## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA MELALUI PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DI KELAS XI MIPA 4 SMA NEGERI 1 LUBUKPAKAM TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## Sabariah Sitepu
Guru SMA Negeri 1 Lubuk Pakam
.
Abstract:  Improving  Students'  Learning  Outcomes  and  Critical  Thinking  Skills Through Application of Problem-Based Learning Strategies in Class Xi Mipa 4 Sma Negeri  1  Lubukpakam  2018/2019  Academic  Year .  This  action  research  aims  to determine  the improvement of learning outcomes and students' critical thinking  skills in Biology subjects with the implementation of problem-based learning strategies in class XI MIPA 4 SMA Negeri 1 Lubukpakam in the  2018/2019 school year. The subjects of this study  were students of class XI MIPA 4 SMA Negeri 1 Lubukpakam for the 2018/2019 academic year, totaling 36 people. The implementation of this research was carried out in two cycles, with stages: planning, action, observation, and reflection. The data obtained in the form of learning outcomes, critical thinking skills and observation sheets of learning activities.  From  the  results  of  research  in  cycles  I  and  II,  it  shows  that:  (1)  the  average value  of  student  learning  outcomes  in  Biology  subjects  has  increased  in  each  cycle, namely:  cycle  I  =  74.44,  cycle  II  =  81.67,  and  learning  mastery  has  an  increase  in  each cycle,  namely  the  first  cycle  =  75.00%  (27  people),  the  second  cycle  =  88.89%  (32 people); (2) the average value of students' critical thinking skills increased in each  cycle, namely:  cycle  I  =  73.06,  cycle  II  =  80.00,  and  the  completeness  of  students'  critical thinking skills increased in each cycle, namely cycle I = 72.22 % (26 people) and cycle II =  86.11%  (31  people).  The  conclusion  of  this  study  is  that  problem-based  learning strategies  have  a  positive  effect  on  improving  student  learning  outcomes  and  critical thinking  skills  in  Biology  subjects  in  class  XI  MIPA  4  SMA  Negeri  1  Lubukpakam 2018/2019 academic year.
Keywords: Learning Outcomes, Critical Thinking Ability, Problem Based  Learning Strategies .
Abstrak: Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Melalui  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  di  Kelas  Xi  Mipa  4 Sma  Negeri  1  Lubukpakam  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Penelitian  tindakan  ini bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  mata  pelajaran  Biologi  dengan  diterapkannya  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  di  kelas  XI  MIPA  4    SMA  Negeri  1  Lubukpakam  tahun  pelajaran  2018/2019. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA 4 SMA Negeri 1 Lubukpakam Tahun Pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah  36  orang.  Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan melalui dua siklus, dengan tahapan : perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Data yang  diperoleh  berupa  hasil  belajar,  kemampuan  berpikir  kritis  dan  lembar  observasi kegiatan pembelajaran. Dari hasil penelitian pada siklus I dan II menunjukkan bahwa: (1) nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Biologi  mengalami  peningkatan pada  setiap    siklus  yaitu  :  siklus  I  =  74,44,  siklus  II  =  81,67,  dan  ketuntasan  belajar mengalami peningkatan pada setiap siklusnya yaitu siklus I = 75,00 % (27 orang), siklus II  =  88,89  %  (32 orang);  (2)  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mengalami
Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah. Hlm. 144-155)
peningkatan  pada  setiap  siklusnya  yaitu  :  siklus  I  =  73,06,  siklus  II  =  80,00,    dan ketuntasan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklus yaitu siklus I = 72,22 % (26 orang) dan siklus II = 86,11 % (31 orang). Kesimpulan dari penelitian ini adalah strategi pembelajaran berbasis masalah berpengaruh positif terhadap peningkatan  hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran Biologi di kelas XI MIPA 4  SMA Negeri 1 Lubukpakam tahun pelajaran 2018/2019. Kata Kunci :   Hasil Belajar, Kemampuan Berpikir Kritis, Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah.

## PENDAHULUAN
Ilmu  Biologi  mencakup  produk dan  proses,  oleh  karena  itu  dalam pembelajaran biologi di Sekolah Menengah  Atas  harus  memperhatikan produk dan proses. Namun kenyataannya pembelajaran biologi sebagian  besar  hanya  memperhatikan produk  saja  dan  mengabaikan  proses. Dalam proses pembelajaran, guru kebanyakan  belum  menciptakan  kondisi dan  situasi  yang  memungkinkan  siswa untuk  melakukan  proses  berpikir  kritis. Hal  ini  terlihat  dari  kegiatan  guru  dan siswa  pada  saat  kegiatan  belajar- mengajar. Siswa cenderung menghafalkan konsep biologi seperti apa yang  tertuang  dalam  buku  mereka, sehingga  kemampuan  siswa  dalam  hal menganalisis,
mensintesis, dan mengevaluasi (berpikir kritis) atas
kumpulan-kumpulan  fakta  dan  konsep biologi sangat rendah, hal ini dibuktikan ketika  guru  meminta  siswa  memberikan contoh  simbiosis  mutualisme  selain yang  tertera  dalam  buku  mereka,  siswa tidak  bisa  menjawabnya.  Berdasarkan kondisi  kegiatan  pembelajaran  tersebut, siswa  tidak  terlatih  berpikir  kritis,  yang menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah.
Hasil  pengamatan  di  lapangan menunjukkan  pada  umumnya  siswa- siswa  tidak  terlibat  aktif  dalam  proses
pembelajaran,  sebagian  besar  waktu belajar diisi oleh guru melalui komunikasi satu arah. Kondisi seperti ini dapat  mengakibatkan  suasana  belajar menjadi kurang interaktif dan menimbulkan sifat pasif dan apatis pada siswa yang akhirnya dapat mengakibatkan terhambatnya kemampuan berpikir kritis siswa terhadap berbagai informasi yang datang padanya.  Beberapa  ahli  pendidikan berpendapat  bahwa  hasil  pembelajaran di  sekolah  dasar  dan  menengah  di Indonesia menunjukkan ketidakmampuan anak-anak menghubungkan antara apa yang dipelajari  dan  bagaimana  pengetahuan itu  dimanfaatkan  untuk  memecahkan permasalahan sehari-hari.
Salah satu masalah yang
dihadapi dunia pendidikan adalah masalah  lemahnya  proses  pembelajaran. Dalam  proses  pembelajaran,  siswa kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan
berpikir.
Proses
pembelajaran  di  kelas  diarahkan  kepada kemampuan  anak  untuk  menghafal informasi.  Otak  anak  dipaksa  untuk mengingat  dan  menimbun  berbagai informasi  tanpa  dituntut  memahami informasi  yang  diingatnya  itu  untuk menghubungkan dengan kehidupan sehari-hari. Akibatnya, ketika anak didik lulus dari sekolah, mereka pintar teoritis
Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah. ( Hlm. 144-155)
tetapi  mereka  miskin  aplikasi.  Dengan kata  lain,  proses  pendidikan  tidak diarahkan  membentuk  manusia  cerdas, memiliki kemampuan memecahkan masalah  hidup,  serta  tidak  diarahkan untuk  membentuk  manusia  kreatif  dan inovatif.
Ada  empat  kekeliruan  yang dilakukan  guru  yang  dapat  mengurangi motivasi  dan  gairah  siswa  dalam mengikuti  pelajaran,  yaitu:  (1)  ketika mengajar  guru  tidak  berusaha  mencari informasi apakah materi yang diajarkannya sudah dipahami siswa atau belum; (2) guru tidak berusaha meningkatkan kemampuan berfikir siswa,  guru  menganggap  bahwa  bagi siswa  menguasai  materi  pelajaran  lebih penting dibandingkan dengan mengembangkan  kemampuan  berfikir;
(3)  guru  tidak  berusaha  mencari  umpan balik mengapa siswa tidak mau mendengarkan  penjelasannya;  dan  (4) guru  menganggap  bahwa  guru  adalah orang  yang  paling    mampu  dan mengusai  pembelajaran  dibandingkan dengan siswa. Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa pembelajaran biologi  yang  dilakukan  lebih  dominan kepada aspek pengetahuan dan pemahaman konsep. Akibatnya, keterampilan  berpikir  kritis  di  kalangan siswa tidak dapat tumbuh dan berkembang  sesuai  dengan  harapan. Banyak siswa yang mengalami kesulitan mempelajari  biologi.  Kesulitan  belajar ini  berpengaruh  langsung  maupun  tidak langsung  terhadap  minat  dan  motivasi belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran biologi. Guru mengalami banyak kesulitan  untuk  memusatkan  perhatian
siswa dalam proses pembelajaran karena minat dan motivasi siswa untuk mempelajari  ilmu  biologi  rendah  yang berakibat  kepada  rendahnya  kualitas proses  dan  hasil  belajar  siswa.  Keadaan tersebut  mengakibatkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  biologi siswa masih rendah.
Rendahnya  kemampuan  siswa dalam  mata  pelajaran  biologi  juga terjadi di kelas XI MIPA 4 SMA Negeri 1 Lubuk Pakam. Konsep-konsep biologi yang disampaikan masih kurang dipahami oleh siswa, hal ini terlihat dari nilai  ulangan  harian  siswa  pada  materi pembelajaran  sebelumnya  yaitu  materi struktur  jaringan  hewan  memperoleh nilai  rata-rata  sebesar  62,53.  Dari  nilai ulangan harian ini hanya 14 orang siswa dari  36  orang  siswa  yang  tuntas,  yakni yang  mencapai  nilai  ≥  75  secara klasikal.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut, maka  perlu  dirancang  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran biologi,  sehingga  dapat  meningkatkan hasil  belajar  biologi  disatu  pihak  siswa dan mampu menumbuhkan dan
mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis di pihak lain.
Belajar  biologi  bukan  hanya berhadapan  dengan  teori  dan  konsep saja, melainkan harus melakukan sesuatu,  mengetahui,  dan  memecahkan masalah yang berkaitan dengan pembelajaran  biologi.  Hal  ini  dapat diperoleh  dari  strategi  pembelajaran berbasis    masalah (problem  based learning ) . Pembelajaran berbasis masalah  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu
Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah. ( Hlm. 144-155)
konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep yang esensial dari materi pelajaran. Dalam implementasi pembelajaran  berbasis  masalah  ada sejumlah  kegiatan  yang  harus  dilakukan siswa.  Pembelajaran  berbasis  masalah tidak mengharapkan siswa hanya sekedar mendengarkan, mencatat, kemudian  menghapal  materi  pelajaran, akan tetapi melalui pembelajaran berbasis  masalah  siswa  aktif  berpikir, berkomunikasi,  mencari  dan  mengolah data, dan akhirnya menyimpulkan pemecahan terbaik dalam menyelesaikan masalah yang dihadapinya. Dalam memecahkan berbagai  masalah  yang  dimunculkan melalui  Pembelajaran  berbasis  masalah,
siswa  dibimbing  untuk  berpikir  secara ilmiah  yang  dilakukan  secara  sistematis dan  empiris.  Sistematis  artinya  berpikir ilmiah dilakukan melalui tahapan- tahapan  tertentu  dengan  menggunakan metode  ilmiah, sedangkan empiris artinya  proses  penyelesaian  masalah didasarkan  pada  data  dan  fakta  yang jelas.  Dalam  menerapkan  Pembelajaran berbasis  masalah  dalam  pembelajaran biologi  diharapkan  dapat  meningkatkan keaktifan  siswa  dan  sekaligus  siswa dapat  menerapkan  proses  sains  dalam kehidupan nyata, sehingga timbul kesadaran  dalam  diri  siswa  bahwa konsep-konsep biologi dapat diaplikasikan dalam memecahkan masalah-masalah  yang  dihadapi.  Tujuan pembelajaran  berbasis  masalah  adalah membantu siswa mengembangkan
kemampuan berfikir, memecahkan masalah, dan keterampilan intelektual.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka
dianggap  penting  bagi  peneliti  untuk mengadakan  penelitian  dengan  judul “Meningkatkan hasil belajar dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada mata pelajaran Biologi melalui penerapan strategi pembelajaran berbasis  masalah  di  kelas  XI  MIPA  4
SMA  Negeri  1  Lubukpakam  tahun pelajaran 2018/2019.
Dalam  hal  ini  keterampilan berpikir  dasar  meliputi  menghubungkan sebab-akibat,  mentransformasi,  serta menemukan  hubungan  dan  memberikan kualifikasi.  Sedangkan  proses  berpikir tingkat  tinggi  dibagi  menjadi  empat kelompok,  yaitu  berpikir  kritis,  berpikir kreatif, pemecahan masalah, dan pengambilan  keputusan  (Costa  dalam Liliasari,  2009:1).  Di  antara  empat  pola berpikir  tingkat  tinggi  tersebut,  berpikir kritis  mendasari  tiga  pola  berpikir  yang lain, artinya berpikir kritis perlu dikuasai lebih  dahulu  sebelum  mencapai  ke  tiga pola  berpikir  tingkat  tinggi  yang  lain (Liliasari, 2009:1).
Menurut  Sudaryanto  (2008:1) berpikir kritis merupakan proses berpikir rasional  dan  obyektif.  Lebih  lanjut Liliasari  (2009:5)  menyatakan  bahwa berpikir kritis menggunakan dasar proses  berpikir  untuk  menganalisis argumen  dan  memunculkan  wawasan terhadap tiap-tiap makna dan interpretasi, untuk mengembangkan pola penalaran  yang  kohesif  dan  logis,
memahami  asumsi  dan  bias  yang mendasari tiap-tiap posisi, serta memberikan  model  presentasi  yang
Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah. Hlm. 144-155)
dapat dipercaya, ringkas dan meyakinkan. Duldt dalam Sudaryanto (2008:2)  menyatakan  bahwa  komponen keterampilan intelektual yang diperlukan  pada  berpikir  kritis  antara lain interpretation,  analysis,  evaluation, inference, explanation , dan self
regulation . Hal senada disampaikan oleh Facione  (dalam  Liliasari,  2009:5)  yang menyatakan  bahwa  inti  berpikir  kritis adalah deskripsi yang rinci dari sejumlah karakteristik yang berhubungan  yang  meliputi  analisis, inferensi, eksplanasi, evaluasi, pengaturan diri, dan interpretasi. Analisis adalah mengidentifikasi hubungan  hal-hal  yang  diharapkan dengan  bukti  yang  nyata,  misalnya pernyataan, pertanyaan, konsep, deskripsi,  bukti,  pengalaman,  informasi dan pendapat. Inferensi yaitu mengidentifikasi dan memastikan unsur- unsur yang diperlukan untuk merumuskan  hipotesis  yang  bermakna,
misalnya  memerlukan  pertimbangan informasi yang relevan, dan mendeduksi akibat paparan data, pernyataan, prinsip,
bukti, pendapat yang dipercaya, konsep, deskripsi atau penimbangan ( judgement ).  Eksplanasi  memungkinkan pernyataan  penalaran  seseorang  yang koheren  dengan  dasar  pertimbangan pembuktian,  konseptual,  metodologis,
kriteria, dan kontekstual. Evaluasi merupakan  asesmen  kredibilitas  suatu pernyataan  atau  representasi  lain  yang berhubungan dengan persepsi, pengalaman, situasi, penimbangan,
keyakinan,  atau  pendapat  seseorang.
Pengaturan  diri  adalah  kesadaran  dalam pengendalian kegiatan kognitif
seseorang  yang  menghasilkan  deduksi, terutama dalam menerapkan keterampilan menganalisis dan mengevaluasi untuk mempertimbangkan dengan cara mempertanyakan, memastikan, memvalidasi atau mengoreksi penalaran orang lain. Interpretasi  merupakan  hasil  pemikiran berdasarkan  pandangan  tertentu  sebagai titik tolaknya.  Arnyana (dalam Adnyana, 2009:2), mengemukakan terdapat  enam  variabel  kemampuan berpikir kritis yang perlu dicermati pada siswa  SMA,  yaitu  (1)  kemampuan merumuskan  masalah;  (2)  kemampuan memberikan
argumentasi;
(3)
kemampuan  melakukan  deduksi;  (4) kemampuan  melakukan  induksi;  (5) kemampuan  melakukan  evaluasi;  dan
(6) kemampuan  mengambil  keputusan dan  tindakan.  Sementara  Adnyana
(2009:8) menyatakan indikator keterampilan  berpikir  kritis  meliputi siswa:  (1)  Merumuskan  masalah;  (2) Memberikan argumentasi; (3) Melakukan  induksi;  (4)  Melakukan deduksi; (5) Memberikan penilaian. Keterampilan berpikir kritis merupakan  salah  satu  modal  dasar  atau modal  intelektual  yang  sangat  penting bagi setiap orang dan merupakan bagian yang  fundamental  dari  kematangan manusia (Liliasari, 2009:2). Oleh karena itu, pengembangan keterampilan
berpikir  kritis  menjadi  sangat  penting bagi  siswa  di  setiap  jenjang  pendidikan. Keterampilan berpikir kritis menggunakan dasar berpikir menganalisis argumen dan memunculkan  wawasan  terhadap  tiap- tiap  interpretasi  untuk  mengembangkan pola  penalaran  yang  kohesif  dan  logis,
Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah. Hlm. 144-155)
kemampuan memahami asumsi, memformulasi masalah, melakukan deduksi  dan  induksi  serta  mengambil keputusan  yang  tepat.  Keterampilan berpikir  kritis  adalah  potensi  intelektual yang  dapat  dikembangkan  melalui proses  pembelajaran.  Setiap  manusia memiliki  potensi  untuk  tumbuh  dan berkembang menjadi pemikir yang kritis karena  sesungguhnya  kegiatan  berpikir memiliki hubungan dengan pola
pengelolaan diri ( self organization ) yang ada  pada  setiap  mahluk  di  alam termasuk manusia sendiri.
Berdasarkan hal tersebut di atas, berpikir  kritis  adalah  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  yang  berpotensi meningkatkan  daya  analitis  kritis  siswa dan  memperkuat  pemahaman  konsep siswa  di  pihak  lain.  Berpikir  kritis adalah  kegiatan  menganalisis  ide  atau gagasan  kearah  yang  lebih  spesifik, membedakannya  secara  tajam,  memilih mengidentifikasi, mengkaji dan mengembangkannya  kearah  yang  lebih sempurna.  Berpikir  kritis  didefinisikan sebagai  "proses  penilaian  pengaturan-
diri yang sarat manfaat yang mendorong pemecahan  masalah  dan  pengambilan keputusan," atau "mesin" yang
mendorong bagaimana kita memutuskan apa yang harus dilakukan. Berpikir kritis merupakan  proses  yang  kompleks  dan jika  dilakukan  dengan  benar  dapat membantu  kita  untuk  menguji  suatu gagasan secara sistematis untuk pemahaman  yang  lebih  baik,  baik  yang berkaitan  dengan  masalah  maupun konsekuensi dari suatu kegiatan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini
dilaksanakan di SMA Negeri 1 Lubukpakam,                Jalan  Dr.  Wahidin
No.  1  Lubukpakam  Kabupaten  Deli Serdang.  Penelitian  ini  dilakukan  mulai bulan  September  sampai  Nopember pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2018/2019. Penelitian  tindakan kelas ini dilakukan dengan dua siklus.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa-siswi  kelas  XI  MIPA  4 SMA  Negeri  1  Lubukpakam  Tahun Pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah  36 orang  terdiri  dari  15  orang  laki-laki  dan 21  orang  perempuan  (nama  siswa terlampir)  pada  pokok  bahasan  Sistem Gerak. Alasan kelas XI MIPA 4 menjadi subjek  penelitian  karena  hasil  belajar dan kemampuan berpikir kritis sebelumnya  masih  rendah  dan  belum mencapai hasil yang maksimal.

## Instrumen Penelitian
Tes  hasil  belajar  dalam  bentuk pilihan  ganda  sebanyak  20  soal  yang dibuat  oleh  guru  bidang  studi  biologi yang  mengajar  di  kelas  XI  MIPA  4 untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa dan  lembar  observasi  (pengamatan) yang  dilakukan  oleh  teman  sejawat  saat berlangsungnya proses belajar.
Tes  Kemampuan  berpikir  kritis dalam bentuk uraian dengan menggunakan permasalahan aktual, faktual,  dan  kontekstual.  Pemilihan bentuk  tes  uraian  bertujuan  untuk mengungkapkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  secara  menyeluruh.  Jumlah
Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah. Hlm. 144-155)
soal  untuk  tes  keterampilan  berpikir kritis  sebanyak 10, yang disusun sendiri oleh  peneliti  dengan  merujuk  indikator yang dikemukakan oleh Arnyana (dalam Adnyana,  2009:2),  dengan  indikator yang meliputi: kemampuan merumuskan masalah, kemampuan memberikan argumentasi,  kemampuan  melakukan deduksi, kemampuan melakukan induksi, kemampuan melakukan evaluasi,  dan  kemampuan  mengambil keputusan dan tindakan.

## Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif  oleh  pelaku  tindakan  yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan  rasional  dari  tindakan mereka  dalam    melaksanakan  tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu, serta  memperbaiki  kondisi  dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan.  Adapun  tujuan  utama  dari PTK adalah untuk memperbaiki/meningkatkan pratek pembelajaran  secara  berkesinambungan, sedangkan  tujuan  penyertaannya  adalah menumbuhkan budaya meneliti di kalangan  guru.  Sesuai  dengan  jenis penelitian  yang  dipilih,  yaitu  penelitian tindakan, maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart, yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus  yang  berikutnya.  Siklus  ini berlanjut  dan  akan  dihentikan  sesuai dengan  kebutuhan    jika  sudah  mencapai hasil  yang  diharapkan.  Setiap  siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).  Langkah  pada siklus  berikutnya  adalah  perncanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk  pada  siklus  1  dilakukan  tindakan pendahuluan  yang  berupa  identifikasi permasalahan.  Siklus  spiral  dari  tahap- tahap  penelitian  tindakan  kelas  dapat dilihat pada gambar berikut.
Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah. Hlm. 144-155)
Gambar 3.1 Alur PTK
Prosedur Penelitian Penelitian ini langsung dilakukan  di  dalam  kelas  pada  saat berlangsung kegiatan pembelajaran. Prosedur  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan langkah-langkah berikut : Siklus I: Klasifikasi tulang, pembentukan  tulang,  rangka  manusia dan persendian 1. Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri  dari rencana  pelaksanaan  pembelajaran siklus  I,  soal  tes  hasil  belajar  siswa siklus  I,  tes  kemampuan  berpikir
kritis  siswa  siklus  I,  dan  alat-alat pembelajaran yang mendukung.
Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar
observasi pengelolaan strategi
pembelajaran  berbasis  masalah  dan lembar  observasi  aktivitas  guru  dan siswa. 2. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan  pada  minggu  ke  4
September  sampai  minggu  ke  2 Oktober  2018  di  kelas  XI  MIPA  4 dengan  jumlah  siswa  36  orang. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  pengajar.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada rencana pelaksanaan

## Teknik Pengumpulan Data
Alat pengumpul data dalam penelitian  ini  adalah  tes  buatan  guru
Refleksi Tindakan/ Observasi Refleksi Tindakan/ Observasi Refleksi Tindakan/ Observasi Rencana awal/rancangan Rencana yang direvisi Rencana yang direvisi Putaran1 Putaran 2 Putaran 3
1 51
Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah. Hlm. 144-155)
yang  fungsinya:  (1)  untuk  menentukan seberapa  baik  siswa  telah  menguasai bahan  pelajaran  yang  diberikan  dalam waktu  tertentu;  (2)  Untuk  menentukan apakah  suatu  tujuan  telah  tercapai;  (3) Untuk memperoleh suatu nilai (Arikunto. 2002:149). Sedangkan tujuan dari  tes  adalah  untuk  mengetahui ketuntasan belajar siswa secara individual  maupun  secara  klasikal. Disamping  itu  untuk  mengetahui  letak kesalahan-kesalahan yang  dilakukan siswa  sehingga  dapat  dilihat  letak kelemahannya,  khususnya  pada  bagian PTK  yang  belum  tercapai.  Untuk memperkuat  data  yang  dikumpulkan digunakan juga metode observasi
(pengamatan)  yang  dilakukan  oleh teman  sejawat  untuk  mengetahui  dan merekam aktivitas guru dan siswa dalam proses belajar mengajar.

## Teknik Analisis Data
Dalam  rangka  menyusun  dan mengolah data yang terkumpul sehingga dapat  menghasilkan  suatu  kesimpulan yang dapat dipertanggungjawabkan, maka  digunakan  analisis  data  kuantitif dan  pada  metode  observasi  digunakan data kualitatif.

## Indikator Keberhasilan
Cara penghitungan untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa dalam proses belajar mengajar adalah sebagai berikut:
1. Merekapitulasi hasil tes
2. Menghitung  jumlah  skor  yang tercapai dan persentasenya untuk  masing-masing  siswa dengan  menggunakan  rumus ketuntasan  belajar  yaitu  siswa dikatakan tuntas secara individual  jika  mendapatkan nilai  minimal  75,  sedangkan secara klasikal dikatakan tuntas  belajar  jika  jumlah siswa yang tuntas mencapai 85 %. 3. Menganalisis  hasil  observasi yang  dilakukan  oleh  guru selama kegiatan belajar mengajar berlangsu

## PEMBAHASAN
Strategi  pembelajaran  berbasis masalah merupakan strategi pembelajaran yang melaksanakan serangkaian kegiatan pemecahan masalah  yang  dilakukan  siswa  sehingga siswa  merupakan  pusat  atau  subjek dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dengan strategi  ini  siswa  baik  secara  pribadi ataupun kelompok-kelompok
diharapkan  dapat  menemukan  sendiri konsep-konsep  pembelajaran  melalui pemecahan  masalah  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  biologi siswa.  Pembelajaran  yang  diseting dalam  kerja  kelompok  dalam  rangka memecahkan masalah mampu menunjukkan  hasil  belajar  yang  lebih baik karena pengkonstruksian pengetahuan  dilakukan  secara  bersama- sama  yang  memungkinkan  siswa  dapat mengungkapkan gagasan, mendengarkan  pendapat  orang  lain  dan secara bersama-sama membangun pengertian.  Pembelajaran  berkembang jika  peserta  didik  berpartisipasi  aktif dalam proses tersebut dan jika pembelajaran  didasarkan  pada  suatu masalah.  Dengan  pengajuan  masalah dalam  konteks  dunia  nyata,  maka  siswa
Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah. ( Hlm. 144-155)
secara  aktif  dapat  mengembangkan materi pelajaran yang diberikan sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar biologi siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Setiawan  (2008) yang menyimpulkan bahwa pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  biologi.  Temuan  dalam penelitian ini juga mendukung penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Suci (2008)  yang  menyimpulkan  bahwa pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa dalam mata kuliah teori akuntansi.
Dari hasil penelitian ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran berbasis masalah memiliki
dampak  positif  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Hal ini dapat  dilihat  dari  peningkatan  nilai  rata –  rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa setelah  penerapan  strategi  pembelajaran berbasis  masalah  di  siklus  I  siklus  II yaitu  masing-masing  73,06  dan  80,00.
Persentase ketuntasan kemampuan
berpikir  kritis  siswa  meningkat  dari siklus  I  dan  siklus  II  yaitu  masing-
masing  72,22  %  dan  86,11  %.  Pada siklus II ketuntasan kemampuan berpikir kritis  siswa secara klasikal telah tercapai. Pembelajaran  berbasis  masalah membantu siswa mengembangkan kemampuan  berpikir  dan  pemecahan masalah.  Kemampuan  berpikir  sudah dimiliki  siswa  sejak  lahir.  Makin  sering orang  berhadapan  dengan  sesuatu  yang menuntutnya  untuk  berpikir  makin berkembang  dan  makin  meningkat kemampuan
berpikirnya.
Dalam
pembelajaran  berbasis  masalah  siswa harus selalu berpikir untuk memecahkan masalah  atau  mencari  jawaban  atas masalah yang dihadapi. Melalui pembelajaran  berbasis  masalah  siswa terlatih untuk mengidentifikasi, menganalisis dan mengevaluasi permasalahan  dengan  cermat  sehingga siswa dapat mengembangkan
kemampuan  berpikir  kritisnya  untuk memecahkan masalah yang dihadapi. Ini sejalan  dengan  Tyler  (1949,  dalam Redhana  2003:21)  yang  berpendapat bahwa  pengalaman  atau  pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  memperoleh  keterampilan dalam  pemecahan  masalah  yang  dapat merangsang  keterampilan  berpikir  kritis siswa.
Dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  berbasis  masalah,  proses pembelajaran menempatkan siswa sebagai  pusat  aktivitas,  siswa  tidak hanya  mempelajari  tentang  sesuatu tetapi  siswa  secara  aktif  menemukan, melakukan,  mengamati,  dan  mengalami suatu  aktivitas  belajar.  Dalam  proses pembelajaran tersebut siswa menggunakan  seluruh  kemampuan  yang dimilikinya dan yang dimiliki lingkungannya,  guru  hanya  berperan sebagai  motivator  dan  fasilitator  dalam mengembangkan kreativitas siswa.
Siswa  diberikan  ruang  bebas  untuk mewujudkan  potensi  dan  menampilkan karakteristiknya masing-masing. Strategi  pembelajaran  berbasis  masalah dapat mendorong siswa untuk menyelidiki  masalah  dan  menemukan gagasan. Pembelajaran berdasarkan masalah juga meningkatkan kemampuan menjawab  pertanyaan  terbuka  dengan
Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah. (Hlm. 144-155)
banyak  alternatif  jawaban  benar  dan pada  akhirnya  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Afcariono  (2008:67) yang menyimpulkan bahwa pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Sesuai dengan pendapat Corebima (2006:10) salah satu strategi pembelajaran yang dapat memberdayakan  kemampuan  berpikir kritis  adalah  pembelajaran  berbasis masalah,  karena  dengan  menggalakkan beragam pertanyaan yang dapat memicu proses berpikir siswa. Aktivitas siswa dalam pembelajaran Biologi dapat dikategorikan  aktif,  apalagi  dengan diadakannya tes pada akhir pembelajaran  siswa  lebih  termotivasi untuk belajar. Sedangkan untuk aktivitas guru, selama pembelajaran telah melaksanakan  langkah-langkah  strategi pembelajaran  berbasis  masalah  dengan baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru yang diantaranya aktif membimbing dan mengamati  siswa  dalam  menemukan konsep,  menjelaskan  materi  yang  sulit, memberi  umpan  balik  selama  proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyana,  G.P.  2009.  Meningkatkan Kualitas Aktivitas Belajar, Keterampilan  Berpikir  Kritis, dan Pemahaman Konsep Biologi  Siswa  Kelas  X-5  SMA Negeri 1 Banjar Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah. Jurnal
Pendidikan Kerta Mandala, (Online), Volume 1, Nomor 001, (http://putradnyana-ptk,  diakses tanggal 19 Oktober 2010). Afcariono, Muhammad. 2008. Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Mata Pelajaran Biologi . Jurnal Pendidikan  Inovatif, (Online), Volume 3, Nomor 2, (http://jurnaljpi.files.wordpress. com, diakses tanggal 19 Oktober 2010).
Arends,  Richard  I.  2008. Learning  to Teach  Seventh  Edition:  Belajar untuk  Mengajar  Edisi  Ketujuh . Terjemahan oleh Helly PrajitnoSoetjipto. 2008. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Chin,  Christine  dan  Chia  Li-Gek.  2008.
Implementing  Problem-Based  Learning in Biology ,  Singapore:  Nanyang Technological University.
Corebima.    2006. Review  on:  Learning strategies  having  bigger  potency To  empower  thinking  skill  and concept Gaining of lower academic  students. Universitas
Negeri Malang.
Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah. (Hlm. 144-155)
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta  : Rineka Cipta.
Hamalik,  O.  2001. Proses  Belajar mengajar .  Jakarta  :  Bumi
Aksara.
Kunandar.  2008. Guru  Profesional Implementasi  KTSP  dan  Sukses dalam  Sertifikasi  Guru .  Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Sanjaya,W. 2008. Strategi Pembelajara
n Berorientasi Standar Proses P
endidikan Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sudarman.  2005.  “ Problem Based Learning  Suatu  Model  Pembelajaran untuk   Mengembangkan dan Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah ”. Samarinda:  FKIP  Universitas
Mulawarman Samarinda.
Sudaryanto. 2008 . Pembelajaran Kemampuan  Berpikir  Kritis,  (Online),
( http://www.fk.undip.ac.id, diakses 19 Oktober 2010).
Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah. (Hlm. 144-155)