PENINGKATAN    HASIL    BELAJAR   STATISTIKA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA SISWA KELAS XI TKR. 2SMK NEGERI 2 PADANGSIDIMPUAN

## Oleh
1 Allan Efrika Sameli, 2 Mohd. Arifin, 3 Wirna Arifitriana 1,2,3 Universitas Graha Nusantara (UGN) Padangisidmpuan

## ABSTRAK
Masalah  dalam    penelitian  ini  adalah  peningkatan  hasil  belajar  statistika  dengan  model  pembelajaran kooperatif.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research )  yaitu  penelitian tindakan  ( action  research ).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  serta  mengungkap kendala  atau  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  pembelajaran  menghitung  ukuran  pemusatan  data  melalui Model  pembelajaran  kooperatif  tipe student  teams  achievment  division sebagai  alat  pengumpul  data  yaitu  tes dan observasi guru . Dari hasil tes awal ini sebesar 61,13 dan terdapat 12 siswa  (37,5 dari 32 siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar individu (nilai ≥ 65) sedangkan 20 siswa lainnya (62,5%) belum tuntas (nilai ≤ 65), setelah  diberikan  tindakan  pad  siklus  I  dari  32  siswa,  28  siswa  (87,5%)  telah  mencapai  ketuntasan  belajar (nilainya ≥ 65) sedangkan 4 siswa (12,5%) belum mencapai tingkat ketuntasan belajar. Nilai rata-rata kelas yang diperoleh  adalah  74,34.  Hasil  observasi  pada  siklus  I  yang  mengalami  peningkatan  dari  hasil  observasi  pada pembelajaran pertemuan I dan pertemuan ke 2, pada pertemuan I hasil observasi guru diperoleh nilai rata-rata sebesar  3,06  sedangkan  untuk  pertemuan  ke  II  diperoleh  rata0rata  sebesar  3,36  dengan  nilai  rata-rata  antara pertemuan  I  dan  ke  II  sebesar  3,20.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan  hasil  belajar  statistika  siswa,  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe student  teams  achievment division di Kelas XI Tkr.2 SMK Negeri 2 Padangsidimpuan.
Kata kunci : hasil belajar siswa, model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievment division

## ABSTRACT
The  problem  in  this  research  is  the  improvement  of  statistical  learning  outcomes  with  cooperative learning models. This type of research is classroom action research, namely action research. This study aims to improve student learning outcomes and reveal the obstacles or difficulties experienced by students in learning to calculate  the  size  of  data  concentration  through  the  cooperative  learning  model  of  the  student  teams achievement division type as a data collection tool, namely teacher tests and observations. From the results of this  initial  test  of  61.13  and  there  were  12  students  (37.5  out  of  32  students  who  had  achieved  individual learning mastery (score ≥ 65) while 20 other students (62.5%) had not completed (score 65). given action in the first  cycle  of  32  students,  28  students  (87.5%)  have  achieved  learning  completeness  (the  score  is  65)  while  4 students (12.5%) have not reached the learning mastery level.The average grade obtained is 74 .34. The results of observations in the first cycle which experienced an increase from the results of observations in the learning of the first meeting and the second meeting, at the first meeting the teacher's observations obtained an average value of 3.06 while for the second meeting the average was 3.36 with the average value between the first and second  meetings  is  3.20.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that  there  is  an  increase  in student statistics learning outcomes, with cooperative learning type student teams achievement division in Class XI Tkr.2 SMK Negeri 2 Padangsidimpuan.

## Keywords: student learning outcomes, cooperative learning model type student teachievementdivision

## PENDAHULUAN
Matematika dianggap mata pelajaran yang penting karena langsung berkaitan dengan kehidupan sehari- hari. Oleh karena itu matematika tidak bisa terlepas dari kehidupan nyata dan sudah dipelajari anak mulai dari SD  hingga  SLTA  dan  bahkan  juga  di  perguruan  tinggi.  Ada  banyak  alasan  tentang  perlunya  siswa  belajar matematika. Cornelius (dalam Abdurrahman, 2009) mengemukakan, “ Lima alasan perlunya belajar matematika karena matematika merupakan: (1) sarana berpikir yang jelas dan logis, (2) sarana untuk memecahkan masalah sehari-hari,  (3)  sarana  mengenal  pola-pola  hubungan  dan  generalisasi  pengalaman,  (4)  sarana  untuk mengembangkan  kreativitas,  dan  (5)  sarana  untuk  meningkatkan  kesadaran  terhadap  perkembangan  budaya”. Sedangkan  Cockroft  (dalam  Abdurrahman,  2009)  mengemukakan  bahwa  matematika  perlu  diajarkan  kepada siswa    karena  :  (1)  selalu  digunakan  dalam  segala  segi  kehidupan;  (2)  semua  bidang  studi  memerlukan
keterampilan matematika yang sesuai; (3) merupakan sarana komunikasi yang kuat, singkat, dan jelas; (4) dapat digunakan  untuk  menyajikan  informasi  dalam  berbagai  cara;  (5)  meningkatkan  kemampuan  berpikir  logis, ketelitian, dan kesadaran keruangan; dan (6) memberikan kepuasan terhadap usaha memecahkan masalah yang menantang. Dari kutipan tersebut, dikatakan bahwa matematika memegang peranan yang sangat penting dalam pendidikan,  sehingga  matematika  seharusnya  dijadikan  sebagai  salah  satu  pelajaran  yang  difavoritkan  siswa. Namun kenyataanya, dunia pendidikan matematika dihadapkan pada masalah rendahnya penguasaan anak didik pada  setiap  jenjang  pendidikan  terhadap  matematika.  Rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  tersebut disebabkan oleh banyaknya kendala yang dihadapi oleh siswa dalam proses belajar mengajar di sekolah.  Salah satu kendala tersebut adalah kurangnya minat siswa dalam menerima pelajaran yang diberikan guru, khususnya bidang studi matematika. Banyak orang yang memandang matematika sebagai bidang studi yang paling sulit.
Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Abdurrahman  (2009)  bahwa  “Dari  berbagai  bidang  studi  yang diajarkan di sekolah, matematika merupakan bidang studi yang dianggap paling sulit oleh siswa, baik yang tidak berkesulitan belajar dan lebih-lebih bagi siswa yang berkesulitan belajar”.
Peneliti mengadakan tes pendahuluan kepada siswa kelas XI TKR.2 SMK Negeri  2 Padangsidimpuan. Tes yang diberikan berupa tes berbentuk uraian untuk melihat kemampuan tes awal pada materi statistika.  Dari hasil  pelaksanaan  tes  awal  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  rendah.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh siswa  dalam  mengerjakan  tes  awal  ini  sebesar  37,36  dan  hanya  4  siswa    (12,5%)  dari  32  siswa  yang  telah mencapai ketuntasan belajar individu (nilai ≥ 65) sedangkan 28 siswa lainnya (87,5%) belum tuntas (nilai ≤ 65). Nilai tersebut belum mencapai ketuntasan belajar klasikal karena belum ≥ 85% siswa yang mencapai persentase penilaian ≥ 65%.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang  tepat, sehingga siswa dalam memahami dan menguasai materi masih kurang dan nilai yang diperoleh siswa cenderung rendah.  Rendahnya  hasil  belajar  tersebut  juga  dapat  disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap konsep-konsep yang  ada  dalam  matematika  yang  dipandang  merupakan  seperangkat  fakta-fakta  yang  harus  di hafal.  Oleh  karena  itu  guru  harus  mencari  cara  yang  dapat  membuat  siswa  tertarik  dalam  mempelajari matematika. Sedangkan faktor lain yang mempunyai andil yang sangat penting dalam menentukan keberhasilan belajar matematika adalah pemilihan model pembelajaran.
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  akan  mengatasi  kejenuhan  siswa  dalam  menerima pelajaran  matematika.  Hal  ini  memang  disadari  oleh  salah  satu  guru  matematika  SMK  Negeri  2 Padangsidimpuan,  dalam  beberapa  kesempatan  mengatakan  kepada  peneliti  bahwa  siswa-siswa  di  sekolah tersebut  sulit  untuk  memahami  pelajaran  matematika.  Dalam  mengatasi  masalah  tersebut,  guru  harus  mampu memilih model pembelajaran yang cocok untuk diterapkan di kelas, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu model pembelajaran yang digunakan harus dapat meningkatkan ke aktifan siswa yang mampu mempengaruhi pengetahuan atau wawasan siswa.
Salah satu solusinya adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bekerja  kelompok  dalam  memecahkan  suatu masalah  secara  bersama-sama.  Menurut  Nurhadi  (2004)  menyatakan:  “Pembelajaran  kooperatif  ( Cooperative Learning ) adalah pendekatan pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar.”
Salah satu model pembelajaran kooperatif yang dapat digunakan adalah model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievment Division (STAD). STAD merupakan salah satu metode pembelajaran kooperatif yang  paling  sederhana  dan  merupakan  model  yang  paling  baik  untuk  permulaan  bagi  para  guru  yang  baru menggunakan pendekatan kooperatif. Pembelajaran tipe ini merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif denagn menggunakan kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang siswa secara heterogen. Diawali dengan penyampain tujuan pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan kelompok kuis, dan penghargaan kelompok.
Penerapan  model Student  Teams  Achievment  Division (STAD)  dalam  pembelajaran  matematika, khususnya  pada  pelajaran  statistika  akan  melibatkan  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang berlangsung, dimana akan meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami materi yang diberikan akan lebih mudah paham terhadap materi tersebut dan kompetensi pembelajaran akan tercapai.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research )  yaitu  penelitian tindakan  ( action  research )  yang  dilakukan  dengan  tujuan  memperbaiki  mutu  praktik  pembelajaran  di  kelas. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  serta  mengungkap  kendala  atau  kesulitan  yang dialami siswa dalam pembelajaran menghitung ukuran pemusatan data melalui Model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievment division.
Menurut  Kurt  Lewin,  “Prosedur  kerja  dalam  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  atas  empat  komponen, yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing), danrefleksi (reflecting). Hubungan keempat komponen tersebut dipandang sebagai satu siklus” (Depdikbud, 1999).
Selanjutnya Mu`Alimin 2014. “Data hasil refleksi berguna untuk membuat rencana tindak lanjut. Jika tindakan perbaikan belum berhasil menjawab masalah yang menjadi problem guru, maka hasil analisis data dan refleksi digunakan untuk merencanakan kembali tindakan perbaikan, bahkan bila perlu dibuat rencana baru. Jika ini  terjadi  maka  akan  ada  siklus  II  yang  langkah-langkahnya  tetap  sama  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi  dan  refleksi.  Siklus  ini  akan  berulang  kembali  jika  pada  siklus  II  tindakan  perbaikan  masih  belum berhasil  menjawab  masalah  yang  terjadi  atau  dengan  kata  lain  belum  memenuhi  target  yang  telah  ditentukan. Siklus akan berakhir jika perbaikan yang dilakukan berhasil.”
Sejalan dengan pendapat Kemmis dan Taggart, dalam model ini terdapat 4 tahap yang harus dilakukan yaitu :
1. perencanaan (planing), 2. pelaksanaan (action), 3. pengamatan (observing), 4. refleksi (reflecting)
Siklus  yang  digunakan  mengikuti  model  yang  dikemukan  oleh  Suharsimi  Arikunto  tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut:

## Gambar : Skema Penelitian PTK (Arikunto)

## HASIL PENELITIAN
Untuk mengetahui permasalahan dilakukan pemberian tes awal kepada subjek penelitian. Subjek penelitian ini adalah  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  student  teams  achievment  division    yang  berjumlah  32  siswa.  Tes awal  ini  bertujuan  menemukan  permasalahan  dalam  pembelajaran  statistika,  untuk  mengetahui  gambaran kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  berhubungan  dengan  data  dalam statistika sebelum dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement division.
Dari  hasil  pelaksanaan  tes  awal  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  kurang  memuaskan  Nilai rata-rata yang diperoleh siswa dalam mengerjakan tes awal ini sebesar 61,13 dan terdapat 12 siswa  (37,5 dari 32  siswa  yang  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  individu  (nilai  ≥  65)  sedangkan  20  siswa  lainnya  (62,5%) belum tuntas (nilai ≤ 65). Nilai tersebut belum mencapai ketuntasan belajar klasikal karena belum ≥ 85% siswa
Perencanaan SIKLUS I Pelaksanaan Pengamatan SIKLUS II Perencanaan Pelaksanaan Refleksi Pengamatan Refleksi ?
yang mencapai persentase penilaian ≥ 65%. Dari 32 orang siswa tersebut 2 orang yang memperoleh nilai 80-89 dengan kategori tinggi, 10 orang yang memperoleh nilai 65-79 dikategorikan siswa dengan kemampuan sedang, 14  orang  siswa  memperoleh  nilai  antara  55-64  dikategorikan  siswa  dengan  kemampuan  rendah,  sedangkan  6 siswa lainnya memperoleh nilai 0-54 dikategorikan dengan kemampuan sangat rendah.
Hasil  perhitungan  tingkat  penguasaan  siswa  untuk  tes  awal  selengkapnya  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini:
Tabel 4.1. Deskripsi Tingkat Penguasaan Siswa Pada Tes Awal Persentase Penguasaan Tingkat Penguasaan Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa Rata-rata Skor 90% - 100% 80% -   89% 65% -   79% 55% -   64% 0%  -  54% Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah - 2 10 14 6 - 6,25 31,25% 43,75% 18,75% 61,13 (Rendah) ∑ 32 100%
Bila disajikan dengan diagram batang maka hasilnya adalah sebagai berikut :

## Gambar Deskripsi Tingkat Penguasaan Siswa Pada Tes Awal
Dari    hasil  tes  awal  siswa,  ada  beberapa  hal yang  menjadi kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal yaitu :
- Siswa kurang teliti dalam memahami soal
- Siswa kurang memahami cara membaca data dalam tabel.
- Siswa malas membuat apa yang diketahui dan ditanya dalam soal.
- Siswa sulit dalam menyajikan data ke dalam bentuk tabel dan diagram.
Hasil tes awal inilah yang dijadikan sebagai acuan dalam pemberian tindakan dan menyusun skenario pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division yang melibatkan siswa secara langsung pada siklus I untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pokok statistika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diperoleh  beberapa  kesimpulan  sebagai  berikut  :  Terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  materi  statistika  siswa  kelas  XI  Tkr.2  SMK  Negeri  2 Padangsidimpuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement Division . Peningkatan hasil belajar khususnya materi statistika dapat dilihat dari peningkatan nilai rata-rata kelas yaitu 61,16 (kriteria rendah) pada tes awal setelah diberi tindakan siklus II menjadi 74,34 (kriteria sedang) pada tes hasil belajar I siklus I, dan jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar pada tes awal    adalah 12 orang (37,5%)  menjadi  28  orang  (87,5%)  dan  berdasarkan  dari  data  tes  awal  debandingkan  dengan  hasil  tes  pada siklus  I  nilai  rata-rata  siswa  meningkat  menjadi  4,34  dengan  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  65  telah mencapai 87,5%. Hasil ini telah sesuai dengan kriteria ketuntasan belajar secara klasikal.
0 5 10 15 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat
Rendah

## Tingkat Penguasan Siswa
Tingkat Penguasan Siswa
ISSN. 2621-9832 JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 5 No. 2 Juli 2022

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M., (2009), Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar , Jakarta: Rineka Cipta Arikunto, S. 2006, Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta : Bumi Aksara Dimyati dan Mudjiono, (2006), Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta Djamarah, S.B. dan Aswan Zain, (2006), Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: Rineka Cipta Frida, E. Siregar, (2007), Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  di  SD  Negeri  142618  Kecamatan Kotanopan, FMIPA, Unimed Istarani, (2011), 58 Model Pembelajaran Inovatif , Medan: MEDIAPERSADA
Mu`Alimin 2004 Hal. 37 Penelitian Tindakan Kelas Teori Dan Praktik, https://www.researchgate.net/publication/329336266_classromm_Action_Research
Nurhadi, (2004), Kurikulum 2004 Pertanyaan dan Jawaban , Jakarta: Grasindo
Robhinson, A,. (2007). The National Research Center On The Gifted And Talented. Cooperative Learning and the Academically Talented Student . 9106, 12-13 Slameto, (2010), Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta Slavin, R. E., (2005), Cooperative Learning, Bandung: Nusa Media Soedyarto, N. dan Maryanto, 2008, Matematika Untuk SMA dan MA Kelas XI TKR.2 Program IPA, Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional Sudjana, N., (2009), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Syafini Bt Ismail, (2010), The Effects Of Cooperative Learning In Enhancing Writing Performance, 3, 4-5 Trianto, (2009), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progres,. Jakarta: Kencana Prenada  Media Group