## Development of Socioscientific Case-Based Worksheet in Biology Topics for IX Grade Junior High School to Improve Communication-Collaboration Performance
Muhyiatul Fadilah 1 , Syifa Ananda 1 , Nada Aulia Asri 1 , Rahmadhani Fitri 1 , Heffi Alberida 1 , Dewi Kartina 2 , Marlini 2 , Afridha Laily Alindra 3 , Aldeva Ilhami* 4
1 Jurusan Biologi, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia 2 SMP Pembangunan Laboratorium Padang, Padang, Indonesia 3 Dinas Pendidikan Provinsi Sumatera Barat, Padang, Indonesia 4 Tadris Biologi, UIN Suska Riau, Pekanbaru, Indonesia
Email: muhyifadilah@fmipa.unp.ac.id * 4 Email aldeva.ilhami@uin-suska.ac.id

## DOI: 10.24815/jpsi.v10i3.25162
Article History: Received: March 9, 2022 Revised: June 20, 2022 Accepted: July 14, 2022 Published: July 20, 2022
Abstract . Case-based learning is a recommendation for the achievement of 21 st -century skills. Empirical facts show any limitations of science teaching materials that model the integration of cases into science learning topics in secondary schools. Socioscientifc issues are potential cases for Biology learning. Unfortunately, learning tools for this such issues are  relatively  rare.  This  study  aims  to  develop  a  case-based  student  worksheet  with socioscientific issues. We conducted development research applying the 4D model, which is limited to 3 stages: define, design, and develop. The research instrument consisted of validation  sheets,  practicality  questionnaires,  and  observation  sheets  for  measuring communication and collaboration performance. The research population is students who learn science in junior high school. The sample is determined purposively. We choose 52 science students from one of the junior high schools in Padang City and 17 prospective science  teacher  students  who  registered  as  participants  in  the  Learning  Material Development Course. Data processing used descriptive statistics (percentage) to inform validity  criteria  gained,  while  inferential  statistics  (Mann-Whitney  test)  were  applied  to compare  the  differences  in  communication  and  collaboration  scores  among  science students and science teacher candidates during the practicality stage. The results showed that the socioscientific case-based worksheets reached the criteria of 1) being very valid, 2)  practical  and  very  practical  for  users  (teachers,  students,  and  prospective  science teacher students), and 3) having a significant effect on the collaboration-communication performance of science students and science teacher candidate. Otherwise, communication collaboration performance indicators that need to be considered for improving 21 st -century skills are responding to large group audiences, presenting ideas, conducting inter-group discussions, and drawing conclusions.
Keywords : Case-based learning, Worksheet development, Communication, Collaboration, Socioscientifc Issue

## Pendahuluan
Pendidikan sains  memiliki  peran  mewujudkan  visi  global  untuk  mendorong pencapaian  kompetensi  abad  21.  Elemen  kompetensi  abad  21  yang  dikenal  dengan  4C terbukti  berkembang  baik  melalui  pembelajaran  berbasis  masalah  atau problem  based learning (Widiawati,  dkk.,  2018) yang  diselesaikan  dengan  langkah-langkah  penelitian ilmiah (riset), inkuiri dan investigasi ilmiah (Kembara, dkk., 2019). Problem based learning memfasilitasi  pembahasan  mendalam  tentang  masalah  yang  muncul  dari  kehidupan sehari-hari masyarakat kedalam ruang kelas sehingga dapat meningkatkan keterampilan berfikir kritis siswa  dalam pembelajaran IPA tingkat SMP (Pratama, dkk., 2019) dan SMA (Putri, dkk., 2020). Selain itu, Problem based  learning juga mendorong pengembangan keterampilan berfikir kreatif (Saadah, dkk., 2019), termasuk kreatifitas mengajukan solusi untuk permasalahan dunia nyata ( real word problem) . Masalah  dunia  nyata  bersifat kontekstual  dan  efektif  untuk  menstimulasi keterampilan penyelesaian masalah. Berbeda dengan persoalan yang terdapat dalam buku teks, masalah kontekstual umumnya bersifat terbuka atau open ended . Swenson, dkk., (2021) telah membuktikan bahwa penggunaan real world problem telah mempengaruhi cara dan tindakan dalam menyelesaikan masalah pada mahasiswa bidang teknik karena sifatnya  yang  benar-benar  mirip  dengan  masalah  sesungguhnya  atau  yang  bersifat ill structured .  Bahkan,  proses  pemecahan  masalah ill-structured  problems telah  terbukti dapat  diterapkan  pada  siswa  tingkat  sekolah  dasar  dengan  memperhatikan  adanya scaffolding (Cho & Kim, 2020).
Kasus merupakan salah satu contoh masalah ill-structured . Integrasi kasus dalam pembelajaran  dikenal  dengan case  base  learning (CBL).  Pada  awalnya  CBL  diterapkan dalam pendidikan kedokteran. Mahasiswa kedokteran umumnya membangun pengetahuan dari  kasus-kasus  penyakit  melalui  diskusi  aktif  sampai  akhirnya  mereka  terlatih menerapkan  prinsip  dasar  pemecahan  masalah  klinis (Bowe,  dkk.,  2009).  Selanjutnya, pembelajaran berbasis kasus juga diterapkan pada pendidikan ekonomi dan hukum karena karakteristik materi dipenuhi oleh masalah yang membutuhkan solusi yang mendesak dan nyata.  Dalam  dua  decade,  CBL  diterapkan  meluas  untuk  pendidikan  guru  magang, pendidikan  mahasiswa  calon  guru,  dan  juga  peningkatan  kualitas  guru  professional. Pendekatan  CBL  diterapkan  agar  para  guru  proses  preparasi  pengetahuan  konten, keterampilan interprofesional, metode pembelajaran dan manajemen kelas (Wilson, dkk., 2001) menjadi  lebih  efektif.  Minat  para  pendidik  dalam  menerapkan  CBL  semakin meningkat  pada  level  pendidikan  menengah,  perguruan  tinggi  dan  pendidikan  profesi. Dalam  pembelajaran  sains,  CBL  direkomendasikan  sebagai  suatu  pendekatan pengembangan keterampilan membuat keputusan atau decision-making skills . CBL  berperan  penting  dalam  membangun  kompetensi  siswa,  karena  proses pelatihan untuk menghasilkan solusi nyata (Williams, 1992). Oleh sebab itu, sejumlah riset potensial sangat dianjurkan bertujuan kepada penanganan kesulitan pedagogis. Sebagian besar  penelitian  pembelajaran  berbasis  kasus  di  perguruan  tinggi  diterapkan  dengan desain eksperimen komparatif untuk mengukur persepsi mahasiswa dalam pembelajaran CBL dan pembelajaran tradisonal(Lundeberg & Yadav, 2015). Riset CBL juga diperlukan untuk menginvestigasi kemampuan siswa untuk mengabstraksi prinsip umum dari studi kasus untuk kemudian mentransfernya dalam situasi yang berbeda. Di Indonesia, riset CBL banyak dilakukan dalam bidang media pembelajaran, melalui penyisipan kasus ilmiah ke dalam  gambar (Firmando,  dkk.,  2016),  video (Ichsan dkk . ,  2018),  dan  perangkat pembelajaran (Lubana,  dkk.,  2013).  Integrasi  kasus  juga  pernah  dilakukan  dalam pembelajaran  kooperatif (Romlah,  dkk.,  2013). Namun  demikian,  praktek  CBL  dalam pembelajaran sains masih memiliki tantangan. Mayoritas guru mengalami kendala dalam melaksanakan pembelajaran sains berbasis masalah dan berbasis kasus (Retug, 2010), terutama dalam hal efektivitas pelaksanaan (Yadav, dkk . , 2007). Salah satu masalahnya
adalah  masalah  pedagogis  pelaksanaan  CBL (Mostert,  2007),  terutama  pada  pemilihan konten  kasus  yang  relevan (Thistlethwaite  dkk.,  2012).  Kasus  yang  efektif  mampu memfasilitasi pencapaian tujuan pembelajaran, oleh sebab itu tidak dapat dipisahkan dari konten  mata  pelajaran. Brock,  dkk.  (2016)  mengemukakan  penyebabnya guru  belum mampu  menyusun  sebuah  kasus  karena  tidak  mengenali  karakteristik  kasus  dan  tidak mampu membedakan kasus dari masalah. Kasus merupakan representasi masalah yang fenomenal dan menonjol dalam satu periode waktu, atau dalam suatu komunitas, konteks dan konten informasi. Kasus dapat berasal dari kejadian yang spesifik, tidak biasa, atau menunjukkan penyimpangan yang berbeda signifikan dibanding kelaziman normal. Isu  sosiosaintifik  merupakan  salah  satu  bentuk  konten  informasi  yang  memuat kasus (Ottander & Ekborg, 2012).  Isusosiosaintifik menarik dan dapat diterapkan dalam pembelajaran sains. Namun demikian, masih terdapat kelemahan dalam mengintegrasikan isu  sosiosaintifik  dalam  pembelajaran  biologi  yaitu  terbatasnya  pengetahuan  tentang materi konten faktual. Tidemand & Nielsen (2017) menemukan guru cenderung mereduksi keluasan  dan  kedalaman  isu  sosiosaintifik  karena  penguasaan  materi  konten  faktual rendah dan kesulitan dalam melibatkan siswa dalam situasi ril isu sosiosaintifik. Penerapan kasus  sosiosaintifik  dalam  pembelajaran  sains  membutuhkan  rancangan  dan  perangkat pembelajaran  dengan  yang  merepresentasikan  kriteria  pedagogik (Zeidler  dkk.,  2005). lembar kerja peserta didik, disingkat LKPD, merupakan salah satu komponen perangkat pembelajaran  yang  dapat  memandu  pembelajaran  yang  mengaktifkan  peran  dan kemampuan  berfikir  analisis  pada  siswa. Avdiji  dkk.  (2018) menyarankan  penggunaan LKPD karena membantu siswa berkolaborasi, sebagai salah satu keterampilan utama abad 21.  Oleh  sebab  itu,  peneliti  mengembangkan  LKPD yang  mengintegrasikan  isu sosiosaintifik sebagai tema kasus.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  LKPD  berbasis  Kasus  pada  materi pewarisan sifat, bioteknologi, tanah dan teknologi ramah lingkungan untuk peserta didik Kelas IX SMP. Kasus yang dimuatkan kedalam LKPD adalah isu sosiosaintifik yang relevan dengan 4 topik tersebut. Penelitian ini diharapkan menyediakan sumber dan media belajar yang mendukung pencapaian keterampilan abad 21 melalui sejumlah keterampilan yang relevan.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan menggunakan model 4D. Tahap penelitian menggunakan 3 tahap dari model 4D, yaitu tahap pendefinisian ( define) , tahap perancangan ( design ) dan tahap pengembangan ( develop ). Penelitian ini melibatkan objek penelitian dan  subjek  penelitian.  Objek  penelitian  ini  adalah  LKPD  berbasis  kasus  pada materi  pewarisan  sifat,  bioteknologi,  tanah  dan  teknologi  ramah  lingkungan.  Subjek penelitian terdiri dari 3 validator, yaitu ahli bidang pembelajaran IPA, ahli bidang media pembelajaran, guru mata pelajaran IPA, siswa SMP yang mengikuti pembelajaran IPA dan mahasiswa program studi pendidikan IPA UNP. Penetapan sampel menggunakan metode purposive sampling . Sebanyak 52 orang siswa kelas IX SMP Pembangunan Laboratorium UNP dan 17 mahasiswa program studi pendidikan IPA UNP angkatan 2020 yang mengikuti matakuliah Pengembangan Bahan Ajar IPA dipilih sebagai sampel. Penelitian dilakukan di Jurusan Biologi FMIPA UNP dan SMP Pembangunan Laboratorium UNP pada Oktober 2021 sampai Desember 2021.
Data penelitian terdiri dari data kualitatif hasil analisis kebutuhan, data kualitatif rancangan produk, data kuantitatif hasil uji validitas dan uji praktikalitas terhadap aspek kemampuan  komunikasi  dan  kemampuan  kolaborasi.  Pengambilan  data  menggunakan metode observasi, survei, dan studi dokumentasi, sesuai dengan karakteristik data pada setiap  tahap  penelitian.  Prosedur  pengambilan  data  secara  berturut-turut  adalah menyebarkan instrumen lembar validasi bahan ajar, lembar praktikalitas bahan ajar, dan
lembar observasi kemampuan komunikasi-kolaborasi. Teknik analisis data yang digunakan yaitu teknik analisis kualitatif dan kuantitatif. Analisis kualitatif dilakukan terhadap data pengamatan  dan  studi  dokumentasi,  sementara  analisis  kuantitatif  menggunakan pendekatan  statistik  deskriptif  dan  inferensial  diterapkan  untuk  data  survei  terhadap peserta didik, data uji validitas oleh ahli materi dan media, dan data uji praktikalitas oleh guru mata pelajaran IPA dan peserta didik. Nilai validitas dan praktikalitas merupakan rasio jumlah descriptor yang ditampilkan terhadap total deskriptor yang ditetapkan. Kriteria nilai merujuk pada kriteria yang digunakan oleh Sulistyowati (2020) dengan rincian sangat baik (jika nilai >80), baik (jika nilai > 60-80), cukup baik (jika nilai > 40-60), kurang baik (jika nilai > 20-40) dan tidak Baik (jika nilai ≤20).

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  dilaksanakan  dalam  3  tahapan,  yaitu  tahap define, tahap design, dan tahap develop. Hasil penelitian pada tahap define menunjukkan bahwa ada 4 topik yang memuat  isu  sosiosaintifik  yang  tergambar  dari  rumusan  Kompetensi  Dasar  (KD) pengetahuan dan KD kelas IX SMP sebagai berikut: KD 3.3 dan KD 4.3, KD 3.7 dan KD 4.7, KD 3.9 dan KD 4.9, KD 3.10 dan KD 4.10. Pemilihan isu menyesuaikan dengan KD untuk memudahkan guru dan siswa mengaitkan pengetahuan factual dengan pengetahuan konseptual    (Tidemand  &  Nielsen,  2017),  selain  juga  menjadi  pertimbangan agar  isu sosiosaintifik dapat mendukung kesahihan/validitas isi LKPD (Nurdiyanti, dkk., 2022).
Hasil  penelitian  pada  tahap design menampilkan  rancangan  LKPD  dengan  detail komponen cover, lembar identitas penulis, dosen pembimbing, validator dan peserta didik, kata pengantar, daftar isi, daftar gambar, profil LKPD, petunjuk penggunaan untuk guru, petunjuk  penggunaan  untuk  peserta  didik,  tinjauan  kompetensi,  kompetensi  dasar, halaman  pendahuluan,  kolom  ayo  membaca  yang  memuat  ringkasan  materi,  kegiatan disusun dengan pendekatan case study yang meliputi, kolom ayo membentuk kelompok, ayo menganalisis kasus, kolom ada kasus nih! Ayo diskusikan yang memuat latihan secara berkelompok, kolom kesimpulan dan kolom poin-poin presentasi. Representasi fitur visual LKPD berbasis kasus ditampilkan pada Gambar 1.
Gambar 1 . Fitur Representatif LKPD Berbasis Kasus Sosiosaintifik
LKPD berbasis kasus yang telah dikembangkan merujuk pada proses pemecahan kasus yang terdiri dari 3 tahap yaitu tahap persiapan, tahap diskusi, dan tahap analisis. Peneliti  melakukan  moodifikasi  tahap  persiapan  dimana  kasus  idealnya  ditemukan  oleh siswa melalui orientasi oleh guru (Williams, 1992), namun dalam hal ini kasus disediakan
oleh guru. Modifikasi ini mengakomodasi definisi kasus yang dikemukakan oleh Flynn dkk. (2001) bahwa  karakteristik  kasus  adalah  menantang  diskusi  untuk  mendapatkan keputusan yang diperlukan. Fitur spesifik LKPD adalah 1) adanya komponen “ada kasus nih!  ayo  diskusi”,  dan  2)  adanya space untuk  menyelesaikan  kasus  secara  kolaborasi. Rumusan kasus untuk masing-masing topik disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Konten dalam Rumusan Kasus No KD Topik Rumusan kasus 1 Rumusan kasus 2 3.3 dan 4.3 Pewarisan sifat Kenapa dapat terjadi perbedaan warna kulit yang sangat kontras antara 2 orang youtuber kakak beradik? Bagaimana perkiraan warna kulit dan jenis rambut yang akan dimunculkan oleh anak dari pasangan artis yang berbeda ras? 3.7 dan 4.7 Bioteknologi Apa latar belakang munculnya tanaman hidroponik jika dikaitkan dengan masalah konservasi lingkungan? Bagaimana potensi pemulihan pencemaran lingkungan perairan menggunakan enzim biologi e co-enzyme? 3.9 dan 4.9 Tanah Bagaimana pendekatan keilmuan biologi untuk mengatasi fenomena bencana tanah ekspansif Bagaimana peran organisme tanah yang terlibat dalam solusi pemulihan kualitas tanah menggunakan konsep biopori? 3.10 dan 4.10 Teknologi Bagaimana potensi teknologi rumput v etiver untuk pengendalian bencana banjir? Bagaimana peran tenaga surya untuk menyediakan sumber energi listrik melalui PLTS di Pariaman?
Desain yang telah dikembangkan memasuki penelitian tahap develop, melalui kegiatan uji validitas  LKPD  dan  uji  praktikalitas  LKPD.  Uji  validitas  dilakukan  melalui  penilaian konstruksi LKPD pada aspek kelayakan isi, kebahasaan, penyajian dan kegrafisan. LKPD berbasis case  study telah  diperbaiki  berdasarkan  saran-saran  dari  validator  sehingga dihasilkan produk LKPD berbasis case study yang valid dan bisa dilanjutkan pada tahap berikutnya yaitu tahap uji praktikalitas kepada guru dan peserta didik di SMP Pembangunan Laboratorium  UNP.  Komponen  LKPD  yang  awalnya  belum  lengkap,  belum  teratur  dan terdapat kasus yang diperbaiki kemudian diperbaiki sesuai dengan saran validator menjadi LKPD  berbasis case  study yang  telah  valid  dan  terdiri  dari  beberapa  komponen  yaitu sampul, kata pengantar, daftar isi dan gambar, profil LKPD, petunjuk penggunaan, tinjauan kompetensi, kolom materi, kolom menganalisis kasus dan kolom diskusi kelompok yang diintegrasikan dengan pendekatan case study serta kesimpulan.
Hasil penskoran terhadap aspek menunjukkan rata-rata nilai validitas LKPD berbasis case  study pada  materi  pewarisan  sifat,  bioteknologi,  tanah  dan  teknologi  ramah lingkungan  pada  kelas  IX  SMP  sebesar  83,81  (Tabel  2)  dengan  kriteria  sangat  valid sehingga  sudah layak  dilanjutkan  ke  tahap  praktikalitas  untuk  mengetahui  respon  guru dan peserta didik terhadap produk yang dikembangkan.
Tabel 2 . Hasil Uji Validitas No Aspek Penilaian Nilai Validitas (%) Kriteria 1 Kelayakan Isi 88,90 Sangat Valid 2 Kebahasaan 82,68 Sangat Valid 3 Penyajian 82,74 Sangat Valid 4 Kegrafisan 80,74 Sangat Valid Rata-rata 83,81 Sangat Valid
Uji praktikalitas didefinisikan sebagai kemudahan implementasi dan sejauh mana implementasi  dapat  dilakukan  di  sekolah (Jung  &  Avolio,  1999).  Praktikalitas  dapat didefinisikan  sejauh  mana  suatu  tindakan/program  dapat  digunakan  oleh  user  dalam mencapai  tujuan (Latham  &  Finnegan,  1993).  Praktikalitas  umumnya  dilakukan  melalui implementasi  produk  pembelajaran  dalam  situasi  belajar  asli  dan mengukur  aspek kemudahan, efisiensi waktu, dan manfaat yang dirasakan oleh pengguna. Uji praktikalitas produk  pembelajaran,  seperti  LKPD,  umumnya  melibatkan  siswa  pengguna  bahan  ajar untuk  mendorong  kinerja  aktivitas  siswa.  LKPD  teruji  sebagai  bahan  ajar  yang meningkatkan  aktivitas  siswa  sekaligus  pemahaman  konsep  dalam  pembelajaran  sains (Fitriani, dkk., 2016).
Uji praktikalitas bahan ajar yang melibatkan calon guru penting dilakukan karena peran guru tidak dapat dilepaskan dari penggunaan bahan ajar. Hasil penelitian Angraini dkk.  (2021) membuktikan  terdapat  pengaruh  kinerja  guru  dalam  menggunakan  media terhadap  hasil  belajar.  Oleh  sebab  itu,  uji  praktikalitas  LKPD  berbasis  kasus  diperluas dengan melibatkan mahasiswa calon pendidik IPA sebagai calon pengguna LKPD berbasis Kasus.
Hasil  penelitian Heikkinen  &  Asunta  (2009) terhadap  penguasaan  konten  dan kemampuan membelajarkan topik fotosintesis dan pertumbuhan tanaman menunjukkan bahwa mahasiswa calon guru sains umumnya belum memahami cara mendeteksi kesulitan konseptual  siswa  dan  memiliki  kesulitan  dalam  memilih  konten-konten  pelajaran  yang paling  penting,  terutama  konten  yang  memuat  isu  kontekstual.  Hasil  penelitian  senada oleh Fadilah dkk . (2020), mahasiswa calon guru IPA memiliki literasi sains yang rendah. Herawati  &  Istiana  (2021) membuktikan  muatan  isusosiosaintifik  dalam  bahan  ajar berjenis buku teks telah meningkatkan keterampilan berfikir kritis mahasiswa calon guru. Dengan demikian, keterlibatan mahasiswa calon guru dalam uji praktikalitas bahan ajar yang memuat kasus isusosiosaintifik sangat perlu dipertimbangkan. Selain uji praktikalitas pada guru/calon guru merepresentasikan kepraktisan penggunaan media ajar, kegiatan ini juga  membantu  sosialisasi  pembelajaran  berbasis  kasus  bagi  calon  pendidik  IPA  yang bertugas sebagai guru IPA nantinya. Jika LKPD berbasis kasus yang telah dikembangkan tidak praktis bagi guru, maka proses pembelajaran berbasis kasus juga menjadi kurang efisien.
Karakteristik  kasus  dalam  pembelajaran  sains  sekaligus  menjadi  pertimbangan dalam mengukur keterlaksanaan LKPD berbasis kasus dengan berfokus pada 2 aspek yaitu aspek  komunikasi  dan  aspek  kolaborasi.  Kasus  merupakan  stimulus  terbaik  untuk mengembangkan  kemampuan  menyelesaikan  suatu  masalah.  Keterampilan  tersebut didukung  oleh  kemampuan  komunikasi  dan  kemampuan  kolaborasi.  Oleh  sebab  itu,  uji praktikalitas juga dideskripsikan berdasarkan aspek kinerja mahasiswa calon guru IPA dan siswa  IPA  dalam  menampilkan  aspek  komunikasi  dan  kolaborasi. Yoo  &  Park  (2015) menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  kasus  sangat  berhubungan  erat  dengan kemampuan komunikasi dan kolaborasi.
Uji  praktikalitas  dilakukan  terbatas  pada  salah  satu  topik,  yaitu  pewarisan  sifat, melibatkan 2 kelompok subjek menunjukkan hasil yang berbeda. Hasil penskoran penilaian respon kemudahan penggunaan, efisiensi waktu, dan manfaat menunjukkan bawa rata- rata nilai praktikalitas LKPD berbasis kasus mencapai nilai 89,65 (kriteria sangat praktis) setelah digunakan oleh mahasiswa calon guru IPA dan dan mencapai nilai 80,77 (kriteria sangat  praktis)  setelah  digunakan  oleh  siswa.  Namun  demikian,  secara  statistik,  nilai praktikalitas berbeda signifikan antara siswa dan mahasiswa calon guru IPA (Tabel 2) yang ditunjukkan oleh nilai p-value 0,004 pada tingkat signifikansi 95%.
Tabel 3 . Hasil Uji Perbedaan Nilai Praktikalitas LKPD Berbasis Kasus Subjek Uji Rata-rata Nilai Nilai Shapiro Wilk (Sig. Value) untuk Normalitas Nilai  Levene (Sig.  Value) untuk homogenitas Nilai  Asymp. Sig. (Two- tail)  untuk uji perbedaan Interpretasi Mahasiswa calon  guru IPA 89.65 0.020 0.000 0.004 Praktikalitas berbeda nyata antara kedua subjek uji Siswa IPA SMP 80,77 0.010
Hasil  uji  statistik  mengimplikasikan terdapatnya  sejumlah  perbedaan  respon praktikalitas  LKPD  berbasis  kasus  dari  perspektif  siswa  dan  mahasiswa  calon  guru  IPA. Siswa menilai LKPD berbasis kasus kurang efisien dalam hal waktu pembelajaran. Fakta observasi  dilapangan  saat  uji  praktikalitas  mengindikasikan  perbedaan  terdapat  pada efisiensi  waktu  yang  berhubungan  dengan  kesulitan  pemahaman  materi  dasar  terkait dengan  pola  pembelajaran  selama  pandemi.  Siswa  membutuhkan  waktu  lama  untuk memahami  konsep  dasar  genetika  tentang  prinsip  pewarisan  sifat.  Hasil  wawancara terhadap guru menginformasikan bahwa topik Pewarisan genetika telah diajarkan melalui metode tugas secara daring karena masa pandemic. Metode tersebut terlihat tidak efektif untuk membantu pemahaman siswa IPA kelas IX sehingga membutuhkan waktu tambahan untuk menjelaskan ulang konsep dan prinsip sebelum siswa mengerjakan LKPD. Selain itu, karakteristik materi genetika merupakan materi yang menantang pemahaman konsep dan berpotensi  mengalami  miskonsepsi.  Pada  tingkat  mahasiswa,  miskonsepsi juga  ditemui dengan kateori tinggi. Wulandari dkk. (2021) menemukan 65,21% mahasiswa program studi biologi pada suatu perguruan tinggi telah mengalami miskonsepsi dan hanya 10,34% mahasiswa  yang  mampu  paham  konsep.  Hal  ini  mengimplikasikan  bahwa  diperlukan peningkatan pemahaman konsep genetika pada guru dan calon guru agar dapat membantu siswa memiliki pengetahuan dasar genetika yang memadai untuk mampu menyelesaikan kasus yang dimuatkan dalam LKPD yang dikembangkan.
Keterampilan  menganalisis  kasus  merupakan  wujud  kemampuan  pemecahan masalah. Kemampuan analisis merupakan keterampilan berfikir tingkat tinggi atau disebut juga dengan higher order thinking skill ( HOTS ) . Pencapaian kemampuan berfikir tingkat tinggi  membutuhkan  penguasaan  secara  bertingkat  terhadap  kemampuan  berfikir  yang lebih  sederhana.  Oleh  sebab  itu,  upaya  peningkatan  kemampuan  HOTS  harus  menjadi fokus para guru sains, bahkan untuk keterampilan yang lebih tinggi dari level analisis, yaitu mencipta  dan  mengevaluasi  untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran sains (Retnawati dkk . , 2018).
Tingkat  praktikalitas  LKPD  berbasis  kasus  juga  berbeda  antara  siswa  dan mahasiswa  calon  guru  IPA  dari  aspek  komunikasi. Kemampuan  komunikasi  merupakan keterampilan yang diamati pada saat subjek pengguna LKPD berbasis kasus melakukan presentasi  klasikal.  Deskriptor  kemampuan  berkomunikasi  adalah  kejelasan  ide  (P), kejelasan suara (Q), kemampuan merespon audien (R) dan mengekspresikan komunikasi multi  modal  (S).  Rata-rata  nilai  komunikasi  pada  mahasiswa  calon  guru  adalah  81,25 (termasuk  pada  kategori  sangat  baik)  dan  62,5  termasuk  pada  kategori  baik.  Sebaran persentase mahasiswa calon guru IPA dan siswa yang berpartisipasi pada masing-masing komponen kemampuan komunikasi ditampilkan pada Gambar 2 dan Gambar 3.
Gambar 2 . Kemampuan Komunikasi Mahasiswa Calon Guru IPA
Gambar 3 . Kemampuan Komunikasi Siswa
Dari 4 deskriptor kemampuan komunikasi, kemampuan merespon audien (menyampaikan penjelasan dari jawaban pertanyaan) merupakan kemampuan paling rendah yang dimiliki baik  oleh  mahasiswa  calon  guru  IPA  maupun  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran menggunakan  LKPD  berbasis  Kasus.  Hal  ini  disebabkan  karena  pengetahuan  yang dibutuhkan untuk menjelaskan pertanyaan  semakin kompleks. Siswa harus menalarkan penerapan  pengetahuan  untuk  menjelaskan  kasus.  Pengguna  LKPD  berbasis  Kasus memerlukan  referensi  yang  lebih  banyak  dan  menuntut  siswa  maupun  mahasiswa mengelaborasi  banyak  pengetahuan  dan  menyajikan  kepada  audien  secara  sederhana. Peserta  didik  sains  harus  berpindah  dari  pembelajaran  yang  bersifat  teoritis  menuju pembelajaran  yang  aplikatif.  Siswa  harus  menerapkan  pemahaman  sains  untuk menjelaskan  fenomena  sosial  dalam  kerangka  pikir yang  ilmiah.  Pembentukan pengetahuan yang dikendalikan oleh lingkungan kontekstual merupakan salah satu prinsip CBL (Mostert, 2007).
Mahasiswa  calon  guru  IPA  juga  harus  memiliki  banyak  strategi  untuk mengoptimalkan informasi yang terdapat dalam LKPD. Stafford (2019) tetap menyarankan penggunaan metode tanya jawab untuk melatih komunikasi siswa dalam menyelesaikan kasus.  Tindakan  lain  yang  dapat  diterapkan  adalah  mengarahkan  pada  debat.  Debat merupakan salah satu cara meningkatkan kemampuan komunikasi dan berfikir kritis (Latif dkk . , 2018). Hal ini sangat mungkin dilakukan pada konten pelajaran sains yang memuat isu  sosiosaintifik.  Hasil  penelitian (Sibic  &  Topcu,  2020) menunjukkan  bahwa  jumlah
100 100 50 100 0 20 40 60 80 100 120 p Q R S Pe rs en ta se Ju m la h M ah as isw a Deskriptor Kemampuan Komunikasi 100 100 33,33 100 0 20 40 60 80 100 120 P Q R S Pe rs en ta se Ju m la h Si sw a Deskriptor Kemampuan Komunikasi
mahasiswa calon guru yang literate dengan isusosiosaintifik masih sebagian kecil saja, dan juga  belum  mengetahui  kehadiran  isu  dalam  kurikulum  sains  dan  bagaimana  cara menerapkannya  dalam  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  isu  sosiosaintifik  harus diintegrasikan dalam kurikulum pendidikan mahasiswa calon guru.
Deskripsi  praktikalitas  LKPD  berbasis  Kasus  dapat  diukur  dari  kerja  kolaborasi. Rincian  deksriptor  kemampuan  kolaborasi  ditampilkan  pada  Tabel 4.  LKPD  yang  telah dikembangkan  digunakan  secara  berkelompok  untuk  menciptakan  atmosfer  kolaboratif. Kasus yang berasal dari isu sosiosaintifk diduga dapat menstimulasi dan menantang siswa bekerja sama menemukan jawaban. Hal ini disebabkan permasalahan yang termuat dalam kasus  merupakan  masalah  yang  familiar  dalam  kehidupan  siswa  dan  terdapat  dalam lingkungan sosial. Secara psikologis, seseorang dapat bekerja lebih mudah dalam kondisi yang dikenalinya dengan baik dibanding dalam kondisi asing.
Table 4 . Indikator dan deskriptor aspek kolaborasi No. Indikator Deskriptor Kode 1. Keinginan bekerja dalam kelompok Siswa bersedia bergabung dalam kelompok yang telah ditentukan A 2. Bekerja sama dan saling menlengkapi idea antar teman untuk memecahkan masalah dan menghasilkan solusi Siswa berdikusi dalam grup menggunakan LKPD berbasis Kasus B Siswa menyampaikan pendapat dan ide selama diskusi C Siswa membantu siswa lainnya selama menggunakan LKPD D Siswa mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas E 3. Bertanggung jawab terhadap respon yang muncul terkait dengan presentasi LKPD Siswa menjalin kolaborasi lebih luas diluar kelompok F Siswa mencari berbagai sumber belajar lain yang relevan dengan permasalahan G Siswa menyelesaikan semua tugas kelompok H 4. Membuat keputusan Siswa menentukan salah satu anggota yang berperan sebagai ketua I Siswa membuat keputusan J
Fakta di lapangan selama uji praktikalitas, mahasiswa calon guru IPA yang menggunakan LKPD  berbasis  kasus  sosiosaintifik  mencapai  nilai kolaborasi  sebesar  81,18  (kategori sangat  baik).  Kemampuan  yang  jauh  berbeda  diperoleh  oleh  siswa,  dengan  skor  aspek kolaborasi hanya mencapai 59,23 (kategori cukup baik). Sebaran persentase subjek uji pada masing-masing deksriptor kemampuan kolaborasi ditampilkan pada Gambar 4 dan Gambar 5.
Gambar 4 . Kemampuan Kolaborasi Mahasiswa Calon Guru IPA

## Gambar 5 . Kemampuan kolaborasi siswa IPA
Secara umum, kemampuan kolaborasi ditampilan dalam kategori cukup baik, baik dan sangat baik selama siswa dan mahasiswa calon guru IPA menggunakan LKPD berbasis Kasus. Kleinsmann,  dkk.  (2012) menjelaskan  adanya  mekanisme  berbagi  pengetahuan ( knowledge-sharing )  dan  proses  integrasi  atau  penerapan  pengetahuan  ( knowledge- integration  processes )  selama  kolaborasi.  Penelitian  terdahulu  oleh Herawati  &  Istiana (2021) menjelaskan  bahwa  isu  sosiosaintifik  dalam  buku  teks  yang  dikembangkan berperan  penting  untuk  membangun  keterampilan  berfikir  kritis  bagi  mahasiswa  calon guru. Namun  demikian,  dua  kemampuan  kolaborasi  yang  relatif  masih  rendah  melalui penggunaan LKPD berbasis Kasus baik pada siswa dan mahasiswa calon guru IPA adalah kemampuan  mempresentasikan  (E)  dan  melakukan  kolaborasi  yang  lebih  luas  (F). Mahasiswa calon guru IPA menampilkan kemampuan lebih baik dalam memperluas jalinan kolaborasi  (nilai  11,8)  dibanding siswa  (nilai  0,00).  Hal  ini  mungkin  disebabkan  oleh kebiasaan pelaksanaan diskusi yang seolah-olah hanya diizinkan dalam kelompok kecil. Metode  diskusi  kelompok  kecil  dapat  mengalami  improvisasi  untuk  memperluas kemampuan  kolaborasi.  Salah  satu  bentuk  perluasan  kolaborasi  adalah  kolaborasi kelompok  diskusi  kecil  dengan  guru. Williams  &  Svensson  (2020) merekomendasikan diskusi kelompok kecil yang berkolaborasi dengan guru dengan melakukan perbincangan
100 100 94,1 100 11,8 11,8 100 76,5 100 100 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0 A B C D E F G H I J Pe rs en ta se Ju m la h M ah as isw a Deksriptor  Kemampuan Kolaborasi Mahasiswa 92,3 76,9 76,9 69,2 15,4 0,0 100 57,1 92,9 0,0 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0 A B C D E F G H I J Pe rs en ta se Ju m la h Si sw a Deskriptor Kemampuan Kolaborasi Siswa Kemampuan kolaborasi siswa 120 100 80 60 120 100 80 60
eksploratif atau explorative talks, meliputi mengajukan pertanyaan, menguji gagasan dan menyajikan ide dari sudut pandang yang berbeda.
Pencapaian  kemampuan  kolaborasi yang  masih  dalam  level  nol  pada  siswa pengguna  LKPD  berbasis  kasus  adalah  membuat  kesimpulan.  Hal  ini  diduga  masih berhubungan  dengan  terlatihnya  siswa  dengan  langkah-langkah  dan  tahapan  belajar menyelesaikan  kasus,  belum  mampu  memanajemen  waktu  sehingga  tidak  mampu menyelesaikan  hingga  tahap  terakhir  pembelajaran  berbasis  kasus,  yaitu  membuat kesimpulan secara tertulis. Hal ini berhubungan dengan kemampuan komunikasi tertulis. Fakta  di  lapangan  menunjukkan  siswa  SMP  lebih  mudah  melakukan  komunikasi  lisan dibanding tulisan. Umumnya siswa SMP mampu menjawab pertanyaan guru dengan tepat selama belajar menggunakan LKPD berbasis kasus, namun siswa memiliki kesulitan jika diminta untuk menuliskan gagasan melalui tulisan. Kesulitan siswa dapat dibantu dengan melatih siswa memetakan pemahaman yang diperoleh dalam bentuk skema peta pikiran karena peta pikiran atau mind map terbukti mampu meningkatkan kemampuan komunikasi tertulis (Wijayanti dkk., 2020). Sebagai tindak lanjut dari temuan ini, penggunaan LKPD berbasis kasus dapat diinterupsi dengan metode penugasan membuat mind map . Fakta menarik dari respon siswa selama uji praktikalitas adalah siswa lebih memiliki kepercayaan diri dalam mempresentasikan ide hasil analisis kasus (nilai 15,4) dibanding mahasiswa  calon  guru  IPA  (nilai  11,8). Nurhayati  dkk.  (2017) menemukan  bahwa kolaborasi  berpengaruh  dalam  membangun  kepercayaan  diri  siswa.  Kehadiran  kasus menantang  siswa  untuk menyeleksi  prinsip  dan  konsep  yang  dapat  diterapkan  dan membantunya memutuskan cara penyelesaian masalah (Flynn dkk . , 2001). Kebersamaan dalam kolaborasi memberi kesempatan siswa untuk memperoleh konfirmasi atau bantahan dari teman sejawat sehingga solusi yang terpilih merupakan gagasan yang telah mendapat penguatan.  Pembelajaran  berbasis  kasus  menggunakan  metode  inkuiri  dan  diskusi kelompok kecil mampu memfokuskan anggota grup (Srinivasan, dkk., 2007).

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  LKPD  berbasis  kasus  sosiosaintifik  yang dikembangkan  memiliki  kriteria  sangat  valid  dari  aspek  kelayakan  isi,  kebahasaan, penyajian,  dan  kegrafisan.  LKPD  berbasis  kasus  sosiosaintifik  yang  dikembangkan  juga dapat digunakan dengan sangat baik oleh siswa IPA SMP dan mahasiswa calon guru IPA. Penggunaan LKPD berbasis kasus sosiosaintik oleh mahasiswa calon guru IPA dan siswa mampu memunculkan sebagian besar deskriptor kemampuan komunikasi dan kolaborasi. Semua siswa SMP dan mahasiswa calon guru IPA yang menggunakan LKPD berbasis Kasus sosiosaintifik  menampilkan kejelasan  ide,  kejelasan  suara,  dan  komunikasi  multimodal dalam  menyelesaikan  kasus  sosiosaintifik,  kecuali  hanya  sebagian  siswa  saja  yang menunjukkan  kemampuan  merespon  audiens.  Temuan  berbeda  didapatkan  pada kemampuan kolaborasi yang ditunjukkan siswa dan mahasiswa calon guru. Kemampuan kolaborasi  mahasiswa  calon  guru  IPA  melalui  penggunaan  LKPD  berbasis  kasus sosiosaintifik  lebih  baik  dibanding  siswa  SMP  karena  mahasiswa  sangat  fleksibel berinteraksi  dengan  personil  di  luar  kelompok  kerjanya,  termasuk  kolaborasi  dengan dosen.  Penggunaan  LKPD  berbasis  kasus  sosiosaintifik  juga  belum  membantu  siswa menampilkan kemampuan membuat keputusan dalam proses kolaborasi.

## Ucapan Terima Kasih
Kami  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Rektor  Universitas  Negeri  Padang  yang telah memfasilitasi pendanaan dan keikutsertaan peneliti dalam program riset kolaboratif MBKM tahun 2021 dan SMP Pembangunan Laboratorium Universitas Negeri Padang yang mendukung pelaksanaan penelitian.

## Daftar Pustaka
Angraini,  S.,  Fitria,  H., &  Setiawan,  A.A.  2021.  The effect  of  teacher  performance  and learning media on learning outcomes of elementary school students. Journal of Social Work and Science Education , 2(2):137-146.
Avdiji,  H., Elikan,  D., Missonier,  S.,  & Pigneur,  Y. 2018. Designing  tools  for  collectively solving  ill-structured  problems. Proceedings  of  the  Annual  Hawaii  International Conference on System Sciences , 2018-January, pp. 400–409.
Bowe, C.M., Voss, J., & Aretz, T.H. 2009. Case method teaching: an effective approach to integrate the basic and clinical sciences in the preclinical medical curriculum. Medical Teacher , 31(9):834–841.
Brock, P., Dunifon, S., & Nagel, L. 2016. Start with a story, science and children . NSTA Press, Illinois.
Cho,  M.K.  &  Kim,  M.K.  2020.  Investigating  elementary  students’  problem  solving  and teacher  scaffolding  in  solving  an  ill-structured  problem. International  Journal  of Education in Mathematics, Science and Technology , 8(4):274–289.
Fadilah, M., Permanasari, A., Riandi, & Maryani, E. 2020. Analisis karakteristik kemampuan literasi sains konteks bencana gempa bumi mahasiswa pendidikan IPA pada domain pengetahuan prosedural dan epistemik. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 4(1):103– 119.
Firmando, P., Fakhruddin, & Syahril. 2016. The Effectiveness of multirepresentation based physics  science  learning  application  toward  the  understanding  of  light  material concept  at  the  VIII  grade  of  SMP Negeri 12  Pekanbaru. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 3(2):1–12.
Fitriani, F., Hasan, M., & Musri, M. 2016. Pengembangan lembar kegiatan peserta didik (LKPD)  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  aktivitas belajar  peserta  didik  pada  materi  larutan  penyangga. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia , 4(2):26-42.
Flynn, A.E. & James, J.D. 2001. The influence of discussion groups in a case-based learning environment case-based learning environment. Educational Technology Research and Development , 49(3):41–45.
Heikkinen, J. & Asunta, T. 2009. The influence of content knowledge on pedagogical content knowledge:  the  case  of  teaching  photosynthesis  and  plant  growth. International Journal of Science Education , 31(10):1-42.
Herawati,  D. &  Istiana,  R.  2021.  Socioscientific  issues-based  textbook  on  the  topic  of sustainable development goals to develop prospective teachers’ 21st century thinking skills. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9(2):256–265.
Ichsan,  I.Z.,  Dewi,  A.K.,  Hermawati,  F.M.,  &  Iriani,  E.  2018.  Pembelajaran  IPA  dan lingkungan: analisis kebutuhan media pembelajaran pada SD, SMP, SMA di Tambun Selatan, Bekasi. JIPVA (Jurnal Pendidikan IPA Veteran), 2(2):131-140.
Jung, D.I. & Avolio, B.J. 1999. Effects of leadership style and followers’ cultural orientation on  performance  in  group  and  individual  task  conditions. Academy  of  Management Journal , 42(2):208–218.
Kembara, M.D., Rozak, R.W.A., & Hadian, V.A. 2019. Research-based lectures to improve students’ 4C (communication, collaboration, critical thinking, and creativity) Skills.
Advances in Social Science, Education and Humanities Research , 306:22–26.
Latham, G.P. & Finnegan, B.J. 1993. Perceived practicality of unstructured, patterned, and situational  interviews. Personnel  selection  and  assessment:individual  and organizational perspectives . 41-55.
Latif, R., Mumtaz, S., Mumtaz, R., & Hussain, A. 2018. A comparison of debate and role play  in  enhancing  critical  thinking  and  communication  skills  of  medical  students during  problem  based  learning. Biochemistry  and  Molecular  Biology  Education , 46(4):336–342.
Kleinsmann,  M.,  Deken,  F.,  Dong, A.,  &  Lauche,  K.  2013.  Development  of  design collaboration skills. Journal of Engineering Design , 23(7):485-506.
Lubana, L., Prasetyo, A.P.B., & Cahyono, E. 2013. Pengembangan perangkat pembelajaran biologi  berbasis  kasus  dan  berorientasi  pendidikan  karakter. Journal  of  Innovative Science Education , 2(1):1-7.
Lundeberg, M.A. & Yadav, A. 2015. Assessment of case study teaching: where do we go from here? Journal of College Science Teaching , 5:1–5.
Mostert,  M.P.  2007.  Challenges  of  Case-Based  Teaching. The  Behavior  Analyst  Today, 8(4):434–442.
Nurhayati, Rosmaidi, & Buyung. 2017. Efforts to improve student’s self confidence using collaborative learning model. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia , 2(2):57–62.
Nurdiyanti,  N.,  Wajdi,  M.  &  Fadhilah,  N.  2022.  Validitas  dan  Kepraktisan  Modul  Digital Berbasis Socio Scientific Issue. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 6(1):33–44.
Ottander, C. & Ekborg, M. 2012. Students’ experience of working with socioscientific issues a quantitative study in secondary school. Research in Science Education , 42(6):1147– 1163.
Putri, C.D., Pursitasari, I.D., & Rubini, B. 2020. Problem based learning terintegrasi stem di  era  pandemi  covid-19  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 4(2):193–204.
Retnawati, H., Djidu, H., Kartianom, A., & Anazifa, R.D. 2018. Teachers’ knowledge about higher-order thinking skills and its learning strategy, Problems of Education in the 21st Century , 76(2):215–230.
Retug,  N.  2010.  Analisis  kebutuhan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis masalah pada pembelajaran sains kimia di SMP. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , 43(2):106–113.
Pratama, M.A.R., Cahyono, E., & Aggraito, Y.U. 2019. Implementation of problem based learning model to measure communication skills and critical thinking skills of Junior High School Students. Journal of Innovative Science Education , 8(3):324-331.
Romlah, S., Binadja, A. & Santosa, N. 2013. Keefektivan pembelajaran kooperatif bervisi SETS terhadap hasil belajar siswa. School Science and Mathematics , 2(3):157-164.
Saadah, L.Z.K., Hobri, & Irvan, M. 2019. The application of problem based learning (PBL) based on lesson study for learning community (LSLC) to improve students’ creative thinking skill. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science , 243(1):1- 12.
Sibic,  O.  &  Topcu,  M.  2020.  Pre-service  science  teachers’  views  towards  socio-scientific issues and socio-scientific issue-based instruction. Journal of Education in Science , Environment and Health , 6(4):268-281.
Srinivasan, M., Wilkes, M. & Stevenson, F. 2007. Comparing problem-based learning with case-based learning : effects of a major curricular shift at two institutions, Academic Medicine , 82(1):74-82.
Stafford, T. 2019. The Effect of question-answer relationships on ninth-grade students ’ ability  to  accurately  answer  comprehension  questions. Dissertation ,  University  of Central Florida.
Swenson, J., Beranger, K., & Johnson, A.W. 2021. How Students Take Up Open-ended, Real World Problems. IEEE Fontiers in Education Conference (FIE) , pp.1–5.
Thistlethwaite,  J.E.,  Davies,  D.,  Ekeocha,  S.,  Kidd,  J.M., MacDougall,  C.,  Matthews,  P., Purkis,  J., &  Clay,  D.  2012.  The  effectiveness  of  case-based  learning  in  health professional  education.  A  BEME  systematic  review:  BEME  Guide  No.  23’.  Medical Teacher, 34(6):142–159.
Tidemand, S. & Nielsen, J.A. 2017. The role of socioscientific issues in biology teaching: from  the  perspective  of  teachers. International  Journal  of  Science  Education , 39(1):44–61.
Widiawati, L., Joyoatmojo, S. & Sudiyanto. 2018. Higher order thinking skills as effect of problem  based  learning  in  the  21st  century  learning. International  Journal  of Multicultural and Multireligious Understanding , 5(3):96–105.
Wijayanti, A., Widyawati, A., Septiani, D., Setuju, S., Widowati, A., & Kusdiyanta, A. 2020. Utilisation of mind map and TPACK within-pair check to enhance communication skill. IOP Journal of Physics: Conference Series , 1446(1):1-8.
Williams, A.T. & Svensson, M. 2020. Student teachers’ collaborative learning of science in small-group discussions. Scandinavian Journal of Educational Research , 65(6):914- 927 .
Williams, S.M. 1992. Putting case-based instruction into context: examples from legal and medical education. Journal of the Learning Sciences , 2(4):367–427.
Wilson, S.M., Floden, R.E. & Ferrini-mundy, J. 2001. Teacher preparation research : current knowledge, gaps . CTP center for the study of teaching and policy teachers, Columbia University.
Wulandari, S., Gusmalini, A., & Zulfarina, Z. 2021. Analisis miskonsepsi mahasiswa pada konsep genetika menggunakan instrumen four tier diagnostic test. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9(4):642–654.
Yadav, A., Lundeberg, M., DeSchryver, M., Dirkin, K., Schiller, N.A., Maier, K., & Herreid, C.F. 2007.  Teaching  science  with  case  studies:  a  national  survey  of  faculty perceptions of the benefits and challenges of using cases. Journal of College Science Teaching , 37(1):34–38.
Yoo,  M., &  Park,  H.R.  2015.  Effects  of  case ‐ based  learning  on  communication  skills, problem ‐ solving ability, and learning motivation in nursing students. Nursing & Health Sciences , 17(2):166-172.
Zeidler, D.L., Sadler, T.D., Simmons, M. L., & Howes, E.V. 2005. Beyond STS: a research ‐ based framework for socioscientific issues education. Science Education , 89(3):357- 377.