## MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN AKTIVITAS SISWA
Maria Apriani 1 , Carolina Lita Permatasari 2
1 SDS Marsudirini Perawang, Riau, Indonesia. E-mail: maria.apriani@gmail.com
2 Universitas Kristen Satya Wacana, Indonesia. E-mail: carolina.permatasari@uksw.edu
INFORMASI ARTIKEL A B S T R A C T Submitted :  2023-06-05 Review :  2023-12-07 Accepted :  2024-03-13 Published :  2023-12-30 The  learning  process  of  science  in  grade  V  of  Marsudirini Perawang  Elementary  School  showed  unsatisfactory  learning results, which was not reaching the minimum completeness criteria, so  that  class  action  research  was  carried  out  by  applying  Student Team  Achievement  Division  (STAD)  to  improve  student  learning outcomes.  The  research  was  held  in  October  2021  in  two  cycles. Each  cycle  consisted  of  two  meetings.  The  research  procedure consists  of  planning,  implementation,  observation,  and  reflection. The  research  subjects  were  32  students  in  grade  V.  The  data collection instruments used were observation sheets. The assessment instruments  used  were  formative  test  1  and  formative  test  2,  which were carried out at the end of each cycle. The pre-cycle score was 63.4,  the  average  score  of  the  first  formative  was  83.37,  and  the average  score  of  second  formative  test  was  86.78.  The  increase  in student  activity  from  the  first  cycle  to  the  second  cycle  was  15%, and the increase in teacher’s activity was 5%. From these data, it is concluded that STAD model could improve the learning outcomes of Science at Marsudirini Perawang Elementary School grade V in the academic year 2021-2022.
Proses  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  di  kelas  V  SD Marsudirini  Perawang  menunjukkan  hasil  belajar  yang  kurang memuaskan  yaitu  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM).  Maka  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Team Achievement  Division  (STAD)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Oktober  2021. Penelitian dilaksanakan  dalam  2  siklus. Setiap  siklus  terdiri  dari 2 kali  pertemuan.  Prosedur  penelitian  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Subyek  penelitian  adalah siswa  kelas  V  yang  berjumlah  32  orang.  Instrumen  pengumpulan data yang digunakan adalah lembar observasi guru dan siswa yang diisi  oleh  observer.  Instrumen  penilaian  yang  digunakan  adalah ulangan  harian  1  dan  ulangan  harian  2  yang  dilaksanakan  pada setiap  akhir  siklus.  Hasil  instrumen  penilaian  yaitu  skor  awal  pra siklus 63,4, rata-rata UH 1 83,37, rerata UH 2 86,78. Peningkatan aktivitas  siswa  dari  siklus  1  ke  siklus  2  sebesar  15%  dan  aktivitas guru sebesar 5%. Dari data tersebut disimpulkan bahwa penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Marsudirini  Perawang  tahun pelajaran 2021-2022.

## K EYWORDS
Model pembelajaran kooperatif tipe STAD, Hasil Belajar, Co-operative learning model type: STAD, Learning Outcomes

## K ORESPONDENSI
Phone: +6285642555802 E-mail: carolina.permatasari@uksw.edu

## PENDAHULUAN
Guru dituntut untuk lebih kreatif dalam menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan  sehingga  siswa  aktif  dan  kreatif  sesuai  dengan  potensi  dan  karakter siswa.  Guru  harus  memiliki  strategi  pengembangan  pembelajaran  untuk  mewujudkan proses  belajar  yang  efektif,  produktif,  dan  berprestasi.  Pengembangan  kurikulum  yang beragam  mengacu  pada  standar  nasional  pendidikan.  Kurikulum  disusun  oleh  satuan pendidikan  untuk  memungkinkan  penyesuaian  program  pendidikan  dengan  kebutuhan dan  potensi  yang  ada  di  sekolah,  sehingga  sekolah  sebagai  penyelenggara  pendidikan juga harus memperhatikan perkembangan dan tantangan masa depan karena perbedaan individu  yang  dapat  berpengaruh  terhadap  perkembangan  terhadap  siswa.  Dalam pengembangan kurikulum ini diharapkan siswa aktif dalam pelaksanaan pembelajaran, kita  sebagai  guru  sebagai  fasilitator  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Untuk  itu diharapkan  guru  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yaitu  dalam  penguasaan materi  dan  menyusun  skenario  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  yang  efektif  dan menyenangkan. Aktivitas belajar yang terencana akan mendapatkan hasil belajar peserta didik yang memuaskan (Khusna dkk, 2023).
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan guru pada mata pelajaran IPA di kelas V SD Marsudirini Perawang, baik proses belajar mengajar dan hasil belajar siswa masih belum  ideal.  Dalam  proses  pembelajaran  selama  ini  siswa  sering  tidak  tertarik  pada pelajaran  IPA,  sibuk  berbicara  dengan  teman  sebangkunya,  sering  mengantuk,  siswa enggan  mengerjakan  di  depan  kelas,  tidak  mampu  mengerjakan  soal,  siswa  tidak  mau bertanya meskipun belum mengerti, keluar masuk kelas pada saat proses pembelajaran karena  merasa  bosan,  malas  mengerjakan,  sulit  bekerjasama,  cenderung  individualis, dan  belum  sepenuhnya  berkonsentrasi  pada  pelajaran.  Hal  ini  menyebabkan  rata-rata hasil ulangan harian IPA rendah yaitu 63,4 pada Kompetensi Dasar (KD) Cahaya, yang juga berarti rerata hasil belajar siswa ada di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 70.
Sebagai  seorang  guru  tentu  tidak  merasa  puas  melihat  kondisi  seperti  ini, ternyata  hal  ini  tidak  lepas  dari  proses  pembelajaran  guru  yang  dilakukan  selama  ini, yang  mana  masih  didominasi  metode  ceramah,  tidak  menggunakan  media,  tidak menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  sistematis  sehingga  siswa  sulit  untuk mengerjakan  soal-soal,  proses  pembelajaran  hanya  didominasi  guru  sehingga  siswa kurang  termotivasi.  Demikian  juga  guru  memiliki  keterbatasan  di  dalam  ketrampilan bertanya  sehingga  siswa  sulit  memahami  konsep-konsep  IPA.  Tentu  sebagai  guru selama  ini  sudah  melakukan  berbagai  banyak  upaya  perbaikan  tetapi  upaya  perbaikan itu belum menunjukkan tanda-tanda keberhasilan dan hasilnya belum maksimal. Maka untuk  hal  ini  sebagai  seorang  guru  dan  peneliti  mencoba  melakukan  upaya  perbaikan dengan  menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Team  Achievement Divisions (STAD).
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  diterapkan  dengan  harapan  siswa mampu bekerja sama dengan kelompoknya, saling berbagi dengan temannya. Menurut Slavin  (2015:  143),  model  pembelajaran  ini  merupakan  model  pembelajaran  yang paling sederhana dan paling  tepat  digunakan oleh guru yang baru mulai menggunakan pendekatan  dengan  pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  sangat  cocok  diterapkan  pada  pembelajaran  IPA  khususnya  pada  materi  pokok sifat-sifat  cahaya  karena  konsep  pada  pokok  materinya  berkaitan  langsung  dengan kehidupan  sehari-sehari.  Dalam  hal  ini  guru  tidak  cukup  hanya  dengan  memberikan penjelasan langsung kepada siswa tetapi  juga melalui praktek bersama yang dilakukan
siswa  dalam  kelompok.  Mengingat  bahwa  tingkat  kemampuan  dalam  kelompok berbeda,  setiap  anggota  kelompok  harus  bekerja  sama  dan  saling  membantu  untuk memahami  materi  pelajaran.  Model  STAD  adalah  suatu  strategi  pembelajaran  yang menekankan  pada  sikap  atau  perilaku  bersama  dalam  bekerja,  membantu  di  antara sesama  dalam  struktur  kerjasama  yang  teratur  dalam  kelompok  yang  terdiri  dari  dua orang  atau  lebih.  Dengan  penerapan  model  pembelajaran  tersebut  diharapkan  dapat memberikan  nuansa  baru  dalam  kinerja  guru  dalam  mengoptimalkan  aktivitas  belajar siswa sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswanya.
Menurut  Supriyadi  (2011:69),  di  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah sekurang-kurangnya melibatkan empat komponen pokok, yaitu:  (1) individu siswa, (2) guru, (3) ruang kelas, dan (4) kelompok siswa. Semua komponen ini sudah barang tentu memiliki  karakteristik  sendiri-sendiri  yang  unik  dan  berpengaruh  terhadap  jalannya proses  belajar  mengajar.  Belajar  adalah  interaksi  antara  guru  dengan  siswa,  siswa dengan  siswa  jika  terjadi  kegiatan  belajar  kelompok.  Dalam  interaksi  tersebut  akan terjadi  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  secara  umum  didefinisikan  sebagai  suatu proses  yang  menyatukan  kognitif,  emosional,  dan  lingkungan  pengaruh,  pengalaman untuk  memperoleh,  meningkatkan  atau  membuat  perubahan  pengetahuan  suatu ketrampilan nilai dan pandangan dunia. Menurut Skinner dalam Syaiful (2013) belajar adalah suatu perilaku yang dikontrol melalui proses. Pada saat belajar, respon seseorang menjadi  lebih  baik  dan  sebaliknya,  bila  ia  tidak  belajar  maka  responnya  menurun. Belajar  merupakan  kegiatan  yang  kompleks.  Hasil  belajar  merupakan  kapabilitas. Setelah  belajar  orang  memiliki  keterampilan,  pengetahuan,  sikap,  dan  nilai.  Unsur terpenting  dalam  belajar  adalah  penguatan.  Pengetahuan  terbentuk  karena  proses melalui ikatan stimulus dan respon.
Menurut Slameto (2013) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar ada dua golongan  yaitu  faktor  internal  yang  bersumber  pada  diri  siswa  yaitu  kecerdasan  atau intelegensi  perhatian,  bakat,  minat,  motivasi,  kematangan,  kesiapan  dan  kelelahan. Faktor  eksternal  yang  bersumber  dari  luar  diri  siswa  yaitu  lingkungan  keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat. Menurut Djamarah (2002) proses dan hasil belajar  pada  individu  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  sebagai  berikut:  (1)  Faktor lingkungan,  meliputi  lingkungan  alami  dan  lingkungan  sosial  budaya,  (2)  Faktor instrumental,  meliputi  kurikulum,  program,  sarana,  fasilitas  dan  guru,  (3)  Faktor fisiologis,  meliputi  kondisi  fisiologis  dan  kondisi  panca  indera,  dan  (4)  Faktor psikologis, meliputi minat, kecerdasan, bakat, motivasi dan kemampuan kognitif.
Menurut Wina (2013), model pembelajaran kelompok adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan. Secara umum, pembelajaran kooperatif merupakan salah satu  strategi  belajar  mengajar  dimana  siswa  dalam  kelas  dipandang  sebagai  kelompok atau  dibagi  dalam  beberapa  kelompok  untuk  saaling  bekerjasama  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  maksimal dalam  pembelajaran  koperatif,  terdapat  lima  unsur  pembelajaran  kooperatif ( cooperative  learning )  yang  harus  diterapkan,  yaitu  (1)  Saling  ketergantungan  positif yaitu  menciptakan  kelompok  kerja  efektif  sesuai  tugas  untuk  mencapai  tujuan;  (2) Tanggung jawab perorangan merupakan kunci keberhasilan kelompok; (3) Tatap muka dengan kegiatan interaksi memberikan sinergi yang menguntungkan, inti dari sinergi ini adalah menghargai perbedaan, memandang kelebihan, dan mengisi kekurangan masing- masing; (4) Komunikasi antar anggota sangat perlu digali untuk memberi semangat dan memperkaya pengalaman belajar, pembinaan perkembangan mental dan emosional; (5)
Evaluasi  proses  kelompok  untuk  mengetahui  tingkat  partisipasi  dan  kerjasama  setiap anggota, saling membantu dan mendengarkan atau memberikan saran satu dan lainnya (Akhmad, 2008).
Terdapat enam fase dalam pembelajaran kooperatif Tipe STAD (Arends, 2008). Pembelajaran  dimulai  dengan  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  motivasi siswa untuk belajar. Fase ini diikuti siswa dengan penyajian informal, sering dalam teks bukan  verbal.  Selanjutnya  siswa  dikelompokkan  ke  dalam  tim-tim  belajar.  Tahap  ini diikuti bimbingan guru pada saat siswa bekerja sama menyelesaikan tugas mereka. Fase terakhir  dari  pembelajaran  kooperatif  yaitu  penyajian  hasil  akhir  kerja  kelompok,  dan mengecek apa yang mereka pelajari, serta memberi penghargaan terhadap usaha-usaha kelompok maupun individu.
Menurut  Trianto  (2010:  68)  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah  model pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan  kelompok-kelompok  kecil  dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 siswa secara heterogen, yang merupakan campuran menurut tingkat prestasi, jenis kelamin, dan suku. Diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran,  penyampaian  materi,  kegiatan  kelompok,  kuis,  dan  penghargaan kelompok.  Menurut  Ade  (2011:  68)  kelebihan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menggunakan  keterampilan  bertanya  dan  membahas  suatu  masalah;  (2)  Memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  lebih  intensif  mengadakan  penyelidikan  mengenai suatu  masalah;  (3)  Mengembangkan  bakat  kepemimpinan  dan  mengajarkan keterampilan  berdiskusi;  (4)  Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan  rasa  menghargai,  menghormati  pribadi  temannya,  dan  menghargai pendapat  orang  lain.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  gagasan  utama  dari  model pembelajaran kooperatif tipe STAD bertujuan untuk memotivasi siswa agar dapat saling mendukung dan membantu satu sama lain. Hal itu dapat meningkatkan aktivitas belajar, kemudian berdampak pula pada hasil belajar yang meningkat.
Berdasarkan  penelitian  Artiwi  &  Suwarta  (2019),  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  kelas  V dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  90,48%.  Selaras  dengan  penelitian  Kaharuddin  & Liasambu (2019), penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD meningkatkan hasil  belajar  Matematika  dan  aktivitas  siswa  sebesar  81,25%.  Hal  ini  didukung  pula melalui  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Noviana  &  Huda  (2018)  yang  menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar  PKn  kelas  IV  sebesar  87,5%.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  juga meningkatkan  kemampuan  membaca  dan  pemahaman  peserta  didik  kelas  III  sebesar 83,87% (Abdini, 2021).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan oleh guru di  dalam  kelas  terhadap  siswanya.  Melalui  PTK,  guru  dapat  melihat  kembali  kegiatan yang  dijalani  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kinerjanya  ketika mengajar hingga proses pembelajaran mampu terlaksana baik serta menyebabkan hasil belajar  dari  peserta  didik  dapat  meningkat  (Uno  dkk,  2014).  Prosedur  penelitian  ini dirancang  dengan  dua  siklus  dari  setiap  tahapan  di  siklus  yang  memuat  dari  tahapan perencanaan,  tahapan  pelaksanaan,  tahapan  observasi  dan  tahapan  refleksi.  Pertemuan di  siklus  dilaksanakan  melalui  dua  pertemuan,  dimana  akhir  dari  setiap  siklus  akan
diberikan soal tes evaluasi hasil belajar. Penelitian ini diadaptasi berdasarkan model dari Kurt Lewin (dalam Arikunto, 2013).
Subjek  penelitian  adalah  siswa-siswi  kelas  VB  SD  Marsudirini  Perawang, Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2021-2022.  Jumlah  siswa  sebanyak  32  orang,  terdiri dari  18  orang  laki-laki  dan  14  orang  perempuan.  Tempat  dilaksanakan  Penelitian Tindakan Kelas di Kelas VA SD Marsudirini Perawang dengan waktu pelaksanaan dari Senin, 11 Oktober  s/d  23 Oktober 2021.
Pada  Siklus  I  dan  II  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  diterapkan desain  prosedur  PTK  yaitu  Rencana  Tindakan,  Pelaksanaan  Tindakan  yang  meliputi Kegiatan  Awal  (5  menit),  Kegiatan  Inti  (55  menit),  Kegiatan  Akhir  (10  menit), Pengamatan /Teknik Pengumpulan Data/Instrumen, dan Refleksi.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisa data dalam pengumpulan data dilakukan dengan post-test 1 dan 2 pada siklus I dan siklus II.
Hasil Belajar Siswa
1. Daya Serap
Daya  serap  siswa  dalam  hasil  atau  skor  nilai  diperoleh  dengan  menggunakan rumus:
JB DS =                       X 100 % BS Keterangan: DS : Daya serap siswa JB : Jumlah jawaban siswa benar
BS : Jumlah semua butir soal (Sudjono, 2008)
Kriteria  daya  serap  hasil  belajar  siswa  di  tampilkan  dalam  interval  dan  kategori yang dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Interval dan kategori daya serap siswa Interval Kategori 90-100 Amat Baik 80-89 Baik 70-79 Cukup 60-69 Kurang
Sumber: Depdiknas BSNP (2006), sudah dimodifikasi oleh penulis.

## 2. Ketuntasan Siswa
Ketuntasan  belajar  siswa  berdasarkan  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  telah ditetapkan  sekolah  yaitu  siswa  mendapat  nilai  lebih  dari  70  dari  materi pembelajaran  yang  diajarkan.  Data  ketuntasan  belajar  siswa  diperoleh  dari pengambilan  nilai  ulangan  harian.  Penilaian  ketuntasan  belajar  siswa  dihitung menggunakan rumus:
Rumus Ketuntasan Minimal =    banyak siswa yang mencapai KKM x100%  atau jumlah siswa
SS KS =                    X 100 % SM
Keterangan: KS :  Ketuntasan belajar siswa SS : Skor yang diperoleh siswa SM : Skor maksimal (Sudjono, 2008) Tabel 2. Tabel Kriteria Ketuntasan Minimal Interval Kategori 90-100 Amat Baik 80-89 Baik 70-79 Cukup 60-69 Kurang
Sumber: Depdiknas BSNP (2006), sudah dimodifikasi oleh penulis.

## Aktivitas Siswa
Aktivitas  Siswa  dilakukan  pada  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  oleh  observer. Penilaian menggunakan Lembar Pengamatan/Observasi Siswa. Penilaian aktivitas siswa pada pertemuan masing- masing siklus menggunakan rumus:
F P =             X 100 % N Keterangan:
P : Angka persentase F : Frekuensi aktivitas siswa
N : Banyaknya aspek yang diobservasi
Aktivitas siswa ditentukan dengan kriteria yang dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Interval dan kategori aktivitas siswa Interval Kategori 90-100 Amat Baik 80-89 Baik 70-79 Cukup <60-69 Kurang
Sumber: Depdiknas BSNP (2006), sudah dimodifikasi oleh penulis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tindakan  perbaikan  pembelajaran  dilakukan  sebanyak  dua  siklus.  Setiap  siklus dilakukan dua kali pertemuan atau dua kali tatap muka. Pada proses tindakan perbaikan dilakukan dengan menerapkan model STAD yang dilaksanakan melalui beberapa tahap yaitu Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan (Observasi) dan Refleksi.
Siklus I 1. Tahap Perencanaan
Tindakan  perbaikan  akan  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  11  Oktober  2021  dan Rabu, 13 Oktober 2021 di kelas VA SD Marsudirini Perawang. Materi perbaikan pada pertemuan  I  adalah  sifat-sifat  cahaya  dan  pertemuan  II  adalah  sifat  bayangan  pada cermin datar, cermin cekung dan cermin cembung. Selain itu juga  disiapkan perangkat pembelajaran  yang  disiapkan  meliputi:  Silabus,  RPP,  dan  LKS  sedangkan  instrumen pengumpulan data yang disiapkan meliputi: Lembar Post-Test , Lembar Ulangan Harian, Lembar  Observasi  Aktivitas  Siswa  dan  Guru.  Media  Pembelajaran  yang  disiapkan antara  lain:  kertas  karton,  lidi,  papan,  sendok,  buku  pembatas,  selembar  kertas,  kertas
tebal,  toples,  lilin,  lampu senter,  cermin,  air, baskom,  kaleng, batu,  triplek, kertas hvs, seng,  pensil,  koin,  gelas,  kaca,  cermin  datar,  cekung,  dan  cembung.  Setelah  itu  guru membagi siswa dalam lima kelompok masing-masing 6-7 siswa.
2. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan  Tindakan  kelas  pada  siklus  I  dilakukan  2  kali  pertemuan  untuk penyajian  materi  dan  satu  kali  pertemuan  untuk  ulangan  harian.  Pertemuan  I dilaksanakan  pada  Senin,  11  Oktober  2021.  Kegiatan  ini  berpedoman  pada  Rencana Pelaksanaan  pembelajaran  yang  sudah  disiapkan  yang  terdiri  dari  Kegiatan  awal, Kegiatan  Inti,  dan  Kegiatan  Penutup.  Kegiatan  Awal  dilaksanakan  selama  5  menit dengan  apersepsi  yaitu  guru  dan  siswa  mengadakan  tanya  jawab  pembelajaran sebelumnya tentang materi sebelumnya sumber-sumber cahaya. Pengertian dari sumber cahaya  dan  menyebutkan  contoh-contoh  sumber  cahaya.  Kemudian  guru  memotivasi siswa dengan mengadakan tanya jawab. Lalu guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Kegiatan  Inti  dilaksanakan  selama  kurang  lebih  55  menit  dengan  kegiatan  yang menarik siswa untuk belajar, pertama siswa mendengarkan informasi dari guru tentang garis besar topik yang akan di bahas dalam kegiatan yang akan dilakukan yaitu kegiatan percobaan  tentang  sifat-sifat  cahaya,  guru  menyampaikan  materi  yang  akan  dilakukan dalam  percobaan  kemudian  membentuk  kelompok  yang  anggotanya  5  orang berdasarkan  prestasi,  jenis  kelamin,  suku,  dan  lain-lain.  Siswa  melakukan  percobaan tentang sifat-sifat  cahaya sesuai  dengan intruksi  dari guru, tak lupa guru  membimbing kelompok-kelompok  belajar  pada  saat  mereka  mengerjakan  tugas.  Dalam  pelaksanaan percobaan  siswa  menyelesaikan  LKS  secara  berkelompok,  kemudian  setiap  kelompok menunjuk  salah  satu  anggota  untuk  mempresentasikan  hasil  pekerjaannya  dan  siswa yang  lain  diberi  kesempatan  untuk  menanggapinya.  Kepada  siswa  yang  benar  dan berani  guru  memberi  penghargaan  kepada  kelompok  yang  hasil  presentasinya  benar. Jika masih ada yang kurang paham siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang belum dimengerti.
Kegiatan  Akhir  dilaksakan  dalam  waktu  kurang  lebih  10  menit  dengan  kegiatan siswa membuat kesimpulan materi pelajaran yang telah dipelajari di bawah bimbingan guru.  Kemudian  guru  melaksanakan post-test dan  memberi  penghargaan  bagi  siswa yang aktif mengikuti kegiatan pembelajaran serta memberi tindak lanjut berupa PR.
Pertemuan  II  dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  13  Oktober  2021.  Kegiatan  pada pertemuan  dua  berpedoman  pada  RPP  yang  sudah  disiapkan  yang  meliputi  kegiatan awal,  kegiatan inti,  dan  kegiatan penutup.  Kegiatan Awal  dilaksanakan kurang lebih 5 menit  yang  diawali  dengan  apersepsi  yaitu  mengadakan  tanya  jawab  pembelajaran sebelumnya tentang sifat-sifat cahaya, menyebutkan sifat-sifat cahaya yang telah kalian pelajari  dan  menyebutkan  contoh-contoh  pembiasan  cahaya.  Kemudian  guru memotivasi  siswa  dengan  mengadakan  tanya  jawab  dan  menyampaikan  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Kegiatan  Inti  dilaksanakan  selama  55  menit  dengan  kegiatan  Siswa  dan  guru mengadakan  tanya  jawab  tentang  macam  cermin  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa mendengarkan informasi dari guru tentang garis besar topik yang akan di bahas dalam kegiatan yang akan dilakukan. Guru menyampaikan materi yang akan dilakukan dalam percobaan. Guru membentuk kelompok yang anggotanya 5 orang berdasarkan prestasi, jenis  kelamin,  suku,  dan  lain-lain.  Siswa  melakukan  percobaan  tentang  sifat-sifat bayangan pada cermin sesuai dengan intruksi dari guru. Guru membimbing kelompok- kelompok  belajar  pada  saat  mereka  mengerjakan  tugas.  Siswa  menyelesaikan  LKS
secara  berkelompok.  Setiap  kelompok  menunjuk  salah  satu  anggota  untuk mempresentasikan  hasil  pekerjaannya,  lalu  siswa  yang  lain  diberi  kesempatan  untuk menanggapinya. Guru memberi penghargaan kepada kelompok yang hasil presentasinya benar. Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang belum dimengerti.
Kegiatan  Akhir  dilaksanakan  kurang  lebih  10  menit  dengan  kegiatan  siswa membuat  kesimpulan materi  pelajaran yang telah dipelajari di  bawah bimbingan guru. Guru  melaksanakan post-test ,  memberi  penghargaan  bagi  siswa  yang  aktif  dalam pembelajaran  dan  memberi  tindak  lanjut  berupa  PR  menyebutkan  contoh-contoh  alat yang memanfaatkan cermin datar, cembung, dan cekung.
3. Tahap Pengamatan (Observasi)
Pertemuan  pertama  pada  siklus  I  ini  masih  banyak  ditemukan  kelemahan- kelemahan dari teknik pembelajaran melalui penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD. Kelemahan ini dapat ditemukan pada aktivitas guru dan siswa. Kelemahan ini  disebabkan  guru  belum  optimal  dalam  penguasaan  kegiatan  pembelajaran  yang disampaikan.
Dari hasil pengamatan siklus I, aktivitas siswa yang kurang optimal adalah siswa tidak termotivasi dengan baik. Sebagian siswa tidak mau mengajukan pertanyaan sesuai dengan materi yang telah di pelajari. Siswa masih sulit dalam bekerjasama yaitu dengan berebut  media  pembelajaran  yang  digunakan.  Siswa  yang  kurang  dalam  belajar cenderung mengandalkan siswa yang lebih pandai. Ada sebagian siswa masih tidak mau mengerjakan tugas.
Ada  aktivitas  siswa  yang  sudah  optimal  yaitu  siswa  sangat  antusias  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Siswa  merespon  apersepsi  dari  guru  dan  dapat  menjawab pertanyaan  dari  guru  tentang  pelajaran  yang  lalu.  Siswa  yang  pintar  membantu  siswa yang  kurang  mampu  dalam  belajar.  Suasana  pembelajaran  menyenangkan.  Pada umumnya  siswa  sudah  berani  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dari  guru  walaupun masih  ada  beberapa  siswa  yang  masih  pasif  dalam  belajar.  Siswa  sudah  dapat menyimpulkan materi pelajaran.
Hasil pengamatan pada pertemuan kedua di siklus pertama juga masih ditemukan kelemahan pada  aktivitas  guru dan siswa yang disebabkan guru kurang optimal dalam penguasaan kegiatan pembelajaran yang sudah disiapkan. Aktivitas siswa yang kurang optimal  adalah  siswa  tidak  memanfaatkan  waktu  dengan  baik  sehingga  kekurangan waktu.  Selain  itu,  siswa  yang  malas  masih  pasif,  cenderung  mengandalkan  siswa  lain yang lebih pintar.
4. Tahap Refleksi
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  dan  pengamat  pada  pertemuan  pertama  dan kedua dalam siklus pertama adalah adanya beberapa kegiatan yang tidak sesuai dengan yang  direncanakan,  seperti  guru  tidak  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  tidak melakukan motivasi. Dalam pembagian kelompok, guru membagi belum seimbang dan kurang merata.  Guru kurang mengawasi  sebagian siswa saja pada waktu  belajar. Guru kurang  dalam  pengelolaan  waktu.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  kurang. Sebagian siswa yang tidak mau mengajukan pertanyaan sesuai dengan materi yang telah dipelajari.  Siswa  masih  sulit  dalam  bekerjasama  yaitu  dengan  berebut  media pembelajaran  yang  digunakan.  Siswa  yang  kurang  dalam  belajar  cenderung mengandalkan  siswa  yang  lebih  pandai.  Sebagian  siswa  masih  ada  yang  tidak  mau mengerjakan tugas. Siswa kurang berani mempresentasikan hasil LKS ke depan kelas.
Rencana  yang  akan  dilakukan  peneliti  untuk  memperbaiki  tindakan  pada pertemuan  berikutnya  yaitu  guru  harus  membagi  kelompok  sama  rata  (prestasi,  jenis
kelamin,  suku)  seimbang.  Guru  harus  mengawasi  siswa  secara  keseluruhan  dalam belajar.  Guru  harus  lebih  mengaktifkan  siswa  dalamproses  pembelajaran.  Guru  harus lebih memotivasi  siswa  supaya lebih senang dan semangat dalam belajar.  Penggunaan alat  peraga  akan  ditambah  dengan  berbagai  macam  contoh  yang  lebih  menarik.  Pada saat siswa selesai mengerjakan post-test , siswa diberi motivasi agar lebih giat lagi untuk mempelajari  sifat  cahaya.  Memotivasi  siswa  supaya  berani  mempresentasikan  hasil LKS yang sudah dikerjakan dalam kelompok.
Siklus II 1. Tahap Perencanaan
Tindakan  perbaikan  akan  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  18  Oktober  2021  dan Rabu, 20 Oktober 2021 di kelas VA SD Marsudirini Perawang dengan materi perbaikan pada pertemuan I adalah alat optik dan pertemuan II adalah membuat spectrum cahaya. Selain  itu  juga  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  disiapkan  meliputi:  Silabus, RPP,  dan  LKS  sedangkan  instrumen  pengumpulan  data  yang  disiapkan  meliputi: Lembar Post-Test ,  Lembar  Ulangan  Harian,  Lembar  Observasi  Aktivitas  Siswa  dan Guru. Media Pembelajaran yang disiapkan antara lain: kamera, tali/benang kasur, kaca pembesar/lup,  kacamata,  OHP,  mikroskop,  kertas  karton,  jangka,  crayon,  dan  lem. Setelah itu guru membagi siswa dalam lima kelompok masing-masing 6-7 siswa.
2. Tahap Pelaksanaan
Pelakasanaan  tindakan  kelas  pada  siklus  II  dilakukan  dua  kali  pertemuan  untuk penyajian  materi  dan  satu  kali  pertemuan  untuk  ulangan  harian.  Pertemuan  I dilaksanakan  pada  Senin,  18  Oktober  2021.  Kegiatan  ini  berpedoman  pada  RPP  yang sudah disiapkan yang terdiri  dari Kegiatan awal,  Kegiatan  Inti, dan Kegiatan Penutup. Kegiatan  Awal  dilaksanakan  selama  5  menit  dengan  apersepsi  yaitu  guru  dan  siswa mengadakan  tanya  jawab  pembelajaran  sebelumnya  tentang  materi  sebelumnya  sifat bayangan  pada  cermin.  Setelah  itu  guru  memotivasi  siswa  dan  menyampaikan  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Kegiatan Inti dilaksanakan selama 55 menit dengan kegiatan tanya jawab tentang alat optik, lalu siswa mendengarkan informasi dari guru tentang garis besar topik yang akan  di  bahas  dalam  kegiatan  yang  akan  dilakukan,dan  materi  yang  akan  dilakukan dalam pengamatan. Guru membentuk kelompok yang anggotanya 5 orang berdasarkan prestasi,  jenis  kelamin,  suku,  dan  lain-lain.  Siswa  melakukan  pengamatan  tentang berbagai  alat  optik  yang  sudah  tersedia  sesuai  dengan  intruksi  dari  guru,  dengan dibimbing oleh guru. Siswa menyelesaikan LKS secara berkelompok, jika sudah selesai salah satu anggota untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya. Siswa yang lain diberi kesempatan  untuk  menanggapinya.  Kepada  kelompok  yang  hasil  presentasinya  benar, guru memberi penghargaan.
Kegiatan  Akhir  akhir  dilaksanakan  selama  10  menit,  dengan  kegiatan  siswa membuat  kesimpulan materi  pelajaran yang  telah dipelajari di  bawah bimbingan guru. Guru  melaksanakan post-test ,  kemudian  memberi  penghargaan  bagi  siswa  yang  aktif dalam pembelajaran dan memberi tindak lanjut berupa PR menggambar alat optik.
Kegiatan  pada  pertemuan  dua  yang  dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  20  Oktober 2021  berpedoman  pada  RPP  yang  sudah  disiapkan  yang  meliputi  kegiatan  awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Kegiatan Awal dilaksanakan dalam waktu 5 menit didahului  apersepsi  yaitu  tanya  jawab  pembelajaran  sebelumnya  tentang  materi sebelumnya tentang alat optik seperti menyebutkan definisi alat optik, contoh alat optik, kegunaan  mikroskop.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  motivasi  yaitu  mengadakan  tanya jawab.
Kegiatan  inti  dilaksanakan  dalam  waktu  55  menit  yaitu  praktek  langsung membuat spektrum cahaya. Kegiatan berupa tanya jawab tentang warna pelangi. Siswa mendengarkan informasi dari guru tentang garis besar topik yang akan di bahas dalam kegiatan yang akan dilakukan. Guru menyampaikan materi yang akan dilakukan dalam percobaan dan pembentukan kelompok yang anggotanya 5 orang berdasarkan prestasi, jenis kelamin, suku, dan lain-lain. Siswa membuat cakram warna sesuai dengan intruksi dari  guru.  Guru  membimbing  kelompok-kelompok  belajar  pada  saat  mereka mengerjakan  tugas.  Guru  memberi  penghargaan  kepada  kelompok  yang  hasil presentasinya benar.
Kegiatan Akhir dilaksanakan dalam waktu 10 menit dengan kegiatan yaitu siswa membuat  kesimpulan materi  pelajaran yang telah dipelajari di  bawah bimbingan guru. Guru memberi penghargaan bagi siswa yang aktif dalam pembelajaran.
3. Tahap Pengamatan (Observasi)
Pertemuan pertama pada siklus II hanya sedikit ditemukan kelemahan-kelemahan dari teknik pembelajaran melalui penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD. Berdasarkan hasil diskusi peneliti dengan pengamatan pelaksanaan pembelajaran secara umum  lebih  baik  daripada  pertemuan  kedua  pada  Siklus  I.  Pelaksanaan  sesuai  dengan perencanaan  dan  aktivitas  siswa  dalam  mengerjakan  soal post-test sudah  cukup  baik, hanya ada beberapa siswa yang belum menguasai materi, soal tentang menjelaskan alat optik.
Hasil  pengamatan  pada  pertemuan  kedua  oleh  observer  adalah  kegiatan pembelajaran  sudah  baik  dan  sesuai  dengan  perencanaan,  aktivitas  siswa  dalam mengerjakan kegiatan proyek sudah terkoordinir dengan baik, demikian juga soal post- test rata-rata dapat dijawab dengan betul.
4. Tahap Refleksi
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  dan  pengamat  pada  pertemuan  pertama  dan kedua dalam siklus ini sudah ada peningkatan dalam proses pembelajaran, sudah sesuai dengan  perencanaan  sehingga  nilai  hasil  belajar  siswa  juga  meningkat.  Dari  hasil Ulangan  Harian  1  dan  Ulangan  Harian  2  yang  dilaksanakan  setelah  pertemuan  kedua setiap  siklus  yaitu  Ulangan  Harian  1  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu,  16  Oktober  2021 dan  Ulangan  Harian  2  yang  dilaksanakan  Sabtu,  23  Oktober  2021  maka  diketahui peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA siswa kelas V SD Marsudirini yaitu pada tes awal nilai rata-rata 63,4 meningkat menjadi 83,37 pada siklus I ulangan harian I dan pada siklus II ulangan harian 2 nilai rata-rata meningkat menjadi 86,78. Hal ini  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  meningkat  di  atas  kriteria  ketuntasan minimun yang sudah ditentukan sekolah (85>70).
Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh  maka  hasil  ulangan  harian  1  dan  ulangan harian  2  lebih  tinggi  dari  nilai  Kompetensi  Dasar  pada  kegiatan  prasiklus.  Dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan  model  STAD,  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Alam siswa kelas V SD Marsudirini Perawang Tahun Pelajaran 2021-2022 meningkat. Hasil belajar IPA siswa kelas V SD Marsudirini Perawang dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil belajar IPA siswa kelas V SD Marsudirini Perawang pada Ulangan harian I
dan Ulangan Harian II Kriteria Skor Dasar UH 1 UH 2 Jumlah siswa yang mencapai KKM 20 25 28 Presentase siswa yang mencapai KKM 62,5 % 78,1% 87,5% Rata-rata 63,4 83,37 86,78
Selain  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  dalam  penelitian  tindakan  kelas,  juga diperoleh  peningkatan  hasil  penilaian  aktivitas  kegiatan  siswa  siklus  pertama  dengan indikator  aktivitas  yaitu  pengetahuan  konsep  sifat  cahaya,  pengetahuan  sifat  cahaya, serta alat dan bahan yang dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Aktivitas Kegiatan Siswa Penilaian Unjuk Kerja Siklus I No Aktivitas Siklus I Pertemuan I Pertemuan II F % F % 1. Pengetahuan Konsep Sifat cahaya 20 62.5% 24 74% 2. Pengetahuan sifat cahaya 22 68.7% 26 81% 3. Alat dan Bahan 25 78.3% 28 87% Rata-rata 22,3 69,79% 26 81%
Pada  siklus  kedua,  aktivitas  kegiatan  siswa  juga  mengalami  peningkatan  pada indikator  penguasaan  konsep  guna  alat  optic,  penguasaan  menggunakan  alat  optic, ketepatan  membuat  diameter,  ketepatan  memberi  warna,  serta  alat  dan  bahan.  Hasil aktivitas kegiatan siswa di siklus kedua dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Aktivitas Kegiatan Siswa Penilaian Unjuk Kerja Siklus II
No Aktivitas Siklus II Pertemuan I Pertemuan II F % F % 1. Penguasaan konsep guna alat optik 28 87% 2. Penguasaan menggunakan alat optik 26 81% 3. Ketepatan membuat diameter - 30 93% 4. Ketepatan memberi warna - 28 87% 5. Alat dan Bahan - 30 93% Rata-rata 27 84% 29 91%
Dapat dilihat pada tabel 7 bahwa ada peningkatan hasil aktivitas kegiatan siswa siklus  pertama  dan  siklus  kedua  berfokus  pula  pada  pembentukan  sikap  siswa  dengan indikator bekerjasama, tanggung jawab, bekerja sistematis dan teliti.
Tabel 7. Hasil Aktivitas Kegiatan Siswa No Aktivitas Aktivitas siswa (%) Aktivitas Siswa  (%) Setiap pertemuan Setiap pertemuan Siklus I Siklus II F % F % 1. Bekerja sama 28 87% 30 93,7% 2. Tanggung Jawab 24 75% 30 93.7% 3. Bekerja Sistematis 24 75% 28 87.5% 4. Teliti 24 75% 28 87,5% Rata-rata 25 78% 29 90%

## Pembahasan
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  atau Student  Teams  Achievement Divisions ,  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dikembangkan  oleh Robert Slavin. Tujuan dari model ini adalah untuk meningkatkan prestasi belajar siswa melalui  kerjasama  kelompok  dan  tanggung  jawab  individual.  Model  STAD  dapat diterapkan  pada  berbagai  tingkat  dan  mata  pelajaran  dan  banyak  guru  melihatnya sebagai  cara  yang  efektif  untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa,  meningkatkan pemahaman materi, dan mengembangkan keterampilan sosial. Dibuktikan dari beberapa hasil penelitian tindakan kelas yang menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa.
Pada  Siklus  I,  hasil  belajar  siswa  pada  skor  ulangan  harian  I  yang  dapat  dilihat pada  tabel  4  dari  Pra  Siklus  ke  Siklus  I  menunjukkan  adanya  peningkatan  dari  skor dasar  yaitu  jumlah  siswa  yang  semula  yang  mencapai  KKM  hanya  20  siswa  pada ulangan  I  terdapat  25  siswa  yang  mencapai  KKM  dari  jumlah  seluruh  siswa  yaitu  32. Presentase siswa yang mencapai KKM pada skor dasar 62,5% meningkat pada ulangan harian I menjadi 78,1%. Hal ini disebabkan karena penerapan model pembelajaran tipe STAD  melatih  siswa  dalam  kelompok  untuk  bekerja  sama  dan  penuh  perhatian.  Pada saat  proses  pembelajaran berlangsung siswa sangat  aktif dan antusias,dalam  kelompok siswa  saling  bekerja  sama,  berinteraksi  satu  sama  lain,  siswa  yang  kurang  paham mendapat  bimbingan  dari  temannya  yang  lebih  paham  sehingga  mengerti  dan menguasai  indikator  yang  hendak  dicapai.  Menurut  Ibrahim  dkk  (2000),  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  mengutamakan adanya  kerjasama  antarsiswa  dalam  kelompok  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Maka dengan adanya kerjasama yang baik antar siswa dalam kelompok siswa menjadi lebih memahami konsep materi pembelajaran.
Berdasarkan tabel 5 tentang hasil aktivitas siswa menunjukkan peningkatan yaitu pada  siklus  I  pertemuan  I  rata-rata  69,79%  (kurang)  pada  siklus  I  pertemuan  II meningkat  menjadi  81% (baik). Sehingga rata-rata aktivitas pada siklus I adalah  75 % termasuk kategori cukup.
Peningkatan aktivitas siswa nampak pada proses pembelajaran mulai dari kegiatan awal,  inti,  dan  akhir.  Pada  awal  pembelajaran  siswa  masih  kurang  aktif  namun  ketika guru  menyampaikan  materi  percobaan  siswa  mulai  tertarik  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Saat  siswa  melakukan  percobaan  sangat  antusias  dan  bersemangat. Dalam melakukan kegiatan secara berkelompok siswa bekerja sama dengan baik. Siswa juga sudah mulai berani mempresentasikan hasil percobaan ke depan kelas.
Menurut  Wina  (2013)  model  pembelajaran  kelompok  adalah  rangkaian  kegiatan yang  dilakukan  dalam  kelompok  untuk  mencapai  tujuan  yang  dirumuskan.  Untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  maksimal  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  siswa  saling  ketergantungan  positif,  bertanggung  jawab,  memberi  sinergi  yang positif,  komunikatif,  dan  memperkaya  pengalaman  belajar.  Maka  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD sangat cocok untuk diterapkan karena hasil belajar siswa semakin meningkat.
Hasil  belajar  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  hasil belajar  siklus  I.  Hal  ini  terlihat  dari  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  pada  siklus  I yaitu 26 siswa yang kemudian meningkat menjadi 29 siswa pada siklus II. Peningkatan hasil belajar pada siklus II dapat dilihat dari hasil ulangan siklus II. Berdasarkan tabel 6 tentang hasil aktivitas siswa menunjukkan peningkatan yaitu pada siklus II pertemuan I rata-rata 84% (baik), pada siklus II pertemuan II meningkat menjadi  91% (amat baik).
Sehingga  pada  tabel  7,  presentase  kenaikan  hasil  belajar  naik  dari  78%  pada  siklus  II menjadi 90%.
Adanya  peningkatan  nilai  hasil  belajar  siklus  I  dengan  penerapan  model pembelajaran  tipe  STAD  maka  pada  siklus  II  semakin  ditingkatkan  dengan  cara  lebih meningkatkan kualitas pembelajaran. Pembagian kelompok diacak sehingga siswa tidak merasa  bosan,  media  yang  digunakan  lebih  menarik  lagi  dengan  demikian  pada  saat proses  pembelajaran  siswa  semakin  aktif,  penuh  perhatian  dan  pembelajaran  pun berlangsung menyenangkan. Setelah dilanjutkan dengan tindakan perbaikan pada siklus kedua  maka  hasil  yang  dicapai  siswa  juga  semakin  meningkat  yaitu  pada  ulangan  II terdapat 28 siswa yang mencapai KKM dengan rata-rata 86,78 dengan presentase siswa yang mencapai KKM adalah 87,5% dalam kategori baik. Penyesuaian   dan   perbaikan yang   dilakukan   pada   siklus   kedua   telah   memberikan dampak positif terhadap pemahaman dan pencapaian siswa (Nurmasari dkk, 2023).
Dapat  dilihat  pada  tabel  6  bahwa  terjadi  peningkatan  persentase  rerata  skor aktivitas  siswa  yaitu  pada  pertemuan  I  sebesar  84%  menjadi  91%  pada  pertemuan  II. Hal  itu  menunjukkan  bahwa  dari  siklus  I  sampai  Siklus  II  banyak  siswa  yang memahami dalam melakukan percobaan yang dilakukan antar kelompok.
Adapun  aktivitas  bekerjasama,  tanggung  jawab,  bekerja  sistematis,  dan  teliti siswa  juga  mengalami  peningkatan.  Rata-rata  skor  aspek  tersebut  pada  siklus  I  adalah 78%  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  90%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa sudah ada kerjasama yang baik antar siswa, tangung jawab masing-masing siswa sudah ada dan ketelitian siswa juga semakin meningkat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  analisis  data  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan  ketuntasan  hasil  belajar  IPA  kelas  V  SD  Marsudirini  Perawang  Tahun Pelajaran  2021-2022  yaitu  pada  Siklus  I  25  siswa  yang  mencapai  KKM  dengan persentase  78,1%,  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  28  siswa  yang  mencapai  KKM dengan presentase 87,5 %. Penerapan model pembelajaran kooperatif Tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam kelas V SD Marsudirini Perawang Tahun Pelajaran 2021-2022.
Selain hasil belajar, STAD dapat meningkatkan aktivitas belajar IPA kelas V SD Marsudirini  Perawang  Tahun  Pelajaran  2021-2022  yaitu  siklus  I  78  %  pada  siklus  II meningkat menjadi 90 % dengan rerata 84 %
Model  STAD  dapat  diterapkan  pada  berbagai  tingkat  dan  mata  pelajaran  serta sebagai  cara  yang  efektif  untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa,  meningkatkan pemahaman materi, dan mengembangkan keterampilan sosial. Dibuktikan dari beberapa hasil penelitian tindakan kelas yang menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdini,  R.  M.  (2021)  Penggunaan  Model  Pembelajaran  STAD  ( Student  Team Achievement  Division )  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman Peserta  Didik  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Kalam  Cendekia:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 9 (1). Ade, S. (2011). Model-Model Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Akhmad,  S.  (2008). Pengertian  Pendekatan,  Strategi,  Metode,  Teknik  dan  Model Pembelajaran . Bandung : Sinar Baru Algensindo. Arends.  (2008). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  berorientasi  Konstuktivitis . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta  :  PT. Rineka Cipta.
Artiwi, N. P. M., & Suwatra, I. I. W. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD  ( Student  Teams  Achievement  Divisions )  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPA. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia , 9 (3), 104-111. Depdiknas,  BSNP.  (2006). Pedoman  Penelitian  Hasil  Belajar  di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Depdiknas.
Djamarah, S. B. (2002). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Uno,  H.  B.,  Lamatenggo,  N.,  &  Solong,  N.  P.  (2014). Teori  Variabel  Keguruan  & Pengukurannya  Mulai  dari  Suatu  Prestasi  Hingga  Kinerja  Guru  kajian Mendalam  Kompetensi,  Lingkungan  Kerja,  Motivasi,  Disiplin,  tentang  Guru . Gorontalo: Sultan Amai Press.
Ibrahim, M., & Nur, M. (2000). Pembelajaran kooperatif . Surabaya: University Press. Kaharuddin, A., & Liasambu, L. (2019). Penerapan model STAD dalam meningkatkan hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  Matematika Raflesia , 4 (2), 29-37.
Khusna,  S.  W.  (2023).  The  use  of  the  singing  method  in  increasing  the  learning outcomes  of  class  V  in  thematic  learning. Satya  Widya , 39 (1),  11–20. https://doi.org/10.24246/j.sw.2023.v39.i1.p11-20
Noviana,  E.,  &  Huda,  M.  N.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKN  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  79 Pekanbaru. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (2), 204-210.
Nurmasari, I., Faradita, M. N., & Setiawan, F. (2023). Penerapan Model Problem Based Learning Berbantu Media Video Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Satya Widya , 39 (1), 21-31. Slameto.  (2013). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Slavin,  R.E.  (2015). Cooperative  Learning:  theory,  research  and  practice  (N.  Yusron. Terjemahan) . London: Allymand Bacon. Buku asli diterbitkan tahun 2005. Sudjono, A. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Raja Grafindo. Supriyadi. (2011). Strategi Belajar dan Mengajar . Yogyakarta: Cakrawala Ilmu. Syaiful,  S.  (2013). Konsep  dan  makna  pembelajaran  untuk  membantu  memecahkan problematika belajar dan mengajar . Bandung: alfabeta. Trianto.  (2010). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta  Kencana Prenada Group.
Wina,  S.  (2013). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.