https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
EFEKTIFITAS LAYANAN KONSELING KELOMPOK UNTUK MENINGKATAN SELF ESTEEM PADA SISWA KELAS XI SMK MUHAMMADIYAH 2

## Ledi Kusraharjo
Guru Muhamadiah 2 Genteng Banyuwangi
ledikusraharjo5028@gmail.com

## PENDAHULUAN
Sebagai  peralihan  dari  masa  anak  menuju  masa  dewasa,  remaja  merupakan  masa  yang  penuh  dengan kesulitan  dan  gejola,  baik  bagi  remaja  sendiri  maupun  bagi  orang  tuanya  sering  kali  karena  ketidaktahuan  dari orang  tua  mengenai  keadaaan  masa  remaja  tersebut  ternyata  dapat  menimbulkan  bentrokan  dan  kesalahpahaman antar remaja dan orang tua yakni dalam keluarga atau remaja dengan lingkungannya. Hal tersebut diatas tentunya tidak  membantu  remaja  untuk  melewati  masa  ini  dengan  wajar,  sehingga  berakibat  terjadinya  berbagai  macam gangguan tingkah laku seperti penyalahgunaan zat atau kenakalan remaja atau gangguan mental lainya.
Orang tua seringkali dibuat bingung atau tidak berdaya dalam menghadapi perkembangan anak remajanya dan  ini  menambah  parahnya  gangguan  yang  diderita  oleh  anak  remajanya.  Untuk  menghindari  hal  tersebut  dan mampu  menentukan  sikap  yang  wajar  dalam  menghadapi  anak  remaja,  kita  sekalian  diharapkan  memahami perkambangan  remajanya  beserta  ciri-ciri  khas  yang  terdapat  pada  masa  perkembangan  tersebut..  dengan  ini diharapkan bahwa kita (yang telah dewasa) agar memahami atas perubahan-perubahan yang terjadi pada diri anak dan remaja pada saat ia memasuki masa remajanya. Begitu pula dengan memahami dan membina anak/remaja agar

## ARTICLE HISTORY
Received : 08-06-2019
Revised : 18-08-2019
Accepted :  28-11-2019

## ABSTRACT
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  bahwa  layanan  konseling  kelompok dapat meningkatkan self esteem siswa. Masalah dalam penelitian ini adalah self esteem  siswa  yang  rendah.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  pre- eksperimental  dengan  one-group  pretest-posttest  design.  Subjek  penelitian sebanyak 7 siswa yang memiliki self esteem rendah. Teknik pengumpulan data menggunakan  skala self esteem. Hasil analisis data dengan uji Wilcoxon, dari hasil  pretest  dan  posttest  self  esteem  siswa  menunjukkan  bahwa  z  hitung  =  - 2,371  <  z  tabel  =  1,645,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Kesimpulannya adalah  layanan  konseling  kelompok  dapat  meningkatkan  self  esteem  siswa pada siswa kelas XI SMK Muhammadiyah 2 tahun ajaran 2018/2019.
This is an open access article under the CC–BY-SA license .
KEYWORDS bimbingan dan konseling ; konseling kelompok ; self esteem ;
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
menjadi  individu  yang  sehat  dalam  segi  kejiwaaan  serta  mencegah  bentuk  kenakalan  remaja  perlu  memahami proses tumbuh kembangnya dari anak sampai dewasa.
Perkembangan  Remaja  dapat  dilihat  dari  perkembangan  fisik,  perkembangan  kognitif,  perkembangan identitas  diri  (self  identity),  perkembangan  emosi,  perkembangan  kepribadian,  dan  perkembanngan  kesadaran beragama  (Syamsu  dan  Sugandhi,2011:80).  Erikson  menyatakan  tugas  perkembangan  yang  penting  pada  masa remaja adalah mencari identitas diri. Erikson mendefinisikan identitas sebagai konsep diri, penentuan tujuan, nilai, dan keyakinan yang dipegang teguh oleh seseorang. tugas utama remaja adalah memecahkan krisis identitas, untuk dapat  menjadi  orang  dewasa  yang  memahami  dirinya  secara  utuh,  dan  memahami  perannya  di  masyarakat. Identitas  diri  yang  dapat  diartikan  sebagai  konsep  diri  sangat  erat  hubungannya  dengan  self  esteem  atau keberhargaan  diri.  Menurut  Baron  &  Byrne  (Widyastuti,  2014:  23)  “Harga  diri  adalah  komponen  evaluatif  dari konsep diri dalam rentang dimensi positif-negatif.”
Self esteem merupakan kebutuhan dasar setiap individu. Berdasarkan hirarki kebutuhan Abraham Maslow, kebutuhan  akan  penghargaan  (esteem  needs)  mendapatkan  tempat  ke  4,  yang  artinya  jika  kebutuhan  ini  tidak dipenuhi  maka  kebutuhan  dibawahnya  (aktualisasi  diri)  pun  tidak  akan  terpenuhi.  Kebutuhan  ini  mencakup penghormatan diri, kepercayaan diri, kemampuan, dan pengetahuan yang orang lain hargai tinggi. Kebutuhan akan penghargaan  ini  dibagi  kedalam  dua  tingkatan  yaitu  reputasi  dan  harga  diri  (Maslow  dalam  Freist  &  Feist, 2011:88).  Reputasi  adalah  persepsi  akan  gengsi,  pengakuan,  atau  ketenaran  yang  dimiliki  seseorang,  dilihat  dari sudut  pandang  orang  lain.  Sementara  harga  diri  (self  esteem)  adalah  perasaan  pribadi  seseorang  bahwa  dirinya bernilai atau bermanfaat dan percaya diri (Feist & Feist,2011:90).
Harga  diri  didasari  oleh  lebih  dari  sekedar  reputasi  maupun  gengsi.  Harga  diri  menggambarkan  sebuah keinginan  untuk  memperoleh  kekuatan,  pencapaian  atau  keberhasilan,  kecukupan,  penguasaan  dan  kemampuan, kepercayaan diri dihadapan dunia, serta kemandirian dan kebebasan. Self esteem sangatlah diperlukan bagi setiap individu  dalam  kehidupan.  Self  esteem  merupakan  salah  satu  aspek  yang  menentukan  keberhasilan  seseorang dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan  sosialnya.  Bagaimana  individu  berinteraksi  dengan  lingkungannya  dan bagaimana  individu  melakukan  penyesuaian  sosial  akan  dipengaruhi  oleh  bagaimana  individu  tersebut  menilai keberhargaan  dirinya.  Individu  yang  menilai  tinggi  keberhargaan  dirinya  merasa  puas  atas  kemampuan  diri  dan merasa  menerima  penghargaan  positif  dari  lingkungan.  Hal  ini  akan  menumbuhkan  perasaan  aman  dalam  diri individu  sehingga  ia  mudah  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  sosialnya.  Self  esteem  seorang  individu  juga akan mempengaruhi bagaimana individu menampilkan potensi yang dimilkinya, sehingga self esteem pun memilki peran  besar  dalam  pencapaian  prestasi.  Remaja  memerlukan  self  esteem  yang  baik  agar  mencapai  keberhasilan dalam aspek akademis, hubungan sosial serta kesehatan mental.
Menurut  Bos,  Murris,  Mulkens,  dan  Schaalma  (2006:40)  “self  esteem  merupakan  konstruk  penting  yang berkorelasi dengan prestasi akademik, hubungan sosial, serta masalah psikopatologi pada anak remaja.” Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  individu  dengan  self  esteem  rendah  menunjukan  keberhasilan  yang  rendah  di  sekolah,
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
memiliki  hubungan  sosial  yang  rendah,  serta  memiliki  masalah  mental  seperti  kecemasan  hingga  depresi.  Siswa remaja yang memiliki self esteem tinggi berbeda dengan siswa remaja yang memiliki self esteem rendah.
Clemes  dan  Bean  (Freist  &Feist,2011:46),  menyatakan  bahwa  “Karakteristik  anak  yang  memiliki  self esteem  (harga  diri)  yang  tinggi  adalah,  bangga  dengan  hasil  kerjanya,  bertindak  mandiri,  mudah  menerima tanggung jawab, mengatasi prestasi dengan baik , menanggapi tantangan baru dengan antusiasme, merasa sanggup mempengaruhi orang lain, dan menunjukkan jangkauan perasaan dan emosi yang luas.” Sementara, siswa remaja yang memiliki self esteem rendah menurut Clemes dan Bean (Freist&Feist,2011:46): “Karakteristik  anak dengan self  esteem  (harga  diri)  yang  rendah  diantaranya,  menghindari  situasi  yang  dapat  mencetuskan  kecemasan, merendahkan  bakat  dirinya,  merasa  tak  ada  seorangpun  yang  menghargainya,  menyalahkan  orang  lain  atas kelemahannya  sendiri,  mudah  dipengaruhi  oleh  orang  lain  ,  dan  bersikap  defensif  dan  mudah  frustrasi,  merasa tidak berdaya,menunjukkan jangkauan perasaan dan emosi yang sempit. ”Siswa yang mempunyai penghargaan diri yang rendah akan pasif dan memendam bakat yang ia punya. Mereka akan beranggapan bahwa dirinya bukan apa- apa dan tidak mampu  meraih  prestasi. Anak  yang  mempunyai self esteem rendah juga akan  mengisolasi diri dan tidak  lagi  fokus  pada  tugasnya  sebagai  pelajar.  Pada  ahirnya  prestasi  akademik  nya  akan  rendah,  dan  pergaulan dengan teman sebaya akan renggang.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  BK  dan  observasi  awal  yang  peneliti  lakukan  di  SMK  Gajah  Mada pada penelitian pendahuluan, masalah yang ditemukan adalah terdapat beberapa siswa yang mengalami self esteem rendah.
Masalah  yang  muncul  yakni:  (1) terdapat siswa  yang bertingkah laku kasar sehingga di jauhi oleh teman- temannya, (2) kurang bertanggung jawab sebagai pelajar, hal ini ditampilkan dengan tingkah laku siswa yang tidak mengerjakan tugas, terlambat datang ke sekolah, dan kurang memperhatikan tugas dan tanggung jawabnya sebagai pelajar,  (3)  siswa  yang  tidak  berani  maju  mengerjakan  soal  dipapan  tulis  padahal  jawabannya  benar,  (4) bermasalah  dengan  satu  atau  sekelompok  teman,  (5)  siswa  yang  terlihat  sangat  pendiam  dikelas  maupun  diluar kelas,  (6)  menarik  diri  dari  temantemannya,  (7)  tidak  percaya  diri,  siswa  juga  tidak  saling  menghargai  dan mengeluarkan  emosi  negatif  yang  merugikan  dirinya  sendiri,  (8)  siswa  berdandan  dan  mengikuti  tingkah  laku orang lain karena minder dengan tampilan fisik sendiri.
Permasalahan-permasalahan  di  atas  diatas  merupakan  potret  dari  siswa  yang  mempunyai  self  esteem rendah.  Permasalahan  tersebut  dapat  mengganggu  perkembangan  siswa  pada  masa  remajanya  sehingga  harus mendapatkan  penanganan  yang  menyeluruh.  Penanganan  dapat  dilakukan  oleh  berbagai  pihak  yang  berasal  dari lingkungan anak, baik keluarga, sekolah, maupun masyarakat. Sekolah merupakan tempat dimana anak menimba ilmu dan mengenyam pendidikan.
Menurut  Undang–undang  Republik  Indonesia  nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional dalam bab 1 diutarakan bahwa : “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara”.  Pendidikan  yang  dimaksudkan  diatas  adalah  pendidikan  formal  yang ditempuh dalam jenjang pendidikan, atau dapat dikatakan sekolah. Untuk  mewujudkan tujuan pendidikan seperti yang dicantumkan di atas merupakan tugas dari semua komponen sekolah, termasuk guru bimbingan konseling.
Guru  BK  bertugas  untuk  memberikan  layanan  bimbingan  dan  konseling  dalam  bidang  pribadi,  sosial, belajar,  karir,  kehidupan  berkarya,  dan  kehidupan  beragama.  Layanan  bimbingan  dan  konseling  ini  memiliki peranan yang penting dalam pengembangan diri siswa, khususnya self esteem atau harga diri siswa yang termasuk dalam  bidang  pribadi  sosial.  Layanan  BK  berfungsi  untuk  memfasilitasi  berkembangnya  karakteristik  pribadi siswa secara optimal. “menurut Prayino (2004:ii) jenis layanan BK meliputi: layanan orientasi, layanan informasi, layanan  penempatan  dan  penyaluran,  layanan  penguasaan  konten,  layanan  konseling  perseorangan,  layanan bimbingan kelompok, layanan konseling kelompok, layanan konsultasi, layanan mediasi”.
Layanan konseling kelompok merupakan salah satu dari layanan BK yang dianggap tepat untuk menangani masalah  yang  disebabkan  karena  rendahnya  self  esteem  siswa.  “Menurut  Harrison  (Kurnanto,2013:7)  Konseling kelompok  adalah  konseling  yang  terdiri  dari  4-8  konseli  yang  bertemu  dengan  1-2  konselor.  Dalam  prosesnya, konseling kelompok dapat membicarakan beberapa masalah seperti kemampuan dalam membangun hubungan dan komunikasi, pengembangan harga diri, dan ketrampilan-ketrampilan dalam menghadapi masalah”.
Adapun  tujuan  konseling  kelompok  menurut  Prayitno  adalah  untuk  mengembangkan  kemampuan sosialisasi  siswa,  khususnya  kemampuan  berkomunikasi,  berprilaku  agar  dapat  berkembang  secara  optimal  dan baik.  Konseling  kelompok  mempunyai  dua  fungsi,  yaitu  fungsi  layanan  kuratif,  yaitu  layanan  layanan  yang diarahkan untuk mengatasi persoalan yang dialami individu, serta fungsi layanan preventif yaitu layanan konseling yang diarahkan mencegah terjadinya persoalan pada diri indvidu (Kurnanto,2013:9).
Berdasarkan  hirarki  kebutuhan  Abraham  Maslow,  kebutuhan  akan  penghargaan  (esteem  needs) mendapatkan tempat ke 4, yang artinya jika kebutuhan ini tidak dipenuhi maka kebutuhan dibawahnya (aktualisasi diri)  pun  tidak  akan  terpenuhi.  Kebutuhan  ini  mencakup  penghormatan  diri,  kepercayaan  diri,  kemampuan,  dan pengetahuan yang orang lain hargai tinggi.

## Konseling Kelompok
A.A.  Adhiputra  (2015:24)  mengemukakan  bahwa    “konseling  kelompok  merupakan  suatu  sistem  layanan bantuan    yang  amat  baik  untuk  membantu  pengembangan  kemampuan  pribadi,  pencegahan  dan  menangani konflik-konflik antar pribadi atau pemecahan masalah”.
Fokus  perhatian  dan  bantuan  konselor  diarahkan  pada  keunikan  individual  bukan  kepada  kelompok. Dilengkapi oleh pendapat Gazda ( dalam Suranata, 2012:) bahwa konseling kelompok adalah suatu proses antara pribadi  yang  dinamis,  yang  terpusat  pada  pemikiran  dan  perilaku  yang  disadari.  Proses  itu  mengandung  ciri-ciri terapeutik  seperti  pengungkapan  pikiran  dan  perasaan  secara  leluasa,  orientasi  pada  kenyataan,  keterbukaan  diri mengenai seluruh perasaan mendalam yang dialami, saling percaya, saling perhatian, saling pengertian dan saling mendukung.
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Dalam    pelaksanaan  konseling  kelompok,  para  peserta  secara  langsung  terlibat  dan  menjalani  dinamika kelompok  selain  memperoleh  pengembangan  diri  secara  umum  juga  dapat  diperoleh  hal-hal  positif  berkenaan dengan  muatan  tertentu  yang  sengaja  dirancang  dan  dirangsang  terjadinya  oleh  pemimpin  kelompok  (Prayitno, 1995: 67). Dengan konseling kelompok, siswa akan berusaha secara bersama-sama untuk mencapai tujuan bersama yaitu terpecahnya masalah yang dialami.
Para  konseli  dapat  memanfaatkan  suasana  komunikasi  antarpribadi  dalam  kelompok  untuk  meningkatkan pemahaman  dan  penerimaan  terhadap  nilai-nilai  kehidupan  dan  segala  tujuan  hidup,  serta  untuk  belajar  dan/atau menghilangkan  suatu  sikap  dan  perilaku  tertentu.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  Aryatmi  Siswohardjono (1980),  mengemukakan  dalam  konseling  kelompok  pemecahan  masalah  dilaksanakan  dalam  situasi  kelompok. Anggota kelompok bisaanya meliputi orang yang mempunyai masalah yang bersamaan atau memperoleh manfaat dari partisipasinya dalam konseling kelompok. Intensitas dan sifat interaksi dalam proses konseling sesuai dengan:
(1) tipe konseling, (2) tujuan, (3) pribadi konselor anggota.
Ohlsen,  Horne,  and  Lawe  (dalam  Astuti,  2012)  mendeskripsikan  pentingnya  konseling  kelompok  dalam sejumlah  kekuatan  yang  disajikan  dalam  banyak  situasi  konseling  kelompok.  Setiap  konseli  memiliki  perasaan ingin  diterima  dalam  kelompok,  mengetahui  apa  yang  diharapkan,  merasa  memiliki,  dan  perasaan  aman.  Saat kekuatan  ini  tidak  ada,  konseli  cenderung  melakukan  tindakan  buruk  seperti  permusuhan,  mundur,  atau  bersikap apatis.
Berdasarkan uraian tersebut, dapat dijelaskan definisi konseling kelompok sebagai suatu upaya bantuan dari konselor  kepada  sejumlah  konseli  dalam  suasana  kelompok  dengan  memanfaatkan  dinamika  kelompok  yang bersifat  penyembuhan,  pencegahan,  dan  pengembangan,  dan  diarahkan  pada  pemberian  kemudahan  dalam mencapai perkembangan yang optimal.

## Self Esteem dalam Bimbingan Pribadi

## Sosial
Penelitian  ini  membahas  self  esteem  siswa  yang  menyangkut  pada  bidang  bimbingan  pribadi  dan  bidang bimbingan  sosial.  Menurut  Giyono  (2015:62)  Layanan  bimbingan  bidang  pribadi  yaitu  suatu  layanan  khusus menangani  berbagai  masalah  pribadi.  Sedangkan  bimbingan  bidang  sosial  yaitu  layanan  bimbingan  yang berkenaan dengan hubungan sosial individu atau peserta didik.
Adapun  materi  layanan  konseling  kelompok  dalam  bidang  bimbingan  pribadi  meliputi  kegiatan peyelenggaraan  konseling  kelompok  yang  membahasM  mengentaskan  masalah  pribadi  peserta  didik  menurut Giyono  (2015:65)  ,  yaitu  berkenaan  dengan:  (a)  Kebiasaan  dan  sikap  dalam  beriman,  bertaqwa  terhadap  tuhan Y.M.E. (b) Pengenalan dan penerimaan perubahan, pertumbuhan dan perkembangan fisik dan psikis yang terjadi pada  diri  sendiri.  (c)    Pengenalan  tentang  kemampuan  bakat  dan  minat  diri  sendiri  serta  penyaluran  dan pengembangannya (d) Pengenalan tentang kemampuan diri sendiri dan upaya penanggulangannya (e) Kemampuan mengambil keputusan dan pengarahan diri sendiri (f) Perencanaan dan penyelenggaraan hidup sehat.
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Adapun  materi  layanan  konseling  kelompok  dalam  bidang  bimbingan  sosial  meliputi  kegiatan peyelenggaraan  konseling  kelompok  yang  membahas  aspekaspek  perkembangan  sosial  peserta  didik  menurut Giyono  (2015:68),  berkenaan  dengan:  (a)  Kemampuan  berkomunikasi,  menerima  dan  menyampaikan  pendapat secara  logis,  efektif,  dan  produktif,  (b)  Kemampuan  bertingkah  laku  dan  berhubungan  sosial  (dirumah,  sekolah, masyarakat)  dengan  menjunjung  tinggi  tata  krama,  norma,  dan  nilai-nilai  agama,  istiadat  dan  kebiasaan  yang berlaku, (c) Hubungan dengan teman sebaya, (d) Pemahaman dan pelaksanaan disiplin dan peraturan sekolah, (e) Pengenalan  dan  pengalaman  pola  hidup  yang  sederhana  yang  sehat  dan  bergotong  royong  Materi-materi  di  atas merupakan  masalah  yang  ada  dalam  cakupan  bidang  pribadi  sosial.  Materi-materi  tersebut  harus  dapat diselenggarakan oleh guru BK, dalam rangka pemberian layanan guna membantu siswa untuk mencapai kehidupan efektif sehari-hari, sehingga terciptalah sumber daya manusia yang berkuatitas.

## Self Esteem (Harga Diri)
Menurut  Santrock  (2007)  self  esteem    merupakan  dimensi  evaluatif  global  yang  menyeluruh  dari  diri. Matthew  Mckay  and  Patrick  Fanning    (2000:1)    menyatakan  bahwa  harga  diri  (self  esteem)  merupakan “pembahasan penting dalam psikologi, karena terkait dengan aspek emosional yang merupakan salah satu dimensi manusia”. Sedangkan menurut Branden (1994:27) “self esteem terdiri dari dua komponen yakni self efficasy dan self respect”. Senada dengan pandangan ini, menurut Robert S. Feldman (1989:12) self esteem “adalah penerimaan diri seseorang akan dirinya sendiri atau tingkatan penilaian orang tentang  harga diri”. Selanjutnya, Coopersmith (Burns,1979:120) Persaaan harga diri mengacu pada evaluasi yang dibuat individu itu dan biasanya menjaga yang berkenaan  dengan  dirinya  sendiri,  hal  ini  mengekspresikan  suatu  sikap  setuju  atau  tidak  setuju  dan  menunjukan tingkat  dimana  individu  itu  meyakini  dirinya  sendiri  sebagai  mampu,  penting,  berhasil  dan  berharga.  Kemudian Pendapat Coopersmith di dukung oleh Rosenberg (Burn, 1993:120), yang berpendapat bahwa “self esteem adalah suatu  bentuk  evaluasi  dari  sikap  yang  didasarkan  pada  perasaan  keberhargaan  diri  individu,  yang  bisa  berupa perasaan-perasaan positif atau negatif.”
Berdasarkan beberapa pendapat menurut para ahli, maka dapat disimpulkan bahwa harga diri (self esteem) adalah  penilaian  seseorang  secara  subjektif  terhadap  dirinya  sendiri,  sebagai  evaluasi  diri  baik  berupa  penilaian negative  maupun  penilaian  positif  yang  ahirnya  menghasilkan  perasaan  keberhargaan  diri,  percaya  diri, kebergunaan diri dalam menjalani kehidupan.
Self  esteem  memiliki  karakteristik  yang  dapat  dikategorikan  menjadi  2,  yakni  karakteristik  self  esteem tinggi dan karakeristik self esteem rendah. Clemes dan Bean (Freist Jess & Feist.Gregory J,2011:46), menyebutkan karakteristik  self  esteem  tinggi,  antara  lain  yaitu:  (1)  Bangga  dengan  hasil  kerjanya,  (2)  Bertindak  mandiri,  (3) Mudah  menerima  tanggung  jawab,  (4)  Mengatasi  prestasi  dengan  baik,  (5)  Menanggapi  tantangan  baru  dengan antusiasme, (6) Merasa sanggup  mempengaruhi orang lai, (7) Menunjukkan jangkauan perasaan dan emosi  yang luas.
Berdasarkan ciri individu yang memiliki self esteem tinggi, individu tersebut akan lebih menghargai dirinya sendiri  dan  dapat  mengenali  keterbatasannya  sehingga  ingin  mengalami  perubahan  yang  lebih  baik.  Sedangkan,
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
self  esteem  rendah  menurut  Clemes  dan  Bean  (Freist  Jess&Feist.Gregory  J,2011:46)  adalah:(  (1)  Menghindari situasi yang dapat mencetuskan kecemasan, (2) Merendahkan bakat dirinya, (3) Merasa tak ada seorangpun yang menghargainya,  (4)  Menyalahkan  orang  lain  atas  kelemahannya  sendiri,  (5)  Mudah  dipengaruhi  oleh  orang  lain, (6)  Bersikap  defensif  dan  mudah  frustrasi,  (7)  Merasa  tidak  berdaya,  (8)  Menunjukkan  jangkauan  perasaan  dan emosi yang sempit.
Berdasarkan  karakteristik  yang telah dikemukakan diatas bahwa individu  yang  memiliki self esteem  yang rendah akan menimbulkan dampak yang negative terhadap keberlangsungan hidupnya.
Aspek-Asek  Self  esteem  Coopersmith  (Burn,  1993:122)  menyebutkan  empat  aspek  dalam  self  esteem individu,  yaitu:  (a)  Power  (kekuasaan),  Power  merupakan  kemampuan  untuk  mempengaruhi  dan  mengendalikan orang lain. Kesuksesan dalam area power diukur dengan kemampuan individu dalam mempengaruhi arah tindakan dengan  mengendalikan perilakunya sendiri dan orang lain. Power diungkap dengan pengakuan rasa  hormat  yang diterima  individu  dari  orang  lain  serta  bobot  yang  diberikan  bagi  pendapat-pendapat  dan  hak-haknya  serta dukungan dari lingkungan sekitar. (b) Significance (keberartian), Significance  merupakan penerimaan, perhatian, dan kasih saying dari orang lain. Penerimaan ditandai dengan adanya kehangatan, tanggapan, minat serta rasa suka terhadap individu sebagaimana individu itu sebenarnya serta popularitas, (c) Virtue (kebajikan), Virtue merupakan ketaatan  terhadap  aturan-aturan  moral  dan  etika,  oleh  karena  itu,  kesuksesan  dalam  area  virtue  ditandai  dengan ketaatan  terhadap  prinsip-prinsip  moral,  etika  dan  agama.  Perasaan  harga  diri  seringkali  diwarnai  dengan. kebajikan,  ketulusan  dan  pemenuhan  spiritual,  (d)  Competence  (kompetensi),  Competence  dimaksudkan  sebagai keberhasilan dalam mencapai prestasi sesuai tuntutan, baik tujuan atau cita-cita, baik secara pribadi maupun yang berasal  dari  lingkungan  sosial.  Kesuksesan  dalam  area  competence  ditandai  dengan  tingginya  tingkat  performa, sesuai  dengan  tingkat  kesulitan  tugas  dan  tingkat  usia.  Perasaan  menyenangkan  akan  kemampuan  (efficacy-nya) menjadi dasar motivasi intrinsik dalam meraih prestasi lebih tinggi serta kompetensi yang lebih baik.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  self  esteem  mempunyai  4  aspek  yaitu,  power  (kekuasaan), Significance (keberartian), Virtue (kebajikan), dan Competence (kompetensi).

## METODE PENELITIAN
ubyek  penelitian  adalah  sumber  data  untuk  menjawab  masalah.  Subyek  penelitian  ini  disesuaikan  dengan keberadaan  masalah  dan  jenis  data  yang  ingin  dikumpulkan.  Subjek  penelitian  diperoleh  melalui  purposive sampling. Metode yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah peneliti pre eksperimental designs yaitu desain yang belum  merupakan eksperimen sungguh-sungguh  karena  masih terdapat variable luar  yang ikut berpengaruh terhadap  terbentuknya  variable  dependen.  Desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu  One  group  pretest-posttest design.  Dalam  rancangan  ini  digunakan  satu  kelompok  subjek.  Pertama-tama  dilakukan  pengukuran,  lalu dikenakan  perlakuan  untuk  jangka  waktu  tertentu,  kemudian  dilakukan  pengukuran  untuk  kedua  kalinya. Rancangan ini dapat digambarkan sebagai berikut:  Pretest  Treatment  Posttest
Gambar 3.1.   One Group Pretest-Posttest Design (Sugiyono, 2012)
Q1 X
Q2
e-ISSN: 2541-612X, Print ISSN 2086-6135
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Keterangan :
O1  :  Pengukuran  awal  berupa  penyebaran  skala  self  esteem  yang  diberikan  kepada  anggota  kelompok sebelum diberi perlakuan.
X  :  Perlakuan  (treatment).  Pelaksanaan  layanan  konseling  kelompok  terhadap  siswa  kelas    XI  SMA  N  2 Menggala.
O2 : Pengukuran ahir berupa  penyebaran  skala self esteem  untuk  mengukur  tingkat  harga diri pada siswa sesudah diberi perlakuan, dalam pengukuran ahir akan didapatkan data hasil dari pemberian perlakuan dimana self esteem siswa di sekolah, menjadi meningkat atau tidak meningkat sama sekali.

## Prosedur Penelitian
Sebelum  pelaksanaan  layanan  konseling  kelompok,  peneliti  menjaring  subjek  yang  memiliki  self  esteem rendah  dengan  cara  menyebarkan  skala  self  esteem  yang  digunakan  sekaligus  sebagai  pretest  dan  melakukan wawancara kepada guru BK untuk memperoleh data yang lebih lengkap. Didapatkan 7 orang siswa yang memiliki self esteem rendah. Selanjutnya peneliti memberikan perlakuan berupa  konseling kelompok kepada 7 subjek yang memiliki self esteem rendah sebanyak 7 kali pertemuan. Setelah diberikan perlakuan, peneliti melakukan posttest dengan menyebarkan skala self esteem dengan instrument yang sama pada saat melakukan pretest.
Posttest ini dilakukan untuk mengetahui peningkatan self esteem yang terjadi.

## Subjek Penelitian
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas    XI  di  SMK  Muhammadiyah  2  yang  memiliki  self  esteem rendah. Subjek didapatkan berdasarkan hasil skala self esteem dengan skor yang rendah. Subjek dalam penelitian ini sebanyak 7 siswa.

## Variabel dan Definisi Operasional Variabel Penelitian

## Variabel Penelitian
(a)  Variabel  bebas  (independent  variabel),  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu  layanan  konseling kelompok, (b). Variabel terikat (dependent variabel), Variabel terikat dalam penelitian ini adalah self esteem .

## Definisi Operasional
Harga  diri  (self  esteem)  adalah  penilaian  yang  dibuat  oleh  individu  berdasarkan  perasaan  keberhargaan dirinya, yang ditunjukan dengan aspek, 1) Power (kekuasaan), 2) Significance (keberartian), 3).Virtue (kebajikan), dan  4)  Competence  (kemampuan).  Konseling  kelompok  adalah  proses  konseling  yang  dilakukan  dalam  situasi kelompok, dimana konselor berinteraksi dengan konseli dalam bentuk kelompok yang dinamis untuk memfasilitasi masalah yang dihadapinya secara bersamasama.
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Adapun  tahap-tahap  pelaksanaan  konseling  kelompok,  yaitu:  tahap  pembentukan,  tahap  peralihan,  tahap kegiatan, tahap pengakhiran.

## Teknik Pengumpulan Data

## Skala Self Esteem
Skala self esteem merupakan teknik yang digunakan untuk menjaring subjek penelitian yang dilaksanakan secara tertulis yang diisi oleh responden atau subjek penelitian. Skala self esteem ini digunakan untuk memperoleh data  hasil  pretest  dan  posttest  siswa.  Dalam  penelitian  ini  subjek  diberikan  empat  pilihan  jawaban  skala  yaitu: Sangat sesuai (SS), Sesuai (S), Tidak Sesuai (TS), Sangat Tidak Sesuai (STS).

## Uji Persyaratan Instrumen

## Uji Validitas
Validitas  yang  digunakan  adalah  validitas  isi  (content  validity).  Azwar  (2014:132)  berpendapat  bahwa untuk  menguji  validitas  isi  dapat  digunakan  pendapat  para  ahli  (judgment  experts).  Untuk  menguji  validitas  isi setelah  instrument  disesuaikan  tentang  aspek  aspek  yang  akan  diukur  dengan  berlandaskan  teori  tertentu,  dapat digunakan pendapat dari ahli (judgments experts).

## Reliabilitas Instrumen
Penelitian  ini  menggunakan  skala  self  esteem.  Pada  penelitian  ini  untuk  mengukur  reliabilitas  dilakukan dengan  menggunakan rumus koefisien alpha dengan bantuan Statistical Product and Service Solution (SPSS) 16. Untuk  reabilitas  kuisioner  percaya  diri  yang  diujicobakan  diperoleh  nilai  Alpha  Cronbach  adalah  0,952  dengan jumlah  soal  40  butir  kuisioner  diperoleh  jumlah  kuisioner  yang  valid  yaitu  35  dan  yang  tidak  valid  sebanyak  5 item.  Dengan    jumlah  responden  sebanyak  110  orang  (N=110),  Nilai  Alpha  Cronbach=  0,952  terletak  diantara 0,800 hingga 1,00 sehingga tingkat reabilitasnya adalah sangat tinggi. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa instrumen dalam penelitian ini dapat digunakan dalam penelitian.

## Teknik Analisis Data
Analisis data merupakan kegiatan yang dilakukan setelah data dari seluruh responden atau sumber data lain terkumpul.  Dengan  analisis  data  maka  akan  dapat  membuktikan  hipotesis  penelitian  (Sugiono,  2012:  244). Penelitian ini menggunakan teknik analisis data dengan uji Wilcoxon. Alasan peneliti menggunakan uji Wilcoxon karena subjek penelitian kurang dari 25, dan berdistribusi tidak normal (Sudjana, 2005:450).
Penelitian ini akan menguji pretest dan posttest antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, dengan demikian  peneliti  dapat  melihat  perbedaan  pretest  dan  posttest  melalui  uji  Wilcoxon  ini.  Dalam  pelaksanaan  uji Wilcoxon untuk menganalisis kedua data yang berpasangan tersebut, dilakukan dengan menggunakan analisis uji melalui program SPSS (Statistical Package for Social Science)16. Berdasarkan tabel uji Wilcoxon di dapat harga z hitung = -2,371 kemudian z hitung dibandingkan dengan z tabel 0,05 = 1,645, karena z hitung = -2,371 < z table = 1,645 maka Ha diterima dan Ho ditolak.
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index

## HASIL DAN DISKUSI
Saat  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  uji  Wilcoxon,  hasil  perhitungan  uji  Wilcoxon  diperoleh  harga zhitung =  -2,371. Harga ini selanjutnya dibandingkan dengan ztabel = 1,645. Ketentuan pengujian bila zhitung < ztabel  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Ternyata  zhitung  =  -2,371  <  ztabel  =  1,645  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.
Hasil  perbandingan  menunjukkan  terdapat  perbedaan  self  esteem  siswa  sebelum  dilaksanakannya  layanan konseling  kelompok  dan  setelah  diberikan  layanan  konseling  kelompok  skor  lebih  tinggi.  Ini  berarti  layanan konseling kelompok dapat digunakan untuk meningkatkan self esteem siswa kelas XI di SMK Muhammadiyah 2.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan  menggunakan  uji  wilcoxon  diperoleh  angka  probabilitas  pada kelompok  eksperimen  =  0,005  <  0,05  maka  Ho1  ditolak  dan  Ha1  diterima.  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol angka  probabilitas  =  0,273  >  0,05  maka  Ho2  diterima  dan  Ha2  ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  peningkatan  self esteem  yang  signifikan  pada  kelompok  eksperimen  setelah  diberikan  layanan  konseling  kelompok  dan  tidak terdapat  peningkatan  self  esteem  yang  signifikan  pada  kelompok  kontrol  tanpa  diberikan  layanan  konseling kelompok.  Oleh  karena  itu,  self  esteem  siswa  kelas  XI  di  SMK  Muhammadiyah  2  dapat  ditingkatkan  dengan menggunakan  layanan  konseling  kelompok”.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  memberikan  pendekatan  layanan konseling kelompok dalam meningkatan self esteem.
Masalah self esteem pada anggota kelompok adalah, Masalah Al yaitu merasa takut untuk mengerjakan soal di depan kelas padahal jawaban yang ia kerjakan benar. Masalah DW yaitu Ia merasa kurang adanya penerimaan akan  dirinya  di  lingkungan  sekolah.  Masalah  Fr  yaitu  Ia  merasa  bahwa  dirinya  diremehkan  oleh  orang  lain. Masalah Fy yaitu Ia tidak
mepercayai  kemampuan  yang  ia  miliki.  Masalah  MR  dan  MJ  yaitu  merasa  malu  karena  berbicara menggunakan logat yang kental. Dan masalah Ro yaitu Ia tidak menyukai tampilan fisik dirinya dan hal tersebut membuatnya minder dalam
bergaul dengan orang  yang  mempunyai penampilan  menarik. Masalah-masalah  yang dialami oleh  ketujuh subjek  penelitian  adalah  masalah  yang  berkaitan  dengan  self  esteem.  Setelah  dilakukan  konseling  kelompok selama tujuh kali pertemuan terjadi peningkatan self esteem.
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Grafik rata-rata skor pretest dan posttest
Berdasarkan grafik rata-rata skor pretest dan posttest nampak jelas bahwa terdapat peningkatan skor secara signifikan pada siswa setelah diberikan layanan konseling kelompok dari sebelum diberikan perlakuan dan sesudah diberikan  perlakuan  konseling  kelompok.  Dalam  kegiatan  konseling  kelompok,  terlihat  subjek  mengalami peningkatan  dari  pertemuan  pertama  hingga  pertemuan  kedelapan.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  konseling kelompok dapat digunakan untuk meningkatkan self esteem siswa.
Peningkatan  self  esteem  terjadi  karena  layanan  konseling  kelompok  memiliki  dinamika  kelompok. Dinamika  kelompok  dimanfaatkan  untuk  mencapai  tujuan  konseling  kelompok,  yaitu  meningkatkan  kemampuan self  esteem.  Dinamika  kelompok  mengarahkan  anggota  kelompok  untuk  melakukan  hubungan  interpersonal  satu sama  lain.  Jalinan  hubungan  interpersonal  tersebut  merupakan  wahana  bagi  para  anggota  untuk  berbagi pengetahuan, pengalaman, dan bahkan perasaan satu sama lain sehingga memungkinkan terjadinya proses belajar di  dalam  kelompok  yang  kohesif/kebersamaan.  Dalam  dinamika  kelompok  akan  terjadi  proses  tanya  jawab, mengeluarkan pendapat, saling menghargai, diskusi, maju ke depan untuk melatih keberanian, adanya timbal balik antara pemimpin dan anggota kelompok, sehingga dinamika kelompok tersebut dapat memberikan dampak positif yaitu dapat meningkatkan kemampuan self esteem.
Setelah  melaksanakan  konseling  kelompok,  angggota  kelompok  lebih  menyadari  pentingnya  self  esteem yang  mereka  miliki  dalam  mengembangkan  hubungan  sosial  siswa  baik  di  sekolah.  Oleh  karena  itu  self  esteem sangat  mempengaruhi  sikap  siswa  untuk  menghargai  diri  sendiri  berdasarkan  penilaian  terhadap  dirinya.  Self Esteem merupakan penilaian dirinya secara menyeluruh baik positif atau negatif yang akan mempengaruhi tingkah lakunya.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Coopersmith  (Burns,1979:120)  Persaaan  harga  diri  mengacu  pada evaluasi  yang  dibuat  individu  itu  dan  biasanya  menjaga  yang  berkenaan  dengan  dirinya  sendiri,  hal  ini mengekspresikan suatu sikap setuju atau tidak setuju dan menunjukan tingkat dimana individu itu meyakini dirinya sendiri sebagai mampu, penting, berhasil dan berharga.”
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Konseling  kelompok  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  bentuk  layanan  untuk  mengatasi  masalah  self esteem.  Melalui  konseling  kelompok  diharapkan  siswa  dapat  meningkatkan  self  esteem  yang  dimilikinya  dan memecahkan masalah tersebut secara bersama-sama.

## Pembahasan
Berdasarkan analisis yang  telah dilakukan, dan hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini telah diterima, selanjutnya  akan  dibahas  lebih  jauh  mengenai  penyebab  diterimanya  hipotesis  tersebut.  Dalam  penelitian  ini, peneliti memberikan pendekatan layanan konseling kelompok dalam meningkatan self esteem.
Masalah self esteem pada anggota kelompok adalah, masalah Al yaitu merasa takut untuk mengerjakan soal di depan kelas padahal jawaban yang ia kerjakan benar. Masalah DW yaitu Ia merasa kurang adanya penerimaan akan  dirinya  di  lingkungan  sekolah.  Masalah  Fr  yaitu  Ia  merasa  bahwa  dirinya  diremehkan  oleh  orang  lain. Masalah Fy yaitu Ia tidak mepercayai kemampuan yang ia miliki. Masalah MR dan MJ yaitu merasa malu karena berbicara menggunakan logat yang kental. Dan masalah Ro yaitu Ia tidak menyukai tampilan fisik dirinya dan hal tersebut  membuatnya  minder  dalam  bergaul  dengan  orang  yang  mempunyai  penampilan  menarik.  Masalah- masalah  yang  dialami  oleh  ketujuh  subjek  penelitian  adalah  masalah  yang  berkaitan  dengan  self  esteem.  Setelah dilakukan konseling kelompok selama tujuh kali pertemuan terjadi peningkatan self esteem.
Berdasarkan grafik rata-rata skor pretest  dan  posttest nampak jelas bahwa terdapat peningkatan skor secara signifikan pada siswa setelah diberikan layanan konseling kelompok dari sebelum diberikan perlakuan dan sesudah diberikan  perlakuan  konseling  kelompok.  Dalam  kegiatan  konseling  kelompok,  terlihat  subjek  mengalami peningkatan  dari  pertemuan  pertama  hingga  pertemuan  kedelapan.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  konseling kelompok dapat digunakan untuk meningkatkan self esteem siswa. Peningkatan self esteem terjadi karena layanan konseling kelompok memiliki dinamika kelompok.
Dinamika  kelompok  dimanfaatkan  untuk  mencapai  tujuan  konseling  kelompok,  yaitu  meningkatkan kemampuan  self  esteem.  Dinamika  kelompok  mengarahkan  anggota  kelompok  untuk  melakukan  hubungan interpersonal satu sama lain. Jalinan hubungan interpersonal tersebut merupakan wahana bagi para anggota untuk berbagi pengetahuan, pengalaman, dan bahkan perasaan satu sama lain sehingga memungkinkan terjadinya proses belajar di dalam kelompok yang kohesif/kebersamaan. Dalam dinamika kelompok akan terjadi proses tanya jawab, mengeluarkan pendapat, saling menghargai, diskusi, maju ke depan untuk melatih keberanian, adanya timbal balik antara pemimpin dan anggota kelompok, sehingga dinamika kelompok tersebut dapat memberikan dampak positif yaitu  dapat  meningkatkan  kemampuan  self  esteem.  Setelah  melaksanakan  konseling  kelompok,  angggota kelompok  lebih  menyadari  pentingnya  self  esteem  yang  mereka  miliki  dalam  mengembangkan  hubungan  sosial siswa baik di sekolah. Oleh karena itu self esteem sangat mempengaruhi sikap siswa untuk menghargai diri sendiri berdasarkan penilaian terhadap dirinya.
Self  Esteem  merupakan  penilaian  dirinya  secara  menyeluruh  baik  positif  atau  negatif  yang  akan mempengaruhi  tingkah  lakunya.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Coopersmith  (Burns,1979:120)  perasaaan
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
harga diri mengacu pada evaluasi yang dibuat individu itu dan biasanya menjaga yang berkenaan dengan dirinya sendiri, hal ini mengekspresikan suatu sikap setuju atau tidak setuju dan  menunjukan tingkat dimana individu itu meyakini dirinya  sendiri sebagai  mampu, penting, berhasil dan berharga.” Konseling kelompok dapat digunakan sebagai salah satu bentuk layanan untuk mengatasi masalah self esteem. Melalui konseling kelompok diharapkan siswa dapat meningkatkan self esteem yang dimilikinya dan memecahkan masalah tersebut secara bersama-sama.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  secara  statistic Layanan  konseling  kelompok  dapat  meningkatkan  kemampuan  self  esteem  pada  siswa  kelas  XI  SMK Muhammadiyah  2  tahun  ajaran  2018/2019.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  analisis  data  dengan  menggunakan  uji Wilcoxon, Zhitung =  2,371 < Ztabel = 1,645 maka Ho ditolak dan Ha diterima.
Membahas  dan  mengambil  kesimpulan  dari  penelitian  ini,  maka  dengan  ini  penulis  mengajukan  saran sebagai  berikut:  1)  Kepada  siswa  SMK  Muhammadiyah  2  hendaknya  mengikuti  kegiatan  layanan  konseling kelompok  untuk  meningkatkan  self  esteem,  2)  Kepada  guru  bimbingan  dan  konseling  hendaknya  mengadakan kegiatan  layanan  konseling  kelompok  secara  rutin  untuk  meningkatkan  self  esteem  siswa  yang  rendah  pada khususnya,  dan  untuk  memecahkan  berbagai  permasalahan  lain  pada  umumnya,  3)  Bagi  peneliti  lain  yang  akan melakukan  penelitian  tentang  penggunaan  layanan  konseling  kelompok  untuk  meningkatkan  self  esteem hendaknya dapat menggunakan subjek berbeda dan meneliti variabel lain dengan mengontrol variabel yang sudah diteliti sebelumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, Saifudin. 2014. Penyusunan Skala Psikologi Edisi 2. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Burns Alih Bahasa Eddy. 1979. Konse Diri (teori, pengukuran, perkembangan dan perilaku). Jakarta: Arcan.
Evita,  T.O.A.  2014.  Peningkatan  Self  Esteem  Siswa  Kelas  XI  Menggunakan  Layanan  Konseling  Kelompok.
Universitas Lampung.
Freist, Jess & Feist. Gregory J. 2011. Teori Kepribadian Theories of Personality. Jakarta: Salemba Humanika. Giyono.2015. Bimbingan Konseling. Yogyakarta: Media Akademi. Kurnanto, M. Edi. 2013. Konseling Kelompok. Bandung: Alfabeta.
Prayitno. 2004. Layanan Bimbingan Kelompok Konseling Kelompok. Padang: Universitas Negeri Padang. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Syamsu, Yusuf L.N. dan Sugandi, N.MM. 2011. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Widiyastuti, Yeni. 2014. Psikologi Sosial. Yogyakarta. Graha Ilmu.