## Upaya Mengembangkan Kompetensi Guru Penggerak di Sekolah Dasar Pada Kurikulum Merdeka Belajar
Novela Aditiya 1 , Siti Fatonah 2 21204081014@student.uin-suka.ac.id 1 , siti.fatonah1@uin.suka.ac.id 2
Program Studi Magister PGMI, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta 1,2
Efforts to Develop The Competence of Mobile Teacher in Elementary Schools in The Independent Learning Curriculum

## ABSTRACT
Curriculum changes that occurred during the Covid-19 pandemic made the government reformulate the existing national education “Kurikulum 2013” to become “Merdeka Belajar” Curriculum (independent learning). The schools and teachers became the important institutions in the Independent Learning Curriculum that focused on the character of the Pancasila Students Profile.  The  teacher  competencies  need  to  be  improved  to  achieve  the  learning  objectives through the Sekolah dan Guru Penggerak (the activator schools and teachers). The role of the activator  teachers  was  to    improve  the  teachers’  quality  in  implementing  the  Independent Learning Curriculum. The purpose of this study is to determine  the efforts of the teachers in improving their competence through the predicate of the Activator Schools. The research was conducted referring to a descriptive qualitative approach. The research was carried out at one Activator School, which was the Elementary School 4 Koba in the Koba district. The p urposive sampling technique was used . T he primary data sources were obtained through observations and discussions with 7 female teachers in low and high grades. Meanwhile, the secondary data sources were obtained from the previous studies from international, Sinta 1, and Sinta 2 journal articles. The interview process was done in a semi-structured way by providing a form , then the data results were analyzed by reducing and concluding. The results of this study revealed that the  activator  school  sought to  develop  learning activities that realizes the characters  of Pancasila to the students. The components that needed improvements was the teachers’ ability to do innovation in the lesson plan that contains the characters of Pancasila. The concerns faced by the activator teachers was that the training activities were carried out online in a short time, that reduced the opportunity to train making indicators and the implementation. It is suggested the school look for information from relevant education agency sources.
Keywords: Teachers’ Competence, Activator Teachers, Merdeka Belajar Curriculum
Article Info Received date: 22 Desember 2022 Revised date: 15 Mei 2023 Accepted date: 26 Mei 2023

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan dan teknologi yang mengalami perkembangan signifikan, menjadikan dunia Pendidikan  juga  ikut  mengalami  perkembangan  signifikan  diberbagai  negara.  Perubahan  dunia pendidikan  yang  signifikan  banyak  merubah  cara  berpikir pendidik,  dari  yang  awam  dan  kaku  telah menjadi lebih modern. Usaha pemerintah dan para ahli bidang pendidikan yang terus melakukan upaya untuk  memajukan  sektor  pendidikan  yang  ada,  melalui  kebijakan  yang  berpihak  dalam  dunia pendidikan. Pengembangan karakter sangat diperlukan pada pendidikan saat ini. Pemerintah melakukan inovasi pembelajaran yang berkonsep pada kurikulum merdeka belajar yang didukung dengan sekolah penggerak  serta  guru  penggerak.  Karakter  profil  pancasila  menjadi  pusat  inovasi  yang  perlu  diatasi dengan baik. Karakter yang ada pada sekolah dasar formal pada saat ini mengacu pada implikasi dari ajaran islam sedangkan sekolah dasar swasta islam berorientasi pada penanaman nilai ahklakul karimah yang terintegrasi dengan aturan dari pemerintah (Susilo et al., 2022).
Dimasa  yang  akan  datang  pendidik  tidak  akan  menyampaikan  bahan  ajar.  Setiap  bahan pembelajaran  telah  disiapkan  oleh  komputer  canggih.  Setiap  guru  yang  cerdas  wajib  memiliki kontribusi dalam menyiapkan bahan ajar pendidikan. Setiap guru harus memiliki karakter yang kuat,
memiliki visi yang lengkap pada zaman sekarang serta yang akan datang. Perubahan Karakter peserta didik dipengaruhi oleh guru serta orang tua (Ramdan & Fauziah, 2019), jika mereka menyukai setiap hal yang instan. Dengan sendirinya membuat guru harus memiliki karakter guru kuat, sehingga karakter peserta  didik  juga  cenderung  kuat.  Kualitas  guru  di  Indonesia  yang  masih  menjadi  perhatian pemerintah,  karena  kualitas  guru  masih  tergolong  rendah,  hal  ini  relevan  dengan  tulisan  (Fitria  Nur Auliah Kurniawati, 2022) mengatakan bahwa salah satu permasalahan pendidikan di Indonesia adalah rendahnya  kualitas  guru.  Oleh  sebab  itu  pemerintah  berbenah  untuk  memperbaiki  kualitas  tenaga pendidik  dengan  melakukan  berbagai  kebijakan-  kebijakan.  Ketrampilan,  kemampuan  teknis,  dan pengembangan inovasi pembelajaran perlu dilakukan (Hafeez et al., 2022) karena Kebijakan-kebijakan dalam dunia pendidikan itu, mewajibkan guru untuk segera beradaptasi dengan kebijakan itu sendiri.
Kemampuan  guru  mengikuti  kebijakan-kebijakan  tersebut,  sangat  menentukan  kemampuan untuk bersaing sesuai kemajuan teknologi (Sadewo & Purnasari, 2021). Guru diharapkan untuk mampu meningkatkan kemampuan dirinya sehingga lebih cepat mengikuti arus perubahan dalam pembelajaran serta mampu mengembangkan juga kompetensi pedagogiknya (Purnasari & Sadewo, 2020). Menurut (Murniarti,  Erni,  2021)  kompetensi  pedagogik  berkaitan  dengan  kemampuan  instruktur  untuk mengawasi  pembelajaran  dengan  baik,  seperti  persiapan  pembelajaran,  pelaksanaan,  evaluasi, kepemimpinan kelas, dan penggunaan media pembelajaran yang tepat. Fasilatas sarana dan prasarana menjadi pendukung implentasi pembelajaran berbasis teknologi yang dapat dilakukan dengan inovasi STEM (Science, Technology, Engineering, and Math) dengan mengintegrasikan aspek seni (Art) untuk perkembangan pegagogik (Nuragnia et al., 2021). Penerapan proses pembelajan yang berbasis teknologi sangat  mempengaruhi  kelangsungan  hidup  peserta  didik  pada  perubahan  zaman  dan  karakter  yang dikembangkan  dalam  konsep  merdeka  belajar  disesuaikan  dengan  kerangka  kualifikasi  nasional indonesia (Rokhimawan & Istiningsih, 2019).
Guru lebih kreatif dan memiliki kemerdekaan dalam berpikir ketika melakukan PBM, mampu membimbing  serta  mengarahkan  peserta  didiknya,  mampu  memberikan  stimulus  yang  dibutuhkan peserta didik untuk mengembangkan kemampuan nalarnya dengan baik dan memiliki kemampuan atau daya  cipta  sesuai  dengan  bakat  dan  kemampuan  yang  peserta  didik  miliki,  sehingga  dapat  terwujud kemerdekaan  dalam  belajar  (Ellizah  et  al.,  2020).  Meningkatkan  kualitas  guru  dan  mewujudkan merdeka belajar, maka pemerintah meluncurkan Program guru penggerak. Guru penggerak adalah guru yang  mampu  melaksanakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik mampu mengembangkan kemampuannya dan memiliki pemikiran yang kritis serta memiliki kreatifitas yang  tinggi  (Hafeez  et  al.,  2022).  Menurut  Menurut  (Manizar,  E.  2017)  ada  lima  sikap  yang  harus dimiliki seorang guru sebagai motivator yaitu: bersikap terbuka, membantu siswa dalam memanfaatkan potensi  dalam  disinya  dengan  maksimal,  Menciptakan  hubungan  interaksi  KBM  dengan  serasi, menumbuhkan minat belajar siswa, dan Sikap aktif dari subjek belajar (siswa).
Pada penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Suesthi, Ahmad, meningkatkan kompetensi kepala sekolah melalui program guru penggerak dilakukan dengan pengembangan diri dan orang lain, kepemimpinan pembelajaran, kepemimpinan manajemen sekolah, dan kepemimpinan pengembangan sekolah  (Rahayuningsih  &  Rijanto,  2022).  Karyono,  dkk  menyampaikan  bahwa  prinsip  sebgai  guru penggerak perlu ditanamkan pada diri guru tercipta guru pengerak yang revolutif, berubah mengikuti perkembangan zaman dan tidak lagi terbelenggu pada keterbelakangan namun tetap memiliki jati diri sebagai guru Indonesia (Nagri et al., 2020). Prinsip yang dilakukan oleh guru selaras dengan konsep merdeka belajar yang mengatakan bahwa tujuan merdeka belajar untuk mengekplorasi potensi peserta didiknya  secara  maksimal  dengan  menyesuaikan  minat,  bakat  serta  kecendrungan  masing-masing peserta  didik  (Mustagfiroh,  2020).  Dimas  dkk,  menyampaikan  bahwa  merdeka  belajar  diperuntukan sebagai  pelaksanaan  pembelajaran,  pengembangan  peserta  didik,  menciptakan  stabilitas,  dan pengakuan terhadap kodrat manusia (Pangestu et al., 2021). Permasalahan yang terjadi dengan sekolah yang  mendapatkan  predikat  sebagai  sekolah  penggerak  memiliki  banyak  perubahan  yang  perlu ditingkatkan dalam kualitas kegiatan pembelajaran terutama seorang guru. Sekolah penggerak diiringi dengan pergantian kurikulum untuk kelas 1 dan kelas 4. Guru kelas 1 dan kelas 4 harus beradaptasi dengan  kurikulum  merdeka  belajar.  Pada  kenyataan  masih  sangat  kurang  pelatihan  serta  hal  yang berubah dari kurikulum sebelumnya berdasarkan hal tersebut penelitian ini mengaji bagaimana upaya meningkatkan  kompetensi  guru  melalui  sekolah  penggerak,  sedangkan  tujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui  upaya  guru  dalam  meningkatkan  kompetensi  melalui  predikat  sekolah  penggerak  di sekolah.

## KAJIAN PUSTAKA

## Kompetensi Guru
Kompetensi guru adalah suatu performansi (kemampuan) yang dimiliki seorang guru meliputi aspek pengetahuan, keterampilan, proses berpikir, penyesuaian diri, sikap dan nilai-nilai yang dianut dalam melaksanakan profesi sebagai guru. Dalam melaksanakan kegiatan, seorang guru berpikir dan bertindak secara konsisten dan terus menerus sesuai dengan kompetensinya (Muh. Ilyas Ismail, 2010). Kompetensi yang dimiliki oleh guru harus meliputi 3 aspek agar dalam kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan baik sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Peningkatan kualitas guru dapat diselenggarakan melalui pengembangan profesionalisme baik yang berupa seminar dan lokakarya maupun yang dilakukan secara daring melalui social media. selain itu, untuk menjawab tantangan di era revolusi digital guru juga perlu meningkatkan ketrampilan dalam hal penggunaan teknologi digital untuk meningkatkan kualitas dan daya Tarik pembelajaran (Hoesny & Darmayanti, n.d.). Kualitas guru harus mengikuti perubahan zaman yang ada agar pembelajaran yang dilakukan metode, dan model sesuai dengan inovasi pembelajaran.
Peningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  meliputi;  menguasai  karakteristik  peserta  didik, menguasai teori belajar dan prinsip- prinsip pembelajaran yang mendidik, pengembangan kurikulum, kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik,  pengembangan  potensi  peserta  didik,  komunikasi  dengan peserta didik, penilaian dan evaluasi, akan memberikan arti yang luar biasa dalam proses membangun pengalaman  belajar  peserta  didik  (Mujiono,  2016).  Kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  dapat tercapai dengan melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik.

## Guru Penggerak
Guru Penggerak adalah pemimpin pembelajaran yang mampu menerapkan kemerdekaan dalam belajar dan ikut serta menggerakkan ekosistem dunia pendidikan untuk mewujudkan pendidikan yang berpusat pada peserta didik melalui program guru penggerak, dibekali berbagai pelatihan dan lokarya yang tentunya akan dapat meningkatkan kualitas guru di Indonesia (Sijabat et al., 2022). Program guru penggerak  menjadi bagian dari proses reformasi pendidikan ke arah perubahan yang lebih baik, dan memiliki peran yang fundamental dalam implementasi merdeka belajar (Satriawan et al., 2021). Guru penggerak menjadi bagian dari perubahan dalam dunia pendidikan untuk meningkatkan kualitas yang dimiliki oleh guru dengan adanya hal terseuh terciptalah inovasi pembelajaran yang lebih baik dengan meningkatkan kualitas yang dimilik oleh seorang guru.
Guru penggerak menjalankan perannya sebagai penggerak komunitas belajar bagi para guru di sekolah/wilayah,  sebagai  fasilitator  praktik  mengajar  untuk  para  guru,  sebagai  pendorong  dan memfasilitator kepemimpinan bagi para siswa, berdiskusi dan bekerjasama dengan rekan-rekan guru dan  berbagai  pihak  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran,  sebagai  pemimpin  pembelajaran  yang memfasilitasi kebaikan komunitas pendidikan (Wijaya et al., 2020). Program guru penggerak memaksa guru untuk berubah dan lalu perubahan yang berjalan panjang akan menghasilkan budaya baru. Budaya tersebut  kemu-dian  menjadi  sebuah  kompetensi  yang  diharapkan  pemerintah,  guru  Penggerak  yang diinginkan  oleh  pemerintah  memiliki  karakteristik  yang  serupa  dan  selaras  dengan  karakter  guru Pemimpin (Sugiyarta SL et al., 2020). Tujuan dari guru penggerak menjadikan karakter guru dengan jiwa kepemimpinan yang lebih baik sebagai fasilitator dalam kegiatan pembelajaran.
Nilai  prinsip  bagi  guru  penggerak  antara  lain:  1)  menjadikan  hasil  evaluasi  sebagai  pangkal perubahan,  2)  memiliki  prinsip  kebebasan  berpikir,  dan  3)  memiliki  sikap  terbuka  dalam  ide-  ide kamajuan. Namun demikan, ada nilai prinsip yang tetap dijaga yakni kebenaran akidah selalu dipegang sebagai kebenaran sejati. Jika nilai prinsip bagi guru pengerak di implementasikan maka tercipta guru pengerak  yang  revolutif,  berubah  mengikuti  perkembangan  zaman  dan  tidak  lagi  terbelenggu  pada keterbelakangan namun tetap memiliki jati diri sebagai guru Indonesia (Nagri et al., 2020). Prinsip yang dijalani  oleh  guru  penggerak  jika  diimpeletansikan  dengan  baik  maka  akan  melahirkan  guru  yang dengan perubahan dalam setiap aspek pendidikan baik kualitas yang dimiliki, kualitas pendidikan, dan kualitas dalam kegiatan pembelajaran. Dengan hal tersebut terciptalah siswa yang berkualitas dalam kegiatan pembelajaran.

## Merdeka Belajar
Merdeka belajar adalah kebebasan guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Kebebasan ini tidak  dialami  guru  dan  siswa  selama  ini  karena  guru  lebih  mengerjakan  adminstrasi  pendidikan  dan pembelajaran.  Guru  juga  kurang  memahami  konsep  dan  perannya  dalam  kebijakan  merdeka  belajar
Merdeka belajar dicetuskan oleh pemerintah (Daga, 2021) pada program kurikulum merdeka belajar terdiri  dari  empat  program  pokok  meliputi  Penilaian  USBN  Komprehensif,  UN  diganti  dengan assessment penilaian, RPP dipersingkat dan zonasi PPDB lebih fleksibel ( Sherly et al., 2020). Dalam konsep  merdeka  belajar  siswa  tidak  lagi  dipandang  sebagai  individu  yang  perkembangan  belajarnya selama beberapa tahun hanya diukur dengan rangkaian-rangkaian tes terstandar yang tidak mengukur sampai  ke  tahap  berpikir  yang  tinggi  serta  pendidikan  juga  sudah  beranjak  dari system  pengkastaan berdasarkan favorit atau tidak favoritnya lembaga pendidikan (Mauizdati, 2020). Siswa diarahkan untuk mengekplorasi  secara  maksimal  kemampuan,  kecerdasan  dan  potensi  dengan  cara  yang  fleksibel, natural,  luwes,  menyenangkan  dan  demokratis  (Mustagfiroh,  2020).  Kurikulum  merdeka  belajar bersifat lebih fleksibel dikarena guru diberikan kebebasan dalam melaksanakan inovasi pembelajaran sesuai dengan lingkungan sekolah dan karakteristik siswa.
Pembelajaran  dalam  merdeka  belajar  memberi  keleluasaan  dan  kebebasan  bagi  guru  dalam mendesain pembelajaran yang kontekstual dan bermakna sesuai dengan standar profil pelajar pancasila yaitu beriman, bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa dan berakhlak mulia, kreatif, gotong royong, berkebhinekaan  global,  bernalar  kritis  dan  mandiri  (Sibagariang  et  al.,  2021).  Melalui  kebijakan merdeka  belajar,  guru  perlu  merenung,  merefleksi,  dan  mengevaluasi  tantangan  zaman  now.  Guru zaman now wajib memiliki strategi untuk menanamkan nilai-nilai baik di tengah perubahan yang sangat cepat  sebagai  dampak  dari  perkembangan  teknologi  informasi  (Silaswati,  2022).  Pelaksanaan kurikulum  merdeka  di  lembaga  Pendidikan  telah  diimplementasikan  di  beberapa  lembaga  sekolah (Fitriyah & Wardani, 2022). Pelaksaan kurikulum merdeka belajar belum sepenuhnya diterapkan dalam duni  pendidikan.  Masih  perlu  banyak  sosialisasi  agar  tujuan  dari  kurikulum  merdeka  belajar  dapat tercapai.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  menggunakan  jenis  penelitian  dengan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  bertujuan untuk  mendeskripsikan  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  sebagai  sekolah penggerak.  Informasi dalam  penelitian  ini  didapatkan  dengan  pengumpulkan  data  dari  hasil  observasi  dan  wawancara. Penelitian  kualitatif  menurut  Sugiyono  menyatakan  bahwa  teori  yang  digunakan  dalam  penelitian kualitatif bersifat sementara, teori yang digunakan sebagai dasar dalam menyusun instrument penelitian (Sugiyono.2016).
Penelitian dilaksanakan di Sekolah Dasar SD 4 Koba yang berada di jalan KH. Wahid Hasyim Kecamatan  Koba  Kabupaten  Bangka  Tengah  Provinsi  Bangka  Belitung.  Proses  observasi  dilakukan selama bulan April sampai bulan Mei, wawancara yang dilakukan via Whatshapp menggunakan alat bantu google  form di  hari  senin  10  Oktober  2022.  Data  yang  didapatkan  dari  informan  melalui wawancara  secara  langsung  dan  via  Whatsapp.  Hasil  informasi  melalui  tiga  tahapan  data  analisis menurut  Miles  and  Hubermen  mengunakan  reduksi  data,  penyajian,  dan  penarikan  kesimpulan informasi yang didapatkan (Amir Hamzah. 2019).
Sumber  data  didapatkan  dari  hasil  observasi  untuk  mendeksipsikan  kompentensi  yang ditingkatkan dalam pembelajaran sekolah penggerak, dan dua data yaitu data primer didapatkan dari 7 informan  yaitu  kepala  sekolah  dan  guru  kelas,  dan  data  sekunder  ditemukan  dari  jurnal  penelitian sebelumnya. Tujuh sumber informan dalam penelitian terdiri dari kepala sekolah, guru sekolah dasar dikelas rendah (jumlah) dan guru sekolah dasar dikelas tinggi. Spesifikasi jumlah informan terdiri dari tujuh sumber yang semuanya perempuan.
Proses wawancara dilakukan dengan semiterstuktur dengan memberikan instrument pertanyaan wawancara berdasarkan indikator kemampuan guru dalam mengembangkan kompetensi sebagai guru penggerak, dan kesulitan yang dihadapi kemudian pertanyaan tersebut diberikan melalui google form kepada  guru  hal  ini  dilakukan  karena  dalam  butir  pertanyaan  sesuai  indikator  lebih  menanyakan pendapat dari guru sesuai kemampuan masing-masing. Wawancara kepada guru ini berfungsi sebagai sumber data utama yang didapatkan dari hasil penelitian.
Informasi  yang  didapatkan  oleh  peneliti  dalam  mengumpulkan  sumber  data  penelitian dilakukan dengan beberapa butir pertanyaan antara lain: apakah guru siap untuk berkontribusi sebagai guru  penggerak,  kreativitas  yang  dikembangkan  oleh  guru  dalam  mewujudkan  keberhasilan  pada kurikulum merdeka belajar, kerja sama yang diwujudkan pada setiap kegiatan di SD 4 Koba  terkait terwujudnya  predikat  sekolah  penggerak,  perbedaan  kegitan  belajar  yang  diterapkan  sebelum  dan

## Upaya Mengembangkan Kompetensi Guru Penggerak di Sekolah Dasar Pada Kurikulum Merdeka Belajar (Novela Aditiya, Siti Fatonah)
sesudah mendapatkan predikat sekolah penggerak, kesulitan yang dihadapi oleh guru  pada  kegiatan pembelajaran menggunakan kurikulum  merdeka belajar, dan kompempetensi yang ditingkatkan oleh guru agar tujuan dari sekolah penggerak dapat tercapai.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Guru  penggerak  tak  hanya  mengikuti  kurikulum  yang  ditentukan,  melainkan,  berupaya mengubah semua aktivitas belajar untuk mencapai atau menjaga standar profil pelajar pancasila. Tujuan yang dicapai oleh sekola penggerak yaitu peserta didik yang beriman, bertakwa, memiliki akhlak yang mulia, lebih kreatif, mampu bergotong royong, memiliki jiwa kebhinekaan yang global, berpikir kritis, serta memiliki kemandirian (Observasi, 10 Oktober 2022). Guru penggerak dalam pembelajaran harus mampu menyeimbangkan tuntutan zaman dalam era modern dalam hal pendidikan karakter sebagai dasar  bagi  peserta  didik  untuk  tetap  bijaksana  dalam  menghadapi  tantangan  zaman  yang  semakin berkembang, dan memiliki sikap yang kritis dalam menanggapi segala informasi yang ada (GKR, 10 Oktober 2022).
Guru penggerak adalah guru yang menggerakkan guru yang lain dalam pembelajaran merdeka belajar untuk mengembangkan potensi peserta didik secara holistic. Guru penggerak dalam merdeka belajar tidak hanya memiliki kemampuan dalam mengelola pembelajaran secara efektif tetapi harus mampu menciptakan hubungan yang baik dengan peserta didik dalam komunitas persekolahan dengan menggunakan teknologi yang ada demi peningkatan mutu (GKT, 10 Oktober 2022).
Kompetensi Guru
Kompetensi guru penggerak  mengarah pada terwujudnya tujuan dari sekolah penggerak. Oleh karena  itu    diperlukan  kompetensi  pendidikan  yang  memadai  agar  tujuan  sekolah  penggherak  dapat tercapai  dengan  baik.  Penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  dalam  sekolah  penggerak  menjadi  hal utama.  Guru  diwajibkan  untuk  melakukan  perubahan  dengan  memfikuskan  pada  kualitas  karakter peserta didik sesuai Pancasila sebgai tonggak negara.
Diklat / seminar yang dilakukan oleh pikah dinas pendidikan sangat diperlukan agar guru dapat mengetahui kompetensi yang harus ditingkatkan (kepala sekolah). Guru dapat melakukan inovasi yang mencerminkan dari tujuan sekolah penggerak kepada peserta didik dan dapat menerapkan karakter sesuai Pancasila (GKT, 10 Oktober 2022). Mewujudkan tujuan dari sekolah penggerak perlunya kerja sama semua warga sekolah, semua berawal dari niat, tekad, dan saling memberikan semangat (GKR, 10 Oktober 2022).
Peran guru penggerak dalam meningkatkan kualitas guru Selain untuk mewujudkan merdeka belajar  di  masa  era  revolusi  4.0.  program  guru  penggerak  juga  akan  berguna  untuk  meningkatkan kualitas  guru  dalam  mengajar. Program  ini  para  tenaga  dapat  meperoleh  berbagai  pelatihan  untuk menambah  wawasan  dan  kemampuan  para  tenaga  pendidik  sehingga  para  tenaga  pendidik  dapat bersama pemerintah untuk mewujudkan merdeka belajar (Observasi, 10 Oktober 2022).
Belajar merdeka akan menghasilkan siswa yang cerdas dalam mengingat contoh serta memiliki kemampuan  ilmiah  dan  berpikir  yang  tinggi  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah. Sekolah  yang berfokus pada siswa dengan penekanan pada karakter siswa, pertemuan, kemudian, pada titik itu, sudut pandang,  serta  pengalaman,  bakat  dan  minat  mereka,  batasan  dan  kebutuhan  dalam  sistem pembelajaran (GKT, 10 Oktober 2022).
Kualitas yang dapat dikembangkan oleh pendidikan dalam meningkatkan kinerja serta predikat sebagai guru penggerak yaitu: melakukan pembelajaran dengan kelompok guru lainnya, meningkatkan jiwa kepemimpinan peserta didik di sekolah, pembelajaran yang aktif bepusat pada siswa, memberikan motivasi bahwa pendidikan sangat penting bagi kehidupan.
Kualitas guru penggerak berkaitan dalam mengimplementasikan program sekolah penggerak memerlukan adaptasi waktu yang cukup lama, agar kegiatan yang dilakukan mejad sebuah kebiasaan. Adaptasi  yang  dilakukan  oleh  guru  tekait  kurikulum  merdeka  belajar  menjadi  hal  yang  baru  dan mempunyai tantangan yang harus dihadapi oleh guru agar terwujudnya tujuan dari sekolah penggerak. Banyak hal perlu ditingkatkan walaupun mempunyai kesulitan.
Kesulitan yang sering dihadapi oleh guru yang sudah berumur diatas 50 tahun, mereka bekum sepenuhnya dapat mempraktekkan pembelajaran dengan tematik saat ini (Sopacua & Rahardjo, 2020). Kesulitan yang dihadapi oleh guru di SD 4 Koba yaitu kesulitan dalam  mengimplementasikan sekolah
pengerak  proses  diklat  yang  bertujuan  menambah  wawasan  guru  dilakukan  dengan  waktu  yang singkat,  diklat  dilakuakn  dengan  daring  shingga  guru  mengalami  kesulitan  dalam  megembangan indkator yang akan diimplementasikan kepada peserta didik (GKR, 10 Oktober 2022).

## Pembahasan
Pembelajaran  serta  harus  melakukan  refleksi  dan  evaluasi  terus  menerus  dalam  perbaikan praktek pembejaran yang terus menerus. Guru penggerak harus mampu menjadi teladan yang memiliki kemampuan dan daya juang untuk membawa suatu perubahan yang baik dalam ekosistem pendidikan dalam sekolahnya maupun dalam unit sekolah yang lain.  Menurut (Mulyasa, H. E., 2020), mengatakan bahwa  peran  guru  perubahan  di  sekolah  melalui  perubahan  kecil  di  kelas  melalui  pembelajaran  dan pengiriman siswa untuk membantu menyeimbangkan tuntutan perkembangan yang semakin kompleks, yang dibawa oleh inovasi dan kreativitas.
Pemberlakuan program  guru penggerak dalam dunia pendidikan lebih berpihak pada peserta didik sehingga tidak hanya menghasilkan lulusan yang cerdas-cerdas secara akademik tetapi juga akan memiliki  karakter  yang  luhur  sesuai  dengan  nilai-  nilai  Pancasila.  Karakter  yang  perlu  ditingkatkan pada perubahan waktu saat ini antara lain sikap jujur, tanggung jawab pada tugas yang diberikan, dan rendah hati kepada sesama (Ramlino & Niron, 2020).
Program  guru  penggerak  adalah  program  pengembangan  profesionalisme  guru  yang berkesinambungan melalui kegiatan pelatihan serta kegiatan kolektif guru. Tujuan program ini tentunya untuk  memberikan  pemahaman  yang  mendasar  kepada  para  guru  diantaranya  kemampuan kepemimpinan  dalam  pembelajaran  dan  pedagogik,  sehingga  harapannya  mampu  menggerakkan seluruh lingkungan belajar, di dalam maupun luar sekolah (Satriawan et al., 2021).
Kemampuan  yang  diperlukan  oleh  guru  penggerak  (Sibagariang  et  al.,  2021)  antara  lain: kemampuan  yang  mandiri  dan  merdeka  dalam  mengembangkan  kompetensinya  sebagai  pengajar sekaligus mampu menggerakkan rekan guru yang lain untuk mampu berinovasi dalam meningkatkan kualitas  output  dari  Pendidikan,  guru  harus  mampu  menggerakkan  peserta  didiknya  untuk mengembangkan dirinya sesuai dengan bakat dan kemampuan yang dimilikinya, untuk mencapai tujuan dari pendidikan sesuai dengan visi sekolah, guru harus memiliki kemampuan untuk berinovasi dalam mengembangkan kualitas dari sekolahnya.
Meningkatkan kualitas dari pendidikan sekolah, guru harus mampu menjalin kerja sama dengan orang tua dan komunitas sehingga bertumbuh sikap mandiri dan memiliki jiwa kepemimpinan,  guru harus  memiliki  kompetensi  kepribadian  yang  baik.  Seorang  guru  diharapkan  memiliki  kematangan emosional, baik secara moral maupun spiritual dalam bersikap dan bertindak dalam kehidupan sehari- hari,  sesuai  dengan  kode  etik  yang  berlaku  di  masyarakat,  dan  guru  harus  mampu  mengelola pembelajaran dengan berpusat pada peserta didik dengan menciptakan komunikasi yang baik dengan orang tua dari peserta didik.
Kompetensi yang diperlukan oleh guru untuk mewujudkan tujuan dari sekolah penggerak tidak terlepas  dari  kerja  sama  dinas  pendidikan  terkait.    Penyelenggara  pelatihan  perlu  diberikan  secara merata kepada semua guru-guru di sekolah yang telah mendapatkan predikat sekolah penggerak agar guru  professional  dalam  mengajar  (Muthmainnah  &  Marsigit,  2018).  Kompetensi  pendidik  menjadi standar yang berpengaruh terhadap mutu sekolah (Raharjo et al., 2018), dengan hal tersebut kompetensi yang diberikan oleh guru harus merata keseluruh provinsi yang ada di Indonesia disesuaikan dengan tujuan  kurikulum  merdeka  belajar,  sehingga  tidak  adanya desentralisasi yang  menjadi  halangan meningkatkan hasil belajar (Dewi, 2021).
Pelaksanaan pelatihan program guru pembelajar efektif dalam meningkatkan kompetensi guru, baik  dilakukan  dengan  moda  daring  murni  maupun  moda  daring  kombinasi  (Awaluddin,  2018). Kompentesi  yang  perlu  dikembangkan,  guru  perlu  melakukan  inovasi  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  memuat  karakter  pancasila.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dengan  kurikulum merdeka  belajar  bertujuan,  setiap  kompetensi  yang  dikembangkan  oleh  guru  membuat  peserta  didik mendapatkan suasana pembelajaran yang bahagia (Nasution, 2022).
Kesulitan  yang  dihadapi  oleh  guru  harus  menjadi  fokus  permasalan  yang  perlu  dikaji  oleh pihak-pihak terkait agar implementasi sekolah penggerak dapat tercapai. Kegiatan pelatihan bagi para guru, pemberian pemahaman dan motivasi bagi para siswa, serta kerjasama secara terarah dan sistematis pihak pemerintah, institusi sekolah, stekholder untuk melaksanakan pelatihan merdeka belajar bagi guru untuk mewujudkan capaian kebijakan merdeka belajar (Daga, 2021).

## Upaya Mengembangkan Kompetensi Guru Penggerak di Sekolah Dasar Pada Kurikulum Merdeka Belajar (Novela Aditiya, Siti Fatonah)
Pelatihan  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  guru  perlu  dilakukan  secara  merata kepada  semua  guru  yang  sekolahnya  telah  mendapatkan  predikat  sekolah  penggerak,  kegiatan  dapat dilakuakn dengan secara langsung agar tujuan pelatihan dapat terwujud, dan waktu kegiatan yang tidak disingkat perlu dikaji. Pelatihan dalam mengembangkan kompetensi dalam bidang afektif, kognitif, dan psikomotorik dengan  analisis  soal HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills) dari  tingat  C1  sampai  C6 (Wasifatun Najiroh, 2020)

## SIMPULAN DAN SARAN
Upaya meningkatkan kompetensi guru pengerak dalam kurikulum merdeka belajar yaitu guru penggerak  berupaya  untuk  melakukan  pengembangan  kegiatan  pembelajaran  yang  mewujudkan karakter pancasila kepada peserta didik. Kompentesi yang perlu dikembangkan, guru perlu melakukan inovasi  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  memuat  karakter  pancasila.  Peran  guru penggerak  dalam  meningkatkan  kualitas  guru  Selain  untuk  mewujudkan  merdeka  belajar  serta pengalaman, bakat dan minat mereka. Kesuliatan yang dihadapi oleh guru penggerak kegiatan pelatihan dilakukan  dengan  waktu  yang  singkat,  kegiatan  dilakukan  melalui  daring  sehingga  guru  tidak  dapat mengembangkan indikator pembelajaran serta implementasinya.
Penelitian  yang  dapat  dilakukan  oleh  peneliti  selanjutnya  dapat  mengkaji  kompetensi  yang dikembangkan  oleh  dinas  pendidikan  terkait  terwujudnya  sekolah  penggerak,  serta  respon  pihak tersebut  terkait  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  guru  di  sekolah  penggerak  mempunyai  solusi  agar implementasi karakter pancasila dalam diberikan sesuai tujuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir  hamzah.  (2019).  Metode  Penelitian  &  Pengembangan  Research  &  Development  Uji  Produk Kuanitatif Dan Kualitatif Preses Dan Hasil. Batu: Literasi Nusantara.
Awaluddin, Y. (2018). Efektivitas Program Guru Pembelajar Dalam Peningkatan Kompetensi Guru Ips Smp  Dengan  Moda  Daring  Murni  Dan  Daring  Kombinasi:  Studi  Evaluatif  Dan Komparatif. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 3(1), 1. https://doi.org/10.24832/jpnk.v3i1.717
Belajar, M., Literatur, K., Dharma, E., & Sihombing, H. B. (2020). Merdeka belajar: kajian literatur.
Daga,  A.  T.  (2021).  Makna  Merdeka  Belajar  dan  Penguatan  Peran  Guru  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal Educatio, 7(3), 1075–1090. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1279
Dewi,  A.  U.  (2021).  Curriculum  reform  in  the  decentralization  of  education  in  indonesia:  Effect  on students’ achievements.
Cakrawala Pendidikan, 40(1), 158–169. https://doi.org/10.21831/cp.v40i1.33821
Ellizah, D. L., Fadlaini, M., Aerin, W., Istiningsih, I., & Rokhimawan, A. (2020). Planning of PAUD Learning with STEAM (Science, Technology, Art, and Math) Approach. Indonesian Journal of Early Childhood Education Studies, 9(2), 67–72.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ijeces
Fitriyah, C. Z., & Wardani, R. P. (2022). Paradigma Kurikulum Merdeka Bagi Guru Sekolah Dasar. 236–243.
Hafeez, M., Kazmi, Q. A., & Tahira, F. (2022). Challenges faced by the Teachers and Students in online learning during COVID-19. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 41(1), 55–69. https://doi.org/10.21831/cp.v41i1.35411
Hoesny, M. U., & Darmayanti, R. (n.d.). Permasalahan dan Solusi Untuk Meningkatkan Kompetensi dan Kualitas Guru: Sebuah Kajian Pustaka. 123–132.
Manizar, E. (2017). Peran Guru Sebagai Motivator Dalam Belajar. Tadrib, 1(2),  204-222. Retrieved from http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/Tadrib/article/view/1047
Mirjana Markovic, Dusan Markovic. (2012) A New Model of Education: Development of Individuality through the Freedom of Learning, World Academy of Art & Science Eruditio, 1(3), 97-114
Mauizdati, N. (2020). Kebijakan Merdeka Belajar Dalam Perspektif Sekolahnya Manusia Dari Munif
Chatib. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran,
3(2), 315–321.
https://doi.org/10.31004/jrpp.v3i2.1324
Mujiono, H. (2016). Supervisi akademik meningkatkan kompetensi pedagogik guru.
Mulyasa,H.E (2020). Menjadi Guru Penggerak merdeka belajar; editor, Lina inarotut darojah. Jakarta:
Bumi Aksara
Mustagfiroh,  S.  (2020).  Konsep  “  Merdeka  Belajar  ”  Perspektif  Aliran  Progresivisme  di  Perguruan Tinggi. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran, 3(1), 141–147.
Murniarti,  Erni  (2021).  Analisis  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Pada  Pembelajaran  Daring  Dimasa Pandemi Covid-19. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(4), 1418-1427.
Mustaghfiroh.Siti.  (2020).  Belajar  “Perspektif  Aliran  Progresivisme  John  Dewey”.  Jurnal studi guru dan pembelajaran. 3 (1), 141-146
Muthmainnah, S. N., & Marsigit, M. (2018). Gaya Mengajar Guru Pemula Dan Guru Profesional Dalam Pembelajaran Matematika Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan, 3(2), 202. https://doi.org/10.24832/jpnk.v3i2.896
Nagri, K. S., Muqawim, Radjasa, Munastiwi, E., & Santika, R. (2020). Menggali Prinsip Dasar Guru Penggerak  Melalui  Rekonstruksi  Pemikiran  Nurcholis  Madjid.  Journal  of  Chemical Information and Modeling, 53(9), 1689–1699.
Nasution,  S.  W.  (2022).  Assesment  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di  Sekolah  Dasar.  Prosiding Pendidikan Dasar, 1, 135–142. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.181
Nuragnia,  B.,  Nadiroh,  & Usman,  H.  (2021).  Pembelajaran  Steam  Di  Sekolah Dasar :  Implementasi Dan Tantangan. Jurnal Pendidikan
Dan Kebudayaan, 6(2), 187–197. https://doi.org/10.24832/jpnk.v6i2.2388
Pangestu,  D.  A.,  Sulfemi,  W.  B.,  &  Yusfitriadi.  (2021).  Filosofi  Merdeka  Belajar  Berdasarkan Perspektif  Pendiri  Bangsa.  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan,  6(1),  78–92. https://doi.org/10.24832/jpnk.v6i1.1823
Pembelajaran, D. (2010). Kinerja Dan Kompetensi Guru Dalam Pembelajaran Oleh: Muh. Ilyas Ismail * ABSTRAK: 13(1), 44–63.
Raharjo,  S.  B.,  Yuliana,  L.,  &  Yudha,  Y.  H.  (2018).  Capaian  Standar  Nasional  Pendidikan  Sebagai Prediktor Mutu Sekolah. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 3(2), 129. https://doi.org/10.24832/jpnk.v3i2.750
Rahayuningsih,  S.,  &  Rijanto,  A.  (2022).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Kepala  Sekolah  sebagai Pemimpin Pembelajaran pada Program Sekolah Penggerak di Nganjuk. JAMU : Jurnal Abdi Masyarakat UMUS, 2(02), 120–126. https://doi.org/10.46772/jamu.v2i02.625
Ramdan, A. Y., & Fauziah, P. Y. (2019). Peran orang tua dan guru dalam mengembangkan nilai-nilai karakter  anak  usia  sekolah  dasar.  Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran, 9(2), 100. https://doi.org/10.25273/pe.v9i2.4501
Ramlino, K., & Niron, M. D. (2020). Character Education Through Correctio Fraterna (a Case Study At  Middle  Seminary  of  St.  Yohanes  Paulus  Ii  Labuan.  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan, 5(1), 87–98. https://doi.org/10.24832/jpnk.v5i1.1562
Rokhimawan,  M.  A.,  &  Istiningsih,  I.  (2019).  Tarbiyah  analysis  in  life:  Historical  approach  and curriculum  development.  Journal  of  Education  and  Learning  (EduLearn),  13(4),  457–465. https://doi.org/10.11591/edulearn.v13i4.13311
Satriawan, W., Santika, I. D., Naim, A., Tarbiyah, F., Raya, B., Selatan, L., Timur, L., Bakoman, A., & Panggung,  P.  (2021).  Guru  Penggerak  Dan  Transformasi  Sekolah.  Al-Idarah:  Jurnal Kependidikan Islam Volume, 11(1), 1–12.
Sibagariang, D., Sihotang, H., Murniarti, E., & Indonesia, U. K. (2021). Peran Guru Penggerak Dalam Pendidikan. Dinamika Pendidikan, 14(2), 88–99.
Sijabat,  O.  P.,  Manao,  M.  M.,  Situmorang,  A.  R.,  Hutauruk,  A.,  &  Panjaitan,  S.  (2022).  Mengatur Kualitas  Guru  Melalui  Program  Guru  Penggerak.  Journal  of  Educational  Learning  and Innovation (ELIa), 2(1), 130–144. https://doi.org/10.46229/elia.v2i1.404
Silaswati,  D.  (2022).  Analisis  pemahaman  guru  dalam  implementasi  program  merdeka  belajar  di sekolah dasar. 05(04), 718–723
Sirait, S., Murniarti, E., & Sihotang, H. (2021). Implementation of Hots-Based Learning and Problem Based Learning during the Pandemic of COVID-19 in SMA Budi Mulia Jakarta. Advances in Social Sciences Research Journal, 8(2), 296-305.
Sopacua, E. E. D., & Rahardjo, M. M. (2020). Persepsi Guru Senior Terhadap Pembelajaran Tematik Pada Pendidikan Anak Usia Dini Di Salatiga. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 5(2), 153– 167. https://doi.org/10.24832/jpnk.v5i2.1647
Sugiyarta  SL,  Ardhi  Prabowo,  Tsabit  A.  Ahmad,  &  Aji  Purwinarko  M.B.  S.  (2020).  Identifikasi Kemampuan Guru Sebagai Guru Penggerakdi Karesidenan Semarang. Jurnal Profesi Keguruan, 6(2), 215–221.
Susilo, M. J., Dewantoro, M. H., & Yuningsih, Y. (2022). Character education trend in Indonesia. 16(2), 172–180. https://doi.org/10.11591/edulearn.v16i2.20411
Suardi, M. (2018). Belajar & pembelajaran. Deepublish.
Sudaryanto, S., Widayati, W., & Amalia, R. (2020). Konsep Merdeka Belajar-Kampus Merdeka dan Aplikasinya dalam Pendidikan Bahasa (dan Sastra) Indonesia. Kode: Jurnal Bahasa, 9(2).
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Wagner,  C.  S.,  Wagner,  C.  S.,  &  Graber.  (2018).  Collaborative  Era  in  Science.  London:  Palgrave Macmillan.
Wasifatun Najiroh, M. A. (2011). Pendidikan Dasar. Pendidikan Dasar, 2(Penilaian), 2–6.
Wijaya,  A.,  Mustofa,  M.  S.,  &  Husain,  F.  (2020).  Sosialisasi  Program  Merdeka  Belajar  dan  Guru Penggerak Bagi Guru SMPN 2 Kabupaten Maros. Jurnal Puruhita, 2(1), 46–50.
Yamin,M., & Syahri (2020). Pembangunan pendidikan merdeka belajar (telaah metode pembelajaran). Jurnal ilmiah mandala education. 6(1), 126-136.
Yufita.,  &  Sihotang,  H.  (2020).  Kepemimpinan  Transformasional  dan  pemberdayaan  guru  dalam transformasi pendidikan 4.0. Jurnal dinamika pendidikan. 13(2), 205-215