Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                  e-ISSN : 2745 4053 Vol.4 No.2 Juni 2023 |pp: 682-693|DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.906

## Bimbingan Belajar Anak Kampung Mbegho Melalui Pendekatan Etnomatematika
1) Fransiskus Korosando*, 2) Manggu Ngguna Raji
1 Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Flores, Indonesia
2 Program Studi PGSD,  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Flores, Indonesia
Email Coresponden: 1 atatomberabu@gmail.com

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Kata Kunci: Bimbingan Belajar Pendekatan Etnomatematika Belajar  dari  rumah  secara  online  dimasa  Pandemi  Covid-19  terasa  sulit  bagi  anak  Kampung Mbegho,  disebabkan  oleh  keterbatasan  wawasan  pengetahuan  dikalangan  orang  tua,  anak tidak  memiliki  android,  tidak  mempunyai  buku  pelajaran.  Kondisi  tersebut  berdampak  pada aktifitas    belajar  di  rumah  tidak  dilakukan.Anak  cenderung  memilih  bermain  diantaranya bermain biji kemiri daripada belajar. Kondisi empiris tersebut mendorong penulis melakukan bimbingan  belajar  matematika  dengan  memanfaatkan  momentum  tradisi  bermain  biji  kemiri sebagai media pembelajaran.
Tujuan  dalam  pengabdian  ini  yaitu  membantu  11anak  kelas  3  SD  yang  sedang  berkesulitan belajardari  rumah  secara  online.  Kegiatan  bimbingian  belajar  rmenggunakan  metode  joyful learning,  dilakukan  bersamaanak-anak,  orang  tua,  dan  pihak  RT.02  Dusun  Mbegho  Desa Tomberabu 1.
Hasil bimbingan belajar dalam pengabdian tersebut pada pertemuan pertama diiketahui  50% dari  8  anak  mencapai  patokan  ≥  65  dengan  rerata  kolektif  50,00.  Hasil  bimbingan  belajar meningkat signifikan pada pertemuan kedua, 11 anak dapat memenuhi kriteria secara individu dan  kolektif.  Selain  itu  diperoleh  pula:  (1)  nilai  partisipatif  yang  tampak  secara  mental, pikiran,  emosi,  berempati  mengatasi  kesulitan;  (2)  nilai  etnomatematik  sebagai  pendekatan belajar  yang  menghubungkan  tradisi  lokal  dengan  matematika;  (3)nilai  solider  atau  perasaan bersatumelaksanakan  kerja  tim;  (4)  nilai  sportivitas  tampak  padakepatuhan  terhadap  aturan, tidak menghalalkan segala cara untuk memperoleh kemenangan.

## ABSTRACT
Keywords: Tutoring Through Ethnomathematics Approach Studying  from  home  online  during  the  Covid-19  Pandemic  was  difficult  for  the  children  of Mbegho  Village,  due  to  limited  knowledge  among  parents,  and  children  who  did  not  have androids did not have textbooks. This condition has an impact on learning activities at home not carried  out. Children tend to  choose to play,  including  playing  with hazelnut seeds rather than learning.  This  empirical  condition  encourages  the  writer  to  carry  out  mathematics  tutoring  by utilizing the momentum of the tradition of playing with candlenut seeds as a learning medium. The  goal  of  this  service  is  to  help  11 3rd  graders  who  are  having  trouble  learning  from  home online. The tutoring activity uses the joyful learning method, carried out with children, parents, and RT.02 Dusun Mbegho, Tomberabu Village 1.
The results of tutoring in the community service at the first meeting revealed that 50% of the 8 children reached the benchmark ≥ 65 with a collective average of 50.00. The results of tutoring increased  significantly  at  the  second  meeting,  11  children  were  able  to  fulfill  the  criteria individually and collectively. In addition, they also obtained: (1) participative values that appear mentally,  thoughts,  emotions,  and  empathy  in  overcoming  difficulties;  (2)  the  value  of ethnomathematics as a learning approach that connects local traditions with mathematics; (3) the value  of  solidarity  or  the  feeling  of  being  united  in  carrying  out  teamwork;  (4)  the  value  of sportsmanship appears in obedience to the rules, not justifying any means to win.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Situasi  Pandemi  Covid-19  membatasi  ruang  aktivitas  pembelajaran  secara  bersama  di  lingkungan sekolah/kelas, seketika beralih ke rumah para anak yang dikenal dengan istilah belajar dari rumah.Aktivitas
Vol.4 No.2 Juni 2023 |pp: 682-693|DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.906
belajar dirumah dituntut kemandirian dari anak dan peran aktif dari orang tua serta dukungan fasilitas belajar yang  mumpuni  secara  digitalisasi.  Namun  tidak  semua  anak  dapat  melaksanakan  pembelajaran  seperti dimaksudkan  di  atas,  oleh  karena  belum  ada  jaringan  internet,    jaringan  internet  tidak  dapat  diakses  dari rumah,  unit  android  terbatas  dan  dipakai  oleh  semua  anak  bahkan  orang  tua,  keterbatasan  uang  untuk membelanjakan  pulsa,  keterbatasan  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  mengoperasikan  android  untuk mengakses pelbagai informasi.
Keadaan  ini  sekaligus  mengungkap  jurang  pendidikan  antardaerah  dan  latar  sosial-ekonomi  di Indonesia.UNICEF-RDI menunjukkan bahwa siswa yang tertinggi terdampak Covid-19 adalah siswa tingkat dasar  (SD)  dan  sederajat  (Yasri,dkk,2023),  Murid  dari  keluarga  termiskin  dan  murid  dengan  disabilitas menjadi kelompok yang menanggung dampak terberat (David, 2020), prasarana tidak memberikan dukungan dalam proses pelaksanaan pembelajaran (Sutirna, dkk,2023), kurang beruntung bagi anak yang  bermukim di desa karena tidak semua anak memiliki handphone (Husna, 2021), koneksi jaringan internet kurang bagus di daerah  pedesaan,  terpencil  dan  tertinggal  (Arkiang,  2021,  Husna,  2021,  Rosnaeni  dan  Andi,  2021), kurangnya  pengetahuan  dan  keterampilan  anak  dalam  memanfaatkan  internet  (Susanti,  2020)  atau teknologi digital telah memengaruhi semua aspek kegiatan manusia ( Antonius, dan Ardhi, 2020).
Secara  empiris  kesulitan  dalam  pembelajaran  di  masa  pandemi  Covid-19  dirasakan  pula  oleh  anak sekolah  dasar  kelas  tigayang  bermukim  di  Kampung  Mbegho  karena  keterbatasan  ekonomi  untuk  membeli android  dan  pulsa  data,kesulitan  mengakses  jaringan  internet,  serta  belum  terampil  mengunakan  android untuk  mengakses  informasi  atau  pengetahuan  yang  tersedia  secara  online.  Konsekwensi  keterbatasan  yang dimiliki  didukung  pula  oleh  keterbatasan  orang  tua  untuk  mendampingi  anak-anak  belajar  di  rumah,  maka praktis  aktivitas  belajar  tidak  dapat  dilakukan  secara  efektif,  anak-anak  di  kampung  tersebut  lebih  memilih bermain diantaranya bermain biji kemiri daripada belajar.
Permainanbiji kemiri sebagai salah satu permainan tradisional bagi anak-anakbaik pria maupun wanita pada musim panen kemiri. Permainan ini tidak hanya sebagai sarana untuk memperkuat relasi dan rekreasi, namun  juga  memberikan  edukasi  berhitung  penjumlahan  yang  secara  ilmiah  dikenal  dengan  konsep etnomatemtika yakni kolaborasi historis, budaya setempat untuk membelajarkan konsep matematika (Kou  & Deda, 2020) dalam realitas kehidupanya.
Etnomatematika  berkorelasi  dengan  matematika  realistik  jika  dimanipulasi  secara  baik  dapat mendorong  semangat  belajar  matematika  melalui  pengalaman  langsung  dalam  permainan.Pendidikan matematika realistik membuat pembelajaran  matematika menjadi bermakna dan menyenangkan, sedangkan etnomatematika  membuat  anak  mencintai  budayanya.Desain  pembelajaran  matematika  realistik    sebagai upaya kreatif memanfaatkan dunia nyata di sekitar tempat tinggal, oleh Jeheman, dkk (2019) membantu anak memahami konsep matematika lebih baikdari pada pendekatan konvensional .
Secara  geografis,  Desa  Tomberabu  1  memiliki  luas  wilayah  16,06  Km 2 ,  dengan  jarak  dari  Kota Ende±18  km,  terdiri  dari  dusun  atau  kampung:  Nuareko,  Tiwurande,  Rombonata,  Bangupau,  Rateseto, Anabha,  Pu’u  Mbindi,  dan  Mbegho.  Ketinggianwilayah  Desa  Tomberabu  1  rata-rata  780  meter  dari permukaan  laut  dan  keadaan  topografi  sebagian  besar  berbukit  dengan  kemiringan  berkisar  30°-60°.Mata pencaharian  penduduk  sebagian  besar  adalah  bertani,  dengan  mengandalkan  alam  sebagai  sumber kehidupan.Sistem pertanian masih dilakukan secara tradisional dimana selalu bergantung cuaca dan kondisi alam.
Sebagai  akademisi  masalah  belajar,latar  belakang  profesi  dan  pendidikan  orang  tua  anak  Kampung Mbegho,menggugah  empati  akademisi  untuk  melaksanakan  darma  pengabdian  pada  masyarakat  dalam bentukbantuan  bimbingan  belajar.Hal  ini  selaras  dengan  pandangan  bahwa  kegiatan  pengabdian  pada masyarakat  menggugah  kepekaan  untuk  memberikan  pelayanan  pendampingan  belajar  (Riduwan,  2016), sebagai pertolongan yang positif dengan layanan yang tepat bagi kelompok anak (Zumaroh & Sutoyo, 2013)
Vol.4 No.2 Juni 2023 |pp: 682-693|DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.906
bersifat  menunjang  kegiatan  pihak  lain  mengajar  anak-anak  yang  kurang  mampu  (Herlina,  2022)  untuk meningkatkan motivasi belajar dan reward berupa pujian atau konsekwensi positif (Erlita, 2014).
Memperhatikan    pendekatan  kegiatan  belajar  dari  rumah  belum  efektif  yang  mana  anak-anak  lebih memilih  bermain,  maka  diperlukan  bimbingan  belajar  yang  dipadukan  dengan  kegemaran  bermain  biji kemiri  yang  menjadi  bagian  dari  budaya  masyarakat  setempat  dipandang  unik,  dapat  dimanipulasi  untuk membelajarkanmatematika konsep perkalian  metode  penjumlahan berulang. Keunikan dalam permainan ini dapat dilihat dari media biji kemiri, mekanisme permainan, pola berhitungnya.Dengan demikian bimbingan ini  bertujuan  membantu  anak  Kampung  Mbegho  memahami  konsep  perkalian  metode  operasi  perjumlahan berulang melalui permainan biji kemiri sekaligus sebagai media pembelajaran.

## II. MASALAH
Kesulitan  belajar  anak  sekolah  dasar  kelas  tiga  di  Kampung  Mbegho  disebabkan  oleh  keterbatasan ekonomi  orang  tua  untuk  membeli  android  dan  buku  pelajaran,keterbatasan  wawasan  pengetahuan dikalangan  orang  tua  sehingga  tidak  mampu  mendampingi  anak-anak  belajar  di  rumah.  Kondisi  tersebut menimbulkan  aktivitas  belajar  tidak  efektif.Anak-anak  lebih  memilih  bermain  diantaranya  bermain  biji kemiri  daripada  belajar.Di  sisi  lain  pembelajaran  bagi  anak-anak  mesti  terus  dilakukan  walau  Pandemi Covid-19.
Memperhatikan  kesenjangan,  dan  identifikasi  masalah  di  lokasi  tersebut,  maka  rumusan  masalah dalam  pengabdian  ini  adalah;  Bagaimana  kemampuan  anak  memahami  konsep  perkalian  metode  operasi penjumlahan berulang melalui permainan biji kemiri ?.
Gambar 1. Peta Desa Tomberabu 1.
Sumber:https://www.google.com/maps/place/Tomberabu+I,+Kec.+Ende,+Kabupaten+Ende,+Nusa+Tenggara+Tim./@ 8.7536554,121.6685526,3685m/data=!3m1!1e3!4m10!1m2!2m1!1sdesa+tomberabu+1!3m6!1s0x2dad60810e93fc3f:0x 45b8d5bf62195941!8m2!3d8.7521439!4d121.6796392!15sChBkZXNhIHRvbWJlcmFidSAxkgEUYWRtaW5pc3RyY XRpdmVfYXJlYTTgAQA!16s%2Fg%2F121g1kn9
Vol.4 No.2 Juni 2023 |pp: 682-693|DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.906
Gambar 2. Kampung Mbegho Desa Tomberabu 1. Sumber : https://www.google.com/maps/@-8.7784248,121.5207066,194m/data=!3m1!1e3

## III. METODE PENELITIAN
Pelaksanaan  bimbingan  belajar  menggunakan  metode joyful  learning atau  belajar  sambil  bermain  di halaman rumah penduduk yang lazim dipakai oleh anak-anak sebagai area bermain. Kegiatan ini diikuti oleh anak  sekolah  dasar  yang  bertempat  tinggal  di  KampungMbegho,  namun  berdasarkan  pertimbangan (porposive) tutor, maka pesertanya dibatasi pada anak kelas tiga sebanyak 11 orang yang yang memiliki latar belakang  orang  tua  memiliki  keterbatasan  wawasan  pengetahuan,  anak  tidak  memiliki  android,  dan  tidak memiliki buku pelajaran.
Kegiatan  ini  dilakukan  oleh  dua  dosen  dari  Universitas  Flores  bertindak  sebagai  pemberi  materi (tutor).Satu  dosen  dengan  basikilmu  pengukuran  pendidikan,  dosen  lainnya  dengan  basik  ilmu  pendidikan guru sekolah dasar, dibantu oleh satu mahasiswa untuk mengkondisikan jalannya kegiatan.
Sarana belajar yang diperlukan dalam pelaksanaan kegiatan adalah halaman rumah penduduk sebagai area bermain,laptop, kertas karton manila, alat tulis menulis, buku pelajaran, gula-gula dan snack.Kegiatanini dilaksanakan  pada  tanggal  8  dan  15  September  2020,    pada  pukul  10.00  hingga  12.00  Witeng,  dengan menggunakan  tujuh  tahapan,  yaitu:  (1)  pemotivasian  anak  berupa  ceritaatau  lainnya  yang  bernuansa inspiratif,  (2)  memberi  penjelasan  konsep  perkalian  dengan  menggunakan  konsep  berhitung  lokal  yang dipakai  pula  dalam  permainan  biji  kemiri,  (3)  bermain  lempar  biji  kemiri.  (4)  diskusi/tanya-jawab,  (5) bermain  lempar  biji  kemiri,  (6)  pemberian  kuis,(7)  pemberian  pujian  lisan  dan  hadiah  snack.  Data dikumpulkan  dengan  teknik  kuis  untuk  menilai  pemahaman  konsep  perkalian,  serta  pengamatan  untuk mengetahui  antusias  anak  dalam  belajar.Selanjutnya  data  dianalisis  secara  naratif  kuantitatif.Capaian bimbingan belajar ditentukan dengan acuan patokan ≥ 65/individu atau rata-rata kolektif ≥ 60.
𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑘𝑜𝑙𝑒𝑘𝑡𝑖𝑓 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑎𝑛𝑎𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖  ≥  65 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑎𝑛𝑎𝑘 𝑖𝑘𝑢𝑡 𝑏𝑖𝑚𝑏𝑖𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑥 100

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Seminggu  sebelum  dilakukan  bimbingan  belajar,  pemateri  membangun  komunikasi  dengan  pihak RT.02 Kampung Mbegho, para orang tua yang memiliki anak kelas tiga untuk mendapatkan ijin/persetujuan terlibat  dalam  kegiatan  belajar.Rencana  tersebut  disambut  baik  oleh  pak  RT  dan  para  orang  tua.Untuk
Vol.4 No.2 Juni 2023 |pp: 682-693|DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.906
mendukung  kegiatan  dimaksud  disepakati  waktu  kegiatan  dan  dukungan  tempat,  menyediakan  media  biji kemiri, menghadirkan anak-anak, sedangkan sarana lainnya disiapkan oleh pemateri.

## Bimbingan Belajar Pertemuan Pertama
Berlandaskan  kesepakatan, kegiatan pertama  dilaksanakan pada tanggal 8 September 2020 bertempat di halaman rumah Bapak Mikhael Bhaki. Nampak sebelum jam 10.00 witeng 5 orang  anak telah berada di lokasi  kegiatan  dan  ketika  pemateri  bergabung  datang  pula  3  anak  lainnya  di  arena  kegiatan.  Pemateri mengkondisikan arena permainan, sarana/alat-alat yang diperlukan dalam kegiatan.Selanjutnya dikondisikan pula anak-anak dengan memberikan penjelasan singkat terkait kegiatan bimbingan belajar.
Bimbingan  belajar  diawali  dengan  doa  bersama,  memperkenalkan  diri  antara  pemateri  dengan  anak- anak. Selanjutnya dikegiatan inti tahap pertama ,  pemateri menyajikan cerita motivasi tentang ‘Mimpi Anak Matheus’.  Secara  singkat  cerita  tersebut  mengisahkan  tentang  sumur  ajaib,  yang  mana  ketika  seseorang memasukan  koin  kedalam  sumur  maka  semua  permintaanya  akan  dikabulkan.  Suatu  waktu  Matheus  pergi membawa  satu-satunya  uang  koin  miliknya  kedalam  sumur  ajaib.Ia  mulai  menunggu  dan  terus  menunggu sambil menghaturkan permohonannya. Penantian tak membuahkan hasil dari penunggu sumur ajaib.Matheus pun  kembali  kerumahnya  dengan  perasaan  sesal,  sambil  menggerutu;  “andaikan  uang  koinku  tadi  tidak kubuang kedalam sumur yang katanya ajaib, uang tersebut akan kusimpan dalam celengan dan ketika banyak dapat  dipakai  untuk  membeli  sepatu  baru”.  Kekecewaan  tersebut  dijadikan  sebagai  pembelajaranberharga bahwa sebaiknya uang hanya dibuang dalam celengan hingga penuh, untuk membelanjakan kebutuhan.
Tahap  kedua ,  pemateri  menjelaskan  secara  singkat  mekanisme  bimbingan  belajar,  memberikan pengenalan  numerikal  dan  penjelasannya,  serta  mengkonversikan  hitungan  tradisional/lokal  dalam permainan biji kemirikedalam konsep perkalian metode penjumlahan berulang.
Tahap ketiga sesi-1 , setiap anak diminta menyiap satenga ziwu biji kemiri dan dikumpulkan pada satu titik  yang  telah  disiapkan  pada  area  bermain.Anak-anak  diminta  melakukan  permainan  lempar  biji  kemiri sebagaimana biasanya, pemateri mengamati kegiatan tersebut hingga selesai.Permainan dilanjutkan pada sesi ke-2,  kepada  setiap  anak  diminta  mengumpulkan  biji  kemiri  sebanyak seziwu dititik  yang  telah  ditentukan dan melanjutkan permainan.
Gambar 3. Pemain menghitung  biji kemiri.
Vol.4 No.2 Juni 2023 |pp: 682-693|DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.906
Gambar 4.  biji kemiri dikumpulkan dititik yang telah ditentukan
Gambar 5. Setiap pemain melempar biji kemiri eda untuk  mendapatkan urutan bermain.
Gambar 6. Setiap peserta melempar biji kemiri yang telah dikumpulkan sesuai giliran
Tahap keempat , pemateri dan anak-anak berdiskusi.Mula-mula diberikan kesempatan bagi  anak-anak untuk menyampaikan pertanyaan atau komentar.Tak satupun anak yang bertanya, namun mereka cenderung menyampaikan beberapa ungkapan protes terhadap teman lainya yang melakukan  kecurangan saat bermain. Pemateri  memberikan  beberapa  pertanyaan;  siapa  yang  menang  ?,  berapa ziwu biji  kemiri  yang  diperoleh pemenang  saat  bermain  ?.  Serempak  anak-anak  menjawab  ‘Son’  yang  dapat  lebih  banyak  namun  tidak disebutkan  jumlahnya.Pemateri  meminta  anak-anak  untuk  menghitung  bersama-sama  biji  kemiri  hasil kemenanganya dalam hitungan lokal.Diketahui si Son mendapatkan biji kemiri sebanyak ziwu tezu satenga .
Vol.4 No.2 Juni 2023 |pp: 682-693|DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.906
Pemateri  memberikan  penjelasan  mengkonversi  hitungan  lokal  kedalam  operasi  perkalian  metode penjumlahan berulang.

## Tabel 1. Konversi Hitungan Lokal Kedalam Operasi Perkalian Metode Penjumlahan Berulang
Jumlah  biji  kemiri  dalam  permaianan  sesi  ke-1  sebanyak ziwu  wutu dalam  operasi  penjumlahan dikonversikan  =  16  biji.  Jumlah  tersebut  diperoleh  dari  setiap  anak  mengumpulkan  2  biji  kemiri.  Dengan demikian dalam operasi penjumlahan dituliskan :2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2  dalam operasi perkalian yakni 2 biji kemiri setiap anak dikali 8 orang anak. Pada sesi ke-2 masing-masing anak mengumpulkan seziwu = 4 biji sehingga jumlahnya menjadi 32 biji. Operasi penjumlahan berulangnya yakni 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4, operasi perkaliannya dituliskan = 4 x 8. Khusus ‘Son’, memerolehbiji kemiri sebanyak 14 biji dalam operasi penjumlahan dituliskan = 4 + 4 + 4 + 2  atau dalam operasi perkalian yakni (3 x 4) + 2 .
Tahapkelima ,bermainlempar  bijikemiri  dilanjutkan.Setiap  anak  diminta  mengumpulkan ziwu  rua setenga dititik  yang  telah  ditentukan,  melakukan  mekanisme  permainan  sebagaimana  biasanya  hingga permainan  selesai.Nampak  anak-anak  antusias  melakukan  permainan  tersebut,  berkompetisi  untuk  menjadi pemenang.Setiap  anak  diminta  untuk  menghitung  biji  kemiri  dalam  hitungan  lokal/tradisional  yang diperolehnya  dalam  bermain.  Diketahui  anak  ‘Frangki,  Marsel,  dan  Anggi’  memperoleh  biji  kemiri  lebih banyak  dengan  jumlah  yangsama  diantarateman-temanya.  Kepada  tiga  anak  tersebut  diminta  menghitung dengan hitungan lokal dan diperoleh jumlah masing-masing ziwu tezu .
Bermain sebagai altarnatif mengembangkan kemampuan anak secara komprehensif karena melibatkan aktifitas kognitif, afeksi, dan motorik. Dalam bermain secara tidak sadar anak telah belajar berbagai hal dan mengembangkan  seluruh  aspek  perkembangannya  secara  fisik  dan  psikis  yang  menyenangkan.  Nuansa antusiasme  dan  kompetisidalam  permainanlempar  biji  kemiri  merupakan  gambaran  aktifitas  berpikir,  dan kemahiran  sosial,  sekaligus  membuktikan  pandangan  bahwa  aktifitasbermain  dengan  permainan dapatmelatih kemampuan yang ada, membangun minat (Novita & Suriadi, 2023), motivasi belajar (Afifah & Hartatik, 2019; Hartatik-dkk, 2022), dapat meningkatkan hasil belajar matematika(Pramudya, dkk. 2018).
Tahap keenam , permainan usai dilanjutkan dengan pemberian kertas karton manila A4, spidol kepada setiap anak untuk menyelesaikan kuis. Pertanyaan; (1) berapa jumlah biji kemiri yang terkumpul dari semua anak dalam permainan tadi?(2) tulislahoperasi penjumlahan dan operasi perkalianya ? (3) berapa jumlah biji kemiri yang dimiliki oleh tiga teman anda sebagai pemenang tadi? (4) bagaimana operasi  penjumlahan dan operasi perkalianya?
Pemateri  mendampingi  anak-anakdalam  mengerjakan  kuis.Jawaban  dituliskan  pada  kertas  karton manila  A4  yang  telah  disiapkan,  dikumpulkan,  dipajangkan  dan  dikoreksi  bersama.Hasil  koreksi menunjukkan  1  anak  dapat  menyelesaikan  semua  soal  secara  benar,  tiga  anak  menyelesaikan  secara  benar soal nomor 1, 2, dan 3. 3 anak menyelesaikan secara benar soal nomor 1, 3. 1 anak mampu menjawab benar soal nomor 3. Dengan demikian disimpulkan capaian hasil bimbingan sebesar 36,36% atau sebanyak 4 anak telah  mencapai  patokan  hasil  bimbingan  belajar  (≥  65),  namun  belum  mencapai  ketentuan  nilai  rerata kolektif (≥ 60). Kegiatan bimbingan belajar diakhiri dengan pemberian snack kepadaanak-anak.
HitunganLokal Konversi (jumlah biji) Operasi Penjumlahan Berulang Konsep Perkalian Setenga ziwu 2 1 + 1 1 x 2 Seziwu 4 1 + 1 + 1 + 1 1 x 4 ziwu rua 8 4 + 4 2 x 4 ziwu tezu 12 4 + 4 + 4 3 x 4 ziwu tezu satenga 14 4 + 4 + 4 + 2 (3 x 4) + 2 Ziwu wutu 16 4 + 4 + 4 + 4 4 x 4
Vol.4 No.2 Juni 2023 |pp: 682-693|DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.906
Hasil  penilaian  capaian  belajar,  dijadikan  sebagai  landasan  dalam  mengevaluasi  kegiatan  bimbingan belajar.  Ditemukan  kendala-kendala  pada  anak  yang  belum  mencapai  patokan  hasil  belajar  yakni  belum menguasai  operasi  penjumlahan,  belum  memahami  konversi  hitungan  lokal  kedalam  perhitungan penjumlahan  sebagai  cara  memahami  konsep  perkalian.  Untuk  rencana  tindakan  pada  bimbingan  belajar berikutnya, diberikan dampingan lebih banyak bagi anak yang belum menguasai operasi penjumlahan.
Langkah-langkah pembelajaran yang digunakan tetap dipertahankan untuk kegiatan bimbingan belajar berikutnya. Hal ini merujuk pada tahapan bimbingan belajar yang digunakan oleh Santoso dan  Rusmawati (2019)  bahwa  bimbingan  belajar  mampu    menimbulkan  antusiasme  dan  memotivasi  siswa,  merubah paradigma  dikalangan  anak  sekolah  dasar  terhadappelajaran  matematika  yang  menyeramkanmenjadi menyenangkan (Fauzy,dkk, 2020), walau diperhadapkan dengan berbagai  kendala yang memiliki kemiripan temuan  riset  terdahulu  seperti;  komitmen  yang  tidak  menentu  dari  orang  tua  dan  siswa  (Meinanda,  dkk, 2020),  anak-anak  yang  lambat  belajar,  kondisi  emosional  anak  terganggu  karena  berebutan mainan(Stiawan&Mustaqimah. 2021).

## Bimbingan belajar Pertemuan Kedua
Pertemuan  kedua  dilakukan  hari  Jumat,  tanggal  15  September  2020.Diikuti  oleh  11  orang  anak. Mereka hadir tepat waktu dengan membawa serta biji kemiri sebagai media belajar. Pemateri dan anak-anak menyiapkan sarana dan alat pembelajaran. Kegiatan diawali dengan berdoa bersama,menyanyi bersama lagu “satu  dikali  satu”,    tanya-jawab  mengenai  materi  yang  dipelajari  sebelumnya,mereview  dan  menjelaskan mekanisme  permainan  lempar  biji  kemiri.  Pemateri  menginstruksikan  kepada  semua  anak  untuk  mencatat semua  istilah/sebutan  dalam  permainan  tersebut.  Anak  dibagi  kedalam  tigakelompok,  satu  kelompok beranggotakan tigaorang,dua kelompok lainnya beranggaotakanempat orang. Setiap kelompok ditunjuk  dua anak  untuk mencatat istilah yang digunakan  kedalam kertas manila  A4  selama bermain.  Setelah permainan usai, anak-anak berkumpul sesuai kelompoknya dan diminta untuk membacakan kembali istilah-isitilah yang dipakai dalam permainanya sertamengartikannya/mengkonversikan dalam penjumlahan.
Anak-anak  memajangkan  catatan  istilah  kemudian  dilakukan  tanya-jawab.  Istilah-istilah  yang digunakan  dapat  dikonversikan  dalam  hitungan  penjumlahan  atau  operasi  perkalian.  Adapun  istilah  yang digunakan  antara lain: Kiwu artinya  setiap anak yang bermain menghitung  biji  kemiri sesuai dengan jumlah yangditentukan.  Penyertaan  biji  kemiri  dari  setiap  anak  dalam  kelompoknya  dari  hitungan  terendah,  dan jumlah biji kemiri pada setiap kelompoknya disajikan secara tabulasi berikut ini.
Tabel 2. Konversi Hitungan Lokal Kedalam Operasi Perkalian Metode Penjumlahan Berulang
Kelompok  dengan  anggota  tiga  orang,  berarti  setiap  anak  menyertakan seziwu atau  akan mengumpulkan ziwu tezu = 12biji kemiri . Bagi kelompok yang beranggotakan  4 orang mengumpulkan ziwu wutu = 16 biji kemiri. Pada pertemuan kedua terdapat 11 anak, maka  jumlah biji kemiri yang dikumpulkan sebanyak ziwu  sambuzu  seziwu disebut  pula  dengan  istilah seuzu  seziwu setara  dengan  44  biji  =  11  x  4. Dengan  menggunakan  hitungan seziwu dapat  dilakukan  perhitungan  penjumlahan  berulang  dalam  konsep perkalian 1 hingga 10, sebagai berikut:
Tabel 2. Konversi Hitungan Lokal Kedalam Operasi Perkalian Metode Penjumlahan Berulang
Hitungan Lokal Konversi (jumlah biji) Operasi Penjumlahan Berulang Konsep Perkalian Seziwu 4 1 + 1 + 1 + 1 1 x 4 ziwu tezu 12 4 + 4 + 4 3 x 4 ziwu wutu 16 4 + 4 + 4 + 4 4 x 4 Hitungan Lokal Konversi (jumlah biji) Operasi Penjumlahan Berulang Konsep Perkalian Seziwu 4 1 + 1 + 1 + 1 1 x 4
Vol.4 No.2 Juni 2023 |pp: 682-693|DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.906
Dalam konsep perhitungan lokal basis hitungan tertinggi adalah seuzu setara dengan 40. Artinya masih ada  angka  lain  yang  lebih  banyak  jumlahnya  jika  dikombinasikan  dengan  jumlah  yang  paling  rendah, misalnya seuzu seziwu setenga = 46 dari penjumlahan 40 + 4 + 2.
Tahap  berikutnya,  anak-anak  disilahkan  untuk  bermain  lempar  biji  kemiri  sesi  kedua  dengan mengumpulkan 12 biji kemiri setiap anak bagi kelompok yang beranggota  tiga orang. Satu kelompok yang beranggota 4 orang masing-masing mengumpulkan 16 biji kemiri, satu kelompok berikutnya mengumpulkan 10  biji  kemiri  bagi  setiap  anak.  Anak-anak  teramati  antusias  dan  menikmati  serta  berambisi  menjadi pemenang.
Setelah  permainan  usai,  anak-anak  diminta  berkumpul  sesuai  dengan  kelompoknya,  diberikan  pena dan  kertas  karton  manila  A4  serta  lembaran  soal.  Sebagai  berikut;    (1)  Berapa  jumlah  biji  kemiri  yang dikumpulkan  dari  setiap  anak  dalam  kelompoknya  diawal  permainan?;  (2)  Berapakah  jumlah  biji  kemiri yang  diperoleh  anda  setelah  permainan  selesai,?;  (3)  Siapakah  yang  paling  banyakmemperoleh  biji  kemiri, berapa jumlah yang diperolehnya ?. Anak-anak diberikan kesempatan untuk berdiskusi dalam kelompoknya dan menuliskan hasilnya.
Pemateri  bersama  anak-anak  mereview  hasil  pekerjaanya.  Bagi  kelompok  beranggotakan  tiga  orang masing-masing  mengumpulkan ziwu  tezu =  12  biji  kemiri,  maka  jumlah  yang  dikumpulkan  adalah seuzu ziwurua  setenga ,  dalam  penjumlahan  berulang  dituliskan  =  12  +  12  +  12;  dalam  operasi  perkalian dituliskan3  x  12  =  36.  Bagi  kelompok  yang  menyertakan  16  biji  kemiri (ziwu  wutu) akan  mengumpulkan seuzu ziwu zimaesa , dalam penjumlahan dituliskan 16 + 16 + 16 + 16; dalam operasi perkalian dituliskan 4 x 16  =  64.  Kelompok  yang  menyertakan ziwu  rua  setenga atau  10  bijibagi  setiap  anggotanya,  akan mengumpulkan 40 biji setara dengan seuzu , dalam penjumlahan berulang dituliskan10 + 10 + 10 + 10; dalam operasi perkalian  4 x 10.
Kombinasi hitungan pada permaianan sesi  kedua  menunjukkan pula basis perhitungan lokal tertinggi (seuzu) yang  dijumlahkan  berulang  atau  dikombinasikan  dengan  jumlah  yang  lebih  rendah  lainnya.  Dalam hitungan tertinggi dijumlahkan berulang hingga kesepuluh dan  dapat pula dimulai pada kelipatan kedua dan seterusnya. Konsep ini dapat dituliskan dalam tabulasi dibawah ini:
Tabel 3.Konversi Hitungan Uzu Dalam Konsep Perkalian Metode Penjumlahan Berulang

## Istilah Hitungan
Enge Feo Konversi Jumlah Biji Kemiri Operasi Perkalian Operasi Penjumlahan Berulang Seuzu 1 x 40 40 + 0 40 Uzu rua 2 x 40 40 + 40 80 Uzu tezu 3 x 40 40 + 40 + 40 120 Uzu wutu 4 x 40 40 + 40 + 40 + 40 160 Uzu zima 5 x 40 40 + 40 + 40 + 40 + 40 200
ziwu rua 8 4 + 4 2 x 4 ziwu tezu 12 4 + 4 + 4 3 x 4 ziwu wutu 16 4 + 4 + 4 + 4 4 x 4 ziwu zima 20 4 + 4 + 4 + 4 + 4 5 x 4 ziwu zima esa 24 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 6 x 4 ziwu zima rua 28 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 7 x 4 ziwu rua mbutu 32 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 8 x 4 ziwu tara esa 36 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 9 x 4 Ziwu  sambuzu  = Seuzu 40 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 10 x 4
Vol.4 No.2 Juni 2023 |pp: 682-693|DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.906
Uzu zimaesa 6 x 40 40 + 40 + 40 + 40 + 40 + 40 240 Uzu zimarua 7 x 40 40 + 40 + 40 + 40 + 40 + 40 + 40 280 Uzu ruambutu 8 x 40 40 + 40 + 40 + 40 + 40 + 40 + 40 + 40 320 Uzu taraesa 9 x 40 40 + 40 + 40 + 40 + 40 + 40 + 40 + 40 + 40 360 Uzu sambuzu 10 x 40 40 + 40 + 40 + 40 + 40 + 40 + 40 + 40 + 40 + 40 400
Pemateri dan anak-anak sama-sama memberikan koreksi hasil pekerjaan yang tertulis di media charta. Tiga kelompok dapat menjawab pertanyaan secara benar. Dengan demikian dapat disimpulkan capaian hasil bimbingan  belajar  telah  memenuhi  kriteria  patokan  (≥  65)individu  danrata-rata  kolektif  (≥  60).  Kegiatan bimbingan belajar diakhiri dengan pemberian snack kepada anak-anak.
Memperhatikan capaian hasil belajar maka dapat dikatakan bimbingan belajar efektif  membantu anak Kampung  Mbegho  memahami  konsep  perkalian  metode  operasi  perjumlahan  berulang  melalui  permainan biji  kemiri  sebagai  media  pembelajaran.Disamping  itu  hasil  yang  diperoleh  juga  membuktikan  hasil  riset atau pengabdian terdahulu  menunjukkan bahwa bimbingan belajar membantu mengatasi siswa yang lambat belajar  (Diana  &  Maimunah,  2022),  menyemangati  siswa  dalam  pembelajaran  (Decha  &  Yanty,  2022), meningkatkan  keberhasilan/nilai  akademikdan  motivasi  belajar  (veronika  &Yanti,  2022;  Nihayah,  2018; Fayakunikmah, 2019; Huda, 2020).

## V. KESIMPULAN
Berlandaskan  hasil  capaian  bimbingan  belajar  yang  dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan  atau  dalam empat  kali  permainan,  disimpulkan  bahwa  dalam  permainan  ini  dapat  membantu  anak  dalam  kesulitan belajar  dimasa  pandemik  covid-19.  Selain  itu  terkandung  nilai-nilai; Pertama ,  Nilai  partisipatif.    Nilai  ini nampak  pada  keterlibatan  anak  secara  mental,  pikiran  atau  emosi  dan  perasaan  yang  mendorongnya  untuk berempati  dan ikut bertanggung jawab dalam mengatasi kesulitan belajar bagi anak dalam situasi pandemik covid-19. Kedua ,  Nilai  kolaboratif.  Bimbingan  belajar  dilakukan  dengan  pendekatan  kerjasama    antara pemateri,  orang  tua,  dan  anak  dengan  memberdayakan  media  biji  kemiri  dalam  semangat  tradisi  lokal. Ketiga, Nilai etnomatematik. Nilai ini sebagai pendekatan belajar yang menghubungkan tradisi lokal dengan matematika. Keempat, Nilai  solider.  Anak-anak  sejak  dini  ditanamkan  perasaan  bersatu/senasib dalammelaksanakan  kerja  tim. Kelima, Nilai  sportivitas.  Nilai  ini  menunjukan  kepatuhan  disertai  dengan komitmen  terhadap  aturan  tertentu,  dan  tidak  melakukan  kecurangan  atau  menghalalkan  segala  cara  untuk memperoleh kemenangan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Patut  disampaikan  ucapan  terima  kasih  kepada  anak-anak  Kampung  Mbegho  yang  penuh semangatuntuk  belajar  ditengah  keterbatasan.  Para  orang  tua  yang  mendukung  dan  memotivasi  anak  untuk terlibat  dalam  kegiatan  bimbingan  belajar,  serta  Pak  RT.  02  Bapak  Elias  Jo  yang  berkenan  mengijinkan terselenggaranya  kegiatan  dimaksud.  Ucapan  terima  kasih  juga  untuk  para  pihak  yang  turutmembantu pelaksanaan bimbingan belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Adrianus  Akuila  Jeheman,  B.  G.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Matematika  Realistik  terhadap  Pemahaman Konsep Matematika Siswa. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika Vol 8, No 2 , 191 - 202. Afifah,  N.  &.  (2019).  Pengaruh  Media  Permainan  Ular  Tangga  terhadap  Motivasi  Belajar  pada  Pelajaran Matematika  Kelas  II  SD  Kemala  Bhayangkari  1  Surabaya. MUST:  Journal  of  Mathematics Education, Science and Technology, 4(2).https://doi.org/10.30651/must.v4i2.3035 , 209-216.
Vol.4 No.2 Juni 2023 |pp: 682-693|DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.906
Agung  Fauzy,  D.  A.  (2020).  Penerapan  Pendekatan  Realistik  Mathematic  Education  (RME)  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Perkalian  pada  Siswa  di  Sekolah  Dasar  . Pedadidaktika  Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar Vol. 7, No. 3 , 188-196.
Alvia,  R.  (2019).  5  Manfaat  Ini  Bisa  Kamu  Dapatkan  dengan  Mengikuti  Pengabdian  Masyarakat  Untuk Mahasiswa. https://journal.iaisambas.ac.id/index.php/pkm/article/view/1127/891 .
Arkiang, F. (2021). Analisis Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid-19 Di Daerah 3T (Nusa Tenggara Timur). . Jurnal Pendidikan, Vol. 12 No. 1, , 57 - 64.
Ayu  Zumaroh  Khasanah  &  Anwar  Sutoyo,  E.  N.  (2013).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa Underachiever  Melalui  Layanan  Bimbingan  Kelompok. Indonesian  Journal  of  Guidance  and Counseling: Theory and Application Vol. 2 (3) , 66-74.
Daud, D. A. (2022). KKNM-Bimbingan Belajar Siswa SD Kelas 1 selama Masa Pandemi Covid 19 di. Mitra Mahajana: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3(2), , 129-136.
Drajat  Stiawan,  &.  N.  (2021).  Pembelajaran  Mengenal  Konsep  Bilangan  Matematika  Pada  Anak. Circle: JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA Vol. 01 No. 02 , 63-74. Emilia,  H.  (2022).  Bentuk  Dan  Sifat  Pengabdian  Masyarakat  Yang  Diterapkan  Oleh  Perguruan  Tinggi. PKM: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 2 No. 3 September , 122-130. Fayakunikmah, G. M. (2019). Kontribusi Keikutsertaan Bimbingan Belajar Dan Motivasi  Belajar Terhadap Nilai  Akademik  Siswa  Kelas  Xii  Jurusan  Pemasaran  Di  LBB  Epsilon  Gresik. Jurnal  Pendidikan Tata Niaga (JPTN) Vol.07 No. 03 , 504-509. Hadi,  A.  S.,  &  Khairi,  A.  (2020).  Pemilihan  Strategi  Pemasaran  di  Era  Digital  pada  Kelompok  Ibu  PKK Desa  Gadingharjo  . Dinamisia:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  Vol.  4,  No.  1  Maret ,  127- 132 .
Hartono,  Y.  (2007).  Pendekatan  Matematika  Realistik.  Dalam  Y.  Hartono, Pembelajaran  Matematika Sekolah Dasar (hal. 7-1 - 7-34). academia.edu.
Huda,  J.  (2020).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Optimalisasi  Layanan  Bimbingan  Belajar Secara Kelompok Dan Individu. Vidya Karya Jurnal Kependidikan Vol. 28 No.1. , 35–45. Husna,  A.  (2021).  Kendala  Yang  Dihadapi  Siswa  dalam  Pembelajaran  Berbasis  E-Learning  di  Masa Pandemi. At-tarbiyah Al-mustamirrah: Jurnal Pendidikan Islam Vol 2, No 2, , 66-73. Kerong,  S.  S.  (2022).  Rekonstruksi  Rumah  Adat  dan  Pelataran  Adat  Suku  Embu  Soa  Desa  Tomberabu  1 Kabupaten Ende. Vastuwidya Vol. 5 No. 1 Februari , 91-98.
Lucia  Nanda  Pramudya,  M.  E.  (2018).  Pengaruh  Metode  Permainan  Berdasarkan  Teori  Diesnes  Terhadap Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SDN  Grabagan  Sidoarjo. Seminar  Pendidikan Matematika UMM, (hal. 1-11). Surabaya: Universitas Muhammadyah Surabaya asosiasi LPTK PTM Forum Jurnal Imiah PTM.
Meinanda  Putri  Zalsabella,  D.  P.  (  2020).  Dampak  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Terhadap  Perasaan  Tertekan Pada Siswa Kelas Tujuh Smp Saat Memahami Konsep Matematika . Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran JRPP, Volume 3 Nomor 2, Desember , 295-298.
Nasution,  D.  V.  (2022).  Program  Bimbingan  Belajar  (Bimbel)  Matematika  Untuk  Siswa  SD  di  Desa Semerap Pada Era Pandemi Covid-19 . Madani : Indonesian Journal Of Civil Society Vol. 04, No.1, Februari , 01-08 .
Nihayah, N. (2018). Pengaruh Bimbingan Belajar terhadap Kejenuhan dalam Belajar pada Siswa Kelas XI di SMAN  I  Gerung  Kabupaten  Lombok  Barat. EL-HIKMAH:  Jurnal  Kajian  Dan  Penelitian Pendidikan Islam, 12(1), https://doi.org/10.20414/elhikmah.v12i1.241 , 53–64. Novita  Andriani Panjaitan, A.  S. (2023). Meningkatkan Minat Belajar Matematika Dengan Metode Belajar Sambil Bermain . Literasi: Jurnal Pengabdian pada Masyarakat Volume 3 Nomor 1, Februari , 126- 130.
Prastowo,  R. d.  (2021). Kendala  Implementasi  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah  Dasar  pada  Masa  Pandemi Covid-19:Kasus di SDN 24 Macanang Kabupaten Bone. JURNAL BASICEDU Volume 5 Nomor 4 , 2241 - 2246.
Riduwan, A. (2016).
https://scholar.google.com/scholar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q=Penyelenggaraan+pendidikan%2C+ penelitian+dan+pengabdian+kepada+masyarakat+harus+saling+menunjang+dan+melengkapi+ %28Riduwan%2C+2016&btnG= . Diambil kembali dari scholar.archive.org:
Vol.4 No.2 Juni 2023 |pp: 682-693|DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.906
https://web.archive.org/web/20170923011612id_/https://ejournal.stiesia.  Rusmawati,  A.  S.  (2019). Pendampingan  Belajar  Siswa  Di  Rumah  Melalui  Kegiatan  Bimbingan  Belajar  Di  Desa  Guci Karanggeneng  Lamongan. Abdimas  Berdaya:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  Vol.2  No.2  P-ISSN: 2685-1563 , 36-43.
Sikirit,  D.  (2020,  Juni  03). Unicef  Indonesia .  Diambil  kembali  dari  https://www.unicef.org: https://www.unicef.org/indonesia/id/pendidikan-dan-remaja/coronavirus/cerita/belajar-dari-rumah- selama-pandemi-covid-
19?gclid=Cj0KCQiAz9ieBhCIARIsACB0oGLaooVznK1OsDU3HLAgnXcwR6fyTpaOMPeW8UPI
79_5vyeaJ-hlgiEaAs0MEALw_wcB
Sri  Hartatik,  N.  P.  (2023).  Pengenalan  Metode  BEBER  (Belajar  Sambil  Bermain)  Matematika  bagi  Guru- Guru Maarif di Surabaya . Jurnal Indonesia Berdaya Vol. 4 No. 1 , 49-54.
Susanti,  E.  (2020).  Eksplorasi  Etnomatematika  Konsep  Operasi  Hitung  dalam  Permainan  Tradisional Kempreng. . Suska Journal of Mathematics Education, Vol. 6, No. 1, , 001-008.
Sutirna,  Suntoko,  Effendi,  B.  Z.,  Mukhtar,  U.,  &  Nurasiah,  Y.  (2023).  Bimbingan  dan  Penyuluhan  Inovasi Media  Pembelajaran  Untuk  Guru-Guru  SMP  Se-Komisariat  Telukjambe  Karawang. Dinamisia: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 7, No. 1 Februari , 62-67 . Yasri,  D.,  Yolnasdi,  Ermawati,  Machdalena,  Arya,  E.  H.,  &  Mais,  H.  (2023).  Pendampingan  Pembuatan Pembelajaran Interaktif Dengan Pemanfaatan Media Online Bagi Guru SDN 24 Pinggir . Dinamisia: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 7, No. 1 Februari , 27-34 .