## KONSTRUKSI DEMOKRASI BELAJAR BERBASIS KEHIDUPAN PADA IMPLEMENTASI LMS DAN MOOC
Henry Praherdhiono, Eka Pramono Adi, Yulias Prihatmoko Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Malang E-mail: henry.praherdhiono.fip@um.ac.id

## ABSTRAK
Pembelajaran berbasis online secara terbuka yang lazim disebut Massive Open Online Courses (MOOC) sering diteliti dalam hal pembiayaan, dosen, jumlah pebelajar yang terdaftar, dan tingkat penyelesaian pembelajaran. Namun yang perlu dilakukan penjelasan adalah bagaimana MOOC ditinjau dari demokrasi belajar  sebagai  budaya  belajar  berbasis  kehidupan,  hal  ini  dirasakan  bahwa  MOOC  telah  mampu menghubungkan  ribuan  pebelajar  dari  berbagai  latar  belakang,  baik  agama,  suku,  ras,  hingga  pada kepentingan.  Penelitian  dilakukan  dengan  metode  survei  untuk  melihat  pengalaman  belajar  pebelajar dalam budaya belajar dalam MOOC untuk lingkup terbatas dalam web site teknologipendidikan.org dan LMS  dengan  alamat  e-learning.um.ac.id.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  budaya  belajar  MOOC memiliki beberapa kesamaan dengan budaya belajar pada Learning Management System (LMS).
Kata kunci :  MOOC,  LMS,  Belajar  Berbasis Kehidupan

## PENDAHULUAN
Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Malang  telah  melakukan  pembelajaran secara online melalui Learning
Management  System (LMS)  (gambar  1) dan telah menguji coba Massive  Open Online  Courses (MOOC)  (gambar  2). Pembelajaran di Jurusan Teknologi Pendidikan  merupakan  upaya  Institusi pendidikan  tinggi  untuk  menawarkan lebih  banyak  kursus  dan  konten,  online, kepada pebelajar secara digital dalam skala  dunia  (Bralić  and  Divjak,  2018; Jenkins, 2013; Lombardi, 2013; Pappano, 2012).  Pembelajaran  online  dengan sifat  terbuka,  menawarkan  satu  sarana untuk menghubungkan ribuan pebelajar dari  beragam  lokasi,  latar  belakang,  dan budaya pada topik serta kepentingan global. Pembelajaran berbasis Online yang mampu menghubungkan pelajar secara online bukanlah hal yang baru dalam dunia Pendidikan  dan  pembelajaran  (Alahmari and  Kyei-Blankson,  2018;  Boggs  and Van  Baalen-Wood,  2018;  Mehta  and Saroha, 2018; Nurakun Kyzy et al., 2018). Namun, nuansa MOOC telah memperluas pembelajaran online ke skala besar di seluruh dunia, menghadirkan peluang baru
serta tantangan baru (Dennis, 2018; Goh et al., 2018; Reich, 2018; Zheng et al., 2018).
Gambar 1. LMS Teknologi Pendidikan Pengembangan  web  merupakan sarana  pembelajaran  yang  paling  efektif sebagai  wujud  pelayanan  pembelajaran jurusan Teknologi Pendidikan. Penelitian diawali dengan bagaimana cara memupuk pembelajaran  online  yang  efektif dengan jumlah peserta didik yang lebih kecil di jurusan Teknologi Pendidikan (Praherdhiono,  2014,  2016;  Soepriyanto et  al.,  2017).  Pada  tataran  pembelajaran yang lebih luas penelitian layanan pembelajaran  efektif  berbasis  web  juga telah  dilakukan  (Garrison  et  al.,  2010; Richardson  and  Swan,  2003).  Berbagai pendekatan telah diterapkan dalam
rangka mencari pendekatan optimal untuk mendorong keberhasilan pembelajaran MOOC  di  jurusan  Teknologi  Pendidikan Universitas  Negeri  Malang.  MOOC Teknologi Pendidikan telah mendaftarkan sejumlah besar pebelajar dari beragam latar belakang. MOOC juga menggunakan diversifikasi  teknologi  sebagai  teknologi yang diterapkan pada pembelajaran jarak jauh,  walaupun  dalam  lingkup  kecil, tradisional,  dan  penyesuaian  berbagai hal.  Misalnya,  sementara  pembelajaran mengginakan  MOOC  masih  dibatasi password  tertentu  yang  dibagikan  secara khusus pada pebelajar yang diteliti. Selain itu,  dengan  tingkat  pengetahuan  dan keahlian yang beragam, serta kisaran sudut pandang pebelajar MOOC, konten MOOC disesuaikan dengan pembelajaran pada tataran  matakuliah.  Namun  dalam  arti luas  MOOC  digunakan  untuk  memenuhi semua  kebutuhan  pebelajar  (Fredette, 2013; McAndrew and Scanlon, 2013) .
Gambar 2. MOOC Teknologi Pendidikan
Life  Based  Learning dalam kurikulum akan digunakan di Jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Malang  dalam  rangka  peningkatan kapabilitas. Tujuan akhir kegiatan belajar tidak terbatas untuk digunakan dalam dunia atau berorientasi pada pekerjaan saja  sehingga  belajar  formal  dianggap memiliki  tenggang  waktu. Life based learning mengakui  bahwa  lingkungan belajar yang nyaman dalam kehidupan menjadi
sumber belajar (Michel and  Durdella,  2018;  Praherdhiono,
2014).  yang  membuka  peluang  untuk mengembangkan kemampuan dan kapabilitas pebelajar sebagai hasil belajar (Praherdhiono  and  Pramono  Adi,  2017). Kapanpun dan dimanapun orang belajar. Belajar  merupakan  kebutuhan  mendasar setiap manusia (Soler and Garzon, 2015). Secara konstruksi sosial dalam kehidupan manusia, demokrasi pembelajaran membutuhkan membutuhkan Fleksibilitas sebauah  sistem.  Keinginan  dari,  oleh dan untuk pebelajar merupakan gagasan pengembangan MOOCs. Sehingga konstruksi  pembelajaran  di  Universitas Negeri  Malang  dalam  rangka  memenuhi kebutuhan belajar merupakan kebutuhan yang mutlak dan sulit untuk dihindari. Keilmuan tidak mungkin berdiri sendiri dan  mendominasi.  Secara  makro, keilmuan saling terkait satu dengan yang lainya bahkan telah berkembang kearah koalisi dalam wujud transdispliner (Chisholm  and  Blair,  2006;  Jackson, 2011).  Transparansi  keilmuan  yang diwujudkan  dalam  jaringan  terbuka  dan terpadu merupakan cloud computing yang riil, sehingga memungkinkan mahasiswa, dosen, pengelola, dan pengguna luar pada era belajar menjadi koalisi dalam entitas belajar. Konstruksi social yang dapat diamati berikutnya adalah semua orang saling berbagi dan belajar dengan berbagai perangkat  yang  dimiliki  (Clifford,  2012; Smith and Byrum, 2013).
METODE PENELITIAN Penelitian menggunakan survey  terbatas  yang  dilakukan  untuk dukelas pengguna yang berbeda yaitu 49  Responden  (1  kelas  pembelajaran) MOOC  dan  48  Responden  (1  kelas pembelajaran)  LMS.  Survei  diarahkan untuk mengetahui budaya belajar mahasiswa  dalam  menggunakan  MOOC yang telah dikembangkan dalam rangka membandingkan pembelajaran. Mahasiswa secara bebas mengungkapkan pemikirannya dalam bentuk tulisan (bukan  merupakan  pilihan).  Secara umum mahasiswa mengungkapkan negara  Finlandia  sebagai  negara  dengan Pendidikan  terbaik  didunia.  Interpertasi
litarasi ternyata mengasilkan maksud yang sama namun dungkapkan secara berbeda  (gambar  3).  Berbagai  kata Finlandia  muncul  dalam  berbagai  versi
jawaban. Hal ini menunjukkan mahasiswa memiliki budaya dalam penyebutannya dan memiliki kelompok-kelompok dalam penyebutan sebuah negara
Gambar 3 Kebebasan Penyebutan Literasi Mahasiswa tidak lagi terbelenggu dengan literasi yang disediakan oleh dosen. Pada sesi  belajar,  mahasiswa  menggunakan referensi  yang  berbeda-beda.  Referensi yang paling mudah memang bukan buku,  akan  tetapi  beberapa  web  yang menurut  mahasiswa  dapat  dipercaya. Beberapa  mahasiswa,  secara  unik mendeteksi  justru  dalam  konten  MOOC diangkap  menyediakan  informasi  berupa konten pembelajaran yang mengarah pada  informasi  yang  dibutuhkan  yaitu seperti yang terlihat pada gambar 4 yaitu https://www.edx.org/course/customer- relationship-management-iimbx-mk210x
Gambar 4 Kebebasan Referensi Hal  yang  sama  ditemukan  juga dalam penelitian yang menggunakan metode  surve  dengan  teknik  yang  agak berbeda  dalam  sebuah  LMS. Teknik  yag digunakan adalah menggunakan pilihan yang memberikan kebebasan pemilihan bukan berdasarkan referensi namun hanya jajak pendapat berdasarkan pengetahuan pebelajar.
Gambar 5 Hasil Jajak Pendapat Nominasi Negera Peringkat 1
Gambar 6 Hasil Jajak Pendapat Nominasi Negera Peringkat 2
Gambar 7 Hasil Jajak Pendapat Nominasi Negera Peringkat 3
Gambar 5 merupakan puncak survei untuk nominasi negara terbaik sedunia dalam penyelenggaraan pembelajaran yang hasilnya relatif sama dengan apa yang terjadi  dengan  jawaban  mahasiswa  yang mengungkapkan pendapat secara tertulis.
Maka  sebenarnya  mahasiswa  tersebut telah memiliki pilihan baik yang diperoleh dari berbagai pengalaman belajarnya diberbagai  MOOC  dengan  pembelajaran yang konten tersedia dalam lingkungan belajar LMS memiliki kesamaan. Gambar 6  dan  7  yang  merupakan  hasil  survey negara  pembanding,  muncul  juga  dalam tulisan  mahasiswa  tentang  negara-negara lainnya yang memiliki penyelenggaraan Pendidikan terbaik pada gambar 4.
HASIL DAN PEMBAHASAN Keberadaan Teknologi yang digelar berdasarkan implementasi infrastruktur Learning Management system (LMS),  merupakan  gambaran demokrasi  yang  mendahului  MOOC. MOOC  dan  LMS  bukan  teknologi yang  perlu  dipertandingkan  (Bogarín et  al.,  2018;  Pireva  et  al.,  2015).  Kedua kubu merupakan partai dalam sistem pembelajaran berbasis online yang mengusung  visi  dan  misinya.  Konstruksi LMS  dan  MOOC  telah  menjadi  budaya belajar berbasis kehidupan merupakan konstruksi kekinian yang perlu menjadi model  di  lingkungan  belajar  Universitas Negeri  Malang.  Infrastruktur  online memberikan peluang terlaksananya pembelajaran berbasis online dan terbuka. Penelitian telah menunjukkan kesamaan konstruksi pembelajaran yang secara umum sama dengan hasil penelitian MOOC  dan  LMS.  Penelitian  MOOC  di berbagai penelitian telah memberikan data secara kuantitatif empiris yaitu telah diakses  oleh  ribuan  pebelajar  (Kay  et al.,  2013;  Nesterko  et  al.,  2014).  Seiring meningkatnya  penawaran  teknologi MOOC, pebelajar membentuk komunitas pembelajaran  dengan  berbagai  cara,  dan dalam skala yang beragam. Secara empiris memang tidak seperti LMS yang memiliki lingkup terbatas. Secara sederhana, MOOC mengubah budaya banyak pebelajar dalam menghabiskan  waktu  pribadi  mereka untuk  belajar  informal,  menawarkan pengalaman budaya bagi mereka yang ingin memperluas pengetahuan mereka (Knox, 2014; Liu et al., 2016; Loizzo and Ertmer,  2016).  Namun,  dalam  berbagai
pengalaman dalam mengimplementasikan MOOC  telah  mampu  melampaui pembelajaran  pasif  dan  merubah  secara aktif dengan menghubungkan peserta didik tidak hanya dengan konten, namun dengan instruktur dan sesama pebelajar untuk membentuk komunitas pembelajaran. Pembelajaran yang menggunakan MOOC dan LMS membentuk lingkungan belajar yang serupa. Pengalaman belajar  yang  dimiliki  mahasiswa  untuk menentukan alternatif jawaban merupakan hasil  konstruksi  berpikir  mahasiswa melalui pengalaman belajar yang dikelola secara tertutup maupun melaui pengalaman belajar yang dikelola secara terbuka. Kedua sistem memberikan dampak yang tidak jauh berbeda. Periset di berbagai bidang sumber  daya  manusia,  pembelajaran organisasi,  dan  peningkatan  kinerja  (Lu and Li, 2010; Marsick and Watkins, 2003; Yang,  2003)  telah  melakukan  penelitian bagaimana budaya organisasi dapat mempengaruhi kepercayaan dan sikap individu. Lu and Li (2010) menunjukkan bahwa budaya belajar melalui lingkungan belajar mampu mengkonstruksi pola pikir dan pola perilaku di organisasi dengan mengubah sikap dan perilaku seseorang. Dalam  penelitian  pembelajaran berbasis online dan penelitian desain pembelajaran, model pembelajaran untuk mendorong pembelajaran bermakna dapat dikonstruksi dari pembelajaran berbasis komunitas  pebelajar  (Blackmore,  2010; Garrison  et  al.,  2010).  Dengan  melihat jaringan pembelajaran online yang telah digunakan budaya lingkungan belajar online  baik  melalui  MOOC  dan  LMS memiliki potensi untuk mempengaruhi kepercayaan  dan  sikap  individu,  seperti Lu and Li (2010) dijelaskan. Sebenarnya, budaya  pembelajaran  MOOC  berpotensi memberi dampak yang lebih besar lagi pada sikap dan kepercayaan peserta didik karena  sifatnya  yang  terbuka  dan  skala kursus global yang besar.
Pada penelitian MOOC dan LMS dilingkungan  Universitas  Negeri  Malang menemukan adanya perubahan budaya belajar  berbasis  kehidupan.  Budaya belajar  yang  tergambar  pada  generasi  Z

## menunjukkan perbedaan dengan budaya
belajar  generasi  X  dan  Y  (McCrindle and  Wolfinger,  2009;  Mohr,  2017). Kecenderungan dosen yang berada dalam generasi  X  dan  Y  memiliki  keinginan untuk selalu menyiapkan konten belajar. Pebelajar memiliki budaya mencari dengan  memanfaatkan  mesin  pencari. Budaya belajar dikatakan berubah karena akses konstan pebalajar terhadap konten dan kolaborasi melalui media internet dan  social  semakin  terlihat  jelas  (Bonk, 2009; Iiyoshi and Kumar, 2008). Generasi Z  telah  memasuki  budaya  pembelajaran baru di mana kaum X dan Y menganggap sebagai  perspektif  baru  atau  bahkan dianggap budaya radikal terhadap dan apa artinya berpartisipasi dalam proses pembelajaran.  Budaya  MOOC  adalah salah satu budaya dalam berpartisipasi dan  personalisasi.  Secara  umum,  MOOC mewakili  budaya  yang  berubah,  namun mencerminkan kebutuhan untuk membuat kesempatan pendidikan terbuka bagi semua orang, terlepas dari latar belakang, lokasi, profesi,  status  keuangan,  atau  demografi lainnya.  Watson  and  Watson  (2014) menganjurkan  perlunya  transformasi sistemik  di  institusi  pendidikan  tinggi, dan merubah sistem pembelajaran tertutup saja menjadi menyediakan pembelajaran secara  terbuka  walaupun  tidak  untuk semua. Sistem demokrasi pembelajaran yang terbuka melalui MOOC seperti dalam hasil  penelitian  sangat  efektif  mengatasi beragam latar belakang dan tujuan pebelajar  saat  ini,  paradigma  pendidikan baru.  Kekawatiran  terhadap  perbedaan hasil  belajar  MOOC  dan  LMS  bukan menjadi  kekawatiran  mutlak.  MOOC hanyalah salah satu bagian dari diskusi yang jauh lebih besar mengenai perubahan peran institusi pendidikan tinggi dan meningkatnya permintaan untuk akses terbuka terhadap kesempatan pendidikan.
SIMPULAN Pebelajar  di  era  informasi,  yang didominasi  oleh  generasi  Z,  memiliki akses lebih cepat terhadap teknologi dan  konten  daripada  generasi  x  dan y  sebelumnya  (Prensky,  2010).  Bonk
(2009) menggambarkan bagaimana internet,  pembelajaran  terbuka,  dan teknologi berbasis online yang digunakan berdasarkan  sifat  demokrasi  akan mengubah budaya belajar menjadi komunitas  global  dan  keaktifan  dalam partisipatif. Sumbangan gagasan penelitian ini adalah pada bidang memfasilitasi belajar dan peningkatan kinerja. Hasil penelitian telah menggambarkan bagaimana demokrasi belajar mengkonstruksi budaya pembelajaran dan berpotensi mempengaruhi sikap dan kepercayaan diri pebelajar. Selaras dengan Yang (2003) bahwa  proses  belajar  mengkonstruksi budaya. Penelitian MOOC dan LMS telah memberikan  wawasan  lebih  terhadap bagaimana pebelajar belajar dalam MOOC dan LMS. Survei yang dilakukan dalam kelas yang berbeda menunjukkan pebelajar secara sadar mengkonstruksi budaya pebelajar yang unik di dalam
MOOCs. Penelitian mengusulkan demokrasi belajar dalam MOOC dan LMS menjadi demokrasi pembelajaran sosial global untuk merangkum budaya belajar dinamis dari pebelajar. Gagasan didukung dengan hasil pendapat pebelajar pada gambar 4, 5, 6 dan 7. Dengan  melihat  MOOC  dan LMS sebagai budaya pembelajaran sosial global  yang  dinamis,  kami  menawarkan lensa baru bagi perancang belajar dan pembelajaran untuk dapat digunakan dalam  mengembangkan,  menyampaikan, dan  memfasilitasi  pembelajaran  MOOC dan LMS, Perguruan Tinggi secara umum termasuk  Universitas  Negeri  Malang perlu mempertimbangkan karakteristik kebiasaan  dan  fitur  desain  pembelajaran, seperti voting dalam diskusi dan tinjauan sejawat  (sesama  pebelajar),  untuk mendorong demokrasi belajar berbasis kehidupan. Penelitian lebih lanjut diperlukan  untuk  (1)  mengeksplorasi aspek-aspek  demokrasi  MOOC  dan LMS,  (2)  mengidentifikasi  strategi pembelajaran untuk mengembangkan budaya  pembelajaran  secara  efektif  di seluruh perkuliahan dalam berbagai platform  penyampaian  MOOC  dan
Hal-hal  dalam  wujud  Subjek  penelitian yang mempengaruhi sikap dan perilaku pebelajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Alahmari,  A.,  Kyei-Blankson,  L.,  2018. Comparing  Teacher  Experiences Using  a  Learning  Management System  in  K-12  Schools  in  Saudi Arabia,  in:  Handbook  of  Research on  Pedagogical  Models  for  Next- Generation  Teaching  and  Learning. IGI Global, pp. 345–360.
Blackmore,  C.,  2010.  Social  learning systems and communities of practice.
Springer.
Bogarín,  A.,  Cerezo,  R.,  Romero,  C., 2018. A survey on educational process mining. Wiley Interdiscip. Rev. Data Min. Knowl. Discov. 8.
Boggs,  C.,  Van  Baalen-Wood,  M.,  2018.
Diffusing  Change:  Implementing a University-Wide Learning Management  System  Transition  at a  Public  University,  in:  Leading  and Managing  E-Learning.  Springer,  pp.
115–128.
Bonk, C.J., 2009. The world is open: How web  technology  is  revolutionizing education. John Wiley  Sons.
Bralić, A., Divjak, B., 2018. Use of moocs in traditional classroom: blended learning approach. Eur. J. Open Distance E-Learn. 21.
Chisholm,  C.U.,  Blair,  M.S.,  2006. Extending the models for work-based learning  into  the  lifeplace.  World Trans. Eng. Technol. Educ. 5, 19.
Clifford,  M.,  2012.  Bring  Your  Own Device  (BYOD):  10  Reasons  Why It’sa Good Idea. Retrieved March 25, 2013.
Dennis,  M.J.,  2018.  The  impact  of
technology  on  US  and  worldwide higher  education.  Enroll.  Manag. Rep. 21, 1–3.
Fredette,  M.,  2013.  How  to  convert  a classroom  course  into  a  MOOC. Campus Technol. 8, 13.
Garrison,  D.R.,  Anderson,  T.,  Archer, W.,  2010.  The  first  decade  of  the community  of  inquiry  framework: A retrospective.  Internet  High.  Educ. 13, 5–9.
Goh, W.W., Wong, S.Y., Ayub, E., 2018. The Effectiveness of MOOC Among Learners  Based  on  Kirkpatrick’s Model, in: Redesigning Learning for Greater  Social  Impact.  Springer,  pp. 313–323.
Iiyoshi,  T.,  Kumar,  M.S.V.,  2008. Opening up education: The collective advancement  of  education  through open  technology,  open  content,  and open knowledge. The MIT Press.
Jackson,  N.J.,  2011.  The  lifelong  and lifewide  dimensions  of  living, learning and developing. Jackson NJ 2011 Learn. Complex World Lifewide Concept  Learn.  Educ.  Pers.  Dev. Authorhouse 1–21.
Jenkins,  R.,  2013.  Who  is  driving  the online  locomotive.  Chron.  High.
Educ. 1–6.
Kay,  J.,  Reimann,  P.,  Diebold,  E., Kummerfeld,  B.,  2013.  MOOCs:  So Many Learners, So Much Potential... IEEE Intell. Syst. 28, 70–77.
Knox,  J.,  2014.  Digital  culture clash:“massive”  education  in  the E-learning  and  Digital  Cultures MOOC. Distance Educ. 35, 164–177.
Liu, Z., Brown, R., Lynch, C., Barnes, T., Baker, R.S., Bergner, Y., McNamara, D.S.,  2016.  MOOC  Learner Behaviors  by  Country  and  Culture;
an  Exploratory  Analysis.  EDM  16, 127–134.
Loizzo,  J.,  Ertmer,  P.A.,  2016. MOOCocracy: the learning culture of massive  open  online  courses.  Educ. Technol. Res. Dev. 64, 1013–1032.
Lombardi, M.M., 2013. The inside story: Campus decision making in the wake of the latest MOOC tsunami. J. Online Learn. Teach. 9, 239.
Lu, X., Li, P., 2010. The impact of learning culture  on  individual  innovative behavior, in: Management and Service Science  (MASS),  2010  International Conference On. IEEE, pp. 1–4.
Marsick,  V.J.,  Watkins,  K.E.,  2003. Demonstrating  the  value  of  an organization’s  learning  culture: the  dimensions  of  the  learning organization questionnaire. Adv. Dev. Hum. Resour. 5, 132–151.
McAndrew,  P.,  Scanlon,  E.,  2013.  Open learning  at  a  distance:  lessons  for struggling  MOOCs.  Science  342, 1450–1451.
McCrindle, M., Wolfinger, E., 2009. The
ABC  of  XYZ:  Understanding  the global generations. The ABC of XYZ. Mehta, P., Saroha,
K., 2018. Recommendation System for Learning Management System, in: Information and  Communication  Technology  for Sustainable  Development.  Springer, pp. 365–374.
Michel, R., Durdella, N., 2018. Exploring Latino/a  college  students’  transition experiences: An ethnography of social preparedness and familial support. J. Lat. Educ. 1–15.
Mohr,  K.A.,  2017.  Understanding
Generation  Z  Students  to  Promote  a Contemporary Learning Environment. J. Empower. Teach. Excell. 1, 9.
Nesterko, S.O., Seaton, D.T., Kashin, K.,
Han, Q., Reich, J., Waldo, J., Chuang, I., Ho, A.D., 2014. Education Levels Composition  (HarvardX  Insights). Google Sch.
Nurakun Kyzy, Z., Ismailova, R., Dündar, H.,  2018.  Learning  management system implementation: a case study in  the  Kyrgyz  Republic.  Interact. Learn. Environ. 1–13.
Pappano, L., 2012. The Year of the MOOC- The  New  York  Times.  Retrrived Httpwww  Nytimes  Com20121104ed ucationedlifemassive-Open-Online- Courses-Are-Mult.---Rapid-Pace Html.
Praherdhiono, H., 2016. Openportfolio As Moocs In Blededsystems. J. TEKPEN
1.
Praherdhiono,  H.,  2014.  Convenience of  Learning  Environment  for Student  Special  Education  With Cyberwellness  Concept.  Proceeding International postdraduate University Kebangsaan Malaysia. SEAMOSEN.
Praherdhiono,  H.,  Pramono  Adi,  E., 2017. Constructing Learning Results  as  Learning  Object  Through Open  Learning  System.  Atlantis Press. https://doi.org/10.2991/icet- 17.2017.52
Prensky,  M.R.,  2010.  Teaching  digital natives:  Partnering  for  real  learning. Corwin Press.
Reich, J., 2018. Are MOOC Forums Echo Chambers or Bridging Spaces? Educ. Week.
Richardson, J., Swan, K., 2003. Examing social presence in online courses in  relation  to  students’  perceived learning and satisfaction.
Smith,  S.,  Byrum,  D.,  2013.  Using  a
BYOD  model  to  teach  a  graduate level  video  production  course  to  in- service  teachers,  in:  Proceedings  of Society  for  Information  Technology Teacher  Education  International Conference. pp. 1738–1745.
Soepriyanto,  Y.,  Praherdhiono,  H.,  Adi, E.P.,  2017.  Pengembangan  Model Pengelolaan Kuliah Bersama Rumpun Mata Kuliah Sama Pada Karakteristik Lembaga  Penyelenggara  Berbeda. Edcomtech J. Kaji. Teknol. Pendidik.
1.
Soler,  L.C.T.,  Garzon,  N.,  2015.  Tutores inteligentes  en  la  labor  educativa.  U CSIS 1.
Watson,  W.R.,  Watson,  S.L.,  2014.
Redesigning higher education: embracing  a  new  paradigm.  Educ.
Technol. 47–51.
Yang,  B.,  2003.  Identifying  valid  and reliable  measures  for  dimensions  of a  learning  culture.  Adv.  Dev.  Hum.
Resour. 5, 152–162.
Zheng,  Q.,  Chen,  L.,  Burgos,  D.,  2018. The  International  Comparison  and Trend Analysis of the Development of MOOCs in Higher Education, in: The Development  of  MOOCs  in  China. Springer, pp. 1–9.