Strategi Kepala Madrasah Tsanawiyah Dalam Meningkatkan MutuPendidikan
STRATEGI KEPALA MADRASAH TSANAWIYAH DALAM MENINGKATKAN MUTUPENDIDIKAN
Abdul Basyit basyit71@yahoo.com
(Dosen Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Tangerang)

## Abstrak:
Strategi  kepala  madrasah  sebagai  pemimpin  dalam  meningkatkan  mutu  output pendidikan  diklasifikasikan  sebagai:  a.  Prestasi  akademik,  dilakukan  kepala  madrasah dengan memotivasi kerja dan meningkatkan disiplin tenaga pendidik dalam mengoptimalkan proses  pembelajaran;  b.  Prestasi  non-akademik,  dilakukan  kepala  madrasah  dengan mengikutsertakan dan saling bekerja sama dengan tenaga pendidik dan kependidikan dalam menerapkan  pendekatan  pembiasaan  dalam  membentuk  prilaku  siswa  dan  melaksanakan kegiatan  ekstradan  Kepemimpinan  pendidikan  di  madrasah  harus  dilandasi  konsep demokratisasi,  spesialisasi  tugas,  pendelegasian  wewenang,  profesionalitas,  dan  integrasi tugas untuk mencapai tujuan.

## Kata kunci: Strategi kepala madrasah, dan mutuPendidikan

## A. Pendahuluan
Secarahistorisperkembangan
pendidikan  Islam  di  Indonesia  hampir sama  dengan  usia  kedatangan  Islam  ke Nusantara. 1 Dalam proses sosialisasi pendidikan, selain dilakukan oleh masyarakat, juga didukung oleh pemerintah.Berbagai upaya untuk meningkatkan  kualitas  penyelenggaraan pendidikan Islam
telah dilakukan. 2 Dalamkonteks  madrasah,  telah
1 Sebagian ahli sejarah menyebut jika sejarah masuknya  Islam  ke  Indonesia  sudah  dimulai  sejak abad  ke  7  Masehi.  Pendapat  ini  didasarkan  pada berita yang diperoleh dari para pedagang Arab. Dari berita  tersebut,  diketahui  bahwa  para  pedagang Arab  ternyata  telah  menjalin  hubungan  dagang denganIndonesia pada masa perkembangan Kerajaan Sriwijaya pada abad ke 7.
2 Sejarah  panjang  lembaga  pendidikan  Islam ini, sebelum kemunculannya dengan “ wajah baru ”, identik dengan sejerah keterpinggiran dan keterbelakangan.  Tetapi  sejak  awal  tahun  1970-an, yakni  masa  Prof.  Dr.  A.  Mukti  Ali  menjabat Menteri  Agama  RI,  lembaga  pendidikan  Islam
diterbitkan  Surat  Keputusan  Bersama (SKB)  yaitu  Menteri  Dalam  Negeri, Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  serta Menteri  Agama  Republik  Indonesia  pada tahun  1975,  UndangUndang  Nomor  2 tahun  1989  tentang  Sistem  Pendidikan Nasionalyang  kemudian  disempurnakan Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003 beserta berbagaiPeraturan Pemerintah yang menyertainya.  Namun  demikian,  hal  itu belum  cukup  untuk  memacu  kualitas penyelenggaraan  pendidikan  Islam.  Faktor yang  menyebabkan  kondisi  initerjadi  baik yang  eksternal  maupun  internal.Kelahiran
seakan-akan mempunyai “titik picu” untuk merintis jalan  ke  arah  transformasi,  akselerasi,  dan  menuju momentumnya. Momentum itu, menurut Azyumardi  Azra,  adalah mainstreaming  of  Islamic Education, yakni  pengarusutamaan  pendidikan Islam;  tegasnya,  dari  yang  semula  berada  di pingiran menuju ke “tengah”, ke dalam arus utama pendidikan nasional Indonesia secara keseluruhan.
madrasah 3 dilatarbelakangi  oleh  keinginan untuk  memberlakukan  secara  berimbang antara  ilmu  agama  dan  ilmu  pengetahuan umum  dalam  kegiatan  pendidikan  di kalangan umat Islam. Madrasah 4 Madrasah diharapkanmenjadi benteng kokoh dan mampu melakukanterobosanbaru dalam
menghadapi  tantangan  dan  modernisasi berkat kemajuan ilmu pengetahuan danteknologi.Persiapan menuju era industrialisasi telah menyebabkan orientasi pendidikan masyarakat berubah dari belajar  mencari  ilmu  menjadi  belajar sebagai  persiapan  untuk  memperoleh pekerjaan. Perubahan orientasi ini membuat  sekolah  umum  lebih  menarik
3 Virginia  Hooker menyebutkan  bahwa berabad-abad  sebelum  Negara-bangsa  ( nation - state )  menjadi  model bagi sebagian besar  kekuatan politik  modern,  masyarakat  muslim  dengan  model khilafahIslamiyyah nya  sebagai  kesatuan  kekuatan politik  telahmengembangkan  model  pendidikan formalnya  untuk  anak-anak  mereka.  Salah  satunya adalah  madrasah,  yang  umumnya  dipimpin  oleh seorang ulama karismatik, diakui otoritas keilmuan, pengetahuan, dan teladan positif perilaku kesahariannya.  Sistem  pendidikan  ini  dibangun, umumnya, di atas swadaya dan swadana masyarakat muslim, melalui wakaf, hibah, dan dana sumbangan  wali  murid  dan  komunitas  lokal  di sekitarnya.  (Virginia  Hooker, “New  Undestanding of  Islamic  Education  in  Indonesia”, dalam  Asrori S.  Karni, Etos  Studi  Kaum  Santri:  Wajah  Baru Pendidikan  Islam, (Bandung:  Mizan,  2008),  hlm. xxi.) 4 Salah  satu  negara  yang  berhasil  malakukan transformasi madrasah adalah Indoensia, sebagaimana  dibuktikan  oleh  Azyumardi  Azra, Dina Afriyanti, dan Robert W. Hefner. Hanya saja, menurut  Azyumardi  Azra,  hasil  signifikan  proses tranformasi  madrasah  di  Indonesia  ini  kurang diketahui  dan  disadari  oleh  banyak  kalangan  dunia pendidikan Indonesia sendiri maupun para pengamat dan peneliti asing. Karena itu, pemahaman  dan  apresiasi  lebih  baik  terhadap madrasah  pastilah  perlu  dikembangkan  terus,  baik di  dalam  maupun  di  luar  negeri.(Azyumardi  Azra, “ Wajah  Baru  Pendidikan  Islam ”,  dalam  Asrori  S. Karni, Etos  Studi  Kaum  Santri:  Wajah  Baru Pendidikan  Islam, (Bandung:  Mizan,  2009),  hlm. xvi
minat  orangtua  daripada  madrasah  atau pesantren  yang  menurut  anggapan  mereka tidak  memberikan  kontribusi  sebagaimana yang  mereka  harapkan.  Mutu  pendidikan di  Indonesia  sangat  rendah  sehingga memengaruhi kualitas sumber daya manusia
(SDM) sebagai modal pembangunan bangsa di masa datang. Beberapa  masalah  yang  dihadapi dalam upaya peningkatan kualitas pendidikan  di  Indonesia,  selain  masalah paradigma  pendidikan,  yang  berkaitan dengan  penyelenggaraan  pendidikan,  di antaranya adalah rendahnya kualitas sarana dan prasarana yang dimiliki oleh madrasah,  rendahnya  kualitas  pendidikan dan kesejahteraan guru, rendahnya prestasi siswa,  kurangnya  pemerataan  kesempatan pendidikan, rendahnya relevansi pendidikan dengan kebutuhan, serta mahalnya  biaya  pendidikan  terutama  bagi sekolah  unggulan.  Perbincangan  tentang madrasah telah dilakukan diberbagai tempat  dan  kesempatan  berbeda-beda, tidak terkecuali menyangkutaspek manajemennya.  Pengamatan  serta  analisis tajam telah banyak dihasilkan. Begitu pula pikiran-pikiran  cerdas  untuk  membangun konsep  dan  rancangan  pengembangan madrasah  sudah  banyak  dipublikasikan. Madrasah diyakini menjadi lembaga pendidikan  yang  mampu  mengantarkan peserta  didik  pada  ranah  yang  lebih komprehensif, meliputi aspek-aspek intelektual, moral, spiritual, dan keterampilan  secara  terpadu.  Madrasah diyakini mampu mengintegrasikan kematangan  religius  dan  keahlian  ilmu modern  kepada  peserta  didik  sekaligus. Itulah  yang  sesungguhnya  menjadikan orang-orang yang memahami dunia madrasahmenjadi begitu gigih memperjuangkan eksistensi madrasah.
Selain itu, para peminatlembaga pendidikan  madrasah  juga  didorong  oleh nilai-nilai  idealisme. Semestinya madrasah mampu menampilkan diri sebagai
Strategi Kepala Madrasah Tsanawiyah Dalam Meningkatkan MutuPendidikan representasi  ajaran  Islam  yang  agung, indah,  dan  sempurna.  Akan  tetapi,  pada kenyataannya, madrasah masih sangat jauh dari  idealisme  itu.  Konsep-konsep  ideal Islam,  seperti  suasana  kebersamaan,  kerja keras, disiplin, optimisme yang menjauhkan  dari  sifat  putus  asa,  mudah menyerah,  selalu  menjaga  kebersihan  baik lahir maupun batin, ternyata belumterwujud dalam aktivitas madrasah.Sebagian  besar  madrasah  masih diliputi olehsuasana dan semangat tradisional,  seperti  manajemen  seadanya, kurang  disiplin,  bahkan  juga  tampak kurang  bersih,  menerima  apa  adanya  dan seterusnya.  Akibatnya,  madrasah  tidak menghasilkan citra dan output sebagaimana  yang  diharapkan  sebagai representasi atau personifikasi ajaran Islam itu.  Mutu  pendidikan  merupakan  aspek penting  yang  harus  diperhatikan  untuk mencapai  kemajuan  dan  kesejahteraan suatu  bangsa.Undang-Undang  Republik IndonesiaNomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  menegaskan bahwa pendidikan nasionalberfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  terhadap  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Salah  satu  upaya  untuk  mewujudkan hal  tersebut  diperlukan  sistem  daniklim pendidikan  nasional  yang  bermutu  yang diupayakan  pemerintah  mulai  daritingkat kebijakan pusat sampai pada tingkat satuan pendidikan.Peningkatan  mutu  pendidikan pada  satuan  pendidikan  tertentu,  dapat dilihat  dari  mutu  input  proses,  dan outputnya. Ketersediaan input yang
memadai, terlaksananya proses yang efektif, dan outputyang memenuhi kebutuhan dan harapan senantiasa diupayakan  kepala  madrasah  sebagai pemimpin pendidikan melalui suatu strategi yang dapat meningkatkan ketigaindikator  mutu  tersebut.Pengertian dari  Kepala  madrasah  adalah  guru  yang diberikan tugastambahan dalam memimpin madrasah.  Yaitu  untuk  menduduki  jabatan kepala sekolahdi sekolah.

## B. Pengertian Kepemimpinan
Kepemimpinan  sebagai  bagian  dari fungsi  manajemenyang  sangat  penting untuk  mencapai  tujuan  organisasi.  Secara etimologis  kepemimpinan  dalam  kamus bahasa  Inggris-Indonesia  Jhon  Echols merupakan terjemahan dari kata leadership (bahasa Inggris), yang berarti kepemimpinan. 5 Sementara, kata kepemimpinan  berasal  dari  akar  kata pemimpin,  yang  berarti  seseorang  yang dikenal oleh dan berusaha untuk mempengaruhi  para  pengikutnya,  untuk merealisasikan apa yang menjadi visinya. 6
Sementara menurut terminology terdapat
beberapa pengertian kepemimpinan  yang  dikemukakan  oleh beberapa  ahli.  Dalam Ensiklopedi  Umum diterangkan  bahwa  kepemimpinan  adalah, hubungan  yang  erat  antara  seseorang dengan sekelompok manusia kerena adanya kepentingan bersama, hubungan itu ditandai oleh tingkah laku yang tertuju dan terbimbing  dari  pada  manusia  yang seorang  itu.  Manusia  atau  orang  ini biasanya  disebut  dengan  memimpin  atau
5 Jhon  M.  Echols  dan  Hasan  Sadily, Kamus Inggris-Indonesia, (Jakarta:  Gramedia,  1997),  hlm. 351
6 Syaiful  Sagala, Kemampuan  Profesional Guru dan Tenaga Kepemimpinan, Memberdayakan Guru,  Tenaga  Kependidikan  dan  Masyarakat dalam  Manajemen  Sekolah, (Bandung:  alfabeta, 2009), hlm. 214
Strategi Kepala Madrasah Tsanawiyah Dalam Meningkatkan MutuPendidikan
pemimpin, sedang kelompok manusia yang mengikutinya disebut yang dipimpin. 7
Selanjutnya,  weshler  sebagaimana dikutip  oleh  wahjosumidjo  memberikan definisi kepemimpinan sebagai “Leadership  is  interpersonal  influence exercised  in  a  situation  and  directed, through the communication process, toward  the  attainment  of  a  specified  goal or  goals” .  Menurutnya  kepemimpinan adalah pengaruh antara personal yang diuji dalam sebuah situasi dan diarahkan melalui proses komunikasi secara langsung, terhadap  pencapaian  satu  tujuan  atau beberapa tujuan. 8
Hadari  Nawawi  menyatakan  bahwa kepemimpinan  adalah  proses  mengarah- kan,  membimbing,  mempengaruhi  atau mengawasi  fikiran,  perasaan  atau  tindakan dan  tingkah  laku  orang  lain. 9 Sementara itu,  Ngalim  Purwanto  menyatakan  bahwa kepemimpinan  adalah  sekumpulan  dari serangkaian  kemampuan  dan  sifat-sifat kepribadian, termasuk di dalamnya kewibawaan,  untuk  dijadikan  sebagai sarana  dalam  rangka  meyakinkan  yang dipimpinnya  agar  mereka  mau  dan  dapat melaksanakan  tugas  yang  dibebankan kepadanya dengan rela dan penuh semangat,  ada  kegembiraan  batin  serta merasa tidak terpaksa. 10
Selain  beberapa  definisi  di  atas, ditemukan  pula  istilah  kepemimpinan dalam  terminology  Islam.  Beberapa term yang  berkaitan  dengan  pemimpin  atau manager, yakni imam,  khalifah,  wali,  ulil amri, rain dan malik . Istilah-istilah tersebut
7 Pringgodigdo, Ensiklopedi
Umum , (Yogyakarta: Kanisius, 1993), hlm. 549
8 Wahjosumidjo, Kepemimpinan Kepala Sekolah,  Tinjauan  Teoritis  dan  Permasalahannya,
(Jakarta: Rajawali Press, 1999), hlm.17
9 Hadari  Nawawi, Kepemimpinan  Menurut Islam, (Yogyakarta:  Gajah  Mada  University  Press, 1993), hlm. 19
10 Ngalim Purwanto, Administrasi dan
Supervisi Pendidikan,
(Bandung: Remaja Rosdakarya, 1995), hlm. 86
dimana konsep utamanya berkaitan dengan otoritas  mengatur  orang  atau  barang supaya  dapat  digunakan  untuk  mencapai tujuan  organisasi.  Selanjutnya  dalam  Al-
Qur’an istilah kepemimpinan diungkapkandengan istilah khalifah . Pemakaian kata khalifah setelah Rasulullah Saw.  wafatmenyentuh  juga  maksud  yang terkandung  dalam  perkataan amir atau penguasa.  Karena  itu  kedua  istilah  ini dalam  bahasa  Indonesia  disebut  pemimpin formal.  Namun  jika  merujuk  kepada firman Allah Swt.
ّنِِإ ِةَكِئلاَمْلِل َكُّبَر  َلاَق ْذِإَو ةََفِلََ  ِِْرأرل  ِِ  ٌِِاََ .... ( ٠٣ ) “Ingatlah  ketika  Tuhanmu  berfirman kepada  para  malaikat,  sesungguhnya  Aku hendak  menjadikan  seorang  khalifah  di muka bumi”. (QS.al-Baqarah [02]: 30). 11
Kedudukan  non-formal  dari  seorang khalifah juga  tidak  biasa  dipisahkan. Perkataan khalifah dalam  ayat  tersebut tidak hanya ditujukan kepada para khalifah sesudah  Nabi,  tetapi  penciptaan  Nabi Adam  as  yang  disebut  sebagai  manusia dengan  tugas  memakmurkan  bumi  yang meliputi  menyeru  orang  lain  berbuat ma’ruf dan  diimbangi  dengan  mencegah dari perbuatan munkar .
Selain  kata khalifah disebutkan  juga kata ulil  amri yang  satu  akar  dengan  kata amir sebagaimana disebutkan di atas. Kata Ulil Amri berarti pemimpin tertinggi dalam masyarakat Islam, firman Allah Swt:
لوُعفِطَأ لوُنَمآ َنيِذَّلل اَهُّ يَأ اَي
َللل ِلِوُأَو  َلوُسَّرلل لوُعفِطَأَو ِرْمأرل .... ( ٩٥ )
“Hai  orang-orang  yang  beriman,  taatilah Allah  dan  taatilah  Rasul  (Nya),  dan  ulil amri” (QS. An-Nisaa’ [04]: 59). 12
11 Departemen Agama, Al-Qur’an dan Terjemahnya, (Bandung:  Diponegoro,  2001),  hlm.
6
12 Departemen Agama, Al-Qur’an dan Terjemahnya, hlm. 69

## Strategi Kepala Madrasah Tsanawiyah Dalam Meningkatkan MutuPendidikan
Berdasarkan  ayat  Al-Qur’an  tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa, kepemimpinan  dalam  Islam  itu  adalah kegiatan menuntun, membimbing, memandu  dan  menunjukkan  jalan  yang diridhai  Allah  Swt.Berdasarkan  pada beberapa pengertian kepemimpinan di atas, maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa dalam  definisi  kepemimpinan  tersebut terdapat beberapa unsur penting, yaitu:
1. Kemampuan mempengaruhi orang lain, baik perseorangan maupun kelompok,
2. Kemampuan mengarahkan tingkah laku bawahan atau orang lain, dan
3. Untuk mencapai  tujuan  organisasi  atau kelompok.
Kepemimpinan  pada  dasarnya  ialah kemampuan menggerakkan, memberi motivasi  dan  mempengaruhi  orang-orang agar bersedia melakukan tindakan-tindakan yang terarah pada
pencapaian tujuanmelalui keberanian mengambil keputusan  tentang  kegiatan  yang  harus dilakukan. Kepemimpinan juga merupakan proses  interaksi  antar  kedua  belah  pihak, yaitu seorang pemimpin dan yang dipimpinnya.
Kepemimpinan  sangat  ditentukan oleh  situasi  kerja  atau  keadaan  anggota atau bawahan dan sumber daya pendukung organisasi.  Karena  itu  jenis  organisasi  dan situasi kerja menjadi dasar pembentuk pola kepemimpinan seseorang. Maka
berdasarkan
pemikiran tersebut,
kepemimpinan  dalam  pendidikan  (seperti kepala  sekolah)  tentu  sangat  berbeda dengan  kepemimpinan  dalam  organisasi lainnya. Karena sekolah merupakan lembaga  yang  memiliki  karakteristik  dan ciri  khas  tersendiri  yang  bersifat  unik. Maka  kepemimpinan  dalam  pendidikan dapat  diartikan  sebagai  suatu  kesiapan, kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seseorang dalam  proses  mempengaruhi,  mendorong, membimbing, mengarahkan dan menggerakkan  orang  lain  yang  ada
hubungannnya  dengan  pelaksanaan  dan pemngembangan pendidikan dan pengajaran, agar segenap kegiatan pembelajaran  dapat  berjalan  secara  efektif dan  efisien,  yang  pada  gilirannya  dapat mencapai tujuan pendidikan dan pengajaran yang telah ditetapkan. 13 Konsep kepemimpinan dalam pendidikan  tidak  bisa  dilepaskan  dari konsep  kepemimpinan  secara  umum. Secara  formal  kegiatan  kepemimpinan harus diselenggarakan oleh seseorang yang menduduki  posisi  atau  jabatan  tertentu yang  di  lingkungannya  terdapat  sejumlah orang  yang  harus  bekerja  sama  untuk mencapai satu tujuan. Berkaitan dengan teori kepemimpinan,  telah  dikenal  istilah  yang lain sebagai berikut:
1. Dalam kamus“ The Contemporary English-Indonesian  Dictionary ”  istilah pemimpin ( leader ), dengan
kegiatannya  disebut  kepemimpinan ( leadership ). 14
2. Idrawati  menyebutkan  dengan  istilah, minijer  ( manager )  dengan  kegiatannya disebut sebagai manajemen ( management ).  Pengertian  manajemen adalah  suatu  proses  kegiatan  dari  pada seorang  pemimpin  ( manager )  yang harus  dilakukan  dengan  menggunakan car-cara  pemikiran  ilmiah  maupun praktis  untuk  mencapai  kerjasama dengan  orang  lain,  sebagai  sumber tenaga kerja, serta dengan memanfaatkan  sumber-sumber  yang tersedia  untuk  itu  dengan  cara  yang setepat-tepatnya.
3. Administrasi dengan kegiatannya disebut administrator ( administration ).
13 Burhanudin, Analisis Administrasi, Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan , (Jakarta: Bumi Aksara, 1994), hlm. 64-65
14 Peter  Salim, The  Contemporary  English- Indonesian  Dictionary, (Jakarta:  Modern  English Press, 1996), hlm. 1056

## Strategi Kepala Madrasah Tsanawiyah Dalam Meningkatkan MutuPendidikan
Dalam  lembaga  pendidikan  dasar  dan menengah, yang disebut sebagai topmanager adalah kepala sekolah atau kepala  madrasah  yang  peranannya menggerakkan,  mempengaruhi  serta memberikan  dorongan  kepada  seluruh komponen  yang  ada  dalam  lembaga sekolah  untuk  dapat  mencapai  tujuan pendidikan  yang  ingin  dicapai  pada lembaga sekolah yang dipimpinnya.

## C. Fungsi Kepemimpinan Kepala Sekolah
Sekolah  merupakan  organisasi  yang bersifat  kompleks,  unik  dan  khas,  yang tentunya berbeda dengan organisasi- organisasi  lainnya.  Dikatakan  kompleks, karena sekolah merupakan organisasi yang didalamnya  terdapat  berbagai  dimensi yang  satu  sama  lainnya  saling  keterkaitan dan  saling  menentukan.  Dikatakan  unik dan  khas,  karena  sekolah  merupakan organisasi  yang  memiliki  ciri-ciri  tertentu yang  tidak  dimiliki  oleh  organisasi- organisasi  lainnya.  Karena  sifatnya  yang kompleks,  unik  dan  khas  inilah,  sekolah sebagai  organisasi  memerlukan  pemimpin yang  mampu  mengkoordinasikan  hingga pada  level  yang  lebih  tinggi.  Pemimpin dalam  sekolah  adalah  kepala  sekolah. Maka  tidak  jarang  keberhasialan  sekolah adalah keberhasilan kepala sekolah. Kepala sekolah yang berhasil ialah, kepala sekolah yang mampu memahami organisasi sekolah sebagai organisasi yang kompleks, unik dan khas, serta mampu melaksanakan peranan  dan  fungsi-fungsinya  sebagai kepala  sekolah.  Sebagai  seorang  yang diberi  tanggungjawab  untuk  memimpin sekolah. 15
Sesuai dengan ciri-ciri sekolah sebagai organisasi  yang bersifat kompleks, unik  dan  khas,  maka  tugas  dan  fungsi
15 Wahjosumidjo, Kepemimpinan Kepala Sekolah,  Tinjauan  Teoritis  dan  Permasalahannya, hlm. 81
kepala  sekolah  juga  harus  dilihat  dari berbagai  sudut  pandang.  Kepala  sekolah harus  mampu  melaksanakan  tugasnya sertafungsi-fungsinya.
Fungsi kepemimpinan kepalayakni fungsi
educator, manager, administrator, supervisior, leader, innovator, dan motivator,  figure  dan  mediator.  Maka dengan demikian, pekerjaan kepala sekolah semakin  hari  semakin  meningkat  dan selalu meningkat sesuai dengan perkembangan pendidikan yang diharapkan. 16 Pelaksanaan  tugas  dan  fungsi tersebut  tidak  bisa  dipisahkan  satu  sama lainnya, karena saling terkait dan mempengaruhi,  serta  menyatu  dalam pribadi  kepala  sekolah  yang  professional. Kepala sekolah yang mampu melaksanakan fungsinya sebagaimana dikatakan,  akan  dapat  menerapkan  visinya menjadi  aksi  dalam  paradigma  baru manajemen pendidikan.

## 1. Fungsi educator
Dalam menjalankan fungsinya sebagai
educator (pendidik).
Pendidikadalah  orang  yang  mendidik. Sedang  mendidik  diartikan  memberikan latihan (ajaran, pimpinan) mengenai akhlak dan  kecerdasan  pikiran.  Maka  fungsi kepemimpinan  kepala  sekolah  sebagai pendidik,  harus  memiliki  strategi  yang tepat  untuk  meningkatkan  profesionalisme tenaga  kependidikan  di  sekolah.  Serta mampu  menciptakan  iklim  yang  kondusif, memberikan  nasehat  kepada  setiap  warga sekolah,  memberikan  dorongan  kepada seluruh tenaga kepandidikan, serta melaksanakan  model  pembelajaran  yang menarik, dan mengadakan program akselerasi  bagi  para  peserta  didik  yang memiliki kecerdasan di atas normal. 17
16 Endang Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006), hlm. 98
17 Endang Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional , hlm. 99

## Strategi Kepala Madrasah Tsanawiyah Dalam Meningkatkan MutuPendidikan
Memahami  arti  pendidik,  tidak cukup  berpegang  pada  konotasi  yang dikandung  dalam  definisi  atau  pengertian pendidik.  Melainkan  harus  memahami istilah  lainnya  yang  terkait  dengan  hal mendidik, yakni pendidikan, tujuan pendidikan,  sarana  pendidikan,  strategi pendidikan  yang  dilaksanakan. 18 Maka demi  kepentingan  tersebut  kepala  sekolah harus menanamkan, memajukan dan meningkatkan  paling  tidak  empat  hal, yakni pembinaan  mental, pembinaan moral,  pembinaan  fisik  dan  pembinaan artistic.
a. Pembinaanmental , yaitu membina para tenaga  kependidikan  tentang  hal-hal yang  berkaitan  dengan  sikap  batin  dan watak.  Dalam  hal  ini,  kepala  sekolah harus  mampu  menciptakan  iklim  yang kondusif agar setiap tenaga kependidikan dapat melaksanakan tugasnya dengan baik, proporsional dan professional.  Maka  dengan  demikian, kepala sekolah harus mampu melengkapi  sarana  dan  prasarana  dan sumber belajar agar dapat  memberikan kemudahan  kepada  para  guru  dalam melaksanakan
tugas utamanya.
Mengajar  dalam  arti  memberikan kemudahan kepada peserta didik ( facilitate of learning ).
b. Pembinaan moral, yaitu membina para tenaga  kependidikan  tentang  hal-hal yang  berkaitan  dengan  ajaran  baik buruk  mengenai  sesuatu  perbuatan, sikap  dan  kewajiban  sesuai  dengan tugas  masing-masing.  Kepala  sekolah harus  memberikan  nasehat  kepada seluruh  warga  sekolah,  misalnya  pada setiap  upacara  bendera  atau  pada  saat pertemuan rutin sekolah.
18 Wahjosumidjo, Kepemimpinan Kepala Sekolah,  Tinjauan  Teoritis  dan  Permasalahannya, hlm. 122
c. Pembinaan  fisik, yaitu  membina  para tenaga  kependidikan  tentang  hal-hal yang berkaitan dengan kondisi jasmani atau  badan,  kesehatan  dan  penampilan mereka secara lahiriah. Kepala sekolah harus  memberikan  dorongan  agar  para tenaga  kependidikan  terlibat  aktif  dan kreatif  dalam  kegiatan  olahraga,  baik yang diprogramkan oleh sekolah maupun  yang  diselenggarakan  oleh warga masyarakat.
d. Pembinaan  artistic, yaitu  membina tenaga  kependidikan  tentang  hal-hal yang berkaitan dengan kepekaan manusia  terhadap  seni  dan  keindahan. Kepala sekolah harus mampu merencanakan berbagai program pembinaan artistic, seperti karya wisata,  tetapi  pelaksanaanya  tidak mengganggu pelaksanaan
pembelajaran.  Lebih  dari  itu,  kegiatan ini  malah  harus  menunjang  atau pengayaan terhadap pembelajaran yang dilaksanakan disekolah. 19

## 2. Fungsi Manajer
Manajemen pada hakikatnya
merupakan  suatu  proses  merencanakan, mengorganisasikan, melaksanakan, memimpin,  dan  mengendalikan  usaha anggota  organisasi  serta  mendayagunakan seluruh  sumber-sumber  daya  organisasi dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan. 20
Berkaitan  dengan  definisi  tersebut, maka  ada  tiga  hal  penting  yang  perlu diperhatikan,  yaitu  proses,  pendayagunaan seluruh  sumber  organisasi  dan  pencapaian tujuan  organisasi  yang  telah  ditetapkan. Dikatakn  suatu  proses,  karena  semua manejer dengan ketangkasan dan keterampilan yang dimilikinya 19 Endang Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional , hlm. 99-100
20 Endang Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional , hlm. 108
Strategi Kepala Madrasah Tsanawiyah Dalam Meningkatkan MutuPendidikan
mengusahakan dan mendayagunakan berbagai  kegiatan  yang  saling  berkaitan untuk  mencapai  tujuan.  Proses  tersebut menurut Wahjosumidjo, mencakup:
a. Merencanakan,  dalam  arti  kepala sekolah  harus  benar-benar  memikirkan dan merumuskan dalam  suatu program tujuan  dan  tindakan  yang  harus dilakukan;
b. Mengorganisasikan, berarti kepala sekolah  harus  mampu  menghimpun dan  mengorganisasikan  sumberdaya sekolah  dan  sumber-sumber  material sekolah,  karena  keberhasilan  sekolah sangat  tergantung  pada  kemampuan dalam  mengkoordinasikan  berbagai sumber tersebut;
c. Memimpin,  dalam  arti  kepala  sekolah harus mampu mengarahkan dan mempengaruhi  sumber  daya  agar melakukan tugas-tugasnya secara esensial;
d. Mengendalikan,  dalam  arti  kepala sekolah  memperoleh  jaminan  untuk
keberjalanan
sekolah mencapai tujuan. 21 e. Dalam Permendiknas Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah  dikatakan  bahwa kompetensi  manajerial  kepala  sekolah memiliki kemampuan;
f. Menyusun perencanaan sekolah/madrasah untuk berbagai perencanaan;
g. Mengembangkan  organisasi  sekolah sesuai dengan kebutuhan;
h. Memimpin  sekolah  dalam  rangka mendayagunakan  sumber  daya  sekolah secara optimal;
i. Mengelola
perubahan dan pengembangan sekolah
menuju organisasi pembelajar secara efektif;
21 Wahjosumidjo, Kepemimpinan Kepala Sekolah,  Tinjauan  Teoritis  dan  Permasalahannya , hlm. 94-95
j. Menciptakan iklim sekolah yang kondusif  bagi  pembelajaran  peserta didik;
k. Mengelola  guru  dan  staf;  sarana  dan prasarana sekolah;
l. Mengelola  hubungan  sekolah  dengan masyarakat;
m. Mengelola peserta didik;
n. Mengelola  pengembangan  kurikulum dan  kegiatan  pembelajaran  sesuai dengan arah dan tujuan;
o. Mengelola  keuangan  sekolah  sesuai dengan prinsip pengelolaan yang akuntabel, transparan dan efisien;
p. Mengelola ketatausahaan sekolah dalam mendukung tujuan sekolah;
q. Mengelola unit layanan khusus sekolah dalam mendukung kegiatan
pembelajaran;
r. Mengelola system informasi sekolah;
s. Memanfaatkan  kemajuan  teknologi informasi bagi peningkatan pembelajaran  dan  manajemen  sekolah; dan t. Melakukan  monitoring,  evaluasi  dan pelaporan pelaksanaan program kegiatan sekolah dengan prosedur yang tepat serta merencanakan tindak lanjutnya.
3. Fungsi Administrator
Kepala sekolah juga berfungsi sebagai administrator.
Sebagai administrator  kepala  sekolah  memiliki hubungan yang  sangat erat dengan berbagai aktivitas pengelolaan administrasi yang  bersifat  pencatatan,  penyusunan  dan pendokumenan  seluruh  program  sekolah. Secara  spesifik,  kepala  sekolah  harus memiliki  kemampuan  untuk  mengelola kurikulum,  mengelolaadministrasi  peserta didik,  mengelola  admistrasi  personalia, mengelola administrasi sarana dan prasarana, mengelola administrasi
kearsipan  dan  mengelola  administrasi keuangan. Kegiatan tersebut perlu
Strategi Kepala Madrasah Tsanawiyah Dalam Meningkatkan MutuPendidikan dilakukan  secara  efektif  dan  efisien  agar dapat menunjang produktivitas sekolah. 22

## 4. Fungsi Supervisor
Kegiatan utama pendidikan di sekolah dalam rangka mewujudkan tujuannya  adalah  kegiatan  pembelajaran, sehingga seluruh aktivitas organisasi sekolah bermuara pada pencapaian efisiensi  dan  efektivitas  pembelajaran. Salah  satu  tugas  kepala  sekolah  adalah sebagai  supervisor,  yaitu  mensupervisi pekerjaan  yang  dilakukan  oleh  tenaga kependidikan. 23 Secara  etimologi  istilah supervise  berasal  dari  kata  super  dan  visi yang  sering  dimaknai  dengan  melihat  dan meninjau dari atas atu menilik dan menilai dari atas, yang dilakukan oleh pihak atasan terhadap  aktivitas,  kreativitas  dan  kinerja bawahan. 24 Pengertian
supervise secara terminology  seperti  yang  diungkapkan Carter  Good’s  Dictionary  of  Education yang dikutip oleh Mulyasa sebagai berikut, segala  usaha  pejabat  sekolah  dalam memimpin guru-guru dan tenaga kependidikan  lainnya,  untuk  memperbaiki pengajaran termasuk menstimulasi, menyeleksi pertumbuhan dan perkembangan jabatan guru-guru, menyeleksi  dan  merevisi  tujuan-tujuan pendidikan, bahan pengajaran dan metode- metode mengajar serta evaluasi pengajaran.
Supervisi sesungguhnya dapat
dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  yang berperan  sebagai supervisor ,  tetapi  dalam system  organisasi  pendidikan  modern diperlukan supervisor khusus  yang  lebih
22 Endang Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional , hlm. 107
23 Endang Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional , hlm. 109 24 Afifudin  dan  Bambang  Syamsul  Arifin, Supervisi  Pendidikan, (Bandung:  Insan  Mandiri, 2005), hlm. 13
independent,  dan  dapat  meningkatkan objektivitas dalam pembinaan dan pelaksanaan tugasnya.Jika supervise dilaksanakan oleh kepala sekolah,  maka ia harus mampu melakukan berbagai pengawasan dan pengendalian untuk meningkatkan kinerja tenaga kependidikan. Pengawasan dan pengendalian  ini  merupakan  control  agar kegiatan  pendidikan  di  sekolah  terarah pada tujuan yang telah ditetapkan. Pengawasan dan pengendalian juga merupakan tindakan prefentif untuk mencegah agar teenage kependidikan tidak melakukan penyimpangan dan lebih berhati-hati dalam melaksanakan
pekerjaannya.

## 5. Fungsi Leader
Kepala  sekolah  sebagai leader harus mampu memberikan petunjuk dan pengawasan, meningkatkan kemauan tenaga
kependidikan, membuka komunikasi  dua  arah,  dan  mendelegasikan tugas. 25 Kepala  sekolah  sebagai leader harus  memiliki  karakter  khusus  yang mencakup  kepribadian,  keahlian  dasar, pengalaman dan pengetahuan professional, serta pengetahuan administrasi dan pengawasan.  Kemampuan  yang  harus diwujudkan  kepala  sekolah  sebagi leader dapat dianalisis dari kepribadian, pengetahuan terhadap tenaga
kependidikan,  visi  dan  misi  sekolah, kemampuan  mengambil  keputusan  dan kemampuan berkomunikasi. 26

## 6. Fungsi Inovator
Dalam  rangka  melakukan  peran  dan fungsinya sebagai innovator, kepala sekolah  harus  memiliki  strategi  yang  tepat
25 Endang Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional, hlm. 114 26 Wahjosumidjo, Kepemimpinan Kepala Sekolah,  Tinjauan  Teoritis  dan  Permasalahannya , hlm. 128
untuk  menjalin  hubungan  yang  harmonis dengan lingkungan, mencari gagasan baru, mengintegrasikan setiap kegiatan,
memberikan teladan kepada seluruh tenaga kependidikan  di  sekolah,  dan  mengem- bangkan model-model pembelajaran inovatif.Kepala  sekolah  sebagai  innovator melakukan
pekerjaannya
secara
konstruktif,  keratif,  delegatif,  integrative, rasional dan objektif, pragmatis, keteladanan,  disiplin  serta  adaptable  dan fleksibel. 27

## 7. Fungsi Motivator
Sebagai  motivator,  kepala  sekolah harus  memiliki  strategi  yang  tepat  untuk memberikan  motivasi  kepada  para  tenaga kependidikan  dalam  melakukan  berbagai tugas  dan  fungsinya.  Motivasi  ini  dapat ditumbuhkan melalui pengaturan lingkungan fisik, pengaturan suasana kerja, disiplin,  dorongan,  penghargaan  secara efektif  dan  penyediaan  berbagai  sumber belajar melalui pengembangan pusat sumber belajar. 28
8. Fungsi Figur dan Mediator
Kepala sekolah harus mampu menjadi figure dan mediator, bagi perkembangan masyarakat dan
sekitarnya. 29 D. Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Gaya keemimpinan adalah cara yang dipergunakan oleh pemimpin dalam mempengaruhi  para  pengikutnya.  Gaya kepemimpinan  merupakan  suatu  pola perilaku  seseorang  pemimpin  yang  khas pada saat mempengaruhi yang dipimpinnya,  apa  yang  dipilih  oleh
27 Endang Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional, hlm. 118 28 Endang Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional, hlm. 120
29 Endang Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional, hlm. 98
pemimpin untuk dikerjakan, cara pemimpin untuk bertindak dalam mempengaruhi anggota kelompok membentuk gaya kepemimpinannya. 30 Ngalim Purwanto menjelaskan terdapat  empat  gaya  kepemimpinan  yang lain,  yakni  gaya  kepemimpinanotoriter, Pseudo-demokratis,  gaya  kepemimpinan laisez  faire (gaya  bebas)  dan  gaya kepemimpinan demokratis. 31

## 1. Gaya Kepemimpinan Otoriter
Otoriter atau otokrat berasal dari kata autos, yang berarti sendiri dan kratos yang berarti  kekuasaan  atau  kekuatan.  Maka secara  etimologi  otoriter  atau  otokrat berate penguasaabsolute . 32 Gaya kepemimpinan  seperti  ini  identik  dengan seorang  dictator,  bahwa  memimpin  adalah menggerakkan  dan  memaksa  kelompok. Penafsirannya,  sebagai  pemimpin  tidak lain  adalah  menunjukkan  dan  memberi perintah sehingga  ada kesan bawahan atau anggota-anggotanya  hanya  mengikuti  dan menjalankannya,  tidak  boleh  membantah dan mengajukan saran. 33
Gaya  kepemimpinan  yang  otoriter menurut
Hadari Nawawi biasanya memiliki sifat-sifat sebagai berikut:
a. Menganggap organisasi yang dipimpinnya sebagai milik pribadi;
b. Mengidentifikasikan tujuan pribadi dengan tujuan organisasi;
c. Menganggap  bawahan  bak  sebuah  alat semata;
d. Tidak  menerima  pendapat,  saran  atau kritik dari anggotanya;
30 Endang  Mulyasa, Manajemen  Berbasis Sekolah,  Konsep,  Strategi  dan  Implementasi, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004), hlm. 108
31 Ngalim Purwanto dan Sutaadji
Djojopranoto, Administrasi  Pendidikan, (Jakarta: Mutiara Sumber Widya, 1996), hlm. 26
32 Kartini Kartono,
Pemimpin dan Kepemimpinan,  Apakah  Pemimpin  Abnorma  itu? , (Jakarta: Raja Grafindo persada, 1998), hlm. 71
33 Ngalim Purwanto, Administrasi Pendidikan , hlm. 48
Strategi Kepala Madrasah Tsanawiyah Dalam Meningkatkan MutuPendidikan
e. Terlalu  bergantung  kepada  kekuasaan formalnya; dan
f. Cara  pendekatan  kepada  bawahannya dengan pendekatan paksaan dan
bersifat kesalahan hukuman. 34 2. Gaya Kepemimpinan Pseudo- Demokratis Istilah pseudo berarti  palsu.  Maka pseudo demokratis berate bukan atau tidak demokratis.  Gaya  kepemimpinan  seperti ini  sebenarnya  otokratis,  tetapi  dalam kepemimpinannya ia member kesan demokratis. Seorang  pemimpin yang bersifst pseudo-demokratis sering memakai
“ topeng ”.  Ia  pura-pura  memperlihatkan sifat demokratis di dalam kepemimpinannya.  Ia  member  hak  dan kuasa kepada guru-guru untuk menetapkan dan
memutuskan sesuatu, tetapi sesungguhnya ia bekerja dengan perhitungan.  Ia  mengatur  siasat  agar kemauannya terwujud kelak. 35
3. Gaya  Kepemimpinan  Bebas  ( Laissez Faire )
Gaya  kepemimpinan  bebas  atau laissezfaire ini  diartikan  membiarkan orang-orang  berbuat  sekehendaknya.  Gaya kepemimpinan  seperti  ini  sang  pemimpin praktis tidak memimpin. Pemimpin seperti ini  sama  sekali  tidak  memberikan  control dan  koreksi  terhadap  pekerjaan  para bawahan atau anggotanya. 36
Jika  dalam  sebuah  organisasi  tidak terdapat  seorang  pun  yang  anggota menetapkan  keputusan  dan  melaksanakan kegiatan,  maka  organisasi  menjadi  tidak
34 Hadari  Nawawi, Kepemimpinan  Menurut Islam, hlm. 165
35 Soekarto Indrafachrudi, Mengantar Bagaimana Memimpin Sekolah Yang Baik, (Jakarta: Ghalia Indonesia, 1993), hlm. 25-26
36 Kartini
Kartono,
Pemimpin dan Kepemimpinan,  Apakah  Pemimpin  Abnorma  itu? ,
hlm.71
berfungsi.  Sebaliknya  kebebasan  yang diberikan,  juga  berakibat  fungsi  organisasi tidak  berlangsung  sebagaimana  mestinya, bahkan menjadi tidak terarah.
Prinsip  gaya  kepemimpinan laissez faire (gaya  bebas)  ini  memiliki  sifat-sifat antara lain:
a. Pembagian  tugas  kerja  diserahkan kepada nggota-anggota kelompok tanpa petunjuk dan saran-saran.
b. Kekuasaan dan tanggung jawab bersimpang siur, berserahkan dan tidak merata.
c. Tidak  memiliki  tanggung  jawab  untuk mencapai sebuah tujuan. 37

## 4. Gaya Kepemimpinan Demokratis
Gaya  kepemimpinan  demokratis  ini adalah  gaya  kepemimpinan  yang  paling ideal.  Pemimpin  yang  demokratis  adalah pemimpin  yang  kooperatif  dan  tidak dictator.Dia  selalu  menstimulasi  anggota- anggota kelompoknya dan selalu
mempertimbangkan kesanggupan serta kemampuan kelompoknya. 38
Menurut  Purwanto  pemimpin  yang demokratis  memiliki  beberapa  cirri  antara dari  kepemimpinan  antara  lain  sebagai berikut:
a. Dalam menggerakkan bawahan bertitik tolak  dari  pendapat  manusia  makhluk termulia di dunia;
b. Selalu  berusaha  untuk  menyingkonkan dan  tujuan  organisasi  dengan  tujuan pribadi;
c. Senang  menerima  saran,  pendapat  dan kritik dari bawahan;
d. Mengutamakan kerjasama dalam mencapai tujuan;
e. Memberikan  kebebasan  seluas-luasnya kepada bawahan dan membimbingnya;
37 Hadari  Nawawi, Kepemimpinan  Menurut Islam, hlm. 168
38 Ngalim Purwanto dan Sutaadji
Djojopranoto, Administrasi Pendidikan, hlm. 31

## Strategi Kepala Madrasah Tsanawiyah Dalam Meningkatkan MutuPendidikan
f. Mengusahakan  agar  bawahan  lebih sukses daripada dirinya’ dan
g. Selalu  mengembangkan  kapasitas  diri pribadinya sebagai pemimpin.

## E. Standar Kualifikasi  dan Kompetensi Kepala Sekolah
Standar  Kepala  Sekolah  Madrasah ditetapkan dalam Permendiknas RI Nomor 13  Tahun  2007,  tentang  kualifikasi  dan kompetensi Kepala sekolah/Madrasah.
Dalam  Permendiknas  tersebut  disebutkan tentang kualifikasi Kepala
Sekolah/Madrasah, yang terdiri atas kualifikasi umum dan kualifikasi khusus.
1. Kualifikasi Umum Kepala Sekolah/Madrasah a. Memiliki  kualifikasi  akademik  sarjana
(S1)  atau  diploma  empat  (D-IV) kependidikan  atau  non  kependidikan pada perguruan tinggi
yang terakreditasi;
b. Pada  waktu  diangkat  sebagai  kepala sekolah  berusia  setinggi-tingginya  56 tahun;
c. Memiliki pengalaman mengajar
sekurang-kurangnnya  5  (lima)tahun menurut  jenjang  sekolah  masing- masing,  kecuali  di  TK/RA  memiliki pengalaman mengajar sekurang- kurangnya  3  (tiga)  tahun  di  TK/RA; dan
d. Memiliki  pangkat  serendah-rendahnya III/c  bagi  pegawai  negeri  sipil  (PNS) dan  bagi  non-PNS  disertakan  dengan kepangkatan  yang  dikeluarkan  oleh yayasan atau lembaga yang berwenang.
2. Kualifikasi Khusus
Kepala Sekolah/Madrasah
Adapun  tentang  kualifikasi  kepala sekolah/madrasah adalah: 39
39 Heri  Gunawan, Pendidikan  Karakter “Konsep  dan  Implementasi”, (Bandung:  Alfabeta, 2012), hlm. 173-174
a. Kepala Sekolah Taman Kanak- kanak/Raudhatul Athfal (TK/RA) adalah sebagai berikut: 1) Berstatus sebagai guru TK/RA 2) Memiliki sertifikat pendidik sebagai guru TK/RA, dan
3) Memiliki sertifikasi Kepala TK/RA yang diterbitkan oleh lembaga yang ditetapkan pemerintah
b. Kepala Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah  (SD/MI)  adalah  sebagai berikut:
1) Berstatus sebagai guru SD/MI 2) Memiliki sertifikat pendidik sebagai guru SD/MI, dan
3) Memiliki  sertifikasi  Kepala  SD/MI yang diterbitkan oleh lembaga yang ditetapkan pemerintah c. Kepala Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs) adalah sebagai berikut: 1) Berstatus sebagai guru SMP/MTs 2) Memiliki sertifikat pendidik sebagai guru SMP/MTs, dan 3) Memiliki sertifikasi Kepala SMP/MTs  yang  diterbitkan  oleh lembaga yang ditetapkan pemerintah d. Kepala Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA) adalah sebagai berikut:
1) Berstatus sebagai guru SMA/MA 2) Memiliki sertifikat pendidik sebagai guru SMA/MA, dan 3) Memiliki sertifikasi Kepala SMA/MA  yang  diterbitkan  oleh lembaga yang ditetapkan pemerintah e. Kepala Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah  Aliyah  Kejuruan (SMK/MAK) adalah sebagai berikut:
1) Berstatus sebagai guru SMK/MAK
2) Memiliki sertifikat pendidik sebagai guru SMK/MAK, dan 3) Memiliki sertifikasi Kepala SMK/MAK  yang  diterbitkan  oleh lembaga yang ditetapkan
pemerintah
Strategi Kepala Madrasah Tsanawiyah Dalam Meningkatkan MutuPendidikan f. Kepala Sekolah Dasar Luar Biasa/Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa/  Sekolah  Menengah  Atas  Luar Biasa (SDLB/SMPLB/SMALB) adalah sebagai berikut: 1) Berstatus sebagai guru SDLB/SMPLB/SMALB 2) Memiliki sertifikat pendidik sebagai guru SDLB/SMPLB/SMALB, dan 3) Memiliki sertifikasi Kepala SDLB/SMPLB/SMALB yang diterbitkan  oleh  lembaga  yang ditetapkan pemerintah
g. Kepala Sekolah  Indonesia  Luar Negeri adalah sebagai berikut:
1) Memiliki  pengalaman  sekurang- kurangnya  3  tahun  sebagai  kepala sekolah;
2) Memiliki sertifikat pendidik sebagai guru pada salah satu satuan pendidikan;dan
3) Memiliki  sertifikat  kepala  sekolah yang diterbitkan oleh lembaga yang telah ditetapkan pemerintah. 40 Sebagaimana termaktub
pada Permendikan  Nomor  13  Tahun  2007 tentang  Standar  Kepala  Sekolah/Madrasah yaitu:  bahwa  standar  kompetensi  Kepala
Sekolah/Madrasah  paling  tidak  memiliki lima kompetensi, yakni kompetensi kepribadian,  manajerial,  kewirausahaan, supervise  dan  kompetensi  social.  Secara rinci kompetensi-kompetensi yang dimiliki oleh  kepala  sekolah  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini.
Dimensi Kompetensi Uraian Kompetensi 1.  Kompetensi Kepribadian 1. Berakhlak mulia, mengem-bangkan budaya  dan  tradisi akhlak  mulia,  dan menjadi teladan akhlak  mulia  bagi komunitas di
40 Heri  Gunawan, Pendidikan  Karakter “Konsep dan Implementasi”, hlm. 175
sekolah/madrasah; 2. Memiliki  integritas kep-ribadian
sebagai pemimpin; 3. Memiliki  keinginan yang  kuat  dalam pengembangan  diri sebagai kepala sekolah/madrasah; 4. Bersikap terbuka dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsi; 5. Mengendalikan  diri dalam  menghadapi masalah dalam pekerjaan sebagai kepala sekolah/madrasah; 6. Memiliki  bakat  dan minat jabatan sebagai  pemimpin pendidikan 2.  Kompetensi Manajerial  1. Menyusun perencanaan sekolah/mdrasah untuk berbagai tingkatan perencanaan; 2. Mengembangkan organisasi sekolah/madrasah sesuai dengan kebutuhan; 3. Memimpin sekolah/madrasah dalam rangka pendayagunaan sumber daya sekolah/madrasah secara optimal; 4. Mengelola perubahan dan pengembangan sekolah/madrasah menuju  organisasi pembelajaran  yang lebih efektif; 5. Menciptakan budaya  dan  iklim sekolah/madrasah yang  kondusif  dan inovatif bagi pembelajaran peserta didik;
6. Mengelola  gurudan staf  dalam  rangka pendayagunaan sumber daya manusia secara optimal; 41 7. Mengelola sarana dan prasarana sekolah/madrasah dalam rangka pendayagunaan secara optimal; 8. Mengelola hubungan sekolah/madrasah dan masyarakat dalam rangka pendirian dukungan ide,  sumber  belajar dan pembinaan sekolah/madrasah; 9. Mengelola  peserta didik  dalam  rangka penerimaan  peserta didik baru, dan penempatan dan pengembangan kapasitas peserta didik; 10. Mengelola pengembangan kurikulum dan kegiatan pembelajaran sesuai  dengan  arah dan tujuan pendidikan nasional; 11. Mengelola keuangan sekolah/madrasah sesuai dengan prinsip  pengelolaan yang akuntabel, transparan dan efisien; 12. Mengelola ketatausahaan sekolah/madrasah dalam  mendukung pencapaian  tujuan sekolah/madrasah; 13. Mengelolah unit
41 Heri  Gunawan, Pendidikan  Karakter “Konsep dan Implementasi”, hlm. 175-176
layanan khusus
sekolah/madrasah dalam  mendukung kegiatan pembelajaran dan kegiatan peserta didik di sekolah/madrasah; 14. Mengelolah  system informasi sekolah/madrasah dalam  mendukung penyusunan program dan pengambilan keputusan; 15. Memanfaatkan kemajuan  teknologi informasi bagi peningkatan pembelajaran dan manajemen sekolah/madrasah; 16. Melakukan monitoring, evaluasi dan pelaporan pelaksanaan program kegiatan sekolah/madrasah dengan prosedur yang  tepat,  serta merencanakan tindak lanjut. 42 3. KompetensiKewi rausahaan 1. Menciptakan inovasi yang berguna bagi pengembangan sekolah/madrasah; 2. Bekerja keras untuk mencapai keberhasilan sekolah/madrasah sebagai  organisasi pembelajaran  yang efektif; 3. Memiliki  motivasi yang  kuat  untuk sukses dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsinya  sebagai
42 Heri  Gunawan, Pendidikan  Karakter “Konsep dan Implementasi”, hlm. 176
Strategi Kepala Madrasah Tsanawiyah Dalam Meningkatkan MutuPendidikan pemimpin
sekolah/madrasah; 4. Pantang  menyerah dan  selalu  mencari solusi terbaik dalam  menghadapi kendala yang dihadapi sekolah/madrasah; 5. Memiliki naluri kewira-usahaan dalam mengelola kegiatan produksi/jasa sekolah/madrasah sebagai sumber belajar peserta didik. 4.  Kompetensi Supervisi 1. Merencanakan program  supervise akademik dalam rangka  peningkatan profesionalisme guru; 2. Melaksanakan supervise  akademik terhadap guru dengan menggunakan pendekatan dan teknik supervise yang tepat; 3. Menindaklanjuti hasil supervise akdemik terhadap guru  dalam  rangka peningkatan profesionalisme guru. 5.  Kompetensi Sosial 1. Bekerja sama dengan  pihak  lain untuk  kepentingan sekolah/madrasah; 2. Berpartisipasi dalam kegiatan sosial kemasyarakatan; 3. Memiliki  kepekaan sosial terhadap orang atau kelompok lain. 43
43 Heri  Gunawan, Pendidikan  Karakter “Konsep dan Implementasi”, hlm. 176-177
Semua kompetensi di atas diharapkan  tercermin  pada  diri  seorang Kepala Sekolah/Madrasah
dalam melaksanakan  tugas  dan  perannya  untuk menciptakan  sekolah  yang  berkualitas  dan unggul  dan  kompetitif,  mampu berdaya saing dan berdaya  sanding .  Baik  dengan sekolah/madrasah  pada  level  yang  lebih tinggi.  Standar  minimal  tugas  dan  peran seorang kepala sekolah harus melaksanakan pengembangan sekolah oleh karena  itu  kepala  sekolah  harus  tahu  betul apa  yang  menjadi  target  keberhasilan  dari kegiatan  pengembangan  sekolah  yang dilakukannya.Pada dasarnya ada 33 kompetensi  kepala  sekolah  yang  harus mampu  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah. Mengingat  begitu  banyaknya  kompetensi yang  harus  dilakukan,  maka  perlu  kiranya kepala  sekolah  memiliki  sebuah  prosedur yang jelas untuk melakukan dan mengevaluasinya. 44
3. Konsep Manajemen dan

## Kepemimpinan Madrasah
Kepemimpinan pada dasarnya berarti kemampuan untuk memimpin; kemampuan untuk  menentukan  secara  benar  apa  yang harus dikerjakan. Menurut Gibson, kepemimpinan  merupakan  kemampuan mempengaruhi  orang  lain,  yang  dilakukan melalui hubungan interpersonal dan proses komunikasi untuk mencapai
tujuan. 45 Kemimpinan dalam suatu organisasi sangat dibutuhkan untuk berlangsungnya  kegiatan  organisasi  secara efektif.  Fungsi  kepemimpinan  pendidikan adalah:Pencapaian  visi  dan  misi  lembaga pendidikan termasuk madrasah yang dilihat  dari  mutu  pembelajaran  yang dicapai.
44 Heri  Gunawan, Pendidikan  Karakter “Konsep dan Implementasi”, hlm. 177
45 James  L  Gibson,  et.  all., Organisasi Perilaku,  Struktur ,  Proses,  Alih  bahasa:  Djarkasih, Jakarta: Erlangga, 1988, hlm. 334

## Strategi Kepala Madrasah Tsanawiyah Dalam Meningkatkan MutuPendidikan
Manajemen mencakup spektrum yang  sangat  luas,  sebab  dimulai  dari menentukan arah organisasi di masa depan, menciptakan kegiatan organisasi, mendorong  terbinanya  kerjasama  antara sesama anggota organisasi, serta mengawasikegiatan dalam mencapai tujuan dan  manajemen  memiliki  peranan  yang sangat  strategis  dalam  mengefektifkan usaha organisasi, terutama untuk membantu  pencapaian  yang  lebih  baik dalam  mendayagunakan  peralatan,  lahan, kantor,  produk,  pelayanan,  dan  hubungan manusia  dalam  organisasi.Kepemimpinan pendidikan  di  madrasah  harus  dilandasi konsep  demokratisasi,  spesialisasi  tugas, pendelegasian  wewenang,  profesionalitas, dan  integrasi  tugas  untuk  mencapai  tujuan bersama. Kepemimpinan yang berlangsung pada lembaga pendidikan berarti menjalankan  proses  kepemimpinan  yang sifatnya  mempengaruhi  sumber  daya personil  pendidikan  (pendidik  dan  tenaga kependidikan)  agar  melakukan  tindakan bersama guna mencapai tujuan pendidikan. Kepemimpinan pendidikan di madrasah itu dijalankan  oleh  seorang  kepala  madrasah. Manajemen  madrasah  dan  pelaksanaan kepemimpinan  di  madrasah  harus  mampu mensinkronkan  berbagai  input  tersebut atau  mensinergikan  semua  komponen dalam  interaksi  (proses)  pembelajar  baik antara  guru,  siswa  dan  sarana  pendukung di kelas maupun di luar kelas; baik konteks kurikuler  maupun  ekstrakurikuler,  baik dalam  lingkup  substansi  yang  akademis maupun yang non-akademis dalam suasana yang  mendukung  proses  pembelajaran sehingga madrasah mampu eksis di tengah tuntutan zaman.
Perlu  disadari  bahwa  ciri  khas masyarakat maju adalah pemegang kendali bukan  lagi  produsen  melainkan  konsumen pilihan-pilihan  sudah  semakin  banyak  dan beragam,  mereka  menuntut  kualitas  dan pelayanan  prima.  Tuntutan  semacam  ini hanya dapat dipenuhi oleh kepala
madrasah  yang  berdaya,  kreatif,  memiliki kemampuan leadership danmanajerial yang tangguh,  tidak  mengenal  lelah  dan  tak kenal  putus  asa.  Apalagi  madrasah  sudah terintegrasi ke dalamUndang-Undang Republik  Indonesia  nomor  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional sebagai  suatu  pengakuan  bahwa  madrasah adalah  bagian  dari  sistem  pendidikan nasional  walaupun  pengelolaannya  masih dilakukan oleh Kementerian Agama.
a. Strategi  Kepala  Madrasah  Sebagai Pemimpin  DalamMeningkatkan  Mutu Input,  Proses,  Dan  Output  Pendidikan Di Madrasah
1) Strategi  Kepala  Madrasah  sebagai
PemimpindalamMeningkatkan Mutu Input PendidikanStrategi kepala madrasah  dalammeningkatkan  input pendidikan berupa sumber daya, perangkat  lunak,  danharapan  sebagai berikut:
2) Strategi Kepala Madrasah dalam MeningkatkanSumber Daya Madarasah yang terdiri dari:
a) Sumber  Daya  Manusia:  Sumberdaya manusia  di  madrasah  dapat  berupa tenagapendidik dan kependidikan yangmempunyai  pengaruh  dominan dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikanmadrasah. Strategi yang diterapkan  kapala  madrasah  dalam memberdayakantenaga  pendidik  dan kependidikan adalah membangun motivasi kerja danmengoptimalkan partisipasi  mereka.  Sementara  aspek yang  menjadi  prioritaskepalamadrasah dalam  hal  ini  adalah  tenaga  pendidik dankependidikan
agardapat
membiasakan  diri  untuk  melaksanakan tugas dengan disiplin;
b) SumberDaya Finansial: Madarasah merupakan
unit organisasi
pendidikanpada  tingkatoperasional.  Ini mengisyaratkan bahwa operasional madrasah  dalam  menjalankanproses pendidikanmemerlukan  dana.  Strategi
Strategi Kepala Madrasah Tsanawiyah Dalam Meningkatkan MutuPendidikan kepala  madrasah  dalammeningkatkan sumber  daya  finansial  di  Madrasah melalui  komunikasi  efektif  dengan komite  dan  orang  tua  siswa,  sehingga finansial madrasah tidak hanya bersumber dari bantuan
pemerintahtetapi  juga  sumbangan  suka rela  dariorang  tua  siswa  secara  rutin; (3)SumberDaya  Fisik:  Sumber  daya fisik  madrasah  berupa  sarana  dan prasarana  pendidikanyang  mencakup bangunan, ruang kelas, dan perlengkapanmadrasah.  Strategikepala madrasah  dalam  menyediakan  dan meningkatkan sarana dan prasaranapendidikan diMadrasah melaluipemberdayaan, keterlibatan, dan kepedulian warga madrasah, yayasan, orang tuasiswa, dankomite;
c) Sumber  Informasi:  Informasi  yang terkait  perkembangan,  kebijakan,  dan perubahan  pendidikan  harusdiperoleh setiap satuan pendidikantermasuk madrasah. Pada Madrasah, strategikepala madrasah dalam mengembangkan sumber informasi diperoleh melaluioptimalisasi partisipasi aktif dan koordinasi madrasah terhadap pihak dan lembagayang terkait pendidikan;
3) Strategi Kepala Madrasah dalam MenyediakanPerangkat Lunak:
perangkat lunak  yang harus disediakan madrasah berupasusunan struktur organisasi  madrasah,  deskripsi  tugas, dan rencana program yangdilaksanakan, serta pedoman operasional.  Pada  Madrasah,  strategi kepalamadrasah  dalam  menetapkan unsur  pimpinan  madrasah  didasarkan ataskemampuan  di  bidang  masing- masing,  yang  sebelumnya  diminta kesiapan  ataupersetujuan  dari  personal yang akan itunjuk. Sedangkan
dalampembagian tugasdisesuaikan dengan keahliannya;
4) Strategi Kepala Madrasah dalam MenetapkanHarapan:  Setiap  madrasah didasari  dengan  visi,  misi,  dan  tujuan masing-masing. Strategi kepala Madrasah  dalam  menetapkan  harapan berupa  visi,  misi,  dan  tujuan  madrasah berdasarkan  hasil  analisa  keadaan madrasah yang hasilnya didesiminasikan kepada warga
madrasah  dankomite  yang  selanjutnya ditetapkan sebagai keputusan bersama.
b. Strategi  Kepala  Madrasah  sebagai Pemimpin  dalam  Meningkatkan  Mutu Proses Pendidikan yang terdiri dari:
1) Strategi Kepala Madrasah dalam
Mempimpin  Warga  Madrasah:  Kepala madrasah  sebagai  pemimpin  harus kreatif  danmempunyai  strategi  tertentu dalam  menciptakan  perubahan  guna merespon  tuntutan  pendidikan  yang juga  terus  berubah.  Hal  ini  dapat dilakukan
melaluipenerapan
kepemimpinan  efektif.  Strategi  kepala madrasah dalam memimpintenaga pendidik dan kependidikan saat sekarang melalui self managementperubahan  yang  didukung komunikasi efektif dan penerapan gaya kepemimpinanpartisipatif dan delegatif;
2) Strategi Kepala Madrasah dalam MengambilKeputusan: Keputusan yang diambil kepala madrasah
menentukanefektivitaskegiatan dan program  dalam  mencapai  tujuan.  Pada Madrasah,  strategi  kepala  madrasah dalam  mengambil  keputusanmelalui tindakan  yang  bersifat  kondisional, tergantung
dengan sifat permasalahanyang akan diselesaikan;
3) Strategi Kepala Madrasah dalam MengelolaKelembagaan:
Madrasah sebagai satuanpendidikan swasta diupayakan  untuk  meningkatkan  nilai tambah dan nilai jualsehingga diperhitungkan  masyarakat.  Strategi
Strategi Kepala Madrasah Tsanawiyah Dalam Meningkatkan MutuPendidikan
kepala  madrasah  dalam  hal  iniadalah menerapkan interpreunership serta hubungan  dankerjasama  dengan  pihak- pihakberwenang dalam pendidikan; 4) Strategi Kepala Madrasah dalamMengelola  Program  Madrasah: Setiap  madrasah  memiliki  program yang  dapatdiaplikasikan  dalam  poses pendidikan  madrasah.  Strategi  kepala madrasah  dalammengelola  program madrasah melalui implementasi program  madrasah  yangberorientasi pada penanaman akhlak dan pengetahuan dasar siswa. Hal
inidilakukan dengan membangun partisipasi  dan  kerja  sama  di  antara pihak yangterkait;
5) Strategi Kepala Madrasah dalam Mengelola  Proses  Pembelajaran:Setiap madrasah  diberikan  kebebasan  untuk menentukan pendekatan, strategi, metode, dan teknik yang akan diaplikasikan dalam proses pembelajaran  di  kelas.Mutu  proses pembelajaran banyak ditentukan tenaga pendidik yang berhubunganlangsungdengan  siswa  di dalam  kelas.  Strategi  kepala  madrasah dalam  mengelolaproses  pembelajaran dilakukan  dengan  kreativitas  dan  kerja sama  intensif  antarakepala  madrasah dan  tenaga  pendidik  melalui  prosedur dan  tindakan  efektif.Sedangkan  proses pembelajaran di dalam kelas dilaksanakan  tenaga  pendidikmelalui pendekatan  yang  berorientasi  pada siswa dengan strategi pembelajaranaktif  dan  disertai  dengan media atau alat peraga yang relevan; 6) Strategi KepalaMadrasah dalam Melaksanakan Monitoring dan Evaluasi Madrasah: Pelaksanaanmonitoring  dan  evaluasi terdiri  dari  monitoring  dan  evaluasi internal  danmonitoring  dan  evaluasi eksternal.  Strategi  kepala  madrasah dalam  monitoringdan  evaluasiselama
ini, dilakukan melalui refleksi kegiatan dan  proses  pendidikandalam  periode tertentu,  yang  hasilnya  dikomunikasi- kan  kepada  pengurus  komitedan  orang tua  siswa.  Keadaan  tersebut  sebaiknya ditindak lanjuti kepala madrasahdengan mengadakan berbagai bentuk perbaikan dan peningkatan
dalamkepemimpinannya, seperti mengoptimalkan partisipasi warga madrasah  dandukungan  instansi  atau pihak terkait dalam upaya meningkatkan mutu pendidikanmadrasah yang lebih efektif;
c. Strategi  Kepala  Madrasah  sebagai Pemimpindalam  Meningkatkan  Mutu OutputPendidikan meliputi: Mutu outputpendidikan  dapat  dilihat  dari pencapaian  prestasi  siswa  yang  terdiri dari prestasiakademik (prestasi belajar) dan  prestasi  non-akademik  (kesenian, pramuka,  olahraga,  sikap)  yang  harus dicapai  dalam  setiap  tahun  pelajaran, semester, danbulanan. Strategi kepalamadrasah  dalam  meningkatkan mutu output pendidikandilakukan dengan
mengoptimalkan proses pembelajaran dan menyelenggarakankegiatan ekstra kurikuler  melalui  pola  belajar  sambil bermain.

## F. Penutup
Dari  uraian  Pembahasan  tersebut, dapat disimpulkan sebagaiberikut:
1. Manajemen  mencakup  spektrum  yang sangat  luas,  manajemen  memiliki peranan  yang  sangat  strategis  dalam mengefektifkan usaha organisasi, terutama  untuk  membantu  pencapaian yang lebih baik
dalam mendayagunakan peralatan, lahan, kantor, produk, pelayanan, dan hubungan manusia dalam organisasi.
2. Manajemen  madrasah  dan  pelaksanaan kepemimpinan  di  madrasah  harus mampu  mensinkronkan  berbagai  input
Strategi Kepala Madrasah Tsanawiyah Dalam Meningkatkan MutuPendidikan tersebut  atau  mensinergikan  semua komponen  dalam  interaksi  (proses) pembelajar baik antara guru, siswa dan sarana  pendukung  di  kelas  maupun  di luar  kelas;  baik  konteks  kurikuler maupun  ekstrakurikuler,  baik  dalam lingkup substansi yang akademis maupun  yang  non-akademis  dalam suasana yang mendukung proses pembelajaran sehingga madrasah mampu eksis di tengah tuntutan zaman.
3. Kepemimpinan pendidikan di madrasah harus dilandasi konsep
demokratisasi,
spesialisasi
tugas, pendelegasian wewenang, profesionalitas,  dan  integrasi  tugas untuk mencapai tujuan. 4. Kepemimpinan  yang  berlangsung  pada lembaga pendidikan
berarti menjalankan proses kepemimpinan yang  sifatnya  mempengaruhi  sumber daya personil pendidikanagar melakukan  tindakan  bersama  guna mencapai tujuan pendidikan.
5. Strategi  kepala  madrasah  sebagai pemimpin  dalam  meningkatkan  mutu input  pendidikan  di  Madrasah  melalui pemberdayakan keterlibatan dan kepedulian warga madrasah dan organisasi  atau instansi  terkait,  melalui komunikasi dan koordinasi yang baik.
6. Strategi  kepala  madrasah  sebagai pemimpin  dalam  meningkatkan  mutu proses pendidikan di Madrasah melalui self  management  perubahan  dan  sikap interpreunership  dengan  menerapkan
kepemimpinan partisipatif dan delegatif;
7. Strategi  kepala  madrasah  sebagai pemimpin  dalam  meningkatkan  mutu outputpendidikan
diklasifikasikan
sebagai berikut:
a. Prestasi akademik, dilakukan kepala madrasah dengan memotivasi kerja dan meningkatkan disiplin tengan
pendidik  dalam  mengoptimalkan proses pembelajaran;
b. Prestasi  non-akademik,  dilakukan kepala madrasah dengan
mengikutsertakan dan saling bekerja sama dengan tenaga pendidik  dan  kependidikan  dalam menerapkan pendekatan pembiasaan dalam membentuk prilaku  siswa  dan  melaksanakan kegiatan ekstraberupa private membaca Al-Qur’andan pramuka.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Afifudin  dan  Bambang  Syamsul, Supervisi Pendidikan, Bandung: Insan Mandiri, 2005 Asrori  S.  Karni, Etos  Studi  Kaum  Santri: Wajah  Baru  Pendidikan  Islam, Bandung: Mizan, 2009
Azyumardi Azra, Pendidikan Islam:
Tradisi  dan  Modernisasi  Menuju Milenium  Baru, Jakarta:  Logos, 2003, cetakan ke-5. Asrori  S.  Karni, Etos  Studi  Kaum  Santri:
Wajah  Baru  Pendidikan  Islam, Bandung: Mizan, 2008
Burhanudin,
Analisis Administrasi, Manajemen dan Kepemimpinan
Pendidikan ,  Jakarta:  Bumi  Aksara, 1994
Departemen Agama, Al-Qur’an dan Terjemahnya, Bandung: Diponegoro,
2001 Echols, Jhon M. dan Hasan Sadily, Kamus Inggris-Indonesia, Jakarta:
Gramedia, 1997 Gunawan, Heri, Pendidikan Karakter “Konsep dan Implementasi”, Bandung:Alfabeta, 2012 Indra Fachrudi, Soekarto, Mengantar Bagaimana Memimpin Sekolah Yang Baik, Jakarta: Ghalia Indonesia, 1993

## Strategi Kepala Madrasah Tsanawiyah Dalam Meningkatkan MutuPendidikan
Kartono,
Kartini, Pemimpin dan Kepemimpinan,  Apakah  Pemimpin Abnorma itu? ,Jakarta: Raja Grafindo persada, 1998 Mulyasa,  Endang, Manajemen  Berbasis
Sekolah, Konsep, Strategi dan
Implementasi, Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2004
Mulyasa, Endang, Menjadi Kepala Sekolah Profesional , Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2006 Mulyasa, Endang, Manajemen Pendidikan Karakter, Jakarta: Bumi Aksara, 2011
Nawawi,  Hadari, Kepemimpinan  Menurut Islam, Yogyakarta:  Gajah  Mada
University Press, 1993
Pringgodigdo, Ensiklopedi Umum , Yogyakarta: Kanisius, 1993 Purwanto, Ngalim, Administrasi dan
Supervisi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya, 1995 Purwanto, Ngalim dan Sutaadji Djojopranoto, Administrasi Pendidikan, Jakarta: Mutiara Sumber Widya, 1996 Sagala,  Syaiful, Kemampuan  Profesional Guru  dan  Tenaga  Kepemimpinan,
Memberdayakan Guru, Tenaga Kependidikan dan Masyarakat dalam Manajemen Sekolah, Bandung: alfabeta, 2009 Wahjosumidjo, Kepemimpinan Kepala Sekolah,  Tinjauan  Teoritis  dan
Permasalahannya, Jakarta:  Rajawali Press, 1999 PeterSalim, The  Contemporary  English- Indonesian Dictionary, Jakarta: Modern English Press, 1996
Virginia  Hooker, “New  Undestanding  of Islamic  Education  in  Indonesia ”,
dalamAsrori  S.  Karni, Etos  Studi Kaum Santri: Wajah Baru
Pendidikan  Islam, Bandung:  Mizan,
2008
idak  dapat  mengalami  kompleks kontraksi ( contraction complex ) seperti