204
Jurnal Pendidikan Islam Saputra, Hidayat
IAIN Syekh Nurjati Cirebon

## STRATEGI LIGHTENING THE LEARNING CLIMATE DALAM
MENINGKATKAN AKTIFITAS BELAJAR PEMBELAJARAN FIQIH PADA MAN 1 PALEMBANG
Rendy Saputra 1 , Ahmad Wahyu Hidayat 2
1 Magister Pendidikan Agama Islam UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2 Program Doktor Pendidikan Islam UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
Email: 1 saputrarendy500@gmail.com, 2 ahmadwahyuhidayat95@gmail.com

## Abstrak
The research problem can be seen when the student learning process tends to be quieter, only accepting material that has been submitted by the teacher without giving  any  questions  or  responses  and  so  on.  This  research  will  describe  the application  of  the  Lightening  Strategy  The  Learning  Climate  in  Increasing Learning  Activities  in  Jurisprudence  Learning  in  MAN  1  Palembang.  This research uses quantitative methods. In this study, the study sample was class 10. IPA.1  (27  people)  as  a  control  class  and  class  10.  Science.  II  (33  people) experimental  class.  The  study  data  were  collected  using  the  method  of observation  (observation),  questionnaires  (questionnaires)  and  documentation, then analyzed using an inductive approach and using the t test technique (T test). The results of the research were to find out the learning activities of students in class  10.  IPA.1  (control  class)  in  Jurisprudence  learning  that  did  not  use  the Lightening  The  Learning  Climate  learning  strategy  at  MAN  1  Palembang, investigators  circulated  research  question  forms  to  students  who  were  the samples in this study, namely 27 respondents in the control class with 32 items of  questions  were  questions  made  following  the  instructions  for  learning activities including visual, verbal, listening, writing, painting, metric, mental and emotional activities. Based on the recapitulation of the respondents 'answers, it was  found  that  the  mean  (x')  of  the  control  class  was  81.34  and  the  standard deviation (sd) was 3.14, while the recapitulation of the respondents 'answers in the  experimental  class:  mean  (x'):  94.81  and  standard  deviation  (sd)  :  4,22. Because "t0" = 15, 903 is greater than tt (both 5% and 1% significance levels), the  null  hypothesis  is  not  accepted  and  the  alternative  hypothesis  is  accepted, this  means  that  there  is  an  influence  between  the  application  of  the  learning strategy ligtening the learning climate in increasing learning activities in Learning Fiqh  MAN  1  Palembang.  A  red  thread  is  drawn  that  the  use  of  the  learning strategy  of  lightening  the  learning  climate  has  a  very  significant  impact  on Islamic Islamic Studies learning activities at MAN 1 Palembang.
205
Jurnal Pendidikan Islam Saputra, Hidayat IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Keywords: The  Learning  Climate  Lightening  Strategy,  Learning  Activities,  Fiqhi learning

## Abstrak
Problem  penelitiannya  bisa  dilihat  saat  proses  pembelajaran  pelajar  cenderung lebih  senyap,  hanya  menerima  bahan  yang  telah  disampaikan  guru  tanpa  ada memberikan  pertanyaan  ataupun  tanggapan  dan  lain  sebagainyaa.  Penelitian  ini akan  mengurai  Aplikasi  Setrategi  Lightening  The  Learning  Climate  dalam Meningkatkan  Aktifitas  Belajar  pada  Pembelajaran  Fikih  MAN  1  Palembang. Penelitian  ini  menggunakan  kaedah  kuantitatif.  Dalam  kajian  ini,  sampel  kajian adalah kelas 10. IPA.1 (27 orang) sebagai kelas kawalan dan kelas 10. IPA. II (33 orang) kelas eksperimen. Data kajian dikumpulkan dengan menggunakan metode observasi  (pemerhatian),  angket  (kuesioner)  dan  dokumentasi,  kemudian dianalisis  menggunakan  pendekatan  induktif  dan  menggunakan  teknik  uji  t  ( tes T ). Hasil penelitiannya yaitu Untuk mengetahui aktifitas pembelajaran pelajar di kelas  10.  IPA.1  (kelas  kontrol)  dalam  pembelajaran  Jurisprudence  yang  tidak menggunakan strategi pembelajaran Lightening The Learning Climate di MAN 1 Palembang, penyelidik mengedarkan borang soal  penelitian kepada pelajar yang menjadi sampel dalam kajian ini, yaitu 27 responden kelas kontrol dengan item 32  soalan  adalah  soalan  yang  dibuat  mengikut  petunjuk  aktifitas  pembelajaran termasuk  aktifitas  visual,  verbal,  mendengar,  menulis,  melukis,  metrik,  mental dan  emosi.  Berdasarkan  rekapitulasi  dari  jawaban  responden  didapat mean (x’) kelas  kontrol  adalah  81,34  dan  standar  deviasi  ( sd )  adalah  3,14  sedangkan rekapitulasi  dari  jawaban  responden  kelas  eksperimen: mean (x’):  94,81  dan standar  deviasi  ( sd ):  4,22.  Karena  “t 0 ”  =  15,  903  lebih  besar  dari  t t (baik  taraf signifikasi  5%  and  1  %),  maka  hipotesis  nol  tidak  diteriima  dan  hipotesis alternative  diterima,  ini  bererti  terdapat  pengaruh  antara  penerapan  strategi pembelajaran ligtening the learning climate dalam meningkatkan aktifitas belajar pada pembelajaran  Fiqih  MAN  1  Palembang.  Ditarik  benang  merahnya  bahwa penggunaan  strategi  pembelajaran lightening  the  learning  climate memiliki  dampak pengaruh  yang  sangat  signifikan  pada  aktifitas  pembelajaran  Fiqih  di  MAN  1 Palembang.
Kata  Kunci: Strategi Lightening  The  Learning  Climate, Aktifitas  Belajar, Pembelajaran Fiqih.

## Pendahuluan
Keterampilan  dasar  mengajar  yaitu  modal  seorang guru  yang terencana dan profesional. 1 Hal ini sejalan dengan proses pendidikan
1 Rusman, Model-model  Pembelajaran  (Mengembangkan  Profesinalisme  Guru) (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2013).
206
Jurnal Pendidikan Islam Saputra, Hidayat IAIN Syekh Nurjati Cirebon
yang  berkualitas  akan  dipertimbangkan  oleh  berbagai  unsur  yang terdapat saat proses pembelajaran (sekolah) sebagai suatu sistem. 2
Dalam  pendidikan,  strategi  didefinisikan  sebagai  metode rencana,  atau  serangkaian  kegiatan  yang  dirancang  untuk  mencapai tujuan pendidikan tertentu. 3 Berfikir bukan hanya berfikir, tetapi ada tahap  tertentu,  dari  tahap  pemikiran  yang  rendah  hingga  tahap pemikiran  yang  tinggi.  Apabila  seseorang  berfikir  untuk  melakukan sesuatu tindakan maka di sana akan terjadi suatu proses. 4
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  sesuai  dengan  pengamatan awal  yang  penulis  lakukan,  diperoleh  pengalaman  bahwa  dalam proses  pembelajaran  guru  telah  melakukan  berbagai  usaha  untuk meningkatkan aktifitas berpikir siswa khususnya pada pelajaran Fikih sebagai berikut: 1) Kegiatan belajar mengajar sesuai dengan jadwal, 2) Membuat  Rencana  Pelaksanan  Pembelajaran  (RPP)  dan  3) menyampaikan  meteri  pelajaran  melalui  metode  caramah,  tanya jawab dan penugasan.
Pembelajaran  adalah  proses  mental  yang  membawa  kepada penguasaan  pengetahuan,  kebiasaan  atau  sikap,  yang  semuanya diperoleh, disimpan, dan dijalankan, yang menimbulkan tingkah laku progresif dan adaptif. 5
2 Jerry K Makawimbang, Supervisi dan Peningkatan Mutu Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2011).
3 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran (Jakarta: Kencana, 2007).
4 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar (Jakarta: PT.Rineka Cipta, 2002).
5 Kerta Djasa, Proses dan Hasil Belajar pada Pendidikan Kekinin (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2007).
207
Jurnal Pendidikan Islam Saputra, Hidayat IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Belajar  adalah  dikala  proses  terjadinya  interaksi  dengan lingkungan  akademik  agar  mampu  menguasai  ilmu  pengetahuan, konsep,  kebiasaan,  keterampilan,  hubungan  sosio  masyarakat, jasmani,  budi  pekerti  dan  sikap.  Aktifitas  belajar  bisa  juga  diartikan seluruh  aktifitas  murid  saat  kegiatan  pembelajaran  berupa  kegiatan fisik maupun kegiatan psikis . 6
Adapun  jabaran  kategori  aktifitas  belajar fisik  murid  yaitu:  1)
Proses kegiatan visual: membaca, mengamati eksperimen, demonstrasi,  pameran,  mengamati  kerja  orang  lain,  atau  bermain,  2) Kegiatan-kegiatan  lisan  (oral):  mendeskripsikan  suatu  fakta  atau prinsip, mengkoneksikan suatu kejadian, mengasih saran, berwawancara,  berdiskusi,  3)  Kegiatan  mendengarkan:  menyiapkan bahan, kelompok diskusi, mendengarkan suatu permainan instrument musik,  mendengarkan  siaran  radio,  4)  Kegiatan-kegiatan  menulis: literasi,  laporan,  mengoreksi  karangan,  materi  yang  perlu  di  copy, mendesain  sketsa,  mengisi  tes,  membuat  angket,  dan  5)  Kegiatan menggambar:  membuat  grafik,  diagram,  peta  dan  pola.  Suatu kegiatan  metrik  ialah  proses  melakukan  eksperimen,  memilih  alat- alat,  melaksanakan  pameran,  membuat  model, mengadakan  simulasi berupa menari dan bercocok tanam . 7
Dalam  proses  observasi  dan  dokumentasi  awal  pada pembelajaran  Fikih  di  MAN  1  Palembang  peneliti  menemukan
6 Ayatullah, Hasil  Belajar  dan  Faktor  yang  Mempengaruhinya (Jakarta:  Pustaka Feliicia, 2011).
7 Oemar Hamalik, Metode  Pelajaran dan  Kesulitan-kesulitan  Belajar (Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada, 2012).
208
Jurnal Pendidikan Islam Saputra, Hidayat IAIN Syekh Nurjati Cirebon
beberapa  fakta  yakni  siswa  bermain  saat  guru  sedang  menerangkan pembelajaran  di  kelas,  siswa  tidak  memperhatikan  guru,  Proses belajar mengajar siswa mengalami bosan dan siswa lebih banyak diam tidak aktif. 8
Masalah  di  atas  adalah  rendahnya  siswa  dalam  menerima pelajaran  Fikih.  Upaya  yang  dilakukan  di  antaranya  dengan menggunakan  strategi  Lightening  The  Learning  Climate.  Hisyam Zaini  menyatakan  strategi  Lightening  The  Learning  Climate merupakan  strategi  yang  sangat  baik  digunakan  untuk  melibatkan siswa  dalam  pembelajaran  yaitu  untuk  membuat  humor-humor kreatif  yang  berhubungan  dengan  materi  pelajaran,  dan  pada  waktu yang sama dapat mengajak siswa untuk berpikir. 9
Aniyah  dan  Apri  Utami  Parta  Santi  dalam  jurnal  PGSD (Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar),  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas  Muhammadiyah  Jakarta  vol.  3  no  2,  2017  dengan  judul penelitian  “ Perbedaan  Strategi  Pembelajaran  Lightening  The  Learning Climate  Dan Ekspositori  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika” .  Penelitian yang  dilatarbelakangi  oleh  adanya  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Matematik masih rendah. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa uji-t diperoleh t hitung 5,03 > 19971 t tabel dengan taraf signifikasi α =  0,05.  Demikianlah  bisa  ditarik  benang  tengahnya  bahwa  terdapat suatu perbedaan yang signifikan hasil belajar matematika siswa antara
8 Hasil  Observasi,  Hasil  Observasi  Awal  Peneliti  di  MAN  1  Palembang (2019).
9 Hisyam Zaini Dkk, Strategi Pembelajaran Aktif (Yogyakarta: CTSD, 2017).
209
Jurnal Pendidikan Islam Saputra, Hidayat IAIN Syekh Nurjati Cirebon
yang  menggunakan  strategi  pembelajaran  Lightening  The  Learning Climate dengan yang tidak menggunakanya. 10
Berdasarkan  rincian  latar  belakang  di  atas      peneliti  akan mencoba  menguraikan  bagaimana  pengaruh  strategi  pembelajaran Lightening  The  Learning  Climate  dalam  menumbuhkan  aktifitas belajar pembelajaran Fikih siswa kelas X IPA.2 MAN 1 Palembang?

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif, penelitian lapangan  yang  dilaksanakan  di MAN  1  Palembang. Adapun  sumber data  pokok  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X  IPA.1 dan  X  IPA.2  yang  berjumlah  60  orang  penting  untuk  menjawab rumusan masalah yang ditimbulkan dalam kajian ini. Populasi dalam kajian  ini  adalah  325  pelajar.  Peneliti  mengambil  sampel menggunakan teknik persampelan acak. Dikatakan sederhana karena pengambilan  sampel  anggota  dari  populasi  dilakukan  secara  acak tanpa memperhatikan strata dalam populasi. 11 Selain itu yang menjadi pertimbangan dalam pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  kelas  X  pada  pelajaran  Fikih ditemukan  fakta  bahwa  kelas  X  IPA  1  memperoleh  nilai  rata-rata terendah yakni 65,50. Maka dari itu peneliti menetukan sampel dalam Penelitian ini berupa kelas X. IPA.1 yang berjumlah 27 orang sebagai
10 Aniyah  dan  Apri  Utami  Parta  Santi,  “Perbedaan  Strategi  Pembelajaran Lightening  The  Learning  Climate  Dan  Ekspositori  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika,” jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Jakarta 3, no. 2 (2017). 11 Sugiono, Metode Penelitian Manajemen (Bandung: Alfabeta, 2014).
210
Jurnal Pendidikan Islam Saputra, Hidayat IAIN Syekh Nurjati Cirebon
kelas  kontrol  dan  kelas  X.IPA.  2  sebagai  kelas  eksperimen  yang berjumlah  33  orang  peserta  didik  jadi  total  sampel  dari  kedua kelompok sampel dalam penelitian ini berjumlah 60 orang siswa.

## Kerangka Teori
A. Strategi Pembelajaran Lightening The Learning Climate
1. Pengertian  Strategi  Pembelajaran Lightening  The  Learning

## Climate
Dalam  pendidikan,  strategi  didefinisikan  sebagai  metode rencana atau serangkaian kegiatan yang dirancang untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Kaedah perancangan, atau reka bentuk rangkaian aktifitas untuk mencapai tujuan pendidikan
There are two things that are better than the above understanding, early  learning  strategies  including  action  learning  (including  activities) and  use  of  resources  or  resources  in  learning.  This  means  that  the preparation of new strategies until the drafting of the work plan has not yet reached the action . 12 Kaedah aktif adalah bentuk interaksi antara pelajar  dan  guru  di  mana  kedua  belah  pihak  saling  berinteraksi dalam  kelas;  pelajar  bukan  pendengar  pasif  tetapi  peserta  aktif dalam  proses  tersebut.  Pembelajaran  berasaskan  projek  adalah salah satu kaedah pembelajaran aktif. 13
12 Jennifer  L.  Faust  dan  Donald  R.  Paulson,  “Active  learning  in  the  college classroom,” Journal  on  Excellence  in  College  Teaching 9,  no.  2  (1998):  3–24, https://www.ydae.purdue.edu/lct/HBCU/documents/Active_Learning_in_College_Cla ssrooms.pdf.
13 Olga Derevenskaia, “Active Learning Methods in Environmental Education of  Students,” Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences 131  (2014):  101–4, doi:10.1016/j.sbspro.2014.04.086.
211
Jurnal Pendidikan Islam Saputra, Hidayat IAIN Syekh Nurjati Cirebon
When associated with the teaching and learning process, strategy is  the  method  chosen  to  deliver  subject  matter  in  a  particular  teaching environment, including the nature, scope, and sequence of activities that can  provide  learning  experiences  to  students . 14 menurut  Ring,  Weaver dan  Jones  di  mana  melakukan  kegiatan  pembelajaran  yang menggunakan  pendongeng  digital  untuk  membantu  siswa mengatur portofolio pembelajaran mereka, dan menemukan bahwa siswa telah secara aktif membuat refleksi dan terlibat diskusi teman sebaya. 15
Strategi Pembelajaran Lightening The Learning Climate bisa menciptakan  keadaan  kelas  dengan  cepat  serta  suasana pembelajaran  yang  santai.  Strategi  ini  sangat  tidak  formal,  tetapi pada  saat  yang  sama  dapat  mengajak  pelajar  berfikir. 16 Guilford menyatakan  bahwa  suatu  tindakan  kreatif  adalah in-stance  of learning bahwa  teori  pembelajaran  yang  komprehensif  harus memperhitungkan wawasan dan aktifitas kreatif. 17 McKeachie et al. mengidentifikasi tiga kategori utama strategi pembelajaran. Strategi kognitif  untuk  belajar  dan  memahami  informasi,  seperti  berlatih,
14 Hasan  Basri, Landasan  Pendidikan,  Pustaka  Setia, (Bandung:  Tinta  Press, 2013).
15 Iwen Huang Chun-Ming Hung, Gwo Jen Hwang, “International Forum of Educational  Technology  & Society A Project-based  Digital  Storytelling  Approach  for Improving  Students  ’  Learning  Motivation  ,  Problem-Solving  Competence  and Learning,” International Forum of Educational Technology & Society 15, no. 4 (2015): 368– 79.
16 Dkk  Hartono, PAIKEM  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif  Efektif  dan Menyenangkan (Pekanbaru: Zanafa, 2008).
17 Ronald  A.  Beghetto,  “Education  and  creativity,” The  Curated  Reference Collection  in  Neuroscience  and  Biobehavioral  Psychology 13,  no.  3  dan  4  (2013):  37–41, doi:10.1016/B978-0-12-809324-5.23737-1.
212
Jurnal Pendidikan Islam Saputra, Hidayat IAIN Syekh Nurjati Cirebon
meringkas, parafrase, pencitraan, menguraikan, dan menguraikan. Strategi  metakognitif  yang  mencakup  strategi  yang  digunakan peserta  didik  untuk  merencanakan,  mengatur,  memantau  dan memodifikasi  proses  belajar  kognitif.  Strategi  manajemen  sumber daya  yang  tentang  strategi  yang  digunakan  peserta  didik  untuk mengendalikan sumber  daya  seperti  waktu,  upaya, pengaruh  dan dukungan. 18
Zaini  medefenisikan  strategi  pembelajaran Lightening  the Learning  Climate adalah  strategi  pembelajaran  yang  dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang santai, tidak formal, dan tidak mengerikan dengan meminta pelajar membuat lelucon kreatif yang berkaitan dengan bahan yang dikaji. 19
Prosedur  aplikasi  Lihtening  Learning  Climate  Strategy  sebagai berikut: 20
a. MenJelaskan    kepada  siswa  bahwa  Anda  ingin  melakukan latihan yang menyenangkan dengan pembuka mereka sebelum menjadi serius tentang materi pelajaran.
b. Membaginya  menjadi  beberapa  subkelompok.  Beri  mereka tugas  dengan  pertimbangan  penuh  untuk  meminta  mereka
18 L  Rebecca  Oxford, Language  Learning  Strategies (New  York:  Newburry House Publiher, 2000).
19 Citra Utami Dkk., “Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Lightening the  Learning  Climate  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  dan  Prestasi  Belajar Ekonomi Siswa SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun 2015,” Jurnal “Tata Arta” UNS 1, no. 2 (2015): 192.
20 Mel Silberman, Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Diterjemahkan oleh Sarjuli dkk (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani dan YAPPENDIS, 2009).
213
Jurnal Pendidikan Islam Saputra, Hidayat IAIN Syekh Nurjati Cirebon
bersukacita dengan topik, konsep, atau masalah penting dalam pelajaran yang Anda ajarkan.
c. Strategi  Iklim  Belajar  dapat  bervariasi  dengan  membuat lelucon  tentang  subjek  dengan  kreasi  buatan  sendiri. Tambahkan humor pada pertanyaan pilihan, tanyakan peserta didik  memilih  jawaban  yang  menurut  mereka  mungkin  tidak benar. 21
John Marshall Reeve dan Hyungshim Jang mengatakan bahwa perilaku  yang  disengaja  siswa-mereka  termotivasi  tindakan-dapat dimulai dan diatur secara mandiri, atau bisa juga dimulai dan diatur dengan cara yang terkendali dan tidak otonom. 22
2. Langkah-langkah  Pelaksanaan  Strategi Lightening  The  Learning Climate
pelaksanaan  dari  strategi  pembelajaran Lightening  The  Learning
Climate menurut Silberman adalah: 23
a. Jelaskan  kepada  pelajar  bahawa  guru  ingin  melakukan pembukaan dengan mereka sebelum masuk ke pelajaran,
b. Bahagikan pelajar kepada sub-kumpulan;
c. Undang subkumpulan untuk menyerahkan "ciptaan" mereka dan
memuji hasilnya;
21 Jason  C  H  Chen  et  al.,  “Activity  theory  for  designing  mobile  learning Editorial:  the  inaugural  issue  (IJMLO),” International  Journal  of  Mobile  Learning  and Organisation 1, no. 1 (2007): 81–102. 22 Johnmarshall  Reeve  dan  Hyungshim  Jang,  “What  teachers  say  and  do  to support  students’  autonomy  during  a  learning  activity,” Journal  of  Educational Psychology 98, no. 1 (2006): 209–18, doi:10.1037/0022-0663.98.1.209. 23 Dkk, op. cit.
214
Jurnal Pendidikan Islam Saputra, Hidayat IAIN Syekh Nurjati Cirebon
d. Tanyakan  kepada  pelajar,  “Apa  yang  telah  anda  pelajari mengenai pelajaran kami dari latihan ini?”. 24
3. Keunggulan strategi Lightening the Learning Climate
Di  antara  keunggulan  strategi Lightening  the  Learning Climate adalah sebagai berikut: 25
a. Menjadikan  pelajaran  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa dalam belajar dengan memberikan humor-humor kreatif;
b. Menemukan  cara  untuk  menyimpan  materi  pelajaran  di  dalam otak;
c. Menjadikan  siswa  selalu  dapat  menjawab  pertanyaan  yang diberikan guru;
d. Memotivasi siswa dalam belajar di awal dan diakhir pelajaran.
4. Kelemahan Strategi Lightening The Learning Climate
Kelemahan  strategi  Lightening  the  Learning  Iklim, kelemahannya  adalah: 26 Pelajar  mungkin  tidak  mempunyai kemampuan  untuk  menyatakan  masalah  atau  konsep  yang menarik atau humor. Pelajar yang pintar merasa dirugikan karena mereka  harus  membantu  temannya  yang  tidak  mampu.  Pelajar pintar  juga  akan  keberatan  karena  nilai  yang  mereka  perolehi ditentukan oleh pencapaian atau pencapaian kumpulan mereka.
24 Endah  Wahyuningtyas  dan  J  Pramukantoro,  “Pengaruh  Model  Active Learning  Dengan  Strategi  Lightening  the  Learning  Climate  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Smk  Negeri  3  Boyolangu  Tahun  Ajaran  2012/2013,” Jurnal  Pendidikan  Teknik Elektro 2, no. 3 (2013): 931–38. 25 Dimyati  dan  Mujiono, Belajar  dan  Pembelajaran (Jakarta:  Jakarta:  Rineka Cipta, 2000).
26 Dkk, op. cit.
215
Jurnal Pendidikan Islam Saputra, Hidayat IAIN Syekh Nurjati Cirebon

## B. Aktifitas Belajar
Proses  belajar  mengajar  tercermin  dari  sejauh  mana lingkungan  ruang  kelas  yang  kondusif  untuk  menarik  perhatian peserta didik. Hal ini membutuhkan guru yang selalu aktif  dalam pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  partisipatif  dan inklusif. 27 Kegiatan  manajemen  (KM)    efektif  muncul  sebagai konsep  penting  itu  memungkinkan  semua  sumber  daya perusahaan,  termasuk  pengetahuan,  untuk  digunakan  secara efektif. 28 Untuk  membantu  guru  dalam  mendesain  konten pembelajaran.  Seperti  pendekatan  inovatif  memungkinkan lingkungan menjadi sistem pakar yang memandu siswa belajar dan membantu siswa dalam membangun pembelajaran mereka dengan cara yang terstruktur. 29
Brown et al. (1989) menyimpulkan bahwa kondisi ini, yang awalnya  diidentifikasi  oleh  Whitehead  (1929)  pendidikan merupakan sebatas transfer yang terjadi karena lingkungan belajar di  kelas  umumnya  tidak  memiliki      kontekstual  dari  situasi
27 Allison  Anderson,  “Climate  Change  Education  for  Mitigation  and Adaptation,” Journal  of  Education  for  Sustainable  Development 6,  no.  2  (2012):  191–206, doi:10.1177/0973408212475199.
28 Tzu Chuan Chou et al., “Internal learning climate, knowledge management process  and  perceived  knowledge  management  satisfaction,” Journal  of  Information Science 31, no. 4 (2005): 283–96, doi:10.1177/0165551505054171.
29 Ju Ling Shih et al., “An investigation of attitudes of students and teachers about participating in a context-aware ubiquitous learning activity,” British Journal of Educational Technology 42, no. 3 (2011): 373–94, doi:10.1111/j.1467-8535.2009.01020.x.
216
Jurnal Pendidikan Islam Saputra, Hidayat
IAIN Syekh Nurjati Cirebon
pemecahan  masalah  kehidupan  nyata. 30 Proses  kunci  penting dalam  sistem  pembelajaran  adalah  menganalisis kegiatan struktur (semua  aktifitas  yang  melibatkan  subjek)  yang  mendefinisikan tujuan sistem aktifitas belajar. 31
Faktor-faktor  ini  tampaknya  memengaruhi  aktifitas  belajar siswa  di  luar  salah  satu  acara  instruksional  tertentu.  Pemeriksaan lebih  dekat  diperlukan  untuk  memahami  kontribusi  pembelajaran strategis  siswa  yang  dibuat  oleh  masing-masing  faktor  ini. 32
Melakukan  untuk  mengubah  tingkah  laku  melalui  perbuatan adalah  prinsip  pembelajaran.  Penggunaan  kaedah,  pendekatan pengajaran  dan  pembelajaran  dan  orientasi  pembelajaran menyebabkan  aktifitas  pembelajaran  setiap  pelajar  berbeda. Ketidaksamaan  aktifitas  pembelajaran  pelajar  menimbulkan  tahap aktifitas  pembelajaran  yang  beralih  dari  aktifitas  pembelajaran rendah ke aktifitas pembelajaran tinggi. 33
Contoh  urutan  kegiatan  pembelajaran  berikut  ini berdasarkan  pertanyaan  "What  is  Greatness  (in  a  human  being)?" Contoh  ini  dikembangkan  bersama  dengan  Dr.  Donna  Gibbs  dari
30 David G. Lebow and Walter W. Wager, “Authentic Activity as a Model for Appropriate Learning Activity: Implications for Emerging Instructional
Technologies,” Canadian Journal of Educational Communication 23, no. 1 (1994): 231–53.
31 Chen et al., op. cit.
32 Douglas Hamman et al., “Teachers’ coaching of learning and its relation to students’ strategic learning,” Journal of Educational Psychology 92, no. 2 (2000): 342–48, doi:10.1037/0022-0663.92.2.342.
33 Lusi  Widayanti  Widodo,  “Peningkatan  Aktivitas  Belajar  dan  Hasil  Belajar Siswa  dengan  Metode  Problem  Based  Learning  pada  Siswa  Kelas  VIIA  MTs  Negeri Donomulyo Kulon Progo Tahun Pelajaran 2012/2013,” Jurnal Fisika Indonesia 17, no. 49 (2014): 32–35, doi:10.22146/jfi.24410.
217
Jurnal Pendidikan Islam Saputra, Hidayat IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Sekolah  Pendidikan,  Universitas  Macquarie.  Ini  pada  awalnya dirancang  untuk  siswa  sejarah  sekitar  usia  14-16  dalam  konteks sekolah  K-12.  Ini  dirancang  untuk  digunakan  dengan  perkiraan ukuran kelompok sekitar 20-30 siswa, berpotensi berlokasi di lebih dari satu lokasi fisik. Ada empat kegiatan utama dalam rangkaian tersebut  (meskipun  bisa  ada  lebih  dari  satu  “sub  kegiatan”  di masing-masing  kegiatan).  Urutannya  berlangsung  selama  empat minggu,  dengan  satu  kegiatan  utama  per  minggu  sebagai  berikut: 1.  “What is  Greatness?,  2. From  “What is  Greatness?”  to  “What is jazz?”, 3. Adapting the “What is Greatness?” template, 4. Where to Next? 34
Pendapat  di  atas  bisa  ditarik  simpulan  bahawa  aktifitas pembelajaran adalah semua aktifitas yang dijalankan dalam proses interaksi  (guru  dan  pelajar)  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran, aktifitas  di  sini  diberi  penekanan  kepada  pelajar  karena  dengan aktifitas  pelajar  dalam  proses  pembelajaran  situasi  pembelajaran aktif diwujudkan.

## Hasil Penelitian
A. Uji Validitas dan Reabilitas

## 1. Hasil Uji Validitas Angket
Hasil  analisis  dengan  sampel  21  orang  dan  jumlah pertanyaan  sebanyak  32  soalan  dengan  nilai  r  tabel  =  0,444.
34 James  Dalziel,  “Implementing  learning  design :  the  Learning  Activity Management System (LAMS),” Downar , no. December (2007): 25–31.
218
Jurnal Pendidikan Islam Saputra, Hidayat IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Setelah dianalisa dengan menggunakan program SPSS versi 2.2, semua  butir pertanyaan yang  diajukan  dapat  dinyatakan  valid, berdasarkan    data  validitas  dapat  diketahui  sebanyak  32  butir butir  pertanyaan  pada  nilai  koefisien  korelasi  >  0,444  (r hitung > r tabel )  dinyatakan  valid.  Dengan  demikian  semua  butir  pada angket aktifitas belajar siswa dinyatakan valid dan dapat dipakai atau digunakan dalam suatu penelitian.

## 2. Hasil Uji Reabilitas Angket
Setelah melakukan validitas maka selanjutnya dilakukan langkah reabilitas pada angket. Berdasarkan hasil uji reliabilitas dengan  menggunakan  rumus Cronbach  Alpha untuk  aktifitas belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  nilai Alpha di  atas  0,6  (α  ≥
0,6), maka instrumen tersebut dapat dinyatakan reliabel.
Tabel 4. 2
Hasil Uji Reliabilitas Variabel Nilai Koefisien Cronbach Alpha Keterangan Aktifitas Belajar 0,962 Reliabel
Data  di  atas  menunjukan  bahwa  diperoleh  32  butir soalan  pada  nilai  koefisien  korelasi  >  0,444  (r hitung >  r tabel ) dinyatakan  reabil.  Demikianlah  semua  jenis  butir  pada  angket aktifitas belajar siswa dinyatakan reabil dan bisa diterapkna atau digunakan dalam penelitian.
3. Uji Normalitas
219
Jurnal Pendidikan Islam Saputra, Hidayat IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui kenormalan penyebaran  data  pada  angket.  Penyebaran  dikatakan  normal jika  rata-ratanya  mendekati angka  0  dan simpangan  bakunya  = ∂ 2 dan  sig  (2-tailed)  >  0,05.  Untuk  melihat  distribusi  normalitas penyebaran  data  dalam  model  regresi  dapat  dilakukan  melalui uji Kolmogorov  Smirnov. Radikal  dalam  pengambilan  keputusan dengan melihat angka probabilitas, dengan ketentuan:
- Probabilitas > 0,05 maka H 0 diterima
- Probabilitas < 0,05 maka H 0 ditolak
Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas  yang  dilakukan dengan program SPSS 22 dapat diketahui hasil sebagai berikut:
Tabel 4.3
Hasil Uji Normalitas Aktifitas Belajar Siswa N 100 Normal Parameters a,b Mean 49,9100 Std. Deviation 6,38511 Most Extreme Differences Absolute ,114 Positive ,086 Negative -,114 Kolmogorov-Smirnov Z 1,143 Asymp. Sig. (2-tailed) ,147 Monte  Carlo Sig. (2- tailed) Sig. ,132 c 99% Confidence Interval Lower Bound ,123 Upper Bound ,141 Variabel X1 Asymp. Sig Probabilitas  Keterangan
220
Jurnal Pendidikan Islam Saputra, Hidayat IAIN Syekh Nurjati Cirebon
(2-tailed) Aktifitas Belajar 0,147 0,05 Normal
Hasil angket aktifitas belajar 0,147 > 0,05, oleh karena itu dapat dikatakan normal.
4. Uji Homogenitas
Uji  homogeniti  untuk  melihat  apakah  data  hasil pretest mempunyai  varian  yang  sama  atau  tidak.  Dikatakan  sama apabila  kedua  kelompok  mempunyai  varian  pada  nilai  F hitung < F tabel dengan  taraf  signifikan  5%  (0,05).  Berdasarkan  data  skor pretest kedua kelas yang diteliti, diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4.4 Hasil Uji Homogenitas Levene Statistic dfI df2 Sig. 10,077 5 8 0,003 Tabel 4.5 ANOVA Sum Of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups Within Groups Total 604,867 32,333 637,200 11 8 19 54,988 5,042 13,605  0,001
Berdasarkan  data  hasil  di  atas  ,  bisa  mengetahui  nilai F hitung =  13,605  dan  nilai  probabilitas  =  0,001.  Karena  nilai
221
Jurnal Pendidikan Islam Saputra, Hidayat IAIN Syekh Nurjati Cirebon
probabilitas  lebih  besar  daripada  0,05  maka  skor pretest kelas konttrol dan eksperimen memiliki variasi homogen.
5. Hasil Pre Test Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
a. Hasil Pre Test Kelas Kontrol
Persentase Pre Test Kelas Kontrol No Kategori Frekuensi Persentase 1. 2. 3. Tingi Sederhana Rendah 10 11 6 37,03% 40,74% 22,22% JUMLAH 27 100 %
Berdasarkan jadwal  di atas, dapat dilihat bahawa aktifitas pembelajaran  pelajar  sebelum  model  token  waktu  diaplikasikan yang  diklasifikasikan  sebagai  tinggi  (baik)  sebanyak  10  pelajar (37.03%),  11  pelajar  (40.74%)  diklasifikasikan  sebagai  sederhana dan 6 orang diklasifikasikan sebagai rendah pelajar (22.22%). Oleh itu,  hasil  ujian  pra  aktifitas  pembelajaran  pelajar  dalam  kelas kontrol pelajar dalam kategori sederhana adalah 11 orang pelajar (40.74%)  daripada  27  orang  pelajar  yang  menjadi  sampel  kajian ini.
b. Hasil Pre Test Kelas Eksperimen

## Persentase Pre Test Kelas Eksperimen
No Kategori Frekuensi Persentase 1. 2. 3. Tinggi Sedheng Rendah 6 18 9 18,18 % 54,54 % 27,27 % JUMLAH 21 100 %
222
Jurnal Pendidikan Islam Saputra, Hidayat IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Berdasarkan  jadwal    di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  hasil aktifitas pembelajaran pra-ujian di kelas eksperimen diklasifikasikan  sebagai  tinggi  (baik)  sebanyak  6  orang  pelajar (18.18%),  18  orang  pelajar  (54.54%)  diklasifikasikan  sebagai sedheng  dan  9  orang  pelajar  diklasifikasikan  sebagai  rendah (27.27%).  Oleh  itu,  hasil  aktifitas  pembelajaran  ujian  pra  di  kelas eksperimen berada dalam kategori sedheng, iaitu 18 orang pelajar (54.54%) daripada 33 orang pelajar yang menjadi sampel kajian.
6. Aktifitas  belajar  siswa  kelas  X  IPA.1  (kelas  kontrol)  pada pembelajaran Fikih yang tidak menggunakan strategi pembelajaran Lightening  The  Learning  Climate di  MAN  1

## Palembang
Berdasarkan data hasil penelitian diperoleh, sebagai berikut:
a. Range  = H – L + 1
= 124 – 110 + 1
= 14 + 1
= 15
b. Panjang Kelas  = Rentang kelas/banyak kelas
= 15/3 = 5
Tahap berikutnya  datanya di analisis  menggunakan langkah-langkah sebagai berikut:
Tabel 4.11 Distribusi Frekuensi Aktifitas Belajar Kelas Kontrol Nilai F X FX (X- X’) (X- X’) 2 F (X- X’) 2
223
Jurnal Pendidikan Islam Saputra, Hidayat
IAIN Syekh Nurjati Cirebon
76 – 78 5 77 385 -4,34 18,83 94,15 79 – 81 4 80 320 -1,34 1,79 7,16 82 – 84 3 83 249 1,66 2,75 8,25 85– 87 3 86 258 4,66 21,71 65,13 88 – 90 9 89 801 7,66 58,67 528,03 91 – 93 2 92 184 10,66 113,63 227,26 Jumlah 27 2197 292,98 1. Mencari mean dengan rumus: X’ = ∑FX/N
= 2197/27 = 81,34
2. Mencari standar deviasi (simpangan baku) dengan rumus:
S  = √ ) /( )-1 = √
= √ = √ = 3,1384 = 3,14
Mengelompokkan  aktifitas  belajar  3  jenis  kelompok  yaitu tinggi, sederhana, rendah (TSR): 35
M     +     1 SD
Tinggi
Nilai M-1 SD s.d. M+1 SD
Sederhana
M     –     1 SD
Rendah

## Tabel 4.12
35 Anas  Sudijono, Pengantar  Evaluasi  Pendidikan (Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada, 2015).
224
Jurnal Pendidikan Islam Saputra, Hidayat IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Persentase Kelas Kontrol No   Kategori Frekuensi Persentase 1. 2. 3. Tinggi Sederhana Rendah 8 15 4 29,62 % 55,55 % 14,81 % JUMLAH 27 100 %
Aktifitas  pembelajaran  pelajar  dalam  kelas  kawalan  yang diklasifikasikan  sebagai  tinggi  (baik)  adalah  8  orang  pelajar (29.62%),  15  orang  pelajar  diklasifikasikan  sebagai  sederhana (55.55%)  dan  4  orang  pelajar  diklasifikasikan  sebagai  rendah. (14.81%).  Oleh  itu,  aktifitas  pembelajaran  pelajar  kelas  kawalan berada  dalam  kategori  sederhana,  iaitu  15  orang  pelajar  (55.55%) daripada 27 orang pelajar yang menjadi sampel kajian ini.
7. Peningkatan  Aktifitas  Belajar  Siswa  Kelas  X  IPA.2  (Kelas
Eksperimen)  pada  Pembelajaran  Fikih  Menggunakan  Strategi Pembelajaran Lightening  The  Learning  Climate di  MAN  1

## Palembang
Berdasarkan data hasil penelitian diperoleh, sebagai berikut:
Range  = H – L + 1 = 103 – 86 + 1 = 17 + 1 = 18 Panjang Kelas  = Rentang kelas/banyak kelas
= 18/3 = 6 Selanjutnya  data  di  atas  di  analisis  dengan  langkah-langkah sebagai berikut:
Tabel 4.14
225
Jurnal Pendidikan Islam Saputra, Hidayat IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Distribusi Frekuensi Aktifitas Belajar Kelas Eksperimen Nilai F X FX (X-X’) (X-X’) 2 F (X- X’) 2 86-88 5 87 261 -7,81 60,99 182,97 89-91 4 87 348 -4,81 23,13 92,52 92-94 6 93 558 -1,81 3,27 19,62 95-97 5 96 960 1,19 1,41 14,1 98-100 6 99 594 4,19 17,55 105,3 101-103 7 102 408 7,19 51,69 206,76 Jumlah 33 3129 621,27 3. Mencari mean dengan rumus: X’ = ∑FX/N
= 3129/33
= 94,81
4. Mencari standar deviasi (simpangan baku) dengan rumus:
S  = √ ) /( )-1
= √
= √ = √ = 4,2213 = 4,22
Mengelompokkan  aktifitas  belajar  mengelompokan  3 bentuk yaitu tinggi, sedhang, rendah (TSR): 36 M     +     1 SD Tinggi Nilai M-1 SD s.d. M+1 SD Sedhang M     –     1 SD Rendah
36 Ibid.
226
Jurnal Pendidikan Islam Saputra, Hidayat IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Lebih  lanjut  penghitungan  pengkategorian  TSR  dapat dilihat pada skala dibawah ini:
94 + 4 = 98 aktifitas  belajar  siswa  kelas kontrol dikategorikan tinggi Nilai 91 s.d. 97 aktifitas  belajar  siswa  kelas kontrol dikategorikan sedang 94 - 4 = 90 aktifitas  belajar  siswa  kelas kontrol dikategorikan rendah Tabel 4.15 Persentase Kelas Eksperimen No   Kategori Frekuensi Persentase 1. 2. 3. Tinggi Sedhang Rendah 13 11 9 39,39 % 33,33 % 27,27 % JUMLAH 33 100 %
Aktifitas  belajar  siswa  pada  kelas  eksperiemn  yang tergolong  tinggi  (baik)  sebanyak  13  orang  siswa  (39,39  %), tergolong sedhang sebanyak 15 orang siswa (33,33%) dan yang tergolong  rendah  sebanyak  9  orang  siswa  (27,27%).  Dengan demikian  aktifitas  belajar pada  siswa  kelas  ekperimen  dalam kategori tinggi yakni sebanyak 13 orang siswa (39,39%) dari 33 siswa yang menjadi sampel penelitian ini.
8. Pengaruh  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Lightening  The Learning  Climate untuk  Meningkatkan  Aktifitas  Belajar  dalam
Pembelajaran Fikih Siswa di MAN 1 Palembang
227
Jurnal Pendidikan Islam Saputra, Hidayat IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Untuk  menguji  hipotesis  tersebut  digunakan  rumus  t-test berikut:
M 1 = 94
SD 1 =  4 N 1 = 33 M 2 = 81 SD 2 = 3
N 2 = 27 a) Mencari standard error  variabel 1 dan variabel II √
√
√
= 0,707
√ √ √
=0,589
b) Memilih Standard Error perbedaan Mean I dan Mean
II, dengan rumus :
√
√      ) )
√
√
c) Mencari “t” atau t 0 :
228
Jurnal Pendidikan Islam Saputra, Hidayat IAIN Syekh Nurjati Cirebon
d) Memberikan interpretasi
df atau db = ) dengan  df sebesar  58  tidak  ditemui,  maka  diambil  df 60 diperoleh t tabel sebagai berikut:
- Pada taraf signifikansi 5 % = 2,000
- Pada taraf signifikansi 1 % = 2,660
Karena  “t 0 ”  = lebih  besar  dari  t t (baik  pada  taraf signifikansi 5 % dan 1 %), maka hipotesis nol ditolak dan hipotesis alternatif  diterima.  Ini  bermaksud  bahawa  terdapat  kesan penerapan  strategi  pembelajaran  iklim  pembelajaran  yang  ringan untuk  meningkatkan  aktifitas  pembelajaran  pelajar  dalam  bidang fikih  di  MAN  1  Palembang  setelah  mengambil  pelajaran menggunakan iklim pembelajaran yang ringan. Dapat disimpulkan bahwa  penggunaan  strategi  pembelajaran lightening  the  learning climate menunjukan  pengaruh  signifikan  terhadap  aktifitas  belajar dalam pembelajaran Fikih siswa di MAN 1 Palembang.

## Kesimpulan
Melalui  uji  coba  lapangan  di  MAN  1  Palembang,  maka kesimpulan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar peserta  didik  pada  kelas  control  memperoleh  nilai  81,34,  sementara kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar    94,81.  Hasil pengujian  hipotesis  tentang  penerapan  strategi  pembelajaran Lightening The Learning Climate dalam menumbuhkan aktifitas belajar dalam  pembelajaran  Fikih  siswa  pada  kelas  X  IPA.2  MAN  1 Palembang,  dengan  melakukan  pengujian  secara  signifikan  dengan
229
Jurnal Pendidikan Islam Saputra, Hidayat IAIN Syekh Nurjati Cirebon
menggunakan rumus Uji T maka dapat disimpulkan bahwa  hasil “t 0 ” = 15,903 lebih besar dari t t (baik pada taraf signifikansi 5 % dan 1 %), maka hipotesis nihil ditolak dan hipotesis alternative diterima. Berarti ditegaskan  ada  pengaruh  penerapan  strategi  pembelajaran lightening the  learning  climate dalam  meningkatkan  aktifitas  belajar  dalam pembelajaran  Fiqih  siswa  MAN  1  Palembang  setelah  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan lightening the learning climate.

## Daftar Pustaka
Anas  Sudijono. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  PT  Raja
Grafindo Persada, 2015.
Anderson,  Allison.  “Climate  Change  Education  for  Mitigation  and Adaptation.” Journal of Education for Sustainable Development 6, no.
2 (2012): 191–206. doi:10.1177/0973408212475199.
Ayatullah. Hasil  Belajar  dan  Faktor  yang  Memengaruhinya .  Jakarta: Pustaka Feliicia, 2011.
Basri, Hasan. Landasan Pendidikan, Pustaka Setia, . Bandung: Tinta Press,
2013.
Beghetto, Ronald A. “Education and creativity.” The Curated Reference Collection in Neuroscience and Biobehavioral Psychology 13, no. 3 dan
4 (2013): 37–41. doi:10.1016/B978-0-12-809324-5.23737-1.
Chen, Jason C H, Jay Liebowitz, Reggie Davidrajuh, dan Lorna Uden.
“Activity  theory  for  designing  mobile  learning  Editorial:  the inaugural  issue  (IJMLO).” International  Journal  of  Mobile  Learning
and Organisation 1, no. 1 (2007): 81–102.
230
Jurnal Pendidikan Islam Saputra, Hidayat IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Chou,  Tzu  Chuan,  Pao  Long  Chang,  Chien  Tzu  Tsai,  dan  Yih  Ping Cheng.  “Internal  learning  climate,  knowledge  management process  and  perceived  knowledge  management  satisfaction.” Journal  of  Information  Science 31,  no.  4  (2005):  283–96. doi:10.1177/0165551505054171.
Chun-Ming  Hung,  Gwo  Jen  Hwang,  Iwen  Huang.  “International Forum  of  Educational  Technology  &  Society  A  Project-based Digital Storytelling Approach for Improving Students ’ Learning Motivation  ,  Problem-Solving  Competence  and  Learning.” International  Forum  of  Educational  Technology  &  Society 15,  no.  4
(2015): 368–79.
Dalziel, James. “Implementing learning design : the Learning Activity Management System (LAMS).” Downar , no. December (2007): 25–
31.
Derevenskaia,  Olga.  “Active  Learning  Methods  in  Environmental Education of Students.” Procedia - Social and Behavioral Sciences 131
(2014): 101–4. doi:10.1016/j.sbspro.2014.04.086.
Djamarah,  Syaiful  Bahri. Psikologi  Belajar .  Jakarta:  PT.Rineka  Cipta,
2002.
Djasa,  Kerta. Proses  dan  Hasil  Belajar  pada  Pendidikan  Kekinin .  Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada, 2007.
Dkk.,  Citra  Utami.  “Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe
Lightening  the  Learning  Climate  Sebagai  Upaya  Peningkatan Keaktifan  dan  Prestasi  Belajar  Ekonomi  Siswa  SMA  Negeri  2 Sukoharjo  Tahun  2015.” Jurnal  “Tata  Arta”  UNS 1,  no.  2  (2015):
231
Jurnal Pendidikan Islam Saputra, Hidayat IAIN Syekh Nurjati Cirebon
192.
Dkk,  Hisyam  Zaini. Strategi  Pembelajaran  Aktif .  Yogyakarta:  CTSD,
2017.
Faust,  Jennifer  L.,  dan  Donald  R.  Paulson.  “Active  learning  in  the college classroom.” Journal on Excellence in College Teaching 9, no. 2
(1998):
3–24.
https://www.ydae.purdue.edu/lct/HBCU/documents/Active_Lear
ning_in_College_Classrooms.pdf.
Hamalik,  Oemar. Metode  Pelajaran  dan  Kesulitan-kesulitan  Belajar .
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2012.
Hamman,  Douglas,  Joelle  Berthelot,  Jodi  Saia,  dan  Ellen  Crowley. “Teachers’  coaching  of  learning  and  its  relation  to  students’ strategic  learning.” Journal  of  Educational  Psychology 92,  no.  2
(2000): 342–48. doi:10.1037/0022-0663.92.2.342.
Hartono,  Dkk. PAIKEM  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif  Efektif  dan Menyenangkan . Pekanbaru: Zanafa, 2008.
Hawkey,  Roger.  “Teacher  and  learner  perceptions  of  language learning  activity.” ELT  Journal 60,  no.  3  (2006):  242–52.
doi:10.1093/elt/ccl004.
Lucky,  Barineka,  dan  Catherine  Osuji.  “Teachers  and  Students’
Perception of Climate Change Dimensions on Teaching/Learning in  Secondary  Schools,  Port-Harcourt  Local  Government  Area, Rivers  State.” International  Journal  of  Education  and  Evaluation 2,
no. 3 (2016): 43–50. www.iiardpub.org.
Makawimbang,  Jerry  K. Supervisi  dan  Peningkatan  Mutu  Pendidikan .
232
Jurnal Pendidikan Islam Saputra, Hidayat IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Bandung: Alfabeta, 2011.
McMillan, Libba, Tanya Johnson, Francine M Parker, Caralise W Hunt,
dan  Diane  E  Boyd.  “Improving  Student  Learning  Outcomes through  a  Collaborative  Higher  Education  Partnership.”
International  Journal  of  Teaching  and  Learning  in  Higher  Education
32, no. 1 (2020): 117–24.
Mujiono,  Dimyati  dan. Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Jakarta:
Rineka Cipta, 2000.
Observasi, Hasil. Hasil Observasi Awal Peneliti di MAN 1 Palembang
(2019).
Oxford, L Rebecca. Language Learning Strategies . New York: Newburry
House Publiher, 2000.
Reeve,  Johnmarshall,  dan  Hyungshim  Jang.  “What  teachers  say  and do  to  support  students’  autonomy  during  a  learning  activity.” Journal  of  Educational  Psychology 98,  no.  1  (2006):  209–18. doi:10.1037/0022-0663.98.1.209.
Rusman. Model-model  Pembelajaran  (Mengembangkan  Profesinalisme
Guru) . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2013.
Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana, 2007.
Santi,  Aniyah  dan  Apri  Utami  Parta.  “Perbedaan  Strategi Pembelajaran  Lightening  The  Learning  Climate  Dan  Ekspositori Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika.” jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Jakarta 3, no. 2 (2017).
Shih,  Ju  Ling,  Hui  Chun  Chu,  Gwo  Jen  Hwang,  dan  Kinshuk.  “An
233
Jurnal Pendidikan Islam Saputra, Hidayat IAIN Syekh Nurjati Cirebon
investigation  of  attitudes  of  students  and  teachers  about participating  in  a  context-aware  ubiquitous  learning  activity.” British  Journal  of  Educational  Technology 42,  no.  3  (2011):  373–94. doi:10.1111/j.1467-8535.2009.01020.x.
Shihab, M. Quraish. Al-Lubab . Tangerang: Lentera Hati, 2012.
Silberman,  Mel. Active  Learning  101  Strategi  Pembelajaran  Aktif. Diterjemahkan oleh Sarjuli dkk . Yogyakarta: Pustaka Insan Madani dan YAPPENDIS, 2009.
Sugiono. Metode Penelitian Manajemen . Bandung: Alfabeta, 2014.
Wager,  David  G.  Lebow  and  Walter  W.  “Authentic  Activity  as  a
Model  for  Appropriate  Learning  Activity:  Implications  for Emerging  Instructional  Technologies.” Canadian  Journal  of
Educational Communication 23, no. 1 (1994): 231–53.
Wahyuningtyas,  Endah,  dan  J  Pramukantoro.  “Pengaruh  Model Active  Learning  Dengan  Strategi  Lightening  the  Learning Climate  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Smk  Negeri  3  Boyolangu Tahun Ajaran 2012/2013.” Jurnal Pendidikan Teknik Elektro 2, no. 3
(2013): 931–38.
Widodo,  Lusi  Widayanti.  “Peningkatan  Aktifitas  Belajar  dan  Hasil
Belajar  Siswa  dengan  Metode  Problem  Based  Learning  pada Siswa  Kelas  VIIA  MTs  Negeri  Donomulyo  Kulon  Progo  Tahun Pelajaran 2012/2013.” Jurnal Fisika Indonesia 17, no. 49 (2014): 32– 35. doi:10.22146/jfi.24410.