http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN RECIPROCAL TEACHING DENGAN TEKNIK MIND MAPPING TERHADAP KEMAMPUAN METAKOGNISI DAN AFEKTIF PADA KONSEP SISTEM SIRKULASI KELAS XI IPA DI SMA
NEGERI 15 BANDAR LAMPUNG
( The  Influence  Reciprocal  Teaching  Model  Of  Learning  With  With  Mind  Mapping Technique  On  The  Ability  Of  Metacognition  And  Affective  On  The  Concept  Of  The Circulatory System In Grade XI IPA In Senior High School 15 Bandar Lampung)
1 Laila Puspita, 2 Yetri, 3 Ratika Novianti
1,2 Dosen Prodi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Raden Intan.Jl. H Endro Suratmin Sukarame-Bandar Lampung (0721)70326): Email lailapuspita@radenintan.ac.id
3 Mahasiswi Prodi Pendidikan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Raden Intan. Jl. H Endro Suratmin Sukarame-Bandar Lampung (0721)70326).
Diterima: 17 Mei 2017. Disetujui : 19 Juni 2017. Dipublikasikan: 29 Juni 2017
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran resiprocal teaching dengan teknik mind mapping terhadap kemampuan metakognisi dan afektif  pada  konsep  sistem  sirkulasi  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  15  Bandar  Lampung. Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah quasi experimental design . Desain  penelitian  yang  digunakan  pada  quasi  experimental  ini  adalah Pretest-Posttest Control  Group  Design .  Penelitian  dilaksanakan  pada  tanggal  3  September  s/d  14 September  2016  di  kelas  XI  IPA  SMA  N  15  Bandar  Lampung  dengan  teknik pengambilan sampel adalah probability sampling type simple random sampling . Sampel ini  terdiri  2  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  (XI  IPA  2)  dan  kelas  kontrol  (XI  IPA  1). Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  uji  hipotesis  hasil  belajar  kemampuan metakognisi menggunakan uji Independent t-test Microsoft Exel 2007 dengan hasil t hitung (1,713) > t tabel  (1.67155) dan uji hipotesis hasil belajar afektif menggunakan uji Independent t- test Microsoft  Exel  2007 dengan  hasil  t hitung  (2,30905) >  t tabel  (1.67155). Berdasarkan  hasil uji   t, maka  dinyatakan    Hi  diterima  artinya,  ada  pengaruh  model  pembelajaran Reciprocal Teaching dengan teknik mindmappin g terhadap kemampuan metakognisi dan afektif pada konsep sistem sirkulasi kelas XI IPA SMA Negeri 15 Bandar Lampung.
Kata kunci : Resiprocal Teachig , Mind Mapping , Metakognisi, Afektif

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  yang  sangat  panjang  dan  keberhasilannya ditentukan  berbagai  faktor  antara  lain  dari  anak  sebagai  subyek  pendidikan, orang  tua  dan  guru  sebagai  pendidik,  materi  yang  tepat,  lingkungan  yang mendukung  serta  berbagai  model  pembelajaran  dan  media  yang  tepat  (Ratna Ningrum, 2005). Pendidikan memegang perananpenting dalam kehidupan,karena  pendidikan  merupakan  proses  perubahan  sikap  dan  tingkah lakuseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya  pengajaran  dan  pelatiha  (Muhibbin  Syah,  2010).Pendidikan  pada dasarnya membantu seseorang untuk mengetahui apa yang tidak diketahuinya.
Pendidikan  di  sekolah  tidak  terlepas  dari  kegiatan  pembelajaran  yang merupakan perencanaan secara sistematis yang dibuat oleh guru dalam satuan pelajaran. Menciptakan kegiatan pembelajaran yang mampu mengembangkan hasil belajar semaksimal mungkin tugas dan kewajiban guru. Oleh karena itu,
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
seseorang  guru  memerlukan  strategi  penyampaian  materi  untuk  mendesain pembelajaran  yang  dapat  merangsang  hasil  belajar  yang  efektif  dan  efisien sesuai  dengan  situasi  dan  kondisinya. Berdasarkan  hasil  wawancara  hasil belajar  siswa  masih  relatif  rendah  karena  yang  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimum (KKM) masih sebanyak 35 siswa dari total 117 siswa. Disamping itu juga  dari  observasi  kekelas  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  belajar siswa rendah adalah antara lain:Masih banyak siswa yang tidak memperhatikan guru  dalam  menjelaskan  materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru,  Sering kali ketika diberi kesempatan untuk bertanya oleh guru sementara siswa belum memahami materi yang disampaikan guru Siswa malas membaca karena materi terlalu banyak dan banyak istilah-istilah yang sulit untuk dipahami dan diingat.
Proses  pembelajaran  merupakan  kegiatan  interaksi  antara  guru  dengan peserta  didik  dan  komunikasi  timbal  balik  yang  berlangsung  dalam  situasi edukatif  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Interaksi  dan  komukasi  timbal  balik antara  guru  dan  peserta  didik  merupakan  ciri  dan  syarat  utama  bagi kelangsungannya  proses  belajar  mengajar  (Nuryani  Rustaman,  2003).  Peran seorang guru dalam keberhasilan suatu proses pembelajaran sangatlah besar.
Seorang  guru  sebaiknya  menggunakan  metode  atau  model  pembelajaran yang  menunjang  kegiatan  belajar  mengajar,  yaitu  dengan  menggunakan model  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan  bervariasi  yang  diterapkan  oleh guru  dikelas  sehingga  diharapkan  peserta  didik  akan  menjadi  aktif.  Salah satunya yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Resiprocal Teaching yang menggunakan teknik Mind Mapping .
Model pembelajaran Resiprocal Teaching dikembangkan oleh Palincsar dan Brown  untuk  mengajar  siswa  strategi-strategi  kognitif  serta  membantu  mereka dalam  memahami  bacaan  (Jennifer  R.  Seymour,  2003).  Palincsar  dan  Brown mencetuskan  empat  strategi Resiprocal  Teaching a  garmening  katkan kemampuan  membaca  siswa  yaitu:  merangkum  bacaan,  mengajukan pertanyaan,memprediksi jawaban pemecahan masalah atau soal, mengklarifikasi atau  menjelaskan  istilah-istilah  yang  sulit  dipahami  atau  dihafalkan  (Petter EDoolittle, 2008).
Menurut  Palinscar  dalam  buku  warsono  dan  hariyanto, Resiprocal Teaching mengacu    kepada    aktivitas    pengajaran    yang  terjadi  dalam    bentuk dialog  antara  guru  dengan  murid  terkait    segmen  dari  satu  teks  bacaan  yang distrukturkan dalam empat strategi: membuat ringkasan, mengajukan pertanyaan, melakukan  klarifikasi,  dan  melakukan  prediksi.  Selama  pengajaran  guru  dan murid  bertukar  peran  dalam  memimpin  dialog,  sehingga  menjadikan  pengajaran ini  suatu  pengalaman  pembelajaran  kelompok  yang  menarik.Tentu  saja  teori scaffolding juga  berperan  menjadi  landasan  konsep Resiprocal  Teaching (Warsono  dan  Hariyanto,  2012).  Pernyataan  tersebut  didukung  dengan  Hasil penelitian    Yesie    Ema    Yunita,    penerapan    pendekatan  pengajaran  terbalik ( reciprocal teaching ) untuk meningkatkan kemandirian belajar biologi siswa kelas VII-G  SMPN  5  Karanganyar  tahun  pelajaran  2010/2011,  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  pengajaran Reciprocal  Teaching dapat  membantu siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien  serta memungkinkan  siswa  untuk  melakukan  pembelajaran  secaraaktif  dan  mandiri tanpa  bergantung dengan  guru,  tidak hanya  membaca  dan mendengar tetapi  juga memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  berlatih    berdiskusi,  berpartisipasi,
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
bekerjasama,  serta  memecahkan  masalah-masalah  tertentu  berkaitan  dengan materi  pembelajaran  yang  akhirnya  dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar siswa.( Yesie  Ema  Yunita, 2010)
Resiprocal  Teaching adalah  model  pembelajaran  berupa  kegiatan mengajarkan materi kepada teman. Pada model pembelajaran ini peserta didik berperan  sebagai  guru  untuk  meyampaikan  materi  kepada  teman-temannya. Sementara  itu  guru  lebih  berperan  sebagai  fasilitator. Resiprocal  Teaching adalah  suatu  model  pembelajaran  dimana  peserta  didik  diberi  kesempatan untuk  mempelajari  materi  terlebih  dahulu.  Kemudian,  peserta  didik menjelaskan  kembali  materi  yang  dipelajarinya  kepada  peserta  didik  yang lain.
Reciprocal  Teaching memiliki  beberapa  komponen  utama,  yaitu: Specifically,  reciprocal  teaching  consists  of  three  main  components,(a)  the teaching  and  learning  of  specific  reading  comprehension  strategies,(b)  the dialogue  between  a  instructor  and  studens  where  the  instructor  models why,when,and where touse these reading comprehension sstrategies,and (c) the appropriating of the role of the instructor by the students, that is students begin to  model  the  reading  comprehension  strategies  for  otherstudents .  (Peter  E. Doolittle,  2006).  Jika  diartikan, reciprocal  teaching mempunyai  3  komponen utama,  yaitu:  Strategi  pengajaran  dan  pembelajaran  yang  spesifik  dalam memahami  teks,  Adanya  dialog  diantara  guru  dengan  siswa  dimana  guru memodelkan  ketika  menggunakan  strategi  dalam  memahami  teks,  Pemeranan yang  tepat  yang  dilakukan  oleh  guru  kepada  siswa,  makasiswa  dapat  memulai model strategi pemahaman terhadap suatu teks kepada siswa yang lain.
Salah  satu  strategi  untuk  memahami  materi  pelajaran  serta  mudah memngingat  peserta  didik  menggunakan Mind  Mapping terhadap  materi pelajaran  yang  sedang  dipelajarinya.  Dengan  membuat Mind  Mapping siswa dilatih  untuk  berimajinasi,  berkreasi,  mengorganisasi  materi  pelajaran  dan memicu  ide-ide  orisinil  yang  berbeda  dari  yang  telah  ada. Mind  Mapping merupakan  cara  mencatat  yang  kreatif,  efektif,  dan  secara  harfiah  akan memetakan pikiran-pikiran kita. Peta pikiran dikembangkan oleh Tony Busan pada  tahun  1970-an  didasari  pada  riset  tentang  bagaimana  cara  kerja  otak yang  sebenarnya.  Otak  manusia  sering  mengingat  informasi  dalam  bentuk gambar,  simbol,  suara,  bentuk-bentuk,  dan  perasaan  (Awwalia  Maulvi  laili, 2014).
Menurut Windura dalam Muhammad Chomsi Imaduddin, Mind Map adalah suatu  teknis  grafis  yang  dapat  menyelaraskan  proses  belajar  dengan  cara  kerja alami  otak. Mind  map melibatkan  otak  kanan  sehingga  proses  pembuatannya menyenangkan, dan mind map merupakan cara paling efektif dan  efisien untuk memasukkan,  menyimpan,dan  mengeluarkan  data  dari  otak  kita  (Muhammad Chomsi Imaduddin, 2012).
Menurut  Herdy  dalam  Sang  Ayu  Putu  Diah  Geminastiti Mind  Mapping memadukan dan mengembangkan potensi kerja otak yang terdapat didalam diri seseorang.  Dengan  adanya  keterlibatan  kedua  belahan  otak  maka  akan memudahkan seseorang untuk mengatur dan mengingat segala bentuk informasi, baik  secara    tertulis  maupun  secara    verbal.  Adanya  kombinasi  warna, simbol,bentuk  dan  sebagainya  memudahkan  otak  dalam  menyerap  informasi yang  diterima. Mind  mapping yang  dibuat  oleh  siswa  dapat  bervariasi  setiap
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
hari. Hal ini disebabkan karena berbedanya emosi dan perasaan  yang  terdapat dalam    diri    siswa    setiap    harinya.    Suasana  menyenangkan  yang  diperoleh siswa ketika berada diruang kelas pada saat proses belajar akan mempengaruhi penciptaan peta pikiran (Sang Ayu Putu Diah Geminasti, 2012).
Mind  Map akan  membantu  siapapun  dalam  meningkatkan  kecepatan berpikir,  memberikan  kelenturan  tidak  terbatas,  dan  menjelajah  jauh  dari pemikiran  sendiri. Mind  Map dapat  membantu  kita  dalam  sangat  banyak  hal. Beberapa  diantaranya  yaitu: Merencana,  Berkomunikasi,  Menjadi  lebih kreatif, Menghemat waktu, Menyelesaikan masalah, Memusatkan perhatian, Menyusun dan  pikiran-pikiran,  Mengingat  dengan  lebih  baik,  Belajar  lebih  cepat  dan efisien.  (Awwalia  Mulvi  Laili,  2004).  Dapat  disimpulkan  bahwa Mind  Map dapat  bermanfaat  untuk  menggali  pengetahuan  siswa,  membuat  perencanaan kegiatan, memudahkan siswa memahami konsep sehingga tercipta pembelajaran bermakna  dan  kreativitas  siswa  dikembangkan  oleh  guru.  Pernyataan  tersebut didukung  juga  dengan  hasil  penelitian  Yustina,  dkk.,  dalam  skripsinya  yang berjudul  “Penerapan  Teknik Mind Mapping Dalam Strategi Quantum Learning Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil  Belajar Biologi  Siswa Kelas XIIPA2 SMA Nurul Falah Pekan baru Tahun 2009/2010”. Dapat disimpulkan dari hasil penelitiannya yaitu meningkatnya hasil rata-rata skor hasil belajar dan motivasi belajar  siswa  setelah  belajar  dengan  menggunakan  Teknik Mind  Mapping Dalam  Strategi Quantum  Learning. Selain  itu  juga  daya  serap  siswa  terhadap pelajaran  meningkat  pada  siklus  dua  dibandingkan  dari  siklus  satu. (Yustina,dkk., 2010)
Adapun Kelebihandan Kekurangan Mind Mapping Menurut Sinulingga dan Josevina,  yaitu:  (1)  permasalahan  yang  disajikan  terbuka,  (2)  Siswa berkelompok  untuk  menanggapi,    (3)  Dapat    melatih  siswa  untuk  saling bekerjasama  dalam  diskusi,  (4)  sangat  cocok  untuk  mengulang  kembali pengetahuan  awal  siswa.  Kelemahan Mind  Mapping yaitu:  (1)  banyak membutuhkan  waktu, (2)  sulit  untuk mengalokasikan waktu,  (3) Tuntutan bagi siswa terlalu membebani. (Sinulingga K dan Nadeak J, 2013).
Banyak  diketahui  bahwa  faktor  internal  lebih  dominan  dalam  menentukan hasil  belajar.  Hasil  belajar  dibagi  menjadi  tiga  ranah  yaitu  ranah  kognitif, psikomotorik,  dana  afektif.  Dari  ketiga  ranah  hasil  belajar  tersebut,  ranah kognitiflah  yang  paling  banyak  dinilai  para  guru  disekolah  (Nana  Sudjana, 2009).  Beberapa  faktor  internal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  adalah kemampuan metakognisi dan afektif.
Kemampuan  metakognisi  adalah  kesadaran  berpikir  tentang  apa  yang diketahui  dan  apayang  tidak  diketahui.  Dalam  konteks  pembelajaran,  siswa mengetahui  bagaimana  untuk  belajar,  mengetahui  kemampuan  dan  modalitas belajar  yang  dimiliki,  dan  mengetahui  strategi  belajar  terbaik  untuk  belajar efektif.  Metakognisi  memainkan  peranan  yang  penting  dalam  proses pembelajaran Halini didukung dari hasil penelitian Brown (1978), Rahman dan Philips  (2006),  yang  menemukan  bahwa  kemampuan  metakognisi  merupakan kemampuan  yang  berkontribusi  cukup  tinggi  dalam  pencapaian  hasil  belajar siswa. Siswa yang mempunyai kemampuan metakognisi baik dapat  menemukan gaya  kognitif  yang  sesuai  dengan  karakternya  dalam  menyelesaikan    proses belajar (Isnaini Maratus Sholihah, 2012).
Rahman  dan  Philips  menemukan  bahwa  kemampuan  metakognisi
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
kemampuan  yang  berkontribusi  cukup  tinggi  dalam  pencapaian  hasil  belajar siswa.  Siswa  yang  dapat  menemukan  gaya  kognitif  yang  sesuai  dengan karakternya  dalam  menyelesaikan  proses  belajar  (Usman  Mulbar,  2008). Berdasarkan  uraian  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan metakognisi  adalah  cara  mengatur  proses  berfikir  diri  sendiri  tentang  apa  yang diketahui  dan  yang  tidak  diketahuinya  yang  merupakan  pengetahuan  yang diperoleh  siswa  tentang  kognitif.  Selain  itu  metakognisi  adalah  pengetahuan tentang strategi  kerja  yang  baik  untuk  belajar  dan  bagaimana  serta  kapan menggunakan keterampilan dan strategi tersebut.
Menurut  Gregory  Scraw  and  Rayne  Sperling  Dennison metakognisi sebelumnya  telah  dibedakan  antara  dua  komponen  utama  yaitu knowledge  of cognition (pengetahuan  kognisi)  dan regulasi  of  cognition (peraturan  kognisi). Dalam  pengetahuan  metakognisi  terdapat  tiga  sub  proses  yang  memfasilitasi aspek  reflektif  dari  metakognisi  yaitu  :  pengetahuan  deklaratif,  pengetahuan procedural,  pengetahuan  kondisional.  Sedangkan  peraturan  kognisi  terdapat lima komponen sub proses yang memfasilitasi aspek kontrol belajar antara lain : planning,  menegement  informasi,  pemantauan,  debugging  strategi,  evaluasi (Schraw and Dennison, 1994).
Definisi  operasional  dari  kategori  komponen  sebagai  berikut  Pengetahuan kognisi  ( Knowledge  of  cognition ):  Pengetahuan  Deklaratif  adalah  pengetahuan tentang  keterampilan  seseorang,    sumber  daya  intelektual,  dan  kemampuan sebagai  seorang  pelajar.  Pengetahuan  Prosedural  adalah  pengetahuan  tentang bagaimana  menerapkan  prosedur  pembelajaran.  Pengetahuan  Kondisional adalah knowledge obaut when and why to use learning procedure (mereka tahu kapan  dan  bagaimana  menggunakan  pengetahuan  deklaratif  dan  procedural). Sedangkan peraturan  Kognisi  (regulasi  of  Cognition)  Planning  adalah perencanaan,  penetapan  tujuan,  danmengalokasikan  sumber  daya  sebelum belajar.  manajemen  informasi  adalah  keterampilan  dan  Pengembangan  strategi urutan  digunakan  on-line  untuk  memproses  informasi  lebih  efisien (pengorganisasian, menguraikan, meringkas, selektif fokus). Pemantauan adalah penilaian seseorang belajar atau Pengembangan strategi penggunaan. Debugging adalah  Strategi  yang  digunakan  untuk  memperbaiki  pemahaman  dan  kinerja kesalahan.  Evaluasi  adalah  analisis  kinerja  dan  strategi  efektivitas setelahpembelajaran. (Schraw and Dennison, 1994).
Selain kemampuan metakognitif ada pula kemampuan efektif, aspek afektif belum  memper  oleh  perhatian  seperti  pada  keduaaspek  lainnya.Masalahafektif merupakan  halyang  penting  namun  implementasinya  masih  kurang,  karena merancangpencapaiantujuan  pembelajaran  afektif  tidak  semudah  seperti pembelajarankognitif.Penilaian  hasil  belajar  afektif  kurang  mendapat  perhatian dari guru. Para guru lebih menilai ranah kognitif semata- mata. Sekalipun bahan pelajaran  berisi  ranah  kognitif  ranah  afektif  harus  menjadi  bagian  integral  dari bahan  tersebut  dan  harus  nampak  dalam  proses  belajar  dan  hasil  belajar  yang dicapai oleh siswa (Nana Sudjana, 2009).
Ranah  afektif  adalah  ranah  yang  berkaitan  dengan  sikap  dan  nilai.  Ranah afektif mencakup watak perilaku seperti perasaan, minat, sikap, emosi, dan nilai. Beberapa  pakar  mengatakan  bahwa  sikap  seseorang  dapat  diramalkan perubahannya  bila  seseorang  telah  memiliki  kekuasaan  kognitif  tingkat  tinggi. Tipe hasil belajar afektif tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku seperti
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
perhatiannya terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar, menghargai guru dan teman  sekelas,  kebiasaan  belajar  dan  hubungan  sosial.  Sekalipun  bahan pelajaran berisi  ranah kognitif, ranah afektif harus menjadi bagian intregal dari bahan  tersebut,  dan  harus  tampak  dalam  proses  belajar  dan  hasil  belajar  yang dicapai oleh siswa. Oleh sebab itu, penting dinilai hasil-hasilnya (Nana Sudjana, 2009).
Perumusan  tujuan  instruktusional  pada  kawasan  afektif  tidak  berbeda  jauh bila  dibandingkan  dengan  kawasan  kognitif  tetapi  dalam  mengukur  hasil belajarnya  jauh  lebih  sukar  karena  menyangkut  kawasan  sikap  dan  apresiasi. Selain itu, kawasan afektif sulit  dicapai  pada pendidikan formal karena prilaku yang  nampak  dapat  diasumsikan  timbul  akibat  kekakuan  aturan,  disiplin, belajar,  waktu  belajar,  tempat  belajar  dan  norma-norma  lainnya  (Martinis Yamin, 2012).
Devinisi  operasional  dari  ranah  afektif  adalah  Reesiving/Attending, Responding  atau  jawaban,  Valuing  (  penilaian),  Organisasi,  Karakteristik  nilai atau  internalisasi  nilai.  Ada  beberapa  jenis  ranah  afektif  sebagai  hasil  belajar. Kategori  dinilai  dari  tingkat  dasar  atau  sederhana  sampai  tingkat  yang kompleks.  Reesiving/Attending.  Yakni  semacam  kepekaan  dalam  menerima rangsangan  (stimulus)  dari  luar  yang  datang  kepada  siswa  dalam  bentuk masalah,  situasi,  gejala  dll.  Dalam  tipe  ini  termasuk  kesadaran,  keinginan menerima  stimulus,  kontrol  dan  seleksi  gejala  atau  rangsangan  dari luar.Responding  atau  jawaban  yakni  reaksi  yang  diberikan  oleh  seseorang terhadap  stimulus  yang  datang  dari  luar.  Hal  ini  mencakupketepatan  reaksi, perasaan,  keopuasan  dalam  menjawab  stimulus  dari  luar  yang  datang  kepada dirinya.Valuing ( penilaian) berkenaan dengan nilai kepercayaan terhadap gejala atau stimulus tadi. Dalam evaluasi ini termasuk didalamnya kesediaan menerima nilai,  latar  belakang  atau  pengalaman  untuk  menerima  nilai  dan  kesepakatan terhadap nilai tersebut.Organisasi, yakni pengembangan dari nilai kedalam suatu sistem,  organisasi,termasuk  hubungan  satu  nilai  dengan  nilai  lain  pemantauan dan  prioritas  nilai  yang  telah  dimilikinya.  Yang  termasuk  kedalam  organisasi ialah  konsep  tentang  nilai,  organisasi  sistem  nilai,  dll.Karakteristik  nilai  atau internalisasi  nilai,  yakni  keterpaduan  semua  sistem  nilai  yang  telah  dimiliki seseorang,  yang  mempengaruhi  pola  kepribadian  dan  tingkah  lakunya. Kedalamnya  termasuk  keseluruhan  nilai  dan  karakteristiknya.  (Nana  Sudjana, 2009)
Untuk  menyikapi  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kondisi  kegiatan pembelajaran,  maka  perlu  upaya  perbaikan  dan  inovasi  dalam  proses pembelajaran.  Salah  satu  alternatif  yang  dapat  mengatasi  permasalahan  dalam pendidikan  adalah  guru  perlu  melakukan  pembenahan  dalam    proses pembelajarannya,    memposisikan    guru  sebagai  perancang  dan  organisator pembelajaran  sehingga  siswa  memperoleh    kesempatan    untuk  memahami  dan memaknai melalui aktivitas belajar tersebut.

## METODE PENELITIAN
Waktu penelitian dilaksanakan pada 3  – 14 september di SMA Negeri 15 bandar Lampung kelas XI IPA semester genap Tahun Pelajaran 2015/2016.Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen,  yaitu  kuasi  eksperimen.    Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960
desain penelitian pretest-posttest Control Group Design (Sugiono, 2010). Desain ini  terdapat  dua  kelompok  kelas  yang  dipilih  secara  random,  kemudian  diberi pretest  untuk  mengetahui  keadaan  awal  adakah  perbedaan  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  menggunakan  model pembelajaran reciprocal  teaching dengan  teknik mind  mapping, sedangkan  pada kelas  kontrol  menggunakan  model  konvensional  berupa  metode  ceramah  dan tanya jawab.
Variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ada  dua  variabel  yaitu variabel  yang  mempengaruhi  (variabel  bebas)  yaitu  model  pembelajaran reciprocalteaching dengan  teknik mind  mapping dan  variabel  yang  dipengaruhi (variabel terikat) yaitu kemampuan metakognisi dan afektif. Populasi  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik kelas  XI  IPA  SMA  N  15  Bandar  Lampung  tahun  pelajaran  2016/2017.  dengan teknik random  sampling . Random  sampling adalah  teknik  penentuan  sampel dengan  secara  acak.  Sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu:Kelas  XI  IPA  1  sebagai kelas  kontrol  dan  Kelas  XI  IPA  2  sebagai  kelas  eksperimen.  Adapun  teknik pengumpulan  data  yang  peneliti  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berkut: Angket dalam penelitian ini digunakan peneliti untuk mengetahui tingkat kemampuan  metakognisi  dan  afektif  pada  peserta  didik,  Observasi  dilakukan peneliti  untuk  mengamati  fenomena-fenomena  yang  terjadi  selama  proses pembelajaran  berlangsung  sehingga  peneliti  memperoleh  data  yang  akan membantu  peneliti  untuk  mengetahui  masalah  apa  saja  yang  terjadi  selama pembelajaran  tersebut.  Observasi  yang  dilakukan  merupakan  observasi nonpartisipan  dan  berupa  observasi  tidak  terstruktur,  dokumentasi  ini  dilakukan peneliti  untuk  mengumpulkan  data-data  yang  diperlukan  peneliti  sebagai pendukung atau penguat data-data sebelumnya, tes yang digunakan peneliti adalah untuk menentukan data kuantitatif tentang kemampuan metakognisi peserta didik setelah  menerima  perlakuan,  apakah  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pengukuran  ini  melalui  tes  uraian kemampuan metakognisi.
Uji  Coba  Instrumen  Penelitian  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  uji yaitu:  Validitas  Instrumen,  reliabilitas,  uji  tingkat  kesukaran,  uji  daya  pembeda. Tekhnik analisis data pada penelitian ini menggunakan  Nilai Gain Ternomalisasi sedangkan  untuk  uji  prasyarat  menggunakan  uji  normalitas  uji  homogenitas,  uji hipotesis menggunakan uji-t.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dengan  program Microsoft  Exel  2007 dengan  t Hitung (1,713) > t Tabel (1,67155) hasil belajar kemampuan metakognisi dan hasil belajar afektif t hitung (2,30905) > t table (1,67155) maka ada pengaruh model pembelajaran Resiprocal  Teaching dengan  teknik Mind  Mapping terhadap  kemampuan metakognisi  dan  afektif  peserta  didik  kelas  XI  IPA  di  SMA  N  15  Bandar Lampung. Selama penelitian pembelajaran Biologi kelas XI IPA khususnya IPA 1 dan  IPA  2  dilaksanakan  3  kali  pertemuan  dalam  2  kali  dalam  seminggu  setiap pertemuan 2 jam pelajaran dimana satu jamnya 45 menit. Kelas XI IPA 1 sebagai kelas  Eksperimen  pada  hari  sabtu  pukul  10.45-12.15  dan  hari  rabu  pada  pukul 08.45-  10.45  terpotong  istirahat  30  menit.  Kelas  XI  IPA  2  sebagai  kelas  kontrol pada  hari  senin  pukul  0845-  10.45  terpotong  istrahat  dan  hari  rabu  pikul  12.45-
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
14.15  berdasarkan  jadwal  tersebut  penelitian  dilaksanakan  dengan  materi  ajar sistem sirkulasi.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  kelas  eksperimen  yaitu  dengan menggunakan  model  pembelajaran Resiprocal  Teaching dengan  teknik Mind Mapping. Pembelajaran dimulai dari guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Guru mengkondisikan  kelas  untuk  melaksanakan  model Resiprocal  Teaching dengan teknik Mind  Mapping yang  dilakukan  dengan  cara  diskusi  kelompok.  Kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu satu sama  lain.  Guru  memberikan  lembar  teks  materi  kepada  setiap  kelompok  dan setiap  kelomponk  mengerjakan  tugasnya  masing-masing.  Tugas  yang  harus mereka  kerjakan  dalam  setiap  kelompok  yang  pertama  yaitu  merangkum  materi sistem  sirkulasi  dalam  bentuk Mind  Mapiing dikarton.  kedua  mereka  harus mempuat  pertanyaan  dari  lembar  teks  yang  dibagikan.  Ketiga  mereka  harus membuat  prediksi  jawaban  dari  pertanyaan  yang  mereka  buat.  Keempat  mereka mengklasifikasin  hal-hal  yang  sulit  dimengerti  dari  teks  bacaan  yang  sudah dibagikan.  Kegiatan  yang  dilakukan  setelah  berdiskusi  yaitu  setiap  kelompok menunjuk  perwakilan  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya kedepan kepada temen-temannya yang lain.
Gambar 1. Hasil Belajar Kemampuan Metakognisi Gambar 2. Hasil Belajar Kemampuan Afektif 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai Rata-rat Postest nilai rata-rat pretest Column1 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai Rata-rat Postest nilai rata-rat pretest
Column1
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata nilai akhir metakognisi dan afektif  peserta  didik  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  mengalami peningkatan.Pada  kelas  eksperimen  proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Resiprocal Teaching dengan Teknik Mind Mapping diperoleh rata- rata  nilai  tes  awal  metakognisi  adalah  52.96  meningkat  pada  tes  akhir  sebesar 81.00,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  rata-rata  nilai  tes  awal  yang  diperoleh  oleh kelas ini adalah 52.51 nilainya meningkat pada tes akhir yakni sebesar 76,45. Pada kemampuan  afektif  nilai  rata-rata  tes  awal  pada  kelas  eksperimen  adalah  64.32 dan  meningkat  pada  tes  akhir  sebesar  81.62,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  rata- rata nilai tes awal adalah 61.57 dan meningkat pada tes akhir sebesar 78.72. Dari hasil tersebut, dapat diketahui bahwa penggunaan model pembelajaran Resiprocal Teaching dengan  teknik Mind  Mapping dapat  mempengaruhi  nilai  kemampuan metakognisi  dan  afektif  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  15  Bandar Lampung  pada  materi  sistem  sirkulasi.Penjelasan  diatas  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  perolehan  nilai  pada  kedua  kelas.  Perbedaan  tersebut disebabkan  karena  saat  pembelajaran,  guru  menggunakan  model  pembelajaran Resiprocal  Teaching dengan  teknik Mind  Mapping yang  dapat  membuat  peserta didik  lebih  aktif,  kreatif  dan  antusias  dalam  belajar  dan  peserta  didik  akan mendapatkan kemudahan dalam menerima dan memahami materi yang diajarkan karena  terjadi  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa.  Selain  itu,  meningkatkan partisipati peserta didik melalui tulisan, ide sehingga sangat baik bagi siswa yang kurang  berani  mengungkapkan  pertanyaan,  keinginan,  dan  harapan-harapan melalui diskusi Resiprocal Teaching .
Keadaan  ini  menggambarkan  bahwa  meningkatnya  hasil  belajar  siswa pada  konsep  Sirkulasi  lebih  baik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Resiprocal Teaching terintegrasi Mind Mapping , karena telah menunjukkan hasil yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran. Hal ini didukung hasil uji N-Gain pada kedua kelas, kelas ekperimen memperoleh peningkatan  hasil  metakognisi  dan  afektif  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol. Hal tersebut dapat dilihat dari siswa yang memperoleh nilai N-Gain pada kelas  eksperimen.    Pada  hasil  metakognisi  kelas  eksperimen  diperoleh  sebanyak 10  memperoleh  kategori  tinggi,  18  siswa  dalam  kategori  sedang,  dan  2  siswa dalam kategori rendah ,  rata-rata kelas  eksperimen lebih besar dari kelas  kontrol yaitu 0,59. Pada kelas kontrol 3 siswa yang memperoleh kategori tinggi, 26 siswa yang  memperoleh  kategori  sedang,  dan  1  siswa  dalam  kategori  rendah,  rata-rata kelas  kontrol  lebih  kecil  dari  kelas  eksperimen,  yaitu  0,51.  Selain  peningkatan pada  metakognisi  dapat  dilihat  juga  peningkatan  pada  afektif  yaitu  diperoleh sebanyak  6  siswa  yang  memperoleh  kategori  tinggi,  18  siswa  memperoleh kategori  rendah,  dan  6  siswa  dengan  kategori  rendah  dan  diperoleh  rata-rata  N- Gain  pada  kelas  eksperimen  sebanyak  0,51  dengan  kategori  sedang.  Pada  kelas kontrol  diperoleh  21  siswa  yang  memperoleh  kategori  sedang,  9  siswa  yang mendapat  kategori  rendah dan tidak ada  yang memperoleh kategori tinggi denga rata-rata N-gain yang didapat adalah 0,38 dengan kategori sedang.
Berdasarkan  hasil  diatas  artinya  kedua  kelas  tersebut  memiliki kemampuan  awal  yang  hampir  sama  pada  kemampuan  metakognisi  yaitu  kelas eksperimen  52,96  sedangkan  pada  kelas  kontrol  52,51  dan  pada  afektif  kelas eksperimen memperoleh rata-rata nilai 64,31 dan pada kelas kontrol 61,57 Setelah diberi perlakuan yang berbeda, kelas eksperimen yang diberi model pembelajaran
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
Resiprocal  Teaching terintegrasi MindMapping menunjukan  hasil  belajar  yang lebih  tinggi  dibandingkan  hasil  belajar  siswa  dikelas  kontrol  yang  tidak  diberi perlakuan  model  pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat  terjadi  karena  pada  proses pembelajaran  di  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran Resiprocal Teaching terintegrasi Mind Mapping. Pembelajaran yang diperlakukan dengan  model Resiprocal  Teaching dengan  teknik Mind  Mapping dibandingkan dengan  kelas  yang  tidak  diberlakukan  model  memiliki  hasil  kemampuan metakognisi  dan  afektif  yang  berbeda  sangat  signifikan.  Hal  ini  menunjukkan bahwa model Resiprocal Teaching terintegrasi Mind Mapping berpengaruh sangat signifikan  terhadap  kemampuan    metakognisi  dan  afektif,    dengan  kata  lain, penerapan  model Resiprocal  Teaching terintegrasi Mind  Mapping memberikan pengaruh positif dan sangat kuat terhadap kemampuan  metakognisi.
Peningkatan  ini  dapat  dijelaskan  bahwa  model Resiprocal  Teaching terintegrasi Mind  Mapping memiliki  kekuatan  yang  sangat  tinggi  untuk memberdayakan ketarampilan metakognisi. Model Resiprocal Teaching memberi kesempatan  lebih  banyak  kepada  siswa  untuk  mencari  informasi  di  berbagai sumber  belajar  dan  kebebasan  menggunakan  berbagai  media  belajar  untuk membangun  pengetahuan  sendiri,memungkinkan  siswa  untuk  memperoleh pengalaman  belajar  yang  lebih,  seperti  cara  menyusun  dan  menjelaskan  pikiran- pikiran mereka, setelah mereka membaca dan mempelajari materi dengan mandiri kemudian  dirangkum  dengan  menggunakan mind  mapping, siswa  juga  lebih memahami dan mengingat materi poin-poin yang telah mereka rangkum sehingga memudahkan  dalam  merencanakan  suatu  bahasan  dalam  diskusi  kelompok, membantu peneliti dalam mengkondisikan waktu, dan siswa dapat mengembangkan  ide-ide  yang  kreatif  dan  imajinatif  dalam  membuat  rangkuman mind  map untuk  memudahkan  mereka  memahami  dan  mempelajari  materi  yang telah didiskusikan. Selain merangkum  siswa juga akan membuat  pertanyaan dari materi  yang  telah  dirangkum  .Selain  itu,  dalam    Model Resiprocal pada  tahap kegiatan ketiga yaitu memprediksikan jawaban dari pertanyaan yang sudah dibuat, hal ini memaksa siswa untuk mencari informasi berbagai sumber belajar. Kegiatan ini  membuat  siswaa  lebih  aktif  mencari  solusi  permasalahan  sehingga  siswa menjadi paham terhadap apa yang mereka kerjakan. Tahap terakhir dalam model Resiprocal yaitu mengkalasifikasikan hal-hal yang kurang atau tidak dipahami ini dapat  menjadi  solusi  bagi  siswa  yang  takut  untuk  bertanya  untuk  mengatasi kebingungannya.  Pada  model Resiprocal digabungkan  dengan  teknik Mind Mapping dimana Mind  Mapping membantu  otak  manusia  mengingat  informasi dalam bentuk gambar, simbol, suara, bentuk-bentuk, dan perasaan. Mind Mapping menggunakan pengingat-pengingat visual dan sensorik dalam suatu pola dari ide- ide  yang  berkaitan  seperti  peta  jalan  yang  digunakan  untuk  belajar, mengorganisasikan,  dan  merencanakan. Mind  Mapping dapat  memicu  ide-ide orisionilbaru, berbeda dari yang telah ada sehingga dapat memicu ingatan dengan mudah.  Ini  jauh  lebih  mudah  dibandingkan  dengan  metode  mencatat  tradisional, karena  dapat  mengaktifkan  kedua  belahan  otak  manusia,  sehingga  peta  pikiran sering  disebut  pendekatan  keseluruhan  otak.  Cara  ini  dapat  mempermudah membuat catatan, menyenangkan, dan melatih kreativitas berpikir siswa.
Pengaruh  model-model  pembelajaran  khususnya  model Resiprocal Teaching terhadap  peningkatan  keterampilan  metakognisi  dan  afektif menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  yang  berdasarkan  penyelidikan  atau
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
pembelajaran  yang  berbasis  konstruktivistik  (yang  mana  pebelajar  aktif  mencari informasi  dan  membangun  pengetahuan  mereka)  dapat  menumbuhkan  dan mengembangkan  proses  mengetahui  dan  proses  berpikir  mereka  atau  yang  lebih dikenal  dengan  istilah  metakognisi.  Dengan  kata  lain  bahwa,  model Resiprocal dengan  teknik Mind  Mapping memiliki  potensi  besar  untuk mengembangkan  dan  meningkatkan  keterampilan  metakognisi  dan  afektif. Keterampilan metakognisi dan afektif dalam pembelajaran tercermin dalam karya kooperatif  kelompok  kerja  dalam  menyusun  laporan  penyelidikan,  saat mempresentasikan  dan  mendiskusikan  tugas  mereka  di  kelas,  serta  hasil  tes  atau evaluasi akhir penguasaan konsep setelah proses pembelajaran.
Seperti dalam penelitian Sinulingga dan Joseniva Nadeak tahun 2012 yang menyatakan  bahwa  dengan  berdiskusi  dalam  kelompok,  masing-masing  anggota kelompok  mendukung  untuk  saling  memahami  materi,  keberhasilan  setiap anggota kelompok adalah kewajiban masing masing anggota. Selain hal tersebut, strategi mind  mapping menuntut  siswa  untuk  lebih  kreatif,  siswa  dilatih  untuk berpikir secara menyeluruh menuliskan dan memahami kata kunci  setiap  cabang mind map . (Sinulingga K dan Nadeak J. 2013)
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  sesuai  dengan  keunggulan Resiprocal Teaching dan Mind  Mapping yang  terdapat  pada  penelitian-penelitian sebelumnya. Misalnya Menurut Jennifer R.Seymour and Helena P. Osana (2003) dalam jurnalnya yang berjudul “ Reciprocal Teaching  procedures and principles: two  teachers’  developing  understanding ”,  bependapat  bahwa  strategi Reciprocal Teaching dapat  membantu  anak  dalam  mengingat  pelajaran  Biologi  dan  dapat membantu  mereka  dalam  memahami  bacaan,  dengan  melalui  4  tahapan  yaitu; merangkum bacaan, mengajukan pertanyaan, memprediksi jawaban, mengklasiifikasi  atau  menjelaskan  istilah-istilah  yang  sulit  dipahami  atau dihafalkan. (Jennifer R.Seymour and Helena P. Osana)
Seperti halnya pada penelitian Yesie Ema Yunita yang berjudul Penerapan Pendekatan  Pengajaran  Terbalik  (Reciprocal  Teaching)  Untuk  Meningkatkan Kemandirian  Belajar  Biologi  Siswa  KelasVii-G  Smp  N  5  Karanganyar  Tahun Pelajaran 2010/2011. Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan pengajaran terbalik  ( ReciprocalTeaching )  dapat  membantu  siswa  mencapai  tujuan pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien  serta  memungkinkan  siswa  untuk melakukan pembelajaran secara aktif dan mandiri tanpa bergantung dengan guru, tidak  hanya  membaca  dan  mendengar  tetapi  juga  memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  berlatih  berdiskusi,  berpartisipasi,  bekerjasama,  serta  memecahkan masalah-masalah  tertentu  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran  yang  akhirnya dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa. (Yesie Ema Yunita. 2011)
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengaruh  model  pembelajaran Resiprocal  Teaching terintegrasi Mind  Mapping dapat  dijadikan  suatu pertimbangan  dalam  proses  pembelajaran  Biologi.  Karena  setiap  siswa  memiliki cara  belajar  yang  berbeda  untuk  mencapai  hasil  belajar,  dengan  kemandirian belajar mereka dapat menambah dan mencari tahu apa saja yang mereka butuhkan dalam  suatu  jawaban  dan  untuk  menambah  wawasan  mereka  dalam  memahami materi.  Selain  itu  juga  dengan  cara  meringkas  materi  menggunakan mind  mapp dengan  tepat,  dapat  memudahkan  siswa  dalam  berkonsentrasi  dan  memudahkan memahami,  menghafal,  dan  tidak  membosankan.  Dapat  disimpulkan  dari  hasil penelitiannya  yaitu  meningkatnya  hasil  rata-rata  kemampuan  metakognisi  dan
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960
afektif  setelah belajar dengan menggunakan model Resiprocal  Teaching dengan Teknik Mind Mapping .  Kelas  yang tidak diperlakukan  dengan model apa- apa adalah  kelas  kontrol  juga  mengalami  peningkatan  tetapi  lebih  bsar  kelas eksperimen,  sehingga  ada  perbedaan  hasil  kemampuan  metakognisi  dan  afektif yang  signifikan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  hasil kemampuan  metakognisi  dan  afektif  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kelompok  kontrol.  Kegiatan  siswa  membuat Mind  Map dari  buku yang  baru  dibacanya,  akan  meningkatkan  pemahaman,  ingatan,  dan  juga mind map tersebut dapat digunakan kelak dalam belajar menghadapi ujian, serta siswa menjadi  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  proses  pembelajaran  pelajaran  biologi.
Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  yang  diintegrasikan  dengan Mind Mapping ,  secara  umum  dapat  menunjukkan  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan dapat  meningkatkan  hasil  kemampuan  metakognisi  dan  afektif.  Seperti  halnya pada penelitian ini yang mengintegrasikan antara model ReciprocalTeaching dan Mind Mapping dapat menjadikan siswa belajar secara aktif, kreatif, imajinatif dan mandiri  tanpa  bergantung  dengan  guru,  tidak  hanya  membaca  dan  mendengar saja,  tetapi  juga  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  berlatih  membuat suatu rangkuman materi yang menarik dan mudah untuk mereka pahami, berlatih berdiskusi,  berpartisipasi,  bekerjasama,  serta  memecahkan  masalah-masalah tertentu berkaitan dengan materi pembelajaran yang akhirnya dapat meningkatkan hasil hasil kemampuan metakognisi dan afektif.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  „‟ Ada pengaruh model pembelajaran Resiprocal Teaching dengan teknik Mind Mapping terhadap kemampuan metakognisi dan afektif pada konsep sistem sirkulasi  kelas XI  IPA  di  SMA  N  15  Bandar  Lampung semester  ganjil  Tahun  Pelajaran 2016/2017.
Penelitian ini dapat menjadi saran bagi Sekolah guna meningkatkan mutu dan kualitas  pendidikan di sekolah, bagi pendidikhendaknya tidak terfokus pada satu  cara  dalam  mengajar  mempertimbangkan  setiap  karakteristik  peserta didiknya  dan  tidak  menyamaratakan  kemampuan  peserta  didik  karena  setiap peserta didik memiliki keunikannya masing-masing. Bagi peneliti Laindisarankan untuk  penelitian  selanjutnya  agar  peneliti  benar-benar  memahami  bagaimana konsep  pembelajaran  Resiprocal  Teaching  dengan  Teknik  Mind  Mapping sehingga  penelitian  dapat  dilakukan  dengan  maksimal  dan  mendapatkan  hasil yang memuaskan.

## DAFTAR PUSTAKA
Awwalia Maulvi  laili. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Resiprocal  Teaching Terintregasi  Mind  Mapping  terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Konsep  Sistem Sirkulasi. ( Skripsi Pendidikan UIN Syarif Hidayatullah).
Isnaini  Maratus  Sholihah.  2012.  Kekuatan  dan  Arah  Kemampuan  Metakognisi, Kecerdasan  verbal  dan  kecerdasan  Intrerpersonal  Hubungannya  Dengan Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  N  3  Sukoharjo  (Jurnal Pendidikan UNS, No 1, Vol 4.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
JenniferR.Seymour,dkk., 2003 . Reciprocal  Teaching  procedures  and  principles: two  teachers  ’developing    understanding,  journal  Teaching  and  Teacher Education,19.
Ningrum, Ratna. 2005. Mendidik Secara Cerdik. Solo : Tiga Serangkai.
Martinis  Yamin.  2012.  Desain  Baru  Pembelajaran  Konstruktivistik.  Jakarta  :
Referensi.
Muhammad  Chomsi  Imaduddin.2012.EfektifitasMetodeMind  MappingUntuk meningkatkanPrestasi  Belajar  Fisikapada  Siswa  Kelas  VIII.  Humanitas, Vol.IXNo.1 Januari 2012.
PetterEDoolittle, dkk. 2006 . Reciprocal Teaching for Reading Comprehension in Higher Education: A Strategy for Fostering the Deeper Understanding of Texts,vol. 17.
Rustaman, Nuryani Y. Strategi Belajar Mengajar Biologi (Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia, 2003.
Sang  Ayu  Putu  Diah  Geminasti,  dkk.,  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Mind  Mapping  Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS Siswa  Kelas  V  Gugus  VII  Kecamatan  Gianyar,  Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (vol,2,No.1)
Sinulingga  K  dan  Nadeak  J.  2 0 1 3 .   Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  Berbasis  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Konsep Bunyi di Kelas VIII SMP Negeri 3 Tebing Tinggi, Jurnal Online Pendidikan Fisika, ISSN 1301-7651, h. 43.
Schraw,  G  &  Dennison,  R.S.  1994. Assessing  Metakognitive  Awareness . Conteporary Educational Psychology, 19.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif , dan R&D. Bandung : Alfabeta.
Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan dengan pendekatan Baru .Bandung: Remaja Rosdakarya.
Usman  Mulbar.2008.  Aktivitas  dalam  Pembelajaran  Matematika  Realistik  di Sekolah  Menengah  Pertama(Perangkat  PMR  yang  Secara  Eksplisit Melibatkan Metakognisi Siswa). Makassar : Universitas Negeri Makassar.
Warsonodan  Hariyanto.2012.Pembelajaran  AktifTeori  danAsesmen.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Yesie Ema Yunita. 2010. Penerapan Pendekatan Pengajaran Terbalik (Reciprocal Teaching) Untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Biologi  Siswa Kelas Vii-G  Smp  N  5  Karanganyar  Tahun  Pelajaran  2010/  2011  ( Pendidikan Biologi Volume 3, Nomor 2, Mei 2011, FKIP UNS ).) Yustina,dkk.2010.“PenerapanTeknikMindMappingDalamStrategiQuantumLearni ngUntuk  MeningkatkanMotivasiDanHasil  BelajarBiologi  SiswaKelas  XI IPA2SMANurulFalah Pekanbaru”,Skripsi Universitas Riau,Riau.