## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN LANGSUNG DENGAN PENDEKATAN PROBLEM POSING DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF
Emilda Mustapa. 1 , Sri Hastuti Noer 2 , Rini Asnawati 2 emildamustapa@gmail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  research  aimed  to  know  the  effectiveness  of  direct  instruction  model  with problem  posing  approach  viewed  by  creative  thinking  ability.  This  research design was pretest-posttest control group design. The population of this research was  all  students  of  grade  VIII  of  SMP  Negeri  20  Bandarlampung  in  academic year  of  2014/2015  that  consist  of  8  classes.  The  samples  of  this  research  were students  of  VIIIC  and VIIID  class  which  were  taken  by  purposive  random sampling  technique.    The  instrument  of  this  research  was  essay  test  of  critical thinking  ability.  Based on data  analysis, it  was  concluded that  direct instruction model with problem posing approach was more effective than conventional model to  increase  the  creative  thinking  ability  but  the  percentage  of  students  who recahed the mastery learning was not more than 60%.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran langsung dengan pendekatan problem posing ditinjau dari kemampuan berpikir kreatif  siswa.  Desain  yang  digunakan  adalah pretest-posttest  control  group design. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  20 Bandarlampung  semester  genap  tahun  pelajaran  2014/2015  yang  terdistribusi  ke dalam  8  kelas.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIIIC  dan  VIIID  yang ditentukan dengan teknik purposive random sampling. Instrumen pada penelitian ini berupa soal uraian mengenai kemampuan berpikir kreatif. Berdasarkan analisis data,  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  langsung dengan  pendekatan problem  posing lebih  efektif daripada  pembelajaran  konvensional  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif, tetapi persentase siswa yang mencapai ketuntasan belajar tidak lebih dari 60%.
Kata kunci: berpikir kreatif,  pembelajaran langsung, problem posing

## PENDAHULUAN
Matematika sebagai salah satu ilmu  pengetahuan  diyakini  mampu membentuk  karakter  siswa  siswa yang  memiliki  kreativitas.  Melalui matematika  siswa  diharapkan  mam- pu  mengembangkan  dan  melatih kemampuan  berpikir  kreatif  mereka. Dengan berpikir kreatif mereka dapat memunculkan  solusi-solusi  kreatif untuk  menyelesaikan  masalah  yang ada.
Studi dari Trends in International Mathematics and
Science  Study (TIMSS)  menun- jukkan  bahwa  kemampuan  siswa kelas  dua  ( eight  grade )  Sekolah Menengah Pertama (SMP) Indonesia masih  berada  di  bawah  rata-rata  in- ternasional. Dari nilai yang diperoleh oleh  siswa    Indonesia  pada  keikut- sertaan  pada  penilaian  yang  dilaku- kan  oleh  TIMSS  mengindikasikan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa Indonesia masih rendah.
Rendahnya  kemampuan  ber- pikir kreatif siswa tidak terlepas dari bagaimana pembelajaran matematika itu  berlangsung.  Nugraha  (2012) menyatakan  bahwa  sistem  pem- belajaran  yang  diterapkan  oleh  guru hanya mengulang serta sangat minim
kreativitas  dalam  mengembangkan pelajaran.    Guru  sebagai  fasilitator harus  mampu  memilih  model  pem- belajaran matematika yang memberi- kan siswa kesempatan untuk berpikir seluas-luasnya,  salah  satunya  adalah model  pembelajaran  langsung  deng- an pendekatan problem posing .
Menurut Silver dan Cai
(1996:16) problem  posing adalah suatu  usaha  mengajukan  masalah baru  dari  situasi  atau  pengalaman yang  telah  dimiliki  oleh  siswa. Karena  soal  dan  penyelesaiaannya dirancang sendiri oleh siswa.  Dalam merumuskan persoalan, tentunya siswa  harus  memahami  terlebih dahulu  materi    pembelajaran.  Pema- haman  materi  pembelajaran  dapat diperoleh  melalui  proses  pembel- ajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran langsung. Sofiyah
(2011:12)  mengungkapkan  bahwa melalui model pembelajaran langsung,  siswa  dapat  mempelajari keterampilan  dasar  dan  pengetauan secara  tahap  demi  tahap  untuk memahami materi pembelajaran. Menurut Purwanto (2009:271). keterampilan  dasar  yang  dimaksud- kan  dapat  berupa  aspek  kognitif maupun  psikomotorik,  dan  juga
informasi  lainnya  yang  merupakan landasan  untuk  membangun  hasil belajar yang lebih kompleks.
Nanggolan (2007) menyatakan dalam  pelaksanaannya,  guru  mem- punyai  peran tanggung jawab   untuk mengidentifikasi  tujuan  pembelajar- an  dan  tanggung  jawab  yang  besar terhadap  penstrukturan  materi  atau keterampilan,  menjelaskan  kepada siswa, mendemonstrasikan yang dikombinasikan dengan latihan, memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  berlatih  menerapkan  konsep atau keterampilan yang telah dipelajari  serta  memberikan  umpan balik.
Beberapa  ahli  mengatakan bahwa berpikir kreatif dalam matematika  merupakan  kombinasi berpikir  logis  dan  berpikir  divergen yang  didasarkan  intuisi  tetapi  dalam kesadaran yang memperhatikan fleksibilitas, kefasihan dan kebaruan (Pehkonen,  1999;  Krutetskii,  1976; Silver,1996).
Perlu  kiranya  diteliti  lebih lanjut,  apakah  model  pembelajaran langsung  dengan  pendekatan prob- lem  posing efektif  ditinjau  dari  ke- mampuan  berpikir  kreatif  siswa dalam  pembelajaran  matematika.
Oleh karena itu, dilakukan penelitian pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri 20  Bandarlampung  tahun  pelajaran 2014/2015.
Berdasarkan  latar  belakang masalah  di  atas,  maka  rumusan tujuan  dalam  penelitian  ini  apakah penerapan model pembelajaran langsung  dengan  pendekatan pro- blem  posing efektif  ditinjau  dari kemampuan  berpikir  kreatif  pada siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  20 Bandarlampung.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  semester genap  SMP  Negeri  20  Bandar lampung  tahun  pelajaran  2014/2015, terdiri dari 8 kelas  yaitu kelas VIIIA –  VIIIH.  Sampel  dipilih  dengan teknik purposive  random  sampling, setelah berdiskusi dengan guru mitra, terpilihlah  kelas  VIIIC  dan  VIIID sebagai  sampel  penelitian.    Desain penelitian  ini  adalah pretest  posttest control group design .
Data  penelitian  ini  adalah data  kemampuan  berpikir  kreatif berupa data kuantitatif yang diperoleh  melalui  tes  kemampuan awal  dan  akhir  berpikir  kreatif  yang
diberikan  kepada  siswa. Sebelum digunakan, terlebih dahulu instrumen diujicoba  untuk  mengetahui  validit- as, reliabilitas, indeks kesukaran, dan daya  pembedanya.    Setelah  dilaku- kan  ujicoba,  instrumen  dinyatakan valid  dan  memiliki  reliabilitas  tinggi dengan  harga  koefisien  reliabilitas 0,87.  Soal yang digunakan memiliki indeks  kesukaran  sukar  dan  sedang, serta  memiliki  indeks  daya  pembeda baik  dan  sedang.  Daya  beda  yang digunakan  memiliki  kriteria  sedang Data  skor  kemampuan  berpikir kreatif siswa dianalisis menggunakan uji  kesamaan  dua  rata-rata  dan  uji proporsi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  uji  kesama- an dua rata-rata, diperoleh hasil t hitung > t tabel (19,01  >  1,23) , ini  berarti  H 0 ditolak,  jadi  dapat  disimpulkan peningkatan rata-rata skor kemampu- an  berpikir  kreatif  siswa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  skor rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa kelas kontrol. Dengan demikian  model  pembelajaran  lang- sung  dengan  pendekatan problem posing lebih efektif  dibandingkan dengan  pembelajaran  konvensional
dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif siswa.
Selanjutnya  dilakukan  analisis data  hasil  tes  akhir  berpikir  kreatif pada  kelas  eksperimen,  diperoleh  10 siswa  yang  mendapatkan  nilai  lebih dari  atau  sama  dengan  70  dari  33 siswa.  Berdasarkan hasil uji proporsi untuk  data  kemampuan  berpikir kreatif diperoleh Z hitung < Z tabel (-3,21 >  1,65)  yang  berarti  H 0 diterima, maka  proporsi  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  dengan baik tidak lebih dari 60%.
Peningkatan  kemampuan  ber- pikir kreatif siswa dapat diamati pada peningkatan  pencapaian  setiap  in- dikator.  Indikator sensitivity (ke- pekaan) berpikir kreatif siswa meningkat  dari  38%  menjadi  89%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan kemampuan siswa dalam memahami masalah,  sehingga siswa dapat lebih mudah menentukan cara  penyelesaian  masalah  yang tepat.  Indikator fluency (kelancaran) berpikir  kreatif  matematis  siswa meningkat  dari  27%  menjadi  81%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan kemampuan siswa untuk memberikan  ide-ide  yang  relevan dalam menyelesaikan masalah
matematika
yang diberikan. Indikator flexibility (keluwesan) berpikir  kreatif  matematis  siswa meningkat  14%  menjadi  61%.  Hal ini  menunjukkanan  bahwa  terjadi peningkatan kemampuan siswa untuk memberikan solusi penyelesaian masalah  yang  beragam.  Indikator
originality (keaslian)  berpikir  kreatif matematis meningkat dari 9% menjadi  74%.  Hal  ini  menunjukan bahwa terjadi peningkatan ke- mampuan siswa menghasilkan jawaban  yang  benar  dengan  cara penyelesaian  yang  berbeda.  Selain itu,  indikator elaboration (elaborasi) berpikir kreatif matematis siswa juga mengalami  peningkatan  dari  5% menjadi  54%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa terjadi peningkatan ke- mampuan  siswa  untuk  memerinci proses  penyelesaian  masalah  secara tepat.
Pada  pembelajaran  langsung dengan strategi pembelajaran problem  posing siswa  terpacu  dalam membuat  soal.    Karena  mereka belum  memahami  materi,  awalnya mereka  bingung  dalam  mengerjakan persoalan.    Hal  ini  menyebabkan mereka  terpacu  untuk  membaca materi  terlebih  dahulu,  dan  setelah
memahami  materi  mereka  kemudian mampu mengajukan persoalan sendiri.  Hal  ini  memang  cenderung menghabiskan  waktu  yang  cukup banyak,  namun  proses  penyelesaian masalah yang mereka lakukan secara mandiri  dapat  melatih  kemampuan berpikir kreatif mereka.
Sementara  pada  pembelajaran konvensional  mereka  lebih  tergan- tung  pada  guru.  Mereka  hanya mengerjakan latihan dan mendengar- kan  penjelasan  guru  tanpa  terpacu menyelesaikan masalah mereka sendiri.    Ini  mengakibatkan  mereka kurang mampu mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  mereka. Pada pelaksanaan pembelajaran, siswa terlihat bingung dalam mengajukan persoalan. Guru memiliki  kendala  untuk  menuntun siswa  dalam  merumuskan  persoalan dan    mendapatkan  jawaban  yang benar, karena siswa kurang menguasai  materi  prasyarat,  yaitu Sistem Persamaan Linear Dua
Variabel    (SPLDV).    Siswa  juga tidak  memahami  materi  yang  telah dipelajari sebelumnya, seperti aljabar  dan  segiempat.  Kendala tersebut  juga  terjadi  pada  saat mengerjakan LKS,  sehingga kondisi
kelas  menjadi  tidak  kondusif  karena siswa  sibuk  bertanya  dan  berdiskusi dengan  siswa  dari  kelompok  lain. Beberapa  siswa  juga  terlihat  tidak membantu  teman  sekelompoknya mengerjakan  LKS,  siswa  sibuk melakukan  kegiatan  yang  tidak berkaitan dengan pembelajaran.
Kendala lain timbul saat tahap presentasi, banyak siswa yang enggan  maju  ke  depan  kelas  untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya  karena  alasan  tidak siap.  Hal ini menyita banyak waktu, untuk  mengatasinya  guru  meminta masing-masing kelompok untuk menunjuk  wakil  tiap  kelompok  dari awal  diskusi,  sehingga  siswa  bisa mempersiapkan  diri  untuk  mem- presentasikan  hasil  diskusi  kelom- poknya.
Kendala terakhir adalah waktu yang  terbatas,  menyebabkan  pem- bahasan materi yang kurang maksimal.    Akibatnya,  siswa  yang memiliki  kemampuan  rendah  tidak dapat  memahami  materi  yang  telah dibahas  sehingga  kesulitan  untuk mengikuti  materi  yang  akan  dibahas pada pertemuan selanjutnya.  Hal ini terjadi  karena  dalam  mengajukan persoalan  dibutuhkan  kemampuan
berpikir  yang cukup tinggi, sehingga umumnya  yang  dapat  mengikuti model  pembelajaran  ini  dengan  baik adalah siswa yang tergolong berkemampuan  tingkat  tinggi  pula. Namun  peneliti  selalu  berusaha untuk  meminimalisirkan  kendala- kendala  tersebut  dengan  meng- evaluasi  tiap  pertemuan,  seperti mengevaluasi  LKS,  dan  pertanyaan- pertanyaan yang  diajukan  siswa.
Kendala-kendala  tersebut  da- pat mempengaruhi hasil akhir belajar siswa.  Terlihat saat siswa mengerja- kan  tes  kemampuan  berpikir  kreatif, banyak  siswa  yang  kesulitan  untuk menuliskan  jawabannya,  terutama pada siswa yang memiliki kemampu- an  rendah.    Siswa  sudah  terbiasa pada  proses  pembelajaran  konven- sional  dan  soal-soal  yang  bersifat rutin sehingga membuat pengetahuan siswa sebatas apa yang telah disampaikan guru dan soal-soal yang sudah biasa mereka kerjakan
Berdasarkan  penjabaran  di- atas,  dapat  dikatakan  dalam  peneliti- an  ini  model  pembelajaran  langsung dengan  pendekatan problem  posing merupakan model pembelajaran yang kurang  efektif  untuk  diterapkan. Model pembelajaran langsung
dengan pendekatan problem  posing dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dibandingkan model  pembelajaran  konvensional, tetapi  persentase  siswa  yang  tuntas tidak  lebih  dari  60%.  Hal  ini dikarenakan  siswa  harus  memahami konsep  dahulu  dalam  mengajukan persoalan,  pada  pembelajaran  lebih banyak waktu yang digunakan dalam memahami persoalan baru kemudian mengajukan persoalan sehingga penggunaan  waktu  menjadi  tidak efektif dan pencapaian tujuan pembelajaran menjadi kurang efektif pula.    Hal  ini  sebenarnya  dapat diatasi dengan membuat siswa
menjadi siap terhadap materi sebelum pembelajaran dimulai. Guru dapat  mengkondisikan  siswa  me- mahami  materi  di  rumah  sebelum pembelajaran  dimulai  sehingga  pada saat pembelajaran guru dapat dengan mudah  mengarahkan  siswa  dalam mengajukan  persoalan  dan  membuat tujuan  pembelajaran  lebih  mudah untuk tercapai.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan uji  hipotesis  data  kemampuan  ber- pikir  kreatif  siswa,  diketahui  bahwa model  pembelajaran  langsung de- ngan  pendekatan problem  posing
tidak efektif ditinjau dari kemampuan  berpikir  kreatif  siswa karena persentase siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif dengan baik tidak lebih dari 60%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian, diperoleh  kesimpulan  bahwa  pe- nerapan  model  pembelajaran  lang- sung dengan  pendekatan problem posing lebih  efektif  dibandingkan model  pembelajaran  konvensional dalam  meningkatkan    kemampuan berpikir  kreatif  mate-matis  siswa, tetapi  persentase  siswa  yang  tuntas belajar tidak lebih dari 60%.

## DAFTAR PUSTAKA
Krutetskii,  V.A.  1976. The  Psycho- logy  of  Mathematical  Abiliti- es in School  Children . Chica- go:  University  of Chicago Press.
Nugraha, Ade Yuniarsa. 2012. Pengembangan Model Bahan Ajar  Strategi  Pembelajaran Konflik  Kognitif  (Cognitive
Conflict)  untuk  Meningkat- kan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa SMP . Skripsi. Bandung: UPI.
Pehkonen,  E.  1992. Using  Problem- Field  as
a  Method  of Change . Mathematics Education 3(1), 3-6
Purwanto. 2009. Pengaruh Penerapan Pembelajaran Langsung  dalam  Meningkat- kan  Kemampuan  Berpikir Matematis  Tingkat  Tinggi.
Skripsi. Jakarta: UIN.
Silver,  E.  A.  &  Cai,  J.  1996.  An
Analysis of Aritmatic Problem  Posing  by  Middle school  Students. Journal  for Research in Mathematis Education,  Vol.  2.  No.  5.
November  1996 .  pp.  521  –
539.
Sofiyah . 2011. Pengaruh Penerapan Pembelajaran Langsung dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa . Skripsi.
Jakarta: UIN.
Sutepi,  Nanggolan.  2007. Strategi
Belajar  Mengajar. Jakarta:
Rineka  Cipta.
Wardhani,  S.R.  2011. Instrumen Penilaian Hasil Belajar Matematika  SMP:  Belajar dari PISA dan TIMSS.
[Online]. Tersedia di http://p4tkmatematika.org. (27 Desember 2014).