JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 215 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Pengaruh Pendekatan Multiple Intelligence terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Pada Peserta Didik Kelas X
Di SMA Negeri 2 Bantaeng

## Yulianti
SMA Negeri 2 Bantaeng
Jalan Elang No. 52, No. Telp (0413) 21118, Kota Bantaeng, Sulawesi Selatan, Indonesia yuliantiahmad60@gmail.com
Abstrak – Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan (1) besarnya kemampuan pemecahan masalah Fisika  yang  diperoleh  peserta  didik  kelas  X  di  SMA  Negeri  2  Bantaeng  dengan  pendekatan  tanpa multiple  intelligences  (konvensional)  (2)  besarnya  kemampuan  pemecahan  masalah  Fisika  yang diperoleh  peserta  didik  kelas  X  di  SMA  Negeri  2  Bantaeng  dengan  menggunakan  pendekatan  multiple intelligences (3) kemampuan pemecahan masalah Fisika peserta didik dengan menggunakan pendekatan multiple  intelligences  lebih  tinggi  dibanding  pemecahan  masalah  Fisika  peserta  didik  tanpa menggunakan  pendekatan  multiple  intelligences.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  true  eksperimen dengan  menggunakan  desain  Posttest-Only  Control  Group  Design  dengan  melibatkan  variabel  bebas yaitu pendekatan Multiple Intelligences dan variabel terikat yaitu kemampuan pemecahan masalah fisika peserta didik. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X SMA Negeri 2 Bantaeng dengan sampel di pilih secara random sehingga diperoleh kelas X MIA 2 sebagai kelas eksperimen dan kelas  X  MIA  6  sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes  kemampuan pemecahan  masalah  fisika  dalam  bentuk  essai.  Hasil  analisis  statistik  deskriptif  post-test  menunjukkan bahwa  peserta  didik  dengan  pendekatan  deduktif    lebih  banyak  memperoleh  skor  pada  kategori  tinggi dan peserta didik dengan pendekatan multiple intelligence  lebih banyak memperoleh skor pada kategori sangat tinggi. Sedangkan hasil analisis statistik inferensial menunjukkan bahwa kedua kelas berasal dari populasi  terdistribusi  normal yang homogen dan  diperoleh nilai  t hitung > t tabel yaitu 4,326 > 1,674 yang menunjukkan skor rata-rata populasi kemampuan pemecahan masalah fisika peserta didik kelas X MIA 2 dengan  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  multiple  intellingence  lebih  tinggi  dibandingkan skor  rata-rata  populasi  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  peserta  didik  kelas  X  MIA  6  dengan pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  deduktif.  Sehingga  berdasarkan  kedua  analisis  tersebut dapat  dikemukakan  bahwa  terdapat  pengaruh  pendekatan  multiple  intellingence  terhadap  kemampuan pemecahan masalah fisika pada peserta didik kelas X di SMA Negeri 2 Bantaeng.
Kata  kunci: Pendekatan  Multiple  Intelligences,  pendekatan  deduktif,  kemampuan  pemecahan  masalah fisika
Abstract – This  study  aims  to  determine  (1)  the  magnitude  of  problem-solving  ability  Physics  obtained learners  grade  X  SMAN  2  Bantaeng  approach  without  multiple  intelligences  (conventional)  (2)  the magnitude  of  problem-solving  ability  Physics  obtained  learners  grade  X  SMAN  2  Bantaeng  using multiple  intelligences  approach  (3)  Physics  problem  solving  skills  of  learners  by  using  multiple intelligences approach higher than problem solving Physics learners without using multiple intelligences approach.  This  research  is  true  experimental  design  using  Posttest-Only  Control  Group  Design  by involving the independent variable is the approach of Multiple Intelligences and the dependent variable is a physics problem-solving abilities of learners. The population in this study were  all students of class X SMAN  2  Bantaeng  with  randomly  select  samples  in  order  to  obtain  class  X  MIA  2  as  an  experimental class and class X MIA 6 as the control class. The research instrument used is a physics problem solving ability  test  in  the  form  of  essays.  The  results  of  descriptive  statistical  analysis  of  post-test  showed  that learners  with  deductive  approach  gained  more  scores  in  the  high  category  and  learners  with  multiple intelligence  approach  gained  more  scores  on  the  very  high  category.  While  the  results  of  inferential statistical  analysis  showed  that  the  two  classes  come  from  the  population  is  normally  distributed
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 216 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
homogenous  and  obtained  t count >  t table namely  4.326>  1.674  which  shows  the  average  score  of  the population  of  problem-solving  abilities  of  physics  students  of  class  X  MIA  2  with  learning  approach multiple intellingence higher than  the average score of the population  physics problem-solving abilities of students of class X MIA 6 by learning to use a deductive approach. So based on both the analysis can be noted that there are significant intellingence multiple approaches to problem-solving ability in physics class X students at SMAN 2 Bantaeng
Keywords: Multiple Intelligences approach, deductive approach, problem-solving abilities of physics

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran  fisika  pada  jenjang  SMA berhubungan erat dengan matematika, sehingga  didalam  pemberian  materinya menekankan pada pemecahan masalah secara matematis  dan  menyebabkan  peserta  didik lainnya yang lemah dalam bidang matematika atau kurang memiliki kecerdasan Logical-Mathematical kesulitan dalam memahami  fisika.  Hal  ini  karena  peserta didik  memiliki  lebih  dari  satu  kecerdasan diantaranya  kecerdasan interpersonal , logis- matematika , intrapersonal , verbal-linguistik , visual spasial , jasmaniah-kinestetik , berirama-musik , naturalistik ,  dan spiritual , diantara kecerdasan tersebut terdapat beberapa  kecerdasan  yang  dominan  atau menonjol dibandingkan kecerdasan lainnya.
Kecerdasan  dominan  tersebut  berbeda antara satu peserta didik dengan peserta didik lainnya  dan  kecerdasan  dominanlah  yang membuat  peserta  didik  mampu  dengan mudah menangkap, memahami, mengaplikasikan,  dan  memecahkan  masalah fisika  berdasarkan  informasi  atau  materi fisika  yang  diperolehnya.  Sehingga  dalam memberikan  informasi  dan  materi  kepada peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah
fisika  dibutuhkan  strategi  yang  tepat  salah satunya dengan menggunakan atau menerapakan pendekatan multiple intellingence .Pendekatan tersebut dapat melatih kecerdasan yang dimiliki oleh peserta didik  dan  mengantarkan  peserta  didik  pada tahap  penguasaan  konsep-konsep  fisika sehingga  pada  akhirnya  masalah  tentang fisika dapat dipecahkan dan dapat mewujudkan  tujuan  dari  pembelajaran  fisika yaitu  Menurut  Walsh  dkk  salah  satu  tujuan pembelajaran  fisika  adalah  menciptakan manusia  yang  dapat  memecahkan  masalah kompleks dengan cara menerapkan pengetahuan  dan  pemahaman  mereka  pada situasi sehari-hari [1].
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang dilakukan  di  SMA  Negeri  2  Bantaeng, menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran yang secara umum digunakan dalam kegiatan belajar  mengajar  adalah  model Problem Based Learning dengan menggunakan pendekatan  deduktif.  Selain  itu  kemampuan pemecahan  masalah  fisika  siswa  masih tergolong rendah, hal ini dikarenakan peserta didik  kurang  memahami  dan  sulit  menyerap informasi atau materi fisika yang diperolehnya  dan  dibuktikan  dengan  data
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 217 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 observasi  awal  dari  15  peserta  didik  yang menunjukkan  bahwa  untuk  tahap  pertama; mengenali  masalah  peserta  didik  yang mampu  membuat  daftar  variabel  yang diketahui  dan  tidak  diketahui,  identifikasi konsep dasar  yaitu sebesar 67%, untuk tahap kedua;  merencanakan  strategi  peserta  didik yang  mampu  membuat  diagram  benda bebas/sketsa yang menggambarkan permasalahan,  menentukan  persamaan  yang tepat untuk pemecahan masalah yaitu sebesar 47%,  tahap  ketiga;  menerapkan  strategi peserta  didik  yang  mampu  merencanakan mensubtitusi  nilai  besaran  yang  diketahui  ke persamaan,  melakukan  perhitungan  dengan menggunakan  persamaan  yang  dipilih  yaitu sebesar  20%,  untuk  tahap  keempat;  evaluasi solusi peserta didik yang mampu mengevaluasi  solusi  yang  didapatkan  dengan mengecek  kelengkapan  jawaban,  tanda, satuan dan nilai yaitu sebesar 20%.
Hasil  observasi  tersebut  menunjukkan bahwa  untuk  memberikan  sebuah  informasi atau  materi  fisika  kepada  peserta  didik dibutuhkan  sebuah  pedekatan  yang  tepat salah  satunya  dengan  pendekatan multiple intellingece .  Menurut  Armstrong  seorang pendidik  yang  menggunakan  pendekatan multiple intellingence dapat mengarahkan pe- serta  didik  yang  memiliki  kecerdasan Linguistik, didekati dengan aktivitas pembelajaran  yang  disenanginya,  seperti: sumbang  saran  ( brainstorming ),  bercerita/
mendongeng, mengembangkan kosakata, berdebat  atau  berdiskusi,  dan  membuat
humor.  Sementara  itu,  peserta  didik  yang memiliki kecerdasan logis-matematis didekati  dengan  aktivitas  pembelajaran, seperti: berpikir kritis, menganalisis, membuat kalkulasi, berpikir rasional, melakukan eksperimen, menyelesaikan masalah,  berpikir  ilmiah,  dan  membuat rumus-rumus [2]. Sehingga penerapan tersebut  akan  membantu  mengoptimalkan kecerdasan  peserta  didik  dan  pemecahan masalah  fisika  sesuai  dengan multiple intelligences yang dimiliki oleh peserta didik.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  penulis  akan mengkaji  lebih  dalam  melalui  penelitian tentang “Pengaruh  Pendekatan Multiple Intelligence terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Fisika  pada  Peserta Didik Kelas X di SMA Negeri 2 Bantaeng”
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  maka rumusan  masalah  yang  diperoleh  adalah Seberapa  besarkah  kemampuan  pemecahan masalah  Fisika  yang  diperoleh  peserta  didik kelas  X  di  SMA  Negeri  2  Bantaeng  dengan pendekatan  tanpa multiple  intelligences (konvensional)? Seberapa besarkah kemampuan  pemecahan  masalah  Fisika  yang diperoleh  peserta  didik  kelas  X  di  SMA Negeri  2  Bantaeng  dengan  menggunakan pendekatan multiple  intelligences ?  Apakah kemampuan  pemecahan  masalah  Fisika peserta didik dengan menggunakan pendekatan multiple intelligences lebih tinggi dibanding  kemampuan  pemecahan  masalah Fisika  peserta  didik  tanpa  menggunakan pendekatan multiple intelligences ?
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 218 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tujuan  yang  akan  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui besarnya  kemampuan  pemecahan  masalah Fisika yang diperoleh peserta didik kelas X di SMA  Negeri  2  Bantaeng  dengan  pendekatan tanpa multiple  intelligences (konvensional), untuk  mengetahui  besarnya  kemampuan pemecahan  masalah  Fisika  yang  diperoleh peserta  didik  kelas  X  di  SMA  Negeri  2 Bantaeng  dengan  menggunakan  pendekatan multiple  intelligences ,  untuk  mengetahui perbedaan  kemampuan  pemecahkan  masalah Fisika  peserta  didik  dengan  menggunakan pendekatan multiple  intelligences dan  tanpa menggunakan pendekatan multiple
intelligences .

## II. LANDASAN TEORI

## Pemecahan Masalah Fisika
Pemecahan
masalah merupakan perluasan  yang  wajar  dari  belajar  aturan. Langkah-langkah yang diikuti dalam pemecahan  masalah,  pada  umumnya  seperti yang  telah  dikemukakan  oleh John  Dewey yakni 1) Pelajar dihadapkan dengan masalah, 2)  Pelajar  merumuskan  masalah  itu,  3)  Ia merumuskan  hipotesis,  4)  Ia  menguji hipotesis  itu  [3].  Pendapat  lain  menyatakan bahwa  langkah-langkah  lain  menurut  Young dan  Freedman  dengan  menggunakan I-SEE . Langkah-langkah  pemecahan I-SEE yaitu  1) mengidentifikasi  konsep  yang  relevan  ( Iden- tify ).  Pada  langkah  ini,  siswa  menggunakan kondisi  yang  dinyatakan  dalam  masalah
untuk menentukan konsep fisika yang relevan dan  mengidentifikasi  variabel  yang  dicari.  2) Set  up masalah.  Siswa  pada  langkah  ini menentukan  persamaan  yang  sesuai  untuk memecahkan  masalah,  membuat  sketsa  yang mendeskripsikan  masalah,  dan  memilih sistem koordinat. 3) eksekusi solusi ( Execute ). Siswa pada langkah ini menggunakan  persamaan,  mensubtitusi  nilai yang diketahui ke persamaan, dan melakukan operasi  matematis  untuk  menemukan  solusi. 4)  evaluasi  ( Evaluation )  jawaban.  Siswa mengecek  satuan  dan  mengecek  kesesuaian dengan konsep [1].
Konsep-konsep fisika yang konkrit perlu dibuktikan  dengan  fakta  sedangkan  fakta yang  abstrak  didapatkan  melalui  berpikir analisis  dan  logis  [4].  Dalam  proses pembelajaran  fisika,  siswa  lebih  banyak mempelajari  konsep  matematika,  berupa penurunan  rumus  dan  perhitungan  besaran- besaran yang ada didalamnya sehingga dapat dikatakan  bahwa  matematika  merupakan bahasa yang digunakan  untuk mempermudah siswa  dalam  mempelajari  fisika.  Untuk memahami  pelajaran  fisika  secara  lebih menyeluruh,  siswa  diharapkan  mempunyai kemampuan  untuk  merepresentasikan  bukan hanya dalam bentuk matematisnya saja, tetapi juga  dalam  bentuk  verbal,  gambar  dan grafiknya atau yang dikenal dengan
kemampuan multirepresentasi [5]. Berdasarkan definisi
pemecahan masalah  dan  fisika,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  pemecahan  masalah  fisika  adalah
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 219 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 proses  yang  mengharuskan  peserta  didik untuk  menemukan  jawaban  atau  menjawab hipotesis  yang  ada  terkait  dengan  prinsip, konsep,  pembuktian  atau  penemuan  rumus, maupun  kegiatan  eksperimen,  sesuai  dengan aturan-aturan  yang  telah  dipelajari  secara tersistematis  sesuai  dengan  indikator  yang ada.

## Multiple Intelligences
Multiple Intelligence didefinisikan sebagai  suatu  kemampuan  ganda  untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupan [6]. Selain itu teori Multiple Intelligence bahwa  setiap  anak  memiliki aneka  ragam  kecerdasan,  yaitu  meliputi; bahasa,  logika,  musikal,  visual  atau  spasial, kinestetik,  intrapersonal  dan  interpersonal [7].  Sedangkan  Menurut  pandangan  Gardner teori  dasar  kecerdasan  adalah pertama ,  tiap
manusia  dibekali  kecerdasan  yang  berbeda- beda,  paling  tidak  memiliki  satu  dari  8 delapan  kecerdasan  yang  ada. Kedua, setiap orang dapat mengembangkan tiap kecerdasan tersebut  sampai  pada  tingkat  penguasaan yang  memadai  sepanjang  hidupnya, ketiga, kecerdasan-kecerdasan  ini  umumnya  bekerja bersama  dengan  cara  yang  kompleks  dan saling  terkait, keempat, banyak  cara  untuk menjadi  cerdas  dalam  setiap  kategori  [8]. Kecerdasan jamak tersebut antara lain:
a. Kecerdasan  Verbal-Linguistik  disebut juga  kecerdasan verbal  karena mencakup kemampuan  untuk  mengekspresikan  diri secara lisan dan tertulis, serta
kemampuannya  untuk  menguasai  bahasa asing.  Siswa  seperti  ini  juga  cenderung memiliki daya ingat yang kuat.
b. Kecerdasan Logis-Matematik  disebut kemampuan  yang  berkenaan  dengan rangkaian  alasan,  mengenal  pola-pola dan  aturan.  Kecerdasan  matematika disebut  juga  kecerdasan  logis  dan penalaran karena merupakan dasar dalam memecahkan masalah dengan memahami prinsip-prinsip  yang  mendasari  sistem kausal atau dapat memanipulasi bilangan, kuantitas, dan operasi.
c. Kecerdasan Visual-Spasial disebut sebagai kecerdasan yang dikaitkan dengan  bakat  seni,  khususnya  seni  lukis dan  seni  arsitektur.  Komponen  inti  dari kecerdasan  ini  benar-benar  bertumpu pada  ketajaman  melihat  dan  ketelitian pengamatan.
d. Kecerdasan Jasmaniah-Kinestetik disebut kemampuan  untuk  menggunakan  seluruh tubuh dalam mengekspresikan ide, perasaan, dan menggunakan tangan untuk menghasilkan    atau  mentransformasi sesuatu. Menurut Richey  Komponen inti dari  kecerdasan  ini  adalah  kemampuan- kemampuan  fisik  yang  spesifik,  seperti koordinasi,  keseimbangan,  keterampilan, kekuatan,  kelenturan,  dan  kecepatan maupun  kemampuan  menerima  atau merangsang  dan  hal  yang  berkaitan dengan  sentuhan.  Kemampuan  ini  juga merupakan  kemampuan  motorik  halus,
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 220 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
e. kepekaan  sentuhan,  daya  tahan,  dan refleksi.
f. Kecerdasan Berirama-Musik disebut kapasitas  berpikir  dalam  musik  untuk mampu  mendengarkan  pola-pola  dan mengenal, serta
mungkin
memanipulasinya.  Para  ahli  mengakui
bahwa musik merangsang aktivitas kognitif  dalam  otak  dan  mendorong kecerdasan.
g. Kecerdasan Intrapersonal disebut sebagai kemampuan  memahami  diri  sendiri  dan bertindak berdasarkan pemahaman tersebut. Kecerdasan Intrapersonal
merupakan  kecerdasan  dunia  batin, kecerdasan yang bersumber pada pemahaman diri secara menyeluruh  guna menghadapi, merencanakan,
dan memecahkan  berbagai  persoalan  yang dihadapi.
h. Kecerdasan Interpersonal disebut sebagai kemampuan  memahami  pikiran,  sikap, dan  perilaku  orang  lain.  Komponen  inti
kecerdasan Interpersonal
adalah kemampuan  mencerna  dan  menanggapi dengan  tepat  berbagai  suasana  hati, maksud, motivasi, perasaan, dan keinginan orang lain disamping kemampuan  untuk  melakukan  kerja sama.
i. Kecerdasan Naturalistik, disebut kemampuan dalam melakukan kategorisasi dan membuat hierarki terhadap  keadaan  organisme  seperti tumbuh-tumbuhan,  binatang,  dan  alam.
Komponen  inti  kecerdasan  naturalistik adalah  kepekaan  terhadap  alam,  keahlian membedakan anggota-anggota suatu spesies, mengenali eksistensi spesies lain, dan memetakan hubungan antara beberapa  spesies,  baik  secara  formal maupun informal.
j. Kecerdasan spiritual, Eksitensial diyakini sebagai  kecerdasan  yang  paling  esensial dalam  kehidupan  manusia  dibandingkan dengan  berbagai  jenis  kecerdasan  lain sepeti  kecerdasan  intelektual,  emosional, dan kecerdasan sosial. Kecerdasan spiritual  itu  bersandar  pada  hati  dan terilhami sehingga jika seseorang memiliki  kecerdasan  spiritual,  maka segala  sesuatu  yang  dilakukan  akan berakhir dengan sesuatu yang
menyenangkan. Jika memerhatikan fungsi  belahan  otak  kiri  dan  otak  kanan pada  manusia,  maka  kecerdasan  spiritual merupakan perpaduan dari kedua belahan tersebut [9].
Berdasarkan  beberapa  kecerdasan  diatas, kecerdasan  yang  sangat  berperan  dalam memecahkan masalah yaitu kecerdasan logis- matematika,  verbal-linguistik,  visual-spasial, dan kecerdasan berirama musik.

## Hasil Penelitian yang Relevan
Jurnal pertama  yang berjudul “Pengaruh Pendekatan  Multiple  Intelligences  melalui Model  Pembelajaran  Langsung  terhadap Sikap  dan  Hasil  Belajar  Kimia  Peserta  Didik di  SMA  Negeri  I  Tellu  Limpoe”,  dengan
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 221 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 menggunakan  penelitian  eksperimen  desain Posttest-Only  Control  Group  Design .  Hasil analisis  statistik  deskriptif  menunjukkan bahwa  sikap  dan  hasil  belajar  Kimia  peserta didik  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan  kelas  kontrol.  Selanjutnya, hasil analisis statistik inferensial menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  pendekatan Multiple  Intellegences terhadap  sikap  dan  hasil  belajar  Kimia peserta  didik  serta  memiliki  korelasi  positif sebesar 0,522 (korelasi sedang) [2].
Jurnal kedua yang berjudul
“Pembelajaran Biologi menggunakan Metode
E-Learning  berbasis Multiple  Intelligences pada  Materi  Sistem  Gerak  Manusia”.  Hasil penelitian  yang  diperoleh  yaitu  pada  kelas eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kelas kontrol.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  perangkat  e-learning berbasis Multiple Intelligences dan instrument  penilitian  valid  dan  reliabel  serta model e-learning berbasis Multiple Intelligences  menggunakan  MOODLE  dapat meningkatkan  efektivitas  hasil  belajar  siswa. Model  ini  membuat  pembelajaran  Biologi menjadi lmenyenangkan dan variatif [10].
Jurnal  ketiga  yang  berjudul  “Pengaruh Multiple  Intelligences menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pokok Bahasan  Listrik  Dinamis  Kelas  X  Di  SMAN
1 Porong”. Hasil analisis dengan menggunakan  uji  t  dua  pihak  didapatkan bahwa rata-rata hasil belajar kelas
eksperimen  berbeda  dengan  kelas  kontrol. Dari  hasil  analisis  regresi  dan  korelasi  linier diketahui bahwa multiple intelligences berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  ranah  kognitif,  psikomotor,  dan afektif  dengan  koefisien  korelasi  sebesar 0,95.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa keterlaksanaan  proses  pembelajaran  dengan menerapkan multiple intelligences menggunakan model pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  di  kelas  eksperimen terlaksana dengan baik meskipun ada kendala pada pengelolaan waktu [7].

## Kerangka Pikir
Kerangka pikir bertujuan untuk mengetahui  arah  yang  akan  dilakukan  oleh peneliti. Peneliti akan menerapkan pendekatan multiple  intelligence pada  kelas eksperimen  yang  terdiri  dari  sembilan kecerdasan yaitu kecerdasan verbal- linguistik , logis-matematika , visual-spasial , jasmaniah-kinestetik , berirama-musik , intrapersonal , interpersonal , naturalistik , dan spiritual .  Pendekatan  deduktif  pada  kelas kontrol  yang  hanya  mengolah  kecerdasan interpersonal , intrapersonal , verbal- linguistik dan logis-matematika ,  hal  ini dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  dari keduanya.
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 222 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Gambar 1. Bagan kerangka pikir

## Hipotesis
Berdasarkan  kajian  teori  dan  kerangka pikir  di  atas  maka  hipotesis  yang  diajukan dalam  penelitian  ini  yaitu  ”Kemampuan pemecahan  masalah  Fisika  peserta  didik menggunakan pendekatan multiple intelligence lebih  tinggi  dibanding  dengan kemampuan  pemecahan  masalah  Fisika peserta didik tanpa menggunakan pendekatan multiple intelligence ”.

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  eksperimen  dengan pendekatan kuantitatif.Variabel dalam penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel  yaitu
variabel bebas ( independent ) adalah pendekatan  dan  Variabel  terikat  ( dependent ) adalah  kemampuan  pemecahan  masalah fisika peserta didik.
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  eksperimen  yang
sesungguhnya  dengan  model Posttest-Only Control  Group  Design yang  merupakan bentuk  desain  penelitian  dalam  metode penelitian eksperimen. Adapun desain penelitian  tersebut  diilustrasikan  sebagai berikut: Tabel 1. Desain Penelitian Group Treatment Posttest Exp X 𝑂 1 Contr - 𝑂 2 Dengan  keterangan    yaitu  Exp  adalah Kelas X MIA2, Contr   adalah Kelas X MIA6, 𝑋 adalah  Perlakuan  terhadap  kelas Eksperimen  berupa  Pendekatan Multiple Intelligence , − adalah  Perlakuan  terhadap kelas  kontrol  tanpa  pendekatan multiple intelligence, 𝑂 1 adalah  Tes  akhir  kelas eksperimen, 𝑂 2 adalah  Tes  akhir  kelas kontrol [11].
Populasi yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X MIA  SMA  Negeri  2  Bantaeng  terdiri  dari  6 kelas  yang  berjumlah  183  orang.  Sampel merupakan  sebagian  atau  wakil  populasi yang  diteliti,  terdiri  dari  kelas  eksperimen yaitu  kelas  X  MIA  2  yang  berjumlah  28 orang dan kelas kontrol yaitu X MIA 6 yang berjumlah 28 orang.
Untuk  menghindari  penafsiran  ganda tentang  variabel  dalam  penelitian  ini,  maka dirumuskan  operasional  yaitu  Pendekatan Multiple Intelligences merupakan pendekatan yang  diterapkan  dalam  sebuah  model pembelajaran  yang  menerapkan  beberapa
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 223 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
kecerdasan yaitu kecerdasan verbal- linguistik , logis-matematika , visual-spasial , jasmaniah-kinestetik , berirama-musik ,
intrapersonal , interpersonal , naturalistik , dan spiritual sehingga  membuat  peserta  didik aktif dalam kegiatan belajar mengajar.
Pendekatan  tanpa Multiple  Intelligences merupakan pendekatan yang umumnya diterapkan  yaitu  pendekatan  deduktif  yang hanya  menerapkan  kecerdasan interpersonal , verbal-linguistik, logis-matematika , dan intrapersonal ,  tanpa  menerapkan  kecerdasan verbal-linguistik , visual-spasial , jasmaniah- kinestetik , berirama-musik , naturalistik ,  dan spiritual.
Kemampuan  pemecahan  masalah  fisika adalah  kemampuan  peserta  didik  untuk memecahkan  masalah yang  ditemukan, diperoleh  melalui  tes  pemecahan  masalah yang  meliputi,  identifikasi  konsep, set  up masalah,  eksekusi  solusi,  dan  evaluasi jawaban.
Pelaksanaan  penelitian  ini  berlangsung selama  9  kali  pertemuan  yaitu  8  kali pertemuan  untuk  pemberian  materi  dan  satu kali  pertemuan  untuk  pemberian post-test kepada  peserta  didik.  Adapun  tahapan penelitian yang dilakukan sebagai berikut :
1. Tahap Persiapan Sebelum melaksanakan penelitian, terlebih  dahulu  dilakukan  beberapa persiapan, yaitu :
a. Mengadakan  observasi  ke  sekolah dan berkonsultasi dengan guru bidang studi fisika kelas X MIA.
b. Menelaah  kurikulum  SMA  Negeri  2 Bantaeng  kelas  X  MIA  semester ganjil.
c. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  untuk  tiap  kali pertemuan.
d. Membuat  instrumen  penelitian  yang akan  divalidasi  terlebih  dahulu  oleh ahli.
2. Tahap Pelaksanaan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  2  Bantaeng  kelas  X  MIA  pada semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017  sebanyak  9  kali  pertemuan (27  x  45  menit).  Penyajian  materi  di kelas  dilakukan  dengan  menggunakan pendekatan Multiple  Intelligences pada kelas  eksperimen  yaitu  kelas  X  MIA  2, dan tanpa pendekatan Multiple Intelligences pada  kelas  kontrol  yaitu  X MIA  6.  Pelaksanaan  pembelajaran  ini dilaksanakan selama 8 Pekan.
3. Tahap Akhir
Setelah  seluruh  kegiatan  pengajaran dilaksanakan  maka  dilakukan post-test sebagai  tes  untuk  melihat  kemampuan pemecahan  masalah  fisika  peserta  didik yang  terhitung  sebagai  1  kali  pertemuan (3x45  menit). Post-test diberikan  pada kelas  yang  menerapkan  pendekatan multiple  intelligence (kelas  eksperimen) dan kelas yang menerapkan pembelajaran konvensional  (kelas  kontrol) . Setelah seluruh kegiatan pengajaran dilaksanakan dan  diperoleh  hasil  tes  kemampuan
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 224 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
pemecahan  masalah  fisika  peserta  didik maka  dilakukan  analisis  dan  dilihatlah pengaruh pendekatan multiple intelligence terhadap peningkatan
kemampuan  pemecahan  masalah  fisika peserta  didik,  dan  dilihatlah  adanya perbedaan  antara kelas  yang menerapkan pendekatan multiple  intelligence dengan kelas  yang  menerapkan  pembelajaran konvensional  atau  tanpa  mengunakan pendekatan multiple intelligence .
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  berupa  tes  tertulis yang merupakan  serentetan  pertanyaan  serta  alat lain  yang  digunakan  sebagai  pengumpulan data  variabel  pemecahan  masalah  fisika peserta  didik  dengan  indikator  identifikasi konsep, set  up masalah,  eksekusi  solusi,  dan evaluasi  jawaban.  Langkah-langkah  yang ditempuh dalam penyusunan dan
pengembangan tes pemecahan masalah fisika
adalah sebagai berikut:
1. Tahap Pertama
Menyusun  10  item  soal  tes  pemecahan masalah  berbentuk essai pada  pokok bahasan  kinematika  gerak  partikel  yang ada  pada  semester  ganjil  dengan  C3  =  8 soal  dan  C4  =  2 soal  dengan  tiap  soal terdiri  dari  empat  indikator  pemecahan masalah  fisika  yaitu  identifikasi  konsep, set  up masalah,  eksekusi  solusi,  dan evaluasi jawaban.
2. Tahap Kedua
Semua item yang telah disusun dikonsultasikan  ke  dosen  pembimbing dan kemudian uji g regory yang dimaksudkan untuk melihat tes
kemampuan  pemecahan  masalah  fisika peserta  didik  dalam  bentuk essai layak atau  tidak  untuk  digunakan,  dalam  artian apakah  tes  tersebut  valid  dan  dapat dipercaya.  Setelah  uji gregory dilakukan maka  selanjutnya  instrumen  tersebut diujicobakan  kepada  kelas  uji  coba  yaitu kelas  X  MIA  1  SMA  Negeri  2  Bantaeng untuk  melihat  dan  meninjau  kembali tingkat  kevalitan  dan  reliabilitas  dari instrumen  yang  telah  divalidasi  oleh  tim validator  dengan  menggunakan  teknik korelasi product  moment untuk  validasi dan    teknik  analisis cronbach  alpha untuk reliabilitas.
a. Validitas
Untuk  pengujian  validitas  digunakan rumus sebagai berikut [9]:
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁∑𝑋𝑌−(∑𝑋)(∑𝑌) √{(𝑁∑𝑋 2 −(∑𝑋) 2 )} √{(𝑁∑𝑌 2 −(𝛴𝑌) 2 )} ……(1)
Valid    tidaknya    item ke - i ditunjukkan dengan  membandingkan nilai 𝑟 𝑥𝑦 ( i )  dengan  nilai 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf  signifikan 𝛼 =  0,05  dengan kriteria  Jika  Nilai 𝑟 𝑥𝑦 ( i )  ≥ 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , item  dinyatakan  valid,  Jika  Nilai 𝑟 𝑥𝑦 ( i )  < 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  item  dinyatakan  invalid. Item  yang  memenuhi  kriteria  valid
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 225 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 dan  mempunyai  relibialitas    tes  yang tinggi  selanjutnya  digunakan  untuk tes  hasil  belajar  fisika  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol [11]. b. Reliabilitas
Untuk  mengetahui  apakah  instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini dapat dipercaya sebagai alat pengumpul data, maka harus ditentukan reliabilitasnya. Untuk Perhitungan  reliabilitas  tes  didekati dengan  rumus cronbach  alpha.
Dengan persamaan sebagai berikut:
𝑟 11 =   ( 𝑘 𝑘−1 ) (1 − 𝛴𝜎 𝑖 2 𝜎 𝑖 2 ) ……. (2)
Item  yang  memenuhi  kriteria  valid mempunyai  koefisien  reliabilitas    tes yang  tinggi  dan  dapat  digunakan sebagai  tes  kemampuan  pemecahan masalah fisika [12].
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini merupakan data hasil tes tertulis atau  tes  kemampuan  pemecahan  masalah fisika  yang  berbentuk essai dengan  mengacu pada  empat  tahap  dari  pemecahan  masalah fisika  yaitu  identifikasi  konsep, set  up masalah,  eksekusi  solusi,  dan  evaluasi jawaban yang dinyatakan dengan skor.
Data yang diperoleh dari hasil penelitian ini  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial. Analisis  deskriptif  ini  digunakan  untuk mendeskripsikan  skor  hasil  tes  kemampuan pemecahan  masalah  fisika  SMA  Negeri  2 Bantaeng  kelas  X  MIA  yang  diajar  dengan
menggunakan pendekatan multiple intelligence dan  tanpa  pendekatan multiple intelligence (pembelajaran  konvensional),
Sedangkan  analisis  inferensial  digunakan untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Data dihimpun  berdasarkan  tes  peserta  didik  yang dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Teknik statistik deskriptif Teknik analisis deskriptif yang digunakan  adalah  penyajian  data  berupa mean ,  standar  deviasi,  dan  kategorisasi dengan menggunakan skala lima. Berikut persamaan-persamaan teknik analisis deskriptif:
a. Persamaan mencari rata-rata ( Mean ) 𝑥̅ = 𝛴𝑥 𝑖 𝑛 ……………(3)
b. Persamaan mencari standar deviasi
𝑠 = √ 𝛴(𝑥 𝑖 −𝑥̅) 2 𝑛−1 ……..(4)
c. Kategori
Pengkategorian  menggunakan  skala lima  berdasarkan  skor  ideal  yakni sangat rendah, rendah, sedang, tinggi, sangat tinggi [13].
2. Teknik statistik inferensial
Analisis  inferensial  digunakan  untuk menguji  hipotesis  penelitian,  pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan  uji  t.  Syarat    uji  t  adalah kedua  kelompok  harus  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal  dan mempunyai varians yang homogen yaitu:
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 226 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
a. Pengujian normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  sampel  yang diteliti  berdistribusi  normal  atau tidak.  Untuk  pengujian  tersebut digunakan  rumus  chi-kuadrat  yang dirumuskan sebagai berikut [9]:
𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = ∑ (𝑓 𝑜 −𝑓 ℎ ) 2 𝑓 ℎ 𝑘 𝑖=1 …..(5)
Dengan  kriteria  pengujian  yaitu  data berdistribusi  normal  bila 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2
lebih kecil dari 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 , dimana 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2
diperoleh  dari  daftar 𝑥 2 dengan dk=
(k-3) pada taraf signifikan 𝛼 = 0,05.
b. Pengujian Homogenitas
Pengujian  homogenitas  varians  suatu kelompok  data,  dapat  dilakukan dengan  cara  uji  F.  Adapun  proses pengujian dan rumus yang digunakan untuk pengujian homogenitas varians dari  dua  kelompok  data  sebagai berikut:
1) Menentukan  formulasi  hipotesis
yaitu uji pihak kanan:
𝐻 0 ∶   𝜇 1 ≤   𝜇 2 𝐻 𝑎 ∶   𝜇 1 >   𝜇 2
2) Menentukan  taraf  nyata  ( 𝛼 )  dan
Ftabel  dengan 𝛼 =   0.05,   derajat bebas  pembilang  (dk1   = n1– 1), dan  derajat  bebas  penyebut  (dk2 = n2  – 1)
3) Menentukan kriteria pengujian Jika  F hitung <  F tabel ,  varian  kedua kelompok homogen
Jika  F hitung >  F tabel ,  varian  kedua kelompok tidak homogen
4) Menentukan uji statistik
Pengujian  homogenitas  varians digunakan uji “F” dengan rumus
𝐹 = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 ….. (6)

## c. Pengujian Hipotesis Penelitian
Uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah uji  pihak  kanan  dengan  rumus  uji  t dan 𝛼 =  0,05.  Hipotesis  yang  diuji dalam penelitian ini adalah:
Hipotesis statistik:
𝐻 0 ∶   𝜇 1 ≤   𝜇 2 𝐻 𝑎 ∶   𝜇 1 >   𝜇 2
Teknik yang digunakan untuk menguji  hipotesis  adalah  rumus statistik  parametris  dengan  uji  T-tes berdasarkan uji normalitas dan homogenitas, yaitu sebagai berikut:
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑋 1 −𝑋 2 𝑆√ 1 𝑛1 + 1 𝑛2 ………(7)
Sedangkan  varians  gabungan  (dsg) diperoleh dengan rumus
𝑆 = (𝑛 1 −1)𝑆 1 2 +(𝑛 1 −1)𝑆 2 2 𝑛 1 +𝑛 2 −2 …….(8)
Adapun  syarat  pengujian  hipotesis  yaitu Hipotesis  Nol  (H 0 )  diterima  bilamana 𝑡 ℎ𝑖𝑡 < 𝑡 (1−𝛼)(𝑑𝑘) dimana 𝑡 (1−𝛼) diperoleh  dari daftar distribusi t dengan taraf signifikan 𝛼 = 0,05.  Untuk 𝐻 𝑎 diterima  bilamana 𝑡 ℎ𝑖𝑡 > 𝑡 (1−𝛼)(𝑑𝑘) . dengan  menentukan  dk= 𝑛 1 +
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 227 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015 𝑛 2 − 2,  taraf  signifikan 𝛼 =  5%  dan  peluang
(1- 𝛼 ) [13].

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Rumus yang dipergunakan untuk menguji  validitas  setiap  butir  adalah  korelasi product moment. Pengujian validitas menggunakan  bantuan  aplikasi Ms.  Excel 2007, dengan Pengambilan keputusan berdasarkan  pada  nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ( Corrected Item-Total Correlation)  > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 0,381.  Berikut  hasil  pengujian  yang  telah dilakukan
Tabel  2 .  Uji  Validitas  Soal  Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Peserta Didik No Soal 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 Keterangan 1 0,57611 Valid 2 0,39046 Valid 3 0,63219 Valid 4 0,45144 Valid 5 0,54285 Valid 6 0,54827 Valid 7 0,40990 Valid 8 0,58912 Valid 9 0,37488 Valid 10 0,46487 Valid Uji reliabilitas dilakukan dengan menggunakan rumus alpha cronbach .
Pengujian  ini  dilakukan  dengan  bantuan aplikasi Microsoft Excel, hasil dari
perhitungan  menunjukan  nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 adalah
0,63543. Nilai tersebut berada di rentang nilai
0,610  –  0,800  yang  masuk  dalam  kategori reliabilitas  yang  tinggi.  Sehingga  instrumen yang  akan  digunakan  sebagai posttest pada
kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki tingkat kepercayaan yang tinggi.
Analisis  deskriptif  dalam  penelitian  ini digunakan untuk manggambarkan atau mendeskripsikan  data  tanpa  bermaksud mengenaralisir  atau  membuat  kesimpulan tetapi  hanya  menjelaskan  kelompok  data. Analisis deskriptif dilakukan dengan menggunakan  aplikasi Ms.  Excel 2007 . Berikut dikemukakan tabel hasil statistik skor kemampuan pemecahan masalah fisika peserta  didik  k elas  X  MIA  2  (Kelas Eksperimen)  dan  kelas  X  MIA  6  (Kelas Kontrol):
Tabel  3. Statistik  Skor  Pemecahan  Masalah Fisika  Peserta  Didik  Kelas  X  MIA
SMA Negeri 2 Bantaeng Statistik Eks Kont Subjek 28 28 Standar Deviasi 9,81 9,59 Nilai tertinggi 100 86 Nilai terendah 65 48 Rentang data 35 38 Banyak kelas interval 6 6 Panjang kelas interval 6 7 Skor rata-rata 83,57 72,75 Skor minimum 0 0 Skor ideal 100 100
Kategorisasi  skor  skor  kemampuan pemecahan masalah fisika peserta didik pada k elas X MIA 2 (Kelas Eksperimen) dan kelas X  MIA  6  (Kelas  Kontrol) diperoleh  sebagai berikut:
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 228 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel 4. Distribusi Frekuensi dan Kategorisasi Skor Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Interval nilai Kategori ( fi ) Eksp Kont 0 – 20 Sangat Rendah 0 0 21 – 40 Rendah 0 0 41 – 60 Sedang 0 5 61 – 80 Tinggi 12 20 81 - 100  Sangat Tinggi 16 3 Jumlah 28 28 Berikut  diagram  kategorisasi  skor  dan frekuensi tes kemampuan pemecahan masalah  fisika  peserta  didik  pada  kelas eksperimen dan kontrol
Gambar  2. Diagram  kategorisasi  skor dan frekuensi peserta didik
Uji validitas  yang  digunakan  adalah metode chi  Square secara  rinci  yang dilakukan  pada  data  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  meliputi  hasil  tes  kemampuan pemecahan  masalaha  fisika  peserta  didik masing-masing  kelas.  Berdasarkan  hasil perhitungan  dengan  aplikasi Ms.  Excel 2007 pada kelas eksperimen diperoleh nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2
sebesar  4,348.  Dengan 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 atau 4,348  <  7,815.  Sehingga  dapat  disimpulkan
bahwa kelas ekperimen merupakan kelompok data  yang  berasal  dari  populasi  berdistribusi normal.  Sedangkan pada  kelas  kontrol diperoleh 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 sebesar  6,256.  Dengan 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 atau  6,256  <  7,815.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas kontrol  merupakan  kelompok  data  yang berasal dari populasi berdistribusi normal.
Pengujian homogenitas dilakukan
dengan menggunakan  aplikasi Ms.  Excel 2007,    hasil dari  pengujian  homogenitas dengan 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  1,05  <  1,90 maka  kelompok  tersebut  dikatakan  varians homogen.
Pengujian  hipotesis  penelitian  yang digunakan  yaitu  uji  hipotesis  pihak  kanan. Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  t hitung > t tabel =  4,326  >  1,674  yang  artinya H o ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima  yaitu  Skor  rata-rata  populasi
kemampuan pemecahan masalah fisika peserta  didik  kelas  X  MIA  2  dengan pembelajaran  yang menggunakan pendekatan multiple  intellingence lebih  besar  atau  lebih tinggi dari Skor rata-rata populasi kemampuan pemecahan masalah fisika peserta  didik  kelas  X  MIA  6  dengan pembelajaran tanpa menggunakan pendekatan multiple intellingence .

## B. Pembahasan
Penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh Pendekatan Multiple  Intellingence terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika pada Peserta  Didik  Kelas  X  di  SMA  Negeri  2
0 5 10 15 20 F re k u en si Kategorisasi skor
Eksp erim en Kont rol
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 229 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Bantaeng” dimulai pada materi Semester ganjil yaitu materi gerak, dan diawali dengan mengadakan  observasi  awal  kemampuan pemecahan  masalah  fisika  peserta  didik dengan empat indikator, menelaah kurikulum SMA Negeri 2 Bantaeng, membuat  RPP  dan  instrumen  penelitian, memberikan perlakuan kepada kelas ekperimen  dan  kelas  kontrol  sesuai  dengan variabel bebas untuk melihat variabel terikat, setelah memberikan perlakuan maka dilakukan posttest kepada  kelas  ekperimen dan  kelas  kontrol  untuk  melihat  pengaruh perlakuan  yang  diberikan,  tetapi  sebelum melakukan posttest , instrumen tes kemampuan pemecahan masalah fisika peserta  didik  yang  telah  dibuat  terlebih dahulu  dilakukan  validasi  ahli  dengan menggunakan  uji gregory, setelah  itu memberikan  instrumen  tes  kemampuan pemecahan  masalah  fisika  kepada  kelas  uji coba  yaitu  X  MIA  1  untuk  melihat  validitas dan  reliabilitas  instrumen  yang  telah  dibuat sebanyak  10  nomor  dalam  bentuk essai dengan menggunakan teknik korelasi product moment untuk  validasi  dan    teknik  analisis cronbach  alpha, setelah  melakukan  analisis diperoleh  hasil  bahwa  instrumen  tersebut valid  karena  nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 selain  itu instrumen tersebut memiliki tingkat reliabilitas  yang  tinggi  karena  diperoleh 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  0,63543  yang  berada  pada rentang  nilai  0,610  –  0,800  yang  masuk dalam  kategori  reliabilitas  yang  tinggi
berdasarkan tabel koefisien reliabilitas. Setelah  melakukan  validitas  dan  reliabilitas selanjutnya  memberikan posttest kepada kelas  ekperimen  dan  kontrol  kemudian melakukan analisis data dengan menggunakan analisis deskriptif dan inferensial.
Berdasarkan analisis yang telah dilakukan yang dengan menggunakan analisis deskriptif  dan  inferensial,  maka  hasil  yang diperoleh yaitu analisis deskriptif menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah  fisika  peserta  didik  SMA  Negeri  2 Bantaeng  kelas  eksperimen  terlihat  bahwa skor rata-rata peserta didik  adalah 83,57 dan standar deviasi  kelas  eksperimen  adalah 9,81 dengan  skor  terendah  sebesar  65  dan  skor tertinggi  sebesar  100,  sedangkan  pada  kelas kontrol  terlihat  bahwa  skor  rata-rata  peserta didik  lebih  rendah  dibandingkan  kelas eksperimen  yaitu 72,75 dan  standar  deviasi kelas  kontrol  adalah 9,59 dengan  skor terendah sebesar 48 dan skor tertinggi sebesar 86  dari  skor  ideal  yang  mungkin  dicapai peserta  didik  sebesar  100  dan  skor  terendah yang  mungkin  dicapai  adalah  0.  Sehingga dengan  skor  yang  diperoleh  oleh  peserta didik  dapat  dilakukan  pengkategorisasian skor  ideal  menggunakan  skala  lima  yang diperoleh  bahwa  pada  kelas  eksperimen peserta  didik  tidak  memperoleh  skor  dengan kategori  sangat  rendah,  rendah,  dan  sedang, tetapi  memperoleh  skor  dengan  kategori tinggi  sebanyak  12  orang  dan  pada  kategori sangat  tinggi  sebanyak  16  orang.  Sedangkan
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 230 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
pada  kelas  kontrol  peserta  didik  tidak memperoleh  skor  dengan  kategori  sangat rendah,  dan  rendah,  tetapi  memperoleh  skor dengan  kategori  sedang  sebanyak  5  orang, kategori  tinggi  sebanyak  20  orang,  dan  pada kategori  sangat  tinggi  sebanyak  3  orang. Kategorisasi  pada  kelas  ekperimen  dan  kelas kontrol menunjukkan adanya perbedaan yaitu pada  kelas  eksperimen  lebih  banyak  peserta didik yang memperoleh skor dengan kategorisasi  sangat  tinggi  sedangkan  pada kelas kontrol lebih banyak peserta didik yang memperoleh skor dengan  kategorisasi  tinggi, selain  hal  tersebut  perbedaan  juga  terdapat pada skor rata-rata lembar kerja peserta didik yaitu  pada  kelas  eksperimen  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  77,34  sedangkan  pada kelas  kontrol  sebesar  76,95.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa perbedaan skor rata-rata LKPD  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  memberikan  pengaruh  terhadap kategorisasi  skor  kemampuan  pemecahan masalah  pada  kelas  ekperimen  dan  kelas kontrol  yang  juga  menunjukkan  hasil  yang berbeda.  Sehingga  dengan  demikian  dapat dikemukakan  bahwa  ada  kecenderungan memperoleh skor dengan  kategorisasi  tinggi dikarenakan  model  pembelajaran problem based  learning (PBL)  dengan  pendekatan deduktif  yang  digunakan  pada  kelas  kontrol, sedangkan  kecenderungan  memperoleh skor dengan kategorisasi sangat tinggi dikarenakan  model  pembelajaran problem based  learning (PBL)  dengan  pendekatan
multiple  intelligence yang  digunakan  pada kelas eksperimen.
Hasil analisis selanjutnya adalah analisis inferensial yang pertama untuk uji normalitas yang  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas tersebut berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Analisis kedua yaitu uji homogenitas yang menunjukkan bahwa  kelas tersebut  berasal  dari  kelas  yang  homogen, dan  analisis  yang  ketiga  yaitu  uji  hipotesis yang  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata populasi  kemampuan  pemecahan  masalah fisika  peserta  didik  kelas  X  MIA  2  dengan pembelajaran yang menggunakan pendekatan multiple  intellingence lebih  besar  atau  lebih tinggi  dibandingkan  skor  rata-rata  populasi kemampuan pemecahan masalah fisika peserta  didik  kelas  X  MIA  6  dengan pembelajaran yang menggunakan pendekatan deduktif. Sehingga berdasarkan kedua analisis  tersebut  yaitu  analisis  statistik deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial dapat dikemukakan bahwa terdapat pengaruh pendekatan multiple  intellingence terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  pada peserta  didik  kelas  X  di  SMA  Negeri  2 Bantaeng.
Hasil yang telah diperoleh pada penelitian  ini,  sesuai  dengan  beberapa penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya, salah  satunya  penelitian  yang  dilakukan  oleh Safitri  dkk  bahwa  pendekatan multiple intelligence memiliki pengaruh yang
signifikan  terhadap  sikap  dan  hasil  belajar
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 231 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
Hasil analisis statistik deskriptif menunjukkan  bahwa  sikap  dan  hasil  belajar Kimia  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontrol. Selanjutnya, hasil analisis statistik inferensial menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  pendekatan Multiple  Intellegences terhadap  sikap  dan  hasil  belajar  Kimia  [2]. Penelitian  lainnya  oleh  Huda  &  Arief mengemukakan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas kontrol.  Dari  hasil  analisis  regresi  dan korelasi  linier  diketahui  bahwa multiple intelligences berpengaruh  positif  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif, psikomotor, dan afektif [7].
Pendekatan Multiple Intelligences mengartikan  bahwa  pada  fase  tertentu  teori Multiple  Intelligences diterapkan  dalam proses pembelajaran yang mengolah kesembilan  kecerdasan  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  baik  kecerdasan  yang  dominan maupun  yang  tidak  dominan,  sehingga peserta didik dapat dengan mudah menerima, memahami  materi,  dan  mengaplikasikannya guna  untuk  memecahkan  masalah  fisika  baik dalam  bentuk  soal  perhitungan  maupun masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Kecerdasan Verbal-Linguistik membuat peserta  didik  cenderung  memiliki  daya  ingat yang  kuat,  misalnya  terhadap  nama-nama orang,  istilah-istilah  baru,  maupun  hal-hal yang  sifatnya  detail.  Mereka  cenderung belajar  dengan  cara  mendengarkan  dan verbalisasi. Kecerdasan Logis-Matematik
membuat  peserta  didik  berpikir  kritis, menggunakan pertanyaan sokrates, menganalisis, membuat simbol-simbol abstrak, membuat kalkulasi, berpikir rasional, melakukan eksperimen, menyelesaikan masalah,  berpikir  ilmiah,  mengartikan  kode- kode,  membuat  rumus-rumus,  membuat graphic organizer , melakukan analisis statistik,  membuat  diagram  venn,  menulis masalah dan angka-angka. Kecerdasan Visual-Spasial membuat  peserta  didik  tajam dalam  melihat  dan  teliti  dalam  pengamatan. Kecerdasan Jasmaniah-Kinestetik membuat peserta  didik  terampil,  peka  dan  cepat maupun  mampu  menerima  atau  merangsang dan  hal  yang  berkaitan  dengan  sentuhan. Kecerdasan Berirama-Musik membuat peserta  didik  memiliki  daya  ingat  yang  kuat dan  dengan  mudah  mengingat  musik  yang didengarnya,  mampu  mendengarkan  pola- pola dan mengenal, serta mungkin memanipulasinya. Para ahli mengakui bahwa musik  merangsang  aktivitas  kognitif  dalam otak dan mendorong  kecerdasan. Kecerdasan Intrapersonal membuat peserta didik melakukan tugas mandiri, menanyakan tentang  perasaan  ketika  belajar  sesuatu, membuat  rencana  aplikasi  diri,  membentuk hubungan  perorangan  ( personal  conection ), memberi  kebebasan  memilih  waktu  untuk mengerjakan  sesuatu,  membuat  identifikasi diri,  berkonsentrasi,  membuat  proyek  dan belajar  mandiri,  mentransfer  belajar  dalam kehidupan nyata, berpikir strategik, membuat metakognisi,  melakukan  refleksi  dalam
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 232 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
situasi yang hening, menerapkan berpikir  tingkat  tinggi,  dan  mengungkapkan perasaan. Kecerdasan Interpersonal membuat peserta  didik  membuat  kelompok  kooperatif, melakukan board  games ,  mengajar  teman sebaya,  berkomunikasi  orang  per  orang, membuat  teamwork,  membuat  keterampilan kolaboratif,  berdiskusi  kelompok,  membagi pasangan, melakukan umpan balik, melakukan  simulasi,  dan  membuat  proyek kelompok. Kecerdasan Naturalistik membuat peserta  didik  kepekaan  dalam  membedakan dan mengelompokkan suatu spesies.
Kecerdasan spiritual membuat  peserta  didik menerima  segala  sesuatu  yang  dilakukan akan berakhir dengan sesuatu yang menyenangkan [9].
Proses  pembelajaran  akan  menjadi efektif  apabila  semua  guru  bidang  studi memerhatikan  kecerdasan  yang  dimiliki  oleh peserta  didik sehingga  pembelajaran  menjadi lebih  bervariasi  dan  dapat  melatih  serta mengembangkan  kecerdasan  yang  dimiliki oleh peserta didik. Selain itu guru diharapkan untuk  memahami  dengan  baik  perubahan- perubahan  tuntutan  kurikulum  sehingga mampu  membuat  perangkat  pembelajaran sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dan tanpa  mengabaikan  kecerdasan  yang  dimiliki oleh  peserta  didik,  hal  ini  karena  dengan mengolah  dan  memerhatikan  kecerdasan tersebut maka akan lebih mudah memberikan informasi kepada peserta didik terkait dengan materi yang diajarkan, sehingga peserta didik
dapat  memecahkan  masalah  fisika  yang sederhana hingga ke masalah yang kompleks.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan    hasil    analisis    data    dan pembahasan    dapat    ditarik kesimpulan bahwa:
1. Kemampuan  pemecahan  masalah  fisika yang  diperoleh  peserta  didik  dengan pendekatan  deduktif    lebih  banyak memperoleh skor pada kategori tinggi.
2. Kemampuan  pemecahan  masalah  fisika yang  diperoleh  peserta  didik  dengan pendekatan multiple  intelligence lebih banyak  memperoleh  skor  pada  kategori sangat tinggi.
3. Kemampuan  pemecahan  masalah  fisika peserta didik yang menggunakan pendekatan multiple  intelligence lebih tinggi  dibanding  dengan  kemampuan pemecahan  masalah  Fisika  peserta  didik yang menggunakan pendekatan deduktif.

## B. Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  saran-saran  yang  dapat direkomendasikan  baik  untuk  guru  dan peneliti selanjutnya, yaitu:
1. Sebelum  guru  menerapkan  pendekatan multiple  intellingence ,  sebaiknya  guru mengetahui  kemampuan  siswa  secara keseluruhan sehingga pembelajaran
dapat berjalan dengan efektif.
2. Hendaknya guru memberitahukan
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 233 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
3. kepada  peserta  didik  materi  apa  saja yang  akan  dibahas  pada  pertemuan selanjutnya  sehingga peserta didik dapat mempelajarinya terlebih dahulu di rumah agar ketika guru mengajar peserta didik sudah siap.
4. Pembelajaran berbasis pendekatan multiple  intelligences ini  sebaiknya didukung  oleh  penggunaan  alat  dan media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan perkembangan  peserta  didik  misalnya berupa audio-visual, film dan bahan ajar yang sesuai dengan pola pikir mereka. 5. Seorang  peneliti  harus  dapat  mengelola kelas  dengan  baik  seperti  mengatur waktu yang digunakan untuk diskusi dan sebagainya,  sehingga  kegiatan  belajar mengajar  dapat  berlangsung  maksimal dan efektif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
1. Teristimewa  kepada  kedua  orang  tua yang  senantiasa  memberikan  dukungan baik moril maupun materi.
2. Bapak Dr. H. Abd. Rahman Rahim, SE., MM. selaku Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar.
3. Bapak  Dr.  Andi  Sukri  Syamsuri,
M.Hum. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.
4. Ibu  Nurlina,  S.Si.,M.Pd.  dan  Bapak Ma’ruf,  S.Pd.,M.Pd.  selaku  Ketua  dan Sekretaris  Prodi  Pendidikan  Fisika
Fakultas  keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makasar. 5. kepada  Ibunda  Dra.  Hj.  Rahmini Hustim, M. Pd selaku pembimbing I dan Ayahanda Ma’ruf,  S.Pd.,  M.Pd selaku pembimbing II dengan segala kerendahan  hatinya  telah  meluangkan waktunya  untuk  memberikan  bimbingan serta  senantiasa  memberikan  masukan dan  arahan  kepada  penulis  dalam penyempurnaan skripsi ini.
6. Bapak  Syafruddin,  S.  Pd.  MM  selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 2 Bantaeng telah menerima dan memberi kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian.
7. Ibunda  Hj.  Yunita  Wahid,  S.  Pd  selaku guru fisika SMA Negeri 2 Bantaeng dan guru  pamong  yang  selalu  memberikan arahan  selama  melakukan  kegiatan penelitian.
8. Sahabat-sahabat  terbaikku  Sitti  Hajar, Riska  Nurfajri,  Julifa,  Andi  Nurbaeti Nurdin,  Andi  Selvianita,  Hamsir,  dan Ahmad  yang  senantiasa  memberikan dorongan  dan  semangat,  dan  segala bantuan  serta  kebersamaannya  selama ini.
9. Teman-teman  fisika  IMPULS  2012 yang  telah  membantu  saya  dalam penyusunan  skripsi  dan  selalu  siap membantu  dalam  keadaan  suka  maupun duka
10. Seperjuangan teman-teman LKIM PENA yang selalu mendukung,
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 234 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
11. menemani  dan  memberikan  semangat.
Semoga  kebersamaan  kita  selama  ini dapat  menjadi  kisah  indah  yang  dapat terus dikenang.
12. Adik-adik siswa kelas X MIA 1, X MIA
2,  dan  X  MIA  6  SMA  Negeri  2 Bantaeng, atas perhatian dan kerjasamanya selama pelaksanaan
penelitian ini.
13. Seluruh  pihak  yang  tak  sempat  penulis sebutkan  namanya  satu  persatu.  Hal  ini tidak mengurangi rasa terima kasih  atas segala bantuannya.

## PUSTAKA
[1] Sujarwanto  dkk.  2013.  Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika pada Modeling Instruction pada Siswa SMA Kelas  XI . JPII 3  (1)  (2014)  65-78. Malang: Universitas Negeri Malang. [2] Safitri dkk. 2013. Pengaruh Pendekatan Multiple Intelligences melalui Model Pembelajaran Langsung terhadap  Sikap  dan  Hasil  Belajar Kimia  Peserta  Didik  di  SMA  Negeri  I Tellu  Limpoe. JPII 2  (2):156-160. Makassar: Universitas Negeri Makassar [3] Nasution.  2015. Berbagai  Pendekatan dalam  Proses  Belajar  &  Mengajar.
Bandung: Bumi Aksara.
[4] Nasir, Muhammad dkk. 2014. Pengembangan LKS Inkuiri terintegrasi  Generik  Sains  pada  Materi Fluida  Statis. Jurnal  Ilmu  Pendidikan 21 (2). Mataram: Universitas Mataram.
[5] Mahardika,  Ketut  I  dkk.  2012.  Model
Inkuiri untuk meningatkan Kemampuan  Representasi  Verbal  dan Matematis pada Pembelajaran Fisika di SMA. Jurnal  Pembelajaran  Fisika 1
(2): 2301-9794. Kalimantan: Universitas Jember. [6] Aryani  dkk.  2015.  Penerapan  Model Pembelajaran Berdasarkan Teori Multiple Intelegence (MI) yang Dominan  dalam  Kelas  Pada  Materi Tekanan.  Jurnal Radiasi Volume  06 (1):2.  Diponegoro:Universitas  Kristen
Satya Wacana.
[7] Huda  &  Arief.  2013.  Pengaruh Multiple  Intelligences  menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa pada  Pokok  Bahasan  Listrik  Dinamis Kelas  X  Di  SMAN  1  Porong.  Jurnal
Inovasi  Pendidikan  Fisika 02  (3):34- 35. Surabaya:Universitas Negeri Surabaya. [8] Mushollin.  2009.  Penerapan  Teori Multiple Intelligences Howard Gardner Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam. Tadrîs 04  (2):230-232 . Pamekasan: Tarbiyah STAIN Pamekasan. [9] Yaumi, Muhammad & Ibrahim, Nurdin.  2013. Pembelajaran  berbasis Kecerdasan Jamak (Multiple Intelligences)  Mengidentifikasi  dan Mengembangkan  Multimedia  Anak. Jakarta: Kencana. [10] Murdiyani,  Isni.  2012.  Pembelajaran Biologi  Menggunakan  Metode  E- Learning Berbasis Multiple Intelligences    Pada  Materi  Sistem Gerak  Manusia. Jurnal  Unnes 1  (1): 2252-7125. Semarang:Universitas Negeri Semarang.
[11] Sugiyono. 2015. Statistik untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta. [12] Putra  dkk.  2014.  Analisis  Kualitas Layanan Website BTKP-DIY menggunakan  Metode  Webqual  4.0. Jurnal  JARKOM Vol.  1  No.  2.
Yogyakarta: Teknik Informatika, institut Sains & Tteknologi AKPRIND. [13] Riduwan. 2012. Dasar-dasar Statistika . Bandung: Alfabeta.