Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Menyelesaikan Soal  IPA Kelas 3 Pada Penilaian Akhir Tahun (PAT) 2023/2024
Fitrotul Khasanah , Nur Ngazizah
Universitas Muhammadiyah Purworejo fitrotulkhasanah.fk@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024
published 31/7/2024

## Abstract
This analysis aims to 1) find out students' critical thinking skills and the difficulties experienced by students  in  solving  science  questions  on  the  theme  "Weather  and  Energy"  and  2)  describe solutions  to  improve  students'  ability  to  solve  science  questions  in  the  Year-End  Assessment (PAT) in the form of essays and descriptions. Based on the results of the observation of the third grade of SDN Pageron, the ability of students to solve PAT Science questions is classified into four categories, namely, students with very good, good, poor, and very poor categories This type of research is qualitative with the subject of the research, namely 3rd grade students totaling 30 students with a qualitative descriptive method. The results of this study show that students have difficulty  in  answering  questions  in  the  form  of  essays  and  descriptions,  the  difficulties experienced by students are; difficulty arguing in their own language, lack of understanding of the material, and lack of science literacy. Alternative solutions for students to improve their abilities are practicing HOTS-based questions, practicing opinions in their own language, repeating the material, and improve science literacy by studying regularly. Meanwhile, the solutions for teachers are;  Teachers  train  students  to  argue  in  their  own  language  and  apply  learning  models  that stimulate students to think critically.
Keywords : Critical Thinking Skills, HOTS, Science, Primary School

## Abstrak
Analisis ini bertujuan untuk 1) mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa dan  kesulitan yang dialami  siswa  dalam  menyelesaikan  soal- soal  IPA  pada  tema  “Cuaca  dan  Energi”dan  2) mendeskripsikan  solusi  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  dalam  menyelesaikan soal-soal IPA pada Penilaian Akhir Tahun (PAT) dalam bentuk essay dan uraian. Berdasarkan hasil  observasi  kelas  III  SDN  Pageron  menunjukkan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  PAT  IPA    digolongkan  menjadi  empat  kategori  yaitu,  siswa  dengan  kategori  sangat  baik, baik, kurang, dan sangat kurang. Jenis penelitian ini  adalah kualitatif dengan  subjek penelitian yaitu siswa kelas 3 yang berjumlah 30 siswa dengan metode deskriptif kualitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa kesulitan dalam menjawab soal dalam bentuk essay dan uraian, kesulitan  yang  dialami  siswa yaitu;  sulit  berpendapat  dengan  bahasanya  sendiri,  kurangnya pemahaman  materi,  dan  kurangnya  literasi  IPA.  Alternatif  solusi  siswa  untuk  meningkatkan kemampuannya  yaitu  berlatih  soal  berbasis HOTS ,  berlatih  berpendapat  dengan  bahasanya sendiri,  mengulang  materi,  dan  meningkatkan  literasi  IPA  dengan  belajar  secara  teratur. Sedangkan solusi untuk  guru yaitu; guru melatih siswa berpendapat dengan bahasa sendiri dan menerapkan model pembelajaran yang merangsang siswa berpikir kritis.
Kata kunci : Kemampuan Berpikir Kritis, HOTS, Ilmu Pengetahuan Alam, Sekolah Dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 721 - 728

## PENDAHULUAN
Secara  umum  pendidikan  di  Indonesia  mempunyai  beberapa  kendala  untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan mengacu kurikulum yang saat ini diterapkan, begitu  halnya  dengan  pendidikan  sekolah  dasar  dalam  pembelajaran  IPA.  Hal  ini diperkuat oleh anggapan jurnal Nur Ngazizah(2021) bahwa salah satu pembelajaran yang  termuat  dalam  pembelajaran  K-13  adalah  muatan  sains  atau  IPA  (Ilmu Pengetahuan  Alam).  Pembelajaran  sains  dalam  K-13  tersebut  mencakup  beberapa kemampuan dasar. Kemampuan dasar yang terdapat dalam muatan sains pada K-13 antara lain kemampuan berpikir logis, interaktif, kritis, kreatif dan inovatif. Kemampuan dasar tersebut adalah kemampuan dasar yang termasuk dalam keterampilan generik sains (KGS). Pada dasarnya IPA merupakan mata pelajaran yang mempelajari segala sesuatu  yang  berada  di  sekitar  siswa.  Setelah  proses  pembelajaran  dilaksanakan, terdapat harapan siswa tidak hanya mencari tahu serta memahami saja melainkan siswa mampu  berfikir  kritis,  analisis  dan  kreatif.  Selain  itu,  tujuan  pembelajaran  IPA  adalah memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang model  IPA  dan  menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh.  Dalam proses  pembelajaran  seorang  guru  harus  melatih  kemampuan  siswa  untuk  bisa menggunakan  kemampuan  berfikir  tingat  tinggi.  Adapun  alasannya  adalah  mengerti informasi,  proses  berpikir yang  berkualitas,  dan hasil  akhir  yang  berkualitas. Mengerti informasi  diartikan  sebagai  proses  yang  tidak  hanya  mengetahui  dan  mengerti  suatu informasi  tetapi  melibatkan  kemampuan  untuk  menganalisis  suatu  informasi, menemukan pokok-pokok pikiran yang terkandung dalam informasi, membuat hipotesis, menarik  kesimpulan  dan  menghasilkan  suatu  solusi  yang  bermutu.  Sehingga  proses berpikir akan mengarahkan siswa untuk menghasilkan nilai belajar yang berkualitas.
Taksonomi  Bloom  berangkat  dari  pemikiran  seorang  psikolog  pendidikan  yaitu Dr. Benjamin Boom (1956) yang membentuk pemikiran pendidikan pada level yang lebih tinggi,  yaitu  menganalisis  dan  mengevaluasi  konsep,  proses,  prosedur,  dan  prinsip, bukan  hanya mengingat  fakta/hafalan  (Zhou  & Brown,  2017).Berdasarkan  Taksonomi Bloom yang menggolongkan berbagai tingkat pemikiran dari yang terendah ke yang ke tertinggi,  yaitu  pengetahuan  /mengingat  (C1),  pemahaman  (C2),  penerapan  (C3), analisis  (C4),  evaluasi(C5)  dan  kreasi/mencipta  (C6).  Soal  merupakan  instrument evaluasi  yang  digunakan  untuk  mengukur  seberapa  jauh  kemampuan  siswa  dalam menangkap pelajaran yang diberikan oleh guru. Dalam praktiknya di sekolah, salah satu alat  evaluasi  yang  bisa  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  adalah instrument  tes.  Tes  merupakan  alat  atau  prosedur  yang  sistematis  dan  objektif  untuk memperoleh  data  atau  keterangan-keterangan  yang  diinginkan  tentang  seseorang dengan  cara  yang  boleh  dikatakan  lebih  tepat.  Tes  berfungsi  untuk  mengukur keberhasilan proses belajar mengajar di kelas. Salah satunya  PAT atau Penilaian Akhir Tahun  yaitu  penilaian  yang  dilakukan  pada  akhir  tahun  ajaran  atau  periode pembelajaran.  Sama  seperti  PAS,  PAT juga  bersifat  komprehensif,  namun  mencakup seluruh materi yang telah diajarkan sepanjang tahun ajaran.
Berdasarkan hasil observasi kelas III SDN Pageron menunjukkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal PAT IPA  digolongkan menjadi empat kategori yaitu, siswa dengan kategori sangat baik , baik, kurang, dan sangat kurang. Analisis pada C1 menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  pada  tingkat  pengetahuan  mengingat pada peserta didik sangat kurang, analisis C2 menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis pada tingkat pemahaman/ literasi IPA masih kurang. Dan analisis C3 menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis pada tingkat menerapkan/ mengungkapkan pendapat dengan  kata-kata  sendiri  masih  kurang/  kesulitan.  Menurut  anggapan  jurnal  Nur ngazizah  (2021)  bahwa  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  menggunakan kurikulum  2013,  memberikan  tugas  menantang  berupa  permasalahan  yang  harus dipecahkan  peserta  didik.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Jaenudin  (2017  hlm,  2.)

## Social, Humanities, and Educational Studies
kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dikembangkan  jika  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  mampu  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif,  baik  dalam memberikan pendapatnya, pertanyaan, atau juga kritikan dan menilai terhadap sesuatu yang  dipelajarinya.  salah  satu  model  pembelajaran  yang  menunjang  siswa  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  adalah  model  Problem  Based  Learning (PBL) diuangkapkan olehRusman (2016, hlm.229). Anggapan ini diperkuat  oleh jurnal Nur  ngazizah  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  dalam pembelajaran  IPA  bertujuan  untuk  menumbuhkan  keyakinan  dan  kemampuan  berfikir dalam  diri  peserta  didik  dan  menumbukan  rasa  ingin  tau  dalam  memecahkan  suatu permasalahan yang ada di sekitar lingkungan sekitar melalui diskusi dengan kelompok. Selain itu, model ini juga mengajarkan peserta didik untuk bekerja sama dalam kelompok sehingga akan menumbuhkan keaktifan dalam pembelajaran dan akan mudah diingat oleh  peserta  didik  karena  peserta  didik  akan  memahami  dan  mencoba masalah yang ada oleh dirinya sendiri.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif.  Metode  ini  digunakan untuk mengetahui secara mendalam terkait kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal PAT IPA tentang cuaca dan energi pada bentuk soal essay dan uraian. Dengan metode ini    mampu  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kritis    siswa  dalam  menyelesaikan soal  tersebut  berdasarkan  taksonomi  Bloom.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri Pageron, Kecamatan Kemiri. Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sumber data primer yaitu siswa kelas III SD Negeri Pageron yang berjumlah 30 siswa.
Menurut  Sugiono  (2017)  Teknik  analisis  data  yang  pada  penelitian  ini menggunakan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1)  Pengumpulan  data  yaitu  dengan melakukan studi pendahuluan yang akan digunakan untuk menentukan fokus penelitian, yaitu meliputi; observasi (pengamatan) dan wawancara. 2) Reduksi data yaitu dengan mengumpulkan data yang diperoleh seperti lembar jawaban siswa dalam penyelesaian soal  tes,  kemudian  mengelompokkan  tingkat  kemampuan  berdasarkan  Taksonomi Bloom.    Sebagaimana menurut Riyanto (dalam Hardani, dkk. 2020, hlm.165) reduksi data artinya data harus dirampingkan, dipilih mana yang penting, disederhanakan, dan diabstraksikan.  3)  penyajian  data  yaitu  dilakukan  untuk  menunjukkan  data  yang diperoleh  untuk  memudahkan  dalam  mendeskripsikan  tingkat  kemampuan  dalam bentuk tabel maupun dalam bentuk teks deskripsi serta hasil wawancara yang berupa transkrip  wawancara.  4)  verifikasi  data  yaitu  tahap  akhir  dari  analisis  data.  Penarikan kesimpulan  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjawab  rumusan  masalah  dan pertanyaan  penelitian,  yaitu  untuk  menyimpulkan  tingkat  kemampuan  yang  dilakukan oleh siswa dalam menyelesaikan soal IPA PAT kelas III 2023/2024.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Hasil Analisis berpikir kritis siswa kelas III pada 3 butir soal PAT IPA 2023/2024
No. Nama siswa C1 Ketika cuaca dingin dan musim hujan, penderita flu meningkat. Hal itu terjadi karena ... C2 Sebutkan 3 cara agar terhindar dari penyakit akibat cuaca ekstrem! C3 Sebutkan 3 contoh energi alternatif! 1. AHF Sangat kurang Sangat baik Sangat baik 2. AFM Sangat baik Baik Sangat kurang 3. AA Sangat kurang Sangat baik Sangat baik 4. AF Sangat kurang Sangat kurang Sangat kurang 5. AR Sangat kurang Baik Kurang
No. Nama siswa C1 Ketika cuaca dingin dan musim hujan, penderita flu meningkat. Hal itu terjadi karena ... C2 Sebutkan 3 cara agar terhindar dari penyakit akibat cuaca ekstrem! C3 Sebutkan 3 contoh energi alternatif! 6. AK Baik Sangat baik Sangat kurang 7. ASH Baik Kurang Sangat kurang 8. BP Sangat kurang Kurang Sangat kurang 9. DAG Sangat kurang Kurang Baik 10. DAP Sangat baik Sangat baik Sangat baik 11. MA Kurang Kurang Sangat kurang 12. FH Sangat kurang Kurang Sangat kurang 13. HKL Sangat kurang Sangat kurang Sangat kurang 14. HL Baik Sangat baik Sangat kurang 15. K Kurang Sangat baik Baik 16. L Kurang Kurang Baik 17. MDM Sangat kurang Kurang Sangat kurang 18. MN Sangat kurang Kurang Sangat kurang 19. MY Kurang Kurang Baik 20. MH Kurang Sangat kurang Kurang 21. N Kurang Sangat baik Sangat kurang 22. NSM Baik Sangat baik Kurang 23. NPS Baik Sangat kurang Kurang 24. RM Sangat kurang Sangat kurang Baik 25. R Kurang Sangat kurang Sangat kurang 26. R Sangat kurang Sangat kurang Sangat kurang 27. RN Kurang Baik Baik 28. T Sangat kurang Sangat baik Kurang 29. TP Kurang Kurang Sangat kurang 30. YA Sangat kurang Kurang Sangat kurang
Berdasarkan tabel di atas akan dibahas hasil analisis pada 3 butir soal PAT IPA Kelas III SD Negeri Pageron sebagai berikut:
Analisis  kesulitan  pada  penyelesaian  soal  PAT  IPA  kelas  III  pada  tema  Cuaca ditinjau dari kurangnya pemahaman pengetahuan pada level mengingat (C1) Dengan pertanyaan yang dianalisis No.26 romawi II: Ketika cuaca dingin dan musim hujan, penderita flu meningkat. Hal itu terjadi karena ... Sampel foto jawaban siswa
Berdasar  sampel  jawaban  di  atas  diketahui  bahwa  anak  kurang  dalam  pemahaman maksud dari soal tersebut. Anak kurang berpikir kritis dengan soal “Ketika cuaca dingin dan musim hujan, penderita flu meningkat. Hal itu terjadi karena ...”   Di sini jawaban yang benar berdasarkan pada gambar di bawah ini adalah seperti  kunci jawaban isian / essay No.26 yaitu “turunnya daya tahan tubuh. Sedangkan siswa menjawab  “cuaca/ iklim”.  Ini  sangat  jauh  dari  jawaban  benar.    Siswa  sangat  kurang  dalam Mengingat kembali pengetahuan yang telah dipelajari sebelumnya berupa istilah, fakta , ataupun konsep dalam pemelajaran IPA.
Analisis  kesulitan  pada  penyelesaian  soal  PAT  IPA  kelas  III  pada  tema  energi alternatif ditinjau dari kurangnya pemahaman/literasi IPA  pada level memahami (C2)
Dengan pertanyaan yang dianalisis No.37 romawi III: Sebutkan 3 contoh energi alternatif! Sampel foto jawaban siswa
Berdasarkan jawaban anak tersebut bisa didapati bahwa anak kurang dalam membaca materi terkait/ literasi IPA dan pemahaman soal sehingga tidak bisa menjawab dengan benar. Bisa dilihat pada foto kunci jawaban di bawah ini:
Pada level memahami (C2) soal tersebut si anak sangat kurang sekali  belum paham apa itu energi alternatif sehingga menjawabnya salah.
Analisis  kesulitan  pada  penyelesaian  soal  PAT  IPA  kelas  III  pada  tema  Cuaca ditinjau  dari  sulit  berpendapat  dengan  bahasanya  sendiri  pada  level mengimplementasi (C3)
Dengan pertanyaan yang dianalisis No.36 romawi III: Sebutkan 3 cara agar terhindar dari penyakit akibat cuaca ekstrem! Sampel foto jawaban siswa
Berdasarkan jawaban anak tersebut didapati bahwa anak kesulitan dalam berpendapat dengan kata-katanya sendiri. Bisa dilihat dari foto kunci jawaban di bawah ini. Si anak tahu maksud dari soal tetapi bingung bagaimana untuk mengungkapkan jawaban yang tepat  dengan  kata-katanya  sendiri.  Anak  kurang  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam merangkai kata-kata dari maksud jawabannya.
Hasil  tes  disusun  untuk  mengukur  sejauh  mana  kemampuan  siswa  dalam kemampuan mengingat (C1), memahami (C2), dan menerapkan (C3). Soal diambil dari

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 721 - 728
soal-soal PAT  2023/2024 yang mencangkup IPA untuk mengukur kemampuan siswa dalam  menjawab  soal,  pada  kategori  ini  peneliti  mengambil  3  siswa  sebagai  sampel diantaranya adalah: BP, MA, FH. Dari ketiga siswa tersebut menunjukkan bahwa mereka masih kurang dalam memahami makna soal dan menjawab soal. Dari hasil penyelesaian soal  tersebut  didukung  dengan  hasil  wawancara.  Berikut  hasil  wawancara  dari  ketiga sampel di atas:
BP menyatakan bahwa, ”saya kurang memahami soal dan mengingat tentang pelajaran cuaca, hubungan cuaca dengan penyakit itu bagaimana bingung” . berikut soalnya “Ketika cuaca dingin dan musim hujan, penderita flu meningkat. Hal itu terjadi karena  ...”      Di  sini  jawaban  yang  benar  berdasarkan  kunci  jawaban  isian  /  essay No.26 yaitu “turunnya daya tahan tubuh. Sedangkan siswa menjawab  “cuaca/ iklim”. Jawaban  siswa  tersebut  kurang  tepat.    Siswa  kurang  dalam    Memahami  juga mengingat  sebab  akibat  dari  cuaca  itu  menyebabkan  penyakit  apa  dan mengakibatkan  terjadinya  apa  dampak  dari  perubahan  cuaca.  Bisa  dilihat  pada gambar di atas pada hasil  analisa no.1 pada C1.
MA  menyatakan  bahwa, “saya  lupa  dan  kurang  belajarnya  bu,  baca  buku pelajarannya kurang banyak/ lama jadi bingung apa itu energi alternatif.” Berdasarkan jawaban  anak  tersebut  bisa  didapati  bahwa  anak  kurang  dalam  membaca  materi terkait/  literasi  IPA  dan  pemahaman  soal  sehingga  tidak  bisa  menjawab  dengan benar. Bisa  dilihat  pada  hasil  analisa  no.2,  dengan  pertanyaan,  “Sebutkan  contoh energi  alternatif!”,  MA  menjawab  dengan  jawaban  yang  tidak  berhubungan/  salah pemahaman siswa menjawab dengan perubahan energi listrik menjadi cahaya,panas, gerak. Padahal jawabannya seharusnya PLTA, PLTS, PLTB, PLTU, Biodesel, Briket.
FH menyatakan  bahwa.  “saya  tidak  bisa,  susah  merangkai  kata-kata  saya sendiri berdasarkan  pemikiran  saya bingung bagaimana menyusun  kalimat  dengan baik. Jadi sebisa saya menerapkan apa yang saya pikirkan saya tulis bu.” Bisa dilihat dari  hasil  analisa  no.3  d engan  pertanyaan” Sebutkan  3  cara  agar  terhindar  dari penyakit akibat cuaca ekstrem!” FH menjawab “masuk rumah, masuk tenda, masuk rumah  teman”.  Sebenarnya  jawabannya  agak  mendekati  benar  tetapi  itu  masih dianggap  satu  jawaban  belum  3  jawaban,  masuk  rumah,  tenda,  rumah  teman; maksudnya mungkin istirahat yang cukup di rumah seperti tidak hujan-hujanan tetapi FH bingung mengungkapkannya.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian    menunjukkan  bahwa  siswa  kesulitan  dalam  menjawab  soal dalam  bentuk  essay  dan  uraian,  kesulitan  yang  dialami  siswa  yaitu;kurangnya kemampuan  mengingat  pada  level    C1  yaitu  mencakup  kemampuan  siswa  untuk mengingat fakta, konsep, dan prinsip-prinsip yang telah dipelajari/kurangnya literasi IPA, kurangnya  pada  Level  C2  yaitu “pemahaman”  yakni  kemampuan  untuk  memahami makna dari konsep atau ide yang dipelajari dan pada level C3 “Menerapkan” merupakan level  yang  memerlukan kemampuan  seseorang  untuk  menerapkan  pengetahuan  atau konsep ke dalam situasi atau konteks yang berbeda . S ehingga dalam level ini, seseorang bisa  menggunakan  pengetahuan  dan  keterampilannya  untuk  menyelesaikan  masalah atau  situasi  baru.  Di  sini  siswa  sulit  berpendapat  dengan  bahasanya  sendiri/ mengungkapkan jawaban dengan kata-kata mereka sendiri. Alternatif solusi siswa untuk meningkatkan kemampuannya yaitu berlatih soal berbasis HOTS, berlatih berpendapat dengan  bahasanya  sendiri,  mengulang  materi,  dan  meningkatkan  literasi  IPA  dengan belajar  secara  teratur.  Sedangkan  solusi  untuk  guru  yaitu;  guru  melatih  siswa berpendapat  dengan  bahasa  sendiri  dengan  metode  diskusi  secara  berkelompok  dan menerapkan model pembelajaran yang merangsang siswa berpikir kritis yaitu dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).

## DAFTAR PUSTAKA
Dea Rizky Saputri, Nur Ngazizah, Titi Anjarini (2021) Pengembangan Majalah Berbasis Keterampilan  Generik  Sains  Terintegrasi  Karakter  Pada  Tema  6  Energi  Dan Perubahannya Kelas III Sekolah Dasar .Jurnal Pendidikan Dasar Volume 2 No. 1, 2021. Hal 1-12. e-ISSN. 2746-1211.
Khasanah,  N.,  Ngazizah,  N.,  &  Anjarini,  T.  (2021).  Pengembangan  Media  Komik Dengan Model Problem Based Learning Pada Materi Daur Hidup Hewan Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 25-35.
Ngazizah,  N.,  Saputri,  D.  R.,  Prahastiwi,  F.  A.,  Maulannisa,  D.,  &  Safitri,  D.  (2021). Pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  keterampilan  generik  sains terintegrasi  karakter  tema  6  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala Pendas , 7 (1).
Anggitya  Puspaningrum,  Nur  Ngazizah,  Titi  Anjarini  (2023) Peningkatan  Minat  dan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning. Journal of Law Education and Business E-ISSN: 2988-1242 P-ISSN: 2988-604X Vol. 1 no.2
Salahuddin,  M.,  &  Ramdani,  N.  (2021).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam Memecahkan  Masalah  Matematika  Berdasarkan  Tahapan  Polya.  Tarbiyah  wa Ta'lim: Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran, 37-48.
Pramesti, S. L. D., & Rini, J. (2019). Analisis kemampuan pemecahan masalah peserta didik  berdasarkan  strategi  Polya  pada  model  pembelajaran  problem  based learning berbasis hands on activity.  Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 3(2), 223-236.
Jaenudi, dkk. (2017). Penggunaan Lembar Investigasi untuk Menigkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SD: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, II, (1) hlm, 1-14
Utami,  D.P.  (2016).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Pada  Pembelajaran Matematika Materi Geometr Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Di Sd Negeri Warugunung. DIDAKTIKA PGRI, 2, (1)
Rusman. (2016). Model-model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Trianto.  (2017).  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Amir,  M.  T.  (2015).  Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning.  Jakarta:
Prenadamedia Group.
Majid, A. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Dian Kurniawati Analisis Kemampuan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Higher Order Thinking Skill (Hots) Pada Muatan Ipa Kelas V Sdn 10 Mataram Jurnal Alhadrah, Volume.17. Nomor. 33, Januari 2018, hlm.3.