## Kegiatan Menyanyi dalam Pembelajaran Anak Usia Dini
Nur Hayati, Arumi Savitri Fatimaningrum, Rina Wulandari, Muthmainnah Program Studi PG PAUD, Fakultas  Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta Jalan Colombo No. 1 Yogyakarta, Indonesia
E-mail: nurhayati@uny.ac.id
ARTICLE INFO ABSTRACT Article history: Received: 9-12-2019 Revised: 16-12-2019 Accepted: 23-12-2019 Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  persepsi  guru  terkait  kegiatan menyanyi dalam pembelajaran anak. Guru masih beranggapan bahwa hafal lirik, menyanyi  sesuai  nada,  berani  menyanyi  di  depan  sebagai  indikator  bahwa perkembangan  aspek  seni  pada  anak  telah  optimal.  Metode  penelitian  adalah survey terhadap pendidik PAUD di Kecamatan Banguntapan Bantul Yogyakarta. Subyek penelitian sebanyak 29 guru, teknik analisis data menggunakan deskriptif kuantitatif  Hasil  penelitian  terbagi  menjadi  dua  bagian.  Bagian  pertama  untuk mengetahui  apa  yang  dirasakan  guru  mengenai  kegiatan  menyanyi,  kemudian guru-guru  di  TK  apakah  menyukai  kegiatan  menyanyi.    Kegiatan  menyanyi apakah  dapat  mempengaruhi  perkembangan  anak  serta  pesan  moral  dari  syair lagu  dapat  dipahami  anak  sehingga  kegiatan  dapat  mengubah  perilaku  anak. Bagian  kedua  penelitian  ini  untuk  mengetahui  apa  yang  dilakukan  guru  dalam kegiatan  menyanyi.  Bagaimana  guru  mempersiapkan  lagu  yang  akan disampaikan  pada  anak  termasuk  alat  music  dan  cara  guru  mendapatkan  ide membuat  lagu  baru.  Informasi  yang  diperoleh  dari  subjek  penelitian menggambarkan  bahwa  kegiatan  menyanyi  yang  disampaikan  guru  pada  anak usia dini ada dipersiapkan dan ada yang spontan. Sehingga dapat dipahami bahwa kegiatan menyanyi ada yang berpengaruh terhadap kegiatan pembelajaran namun ada pula yang tidak bermakna.
Keywords:
Teachers’ perception, learning process, singing
The aim of the research is to determine  teachers’ perception regarding singing activities in children’s learning process. Teachers still consider that being able to memorize lyrics, sing harmoniously, and being brave to sing before the others as the indicators of the optimal artistic development. A survey was performed to the teachers  of  preschool  in  Banguntapan  district  Yogyakarta  as  the  research method. Subjects of the research were 29 teachers. The data were then analyzed using descriptive quantitative approach. The results were divided into two parts. The first is part is to determine how the teachers feel about singing activities and the third is to determine what the teachers do during the singing activities.

## PENDAHULUAN
Kegiatan seni merupakan salah satu kegiatan menarik yang diterapkan di Pendidikan Anak Usia Dini.  Seni  memiliki  penafsiran  yang  berbeda  dengan  motorik,  meskipun  perkembangan  motorik  dan seni  memiliki  keterkaitan.  Seni  lebih  diarahkan  pada  kreativitas  dan  pengalaman  estetika,  bukan kerapian  karya,  kemiripan gambar, keluwesan gerakan  atau kemerduan suara. Terkait  sub komponen penilaian maka penilaian kemampuan menyanyi anak sering didasarkan pada tepat atau tidaknya nada yang dinyanyikan, ataupun mirip / tidaknya gerak kupu-kupu yang dilakukan anak dengan gerak kupu- kupu.  Hasil  wawancara  dengan  Dwi  Siswoyo  pada  tanggal  14  Januari    2018  menunjukkan  bahwa tujuan  seni  untuk  anak  yaitu  kebebasan  mengungkapkan  gagasan  mereka.  Bahkan,  kertas  kosong bergambar lingkaran, dapat memiliki arti yang sungguh di luar perkiraan kita. Pengembangan seni di Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dapat  dilakukan  dengan  kegiatan  menyanyi.  Bagi  anak,  menyanyi merupakan  salah  satu  metode  yang  menarik  dan  menyenangkan.  Bernyanyi  merupakan  kegiatan melantunkan suara dan biasanya disertai dengan tepuk, gerakan, atau iringan musik. Melalui kegiatan menyanyi, anak dapat mengenal ritme, memahami suatu konsep sesuai isi lirik, mengekspresikan diri, dan masih banyak lagi.
Hasil  wawancara  dan  observasi  terhadap  guru  TK  di  Kecamatan  Berbah,  Sleman  Yogyakarta pada  tanggal  2-10  Oktober  2017  diperoleh  data  antara  lain:  1)  kegiatan  menyanyi  dilakukan  pada kegiatan  awal,  inti,  maupun  penutup  dimana  aspek  perkembangan  seni  terkadang  tidak  dilakukan dalam  kegiatan  tersebut,  2)  indikator  penilaian  perkembangan  seni  musik  adalah  ketepatan  nada  dan hafal  syair  lagu.  Apakah  ini  yang  disebut  kebebasan  mengungkapkan  gagasan?  3)  bernyanyi  sambil bergerak merupakan indikator aktivitas musikal, namun sering tidak dinilai, 4) menyanyi sesuai syair lagu  dan  ataupun  iringan  masih  dianggap  sebagai  salahsatu  aktivitas  stimulasi  perkembangan  seni musik. Bukankah hal  tersebut kental dengan aspek  kognitif? Bagaimana dengan stimulasi  kebebasan ungkapan dari diri anak?. 5) bernyanyi sering dilakukan sebatas pada upaya ice breaking . Namun jika dilihat  dari  pernyataan  sebelumnya,  melalui  kegiatan  menyanyi,  dapat  dilakukan  penilaian  terkait ungkapan  apa  yang  anak  lakukan  dari  suara  yang  mereka  hasilkan  yang  bahkan  kadang  berbeda dengan lagu yang seharusnya.
Hasil  penelitian  Martha  Christianti,  Nur  Hayati  dan  Arumi  Savitri  Fatimaningrum  (2017) menunjukkan  bahwa  anak  usia  dini  membutuhkan  penguatan  yang  terus  menerus  dari  orang  dewasa dalam proses menuangkan pengalamannya khususnya pengenalan literasi. Dalam proses pembelajaran di  Taman  Kanak-kanak,  guru  berperan  sebagai  model  untuk  mengenalkan  berbagai  pengetahuan kepada  anak.  Dengan  demikian  peran  guru,  orang  tua  maupun  orang  dewasa  di  sekitar  anak  sangat berarti  bagi perkembangan anak.  Berdasarkan  fakta di lapangan, maka penelitian ini bertujuan  untuk mengetahui bagaimana persepsi guru terhadap kegiatan menyanyi dalam pembelajaran anak usia dini. Dengan  terungkapnya  data  persepsi  guru,  peneliti  dapat  mengurai  permasalahan  pembelajaran  seni khususnya seni musik yang terjadi selama ini. Dengan demikian kegiatan menyanyi diharapkan dapat dilakukan sesuai dengan tingkat pencapaian perkembangan anak dan mengoptimalkan perkembangan anak usia dini.

## Persepsi
Slameto  (2010:  102)  menjelaskan  pengertian persepsi sebagai  proses  yang  berkaitan  dengan masuknya  pesan  atau  informasi  ke  dalam  otak  manusia,  melalui persepsi manusia  terus  menerus mengadakan  hubungan  dengan  lingkungannya.  Hubungan  ini  dilakukan  lewat  indranya,  yaitu  indra pengelihat,  pendengar,  peraba,  pengecap,  dan  pencium.  Meskipun  persepsi  banyak  dikaitkan  dengan penerimaan hasil kerja dari pancaindra, Solso et. al. (2007: 75) menegaskan bahwa pendeteksian dini terhadap stimulasi adalah bagian dari sensasi, sementara persepsi mengacu pada interpretasi terhadap hal-hal yang diterima oleh pancaindra.
Menurut Asrori (2009: 214) pengertian persepsi adalah proses individu dalam menginterpretasikan,  mengorganisasikan  dan  memberi  makna  terhadap  stimulus  yang  berasal  dari lingkungan  di  mana  individu  itu  berada  yang  merupakan  hasil  dari  proses  belajar  dan  pengalaman. Dalam pengertian persepsi tersebut terdapat dua unsur penting yakni interpretasi dan pengorganisasian.  Interpretasi  merupakan  upaya  pemahaman  dari  individu  terhadap  informasi  yang diperolehnya.  Sedangkan  perorganisasian  adalah  proses  mengelola  informasi  tertentu  agar  memiliki makna.  Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  persepsi  merupakan  proses  individu  dalam menginterpretasikan, mengorganisasikan dan memberi makna terhadap stimulus. Stimulus merupakan hasil dari proses belajar dan pengalaman yang berasal dari lingkungan di mana individu itu berada.
Menurut  Irwanto  (2002:  71),  setelah  individu  melakukan  interaksi  dengan  objek-objek  yang dipersepsikan maka hasil persepsi dapat dibagi menjadi dua, yaitu:
a. Persepsi  positif.  Persepsi  yang  menggambarkan  sehala  pengetahuan  (tahu  tidaknya  atau  kenal tidaknya) dan tanggapan yang diteruskan adalah upaya pemanfaatannya.
b. Persepsi  negatif.  Persepsi  yang  menggambarkan  sehala  pengetahuan  (tahu  tidaknya  atau  kenal tidaknya) dan tanggapan yang tidak selaras dengan objek yang dipersepsi.
Dapat  dikatakan  bahwa  persepsi  baik  yang  positif  maupun  negatif  akan  selalu  mempengaruhi seseorang dalam melakukan suatu tindakan.

## Kegiatan Menyanyi
Menyanyi  merupakan  salah  satu  kegiatan  pengembangan  seni  musik  dalam  pembelajaran  ana usia  dini  (Wulandari,  2011).  STPPA  usia  dini  aspek  seni  dalam  Permendikbud  no  137  tahun  2014 dapat  dimaknai  bahwa  melalui  kegiatan  menyanyi,  anak  dapat  mengeksplorasi  dan  mengekspresika diri,  berimaginasi  dengan  gerakan,  musik,  drama,  dan  beragam  bidang  seni  lainnya  (seni  lukis,  seni
rupa,  kerajinan),  serta  mampu  mengapresiasi    karya  seni.  Kedua  pendapat  tersebut  dapat  dijadikan acuan  bahwa  kegiatan  menyanyi  tidak  hanya  sekedar  kegiatan  yang  meramaikan  suasana,  namun merupakan  aktivitas  yang  penuh  dengan  tujuan  dan  makna.Siapapun  yang  melakukan  kegiatan menyanyi secara tidak langsung mengeksplorasi apa yang telah didengar dan diketahui.
Tujuan pendidikan anak usia dini yang tercantum dalam kurikulum 2013 tertulis salah satu cara menilai keterampilan peserta didik dengan  menunjukkan yang diketahui, dirasakan, dibutuhkan, dan dipikirkan  melalui  bahasa,  musik,  gerakan,  dan  karya    secara    produktif  dan  kreatif,  serta mencerminkan  perilaku  anak  berakhlak  mulia.  Kegiatan  menyanyi  yang  dapat  dimaknai  salah  satu aktivitas  seni  musik  dapat  dijadikan  sebagai  tolak  ukur  mengetahui  keterampilan  individu  setelah memperoleh informasi sebelumnya.

## Pembelajaran Anak Usia Dini
Belajar dapat diartikan sebagai suatu proses perubahan tingkah laku pada diri seseorang, sebagai indikator bahwa seseorang telah melakukan  aktivitas yang tercermin dari perubahan perilakunya (Nur Hayati, dkk: 2015). Aktivitas yang dilakukan anak setiap hari merupakan pengalaman berharga yang dapat  menstimulasi  berbagai  aspek  perkembangan  anak  usia  dini.  Karakteristik  anak  usia  0-6  tahun yang  masih  egosentris  menjadi  landasan  bagi  pembelajaran  anak  usia  dini  yang  lebih  banyak menggunakan teori belajar behavioristik dan konstruktivistik.
Piaget maupun Vygotsky berpendapat bahwa belajar merupakan sebuah proses yang dilakukan anak secara aktif untuk membangun ide-ide atau konsep baru yang didasarkan pada pengetahuan atau pengalamannya  baik yang  sudah  lama  ataupun yang  baru  (Nur  Hayati dkk,  2015).  Dengan demikian anak  harus  diberi  kebebasan  dan  kesempatan  untuk  mengeksplorasi  diri  dan  lingkungannya  guna memperoleh  pengetahuan  sendiri.  Keberhasilan  pembelajaran  akan  tercapai  sesuai  dengan  standar tingkat  pencapaian  perkembangan  anak  yaitu  dari  aspek  Nilai  Agama  dan  Moral  (NAM),  Fisik Motorik, Kognitif, Bahasa, Sosial Emosional serta Seni.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah survey .  Metode  penelitian  menggunakan  deskriptif  kualitatif. Instrumen  penelitian  menggunakan  angket  terbuka.  Subjek  penelitian  adalah  guru  PAUD  di Kecamatan  Banguntapan,  Bantul,  Yogyakarta.  Waktu  penelitian  dilaksanakan  bulan  April  2018. Subjek  penelitian  berjumlah  29  Guru  PAUD.  Prosedur  penelitian  meliputi  pengkajian  teori  tentang persepsi  guru,  merumuskan  definisi  konseptual  dan  operasional,  menyusun  indikator  persepsi  guru, menyusun  instrumen  persepsi  guru  tentang  kegiatan  menyanyi  dalam  bentuk  angket  terbuka, pengumpulan  data,  reduksi  dan  tabulasi  data,  analisis  data  deskriptif  kualitatif,  dan  penarikan kesimpulan. Teknik analisis data melalui penjabaran data, pengelompokkan data, memaknai data dari sudut pandang teori persepsi terhadap kegiatan menyanyi dan penyimpulan data hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  bagian,  yaitu  bagian  pertama  tentang  apa  yang  dirasakan guru  terhadap  kegiatan  menyanyi  dan  bagian  kedua  apa  yang  dilakukan  guru  dalam  kegiatan menyanyi.

## Perasaan yang Dimiliki Guru Tentang Kegiatan Menyanyi Apakah guru meminati kegiatan menyanyi?
Data  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  guru  meminati  kegiatan  menyanyi  karena  menyanyi merupakan  kegiatan  yang  sangat  menyenangkan,  membuat  anak  menjadi  lebih  bersemangat,  dan memudahkan  komunikasi  antara  guru  dengan  anak.  Guru  merasa  senang  melakukan  kegiatan menyanyi  karena  anak  menjadi  lebih  bersemangat.  Adapun  gambaran  jumlah  guru  yang  meminati kegiatan menyanyi dapat dilihat pada gambar dibawah ini:
Gambar 1. Minat guru dalam kegiatan menyanyi
Berdasarkan gambar diatas dapat diketahui bahwa 86% guru meminati kegiatan menyanyi dan 14% sangat meminati kegiatan menyanyi.

## Apakah guru senang dengan kegiatan menyanyi?
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  (83%)  guru  senang  dengan  kegiatan menyanyi dan sebagian kecil (17%) guru menyatakan sangat senang dengan kegiatan menyanyi. Data lengkapnya dapat dilihat pada gambar 2 dibawah ini:

## Gambar 2. Perasaan guru saat kegiatan menyanyi

## Apakah kegiatan menyanyi mempengaruhi aspek perkembangan anak yang lain?
Data  dilapangan  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  guru  menyatakan  menyanyi    dapat mempengaruhi  aspek perkembangan selain seni. Aspek perkembangan yang terpengaruh yaitu aspek sosio emosional, kognitif, bahasa, nilai agama dan moral. Hal tersebut dapat terlihat ketika anak dapat mengungkapkan  ekspresinya  dan  percaya  diri.  Anak  mampu  mengingat  lirik  lagu,  kosa  kata  anak bertambah  serta  nasihat  yang  tersirat  dari  lagu  dapat  merubah  perilaku  anak.  Gambaran  detailnya dapat diamati dari gambar 3.
Gambar 3. Pengaruh kegiatan menyanyi terhadap aspek perkembangan lain
Gambar 3 menunjukkan bahwa sebagan besar (97%) guru mempunyai persepsi bahwa kegiatan menyanyi  dapat  mempengaruhi  aspek  perkembangan  anak  yang  lain.  Dan  3%  guru  menyatakan kegiatan menyanyi tidak mempengaruhi aspek perkembangan anak yang lain.

## Apakah anak dapat memahami pesan moral dari syair lagu?
Hasil survey menunjukkan bahwa sebagian besar guru (93%) mempunyai persepsi bahwa anak akan  dapat  memahami  pesan  moral  dari  syair  lagu.  7%  guru  mempunyai  persepsi  bahwa  anak  tidak atau kurang memahami pesan moral syair lagu. Adapun gambar pemahaman pesan moral dapat dilihat pada gambar 4.

## Gambar 4. Pemahaman pesan moral dari syair lagu

## Apakah  kegiatan menyanyi dapat mengubah perilaku anak.
Guru  mempunyai  persepsi  bahwa  kegiatan  menyanyi  dapat  mengubah  perilaku  anak.  4  Guru mempunyai  persepsi  kegiatan  menyanyi  dapat  mengubah  suasana  hati.  Selain  itu  kegiatan  menyanyi juga  dapat  melembutkan  perasaan  anak,  meningkatkan  komunikasi,  membuat  percaya  diri  dan mengajarkan etika. Gambaran lebih detailnya dapat dilihat pada gambar 5.
Gambar 5. Persepsi guru bahwa kegiatan menyanyi dapat merubah perilaku anak
Apa yang dilakukan Guru dalam Kegiatan Menyanyi Apakah guru  mempersiapkan lagu yang sesuai dengan tema pembelajaran?
Hasil survey menunjukkan  90%  guru  mempunyai  persepsi  perlu    menyiapkan  lagu  sesuai dengan tema pembelajaran, 7 % guru menyatakan sebaiknya  menyiapkan lagu sesuai tema dan 3 % guru menyatakan  kadang-kadang menyiapkan lagu sesuai dengan tema pembelajaran

## Gambar 6. Persepsi guru menyiapkan lagu sesuai tema pembelajaran
Apakah Guru mencantumkan kegiatan menyanyi dalam RPPH?
Data d ilapangan menunjukkan  sebagian besar  guru mempunyai persepsi perlu mencantumkan kegiatan menyanyi dalam RPPH dengan alasan agar dapat terprogram dan dapat dievaluasi.
Gambar 7. Persepsi guru mencantumkan kegiatan menyanyi dalam RPPH
Gambar  7  menunjukkan  93%  guru  mencantumkan  kegiatan  menyanyi  dalam  RPPH  dan  7% guru kadang-kadang mencantumkan kegiatan menyanyi dalam RPPH.

## Apakah guru menggunakan alat musik untuk mengiringi anak menyanyi?
Penelitian  menunjukkan  bahwa  62%  guru  kadang-kadang  menggunakan  alat  musik  untuk mengiringi lagu, 24 % guru tidak menggunakan alat musik.  14% Guru menggunakan alat musik untuk mengiringi lagu karena sekolah memiliki fasilitas alat musik.

## Gambar 8. Persepsi guru tentang penggunaan alat musik untuk mengiringi lagu

## Apakah guru menggubah syair lagu?
Data  penelitian  menunjukkan  bahwa  45  %  guru  menggubah  lagu  dengan  alasan  syair  yang diajarkan anak dapat disesuaikan dengan kondisi dan lingkungan. 45 % Guru lainnya kadang-kadang menggubah lagu.  7 % guru tidak menggubah lagu dan 3% guru belum menggubah lagu. Gambar lebih jelas dapat dilihat pada gambar 9.
Gambar 9. Persepsi guru tentang menggubah syair lagu

## Bagaimana cara guru mengenalkan lagu baru pada anak-anak?
Terdapat 38% guru mengenalkan lagu baru dengan memberi contoh menyanyikan lagu terlebih dahulu. 34% guru membacakan syair per kalimat kemudian ditirukan anak. 14 % guru menggunakan cara  mengenalkan lagu baru dengan mengulang-ulang lagu. 7  % guru menjelaskan tema yang sesuai dengan lagu dan 7 % lainnya guru menyesuaikan dengan lagu.

## Gambar 10. Persepsi guru tentang cara mengenalkan lagu baru

## Darimana Guru mendapatkan ide atau referensi lagu baru?
Data menunjukkan bahwa sebagian besar (14) guru mendapat ide atau referensi lagu baru dari pelatihan  atau  workshop.  10  Guru  mendapatkan  referensi  dari  browsing  di  internet,  5  guru mendapatkan ide dari buku atau majalah, 4 guru mendapatkan ide dari teman sejawat. Sebagian kecil lainnya  guru  mendapatkan  ide  atau  referensi  lagu  baru  dari  media  sosial  dan  acara  di  gugus. Penjelasan lebih lengkap dapat dilihat pada gambar 11.
Gambar 11. Persepsi guru darimana mendapatkan ide atau referensi lagu baru

## Bagaimana guru mendapatkan ide atau referensi lagu baru?
Data penelitian menunjukaan sebagian besar (7) guru mendapatkan ide atau referensi lagu baru dengan  browsing  di  internet.  4  guru  mendapatkan  ide  dari  rekan  sejawat,  dan  4  guru  lainnya mendapatkan  dengan  menonton  televisi.  3  guru  mendapatkan  ide  dengan  mengikuti  diklat  atau workshop, 3  guru  mendapat  ide  dengan  mendengarkan  radio  dan 3  guru  lainnya  mendengarkan  lagu anak-anak.  2  Guru yang  lain  mendapatkan  ide  melalui  merenung, 2  guru  dari  pengalaman  pribadi,  2 guru  mendapatkan  ide  dan  referensi  dengan  studi  banding  dan  mendapatkan  saran  orang  tua.  Data lengkapnya dapat dilihat pada gambar 12.
Sudah sesuaikah lagu yang diberikan guru dengan tinggi rendah suara anak?
Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar (62%) guru sudah menyesuaikan lagu yang diberikan dengan tinggi rendah suara pada anak. 21% Guru menyatakan belum menyesuaikan dengan tinggi rendah suara anak, 10% guru kadang-kadang menyesuaikan tinggi rendah suara anak. 4% Guru menyatakan  tidak  menyesuaikan  dan 3%  guru  belum  menyesuaikan  lagu  dengan  tinggi  rendah  suara anak. Data lengkapnya dapat dilihat pada gambar 13.

## Gambar 13. Persepsi guru menyesuaikan lagu dengan tinggi rendah suara anak

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  lapangan,  guru  mempunyai  persepsi  bahwa  kegiatan  menyanyi dapat menstimulasi aspek perkembangan anak. Apa yang dirasakan guru mengenai kegiatan menyanyi dan apa yang dilakukan guru ketika mempersiapkan lagu yang akan disampaikan dalam pembelajaran. Hampir seluruh bentuk nyanyian dari yang tradisional sampai dengan yang trend dapat dimanfaatkan oleh guru dalam pembelajaran (Ridwan & Awaluddin, A.F., 2019). Guru dapat mengenalkan berbagai jenis lagu pada anak usia dini untuk memperkaya pengetahuan dan perilaku anak sehari-hari.

## Apa yang dirasakan guru dalam kegiatan menyanyi
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  86%  guru  meminati  menyanyi  dan  merasa  senang  saat menyanyi. 97% Guru mempunyai persepsi bahwa kegiatan menyanyi juga dapat mempengaruhi aspek perkembangan    lain  selain  aspek  seni.  Sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013 bahwa  setiap  kegiatan  pembelajaran  dapat  mengembangkan  2  atau  3  kompetensi  dasar.  Dengan demikian  pesan  moral  dari  syair  lagu  dapat  tersampaikan  pada  anak  dan  dapat  mengubah  perilaku anak.
Sesuai dengan pendapat Irwanto (2002: 71) bahwa setelah individu melakukan interaksi dengan objek-objek yang dipersepsikan maka akan menghasilkan persepsi yang positif dan negatif.  Kegiatan menyanyi secara umum dapat meningkatkan sikap positif anak-anak baik anak laki-laki maupun anak perempuan, dari berbagai usia dan status sosial yang berbeda (Barrett, M.S. et al ., 2018).

## Apa yang dilakukan dalam kegiatan menyanyi?
Hasil penelitian menunjukkan bahwa yang dilakukan guru dalam kegiatan menyanyi antara lain menyiapkan  lagu  sesuai  dengan  tema  pembelajaran.  Guru  mencantumkan  kegiatan  menyanyi  dalam RPPH.  Guru  anak  usia  dini  perlu  merencanakan  kegiatan  menyanyi  dalam  RPPH  dan  mengemas kegiatan  secara  menarik  agar  anak  didik  setiap  hari  bergairah  dan  termotivasi  untuk  melakukan kegiatan  pembelajaran  dan  senang  belajar  sambil  bermain  di  sekolah  (Susilawati,  2014).  Hasil penelitian  menunjukkan  62%  guru  kadang-kadang  menggunakan  alat  musik  untuk  mengiringi  anak menyanyi.  Hal  tersebut  disampaikan  guru  karena  tidak  semua  sekolah  memiliki  fasilitas  alat  musik. Sesuai  dengan  pendapat  Wulandari  (2011)  bahwa  irama  yang  dikenalkan  pada  anak  usia  dini  adalah irama  yang  sederhana.  Bagi  guru  yang  tidak  memiliki  kemampuan  menggunakan  alat  musik  dapat menggunakan  barang  bekas  atau  anggota  tubuh  unruk  mengiringi  anak  menyanyi.  Hasil  penelitian selanjutnya  menunjukkan  bahwa  45%  guru  menggubah  lagu  untuk  disesuaikan  dengan  tema pembelajaran.  Guru juga mempunyai berbagai cara  untuk  mengenalkan lagu baru antara lain  dengan memberikan  contoh  terlebih  dahulu  dan  mengulang-ulang  syair  lagu  agar  mudah  dihafalkan  anak. Wulandari (2011) juga berpendapat bahwa mengenalkan lagu pada anak usia dini perlu diulang-ulang agar anak mengerti irama lagu dan dapat disesuaikan dengan tinggi rendah suara anak.
Guru  hendaknya  dapat  memilih  atau  menyeleksi  atau  menciptakan  lagu  yang  bisa  digunakan baik  untuk  menyanyi  bersama  maupun  dalam  bernyanyi  sambil  melakukan  kegiatan  (Muhaiban, 2002:5). Berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa guru mendapatkan ide atau referensi lagu baru dari  pelatihan,  dari  teman  sejawat,  dari  media  audio  visual  dan  dari  media  sosial.  Berbagai  media tersebut  sangat  efektif  menambah  pengetahuan  guru  tentang  lagu  khususnya  dalam  rangkan menyesuaikan lagu dengan tema pembelajaran.

## SIMPULAN
Kegiatan menyanyi hampir dilakukan setiap hari, baik di saat kegiatan pembukaan, inti, maupun penutup  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini  agar    anak  tidak  bosan  belajar.  Namun  sebagian  guru belum  mengajak  anak  menyanyi  sesuai  dengan  tema  pembelajaran.  Menyanyi  dilakukan  anak  baik secara individu maupun kelompok dan kegiatan menyanyi dapat dijadikan sebagai dasar untuk menilai proses belajar anak ketika anak mampu menunjukkan adanya perubahan perilaku.
Persepsi  guru  terhadap  kegiatan  menyanyi  dikategorikan  dengan  pengetahuan  yang  dimiliki guru  tentang menyanyi yang  selama  ini  sudah  dilakukan.  Persepsi  guru  terhadap  apa yang  dirasakan saat  melakukan  kegiatan  menyanyi  sebagai  acuan  dalam  memaknai  lagu  sesuai  dengan  tema pembelajaran.  Persepsi  guru  tentang  apa  saja  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  menyanyi  sebagai landasan  bahwa  menyanyi  bukan  sekedar intermezzo namun  sebagai  aktivitas  seni  yang  harus  jelas referensinya dan disesuaikan dengan tinggi rendah suara anak.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Bagian  ini  berisi  ucapan  terima  kasih  kepada  sponsor  atau  pendonor  dana,  atau  kepada  pihak-pihak yang secara penting berperan dalam pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.  &  Asrori,  M.  (2009).  Psikologi  remaja:  pengembangan  peserta  didik.  Edisi  6 . Jakarta:  PT Bumi Aksara. Barrett, M.S. et al . (2018). Evaluating the impact of a generalist teacher-led music program on early childhood school  children’s  singing  skills  and  attitudes  to  music.  Sempre, journals.sagepub.com/home/pom, DOI: 10.1177/0305735618790355
Christianti,  M.,  Hayati,  N.,  Fatimaningrum,  A.S.  (2017),  Penerapan  LEA  ( Language  Experience Approach ) melalui Cerita Budaya Lokal untuk Mendukung Membaca Awal pada anak di TK, Laporan penelitian Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta Hayati,  N.,  Muthmainnah,  Rahmawati,  R.  (2015).  Development  of  conomy  Token  Model  In  Early Childhood Learning", diterbitkan dalam Proceeding 2nd International Conference on Current Issues in Education, 25-26 Agustus 2015, ISSN:2460-7185, Available at:
http://pps.uny.ac.id/sites/pps.uny.ac.id/files/Proceding-final-cd-LV.pdf
Irwanto. (2002). Psikologi umum. Jakarta: PT Prenhallindo.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  (2014).  Peraturan  menteri  pendidikan  dan kebudayaan  republik  indonesia  nomor  137  tahun  2014  tentang  standar  nasional  pendidikan anak usia dini, Jakarta, Available at: http://disdik.banjarbarukota.go.id/produk_hukum/Permendikbud%20Standar%20
Nasional%20PAUD.pdf Muhaiban. (2002). Strategi Pembelajaran Al-Arabiyah Lil-Athfal . Malang: Makalah disajikan Dalam Pelatihan Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Anak di Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang. Ridwan  &  Awaluddin,  A.F.  (2019).  Penerapan  metode  bernyanyi  dalam  meningkatkan  penguasaan mufradat dalam  pembelajaran  bahasa  arab  di  raodhatul  athfal.  Didaktika  jurnal  kependidikan, volume 13, No 1 Juni, P-ISSN 19780214; E-ISSN2657-196X
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Solso, R.L., Maclin, O.H., & Maclin, K.M. (2007). Psikologi kognitif. edisi kedelapan. (Alih bahasa:
Rahardanto, M. & Bartuadji, K.). Jakarta: Erlangga.
Susilawati.  (2014).  Penerapan  metoda  bernyanyi  dalam  meningkatkan  kecerdasan  berbahasa  pada
pendidikan  anak  usia  dini  (studi  deskriptif  tentang  penerapan  metoda  bernyanyi  di  PAUD  Al Azhar  Syfa  Budi  Parahyangan).  Jurnal  Empowerment  Volume  4,  Nomor  2  September,  ISSN No. 2252-4738
Wulandari,  R.  (2011).  Pengembangan  lagu  untuk  anak  usia  dini  4-6  tahun,  Dinamika  Pendidikan Vol.18 No.2, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Available at:https://journal.uny.ac.id/index.php/dinamika-pendidikan/article/view/4080/0