ALIGNMENT : Journal of Administration and Educational Management Volume 7, Nomor 1 , Januari – Juni  2024 e-ISSN  : 2598-5159 p-ISSN : 2598-0742 DOI     : 10.31539/alignment.v7i1.8493

## Pola Pemahaman Diri dan Kepribadian Kepala Sekolah dalam Meningkatkan
Kedisiplinan Guru
Akbar Tanjung 1 , Khoirul Saleh Harahap 2 , Ali Sanusi Rambe 3 , Neliwati 4
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara 1,2,3,4 akbar0332224002@uinsu.ac.id 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pola Pemahaman Diri dan Kepribadian Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kedisiplinan Guru Di MTsN 2 Padang Lawas. Penelitian ini  menggunakan  metodologi  penelitian  kualitatif  yang  dikombinasikan  dengan  teknik deskriptif. Teknik pengumpulan data penelitian meliputi dokumentasi, wawancara, dan observasi.  Berdasarkan  temuan  dan  hasil  pembahasan  disimpulkan  bahwa:  pola pemahaman diri dan kepribadian kepala sekolah dalam meningkatkan kedisiplinan guru di  MTsN  2  Padang  Lawas  masih  kurang  maksimal  terlaksana  sebagaimana  yang diharapkan, untuk itu perlu dievaluasi sehingga lebih baik, sebab masih terjadi kelemahan dari  sisi  keteladanan,  kemampuan  merangkul  warga  sekolah,  kurangnya  penegakan kedisiplinan,  dan  gaya  kepemimpinan  yang  dilakukan  masih  perlu  ditingkatkan  sesuai kompetensi sebagai pimpinan. Kendala kepala sekolah dalam meningkatkan kedisiplinan guru  yaitu  kurangnya  komunikasi  dan  kerjasama  dengan  sesama  bapak/ibu  guru. Menyebabkan  peningkatan  disiplin  di  sekolah  sangat  tidak  efektif  penerapannya. Simpulan,  pola  kepribadian  dan  pemahaman  diri  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan kedisiplinan  guru  di  MTsN  2  Padang  Lawas  masih  belum  terlaksana  sebagaimana mestinya
Kata Kunci: Kepala Sekolah, Kedisiplinan Guru, Pola Pemahaman diri

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  the  pattern  of  self-understanding  and  personality  of school  principals  in  improving  teacher  discipline  at  MTsN  2  Padang  Lawas.  This research uses  qualitative research methodology combined with descriptive techniques. Research data collection techniques include documentation, interviews, and observation. Based on the findings and results of the discussion, it was concluded that the pattern of self-understanding  and  personality  of  the  principal  in  improving  teacher  discipline  at MTsN  2  Padang  Lawas  is  still  not  being  implemented  optimally  as  expected,  for  this reason, it needs to be evaluated so that it is better, because there are still weaknesses in terms of example, ability to embrace school community, lack of enforcement of discipline, and the leadership style used still needs to be improved according to competence as a leader. The obstacle for school principals in improving teacher discipline is the need for more communication and cooperation with fellow teachers. Causing increased discipline in  schools  to  be  very  ineffective  in  its  implementation.  In  conclusion,  the  personality pattern and self-understanding of the principal in improving teacher discipline at MTsN 2 Padang Lawas is still not implemented as it should be Keywords: Patterns of Self-Understanding, Principal, Teacher Discipline

## PENDAHULUAN
Pola pemahaman diri dan kepribadian kepala sekolah menentukan keberhasilan dalam  membina  dan  meningkatkan  disiplin  dan  mutu  pendidikan  di  sekolah.  Kepala sekolah, dapat dikatakan berhasil jika mereka memahami keberadaan sekolah merupakan sebuah organisasi yang lengkap dan unik, serta mampu melaksanakan tugas sebagai orang yang diberi tanggung jawab untuk memimpin sekolah (Djailani & Usman, 2015; Sukerti &  Sudianing,  2023;  Syahputra  et  al.,  2023).  Kesuksesan  dalam  membina  dan meningkatkan kedisiplinan serta mutu pendidikan yang berkualitas di sekolah tergantung pada  pola  pemahaman  diri  dan  kepribadian  kepala  sekolah.  Sebagaimana  yang dikemukakan oleh (Hidayat & Abdillah, 2019; Kosim, 2021), bahwa kemampuan kepala sekolah  untuk  mengawasi  setiap  komponen  yang  ada  saat  ini  memiliki  dampak  yang signifikan terhadap keberhasilan atau kegagalan pendidikan dan pembelajaran di sekolah. Warga sekolah merupakan komponen-komponen yang ada saat ini. Menurut penelitian yang dilakukan oleh tim  peneliti Universitas Stanford dan dipublikasikan pada Januari 2020,  kualitas  dan  kebijakan  kepala  sekolah  menyumbang  sekitar  setengah  dari kesenjangan  kinerja  antara  sekolah  yang  berkinerja  tinggi  dan  berkinerja  rendah.  Hal yang  sama  juga  disampaikan  oleh  Igwe  dan  Odike  (Firmansyah,  2023;  Muhammad, 2021),  yang  menekankan  bahwa,  sama  seperti  organisasi  lainnya,  keberhasilan  atau kegagalan sekolah secara langsung terkait dengan tingkat kepemimpinan yang dimiliki kepala sekolah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  6 Tahun  2018  tentang  Penugasan  Guru  sebagai  Kepala  Sekolah  dalam  Pasal  1  Ayat  1 menyebutkan bahwa Kepala Sekolah adalah guru yang diberi tugas untuk memimpin dan mengelola satuan pendidikan yang dapat berupa taman kanak-kanak (TK), taman kanak- kanak luar biasa (TKLB), sekolah dasar (SD), sekolah dasar luar biasa (SDLB), sekolah menengah  pertama  (SMP),  sekolah  menengah  pertama  luar  biasa  (SMPLB),  sekolah menengah atas (SMA), sekolah menengah kejuruan (SMK), sekolah menengah atas luar biasa  (SMALB),  atau  sekolah  Indonesia  di  luar  Negeri  yang  diselenggarakan  sesuai dengan ketentuan (Harun, 2018).
Kepala sekolah yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah kepala sekolah tingkat menengah pertama atau kepala Madrasah Tsanawiyah. Tugas utama manajerial, pengembangan kewirausahaan, dan supervisi guru dan tenaga kependidikan merupakan tanggung  jawab  dari  kepala  sekolah,  seperti  yang  dinyatakan  dalam  Pasal  15  ayat  1 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 6 Tahun 2018 tentang Penugasan Guru sebagai Kepala Sekolah. Ketentuan khusus ini membutuhkan keterampilan Kepala Sekolah,  terutama  keterampilan  manajerial  mereka  mengingat  penelitian  ini.  Artinya, Kepala  Sekolah  harus  mampu  menunjukkan  kualitas  di  sekolah  yang  dipimpinnya, termasuk mendisiplinkan staf dan siswa (Rohmani et al., 2023; Syukur, 2020). Namun, berbagai  kasus  menunjukkan  bahwa  banyak  kepala  sekolah  yang  masih  terpaku  pada urusan  administrasi  (Yuneti  et  al.,  2019).  Dalam  praktiknya,  pekerjaan  kepala  sekolah merupakan pekerjaan yang berat karena selain sebagai kepala sekolah, ia masih dibebani dengan tugas mengajar. Pemimpin seharusnya tidak hanya menjalankan tugasnya, tetapi pemimpin harus memiliki seni memimpin. Seni memimpin ini harus muncul dalam jiwa pemimpin,  sehingga  pemimpin  dapat  melakukan  inovasi  kreatif  dalam  memajukan organisasi (Yuneti & Marianita, 2019).
Menempatkan kembali  karakter sebagai  inti  dari pendidikan nasional bersama dengan intelektualitas yang tercermin dalam kemampuan dan kedisiplinan adalah langkah pertama menuju transformasi pendidikan nasional Indonesia (Rina & Sasongko, 2021).
Definisi  disiplin  adalah  pengetahuan  dan  kemauan  untuk  mematuhi  semua  peraturan lembaga atau sekolah serta norma-norma sosial  yang relevan (Pratiwi, 2020). Menurut Elizabeth. B. Hurlock, Khoirunnisaa, (2018), Disiplin berarti memiliki mentalitas untuk menghargai waktu dan bertindak dengan tepat dalam mengerjakan tugas. Seseorang yang bersedia  mengikuti  dan  mematuhi  peraturan  di  sekolah  dan  berperilaku  sesuai  dengan pedoman  yang  telah  ditetapkan  dianggap  disiplin.  Sekolah  yang  dikelola  dengan  baik dapat menumbuhkan lingkungan yang aman dan ramah bagi para siswa dan merupakan salah satu indikator kinerja utama bagi institusi. Tak perlu dikatakan bahwa hal ini harus dipahami  dan  ditafsirkan  sebagai  peran  dan  kerja  keras  komunitas  sekolah  yang  tidak terpisahkan dari keberhasilan dan kesuksesan dalam menjaga kedisiplinan (Lubis & Asry, 2020).  Pimpinan  yang  baik  adalah  orang  yang  berpikir  posotif  dan  dapat  menghargai aspek-aspek positif dari tantangan-tantangan yang ada dan itu menjadikan mereka terikat dalam kolaborasi dan pertemuan Bersama untuk terus gigih dan bekerja keras mencapai tujuan yang dimaksdudkan (Ilmansyah & Trihantoyo, 2022).
Kedudukan  kepala  sekolah  sebagai  ketua  tim  atau  pengelola  sekolah  sangat penting dalam lingkungan sekolah melalui upaya-upaya yang terencana secara efektif dan efisien, baik buruknya kualitas disiplin guru di suatu sekolah berkaitan erat dengan upaya kepala  sekolah  atau  upaya  kepemimpinan  dalam  mengendalikan,  menata,  dan meningkatkan  segala  potensi  dan  peraturan  yang  ada  sebagai  salah  satu  fungsi manajemen  (Suryadi,  2018).  Tanggung  jawab  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  di sekolah adalah memastikan bahwa setiap guru mengikuti tuntutan disiplin karena sekolah berfungsi  sebagai  lingkungan  pembinaan  dan  pengasuhan  untuk  pengembangan  warga negara yang disiplin.
Peningkatan  kedisiplinan  guru  terutama  dimulai  dalam  lingkungan  sekolah, terlepas dari apakah kualitas kedisiplinan guru di sekolah sangat kuat kaitannya terhadap upaya dan usahanya kepala sekolah sebagai pimpinan tim atau manajer utama di sekolah melalui  upaya  terencana  yang  efektif  dan  efisien.  Jabatan  kepala  sekolah  memberikan peranan  yang  sangat  urgent  sebagai  top  leader  untuk  mendisiplinkan  guru,  staff,  dan peserta  didik.  Merupakan  salah  satu  fungsi  dari  manajemen,  kepemimpinan  kepala sekolah mengelola, memajukan dan mengembangkan segala kemungkinan dan peraturan yang  ada.  Upaya  dalam  meningkatkan  kompetensi,  disiplin,  dan  kinerja  guru  tidak terlepas begitu saja dari peran dan upaya kepala sekolah. Melaksanakan tugas dan fungsi utama kepala sekolah agar tercapai situasi belajar dan hasil pembelajaran sejalan dengan tujuan yang ingin dicapai. Salah satu upaya untuk mewujudkan keadaan di atas adalah dengan terus berupaya meningkatkan disiplin guru. Prinsip ini berfungsi sebagai contoh dan panutan bagi guru, dan salah satu perilaku teladan yang harus mereka tiru adalah rasa disiplin mereka yang kuat; Jika kepala sekolah  menunjukkan disiplin yang kuat,  maka begitu juga para guru dan staf (Masruri, 2022).
Tujuan  utama  penelitian  ini  adalah  untuk  berbicara  tentang  bagaimana kepribadian  kepala  sekolah  dan  pola  pemahaman  diri  dapat  membantu  disiplin  guru. Adapun tujuan khusus penelitian berikut ini adalah: untuk menjelaskan langkah-langkah yang telah diambil kepala sekolah untuk memperkuat disiplin guru di bidang planning (perencanaan), implementing (pengaplikasian) and evaluasi pembelajaran di kelas. Kajian  ini  pada  akhirnya  dimaksudkan  sebagai  sumbangsih  keilmuan  dalam dunia pendidikan, sebagai sumber dan rujukan bagi para peneliti lain yang berkeinginan memberi pembaharuan dalam penelitian serupa dan tentunya untuk memajukan dunia dan ilmu pengetahuan, dan hendaknya sekolah-sekolah. Usaha untuk meningkatkan disiplin guru dan dengan demikian mendukung tujuan kinerja program pendidikan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metodologi penelitian kualitatif yang dikombinasikan  dengan  teknik  deskriptif.  Penelitian  kualitatif  sebagai  penelitian  yang bersifat naturalistik (alamiah). Lebih lanjut, disebutkan juga bahwa nilai-nilai dilibatkan dalam  penelitian  ini,  sebab  dan  akibat  tidak  dapat  dipisahkan,  suatu  kesatuan  yang terbentuk  secara  simultan  dan  timbal  balik,  serta  peneliti  dan  yang  diteliti  bersifat interaktif.
Penelitian ini dilakukan di Provinsi Sumatera Utara, tepatnya di MTsN 2 Padang Lawas Desa Marenu Kecamatan Aek Nabara Barumun Kabupaten Padang Lawas. Kepala sekolah  dan  guru  MTsN  2  Padang  Lawas  bertindak  sebagai  informan  penelitian,  yang dipilih sendiri oleh peneliti dari data yang diberikan oleh guru dan kepala sekolah. Teknik pengumpulan data penelitian meliputi dokumentasi, wawancara, dan observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peran kepala sekolah adalah untuk meningkatkan disiplin guru, sesuai dengan temuan penelitian di lokasi penelitian yang telah diteliti di MTsN 2 Padang Lawas yang terdiri dari Pola Pemahaman Diri Dan Kepribadian Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kedisiplinan Guru Di MTsN 2 Padang Lawas, faktor pendukung Pola Pemahaman Diri Dan Kepribadian Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kedisiplinan Guru Di MTsN 2 Padang Lawas, dan faktor penghambat Pola Pemahaman Diri Dan Kepribadian Kepala Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kedisiplinan  Guru  Di  MTsN  2  Padang  Lawas  dapat disajikan sebagai berikut:

## Pola  Pemahaman  Diri  Dan  Kepribadian  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan Kedisiplinan Guru Di MTsN 2 Padang Lawas
Guru melakukan tugas-tugas utama dan fungsi multi-peran. Khususnya, sebagai pendidik, guru, dan pelatih. Pendidik bertanggung jawab atas perkembangan siswa, guru bertanggung jawab  atas  pengetahuan atau permainan asah otak intelektual, dan pelatih bertanggung jawab atas pengembangan keterampilan siswa. peningkatan disiplin guru di MTSN  2  Padang  Lawas:  pola  kepribadian  dan  pemahaman  diri  kepala  sekolah mengklaim bahwa disiplin dan kolaborasi  yang baik  telah terjalin dengan baik  dengan semua  aspek  sekolah  berdasarkan  temuan  wawancara.  Namun,  salah  satu  guru menyatakan  bahwa  kepala  sekolah  masih  menjalankan  tugasnya  dengan  buruk,  gagal memberi contoh, tidak menerima semua guru, dan terkesan jauh dari guru karena guru merasa kontribusinya kurang dihargai, yang terkadang menyebabkan guru mengabaikan tanggung jawabnya (Karyanto, 2021).
Sebagai seorang Kepala sekolah harus mampu merencanakan, mengawasi, dan mengelola  jalannya  program  dan  kegiatan  lembaga.  Kepala  sekolah  MTsN  2  Padang Lawas  telah  menjalankan  tugasnya  sebagai  manajer  di  sekolah  dengan  berbagai  cara, seperti  menegakkan  peraturan  dan  tata  tertib  dengan  mengawasi  kehadiran  guru, ketepatan waktu, dan pembagian tugas. Beliau juga memperhatikan penampilan dan cara berpakaian guru di sekolah (Uriatman, 2015)
Tentu  saja,  para  administrator  dan  guru  di  sekolah  tersebut  juga  perlu memperhatikan  hal  ini  untuk  mencari  solusinya.  Seperti  organisasi  lainnya,  Igwe  dan Odike berpendapat bahwa kemampuan sekolah untuk berhasil atau gagal secara langsung terkait dengan tingkat  kepemimpinan kepala sekolah. Akibatnya, peran kepala sekolah
berdampak pada kedisiplinan, kemajuan, dan kualitas pengajaran di satuan pendidikan. Menurut Pasal 15 Ayat 1 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 6 Tahun 2018 tentang Penugasan Guru sebagai Kepala Sekolah, tanggung jawab manajerial utama kepala  sekolah  termasuk  mengembangkan  usaha  bisnis  mereka  sendiri  dan  melakukan supervisi terhadap guru dan tenaga kependidikan lainnya (Haryadi & Safinah, 2021).
Sesuai Pasal 1 ayat 1 Permendikbud RI Nomor 6 Tahun 2018, kepala sekolah adalah guru yang diberi tugas memimpin suatu lembaga pendidikan, khususnya sekolah menengah  atas.  Buruknya  kualitas  disiplin  guru  dan  siswa  di  sekolah  berkaitan  erat dengan  upaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  mengendalikan,  mendorong,  dan meningkatkan  segala  potensi  dan  peraturan  yang  ada,  sehingga  posisi  kepala  sekolah sebagai  ketua  tim  atau  pengelola  sekolah  merupakan  peran  yang  sangat  penting. Kompetensi  sosial,  manajerial,  kewirausahaan,  manajerial,  dan  kepribadian  yang  perlu dimiliki kepala sekolah (Achmadudin, 2017; Hidayati, 2012).
Karena  seseorang  yang  dianggap  memenuhi  syarat  untuk  memimpin  lembaga pendidikan  adalah  kepala  sekolah.  Sekolah  yang  dikelola  dengan  baik  dapat menumbuhkan lingkungan yang aman dan ramah bagi para siswa dan merupakan salah satu  indikator  kinerja  utama  bagi  institusi.  Tak  perlu  dikatakan  bahwa  hal  ini  harus dipahami  dan  ditafsirkan  sebagai  peran  dan  kerja  keras  komunitas  sekolah  yang merupakan bagian integral dari keberhasilan dan kesuksesan dalam menjaga kedisiplinan (Wahyuni et al., 2019).

## Faktor pendukung Pola Pemahaman Diri Dan Kepribadian Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kedisiplinan Guru Di MTsN 2 Padang Lawas
Tentu saja, ada beberapa faktor yang mempengaruhi kemampuan kepala sekolah untuk meningkatkan disiplin guru di sekolah, dan faktor pendukung adalah salah satunya. Ada beberapa elemen di MTsN 2 Padang Lawas yang membantu kepala sekolah dalam menjalankan tugasnya untuk meningkatkan disiplin guru, seperti:

## Kerja sama yang baik
Untuk  mengelola  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  secara  efektif,  kolaborasi sangatlah penting. Lingkungan yang kondusif untuk bekerja akan tercipta melalui kerja sama. Kerja sama yang baik antara guru dan kepala sekolah, guru dan guru, serta guru dan  siswa  telah  mendarah  daging  dalam  kehidupan  sehari-hari,  menurut  temuan penelitian  di  MTsN  2  Padang  Lawas.  Menurut  kepala  sekolah,  semua  kegiatan  dapat diselesaikan dengan baik dengan melalui kerja sama yang baik.
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kedisiplinan  guru  adalah  dengan melaksanakan pemberdayaan tim tata tertib madrasah. Ini dianggap efektif sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan (Jakfar, 2022). Oleh karena itu, melalui kolaborasi yang sangat  baik  antara  pendidik  dan  siswa,  dan  pendidik  dengan  kepala  sekolah,  hal  ini diharapkan  dapat  menjadi  dukungan  agar  kepala  sekolah  dapat  menjalankan  seluruh perannya di sekolah secara efektif. Alhasil, hubungan baik yang terjalin di antara mereka benar-benar  terjaga  dengan  baik  sesuai  dengan  tujuan  visi  dan  misi  sekolah,  yang diciptakan bersama sebagai sarana kolaborasi untuk mencapai tujuan akademik lembaga.

## Fasilitas sarana dan prasarana yang memadai
Sarana dan prasarana sekolah merupakan salah satu unsur yang menumbuhkan semangat  kerja  yang  berujung  pada  kedisiplinan  guru  dalam  menjalankan  tugasnya. Prasarana  dan  sarana  diperlukan  untuk  menunjang  kegiatan  sekolah,  termasuk
pembelajaran.  Guru  di  sekolah  akan  lebih  mampu  menjalankan  perannya  sebagai pendidik apabila memiliki akses terhadap sarana dan prasarana yang memadai. Memiliki sarana dan prasarana sekolah yang berfungsi dengan baik, menurut wakil kepala sekolah urusan  kurikulum,  akan  meningkatkan  kepercayaan  diri  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  para  peneliti  di  MTsN  2  Padang  Lawas mengamati  sejumlah  guru,  dan  dari  temuan  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  dari mereka  telah  mengintegrasikan  perkembangan  baru  dalam  teknologi  informasi  dan komunikasi  ke  dalam  rencana  pembelajaran  mereka.  Misalnya,  para  guru  telah menggunakan  laptop,  jaringan  internet,  proyektor,  dan  materi  pembelajaran  visual  di dalam  kelas,  selain  menggunakan  komputer  atau  perangkat  Android  untuk  penilaian harian atau semester. Guru-guru antusias melakukan pekerjaan mereka di sekolah ketika tersedia sarana dan prasarana yang memadai, dan siswa antusias dalam belajar.

## Adanya contoh atau teladan dari kepala sekolah
Adanya contoh atau teladan dari kepala sekolah membuat guru-guru di sekolah melaksanakan  tugas  sebagai  seorang  pendidik.  Para  guru  di  sekolah  dipaksa  untuk memenuhi  tanggung  jawab  mereka  sebagai  pendidik  karena  kepala  sekolah  berfungsi sebagai  contoh  atau  panutan.  Para  guru  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  ini  karena kepala  sekolah  tiba  di  sekolah  setiap  pagi  untuk  menyapa  mereka  dan  para  siswa.  Di MTsN  2  Padang  Lawas,  pepatah  3S  yaitu  "senyum,  sapa,  dan  salam"  telah  mendarah daging dalam budaya sekolah dan diharapkan untuk dilakukan oleh semua siswa. Selain itu, kepala sekolah mengadakan kampanye serangan sampah yang dikenal sebagai LiSA- BuTong (Lihat Sampah Ambil-Buang ke Tong Sampah), yang melibatkan semua siswa MTsN 2 Padang Lawas dan juga para guru.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  kepala  sekolah,  guru  kelas  dan anak-anak wali murid melakukan gerakan pungut sampah setiap pagi selama kurang lebih lima  belas  menit,  dengan  motto  LiSA-BuTong  (Lihat  Sampah  Ambil-Buang  ke  Tong Sampah).  Dengan  demikian,  seperti  yang  dikatakan  oleh  salah  satu  guru  yang membawahi kegiatan ekstrakurikuler, "para guru dapat melihatnya sebagai pembelajaran yang pada akhirnya berdampak pada proses belajar siswa, sehingga tidak ada pihak yang dirugikan." Ini adalah salah satu cara bagaimana keteladanan atau panutan kepala sekolah mempengaruhi kegiatan pendidikan para guru di sekolah.

## Pemberian inspirasi
Memberikan inspirasi kepada para guru untuk tetap berada di kelas dan bersedia menggunakan  keterampilan  mereka  untuk  menyelesaikan  tugas.  Guru-guru  di  sekolah menerima  motivasi  dari  kepala  MTsN  2  Padang  Lawas  dengan  berbagai  cara,  seperti dengan  mendapatkan  penghargaan  atas  prestasi  mereka.  Wakil  kepala  sekolah  bidang kesiswaan membuat pernyataan ini: "Biasanya, kepala sekolah memberikan penghargaan kepada dewan guru dengan menyampaikan ucapan selamat selama upacara bendera atau selama  rapat  koordinasi  dengan  seluruh  dewan  guru."  Kepala  sekolah  perlu memperhatikan banyaknya guru yang berprestasi di MTsN 2 Padang Lawas, kata wakil kepala sekolah bidang kesiswaan.
Meskipun  jumlahnya  tidak  terlalu  besar,  kepala  sekolah  sesekali  memberikan dana tambahan kepada guru. Setidaknya, hal ini dapat menginspirasi Anda untuk terus menjadi lebih baik. Oleh karena itu, seorang pemimpin sekolah harus selalu memberikan inspirasi kepada para guru. Karena bekerja dengan baik menuntut banyak pengorbanan,
guru  akan  merasa  lebih  dihargai  jika  pimpinan  sekolah  mengakui  kerja  keras  mereka. Perbedaan antara pendidik yang melakukan pekerjaannya dengan serius dan mereka yang hanya memberikan yang terbaik dalam hal mengajar siswa adalah penghargaan ini.

## Faktor penghambat Pola Pemahaman Diri Dan Kepribadian Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kedisiplinan Guru Di MTsN 2 Padang Lawas
Selain faktor pendukung yang dapat menunjang kelancaran peran kepala sekolah dalam menjalankan tugasnya, kepala sekolah juga tentunya menghadapi kendala dalam menjalankan  tugasnya.  Salah  satu  tantangan  bagi  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan disiplin guru adalah kurangnya peran pengawasan di madrasah. Jika fungsi pengawasan dilakukan secara efektif, maka mutu pendidikan akan meningkat dan tujuan pendidikan, baik  nasional,  institusional,  kurikuler,  maupun  instruksional  akan  terpenuhi  (Syamsul, 2017).  Selain  itu,  faktor  penghambat  lainnya  juga  dapat  menyulitkan  kepala  sekolah untuk memenuhi tanggung jawab kepemimpinannya di sekolah, selain faktor pendukung yang  dapat  memudahkan  peran  kepala  sekolah  dalam  menjalankan  tugasnya  dengan lancar.  Ada  beberapa  hal  yang  menghambat  Kepala  Sekolah  MTsN  2  Padang  Lawas untuk berperan lebih efektif dalam meningkatkan disiplin kerja guru, seperti:

## Datang terlambat
Dalam  hal  ini,  yang  menjadi  penghambat  kepala  sekolah  melaksanakan perannya meningkatkan kedisiplinan guru di sekolah yaitu masih ada guru yang sering datang terlambat, yang merupakan salah satu hal yang menghalangi kepala sekolah untuk memenuhi  tanggung  jawab  mereka  dalam  meningkatkan  disiplin  guru  di  sekolah. Meskipun demikian, kepala sekolah telah menetapkan pedoman dan memberikan contoh bagi para guru. Kepala sekolah sering memberikan peringatan kepada guru yang secara konsisten  datang  terlambat  ke  kelas.  Kepala  sekolah  memperjelas  hal  ini  ketika  ia menyatakan bahwa apa pun yang akan mempersulit kepala sekolah untuk meningkatkan disiplin guru biasanya adalah adanya guru yang suka datang terlambat ke kelas atau yang menunda-nunda kehadiran ketika bel berbunyi.
Dengan ini, terdapatnya guru yang datang terlambat di sekolah membuat Kepala Sekolah perlu mencari cara untuk  memastikan bahwa guru tidak terus menerus datang terlambat ke kelas. Membuat peraturan atau tata tertib untuk sekolah sangat penting untuk menumbuhkan budaya kepatuhan di kalangan guru dan personil sekolah lainnya, karena pedoman ini berfungsi sebagai tolok ukur untuk mengevaluasi kinerja guru.

## Kurangnya kesadaran diri akan tanggung jawab
Kesadaran diri manusia akan semua perilaku dan tindakan, baik yang disengaja maupun  tidak  disengaja,  adalah  tanggung  jawab.  Sebagai  sumber  daya  manusia  di sekolah,  guru  harus  bertanggung  jawab  secara  internal  atas  tugas  ini.  Hal  ini  akan melahirkan  pengabdian  yang  tulus  kepada  bangsa  dan  negara  dengan  penuh  tanggung jawab, termasuk pengabdian sebagai guru yang mengikuti kebijakan sekolah. Sayangnya, beberapa  guru  gagal  memenuhi  tanggung  jawabnya  karena  tidak  sadar  akan kewajibannya.
Hal ini menjadi penyebab meningkatnya ketidakdisiplinan guru dalam tanggung jawab  mereka  untuk  mengajar  dan  mendidik  siswa  di  kelas.  Kepala  sekolah  MTsN  2 Padang  Lawas  mengungkapkan  bahwa  salah  satu  hal  yang  menghambatnya  dalam menjalankan perannya sebagai pemimpin di sekolah adalah ketidaktahuannya akan tugas yang  dibebankan  kepada  guru  dalam  hal  mematuhi  peraturan.  Hal  ini  diperkuat  oleh
pernyataan yang dibuat oleh guru bimbingan dan konseling MTsN 2 Padang Lawas, yang menyatakan bahwa salah satu hal yang menghalangi kepala sekolah untuk menegakkan disiplin guru yang lebih baik  di  sekolah adalah ketidaktahuan guru tentang tugas yang diberikan oleh kepala sekolah.

## Rasa kurang nyaman dalam menegur guru senior
Bagi seorang kepala MTsN 2 Padang Lawas, sulit untuk menghindari perasaan canggung ketika mengkritik guru senior di sekolah. Hal ini disebabkan oleh usia kepala sekolah yang lebih muda dibandingkan dengan mayoritas staf pengajar. Selain itu, kepala sekolah MTsN 2 Padang Lawas merupakan guru yang baru saja diangkat, sehingga belum memiliki  banyak  pengalaman.  Ketika  ia  menghukum  guru  yang  lebih  senior  darinya karena melakukan pelanggaran, kepala sekolah terkadang merasa tidak nyaman karena hal ini.
Wakil  kepala  sekolah  bidang  kesiswaan  menegaskan  kembali  pernyataan  ini, dengan  mengatakan  bahwa  sulit  bagi  kepala  sekolah  untuk  sesekali  memberikan peringatan ketika seorang guru secara konsisten melakukan kesalahan karena ia merasa tidak  nyaman  berada  di  sekitar  guru  yang  lebih  tua  darinya.  Oleh  karena  itu, ketidaknyamanan kepala sekolah dalam menegur guru senior di  sekolah  menjadi  salah satu faktor yang menghambat kemampuan kepala sekolah untuk meningkatkan disiplin guru di sekolah. Agar dapat menjalankan tugasnya secara efektif dan profesional sebagai pemimpin, kepala sekolah harus menyingkirkan emosi ini sehingga tidak ada ruang untuk kecurigaan bahwa dia berprasangka buruk terhadap pendidik lain.

## Adanya program kerja yang tidak terlaksana
Kepala sekolah, dalam kapasitasnya sebagai manajer sekolah, merancang jadwal kerja  yang  akan  dilakukan  dalam  waktu  yang  telah  ditentukan.  Namun,  di  MTsN  2 Padang Lawas, segala sesuatunya tidak berjalan sesuai rencana. Dalam rapat koordinasi, guru-guru  di  MTsN  2  Padang  Lawas  sesekali  menyampaikan  kepada  kepala  sekolah tentang  program-program  yang  akan  dilaksanakan.  Namun,  kepala  sekolah  hanya merencanakan,  tidak  melaksanakannya,  sehingga  guru  kurang  termotivasi  untuk melakukan pekerjaan mereka.
Hal  tersebut,  Pengawas  Pusat  Informasi  Konseling  Remaja  (PIK-R) menyampaikan  hal  ini  dengan  mengatakan  bahwa  kepala  sekolah  terkadang menginstruksikan  guru  untuk  menyampaikan  program  yang  akan  dilaksanakan  dalam satu  tahun  ajaran  selama  rapat.  Namun  dalam  praktiknya,  kesepakatan  tidak ditindaklanjuti,  sehingga  para  guru  merasa  bahwa  kepala  sekolah  membuat  keputusan yang  tidak  menentu.  Pernyataan  pembina  PIK-R  dan  guru  bimbingan  dan  konseling bahwa  kepala  sekolah  meminta  mereka  untuk  menyampaikan  program  yang  akan dilaksanakan tetapi pada akhirnya tidak dilaksanakan adalah sama.
Oleh karena itu, sebelum memutuskan program kerja yang akan dilaksanakan, kepala  sekolah  harus  dapat  melakukan  perencanaan  yang  matang  agar  dapat memaksimalkan  perannya  sebagai  manajer.  Kurangnya  implementasi  program  kerja dapat menjadi tantangan bagi kepala sekolah yang ingin meningkatkan profesionalisme staf pengajarnya.
Menurut  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum  dan  kesiswaan,  dalam  rapat, kepala sekolah selalu menginformasikan kepada dewan guru mengenai program-program yang akan dilaksanakan  di  masa depan dan telah diputuskan dalam rapat,  namun  pada kenyataannya tidak terlaksana. Oleh karena itu, kepala sekolah harus mampu membuat
pilihan-pilihan  bijak  yang  konsisten.  Pengambilan  keputusan  yang  bijak  dan  konsisten akan mempengaruhi seberapa baik guru mengikuti semua peraturan sekolah yang ada.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti di sekolah, Dinas Pendidikan secara rutin memberikan undangan untuk menghadiri rapat tentang program yang akan dilaksanakan sekolah di aula Dinas Pendidikan, berdasarkan temuan observasi yang dilakukan peneliti di sekolah. Hal ini menggambarkan bagaimana kesibukan di Dinas Pendidikan membuat kepala sekolah tidak dapat melaksanakan tugasnya sebaik mungkin, yang berujung pada kurangnya kedisiplinan di antara para guru di kelas.
Oleh karena itu, kepala sekolah perlu memiliki kemampuan manajemen waktu yang baik untuk memastikan bahwa semua kegiatan di sekolah dapat diselesaikan tepat waktu  dan  tidak  ada  yang  terlewatkan.  Kelancaran  seluruh  program  kerja  sekolah, termasuk  evaluasi  program,  dapat  terjamin  jika  kepala  sekolah  memiliki  kemampuan manajemen waktu yang baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  kami  lakukan  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  pola kepribadian dan pemahaman diri kepala sekolah dalam meningkatkan kedisiplinan guru di MTsN 2 Padang Lawas masih belum terlaksana sebagaimana mestinya, oleh karena itu perlu ditinjau kembali untuk diperbaiki. Misalnya, masih ada masalah dalam menjangkau komunitas  sekolah,  disiplin  tidak  ditegakkan,  dan  gaya  kepemimpinan  masih  belum cukup untuk menunjukkan bahwa orang tersebut adalah seorang pemimpin yang cakap. Kurangnya kerja sama dan komunikasi di antara para guru merupakan penghalang yang menghalangi kepala sekolah untuk  menegakkan  aturan yang lebih baik  bagi  siswa dan guru, sehingga penerapan disiplin yang lebih ketat di sekolah menjadi sangat tidak efektif. Hasil  penelitian  ini  seharusnya  dapat  digunakan  sebagai  bahan  perbaikan  dari  fungsi manajemen kepala sekolah dalam upaya meningkatkan kedisiplinan guru di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmadudin,  A.  (2017).  Kompetensi  Kepala  Madrasah  Aliyah. EDUKASI:  Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Dan Keagamaan .
https://doi.org/10.32729/edukasi.v4i3.411
Djailani,  A.  R.,  &  Usman,  N.  (2015).  Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru  pada  SDN  7  Muara  Dua  Lhoksuemawe. Jurnal Administrasi Pendidikan: Program
Pascasarjana Unsyiah , 3 (2). https://jurnal.usk.ac.id/JAP/article/view/2540 Firmansyah, F. (2023). Lingkup
Pendidikan Islam. In Fikruna . https://doi.org/10.56489/fik.v5i1.91
Harun, I. (2018). Pondok Pesantren Modern: Politik Pendidikan Islam Dan Problematika Identitas  Muslim. Jurnal  As-Salam , 2 (1),  53–60.  https://doi.org/10.37249/as- salam.v2i1.9
Haryadi,  L.  F.,  &  Safinah,  S.  (2021).  Peran  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan Kedisiplinan Guru Di SMP Islam Plus Darul Hukumaini Jonggat. An-Nahdlah: Jurnal Pendidikan Islam , 1 (1), 19–27. https://doi.org/10.51806/an- nahdlah.v1i1.10
Hidayat,  R.,  &  Abdillah,  A.  (2019). Ilmu  pendidikan:  konsep,  teori  dan  aplikasinya . Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia (LPPPI).
Hidayati, U. (2012). Kompetensi Kepala Madrasah Aliyah. EDUKASI: Jurnal Penelitian
Pendidikan Agama Dan Keagamaan , 10 (2).
https://doi.org/10.32729/edukasi.v10i2.159
Ilmansyah, D., & Trihantoyo, S. (2022). Kepemimpinan Positif Kepala Sekolah dalam Mewujudkan  Teacher  Well-being. Inspirasi  Manajemen  Pendidikan , 10 (2). https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/inspirasi-manajemen- pendidikan/article/view/48624
Jakfar,  M.  (2022).  Pemberdayaan  Tim  Tatib  Madrasah  Dalam  Meningkatkan  Disiplin Siswa di MTsN 3 Kulon Progo Tahun Pelajaran 2022/2023. Proceeding Annual Conference on Madrasah Teacher , 5 , 183–191. https://vicon.uin- suka.ac.id/index.php/ACoMT/article/view/1124
Karyanto,  T.  (2021).  Aplikasi  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dalam  Meningkatkan Kompetensi Guru di Madrasah Aliyah Negeri Makale Kabupaten Tana Toraja. Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan Islam , 19 (1), 1–16.
Khoirunnisaa,  K.  (2018).  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  (MSDM)  Pada  Lembaga Pendidikan. In An-Nuha . Kosim, M. (2021). Pengantar ilmu pendidikan . PT Rajagrafindo Persada. Lubis, L., & Asry, W. (2020). Ilmu Pendidikan Islam . Perdana Publishing.
Masruri, H. (2022). Upaya Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kedisiplinan Guru Di SD  Negeri  9  Labuhanhaji. Elementary  Education  Research , 7 (4). https://jim.usk.ac.id/pgsd/article/view/22025
Muhammad,  M.  (2021).  Ruang  Lingkup  Ilmu  Pendidikan  Islam. At-Ta’lim:  Kajian Pendidikan Agama Islam , 3 (1), 55–65. https://www.ejournal.an- nadwah.ac.id/index.php/Attalim/article/view/218
Pratiwi, S. I. (2020). Pengaruh Ekstrakurikuler Pramuka terhadap Karakter Disiplin Siswa
Sekolah Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 2 (1), 62–70. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.90
Rina,  W.  O.,  &  Sasongko,  R.  N.  (2021).  Pengelolaan  Penguatan  Pendidikan  Karakter.
Manajer  Pendidikan:  Jurnal  Ilmiah  Manajemen  Pendidikan  Program Pascasarjana , 15 (1), 51–58. https://doi.org/10.33369/mapen.v15i1.12859
Rohmani, A. H., Zuhra, M., & Mufidah, M. (2023). Ilmu Pendidikan Islam . Eureka Media Aksara.
Sukerti, K., & Sudianing, N. K. (2023). Gaya Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  SMP  Negeri  3  Singaraja. Locus , 15 (1), 106–120. https://doi.org/10.37637/locus.v15i1.1241 Suryadi, R. A. (2018). Ilmu Pendidikan Islam . Deepublish.
Syahputra,  E.,  Pristiani,  R.  L.,  Siregar,  T.,  Budiarta,  K.,  &  Hasyim,  H.  (2023).  Gaya Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  SMA Negeri 1 Stabat. Maneggio: Jurnal Ilmiah Magister Manajemen , 6 (2), 156–162. https://jurnal.umsu.ac.id/index.php/MANEGGIO/article/view/16634
Syamsul, A. (2017). Pengaruh Pelaksanaan Kinerja Pengawas PAI Dan Kepala Sekolah Terhadap  Profesionalitas  Guru  PAI  di  SMP  Negeri  1  Parepare. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam , 15 (1), 44–53.
https://doi.org/10.35905/alishlah.v15i1.559
Syukur, T. A. (2020). Ilmu Pendidikan Islam. In Kencana .
Uriatman,  M.  (2015).  Upaya  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kedisiplinan  guru. Manajer  Pendidikan:  Jurnal  Ilmiah  Manajemen  Pendidikan  Program Pascasarjana , 9 (6). https://ejournal.unib.ac.id/manajerpendidikan/article/view/1222
Wahyuni, W., Entang, M., & Herfina, H. (2019). Peningkatan Produktivitas Kerja Guru Melalui Pengembangan Supervisi Kepala Sekolah Dan Kreativitas Kerja. Jurnal Manajemen Pendidikan , 7 (1), 725–730. https://doi.org/10.33751/jmp.v7i1.957 Yuneti,  A.,  Hamdan,  H.,  &  Prananosa,  A.  G.  (2019).  Kepemimpinan  Partisipatif  dan
Komunikasi Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru. Journal of Administration and Educational Management (Alignment) . https://doi.org/10.31539/alignment.v2i2.1011
Yuneti, A., & Marianita, M. (2019). Determinan Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah.
Journal of Administration and Educational Management (Alignment) , 2 (1), 11– 29. https://doi.org/10.31539/alignment.v2i1.731