P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 Oktober 2021

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
04 (2), (2021) 180-191
Submitted: Agustus, Accepted: September Published: Oktober http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd
IMPLEMNETASI MODEL PEMBELAJARAN IMAGE STREAMING : UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS KARANG NARATIF PADA PELAJARAN BAHASA INDONESIA PADA KELAS IV DI MIN 6 CILACAP

## Tasikin
Madrasah Ibtidaiyah Negeri 6 Cilacap, Jawa tengah
Korespondensi. E-mail:tasikinajah@gmail.com

## Abstrak
Model  pembelajaran  dianggap  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu  tujuan  dari penelitian ini menggunakan model koopetaif IMAS dalam meningkatakan kemmapuan menulis karangan naratif siswa. Penelitian ini dilaksnakan di kelas IV MIN 6 Cilacap, Jawa Tengah dengan jumlah sampel sebanyak 29 siswa. Penelitian ini menggunakan observasi langsung dalam pebelajaran dan pemberian teks setiap siklus yang diberikan. Data dianalisis secara kuantitatif untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa setiap  pemberian  teks.  Dari  data  yang  dianalisis,  setalah  pemberian  Tindakan  dengan  model  tersebut, terjadi  peningkatan  hasil belajar  dari  siklus  I ke  Siklus  II.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  skor rata-rata  yang diperoleh siswa. Suklus I dirata-ratakan sebesar 69.57 dengan ketuntasan sebanyak 16 siswa atau 55.16% sehingga masi dikategorikan rendah. Sedangkan pada Siklus II terjadi peningkatan dengan nilai rata-rata 83.14, siswa mengalami peningkatan ketuntasan klasikal sebanyak 29 orang atau 100%. Hasil peningkatan pembelajaran  ditunjang  dengan  peningkatan  kreativitas  dan  keaktifan  siswa  dalam  pelaksanaan pembelajarn  di  kelas.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  kooperatif  IMAS  mampu  meningkatkan tererampilan menulis narasi siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Kata Kunci : Menulis; naratif; kooperatif; dan image Streaming .

## IMPLEMENTING   EANING MODEL OF   MAGE STREAMING:  A STRATEGTY TO

## IMPROVE THE STUDENTS’ WRITING SKILL IN NARRATIVE AT CLASS IV STUDENTS OF MIN 6 CILACAP

## Abstract
The learning model is considered able to improve student learning outcomes. Therefore, the purpose of this study is to use the IMAS cooperative model in improving students' narrative writing skills. This research was conducted in class IV MIN 6 Cilacap, Central Java with a total sample of 29 students. This study uses direct observation in learning and giving texts for each given cycle. The data were analyzed quantitatively to see the increase in student learning outcomes each time the text was given. From the analyzed data, after giving the action with the model, there was an increase in learning outcomes from cycle I to cycle II. This can be seen from the average score obtained by students. The average cycle I was 69.57 with completeness as many as 16 students or 55.16% so it was still categorized as low. While in Cycle II there was an increase with an average value of 83.14, students experienced an increase in classical completeness as many as 29 people or 100%. The results of increased learning are supported by increased creativity and student activity in the implementation of learning in the classroom. Thus, the cooperative learning IMAS model is able to improve students' narrative writing skills in Indonesian subjects.
Keywords : Writing; Narrative; Cooperatid; and image Streaming.

## PENDAHULUAN
Bahasa Indonesia adalah pelajaran wajib di  setiap  satuan  Pendidikan.  Setidaknya  ada dua  fungsi  utamanya;  1)  sebagai  dalam membina  persatuan  dan  kesatuan  bangsa,  2) untuk  peningkatan  keterampilan  berbahasa dalam  melestarikan  dan  mengembangkan budaya, 3) menjadi sarana dalam peningkatan keterampilan  berbahasa  untuk  kemajuan pengetahuan,  teknologi,  dan  seni,  4)  sebagai sarana  dalam  penyebarluasan  penggunaan bahasa  Indonesia  yang  baik  yang  digunakan untuk berbagai keperluan dan permasalahan, 5) wadah pengembangan nalar (Nismawati, 2011: 1).
Oleh  karena  itu  dapat  dikatan  bahwa salah  satu  upaya  yang  ditempuh  dalam  untuk peningkatan  keterampilan  berbahasa  adalah optimalisasi  kegiatan  pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  sekolah  dasar.  Salah  satu keterampilan  yang  ahrus  diasalah  adalah keterampilan  menulis  karangan  narasi  secara dini di sekolah dasar .
Hasil
pengamatan ovservasi menunjukkan bahawa pembelajaran menulis di SD dilaukan oleh siswa secara monoton. Merka hanya menulis sesuai dengan pengamatan atau yang kongkrit saja sesuai apa yang dilihat. Siswa kurang  difasilitasi  menggunakan  panca  indra yang  lain  dalam  berimajinasi.  Hal  ini mengakibatkan  pembaca  akan  menilai  bahwa tulisan siswa sesuai denga napa yang dilihatnya. Selain itu permasalahan ejaan sering ditemmukan dalam karangan siswa. Kesalahan penulisan dalam karangan naratif sangat tampak seperti  penggunaan  kata  depan,  imbukan,  dan tanda  baca  yang  umumnya  salah  dalam penulisan.
Seyogyanya  siswa  diarahkan  untuk mengembangkan  imajinasi  mereka  dalam menulis.  Dengan  demikian  mereka  dapat mengungkapkan  apa  yang  merka  ingin sampaikan  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan. Pada prinsipnya menulis merupakan  keterampilan  dari  proses  berpikir dengan  rangkaian  suatu  Bahasa  yang  dapat
dipahami  sehingga  setiap  orang  dapat menangkap apa yang sampaikan melalui Bahasa tersebut (Tarigan, 1982)
Dalam  pandangan  Akhaidah  dkk (1988),  keterampilan  menulis  merupakan kemampuan  kompleks  yang  membutuhkan keterampilan  tertentu  yang  ditopang  dengan pengetahuan. Keterampilan menulis mewajibkan  kita  untuk  giat  membaca  dan memperoleh  informasi  baru.  Menulis  juga menghasilkan  kemampuan  ganda  karena penulis  akan  menjadi  penemu  yang  sekaligus pemecah  masalah  dan  bukan  hanya  sekadar menjadi  penyadap  informasi  dari  orang  lain. Keterampilan  menulis  merupakan kemampuan berbahasa  yang  produktif  mengembangkan pikiran  dan  gagasan,  serta  membuat  dan Menyusun  rankaian  informasi  dalam  bentuk karangan yang kreatif. Kegiatan dalam menulis karangan dapat berasal dari kebiasaan membaca atau  kebiasaan  menyimak  suatu  informasi. Selain itu, ide menulis dapat juga diperoleh dari berbagai  peristiwa  yang  dialami  oleh  penulis sendiri  dalam  hidupnya  maupun  orang  lain  di sekelilingnya.  Hasil  tulisan  merupakan  salah satu cara yang ditempuh dalam mengungkapkan buah pikiran, gagasan, perasaan, atau kemauan seoang penulis.
Menanggapi berbagai pernyataan tentang menulis, seorang
penulis menerjemahkan bahwa “menulis dimanfaatkan oleh seseorang yang terpelajar untuk mencatat, merekam,  meyakinkan,  melaporkan  atau memberitahukan,  dan  memengaruhi;  dan maksud  serta  tujuan  seperti  itu  hanya  dapat menyusun  pikirannya  dan  mengutarakannya dengan  jelas,  kejelasan  ini  tergantung  pada pikiran,  organisasi,  pemakaian  kata-kata,  dan struktur  kalimat”. Morsey  (dalam  Tarigan, 1982: 4).
Pada  hakekatnya  keterampilan  menulis merupakan  suatu  bentuk  dan  pola  berpikir, tetapi harus dipahami bahwa justru berpikir bagi membaca  tertentu  dan  bagi  waktu  tertentu. Salah  satu  tugas  terpenting  seorang  penulis adalah  menguasai  prinsip-prinsip  menulis  dan berpikir  secara  terstruktur,  hal  tersbeut  akan menolongnya  untuk  mencapai  maksud  dan tujuan  yang  diinginkan.  Yang  paling  penting diantara  prinsip-prinsip  yang  dimaksudkan  itu adalah  penemuan,  susunan,  dan  gaya.  Secara singkat:  belajar  menulis  adalah  belajar  berpikir
dalam/dengan  cara  tertentu.  D’Angelo  (dalam Tarigan,  1982:22).  Pandangan  lain  yang dikemukakan  oleh  Munirah  (2007:  2),  bahwa bahwa menulis adalah suatu bentuk komunikasi yang  tidak  langsung  dengan  orang  lain  untuk menyampaikan  gagasan  sang  penulis  kepada pembaca  yang  dituju  dengan  menggunakan media bahasa yang komunikatif dan dilengkapi dengan unsur Suprasegmental.
Akhadiah  yan  dikutip  dalam  Munirah (2007) mengemukakkan bahwa menulis adalah bentuk  komunikasi.  Dapat  diakatan  bahwa menulis merupakan proses pemikiran menyangkut  gagasan  yang  akan  disampaikan, dikatakan  pula  bahwa  menulis  merupakan menulis  adalah  komunikasi  yang  berbeda dengan  berbicara;  di  dalam  tulisan  tidak disertakan  intonasi,  kesperi  wajah,  pergerakan fisik, serta tidak mengeluarkan suara percakapan: menulisa adalah bentuk komunikasi  yang  memerlukan  tanda-tanda penjelas, aturan-aturan, serta tanda baca dengan dibatasi oleh ruang, jarak, dan waktu.
Berdasarkan  pendapat  beberapa  ahli  di atas, dapat disimpulkan bahwa menulis adalah proses menuangkan pikiran, gagasan, perasaan, atau kemauan untuk dibaca dan dimengerti oleh orang  lain  dengan  menggunakan  wahana bahasa  tulis  berdasarkan  tataan  tertentu  sesuai dengan kaidah bahasa yang digunakan penulis.
Berdasarkan  dari  segi  sifat  isinya, dikenal lima jenis menulis menurut A. Rahman Rahim  dan  Thamrin  Paelori  (2013:  91) menyatakan bahwa terbagi atas lima jenis, yaitu sebagai berikut;
a. Naratif  adalah  rangkaian  tuturan  yang menceritakan  atau  menyajikan  suatu  hal kejadian  melalui  tokoh  pelau  (I  orang  atau III) dengan maksud memperluas pengetahuan  pendengar  atau  pembaca. Pegorganiasian  wacana  ini  mengutamakan pada  urutan  cerita  berdasarkan  waktu  atau berdasarkan kronologisnya.
b. Deskriptif berupa rangkaian tuturan yang memaparkan sesuatu atau melukiskan sesuatu baik berdasarkan pengalaman atau pengetahuan penuturnya.
c. Eksposisi  merupakan  rangkaian  tuturan yang  bersifat  memaparkan  suatu  pokok pikiran.  Tujuan  pokok  yang  ingin  dicapai pada  wacana  ini  tercapainya  tingkat
pemahaman  akan  sesuatu  itu  supaya  lebih jelas,  mendalam,  dan  lebih  dari  sekedar sebuah pernyataan yang bersifat global atau umum.
d. Argumentasiadalah tuturan yang
memberikan alasan dengan contoh dan bukti serta  meyakinkan,  sehingga  orang  akan terpengaruh  dan  membenarka  pendapat, gagasan, sikap dan keyakinan kita, akhirnya orang  lain  akan  berbuat  sesuai  dengan kehendak itu.
e. Persuasif  adalah  membujuk,  mendorong, meyakinkan.  Wacana  persuasif  adalah wacana  yang  disusun  dengan  tujuan mengajak, mendorong, membujuk, mempengaruhi  para  pembaca  agar  mau mengikuti kemauan si penulis.
Menulis digunakan untuk orang terpelajar  untuk  berbagai  tujuan  seperti mencatat, merekam, meyakinkan, memberitahu dan mempengaruhi.
Hugo  (dalam  Munirah  2007:  6) merangkum  dengan  tujuan  penulisan  sebagai berikut;  1)  Tujuan  penugasan,  2)  Tujuan altruistik,  3)  Tujuan  persuasif,  4)  Tujuan penerangan,  5)  Tujuan  pernyataan  diri,  6) Tujuan kretif, 7) Tujuan pemecahan masalah.
Tujuan  pembelajaran  menulis  yang ditekankan  oleh  Bernard  Percy  (dalam  Gie, 2002:  21),  mengemukakan  tidak  kurang  dari enam  manfaat  kegiatan  mengarang,  yakni sebagai berikut:
a. Mengarang  sebagai  suatu  sarana  untuk pengungkapan diri (a toolfor self expression).
b. Mengarang  sebagai  suatu  sarana  untuk pemahaman (a tool for understanding).
c. Mengarang  sebagai  suatu  sarana  untuk meningkatkan  sarana  untuk  membantu mengembangkan kepuasan pribadi, kebanggan, dan suatu perasaan harga diri (a tool  to  help  to  developing  personal  satisfaction, pride, and a feeling of self-worth).
d. Mengarang  sebagai  suatu  sarana  untuk meningkatkan  kesadaran  dan  penerapan terhadap lingkungan sekeliling seseorang (a tool  for  increasing  awareness  and  perception  of one’s environment).
e. mengarang  sebagai  suatu  sarana  untuk keterlibatan secara bersemangat dan
bukannya penerimaan yang pasrah (a tool for active involvement, not passive acceptance).
f. Mengarang  sebagai  suatu  sarana  untuk mengembangkan  suatu  pemahaman  dan kemampuan  tentang  menggunakan  bahasa (a  tool  for  developing  an  understanding  of  and ability to use the language).
Akhadiah,  dkk.  (1988:  2)  membedakan proses penulisan menjadi tiga tahapan, yaitu (1) tahap prapenulisan, (2) tahap penulisan, dan (3) tahap  revisi.  Akhadiah,  dkk.  (1988:  3),  dalam tahap  prapenuliasan  ditentukan  hal-hal  pokok yang akan mengarahkan penulis dalam seluruh kegiatan  penulisan  itu  dalam  tahap  penulisan dilakukan  apa  yang  telah  ditentukan,  yaitu mengembangkan  gagasan  dalam  kalimat- kalimat,  satuan  paragraf,  bab  atau  bagian, sehingga selesailah buram (draf) yang pertama; dan  dalam  tahap  revisi,  yang  dilakukan  ialah membaca dan menilai kembali apa yang sudah ditulis,  memperbaiki,  mengubah,  bahkan  jika perlu memperluas tulisan.
Taniredja, dkk. (2013: 101) menjelaskan terdapat  enam  langkah  utama  di  dalam pembelajaran kooperatif, yaitu:
1. Menyampaikan  Tujuan  dan  Memotivasi Siswa
Pelajaran dimulai dengan guru menyampaikan  tujuan  pelajaran  yang  ingin dicapai  pada  pelajaran  tersebut  dan memotivasi siswa untuk belajar.
2. Menyajikan Informasi Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan.
3. Mengorganisasikan Siswa ke Dalam Kelompok-kelompok Belajar Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya  membentuk  kelompok  belajar  dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien.
4. Membimbing Kelompok Bekerja dan Belajar Guru membibing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas.
5. Evaluasi Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  tentang materi  yang  telah  dipelajari  atau  masing- masing  kelompok  mempresentasikan  hasil belajarnya.
6. Memberikan  Penghargaan
Guru  mencari  cara-cara  untuk  menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.
Pembelajaran kooperatif dapat mengembangkan  hubungan  antar  kelompok, penerimaan terhadap teman sekelas yang lemah dalam bidang akademik. Oleh karena itu, siswa yang  lemah  bidang  akademiknya  dapat memberikan  sumbangsi  terhadap  timnya. Pembelajaran  kooperatif  ini  dapat  pula menumbuhkan  kesadaran  para  siswa  perlu belajar untuk berpikir, menyelesaikan masalah, mengintegrasikan masalah, serta mengaplikasikan kemampuan dan pengetahuan mereka.
Tipe Pengaliran Program IMAS (Image Streaming)
Metode Image  Streaming (mengalirkan bayangan)  merupakan  kegiatan  membiarkan bayangan-bayangan  hadir  dan  muncul  di hadapan mata pikiran, tetapi tidak memutuskan secara  sadar  isi  bayangan-bayangan  tersebut. Sementara  melihat  bayangan-bayangan  itu, deskripsikan  dengan  cermat  kepada  fokus eksternal  (alat  perekam  atau  Pendengar)  isi bayangan-bayangan  tersebut  dengan  detail (Wenger, 2004: 308).
Wenger  (2004:  294)  mengungkapkan, metode Image  Streaming merupakan  salah  satu cara  mudah  untuk  mendapatkan  kembali memori  masa  kanak-kanak  yang  tersimpan dalam pikiran.
Ada beberapa langkah yang perlu diperhatikan dalam metode Image Streaming:
1. Biarkan  yang  lebih  halus  dan  dalam memperlihatkan  dirinya.  Jangan  langsung memutuskan dengan sadar apa yang ingin di lihat  dan  kemudian  anda  gambarkan. Hubungkan  dengan  bayangan-bayangan yang benar-benar hadir dihadapan peserta.
2. Tutup mata untuk melihat yang lebih bebas.
3. Apapun  kesan  yang  ditemukan,  betapa remeh, sederhana, tak berhubungan bahkan warna atau garis yang tampaknya tak berarti tuliskan semua.
4. Deskripsikan  bayangan  itu  dengan  lantang kepada  fokus  eksternal  (selain  atau  di  luar diri  peserta).  Pendengar  langsung  adalah yang terbaik; alat perekam juga baik.
5. Deskripsikan  dengan  cepat  dan  mengalir, dengan detail indrawi ynag kaya, berkesinambungan, sekalipun hanya sekadar sekilas  dan  ringkas.  Hal  ini  memaksa  lebih banyak  bayangan  bebas  hadir  dan bermunculan.
6. Tanpa menghiraukan taktik yang digunakan untuk  mendapatkan  beberapa  jenis  kesan dan  suatu  aliran  deskriptif  yang  terjadi: perhatikan  kapan  pemandangan  berubah dan  bayangan-bayangan  lain  hadir  dan muncul, dan deskripsikan semua.
Dalam Bayond  Teaching  and  Learning, Wenger  (2004:330-333)  menjelaskan  manfaat dan kegunaan Image Streaming, yaitu:
1. Dapat  mempertajam  seluruh  keterampilan berpikir visual dan membantu menggambarkan  visualisasi.  Dengan  kata lain  metode  mengalirkan  bayangan  dapat meningkatkan kemampuan otak.
2. Dalam  meningkatkan  kemampuan  otak, metode ini menarik bayangan dan kesan dari suatu  rentang  yang  luas  di  dalam  otak  dan mengekspresikan  secara  eksternal  dengan cara mendeskripsikannya.
3. Dapat memperluas area otak agar dapat “on - line” (nyambung) dengan kesadaran.
Pengaliran  bayangan  melibatkan  serta melatih  area-area  otak  yang  terpisah:  lobus temporal kiri (verbal) melakukan pendeskripsian dengan  kata-kata,  dan  pusat  mayoritas kesadarankita.  Masih  banyak  wilayah  otak lainnya  yang  dilibatkan  untuk  mengubah pemahaman menjadi bayangan-bayangan visual yang  menjelaskan  pemahaman  atau  hubungan data itu. Termasuk lobus temporal kanan, yang bertugas  khusus  “merasakan”  segala  sesuatu serta mengapresiasi keindahan.
Pemilihan  model  pembelajaran  yang tidak  tepat  dapat  menurunkan  motivasi  dan minat belajar siswa sehingga tujuan pembelajarantidak  tercapai  secra  optimal. Apabila  dikaji  lebih  lanjut  berdasarkan  teori yang  telah  da  maka  salah  satu  alternatif peningkatan  hasil  belajar  siswa  di  sekolah adalah  penggunaan  model  pembelajaran kooperstif  tipe  pengaliran  program  IMAS ( Image  Streaming) sebab  pembelajaran  jenis  ini selain  dapat  membangkitkan  minat  dan motivasi  siswa  juga  dapat  menjadikan
perbedaan  setiap  individu  menjadi  bahan pembelajaran, bukan menjadi masalah.
Pembelajaran kooperatif juga diaplikasikan untuk semua jenis kelas, termasuk kelas-kelas  yang  khusus  untuk  anak-anak berbakat, kelas pendidikan khusus, dan bahkan untuk kelas dengan tingkat kecerdasan rata-rata, dan  khususnya  sangat  diperlukan  dalam  kelas heterogen dengan berbagai tingkat kemampuan. Pembelajaran kooperatif juga dapat mengembangkan  hubungan  antar  kelompok, penerimaan terhadap teman sekelas yang lemah dalam bidang akademik. Oleh karena itu, siswa yang  lemah  bidang  akademiknya  dapat memberikan sumbangsiterhadap timnya. Pembelajaran  kooperatif  ini  dapat  pula menumbuhkan  kesadaran  bahwa  para  siswa perlu  belajar  untuk  berpikir,  menyelesaikan masalah, mengintegrasikan serta mengaplikasikan kemampuan dan pengetahuan mereka.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MIN  6 Cilajap, Jawa tengah. Jumlah siswa di kelas IV sebanyak 29 orang yang menjadi target peneliti dalam mengimplemntasikan model pembelajaran yang digunakan. Jenis penelitian yang  dilakukakan  adalah  penelitian  tindakan kelas (Classroom Action Research) . Penelitian ini merupakan  bentuk  peningkatan  hasil  belajar setelah  ditemukannya  permasalahan  berupa rendahnya  hasil  belajar.  Penelitian  tindakan kelas sasaran utamnya adalah peningkatan hasil belajar  siswa  pada  tingkatan  tertentu  dengan mengimplemntasikan image  syrategi sebagai sasalah satu model pembelajaran. Penelitian ini dilaksanakan selama dua siklus dimana masing- masing  siklus  teridiri  dari  empat  peretmuan. Setiap  siklus  dilaksanakan  dengan  empat tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi, serta refleksi. Penelitian ini menghasilkan data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif berupa analisis data  hasil  pembelajaran  setiap  siklus  yang dilaksanakan berupa membandingan nilai-nilai siswa.  Sedangkan  data  kualitatif  berupa deskripsi  pembelajaran  yang  dilasanakan selama pelaksanaan penelitian. Hasil penelitian
kemudian  dijabarkan  berupa  temuan  dan pembahasn tentang data yang telah ditemuaka
selama pelaksanaan penelitian di sekolah yang dituju.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Analisis Aktivitas Belajar Siswa Siklus I a. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  ini  peneliti mulai  merencanakan  apa  yang  dilaksanakan pada  siklus  1,  adapun  tahap  perencanaan  itu adalah  menelaah  kurikulum  Bahasa  Indonesia kelas  IV  di  MIN  6  Cilacap  khususnya  pokok bahasan  menulis  naratif,  Membuat  perangkat pembelajaran  yang  berupa  RPP,  membuat pedoman  observasi  untuk  merekam  proses pembelajaran yang akan dilaksanakan, membuat  alat  evaluasi  berupa  tes  ditiap  akhir siklus  untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan siswa  untuk  materi  menulis  paragraf  naratif, mengembangkan  model  pembelajaran  dalam rangka  optimalisasi  pengajaran,  menjadwalkan pelaksanaan kegiatan siklus 1 ditetapkan 4 kali pertemuan. Tiap pertemuan dilaksanakan 2 x 45 menit atau 2 jam pelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan
Tahap  pelaksanaan  pada  Siklus  1 sebanyak  3  kali  pertemuan  diimplementasikan berdasarkan RPP yang telah disusun berdasarkan model pembelajaran kooperatif tipe pengaliran program IMAS (Image Streaming).
Hasil  evaluasi  tersebut  kemudian dianalisis  dan  direfleksi.  Berdasarkan  hasil evaluasi Siklus I.
c. Observasi
Pembelajaran  menulis  paragraf  naratif dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe pengaliran program IMAS (Image Streaming) ini, siswa sangat antusias.
Data  tentang  aktivitas  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  bahasa  Indonesia diperoleh  melalui  lembar  observasi.  Adapun deskriptif  tentang  aktivitas  siswa  selama mengikuti  proses  pembelajaran  pada  Siklus  I ditunjukkan dalam tabel 1 berikut.
Tabel 1 Hasil observasi aktivitas siswa selama mengikuti Pembelajaran Siklus I No Komponen diobservasi dalam penelitian Pertemuan Rata-rata Persentase (%) I II III IV 1 Kehadiran siswa dalam pembelajaran 28 29 29
T E S
S I K L U S I 28,7 98,97 2 Siswa yang memperhatikan saat pembelajaran berlangsung 20 23 26 23 79,31 3 Jumlah siswa yang aktif bertanya 3 5 7 5 17,24 4 Jumlah siswa yang mengerjakan tugas melaui Model Pembelajaran IMAS (Image Streaming) 29 29 29 29 100 5 Jumlah siswa yang meperlihatkan catatan 29 29 29 29 100 6 Jumlah siswa yang menyimpulkan   14 16 20 16,7 57,59 7 Jumlah siswa yang mengumpulkan tugas tetap waktu 23 25 28 25,3 87,24
Tabel 1, menunjukkan bahwa pada siklus I dari 29  siswa,  sedangkan  tingkat  kehaidran  siswa saat  pembelajaran  sebanyak  100%,  siswa  yang memperhatikan  saat  pembelajran  berlangsung sebanyak  79,31%,  jumlah  siswa  yang  aktif bertanya  tentang  materi  yang  belum  dipahami 17,24% , Jumlah siswa yang mengerjakan tugas melaui  Model  Pembelajaran  IMAS (Image
Streaming) sebanyak  dan yang membuat catatan sebanyak 100%, jumlah siswa yang menyimpulkan  materi  pelajaran  57,59%,  dan siswa  yang  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu 87,24%.
Adapun data hasil belajar keterampilan menulis paragraf naratif pada siklus 1 dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut:
Tabel 2 Stattistik dan nilai hasil belajar Keterampilan menulis siklus I. No  Statistik Nilai Statistik 1. 2.
3. 4. 5.
6. Subyek Rata-rata
Skor Maksimum Skor Minimum
Jumlah Siswa yang Tuntas Jumlah Siswa yang tidak Tuntas 29 69,59 85 50 13 16
Tabel  2  menjabarkan  nilai  rata-rata  hasil belajar  keterampilan  menulis  paragraf naratif. Adapun data pada siklus I nilai rata- rata  adalah  69,59%  dari  skor  ideal  100. Jumlah siswa yang tuntas adalah 13 orang (44,82%).  Berdasarkan  hasil  analisis tersebut diketahui bahwa hasil belajar siswa bernilai 70 dan belum mencapai KKM 75% yang lulus.
.Jika nilai hasil belajar siswa setelah proses belajar  mengajar  menulis  paragraf  naratif dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  pengaliran  program  IMAS
(image
streaming) pada siklus I
dikelompokkan  kedalam  lima  kategori, maka  diperoleh  distribusi  frekuensi  dan persentase  nilai  seperti  yang  ditunjukkan pada tabel 3 berikut:
Tabel  3 Distribusi  frekuensi,  dan  persentase hasil  belajar  keterampilan  menulis paragraf naratif pada siklus I: Nilai Katego ri Frekuen si Presentase % < 60 Sangat Rendah 5 17,24 61 − 70 Rendah   11 37,93 71 − 80 Sedang   12 41,37 81 − 90 Tinggi   1 3,44 91 − 10 0 Sangat Tinggi 0 0 Jumlah 29 99,98
Tabel 3 yang di distribusikan menunjukkan 5  orang  (17,24%)  siswa  dikategorikan sangat  rendah,  11  orang  (37,93%) dikategorikan  rendah,  12  orang  (41,37%) siswa  dikategorikan  sedang,  1  orang (3,44%)  dikategorikan  tinggi  dan  tak seorangpun  siswa  yang  memiliki  skor keterampilan  menulis  paragraf  naratif berada dikategorikan sangat tinggi.
Tabel  4.4  distatistikkan  bahwa  jumlah siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  16  orang (55,17%), sedangkan jumlah siswa yang tuntas sebnyak 13 orang  (44,82%). Apabila nilai rata- rata hasil belajar siswa setelah diterapkan proses pembelajaran  pada  siklus  I  dengan  nilai  69,59 dihubungkan berdasarkan kategori di atas maka nilai rata-rata hasil belajar siswa berada dalam kategori rendah. Hal ini berarti bahwa tingkat hasil  belajar  keterampilan  menulis  paragraf naratif  siswa  kelas  IV  MIN  6  Cilacap  setelah
proses pembelajaran pada siklus I berada dalam kategori rendah.
Tabel  4 deskripsi ketuntasan  menulis  paragraf naratif siswa kelas IV MIN 6 Cilacap pada siklus I.
No   Nilai Kategori   Frekuensi   Presentase % 1 0 − 74 Tidak tuntas 16 55,17 2 75 − 100  Tuntas 13 44,82 Jumlah 29 99.99 d. Refleksi
Hasil  pengamatan  dalam  pertemuan pembelajaran di siklus I diamati semangat dan keaktifan  siswa  dalam  menyelesesaikan  tugas mengalami  peningkatan  dibandingkan  sebelm pelaksanaan  Tindakan.  Walaupun  telah mengerjakan  tugas  namun  pada  umumnya tulisan  yang  disusun  tidak  lengkap  dalam membuat paragraph naratif. Selain itu beberapa siswa  telah  Menyusun  beberapa  karangan namun  kalimat  dan  ejaan  terkadang  tidak lengkap.  Pembelajaran  di  siklus  I  telah mengimplementasikan  model  pembelajaran IMAS (image  streaming) dan  masi  ditemukan beberapa  kekurangn  dari  siswa  walaupun beberapa  diantaranya  telah  lulus  dengan  nilai diatas KKM.
2. Analisis Aktifitas Belajar Siswa Siklus II
a. Perencanaan
Pelaksanaan  penelitian  di  sikluas  II  pada prinsipnya  hamper  sama  dengan  siklus  I  dan hanya berbeda pada perbaikan beberapa langkah pembelajaran.  Kelanjutan siklus ke tahap  ke II adalah kelanjutan dari siklus I. Siklus II adalah bentuk  perbaikan  hasil  refeksi  yang  telah dilakukan untuk perbaikan pada tahap pertama. Adapaun  bentuk  tindakan  di  tahap  ini  adalah meningkatkan  nilai  siswa  yang  berkategori rendah dengan bimbingan khusus, memperketat pengawasan  kepada  siswa  yang  kurang memberikan  perhatian  pada  pembelajaran  di siklus  I.  guru  berfokus  kepada  pemberian penghargaan kepada siswa yang lebih semangat dalam proses pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan
Tahap tindakan pada Siklus II selama 4 kali pertemuan diimplementasikan berdasarkan RPP  yang  telah  disusun  berdasarkan  model pembelajaran kooperatif tipe program pengaliran  IMAS (image  streaming), dengan membenahi hal-hal yang dianggap masih kurang pada Siklus I yang dapat membantu siswa dalam menulis  paragraf  naratif.  Hasil  dari  evaluasi tersebut  kemudian  dianalisis  dan  direfleksi. Berdasarkan  hasil  evaluasi  Siklus  I,  terlihat keadaan kelas mengalami peningkatan.
c. Observasi dan Evaluasi
Tabel 5 Nilai Statistik Hasil observasi pengamatan siswa Siklus II
No Komponen diobservasi dalam penelitian Pertemuan Rata-rata Persentase (%) I II III IV 1 Kehadiran siswa dalam pembelajaran 29 29 29
T E S S I K L
U S II 29 100 2 Siswa yang memperhatikan saat pembelajaran berlangsung 26 27 29 27,3 94,13 3 Jumlah siswa yang aktif bertanya 4 8 10 7,3 25,17 4 Jumlah siswa yang mengerjakan tugas melaui Model Pembelajaran IMAS (Image Streaming) 29 29 29 29 100 5 Jumlah siswa yang meperlihatkan catatan 29 29 29 29 100 6 Jumlah siswa yang menyimpulkan 16 20 23 19,7 67,93 7 Jumlah siswa yang mengumpulkan tugas tetap waktu 29 29 29 29 100
Data  tentang  aktivitas  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  bahasa  Indonesia diperoleh  melalui  lembar  observasi.  Adapun deskriptif  tentang  aktivitas  siswa  selama mengikuti  proses  pembelajaran  pada  Siklus  I ditunjukkan dalam tabel 5.
Dari tabel 5, dapat dideskripsikan bahwa Silkus  II  yang  terdiri  dari  29  siswa,  kehadiran siswa  100%,  siswa  yang  tercatat  memberikan perhatian  pembelajaran  berlangsung  sebnayak 94,13%,  siswa  aktif  bertanya  materi  yang disampaikan sebanyak 25,17%, siswa yang telah mengerjakan  Latihan  sebanyak  100%,  yang mencatat materi yang diberikan sebanyak 100%, jumlah siswa yang telah menyimpulkan materi sebanyak 67,93%, dan siswa yang menyelesaikan tugasnnya secara tuntas sebanyak 100%.
Untuk hasil pembelajaran yang berfokus pada  ketermapilan  menulis  naratif  di  siklus  II disajikan pada table 4.6 berikut;
Tabel  6 Stattistik  dan  nilai  hasil  belajar Keterampilan menulis siklus II.
No  Statistik Nilai Statistik 1. 2. 3.
4. 5
6.. Subyek Rata-rata Skor Maksimum Skor Minimum Jumlah Siswa yang Tuntas Jumlah Siswa yang tidak Tuntas 29 83,13 95 75 29 0
Data  di  tabel  6    dideskripsikan  bahwa nilai  rata-rata  hasil  belajar  keterampilan menulis  paragraf  naratif  setelah  proses pembelajaran  pada  siklus  II  adalah  83,13  dari skor ideal 100. Banyaknya siswa yang tuntas 29 orang  dengan  persentase  100%.  Dari  hasil  ini dapat diketahui bahwa hasil belajar keterampilan menulis sudah mencapai standar ketentuan  klasikal  yaitu  85%  siswa  yang memperoleh skor nilai 75 dari skor ideal. Jika nilai hasil belajar keterampilan menulis paragraf naratif dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  pengaliran program IMAS (image streaming) pada siklus II
dikelompokkan  kedalam  lima  kategori,  maka diperoleh  distribusi  frekuensi  dan  persentase nilai  seperti  yang  ditunjukkan  pada  tabel  4.7 berikut:
Tabel  7 Distribusi  frekuensi,  dan  persentase hasil  belajar  keterampilan  menulis  paragraf naratif pada siklus II:
Nilai Kategori  Frekuensi  Presentase% < 60 Sangat Rendah 0 0 61 − 70 Rendah   0 0 71 − 80 Sedang 15 51,72 81 − 90 Tinggi 10 34,48 91 − 100 Sangat Tinggi 4 13,79 Jumlah 29 99,99
Tabel  4.7  menunjukkan  bahwa  15 orang  (51,72%)  siswa  memiliki  skor keterampilan  menulis  paragraf  naratif dalam kategori sedang, 10 orang  (34,48%) berada  dalam  kategori  tinggi,  4  orang (13,79)  siswa  yang  memiliki  skor  yang berada dalam kategori sangat tinggi dan tak seorangpun  siswa  yang  memiliki  skor keterampilan  menulis  paragraf  naratif berada  dalam  kategorirendah  dan  sangat rendah.
Tabel  8 deskripsi  ketuntasan  menulis paragraf  naratif  siswa  kelas  IV  MIN  6 Cilacap pada siklus II.
No   Nilai
Kategori Frekuensi Presentase % 1. 0 − 74 Tidak tuntas 0 0 2. 75 − 100 Tuntas 29 100 Jumlah 29 0
Tabel  8  menunjukkan  bahwa banyaknya  siswa  yang  tuntas  adalah  29 orang  (100%).  Jika  nilai  rata-rata  hasil belajar  keterampilan  menulis  paragraf naratif    pada  Siklus  II  yaitu  83,13 dihubungkan dengan kategori di atas, maka nilai  rata-rata  hasil  keterampilan  menulis karangan  naratif  sudah  berada  dalam kategori    tinggi.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  tingkat  hasil  belajar  keterampilan
menulis  paragraf  naratif  siswa  kelas  IV MIN  6  Cilacap  Polut  mengalami peningkatan  sebelumnya  berada  dalam kategori  rendah  menjadi  kategori  tinggi. Secara  rinci  peningkatan  keterampilan menulis karangan naratif dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif  tipe  pengaliran  program  IMAS (image streaming) pada siswa kelas IV MIN 6 Cilacap  dari  siklus  I  dan  siklus  II  dapat dilihat dalam tabel 9.
Tabel 9 Perbaindingan interval nilai hasil  belajar  menulis  deskripsi  paragraf naratif pada siklus I dan siklus II siswa kelas IV MIN 6 Cilacap;
N o Interval Nilai Kategori Siklus/Frekuensi I II 1. 2. 3. 4. 5.
< 60 61 − 70 71 − 80 81 − 90 90 − 100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 5 11 12 1 0 0 0 15 10 4 Jumlah siswa 29 29 Jumlah nilai 2018 2411 Rata-rata 69,59 83,13
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata  perolehan  siswa  setelah  dua  kali pelaksanaan  tes  akhir  siklus  ternyata  hasil belajar  keterampilan  menulis  paragraf naratif  siswa  kelas  IV  MIN  6  Cilacap mengalami peningkatan.
d. Refleksi Siklus II
Pada  Siklus  II  perhatian  dan  keaktifan siswa  semakin  memperlihatkan  kemajuan.  Hal ini  terjadi  karena  seringnya  siswa  mengajukan pertanyaan  apabila  masih  ada  hal-hal  yang belum  dipahami,  siswa  cukup  antusias  dalam menulis karangan naratif dengan menggunakan pilihan  kata  dan  kalimat  yang  tepat  dan  benar sesuai  EYD  dan  siswa  juga  mulai  terbiasa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe pengaliran program IMAS (image streaming).

## B. Pembahasan
Tujuan  utama  pembelajaraan  yang dilakukan  seorang  guru  adalah  peningkatan pengetahuan dan pola sikap tingkahlaku siswa. Peningkatan pengetahuan dan perubahan sikap keranah yang positif akan membentuk generasi yang cerdas dan bertanggungjawab. Hal tersebut sesuai  dengan  pandangan  Pribadi  (2009:  6) bahwasanya pembelajaran merupakan kegiatan aktif  guru  untuk  membentuk  kepribadian  yang cerdas. Belajar adalah proses yang direncanakan dengan baik dengan berbagai pendekatan yang lakukan  oleh  guru  guna  membantu  siswa membangun  jati  dirinya.  Dengan  belajar  siswa mampu mengenali berbagai fenomena alam dan pola  kehidupan  bersosial.oleh  karena  itu pembelajaran  dengan  mata  pelajaran  apapun akan  membantu  siswa  untuk  berkembang dengan  ilmu.  Sasaran  pembelajaran  adalah mengembangan  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap  yang  merupakan  pemebtuk kepribadian.
Menulis merupakan salah satu kompetensi  bahasa  yang  ada  dalam  setiap jenjang  pendidikan,  mulai  tingkat  prasekolah hingga  perguruan  tinggi.  Menulis  adalah  salah satu  dari  empat  keterampilan  berbahasa  yang harus dikuasai dengan baik oleh siswa. Menurut
Muhsin, A. (2018) , menulis berarti menggunakan bahasa untuk menyatakan isi hati dan buah pikiran secara menarik bagi pembaca. Sedangkan  menulis  selalu  berurusan  dengan Bahasa ( Ismawati, I., Akib, E., & Muhsin, A., 2021) . Hanya bahasalah satu-satunya rumusan untuk  menulis  itulah  sebabnya  kecakapan menggunakan bahasa merupakan bekal utama. Menurut Tarigan (1982: 3) menulis merupakan suatu  kegiatan  yang  produktif  dan  ekspresif. Dalam kegiatan menulis ini maka sang penulis haruslah  terampil  memanfaatkan  grafologi, struktur bahasa dan kosa kata. Mengarang dapat diartikan  keseluruhan  rangkaian  kegiatan seseorang  untuk  engungkapkan  gagasan  dan menyampaikannya melalui bahasa tulis kepada pembaca  untuk  dipahami  secara  tepat  seperti yang dimaksudkan oleh penulis atau pengarang.
Karangan  itu  sendiri  memiliki  klasifikasi  dan jenis yang beragam. Menulis narasi merupakan kompetensi menulis yang dapat
mengungkapkan  perasaan,  ide,  dan  gagasan siswa. Kemampuan menulis narasi tidak secara otomatis dapat dikuasai oleh siswa. Kemampuan  menulis  siswa  tidak  secara otomatis dapat dikuasai oleh siswa,  melainkan harus melalui latihan dan praktik yang banyak dan  teratur  sehingga  siswa  akan  lebih mudahberekspresi  dalam  kegiatan  menulis. Sehubungan  dengan  itu  kemampuan  menulis harus ditingkatkan sejak dini.apabila kemampuan  menulis  tidak  ditingkatkan,  maka kemampuan  siswa  untuk  mengungkapkan pikiran  atau  gagasan  melalui  bentuk  tulisan akan semakin berkurang atau tidak berkembang.
Kegiatan  belajar  mengajar  terutama menulis dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satunya  adalah  model  pembelajaran.  Menurut Morisson, dkk (dalam Pribadi, 2009: 86), model desain sistem pembelajaran ini akan membantu Anda sebagai perancang program atau kegiatan pembelajaran dalam memahami kerangka teori dengan lebih baik dan menerapkan teori tersebut untuk menciptakan aktivitas pembelajaran yang lebih  efektif  dan  efisien.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  telah  terbukti  mampu mengoptimalkan  hasil  belajar  adalah  model pembelajaran IMAS (Image Streaming).
Penelitian  ini  berdasarkan  rencana pembelajaran  yang  telah  disusun,  maka dilaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan prosedur;  (1)  perencanaan,  (2)  tindakan,  (3) observasi, dan (4) refleksi.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif diperoleh  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  bahasa Indonesia  siswa  Siklus  I  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  IMAS (Image  Streaming) pada  pokok  bahasan  menulis  paragraf  naratif adalah 67,93 dari skor ideal 100; yaitu bahwa 5 orang (17,24%) siswa memiliki skor keterampilan  menulis  paragraf  naratif  berada dalam  kategori  sangat  rendah,  11  orang (37,93%)  siswa  berada  dalam  kategori  rendah, 12 orang (41,37%) siswa berada dalam kategori sedang,  1  orang  (3,44%)  siswa  berada  dalam
kategori tinggi, dan tak seorangpun siswa yang memiliki  skor  keterampilan  menulis  paragraf naratif berada dalam kategori sangat tinggi. Dari pemaparan di atas dapat diketahui hasil belajar keterampilan  menulis  belum  mencapai  standar ketentuan  klasikal  yaitu  75%  siswa  yang memperoleh skor nilai 70 dari skor ideal.
Sedangkan pada siklus II menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar keterampilan menulis  paragraf  naratif  setelah  proses pembelajaran  pada  siklus  II  adalah  83,13  dari skor ideal 100; yaitu bahwa 15 orang (51,72%) siswa  memiliki  skor  keterampilan  menulis paragraf naratif dalam kategori sedang, 10 orang (34,48%)  siswa  memiliki  skor  keterampilan menulis paragraf naratif dalam kategori tinggi, 4 orang  siswa(  13,79%)  berada  pada  kategori sangat tinggi, dan tidak seorang siswa pun yang mendapatkan nilai rendah dan sangat rendah.
Banyaknya  siswa  yang  tuntas  29  orang dengan persentase 100%. Dari hasil nilai dapat diketahui  bahwa  hasil  belajar  keterampilan menulis  sudah  mencapai  standar  klasikal  85% siswa yang memperoleh skor nilai 75 dari skor ideal.  Dengan  demikian  terjadi  peningkatan rata-rata  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa dari  Siklus  I  ke  Siklus  II,  yaitu  pada  Siklus  I 69,59 meningkat menjadi 83,13 pada Siklus II.
Dengan  meningkatnya  aktifitas  siswa dalam proses belajar mengajar yang juga disertai dengan terjadinya peningkatan ketuntasan hasil belajar  siswa  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II  maka dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  IMAS (Image  Streaming) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa Indonesia  siswa  dalam  hal  menulis  paragraf naratif.

## SIMPULAN
Keterampilan  menulis  karangan  naratif melalui  implementasi  model  pembelajaran kooperatif tipe pengaliran program IMAS (Image Streaming) pada siswa kelas IV MIN 6 Cilacap terjadi  peneingkatan  yang  signifikan.  Hasil pembelajaran
menunjukkan adanya
peningkatan
keaktifan siswa dalam
pembelajaran yang dilaksanakan dikelas. Hal ini dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  yang  telah dilakukan  dimana  siswa  semakin  aktif  dan semakin  rajin  mengerjakan  tugas.  Selain  itu terjadi perubahan sikap siswa yang lebih positif.
Hasil  belajar  keterampilan  menulis karangan naratif setelah dilakukan analisis data dari  siklus  I  dan  II  terjadi  peningkatan  hasil belajar.  Skor  rata-rata  siklus  I  adalah  69,59 dengan  ketuntasan  klasikal  13  orang  (44,82%) tuntas,  berada  pada  kategori  rendah  dan meningkat  pada  siklus  II  83,13  dengan ketuntasan  klasikal  29  orang  (100%).  Hal  ini didukung pula oleh peningkatan aktifitas siswa dalam  proses  pembelajaran  menulis  paragraf naratif dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe pengaliran program  IMAS (image  streaming) mengalami peningkatan.
Dapat  dikuatkan  bahwa  implemntasi model  pembelajaran  kooperatif  tipe  pengaliran program  IMAS (image  streaming) dalam melaksanakan  pembelajaran  pada  bahasa Indonesia  mampu  meningkatkan  keterampilan menulis karangan naratif siswa di kelas IV MIN 6 Cilacap, Jawa Tengah.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah,  S.,  Arsjad,  M.  G.  &  Ridwan,  S.  H. 1988. Pembinaan  Kemampuan  Menulis
Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Arikunto.  2007,  Suharsimi;  Suhardjono;  Dan Supardi.  2007. Penelitian  Tindakan
Kela. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  2008. Prosedur  Penelitian:
Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Gie, The Liang. 2002. Terampil Mengarang.
Yogyakarta: Andi.
Ismawati, I., Akib, E., & Muhsin, A. (2021). How Errors  Made  In  Essay  Writing:  An Analysis Using Grammarly Software In
Efl Students. IDEAS: Journal on English Language Teaching and Learning, Linguistics and Literature , 9 (1).
Kurniawan, Khaeruddin. 2007. Model Pengajaran Menulis Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing  Tingkat  Lanjut,  (Online), (Http: //Www.Laft.Edu?Kipbipa/Papers/Khaer udinkurniawan.Doc,Diakses Tanggal 12 Februari 2015).
Muhsin, A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Siri'Na  Paccei  Terhadap  Kempuan Membuat  Paragraf  Deskriptif  dalam Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  SMP
Negeri 3
Sungguminasa. Jurnal
Penelitian Humaniora , 19 (1), 36-48.
Munirah.  2013. Pengembangan  Keterampilan Menulis. Makassar:  Fakultas  Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas
Muhammadiyah Makassar.
Nismawati. 2011. Kemampuan Siswa Kelas Vii.2 Smp  Negeri  1  Parangloe  Kabupaten Gowa Dalam Menyusun Kalimat Majemuk. Makassar: Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar. Pribadi,  Benny  A.  2009. Model  Desain  Sistem
Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat. Rahim, A. Rahman., & Paelori, Thamrin. (2013).
Seluk  Beluk  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia. Surakarta: Romiz Aisy. Susetyo,  Budi.  2005. Jenis  Alat  Pengumpulan
Data, (Online),
(Http://Www.Ditplb.Or.Id/New/Index.P
hp?Menu=Profile&Pro=145,Diakses Tanggal 12 Maret 2015.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1982. Menulis  Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Taniredja,  Tukiran,  Dkk.  2013. Penelitian
Tindakan  Kelas  Untuk  Pengembangan Profesi  Guru  Praktik,  Praktis,  Dan Mudah. Bandung: Alfabeta.
Wenger,  Win.  2004. Beyond  Teaching  And Learning Memadukan Quantum
Teaching  Dan Learning.  (Terjemahan).
Bandung: Nuansa.