http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Dengan Pembinaan Berkelanjutan SD Negeri 2 Sengkol Kecamatan Pujut Kabupaten Lombok Tengah Semester Genap Tahun
Pelajaran  2018/2019

## Lalu Muhzar
farisjamarung@gamail.come
Abstrak. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  sekolah  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  pembinaan  berkelanjutan  dapat  meningkatkan  aktivitas  serta  kemampuan  guru dalam menyusun RPP di SD Negeri  2 Sengkol. Rumusan masalah yang tersusun dalam penelitian ini adalah apakah melalui pembinaan berkelanjutan dapat meningkatkan aktivitas serta kemampuan guru  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran.  Penelitian  tindakan  sekolah  ini dilaksanakan  selama  3  bulan  yaitu  pada  bulan  September  2018  sampai  dengan  bulan  Nopember 2018 Siklus I dilaksanakan pada bulan September 2018 dan Siklus II pada Bulan Nopember 2018. Penelitian  ini  dirancang  dengan  dua  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  4  tahapan,  yaitu perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tugas tertulis  dan  lembar  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  menyusun  RPP dari  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  data  diperoleh  selama melaksanakan siklus I aktivitas guru sebesar 3 orang atau 27,27% kategori sangat aktif , sebanyak 5 orang atau 45,46% kategori aktif, dan 3 orang atau 27,27% kurang aktif, sedangkan pada  siklus II yang sangat aktif 3 orang atau 27,27% , katagori aktif  8 orang atau 72,73%, sehingga kemampuan guru  dalam  menyusun  RPP  dalam  siklus  I  sebesar  2  orang  dan  siklus  II  sebesar  6  orang  yang ditunjukkan dengan pencapaian nilai 71 – 85 dan 5 orang yang ditunjukkan dengan pencapaian nilai 86 – 100.
Kata Kunci: Ketrampilan Guru, Pembinaan Berkelanjutan, RPP

## PENDAHULUAN
Di  dalam  suatu  masyarakat,  guru dipandang  orang  yang  serba  bisa,  mumpuni dibidang  apa  saja,  oleh  karena  itu  guru  harus mampu menunjukkan berfikir cerdas, berkepribadian  mulia,  budi  pekerti  luhur, perilaku  jujur,  dan  memiliki  rasa  sosial  yang nyata.
Kaitannya  dengan  tugas  seorang  guru sebagai  pendidik,  maka  guru  harus  mampu mengembangkan
profesinya dengan
kompetensi  yang  dipahami  dan  dilaksanakan.
Berbagai program dalam rangka meningkatkan  profesionalisme  guru  telah dilaksanakan  oleh  pemerintah,  baik  yang berupa  program  pendidikan  dan  pelatihan, workshop, seminar ataupun bimbingan teknik, namun  hal  ini  belum  bisa  menjangkau kesemua  guru,  sehingga  hasilnya  belum optimal. Salah satu diantara  indikator profesionalisme  guru  adalah  kemampuan
keterampilan dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran.
Dalam  standar  kompetensi  guru  kelas SD,  pada  kompetensi  pedagogik  diantaranya bahwa  guru  harus  mampu  (1)  memahami prinsip-prinsip perancangan pembelajaran, (2) mengembangkan komponen-komponen
rancangan pembelajaran, (3) menyusun rancangan  pembelajaran  yang  lengkap,  baik untuk  kegiatan  di  dalam  kelas,  laboratorium maupun lapangan, (4) melaksanakan pembelajaran  yang  mendidik  di  kelas,  di laboratorium dan di lapangan.
Menurut  permendiknas  RI  nomor  16 Tahun 2007 tentang standar proses, ini sudah menjelaskan  bahwa  guru  harus  memahami, mengembangkan, menyusun rencana
pelaksanan pembelajaran
dan
melaksanaknnya sesuai ketentuan yang termuat  dalam  peraturan  tersebut,  tetapi  pada kenyataannya guru belum mampu menggunakan renacana pelaksanaan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
pembelajaran buatan sendiri. Rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  digunakan dalam proses pembelajaran adalah buatan dari suatu  percetakan  tertentu  atau  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  dibuat  lewat forum  KKG  tanpa  ada  perubahan  yang disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi sekolah  masing-masing  serta  karakteristik peserta didik. Hal ini terjadi karena rendahnya kemampuan  guru  dalam  menyusun  rencana pelaksanaan pembelajaran.
Kurang mampunya guru dalam menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran ini  disebabkan  oleh  berbagai  faktor,  diantara faktor  tersebut  antara  lain  karena  guru  kelas terlalu  syarat  administrasi,  sehingga  untuk menyelesaikan  administrasi  tersebut  guru mencari  jalan  praktis,  informasi  guru  yang diterima  lewat  pendidikan  dan  pelatihan belum  tuntas  secara  mendalam  sehingga pemahaman materi tentang penyusunan merancang rencana pelaksanaan pembelajaran masih  mengembang,  kesibukan  guru  diluar kedinasan  tidak  bisa  ditinggalkan  sehingga guru tidak ada kesempatan untuk mempelajari maupun merancang sendiri rencana pelaksanan  pembalajaran  di  rumah.  Hal  ini diperoleh  lewat  tanya  jawab  secara  lisan antara kepala sekolah dengan guru kelas.
Selain kemampuan guru rendah, faktor lain  yang  menyebabkan  kurang  mampunya guru  dalam  menyusun  rencana  pelaksanan pembelajaran adalah belum adanya pembinaan  secara  berkelanjutan  dari  kepala sekolah.  Sepanjang  ini  pembinaan  yang dilakukan kepala sekolah baik lewat supervisi kelas  maupun  rapat  sekolah  masih  bersifat umum belum menunjukkan spesifikasi administrasi tertentu yang harus disempurnakan misalnya penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran.
Menurut  pengamatan  Penulis  selaku kepala sekolah, permasalahan tersebut dialami guru-guru di SD Negeri 2 Sengkol Kecamatan Pujut  Kabupaten  Lombok  Tengah.  Dari sejumlah guru yang mengajar di SD Negeri  2 Sengkol,  guru  yang  membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran  sendiri  hanya  30% sedangkan  70%  guru  dalam  penyusunan  atau membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran
masih  menggunakan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  di  cetak  atau  buatan bersama dalam forum KKG.
Agar  permasalahan  tersebut  tidak berkepanjangan dan ada solusi pemecahannya maka diperlukan adanya upaya pengentasannya  melalui  program  pembinaan berkelanjutan  terhadap  kompetensi  guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kaidah- kaidah penyusunan yang benar.
Berdasarkan  rumusan masalah diatas, maka  tujuan  penelitian  ini  adalah    dapat mendekripsikan pembinaan berkelanjutan untuk  meningkatkan  aktivitas  guru  dalam menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran di  SD  Negeri  2  Sengkol  dan  untuk mengetahui apakah melalui pembinaan berkelanjutan dapat meningkatkan ketrampilan  guru  dalam  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  di  SD  Negeri  2 Sengkol.
Penelitian  ini  di  harapkan  dapat memberikan peningkatkan pemahaman ,ketrampilan ,motivasi, serta kompetensi  guru tentang  sistematika  dalam  mengembangkan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  sesuai dengan  kaidah-kaidah  penyusunan  yang benar; juga sebagai dasar bagi Kepala Sekolah dalam  menetukan  kebijakan  yang  berkaitan dengan  permasalahan  penyusunan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  dibuat  oleh guru-guru untuk pelaksanaan pembelajaran di kelas.

## LANDASAN TEORI DAN KAJIAN PUSTAKA
Pembinaan  berkelanjutan  mempunyai hubungan  yang  sangat  erat  dengan  supervisi, sebab  didalam  melaksanakan  supervisi  pasti akan  diadakan  suatu  pembinaan  dalam  kata lain  bahwa  pembinaan  merupakan  salah  satu embrio dari supervisi.
Menurut kamus besar bahasa Indonesia, Depdikbud (2000), supervisi adalah  mengawasi,  mengamati,  meneliti.
Menurut  kamus  bergambar,  Sinergi  pustaka Indonesia (2007), supervisi adalah pengawasan  utama,  pengontrolan  tertinggi, sedangkan  pengertian  supervisi  menurut Suharsimi  Arikunto  (2004),  ada  empat
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
pengertian  supervisi,  secara  singkat  dapat diartikan  sebagai  berikut  :  (1)  Inspeksi,  yaitu melihat untuk mencari kesalahan, (2) pemeriksaan,  yaitu  melihat  apa  yang  terjadi dalam kegiatan, (3) pengawasan dan penilaian,  melihat  mana  yang  positif  dan mana  yang  negatif,  (4)  supervisi,  melihat bagian  mana  dari  kegiatan  di  sekolah  yang masih  negatif  untuk  diupayakan  menjadi positif,  dan  melihat  mana  yang  sudah  positif untuk dapat ditingkatkan menjadi lebih positif lagi, yang penting adalah pembinaan.
Menurut  Kamus  Besar  Indonesia, Depdikbud (2000), membina adalah membangun, mendirikan, sedanagkan pembinaan  adalah  (1)  proses,  perbuatan, cara membina,  (2)  pembaharuan,  penyempurnaan, (3) usaha tindak dan kegiatan yang dilakukan secara  berdayaguna  dan  berhasil  guna  untuk memperoleh hasil lebih baik.
Pembinaan berkelanjutan adalah tindakan  dan  kegiatan  yang  dilakukan  secara berdayaguna dan berhasil guna untuk memperoleh  hasil  yang  lebih  baik  yang dilakukan/berlangsung terus-menerus dan berkesinambungan.
Pembinaan berkelanjutan dalam penelitian  ini  tindakan  sekolah  ini  adalah tindakan dan kegiatan proses pembinaan yang dilakukan  terus  menerus,  berkesinambungan, berdayaguna dan berhasil guna untuk memperoleh  hasil  yang  lebih  baik  yang dilakukan oleh kepala sekolah terhadap guru- guru  di  sekolah.  Pembinaan  pada  penelitian ini  difokuskan  pada  penyusunan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  sebab perencanaan  pembelajaran  merupakan  bagian penting  dalam  pelaksanaan  pendidikan  di sekolah.  Melalui  perencanaan  pembelajaran yang  baik,  guru  akan  lebih  mudah  dalam melaksanakan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Subyek  penelitian  ini  adalah  seluruh guru pengajar di SD Negeri 2 Sengkol Tahun Pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 11 orang guru  yang terdiri dari 7 orang  guru PNS dan 4  orang  guru  tidak  tetap  (GTT)    .  Dalam penelitian  ini  sebagai  subyek  penelitian adalah guru pengajar di SD Negeri 2 Sengkol, hal  ini  dikarenakan  guru  dalam  penyusunan
suatu  racangan  pelaksanaan  pembelajaran kwalitasnya  masih  rendah,  sehingga  perlu adanya pembinaan supaya dalam pembelajarannya    guru  bisa  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan benar.
Prosedur  penelitian  tindakan  sekolah ini  dilaksanakan  melalui  proses  pengkajian berdaur  yang  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu merencanakan (Planning), melakukan tindakan  (Acting),  mengamati  (Observasing), dan refleksi (Reflecting).
Perencanaan :
1)  Menyiapkan  program  supervisi  atau pembinaan;
2)  Menetapkan  pengawas  sekolah  sebagai observer;
3) Mendesain kelompok;
4) Menyiapkan instrumen supervisi;
5) Menyiapkan angket.
Tindakan :
Pelaksanaan  tindakan  dalam  siklus  I adalah  sebagai  berikut  :  sesuai  dengan perencanaan  yang  peneliti  rancang  dengan dasar  data  awal  hasil  supervisi  sebelum  ada tindakan,  peneliti  mengadakan  pembinaan berkelanjutan secara kelompok dengan langkah-langkah sebagai berikut :
1)  Diawali  dengan  penyampaian  tujuan pembinaan, peneliti membagi angket rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  yang harus  diisi  oleh  guru-guru  SD  Negeri  2 Sengkol sebagai responden selama 10 menit; 2)  Dasar  data  kondisi  awal  dan  hasil  angket peneliti  melakukan  pembinaan          dengan menjelaskan cara penyusunan rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  meliputi prinsip-prinsip penyusunan rencana
pelaksanaan pembelajaran, komponen- komponen rencana pelaksanaan pembelajaran, langkah-langkah penysunan rencana
pelaksanaan pembelajaran selama 50 menit;
3).  Guru  atau  responden  diberi  tugas menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran selama 30 menit.
Observasi  yang  dilakukan  dalam  siklus I ini meliputi :
1) Peneliti  bersama  observer  mengamati keaktifan guru dalam mengikuti
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
pembinaan  dengan  instrumen  lembar pengamatan;
2) Peneliti bersama observer meneliti angket yang sudah diisi oleh guru atau responden;
3) Peneliti  mengamati  rencana  pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat guru pada siklus I.
Refleksi : Dari
hasil observasi peneliti
memperoleh data, langkah selanjutnya adalah membadingkan  antara  data  yang  diperoleh setelah  adanya  tindakan  siklus  I  yaitu diadakan  pembinaan  secara  kelompok.  Dari perbandingan  tersebut  dapat  dilihat  apakah hasil  pembinaan  pada  siklus  I  terjadi peningkatan  motivasi  dan  kemampuan  guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran  atau  tidak,  jika  terjadi  suatu peningkatan namun belum memenuhi indikator  keberhasilan  yang  diharapkan maka dilakukan  perbaikan  lagi  pada  pelaksanaan tindakan siklus II. HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  4 Septembver 2018  yang diiikuti oleh 11 orang guru  SD  Negeri  2  Sengkol  dengan  rencana program  pembinaan  yang  telah  disusun  serta dibantu  oleh  Hj.Sofiah,  S.Pd.SD  sebagai observer, dengan hasil sebagai berikut :
Setelah  dilakukan  pembinaan  secara berkelompok  pada  siklus  I,  diperoleh  bahwa terjadi  peningkatan  yang  signifikan  aktivitas guru  dalam  penyusunan  RPP  dibanding sebelum  dilakukan  siklus  I.  Hal  ini  dapat ditunjukkan pada tabel
Tabel 1. Aktivitas Guru Siklus I
Dari tabel diatas menunjukkan aktivitas  guru  dalam  penyusunan  RPP meningkat  dari  sebelum  siklus,  guru  yang sangat  aktif  dalam  pembinaan  sebelum dilakukan  siklus  I  tidak  ada,  setelah  siklus  I menjadi 3 orang guru  yang  sangat aktif, pada
sebelum  siklus  aktifitas  guru  yang  tergolong dalam  kategori  aktif  tidak  ada,  setelah dilakukan  siklus  I  menjadi  5  orang  guru,  dan guru  yang sebelum siklus I sebanyak 8 orang memiliki  aktifitas  yang  kurang  setelah dilakukan  siklus  I  menjadi  3  orang,  serta sebanyak  3  orang  yang  tidak  aktif  dalam pembinaan  sebelum  siklus,  kemudian  setelah diadakan  siklus  I  tidak  ada  lagi  guru  yang tidak aktif. Akan lebih jelasnya bila disajikan dalam grafik berikut ini :
Grafik  1.  Aktivitas  Guru  dalam Pembinaan siklus I Ketrampilan Menyusun RPP Dalam  pelaksanaan  penyusunan  RPP siklus  I  melalui  pembinaan  berkelanjutan ternyata  dapat  meningkatkan  ketrampilan Guru  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  hal  ini  dibuktikan dengan  hasil  karya  guru  dalam  menyusun RPP yang kemudian dinilai oleh peneliti, hasil tersebut  dapat  dilihat  seperti  pada  tabel berikut ini :
Tabel 3. Hasil Tes Siklus I
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa terdapat  peningkatan  hasil  karya  guru  dalam menyusun  RPP  yang  dibuktikan  dengan pencapaian  nilai  yang  meningkat,  yaitu sebelum  dilakukan  siklus  I  nilai  karya  guru dalam menyusun RPP yang memperoleh nilai 41-45  sebanyak  7  orang,  setelah  dilakukan siklus I tidak ada lagi yang mendapat nilai 41- 45,  begitu  juga  guru  yang  memperoleh  nilai 56-70  sebelum  dilakukan  siklus  I  sebanyak  4 orang  setelah  siklus  I  menjadi  6  orang,  guru yang mendapat nilai 71-85 sebelum dilakukan Siklus  I  tidak  ada,  setelah  dilakukan  Siklus  I menjadi 5 orang.
Hasil Siklus II
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Dari  hasil  refleksi  siklus  I  yang diperoleh  bahwa  masih  terdapat  tingkat aktivitas  guru  dalam  pembinaan  menyusun RPP  yang  masih  kurang  aktif  sehingga  perlu dilakukan siklus II. Setelah diadakan siklus II terdapat  peningkatan  aktifitas  guru  dalam menyusun
RPP
melalui pembinaan berkelanjutan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dalam tabel berikut ini :
Tabel 4. Aktifitas Guru pada Siklus II
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan aktivitas Guru dalam menyusun RPP meningkat  dari  sebelum  siklus  guru  yang sangat  aktif  dalam  menyusun  RPP  tidak  ada setelah  siklus  I  dan  perbaikan  siklus  II meningkat menjadi  3  orang  guru  yang  sangat aktif, sebelum siklus dilakukan aktivitas guru yang tergolong dalam kategori aktif tidak ada, setelah  dilakukan  siklus  I  dan  perbaikan siklus  II  menjadi  8  orang  guru  yang dikategorikan  aktif  dalam  menyusun  RPP, guru  yang sebelum siklus I sebanyak 8 orang memiliki  aktivitas  yang  kurang  setelah dilakukan  siklus  II  tidak  ada  lagi,  serta sebanyak 3 orang guru yang tidak aktif dalam pembinaan  menyusun  RPP  sebelum  siklus, kemudian  setelah  diadakan  siklus  I  dan perbaikan  siklus  II  tidak  ada  lagi.  Hal  ini membuktikan bahwa terjadi peningkatan yang signifikan  dalam  aktivitas  guru  dalam menyusun  Rencana  Pelaksaan  Pembelajaran (RPP) setelah dilakukan pembinaan berkelanjutan.
Ketrampilan Menyusun RPP
Setelah  melakukan  perbaikan  siklus  I dan  kemudian  dilakukan  siklus  II  melalui pembinaan  berkelanjutan,  kemampuan  guru dalam menyusun RPP mengalami peningkatan  yang  signifikan.  Peningkatan kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  ini ditunjukkan dengan pencapaian hasil karya.
Dari  data  tersebut  di  atas  dapat  dilihat bahwa dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  sudah berjalan  dengan  baik,  namun  masih  ada  guru yang  belum  memahami  atau  mengikuti pembinaan  dalam  menyusun  RPP  tersebut sehingga  diperoleh  kemampuan  guru  yang kurang memuaskan dalam menyusun RPP.
Beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan sehubungan  dengan  pengamatan  observer, diantaranya hasil pengamatan terhadap peneliti  oleh  observer  ditemukan  bahwa peneliti  dalam  melaksanakan  pembinaan berkelanjutan kepada guru tentang penyusunan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP),  peneliti  masih  kurang bisa  memancing  semangat  guru  untuk mengikuti  pembinaan  dalam  menyusun  RPP, peneliti  kurang  jelas  dalam  menerangkan poin-poin  penting  dalam  menyusun  RPP, sehingga  guru  kurang  menangkap  materi pembinaan.  Namun  secara  garis  besar penggunaan  pembinaan  berkelanjutan  dalam menyusun  RPP  ini  sudah  dapat  memberi respon positif yang intinya dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  secara  mandiri.  Hal  ini dapat  dibuktikan  dengan  nilai  yang  diperoleh guru  dalam  menyusun  RPP.  Pada  siklus  I diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  67,5  dan siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  klasikal sebesar  78,1,  ini  membuktikan  bahwa  terjadi peningkatan  yang  signifikan  dengan  adanya pembinaan berkelanjutan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  serta hasil  tes  bahwa  siklus  pertama  perlu  adanya tindakan perbaikan dalam menyusun Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  melalui pembinaan  berkelanjutan  perbaikan  tersebut diantaranya  dalam  pelaksanaan  pembinaan,
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
peneliti  secara  jelas  menjelaskan  poin-poin penting  dalam  menyusun  RPP,  serta  peneliti membimbing  dan  memotivasi  guru  dalam menyusun RPP.
Secara garis besar pelaksanaan siklus I berlangsung cukup baik walaupun masih ada guru yang belum sesuai nilai yang diharapkan,  tetapi  sudah  ada  peningkatan yang  signifikan.  Sehingga  peneliti  perlu mengadakan penyempurnaan pembinaan dalam  menyusun  RPP  dengan  mengadakan siklus II.
Setelah dilaksanakan penyempurnaan pembinaan  dalam  menyusun  RPP  siklus  II terjadi  peningkatan  aktivitas  guru,  serta kemampuan  guru  dalam  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  secara mandiri  dan  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Hasil tersebut dapat dilihat dari grafik seperti di bawah ini :
Grafik  4.  Aktivitas  Guru  sebelum  siklus sampai siklus II
Grafik  5.  Ketrampilan  Guru  dalam menyusun RPP sebelum siklus sampai siklus

## PENUTUP

## Saran
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan,  dapat  diambil  kesimpulan sebagai  berikut:  1)  Pembinaan  berkelanjutan dapat  meningkatkan  aktivitas  guru  mengikuti program;  2)  Pembinaan  berkelanjutan  dapat meningkatkan ketrampilan guru dalam
menyusun
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran di SD Negeri 2 Sengkol. Saran 1. Guru : hendaknya guru memiliki ketrampilan pembuatan perencanaan pembelajaran  baik  yang  berupa  silabus maupun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  karena  perencanaan pembelajaran merupakan perangkat utama yang  dipakai  guru  sebagai  acuan  dalam melaksanakan pembelajaran. 2. Kepala Sekolah : pembinaan berkelanjutan kepada guru-guru merupakan  salah  satu  alternatif  untuk meningkatkan  ketrampilan  guru  dalam menyelesaikan administrasi terutama dalam  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  standar,  oleh karena  itu  Kepala  Sekolah  hendaknya melakukan pembinaan secara kontinue .
3. Pengawas  :    hendaknya  mau  menerapkan pembinaan berkelanjutan dalam melaksanakan supervisi ke sekolah- sekolah  guna  meningkatkan  kemampuan guru  terutama  dalam  menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). DAFTAR PUSTAKA Arikunto, suharsimi.2006. Penelitian
Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2000.
Kamus Besar Bahasa Indonesia.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003. Undang-undang Republik IndonesiaNomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Sekretariat Jenderal Departemen Pendidikan Nasional. Eko Supraptono . 2009. Penyusunan Penelitiaan Tindakan Kelas. Semarang: Gugus Pengelolaan Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Fakultas Teknik Universitas Negeri semarang. Rosilawati, Erwin. 2010. Petunjuk
Penyusunan  Penelitian  Tindakan Sekolah. Semarang:  Widyaiswara LPMP.
Sri  Naelah,  2013. Peningkatan  Kemampuan Guru Dalam Menyusun RPP Melalui
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Pembinaan  Berkelanjutan . Lombok Tengah. (tidak dipublikasikan)