## MENGUNGKAP ANTESEDEN MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA

## BUDIYONO PRISTYADI *1*2
1 Program Studi Manajemen Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Muhammadiyah Gresik 2 Program Studi Ekonomi Syari’ah, Fakultas Ekonomi dan Bisnis Islam, Institut Agama Islam Qomaruddin Bungah Gresik Email: budi_prestyo@umg.ac.id

## ABSTRAK
Pembelajaran yang selama ini menekankan pada model teacher-center-learning harus berubah menjadi student- center-learning  dengan  beriringan  penggunaan  teknologi  dan  cara-cara  baru  dalam  perkembangan  jasa pendidikan,  oleh  karena  itu  mahasiswa  menjadi  aspek  penting  dalam  model  pembelajaran  sehingga  harus diposisikan  sebagai  subjek  penting  dalam  proses  tersebut,  hubungan  dosen  dan  mahasiwa  harus  bersifat parnertship,  belajar  harus  menyenangkan,  dapat  menciptakan  saling  kerjasama  dan  saling  terlibat.  Maka penelitian ini bertujuan menguji pengaruh kualitas proses pembelajaran dan kompetensi-dosen terhadap motivasi belajar. Penelitian ini dilakukan survei pada mahasiswa yang menempuh mata kuliah teori ekonomi mikro dengan sampel 34 mahasiswa, data yang diperoleh dianalisis dengan multiple regression. Hasil penelitian bahwa variabel bebas yang terdiri dari kualitas proses pembelajaran (KPB) berpengaruh terhadap motivasi belajar, kompetensi- dosen  (KD)  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar,  dua  variabel  bebas  juga  menunjukkan  bersama-sama mempengaruhi motivasi belajar mahasiswa. Hasil lain menunjukkan kompetensi dosen memberikan dampak yang dominan  dalam  memotivasi  belajar,  dalam  praktiknya  perlu  upaya  meningkatkan  dan  mempertahankan  kualitas proses pembelajaran, karena dengan kualitas proses pembelajaran yang baik akan menimbulkan motivasi belajar mahasiswa, sehingga mahasiswa terdorong untuk berprestasi, peningkatan kompetensi dosen yang lebih baik dan berkualitas seiring perkembangan teknologi dan perkembangan di industri jasa pendikan.
Kata kunci: teacher-center-learning, student-center-learning, kualitas, kompetensi, motivasi

## PENDAHULUAN
Perubahan selalu dialami oleh semua, baik individu maupun organisasi, tidak ada satupun individu dan organisasi  yang  tidak  mengalami  perubahan, bahkan gelombang perubahan makin tak terbendung. Dengan kemajuan teknologi informasi, organisasi  kini  berada  pada  lingkungan  dinamis dan penuh persaingan.
Hal  tersebut  menuntut  individu  dan  organisasi untuk  menyesuaikan  cara-cara  mencapai  tujuan yang diinginkan, termasuk dalam dunia pendidikan khususnya  pendidikan  tinggi  perlu  terus  dilakukan upaya  continous  improvement  yang  tiada  henti meningkatkan  mutu  pendidikan  kurikulum  dan juga  pada  tingkat  proses  pembelajaran  untuk mencapai  learning  outcome  sebagai  jawaban  atas profil  lulusan  perguruan  tinggi  yang  diharapkan. Sehingga  permasalahan  klasik  lulusan  perguruan
tinggi  yang  menganggur,  banyaknya  lulusan perguruan  tinggi  tidak  berkesesuaian  dengan bidangnya  tidak  diakui  serta  lulusan  perguruan tinggi  yang  hanya  sebagai  buruh/pekerja  bisa dieliminisasikan dan pada ujungnya titik salah bisa dipotret dari desain kurikulum, proses pembelajaran, tenaga pendidik.
The  Constant  is  change,  itulah  menggambarkan sifat  perubahan  tersebut,  seakan-akan  mengikuti sabda  alam,  perubahan  akan  selalu  terjadi,  apakah berangsur-angsur  ataukah  drastis.  Perubahan  itu dapat  berupa  perubahan  kemampuan  pengetahuan, perubahan mental, perubahan lingkungan dan yang jelas  perubahan  itu  mau  tidak  mau  pasti  terjadi, suka tidak suka tak terkecuali, proses pembelajaran, mutu pendidikan, kualitas, kapasitas tenaga  pendidik,  budaya  akademik,  kebiasaan belajar, metode dan model pembelajaran.
Dinamika  model  atau  metode  pembelajaran  dalam kerangka continuous improvement tentu membawa dampak yang sangat baik dalam menciptakan SDM yang  nantinya  siap  untuk  hidup  memberi  manfaat terbaik  dalam  masyarakat,  sebagaimana  amanah UU  Nomor  20  Tahun  2003,  tentang  Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal 3.
Menjawab perubahan tersebut model-pembelajaran yang  selama  ini  menekankan  pada  model  teacher- center-learning  (TCL)  sudah  berubah  menjadi student-center-learning  (SCL),  mahasiswa  tidak hanya menjadi obyek pembelajaran tetapi mahasiswa  menjadi  subjek  penting.  Dari  segi hubungan  dosen  dan  mahasiwa  lebih  bersifat parnertship  (kesejawatan),  belajar  menyenangkan dan  keterlibatan  (collaborative)  menjadi  aspek penting dari model ini. Dengan misi besar tersebut, sesungguhnya  akan  dapat  diambil  manfaat  dan nilai peran yang diinginkan dari model pembelajaran  SCL
Kompetensi  dosen  adalah  pelaksanaan  tugas professional dosen  harus  didukung  dengan kompetensi  tenaga  pendidik  (“pengetahuan, keterampilan  dan  perilaku”).  Kompetensi  tersebut meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi professional  (SK  Menkowasbangpan  Nomor  38 Tahun  1999  dan  Peraturan  Pemerintah  RI  No.  37 Tahun  2009).  Kompetensi  ini  juga  tertuang  dalam Undang-Undang 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 10 bahwa kompetensi Guru dan Dosen mencakup  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian, kompetensi profesional dan kompetensi sosial.
Motivasi belajar dikatakan sebagai daya pendorong dari  intrinsik  mahasiswa  yang  memunculkan kegiatan  belajar,  menjamin  keberlangsungan  dan tujuan  dari  proses  belajar  dapat  diwujudkan. Sardiman,  (2007;75)  menjelaskan  motivasi  belajar sebagai dorongan psikologis.
Kondisi kekinian dalam proses pembelajaran masih dijumpai model pembelajaran yang masih berpusat pada  tenaga  pendidik  TCL  dengan  mengajarkan dan masih memberikan pembelajaran yang bersifat materi.  Model  pembelajaran  SCL  apakah  dapat menjawab  kelemahan  dari  TCL,  bahwa  dengan model  ini  SCL,  dapat  meningkatkan  proses
pembelajaran,  komptensi  dosen  dan  juga  motivasi belajar  yang  semakin  meningkat.  Tujuan  penting penelitian  ini  menarik  dilakukan.  Secara  khusus tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui kualitas pembelajaran berpengaruh terhadap motivasi belajar mahasiswa. 2. Untuk mengetahui kompetensi dosen berpengaruh terhadap motivasi belajar mahasiswa.
3. Untuk  mengetahui  kualitas  pembelajaran  dan kompetensi  dosen  secara  bersama  dalam mempengaruhi terhadap motivasi belajar mahasiswa.

## TINJAUAN PUSTAKA
SCL  memiliki  manfaat  diantaranya  menghasilkan kualitas  individu  yang  mempengaruhi  kegiatan belajar  yang  disebut  kecerdasan  berpikir  dan bersikap.  Kecerdasan  berpikir  dan  bersikap  ini dapat dikembangkan berupa antara lain; ketekunan, kerjasama,  tanggungjawab  dan  kemauan  untuk bekerja  keras.  Begitu  juga  SCL  juga  dapat memberikan  efektiftas  yang  dapat  menimbulkan kualitas  pembelajaran;  dan  menghasilkan  dosen yang professional dan inovatif (kompetensi dosen).
Berikut  disajikan  hasil  penelitian  terdahulu terkait dengan model pembelajaran lesson study: 1. Ismadi dkk (2012), dengan penelitian peningkatan kualitas pembelajaran seni kerajinan  batik  dan  character-building  dengan menggunakan  metode  lesson-study.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan metode  proses  belajar  ini  dapat  memunculkan perubahan perilaku dalam hal kedatangan yang tepat  waktu,  antusias,  lebih  aktif  dan  terlibat dalam  proses  belajar  dan  diakhir  nilai mahasiswa ada kecenderunngan meningkat.
2. Asiatun,dkk  (2013),  Peningkatan  kualitas pembelajaran melalui penerapan strategi pembelajaran  inovatif.  Aktivitas  ini  dimulai dari  menyusun  strategi  pembelajaran  inovatif memlalui workshop, penugasan.Tahapan berikutnya mendemontrasikan penerapan model  pembelajaran.  Hasil  penilaian,    peserta mampu
mengimplementasikan model pembelajaran inovatif. Secara keseluruhan hasil
evaluasi dalam proses belajar peserta menyatakan  senang,  bahkan  mengharapkan progran lanjutan dengan materi model pembelajaran yang lain atau sejenis.
3. Sukaris  (2017),  Menjelasakan  bahwa  model pembelajaran  lesson-study  dapat  menjawab kelemahan  dari  TCL,  bahwa  dengan  model  ini SCL,  kolegialitas,  kerjasama  dan  pelibatan dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran,  kompotensi  dosen  dan  juga motivasi belajar yang semakin meningkat. Dalam  pembelajaran  tugas  utama  tenaga pendidik  adalah  menciptakan  atmosfir  yang menunjang  terjadinya  perubahan  perilaku  bagi peserta didik. Proses pembelajaran perlu dilakukan dengan  senang  dan  menyenangkan,  hal  ini  tentu saja  menuntut  aktivitas  dan  kreativitas  pengajar dalam  menciptakan  atmosfir  perkuliahan  yang nyaman.  Proses  pembelajaran  dikatakan  efektif apabila  seluruh  peserta  didik  terlibat  secara  aktif baik mental, fisik maupun sosialnya. Setiap proses pembelajaran, sasaran utamanya adalah bagaimana agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  dengan baik.
Kualitas  pembelajaran  harus  dimulai  dari desain  pembelajaran,  sehingga  terdapat  rancangan dan  perencanaan  dengan  cara  berpikir  tujuan capaian  yang  hendak  dicapai  serta  bagaimana mengukur keberhasilan capaian pembelajaran.
Mulyasa  (2003),  kualitas  belajar  dapt  dipotret menjadi  dua  baik  dari  segi  proses  itusendiri  dan juga dari sudut pandang  hasil. Dari sudut pandang proses  berarti  menitikberatkan  pada  keterlibatan dalam  proses  belajar  sedangkan  hasil  meunjukan seberapa besar perilaku telah berubah.
Oemar  (2003)  menyatakan  kualitas  belajar sebagai  pengajaran  yang  efektif.  Peserta  belajar harusnya  berkesempatan  secara  langsung  dan teribat sendiri dari aktivitas belajar itu, begitu juga harus  dilihat  dapampak  yang  ditimbulkan  dari aktivitas belajar ke perilaku
Uraian  diatas  pembelajaran  yang  berkualitas adalah  menitikberatkan  pada  upaya  keterlibatan dan  pelibatan  peserta  didik,  dan  memunculkan perilaku-perilaku positif.
Sudut  pandang selain dari sisi  intrinsik  peserta didik,  sisi  luarnya  adalah  kompetensi  dosen,
Menurut  peraturan  Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005,  pengertian  dari kompetensi  adalah  “seperangkat  pengetahuan, keterampilan  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki, dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam melaksanakan  tugas  keprofesionalannya.  Lebih lanjut dalam bab IV bagian kesatu pasal 10 bahwa kompetensi  yang  dimaksud  meliputi  kompetensi pedagogic-kompetensi kepribadian-kompetensi sosial  dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh melalui pendidikan profesi.
Penjelasan  mengenai  kompetensi  tersebut dijelaskan sebagai berikut (pasal 10 ayat 1);
1. Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik.
2. Kompetensi  kepribadian  adalah  kemampuan kepribadian  yang  mantap,  beraklaq  mulia,  arif dan  berwibawa  serta  menjadi  teladan  peserta didik
3. Kompetensi  profesional  adalah  kemampuan penguasaan  materi  pelajaran  secara  luas  dan mendalam.
4. Kompetensi  sosial  adalah  kompetensi  guru untuk  berkomunikasi  dan  berinteraksi  secara efektif dan efisien dengan peserta didik, sesama guru, orang tua/walipeserta didik dan masyarakat sekitar.
Untuk  selanjutnya  indikator  dari  masing- masing  kompetensi  yang  diterapkan  di  Program Studi  Ekonomi  syari’ah  adalah  kompetensi pedagogik,  kompetensi  profesional;  kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial
Motivasi belajar dalam konteks motivasi sering dikaitkan dengan dorongan yang berasal dari dalam individu tersebut dan juga faktor  yang berasal dari luar yang menggerakkan seseorang melakukan atau berperilaku tertentu.
Mc.  Donald  (dalam  Sardiman,  2007;73), motivasi  adalah  perubahan  energi  dalam  diri seseorang  yang  ditandai  dengan  munculnya “feeling“ dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya  tujuan.  Dalam  kaitannya  dengan  proses pembelajaran,  apabila  seorang  mahasiswa  tidak berbuat  sesuatu  yang  seharusnya  dikerjakan  maka perlu  diselidiki  sebab-sebabnya,  mungkin  karena tidak  senang  dengan  pokok  bahasan  yang  ada, sakit,  lapar  atau  mungkin  ada  problem  lain  yang
sedang dihadapinya, dosen perlu mencari sebabnya untuk kemudian berupaya memberi dorongan pada mahasiswa yang bersangkutan agar mau melakukan aktivitas belajar.
Sardiman  (2007;75)  dalam  kegiatan  belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak  di  dalam  diri  mahasiswa  yang menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang  menjamin kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan  yang memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar,  sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subyek belajar dapat tercapai.  Jadi  motivasi  belajar  adalah  kondisi psikologis  yang  mendorong  mahasiswa  untuk belajar  dengan  senang  dan  secara  sungguh- sungguh,  yang  pada  akhirnya  terbentuk  belajar mahasiswa  yang sistematis,  dan penuh konsentrasi dan  tujuan  yang  ingin  dicapai  oleh  mahasiswa dapat tercapai dengan baik.
Berdasarkan  kajian-kajian  teori  tersebut  dapat disusun hipotesis sebagai berikut:
1. Ada  pengaruh  secara  parsial  kualitas  proses pembelajaran terhadap motivasi belajar mahasiswa.
2. Ada  pengaruh  secara  parsial  konpetensi  dosen terhadap motivasi belajar mahasiswa.
3. Ada  pengaruh  secara  simultan  kualitas  proses pembelajaran  dan  kompetensi  dosen  terhadap motivasi belajar mahasiswa.
Kerangka  berfikir  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  adalah    menggambarkan  pengaruh kualitas  proses  pembelajaran  dan  kompetensi dosen  terhadap    motivasi  belajar  mahasiswa. Variabel yang diteliti meliputi varibel bebas antara lain  kualitas  proses  pembelajaran  (X1)  dan kompetensi  dosen  (X2)  yang  berpengaruh  secara parsial  maupun  simultan  terhadap  motivasi  belajar mahasiswa  (Y).  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada gambar 1 berikut ini.

## Gambar 1: Kerangka Berfikir
METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  ini  bertipe  kuantitatif, Lokasi penelitian ini dilakukan pada Program Studi Ekonomi Syari’ah Institut Agama Islam Qomaruddin Gresik saat berlangsungnya pelaksanaan  pembelajaran  Mata  Kuliah  Teori Ekonomi.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  Prodi  Ekonomi  Syari’ah  yang menempuh Mata Kuliah Teori Ekonomi sebanyak : 34  mahasiswa.  Teknik  mengambil  sampel  dengan sampel  jenuh.  Untuk  dapat  memformulasikan permasalahan  penelitian  secara  lebih  spesifik, diperlukan  metode  survey  dengan  menggunakan kuesioner sebagai alat pengumpulan data utamanya, sebelum survei dilakukan calon responden  diberikan  penjelasan  tentang  indikator penelitian  yang  berupa  pernyataan  sehingga  hasil jawaban  responden  yang  didapat  mewakili  sifat- sifat  populasi  di  mana  sampel  tersebut  ditarik. Dalam  penelitian  ini  jumlah  sampels  ama  dengan jumlah populasi yaitu :34 Mahasiswa.
Sumber  data  primer  dalam  penelitian  ini didapat  dari  hasil  kuesioner,  dan  data  sekunder pada  Program  Studi  Ekoonomi  Syari’ah  pada  saat pelaksanaan  pembelajaran  sedangkan  sumber  data sekunder  dalam  penelitian  ini  adalah  dokumen tentang  profil  Instititut  Agama  Islam  Qomatuddin Gresik  baik  struktur  organisasi,  job  decription, maupun  data  mahasiswa  Prodi  Ekonomi  Syari’ah yang menempuh Mata Kuliah Teori Ekonomi.
Teknik  pengukuran  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini    adalah  skala  likert,  masing- masing  ítem  scale  mempunyai  lima  kategori  yang berkisar  antasa  sangat  tidak  setuju  (STS)  sampai dengan  sangat  setuju  (SS),  setiap  skor  diberi  nilai dari 1 sampai 5.
Variabel yang digunakan dalam penelitian ini diklasifikasikan variabel bebas dan variable terikat. Variabel  bebas  terdiri  dari  Kualitas  Proses Pembelajaran  (X1)  dan  Kompetensi  Dosen  (X2), dan  variabel  terikatnya  adalah  Motivasi  Belajar Mahasiswa (Y).
1. Kualitas  Proses  Pembelajaran,  merupakan pernyataan mengenai  ada tidaknya keterlibatan aktif mahasiswa dalam proses belajar mengajar berlangsung  maupun  setelah  perkuliahan  itu sendiri. Indicator Kualitas Proses Pembelajaran    ini  adalah:  a)  Aktivitas Kualitas Proses Pembelajaran (X1) Kompetensi Dosen (X2) Motivasi Belajar Mahasiswa (Y)
mendengarkan, b) Komitmen terhadap tugas, c) Partisipasi, d) Menghargai kontribusi/pendapat, e) Menerima tanggungjawab, f)  Aktif bertanya kepada  pengajar  atau  teman,  g)  Semangat belajar  dan  h)  Tumbuhnya  rasa  percaya  pada diri sendiri
2. Kompeteni  Dosen,  merupakan  seperangkat pengetahuan,  keterampilan  dan  perilaku  yang harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh dosen  dalam  melaksanakan  tugas  sebagai dosen.  Indikator  kompeteni  dosen  ini  adalah :kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial
3. Motivasi Belajar Mahasiswa, merupakan pernyataan  mengenai  dorongan  yang  berasal dari individu mahasiswa maupun dari luar yang menggerakkan untuk berperilaku positif terhadap  pencapaian  tujuan  belajar.  Indikator motivasi  belajar  ini  adalah  :  a)  Keinginan berprestasi, b)Proses perkuliahan yang menarik,  c)  Atmosfir  akademik,  d)  Keinginan mendalami  materi,  e)  Ketekunan  dalam mengerjakan  tugas,  dan  f)  Keinginan  untuk maju.
Pengujian Instrumen Penelitian menggunakan validitas uji dengan kreteria:  Jika nilai  rhasil lebih besar  atau  sama  dengan  nilai  rtabel,  maka  idem instrument  dinyatakan  valid,  Jika  nilai  rhasil  lebih kecil  dari  nilai  rtabel,  maka  idem  instrument dinyatakan  tidak  valid  dan  nilai  rtabel  dengan    n =34,  sebesra  0,355.  Untuk  uji  kepercayaan digunakan  reliabilitas  menunjukkan  pada  suatu pengertian suatu instrument cukup dapat dipercaya untuk  digunakan  dengan  kreteria:Jika  nilai  r  alpha lebih  besar  atau  sama  dengan  nilai  rtabel,  maka idem instrument dinyatakan reliable dan  Jika nilai r  alpha  lebih  kecil  dari  nilai  rtabel,  maka  idem instrument  dinyatakan  tidak  reliable.  serta  nilai  r table dengan n =34, sebesra 0,355.
Sebelum dianalisis regresi dilakukan evaluasi asumsi  klasik.model  regresi  linier  berganda (multiple  linear  regression)  akan  lebih  tepat digunakan  dan  menghasilkan  nilai  yang  akurat dengan  syarat  jika  beberapa  asumsi  dasar  dari model  tersebut  terpenuhi  yakni:  multikolinearitas, heteroskedastisitas. dan autokorelasi,
Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah Teknik Analisis Regresi Linier Berganda.
Sedangkan  Pengujian  Hipotesis  dalam  penelitian ini menggunakan uji t parsial dan uji F, untuk uji t dengan  kriteria  membandingkan  antara  t  hitung dengan t tabel serta F hitung dengan F tabel, maka jika  t  atau  F  hitung  >  dari  nilai  tabelnya  maka hipotesis diterima.
Hasil  Analisis  regresi  linier  berganda menujukkan hasil bahwa:
1. Proses pembelajaran → motivasi belajar: dengan nilai estimasi 0.296, t hitung 2.092 (signifikansi 0.045)  hasil ini mendukung hipotesis
2. Kompetensi  dosen → motivasi  belajar:  dengan nilai estimasi 0.097, t hitung 2.105 (signifikansi 0.043), hasil ini mendukung hipotesis
3. Nilai dari pengaruh bersama proses pembelajaran  dan  kompetensi  dosen  dengan nilai F tabel 8, hasil ini mendukung hipotesis.

## Pembahasan
Dari hasil tersebut dapat diformulasikan dalam persamaan regresi Y = 5.939+0.296 X1+0,097 X2 1. Nilai  “a”  sebesar  5,939  menunjukkan  bahwa, menunjukkan  jika  variable  akualitas  proses pembelajaran (X1) dan kompetensi dosen (X2) bernilai  nol,  maka  variable  motivasi  belajar mahasiswa  (Y)  meningkat  sebesar  5.sebesar 5,939.satuan.
2. Koefisien regresi (b1) 0,296, menunjukkan jika kualitas  proses  pembelajaran  (x1)  berubah dengan  satu  satuan,  maka  motivasi  belajar mahasiswa  (Y)  akan  meningkat  sebesar  0,296, dengan asumsi kompetensi dosen (X2) constan.
3. Koefisien regresi (b2) 0,097, menunjukkan jika kompetensi  dosen  (X2)  berubah  dengan  satu satuan,  maka  motivasi  belajar  mahasiswa  (Y) akan  meningkat  sebesar  0,097,  dengan  asumsi kualitas proses pembelajaran (X1) konstan.
Hasil  Koefisien  determinasi  (R2)  dan koefisien korelasi ganda adalah :
a. Adjusted  R  Square  =  0,316  dapat  dikatakan bahwa  perubahan  variabel  terikat  Motivasi Belajar  Mahasiswa  (Y)  sebesar  31,6% disebabkan  oleh  variabel  Kualitas  Proses Belajar  (X1)  dan  Variabel  Kompetensi  Dosen
(X2),  sedangkan  sisanya  sebesar  68,4% disebabkan oleh faktor lain yang tidak terdapat dalam modelini seperti minat belajar, disiplin, fasilitas dan lain-lain.
b. R  Square  =  0,358  dapat  dikatakan  bahwa artinya  variasi  dalam  dalam  variabel  bebas, mampu  menjelaskan  perubahan  variabel terikat  (Y)  sebesar  =  35,8  %,  sedangkan sisanya sebesar 64,2% disebabkan oleh faktor lain yang tidak terdapat dalam model ini.
c. R=  0,541,  artinya  kuatnya  pengaruh  antara hubungan  variabel  X1,  dan  X2  secara bersama-sama terhadap variabel terikat  (Y).

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  analisis  yang  peneliti lakukan  maka  peneliti  dapat  menyimpulkan bahwa:dalam  pengujian  hipotesis  secara  parsial dengan  menggunakan  uji  t  antara    masing–masing variabel  bebas  dengan  variabel  terikat  adalah kualitas proses belajar berpengaruh positif terhadap motivasi  belajar,  kompetensi  dosen  berpengaruh terhadap  motivasi  belajar.  Hasil  lain  menunjukan bahwa dua variabel independen tersebut mempengaruhi  secara  bersama-sama  terhadap motivasi  belajar.  Implikasi  dari  hasil  penelitian yang dilakukan mengenai pengaruh kualitas proses belajar  dan  kompetensi  dosen  terhadap  motivasi belajar  mahasiswa,  perlu  meningkatkan  dan mempertahankan  kualitas  proses  pembelajaran, karena  dengan  kualitas  proses  pembelajaran  yang baik akan menimbulkan motivasi belajar mahasiswa,  sehingga  mahasiswa  terdorong  untuk berprestasi.    Sisi  lain  perlu  terus  mengembangkan dan    mempertahankan  kompetensi  dosen  yang lebih  baik  dan  berkualitas,  sehingga  akan berdampak  pada  peningkatan  motivasi  belajar mahasiswa  secara  maksimal  di  Institut  Agama Islam (IAI) Qomaruddin Bungah Gresik.

## DAFTAR PUSTAKA
Asiatun,  Kapti,  Moh  Adam  Jerusalem,  Kokom Komariah,  (2013),    Peningkatan  Kualitas Pembelajaran  Melalui  Penerapan  Strategi Pembelajaran  Inovatif  Di  SMPN  5  Depok Sleman  Yogyakarta  Fakultas  Teknik  UNY,
http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penga bdian/ diakses 30 Maret 2014.
Ismadi,  Mardiyatmo,  Iswahyudi,  Aran  Handoko,
(2012),  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran Seni Kerajinan Batik Dan Character Building Dengan Menggunakan Metode Lesson Study Di  Program  Studi  Pendidikan                  Seni Kerajinan  Jurusan  Seni  Rupa  FBS  UNY, http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelit ian/Aran  Handoko,  S.Sn.  M.Sn./Lesson Study_201, diakses 30 Maret 2014 Mulyasa, (2003), Kurikulum Berbasis Kompetensi,
Konsep,  Karakteristik  dan  Implementasi,
Bandung,  PT. Remaja Rosdakarya
Oemar, Hamalik, (2003), Proses Belajar Mengajar,
Cetakan Keempat, Bumi Aksara, Jakarta. Sardiman,  (2007),  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar,  Divisi  Buku  Perguruan  Tinggi, PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Sukaris,  S.  (2017).  Model  Pembelajaran  Lesson
Study Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa Melalui  Kualitas  Proses  Pembelajaran  Dan Kompetensi  Dosen.  Jurnal  Manajerial,  2(1), 17-26.
Sukirman,  (2014),  Upaya  Meningkatkan  Mutu Perkuliahan  Pada  Perguruan  Tinggi  melalui Lesson  Study,  Yogyakarta,  FMIPA  UNY materi  disampaikan  dalam  workshop  lesson studi Universitas Muhammadiyah Gresik
Susilo  Herawati,  (2003),  Lesson  Study  Sebagai
Sarana Meningkatkan Kompetensi Pendidik,http://sttaletheia.ac.id/wp- content/uploads/2013/07/Lesson-Study, diakses tanggal 30 Maret 2014.
Umar,  Husein,(2005),  Riset  Pemasaran  dan Perilaku Konsumen, CetakanKedua, Penerbit PT.  Gramedia  Pustaka  Utama  dan  Jakarta Busines Research Center (JBRC)
Uno,  ,  ,  B,  (2008).  Teori  Motivasi  dan Pengukurannya. Jakarta. Bumi aksara.

## Peraturan Perundangan
UU No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional
SK Menkowasbangpan Nomor 38 Tahun 1999 dan Peraturan  Pemerintah  RI          No.  37  Tahun 2009.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Undang - Undang Nomor 14 Tahun 2005 UU. No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Surat  Keputusan  Dirjen  Pendidikan  Islam,  Nomor: 6266  Tahun  2014,  tentang  Alih  Status Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Qomaruddin Bungah Gresik menjadi Institut Agama Islam Qomaruddin Bungah Gresik.