## HUBUNGAN KOMPETENSI LEADERSHIP GURU PAI DENGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS XI DI MADRASAH ALIYAH DARUL MUTTAQIEN DALAM PEMBELAJARAN JARAK JAUH
Raihan Nur Azizah 1 , Sri Nurul Milla 2 , Syarifah Gustiawati 3

## Universitas Ibn Khaldun Bogor
ABSTRACT : The  Covid-19  pandemic  has  helped  change  the  world  of  education  from learning,  methods  and  targets.  Currently,  one  of  the  solutions  to  keep  Teaching  and Learning  activities  and  lectures  going  is  to  carry  out  full  distance  learning  and  take advantage  of  online  education  platforms.  Besides  that,  can  also  implement  a  semi- network distance learning system, where task are sent via message applications and there is no direct interaction. This research aims to determine the leadership competence of teacher  of  Islamis  Religious  Education  in  senior  high  school  of  Darul  Muttaqien,  the learning motivation students of class XI senior high school in Darul Muttaqien and to find  out  whether  there  is  a  correlation  between  leadership  competence  of  teacher  of Islamic  Religious  Education  and  student  learning  motivation  at  class  XI  senior  high school in Darul Muttaqien. The approach in this research uses a quantitative approach with a correlational method carried out at Darul Muttaqien Senior High School in class XI. The result showed that there was a positive correlation between the two variables. Based on the results of the correlation test with the pearson correlation formula with a significant  level  of  5%,  it  is  known  that  the  correlation  value  between  the  leadership competence of Islamic Religious Education teachers and the learning motivation of grade XI  student  at  Senior  High  School  Darul  Muttaqien  is  0,895.  When  viewed  from  the interpretation table the value obtained is 0,895 which lies between the interval 0,70 – 0, 90 that there is a relationship between the leadership competence of Islamic Religious Education teachers and student learning motivation in distance learning in class XI of Senior High School Darul muttaqien, and this correlation strong.
Keywords : competence leadership, motivation to learn, distance learning

## I. PENDAHULUAN
Pandemi  COVID  19  turut  mengubah  dunia  pendidikan,  mulai  dari  metode pembelajaran,  penganggaran,  hingga  sasarannya.  Metamoforsis  ini  membutuhkan adaptasi  agar  kegiatan  belajar-mengajar  berjalan  efektif.  Pandemi  COVID  19  di Indonesia telah membuat sistem pembelajaran berubah secara drastis dari pembelajaran tatap muka menjadi pembelajaran di rumah secara daring  atau online. Sejak munculnya kasus pasien positif COVID 19 di Indonesia, Pemerintah melalui Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan dan Kementrian Agama Republik Indonesia, menerapkan sistem belajar online. Dalam proses belajar, guru tidak lagi harus bertatap muka secara langsung dengan siswa karena dapat dilakukan secara online.
Guru memiliki kontribusi yang sangat penting dalam mencetak  generasi penerus bangsa.  Guru  juga  memiliki  peran  utama  dalam  pembangunan  pendidikan,  khususnya yang  diselenggarakan  di  sekolah  formal.  Guru  sangat  menentukan  akan  keberhasilan siswa. Guru merupakan komponen yang paling berpengaruh dalam terciptanya proses dan hasil pembelajaran yang berkualitas 1 .
Saat  ini,  salah  satu  solusi  agar  Kegiatan  Belajar  Mengajar  dan  perkuliahan  tetap berjalan  adalah  dengan  menyelenggarakan  pembelajaran  jarak  jauh  secara  penuh  dan memanfaatkan  berbagai  platform  pendidikan  daring.  Selain  itu,  bisa  juga  dengan menerapkan  sistem  pembelajaran  jarak  jauh  semi  daring  yaitu  tugas  dikirim  melalui aplikasi pesan dan tidak ada interaksi langsung, dan yang tidak memiliki akses internet, listrik maupun televisi.
Pembelajaran  jarak  jauh  sebenarnya  memiliki  konsep  yang  sama  dengan pembelajaran  tatap  muka  pada  umumnya.  Dimana  guru  berperan  untuk  menstimulus motivasi siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Guru menjadi  garda terdepan untuk  meningkatkan  motivasi  siswa  selama  pembelajaran  jarak  jauh.  Seorang  guru dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  menjadi  inovator,  motivator,  fasilitator, pembimbing  dan  konselor  dalam  pengamalan  pembudayaan  ajaran  agama  di  sekolah. Dengan demikian, perilaku-perilaku menyimpang peserta didik di sekolah dapat diatasi dengan penerapan budaya islami yang digagas oleh guru.
Sardiman  menyatakan  bahwa  peranan  guru  adalah  sebagai  komunikator,  sahabat yang  dapat  memberikan  nasihat-nasihat,  motivator  sebagai  pemberi  inspirasi  dan dorongan, pembimbing dalam pengembangan sikap dan tingkah laku serta nilai-nilai, dan orang yang menguasai bahan yang diajarkan 2 .
Secara umum, ada tiga tugas guru sebagai profesi, yakni mendidik, mengajar dan melatih. Mendidik berarti meluruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup, mengajar berarti  meneruskan  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  melatih  berarti mengembangkan keterampilan-keterampilan untuk kehidupan peserta didik. Untuk dapat melaksanakan  tugas  itu,  seorang  guru  dituntut  memiliki  kemampuan  dan  kompetensi tertentu sebagai bagian dari profesiaonalisme guru.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  14  tahun  2015  tentang  guru  dan  dosen  menyatakan  bahwa  “Kompetensi  guru meliputi  komptenesi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi  profesional.  Keempat  kompetensi  tersebut  merupakan  syarat  yang  mesti dimiliki oleh guru.” 3
Namun,  khusus  untuk  guru  PAI,  Kementerian  Agama  Republik  Indonesia menetapkan  lima  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  pai,  yaitu:  kompetensi
1 Mulyasa, Menjadi Guru Professional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2016, hal. 5.
2 Sardiman, Interaksi&Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Rajawali Pers, 2016, hal. 143.
3 Undang-Undang Dasar Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005.
pedagogik, kepribadian, sosial, professional dan kompetensi kepemimpinan. Kompetensi tersebut  diatur  dalam  Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  Nomor  16  tahun 2010  Tentang  Pengelolaan  Pendidikan  Agama  pada  sekolah,  bab  VI  pasal  6  ayat  1-6. Adapun  mengenai  kompetensi  kepemimpinan  (leadership),  yaitu:  “Kemampuan membuat perencanaan pembudayaan pengamalan ajaran agama pada komunitas sekolah sebagai bagian dari proses pembelajaran agama, kemampuan mengorganisasikan potensi unsur  sekolah  secara  sistematis  untuk  mendukung  pembudayaan  pengamalan  ajaran agama  pada  komunitas  sekolah,  kemampuan  menjadi  inovator,  motivator,  fasilitator, pembimbing  dan  konselor  dalam  pembudayaan  pengamalan  ajaran  agama  pada komunitas  sekolah;  serta  kemampuan  menjaga,  mengendalikan  dan  mengarahkan pembudayaan  pengamalan  ajaran  agama  pada  komunitas  sekolah  dan  menjaga keharmonisan hubungan antar pemeluk agama dalam bingkai Negara Kesatuan Republik Indonesia.” 4
Idealnya, pembelajaran jarak jauh dapat terkendali dan efektif dalam memunculkan motivasi  belajar  siswa  apabila  kompetensi  leadership  guru  baik.  Namun,  berdasarkan observasi awal yang dilakukan oleh peneliti, masih banyak ditemukan siswa yang kurang memiliki motivasi belajar dalam pembelajaran jarak jauh ini ditandai dengan mematikan kamera pada saat proses pembelajaran daring berlangsung, telat dalam mengirim tugas yang diberikan oleh guru, bahkan absen pada saat pembelajaran daring berlangsung.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  diuraikan  diatas,  maka  dapat  dijadikan  sebagai rumusan  masalah  berikut;  1).  Bagaimana  kompetensi leadership guru  PAI  kelas  XI Madrasah  Aliyah  Darul  Muttaqien?,  2).  Bagaimana  motivasi  belajar  siswa  kelas  XI Madrasah Aliyah Darul Muttaqien dalam Pembelajaran Jarak Jauh?, 3). Apakah terdapat hubungan antara kompetensi leadership guru pai dengan motivasi belajar siswa kelas XI Madrasah Aliyah Darul Muttaqien dalam Pembelajaran Jarak Jauh?.

## II. METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  diterapkan  pada  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif. Penelitian  kuantitatif  merupakan  penelitian  yang  mengandung  kaidah-kaidah  ilmiah seperti konkrit/empiris, obyektif, terukur, rasional, dan sistematis. Penelitian kuantitatif merupakan  penelitian  yang  datanya  berupa  angka-angka  dan  analisis  menggunakan statistik 5 . Penelitian ini menggunakan metode korelasional, penelitian ini  mengkaji dua variabel.  Dalam  penelitian  ini,  yang  menjadi  variabel  bebas  (independent)  adalah Kompetensi  Leadership  Guru  PAI  (Variabel  X)  dan  yang  menjadi  variabel  terikat (dependent) adalah Motivasi Siswa (Variabel Y).
Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Aliyah Darul Muttaqien yang berlokasi di Jalan Raya Parung Bogor KM  41 Jabon Mekar, Parung, Kabupaten Bogor, Jawa Barat.
4 Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2010.
5 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitaif, Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta, 2017, hal. 6.
Penelitian  ini  dilaksanankan  pada  bulan  September  2020  dan  penelitian  ini  dilakukan pada siswa kelas XI Madrasah Aliyah sebanyak 89 responden dari populasi 120 siswa.
Terdapat  dua hal  utama yang mempengaruhi kualitas data hasil penelitian,  yaitu, kualitas  instrumen  penelitian  dan  kualitas  pengumpulan  data.  Pengumpulan  data  dapat dilakukan dalam berbagai  setting, berbagai  sumber dan berbagai  cara. Bila dilihat dari settingnya,  data  dapat  dikumpulkan  pada  setting  alamiah  sedangkan  bila  dilihat  dari sumber datanya, maka pengumpulan data dapat menggunakan sumber primer dan sumber sekunder 6 .
Untuk mencari dan mengumpulkan data dalam penelitian ini, peneliti menggunakan angket. Angket adalah sejumlah pernyataan yang digunakan untuk memperoleh informasi dari  responden  (siswa  kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Darul  Muttaqien)  dalam  arti  laporan tentang hubungan kompetensi leadership guru PAI dengan motivasi belajar yang mereka rasakan.  Adapun  dalam  hal  ini  angket  atau  kuisioner  tertutup  untuk  mendapatkan  data data  yang  diinginkan  oleh  peneliti.  Angket  untuk  variabel  X  tentang  kemampuan leadership guru PAI diadaptasi dari angket yang dibuat oleh Rizqy Muthmainnah (2020) 7 dan angket untuk variabel Y tentang motivasi belajar siswa diadaptasi dari angket milik Naa’imatul Hidayah (2019) 8 . Dalam penelitian ini, menyesuaikan angket dalam konsep pembelajaran jarak jauh.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pengukuran  variabel  x (kompetensi leadership guru pai) dan variabel y (motivasi belajar siswa) dalam penelitian ini  diukur  menggunakan  angket  atau  kuisioner.Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan  uji  normalitas  dilakukan  dengan  uji Kolmogrov-smirnov  Test dan  uji korelasional menggunakan program spss  22.0 for windows.

## III. KAJIAN TEORI
1. Kompetensi Leadership
a. Pengertian Kompetensi Guru PAI
Kompetensi berasal dari kata competency yang berarti kemampuan atau kecakapan. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia kompetensi dapat diartikan sebagai kewenangan atau  kekuasaan  untuk  menentukan  atau  memutuskan  suatu  hal.  Pengertian  dasar  dari kompetensi adalah kemampuan atau kecakapan. Hambali menyebutkan beberapa makna dari istilah kompetensi yaitu 9 :
6 Ibid.
7 Rizqy Muthmainnah Amin, Skripsi: “Pengaruh Kompetensi Leadership Guru PAI Terhadap Kecerdasan Komunikasi Interpersonal Peserta didik SMPN 1 Enrekang”, Makassar: UIN Alauddin, 2020, hal. 83
8 Naaimatul Hidayah, Skripsi: ”Pengaruh Persepsi Siwa Tentang Kompetensi Guru PAI Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PAI di SMA Surya Buana Kota Malang, Malang: UIN Maulana Malik Ibrahim, 2019, hal. 85.
9 Muh. Hambali, “Manajemen Pengembangan Kompetensi Guru PAI”. Jurnal MPI. Vol 1, 2016, hal. 72.
a.  Kompetensi mengacu pada kemampuan melaksanakan sesuatu yang diperoleh melalui pendidikan.
b.  Kompetensi  adalah  menggambarkan  kualifikasi  atau  kemampuan  seseorang, baik yang kualitatif maupun kuantitatif
c.  Kompetensi  merupakan  suatu  tugas  yang  memadai  atas  kepemilikan pengetahuan,  keterampilan  dan  kemampuan  yang  dituntut  oleh  jabatan seseorang.
d.  Kompetensi  juga  berarti  sebagai  pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai-nilai dasar yang direflesikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak.
Kompetensi  guru  merupakan  serangkaian  indikator  profesionalisme  guru  yang berpengaruh dalam tugasnya atau dapat dikatakan juga sebagai gambaran kualitas guru dalam  melaksanakan  tugasnya.  Kompetensi  guru  juga  dapat  diartikan  sebagai serangkaian pengetahuan, skill dan sikap yang harus dikuasai guru 10 .
Hamalik  menyebutkan  ada  lima  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  PAI, yaitu:
a.  Kompetensi  personal,  artinya  seorang  guru  harus  memiliki  kepribadian  yang mantap yang patut untuk diteladani.
b.  Kompetensi profesional, artinya seorang guru harus memiliki pengetahuan yang luas, mendalam dari bidang studi yang diajarkannya, memilih dan menggunakan berbagai metode mengajar dalam belajar mengajar yang diselenggarakannya
c.  Kompetensi  sosial,  artinya  seorang  guru  harus  mampu  berkomunikasi  baik dengan siswa, sesama guru maupun masyarakat luas.
d.  Kompetensi  pedagogik,  artinya  guru  memiliki  kemampuan  dalam  memahami siswa dan suasana atau kondisi kelas.
e.  Kompetensi kepemimpinan, kompetensi ini harus dimiliki oleh guru PAI. Dalam hal ini terkait dengan mempengaruhi orang lain.
Kompetensi guru PAI yakni pendidikan penting bagi kehidupan manusia, terutama dalam  mencapai  ketentraman  batin  dan  kesehatan  mental.  Agama  Islam  merupakan bimbingan  hidup  yang  paling  baik,  pencegah  perbuatan  salah  yang  paling  ampuh, pengendali  moral  tiada  tara.  Maka,  kompetensi  guru  PAI  adalah  kewenangan  untuk menentukan  pendidikan  agama  Islam  yang  akan  diajarkan  pada  jenjang  tertentu  di sekolah tempat guru tersebut mengajar.

## b. Kompetensi Leadership Guru PAI
Kompetensi  merupakan  kemampuan  dan  kewenangan  guru  dalam  melaksanakan keguruannya. Kompetensi guru PAI merupakan suatu kemampuan dalam melaksanakan kewajiban-kewajiban secara bertanggung jawab dan layak di bidang pendidikan agama Islam,  salah  satunya  adalah  kompetensi  leadership.  Leadership  merupakan  terjemahan
10 Aswatun Hasanah, “Pentingnya Kompetensi Leadership Guru MI”. Indonesian Journal of Islamic Educational Management. Vol 3 No 1, April 2020, hal. 12.
dari bahasa inggris yang artinya kepemimpinan. Kepemimpinan adalah sebuah pengaruh, yang berasal dari sebuah kepercayaan yang terbentuk dari sifat rahman dan rahim-Nya, integritas,  bimbingan  dan  kepribadian.  Kepemimpinan  diterjemahkan  dalam  istilah adalah  sifat-sifat,  perilaku,  pribadi,  pengaruh  terhadap  orang  lain,  pola-pola  interaksi, hubungan kerja sama antarperan dan kedudukan dari suatu jabatan.
Kata  leadership  pertama  kali  muncul  tahun  1700-an.  Pada  tahun  1920-an, kepemimpinan  didefinisikan  sebagai  kemampuan  untuk  memengaruhi  pengikut  agar menjadi  taat,  hormat,  setia  dan  mudah  bekerja  sama.  Definisi  ini  adalah  definisi  yang paling lama dan menjadi dasar bagi definisi kepemimpinan. Pendapat lain mengatakan bahwa kepemimpinan adalah tindakan memengaruhi orang lain untuk mencapai tujuan akhir  yang  diharapkan 11 .  Nasution  dalam  Rahayu  menyatakan  bahwa  kepemimpinan merupakan  kemampuan  untuk  menggerakkan,  memengaruhi,  memotivasi,  mengajak, mengarahkan,  menasehati,  membimbing,  menyuruh,  memerintah,  melarang  dan menghukum  (jika  perlu)  serta  membina  dengan  maksud  mencapai  tujuan  administrasi secara efektif dan efesien 12 .
Kompetensi  leadership  guru  PAI  sangat  berperan  penting  untuk  meningkatkan kemampuannya sebagai pendidik. Selain itu, guru PAI juga harus menjadi teladan bagi siswa, guru-guru lain dan seluruh anggota yang ada dalam komunitas sekolah. Mampu mendorong dan mengarahkan warga sekolah agar mau mengamalkan ajaran agama Islam. Kompetensi  leadership  menjadi  salah  satu  kompetensi  yang  penting  bagi  guru  PAI, karena  guru  merupakan  teladan  bagi  siswanya.  Dengan  kompetensi  ini,  diharapkan seorang  guru  merasa  bahwa  dirinya  sebagai  pemimpin  dan  memberikan  teladan  bagi siswanya. Selain itu, guru diharapkan mampu membuat perubahan kepada siswanya dari yang kurang baik menjadi baik 13 .
c. Indikator Kompetensi Leadership Guru PAI
Indikator kompetensi leadership sebagaimana yang dimaksud Permenag Nomor 16 tahun 2010 tentang Pengelolaan Pendidikan agama di sekolah dalam pasal 16 ayat 1 ada 4 yaitu:
1. Kemampuan dalam Perencanaan Pembudayaan Islami
2. Kemampuan dalam Mengorganisasikan Potensi Sekolah
3. Kemampuan  Guru  PAI  untuk  menjadi  Inovator,  Motivator,  Fasilitator, Pembimbing dan Konselor.
11 Husaini Usman, Kepemimpinan Efektif: Teori, Penelitian & Praktik, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2019, hal. 9.
12 Reka Rahayu, “Pengaruh Kepemimpinan Guru Dan Keterampilan Manajemen Kelas Terhadap Perilaku Belajar Siswa Kelas IV”. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa. Vol. 4 No 2, Oktober 2018, hal. 223.
13 M.  Hanif  Satria  Budi,  “Manajemen  Pengembangan  Kompetensi  Kepribadian  Dan  Leadership Guru Pendidikan Agama Islam”. Jurnal Dirasah, Vol.1 No. 1, Februari 2018, hal. 100.
4. Kemampuan  Menjaga,  Mengendalikan,  dan  Mengarahkan  Pembudayaan Pengamalan Ajaran Agama Islam pada Komunitas Sekolah.
Guru juga bertanggungjawab dalam melaksanakan kegiatan pendidikan di sekolah, dalam arti memberikan bimbingan dan pengajaran kepada para siswa. Tanggung jawab ini  direalisasikan  dalam  bentuk  melaksanakan  pembinaan  kurikulum,  menuntun  para siswa belajar, membina pribadi, watak dan jasmani siswa, menganalisis kesulitan belajar serta menilai kemajuan belajar siswa.
Maka dari itu, dapat disimpulkan bahwa untuk meningkatkan kompetensinya, guru PAI  harus  rajin  membaca  buku  referensi  dan  aktif  mengikuti  workshop  dan  berbagai pelatihan  guru.  Seorang  guru  juga  harus  memahami  kondisi  dan  perbedaan  setiap siswanya dan memahami tingkat kemampuannya dalam berbahasa dan menangkap materi yang disampaikan.

## d. Faktor Yang Mempengaruhi Kompetensi Leadership Guru PAI
Guru merupakan orang yang memiliki tanggungjawab pada tumbuh kembang siswa baik  pada  proses  pembelajaran,  melakukan  pembinaan  dan  memberi  pelatihan. Kompetensi guru tidaklah sebatas kemampuan terhadap pengetahuannya saja, melainkan kemampuan guru terhadap praktik kegiatan belajar mengajar, kemampuan berkomunikasi dengan siswa serta kemampuan sebagai panutan untuk warga sekolah.
Bahrun  dalam  Hasanah  menyebutkan  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi kompetensi leadership guru adalah:
a.  Supervisi  pendidikan,  yaitu  melakukan  pembinaan  secara  terus  menerus  yang telah dirancang untuk membantu guru dalam melakukan pekerjaan
b.  Pendidikan  dan  pelatihan,  yaitu  suatu  cara  untuk  mengembangkan  mutu  atau kualitas dari guru dengan proses dan metode agar tercapai hasil yang diinginkan. Pendidikan  dan  pelatihan  dilakukan  melalui  intervise  training  dengan  tujuan untuk mencapai mutu pengetahuan, pengalaman dan kecakapan guru
c.  Pemberian  motivasi,  yaitu  dilakukan  untuk  mendorong  dan  mengubah  energy positif dalam meningkatkan kompetensi guru.
Warsiyah  dalam  Budi  mengatakan  bahwa  kompetensi  tidak  dapat  dimilki  oleh seorang  guru  dengan  begitu  saja  tanpa  adanya  proses  pembentukan  dan  perolehan kompetensi yang cukup lama. Hal ini karena untuk memiliki kompetensi guru, seorang guru harus memiliki berbagai pengetahuan dan keterampilan untuk mendukung tugasnya sebagai  guru.  Pengetahuan  dan  keterampilan  tersebut  tidak  bisa  dimiliki  tanpa  adanya proses belajar dan latihan.
2. Motivasi Belajar Siswa
a. Konsep Motivasi Belajar
Belajar  merupakan  aktivitas  sadar  yang  dilakukan  oleh  seseorang  sehingga merubah pemahaman dan tingkah lakunya. Perubahan tingkah laku ini dilakukan dalam rangka  memperjuangkan  nilai-nilai  kebaikan  (virtues).  Apabila  proses  belajar  ini  tidak
diarahkan pada nilai-nilai kebaikan, maka belajar itu tidak lagi bermakna. Hal inilah yang menyebabkan proses belajar dalam hal kejahatan seperti mencuri tidak dapat dikatakan sebagai sebuah proses belajar 14
Motivasi dapat diartikan sebagai aktualisasi dari daya kekuatan dalam diri individu yang dapat  mengaktifkan dan mengarahkan perilaku  yang merupakan perwujudan dari interaksi terpadu antara motif dan need dengan situasi yang diamati dan dapat berfungsi untuk mencapai tujuan yang diharapkan individu, yang berlangsung dalam suatu proses yang  dinamis 15 .  Motivasi  adalah  suatu  usaha  yang  disadari  untuk  menggerakkan, mengarahkan  dan  menjaga  tingkah  laku  seseorang  agar  ia  terdorong  untuk  bertindak melakukan  sesuatu  sehingga  mencapai  hasil  atau  tujuan  tertentu.  Motivasi  dipandang sebagai  dorongan  mental  yang  menggerakkan  dan  mengarahkan  perilaku  manusia, termasuk  perilaku  belajar.  Dalam  motivasi  terkandung  adanya  keinginan  yang mengaktifkan, menggerakkan, menyalurkan dan mengarahkan sikap serta perilaku pada individu belajar 16 .
Motivasi  belajar  adalah  segala  usaha  di  dalam  diri  sendiri  yang  menimbulkan kegiatan  belajar.  Motivasi  belajar  juga  merupakan  kecenderungan  siswa  dalam melakukan  segala  kegiatan  belajar  yang  didorong  oleh  hasrat  untuk  mencapai  prestasi belajar  sebaik  mungkin.  Motivasi  belajar  merupakan  faktor  psikis  yang  bersifat  non intelektual  dan  perperan  dalam  menumbuhkan  semangat  belajar  untuk  individu.  Peran motivasi dalam proses pembelajaran, motivasi belajar siswa dapat dianalogikan sebagai bahan bakar untuk menggerakkan mesin motivasi belajar, mendorong siswa berperilaku aktif untuk berprestasi di dalam kelas. Akan tetapi, setiap siswa perlu jangka waktu untuk bisa  meresapi,  menghayati  dan  melakukan  bagaimana  teori  motivasi  tersebut  bisa diterapkan didalam kehidupan sehari-hari khusuunya dalam hal pendidikan

## b. Macam Macam Motivasi Belajar
Haq membahas motivasi dari dua sudut pandang, yakni motivasi yang berasal dari diri  seseorang  yang  disebut  “motivasi  intrinsik”  dan  motivasi  yang  berasal  dari  diri seseorang yang disebut “motivasi ekstrinsik” 17 .
1) Motivasi Instrinsik
Motivasi  instrinsik  maksudnya  adalah  motif-motif  yang  menjadik  aktif  tanpa rangsangan  dari  luar,  karena  dalam  setiap  diri  individu  sudah  ada  dorongan  untuk melakukan  sesuatu.  Disebut  motivasi  instrinsik  bila  tujuannya  inhern  dengan  situasi belajar dan bertemu dengan kebutuhan dan tujuan siswa untuk menguasai nilai-nilai yang terkandung  di  dalam  mata  pelajaran.  Sejalan  dengan  pendapat  Hamalik  dalam  Ernata
14 Imanuel Sairo Awang, “Strategi Pembelajaran, Tinjauan Umum Bagi Pendidik, Kalimantan: STKIP Persada Khatulistiwa, 2017, hal. 1.
15 Widayat Prihartanta, “Teori-teori motivasi”, Jurnal Adabiya, Vol. 1 No. 83, hal. 10.
16 Ghulam Hamdu, “Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar IPA Di Sekolah Dasar”, Jurnal Penelitian Pendidikan, Vol.12 No.1, April 2011, hal. 83.
17 Azhar Haq, “ Motivasi Belajar Dalam Meraih Prestasi”, Jurnal Vicratina, Volume 3 Nomor 1, Mei 2005, hal. 195-196.
bahwa motivasi  instrinsik  adalah hal  dan keadaan  yang berasal dari dalam  diri peserta didik sendiri yang dapat mendorongnya dalam melakukan tindakan belajar. Berdasarkan uraian  di  atas  jelaslah  bahwa  motivasi  mendorong  timbulnya  kelakuan  dan mempengaruhi serta mengubah kelakuan 18 .
Motivasi  itu  muncul  karena  siswa  membutuhkan  sesuatu  dari  apa  yang dipelajarinya. Motivasi memang berhubungan kebutuhan seseorang bahwa suatu objek, seseorang, suatu soal atau suatu situasi ada sangkut paut dengan dirinya. Perlu ditegaskan, bahwa  siswa  yang  memilki  motivasi  instrinsik  cenderung  akan  menjadi  orang  yang terdidik, yang berpengetahuan, yang  mempunyai keahlian dalam bidang tertentu. Jadi, motivasi instrinsik muncul berdasarkan kesadaran dengan tujuan esensial, bukan sekedar atribut dan seremonial.
2) Motivasi Ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif karena ada rangsangan dari luar. Motivasi belajar dapat dikatan ekstrinsik apabila siswa menempatkan tujuan belajarnya di luar faktor-faktor situasi belajar. Siswa belajar karena hendak mencapai tujuan yang terletak  diluar  hal  yang  dipelajarinya.  Misalnya,  untuk  mendapatkan  nilai  yang  tinggi, gelar atau kehormatan. Motivasi ekstrinsik bukanlah motivasi yang tidak diperlukan oleh siswa dan bukan berarti tidak baik di dunia pendidikan. Motivasi ekstrinsik diperlukan agar  siswa  mau  belajar.  Motivasi  ekstrinsik  tidak  selalu  buruk  akibatnya.  Motivasi ekstrinsik sering digunakan karena pelajaran yang kurang menarik perhatian siswa.
Motivasi ekstrinsik dalam proses pembelajaran tetap penting. Sebab kemungkinan besar keadaan siswa itu dinamis, berubah-ubah, dan juga mungkin komponen-komponen lain  dalam  proses  belajar  mengajar  ada  yang  kurang  menarik  bagi  siswa,  sehingga diperlukan motivasi ekstrinsik. Motivasi ekstrinsik yang positif akan berpengaruh positif dalam merangsang siswa untuk giat belajar. Motivasi ekstrinsik sangat diperlukan apabila siswa tidak memilki motivasi instrinsik di dalam dirinya sebagai seorang subjek belajar.

## c. Indikator Motivasi Belajar
Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa yang sedang  belajar  untuk  mengadakan  perubahan  tingkah  laku,  pada  umumnya  dengan beberapa  indikator  atau  unsur  yang  mendukung.  Indikator  motivasi  belajar  dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
1. Dorongan  mencapai  seseuatu  yaitu  suatu  kondisi  dimana  individu  berjuang mencapai sesuatu untuk memenuhi standar yang ingin dicapai dalam belajar.
2. Komitmen salah satu aspek yang cukup penting dalam belajar. Dimana siswa yang  memiliki  komitmen  dia  akan  merasa  bahwa  dirinya  memiliki  tugas, kewajiban dan tanggung jawab dalam belajar.
18 Yusvidha Ernata, “Analisis Motivasi Belajar Peserta Didik Melalui Pemberian Reward Dan Punishment Di SDN Ngaringan 05 Kec. Gandusari”, Jurnal Pemikiran dan Pengembangan SD, Vol. 5 Nomor 2, September 2017, hal. 783.
3. Inisiatif,  siswa  yang  memiliki  insiatif  sudah  memiliki  pemikiran  dan pemahaman sendiri.
4. Optimis,  suatu  sikap  yang  gigih  dalam  mengejar  tujuan  tanpa  harus  peduli adanya kegagalan dan kemunduran. Siswa yang memiliki sikap optimis tidak akan menyerah ketika ia belajar

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berikut ini diuraikan hasil penelitian yang telah didapatkan:

## 1. Uji Normalitas
Tabel 1 Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 89 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 3.64008305 Most Extreme Differences  Absolute 0.163 Positive 0.163 Negative -0.094 Test Statistic .163 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Dari Tabel diatas menunjukan nilai tes kolmogorov-smirnov dengan nilai signifikan 0,200 lebih besar dari 0,05, sehingga dapat disimpulkan data yang digunakan berdistribusi normal.

## 2. Deskripsi Data Kompetensi Leadership Guru PAI di Kelas XI MA Darul Muttaqien
Untuk  mengetahui  hubungan  kemampuan  leadership  guru  pai  dengan  motivasi belajar  siswa  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  di  MA  Darul  Muttaqien,  peneliti
menggunakan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  penyebaran  angket  yaitu,  dengan menyebarkan  secara  langsung  kepada  siswa  kelas  XI  MA  Darul  Muttaqien  agar menghasilkan  data  yang  relevan.  Berikut  adalah  tabel  deskripsi  data  kompetensi leadership guru PAI di kelas XI MA Darul Muttaqien:
Tabel 2 Deskripsi Data Kompetensi Leadership Guru PAI di Kelas XI MA
Darul Muttaqien No Pernyataan Tidak Pernah Kadang- Kadang Jarang Sering Selalu F % F % F % F % F % 1 Guru  memberi  salam sebelum memulai pembelajaran online 0  0% 0 0 %  0  0 %  18  20%  71  80 % 2 Guru membiasakan berdo’a sebelum memulai pelajaran 0  0% 0 0 %  6  7 %  21  22 %  63  71 % 3 Guru menunda sejenak  pembelajaran online  ketika  adzan berkumandang 0  0% 0 0 %  9  10 %  12  14 %  68  76 % 4 Guru memberi motivasi sebelum memulai pelajaran 0  0% 3 3 %  12  14 %  41  46 %  33  37 % 5 Guru memberi nasihat kepada siswa 0  0% 3 3 %  21  23 %  27  30 %  39  44 % 6 Guru  menegur  siswa ketika tidak mengikuti pembelajaran online 0  0% 6 7 %  6  7 %  24  26 %  53  60 % 7 Guru  menegur  siswa yang tidak fokus ketika pembelajaran online berlangsung 0  0% 3 4 %  18  20 %  35  39 %  33  37 % 8 Guru  bertutur  kata dengan baik 0  0% 0 0 %  3  3 %  27  30 %  59  67 % 9 Guru membawakan materi dengan baik 0  0% 0 0 %  27  30 %  26  30 %  36  40 % 10 Guru mengingtakan siswa  untuk  sholat lima waktu 0  0% 3 3 %  20  23 %  34  33 %  31  40 % TOTAL 89 100%  89  100% 89 100%  89  100%  89  100 %

## 3. Deskripsi  Data Motivasi  Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Jarak Jauh di Kelas XI MA Darul Muttaqien
Untuk  mengetahui  hubungan  kemampuan  leadership  guru  pai  dengan  motivasi belajar  siswa  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  di  MA  Darul  Muttaqien,  peneliti menggunakan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  penyebaran  angket  yaitu,  dengan menyebarkan  secara  langsung  kepada  siswa  kelas  XI  MA  Darul  Muttaqien  agar
menghasilkan data yang relevan. Berikut adalah tabel deskripsi data kompetensi motivasi belajar siswa di kelas XI MA Darul Muttaqien dalam pembelajaran jarak jauh:
Tabel 3. Deskripsi Data Motivasi Belajar Siswa Kelas XI MA Darul Muttaqien
dalam Pembelajaran Jarak Jauh No Pernyataan Tidak Pernah Kadang- Kadang Jarang Sering Selalu F % F % F % F % F % 1 Bertanya  kepada  guru ketika mengalami kesulitan dalam pembelajaran online 3 3% 12  13%  12  13%  30  34%  32  37% 2 Belajar walaupun tidak ada ujian 0 0% 15  17%  30  34%  21  24%  23  25% 3 Masuk  kelas  online karena keinginan sendiri 3 3% 6 7% 6 7% 18  20%  56  63% 4 Mencatat hal-hal penting mengenai materi ketika pembelajaran  online berlangsung 0 0% 3 3% 6 7% 32  36%  48  64% 5 Membaca buku pelajaran 0 0% 3 3% 14  16%  26  29%  46  52% 6 Mencari sumber referensi  lain  untuk menyempurnakan tugas 0 0% 0 0% 12  13%  54  61%  23  26% 7 Aktif dalam berdiskusi 3 3% 9 10%  18  20%  24  27%  35  40% 8 Senang ketika pendapatnya diterima 0 0% 3 3% 3 3% 18  20%  65  73% 9 Memiliki  keyakinan mendapat nilai bagus 0 0% 0 0% 27  30%  26  30%  36  40% 10 Tidak  pernah  telat mengumpulkan  tugas dari guru 0 0% 3 3% 20  23%  34  33%  31  40% 11 Selalu mengerjakan tugas  yang  diberikan guru 0 0% 3 3% 9 10%  24  27%  53  60% 12 Selalu  hadir  dalam mengikuti pembelajaran online 33  37% 0 0% 21  33%  12  13%  41  47% 13 Memperhatikan  guru ketika  pembelajaran online 9 10% 0 0% 6 7% 18  20%  56  63%
14 Tidak  pernah  ragu dalam menjawab pertanyaan dari guru 6 7% 12  13%  15  17%  24  27%  32  37% TOTAL 89  100%  89  100%  89  100%  89  100%  89  100%
4. Korelasi Antara Kompetensi Leadership Guru PAI dan Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Jarak Jauh.
Untuk  mengetahui  korelasi  antara  kompetensi  leadership  guru  PAI  dan  motivasi belajar  siswa  di  kelas  XI  MA  Darul  Muttaqien,  peneliti  menguji  korelasi  antar  dua variabel tersebut menggunakan spss. Hasil uji korelasi terdapat pada tabel berikut ini:
Tabel 4. Uji Korelasi antara Kompetensi Leadership Guru PAI dan Motivasi Belajar Siswa di Kelas XI MA Darul Muttaqien

## Correlations
LEADERSHIP MOTIVASI LEADERSHIP Pearson Correlation 1 .859 * Sig. (2-tailed) .000 N 89 89 MOTIVASI Pearson Correlation .859 * 1 Sig. (2-tailed) .000 N 89 89
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Tabel 5. Skala Interval Besarnya Nilai Interprestasi 0,00 – 0,20 Tidak 0,20 – 0,40 Kurang 0,40 – 0,70 Sedang 0,70 – 0,90 Kuat 0,90 – 1,00 Sangat kuat
Setelah  dilakukan  uji  korelasi  dengan  rumus  korelasi  pearson  dengan  taraf signifikan 5%, diketahui bahwa nilai korelasi antara kompetensi leadership guru PAI dan motivasi belajar siswa di kelas XI MA Darul Muttaqien sebesar 0,859. Apabila dilihat dari tabel interpretasi nilai yang diperoleh yaitu 0,859 yang terletak antara interval 0,70 – 0,90 bahwa terdapat hubungan antara kemampuan leadership guru PAI dengan motivasi
belajar  siswa  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  di  kelas  XI  MA  Darul  Muttaqien,  dan korelasi disini bersifat kuat.

## V. SIMPULAN

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  kemampuan  leadership  guru  PAI  dengan motivasi belajar siswa kelas XI MA Darul Muttaqien dalam pembelajaran jarak jauhdapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Kompetensi  leadership  guru  PAI  di  kelas  XI  MA  Darul  Muttaqien  dapat dikatakan  baik.  Hal  ini  bisa  dilihat  melalui  tabel  deskripsi  data  kompetensi leadership  guru  PAI  di  kelas  XI  MA  Darul  Muttaqien  bahwa  guru  selalu memberi  salam  sebelum  masuk  ke  dalam  kelas  online,  guru  membiasakan berdoa  sebelum  memulai  pembelajaran,  guru  selalu  menunda  sejenak pembelajaran  disaat  adzan  berkumandang,  guru  selalu  memberi  motivasi sebelum  memulai  pelajaran,  guru  selalu  memberi  nasihat  kepada  siswa,  guru selalu menegur siswa  yang tidak ikut kelas online, guru bertutur kata dengan baik, dan guru selalu mengingatkan siswa untuk shalat lima waktu.
2. Kompetensi  motivasi  belajar  siswa  di  kelas  XI  MA  Darul  Muttaqien  dapat dikatakan baik. Hal ini bisa dilihat melalui tabel deskripsi data motivasi belajar siswa di kelas XI MA Darul Muttaqien bahwa mayoritas siswa kelas XI MA Darul Muttaqien selalu bertanya kepada guru jika mengalami kesulitan dalam pembelajaran  online,  selalu  belajar  walaupun  tidak  ada  ujian,  masuk  kelas karena kesadaran diri, selalu membaca buku pelajaran, selalu mencatat hal-hal penting ketika pembelajaran online berlangsung, mencari sumber referensi lain untuk  menyempurnakan  tugas  dari  guru,  aktif  dalam  berdiskusi,  selalu mengerjakan  tugas  dari  guru,  tidak  pernah  telat  dalam  mengumpulkan  tugas, memperhatikan  guru  ketika  guru  sedang  menjelaskan  dan  selalu  ikut  kelas online.
3. Berdasarkan  hasil  uji  korelasi  dengan  rumus  korelasi  pearson  dengan  taraf signifikan 5%, diketahui bahwa nilai korelasi antara kompetensi leadership guru PAI dan motivasi belajar siswa di kelas XI MA Darul Muttaqien sebesar 0,859. Apabila  dilihat  dari  tabel  interpretasi  nilai  yang  diperoleh  yaitu  0,859  yang terletak antara interval 0,70 – 0,90 bahwa terdapat hubungan antara kemampuan leadership guru PAI dengan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran jarak jauh di kelas XI MA Darul Muttaqien, dan korelasi disini bersifat kuat.

## B. Saran

## 1. Bagi Guru
Guru merupakan pioneer utama dalam setiap proses pembelajaran baik secara tatap muka ataupun jarak jauh. Hal inilah yang menjadikan guru dituntut agar memiliki  kompetensi  leadership  dalam  memandu  kegiatan  belajar  mengajar. Kemampuan  leadership  sangat  harus  dimiliki  oleh  guru  untuk  menegur  dan mengawasi siswa pada saat proses pembelajaran tatap muka berlangsung.

## 2. Bagi Siswa
Siswa  belum  mencapai  tingkat  maksimal  dalam  memotivasi  dirinya  sendiri dalam belajar selama proses pembelajaran jarak jauh. Hal ini merupakan salah satu alasan dari kurang efektifnya proses pembelajaran jarak jauh. Agar proses pembelajaran  jarak  jauh  berjalan  dengan  efektif,  maka  siswa  perlu meningkatkan motivasi belajar dari dalam dirinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Hambali, Muh. (2016). Manajemen Pengembangan Kompetensi Guru PAI. Jurnal MPI.
Vol. 1.
Hamdu,  Ghulam.  (2011).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar
IPA Di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan. Vol. 12 No. 1.
Hasanah,  Aswatun.  (2020).  Pentingnya  Kompetensi  Leadership  Pada  Guru  MI. Indonesian Journal of Islamic Educational Management. Vol. 3 No. 1.
Haq, Azhar. (2005). Motivasi Belajar Dalam Meraih Prestasi. Jurnal Vicratina. Vol. 3 No. 1.
Hidayah, Naa’imatul. (2019). Pengaruh Persepsi siswa Tentsng Kompetensi Guru PAI Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PAI Di SMA Surya Buana Kota Malang. Malang: Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Husein,  Latifah.  (2017).  Profesi  Keguruan  Menjadi  Guru  Profesional.  Yogyakarta: Pustaka Baru Press.
Mulyasa.  (2016).  Menjadi  Guru  Profesional:  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Muttmainnah, Rizqy. (2020). Pengaruh Kompetensi Leadership Guru Pendidikan Agama Islam  Terhadap  Kecerdasan  Komunikasi  Interpersonal  Peserta  Didik  SMPN  1 Enrekang. Makassar: UIN alaudin Makassar.
Perarturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2010.
Prihartanta, Widayat. (2015). Jurnal Adabiya. Vol. 1 No. 83.
Rahayu,  Reka.  (2018).  Pengaruh  Kepemimpinan  Guru  Dan  Keterampilan  Manajemen Kelas Terhadap Perilaku Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa. Vol. 4 No. 2.
Usman, Husaini. (2019). Kepemimpinan Efektif: Teori, Penelitian dan Praktik. Jakarta:
PT Bumi Aksara.
Sairo,  Awang.  (2017).  Strategi  Pembelajaran,  Tinjauan  Umum  Bagi  Pendidik.
Kalimantan: STKIP Persada Khatulistiwa.
Satria,  Hanif.  (2018).  Manajemen  Pengembangan  Kompetensi  Kepribadian  Dan Leadership Guru Pendidikan Agama Islam. Jurnal Dirasah. Vol. 1 No. 1.