INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 5932-5941 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Problem Based Learning Peserta Didik Kelas II SD
Bambang Adi Rianto 1 ✉ , Naniek Sulistya Wardani 2
Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga, Indonesia Email: bambangadii4@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk mengetahui apakah model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar Matematika peserta didik kelas II SD, dan bagaimanakah langkah- langkah PBL yang dapat meningkatkan hasil belajar Matematika. Subjek penelitian peserta didik kelas II terdiri dari 9 laki-laki dan 4 perempuan. Model dalam penelitian ini adalah model Lesson Study yang menggunakan minimal dua siklus. Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan non tes. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif komparatif yaitu membandingkan pra siklus, siklus I, dan siklus II. Hasil penelitian menunjukkan bahwa PBL dengan kelima sintaknya, hasil belajar Matematika dengan KKM ≥ 90 pada pra siklus sebesar 38,47%, siklus I sebesar 53,85%, dan siklus II sebesar 92,31%. Terjadi peningkatan hasil belajar dari pra siklus ke siklus I sebesar 15,38% dan dari pra siklus ke siklus II sebesar 53,84%. Jadi peningkatan hasil belajar Matematika peserta didik dapat diupayakan melalui PBL.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Pembelajaran Matematika, Peningkatan, Problem Based Learning

## Abstract
This  classroom  action  research  aims  to  find  out  whether  Problem-Based  Learning  can  improve Mathematics  learning  outcomes  for  class  II  elementary  school  students,  and  what  PBL  steps  can improve Mathematics learning outcomes. The research subjects of class II students consisted of 9 boys and 4 girls. The model in this research is a lesson study model which uses a minimum of two cycles. Data collection techniques use tests and non-tests. The data analysis technique used is a comparative descriptive  analysis  technique,  namely  comparing  the  pre-cycle,  cycle  I  and  cycle  II.  The  research results showed that PBL with its five syntaxes, Mathematics learning outcomes with KKM ≥ 90 in the pre-cycle were 38.47%, cycle I 53.85%, and cycle II 92.31%. There was an increase in learning outcomes from  pre-cycle  to  cycle  I  15.38%  and  from  pre-cycle  to  cycle  II  53.84%.  So  improving  students' Mathematics learning outcomes can be achieved through PBL.
Keywords: Improvement, Learning Outcomes, Mathematics Learning, Problem-Based Learning

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  yang  memiliki  peran  penting  dalam  perkembangan  kognitif  dan pemahaman konsep adalah mata pelajaran Matematika. Anggoro (2015) Matematika adalah disiplin  ilmu  yang  dipelajari  dari  jenjang  pendidikan  sekolah  dasar  dan  membantu perkembangan  disiplin  ilmu  lain.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Matematika  merupakan disiplin  ilmu  yang  perlu  dipelajari.  Banyak  konsep  Matematika  yang  diperlukan  untuk membantu  menyelesaikan  permasalahan  sehari-hari.  Melalui  pembelajaran  Matematika, seseorang  dilatih  untuk  berpikir  kreatif,  kritis,  jujur,  dan  dapat  mengaplikasikan  ilmu Matematika  dalam  menyelesaikan  permasalahan  kehidupan  sehari-hari  maupun  disiplin ilmu lainnya.
Kemampuan guru dalam menyampaikan mata pelajaran  Matematika yang menarik dan  menyenangkan  sangat  diperlukan.  Guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran kepada peserta didik harus menggunakan pendekatan yang tepat, yaitu pendekatan yang dapat membangkitkan minat dan motivasi peserta didik untuk mengikuti pembelajaran serta melibatkan  keaktifan  peserta  didik  saat  pembelajaran  berlangsung.  Susanto  (2016) pembelajaran  dikatakan  efektif  apabila  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  peserta  didik menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan pembelajaran yang masih konvensional pada tingkat ketuntasan tertentu.
Salah satu pendekatan yang dapat digunakan guru dalam mengajarkan mata pelajaran Matematika  kepada  peserta  didik  yaitu Problem  Based  Learning  (PBL).  Rusman  (2014) menyatakan  bahwa  PBL  merupakan  inovasi  dalam  pembelajaran  karena  kemampuan berpikir kritis peserta didik betul-betul dioptimalisasikan melalui proses kerja kelompok atau tim yang sistematis sehingga peserta didik dapat memberdayakan, mengasah, menguji, dan
mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  secara  berkesinambungan.  Pendekatan  PBL melibatkan peserta didik dalam pembelajaran, mereka diberi oleh guru berbagai masalah kemudian peserta didik dapat menganalisis masalah, mendiagnosis masalah, merumuskan alternatif/strategi pemecahan masalah, menentukan dan menerapkan strategi pemecahan masalah lalu dievaluasi masalah tersebut (Syamsidah & Suryani, 2018). Hal ini yang belum nampak  pada  pelaksanaan  pembelajaran  Matematika  di  kelas  II  SDN  1  Rejosari Temanggung, berdasarkan hasil pengamatan, penilaian hasil belajar yang dilakukan oleh guru  hanya  diambil  dari  ulangan  harian  saja.  Penilaian  pada  ranah  sikap  belum  pernah dilakukan oleh guru, sementara pada ranah keterampilan juga tidak dilakukan oleh guru. Penilaian hasil belajar matematika peserta didik hanya diambil dari ranah kognitif saja. Hasil belajar Matematika dengan KKM ≥ 90 sebesar 38,47% dari 13 jumlah peserta didik.
Hasil belajar merupakan kulminasi dari suatu proses yang telah dilakukan dalam belajar. Kulminasi akan selalu diiringi dengan tindakan tindak lanjut. Hasil belajar harus menunjukkan suatu perubahan tingkah laku atau perolehan perilaku yang baru dari peserta didik yang bersifat menetap, fungsional, positif, dan disadari (Anitah, 2011). Hasil belajar menurut Bloom dalam Rifa’i & Anni (2016) mencakup tiga taksonomi yang disebut dengan ranah belajar, yaitu: 1) ranah kognitif menggambarkan perilaku yang menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan,  pengertian,  dan  keterampilan  berpikir;  2)  ranah  afektif  berkaitan  dengan perasaan, sikap, minat, dan nilai; 3) ranah psikomotorik berkaitan dengan kemampuan fisik seseorang  yang  meliputi  keterampilan  motorik  syaraf,  manipulasi  objek,  dan  koordinasi syaraf. Ketiga ranah ini hendaknya harus dapat dikuasi oleh peserta didik dengan baik, agar tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Hal  ini  dikarenakan  keberhasilan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  ditentukan oleh  kemampuan  peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran dan kemampuan peserta didik ditentukan oleh guru dalam merancang dan  melaksanakan  pembelajaran.  Proses  pengajaran  yang  optimal  memungkinkan  hasil belajar yang optimal pula (Rosary & Stevanus, 2023).
Penelitian relevan yang telah dilaksanakan menggunakan PBL untuk meningkatkan hasil belajar  peserta  didik  sekolah  dasar  salah  satunya  peneltian  yang  dilaksanakan  oleh Nurmasari,  Faradita,  &  Setiawan  (2023)  dengan  judul  “Penerapan  Model Problem  Based Learning Berbantu Media Video Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas IV  Sekolah  Dasar”.  Hasil  penelitian  PTK  ini  menunjukkan  pencapaian  hasil  belajar pengetahuan pada siklus I dengan ketuntasan klasikal 73,39% meningkat pada siklus II yakni 90,25%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  PBL berbantu media video dapat meningkatkan hasil belajar pada materi transportasi dan cara menghemat energi.
Berdasarkan latar  belakang  tersebut,  peneliti  membuat  PTK  berjudul  “Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika melalui Problem Based Learning Peserta Didik Kelas II SD”. Rumusan masalah pada penelitian ini yaitu: 1) Apakah PBL dapat meningkatkan hasil belajar Matematika peserta didik kelas II SD., 2) Bagaimana langkah-langkah PBL yang dapat meningkatkan hasil belajar Matematika peserta didik kelas II SD. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui apakah PBL dapat meningkatkan hasil belajar Matematika peserta didik kelas II SD dan bagaimana langkah-langkah PBL yang dapat meningkatkan hasil belajar Matematika peserta didik kelas II SD.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian yang  digunakan dalam penelitian  ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Mu’alimin (2014) menjelaskan PTK merupakan suatu kegiatan penelitian dengan mencermati  sebuah  kegiatan  belajar  yang  diberikan  tindakan,  yang  secara  sengaja dimunculkan  dalam  sebuah  kelas  dan  bertujuan  untuk  memecahkan  masalah  atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelas tersebut. Subjek pada penelitian ini yaitu peserta didik kelas II yang terdiri dari 9 laki-laki dan 4 perempuan. Penelitian ini dilaksanakan di SDN 1 Rejosari Temanggung pada semester genap tahun ajaran 2022/2023.
Penelitian ini menggunakan model Lesson Study yang dilakukan minimal dua siklus terdiri dari tahapan: plan, do/see, dan refleksi & tindak lanjut. Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap perencanaan antara lain menyusun perangkat pembelajaran yang disesuaikan dengan  pendekatan  PBL.  Pada  tahap  tindakan,  kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah melaksanakan rencana pembelajaran yang telah disusun. Pada tahap pengamatan, kegiatan yang dilakukan yaitu mengamati proses pembelajaran dan mengumpulkan data mengenai segala sesuatu yang terjadi pada proses pembelajaran yang dilaksanakan, baik yang terjadi pada peserta didik maupun situasi di dalam kelas dengan menggunakan lembar observasi. Pada tahap refleksi, dilakukan analisis yang berpedoman pada hasil pelaksanaan tindakan dan pengamatan. Pada tahap terakhir, peneliti membuat rencana tindak lanjut (RTL) dari hasil refleksi.
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian untuk mendapatkan data. Tanpa mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan data yang memenuhi standar data yang ditetapkan (Sugiyono, 2017). Melalui teknik pengumpulan data, peneliti akan mendapatkan informasi apakah penelitian sesuai  dengan  tujuan  penelitian  atau  tidak.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu tes dan non tes (observasi). Widoyoko (2018) tes merupakan salah satu alat untuk melakukan  pengukuran dan mengumpulkan informasi  karakteristik  suatu
objek.  Sedangkan  observasi  merupakan  teknik  pengumpulan  data  dimana  observer melakukan  pengamatan  secara  visual  terhadap  gejala  yang  diamati  serta menginterpretasikan hasil pengamatan tersebut  dalam bentuk catatan sehingga validitas data sangat bergantung pada kemampuan observer. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu butir soal dan lembar observasi yang dilengkapi dengan rubrik pengukuran sikap dan keterampilan. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis deskriptif komparatif yaitu membandingkan pra siklus, siklus I, dan siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pra siklus
Berdasarkan hasil pengamatan, penilaian hasil belajar yang dilakukan oleh guru hanya diambil dari ulangan harian saja. Penilaian pada ranah sikap belum pernah dilakukan oleh guru, sementara pada ranah keterampilan juga tidak dilakukan oleh guru. Penilaian hasil belajar  Matematika  peserta  didik  hanya  diambil  dari  ranah  kognitif  saja.  Hasil  belajar Matem atika dengan KKM ≥ 90 pada pra siklus sebesar 38,47% dari 13 jumlah peserta didik. Pendekatan yang digunakan oleh guru masih bersifat teachers centered. Pendekatan belum menerapkan langkah-langkah PBL. Beberapa langkah yang belum diterapkan antara lain:  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menemukan  masalah  sendiri, memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  melakukan  penyelidikan  masalah secara berkelompok, dan melakukan evaluasi terhadap proses pemecahan yang dilakukan peserta didik.

## Siklus I
Pada  siklus  I,  peneliti  mengawali  dengan  melaksanakan  persiapan  yaitu  menyusun perangkat  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  pendekatan  PBL.  Pelaksanaan  siklus  I memuat  materi  pembelajaran  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  cacah.  Peneliti melakukan tindakan dalam pelaksanaan PBL  sesuai modul ajar yang telah  disusun. Pada pelaksanaan  pembelajaran,  peserta  didik  diarahkan  untuk  memecahkan  dua  masalah sederhana berkaitan dengan materi penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah. Peserta didik diberi kesempatan untuk merumuskan dua masalah mengenai jumlah pensil dan sisa buku yang dimiliki oleh dua peserta didik kelas II. Pelaksanaan pembelajaran dikemas dalam bentuk  diskusi  untuk  memecahkan  masalah.  Peserta  didik  melakukan  diskusi  bersama kelompok untuk menganalisis satu cara untuk menghitung jumlah pensil dan sisa buku yang dimiliki oleh dua peserta didik kelas II. Peneliti membimbing kegiatan diskusi, agar peserta didik dapat membandingkan jumlah pensil dan sisa buku yang dimiliki dua peserta didik
kelas II menggunakan tanda lebih besar (>) atau lebih kecil (<).
Setelah kegiatan diskusi kelompok selesai, kemudian setiap kelompok menyajikan hasil diskusinya.  Peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  menyajikan  hasil  analisis  pemecahan masalah hitung jumlah pensil dan sisa buku yang dimiliki dua peserta didik kelas II. Peserta didik yang lain menyimak apa yang disajikan kelompok yang sedang maju di depan serta memberikan  apresiasi  kepada  kelompok  yang  telah  maju.  Selanjutnya,  peneliti  bersama peserta didik melakukan evaluasi terhadap proses pemecahan masalah hitung jumlah pensil dan sisa buku yang dimiliki dua peserta didik kelas II.
Observasi yang dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung meliputi kegiatan pengamatan mengenai sikap dalam dimensi Profil Pelajar Pancasila yaitu bernalar kritis dan gotong  royong.  Peneliti  juga  melaksanakan  observasi  mengenai  proses  yang  ditempuh peserta didik dalam menjalankan langkah-langkah PBL yang meliputi: 1) merumuskan dua masalah mengenai jumlah pensil dan sisa buku yang dimiliki dua peserta didik kelas II, 2) mengorganisasi peserta didik untuk menganalisis satu cara untuk menghitung jumlah pensil dan sisa buku yang dimiliki dua peserta didik kelas II, 3) membimbing peserta didik untuk membandingkan jumlah pensil dan sisa buku yang dimiliki oleh dua peserta didik kelas II menggunakan  tanda  lebih  besar  (>)  atau  lebih  kecil  (<),  4)  menyajikan  hasil  analisis pemecahan masalah hitung jumlah pensil dan sisa buku yang dimiliki dua peserta didik kelas II, 5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah hitung jumlah pensil dan sisa buku peserta didik.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  siklus  I, terdapat  beberapa  masalah  yang  terjadi  selama  pembelajaran  berlangsung.  Kendala tersebut  antara  lain:  waktu  pelaksanaan  pembelajaran  yang  melebihi  alokasi  yang  telah ditentukan, belum maksimalnya pelaksanaan PBL pada langkah membimbing penyelidikan individu dan kelompok, dan masih terdapat peserta didik yang pasif pada saat pembelajaran berlangsung. Berdasarkan refleksi tersebut, maka peneliti memutuskan untuk melanjutkan penelitian ke siklus II sebagai tindak lanjut dari hasil refleksi pada siklus I.

## Siklus II
Pelaksanaan siklus II lebih dimaksimalkan untuk melaksanakan kegiatan yang menjadi hasil  refleksi  pada  siklus  I.  Peneliti  membuat  alokasi  waktu  pada  setiap  langkah- langkah/sintak PBL. Hal ini dilakukan agar pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang telah ditentukan pada modul ajar. Pada langkah PBL membimbing peserta didik untuk membandingkan jumlah pensil dan sisa buku yang dimiliki oleh dua peserta didik kelas II, setiap kelompok diberi kesempatan untuk membagi tugas kepada semua anggota
kelompok  dalam  proses  pemecahan  masalah.  Sehingga  pada  saat  pelaksanaan  diskusi, peserta didik mampu bekerja sama dengan anggota kelompoknya serta mampu berperan aktif  dalam  memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  materi  penjumlahan  dan pengurangan  bilangan  cacah.  Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  pada tabel 1 berikut, yaitu hasil belajar dari 60% penilaian tes, 10% sikap, dan 30% psikomotor.
Tabel 1. Distribusi Hasil Belajar Matematika Berdasarkan Ketuntasan Pra Siklus,
Siklus I, dan Siklus II Ketuntasan Skor Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Frek % Frek % Frek % Tuntas ≥ 90 5 38,47% 7 53,85% 12 92,31% Tidak Tuntas < 90 8 61,53% 6 46,15% 1 7,69% Jumlah 13 100 13 100 13 100
Berdasarkan tabel 1, menunjukkan hasil belajar Matematika peserta didik dengan KKM ≥ 90 pada pra siklus sebesar 38,47% dari 13 jumlah peserta didik dan siklus I sebesar 53,85% dari 13 jumlah peserta didik. Dengan hasil persentase hasil belajar klasikal pada siklus I yang belum memenuhi target yang ditentukan, maka peneliti perlu melakukan perbaikan dengan melanjutkan penelitian ke siklus II.
Pada siklus II, terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik, dimana peserta didik yang mencapai KKM ≥ 90 sebesar 92,31% dari 13 jumlah peserta didik. Dengan demikian terjadi peningkatan hasil belajar dari pra siklus ke siklus I sebesar 15,38% dari 13 jumlah peserta didik dan dari pra siklus ke siklus II sebesar 53,84% dari 13 jumlah peserta didik.
Peningkatan persentase hasil belajar peserta didik dari pra siklus ke siklus I dan dari siklus I ke siklus II dapat dilihat pada diagram di bawah ini.
Gambar 1. Diagram Batang Distribusi Hasil Belajar Matematika
Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II 0% 50% 100% Tuntas Pra Siklus Siklus I
Siklus II
Pada diagram di atas menunjukkan hasil belajar Matematika pra siklus : siklus I yaitu 38,47% : 53,85% dan pra siklus :  siklus II yaitu 38,47% : 92,31%. Maka  peningkatan hasil belajar Matematika peserta didik dari pra siklus ke siklus I sebesar 15,38% dan dari pra siklus ke siklus II sebesar 53,84%.

## Pembahasan
Hal yang membedakan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya yaitu penelitian ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran Matematika. Aspek yang diteliti tidak hanya hasil belajar peserta didik dari ranah kognitif saja.  Penerapan  PBL  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  diperkuat  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Dewi,  Bayu,  & Aspini (2021), yang menunjukkan bahwa penerapan PBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta  didik.  Peningkatan  yang  diperoleh  pada  penelitian  tersebut  karena  PBL  dapat mengubah kondisi belajar yang pasif menjadi aktif dan menuntut peserta didik untuk dapat memecahkan  masalah  yang  dirumuskan.  Peserta  didik  mampu  menemukan  sendiri pengetahuan  yang  dipelajari  sehingga  pembelajaran  mudah  dipahami.  Hasil  penelitian tersebut  menunjukkan  bahwa  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  (muatan pelajaran IPA) peserta didik kelas IV SD. Hal tersebut dibuktikan dari hasil belajar peserta didik pada pra siklus dengan nilai rata-rata sebesar 56,8 yang berada pada kategori sangat rendah, siklus I dengan nilai rata-rata sebesar 57,9 yang berada pada kategori rendah pada siklus II peningkatan rata-rata 71,1 dan ketuntasan belajar 73,9% dengan kategori tinggi.
Penerapan  PBL  membuat  peserta  didik  dapat  belajar  dalam  suasana  yang menyenangkan,  karena  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  merumuskan  dan memecahkan  masalahnya  sendiri.  Pembelajaran  yang  berlangsung  merupakan pembelajaran  didominasi  dari  kegiatan-kegiatan  yang  mendorong  partisipasi  aktif  dari peserta  didik,  sehingga  bersifat students  centered.  Pembelajaran  yang  dilakukan  dapat memberikan pengalaman menarik bagi peserta didik. Temuan ini didukung oleh penelitian yang  dilakukan  oleh  Nurmasari,  Faradita,  &  Setiawan  (2023),  penggunaan  media  video dalam PBL dapat memberikan pengalaman belajar yang lebih menarik dan interaktif bagi peserta didik. Dalam konteks pembelajaran transportasi dan cara menghemat energi, media video  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  memvisualisasikan  konsep-konsep  tersebut dengan lebih jelas. Media video digunakan sebagai sarana untuk memperkaya pengalaman belajar  peserta  didik  dan  memfasilitasi  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi pembelajaran.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  PBL  berbantu media video dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi transportasi dan
cara menghemat energi, pencapaian hasil belajar pada siklus I dengan ketuntasan klasikal sebesar 73,39% meningkat pada siklus II sebesar 90,25%.
Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  PBL  lebih  menempatkan  guru  sebagai fasilitator. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melaksanakan semua langkah-langkah  dalam  PBL  antara  lain:  1)  merumuskan  dua  masalah  mengenai  jumlah pensil dan sisa buku yang dimiliki dua peserta didik kelas II, 2) mengorganisasi peserta didik untuk menganalisis satu cara untuk menghitung jumlah pensil dan sisa buku yang dimiliki dua  peserta  didik  kelas  II,  3)  membimbing  peserta  didik  untuk  membandingkan  jumlah pensil dan sisa buku yang dimiliki oleh dua peserta didik kelas II menggunakan tanda lebih besar (>) atau lebih kecil (<), 4) menyajikan hasil analisis pemecahan masalah hitung jumlah pensil  dan  sisa  buku  yang  dimiliki  dua  peserta  didik  kelas  II,  5)  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah hitung jumlah pensil dan sisa buku peserta didik. Kelima langkah ini dijelaskan kepada peserta didik sebelum pembelajaran agar peserta didik mengetahui alur  pembelajaran yang akan dilaksanakan. Hal  ini sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Saputra & Susilowati (2021), sebelum pelaksanaan siklus I, II, dan III peneliti menjelaskan alur pembelajaran dengan menggunakan PBL sehingga peserta didik lebih  memahami  dan  terbiasa  dengan  penggunaan  PBL.  Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I,  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  tematik  di  beberapa muatan  pelajaran,  kecuali  IPA.  Pada  siklus  II,  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  tematik  di semua  muatan  pelajaran.  Pada  siklus  III  peningkatan  hasil  belajar  di  beberapa  muatan pelajaran seperti Bahasa Indonesia, PKn, dan IPS yang memperoleh peningkatan sebesar 100%, untuk muatan IPA memperoleh  peningkatan sebesar 90%, sedangkan untuk SBdP memperoleh peningkatan 95%.

## SIMPULAN
PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  peserta  didik  kelas  II  SD,  yang ditunjukkan hasil belajar Matematika pra siklus : siklus I yaitu 38,47% : 53,85% dan pra siklus : siklus II yaitu 38,47% : 92,31%. Maka peningkatan hasil belajar Matematika peserta didik dari pra siklus ke siklus I sebesar 15,38% dan dari pra siklus ke siklus II sebesar 53,84%.
Langkah-langkah PBL yang dapat meningkatkan hasil belajar Matematika antara lain: 1) merumuskan dua masalah mengenai jumlah pensil dan sisa buku yang dimiliki dua peserta didik  kelas  II,  2)  mengorganisasi  peserta  didik  untuk  menganalisis  satu  cara  untuk menghitung  jumlah  pensil  dan  sisa  buku  yang  dimiliki  dua  peserta  didik  kelas  II,  3) membimbing peserta didik untuk membandingkan jumlah pensil dan sisa buku yang dimiliki oleh dua peserta didik kelas II menggunakan tanda lebih besar (>) atau lebih kecil (<), 4)
menyajikan  hasil  analisis  pemecahan  masalah  hitung  jumlah  pensil  dan  sisa  buku  yang dimiliki  dua  peserta  didik  kelas  II,  5)  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah hitung jumlah pensil dan sisa buku peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggoro, B. S. (2015). Pengembangan Modul Matematika dengan Strategi Problem Solving untuk Mengukur Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, 6(2), 122-129. http://dx.doi.org/10.24042/ajpm.v6i2.25 .
Anitah, S. W., dkk. (2011). Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Dewi, W. P., Bayu, G. W., & Aspini, N. N. A. (2021). Model Pembelajaran Problem Based Learning Meningkatkan Hasil Belajar Tematik (Muatan Pelajaran IPA) pada Siswa Kelas IV SD. Journal for Lesson and Learning Studies, 4(2), 158-164. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i2.36859 .
Mualimin. (2014). Penelitian Tindakan Kelas (Teori dan Praktik). Pasuruan: Ganding Pustaka.
Nurmasari,  I.,  Faradita,  M.  N.,  &  Setiawan,  F.  (2023).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning Berbantu Media Video Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Satya Widya, 39(1), 21-31. https://doi.org/10.24246/j.sw.2023.v39.i1.p21-30 .
Rifa’i, A ., & Anni, C. T. (2016). Psikologi Pendidikan. Semarang: Unnes Press.
Rosary,  P.,  &  Stevanus,  I.  (2023).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Berbasis Information  And Communications  Tecnology  (ICT)  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik.  Scholaria:  Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 13(2), 195-201. https://doi.org/10.24246/j.js.2023.v13.i2.p195-201 . Rusman.  (2014). Model-model  Pembelajaran  (Mengembangkan  Profesionalisme  Guru).  Jakarta: Rajawali Pers.
Saputra,  Y.  A.,  &  Susilowati,  A.  R.  (2021).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Holistika: Jurnal Ilmiah PGSD, 5(2), 96-103. https://doi.org/10.24853/holistika.5.2.96-103 .
Sofyan, H., Wagiran., Komariah, K., & Triwiyono, E. (2017). Problem Based Learning dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: UNY Press.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Method). Bandung: Alfabeta.
Susanto, A. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group. Syamsidah.,  &  Suryani,  H.  (2018). Buku  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Mata  Kuliah Pengetahuan Bahan Makanan. Sleman: CV Budi Utama.
Widoyoko, P. (2018). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Belajar.