p-ISSN: 2442-384X e-ISSN: 2548-7396

## Merancang Model Project Based Learning untuk Mengembangkan Sikap Gotong Royong dan Kreatif Peserta Didik pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Urai Erlina 1 , Agung Hartoyo 2 , Erlina 3
1 Program Pascasarjana PGSD Universitas Tanjungpura, email: erlina@fkip.untan.ac.id
2 Universitas Tanjungpura, email: agung.hatoyo@fkip.untan.ac.id
3 Universitas Tanjungpura, email: erlina@fkip.untan.ac.id
Histori Naskah ABSTRAK Diserahkan: 28-02-2023 Direvisi: 25-03-2023 Diterima: 26-03-2023 In realizing the independent curriculum, several considerations need to be taken in  learning  so  that  it  is  in  line  with  character  development.  The  condition  of students is directed more at psychomotor abilities which are more emphasized. For  this  reason,  mutual  cooperation  and  creative  conditions  need  to  be conditioned so that mutual cooperation. One of the possible learning models can be related directly or indirectly, namely the project-based learning model. Next is to make the appropriate instrument. The research method used in this article is a descriptive research method. The data acquisition was analyzed and discussed. The data obtained is qualitative in nature. So that when the data is analyzed, it is dominant  in  qualitative  terms.  The  results  obtained  are  as  follows.  Of  the  six stages of learning activities using the PjBL model, there were 4 stages of learning that  gave  very  good  observation  results  and  2  other  stages  which  were  still classified  as  standard/good.  The  mutual  cooperation  dimension  gives  more optimal observation results, but the creative dimension of students is given more standard/good results in their observations. Keywords : PjBL Model; Mutual Cooperation; Creativity; Student

## ABSTRAK
Dalam  merealisasikan  kuruikulum  merdeka  perlu  dipertimbangkan  beberapa dalam pembelajaran agar sejalan dengan pengembangan karakter. Kondisi peserta didik diarahkan lebih pada kemampuan psikomotor yang lebih ditonjolkan. Untuk itu  gotong  royong  dan  kreatif  perlu  kondisikan  sehingga  gotong  royong.    Satu diantara model pembelajaran yang memungkinkan dapat terkait langsung atau tak langsung yakni model pembelajaran berbasis proyek. Berikutnya adalah membuat instrument  yang  sesuai.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  artikel  ini adalah  metode  penelitian  deskriptif.  Perolehan  data  tersebut  dianalisis  dan dibahas.  Data  yang  diperoleh  sifatnya  kualitatif.  Sehingga  data  tersebut  saat dianalisis dominan dalam kualitatif. Adapun hasil yang diperoleh, sebagai berikut. Dari  enam  tahapan  kegiatan  pembelajaran  dengan  model  PjBL  tahapan pembelajaran yang memberikan hasil observasi sangat baik ada 4 tahapan dan 2 tahapan yang lain digolongkan masih standar/baik. Dimensi gotong royong lebih memberikan hasil observasi yang lebih maksimal, namun dimensi kreatif peserta didik lebih banyak diberikan hasil standar/baik dalam hasil observasinya . Kata Kunci : Model PjBL; Gotong Royong; Kreatif; Peserta Didik Corresponding Author : Urai Erlina, Universitas Tanjungpura, Jl. Prof. Dr. H Jl. Profesor Dokter H. Hadari Nawawi,  Bansir  Laut,  Kec.  Pontianak  Tenggara,  Kota  Pontianak,  Kalimantan Barat 78124, e-mail: erlina@fkip.untan.ac.id
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: 10.37567/alwatzikhoebillah.v9i2.1742

## PENDAHULUAN
Kemajuan  suatu  generasi  bangsa  sangat  dipengaruhi  oleh  pendidikan.  Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan manusia yang paling mendasar mengingat laju globalisasi saat ini. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia saat ini sedang gencar mensosialisasikan gagasan bahwa tujuan akhir pendidikan adalah membentuk profil  pelajar  Pancasila.  Sebagai  standar  pendidikan  Indonesia,  dibentuk  Profil  Pelajar Pancasila. Dalam konteks ini, bukan hanya kebijakan pendidikan nasional tetapi juga panduan bagi para pendidik tentang bagaimana membangun karakter pada anak (Kahfi, 2022). Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Parni  (2017)  menyatakan  bahawa  nilai-nilai  dalam  pendidikan karakter  tentunya  perlu  ditumbuh-kembangkan  dari  dasar  yang  akhirnya  dapat  membentuk pribadi karakter peserta didik yang selanjutnya merupakan cerminan hidup suatu bangsa yang besar.  Pendidikan  karakter  pada  hakikatnya  adalah  sebuah  perjuangan  untuk  memelihara kelangsungan hidup umat manusia agar tidak  jatuh pada kehancuran (Kamil, 2017)
Di sekolah dasar, kurikulum Merdeka berbeda dengan kurikulum sebelumnya. IPA dan IPS dipisahkan satu sama lain dalam kurikulum 2013. Sebaliknya, dalam Kurikulum Merdeka, kedua  mata  pelajaran  ini  digabungkan  menjadi  satu  mata  pelajaran  yang  disebut  Ilmu Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS)  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  memasuki pendidikan Sekolah Menengah Pertama (SMP). Kurikulum 2013 menganut strategi tunggal, yaitu  strategi  keilmuan  untuk  semua  mata  pelajaran.  Sementara  itu,  kurikulum  Merdeka menekankan  pembelajaran  yang  dibedakan  berdasarkan  tingkat  prestasi  peserta  didik (Nurohmah, dkk, 2023).
Kurikulum mandiri yang intinya adalah Profil Pelajar Pancasila menunjukkan bahwa peserta didik sepanjang hayat berpegang teguh pada nilai-nilai Pancasila dan berkompeten serta bermoral. Dari keenam dimensi pembentuk tersebut, peserta didik yang sesuai dengan profil ini berkembang secara penuh. (1) Keimanan, ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan akhlak mulia adalah dimensi-dimensi tersebut. 2) Perorangan; (3) Bekerja sama; 4) Variasi di seluruh dunia; 5) Bernalar secara kritis; (6) Asli. Enam dimensi adalah satu dan sama.
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  kelas  4  SD  Kartika  XVII-1  Pontianak  Kota, Bapak  Yusuf  Habibi,  S.Pd    yang  dilakukan  pada  tanggal    29  September  2022    terungkap beberapa informasi. Dalam wawancara tersebut,  guru mengungkapkan beberapa hal berikut. Pertama,  dalam proses pembelajaran peserta didik kurang di dikondisikan untuk mengalami langsung  pendalaman  materi/konsep  yang  diajarkan,  Guru  menyampaikan  konsep  IPAS dengan  metode  ceramah  atau  masih  bersifat  konvensional    dan  tanya  jawab,  terkadang menggunakan video pembelajaran yang ada di youtube serta diskusi kelompok. Kedua, peserta didik  tidak  dibawa  sesuai  konteksnya  dalam  memahami  lebih  jauh  konsep  IPAS  yang disampaikan.  Ketiga,  peserta  didik  memiliki  kemampuan  lebih  tidak  dikondisikan  untuk berbagi  pada  yang  kemampuan  kurang.  Lebih  jauh,  guru  menyatakan  bahwa  terdapat  30% peserta didik yang tidak focus terhadap pembelajaran yang diberikan khususnya dalam muatan pembelajaran  IPAS  maupun  pada  muatan  pelajaran  yang  lain.  Kondisi  tidak  focus  tersebut, diantaranya disebabkan karena pembelajaran yang  kurang mengkondisikan peserta didik untuk lebih  kreatif,  saat  berkelompok  peserta  didik  tidak  mampu  untuk  bekerja  sama  dalam memecahkan masalah yang terlah diberikan guru, tugas yang diberikan guru diselesaikan oleh ketua kelompok, yang lain hanya menunggu temannya menyelesaikan, yang terlihat aktif hanya beberapa peserta didik saja, selebihnya sibuk masing-masing.
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: 10.37567/alwatzikhoebillah.v9i2.1742
Wawancara juga dilakukan pada dua peserta didik (perwakilan peserta didik kelompok bawah dan kelompok atas) pada tanggal  28 September  2022.  Hasil wawancara pada peserta didik  yang  mewakili  kelompok  lemah,  terungkap  bahwa  peserta  didik  mudah  merasa  bosan karena  materi  yang  disampaikan  tidak  membuat  peserta  didik  untuk  merasa  tertantang. Sementara peserta didik perwakilan kelompok atas mengungkapkan bahwa mereka sedikit bisa memahami  materi  namun  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  masih  merasakan kendala.
Dimensi kreatif, dimana peserta didik mampu memodifikasi dan menghasilkan sesuatu yang orisinil, bermakna, dan bermanfaat, merupakan salah satu dimensi dimana mereka dapat meningkatkan rasa ingin tahu dan merasa tertantang dalam memecahkan suatu masalah. Begitu pula dengan sikap gotong royong, di mana peserta didik dapat berpartisipasi dalam kegiatan satu sama lain atas kemauan sendiri agar kegiatan berjalan lancar dan terlaksana dengan lancar dan santai. Oleh karena itu, peserta didik harus mengembangkan pola pikir kooperatif sejak dini.  Selain  itu,  peserta  didik  cenderung  tidak  mementingkan  diri  sendiri  ketika  mereka memiliki  pola  pikir  kooperatif,  yang  membuatnya  lebih  mudah  untuk  bersosialisasi  dan menerima pendapat orang lain.
Berdasarkan hasil supervisi kepala sekolah pada tanggal 20 Agustus 2022, disarankan agar peserta didik langsung mengalami pembelajaran. Alasannya adalah sebagian besar anak- anak akrab dengan kejadian yang ada dan pengajaran sains lebih realistis. Kegiatan pengalaman peserta  didik  yang  dioptimalkan  langkah  demi  langkah  seharusnya  hanya  digunakan  dalam pembelajaran yang dikondisikan oleh guru.
Berdasarkan  data  dan  fakta  dari    hasil  wawancara  guru,  peserta  didik  dan  supervisi kepala  sekolah,  diperoleh  hasil  analisis  berikut:    (1)  sebagian  peserta  didik  belum  mampu membuat sebuah hasil gagasan (2) peserta didik belum dibawa sesuai konsteksnya; (3) kondisi pembelajaran belum membuat peserta didik tertantang; (3) kolaborasi belum muncul, peserta didik  berkemampuan  baik  belum  dioptimalkan;  dan  (4)  kurang  memberikan  kesempatan kepada peserta didik untuk menentukan pilihan saat dihadapakan pada permasalahan.
Berdasarkan hasil analisis dan empat temuan kelemahan tersebut, proses pembelajaran di  kelas  4  tersebut  perlu  ditingkatkan.  Perlu  ada  upaya  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran,  sehingga  temuan  empat  kelemahan  hasil  pra  survey  tersebut  bisa  diatasi. Menurut  Suhaida  &  Fadillah  (2019),  menyebutkan  bahwa  karakter  positif  peserta didik dapat  dibentuk  melalui  penerapan  model-model  pembelajaran  yang  inovatif  dalam pembelajaran. Karena itu, peneliti memiliki gagasan untuk menerapkan model pembelajaran yang sesuai, yakni model Project Based Learning (PjBL) untuk diterapkan pada peserta didik kelas 4 tahun 2022. Model Project Based learning mempunyai beberapa keuntungan.  Menurut Moursund  keuntungan  dari  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah:    a)  Peningkatan  motivasi (Increased motivation) b) Peningkatan kemampuan pemecahan masalah (Increased problem- solving ability) c) Peningkatan keterampilan peneltian (Improved library  research skills), d) Peningkatan kerja sama (PenIncreased collaboration), e) Peningkatan keterampilan manajemen sumber daya (Increased resource-managemen skills).
Sejalan dengan pendapat menurut Wena (2012) mengatakan bahwa kelebihan model PjBL dalam pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Menambah inspirasi
2. Lebih mengembangkan keterampilan berpikir kritis
3. Peningkatan upaya terkoordinasi
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: 10.37567/alwatzikhoebillah.v9i2.1742

## 4. Lebih mengembangkan keterampilan berpikir kritis
Dalam penerapannya model PjBL, menghasil sebuah produk adalah cirinya. Sedangkan proses dalam pembuatan produk tersebut, dapat memiliki beberapa manfaat bagi peserta didik, yaitu:  (1)  langsung  mengalami  sendiri  sesuai  prosedur  target,  (2)  penugasan  disesuaikan dengan  konteks  peserta  didik,  (3)  dapat  menjadi  tantangan  bagi  peserta  didik  dalam  proses penyelesaiannya, karena muncul kompetisi antar mereka; dan (5) bisa berbagi informasi karena ada  tahapan  presentasi  hasil.  Kegiatan  pembelajaran  dalam  Model  PjBL  tersebut  memiliki keterkaitan  dengan  peserta  didik  yang  kreatif  dan  gotong  royong.  Karena  itu,  model  PjBL secara langsung atau tidak, peneliti berpendapat bahwa model ini dapat memberikan kontribusi perubahan yang lebih baik dalam hal gotong royong dan kreatif.
Terkait dengan model PjBL, beberapa ahli mengungkapkan tentang keunggulan model PjBL.  Melalui  Surat  Edaran  Mendikbud  No.4  tahun  2020,  diungkapkan  bahwa  tujuan  dari PjBL yang utama adalah membiasakan peserta didik untuk dapat berkolaborasi, gotong royong, dan empati terhadap sesama.
Hasil penelitian terdahulu terkait dengan gotong  royong, menurut Desti dkk. (2020), menyatakan bahwa program pendidikan berbasis gotong royong tetap ada, meskipun beberapa peserta  didik  masih  memenuhi  syarat  baik  namun  sulit  untuk  melakukan  gotong  royong. Didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nugraha,  dkk  (2020)  tentang  bagaimana pelaksanaan    model Project  Based  Learning (PjBL)  untuk  meningkatkan kreativitas  peserta didik  sampai  pada  kesimpulan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PjBL meningkatkan  kreativitas  dan  hasil  belajar  pada  setiap  siklusnya.  Dapat  ditarik  kesimpulan mengenai  model  PjBL  sebagai  berikut:  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik, meningkatkan  sikap  kooperatif  peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah,  menjadikan pembelajaran  lebih  bermakna  karena  peserta  didik  mengalaminya  secara  langsung  dalam pemecahan  masalah,  dan  menumbuhkan  kreativitas  peserta  didik  dengan  memungkinkan mereka untuk mengkomunikasikan pikiran mereka.
Memperhatikan paparan  dari fakta dan data kondisi pembelajaran di  kelas, pendapat ahli dan hasil penelitian yang relevan di atas bahwa model PjBL memiliki keterkaitan dalam hal  berkontribusi  untuk  memberikan  perubahan  terhadap  kondisi  peserta  didik  dalam  hal gotong royong dan kreatif peserta didik. Karena itu, peneliti tertarik ingin melakukan penelitian yang  berjudul  “Merancang  Model Project  Based  Learning untuk  Mengembangkan  Sikap Gotong Royong dan Kreatif Peserta Didik pada Pembelajaran IPAS di Sekolah Dasar”.
Menurut  Sudrajat  &  Hernawati  (2020)  langkah-langkah  atau  sintaks  Model  Project  Based Learning  disajikan dalam table sebagai berikut.
Tabel 1.  Langkah-Langkah Model Project Based Learning Fase-Fase Pengalaman Belajar Fase 1 Pengenalan Masalah (1) Menggugah ketertarikan peserta didik terhadap topik yang akan dipelajari (apersepsi); (2) Mendorong peserta didik untuk mencermati permasalahan ;
(3) Membangun kemampuan peserta didik dalam menghubungkan kejadian kontekstual dengan topik/permasalahan/[roduk. Fase 2 (4) Mengorganisasikan peserta didik dalam kelompok kerja;
(5) Membangun kerja sama antar peserta didik;
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: 10.37567/alwatzikhoebillah.v9i2.1742
Beberapa  kegiatan  dalam  pelaksanaan  model  PjBL  relevan  dan  bisa  dianggap bersesuian  untuk  mengembangkan  sikap  gotong  royong  dan  kreatif  peserta  didik.  Melalui kegiatan  model  PjBL  yang  menonjolkan  produk,  memungkinkan  untuk  peserta  didik merealisasikan sikap gotong royong. Penyelesaian produk yang dikondisikan menyelesaikannya secara berkelompok dapat dimaksimalkan atas kerja sama tersebut. Faktor kerja sama yang sudah menjadi karakteristik dalam model PjBL ini bisa dikembanglan baik tahapan  demi  tahapan  pada  model  PjBL  yang  menyesuaikan  elemen  dan  indikator  pada dimensi gotong royong. Berikut diuraikan dimensi gotong royong.
Tabel 2.  Dimensi Gotong Royong, Elemen dan Indikator
Dimensi Elemen
Indikator
Gotong royong
Kolaborasi (1) tindakan sesuai tujuan kelompok; (2) menyimak informasi dengan kesungguhan (3) menyampaikan informasi secara akurat; (4) saling membantu dalam mencari solusi; (5) berperan untuk orang lain; (6) menyadari konsekuensi peran yang telah dilakukan Kepedulian (1) mengapresiasi orang-orang di lingkungan sekitar; (2) menjaga keselarasan dalam berelasi; Penyusunan rancangan project (6) Membangun komunikasi antar peserta didik; (7) Melibatkan peserta didik dalam proses  perencanaan;
(8) Menentukan dan menemukan rancangan proyek sendiri.
Fase 3 Penyusunan rencana kerja (9) Mengembangkan kemampuan penyelidikan otentik;
(10) Mengidentifikasi masalah nyata;
(11) Mencari sumber informasi.
Fase 4 Pelaksanaan dan monitoring project (12) Memiliki pengalaman untuk melakukan penyelidikan/ mencoba;
(13) Malakukan  analisis  hubungan  kondisi  kontekstual  dan permasalahan yang dihadapi;
(14) Membangun sikap berbagi;
(15) Melakukan kolaborasi;
(16) Mengembangkan kemampuan berkomunikasi;
(17) Menumbuhkan kemampuan membuat keputusan;
(18) Memanfaat media  dan atau sumber IT Fase 5
Menguji hasil
(19) Menyusun bahan presentasi;
(20) Menyampaikan hasil proyek;
(21) Menjawab pertanyaan saat  diskusi;
(22) Mengembangkan kemampuan menanmpilkan hasil karya;
(23) Mengemas produk;
(24) Mendokumentasikan tahapan proyek
(25) Menampilkan produk. Fase 6 Evaluasi & refleksi (26) Mengembangkan kemampuan menganalisis hasil proyek; (27) Kemampuan mengambil keputusan
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: 10.37567/alwatzikhoebillah.v9i2.1742
(3) memahami berbagai alas an orang lain dengan respon tertentu Berbagi (1) memberi pada hal yang dianggap penting; (2) juga siap menerima pada hal yang dianggap penting;
(3) berharga bagi lingkungan sekitar
Saat proses menyelesaikan produk secara gotong royong, tidak menutup kemungkinan terjadi sikap kreatif peserta didik dalam kegiatan yang dikondsikan guru tersebut. Sehubungan dengan  kemampuan  peserta  didik  yang  kreatif  diungkapkan  dalam  tim  Kemendikbudristek (2022)  bahwa  elemen  kunci  dari  pelajar  yang  kreatif  terdiri  dari:  (1)  menghasilkan  gagasan yang orisinal, (2) menghasilkan karya dan (3) tindakan yang orisinal serta keluwesan berpikir dalam  mencari  alternatif  solusi  permasalahan.    Tiga  elemen  kunci  tersebut  dapat  dijadikan sebagai rujukan untuk menentukan kemampuan pelajar yang kreatif.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  kualitatif,  dengan  pendekatan dekriptif.  Sugiyono (2018) mengungkapkan bahwa penelitian kualitatif meneliti kondisi obyek yang alamiah dan peneliti menjadi  instrument kunci,  serta  teknik  data pengumpulan dengan trianggulasi,  selanjutnya  data  kualitatif  yang  menekankan  pada  makna.  Untuk  itu,  dalam penelitian  ini  yang  akan  dilakukan  adalah  data-data  tentang  fenomena  yang  terjadi  dalam perancangan dan pelaksanaan proses pembelajaran menggunakan model PjBL dikaji dari sikap gotong  royong  dan  kreatif  peserta  didik.  Lokasi  penelitian  ini  adalah  di  kelas  IV  SDN  21 Pontianak Kota, dengan jumlah peserta didik 24 orang (15 perempuan dan 9 laki-laki). Satu diantara pertimbangan pemilihan di lokasi tersebut karena kelas dimaksud telah menerapkan kurikulum merdeka.
Terkait  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu:  (1) kuesioner/angket; (2) wawancara; dan (3) studi dokumentasi. Angket yang digunakan angket terbuka  untuk  guru  dan  tertutup  untuk  peserta  didik.  Sedangkan  wawancara  dilakukan  pada guru dan juga pada peserta didik. Untuk dokumentasi berupa beberapa instrument seperti RPP dan lembar observasi guru mengajar.
Peneliti  melakukan  persiapan  awal  diantaranya:  observasi,  wawancara,  dan  tinjauan dokumentasi.    Dengan  tujuan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  pembelajaran  IPAS  di kelas 4 yang kondusif dan yang belum kondusif. Beberapa perolehan informasi yang belum kondusif, peneliti kaji lebih mendalam, sehingga diperoleh permasalahan dalam pembelajaran di kelas tersebut.  Selanjutnya, melakukan kajian lebih dalam dengan melakukan wawancara ulang  pada  guru  dan  peserta  didik,  serta  tambahan  informasi  dari  sumber  lain  yang  serupa, seperti literatur dan internet.
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  yakni:  (1)  Survey  lokasi;  (2)  Membuat  rencana pembelajaran model PjBL; (3) Kegiatan Model PjBL disesuaikan dengan elemen sikap gotong royong dan kreatif peserta didik; (4) Membuat lembar observasi tentang pelaksanaan model PjBL  dikaitkan  dengan  sikap  gotong  royong  dan  kreatif  peserta  didik;  (5)  Memvalidasikan lembar validasi pada 1 dosen dan 2 guru; (6) Pelaksanaan pembelajaran disesuaikan RPP; (7) Analisis  data  kualitatif  dan  trianggulasi  data;  (8)  Pembuatan  laporan;  dan  (9)  Pembuatan artikel.    Sepuluh  tahapan  dalam  prosedur  penelitian  tersebut  dilakukan  cenderung  sifatnya kualitatif.
Model  PjBL  disesuaikan  dengan  elemen  sikap  gotong  royong  bermakna  bahwa  dari tiga  elemen  sikap  gotong  royong  (kolaborasi,  kepedulian  dan  berbagi)  dicocokkan  dengan
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: 10.37567/alwatzikhoebillah.v9i2.1742
kegiatan  pembelajaran.  Sedangkan  penyesuaian  elemen-elemen  kreatif  peserta  didik  dalam pembelajaran  IPAS  di  kelas  IV  atau  Fase  B  direlaisasikan  dalam  tiga  bentuk  yaitu  (1) Menghasilkan  gagasan  yang  orisinil;  (2)  Menghasilkan  karya;  dan  (3)  Keluwesan  berpikir dalam mencari alternatif solusi permasalahan.
Tentunya dalam realisasi dapat sesuai dengan rancangan dan dapat pula tak sesuai. Tak sesuai  bisa bermakna tak sampai standar/target  harapan, atau bahkan di  atas target  harapan. Beberapa  faktor  yang  cukup  berkontribusi  dalam  penyesuian  tersebut  adalah  karakteristik peserta  didik,  guru  yang  mengajar  dan  fasilatas  yang  ada.  Fasilitas  dapat  diartikan  berupa materi  yang  dipelajari,  media  yang  digunakan,  cara  pembelajaran  yang  dilakukan,  dan  lain sebagainya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Salah  satu  kegiatan  yang  dapat  diintegrasikan  dalam  rangka  mengembangkan  sikap gotong  royong  dan  kreatif  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPAS  yaitu  melalui  penerapan model  pembelajaran project  based learning.  Hasilnya  dari  penekanan  proses  model pembelajaran project  based  learning tersebut  dapat  memunculkan  ide  kreatif  peserta  didik terhadap permasalahan yang disajikan (Chasanah, dkk, 2016). Kegiatan ini dilakukan dengan melalui  enam  tahapan.  Setelah  penetapan  lokasi  penelitian  maka  langkah  berikutnya  yakni mempersiapkan  beberapa  instrument.  Ada  pun  instrumen  yang  digunakan  yaitu  RPP  Model PjBL, lembar observasi, angket respon, dokumentasi foto dan video. Namun dalam artikel ini foto dan video tidak dipaparkan, lebih pada bentuk instrument lain.  Tabel berikut diperoleh berdasarkan hasil observasi pembelajaran IPAS di kelas IV dengan rincian berikut.
Tabel 3.  Hasil Pelaksanaan Model PjBL dikaji dari Sikap Gotong Royong dan Kreatif Peserta Didik Kegiatan Pembelajaran Pengalaman Belajar Keterlaksanaan Guru PD Pendahuluan 1. Memotivasi PD untuk belajar 2. Memberikan  penguatan  tentang  peran gotong royong dan kreatif (GR + KPD) B SB B B Kegiatan inti Fase 1 Pengenalan Masalah 1. Menguraikan fenomena permasalahan 2. Melibatkan PD mencermati permasalahan (KPD) 3. Membangun  untuk  menghubungkan kejadian  kontekstual  dengan  topik produk (KPD) SB B B B B K Fase 2 Penyusunan rancangan project 1. Mengorganisasikan  peserta  didik  dalam kelompok kerja;
2. Menyusun  rancangan  produk  melalui kerja sama antar peserta didik (GR)
3. Melibatkan  peserta  didik  dalam  proses menentukan    rancangan  proyek  sendiri (KPD) SB B SB SB SB B Fase 3 Penyusunan rencana kerja 1. Mengembangkan kemampuan penyelidikan otentik PD (KPD) 2. Mengidentifikasi  masalah  nyata  sesuai produk (GR + KPD) 3. Mencari sumber informasi(GR) B B B K K B
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: 10.37567/alwatzikhoebillah.v9i2.1742
Fase 4
Pelaksanaan dan monitoring project 1. Mengarahkan  PD  untuk  melakukan penyelidikan/ mencoba (KPD) 2. Malakukan  analisis  hubungan  kondisi kontekstual  dan  permasalahan  yang dihadapi;
3. Membangun sikap berbagi (GR)
4. Memonitor kepastian    kolaborasi  dalam penyelesaian (GR + KPD) 5. Menumbuhkan  kemampuan  membuat keputusan (KPD) B K B B
B B K B B K Fase 5 Menguji hasil 1. Menyusun bahan presentasi (KPD) 2. Menyampaikan    tahapan  proses  produk dan hasilnya (KPD) 3. Menjawab  pertanyaan  saat    diskusi (KPD) SB B B SB SB B Fase 6 Evaluasi & refleksi 1. Mengembangkan kemampuan menganalisis hasil proyek (KPD) 2. Mengungkapkan  hasil  refleksi  proses pembuatan proyek (KPD) B B K B Catatan: GT :  Gotong Royong SK : Sangat Kurang KPD  :  Kreatif peserta didik K : Kurang B : Baik BS : Baik Sekali
Hasil  lembar  observasi  mengajar  yang  memuat  informasi  tentang  rencana  dan pelaksanaan. Pada materi tersebut ditargetkan tujuan pembelajaran adalah peserta didik dapat melakukan  penelitian  sederhana  terkait  kearifan  lokal  daerah  sekitar.  Melalui  tujuan pembelajaran  ini,  target  psikomotonya  adalah  peserta  didik  dapat  membuat  poster  hasil penyelidikan  sederhana  tersebut  dan  ini  termasuk  proses  pembuatan  produk  yang  tergolong “Sedang”.  Produk  sedang  bila  waktu  pengerjaannya  bisa  dilakukan  dalam  waktu  2  atau  3 minggu.
Berdasarkan  Tabel  3.  di  atas,  dapat  diuraikan  beberapa  hal  berikut  sesuai  dengan tahapan pembelajaran atau sintak yang dikondisikan guru.
Tabel 4. Analisis Tahap Pertama Kegiatan Pembelajaran Pengalaman belajar Keterlaksanaan Guru PD Kegiatan inti Fase 1 Pengenalan Masalah 1) Menguraikan fenomena permasalahan 2) Melibatkan PD mencermati permasalahan (KPD) 3) Membangun  untuk  menghubungkan kejadian  kontekstual  dengan  topik produk (KPD) SB B B B B
K
Tahapan pertama, pengenalan masalah pada  peserta didik.  Dalam tahapan ini ada 3 kegiatan  yang  dilakukan  guru.  Menguraikan  fenomena  permasalahan  oleh  guru  dalam  hasil observasi memberikan hasil yang maksimal tergolong “Sangat Baik”. Dalam kegiatan ini, saat
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: 10.37567/alwatzikhoebillah.v9i2.1742
dilakukan  observasi  guru  terampil  untuk  membuat  peserta  didik  perhatian  dan  fokus  pada penjelasannya. Bahkan pertanyaan pemantik yang disampaikan guru membuat peserta didik muncul rasa ingin tahu yang kuat. Kondisi ini tampak dari peserta didik yang antusias ingin menjawab, meski jawaban mereka kebanyakan belum pada sasaran yang diharapkan. Pada saat kegiatan  melibatkan  peserta  didik  mencermati  permasalahan,  ini  tergolong  melatih  peserta didik  untuk  kreatif.  Menurut  Rahayu,  dkk  (2020)  keaktifan  peserta  didik  terlihat  ketika kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas,  bingung  ketika  menemui  hal  baru  yang  belum  mereka pahami,  misalnya  seperti  ketika  peserta  didik  diminta  membuat  jadwal  kegiatan  yang  perlu dilakukan  ketika  peserta  didik  mengerjakan  proyek.  Sikap  kreatif  ini  dibutuhkan  dalam  diri pelajar  Pancasila  (Uktolseja,  dkk,  2022).  Sikap  kreatif  yang  diharapkan  muncul  oleh  guru belum  begitu  tampak.  Namun  sebagian  peserta  didik  memahami  permasalahan  yang diungkapkan  guru.  Penentu  keberhasilan  melatih  sikap  kreatif  peserta  didik  adalah  guru. Sebagaimana  menurut  Sunardiyah,  dkk  (2022)  bahwa  guru  memiliki  peran  sangat  penting dalam  proses  pembelajaran,  termasuk  dalam  mendesain  kegiatan  agar  bisa  mensukseskan internalisasi nilai kreatif.
Tabel 5. Analisis Tahap Kedua Kegiatan Pembelajaran Pengalaman belajar Keterlaksanaan Guru PD Fase 2 Penyusunan rancangan project 1) Mengorganisasikan  peserta  didik  dalam kelompok kerja; 2) Menyusun  rancangan  produk  melalui kerja sama antar peserta didik (GR)
3) Melibatkan  peserta  didik  dalam  proses menentukan    rancangan  proyek  sendiri (KPD) SB B SB
SB SB B
Pada tahapan yang kedua, yakni penyusunan rancangan object. Saat mengorganisasikan peserta  didik  pada  kelompok,  guru  tergolong  terampil,  dan  observer  memberikan  hasil observasi tergolong “Sangat Baik”. Namun ketika menyusun rancangan produk sebagian besar peserta  didik  masih  belum  begitu  memahami  untuk  menyusun  rancangan  proyek  yang dimaksud.  Sebagian  kelompok  peserta  didik  meminta  kesediaan  guru  untuk  mengulang kembali.  Namun  guru  rasa  keberatan  untuk  mengulang  materi.  Akan  tetapi  penentuan rancangan  proyek,  banyak  peserta  didik  yang  terlibat,  hal  ini  cukup  mengembirakan.  Saat menyusun rancangan produk belum begitu tampak keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi permasalahan. Metode PjBL adalah metode dengan peserta didik adalah fokus nya, guru adalah fasilitator dalam diskusi di dalam kelompok (Sitinjak, dkk, 2022).
Tabel 6. Analisis Tahap Ketiga Kegiatan Pembelajaran Pengalaman belajar Keterlaksanaan Guru PD Fase 3 Penyusunan rencana kerja 1) Mengembangkan kemampuan penyelidikan otentik PD (KPD) 2) Mengidentifikasi  masalah  nyata  sesuai produk (GR + KPD) 3) Mencari sumber informasi(GR) B B B K K B
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: 10.37567/alwatzikhoebillah.v9i2.1742
Tahap ketiga, yakni penyusunan rencana kerja. Pada tahapan ini meliputi 3 hal. Pertama mengembangkan  kemampuan  penyelidikan  otentik  peserta  didik.  Pada  kegiatan  ini  kreatif peserta didik dilatih melalui penyelidikan yang terbimbing. Artinya, peserta didik dilatih untuk melakukan penyelidikan dalam rencana menyusun rencana kerja. Kegiatan berikutnya yakni mengidentifikasi masalah nyata sesuai produk. Pada kegiatan ini tak mudah bagi peserta didik untuk melakukan secara maksimal. Mengidentifikasi masalah sehari-hari sesuai produk dapat melatih peserta didik untuk membiasakan sikap gotong royong. Dalam sikap gotong royong tersebut  bisa penyertaannya adalah sikap kreatif  peserta didik.  Dalam penyelesaian masalah tersebut  kegiatan  lain  yang  muncul  yakni  mencari  sumber  informasi  gotong  royong.  Saat mengembangkan kemampuan penyelidikan otentik, peserta didik memiliki kemampuan untuk menghasilkan  gagasan  yang  orisinil.  Namun  masih  tergolong  dalam  kategori  “Baik”,  yang tergolong  masih  standar.  Menurut  Alawiyah  (2016),  model  project  based  learning  dapat dijadikan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru  dalam  proses pembelajaran  untuk  mengembangkan  sikap  gotong  royong  peserta  didik.  Model  ini  dapat mengaktifkan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Langkah-langkah  pembelajaran dalam  model  project  based  learning  mengajak  peserta  didik  untuk  menjalankan  sebuah kegiatan secara berkelompok. Didukung oleh penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Pratiwi, dkk  (2018)  menyatakan  bahwa  sikap  gotong  royong  peserta  didik  dapat  meningkat  melalui penerapan model project based learning. Hal ini sangat baik bagi perkembangan peserta didik jika dikembangkan sejak dini (Nisa, dkk, 2019).
Tabel 7. Analisis Tahap Keempat Kegiatan Pembelajaran Pengalaman belajar Keterlaksanaan Guru PD Fase 4 Pelaksanaan dan monitoring project 1) Mengarahkan  PD  untuk  melakukan penyelidikan/ mencoba (KPD) 2) Malakukan  analisis  hubungan  kondisi kontekstual  dan  permasalahan  yang
dihadapi; 3) Membangun sikap berbagi (GR) 4) Memonitor kepastian   kolaborasi  dalam penyelesaian (GR + KPD) 5) Menumbuhkan  kemampuan  membuat keputusan (KPD) B K B B B B K B B K
Tahap empat ini, pelaksanaan dan monitoring project.  Ada 5 kegiatan pembelajaran yang  dikondisikan  guru.  Empat  diantara  kegiatan  pembelajaran  tergolong  dalam  kategori “Baik”.  Namun  demikian  ada  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  belum  masih optimal,  dan  dalam  observasi  dinilai  tergolong  dalam  kategori  “Kurang”.  Berdasarkan  hasil observasi dapat diungkapkan bahwa cara guru memberikan penjelasan untuk menghubungkan kontekstual dengan permasalahan yang dihadapi masih membuat sebagian besar peserta didik belum jelas pada permasalahan yang diungkapkan. Gejala ini tampak dari cara  peserta didik menanggapi dan merespon pertanyaan guru saat meyakinkan untuk mulai bekerja. Pada saat peserta  didik  melakukan  penyelidikan  muncul  berbagai  kreatif  peserta  didik.  Antar  peserta didik terjadi kolaborasi saat menyelesaikan proyek. Hal terakhir adalah mengambil keputusan, kegiatan ini membuat sebagian besar peserta didik terlatih untuk membuat keputusan. Maka dari  itu,  diperlukanlah  pengelolaan  kelas  yang  tersusun  secara  baik  sebagai  penentu keberhasilan pembelajaran yang sudah dirancang (Puspita, 2017).
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: 10.37567/alwatzikhoebillah.v9i2.1742

## Tabel 8. Analisis Tahap Kelima
Kegiatan Pembelajaran Pengalaman belajar Keterlaksanaan Guru PD Fase 5 Menguji hasil 1) Menyusun bahan presentasi (KPD) 2) Menyampaikan    tahapan  proses  produk dan hasilnya (KPD) 3) Menjawab  pertanyaan  saat    diskusi (KPD) SB B B SB SB B
Pada  tahap  lima,  dikondisikan  tiga  kegiatan  pembelajaran.  Dari  tiga  kegiatan  yang dikondisikan,  maka  kegiatan  “menyusun  bahan  presentasi”  hasil  observasi  menunjukkan kategori  “Sangat  Baik”.  Kegiatan  ini  digolongkan  “Sangat  Baik”  karena  dalam  menyusun bahan  presentasi  tersebut  memberikan  peluang  untuk  peserta  didik  untuk  kreatif.  Sebagian besar  kelompok  antar  mereka  terjadi  kompetisi  untuk  menunjukkan  dan  mempresentasikan produk. Kreatif peserta didik juga muncul pada kegiatan menjawab pertanyaan. Namun hasil observasi  menunjukkan  hasilnya  pada  kategori  “Baik”.  Ini  menunjukkan  kreatif  yang diharapkan tidak begitu menonjol. Beberapa faktor yang dapat menyebabkan tidak maksimal, seperti belum terbiasanya peserta didik dalam menyampaikan gagasan. Penyampaian gagasan masih didominasi oleh dua peserta didik tertentu saja.
Tabel 9. Analisis Tahap Keenam Kegiatan Pembelajaran Pengalaman belajar Keterlaksanaan Guru PD Fase 6 Evaluasi & refleksi 1) Mengembangkan kemampuan menganalisis hasil proyek (KPD) 2) Mengungkapkan  hasil  refleksi  proses pembuatan proyek (KPD) B B K B
Tahapan pembelajaran yang terakhir yakni evaluasi dan refleksi. Dalam hasil observasi belum menunjukkan hasil yang optimal. Kegiatan mengembangkan kemampuan menganalisis hasil proyek ini tergolong “Baik”.  Diantara penyebab belum bisa maksimal karena reaksi dan respon peserta didik juga masih pada kategori “Kurang”. Pengajar belum maksimal dalam hal mengatur  dan  mengontrol  peserta  didik  dalam  menganalisis  hasil  proyek.  Demikian  juga dengan kegiatan refleksi, pengajar masih belum bervariasi dalam memberikan penjelasan pada peserta  didik.  Peserta  didik  dapat  bekerjasama  membangun  kekompakan  dan  kebersaamaan dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  (Pratiwi,  Ardianti,  &  Kanzunnudin:  2018).  Sejalan dengan Mutaqin (2014) dalam hasil penelitiannya menunjukkan bahwa penggunaan penilaian berbasis proyek dapat mengembangkan nilai karakter gotong royong. Hal ini diperkuat dengan pendapat  Alawiyah  (2016)  bahwa  model  project  based  learning  dapat  dijadikan  salah  satu model pembelajaran project  based learning adalah model yang dapat  digunakan guru dalam proses pembelajaran untuk mengembangkan sikap gotong royong peserta didik dan model ini terbukti dapat membuat peserta didik aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: 10.37567/alwatzikhoebillah.v9i2.1742

## DAFTAR PUSTAKA
Alawiyah, I. & Wahyu, S. (2016). Pembelajaran Berbasis Proyek Untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Materi  Peristiwa  Alam. Jurnal  Penelitian Pendidikan , 16(2), 168-176. https://ejournal.upi.edu/index.php/JER/ article/view/4241. Chasanah,  A.  R.  U.,  Khoiri,  N.,  &  Nuroso,  H.  (2016).  Efektivitas  Model  Project  Based Learning terhadap Keterampilan Proses Sains dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada Pokok Bahasan Kalor Kelas X SMAN 1 Wonosegoro Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal
Penelitian Pembelajaran Fisika, 7(1), 19-24.
https://journal.upgris.ac.id/index.php/JP2F/article/view/1149
Kahfi, A. (2022). Implementasi Profil Pelajar Pancasila dan Implikasinya Terhadap Karakter Siswa di Sekolah. Dirasah: Jurnal Pemikiran dan Pendidikan Dasar Islam, 5(2). 138- 151. https://stai-binamadani.e-journal.id/jurdir/article/view/402
Kamil.  (2017).  Pendidikan  Karakter  Dalam  Wacana  Intelektual  Muslim  dan  Khazanah Pendidikan  Islam.  Jurnal  Alwatzikhoebillah:  Kajian  Islam,  Pendidikan,  Ekonomi, Humaniora,
3(6), 110-124.
https://journal.iaisambas.ac.id/index.php/ALWATZIKHOEBILLAH/article/view/153 Kemndikbudristek. (2022). Dimensi, Elemen dan Sub Elemen pada Profil Pelajar Pancasila . Jakarta: BSKA
Mutaqin.  (2014).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran  Berbasis  Proyek untuk Meningkatkan Soft Skill Mahapeserta didik. Jurnal Pendidikan Karakter, 4(2), 185-199. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpka/article/view/2795/2314
Nisa, A. F., Prasetyo, Z. K., & Istiningsih. (2019). Tri N (Niteni, Niroake, Nambahake) dalam Mengembangkan  Kreativitas  Siswa  Sekolah  Dasar.  El  Midad:  Jurnal  PGMI,  11(2), 101–116. https://journal.uinmataram.ac.id/index.php/elmidad/article/view/1897/995
Nugraha, A. R., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar IPA pada Peserta didik
Kelas 5 SD.
Kalam
Cendikia , 4(13): 9-15.
https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdkebumen/article/view/11961
Nurohmah, A. N., Kartini, D., & Rustini, T. (2023). Relevansi Kebijakan Kurikulum Merdeka Dengan  Pendidikan  Abad  21  Pada  Pembelajaran  IPS  di  SD.  Jurnal  Ilmiah  Wahana Pendidikan, 9 (3), 24-35. DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.7594483
Parni.  (2017).  Penerapan  Pendidikan  Karakter  Dalam  Pembelajaran  IPS  SD/MI.  Jurnal Alwatzikhoebillah:  Kajian  Islam,  Pendidikan,  Ekonomi,  Humaniora,  3(6),  184-195. https://journal.iaisambas.ac.id/index.php/ALWATZIKHOEBILLAH/article/view/162 Pratiwi, I. A., Ardianti, S. D., & Kanzunnudin, M. (2018). Peningkatan kemampuan kerjasama melalui model project based learning (pjbl) berbantuan metode edutainment pada mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial.  Jurnal  Refleksi  Edukatika,  8(2),  177-182. https://jurnal.umk.ac.id/index.php/RE/article/view/2357
Puspita,  A.  M.  I.  (2017).  Pengaruh  penggunaan  bahan  ajar  tematik  berbasis  lingkungan terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa kelas II SDN III Tanggung. Jurnal Dewantara, 3 (1),
39-48. https://journal.stkippgritrenggalek.ac.id/index.php/kid/article/viewFile/86/50.
Rahayu, D., Puspita, A. M. I., & Puspitaningsih., F. (2020). Keefektifan Model Project Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Sikap  Kerjasama  Siswa  Sekolah  Dasar.  Pedagogi:
Jurnal Penelitian Pendidikan, 7(2), 111-122.
https://journal.uniku.ac.id/index.php/pedagogi
Sitinjak, T. A., Permanasuri. N. P. D. A., Aprilyana, T., Wicaksono, E., & Apriansyah. (2022). Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Untuk  Mengembangkan
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: 10.37567/alwatzikhoebillah.v9i2.1742
Karakter Peserta Didik Dengan Berbasis Kearifan Lokal Di Sman 1 Jabiren. Journal of Science,  Technology,  Education  and  Mechanical  Engineering,  4(1),  21-26.  https://e- journal.upr.ac.id/index.php/JPTM/article/view/5511
Sudrajat, A., & Hernawati, E. (2021). Modul Model-model Pembelajaran . Jakarta : Pusdiklat Tenaga  Teknis Pendidikan dan Keagamaan Kementrian Agama RI
Sugiyono.  (2019). Metodelogi  Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif  Dan  R&D .  Bandung: ALFABETA.
Suhaida, D., & Fadillah, S. (2019). Analisis model pembelajaran berbasis pendidikan karakter untuk  membentuk  karakter  siswa.  Jurnal  Civics:  Media  Kajian  Kewarganegaraan, 16(2), 111–121. https://journal.uny.ac.id/index.php/civics/index
Sunardiyah,  M.A.,  Nisa,  A.  F.,  Barozi,  S.M.,  Istiyarni.,  Hikmah,  N.,  &  Wulandari.  (2022). Penggunaan  Metode  Mind  Mapping  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Materi Perkembangbiakan Hewan dan Tumbuhan Kelas VI SD N Dengok Semanu. Dialektika Jurnal Pemikiran dan Penelitian Pendidikan Dasar, 12(1), 905-912. https://journal.peradaban.ac.id/index.php/jdpgsd/article/view/991
Uktolseja, F. N., Nisa, F. A., Arafik, M., & Wiarsih, N. (2022). Penanaman Nilai-Nilai Profil Pelajar Pancasila Melalui Pembelajaran Tematik Berbasis Project Based Learning Di Sekolah  Dasar.  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  1  (1), 151-158. https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/sn-pgsd/article/view/12369
Wena,  M.  (2012). Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontenpores:  Suatu  Tujuan  Konseptual Operasional . Jakarta : Bumi Aksara