## PENGGUNAAN MEDIA TIGA DIMENSI DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PESERTA DIDIK
Dedy Setyawan Muhammad Fitriadi Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  peningkatan  hasil  belajar matematika  kelas  IV/B  SDN-3  Kereng  Bangkirai  setelah  menggunakan  media  tiga  dimensi. Metode yang digunakan peneliti adalah menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Populasi  penelitian  berjumlah  26  peserta  didik  yang  sekaligus  dijadikan  sebagai sampel  penelitian.  Teknik  analisis  data  didasarkan  pada  hasil  siklus  saat  proses pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa : Penggunaan media tiga dimensi  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  peserta  didik  kelas  IV/B  SDN-3  Kereng  Bangkirai tahun pelajaran 2012/2013. Hal ini dapat dibuktikan dengan perolehan nilai rata-rata setiap siklus  semakin  meningkat.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  yaitu  66,06  dengan kriteria tingkat keberhasilan pembelajaran tercapai. Sedangkan pada siklus II nilai rata-rata yang diperoleh 92,31 dengan kriteria tingkat keberhasilan pembelajaran sangat tercapai.
Kata Kunci : Media Tiga Dimensi, Hasil Belajar Matematika.

## PENDAHULUAN
Pada hakekatnya pembelajaran merupakan  proses  interaksi  peserta didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar pada suatu  lingkungan belajar. Pembelajaran juga merupakan bantuan  yang diberikan pendidik agar terjadi  proses  perolehan  ilmu  dan pengetahuan,  pembentukan  sikap  dan kepercayaan serta mengarahkan kemahiran  atau  keterampilan  kepada sesuatu  yang  lebih  baik  untuk  peserta didik.
Sedangkan
Pembelajaran Matematika  itu  sendiri  merupakan suatu  bimbingan  dan  upaya  pendidik dalam  membantu  peserta  didik  untuk memiliki kompetensi dan
keterampilan  dalam  mengatasi  atau memecahkan suatu permasalahan melalui  pembelajaran  Matematika. Pelajaran Matematika merupakan salah  satu  bidang  studi  yang  penting dalam dunia pendidikan karena dalam pelaksanaannya, tidak hanya
dilakukan di semua jenjang pendidikan tetapi dari segi manfaatnya  sangat  membantu  peserta didik  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan dalam kehidupan sehari- hari.
Dalam  proses  pembelajaran Matematika di kelas, pendidik banyak mengalami  kendala  atau  masalah terkait  cara  penyampaian  materinya, karena  materi- materi  yang  diajarkan banyak  bersifat  abstrak  yaitu  tentang konsep-konsep  Matematika  yang sulit dipahami  peserta  didik  untuk  itu dibutuhkan  alat  bantu  bagi  pendidik yaitu  media  pembelajaran  dalam menyampaikan materi pelajaran.
Sesuai dengan tuntutan
Kurikulum    Pendidikan  yang  masih dipakai sekarang yaitu KTSP (Kurikulum
Tingkat Satuan
Pendidikan)  yang  menuntut  peserta didik lebih aktif  dalam  proses pembelajaran.  maka  sebagai  pendidik perlu  melakukan  perencanaan  suatu
pembelajaran  mulai  dari  materi  yang akan  disampaikan hingga media pembelajaran  yang  terangkum  dalam RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). Menyangkut
hal tersebut, maka yang menjadi perhatian  peneliti  adalah  masalah penggunaan media pembelajaran,
khususnya pada pembelajaran Matematika. Media pembelajaran merupakan  unsur  penting  dalam  RPP yang harus ada dalam proses pembelajaran  di  kelas  serta  untuk membantu tercapainya tujuan pembelajaran. Namun melihat faktanya, Pendidik lebih mengutamakan  menyampaikan  materi pelajaran menggunakan metode
ceramah  yaitu  hanya  menggunakan media buku pelajaran tanpa memperhatikan perkembangan belajar peserta  didik.  Hal  tersebut  membuat peserta  didik  menjadi  jenuh,  bosan dan kurang termotivasi untuk mengikuti  pelajaran.  Selain  itu  juga, permasalahan  lain  yaitu  pendidik sering mengabaikan pentingnya penggunaan media pembelajaran dengan  berbagai  alasan,  antara  lain yaitu terbatasnya waktu untuk membuat  persiapan  mengajar,  sulit mencari  media  yang  tepat  atau  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran,  tidak tersedianya biaya dan lain- lainya. Seiring  dengan  perkembangan zaman,  seharusnya  pendidik  memiliki banyak alternatif pilihan untuk menggunakan media dalam
penyampaian  materi  pelajaran.  Akan tetapi hal tersebut kurang diperhatikan oleh pendidik, khususnya pada pembelajaran Matematika yang sebagian besar materinya berisi konsep-konsep  yang  abstrak  dan  sulit untuk  dipahami  oleh  peserta  didik sehingga  membutuhkan  suatu  media pembelajaran sebagai alat bantu  untuk menyampaikan  materi  pelajaran.  Hal tersebut  berdasarkan  dari  pendapat
Heruman (2008,1-2) yang menyatakan bahwa "Dalam pembelajaran Matematika yang  abstrak,  siswa memerlukan  alat  bantu  berupa  media, dan alat peraga yang dapat memperjelas apa yang akan disampaikan oleh  guru  sehingga  lebih cepat  dipahami  dan  dimengerti  oleh siswa".
Melihat keadaan tersebut, tentulah berdampak pada  hasil belajar peserta  didik  yang  rata-rata  kurang dari  standar  nilai  Matematika  atau KKM  pada  pelajaran  Matematika yaitu  60.  Ada  16  orang  dari  jumlah peserta  didik  di  kelas  IV/B  mendapat nilai 60  dan  sisanya  10  orang mendapat  nilai 60.  Hal  tersebut berdasarkan  informasi  yang  diperoleh peneliti  dari  wali  kelas  IV/B  SDN-3 Kereng Bangkirai.
Berdasarkan  uraian  masalah  di atas, maka peneliti mengambil kesimpulan sementara bahwa terdapat banyak  masalah  dan  kendala  yang dihadapi pendidik pada saat pembelajaran yang salah satunya yaitu mengenai  masalah penggunaan  media pembelajaran  khususnya  pada  mata pelajaran  Matematika  di  Sekolah Dasar.
Belajar  merupakan  hal  penting yang  harus  dilakukan  manusia  dalam kehidupan  yang  dinamis  agar  menuju kepada  keadaan  yang  lebih  baik. Adapun  pengertian  belajar  menurut Slameto  (2010:2)  "Belajar  ialah  suatu proses usaha yang dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya".
Sedangkan menurut Djamarah
(2011:13) "Belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga  untuk  memperoleh sesuatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu  dalam interaksi  dengan
lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor".
Pada  hakikatnya  hasil  belajar adalah  membentuk  suatu  perubahan tingkah  laku  seseorang  sebagai  hasil dari  proses    belajarnya.  Hal  tersebut sejalan  dengan  pendapat  Sudjana (2006:3)  menyatakan  bahwa  "hasil belajar  peserta  didik  pada  hakikatnya adalah  perubahan  tingkah  laku  dan kemampuan-kemampuan yang dimiliki  peserta  didik  setelah  ia menerima pengalaman belajarnya". Bagi peserta didik,  hasil belajar
merupakan  hal  penting  yang  harus dicapai pada suatu kegiatan pembelajaran  di  sekolah,  karena  hasil belajar  secara  tidak  langsung  menjadi tolak  ukur  apakah  peserta  didik mengalami  proses  belajar  atau  tidak.
Hal  tersebut  diperkuat  oleh  pendapat Kunandar  (2007:251),  "Hasil  belajar adalah  kemampuan  peserta  didik dalam memenuhi suatu tahapan pencapaian pengalaman belajar dalam satu kompetensi belajar".
Kata Media berasal dari "Medius" yang  secara  harfiah  artinya tengah atau pengantar. Menurut
Asnawir dan Usman (2002:11) "Media  merupakan  sesuatu  yang bersifat  menyalurkan pesan dan dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  dan kemauan audien (peserta didik) sehingga  dapat  mendorong  terjadinya proses  belajar  pada  dirinya".  Hal tersebut  senada  dengan  pendapat, Djamarah dan Zain (2010:121) "Media  adalah  alat  bantu  apa  saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut pendapat Jennah (2009:46)  "media  tiga  dimensi  adalah media yang  berbentuk isi  atau (volume)  memiliki  ukuran  panjang, lebar,  dan  tinggi,  atau  media  yang dalam  bentuk  model".  Sedangkan menurut  Daryanto  (2010:29)  "Media tiga  dimensi adalah  sekelompok
media tanpa proyeksi yang penyajiannya secara visual tiga dimensional.  Kelompok  media  ini dapat  berwujud  sebagai  benda  asli baik  hidup  maupun  mati,  dan  dapat pula  berwujud  sebagai  tiruan  yang mewakili aslinya".
Playdough merupakan  media tiga  dimensi  non  proyektable  berjenis model  yang  edukatif  dan  menarik dalam  pembelajaran,  karena  peserta didik  bisa  belajar  sambil  bermain sehingga  membuat  suasana  belajar menjadi  menarik  dan  menyenangkan. Hal  tersebut  berdasarkan  pendapat dari Einon  (Setianingsih,  2011)  yang menyatakan bahwa " playdough merupakan  material    sehari-hari    yang paling    baik    untuk    membuat model/bentuk    bagi    seorang  anak" .
Selanjutnya Novitasari (2009)
memperjelas  lagi  mengenai  jenis media playdough yaitu "... dalam menjelaskan  materi    hendaknya  guru menggunakan media berupa model seperti playdough ,  melalui  media  ini materi yang dijelaskan tidak lagi bersifat abstrak sehingga siswa dapat memahami materi tersebut".

## METODOLOGI
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Sekolah Dasar Negeri-3 Kereng  Bangkirai untuk  mata  pelajaran  Matematika  kelas IV/B.  Lokasi  penelitian  terletak  di  Jalan Panenga V (RTA Milono km.8) Kecamatan  Sebangau.  Adapun  alasan peneliti  dalam  memilih  sekolah  tersebut menjadi  tempat  penelitian  yaitu  karena peneliti menemukan fenomena atau permasalahan  di  sekolah  tersebut  dan membuat  peneliti  menjadi  tertarik  untuk meneliti  dan  mencoba  untuk  memecahkan dan  mengatasi  permasalahan  yang  sedang dihadapi.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan
Kelas (Classroom action research) .  Menurut  Kunandar  (2011:42)
"Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan bagian  dari  penelitian  tindakan (action research) ,  dan  penelitian  tindakan  ini
bagian  dari  penelitian  pada  umumnya ". Sedangkan  menurut  Suharsimi  Arikunto (2012:58)  "Penelitian  Tindakan  Kelas adalah penelitian tindakan (action research) yang  dilakukan  dengan  tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya".  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini berfokus  pada  upaya  untuk  mengubah kondisi  sekarang  ke  arah  kondisi  yang diharapkan.  Penelitian  ini  juga  dilakukan untuk  melihat  penggunaan  media  tiga dimensi  pada  pembelajaran  Matematika untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik kelas IV/B SDN-3 Kereng Bangkirai.
Gambar 1. Siklus PTK
Teknik  pemberian  tes  dilakukan untuk  mengukur kemampuan peserta didik apakah mengalami  peningkatan  pada pemahaman  tentang  apa  yang  diajarkan.
Teknik tes yang  dilakukan  peneliti menggunakan  tes  tertulis  dalam  bentuk isian.
Tes  tertulis  ini  diberikan  sebelum penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  atau tes  pra  tindakan  dan  pada  saat  tindakan pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  II berakhir.  Tes  yang  diberikan  sebelum
penelitian tindakan kelas untuk mengetahui  sejauh  mana  pemahaman peserta  didik  terhadap  materi  bilangan pecahan.  Sedangkan  tes  yang  diberikan pada  saat  pembelajaran  siklus  I  dan  II berakhir  untuk  mengetahui  sejauh  mana kemampuan dan pemahaman peserta didik terhadap bilangan pecahan dengan menggunakan  media  tiga  dimensi  pada pembelajaran siklus I dan siklus II.
Menurut Sukardi (2005:122)
"Validitas  suatu  instrumen  penelitian merupakan  derajat  yang  menunjukkan dimana  suatu  tes  mengukur  apa  yang hendak  diukur".  Hal  tersebut  sependapat dengan Sugiyono (2007:172)  "bahwa valid berarti  instrumen tersebut dapat digunakan untuk  mengukur  apa  yang  seharusnya diukur".  Sedangkan  Riduwan  (2007:97) lebih  menyederhanakan  lagi  "bahwa  valid itu  mengukur  apa  yang  hendak  diukur (ketepatan)".

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tes  pra  tindakan  atau  tes  awal  ini bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan awal  peserta  didik terhadap materi bilangan pecahan sebelum memasuki tahap pemberian tindakan.  Hasil tes pra tindakan ini  akan  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan terhadap pembelajaran yang akan dilakukan.  Soal  tes yang  diberikan berjumlah  17  butir  soal  dalam  bentuk isian.  Data  hasil  tes  pra  tindakan  tersebut disajikan dalam tabel sebagai berikut :
Tabel 1. Hasil Pra Tindakan
No Inisial Peserta Didik
Nilai Tes Hasil B elajar Tes Pra Tindak an
Siklus I Siklus II
1 Te
47,06 58,82 100,00
2 S 64,71 70,59 100,00
3 ANJ 41,18
58,82
88,24 4 DE 29,41
41,18 70,59
5 K 41,18
58,82
88,24 6 J
29,41
58,82 64,71
7 MIG 70,59 88,24 100,00
PERENCAN AAN
REFLEK SI SIK LUS I PELAKSAN AAN OBSERVASI PERENCAN AAN REFLEK SI SIK LUS II PELAKSAN AAN OBSERVASI BERHASIL BERHEN TI BELUM BERHASIL SIKLUS n
8 YP 41,18 70,59 100,00 9 MRA 29,41 58,82 64,71
10 IS 47,06 70,59 100,00 11 T
29,41 58,82 88,24
12 P 58,82 82,35 100,00 13 HW 29,41 58,82 88,24
14 MD 58,82 70,59 100,00 15 OP 41,18 58,82 88,24 16 R 47,06 70,59 100,00 17 MI 47,06 58,82 100,00 18 N
70,59 88,24 100,00
19 JRM 29,41 47,06 70,59 20 Re
29,41 58,82 100,00 21 RP
58,82 76,47 100,00 22 Tr 47,06 70,59 100,00
23 AM 47,06 76,47 100,00
24 A
58,82 70,59 100,00 25 RH
47,06 76,47
100,00 26 V 41,18 58,82 88,24 Jumlah 1182,36 1717,63 2400,04 Rata-rata 45,48 66,06 92,31
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat diketahui  peningkatan  rata-rata  nilai  hasil belajar  peserta  didik  kelas  IV/B  SDN-3 Kereng  Bangkirai  pada  setiap  siklusnya. Adapun  peningkatan  rata-rata  nilai  hasil belajar peserta didik siklus I  yang diambil berdasarkan  rata-rata  nilai  hasil  tes  pra tindakan  peserta  didik  yaitu  dari  45,48 menjadi 66,06 atau mengalami peningkatan nilai rata-rata sebanyak 20,58. Sedangkan peningkatan rata-rata nilai hasil belajar  peserta  didik    siklus  II  yang diambil  berdasarkan  rata-rata  nilai  hasil belajar  siklus  I  yaitu  dari  66,06  menjadi 92,31  atau  mengalami  peningkatan  nilai rata-rata sebanyak 26,25.
Dengan demikian, hipotesis tindakan  yang  berbunyi  :  Penggunaan media  tiga  dimensi  dapat  meningkatkan hasil  belajar  Matematika  peserta  didik
kelas  IV  SDN-3  Kereng Bangkirai
Palangkaraya  tahun  pelajaran  2012/2013 dapat diterima dan dibuktikan kebenarannya.

## PENUTUP
Hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa  penggunaan  media  tiga  dimensi pada  mata  pelajaran  Matematika  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik kelas IV/B SDN-3 Kereng Bangkirai tahun pelajaran 2012/2013.
Peningkatan kemampuan dan pemahaman  peserta  didik  pada  pelajaran matematika  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar siklus  I  yaitu  rata-rata  nilainya  mencapai 66,06  dan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata peserta  didik  meningkat  menjadi  92,31. Oleh  karena  itu,  penggunaan  media  tiga dimensi  merupakan  salah  satu  penunjang keberhasilan dalam mencapai tujuan pembelajaran dilihat dari hasil belajar yang diperoleh  peserta  didik  kelas  IV/B  SDN-3 Kereng Bangkirai.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  maka  dapat  diberikan  saran sebagai berikut :
1. Bagi kepala sekolah, diharapkan  menyarankan  guru- guru  untuk  menerapkan  atau menggunakan
media pembelajaran  dalm  kegiatan belajar  mengajar  agar  peserta didik  menjadi  semangat  dalam mengikuti  pelajaran  dan  tujuan pembelajaran pun dapat tercapai dengan maksimal.
2. Bagi pendidik, diharapkan pada saat  memilih dan  menggunakan media pembelajaran agar memperhatikan kesesuaian media dengan tujuan
pembelajaran  serta  kesesuaian dengan  penggunaan  metode pembelajarannya  agar  media pembelajaran  tersebut  dapat dimanfaatkan secara maksimal.
3. Bagi  peserta  didik,  melalui penggunaan
media pembelajaran  diharapkan  untuk
bisa menunjukkan segala kompetensinya dalam pembelajaran agar terjadi pembelajaran yang efektif sehingga kompetensi yang dimiliki  peserta  didik  dapat berkembang. 4. Bagi peneliti sendiri, hendaknya  dalam  penggunaan media  tiga dimensi tidak  hanya diterapkan pada pelajaran Matematika, tetapi juga diterapkan pada pelajaran lainnya ketika peneliti mengajar. Selain itu juga peneliti  diharapkan  untuk  terus menggali pengetahuan mengenai  penggunaan  media pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anom, (2006), Peningkatan Hasil Belajar SAINS Melalui Model Pembelajaran Kooperatif , Skripsi Universitas Palangkaraya.
Aqib, Z., (2011), Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SD, SLB, dan TK , Bandung : CV. Yrama Widya.
Asrori, M., (2007), Penelitian Tindakan Kelas , Bandung : CV. Wacana Prima.
Asnawir dan Usman, B., (2002), Media Pembelajaran , Jakarta : Ciputat Pers.
Daryanto, (2010), Media Pembelajaran , Yogyakarta: Gava Media.
Djamarah, S.B., (2011), Psikologi Belajar , Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Djamarah, S.B., dan Zain, A., (2010), Strategi Belajar Mengajar , Jakarta:   PT. Rineka Cipta.
Frentino, (2012), Peningkatan Hasil Belajar Melalui Media Konkret Pada Pokok  Bahasan Satuan-Satuan Waktu , Skripsi Universitas Muhammadiyah Palangkaraya.
Hamalik, O., (2011), Proses Belajar Mengajar , Bandung : PT. Bumi Aksara.
Heruman, (2008), Model Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar , Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Jennah, R., (2009), Media Pembelajaran , Banjarmasin : Antasari Press.
Karso, dkk, (2007), Pendidikan Matematika I , Jakarta : Universitas Terbuka.
Kunandar, (2007), Guru Profesional , Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Kunandar, (2011), Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru , Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Muhibbin Syah, (2011), Psikologi Belajar , Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Novitasari, N., (2009), Efektivitas Media Playdough Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Materi Gunung Berapi Dalam Mata Pelajaran IPA , Skripsi
Universitas Pendidikan Indonesia
Rachmawati, Y., dan Kurniati, E., (2005), Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak Usia Dini , Jakarta : Depdiknas.
Riduwan, (2007), Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru, Karyawan Dan Peneliti Pemula , Bandung : Alfabeta.
Santyasa, (2007), Metodelogi Penelitian Tindakan Kelas , Singaraja : Universitas Pendidikan Ganesha.
Setianingsih, Y.L., (2011), Pengaruh Media Playdough Terhadap Kreativitas Anak   Usia Taman Kanak-Kanak , Skripsi Universitas Pendidikan Indonesia.
Slameto, (2010), Belajar Dan Faktor- Faktor Yang Mempengaruhinya , Jakarta :
PT. Rineka Cipta.
Sudjana, N., (2006), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar , Bandung : PT.
Remaja Rosdakarya.
Sudjana, N., dan Rivai, A., (2002), Media Pembelajaran , Bandung : Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono, (2007), Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D , Bandung : Alfabeta.
Sugiyono, (2012), Metode Penelitian Pendidikan , Bandung : Alfabeta.
Suharsimi Arikunto, (2006), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , Jakarta :
PT. Rineka Cipta.
Suharsimi Arikunto, (2010), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik ,
Jakarta :
PT. Rineka Cipta.
Suharsimi Arikunto, (2012), Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Sukardi, (2005), Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya , Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Sukardi, (2012), Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya , Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Suryabrata, S., (2006), Metodologi Penelitian , Jakarta : PT. Raja Grafindo
Persada. Yamin,  M.,  (2008), Desain  Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan ,  Jakarta : Gaung Persada Press.