JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol 4.No.2 December 2019 Page 245-263 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Research Article
Penggunaan Media Big Book untuk Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di Kelas V Sekolah Dasar

## Issaura Sherly Pamela, Suci Hayati, Rila Suci Insani
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia

## Article Information
Reviewed : Nov 30, 2019 Revised :  Dec 20, 2019 Available Online : Dec 30, 2019

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  students'  critical  thinking  skills  by using  big  book  media  in  class  V  of  SD  Negeri  13/1  Rengas Condong  in  the  academic  year  2017/2018.  This  research  is  a classroom  action  research  (CAR),  data  taken  through observation.  This  research  was  conducted  in  4  stages,  namely Planning,  Implementation,  Observation,  and  Reflection.  During the process of learning  activities using  the big book media. The instrument  used  in  this  study  was  in  the  form  of  tests  and observation  sheets,  while  the  benchmarks  for  the  tests  were critical  thinking  indicators,  while  the  benchmarks  for observation  sheets  were  critical  thinking  features  using  the  big book  media.  The  results  of  this  study  indicate  the  use  of  big book media can improve the critical thinking skills of fifth grade students  at  SD  Negeri  13/1  Rengas  Condong.  Based  on  the observation sheet and the test of students' critical thinking skills showed  an  increase,  with  the  results  of  the  observation  sheet percentage  of  the  first  cycle  of  61.4%  with  a  fairly  good category,  on  the  second  cycle  of  77%  with  a  good  category, while  the  percentage  of  the  results  of  the  first  cycle  of  the  test was 45.5 %, in the second cycle increased by 81%. Based on the results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that  students'  critical thinking  skills  by  using  big  books  in  SD  Negeri  13/1  Rengas Condong can increase after the use of big book media is applied.

## Keyword
Berpikir  Kritis,  Media,
Big Book
Corespondence e-mail : issaurasherly@gmail.com
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v4i2.8456

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  kegiatan  terencana  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  agar siswa  secara  aktif  mampu  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  dalam menghadapi  masa  depan    seperti,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya.  “pendidikan  berfungsi  untuk  mempersiapkan manusia  menghadapi  masa  depan  agar  hidup  lebih  sejahtera,  baik  sebagai  individu  maupun secara  kolektif  sebagai  warga  masyarakat,  bangsa  maupun  antar  bangsa”  (Umedi,  Dkk 2009:1.3).
Berdasarkan uraian pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pendidikan merupakan tempat  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  yang  di  milikinya,  baik  kognitif
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol 4.No.2 December 2019 Page 245-263 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
maupun  psikomotorik,  dan  pendidikan  juga  merupakan  tempat  sebagai  proses  mengubah tingkah  laku  serta  cara  berpikir  siswa  ke  arah  yang  lebih  baik,  melalui  pendidikan  siswa diharapkan  dapat  menjadi  manusia  dewasa  yang  mampu  menghadapi  masa  depan,  untuk mencapai hal tersebut guru sebaiknya mampu mengetahui karakteristik siswa.
Karakteristik  siswa  merupakan  salah  satu  kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh seorang  guru.  Apabila  guru  memahami  karateristik  siswa  maka  guru  dapat  memberikan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kemampuan  yang  di  milikinya.
Karakteristik  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  ialah  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi, mencoba,  gemar  menyelidiki,  dan  mempunyai  kemampuan  memahami  dan  berpikir  sesuai kenyataan. Pada usia ini siswa berada pada tahap operasional konkret dimana mereka sudah mulai memahami aspek-aspek komulatif materi pembelajaran.
Karakteristik pada siswa kelas V yaitu memiliki kemampuan memahami dan berpikir sesuai kenyataan. Menurut Syah (2015:123) “ berpikir rasional dan kritis adalah perwujudan perilaku belajar terutama yang bertalian dengan pemecahan masalah”. Kemampuan berpikir kritis sangat penting bagi  siswa  karena berpikir kritis menggunakan pikiran yang cepat dan tepat  dalam  menanggapi  permasalahan,  untuk  membangkitkan  hal  tersebut  perlu  adanya dorongan dari guru pada saat proses pembelajaran seperti desain pembelajaran yang menarik dan  kreatif,  tidak  membosankan    sehingga  mampu  merangsang  kemapuan  berpikirnya,  hal tersebut sering kali bertentangan dengan kenyataan yang dilihat dari beberapa sekolah dasar dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan pada tanggal 06 Oktober 2017 di SD Negeri  13/I  Rengas  Condong.  Pada  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  22  orang,  13  orang perempuan  dan  9  orang  laki-laki.  Peneliti  melihat  dan  menemukan  masalah  melalui  proses pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas  V  E  SDN  13/I  Rengas  Condong  ada  beberapa masalah yang ditemukan di kelas V ini yaitu dalam proses pembelajaran siswa terlihat pasif cenderung  hanya  mendengarkan  tanpa  bertanya  atau  bisa  disebut  siswa  kurang  aktif  dalam bertanya, siswa juga kurang peka terhadap pertanyaan , rasa ingin tahu siswa rendah, dan saat diberikan  tugas  latihan  siswa  mengerjakan  hanya  asal-asalan  saja.  Kemudian  peneliti melakukan observasi di kelas V tersebut dengan menggunakan lembar observasi karakteristik kemampuan  berpikir  kritis.  Ternyata  memang  benar  proses  pembelajaran  kemampuan berpikir kritis siswa memang rendah. Hal ini terbukti saat observasi hanya 19% yang mampu memenuhi  karakteristik  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Peneliti  melihat  penyebab  dari
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol 4.No.2 December 2019 Page 245-263 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
kurangya kemampuan berpikir kritis ini disebabkan karena guru  tidak menggunakan desain pembelajaran yang menarik dan kreatif sehingga kurang memiliki daya dukung dalam proses pembelajaran  yang  mengakibatkan  siswa  kurang  bersemangat  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran,  dan  banyak  siswa  yang  tidak  menyelesaikan  tugas  latihan  ataupun  pekerjaan rumah yang diberikan guru. Kemampuan berpikir kritis yang kurang terlihat dari siswa yang tidak  bisa menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru,  dan  siswa  hanya  diam  mendengarkan ceramah  yang  diberikan  guru  dan  saat  guru  memberikan  materi  hanya  ada  beberapa  orang siswa yang bertanya terhadap materi yang diberikan.
Faktor  yang  sangat  berpengaruh  dalam  menghambat  perkembangan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  adalah  kemampuan  guru  dalam  menyampaikan  materi  serta  desain pembelajaran  yang  terkesan  membosankan  sehingga  ketertarikan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran berkurang. Hal tersebut juga mengakibatkan hasil belajar siswa rendah.
Dari  permasalahan  di  atas  sebaiknya  guru  lebih  menguasai  materi  dan  untuk membangkitkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  guru  sebaiknya  menggunakan  pola pembelajaran  yang  bervariasi  dan  kreatif  seperti  media  pembelajaran,  karena  dengan menggunakan  media  dapat  menarik  perhatian  siswa,  dan  merangsangsang  rasa  ingin  tahu siswa  terhadap  pembelajaran  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  serta membangkitkan  semangat  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  sehingga  tujuan pembelajaran tercapai.
Masalah kurangnya berpikir kritis siswa pada kelas V ini tentu harus segera dilakukan sebuah  tindakan  supaya  hasil  belajar  siswa  pun  dapat  meningkat  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Setelah  melihat  akar  penyebab  masalah  di    atas,  peneliti  mengambil  tindakan dengan mencoba menggunakan media big book . Media big book merupakan salah satu media yang  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  bentuknya  yang  unik dan kreatif sehingga merangsang rasa ingin tahu siswa terhadap pembelajaran.
Big book adalah buku cerita yang berisi gambar-gambar dan sedikit penjelasan, buku ini  memiliki  karakteristik  khusus  seperti  warna-warni  dan  ukuran  yang  besar,  karakteristik big book yang warna-warni dan besar dapat menarik perhatian siswa saat pembelajaran dan menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  memudahkan  siswa  dalam  memahami pembelajaran.
Menurut  USAID  (2014:46)  “media big  book merupakan  buku  cerita  yang berkarakteristik  khusus  yang  berukuran  besar,  baik  teks  maupun  gambarnya,  memiliki
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol 4.No.2 December 2019 Page 245-263 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
gambar  dalam  setiap  halaman,  jumlah  kata  dan  kalimat  yang  tidak  terlalu  banyak  sehingga dapat dilakukan membaca bersama antara guru dan siswa”.
Media  ini  dapat  digunakan  di  kelas  V  karena  media memiliki  gambar  yang  menerik dan  besar  dan  kalimat  yang  tidak  terlalu  banyak  sehingga  mampu  membangkitkan karakteristik  siswa  kelas  V  yaitu  mampu  menyelidiki  dan  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang tinggi. Media big book dapat membantu proses pembelajaran dalam merangsang cara berpikir kritis  siswa  dengan  beberapa  kelebihannya  salah  satunya  yaitu  tampilan  yang  menarik perhatian  siswa  sehingga  siswa  lebih  fokus  terhadap  pembelajaran  dengan  fokusnya  siswa terhadap  pembelajaran  diharapkan  siswa  lebih  memahami  pembelajaran  sehingga  siswa mampu  menjawab  pertanyaan  serta  aktif  bertanya  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap pembelajaran meningkat, media tersebut pun sangat mudah dibuat sendiri oleh guru.
Berdasarkan latar belakang masalah serta melihat kelebihan-kelebihan media big book , maka dalam penelitian ini diangkat judul “Meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dengan menggunakan media big book pada siswa kelas V SD Negeri 13/I Rengas Condong.

## METODE PENELITIAN

## Subjek Penelitian
Adapun subjek penelitian ini adalah siswa kelas VE SD Negeri 13/I Rengas Condong yang berjumlah 22 siswa terdiri dari 13 orang siswa perempuan dan 9 orang siswa laki-laki. Alasan pemilihan kelas VE dikarenakan peneliti menemukan permasalahan berupa rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  siswa  saat  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  yang  rendah. Sedangkan objek penelitian ini adalah peningkatan kemampuan berpikir kritis pada kelas VE SD Negeri 13/I Rengas Condong dengan menggunakan media big book .

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  direncanakan  di  SD  Negeri  13/I  Rengas  Condong  yang  beralamat  di Kelurahan  Rengas  Condong  Kecamatan  Muara  Bulian  Kabupaten  Batang  Hari,  Provinsi jambi. Waktu penelitian ini direncanakan pada semester II tahun ajaran 2017/2018.

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  Action  Reasearch ).
Dalam pelaksanaannya penelitian tindakan kelas ini terdiri dari beberapa tahapan : observasi
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol 4.No.2 December 2019 Page 245-263 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
awal,  perancanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Penelitian  ini  akan  dilakukan beberapa siklus. Siklus akan dihentikan
apabila siswa mengalami peningkatan kemampuan berpikir kritis, atau dalam kata lain sudah menunujukan bahwa big book dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## Prosedur Penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan model alur penelitian tindakan kelas dari Kemmis dan Taggart, yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi observasi awal, perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi. Langkah pada  siklus  berikutnya  adalah  perencanaan  yang  sudah  direvisi,  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi.  Banyaknya  siklus  tidak  dapat  dipastikan,  karena  menyangkut terselesaikannya  masalah  dalam  kelas  yang  diteliti,    jika  dalam  satu  atau  dua  siklus permasalahan yang ada sudah dapat diatasi maka penelitian dapat diakhiri, namun jika dalam satu  atau  dua  siklus  permasalahan  belum  dapat  terselesaikan  maka  dilanjutkan  ke  siklus ketiga dan seterusnya.
Siklus  kedua  dan  seterusnya  dilaksanakan  dengan  merevisi  faktor-faktor  yang dianggap  mampu  memperbaiki  hasil  dari  siklus  sebelumnya.  PTK  dilaksanakan  secara berulang  dalam  beberapa  siklus  di  mana  dalam  setiap  siklus  tahap-tahap  yang  dilakukan adalah observasi awal, perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Untuk  lebih  rincinya  prosedur  penilain  tindakan  kelas  ini  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:

## Observasi Awal
a. Melakukan observasi ke sekolah dan wawancara dengan guru kelas V terkait dengan penelitian yang hendak dilakukan.
b. Melakukan observasi kegiatan belajar mengajar siswa di kelas.
c. Melakukan  diskusi  dengan  guru  kelas  terkait  permasalahan  yang  ditemukan  dan  apa yang menjadi solusi dari permasalahan itu.
d. Memilih  solusi  dari  permasalahan  yang  ada,  yaitu  solusi  yang  dipilih  adalah penggunaan media big book untuk mengatasi kurangnya kemampuan berpikir kritis.

## Perencanaan
a. Menetapkan waktu penelitian dan kelas yang dijadikan subjek penelitian, yaitu kelas V SD Negeri 13/I Rengas Condong.
b. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP),
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol 4.No.2 December 2019 Page 245-263 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
c. Menyiapkan big book ,
d. Penyusunan dan mempersiapkan instrumen alat evaluasi yang meliputi:
1. Lembar soal,
2. Kunci jawaban, dan
3. Pedoman penialaian.

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  sesuai  dengan  jadwal  pelajaran  aktif  kelas  V  SD Negeri 13/I Rengas Condong. Adapun tindakan yang akan dilakukan pada tiap siklus yaitu :
3.4.3.1 Pendahuluan
1. Mengucapkan salam
2. Menyapa siswa
3. Absen siswa
4. Guru menyampaikan mater yang diajarkan.
5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
3.4.3.2 Kegiatan Inti
6. Guru membagi siswa menjadi berpasangan.
7. Guru memperlihatkan big book dan memperkenalkannya.
8. Guru meminta siswa membaca judul atau materi pelajaran yang terletak disampul big book.
9. Guru bertanya jawab tentang materi yang akan di pelajari
10. Guru membuka halaman big book dan memperlihatkan gambarnya.
11. Guru bertanya kepada siswa apa yang mereka ketahui tentang gambar tersebut.
12. Guru memberikan penjelasan tentang gambar.
13. Sebelum membuka halaman selanjutnya guru bertanya kepada siswa untuk menduga gambar selanjutnya.
14. Setelah  seluruh  halaman  selesai  diperlihatkan  dan  dijelaskan  guru  memberi pertanyaan berkaitan dengan materi.
15. Selanjutnya  guru  memberi  tugas,  setiap  pasangan  diberi  tugas  satu  untuk menyebutkan gambar dan satu menjelaskan gambar.
16. Guru memberikan LKS kepada masing-masing siswa.
17. Siswa mengerjakan LKS yang diberikan guru
18. Siswa menarik kesimpulan dari materi big book.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol 4.No.2 December 2019 Page 245-263 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
19. Guru memberi penguatan
20. Guru memberi umpan balik

## 3.4.3.3 Penutup
21. Guru memberikan hadiah kepada pasangan yang berhasil menyelesaikan tugas.
22. Guru dan siswa membuat kesimpulan bersama-sama.
23. Guru memberikan pesan dan nasehat kepada siswa.

## 24. Berdoa

## Observasi
Observasi  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar observasi  yang  telah  disiapkan  dan  mencatat  kejadian-kejadian  yang  tidak  terdapat  dalam lembar  observasi  dengan    membuat  lembar  catatan  lapangan.  Hal-hal  yang  diamati  selama proses  pembelajaran  adalah  kegiatan  pembelajaran.  Observasi  dalam  penelitian  ini difokuskan  pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  dilakukan  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Lembar  observasi  digunakan  untuk  menjaring  data  dalam  proses  belajar  mengajar.
Melalui  pedoman  observasi  yang  ada  pada  lembar  observasi,  peneliti  akan  lebih  mudah mengamati  aktivitas  siswa.  Aktivitas  yang  dijaring  dalam  lembar  observasi  terhadap  bahan pembelajaran.  Observasi  yang  akan  dilakukan  meliputi  beberapa  aspek,  sesuai  dengan karakteristik kemampuan berpikir kritis pada penelitian ini menurut para ahli, yaitu :
1. Mengenal masalah
2. Menemukan cara-cara yang dapat dipakai untuk menangani masalah-masalah itu.
3. Mengumpulkan dan menyusun informasi yang diperlukan.
4. Mengenal asumsi-asumsi dan nilai-nilai yang tidak dinyatakan.
5. Memahami dan menggunakan bahasa yang tepat, jelas, dan khas.
6. Menganalisis data
7. Menilai fakta dan mengevaluasi pernyataan-pernyataan.
8. Mengenal adanya hubungan yang logis antara masalah-masalah.
9. Menarik kesimpulan-kesimpulan dan kesamaan-kesamaan yang diperlukan.
10. Menguji kesamaan-kesamaan dan kesimplan-kesimpulan yang seseorang ambil.
11. Menyusun  kembali  pola-pola  keyakinan  seseorang  berdasarkan  pengalaman  yang lebih luas.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol 4.No.2 December 2019 Page 245-263 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
12. Membuat  penilaian  yang  tepat  tentang  hal-hal  dan  kualitas-kualitas  tertentu  dalam kehdupan sehari-hari.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan instrument berupa lembar observasi yang memiliki tingkatan penilaian. Selain lembar observasi siswa, penelitian ini juga menggunakan lembar  observasi  proses  pembelajaran  yang  berisi  langkah-langkah  pembelajaran  yang dilakukan oleh peneliti.

## Refleksi
Pada  tahap  refleksi,  peneliti  bersama  guru  melakukan  evaluasi  dari  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  1  yang  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  perencanaan pembelajaran  pada  siklus  selanjutnya.  Setelah  data  selesai  dianalisis,  dengan  menggunakan indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  selanjutnya  ditarik  kesimpulan  tentang keberhasilan  atau  kegagalan  tindakan  apabila  presentase  keberhasilan  siswa  mencapai  70%, maka  penelitian  tidak  perlu  dilanjutkan  kesiklus  berikutnya,  tetapi  jika  presentase keberhasilan  siswa  kurang  dari  70%,  maka  penelitian  harus  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan cara kerja untuk mendapatkan data dari obyek tertentu.  Data  yang  didapatkan  dalam  penelitian  dapat  berupa  data  yang  sifatnya  kuantitatif dan  kualitatif.  Data  adalah  hasil  pencatatan  peneliti  baik  yang  berupa  fakta  maupun  angka (Arikunto, 2010:193).
Teknik-teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini adalah :

## Observasi
Metode  observasi  adalah  cara  pengumpulan  data  dengan  jalan  mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis fenomena-fenomena yang diselidiki. Metode ini dilakukan  untuk  melihat  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Adapun  alat pengumpul data pada teknik observasi ini adalah berupa lembar observasi mengenai aktivitas berpikir kritis siswa pada kegiatan pembelajaran di kelas.
Kegiatan  yang  diamati  adalah  proses  pembelajaran  menggunakan big  book yang digunakan guru, serta mengamati kegiatan siswa dan melihat kemampuan berpikir kritisnya.
Lembar Observasi Kegiatan Guru Menggunakan Big Book
Nama Sekolah :
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol 4.No.2 December 2019 Page 245-263 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Nama Guru : Mata Pelajaran : Kelas :
Hari/Tanggal
:
Petunjuk Pengisisan:
1. Pengamatan ditunjukan kepada guru (peneliti)
2. Memberikan tanda ceklis ( √ ) pada kolom skor yang sesuai dengan pengamatan pada aspek yang diteliti.

## Tabel 3.1 Lembar Observasi Guru
No Sintak pembelajaran Kegiatan Guru No. Item Keterlaksanaan Ya Tidak 1. Pendahuluan Mengucapkan salam 1 Menyapa siswa 2 Absen siswa 3 Guru menyampaikan materi 4 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 5 2 Kegiatan Guru membagi siswa menjadi berpasangan 6 Guru  memperlihatkan big  book dan memperkenalkannya. 7 Guru  meminta  siswa  membaca  materi pelajaran  yang  terletak  pada  sampul big book 8 Guru  bertanya  jawab  tentang  materi yang akan dipelajari 9 Guru  membuka  halaman  big  book  dan memperlihatkan gambarnya 10 Guru bertanya kepada sisiwa apa  yang mereka ketahui tentang gambar tersebut 11 Guru  memberikan  penjelasan  tentang gambar 12 Sebelum membuka halaman selanjutnya  guru  meminta  siswa  untuk menduga gambar selanjutnya 13 Setelah seluruh halaman selesai diperlihatkan  dan  dijelaskan  guru memeberi pertanyaan tentang materi. 14 Selanjutnya  guru  memberi  tugas  , setiap  pasangan  diberi  tugas  satu menyebutkan satu menjelaskan. 15 Guru  memberi  LKS  kepada  masing- masing siswa 16 Siswa mengerjakan LKS yang diberikan guru 17 Siswa  menarik  kesimpulan  dari  materi 18
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol 4.No.2 December 2019 Page 245-263 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
big book Guru memberi penguatan 19 Guru memberi umpan balik 20 Guru  memberikan  hadiah  kepada pasangan  yang  berhasil  menyelesaikan tugas 21 Guru  dan  siswa  membuat  kesimpulan bersama-sama 22 Guru  memberikan  pesan  dan  nasehat kepada siswa. 23 Berdoa 24

## Presentasinya :
Tabel 3.2 Skala Peniliain observasi Guru Presentase Rata-rata Kategori 85% - 100% Sangat Terlaksana 51% - 75% Terlaksana 26% - 50% Cukup terlaksana 0 - 25% Sangat kurang Teralaksana
(Aries dan Haryanto 2012:95)
Ma. Bulian 2018 Pengamat Lembar Observasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Nama siswa : Materi Pembelajaran : Kelas/semester : Hari/Tanggal :
Petunjuk :
1. Pengamatan ditunjukan kepada guru siswa
2. Memberikan tanda ceklis ( √ ) pada kolom skor yang sesuai dengan pengamatan pada aspek yang diteliti.
Tabel 3.3 Lembar Berpikir Kritis Siswa No Ciri-ciri Berpikir Kritis Ya Tidak 1. Mengenal masalah
2. Menemukan  cara-cara  yang  dapat  dipakai  untuk  mennggapi masalah-masalah itu.
3. Mengumpulkan dan menyusun informasi yang diperlukan
4. Mengenal asumsi-asumsi dan nilai-nilai yang tidak dinyatakan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol 4.No.2 December 2019 Page 245-263 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
5. Memahami dan menggunakan bahasa yang teppat, jelas, dan khas.
6. Menganalisis data
7. Menilai fakta dan mengevaluasi pernyatan-pernyataan
8. Mengenal adanya hubungan yang logis antara masalah-masalah
9. Menarik kesimpulan dan kesamaan-kesamaan yang diperlukan
10. Menguji  kesamaan  kesamaan  dan  kesimpulan-kesimpulan  yang seseorang ambil
11. Menyusun  kembali  pola-pola  keyakinan  seseorang  berdasarkan pengalaman yang lebih luas
12. Membuat  penilaian  yang  tepat tentang  hal-hal  dan  kualitas-kualitas tertentu dalam kehidupan sehari-hari
Jumlah
Presentase =
×100%
Tabel 3.4 Taraf Keberhasilan Tindakan No Nilai Taraf Keberhasilan 1 85-100 A (Sangat Kritis) 2 70-84 B (Kritis) 3 55-69 C (Cukup Kritis) 4 40-54 D (Kurang Kritis) 5 ≤39 E(Sangat Kurang Kritis)

## Sumber:Aries dan Hariyono (2012:95)

## Tes
Evaluasi hasil belajar dilakukan melalui pengerjaan soal-soal ulangan yang berkaitan dengan  pokok  bahasan  materi  yang  telah  diajarkan.  Dari  hasil  ulangan  tersebut  kemudian dievaluasi  untuk  digunakan  sebagai  ukuran  keberhasilan  siswa  pada  pokok  bahasan  yang telah  didiskusikan.  Pengumpulan  data  dengan  teknik  tes  ini  dilakukan  untuk  melihat peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Sementara  alat  pengumpul  data  pada  teknik  tes  adalah berupa lembar soal tes esai.

## Teknik Analisis Data
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan beberapa cara yakni dengan memberikan tes dan lembar observasi. Teknik analisis data dengan perhitungan data tersebut adalah sebagai berikut :

## Teknik Analisis Data Kualitatif
Pada penelitian tindakan kelas ini, digunakkan analisis deskripsi kualitatif, yaitu suatu metode  penelitian  yang  bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  yang  disesuaikan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol 4.No.2 December 2019 Page 245-263 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
dengan  fakta  yang  diperoleh  dari  hasil  lembar  observasi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa, dan aktivitas guru selama dalam proses pembelajaran.

## Teknik Analisis Data Kuantitatif
1) Teknik analisis hasil lembar observasi kemampuan berpikir kritis siswa dianalisis dengan menggunakan rumus sebagi berikut:
a. memberikan tanda cheklis pada masing-masing aspek
b. menjumlahkan skor dari cheklis masing-masing aspek
c. menghitung presentase dengan rumus :
Presentase = ×100%
Skor  yang  ditentukan  kemudian  disesuaikan  dengan  kriteria  yang  telah  ditentukan. Menurut  Aries  dan  Hariyono  (2012:95)  taraf  keberhasilan  tindakan  yang  telah  dihitung dengan kriteria presentase seperti berikut:
Tabel 3.5 Taraf Keberhasilan Tindakan
No Nilai Taraf Keberhasilan 1 85-100 A (Sangat Kritis) 2 70-84 B (Kritis) 3 55-69 C (Cukup Kritis) 4 40-54 D (Kurang Kritis) 5 ≤39 E(Sangat Kurang Kritis) Sumber:Aries dan Hariyono (2012:95)
2) Analisis Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
a.  Ketuntasan  individu  dan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  apabila  telah  mencapai  nilai minimal  2,66  dengan  predikat  B  (Baik)  dipilih  karena  sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan minimal yang telah tertera pada rentang nilai kompetensi pengetahuan dan KKM kelas V E SD Negeri 13/1 Rengas Condong. Data ini diolah dengan rumus:
Nilai= ×100%
b. Rentang nilai Kompetensi Pengetahuan , yaitu:
Tabel 3.6 Rentang Nilai Kompetensi Pengetahuan
No Nilai Predikat
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol 4.No.2 December 2019 Page 245-263 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
1 3,66 < Nilai ≤ 4,00 A 2 3,33 < Nilai ≤ 3,66 A- 3 3,00 < Nilai ≤ 3,33 B+ 4 2,66 < Nilai ≤ 3,00 B 5 2,33 < Nilai ≤ 2,66 B- 6 2,00 < Nilai ≤ 2,33 C+ 7 1,66 < Nilai ≤ 2,00 C 8 1,33 < Nilai ≤ 1,66 C- 9 1,00 < Nilai ≤ 1,33 D+ 10 0,00 < Nilai ≤ 1,00 D Sumber:Kurniasih & Berlin (2014:100)

## Kriteria Keberhasilan
Penelitian  ini  akan  dikatakan  berhasil  apabila  sudah  mengalami  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  saat  guru  menggunakan  media big  book dalam  proses pembelajaran. Adapun rincian keberhasilan adalah : adanya peningkatan berpikir kritis siswa kelas V SD Negeri 13/I Rengas condong setelah menggunakan media big book .
Kriteria  ketuntasan  individu  adalah  minimal  berkualitas  „Baik‟.  Penelitian  ini dianggap berhasil apabila jumlah siswa tuntas mencapai 70% dari jumlah seluruh siswa.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Berikut ini merupakan hasil observasi kemampuan berpikir kritis dari masing-masing siswa dari pertemuan I sampai pertemuan II pada siklus I, yaitu:

## Tabel 4.5 Hasil Observasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus I
No Nama Siswa
Pertemuan I
Pertemuan II Jumlah Rata-rata Predikat 1. AKP 75 83 158 79 B 2. ADR 50 58 108 54 D 3. AWZ 58 58 116 58 C 4. AS 50 66 116 58 C 5. DA 83 83 166 83 B 6. DDS 58 66 124 62 C 7. FAG 91 91 182 91 A 8. FK 41 58 99 49 D 9. FA 33 50 83 41 D 10.  IAN 41 41 82 41 D 11.  MVA 83 75 158 79 B 12.  MIAS 41 50 91 45 D 13.  MIIS 41 41 82 41 D 14.  NSA 58 75 133 66 C 15.  NWA 25 41 66 33 E 16.  RS 66 83 149 74 B 17.  RDP 75 75 150 75 B
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol 4.No.2 December 2019 Page 245-263 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
18.  RDPA 50 66 116 58 C 19.  RA 58 83 141 70 B 20.  SAP 75 75 150 75 B 21.  S 41 58 99 49 C 22 SW 66 75 141 70 B Jumlah 1259 1451 2710 1351 A=1 B=8 C=6
D=6 E=1 Rata-rata 57.2 65,9 123,18 61,4% Presentase  Berpikir Kritis  Siswa  Secara Klasikal. 61,4%
Hasil observasi kemampuan berpikir kritis siswa siklus I yang telihat pada tabel 4.5 di mana  pada  pertemuan  I  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa    57,2  dan  terjadi peningkatan  dipertemuan  II  dimana  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  65,9  dengan presentase  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  sikus  I  secara  klasikal  adalah  61,4%  di mana pada presentase tersebut dikategorikan kurang dan masih perlu dilakukan peningkatan pada siklus selanjutnya.

## Refleksi Siklus I
Pada  siklus  I  ini  pembelajaran  belum  begitu  maksimal ternyata  hasil  yang  diperolah pada  siklus  I  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan  atau  belum  mencapai  kriteria. Dikarenakan  masih  banyak  kekurangan  yang  di  alami  baik  guru  maupun  siswa  itu  sendiri.
Adapun kelemahan-kelemahan pada siklus I tersebut ialah:
1) Guru tidak membuat tata tertib pada saat proses pembelajaran.
2) Siswa masih kaku dalam proses pembelajaran.
3) Siswa Masih malu dalam mengemukakan pendapat dan bertanya.
4) Pada kegiatan akhir guru kurang maksimal dalam melakukan kesimpulan bersama siswa sehingga sedikit sekali siswa yang menyimpulkan pembelajaran.
5) Sebagian besar siswa masih malu untuk menyajikan hasil diskusinya.
Untuk  mengatasi  kelemahannya  yang  terjadi  pada  siklus  I  guru  dan  peneliti merencanakan untuk memperbaiki pada siklus II yag telah dirancang secara bersama, yaitu:
1) Mengarahkan siswa agar pembelajaran lebih efektif.
2) Mengarahkan siswa yang kaku agar terlibat aktif saat mengikuti proses pembelajaran.
3) Memberikan  motivasi  dan  pengarahan  kepada  siswa  agar  lebih  percaya  diri  saat berpendapat dan menyajikan hasil di depan kelas.
4) Memperbaiki alokasi waktu agar pembelajaran dapat berjalan sesuai yang diharapkan.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol 4.No.2 December 2019 Page 245-263 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Berikut ini merupakan hasil observasi kemampuan berpikir kritis dari masing-masing siswa dari pertemuan I sampai pertemuan II pada siklus II, yaitu :
Tabel 4.9. Hasil Observasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus II
No Nama Siswa Pertemuan I Pertemuan II Jumlah Rata-rata Predikat 1. AKP 83 91 174 87 A 2. ADR 75 83 158 79 B 3. AWZ 75 83 158 79 B 4. AS 75 83 158 79 B 5. DA 75 91 166 83 B 6. DDS 83 91 174 87 A 7. FAG 91 91 182 91 A 8. FK 75 75 150 75 B 9. FA 75 75 150 75 B 10.  JAN 50 66 116 58 C 11.  MVA 83 91 174 87 A 12.  MIAS 50 58 108 54 D 13.  MIIS 58 66 124 62 C 14.  NSA 75 83 158 79 B 15.  NWA 41 66 107 53 D 16.  RS 91 83 174 87 A 17.  RDP 91 83 174 87 A 18.  RDPA 66 91 157 78 B 19.  RA 83 83 166 83 A 20.  SAP 75 83 158 79 B 21.  S 75 75 150 75 B 22 SW 83 91 174 87 A Jumlah 1652 1758 3410 1704 A=8
B=10 C=2
D=2 Rata-rata 75 79 155 77%
Presentase  Berpikir Kritis  Siswa  Secara
Klasikal. 77,4%
Hasil  observasi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  siklus  II  yang  terlihat  pada  tabel dimana  pada  pertemuan  I  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  75  dan  terjadi peningkatan  dipertemuan  II  dimana  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  79  dengan presentase  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  siklus  II  secara  klasikal  adalah  77%  . Dimana  pada  presentase  tersebut  dikategorikan  baik  dan  telah  ditentukan.  Berdasarkan dengan  meningkatnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  siklus  II  ini  maka  penelitian dihentikan pada siklus II ini.

## Refleksi Siklus II
Berdasarkan hasil observasi pada silus II kemampuan berpikir kritis siswa meningkat dari  siklus  I.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  yang  dapat  disimpulkan  bahwa
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol 4.No.2 December 2019 Page 245-263 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
penggunaan media big book dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas VE SDN 13/I Rengas Condong. Meskipun masih terdapat beberapa siswa yang masih tergolong kategori  kurang.  Namun  guru  harus  tetap  memberi  bimbingan  lebih  kepada  siswa  dalam proses  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  itu  sendiri.  Berdasarkan  hasil pengamatan  siklus  II  yang  telah  meningkat,  maka  tindakan  dapat  dihentikan  karena kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  VE  SDN  13/I  Rengas  Condong  telah  meningkat menjadi lebih baik. Hal ini dapat dibuktikan dengan terpenuhi nya 12 ciri-ciri berpikir kritis. 12  ciri-ciri  berpikir  kritis  tersebut  telah  dianalisis  dimasing-masing  pertemuan  setiap  siklus dan dihitung secara klasikal ternyata pada siklus II telah memenuhi kriteria keberhasilan.

## Pembahasan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dari siklus I sampai siklus II bahwa telah terjadi peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dengan tindakan yang dipilih salah satu media  yaitu big  book di  kelas  VE  SDN  13/I  Rengas  Condong.  Desain  tindakan  yang dilakukan  oleh  peneliti  meliputi  empat  tahapan  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi dan refleksi.
Pada  tahap  perencanaan  setiap  siklusnya  guru  merencanakan  serta  menyiapkan perangkat  pembelajaran  yang  akan  digunakan  yaitu:  RPP,  bahan  ajar,  media,  materi  yang akan dipelajari, lembar observasi kemampuan berpikir kritis siswa dan aktivitas guru selama proses  pembelajaran,  LKPD  dan  soal  evaluasi  akhir  siklus  I  dan  siklus  II,  sedangkan  pada tahap pelaksanaan setiap siklusnya dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan. Pertemuan I dan II digunakan untuk melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan media big book untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Sementara  untuk  evaluasi  akhir dilaksanakan pada setiap akhir siklus pertemuan ke II.
Pada tahap observasi, guru mengamati perubahan berpikir kritis siswa selama dalam proses  pembelajaran  dan  memberikan  tanda cheklist sesuai  dengan  ciri-ciri  yang  telah  ada.
Pada  tahap  ini  guru  dapat  mengetahui  presentase  kemampuan  berpikir  kritis  dari  masing- masing  siswa,  sehingga  guru  juga  dapat  menyimpulkan  apakah  terdapat  peningkatan  atau tidak  pada  tiap  siklusnya  dengan  mengacu  pada  kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditentukan. Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  hasil  evaluasi  akhir  siklus  I  secara  klasikal  yaitu  2,53  dengan predikat (B-) atau presentase keberhasilan kelas dari hasil tes siswa yang tuntas yaitu 45,5% sedangkan  hasil  observasi  pada  siklus  I  presentase  keberhasilan  kelas  yaitu  61,4%  dengan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol 4.No.2 December 2019 Page 245-263 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
predikat  (C).  Pada  siklus  I  ini  presentase  keberhasilan  belum  mencapai  pada  kriteria keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  oleh  peneliti  yaitu  70%  maka  penelitian  berlanjut  pada siklus II.
Tahapan  akhir  adalah  refleksi  yaitu  dengan  menganalisis  dari  hasil  observasi  dan mengidentifikasi  tindakan  yang  harus  dipertahankan,  ditingkatkan  maupun  yang  harus diperbaiki  dan  bahkan  yang  ditiadakan.  Hasil  refleksi  pada  siklus  I  digunakan  untuk memperbaiki  maupun  menyempurnakan  tindakan  yang  akan  dilakukan  pada  siklus berikutnya.  Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  I  ada  beberapa  hal  yang  ditemukan  baik  pada siswa  maupun  guru.  Kegiatan  yang  perlu  dipertahankan  pada  siklus  I  yang  dilakukan sebanyak  2  kali  pertemuan  selama  proses  pembelajaran  ialah  melakukan  kegiatan  awal dengan mengajak memotivasi siswa dan melakukan refleksi diakhir pembelajaran. Sedangkan kegiatan  guru  yang  harus  diperbaiki  yaitu  mengarahkan  siswa  agar  pembelajaran  lebih efektif, mengarahkan siswa yang kaku agar terlibat aktif saat mengikuti proses pembelajaran, memberikan motivasi dan pengarahan kepada  siswa agar lebih percaya diri saat berpendapat dan  menyajikan  hasil  di  depan  kelas,  memperbaiki  alokasi  waktu  agar  pembelajaran  dapat berjalan sesuai yang diharapkan.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan big  book dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata pelajaran  IPS  kelas  VE  SDN  13/I  Rengas  Condong. Big  book yang  digunakan  dalam pembelajaran  berbeda  dengan  bentuk  buku  biasa  seperti  yang  digunakan  sehari-hari  siswa. Big book memiliki ukuran yang lebih besar, gambar yang lebih jelas dan warna-warna yang menarik.  Hal  itu  membuat    perhatian  siswa  lebih  tertuju  pada  pembelajaran  serta  siswa menjadi  lebih  semangat  dalam  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  karena  siswa  ingin mengetahui  gambar-gambar  yang  terdapat  dalam big  book tersebut.  Peningkatan  presentase kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  rata-rata  yaitu,  pada  saat pre  test rata-rata nilai siswa 2,33 dengan presentase 27%, pada siklus I nilai rata-rata siswa meningkat sebanyak  2,53  dengan  peresentase  45,5%,    Dari  hasil  penelitian  tersebut,  maka  terbukti dengan  menggunakan big  book dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada mata pelajaran IPS kelas VE SDN 13/I Rengas Condong.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol 4.No.2 December 2019 Page 245-263 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Implikasi
Implikasi  dari  penelitian  ini  ialah  kegunaan big  book sesuai  dengan  masalah  yang berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran  IPS.  Hal  tersebut dikarenakan  kelebihan big  book yang  dapat  merangsang  siswa  untuk  aktif  bertanya, mengmukakan pendapat serta menjawab pertanyaan.

## Saran
Saran  yang  dapat  peneliti  sampaikan  pada  skripsi  ini  berkenaan  dengan  kemampuan berpikir kritis siswa, guru dapat menerapkan big book pada mata pelajaran lain (tidak hanya IPS)  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  karena  berdasarkan  hasil penelitian pada skripsi ini, dengan menggunakan big book dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. 2013. Belajar dan pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Alwasilah,  Chaedar.  2014. CTL  Contextual  Teaching  &  Learning  Menyediakan  Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikan dan Bermakna . Bandung: Kaifa.
Arief S Sadiman, dkk. 2008. Media Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Aries,  Erna  Febru  dan  Ari  Dwi  Haryono.  2012. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Yogyakarta:
Aditya Media Publishing
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penilaian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Asyar.R dan Khairinal. 2010. Media Pembelajaran Sekolah Dasar . Jakarta: Gaung Persada.
Djamarah, Saipul Bahri. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Fahrudin  Faiz.  2012. Thinking  Skill  (Pengantar  menuju  Berpikir  Kritis) .  Yogyakarta:  Suka PressUIN Sunan Kalijaga.
Fisher, Alec. 2009. Berpikir Kritis Sebuah Pengantar . Jakarta: Erlangga.
Khodijah, Nyanyu. 2014. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persara.
Kowiyah. 2012. Meneingkatkan Berpikir Kritis pada Pembelajaran Kemampuan Matematik Berbasis Masalah . Jurnal Edukasi.Vol.3,2012.
Kurniasih, Imas & Berlin Sani. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 . Strategi Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol 4.No.2 December 2019 Page 245-263 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Kurniawan,  A. R. (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA berbasis Pendekatan Penemuan  Terbimbing  untuk  Melatihkan  Keterampilan  Proses  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Hasil Penelitian , 2 (2), 175-183.
Kurniawan,  A.  R.,  Noviyanti,  S.,  &  Arsil,  A.  (2019).  Optimasi  Model  Problem  Based
Learning  Berbantuan  Multimedia  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Kerja  Tim  di Sekolah Dasar. ELSE (Elementary School Education Journal): Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran Sekolah Dasar , 3 (2), 7-16.
Lynch.2008. A Guid For Using Big Book Clasroom . Jurnal Schlostic Canada Ltd. Hlm 1-6.
Ma‟rifah,  Nurul.  2014. Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui  Model Cooperative Tipe Think Pair Share Dalam Pembelajaran PKN Siswa Kelas V SDN 3
Puluhan Trucuk Klaten . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Mufidah, T. Nur. 2017. Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Melalui Media Big Book  pada  Siswa  Kelas  III  SDN  1  Bero  Klaten .  Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Nambiar,M.1993. Early  Ready  Instruction-Big  Book  in  the  ESL  Classroom .  Jurnal  the English Teacher (vol XXII).Hlm.1-7.
Purwanto, Ngalim.1992. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Riyanto, Yatim.2014. Paradikma Baru Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Sholeh,  M.  (2019).  PENGEMBANGAN  MEDIA  POP-UP  BOOK  BERBASIS  BUDAYA
LOKAL KEBERAGAMAN BUDAYA BANGSAKU SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 4 (1), 131-143.
Suyono dan Hariyanto.2011. Belajar dan Pembalajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Supriya. 2009. Pendidikan IPS . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
SyaifulBahri, Djamarah. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Syah,  Muhabbin.  2015. Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru. Bandung:  Remaja Rosdakarya
Umedi,  Hadiyanto,  Siswantari.2009. Manajemen  Berbasis  Sekolah .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
USAID.2014. Buku Sumber untuk Dosen LPTK : Pembelajaran Literasi Kelas Awal di LPTK. Jakarta: USAID.