## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA KELAS VIII SMP
Syifa Habibah 1 , Rina Marlina 2
Universitas Singaperbangsa Karawang, Karawang 1, 2 e-mail: 1910631050039@student.unsika.ac.id

## ABSTRAK
Yang  melatarbelakangi  penelitian  ini  adalah  kurangnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam menyelesaikan  soal  matematika  di  kelas  VIII.  Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  serta mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  kelas  VIII  di  SMPN  5  Karawang Tahun Ajaran 2021/2022. Jenis penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  berjumlah  38  orang.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  tes  tertulis,  wawancara  dan  dokumentasi.  Instrumen penelitian  merupakan  tes  uraian  materi  persamaan  garis  lurus  yang  kemudian  dianalisis  dan dideskripsikan  berdasarkan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yaitu  identifikasi masalah,  strategi  dan  taktik,  dan  kesimpulan.  Dari  ketiga  indikator  tersebut,  disimpulkan  bahwa indikator “Kesimpulan” dengan rata-rata 1.61 merupakan indikator tersulit bagi siswa sedangkan indikator  termudah  yaitu  indikator  “Identifikasi  Masalah”  dengan  rata-rata  1.92  dari  skor maksimal  2.  Secara  keseluruhan,  rata-rata  skor  ketercapain  indikator  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  adalah  5.21  termasuk  baik.  Adapun  ragam  kesalahan  seperti  kesalahan menggunakan rumus, kesalahan dalam mengartikan tujuan dari pertanyaan soal, kesalahan dalam menyimpulkan jawaban bisa diatasi melalui peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa melalui proses pembelajaran aktif.
Kata kunci : Kemampuan Berpikir Kritis; Matematika; Siswa

## ABSTRACT
The  background  of  this  study  is  the  lack  of  students'  critical  thinking  skills  in  solving  math problems in grade VIII. This study aims to analyze and describe the mathematical critical thinking skills of grade VIII students at SMPN 5 Karawang for the 2021/2022 academic year. This type of research  is  descriptive  research  with  a  qualitative  approach.  The  subjects  in  this  study  were  38 grade  VIII  students.  Data  collection  techniques  used  in  the  form  of  written  tests,  interviews  and documentation. The research instrument is a straight-line equation material description test which is then analyzed and described based on indicators of mathematical critical thinking skills, namely problem  identification,  strategies  and  tactics,  and  conclusions.  Of  the  three  indicators,  it  was concluded that the "Conclusion" indicator with an average of 1.61 was the most difficult indicator for students while the easiest indicator was the "Problem Identification" indicator with an average of  1.92  out  of  a  maximum  score  of  2.  Overall,  the  average  achievement  score  of  the  students' mathematical critical thinking ability indicator was 5.21 including good. There are various errors such as errors using formulas, errors in interpreting the purpose of question questions, errors in concluding answers can be overcome through improving students' critical thinking skills through an active learning process.
Keywords : Critical Thinking Skills; Mathematics; Students

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu  universal yang  logis  dan  terstruktur,  logis  dan  kritis. Matematika  juga  menjadi  salah  satu  mata pelajaran  wajib  yang  harus  diajarkan  ke siswa pada setiap jenjang pendidikan baik di SD,  SMP,  SMA  maupun  perguruan  tinggi. Matematika mempunyai peranan yang sangat  penting  dan  bekal  pengetahuan  bagi kehidupan setiap orang (Sholihah & Afriansyah,  2017).  Nazariah  et  al.  (2017)
mengemukakan  bahwa  dengan  mempelajari matematika,  siswa  dapat  mengembangkan potensi akademik dalam memecahkan persoalan  matematika  yang  diberikan  oleh guru.  Persoalan  matematika  biasannya berkaitan  dengan  masalah  dikehidupan sehari-hari.  Menurut  Christiyanto  et  al. (2018), dalam memecahkan masalah dikehidupan sehari-hari, perlu adanya kemampuan  berpikir  kritis  (Hidayat  &  Sari, 2019).
Kemampuan berpikir kritis merupakan sebuah  kemampuan  pola  pikir  seseorang yang  akan  menghasilkan  sebuah  pemecah masalah yang baik. Menurut Ennis (Christiyanto  et  al.,  2018),  berpikir  kritis merupakan cara berpikir reflektif berdasarkan  nalar  yang  masuk  akal  dan difokuskan  untuk  menentukan  apa  yang harus  diyakini  dan  dilakukan.  Selanjutnya Facione  (2011)  bahwa  konsep  dasar  dari berpikir  kritis  adalah  interpretasi,  analisis, evaluasi,  inferensi,  penjelasan  dan  regulasi diri.  Adapun  pentingnya  berpikir  kritis  bagi siswa  karena  berpikir  kritis  sebagai  proses sistematis untuk menyelesaikan suatu permasalahan  yang  melibatkan  kemampuan (Rosmalinda et al., 2021).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran matematika kelas VIII di SMPN 5 Karawang yang akan diteliti, diperoleh bahwa sebagian besar  siswa  mengalami  dampak  dari pandemi covid-19 yang menyebabkan kemampuan berpikir matematis siswa kurang  dalam  menyelesaikan  masalah  yang diberikan oleh guru. Kemudian, materi yang sedang  dipelajari  oleh  siswa  kelas  VIII sekarang adalah persamaan garis lurus.
Persamaan  garis  lurus  merupakan materi  kelas  VIII  yang  wajib  dipelajari karena berkaitan langsunng dengan kehidupan  sehari-hari.  Dalam  mempelajari materi  ini  dibutuhkan  pola  pikir  kritis  agar ketika  dihadapkan  dengan  soal  siswa  dapat menyelesaikannya dengan baik.
Penelitian  juga  dilakukan  oleh  (Basri et  al.,  2019)  dengan  indikator  yang  berbeda yaitu: (1) Tingkat kemampuan berpikir kritis siswa berada pada kriteria rendah; (2) Aspek kemampuan  berpikir  kritis  yaitu:  Analisis, evaluasi,  inferensi  (kesimpulan),  penjelasan, dan    pengaturan    diri  berada    pada  kriteria rendah    dibandingkan    dengan  interpretasi yang  berada    pada    kriteria    sedang. Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Riskiyah et  al., 2018)  yang mengemukakan bahwa  terdapat  tiga  subjek  penelitian  yang memiliki kemampuan berpikir kritis berbeda satu sama lain dalam menyelesaikan masalah
soal  cerita  materi  fungsi  kuadrat,  namun ketiga  subjek  tersebut  mampu  mencapai semua    aspek    berpikir    kritis  yaitu: interpretasi,    analisis,    evaluasi,    inferensi (kesimpulan), penjelasan, dan regulasi diri.
Berdasarkan uraian permasalahan diatas,  sasaran  dari  penelitian  ini  adalah untuk  menganalisis  serta  mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis  siswa SMP kelas VIII.  Pentingnya  peneitian  ini  ialah  karena hasilnya  dapat  dijadikan  sebagai  bahan bacaan  bagi  tenaga  pendidikan  dalam pengalaman proses pembelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  kelas  VIII  K  SMPN  5 Karawang Tahun
Ajaran 2022/2023
sebanyak  38  orang.  Subjek  penelitian ditentukan  menggunakan  teknik purposive sampling, yaitu melalui pertimbangan tertentu  (Lestari  &  Yudhanegara,  2015). Teknik pengumpulan data berupa tes tertulis, wawancara dan dokumentasi (Hardani et al., 2020).  Instrumen  penelitian  merupakan  tes uraian  materi  persamaan  garis  lurus  yang diadopsi dari instrumen hasil pengembangan oleh Kemala (2019) kemudian dianalisis dan dideskripsikan berdasarkan indikator kemampuan berpikir kritis matematis. Adapun indikator kemampuan berpikir kritis matematis sesuai dengan yang dikemukakan Kemala  (2019)  yaitu  identifikasi  masalah, strategi dan taktik, dan kesimpulan. Wawancara  merupakan  dua  orang  yang bertemu  dan  bertukar  informasi  serta  ide melalui tanya jawab (Sugiyono, 2015). Maka dari  itu,  wawancara  pada  penelitian  ini dilakukan  oleh  tiga  orang  perwakilan  siswa kelas  VIII  K  yang  telah  menyelesaikan  tes. Dokumentasi pada penelitian kualitatif dapat berupa  suara  atau  gambar  (Sarwono,  2006). Pada  penelitian  ini  dokumentasinya  berupa gambar  yang  diambil  dari  lembar  jawaban siswa. Hal ini dilakukan dengan tujuan untuk memperkuat hasil analisis data tes kemampuan berpikir kritis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut data hasil penelitian kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa
yang  diperoleh  dari  uji  tes  yang  dilakukan pada kelas VIII  K ditampilkan pada Tabel.1 berikut. Tabel 1. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Total skor Skor Rata-rata 1  Identifikasi Masalah 73 1.92 2  Strategi dan Taktik 64 1.68 3  Kesimpulan 61 1.66
Berdasarkan  Tabel.1  diperoleh  bahwa untuk  setiap  indikator  terdapat  siswa  yang tidak  mampu  menjawab  sama  sekali  dan terdapat  siswa  yang  bisa  menjawab  dengan sempurna.  Indikator  pertama,  hasil  tes  dari keseluruhan  siswa  memperoleh  skor  dengan rata-rata  1.92  dari  skor  maksimal  2.  Pada indikator  ini,  secara  garis  besar  siswa mampu mengidentifikasi soal dengan menuliskan jawaban apa yang diketahui dan ditanyakan  pada  soal.  Indikator  kedua,  hasil tes  keseluruhan  siswa  memperoleh  skor dengan  rata-rata  1.68  dari  skor  maksimal  2. Pada indikator ini, siswa mampu menggunakan  strategi  dan  taktik  yang diperlukan untuk menjawab pertanyaan pada soal.  Indikator  ketiga,  hasil  tes  keseluruhan siswa memperleh skor dengan rata-rata 1.61 dari  skor  maksimal  2.  Pada  indikator  ini, seluruh  siswa  mampu  menarik  kesimpulan berdasarkan  apa  yang  ditanyakan  pada  soal. Dari  ketiga  indikator  kemampuan  berpikir kritis  matematis  tersebut,  bisa  dikatakan bahwa  indikator  “Kesimpulan”  merupakan indikator  tersulit  bagi  siswa.  Sedangkan indikator termudah yaitu indikator “Identifikasi  Masalah”.  Secara  keseluruhan skor  ketercapain  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  setelah  melaksanakan  tes tertulis  dengan  pencapaian  skor  rata-rata 5.21 termasuk baik.
Berikut  analisis  jawaban  pada  setiap indikator kemampuan berpikir kritis matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal yang  diperkuat  oleh  wawancara.  Berikut keterangan pada wawacara: P berarti peneliti dan  S-01,  S-02,  S-03  dan  seterusnya merupakan  jawaban  dari  siswa  kesatu, kedua,  ketiga  dan  seterusnya  terhadap pertanyaan peneliti.
Indikator  pertama,  yaitu  Identifikasi
Masalah Identifikasi
masalah adalah merumuskan  pokok-pokok  permasalahan, seperti  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan dalam soal tersebut (Memberikan penjelasan sederhana sesuai isi yang ada di dalam soal). Rata-rata  seluruh  siswa  memperoleh  skor 1.92  dari  skor  maksimal  2.  Berikut  jawaban dan  wawancara  terhadap  tiga  siswa  dalam indikator pertama.
Gambar 1 . Jawaban S-9 Pada Indikator Pertama
Jawaban diatas diperkuat dengan paparan wawancara berikut ini.
“Coba adik liat lembar jawaban adik. Nyatakan apa  yang  adik  tulis  pertama  kali  saat  adik membaca soal?”
“Pertama saya baca soal terlebih dahulu, terus saya  tulis  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan untuk  mempermudah  penyelesaian  masalah  ke depannya”
“Mengapa  adik  menuliskan  ulang  soal  adalah bagian dari diketahui?”
“Karena  memang  dalam  soal-soal  matematika hal  yang  pertama  kali  yang  harus  ditulis  yaitu diketahui dalam soal”
“Menurut  adik,  dalam  langkah  menyelesaikan soal  bagian  dari  diketahui  dan  bagian  jawaban termasuk di dalamnya atau tidak?”
“Iya kak” “Bagaimana  cara  menyelesaikan  permasalahan disoal ini?”
“Pertama kita tulis apa yang ditanyakan dalam soal,  lalu  apa  yang  ditanyakan  selanjutnya penyelesaian dari soal tersebut Memangnya  yang  diketahui  dalam  soal  apa adik?”
“Yang  diketahui  dalam  soal  yaitu  titik koordinat: dan garis: – Selanjutnya, apa yang ditanyakan dalam soal?” “Persamaan  garis  yang  tegak  lurus  garis – kak” “Apakah  adik  yakin  dengan  jawaban  adik  ini benar?”
“Iya kak, saya sangat yakin”
Berdasarkan hasil analisis dan wawancara diatas, dapat disimpulkan bahwa siswa  dapat  mengidentifikasi  masalah  pada soal  dengan  menuliskan  apa  yang  diketahui dan yang ditanyakan dengan benar.

## Indikator kedua, yaitu Memilih Strategi dan Taktik yang Tepat
Strategi  atau  taktik  adalah  memilih langkah  atau  cara  yang  tepat  dalam menyelesaikan  masalah  dengan  lengkap serta  perhitungan  yang  benar  (Tindakan yang  akan  dilakukan  untuk  menyelesaikan soal).  Rata-rata  seluruh  siswa  memperoleh skor  1.68  dari  skor  maksimal  2.  Berikut jawaban dan wawancara terhadap tiga siswa dalam indikator kedua.
Gambar 2. Jawaban S-11 Pada Indikator Kedua
Jawaban diatas diperkuat dengan paparan wawancara berikut ini.
“Selanjutnya, coba perhatikan jawaban adik Baik kak”
“Apa yang adik lakukan dalam soal tersebut?” “saya  mencermati  soal  dengan  baik,  kemudian saya menyelesaikan soal”
“Memang cara menyelesaikan soalnya bagaimana?” “seperti yang telah diajarkan sebelumnya kak Cara  penyelesaian  seperti  apa  yang  adik gunakan?”
“Pertama  saya  cari  dulu  kak dan nya
dari  garis – lalu  saya  tulis peramaan  garis  lurus yang  kemudian  titik  koordinat  dan dimasukkan  ke  dalam  persamaan  yang  telah ditulis.  Kemudian  didapatlah  persamaan  garis yang tegak lurus garis – ” "Bagaimana adik mencari dan ?”
“Dengan  persamaan  yang  memenuhi
yang sudah diajarkan sebelumnya kak”
“Nah  coba  adik  liat  jawaban  ini,  kenapa  ada yang dikalikan 4?”
“Iya  kak,  karena  untuk  mempermudah penyelesaian.  Jika  tidak  dikalikan  4  hasilnya pasti pecahan”
“Baik,  apakah  adik  yakin  jawaban  adik  ini sudah benar dan tepat?”
“Iya  kak,  saya  yakin  jawaban  saya  benar  dan tepat”
Berdasarkan hasil analisis dan wawancara diatas, dapat disimpulkan bahwa siswa dapat menggunakan strategi dan taktik dengan tepat. Siswa mencermati soal dengan baik, membuat pemisalan, menuliskan rumus  persamaan  garis  lurus,  dan  tepat dalam  menyelesaikan  soal  sampai  akhir sehingga memperoleh jawaban yang benar.
3.1. Indikator ketiga, yaitu Membuat Kesimpulan Membuat kesimpulan yaitu kesimpulan dari permasalahan (Menyimpulkan  sesuai  denga  napa  yang ditanyakan  pada  soal).  Rata-rata  seluruh siswa  memperoleh  skor  1.66  dari  skor
maksimal 2. Berikut jawaban dan wawancara  terhadap  tiga  siswa  dalam indikator kedua.
Gambar 3. Jawaban S-29 Pada Indikator Ketiga
Jawaban  diatas  diperkuat  dengan  paparan wawancara berikut ini.
“Apa  maksud  adik  menyisipkan  persamaan  y- dalam penyelesaian?”
“Jadi  dari  persaman  tersebut  kita  akan mendapatkan persamaan garis yang tegak lurus garis – ” “Tetapi  mengapa  adik  tidak  menuliskannya pada lembar jawaban?”
“Iya kak, saya lupa tidak menuliskannya” ”Lalu selain itu, apa kesimpulan yang bisa adik dapat adik ambil dari penyelesaian soal ini?” “Kesimpulannya  lainnya,  untuk  menyelesaikan persoalan  persamaan  garis  lurus  perlulah ketahui apa yang diketaui dan ditanyakan dalam soal untuk mengetahui hasil akhirnya” “Lalu,  apakah  kesimpulan  dalam  soal  ini penting untuk dituliskan?”
“Iya  kak  penting.  Karena  kesimpulan  juga bagian dari penyelesaian yang harus ditulis”
Berdasarkan hasil analisis dan wawancara diatas, dapat disimpulkan bahwa siswa  mampu  memberikan  kesimpulan dengan benar walaupun siswa tidak menuliskannya  pada  lembar  jawaban  meski begitu  siswa  mengerti  akan  pentingnya  ada kesimpulan sesudah mengerjakan soal.
Pada  analisis  ketiga  indikator  diatas yaitu  identifikasi  masalah,  strategi  dan taktik,  dan  kesimpulan  dapat  disimpulkan bahwa  ketika  siswa  dihadapkan  pada  soal
matematika berbentuk cerita ataupun pilihan ganda,  setiap  siswa  memiliki  cara  yang berbeda-beda dalam menyelesaikannya. Akan  tetapi,  siswa  akan  menyelesaikannya dengan  cara  matematis  menggunakan  pola pikir  yang  sesuai  dengan  kemampuan  yang dimiliki  siswa  tersebut.  Sejalan  dengan pendapat  (Nuryanti  et  al.,  2018)  yang menyatakan  kategori  jawaban  kemampuan berpikir kritis siswa tiap aspek bervariasi.
Adapun  ragam kesalahan  seperti kesalahan  menggunakan  rumus,  kesalahan dalam  mengartikan  tujuan  dari  pertanyaan soal, kesalahan dalam menyimpulkan jawaban  itu  adalah  kesalahan  siswa  dalam memahami  dan  menerapkan  prinsip  pada persamaan  garis  lurus.  Sejalan  dengan pendapat  Tanjungsari  Dewi  et  al.,  (2012) yang  menyatakan  jenis  kesulitan  siswa dalam memahami dan menggunakan konsep atau  prinsip  dalam  materi  persamaan  garis lurus diantaranya kesulitan dalam kemampuan  menerjemahkan  ditunjukkan dengan kesalahan dalam menafsirkan bahasa soal,  kesulitan  dalam  menggunakan  prinsip, kurangnya  penguasaan  dasar  aljabar  serta kurangnya  kemampuan  memahami  variabel dan  lain  sebagainya.  Akan  tetapi,  dalam proses pembelajaran matematika siswa perlu ditingkatkan kembali siswa dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa yang telah dimiliki. Melalui hasil penelitian ini, peneliti berharap adanya perkembangan  setiap  aspek  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  agar  lebih ditingkatkan. Dalam hal ini, tenaga pendidik sangat berperan penting dalam mempertahankan dan meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Dengan demikian  sejalan  dengan  pendapat  dari (Irawan  et  al.,  2017)  bahwa  guru  harus berkompeten  dalam  memilih,  merancang, mengembangkan pembelajaran dan memfasilitasi  siswa  untuk  berlatih  berpikir kritis.  Selain  itu  siswa  juga  harus  ikut  serta berkontribusi  di  dalamnya.  Karena  pada dasarnya pembelajaran dapat berhasil apabila  siswa  memiliki  kesadaran  serta kemauan  untuk  belajar  (Zaifullah  et  al.,
2021).  Dengan  demikian  antara  guru  dan siswa harus bekerja sama untuk menciptakan pembelajaran yang aktif.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil dari tes dan wawancara  yang  telah  dilakukan,  diperoleh bahwa  setiap  siswa  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  yang  bervariasi.  Berdasarkan indikator kemampuan berpikir kritis matematis yaitu identifikasi masalah, strategi dan taktik, dan kesimpulan dapat disimpulkan  bahwa  indikator  “Kesimpulan” dengan  rata-rata  1.61  merupakan  indikator tersulit  bagi  siswa  sedangkan  indikator termudah  yaitu  indikator  “Identifikasi Masalah”  dengan  rata-rata  1.92  dari  skor maksimal  2.  Secara  keseluruhan,  rata-rata skor  ketercapain  indikator  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  adalah  5.21 termasuk  baik.  Peneliti  berharap  pada penelitian selanjutnya, peneliti dapat melanjutkan  penelitian  mengenai  penerapan pembelajaran  aktif  terhadap  kemamapuan berpikir kritis matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Basri,  H.,  Purwanto,  As’ari,  A.  R.,  & Sisworo.  (2019).  Investigating  Critical Thinking Skill of Junior High School in Solving Mathematical Problem. International  Journal  of  Instruction , 12 (3), 745–758.
Christiyanto,  D.  Y.,  Sulandra,  I.  M.,  & Rahardi,  R.  (2018).  Proses  Berpikir Kritis Siswa Reflektif dalam Menyelesaikan  Masalah  Matematika pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linier Dua  Variabel. Jurnal  Pendidikan: Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (10), 1347–1358.
Facione,  P.  A.  (2011).  Critical  Thinking : What  It  Is  and  Why  It  Counts.  In Think_Critically . Pearson Education. Hardani,  Auliya,  N.  H.,  Andriani,  H., Fardani, R. A., Ustiawaty, J., Utami, E. F., Sukmana, D. J., &  Istiqomah, R. R. (2020). Buku Metode Penelitian
Kualitatif dan
Kualitatif. In
Repository.Uinsu.Ac.Id (Issue  April).
Yogyakarta: Pustaka Ilmu.
Hidayat,  W.,  &  Sari,  V.  T.  A.  (2019).
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis dan  Adversity  Quotient  Siswa  SMP. Jurnal Elemen , 5 (2), 242–252.
Irawan, T. A., Rahardjo, S. B., & Sarwanto. (2017).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  VII-A  SMP  Negeri 1 Jaten. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan  Sains  (SNPS) (Vol.  21,  pp. 232–236).
Kemala,  P.  (2019). Pengembangan  Bahan Ajar  Matematika  Berbasis  Berpikir Kritis  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan Persamaan  Garis  Lurus  Smp  Swasta
Pelita Medan T.P 2019/2020 .
Universitas  Muhammadiyah  Sumatera Utara. Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.
(2015). Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung: Refika Aditama.
Nazariah,  N.,  marwan,    marwan,  &  Abidin,
Z.  (2017).  Intuisi  Siswa  SMK  dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau  dari  Kemampuan  Matematika dan Perbedaan Gender. Jurnal Didaktik Matematika , 4 (1), 35–52.
Nuryanti,  L.,  Zubaidah,  S.,  &  Diantoro,  M. (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan: Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (2), 155–158.
Riskiyah,  S.,  Jannah,  U.  R.,  &  Aini,  S.  D. (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  SMA  Berkemampuan Matematika
Tinggi dalam Menyelesaikan  Masalah  Fungsi. Jurnal Tadris Matematika , 1 (2), 111–122.
Rosmalinda, N., Syahbana, A., & Nopriyanti,  T.  D.  (2021).  Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Smp Dalam  Menyelesaikan  Soal-Soal  Tipe Pisa. Transformasi : Jurnal Pendidikan Matematika  Dan  Matematika , 5 (1), 483–496.
Sarwono,  J.  (2006). Metode  Penelittian Kuantitatif  Dan Kualitatif . Yogyakarta:
Graha Ilmu. Sholihah, S. Z., & Afriansyah, E. A. (2017).
Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Proses Pemecahan Masalah Geometri Berdasarkan  Tahapan  Berpikir  Van Hiele. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (2), 287–298. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif dan R&D .
Bandung: Alfabeta.
Tanjungsari  Dewi,  R.,  Soedjoko,  E.,  & Mashuri.  (2012).  Diagnosis  Kesulitan Belajar  Matematika  SMP  Pada  Materi Persamaan  Garis  Lurus. UJME:  Unnes Journal  of  Mathematics  Education ,
1 (1), 52–57.
Zaifullah,  Z.,  Cikka,  H.,  &  Kahar,  M.  I.
(2021). Strategi Guru Dalam Meningkatkan  Interaksi  Dan  Minat Belajar  Terhadap  Keberhasilan  Peserta Didik Dalam Menghadapi Pembelajaran  Tatap  Muka  Di  Masa Pandemi  Covid  19. Guru  Tua :  Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (2), 9–18.