DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45693
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright © authors, 2022
Menerapkan model discovery learning untuk meningkatkan aktivitas belajar matematika pada materi transformasi dalam PTM terbatas
(Study Kasus Terhadap Siswa Kelas IX-A SMPN 2 Jatinangor Kabupaten Sumedang)
Lina Herlina
SMPN 2 Jatinangor, Kabupaten Sumedang, Jawa Barat, Indonesia lina70fwh@gmail.com
Naskah diterima tanggal 09/01/2022, direvisi akhir tanggal 15/02/2022, disetujui tanggal 29/04/2022

## Abstrak
Kurangnya aktivitas belajar siswa kelas IX-A di SMPN 2 Jatinangor dalam pembelajaran tatap muka terbatas menyebabkan hasil  belajar  siswa  pada  materi  transformasi  kurang  maksimal.  berdasarkan  data  awal  diketahui  bahwa  dari  seluruh  siswa yang berjumlah 36 orang hanya 19 orang siswa atau 52%  saja yang  tuntas dalam belajarnya. Tujuan penelitian ini adalah meningkatnya aktivitas belajar matematika siswa pada  materi transformasi pada pembelajaran tatap muka terbatas dengan menerapkan model discovery learning . Penelitian ini dilakukan melalui tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus masing masing  siklus  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan,  Instrumen  yang  digunakan  adalah  instrumen  observasi  kegiatan siswa dan kegiatan guru. Hasil penelitian menunjukan bahwa aktivitas belajar setelah menerapkan model discovery learning meningkat,  hal  ini  diindikasikan  oleh  terlampauinya  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini.  Data  tersebut  didukung dengan kegiatan siswa yang telah sesuai dengan sintak pembelajaran. Tindakan tersebut juga juga telah dapat meningkatkan kegiatan belajar siswa pada siklus I dengan rerata skor yang diperoleh mencapai  2.5 kemudian pada siklus II menjadi  3.3. Oleh  sebab  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning dalam  pembelajaran matematika dengan materi transformasi telah dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa sehingga hasil belajarnya menjadi lebih baik.
Kata Kunci: aktivitas belajar, model discovery learning

## Abstract
The  lack  of  learning  activities  for  class  IX-A  students  at  SMPN  2  Jatinangor  in  face-to-face  learning  is  limited,  causing student learning outcomes in the transformation material to be less than optimal. Based on preliminary data, it is known that  of  all  36  students,  only  19  students  or  52%  have  completed  their  studies.  The  purpose  of  this  study  is  to  increase students' learning activities in mathematics on the transformation material in limited face-to-face learning by applying the discovery  learning  model.  This  research  was  conducted  through  classroom  action  consisting  of  two  cycles,  each  cycle carried out in two meetings. The instrument used was an instrument for observing student activities and teacher activities. The results showed that learning activities after applying the discovery learning model increased, this was indicated by the success indicators in this study were exceeded. The data is supported by student activities that are in accordance with the learning  syntax.  This  action  has  also  been  able  to  improve  student  learning  activities  in  the  first  cycle  with  the  average score  obtained  reaching  2.5  then  in  the  second  cycle  to  3.3.  Therefore,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  the discovery learning model in learning mathematics with transformation materials has been able to increase student learning activities so that their learning outcomes are better.
Keywords: learning activities, discovery learning models
How  to  cite  (APA  Style): Herlina,  L.  (2022).  Menerapkan  model discovery  learning untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  matematika pada materi  transformasi  dalam  PTM  terbatas  (Study  Kasus  Terhadap  Siswa  Kelas  IX-A  SMPN  2  Jatinangor  Kabupaten  Sumedang ) . Jurnal Penelitian Pendidikan , 22 (1), 2022. 48-64. doi: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45693
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45693
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright © authors, 2022

## PENDAHULUAN
Kondisi  pandemi  covid-19  pada  saat  ini  menyebabkan  terjadinya  kondisi  tanggap  covid-19  dan mendorong  terlaksananya  belajar  dari  rumah  (BDR)  namun  dalam  pelaksanaannya,  kegiatan  belajar dari  rumah  mengalami  berbagai  kendala,  diantaranya  secara  umum  ketidakmampuan  siswa  dalam melakukan  pembelajaran  secara  daring/online  dikarenakan  kesulitan  akses  internet  dan  kemampuan ekonomi  yang  terbatas.  Disamping  itu  tantangan  yang  muncul  selama  kegiatan  belajar  dari  rumah diantaranya  pemantauan  yang  kurang  dan  pembelajaran  tidak  interaktif,  hal  ini  tentu  saja  sangat menghambat kegiatan belajar secara wajar.
Motivasi  belajar  yang  rendah,  minimnya  aktivitas  belajar,  komitmen,  tanggung  jawab  dan partisipasi  aktif  siswa  dalam  merespon  pembelajaran  menjadi  kendala  tersendiri  dalam  mencapai kesuksesan  pembelajaran  secara  daring,  disamping  itu  keterbatasan  penjelasan  dan  bimbingan  guru dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mengerjakan  tugas belajarnya menjadi tidak maksimal.
Mengatasi hal tersebut pemerintah melalui Kemendikbud melaksanakan kebijakan  pembelajaran tatap  muka  (PTM)  terbatas  yang  dirancang  untuk  mendukung  dan  memulihkan  pembelajaran  dari sejumlah learning  loss dan literasi  loss yang  dialami  siswa  selama  pembelajaran  secara  daring.  Oleh karena  itu  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  harus  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan.  Pengembangan  proses  pembelajaran  disesuaikan  dengan  kondisi  pandemi  yang merujuk  pada  batasan  maksimal  jumlah  siswa  dalam  setiap  ruang  kelas  dalam  sekali  pelaksanaan pembelajaran berlangsung. Kondisi pandemi saat ini perlu disiasati dengan membatasi aktivitas kontak Pembelajaran  matematika  diajarkan  di  sekolah  adalah  untuk  melatih   cara   berpikir  dan bernalar siswa  dalam   menarik   sebuah  kesimpulan,   misalnya   melalui  kegiatan  penyelidikan, eksplorasi,  eksperimen,  menunjukkan  kesamaan,  perbedaan,  konsistensi  dan  inkonsistensi,  kemudian mengembangkan  aktivitas  kreatif  siswa  yang  melibatkan  imajinasi,  intuisi  dan  penemuan  dengan mengembangkan  pemikiran  divergen,  orisinil,  rasa  ingin  tahu,  membuat  prediksi  dan  dugaan,  serta mengembangkan  kemampuan  memecahkan  masalah.  dan  mengkomunikasikan  gagasan  antara  lain melalui pembicaraan lisan, grafik, peta, diagram, dalam menjelaskan gagasan tersebut
Salah  satu  materi  ajar  matematika  untuk  jenjang  SMP/MTs  kelas  IX  pada  semester  I  adalah terkait dengan transformasi. Materi transformasi terdiri atas empat bagian yaitu refleksi, translasi, rotasi dan  dilatasi.  Pada  bagian  refleksi  siswa  mempelajari  refleksi  suatu  benda  pada  cermin  serta menggambar  bayangan  benda  hasil  refleksi  pada  bidang  koordinat.  Pada  bagian  translasi  siswa mempelajari  cara  melakukan  translasi  bangun  datar  pada  bidang  koordinat  serta  menentukan  jenis translasi  yang  menggerakkan  suatu  bangun  datar.  Pada  bagian  rotasi  siswa  mempelajari  cara mendapatkan bayangan hasil rotasi dari suatu titik dan bangun datar, khususnya dengan menggunakan sudut rotasi 90 o dan 180 o . Pada bagian dilatasi siswa mempelajari cara melakukan dilatasi suatu bangun datar pada bidang koordinat serta menentukan faktor skala dilatasi.
Namun demikian dalam penyampaian materi tersebut pada pembelajaran tatap muka terbatas juga memiliki kelemahan diantaranya aktivitas belajar siswa kurang maksimal sehingga menyebabkan siswa kurang  dapat mengembangkan pengetahuan belajarnya. pembelajaran tatap muka terbatas juga kurang menekankan  pada  pengalaman  langsung  interaksi  sosial  pada  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  yang membatasi  kegiatan  siswa  sehingga  menurunkan  motivasi  belajar  siswa.  padahal  aktivitas  belajar sangat  dibutuhkan  dalam  masa  pembelajaran  tatap  muka  terbatas,  menurut  Tabrani  (2015)  dengan adanya  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  maka  terciptalah  situasi  belajar  yang  aktif,  guna memperoleh hasil belajar berupa perpaduan antara aspek koqnitif, afektif dan psikomotor.
Berdasarkan hasil pengamatan dari proses pembelajaran seperti itu tidak optimal, dari perolehan data  berdasarkan  pengamatan  awal  di  kelas  IX-A  diketahui  bahwa  dari  jumlah  siswa  sebanyak  36
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45693
orang,  hanya  terdapat  15  orang  atau  sekitar  48%  saja  yang  berhasil  menyelesaikan  tugas  belajarnya dengan baik, Oleh karena itu perlu adanya upaya tindak lanjut dalam pembelajaran matematika di kelas tersebut. Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah memilih dan menerapkan model pembelajaran yang  sesuai  dengan  memperhatikan  karakteristik  siswa  di  kelas  tersebut  dan    karakteristik  mata pelajaran  matematika.
Untuk  memperkuat  makna  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  saintifik  perlu diaplikasikan  model  pembelajaran  yang  berbasis  penelitian  atau  penemuan,  salah  satunya  adalah dengan  menerapkan  model  pembelajaran discovery  learning ,  menurut  Syah  (2017)  pembelajaran discovery  learning ialah  suatu  cara  mengajar  yang  melibatkan  siswa  dalam  proses  kegiatan  mental melalui  tukar  pendapat,  dengan  diskusi,  seminar,  membaca  sendiri  dan  mencoba  sendiri,  agar  siswa dapat  belajar  sendiri.  Hal  yang  sama  juga  diungkapkan  oleh  Arends  (2016)  yang  menyatakan  bahwa model  pembelajaran discovery  learning sebagai  sebuah  model  pembelajaran  yang  mendukung  siswa untuk menemukan pengetahuannya sendiri
Berdasarkan latar belakang   masalah  di atas, maka rumusan permasalahan dalam penelitian ini adalah bagaimanakah langkah pembelajaran discovery learning sebagai upaya meningkatkan aktivitas belajar  siswa  pada  materi  transformasi  dalam  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  di  kelas  IX-A  SMP Negeri  2  Jatinangor    Kabupaten  Sumedang  ?  dan  apakah  terjadi  peningkatkan  aktivitas  belajar  siswa setelah menerapkan pembelajaran discovery learning ?
Sejalan dengan rumusan masalah tersebut, maka tujuan penelitian adalah meningkatnya aktivitas belajar  siswa  pada  materi  transformasi  pada  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  setelah  menerapkan model discovery learning .
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah
1. Kegiatan  belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika  dengan  menerapkan  model  pembelajaran discovery learning dalam materi transformasi mencapai rerata minimal 3.00. dengan kriteria cukup
2. Kegiatan mengajar guru dengan menerapkan model pembelajaran discovery learning dalam materi transformasi mencapai rerata minimal 3.00. dengan kriteria cukup
3. Pencapaian  hail  belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika  dengan  menerapkan  model pembelajaran  discovery  learning  dalam  materi  transformasi  mencapai  nilai  rata-rata  ≥  65.00 dengan tingkat ketuntasan belajar seluruh kelas mencapai 85%.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas,    Penelitian  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  pada  saat  pembelajaran tatap muka terbatas di kelas IX-A SMP Negeri 2 Jatinangor Kabupaten Sumedang. Menurut Arikunto (2016)  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa sebuah tindakan  yang sengaja dikumpulkan  yang dilakukan oleh guru  yang sekaligus sebagai peneliti dikelasnya atau bersama-sama dengan orang lain (kolaborasi) dengan jalan merancang, melaksanakan dan  merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan kualitas proses pembelajaran dikelas melalui suatu tindakan tertentu.

## Subjek dan Lokasi Penelitian
Subjek  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  IX-A  SMP  Negeri  2  Jatinangor Kabupaten Sumedang yang berjumlah 36 orang siswa, terdiri dari 18 orang siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan.  Lokasi  penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Jatinangor  Kabupaten  Sumedang  yang beralamat di Jalan Letda Lukito Desa Cisempur Kecamatan Jatinangor Kabupaten Sumedang.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45693
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright © authors, 2022

## Tahapan Penelitian
Menurut  Iskandar  (2018)  Penelitian  tindakan  biasanya  dilakukan  lebih  dari  satu  siklus  karena pada dasarnya masalah dalam kegiatan pembelajaran tidak dapat diselesaikan hanya dengan satu siklus Dalam penelitian ini  dilaksanakan dengan dua siklus, masing masing siklus  dilaksanakan dalam dua kali pertemuan dengan setiap  pertemuan  terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.  Perlakuan  yang  sama  juga  dilakukan  pada  setiap  kelompok  belajar.  Adapun  waktu pelaksanaan  siklus  I  adalah  pada  tanggal  19  dan  26  bulan  September  2021  sedangkan  siklus  II dilaksanakan pada tanggal 2 dan 9 bulan Oktober 2021. Secara lebih rinci tahapan penelitian pada tiap siklusnya dapat dijelaskan sebagai berikut.

## Siklus I

## Perencanaan
Guru  menyiapkan  RPP dengan  materi  ajar  transformasi,  menyiapkan  lembar  observasi  kegiatan belajar  siswa  dan  kegiatan  guru,  menyiapkan  lembar  kerja  siswa,  Guru  membagi  siswa  dalam  dua bagian  kelompok  sama  banyak.  Kelompok  satu  akan  melakukan  pembelajaran  melalui  tatap  muka  di kelas,  sedangkan  lainnya  tetap  di  rumah  untuk  melakukan  pembelajaran  daring.  Untuk  pembelajaran tatap muka terbatas  di  kelas,    jam pertemuan dikurangi  separuh dari jumlah jam pertemuan biasanya. Penerapan  pelaksanann  pembelajaran  melalui  daring  maupun  tatap  muka  dilakukan  secara  bergantian pada tiap kelompoknya.

## Pelaksanaan
Pada  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan  memberikan  apersepsi  dan  motivasi, selanjutnya  guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  serta  menjelaskan  tentang  Langkah  metode pembelajaran yang akan digunakan yaitu discovery learning.
Pada kegiatan inti pembelajaran, guru memulai Langkah pembelajaran discovery learning dengan tahapan sebagai berikut.
1) Stimulasi
Memulai kegiatan proses mengajar belajar dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, dan aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada persiapan peecahan masalah;
2) Identifikasi Masalah
Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan masalah)
3) Pengumpulan Data
Memberi kesempatan kepada para siswa untuk mengumpulkan informasi yang relevan untuk membuktikan benar atau tidaaknya hipotesis
4) P engolahan Data
Mengolah data dan informasi yang telah diperoleh para siswa melalui wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu ditafsirkan;
5) P embuktian
Melakukan  pemeriksaan  secara  cermat  untuk  membuktikan  benar  atau  tidaknya  hipotesis  yang ditetapkan tadi, dihubungkan dengan hasil data processing;
6) Generalisasi
Menarik sebuah simpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45693

## Observasi
Observasi pada siklus  I dilakukan dengan pencatatan untuk mengumpulkan bukti hasil tindakan dengan pendekatan discovery learning agar dapat dievaluasi dan dijadikan landasan dalam refleksi.

## Refleksi
Refleksi  dilakukan  oleh  peneliti  bersama  observer  untuk  melakukan  analisis  dan  evaluasi terhadap proses tindakan yaitu mengenai kelemahan, dalam pelaksanaan pembelajaran sehingga dapat diperbaiki dalam pelaksanaan tindakan selanjutnya.

## Siklus II
Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilakukan pada dasarnya sama dengan kegiatan pada siklus I, dengan  tahapan  diawali  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi  namun  dengan  telah memeperbaiki kekurangan yang terjadi pada pelaksanaan siklus sebelumnya.

## Instrumen Penelitian
Kegiatan pada setiap siklus dilaksanakan dengan mengikuti sintak pembelajaran model d iscovery learning . Adapun instrument penelitian yang digunakan adalah sebagai berikut.
1. Instrumen Observasi Kegiatan Siswa
Kegiatan belajar siswa diamati untuk memastikan keseluruhan kegiatan belajarnya sesuai dengan sintak pembelajaran

## Tabel. 1 Instrumen Observasi Kegiatan Siswa
Fase Kegiatan Siswa Skor 1  2  3  4  5 Stimulasi 1. Memperhatikan penjelasan guru terkait materi ajar transformasi 2. Menjawab pertanyaan yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah Identifikasi masalah Mengidentifikasi masalah yang relevan dengan materi ajar Pengumpulan data Mengumpulkan informasi yang relevan untuk membuktikan hipotesis Pengolahan data Mengolah  data  dan  informasi  yang telah diperoleh siswa melalui observasi Pembuktian Melakukan pembuktian hipotesis dengan hasil data Generalisasi 1. Menarik kesimpulan dengan memperhatikan hasil verifikasi 2. Mempresentasi kan hasil belajar di depan kelas
Jumlah Skor Rerata
Keterangan Skor 1 = Sangat kurang, 2 = Kurang, 3 = Cukup, 4 = Baik dan 5 = Sangat baik. Rerata skor minimal kegiatan siswa adalah 3.0.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45693
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright © authors, 2022

## 2. Instrumen Observasi Kegiatan Guru
Kegiatan guru diamati untuk memastikan bahwa seluruh tindakan guru benar-benar dilaksanakan sesuai dengan tahapan sintak pembelajaran discovery learning .
Tabel. 2. Instrumen Observasi Kegiatan Guru
Fase Kegiatan Guru Skor 1  2  3  4  5 Stimulasi 1. Memulai kegiatan dengan menjelaskan materi transformasi 2. Mengajukan  pertanyaan  yang  mengarah  pada persiapan pemecahan masalah Identifikasi masalah Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengidentifikasi  masalah  yang  relevan  dengan materi ajar Pengumpulan data Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengumpulkan informasi yang relevan Pengolahan data Membimbing  siswa  dalam  mengolah  data  dan informasi  yang  telah  diperoleh  siswa  melalui observasi Pembuktian Melakukan bimbingan untuk membuktikan hipotesis  yang  telah  ditetapkan        dihubungkan dengan hasil data Generalisasi 1. Membimbing siswa untuk menarik kesimpulan  dengan  memperhatikan  hasil verifikasi
2. Membimbing siswa mempresentasi kan hasil belajarnya di depan kelas Jumlah Skor
Rerata
Keterangan Skor 1 = Sangat kurang, 2 =Kurang, 3 = Cukup, 4 = Baik dan 5 = Sangat baik. Rerata skor minimal kegiatan guru  adalah 3.0.

## 3. Instrumen Penilaian Hasil Belajar Siswa.
Instrumen  penilaian  dibuat  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  mteri transformasi setelah menerapkan model discovery learning Penilaian dilakukan sebanyak dua kali yaitu pada  akhir siklus I dan siklus II.

## Teknik Pengumpulan Data
Adapun data yang diperoleh dalam penelitian  adalah sebagai berikut.
1. Data Kegiatan Siswa
Data kegiatan siswa diperoleh dari hasil observasi terhadap kegiatan siswa dalam enam tahap pembelajaran, kegiatan siswa diamati untuk mengetahui dan memastikan keseluruhan kegiatan belajarnya Penilaian kegiatan siswa dilakukan pada setiap tahapan.
2. Data Kegiatan Guru Data ini digunakan untuk memastikan bahwa tindakan guru benar-benar dilaksanakan secara keseluruhan sesuai dengan sintak pembelajaran discovery learning
3. Data Hasil Belajar Siswa
Data hasil belajar digunakan untuk memastikan tercapainya tujuan pembelajaran kognitif dari hasil belajar siswa.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45693
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright © authors, 2022

## 4. Angket
Wawancara dalam bentuk angket diberikan pada akhir siklus II dilakukan untuk  memperoleh data hasil respon ketertarikan siswa terhadap kegiatan pembelajaran discovery learning

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut 1. Analisis data observasi kegiatan siswa.
Data  aktivitas  siswa  diperoleh  dari  hasil  observasi  terhadap  kegiatan  siswa  pada  materi transformasi  Kegiatan  belajar  siswa  diamati  untuk  mengetahui  dan  memastikan  keseluruhan  aktivitas belajarnya sesuai dengan tahapan/sintak pembelajaran.
Tabel. 3. Kriteria Penilaian Kegiatan Belajar Siswa
Kriteria Skor Uraian Sangat baik 5 Apabila 90% -100% siswa mengikuti aktivitas sesuai sintak pembelajaran Baik 4 Apabila 80% - 89% siswa mengikuti aktivitas sesuai sintak pembelajaran Cukup 3 Apabila 70% - 79% siswa mengikuti aktivitas sesuai sintak pembelajaran kurang 2 Apabila 50% - 69% siswa mengikuti aktivitas sesuai sintak pembelajaran Sangat kurang 1 Apabila kurang dari 49% siswa mengikuti aktivitas sesuai sintak pembelajaran

## 2. Analisis data observasi kegiatan guru
Analisis terhadap  kegiatan  guru meliputi  keterlaksanaan pembelajaran sesuai  dengan  yang telah direncanakan. Adapun kriteria penilian pada setiap aspek yang diamati adalah sebagai berikut.

## Tabel. 4.  Kriteria Penilaian Kegiatan Guru
Kriteria Skor Uraian Sangat baik 5 Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan dengan sangat baik Baik 4 Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan dengan baik Cukup 3 Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan cukup  baik kurang 2 Kegiatan pembelajaran dilaksanakan kurang  baik Sangat kurang 1 Kegiatan pembelajaran dilaksanakan tidak sesuai dengan sintak pembelajaran
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45693
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright © authors, 2022

## 3. Analisis terhadap hasil belajar siswa
Analisis terhadap hasil belajar siswa. dilakukan berdasarkan pedoman penilaian yang telah dibuat peneliti dan dikualifikasikan menggunakan pedoman kriteria penilaian.

## Tabel 5 . Kriteria Penilaian Hasil Belajar Siswa
No Hasil belajar siswa Kriteria 1 90 -100 Sangat Baik 2 80  - 89 Baik 3 65  - 79 Cukup 4 55  - 64 Kurang 5 < 54 Sangat Kurang
Analisis data nilai tes pemahaman siswa dihitung dengan cara yaitu:
Nilai maksimal  = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 ×100%

## 4. Analisis hasil angket siswa
Analisis hasil pengisian angket dilakukan dengan memberi skor pada masing masing butir lembar pengisian  angket.  Kemudian  menghitung  persentase  angket  ketertarikan  siswa  terhadap  kegiatan belajar dengan menggunakan  model discovery learning yaitu:
P = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
×100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  merupakan  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran discovery  learning pada  materi  ajar  tentang  transformasi  geometri  pada  siswa  kelas  IX-A  di  SMP Negeri 2 Jatinangor Kabupaten Sumedang. pada saat pembelajaran tatap muka terbatas, sebagai upaya dalam  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Teknis  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  membagi siswa  dalam  dua  bagian  kelompok  sama  banyak  Kedua  kelompok  melakukan  pembelajaran  melalui tatap  muka  di  kelas  dalam  waktu  yang  berbeda  setiap  harinya,  kelompok  pertama  belajar  pada  shift pertama,  kemudian  dilanjutkan  shift  berikutnya  pada  jam  pembelajaran  yang  telah  ditentukan sebelumnya,  selain  itu  durasi  tatap  muka  dikurangi  menjadi  separuh  dari  jam  pertemuan  yang  biasa terjadwal secara normal

## Siklus I

## Perencanaan
Kegiatan  perencanaan  diawali  dengan  menyiapkan  RPP  dengan  materi  ajar  transformasi, menyiapkan  lembar  observasi  kegiatan  belajar  siswa  dan  kegiatan  guru,  sebelumnya  guru  telah membagi  siswa  dalam  dua  bagian  kelompok  sama  banyak.  kelompok  satu  akan  melakukan pembelajaran  melalui  tatap  muka  di  kelas,  sedangkan  lainnya  tetap  di  rumah  untuk  melakukan pembelajaran secara daring.

## Pelaksanaan
Pada  pertemuan  pertama  pada  fase  Stimulasi  guru  memberikan  tayangan  video  pembelajaran yang  mengarahkan  siswa  untuk  memahami  konsep  refleksi  suatu  benda  dan  definisi  refleksi  untuk
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45693
mengambangkan  rasa  ingin  tahu.  Siswa  dibimbing  untuk  mengamati  contoh  pencerminan  (refleksi) serta  cara  membuat  bayangan  hasil  pencerminan  suatu  bangun  datar  .  pada  fase  identifikasi  masalah Guru  menyajikan  permasalahan  kontekstual  refleksi  suatu  benda  dan  siswa  mengamati  permasalahan tersebut dan siswa dipancing  untuk mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan refleksi.
Pada  fase  pengumpulan  data  siswa  mengumpulkan  informasi  dan  mengisi  LKS  sesuai  instruksi pada LKS selama 20 menit, selanjutnya pada fase pembuktian siswa dipersilakan mengkomunikasikan hasil belajarnya di depan kelas dan siswa yang lain dipersilakan  untuk  menanggapinya  atau  menyampaikan  pendapatnya,  dan  pada  fase  generalisasi  guru memberikan  komentar  berupa  konfirmasi  jawaban  lalu  siswa  dibimbing  oleh  guru  untuk menyimpulkan.
Pada pertemuan kedua pembelajaran pada fase stimulasi, siswa dibimbing untuk menyimpulkan pengertian  translasi  dan  sifat-sifat  bangun  hasil  translasi.  Selanjutnya  guru  menyajikan  permasalahan kontekstual  translasi  dan  siswa  mengamati  permasalahan  tersebut  dan    dipancing    untuk  mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan translasi.berikutnya pada fase pengumpulan data Setelah itu,  siswa menalar  untuk  menyatakan  hubungan  koordinat  titik  dan  bayangannya  jika  ditranslasi  ke  dalam penjumlahan matriks.
Pada tahap pembuktian  siswa dipersilakan mengkomunikasikan hasil belajarnya di depan kelas dan  siswa  yang  lain  dipersilakan  untuk  bertanya  atau  menyampaikan  pendapatnya,  kemudian  pada generalisasi  guru  memberikan  komentar  berupa  konfirmasi  jawaban  lalu  siswa  dibimbing  oleh  guru untuk  menyimpulkan  konsep  translasi  terkait  konsep  matriks  dengan  benar.  untuk  selanjutnya mempresentasikanya di depan kelas

## Observasi
Kegiatan  observasi  pada  siklus  I.  Pada  pertemuan  pertama  dilakukan  kolaborator  saat  proses pembelajaran berlangsung dengan berpedoman pada instrumen observasi

## Observasi terhadap kegiatan siswa
Hasil  observasi/pengamatan  ini  merupakan  gabungan  dari  pengamatan  terhadap  dua  kelompok belajar siswa Kelompok satu melakukan pembelajaran melalui tatap muka di kelas, sedangkan lainnya tetap di rumah untuk melakukan pembelajaran daring. Penerapan pembelajaran melalui daring maupun tatap muka dilakukan secara bergantian pada tiap kelompoknya dari hasil pengamatan kegiatan belajar siswa  pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel. 6.  Observasi Kegiatan Siswa Pada Siklus I
Fase Kegiatan Siswa Skor 1  2  3  4  5 Stimulasi 1. Memperhatikan  penjelasan  guru  terkait materi ajar transformasi √ 2. Menjawab  pertanyaan  yang  mengarah pada persiapan pemecahan masalah √ Identifikasi masalah Mengidentifikasi  masalah  yang  relevan dengan materi ajar √ Pengumpulan data Mengumpulkan  informasi  yang  relevan untuk membuktikan hipotesis √ Pengolahan data Mengolah  data  dan  informasi  yang  telah diperoleh siswa melalui observasi √ Pembuktian Melakukan pembuktian hipotesis yang telah ditetapkan dihubungkan dengan hasil data √
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45693
Copyright © authors, 2022
Fase Kegiatan Siswa Skor 1  2  3  4  5 Generalisasi 1. Menarik kesimpulan dengan memperhatikan hasil verifikasi √ 2. Mempresentasi kan hasil belajar di depan kelas √ Jumlah Skor 20 Rerata 2,5
Berdasarkan  hasil  perolehan  data  tabel      di  atas,  maka  dapat  diketahui  bahwa  kegiatan  belajar siswa pada siklus I baik pada kelompok belajar 1 dan kelompok belajar 2 belum sepenuhnya terlaksana dengan  baik.  hal  ini  dibuktikan  dengan  pencapaian  skor  rata-rata  yaitu  2,5  masih  dibawah  ketentuan rata-rata  skor  minimal  yaitu  3.0.  hal  ini  dikarenakan  masih  terdapat  beberapa  aspek  kegiatan  siswa yang  diamati  menunjukan  hasil  yang  kurang  baik,  diantaranya  pada  aspek  pengamatan  terhadap kegiatan siswa dalam melakukan tanya jawab yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah dan mengidentifikasi  sebanyak  mungkin  agenda-agenda  masalah  yang  relevan  dengan  materi  ajar transformasi,  diketahui  hanya  sekitar  11  orang  atau  30%  dari  seluruh  siswa  yang  melakukan  tanya jawab terkait materi yang dijelaskan guru.
Kemudian pada aspek kegiatan siswa dalam mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan  untuk  membuktikan  benar  atau  tidaknya  hipotesis  dan  pengolahan  data  diketahui  hanya  14 orang  siswa  atau  sekitar  42%  yang  melakukan  kegiatan  tersebut.  hal  yang  sama  juga  terjadi  pada kegiatan  siswa  dalam  mempresentasikan  hasil  belajarnya  di  depan  kelas,  dari  seluruh  siswa  hanya terdapat 21 orang atau 58% yang melakukannya.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  kegiatan  belajar  siswa  pada  siklus  I,  rerata  skor  yang diperoleh adalah 2,5 dengan kriteria kurang.

## Observasi terhadap kegiatan guru
Observasi terhadap kegiatan guru dilakukan untuk memastikan bahwa kegiatan guru telah sesuai dengan tahapan pembelajaran dengan menerapkan model discovery learning , adapaun hasil observasi dilakukan  dengan  menggabungkan  hasil  pengamatan  terhadap  kegiatan  guru  pada  pembelajaran  tatap muka terbatas pada setiap kelompok belajar siswa
.
Tabel 7 . Observasi Terhadap Kegiatan Guru pada Siklus I
Fase Kegiatan Guru Skor 1  2  3  4  5 Stimulasi 1. Memulai  kegiatan  dengan  menjelaskan materi transformasi √ 2. Mengajukan  pertanyaan  yang  mengarah pada persiapan pemecahan masalah √ Identifikasi masalah Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi masalah yang relevan dengan materi ajar √ Pengumpulan data Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengumpulkan informasi yang relevan √ Pengolahan data Membimbing  siswa  dalam  mengolah  data dan  informasi  yang  telah  diperoleh  siswa melalui observasi √
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45693
Copyright © authors, 2022
Fase Kegiatan Guru Skor 1  2  3  4  5 Pembuktian Melakukan  bimbingan  untuk  membuktikan hipotesis yang telah ditetapkan dihubungkan dengan hasil data √ Generalisasi 1. Membimbing  siswa  untuk  menarik kesimpulan dengan memperhatikan hasil verifikasi √ 2. Membimbing siswa dalam mempresentasikan  hasil  belajarnya  di depan kelas √ Jumlah Skor 21 Rerata 2,7
Mencermati tabel  di atas, diketahui bahwa kegiatan guru belum sepenuhnya sesuai dengan sintak pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran discovery learning, hal ini dapat diketahui dari perolehan  rerata  skor  yaitu  2,7.  Perolehan  skor  ini  belum  memenuhi  pencapaian  rerata  skor  minimal yaitu 3.0.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  observer  diketahui  terdapat  beberapa  aspek  yang  memerlukan perbaikan  diantaranya  pada  aspek  kegiatan  guru  dalam  mengajukan  pertanyaan  kepada  hanya  sekitar 11 orang atau 32% dari seluruh siswa yang melakukan tanya jawab terkait materi yang dijelaskan guru. kemudian pada kegiatan membimbing siswa dalam mengolah data yang telah diperoleh siswa melalui observasi hanya sekitar 14 orang siswa atau sekitar 42% yang melakukan kegiatan tersebut. selanjutnya pada  kegiatan  membimbing  siswa  dalam  mempresentasikan  hasil  belajarnya  di  depan  kelas  diketahui hanya terdapat 21 orang atau 58% yang melakukannya
Berdasarkan  perolehan  data  terhadap  kegiatan  guru,  mencapai  rerata  skor  2,7  dengan  kriteria kurang.

## Hasil belajar siswa.
Tes hasil belajar siswa dilakukan untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi ajar yang diberikan  yaitu  transformasi  geometri,  berdasarkan  hasil  tes  pada  siklus  I  diperoleh  data  sebagai berikut.

## Tabel. 8. Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
Rentang nilai f % Kategori 90 -100 0 0% Sangat baik 80  - 89 4 11% Baik 65  - 79 14 38% Cukup 55  - 64 10 28% Kurang < 54 8 22% Sangat kurang Rerata Nilai 60,50
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  tes  siswa  pada  siklus  I  hanya  mencapai 60,50 termasuk ke dalam kategori kurang. supaya lebih dijelas ditampilkan dalam bentuk grafik berikut ini
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45693
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright © authors, 2022

## Gambar.1 Grafik Hasil Belajar Siswa pada Siklus I

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa belum  sepenuhnya  berjalan  dengan  baik  dan  optimal.  Berdasarkan  hasil  temuan  observer  masih diperlukan beberapa perbaikan terhadap kegiatan guru diantaranya yaitu.
1) Pada  kegiatan  guru  dalam  dalam  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa  yang  mengarah  pada persiapan  pemecahan  masalah  disarankan  agar  guru  lebih  memotivasi  siswa  untuk  mengajukan pertanyaan terkait materi transformasi yang dipelajari
2) Pada  kegiatan  guru  dalam  membimbing  siswa  untuk  mengolah  data  dan  informasi  yang  telah diperoleh para siswa melalui observasi disarankan agar lebih optimal dan pembimbingan dilakukan secara menyeluruh terhadap semua siswa.
3) Pada  kegiatan  guru  dalam  membimbing  siswa  untuk  mempresentasikan  hasil  belajarnya  di  depan kelas,  disarankan  kepada  guru  untuk  lebih  memotivasi  siswa  sehingga  semua  siswa  mampu mempresentasikan hasil belajarnya.
Berpijak pada hasil temuan diatas dan masih ditemukannya kekurangan  dalam kegiatan pembelajaran, oleh sebab itu maka peneliti bersama kolaborator bersepakat untuk melanjutkan tindakan pada siklus berikutnya

## Siklus II
Dalam kegiatan siklus II peneliti dan kolaborator merevisi beberapa kekurangan yang ditemukan pada  siklus  I,  hal  ini  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  agar  sesuai  dengan  indikator keberhasilan yang diharapkan.

## Perencanaan
Kegiatan  perencanaan  pada  siklus  II  diawali  dengan  menyiapkan  RPP  dengan  materi  ajar transformasi, menyiapkan lembar observasi kegiatan belajar siswa dan kegiatan guru, sebelumnya guru telah  membagi  siswa  dalam  dua  bagian  kelompok  sama  banyak.  kelompok  satu  akan  melakukan pembelajaran  melalui  tatap  muka  di  kelas,  sedangkan  lainnya  tetap  di  rumah  untuk  melakukan pembelajaran secara daring.
0% 11% 38% 28% 22% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% Sangat baik Baik Cukup
Kurang Sangat kurang
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45693

## Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II untuk pertemuan pertama diawali dengan fase stimulasi dimana guru meminta siswa untuk mengamati contoh rotasi benda pada kehidupan sehari-hari. Selain itu  siswa  juga  diingatkan  kembali  dengan  materi  simetri  putar  yang  pernah  dipelajari  pada  kelas sebelumnya kemudian pada fase identifikasi masalah guru menyajikan permasalahan kontekstual rotasi pada  kehidupan  sehari-hari  dan  siswa  mengamati  permasalahan  tersebut  dan  siswa  dipancing    untuk mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan rotasi.
Pada  fase  pengolahan  data  siswa  diminta  untuk  menggambar  bayangan  dari  segitiga  PQR  yang dirotasikan  dengan  sudut  90 o dan  180 o searah  jarum  jam.  Pada  fase  pembuktian  siswa  dipersilakan mengkomunikasikan  hasil  belajarnya  di  depan  kelas  dan  siswa  yang  lain  dipersilakan  untuk  bertanya atau  menyampaikan  pendapatnya,  selanjutnya  dalam  fase  generalisasi,  guru  memberikan  komentar berupa konfirmasi  jawaban lalu siswa dibimbing  oleh  guru untuk menyimpulkan konsep menentukan koordinat bayangan benda hasil rotasi dengan beberapa jenis sudut rotasi pada koordinat kartesius.
Pada  pertemuan  kedua,  guru  mengawali  pembelajaran  dengan  memberikan  tayangan  video pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa  untuk  mengamati  dilatasi  (pembesaran  serta  pengecilan)  pada suatu segitiga, pada fase mengidentifikasi masalah guru menyajikan permasalahan kontekstual dilatasi dan siswa diminta untuk menentukan koordinat bayangan serta faktor skala dari bayangan segitga hasil dilatasi.
Pada fase pengumpulan data siswa diperbolehkan untuk mencari infomasi terkait dilatasi di buku maupun  referensi  lain.    selanjutnya  pada  fase  pengolahan  data.  Siswa  diminta  untuk  menentukan koordinat  bayangan  hasil  dilatasi  jika  dihubungkan  dengan  koordinat  awal  bangun  serta  faktor skala.berdasarkan informasi yang diperoleh sebelumnya.
Dalam  fase  pembuktian  siswa  diminta  untuk  menjelaskan  cara  menentukan  bayangan  suatu bangun  jika  dilatasi  berpusat  di  suatu  titik  P  (a,b).  Siswa  dipersilakan  mengkomunikasikan  hasil belajarnya di depan kelas dan fase generilisasi, selanjutnya guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan mengemukakan pendapatnya serta memberikan pendampingan kepada siswa yang masih kurang mampu. Siswa diminta mempresentasikan hasil belajarnya di depan kelas.
Kegiatan pembelajran ditutup dengan kegiatan guru dan siswa melakukan refleksi tentang materi pembelajaran trasnformasi.

## Observasi
Observasi  pada  siklus  II  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  untuk  mengetahui jalannya  pembelajaran  dengan  menggunakan  pedoman  pada  instrumen  observasi  yang  telah dipersiapkan.

## Observasi terhadap kegiatan siswa
Observasi  terhadap  kegiatan  belajar  siswa  pada  siklus  II  dilakukankan  dengan  mencatat  segala perilaku  siswa  di  kelas  pada  saat  pembelajaran  dengan  pendekatan discovery  learning oleh  observer yang meliputi enam tahapan yaitu: stimulasi, identifikasi masalah, pengumpulan data, pengolahan data, pembuktian dan menarik kesimpulan atau generalisasi.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45693
Tabel. 9. Observasi Terhadap Kegiatan Siswa pada Siklus II
Fase Kegiatan Siswa Skor 1  2  3  4  5 Stimulasi 1. Memperhatikan penjelasan guru terkait materi ajar transformasi √ 2. Menjawab pertanyaan yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah √ Identifikasi masalah Mengidentifikasi  masalah  yang  relevan dengan materi ajar √ Pengumpulan data Mengumpulkan  informasi  yang  relevan untuk membuktikan hipotesis √ Pengolahan data Mengolah  data  dan  informasi  yang  telah diperoleh siswa melalui observasi √ Pembuktian Melakukan pembuktian hipotesis yang telah ditetapkan dihubungkan dengan hasil data √ Generalisasi 1. Menarik kesimpulan dengan memperhatikan hasil verifikasi √ 2. Mempresentasi kan hasil belajar di depan kelas √ Jumlah Skor 26 Rerata 3,3
Berdasarkan hasil perolehan data pada tabel. di atas, maka dapat diketahui bahwa kegiatan belajar siswa pada siklus  II telah terlaksana dengan baik. hal ini dibuktikan dengan pencapaian skor rata-rata yang diperoleh telah mencapai yaitu 3.3 dengan kriteria cukup. Perolehan rerata skor ini diketahui telah melampaui rerata skor minimal yang ditentukan yaitu 3.0.
Dari hasil observasi dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan pada aspek kegiatan siswa dalam mengajukan  tanya  jawab  yang  mengarah  pada  persiapan  pemecahan  masalah  dan  mengidentifikasi sebanyak  mungkin  agenda-agenda  masalah  yang  relevan  dengan  materi  ajar  transformasi  dengan kriteria cukup, kemudian pada kegiatan siswa dalam mempresentasikan hasil belajarnya di depan kelas diketahui bahwa sekitar 85% siswa telah melaksanakan presentasinya.

## Observasi terhadap kegiatan guru
Observasi terhadap kegiatan guru dilakukan untuk memastikan bahwa kegiatan guru telah sesuai dengan tahapan pembelajaran dengan menerapkan model discovery learning , adapaun hasil observasi dilakukan  dengan  menggabungkan  hasil  pengamatan  terhadap  kegiatan  guru  pada  pembelajaran  tatap muka terbatas pada setiap kelompok belajar siswa yang diamati.

## Tabel 10 . Observasi Terhadap Kegiatan Guru pada Siklus II
Fase Kegiatan Guru Skor 1  2  3  4  5 Stimulasi 1. Memulai kegiatan dengan menjelaskan materi transformasi √ 2. Mengajukan  pertanyaan  yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah √
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45693
Copyright © authors, 2022
Fase Kegiatan Guru Skor 1  2  3  4  5 Identifikasi masalah Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi masalah yang relevan dengan materi ajar √ Pengumpulan data Memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengumpulkan  informasi yang relevan √ Pengolahan data Membimbing siswa dalam mengolah  data  dan  informasi  yang telah diperoleh siswa melalui observasi √ Pembuktian Melakukan bimbingan untuk membuktikan  hipotesis  yang  telah ditetapkan        dihubungkan  dengan hasil data √ Generalisasi 1. Membimbing siswa untuk menarik  kesimpulan  dengan memperhatikan hasil verifikasi √ 2. Membimbing siswa dalam mempresentasikan hasil belajarnya di depan kelas √ Jumlah Skor 32 Rerata 4,0
Berdasarkan  perolehan  data  kegiatan  guru  pada  siklus  II  ,  diketahui  bahwa  kegiatan  guru  telah sesuai dengan sintak pembelajaran dalam menerapkan model pembelajaran discovery learning, hal ini dapat  diketahui  dari  terjadinya  peningkatan  pada  beberapa  aspek  kegiatan  yang  diamati,  diantaranya pada  kegiatan  guru  dalam  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa  yang  mengarah  pada  persiapan pemecahan  masalah  terdapat  sekitar  28  orang  siswa  atau  sekitar  78%  siswa  mengajukan  pertanyaan terhadap materi yang belum dipahaminya,
Pada kegiatan guru pada saat membimbing siswa dalam mempresentasikan hasil belajarnya juga mengalami  peningkatan    Saran  perbaikan  yang  diberikan  observer  pada  refleksi  siklus  sebelumnya telah  berhasil  meningkatkan  kegiatan  guru  ini  diketahui  bahwa  kegiatan  guru  telah  mencapai  rerata skor 4,0 dengan kriteria baik.

## Hasil belajar siswa
Hasil  belajar  siswa  dilakukan  melalui  tes  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap  materi ajar yang diberikan, berdasarkan hasil tes pada siklus II diperoleh data sebagai berikut.

## Tabel. 11. Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
Rentang nilai f % Kategori 90 -100 2 5% Sangat baik 80  - 89 7 19% Baik 65  - 79 22 61% Cukup 55  - 64 3 8% Kurang < 54 2 5% Sangat kurang Rerata Nilai 69,25
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45693
Mengamati data dari tabel di atas menunjukkan bahwa rata-rata nilai tes siswa pada siklus II telah mencapai  69,25 termasuk ke dalam kategori cukup. Nilai tertinggi  yang  dicapai  siswa   pada siklus  II adalah 95,00 sedangkan nilai terendahnya adalah 50.00. siswa yang tuntas sebanyak 87%.
Jika dilihat dari persentase ketercapaian ketuntasan pelaksanaan siklus II dapat dikatakan berhasil karena sudah mencapai indikator keberhasilan ketuntasan klasikal yang telah ditentukan yaitu minimal telah mencapai 85% dari seluruh siswa dikelas tersebut.
Untuk jelasnya dapat diihat pada grafik berikut ini.
Gambar.2 Grafik Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II

## Refleksi
Keterlaksanaan    pembelajaran  dengan  menerapkan  model discovery  learning pada  siklus  II sudah  mencapai  hasil  belajar  yang  diharapkan.  Peningkatan  proses  pelaksanan    pembelajaran berdampak  pada  keaktifan  siswa  di  dalam  proses  pembelajaran  dan  siswa  dapat  mengembangkan pengetahuannya terkait materi transformasi Berdasarkan hasil refleksi pada siklus II dapat disimpulkan bahwa.
1) Kegiatan  belajar  siswa pada  pembelajaran  matematika  dengan  menerapkan  model  pembelajaran discovery learning dalam materi transformasi telah mencapai rerata skor 3.3  dengan kriteria cukup
2) Kegiatan  mengajar  guru  pada  pembelajaran  matematika  dengan  menerapkan  model  pembelajaran discovery learning dalam materi transformasi telah mencapai rerata skor  4.0 dengan kriteria baik.
3) Pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika  dengan  menerapkan  model pembelajaran discovery  learning dalam  materi  transformasi  telah mencapai  nilai  69,25  memiliki kriteria cukup dengan tingkat ketuntasan belajar seluruh kelas telah mencapai 87%.
4) Hasil  angket  yang  diberikan  pada  akhir  siklus  II  untuk  mengetahui  ketertarikan  siswa  terhadap model pembelajaran discovery learning diketahui bahwa sekitar 98 % siswa menyukainya Berdasarkan kesimpulan diatas  dan telah terlampauinya indikator keberhasilan dalam penelitian Tindakan  kelas  ini,  maka  peneliti  dan  kolaborator  bersepakat  bahwa  kegiatan  penelitian  dicukupkan sampai pada siklus II.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil penelitian menunjukan bahwa aktivitas belajar matematika siswa dalam materi transformasi meningkat  setelah  menerapkan  model  discovery  learning,  hal  ini  diindikasikan  oleh  terlampauinya indikator keberhasilan dalam penelitian ini. Data tersebut didukung dengan kegiatan belajar siswa dan guru  yang  telah  sesuai  dengan  sintak  pembelajaran  yang  terdiri  dari  enam  fase  yaitu  stimulasi, identifikasi  masalah,  pengumpulan  data,  pengolahan  data,  pembuktian  dan  generalisasi.  Tindakan
5% 19% 61% 8% 5% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Sangat baik Baik Cukup
Kurang Sangat kurang
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45693
tersebut  juga  juga  telah  dapat  meningkatkan  kegiatan  belajar  siswa  pada  siklus  I  dengan  rerata  skor yang  diperoleh  mencapai  2.5  dengan  kriteria  konversi  skor  kurang.  kemudian  pada  siklus  II  menjadi 3.3. dengan kriteria konversi skor yaitu cukup.
Oleh  sebab  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran discovery  learning dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa sehingga hasil belajarnya menjadi lebih baik.
Hasil  penelitian  ini  direkomendasikan  kepada  guru  matematika  lainnya  dalam  memenuhi kebutuhan  model  pembelajaran,  disesuaikan  dengan  karakter  pada  setiap  kelas  yang  diberikan pembelajaran pada saat itu.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2016. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek, Edisi  VI,  Jakarta:  Bina Aksara.
Arends, R. I. 2016. Learning to Teach (10th ed). New York: McGraw-Hill International Edition Djamarah. Syaiful Bahri dan Aswan 2014 Strategi Belajar Mengajar Jakarta : Raja Grafindo Persada. Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah,  2021.
Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM)  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Jakarta  :    Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi.
Hanafiah, N. 2014. Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: Rafika Aditama Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad 21 . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Haris. A. 2016. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Media Akademi. Iskandar 2018. Penelitian Tindakan Kelas cet;3. Jakarta: Raja Grafindo Persada Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan.  2018  (edisi  revisi). Buku  Guru  Kurikulum  2013 Matematika kelas IX . Jakarta: Kemdikbud. Mulyasa. E. 2010 Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . Bandung : Remaja Rosdakarya, Noehi, Nasution 2018 Evaluasi Pembelajaran Matematika , Jakarta: Universitas Terbuka Syah, M. .2017. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru . Bandung: PT Remaja Rosda Karya Suherman.Et.  Al,  2001  (mengutipan  J.Bruner), Strategi  Pembelajaran  Matematika,  Kontemporen (common text book), Bandung : Jica Tabrani  Rusyan,  2016 Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  PT.  Remaja  Rosda Karya.