## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS
Rusdi Setiono 1 , Sri Hastuti Noer 2 , Widyastuti 2 rusdisetiono.354@gmail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  quasi  experimental  research  aimed  to  know  the  effect  of  the  cooperative learning  model  of  group  investigation  type  towards  the  student’s  mathematical problem  solving  skill.  The  research  design  which  was  used  was  posttest  only control group design. The population of this research was all grade tenth students of  even  semester  of  SMA  Paramarta  1  Seputih  Banyak  in  academic  year  of 2013/2014.  The  sampling  was  done  by  choosing  two  of  four  classes  randomly. Based  on  result  of  data analysis,  it was  concluded  that  the  cooperative  learning model  of  group  investigation  type  did  not  effect  the  student’s  mathematical problem solving skill.
Penelitian  eksperimen  semu  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah posttest  only  control  group  design .  Populasi  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa kelas  X  semester  genap  SMA  Paramarta  1  Seputih  Banyak  tahun  pelajaran 2013/2014.  Penentuan  sampel  dilakukan  dengan memilih  dua  dari  empat  kelas secara acak . Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh kesimpulan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation tidak  berpengaruh  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Kata kunci : group investigation , konvensional, pemecahan masalah matematis

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu hal penting dalam kehidupan karena dapat  menentukan  kemajuan  suatu bangsa. Ihsan (2011: 2) menyatakan bahwa  pendidikan  bagi  kehidupan manusia  merupakan  kebutuhan  mu- tlak  yang  harus  dipenuhi  sepanjang hayat.  Tanpa  adanya  pendidikan suatu  kelompok  manusia  tidak  akan dapat  berkembang  sejalan  dengan kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Oleh  karena  itu,  dalam kehidupan,  manusia  harus  mengem- bangkan dirinya melalui pendidikan.
Salah  satu  unsur  dalam pendidikan  yang  menjadi  ujung tombak  pengembangan  potensi  diri adalah kegiatan pembelajaran.
Keberhasilan  suatu  pembelajaran bukan  hanya  diarahkan  pada  keber- hasilan  mencapai  nilai  yang  meme- nuhi  standar,  tetapi  juga  diarahkan pada pencapaian kompetensi.
Pada  pembelajaran  matema- tika,  salah  satu  tujuan  yang  ingin dicapai adalah siswa  memiliki kemampuan  memecahkan  masalah. Widjajanti  (2009)  mengungkapkan bahwa  dalam  pembelajaran  mate- matika, kemampuan pemecahan masalah adalah sarana untuk
mengasah kemampuan berpikir logis,  kreatif,  analitis,  dan  kritis, sehingga  dapat  mengembangkan pola  pikirnya  dalam  memecahkan suatu permasalahan matematis. Kemampuan  pemecahan  masalah matematis  merupakan  kemampuan yang  dimiliki  seseorang  dalam menyelesaikan  masalah  matematis terkait dunia nyata yang bersifat non rutin.  Dalam  memecahkan  masalah terdapat  empat  indikator,  yaitu memahami  masalah,  merencanakan penyelesaian,  menyelesaikan  masa- lah,  dan  melakukan  pengecekan kembali.
Berdasarkan hasil survei PISA  ( Programme  for  International Student  Assesment )  2012  pada bidang  matematika  yang  mengukur kecakapan  siswa  dalam  mengim- plementasikan masalah di kehidupan nyata,  diketahui  bahwa  Indonesia menempati  peringkat  ke  64  dari  65 negara  yang  disurvei  dengan  nilai rata-rata kemampuan matematis yaitu 375 dari nilai  standar rata-rata internasional  adalah  494  (OECD, 2012).  Pada  survei  PISA  tersebut, salah  satu  indikator  kognitif  yang dinilai  adalah  kemampuan  peme- cahan masalah matematis.
Pada  studi  TIMSS  ( The
Third  International  Mathematics and Science Study ) dilakukan pengukuran  terhadap  ranah  kognitif siswa  yang  terbagi  dalam  tiga domain, yaitu knowing , apllying dan reasoning .  Domain knowing ,  men- cakup  fakta,  konsep,  dan  prosedur yang  perlu  diketahui  oleh  siswa untuk  menuju  ke  domain applying yang  berfokus  pada  kemampuan siswa  dalam  menerapkan  penge- tahuan untuk  memecahkan masalah. Domain reasoning ,  selain  menemu- kan  solusi  dari  masalah  rutin  tetapi juga  mencakup  situasi  asing,  kon- teks  yang  kompleks,  dan multistep problems .  Rata-rata  persentase  ja- waban  benar  siswa  Indonesia  pada survey  TIMSS  tahun  2011,  yaitu:
31%  untuk knowing ,  23%  untuk apllying dan  17%  untuk reasoning .
Rata-rata  tersebut  jauh  dibawah rata-rata  persentase  jawaban  benar international  yaitu:  49%  untuk knowing ,  39%  untuk applying ,  dan
30%  untuk reasoning (Mullis  et  al,
2012:  132).  Rendahnya  persentase pada domain apllying dan reasoning menunjukkan  rendahnya  kemampu- an  pemecahan  masalah  matematis siswa di Indonesia.
Rendahnya  kemampuan  pe- mecahan  masalah  matematis  juga dialami  siswa  kelas  X SMA Paramarta 1 Seputih Banyak. Hal ini didasarkan  pada  hasil  wawancara dengan  guru matematika yang menyatakan  bahwa  sebagian  besar siswa  hanya  mampu  mengerjakan soal  rutin.  Ketika  siswa  dihadapkan dengan soal yang menuntut kemam- puan  untuk  memecahkan  permasa- lahan matematis, mereka mengalami kesulitan untuk mengerjakannya.
Kemampuan pemecahan ma- salah  matematis  siswa  yang  rendah, salah satunya disebabkan oleh pene- rapan  model  pembelajaran  yang kurang tepat.  Berdasarkan observasi yang dilakukan di SMA Paramarta 1 Seputih  Banyak  diperoleh  informasi bahwa  guru  masih  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Pembe- lajaran  ini  kurang  mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  meme- cahkan permasalahan matematis.
Untuk  mengembangkan  ke- mampuan pemecahan masalah matematis  dapat  dilakukan  dengan menerapkan  model  pembelajaran kooperatif.  Pembelajaran kooperatif adalah  pembelajaran  yang  meng- utamakan  kerjasama  dan  menuntut
siswa  agar  lebih  berperan  aktif dalam  menyelesaikan  masalah  di kelompoknya.
Salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  adalah group  inves- tigation. Group investigation adalah pembelajaran dalam kelompok kecil yang memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  menentukan topik,  mengidentifikasinya,  meren- canakan,  dan  menentukan  cara untuk mempelajarinya melalui investigasi di dalam kelompok. Pada pembelajaran group  investigation , guru membagi kelas menjadi beberapa  kelompok  dengan  anggota 4  atau  5  siswa  yang  heterogen dengan  mempertimbangkan  minat yang  sama  dalam  topik  tertentu. Kegiatan  investigasi  dalam  pem- belajaran  ini  menuntun  siswa  untuk mendapatkan pengetahuan yang
baru  melalui  diskusi  siswa  dalam
rangka memecahkan masalah matematis.
Berdasarkan  uraian  di  atas, tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui pengaruh model
pembelajaran  kooperatif  tipe group
investigation terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.  Dalam  penelitian  ini,  model
pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation dikatakan  berpengaruh jika  kemampuan  pemecahan  masa- lah  matematis  siswa  pada  model pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation lebih tinggi dari kemampuan  pemecahan  masalah matematis pada pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  ada- lah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA Paramarta  1  Seputih  Banyak  yang terbagi  dalam  empat  kelas.  Setiap kelas  di  sekolah  tersebut  memiliki rata-rata kemampuan matematis yang  relatif  sama  dan  tidak  ada kelas  unggulan.  Penentuan  sampel penelitian ini dilakukan dengan cara memilih dua dari empat kelas secara acak  sehingga  diperoleh  kelas  X-1 sebagai  kelas  eksperimen,  dan kelas X-2 sebagai kelas kontrol.
Penelitian ini merupakan penelitian  eksperimen  semu  yang menggunakan post-test  only  control group  design . Data  penelitian  ini adalah  data  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  berupa data  kuantitatif  yang  diperoleh melalui post-test.
Instrumen penelitian ini berupa  tes  kemampuan  pemecahan masalah matematis.
Indikator kemampuan  pemecahan  masalah matematis  yang  digunakan  pada penelitian  ini  yaitu:  1)  merumuskan masalah,  2)  merencanakan  strategi penyelesaian,  3)  menerapkan  stra- tegi penyelesaian masalah, 4) meng- uji kebenaran jawaban.
Pada  penelitian  ini,  validitas instrumen  yang  digunakan  adalah validitas  isi  dan  validitas  butir  soal. Pada  validitas  isi,  suatu  tes  dikate- gorikan  valid  apabila  telah  di- nyatakan  sesuai  dengan  indikator yang  diukur  berdasarkan  penilaian guru  mata  pelajaran  matematika. Berdasarkan  penilaian  guru  mata pelajaran  matematika  instrumen  tes yang  digunakan  dinyatakan  valid. Selanjutnya,  dilakukan  uji  coba  di kelas  XI  IPA  1  untuk  mengetahui validitas  butir  soal  dan  reliabilitas tes.
Pengujian validitas butir soal menggunakan  uji  korelasi product moment .  Berdasarkan  hasil  perhitu- ngan diperoleh hasil untuk item soal nomor 1, 2, 3, 4, dan 5 berturut-turut yaitu 0,74 (valid), 0,34 (valid), 0,93
(valid),  0,64  (valid),  dan  0,79 (valid).
Pengujian reliabilitas tes menggunakan rumus Alpha. Sudijono  (2011:  208)    menyatakan suatu  tes  dikatakan  baik  apabila memiliki  koefisien  reliabilitas  lebih dari  atau  sama  dengan  0,70.  Hasil perhitungan menunjukkan bahwa tes yang digunakan dalam penelitian ini memiliki  koefisien  reliabilitas  sebe- sar  0,74  sehingga  instrumen  tes  ke- mampuan pemecahan masalah mate- matis  memiliki  reliabilitas  yang baik.
Dari hasil post-test diperoleh data yang digunakan dalam menguji hipotesis  penelitian.  Sebelum  mela- kukan  uji  hipotesis  penelitian  maka dilakukan  uji  prasyarat,  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji  normalitas  yang  di- gunakan  pada  penelitian  ini  adalah uji  Chi-Kuadrat.  Berdasarkan  hasil perhitungan  diperoleh  bahwa  pada kelas  eksperimen  nilai χ 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 5,24  dan χ 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 7,81  sedangkan pada  kelas  kontrol  nilai χ 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =
2,37  dan χ 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 7,81.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  data pada  kelas  eksperimen  dan  kelas
kontrol
memiliki χ 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < χ 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Dengan  demikian,  pada taraf signifikan 5%, H 0 diterima. Hal ini berarti data kedua sampel berasal dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  pada  pe- nelitian ini menggunakan uji
Bartlett.  Berdasarkan  hasil  perhitu- ngan  diperoleh χ 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,04  dan χ 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,84.  Hasil ini menunjuk- kan  bahwa χ 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < χ 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Hal ini  berarti  pada  taraf  signifikan  5%, H 0 diterima.    Dengan  demikian, varian kedua kelompok sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengolahan  data  ke- mampuan pemecahan masalah mate- matis  siswa  menunjukkan  bahwa rata-rata  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  pada pembelajaran group  investigation , yaitu  64,10  lebih  tinggi  daripada rata-rata  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  pada pembelajaran  konvensional,  yaitu 62,37.  Bila  dilihat  dari  varian, diketahui  bahwa  varian  data  pada pembelajaran group  investigation , yaitu 316,44 lebih tinggi dari varian
data  pada  pembelajaran  konven- sional, yaitu 291,72. Hal ini menunjukkan  bahwa  lebih  banyak skor siswa pada pembelajaran group investigation yang tersebar jauh dari rata-rata skor dibanding dengan skor siswa  pada  pembelajaran  konven- sional.
Dari  hasil  uji  prasyarat,  data kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa berdistribusi  nor- mal dan homogen, maka uji kesama- an  dua  rata-rata  dilakukan  dengan menggunakan  uji- t .  Berdasarkan hasil  perhitungan  uji- t diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,39  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,68.
Oleh  karena  itu, 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada  taraf  signifikan  5%  maka H 0 diterima. Hal ini berarti kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  pada  model  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation tidak  berbeda  secara  signifikan dengan kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  pada pembelajaran konvensional.
Selain dilakukan analisis data  kemampuan  pemecahan  masa- lah  matematis,  pada  penelitian  ini dilakukan analisis pencapaian indikator  kemampuan  pemecahan
masalah  matematis  disajikan  pada tabel sebagai berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Data Pencapaian Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa No Indikator Pembel ajaran group investig ation Pembel ajaran konven sional 1. Merumuskan masalah 85,00 %  86,13 % 2. Merencanakan strategi penyelesaian 74,17 %  73,39 % 3. Menerapkan strategi penyelesaian masalah 57,08 %  52,82 % 4. Menguji kebenaran jawaban 44,72 %  41,67 % Rata-rata 65,24 %  63,50 %
Berdasarkan Tabel 1, terlihat bahwa  indikator  paling  tinggi  yang dicapai  oleh  siswa  adalah  me- rumuskan  masalah.  Hal  ini  karena pada  kegiatan  pembelajaran,  siswa telah  dibiasakan  untuk  merumuskan masalah.  Indikator  paling  rendah yang  dicapai  oleh  siswa  adalah menguji kebenaran jawaban. Hal ini karena  pada  kegiatan  pembelajaran, siswa masih kesulitan untuk menguji  kebenaran  suatu  jawaban.
Pada  penelitian Jannah  (2013) dinyatakan  bahwa  menguji  kebena- ran  suatu  jawaban  adalah  indikator paling  rendah  yang  dicapai  oleh
siswa  karena  siswa  dalam  proses pembelajaran  selalu  kesulitan  untuk melakukannya.
Dari analisis pencapaian indikator  pada  kedua  kelas  tersebut, terlihat  pencapaian  indikator  untuk merumuskan  masalah  pada  pembe- lajaran group  investigation kurang dari  pembelajaran  konvensional. Namun,  selisih  antara  kedua  kelas tidak  berbeda  jauh.  Hal  ini  karena pada  pembelajaran group  inves- tigation , beberapa siswa yang pandai  cenderung  malas  dalam pembelajaran.  Sebagaimana  yang diungkapkan  Syah  (2012:  149), bahwa  siswa  yang  pandai  akan cenderung  malas  melakukan  akti- vitas  belajar,  mudah  bosan,  bahkan meremehkan  karena  menganggap pelajaran  yang  disajikan  terlampau mudah  baginya.  Akibatnya,  pada saat  dilakukan  tes  kemampuan pemecahan  masalah,  siswa  menga- lami  kesulitan  dalam  merumuskan masalah.
Walaupun  demikian,  rata- rata  pencapaian  indikator  kemam- puan pemecahan masalah matematis siswa  pada  pembelajaran group investigation lebih  tinggi  daripada rata-rata pencapaian indikator
kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  pada  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  dalam  pembelajaran group investigation siswa  lebih  terlatih dalam memecahkan masalah.
Dengan  adanya  diskusi  kelompok, siswa  dapat  mengimplementasikan pengetahuan  dan  pengalaman  yang dimiliki untuk memecahkan masalah bersama-sama.  Pada  pembelajaran konvensional  siswa  kurang  terlatih dalam memecahkan masalah, karena siswa menyelesaikan masalah secara mandiri  dengan  langkah-langkah yang  telah  dicontohkan  oleh  guru, sehingga siswa kurang meng- eksplorasi  kemampuannya  dalam memecahkan masalah.
Pada pertemuan pertama
penerapan pembelajaran group investigation cukup  sulit.  Terlihat bahwa siswa belum mampu beradaptasi  dengan  tahapan-tahapan dalam  pembelajaran group  inves- tigation .  Pada  kegiatan  diskusi,  ter- lihat  ada  beberapa  kelompok  yang mengalami kesulitan dalam menger- jakan  LKK.  Kegiatan  presentasi kelompok  belum  terlaksana  karena keterbatasan  waktu,  sehingga  se- telah semua kelompok selesai
mengerjakan LKK, langsung dilaku- kan evaluasi.
Pada  pertemuan  selanjutnya, kegiatan  pembelajaran group  inves- tigation dapat  dilaksanakan  sesuai dengan  langkah-langkah  yang  telah ditetapkan.  Guru  membagikan  LKK yang  berisi  masalah  untuk  diinves- tigasi  secara  berkelompok.  Setelah berdiskusi,  masing-masing  perwa- kilan  kelompok  mempresentasikan hasil  investigasi  dari  kelompoknya sesuai  dengan  topik  yang  dipilih, sedangkan  untuk  kelompok  lain mengajukan pertanyaan dan menanggapi  hasil  presentasi.  Suadi (2012)  menyatakan  bahwa  siswa diberi  kesempatan  untuk  bertanya dan  menanggapi  hasil  presentasi agar  terjadi  proses  saling  bertukar pengetahuan  yang  dapat  menambah pengalaman  belajar  siswa.  Setelah selesai  melakukan  presentasi,  guru bersama  siswa  mengevaluasi  semua materi  yang  telah  dipelajari  dan  di akhir  pembelajaran  siswa  dengan tuntunan guru menyimpulkan pembelajaran  yang  diperoleh  pada pertemuan tersebut.
Meskipun kegiatan pembela- jaran group  investigation telah sesuai  dengan  langkah-langkahnya,
tetapi  pada  penelitian  ini  masih terlihat  beberapa  kelompok  yang tidak  serius  mengikuti  kegiatan diskusi. Kondisi  ini  menunjukkan bahwa siswa kurang memiliki kemampuan berkomunikasi dan berinteraksi sosial dalam berdiskusi. Sebagaimana  yang  dikemukakan oleh  Slavin  (2011:  215), bahwa
keberhasilan implementasi dari model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation menuntut  ke- mampuan  berkomunikasi  dan  ber- interaksi  sosial. Hal  ini  menyebab- kan  penerapan  pembelajaran group investigation tidak memberikan hasil yang optimal sehingga kemam- puan pemecahan masalah matematis siswa tidak meningkat secara optimal.
Hal  senada  juga  terjadi  pada penelitian  Yuliani  (2009)  yang menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran group  investigation tidak  dapat  meningkatkan  kemam- puan pemecahan masalah matematis siswa.    Selain  itu,  dikatakan  bahwa siswa  lambat  beradaptasi  dengan pembelajaran group  investigation karena siswa kurang terbiasa dengan kegiatan  diskusi  dan  dalam  pembe- lajaran siswa kurang aktif.
Pada penelitian lanjutan Yuliani  di  kelas  yang  sama  me- nunjukkan  penerapan  pembelajaran group  investigation dapat  mening- katkan kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa.  Hal tersebut  karena  pada  penelitian sebelumnya  siswa  sudah  belajar dengan  pembelajaran group  investi- gation sehingga  siswa  telah  terbiasa dengan pembelajaran tersebut.
Selain  itu,  siswa  juga  terlihat  lebih aktif  dalam  berdiskusi.  Kondisi pembelajaran  pada  penelitian  lan- jutan  menunjukkan  bahwa  siswa telah  terlatih  untuk  berkomunikasi dan berinteraksi sosial dalam pembelajaran group investigation .
Adapun  beberapa  faktor  pa- da penelitian ini  yang menyebabkan kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  pada  pembelajaran group  investigation kurang  optimal , yaitu  sebagian  besar  siswa  lambat beradaptasi  dengan  pembelajaran group  investigation. Dalam  pene- litian  Suwondo  (2012)  menyatakan bahwa  siswa  lambat  beradaptasi karena  siswa  telah  terbiasa  dengan pembelajaran yang selama ini dilakukan  seperti  berdiskusi  untuk tugas,  tetapi  dalam  diskusi  tersebut
belum  terorganisir  dengan  baik. Selain  itu,  siswa  pada  pembelajaran group  investigation kurang  antusias dalam melakukan aktivitas mencatat serta w aktu penelitian singkat sehingga  ketika  siswa  sudah  dapat beradaptasi  dan  merasa  nyaman dengan  pembelajaran group  investi- gation ,  penelitian  telah  selesai  di- laksanakan.
Kegiatan  pembelajaran  pada pembelajaran  konvensional  berjalan lebih  kondusif  dibandingkan  pada pembelajaran group  investigation .
Walaupun  pada  pembelajaran  ini guru  lebih  berperan  sebagai  pusat pemberi informasi, tetapi siswa tetap aktif  mengajukan  pertanyaan  dan antusias mengerjakan soal-soal latihan yang diberikan.
Berdasarkan  penelitian  yang
telah  dilakukan,  diketahui  bahwa dalam penerapan pembelajaran
group  investigation ,  kemampuan guru sebagai mediator dan fasilitator dalam mengelola pembelajaran merupakan  bagian  yang  penting. Pengelolaan  kelas  yang  baik  mem- buat  pembelajaran  berjalan  dengan efektif, sehingga skenario yang telah ditetapkan,  baik  dalam  persiapan, penentuan  sumber  belajar,  diskusi
dalam  kelompok,  dan  presentasi kelas maupun dalam memacu antusias  siswa  dalam  belajar  dapat terlaksana dengan baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  dapat  disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  pada model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation tidak  berbeda secara  signifikan  dengan  kemampu- an  pemecahan  masalah  matematis siswa  pada  pembelajaran  konven- sional.  Dengan  demikian,  model pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation tidak berpengaruh terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ihsan,  Fuad.  2011. Dasar-Dasar Kependidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Jannah,  Kholifatul.  2013. Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Rotating Trio Exchange Terhadap  Kemampuan  Peme- cahan  Masalah  Matematis Siswa. (Skripsi). Bandar
Lampung: Unila.
Mullis,  I.V.S.,  Martin,  M.O.,  Foy,
P.,  Arora,  A.  2012. TIMSS
2011 Internasional  Results  in
Mathematics .  United  States: International  Association  for the  Evaluation  of  Educational Achievement (IEA).
OECD.  2012. PISA  2012:  Asses- ment  and  Analitycal  Frame- work  Mathematics,  Reading, Science,  Problem  Solving  and
Financial  Literacy.  Secretary- General  of  OECD .  [Online]. Tersedia: http://
www.oecd.org . (diunduh  pada
25 November 2013).
Slavin, Robert E. 2011. Cooperative Learning . Bandung: Nusa Media.
Suadi,  Ahmad.  2012. Efektivitas Model  Group  Investigation Ditinjau  dari  Aktivitas  dan Hasil Belajar Matematika
(Skripsi).  Bandar  Lampung:
Unila.
Sudijono,  Anas.  2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Suwondo,    Wawan.  2012. Efektivi- tas  Pembelajaran  Group  In- vestigation Ditinjau dari Aktivitas dan Pemahaman Konsep Matematis Siswa
(Skripsi).  Bandar  Lampung:
Unila.
Syah,  Muhibbin.  2012. Psikologi Belajar .  Jakarta:  Raja  Grafin-
do Persada.
Widjajanti, Djamilah Bondan. 2009. Kemampuan  Pemecahan  Ma- salah  Matematis  Mahasiswa Calon Guru Matematika . [Online]. Tersedia: http://
eprints.uny.ac.id . (diunduh
pada 20 November 2013). Yuliani.  2009. Implementasi  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Mate- matis Siswa (Skripsi). Yogyakarta: UNY.