## JURNAL KAJIAN PEMBELAJARAN DAN KEILMUAN
Volume 7 Nomor 2 Tahun 2023 Halaman 196-204 p-ISSN: 2579-4299, e-ISSN: 2621-0533, DOI: 10.26418/jurnalkpk.v7i2.69035 https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jurnalkpk

## PENDEKATAN BERDIFERENSIASI DALAM PEMBELAJARAN BAHASA
Henny Sanulita FKIP Universitas Tanjungpura Article Info ABSTRACT Article history: Received: 14 Agustus 2023 Revised: 7 September 2023 Accepted: 6 Oktober 2023 Learning Indonesian in the independent learning curriculum is carried out  with  the  implications  of  learning,  thinking,  philosophizing,  and seeking  knowledge.  This  is  in  accordance  with  the  concept  of differentiated  learning.  The  teacher's  task  is  to  create  a  learning environment that always supports students through education that frees students'  thoughts  and  potential.  Without  efforts  and  changes  from educators, changes in students are difficult to realize. The researcher conducted  a  literature  review  on  the  application  of  a  differentiated approach  in  learning  Indonesian,  with  a  focus  on  three  different aspects,  namely:  content,  process  and  results.  The  purpose  of  this literature review is to explain how a differentiated approach in teaching Indonesian  is  applied,  the  results  achieved,  and  the  opportunities offered. The method used in this literature review is the collection of information  from  scientific  research  articles  for  the  last  five  years using the keyword "differentiated learning". Based on the results of the literature review, it can be concluded that the differentiated approach can be applied in  learning  Indonesian. Several recommendations are proposed for future research that underlies a differentiated approach in learning Indonesian.
Keywords
Differentiated Approach, Language  Learning;  Literature Reviews
Copyright © 2023 Henny Sanulita.
🖂 Corresponding Author:
Henny Sanulita
FKIP Universitas Tanjungpura, Jalan Prof. Dr. H. Hadari Nawawi, Pontianak Email: henny.sanulita@fkip.untan.ac.id

## PENDAHULUAN
Pandemi covid-19 telah mengubah lanskap  pendidikan global termasuk di Indonesia. Semua stakeholders pendidikan  berfokus  pada  pengembangan  ide-ide  baru  dalam  menghadapi  dampak pandemi ini. Satu di antara langkah yang diambil oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan  Teknologi  (Kemendikbud  Ristek)  adalah  memperkenalkan  kurikulum  baru  yang  mengusung paradigma perubahan.
Kurikulum ini dikenal dengan sebutan “Kurikulum Merdeka” atau yang sebelumnya disebut sebagai “Kurikulum Prototype ” dengan tujuan utama untuk  memperbaiki proses pembelajaran selama masa  pandemi  covid-19.  Kurikulum  merdeka  dihadirkan  sebagai  alternatif    dalam  upaya  pemulihan pembelajaran pascapandemi. Implementasi kurikulum merdeka oleh Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, Nadiem Makarim, mendorong para guru untuk menjadi lebih aktif, kreatif, dan inovatif dalam merencanakan serta melaksanakan proses belajar mengajar.
Satu  di  antara  mata  pelajaran  yang  juga  merasakan  dampak  signifikan  dari  perubahan kurikulum  menjadi  kurikulum  merdeka  adalah  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Dalam  kurikulum sebelumnya, ranah keterampilan berbahasa terdiri dari keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan  membaca,  dan  keterampilan  menulis.  Saat  ini,  Kurikulum Merdeka  menambahkan  dua
keterampilan  baru  yaitu:  keterampilan  memirsa  pada  keterampilan  membaca,  dan  keterampilan mempresentasikan pada keterampilan berbicara.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam  kurikulum  merdeka  belajar  dilaksanakan  dengan implikasi  belajar,  berpikir,  berfilsafat,  dan  mencari  pengetahuan.  Hal  ini  sesuai  dengan  prinsip diferensiasi.  Proses  pembelajaran  yang  bersifat  diferensiasi  adalah  suatu  rangkaian  kegiatan  yang digunakan  untuk  mengenal  peserta  didik  dan  menyesuaikan  cara  belajar  berdasarkan  perbedaan- perbedaan individu (Marlina, 2019). Dalam konteks pembelajaran  berdiferensiasi, peran guru adalah menciptakan  pengalaman  belajar  yang  mengutamakan  kebutuhan  peserta  didik  dengan  cara memaksimalkan potensi dan pemikiran mereka. Jika tidak ada intervensi dan tindakan yang dilakukan oleh guru, kemungkinan  besar tidak akan ada perubahan yang terjadi pada peserta didik.
Pada dasarnya, diferensiasi merupakan cara berpikir tentang belajar dan mengajar (Tomlinson, 2001). Istilah diferensiasi pada dasarnya dapat diartikan sebagai bentuk penyesuaian  mengajar untuk memenuhi kebutuhan khusus peserta didik dan gaya belajar mereka (VanTassel-Baska, 2012). Menurut Gray  (2020),  pendekatan  pembelajaran  berdiferensiasi  juga  bertujuan  untuk  mendorong self- organization .  Selain  itu,  pembelajaran  terpisah  juga  sesuai  dengan  cara  berpikir  gagasan  edukatif menurut Ki Hajar Dewantara bahwa pendidikan mengarahkan semua sifat alami yang digerakkan oleh anak-anak  sehingga  mereka  dapat  mencapai  rasa  aman  dan  gembira  yang  setinggi-tingginya,  baik sebagai manusia maupun sebagai bagian dari masyarakat.
Kusuma  &  Luthfah  (2020)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang  dibedakan  hanyalah serangkaian  keputusan  masuk  akal  yang  dibuat  oleh  guru  yang  berfokus  pada  kebutuhan  peserta didiknya.  Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Faiz,  et.al.  (2019)  yang menyatakan  bahwa  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk belajar secara alami dan efisien serta meningkatkan aktivitas dan prestasi akademik (Iskandar,  2021;  Kamal,  2021;  dan  Suwartiningsih,  2021).  Peserta  didik  yang  aktif  akan  merasa termotivasi untuk lebih giat belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar mereka (Surat, 2019).
Implementasi dan praktik pembelajaran berdiferensiasi di dalam kelas, terutama  dalam konteks pengajaran  Bahasa  Indonesia,  masih  memiliki    keterbatasan  yang  siginfikan,  meskipun  teori pembelajaran berdiferensiasi telah cukup lama berada dalam ranah pendidikan. Oleh sebab itu, peneliti tertarik  untuk  melakukan  analisis  literatur  mengenai  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam pengajaran  Bahasa  Indonesia.    Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menggambarkan  bagaimana pendekatan  berdiferensiasi  diterapkan,  hasil  yang  diperoleh,  serta  peluang  yang  tersedia  dalam penerapan pendekatan berdiferensiasi pada pembelajaran bahasa Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu: pendekatan tinjauan literature atau tinjauan pustaka.  Kegiatan  ulasan  pustaka  yang  dilaksanakan  difokuskan  pada  subjek  khusus  yang  menjadi perhatian untuk dievaluasi secara kritis. Proses literature review ini memanfaatkan artikel-artikel riset yang diterbitkan antara  tahun 2019 hingga 2023, yang tersedia dalam format PDF dan dapat diakses melalui Google  Scholar .  Artikel-artikel  yang  menjadi  fokus  ulasan  ini  merupakan  karya  yang  terbit dalam jurnal yang memenuhi kriteria berupa tulisan penelitian berbahasa Indonesia yang mengangkat tema pendekatan berdiferensiasi dalam pembelajaran Indonesia. Upaya pencarian literature difokuskan pada  istilah  kunci  “pendekatan  diferensiasi”.  Berdasarkan  hasil  pencarian  di Google  Scholar , teridentifikasi 2210 artikel yang membahas pendekatan diferensiasi. Setalah melalui proses identifikasi, penyaringan,  dan  penilaian  kesesuaian  (eligiblitas)  ditemukan  16  artikel  yang  relevan  dengan  tujuan penelitian  ini,  yakni  pendekatan  diferensiasi  dalam  pengajaran  bahasa,  khususnya  bahasa  Indonesia. Data  yang  diperoleh  dari  artikel-artikel  tersebut  diklasifikasikan  dan  digabungkan  dengan menggunakan  metode  naratif.  Artikel-artikel  yang  sesuai  dengan  tema  penelitian  dikompilasi, disimpulkan, dan dianalisis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Analisis dari 16 artikel yang menjelaskan pendekatan berdiferensiasi yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia ditunjukkan pada tabel berikut
Tabel 1. Analisis Sintesis No. Peneliti Tahun Metode Penelitian Jenjang Hasil Penelitian 1. Bendriyanti,  R. P.,  Dewi,  C.,  & Nurhasanah, I. 2021 Eksperimen  SMP Penerapan pendekatan yang berdiferensiasi  secara  signifikan mendukung  proses  belajar  siswa dengan efektif, menciptakan kreativitas, dan memberikan pengalaman  yang  menyenangkan sehingga dapat menstimulasi minat siswa dalam mengembangkan pemahaman mereka terutama dalam mempelajari bahasa Indonesia. 2. Yulianti, E. 2022 Eksperimen   SMA Penerapan  pendekatan  berbasis teks dan pembelajaran berdiferensiasi dalam menulis teks eksposisi  menghasilkan  dampak yang penting dan signifikan. 3. Pratama, A. 2022 Kualitattif SD Penerapan  berdiferensiasi  dalam metode  pengajaran  dapat  menjadi pendekatan inovatif dalam meningkatkan kemampuan literasi, dimulai dari fase mengenali, mengembangkan, hingga  tahap  pembelajaran  yang berkontribusi  pada  peningkatan pemahaman baca siswa. 4. Hetilaniar, H., Subyantoro, S., & Pristiwati, R. 2022 Kualitatif PT Pembelajaran berdiferensiasi pada materi pewara mahasiswa semester  III  Prodi  Pendidikan Bahasa Indonesia Universitas PGRI Palembang sudah diterapkan  dengan  baik  sesuai dengan  apa  yang  diperlukan  oleh mahasiswa  terhadap  mata  kuliah pewara. 5. Siagian, B. A., Simbolon, E. G., Bangun, K., Sidabutar, S., & Girsang, A. 2022 Eksperimen  SMP Penerapan pembelajaran berdiferensiasi sangat sesuai untuk pembelajaran penulisan teks persuasif. Varian kebutuhan belajar siswa yang beragam dapat diakomodasi  melalui  pendekatan pembelajaran yang berdiferensasi. 6. Wati, N. N. K., Lestari, N. A. 2022 Kualitatif SMP, SMA Penerapan  metode  CBSA  (Cara Belajar  Siswa  Aktif)  terutama
P., Sudiana, I. N., & Putrayasa, I. B. dalam pelajaran Bahasa Indonesia, mampu  meningkatkan  prestasi belajar,  kemampuan  membaca, serta  literasi  siswa  sekolah  dasar. Penggunaan pendekatan berdiferensiasi  dalam  pengajaran bahasa  Indonesia  memberikan dampak positif terhadap pencapaian  hasil  belajar  dan literasi  siswa,  bahkan  menjadi sumber inspirasi bagi para pengajar  di  tingkat  sekolah  dasar. Terdapat kesamaan antara metode CBSA dan pendekatan pembelajaran berdiferensiasi dalam kurikulum merdeka belajar. Oleh  karena  itu,  integrasi  antara metode  CBSA  dan  pendekatan berdiferensiasi dapat diaplikasikan  dalam  pengajaran bahasa Indonesia. 7. Susanto, M. A., Sandi, E. A., & Shofiani, A. K. A. 2022 Kuantitaif SMP Hasil  evaluasi  dari  setiap  tanda variabel kreativitas dalam menulis cerpen  menunjukkan  penilaian yang  positif.  Peserta  didik  akan lebih  terbantu  selama  proses belajar melalui penerapan pendekatan berdiferensiasi. 8. Suratimah, D., & Ngatmini, N. 2023 Studi Kasus  SD Penerapan diferensiasi dalam pembelajaran  memilki  potensi menjadi pendekatan inovatif dalam  meningkatkan  kemampuan siswa dalam berbagai tahap mulai dari  pembiasaan,  pengembangan, hingga tingkat pembelajaran yang berkontribuasi  pada  peningkatan pemahaman membaca. 9. Putri, R. K., Kusuma, H., & Ayuningtias, N. 2023 PTK SD Hasil  belajar  Bahasa  Indonesia pada materi  pantun  kelas  V  SDN Oro-Oro Ombo dapat ditingkatkan melalui pembelajaran yang dibedakan (diffrerensiasi). 10. Wibowo, A. T., Nuvitalia, D., & Wakhyudin, H. 2023 Kualitatif SD Pendekatan  yang  terbukti  efektif untuk  mengakomodasi  variasi gaya  belajar  siswa  adalah  dengan menggunakan pembelajaran diferensial.
11. Wuryani, T., Wismanto, A., Sudiyati, S., & Fahmy, Z. 2023 Kualitatif SMA/S MK Penerapan  strategi  pembelajaran yang  cocok  dengan  preferensi belajar  siswa  adalah  taktik  yang berhasil dalam pengajaran hikayat. 12. Juliantari, N. K. 2023 Kualitatif, Studi Kasus PT Pendekatan pembelajaran berdiferensiasi    menghadirkan kesempatan  untuk  menyajikan pembelajaran  dengan  beragam variasi  yang  dapat  diintegrasikan dengan  penuh  perhatian  terhadap nilai-nilai moderasi beragama. 13. Saleh, N. A., Haslinda, H., & Ulviani, M. 2023 Eksperimen  SMA Model pembelajaran berdiferensiasi dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia berpengaruh terhadap literasi berbicara pada peserta didik. 14. Kriswanto, M., & Fauzi, N. B. 2023 Kualitatif SMP, SMA Strategi  yang  digunakan  adalah menyasar  berbagai  gaya  belajar yang  dimiliki  oleh  peserta  didik melalui  adaptasi  konten,  proses, serta  hasil  yang  sesuai  dengan karakteristik masisng-masing peserta  didik.  Produk  diferensiasi dirancang  melalui  pendekatan perubahan  format  pada  materi laporan  observasi  tertulis  yang berwujud  dalam  bentuk  video informasi, infografis, dan scrapbook. 15. Widiastuti, Y., Rifki, M., & Arief, N. F. 2023 Campuran SMA Pengembangan bahan ajar berdiferensiasi pada materi menulis  artikel  untuk  siswa  SMA menitikberatkan analisis pada tiga komponen, yaitu substnasi materi, penggunaan  media,  dan  gaya bahasa.  Penedekatan  diferensiasi dalam pembelajaran menulis artikel  dapat  diterapkan  untuk keperluan siswa. 16. Widiastuti, Y., Rani, A., & Wahyuni, S. 2023 Campuran SMA Temuan  dari  penelitian  yaitu pelaksanaan evaluasi pembelajaran berdiferensiasi pada topik  anekdot  untuk  siswa  SMA bisa  berfungsi  sebagai  panduan bagi  pengajar  mata  pelajaran Bahasa Indonesia untuk
menerapkan penilaian yang mendukung gaya belajar individu.
Pembelajaran berdiferensiasi merupakan satu di antara upaya yang dilakukan oleh guru untuk memenuhi  harapan  dan  kebutuhan  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Tomlinson  (2000) yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  usaha  penyesuaian  proses pembelajaran  di  dalam  kelas  untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  individu  setiap  peserta  didik.  Jika disederhanakan pembelajaran berdiferensiasi merupakan serangkaian keputusan masuk akal ( common sense ) yang dibuat oleh guru dengan orientasi pada apa yang diperlukan oleh peserta didik (Kusuma & Luthfiah, 2020).
Banyak penelitian telah dilakukan untuk menginvestigasi pembelajaran berdiferensiasi dengan tujuan untuk menilai beragam kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik. Hasil literature review ini menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  mulai  dari  jenjang  SD  sampai  PT, penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  masih  jarang  dlakukan  dan  masih  kurang  bervariasi.  Pada jenjang SD, pembelajaran berdiferensiasi dapat dijadikan sebagai strategi baru dalam penguatan literasi peserta  didik  dan  pemahaman  membaca  (Pratama,  2022;  Suratimah  &  Ngatmini,  2023).  Selain  itu, pembelajaran berdiferensiasi juga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi pantun (Putri,  Kusuma,  &  Ayungnitias,  2023)  dan  dapat  dijadikan  sebagai  pendekatan  yang  efektif  untuk mengakomodasi gaya belajar pesrta didik yang beragam.  ( Wibowo, Nuvitalia, & Wakhyudin, 2023). Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  jenjang  SMP  sangat  membantu  peserta  didik untuk  meningkatkan  keinginan  dan motivasi  belajar  bahasa.  Hal  ini  dikarenakan,  melalui  penerapan model  pembelajaran  yang  dibedakan  peserta  didik  menj  terbantu  untuk  melaksanakan  pembelajaran yang efektif, kreatif, dan menyenangkan (Bendriyanti, Dewi, & Nurhasanah, 2021).  Pada tingkat SMP, pembelajaran diferensiasi juga dapat digunakan untuk memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran menulis teks persuasi dan teks cerpen (Siagian, dkk.,2022; Susanto, Sandi, & Shofiani,2022).
Penerapan  pembelajaran  berdiferensasi  pada  jenjang  SMA  dapat  diterapkan  untuk meningkatkan hasil belajar menulis teks eksposisi (Bendriyanti, Dewi, & Nurhasanah, 2021).  Selain menulis teks eksposisi, bahan ajar berdiferensiasi juga dapat diaplikasikan pada materi menulis artikel opini  untuk  siswa  SMA  (Widiastuti,  Rifki,  &  Arief,  2023).  Selain  itu,  implemetasi  asesmen pembelajaran berdiferensiasi pada materi anekdot dapat dijadikan sebagai pedoman bagi guru Bahasa Indonesia  dalam  melakukan  penilaian  yang  berpihak  pada  profil  dan  gaya  belajar  peserta  didik (Widiastuti, Rani, & Wahyuni, 2023).
Pembelajaran berdiferensiasi pada jenjang perguruan tinggi diterapkan khususnya pada mata kuliah  Bahasa  Indonesia  atau  pada  mata  kuliah  yang  ada  di  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa Indonesia.    Pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  diterapkan  pada  materi  pewara.  Beberapa  faktor pendukung penerapan pembelajaran berdiferensiasi dalam mata kuliah pewara bagi mahasiswa adalah lingkungan belajar, minat mahasiswa, profil belajar mahasiswa  ( Hetilaniar, Subyantoro, & Pristiwati, 2022). Selain itu, penerapan pembelajaran berdiferensasi dalam MKWK Bahasa Indonesia pada PTKH dapat memberikan peluang bagi dosen untuk mengemas perkuliahan menjadi lebih variatif dan dapat diintegrasikan dengan muatan nilai-nilai moderasi beragama (Juliantari, 2023).
Berdasarkan hasil literature review , pembelajaran berdiferensiasi dalam pembelajaran bahasa Indonesia  dapat  diterapkan  mulai  dari  tingkat  SD  sampai  perguruan  tinggi.  Penerapan  pembelajaran berdiferensiasi baru sebatas pembelajaran Bahasa Indonesia sebagai produk, belum mengaitkan dengan keterampilan  berbahasa  dan  keterampilan  berpikir  peserta  didik  yang  merupakan  keterampilan  yang harus  dimiliki  peserta  didik  dalam  abad  21.  Selain  itu,  penerapan  pendekatan  berdiferensiasi  belum sepenuhnya diintegrasikan dengan model pembelajaran yang lain seperti PBL, PjBL, Blended Learning , atau  model  pembelajaran  yang  lain.  Dari  beberapa  penelitian  di  atas  juga  dapat  disimpulkan  bahwa banyak  manfaat  yang  didapat  dari  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  sehingga  sangat  tepat
diterapkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  mulai  dari  jenjang  SD  sampai    jenjang  perguruan tinggi.
Pembelajaran berdiferensiasi memberikan kesempatan yang luas bagi siswa untuk mengmbil inisiatif, berkreasi, dan mengembangkan kemandirian sesuai dengan minat, bakat, serta perkembangan fisik  dan  mental  mereka  (Marlina,  dkk.,  2019).  Dengan  mengadopsi  pendekatan  pembelajaran berdiferensiasi,  semua  kebutuhan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dapat disesuaikan  dengan  preferensi,  gaya  belajar,  dan  profil  individu.  Selain  itu,    penerapan  strategi pembelajarn berdiferensiasi dapat membantu guru mengenali serta merancang pengalaman belajar yang sesuai dengan esensi pembelajaran bahasa, terutama pembelajaran bahasa Indonesia.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  kajian literature yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  penerapan pendekatan  berdiferensasi  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  mulai  dari  jenjang  SD  sampai perguruan tinggi masih sangat sedikit dan kurang bervariasi, (2) penerapan diferensiasi dalam proses pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  dan  (3)  penerapan  pendekatan berdiferensiasi  memberikan  dampak  positif    pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dan  cocok  untuk diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun  saran  yang  dapat  penulis  berikan  yaitu:  (1)  masih minimnya  penelitian  tentang  penerapan  pendekatan  berdiferensiasi  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia,  maka  dipandang  perlu  untuk  dilakukan  penelitian  lanjutan  tentang  penerapan  pendekatan berdiferensiasi yang diintegrasikan dengan model pembelajaran yang lain seperi PBL, PjBL, Blended Learning ,  atau  model  pembelajaran  lain,  (2)  penelitian  lanjutan  tentang  pengaruh  pendekatan berdiferensiasi  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  terhadap  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi, berpikir  kritis,  kreativitas  kolaborasi,  dan  pemecahan  masalah,  dan  (3)  guru  harus  memahami  dan melakukan  asesmen  diagnostik  terlebih  dahulu  sebelum  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi kepada peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Bendriyanti, R. P., Dewi, C., & Nurhasanah, I. (2021). Manajemen Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Meningkatkan Kualitas Belajar Siswa Kelas IX SMPIT Khairunnas. JP (Jurnal Pendidikan): Teori dan Praktik , 6 (2), 70—74.
Faiz, A, et.al.  (2019).  Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Guru  Penggerak  pada Modul 2.1 . Jurnal Basicedu , 6(2), 2846–2853. doi: 10.31004/basicedu.v6i2.2504
Gray,  R.  (2020).  Comparing  The  Constraints  Led  Approach,  Differential  Learning  And  Prescriptive Instruction For Training   Opposite-Field   Hitting   In   Baseball. Psychology   of   Sport   and Exercise . https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2020.101797 .
Hetilaniar, H., Subyantoro, S., & Pristiwati, R. (2022). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi pada Materi Pewara Mahasiswa Semester III Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia Universitas PGRI Palembang. Wahana Didaktika:
Jurnal Ilmu Kependidikan , 20 (3), 385—397. https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.39
Iskandar,  D.  2021.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Report  Text  melalui  Pembelajaran Berdiferensiasi  di  Kelas  IX.A  SMP  Negeri  1  Sape  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia , 1(2), 123—140, doi: 10.53299/jppi.v1i2.48 .
Juliantari,  N.  K.  (2023).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  untuk  Penguatan  Moderasi  Beragama  dalam MKWK  Bahasa  Indonesia  pada  PTKH. KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan  Bahasa,  Sastra,  dan Pengajarannya , 9 (1), 189—203.
Kamal, S. 2021. Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI  Mipa  SMA  Negeri  8  Barabai. Julak: Jurnal Pembelajaran dan Pendidik , 1(1), 89—100.
Kriswanto, M., & Fauzi, N. B. (2023). Inovasi Diferensiasi Produk dengan Metode Alih Wahana pada Materi  Teks  Laporan  Hasil  Observasi. Diglosia:  Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra,  dan Pengajarannya , 6 (1), 43—52.
Kusuma, O. D., & Luthfah, S. (2000). Modul Paket 2. Modul 2.1 “Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi”.
Marlina, Marlina & Efrina, Elsa & Kusumastuti, Grahita. (2019). Differentiated Learning for Students with Special Needs in Inclusive Schools . DOI. 10.2991/icet-19.2019.164.
Pratama,  A.  (2022).  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Membaca Pemahaman Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (2), 605—626.
Putri, R. K., Kusuma, H., & Ayuningtias, N. (2023). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Pada  Materi  Pantun  Kelas  V  Sdn  Oro-Oro Ombo. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 5574—5583.
Saleh,  N.  A.,  Haslinda,  H.,  &  Ulviani,  M.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi Terhadap Literasi Berbicara Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas X SMAN 1 Pangkep. Jurnal Motivasi Pendidikan dan Bahasa , 1 (2), 147—166.
Siagian,  B.  A.,  Simbolon,  E.  G.,  Bangun,  K.,  Sidabutar,  S.,  &  Girsang,  A.  (2022).  Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Menulis Teks Persuasi Di Kelas VIII SMP Gajah Mada Medan Tahun Ajaran 2021 /2022. Diglosia: Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia , 6 (2).
Surat,  I.  M.  (2019).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Diferensiasi  Progresif  Berbantuan  LKS  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas X MIPA 3 SMA Taman Rama Denpasar Tahun Pelajaran2019/2020. Widyadari ,
20 (2). https://ojs.mahadewa.ac.id/index.php/widyadari/article/view/499
Suratimah,  D.,  &  Ngatmini,  N.  (2023).  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Membaca  Pemahaman  Siswa. Khirani:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 1 (2), 138—154.
Susanto, M. A., Sandi, E. A., & Shofiani, A. K. A. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dan Kreativitas Menulis  Cerpen Peserta  Didik  Program  Sekolah  Penggerak  Angkatan  Pertama  Jenjang SMP Kota  Probolinggo. GHANCARAN:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia ,  181— 190.
Suwartiningsih,  S.    (2021).    Penerapan  Pembelajaran    Berdiferensiasi    untuk    Meningkatkan    Hasil Belajar    Siswa    Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Pokok  Bahasan  Tanah  dan  Keberlangsungan Kehidupan di Kelas IXb Semester  Genap SMPN 4 Monta Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI), 1(2), 80—94.
Tomlinson,  C.  A.  (2000 ).  Differentiation  of  Instruction  in  the  Elementary  Grades (ERIC  Digest). Reston, VA: Office of Educational Research and Improvement. (ERIC Document Reproduction Service No. EDD00036)
VanTassel-Baska,  J.  (2012).  Analyzing  Differentiation  in  the  Classroom:  Using  the  COS-R.  Gifted Child Today, 35(1), 42–48. https://doi.org/10.1177/1076217511427431
Wati, N. N. K., Lestari, N. A. P., Sudiana, I. N., & Putrayasa, I. B. (2022). Analisis Pendekatan CBSA dan Pembelajaran Berdeferensiasi dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Wacana Akademika: Majalah Ilmiah Kependidikan , 6 (3), 255—264.
Wibowo, A. T., Nuvitalia, D., & Wakhyudin, H. (2023). Analisis Gaya Belajar Dalam Pembelajaran Berdiferensiasi  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  SD  Negeri  Sendangmulyo 02. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 9 (2), 3878—3890.
Widiastuti,  Y.,  Rani,  A.,  &  Wahyuni,  S.  (2023).  Implementasi  Dan  Asesmen  Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Materi Anekdot Untuk Siswa SMA. Semantik , 12 (1), 61—74.
Widiastuti, Y., Rifki, M., & Arief, N. F. (2023). Pengembangan Bahan Ajar Berdiferensiasi Pada Materi Menulis Artikel Opini Untuk Siswa SMA. Lingua: Jurnal Bahasa Dan Sastra , 19 (1), 17—28.
Wuryani,  T.,  Wismanto,  A.,  Sudiyati,  S.,  &  Fahmy,  Z.  (2023).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Teks Hikayat pada Peserta Didik SMA/SMK di Semarang. Paedagoria: Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan , 14 (2), 173—178.
Yulianti, E. (2022). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Menulis Teks Eksposisi  Dengan Pendekatan Berbasis Teks. Jurnal Guru Dikmen Dan Diksus , 5 (2), 163—176.