Saprudin. M & Nurwahidin (2021) Implementasi Metode Diferensiasi Dalam Refleksi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia, 6 (11). http://dx.doi.org/10.36418/ Syntax-Literate.v6i11.4562
E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398
Vol. 6, No. 11, November 2021 IMPLEMENTASI METODE

## DIFERENSIASI DALAM REFLEKSI
PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

## Muhamad Saprudin, Nurwahidin
Universitas Indonesia (UI) Jakarta, Indonesia Email: muhamad.saprudin@ui.ac.id, nurwahidin@ui.ac.id

## Abstrak
Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  salah  satu  upaya  pemerintah  untuk menyiapkan  generasi  yang  berilmu  dan  beramal.  Oleh  karena  itu,  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  wajib  dilaksanakan  oleh  setiap  satuan  pendidikan. Pendidikan  Agama  Islam  kerap  kali  dianggap  menjadi  mata  pelajaran  formalitas yang diikuti oleh siswa, karena metode yang digunakan dalam pembelajaran sangat membosankan.  Diferensiasi  merupakan  salah  satu  metode  yang  efektif  untuk digunakan  dalam  proses  belajar  di  kelas.  Diferensiasi  akan  memberikan  ruang kepada  siswa  untuk  mengekspresikan  dirinya.  Diferensiasi  juga  memberikan pengaruh terhadap hasil refleksi siswa di SD Islam Al Jabr. Oleh karena itu, tujuan dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  bagaimana  implementasi  metode diferensiasi  dalam  refleksi  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode deskriptif kualitatif yang berupa studi kasus  di  Sekolah  Dasar  Islam  Al  Jabr  Jakarta.  Dalam  mengumpulkan  data penelitian,  peneliti  menggunakan  metode  wawancara,  observasi  dan  juga dokumentasi.  Dalam  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  melalui  metode  diferensiasi, siswa  menjadi  lebih  antusias  dan  bersemangat  dalam  mengerjakan  refleksi Pendidikan  Agama  Islam.  Media  apapun  yang  digunakan  oleh  siswa  dalam mengerjakan refleksi, pada akhirnya tujuannya sama, yaitu menjadikan Pendidikan Agama  Islam  menjadi  pelajaran  yang  menyenangkan  yang  berdampak  dalam membentuk karakter siswa sesuai Al-quran dan Hadits.
Kata Kunci: pendidikan agama Islam; diferensiasi; refleksi

## Abstract
Islamic  religious  education  is  one  of  the  government's  efforts  to  prepare  a knowledgeable and charitable generation. Therefore, Islamic Religious Education subjects must be implemented by every academic unit. Islamic Religious Education is  often  considered  a  formality  subject  followed  by  students  because  the  methods used  in  learning  are  boring.  Differentiation  is  one  of  the  effective  methods  to  be used  in  the  learning  process  in  the  classroom.  Differentiation  will  provide  space for  students  to  express  themselves.  Differentiation  also  influences  the  results  of student reflection at Al Jabr Islamic Elementary School. Therefore, this study aims to find out the implementation of the differentiation method in the review of Islamic Religious  Education  learning.  The  method  used  in  this  study  is  a  qualitative
descriptive  method  in  the  form  of  a  case  study  at  Al  Jabr  Islamic  Elementary School  Jakarta.  In  collecting  research  data,  researchers  used  interviews, observation, and documentation. In this study, we found that students become more enthusiastic  and  enthusiastic  in  working  on  the  reflection  of  Islamic  Religious Education through the differentiation method. Whatever media students use in their work,  in  the  end,  they  achieve  the  same  goal,  which  is  to  make  Islamic  Religious Education  a  fun  lesson  that  has  an  impact  on  shaping  students'  character according to the Qur'an and Hadith.

## Keywords: Islamic religious education; differentiation; reflection
Received: 2021-10-20; Accepted: 2021-11-05; Published: 2021-11-20

## Pendahuluan
Pendidikan  Islam  merupakan  salah  satu  aset  terpenting  yang  dimiliki  oleh masyarakat  saat  ini.  Pendidikan  Islam  juga  menjadi  harapan  dan  warisan  bagi  bangsa Indonesia  yang  harus  dijaga  dengan  sebaik  mungkin.  Karena  dengannya  lah  generasi- generasi  harapan  bangsa  dan  agama  akan  mampu  hidup  beriringan  dalam  perbedaan. Melalui  pendidikan  Islam,  karakter  dan  akhlak  mereka  terbentuk,  sehingga  mampu menjadi generasi yang mempunyai akhlakul karimah . Oleh karena itu, pendidikan Islam harus  mampu  beradaptasi  dengan  seiring  berjalannya  perkembangan  zaman  agar mampu menjawab tantangan dunia pendidikan masa kini (Wardi, 2013) .
Jika  dilihat  dari  perkembangan  pendidikan  Islam  saat  ini,  maka  kualitas pendidikan  Islam  tidak  bisa  diragukan  lagi.  Karena  melihat  kemajuannya  di  tengah zaman  yang  cepat  ini,  pendidikan  Islam  mampu  menjadi  bagian  dari  kemajuan pendidikan di negara Indonesia ini. Hal itu terlihat dari mulai maraknya sekolah-sekolah yang  berlabelkan  Islam,  mulai  dari  sekolah  Taman  Kanak-kanak  (TK),  Madrasah Ibtidaiyah  (MI)  atau  Sekolah  Dasar  (SD),  Madrasah  Tsanawiah  (MTs)  atau  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP),  Madrasah  Aliyah  (MA)  atau  Sekolah  Menengah  Atas (SMA), bahkan hingga perguruan tinggi seperti Universitas Islam Negeri (UIN), Institut Agama  Islam  Negeri  (IAIN),  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  (STAI),  dan  perguruan tinggi lainnya yang berlandaskan ajaran Islam.
Dengan  berkembangnya  pendidikan  Islam  saat  ini,  seharusnya  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  atau  yang  lebih  dikenal  dengan  PAI  seharusnya  mampu menjadi  pelajaran  yang  digemari  oleh  siswa  atau  setidaknya  siswa  merasa  butuh  akan pelajaran  PAI,  khususnya  di  sekolah-sekolah  umum  yang  memang  bukan  berlabelkan sekolah Islam. Hal tersebut karena mengingat pelajaran PAI merupakan salah satu mata pelajaran  yang  wajib  diselenggarakan  oleh  setiap  unit  satuan  pendidikan  mulai  dari tingkatan  SD  hingga  SMA,  bahkan  di  beberapa  perguruan  tinggi  umum  juga  sudah diwajibkan  mengambil  mata  kuliah  PAI.  PAI  juga  merupakan  satu-satunya  mata pelajaran  yang  fokus  dalam  membentuk  adab,  etika  dan  akhlak  setiap  siswa.  Bahkan PAI  menjadi  momok  bagi  sekolah  agar  siswanya  mempunyai  moral  dan  budi  pekerti yang luhur. Oleh karena itu, pembelajaran PAI sangatlah perlu diperhatikan oleh pihak sekolah, agar memastikan bahwa setiap materi pembelajaran PAI mampu tersampaikan
dengan  baik.  Sehingga,  tujuan  dari  pembelajaran  mampu  tercapai  sesuai  dengan harapan.
Nurcholis  Madjid  mengatakan  bahwa  penyelenggaraan  pendidikan  agama  di sebuah  instansi  pendidikan  itu  terbagi  menjadi  dua  bagian.  Pertama,  tujuan  dari diselenggarakannya  pendidikan  agama  yaitu  untuk  membentuk  generasi  yang menguasai  ilmu  agama  atau  disebut  sebagai  ahli  agama.  Biasanya  hal  ini  terjadi  di lingkungan  pondok  pesantren  yang  pada  dasarnya  tujuan  dari  pendidikan  pesantren yaitu  membentuk  para  santri  yang  mengerti  ilmu  agama.  Adapun  yang  kedua  yaitu untuk membekali siswa yang beragama Islam akan dasar-dasar dari ilmu agama Islam, dengan  harapan  mereka  mampu  mengetahui  ilmu  dasar  dari  agama  Islam  itu  sendiri. Bagian  kedua  ini  biasanya  terjadi  di  sekolah  umum  seperti  SD,  SMP  dan  SMA  yang memiliki mata pelajaran PAI.
Proses  penyelenggaran  pembelajaran  PAI  haruslah  menyenangkan,  agar  siswa dengan  mudah  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  seorang  guru.  Namun  pada faktanya  jika  ditelusuri  lebih  dalam  ditemukan  bahwa  saat  ini  PAI  hanyalah  menjadi pelajaran  yang  bersifat  formalitas  yang  pada  akhirnya  berakibat  pada  minat  dan kemauan  siswa  untuk  belajar  PAI  menjadi  berkurang.  Bahkan  PAI  bukan  menjadi pelajaran favorit siswa dan kerap kali dianggap pelajaran yang membosankan. Padahal jika  siswa  mampu  menyerap  ilmu-ilmu  yang  disampaikan  di  dalamnya,  maka  hal tersebut sangatlah bermakna untuk bekal kehidupan siswa dalam menjaga diri dan juga memperbaiki diri untuk kualitas dirinya sendiri.
Hal di atas terlihat dari banyaknya kasus-kasus yang terjadi pada kalangan pelajar. Mulai bullying yang  terjadi  di  lingkungan  sekolah,  tawuran  antar  sekolah,  pergaulan bebas yang menjerumuskan mereka ke dalam dunia seks bebas  dan narkoba, dan kasus lainnya  yang  merusak  moral  anak  bangsa.  Menurut  data  yang  disajikan  oleh  Komisi Perlindungan  Anak  Indonesia  (KPAI)  ditemukan  bahwa  dari  tahun  2011  sampai  2020 telah  terjadi  5246  total  kasus  yang  terjadi  pada  anak-anak  Indonesia  dalam  bidang pendidikan.
Melihat  permasalahan  di  atas,  seharusnya  pelajaran  PAI  di  sekolah  menjadi bagian dari salah satu upaya dalam menyadarkan siswa akan mana perbuatan yang baik dan buruk, sesuai dengan tujuan dari diselenggarakannya mata pelajaran PAI itu sendiri. Namun realitanya, saat ini siswa belajar PAI hanyalah untuk menggugurkan kewajiban dikarenakan  tidak  berminat  untuk  belajar  PAI.  Berkurangnya  minat  siswa  terhadap pembelajaran  PAI  di  sekolah  dikarenakan  berbagai  latar  belakang,  mulai  dari  metode pembelajaran  yang  membosankan  dan  juga  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru kurang kreatif dan tidak kekinian. Metode pembelajaran yang digunakan biasanya yaitu metode ceramah, dimana seorang guru menyampaikan materi di depan kelas tanpa jeda  dan  tidak  menggunakan  media  apapun.  Akibatnya  para  siswa  merasa  mengantuk dan merasa bosan untuk belajar PAI di kelas. Padahal seandainya jika  gurunya kreatif, sungguh  PAI  akan  menjadi  pelajaran  yang  dinantikan  kedatangannya  oleh  siswa  di dalam kelas.
Berdasarkan  kasus  di  atas,  berarti  hal  tersebut  menjadi  catatan  untuk  pihak sekolah, seperti kepala sekolah, bagian kurikulum dan khususnya untuk guru pelajaran PAI  agar  mampu  menyediakan  pelajaran  PAI  yang  menyenangkan  dan  mengesankan untuk  para  siswa.  Maka  dari  itu,  metode  diferensiasi  merupakan  jawaban  yang ditawarkan kepada sekolah agar PAI menjadi salah satu mata pelajaran yang ditunggu- tunggu oleh para siswa. Metode diferensiasi dalam proses pembelajaran sangatlah cocok diterapkan  di  tengah-tengah  anak-anak  dan  juga  remaja  yang  memang  cenderung mempunyai  kemampuan  dan  ketertarikan  pada  hobi  yang  berbeda-beda.  Sehingga  hal ini  akan  menuntut  guru  PAI  agar  lebih  aktif,  kreatif  dan  inovatif  dalam  mengajar  di kelas.
Marlina  mengatakan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  proses seorang guru untuk mencari tahu tentang kemampuan setiap siswa di kelas. Karena pada dasarnya,  setiap  siswa  pasti  mempunyai  minat  dan  bakat  yang  berbeda-beda.  Oleh karena itu, maka seorang guru harus mampu mewadahi kebutuhan siswa di dalam kelas. Pada  dasarnya  diferensiasi  ini  berpusat  pada  siswa,  artinya  pembelajaran  dilakukan sesuai  dengan  cara  dan  strategi  yang  diminati  oleh  siswa  dengan  memberikan kesempatan kepadanya untuk eksplor sendiri dan pada posisi ini seorang guru menjadi fasilitator  bagi  siswanya.  Guru  tidak  hanya  fokus  pada  satu  metode,  namun  guru memberikan  kesempatan  kepada  para  siswa  agar  mereka  memilih  metode  yang diinginkannya  sehingga  hasil  dari  refleksi  pembelajaran  PAI  akan  mampu  tercapai walaupun dengan berbagai cara pembelajaran dari masing-masing siswa.
Menurut Grinder dalam Silberman, Melvin L mengatakan bahwa pada jumlah 30 siswa,  ada  22  siswa  yang  mampu  belajar  dengan  efektif  ketika  di  dalam  proses pembelajarannya  dihadirkan  berbagai  macam  kegiatan  yang  saling  berkombinasi, seperti visual, audio dan juga kinestetik. Adapun sisanya, mereka lebih menyukai salah satu dari tiga kegiatan tersebut, sehingga jika mereka dalam kesulitan memahami materi mereka  harus  lebih  kerja  keras  lagi  dalam  belajar  agar  mampu  memahami  materi pembelajaran dengan baik (Sari, 2014) .
Barbara  Prashnig  juga  menegaskan  bahwa  proses  mendapatkan  informasi  itu tergantung  dari  cara  bagaimana  siswa  memperolehnya.  Itu  artinya,  jika  siswa  mampu memahami materi dengan cara yang dia sukai, maka hal itu akan memberikan dampak yang baik juga untuk dirinya (Uno, 2006) . Seperti dalam pembelajaran PAI, jika siswa memahami  dengan  baik  materi  tentang  berbakti  kepada  orang  tua  dengan  cara belajarnya,  maka  efeknya  yaitu  siswa  tersebut  akan  dengan  sendirinya  mengamalkan apa yang telah didapatkan dari materi tersebut tanpa adanya paksaan dari eksternal. Hal ini karena apapun yang datangnya dari hati pasti akan melakukan apapun dengan senang hati.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  jelas  bahwa  metode  diferensiasi  merupakan metode  yang  tepat  untuk  diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran  termasuk dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Diferensiasi  juga  mampu  memberikan hasil  refleksi  pembelajaran  yang  baik  sesuai  tujuan  pembelajaran  PAI  itu  sendiri. Refleksi  pembelajaran  PAI  sangat  beragam  bentuknya,  bisa  dalam  bentuk  bermain
peran ( Role playing ), bercerita ( Story telling ), komik, poster, dan bentuk media lainnya yang  berdasarkan  minat  dan  pilihan  siswa.  Pada  dasarnya,  apapun  bentuk  refleksinya tujuan  dari  refleksi  pembelajaran  itu  sama  yaitu  agar  guru  mengetahui  sejauh  mana pemahaman  siswa  akan  materi  pembelajaran  yang  telah  disampaikan.  Sehingga  dari refleksi tersebut, guru juga akan merefleksikan dirinya jika ditemukan masih ada siswa yang belum memahami secara mendalam tentang materi yang telah disampaikannya.
Dari  hasil  refleksi  ini  guru  akan  melihat  aksi  yang  siswa  lakukan  setelah memahami  materi  PAI  yang  telah  dipelajari.  Aksi  dalam  artian  hal  apa  yang  siswa lakukan  dan  amalkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dari  materi  pembelajaran  tersebut. Tidak  perlu  hal  yang  besar,  sesederhana  shalat  tepat  waktu,  mulai  menghormati orangtua,  saling  menghargai  antar  sesama  dan  juga  hal-hal  baik  lainnya  yang merupakan gambaran bahwa siswa tersebut mampu memahami sekaligus mengamalkan dari materi pembelajaran PAI. Hal ini seperti yang terjadi di SD Islam Al Jabr Jakarta, ditemukan  bahwa  metode  diferensiasi  telah  mampu  meningkatkan  minat  siswa  untuk belajar PAI terlihat dari hasil refleksi belajar yang beragam namun tetap sesuai dengan tujuan  pembelajaran.  SD  Islam  Al  Jabr  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  berhasil menerapkan  metode  diferensiasi  dalam  pembelajaran  PAI.  Hal  tersebut  terlihat  dari hasil  refleksi  pembelajaran  siswa  yang  beragam  dan  mencapai  target  pembelajaran. Hasil  refleksi  tersebut  berupa  komik,  poster, role  playing , story  telling dan  juga mind mapping .
Sejauh  ini  telah  ditemukan  beberapa  penelitian  yang  mengangkat  tema diferensiasi  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Salah  satunya  yaitu penelitian (Tabi’in,  2019) menyimpulkan  bahwa  strategi  diferensiasi  berhasil meningkatkan kualitas pendidikan Islam di Kafila International Islamic School Jakarta. Maka kebaruan dalam penelitian ini yaitu peneliti fokus pada bagaimana implementasi metode  diferensiasi  dalam  refleksi  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  secara spesifik. Adapun objek penelitian ini yaitu di SD Islam Al Jabr Jakarta yang merupakan salah satu sekolah yang berhasil menjadikan PAI sebagai pelajaran favorit bagi sebagian besar  siswanya.  Terlihat  dari  keberhasilan  siswa  dalam  mengerjakan  refleksi  materi pembelajaran  jika  topik  sudah  selesai  disampaikan  oleh  gurunya  dengan  gaya  refleksi yang  berbeda  setiap  siswanya.  Selain  itu  juga  tercermin  dari  etika  dan  akhlak  siswa yang mempunyai sopan santun dan budi pekerti yang luhur.

## Metode Penelitian
Jika  dilihat  dari  jenis  penelitiannya,  penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  penelitian lapangan  atau field  research .  Hal  tersebut  menegaskan  bahwa  data  yang  disajikan merupakan data realitas yang benar-benar terjadi di lapangan yang sesuai dengan teori- teori yang telah ada (Mukhibat Saufa, 2020) .
Dalam  penelitian  ini,  metode  yang  digunakan  yaitu  metode  kualitatif  deskriptif. Penelitian  kualitatif  deskriptif  merupakan  penelitian  yang  menggunakan  pendekatan studi  kasus (Creswell,  2017) .  Salim  menjelaskan  bahwa  studi  kasus  dapat  dikatakan sebagai  upaya  pendekatan  untuk  mengetahui  sekaligus  mempelajari,  dan  juga
menjelaskan  atau  menginginkan  dengan  konteks  alamiah  tanpa  adanya  ikut  campur tangan dari luar (Salim, 2006) .
Adapun  studi  kasus  pada  penelitian  ini  yaitu  di  Sekolah  Dasar  Islam  Al  Jabr Jakarta.  Dalam  mengumpulkan  data  penelitian,  peneliti  menggunakan  metode wawancara, observasi dan juga dokumentasi. Data yang sudah didapatkan oleh peneliti langsung dikelola mulai dari reduksi data, menyajikan data dan juga verifikasi agar data dapat dipertanggungjawabkan keabsahannya.
Wawancara  dilakukan  kepada  24  siswa  kelas  5  SD  Islam  Al  Jabr  mengenai bagaimana  ketertarikan  mereka  dalam  mengikuti  kelas  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam. Sedangkan observasi dan dokumentasi dilakukan dengan cara peneliti melakukan kunjungan langsung ke kelas tersebut saat pembelajaran PAI berlangsung. Hal tersebut dilakukan untuk melihat langsung bagaimana proses pembelajaran PAI yang diterapkan oleh  sekolah  tersebut.  Terlebih  juga  untuk  mengetahui  bagaimana  aktivitas  refleksi pembelajaran PAI dengan metode diferensiasi, sehingga mampu membuat PAI menjadi pelajaran yang disukai oleh para siswa.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Urgensi Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang wajib  diselenggarakan  di  setiap  satuan  pendidikan,  mulai  dari  SD,  SMP  sampai SMA.  Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  salah  satu  usaha  untuk  menyiapkan siswa  dalam  bermasyarakat  agar  mempunyai  etika,  moral  dan  budi  pekerti.  Selain itu, PAI juga mengajarkan kepada anak didik untuk menjadikan agama sebagai jalan kehidupan (Way  of  life) dalam  kegiatan  sehari-hari,  baik  untuk  kehidupan  dirinya maupun untuk kehidupan bermasyarakat (Departemen Agama RI, 1985) .
Dalam Kurikulum tahun 2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran Pendidikan Agama  Islam  SD  dan  MI  disebutkan  bahwa  PAI  adalah  salah  satu  usaha  yang dilakukan dengan penuh kesadaran untuk mempersiapkan siswa dalam mengetahui, mempelajari,  mengamalkan,  beriman  dan  bertakwa  serta  berakhlakul  karimah  dan mengaplikasikan  ajaran  agama  Islam  dalam  kehidupan  sehari-hari  berdasarkan  Al- Quran  dan  Sunnah  atau  Hadits,  melalui  pengajaran  dan  pembimbingan  di  dalam kelas.
Melihat  pernyataan  yang  disampaikan  di  atas,  sudah  jelas  bahwa  PAI merupakan  mata  pelajaran  yang  penting  untuk  diajarkan  kepada  siswa  agar terbentuk  generasi  yang  berbudi  pekerti.  Urgensi  PAI  ini  dilihat  dari  pentingnya pengajaran  nilai-nilai  agama  sejak  dini,  lebih  tepatnya  sejak  duduk  di  bangku Sekolah Dasar (SD).
SD  Islam  Al  Jabr  yang  berlokasi  di  Jakarta  Selatan  merupakan  salah  satu sekolah  Islam  yang  menerapkan  kurikulum  nasional  dan  internasional  yang berlandaskan  Islam  dalam  proses  pembelajaran.  Uniknya  di  sekolah  tersebut  mata pelajaran PAI harus mampu berintegrasi dengan kurikulum internasional agar moto islam rahmatan  lil  alamin bisa  terlaksana  melalui  pembelajaran  di  sekolah.  Inilah
salah  satu  alasan  peneliti  memilih  SD  Islam  Al  Jabr  sebagai  studi  kasus  untuk penelitian  ini.  Selain  itu,  di  sekolah  tersebut  terkenal  dengan  anak  didiknya  yang mempunyai  sopan  dan  santun  dalam  berperilaku.  Selain  sesuai  apa  yang  diajarkan Islam,  ternyata  sikap  disiplin,  jujur,  amanah  dan  perbuatan  baik  lainnya  itu  semua merupakan bagian dari profil dari kurikulum internasional yang mereka gunakan.
Peranan  mata  pelajaran  PAI  sungguh  sangat  penting  untuk  disampaikan  di kelas,  tentunya  dengan  metode  yang  kreatif  dan  inovatif.  Hal  ini  bertujuan  agar siswa merasa senang dan tertarik untuk belajar ilmu agama Islam, sehingga apabila mereka  sudah  merasa  senang  mengikuti  pelajaran  PAI,  maka  tidak  menutup kemungkinan bahwa PAI akan menjadi pelajaran yang difavoritkan oleh para siswa.

## B. Konsep Metode Diferensiasi dalam Pembelajaran
Setiap  anak  terlahir  dari  latar  belakang  keluarga  yang  berbeda,  mempunyai hobi  yang  berbeda,  kebiasaan  yang  tidak  sama,  ketertarikan  yang  saling  berbeda antara  satu  dengan  lainnya,  dan  perbedaan-perbedaan  lain  yang  mereka  bawa  ke dalam  sebuah  ruangan  yang  disebut  dengan  kelas.  Banyaknya  perbedaan  setiap siswa  di  dalam  kelas  merupakan  salah  satu  alasan  perlunya  seorang  guru menerapkan  metode  diferensiasi  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  untuk mewadahi  setiap  minat  dan  bakat  siswa  akan  suatu  hal.  Jadi  salah  adanya  jika seorang guru menyamaratakan kemampuan dan keahlian siswanya.
Kelas  yang  di  dalamnya  terdapat  banyak  keberagaman  budaya  dan  bahasa, akan  membuat  guru  untuk  berfikir  kreatif  dalam  menghidupkan  pembelajaran dengan  berbagai  latar  belakang  setiap  siswa  dan  berupaya  untuk  mewadahi  setiap kebutuhan  siswa.  Dalam  kelas  yang  menerapkan  metode  diferensiasi,  guru  harus mempersiapkan semua kebutuhan dan kesiapan untuk menjadi fasilitator para siswa dalam  menyalurkan  minat  dan  bakat  mereka  dengan  berbagai  macam  model mengajar yang memastikan siswa dapat mencapai tujuan pembelajarannya (Arends,
2008) .
Dalam  pandangan  Arends  mengatakan  bahwa  setiap  siswa  mempunyai  gaya belajar yang berbeda-beda sesuai dengan perkembangan kognitifnya (Arends, 2008) . Perbedaan  kemampuan  setiap  siswa  di  kelas  sudah  pasti  terjadi  di  setiap  sekolah. Mulai dari kemampuan mencerna pelajaran, mengelola emosi, cara berkomunikasi, termasuk kemampuan dalam mengembangkan minat dan bakat siswa. Maka dari itu, diferensiasi  merupakan  jawaban  dari  banyak  perbedaan  dan  latar  belakang  siswa yang terdapat di dalam kelas. Penting adanya diferensiasi dalam pembelajaran demi tercapainya  tujuan  pembelajaran  walaupun  dengan  gaya  belajar  yang  berbeda-beda dari setiap siswanya.
Pada  intinya,  dasar  pemikiran  dari  diferensiasi  ini  adalah  memberikan kebebasan  kepada  siswa  dalam  berekspresi  sesuai  pilihannya  selama  pembelajaran berlangsung.  Dalam  pandangan  Amir  mengatakan  bahwa  diferensiasi  dalam pembelajaran  ini  mempunyai  empat  karakteristik,  yaitu:  pengajaran  fokus  pada konsep  dan  inti  atau  pokok  materi,  evaluasi  kesiapan  dan  perkembangan  belajar siswa  dimasukkan  ke  dalam  kurikulum,  adanya  kelompok  belajar  siswa  yang
bersifat  fleksibel  serta  siswa  menjadi  siswa  yang  aktif  untuk  mengekspresikan dirinya.  Amir  juga  mengatakan  bahwa  dalam  proses  diferensiasi  pengajaran,  guru dapat  melakukan  perbaikan  dalam  lima  unsur  kegiatan  pembelajaran,  yaitu  materi pelajaran, proses, produk, lingkungan dan juga evaluasi (Amir, 2009) .
Diferensiasi  merupakan  angin  segar  bagi  dunia  pendidikan  khususnya  bagi anak usia SD. Sebagaimana diketahui bahwa setiap siswa pada dasarnya mempunyai kekuatan  dalam  bidang-bidang  tertentu,  setiap  siswa  membutuhkan  dukungan  dari guru untuk mengasah bidang yang mereka inginkan dan setiap otak siswa juga unik dan  berbeda-beda.  Selain  itu,  mereka  juga  berhak  untuk  tidak  berhenti  belajar, artinya  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengeksplor  dirinya  sendiri. Hal-hal tersebut merupakan bagian dari nilai-nilai dalam metode diferensiasi dalam proses pembelajaran.
Diferensiasi  adalah  metode  yang  sangat  tepat  untuk  digunakan  oleh  guru dalam proses pembelajaran, termasuk pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Dalam mata pelajaran PAI diferensiasi banyak bentuknya, salah satunya yaitu dalam proses  refleksi  hasil  belajar  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa terhadap materi pembelajaran.

## C. Proses Refleksi dalam Pembelajaran
Refleksi  dalam  pembelajaran  adalah  bagaimana  cara  siswa  memahami  akan kemampuannya  dalam  menangkap  materi  yang  telah  disampaikan  oleh  gurunya. Hasil  refleksi  juga  memberikan  gambaran  akan  kelebihan  dan  kekurangan  siswa dalam mengikuti pelajaran di kelas.  Hal tersebut digunakan oleh para guru sebagai tolak  ukur  dari  tercapai  atau  tidaknya  tujuan  pembelajaran.  Bahkan  refleksi  dalam pembelajaran  bisa  dijadikan  bahan  evaluasi  oleh  guru  tentang  bagaimana  cara mengajarnya di depan para siswa.
Ketika  siswa  dan  guru  selalu  melaksanakan  refleksi  setiap  minggunya,  maka akan  banyak  manfaat  yang  didapatkan  dari  kegiatan  tersebut.  Seperti  bisa memahami  tentang  arti  dan  maksud  akan  materi  yang  telah  dipelajari,  dapat mengerti apa yang harus dilakukan yang kemudian bisa memahami apa yang harus dilakukan selanjutnya, bisa memahami tentang bagaimana kebiasaan gaya belajar di dalam kelas, serta dapat mengetahui bagaimana proses pembelajaran yang baik yang seharusnya dilakukan.
Refleksi  merupakan  upaya  introspeksi  diri  yang  dilakukan  siswa  agar  bisa memahami tentang kemampuan dirinya sendiri. Refleksi ini juga wadah untuk siswa memperbaiki  diri  setiap  minggunya,  sehingga  dengan  demikian  akan  mampu membuat  siswa  merasa  haus  untuk  terus  belajar  dan  mempelajari  hal  yang  baru. Oleh karena itu, dalam refleksi guru harus berfikir kreatif dalam memberikan media yang digunakan oleh siswa.
Dari sanalah peranan diferensiasi dibutuhkan, yaitu upaya seorang guru untuk memberikan  pilihan  kepada  siswanya  dalam  mengerjakan  refleksi.  Media  yang digunakan  dalam  refleksi  pembelajaran  sangat  beragam.  Contohnya  seperti  yang telah dilakukan oleh SD Islam Al Jabr, bahwa dalam proses refleksi mata pelajaran
PAI,  gurunya  memberikan  banyak  pilihan  media,  seperti  media  komik,  poster, bermain peran ( Role playing ), pemetaan pikiran ( Mind mapping) dan juga bercerita ( Story telling ).
D. Implementasi Metode Diferensiasi dalam Refleksi Pembelajaran PAI
Metode diferensiasi merupakan salah satu metode yang tepat untuk digunakan dalam  pembelajaran  masa  kini.  Melalui  metode  tersebut,  guru  memberikan kesempatan kepada para siswa untuk mengeksplor kemampuan yang ada dalam diri siswa.  Sejatinya  diferensiasi  juga  bisa  diterapkan  di  kelas  manapun  dan  dalam pelajaran  apapun  tanpa  terkecuali,  termasuk  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam.
Mata pelajaran PAI kerap kali dijadikan mata pelajaran yang dikesampingkan oleh  siswa,  sehingga  mereka  lebih  antusias  belajar  ilmu  pengetahuan  umum dibandingkan PAI yang seharusnya juga menjadi bagian dari mata pelajaran favorit siswa. Hal tersebut disebabkan oleh metode pengajaran yang monoton atau gurunya yang kurang kreatif dalam mengembangkan media pembelajaran.
Masalah di atas sangat berbanding  terbalik dengan kasus di SD Islam Al Jabr Jakarta.  Berdasarkan  data  penelitian  yang  ditemukan  di  lapangan,  para  siswa  SD Islam Al Jabr sangat antusias dalam mengikuti mata pelajaran PAI. Pada penelitian kali  ini,  peneliti  meneliti  para  siswa  kelas  5  yang  setiap  minggunya  mereka empat kali  belajar  PAI,  dengan  masing-masing  pertemuan  waktunya  yaitu  40  menit.  Itu artinya,  PAI  di  sekolah  tersebut  sangat  ditekankan  sebagai  pondasi  siswa  dalam berperilaku  dan  bermasyarakat.  Sejatinya  penerapan  diferensiasi  ini  tidak  hanya pada kelas 5 namun pada semua tingkat di SD Islam Al Jabr.
Di kelas 5 tersebut juga ditemukan bahwa para siswa diberikan kebebasan oleh gurunya untuk  mengerjakan refleksi dengan media yang berbeda-beda. Agar tidak terlalu melebar kemana-mana, gurunya juga telah menentukan media apa saja yang mereka  gunakan,  biasanya  diberikan  4-5  pilihan  media.  Setelah  mengetahui  jenis media yang boleh digunakan apa saja, maka siswa akan memilih mana media yang akan  mereka  pakai  sesuai  pilihan  masing-masing.  Adapun  media  yang  digunakan yaitu poster yang juga diberikan pilihan poster digital atau membuat sendiri di kertas A3,  lalu  komik  yang  merupakan  wadah  bagi  siswa  yang  suka  menggambar, kemudian role  playing atau  drama  yang  biasa  berkelompok, mind  mapping untuk memetakan  pikiran  mereka,  atau story  telling yaitu  wadah  bagi  mereka  yang  suka bercerita.
Keberagaman  media  yang  digunakan  oleh  siswa  dalam  mengerjakan  refleksi mata  pelajaran  PAI  membawa  pengaruh  yang  berbeda  untuk  semangat  siswa, artinya para siswa lebih bersemangat dibandingkan dengan refleksi yang medianya hanya  satu  dan  dipukul  rata  pada  semua  siswa  harus  sama.  Terlebih  dalam diferensiasi  tersebut,  tidak  hanya  medianya  yang  diberikan  kebebasan  untuk memilih,  tetapi  siswa  juga  diberikan  pilihan  untuk  mengerjakan  refleksi  tersebut secara  individu,  berpasangan  atau  berkelompok  sesuai  pilihan  mereka  masing-
masing.  Hal  tersebut  semakin  menambah  semangat  siswa  dalam  mengerjakan refleksi pembelajaran PAI.
Sejatinya  apapun  media  yang  digunakan  oleh  siswa,  guru  telah  mempunyai tujuan pembelajaran yang harus dicapai dengan sangat baik. Seperti yang dilakukan di SD Islam Al Jabr tersebut, walaupun banyak media yang diberikan pilihan kepada siswa, tujuan dari semua itu sama yaitu siswa menikmati dan menyukai materi  yang disampaikan, sehingga tujuan pembelajaran akan tercapai dengan maksimal.
E. Pengaruh  Metode  Diferensiasi  dalam  Pembelajaran  PAI  di  SD  Islam  Al  Jabr Jakarta
Diferensiasi sangat mempengaruhi kualitas siswa dalam mengikuti pelajaran di kelas,  salah  satunya  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SD  Islam  Al Jabr. Antusias siswa sangat terlihat ketika mengikuti pelajaran PAI. Hal ini terlihat ketika  sesi  pelajaran  PAI  mereka  sudah  mempersiapkan  buku  catatan  dan  alat tulisnya  yang  lengkap  dengan  Al-Quran.  Selain  itu,  buku  catatan  PAI  mereka  pun penuh  dengan  tulisan  yang  masing-masing  siswa  mempunyai  gaya  sendiri  dalam mencatat  materi  yang  disampaikan  oleh gurunya.  Ada  yang  berupa mind  mapping , poin-poin,  dan  juga  paragraf.  Hal  tersebut  jelas  menunjukkan  bahwa  telah melekatnya  metode  diferensiasi  dalam  proses  pembelajaran,  khususnya  pelajaran PAI.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  saat  mengerjakan  refleksi pelajaran  PAI  pada  topik  “Kisah  Kehidupan  Nabi  Muhammad  s.a.w.”  para  siswa sangat beragam dalam memilih medianya. Dari jumlah siswa 24 dalam satu kelas, 5 siswa  memilih  mengerjakan  refleksi  berupa  poster,  5  siswa  lainnya  memilih story telling , 5 siswa lain yang tergabung menjadi satu kelompok memilih untuk drama, 5 siswa  lainnya  memilih mind  mapping ,  dan  sisanya  4  siswa  lagi  memilih menggunakan komik.
Fakta  lain  ditemukan  bahwa  di  SD  Islam  Al  Jabr  juga  selain  menggunakan diferensiasi  dalam  refleksi  pembelajaran  PAI,  gurunya  juga  menggunakan  metode diferensiasi  dalam  menyampaikan  materi.  Seperti  pada  topik  “Kisah  Kehidupan Nabi Muhammad s.a.w.” di atas, gurunya memberikan pilihan kepada siswa untuk memahami  topik  tersebut  dengan  cara  yang  mereka  sukai,  ada  yang  menonton kisahnya  melalui  film,  ada  yang  membaca  buku  kisahnya  dan  bahkan  ada  yang meminta  gurunya  langsung  untuk  menceritakan  di  depan  kelas.  Walaupun  caranya berbeda-beda,  namun  tujuannya  sama  yaitu  agar  siswa  dapat  memahami  materi kisah Nabi Muhammad s.a.w. dengan jelas dan mencapai target pembelajaran.

## Kesimpulan
Fakta  menyebutkan  bahwa  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  hanya  menjadi pelajaran formalitas bagi kalangan siswa, yang akhirnya tujuan pelajaran PAI itu sendiri tidak tercapai. Banyak latar belakang yang mempengaruhi, salah satunya adalah faktor metode  pembelajaran  yang  guru  gunakan  kurang  kreatif  dan  inovatif,  sehingga
menyebabkan  siswa  saat  belajar  PAI  merasa  bosan  dan  tidak  asik.  Oleh  karena  itu, diferensiasi hadir untuk membawa angin segar pada pembelajaran PAI di setiap sekolah.
Implementasi  metode  diferensiasi  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar memberikan efek yang sangat positif dalam meningkatkan antusias siswa untuk belajar Pendidikan  Agama  Islam.  Salah  satu  sekolah  yang  sudah  menerapkan  proses diferensiasi  dalam  pembelajaran  PAI  yaitu  Sekolah  Dasar  (SD)  Islam  Al  Jabr  Jakarta. Dalam  pembelajarannya,  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengerjakan refleksi menggunakan media yang mereka minati. Refleksi ini merupakan tolak  ukur  siswa  dan  guru  dalam  introspeksi  diri  tentang  apakah  pemahaman  materi yang  disampaikan  sudah  jelas  atau  belum,  sehingga  darinya  akan  diketahui  tentang tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran PAI itu sendiri.
SD  Islam  Al  Jabr  telah  membuktikan  bahwa  diferensiasi  memberikan  pengaruh yang sangat baik dalam pembelajaran PAI di kelas. Terbukti dari antusias dan semangat siswa dalam mengikuti pelajaran PAI, beragamnya hasil refleksi yang siswa buat dalam mengerjakan refleksi pembelajaran, serta karakter yang terlihat dari para siswa Al Jabr pun  sesuai  dengan ajaran  Islam,  seperti  jujur,  dapat  dipercaya, mampu  menyampaikan dan juga cerdas.

## BIBLIOGRAFI
Amir. (2009). Pembelajaran Berdiferensiasi: Alternatif Pendekatan bagi Anak Berbakat. Edukas , 1 (2), 57–67. Google Scholar
Arends,  Richard  I.  (2008).  Learning  to  teach:  Belajar  untuk  mengajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar . Google Scholar
Creswell,  J.  W.  (2017). Research  Design :  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan Mixed (Edisi Ketiga) . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Google Scholar
Departemen Agama RI. (1985). Pedoman Pelaksanaan Pendidikan Agama Islam, Pada SMTA . Jakarta: Binbaga Islam pada Sekolah Umum.
Mukhibat  Saufa.  (2020). Manajemen  Mutu  Perguruan  Tinggi:  Teori,  Strategi,  dan Aplikasi . Jakarta: Publica Institut Jakarta. Google Scholar
Sari,  Ariesta  Kartika.  (2014).  Analisis  Karakteristik  Gaya  Belajar  Vak(Visual, Auditorial, Kinestetik)Mahasiswa Pendidikan Informatika Angkatan 2014. Edutic - Scientific Journal of Informatics Education , 1 (1), 1–12. https://doi.org/10.21107/edutic.v1i1.395 Google Scholar
Uno, Hamzah B. (2006). Orientasi baru dalam psikologi pembelajaran . Google Scholar
Wardi,  Moh.  (2013).  Problematika  Pendidikan  Islam  Dan  Solusi  Alternatifnya (Perspektif  Ontologis,  Epistemologis  Dan  Aksiologis). Tadris:  Jurnal  Pendidikan Islam , 8 (1), 54–69. Google Scholar

## Copyright holder:
Muhamad Saprudin, Nurwahidin (2021)
First publication right: Journal Syntax Literate
This article is licensed under: