DOI: https://doi.org/10.51874/jips.v3i1.48
ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)
Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah

## Peningkatan Hasil dan Aktivitas Belajar pada Materi Penelitian Geografi melalui Model Pembelajaran Guided Note Taking Kombinasi Everyone Is A Teacher Here

## Rusdiyanti
SMA Negeri 6 Semarang yantisemarang@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  penguasaan  konsep  materi  Penelitian  Geografi  melalui strategi Guided  Note  Taking kombinasi Everyone  is  a  Teacher  Here. Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 6 Semarang. Dalam penelitian ini, subjek penelitian adalah siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 6  Semarang.  Kelas  X  IPS  1  terdiri  atas  36  siswa  dengan  rincian  16  laki-laki  dan  20  perempuan.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  observasi  kelas,  wawancara,  penyebaran  angket,  evaluasi formatif, dan diskusi dengan guru mitra (kolaborator). Sedangkan analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis data secara kuantitatif dan kualitatif. Penerapan model Guided Note Taking kombinasi Everyone is a Teacher Here dapat meningkatkan penguasaan konsep materi penelitian geografi pada siswa kelas X  IPS  1  SMA  Negeri  6  Semarang  dengan  indikator  keberhasilan  yaitu  pada  aspek  pengetahuan  mengalami ketuntasan belajar klasikal ≥ 75% atau dengan kriteria sekurang-kurangnya baik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar penguasaan konsep materi penelitian geografi mengalamai peningkatan. Pada siklus I, jumlah siswa yang tuntas sebanyak 17 siswa dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar 47,22%. Pada siklus II, terjadi peningkatan jumlah siswa yang tuntas menjadi 31 siswa dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar 86,11%. Aktivitas  belajar  siswa  juga  meningkat.  Peningkatan  dari  yang  hanya  15  siswa  aktif  bertanya  selama  proses pembelajaran tindakan siklus I menjadi 29 siswa aktif bertanya dalam proses pembelajaran di tindakan siklus II. Aktivitas menjawab pertanyaan meningkat dari 19 siswa aktif menjadi 26 siswa aktif menjawab pertanyaan dalam proses pembelajaran di tindakan siklus II. Aktivitas mengerjakan tugas meningkat dari 19 siswa aktif menjadi 26 siswa  aktif  mengerjakan  tugas  dalam  proses  pembelajaran  di  tindakan  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  analisis penelitian tindakan siklus I dan siklus II maka dapat  disimpulkan bahwa model Guide Note Taking kombinasi Everyone is a Teacher Here pada penguasaan materi penelitian geografi pada siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 6 Semarang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci: Strategi Guide Note Taking, Strategi Everyone is a Teachere Here, penelitian geografi

## Abstract
This study aims to improve the quality of  mastery of the concept of  Geography Research material through the strategy of Guided Note Taking a combination of Everyone is a Teacher Here. This research is classroom action research (CAR) which is carried out in two cycles. The subjects in this classroom action research were students of class X IPS 1 SMA Negeri 6 Semarang. In this study, the research subjects were students of class X IPS 1 SMA Negeri 6 Semarang. Class X IPS 1 consists of 36 students with details of 16 boys and 20 girls. Data collection techniques  in  this  study  include  classroom  observations,  interviews,  distributing  questionnaires,  formative evaluations, and discussions with partner teachers (collaborators). While the data analysis used in this study is a quantitative and qualitative data analysis technique. The application of the Guided Note Taking model with the combination  of  Everyone  is  a  Teacher  Here  can  increase  the  mastery  of  the  concept  of  geography  research material in class X IPS 1 SMA Negeri 6 Semarang with success indicators, namely in the aspect of knowledge experiencing  classical  learning  completeness  75%  or  with  at  least  good  criteria.  The  results  showed  that  the learning  outcomes of mastering  the concepts of geography research materials increased. In the first  cycle, the number of students who completed was 17 students with a classical completeness percentage of 47.22%. In cycle II, there was an increase in the number of students who completed to 31 students with a classical completeness percentage  of  86.11%.  Student  learning  activities  also  increased.  An  increase  from  only  15  students  actively asking questions during the first cycle of action learning process to 29 students actively asking questions in the
second cycle of action learning process. The activity of answering questions increased from 19 active students to 26 active students answering questions in the learning process in the second cycle of action. The activity of doing assignments increased from 19 active  students to 26 students actively working  on assignments in  the learning process in the second cycle of action. Based on the results of the analysis of action research in cycle I and cycle II, it can be concluded that the Guide Note Taking model of the combination of Everyone is a Teacher Here on the  mastery  of  geography  research  material  in  class  X  IPS  1  SMA  Negeri  6  Semarang  can  improve  student learning outcomes.
Keywords: Guide Note Taking Strategy, Everyone is a Teachere Here Strategy, geography research

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu sistem yang terdiri atas komponen-komponen yang saling terkait, saling  mempengaruhi  dan  memiliki  saling  kebergantungan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang diinginkan. Pendidikan dalam praktiknya boleh dikatakan terkait dengan proses pembelajaran di dalam kelas. Dengan kata lain, proses pembelajaran di dalam kelas juga merupakan suatu sistem. Di dalam proses  pembelajaran  di  kelas,  terdapat  komponen-komponen  antara  lain:  Guru,  siswa,  tujuan, materi pelajaran,  model  pembelajaran,  media  pembelajaran,  evaluasi,  dan  lain-lain.  Komponen-komponen tersebut  saling  terkait,  saling  mempengaruhi  dan  memiliki  saling  kebergantungan.  Sehingga,  semua komponen harus saling mendukung mencapai tujuan pembelajaran.
Model pembelajaran yang dipilih di kelas dapat mempengaruhi keaktifan proses pembelajaran. Pembelajaran yang aktif melibatkan semua komponen dalam proses pembelajaran. Baik guru maupun siswa memiliki peran aktif dalam pembelajaran. Pembelajaran aktif merupakan aktivitas pembelajaran yang  terfokus  pada  siswa.  Belajar  aktif  penting  bagi  siswa  dalam  memecahkan  masalah  sendiri, menemukan contoh, dan mengerjakan tugas yang tergantung pada pengetahuan yang telah peserta didik miliki  atau  yang  akan  dicapai.  Salah  satu  tujuan  pembelajaran  aktif  adalah  tercapainya  penguasaan konsep  oleh  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran,  konsep  yang  telah  disampai  guru  seringkali  sulit ditangkap oleh  siswa.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  usaha  untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep. Penguasaan  konsep  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  diantaranya  adalah  proses  pembelajaran  itu sendiri. Faktor-faktor ini tentu bervariasi pada kelas yang berbeda.
Berdasarkan observasi pembelajaran geografi di SMA Negeri 6 Semarang yang dilaksanakan dalam kondisi pandemic COVID-19 dan menggunakan pembelajaran Blended Learning, menunjukan bahwa kualitas proses pembelajaran aktif di  kelas masih bisa dioptimalkan lagi baik dari segi siswa, guru,  media  maupun  model  pembelajarannya.  Proses  pembelajaran  di  SMA  Negeri  6  Semarang menuntut  guru  untuk  mengoptimalkan  penyajian  model  pembelajaran  yang  kooperatif  dan  kreatif. Proses  pembelajaran  yang  tidak kooperatif  dan  tidak  kreatif  mengakibatkan  siswa  merasa  bosan dan tidak termotivasi untuk mengikuti pembelajaran secara aktif. Hal ini akan berpengaruh pada penguasaan konsep oleh siswa yang cenderung rendah.
Dalam  mengatasi  masalah  rendahnya  penguasaan  konsep  materi  Perkembangan  Penelitian Geografi pada pembelajaran Geografi Kelas X IPS 1 semester gasal, maka dalam penelitian ini tertarik menggunakan  model Guided  Note  Taking kombinasi Everyone  is  a  Teacher  Here .  Pembelajaran
menggunakan model Everyone is a Teacher Here mengikutsertakan siswa untuk berpartisipasi untuk benar-benar  memahami  materi  yang  telah  diberikan.  Model Guided  Note  Taking menjadi  pegangan dalam proses pembelajaran agar tetap dalam topik materi yang dibahas. Dengan menggunakan model Guided Note Taking kombinasi Everyone is a Teacher Here siswa diharapkan mampu berlatih untuk mencapai suatu kompetensi dasar peserta didik. Model Guided Note Taking kombinasi Everyone is a Teacher Here membantu siswa dalam belajar aktif sehingga menguntungkan siswa untuk penguasaan konsep materi Penelitian Geografi.
Untuk mengetahui adanya peningkatan penguasaan konsep siswa maka perlu diadakan suatu penelitian tindakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa. Permasalahan yang  muncul  di  dalam  kelas  dirasakan  langsung  oleh  guru  yang  bersangkutan  sehingga  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) perlu dilaksanakan. Dalam proses PTK, guru secara  spesifik mengindetifikasi masalah dalam kelas tertentu dan mengambil langkah yang paling teoat untuk menyelesaikan masalah dalam  kelas  tersebut.  Hal  ini  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  sesuai  yang diharapkan dan  meningkatkan  penguasaan konsep  siswa  dalam  pembelajaran  pembelajaran  Geografi kelas X IPS 1 semester gasal.

## KAJIAN PUSTAKA

## Belajar
Belajar  adalah  suatu  usaha  yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  keseluruhan  sebagai  hasil  pengalaman  sendiri  dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Secara psikologis, belajar merupakan perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya untuk memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan yang terjadi dari dalam diri seseorang banyak sekali baik dari sifat maupun jenisnya karena itu tidak setiap perubahan dalam diri seseorang merupakan perubahan dalam arti belajar (Slameto, 2010).
Belajar  adalah  suatu  aktivitas  untuk  memperoleh  pengetahuan,  meningkatkan keterampilan,  memperbaiki  perilaku  atau  sikap,  dan  menguatkan  kepribadian  seseorang. Menurut Gagne dalam Suryono (2011) definisi belajar adalah suatu proses perubahan perilaku seseorang  yang  meliputi  sikap,  minat  dan  perubahan  kemampuan  sebagai  akibat  dari pengalaman atau latihan. Sedangkan pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang dilakukan untuk  memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  disampaikan  oleh  pengajar  (guru) kepada pembelajar (siswa) sehingga terjadi interaksi secara dua arah sesuai dengan tujuan yang diinginkan.
Unsur-unsur belajar adalah indikator yang mendukung keberlangsun gan proses belajar dapat terlaksana secara efektif. Menurut Vygotsky dalam Suryono (2011) unsur-unsur belajar meliputi:
1) Tujuan belajar, yaitu membentuk proses belajar sesuai dengan apa yang diinginkan.
2) Proses belajar, yaitu kegiatan yang berlangsung secara terus menerus untuk membangun pengalaman baru sebagai pengembangan pengetahuan dan keterampilan siswa.
3) Hasil  Belajar,  yaitu  keberhasilan  siswa  yang  dicapai  melalui  pengalaman  dan  interaksi dengan lingkungannya dalam proses pembelajaran.
Belajar Pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang menyediakan kesempatan belajar sendiri atau melakukan aktivitas sendiri. Proses pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas merupakan aktivitas mentransformasikan pengetahuan, sikap, dan keterampilan (Yamin, 2007).  Aktivitas  merupakan  prinsip  atau  asas  yang  sangat  penting  dalam  interaksi  belajar mengajar (Sardiman, 2006).
Saat pembelajaran belangsung siswa mampu memberikan umpan balik terhadap guru. Sardiman (2006) menyatakan bahwa aktivitas belajar merupakan aktivitas yang bersifat fisik maupun  mental.  Dalam  kegiatan  belajar  keduanya  saling  berkaitan.  Hamalik  (2009) menyatakan  bahwa  aktivitas  belajar  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam kegiatan pembelajaran.
Aktivitas  belajar  dapat  terwujud  apabila  siswa  terlibat  belajar  secara  aktif.  Yamin (2007)  mendefinisikan  belajar  aktif  sebagai  usaha  manusia  untuk  membangun  pengetahuan dalam  dirinya.  Pembelajaran  akan  menghasilkan  suatu  10  perubahan  dan  peningkatan kemampuan,  pengetahuan  dan  ketrampilan  pada  diri  siswa.  Siswa  mampu  menggali kemampuannya  dengan  rasa  ingin  tahunya  sehingga  interaksi  yang  terjadi  akan  menjadi pengalaman dan keinginan untuk mengetahui sesuatu yang baru.
Berdasarkan  pendapat  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar  merupakan kegiatan  atau  tindakan  baik  fisik  maupun  mental  yang  dilakukan  oleh  individu  untuk membangun pengetahuan dan ketrampilan dalam diri dalam kegiatan pembelajaran. Aktivitas belajar  akan  menjadikan  pembelajaran  yang  efektif.  Guru  tidak  hanya  menyampaikan pengetahuan  dan  ketrampilan  saja.  Namun,  guru  harus  mampu  membawa  siswa  untuk  aktif dalam belajar.

## Aktivitas Belajar
Menurut  Sardiman  (2006),  aktivitas  belajar  meliputi  aktivitas  yang  bersifat  fisik maupun mental. Dalam kegiatan belajar kedua aktivitas tersebut harus selalu berkait. Aktivitas belajar siswa sangat kompleks.

## Pembelajaran Guided Note Taking
Model Guided Note Taking atau catatan terbimbing adalah model dimana seorang guru menyiapkan suatu bagan, skema (handout) sebagai media yang dapat membantu siswa dalam membuat catatan ketika seorang guru sedang menyampaikan pelajaran dengan model ceramah.
Proses  belajar  merupakan  proses  mengingat.  Mengingat  berarti  kemampuan memasukan (learning), menyimpan (retention) dan menimbulkan kembali (remembering) hal- hal yang telah lampau (Bahri, 2011). Model Guided Note Taking membantu siswa mengingat suatu materi pembelajaran. Karena model Guided Note Taking mengarahkan siswa untuk lebih mengecamkan pada bagian-bagian yang penting dalam suatu pembelajaran.
Tujuan  pembelajaran  dengan  model Guided  Note  Taking menurut  Silberman  (2013) adalah:
1) Meningkatkan kecakapan menyimak.
2) Mengembangkan kemampuan berkonsentrasi.
3) Meningkatkan kecakapan mendengar.
4) Mengembangkan kecakapan belajar, model dan kebiasaankebiasaan
5) Mempelajari terma-terma dan fakta-fakta ilmu pengetahuan.
Model Guided  Note  Taking ini  akan  membantu  siswa  lebih  mengingat  materi  yang diberikan  oleh  guru,  dikarenakan  siswa  akan  dibimbing  untuk  mengingat  hal-hal  atau  poin penting dalam materi pembelajaran. Dengan model Guided Note Taking siswa akan dibimbing untuk menulis kata-kata yang penting tersebut di handout / catatatan yang sudah disiapkan oleh guru.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  pemahaman  siswa  akan  lebih  meningkat.  Kata-kata  /  point yang dibiarkan kosong dalam bahan atau materi yang diberikan oleh guru digunakan sebagai stimulus agar siswa lebih aktif mengikuti pembelajaran.
Model  pembelajaran  yang  sebetulnya  dilakukan  dengan  Model Guided  Note  Taking adalah model ceramah. Model ceramah merupakan cara mengajar yang paling tradisional dan telah  lama  dijalankan  dalam  sejarah  pendidikan.  Oleh  karena  itu  model  ini  boleh  dikatakan sebagai  model  pengajaran  tradisional  karena  sejak  dulu  model  ini  digunakan  sebagai  alat komunikasi guru dalam menyampaikan materi pelajaran. Model ceramah menjadi salah satu model  mengajar  yang  paling  banyak  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Model  ini dilakukan  dengan  cara  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswa  secara  langsung  atau dengan cara lisan. Penggunaan model ini sifatnya sangat praktis dan efisien bagi pemberian pengajaran yang bahannya banyak dan mempunyai banyak siswa.
Secara garis besar bahwa model ceramah sangat efektif untuk menyampaikan informasi dan  bahan-bahan  yang  bersifat  informatif.  Namun  model  ceramah  tidak  akan  efektif  kalau
digunakan  untuk  usaha  meningkatkan  penalaran  atau  untuk  mengembangkan  sikap  tanpa variasi dalam teknik penggunaannya.
Ceramah tidak selamanya buruk, bahkan sangat efektif untuk penyajian yang bersifat informatif,  apalagi  penyajian  dengan  model  yang  bervariasi.  Apalagi  model  ceramah  dapat dimodifikasi dan digabung dengan model penyajian bahan yang lain.

## Pembelajaran Everyone is a Teacher Here
Model  pembelajaran  Everyone  is  a  Teacher  Here  adalah  model  pembelajaran  yang mengakomodasi  siswa  melatih  kemampuan  menyimak  dan  berbahasa  lisan.  Model  ini  tepat jika  digunakan  untuk  mengaktifkan  kelas  secara  keseluruhan.  Hal  ini  dikarenakan  dalam pelaksanaan  model Everyone  is  a  Teacher  Here membuka  peluang  bagi  setiap  siswa  untuk berperan  sebagai  guru  bagi  kawan-kawannya.  Kegiatan  tersebut  akan  menciptakan  aktivitas belajar yang partisipatif dan aktif (Suprijono, 2009).
Silberman (2013) menyatakan model Everyone is a Teacher Here merupakan model yang mudah untuk memperoleh partisipasi kelas secara keseluruhan. Model ini memberikan tanggung jawab dan kesempatan kepada setiap siswa untuk berperan sebagai guru bagi teman- temannya. Sependapat dengan Silberman, Hamruni (2012) menyatakan Everyone is a Teacher Here merupakan  model  yang  mudah  untuk  memperoleh  partisipasi  kelas  yang  besar  dan tanggung jawab individu.
Model Everyone is a Teacher Here adalah model yang sangat tepat untuk mendapatkan partisipasi  kelas  secara  keseluruhan  dan  secara  individual.  Model  ini  memberi  kesempatan kepada setiap siswa untuk berperan sebagai guru bagi kawan–kawannya. Dengan model ini, siswa  yang  selama  ini  tidak  mau  terlibat  akan  ikut  serta  dalam  pembelajaran  secara  aktif. Menurut  Silberman  (2013)  model Everyone  is  a  Teacher  Here adalah  sebuah  model  yang mudah guna memperoleh partisipasi kelas yang besar dan tanggung jawab individu. Model ini memberikan kesempatan kepada setiap peserta didik untuk bertindak sebagai seorang pengajar terhadap peserta didik lainnya. Dari teori tantang model Everyone is a Teacher Here yang di kemukakan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  model  pembelajaran Everyone  is  a  Teacher  Here adalah  suatu  model  untuk  mendapatkan  partisipasi  atau meningkatkan  aktivitas  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  proses  belajar  mengajar,  tidak harus semua dari guru, siswa hanya duduk terpagu dan mendengarkan ceramah dari guru, akan tetapi siswa bisa saling mengajar dengan siswa lainnya. Model Everyone is a Teacher Here ini merupakan  model  yang  mudah  bagi  guru  untuk  untuk  memperoleh  partisipasi  kelas  dan tanggung jawab individu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini diawali dengan observasi untuk mengetahui kondisi yang sebenarnya di dalam  proses  pembelajaran  Geografi.  Peneliti  dibantu  oleh  kolabolator  untuk  melakukan observasi secara objektif. Dalam penelitian ini, subjek penelitian adalah siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 6 Semarang. Kelas X IPS 1 terdiri atas 36 siswa dengan rincian 16 laki-laki dan 20 perempuan. Dari observasi awal, kondisi pembelajaran Geografi dapat dijabarkan sebagai berikut.
1) Pembelajaran  Geografi  di  SMA  Negeri  6  Semarang  dilakukan  dengan  model Blended Learning . Blended  learning ini  pada  dasarnya  merupakan  gabungan  pembelajaran  yang dilakukan secara tatap muka dan virtual. Hal ini karena pembelajaran dilaksanakan dalam kondisi pandemic COVID-19.
2) Proses pembelajaran yang berlangsung belum memaksimalkan perangkat teknologi yang tersedia. Perangkat audiovisual yang telah disediakan sekolah masih dapat dimaksimalkan untuk menunjang interaksi antara guru dengan siswa.
3) Dari  hasil  diskusi  dengan  guru  kolabolator,  didapatkan  informasi  bahwa  proses pembelajaran sudah berlangsung dengan baik dan kondusif. Namun, materi geografi yang terlalu  luas  dan  terlalu  banyak  teori  serta  penyampaiannya  yang  membosankan  perlu diubah.  Sementara  itu,  tugas  yang  diberikan  guru  kurang  variatif,  siswa  hanya  diminta untuk  mengerjakan  tugas  yang  terdapat  pada  LKS  dan  buku  pegangan  siswa  juga menambah kesan monoton proses pembelajaran.
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action Research ). Penelitian ini terdiri dua siklus yang masing-masing siklus terdiri atas 4 tahapan, yaitu: (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Observasi , (4) Refleksi. Penerapan model Guided Note Taking kombinasi Everyone is a Teacher Here dapat meningkatkan penguasaan konsep materi penelitian geografi pada siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 6 Semarang dengan indikator keberhasilan yaitu pada aspek pengetahuan mengalami ketuntasan belajar klasikal ≥ 75% atau dengan kriteria sekurang-kurangnya baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Tindakan Siklus I
Sesuai dengan rancangan pembelajaran yang direncanakan, siklus I menerapkan model Guided Note Taking kombinasi Everyone is a Teacher Here untuk meningkatkan penguasaan konsep
materi penelitian geografi pada siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 6 Semarang. Data hasil belajar penguasaan konsep materi penelitian geografi pada siklus I terlihat pada tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Belajar Siswa Siklus I No Pencapaian Siklus I 1 Rata-rata nilai 66,47 2 Nilai terendah 25 3 Nilai tertinggi 85 4 Siswa yang belum tuntas 19 5 Siswa yang tuntas 17 6 Persentase ketuntasan belajar 47,22%
Berdasarkan  tabel  dan  diagram  hasil  belajar  penguasaan  konsep  materi  penelitian geografi siklus I, masih banyak siswa yang belum  mencapai KKM yaitu 70. Dari 36 siswa, hanya sebanyak 17 siswa yang telah tuntas dan 19 siswa belum tuntas. Persentase ketuntasan hanya  mencapai  47,22%.  Rata-rata  kelas  belum  mencapai  KKM,  yaitu  hanya  66,47.  Nilai terendah yang diperoleh siswa hanya 25. Nilai tertinggi dalam tindakan siklus I kelas tersebut mencapai  85.  Oleh  karena  itu,  hasil  belajar  siswa  dalam  siklus  I  belum  optimal  sehingga tindakan akan dilanjutkan pada siklus II.
Tabel 2. Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Belajar Skor Persentase 1 Bertanya 15 41,67% 2 Menjawab Pertanyaan 19 52,78% 3 Mengerjakan Tugas 25 69,44% 4 Tidak Bertanya 21 58,33% 5 Tidak Menjawab Pertanyaan 17 47,22% 6 Tidak Mengerjakan Tugas 11 30,56%
Data yang ditunjukkan dalam Tabel 2 tentang aktivitas belajar pasca tindakan siklus 1 menunjukkan  bahwa  hanya  41,67%  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  selama  proses pembelajaran berlangsung. Sedangkan, persentase siswa yang aktif menjawab pertanyaan yang diajukan  selama  proses  pembalajaran  berlangsung  sebanyak  52,78%.  Persentase  siswa  yang mengerjakan tugas dari proses pembelajaran sebanyak 69,44%. Semua aspek aktivitas belajar siswa yang diamati masih dibawah 70%. Dari hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa kinerja siswa dalam kegiatan proses pembelajaran dinilai kurang baik oleh observer.
Pembelajaran  Jenis  Citra  Penginderaan  Jauh  dan  Interpretasi  Citra  dengan menerapkanan  model Guided  Note  Taking kombinasi Everyone  is  a  Teacher  Here sudah berjalan dengan cukup baik. Siswa, terutama yang mengikuti kelas secara offline, aktif dalam kegiatan  pembelajaran.  Siswa  cukup  termotivasi  dalam  kegiatan  belajar  ketika  media audiovisual ditampilkan. Siswa aktif menjawab pertanyaan yang diajukan guru. Siswa tampak antusias belajar melalui kegiatan mengamati video dan interpretasi citra yang ditampilkan guru.
Meskipun  demikian,  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dari  rumah  belum  aktif mengikuti  pembelajaran.  Siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  jarak  jauh  seringkali  tidak bertanya  dan  tidak  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Selain  itu,  media audiovisual yang digunakan oleh guru tidak dapat diterima siswa yang mengikuti pembelajaran jarak jauh dengan baik karena kendala jaringan. Guru juga tidak bisa memastikan siswa yang mengikuti  pembelajaran  jarak  jauh  telah  mengisi  handiut  dengan  baik  dan  tepat.  Sebagai hasilnya,  terlihat  dari  jumlah  siswa  tuntas  hanya  sebanyak  17  orang,  dengan  nilai  tertinggi adalah 85 yang didapat pada siklus I. Presentase ketuntasan hasil belajar kognitif siswa hanya mencapai 47,22% sehingga belum mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  maka  akan  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II.  Guru harus memotivasi siswa yang melakukan pembelajaran jarak jauh dengan baik sehingga dapat lebih aktif mengikuti pembelajaran. Pengelolaan kelas yang dilakukan guru harus lebih baik. Guru harus memberikan penjelasan materi dengan lebih baik dan memaksimalkan penggunaan media audiovisual agar materi tersampaikan dengan baik kepada siswa. Siswa yang mengikuti pembelajaran jarak jauh diminta untuk menunjukkan atau membacakan handout miliknya yang sudah  diisi  dengan  bimbingan  dari  guru. Hal  ini  dilakukan agar  siswa  mampu  mengerjakan soal evaluasi dengan mandiri dan hasil belajarnya dapat mencapai indikator keberhasilan.

## Hasil Tindakan Siklus II
Sesuai dengan rancangan pembelajaran yang direncanakan, siklus II menerapkan model Guided Note Taking kombinasi Everyone is a Teacher Here untuk meningkatkan penguasaan konsep materi penelitian geografi pada siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 6 Semarang. Data hasil  belajar  penguasaan  konsep  materi  penelitian  geografi  pada  siklus  II  adalah  sebagai berikut.
Berdasarkan tabel hasil belajar penguasaan konsep materi penelitian geografi siklus II, terjadi peningkatan jumlah siswa yang telah mencapai mencapai KKM yaitu 70. Dari 36 siswa, hanya sebanyak 31 siswa yang telah tuntas dan 5 siswa belum tuntas. Persentase ketuntasan mencapai  86,11%.  Rata-rata  kelas  telah  mencapai  KKM,  yaitu  sebesar  76,14.  Presentase ketuntasan siswa setalah pelaksanaan tindakan siklus II dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Data Hasil Belajar Siswa Siklus II
No Pencapaian Siklus I 1 Rata-rata nilai 76,14 2 Nilai terendah 40 3 Nilai tertinggi 90 4 Siswa yang belum tuntas 5 5 Siswa yang tuntas 31 6 Persentase ketuntasan belajar 86,11%
Berdasarkan tabel hasil belajar penguasaan konsep materi penelitian geografi siklus II, terjadi peningkatan jumlah siswa yang telah mencapai mencapai KKM yaitu 70. Dari 36 siswa, hanya sebanyak 31 siswa yang telah tuntas dan 5 siswa  belum tuntas. Persentase ketuntasan mencapai  86,11%.  Rata-rata  kelas  telah  mencapai  KKM,  yaitu  sebesar  76,14.  Presentase ketuntasan  siswa  setalah  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  dapat  dilihat  pada  gambar  diagram berikut.
Pengamatan terhadap data aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran meliputi beberapa  aspek,  antara  lain  bertanya,  menjawab  pertanyaan,  dan  mengerjakan  tugas.  Hasil pengamatan aktivitas belajar siswa pada pelaksanaan siklus II dapat dilihat dalam tabel 4.
Tabel 4. Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
No Aktivitas Belajar Skor Persentase 1 Bertanya 15 41,67% 2 Menjawab Pertanyaan 19 52,78% 3 Mengerjakan Tugas 25 69,44% 4 Tidak Bertanya 21 58,33% 5 Tidak Menjawab Pertanyaan 17 47,22% 6 Tidak Mengerjakan Tugas 11 30,56%
Tabel aktivitas belajar pasca tindakan siklus 2 menunjukkan bahwa 80,56% siswa yang mengajukan  pertanyaan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Sedangkan,  persentase siswa yang aktif menjawab pertanyaan yang diajukan selama proses pembalajaran berlangsung sebanyak  72,22%.  Persentase  siswa  yang  mengerjakan  tugas  dari  proses  pembelajaran sebanyak 72,22%. Semua aspek aktivitas belajar siswa yang diamati telah lebih dari 70%. Dari hasil  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja  siswa  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran dinilai baik oleh observer.
Pembelajaran  merumuskan  pertanyaan  penelitian  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  dengan  rata-rata  nilai  yang  didapatkan  siswa  adalah  sebesar  76,14.  Terjadi peningkatan dari nilai rata-rata pada siklus I yang hanya sebesar 66,47.  Persentase ketuntasan hasil belajar pada siklus II juga mengalami peningkatan hingga 86,11%. Terjadi peningkatan siswa yang tuntas belajar dari 17 siswa pada siklus I menjadi 31 siswa pada siklus II.
Pembelajaran  Merumuskan  Pertanyaan  Penelitian  (penelitian  geografi)  dengan menerapkan model Guided Note Taking kombinasi Everyone is a Teacher Here dengan media audio visual sudah baik. Semua siswa, baik yang mengikuti pembelajaran tatap muka di kelas maupun  pembelajaran  jarak  jauh  dari  rumah,  aktif  mengikuti  pembelajaran.  Siswa  mempu secara baik menjawab pertanyaan dan melengkapi hand out yang diberikan oleh guru. Siswa juga sudah tertib selama kegiatan pembelajaran. Hasil yang didapat pada siklus II sudah baik. Presentase ketuntasan hasil belajar kognitif siswa mencapai 86,11%.

## Pembahasan
Terjadi peningkatan pada setiap aspek.  Pada siklus I, jumlah siswa yang tuntas sebanyak 17 siswa  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  47,22%.  Pada  siklus  II,  terjadi peningkatan jumlah siswa yang tuntas menjadi 31 siswa dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar 86,11%. Rekap hasil belajar materi penelitian geografi pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada table 5.
Tabel 5. Perbandingan Data Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II No Pencapaian Siklus I Siklus II 1 Rata-rata nilai 66,47 76,14 2 Nilai terendah 25 40 3 Nilai tertinggi 85 90 4 Siswa yang belum tuntas 19 5 5 Siswa yang tuntas 17 31 6 Persentase ketuntasan belajar 47,22% 86,11%
Pada siklus I, siswa masih kesulitan dalam mengerjakan soal  evaluasi yang diberikan guru.  Oleh  karena  itu,  guru  juga  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  dengan  meingkatkan motivasi  belajar  siswa  secara  umum,  memaksimalkan  penggunaan  perangkat  pebelajaran audiovisual,  dan  meingkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  memberi kesempatan  siswa  ikut  andil  dalam  meyampaikan  materi,  pendapat,  atau  jawaban  soal. Berdasarkan  perbaikan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  dan  pelaksanaan  siklus  II  optimal menyebabkan hasil belajar penguasaan konsep materi penelitian geografi yang dicapai siswa sudah mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Grafik kenaikan presentase dan jumlah ketuntasan setelah pelaksanaan tindakan II dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Diagram Ketuntasan Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Hasil  belajar  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Guru  memperbaiki  kekurangan yang  terjadi  pada  siklus  I.  Guru  menegur  siswa  yang  tidak  memperhatikan  saat  guru menjelaskan  agar  siswa  mampu  memahami  materi  dengan  baik.  Guru  juga  memberikan
19 5 17 31 0 5 10 15 20 25 30 35 Siklus I Siklus II Tidak Tuntas Tuntas
motivasi kepada siswa baik siswa yang mengikuti pembelajaran dari kelas dengan tatap muka secara langsung maupun dari rumah dengan pembelajaran jarak jauh. Secara langsung, guru meminta  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  jarak  jauh  untuk  menjawab  pertanyaan  dan menjelaskan  jawabannya  dengan  detail.  Stimulus  ini  menarik  siswa  yang  lain  untuk  juga menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada selama proses pembelajaran. Hal itu menyebabkan hasil belajar siswa meningkat.
Rekap  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  pada  pembelajaran  dengan  materi penelitian geografi pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada diagram berikut.
Gambar 2. Diagram Perbandingan Aktivitas Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  Gambar  2,  semua  aspek  aktivitas  belajar  siswa  yang  diamati  dalam pembelajaran dengan model Guided Note Taking kombinasi Everyone Is a Teacher Here pada materi  Penelitian  Geografi  semakin  meningkat.  Peningkatan  terbesar  terjadi  pada  aktivitas bertanya  siswa.  Peningkatan  dari  yang  hanya  15  siswa  aktif  bertanya  selama  proses pembelajaran tindakan siklus I menjadi 29 siswa aktif bertanya dalam proses pembelajaran di tindakan siklus II. Hal ini dapat terjadi karena guru berhasil mengelola kelas dengan lebih baik. Guru dapat memberikan penjelasan materi dengan lebih baik dan memaksimalkan penggunaan media  audiovisual  sehingga  materi  tersampaikan  dengan  baik  kepada  siswa.  Siswa  yang mengikuti  pembelajaran  secara  jarak  jauh  aktif  menunjukkan  atau  membacakan  handout miliknya yang sudah diisi dengan bimbingan dari guru.
Meskipun tidak signifikan, peningkatan juga terjadi pada aspek menjawab pertanyaan. Aspek tersebut meingngkat juga disebabkan olehe pengelolaan kelas yang lebih baik oleh guru. Aktivitas menjawab pertanyaan berbanding lurus dengan peningkatan aktivitas bertanya siswa. Siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  baik  yang  ada  di  lembar  yang  telah  diberikan  guru, pertanyaan yang langsung ditanyakan guru selama proses pembelajaran, dan pertanyaan yang
15 19 25 29 26 26 0 5 10 15 20 25 30 Bertanya Menjawab Pertanyaan Mengerjakan tugas
Siklus I Siklus II
diberikan  oleh  siswa  lain.  Berdasarkan  hal-hal  tersebut,  peneliti  menyimpulkan  bahwa penggunaan model pembelajaran Guided Note Taking kombinasi Everyone Is a Teacher Here pada materi Penelitian Geografi dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam penelitian ini.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis penelitian tindakan siklus I dan siklus II maka dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Model  pembelajaran Guided  Note  Taking kombinasi Everyone  Is  a  Teacher  Here pada materi  Penelitian  Geografi  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  Kelas  X  IPS  1  SMAN  6 Semarang  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2021/2022.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I memperoleh  ketuntasan  klasikal  sebesar  47,22%  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 86,11%.
2. Model  pembelajaran Guided  Note  Taking kombinasi Everyone  Is  a  Teacher  Here pada materi Penelitian Geografi meningkatkan aktivitas belajar siswa Kelas X IPS 1 SMAN 6 Semarang semester ganjil tahun pelajaran 2021/2022. Aktivitas bertanya siswa meningkat sebesar  80,55%  pada  siklus  2,  aktivitas  menjawab  pertanyaan  siswa  meningkat  sebesar 72,22%  pada  siklus  2,  dan  aktivitas  menjawab  pertanyaan  siswa  meningkat  sebesar 72,22% pada siklus 2.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  maka  penelitian  menyampaikan  beberapa saran, antara lain sebagai berikut.
1) Manfaat bagi siswa
a) Siswa mengenal model pembelajaran yang telah diterapkan dalam penelitian ini.
b) Siswa dapat meningkatkan penguasaan konsep pada pembelajaran Penelitian Geografi dalam mata pelajran Geografi dengan model pembelajaran  model Guide Note Taking kombinasi everyone is a teacher.
c) Siswa dapat meningkatkan perhatian dan motivasi belajar dalam materi pembelajaran Geografi
2) Bagi guru
a) Guru  dapat  menerapkan  model Guide  Note  Taking kombinasi everyone  is  a  teacher untuk meningkatkan penguasaan materi penelitian geografi.
b) Guru diharapkan termotivasi dalam menyediakan berbagai media pembelajaran yang menarik bagi minat dan motivasi belajar siswa.
3) Bagi sekolah
a) Penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan untuk dikembangkan lebih lanjut untuk peningkatan kualitas pembelajaran dan pendidikan.
b) Sekolah  dapat  menyediakan  sarana  yang  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  dan memfasilitasi  guru  dalam  upaya  meningkatkan  keterampilan  melalui  seminar  dan pelatihan.

## DAFTAR PUSTAKA
Bahri, Djamarah Syaiful. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineksa Cipta
Hamalik, Oemar. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran , Yogyakarta: Insan Madani
Sardiman. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Silberman,  Melvin  L.  2013. Active  Learning:101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif ,  cet.  VIII.  terj. Raisul Muttaqien, Bandung: Nusa Cendikia
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta
Suprijono, A. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Suryono, dkk. 2011. Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA , Cet. I; Jakarta: Rineka Cipta
Yamin, Martinis. 2007. Kiat Membelajarkan Siswa . Jakarta. Gaung Persada Press dan Center for Learning Innovation (CLI).