## PERBANDINGAN KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPRATIF TIPE

## THINK PAIR SHARE DAN TIPE PROBING PROMPTING PADA MATA PELAJARAN EKONOMI
Wiwin Nur Puspitasari, Yon Rizal, Rahmah Dianti Putri Pendidikan Ekonomi, P.IPS FKIP Universitas Lampung Jalan Prof. Dr. Soemantri Brodjonegoro, No. 1 Bandar Lampung

## Abstract
The aim of this research was to find out the comparison of students' critical thinking skill by using cooperative learning model between think pair share type and probing prompting type on  economics  subjects.  This  research  used  quasi-experimental  research  design  with comparative approach. The population of this research was the eleventh grade students of SMA Negeri 3 Bandar Lampung in the academic year of 2019/2020. The research took two classes as the sample and they were XI IPS 1 and XI IPS 2 which consisted of 56 students. The sample of this research used a saturated sample which means that the sample was taken from the entire population  of  56  students.  An  observation,  interview,  documentation  and  test  of  students’ critical thinking skill were administered to collect the data. The data were analyzed by using independent two sample t-test and an analysis of the effectiveness of the learning model (N- Gain). The result of this research showed that the t hitung > t tabel (12,376 > 2,005). It means that there was a significant difference of the students' critical thinking skill between students were taught  by  using  learning  model  of  think  pair  share  type  and  students  were  taught  by  using learning model of probing prompting type.
Keywords: Critical Thinking Ability, Learning Model Type Probing Prompting, Learning Model Type Think Pair Share.

## PENDAHULUAN
Revolusi industri 4.0 saat ini, sangat mementingkan pendidikan untuk mengembangkan potensi sumber  daya  manusia  dalam  peningkatan  kualitas  SDM.  Oleh  sebab  itu  SDM  harus  lebih berfikir secara kritis atau berfikir tingkat tinggi untuk meningkatkan kualitas berfikirnya agar mendapatkan  wawasan  yang  lebih  luas  dan  dapat  meningkatkan  kualitas  tenaga  kerja  serta membuka banyak peluang pekerjaan. Hal itu dikarenakan pendidikan memberikan sumbangan yang sangat besar untuk meningkatkan mutu dan kualitas sumber daya manusia. Jika dukungan dari kualitas pendidikan sangat baik serta penerapan dan pemanfaatan ilmu pengetahuan dan teknologi  juga  sangat  baik,  maka  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM)  dapat berhasil.
Pernyataan  di  atas  sesuai  dengan  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem pendidikan  nasional  bahwa  pendidikan  nasional  bertujuan  mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis dan peka terhadap tantangan perkembangan zaman. Berdasarkan Pasal 1 Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pendidikan merupakan
proses  untuk  mengubah  sikap  dan  tata  laku  serta  mengembangkan  potensi  diri  untuk menjadikan  peserta  didik  menjadi  pribadi  yang  lebih  baik.  Sistem  pendidikan  nasional mengartikan pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan  adalah  suatu  kegiatan  yang  dijalankan  dengan  sengaja  dan  terencana  yang bertujuan  untuk  mengubah  sikap  dan  perilaku  serta  mengembangkan  potensi-potensi  yang dimiliki peserta didik agar menjadi pribadi yang lebih baik. Pendidikan formal dilaksanakan di sekolah. Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang berfungsi sebagai tempat untuk mengembangkan potensi-potensi  yang  dimiliki peserta  didik.  Pendidikan selalu berkembang menuju  ke  arah  yang  lebih  baik.  Model-model  pembelajaran,  media  pembelajaran,  sumber belajar serta sarana dan prasarana pembelajaran juga harus berkembang untuk meningkatkan potensi-potensi  yang  dimiliki  peserta  didik.  Dalam  proses  pembelajaran,  proses  yang  baik adalah peserta didik dituntut aktif dalam proses pembelajaran. Oleh sebab itu, di era sekarang ini tidak hanya guru yang berperan aktif dalam proses pembelajaran, tetapi peserta didik juga harus  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  dan  guru  menjadi  motivator  dan  fasilitator  selama proses pembelajaran.
Pada abad 21 ini peserta didik dituntut untuk mengembangkan berfikir kritisnya agar mampu menghadapi  persaingan  ekonomi  global.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat  melatih  dan mengembangkan kemampuan berfikir kritis peserta didik yaitu mata pelajaran ekonomi. Mata pelajaran ekonomi  merupakan bagian  dari  ilmu yang  mempelajari tentang  ilmu  sosial.  Mata pelajaran  ekonomi  sangat  penting  untuk  diajarkan  kepada  peserta  didik  karena  peristiwa- peristiwa ekonomi selalu berkaitan dengan kehidupan sehari-hari sehingga peserta didik dapat menganalisis materi pembelajarannya dengan mengaitkannya dengan pengalaman yang pernah dialami,  dengan  mempelajari  mata  pelajaran  ekonomi  dapat  melatih  peserta  didik  untuk mengembangkan berfikir kritisnya.
Pernyataan  di  atas  membahas  tentang  kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik.  Pengertian kemampuan  berfikir  kritis  itu  sendiri  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  berfikir  secara mendalam  mengenai  suatu  permasalahan  yaitu  menganalisis  mensintesis,  menilai, menyimpulkan  dan  mengevaluasi  pernyataan-pernyataan  serta  untuk  menemukan  cara-cara yang  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  masalah-masalah  itu.  Sesuai  dengan  pendapat Angelo dalam Filsaime (2008: 81) mengungkapkan bahwa ada lima indikator dalam berfikir kritis yaitu, keterampilan menganalisis, keterampilan mensintesis, keterampilan mengenal dan memecahkan  masalah,  keterampilan  menyimpulkan  dan  keterampilan  mengevaluasi  atau menilai.
Berdasarkan hasil wawancara penelitian pendahuluan dengan guru ekonomi di SMA Negeri 3 Bandar  Lampung  yang  mengajar  di  kelas  XI  IPS,  pembelajaran  ekonomi  yang  berlangsung selama ini sudah bukan lagi berupa konsep hafalan, tetapi sudah menggunakan metode diskusi dan tanya jawab. Metode diskusi dan tanya jawab seperti ini sebenarnya sudah bisa digunakan
untuk  melatih  berfikir  kritis  peserta  didik,  tetapi  masih  banyak  peserta  didik  yang  belum mengoptimalkan metode tersebut seperti masih banyak peserta didik yang belum percaya diri sehingga  tidak  dapat  mengembangkan  kemampuan  kognitifnya  sehingga  berdasarkan pernyataan dari guru ekonomi kelas XI tingkat kemampuan berfikir kritis yang dimiliki peserta didik  masih  mendekati  50%  dan  masih  banyak  peserta  didik  yang  belum  bisa  memecahkan berbagai  persoalan-persoalan  yang  mengandung  tingkat  berfikir  tinggi  atau  disebut  juga Higher Order Thinking Skill (HOTS) yang mengandung indikator soal tipe C3, C4, C5 dan C6.
Model  pembelajaran  tipe think  pair  share dipandang  mampu  meningkatkan  kemampuan berfikir kritis peserta didik. Model pembelajaran tipe think pair share adalah salah satu model dari  model pembelajaran  kooperatif  dimana  siswa berinteraksi  dengan  seorang pasangannya dan  kemudian  berdiskusi  untuk  berbagi  berbagai  informasi.  Jadi,  kaitan  penggunaan  model pembelajaran tipe think pair share dengan meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa yaitu dengan menggunakan model ini peserta didik dapat lebih terlatih tingkat kepercayaan dirinya dan  mendapatkan  lebih  banyak  waktu  untuk  berfikir  karena  dalam  model  pembelajaran  ini peserta  didik  berdiskusi  dan  berbagi  informasi  terlebih  dahulu  dengan  teman  sebangkunya sehingga  peserta  didik  dapat  bertukar  pikiran,  setelah  itu  dapat  mempresentasikan  hasil diskusinya  di  depan  kelas.  Menurut  Richard  Arends  (2007:  61)  menyatakan  “prosedur  yang digunakan dalam think pair share ( TPS ) dapat memberikan siswa lebih banyak waktu berfikir untuk saling merespon dan membantu”.
Model  pembelajaran probing  prompting juga  dipandang  mampu  meningkatkan  kemampuan berfikir  kritis  peserta  didik.  Pembelajaran probing  prompting adalah  pembelajaran  dengan menyajikan  serangkaian  pertanyaan  yang  sifatnya  menuntun  dan  menggali  gagasan  peserta didik  sehingga  dapat  melejitkan  proses  berfikir  yang  mampu  mengaitkan  pengetahuan  dan pengalaman  peserta  didik  dengan  pengetahuan  baru  yang  sedang  dipelajari.  Pembelajaran probing  prompting sangat  erat  kaitannya  dengan  pertanyaan  sehingga  dapat  melatih kemampuan  berikir  peserta  didik.  Pertanyaan-pertanyaan  yang  dilontarkan  pada  saat pembelajaran ini disebut probing question. Probing question adalah pertanyaan yang bersifat menggali  untuk  mendapatkan  jawaban  lebih  lanjut  dari  siswa  yang  bermaksud  untuk mengembangkan  kualitas  jawaban,  sehingga  jawaban  berikutnya  lebih  jelas,  akurat  serta beralasan (Suherman, 2008: 160).

## METODE
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu dengan pendekatan komparatif. Jenis penelitian lain yang juga sering dilakukan oleh seorang peneliti di bidang  pendidikan  adalah  penelitian  eksperimen.  Populasi  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini yaitu seluruh peserta didik kelas XI IPS yang terdiri dari 2 kelas, yaitu XI IPS 1 dan XI IPS 2 SMA Negeri 3 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 56 siswa. Dalam penelitian  ini  teknik  yang  digunakan  yaitu nonprobability  sampling yang  dalam  teknik pengambilan  sampelnya  dengan  memberikan  peluang  yang  sama  bagi  setiap  populasi  untuk dipilih menjadi sampel. Teknik sampling yang digunakan yaitu menggunakan sampling jenuh. Sampel dalam penelitian ini diambil dari populasi sebanyak dua kelas yaitu kelas XI IPS 1 (X 1 ) dan kelas XI IPS 2 (X 2 ), yang kemudian kedua kelas tersebut diundi untuk menentukan kelas
mana yang akan menjadi kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil undian diperoleh kelas X 1 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X 2 sebagai  kelas  kontrol.  Sampel  pada  penelitian  ini berjumlah 56 siswa yang terdiri dari 30 siswa di kelas X 1 dan 26 siswa di kelas X 2. Instrumen yang digunakan untuk memperoleh data dalam penelitian ini adalah menggunakan wawancara, observasi, dokumentasi, dan tes kemampuan berfikir kritis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Terdapat perbedaan kemampuan berfikir kritis peserta didik
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik  pada  mata pelajaran ekonomi kelas eksperimen (think pair share) dan kelas kontrol (probing prompting) memiliki  perbedaan.  Hasil  penelitian  ini  telah  dilakukan  dan  menunjukkan  bahwa kemampuan berfikir  kritis peserta  didik pada  mata pelajaran ekonomi  yang  dilakukan  di kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tipe think  pair  share lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran  tipe probing  prompting .  Hal  ini  dikarenakan  adanya  perbedaan  perlakuan  berupa  model pembelajaran yang berbeda yang diterapkan di masing-masing kelas. Uji hipotesis 1 yang menggunakan  rumus  analisis T-test  Dua  Sampel  Independent membuktikan  bahwa perlakuan dengan menggunakan model TPS di kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan perlakuan di kelas kontrol. Perbedaan tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik yaitu pada kelas eksperimen nilai rata rata yang diperoleh peserta didik  sebesar  77,93  sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  peserta didik sebesar 50,42.
Kriteria pengujian hipotesis yang digunakan adalah tolak Ho dan terima Ha, yaitu jika t hitung > t tabel berdasarkan hasil perhitungan, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hasil analisis T-test Dua  Sampel Independent menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel atau  12,376  >  2,005  dengan demikian  terdapat  perbedaan  kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik  antara  yang pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran  tipe think  pair  share dan  yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran tipe probing prompting.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Irvan  Fariji  (2019)  yang mengungkapkan bahwa kemampuan berpikir kritis antara siswa yang diajar dengan model pembelajaran PBL dan  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran PP memiliki perbedaan yang signifikan, hal ini dibuktikan dengan hasil t hitung > t tabel yaitu 15,76 > 2,021. Perbedaan  kemampuan  berfikir  kritis  yang  cukup  signifikan  ini  merupakan  dampak  dari perbedaan  perlakuan  guru  terhadap  siswa  dalam  proses  pembelajaran  (Fariji,  2019:  11). Dalam penelitian ini, perbedaan perlakuan yang dilakukan yaitu menggunakan dua model pembelajaran  kooperatif  pada  dua  kelas  yang  berbeda.  Keuntungan  dari  pembelajaran kooperatif  yaitu  peningkatan  pembelajaran  akademik  siswa,  pengembangan  keterampilan sosial,  intrapersonal  dan  dampak  positif  dalam  kepercayaan,  sikap  dan  penghargaan terhadap  sekolah  selain  itu,  pembelajaran  kooperatif  membantu    meningkatkan    rasa percaya    diri    dan    keterampilan  komunikasi  individu,  berpartisipasi  secara  aktif  dalam
proses  pembelajaran,  membantu  memberdayakan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah (Tendrita, Mahanal dan Zubaidah, 2017: 766).
2. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share lebih  efektif  dibandingkan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe probing prompting.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  efektivitas  dari  kedua  model pembelajaran yang diterapkan di masing-masing kelas yaitu pembelajaran yang dilakukan dengan  menggunakan  model  pembelajaran think  pair  share lebih  efektif  daripada pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran probing prompting .  Hipotesis  ini  dibuktikan  dengan  melakukan  uji  analisis  efektivitas  model pembelajaran (N – Gain). Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan aplikasi SPSS menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  N  –  Gain  score  untuk  kelas  eksperimen  yang menggunakan model pembelajaran think pair share adalah sebesar 58,6118% atau 58,6% termasuk dalam kategori cukup efektif. Sedangkan nilai rata-rata N – Gain score untuk kelas kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran probing  prompting adalah  sebesar 16,1492%  atau  16,1%  termasuk  dalam  kategori  tidak  efektif.  Serta  efektivitas  yang dihasilkan dari pembagian dari N – Gain kelas eksperimen dibagi dengan N – Gain kelas kontrol  adalah  sebesar  4,  1878  yang  artinya  efektivitasnya  >  1.  Dari  perbedaan  tersebut dapat dilihat secara jelas bahwa pembelajaran dengan menggunakan model TPS lebih efektif daripada pembelajaran dengan menggunakan model probing prompting .
Model TPS memberikan kesempatan siswa untuk berfikir secara individu dan berbagi ide sehingga membantu siswa untuk mendapatkan pengetahuan baru (Sugiarto dalam Tendrita, Mahanal dan Zubaidah, 2017: 765). Penerapan TPS dalam proses pembelajaran membantu meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  mendeskripsikan  hasil  bacaan,  membuat  siswa menjadi aktif dan menikmati pelajaran sehingga membantu meningkatkan hasil belajarnya serta  pembelajaran TPS memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memproses  dan mengembangkan keterampilan berpikir (Sampsel dalam Tendrita, Mahanal dan Zubaidah, 2017:  765).    Berdasarkan  beberapa  pendapat  tersebut,  dapat  dibuktikan  bahwa  model pembelajaran  tipe TPS cukup  efektif  untuk  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  guna meningkatkan kemampuan berfikir kritis peserta didik.
Keefektifan  model  pembelajaran think  pair  share  ini juga  diperkuat  dengan  adanya penelitian Abu Husen, Sri Endah Indriwati dan Umie Lestari (2017),  kemampuan peserta didik dalam merumuskan masalah meningkat dari 67,86 siklus I menjadi 76,79 pada siklus II dan menarik kesimpulan meningkat dari 78,57 siklus I menjadi 90,19 pada siklus II. Hal tersebut  membuktikan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tipe think  pair  share dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat perbedaan kemampuan berfikir kritis peserta didik antara yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share dan
yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran  tipe probing  prompting .  Hal  ini dapat diketahui dari uji T-test Dua Sampel Independent dimana t hitung > t tabel atau 12,376 > 2,005 dengan  demikian  terdapat  perbedaan  kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik  antara  yang pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran  tipe think  pair  share dan  yang pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran  tipe probing  prompting .  Selain  itu, dengan  melakukan  uji T-test Dua  Sampel Independent ini  juga  dapat  diketahui  model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share lebih  efektif  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe probing  prompting dalam  meningkatkan  kemampuan  berfikir kritis peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.W.,  dan  Krathwohl,  D.R.  2001. A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assesing:  A  Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of  Educational  Objectives .  New  York: Addison Wesley Longman, In.
Arends,  Richard  I.  2007. Belajar Untuk Mengajar .  Terjemahan  oleh  Helly  Prajitno  Soetjipto dan Sri Mulyantini Soetjipto. Pustaka Pelajar: Yogyakarta.
Fariji, Irvan. 2019. Pengaruh Model Pembelajaran Problem-Based-Learning (PBL) dan Probing Prompting (PP) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Ditinjau dari Kepercayaan Diri (Self-Confidence). Vol. 10, No. 1.
Filsaime,  D.  K.  2008. Menguak  Rahasia  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif .  Jakarta:  Prestasi Pustakarya.
Hidayah,  Ratna,  Moh.  Salimi  dan  Tri  Saptuti.  2017. Critical  Thinking  Skill :  Konsep  dan Indikator Penilaian. Jurnal Taman Cendekia, Vol. 01, No. 2.
Husen, Abu., Indriwati, Sri Endah. dan Lestari, Umie. 2017. Peningkatan  Kemampuan Berpikir Kritis dan Keterampilan Proses Sains Siswa SMA Melalui Implementasi Problem Based Learning Dipadu Think Pair Share . Jurnal Pendidikan. Vol. 2, No. 6, Hal. 853-860, Juni.
Suherman,  E.  2008. Belajar  dan  Pembelajaran  Matematika .  Hand  Out.  Bandung:  tidak diterbitkan.
Tendrita,  Miswandi.,  Mahanal,  Susriyati.  dan  Zubaidah,  Siti.  2017.  Pembelajaran  Reading- concept-  map- Think  Pair  Share (Remap  TPS)  dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar Kognitif. Jurnal Pendidikan. Vol. 2, No. 6, Hal. 763-767 Juni.