Mei 2023
DOI: 10.51874/jips.v4i1.87 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)

## Peningkatan Kinerja Guru dalam Mengajar melalui Penerapan Supervisi Klinis Berbasis Focus Group Discussion di SD Negeri 2 Trayu
Sumarmi SD Negeri 2 Trayu marmisu65@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk 1) mendeskripsikan langkah-langkah penerapan supervisi klinis untuk meningkatkan kinerja guru dalam mengajar, dan 2) mendeskripsikan peningkatan kinerja guru dalam mengajar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan supervisi klinis berbasis Focus Group Discussion (FGD) sudah berjalan dengan baik  dan  sudah  sesuai  dengan  prosedur  sebagaimana  mestinya.  Langkah-langkah  penerapan  supervisi  klinis berbasis Focus Group Discussion (FGD) yang dilakukan peneliti selaku kepala sekolah melalui 6 tahapan, yaitu 1)  Menentukan  moderator  dan  insentif  bagi  peserta,  2)  Mempersiapkan  tim  dan  rencana  pelaksanaan,  3) Pelaksanaan Focus Group Discussion (FGD) , 4) Mencatat dan meringkas substansi, 5) Melihat dan menganalisis data, dan 6 ) Mengolah data dan pengambilan keputusan. Pelaksanaan supervisi klinis kepala sekolah terhadap kinerja  guru  dalam mengajar di SD Negeri 2 Trayu memberikan hasil yang sangat  memuaskan. Hal  ini dapat dilihat  dari  terwujudnya  kompetensi  profesional  guru  di  sekolah  yang  mencakup  keterampilan  guru  dalam menyusun  rencana  pembelajaran,  mengelola  dan  melaksanakan  pembelajaran  serta  melakukan  evaluasi pembelajaran yang merupakan indikator guru profesional. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan supervisi klinis berbasis Focus Group Discussion (FGD) terbukti mampu meningkatkan kinerja guru dalam mengajar secara signifikan. Pada kondisi awal nilai rata-rata kinerja guru dalam mengajar hanya mencapai 69,62 dengan kategori C (Rendah), pada siklus I meningkat menjadi 78,77 dengan kategori B (Sedang) dan pada akhir siklus II menjadi 89,55 dengan kategori A (Tinggi). Dengan demikian indikator kinerja guru dalam mengajar melalui penerapan supervisi klinis berbasis Focus Group Discussion (FGD) di SD Negeri 2 Trayu semester 2 tahun pelajaran 2022/2023 sebesar ≥ 75,00% guru memperoleh kategori kinerja guru tinggi dengan rentang nilai 86 – 100 sudah tercapai..
Kata kunci : kinerja guru, supervisi klinis, Focus Group Discussion (FGD)

## Abstract
The  aims  of  this  study  are  to  1)  describe  the  steps  for  implementing  clinical  supervision  to  improve  teacher performance in teaching, and 2) describe improving teacher performance in teaching. The results showed that the implementation  of  clinical  supervision  based  on  Focus  Group  Discussion  (FGD)  had  gone  well  and  was  in accordance with the proper procedures. The steps for implementing clinical supervision based on Focus Group Discussion (FGD) carried out by researchers as school principals go through 6 stages, namely 1) Determining moderators and incentives for participants, 2) Preparing teams and implementation plans, 3) Implementation of Focus Group Discussions (FGD) , 4) Recording and summarizing substance, 5) Viewing and analyzing data, and 6) Processing data and making decisions. The implementation of the school principal's clinical supervision on teacher performance in teaching at SD Negeri 2 Trayu gave very satisfactory results. This can be seen from the realization of teacher professional competence in schools which includes teacher skills in preparing lesson plans, managing and implementing learning and conducting learning evaluations which are indicators of professional teachers. Based on the results of the study it can be concluded that the implementation of clinical supervision based  on  Focus  Group  Discussion  (FGD)  has  been  proven  to  significantly  improve  teacher  performance  in teaching. In the initial conditions the average value of teacher performance in teaching only reached 69.62 with category C (low), in cycle I it increased to 78.77 with category B (moderate) and at the end of cycle II it became
89.55 with category A ( Tall). Thus the teacher performance indicators in teaching through the application of clinical supervision based on Focus Group Discussion (FGD) at SD Negeri 2 Trayu semester 2 of the 2022/2023 school year of ≥ 75.00% of teachers obtained the high teacher performance category with a score range of 86 – 100 has been achieved ..
Keywords: teacher performance, clinical supervision, Focus Group Discussion (FGD)

## PENDAHULUAN
Merujuk  pada  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Indonesia dalam Pasal 39 ayat 2 disebutkan bahwa tugas guru adalah merencanakan dan melaksanakan proses  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan,  serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat. Hal ini berarti bahwa selain mengajar atau proses  pembelajaran,  guru  juga  mempunyai  tugas  melaksanakan  pembimbingan  maupun  pelatihan bahkan perlu melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat. Dengan demikian pelaksanaan tugas  guru  sebagai  ujung  tombak  pendidikan  sangat  mempengaruhi  tercapainya  tujuan  pendidikan nasional.
Ketercapaian tujuan pendidikan sangat ditentukan  oleh tugas profesional guru khususnya dalam proses pembelajaran, karena guru merupakan pihak yang paling banyak berhubungan langsung dengan peserta didik dalam pembelajaran. Guru yang profesional diharapkan memiliki  kinerja yang baik dalam upaya meningkatkan kualitas anak didiknya.  Kinerja guru pada dasarnya merupakan kinerja atau unjuk kerja yang dilakukan oleh guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai pendidik.
Dalam melaksanakan tugas profesinya guru memerlukan  keahlian khusus. Pekerjaan profesional yang  dimiliki  oleh  guru  memiliki  syarat-syarat  atau  ciri  pokok  yaitu  (1)  ditunjang  oleh  suatu  ilmu tertentu secara mendalam yang diperoleh melalui lembaga pendidikan yang sesuai, (2) menekankan pada  suatu  keahlian  dalam  bidang  tertentu  yang  spesifik  dengan  jenis  profesinya,  (3)  tingkat kemampuan dan keahlian suatu profesi didasarkan kepada latar belakang pendidikan yang dialaminya yang  diakui  oleh  masyarakat,  (4)  memiliki  kepekaan  yang  sangat  tinggi  terhadap  setiap  efek  yang ditimbulkannya (Sanjaya, 2007:15).
Guru memiliki posisi yang sangat penting dalam penentuan keberhasilan pembelajaran karena guru yang mengelola proses pembelajaran secara langsung dari proses awal hingga akhir di mana proses pembelajaran  merupakan  inti  dari  proses  pendidikan.  Kedudukan  guru  yang  strategis  ini  kemudian diperlukan perwujudannya melalui kinerja guru. Martinis Yamin dan Maisah (2010:87) mengemukakan definisi kinerja guru sebagai perilaku atau respon yang memberikan hasil yang mengacu kepada apa yang  mereka  kerjakan  ketika  dia  menghadapi  suatu  tugas.  Kinerja  seorang  guru  akan  tampak  pada situasi dan kondisi kerja sehari-hari. Kinerja dapat dilihat dalam aspek kegiatan menjalankan tugas dan kualitas  dalam  menjalankan  tuugas  tersebut.  Dengan  memandang  tugas  utama  seorang  guru  adalah mengajar, maka kinerja guru dapat terlihat pada kegiatan guru saat mengajar pada proses pembelajaran (Khoiri, dkk, 2022: 620).
Guru merupakan garda terdepan dalam pengembangan diri peserta didik dengan memberikan berbagai macam pengetahuan dan keterampilan serta pembentukan kepribadian. Maka guru memiliki tuntutan untuk mempersiapkan segenap kemampuannya demi melaksanakan pendidikan dan bimbingan kepada  peserta  didiknya.  Guru  harus  memiliki  kinerja  yang  baik  dalam  kegiatan  pembelajaran  di antaranya  adalah  kinerja  profesional  yang  meliputi  penguasaan  materi  pembelajaran,  strategi pembelajaran, penguasaan metode, penguasaan bimbingan dan penyuluhan serta penguasaan evaluasi pembelajaran.  Tujuan  pendidikan  akan  dapat  tercapai  dan  terlaksana  apabila  seorang  guru  bekerja secara sungguh-sungguh, rajin, dan dengan sepenuh hati (Heriyansyah, 2018).
Masalah  yang  sering  terjadi  atau  faktor  penghambat  kinerja  Guru  dalam  mengajar  sangat beragam. Guru dituntut untuk menunjukkan sikap profesional, komitmen yang tinggi terhadap kinerja guru apalagi pada masa new normal seperti sekarang ini. Kebayakan dari Guru sangat memerlukan pendampingan  dan  pelatihan  terlebih  dahulu  seperti  pengembangan  kapasitas  ( Capacity  building) sebagai strategi untuk meningkatkan kuantitas, kualitas, ketetapan waktu, dan kemandirian. Disinilah peran kepala sekolah diperlukan untuk dapat meningkatkan kinerja guru dalam mengajar di sekolah.
SD Negeri 2 Trayu merupakan salah satu sekolah dasar di bawah naungan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan  Kebupaten  Kendal  yang  mengalami  permasalahan  berkaitan  dengan  kinerja  guru. Kenyataan  ini  didapat  dari  hasil  temuan  supervisi  yang  dilakukan  peneliti  selaku  Kepala  Sekolah, khususnya pada aspek kinerja guru dalam mengajar. Aspek yang diamati dalam pelaksanaan supervisi terhadap  kinerja  guru  saat  mengajar  mencakup  berbagai  kegiatan  dari  awal  hingga  akhir  proses pembelajaran.
Hasil observasi awal yang dilakukan peneliti selaku kepala sekolah untuk mengukur kinerja guru- guru masih belum sesuai harapan. Rata-rata kinerja guru dalam mengajar baru mencapai 69,62 dengan kategori  C  (Cukup).  Sementara  untuk  mendapatkan  sebutan  profesional  kinerja  guru  harus  segera ditingkatkan  minimal  mencapai  nilai  rata-rata  76,00  dengan  kategori  B  (baik)  atau  lebih  dari  itu. Kesulitan-kesulitan  yang  dialami  oleh  guru  perlu  didiskusikan  bersama  dan  dicarikan  pemecahan masalahnya. Hal ini perlu segera dilakukan, agar guru-guru juga dapat berkerja bersama-sama untuk merancang pembelajaran yang inovatif, kreatif dan menyenangkan bagi peserta didik
Peneliti berdiskusi dengan teman sejawat (Pengawas Dabin SD) untuk mengatasi permasalahan tersebut, solusi yang dapat dilaksanakan yaitu dengan melakukan supervisi klinis berbasis Focus Group Discussion  (FGD) .    Melalui  supervisi  klinis,  peneliti  dapat  memberikan  keleluasaan  bagi  guru mengutarakan setiap permasalahan yang dihadapinya. Selanjutnya hasil supervisi klinis ditindaklanjuti dengan  mengadakan Focus  Group  Discussion  (FGD) untuk  dicari  pemecahan  masalahnya  secara bercama-sama. Diharapkan melalui rangkaian supervisi klinis berbasis Focus Group Discussion (FGD) mampu mengatasi permasalahan rendahnya kinerja guru dalam mengajar.
Menurut Bugin (2012:6), Focus Group Discussion (FGD) adalah suatu proses pengumpulan data yang dimaksudkan untuk memperoleh data dan informasi dari suatu kelompok berdasarkan hasil diskusi yang terpusat pada suatu permasalahan tertentu. Diskusi kelompok terpusat merupakan pengumpulan berbagai informasi dan pemecahan masalah melalui beberapa pendapat peserta diskusi dari berbagai pengalaman sosial dan interaksi antar peserta diskusi yang diatur dan diarahkan oleh moderator. Setiap peserta  diskusi  mengemukakan  pendapatnya  sesuai  dengan  pengetahuan  dan  pengalaman  masing- masing peserta diskusi yang ada kaitannya dengan topik yang dibahas. Melalui Focus Group Discussion (FGD) inilah  dapat  mengetahui  sejauhmana  tingkat  pemahaman  dan  penguasaan  peserta  diskusi terhadap materi yang dibahas.
Focus Group Discussion (FGD) sebagai suatu proses pengumpulan data dan informasi kualitatif dengan cara sistematis mengenai suatu masalah yang dilakukan melalui diskusi kelompok. Focus Group Discussion (FGD) mengandung tiga kata kunci yaitu diskusi, kelompok, dan terfokus/terarah/terpusat. Saat diskusi, materi yang akan didiskusikan yaitu permasalahan yang sedang dihadapi, akan difokuskan dalam bentuk pertanyaan, tugas, dan pendapat yang harus disampaikan oleh peserta.
Dalam kegiatan diskusi tersebut tersebut, para guru dapat membagi pengalaman dalam mengajar untuk mencapai hasil belajar yang optimal. Bagi guru yang tingkat pengalamannya tinggi akan menjadi lebih  matang  dan  bagi  guru  yang  tingkat  pengalamannya  rendah  akan  menambah  pengetahuan. Informasi  atau  data  yang  diperoleh  melalui Focus  Group  Discussion  (FGD) lebih  kaya  atau  lebih informatif dibanding dengan data yang diperoleh dengan metode-metode pengumpulan data lainnya. Hal ini dimungkinkan karena partisipasi individu dalam memberikan data dapat meningkat jika mereka berada dalam suatu kelompok diskusi (Siregar, 2018:4).
Berdasarkan uraian tersebut, perlu penerapan supervisi klinis berbasis Focus Group Discussion (FGD) agar dapat meningkatkan kinerja guru dalam mengajar. Diharapkan guru dapat melaksanakan pembelajaran yang bermakna sehingga peserta didik termotivasi dalam belajar dan berdampak pada tercapainya tujuan pembelajaran. Peneliti selaku kepala sekolah SD Negeri 2 Trayu memiliki inisiatif untuk  melakukan  menyajikannya  dalam  sebuah  laporan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  yang berjudul  “Peningkatan  Kinerja  Guru  dalam  Mengajar  melalui  Penerapan  Supervisi  Klinis  Berbasis Focus Group Discussion di SD Negeri 2 Trayu Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal Semester 2 Tahun Pelajaran 2022/2023”.

## KAJIAN TEORI

## Supervisi Klinis
Menurut  Masaong  (2013:3),  supervisi  dapat  diartikan  sebagai  layanan  yang  bersifat membimbing,  memfasilitasi,  memotivasi  serta  menilai  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dan pengembangan  profesinya  secara  efektif.  Kegiatan  supervisi  atau  kepengawasaan  dalam  lingkup pendidikan dilaksanakan untuk memberikan pelayanan yang bersifat membina dan membantu kepala sekolah  dan  guru,  terlebih  dalam  memberikan  motivasi  kepada  kepala  sekolah  dan  guru  untuk pengembangan kualitas diri dan profesional keduanya.
Kegiatan supervisi pendidikan terdiri dari beberapa model, diantaranya Cooperative Profesional Development (CPD), Individualized Profesional Development (IPD), Clinical Supervision (Supervisi Klinis), Informal Supervision, Supportive Supervision. Masaong dengan tingkat pemahaman yang baik terhadap kelima model tersebut, pengawas dapat memaksimalkan pembinaan kompetensi guru, sebab model-model tersebut efektif digunakan setelah memahami kebutuhan dan perilaku atau karakter guru. Salah  satu  model  supervisi  pendidikan  yang  dewasa  ini  terdapat  kecenderungan  kegiatan  supervisi pengajaran mengarah pada kegiatan supervisi klinis.
Melihat pengertian tersebut, maka supervisi klinis merupakan suatu proses tatap muka antara supervisor  dengan  guru  yang  membicarakan  hal  mengajar  dan  yang  ada  hubungannya  dengan  itu. Pembicaraan ini bertujuan untuk membantu pengembangan profesionalitas guru dan sekaligus untuk perbaikan proses pengajaran dalam upaya pencapaian mutu pembelajaran yang baik. Supervisi klinis merupakan  suatu  bentuk  bantuan  profesional  yang  diberikan  berdasarkan  kebutuhan  guru  yang bersangkutan dengan tujuan meningkatkan kemampuan mengajar. Bimbingan yang diberikan itu tidak dengan instruksi atau mengarahkan (direct), tetapi bimbingan yang dilakukan lebih pada memberikan bantuan (help) yang  dapat  merangsang  guru  untuk  menemukan  sendiri  cara-cara  yang  tepat  untuk memperbaiki kekurangan yang dialami dalam mengelola proses pembelajaran.

## Focus Group Discussion (FGD)
Menurut Krueger (1994) dalam Irwanto (2006:2), Focus Group Discussion (FGD) adalah suatu proses pengumpulan data dan informasi yang sistematis mengenai suatu permasalahan tertentu yang sangat spesifik melalui diskusi kelompok.
Menurut pendapat Sedyaningsih & Mamahit (2008), FGD merupakan diskusi kelompok yang dilakukan bersama-sama sejumlah guru yang a) memiliki pengalaman serupa, dalam hal kinerja dalam mengajar, b) berasal dari sebuah latar belakang yang serupa, c) mempunyai sebuah pengetahuan atau pengalaman khusus mengenai kinerja dalam mengajar di sekolah.
Secara etimologis kinerja merupakan terjemahan dari kata “ Performance ” yang berasal dari kata “ to perform ” yang berarti menampilkan atau melaksanakan. Kinerja (prestasi kerja) adalah hasil kerja secara kualitas dan kuantitas yang dicapai oleh seorang pegawai dalam melaksanakan tugasnya yang diberikan kepadanya (Mangkunegara, 2009:67). Adapun Menurut August W. Smith, Performance is output  derives  from  proceses,  human  or  therwise, yaitu  kinerja  adalah  hasil  dari  suatu  proses  yang dilakukan manusia (Rusman, 2013:50).
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, adapat disimpulkan bahwa kinerja guru adalah hasil kerja nyata secara kualitas dan kuantitas yang dicapai oleh seorang guru dalam melaksanakan tugasnya sesuai  dengan  tanggung  jawab  yang  diberikan  kepadanya  yang  meliputi  menyusun  program pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  evaluasi,  dan  analisis  evaluasi.  Kinerja  guru merupakan  aktivitas  atau  prilaku  yang  menonjol  oleh  para  guru  dalam  bidang  tugas  yang  menjadi tanggung jawabnya.

## METODE PENELITIAN
Sehubungan  dengan  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  peneliti  miliki  sebagai  Kepala  Sekolah, maka penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 2 Trayu yang beralamat di Dusun Guwo Desa Trayu Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal. Penelitian ini dilaksanakan selama tiga bulan, dimulai pada bulan Januari 2023 sampai dengan bulan Maret 2023.
Penelitian  ini  mengkaji  tentang  peningkatan  kinerja  guru  dalam  mengajar  melalui  penerapan supervisi  klinis  berbasis Focus  Group  Discussion  (FGD) di  SD  Negeri  2  Trayu  semester  2  Tahun Pelajaran 2022/2023.
Sumber data yang dikumpulkan dalam penelitian ini meliputi data primer dan data sekunder. 1. Data Primer
Data  Primer  yaitu  data  yang  langsung  dikumpulkan oleh  penelitin  dari sumber  pertamanya. Data primer adalah sebuah data yang langsung didapatkan dari sumber dan diberi kepada pengumpul data  atau  peneliti  (Sugiyono,  2018:456).  Sumber  data  primer  adalah  wawancara  dengan  subjek penelitian baik secara observasi ataupun pengamatan langsung. Data tersebut meliputi pelaksanaan supervisi  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru,  atau  dengan  kata  lain  data  primer merupakan sumber data yang diperoleh langsung dari sumber asli (tidak melaui media perantara). Data primer dalam penelitian ini diperoleh dari hasil penilaian terhadap kinerja guru dalam mengajar di SD Negeri 2 Trayu. Subjek penelitian adalah peneliti selaku kepala sekolah SD Negeri 2 Trayu,
Adapun responden penelitian adalah guru kelas I s/d VI, guru PAIdBP dan guru PJOK. Jumlah guru 8 orang terdiri dari 2 guru laki-laki dan 6 guru perempuan, serta seorang observer teman sejawat sebagai kolaborator dalam penelitian. Objek penelitiannya adalah supervisi klinis berbasis Focus Group  Discussion  (FGD) yang  dilakukan  kepala  sekolah  terhadap  permasalahan  guru  kelas  saat mengajar dalam pembelajaran di sekolah.
2. Data Sekunder
Data Sekunder yaitu jenis data yang diperoleh atau berasal dari bahan-bahan kepustakaan. Data sekunder adalah data yang diambil dari sumber lain oleh peneliti. Data yang dikumpulkan oleh peneliti ini sebagai penunjang dari sumber pertamanya. Data sekunder biasanya diperoleh dalam bentuk dokumen-dokumen sekolah, buku, majalah, jurnal, dan lain-lain yang berhubungan dengan masalah penelitian (Sugiyono (2018:456).
Menurut  Sugiyono  (2018:224),  pengumpulan  data  dapat  dilakukan  dalam  berbagai setting, berbagai sumber, dan berbagai cara. Bila dilihat dari setting -nya, data dapat dikumpulkan pada setting alamiah, pada laboratorium dengan metode eksperimen, di rumah dengan berbagai responden, pada suatu  seminar,  diskusi,  di  jalan  dan  lain-lain.  Adapun  bila  dilihat  dari  sumber  datanya,  maka pengumpulan data dapat menggunakan sumber primer dan sekunder. Selanjutnya bila dilihat dari segi cara atau teknik pengumpulan data, maka teknik pengumpulan data dapat menggunakan sumber primer dan  sekunder.  Selanjutnya  bila  dilihat  dari  segi  cara  atau  teknik  pengumpulan  data,  maka  teknik pengumpulan data dapat dilakukan dengan observasi (pengamatan), wawancara (interview), kuisioner (angket), dokumentasi dan gabungan keempatnya.
Menurut  Yusuf  (2014:372),  keberhasilan  dalam  pengumpulan  data  banyak  ditentukan  oleh kemampuan  peneliti  menghayati  situasi  sosial  yang  dijadikan  fokus  penelitian.  Peneliti  dapat melakukan wawancara dengan subjek yang diteliti, mampu mengamati situasi sosial yang terjadi dalam
konteks yang sesungguhnya. Peneliti tidak akan mengakhiri fase pengumpulan data sebelum peneliti yakin bahwa data yang terkumpul dari berbagai sumber yang berbeda dan terfokus pada situasi sosial yang diteliti mampu menjawab rumusan masalah dari penelitian, sehingga ketepatan dan kredibilitas tidak diragukan oleh siapapun.
Adapun teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Observasi.
Salah satu teknik yang dapat digunakan untuk mengetahui atau menyelidiki tingkah laku non verbal  yakni  dengan  menggunakan  teknik  observasi.  Menurut  Sugiyono  (2018:229)  observasi merupakan teknik pengumpulan data yang mempunyai ciri yang spesifik bila dibandingkan dengan teknik yang lain. Observasi juga tidak terbatas pada orang, tetapi juga objek-objek alam yang lain. Melalui kegiatan observasi peneliti dapat belajar tentang perilaku dan makna dari perilaku tersebut. Observasi dalam penelitian ini yaitu dengan melakukan pengamatan langsung di lapangan untuk mengetahui kondisi yang sebenarnya di SD Negeri 2 Trayu.
Observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  observasi  terbimbing,  di  mana  peneliti menggunakan  lembar  observasi  kinerja  guru  yang  dibuat  sebelumnya.  Dalam  praktik  observasi peneliti hanya memberikan tanda check list (√) pada lembar observasi yang telah dibuat. Lembar observasi digunakan oleh peneliti untuk mencatat perkembangan kinerja masing masing guru yang dibina selama proses penelitian (Siklus I dan Siklus II).
2. Wawancara.
Wawancara menjadi salah satu teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data penelitian. Wawancara  merupakan  komunikasi  dua  arah  untuk  memperoleh  informasi  dari  informan  yang terkait. Menurut Yusuf (2014:372) Wawancara adalah suatu kejadian atau proses interaksi antara pewawancara  dan  sumber  informasi  atau  orang  yang  diwawancarai  melalui  komunikasi  secara langsung atau bertanya secara langsung mengenai suatu objek yang diteliti. Wawancara yang dipilih oleh peneliti adalah wawancara bebas terpimpin.
Menurut Arikunto (2016:199) Wawancara bebas terpimpin adalah wawancara yang dilakukan dengan mengajukan pertanyaan secara bebas namun masih tetap berada pada pedoman wawancara yang  sudah  dibuat.  Pertanyaan  akan  berkembang  pada  saat  melakukan  wawancara.  Tujuan  dari wawancara ini adalah untuk memperoleh informasi yang relevan dengan penelitian.
3. Dokumentasi.
Menurut  Sugiyono  (2018:476)  dokumentasi  adalah  suatu  cara  yang  digunakan  untuk memperoleh data dan informasi dalam bentuk buku, arsip, dokumen, tulisan angka dan gambar yang berupa  laporan  serta  keterangan  yang  dapat  mendukung  penelitian.  Studi  dokumen  merupakan pelengkap  dari  penggunaan  metode  observasi  atau  wawancara  akan  lebih  dapat  dipercaya  atau mempunyai kredibilitas yang tinggi jika didukung oleh foto-foto atau karya tulis akademik yang sudah ada. Tetapi tidak semua dokumen memilih tingkat kredibilitas yang tinggi. Sebagai contoh banyak  foto  yang  tidak  mencerminkan  keadaan  aslinya,  karena  foto  bisa  saja  dibuat  untuk kepentingan tertentu. Dokumentasi yang digunakan dalam penelitian adalah dokumen yang dimiliki guru SD Negeri 2 Trayu. Hasil penelitian observasi dan wawancara akan lebih dapat dipercaya bila didukung oleh adanya suatu dokumen.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Siklus I
Hasil observasi kelas digunakan oleh supervisor bersama guru untuk menentukan cara-cara yang paling tepat  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kondisi  belajar mengajar.  Peneliti menggunakan hasil  observasi  untuk  memperbaiki  kinerja  guru  dengan  cara  menelaah  bersama  terkait  apa  saja
kelemahan  atau  kekurangan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dengan  begitu  guru  dapat  mengetahui kelemahan yang harus diperbaiki.
Berikut ini hasil olah data instrumen perencanaan kegiatan pembelajaran guru dalam pelaksanaan tindakan siklus I berdasarkan kelengkapan komponen yang terdapat dalam RPP yang dibuat guru.
Tabel 1. Kelengkapan Komponen RPP Siklus I
No Subjek Penelitian Nilai Rata-Rata Kategori 1 Guru 1 78,10 B 2 Guru 2 84,47 B 3 Guru 3 79,40 B 4 Guru 4 73,03 B 5 Guru 5 73,03 B 6 Guru 6 84,47 B 7 Guru 7 88,57 A 8 Guru 8 78,10 B Rata-Rata 79,90 B Kriteria Penilaian : A = Lengkap dan Sistematis (86 – 100) B = Kurang Lengkap dan Kurang Sistematis (70 – 85) C = Belum Lengkap dan Belum Sistematis (0 – 69)
Berdasarkan  tabel  tersebut,  indikator  pencapaian  hasil  dari  setiap  komponen  RPP  sudah mengalami  peningkatan  dibandingkan  pada  Prasiklus.  Namun  hasil  tersebut  belum  sesuai  dengan harapan peneliti. Hal itu dibuktikan dengan masih adanya komponen RPP yang belum dibuat oleh guru. RPP yang disusun sebagian besar guru masih belum dilengkapi dengan langkah-langkah pembelajaran yang tepat  sesuai materi  yang  diajarkan. Terlebih lagi  perencanaan proses  pembelajaran yang  harus dibuat sesuai aturan terbaru, terkadang menyulitkan guru pada materi tertentu.
Peneliti juga melakukan observasi terhadap kinerja guru dalam mengajar sebagaimana disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Kinerja Guru dalam Mengajar Siklus I No Subjek Penelitian Nilai Rata- Rata Kategori 1 Guru 1 72,26 B 2 Guru 2 81,58 B 3 Guru 3 81,93 B 4 Guru 4 75,99 B 5 Guru 5 77,57 B 6 Guru 6 79,15 B 7 Guru 7 89,44 A 8 Guru 8 72,26 B Rata-Rata Kinerja Guru 78,77 B Kriteria Penilaian : A = 86 -100 (Kinerja Guru Kategori Tinggi) B = 70 -85 (Kinerja Guru Kategori Sedang) C = 56 -69 (Kinerja Guru Kategori Rendah) D = 0 -55 (Kinerja Guru Kategori Sangat Rendah)
Mengacu pada tabel tersebut, terdapat peningkatan kinerja guru dalam mengajar dibandingkan sebelumnya. Nilai rata-rata kinerja guru sebelum pelaksanaan tindakan siklus I sebesar 69,62 dengan kategori C (Kinerja Guru Kategori Rendah), Adapun setelah pelaksanaan tindakan siklus I mencapai 78,77 dengan kategori B (Kinerja Guru Kategori Sedang). Data tersebut menunjukkan bahwa dari nilai rata-rata kinerja guru pada siklus I mengalami peningkatan.
Berikut ini peneliti sajikan grafik peningkatan kinerja guru dalam mengajar setelah pelaksanaan tindakan siklus I:
Gambar 1. Kinerja Guru dalam Mengajar Siklus I
Hasil observasi yang dilaksanakan oleh peneliti kepada semua guru memperoleh nilai rata-rata kinerja dengan kategori B (Kinerja Guru Kategori Sedang). Perolehan nilai rata-rata kinerja guru dalam mengajar  juga  mengalami  peningkatan  dibandingkan  para  Prasiklus.  Hal  ini  menandakan  adanya peningkatan kinerja guru setelah dilakukan tindakan supervisi klinis berbasis Focus Group Discussion (FGD) pada siklus I dalam kelompok besar. Namun hasil tersebut masih belum mencapai indikator penelitian yang telah ditentukan sebelumnya, sehingga penelitian ini dilanjutkan pada siklus II.

## Siklus II
Berikut ini hasil olah data instrumen perencanaan kegiatan pembelajaran guru dalam pelaksanaan tindakan siklus II berdasarkan kelengkapan komponen yang terdapat dalam RPP yang dibuat guru.
Tabel 3. Kelengkapan Komponen RPP Siklus II No Subjek Penelitian Nilai Rata-Rata Kategori 1 Guru 1 97, 20 A 2 Guru 2 90,84 A 3 Guru 3 85,77 B 4 Guru 4 97, 20 A 5 Guru 5 88,57 A 6 Guru 6 84,47 B 7 Guru 7 88,57 A 8 Guru 8 86,45 A Rata-Rata 89,88 A Kriteria Penilaian : A = Lengkap dan Sistematis (86 – 100) B = Kurang Lengkap dan Kurang Sistematis (70 – 85) C = Belum Lengkap dan Belum Sistematis (0 – 69)
72,26 81,58 81,93 75,99 77,57 79,15 89,44 72,26 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 Guru 1 Guru 2 Guru 3 Guru 4 Guru 5 Guru 6 Guru 7 Guru 8
Berdasarkan  tabel  tersebut,  indikator  pencapaian  hasil  dari  setiap  komponen  RPP  sudah mengalami peningkatan dibandingkan pada siklus I. Hasil yang diperoleh tersebut sudah sesuai dengan harapan peneliti. Hal itu dibuktikan dengan kelengkapan komponen tiap RPP yang dibuat oleh masing- masing  guru.  RPP  yang  disusun  sebagian  besar  guru  sudah  dilengkapi  dengan  langkah-langkah pembelajaran yang tepat sesuai materi yang diajarkan. Terlebih lagi, pelaksanaan kegiatan supervisi klinis  berbasis Focus  Group  Discussion  (FGD) yang  dilakukan  pada  siklus  sebelumnya  telah memberikan pengalaman bagi guru agar dapat memperbaiki perencanaan proses pembelajaran yang dibuat.
Peneliti juga melakukan observasi terhadap kinerja guru dalam mengajar sebagaimana disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 4. Kinerja Guru dalam Mengajar Siklus II No Subjek Penelitian Nilai Rata- Rata Kategori 1 Guru 1 99,38 A 2 Guru 2 88,47 A 3 Guru 3 88,82 A 4 Guru 4 99,38 A 5 Guru 5 89,44 A 6 Guru 6 79,15 B 7 Guru 7 89,44 A 8 Guru 8 82,33 B Rata-Rata Kinerja Guru 89,55 A Kriteria Penilaian : A = 86 -100 (Kinerja Guru Kategori Tinggi) B = 70 -85 (Kinerja Guru Kategori Sedang) C = 56 -69 (Kinerja Guru Kategori Rendah) D = 0 -55 (Kinerja Guru Kategori Sangat Rendah)
Hasil observasi yang dilaksanakan oleh peneliti kepada semua guru memperoleh nilai rata-rata kinerja  sebesar  89,55  dengan  kategori A  (Kinerja  Guru  Kategori  Tinggi).  Perolehan  nilai  rata-rata kinerja guru dalam mengajar juga mengalami peningkatan dibandingkan para Prasiklus dan siklus I. Hampir semua guru memperoleh nilai rata-rata kinerja dalam mengajar yang tinggi. Hal ini menandakan adanya  peningkatan  kinerja  guru  setelah  dilakukan  tindakan  supervisi  klinis  berbasis Focus  Group Discussion (FGD) pada siklus II dalam kelompok kecil.
Kegiatan observasi siklus II dilakukan pada perencanaan proses pembelajaran dan kinerja guru dalam mengajar. Peneliti mengamati dengan cermat dari awal sampai akhir selama proses pembelajaran. Hasil observasi kelas digunakan oleh supervisor bersama guru untuk menentukan cara-cara yang paling tepat  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kondisi  belajar  mengajar.  Peneliti  menggunakan  hasil observasi untuk memperbaiki kinerja guru dengan cara menelaah bersama terkait apa saja kelemahan atau kekurangan dalam proses belajar mengajar. Dengan begitu guru dapat mengetahui kelemahan yang harus diperbaiki.
Berikut ini grafik peningkatan kinerja guru setelah pelaksanaan tindakan siklus II:
Gambar 2. Kinerja Guru dalam Mengajar Siklus II
Berdasarkan grafik di atas ternyata ada peningkatan kinerja guru dari sebelumnya. Hasil tersebut sudah mencapai indikator penelitian yang telah ditentukan sebelumnya, sehingga Penelitian Tindakan Sekolah  ini  dihentikan  pada  siklus  II.  Hasil  tersebut  cukup  untuk  membuktikan  bahwa  tindakan supervisi klinis berbasis Focus Group Discussion (FGD) pada siklus II dalam kelompok kecil mampu meningkatkan kinerja guru.

## Pembahasan
Peningkatan hasil rerata Kelengkapan Komponen RPP dari kondisi awal, siklus I dan siklus II masing-masing guru dalam perencanaan proses pembelajaran nampak  pada tabel berikut ini.
Tabel 5. Kelengkapan Komponen RPP Tiap Siklus No Subjek Penelitian Prasiklus Siklus I Siklus II  Keterangan 1 Guru 1 70,14 78,10 97, 20 Meningkat 2 Guru 2 67,97 84,47 90,84 Meningkat 3 Guru 3 63,87 79,40 85,77 Meningkat 4 Guru 4 68,16 73,03 97, 20 Meningkat 5 Guru 5 73,03 73,03 88,57 Meningkat 6 Guru 6 63,87 84,47 84,47 Meningkat 7 Guru 7 73,03 88,57 88,57 Meningkat 8 Guru 8 63,87 78,10 86,45 Meningkat Rata-Rata 67,99 79,90 89,88 Meningkat Kriteria Penilaian : A = Lengkap dan Sistematis (86 – 100) B = Kurang Lengkap dan Kurang Sistematis (70 – 85) C = Belum Lengkap dan Belum Sistematis (0 – 69)
Mengacu pada tabel tersebut, kondisi awal ke kondisi siklus I dan siklus II, terdapat peningkatan kinerja guru dalam menyusun perencanaan proses pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dengan adanya kelengkapan komponen RPP yang disusun dan peningkatan dengan ukuran kuantitatif nilai rerata dari kondisi awal ke kondisi akhir. Selanjutnya, dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelengkapan komponen RPP pada kondisi awal sebesar 67,99 dengan kategori C (Belum Lengkap dan Belum Sistematis), pada siklus I meningkat menjadi 79,90 dengan kategori B (Kurang Lengkap dan Kurang Sistematis) dan pada akhir siklus II menjadi 89,88 dengan kategori A (Lengkap dan Sistematis).
99,38 88,47 88,82
99,38
89,44 79,15 89,44 82,33 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 Guru 1 Guru 2 Guru 3 Guru 4 Guru 5 Guru 6 Guru 7 Guru 8
Selanjutnya, peningkatan hasil rerata nilai kinerja guru dari kondisi awal, siklus I dan siklus II kinerja masing-masing guru dalam pembelajaran nampak  pada tabel berikut ini.
Tabel 6. Peningkatan Kinerja Guru dalam Mengajar Tiap Siklus No Subjek Penelitian Prasiklus Siklus I Siklus II  Keterangan 1 Guru 1 65,48 72,26 99,38 Meningkat 2 Guru 2 77,28 81,58 88,47 Meningkat 3 Guru 3 70,06 81,93 88,82 Meningkat 4 Guru 4 61,75 75,99 99,38 Meningkat 5 Guru 5 80,11 77,57 89,44 Meningkat 6 Guru 6 61,08 79,15 79,15 Meningkat 7 Guru 7 80,11 89,44 89,44 Meningkat 8 Guru 8 61,08 72,26 82,33 Meningkat Rata-Rata 69,62 78,77 89,55 Meningkat Kriteria Penilaian : A = 86 -100 (Kinerja Guru Kategori Tinggi) B = 70 -85 (Kinerja Guru Kategori Sedang) C = 56 -69 (Kinerja Guru Kategori Rendah)
D = 0 -55 (Kinerja Guru Kategori Sangat Rendah)
Perkembangan nilai kinerja guru tiap siklus berdasarkan tabel tersebut, menunjukkan bahwa pada kondisi  awal  nilai  rata-rata  kinerja  guru  dalam  mengajar  hanya  mencapai  69,62  dengan  kategori  C (Rendah), pada siklus I meningkat menjadi 78,77 dengan kategori B (Sedang) dan pada akhir siklus II menjadi 89,55 dengan kategori A (Tinggi). Indikator kinerja guru dalam mengajar melalui penerapan supervisi  klinis  berbasis Focus  Group  Discussion  (FGD) di  SD  Negeri  2  Trayu  semester  2  Tahun Pelajaran  2022/2023  mencapai  ≥  75,00%  guru  memperoleh  kriteria  kinerja  guru  amat  baik  dengan rentang nilai 86 – 100 sudah tercapai.
Sebagai gambaran peningkatan kinerja guru dalam mengajar tiap siklus, peneliti menyajikannya dalam bentuk grafik sebagai berikut:
Gambar 3. Peningkatan Kinerja Guru dalam Mengajar Tiap Siklus
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 Guru 1 Guru 2 Guru 3 Guru 4 Guru 5 Guru 6 Guru 7 Guru 8 Pra Siklus Siklus I Siklus II
Peneliti  berusaha  agar  guru  lebih  komunikatif  dengan  kepala  sekolah,  sehingga  dibutuhkan kehadirannya di sekolah oleh guru. Suasana itu yang peneliti harapkan untuk meningkatkan kinerja guru dalam keterampilan pelaksanaan pembelajaran. Selanjutnya dilihat dari segi hasil bahwa semua guru  dengan  ukuran  kuantitatif  dan  kualitatif  memperoleh  peningkatan  dalam  mengelola  kelas  dari kondisi  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Pendekatan  individual  kepada  guru  dapat  meningkatkan keterampilan guru dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah. Keterampilan mengelola kelas melalui telaah RPP dan pelaksanaan pembelajaran juga mengalami peningkatan. Kreativitas dan inisiatif guru dalam membuat rencana pelaksanaan pembelajaran di sekolah dapat meningkatkan minat belajar serta hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan observasi dan pelaksanaan tindakan yang peneliti laksanakan, menunjukkan bahwa pada kondisi awal guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran masih kurang persiapan, belum optimal dalam pemilihan media pembelajaran dan metode pembelajaran. Pada siklus I kondisi berbeda, hal ini karena  belum  optimal  dalam  tindakan  bimbingan  pendekatan  individu  masih  dilakukan  secara berkelompok oleh peneliti. Penjelasan dan sharing of idea antara peneliti dengan guru untuk membahas keberhasilan dan hal yang perlu ditingkatkan maka kompetensi guru dalam keterampilan mengelola kelas menjadi lebih baik. Tindakan peneliti juga dilaksanakan pada siklus II, untuk lebih memantapkan aspek-aspek yang harus dikuasai oleh guru.
Hasil penelitian ini sejalan dengan pendapat Idris (2021),  penerapan Focus Group Discussion (FGD) terbukti  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  mengajar  dengan  baik  dan  sesuai  dengan pedoman  penyusunan  yang  telah  ditentukan.  Di  samping  itu,  masing-masing  guru  mengalami peningkatan dalam keterampilan mengelola kelas yang meliputi telaah RPP dan pelaksanaan proses pembelajaran.  Perubahan  yang  terjadi  dengan  adanya Focus  Group  Discussion  (FGD), kesulitan- kesulitan yang dialami oleh guru didiskusikan bersama dan dicarikan pemecahan masalahnya. Bahkan guru-guru  dapat  berkerja  bersama-sama  untuk  merancang  pembelajaran  yang  inovatif,  kreatif  dan menyenangkan bagi peserta didik.

## PENUTUP

## Simpulan
Merujuk pada hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya, maka simpulan penelitian ini ini sebagai berikut.
1. Penerapan supervisi klinis berbasis Focus Group Discussion (FGD) yang dilakukan peneliti selaku kepala sekolah untuk meningkatkan kinerja guru dalam mengajar sudah berjalan dengan baik dan sudah sesuai dengan prosedur sebagaimana mestinya. Langkah-langkah penerapan supervisi klinis berbasis Focus Group Discussion (FGD) melalui 6 tahapan, yaitu 1) menentukan moderator dan insentif  bagi  peserta,  2)  mempersiapkan  tim  dan  rencana  pelaksanaan,  3)  melaksanakan Focus Group Discussion (FGD) , 4) mencatat dan meringkas substansi, 5) melihat dan menganalisis data, dan 6 ) mengolah data dan pengambilan keputusan.
2. Pelaksanaan  supervisi  klinis  berbasis Focus  Group  Discussion  (FGD) terbukti  mampu meningkatkan  kinerja  guru  dalam  mengajar  secara  signifikan.  Pada  kondisi  awal  nilai  rata-rata kinerja  guru  dalam  mengajar  hanya  mencapai  69,62  dengan  kategori  C  (Rendah),  pada  siklus  I meningkat menjadi 78,77 dengan kategori B (Sedang) dan pada akhir siklus II menjadi 89,55 dengan kategori A (Tinggi).  Dengan demikian indikator kinerja guru dalam mengajar melalui penerapan supervisi klinis berbasis Focus Group Discussion (FGD) di SD Negeri 2 Trayu semester 2 Tahun Pelajaran  2022/2023  sebesar  ≥  75,00%  guru  memperoleh  kategori  kinerja  guru  tinggi  dengan rentang nilai 86 – 100 sudah tercapai.

## Saran
Mengacu  pada  hasil  penelitian  dan  pembahasan  serta  simpulan  tersebut,  maka  peneliti memberikan beberapa saran anatara lain:
1. Bagi Kepala Sekolah
a. Diharapkan kepala sekolah dapat lebih memperhatikan kinerja guru dalam mengajar agar proses pembelajaran di sekolah dapat memperoleh hasil sesuai dengan harapan.
b. Sebaiknya kepala sekolah segera melakukan tindak lanjut terhadap hasil supervisi klinis yang dilakukan, agar permasalahan yang terjadi di sekolah segera dapat teratasi dengan baik.
2. Bagi Guru
a. Diharapkan  guru  senantiasa  meningkatkan  kinerja  dalam  mengajar  untuk  dapat  memberikan pelayanan yang prima pada peserta didik.
b. Sebaiknya  jika  guru  mengalami  permasalahan  dalam  mengajar  segera  meminta  bantuan  pada kepala  sekolah  atau  guru-guru  senior  yang  ada  di  sekolah  untuk  memberikan  saran  agar permasalahan tersebut dapat segera diperbaiki.
c. Perlu  adanya sikap antusias dan keinginan yang kuat dari para guru untuk berkeinginan dalam melaksanakan supervisi klinis berkaitan dengan peningkatan kinerjanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansori Aan. 2016. Pelaksanaan Supervisi Klinis dalam Meningkatkan Kinerja Guru Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan:Teori, Penelitian, dan Pengembangan Volume:1 Nomor:12 Bulan Desember Tahun 2016 Halaman:2321-2326 (https://www.neliti .com/publications/210840/ pelaksanaan- supervisi-klinis-dalam-meningkat-kan-kinerja-guru-sekolah-dasar.  diakses  pada  tanggal  10 Maret 2022 pukul 16.45 WIB)
Arif. 2008. Model-Model Pembelajaran Mutakhir. Yogyakarta: Pustaka. Pelajar. Arikunto, Suharsimi. 2016. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta Baharuddin.,& Wahyuni, E. N. 2015. Teori Belajar & Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Bugin, Burhan. 2012. Penelitian Kualitatif . Jakarta: Kencana Prenada. Grafika Heriyansyah. 2018. Guru Adalah Manajer Sesungguhnya Di Sekolah . Jurnal. Manajemen Pendidikan Islam, 1 (1), h. 119-120
Humairoh  Fifit.  2016. Implementasi  Supervisi  Klinis  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran Guru  di  Sekolah  Dasar .  Jurnal  Pendidikan: Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan Volume:1 Nomor:12 Bulan Desember Tahun 2016 Halaman:2277-2280 (https://media.neliti.com/media/ publications/211372-implementasi-supervisi-klinis-dalam-meni.pdf.  diakses  pada  tanggal  10 Maret 2022 pukul 16.30 WIB)
Ibrahim. 2015. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Idris  (2021). Penerapan  Focus  Group  Discussion  (FGD)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Guru Mengimplementasikan  Pendekatan  Saintifik .  Daiwi  Widya.  Jurnal  Pendidikan  Vol.08  No.3 Edisi Juni 2021
Irwanto. 2006. Focus Group Discussion . Jakarta: Yayasan Obor Indonesia. Khoiri, N., dkk. 2022. Pendampingan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Bagi Guru IPA SMP Kota Semarang . Prosiding SNHP LPPM Universitas PGRI Semarang Vol 3 Desember 2022.
Leniwati. 2017. Implementasi Supervisi Akademik kepala sekolah untuk Meningkatkan Kinerja Guru. Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan. Volume 2, No. 1, Januari-Juni 2017  (https://jurnal.univpgri-palembang.ac.id/index.php/JMKSP/article/view/  1158  diakses pada tanggal 10 Maret 2022 pukul 16.45 WIB)
Makawimbang, Jerry. 2013. Supervisi Klinis:Teori & Pengukurannya (Analisis di Bidang Pendidikan) . Bandung: Alfabeta
Mangkunegara, 2009. Manajemen sumber daya manusia . Bandung: Remaja Rosdakarya. Masaong, A.K. 2013. Supervisi Pembelajaran dan Pengembangan Kapasitas Guru:Memberdayakan Pengawas Sebagai Gurunya Guru . Edisi Revisi. Bandung: Alfabeta
Maunah, Binti. 2009. Supervisi Pendidikan Islam:Teori dan Praktik . Yogyakarta:Sukses Offset Moleong, Lexy J. 2017. Metode Penelitian Kualitatif , cetakan ke-36, Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya Offset.
Pidarta, Made. 2009. Supervisi Pendidikan Kontekstual . Jakarta: Rineka Cipta. Purwanto, M. Ngalim. 2000. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja. Rosdakarya. Rusman,  2013. Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta:  Raja Grafindo Persada
Sahertian, Piet A. 2008. Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan dalam Rangka Pengembangan SDM . Edisi Revisi. Jakarta: Rineka Cipt
Sanjaya. 2007. Metode Pembelajaran . Jakarta : Kencana Sari Asri Ulfah Wulan. 2016. Implementasi Supervisi Klinis di Sekolah Dasar Dalam Meningkatkan Kompetensi  Profesional  Guru .  Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan Volume:1 Nomor:11 Bulan November Tahun 2016 Halaman:2254-2260
(http://journal.um.ac.id/index.php/ jptpp/article/view/8145 diakses pada tanggal 10 Maret 2022 pukul 16.35 WIB)
Sedyaningsih, 2006, Tahapan Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Siregar,  S.  2018. Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam  Menerapkan  Pembelajaran.  Kontekstual
Melalui Focus Group Discussion (FGD)
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/article/download/27089/15786  Diakses  pada tanggal 6 Februari 2022.
Soetjipto, 2007. Seri Bimbingan Organisasi dan Administrasi Bimbingan dan. Konseling di Sekolah.
Surabaya:Usaha Nasional
Subagio, Agus.  2019. Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam  Menerapkan  Pembelajaran  Berbasis HOTS Melalui Supervisi Akademik dengan Pendekatan Focus Group Discussion di SMPN 1 Tanjungbumi  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Jurnal  Koulutus:  Jurnal  Pendidikan  Kahuripan Volume 3, Nomor 1, Maret 2020: p – ISSN: 2620, e – ISSN: 2620 – 6285
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: CV. Alfabeta Yamin, Martinis & Maisah, 2010. Standarisasi Kinerja Guru . Jakarta: GP Press. Yusuf. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian. Gabungan . Jakarta: Prenadamedia Group