## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal     Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/fondatia.v6i3.2035
PENERAPAN METODE JIGSAW DALAM MATERI PAI MENELADANI KEMULIAAN RASUL ALLAH SWT DI SMPN 1 KARAWANG TIMUR
Dede Rahmatulloh 1 , Ajat Rukajat 2 , Khalid Ramdhani 3
Universitas Singaperbangsa Karawang3 dederahmatulloh7@gmail.com

## Abstract
The background of this research is to analyze the value of the effect of the Jigsaw Method in class VII learning.  The  aims  of  this  study  were  to  (1)  determine  the  learning  process  of  Islamic  Religious Education and Morals before using the Jigsaw method; (2) Knowing the learning process of Islamic Religious Education and Character after  using the Jigsaw method; and (3) Knowing the  inhibiting and supporting factors of the learning process of Islamic Religious Education and Morals. The method used  in  this  research  is  descriptive  qualitative.  The  research  subject  is  the  influence  of  the  Jigsaw method in the learning process of Islamic religious education and character. Data analysis results with descriptive qualitative techniques, the results of the  research researchers obtained the influence of the Jigsaw  method  contained  in  the  learning  process.  The  results  of  the  study  indicate  that  there  is  a relationship  between  the  Jigsaw  method,  namely:  a)  Reading:  students  accept  topics  and  read  the material provided to find information; b) Expert or expert group discussion: students who discuss the same  topic  meet  to  discuss  it  in  expert  groups;  c)  Group  report:  experts  return  to  their  respective groups and explain their topic to their group members; d) Tests: students take individual tests that contain all topics; e) Group rewards: group scores are calculated. The results of the value analysis of the influence of the Jigsaw Method on Improving the Learning Process of Islamic Religious Education & Morals for Grade VII in the Material of imitating the glory of Allah's Apostle at SMPN 1 Karawang Timur.
Keywords : Jigsaw Method, PAI Material, Following the Character of the Apostle
Abstrak: Penelitian  ini  dilatar  belakangi  untuk  menganalisis nilai  Pengaruh  Metode  Jigsaw  dalam pembelajaran  kelas  VII.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  (1)  Mengetahui  proses  pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti sebelum menggunakan metode Jigsaw;  (2) Mengetahui proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  sesudah  menggunakan  metode Jigsaw;  dan  (3)  Mengetahui  faktor  penghambat  dan  pendukung  proses  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif deskriptif. Subjek penelitian adalah pengaruh metode Jigsaw dalam proses pembelajaran pendidikan agama islam dan budi pekerti. Data hasil analisis dengan teknik kualitatif deskriptif, hasil penelitian tersebut  peneliti  memperoleh  nilai  pengeruh  metode  Jigsaw  yang  terkandung  dalam  proses
pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan adanya keterkaitan metode Jigsaw, yaitu: a) Membaca: siswa menerima topik-topik dan membaca materi yang diberikan untuk menemukan informasi; b) Diskusi  kelompok  ahli  atau  pakar:  siswa  yang  membahas  topik  yang  sama  bertemu  untuk membahasnya  dalam  kelompok  ahli;  c)  Laporan  kelompok:  para  ahli  kembali  ke  kelompoknya masing-masing  dan  menjelaskan  topik  mereka  pada  anggota  kelompokknya;  d)  Tes:  siswa mengerjakan  tes  individu  yang  berisi  semua  topik;  e)  Penghargaan  kelompok:  skor  kelompok dihitung. Hasil  analisis nilai  Pengaruh Metode  Jigsaw Terhadap Peningkatan Proses Pembelajaran Pendidikan Agama Islam & Budi Pekerti kelas VII Pada Materi meneladani kemuliaan Rasul Allah SWT di SMPN 1 Karawang Timur.
Kata Kunci : Metode Jigsaw, Materi PAI, Meneladani Sifat Rasul

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan bagian dari ikhtiar yang memiliki tujuan dalam meningkatkan kualitas manusia. Apabila aktivitas ini dilakukan secara sadar untuk mencapai pada tujuan, maka  dalam  manifestasinya  berbeda  dalam  suatu  proses  yang  saling  berhubungan  di berbagai  macam  jenjang  pendidikan.  Maka  apabila  dilihat  dari  tujuannya  pendidikan merupakan  serangkaian  kegiatan  atau  upaya  secara  sadar  dilakukan  oleh  pendidik  kepada peserta  didik  dengan  nilai  ilahiyah  dan  insaniyah  secara  berkelanjutan  sehingga  apa  yang menjadi cita-cita dan tujuan menjadi tercapai. (Hidayat, 2018).
Menjadi  individu  yang  berada  di  jalan  yang  bakal  menghantarkannya  kepada  tujuan tersebut. Artinya, bahwa tujuan pendidikan Pendidikan agama dan budi pekerti merupakan suatu mata pelajaran yang menggabung antara pendidikan agama dengan pendidikan budi pekerti.  Tentu  hal  ini  bukanlah  persoalan  asing  untuk  didengar,  Keberadaan  pendidikan budi  pekerti  timbul  dan  tenggelam  dalam  kurikulum  pendidikan  nasional.  Perubahan tersebut  terjadi  bukan  tanpa  alasan,  melainkan  pakar-pakar  pendidikan  menginginkan adanya perbaikan yang bisa membawa peserta didik ke arah yang lebih maju.
Dalam pendidikan hal yang menjadi fokus utama adalah proses belajar mengajar yang dimana harus ada komunikasi interaktif antara peserta didik dan pendidik, hal itu dilakukan untuk  menjembatani  demi  tercapainya  tujuan  pendidikan  itu  sendiri  yaitu  mencerdaskan anak bangsa. Oleh karena itu proses belajar mengajar memerlukan adanya inovasi dengan menciptakan  teknik  dan  cara  baru  dalam  memberikan  pemahaman  ilmu  pengetahuan, teknik  belajar  ini  disebut  dengan  metode  yang  menciptakan  kestrategisan  dalam  proses pembelajaran dengan menyesuaikan situasi dan kondisi yang ada berdasarkan ke efektivitas yang ada di dalam proses belajar mengajar.
Dalam  konteks  ini,  tujuan  pendidikan  dapat  menjadi  penuntun,  pembimbing,  dan petunjuk arah bagi peserta didik agar mereka dapat tumbuh dewasa sesuai dengan potensi dan  konsep  diri  yang  sudah  ditentukan,  sehingga  mereka  dapat  tumbuh,  bersaing,  dan mempertahankan kehidupan di masa depan yang penuh dengan tantangan dan perubahan, hal ini ditegaskan kembali oleh Allah SWT dalam Al-Qur’an surat Al-A’laq ayat 1-5 yang berbunyi:
ِب َىَّهَع ْيِرَّنا  ُُۙوَسْكَ ْلْا َكُّبَزَو ْأَسْقِا  ٍَۚقَهَع  ٍِْي  ٌَاَسَِْ ْلْا َقَهَخ  ََۚقَهَخ ْيِرَّنا َكِّبَز ِىْساِب ْأَسْقِا ْىَهٌَْْ ْىَن اَي  ٌَاَسَِْ ْلْا َىَّهَع  ُِۙىَهََْنا
Artinya: “Bacalah dengan (menyebut) nama tuhanmu yang menciptakan, Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan tuhanmu lah yang paling pemurah, yang mengajar (manusia) dengan perantara kalam. Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahui”. (Q.S Al-A’laq: 1- 5)
Pendidikan  agama  islam  dan  budi  pekerti  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang membahas  ( ilahiyah,  insaniyah,  alamiyah ),  pertama ilahiyah menjelaskan  jalinan  manusia dengan tuhannya, yang didalamnya diteguhkan nilai-nilai ketuhanan pada diri manusia yang berhubungan dengan sifat-sifat Allah SWT, kedua insaniyah menjelaskan hubungan manusia dengan  sesamanya  yang  telah  diatur  berdasarkan  nilai  dan  norma  sosial  yang  berlaku dimasyarakat sebagaimana yang telah diajarkan pleh Rasulullah SAW seperti gotong royong, bertoleransi,  peka  terhadap  lingkungan  dan  melindungi  satu  sama  lain,  ketiga alamiyah menjelaskan hubungan manusia dengan alam sekitar, karena manusia ditugaskan oleh Allah SWT  sebagai  khalifah  dibumi,  sebagaimana  yang  telah  diajarkan  oleh  para  nabi  dan  rasul terdahulu  dengan  melakukan  merawatan,  pemeliharaan  dan  mengfungsikan  alam  tidak secara berlebihan, usaha ini dilakukan sebagai bentuk penghambaan manusia kepada Allah SWT.
Berkaitan dengan perintah Allah SWT agar manusia menjadi khalifah dibumi tertuang dalam firman-Nya Q.S Al-Baqarah ayat 30:
ُدِسْفٌُّ  ٍَْي اَهٍِْف ُمَْْجَتَا ا ْْٓىُناَق   ًةَفٍِْهَخ ِضْزَ ْلْا ىِف ٌمِعاَج ًَِِّْا ِةَكِ ى ٰۤ هًَْهِن َكُّبَز َلاَق ْذِاَو َكِدًَْحِب ُحِّبَسَُ  ٍُْحَََو  ََۚءٰۤاَيِّدنا ُكِفْسٌََو اَهٍِْف
ٌَْىًَُهَْْت  َلْ اَي ُىَهْعَا  ًَِِّْْٓا َلاَق   َكَن  ُسِّدََََُو
Artinya: ”Dan (ingatlah) ketika Tuhanmu berfirman kepada para malaikat, “Aku hendak menjadikan khalifah  di bumi.” Mereka berkata, “Apakah  Engkau hendak menjadikan  orang yang merusak dan menumpahkan darah di sana, sedangkan kami bertasbih memuji-Mu dan menyucikan nama-Mu?” Dia berfirman, “Sungguh, Aku mengetahui apa yang tidak kamu ketahui.” (Q.S Al-Baqarah: 30)
Para  nabi  merupakan  teladan  bagi  sekalian  umatnya.  Oleh  karena  itu,  sudah sepantasnya bagi seorang yang menjadi teladan memiliki sifat suci dari dosa, bahkan lebih dari itu, dia harus memiliki akhlak yang luhur.
Maka  sehubung  dengan  tujuan  Pendidikan  Agama  Islam  yang  telah  dipaparkan sebelumnya,  peneliti  memilih  metode  Jigsaw  sebagai  model  pembelajaran  yang  akan diterapkan.  Dengan  dasar  Metode  Jigsaw  merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  mendorong  siswa  aktif  dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal. Selaras dengan pendapat Aronson dalam Isjoni  (2011:79),  tehnik  belajar  kooperatif  jenis  jigsaw  lebih  menyangkut  kerjasama  dan saling ketergantungan antara siswa.
Tidak  hanya  itu  Model  pembelajaran  Jigsaw  menggunakan  teknik  “pertukaran  dari kelompok  ke  kelompok”  ( group-to-group  exchange )  dimana  setiap  peserta  didik  mengajarkan sesuatu  kepada  peserta  didik  yang  lainnya.  Dalam  proses  pengajaran  itu  terjadi  diskusi. Dalam  diskusi  pasti  ditemukan  beberapa  perbedaan  pendapat  yang  dikarenakan  oleh perbedaan pemahaman atas materi yang dipelajari oleh masing-masing peserta didik. Oleh karena  itu,  setiap  kali  seorang  peserta  didik  mengajarkan  sesuatu  kepada  yang  lainnya berdasarkan  apa  yang  telah  dipelajarinya,  akan  terjadi  timbal  balik  dari  pihak  pembelajar berdasarkan materi yang dipelajarinya pula.
Strategi ini menarik digunakan jika materi yang akan dipelajari dapat dibagi menjadi beberapa bagian dan materi tersebut tidak  mengharuskan urutan penyampaian. Kelebihan strategi  ini  adalah  dapat  melibatkan  seluruh  peserta  didik  dalam  belajar  mengajar.  Secara teknis Pada dasarnya, dalam model ini guru membagi satuan informasi yang besar menjadi komponen-komponen  lebih  kecil.  Selanjutnya  guru  membagi  siswa  kedalam  kelompok belajar  kooperatif.  Siswa  dari  masing-masing  kelompok  yang  bertanggung  jawab  terhadap sub topik yang sama membentuk kelompok baru.
Maka  dari  itu  peneliti  akan  mencoba  menerapkan  metode  Jigsaw  untuk  diterapkan dalam  pembelajaran,  untuk  meningkatkan  interaksi  komunikasi  siswa  terhadap  guru  dan siswa lainnya, dan mengaktifkan suasana pembelajaran di dalam kelas agar tidak jenuh, yang paling terpenting kerja sama antara siswa ke siswa lainnya lebih aktif.

## METODE
Pada observasi yang dilakukan peneliti ke SMPN 1 Karawang Timur yang berlokasi di  tempat   Jl.  Sukarja  Jayalaksana,  RT.03/RW.25,  Nagasari,  Kec.  Karawang  Barat., Kabupaten  Karawang,  Provinsi  Jawa  Barat  41312.  Peneltian  ini  menggunakan  sampel sebagai  bahan  wawancara  terkait  pembelajaran  di  kelas  dengan  menggunakan  metode Jigsaw,  maka  dengan  ini  menggunakan  objek  siswa  yang  di  ambil  kelas  yang  dipakai berjumlah 4 kelas yaitu kelas VII A, B, C, D. materi tentang meneladani kemuliaan Rasul Allah  SWT  pada  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti.  Penelitian  ini dilakukan di SMPN 1 Karawang Timur, sedangkan waktunya akan di lakukan pada  bulan Maret s/d Mei 2022.
Penulis  menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan  3  pendekatan  Observasi, wawancara dan studi pustaka (library research) yang di peroleh dari hasil penelitian langsung kelapangan  dengan  menggabungkan  2  pendekatan  kepustakaan  dengan  studi  lapangan maka  peneliti  memperoleh  hasil  yang  di  dapat  dengan  beberapa  kriteria  sebagai  berikut menggunakan  populasi  sampel  wawancara  siswa  dan  juga  guru  serta  izin  kepala  sekolah SMPN 1 Karawang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  ini  dilakukan  di  tempat  peneliti  di  lembaga  pendidikan  yaitu  ke SMPN 1 Karawang Timur yang berlokasi di tempat  Jl. Sukarja Jayalaksana, RT.03/RW.25, Nagasari,  Kec.  Karawang  Barat.,  Kabupaten  Karawang,  Provinsi  Jawa  Barat  41312. Peneltian ini menggunakan sampel sebagai bahan wawancara terkait pembelajaran di  kelas dengan menggunakan metode Jigsaw, maka dengan ini menggunakan objek siswa yang di ambil  kelas  yang  dipakai  berjumlah  4  kelas  yaitu  kelas  VII  A,  B,  C,  D.  materi  tentang meneladani kemuliaan Rasul Allah SWT pada pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti. Penelitian ini dilakukan di SMPN 1 Karawang Timur, sedangkan waktunya akan di lakukan pada bulan Maret s/d Mei 2022.
Hasil yang di dapat pada penelitian ini sebagaimana yang di kemukakan pada teorinya bahwa metode jigsaw merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi
yang maksimal. Selaras dengan pendapat Aronson dalam Isjoni (2011: 79),” teknik belajar kooperatif  jenis  jigsaw  lebih  menyangkut  kerjasama  dan  saling  ketergantungan  antara siswa.”
Dalam metode Jigsaw versi Aronson, kelas dibagi menjadi suatu kelompok kecil yang heterogen  yang  diberi  nama  tim  Jigsaw  dan  materi  dibagi  sebanyak  kelompok  menurut anggota timnya. Kemudian siswa dipisahkan menjadi kelompok ahli atau rekan yang terdiri dari  seluruh  siswa  di  kelas  yang  mempunyai  bagian  informasi  yang  sama.Metode  Jigsaw dapat digunakan secara efektif di tiap level. Metode ini dapat digunakan dalam pengajaran membaca,  menulis,  mendengarkan,  dan  berbicara.  Dapat  pula  digunakan  dalam  beberapa mata  pelajaran  seperti  ilmu  pengetahuan  sosial,  matematika,  agama,  dan  bahasa.(Isjoni, 2011)
Menurut  Fadly  (2010:21)  dari  sisi  etimologi  Jigsaw  berasal  dari  bahasa  inggris  yaitu gergaji  ukir  dan  ada  juga  yang  menyebutnya  dengan  istilah Fuzzel ,  yaitu  sebuah  teka-teki yang  menyusun  potongan  gambar.  Pembelajaran  metode  Jigsaw  ini  juga  mengambil  pola cara bekerja sebuah gergaji (Jigsaw), yaitu siswa melakukan sesuatu kegiatan belajar dengan cara bekerjasama dengan siswa lain untuk mencapai tujuan bersama.(Sablik et al., 2012)
Pada dasarnya, dalam model ini guru membagi satuan informasi yang besar menjadi komponen-komponen  lebih  kecil.  Selanjutnya  guru  membagi  siswa  kedalam  kelompok belajar kooperatif. Siswa  dari masing-masing kelompok  yang bertanggung jawab  terhadap sub topik yang sama membentuk kelompok baru.
Metode Jigsaw  adalah  sebuah model pembelajaran kooperatif yang menitik beratkan kepada kerja kelompok siswa dalam bentuk kelompok kecil, seperti  yang  diungkapkan Lie dalam  Fadly (2010:22),    bahwa    pembelajaran  kooperatif  metode  jigsaw  ini  merupakan model pembelajaran dengan cara siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri atas empat sampai dengan enam orang secara heterogen dan siswa bekerja sama saling ketergantungan positif  dan  bertanggung  jawab  secara  mandiri,  ada  kelompok  ahli  dan  asal.(Sablik  et  al., 2012)
Peneliti  menggunakan  metode  Jigsaw  dalam  penelitian  karena  menurut  penulis banyak sekali keunggulan dari metode Jigsaw. Keunggulan dari metode Jigsaw diantaranya adalah menurut Ibrahim dalam Anwarholil (2007) “metode Jigsaw dapat mengembangkan tingkah  laku  kooperatif  dan  hubungan  yang  lebih  baik  antar  siswa  dan  dapat mengembangkan  kemampuan  akademis  siswa.  Sedangkan  Ratumanan  mengemukakan
bahwa interaksi yang terjadi dalam belajar kooperatif dapat mengacu terbentuknya ide baru dan memperkaya perkembangan intelektual siswa.”(Sablik et al., 2012)
Dari pembahasan ini  ini maka dari semua subjek penelitian siswa SMPN 1 Karawang Timur  kelas  VII  A,  B,  C,  D,  dapat  di  kategorikan  telah  tercapainya  hasil  pembelajaran dengan menggunakan metode Jigsaw dengan perolehan data sebesar 4,4 sehingga skor nilai tersebut  termasuk  kategori  sangat  tinggi  dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa intervensi hasil penerapan metode Jigsaw adalah kategori sangat tinggi.
Setelah  di  terpakainya  metode  pembelajaran  Jigsaw  akan  di  dapat  keterangan  hasil belajar Pendidikan Agama Islam siswa dalam pembelejaran sebagai berikut :
1. Siswa  akan  terlihat  lebih  tertib  dalam  menerima  materi  dengan  metode  Jigsaw  dan terlihat lebih fokus dalam belajar.
2. Siswa  akan  dapat  memahami  dan  menerima  materi  dengan  jelas  dan  kembali menjelaskan di depan kelas dengan penuh percaya diri.
3. Pembelajaran akan terlihat menarik dan siswa akan termotivasi dengan pembelajaran metode  Jigsaw  pembelajaran  yang  memudahkan  siswa  menerima  materi  dengan sangat jelas dan mudah untuk di ingat.
4. Dalam pembelajaran aktifnya interaksi antar sisaw dan guru dalam diskusi materi
5. Dengan  memahami  konsep  metode  Jigsaw  hasil  belajar  pun  akan  terlihat  lebih bermakna dengan nilai hasil ulangan yang di dapat sehingga siswa memiliki prestasi dalam akademik yang lebih baik dari sebelumnya.
Sehingga  hasil  pengembangan  metode  pembelajaran  Jigsaw  sangatlah  memberikan kemudahan  bagi  pendidik  dan  tentunya  bagi  siswa  dalam  menjalankan  pembelajaran  di dalam  kelas  dengan  lebih  terfokuskan  maka  oleh  karena  itu  pelajaran  pendidikan  agama islam dan budi pekerti mulai beralih fungsi dari yang tadinya dengan metode ceramah saja namun  dengan  bantuan  metode  Jigsaw,  akhirnya  pelajaran  pendidikan  islam  dan  budi pekerti  dalam  setiap  unsur-unsurnya  dapat  di  pahami  dengan  jelas  dan  lebih  bermakna karena  metode  Jigsaw  yang  di  gunakan  akan  terus  mengalami  perubahan  dari  cara menerima  materi  ataupun  menyampaikan  materi  didepan.  sehingga  para  siswa  mampu berkompetisi  baik  dalam  ilmu  agama  dan  mampu  mengoperasikanya  dengan  kesiapan dalam  memperoleh  pengetahuan  akan  lebih  cepat  dan  siswapun  tidak  mengalami pembelajaran yang membosankan.
Adapun  penerapan  terhadap  materi  pembelajaran  meneladani  kisah  rasul  pada pelajaran Pendidikan Agama Islam maka hasil yang diperoleh adalah

## 1. Langkah-langkah Pembelajaran Metode Jigsaw
Sesuai dengan namanya, teknis penerapan tipe Jigsaw ini maju mundur seperti gergaji. Dalam proses pembelajaran ini dilaksanakan dengan langkah sebagai berikut:
1) Pilihlah materi pelajaran yang dapat dibagi menjadi beberapa segmen (bagian)
2) Sebelum bahan pelajaran diberikan, pengajar memberikan pengenalan mengenai topik yang  akan  dibahas  dalam  bahan  pelajaran  untuk  hari  ini.  Pengajar  bisa  menuliskan topik dipapan tulis dan menanyakan apa yang siswa ketahui mengenai topik tersebut. Kegiatan brainstormins ini  dimaksud  untuk  mengaktifkan schemata (bagan)  siswa  agar lebih siap menghadapi bahan pelajaran yang baru.
3) Bagi  anak  didik  menjadi  beberapa  kelompok  sesuai  dengan  jumlah  materi  pelajaran yang ada. Jika jumlah anak didik adalah 50, sementara jumlah materi pelajaran yang ada adalah 5, maka masing-masing kelompok terdiri dari 10 orang. Jika jumlah ini dianggap terlalu  besar,  bagi  lagi  menjadi  5  orang,  kemudian  setelah  proses  (diskusi  kelompok) selesai gabungkan kedua kelompok tersebut.
4) Setiap kelompok mendapat tugas membaca dan memahami materi yang berbeda-beda.
5) Setiap kelompok mengirimkan anggotanya ke kelompok lain untuk menyampaikan apa yang telah mereka pelajari dalam kelompok.
6) Kembalikan suasana kelas seperti semula, kemudian tanyakan sekiranya ada persoalan- persoalan yang tidak terpecahkan dalam kelompok.
7) Beri  anak  didik  beberapa  pertanyaan  untuk  mengecek  pemahaman  mereka  terhadap materi  yang  baru  saja  mereka  pelajari.  Pengecekan  pemahaman  anak  didik  dilakukan untuk mengetahui sejauhmana kemampuan mereka dalam memahami materi.
8) Kegiatan  ini  bisa  diakhiri  dengan  diskusi  mengenai  topik  dalam  bahan  pelajaran  hari itu,  diskusi  bisa  dilakukan  antara  pasangan  atau  dengan  seluruh  kelas.  (Syaiful  Bahri Djamarah, 2010: hlm 389)
Menurut Elliot Aronson dalam Trianto, metode Jigsaw langkahnya sebagai berikut:
1) Kelas dibagi menjadi beberapa tim yang anggotanya terdiri dari 5 atau 6 siswa dengan karakteristik yang heterogen.
2) Bahan  akademik  disajikan  kepada  siswa  dalam  bentuk  teks,  dan  setiap  siswa bertanggung jawab untuk mempelajari suatu bagian dari bahan akademik tersebut.
3) Para  anggota  dari  beberapa  tim  yang  berbeda  memiliki  tanggung  jawab  untuk mempelajari suatu bagian akademik yang sama dan selanjutnya berkumpul untuk saling membantu mengkaji bagian bahan tersebut.
4) Selanjutnya para siswa yang berada dalam kelompok pakar (ahli) kembali ke kelompok semula  (home  teams)  untuk  mengajar  anggota  lain  mengenai  materi  yang  telah dipelajari dalam kelompok pakar (ahli).
5) Setelah  diadakan  pertemuan  dan  diskusi  dalam  “ home  teams ”,  para  siswa  dievaluasi secara individual mengenai bahan yang telah dipelajari. (Trianto, 2014: hlm 73)
Dari  pendapat  diatas,  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  tipe Jigsaw  antara  lain  siswa  dikelompokkan  dimana  tiap  kelompok  terdiri  5-6  siswa  yang memiliki  karakteristik  berbeda-beda.  Tiap  kelompok  mempelajari  materi  yang  berbeda- beda,  dan  semuanya  memiliki  tanggung  jawab  untuk  menyampaikan  materi  kepada temannya sendiri ataupun kepada kelompok lainnya serta kegiatan belajar diakhiri dengan diskusi  mengenai  materi  pelajaran  yang  baru  saja  dipelajari.  Ada  beberapa  unsur  dasar dalam pengajaran cooperatif yang perlu diperhatikan:
1) Siswa  dalam  kelompoknya  haruslah  beranggapan  bahwa  mereka  sehidup sepenanggungan bersama.
2) Siswa  bertanggung  jawab  atas  segala  sesuatu  didalam  kelompoknya,  seperti  milik mereka sendiri.
3) Siswa  haruslah  melihat  bahwa  semua  anggota  didalam  kelompoknya  memiliki  tujuan yang sama.
4) Siswa  haruslah  membagi  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  sama  diantara  anggota kelompoknya.
5) Siswa  akan  dikenakan  evaluasi  atau  diberikan  hadiah/penghargaan  yang  juga  akan dikenakan untuk semua anggota kelompok.
6) Siswa berbagai  kepemimpinan dan  mereka  membutuhkan keterampilan  untuk  belajar bersama selama proses belajarnya.
7) Siswa  diminta  mempertanggungjawabkan  secara  individual  materi  yang  ditangani dalam kelompok kooperatif.

## 2. Pengelompokan Metode Jigsaw
Guru  atau  pimpinan  sekolah  sering  membagi  siswa  dalam  kelompok-kelompok homogen  berdasarkan  prestasi  belajar  mereka.  Praktik  ini  dikenal  dengan  istilah ability grouping . Ability  grouping adalah  praktik  memasukkan  beberapa  siswa  dengan  kemampuan yang  setara  dalam  kelompok  yang  sama.  Dibalik  segala  manfaatnya,  pengelompokan homogen  ternyata  mempunyai  banyak  dampak  negatif.  Dampak  negatifnya  antar  lain bertentangan dengam misi pendidikan, bisa menghilangkan kesempatan anggota kelompok untuk memperluas wawasan dan memperkaya diri.
Pengelompokan  heterogenitas  merupakan  ciri-ciri  yang  menonjol  dalam  metode Jigsaw.  Kelompok  heterogenitas  bisa  dibentuk  dengan  memperhatikan  keanekaragaman gender, latar belakang agama, sosial-ekonomi, dan etnik, dan kemampuan akademis. Dalam hal kemampuan akademis, kelompok pembelajaran Jigsaw biasanya terdiri dari satu orang berkemampuan  akademis  tinggi,  dua  orang  berkemampuan  sedang,  dan  satu  lainnya  dari kelompok kemampuan akademis kurang.
Pengelompokan  heterogen  mempunyai  beberapa  kelebihan.  Pertama,  kelompok heterogen  memberikan  kesempatan  untuk  saling  mengajar  ( peer  tutoring )  dan  saling mendukung. Kedua, kelompok ini meningkatkan relasi dan interaksi antarras, agama, etnik, dan  gender.  Ketiga,  kelompok  heterogen  memudahkan  pengelolaan  kelas  karena  dengan adanya satu orang yang berkemampuan akademis tinggi, guru mendapat satu asisten untuk setiap  tiga  orang.  Salah  satu  kendala  yang  mungkin  dihadapi  guru  dalam  hal pengelompokan  heterogen  adalah  keberatan  dari  pihak  siswa  yang  berkemampuan akademis tinggi (atau orang tua mereka pada tingkat sekolah dasar). Siswa dari kelompok ini merasa  rugi  dan  dimanfaatkan  tanpa  bisa  mengambil  manfaat  apa-apa  dalam  kegiatan belajar. Jumlah  anggota  setiap  kelompok  bervariasi  mulai  dari  4  samapi  6  siswa,  menurut kepentingan tugas. Tentu saja masing-masing mempunyai kelebihan dan kekurangan.

## 3. Penataan Ruang Metode Jigsaw
Falsafah  dan  metode  pembelajaran  yang  dipakai  di  kelas  memengaruhi  penataan ruang kelas. Penataan  ruang yang klasikal  dengan semua bangku  menghadap ke satu  arah (guru  dan  papan  tulis)  sangat  sesuai  dengan  metode  ceramah.  Dalam  metode  ini,  guru berperan sebagai narasumber yang utama, atau mungkin juga satu-satunya. Metode ceramah dan penataan ruang kelas klasikal bukan satu-satunya model yang bisa dipakai di kelas.
Siswa  bisa  belajar  dari  sesama  teman  dalam  metode  Jigsaw.  Guru  lebih  berperan sebagai  fasilitator.  Tentu  saja,  ruang  kelas  juga  perlu  ditata  sedemikian  rupa  sehingga menunjang  pembelajaran  dengan  metode  Jigsaw.  Keputusan  guru  dalam  penataan  ruang kelas  harus  disesuaikan  dengan  kondisi  situasi  ruang  kelas  dan  sekolah.  Beberapa  faktor yang  perlu  dipertimbangkan  adalah:  (a)  ukuran  ruang  kelas,  (b)  jumlah  siswa,  (c)  tingkat kedewasaan  siswa,  (d)  toleransi  guru  dan  kelas  sebelah  terhadap  kegaduhan  dan  lalu- lalangnya siswa lain, (e) toleransi siswa terhadap kegaduhan dan lalu-lalangnya siswa lain, (f) pengalaman guru dalam melaksanakan metode pembelajaran dengan metode Jigsaw.
Hubungan yang terjadi antarkelompok asal dengan kelompok ahli digambarkan oleh Arend Richard (dalam Sriyono, 2007: 70) sebagai berikut:

## Gambar. 1 Hubungan Antarkelompok asal dengan kelompok ahli
Keterangan:
A : Kelompok asal
B : Kelompok ahli
@ : Ahli topik A kelompok 1, 2, 3, 4
& : Ahli topik C kelompok 1, 2, 3, 4
$ : Ahli topik B kelompok 1, 2, 3, 4
# : Ahli topik D kelompok 1, 2, 3, 4
@ # 1 $ & @ # 2 $ & @ @ @ @ & & & & @ # 3 $ & # # # # @ # 3 $ & $ $
$ $ A
B

## 4. Meneladani Kemuliaan Rasul Allah SWT
Meneladani sifat-sifat nabi Muhammad Saw, Nabi Muhammad Saw dilahirkan di kota Makkah dan wafat di kota Madinah. Sejak kecil Nabi Muhammad Saw hidup mandiri dan sudah menampakkan akhlaknya yang mulia. Karena kejujurannnya, Nabi Muhammad Saw mendapat gelar al-amin yang artinya jujur. Nabi Muhammad Saw merupakan nabi dan rasul terakhir yang mencerminkan sosok manusia  berkarakter. Beliau membawa misi  risalahnya untuk seluruh umat manusia dan seluruh alam semesta seperti firman Allah SWT dalam Al- Qur’an surat al-Anbiya ayat 107:
َ ْيِمَلٰعْلِ ل ًةَ ْحَْر  الَِّا  َكٰنْل َسْرَا ٓاَمَو
Artinya:  “Dan  tiadalah  Kami  mengutus  kamu,  melainkan  untuk  (menjadi)  rahmat bagi semesta alam”
Keseharian Nabi Muhammad Saw dalam menjalani kehidupan selalu bersikap sopan, bertutur  kata  jujur,  tidak  pernah  berdusta  serta  berbudi  pekerti  yang  luhur.  Nabi Muhammad  Saw  memiliki  ahklak  yang  mulia  terhadap  siapa  saja.  Nabi  Muhammad  Saw dalam  Al  Qur’an  disebut  sebagai  manusia  paling  berakhlak.  Dialah  Rasulullah,  Nabi Muhammad saw yang menjadi suri tauladan dan tokoh inspirasi dalam banyak hal, terutama dalam hal berperilaku. Seperti firman Allah SWT dalam Al-Qur’an surat al-Ahzab ayat 21:
َ ٰ للّا  َرَلَذَو  َرِخٰ ْلَّا َمْوَيْلاَو َ ٰ للّا اومجْرَي  َن َكَ  ْنَم ِل ٌةَن َ سَح ٌةَو ْسما ِ ٰ للّا  ِلْو مسَر ْ ِفِ ْ مكَُل  َن َكَ  ْدَقَل اً ْاِرَل
Artinya  :“Sesungguhnya  telah  ada  pada  (diri)  Rasulullah  itu  suri  teladan  yang  baik bagimu (yaitu) bagi orang yang mengharap (rahmat) Allah dan (kedatangan) hari kiamat dan dia banyak menyebut Allah”
Pakar  tafsir,  az-Zamakhsyari,  ketika  menafsirkan  ayat  di  atas,  mengemukakan  2 kemungkinan  tentang  maksud  keteladanan  yang  terdapat  pada  diri  Rasulullah  Saw  itu. Pertama, dalam arti kepribadian beliau secara totalitasnya adalah teladan. Kedua, dalam arti terdapat  dalam  kepribadian  beliau  hal-hal  yang  patut  diteladani.  Pendapat  pertama  lebih kuat  dan  merupakan  pilihan  banyak  ulama  (Quraish  Shihab,  2002).  Kedua  ayat  beserta penjelasan tersebut menjadi dasar bahwa Nabi Muhammad Saw merupakan manusia yang istimewa karena memiliki akhlak yang baik kepada siapapun, dalam hal apapun dan menjadi role  model  bagi  siapapun  dalam  berperilaku.  Dalam  Islam,  suri  teladan  yang  sempurna terdapat  pada  diri  Nabi  Muhammad  Saw  karena  beliau  mempunyai  sifat-sifat  yang  selalu terjaga  dan  dijaga  oleh  Allah  SWT.  Sifat-sifat  Nabi  Muhammad  Saw  tersebut  dikenal
dengan  sebutan  sifat  wajib  bagi  Rasul  yang  merupakan  pencerminan  karakter  Nabi Muhammad saw dalam menjalankan tugasnya sebagai pemimpin umat.
Syekh Muh. Abduh mengemukakan sifat-sifat yang wajib bagi rasul ada empat yaitu Ash-Shiddiq yang artinya benar, Al-Amanah yang artinya dapat dipercayai, At-Tabligh yang artinya  menyampaikan  (tidak  menyimpan  atau  mencabut)  segala  apa  yang  diperintahkan oleh  Allah  SWT  yang  harus  disampaikan  kepada  manusia  seluruhnya,  Al-Fathonah  yang artinya cerdik dan bijaksana (Abduh, 1996).
a. Ash-Shiddiq (Jujur)
Salah  satu  dimensi  kecerdasan  ruhani  terletak  pada  nilai  kejujuran  yang  merupakan mahkota kepribadian orang-orang mulia yang telah dijanjikan Allah SWT akan memperoleh limpahan  nikmat  dari-Nya.  Jujur  nilai  dasarnya  adalah  integritas,  ikhlas,  terjamin  dan keseimbangan  emosional.  Jujur  berarti  melandaskan  ucapan,  keyakinan  serta  perbuatan berdasarkan  ajaran  Islam.  Menurut  Hidayatulah,  Shidiq  adalah  “Sebuah  kenyataan  yang benar tercermin dalam perkataan, perbuatan, atau tindakan, dan keadaan batinya”. Karakter yang  telah  dijelaskan  di  atas  bahwasanya  sifat  Shidiq  memiliki  penjelasan  yang  mengarah pada kejujuran dalam perkataan, perbuatan, atau keadaan batin, yang mana dalam perilaku tersebut  tidak  ada  yang  dibuat-buat  atau  biasa  disebut  bohong,  jadi  perilaku  yang benarbenar jujur  dan  dapat  dipertanggung  jawabkan  kebenaranya,  akan  tetapi  sifat  Shidiq juga memiliki kemampuan yang mantap, stabil, dewasa, arif, jujur, dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhak mulia (Hidayatullah, 2010).
b. Al-Amanah (dapat dipercaya)
Amanah  mempunyai  karakteristik  diantaranya  adalah  seseorang  dapat  dikatakan Amanah  ketika  ia  berlaku  jujur,  tidak  boleh  membohongi,  menipu,  33  dan  mencuri, memiliki keberanian untuk melakukan hal yang benar, membangun reputasi yang baik, serta setia  berpihak  kepada  keluarga,  teman  dan  negara  (Yaumi,  2014).  Amanah  adalah kepercayaan yang harus diemban dalam mewujudkan sesuatu yang dilakukan dengan penuh komitmen, kompeten, kerja keras, dan konsisten (Hidayatullah, 2010).
c. At-Tabligh (Menyampaikan)
Nabi  Muhammad  Saw  sebagai  Rosul  terakhir  dikaruniai  sifat  tabligh  untuk menyampaikan  apa  yang  perintah  oleh  Allah  kepada  umatnya  dengan  tidak  mengurangi sedikitpun  perintah  yang  diterimanya.Sifat  tabligh  nilai  dasarnya  adalah  komunikatif.
Menurut  Toto  Tasmara,  Nilai  Tabligh  telah  memberikan  muatan  yang  mencakup  aspek kemampuan  berkomunikasi,  kepemimpinan,  pengembangan  dan  peningkatan  kualitas sumber daya insan dan kemampuan diri untuk mengelola sesuatu (Tasmara, 2001).
d. Al-Fathanah (cerdik dan bijaksana)
Fathonah berarti memiliki pengetahuaan luas. Kecerdasan yang dimaksudkannya ini bukan  hanya  kecerdasan  intelektual  tapi  juga  kecerdasan  emosional  dan  kecerdasan spiritual.  Fathonah  juga  merupakan  kemampuan  untuk  memberi  makna  ibadah  terhadap setiap perilaku kegiatan melalui langkah-langkah dan pemikiran yang bersifat fitrah, menuju manusia seutuhnya dan memiliki pola pemikiran tauhid serta berprinsip hanya karena Allah SWT (Ginanjar, 2001)

## Pembahasan
1. Hasil Belajar PAI dengan menggunakan Metode Jigsaw di SMPN 1 Karawang timur
Pada  pembahasan  ini  peneliti  akan  mengemukakan  hasil  penelitian  setelah menggunakan model pembelajarn koperatif tipe jigsaw. Berdasarkan hasil wawancara yang telah  diberikan  kepada  peserta  didik  di  kelas  (eksperimen)  setelah  diterapkan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw maka diperoleh data-data sebagai berikut:
Pembelajaran  yang  di  gunakan  oleh  guru  sangatlah  menarik  karena  menggunakan metode yang  menyenangkan siswa  di sekolah  pun tidak  menjadi bosan  ketika  menyimak penjelasan guru di depan kelas sehingga apa yang di sampaikan guru dapat di terima dan di pahami sama siswa semua di kelas. (hasil wawancara siswa kelas VII)
Maka dapat di pastikan bahwa Pembelajaran yang di gunakan dengan menggunakan tipe  metode  Jigsaw  dapat  menarik  perhatian  siswa  kelas  VII  di  SMPN  1  Karawang. sehingga  materi  yang  di  sampaikan  oleh  guru  dapat  bervariasi  pada  mata  pelajaran  PAI tentang  meneladani  keteladanan  rasulullah  saw.  Contoh  ini  dapat  di  gunakan  oleh  guru ketika pelajaran yang di sampaikan dapat di pahami oleh siswa lainnya hususnya di kelas.
Hal Ini terlihat pada peserta didik yang senan tiasa untuk ikut berpartisipasi pada saat metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  ini  yang  diterapkan  pada  materi  meneladani sifat rasulullah. Dan pada saat setelah semua kelompok berdiskusi, hasil diskusinya akan di perlihat kan di depan papan tulis dan hal ini juga bdapat mengacu kreatifitas peserta didik
untuk  memperindah  hasil  kerja  kelompoknya.  Dengan  keaktifan,  semangat  dan kreatifitasnya  peserta  didik  dalam  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini dapat dilihat bahwa pengetahuan peserta didik bisa terfokus pada saat  pembelajaran.  Dan  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat dikatakan  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  pada  materi meneladani sifat rasul pada kelas VII di SMPN 1 Karawang.
Menurut  Ibu  Fitri  selaku  guru  mata  pelajaran  PAI  yang  dapat  di  sampaikan  ketika melakukan pembelajaran dengan metode ini adalah apa?
Jawab : bahwa dalam “pelaksanaan metode Jigsaw dalam pembelajaran PAI di kelas sangat  efektif  sehingga  membuat  hasil  belajar  siswa  meningkat  secara  maksimal  terutama pada materi meneladani sifat rasul”.
Keberhasilan  dalam  penggunaan  metode  Jigsaw  ini  merupakan  bukti  bahwa pembelajaran PAI pada materi meneladani sifat rasul dapat terlaksana dengan baik dengan membentuk kelompok ahli dan bekerjsama secara kooperatif. Sehingga Hasil belajar yang dicapai  dengan  metode  jigsaw  ini  dapat  menjadikan  hasil  yang  paling  baik  jika  dibanding dengan hasil belajar sebelum digunakan metode jigsaw dengan metode ceramah dan diskusi serta penugasan. Maka dapat di pastikan pada hasil pemahaman pada pelaksanaan kegiatan sebelumnya  yang  di  lakukan  dengan  tidak  menggunakan  pembelajaran  metode  Jigsaw. Banyak  guru  yang  tidak  memahami  dan  belum  pernah  mencobanya  maka  perlu  adanya peneliti yang akan memberikan contoh kepada siswa siswi untuk di ajarkan sehingga dalam dapat terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada pelajaran PAI. Hal ini dibuktikan dengan nilai rata-rata siswa kelas VII di SMPN 1 Karawang Timur yakni 85,13 dan seluruh siswa telah tuntas dalam menguasai materi pembelajaran PAI meneladani sifat rasul. Keberhasilan peningkatan  hasil  belajar  ini  tidak  terlepas  dari  beberapa  aspek  yang  mendukung pelaksanaan  metode  Jigsaw  dalam  pembelajaran.  Adapun  aspek  yang  mendukung pelaksanaan metode Jigsaw antara lain.
1) Siswa senang dengan pembelajaran berbentuk kooperatif. Hal ini ditunjukkan dengan hasil wawancara kepada siswa bahwa belajar dengan bekerja sama antar siswa membuat mereka dapat saling membantu satu sama lain terutama dalam memahami materi yang dibahas.
2) Kerjasama  kelompok  yang  kompak  membuat  pemahaman  menjadi  lebih  mudah. Keadaan ini disampaikan oleh kepala sekolah SMPN 1 Karawang Timur Oetari sebagai berikut.
“Saya sangat menyenangi cara Ibu mengajar karena cara itu membuat suasana belajar menjadi menyenangkan. Tidak seperti biasanya, kami hanya diperintah untuk membaca buku, sementara Bapak Guru hanya duduk di depan kelas dan memberikan tugas.”
Hal serupa juga disampaikan oleh Guru PAI Ibu Fitri yang mengatakan bahwa “cara pembelajaran yang ibu terapkan menyenangkan sekali. Dengan berkelompok ini kami  dapat  saling  bertukar  informasi  satu  dengan  yang  lainnya.  Suasana  belajar  pun menjadi lebih hidup dibanding bisanya.”
Kesenangan  siswa  terhadap  pembelajaran  berbentuk  kooperatif  ini  berimplikasi terhadap  antusias  siswa  dalam  menerima  materi.  Antusias  siswa  kelas  VII  SMPN  1 Karawang Timur sangat baik selama penelitian. Hal ini dibuktikan dengan keaktifan siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung  yakni  antar  siswa  saling  bertanya  dan  menjawab pertanyaan, serta diskusi.
Siswa Kelas VII menyampaikan sebagai berikut.
“Saya  sangat  antusias  dengan  pelajaran  seni  tari  ini  karena  suasana  belajar  yang terjalin sangat baik sekali. Kami bisa saling berdiskusi satu sama lain, bertanya bila ada hal-hal yang kurang dimengerti. Selain itu, guru dalam menyampaikan materi juga baik. Suasana ini membuat saya nyaman mengikuti pelajaran”.
Peneliti telah membuat persiapan yang baik, yakni RPP, media yang digunakan  dan stimulus  yang  tepat  untuk  memotivasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Perencanaan pembelajaran  yang  baik  sangat  berpengaruh  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran.  Dengan perencanaan yang baik  ini lah,  guru dapat  meningkatkan hasil  belajar siswa.  Keberhasilan model pembelajaran kooperatif metode Jigsaw dalam meningkatkan hasil belajar kelas VII SMPN  1  Karawang  Timur  yang  disebabkan  ketertarikan  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan.
Abdul  Malik  Siswa  kelas  VII  SMPN  1  Karawang  Timur  mengatakan  hal  tersebut sebagai berikut.
“Materi  keteladanan  sifat  rasul  ini  membuat  saya  tertarik  karena  saya  sering mendengar  cerita  ini  tetapi  belum  tahu  tentang  asal  usul,dan  lain  sebagainya.  Ketika  ibu mengajarkan materi ini, saya berusaha untuk mencari tahu lebih dalam tentang keberadaan sifat-sifat  nya  dan  juga  cara  kehidupanya  dengan  mencari  melalui  internet  atau  bertanya dengan  teman  yang  lainnya.  Ketertarikan  tidak  hanya  terhadap  materi  di  buku  saja melainkan pada pelajaran itu sendiri”.
Secara  umum,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode  Jigsaw  dalam pembelajaran  PAI  pada  materi  meneladani  sifat-sifat  rasul  siswa  dapat  mengapresiasi kegiatan pembelajaran dengan baik serta dapat meningkatkan hasil belajar PAI pada materi sebelumnya.  Penerapan  metode  Jigsaw  dalam  pembelajaran  ini  dapat  membuat  proses pembelajaran lebih efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  Metode  Jigsaw  Terhadap  Peningkatan  Proses Pembelajaran Pendidikan Agama Islam & Budi Pekerti kelas VII Pada Materi meneladani kemuliaan Rasul Allah SWT di SMPN 1 Karawang Timur maka dapat di simpulkan sebagai guru  perlu  melakukan  Penerapan  metode  Jigsaw  di  SMPN  1  Karawang  Timur  dari  hasil pembelajaran  PAIBP  yang  di  terapkan  dalam  lingkungan  sosial,  lingkungan  keluarga,  dan juga  lingkungan  sekolah  hususnya  dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  islam  dan  budi pekerti  yang  di  peroleh  dari  pembelajaran  dengan  metode  jigsaw  dengan  nilai  85-90 menunjukan perkembangan pembelajaran berjalan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. (2009) Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya: Lentera Cendekia.
Anggraini  Ismail  Fakultas  Tarbiyah  IAIN  Raden  Fatah  Palembang  Jl  Zainal  Abidin  Fikri No, N. K. (n.d.). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Jigsaw Pada Mata Pelajaran Pai Materi Akhlak Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa (Studi Eksperimen Di Sma Negeri 1 Tanah Abang Kabupaten Muara Enim) . 1–22.
Agustian,  Ary  Ginanjar,  2001,  Rahasia  Sukses  Membangun  Kecerdasan  Emosi  dan Spiritual– ESQ, Jakarta: Penerbit Arga.
Andika, P. (2016). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together Dalam Materi  Segitiga  Pada  Siswa  Kelas  Vii  SMP  Negeri  2  Hulu  Gurung  Kabupaten  Kapuas Hulu (Doctoral Dissertation, Ikip Pgri Pontianak)
Darajat, R., Ginanjar, M. H., & Wahidin, U. (2019). UPAYA guru pendidikan agama Islam (  PAI  )  dan  budi  pekerti  dalam  meningkatkan  prestasi  akademik  peserta  didik  pada
mata  pelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti  (Studi  di  SMAN  4  Bogor  tahun  ajaran 2018/2019). Prosiding Al Hidayah Pendidikan Agama Islam , 77.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hidayat, A. (2018). Metode Pendidikan Islam untuk Generasi Millennial. Fenomena , 10 (1),
55–76. https://doi.org/10.21093/fj.v10i1.1184
Hidayatullah,  Furqon.  2010.  Pendidikan  Karakter:  Membangun  Peradaban  Bangsa. Surakarta: UNS Press&Yuma Pustaka.
Isjoni.  (2011).  Cooperative  learning:  Mengembangkan  kemampuan  belajar  berkelompok. Bandung: Alfabeta.
Muhaimin. (2012) Paradigma Pendidikan Islam. Bandung: PT. Remaja Rosdakaryha.
Mulyo  H.Y.  (1997)  Penilaian  Pencapaian  Hasil  Belajar.  Jakarta:  Karunika  Universitas Terbuka.
Rois, Mahfud. (2011) Al-Islam: Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Erlangga.
Tasmara,  Toto.  2001.  Kecerdasan  Ruhaniah  (Transedental  intellegence).  Jakarta:  Gema Insani
Trianto.  2007.  Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik.  Jakarta:
Prestasi Pustaka.
Winataputra, Udin. S dan Rosita, Tita. (1997). Belajar dan Pembelajaran Modul 1-6. Jakarta: Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.