## PERMAINAN “TREASURE HUNT” SEBAGAI SEBUAH STRATEGI PEMBELAJARAN BAHASA ARAB

## Ulin Nuha

## Abstrak
Pembelajaran akan terasa sangat menjenuhkan jika di dalamnya tidak disertai dengan adanya pemakaian media-media pembelajaran  oleh  seorang  guru.  Dengan  adanya  media pembelajaran  kegiatan  pembelajaran  akan  berlangsung  dengan sangat  menyenangkan.  Selain  itu,  dengan  adanya  media  dalam kegiatan  pembelajaran,  materi  ajar  yang  disampaikan  oleh  guru pun  akan  lebih  mudah  diterima  dengan  maksimal  oleh  peserta didik.  Kaitannya  dengan  pembelajaran  bahasa  Arab,  ia  adalah salah satu mata pelajaran yang menjadi momok “menakutkan” bagi sebagian  peserta  didi.  Oleh  karenanya  diperlukan  adanya  media- media  yang  mungkin  berupa  permainan  untuk  menciptakan pembelajaran bahasa Arab  yang  enjoy  dan menyenangkan.  Salah satunya adalah permainan “Treasure Hunt” ini, ia dihadirkan dalam pembelajaran  bahasa  Arab  agar  proses  pembelajarannya  terasa enjoy  dan  menyenangkan  tanpa  adanya  tekanan bagi  peserta didik. “Treasure  Hunt”  ini  adalah  sebuah  permainan  berburu mencari harta karun yang kemudian diadopsi ke dalam pembejaran bahasa  Arab.  Para  siswa  dalam  satu  kelas  dibagi  ke  dalam beberapa  kelompok  yang  kemudian  setiap  kelompok  memulai perburuan  harta  karun  yang  isinya  berupa  mufradat  berbahasa Arab  untuk  dihafalkan  dan  untuk  dirangkai  menjadi  kalimat  yang baik  dan  benar  dan  kemudian  diucapkan  secara  lisan.  Permainan “Treasure Hunt” ini akan sangat melatih kemampuan istima’, kalam, qira’ah,  dan  kitabah, serta  menambah  perbendaharaan  kosakata berbahasa Arab peserta didik.
Keyword :  Pembelajaran  Bahasa  Arab,  Media  Pembelajaran, Permainan “Treasure Hunt”

## A. Pendahuluan
Belajar  adalah  suatu  proses  yang  kompleks  yang  terjadi  pada  diri  setiap orang sepanjang hidupnya. Proses belajar itu terjadi karena adanya interaksi antara seseorang  dengan  lingkungannya.  Salah  satu  pertanda  bahwa  seseorang  itu  telah belajar  adalah  dengan  adanya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  orang  itu  yang mungkin  disebabkan  oleh  terjadinya  perubahan  pada  tingkat  pengetahuan, keterampilan, atau sikapnya.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  semakin  mendorong  upaya- upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil teknologi dalam proses belajar mengajar.  Pemanfaatan  hasil  teknologi  yang  tepat  dapat  membantu  dalam menghantar  informasi  yang  akan  disampaikan  oleh  guru  kepada  siswanya.  Hasil teknologi tersebut bisa disebut dengan media pembelajaran.
Media  adalah  hal  tidak  terpisahkan  dari  proses  belajar  mengajar  demi tercapainya  tujuan  pendidikan  pada  umumnya  dan  tujuan  pembelajaran  disekolah pada umumnya. Media yang digunakan bervariasi, baik dari yang sederhana hingga teknologi yang canggih.
Dalam  penggunaan  media  tidak  melihat  seberapa  canggih  sebuah  media tetapi  bagaimana  memaksimalkan  penggunaan  media  secara  tepat  sehingga mendapatkan hasil yang maksimal.
Dalam  makalah  ini  membahas  tentang  pengertian  media,  tujuan  dan  fungsi, macam-macamnya,  kriteria  pemilihan  dan  mencoba  memberikan  contoh  adalam penggunaan  salah  satu  Permainan  Edukatif  sebagai  sebuah  media  pembelajaran bahasa Arab.  Yakni  permainan  edukatif  “Treasure  Hunt”  yang  sangat menyenangkan  dan  mampu  meningkatkan  tingkat  keaktifan  peserta  didik  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran bahasa Arab.

## B. Pembahasan
Pada  bagian  inti  dari  kajian  ini  akan  dijelaskan  secara  mendetail  segala sesuatu  yang  terkait  dengan  Media  Pembelajaran  serta  semua  pembahasan  yang tercakup di dalamnya dan juga apa itu yang dimaksud dengan Permainan “Treasure Hunt”  guna  digunakan  sebagai  sebuah  media  pembelajaran  bahasa  Arab.  Adapun penjelasannya adalah sebagai berikut;

## A. Media Pembelajaran
Sebuah pembelajaran baik pembelajaran bahasa ataupun pembelajaran yang  lainnya  tidak  akan  menarik  dan  terkesan  stagnan  jika  dalam  kegiatan tersebut  dilakukan  tanpa  adanya  media  pembelajaran.  Adanya  media pembelajaranpun tidak akan sempurna jika ia tidak dilengkapi dengan metode sebagai  sarana  penghantar  dalam  menerapkan  sebuah  media  dalam kegiatan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  kiranya  penting  bahkan  sangat penting  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  itu  disertai  dengan  adanya metode dan juga didampingi dengan adanya sebuah media pembelejaran.

## 1.  Definisi Media Pembelajaran
Adapun  maksud  dari  pada  media  adalah  perantara  atau  pengantar. Arti dari pada perantara dan pengantar ini sebenarnya berasal dari kata “medium”  yang  ia  berasal  dari  bahasa  latin.  Dari  sini  dapat  dikatan bahwa media adalah merupakan wahana penyalur pesan atau informasi belajar. 1 Lebih  lanjut  sebenarnya  dalam  media  itu  adalah  merupakan perpaduan  antara hardware (perangkat  keras)  dan software (perangkat lunak). Dengan kata lain yang disebut media adalah hardware yang telah diisi dengan software . 2
Pengertian  tersebut  oleh  para  ahli  diberi  batasan-batasa  khusus berkenaan  dengan  pengertian  media.  Wilbur  Schraman  misalnya,  ia menyabutkan  bahwa  media  adalah  sebuah  teknologi  pembewa  pesan
1 Soetomo, Dasar-Dasar Interaksi Belajar Mengajar (Surabaya: Usaha Nasional), hlm. 197.
2 Umi Machmudah dan Abdul Wahab Rosyidi, Active Lerning Dalam Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN Malang Press, 2008), hlm. 97.
yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  keperluan  intruksional.  NEA  ( National Education  Assosiation )  juga  mengatakan  bahwa  media  adalah  sarana komunikasi  dalam  bentuk  cetak,  pandang,  maupun  dengar  termasuk teknologi perangkat kerasnya, dalam kata lain bentuk-bentuk komunikasi baik  literal  maupun  audio  visual  serta  peralatannya.  Demikian  pula dengan Leslie J. Briggs, ia mengatakan bahwa media adalah sarana fisik untuk  menyampaikan  materi  atau  isi  pengajaran,  seperti  halnya:  buku, film, video, slide dan lain-lain. 3
Selain dari pada itu Asosiasi Teknologi dan Komunikasi Pendidikan di Amerika juga memberi batasan berkenaan dengan media yaitu sebagai segala bentuk dan salurannya yang dgunakan orang untuk menyalurkan pesan  atau  informasi.  Dagne  juga  mengatakan  bahwa  media  adalah berbagai  jenis  komponen  dalam  lingkungan  siswa  yang  dapat merangsang  sebuah  kegiatan  belajar. 4 Sama  halnya  dengan  para  ahli yang  lain,  Gagne  juga  memberikan  sebuah batasan  berkenaan  dengan media  ini  yaitu  media  sebagai  komponen  sumber  belajar  yang  dapat merangsang  untuk  belajar.  Pendapat  ini  sama  dengan  apa  yang disampaikan  oleh  Yusuf  Hadi  yang  menyebutkan  bahwa  media  adalah segala  sesuatu  yang  dapat  merangsang  terjadinya  proses  belajar  pada diri  siswa.  Dari  sini  nampaknya  dapat  dipahami  bahwa  media pembelajaran adalah alat bantu dengan berbagai bentuknya baik berupa alat-alat  elektronik,  gambar,  alat  peraga,  buku  ataupun  yang  lainnya yang kesemuanya digunakan untuk membantu menyalurkan isi pelajaran pada pesertaa didik. 5
Ketiga  pendapat  di  atas –walaupun  dengan  menggunakan  redaksi kata  yang  berbeda-  akan  tetapi  para  ahli  tersebut  mempunyai  tujuan yang  sama berkenaan  dengan media. Kiranya  dapat  dapat  disimpulkan bahwa  mereka  sependapat  bahwa:  (1)  media  merupakan  wadah  dari pesan  yang  oleh  sumber  atau  penyalurnya  ingin  diteruskan  pada
3 Soetomo, Dasar-Dasar... , hlm. 197-198.
4 Umi Machmudah dan Abdul Wahab Rosyidi, Active Lerning..., hlm. 97.
5 Ibid ., hlm. 98.
sasaran  atau  penerima  pesan  tersebut.  (2)  Bahwa  materi  yang  ingin disampaikan adalah pesan intruksional, dan (3) tujuan yang ingin dicapai adalah  terjadinya  proses  belajar  pada  penerima  pesan  (peserta  didik). 6 Atau  dapat  dikatakan  media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  kepenerima sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  minat serta  perhatian  siswa  sedemikian  rupa  sehingga  proses  pembelajaran terjadi. 7
Media  pembelajaran  ini  dapat  efektif  dengan  artian  berjalan sebagaimana  rencana  awal  apabila  tidak  terdapat  suatu  kendala  atau kesalahan  teknis  yang  membuat  media  tersebut  tidak  dapat  berfungsi dengan baik. Apabila media tidak dapat menjalankan fungsinya sebagai penyalur  pesan  karena  adanya  sebuah  kendala  maka  dapat  dikatakan bahwa media tersebut tidak berfungsi dengan efektif atau bahkan gagal (tidak  dapat  menyalurkan  pesan  yang  ingin  disampaikan  oleh  sumber kepada  sasaran  yang  ingin  dicapai).  Karena  adanya  kendala  di  atas, maka  dalam  mendesain  sebuah  pesan  atau  media  pembelajaran  hal terpenting yang harus kita perhatikan adalah mengenai karakteristik dari pada sasaran atau penerima pesan, misalnya saja umur, latar belakang sosial  budaya,  pengalaman,  pendidikan  dan  lainya. 8 Jadi  media  dalam hubungannya  dengan  pernyataan  di  atas  adalah  suatu  usaha  untuk mempererat  atau  mengkmunikasikan  antara  proses  belajar  dan mengajar.  Dengan  kata  lain  situasi  belajar  akan  lebih  berhasil  apabila menggunkan  media  yang  berfungsi  mengkomunikasikan  antara penerima pesan dengan sumber penyalurnya.
Pada  umumnya  media  pembelajaran  digunakan  oleh  guru  untuk tujuan tertentu yang diantaranya adalah: 9
a. Memperjelas informasi atau pesan pengajaran
6 Soetomo, Dasar-Dasar... , hlm. 198.
7 Umi Machmudah dan Abdul Wahab Rosyidi, Active Lerning..., hlm. 98.
8 Soetomo, Dasar-Dasar... , hlm. 198.
9 Umi Machmudah dan Abdul Wahab Rosyidi, Active Lerning..., hlm. 99.
b. Memberi tekanan pada bagian-bagian terpenting
c. Memberi variasi pengajaran
d. Memperjelas struktur pengajaran, dan
e. Memberi motivasi pada proses belajar siswa.
Media  pembelajaran intruksional yang dirancang dengan baik dalam batatasan tertentu dapat menimbulkan dan merangsang adanya “dialog internal”  dalam  diri  peserta  didik  yang  dalam  hal  ini  bertindak  sebagai sasaran  belajar.  Dengan  kata  lain  terjadi    komunikasi  antara  peserta didik  dengan  guru  (sumber  penyalur  pesan).  Dari  pernyataan  tersebut kiranya  menjadi  jelas  dari  tujuan  sebuah  media  pembelajaran,  adapun tujuan  media  pembelajaran  adalah  agar  pesan  atau  informasi  yang dikomunikasikan tersebut  dapat  diserap  semaksimal mungkin  oleh para siswa  sebagai  penerima  informasi. 10 Jadi  dengan  adanya  media pembelajaran  ini  siswa  akan  lebih  cepat  dalam  mengolah  sebuah informasi  tanpa  harus melalui  proses  yang  panjang  lebar  dan  selain  itu pun  dalam  menerima  dan  mengolah  sebuah  komunikasi  ini  anak  akan menjadi lebih enjoy dan asyik.
2.  Fungsi Media Pembelajaran
Pada  mulanya  media  hanya  berfungsi  sebagai  alat  visual  dalam kegiatan belajar-mengajar, yaitu hanya sekedar sebagai sebuah sarana yang  dapat  memberikan  pengalaman  visual  kepada  anak  didik  agar dapat  menerima  dengan  jelas  apa  yang  disampaikan  oleh  gurunya. 11 Media  sebagai  bagian  dari  sistem  intruksional  dalam  pembelajaran, media  mempunyai  nilai-nilai  praktis  yang  ia  bertindak  sebagai  sebuah fungsi. Adapun nilai-nilai tersebut berupa kemampuan untuk: 12
a. Membuat  konkrik  dari  konsep  yang  masih  abstrak,  misalnya saja tentang peredaran darah.
10 Ibid ., hlm. 99.
11 Soetomo, Dasar-Dasar... , hlm. 200. 12 Ibid ., hlm 202-203.
b. Membawa  obyek  yang  berbahasa  atau  yang  sukar  didapat  ke dalam lingkungan belajar, misalnya binatang buas
c. Menampilakan  obyek  yang  terlalu  besar,  misalnya:  banguanan gedung
d. Menampilakan  obyek  yang  tidak  dapat  diamati  dengan  mata telanjang, misalnya: micro organisme
e. Dapat  memperlihatkan  gerakan-gerakan  yang  terlalu  cepat misalnya dengan slow motion atau time lapse photography
f. Memungkinkan  siswa  dapat  berinteraksi  langsung  dengan lingkungan
g. Memungkinkan keseragaman dengan pengamatan dan persepsi bagi pengalaman belajar siswa
h. Membangkitkan motivasi belajar siswa
i. Memberi  kesan  perhatian  individu  untuk  seluruh  anggota kelompok belajar siswa dalam kelas
j. Menyajikan  informasi  belajar  secara  konsisten  dan  dapat diulang maupun disimpan menurut kebutuhan
k. Menyajikan  pesan  atau  informasi  secara  serempak  mengatasi waktu dan ruang
l. Mengontrol arah atau kecepatan belajar siswa.
Selain  dari  pada  itu,  Arif  sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Umi Machmudah  dalam  buku Active  Lerning menyatakan  bahwa  fungsi  dan kegunaan dari pada media pembelajaran adalah: 13
a. Memperjelas  penyajian  pesan  agar  tidak  terlelu  terkesan verbalistik (dalam bentuk kata tertulis ataupun lisan)
b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indra, seperti:
1)  Obyak  yang  besar  bisa  digantikan  dengan  realita,  gambar, film bingkai, dan model
2)  Obyek  yang  kecil  bisa  dibantu  dengan  proyektor  mikro,  film bingkai, film atau bingkai
13 Umi Machmudah dan Abdul Wahab Rosyidi, Active Lerning..., hlm.100-101.
3)  Gerak  yang  terlalu  lambat  atau  terlalu  cepat  dapat  dibantu dengan timelapse atau high speed photography
4)  Kejadian  atau  peristiwa  yang  terjadi  dimasa  lalu  bisa ditampilkan  lagi  lewat  rekaman,  fil,  video,  dan  lain sebagainya
5)  Obyek yang terlalu kompleks dapat disajikan dengan model, diagram, dan lain-lain.
c. Dengan  menggunakan  media  pembelajaran  secara  tepat  dan bervariasi dapat mengatasi sikap pasif peserta didik. Dalam hal ini media pembelajaran berfungsi untuk:
1)  Menimbulkan gairah atau semangat belajar
2)  Memungkin  interaksi  yang  lebih  langsung  antara  peserta didik dengan lingkungan dan kenyataan
3)  Memungkinkan  peserta  didik  belajar  sendiri-sendiri  menurut kemampuan dan minatnya
4)  Memudahkan untuk menggali informasi yang dibutuhkan.

## 3.  Langkah-Langkah Memilih Media
Media  pembelajaran  seperti  yang  kita  ketahui  memang  bermacam- macam  jenisnya.  Akan  tetapi  dalam  kaitannya  memilih  media pembelajaran  ini  terdapat  beberapa  prinsip  yang  harus  senantiasa  kita perhatikan  walaupun  cara  pemilihan  tersebut  dapat  berbeda-beda. Adapun  prinsip-prinsip  dalam  pemilihan  media  yang  harus  kita perhatikan adalah: 14
a. Adanya  kejelasan  maksud  dan  tujuan  pemilihan  media pembelajaran
Tujuan  ini  sendiri  beraneka  ragam,  apakah  ia  berfungsi  untuk rekreasi,  informasi  umum,  intruksioanal,  atau  bahkan  untuk  hal yang  lebih  spesifik  yaitu  untuk  belajar  kelompok,  atau  belajar individu
14 Soetomo, Dasar-Dasar... , hlm. 204.

## b. Adanya familiaritas dari pada media itu sendiri
Dalam  hal  ini  kita  harus  mengetahui  ciri-ciri,  sifat,  dan karakteristik  dari  media  yang  akan  kita  pilih  nanti.  Oleh  karena  itu seorang  guru  harus  menguasai  dan  mengetahui  jenis-jenis  media pembelajaran.  Hal  ini  bertujuan  agar  guru  dapat  memilih  sebuah media  yang  tepat  untuk  menyajikan  sebuah  materi  pelajaran  pada siswa
c. Adanya sejumlah media yang dapat diperbandingkan
Artinya  dalam  setiap  pemilihan  media  hendaknya  didasarkan atas  alternatif-alternatif  (dari  berbagai  macam  media)  yang pemecahan  tersebut  ditentukan  oleh  tujuan  dari  sebuah pembelajaran.  Prinsip  ini  perlu  didukung  dengan  adanya pengetahuan berkaitan dengan pengertian berbagai macam media beserta karakteristiknya masing-masing.
Selain  dari  pada  prinsip  di  atas,  Soeparno  sebagaiman  yang  dikutip oleh  Umi  Machmudah  ia  memperkenalkan  tata  cara  dalam  memilih media pembelajaran. Adapun cara-cara tersebut adalah:
a. Hendaknya mengetahui karakteristik setiap media
b. Hendaknya  memilih  dengan  cara  menyesuaikan  antara  media yang  akan  dipakai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai
c. Hendaknya  memilih  dan  menyesuaikan  media  yang  akan  kita pakai dengan metode pembelajaran yang kita gunakan
d. Memilih  media  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan dikomunikasikan

## 4.  Macam-Macam Media Pembelajaran
Pada  dasarnya  media  pembelajaran  terdiri  dari  berbagai  macam ragam  dan  bentuk.  Sebagaimana  yang  tergambarkan  sebelumnya, media  ini  dapat  dilihat  dari  bentuk  jenisnya,  daya  liputnya,  dan  bahan
pembuatannya. Adapun media dari segi jenisnya ini berupa media audio, visual,  dan  audio-visual.  Sedangkan  media  yang  dilihat  dari  segi  daya liputnya  adalah  berupa  media  dengan  daya  liput  luas  dan  serentak, media  dengan  daya  liput  yang  terbatas  dengan  ruang  dan  tempat,  dan media  untuk  pengajaran  individual.  Dan  media  yang  dilihat  dari  segi bahan  pembuatannya  dapat  berupa  media  sederhana,  dan  media kompleks.
Secara umum, media pembelajaran bahasa dapat digolongkan dalam dua  kelompok  besar  yaitu  berupa  media  elektronik  dan  media  non elektronik.  Pendapat  lain  mengatakan  bahwa  media  menurut  para  ahli dibagi dalam dua kategori besar yaitu:  (1) alat atau media yang berupa suruhan,  larangan,  perintah  dan  lain-lain,  (2)  alat  atau  media  yang berupa alat bantu ajar; globe, papan tulis, spidol, gambar, diagram, slide dan video. 15
Lebih  dari  pada  itu  menurut  Suyanto  sebagaimana  dikutip  oleh  Umi Machmudah  menyebutkan  bahwa  media  pembelajaran  bahasa  dibagi dalam tiga kategori besar. Pembagian ini didasarkan atas dominasi indra yang  digunakan  oleh  seseorang  untuk  belajar –bahasa  arab-.  Adapun kategori tersebut adalah meliputi: (1) audio aids , (2) visual aids , dan (3) audio-visual aids . 16 Adapun penjelasan singkatnya adalah;
a.  Media audio atau auditif
Media  audio  adalah  media  yang  bentuk  sarana  penyampai, pembawa,  dan  pengantar  pesannya  ditangkap  dengan  melalui indra pendengar. 17 Dalam kehidupan sehari-hari kita sudah terbiasa untuk menangkap pesan dengan menggunakan indra pendengaran,  misalnya  saja  mendengarkan  TV,  radio,  MP3,  dan alin-lain.  Dengan  media  audio  ini  biasanya  pendengar  lebih cenderung  untuk  bisa  ikut  berpartisipasi,  bergembira,  meresapi makna  suaranya,  bersedih,  dan  lain  sebagainya.  Diantara  media
15 Anissatul Mufarokah, Strategi Belajar Mengajar (Yogyakarta: TERAS, 2009), hlm. 47.
16 Umi Machmudah dan Abdul Wahab Rosyidi, Active Lerning..., hlm. 102.
17 Soetomo, Dasar-Dasar... , hlm. 207.
audio ini adalah TV, radio, MP3, tapa recorder, piringan hitam, dan lain-lain. Oleh karena itu media audio ini berfungsi: 18
1)  Sebagai sarana pengantar pesan-pesan auditif
2)  Sebagai wahana untuk berkomunikasi secara dialog, drama, wawancara, uraian dalam pendidikan dan lain sebagainya
3)  Sebagai sumber pesan auditif atau sumber belajar
b.  Media visual
Media  visual  adalah  media  yang  hanya  mengandalkan  indra penglihatan.  Artinya  media  ini  terfokus  hanya  pada  panca  idra penglihat  saja.  Jenis  media  visual  ini  ada  yang  menampilkan gambar  diam  seperti film  strip (film  berangkai),  slide  (film  bingkai), foto, gambar atau lukisan, dan cetakan. Ada pula jenis media visual yang  menampilkan  gambar  atau  simbol  yang  bergerak  seperti halnya film bisu dan film kartun. 19
c.  Media audio-visual
Media  audiovisual  adalah  media  yang  mempunyai  unsur  suara dan  juga  unsur  gambar.  Artinya  media  ini  adalah  media  yang didapatkan dari hasil penggabungan antara media audio dan media visual.  Oleh  karena  itu  media  ini  tidak  hanya  mengandalkan  indra pendengar  saja,  akan  tetapi  ia  juga  mengandalkan  media penglihatan.  Oleh  karena  itu  kiranya  media  ini  adalah  media  yang paling  bagus  dan  mempunyai  kemampuan dan  kualitas  yang  lebih baik  yang  tentunya  didasari  dengan  tehnik  penggunaan  dan penyampaiannya. 20
Media jenis ini dibagi ke dalam dua bagian. Yaitu:
1)  Audiovisual diam
18 Ibid ., hlm. 207.
19 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain ( Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: PT. RINEKA CIPTA, 1997), hlm. 141.
20 Ibid., hlm. 141.
Media audiovisual diam ini adalah media yang menampilakan  suara  dan  gambar  diam  seperti  film  bingkai suara ( sound slide ), film rangkai suara, dan cetak suara.
2)  Audiovisual gerak
Media  audiovisual  gerak  ini  adalah  media  yang  dapat menampilkan unsur  suara  dan  gambar  yanmg  bergerak  seperti film suara dan video-cassette .
Selain  dari  pada  pembagian  media  di  atas,  terdapat  beberapa pengklasifikasian yang lainnya berdasarkan pada ciri-ciri tertentu. Masih berdasar atas tiga cirri sebagaimana di atas ( audio, visual, audio-visual ), Brets mengklasifikasikan media sebagai berikut: 21
a. Media audio-motion-visual ,  media  ini  adalah  media  yang mempunyai  suara,  gerakan,  dan  bentuk  obyektifnya  dapat dilihat. Media semacam ini paling lengkap.  Adapun jenis media yang  termasuk  dalam  jenis  ini  adalah  televisi,  video  tape,  dan film bergerak
b. Media audio-still-visual ,  media  ini  adalah  media  yang mempunyai  suara,  obyeknya  dapat  dilihat  akan  tetapi  ia  tidak mempunyai  gerakan.  Media  jenis  ini  terdiri  dari  film  strip bersuara,  slide  bersuara,  dan  rekaman  televisi  dengan  gambar tidak bergerak ( television still recordings )
c. Media audio-semi-motion ,  media  ini  adalah  media  ini  adalah media  yang  mempunyai  suara  dan  gerakan,  akan  tetapi  tidak bisa menampilkan suatu gerakan secara utuh. Salah satu media yang  tergolong  dalam  jenis  ini  adalah  papan  tulis  jarak  jauh ( telebackboard )
d. Media motion-visual ,  media  ini  adalah  media  yang  mempunyai gambar  obyek  bergerak  akan  tetapi  tidak  mempunyai  suara. Media  yang  termasuk  dalam  jenis  ini  adalah  film  bisu  yang bergerak
21 R.  Ibrahim  dan  Nana  Syaodah.  S., Perencanaan  Pengajaran (Jakarta:  Rineka  Cipta, 1996), hlm. 114.
e. Media still-visual , ini adalah jenis media yang mempunyai obyek akan  tetapi tidak mempunyai gerakan.  Contoh dari pada media ini adalah film strip dan slide tanpa suara
f. Media audio , media ini adalah media yang hanya menggunakan suara. Seperti halnya radio, telphon, audio-tape. dan
g. Media cetak ,  media  yang  tampil  dalam  bentuk  bahan-bahan tercetak atau tertulis. Misalnya saja buku, modul, dan pamflet.
Di samping penggolongan menurut Brets di atas, masih terdapat pula kelompok  yang  lainnya,  yaitu  media  dalam  bentuk  obyek  nyata  baik berupa  benda,  hewan,  tumbuhan,  dan  bahkan  manusia  itu  sendiri. Semua  media  yang  telah  disebutkan  dan  dijelaskan  di  atas  pada hakikatnya  sama.  Akan  tetapi  yang  membedakan  di  sini  hanya  terletak pada poin pembagian dan pengklasifikasiannya saja.

## B.  Permainan “Treasure  Hunt”  Sebagai  Sebuah  Strategi  Pembelajaran Bahasa Arab yang Menyenangkan
Adapun  segala  sesuatu  yang  terkait  dengan  “Treasure  Hunt”  ini  yang meliputi  makna  dan  pengertian  dan  cara  kerja  dan  penerapannya  dalam kegiatan pembelajaran bahasa Arab akan dijelaskan lebih detail pada bagian selanjutnya.

## 1. Pengertian dan Definisi Permainan “Treasure Hunt”
Treasure hunt (berburu harta karun) adalah permainan mencari suatu benda  yang  disembunyikan  di  suatu  tempat  dengan  bantuan  beberapa petunjuk.  Permainan  ini  dapat  dilakukan  di  dalam  ruangan  maupun  di luar  ruangan  atau  tempat  terbuka.  Umumnya  permainan  ini  tanpa batasan  usia  dan  dapat  dimainkan  oleh  siapa  saja  secara  perorangan atau berkelompok.
Untuk  melihat  di  lokasi  mana  saja  terdapat  c ache (benda  yang disembunyikan)  maka  harus  disediakan  dan  dibuat  klue-klue  yang
kemudian  dapat  mengarahkan  si  pemain  “Treasure  Hunt”  untuk menemukan cache (benda  yang  disembunyikan). Clue-clue tersebut dibuat  oleh  guru  yang  dalam  hal  ini  permainan  “Treasure  Hunt” digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Cache (benda  yang  disembunyikan)  tersebut  kemudian  diburu  dan dicari  oleh  si  pemain  atau  disebut  juga  dengan hunter. Jika hunter berhasil  menemukan cache, langkah  selanjutnya  adalah  membuka cache. Isi cache biasanya  adalah  kertas  atau  buku  kecil,  lalu  kita membaca  isi  yang  tertulis  di  dalamnya  dan  kemudian  menyelesaikan tugas  perintah  yang  tertera  di  dalamnya.  Setelah hunter berhasil menyelesaikan  tugas  yang  terdapat  di  dalam cache .  Langkah selanjutnya  adalah hunter harus  menyembunyikan  kembali  di  tempat semula,  persis  seperti  saat hunter menemukannya.  Ini  penting  karena nanti ada hunter dari kelompok lain yang akan mencarinya juga.
2. Cara  Kerja  Permainan  “Treasure  Hunt”  Dalam  Kegiatan Pembelajaran Bahasa Arab
“Treasure  Hunt”  adalah  murni  permainan  umumnya  dipakai  untuk game-game yang memerlukan keaktifan si pemainnya. Oleh karenanya, ket ika “Treasure Hunt” ini hendak dipakai dalam kegiatan pembelajaran, maka  hendaknya  dilakukan  adopsi  dan  adaptasi  agar  senantiasa berkesesuaian  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  dalam  hal  ini  adalah pembelajaran  bahasa  Arab.  Dengan  demikian,  sebelum  menjalankan permainan  dan  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  menggunakan permainan “Treasure Hunt” ini, seorang guru harus melakukan langkah- langkah sebagai berikut;
a.  Guru membagi kelompok dalam satu kelas menjadi 5-6 kelompok dimana masing-masing kelompok terdiri dari 5-7 orang siswa.
b.  Setelah kelompok selesai dibagi, maka selanjutnya guru membuat aturan  dan  cara  kerja  dari  Permainan  “Treasure  Hunt”  ini  guna digunakan dalam kegiatan pembelajaran bahasa Arab
c. Guru  memiilih  lokasi  dari  Permainan  “Treasure  Hunt”  yang tentunya tidak jauh dari ruang kelas dalam kegiatan pembelajaran. Lokasi ini boleh di dalam kelas itu sendiri atau pun di  luar  kelas  (taman  sekolah  dan  atau  lapangan  sekolah)  sesuai dengan kebutuhan dari cakupan materi
d. Setelah  lokasi  “Treasure  Hunt”  ditetapkan,  kemudian  guru menentukan tempat-tempat tersembunyi untuk meletakkan cache (barang atau benda yang disembunyikan yang isinya bisa berupa selembaran  kertas  yang  berisikan  mufradat-mufradat  bahasa Arab). Dalam cache tersebut berisi mufradat bahasa Arab beserta tugas-tugas yang harus diselesaikan oleh peserta didik
e.  Guru  membuat  materi  pembelajaran  di  dalam  masing-masing cache yang  akan  dicari  oleh  peserta  didik  untuk  kemudian diselesaikan  petunjuk  perintahnya  oleh  mereka  setelah cache ditemukan
f.  Guru    membuat clue-clue yang  nantinya  dipakai  dan  digunakan oleh peserta  didik  sebagai hunter untuk  menemukan  letak cache yang  disembunyikan  ditempat-tempat  tersembunyi.  Jadi  untuk menjawab  dan  menyelesaikan  tugas  yang  ada  di  dalam cache, peserta  didik  di  dalam  masing-masing  kelompok  harus  mencari letak  tersembunyi  dari cache dengan clue-clue yang  telah  dibuat oleh guru
g.  Cara bermainnya adalah secara berurutan, maksudnya yang maju terlebih dahulu adalah satu kelompok, setelah kelompok tersebut lolos  dari  pos  pertama,  dan  masuk  ke  pos  kedua,  barulah kelompok  selanjutnya  diperbolehkan  untuk  beraksi.  Semuanya untuk menghindari kebocoran informasi terkait titik cache dimana benda yang dicari disembunyikan
h. Masuk  pada  poin  inti  yakni,  bermain  “Treasure  Hunt”sebagai suatu  media  pembelajaran  bahasa  Arab  yang enjoy dan menyenangkan. Adapun permainan  “Treasure Hunt” ini biasanya akan  dibagi  ke  dalam  beberapa  possesuai  dengan  waktu  yang tersedia. Khusus dalam pembelajaran bahasa Arab ini, akan kami
buat  6  pos  yang  setiap  pos  akan  diberi  waktu  selama  10  menit untuk  memecahkan clue dan  kemudian  menemukan cache yang selanjutnya  memecahkan  dan  memberikan  jawaban  akan  apa yang  terdapat  di  dalam cache. Adapun  masing-masing  pos tersebut adalah kami beri istilah nama;
1) Pos pertama adalah Pos Tebak Lagu . Agar pos ini tidak melenceng  jauh  dari  tema  materi  pembelajaran,  maka guru  harus  mencari  lagu  yang  cocok,  sesuai,  dan  pas dengan  tema  materi  yang  sedang  dibahasa  dan dipelajari.
Sesuai  dengan  nama  posnya,  disini  setiap  kelompok siswa  disuruh  untuk  menebak  lagu.  Sebelum  menebak lagu  itu,  perwakilan  kelompok  harus  memperagakan setiap clue-clue yang  terdapat  dalam  kertas cache (sesuatu  yang  disembunyikan  yang  berupa  kertas). Setelah  itu  anggota  tim  lain  mencari  jawaban  akan sebuah lagu yang sesuai dengan clue yang diperagakan. Setelah  ketemu  jawabannya,  maka  anggota  kelompok menjawabnya dan menyanyikan lagunya secara bersama-sama.
Dalam game ini sang peraga tidak boleh mengucapkan  sepatah  katapun.  Game  ini  sangat  seru! Siswa  menebak  bersama  dan  tertawa  bersama  seakan- akan mereka lupa sedang belajar bahasa Arab.
Ketika jawaban benar, maka baru lah kelompok dapat beralih ke pos berikutnya.
Tujuan  dari  pos  pertama  ini  adalah  melatih  peserta didik  untuk  bisa  berbicara  berbahasa  Arab  dengan segenap  kemampuan  yang  dimilikinya.  Tujuan  paling fundamen  adalah  melatih  mental  untuk  berani  bertutur dengan menggunakan bahasa Arab.
2) Pos selanjutnya adalah pos Evil Three . Ini adalah salah satu  game  yang  sangat  mematikan.  Mengapa  kami
bilang mematikan? Karena game ini adalah game dimana setiap  kelompok  siswa  membuat  lingkaran.  Dimana dalam  lingkaran  tersebut  setiap  siswa  dalam  kelompok harus  mampu  menyebutkan  kosakata-kosakata  yang tertera  dalam cache (benda  yang  disembunyikan). Dimana  kosakata  dalam cache tersebut  terdiri  dari  10 kosakata  yang  kesemuanya  harus  dihafalkan  dan  tidak boleh  membaca.  Dan  jika  salah  satu  anggota  kelompok dalam lingkaran salah, maka penyebutan kosakata harus diulangi lagi.
Setelah  berhasil,  maka  kelompok  siswa  baru diperbolehkan untuk pindah ke pos berikutnya.
Pada  pos  ini  tujuannya  adalah  menambah  jumlah penguasaan  kosakata  berbahasa  arab  sesuai  dengan materi ajar yang sedang dibahas bersama-sama. Tujuan lainnya memperkuat ingatan peserta didik terhadap suatu kosakata bahasa Arab untuk dimengerti maknanya.
3) Pos  ketiga  ini  namanya  adalah Strith  With  Hand .  Disini semua siswa dalam kelompok harus membuat garis lurus dan  tangan  harus  saling  berpegangan  dengan  anggota kelompok lainnya. Dimana ketika masing-masing anggota berpegangan  tangan,  anggota  kelompok  pertama  yang memegang cache yang  bertuliskan  beberapa  kosakata berbahasa Arab menuliskannya satu-persatu kosakatanya  dengan  jari  pada  telapak  tangan  anggota kelompok berikutnya dan dilakukan secara terusmenerus sampai  pada  anggota  kelompok  terakhir.  Anggota kelompok  yang  terakhir  menampung  semua  kosakata yang  ada  dalam cache kosakata-kosakata  tersebut sampai  selesai  dan  kemudian  merangkainya  menjadi kalimat berbahasa Arab yang baik dan benar.
Setelah  kelompok  berhasil  menyelesaikan  dan menjawab  dengan  benar  apa  yang  tertera  dalam  kertas cache, maka barulah boleh berpindah ke pos berikutnya. Tujuan  dari  pada  pos  ini  adalah  memperkaya kosakata  berbahasa  Arab,  melatih  menulis  huruf  Arab dalam  bentuk  rangkaian,  dan  kemudian  menyusunnya menjadi kalimat yang benar dan kemudian mengucapkannya (kemahiran kalam ).
4) Dan  Pos  keempat  adalah  pos Cerdas  Cermat .  Disini kelompok  diberi  kertas  yang  harus  dihafalkan.  Setelah kosakata berhasil dihafalkan, selanjutnya semua anggota menghadap  pada  penjaga  pos  untuk  diberi  pertanyaan secara lisan dan kemudian menjawabnya sesuai dengan masing-masing  kosakata  yang  telah  dihafalkannya sebelumnya.  Semua  pertanyaan  harus  dijawab  dengan benar dengan durasi waktu yang diberikan. Ketika durasi waktu habis tapi anggota kelompok tidak bisa menjawab semuanya dengan benar, maka setiap anggota kelompok harus menerima punishment guna bisa melanjutkan pada pos berikutnya.
Tujuan dari pos ini adalah untuk memperkuat ingatan kosakata  berbahasa  Arab,  mendengar  ungkapan  dan ucapan  kalimat  berbahasa  Arab  yang  berbentuk pertanyaan dari guru dan kemudian menjawab ungkapan tersebut.  Dengan  demikian  secara  tidak  langsung  terjadi proses  percakapan  sederhana  antara  guru  penjaga  pos dan juga anggota kelompok peserta didik.
5) Pos  kelima  ini  adalah  pos Love  Your  Team .  Di  dalam game  ini  kami  diberikan  waktu  selama  10  menit  untuk menghafal  data  pribadi  teman-teman  di  dalam  kelompok kami. Kemudian akan ditanya oleh guru penjaga posguna mengetahui  seberapa  hafalnya  dan  seberapa  dalamnya kami mengenal pribadi satu sama lain dalam kelompok.
Akan  tetapi  pos  ini  juga  bisa  dengan  cara  data-data yang terkait dengan tema materi ajar. Data-data tersebut berupa  kosakata  yang  terkait  dengan  materi.  Setiap anggota  kelompok  diberi  5-10  kosakata  yang  sesuai dengan  materi  kemudian  kosakata  tersebut  dihafalkan dan mereka maju  secara  bersamaan pada guru  penjaga pos.
Tujuan  dari  menghadap  guru  tersebut  adalah  untuk menghafalkan  semua  kosakata  yang  total  jumlahnya berkisar  30-50  kosakata  yang  dibagi  pada  masing- masing  anggota.  Ketika  salah  satu  anggota  tidak  bisa menghafalkannya dengan baik, maka anggota lain harus membantu  sampai  semua  kosakata  berhasil  disetorkan semua.  Dengan  demikian  satu  dengan  lainnya  antar kelompok akan saling membantu dan mengerti seberapa jauh kesulitan yang dialami oleh kawannya guna dibantu.
Setelah  semua  kosakata  selesai  disetorkan,  maka kelompok boleh pindah ke pos berikutnya.
Tujuan  dari  pada  pos  ini  adalah  menambah  lebih banyak  lagi  tabungan  saldo  kosakata  berbahasa  Arab. Dengan demikian kekayaan siswa akan kosakata bahasa Arab akan semakin banyak.
6) Post berikutnya adalah pos keenam sebagai pos terakhir, pos  ini  diberi  nama Prasmul  Pintar .  Permainan  ini diambildan  diadaptasi  dari reality  show yang  namanya EATBULAGA. Pada permainan ini, setiap kelompok yang terdiri  dari  5-7  anggota  di  bagi  menjadi  2  kubu.  Kubu pertama adalah orang-orang y ang menebak dan kubu ke dua adalah orang-orang yang hanya bisa  menjawab YA, TIDAK, dan BISA JADI.  Pada permainan ini peserta didik mendapatkan  kategori  dan  tema  sesuai  dengan  materi ajar  kebahasa  Araban  untuk  bermain.  Pada  permainan ini,  hal-hal  yang  bisa  dipetik  adalah  kami  harus  lebih
fokus,  tingkatkan  kerja  sama,  belajar  mendengarkan orang lain, dan berpikir secara luas (open-minded).
Tujuan  dari  pos  terakhir  ini  adalah  semata-mata mengulangi  hafalan  kosakata  bahasa  Arab  yang  telah didapatkan  pada  pos-pos  sebelumnya.  Apakah  peserta didik  telah  benar-benar  hafal  atau  hanya  sepintas  saja dan kemudian hilang lagi hafalannya.
i.  Kelompok  dengan  waktu  tercepat  akan  menjadi  pemenang  dan mendapatkan  hadiah  yang  telah  ditetapkan  oleh  sang  guru pelajaran, yakni pelajaran bahasa Arab.
Dengan  permainan-permainan  yang  semacam  ini  suatu  kegiatan pembelajaran  akan  berlangsung  dengan  sangat  menyenangkan.  Peserta didik tidak akan merasa jenuh dan tidak pula akan merasakan adanya presser dalam  kegiatan  pembelajaran.  Apalagi  kaitannya  dengan  pembelajaran bahasa  Arab  yang  ia  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  menjadi “momok” yang sangat ditakuti oleh kebanyak para pembelajarnya.
Pembelajaran  yang  diracik  dan  diramu  dengan  permainan-permainan semacam  ini  akan  menjadi  sebuah  kegiatan  pembelajaran  yang  asyik  dan menyenangkan.  Kegiatan  pembelajaran  pun  akan  semakin  berwarna  yang semakin  menambah  kazanah  model  pembelajaran  bahasa  Arab.  Dengan cara ini pula akan tercipta suasana pembelajaran yang aktif.

## C. Penutup
Media  adalah  hal  tidak  terpisahkan  dari  proses  belajar  mengajar  demi tercapainya  tujuan  pendidikan  pada  umumnya  dan  tujuan  pembelajaran  disekolah pada  umumnya.  Media  pembelajaran  adalah  apabila  segala  sesuatu  yang membawakan pesan untuk suatu tujuan pembelajaran.
Media  pembelajaran  secara  garis  besar  dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga jenis,  yaitu  media  audio  (media  untuk  pendengaran),  media  visual  (media  untuk
penglihatan),  dan  media  audio-visual  (media  untuk  pendengaran  maupun penglihatan).
Dalam  proses  belajar  mengajar,  media  memiliki  fungsi  yang  sangat  penting. secara umum fungsi media adalah sebagai penyalur pesan. Penggunaan media juga dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan  pemahaman,  menyajikan  materi/  data dengan menarik, memudahkan menafsirkan data, dan memadatkan informasi.
Didalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  permainan “Treasure Hunt”  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  motivasi  mereka dalam  mengikuti  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  selanjutnya  kemampuan  peserta didik  akan maharah  al-lughawiyah dapat  semakin  terasah  dan  semakin  menguasai akan maharah-maharah  lughawiyah tersebut.  Selain  itu  peserta  didik  akan  lebih menguasai  bahasa  Arab  dengan  ditandai  akan  penguasaan  kosakata  bahasa  Arab yang  kaya.  Dengan  pembelajaran  yang  diracik  dengan  permainan  tersebut diharapkan  dapat  menggugah  semangat  belajar  dan  menciptakan  situasi  belajar yang nyaman sehingga mendapatkan tujuan akhir yang maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: PT.
RINEKA CIPTA, 1997.
Ibrahim,  R.  dan  Nana  Syaodah.  S., Perencanaan  Pengajaran ,  Jakarta:  RINEKA CIPTA, 1996.
Iskandarwassid dan Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa , Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2008.
Izzan,  Ahmad. Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab ,  Bandung:  HUMANIORA, 2011.
Keraf, Gorys. Komposisi – Sebuah Pengantar Kemahiran Bahasa – , Flores: Nusa Indah, 1984.
Machmudah, Umi dan Abdul Wahab Rosyidi. Active Lerning Dalam Pembelajaran Bahasa Arab , Malang: UIN Malang Press, 2008.
Malibary,  A.  Akrom,  dkk, Pedoman  Pengajaran  Bahasa  Arab  Pada  Perguruan Tinggi Agama/I.A.I.N , Jakarta: Depag R.I., 1976.
Mufarokah, Anissatul. Strategi Belajar Mengajar , Yogyakarta: TERAS, 2009.
Muhammad,  Abu  Bakar. Metode  Khusus Pengajaran  Bahasa  Arab ,  Surabaya: Usaha Nasional, 1981.
Soetomo, Dasar-Dasar  Interaksi  Belajar  Mengajar ,  Surabaya:  Usaha  Nasional, 1993.