Pengembangan model pembelajaran Pendidikan Agama Islam konstruktivistik bermetode hiwar qishashi pada Siswa Kelas VII di MTs Mujahidin Sooko Mojokerto

## Munib
a Program Studi Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Raden Wijaya Mojokerto
*Koresponden penulis: munib_02@jurnal.stitradenwijaya.ac.id

## Abstract
Constructivism  learning  is  one  of  the  models  of  learning  process  that  states  in  the learning process begins with creating cognitive conflict. The objectives of this research are:  To  make  the  learning  model  of  Constructivist  Islamic  Education  using  hiwar qishashi in class VII students in MTs Mujahidin Sooko Mojokerto. Result of research Development of learning model of Constructivist Islamic Education bermetode hiwar qishashi on Student Class VII in MTs Mujahidin Sooko Mojokerto this is as follows. 1) Product  revised  based  on  theoretical  and  empirical  test  results  are:  Revision  by Student by questionnaire: (1) improve the use of resources in applying the model (2) Change  the  way  of  evaluation  in  the  use  of  the  model  (3)  Improve  the  model appearance or change the learning strategy. 2) The developed product is attractive for classroom  learning  in  a  classical  and  independent  manner.  3)  This  product  product can ease the burden of teacher in teaching. 4) The result of expert validation and trial, Constructivistic Learning Model hiwar qishashi is feasible to be used for the subject of Islamic Religious Education. 5) The product developed can improve students' learning motivation,  and  motivation  is  one  of  the  requirements  of  the  implementation  of productive learning model.
Keywords: Constructivistic, hiwar qishashi

## A. Latar Belakang
Dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  tidak  seluruh  siswa  mempunyai  cara pandang dan cara berfikir yang sama ketika belajar  Pendidikan  Agama  Islam.  Masalah nyata yang sering dihadapi dalam pembelajaran  di  kelas  selama  ini  adalah banyaknya  siswa  dengan  karakter  seperti siswa  A,  B,  C  dan  D,  sehingga  kemampuan siswa  untuk  menyelesaikan  soal-soal  tidak rutin sangat rendah. Yang dimaksud dengan soal-soal  tidak  rutin  adalah  soal-soal  yang memiliki  penyelesaian  baku  dan  sedikit makna.  Siswa  dapat  menghitung  dan menyelesaikan tetapi tidak paham maksudnya.  Kebanyakan  siswa  hanya mengulang prosedur yang contohnya sudah diberikan  guru.  Ketika  dihadapkan  dengan masalah  lain  dengan  konsep  yang  sama
tetapi berbeda konteks, mereka kesulitan dan gagal memanfaatkan pengetahuannya untuk menyelesaikan  soal-soal  Pendidikan  Agama Islam.
Dalam  aliran  pendidikan  kita  mengenal aliran  konstruktivisme  atau  konstruktivistik
( Jasmadi,  2010 )  model  pembelajaran konstruktivisme  yang  membuka  peluang seluas-luasnya kepada siswa untuk memberdayakan diri (Suyanto, 2013), adalah salah  satu  pandangan  tentang  proses pembelajaran  yang  menyatakan  bahwa dalam proses belajar (perolehan pengetahuan)  (Suparno,  1997:24)  diawali dengan  terjadinya  konflik  kognitif  karena Jenis  konflik  yang  paling  membangun adalah  konflik  kognitif  (Snell  &  Bateman, (2008),  Suatu  peristiwa  harus  terjadi  dan menimbulkan  sebuah  gangguan  dalam
struktur kognitif sehingga keyakinan mereka tidak  sesuai  dengan  realitas  yang  diamati (Nai, 2017) melalui pengalamannya dari hasil interaksi  dengan  lingkungannya  (Suparno, 1997:24).
Dalam  rangka  mengimplementasikan konstruktivisme  di  dalam  kelas  siswa diberdayakan  oleh  pengetahuan  mereka (Gora,  2010),  Pendapat  ini  sesuai  dengan pandangan Von Glaserfeild (dalam Suparno, 1997:  19)  yang  menyatakan  bahwa pengetahuan  itu  dibentuk  oleh  struktur konsepsi  seseorang  sewaktu  ia  berinteraksi dengan  lingkungannya  (Harsanto,  2007), pengetahuannya  yang  berada  dalam  diri mereka.  Siswa  akan  berbagi  strategi  dan penyelesaian  terhadap  suatu  permasalahan didalam  kelas,  Guru  Konstruktivis  tidak akan  pernah  membenarkan  ajarannya dengan  mengklaim  bahwa  "ini  satu-satu yang  benar"  (Yamin,  2008).  Konstruktivisme mendasarkan  pada  pengalaman  langsung, belajar  mengajar  secara  aktif.  Melihat  siswa sebagai  pihak  yang  aktif  yang  harus dikembangkan
peluangnya
dalam mengkonstruksi  bidang  pemikiran  (U.  P., 2007). Metode dalam pendidikan Islam mempunyai peranan penting dalam mewujudkan tujuan yang diciptakan bersama. Karena itu Metode menjadi sebuah sarana  yang  bermakna  dalam  menyajikan pelajaran,  sehingga  dapat  membantu  siswa memahami  bahan-bahan  pelajaran  untuk mereka.
Pada  titik  awal  ini  sudah  terdapat perbedaan  besar  antara  pendidikan  Islam dengan  Metode  pendidikan  Barat  yang dianggap  sebagai  Metode  pendidikan modern itu. Metode pendidikan Islam sangat menghargai  kebebasan  individu,  selama kebebasan  itu  sejalan  dengan  fitrahnya, sehingga  seorang  guru  dalam  mendidik tidak  dapat  memaksa  peserta  didiknya dengan  cara  yang  bertentangan  dengan fitrahnya.
Metode hiwar qishashi (percakapan
tentang sesuatu melalui kisah) bila dilakukan dengan baik, akan mampu memenuhi akhlaq tuntunan  Islam,  maka  cara  berdialog,  sikap orang  yang  terlibat,  akan  mempengaruhi peserta,  sehingga  meninggalkan  pengaruh berupa  pendidikan  akhlaq,  sikap  dalam berbicara,  menghargai  pendapat  orang  lain, dan  sebagainva  (an-Nahlawi,  1996:  284, Tafsir,  1991:  136)  Metode hiwar  qishashi merupakan salah  satu  Metode yang mashur dan  terbaik,  sebab  kisah  ini  mampu menyentuh  jiwa  jika  didasarkan  oleh ketulusan  hati  yang  mendalam  (Arief, 2002:160)
Metode hiwar  qishashi adalah  pendidikan dengan  membacakan  sebuah  cerita  yang mengandung pelajaran baik. Dengan Metode ini,  peserta  didik  dapat  menyimak  kisah- kisah yang diceritakan oleh guru, kemudian mengambil  pelajaran  dari  cerita  tersebut (Bakhtiar,  2013:192).  Metode hiwar  qishashi yaitu  dengan  mengisahkan  peristiwa  hidup sejarah  manusia  masa  lampau  yang menyangkut ketaatannya dan
kemungkarannya  dalam  hidup  terhadap perintah  dan  larangan  Tuhan  yang dibawakan  nabi  atau  rasul  yang  hadir  di tengah  mereka.  Misalnya  sebuah  ayat  yang mengandung nilai pendagogis dalam sejarah digambarkan Tuhan sebagai berikut:
“Sesungguhnya di  dalam  kisah-kisah  terdapat ibarat bagi orang yang berakal” (Q.S Yusuf:111) “Aku menceritakan  kepadamu  kisah  yang  paling baik  dengan  mewahyukan  Al- Qur’an ini kepadamu.  Dan  sesungguhnya  kamu  sebelum “Aku mewahyukan” adalah  termasuk  orang- orang yang melupakan.” (Q.S Yusuf:3)
Allah  memerintahkan  manusia  agar menceritakan  kasus-kasus  sejarah  bangsa- bangsa  yang  lampau  agar  dijadikan  bahan pemikiran  seperti  firman-Nya : “….maka ceritakanlah kisah-kisah itu agar mereka berpikir” (Q.S Al- A’r af: 176).

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah,
maka  dapat  di  kemukakan  rumusan masalah sebagai berikut: Diperlukan model pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam konstruktivistik  bermetode hiwar  qishashi pada  siswa  kelas  VII  di  MTs  Mujahidin Sooko Mojokerto
C. Tujuan Penelitian
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah: Membuat  model  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  konstruktivistik  bermetode hiwar  qishashi pada  siswa  kelas  VII  di  MTs Mujahidin Sooko Mojokerto
D. Metode Penelitian
1. Pengembangan Model
Pengembangan model ini menggunakan model standar yang  terdiri dari: 1) Analisis kebutuhan,  2)  Identifikasi  sumberdaya untuk memenuhi kebutuhan, 3) Identifikasi spesifikasi produk yang diinginkan pengguna, 4) Pengembangan produk, 5) Uji internal:  Uji  spesifikasi  dan  Uji  produk  6) Uji  eksternal:  Uji  kemanfaatan  produk  oleh pengguna, dan 7) produksi.
2. Tahapan Pemodelan
Model pengembangan yang
dikembangkan  oleh  Walter  Dick  &  Lou Carey  (dalam,  Trianto,  2007:  61)  ini  ada mirip  dengan  model  yang  dikembangkan oleh  Kemp,  akan  tetapi  ditambah  dengan satu  komponen  analisis  pembelajaran,  dan ada  beberapa  komponen  yang  akan dilewati.

## 3. Uji Coba Produk
Tahapan Uji coba ini adalah merupakan bagian  dalam  penelitian  ini,  setelah selesainya rancangan produk maka langsung dilakukan uji coba produk.
4. Subjek Uji Coba
Subyek  uji  coba  atau  sampel  untuk  uji coba, adalah :
a) Siswa
b) Ahli, dan
c) Guru / Mitra Bestari
E. Analisis Data 1. Analisis Data Validasi Model Pembelajaran Konstruktivistik bermetode hiwar qishashi Oleh Ahli Hasil analisis kualitas Model
Pembelajaran Konstruktivistik bermetode hiwar  qishashi di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  RPP/  Skenario  Pembelajaran sudah  layak  digunakan  untuk  uji  coba sebab  skor  masing-masing  komponen yang  merupakan  indikator  untuk  Model Pembelajaran Konstruktivistik bermetode hiwar qishashi tidak ada yang kurang dari 3,0.  Pada  peilaian  ini  tidak  ada  saran untuk revisi.
Hasil analisis kualitas Model Pembelajaran Konstruktivistik bermetode hiwar  qishashi di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  sudah layak  digunakan  untuk  uji  coba  sebab skor  masing-masing  komponen  yang merupakan  indikator  untuk  Model Pembelajaran Konstruktivistik bermetode hiwar qishashi tidak ada yang kurang dari 3,0.  Dan  tidak  ada  saran  dan  komentar untuk Lembar Kerja Siswa (LKS)
2. Analisis Data Validasi Model Pembelajaran Konstruktivistik bermetode hiwar qishashi oleh Siswa
Hasil  pengolahan  data  angket pembelajaran  dengan  menggunkan Model  Pembelajaran  Konstruktivistik bermetode hiwar  qishashi diketahui bahwa  rata-rata  pilihan  siswa  adalah 3.61,  hal  ini  dikategorikan  Cukup dengan simpang baku 0.30.
Setelah  diujicobakan  kepada  siswa selaku  pengguna  langsung  telah dilakukan beberapa penggantian seperti berikut.
a. Memperbaiki  penggunaan  sumber dalam menerapkan model
b. Mengubah cara evaluasi  dalam penggunaan model
Hasil  pengolahan  data  angket pembelajaran  dengan  menggunkan
Model  Pembelajaran  Konstruktivistik bermetode hiwar  qishashi diketahui bahwa  rata-rata  pilihan  siswa  adalah 3.64,  hal  ini  dikategorikan  Cukup dengan simpang baku 0.27.
Setelah diujicobakan kepada siswa selaku pengguna  langsung  telah  dilakukan penggantian dengan memperbaiki tampilan  model  atau  mengganti  strategi pembelajarannya.
F. Verifikasi/Revisi Produk
1. Revisi
a. Memperbaiki  penggunaan  sumber dalam menerapkan model
b. Mengubah cara evaluasi dalam penggunaan model
c. Memperbaiki tampilan model atau mengganti strategi pembelajarannya
Produk  produk  yang  sudah  direvisi dianggap  valid,  karena  sudah  melalui tahapan  uji  coba  baik  secara  teoretis maupun  empiris.  Beberapa  hal  perlu digarisbawahi  tentang  produk  yang telah direvisi ini adalah sebagai berikut.
a. Produk bisa digunakan untuk pembelajaran  mandiri  maupun  secara klasikal
b. Pembelajaran  yang  efektif  terjadi  bila hubungan guru dan siswa baik dengan didukung media yang tepat.
Sebaliknya apabila hubungan guru dan siswa  tidak  baik,  teknik  mengajar apapun  dengan  berbagai  macam strategi  bagaimanapun  baiknya  tidak akan berguna. (Djamarah, 2006:7) c. Hubungan  yang  baik  antara  guru  dan siswa  serta  media  yang  menarik merupakan jembatan menuju kehidupan bergairah siswa, mengetahui minat siswa, dan meningkatkan  motivasi  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran.  Hubungan yang baik ini memudahkan
pengelolaan  kelas  dan  meningkatkan kegembiraan.
d. Kualitas  produk  yang  dikembangkan dapat  digolongkan  tinggi  atau  baik.
Kualitas  ini  diperoleh  dari  komentar yang disampaikan oleh peserta uji coba secara langsung maupun lewat angket. Adapun  alasan  yang  disampaikan sangat bervariasi diantaranya pembelajaran  menjadi  menyenangkan, tidak membosankan, memberi motivasi, dapat mengulang-ulang apabila  belum  paham,  dan  yang  jelas menciptakan  suasana  yang  baru dengan yang biasa.
e. Manfaat  lain  dari  penggunaan  produk ini  adalah  dapat  meringankan  beban guru saat mengajar, seperti mengulang materi  yang  belum  bisa  dipahami, menulis  di  papan  tulis,  maupun menjawab  pertanyaan  siswa  tentang tulisan  yang  belum  jelas.  Guru  yang memiliki  kemampuan  penguasaan kelas  yang  lemah  juga  akan  terbantu dengan pemanfaatan media ini.
f. Efek  psikologis  dari  pembelajaran menggunakan  Model  Pembelajaran
Konstruktivistik bermetode hiwar
qishashi ini  dapat  menjadi  tantangan bagi guru bidang studi mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  maupun bidang studi lain untuk mengembangkan sendiri materi-materi yang lain dengan Model Pembelajaran Konstruktivistik bermetode hiwar qishashi .  Hal  ini  sejalan  dengan tuntutan profesionalitas guru.

## G. Kesimpulan
Hasil penelitian Pengembangan model pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam konstruktivistik  bermetode hiwar  qishashi pada  Siswa  Kelas  VII  di  MTs  Mujahidin Sooko  Mojokerto  ini  adalah  sebagai berikut.
1. Produk yang direvisi berdasarkan hasil uji  teoritis  maupun  empiris  adalah:
Revisi  oleh  Siswa  berdasarkan  angket: (1)  memperbaiki  penggunaan  sumber dalam menerapkan model (2) Mengubah cara evaluasi  dalam penggunaan  model  (3)  Memperbaiki tampilan  model  atau  mengganti strategi pembelajarannya.
2. Produk  yang  dikembangkan  menarik untuk  pembelajaran  di  kelas  secara klasikal dan secara mandiri.
3. Produk  produk  ini  dapat  meringankan beban guru dalam mengajar.
4. Hasil  dari  validasi  ahli  dan  uji  coba, Model  Pembelajaran  Konstruktivistik bermetode hiwar  qishashi ini  layak digunakan  untuk  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam.
5. Produk  yang  dikembangkan  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, dan  motivasi  merupakan  salah  satu syarat  dari  terlaksananya  model pembelajaran produktif.

## H. Saran-Saran
Berdasar  simpulan dari  penelitian ini, dapat disarankan hal-hal sebagai berikut.
1. Produk Model Pembelajaran Konstruktivistik  bermetode hiwar  qishashi
ini  dapat  dikembangkan  oleh  para pendidik  khususnya  guru  Pendidikan Agama  Islam  sehingga  pembelajaran menjadi lebih menyenangkan, memotivasi siswa  dan  meningkatkan  ketuntasan belajar  siswa.  Pengembangan  penelitian selanjutnya  dapat  dilakukan  dengan memanfaatkan
Model Pembelajaran Konstruktivistik  bermetode hiwar  qishashi yang lebih menarik.
2. Model  Pembelajaran  Konstruktivistik bermetode hiwar  qishashi bisa  digunakan untuk  pembelajaran  mandiri  maupun secara klasikal.
3. Model  Pembelajaran  Konstruktivistik bermetode hiwar  qishashi ini  dapat dikembangkan  dan  di  diseminasikan kepada  para  pendidik  khususnya  guru Pendidikan  Agama  Islam  sehingga pembelajaran menjadi
lebih
menyenangkan,  memotivasi  siswa  dan meningkatkan ketuntasan belajar siswa.
4. Penggunaan  produk  ini  adalah  dapat meringankan  beban  guru  saat  mengajar, seperti mengulang materi yang belum bisa dipahami, menulis di papan tulis, maupun menjawab  pertanyaan  siswa  tentang tulisan  yang  belum  jelas.  Guru  yang memiliki  kemampuan  penguasaan  kelas yang  lemah  juga  akan  terbantu  dengan pemanfaatan model ini.

## I. Daftar Pustaka
An-Nahlawi,  A.  (1996). Ushulut  Tarbiyah Islamiyah  Wa  Asalibiha  fii  Baiti  wal  Madrasati wal  Mujtama’ .  Penerjemah  Shihabuddin, Jakarta: Gema Insani.
Tafsir, A. (1992). Ilmu pendidikan dalam perspektif Islam . Jakarta: Remaja Rosdakarya.
Arief,  A.  (2002). Pengantar  Ilmu  dan  Metodologi Pendidikan Islam ,Jakarta: Ciputat Pers
Bakhtiar,  N,  (2013). Pendidikan  Agama  Islam  di Perguruan  Tinggi  Umum ,  Yogyakarta  :
Aswaja Pressindo
Gora,  W.  (2010). PAKEMATIK  Strategi Pembelajaran Inovatif Berbasis TIK . Jakarta: Ex Media Komputindo.
Harsanto,  R.  (2007). Pengelolaan  Kelas  yang Dinamis-Paradigma  Baru  Pembelajaran  Menuju Kompetensi Siswa . Yogyakarta: Kanisius.
Indonesia,  U.  P.  (2007). Ilmu  dan  Aplikasi Pendidikan:  Bagian  1  Ilmu  Pendidikan  Teoretis .
Bandung: PT Imperial Bhakti Utama Jasmadi. (2010). Menyusun Presentasi
Pembelajaran  Berbasis  TIK  dengan  Microsoft Office  2010 .  Jakarta:  PT  Elex  Media Komputindo
Nai,  Firmina  Angela.  (2017). Teori  Belajar  dan
Pembelajaran Implementasinya dalam
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMP,  SMA DAN SMK . Yogyakarta: Deepublish.
Ramayulis,  (2005) Metodologi  Pendidikan  Agama Islam , Jakarta: Kalam Mulia
Snell, S. A., & Bateman, T. S. (2008). Manajemen, Edisi  7:  Kepemimpinan  dan  Kolaborasi  dalam Dunia  yang  Kompetitif  Buku  1 (Penerjemah:
Criswan Sungkono dan Ali Akbar Yulianto). Jakarta: Erlangga.
Suparno,  P,  (1997). Teori  Perkembangan  Kognitif Jean piaget , Yogyakarta:  Kanisius,
Suyanto,  A.  J.  (2013). Menjadi  Guru  Profesional. Strategi  Meningkatkan  Kualifikasi  dan  Kualitas Guru di Era Global . books.google.com.
Trianto,  (2010). Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Yamin,  M.  (2008). Paradigma  pendidikan konstruktivistik: implementasi KTSP dan UU no. 14 tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen . Gaung Persada Press.