P-ISSN 2622-9293 / E-ISSN 2721-9658 Volume 4 Nomor 2/ Desember 2022

## Optimalisasi Prestasi Akademik melalui Pendekatan Jigsaw Learning dalam Pendidikan Agama Islam di SDN Asemrowo II / 63 Surabaya
Dwi Sujianto 1) , Sukisno 2) , Muhammad Nizar 3) , Muhibbudin Zuhri 4) , Bachtiar Hariadi 5)
Universitas Sunan Giri Surabaya
1) mazsutadz@gmail.com , 2) kisna.ali88@gmail.com , 3) neonizar87@gmail.com ,
4) balyabbad61@gmail.com , 5) bachtiar@unsuri.ac.id
Abstrak. Pendidikan  Agama  Islam  di  SDN  Asemrowo  II/63  Surabaya  memegang peran utama dalam membentuk karakter dan pemahaman nilai-nilai Islam bagi siswa. Untuk  meningkatkan  prestasi  akademik  dan  merespons  tantangan  pembelajaran yang  inovatif,  pendekatan  Jigsaw  Learning  diimplementasikan  sebagai  strategi pembelajaran.  Metode  yang  digunakan  menggunakan  kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa siswa merespons positif terhadap pendekatan Jigsaw Learning. Mereka  menyatakan  kepuasan  dan  keaktifan  dalam  proses  pembelajaran, meningkatkan  keterlibatan,  dan  mengatasi  kebosanan.  Guru  juga  menyaksikan peningkatan partisipasi siswa, pemahaman materi yang lebih mendalam, dan tingkat prestasi  akademik  yang  lebih  baik.  Penerapan  Jigsaw  Learning  dalam  Pendidikan Agama  Islam  di  SDN  Asemrowo  II/63  Surabaya  memberikan  kontribusi  positif terhadap optimalisasi prestasi akademik pelajaran pendidikan agama Islam.
Kata kunci : Prestasi akademik, Jigsaw Learning, Pendidikan Agama Islam
Abstract . Islamic Religious Education at SDN Asemrowo II/63 Surabaya plays a major role  in  shaping  students'  character  and  understanding  of  Islamic  values.  To  improve academic  achievement  and  respond  to  innovative  learning  challenges,  the  Jigsaw Learning  approach  is  implemented  as  a  learning  strategy.  The  method  used  was qualitative.  The  results  showed  that  students  responded  positively  to  the  Jigsaw Learning approach. They expressed satisfaction and liveliness in the learning process, increased  engagement,  and  overcame  boredom.  Teachers  also  witnessed  increased student  participation,  deeper  understanding  of  the  material,  and  better  academic achievement  levels.  The  implementation  of  Jigsaw  Learning  in  Islamic  Religious Education at SDN Asemrowo II/63 Surabaya contributed positively to the optimization of academic achievement in Islamic Religious Education.
Keywords: Academic achievement, Jigsaw Learning, Islamic Religious Education

## PENDAHULUAN
Dampak  Revolusi  Industri  4.0  telah  melibatkan  berbagai  aspek  kehidupan,  termasuk pendidikan.  Pendidikan  harus  mampu  beradaptasi  dengan  perubahan  ini,  memandu  siswa untuk  menjadi  individu  yang  kritis  dan  inovatif  melalui  proses  belajar  mengajar  yang interaktif. Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) menjadi kompleks karena mencakup
ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik,  membahas  Al-Qur'an,  Al-Hadis,  keimanan,  akhlak, fiqih/ibadah, dan sejarah. 1
Pentingnya PAI di Sekolah Dasar Negeri (SDN) menciptakan tantangan bagi guru untuk menyajikan  materi  secara  menarik  dan  efektif. 2 Pembelajaran  PAI  harus  mencapai  tujuan nasional, sesuai Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yang menekankan  pengembangan  spiritual,  kepribadian,  kecerdasan,  dan  keterampilan  peserta didik. 3
Peran guru menjadi krusial dalam menciptakan iklim belajar yang kondusif. Guru bukan hanya  pendidik,  tetapi  juga  pembimbing  dan  pemimpin  yang  dapat  menciptakan  suasana belajar  yang  menarik  dan  nyaman.  Dalam  Islam,  kedudukan  guru  sangat  tinggi  sebagai pembimbing dan penasihat umat. 4
Namun,  saat  ini,  proses  pembelajaran  PAI  sering  kali  kurang  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum yang memberi kebebasan pada siswa untuk mengembangkan potensinya. Metode pengajaran yang monoton, seperti ceramah, tidak memberikan ruang bagi siswa untuk aktif bertanya atau mengungkapkan pendapat. Oleh karena itu, diperlukan strategi pembelajaran yang lebih efektif, seperti Jigsaw Learning.
Jigsaw Learning merupakan model pembelajaran yang menarik karena melibatkan seluruh peserta didik dalam belajar dan saling mengajar. Setiap siswa bertanggung jawab atas bagian tertentu dari materi, mempromosikan kerjasama, ketergantungan positif, dan interaksi antar
1 Dedi Supriadi, Akhmad Alim, and Abdu Rahmat Rosyadi, “Wajib Belajar Pendidikan Agama Islam Dalam Perspektif Kebijakan Pendidikan Nasional,” Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam 10, no. 001 (2021); Ivan Riyadi, “INTEGRASI NILAI -NILAI KECERDASAN EMOSIONAL DALAM KURIKULUM PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMA: PERSPEKTIF DANIEL GOLEMAN,” HUNAFA: Jurnal Studia Islamika , 2015, http://www.jurnalhunafa.org/index.php/hunafa/article/view/376.
2 Nirmala Nirmala, “Peran Komunikasi Guru PAI Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sekolah SDN 1 Alitupu Kec. Lore Utara Kab. Poso” (2021), https://doi.org/10.31934/jurnal; Annisa Laras Sandi, Amirudin Amirudin, and Achmad Junaedi Sitika, “Peranan Gaya Mengajar Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Siswa Terhadap Hasil Belajar Daring Pendidikan Agama Islam Di SDN Sindangmulya IV Cibarusah,” Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan (2021), https://doi.org/10.29303/jipp.v6i2.217.
3 Departemen Pendidikan Nasional, Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional , 2006. 4 Fitria Ulfa, “Strategi Guru PAI Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Di MAN 3 Kota Kediri” (2014),
https://www.semanticscholar.org/paper/b2057dd16cdc9f8ffaf88be9ba5f686aa0af7077; Amang Fathurrohman and Moh. Nurh adi, “Perencanaan Pembelajaran Guru Sekolah Dasar Dalam Materi Pendidikan Agama Islam Di Kabupaten Pasuruan,” Jurnal Ilmu Tarbiyah “At - Tajdid” 5, no. 2 (2016): 219 – 242; Alif Achadah, Alif Achadah, and Eka Desi Mulyati, “PERAN GURU PAI DALAM MENINGKATKAN MO TIVASI BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN PAI” (2020), https://doi.org/10.30659/jspi.v3i2.15559.
P-ISSN 2622-9293 / E-ISSN 2721-9658 Volume 4 Nomor 2/ Desember 2022
siswa. Strategi ini diharapkan dapat meningkatkan keaktifan siswa dan mengatasi kekurangan metode pembelajaran konvensional. 5
Dengan mempertimbangkan tantangan dalam pembelajaran PAI di SDN Asemrowo II / 63 Surabaya,  maka  kajian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  implementasi  Jigsaw  Learning  dalam meningkatkan prestasi siswa dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan menggunakan pendekatan kualitatif dan jenis penelitian lapangan dengan  fokus  pada  deskripsi  fenomena  terkait  optimalisasi  prestasi  akademik  melalui pendekatan  Jigsaw  Learning  dalam  pendidikan  Agama  Islam  di  SDN  Asemrowo  II  /  63 Surabaya. Pendekatan kualitatif dipilih untuk memberikan penekanan pada analisis deduktif dan induktif serta dinamika hubungan antar fenomena dengan menggunakan logika ilmiah. Peneliti memainkan peran sebagai instrumen utama dalam mengumpulkan dan menganalisis data untuk mendapatkan pemahaman mendalam. 6
Tehnik  pengumpulan  data  dilakukan  secara  partisipatif  dan  non-partisipatif  melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Pengamatannya terfokus pada kegiatan sehari-hari di sekolah, baik melibatkan partisipasi langsung maupun observasi independen. Wawancara mendalam dilakukan dengan kepala sekolah, guru PAI, dan siswa untuk memperoleh sudut pandang  yang  komprehensif.  Dokumentasi  mencakup  hasil  observasi  terhadap  kegiatan pembelajaran dan profil sekolah.
Proses analisis data dilakukan melalui tahap reduksi data, penyajian data, dan verifikasi. Reduksi  data  diterapkan  untuk  memfokuskan  analisis  pada  informasi  yang  relevan dengan tujuan penelitian. Penyajian data membantu memahami konteks dan merencanakan langkah selanjutnya. Tahap  verifikasi melibatkan  deduksi,  induksi,  interpretasi, dan  komparasi  data untuk mengambil kesimpulan yang valid. 7
Sedangkang  pengecekan  keabsahan  data  dilakukan  melalui  triangulasi,  dengan mempertimbangkan  sumber  dan  teknik.  Triangulasi  sumber  melibatkan  pengecekan
5 Rien Anitra, “Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dalam Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar,” Jpdi (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) (2021).
6 Haris Herdiansyah, Metodologi Penelitian Kualitatif: Untuk Ilmu-Ilmu Sosial (Jakarta: Salemba Humanika, 2011); T Santoso, “Metodologi Penelitian Kualitatif,” Metodologi Penelitian Kualitatif , 2022; Noeng Muhadjir, Metodologi Penelitian Kualitatif (Yogyakarta: Rake Sarasin, 2000); John W. Creswell, Penelitian Kualitatif Dan Desain Riset: Memilih Di Antara Lima Pendekatan (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014).
7 Matthew B Miles and A Michael Huberman, Qualitative Data Analysis: An Expanded Sourcebook (sage, 1994).
P-ISSN 2622-9293 / E-ISSN 2721-9658 Volume 4 Nomor 2/ Desember 2022
kredibilitas data dari berbagai informan. Triangulasi teknik menggunakan berbagai metode pengumpulan  data,  seperti  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi,  untuk  memastikan konsistensi temuan. Keberhasilan penelitian dinilai berdasarkan kesesuaian temuan dengan realitas  lapangan,  mengingat  bahwa  kebenaran  data  kualitatif  bersifat  kontekstual  dan tergantung pada konstruksi manusia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SDN Asemrowo II/63 Surabaya memegang peran krusial dalam konteks pendidikan yang diakui dan diawasi oleh Dinas Pendidikan Kota Surabaya di bawah naungan Kementerian Pendidikan dan Riset. SDN Asemrowo II/63 Surabaya memiliki komitmen untuk membentuk pribadi muslim yang utuh, mencakup aspek individual, sosial, dan intelektual, dengan landasan nilai-nilai Islam.
Guru-guru di sekolah ini dihadapkan pada tugas penting untuk memastikan pemahaman yang  mendalam  terhadap  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Penekanan  pada pembelajaran inovatif menjadi semakin penting mengingat risiko kejenuhan dan kebosanan siswa terhadap metode  pembelajaran yang  monoton,  seperti  ceramah dan  menghafal,  yang sering kali menjadi pendekatan dominan.
Oleh karena itu, maka para guru di SDN Asemrowo II/63 Surabaya memberikan perhatian dengan  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  inovatif,  salah  satunya  dengan  model pembelajaran Jigsaw. Model ini tidak hanya menawarkan lingkungan pembelajaran yang lebih aktif  dan  partisipatif  tetapi  juga  menciptakan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  terhadap materi pelajaran.
Dari  hasil  di  atas,  selaras  dengan  berbagai  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa pendekatan ini mampu meningkatkan prestasi akademik siswa di pada mata pelajaran. 8 . Selain itu,  model  Jigsaw  telah  terbukti  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa 9 ,  serta
8 Riri S Lubis, “Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhada p Hasil Belajar Mahasiswa,” Axiom Jurnal Pendidikan Dan Matematika (2021); Suryani Suryani, “Penggunaan Metode Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas Iv Sd Negeri Pajambon,” Pedagogi Jurnal Penelitian Pendidikan (2020).
9 Indra B Putra, Ni M Pujani, and Putu P Juniartina, “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Pemahaman Konsep Ipa Siswa,” Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (Jppsi) (2018); Imam Baihaki, “Pembelajaran Cooperative Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam,” At-Turost Journal of Islamic Studies (2020); Sulhan Sulhan, “Penggunaan Model
P-ISSN 2622-9293 / E-ISSN 2721-9658 Volume 4 Nomor 2/ Desember 2022
kemampuan berpikir kritis siswa. 10 Selain itu, model Jigsaw telah berhasil diterapkan dalam meningkatkan aktivitas, respon, dan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran pendidikan agama  Islam. 11 Temuan-temuan  ini  menunjukkan  bahwa  model  Jigsaw  dapat  memainkan peran penting dalam meningkatkan hasil belajar siswa di berbagai disiplin ilmu, salah satunya pada pelajaran Pendidikan Agama Islam.

## Implementasi  Model  Pembelajaran  Jigsaw  Learning  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam
Dalam optimalisasi prestasi belajar siswa, guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di  sekolah  ini  mengadopsi  model  pembelajaran  inovatif,  yaitu  Jigsaw  Learning.  Adapun Implementasi Jigsaw Learning dilakukan dengan tahapan sebagai berikut:
1. Rencana dan Persiapan Pembelajaran
Sebelum implementasi Jigsaw Learning, perlu adanya perencanaan yang matang. Guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok kecil, di mana setiap kelompok terdiri dari siswa dengan kemampuan berbeda. Kelompok tersebut diberi nama berdasarkan shalat wajib,  menciptakan  identitas  yang  unik.  Pada  tahap  ini,  guru  menyusun  rencana pembelajaran, yang termasuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebagai panduan.
2. Implementasi Pelaksanaan
Implementasi pelaksanaan Jigsaw Learning SDN Asemrowo II/63 Surabaya dilakukan dengan:
a. Pembentukan  Kelompok  Ahli  dan  Asal.  Setiap  kelompok  memiliki  anggota  yang berasal  dari  kelompok  heuristik,  kritik,  interpretasi,  dan  hitoriografi.  Setelah terbentuk,  kelompok  ahli  melakukan  diskusi  untuk  memahami  topik  penelitian sejarah secara menyeluruh.
b. Diskusi Kelompok Ahli dan Presentasi. Setelah diskusi ahli selesai, anggota kembali ke kelompok asal. Mereka berdiskusi kembali dengan kelompok asal untuk menyamakan
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ips ‘Keragaman Sosial, Budaya, Ekonomi, Etnis Dan Agama,’” Journal of Education Action Research (2020).
10 Bunga Leniati and Endang Indarini, “Meta Analisis Komparasi Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dan TSTS (Two Stay Two Stray) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Pada Pembelajaran Matematika Siswa Sekolah Dasar,” Mimbar Ilmu (2021). 11 Maragustam Siregar, Dwi N Zahra, and Dian A Bujuri, “Integrasi Materi Pendidikan Agama Islam Dalam Ilmu- Ilmu Rasional Di Sekolah Menengah Atas Islam Terpadu,” Al-Tadzkiyyah Jurnal Pendidikan Islam (2020); Baihaki, “Pembelajaran Cooperative Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam.”
P-ISSN 2622-9293 / E-ISSN 2721-9658 Volume 4 Nomor 2/ Desember 2022
pemahaman. Masing-masing kelompok kemudian melakukan presentasi untuk saling bertukar informasi.
c. Pemberian  Kuis  Individu.  Guru  memberikan  kuis  individu  kepada  siswa  untuk menguji pemahaman mereka. Kuis juga menjadi motivasi tambahan dan acuan untuk memantau perkembangan belajar siswa.
d. Skor dan Penghargaan Kelompok. Guru memberikan skor dan penghargaan kepada kelompok berdasarkan peningkatan hasil belajar individu dari skor dasar ke skor kuis berikutnya.  Ini  memberikan  insentif  bagi  setiap  siswa  untuk  aktif  dalam  diskusi kelompok.
e. Materi Pembelajaran. Materi pembelajaran disusun dengan baik, sederhana, dan tidak membingungkan.  Isinya  mencakup  siapa  Lukmanul  Hakim,  nasehatnya, keistimewaannya, dan alasan melarang anaknya berbuat syirik.
f. Review  Materi  dan  Evaluasi.  Guru  memberikan  review  terhadap  materi  yang  telah dipelajari  dan  mengevaluasi  pemahaman  siswa  melalui  berbagai  pertanyaan  dan diskusi kelas.

## 3. Evaluasi dan Hasil Pembelajaran
Untuk mengoptimalkan partisipasi siswa, guru memberikan sanksi kepada siswa yang pasif  dan  mendorong  mereka  untuk  aktif  bertanya.  Evaluasi  dilakukan  melalui  kuis individu  yang  mencakup  beberapa  aspek  materi.  Soal-soal  evaluasi  dirancang  untuk mengukur  pemahaman  siswa  tentang  siapa  Lukmanul  Hakim  dan  pesan-pesan  penting dalam kisahnya. 12

## Implikasi  Penerapan  Model  Pembelajaran  Jigsaw  Learning  terhadap  Peningkatan Prestasi Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Penerapan model pembelajaran Jigsaw Learning pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SDN Asemrowo II/63 Surabaya memberikan dampak positif terhadap prestasi siswa. Dengan mengaitkan teori belajar konstruktivistik, hasil riset menunjukkan beberapa implikasi sebagai berikut:
12 Lubis, “Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa.”
P-ISSN 2622-9293 / E-ISSN 2721-9658 Volume 4 Nomor 2/ Desember 2022
Pertama, Siswa merasa lebih senang saat guru menggunakan model pembelajaran Jigsaw Learning. Pendekatan ini membantu siswa memahami materi dengan lebih baik. Pemberian penguatan berupa kesempatan tanya jawab dan kuis membuat siswa lebih aktif, percaya diri, dan memiliki pemahaman yang lebih mendalam terhadap konsep-konsep dalam Pendidikan Agama Islam.
Menurut Dany Saputra, seorang guru kelas V, perannya adalah memberikan fasilitasi agar proses  konstruksi  pengetahuan  oleh  siswa  dapat  berjalan  lancar.  Dengan  membentuk kelompok,  siswa  dapat  berdiskusi  dengan  teman  sekelompoknya,  tetapi  tetap  mendapat pengawasan dari guru.
Kedua, Penerapan Jigsaw Learning meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar, terutama melalui pembelajaran berkelompok dan diskusi. Siswa menjadi lebih rajin, giat, dan antusias karena metode ini memungkinkan mereka untuk bertukar pendapat, memperluas pemikiran, dan  memecahkan  masalah  bersama.  Keterlibatan  siswa  terpenuhi  melalui  kegiatan berkelompok dan berdiskusi tentang tokoh-tokoh teladan dalam Islam.
Ketiga, siswa menunjukkan tingkat aktivitas yang tinggi terutama saat berkelompok dan berdiskusi.  Mereka  memberikan  pemaparan  materi  yang  telah  ditentukan,  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  ini  mendorong  siswa  untuk  berkomunikasi,  berkolaborasi,  dan berbagi pengetahuan. Meskipun ada kelemahan pada siswa yang kurang percaya diri, namun penerapan metode ini memberikan kesempatan untuk membangun kepercayaan diri melalui interaksi kelompok.
Keempat,  model  pembelajaran  ini  membuat  siswa  lebih  antusias  dan  giat  terhadap pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Mereka tidak hanya belajar secara mekanis, tetapi juga belajar  sambil  bermain.  Hal  ini  relevan  dengan  kajiaj  Baihaki  bahwa  Jigsaw  mampu menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan,  meningkatkan  kreativitas,  dan memotivasi siswa untuk bersosialisasi dengan teman sejawat. 13

## PENUTUP

## Simpulan
Penerapan model pembelajaran Jigsaw Learning pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SDN Asemrowo II/63 Surabaya memberikan dampak positif terhadap prestasi belajar
13 Baihaki, “Pembelajaran Cooperative Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam.”
siswa.  Model  ini  tidak  hanya  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  lebih  aktif  dan partisipatif  tetapi  juga  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran. Implikasi dari penelitian ini menunjukkan bahwa pendekatan inovatif seperti Jigsaw Learning dapat menjadi alternatif yang efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian penerapan model pembelajaran Jigsaw Learning pada mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SDN  Asemrowo  II/63  Surabaya,  ditemukan  sejumlah kesimpulan  positif  terkait  dampaknya  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu, sejumlah saran direkomendasikan guna meningkatkan efektivitas penerapan model ini.
Pertama,  disarankan  untuk  melaksanakan  pelatihan  guru  secara  berkala  guna memastikan  pemahaman  dan  keterampilan  yang  memadai  terkait  implementasi  Jigsaw Learning.  Pelibatan  guru  dalam  proses  pembelajaran  yang  inovatif  merupakan  kunci keberhasilan model ini.
Kedua,  materi  pembelajaran  perlu  disesuaikan  dengan  karakteristik  model  Jigsaw Learning.  Pemilihan  materi  yang  mendukung  kolaborasi  antar  siswa  dan  mendorong keterlibatan aktif diharapkan dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran.
Ketiga, hasil positif dari penerapan Jigsaw Learning perlu disebarluaskan ke sekolah lain. Ini dapat dilakukan melalui workshop, seminar, atau pertukaran pengalaman antar sekolah guna mendukung penyebaran inovasi pendidikan.
Terakhir,  direkomendasikan  untuk  merencanakan  penelitian  lanjutan  yang  lebih mendalam. Penelitian ini dapat difokuskan pada aspek-aspek spesifik dari penerapan Jigsaw Learning,  dengan  tujuan  untuk  terus  meningkatkan  pemahaman  kita  terhadap  dampaknya dalam konteks pembelajaran Pendidikan Agama Islam di tingkat SD. Dengan demikian, upaya berkelanjutan untuk meningkatkan kualitas pendidikan dapat terus dilakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Achadah, Alif, Alif Achadah, and Eka Desi Mulyati. “PERAN GURU PAI DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN PAI” (2020).
https://doi.org/10.30659/jspi.v3i2.15559.
Anitra,  Rien.  “Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Di Sekolah Dasar.” Jpdi (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) (2021).
Baihaki,  Imam.  “Pembelajaran  Cooperative  Tipe  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.” At-Turost  Journal  of  Islamic  Studies (2020).
Creswell, John W. Penelitian Kualitatif Dan Desain Riset: Memilih Di Antara Lima Pendekatan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014.
Departemen  Pendidikan  Nasional. Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional , 2006.
Fathurrohman,  Amang,  and  Moh.  Nurhadi.  “Perencanaan  Pembelajaran  Guru Sekolah  Dasar Dalam Materi Pendidikan Agama Islam Di Kabupaten Pasuruan.” Jurnal Ilmu Tarbiyah “At - Tajdid” 5, no. 2 (2016): 219 – 242.
Herdiansyah, Haris. Metodologi Penelitian Kualitatif: Untuk Ilmu-Ilmu Sosial . Jakarta: Salemba Humanika, 2011.
Leniati,  Bunga,  and  Endang  Indarini.  “Meta  Analisis  Komparasi  Keefektifan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dan  TSTS  (Two  Stay  Two  Stray)  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada  Pembelajaran  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar.” Mimbar Ilmu (2021).
Lubi s,  Riri  S.  “Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa.” Axiom Jurnal Pendidikan Dan Matematika (2021).
Miles,  Matthew  B,  and  A  Michael  Huberman. Qualitative  Data  Analysis:  An  Expanded Sourcebook . sage, 1994.
Muhadjir, Noeng. Metodologi Penelitian Kualitatif . Yogyakarta: Rake Sarasin, 2000.
Nirmala, Nirmala. “Peran Komunikasi Guru PAI Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sekolah SDN 1 Alitupu Kec. Lore Utara Kab. Poso” (2021). https://doi.org/10.31934/jurnal.
Putra, Indra B, Ni M Pujani, and Putu P Juniartina. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Jigsaw  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Ipa  Siswa.” Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sains Indonesia (Jppsi) (2018).
Riyadi,  Ivan.  “INTEGRASI  NILAI -NILAI  KECERDASAN  EMOSIONAL  DALAM  KURIKULUM PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMA: PERSPEKTIF DANIEL GOLEMAN.” HUNAFA: Jurnal Studia Islamika , 2015.
http://www.jurnalhunafa.org/index.php/hunafa/article/view/376.
Sandi, Annisa Laras, Amirudin Amirudin, and Achmad Junaedi Sitika. “Peranan Gaya Mengajar Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Daring  Pendidikan Agama  Islam  Di  SDN  Sindangmulya  IV  Cibarusah.” Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan
(2021). https://doi.org/10.29303/jipp.v6i2.217.
Santoso, T. “Metodologi Penelitian Kualitatif.” Metodologi Penelitian Kualitatif , 2022.
Siregar,  Maragustam,  Dwi  N  Zahra,  and  Dian  A  Bujuri.  “Integrasi  Materi  Pendidikan Agama Islam    Dalam  Ilmu-Ilmu  Rasional  Di  Sekolah  Menengah Atas  Islam  Terpadu.” Al- Tadzkiyyah Jurnal Pendidikan Islam (2020).
Sulhan, Sulhan. “Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Ips  ‘Keragaman  Sosial,  Budaya,  Ekonomi,  Etnis  Dan  Agama.’” Journal  of Education Action Research (2020).
Supriadi, Dedi, Akhmad Alim, and Abdu Rahmat Rosyadi. “Wajib Belajar Pendidikan Agama Islam  Dalam  Perspektif  Kebijakan  Pendidikan  Nasional.” Edukasi  Islami:  Jurnal Pendidikan Islam 10, no. 001 (2021).
Suryani, Suryani. “Penggunaan Metode Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  Pajambon.” Pedagogi  Jurnal  Penelitian Pendidikan (2020).
Ulfa,  Fitria.  “Strategi  Guru  PAI  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Aqidah Ak hlak Di MAN 3 Kota Kediri” (2014).
https://www.semanticscholar.org/paper/b2057dd16cdc9f8ffaf88be9ba5f686aa0af707
7.