PERANAN TIK DALAM PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR SESUAI KURIKULUM 2013

## THE ROLE OF ICT IN 2013 CURRICULUM - ELEMENTARY SCHOOL LEARNING
Jaka Warsihna
Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan (Pustekkom) Kemdikbud Jalan RE Martadinata, Ciputat -Tangerang Selatan, Banten 15411
jaka.warsihna@kemdikbud.go.id
Diterima tanggal:  12 April 2014, dikembalikan untuk revisi tanggal:23 April 2014, disetujui tanggal: 15 Mei  2014.
Abstrak:  Di dalam kurikulum 2013 pelajaran TIK mulai dari Sekolah Dasar sampai dengan Sekolah Lanjutan Tingkat Atas dihilangkan. Menurut pemerintah, TIK harus terintegrasi dalam semua pelajaran. Untuk memenuhi tuntutan tersebut, semua guru harus belajar menggunakan TIK dan dapat menggunakan TIK untuk belajar. Model pemanfaatan TIK di sekolah harus disesuaikan dengan kondisi sekolah. Apabila saran TIK terbatas, maka TIK sebagai sarana pembelajaran. Apabila setiap anak memiliki satu perangkat, maka anak diberikan kebebasan untuk belajarnya. Dalam kondisi ini anak akan melakukan kegiatan belajar yang sesuai dengan kondisi kemampuan individualnya sehingga anak yang lambat atau cepat akan memperoleh pelayanan pembelajaran yang sesuai dengan dirinya. Untuk mencapai tujuan tersebut, sebaiknya guru sudah mengintegrasikan materi pembelajaran dengan sumber-sumber belajar yang berbasis TIK. Di samping itu kegiatan pembelajaran di SD  mulai dari kegiatan awal, kegiatan inti, kegiatan penutup dapat dilakukan oleh guru dengan memanfaatkan  TIK. Khusus di dalam kegiatan inti dalam pembelajaran di SD sesuai kurikulum 2013 dengan pendekatan saintifik yaitu dari mengamati, menanya, menggali informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan dapat dibantu oleh TIK.

## Kata Kunci: peranan, TIK, pembelajaran, kurikulum 2013, dan sekolah dasar
Abstract : In the 2013 curriculum, ICT lessons from elementary School to Senior High School has been eliminated . According to the government, ICT should be integrated in all subjects. To meet this demand, all teachers must learn to use ICT and to use ICT for learning. The use of ICT in schools should be adapted based on the school condition and situation. If the ICT infrastructure is limited, then the use of ICT is only limited as a tool for learning. Whereas if every child has one device, then the child is given the freedom to learn. In this condition the child will learn to perform activities in accordance with the conditions of their individual abilities so that sooner or later the child will receive services suitable to his learning. To achieve these objectives, the teacher should have integrated learning material to the sources of ICT-based learning. In addition, the beginning, the core, and the final learning activities in elementary school can be carried out by a teacher cover the use of ICT. The use of ICT can be influential to assist the the 2013 school curriculum- core activities of learning in primary school, especially by the scientific approach of observing, asking, digging up information, associating, and communicating.
Key words: ICT, learning, curriculum 2013, and elementary school

## Pendahuluan
Sejak tahun 2013, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemdikbud) telah menerapkan kurikulum 2013. Di dalam kurikulum ini, pemerintah menghilangkan pelajaran Teknologi informasi dan Komunikasi (TIK) dari SD sampai dengan SLTA. Menurut pemerintah pelajaran TIK dihapus tetapi TIK terintegrasi di dalam semua pelajaran. Keputusan ini didasari oleh kesadaran bahwa perkembangan TIK telah berpengaruh terhadap berbagai aspek kehidupan manusia. Hal ini mendorong era baru peradaban manusia dari era industri ke era informasi. Masyarakat era informasi lebih memusatkan pada aset pengetahuan dibandingkan dengan aset modal. Sebagai konsekuensinya, cara masyarakat informasi di dalam kehidupan, bekerja, dan belajar berubah. Pergeseran paradigma ini menuntut perubahan yang mendasar dalam sistem pendidikan. Pendidikan dewasa ini bertujuan untuk membangun masyarakat berpengetahuan yang tidak hanya menguasai literasi TIK, tapi juga melalui penguasaan TIK masyarakat dapat memperdalam, menciptakan dan mendesiminasikan pengetahuan.
Keberadaan TIK juga telah menjadi bagian dalam dua strategi utama MP3EI (Masterplan Percepatan dan Perluasan Pembangunan Ekonomi Indonesia), yaitu Konektivitas dan Penguatan SDM dan IPTEK Nasional, untuk mewujudkan visi Indonesia 2025, yaitu mewujudkan masyarakat Indonesia yang mandiri, maju, adil dan makmur (Bappenas, 2011). Transformasi sistem ekonomi berbasis inovasi diyakini dapat dicapai melalui perkuatan sistem pendidikan (human capital) dan kesiapan teknologi. Di dalam Renstra Pendidikan Nasional 2010- 2014, Kemdikbud juga telah menempatkan TIK sebagai salah satu pendukung utama tersedianya layanan pendidikan. Penyediaan tenaga pendidik berkompeten yang merata di seluruh Indonesia telah dinyatakan sebagai salah satu tujuan strategis. Penyediaan pendidik yang menguasai kompetensi TIK merupakan kebutuhan mendesak demi tercapainya tujuan strategis dalam Renstra 2010 – 2014 tersebut. Guru yang kompeten dalam pemanfaatan TIK diperlukan untuk mengembangkan kompetensi personal, pedagogis, sosial, dan
profesional sesuai dengan Permendiknas No 16 Tahun 2007 tentang Kompetensi Guru.
Berdasarkan hal tersebut, guru juga perlu mengadopsi peran-peran baru sebagai pengguna teknologi. Guru bertanggung  jawab untuk menciptakan ruang bagi siswa untuk berkembang menjadi manusia Indonesia yang berkarakter dengan memanfaatkan TIK. Kapasitas guru untuk memanfaatkan TIK secara efektif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran menjadi krusial. Kesempatan untuk pengembangan profesional melalui pemanfaatan TIK ini perlu mengakomodasi budaya refleksi dan inovasi, serta mengurangi jumlah waktu yang mereka perlukan dalam mengerjakan tugas- tugas lain di luar mengajar. Oleh karena itu, pengembangan profesional perlu disampaikan dalam berbagai desain, termasuk dalam desain-desain belajar mandiri, publikasi akademik dan riset, juga dalam lokakarya formal, kursus pendek dan program- program belajar lainnya. Pengembangan profesional juga perlu relevan secara kontekstual untuk berbagai fungsi pekerjaan dalam lingkungan pendidikan, khususnya dalam mendukung pengembangan profesional guru dalam penguasaan konten mata pelajaran yang diampu.
Berdasarkan latar belakang di atas maka seluruh guru di Indonesia perlu diberikan pelatihan e- pembelajaran agar dapat memanfaatkan TIK untuk menunjang profesionalitas guru yaitu mengelola pembelajaran di kelas. Pelatihan e-pembelajaran ini meliputi belajar menggunakan TIK dan bagaimana menggunakan TIK untuk pembelajaran. Permasalahannya adalah bagaimana model pembelajaran dengan memanfaatkan TIK? Bagaimana peran guru dan siswa dalam pembelajaran tersebut? Dari permasalahan tersebut dapat dirumuskan tujuan penulisan ini, yaitu pertama, untuk memberikan masukan model pembelajaran dengan TIK sesuai kurikulum 2013, kedua kegiatan yang perlu dilakukan oleh guru dalam pembelajaran mulai dari persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi, ketiga kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa selama dan setelah pelaksanaan pembelajaran.

## Jaka Warsihna: Peranan TIK dalam pembelajaran di Sekolah Dasar sesuai Kurikulum 2013

## Hasil Kajian Pemanfaatan TIK untuk Pembelajaran
Di dalam sebuah penelitian yang dilakukan oleh Paltimer (1991), membandingkan pembelajaran kalkulus yang menggunakan komputer dengan pembelajaran konvensional menujukkan bahwa hasil pembelajaran berbasis komputer lebih baik daripada pembelajaran konvensional. Tetapi, tidak setiap pembelajaran harus diselenggarakan melalui pembelajaran berbasis TIK. Beberapa kegiatan pembelajaran masih harus diselenggarakan dengan pembelajaran konvensioal.
Kajian yang sama dilakukan oleh Sevannisa Kedavra, 2012, bahwa adanya perkembangan TIK yang menjadi jembatan ilmu. Salah satu peran TIK di era globalisasi ini adalah sebagai media informasi, misalnya internet. Peserta dapat mengeksplorasi informasi yang ada di seluruh dunia dengan lebih efisien dan efektif hanya dengan mengakses internet. Selain peran TIK sebagai media informasi, perkembangan TIK dapat pula dimanfaatkan peserta didik sebagai media komunikasi. Misalnya, memanfaatkan jaringan internet untuk chatting dan mailing, peserta didik dapat berkomunikasi dengan saling bertukar informasi tentang apa yang sedang dibahas. Tidak hanya komunikasi antara peserta didik, peserta didik dengan guru atau para ahli pun dapat dilakukan. Dengan cara ini, peserta didik akan dengan cepat mendapatkan ide dan pengalaman dari berbagai kalangan.
Dengan adanya perkembangan TIK, belajar menjadi jauh lebih efisien. Proses pembelajaran tidak harus selalu dengan bertatap muka seperti jaman dahulu. Kini, proses pembelajaran dapat dilakukan memanfaatkan perkembangan TIK yang ada, sehingga kita juga dapat efisien dalam menggunakan waktu. Untuk di Indonesia sendiri, disebabkan oleh kondisi geografis yang merupakan negara kepulauan, TIK sangat mampu menjadi fasilitator utama untuk meratakan pendidikan di Indonesia, karena TIK yang memiliki kemampuan untuk memungkinkan pembelajaran jarak jauh. Inilah sebabnya mengapa perkembangan TIK disebut dengan penghilang batas ruang dan waktu.
Adanya fakta bahwa peserta didik lebih termotivasi untuk belajar dengan metode belajar yang menggunakan fasilitas multimedia daripada metode belajar konvensional.
Berkembangnya TIK juga berperan dalam hal mengelola institusi pendidikan. Peran yang dimaksud adalah memudahkan institusi pendidikan untuk menyediakan layanan informasi untuk para peserta didik, seperti informasi tentang biaya pendidikan, kurikulum, pembimbing, dan sebagainya. Serta untuk megelola manajemen operasional dengan lebih efisien, efektif, dan optimal.

## Kajian Literatur dan Pembahasan
Kekuatan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) untuk membantu memecahkan masalah pendidikan terutama untuk administrasi dan pembelajaran tidak diragukan lagi. Khusus untuk pembelajaran, peran TIK dapat dimanfaatkan untuk menyajikan yang abstrak menjadi sesuatu yang nyata. Dengan kehadiran TIK diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran. Salah satu peran TIK dalam peningkatan kualitas pembelajaran di sekolah adalah dengan melaksanakan pembelajaran berbasis e- pembelajaran (e-learning) .
Teori belajar behaviorisme berpandangan bahwa proses pembelajaran terjadi sebagai hasil pengajaran yang disampaikan guru melalui atau dengan bantuan media (alat). Sedangkan teori belajar konstruktivisme berpandangan bahwa media digunakan sebagai sesuatu yang memberikan kemungkinan siswa secara aktif mengkonstruksi pengetahuan Kozma (1991). Selanjutnya Kozma menyatakan bahwa media dapat dibedakan dari teknologi (mekanik, elektronik, bentuk fisik), sistem simbolik (karakter alpha-numerik, objek, gambar, suara) serta sarana yang digunakan (radio, video, komputer, buku).
Sejalan dengan perkembangan TIK telah terjadi perubahan pandangan mengenai pembelajaran. Ada banyak alasan mengapa manusia belajar dengan pengamatan dari berbagai sumber. Perkembangan seseorang akan sangat terbatas kalau belajar harus diusahakan sendiri oleh tiap-tiap orang. Di samping itu, jika belajar secara eksklusif tergantung dari tindakan Anda maka belajar menjadi tidak efisien dan secara potensial berbahaya (Hjelle dan Ziegler, 1992). Mengingat proses komunikasi dengan kehadiran TIK berubah, maka proses belajar di dalam kelas juga menuntut berubah. Menurut Surya (2006) dengan
kehadiran TIK di lembaga pendidikan/kelas, maka pembelajaran berubah sebagai: (a) proses alami, (b) proses sosial, (c) proses aktif dan pasif, (d) proses linear dan atau tidak linear, (e) proses yang berlangsung integratif dan kontekstual, (g) aktivitas yang berbasis pada model kekuatan, kecakapan, minat, dan kultur peserta didik, (h) aktivitas  yang dinilai berdasarkan pemenuhan tugas, perolehan hasil, dan pemecahan masalah nyata baik individual maupun kelompok.
Menurut Ajjelo (2009), ruang kelas di era millenium yang akan datang akan jauh berbeda dengan ruang kelas seperti sekarang ini yaitu dalam bentuk seperti laboratorium komputer di mana tidak terdapat lagi format anak duduk di bangku dan guru berada di depan kelas. Ruang kelas di masa yang akan datang disebut sebagai cyber classroom atau ruang kelas maya; sebagai tempat anak-anak melakukan aktivitas pembelajaran secara individual maupun kelompok dengan pola belajar yang disebut interactive learning atau pembelajaran  interaktif melalui komputer dan internet. Anak-anak berhadapan dengan komputer dan melakukan aktivitas pembelajaran secara interaktif melalui jaringan internet untuk memperoleh materi belajar dari berbagai sumber belajar. Anak akan melakukan kegiatan belajar yang sesuai dengan kondisi kemampuan individualnya sehingga anak yang lambat atau cepat akan memperoleh pelayanan pembelajaran yang sesuai dengan dirinya.
Lebih lanjut Ajjelo mengemukakan, bahwa di masa-masa mendatang isi tas anak sekolah bukan lagi buku-buku dan alat tulis seperti sekarang ini, akan tetapi berupa (1) komputer notebook dengan akses internet tanpa kabel, yang bermuatan materi-materi belajar yang berupa bahan bacaan, materi untuk dilihat atau didengar, dan dilengkapi dengan kamera digital serta perekam suara, (2) Jam tangan yang dilengkapi dengan data pribadi, uang elektronik, kode sekuriti untuk masuk rumah, kalkulator, dsb. (3) Videophone bentuk saku dengan perangkat lunak, akses internet, permainan, musik, dan TV, (4) alat-alat musik, (5) alat olah raga, dan (6) bingkisan untuk makan siang. Hal itu menunjukkan bahwa segala kelengkapan anak sekolah di masa itu nanti berupa perlengkapan yang bernuansa internet sebagai alat bantu belajar.
Harapan TIK dalam pembelajaran dapat mendorong timbulnya komunitas, kreativitas, dan mampu memecahkan masalah yang dihadapi oleh pelajar. TIK juga membuat pengetahuan dan materi pelajaran yang disajikan baik berupa verbal dan visual dapat memberi daya ingat lebih lama (Suparman, 1997). Siswa yang menggunakan teknologi akan lebih siap menghadapi dunia kerja dan mengembangkan sikap berpikir ilmiah dan kritis.
Penggunaan TIK untuk pembelajaran (e-learning) secara umum dapat didefinisikan yaitu semua yang mencakup pemanfaatan komputer dalam menunjang peningkatan kualitas pembelajaran, termasuk di dalamnya penggunaan mobile technologies seperti PDA dan MP3 players. Juga penggunaan teaching materials berbasis web dan hypermedia, multimedia CD-ROM atau web sites, forum diskusi, perangkat lunak kolaboratif, e-mail, blogs, wikis, computer aided assessment, animasi pendidikan, simulasi, permainan, perangkat lunak manajemen pembelajaran, electronic voting systems , dan lain-lain. Juga dapat berupa kombinasi dari penggunaan media yang berbeda (Thomas Toth, 2003).
Berapa perangkat TIK yang dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran menurut UNESCO, 2005, yaitu (lihat gambar 1):
Gambar 1. Kawasan Teknologi Pembelajaran (Seels & Richey, 1994)
Perangkat TIK untuk Pembelajaran
UNESCO, 2005
Dari gambar tersebut tampak bahwa berbagai macam perangkat TIK yang ada di masyarakat dapat dimanfaatkan untuk pendidikan. Perangkat TIK tersebut kalau dimanfaatkan secara tepat dan optimal akan mampu menunjang pembelajaran dan pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien.
Dari beberapa definisi yang telah dikemukakan di atas, dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan TIK untuk pembelajaran adalah proses pembelajaran yang memanfaatkan semua jenis perangkat elektronik yang dapat digunakan untuk mendukung proses pembelajaran, sehingga pembelajaran menjadi lebih menarik, efektif, dan efisien.

## Kurikulum 2013
Sejak tahun 2013, kurikulum baru yang biasa disebut kurikulum 2013 secara terbatas sudah mulai diujicobakan di sekolah dari SD sampai dengan SLTA. Kemudian berdasarkan Instruksi Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, mulai tahun ajaran baru 2014, seluruh sekolah dari SD sampai dengan SLTA harus menerapkan kurikulum 2013  di seluruh Indonesia. Untuk suksesnya pelaksanaan kurikulum ini menjadi tanggung jawab seluruh pemangku pendidikan, tetapi penerapannya di sekolah menjadi tanggung jawab Kepala Sekolah dan Guru. Untuk tingkat SD, pelaksanaan Kurikulum 2013 menjadi pekerjaan yang berat bagi guru. Hal ini disebabkan pada tingkat SD terutama kelas 1 sampai dengan kelas 3 tidak lagi berdasarkan mata pelajaran tetapi berdasarkan tema/ topik, sehingga harus terjadi perubahan paradigma yang mendasar dari cara berpikir dan cara mengajar guru.
Pelaksanaan pembelajaran sesuai kurikulum 2013 di tingkat SD akan dapat dengan mudah dilaksanakan apabila di sekolah tersebut tersedia media yang beragam yang berkaitan dengan topik yang diajarkan. Apabila belum tersedia, maka guru harus mencari sendiri. Untuk mencari sendiri bagi guru yang tinggal diperkotaan dan mampu mengakses sumber-sumber materi akan lebih mudah, namun bagi guru SD yang sebagai besar tinggal di pedesaan atau terpencil, hal ini bukanlah pekerjaan mudah. Untuk itu perlu dilakukan pembekalan pengetahuan kurikulum 2013 dan TIK bagi seluruh guru SD di Indonesia.
Agar guru SD terbiasa memanfaatkan TIK untuk pembelaajran perlu dilakukan bimbingan Teknis model pemebalajaran berbasis TIK (e-pembelajaran). E- pembelajaran ini secara umum ada dua hal yaitu pertama belajar menggunakan TIK dan kedua, menggunakan TIK untuk belajar. Dari konsep tersebut, maka bagi guru yang belum memiliki keterampilan dasar menggunakan perangkat TIK, perlu dilatih cara menggunakan perangkat TIK, sedangkan bagi guru yang sudah memiliki keterampilan memanfaatkan perangkat TIK, perlu diberikan pelatihan bagaimana menggunakan perangkat TIK untuk pembelajaran. Dengan e-pembelajaran diharapkan siswa dapat memperdalam pengetahuan, mengkreasi pengetahuan, dan berbagi pengetahuan.

## Model Pembelajaran dengan TIK di SD
Seperti yang sudah diuraikan di atas, bahwa Kurikulum 2013 untuk tingkat SD menggunakan pendekatan tematik. Dari setiap tema yang sudah ditentukan, kemudian guru diminta cara mengajarnya dengan pendekatan saintifik. Berdasarkan kedua hal tersebut, maka model pembelajaran dengan TIK (e- pembelajaran) di kelas SD sesuai kurikulum 2013, adalah sebagai berikut:

## Kegiatan Awal
Sebelum pelaksanaan pembelajaran, guru sudah harus melakukan beberapa kegiatan yaitu mulai dengan mempelajari buku pegangan guru dan siswa, serta RPP; menganalis RPP untuk mengetahui jenis- jenis media yang diperlukan; mengidentifikasi jenis- jenis media yang sudah dimiliki; mencari/membuat media yang belum ada dari berbagai sumber; dan mengintegrasikan seluruh media ke dalam RPP. Setelah kegiatan ini, hasilnya adalah RPP yang sudah terintegrasi dengan TIK/media, dan sudah siap dimanfaatkan untuk e-pembelajaran baik secara mandiri maupun terbimbing. Adapun pelaksanaan e- pembelajaran di kelas dilakukan dengan tahapan sebagai berikut:

## Kegiatan Inti
Dengan pendekatan yang tepat, TIK dapat mendukung reformasi pendidikan yang dibutuhkan. TIK dapat mendukung pengembangan profesional guru melalui e-pembelajaran. Selain itu, TIK juga dapat
mendukung penyediaan materi pembelajaran, informasi, dan data yang mudah diakses (World Bank, 2011). Pemanfaatan TIK yang diintegrasikan di dalam pembelajaran juga dapat meningkatkan kapasitas mengajar guru seperti perencanaan pembelajaran serta penerapan pembelajaran aktif.
Kompetensi TIK untuk guru akan memperkuat pencapaian kompetensi dasar guru. Kompetensi guru yang dimaksud di sini berangkat dari keempat kompetensi dasar guru yang termaktub dalam Permendiknas No 16 tahun 2007, yang terdiri dari empat domain, yaitu: Kompetensi Kepribadian; Kompetensi Pedagogis; Kompetensi Profesional; dan Kompetensi Sosial. Sesuai arahan dari materi Staf Ahli Menteri (2012).
Dalam usaha pemanfaatan TIK untuk pendidikan, maka pengembangan profesional guru yang berkelanjutan menjadi penting.  Pendekatan yang tepat untuk pemanfaatan TIK adalah dengan melakukan pengenalan TIK untuk reformasi pendidikan yang menggunakan pembelajaran yang berorientasi pada siswa (pembelajaran aktif) dan interaktif, dengan pendekatan konstruktivisme. Langkah-langkah pembelajaran yang perlu dilakukan oleh guru dalam e-pembelajaran yaitu untuk mendorong agar siswa dapat melakukan:

## Mengamati
Seperti yang dikemukakan di awal, pelatihan guru didorong untuk mengintegrasikan TIK ke dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Apabila RPP sudah terintegrasi dengan TIK, maka skenario pembelajarannya ada dua cara yaitu belajar mandiri atau terbimbing.

## Belajar Mandiri
Belajar mandiri dapat terlaksana apabila seluruh siswa dapat mengakses komputer/ laptop/tab yang sudah diisi dengan RPP yang sudah terintegrasi dengan berbagai sumber belajar. Pada tahap pengamatan siswa dapat mempelajari RPP yang terintegrasi TIK di mana saja dan kapan saja;
Dalam kondisi pembelajaran tersebut, kalau dilakukan di kelas maka guru melakukan pengamatan, bimbingan, dorongan, tutorial, dan lain sebagainya,
agar siswa dapat belajar secara optimal dan tidak terjebak pada hal-hal yang tidak diinginkan. Sedangkan kalau siswa belajar di luar kelas, maka guru memberikan arahan sebelum pelaksanaan.

## Belajar Terbimbing
Belajar terbimbing apabila di kelas hanya ada satu komputer/laptop yang sudah diisi dengan RPP. Adapun pembelajaran terbimbing dilakukan dengan tahapan sebagai berikut: (1)Guru menampilkan ilustrasi/gambar/video/animasi/simulasi/teks yang berkaitan dengan topik/tema pembelajaran dan disesuaikan dengan sasaran dengan memperhatikan, tingkat pengetahuan siswa dan sebisa mungkin dekat dengan lingkungan siswa atau mudah dikenali oleh siswa; (2) Kemudian siswa diminta melakukan pengamatan benda atau tayangan dan mencatat hasil pengamatannya. Hal-hal yang perlu dicatat oleh siswa boleh diarahkan oleh guru misalnya tentang apa, di mana, dari mana sumbernya, kapan, dan bagaimana tanggapan siswa terhadap tayangan tersebut; (3) Dari hasil pengamatan, kemudian siswa dipancing dengan berbagai teknik agar di dalam otaknya timbul pertanyaan.

## Menanya
Proses agar siswa dapat bertanya bukan pekerjaan mudah. Apalagi kalau siswa tidak tertarik atau tidak mengerti apa yang ditayangkan. Untuk itu tayangan perlu dibuat sebaik dan semenarik mungkin. Apabila siswa tertarik pasti mereka akan banyak bertanya atau berkomentar terhadap tayangan tersebut.
Pertanyaan-pertanyaan dari siswa sebaiknya dicatat oleh guru dan sebisa mungkin yang menjawab siswa yang lain. Dalam kondisi ini di antara siswa akan terjadi pembelajaran yang kondusif dan saling melengkapi.
Apabila ada pertanyaan yang siswa tidak ada yang dapat menjawab, guru sebaiknya membimbing untuk menemukan jawabannya, terakhir kalau sudah tidak memungkinkan baru guru boleh menjawab atau menjelaskan pertanyaan siswa yang sulit.

## Menggali informasi
Setelah siswa bertanya, langkah selanjutnya yaitu guru
mendorong siswa agar menggali informasi/ pengetahuan lebih lanjut sehingga pengetahuan topik/ tema menjadi lebih dalam. Di dalam menggali informasi dapat dilakukan oleh siswa dengan metode individual atau kelompok. Dalam menggali informasi sebaiknya setiap siswa atau kelompok diberikan tugas yang berbeda sesuai dengan kemampuan akses siswa. Namun apabila sumbernya terbatas cukup diberikan dengan beragam sudut pandang.
Apabila sumber informasi/belajar siswa banyak dan beragam, maka siswa baik individu maupun kelompok diminta untuk mempelajari materi lebih lanjut sesuai dengan media yang dimungkinkan/ dimiliki. Misalnya satu anak/kelompok untuk mencari informasi dari internet, siswa/kelompok lain dari siaran TV, siaran radio, Video, audio, surat kabar, majalah, buku paket, buku bacaan, atau pakar. Dalam menggali informasi ini dapat dilakukan saat itu juga (waktu pembelajaran di kelas) atau di rumah (di luar kelas). Apabila sumber informasinya terbatas, maka guru dapat menganjurkan kepada siswa baik individu maupun kelompok untuk menggali informasi dari sudut pandang yang berbeda, misalnya ekonomi, agama, budaya, sosial, dan lain sebagainya.
Setelah selesai menggali informasi, siswa diminta untuk membuat laporan hasil dari penggalian infromasi. Bentuk laporan formatnya dapat ditentukan oleh guru namun bebas juga tidak apa. Yang penting dalam laporan itu dapat menjawab apa, di mana, kapan, siapa halinya (sumbernya), mengapa, dan bagaimana.

## Mengasosiasi
Kegiatan mengasosiasi atau mengkreasi pengetahuan dapat dilakukan apabila seluruh kegiatan satu sampai tiga sudah selesai dilakukan. Di dalam mengasosiasi/ mengkreasi pengetahuan bertujuan agar siswa dapat memecahkan masalah berdasarkan pengetahuan yang sudah dimiliki. Dalam kegiatan ini sebaiknya dilakukan secara berkelompok dan setiap kelompok diberikan tugas untuk menyelesaikan masalah sesuai dengan tema yang ditentukan dan dari sudut pandang yang berbeda-beda, misalnya tema “Lingkunganku”.
Dari tema ini, setiap kelompok diberikan tugas, misalnya sebagai berikut: a). Kelompok 1, diberikan
tugas untuk menyelesaikan masalah dengan pendekatan ilmu IPA; b).  Kelompok 2, diberikan tugas untuk menyelesaikan masalah dengan pendekatan ilmu IPS; c). Kelompok 3,  diberikan tugas untuk menyelesaikan masalah dengan pendekatan ilmu bahasa Indonesia; d). kelompok 4, diberikan tugas untuk menyelesaikan masalah dengan pendekatan ilmu matematika; e). kelompok 5, diberikan tugas untuk menyelesaikan masalah dengan pendekatan ilmu agama; f). dan lain sebagainya.
Dengan demikian siswa terbiasa menerapkan ilmu yang dimiliki untuk memecahkan masalah yang dihadapi di lingkungan sekitarnya. Dengan pendekatan belajar seperti ini juga akan dapat memfasilitasi siswa untuk belajar dan berkolaborasi melalui TIK sebagai proses belajar berkelanjutan.

## Mengkomunikasikan
Seluruh hasil belajar siswa terhadap satu topik/tema kemudian siswa diminta untuk menuliskan rangkuman. Di dalam rangkuman berisi antara lain ringkasan materi/ pengetahuan yang sudah dipelajari, pendapatnya/tanggapan terhadap pengetahuan yang sudah dipelajari, apa manfaat ilmu tersebut untuk kehidupannya, dan bagaimana sikapnya terhadap ilmu.
Setelah rangkuman selesai dibuat, selanjutnya siswa diminta untuk, misalnya: 1). Membacakannya di kelas; 2). Menempelkan di Majalah Dinding; 3). Mengirimkan ke jurnal sekolah; 4). Mempresentasikan di kelas; 5). Meng-email kepada guru dan teman-temannya; 6). Mengunggah ke internet/intranet (web sekolah).

## Kegiatan Penutup

## Refleksi
Sesuai dengan perkembangan zaman serta teknologi informasi dan komunikasi setiap profesi harus memiliki kompetensi untuk melaksanakan pekerjaannya secara maksimal sehingga hasilnya optimal. Sebagai seorang guru dituntut harus memiliki empat komptensi yaitu komptensi personal, kompetensi sosial, komptensi profesional, dan kompetensi pedagogis. Keempat komptensi ini akan dapat dengan mudah dicapai apabila guru juga memiliki kompetensi TIK. Kompetensi TIK di sini
maksudnya yaitu menggunakan perangkat TIK untuk peningkatan kemampuan pribadi,  untuk tujuan sosial, melaksanakan tugas pembelajaran, dan meningkatkan profesionalitasnya. Mengingat tugas pokok guru yaitu mengelola pembelajaran, maka pembelajarannya perlu diintegrasikan dengan TIK (berbagai sumber belajar). Pembelajaran yang terintegrasi dengan TIK dapat dilaksanakan secara mandiri atau terbimbing oleh guru.

## Konfirmasi
Kurikulum 2013 (berbasis kompetensi) yang pembelajarannya menggunakan pendekatan saintifik, dapat terlaksana dengan optimal apabila didukung dengan berbagai sumber belajar. Di samping itu sebenarnya setiap materi pembelajaran agar pengetahuan siswa dapat komprehensif harus dijelaskan dengan berbagai media untuk memenuhi berbagai kondisi siswa. Sumber belajar yang dimaksud berupa buku pegangan, buku referensi, audio (siaran radio), video (siaran TV), multimedia, animasi, simulasi, internet, serta dari lingkungan.
Berbagai sumber belajar tersebut harus dapat dimanfaatkan oleh siswa dan guru secara terintegrasi untuk mencapai tujuan yaitu dengan cara memahami, mengeksplorasi, mengevaluasi, dan menjelaskan pengetahuan yang diajarkan. Mengingat tuntutan pembelajaran siswa harus aktif, maka pengemasan sumber belajar sebaiknya diarahkan untuk siswa dapat belajar mandiri. Dengan demikian, ketika siswa berangkat ke sekolah sudah mempelajari materinya di rumah, kemudian di sekolah ketika bertemu dengan teman-temannya atau guru untuk berdiskusi, bertanya, atau mengkonfirmasi pengetahuan yang sudah dipelajari.
Namun apabila hal itu belum dimungkinkan, maka satu komputer/laptop saja dan dibantu dengan LCD Projektor, kemudian guru menayangkan materi pembelajaran juga dapat berjalan dengan baik, selama RPPnya sudah terintegrasi dengan berbagai sumber belajar.
Untuk kondisi sekolah yang sangat sulit untuk mendapatkan berbagai sumber belajar, guru tetap dapat melaksanakan pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber
belajar. Pembelajaran seperti ini tidak harus terjadi di dalam kelas, tetapi dapat terjadi di mana saja. Itulah model pembelajaran berbasis TIK yang dapat dilakukan oleh guru dalam rangka meningkatkan mutu pembelajaran. Model tersebut hendaknya dimodifikasi oleh guru sesuai dengan kondisi sekolah. Dengan demikian kreativitas guru merupakan kunci keberhasilan pembelajaran berbasis TIK.

## Simpulan
Model pembelajaran dengan TIK (e-pembelajaran) sesuai kurikulum 2013 untuk tingkat SD menggunakan pendekatan tematik dan strategi saintifik. Dengan strategi saintifik ini baik guru maupun siswa harus mengikuti tahapan pembelajarannya yaitu mulai dari mengamati, menanya, mendalami, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan bahkan ada yang ditambah dengan mengkreasi.
Di dalam e-pembelajaran dengan pendekatan saintifik, maka tugas  guru dalam pembelajaran mulai dari persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi akan dengan mudah dilakukan apabila di sekolah tersedia berbagai media dan sumber belajar baik yang berbasis TIK maupun tidak. Untuk media yang berbasis TIK, maka guru harus mendapatkan materi pelatihan pembelajaran berbasis TIK.
Tugas siswa dalam e-pembelajaran sesuai dengan kurikulum 2013 dengan pendekatan saintifik, selama dan setelah pelaksanaan pembelajaran harus sesuai dengan skenario guru yaitu yang ada di RPP. Dengan demikian keberhasilan e-pembelajaran di SD sesuai krukulum 2013 terletak pada kreativitas guru dan keaktifan siswa.

## Saran
Agar pelaksanaan peningkatan mutu pembelajaran di tingkat SD dapat berjalan secara optimal dan dapat menunjang kurikulum 2013, maka sebaiknya guru menyiapkan RPP yang terintegrasi dengan media/TIK secara kreatif, sehingga  pengetahuan siswa menjadi lebih konkret dan mendalam. Disamping itu Guru tetap harus diberikan kelonggaran untuk berkreasi di dalam proses pembelajaran mulai dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan penutup. Di dalam berkreasi untuk pembelajaran, guru harus tetap konsisten dengan
pendekatan saintifik dalam yaitu siswa diminta  untuk mengamati, menanya, menggali informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan, bahkan kalau bisa menciptakan atau mengkreasikan. Terakhir, Pemerintah Pusat, Pemerintah Provinsi, dan
Pustaka Acuan Ajjelo, Robin Paul,  1991, Rebooting:The Mind Starts at School , Athabrasca University.
Gardner, H., 1983, Frames of mind – The theory of multiple intelegences , New York: Basic Books Inc.
Hjelle, Larry A., Daniel Ziegler, 1992, Personality Theories, Publisher: McGraw-Hill Inc US, Publisher. Kedavra, Serannisa, 2012, http://Serannisa blogspot.com/2012/10/pemanfaatan TIK dalam Dunia Pendidikan. Kementerian Koordinator Bidang Perekonomian dan Kementerian Perencanaan Pembangunan Nasional/ Badan Perencanaan Pembangunan Nasional (2010). Masterplan Percepatan dan Perluasan Pembangunan Ekonomi Indonesia (MP3EI) 2011 – 2025 . Diunduh dari http://www.ristek.go.id/file/upload/ebook_web/mp3e1/ MP3EI_versi%20Ind.pdf Kementerian Pendidikan Nasional, 2010. Rencana Strategis Pendidikan Nasional 2010 - 2014 . Jakarta: Kemdiknas Kozma, R.B.,1991, Learning with Media , Review of educational Research.
Paltimer, J.R.,1991, Effect of computer algebra systems on concept and skill acquisition Calculus , Journal for Research in Mathematics Educations.
Suparman, Atwi, 1997, Desain Instruksional , Dikti Depdikbud: Jakarta. Surya, Muhammad, 2006, Potensi TIK dalam Peningkatan Mutu Pembelajaran di Kelas , Makalah, Jakarta. Thomas Toth, 2003, Technology for Traniners, American Society for Training & Development , Business & Economics.
UNESCO, 2005, ICT competency standards for teachers , UNESCO World Bank, 2011, Mentranformasi Tenaga Pendidikan di Indonesia , Jurnal Volume 11, Jakarta: World Bank Office Jakarta.
Pemerintah Kabupaten/Kota harus mengkondisikan agar semua guru harus mendapatkan pelatihan pembelajaran dengan memanfaatkan TIK sebagai sumber belajar, media pembelajaran, dan sarana pembelajaran.

## Ucapan Terima Kasih
Puji syukur penulis sampaikan kepada Allah SWT, karena berkat taufik dan hidayahNya penulis dapat menyelesaikan tulisan ini. Di samping itu juga penulis sampaikan terima kasih kepada Pimpinan Pustekkom yang telah memberikan dorongan dan kesempatan untuk menjadi peneliti dan instruktur Pelatihan Kurikulum 2013 di Direktorat SD, Kemdikbud. Kemudian kepada Bank Dunia yang selalu memberikan jurnalnya ke Pustekkom. Terakhir kepada Pak Oos M. Anwas dan semua pihak yang telah memberikan masukan untuk penyempurnaan tulisan ini.
******