PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN SOSIAL SISWA PADA MATA PELAJARAN PKn KELAS IV SD 6 MATARAM

## Khairun Nisa

## ABSTRACT
This  research  is  the  development  of  learning  material  of  4-D  model,  which  is produce the learning materials covering: learning plan, student book, student activity sheet  and  the  result  of  testing  learning.  Those  learning  materials  are  tried-out  by valuators and later tried-out twice at 39 fourth class students of SDN 15 Mataram in the year of 2008/2009 and at 36 student of SDN 6 Mataram. The implementation of the study consists of three stages i.e., (1) Compilation of learning materials covering learning plan ( RP ), student book, student activity sheets ( LKS ), gratings, items test of learning  result  ( THB ).  At  this  stage,  validation  from  experts  is  conducted  in  each learning  materials.  (2)  Implementation  of  the  learning  in  the  try-out  class.  (3) Implementation of the learning in the real class. Based on the data analysis it is found that  the  result  of  the  study  is  in  the  form  of  learning  materials,  activity  and  social skill of the students is good and reliable. The result of the data analysis descriptively is obtained the effective cooperative skill with the average of RP 1 = 3.6 and RP 2 = 3.5.  It  can be concluded that this cooperative learning type Jigsaw can improve the social skill of the students and the result of the student learning of SDN 6 Mataram.
Keywords: PKn, Cooperative learning type Jigsaw, student’s social skill

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Mempersiapkan  warganegara  yang  memiliki  kualitas  merupakan  tugas  pokok kependidikan,  baik  pendidikan  sekolah  maupun  pendidikan  luar  sekolah.  Khusus dalam  pendidikan  persekolahan,  pendidikan  kewarganegaraan  (PKn)  memegang peranan  yang  sangat  strategis  dalam  mempersiapkan  dan  membina  warganegara dengan kualitas seperti tersebut diatas. Untuk itu selayaknya pembelajaran PKn dapat membekali  siswa  dengan  pengetahuan  dan  keterampilan  intelektual  yang  memadai serta  pengalaman  praktis  agar  memiliki  kompetensi  dan  efektivitas  dalam
berpartisipasi.  Hal  tersebut  menegaskan  bahwa  mata  pelajaran  PKn  tidak  hanya mengembangkan  aspek  pengetahuan  ( kognitif )  saja,  akan  tetapi  berupaya  untuk mengembangkan  sikap  ( afektif )  dan  prilaku  ( psikomotor) siswa,  tentunya  sikap  dan prilaku  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  luhur  pancasila  dan  mampu  bekerjasama  dan bersosialisasi didalam masyarakat.
Berdasarkan  uraian  tersebut  diatas,  guru  PKn  diharapkan  lebih  berperan,  artinya tidak hanya menyampaikan pengetahuan, tetapi juga mampu mengembangkan nilai- nilai  yang  tercantum  didalamya  dan  diharapkan  juga  guru  harus  dapat mengembangkan  keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah  siswa  dalam  proses  belajar mengajar, sehingga nantinya diharapkan  dalam proses pembelajaran siswa aktif dan mampu  berinteraksi  baik  dengan  teman  maupun  dengan  guru-guru  dikelas. Disamping  hal  tersebut  diatas  guru  juga  dituntut  untuk  dapat  mereorganisasikan bahan  sedemikian  rupa  bahan  pelajaran  menjadi  menarik,  menantang  dan menyenangkan.  Sehingga  konsep-konsep  yang  ingin  disampaikan  oleh  guru  bisa diterima    dan  dipahami  oleh  sisiwa  dengan  baik  sehingga  dapat  mengantarkan mereka mereka untuk mencapai tujuan PKn.
Berbicara mengenai  cara-cara menyampaikan bahan pelajaran civic education, pada saat  ini  terdapat  kecendrungan  guru  menggunakan  tehnik  mengajar  “tradisional” seperti  : ground  covering , technique,  drill  master , indoktrinas i,  dan narrative technique . Tehnik-tehnik ini memang bukannya tidak bermanfaat, melainkan kurang dapat  memobilisasi  dan  menumbuhkan  potensi  berfikir,  sikap,  dan  keterampilan siswa.  Digunakannya  teknik-teknik  mengajar  itu  disebabkan  oleh  beberapa  faktor, diantaranya: (1) kebiasaan teknik mengajar yang sudah “melembaga” sejak dulu (2) teknik mengajar tersebut adalah yang paling mudah untuk dilakukan (Somantri,2001 :289).
Kenyataan  dilapangan  berdasarkan    kajian  penulis  dibeberapa  Sekolah  Dasar  di Mataram,  ternyata  dalam  proses  pembelajaran  sebagian  besar  siswa  sulit  sekali dalam  mengajukan  pertanyaan,  dalam  kerja  kelompok  dan  diskusi  hanya  ada beberapa  siswa  yang  aktif  ditiap  kelompoknya  sementara  yang  lain  hanya  sebagai
pelengkap  saja,  siswa  yang  tergolong  pandai  cenderung  tidak  mau  membantu temannya dengan sukarela untuk menjelaskan apa yang diketahui, siswa yang belum mengerti  tidak  mau  bertanya  kepada  temannya  yang  mengerti,  ketika  diberi pertanyaan  oleh  guru  sebagian  besar  siswa  diam,  tidak  berusaha  untuk  mejawab pertanyaan  gurunya,  dengan  kata  lain  tidak  ada  inisiatif  siswa  untuk  memecahkan masalah.
John  Dewey  (  dalam  Lie,  2002  :15)  mengatakan  bahwa  sekolah  adalah  miniatur masyarakat, maka sudah selayaknya siswa belajar mengenai tata cara bermasyarakat dalam konteks-konteks yang sesuangguhnya selama masih disekolah. Sebagai contoh sangat  efektifnya  pengajaran  kooperaif    telah  dibuktikan  dalam  meningkatkan hubungan  antar  ras  di  Amerika  Serikat.  Sebelum  pendekatan  ini  dipakai,  ada  jarak yang  dalam  antara  siswa-siswa  Amerika  keturunan  Anglo  dengan  siswa-siswa keturunan  Afrika  dan  Hispanik.  Walaupun  sering  kali  tidak  kentara,  sikap  saling mencurgai  dan  membenci  merupakan  sikap  yang  umum  di  antara  masyarakat Amerika Serikat. Beberapa tahun setelah metode pembalajaran Kooperatif dipakai di beberapa  sekolah,  siswa-siswa  yang  berlainan  ras  mulai  lebih  salin  mengerti  dan menerima (Slavin dalam Lie, 2002).
Dalam mengelola kegiatan belajar mengajar PKn yang ada di sekolah sebenarnya ada juga sebagian guru yang menerapkan belajar kelompok. Sebagai contoh ada beberapa tugas yang harus dikerjakan siswa secara kelompok, namun kalau dicermati, kegiatan kelompok  tersebut  bukan  pembelajaran  kooperatif,  tujuan  dari  kelompok  tersebut hanya  menyelesaikan  tugas,  dan  tidak  terlihat  kerjasama  yang  merata  antara  siswa yang  ada  didalam  kelompok  tersebut,  hanya  siswa  yang  tergolong  rajin  dan cenderung  pintar  yang  mengerjakan  tugas  sedangkan  siswa  yang  kemampuannya rendah hanya diam dan kurang berperan dalam mengerjakan tugas.
Berdasarkan informasi dari beberapa orang guru, peneliti menemukan sebagian besar guru  tersebut  melakukan  pengajaran  PKn  dengan  menggunakan  metode konvensional  atau  tradisional  yang  cenderung  berpusat  pada  guru  sehingga  siswa kurang aktif, selain itu juga perangkat pembelajaran yang dipergunakan dalam proses
pembelajaran hanya Rencana Pembelajaran saja dengan model pembelajaran diskusi biasa  tanpa  perangkat  penunjang  lainnya  seperti  LKS  dan  media  pembelajaran lainnya,  sehingga  proses  pembelajaran  terkesan  membosankan.  Dengan  keadaan yang  seperti  ini  memungkinkan  siswa  tidak  terlatih  melakukan  keterampilan- keterampilan  sosial  yang  sangat  diperlukan  sebagai  dasar  untuk  hidup  dalam masyarakat. untuk itu diperlukan suatu perangkat pembelajaran yang tepat dan sesuai sehingga dapat meningkatkan kualitas proses maupun hasil dalam pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  tersebut  diatas  dan  dalam  rangka  membekali  siswa  dalam menghadapi    tantangan  masa  depan.  Maka  sekolah  juga  harus  membina  siswa  agar mempunyai kemampuan antara lain dalam berkehidupan sosial. Untuk mewujudkan hal  tersebut  maka  perlu  dikembangkan  perangkat  pembelajaran  dengan  model kooperatif tipe jigsaw. Karena salah satu model yng paling tepat untuk meningkatkan keterampilan sosial siswa adalah model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  uraian  pada  latar  belakang  masalah,  maka  rumusan  masalah  pada penelitian  ini  adalah  :  Bagaimana  Pengembangan  perangkat  Pembelajaran  dengan menggunakan model Kooperatif  tipe Jigsaw pada mata pelajaran PKn dapat melatih keterampilan sosial siswa SD 6 Kelas IV mataram.
Rumusan masalah tersebut diatas, dapat dijabarkan dalam bentuk-bentuk pertanyaan- pertanyaan sebagai berikut :
1. Bagaimanakah kualitas perangkat pembelajaran PKn dalam melatih keterampilan sosial siswa dengan menggunakan pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw?
2. Apakah  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan  menggunakan  model kooperatif tipe jigsaw mampu meningkatkan  kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran PKn.
3. Apakah  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  mampu  meningkatkan  keterampilan  sosial siswa selama kegiatan belajar mengajar, mencakup:
a.  Aktivitas
b.  Respon
4.  Bagaimanakah    hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada mata pelajaran PKn Materi Globalisasi

## C.    Tujuan Peneleitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk :
1. Menghasilkan Perangkat Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw
2. Mengembangkan  kemampuan  guru  dalam  melatihkan  keterampilan  kooperatif pada siswa.
3. Mengembangkan  Aktivitas  siswa  selama  kegiatan  belajar  mengajar  mengajar dengan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
4. Mengembangkan  Kemampuan  keterampilan  kooperatif  siswa  selama  mengikuti pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada pembelajaran PKn
5. Mengembangkan  Respon  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw pada mata pelajaran PKn.
6. Melihat  bagaimana  hasil  belajar  siswa  selama  belajar  dengan  menggunakan pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw.

## C. Pembatasan Penelitian
Penulis perlu memberikan pembatasan pada penelitian ini sebagai berikut.
1. Ruang lingkup penelitian ini penulis batasi dengan mengambil siswa kelas IV SD negeri 9 Mataram tahun pelajaran 2008/2009 sebagai subjek penelitian.
2. Keterampilan  Kooperatif    yang  akan  dlatihkan  kepada  siswa  dibatasi  pada keterampilan  berada  dalam  tugas,  mengambil  giliran  dan  berbagi  tugas, mendorong  berpartisipasi,  mendengarkan  dengan  aktif,  dan  mengajukan pertanyaan.

## TINJAUAN PUSTAKA

## A. Pendidikan Kewarganegaraan
Secara  epistimologis,  pendidikan  kewarganegaraan  dikembangkan  dalam  tradisi citizenship  education yang tujuannya sesuai dengan tujuan nasional masing-masing
Negara  namun  secara  umum  tujuan  Negara  mengembangkan  pendidikan kewarganegaraan  (PKn)  adalah  agar  setiap  warga  Negara  menjadi  warga  Negara yang baik ( to be good citizens ) yakni warganegara yang memiliki kecerdasan ( Civic Intelligence )  baik  intelektual,  emosional,  sosial,  maupun  spiritual;  memiliki  rasa bangga dan tanggung jawab ( Civic Responsibility ); dan mampu berpartisipasi dalam kehidupan  bermasyarakat  dan  bernegara  ( Civic  Participation )  agar  tumbuh  rasa kebangsaan dan cinta tanah air (Maftuh dkk,2005:320).
Pendidikan  kewarganegaraan  (PKn)  atau Civic  Education adalah  program pendidikan  program  pendidikan/pembelajaran  yang  secara  programatik-prosedural berupaya  memanusiakan  ( Humanizing )  dan  membudayakan  ( Civilizing )  serta memberdayakan (empowering ) manusia dalam hal ini siswa (diri dan kehidupannya menjadi  warganegara  yang  baik  sebagimana  tuntutan  keharusan/  yuridis konstitusional  bangsa/  Negara  yang  bersangkutan  (Kosasih  djahiri,2006:9). Selanjutnya National Council for the social studies (NCSS) (dalam Somantri, 2001 : 294)  mendefinisikan Civic Education dengan rumusan sebagai berikut :
Civic Education is a process comprising all the positive influences which are  intended  to  shape  a  citizen's  view  to  his  role  in  society.  It  comes partly  from  formal  schooling,  partly  from  parental  influence,  through Civic  Education  our  youth  are  helped  to  gain  an  understanding  of  our national ideals, to common good, the process of self government.
Dalam  definisi  tersebut,  pengertian civic  education lebih  dipertegas  lagi  karena bahannya meliputi pengaruh positif dari pendidikan disekolah dan pendidikan diluar kelas/  sekolah.  Unsur-unsur  itu  harus  dipertimbangkan  dalam  menyusun civic education yang  diharapkan  akan  membantu    para  siswa  dalam  memahami  dan mengapresiasikan  cita-cita  nasional,  membuat  keputusan  yang  cerdas,  dalam berbagai masalah pribadi, masyarakat dan negara.
Selain definisi-definisi pendidikan Kewarganegaraan tersebut diatas, (Somantri, 2001 :299)  juga  merumuskan  pengertian  Pendidikan  Kewarganegaraan  yang  kiranya cocok dengan Indonesia sebagai berikut :
Pendidikan  Kewargabegaraan  adalah  pendidikan  yang  berintikan demokrasi  politik  yang  diperluas  dengan  sumber-sumber  pengetahuan lainnya,  pengaruh-pengaruh  positif  dari  pendidikan  sekolah,  masyarakat dan  orang  tua,  yang  kesemuanya  itu  diproses  guna  melatih  para  siswa untuk  berfikir  kritis,  analitis,  bersikap  dan  bertindak  demokratis  dalam mempersiapkan  hidup  demokratis  yang  berdasarkan  pancasila  dan  UUD 1945.
Berdasarkan  pengertian-pengertian  diatas  tampak  jelas  bahwa  pendidikan kewarganegaraan  tidak  hanya  untuk  membekali  mereka  hanya  dengan  dimensi rasional  dan  intelektual  tetapi  juga  bagaimana  pendidikan  kewarganegaraan  yang membekali mereka dengan dimensi spiritual, emosional dan sosial sehingga nantinya mereka  diharapkan  mampu  hidup  bersosialisasi  dan  berpartisipasi  dalam  kehidupan bermasyarakat.  Atas  dasar  itu    siswa  jangan  terlalu  banyak  diberi  hal-hal  yang bersifat  abstrak,  tetapi  hal-hal  yang  nyata  dan  berguna  bagi  kehidupan  sehari-hari tanpa mengurangi dari tujuan pendidikan kewarganegaraan itu sendiri.

## B. Pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw
Pembelajaran kooperatif mencakup kelompok kecil siswa bekerja sebagai sebuah tim untuk menyelesaikan sebuah masalah, menyelesaikan suatu tugas, atau mengerjakan sesuatu  untuk  mencapai  tujuan  bersama  dengan  yang  lainnya.  Tidaklah  cukup menunjukkan sebuah pembelajaran kooperatif jika para siswa duduk bersama dalam kelompok-kelompok  kecil  tetapi  menyelesaikan  masalah  dengan  sendiri-sendiri. Bukanlah pembelajaran kooperatif jika para siswa duduk bersama dalam kelompok- kelompok kecil dan mempersilahkan salah seorang diantaranya untuk menyelesaikan seluru  pekerjaan  kelompok.  Pembelajaran  kooperatif  menekankan  pada  kehadiran teman  sebaya  yang  berinteraksi  antar  sesamanya  sebagai  sebuah  tim  dalam menyelesaikan tugas.
Aronson,  Blaney,  Stephan,  Sikes  dan  Snapp  (dalam  Nur,  2000:  29)  menjelaskan bahwa  tipe  Jigsaw,  siswa  dikelompokkan  kedalam  tim  yang  beranggotakan    enam orang  atau  di  sesuaikan  dengan  jumlah  sub  materi  atau  soal  yang  akan  dibahas/ dipelajari.  Setiap  anggota  membaca  dan  memahami  sub  materi  atau  permasalahan yang ditugaskan, kemudian anggota tim yang berbeda yang mempunyai materi yang sama  bertemu  dalam  kelompok  ahli    untuk  mendiskusikan  tentang  materi  atau
permasalahan yang didapatkannya. Kemudian para siswa itu kembali ketim asal dan bergantian  mengajar  teman  satu  tim  tentang  sub  materi  yang  didapat.  Karena  satu- satunya  cara  siswa  dapat  materi  lain  selain  sub  materi  yang  didapat  adalah  dengan mendengarkan secara sungguh-sungguh teman satu tim mereka. Mereka termotivasi dan menunjukkan minat terhadap apa yang dipelajari oleh teman satu timnya.

## C. Tinjauan tentang Keterampilan sosial
Keterampilan  sosial  merupakan  kemampuan  yang  melibatkan  prilaku  yang menjadikan  hubungan  sosial  berhasil  dan  memungkinkan  seseorang  bekerja  secara efektif dengan orang lain(  Ibrahim dkk, 2005). Banyak sekali anak-anak  yang tidak pernah  belajar  tentang  keterampilan  sosial  dan  bekerja  bersama-sama  termasuk keterampilan berbagi, berperan serta dan komunikasi,  Sehingga ketika sudah bergaul dan belajar baik itu disekolah maupun luar sekolah anak-anak merasa kesulitan untuk bekerjasama maupun berdiskusi dengan yang lain.
Kemampuan  keterampilan  sosial  perlu  dimiliki  oleh  siswa  dalam  pembelajaran kooperatif,  karena  dalam  menyelesaikan  tugas  secara  individu  maupun  secara kelompok terjadi suatu interaksi. Dalam interaksi diperlukan keterampilan kooperatif yang  terdiri  dari  1)  kemampuan  mendengarkan  pendapat,  2)  mengemukakan pendapat,3) menyanggah pendapat temannya, 4) kemampuan memimpin, kompromi, 5)  negosisasi  yang  tidak  emosional  dalam  menyelesaikan  tugas  dan  tanggung jawabnya.  Guru  harus  memulai  dengan  memulai  dengan  memberikan  contoh  dan dorongan kepada siswa dalam menciptakan suasana tersebut, sehingga tercipta iklim kelas yang demokratis.
Sebagai suatu keterampilan belajar, keterampilan sosial ternyata memilik tingkatan- tingkatan,  yaitu  tingkatan  awal,  tingkatan  menengah,  dan  tingkatan  mahir. Sebagaimana  yang  dijelaskan  (dalam  nur  dkk  2000),  beberapa  keterampilan  sosial antara lain:
1. Keterampilan  kooperatif  tingkat  awal,  antara  lain  :  menghargai  kontribusi, mengambil giliran dan berbagi tugas, berada dalam tugas, mendorong partisipasi, menyelesaikan tugas tepat pada waktunya, menghormati perbedaan individu
2. Keterampilan  kooperatif  tingkat  menengah,  antara  lain  :  menunjukkan penghargaan  dan  simpati,  mendengarkan  dengan  aktif,  bertanya,  membuat ringkasan, menapsirkan, menerima tanggung jawab.
3. Keterampilan  kooperatif  tingkat  mahir,  antara  lain  :  mengelaborasi,  memeriksa dengan  cermat,  menanyakan  kebenaran,  berkompromi,  mengungkapkan  ketidak setujuan dengan cara  yang bisa diterima, mendengarkan dengan aktif, mengatur dan mengorganisasikan, membuat ringkasan.
Berdasarkan uraian tersebut diatas untuk mewujudkan itu semua maka dalam proses pembelajaran    model  yang  paling  tepat  dalam  Pendidikan  Kewarganegaraan  untuk meningkatkan  ketrampilan  sosial  siswa  adalah  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Jigsaw.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif deskriptif, dengan teknik analisis data  menggunakan  statistik  diskriptif,  tehnik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian ini terdiri dari: pemberian tes, observasi dan penyebaran angket
Penelitian  ini  tergolong  jenis  penelitian  pengembangan,  yaitu  pengembangan perangkat pembelajaran. Adapun perangkat  yang dkembangkan dalam penelitian ini adalah : Buku siswa yang berisi materi yang akan diajarkan, Rencana Pembelajaran (RP), Lembar Kerja Siswa (LKS), Lembar materi ahli dan pengembangan instrumen penelitian yang berupa Tes Hasil Belajar (THB).

## DESAIN PENELITIAN
Desain  penelilitian  ini  mengimplementasikan  rancangan One  Group  Pretest-posttes Design. Adapun pola dari One Group Pretest-Posttes design sebagai berikut:
Pretest Treatment
posttes
Ketererangan :
T 1 X T 2
T1 = Uji awal untuk mengetahui penguasaan siswa sebelum perlakuan.
T2= Uji ahir untuk mengetahui penguasaan siswa sesudah perlakuan X =  Perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

## HASIL-HASIL PENELITIAN

## A. Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran
Pengamatan  dilakukan  oleh  dua  pengamat  terhadap  kemampuan  guru  dalam pengelolaan  pembelajaran    pada  RP  1  dan  RP  2.  terlihat  dalam  kemampuan  guru dalam pengelolaan pembelajaran pada kegiatan pendahuluan rata-rata di RP 1 = 3,7 , RP  2=  3,8  dengan  kategori  baik  .  Kemampuan  guru  dalam  mengelola  kegiatan  inti rata-rata pada RP 1 = 3,5 dengan kategori baik, RP 2  = 3,4 dengan kategori cukup baik.  kegiatan  penutup  RP  1=  3,7  ,  RP  2  =  3,5  kategori  baik.    pengelolaan  waktu rata-rata pada RP 1 = 3,5 kategori baik, RP 2= 3,5 kategori baik.  suasana kelas rata- rata  pada  RP  1=  3,5  kategori  baik,  RP  2=  3,8  kategori  baik  .kalau  dilihat  dari  hal tersebut  diatas    skor  aspek  yang  diamati  dalam  mengelola  pembelajaran  dari  kedua RP termasuk pada kategori baik, dengan demikian, berdasarkan kriteria keefektifan , maka kemampuan guru mengelola pembelajaran tergolong efektif.

## B. Aktivitas siswa dalam pembelajaran
Perkembangan persentase aktivitas  siswa selama proses pembelajaran dari RP 1 ke RP 2   yaitu (1) aktivitas membaca (mencari informasi  dan sebagainya) pada RP 1= 14,3%,  RP  2=15%,  terjadi  peningkatan  sebesar  0,7%  dengan  rata-rata  Pengamat pertama  dan  Pengamat  kedua  adalah  14,7.  (2)  Aktivitas    mendiskusikan  tugas  pada RP  1  =  22,9%,  pada  RP  2=  23,6%  terjadi  peningkatan  0,7%  dengan  rata-rata Pengamat  satu  dan  Pengamat  kedua  adalah  23,3.  (3)  Aktivitas  mecatat  pada  RP  1= 14,6%,  RP  2=  15,8%  terkadi  peningkatan  sebesar  1,2%  dengan  rata-rata  Pengamat pertama  dan  Pengamat  kedua  adalah  15,2.  (4)  mendengarkan  ceramah/  penjelasan guru pada RP 1= 12,1%, pada RP 2= 12,1% dengan rata-rata Pengamat pertama dan Pengamat  kedua  adalah  12,1  tidak  ada  peningkatan  dari  RP  1  ke  RP  2,  kedua  RP sama-sama  12,1%.  (5)  Aktivitas  bertanya  kepada  guru  pada  RP  1=  17,6%,  pada RP2=  18,1%  terjadi  peningkatan  sebesar  0,5%    dengan  rata-rata  17,9.  (6)  Aktivitas menyampaikan  pendapat/  mengkomunikasikan  informasi  kepada  teman  atau  guru
pada  RP  1=  13,3%,  pada  RP  2=  14,0%  terjadi  peningkatan  sebesar  0,7%.  dengan rata-rata 14,7.
Dari  kedua  RP  diatas  aktivitas  yang  paling  menonjol  atau  dominan    dalam  proses pembelajaran  ada  4  yaitu  mendiskusikan  tugas=  23,3%,  bertanya  kepada  guru= 17,9%,  mencatat  =  15,2%,  membaca  (mencari  informasi  dan  sebagainya)=  14,7%.. Sedangkan  aktivitas  yang  sedang  ada  2  yaitu  menyampaikan  pendapat  dan menyampaikan  informasi  =  14,1%,  mendengarkan  ceramah  atau  penjelasan guru=12,1% sedangkan yang paling rendah adalah prilaku tidak relevan= 3,3%.

## C. Keterampilan Kooperatif
Perkembangan persentase keterampilan sosial (keterampilan kooperatif) dari RP 1 ke RP 2  yaitu : (1) keterampilan berada dalam tugas dengan rata-rata 29,4%, pada RP 1 = 29,0%, RP 2= 29,8%, terjadi peningkatan 0,8%. (2) ketrampilan mengambil giliran dan berbagi tugas dengan rata-rata 29,5%, ,pada RP 1= 29,9%, RP2= 29,0% terjadi penurunan  0,9  %  mungkin  ini  disebabkan  karena  siswa  belum  terbiasa  dengan mengambil  giliran  dan  berbagi  tugas  karena  dalam  proses  pembelajaran  sebelumya mereka  dibiasakan  dengan  belajar  sendiri-sendiri.  (3)  keterampilan  mendorong partisipasi rata-ratanya 10% . antara RP1 dan RP 2 sama-sama 10%. (4) keterampilan mendengarkan  dengan  aktif  rata-ratanya  20,1%,  pada  RP1  =  19,6%,  RP2=  20,5% terjadi peningkatan 0,9% (5) Keterampilan mengajukan pertanyaan rata-ratanya 10,7 pada  RP1= 11,3%, RP2= 10,2% terjadi penurunan 1,0%.
Dari  kedua  RP  tersebut,  keterampilan  sosial  yang  paling  menonjol  dalam  proses pembelajaran ada 3 yaitu berada dalam tugas , mengambil giliran dan berbagi tugas, mendengarkan  dengan  aktif.  sedangkan  keterampilan  sosial  yang  terendah  adalah mengajukan  pertanyaan  dan  mendorong  partisispasi  .Hal  ini  mungkin  disebabkan karena  siswa  belum  terbiasa  dengan  pembelajaran  yang  kooperatif  yang  selama berjalan pembelajarannya yang bersifat individual dan kommpetitif.

## D. Respon siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan  penelitian  respon  siswa  rata-rata  92,5  %  siswa  senang  terhadap komponen  kegiatan  pembelajaran,  dan  rata-rata  94,1%  siswa  menyatakan  bawa perangkat  pembelajaran  yang  dipakai  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  adalah  hal baru  bagi  siswa.  Rata-rata  95%  siswa  mengatakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw  merupakan  hal  baru  yang  dilakukan  dan  rata-rata  100%  siswa menyatakan  berminat  untuk    mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  dengan menggunakan  kooperatif  tipe  Jigsaw.  Sedangkan  pendapat  siswa  terhadap  buku siswa 90% siswa menyatakan keterbacaan buku siswa jelas, 90% siswa menyatakan penampilan  buku  menarik,  dan  95%  siswa  menyatakan  warna  buku  siswa  juga menarik.

## E. Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  pada  awal  (pretes)  menunjukkan  semua  indikator    dan  jawaban soal yang diberikan pada saat awal  pembelajaran tidak tuntas sedangkan sedang soal yang  diberikan  pada  akhir  pembelajaran  atau  postes    100%  jawaban  soal  tuntas, kalau  dilihat  dari  nilai  rerata  kelas  terlihat    antara  hasil  belajar  awal  (pretest)  yaitu 17,56  dengan hasil belajar ahir (posttest) yaitu 87,70 terdapat perbedaan atau selisish yang  signifikan  yaitu  70,14.  untuk  lebih  jelasnya  secara  rinci  uraian  tentang ketuntasan  belajara  bisa  dilihat  pada  lampiran  10.  Kalau  dilihat  hal  tersebut  ini berarti  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

## A. Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran
Berdasarkan  diskripsi  hasil  penelitian  tentang  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran berdasarkan pengamatan yang telah dianalisis, kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran menunjukkan rata-rata  yang  baik.  Rata-rata untuk  setiap pertemuan merupakan rata-rata skor yang diberikan oleh dua pengamat. Kemampuan guru dalam menyampaikan pendahuluan masuk dalam kategori baik.
Pembelajaran  dapat  digunakan  dengan  baik,  bila  telah  megikuti  langkah-langkah pembelajaran  secara  sistimstis  yang  tercantum  dalam  rencana  Pembelajaran  (RP) (Depdikbud  ,2003),  Dan  langkah-langkah  pembelajarannya  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dimasukkan  kedalam  rencana  pembelajaran tersebut. Dengan demikian berdasarkan pada kriteria keefektifan, maka kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran  tergolong  efektif.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Sanjaya  (2006:22)  bahwa  guru  sebgai  pengelola  pembelajaran  dan fasilitator,  berperan  dalam  menciptakan  iklim  belajar  yang  memungkinkan  siswa dapat belajar secara nyaman melalui pengelolaan secara baik dan efektif.

## B. Aktivitas siswa dalam pembelajaran
Dalam  proses  pembelajaran  hendaknya  dapat  mengembangkan  aktivitas  siswa melalui  berbagai  interaksi  dan  pengalaman  belajar.  Salah  satu  prinsip  pembelajaran adalah proses pembelajaran yang berpusat kepada siswa. Dengan menerapkan prinsip ini, diharapkan dapat mengembangkan aktivitas siswa
Dalam  analisis  aktivitas  siswa  secara  keseluruhan  terjadi  peningkatan  disetiap aktivitas siswa yang diamati dari RP 1 ke RP 2. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa  dominan  (aktif)  melaksanakan  pembelajaran  yang  merupakan  inti  dari  model pembelajaran  koopeatif  tipe  jigsaw  yaitu  mendiskusikan  tugas  bekerjasama  dengan teman serta bertanya kepada guru. Hal itu membuktikan bahwa Model Pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  memberikan  waktu  yang  banyak  kepada  siswa  untuk berdiskusi dan berinteraksi dengan temanya dan bertanya kepada guru hal ini sesuai dengan  yang  dinyatakan  oleh  Suherman,  dkk  (2003:103)  bahwa  pembelajaran kooperatif  menekankan  pada  kehadiran  teman  sebaya  yang  berinteraksi  antar sesamanya  sebagai  sebuah  tim  dalam  menyelesaikan  tugas,  dalam  menyelesaikan tugas  kelompoknya  setiap  anggota  kelompok  harus  saling  bekerjasama  dan  saling membantu untuk memahami bahan pelajaran.
Dengan  demikian  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  memberikan kesempatan  seluas-luasnya  untuk  terlibat  aktif  aktif  dan  memberikan  banyak kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  konsep  secara  individu  maupun
kelompok. Dari penjelasan sebelumnya maka pembelajaran yang telah dilaksanakan sesuai dengan skenario pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw yang menekankan pada kerjasama  untuk  mengembangkan  keterampilan  kooperatif  dalam  membangun pengetahuan  baru  atau  menyempurnakan  pengetahuan  yang  sudah  terbentuk  untuk mencapai tujuan bersama.

## C. Keterampilan social siswa dalam pembelajaran
Hasil  analisis  keterampilan  sosial  yang  paling  dominan  atau  menonjol  adalah meliputi  mengambil  giliran  dan    berbagi  tugas  rata-ratanya  sebesar  29,5%,  berada dalam  tugas    rata-ratanya  sebesar  29,4%,  mendengarkan  dengan  aktif  rata-ratanya sebesar 20,1%, sedangkan keterampilan koopertaif  yang  rendah adalah mengajukan pertanyaan rata-ratanya sebesar 10,7%, dan mendorong pada sebesar 10,0%. Dengan demikian dapat  dilihat bahwa siswa sebagian besar berada dalam kelompoknya dan bersosialisasi  dengan  teman  sekelompoknya  dalam  hal  ini  berada  dalam  tugas, mengambil  giliran  dan  berbagi  tugas,  mendengarkan  dengan  aktif    yang kemunculannya  relatif    besar  serta  terjadi  pertanyaan  kepada  sesama  siswa  atau kepada guru dan mendorong partisipasi walaupun kemunculannya relatif  rendah.
Oleh karena itu secara umum bisa dikatakan bahwa dengan munculnya aspek-aspek keterampilan  social  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  maka  seorang  guru  bisa  secara  langsung  menanamkan  nilai- nilai yang seperti tersebut diatas.

## D. Respon siswa dalam pembelajaran
Dari  hasil  analisis  respon  siswa  terhadap  perangkat  pembelajaran  dan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigaw  yaitu  pada  umumnya  siswa  merasa  tertarik terhadap  perangkat    pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  dan  mereka sangat  berminat  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  model  yang  sama selanjutnya.  Kondisi  seperti  ini  terwujud  karena  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  memang  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  dapat  menarik  minat siswa.  Dengan  demikian  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Atwater,  et  al  (1995:  132)
yang  menyatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  harus  menarik  perhatian siswa.
Dalam  penelitian  Thomson  (dalam  Lungdren  (1994:159)  bahwa  salah  satu  manfaat dari  pembelajaran  kooperatif    adalah  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar. Kalau  dilihat  dari  pemaparan  tersebut  diatas  bisa  dilihat  bahwa  pembelajaran kooperatif    khususnya  tipe  jigsaw  membuat  siswa  termotivasi  dan  sangat  tertarik untuk mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe jigsaw.

## E. Hasil belajar siswa
Berdasarkan  Tes  Hasil  Belajar  (THB)  individu  maupun  klasikal  secara  keseluruhan siswa  telah  memperoleh  skor  >75,  hal  ini  sesuai  dengan  skor  ketuntasan  minimum dari  Depdiknas,  (2003)  yaitu  proses  pembelajaran  dikatakan  tuntas  apabila  secara klasikal  minimum  75%  siswa  tuntas  dalam  pembelajaran,  sedangkan  untuk sensitivitas butir soal rata-rata mencapai nilai 0,70. menurut kriteria Gronlund bahwa indek  sensitivitas  butir  soal  rata-rata  mencapai  nilai  1,00  menunjukkan  kepekaan butir  soal  terhadap  efek  pembelajaran  yang  semakin  besar.  Sedangkan  menurut Arikunto  (1991),  bahwa  butir  soal  yang  mempunyai  sensitivitas  ≥0,40,  maka  butir soal tersebut peka terhadap efek pembelajaran. Sehingga dapat dikatakan secara rata- rata butir soal cukup peka terhadap efek-efek pembelajaran

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  baik  pada  ujicoba    I  dan  ujicoba  II  maka  dapat  ditulis kesimpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan  guru  dalam  mengelola  pmbelajaran  dapat  dikatakan  sudah  baik. berdasarkan  kriteria  kefektifan  yang  telah  ditentukan,  maka  kemampuan  guru mengelola pembelajaran tergolong efektif.
2. Kemampuan  guru  dalam  melatih  keterampilan  koopratif  siswa  dapat  dikatakan sudah  cukup  baik  ini  dilihat  dari  persentase  munculnya  masing-masing keterampilan kooperatif yang dilatihkan.
3. Aktivitas  siswa  dapat  dikatakan    baik,  karena  bisa  dilihat  dari  adanya peningkatan disetiap pertemuan dalam proses pembelajaran.
4. Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  koopratif  tipe  jigsaw  pada  umumnya menyatakan  merasa  senang.  Sebagian  siswa  menganggap  masih  baru  terhadap komponen  pemblajaran  dan  pada  umumnya  siswa  berminat  untuk  mengikuti kgiatan belajar mengajar berikutnya dengan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
5. Ketuntasan hasil belajar siswa baik secara klasikal maupun individual seluruhnya tuntas.
Berdasarkan  kesimpulan  diatas  maka  bisa  dikatakan  bahwa  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Dengan Menggunakan Model  Pembelajaran Kooperatif tipe jigsaw selain dapat meningkatkan keterampilan social juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn materi Globalisasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Borich, G.D. (1994). Observation Skill for Effektive Teaching , New York: Macmillan Publishing Company.
Depdiknas.  (2006). Badan  Standar  Nasional  Pendidikan .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Grounlund, Norman E. (1982). Measurement and Education . New York: Mc Graw Hill Companies, Inc
Lie,  A.  (2000). Cooperatif  Learning :  Mempraktikkan    cooperative  Learning  di Ruang-ruang Kelas. Jakarta : Grasindo
Suherman,  Erman  Dkk.  (2003). Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer. Common  Textbook .  Bandung  :  Jurusan  Pendidikan  Matematika.  Universitas Pendidikan Matematika. Universitas Pendidikan Matematika.
Slavin,  Robert  E.  (1995). Cooperative  Learning.  Theory  and  Practic e.  Boston  : Allyn and Bacon Publisher.
Sugiyono. (2006). Metode Penelitian Pendidikan : pendekatan kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran berorientasi Standar proses pendidikan . Jakarta:      Kencana Prenada Media
Suparno,  Paul.  (1997). Filsafar  Konstruktivisme  dalam  pendidikan .  Yogyakarta: Kanisius.
Thiagarajan  S.,  Semmel,  D.S.,  Semmel,  m.I.  (1974). instructional    development  for training  teacher of  exceptional     children . Bloomington. Indiana  University.
Ratunaman,  G.T.  (2004). Belajar  dan  pembelajaran .  Surabaya:  UNESA  University Press.