## 1. PENDAHULUAN
Guru merupakan ujung tombak dalam mencapai tujuan pendidikan  Nasional. Guru juga berada pada  gada  terdepan  dalam  membangun pendidikan.  Kompetensi  guru  dibutuhkan dalam  meningkatkan mutu  berbasis  sekolah.  Sekolah  dapat  bermutu  jika  guru-gurunya  bermutu.  Namun  belum  semua  guru bermutu,  masih  dibutuhkan  kerja  keras  untuk  meningkatkan  mutu  guru  (Yahmin,  2021).  Selain kompetensi guru, motivasi guru juga berpengaruh dalam peningkatan mutu berbasis sekolah.
Motivasi  guru  dalam  mendidik,  mengajar  dan  bekerja  merupakan  modal  dasar  mencapai kompetensi. Guru yang memiliki motivasi kerja yang baik akan berpengaruh juga pada kinerjanya secara luas.  Diluar  kompetensi  dan  motivasi  masih  diperlukan  lingkungan  kerja  yang  baik. Lingkungan  kerja guru adalah sekolah. Karena itu lingkungan sekolah perlu dikondisikan sedemikian rupa agar mendukung peningkatan  mutu  berbasis  sekolah.  Secara  umum,  pendidikan  menuntut  adanya  kemampuan  tenaga
Pengaruh  Kompetensi,  Motivasi  dan  Lingkungan Kerja  Guru  SD  Terhadap  Peningkatan  Mutu Berbasis  Sekolah  Pada  Gugus  I  Kecamatan Witaponda Morowali
Damaris Minna Pali 1 , Ninik Indawati 2 , Yuli Ifana Sari 3
1 Pogram Pascasarjana Universitas PGRI Kanjuruhan Malang, Malang, 65148, Indonesia
2 Universitas PGRI Kanjuruhan Malang, Malang, 65148, Indonesia
3 Universitas PGRI Kanjuruhan Malang, Malang, 65148, Indonesia
Email: minnapalidamaris69@gmail.com, Ninikberty@unikama.ac.id, ifana@unikama.ac.id.

## Abstract
Teachers are the spearhead in achieving national education goals. Teacher competence  is  needed  in  improving  school-based  quality.  Schools  can  be qualified  if  the  teachers  are  qualified.  However,  not  all  teachers  are qualified,  it  still  takes  hard  work  to  improve  the  quality  of  teachers.  In addition to teacher competence, teacher motivation also influences school- based  quality  improvement.  The  research  objectives  are  to  analyze  the simultaneous influence of competence, motivation, and work environment on the  implementation  of  school-based  quality  improvement,  the  effect  of competence on the implementation of school-based quality improvement, the influence  of  motivation  on  the  implementation  of  School-Based  Quality Improvement,  and  the  influence  of  the  work  environment  on  the implementation of school-based quality improvement. school. The research method for the variables of competence, motivation, and work environment uses a questionnaire. As for the learning  achievement  variable, it uses the documentation of the value of the report card. The questionnaire was tested on 39 teachers using  validity and reliability testing techniques. Hypothesis test  using  t-test  for  partial  effect,  and  F-test  for  simultaneous  effect.  Data analysis used multiple linear regression  formula with classical assumption test preceded. The results showed that: learning achievement was influenced by  the  variables  of  competence,  motivation,  and  the  work  environment  of elementary school teachers together significantly, competence could make a significant  contribution  to  learning  achievement,  motivation  could  make  a significant contribution to achievement, and the teacher's work environment SD can make a significant contribution to PMBS.
Keywords: PMBS, competence, motivation, work environment.

## Corresponding
Author: Damaris Minna Pali dan minnapalidamaris69@g mail.com
pendidik yang selaras dengan tuntutan perkembangan teknologi dan dunia kerja (Agustiana, 2017). Sistem  pendidikan yang  dilaksanakan  pada  semua  jenjang  harus  mampu  mencerminkan proses memanusiakan  manusia,  dalam  arti  peserta  didik  diberi  kemampuan  membelajarkan  diri  untuk mengaktualisasikan  semua  potensi  yang  dimilikinya  menjadi  kemampuan  profesionalyang  dapat dimanfaatkan  dalam  dunia  kerja.  Pandangan  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang  disarikan  dari  Sutrisno (2019)  bahwa:  “Hasil  belajar  atau  kemampuan  yang  telah  dikuasai  diharapkan  dapat  memberiakn konstribusi  pada  pengembangan  diri  peserta  didik,  sehingga  mereka  mampu  bekerja  sesuai  dengan tuntutan dunia kerja.
Pendidikan  direncanakan  untuk  menyiapkan  peserta  didik  yang  mampu  memasuki  dunia  kerja dan  mengembangkan  sikap  professional  dibidang kerja.  Lulusan  pendidikan  sekolah  dasar,  diharapkan menjadi  individu  produktif  yang  mampu  melanjutkan  pendidikan  dan  bekerja  menjadi  tenanga  kerja menengah  dan  memiliki  kesiapan  untuk  menghadapi  persaingan  kerja  sesuai  dengan  bidang  keahlian secara kompetitf dan professional (Alia, 2019).
Gambaran  kualitas  lulusan  pendidikan  disarikan  Sutrisno  (2019)  menerapkan  “ukuran  ganda. Kualitas  menurut  ukuran  sekolah  atau in-school  success  standards dan  kualitas  menurut  ukuran masyarakat  atau out-school  success  standards” .  Kriteria  pertama  meliputi  aspek  keberhasilan  peserta didik dalam memenuhi tuntunan kurikuiler yang telah diorentasikan pada tuntunan dunia kerja, sedangkan kriteria kedua, meliputi keberhasilan peserta didik yang tertrampilkan pada kemampuan unjuk kerja sesuai dengan standar kompetensi nasional setelah mereka berada dilapangan kerja yang sebenarnya.
Pelayanan  pendidikan  yang  telah  dilaksanakan  oleh  pemerintah  kepada  masyarakat  merupakan perwujudan  dari  UUD  1945  dan  garis  besar  haluan  Negara  sesuai  dengan  cita-cita,  proklamasi kemerdekaan  Indonesia  yang  diperjuangkan  oleh  para  pendiri  Republik  ini.  Fungsi  pendidikan  bagi masyarakat merupakan tolak ukur dari kemajuan bangsa sesuai dengan perikemanusiaan yang adil dan beradab. Dalam menunjang pendidikan, fungsi pendidikan atau dalam hal ini guru merupakan parameter dalam  meningkatkan  kecerdasan  siswa  atau  murid,  sehingga  pendidikan  menjadi  salah  satu  perhatian dalam  meningkatkan  tingkat kemajuan bangsa,  maka dari  sektor  pendidikan  itu  yang  telah  ada  saat  ini harus lebih mempermudah kebutuhan dan keperluan masyarakat sesuai dengan kemajuan teknologi pada era globalisasi saat ini (Handoko, 2020).
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  beraklak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara yangdemokartis, serta bertanggung jawab (pasal 3 UU no 20/2018). Sedangkan pendidikan di Indonesia mengalami permasalahan yang sangat kompleks, sehingga seolah-olah pendidikan kurang berhasil.
Hal ini terjadi karena tuntutan masyarakat semakin meningkat dan dinamika terus berjalan. Meski demikian, sumber daya manusia rendah tidak lepas dari kualitas pendidikan itu sendiri, kalau mau jujur pemerintah masih menganggap pendidikan kurang penting, dibandingkan bidang politik dan ekonomi, hal ini dapat dilihat anggaran keuangan bagi dunia pendididkan masih sangat kecil. Berangkat dari penyadaran tentang masalah dasar pendidikan masalah yang dihadapi adalah berlangsungnya pendidikan yang kurang bermakana bagi pengembangan pribadi dan watak peserta didik yang berakibat hilangnya kepribadian dan kesadaran  akan  makna  hakikat  kehidupan.  Hal  ini  dapat  terwujud  dengan  mempertinggi  kualitas pendidikan, sebab salah satu fungsi utama pendidikan adalah mengembangkan potensi manusia dalam hal ini  sebagai  peserta  didik  secara  utuh  dan  optimal  dengan  strategi  yang  sistematis  dan  terarah (Merdekawati, 2017).
Strategi pendidikan sekolah yang ditempuh pemerintah selama ini memberikan perlakuan sama kepada  semua  peserta  didik,  sebenarnya  mereka  itu  mempunyai  perbedaan  baik  dari  segi  tingakat kecakapan,  minat  ataupun  bakatnya.  Apabila  srategi  ini  tetap  di  terapkan,  maka  peserta  didik  yang berbakat dan memiliki kemampuan lebih menjadi kurang mendapat pelayanan pendidikan yang memadai serta kurang mampu menunjang usaha untuk mengoptimalakan potensi sumber daya manusia secara tepat. Dengan strategi tersebut munculnya keunggulan secara acak, sangat tergantung kepada motivasi belajar setiap peserta didikan serta lingkungan belajar mengajar (Suparlan, 2019).
Salah satu permasalahan pendidikan yang dihadapi oleh bangsa Indonesia adalah rendahnya mutu pendidikan  pada  setiap  jenjang  dan  suatu  pendidikan,  khususnya  pendidikan  dasar  dan  menengah.
Berbagai  usaha  telah  dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikian  nasional,  antar  lain  melalui berbagai motivasi dan peningkatan kualifikasi guru, pengadaan buku dan alat pelajaran, perbaikansaran dan prasarana lainnya, serta peningkatan mutu menajemen sekolah. Namun demikain, berbagai indikator mutu  pendidikan  belum  menunjukan  peningkatan  yang  merata.  Sebagai  sekolah,  terutama  dikota-kota menunjukan  peningkatan  mutu  pendidikan  yang  menggembirakan,  namun  sebagian  lainnya  masih memprihatinkan (Shofiyah & Siregar, 2019).
Berdasarkan  data  ini,  maka  berbagai  pihak  mempertanyakan  apa  yang  salah  dalam penyelenggaraan  pendidikan  kita  dari  berbagai  pengamatan  dan  analisis,  sedikitnya  ada  3  faktor  yang menyebabkan  mutu  pendidikan  tidak mengalami  peningkatan  secara  merata.  Faktor  pertama  kebijakan dan penyelenggaraan pendidikan nasional menggunakan pendekatan education producation function atau input output analisi yang tidak dilaksanakan secara konsekuen (Ermi, 2017).
Pendekatan ini melibatkan bahawa lembaga pendidikan berfungsi sebagai pusat produksi tersebut, maka ini akan menghasilkan output yang dikehendaki. faktor kedua, penyelengara pendidikan nasional, dilakukan secara sentralistik, sehingga menempatkan sekolah sebagai penyelenggaraan pendidikan sangat tergantung kepada keputusan birokrasi yang mempunyai jalur yang sangat panjang, maka kebijakan yang sering tidak relevan dengan sekolah setempat. Faktor ketiga, peran serta masyarakat khususnya orang tua siswa dalam penyelengaraan pendidikan selama ini sangat minim (Purwanti, 2017).
Berdasarkan  kenyataan-kenyataan  tersebut  diatas,  tentu  saja  perlu  dilakukan  upaya-upaya perbaikan, salah satunya adalah melakukan orientasi penyelengaraan pendidikan, yaitu dari menajemen peningkatan mutu berbasis pusat menuju peningkatan mutu berbasis sekolah. Untuk mewujudkan tujuan diatas  perlu  peningkatn  sumber  daya  manusia  yang  bermutu.  antara  lain  seorang  pendidikan  atau  guru yang mampu  menajemen  materi  pendidikan yang professional  serta  lingkungan  sekolah  yang  baik  dan kondusif  mendukung  kinerja  pendididkan  atau  guru  yang  dapat  meningkatkan  prestasi  anak  didiknya. Guru  merupakan  salah  satu  sumber  daya  manusia  yang  penting  sangat  berpengaruh  terhadap  mutu Pendidikan (Solikhin, 2021).
Guru adalah sosok yang mempunyai pengaruh dominasi dalam menentukan mutu pendididkan. Hal  ini  dapat  dikaji  dari  guru  itu  sendiri  antara  lain  dari  factor  kualifikasi  dan  profesionalisme  serta produktifitasnya.  Produktiofitas  yang  mantap  akan  mampu  mendukung  pendidikan.  Untuk memperdayakan  guru,  kaitannya  dengan  kinerja  memerlukan  investasi  besar  dan  memerlukan  waktu panjang.  Hampir  mayoritas  orang  tidak  menyangka  betapa  pentingnya  mutu  kinerja  guru,  sebab  kunci keberhasilan  suatu  sekolah  tergantung  pada  sumber  daya  ini.  Oleh  karena  itu  antusiasme  siswa  harus dibangun (Agustiana, 2017).
Guru sebagai salah satu komponen yang mempunyai peranan sangat penting bahkan dapat disebut sebagai ujung tombak keberhasilan pendidikan. Dalam proses pendidikan guru menempati poisisi yang strategis dan peranan kunci dalam proses pendidikan guru dalam kegiatan proses belajar mengajar, artinya guru  harus  mampu  memberi  bantuan  kepada  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  ketrampilan sesuai tujuan pendidikan. Guru dipercayai oleh orang tua untuk mendidik putra putrinya. Melalui guru, siswa dapat melihat dunia dengan wawasan yang lebih luas dan melalui guru pula sebagai ahli budaya terjadi  dari  generasi  ke  generasi.  Karena  guru  memegang  peranan  utama  dalam  proses  pendidikan  dan pengembangan  sumber  daya  manusia,  maka  perlu  adanya  motivasi  yang  membuat  guru  tersebut  lebih berprestasi (Handoko, 2020).
Motivasi  yang  diberikan  kepada  pegawai  juga  sering  kali  membantu  kinerja  suatu  lembaga pendidikan  sehingga  akan  meningkatkan  kinerja  pegawai  karena  mereka  menciptakan  dan  memiliki tingkat motivasi yang tinggi. Perasaan tersebut kadang- membuat para pegawai saling berbagai nilai dan perilaku  serta  membuat  mereka  yang  nyaman  atau  cocok  dengan  lingkungan  kerja  mereka  tersebut. Mereka merasa nyaman dengan lingkungan kerjanya, sehingga membuat para guru tersebut untuk bekerja lebih keras serta menganggap pekerjan sebagai suatu yang menarik dan menyenangkan (Martoyo, 2020).
Pengembangan anggota/staf menjadi semakin penting manfaatnya karena tuntutan pekerjaan atau jabatan, sebagai  akibat kemajuan teknologi dan semakin ketatnya persiangan diantar organisasi politik, sehinbgga  perlu  adanya  doronbgan  dari  lembaga  pendidikan/sekolah  guna  memotivasi  kinerja  guru. Motivasi berprestasi yang tinggi dapat terwujud apabila ada pemahaman dari organisasi tetapi hal ini tidak akan tercapai tanpa pemahaman dari anggotanya itu sendiri terhadap dirinya. Bagaimana anggota tersebut mengenal konsep pribadinya, sehingga secara personal dapat memiliki motivasi berprestasi yang tinggi.
Timbulnya  motivasi  dalam  bekerja  dapat  mendorong  semangat  kerja,  kuat  lemahnya  motivasi  kerja seorang  ikut  menentukan  besar  kecilnya  tantangan  yang  terkandung  dalam  pekerjaan,  sehingga  para anggota  lebih  bersemangat  dalam  menjalankan  tugas-tugas  kerja.  Bila  tidak  ada  tantangan  akan  cepat merasa bosan, tidak bergairah dan malas-malasan dalam bekerja. Jadi adanya tantangan dalam pekerjaan akan memberikan kepuasan kerja yang tinggi bagi para anggota dewan (Hamdi, 2021).
Lembaga  pendidikan/sekolah  harus  selalu  memperhatikan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan kebutuhan  guru  dan  pegawainya  guna  meningkatkan  kinerja  pegawai,  Sebaliknya  guru  dan  pegawai dituntut untuk mentaati peraturan dan tata tertib guru meningkatkan kinerja dalam rangka mencapai saran dan tujuan yang diharapakan sekolah/lembaga pendidikan. Meningkatnya kinerja guru dan pegawai tujuan pendidikan  nasional  selama  ini  telah  direncanakan  dapat  tercapai.  Sekoah/lembaga  pendidikan  apabila seluruh tenaga pengajar dan pegawai yang dimilikinya memiliki rasa kerja yang rendah maka menunjukan bahwa pembinaan yang dilakukan sekolah/organisai kurang berhasil (Yahmin, 2021).
Tenaga  pengajar  dan  pegawai  motivasi  tinggi  terhadap  lingkungan  kerjanya  akan  melakukan aktivitas secara lebih giat sehingga kegiatan belajar mengajar dapat dilaksanakan sesuai dengan harapan sekolah/lembaga  pendidikan  tempat  guru/pegawai  tersebut  bekerja.  Sesuai  denga  pendapat  Hasibuan (2020) yang mengatakan bahwa semangat kerja anggota dipengaruhi oleh lingkungan kerja. Pengertian lingkungan  kerja  sebagai  segala  sesuatu  yang  ada  disekitar  pekerja  yang  dapat  mempengaruhi  dirinya dalam menjalankan tugas-tugas yang dibebankan.
Hasil observasi menunjukkan bahwa masih banyak guru yang belum mengembangkan diri untuk menambah pengetahuan dan kompetensi dalam mengajar. Guru juga belum inovatif dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas. Meskipun demikian bagian terpenting dalam penyelengaraan pendidikan adalah adanya kepuasan masyarakat yang semakin meningkat sehingga penyelengaran pendidikan dalam hal  ini  gugus  I  Kecamatan  Witaponda  Morowali  harus  melakukan continous  improvement .  Perubahan yang terus menerus itu diharapkan mampu meningkatkan kualitas pelayanan pendidikan dan memuaskan masyarakat.  Lembaga Pendidikan perlu meningkatkan kompetensi, motivasi, dan lingkungan kerja guru untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.

## 2. METODE
Metode  penelitian  untuk  variabel  kompetensi,  motivasi,  dan  lingkungan  kerja  menggunakan angket.  Sedangkan  untuk  variabel  prestasi  belajar  menggunakan  dokumentasi  nilai  raport.  Angket diujicoba pada 39 guru menggunakan Teknik uji validitas dan reliabilitas. Uji hipotesis menggunakan uji- t untuk pengaruh parsial, dan uji-F untuk pengaruh simultan. Analisis data menggunakan rumus regresi linear berganda dengan didahului uji asumsi klasik.

## 3. HASIL PENELITIAN

## a. Uji Hipotesis 1
Dari hipotesis 1 dinyatakan bahwa ada pengaruh yang signifikan antara kompetensi, motivasi dan lingkungan kerja guru SD secara bersama-sama terhadap MPMBS.
Tabel 1. Hasil Uji Hipotesis 1
Model Summary b M odel R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin-Watson
d i m e n s i o n 0
1 .946 .894 .885 1.75158 .983
a. Predictors: (Constant), Kepemimpinan KS, Kompetensi, Motivasi
b. Dependent Variable: MPMBS
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1  Regression 908.311 3 302.770 98.685 .000 a Residual 107.381 35 3.068 Total 1015.692 38
a. Predictors: (Constant), Kepemimpinan KS, Kompetensi, Motivasi b. Dependent Variable: MPMBS
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 11.758 4.267 2.756 .009 Kompetensi .658 .087 .666 7.549 .000 Motivasi .122 .076 .150 1.604 .118 Kepemimpinan KS .201 .080 .208 2.506 .017
a. Dependent Variable: MPMBS
Dari output diatas dapat diketahui nilai analisis regresi linier berganda maka di dapat persamaan: Y = a +b 1 X 1 + b 2 X 2 + b 3 X 3 Y = 11.758 + .658 X 1 + .122X 2 + .201 X 3 Keterangan: Y = variabel dependen X 1 X 2 X 3 = variabel independen a = nilai konstanta b 1 b 2 b 3 = koefisien regresi
Konstanta  sebesar  11.758,  artinya  jika  kompetensii,  motivasi  dan  lingkungan  kerja  guru  SD nilainya 0, maka MPMBS nilainya 11.758, Koefisien regresi variabel kompetensii sebesar  658, artinya jika  metode  mengajar  mengalami  kenaikan  satu  satuan,  maka  MPMBS  mengalami  peningkatan  0,658 satuan dengan asumsi variabel independen lainnya bernilai tetap.
Koefisien regresi variabel motivasi sebesar .122, artinya jika motivasi mengalami kenaikan satu satuan,  maka  MPMBS  akan  mengalami  peningkatan  sebesar  0,122  satuan  dengan  asumsi  variabel independen  lainnya  bernilai  tetap.  Koefisien  regresi  variabel  lingkungan  kerja  guru  SD  sebesar  .201, artinya jika lingkungan kerja guru SD mengalami kenaikan satu satuan, maka MPMBS akan mengalami peningkatan 7,215, satuan dengan asumsi variabel independen lainnya bernilai tetap.
Analisis  determinasi  digunakan  untuk  mengetahui  prosentase  sumbangan  pengaruh  variabel independen  secara  bersama-sama  terhadap  variabel  dependen.  Hasil  analisis  determenasi  dapat  dilihat pada output Moddel summary dari hasil analisis regresi linier berganda diatas. Menurut Santoso (2001) bahwa  untuk  regresi  dengan  lebih  dari  dua  variabel  bebas  digunakan  Adjusted  R 2 sebagai  koefisien determinan. Adjusted R square adalah nilai R square yang telah disesuaikan. Berdasarkan output diperoleh angka Adjusted R square sebesar 0,793 atau (79,3%).
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  presentasi  sumbangan  pengaruh  variabel  independen  yaitu kompetensi,  motivasi,  dan  lingkungan  kerja  guru  SD  terhadap  MPMBS  sebesar  79,3  %.  Atau  variasi variabel  bebas  yang  digunakan  dalam  model  mampu  menjelaskan  sebesar  79,3%  vareasi  variabel dependen. Sedangkan sisanya sebesar 21,7 % dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam model penelitian ini.

## b. Uji Hipotesis 2
Dari  hipotesis  2  dinyatakan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  dari  kompetensi  terhadap MPMBS.
Tabel 2. Hasil olah Hipotesis 2
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin-Watson
d i m e n s i o n 0
1 .921 a .848 .844 2.04033 .814 a. Predictors: (Constant), Kompetensi
b. Dependent Variable: MPMBS
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 17.191 4.479 3.838 .000 Kompetensi .910 .063 .921 14.387 .000
a. Dependent Variable: MPMBS
Dari output diatas dapat diketahui nilai korelasi regresi sederhana maka akan didapat persamaan: Y = a + bx = 17.191 + .910 X Keterangan: Y = vareable dependen X = variabel independent a = nilai konstanta b = koefisien regresi
Diperoleh nilai konstanta sebesar 17.191, artinya jika rasio profitabilitas nilainya 0, maka audit delay nilainya negative sebesar 17.191. Koefisien regresi variabel Rasio profitabilitas sebesar .910, artinya jika Rasio profitabilitas mengalami kenaikan satu satuan, maka audit deley akan mengalami peningkatan sebesar .910 satuan.
Koefisien bernilai positif artinya hubungan antara Rasio profitabilitas dengan Audit delay adalah positif,  artinya  semakain  tinggi  Rasio  profitabilitas  maka  semakin  meningkat  Audit  delay.  Koefisien adjusted R square sebesar .844 sehingga dapat disimpulkan Ho ditolak, hal ini membuktikan lingkungan mempunyai andil dari adjusted R square sebesar 84,4 % dari keberhasilan kinerja yang ditandai  dengan MPMBS tersebut dengan sig sebesar 0,000.

## c. Uji Hipotesis 3
Dari hipotesis 3 dinyatakan bahwa ada pengaruh yang signifikan dari motivasi terhadap MPMBS. Tabel 3. Tabel Hasil olah Hipotesis 3
Model Summary b Model R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin-Watson
d i m e n s i o n 0
1 .806 a .650 .641 3.09838 1.528 a. Predictors: (Constant), Motivasi b. Dependent Variable: MPMBS Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 35.993 5.504 6.539 .000 Motivasi .654 .079 .806 8.295 .000 a. Dependent Variable: MPMBS
Dari output diatas dapat diketahui nilai korelasi regresi sederhana maka akan didapat permasamaan: Y = a + bX = 35.993 + .654 X Keterangan: Y = Variabel dependen X = Variabel independent a = nilai konstanta b = koefisien regresi
Diperoleh nilai konstanta sebesar 35.993, artinya jika rasio profitabilitas nilainya 0, maka audit delay nilainya negative sebesar 35.993. Koefisien regresi variabel rasio profitabilitas sebesar .654, artinya jika Rasio profitabilitas mengalami kenaikan satu satuan, maka audit deley akan mengalami peningkatan sebesar .654 satuan.
Koefisien bernilai positif artinya hubungan antara rasio profitabilitas dengan audit delay adalah positif, artinya semakin tinggi rasio profitabilitas maka semakin meningkat audit delay. Koefisie adjusted R square sebesar .641 sehingga dapat disimpulkan Ho ditolak, hal ini membuktikan motivasi mempunyai andil dari adjusted R square sebesar 64,1 % dari keberhasilan dalam MPMBS yang ditandai dengan nilai kinerja tersebut dengan sig sebesar 0,000.

## d. Uji Hipotesis 4
Dari hipotesis 4 dinyatakan bahwa ada pengaruh yang signifikan dari lingkungan kerja guru SD terhadap MPMBS Gugus 1 Kecamatan Witaponda Morowali.
Tabel 4. Tabel Hasil olah Hipotesis 4
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin-Watson
d i m e n s i o n 0 1
.768 a .590 .578 3.35686 1.449
a. Predictors: (Constant), Kepemimpinan KS
b. Dependent Variable: MPMBS
Coefficients a Sig. B Model Unstandardized Coefficients 1 (Constant) 26.970 7.495 3.599 .001 Kepemimpinan KS .741 .102 .768 7.289 .000
a. Dependent Variable: MPMBS
Dari output diatas dapat diketahui nilai korelasi regresi sederhana maka akan didapat persamaan: Y = a + bX = 26.970 + 741 X Dengan: Y = Variabel dependen X = Variabel independent a = nilai konstanta b = koefisien regresi
Diperoleh nilai konstanta sebesar 26.970, artinya jika rasio profitabilitas nilainya 0, maka audit delay nilainya negative sebesar 26.970. Koefisien regresi variabel Rasio profitabilitas sebesar .741, artinya jika rasio profitabilitas mengalami kenaikan satu satuan, maka audit deley akan mengalami peningkatan sebesar 0,741 satuan. Koefisien bernilai positif artinya hubungan antara rasio profitabilitas dengan audit delay adalah positif artinya semakin tinggi Rasio profitabilitas maka semakin meningkat audit delay.
Koefisien  Adjusted  R  Square  sebesar  0.578  sehingga  dapat  disimpulkan  Ho  ditolak  hal  ini membuktikan lingkungan kerja guru SD mempunyai andil dari Adjusted R Square sebesar 57,8 % dari keberhasilan dalam kinerja yang ditandai dengan nilai MPMBS tersebut dengan sig sebesar 0,000.

## 4. PEMBAHASAN
a. Pengaruh  Secara  Bersamaan  Antara  Kompetensi,  Motivasi,  dan  Lingkungan  Kerja  Guru  SD Terhadap Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah Pada Gugus I Kecamatan Witaponda Morowali
Salah satu upaya untuk meningkatkan efisiensi guru adalah dengan tingkatkan keterampilan setiap guru,  menginspirasi  baik  instruktur,  staf  dan  siswa  dan  peserta  didik.  Motivasi  adalah  fenomena  yang berperan dalam upaya manusia untuk mencapai hasil dalam hal kekuatan, arah, dan durasi. Jika seseorang merasa  gaji  perusahaan  sesuai  dengan  yang  diharapkan  pemberi  kerja,  maka  dapat  menginspirasi
karyawan  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  atau  karyawan.  Sangat  penting  bagi  mereka  untuk  dapat meningkatkan efisiensi karyawan (Agustiana, 2017).
Organisasi  untuk  menemukan  apa  yang  menyebabkan  atau  menyebabkan  prestasi  meningkat. Menurut Alia (2019) efisiensi karyawan dapat dipengaruhi oleh gaji, suasana kerja, budaya tempat kerja, semangat  kerja,  etos  kerja,  kepuasan  kerja,  motivasi,  kepemimpinan  dan  motivasi  kerja  (motivasi). Sekolah harus memiliki guru yang berkualitas untuk mendukung sebuah sekolah, sehingga dapat mendidik dan  mengajarkan  sesuatu  yang  berharga  kepada  siswa  dan  menjadikan  siswa  dan  siswanya  menjadi individu  yang  berguna  untuk  masa  depan  dan  dapat  memperoleh  semangat  dari  pengawas  dan  teman sebaya serta pekerjaan yang menyenangkan dan menyenangkan suasana bagi guru, siswa dan staf sekolah. Begitu pula jika kompetensi, motivasi dan lingkungan kerja guru baik atau meningkat maka kinerja guru juga akan meningkat, begitu pula sebaliknya jika kompetensi, motivasi, dan lingkungan kerja guru kurang baik atau menurun maka kinerja guru juga akan meningkat.
Guru  juga  akan  berkurang.  Kemampuan dan guru  kemudian  harus  lebih  berkembang  dan yang paling kritis, pengawas harus mampu menginspirasi guru untuk menjadi lebih prospektif dan membangun karir  yang  santai  dan  damai.  agar  dapat  melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya.  Pernyataan  ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Maju Amin dkk (2021) menyatakan bahwa pengaruh Kompetensi Guru, Motivasi, dan Lingkungan Kerja berpengaruh positif terhadap Kinerja Guru. Struktur matematis variabel independen dan dependen dalam melihat pengaruh antar variabel dapat dicapai baik secara bersamaan maupun parsial pada gambar paradigma di bawah ini, tergantung uraian tersebut di atas:
Dari hasil perhitungan SPSS menunjukkan bahwa prestasi belajar pada siswa Gugus 1 Kecamatan Witaponda Morowali, dapat dipengaruhi oleh kompetensi, motivasi dan lingkungan kerja guru SD secara bersama-sama, hal ini dapat dinyatakan dengan hasil signifikansi F hitung 98.685 > F tabel 2,947. Persamaan regresi  ditunjukkan  oleh  persamaan  Ў  =  11.758  +  .658  X 1 +  .122  X 2 +  .201  X 3. Temuan  tersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan sebesar 88,5% kompetensi, motivasi, dan lingkungan  kerja  guru  SD  secara  bersama-sama  terhadap  PMBS  Gugus  1  Kecamatan  Witaponda Morowali.  Sedangkan  sisanya  sebesar  11,5%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak  diteliti  dalam penelitian ini.

## b. Pengaruh Kompetensi Terhadap Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah Pada Gugus I Kecamatan Witaponda Morowali
Kompetensi adalah keahlian, pengalaman dan bakat yang berhubungan dengan pekerjaan, serta keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk  pekerjaan  non-rutin.  Dalam  mencapai  hasil  yang  luar  biasa, kompetensi  merupakan  faktor  penentu  utama  bagi  seorang  individu.  Kompetensi  adalah  faktor  kunci dalam keadaan kolaboratif yang menentukan kemajuan organisasi. Menurut Yahmin (2021) ada sepuluh kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  guru:  (1)  menguasai  konten,  (2)  mengelola  kegiatan  belajar mengajar, (3) mengelola mata pelajaran, (4) menggunakan media atau alat pembelajaran, (5) menguasai landasan pendidikan, (6) mengelola hubungan antara proses belajar mengajar, (7) mengukur keberhasilan pembelajaran,  (8)  mengetahui  peran  dan  layanan  konseling,  (9)  mengenali  dan  menata  manajemen sekolah, (10) mengidentifikasi, dan (11) menganalisis hasil penelitian.
Keahlian  guru  yang  kurang,  seperti  tidak  menguasai  alat-alat  pembelajaran,  tidak  mampu menangani sistem pembelajaran, dan tidak mampu menguasai mata kuliah saat pembelajaran dan tidak perlu  menggunakan  televisi  atau  layanan  pembelajaran,  sehingga  proses  pengajaran  menjadi  tidak signifikan.  atau  tidak  berfungsi  dengan  baik.  Jika  kapasitas  meningkat  maka  kinerja  guru  juga  akan meningkat, begitu pula sebaliknya jika keterampilan guru menurun maka kinerja guru juga akan menurun. Oleh karena itu penting untuk memiliki keterampilan yang kuat yang dimiliki oleh setiap guru yang dapat memberikan  pengaruh  yang  baik  bagi  siswa  dan  guru,  sehingga  mereka  dapat  lebih  baik  dalam melaksanakan  proses  belajar  mengajar  dengan  kompetensi  yang  baik.  Dengan  begitu,  guru  dan  siswa dapat dengan cepat dan mudah memahami konten yang disajikan oleh instruktur (Solikhin, 2021).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  kompetensi  terhadap  PMBS Gugus 1 Kecamatan Witaponda Morowali. Hal ini ditunjukkan dengan signifikansi koefisien F hitung sebesar 206.984  >  dari  F table 2,947  pada  taraf  signifikasi  sebesar  0,00.  Persamaan  garis  linier  sederhana  yang terbentuk antara variabel kompetensi (X 1 ) dengan Y adalah Ў= 17.191 + .910 X. Hasil statistik tersebut menunjukkan bahwa kompetensi dapat memberikan kontribusi yang signifikan terhadap prestasi belajar dengan sumbangan sebesar 84,4%. Artinya makin baik kompetensi, maka akan semakin meningkat pula

## PMBS.
Seiring  dengan  hal  tersebut  Shofiyah  &  Siregar  (2019)  menjelaskan  bahwa  pendidikan  dalam skala mikro diperlukan agar manusia sebagai individu berkembang semua potensinya dalam arti perangkat pembawaannya yang baik dengan lengkap. Pada tingkat dan skala mikro pendidikan merupakan gejala sosial yang mengandalkan interaksi manusia sebagai sesame (subyek) yang masing-masing bernilai setara dan harus menggunakan metode tertentu.

## c. Pengaruh  Motivasi  Terhadap  Pelaksanaan  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah  Di  Gugus  I Kecamatan Witaponda Morowali
Motivasi  sebagai  proses  yang menyebabkan  intensitas  (intensitas),  arah  (arah),  dan usaha  terus menerus  (ketekunan)  individu  menuju  pencapaian  tujuan.  Motivasi  menggerakkan  orang  untuk menunjukkan  tindakan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Yang  muncul  dari  luar  hanyalah  perbuatan manusia, yang mungkin didasarkan pada sejumlah motif (Agustiana, 2017).
Peningkatan motivasi akan meningkatkan kinerja guru dalam mencapai tujuannya dan sebaliknya jika motivasi seorang guru menurun maka kinerja guru tersebut juga akan menurun. Pernyataan ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Ermi (2017) bahwa ada pengaruh positif antara motivasi kerja terhadap  kinerja  karyawan  perusahaan.  Oleh  karena  itu,  semakin  besar  motivasi  yang  diberikan  maka semakin meningkat kinerja guru atau pegawai.
Hal  ini  ditunjukkan dengan  sigfinikansi  koefisien  F hitung sebesar  68.802  >  dari  F table 2,947 pada taraf signifikasi sebesar 0,00. Persamaan garis linier sederhana yang terbentuk antara variable motivasi (X 2 ) dengan PMBS (Y) pada siswa Gugus 1 Kecamatan Witaponda Morowali adalah Ў = 35.993 + 654 X.  Hasil  statistik  tersebut  menunjukkan  bahwa  motivasi  dapat  memberikan  kontribusi  yang  signifikan terhadap  prestasi  dengan  sumbangan  64,1%.  Artinya  makin  meningkat  motivasi,  maka  akan  semakin meningkat pula PMBS.
Menurut  Alia  (2019)  mengatakan  motivasi  merupakan  kebutuhan  dalam  belajar  yang  sangat penting yang tidak dapat dipisahkan dengan kegiatan belajar dan memberikan arah kegiatan belajar  itu demi  mencapai  suatu  tujuan.  Motivasi  ada  yang  berasal  dari  diri  sendiri  yang  biasa  disebut  motivasi intrinsi, ada juga yang berasal dari luar diri yang biasa disebut dengan motivasi ekstrinsik. Dengan adanya usaha  yang  tekun  dan  terutama  didasari  adanya  motivasi,  maka  seseorang  yang  belajar  itu  akan  dapat menghasilkan kinerja.
d. Pengaruh  Lingkungan  Kerja  Guru  SD  Terhadap  Pelaksanaan  Peningkatan  Mutu  Berbasis Sekolah Di Gugus I kecamatan Witaponda Morowali
Menurut Merdekawati (2017) suasana kerja ini melibatkan kantor, peralatan dan penunjang kerja, kebersihan, ventilasi, ketentraman, dan hubungan kerja, serta diperhatikan bahwa lingkungan kerja juga dapat  diartikan  sebagai  seluruh  sarana  dan  prasarana  kerja  di  sekitar  pekerja  yang  sedang  melakukan pekerjaan yang dapat berdampak pada pelaksanaan pekerjaan. kerja. Di antara orang-orang yang pernah berada di posisi itu. Hamdi (2021) mengatakan sangat mungkin untuk melihat lingkungan kerja sebagai faktor-faktor  yang  mempengaruhi  efisiensi  organisasi  atau  bisnis,  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung.
Menurut  Ermi  (2017)  menjelaskan  bahwa  atmosfir  kerja  adalah  seluruh  perkakas  dan  material yang dihadapi, setting dimana seseorang bekerja, praktek kerjanya, dan pengaturan pekerjaan, baik secara individu maupun  sebagai  kelompok.  Suasana  kerja  juga  mempengaruhi kinerja  guru  selain kompetensi dan motivasi guru. Ada juga guru yang kurang suka dengan pekerjaan yang diberikan sehingga terlambat mengakhirinya.  Banyak  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  lingkungan  kerja  untuk  memaksimalkan keberhasilan  karyawan  dalam  menyelesaikan  pekerjaannya,  seperti  warna,  warna  yang  sering mempengaruhi  keadaan  emosi  guru,  dan  menjaga  kepuasan  dalam  ketenangan  mengajar.  Hal  tersebut dapat membangun suasana yang sehat dan lingkungan kerja yang baik dan menyenangkan sehingga siswa dapat  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  dengan  lebih  baik  dan  dapat  memberikan  pengaruh  yang positif bagi staf, siswa dan siswa.
Argumen tersebut sesuai dengan temuan penelitian Winardi yang menyatakan bahwa lingkungan kerja berpengaruh terhadap kinerja pegawai,  karena iklim kerja merupakan instrumen monitoring yang dapat mempengaruhi kinerja pegawai apabila lingkungan kerja di instansi tersebut layak. Suasana kerja yang menguntungkan yang dihasilkan oleh pekerja dan agen akan mendorong keberhasilan agen dalam memutar roda organisasi dan menghasilkan produktivitas yang tinggi karena lingkungan kerja yang sehat
dan ramah (Amin dkk, 2021).
Hal ini ditunjukkan dengan signifikansi koefisien F hitung sebesar 53.135   > dari Ftable 2,947 pada taraf signifikansi sebesar 0,00. Persamaan garis linier sederhana yang terbentuk antara variable lingkungan kerja guru SD (X 3 ) dengan PMBS (Y) adalah Ў = 26.970 + 741 X. Hasil statistik tersebut menunjukkan bahwa lingkungan kerja guru SD dapat memberikan kontribusi yang signifikan terhadap PMBS dengan sumbangan  sebesar  57,8%.  Artinya  makin  baik  kepemimpinan,  maka  akan  semakin  meningkat  pula PMBS.

## 5. KESIMPULAN
Hasil  perhitungan  SPSS  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  pada  siswa  Gugus  1  Kecamatan Witaponda  Morowali  dipengaruhi  oleh  variabel  kompetensi,  motivasi,  dan  lingkungan  kerja  guru  SD secara  bersama-sama  dengan  signifikan.  Hasil  statistik  menunjukkan  bahwa  kompetensi  dapat memberikan kontribusi yang signifikan terhadap prestasi belajar. Artinya makin baik kompetensi, maka akan  semakin  meningkat  pula  PMBS.  Ada  pengaruh  yang  signifikan  dari  motivasi  terhadap  PMBS  di Gugus 1 Kecamatan Witaponda. Hasil statistik tersebut menunjukkan bahwa motivasi dapat memberikan kontribusi  yang  signifikan  terhadap  prestasi.  Artinya  makin  meningkat  motivasi,  maka  akan  semakin meningkat pula PMBS. Hasil statistik menunjukkan bahwa lingkungan kerja guru SD dapat memberikan kontribusi  yang  signifikan  terhadap  PMBS.  Artinya  makin  baik  kepemimpinan,  maka  akan  semakin meningkat pula PMBS.

## 6. UCAPAN TERIMAKASIH
Penulismengucapkan  terima  kasih  kepada  berbagai  pihak  yang  telah  membantu  dalam menyelesaikan penelitian ini, kepada pihak Universitas PGRI Kanjuruhan Malang, Direktur pascasarjana, Ketua Program Studi PIPS Pascasarjana serta dosen pembimbing 1 dan 2. Terima kasih yang tulus juga saya  sampaikan  pada  Kepala  Sekolah  dan  guru  Gugus  1  Kecamatan  Witaponda  Morowali  atas kontribusinya dalam proses pengumpulan data, sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Agustiana,  R.  2017.  Analisis  Strategik  Implementasi  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah  (MPMBS) (Studi Kasus: SMP Negeri 23 Kota BANDUNG). Jurnal E-Bis (Ekonomi-Bisnis) , 1 (1), 1-14. Alia, R. 2019. Implementasi Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah (MPMBS) di SMP Negeri 1 Palembang (2021) (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Raden Fatah).
Amin, M., Prasetyo, I., & Indrawati, M. 2021. Peningkatan Kompetensi Lulusan Melalui Mpmbs Ditinjau Dari Proses Pembelajaran di SMP Negeri 5 Tasik Putri Puyu Kabupaten Kepulauan Meranti. e-Jurnal Mitra Pendidikan , 5 (8), 597-608.
Ermi,  S.  2017.  Penguatan  Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah  (MPMBS)  Melalui Implementasi Kurikulum 2013. Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan , 1 (1).
Hamdi,  M.  M.  2021.  Implementasi  program  Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah. Jurnal Administrasi Publik: Public Administration Journal , 1 (2), 130-159. Handoko,  T. Hani.  2020. Manajemen  Personalia  dana  Sumber  Daya Manusia BPFE-Universitas  Gaja Mada, Yogyakarata.
Hasibuan, Malayu. 2020. Manajemen Sumber Daya Manusia.Edisi Pertama Jakarta. Martoyo, Susilo. 2020. Manajemen Sumber Daya Manusia. Edisi Keempat, BPFE, Yogyakarta. Merdekawati,  D.  2017.  Implementasi  Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah  (Mpmbs)  Pada SMA Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI). Jurnal Pendidikan Insan Mandiri, 1(1).
Purwanti,  P.  2017. Kinerja  Kepala  Sekolah  Dalam  Peningkatan  Mutu  Proses  Pembelajaran  Dengan Menggunakan MPMBS (Studi Kasus Pada SMP Negeri 1 Wonogiri Periode Kepemimpinan Tahun 2019-2021) (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta). Shofiyah, S., & Siregar, N. 2019. Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah (MPMBS). Emanasi: Jurnal Ilmu Keislaman dan Sosial , 2 (2).
Solikhin, N. 2021 Implementasi Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah (MPMBS) pada SMK Cokroaminoto 1 Surakarta tahun ajaran 2019/2021.
Sutrisno, Edy. 2019. Manajemen Sumber Daya Manusia.  Edisi Pertama, BPFE, Kencana Prenada Media Group, Jakarta.
Suparlan.  2019 .  Mencerdaskan  Kehidupan  Bangsa  Dari  Konsepsi  Sampai  Dengan  Implementasi Yogyakarta: Hikayat.
Yahmin, M. 2021. Implementasi Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah di Sma Negeri 2 Pati Tahun Pelajaran 2019/2021 (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).