## PENERAPAN METODE INTERACTIVE DEVELOPMENT DALAM PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA DI MERCURY EDUCATION CENTRE (MEC) PAMEKASAN
Kristanti Ayuanita
(Jurusan Tarbiyah STAIN Pamekasan / kristanti@gmail.com)
Abstrak:
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  penerapan metode Interactive  Development dalam  pembelajaran  keterampilan berbicara  di  Mercury  Education  Centre  Pamekasan,  apa  saja kesulitan  penerapan  metode Interactive  Development dalam pembelajaran  keterampilan  berbicara  dan  bagaimana  mengatasi kesulitan  yang  ditemukan  dalam  penerapaan  metode interactive development dalam  pembelajaran  keterampilan  berbicara  di  Mercury
Education  Centre  Pamekasan.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif,  dengan  jenis  penelitian  deskriptif.  Alat pengumpul data pada penelitian ini adalah Peneliti sendiri. Dengan prosedur  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara, catatan  lapangan,  dan  data  dokumentasi.  Untuk  mengecek keabsahan temuan peneliti menggunakan: perpanjangan keikutsertaan,  ketekunan/keajegan  pengamatan  dan  triangulasi.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  Penerapan    metode interactive  development didahului  dengan  pemberian  motivasi  di  awal dan diakhir kegiatan belajar mengajar. Kemudian siswa diberi waktu beberapa menit untuk menghafalkan kosakata dan membuat kalimat untuk debat atau di presentasikan. Adapun kesulitan yang dihadapi ketika  penerapan  metode  interactive  method  adalah;  perbedaan kemampuan  daya  ingat  siswa,  jumlah  siswa  yang  terlalu  banyak  di dalam satu kelas, kondisi siswa yang lelah serta perbedaan atmosfir di sekolah dan di Mercury. Sedangkan upaya yang dilakukan untuk mengatasi  kendala  yang  muncul  saat  penerapan  interactive development  method  adalah;  memberikan  motivasi,  memberikan reward  atau  penghargaan,  memberlakukan  sistem  target  dan mengirim tentor ke jenjang diklat.
Nuansa, Vol. 14 No. 2 Juli – Desember 2017

## Kata Kunci:
Metode, interactive development, keterampilan berbicara, Mercury
Abstract:
The  purpose  of  this  study  is  to  know  how  is  the  application  of  Interactive development  method  in  teaching  speaking  skill  in  Mercury  Education  Centre (MEC)  Pamekasan,  what  are  the  difficulties  in  applying  interactive development  method  in  teaching  speaking  skill  in  Mercury  Education  Centre (MEC) Pamekasan. The researcher uses qualitative approach with descriptive kind  of  research.  The  data  collection  means  are  observation,  interview,  field notes and data documentation. To check the validity of the data, the researcher uses  the  techniques  of    longer  observation,  triangulation.  The  research  result show that the interactive development method started with giving motivation in the beginning and the end of the class. After that the students are given some minutes  to  pronounce  vocabulary  and  to  make  sentences  to  do  debate  or presentation.  While  the  difficulties  faced  are  the  different  ability  to  memorize words, the large amount of the students in a class, the students’ condition, and also the different atmosphere between the school and Mercury. The effort done by the teacher coping these difficulties are giving more motivation, giving reward or appreciation, making the target system arranging to send the mentor to go on seminar on it.

## Key Words:
Methods, interactive development, speaking skill, Mercury
Pendahuluan
Pemilihan metode dan teknik mengajar yang menarik dan sesuai dengan karakter  pembelajar  sangatlah  penting,  mengingat  belajar  bahasa  bukanlah  hal yang  mudah.  Seorang  guru  perlu  memahami  bagaimana  menangani  dan mengelola  kelas  hingga  suasana  di  dalam  kelas  lebih  interaktif  dan  tidak membosankan.  Dengan  teknik  mengajar  yang  unik  dan  menyenangkan  akan membuat  siswa  aktif  dan  mampu  mencapai  prestasi  baik.  Siswa  akan menganggap bahwa belajar bahasa adalah kegiatan yang sangat menyenangkan.
Metode  pembelajaran  bahasa  inggris  memegang  peranan  yang  sangat penting    di  dalam  kegiatan  mengajar  dan  belajar.  Ada  banyak  siswa  yang mampu  mencapai  prestasi  baik  karena  diajarkan  menggunakan  metode pembelajaran  bahasa  inggris  yang  tepat.  Sebuah  metode  pembelajaran  bahasa

## Kristanti Ayuanita
inggris  merupakan  kunci  dalam  pembelajaran.  Apabila  seorang  guru menerapkan metode yang kurang tepat serta membosankan, maka siswa akan cenderung bosan sehingga sulit menguasai bahasa inggris.
Fenomena di atas telah mendasari munculnya berbagai macam lembaga kursus bahasa inggris yang menawarkan berbagai macam program dan metode agar pembelajar dapat dengan cepat menguasai bahasa inggris. Setiap lembaga kursus mempunyai metode dan strategi yang berbeda yang menjadikannya ciri khas  dan  mempunyai  ‘nilai  jual’  tersendiri  di  masyarakat.  Orang  tua  tinggal memilih,  metode  mana  yang  sekiranya  cocok  dengan  anaknya.    Metode  yang dianggap  cepat  dan  mudah  diterapkan  oleh  anak,  terutama  dalam  hal keterampilan  berbicara.  Lumrah  halnya  jika  orang  tua  merasa  bangga  dan menilai  bahwa  anaknya  pandai  bahasa  inggris  ketika  si  anak  bisa  dan  fasih berbicara  dalam  bahasa  inggris.  Sehingga  tolak  ukurnya  kadang  hanya kemampuan berbicara.
Ada  empat  keterampilan  berbahasa    yaitu,  keterampilan  membaca, menulis,  mendengarkan  dan  berbicara.  Diantara  empat  keterampilan  tersebut, keterampilan  berbicara  adalah  salah  satu  aspek  keterampilan  berbahasa  yang memegang  peranan  penting  dalam  komunikasi.  Berbicara  sebagai  salah  satu kegiatan  berbahasa  yang  setiap  hari  dilakukan  oleh  setiap  manusia  untuk berinteraksi  satu  sama  lain.  Berbicara  juga  diartikan  sebagai  kemampuan mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau  kata-kata  untuk  mengekspresikan, menyatakan  dan  menyampaikan  pikiran,  gagasan,  serta  perasaan. 1 Karena kehidupan  manusia  setiap  hari  dihadapkan  dengan  berbagai  kegiatan  yang menuntut keterampilan berbicara. Dalam bahasa inggris keterampilan berbicara adalah  salah  satu  keterampilan  yang  tidak  mudah  diajarkan  karena  menuntut pengetahuan  kosakata  yang  banyak  dan  juga  keberanian  mengekspresikan gagasan  atau  ide 2 .  Berbicara  sering  dianggap  sebagai  keterampilan  terpenting diantara empat keterampilan berbahasa lainnya. Hal ini sebagaimana dinyatakan oleh  Penny  Ur,  orang  yang  mengetahui  suatu  bahasa  diacu  sebagai  penutur bahasa  itu,  seolah-olah  berbicara  mencakupi  semua  jenis  pengetahuan  dan banyak pembelajar bahasa asing tertarik belajar bahasa 3 .
1 Henry Guntur  Tarigan.1985. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Banaung : Angkasa.hlm. 16
2 As Hornby,. 1995. Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English. Oxford: Oxford University Press.
3 Penny, Ur. A Course in Language Teaching. New York: Cambridge University Press .1991.hlm.110
Keterampilan  berbicara  dalam  bahasa  inggris  bukanlah  keterampilan yang  mudah  karena  kemampuan  berbicara  dalam  bahasa  target  (target language)  membutuhkan praktik  yang  intensif 4 .  Berbicara  tidak  hanya    harus memikirkan  ketepatan  kosakata  dan  harus  memikirkan  kebenaran  dalam  tata bahasa  tetapi  kita  juga  harus  memikirkan  fungsi  sosial  dari  kalimat  yang  kita ucapkan,  meskipun  dalam  berbicara  kita  harus  melakukan  hal  di  atas  secara langsung.  Selama  ini  banyak  siswa  yang  menganggap  bahwa  keterampilan berbicara  dalam  bahasa  inggris  adalah  hal  yang  sulit  dilakukan  atau dipraktikkan.  Beberapa  pembelajar  merasa  takut  salah  kata,  salah  pelafalan (pronunciation),  salah  tata  bahasa  (grammar),  merasa  kurang  percaya  diri  dan takut  ditertawakan  temannya  sehingga  mereka  sulit  untuk  mencoba  berbicara dalam  bahasa  inggris 5 .  Padahal  pada  dasarnya  belajar  bahasa  adalah  belajar mempraktekkannya.  Permasalahan-permasalahan  inilah  yang  melatarbelakangi pentingnya  menggunakan  metode  dan  strategi  tertentu  untuk  memudahkan pembelajar  bahasa  bisa  berbicara  dalam  bahasa  inggris.  Sehingga  banyak orangtua  yang    memfasilitasi  putra-putrinya  untuk  belajar  berbicara  dalam bahasa inggris di luar jam sekolah. Salah satunya dengan memasukkan mereka ke  lembaga  kursus  bahasa  inggris  yang  dianggap  dapat  mengajarkan  anaknya berbicara dan menguasai bahasa inggris dengan tepat dan cepat.
Ada  banyak  lembaga  kursus  bahasa  inggris  yang  berkembang  di Pamekasan.  Setiap  lembaga  kursus  tersebut  menawarkan  berbagai  program unggulan  untuk  cepat  lancar  berbicara  bahasa  inggris.  Salah  satunya  adalah Mercury Education Centre atau yang biasa disingkat MEC. Lembaga kursus ini dibuka  mulai  tahun  2005,  dengan  menawarkan  metode  baru  dan  unik  yang mereka ciptakan khusus untuk kalangan sendiri. Penulis mengatakan baru dan unik  karena  memang  metode  ini  sengaja  diciptakan  untuk  mempermudah pembelajaran keterampilan berbicara. Dimana hanya butuh pengetahuan dasar tentang penggunaan ‘to be’ dan ‘subyek’, siswa dapat mulai belajar keterampilan berbicara  selama  tidak  lebih  dari  dua  bulan.  Dengan  materi  yang  sama  untuk setiap level, mulai usia SD kelas 4 hingga SMA kelas 3 atau bahkan level umum, namun dengan pengembangan yang berbeda. Lembaga kursus ini menerapkan metode  yang  mereka  namai interactive  development  method 6 yang  saat  ini  sedang dalam  proses  untuk  dipatenkan.  Meski  sudah  memasuki  tahun  kesebelas, ternyata  masih  banyak  masyarakat  Madura  umumnya  dan  masyarakat
4 Rod Ellis.  The Study of Second Language Acquisition.Oxford University Press. 1994.hlm.299
5 M. Solahuddin. Kiat-Kiat Praktis Belajar Speaking . Jogjakarta:Diva Press.2010.hlm.16
6 Hasil wawancara dengan Hendra Adinata, S.Pd selaku direktur MEC

## Kristanti Ayuanita
Pamekasan  khususnya  yang  belum  mengetahui  apa  itu  MEC  dan  apa  itu interactive development method. Peneliti juga merasa memiliki rasa ingin tahu yang mendalam tentang apa sebenarnya interactive development method , bagaimana penerapannya,  pengajarnya,  fasilitas  kelasnya,  sumber  bukunya,  penilaiannya serta  banyak  hal  lainnya.  Peneliti  juga  tertarik  untuk  mengetahui  apa  saja kendala  yang  dihadapi  dalam  penerapan  metode  ini  mengingat  setiap pembelajar mempunyai kemampuan dan karakter yang berbeda.
Metode Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana proses pembelajaran keterampilan  berbicara  bahasa  inggris  dengan  menggunakan  interactive development  method  di  Maercury  Education  Centre  Pamekasan.  Oleh  karena itu  desain  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif. Penelitian kualitatif menurut Moleong 7 adalah penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dan lain-lain.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif.  Metode  penelitian deskriptif 8 adalah  penelitian  yang  tidak  membutuhkan  admisnistrasi  dan pengontrolan  terhadap  perlakuan.  Penelitian  ini  tidak  dimaksudkan  untuk menguji  hipotesis  tertentu,  tetapi  hanya  menggambarkan  ‘apa  adanya’  tentang suatu variabel, gejala atau keadaan.
Maka dari itu, kehadiran peneliti dalam penelitian ini sangat penting karena dalam penelitian kualitatif kedudukan peneliti cukup rumit 9 ia sekaligus sebagai    perencana,  pelaksana  pengumpulan  data,  analisis,  penafsir  data,  dan pada akhirnya ia menjadi pelapor hasil penelitiannya. Sehingga tepat kiranya jika pengertian instrumen atau alat penelitian disini diberikan kepada peneliti karena ia menjaadi segalanya dari keseluruhan proses penelitian.
Subjek penelitian ini adalah direktur, tentor dan siswa Mercury Education Centre  Pamekasan  pada  semester  Ganjil  Tahun  Ajaran  2015-2016.  Peneliti melakukan  observasi  dan  memberikan  beberapa  pertanyaan-pertanyaan terhadap subjek penelitian berdasarkan fokus penelitian yang telah dirumuskan sebelumnya.  Sedangkan  dokumentasi  akan  digunakan  oleh  peneliti  untuk menunjang hasil kesimpulan penelitian.
7 Lexy Moleong, metodologi Penelitian Kualitatif (edisi Revisi), (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011) hal, 6.
8 Suharsimi arikunto, Manajemen Penelitian, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2005), hlm. 234 9 Ibid, hal 168.
Lokasi  penelitian  ini  adalah  Lembaga  Kursus  dan  Pelatihan  Mercury Education  Center  Pamekasan  yang  beralamat  di    Jalan  Seruni  Kecamatan Pamekasan Kabupaten Pamekasan. Di pilihnya lembaga kursus ini sebagai lokasi penelitian karena lembaga ini mempunyai dan menciptakan metode yang akan dipatenkan. Metode yang dikhususkan untuk bisa cepat berbicara bahasa inggris.
Sumber data yang utama dari penelitian ini adalah kata-kata dan tindakan orang-orang yang diamati atau diwawancarai. Sumber data utama dicatat melalui catatan  tertulis  atau  melalui  perekaman  video/audio  tapes,  pengambilan  foto atau  film  dan  selebihnya  adalah  data  tambahan  berupa  dokumentasi  dan  lain- lain 10 . Prosedur Pengumpulan data dalam penelitian ini berupa observasi dimana peneliti berperan pasif (hanya sebagai pengamat), catatan lapangan, wawancara. Jenis  observasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  non partisipan.  Yaitu  prosedur  dimana  peneliti  mengamati  tingkah  laku  orang  lain dalam  keadaan  alamiah,  tetapi  peneliti  tidak  berpartisipasi  terhadap  kegiatan lingkungan yang diamati.

## Paparan Data Dan Temuan Penelitian
Penerapan Interactive Development Method dalam Proses Pembelajaran Bahasa Inggris di MEC Pamekasan
Pelaksanaan proses belajar- mengajar  di MEC dibagi menjadi beberapa kelas  sesuai  dengan  kemampuan  berbicara  bahasa  inggris  siswa.  Yaitu  kelas standart, medium dan high. Hal ini peneliti temui ketika observasi pertama yang dilakukan    ketika  Mercury  Education  Centre  sedang  mengadakan  kegiatan English Camp selama 30 hari, bekerjasama dengan SMP 1 Pademawu. Kegiatan ini dimulai pukul 16.00 sampai pukul 20.30 setiap hari dari senin sampai minggu. Ada  73  peserta  yang  dibagi  menjadi  3  kelas.  Sedangkan  di  kelas  reguler  atau kelas speaking yang dilaksanakan di kantor Mercury Education Centre, ada tiga kelas  yang  sedang  berjalan.  Yaitu  1  kelas  english  academy  junior,  dan  2  kelas english  academy.  Di  kelas  reguler,    ada  4  kali  tatap  muka  dalam  seminggu, sedangkan tiap tatap muka, alokasi waktunya 90 menit. Berdasarkan wawancara dengan  direktur  Mercury,  bahwa  pengalaman  tahun  kemarin  di  kegiatan  yang sama  dan  sekolah  yang  sama,  sebagian  besar  siswa  dapat  berbicara  dengan

## Kristanti Ayuanita
bahasa inggris. Mereka dapat bertanya, menjawab, menjelaskan dan melakukan presentasi 11 .

## a. Observasi 1
Observasi  pertama  dilakukan  peneliti  pada  tanggal  1  Agustus  2016, ketika Mercury Education Centre bekerjasama dengan SMP 1 Pademawu dalam kegiatan  English  Camp.  Peneliti  ikut  hadir  di  hari  pertama  dan  sekaligus langsung  mulai  observasi  karena  program  english  camp  lebih  mudah dimonitoring  tingkat  keberhasilannya  dan  di  sisi  lain,  kelas  reguler  belum memulai  pertemuannya 12 .  Ini  berdasarkan  saran  dan  pendapat  dari  direktur Mercury Education Centre. Seluruh peserta berkumpul di halaman sekolah SMP 1  Pademawu  untuk  mendengarkan  pengarahan  dan  aturan  main  selama pelaksanaan English Camp yang disampaikan oleh direktur Mercury Education Centre, Bapak Hendra Adinata, S.Pd. Dalam pengarahan tersebut, ada beberapa peraturan  yang  menjadi  titik  berat  dan  menjadi  evaluasi  dari  kegiatan  ini. Diantaranya:
1. Selama  kegiatan  berlangsung,  peserta  harus  menggunakan  kalung  yang bertuliskan kelas dan nama sebagai tanda pengenal. Hal ini berguna untuk memudahkan tentor mengenali peserta.
2. Sesi  pertama  dimulai  pada  pukul  16.00  sampai  17.30.  sesi  kedua  dimulai pada  pukul  19.00  sampai  pukul  20.30.  Waktu  istirahat  digunakan  untuk sholat magrib dan makan malam.
3. Setiap  kali  tatap  muka,  peserta  diberi  waktu  10-15  menit  untuk  membaca vocabulary atau kosakata yang ada di handout.
4. Membaca  kosakata  dianjurkan  dimulai  dari  kiri  secara  berulang-ulang, setelah itu baru dari kanan. Sangat tidak dianjurkan untuk membaca dari kiri ke kanan atau sebaliknya.
5. Setelah di minggu pertama, peserta akan dikelompokkan berdasarkan pada kemampuan berbicara bahasa inggrisnya menjadi 3 kelompok yang  berbeda.
6. Untuk kelas standart diharuskan masuk 7 kali dalam seminggu, atau setiap hari  harus  mengikuti  kegiatan  English  Camp.  Untuk  kelas  medium diharuskan  masuk  6x  dalam  seminggu.  Sedangkan  kelas  high  hanya  5  kali
11 Hasil wawancara dengan Hendra Adinata, S.Pd selaku direktur Mercury Education Centre pada tanggal 1 Agustus 2016
12 Hasil wawancara dengan Hendra Adinata , S.Pd selaku direktur Mercury Education Centre pada pre research tanggal 25 April 2016
dalam  seminggu.  Hal  ini  ditetapkan  untuk  memotivasi  peserta,  karena menurut keyakinan direktur Mercury, peserta akan menghindari atau bosan dan  capek  untuk  masuk  setiap  hari.  Sehingga  mereka  akan  belajar  dengan giat dan berusaha maksimal  untuk bisa masuk di kelas high.
Setelah  menyampaikan  beberapa  peraturan  yang  harus  dipatuhi  oleh peserta,  bapak  direktur    memberi  waktu  sekitar  10  menit  untuk  membuka halaman ke 1 sampai ke 5 dan memberi kesempatan peserta untuk membacanya, dalam keadaan peserta masih berdiri di lapangan sekolah. Setelah itu, lepas dari 12 menit peserta disuruh untuk masuk ke kelas masing-masing.
Peneliti  ikut  masuk  ke  dalam  salah  satu  kelas,  yang  terdiri  dari  25 peserta. Terdengar suara peserta bergumam membaca dan mencoba menghafal kosakata yang ada di handout. Setelah beberapa menit, tentor yang ada di kelas tersebut,  yaitu  saudara  Fathor  Rohim  salah  satu  tentor  yang  masih  duduk  di bangku kuliah semester 7 di Universitas Islam Malang memanggil peserta yang sudah  bisa  ‘setoran’  atau  menyampaikan  kosakata    yang  sudah  dikuasainya. Beberapa peserta maju ke depan, ada 11 orang peserta yang maju, sehingga kelas menjadi  ramai  dan  terkesan  tak  terkontrol,  akhirnya  tentor  berdiri  dan mengatakan  bahwa  mereka  akan  dipanggil  satu-persatu,  siapa  yang  siap  untuk setor hafalan akan dipanggil ke depan kelas.
Sementara  peserta  yang  hafal  maju  untuk  setor  kosakata  dan  kalimat kepada  tentor,  peserta  lainnya  masih  sibuk  membaca  dan  membuat  kalimat tanpa  menulis  di  kertas.  Kegiatan  ini  berlangsung  hingga  kurang  lebih  30 menit.Yang  disetor  pada  tentor,  bukanlah  kosakatanya  saja,  tapi  juga  dengan kalimatnya,  sehingga  menjadi  kalimat  lengkap.Inilah  yang  peneliti  anggap sebagai  efektif,  karena  peserta  tidak  hanya  membaca  dan  menghafal,  tapi  juga mengeksplorasi  pengetahuan  dasarnya  dalam  membuat  kalimat  dalam  bahasa inggris.
b. Observasi 2
Observasi  kedua  dilakukan  peneliti  pada  tanggal  5  Agustus  2016, pertemuan kelima di kegiatan dan tempat yang sama, yaitu kerjasama Mercury Education  Centre  dengan  SMP  1  Pademawu  dalam  kegiatan  English  Camp. Seperti  di  hari  pertama  dan  hari  sebelumnya,  siswa  berkumpul  di  halaman sekolah, diberi pengarahan dan meneriakkan yel-yel bersama, sebelum akhirnya mereka memasuki kelas masing-masing.
Tentor  memanggil  nama  peserta  satu  persatu  untuk  memastikan kehadiran para peserta. Di hari kelima, di kelas yang sama, nampak para peserta masih semangat mengikuti kegiatan. Kegiatan berikutnya, tentor memberi waktu

## Kristanti Ayuanita
15  menit  pada  peserta  untuk  membaca  dan  membuat  kalimat  dalam  bahasa inggris  dengan  menggunakan  kosakata  yang  sudah  tertera  di  handout  mereka. Berdasarkan wawancara dengan salah satu peserta, bahwa hari ini sampai pada kosakata yang berawalan ‘e’ dan ‘f’. 13
Di observasi yang kedua ini, peneliti juga melakukan wawancara dengan direktur  lembaga  pelatihan,  Bapak  Hendra  Adinata,  S.Pd.  selain  buku kecil/handout  yang  dipegang  peserta,  ada  lembar  evaluasi  atau speaking  builder concept yang  terdiri  dari  tahap  1  sampai  tahap  7 14 Yang  unik  dari  lembaran builder concept, setiap peserta di English Camp atau siswa di kelas reguler Mercury Education  Centre,  mereka  menggunakan  lembar  tersebut  sebagai  tolak  ukur keberhasilan peserta/siswa dari jenjang usia atau kelas yang berbeda. Misal, ada siswa SD dan SMA yang mengikuti kursus bahasa inggris di Mercury Education Centre,  mereka  sama-sama  memulainya  dari  tahap  1.  Lembar speaking    builder concept -nya sama, namun pengembangannya berbeda. Misal, di tahap 1 siswa atau peserta yang berada di kelas junior hanya melanjutkan atau melengkapi kalimat sederhana  dan  menggabungkan  dua  kalimat  sederhana,  sedangkan  di  kelas academy,  siswa  atau  peserta  melengkapi  dan  membuat  kalimat  dengan menambah  keterangan  waktu  dan  kata  penghubung  dalam  bahasa  inggris. Dengan  berbekal  kosakata  yang  dimiliki  oleh  peserta  atau  siswa,  mereka mencoba belajar merangkai kalimat dan mberusaha belajar mengingat kosakata yang  berawalan  dari  huruf  ‘a’  sampai  ‘j’  yang  nantinya  menjadi  syarat  untuk dapat naik ke tahap 2.
Contoh  lain  di  tahap  2 speaking  builder  concept, tentang  membuat  dan membedakan kalimat positif dan negatif, meskipun siswa membuat kalimatyang kurang  relevan  atau  tidak  baku,  oleh  tentor  sengaja  di  biarkan  atau  tidak menegur siswanya, yang penting titik beratnya adalah siswa dapat membedakan terlebih  dahulu,  apa  itu  kalimat  positif  dan  apa  kalimat  negatif.Yang  sangat ditekankan oleh para tentor adalah siswa dapat membuka mulut dan berbicara dalam  bahasa  inggris.  Meskipun  terdapat  tenses  atau  tata  bahasa  yang  salah, untuk  sementara  dibiarkan  terlebih  dahulu,  karena  hal  ini  akan  membiasakan dan membuat siswa berani berbicara sehingga akan memunculkan motivasi dan kepercayaan pada dirinya sendiri. Hal ini dianggap penting karena modal utama dalam metode interactive development adalah berani berbicara. Sehingga ketika
13 Hasil wawancara dengan Anis kelas 7A, salah satu peserta English Camp pada tanggal 5 Agustus 2016.
14 Lihat lampiran
rasa  percaya  diri  itu  terbentuk,  siswa  tidak  lagi  berpikir  takut  salah  dengan kosakata dan dengan tata bahasa yang telah ada.
Penekanan dari metode ini adalah tidak menghafal kata perkata, namun siswa  dianjurkan  untuk  membaca  secara  vertikal,  kata  dalam  bahasa  inggris terlebih  dahulu,  kemudian  kata  dalam  bahasa  indonesia.  Setelah  beberapa  kali secara vertikal, baru dicoba secara horizontal. Cara ini diakui sangat efektif dan sudah dipraktekkan selama 11 tahun. 15
Cara  di  atas  dianggap  efektif  untuk  menghafal  atau  menambahkan kosakata. Sehingga di kegiatan berikutnya, peserta akan mudah untuk membuat kalimat  sesuai  dengan  ketentuan  yang  ada  di  tiap-tiap  tahap  speaking  builder concept. 16
Di  hari  kelima  ini,  para  peserta  dikelompokkan  sesuai  dengan kemampuan  mereka  menguasai  kosakata  dan  kemampuan  membuat  kalimat berdasarkan tahapan yang telah disampaikan oleh Bapak Hendra Adinata, S.Pd selaku  direktur  Mercury  Education  Centre  di  pertemuan  awal  ketika  mem- briefing peserta di halaman sekolah.
Setelah  pelaksanaan  pembelajaran  di  sesi  pertama,  semua  peserta kembali  dikumpulkan  di halaman  sekolah.  Mereka  berbaris  rapi  sesuai  dengan kelasnya.  Para  tentor  juga  ikut  mendampingi  mereka.  Mereka  sama-sama menyanyi  lagu If  You  are  Happy .  Lagu  dengan beat agak  cepat,  rupanya  tidak mampu  meredam  rasa  ingin  tahu  dan  perasaan  gelisah  di  antara  para  peserta. Mereka  bertanya  dalam  hati  masing-masing,  diposisi  kelas  apakah  mereka nantinya  berada.  Setelah  bernyanyi  bersama  dan  meneriakkan  yel-yel  khas Mercury Education Centre, bapak direktur mengumumkan dan sekaligus peserta membuat dan pindah barisan sesuai dengan kelas baru yang diumumkan. Kelas baru  terbagi  menjadi  kelas  high,  kelas  medium,  dan  kelas  standart. Pengelompokan ini berdasarkan pada penilaian dan kemampuan peserta untuk menguasai  kosakata  dan  kemampuan  berbicara  berdasarkan  standart  atau ketentuan yang diberlakukan oleh pihak lembaga. Hasilnya adalah, 11 orang di kelas high, 23 orang di kelas medium, dan 39 orang di kelas standart. Peserta membuat  barisan  baru  sesuai  dengan  pengelompokan  kelas  yang  baru.  Sesuai dengan  ketentuan  di  awal  pertemuan  yang  telah  disampaikan  oleh  bapak direktur,  kelas  high  mulai  minggu  depan  atau  pertemuan  berikutnya  jumlah pertemuan 5 kali dalam  seminggu. Kelas medium 6 kali dalam seminggu. Dan
15 Hasil wawancara dengan direktur Mercury Education Centre
16 Lihat lampiran untuk setiap tahap-tahapnya
Kristanti Ayuanita
kelas  standart  7  kali  dalam  seminggu  atau  setiap  hari  wajib  datang  ke  english camp.
Nampak peserta yang ada di kelas high bersorak gembira, karena mereka tidak harus datang setiap hari. Hal ini pasti akan mengurangi beban lelah mereka dalam mengikuti english camp.
Berbeda  dengan  mereka  yang  berada  di  kelas  standart.  Nampak  wajah lesu  dan  kecewa  terpancar  dari  beberapa  peserta  english  camp.  Meskipun  ada beberapa  yang  seolah  nyaris  tidak  berekspresi  di  saat  pengumuman.  Ada beberapa  peserta  yang  seolah  acuh,  mungkin  karena  mereka  lelah  atau  juga mungkin karena mereka kecewa terhadap prestasi yang belum diraih.
Namun, para tentor dan bapak direktur selalu memberi peserta motivasi dan semangat untuk melakukan yang terbaik kedepannya. Peserta diminta untuk tidak kecewa dengan hasil selama 5 hari ini. Karena semangat dan usaha akan merubah  kelas  yang  sudah  diumumkan.  Bisa  jadi  yang  berada  di  posisi  kelas high,  turun  derajat  ke  kelas  medium,  atau  bahkankelas  standart  jika  mereka lengah terhadap hafalan kosakata dan kemampuan berbicara bahasa inggrisnya. Dan kita akan melihat hasil kerja keras kita minggu depan. 17
Setelah itu peserta dibubarkan sebelumnya mereka meneriakkan yel-yel untuk menambah semangat para peserta di sesi berikutnya. Peserta bubar untuk istirahat,  sholat  maghrib  dan  makan  malam.  Mereka  tidak  diijinkan  pulang kerumah, sebelum kegiatan selesai di jam 9 malam. Waktu yang diberikan untuk istirahat  adalah 1  jam.  Setelah  itu  para  peserta  bergegas  untuk  sesi  berikutnya. Begitulah kegiatan ini peserta lakukan setiap hari.

## c. Observasi 3
Observasi  yang  ketiga,  peneliti  lakukan  pada  tanggal  12  Agustus  2016. Di  observasi  yang  ketiga  ini,  sangat  terlihat  perkembangan  kemampuan berbicara  para  peserta.  Mereka  sering  menggunakan  bahasa  inggris  dalam percakapan  dengan  tentor  dan  dengan  teman,  meskipun  hanya  sebatas percakapan  singkat  dan  sederhana.Namun  sesekali  mereka  campur  dengn bahasa  indonesia.  Peserta  juga  sudah  tidak  malu-malu  maju  ke  depan    untuk setoran kalimat. Untuk yang berada di kelas high, mereka akan presentasi dan berdebat. Di observasi yang ketiga ini, hari ke-12 pelaksanaan kegiatan english camp, peserta akan diklasifikasikan kembali ke dalam 3 kelas. Yaitu kelas high, kelas  medium  dan  kelas  standart.  Perlu  diingat,  bahwa  di  hari  kelima,  jumlah
17 Pengarahan yang disampaikan Bapak Hendra Adinata, S.Pd selaku direktur Mercury Education Centre pada tanggal 5 Agustus 2015 di acara briefing
peserta yang berhasil masuk atau naik ke kelas high ada 11 orang. 23 orang di kelas standart, dan sisanya adalah kelas medium.
Saat yang ditunggu-tunggu semua peserta berkumpul di lapangan untuk mendengarkan  pengumuman  yang  juga  sebagai  penanda  berakhirnya  sesi pertama. Peserta berbaris rapi, nampak masih ada peserta yang masih berbicara. Bapak  direktur  meminta  perhatian  peserta,  mereka  meneriakkan  yel-yel  khas Mercury sebelum mengumumkan hasil ‘kenaikan kelas’.
Di  hari  kedua  belas  ini,  ada  4  peserta  di  kelas  standart,  12  peserta  di kelas medium dan sisanya atau 57 peserta di kelas high. Peningkatan yang sangat pesat bisa dilakukan oleh peserta english camp.
Sebagian  besar  peserta  bergembira  karena  mereka  sekarang  sudah  di naik  kelas.  Hanya  ada  beberapa  orang  yang  terlihat  tidak  bersemangat.  Entah karena lelah atau karena tidak naik kelas.
d. Observasi 4 30  Agustus  2016,  hari  terakhir  pelaksanaan  english  camp.  Hari penentuan  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan  peserta.  Peneliti  datang  ke sekolah SMP 1 Pademawu di saat menit-menit teakhir pengumuman. Hasilnya adalah,  4  peserta  masih  di  kelas  standart  dan  dinyatakan  gagal.  Tidak  ada satupun  peserta  di  kelas  medium,  dan  69  peserta  ada  di  kelas  high  dan dinyatakan  lulus  dan  tuntas.  Adapun  siswa  yang  gagal,  dua  diantaranya menyatakan mundur dari kegiatan ini.

## e. Obsevasi 5
Observasi keempat dilakukan peneliti di kelas reguler yang bertempat di kantor pusat Mercury Education Centre di jalan Seruni Pamekasan pada tanggal 14  September  2016.  Di  kelas  reguler  ini  berbeda  dengan  kelas  english  camp. Siswa  duduk  dengan  tertib  di  kursi  masing-masing.  Jumlah  siswa  dalam  satu kelas ada 12 orang. Di dalam kelas yang berukuran 3x3 meter, yang dilengkapi dengan AC pendingin dan papan tulis, seorang tentor sedang mengajar dan para siswa memperhatikan. Sekitar 5 menit kemudian siswa asyik dengan hafalannya. Sejurus kemudian, ada siswa yang maju untuk setor hafalan.
Di  kelas  reguler,  jumlah  siswa  lebih  sedikit,  sehingga  membuat  tentor lebih fokus dan maksimal dalam pelaksanaan dan penerapan metode interactive development.
Kesulitan  yang  Dihadapi  dalam  Menerapkan  Metode Interactive Development di Mercury Education Centre

## Kristanti Ayuanita
Ada beberapa kesulitan yang dihadapi oleh direktur dan tentor Mercury Education  Centre  Pamekasan.  Di  tahun  kesebelas  perjalanan  lembaga pendidikan  dan  pelatihan  ini,  masih  ada    beberapa  kendala  yang  ditemukan dalam penerpan metode interactive development.
Kesulitan yang sering dihadapi salah satu tentor ketika sedang mengajar di  Mercury  dengan  menerapkan  interactive  development  method  adalah keberagaman siswa yang berbeda, sehingga tidak bisa diperlakukan sama. Hal ini kadang  menjadi  kendala  karena  dalam  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas, seringkali  siswa  yang  tidak  suka  menghafal,  akan  mengganggu  temannya sehingga teman tersebut akan kehilangan konsentrasi.
Kesulitan  lain  juga  dihadapi  Abdurrohim,  tentor  Mercury  yang  khusus mengajar kegiatan English Camp adalah sebagian besar siswa atau peserta sudah dalam kondisi lelah di sekolah, kemudian ditambah dengan english camp yang kegiatannya  lumayan  padat,  sehingga  siswa  mudah  merasa  tertekan  karena mereka belum beradaptasi dengan kegiatan ini.
Kesulitan yang dihadapi tidak hanya terletak pada penerapan metodenya, namun  atmosfir  di  sekolah  masing-masing  rupanya  juga  berpengaruh  dalam proses  belajar  dan  mengajar  di  lembaga  Mercury.  Perbedaan  kurikulum  di sekolah, pembiasaan KKM yang diberlakukan di sekolah-sekolah, sedikit banyak mempengaruhi kebiasaan siswa belajar 18 . Hal  di  atas  berkenaan  dengan  kendala  yang  dihadapi  dalam  penerapan interactive  development  method baik  di  dalam  kelas  reguler,  maupun  di  kegiatan english camp.
Selain  dari  hasil  wawancara,  peneliti  juga  menemukan  kesulitan  yang dihadapi  siswa  di  kegiatan  english  camp.  Yaitu  perintah  yang  kurang  jelas. Sehingga di hari pertama observasi, beberpa siswa masih bingung atas apa yang harus mereka lakukan. Selain itu, tentor yang masih sering menggunakan bahasa indonesia tentunya sangat berpengaruh pada atmosfir yang harusnya diciptakan untuk  mendukung  siswa  atau  peserta  berbicara  bahasa  inggris  sesering  dan sebisa mungkin.

## Cara Mengatasi Kesulitan yang Ditemukan Dalam Penerapan Interactive
Development  Method  dalam  Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara Bahasa Inggris
Baik  direktur  maupun  tentor  Mercury  sebenarnya  sudah  melakukan beberapa  usaha  terkait  dengan  kesulitan  yang  seringkali  ditemui  dalam  proses
18 Pendapat direktur Mercury, Hendra Adinata, S.Pd di pre research
Nuansa, Vol. 14 No. 2 Juli – Desember 2017
belajar  mengajar  dengan  menerapkan interactive  development  method. “  Problem solvingnya adalah selalu mengingatkan dan memberikan motivasi di awal dan di akhir  kegiatan  proses  belajar  mengajar.  Entah  itu  di  kelas  reguler  maupun  di english camp 19 . Tidak hanya motivasi yang selalu diberikan pada siswa, tapi juga reward atau  penghargaan  di  akhir  kegiatan  atau  di  akhir  program.  Reward  diberikan dalam bentuk piagam dan piala yang menjadi kegiatan tahunan lembaga Mercury Education  Centre  Pamekasan.  Hal  ini  membuat  siswa  bersemangat  untuk melakukan  yang  terbaik  dalam  mengembangkan  kemampuan  berbicara  bahasa inggris. Sistem  target  juga  membuat  siswa  berlomba-lomba  dan  berusaha untuk secepatnya mencapai target yang telah ditentukan, sesuai dengan tahapan- tahapan yang menjadi aturan baku dalam penerapan metode ini.
Selain  itu  dengan  rutin  mengikutsertakan  tentor  pada  kegiatan  diklat yang bersifat regional maupun nasional juga menjadi nilai tambah pada lembaga Mercury untuk selalu mengasah dan up to date terhadap segala perkembangan di dunia pendidikan 20 .

## Pembahasan
Penerapan  Metode  Interactive  Development  dalam  Pembelajaran Keterampilan Berbicara di Mercury Education Centre Pamekasan Keahlian  berbahasa  asing  ini  diperlukan  untuk  menguasai  ilmu pengetahuan,  memiliki  pergaulan  luas  dan  karir  yang  baik.  Hal  ini  membuat semua orang dari berbagai kalangan termotivasi untuk mengusai bahasa inggris. Kecenderungan  masyarakat  akan  penguasaan  bahasa  asing  tersebut,  membuat berbagai  lembaga  pendidikan  saling  berlomba  membuat  program  yang memasukkan bahasa inggris sebagai salah satu keahlian yang dikembangkan.
Seiring  dengan  meningkatnya  kesadaran  para  orang  tua  bahwa  bahasa inggris  adalah  jendela  dunia  dan  bahwasanya  sebuah  bahasa  itu  akan  lebih
19 Hasil wawancara dengan Hendra Adinata, S.Pd direktur Mercury Education Centre
20 Hasil wawancara dengan Nandar, bagian administrasi Mercury Education Centre

## Kristanti Ayuanita
mudah dikuasai jika diberikan mulai sedini mungkin di usia anak-anak. Mereka akan  sangat  bangga  ketika  anaknya  bisa  berkomunikasi  dalam  Bahasa  Inggris. Maka  para  orangtua  mulai  selektif  memilih  sekolah  yang  memiliki  banyak  jam pelajaran  untuk  bahasa  inggris  bahkan  mendaftarkan  anaknya  ke  lembaga- lembaga kursus bahasa inggris.
Di  sisi  lain,  pengajaran  bahasa  inggris  menuntut  penanganan  khusus yang  berbeda  dengan  pengajaran  keterampilan  berbahasa  ibu.  Ini  terbukti  dari kenyataan bahwa tidak semua guru mampu dan berhasil mengajar bahasa inggris dalam  hal  ini  keterampilan  berbicara  bahasa  inggris.  Bisa  jadi  karena  dalam mengajar  bahasa  inggris  dibutuhkan  metode-metode  khusus  yang  harus digunakan  pengajar  untuk  memudahkan  siswanya  menguasai  atau  pandai berbicara  dalam  bahasa  inggris.  Guru  atau  tentor  dituntut  untuk  memiliki keterampilan  mengelola  dan  menguasai  kelas.  Menciptakan  suasana  kelas menjadi  menyenangkan,  atraktif,  tidak  terlalu  serius,  bahkan  membuat  setting kelas  sedemikian  rupa  agar  anak  terpacu  untuk  memiliki  rasa  ingin  tahu, motivasi, dan rangsangan untuk belajar.
Ada  empat  keterampilan  berbahasa    yaitu,  keterampilan  membaca, menulis,  mendengarkan  dan  berbicara.  Diantara  empat  keterampilan  tersebut, keterampilan  berbicara  adalah  salah  satu  aspek  keterampilan  berbahasa  yang memegang  perananpenting  dalam  komunikasi.  Berbicara  sebagai  salah  satu kegiatan  berbahasa  yang  setiap  hari  dilakukan  oleh  setiap  manusia  untuk berinteraksi  satu  sama  lain 21 .Mereka  akan  sangat  bangga  ketika  anaknya  bisa berkomunikasi dalam bahasa inggris.
Gayung bersambut, keinginan orangtua tersebut bisa terbaca oleh para pengelola  lembaga  kursus  atau  lembaga  pelatihan.  Para  pengelola  mendirikan lembaga  kursus  dan  lembaga  pelatihan  yang  menawarkan  sejumlah  program- program  menarik  untuk  menjawab  keinginan  orangtua  dan  siswa  yang  ingin belajar lebih mendalam dan lebih bersifat praktek dalam bahasa inggris.
Mengingat keterampilan berbicara lebih sering dijadikan tolak ukur atas kemampuan  dan  kemahiran  berbahasa  inggris,  sebuah  lembaga  kursus  dan pelatihan  yang  bernama  Mercury  Education  Centre,  menciptakan  metode khusus  agar  siswa  lebih  fokus  kepada  keterampilan  berbicara  dalam  bahasa inggris, yang di beri nama interactive development method . Metode  ini  selalu  dilakukan  dalam  setiap  proses  belajar  dan  mengajar baik  itu  di  dalam  kelas  reguler  maupun  di  kelas  english  camp.  Proses  belajar mengajar  dimulai  dari  memanggil  nama  siswa  satu  persatu  untuk  mengecek
21 Prof.Dr Henry Guntur Tarigan. 2008. Suatu Keterampilan Berbahasa. PT. Rosdakarya.
absensi  atau  daftar  hadir  siswa,  kemudian  tentor  memberi  motivasi  sesuai dengan  misi  yang  ada  di  Mercury.  Setelah  itu  siswa  diberi  waktu  untuk membaca dan menghafal handout dalam bentuk buku kecil kumpulan kosakata bahasa  inggris  yang  kemudian  mereka  kembangkan  menjadi  bentuk  kalimat sesuai  dengan  tahapan  –tahapan  yang  sudah  tertera  di speaking  buildingconcept . Setelah beberapa menit, kurang lebih 10 hingga 15 menit siswa mulai maju ke depan untuk setor hafalan pada tentor yang mengajar.
Dari  beberapa  teori  yang  telah  dikemukakan  di  bab  2,  ada Berbicara Sebagai beberapa  teori  tentang  metode  pembelajaran  dan  pendekatan pembelajaran  yang  sebenarnya  menjadi  cikal  bakal  adanya  interactive development  method.Yaitu  metode  partisipatori,  metode  yang    menekankan pada  keterlibatan  atau  keikutsertaan  peserta  didik  secara  penuh.  Peserta  didik dianggap  sebagai  penentu  keberhasilan  belajar.  Mereka  ditempatkan  sebagai subjek  belajar.  Dengan  berpartisipasi  aktif,  maka  peserta  didik  dapat menemukan hasil belajar yang sesuai dengan tujuannya. Pengajar hanya menjadi pemandu atau fasilitator.

## Kesulitan  yang  Muncul  Saat  Penerapan  Metode  Interactive
Development  dalam  Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara  di  Mercury Education Centre Pamekasan
Berdasarkan  pada  observasi  dan  hasil  wawancara  dengan  direktur, tentor, dan siswa, ada beberapa kendala yang muncul terkait dengan penerapan interactive  development  method dalam  proses  belajar  mengajar  keterampilan berbicara di kelas reguler maupun di kegiatan english camp. a. Perbedaan kemampuan daya ingat siswa Daya  ingat  yang  baik  merupakan  kebutuhan  siswa  untuk  dapat  belajar dengan  optimal.  Ini  karena  penilaian  kemampuan  belajar  siswa  dalam  proses belajarnya  diukur  dengan  sejauh  mana  penguasaan  siswa  tersebut  atas  materi, yang  prosesnya  tidak  jauh  dari  kegiatan  mengingat  atau  menghafal.  Maka apabila  siswa  memiliki  daya  ingat  yang  baik  maka  mereka  mampu  belajar  di kelas dengan optimal.
Pada  dasarnya,  setiap  anak  memiliki  kemampuan  yang  berbeda  dalam belajar,  baik  dalam  kemampuan  dasar  yang  dimiliki  tiap  anak  dalam  belajar maupun  kemampuan  dalam  menangkap  dan  memproses  materi  pelajaran  di dalam dan di luar kelas.
Pada  kasus  ini,  masing-masing  siswa  memiliki  perbedaan  kemampuan daya  ingat  dalam  menangkap  materi  yang  diterima  dan  kemudian  diproses dalam otak. Ada siswa yang memiliki kecepatan daya ingat terhadap materi baru

## Kristanti Ayuanita
dan ada juga siswa yang memiliki daya ingat yang relatif lebih lambat daripada lainnya. Di sisi lain ada juga siswa yang suka menghafal dan ada juga yang tidak suka  menghafal.  Kesulitan  yang  seringkali  menjadi  hambatan  dalam  belajar di Mercury  Education  Centre  adalah  daya  ingat  siswa  yang  kurang  baik  dalam mengingat dan menghafal kosakata. Apabila daya ingat siswa kurang baik, maka proses  belajar  menjadi  lambat  dan  target  pembelajaran  lamban  tercapai.  Atau apabila  target  tercapai,  daya  serapnya  justru  tidak  tercapai.  Sedangkan  dalam penerapan interactive  development  method dalam  pembelajaran  keterampilan berbicara  di  Mercury  Education  Centre,  siswa  dituntut  untuk  menghafal kosakata  pada  tiap  pertemuan  yang  dijadwalkan,  sebagaimana  yang  telah disediakan  oleh  lembaga  mengacu  pada  handout.  Dengan  demikian,  hal  ini berarti setiap siswa memiliki target untuk menghafalkan kosakata-kosakata yang ada tiap harinya. Dengan maksud agar memperkaya kosakata untuk keperluan berbicara  dalam  bahasa  Inggris.  Setiap  siswa  yang  mengikuti  program  ini diharuskan  untuk  meluangkan  waktu  di  rumah  masing-masing  untuk menghafalkan kosakata tersebut, di sini lah kemampuan daya ingat setiap siswa yang ada dipaksa untuk berpacu dan berjalan seiring target program. Jika ditilik kembali,  seperti  telah  dijabarkan,  setiap  anak  memiliki  kemampuan  yang berbeda  dalam  menghafal.  Apabila  siswa  memiliki  daya  ingat  yang  kurang bagus,  maka  ini  akan  menjadi  hambatan  untuk  mengikuti  alur  pembelajaran yang ada di Mercury Education Centre.
Di sisi lain, jadwal yang ada di Mercury Education Centre sangat padat, dalam seminggu siswa diharuskan untuk hadir 5-7 kali sehingga hafalan ini bisa menjadi  hambatan  mengingat  daya  ingat  masing-masing  siswa  tidaklah  sama. Dalam konteks yang berbeda, pada saat menghafal, mereka harus berkumpul di satu kelas yang sama dengan beberapa siswa lainnya. Sehingga di dalam ruangan tersebut  terjadi tubrukan  suara satu  siswa  dengan  siswa  lainnya  yang  dapat menyebabkan fokus bagi mereka yang sedang menghafal, mengingat terkadang ada beberapa anak yang tidak dapat mengerjakan beberapa kegiatan dalam satu waktu  atau  tidak  dapat  fokus  pada  satu  kegiatan  dimana  anak  tersebut  juga mendapat  pengalihan  dari  luar  (tidak  multi  tasking).  Karena  hal  ini,  tidaklah sedikit  siswa  yang  merasa  tidak  mampu  dan  kemudian  putus  asa  serta  malas dalam  menghafal.  Bila  hal  ini  terjadi,  siswa  akan  merasa  malas  untuk berpartisipasi  dalam  pertemuan  berikutnya  dan  malah  berhenti  untuk  belajar dihari berikutnya. Ini merupakan kesulitan yang dialami siswa yang disebabkan oleh perbedaan daya ingat masing-masing siswa.
Ada siswa yang suka menghafal dan ada juga yang tidak suka. Dalam interactive development method, siswa dituntut untuk menghafal kosakata, sesuai dengan
apa  yang  tercantum  di  handout.  Jika  siswa  memiliki  daya  ingat  yang  kurang bagus,  maka  ini  akan  menjadi  beban.  Sehingga  siswa  akan  dengan  mudah merasa tidak mampu atau bahkan putus asa.
b. Siswa yang terlalu banyak di kelas english camp
Pada program English Camp yang diadakan oleh Mercury Education Centre,  kelas  yang  mereka  miliki  telah  diatur  sedemikan  rupa  dimana  setiap kelas  berisikan  25  siswa.  Untuk  kelas  bahasa,  idealnya  kelompok  yang  lebih kecil, kelompok yang berisikan antara 7-10 siswa adalah kelompok yang lebih kondusif  dalam  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  berkaitan  dengan kebahasaan.  Hal  ini  dikarenakan,  dalam  pengajaran  keterampilan  kebahasaan diperlukan  interaksi  dan  komunikasi  yang  intens  antara  pengajar  dan  siswa. Selain  itu,  di  dalam  kelas  berbasis  bahasa  siswa  diharuskan  belajar  dengan mempraktekkan  bahasa  tersebut  secara  langsung  untuk  dapat  menguasainya. Apabila kelas tersebut berisikan banyak siswa, dengan waktu yang terbatas dan jumlah  siswa  yang  banyak  akan  mengurangi  kesempatan  masing-masing  siswa untuk menunjukkan eksistensinya atas apa yang telah dipelajari.
Di  samping  itu,  ketika  salah  satu  siswa  mengalami  kesulitan  dan kesalahan dalam berbahasa, pengajar dapat dengan mudah memberikan koresi dan feedback kepada siswa tersebut sehingga aktifitas di dalam kelas lebih efektif dan  tidak    banyak  membuang  waktu  dikarenakan  terlalu  banyaknya  waktu terbuang karena satu orang saja. Ini akan jauh berbeda bila siswa yang belajar dalam satu kelas memiliki jumlah yang banyak, pengajar akan kewalahan ketika siswa berinteraksi satu sama lain. Ketika pengajar fokus memperbaiki kesalahan satu siswa, maka 24 orang siswa yang lain akan tersisihkan. Mengajar siswa 25 orang dengan variasi kemampuan berbeda dapat menjadi hambatan yang lebih besar  daripada  mengajar  kelas  dengan  siswa  10  orang.  Pengajar  dapat  lebih fokus terhadap masing-masing siswa dan dapat mengekplor materi lebih detail dibandingkan  dengan  mengajar  siswa  dalam  kuota  yang  lebih  besar,  disinilah peranan  manejemen  kelas  menjadi  penting  dalam  mengingkatkan  kualitas pelajaran  untuk  kemudian  menjadikan  siswa  menjadi  lebih  baik  dalam keterampilan berbahasanya. Pada kenyataannya, dengan jumlah siswa 25 orang di  tiap  kelasnya  menjadikan  kondisi  kelas  kurang  kondusif  dang  kurang maksimal  ketika  siswa  maju  untuk  menyetor  hafalan  kosakata  kepada  tentor. Pada  saat  itu  siswa  yang  lain  akan  melakukan  kegiatannya  sendiri  terlepas dengan  apa  yang  diperintahkan  tentor.  Ini  kemudian  akan  menyebabkan  keas kurang kondusif dan menjadi gangguan bagi siswa yang lainnya. Sehingga siswa yang kemudian merasa terganggu akan mengalami kesulitan, kurang fokus dan terganggu dalam belajar.
c. Kondisi siswa yang lelah Kondisi siswa yang lelah sangat mempengaruhi proses belajar mengajar dengan  menerapkan interactive  development  method .  Karena  menghafal  kosakata dan  membuat  kalimat  untuk  presentasi  membutuhkan  konsentrasi  tinggi.  Hal ini akan sulit dilakukan jika siswa sudah lelah dan terforsir dengan materi dan tugas di sekolah. Khusus untuk english camp, yang pelaksanaanya sampai pukul 20.30, sangat memungkinkan hal ini terjadi.
Idealnya  dalam  belajar  siswa  harus  dalam  keadaan  rileks  dan  siap menerima pelajaran. Dengan ini pelajaran dapat terserap lebih maksimal. Secara psikologis  dan  psikis,  siswa  harus  dalam  keadaan  baik  untuk  dapat  menerima apa  yang  diajarkan  dalam  kelas.  Bila  gelas  diposisikan  dengan  benar  maka  air akan mengucur ke dalam gelas dan tertampung secara penuh, sebaliknya apabila gelas  tidak  benar  posisinya  maka  air  yang  dikucurkan  tidak  akan  masuk  ke dalam gelasnya. Posisi gelas yang benar diibaratkan dengan kondisi siswa dalam menerima  pelajaran,  dengan  kondisi  yang  baik  siswa  akan  mudah  dalam menerima  pelajaran.  Kondisi  gelas  yang  terbalik  sama  dengan  kondisi  siswa yang tidak siap, tidak sehat dan lelah dalam menerima pelajaran.
Kondisi siswa yang lelah sangat mempengaruhi proses belajar mengajar khususnya  dalam  proses  belajar  yang  menerapkan interactive  development  method . Metode ini merupakan gabungan dari beberapa metode belajar yang kemudian menjadi  satu  paket  yang  berbeda  daripada  metode  konvensional  ataupun metode yang telah biasa digunakan dalam pembelajaran. Salah satu contohnya adalah  teknik  menghafal secara  vertikal,  dimana  siswa  tidak  diharuskan  untuk menguasai tenses yang rumit namun hanya di fokuskan pada basic grammar saja. Sedangkan  pada  penerapan  teknik  vertikal  ini,  siswa  diharuskan  untuk berkonsentrasi  secara  penuh  terhadap  kalimat  yang  akan  dilafalkan,  karena kalimat  yang  akan  dilafalkan  merupakan  kalimat  koompleks  yang  terdiri  dari beberapa  klausa.  Dimana  di  tiap  klausanya  para  siswa  harus  fokus  pada penggunaan conjuction dan  kelas  kata  yang  digunakan.  Apabila  siswa  tidak berkonsentrasi dan mudah teralihkan perhatiannya, maka satu kategori hafalan akan susah untuk diluluskan oleh tentor.
Masalah  fokus  siswa,  dapat  disebabkan  oleh  kondisi  internal  masing-masing siswa  yang  mengikuti  program  English  Camp.  Mengingat  bahwa  program English  Camp  ini  berakhir  sampai  pukul  20.30 WIB,  siswa  akan  merasa  lelah dan  jenuh  terlebih  lagi  dikarenakan  tugas  dan  aktifitas  sekolah  di  pagi  hari hingga  siang  hari.  Kelelahan  yang  dialami  oleh  masing-masing  siswa  peserta English  Camp  menjadi  salah  satu  faktor  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menghafal kosakatan dan membuat kalimat yang kategorinya semakin panjang
dan  susah  ditiap  levelnya.  Seperti  halnya  yang  telah  diibaratkan  sebelumnya. Oleh  sebab  itu,  ini  akan menjadi  hambatan  bagi  siswa  yang  mengikuti  proses belajar dalam penguasan keterampilan berbahasa Inggris di Mercury Education Centre.
d. Atmosfir yang berbeda Kondisi sekolah dan kondisi lembaga kursus merupakan dua hal yang jauh  berbeda.  Pada  umumnya  lembaga  kursus  dianggap  tempat  belajar  yang lebih  santai  dalam  prosesnya,  lembaga  kursus  merupakan  kelas  tambahan  di luar kelas formal dimana mereka dapat memilih tempat yang mereka mau tanpa terikat  nilai  dan  perbaikan  nilai.  Kebanyakan  siswa  yang  mengikuti  program lembaga kursus hanya berniat menambah pelajaran tanpa adanya konsekuensi berarti,  tidak  seperti  di  sekolah  formal;  dimana  mereka  harus  berpakaian seragam dengan segala peraturan yang mendisiplinkan mereka.
Dua  hal  ini  dapat  menjadi  hambatan  bagi  siswa  yang  belajar  bahasa Inggris  di  Mercury  Education  Centre,  terlebih  Mercury  Education  Centre merupakan  lembaga  kursus  bahasa  Inggris  yang  menerapkan  metode  yang berbeda,  yaitu Interactive  Development  Method .  Program  ini  lebih  ketat  dan berkomitmen  dalam  menggiring  siswanya  untuk  memenuhi  target  belajar  tiap harinya.  Untuk  itu,  para  staf  dan  tentor  Mercury  Education  Centre  berusaha untuk  membentuk  atmosfir  belajar  yang  agresif  dan  disiplin  bagi  siswanya. Target belajar baik itu menghafal kosakata dan membuat kalimat diberlakukan tiap  harinya  sehingga  siswa  dipacu  untuk  terus  aktif  belajar  dalam  mengikuti prosesnya. Untuk sebagian siswa yang belum siap berkomitmen, hal ini menjadi hambatan.  Karena  tidak  hanya  datang  ke  tempat  kursus  untuk  mendapatkan materi  dari  tentor,  namun  keaktifan  siswa  dalam  membekali  dirinya  masing- masing di rumah mereka menjadi salah satu faktor yang harus dipenuhi. Selain itu  mereka  harus  siap  untuk  mengekplor  dirinya  sendiri  secara  mandiri. Atmosfir  belajar  aktif  inilah  yang  akan  menjadi  hambatan  ketika  siswa  tidak mampu beradaptasi dan mengikutinya, belum lagi hambatan ini menjadi krusial bagi  mereka  yang  terbiasa  dengan  atmosfir  belajar  di  sekolah  yang  telah mendarah daging.
Perbedaan  atmosfir  bagi  sebagian  siswa  menjadi  faktor  penting  untuk membedakan apakah mereka merasa nyaman atau tidak nyaman dengan kondisi dan  situasi  di  tempat  belajar.  Apabila  meraka  merasa  tidak  nyaman,  mereka akan  cenderung  merasa  tidak  aman  dan  kemudian  tidak  dapat  belajar  dengan maksimal  dikarenakan  kekhawatiran  tentang  segala  hal  yang  berkaitan  dengan apa  yang  akan  mereka  pelajari;  apakah  mereka  mampu  atau  tidak;  apakah mereka  mengerti  atau  tidak;  apakah  mereka  terlalu  tertinggal  atau  tidak.

## Kristanti Ayuanita
Disinilah buah kekhawatiran akan berkembang menjadi kesulitan bagi individu yang  tidak  siap  beradaptasi  pada  atmosfir  ‘perang’  yang  diberlakukan  English Camp  Mercury  Education  Centre.  Untuk  mengubah  ketidak  mampuan  untuk beradaptasi  terhadap  atmosfir  yang  berbeda  inilah  menjadi  kesulitan  siswa dalam usaha mereka menguasai keterampilan bahasa Inggris.
Atmosfir  yang  berbeda  antara  belajar  bahasa  inggris  di  Mercury  dan belajar bahasa inggris di sekolah. Kebiasaan dan atmosfir yang telah terbentuk di  dalam  diri  para  siswa  tentu  sangat  berpengaruh  pada  kebiasaan  belajar  di dalam  lembaga  kursus.  Dengan  menerapkan  metode  interactive  development, tentunya para tentor harus menciptakan atmosfir yang mendukung. Kendalanya adalah  ketika  atmosfir  di  sekolah  sudah  mendarah  daging  pada  siswa,  maka akan menjadi sulit untuk merubah kebiasan siswa.

## Cara Mengatasi Kesulitan yang Ditemukan dalam Penerapan Interactive
Development  Method  dalam  Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara Bahasa Inggris
a. Memberikan motivasi
Motivasi  merupakan  salah  satu  kiat  dalam  meningkatkan  semangat belajar  siswa.  Baik  siswa  yang  belajar  di  lembaga  formal  dan  informal  seperti lembaga  kursus  Mercury  Education  Centre  pasti  memiliki  fluktuasi  semangat dalam belajar. Pemberian motivasi secara  intensi dirasa perlu untuk membakar semangat  siswa  dalam  belajar.  Untuk  itu,  peran  aktif  direktur  dan  tentor Mercury  selalu  ada  untuk  memotivasi  siswa  tiap  saat,  baik  pada  saat  memulai kegiatan  belajar  mengajar  maupun  sesudah  kegiatan  belajar  mengajar. Keberadaan  motivasi  oleh  direktur  dan  tentor  merupakan  sesuatu  yang  sangat perlu mengingat siswa seringkali merasa bosan dan jenuh di tengah perjalanan mereka belajar di Mercury. Apalagi intensitas pertemuan di Mercury Education Centre termasuk kategori sering. Siswa yang selalu menjalani rutinitas yang sama dengan  target  yang  setiap  harinya  semakin  meningkat  pastilah  akan  merasa bosan dan jenuh serta tak jarang dorongan untuk menyerah akan timbul. Maka dari  itu,  memotivasi  siswa  untuk  tetap  semangat  sangat  perlu  di  dalam  dan  di luar kelas.
Motivasi  merupakan  salah  satu  kiat  dalam  meningkatkan  semangat belajar  siswa.  Baik  siswa  yang  belajar  di  lembaga  formal  dan  informal  seperti lembaga  kursus  Mercury  Education  Centre  pasti  memiliki  fluktuasi  semangat dalam belajar. Pemberian motivasi secara intensif dirasa perlu untuk membakar semangat  siswa  dalam  belajar.  Untuk  itu,  peran  aktif  direktur  dan  tentor Mercury  selalu  ada  untuk  memotivasi  siswa  tiap  saat,  baik  pada  saat  memulai
kegiatan  belajar  mengajar  maupun  sesudah  kegiatan  belajar  mengajar. Keberadaan  motivasi  oleh  direktur  dan  tentor  merupakan  sesuatu  yang  sangat perlu mengingat siswa seringkali merasa bosan dan jenuh di tengah perjalanan mereka belajar di Mercury. Apalagi intensitas pertemuan di Mercury Education Centre termasuk kategori sering. Siswa yang selalu menjalani rutinitas yang sama dengan  target  yang  setiap  harinya  semakin  meningkat  pastilah  akan  merasa bosan dan jenuh serta tak jarang dorongan untuk menyerah akan timbul. Maka dari  itu,  memotivasi  siswa  untuk  tetap  semangat  sangat  perlu  di  dalam  dan  di luar kelas.
Baik direktur maupun tentor Mercury selalu memotivasi siswa sebelum dan  sesudah  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung.  Hal  ini  untuk  membakar semangat siswa yang terkadang di tengah perjalanan mereka merasa bosan dan jenuh dengan aktifitas yang sama di setiap pertemuan.
b. Memberi penghargaan atau reward
Dalam  metode  pengajaran  adanya  hukuman  dan  penghargaan merupakan  suatu  bentuk  penyemangat  dan  peringatan  kepada  siswa.  Ketika siswa  melakukan  kelalaian,  maka  hukuman  diperlukan  untuk  menunjukkan peringatan  untuk  tidak  mengulangi  kesalahan  sedangkan  ketika  siswa  berlaku baik dan berprestasi, maka pemberian penghargaan atau reward ditujukan sebagai penyemangat agar siswa terpacu dan berlomba-lomba meraihnya. Memberikan penghargaan  atau reward merupakan  salah  satu  agenda  yang  dilakukan  oleh lembaga  Mercury  Education  Centre  Pamekasan,  umumnya  penghargaan  ini diberikan di akhir kegiatan atau program. Pada saat siswa telah mencapai target kelulusan dan mampu menyelesaikan program yang ada di Mercury Education Centre,  mereka  akan  dinilai  dari  berbagai  kategori  sesuai  standart  lembaga kursus tersebut. Apabila selama mereka menjalani proses belajar mengajar telah mencapai  prestasi  di  atas  standart,  maka  mereka  akan  mendapatkan penghargaan  atau reward dari  lembaga.  Penghargaan  yang  diberikan  oleh Mercury  Education  Centre  biasanya  berupa  piala  dan  piagam.  Hal  ini merupakan  agenda  tahunan  yang  telah  dilaksanakan  secara  konsisten  oleh lembaga dengan tujuan untuk menyemangati siswa-siswi agar selalu melakukan yang  terbaik  dalam  proses  belajar  di  Mercury  Education  Centre.  Pemberian penghargaan ini merupakan hal yang dianggap prestige bagi siswa. Yang tepenting tidak dinilai dari apa dan berapa harga yang diberikan, namun kebanggaan telah mencapai  sebuah  prestasi  merupakaan  hal  tersendiri  bagi  siswa  yang  telah menempuh  proses  belajar  yang  disiplin.  Selain  itu,  setelah  mereka  mecapai prestasi  dan  memperoleh  penghargaan,  kesulitan  yang  mereka  alami  selama menempuh  proses  belajar  di  Mercury  Education  Centre  akan  terbayar  sejalan

## Kristanti Ayuanita
dengan  kemampuan  berbahasa  Inggris  yang  telah  mereka  kuasai.  Inilah  yang dimaksudkan  bahwa  dengan  pemberian  penghargaan  atau  Inilah  yang dimaksudkan bahwa dengan pemberian penghargaan atau reward kesulitan yang mereka alami akan teratasi.
Tidak hanya motivasi yang selalu diberikan pada siswa, tapi juga reward atau  penghargaan  di  akhir  kegiatan  atau  di  akhir  program.  Reward  diberikan dalam bentuk piagam dan piala yang menjadi kegiatan tahunan lembaga Mercury Education  Centre  Pamekasan.  Hal  ini  membuat  siswa  bersemangat  untuk melakukan  yang  terbaik  dalam  mengembangkan  kemampuan  berbicara  bahasa inggris.

## c. Pemberlakuan sistem target
Sistem target merupakan satu hal yang hanya diberlakukan oleh lembaga kursus  Mercury  Education  Centre.  Pada  umumnya  lembaga  yang  lain  selain lembaga ini hanya memberikan materi biasa, tanpa memberikan sistem standart pencapaian  yang  jelas.  Di  Mercury  Education  Centre,  sistem  target  yang diberlakukan  merupakan  pembeda  yang  menjadikan  lembaga  ini  disiplin  dan konsisten  dalam  mendidik  siswa  dan  siswinya  dalam  menguasai  keterampilan berbahasa  Inggris  dengan  baik.  Dengan  adanya  sistem  target,  kesulitan  yang pada awalnya dihadapi oleh siswa memiliki jalan keluar. Siswa yang malas untuk menghafal  kosakata,  akan  memiliki  tanggung  jawab  pada  target  yang  telah ditentukan  pada  setiap  harinya.  Baik  secara  terpaksa  maupun  tidak,  mereka harus  belajar  untuk  menghafal  kosakata  yang  harus  dihafalkan  di  handout. Dengan  cara  paksa  inilah  kemudian  menjadi  jalan  keluar  untuk  kesulitan  yang dialami siswa Mercury.
Program English Academy di lembaga ini merupakan program paket 2 bulan untuk menguasai bahasa Inggris, dimana pada masa 2 bulan tersebut siswa memiliki  beberapa  level  tahapan  yang  harus  dilewati.  Dengan  ini,  secara bertahap  siswa  dapat  menjalani  proses  belajar  untuk  memenuhi  target  dari program.  Selain  itu  ini  juga  akan  membuat  siswa  berlomba-lomba  untuk mencapai target secapatnya. Siapa yang cepat, dia yang akan menang.
Di sisi lain, sistem target ini juga membantu kesulitan siswa dengan cara memilah  dan  mengklasifikasikan  materi  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  dari tingkat  kesulitan  yang  terendah  hingga  yang  lebih  kompleks.  Sistem  target  di Mercury, di awali dengan tanggung jawab untuk menghafal kosakata yang lebih mudah di awal berlanjut hingga yang lebih susah dan terus sampai yang paling susah. Demikian pula dengan membuat kalimat, sistem target untuk membuat kalimat  di  awali  dengan  kalimat  yang  paling  sederhana  hingga  berlanjut  ke
kalimat  kompleks  dan  begitu  pula  seterusnya.  Ini  menunjukkan  susunan sistematis dari pencapaian sistem target yang lebih efisien. Terbukti dengan lajur sistematis  ini,  siswa  tidak  hanya  lebih  mudah  untuk  menguasai  keterampilan berbahasa  Inggris  dengan  baik  namun  pula  dapat  menguasainya  dengan  lebih cepat. Dengan  memberlakukan  sistem  target  yaitu  harus  bisa  menyelesaikan paket  maksimal  2  bulan,  akan  membuat  siswa  berlomba-lomba  dan  berusaha untuk secepatnya mencapai target yang telah ditentukan, sesuai dengan tahapan- tahapan yang sudah di tentukan oleh pihak Mercury.
d. Mendiklat para tentor
Tentor  merupakan  fasilitator  siswa  dalam  program  kursus  Mercury Education Centre. Hal ini berarti tentor memiliki peranan penting dalam proses belajar  mengajar  terutama  dalam  hubungannya  dengan  kesulitan  yang  dialami siswa-siswi  Mercury  Education  Centre.  Apabila  siswa  mengalami  kesulitan dalam  proses  belajar,  maka  peran  tentor  penting  adanya  untuk  mereka. Berbicara  tentang  peran  penting  tentor,  tentor  yang  mampu  menjelaskan  dan membimbing siswa dengan baik merupakan indikator kualitas belajar mengajar yang  baik.  Untuk  memiliki  atau  menciptakan  tentor  dengan  kualitas  baik terdapat banyak cara, salah satunya adalah dengan mendiklat para tentor yang mengajar di Mercury Education Centre.
Di Mercury Education Centre keberadaan tentor harus diawali dengan kewajiban  mengikuti  program  diklat  yang  memang  dikhususkan  bagi  mereka. Selain  itu  mereka  juga  diharuskan  untuk  mengikuti  perkembangan  sekitar pendidikan  agar  tetap up  to  date dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  dan mengatasi  masalah  yang  dialami  siswa.  Di  sisi  lain,  mereka  juga  diwajibkan untuk  berpartisipasi  dalam  diklat,  seminar  ataupun  pelatihan  yang  bersifat regional  maupun  nasional,  baik  itu  berkaitan  dengan  pendidikan,  teknik mengajar dan inovasi dalam dunia pendidikan.
Pada  lembaga  kursus  bahasa  Inggris  ini,  gambaran  tentor  yang berprestasi  ataupun  berkualitas  adalah  hal  yang  penting  untuk  menaikkan kepercayaan  masyarakat  terutama  untuk  mempercayakan  anak  mereka  dalam bidang keterampilan berbahasa Inggris. Sebagai salah satu lembaga kursus yang telah  mengantongi  kepercayaan  masyarakat  dan  pemerintah,  Mercury Education  Centre  harus  menunjukkan  eksistensinya  dengan  pemenuhan  staf dan tentor yang berkualitas. Sejauh ini 70% dari tentor telah bersertifikat. Sebagai upaya yang nyata, tentor-tentor dianjurkan untuk berperan aktif pada  kegiatan  seminar,  pelatihan  dan  studi  banding  ke  beberapa  lembaga pendidikan.  Dalam  kegiatan  study  tour  ke  Bali  yang  merupakan  agenda  rutin

## Kristanti Ayuanita
dari kursus ini, tidak hanya siswa yang diharuskan untuk sharing dan berbicara dengan  turis.  Namun  tentor-tentor  pun  mengambil  kesempatan  ini  sebagai sarana    dalam  meningkatkan  kemampuan.  Selain  mendampingi  siswa  tentor juga  berperan  aktif  dan  berbagi  ilmu  dengan  para  turis  manca  negara  untuk saling  bertukar  ilmu,  budaya  dan  informasi.  Dari  diklat  sampai  praktek  nyata merupakan  kesempatan  yang  diberikan  oleh  lembaga  Mercury  Education Centre khusus untuk para tentor yang berperan sebagai fasilitator. Usaha  meningkatkan  kualitas  tentor  di  dalam  lembaga  Mercury Education  Centre  merupakan  salah  satu  kinerja  lembaga  dalam  mengatasi kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa.  Dengan  mendiklatkan  para  tentor, skill mereka akan bertambah selanjutnya kemampuan mereka inilah yang berperan aktif  dalam  membentuk  karakter  siswa,  menerapkan  materi  kepada  siswa, memberikan  pengawasan  dalam  proses  belajar  dan  juga  membantu  kesulitan yang dialami siswa.
Tentor  wajib  untuk  mengikuti  diklat  yang  bersifat  regional  maupun nasional  juga  menjadi  nilai  tambah  pada  lembaga  Mercury  untuk  selalu mengasah dan up to date terhadap segala perkembangan di dunia pendidikan.
Penutup Berdasarkan hasil penelitian yang didapat dengan menggunakan metode observasi,  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi  dengan  melalui trianggulasi  data  untuk  memastikan  kevalidan  data  maka  dapat  disimpulkan bahwa:
1. Penerapan    metode interactive  development didahului  dengan  pemberian motivasi  di  awal  dan  diakhir  kegiatan  belajar  mengajar.  Kemudian  siswa diberi  waktu  beberapa  menit  untuk  menghafalkan  kosakata  dan  membuat kalimat untuk debat atau di presentasikan.
2. Kesulitan yang dihadapi ketika penerapan metode interactive method adalah:
a. Perbedaan kemampuan daya ingat siswa
b. Jumlah siswa yang terlalu banyak di dalam satu kelas
c. Kondisi siswa yang lelah
d. Perbedaan atmosfir di sekolah dan di mercury
3. Hal-hal yang dilakukan untuk mengatasi kendala yang muncul saat penerapan interactive development method
a.Memberikan motivasi
b. Memberikan reward atau penghargaan
c. Memberlakukan sistem target
d. Mengirim tentor ke jenjang diklat
Nuansa, Vol. 14 No. 2 Juli – Desember 2017

## Daftar Pustaka
Adnan  Latief,  Moh  .  2012. Research  Methods  on  Language  Learning .  Malang:  UM Press Achmad.  2012. The  Use  of  Role  play  to  Motivate  Students  to  Speak  a ClassroomExperience .  Unpublished  thesis.  STIBA  Satya  W  idya Surabaya
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedah  tidaur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta Best,  J.W.  1981. Research  in  Education. Fourth  Edition.  Englewood-Cliff,  New Jersey:  Prentice- Hall Inc. Brown,  H.  Douglas.2007. Teachingby  Principles.  An  Interactive  Approach  to LanguagePedagogy . Pearson Education Inc Creswell,  John  W.
Educational  Research:  Planning,  Conducting  and  Evaluating Qualitative and Quantitative Research . Boston: Pearson Education Djamarah,  Drs.  Syaiful  Bahri.,  &  Drs.  Aswan  Zain.  2006. Strategi  Belajar Mengajar. Rineka Cipta. Ellis,  R.  1994. The  Study  of  Second  Language  Acquisition. Walton  Street,  Oxford: Oxford University Press. Genhard,  J.G.  1996. Teaching  English  as  a  Foreign  Language .  The  University  of Michigan Press. Hanifatul,  Jannah.2016. The  Implementation  of    Chinese  Whispers  Game  on  Teaching Speaking  at  the  Tenth  Grade  Students  of  SMA  Plus  Al-Kautsar Pamekasan. Thesis tidak dipublikasikan.STAIN Pamekasan. Hamiyah, Nur., & Muhammad Jauhar. 2014. Strategi Belajar-Mengajar di Sekolah . Jakarta: Prestasi Pustaka Hermawan  Warsito.  1993. Pengantar  Metodologi  Penelitian. Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama H.E Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Hornby, As.1995. Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English . Oxford: Oxford University Press Scott Thornbury. 2005. How to Teach Speaking . England: Pearson Education. Kasihani, E Suyanto. 2010. English f or Young Learners. Jakarta: Bumi Aksara Kayi,  Hairiye.  2006. Teaching  Speaking:  Activities  to  Promote  Speaking  in  a  Second Language. The internet TESL Journal, Voll XII, No.11, November.
Kristanti Ayuanita
Retrived from http://iteslj.org/articles/Kayi-Teaching Speaking.html on July 1, 2011. Lexy, J. Moleong. 2011. Metodologi Penelitian Kualitatif (edisi Revisi). Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nunan, D. 1991. Language Teaching Methodology. A textbook for Teachers. Maryland Avenue: Prentice Hall International Ltd. Nunan, D. 1999. Second Language Teaching & Learning. Boston, Mass: Heinle & Heinle Publishers.
Oxford Learners Dictionary Third Edition.2011. New York: Oxford University Press
Pica, T., Barnes, G.A., & Finger, A.G.1990. Teaching Matters: Skills and Strategies for International Teaching Assistants. New York: Harper & Row, Inc. Richards, J.C. & Rodgers, T.S. 1986. Approaches Methods in Language Teaching: A Description and Analysis. Cambridge: Cambridge University Press. Richards,    J.C.  &  Renandya,  W.  A.  2002. Methodology  in  Language  Teaching.  An Anthology  of  Current  Practice. Cambridge:  Cambridge  University Press.
Richards,  J.  C.  2001. Curriculum  Development  In  Language  Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. Solahuddin, M. 2010. Kiat-Kiat Praktis Belajar Speaking . Jogjakarta:Diva Press. Tarigan,  Henry  Guntur.1985. Berbicara  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung : Angkasa. Ur, Penny. 1991. A Course in Language Teaching . New York: Cambridge University Press. Wassid, Iskandar & Dadang Sunendar. 2009. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Yule, George.1986. The Study of Language . Cambridge University Press. Zaini, Hisyam. 2004. Strategi Pembelajaran Aktif .  IAIN Sunan Kalijaga