bahwa semua  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal dan mempunyai variansi yang sama. Hal ini ditunjukkan pada hasil perhitungan uji normalitas data prestasi belajar matematika siswa. Hasil uji normalitas  kelompok  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS,  konvensional,  dan kelompok self  efficacy tinggi,  sedang,  dan rendah.  Untuk  kelompok  yang  dikenai model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS diperoleh  sig.  0,078  yang  lebih  besar  dari 0,05.  Untuk  kelompok  model  pembelajaran konvensional diperoleh sig. 0,051 yang lebih besar  dari  0,05.  Untuk  kelompok  siswa dengan self  efficacy tinggi  diperoleh  sig.
0,155  yang  lebih  besar  dari  0,05.  Untuk kelompok siswa  dengan self efficacy sedang diperoleh  sig.  0,176  yang  lebih  besar  dari 0,05.  Untuk  kelompok  siswa  dengan self efficacy rendah  diperoleh  sig.  0,083  yang lebih  besar  dari  0,05.  Hal  ini  menunjukkan semua  sampel  pada  penelitian  ini  berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  pada kelompok  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  dan  konvensional,  serta  kelompok self  efficacy tinggi,  sedang,  dan  rendah menunjukkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi  yang  mempunyai  variansi  sama. Untuk kelompok model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dan  konvensional diperoleh  sig.  0,051  yang  lebih  besar  dari 0,05.  Untuk  kelompok  siswa  dengan self efficacy tinggi, sedang, dan rendah diperoleh sig. 0,346 yang lebih besar dari 0,05. Hal ini menunjukkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi yang mempunyai variansi sama.
Selanjutnya  dilakukan  uji  analisis  variansi dua  jalan  dengan  sel  tak  sama.  Rangkuman uji  analisis  variansi  disajikan  pada  tabel  5 berikut ini.

## Tabel 5. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan
Sumber JK dk RK F obs Sig. Model Pembelajaran (A) 195, 61 1 195, 61 41,01 0,00 Self Efficacy (B) 2721 ,54 2 1360 ,77 285,2 9 0,00 Interaksi (AB) 16,9 3 2 8,46 1,77 0,17 Galat 581, 91 122 4,77 - - Total 3515 ,99 128 - - -
Kesimpulan  analisis  variansi  dua  jalan dengan  sel  tak  sama  berdasarkan  tabel  di atas,  yaitu:  (1)  pada  efek  utama  antar  baris
(A), ada perbedaan keefektifan pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan model pembelajaran konvensional terhadap prestasi belajar  matematika;  (2)  pada  efek  utama antar kolom (B), menunjukkan ada perbedaan  antara  kelompok  tingkat self efficacy siswa  ( self  efficacy tinggi,  sedang, dan  rendah)  terhadap  prestasi  belajar matematika;  (3)  pada  efek  interaksi  (AB) tidak ada interaksi antara model pembelajaran  dan  tingkat self  efficacy siswa terhadap prestasi belajar matematika.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  anava  dua jalan  diperoleh  bahwa  H 0A ditolak,  yang artinya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  dan  model  pembelajaran  konvensional memberikan  efek  yang  berbeda  terhadap prestasi  belajar matematika. Demikian halnya jika dilihat dari rataan prestasi belajar matematika  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  yaitu  84,03  lebih  baik dari  prestasi  belajar  matematika  dengan model  pembelajaran  konvensional  80,33.
Dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar matematika  model  pembelajaran  tipe  TPS lebih baik daripada prestasi belajar matematika model pembelajaran
konvensional.  Hal  ini  juga  didukung penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  lain. Siswa  yang  diberi  perlakuan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe TPS mempunyai  prestasi  belajar  dan self-esteem yang lebih baik dibanding model pembelajaran  konvensional  [4].  Sejalan dengan hasil penelitian
yang mengungkapkan bahwa hasil belajar matematika  antara  siswa  yang  diberi pengajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS lebih baik dibandingkan dengan yang tanpa menggunakan model pembelajaran
kooperatif  (konvensional)  [5].  Hal  ini dikarenakan pada pembelajaran yang dikenai model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS
siswa  diajak  untuk  bertanya,  menjawab permasalahan,
menjelaskan
dan mempresentasikan hasil pekerjaannya didepan  kelas.  Selain  itu,  dalam  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dapat menciptakan situasi dan kondisi belajar yang nyaman  artinya  ketika  siswa  mengalami kesulitan,  maka  siswa  dianjurkan  untuk berdiskusi  dengan  teman  sebangkunya sehingga  semua  kesulitan  bisa  teratasi.  Dari proses tersebut, siswa memperoleh informasi maupun  pengetahuan  sehingga  siswa  lebih memahaminya karena siswa memiliki pengalaman  belajar.  Seperti  yang  terlihat pada gambar 2 berikut.
Gambar 2. Presentasi siswa saat menggunakan model pembelajaran TPS.
Sedangkan pada pembelajaran konvensional, selama proses belajar mengajar siswa terlihat pasif.  Siswa  hanya  mendengarkan  secara teliti  serta  mencatat  poin-poin  penting  yang dikemukakan oleh guru. Hal ini mengakibatkan  siswa  hanya  menerima  apa yang  disampaikan  guru  sehingga  siswa mudah jenuh, kurang inisiatif dan bergantung kepada guru.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  anava  dua jalan diperoleh bahwa H 0B ditolak, sehingga perlu  dilakukan  uji  komparasi  ganda  antar kolom dengan metode Scheffe . Analisis data
p-ISSN: 2527-967X e-ISSN: 2549-2845
yang dilakukan terhadap dan , dan , dan masing-masing  menghasilkan sig. 0,000 yang lebih kecil dari 0,05. Hal ini menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  prestasi belajar  matematika  siswa  dengan self efficacy tinggi,  siswa  dengan self  efficacy sedang dan siswa self efficacy rendah.
Berdasarkan rerata marginal diperoleh rerata self efficacy tinggi sebesar 99,266, rerata self efficacy sedang  sebesar  92,444  dan  rerata self  efficacy rendah  sebesar  82,631.  Dapat disimpulkan  bahwa  siswa  dengan self efficacy tinggi  memberikan  prestasi  belajar matematika  yang  lebih  baik  daripada  siswa dengan self  efficacy sedang.  Begitu  pula siswa dengan self efficacy sedang memberikan  prestasi  belajar  matematika yang  lebih  baik  daripada  siswa  dengan self efficacy rendah.  Maka  siswa  dengan self efficacy tinggi  memberikan  prestasi  belajar matematika  yang  lebih  baik  daripada  siswa dengan self efficacy sedang dan self efficacy rendah.  Hal  ini  didukung  hasil  penelitian oleh  peneliti  lain  yang  mengungkapkan bahwa  siswa  dengan self  efficacy tinggi, maka hasil belajar yang diperoleh akan lebih memuaskan.  Sebab,  siswa  yang  memiliki self  efficacy tinggi  akan  selalu  menstimuli motivasinya  untuk  belajar.  Dengan  begitu, semakin  banyak  siswa  yang  memiliki self efficacy tinggi, maka pendidikan di sekolahpun  juga  dapat  dikatakan  berhasil dengan  baik  [6].  Pada  hasil  penelitian lainpun  mengungkapkan  bahwa  siswa  yang memiliki self  efficacy tinggi  maka  akan mendapatkan prestasi akademik yang memuaskan [7].
Selanjutnya,  menurut  Bandura  siswa  yang memiliki self  efficacy tinggi  lebih  mudah berpartisipasi, meningkatkan kinerja dirinya, dan  akan  selalu  berusaha  sekuat  tenaga untuk  memotivasi  diri  dan  mencegah berbagai  hambatan  yang  mungkin  timbul
dalam rangka menimbulkan motivasi belajar [8].
Berdasarkan anava dua jalan diperoleh H 0AB diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan  tingkat self  efficacy siswa  terhadap prestasi belajar matematika. Penyebab ditolaknya hipotesis ini dimungkinkan banyak variabel yang muncul saat penelitian tidak terdeteksi oleh peneliti yang mempengaruhi  hasil  penelitian.  Diantaranya adalah  pembelajaran  di  kelas  kurang maksimal  dikarenakan  jam  mata  pelajaran matematika  diberikan  pada  jam  terakhir sehingga  siswa  terlihat  kurang  bersemangat, karena  penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan Maret-April  yang  bertepatan  dengan  akan dilaksanakannya  UN  maka  sering  libur sehingga  siswa  terkadang  lupa  materi  apa saja  yang  telah  diajarkan.  Hal  ini  didukung penelitian  peneliti  lain.  Tidak  terdapat hubungan  antara  model  pembelajaran  (TPS dan konvensional) dan self efficacy terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematis [9]. Sejalan dengan itu, hasil penelitian yang dilakukan peneliti lain juga mengungkapkan bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaraan  kooperatif  (NHT  dan  GI) terhadap prestasi belajar matematika ditinjau dari motivasi [10].

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisi data dan pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka dapat  disimpulkan  hasil  penelitian  sebagai berikut.
(1) Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif  tipe  TPS  menghasilkan  presatsi belajar yang lebih baik dibandingkan dengan model  pembelajaran  konvensional.  (2)  Ada perbedaan prestasi belajar matematika siswa dengan self  efficacy tinggi  dibandingkan siswa dengan self efficacy sedang dan  siswa dengan self  efficacy rendah.  Siswa  dengan
p-ISSN: 2527-967X e-ISSN: 2549-2845
self  efficacy tinggi  memberikan  prestasi belajar matematika lebih baik daripada siswa dengan self  efficacy sedang  dan  siswa dengan self  efficacy rendah.  (3)  Tidak  ada interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan self  efficacy siswa  terhadap  prestasi  belajar matematika.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  Direktorat  Riset  dan Pengabdian  Masyarakat  sebagai  pemberi dana pada penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Subaidi,  Agus.  “Self-efficacy  Siswa Dalam Pemecahan Masalah
Matematika”. Jurnal  Sigma ,  vol.  1,  no. 2, pp. 64-68, 2016.
[2]  Luszczynska,  A  dan  Dona,  B.  G.  ” General self-efficacy in various domains of  human  functioning:  Evidence  from five countries ”. International Journal of Psychology ,  vol.  40,  no.  2,  pp  80-89,
2005. [3] Trianto. “ Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)”. Jakarta: Kencana Media Group, 2010.
[4] M. M. Chianson, I. E. O’kwu, and M. S. Kurumeh.  “Effect  Of  Think-Pair-Share
Strategy on Secondary School Mathematics Student’ Achievement And Academic Self-Esteem In Fractions”. American International Journal of Contemporary Research , vol.
2, no. 2, pp. 141-147, 2015.
[5] Riadi, Arifin. “Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMPN 17 Banjarmasin Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS Dan Tanpa Model Pembelajaran Kooperatif”. Lentera
Jurnal Ilmiah Kependidikan , vol.11, no.
2, pp. 1-10. 2016
[6]  Hutagalung,  Dora  Detrina.  “Hubungan Self  Efficacy  Dan  Motivasi  Belajar Dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  5  Batam Tahun  Pelajaran  2013/2014”. Jurnal Mercumatika ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  33-43, 2016.
[7]  Koseoglu,  Yaman.”Self-Efficacy  and Academic  Achievment  –  A  Case  From Turkey.”Journal  of Education  and Practice,  vol.  6,  no.  29,  pp.  131-141,
2015. [8]  Fitriani,  Wahidah.  “Analisis  Self Efficacy  Dan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Di MAN 2 Batusangkar Berdasarkan  Gender”. Jurnal  Agenda , vol. 1, no. 1, pp. 141-158, 2017.
[9] Destiniar, Jumroh, dan Sari, Devi Maya. ”Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematis  Ditinjau  Dari  Self  Efficacy Siswa  Dan  Model  Pembelajaran  Think Pair  Share  (TPS)  Di  SMP  Negeri  20 Palembang”. Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran  Matematika ,  vol.  12,  no. 1, pp. 115-128, 2019.
[10] Sardjoko, Tri.” Efektifitas Pembelajaran Model  Kooperatif  Tipe  Numbered Heads Together dan Group
Investigation  pada  Prestasi  Belajar Matematika  Ditinjau  dari  Motivasi Berprestasi  Siswa  SMA  Di  Kabupaten Ngawi. Tesis. Surakarta : UNS. 2011