Widyadari                                                                    DOI: 10.5281/zenodo.7189918 Vol. 23 No. 2 (Oktober 2022) e-ISSN: 2613-9308   p-ISSN: 1907-3232 Hlm. 329 - 339

## PERANAN LITERASI SAINS DALAM PEMBELAJARAN FISIOLOGI TUMBUHAN
I Made Subrata 1* , I Gusti Ayu Rai 2
1,2 Universitas PGRI Mahadewa Indonesia Email : madesubrata@mahadewa.ac.id ; gustiayurai@mahadewa.ac.id

## ABSTRACT
Scientific  literacy  plays  a  role  as  scientific  knowledge  and  skills  to  be  able  to identify questions, acquire new knowledge, explain scientific phenomena, and draw conclusions based on facts, understand the characteristics of science, awareness of how science and technology  shape  the  natural,  intellectual,  and  cultural  environment,  as  well  as  the willingness to be involved and concerned with science-related issues. Science plays an important role in the development of Science and Technology, therefore scientific literacy needs to be introduced from an early age and taught in primary, secondary and higher education so that knowledge, understanding, and science skills are embedded in children, both  in  the  form  of  critical  thinking  skills,  hard  skills  as  well  as  soft  skills.  Scientific literacy is required in various branches of science. Learning Plant Physiology which is one part of the biological sciences, the inclusion of scientific literacy is a necessity, so that  the  Learning  Outcomes  of  Courses  (CPMK)  and  Graduate  Learning  Outcomes (CPL) are maximized. Improving scientific literacy in plant physiology learning can be applied  through  various  innovative  learning  models  including:  (1)  Project  Based Learning (PjBL) learning model, (2) Problem Based Learning (PBL) learning model, (3) Experimental  learning  model  to  explore  the  surrounding  environment  (  EJAS),  (4) Discovery Learning model, (5) Service Learning model, (6) Inquiry learning model. All of these learning models are constructivist, so they can improve critical thinking skills, problem  solving  skills,  higher  order  thinking  skills  and  the  ability  to  interact  socially humanities
Keywords: Scientific literacy, learning, Physiology

## ABSTRAK
Literasi  sains  berperan  penting  sebagai  dasar  untuk peningkatan  sumber  daya  manusia,  karena mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  berpikir  tingkat  tinggi,  dan  pemecahan masalah.  Sains berperan penting dalam  perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi, oleh karena itu literasi sain perlu diperkenalkan sejak usia dini dengan substansi yang sederhana sesuai dengan  perkembangan  usia  anak,    selanjutnya  diajarkan  pada  jenjang    pendidikan  dasar, menengah dan tinggi sehingga pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan sains tertanam dalam diri anak, baik berupa kemampuan berpikir kritis, pemecahan masalah, dan berpikir tingkat tinggi, yang sangat menunjang perkembangan IPTEK. Semua materi pembelajaran memerlukann literasi sains dalam penguasaannya. Oleh karena itu perumusan perangkat pembelajaran dan penerapan model pembelajaran mengacu pada peningkatan literasi sains. Pembelajaran Fisiologi Tumbuhan yang  merupakan  salah  satu  bagian  dari  ilmu-ilmu  biologi,  penyertaan  literasi  sains  sudah merupakan  suatu  keniscayaan,  sehingga  Capaian  Pembelajaran    Mata  Kuliah    (CPMK)  dan Capaian  Pembelajaran  Lulusan  (CPL)  menjadi  maksimal.  Peningkatan  literasi  sains  pada pembelajaran  Fisiologi  Tumbuhan  dapat  diterapkan  melalui  berbagai  model  pembelajaran inovatif  diantaranya  :  (1)  model  pembelajaran Project  Based  Learning ( PjBL ),  (2)  model
pembelajaran Problem  Based  Learning ( PBL ),  (3)  model  pembelajaran  Eksperimental  Jelajah Alam  Sekitar  (EJAS),  (4)    model  pembelajaran  Discovery  Learning,  (5)  model  pembelajaran Service Learning, (6) model pembelajaran Inquiry. Semua model pembelajaran tersebut bersifat konstruktivisme,  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan pemecahan  masalah,  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  kemampuan  berinteraksi  secara sosial humaniora
Kata Kunci : Literasi sains, pembelajaran, Fisiologi

## PENDAHULUAN
Literasi  sains  dapat  diartikan sebagai  pengetahuan  dan  kecakapan ilmiah  untuk  mampu  mengidentifikasi pertanyaan,  memperoleh  pengetahuan baru,  menjelaskan  fenomena  ilmiah, serta  mengambil  simpulan  berdasar fakta,  memahami  karakteristik  sains, kesadaran bagaimana sains dan teknologi membentuk  lingkungan  alam, intelektual,  dan  budaya,  serta  kemauan untuk terlibat dan peduli terhadap isu-isu yang  terkait  sains  (  Kristyowati,  dan Purwanto,  2019  ).  Sains  berperan penting  dalam  perkembangan  Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  (I  Komang Sukendra, I Made Darmada, 2019).
Perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  membawa pengaruh  terhadap  aspek  pendidikan dunia.  Hal  ini  menyebabkan  berbagai negara  bersaing  untuk  meningkatkan kualitas sumber daya manusianya (SDM).  Sumber  daya  manusia  yang dibutuhkan  dalam  era  abad  21  adalah sumber  daya  manusia  yang  berkualitas, handal  dan  mampu  bersaing  secara
global  baik  dari  segi  pemikiran, keahlian,  maupun  keterampilan.  Untuk dapat  menciptakan  suatu  sumber  daya manusia  yang  handal  dan  berkualitas, pendidikan  memiliki  peranan  penting dalam  menciptakan  generasi  penerus bangsa  yang  mampu  berkompetisi  di dunia  internasional  karena  pendidikan memiliki  peranan  yang  sangat  besar dalam menciptakan kader bangsa
Penguasaaan sains dan teknologi menuju  abad  21  menjadi  kunci  penting keberhasilan  suatu  bangsa.  Kemajuan suatu  bangsa  menjadi  tolok  ukur  agar bisa bersaing secara global. Pembelajaran  IPA/sains  sebagai  bagian dari Pendidikan berperan penting dalam menghasilkan  dan  membentuk  peserta didik yang memiliki kemampuan berpikir  kritis,  logis,  kreatif,  inovatif, dan berdaya saing global (I Made Surat, I Komang
Sukendra, 2022). Pembelajaran  sains  juga  diharapkan menjadi  fondasi  utama  Pendidikan sebagai wahana bagi peserta didik untuk lebih mengenal sains secara kontekstual dan mengimplementasikan dalam
kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  literasi sains menjadi suatu hal yang wajib bagi tiap  peserta  didik.  Literasi  sains merupakan  kemampuan  menggunakan pengetahuan  sains,  mengidentifikasi pertanyaan,  dan  menarik  kesimpulan berdasarkan bukti-bukti yang ada dalam rangka  memahami serta  membuat keputusan  berkenaan  dengan  alam  dan perubahan yang dilakukan terhadap alam melalui  aktivitas  manusia  (Lestari,  dan Siskandar, 2020)
Literasi  sains  digunakan  utuk berbagai aspek yang meliputi pengetahuan mengenai konten substansi
sains, pemahaman sains dan penerapannya,  pengetahuan  mengenai sains,  kebebasan  dalam  belajar  sains, kemampuan berpikir ilmiah, kemampuan  menggunakan  pengetahuan sains  dalam  memecahkan  masalah, berpartisipasi cerdas dalam isu isu sains, sifat-sifat  sains,  penghargaan  sains, dampak  dan  manfaat  sains  serta kemampuan berpikir kritis. Oleh karena itu, literasi sains sangat penting diajarkan sejak  usia  dini  sampai  ke  jenjang Pendidikan  dasar,  menengah  dan  tinggi dengan  mengikuti  perkembangan  usia anak (I Komang Sukendra, 2018a).
Walaupun  pembelajaran  literasi sains berkembang mengikuti arah
perkembangan  keilmuan  dan  interaksi sosial, namun pembelajaran sains berbasis  literasi  tidak  mudah  untuk dilakukan.  Ada beberapa permasalahan umum  dalam  pembelajaran  sains  yang berkaitan dengan rendahnya kemampuan literasi  sains,  khususnya  pada  indikator tertentu. Salah satu indikator ketidaksukaan  yang  ditunjukkan  oleh peserta didik yakni kurangnya keterkaitan  antara  konten  atau  materi yang  dibelajarkan,  dengan  hal-hal  yang terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari, dengan  kata  lain  pembelajarannya kurang  bersifat  kontekstual.  Sejalan dengan  kondisi  tersebut,  guru  di  masa depan  akan  mendapat  tantangan  besar dalam penyelenggaraan Indikator global dan berkualitas (I Made Surat, I Komang Sukendra, 2022). Guru harus meningkatkan  literasi  sains  agar  dapat membawa peserta didik untuk berorientasi  kepada  konstruksi  makna, pembelajaran aktif, akuntabilitas, penggunaan teknologi, peningkatan kompetensi siswa, kepastian pilihan dan bermasyarakat multikultur. Literasi sains sangat  luas  cakupannya  dan  banyak jenisnya,  salah  satunya  yaitu  literasi biologi  yang  didalamnya  dibagi-bagi menjadi lebih khusus. Salah satu literasi dalam  biologi  yang  penting  untuk
ditingkatkan  yaitu  literasi  tumbuhan (Rizkamariana, dkk., 2019)
Hakikat  pembelajaran  biologi memiliki  hakikat  yang  sama  dengan hakikat  pembelajaran  sains  karena biologi  termasuk  pembelajaran  sains. Belajar  biologi  bukan  sekedar  usaha mengumpulkan  pengetahuan  tentang makhluk  hidup.  Belajar  biologi  adalah usaha  mengembangkan  keterampilan berpikir,  bersikap,  dan  keterampilan proses  sains  (Zuhra  dkk.,,2022).  Ilmu- ilmu  biologi  dengan  berbagai  cabang ilmunya,  merupakan  salah  satu  bagian dari  ilmu  alam,  memiliki  objek  kajian yang  sangat  kompleks.    Fisologi Tumbuhan  merupakan  ilmu  tentang proses,  fungsi,  dan  aktivitas  tumbuhan dalam menjaga dan mengatur kehidupannya. Aspek sains yang dibutuhkan dalam pembelajaran fisiologi Tumbuhan  bersifat  holistik,  meliputi semua  cabang  ilmu  pengetahuan  alam, yang  terdiri  atas  :  Ilmu  Biologi,  Ilmu Kimia  dan  Ilmu    Fisika.  Mata  kuliah Fisiologi  Tumbuhan  pada  kurikulum Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas PGRI  Mahadewa  Indonesia  berbobot  3 SKS.  Proses    pembelajaran  yang diterapkan selama ini masih didominasi oleh  peranan  dosen  sebagai  pengampu mata  kuliah,  sehingga  kompetensi
lulusan  belum  mencapai  kompetensi yang optimal .
Berdasarkan uraian tersebut maka tujuan penulisan artikel ini adalah : (1) menguraikan  peranan literasi sains pada pembelajaran Fisiologi Tumbuhan, (2)  mengaitkan  model  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  kemampuan literasi sains dalam pembelajaran Fisiologi Tumbuhan.

## METODE PENELITIAN
Artikel  ini  merupakan  suatu pemikiran  konseptual,  yang  merupakan kajian pustaka, bersumber dari pengalaman  pribadi  secara  langsung, jurnal-jurnal  ilmiah,  buku  teks  dan kebijakan pemerintah di bidang pendidikan.  Kajian  pustaka  tersebut diuraikan  secara  deskriptip  dengan sumber rujukan yang relevan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada keterampilan berpikir kritis dan memecahkan masalah terdapat aspek bernalar  efektif,  menggunakan  sistem berpikir,  membuat  keputusan,  dan menyelesaikan  masalah.  Literasi  sains hadir  untuk  membentuk  pola  pikir, perilaku,  dan  membangun  karakter manusia  untuk  peduli  dan  bertanggung jawab terhadap dirinya, masyarakat, dan
alam  semesta.  Literasi  sains  pada Fisiologi  Tumbuhan  merupakan  suatu cara  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  dalam  pemahaman  dan pemecahan  masalah  pada  proses  faal tumbuhan sehingga kehidupan tumbuhan  sebagai  produsen  dapat berjalan  dengan  optimal  serta  dapat memberikan manfaat secara optimal bagi kehidupan  manusia  dan  mahluk  lain sebagai konsumen.
Literasi  sains  pada  fisiologi tumbuhan sangat penting untuk menopang Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) Program Studi Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas PGRI Mahadewa Indonesia yang tertuang  dalam  kurikulum  Pendidikan Biologi  tahun  2020  yaitu  :    (1) Menunjukkan  sikap  bertanggung  jawab atas  pekerjaan  di  bidang  keahliannya secara  mandiri,  (2)  Menunjukkan  sikap yang mencerminkan nilai-nilai pendidikan karakter dan mampu mengintegrasikannya  pada  kehidupan sosial  dan  akademik,  (3)  Mampu menerapkan pemikiran logis,kritis, sistematis,  inovatif  dalam  konteks pengembangan  atau  implementasi  ilmu pengetahuan dan teknologi yang memperhatikan  dan  menerapkan  nilai humaniora  yang  sesuai  dengan  bidang
keahliannya,  (4)  Mampu  mengambil keputusan  secara  tepat  dalam  konteks penyelesaian masalah di bidang keahliannya,  berdasarkan  hasil  analisis informasi dan data, (5) Mampu menerapkan  konsep  biologi  terkini  dan ilmu kependidikan dalam
mengembangkan
produk-produk pembelajaran  dengan  memanfaatkan kemajuan  IPTEKS  untuk  mendukung terselenggaranya  pembelajaran  biologi, (6)    Mampu  memecahkan  masalah pendidikan  biologi  melalui  penelitian ilmiah  sesuai  dengan  kondisi  sekolah dan  perkembangan  peserta  didik,  (7) Menguasai  kompetensi  mata  pelajaran biologi  di  sekolah,  dan  (8)  Menguasai konsep  dan  prinsip  pengembangan pembelajaran biologi.
Model pembelajaran yang diterapkan  berperan  penting  untuk memacu kemampuan literasi sains. Pada prinsipnya  model  pembelajaran  yang dapat meningkatkan kemampuan literasi sains mengandung komponen pendahuluan, komponen inti yang terdiri dari  eksplorasi,  elaborasi,  konfirmasi, pengayaan  serta  komponen    penutup yang  terdiri  dari    evaluasi,  refleksi  dan tindak lanjut   (Setiadi, 2014).
Ada beberapa model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan
kemampuan literasi sains yang berperan penting  pada  pembelajaran  Fisiologi Tumbuhan, di antaranya :
a. Model pembelajaran Project Based

## Learning (PjBL)
Pembelajaran berbasis proyek adalah suatu  model  pembelajaran  yang melibatkan  suatu  proyek  dalam proses  pembelajaran.  Proyek  yang dikerjakan  oleh  masiswa  dapat berupa  proyek  perseorangan  atau kelompok  dan  dilaksanakan  dalam jangka waktu tertentu secara kolaboratif,  menghasilkan  sebuah produk,  yang  hasilnya  kemudian akan ditampilkan dan dipresentasikan. Pembelajaran berbasis proyek adalah suatu pendekatan  pendidikan  yang  efektif yang  berfokus  pada  kreatifitas berfikir,  pemecahan  masalah,  dan interaksi  antara  mahasiswa  dengan kawan sebaya mereka untuk menciptakan dan menggunakan pengetahuan  baru  (Jagantara,  dkk., 2014). Pembelajaran Fisiologi Tumbuhan  dengan  pokok  bahasan unsur-unsur yang diperlukan
tumbuhan, dapat dilaksanakan dengan  memberikan  tugas  berupa eksperimen sederhana dengan menumbuhkan tanaman tertentu
dengan variabel bebas berupa berbagai jenis pupuk, dan mengamati pertumbuhan  tanamannya  sebagai variabel terikat.
b. Model pembelajaran Problem

## Based Learning (PBL)
Salah satu model pembelajaran yang dapat  di  kembangkan  dan  di  adopsi untuk  menempatkan  peserta  didik sebagai  pusat  pembelajaran  dengan menerapankan model problem based learning (PBL). Model pembelajaran problem based learning (PBL) adalah proses  pembelajaran  yang  memiliki ciri-ciri  pembelajaran  di  mulai dengan  pemberian  masalah  yang memiliki  konteks  dengan  dunia nyata,  pembelajaran  berkelompok aktif,  merumuskan  masalah  dan mengidentifikasi kesenjangan pengetahuan  mereka,  mempelajari dan  mencari  sendiri  materi  yang terkait  dengan  masalah  dan  solusi dari  masalah  tersebut  (Yulianti  ,dan Gunawan,
2019). Model pembelajaran problem based learning (PBL) merupakan pembelajaran yang menitik beratkan pada  kegiatan  pemecahan  masalah. Banyak materi pokok pada
pembelajaran  fisiologi  tumbuhan yang pembelajarannya bisa
diterapkan dengan model pembelajaran  PBL,  salah  satunya adalah materi pokok terntang penyerapan zat yang meliputi difusi, osmosis, dan imbibisi.
c. Model
Pembelajaran Eksperimental Jelajah Alam

## Sekitar (EJAS)
Model  Eksperiensial  Jelajah  Alam Sekitar (EJAS) didefinisikan sebagai suatu  model  pembelajaran  yang memberikan  pengalaman  langsung pada  proses  belajar  peserta  didik melalui  investigasi  dengan  cara eksplorasi dan berinteraksi langsung dengan obyek belajar yang berada di lingkungan  sekitar  peserta  didik sebagai sumber belajar utama dalam proses  pembelajaran,  baik  yang dirancang  secara  indoor  maupun outdoor untuk mendapatkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap  sebagai  hasil  belajarnya  . Model EJAS memiliki 5 fase utama yaitu eksplorasi, interaksi, komunikasi,  refleksi,  dan  evaluasi. Tujuan  model  pembelajaran  EJAS adalah untuk menggali, membangun, melatih, dan membiasakan
kemampuan personal, sosial, berpikir  rasional,  metakognisi,  dan
kognisi  mahasiswa  dalam  proses
pembelajaran
biologi yang berorientasi pada pencapaian kompetensi pembelajaran sains antara  lain  penguasaan  terhadap pengetahuan  ilmiah,  sikap  ilmiah, dan  keterampilan  ilmiah  (Alimah, 2014).  Pada  pembelajaran  Fisiologi Tumbuhan dapat dicontohkan pembelajaran  materi  pokok  Gerak pada Tumbuhan.

## d. Model  Pembelajaran  Discovery Learning
Pembelajaran  Discovery  Learning merupakan suatu komponen penting dalam  pendekatan  konstruktivisme yang telah memiliki sejarah panjang dalam  dunia  pendidikan  (Setyawati, 2019 dalam Abdjul  ,  2022).  Model Discovery Learning merupakan suatu prosedur  mengajar yang mementingkan
pengajaran
perseorangan,  manipulasi  objek  dan lain-lain,  sebelum  sampai  kepada tahap generalisasi. Pada pembelajaran  Fisiologi  Tubuhan dapat  dicontohkan  mengenai  materi Fotosintesis  serta  faktor-faktor  yang berperan pada fotosintesis. Selain itu juga  bisa  diterapkan  pada  materi Pengangkutan zat pada tumbuhan .
e. Model Pembelajaran Service
Learning
Service  Learning  sebagai  salah  satu model  pembelajaran  yang  mampu menjembatani teori akademik
dengan  permasalahan  nyata  di masyarakat.  Melalui  model  ini mahasiswa diajak untuk berkontribusi secara langsung dengan  permasalahan  yang  konkret sehingga mahasiswa mampu memecahkan masalah  masalah yang berkaitan dengan Fisiologi
Tumbuhan (Kasi dkk., 2018). Model Service  Learning  sebagai  model pembelajaran  yang  melatih  siswa agar  memiliki  pengetahuan  tentang situasi nyata dalam masyarakat, serta membentuk karakter mahasiswa
terutama  agar  mereka  memiliki kesadaran  atau  peduli  terhadap lingkungan  sekitar  mereka  guna mengoptimalkan  proses  faal  mpada tumbuhan. Pada pembelajaran Fisiologi tumbuhan dapat dicontohkan pada materi
metabolisme zat, serta materi perkembangbiakan tumbuhan.
f. Model Pembelajaran Inquiry Model pembelajaran inkuiri merupakan suatu model yang berorientasi  student  centered  yang berdasarkan
paradigma konstuktivisme memiliki keterkaitan
atau  hubungan  yang  sangat  erat dengan  kemampuan  mencari  dan menemukan  serta  menumbuhkan kemampuan  berpikir  kritis  (Jafar, 2018  ).  Model  pembelajaran  inkuiri merupakan suatu rangkaian
pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan  peserta  didik  pada proses  berpikir  kritis  dan  analitis untuk  mencari  dan  menemukan sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah yang dipertanyakan. Pada pembelajaran  Fisiologi  Tumbuhan dapat dilakukan pada materi Enzim, Fotoperiodisme, dan Daur Materi.

## SIMPULAN
Literasi  sains  berperan  sebagai pengetahuan  dan  kecakapan  ilmiah untuk mampu mengidentifikasi pertanyaan,  memperoleh  pengetahuan baru,  menjelaskan  fenomena  ilmiah, serta  mengambil  simpulan  berdasar fakta,  memahami  karakteristik  sains, kesadaran bagaimana sains dan teknologi membentuk  lingkungan  alam, intelektual,  dan  budaya,  serta  kemauan untuk terlibat dan peduli terhadap isu-isu yang  terkait  sains.  Sains  berperan penting  dalam  perkembangan  Ilmu Pengetahuan dan Teknologi, oleh karena
itu literasi sain perlu diperkenalkan sejak usia dini dan diajarkan pada Pendidikan dasar,  menengah  dan  tinggi  sehingga pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan  sains  tertanam  dalam  diri anak,  baik  berupa  kemampuan  berpikir kritis, hard skill maupun soft skill.
Literasi  sains  diperlukan  pada berbagai  cabang  ilmu  pengetahuan. Pembelajaran Fisiologi Tumbuhan yang merupakan  salah  satu  bagian  dari  ilmu- ilmu  biologi,  penyertaan  literasi  sains sudah  merupakan  suatu  keniscayaan, sehingga  Capaian  Pembelajaran    Mata
Kuliah (CPMK) dan Capaian
Pembelajaran  Lulusan  (CPL)  menjadi maksimal.  Peningkatan  literasi  sains pada  pembelajaran  Fisiologi  Tumbuhan dapat diterapkan melalui berbagai model pembelajaran  inovatif  diantaranya  :  (1) model  pembelajaran Project  Based
Learning ( PjBL ), (2)
model pembelajaran Problem  Based  Learning
( PBL ), (3) model pembelajaran
Eksperimental  Jelajah  Alam  Sekitar (EJAS),  (4)    model  pembelajaran Discovery Learning,
(5) model
pembelajaran  Service  Learning,  (6) model  pembelajaran  Inquiry.  Semua model  pembelajaran  tersebut  bersifat konstruktivisme, sehingga dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kritis.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdjul  D.  2022,  Penerapan  Model Pembelajaran Discovery Learning  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Buntulia, AKSARA: Jurnal Ilmu Pendidikan  Nonformal  P-ISSN 2407-8018  E-ISSN  2721-7310 DOI prefix 10.37905 Volume 08, (1), Januari 2022 http://ejurnal.pps.ung.ac.id/index .php/Aksara Alimah S. 2014. Model Pembelajaran Eksperiensial  Jelajah  Alam Sekitar. Strategi Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Mahasiswa, Jurnal  Penelitian  Pendidikan
Vol.  31  Nomor  1  tahun  2014 http://lib.unnes.ac.id/37185/1/ PDF_Model_Pembelajaran_E ksperiensial_Jelajah_Alam_S ekitar_%2C_strategi_untuk_ meningkatkan_kemampuan_b erfikir_kritis_mahasiswa.pdf
I Made Surat, I Komang Sukendra, I. M.
S. (2022). The Effect Of Open- Ended Learning Model On The Understanding Of Concept By Controling Numerical Talent Of Students . 23 (1). https://doi.org/10.5281/zenodo.639 2246
I  Komang  Sukendra,  I  Made  Darmada,
P.  D.  F.  (2019).  Pengembangan Model  Pembelajaran  Berbasis  ICT ( Information  Communication  and Technology ) Pada Revolusi Industri 4.0. Prosiding ICT IKIP Saraswati Tabanan , 7.
Jafar  J.  2018,  Pengaruh  Model
Pembelajaran  Inkuiri  Pada
Mata Pelajaran Biologi Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI IPA  SMA  Negeri  1  Alla Kabupaten Enrekang, Prosiding  Seminar  Nasional Biologi  dan  Pembelajarannya Jusmiati  Jafar*,  Pengaruh  Model
Pembelajaran  Inkuiri  .....  hal. 134-140, https://ojs.unm.ac.id/semnasbi o/article/viewFile/6974/3989
Jagantara I M. W.   , P. B. Adnyana, dan N. L. P. Manik Widiyanti, 2014. Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis  Proyek  (Project  Based
Learning) terhadap Hasil Belajar Biologi  Ditinjau  Dari  Gaya Belajar  Siswa  SMA,  e-Journal Program Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha Program  Studi  IPA  (Volume  4 Tahun  2014), https://ejournal- pasca.undiksha.ac.id/index.php/j urnal_ipa/article/view/1300
Kasi K., Sumarmi , dan  I K. Astina,
2018.      Pengaruh  Model Pembelajaran Service Learning terhadap Sikap Peduli  Lingkungan,  Jurnal
Pendidikan:  Teori,  Penelitian, dan Pengembangan Volume: 3 Nomor:  4  Bulan  April  Tahun 2018  Halaman:  437—440, http://journal.um.ac.id/index.p hp/jptpp/article/view/10733/5 232 Kristyowati R., dan A. Purwanto, 2019.
Pembelajaran Literasi Sains melalui Pemanfaatan Lingkungan, Program Pascasarjana Pendidikan Dasar Universitas Negeri Jakarta, https://ejournal.uksw.edu/schola ria/article/download/2200/1169/
Lestari  H.  dan  R.  Siskandar,  2020.
Literasi  Sains  Siswa  melalui Penerapan Model
Pembelajaran Blended Learning Dengan Blog , Jurnal Naturalistik,  Vol.  4  No.  2b (2020): Edisi Seminar Nasional  Pendidikan  Dasar (Senada) Inovasi Pembelajaran di Sd /, https://journal.umtas.ac.id/ind ex.php/naturalistic/article/vie w/769 Yulianti  E.  dan    I.  Gunawan,  2019. Model  Pembelajaran  Problem Based Learning (PBL): Efeknya Terhadap Pemahaman Konsep dan Berpikir  Kritis,  Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 399-408 https://ejournal.radenintan.ac.i d/index.php/IJSME/index DOI : 10.24042/IJSME.V2I3.4366 E-ISSN: 2615-8639 November 2019, http://ejournal.radenintan.ac.i d/index.php/IJSME/article/vie w/4366 Kristyowati R., dan A. Purwanto, 2019. Pembelajaran Literasi Sains melalui Pemanfaatan Lingkungan, Program Pascasarjana  Pendidikan  Dasar Universitas Negeri Jakarta, https://ejournal.uksw.edu/schola ria/article/download/2200/1169/
Lestari  H.  dan  R.  Siskandar,  2020.
Literasi  Sains  Siswa  melalui Penerapan  Model  Pembelajaran Blended Learning dengan Blog ,
Jurnal Naturalistik, Vol. 4 No. 2b
(2020):  Edisi  Seminar  Nasional
Pendidikan Dasar (Senada)
Inovasi  Pembelajaran  di  SD /,
https://journal.umtas.ac.id/index.
php/naturalistic/article/view/769
Rizkamariana  F,  S.  Diana,  A.  Ratna Wulan,  2019.  Penerapan  Project
Based  Learning  untuk  Melatih Kemampuan  Literasi  Tumbuhan Abad  21  pada  Siswa  SMA, Assimilation: Indonesian Journal of  Biology  Education  ISSN 2621-7260 (Online) 2(1): 19-23, https://ejournal.upi.edu/index.ph p/asimilasi/article/view/15203/9
152 Setiadi  D,  2014.  Model  Pembelajaran Berbasis  Peningkatan  Literasi Sains dan Implementasinya dalam  Kurikulum  Sains  SMP 2013,  J.  Pijar  MIPA,  Vol.  IX No.1, Maret : 1 –  8,
https://jurnalfkip.unram.ac.id/ind ex.php/JPM/article/view/36 Sukendra,  I.  K.  (2018).  Hubungan Antara  Tingkat  Kecemasan  dan Kemampuan Berpikir Logis Terhadap Hasil Belajar Emasains:Jurnal Edukasi MAtematika  Dan  Sains , VII (1), 91–98 Zuhra P , Rahmawati , Z. Hasanah, 2022. Upaya  Meningkatkan  Literasi Sains  Siswa  dengan  Model Pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning  (CTL) Berbantuan Media Animasi Pada Materi Jaringan Tumbuhan Kelas XI  SMAN  1  Peusangan  Siblah
Krueng,  JESBIO  Vol.  11  No.  1,
Mei 2022,  p-ISSN: 2302-1705 e- ISSN: 2656-0887, https://media.neliti.com/media/p ublications/457325-none-
af020d51.pdf