## PENINGKATAN PROSES DAN HASIL BELAJAR IPA MENGGUNAKAN MODEL THINK PAIR SHARE
Tri Wiyoko 1 , Dian Listianingrum 2 , Aldino 3 , Elvima Nofrianni 4 , Reni Guswita 5 1,2,3,4 Universitas Muhammadiyah Muara Bungo Email: yokostkipmb@gmial.com , aldino947@gmail.com , elvinofrianni02@gmail.com, guswitareni@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berawal  dari  masalah  kurangnya  perhatian  peserta  didik  pada  saat  proses  pembelajaran, rendahnya  tingkat  penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran  IPA.  Hal  ini  mengakibatkan rendahnya  proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan peningkatan proses dan hasil belajar peserta didik di kelas V SD Negeri 60/II Muara Bungo. Penelitian ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Subjek  penelitian  ini adalah peserta didik kelas V yang berjumlah 12. Pelaksanaan penelitian ini terdiri dari II siklus, setiap siklus terdiri  atas  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian  dilaksanakan  semester  II tahun  2021/2022.  Data  penelitian  dikumpulkan  dengan  observasi,  dokumentasi  dan  hasil  tes.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  penggunaan  model think  pair  share peserta  didik  dapat  meningkatkan proses dan hasil belajar peserta didik. Hal ini dilihat dari peningkatan proses belajar peserta didik, pada siklus I mencapai rata-rata 64,22% berkategori cukup dan pada siklus II meningkat menjadi 86,21% dengan kategori baik. Peningkatan hasil belajar peserta didik pada siklus I mencapai rata-rata 58,88% berkategori kurang dan siklus II mencapai rata-rata 83,33% dengan kategori Baik.

## Kata kunci : Proses, Hasil Belajar IPA, Think Pair Share

## ABSTRACT
This research started from the problem of the lack of attention of students during the learning process, and the low level of mastery of students on the subject matter of Natural Sciences.  This resulted in low process and  learning  outcomes  for  students.  This  study  aims  to  describe  the  improvement  of  the  process  and learning outcomes of students in class V SD Negeri 60/II Muara Bungo. This research is a Classroom Action Research (CAR) with qualitative and quantitative approaches. The subjects of this study were students of class V SD Negeri 60/II Muara Bungo, totaling 12 people. the implementation of this research consists of two  cycles  conducted  by  the  researcher.  Each  cycle  consists  of  planning  activities,  and  implementing actions accompanied by reflection observations in each cycle. This research was conducted in the second semester  of  the  2021/2022  academic  year  at  SD  Negeri  60/II  Muara  Bungo.  The  research  data  were collected through observation, documentation, and test results. The results showed that the use of the think pair share model of students could improve the process and learning outcomes of students. This can be seen from the increase in the learning process of students, in the first cycle it reached an average of 64.22% in the sufficient category, and in the second cycle, it increased to 86,21% in the good category. The increase in student learning outcomes in the first cycle reached an average of 58.88% in the poor category and the second cycle reached an average of 83.33% in the good category.

## Kata kunci : Process, Science Learning Outcomes, Think Pair Share

## PENDAHULUAN
Pendidikan menitiberatkan pada peningkatan sumber daya manusia sehingga dapat  meningkatkan  taraf  hidup  di  segala aspek  kehidupan.  Tercapainya  proses pembelajaran tergantung pada cara
Pendidik melaksanakan proses
pembelajaran, penguasaan materi,
komunikasi dengan peserta didik, pemberian motivasi,  dan  menggunakan  model  serta media  pembelajaran  yang  baik  dan  sesuai dengan materi pembelajaran. leh karena itu seorang Pendidik harus mampu menggunakan  model  dan  media  dalam pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi ajar  sehingga  proses  belajar  mengajar
berjalan  dengan  baik,  situasi  mengajar bervariasi,  serta  hasil  belajar  peserta  didik meningkat
Pendidikan IPA memberikan kontribusi yang  cukup  besar  terhadap  perkembangan teknologi dalam berbagai  sektor kehidupan di  masyarakat.  Pembelajaran  IPA  adalah suatu kumpulan pengetahuan yang tersusun secara sistematik dan dalam penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam. Perkembangannya tidak hanya ditandai oleh adanya kumpulan fakta, tetapi oleh adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah.  Dengan  demikian,  penguasaan terhadap  materi  IPA  perlu  ditingkatkan sehingga dapat bersaing di era globalisasi.
Pembelajaran  IPA  di  sekolah    dasar ditujukan    untuk    memberi  kesempatan peserta   didik   memupuk   rasa   ingin  tahu secara alamiah, mengembangkan kemampuan bertanya dan mencari jawaban atas  fenomena  alam  berdasarkan  bukti, serta  mengembangkan  cara  berpikir  ilmiah. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  di sekolah  dasar  melibatkan    peserta    didik berpikir  secara  aktif  dalam  pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya.  Pembelajaran  IPA  dimulai dengan
memperhatikan konsepsi/pengetahuan  awal  peserta  didik yang  relevan  dengan  apa  yang  akan dipelajari.
Berdasarkan  hasil  observasi  saat pembelajaran  IPA  pada  tanggal  17-19 Januari  2022  dikelas  V  SDN    60/II  Muara Bungo,  ditemukan  permaslaahan  berupa proses pembelajaran
IPA yang menggunakan
metode pembelajaran konvesional. Pembelajaran belum melibatkan  peserta  didik  untuk  terlibat secara aktif dalam
proses pembelajaran.Sehingga  banyak  peserta didik yang masih tidak memahami penjelasan  Pendidik,  karena  pembelajaran mengedepankan  teori  yang  tidak  disertai contoh  dalam  kehidupan  sehar-hari.  selain itu  peserta  didik  tidak  dilatih  untuk memecahkan  masalah  dengan  berdiskusi dalam  kelompok.  Sehingga  peserta  didik
tidak  memiliki  keberanian  di  dalam berkomunikasi  untuk  menyampaikan  dan menanggapi pendapat.
Pada hal kemampuan
berkomunikasi dalam
pembelajaran  IPA  diperlukan  untuk  dapat membentuk  peserta  didik  sebagai  individu yang  mampu  bersikap  dewasa,  sehingga berani  untu  berkomunikasi  dengan  orang lain dengan baik (Putra et al., 2021). Selain itu,  dalam  pembelajaran  IPA  sudah seahrusnya  untuk  melatih  kemampuan saintifik  peserta  didik  berupa  mengamati, menanya, mengumpulkan data, menganalisis,
menyimpulkan
dan mengkomunisasikan.
Selain permasalahan yang terjadi pada proses  pembelajaran,  peserta  didik  juga memiliki  hasil  belajar  yang  rendah  untuk muatan  pembelajaran  IPA.  Terdapat  8 (66,66%)  peserta  didik  yang  belum mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM). Sedangkan 4 (33,33%) peserta didik yang  mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM).  Nilai  KKM  yang  telah ditetapkan  di  kelas  V  sebesar  70. Rendahnya hasil belajar ini menjadi indikator bahwa proses pembelajaran yang dilakasanakan belum berjalan dengan baik. sehingga  perlu  adanya  perbaikan  agar proses dan hasil belejar dari peserta didik di kelas V mengalami peningkatan.
Pemilihan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  potensi  peserta  didik merupakan  kemampuan  dasar  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  Pendidik.  Hal  ini dikarenakan  bahwa  ketepatan  Pendidik dalam  memilih  model  pembelajaran  akan perbengaruh terhadap  hasil  belajar  peserta didik.  Salah satu model pembelajaran  yang dapat  diterapkan  yaitu model  pembelajaran think  pair  share. Pembelajaran  dengan model  dapat  meningkatkan  motivasi  dan hasil  belajar  peserta  didik (Tembang  et  al., 2017)
Model think pair share memberi waktu lebih  banyak  kepada  peserta  didik  untuk berfikir,  menjawab,  dan  saling  membantu, satu  sama  lain  (Handaani  S.R,  2013:109). Kemudian  peserta  didik  akan  lebih
antusiasme  karena  adanya  interaksi  antar teman untuk saling bertanya dan menjawab serta berbagi pengetahuan langsung dalam memahami materi (Azizah & Mashar, 2020). Think  pair-share merupakan  cara  yang efektif untuk mevariasikan suasana pembelajaran secara diskusi di dalam kelas. Diskusi  membutuhkan  pengaturan  untuk mengendalikan  kelas  secara  keseluruhan, dan prosedur yang digunakan dalam Think, Pair,  and  Share memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  berpikir, merespon,  dan  saling  membantu.  Pendidik hanya  melengkapi  penyajian  singkat  atau peserta  didik  membaca  tugas,  atau  situasi yang  menjadi  tanda  tanya  (Ramadhani, 2017).  Selain  itu,  mendorong  siswa  untuk menjadi  ebih  mandiri,  bertanggung  jawab, dan terlibat dalam
pembelajaran (Rathakrishnan  et  al.,  2019). Berdasarkan permasalahan dan kelebihan yang berkaitan dengan  model  pembelajaran Think  Pair Share ,  maka  perlu  adanya  penelitian  untuk meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  ipa mengunakan  model think  pair  share berbantuan  media  gambar  di  kelas  v  SDN 60/II muara bungo”.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah  penelitian  yang  dilakukan  dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran  di  kelasnya  (Arikunto,  2012). Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  telah dilaksanakan  di  SDN    60/II  Kelurahan Cadika, Kecamatan Rimbo Tengah, Kabupaten Bungo. Waktu penelitian ini pada semester  genap  tahun  ajaran  2021/2022. Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  di kelas  V  yang  terdiri  dari  8  laki-laki  dan  10 perempuan.
Kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  ini
terdiri dari tahapan
pelaksanaan
pembelajaran yaitu
perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi (Arikunto,  2012).  Teknik  pengumpulan  data dalam penelitian ini menggunakan
Observasi  dan  test  hasil  belajar.  Instrumen Penelitian  ini  meliputi  Lembar  observasi Pendidik  dan  Peserta  didik,  Soal  tes  hasil belajar peserta didik yang terdiri dari 10 soal pilihan ganda.
Jenis  data  yang  diperoleh  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif berupa hasil observasi yang telah dianalisis untuk mengetahui  bagaimana  proses  dan hasil  Pembelajaran  berlangsung  baik  dari pendidik    maupun    dari    peserta    didik. Sedangkan data kuantitatif berupa skor atau nilai yang diperoleh dari hasil belajar peserta didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  dari beberapa siklus.
Data  pendidik  dan  peserta  didik dihitung  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut;
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100
Nilai hasil perhitungan dikategorikan berdasarkan tabel berikut;
Tabel 1. Persentase Persentase Kategori 86%-100% Sangat baik 71%-85% Baik 56%-70% Cukup baik 41%-55% Kurang baik <40% Sangat tidak baik (Arikunto, 2012)
Selanjutnya, data hasil belajar peserta didik dihitung dengan rumus berikut;
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100
Untuk  menghitung  ketuntasan  klasikal peserta didik sebegai berikut;
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100

## Hasil dan Pembahasan
Penelitan  ini  dilaksanakan  di  kelas  V SDN  60/II  Muara  Bungo.  Penelitian dilaksanakan  sebanyak  2  siklus,  masing- masing siklus dilaksanakan sebanyak 2 kali
pertemuan. Siklus I dilaksanakan pada hari Senin, 28 Maret 2022 dan Selasa, 29 Maret 2022.  Materi  di  siklus  I  yaitu  Tema  8 Lingkungan Sahabat Kita dengan subtema 2 perubahan lingkungan. Selanjutnya siklus II dilaksanakan  hari  Kamis,  7 April  2022  dan Senin, 11 April 2022. Materi di siklus II yaitu
Tema  8  Lingkungan  Sahabat  Kita  dengan subtema  3  Usaha  Pelestarian  Lingkungan. Adapun  hasil  observasi  pembelajaran  IPA dengan menggunakan menggunakan model Think  Pair  Share setiap  siklus  dirincikan sebagai berikut:

## Tabel 2. Hasil Observasi Pendidik Siklus I dan II
Pembelajaran IPA menggunakan Model Think Pair Share Skor Siklus I Pertemuan Siklus II Pertemuan I II I II (Tahap Think) • Pendidik mengajukan pertanyaan sebelum pembelajaran dimulai 1 2 2 3 • Pendidik  menjelaskan  dengan  media  gambar  dan  meminta peserta  didik  menjelaskan  tentang  gambar  tersebut  dengan bimbingan Pendidik 2 1 2 3
• Pendidik bertanya jawab mengenai materi  yang dipelajari. 3 3 3 4
(Tahap Pair)
• Pendidik  mengelompokkan  peserta  didik  secara  berpasangan dengan  teman  sebangkunya  dan  Pendidik  memberikan pertanyaan yang sama kepada setiap kelompok. 3 3 3 3 • Peserta  didik  diminta  mendiskusikan  jawaban  dengan pasangannya dengan bimbingan pendidik 3 3 3 3 • Pendidik  meminta  setiap  kelompok  untuk  mempresentasikan hasil diskusinya dan kelompok lain menanggapi. 1 3 3 3 • Pendidik  membahas  hasil  diskusi  yang  telah  dilakukan  dan menambahkan jawaban bila masih ada yang kurang. 2 3 4 4 (Tahap Penghargaan) • Pendidik  memberikan  reward  kepada  kelompok  yang mendapatkan jawaban  yang  benar atau yang mendekati. 2 2 3 3 (Kegiatan Penutup) • Pendidik mengevaluasi pembelajaran. 1 2 3 3 • Pendidik memberikan beberapa pertanyaan untuk mengingatkan materi yang telah dipelajari. 2 1 3 4 Total Skor Siklus Pertemuan I dan II 43 62 Persentase 53,75% 77,5% kategori Cukup Baik Baik Berdasarkan  tabel  2,  diperoleh  rata- rata  hasil  observasi  pendidik  di  siklus  I sebesar 53,75% berkategori cukup. Selanjutnya  terjadi  peningkatan  di  siklus  II dengan persentase 77,5% berkategori baik. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  menggunakan  model think pair  share dalam  pembelajaran  IPA  telah terjadi  peningkatan.  Peran  pendidik  dalam pembelajaran IPA  harus  dapat membangun kemampuan berpikir, menyatukan pendapat, dan  komunikasi  yang  baik  kepada  peserta didik.  Kemampuan  berkomunikasi  sangat perlu dilatihkan kepada peserta didik, karena dengan komunikasi yang baik di pembelajaran  IPA  akan  menghadirkan
pembelajaran yang menarik dan menantang (Sarwanto, 2016).
Selanjutnya untuk data hasil observasi dari  proses  pembelajaran  peserta  didik. Observasi ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui perkembangannya dan kemajuan  dari  pembelajaran  yang  telah dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengambil keputusan  sesuai  kebutuhan  peserta  didik (Novianti,  2012).  Adapun  hasil  observasi pembelajaran  dengan  menggunakan model Think Pair Share sebagai berikut;
Tabel 3. Hasil Observasi Peserta didik di siklus I Pertemuan I dan II Nama Persentase Siklus I Pertemuan I II AML 51,78% 61,90% AJ 53,33% 57,14% AZY 57,14% 59,52% CR 69,44% 72,02% CAP 78,57% 78,57% IF 59,52% 59,52% IM 59,52% 61,90% MZR 67,85% 67,85% MRI 53,33% 57,14% NR 71,42% 71,42% SBA 62,28% 66,66% S 57,14% 86,33% Rata-Rata 61,79% 66,66% Kategori Cukup Baik Cukup Baik
Berdasarkan  tabel  3,  hasil  oberservasi  dari peserta  didik  selama  mengikuti  proses pembelajaran  di  siklus  I  dipertemuan  I diperoleh  persentase  61,79%  dengan kategori  cukup  baik  dan  di  pertemuan  II sebesar  66,66%  dengan  kategori  cukup baik.  selanjutnya  untuk  hasil  observasi  di siklus II disajikan pada tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Observasi Peserta didik di siklus II
Pertemuan I dan II Nama Persentase Siklus II Pertemuan I II AML 87,5% 98,21% AJ 89,28% 89,28% AZY 87,71% 78,57% CR 83,33% 85,71% CAP 80,95% 91,07% IF 83,33% 89,28% IM 80,35% 92,85% MZR 85,71% 87,5% MRI 90,47% 89,28% NR 76,78% 80,35% SBA 76,78% 91,07% S 86,33% 87,5% Rata-Rata 84,04% 88,38% Kategori Baik Baik
Berdasarkan tabel 4, Hasil oberservasi peserta  didik  di  siklus    II    pertemuan    I sebesar  84,04%  dengan  kategori  baik, kemudian  terjadi  peningkatan  di  siklus    II pertemuan    II  sebesar  88,38%    dengan kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pelaksanaan  pembelajaran    menggunakan model    pembelajaran Think    Pair    Share
telah  terjadi  peningkatan  dengan  rata-rata dari  siklus  I  64,22%  menjadi  86,21  %  di siklus II. Meningkatnya pelaksanaan pembelajaran hal ini terjadi  karena  semua peserta    didik    terlibat    dalam    proses pembelajaran sehingga melatih peserta didik untuk terlatih bekerja sama dan mengungkapkan atau menyampaikan gagasan/ide dengan baik. Selain itu, dengan menerapakan model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share telah meningkatkan kepercayaan diri peserta didik SD,  karena  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share melatih peserta  didik  untuk  berpikir  secara  mandiri sebelum mengajarkan kepada peserta didik yang lain. Adanya diskusi dengan pasangan kelompok  telah  melatih  peserta  didik  untuk saling bertukar pendapat dan menyampaikan gagasan pikirannya di depan kelas serta mempresentasikan hasil pekerjaanya  yang  memberikan  pengaruh bagi peserta didik (Purwandari, 2020). Selain itu  dengan  menerapkan  Model  Think  Pair Share  dalam  pembelajaran  telah  melatih peserta  didik  untuk  berkolaborasi  dengan rekannya,  sehingga  peserta  didik  dapat partisipasi  aktif  dalam  kelas  (Mundelsee  & Jurkowski, 2021)
Tabel 5 Hasil Belajar Peserta didik di
Siklus I dan II Nama Siklus I Siklus II AML 80 100 AJ 70 80 AZY 50 70 CR 60 60 CAP 70 80 IF 50 70 IM 70 90 MZR 50 70 MRI 50 60 NR 80 100 SBA 60 70 S 50 80 Rata-Rata 61,66 77,5 Persentase Tuntas 41,66% 83,33% Persentase Tidak Tuntas 58,33% 16,66%
Berdasarkan  tabel 5, hasil tes peserta didik dari siklus  I dan siklus  II  bahwa terjadi peningkatan    hasil    belajar    peserta    didik
pada  siklus  II sebesar 83,33%. Hasil belajar peserta  didik  meningkat  karena  dengan model Think Pair Share mampu memusatkan  pada  partisipasi  peserta  didik dalam pembelajaran melalui kerja kelompok dengan  peserta  didik  lainnya  sehingga peserta  didik  mampu  menguasai  atau mendalami materi yag dibahas oleh pendidik dan berakibatkan pada hasil belajar peserta didik  dalam  pembelajaran  IPA.  Selain  itu, pada  tahap  think  melatih  proses  kognitif peserta didik, yaitu peserta didik dilatih untuk menyelesaikan  masalah  sehingga  mereka lebih  siap  menghadapi  masalah  dengan solusi  yang  inovatif  (Mubarak  et  al.,  2020). Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  model pembelajaran Think  Pair  Share dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA.

## KESIMPULAN
1.  Hasil  Observasi  Pendidik  dalam  proses pembelajaran  IPA  menggunakan  model Think  Pair  Share pada  siklus  I  dengan rata-rata  persentase  Pendidik  sebesar 46,09%  dan  pada  siklus  II  dengan  rata- rata persentase sebesar 78,12% dengan kategori  sangat  baik.  Selanjutnya  hasil observasi peserta didik di siklus I dengan rata-rata persentase sebesar 64,22% dan terjadi  peningkatan  di  siklus  II  dengan rata-rata sebesar 86,21% dengan kriteria sangat baik.
2.  Hasil  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran  IPA  menggunakan  model think  pair  share  berbantuan  media gambar pada siklus I diperoleh nilai rata- rata  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar 61,66% meningkat menjadi 83,33% pada siklus  II.  Jadi  model Think  Pair  Share berbantuan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar IPA kelas V.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2012). ). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (2nd ed.). Bumi Aksara. Azizah,  A.  A.  M.,  &  Mashar,  A.  (2020). Analisis  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Think  Pair  Share  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  Kelas  III
Sekolah  Dasar. Jenius:  Journal  of Education  Policy  and  Elementary
Education , 2 (1), 54–64. https://doi.org/10.22515/jenius.v1i2.3 329 Mubarak,  S.,  Azis,  A.,  &  Haris,  A.  (2020). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE  THINK  PAIR  SHARE  (TPS) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK DISMA NEGERI 12 MAKASSAR. Jurnal  Sains  Dan
Pendidikan Fisika (JSPF) , 16 (2), 1–8. https://doi.org/10.35580/jspf.v16i2.1 5985
Mundelsee, L., & Jurkowski, S. (2021). Think and  pair  before  share:  Effects  of collaboration  on  students’    in-class participation. Elsivier:  Learning  and Individual  Differences , 88 (102015), 12. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2021.1 02015
Novianti,  R.  (2012).  TEKNIK  OBSERVASI BAGI  PENDIDIKAN  ANAK  USIA DINI. EDUCHILD , 1 (1). Purwandari, D. N. (2020). UPAYA
MENINGKATKAN  PERCAYA  DIRI SISWA  MENGGUNAKAN  MODEL PEMBELAJARAN
THINK PAIR
SHARE  PADA  PEMBELAJARAN
IPS. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (9), 11.
Putra, F. C., Arifin, A. N., & Rasyid, A. (2021).
Peningkatan Keterampilan
Berkomunikasi Peserta Didik Kelas 7 UPTD SMPN 1 Barru Melalui Model Problem Based Learning . 2 (1), 8. Ramadhani,  S.  P.  (2017).  Pengaruh Pendekatan  Cooperative  Learning Tipe  (TPS)  Think,  Pair,  and  Share Terhadap  Hasil  Belajar  PKn  di Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 7 (2), 124–
134.
https://doi.org/10.25273/pe.v7i2.165 3
Rathakrishnan, M.,  RAMAN, A.,  SINGH, M. K.  S.,  MOHD,  K.,  &  YASSIN,  Y. (2019).  THE  EFFECTIVENESS  OF USING  THINK-PAIR-SHARE  (TPS)
STRATEGY IN DEVELOPING STUDENTS’  CRITICAL  THINKING SKILLS. Conference: ISER International Conference on Education and Social Science . Sarwanto, S. (2016). PERAN KOMUNIKASI
ILMIAH  DALAM  PEMBELAJARAN
IPA . Prosiding: SEMINAR
NASIONAL  PENDIDIKAN  SAINS. https://media.neliti.com/media/public ations/173508-ID-peran-komunikasi- ilmiah-dalam-pembelajar.pdf Tembang,  Y.,  Sulton,  S.,  &  Suharjo,  S. (2017).  PENINGKATAN  MOTIVASI DAN  HASIL  BELAJARMELALUI MODEL  PEMBELAJARAN  THINK PAIR SHARE BERBANTUAN MEDIA GAMBAR  DI  SEKOLAH  DASAR. Jurnal  Pendidikan;  Teori,  Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (6), 812–817. http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i6. 9402