## Upaya Mengatasi Miskonsepsi Siswa  Melalui Model Pembelajaran Children Learning in Science (CLIS) Berbasis Simulasi
Komputer pada Pokok Bahasan Listrik Dinamis
Hendri Saputra 1 , A.Halim 2 , Ibnu Khaldun 2
1 Mahasiswa  dan 2 Dosen Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh Korespondensi : hendriandeskoba@gmail.com
(Diterima: 20 Juli 2013. Disetujui: 15 September 2013. Dipublikasikan: Oktober 2013)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  model  pembelajaran  CLIS  berbasis Simulasi Komputer dapat  mengurangi  kuantitas  miskonsepsi  siswa  pada  pembelajaran  listrik  dinamis. Pembelajaran  CLIS berbasis Simulasi komputer dilakukan  dengan pengerjaan LKS praktikum  listrik dinamis  yang  dikerjakan  dengan  menggunakan  bantuan  software Phet  Circuit  Construction  Kit  DC Only .  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu pre  exsperimental dengan  desain “ one-group  pretest  and  posttest  desain .  Subjek  penelitiannya  adalah  siswa  kelas  X di  salah  satu SMA  di  Kabupaten  Aceh  Barat  Daya  dengan  teknik  pengambilan  sampel  berdasarkan  pertimbangan tertentu ( purposive sampling) . Sampel  dalam penelitian adalah siswa  kelas X IA 1 yang berjumlah 30 orang,  terdiri  dari  10  orang  Pria  dan  20  orang  Wanita.  Data  penelitian  diperoleh  melalui  tes penguasaan  konsep  pada  materi  listrik  dinamis  serta  hasil  wawancara  dengan  siswa  yang  terjaring miskonsepsi.  Tes  yang  digunakan  berbentuk  pilihan  berganda  sebanyak  24  item  soal.  Penurunan kuantitas  miskonsepsi  siswa  diketahui  dari  nilal  selisih  nilai  persentase  hasil pretest dengan  nilai persentase  hasil posttest yang  signifikansi  penurunannya  ditentukan  dengan  menggunakan  uji  t berpasangan.  Dari  hasil  penelitian  diketahui  terjadi  pengurangan  miskonsepsi  pada  pokok  bahasan listrik dinamis sebesar 42,65% dari sebelumnya 55.60%, dan hasil uji t dengan menggunakan SPSS 16 dengan nilai (sig = 0,00) < 0,05. Hasil penelitian ini  menunjukkan bahwa  model pembelajaran CLIS berbasis  simulasi  komputer  secara  signifikan  dapat  mengurangi  kuantitias  miskonsepsi  siswa  pada pokok bahasan listrik dinamis.
Kata Kunci: Miskonsepsi, Model Pembelajaran CLIS berbasis simulasi komputer.

## Abstract
This research is aimed to find out how far CLIS computer based simulation learning model can reduce students’  misconception  quantity  on  dynamic  electrical  learning.  CLIS  computer  based  simulation learning  was  carried  out by  doing  dynamic  elecrical practicum  on  worksheet  using  the  help  of  Phet Circuit  Construction  Kit  DC  Only  software.  The  method  used    in  this  research  is  pre  experimental with one-group pre test and post test design. The research subject was students of class X in one of the senior high schools in Aceh Barat Daya regency by using purposive sampling technique. The sample was the students of class XIA1 by the number of 30, consist of 10 girls and 20 girls. The research data were gained through concept mastery test on dynamic electrical  subject and interview  with students who showed the misconception. The test  was done in  form of multiple choice  with 24 questions. The reduction  of  students’  misconception  quantity  was  recognized  by  the  difference  of  students’  pre-test and  post-test  score  percentage  where  the  reduction    was  determined  using  paired  T  test.  From  the research resut, it is known that misconception reduction on dynamic electrical subject is 42,65% out of  55,60%  previously  and  the  result  of  T  test  using  SPSS  16  is  (sig  =  0,00)  <  0,05).    This  reseach result shows that CLIS computer based simulation learning model can significantly reduce students’ misconception quantity on dynamic electrical subject.
Keyword : misconception, CLIS computer based simulation learning model
Copyright @ 2013 Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah

## PENDAHULUAN
Berbagai  upaya  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  terus  dilakukan  oleh  berbagai pihak,  salah  satunya  dengan  memperhatikan konsepsi  awal  siswa  sebelum  memasuki  suatu materi pembelajaran. Siswa memasuki pembelajaran  baru  di  SMA  tidaklah  berbekal dengan  kepala  kosong,  namun  dengan  berbagai pengetahuan yang sudah didapatkannya sewaktu masih duduk di bangku SMP bahkan pengalamannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pengetahuan awal siswa dapat berupa pengetahuan yang sudah sesuai dengan pengetahuan  yang  akan  dipelajari,  bisa  juga berbeda sama sekali.
Secara  filosofi  adanya  pengetahuan awal  siswa  (prakonsepsi)  dapat  dijelaskan dengan filsafat kontruktivis. Filsafat ini menjelaskan hakikat pengetahuan dan bagaimana pengetahuan itu terjadi (Suparno dalam  Sumadji  dkk.,  1998).  Pengetahuan bukanlah  suatu  barang  yang  dapat  dipindahkan begitu  saja  dari  guru  ke  siswa.  Pengetahuan yang  sudah  dimiliki  guru  fisika  tidak  dapat begitu  saja  dipindahkan  atau  dituangkan  dalam otak siswa. Pengetahuan hanya dapat ditawarkan kepada  siswa  untuk  dikonstruksi  sendiri  secara aktif  oleh  siswa  itu  sendiri.  Banyaknya  siswa yang  salah  memahami  dan  mengerti  apa  yang diajarkan  oleh  gurunya  sehingga  menimbulkan miskonsepsi pada diri siswa.
Suparno  (dalam  Sumadji  dkk.,  1998) miskonsepsi  adalah  suatu  konsep  yang  tidak sesuai  dengan  konsepsi  ilmiah.  Sementara  itu Novak  (1985)  mendefinisikan  miskonsepsi sebagai  suatu  interpretasi  konsep-konsep  dalam suatu pernyataan yang tidak dapat diterima. Lain lagi  menurut  Brown  (1989;1992)  menjelaskan miskonsepsi sebagai suatu pandangan yang naif, dan  mendefinisikan  sebagai  suatu  gagasan  yang tidak  cocok  dengan  konsepsi  ilmiah.  Sementara Fowler  (dalam  Sumadji,  1998)  menjelaskan dengan lebih rinci, dengan memandang miskosepsi sebagai pengertian yang tidak akurat akan  konsep,  penggunaan  konsep  yang  salah, kekacauan  konsep-konsep  yang  berbeda  dan hubungan  herarkis  konsep-konsep  yang  tidak benar. Selain dari prakonsepsi, menurut Suparno
(dalam  Sumadji  dkk.,  1998)  miskonsepsi  yang terjadi pada siswa  ini disebabkan oleh beberapa faktor  diantaranya  (1)  situasi  siswa  meliputi (gagasan asosiatif; intuisi yang salah; memandang  benda  dari  pandangan  manusiawi; pengalaman; ketidak terbukaan siswa; dan minat belajar  yang  rendah);  (2)  buku  teks;  (3) penggunaan metode mengajar; dan (4) kontek.
Usaha  mengatasi  miskonsepsi  siswa dalam  fisika  telah  banyak  dilakukan  oleh beberapa peneliti, antara lain dengan menggunakan  strategi  konflik  kognitif  (Kang, 2010;  Kurniadi,  2008);  penggunaan  analogi (Suparwoto, 1999); model pembelajaran perubahan  konseptual dengan  empat  tahapan (Çalık,  2008); Model  peta  konsep dan eksperimen  (Wilantara,  2003);  dan  penggunaan media  simulasi  komputer  (Mardana,  2004; Mursalin,  2011).  Walaupun  upaya  mengatasi miskonsepsi  terus  saja  dilakukan  oleh  para peneliti,  namun  demikian  masih  saja  ditemukan beberapa  siswa  yang  masih  mempertahankan miskonsepsinya setelah diterapkan pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa miskonsepsi  yang  dialami  siswa  secara  umum bersifat resisten  dalam pembelajaran serta tahan terhadap perubahan. Oleh karena itu, diperlukan strategi  konflik  kognitif  untuk  menggoyahkan stabilitas  miskonsepsi  siswa.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  cocok  diterapkan  untuk mengatasi miskonsepsi pada siswa adalah model pembelajaran  perubahan  konseptual  dengan CLIS.
Model CLIS merupakan model pembelajaran  yang  berusaha  mengembangkan ide-ide  atau  gagasan-gagasan  siswa  tentang suatu  masalah  dalam  pembelajaran  serta merekonstruksinya berdasarkan hasil pengamatan  atau  percobaan  (Widiyawati  dkk., 2012).  Menurut  Diana  (2010)  model  CLIS terdiri atas lima tahap utama, yakni (1) orientasi atau orientation; (2)  pemunculan  gagasan  atau elicitation  of  ideas; (3)  penyusunan  ulang gagasan  atau restructuring  of  ideas; (4) penerapan gagasan atau application of idea; dan (5)  pemantapan  gagasan  atau review  change  in ideas .  Hasil  penelitian  Tomo  (dalam  Johar, 1997:4)  menunjukkan  bahwa  penerapan  model
pembelajaran  perubahan  konseptual  dengan CLIS  dapat  meningkatkan  perubahan  konsepsi siswa  secara  bervariasi  pada  pokok  bahasan cahaya.    Model  pembelajaran  perubahan konseptual tidak hanya dapat mencegah miskonsepsi,  tetapi  juga  dapat  meningkatkan pemahaman konsep siswa (Kocakolah, 2010).
Materi  listrik  dinamis  adalah  salah  satu materi pembelajaran fisika yang bersifat abstrak dan  sukar  dipahami  oleh  siswa.  Menunurut Salam  (2010)  saat  ini  ilmu  fisika  merupakan salah  satu  pelajaran  yang  dianggap  sukar dipahami oleh peserta didik, diperlukan penjelasan pada tingkat visualisasi guna meningkatkan penguasaan konsep siswa.  Untuk itu  diperlukan  suatu  pendekatan  pembelajaran dalam  bentuk  simulasi  komputer  supaya memudahkan  siswa  dalam  memahami  konsep- konsep  fisika  yang  bersifat  abstrak.  Hasil penelitian  Mardana  (2004)  menunjukkan  bahwa penerapan simulasi komputer dalam pembelajaran fisika telah dapat membantu siswa mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  baik terhadap  konsep-konsep  fisika  dibandingkan model  instruksional  biasa.  Penelitian  yang serupa  juga  dilakukan  Salam  dkk.  (2010) menemukan  bahwa  (1)  pembelajaran  berbasis Virtual  Lab  dapat  meningkatkan  penguasaan konsep mahasiswa pada topik listrik dinamis, (2) metoda pembelajaran Virtual Lab dapat dijadikan alternatif untuk mengatasi keterbatasan peralatan praktikum, (3) mahasiswa memberikan respons baik terhadap
pembelajaran  berbasis Virtual  Lab .  Untuk  itu diperlukan  suatu  upaya  mengembangkan  model pembelajaran  mengatasi  miskonsepsi  siswa. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  tepat digunakan  adalah  model  pembelajaran  CLIS berbasis simulasi komputer.

## METODELOGI PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah pre-experimental  design .
Pre-experimental  design adalah penelitian  yang dilaksanakan pada satu kelompok siswa (kelompok  eksperimen)  tanpa  ada  kelompok pembanding  atau  kelompok  kontrol  (Sugiyono,
2011).  Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah one  group pretest-posttest  design yaitu  perlakuan  yang  diberikan  pada  suatu kelompok  eksperimen,  dan  kemudian  diamati pengaruh  dari  perlakuan  tersebut  (Arifin, 2011:77).  Skema  model one  group  pre-test  and post-test  design (Suparno,  2010:140) adalah seperti berikut:
2 1 O X O  
O1  adalah  tes  yang  diberikan  sebelum perlakuan, O2 adalah tes yang diberikan sesudah perlakuan, dan X adalah perlakuan ( treatment ).

## Tabel 1 Skala CRI dan Keterangannya
Skala Kriteria Keterangan 0 Totally guessed answer (menebak) Jika menjawab soal 100% ditebak 1 Almost guess (hampir menebak) Jika dalam menjawab soal presentase unsur tebakan antara 75%-99% 2 Not sure (jawaban ragu- ragu) Jika dalam menjawab soal presentase unsur tebakan antara 50%-74% 3 Sure (yakin) Jika dalam menjawab soal presentase unsur tebakan antara 25%-49% 4 Almost certain (jawaban hampir pasti) Jika dalam menjawab soal presentase unsur tebakan antara 1%- 24% 5 Certain (Jawaban pasti) Jika dalam menjawab soal tidak ada unsur tebakan sama sekali (0%)
(Sumber: Tayubi, 2005)
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas  X  di  salah  satu  SMA  di  Kabupaten  Aceh Barat  Daya.  Teknik  pengambilan  sampel berdasarkan  pertimbangan  tertentu  ( purposive
sampling), dengan  alasan  tidak  mungkin merubah  keadaan  kelas  yang  sudah  ada,  dan berdasarkan  rekomendasi  dari  guru  fisika  serta Kepala Sekolah. Sampel dalam penelitian adalah siswa  kelas  X  IA 1 yang  berjumlah  30  orang terdiri  dari  10  orang  pria,  dan  20  orang  wanita. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  instrumen penelitian  berupa  tes  diagnostik  dalam  bentuk pilihan  ganda  yang  dibubuhi  skala  CRI  pada setiap item soal dengan tujuan untuk membedakan  jawaban  siswa  yang  paham konsep,  tidak  paham  konsep  dan  miskonsepsi. Berikut  ini  adalah  skala  CRI  beserta  dengan keteranganya.
Kategori  konsepsi  siswa  pada  setiap item  soal  tes  diagnostik,  penulis  membedakan dalam  empat  katagori  dengan  merujuk  pada Hasan (1999), yaitu paham konsep, miskonsepsi, kurang pengetahuan dan pemilihan jawaban  secara  menebak.  Penentuan  konsepsi siswa  ditentukan  berdasarkan  petunjuk  dalam tabel di bawah ini.
Tabel 2 Kriteria Konsepsi Siswa Berdasarkan Skala CRI Kriteria Jawaban CRI rendah (< 2,5) CRI tinggi (> 2,5) Jawaban benar Jawaban benar tapi CRI rendah berarti tidak tahu konsep
( lucky guess ) Jawaban benar dan CRI tinggi berarti
menguasai konsep dengan baik Jawaban salah Jawaban salah dan CRI rendah berarti tidak tahu konsep Jawaban salah tapi CRI tinggi berarti terjadi miskonsepsi
(Sumber : Hasan, 1999)
Pengurangan  miskonsepsi  siswa  dilihat dari  selisih  jawaban  hasil posttest dengan jawaban hasil pretest , jika nilai selisihnya mines (-) menunjukkan adanya pengurangan miskonsepsi. Untuk melihat pengaruh perlakuan dianalisis dengan menggunakan uji t berpassangan  ( paired  sampel  test ).  Uji  t berpasangan  ( paired  sampel  t-test )  dilakukan
dengan  tujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan  secara  signifikan  untuk  sebuah sampel  dengan  subjek  yang  sama,  tetapi mendapat dua perlakuan yang berbeda (Najmah, 2011).  Pada  uji  t  ini  tidak  dilakukan  uji homegenitas  dan  normalitas,  dengan  alasan untuk  sampel  yang  berkolerasi  (berpasangan) tidak dilakukan uji homogenitas varians (Guiford  dalam  Johar,  1997).  Kesimpulan diambil  berdasarkan  hasil  pengolahan  dan analisis data dengan teknik pengolahan menggunakan Exel dan Program  SPSS  for Windows versi 16.0
Adapun  langkah-langkah  pembelajaran CLIS dengan simulasi komputer pada pembelajaran listrik dinamis sebagai berikut : 1. Fase 1 Orientasi , guru memberikan pengenalan  awal  terhadap  pembelajaran listrik  dinamis  melalui  kegiatan  demontrasi Phet  Simulation serta  memberikan  soal pretest .
2. Fase  2 Pemunculan  ide ,  guru  menyuruh
siswa untuk memperhatikan kembali
jawaban pretest yang telah dijawab sebelumnya.
3. Fase  3 Penyusunan  Ulang  ide terdiri  dari klarifikasi ide ; memunculkan situasi konflik ; membangun ide baru ; dan mengevaluasi ide baru . a. Pada  tahap klarifikasi  ide ,  siswa didorong untuk bertukar gagasan memjawab  kembali  soal  pada  tahap pemunculan  ide  serta  menulis  jawaban hasil  diskusi  pada  LKS  yang  telah disediakan.
b. Memunculkan  situasi  konflik ,  guru meminta  siswa  untuk  membandingkan jawaban  yang  dituliskan  oleh  guru dengan  jawaban  siswa  pada  tahap klarifikasi  ide .  Hal  ini  dimaksudkan untuk  melihat  ada  tidaknya  perbedaan konsepsi  awal  siswa  dengan  konsep ilmiah,  dan  sekaligus  agar  siswa  mau memikirkan  atau  mengkaji  apa  yang belum diketahuinya.
c. Membangun  ide  baru, siswa  diberi kesempatan untuk melakukan percobaan  yang  berhubungan  dengan
pembelajaran  listrik  dinamis,  dan diperlukan  LKS  untuk  mendukung kegiatan ini.
d. Evaluasi  ide, siswa  diberi  kesempatan untuk mempresentasikan hasil percobaan yang telah dilkukan bersama dengan teman-kelompoknya .
4. Fase  4 Penerapan  ide, pada  tahap  ini  guru meminta  siswa  untuk  membandingkan  hasil percobaan  yang  dilakukan  bersama  teman- teman  kelompoknya  dengan  jawaban pretes sebelumnya.  Setelah  itu,  siswa  diberi kesempatan  untuk  menjawab  soal pretest melalui kegiatan eksperimen berbasis simulasi komputer . 5. Fase 5  Review  perubahan  ide, guru memberikan  koreksi  dan  penguatan  dengan menggunakan slide  power  point ,  agar seluruh  permasalahan  yang  dikemukakan dalam  kegiatan  eksperimen,  dan  diskusi dapat  terselesaikan  secara  tuntas  sesuai
dengan
tujuan pembelajaran yang
diinginkan

## HASIL PENELITIAN

## Profil Miskonsepsi Hasil Tes Diagnostik
Pembelajaran  listrik  dinamis  dibagi dalam  6  subpokok  bahasan,  yaitu  alat  ukur listrik, hukum Ohm, hukum Kirchoff, rangkaian seri,  rangkaian  paralel,  energi  dan  daya  listrik. Setelah  menganalisis  jawaban pretest maupun jawaban posttest dan  mengkategorinya  menjadi beberapa  kriteria,  di  antaranya  tidak  paham konsep,  paham  konsep,  miskonsepsi,  dan jawaban siswa yang  menjawab secara menebak , maka akan diperoleh data persentase miskonsepsi  siswa  pada  setiap  item  soal  tes diagnostik pembelajaran listrik dianamis.
Pengurangan kuantitas miskonsepsi siswa  setelah  mendapatkan  pembelajaran  CC dengan  CLIS  berbasis  simulasi  komputer  pada setiap  item  soal  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini.
Tabel 3 Persentase Miskonsepsi Hasil Pretests dan Posttest pada Subkonsep Listrik Dinamis
No Sub Pokok Bahasan No Item soal pretest posttest ∆M M% M % 1 Alat ukur listrik 21 53.33 13.33 -40.00 2 Hukum Ohm 8, 10, 15, 17 65.83 15.00 -50.83 3 hukum Kirchoff 5, 7, 12,  20 46.67 15.83 -30.83 4 Rangkaian seri dan paralel  3, 4, 9, 14, 18, 19, 22, 23 48.75 7.50 -41.25 5 Energi 2, 24 68.33 16.67 -51.67 6 Daya listrik 1, 6, 11, 13, 16 50.67 9.33 -41.33 Nilai Rata-Rata 55.60 12.94 -42.65 ( Sumber : Hasil Analisis Data Peneliti )
Tanda mines (-) menunjukkan adanya pngurangan miskonsepsi siswa setelah mendapatkan pembelajaran CLIS berbasis simulasi komputer. Data dari Tabel di atas dapat disajikan dalam bentuk grafik seperti yang ditunjukkan di bawah ini.
Berdasarkan  Tabel  3  dan  Gambar  1  di atas  terlihat  bahwa  miskonsepsi  sebelum treatment dengan  nilai  rata-rata  miskonsepsinya sebesar 55,60%, dan setelah treatment miskonsepsinya berubah menjadi 12,94% dengan  rata-rata  pengurangan  miskonsepsi sebesar  -42,65%.  Hasil  ini  diperkuat  dengan hasil  uji  t  berpasangan  ( paired  sample  test ) dengan  nilai  signifikan  0,00  di  bawah  nilai probabilitas  0,05    (sig  0,00<0,05).  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  CLIS berbasis  simulasi  komputer  secara  signifikan dapat  mengurangi  kuantitas  miskonsepsi  siswa pada pokok bahasan listrik dinamis.

## Miskonsepsi Hasil Wawancara
Wawancara ini bertujuan untuk mengetahui gambaran miskonsepsi yang dialami oleh  siswa  terhadap  konsep  listrik  dinamis. Sebelum melakukan wawancara, penulis memberikan soal pretest kepada siswa, kemudian  dianalisis  hasilnya  dan  diambil sebanyak  5  orang  responden  yang  persentase miskonsepsinya  tinggi.  Soal  yang  digunakan dalam  wawancara  ini  adalah  soal pretest sebanyak  24  item  soal . Target  dari  wawancara ini  adalah  untuk  mengetahui  konsepsi  awal siswa  dan  alasan  siswa  memilih  jawaban  yang miskonsepsi. Berikut adalah gambaran
miskonsepsi  siswa  hasil  wawancara  soal pretest konsep listrik dinamis. 53.33
65.83 46.67 48.75 68.33 50.67 13.33 15.00 15.83 7.50 16.67 9.33 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 Alat ukur listrik Hukum ohm hukum kirchoff Rangkaian seri dan paralel Energi daya listrik
p e rs e n ta se Penurunan  Kuantitas  Miskonsepsi Pada Setiap Sub Pokok  Bahasan Pretest Posttest
Gambar 1. Persentase Pengurangan Miskonsepsi Pada Setiap Sub Konsep Listrik Dinamis
Miskonsepsi  yang  dialami  siswa  pada konsep  listrik  dinamis  sangatlah  bervariasi,  hal ini dikarenakan mereka menjawab soal berdasarkan pemikiran sendiri. Kalau pemikirannya  tidak  sesuai  dengan  konsepsi ilmiah,  maka    akan  menimbulkan  miskonsepsi pada diri siswa. Dari lima orang responden yang penulis wawancarai, kelimanya mengakui bahwa  mereka  menjawab  soal  ini  berdasarkan pemikiran  sendiri,  dan  pengalaman  mereka ketika belajar listrik dinamis semenjak di SMP.

## DISKUSI HASIL
Setelah  diterapkan  model  pembelajaran CLIS berbasis simulasi komputer, konsepsi siwa dijaring melalui hasil posttest . Seperti yang telah dibahas pada hasil penelitian sebelumnya bahwa rata-rata miskonsepsi siswa sebelum mendapatkan  pembelajaran  CLIS  berbasis simulasi komputer sebesar 55,60%, dan sesudah mendapatkan  pembelajaran  CLIS  berbasis simulasi  komputer  miskonsepsinya  berkurang menjadi  12,94%.  Dari  hasil pretest dan posttest dapat  dikatakan  secara  keseluruhan  terjadi pengurangan  miskonsepsi  setelah  mendapatkan pemebalajaran CLIS berbasis simulasi komputer.  Hasil  ini  diperkuat  dengan  hasil  uji  t
berpasangan  ( paired  sample  test) dengan menggunakan  SPSS  16  untuk  mengetahui tingkat signifikasi penurunan miskonsepsi setelah mendapatkan pembelajaran CLIS
berbasis simulasi komputer.
Hasilnya didapatkan  nilai  probabilitasnya  (0,00)  dibawah 0,05  (sig  =0,00<0,05),  artinya  pembelajaran CLIS  berbasis  simulasi  komputer  secara  lebih signifikan dapat mengurangi kuantitas miskonsepsi  siswa  pada  pokok  bahasan  listrik dinamis. Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kucakulah (2008)  bahwa  model  pembelajaran  perubahan konseptual  dapat  merubah  miskonsepsi  siswa pada rangkaian listrik.
Keunggulan  dari  model  pembelajaran ini  adalah  karena  rancangan  pembelajaran bertitik  tolak  dari  konsepsi  awal  siswa  dan memposisikan  siswa  sebagai  titik  sentral  dalam proses  pembelajaran  di  kelas.  Selain  dari  itu, salah satu tahapan model pembelajaran CC yang cukup  menentukan  adalah  tahap  pembukaan situasi  konflik.  Pada  tahap  ini  diberikan  contoh tandingan  dengan  tujuan  untuk  menggoyahkan stabilitas  miskonsepsi  siswa.  Jika  siswa  sudah menjadi  ragu  dengan  kebenaran  gagasannya,

## Tabel 4 Profil Miskonsepsi Siswa Hasil Wawancara
No Sub Pokok Bahasan Litrik Miskonsepsi 1 Alat Ukur Listrik 1. Ampere meter dan volt meter sama-sama diserikan dengan rangkaian 2 Hukum Ohm dan Hukum Kirchoff 2. Hambatan  listrik  bergantung  pada  besarnya  kuat  arus  listrik  yang mengalir 3. Jika saklar ditutup, arus listrik tidak mengalir
4. Tegangan listrik pada kedua ujung saklar akan bernilai nol pada saat saklarnya dibuka
5. Hambatan listrik mengalir dalam suatu rangkaian
6. Lampu  yang  dekat  dengan  sumber  tegangan  akan  menyala  lebih terang 3 Rangkaian seri dan rankaian paralel 7. Rangkaian  seri  memiliki  energi  dan  daya  listrik  yang  paling  besar jika dibandingkan dengan rangkaian pararel
8. Baterai  yang  disusun  secara  paralel,  lampunya  akan  menyala  lebih terang.
9. Hambatan pengganti pada rangkaian seri dan paralel adalah sama
10. = + = 4 Energi dan Daya Listrik 11. Baterai yang  disusun secara paralel  mempunyai  energi listrik paling besar 12. Semakin  besar  tegangan  yang  diberikan,  semakin  kecil  daya  yang dihasilkan
diharapkan  mereka akan  merekontruksi  gagasan atau  konsepsinya  sehingga  pada  akhir  proses belajar  konsepsi  awal  siswa  menjadi  konsepsi yang sesuai dengan konsepsi ilmiah.
Dari  hasil  penelitian  juga  ditemukan beberapa siswa masih mempertahankan miskonsepsinya walaupun  telah dilakukan pembelajaran.  Beberapa  miskonsepsi  masih tetap  ada  dan  bertahan  pada  diri  siswa  setelah pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Baser  (2007)  dan  Clement  (1987)  (dalam Pertiwi,  2012)  menyatakan  bahwa  banyak miskonsepsi  sulit  untuk  diubah,  bersifat  stabil, dan  tertanam  dalam  domain  kognitif  serta miskonsepsi  terus  muncul  bahkan  setelah pendekatan  pembelajaran  yang  benar  telah diajarkan.
Secara umum,  ketidaksesuaian  konsepsi awal  siswa  dengan  konsepsi  ilmiah  disebabkan siswa  membangun  pengetahuannya  atas  akal sehat  saja,  bukan  dibangun  berdasarkan  metode ilmiah.  Pengetahuan  siswa  berupa  pengetahuan spontan tanpa perenungan yang lebih mendalam. Siswa  akan  memiliki  pemahaman  yang  berbeda terhadap pengetahuan tergantung pada pengalamannya  dan  perspektif  yang  dipakai dalam  menginterpretasikannya.  Konsepsi  siswa siswa  sering  tidak  sesuai  dengan  konsepsi ilmiah,  namun  demikian  jika  guru  tidak memperhatikan konsepsi awal siswa mengakibatkan  munculnya  kesulitan  belajar berikutnya.
Penulis  menyarankan  kapada  guru-guru fisika  untuk  memperhatikan  konsepsi  dan prakonsepsi  awal  siswa  sebelum  pembelajaran dimulai.  Selain  itu  kepada  peneliti  untuk melakukan  penelitian  yang  sama  pada  materi lain  yang  banyak  terjadi  miskonsepsi  sebagai bahan  perbandingan  dengan  hasil  penelitian  ini; dan  diharapkan  kepada  peneliti  agar  dapat melakukan  penelitian  dengan  menggunakan kelas  kontrol  sehingga  hasil  penelitian  ini  bisa dibandingkan  dengan  model  pembelajaran lainnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil
penelitian dapat
disimpulkan  Model  pembelajaran  CC  dengan
CLIS  berbasis  simulasi  komputer    secara signifikan dapat mengurangi kuantitas miskonsepsi  siswa  pada  pokok  bahasan  listrik dinamis.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Selama  penyelesaian  penulisan  artikel ini,    penulis  mendapat  bimbingan,  pengarahan, dan  bantuan  dari  banyak  pihak.  Penulis mengucapkan  rasa  terima  kasih  yang  sebesar- besarnya  kepada  Bapak  Dr.Abdul  Halim,  M.Si dan    bapak  Dr.  Ibnu  Khaldun,  M.Si  selaku pembimbing    tesis,  serta  bapak  Dr.  Suhrawardi Ilyas,  M.Sc  dan  Bapak  Dr.  Nazli  Ismail,  M.Sc selaku  penguji  tesis  yang  telah  banyak memberikan  koreksi  dan  masukan-masukan yang  membangun  sehingga  penulisan  artikel  ini menjadi lebih terarah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Z . 2011 .  Penelitian  Pendidikan  Metode dan Paragdima Baru. Bandung:
Remaja Rosdakarya
Brown.  1989.  Student  Concept  of  Force:  The Importance Of Understanding Newton’s Third  Law. Journal  Physics  Education . (24): 353-357
_____.  1992.  Using  Examples  and  Analogis  to Remidiate  Misconception  In  Physics. Factors  Influencingconceptual  Change.
Jurnal Of Research In Science Teaching . 29 (1):17-34 Calik, M. 2008. Combining Different Conceptual  Change  Methods  within Four-Step Constructivist
Teaching Model:  A  Sample  Teaching  of  Series and  Parallel  Circuits .  International Journal  of  Envirnmental  dan  science education. 3 (3):  143-153
Diana,  2010.  Upaya  Meeningkatkan  Prestasi Belajar  IPA  melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  CLIS (Children  Learning In Science) di SD Tanjungraja Semester Genap
Tahun  Ajaran  2010/2011. Tugas  Akhir Jurusan  Ilmu  Pendidikan  universitas Tanjungraja.
( http://www.pustaka.ut.ac.id/dev25/pdfp rosiding2/fmipa201140.pdf ) Diakses tanggal 10 Mei 2013 Fowler, dkk. 1987 . Using Hierarchical
Concepts/Proposition  Maps  to  Plan
Instruction  That  Addresses  Exsisting and Potential Student Misunderstanding in  Science .  Proceeding  of  the  Second Internasional Seminar on Misconseptions and Educational
Strategies  in  Science  and  Mathematics.
Vol.1.  Ithaca,  NY:  Cornell  University. 182-186
Hasan,  S.,    Bagayokoz,  D.  &  Kelleyz.  1999. Misconceptions  and  the  Certainty  of
Response Index (CRI ). Phys. Education . 34(5): 294-299
Johar, R. 1997. Penerapan Model Pembelajaran Perubahan  Konseptual  dengan  CLS pada  Topik  Perbandingan    di  Kelas  II SMP  Khadijah  Surabaya .Tesis  Tidak Diterbitkan. Surabaya: Program Pendidikan Matematika IKIP Surabaya Kang,  H.  2010.  Cognitive  Conflict  and Situational Interest As Factors Influencing Conceptual Change . International  Journal  Of  Envirnmental And Science Education . 5(4): 383-405
Kurniadi,  W.  2008 . Mengatasi  Miskonsepsi Dinamika  dengan  Konflik  Kognitif Melalui  Metode  Demontrasi . Jurnal pendidikan . 14(1): 1-13
Kocakulah.  2010.    Investigation  Of  Conceptual
Change  About  Double-Slit  Interference
In Secondary School Physics.
International  Journal  Of  Envirnmental And Science Education. 5(4): 435-460 )
Mardana.  I.  B.  2004. Penerapan  Strategi Pembelajaran  Pengubah  Miskonsepsi dengan  Model  Simulasi  Komputer
Berorientasi Konstruktivisme untuk Meningkatkan Minat, Hasil Belaja r , dan
Literasi    Komputer  Siswa. Jurnal pendidikan  dan  pengajaran  IKIP  Negeri
Singamaraja  No.2.xxxVII  ISSN  0215- 8250
Mursalin.  2012. Model  Diklat  Penanggulangan Miskonsepsi  Guru  Fisika  pada  Topik
Kelistrikan  dan  Kemagnetan  Melalui
Simulasi Komputer . Disertasi UPI :2012
(repository.upi.edu/tesislist.php)  diakses tgl 15 maret 2012
Najmah.  2011. Managemen  dan  Analisa Data  Kesehatan  Kombinasi  Teori dan  Aplikasi  SPSS .  Yogyakarta: Nuha Medica
Novak,  J.  D.  &  Gowin,  D.  B.  1985. Learning How to Learn . Cambridge  University
Press.
Pertiwi,  D.  E.  P.  2012.  Penerapan  Model Perubahan Konseptual dengan Menggunakan Prototype Media Berbasis  Cmaptools  (PMBCT)  untuk Mengurangi  Miskonsepsi  Siswa  SMP. Skripsi  Jurusan  Pendidikan  Fisika Universitas Pendidikan Indonesia. Tersedia (hhttp//www.repository.upi.edu) Salam,  H.,  Setiawan,  A.  &  Hamidah,  I.    2010. Pembelajaran Berbasis Virtual Laboratory Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep pada Materi Listrik Dinamis. Proceedings  of  The  4th International  Conference  on  Teacher Education;  Join  Conference  UPI  & UPSI Bandung, Indonesia , 8-10 November 2010
Sugiyono. 2011. Metode  Penelitian Pendidika n.
Bandung: Alfabeta
Sumadji,  Suparno,  P.  &  Wilarjdjo,  L.  1998. Pendidikan  Sain  yang  Humanistis . Yogyakarta: Kanisius
Suparwoto.  1999.  Contoh  dan  Anlogi  Sebagai Upaya  Perbaikan  Konsep  Alternatif Pokok  Bahasan  Gerak  dan  Gaya  Pada Siswa  Kelas  1  SMU. Jurnal  fisika Indonesia . Nomor 3 (11): 19-32
Tayubi,  Y.  2005.  Identifikasi  Miskonsepsi  pada Konsep-Konsep  Fisika  Menggunakan Certainty  of  Response  Index  (CRI).
Artikel Upi Bandung . 3(XXIV): 4-9
Widiyarti,  A.,  Widayanti  &  Winarti.  2012 . Pengaruh  Model  Pembelajaran  CLIS ( Children  Learning  In  Science )  dalam Meningkatkan  Kreativitas    dan  Prestasi Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA. Prosiding  Seminar  Nasional  Penelitian, Pendidikan  dan  Penerapan  MIPA, Fakultas  MIPA,  Universitas  Negeri Yogyakarta, 2 Juni 2012
Wilantara.  I.  E.  2003. Implementasi  Model Belajar Konstruktivis dalam Pembelajaran  Fisika  untuk Mengubah Miskonsepsi  Ditinjau dari  Penalaran Formal  Siswa. Tesis  Institute  Keguruan Dan  Ilmu  Pendidikan  Negeri  Singaraja Program Pascasarjana Agustus 2003