BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
Vol. 5 No 1,  2024, pp. 140-145 DOI: https://doi.org/10.31949/jb.v5i1.7140

## KKN: Bimbingan Belajar Partisipatif untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa MI di Desa Wonomlati Sidoarjo
Moesarofah 1* , Ita Alfia Masruroh 2 , Vinny Indahyani 3 , Yuli Nur Laili 4 , Wanda Rofidatul Aisy 5 , Anita Inayatul Mahmunah 6 , Aisya Farikhatul Jannah 7 , Yuliyanti Puspita Dewi 8 1-8 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Surabaya, Indonesia *e-mail korespondensi: moesarofah@unipasby.ac.id

## Abstract
Unipa  Surabaya  KKN  activities  for  the  2022  even  semester  will  be  held  in  Wonomlati  Village,  Sidoarjo Regency. The initiative to provide tutoring services emerged after the college students team conducted an orientation at school, and received the impression that MI students had low interest in learning, which was indicated by behavior that was not enthusiastic about learning, and did not pay attention when the teacher explained. In connection with the above, the aim of the KKN "Education Program" is focused on increasing students' interest in learning through a participatory approach. The activities were carried out at the village hall targeting MI Wachid Hasyim students in grades 2 - 6, with a total of 30 students, while the number of tutors in each tutoring was 10 college students. The implementation time is three times a week: Monday, Wednesday and Thursday. The duration of guidance is three weeks. Technical implementation is carried out in small groups according to class level consisting of 3-4 students. The overall results of the activity show that the post-test score for each indicator has increased after being given guidance. This means that tutoring through  a  participatory  approach  is  effective  in  increasing  students'  interest  in  learning.  Students' experiences and student engagement in participatory learning give rise to feelings of joy and satisfaction in learning, which ultimately increase interest and learning outcomes. This is in line with the opinion of Hedges and Cullen (2012), Wigfiled and Cambria (2010), that learning occurs through participatory activities in the community.
Keywords: Real work lectures, participatory learning guidance, interest in learning

## Abstrak
Kegiatan  KKN  Unipa  Surabaya  semester  genap  tahun  2022  dilaksanakan  di  Desa  Wonomlati  Kabupaten Sidoarjo.  Inisiatif  pemberian  layanan  bimbingan  belajar  ini  muncul  setelah  tim  mahasiswa  melakukan orientasi  di  sekolah,  dan  mendapat  kesan  bahwa  siswa  MI  memiliki  minat  belajar  yang  rendah,  yang ditunjukkan  dengan  perilaku  tidak  antusias  belajar,  dan  kurang  memperhatikan  ketika  pelajaran.  guru menjelaskan. Sehubungan dengan hal tersebut di atas, maka tujuan “Program Pendidikan” KKN difokuskan untuk meningkatkan minat belajar siswa melalui pendekatan partisipatif. Kegiatan dilaksanakan di balai desa dengan  sasaran  siswa  MI  Wachid  Hasyim  kelas  2  –  6  yang  berjumlah  30  siswa,  sedangkan  jumlah  tutor dalam setiap bimbingan belajar adalah 10 orang mahasiswa. Waktu pelaksanaannya tiga kali seminggu yaitu Senin,  Rabu,  dan  Kamis.  Durasi  bimbingan  adalah  tiga  minggu.  Teknis  pelaksanaannya  dilakukan  dalam kelompok  kecil  sesuai  tingkat  kelas  yang  terdiri  dari  3-4  siswa.  Hasil  kegiatan  secara  keseluruhan menunjukkan  nilai  post-test  setiap  indikator  mengalami  peningkatan  setelah  diberikan  bimbingan.  Artinya bimbingan  belajar  melalui  pendekatan  partisipatif  efektif  dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa. Pengalaman  siswa  dan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  partisipatif  menimbulkan  perasaan  senang dan puas dalam belajar, yang pada akhirnya meningkatkan minat dan hasil belajar. Hal ini sejalan dengan pendapat  Hedges  dan  Cullen  (2012),  Wigfiled  dan  Cambria  (2010),  bahwa  pembelajaran  terjadi  melalui kegiatan partisipatif di masyarakat.
Kata Kunci: Kuliah kerja nyata, bimbingan belajar partisipatif, minat belajar
Accepted: 2023-10-24 Published: 2024-01-03

## PENDAHULUAN
Kuliah  Kerja  Nyata  (KKN)  merupakan  salah  satu  program  kegiatan  intrakulikuler  yang diikuti oleh mahasiswa secara interdisipliner. Program KKN sejalan dengan Undang Undang Nomor 12  tahun  2012  pasal  45  tentang  Pendidikan  Tinggi,  menegaskan  bahwa  pengabdian  kepada masyarakat merupakan kegiatan civitas akademika dalam mengamalkan dan membudayakan ilmu
pengetahuan dan teknologi, guna memajukan kesejahteraan umum dan mencerdaskan kehidupan bangsa.  Kegiatan  KKN  Universitas  PGRI  Adi  Buana  Surabaya  tahun  2022  semester  genap dilaksanakan  di  Desa  Wonomlati  dalam  kurun  waktu  lima  minggu,  yakni  dari  tanggal  01  -  31 Agustus  2023.  Desa  Wonomlati  berada  di  wilayah  kecamatan  Krembung,  kabupaten  Sidoarjo, provinsi  Jawa  Timur.  Lembaga  pendidikan  yang  ada  di  desa  Wonomlati  bersifat  formal  maupun non  formal.  Lembaga  pendidikan  formal  berupa  1  lembaga  PAUD/TK,  2  lembaga  SD/MI,  dan  1 lembaga SMP/MTs. Sedangkan pendidikan non formal berupa 1 lembaga TPQ. Secara keseluruhan jumlah  lembaga  pendidikan  di  desa  Wonomlati  terbatas  dibandingkan  dengan  jumlah  penduduk usia sekolah produktif sekitar 2.706, yang meliputi 325 penduduk usia 1-4 tahun, 729 penduduk usia 5-14 tahun, dan 1.652 penduduk usia 15-39 tahun.
Sementara  pendidikan  sebagai  usaha  yang  disengaja  dan  terencana  penting  untuk membekali  siswa  agar  terlibat  aktif  dan  konstruktif  dalam  kehidupan.  Hal  ini  sesuai  dengan Undang-Undang Nomor 2 Tahun 2003, bahwa pendidikan harus mencerdaskan kehidupan bangsa, menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  amanah  dan  berdaya  saing.  Keberhasilan  pendidikan diindikasikan melalui keberhasilan belajar siswa dalam meningkatkan kinerja akademik (Andayani dkk, 2014). Namun fakta di lapangan tidak selalu sesuai dengan tujuan pendidikan, di mana dari hasil  pengamatan  tim  mahasiswa  di  Madrasah  Ibtida’yah  (MI,  setaraf  SD)  Wachid  Hasyim  pada tanggal 2 Agustus 2023, dijumpai beberapa siswa tidak bersemangat mengikuti pembelajaran dan membutuhkan layanan bimbingan belajar.
Menurut Rosaria dan Novika (2017), bimbingan belajar merupakan  kegiatan memberikan bantuan  bagi  siswa  untuk  menghasilkan  perubahan  perilaku  melalui  pengalaman,  latihan,  atau stimulasi.  Begitu  pula  Pane  dkk.  (2023)  mengemukakan  bahwa  bimbingan  belajar  merupakan bantuan  yang  diberikan  pada  siswa  untuk  mengatasi  permasalahan  belajar,  termasuk meningkatkan minat belajar. Minat adalah perasaan ingin tahu untuk mempelajari sesuatu. Siswa hendaknya memilki minat belajar secara intrinsik, agar semangat dalam belajar (Pritchard, 2014).
Berdasarkan  konteks  tersebut  di  atas  ada  34  mahasiswa  KKN  dari  Universitas  PGRI  Adi Buana Surabaya di desa Wonomlati Kabupaten Sidoarjo, memilih kegiatan bimbingan belajar pada siswa  MI  sebagai  implementasi  pemberdayaan  desa  dalam  program  KKN  tahun  2022  -  genap. Insiatif untuk memberikan bimbingan belajar muncul setelah tim mahasiswa meminta ijin kepada Kepala  Desa  Wonomlati  untuk  mengindentifikasi  kebutuhan  layanan  pendidikan  yang  bisa dilakukan dalam program KKN. Setelah mendapatkan ijin dari Kepala Desa dan Kepala Sekolah MI Wachid  Hasyim,  mahasiswa  berkunjung  ke  sekolah  MI  untuk  melakukan  orientasi  di  sekolah, wawancara dengan guru kelas, dan mengamati proses pembelajaran siswa untuk mengumpulkan data  awal  yang  menjadi  pendukung  program  kerja  KKN.  Dari  hasil  pengamatan,  mahasiswa mendapatkan  kesan  bahwa  siswa-siswi  memiliki  minat  belajar  yang  rendah,  yang  ditunjukkan dengan  perilaku  siswa  yang  tidak  bersemangat  saat  diberikan  materi  pelajaran,  tidak memperhatikan  guru  di  depan  kelas,  dan  beberapa  ada  yang  mengobrol  dengan  teman sebangkunya.
Selanjutnya  mahasiswa  mengkonfirmasikan  temuannya  kepada  Guru  kelas  sebagai narasumber, dan menawarkan layanan bimbingan belajar untuk program kerja pendidikan dalam kegiatan KKN ini, dengan tujuan meningkatkan minat belajar siswa melalui pendekatan partisipatif. Pembelajaran  melalui  pendekatan  partisipatif  melibatkan  bantuan  teman  sebaya  maupun  tutor yang menyiratkan proses imitasi melalui aktivitas yang dipilih sendiri oleh siswa maupun dorongan orang lain dalam situasi yang bermakna.
Pemikiran  ini  sejalan  dengan  hasil  bimbingan  belajar  yang  dilakukan  oleh  Hidayati  dkk (2022)  maupun  Lestari  (2015),  di  mana  dukungan  belajar  sangat  dibutuhkan  siswa  untuk menumbuhkan minat dan menciptakan suasana belajar yang menyenangkan. Siswa yang awalnya belum mampu menguasai materi tertentu, akan berusaha mengejar ketertinggalannya jika dalam diri  siswa  terbentuk  minat  tinggi  untuk  turut  aktif  dalam  setiap  proses  pembelajaran.  Dengan
demikian  tujuan  kegiatan  bimbingan  belajar  dalam  program  KKN  di  desa  Wonomlati  tahun  2022 semester genap adalah:
1. Meningkatkan minat belajar siswa-siswa MI Wachid Hasyim di desa Wonomlati.
2. Mengoptimalkan kemampuan siswa-siswi MI Wachid Hasyim dalam memahami materi pelajaran.

## METODE
Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat  yang  dilaksanakan  mahasiswa Universitas PGRI Adi Buana dalam program KKN Tahun 2022 semester genap bertempat di balai desa  Wonomlati  -  Kecamatan  Krembung,  Kabupaten  Sidoarjo  dengan  sasaran  siswa-siswi  MI Wachid  Hasyim  kelas  2  s.d  kelas  6,  dengan  total  siswa  sebanyak  30  anak.  Waktu  bimbingan dilaksanakan  seminggu  tiga  kali,  yakni  hari  Senin,  Rabu,  dan  Kamis;  pukul.  18.00  s.d  19.30. Pelaksanaan bimbingan belajar diberikan selama  tiga minggu,  dari tanggal 7  - 26 Agustus 2023. Teknis  pelaksanaan  dilakukan  dalam  kelompok  kecil  sesuai  tingkatan  kelas  beranggotakan  3-4 siswa, sedangkan jumlah tutor mahasiswa dalam setiap bimbingan sekitar 10 orang.
Lebih lanjut kegiatan bimbingan belajar melalui pendekatan partisipatif dilakukan dengan tahapan sebagai berikut:

## Gambar 1. Tahap Pelaksanaan Bimbingan Belajar Partisipatif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  ketercapaian  kegiatan  bimbingan  belajar  dalam  meningkatkan  minat  belajar, disajikan dalam bentuk tabel yang menggambarkan “rata-rata skor” sebelum dan setelah diberikan layanan bimbingan belajar.
Kelas Perhatian Kemauan Emosi senang Tanggung jawab Pretes Postes Pretes Postes Pretes  Postes  Pretes  Postes 2 40 80 60 90 65 90 40 80 3 50 90 60 90 65 90 55 90 4 55 80 65 90 55 90 50 80 5 55 90 65 90 60 90 50 80 6 60 90 60 90 60 90 55 90
Tabel 1. Hasil Evaluasi Kegiatan Bimbingan Belajar
Koordinasi dengan mitra:
- Perizinan  kepada  Kepala  Desa, dan Kepala Sekolah di lingkungan Desa KKN - Orientasi dan analisis kebutuhan siswa
- Koordinasi  dengan  guru  kelas tentang  layanan  pendidikan yang disepakati
Evaluasi: - Penerapan pengajaran
partisipatif
- Postes  form  evaluasi  kegiatan bimbingan belajar oleh siswa
- Analisis  ketercapaian  kegiatan bimbingan belajar melalui indikator minat belajar:
perhatian,  kemauan,  emosi senang,  dan  tanggung  jawab (Slameto, 2010)
Pelaksanaan Kegiatan: - Pengelompokkan siswa dalam  kelompok  kecil  (3-4 orang)
- Pretes form evaluasi kegiatan bimbingan belajar - Penerapan pembelajaran partisipatif
- Pengerjaan PR sekolah
- Belajar bersama untuk mapel esok hari
- Refleksi  diselingi  permainan
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  skor  postes  pada  setiap  indikator  mengalami kenaikan  setelah  siswa  diberikan  bimbingan  belajar  daripada  skor  pretes.  Artinya  kegiatan bimbingan  belajar  melalui  pendekatan  partisipatif  yang  diberikan  mahasiswa  KKN  efektif meningkatkan minat belajar siswa. Upaya mahasiswa dalam meningkatkan perhatian siswa selama proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  membentuk  kelompok-kelompok  kecil,  di  mana  setiap kelompok  terdiri  dari  3-4  siswa,  dan  diampuh  oleh  seorang  tutor.  Lebih  lanjut  agar  siswa  dapat fokus dan paham akan materi yang diajarkan, maka pemberian materi dilakukan secara berulang- ulang dan disajikan setahap demi setahap.
Dalam  konteks  pembelajaran,  Kpolovie  dkk  (2014)  menegaskan  bahwa  fungsi  afektif berpengaruh  terhadap  fungsi  kognitif.  Artinya  proses  pembelajaran  yang  mampu  menghadirkan emosi positif, maka proses kognitif akan mengalir tanpa beban. Ketika siswa merasa senang dalam pembelajarannya,  maka  kemauan  belajar  akan  meningkat  dan  ada  tanggung  jawab  untuk menyelesaikan  tugas-tugas  lain  yang  harus  dia  pahami.  Dengan  demikian,  siswa  yang  awalnya tidak  bersemangat  dan  menemui  kesulitan  belajar,  namun  dengan  pembelajaran  partisipatif bersama teman sebaya yang memiliki penguasaan lebih dahulu, maupun tutor mahasiswa dengan pengetahuan  yang  lebih  luas  akan  diberikan  bantuan  selama  tahap  awal  pembelajaran,  hingga siswa  mendapatkan  pemahaman  melalui  proses  imitasi  dan  identifikasi  selama  keterlibatannya dalam komunitas bimbingan belajar. Setelah siswa paham dan mampu mengerjakan tugas sendiri, tanpa  disadari  secara  perlahan  bantuan  tersebut  dikurangi  untuk  memberi  kesempatan  siswa mengambil  alih tanggung  jawabnya sendiri (Vygotsky, 1978).
Pendekatan  partisipatif  memungkinkan  siswa  merasakan  pengalaman  dan  keterlibatan aktif dalam membangun pengetahuannya sendiri, sehingga muncul perasaan senang dan kepuasan untuk  menguasai  tugas-tugas  mata  pelajaran  yang  harus  dia  selesaikan,  yang  pada  akhirnya meningkatkan minat dan hasil belajar. Hal ini sejalan dengan pendapat Hedges dan Cullen, (2012) tentang  Teori  Pembelajaran  Partisipatif,  mengemukakan  bahwa  perkembangan  siswa  terjadi melalui  kegiatan  partisipatif  dalam  komunitas  secara  personal,  interpersonal  maupun  perspektif kelembagaan  yang  selanjutnya  diinternalisasi  siswa  ke  dalam  pemikiran  secara  berkelanjutan melalui hubungan yang dinamis dan dialogis. Tahap selanjutnya, melakukan refleksi terkait hal-hal yang menguatkan dan menghambat proses pembelajaran, selingan permainan dan penguatan.
Adapun  dokumentasi  kegiatan  bimbingan  belajar  di  desa  Wonomlati    Kecamatan Krembung, Kabupaten Sidoarjo seperti berikut:
Gambar 2. Dokumentasi Kegiatan (Sumber: Dokumentasi Mahasiswa KKN)

## KESIMPULAN
Kegiatan  bimbingan  belajar  melalui  pendekatan  partisipatif  yang  diberikan  mahasiswa  KKN efektif meningkatkan minat belajar siswa. Dalam konteks pembelajaran, fungsi afektif berpengaruh terhadap  fungsi  kognitif,  dan  sebaliknya.  Siswa  yang  awalnya  tidak  bersemangat  dan  menemui kesulitan belajar, namun dengan pendekatan partisipatif, teman sebaya yang memiliki penguasaan lebih dahulu maupun tutor mahasiswa dengan pengetahuan yang lebih luas memberikan bantuan kepada  siswa  selama  tahap  awal  pembelajaran  hingga  siswa  mendapatkan  pemahaman.  Setelah siswa  paham  dan  mampu  mengerjakan  tugas  sendiri,  secara  perlahan  bantuan  dikurangi  untuk memberi  kesempatan  siswa  mengambil  alih  tanggung  jawabnya  sendiri.  Selain  itu  melalui pendekatan  partisipatif  siswa  merasakan  pengalaman  dan  keterlibatan  aktif  dalam  membangun pengetahuannya  sendiri,  sehingga  muncul  perasaan  senang  dan  kepuasan  untuk  bertanggung jawab  menguasai  tugas-tugas  mata  pelajaran  yang  harus  dia  selesaikan,  yang  pada  akhirnya meningkatkan minat dan hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Andayani,  N.  P.  S.  N.,  Sulastri,  M.,  &  Sedanayasa,  G.  (2014).  Penerapan  Layanan  Bimbingan Belajar  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  bagi  Siswa  yang  Mengalami  Kesulitan  Belajar pada Kelas X4 SMA Negeri I Sukasada Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Jurusan Bimbingan Konseling Undiksha, 2(1). https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jibk.v2i1.3724
Hedges,  H.,  &  Cullen,  J.  (2012).  Participatory  learning  theories:  a  framework  for  early childhood pedagogy.
Early Child Development and Care, 182(7), 921–940. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/03004430.2011.597504
Hidayati, N., Maisaroh, S., Widyawati, I. I., Salfiya, Lutfiatin, Y., Prasmana, A., FitriMustikawati, A., &  Munawaroh,  A.  (2022).  Pemberdayaan  Masyarakat  Melalui  Kegiatan  Bimbingan  Belajar Untuk  Meningkatkan  Semangat  Dan  Minat  Anak  Di  Rumah  Pintar  Petualangan  Batuta Kelurahan Kedung Asem. Jurnal Abdi Panca Marga, 3(2), 79–85.
https://doi.org/https://doi.org/10.51747/abdipancamarga.v3i2.1120
Kpolovie, P. J., Joe, A. I., & Okoto, T. (2014). Academic Achievement Prediction: Role of Interest in Learning  and  Attitude  towards  School. International  Journal  of  Humanities  Social  Sciences and Education, 1(11), 73–100.
Lestari, I. (2015). Pengaruh Waktu Belajar  dan Minat Belajar  terhadap Hasil Belajar Matematika.
Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 3(2), 115–125. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v3i2.118
Pane, J., Tumanggor, R. M., Silaban, B., Asnida, A., Situmeang, S., & Lumbantobing, N. N. (2023). Kegiatan  Bimbingan  Belajar  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  dengan  Media Pembelajaran. Ahsana:  Jurnal  Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat,  1(1),  12–16. https://doi.org/https://doi.org/10.59395/ahsana.v1i1.307
Pritchard,  A.  (2014). Ways  of  Learning:  Learning  Theories  and  Learning  Styles  in  the Classroom (3ed ed.). Routledge.
Rosaria, D., & Novika, H. (2017). Bimbingan Belajar Bahasa Inggris bagi Anak Usia Sekolah Dasar (6-12  Tahun)  Di  Desa  Semangat  Dalam  RT.31  Handil  Bhakti. Jurnal  Pengabdian  Al-Ikhlas Universitas  Islam  Kalimantan  Muhammad  Arsyad  Al  Banjary,  2(2),  13–19. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31602/jpai.v2i2.751
Slameto. (2015). Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya. Rineka Cipta.
Tarigan, N. B. (2018). Hubungan Minat Belajar dengan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Negeri 104186 Tanjung Selamat Semester Ganjil Tahun  Ajaran 2017/2018. (Doctoral  dissertation). Quality.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press. Harvard University Press.