## Hey Cortana Montrose TV

## PENGARUH POLA ASUH ORANGTUA TERHADAP KECERDASAN EMOSIONAL PESERTA DIDIK AGAMA BUDDHA SMA BHAKTI KARYA KALORAN
Wandi 1 , Supartono 2 , Sri Utami 3
STIAB Smaratungga Boyolali
1 wandi2019@sekha.kemenag.go.id, 2 supartono@smaratungga.ac.id, 3 sriutami@smaratungga.ac.id
Riwayat Artikel: Diterima: 10 Agustus 2023 Direvisi: 22 Oktober 2023 Diterbitkan: 31 Desember 2023
Doi: 10.53565/abip.v9i2.893

## Abstract
The role of parents has a very important impact on students development, especially in the aspect of emotional intelligence. Emotional intelligence is one of the key factors that influence the success of students. This study aims to identify the extent  to  which parenting styles affect the  emotional intelligence of Buddhist students  at  Bhakti  Karya Kaloran High School. This study uses a quantitative method with a correlational approach. The sampling technique used saturated sampling, namely all Buddhist students at SMA Bhakti Karya Kaloran from class X to class XII, totaling 45 students. The data collection technique uses a psychological questionnaire scale. Analysis of the research data using simple linear regression analysis. The findings from this study indicate that there is an influence between parenting styles on students' emotional intelligence, as obtained from the t count 6.061 > t table 0.294 with a sig value of 0.000 <0.05. The results of this analysis can be assumed to show that the parenting style of carers has a significant effect on the emotional intelligence of Buddhist students at Bhakti Karya Kaloran High School for the academic year 2022/2023 .
Keywords : Parenting, Emotional Intelligence, High School Student

## Abstrak
Peran orangtua memiliki dampak yang sangat penting dalam perkembangan peserta didik, terutama  dalam  aspek  kecerdasan  emosional.  Kecerdasan  emosional  menjadi  salah  faktor  kunci yang berpengaruh pada keberhasilan peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi sejauh mana pola asuh orangtua mempengaruhi kecerdasan emosional peserta didik agama Buddha di  SMA  Bhakti  Karya  Kaloran.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  dengan pendekatan  korelasional.  Teknik  sampling  menggunakan    sampling  jenuh  yaitu  seluruh  peserta didik agama Buddha SMA Bhakti Karya Kaloran dari kelas X sampai kelas XII yang berjumlah 45 peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  skala  angket  psikologi.  Analisis  data penelitian  ini  menggunakan  analisis  regresi  linier  sederhana.  Temuan  dari  penelitian  ini mengindikasikan  bahwa  terdapat  pengaruh  antara  pola  asuh  orangtua  terhadap  kecerdasan emosional  peserta didik  yang diperoleh dari nilai t hitung  6,061 > t tabel 0,294 dengan nilai sig 0,000  <0,05.  Hasil  analisis  ini  dapat  diasumsikan  bahwa  pola  asuh  orangtua  berpengaruh  secara signifikan terhadap kecerdasan emosional peserta didik agama Buddha SMA Bhakti Karya Kaloran Tahun Pelajaran 2022/2023.
Kata kunci : Pola Asuh Orangtua, Kecerdasan Emosional, Peserta Didik

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  yang  disengaja  dan  direncanakan  untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia (Mujiyanto, 2022). Pendidikan pada dasarnya adalah proses yang terbuka, tidak ada yang disembunyikan dalam hal mencari solusi untuk mencapai  tujuan  hidup (D.II.100). Pendidikan  merupakan  elemen  penting  dalam  proses pembentukan  individu  supaya  dapat  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan  baik secara fisik maupun mental.
Proses pendidikan dapat direalisasikan melalui tiga jalur yang berbeda, yakni jalur formal,  jalur  non  formal,  dan  jalur  informal  (Indy,  2019).  Pendidikan  formal  diperoleh melalui  lembaga  pendidikan  resmi.  Pendidikan  non  formal  dilaksanakan  di  luar pendidikan formal secara terorganisir untuk memperoleh keterampilan yang dibutuhkan. Sedangkan pendidikan informal yang diperoleh melalui keluarga dan lingkungan sekitar (Inanna, 2018). Sehingga orangtua menjadi guru yang mendidik dan mengajar anaknya di rumah (Mukti, 2020).
Tokoh  terpenting  dalam  keluarga  adalah  orang  tua.  Orangtua  merupakan lingkungan belajar pertama dan paling terdekat bagi anak setelah lahir (Yenni et al., 2018; Putu Widiana, 2021). Peran orang tua dalam proses pendidikan sangat penting, terutama dalam membentuk karakter anak melalui pengembangan kepribadian dan penerapan nilai- nilai  moral  yang  harapkan  (Khosiah  et  al.,  2021).  Memberikan  pengasuhan  yang  tepat kepada anak, mengajarkan cara-cara yang pantas dilakukan untuk mencapai kesuksesan dan  kemajuan (Kp.134) ,  serta  membentuk  kepribadian  positif  melalui  perilaku  dan pengetahuan  yang  optimal (D.I.124) .  Oleh  karena  itu  orangtua  sebagai  guru  pertama  di rumah  yang  memberikan  pendidikan  awal  pada  anak  memiliki  peranan  penting  dalam membentuk  kecerdasan,  kepribadian  serta  nilai-nilai  moral  yang  diinginkan  (Dahlia, Suherman,  2022).  Anak  yang  memperoleh  pendidikan  yang  sesuai  akan  berbakti, memelihara  kehormatan  dan  tradisi  keluarganya (D.III.189) .  Pendidikan  informal  yang dilakukan oleh orangtua lebih dikenal dengan istilah pola asuh orangtua.
Pola  asuh  adalah  sikap  orangtua  terhadap  anak  di  dalam  keluarga,  termasuk memberikan  peraturan,  pujian,  reward,  hukuman,  otoritas,  perhatian,  dan  tanggapan kepada anak (Atika, 2019). Hal tersebut menjadi tanggung jawab orangtua untuk mendidik dan membimbing anak agar menjadi manusia yang bermoral (Subagia, 2021). Anak perlu mendapatkan pendidikan mengenai sopan santun dan bertindak dengan pikiran, ucapan, dan perbuatan yang baik dalam kehidupan (M.I.7) . Peran orangtua sangat signifikan dalam membentuk kepribadian peserta didik, bahkan disisi lain pola asuh orangtua yang sesuai dapat meningkatkan kecerdasan emosional peserta didik  (Khosiah et al., 2021). Sehingga kematangan  kepribadian  dan  kecerdasan  emosional  anak  tergantung  cara  orangtua memberikan pengasuhan kepada anak (Elvira yuli nabela et al., 2020).
Kecerdasan emosional merujuk pada kemampuan individu dalam memotivasi diri, mengatasi  frustasi,  mengendalikan  emosi,  mengatur  suasana  hati,  tidak  terbawa  oleh
kesenangan berlebihan, menjaga ketenangan pikiran, selalu bersikap empati (Awang et al., 2019). Kecerdasan emosional adalah keterampilan individu dalam mengelola emosi secara bijaksana,  meliputi  kemampuan  mengenali,  mengendalikan,  dan  memotivasi  diri,  serta memahami emosi orang lain dengan empati, sehingga dapat berinteraksi secara harmonis dengan  orang  lain  (Goelman,  2017).  Kecerdasan  emosional  dalam  pandangan  Buddhis merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  yang  secara  terus-menerus  dapat melakukan  pengamatan  terhadap  jasmani,  perasaan,  pikiran  dan  bentuk-bentuk  pikiran, serta berusaha semangat, sadar, dan dapat mengendalikan diri, menendalikan emosi, dan dapat mengatasi keserakahan dan kesedihan dalam dirinya (D.II.290-315) .
Kecerdasan emosional merupakan hal fundamental dalam menunjukan kemampuan yang dimiliki seseorang untuk berpikir secara logis, kemampuan dalam memecahkan suatu masalah, serta kemampuan dalam berinteraksi dengan orang lain. Kecerdasan yang harus capai dalam pendidikan tidak hanya tentang kecerdasan secara intelektual saja, melainkan kecerdasan  emosional.  Target  pencapaian  kecerdasan  dalam  pendidikan  tidak  hanya terbatas  pada  aspek  intelektual,  melainkan  juga  mencakup  aspek  kecerdasan  emosional. Kecerdasan intelektual (IQ) berkontribusi pada kesuksesannya hanya 20% dan 80% adalah faktor kekuatan lainnya, salah satunya adalah kecerdasan emosional (EQ) Goleman (2017). Sehingga  kecerdasan  emosional  menjadi  salah  satu  unsur  terpenting  bagi  peserta  didik dalam dunia pendidikan (Widia Darma, 2020). Oleh karena itu, kecerdasan intelektual (IQ) dan kecerdasan emosional (EQ) sama-sama berperan penting dalam dunia pendidikan dan perlu  adanya  keseimbangan  antara  keduanya.  Dengan  demikian,  anak  akan  dapat menghadapi  tantangan  akademis  dan  kehidupan  dengan  lebih  baik,  sehingga  peluang keberhasilannya  akan  semakin  besar.  Melalui  usaha  yang  tekun,  disiplin  dalam mengendalikan diri, orang yang bijaksana membuat pulau bagi dirinya sendiri, yang tidak dapat ditenggelamkan oleh banjir (Dh.25) .
Terkait  dengan  kecerdasan  emosional,  peneliti  melakukan  observasi  terhadap perilaku  peserta  didik  selama  melakukan  Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  di  SMA Bhakti Karya Kaloran. SMA Bhakti Karya Kaloran merupakan sekolah swasta yang terletak di Desa Kaloran, Kabupaten Temanggung. Hasil observasi peneliti terhadap peserta didik di SMA Bhakti Karya Kaloran, khususnya yang beragama Buddha dari kelas X hingga kelas XII,  menunjukkan  bahwa  mayoritas  peserta  didik  menunjukkan  kecerdasan  emosi  yang baik, meskipun ada sebagian peserta didik yang kurang matang secara emosional. Peserta didik yang tingkat kecerdasan emosional tinggi dapat dikenali dari perilaku mereka yang terfokus  dalam  belajar  di  dalam  kelas,  kesadaran  dalam  merapikan  seragam  sekolah, mendengarkan guru saat menjelaskan materi, memiliki motivasi belajar yang tinggi, mudah bergaul  dengan  teman  berbeda  keyakinan,  memiliki  rasa  percaya  diri  untuk berargumentasi  saat  guru  memberikan  pertanyaan,  dan  tidak  mengganggu  teman  saat pembiasaan  pagi  (praktik  keagamaan).  Fenomena  ini  menunjukkan  bahwa  mayoritas peserta  didik  memiliki  kecerdasan  emosi  yang  baik.  Namun,  sebaliknya,  masih  terdapat
peserta  didik  yang  kurang  matang  dalam  kecerdasan  emosional.  Peserta  didik  tampak kurang  fokus  belajar  di  kelas,  kurangnya  kesadaran  dalam  merapikan  seragam  sekolah, tidak mendengarkan guru saat menjelaskan materi, kurangnya motivasi belajar yang tinggi, serta kurangnya rasa percaya diri untuk berargumentasi ketika diminta oleh guru. Selain itu,  mereka  juga  cenderung  mengajak  teman  ngobrol  saat  pembiasaan  pagi  (praktik keagamaan). Fenomena ini menunjukkan bahwa ada sebagian peserta didik yang memiliki kecerdasan emosi yang kurang baik.
Penelitian terdahulu yang berhubungan dengan kecerdasan emosional pada peserta didik dilakukan oleh Fauzyah, dkk., (2020) hasil penelitian menunjukan bahwa pola asuh orangtua  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kecerdasan  emosional  anak. Penelitian  ini  juga  didukung  oleh  Werdhiatmi,  dkk.,  (2019)  menyatakan  bahwa  semakin baik orangtua dalam memberikan asuhan kepada anak, maka tingkat kecerdasan emosional anak juga akan meningkat.
Berdasarkan  hal  tersebut,  tujuan  dilakukan  penelitian  ini  adalah  untuk  menilai sejauh mana pengaruh Pola Asuh Orangtua terhadap Kecerdasan Emosional peserta didik yang beragama Buddha di SMA Bhakti Karya Kaloran pada Tahun Pelajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif (Sugiyono: 2019), dengan desain penelitian yang digunakan adalah pendekatan korelasional, yaitu untuk mengidentifikasi apakah terdapat hubungan atau pengaruh antara variabel-variabel penelitian. Metode untuk pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan metode sampling jenuh. Peneliti memilih menggunakan teknik sampling jenuh dikarenakan jumlah populasi kurang dari 100 orang dan semua anggota populasi tersebut diikutsertakan sebagai sampel penelitian. Subjek yang digunakan sebagai populasi yaitu seluruh peserta didik agama Buddha SMA Bhakti Karya Kaloran dari kelas X sampai kelas XII dengan total 45 peserta didik.
Metode  analisis  data  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  skala  angket psikologi  dengan  skala  Likert  sebagai  alat  pengukuran  untuk  menilai  sikap,  pendapat,  atau persepsi peserta terhadap fenomena sosial (Sugiyono, 2019). Setelah pengumpulan data, analisis akan dilakukan dengan menggunakan uji t menggunakan perangkat lunak SPSS 21.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pola  asuh  orangtua  pada  penelitian  ini  memiliki  beberapa  sub  variabel  termasuk diantaranya, 1) Aspek asuhan, 2) Aspek bimbingan, 3) Aspek kasih sayang, 4) Aspek Kedisiplinan, 5) Aspek perlindungan. Sedangkan kecerdasan emosional pada penelitian ini memiliki beberapa sub variabel diantaranya, 1) Mengenali diri sendiri, 2) Mengelola emosi, 3) Memotivasi diri, 4) Mengenali  emosi  orang  lain,  5)  Membina  hubungan.  Hasil  penelitian  mengenai  Pola  Asuh Orangtua  terhadap  kecerdasan  emosional  peserta  didik  agama  Buddha  di  SMA  Bhakti  Karya
Kaloran menunjukkan nilai rata-rata sebesar 37,99, yang termasuk dalam kategori tinggi dengan persentase sebesar 84%.

## Tabel 1. Rekapitulasi Variabel Pola Asuh Orangtua
Sub Variabel Rata-rata Skor Persentase Kategori Aspek Asuhan 27,47 78% Tinggi Aspek Bimbingan 45,47 76% Tinggi Aspek Kasih Sayang 39,36 72% Tinggi Aspek Kedisiplinan 33,67 75% Tinggi Aspek Perlindungan 44,00 80% Tinggi Rata-rata 37,99 84% Tinggi
Sumber: Diolah oleh peneliti
Hasil penelitian tentang kecerdasan emosional pada peserta didik agama Buddha SMA Bhakti  Karya  Kaloran  diperoleh  rata-rata  37,20  yang  berdasarkan  kategori  tinggi  dengan persentase sebesar 83%.

## Tabel 2. Rekapitulasi Variabel Kecerdasan Emosional
Sub Variabel Rata-rata Skor Persentase Kategori Mengenali Diri Sendiri 57,16 76% Tinggi Mengelola Emosi 31,96 71% Tinggi Memotivasi Diri 32,42 72% Tinggi Mengenali Emosi Orang Lain 30,38 76% Tinggi Membina Hubungan 34,09 76% Tinggi Rata-rata 37,20 83% Tinggi
Sumber: Diolah oleh peneliti

## Uji Normalitas
Untuk menguji normalitas data dalam penelitian ini, dilakukan dengan melihat grafik distribusi data dan mengevaluasi nilai signifikansi Kolmogorov-Smirnov. Jika nilai signifikansi Sig. > 0,05, maka data dianggap berdistribusi normal. Sebaliknya, jika nilai signifikansi Sig. < 0,05, maka data dianggap tidak berdistribusi normal. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Perhitungan Uji Normalitas Pola Asuh Orangtua
dan Kecerdasan Emosional Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pola Asuh Orangtua ,095 45 .200 * ,972 45 ,337 Kecerdasan Emosional ,114 45 ,178 ,973 45 ,384
Sumber: Output SPSS Statistics 21
Hasil uji normalitas menunjukan bahwa data pada variabel Pola Asuh Orangtua  (X) memiliki angka  signifikan  0,337.  Angka  tersebut  menunjukan  bahwa  data  pada  variabel  Pola  Asuh Orangtua  (X)  berdistribusi  normal  (Sig>0,05).  Sedangkan  Kecerdasan  Emosional  (Y)  memiliki angka  signifikan  0,384.  Angka  tersebut  menunjukan  bahwa  data  pada  variabel  Kecerdasan Emosional (Y) berdistribusi normal (Sig.>0,05).

## Uji Homogenitas
Suatu  distribusi  dinyatakan  homogen  apabila  nilai  taraf  signifikansinya  lebih  besar  dari  0,05. Sebaliknya, jika nilai taraf signifikansinya kurang dari 0,05, distribusi dianggap tidak homogen. Data hasil uji homogenitas dipaparkan pada tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 629.378 1 629.378 .644 .424 Within Groups 85968.578 88 976.916 Total 86597.956 89 Sumber: Output SPSS Statistics 21
Berdasarkan tabel di atas, hasil uji homogenitas menunjukan nilai signifikansi 0,424 yang berarti 0,424    >  0,05  sehingga  dapat  dikatakan  homogen,  Dengan  demikian,  data  dapat  disimpulkan bahwa  Pola  Asuh  Orangtua    dan  Kecerdasan  Emosional  dikatakan  homogen,  yaitu  variabel tersebut memiliki tingkat kemampuan yang hampir sama.

## Analisis Data dan Uji Hipotesis
Pada  penelitian  ini,  pengujian  hipotesis  menggunakan  rumus  regresi  linier  sederhana  dengan memproses data menggunakan perangkat lunak SPSS 21.Hasil perhitungan menunjukkan bahwa
Pengaruh Pola Asuh Orangtua Terhadap Kecerdasan Emosional peserta didik   agama Buddha di SMA Bhakti Karya Kaloran memiliki korelasi yang kuat. Perhitungan ini sesuai dengan asumsi bahwa semakin nilai R mendekati angka 1, maka hubungan yang terjadi semakin kuat.

## Tabel 5 Koefisien Korelasi
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .679 a .461 .448 19.952
a. Predictors: (Constant), Pola Asuh Orangtua
Sumber: Output SPSS Statistics 21
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa nilai koefisien determinasi R Square sebesar 0,461 berarti  46,1%  pola  asuh  orangtua  mempengaruhi  kecerdasan  emosional  peserta  didik  agama Buddha SMA Bhakti Karya Kaloran, sedangkan 53,9% sisanya dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang tidak dimasukkan dalam persamaan regresi tersebut.
Tabel 6. Koefisien Regresi
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 82,709 15,965 5,181 ,000 Pola Asuh Orangtua ,519 ,086 ,679 6,061 ,000 a. Dependent Variable: Kecerdasan Emosional
Sumber: Output SPSS Statistics 21
Hasil uji t pada Tabel 6 melakukan uji signifikansi konstanta dan variabel independen (Pola Asuh Orangtua). Hasil tersebut menunjukkan bahwa nilai t hitung adalah 6.061 dengan nilai Sig. 0,000 ≤0,05 maka Ho ditolak. Berdasarkan perhitungan ini, dapat disimpulkan bahwa Pola Asuh Orangtua  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  Kecerdasan  Emosional  Peserta  Didik Agama Buddha di SMA Bhakti Karya Kaloran.
Nilai konstanta yang ditunjukan pada tabel di atas memiliki nilai sebesar  82,709 artinya jika Pola Asuh Orangtua  (X) nilainya adalah 0, maka Kecerdasan Emosional (Y) nilainya positif yaitu 82,709 sedangkan koefisien regresi pada variabel Pola  Asuh Orangtua (X) sebesar 0,519 berarti apabila Pola Asuh Orangtua mengalami kenaikan atau perkembangan, Kecerdasan Emosional (Y) akan mengalami perkembangan sebesar 0,519.
Dengan  demikian,  hubungan  regresi  linier  sederhana  antara  Pola  Asuh  Orangtua  dan Kecerdasan  Emosional, Y= 82,709+0,519.  Berdasarkan  hasil  pengujian tersebut dapat  diprediksi apabila variabel Pola Asuh Orangtua (X) ditingkatkan, maka akan terjadi peningkatan signifikan pada variabel dengan Kecerdasan Emosional (Y), dengan demikian terjadi pengaruh yang positif antara Pola Asuh Orangtua terhadap Kecerdasan Emosional.
Tabel 7. ANOVA
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 14624.192 1 14624.192 36.737 .000 b Residual 17117.586 43 398.083 Total 31741.778 44
Sumber: Output SPSS Statistics 21
Berdasarkan tabel di atas, hasil uji F menunjukkan bahwa nilai F hitung adalah 36,737 dengan tingkat  signifikansi  0,000.  Berdasarkan  asumsi  dengan  Sig.  >  0,05,  maka  hipotesis  Ho  dapat diterima. Namun, dalam perhitungan ini, nilai Sig. sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05, sehingga hipotesis Ho ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa regresi dapat digunakan untuk memprediksi pengaruh Pola Asuh Orangtua terhadap Kecerdasan Emosional Peserta Didik Agama Buddha di SMA Bhakti Karya Kaloran.
Penelitian  ini  dibatasi  dan  fokus  pada  variabel  pola  asuh  orangtua  dan  kecerdasan emosional. Responden pada penelitian ini hanya peserta didik yang beragama Buddha di SMA Bhakti Karya Kaloran dari kelas X sampai kelas XII.
Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  pola  asuh  orangtua  berpengaruh  terhadap kecerdasan emosional peserta didik agama Buddha SMA Bhakti Karya kaloran. Hasil uji hipotesis diperoleh nilai t hitung 6,061 > t tabel 0,294 dengan nilai sig sebesar 0,000 < 0,05. Perhitungan ini memiliki  menunjukan  bahwa  pola  asuh  orangtua  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap kecerdasan  emosional  peserta  didik.  Semakin  orangtua  memperhatikan  aspek-aspek  dalam pengasuhan, maka semakin tinggi pula kecerdasan emosional yang dimiliki peserta didik.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Karomah & Widiyono (2022) ditemukan bahwa  pola  pengasuhan  yang  diberikan  oleh  orangtua  berhubungan  erat  dengan  kecerdasan emosional  peserta  didik. Selain  itu  penelitian  oleh Amiro &  Yonata  (2019)  menegaskan  bahwa orangtua harus dapat memberikan dorongan positif pada anak dan mampu menentukan hal-hal yang berkontribusi pada kemajuan anaknya.
Senada dengan penelitian yang dilakukan oleh Syahrul & Nurhafizah (2021) tentang peran pola  asuh  dalam  perkembangan  sosial  dan kecerdasan  emosional  anak.  Penelitian  ini menarik kesimpulan  bahwa  orang  tua  memiliki  peran  penting  sebagai  pengemudi  pendidikan  anak. Memberikan bimbingan dan informasi membantu anak tetap di jalur yang tepat dan mencapai potensi kecerdasan, termasuk perkembangan sosial emosional. Memahami cara anak-anak belajar
dan  mengenali  kelebihan  serta  kelemahan  juga  penting.  Anak-anak  juga  perlu  belajar  tentang ketahanan dan fleksibilitas menghadapi berbagai situasi dan tantangan kehidupan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis dan pembahasan yang telah dijelaskan sebelumnya, dengan mengacu pada hipotesis yang telah dirumuskan, dapat diambil  beberapa kesimpulan sebagai berikut: 1) Hasil analisis rekapitulasi perhitungan pola asuh orangtua dengan rata-rata 37,99 yang termasuk dalam tingkat kategori tinggi dengan persentase 84%, 2) Hasil analisis rekapitulasi perhitungan kecerdasan  emosional  diperoleh  rata-rata  37,20  yang  termasuk  dalam  kategori  tinggi  dengan persentase 83%, 3) Uji t sebesar 6,061 dengan Sig. 0,000 ≤ 0,05 mengasumsikan bahwa Pola Asuh Orangtua  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kecerdasan  emosional  peserta  didik  agama Buddha SMA Bhakti Karya Kaloran Tahun Pelajaran 2022/2023, dan 4) Terdapat pengaruh yang signifikan antara pola asuh orangtua terhadap kecerdasan emosional  peserta didik agama Buddha SMA  Bhakti  Karya  yang  ditunjukkan  dari  koefisien  determinasi  adalah  R  Square  senilai  0,461 sehingga dapat diartikan bahwa Pola Asuh Orangtua (X) memberikan kontribusi sebesar 46,1% terhadap Kecerdasan Emosional (Y). Sisanya  53,9% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Amiro, T., & Yonata, H. (2019). Pera Orang Tua Dalam Meningkatkan Kecerdasan Spiritual Anak  Menurut  Perspektif  Buddhis. Indonesian  Journal  of  Learning  Education  and Counseling , 1 (1), 29 – 44.
Atika, A. N. (2019). Enam Metode Pola Asuh Orang Tua Untuk Peningkatan Social Skills.
JURNAL  ILMIAH  DIDAKTIKA:  Media  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 20 (1),  18. https://doi.org/10.22373/jid.v20i1.4772
Awang, I. S., Merpirah, M., & Mulyadi, Y. B. (2019). Kecerdasan Emosional Peserta Didik
Sekolah Dasar. Profesi Pendidikan Dasar , 1 (1), 41 – 50. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.7946
Dahlia,  Suherman,  P.  (2022).  Hey  Cortana  Montrose  TV  PERAN  KALYĀ Ṇ AMITTA DALAM  MENANAMKAN  DISIPLIN  DAN  TANGGUNG  JAWAB  PADA  REMAJA SMB SURYA MAITREYA. ABIP: Jurnal Agama Buddha Dan Ilmu Pengetahuan , 08 (2), 48 – 58. https://doi.org/10.53565/abip.v8i2.604
Elvira yuli nabela, Urip widodo, & Agus subandi. (2020). Pengaruhkalyāņamitta Terhadap Minat  Belajar  Siswa  Beragama  Buddha  Di  Smp  Negeri  3  Kaloran. Jurnal  Pendidikan, Sains Sosial, Dan Agama , 6 (1), 79 – 87. https://doi.org/10.53565/pssa.v6i1.158
Fauzyah, G. A. H., Maula, L. H., & Nurasiah, I. (2020). Pengaruh pendampingan orang tua pada  pembelajaran  daring  terhadap  kecerdasan  emosional. Jurnal  Pendidikan  Dasar ,
11 (20), 197 – 206. https://doi.org/doi.org/10.21009/JPD.011.20
Inanna, I. (2018). Peran Pendidikan Dalam Membangun Karakter Bangsa Yang Bermoral.
JEKPEND: Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan , 1 (1),
27. https://doi.org/10.26858/jekpend.v1i1.5057
Indy, R. (2019). Peran Pendidikan Dalam Proses Perubahan Sosial Di Desa Tumaluntung Kecamatan  Kauditan  Kabupaten  Minahasa  Utara. HOLISTIK,  Journal  Of  Social  and Culture , 12 (4), 1 – 18.
Karomah,  Y.  S.,  &  Widiyono,  A.  (2022).  Hubungan  Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap Kecerdasan  Emosi  Siswa. Jurkessutra  (Jurnal  Kesehatan  Surya  Nusantara) , 8 (1),  35 – 44. https://doi.org/https://doi.org/10.29062/seling.v8i1.1087
Khosiah,  N.,  Dheasari,  A.  E.,  &  Abidin,  Z.  (2021).  Democratic  parenting  in  developing Emotional Intelligence and Youth Religiosity in Kramatagung Probolinggo. Al-Insyiroh: Jurnal Studi Keislaman , 7 (2), 1 – 16. https://doi.org/10.35309/alinsyiroh.v7i2.3989
Mujiyanto, M. (2022). Pengaruh Pendidikan Monastik terhadap Adversity Quotient Anak Asuh  Pusdiklat  Buddhis  Bodhidharma. Jurnal  Agama  Buddha  Dan  Ilmu  Pengetahuan , 08 (2), 104 – 112. https://doi.org/10.53565/abip.v8i2.677
Putu Widiana, I. P. W. (2021). Peran Orang Tua Dalam Membentuk Karakter Siswa Buddhis Di Sd Negeri Mojorejo 01 Kota Batu. Jurnal Agama Buddha Dan Ilmu Pengetahuan , 7 (1), 8 – 22. https://doi.org/10.53565/abip.v4i1.294
Subagia, I. N. (2021). Pola Asuh Orang Tua: Faktor & Implikasi terhadap Perkembangan Karakter Anak. In Bali: NILACAKRA .
Syahrul, S.,  &  Nurhafizah,  N.  (2021).  Analisis  Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap Perkembangan Sosial dan Emosional Anak Usia Dini Dimasa Pandemi Corona Virus 19. Jurnal Basicedu , 5 (2), 683 – 696. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.792
Werdhiatmi, N. P. A., Diniari, N. K. S., & Ariani, N. K. P. (2019). Hubungan pola asuh orang tua dengan kecerdasan emosional remaja di sekolah menengah pertama (SMP) Negeri 3 Negara. Medicina , 50 (2), 234 – 238. https://doi.org/10.15562/medicina.v50i2.352
Widia  Darma,  H.  M.  R.  (2020).  Manajemen  Kelas  Berbasis  Mindfulness  (Studi  Pustaka).
Jurnal Pendidikan, Sains Sosialdan Agama , 6 (1), 1 – 15. https://doi.org/https://doi.org/10.53565/pssa.v6i1.121
Yenni, E., Yusriati, Y., & Sari, A. W. (2018). Pola Pengajaran Kesantunan Berbahasa Anak Di Lingkungan Keluarga. Jurnal Tarbiyah , 25 (1). https://doi.org/10.30829/tar.v25i1.238