## PENGEMBANGAN PEDOMAN RUANG RAMAH ANAK BERBASIS KEARIFAN LOKAL UNTUK FASILITAS PENDIDIKAN USIA DINI
Hajar Pamadhi, Dwi Retno Ambarwati, Eni Puji Astuti Jurusan Pendidikan Seni Rupa, FBS, Universitas  Negeri Yogyakarta E-mail: hpamadhi@yahoo.com

## Abstrak
Buku  Pedoman  Ruang  Ramah  Anak  Berbasis  Kearifan  Lokal  tahun kedua difokuskan pada penyempurnaan isi, tata tulis dan kelengkapan gambar agar  terbaca  dengan  jelas  oleh  pengguna.  Langkah  penyempurnaan  dengan jalan  (1)  melengkapi  ilustrasi  sesuai  dengan  poetunjuk  serta  menyesuaikan dengan  bahasa  formal.  (2)  memvalidasi  dengan  pakar  pendidikan  anak  usia dini, Guru pendidikan anak nusia dini serta pemangku kepentingan dari subbag sarana-prasarana Dinas  Pendidikan, Pemuda dan Olah Raga. (3) Fokus Group Discussion  dan  Seminar.  Hasil  perbaikan  digunakan  untuk  menyempurnakan buku panduan yang dimaksud.
Kata kunci : pedoman ruang ramah anak, berbasis kearifan lokal.

## THE DEVELOPMENT OF THE HANDBOOK FOR LOCAL WISDOM- BASED KID-FRIENDLY ROOMS FOR THE FACILITY FOR PRE-SCHOOL EDUCATION

## Abstract
The  Handbook  for  Kid-Friendly  Rooms  Based  on  Local  Wisdom  for  the Facility  for  Pre-School  Education  in  the  second  year  focuses  on  the  revision  in terms  of  content,  writing  system,  and  pictures  so  that  users  can  have  a  clear comprehension.  The  completing  action  was  conducted  by  (1)  completing  the illustration and adjusting the explanation to the formal language, and (2) validating the completion with the experts of pre-school eduation, the teachers, and the stake- holders from the government officials of Facilities and Infrastructure in the Agency of Education, Youth, and Sport Affairs. Focus Group Discussion and  seminar were also conducted to perfect the handbook.
Keywords : handbook for kid-friendly rooms, local wisdom-based

## PENDAHULUAN
Sampai  saat  ini  Pemeintah  Republik  Indonesia,  dalam  hal  ini  Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan,  khususnya  Direktorat  Pendidikan  Luar  Sekolah  dan Pendidikan  Anak  Usia  Dini  belum  mengeluarkan  pedoman  penyelenggaraan  ruang ramah anak. Pedoman yang ada berupa buku standar pelayanan minimal yang bersifat umum.  Berangkat  dari  kebutuhan  tersebut  dan  perihal  pendidikan  untuk  anak  perlu disusun  buku  pedoman  tentang  ruang  anak.  Ruang  anak  yang  dimaksudkan  adalah ruang  yang  nyaman  dan  membantu  perkembangan  anak,  seperti  perkembangan  daya pikir, rasa maupun keterampilan khasnya.
Penyusunan Buku Pedoman Ruang Ramah Anak untuk Lembaga Pendidikan Anak  Usia  Dini  berbasis  kearifan  lokal  melalui  penelitian  tentang:  kebutuhan  dasar untuk  bermain,  belajar  dan  bersosial.  Ruang  ramah  anak  diajukan  untuk  menaungi penelitan terhadap kebutuhan pengembangan ini untuk anak usia dini, sebab pada usia dini  terdapat  kecenderungan  lebih  dekat  nuansa  bahasa  ibu.  Termasuk  di  dalamnya adalah bahasa ibu, tradisi keluarga dan lingkungan sekitar  yang terakumulasi  dengan fasilitas  fisik.  Perhatian  terhadap  kebutuhan  ruang  bagi  anak  usia  dini  (AUD) mempunyai  posisi  strategis  dalam  pembangunan  kognisi,  rasa  maupun  keterampilan. Konteks  suasana  anak,  komunitas  anak  mempunyai  posisi  strategis  yaitu  sebagai embrio  komunitas  baru  yang  tumbuhkembang  dengan  penyediaan  fsilitas  secara optimal  namun  dalam  lingkungan  wajar  didukung  oleh  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat (UU No.20 Tahun 2003).
UNICEF  menyusun  pedoman  sekolah  Ramah  Anak  ( Child  Friendly  School ) yang  diterapkan  di  semua  negara  di  dunia.  Pedoman  ini  berisi:  pertimbangan perancangan  ruang  dan  fasilitas  pendidikan  ramah  anak,  pemilihan  lokasi  sekolah, desain,  konstruksi,  pengelolaan  pendidikan  yang  ramah  anak,  dan  faktor-faktor penting  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  sekolah  agar  menjadi  ramah  anak. Tujuan utama child-friendly school adalah menarik siswa senang bersekolah ( increase access ),  meningkatkan  pencapaian  hasil  belajar,  menyediakan  lingkungan  aman, menyenangkan,  nyaman  bagi  anak,  lingkungan  yang  memudahkan  anak  mengakses segala  fasilitas  belajar  (termasuk  bagi  yang  memiliki  kekurangan  fisik/difabel), membangun keterikatan dengan sekolah ( institutional ethos), melibatkan orang tua dan
masyarakat  dalam  pendidikan  anak  ( support  and  participation ),  menciptakan hubungan  harmonis  antara  sekolah  dan  masyarakat.  Persoalan  ini  belum  merujuk kepada  konteks  Yogyakarta  sebagai  kota  pendidikan  dan  kebudayaan.  Pedoman pengembangan  ruang  ramah  anak  ini  didasarkan  pada  nilai-nilai  kearifan  lokal Yogyakarta, sehingga tingkat kesesuaian lebih dekat.
Seiring dengan prinsip pendidikan tumbuh kembang anak tersebut diperlukan persyaratan  ruang  dan  sarana  pendidikan  yang  ramah  anak  pada  tingkat  pra  sekolah (PAUD).  Ketersediaan  fasilitas  dan  sarana  pendidikan  tidak  sesuai  dengan karakteristik  anak,  misalnya:  handel  pintu  ruang  kelas  atau  ruang  bermain  masih tinggi, toilet tidak bersih, lokasi bermain outdoor di paving , sehingga anak tidak bisa mengenal  alam  sekitar  dan  tidak  dapat  bermain  dengan  nyaman  karena  licin.  (Suara merdeka, 12 april 2011). Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan persyaratan ruang ramah anak belum sesuai standar, misal: fasilitas playground tidak aman, bentuk perabot  tidak  sesuai  dengan  karakteristik  motorik  anak,  dan  sebagainya  (Dwi  Retno, 2012, di PAUD di Kecamatan Pleret Kabupaten Bantul). Berangkat dari permasalahan di  atas,  perlu  disusun  Pedoman  Pengembangan  Ruang  Ramah  Anak  Berbasis Kerarifan Lokal sebagai pedoman penyelenggaraan ruang beserta fasilitas pendidikan yang ramah anak.
Untuk menyusun pedoman tersebut penelitian ini mengacu deklarasi A World Fit  For  Children diterjemahkan  menjadi  Program  Nasional  Bagi  Anak  Indonesia (PNBAI)  2015  dan  dijadikan  acuan  program  Kementerian  Pemberdayaan  dan perlindungan  Anak  (KPPA)  sampai  tahun  2015:  mencakup  4  (empat)  bidang  pokok: (1)  promosi  hidup  sehat;  (2)  penyediaan  pendidikan  berkualitas;  (3)  perlindungan terhadap perlakuan salah; eksploitasi dan kekerasan; serta, (4) memerangi HIV/AIDS.

## 1. Kota Layak anak menuju Sekolah Layak Anak
Kota Layak Anak (KLA) adalah kota yang menjamin hak setiap anak sebagai warga  kota  untuk  melindungi  dan  memfasilitasi  anak  tumbuh  layak.  Perihal  hak-hak anak oleh Indonesia dinyatakan secara jelas dalam Undang-Undang Dasar tahun 1945 pasal  28  b  ayat  2:  ”Setiap  anak  berhak  atas  kelangsungan  hidup,  tumbuh,  dan berkembang serta berhak atas perlindungan dari kekerasan dan diskriminasi.” Sebagai
tindak lanjut ditetapkan melalui Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2002 berisi tentang Perlindungan  Anak  dan  diperkuat  dengan  Peraturan  Menteri  Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak Republik Indonesia Nomor 13 Tahun 2010 tentang Pedoman  dalam  Peraturan  disebutkan  bahwa  anak  merupakan  generasi  penerus  dan potensi bangsa, untuk itu perlu dilindungi dan dipenuhi hak-haknya agar dapat hidup, tumbuh dan berkembang dalam lingkungan yang layak. Lingkungan layak anak masuk dalam konstelasi Kota Layak Anak, penelitian Kota Layak Anak di Kota Yogyakarta, merekomendasikan:
“  a.  Lingkungan  dan  nilai-nilai  luhur  pada  anak,  akan  diungkap  norma,  tata pergaulan  sosial  serta  adat  yang  masih  relevan  untuk  pendidikan  karakter anak
b.  Hak  sipil  anak,  adalah  hak  mengutarakan  pendapat  dan  berkembang  sesuai dengan minat serta kegemaran anak.
c.  Anak  berkebutuhan  khusus,  berupa  fasilitas  tumbuhkembang  anak  sesuai dengan tingkat kebutuhan serta kondisi anak.
d.  Masalah sosial anak, berupa permasalahan pribadi serta permasalahan umum yang yang diprediksi akan mengganggu perkembangan jiwa, pendidikan serta rasa sosial anak.” (Hajar Pamadhi, 2011).
Dukungan  terhadap  prinsip  kota  layak  anak  diantaranya  dengan  sekolah  layak anak  dan  ruang  belajar  ramah  anak.  Ruang  ramah  anak  merupakan  ruang  kelas  dan lingkungan  sekolah  yang  menarik  dan  nyaman.  Furlong  (2007:2)  menjelaskan:  “(a) anak-anak perlu aman dalam melakukan kegiatan atau aktifitas; (b) lingkungan sekitar harus aman dari lalu lintas, polusi, dan bahaya sosial; (c) anak-anak dapat melakukan kegiatan  atau  kontak  langsung  dengan  alam;  (d)  anak-anak  dapat  mengakses  tempat bermain dengan mudah” ( http://www.courtyardhousing.org ) dengan mudah.
Dalam  pedoman  ruang  ramah  anak  ditekankan  adanya  dasar  tradisi  yang masih  diyakini  sebagai  cirikhas,  adat  atau  kebiasaan  serta  penanaman  nilai  luhur nantinya  disebut  dengan local  wisdum.  Local  wisdom (kearifan  setempat)  sebagai gagasan-gagasan  setempat  ( local) yang  bersifat  bijaksana,  penuh  kearifan,  bernilai baik,  yang  tertanam  dan  diikuti  oleh  masyarakatnya  (Kamus  Inggris  Indonesia  John M.  Echols  dan  Hassan  Shadily).  Kearifan  lokal  diartikan  kebenaran  yang  mentradisi
atau  ajeg  dalam  suatu  daerah,  terbentuk  sebagai  keunggulan  budaya  masyarakat setempat maupun kondisi geografis dalam arti luas. Kearifan lokal tersebut merupakan produk  budaya  masa  lalu  secara  terus-menerus  dijadikan  pegangan  hidup  (Gobyah, 2003).  Nilai  lokal  yang  terkandung  di  dalam  bersifat  universal  dan  menjadi  sumber pengetahuan  yang  dinamis,  berkembang  dan  diteruskan  oleh  populasinya  dan terintegrasi dengan pemahaman terhadap alam dan budaya sekitar  (Caroline Nyamai- Kisia (2010),
Istilah kearifan lokal di Yogyakarta dilandasi oleh budaya Jawa yang dikemas dalam simbol  budaya: piwulang  lan  piweling ( ajaran dan pengajaran) . Dalam  prinsip ini  tujuan  pendidikan  dengan  akal  dan  budi;  disebutkan  dengan  kata  bijak:  „ mangas- mingising  budi’,  ‘tepa  selira’ dan  „ Memayu  Hayuning  Bawana’. Berangkat  dari prinsip  ini  buku  pedoman  ruang  ramah  anak  bersisi  pertimbangan  aksesibilitas, efektivitas,  fleksibilitas,  keamanan,  kenyamanan,  dan  estetika.  Substansi  yang dikandung pengetahuan lokal menyatu dengan sistem kepercayaan, norma, dan budaya tradisi Yogyakarta yang tercipta suatu dan memupuk nilai-nilai norma, tata pergaulan sosial serta adat yang luhur yang relevan untuk pendidikan karakter anak
Ruang  ramah  anak  terkait  dengan  kota  layak  anak  dan  sekolah  layak  anak, karena bertujuan untuk membangun tumbuh kembang anak dengan alami serta sesuai dengan prinsip bermain pada belajar anak.

## 2. Menyusun Pedoman Ruang Ramah Anak
Penyempurnaan buku pedoman ruang ramah anak untuk lembaga pendidikan anak  usia  dini  ini  diawali  dengan  Penelitian  Pengembangan  atau Research  and Development (R&D) untuk menghasilkan produk buku pedoman (Borg & Gall, 1983). Penelitian ini melalui proses validasi produk berdasarkan siklus proses, terdiri: kajian tentang temuan penelitian produk pedoman yang akan dikembangkan,  melakukan uji coba  lapangan  sesuai  dengan  latar  dimana  produk  tersebut  akan  dipakai,  dan melakukan  revisi  terhadap  hasil  uji  lapangan.  (Punaji,  2012,  215).  Data  penelitian berupa  deskripsi  tentang  standar  pelayanan  minimal,  deskripsi  tentang  bentuk  dan susunan ruang kelas dalam satuan ngedung sekolah, prinsip media, peralatan bermain, serta analisis dampak lingkungan. Pemilihan lokasi penelitian di kabupaten Bantul ini
berdasarakan  informasi  tentang  dampak  gempa  terhadap  perkembangan  pendidikan terhambat.
Secara garis besar langkah penelitian ini adalah:
a. Pengisian ilustrasi yang memudahkan memahami isi buku pedoman.
b. Validasi  oleh  pakar  dan  pengguna  maupun  pemangku  kepentingan:  1.  Ahli Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dari  Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  program  studi Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  2.  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  3.  Subag Sarana dan Prasana Diksluspora DIY.
c. Focus  Group  Discussion  dengan  pengguna  dan  pemangku  kepentingan  agar menemukan  titik  temu  standar  pelayanan  minimal  dan  prinsip  nilai  kearifan lokal Yogyakarta.
d. Penyempurnaan buku panduan berdasar masukan dari focus group discussion.
e. Sosialisasi buku npedoman kepada 30 orang Guru PAUD di DI Yogyakarta.
Langkah-langkah penelitian secara multitahun dapat digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1. Bagan alur tahapan penelitian multitahun

## 3. Penelusuran Terhadap Kebutuhan Dasar untuk Menyusun Pedoman
Berdasarkan penelusuran awal dengan purposive sampling terpilih 2 lembaga pendidikan  anak  usia  dini  sebagai  sample  penelitian,  yaitu:  PAUD  IT  Arroyan  dan PAUD  Bustanul  Athfal  Suren.  Dari  kedua  sample  yang  terpilih  berdasarkan karakteristik kearifan lokal baik dari segi pelaksanaan pembelajaran maupun bangunan yang  masih  mempertahankan  bahan-bahan  dari  produk  alami  dan  dari  lingkungan sekitar. Di samping itu pemilihan sampel ini menunjukkan beberapa  alat  peraga, alat permainan  dan  media  pembelajaran  lebih  menonjolkan  tradisi  dibandingkan  dengan beberapa lembaga pendidikan anak usia dini di kota Yogyakarta.
Observasi  terhadap  lokasi  dua  lembaga  penyelenggara  PAUD  bervariasi; secara garis besar digambarkan dalam tabel di bawah ini. Data observasi ini dicermati melalui  Standar  Pelayanan  Minimal Manual  Child  Friendly  School  (UNICEF) ditemukan  dasar  kebuthan  anak.  Data  tersebut  didiskusikan  lewat  RGD  dengan  hasil Rang ramah anak dapat digambarkan sebagai berikut:
a. Maksud  ruang  ramah  anak  bagi  masyarakat  adalah  ruang  yang  mampu memfasilitasi  kegiatan  bermain  dan  belajar  dengan  menimbulkan  semangat belajar.
b. Ruang  ramah  anak dapat direncanakan kehadirannya (membangun sejak  awal) maupun memodifikasi ruang dengan tata ruang yang ramah anak.
c. Ruang  belajar  dan  bermain  terpadu  dengan  pengelolaan self  maintenance berdasarkan kebuthan dasarnya.
d. Ruang  yang  ada  diharuskan  sesuai  dengan  standar  pelayanan  minilal  seperti yang sudah disusun oleh Dorektorat  maupun Subdinas Pendidikan Nonformal, namun tetap disesuaikan dengan kondisi anak, misalnya jendela, pintu dan daun pintu yang tidak membahayakan sirkulasi gerak anak bermain maupun belajar.
e. Unsur  kearifan  lokal  pada  ruang  (fisik)  bertjuan  mengyuatkan  etika  pergaulan melalui  penataan  ruang  fisik  utama  belajar  maupun  ruang  dukungan,  seperti: WC (peturasan), fasilitas cuci tangan, sirkulasi ruang yang tidak saling kontra.
f. Susunan  perabot  dan  isinya  mudah  diakses  oleh  anak,  serta  memberikan suasana  belajar  secara  nonformal  (tidak  disengaja  merupakan  alat  belajar), seperti: tinggi rak, penataan mainan yang berat maupun ringan serta media yang mempunyai resiko rusak tinggi.
g. Ruang  ramah  anak  berbasis  kerafiran  lokal  yang  dimaksudkan  adalah  ruang yang  dekat  dengan  budaya  anak  di  rumah,  termasuk:  pengisian  media  belajar yang  mudah  dan  cepat  dipahami  anak,  berdasarkan  tingkat  pemahaman  alat sebagai  benda  untuk  menyelsaikan  permasalahan,  maupun  benda  yang  hanya berfungsi  jika  ada  permasalahan,  sampai  dengan  benda  yang  secara  tidak langsung  maupun  langsung  memberi  kemudahan  berpikir,  berperasaan  dan cinta akan kondisi sekitarnya.
h. Ruang ramah anak berbasis kearifan lokal  ini diharapkan menempatkan  media yang berbasis: adat, tradisi atau kebiasaan masyarakat, serta bernuansa budaya setempat.  Seperti:  media  boneka  yang  bernuansa  seni  Klasik  dan  tradisi, wayang,  kain  jarik  serta  yang  lain.  Untuk  seni  Klasik  diharapkan  mempunyai dampak sikap apresiatif terhadap hasil budaya: seni dan cara berpikir. Wayang diharapkan  dapat  memberi  perbandingan  dengan  hasil  budaya  luar,  terutama penokohan dan pranata sosial nyang ada dalam cerota. Kain jarik yang bermotif batik  akan  memberi  wawasan  nilai-nilai  edukasi  bagi  orang  yang  mengenakan serta meningkatkan njilai apresiatif terhadap kesenian tradisi.
Hasil  penelitian  di  atas  kemudian  disusun  menjadi  buku  pedoman  dengan ketentuan  organisasi  percetakan  maupun  kebutuhan  dasar  pendidikan  anak  usia  dini. Buku yang sudah tersusun ini dilakukan penilaian dari: (1) pengguna seperti pengelola PAUD,  guru  maupun  masyarakat  pemerhati  PAUD.  (2)  para  pakar  di  bidang: pendidikan  anak  usia  dini.  (3)  Pakar  bahasa  agar  menghasilkan  keterbacaan  teks.  (4) pakar  interior  dan  desain  komunikasi  visual  ujntuk  menguatkan  tata  ruang  yang menyenangkan dan nyaman.
Secara global buku nyang tersusun dilakukan pengujian tersebut menghasilkan data sebagai berikut:
Tabel 1. Terpenuhinya persyaratan ruang PAUD yang ramah pendidikan anak
Bagian Kriteria Keterangan Tambahan Memenuhi syarat/tidak Latar Belakang Isi sudah dapat menunjukkan arah dan maksud pedoman ruang ramah anak Bahasa mohon diseder- hanakan Diperlukan penambahan dalam hal prinsip ruang anak dan dipadukan dengan SPM yang ada Memenuhi Nilai kearifan lokal  perlu ditambahka n Ditambahkan terintegrasi Sebagian saja Tata susun sudah memadai - - Cukup baik Dasar Hukum Sudah menunjuukkan relevansi hukum dengan rencana pedoman Cukup - Memenuhi Ilustrasi Kurang ada petunjuk teknis ukuran Cukup - Memenuhi Petunjuk teknis Sudah menunjuukkan ide dan gagasan dan mudah dipahami namun lebih disederhanakan Disederhan akan Terlalu banyak atruran main Memenuhi Furnitur Cukup jelas Perlu tambahan meja untuk  pembelajaran  yang tanpa kursi ( lesehan ) Memenuhi Papan tulis Cukup jelas - Memenuhi Zone Permainan Drama Kurang jelas Posisi ruang kelas banyak yang hanya memanfaatkan yang ada Zone seni dan kerajinan Cukup jelas Tentatif Memenuhi Kantor Administrasi Cukup jelas - Memenuhi Tata ruang Cukup jelas Tentatif, menyesuaikan dengan kondisi lembaga yang ada Air yang aman Cukup jelas - Memenuhi
Toilets Cukup jelas Diusahakan ada toilet untuk pria dan wanita Memenuhi Cahaya, udara, matahari, debu, silau, refleksi, lembab, kebisingan dan bau Cukup jelas Kejelasan/terangnya cahaya matahari, tidak mengganggu pandangan Memenuhi Warna Cukup jelas - Memenuhi Daya listrik Cukup jelas - Menyesuai kan kondisi lembaga Peraturan kesehatan Cukup jelas - Memenuhi Perpustakaan dan permainan Cukup jelas Variatif, terdapat pada setiap ruang atau khusus Memenuhi Landscaping Kurang jelas Karena tidak setiap lembaga mempunyai bangunan baru dan Disesuaikan dengan kondisi sekolah Meneuhi
Hasil  penilaian  tahap  pertama  ini  kemudian  dilakjukan  penyempurnaan  dengan melakukan  observasi  lagi  dan  menambah  referensi  pustaka  yang  menyangkut  prinsip ntata  ruang  dan  pengelolaan  sirkulasi  ruang.  Hasil  ini  merupakan  penyimpulan  dari Focus Group Discussion (FGD); dengan hasil sebagai berikut:
a. Latar Belakang (perlu diselipkan pengertian kearifan lokal dengan prinsip ke daerahan dan potensi lokal)
b. Dasar Hukum (jelas)
c. Petunjuk Teknis (beberapa gambar disesuaikan dengan kondisi lembaga)
d. Ilustrasi (cukup jelas)
Penilaian  akhir  dan  FGD  dengan  30  orang  peserta  menghasilkan  buku pedoman  yang  telah  mengamodasi  kebutuhan  dasar  serta  memperhatikan  pola-pola pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Hasil  ini  dikembangkan  denganj  penguatan referensi (studi pustaka).  Beberapa pendapat dari pengelola PAUD dan Guru berharap pedoman  ini  ditindaklanjuti  dengan  mengirimkan  buku  kepada  Kepala  Dinas
Pendidikan, Pemuda dan Olah Raga provinsi DIY serta Dirjen PAUD dan Pendidikan Nonformal.

## KESIMPULAN
Berdasar hasil pelaksanaan kegiatan penelitian adalah informasi awal maupun akhir  kajian  literatur  mengenai  teori  ruang  ramah  anak,  teori  ruang  belajar,    dan Informasi  dari  hasil  observasi  di  lapangan  yang  sangat  bermanfaat  sebagai  materi  isi buku.  Tahapan  selanjutnya  yakni  melakukan  Uji  Coba  Awal,  revisi  produk  buku panduan,  serta  ujicoba  lapangan.  Produk  pedoman  yang  telah  direvisi  dan diujicobakan kepada kelompok yang lebih besar menghasilkan data yang akurat. Data dikumpulkan  dianalisis  sesuai  dengan  tujuan  khusus  sehingga  diperoleh  data  untuk melakukan  revisi  produk  lebih  lanjut.  Berdasarkan  data  tersebut  dilakukan  evaluasi untuk  diujicobakan  lagi.  Buku  Pedoman  yang  disusun  berdasarkan  review  dan  FGD ini  disempurnakan  lagi  dengan  membandingkan  Pedoman  dan  Standar  Pelayanan Sarana dan Prasarana Direktorat Pendidikan Nonformal.
Akhirnya,  selesainya  penyusunan  buku  pedoman  ruang  ramah  anak  berbasis kearifan lokal mendapat bantuan dari beberapa pihak, untuk itu diucapkan kepada para pengelola  PAUD,  HIMAPUDI,  Guru  PAUD,  Para  Pakar  di  bidangnya  yang  telah mereview  tulisan  dan  isinya,  Pemerhati  PAUD  Yogyakarta  serta  Kepala  Dinas Pendidikan,  Pemuda  dan  Olah  Raga  Provinsi  DIY  beserta  jajarannya  yang  telah memberikan dukungan dan kontrusi dalam penyusunan Buku Pedoman Ruang Ramah Anak  Berbasis  Kearifan  Lokal.  Tentau  saja  kekurangan  selalu  ada  untuk  itu  para pembaca  buku  ini  sudi  meberikan  uluran  tangan  menyempurnakan  dengan mengiripkan kepada alamat imel di atas.

## DAFTAR PUSTAKA
Neufert, Ernst. 1996. Data Arsitek. Jakarta. Erlangga. Punaji, Setyosari. 2012. Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Handoko. 2004. Jurnal 2d3d. Vol.1No. 2.Universitas Pelita Harapan. Jakarta. ................... 2011. “Tentang manual sekolah ramah anak”. http://www.court- yardhousing.org ,  Diunduh,  22 April 2011