Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## PENGGUNAAN WORDWALL UNTUK MENUMBUHKAN KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI MADRASAH IBTIDAIYAH
Nyangfah Nisa Septiana 1)* , Andi Prastowo 2) , Rendy Nugraha Frasandy 3)
1) UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
2) UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
3) UIN Imam Bonjol Padang
* 23204082018@student.uin-suka.ac.id Diterima: 08 05 2024 Direvisi: 06 08 2024 Disetujui: 08 08 2024

## ABSTRACT
n  the  current  era  of  technological  and  knowledge  development,  high-level  thinking  skills  are  very important  for  students.  Learners  can  be  said  to  think  at  a  high  level  when  they  are  able  to  solve problems  presented  by  educators  and  are  also  able  to  solve  problems  faced  in  everyday  life  by involving  critical  thinking  processes.  Indicators  of  high-level  thinking  skills  consist  of  analyzing, evaluating  and  creating.  The  place  of  this  research  is  located  in  a  private  Madrasah  Ibtidaiyah located in Ngaglik sub-district, Sleman district Yogyakarta. The research was conducted in March of the  second  semester.  The  purpose  of  this  research  is  to  see  how  the  use  of  wordwall  can  foster students'  higher  order  thinking  skills.  A  qualitative  approach  with  a  case  study  method  was  used  in this research, with data collection techniques through interviews through 6 respondents. This research uses condensation, presentation and conclusion as data analysis techniques. The results showed that the use of wordwall can foster students' higher order thinking skills in Indonesian language subjects in madrasah ibtidaiyah. The implication of this research shows that wordwall can be used as a tool to foster higher order thinking skills in the context of Indonesian language lessons, to encourage deeper cognitive  engagement  and  lead  to  the  development  of  innovative  teaching  methods  to  foster  critical thinking and cognitive skills of learners.
Keywords: Indonesian Language, High Order Thinking Skill, Madrasah Ibtidayah, Wordwall

## ABSTRAK
Di era perkembangan teknologi dan pengetahuan saat ini, kemampuan berpikir tingkat tinggi sangat penting  bagi  peserta  didik.  Peserta  didik  dapat  dikatakakan  berpikir  tingkat  tinggi  ketika  mereka mampu  dalam  menyelesaikan  soal  yang  disajikan  pendidik  dan  juga  mampu  menyelesaikan permasalahan  yang  dihadadapi  dalam  kehidupan  sehari-sehari  dengan  melibatkan  proses  berpikir secara  kritis.  Indikator  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  terdiri  dari  menganalisis,  mengevaluasi dan  mencipta.  Tempat  penelitian  ini  berlokasi  di  Madrasah  Ibtidaiyah  swasta  yang  berada  di kecamatan Ngaglik, kabupaten Sleman Yogyakarta. Penelitian dilakukan pada bulan Maret semester dua.  Tujuan  penelitian  ini  ialah  melihat  bagaimana  penggunaan  wordwall  dapat  menumbuhkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik.  Pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus digunakan dalam penelitian ini, dengan teknik pengambilan data melalui wawancara melalui 6 orang responden.  Penelitian  ini  menggunaakan  kondensasi,  penyajian  dan  kesimpulan  sebagai  teknik analisis data. Hasil penelitian menunjukkan penggunaan wordwall dapat menumbuhkan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  madrasah    ibtidaiyah. Implikasi  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  wordwall  dapat  digunakan  sebagai  alat  untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  konteks  pelajaran  bahasa  Indonesia,  untuk mendorong  keterlibatan  kognitif  yang  lebih  dalam  dan  mengarah  pada  pengembangan  metode pengajaran inovatif untuk membina pemikiran kritis dan keterampilan kognitif peserta didik.
Kata Kunci: Bahasa Indonesia, Berpikir Tingkat Tinggi, Madrasah Ibtidaiyah, Wordwall
Volume  No.  Bulan  Tahun

## PENDAHULUAN
eserta  didik  bisa  dikategorikan  pada kemampuan berpikir tingkat tinggi ketika mereka  mampu  dalam  menyelesaikan suatu masalah dengan menelaah suatu permasalahan  kemudian  mempu  menggunakan pengetahuannya  ke  wujud  situasi  baru.  Di  era globalisasi  abad  21,  berpikir  tingkat  tinggi sangat penting dimana kemampuan ini merupakan level kognitif tertinggi dan
kemampuan
dalam menghubungkan, memanipulasi dan mentransformasikan pengetahuan  dalam  bentuk  pengalaman  untuk berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitif dan kreatif  sebagai  bentuk  upaya  memecahkan permasalahan  ke  dalam  situasi  baru  (Darmuki &  Alfin  Hidayati,  2023;  Nowlan  et  al.,  2023; Simonovic  et  al.,  2023).  Menyikapi  tantangan tersebut  khususnya  dalam  standar  penilaian kurikulum  mengadaptasi  teknologi  dan  model- model  penilaian  yang  berstandar  internasional dalam  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  (Falloon,  2024;  Pujiatna  &  Pristiwati, 2021) . Berpikir tingkat tinggi juga didefinisikan sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah melalui cara yang kreatif serta inovatif (Nurhidayah et al., 2023). Menurut Sarwiji et al (2021)  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi adalah  kemampuan  yang  menuntut  peserta didik  untuk  memikirkan  dengan  kompleks melalui  berbagai  pendekatan  kontekstual  yang mampu  mengaplikasikan  pengetahuan  yang telah dipelajari. Diharapkan kemampuan berpikir yang kompleks akan membantu peserta didik menjadi terbiasa dengan situasi yang sulit, yang pada gilirannya membutuhkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (Rianto  et al., 2020).
Fokus  evaluasi  pembelajaran  telah berubah  dari  berfokus  pada  berpikir  tingkat rendah  ke  berpikir  tingkat  tinggi.  Rencana pembelajaran  yang  dirancang  oleh  pendidik untuk  menyelaraskan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  dengan  indikator  penilaian berpikir  tingkat  tinggi  diwujudkan  dalam  kata kerja  operasional  (Suwandi  et  al.,  2021). Kemampuan ranah menganalisis (C4),
mengevaluasi (C5), dan mengkreasi (C6) diukur menggunakan  kemampuan  tersebut  dalam taksonomi  Bloom,  agar  peserta  didik  dapat bersaing  dalam  perkembangan  pembelajaran, mereka harus memiliki kemampuan tersebut(Nur  Aini  &  Sulistyani,  2019;  Rivas  & Saiz,  2023).  Peserta  didik  dengan  kemampuan berpikir tingkat tinggi harus dapat menganalisis, menghubungkan,  menurai,  dan  memaknai masalah  untuk  menemukan  solusi  (Nurhidayah et al., 2023). Menurut Mahanal (2019) berpikir tingkat  tinggi  meliputi  aktivitas  mental  yang paling  dasar  seperti  kemampuan  menguraikan materi pelajaran, membuat kesimpulan, membangun  representasi,  menganlisis  dan membangun  hubungan.  Dalam  situasi  ini, peserta didik tidak lagi diberi bimbingan secara menyeluruh  untuk  memperoleh  pengetahuan; sebaliknya,  mereka  dilatih  untuk  mencari  tahu sendiri  melalui  proses  berpikir  kreatif  dan cerdas (Rianto et al., 2020).
Banyak  cara  yang  dapat  ditempuh pendidik  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Upaya  yang  dapat dilakukan  oleh  pendidik  adalah  melakukan perubahan  metode  pembelajaran  tradisional menjadi  metode  pembelajaran  inovatif  untuk pembelajaran  berpikir  tingkat  tinggi  yang berpusat  pada  peserta  didik  (Suwandi  et  al., 2021).  Penggunaan  strategi  kegiatan  belajar mengajar yang objeknya peserta didik memungkinkan  mereka  untuk  mengamati, menanya, menalar, mencoba dan berkomunikasi dalam proses pembelajaran yang dapat memicu pemikiran  kritis  (Rianto  et  al.,  2020). Disamping  itu,  hal  lain  yang  dapat  memicu peserta  didik  untuk  berpikir  tingkat  tinggi berorientasi  pada  proses  inquiry  agar  peserta didik  memiliki  kesempatan  untuk  mengamati berbagai  fenomena  (Tasrif,  2022).  Kemudian dalam  penggunaan  bahan  ajar  dan  petunjuk dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran lebih menekankan pada kegiatan pengumpulan informasi, mengingat, mengorganisasikan keterampilan  yang  melibatkan  kognitif  dalam membuat kegiatan di kelas lebih efektif (Ujang Suparman, 2021). Pembelajaran mandiri juga
P
Nyangfah  Nisa  Septiana,  Andi  Prastowo,  Rendy  Nugraha  Frasandy  :Penggunaan Wordwall untuk  Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Madrasah Ibtidaiyah Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
dijadikan  sebagai  teknik  pembelajaran  yang membantu individu  dalam menguasai  kapasitas kognitif    dan  mengatur  pengalaman  belajar mereka sehingga dapat meningkatkan keterampilan  kognitif  dalam  penyelesaian  soal berbasis tingkat tinggi (Hamzah et al., 2023).
Pada  dasarnya  kurikulum  di  Indonesia telah  mencakup  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  dalam  pengajaran  di  sekolah  dasar. Adanya  integrasi  berpikir  tingkat  tinggi  pada kurikulum  2013  dan  kurikulum  merdeka  dapat kita  lihat melalui  penggunaan  pendekatan  yang berorientasi  pada  peserta  didik  aktif  ( student oriented )  (Tasrif,  2022).  Tujuan  kurikulum 2013  adaah  untuk  menghasilkan  peserta  didik yang  inovatif,  kreatif,  dan  produktif  dengan mengintegrasikan  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan  melalui  pendekatan  saintifik  yang diharapkan  dapat  meningkatkan  kapasitas berpikir  tingkat  tinggi  (Nurhidayah  et  al., 2023). Hal ini juga dijelaskan oleh Ramadhanti et al (2022) Kurikulum 2013 yang menekankan kemampuan  peserta  didiknya  dan  menuntut kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Namun, banyak  pendidik  yang  tidak  memahami bagaimana  membuat  indikator  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi,  tujuan,  dan  kegiatan pembelajaran  dan  penilaian  yang  dimasukkan ke  dalam  rancangan  pembelajaran,  ini  terjadi sejak  mereka  membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (Rianto  et  al.,  2020).  Selain  itu, karena  pembelajaran  di  sekolah  saat  ini  lebih berfokus  pada  hafalan,  peserta  didik  akan menjadi  bosan  dan  tidak  efektif  dalam memahami materi pelajaran (Nurhidayah et al., 2023).
Hasil  penelitian  memaparkan  bahwa keterampilan berpikir tingkat tinggi di Indonesia  tergolong  rendah,  meskipun  sudah dijelaskan dalam kurikulum mengenai pentingnya berpikir tingkat tinggi (Hufiah et al., 2021).  Hasil  studi  internasional  seperti Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS)  dan Programme  for  International Student Assesment (PISA) menunjukkan bahwa pencapaian  peserta  didik  Indonesia  masih dianggap  belum  memuaskan  dan  dikategorikan
rendah,  rendahnya  kemampuan  peserta  didik diprediksi  dampak  dari  ketidak  biasaan  dan rutin  mengerjakan  soal-soal  menganalisis, mengevaluasi, mencipta, kemampuan memecahkan  masalah  dan  berpikir  kritis (Ramadhanti  et  al.,  2022).  Perkembangan  dan perubahan  pengetahuan,  teknologi  begitu  cepat sehingga  jika  pendidik  dan  peserta  didik  tidak dibekali  dengan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  maka  mustahil  akan  bisa  bersaing  di tingkat  internasional.  Namun  jika  peserta  didik saat  ini  sudah  dibekali  dengan  kemampuan tersebut di masa yang akan datang mereka akan mampu  menganalisis  dan  mengatasi  masalah sendiri  dengan  menggunakan  kemampuan berpikirnya sesuai dengan masalah yang sedang dihadapi (Ujang Suparman, 2021).
Dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  menjadi acuan  pemahaman  yang  mesti  dicapai  oleh peserta  didik.  Bahasa  Indonesia  sebagai  mata pelajaran  diharapkan  dapat  menarik  minat peserta  didik  di  setiap  jenjang  pendidikan, sebagai  bahasa  pengantar,  peserta  didik diharapkan dapat berkomunikasi dengan bahasa ilmiah melalui proses bernalar, yang menghasilkan  kemampuan  berpikir  yang  luar biasa  yang  memungkinkan  individu  dan kelompok  belajar  untuk  berpikir  lebih  luas (Suwandi  et  al.,  2021).  Berpikir  tingkat  tinggi pada pelajaran bahasa Indonesia, perlu dikembangkan  sejak  dini  sebagai  persiapan peserta  didik  dalam  menghadapi  permasalahan yang  ada  baik  dalam  proses  pembelajaran maupun permasalahan  kehidupan (Tasrif, 2022).  Dalam  mengarahkan  peserta  didik berpikir tingkat tinggi pendidik dapat melakukan  inovasi  pada  evaluasi  pembelajaran menggunakan  media  yang  berbasis  teknologi (Kasdina et al., 2023). Di era digitalisasi banyak sekali  website  yang  menghadirkan  gambar, poster,  flashcard  yang  mampu  menumbuhkan kesan pada peserta didik yang dapat digunakan pendidik  sebagai  media  untuk  pembelajaran menyenangkan  salah  satu  diantaranya  ialah wordwall (Paksi et al., 2023).
Volume  No.  Bulan  Tahun
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
Perubahan yang terjadi menjadi tantangan  tersendiri  bagi  pendidik,  dimana pendidik harus mampu menggunakan teknologi untuk  memaksimalkan  pembelajaran.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat    (Nur  Aini  & Sulistyani,  2019)    bahwa  dengan  menyediakan lingkungan  belajar  yang  aktif  dan  dinamis, pendidik  dianggap  sebagai  aktor  utama  dalam penerapan pembelajaran. Wordwall ialah kumpulan  tes  yang disajikan melalui  perangkat elektronik,  yang  dilengkapi  dengan  gambar, audio,  dan  teks  yang  menarik,  sehingga pendidik dapat mengembangkan dengan mudah berbagai jenis penilaian secara langsung kepada peserta  didik  (Budiarti  et  al.,  2023). Wordwall merupakan sebuah media pembelajaran berbasis website  yang  menyediakan  berbagai  macam bentuk  game  interaktif  dan  kuis  edukatif  yang bisa  digunakan  pendidik  dalam  menciptakan proses pembelajaran interaktif dengan indikator:  melibatkan  peserta  didik  untuk berdiskusi  dan  menjawab  kuis,  memberikan feedback kepada mereka, meningkatkan kegiatan  belajar,  menarik  perhatian  dan meningkatkan  semangat  belajar  (Oviliani  & Susanto,  2023).  Dalam  aplikasi  ini  memuat delapan  belas  template  gratis  yang  dapat digunakan  oleh  pendidik  sebagai  media pembelajaran  bagi  peserta  didik  (Adnyana  & Dewi, 2022).
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan dengan  salah  satu  pendidik  pada  tanggal    05 Maret  2024,  responden  menyatakan  bahwa wordwall sangat  membantu  proses  penilaian dan memudahkan peserta didik dalam meneyelesaikan  soal  berpikir  tingkat  tinggi. Dilihat  melalui  nilai  peserta  didik,  nilai  yang didapatkan lebih maksimal ketika menggunakan wordwall dikarenakan  ada  fitur-fitur  atau  daya tarik  yang  menjadikan  peserta  didik  fokus  dan senang untuk mengerjakan penilaian.
Disamping  pendidik,  peserta  didik juga merasa lebih  bersemangat  dalam    proses  pembelajaran ketika  pendidik  melibatkan  media  berbasis teknologi  tersebut.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan penelitian relevan penggunaan wordwall dimana  menurut  Budiarti  (2023)  penggunaan aplikasi wordwall pada  pembelajaran  tematik
kelas IV menunjukkan kualitas baik dibuktikan dengan  hasil  validasi  oleh  ahli  butir  soal persentase  sebanyak  97,92%,  validasi  oleh  ahli media  diperoleh  93,75%,  sedangkan  menurut Kasdina  et  al  (2023)  dari  penelitian  yang dilakukan  diperoleh  hasil  website wordwall layak  digunakan  peserta  didik  dan  dapat meningkatkan  semangat  belajar  dalam  proses pembelajaran. Adapun kebaruan dari penelitian yang  penulis  lakukan  adalah  menggunakan media teknologi wordwall dalam menumbuhkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  peserta  didik  pada materi kalimat  efektif pelajaran bahasa Indonesia. Adanya penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  dan penerapan  soal  berpikir  tingkat  tinggi  dapat mengoptimalkan pencapaian tujuan pembelajaran  yang  telah  ditentukan  sesuai dengan  kurikulum  untuk  memaksimalkan kemampuan  peserta  didik  dalam  kegiatan bernalar  secara  kritis  (Pujiatna  &  Pristiwati, 2021).  Berdasarkan  pemapaparan  di  atas  akan dikaji  lebih  lanjut  mengenai  penggunaan wordwall untuk  menumbuhkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  pada pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  VI  di madrasah  ibtidaiyah  swasta  di  kecamatan Ngaglik, kabupaten Sleman Yogyakarta.

## METODE PENELITIAN
enelitian  yang  dilakukan  menggunakan pendekatan kualitatif. Pendekatan kualitatif ialah  pendekatan  penelitian  tradisional yang digunakan dalam ilmu sosial, perilaku dan penelitian kesehatan (Creswell, 2016). pendekatan kualitatif juga merupakan prosedural  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan dari orang orang-orang dan perilaku yang dapat diamati  (Hasnunidah,  2017).  Metode  penelitian yang  digunakan  ialah  studi  kasus.  Studi  kasus adalah  metode  empiris  yang  menyelidiki fenomena  modern  dalam  konteks  dunia  nyata, terutama  dalam  kasus  di  mana  batas  antara fenomena  dan  konteks  mungkin  tidak  jelas (Yin,  2018).  Studi  kasus  juga  merupakan  jenis penelitian  yang  menyelidiki  peristiwa  tertentu
P
Nyangfah  Nisa  Septiana,  Andi  Prastowo,  Rendy  Nugraha  Frasandy  :Penggunaan Wordwall untuk  Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Madrasah Ibtidaiyah Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
(kasus)  dalam  waktu  dan  aktivitas,  dan mengumpulkan  informasi  secara  menyeluruh dan mendalam (Assyakurrohim et al., 2023).
Lokasi penelitian bertepatan di salah satu madrasah  ibtidaiyah  swasta  di  kecamatan Ngaglik, kabupaten Sleman Yogyakarta.
Penelitian dilaksanakan pada bulan Maret 2024 semester  dua.  Informan  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut;
Tabel 1. Informan Penelitian
N o Kode Status Jenis Kelamin Usia 1 R1 Kepala Sekolah Laki- laki 30 Tahun 2 R2 Pendidik Peremp uan 25 Tahun 3 R3 Peserta Didik Laki- laki 12 Tahun 4 R4 Peserta Didik Laki- laki 12 Tahun 5 R5 Peserta Didik Laki- laki 12 Tahun 6 R6 Peserta Didik Peremp uan 12 Tahun
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini melalui  wawancara.  Wawancara  ialah  salah satu  cara  pengambilan  data  yang  dilakukan melalui  kegiatan  komunkasi  lisan.  Jenis wawancara  yang  digunakan  ialah  wawancara semi  terstruktur,  dalam  situasi  di  mana wawancara  sudah  diarahkan  oleh  sejumlah daftar  pertanyaan  yang  tidak  tertutup,  ada kemungkinan munculnya pertanyaan baru yang konsepnya  muncul  secara  spontan  sesuai dengan  konteks  pembicaraan  (Harahap,  2020). Alat  yang  digunakan  dalam  wawancara  berupa recorder  atau  rekaman.  Protokol  wawancara dimulai dari mempersiapkan sejumlah pertanyaan  untuk  kepala  sekolah,  pendidik  dan peserta didik. Pengambilan data dimulai dengan mewawancarai  kepala  sekolah  di  ruangan kepala sekolah, kemudian mewawancari pendidik  dan  peserta  didik  di  ruangan  yang disediakan oleh kepala sekolah secara bergantian.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini meliputi;  kondensasi  data,  yang  merupakan proses penyederhanaan data secara keseluruhan
melalui  transkip  wawancara,  dokumen,  dan catatan  lapangan  tertulis;  tampilan  data,  yang merupakan kumpulan informasi yang terorganisir yang memungkinkan untuk membuat  kesimpulan  dan  tindakan;  dan penarikan kesimpulan (Miles et al., 2014).

## Diagram 1. Teknik Analaisis Data

## HASIL DAN PEMBAHASAN
ari  penelitian  yang  telah  dilakukan, diperoleh beberapa hasil dan pembahasan sebagai berikut:
Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Berintegrasi Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  di Madrasah Ibtidaiyah
Kemampuan berpikir tingkat tinggi sudah di terapkan di madrasah ibtidaiyah. Kemampuan  tersebut  sangat  diperlukan  dalam meningkatkan  kreativitas  dan  kemampuan peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  yang menggunakan  acuan  taksonomi  Bloom  seperti menganalisis, mengevaluasi dan mencipta.
Bapak  R1  mengemukakan  “kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  sangat  penting  dimiliki oleh  peserta  didik  khususnya  yang  kelas  VI. Dimana  pada  asessment  hampir  seluruh  soal menggunakan berpikir tingkat tinggi. Soal yang dipaparkan  melalui  berpikir  tingkat  tinggi awalnya  diberikan  narasi  terlebih  dahulu kemudian peserta didik menentukan jawabannya.”
Hal  senada  juga  dikemukan  oleh  Ibu  R2 “Dimana  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi peserta  didik  sangat  urgen diera  perkembangan pengetahuan  dan  teknologi  saat  ini,  terutama dalam berpikir kritis yang tidak haya digunakan
D
Data Collection Data Display Conclusion: drawing/ verifying Data Condensatio n
Volume  No.  Bulan  Tahun
dalam  penyelesaian  soal  namun  juga  terpakai dalam penyelesaian masalah  kehidupan sehari- hari”.  Ibu  R2  juga  menyatakan  “Kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  khususnya  bahasa Indonesia  sendiri  lebih  dari  memahami  dan sampai  pada  tahap  perbaikan.  Kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam mata pelajaran  ini memiliki  banyak  variansinya  termasuk  dalam tata  bahasa,  huruf  kapital,  tanda  baca,  kalimat efektif,  sedangkan  dalam  bacaan  tidak  hanya menemukan  isi  namun  terkadang  kalimatnya diubah.  Dalam  pembuatan  soal  sendiri  pada awalnya  responden mengalami  kesulitan  dalam menentukan  indikator  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi,  namun  karena  ini  menjadi  suatu keharusan dalam evaluasi peserta didik responden berusaha terus untuk menyesuaikannya sampai bisa”.
Pesserta  didik  R3,  R4,  R5  dan  R6 menyatakan  “soal  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  yang  mereka  kerjakan  sangat  menguras energi  mereka  dalam  berpikir  ,  terlebih  lagi penyelesaiaan  soalnya  dalam  bentuk  tertulis pada kertas ujian. Meskipun demikian, kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang dituntut dalam penyelesaian soal tidak membuat mereka menyerah, karena jika semua soal yang diberikan  hanya  dalam  ruang  lingkup  berpikir tingkat  rendah  maka  tidak  akan  tantangan dalam penyelesaiannya. Responden juga mengemukakan  dalam  pembelajaran  pendidik sering  menggunakan  media  berbasis  teknologi, sehingga  mereka  merasa  semangat  mengikuti proses  pembelajaran  yang  diselengarakan pendidik”.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah dipaparkan  di  atas  dapat  kita  ketahui  bahwa kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  tidaklah mudah  diterapkan  di  sekolah.  Banyak  kendala yang  ditemui  dalam  penerapannya  karena membutuhkan kerja sama yang maksimal antara pendidik,  kepala  sekolah  dan  peserta  didik dalam  mengkoordinir  terciptanya  pembelajaran yang  berbasis  tingkat  tinggi.  Berpikir  tingkat tinggi  merupakan  seni  evaluasi  proses  kognitif yang  meliputi  analisis  dan  sintesi  (Barta  et  al., 2022). Penilaian dalam pembelajaran
merupakan
teknik untuk mengetahui
keefektifan  dan  efisiensi  sistem  pembelajaran terhadap  berbagai  aspek  yang  diterima  oleh peserta didik (Uswah & Wardani, 2021). Dalam pelaksanaan  penilaian  harus  menyesuaikan antara  apa  yang  diukur  dan  penggunaan  alat ukur (tingkat kognitif) yang digunakan (Anggraeni et al., 2021). Melalui penilaian yang dilakukan  penelitian  ini  mengusung  mata pelajaran bahasa Indonesia karena melalui mata pelajaran  bahasa  Indonesia  peserta  didik  bisa menguasai  keterampilan  berbahasa  yang  salah satunya  ialah  keterampilan  membaca  yang disertai  dengan  pemahaman  (Septiana  et  al., 2023).
Dimana  keterampilan  tersebut  sangat diperlukan  dalam  penyelesaian  soal  berpikir tingkat  tinggi  yang  bersifat  tertulis.  Berpikir kritis,  keterampilan  berpikir  tinggi  yang  urgen dianggap sebagai objek inti lembaga pendidikan dalam  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik (Bu,  2023;  Fernandes  et  al.,  2024;  Saad  et  al., 2024;  Wijnen  et  al.,  2021).  Berpikir  tingkat tinggi adalah kemampuan selain dari menghafal,  menemukan  fakta  serta  menuntut pemikiran  secara  kritis  dan  analisis  terhadap informasi dan data dalam memecahkan permasalahan  (Aji,  2020).  Dalam  penciptaan soal berpikir tingkat tinggi dibutuhkan keterampilan pendidik sehingga dapat menghasilkan  soal  yang  berkualitas  dengan menggunakan  stimulus  yang  bervariasi  dengan melibatkan  berbagai  macam  media  berbasis teknologi  atau  web  online  dan  pada  akhirnya dapat  mengembangkan  daya  berpikir  kritis  dan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  (Hasnah  et al.,  2021).  Hal  ini  sejalan  yang  dijelaskan Gradini  (2022)  perkembangan  berpikir  tingkat tinggi peserta didik dapat dicapai melalui peran aktif pendidik dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran. Kemampuan berpikir tingkat tinggi mengandung  tiga  poin  penting,  yaitu  proses transfer,  berpikir  kritis, dan pemecahan masalah. Penilaian yang menggunakan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  terdiri  dari lima  keterampilan;  berpikir  dengan  kritis, argumentatif, kreatif, memecahkan masalah dan
Nyangfah  Nisa  Septiana,  Andi  Prastowo,  Rendy  Nugraha  Frasandy  :Penggunaan Wordwall untuk  Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Madrasah Ibtidaiyah Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
mengambil  keputusan  (Pujiastuti  &  Kulup,

## 2021).

## Rancangan  Soal  Bahasa  Indonesia  Berpikir Tingkat Tinggi di Madrasah Ibtidaiyah
Merancang  soal  merupakan  tindakan yang  harus  dilaksanakan  pendidik  untuk melihat  evaluasi  pembelajaran  yang  telah dilakukan  selama  kegiatan  belajar  mengajar. Dalam  situasi  ini,  pendidik  harus  bisa merancang  soal  yang  sesuai  dengan  kebutuhan peserta didik sesuai dengan kurikulum.
Pendidik  bisa  merancang  soal  yang  berkualitas dengan melibatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  rendah berdasarkan taksonomi Bloom. Dari wawancara yang  dilakukan  dengan  Ibu  R2  mengenai  soal yang  dirancang  dalam  kemampuan  berpikir tingkat tinggi ditemukan sejumlah data.
Ibu R2 menyatakan “dari penilaian harian bersama  yang  dilakukan  terdapat  20  soal  yang terdiri  dari  9  soal  berpikir  tingkat  tinggi  yang dirancang terdiri dari pilihan ganda dan essay”. Ibu  R2  juga  mengemukakan  “soal  yang  terdiri dari  C4  (Menganalisis); 1) Ibu  membuat  kue cucur  sangat  terlalu  manis,  sehingga  tak  enak dimakan. Kalimat tersebut akan menjadi efektif jika…. a) dihilangkan kata  “Ibu”,  b) dihilangkan  kata  “cucur”,  c)  dihilangkan  kata “enak”, d) dihilangkan kata “sangat”. 2) Kepada semua  siswa  peserta  lomba,  agar  segera masuk ke  dalam  ruang  seleksi.  Agar  kalimat  tersebut efektif,  kata  yang  dihilangkan  adalah  ....  a) semua, lomba, masuk, b) kepada, siswa, segera, c)  semua,  peserta,  agar,  d)  kepada,  semua, lomba. 3) Ubahlah  kalimat  berikut  menjadi kalimat  efektif!  “Lomba  balap  karung  banyak diikuti banyak bapak-bapak””.
Ibu  R2  menyatakan  “soal  yang  terdiri dari  C5  (Evaluasi); 4) kemaren  banyak  para karyawan yang melakukan demonstrasi.
Bagaimana  perbaikan  kalimat  yang  sesuai?  a) kemarin  banyak  karyawan-karyawan  yang melakukan  demonstrasi,  b)  kemarin  banyak karyawan  yang  melakukan  demonstrasi,  c) kemarin, para karyawan melakukan demonstrasi, d) kemarin banyak para karyawan- karyawan  melakukan  demonstrasi. 5) populasi
harimau  Sumatera  terancam  punah  karena pemburuan  liar.  Perbaikan  ejaan  pada  kalimat tersebut  yang  tepat  adalah....  a)  Populasi harimau  sumatera  terancam  punah  karena perburuan  liar,  b)  Populasi  harimau  Sumatera terancam  punah  karena  pemburuan  liar,  c) populasi  Harimau  Sumatera  terancam  punah karena  pemburuan  liar,  d)  Populasi  harimau Sumatera  terancam  punah  karena  perburuan liar. 6) Saat  berlibur  di  pulau  bali,  riana  dan keluarganya  membeli  jeruk  bali  di  pasar badung.  Penggunaan  huruf  kapital  yang  tepat pada kalimat tersebut adalah.... a) Saat berlibur di  Pulau  Bali,  Riana  dan  keluarganya  membeli jeruk  bali  di  Pasar  Badung,  b)  Saat  berlibur  di Pulau  Bali,  Riana  dan  keluarganya  membeli Jeruk  Bali  di  Pasar  Badung,  c)  Saat  berlibur  di pulau  Bali,  Riana  dan  keluarganya  membeli jeruk  Bali  di  pasar  Badung,  d)  Saat  berlibur  di Pulau  Bali,  Riana  dan  keluarganya  membeli jeruk  bali  di  Pasar  badung. 7) Hari  ini  jadwal kelas VI menjadi petugas upacara.
Perlengkapan  upacara  sudah  disiapkan  dan kompelit.  Ternyata,  ada  dua  anak  yang  idzin tidak  masuk  karena  sakit.  Perbaikan  kesalahan penulisan  kata  baku  pada  paragraf  tersebut adalah....  a)  jadwal,  komplet,  izin,  b)  jadwal, komplit, izin, c) jadual, komplit, ijin, d) jadual, komplet,  ijin. 8) Polisi  menganalisa  kematian dengan  cara  autopsi  jenasah.  Perbaikan  kata tidak  baku  dalam  kalimat  di  atas  adalah...  a) menganalisa  menjadi  menganalisis  dan  autopsi menjadi  otopsi,  b)  menganalisa  menjadi menganalisis  dan  autopsi  menjadi  autopsy,  c) menganalisa  menjadi  menganalisis  dan  jenasah menjadi jenazah, d) autopsi menjadi otopsi dan jenasah menjadi jenazah”.
Ibu  R2  juga  mengemukakan  “soal  yang memiliki  tingkatan  bloom  C6  (menciptakan atau  kreasi)  ialah; 9) Buatlah  kalima  dari  kata bentukan  berikut!  Contoh:  me-  +  (kukus)  :  Ibu sedang  mengukus  pisang.  a)  me-  +  (tutup) :....................................,  b)  me-  +  (potong)  : ..........................................”
Soal berbasis kemampuan berpikir tingkat  tinggi  dapat  diterapkan  terus  menerus kepada  peserta  didik  untuk  melatih  berpikir
Volume  No.  Bulan  Tahun
kritis  mereka,  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  memang  harus  diterapkan  terus  menerus dalam  proses  pembelajaran  dan  penilaian dengan  tujuan  agar  peserta  didik  terbiasa  dan menjadi pembiasaan bagi mereka. Kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  dapat  dilakukan  melalui pilihan  ganda  dan  essay,  pilihan  ganda  yang disajikan  bukan  berarti  mudah  akan  tetapi disajikan  dalam  bentuk  berpikir  tingkat  tinggi agar peserta didik tidak menyepelehkan pilihan ganda.
Hal ini senada dengan pernyataan bahwa pilihan  ganda  merupakan  salah  satu  tes diagnostik  untuk  mengetahui  pemahaman  dan penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi  yang telah  dipelajari  (Kurniawan  et  al.,  2024). Kemampuan  kognitif  berpikir  tingkat  tinggi, seperti;  berpikir  anstrak,  pemahaman  ide-ide kompleks  dan  pembelajaran  cepat  sangat relevan  untuk  pengajaran  di  kelas  karena kompleksitas profesi (Haataja et al., 2023).Pengajaran  dan  evaluasi  merupakan kesatuan  yang  bersama  sama  berfungsi  untuk mengidentifikasi  kebutuhan  dan  kemampuan peseerta  didik  serta  mendorong  perkembangan mereka  (Youjun  &  Xiaomei,  2022).  Evaluasi dapat  menjadi  sarana  dalam  meningkatkan kualitas  pendidikan  dimana  caranya  dengan memotivasi  pendidik  untuk  mengubah  metode dengan  menguji  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi (D’Agostino, 2023).
Dalam  pengajaran  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  secara  efektif  pendidik  penting memiliki pengalaman langsung dalam menganalisis  dan  membangun  pengajaran  yang menggabungkan  kemampuam  tersebut,  dimana hal  ini  menjadikan  tantangan  bagi  pendidik untuk  menyampaikan  konsep  dan  perancangan soal  berpikir  tingkat  tinggi  (Michalsky,  2024). Pendidik  perlu  merancang  pembelajaran  dalam melatih  diri  untuk  menjadi  pelatif  dan memfasilitasi  dalam  pembelajaran  berbasis masalah peserta didik menggunakan
kemampuan
berpikit tingkat tinggi (Kwangmuang et al., 2021).
Berdasarkan  penjabaran  soal  berpikir tingkat  tinggi  di  atas  melibatkan  tingkatan taksonomi  bloom  dari  C4  menganalisis,  C5
mengevaluasi  dan  C6  menciptakan.  Hal tersebut  dipertegas  oleh  Sundari  (2021) mengemukakan  bahwa  dalam  mendorong pemikiran  berpikir  tingkat  tinggi  perlu  tahapan dalam  merancang  sebuah  soal  meliputi  tahap analisis  (C4),  evaluasi  (C5)  dan  kreasi  (C6). Dalam  penciptaan  soal  tersebut  diperlukan pengintegrasian antara pengetahuan, pemahaman  dan  kemampuan  dalam  fungsi unsur  kognitif,  emosional  serta  psikomotorik melalui  aktivitas  pendidik  dan  peserta  didik (Jima’ain  et  al.,  2024).  Namun,  hal  yang ditemukan  di  lapangan  terdapat  perbedaan, bahwasanya kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta  didik  tidak  hanya  diukur  melalui  soal tingkatan taksonomi bloom seperti menganalisis,  mengevaluasi  dan  menciptakan. Dari  penelitian  yang  dilakukan  berpikir  tingkat tinggi  peserta  didik  juga  dilihat  dalam keterampilannya  sejauh  mana  mereka  bisa membuat produk yang bisa dicptakan bermanfaat bagi dirinya dan bisa menyimpannya  dengan  sebaik  mungkin  di tempat yang telah disediakan pendidik.

## Penggunaan  Wordwall  pada  Soal  Berbasis Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
Madrasah Ibtidaiyah di tempat penelitian yang  dilakukan  sudah  menerapkan  media pembelajaran  berbasis  web  online  atau  yang dikenal dengan wordwall .
Pendidik menggunakan wordwall sebagai  bentuk  upaya dalam  mengatasi  permasalahan  yang  muncul dalam  proses  pembelajaran.  Kepala  sekolah juga  sangat  mendukung  ide  tersebut  dalam memaksimalkan  ranah  kognitif  peserta  didik seperti  menyediakan  proyektor  yang  akan digunakan dalam pembelajaran.
Ibu  R2  menyatakan  “sudah  melibatkan media  berbasis  teknologi  seperti wordwall untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  peserta  didik,  Penggunaan wordwall  membutuhkan  perencanaan,  dimana melalui media web ini, pendidik bisa menginput soal yang sudah dikategorikan pada kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi”.  Adapun tahapan yang harus ditempuh dalam penggunaan wordwall diantaranya;
Nyangfah  Nisa  Septiana,  Andi  Prastowo,  Rendy  Nugraha  Frasandy  :Penggunaan Wordwall untuk  Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Madrasah Ibtidaiyah Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id

## Gambar 1. Tampilan awal dari wordwall
Gambar  di  atas  merupakan  tampilan  dari wordwall  ketika  sudah  selesai  pada  tahap singkron  dengan  akun  Gmail.  Wordwall menyediakan  18  template  yang  mudah  diakses dan  dapat  berganti template  dari  aktivitas  yang satu ke aktivitas lainnya seperti gambar berikut ini:

## Gambar 2. Template Wordwall
Pada  gambar  2  dapat  kita  lihat  penggunaan wordwall  melalui  template  pengajaran  labirin. Ibu R2 menyatakan “sudah sering menggunakan template tersebut dalam pemaparan  soal.  Tidak  hanya  menggunakan template itu saja, masih terdapat template yang sering  digunakan  lainnya  seperti  kusi,  kuis gameshow,  membuka  kotak,  roda  acak  dan membenarkan kalimat”..
Ibu R2 juga mengatakan “dalam penggunaan  web  ini  sangat  mendominasi penerapan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam penyelesaian soal, dikarenakan dalam wordwall soal  ditampilkan  dengan  semenarik  mungkin sehingga  memancing  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  dalam    memecahkannya. Penampilan soal yang dimaksud dalam wordwall dapat kita lihat dalam gambar berikut:

## Gambar 3. Template Tampilan Soal Pengerjaan dalam labirin
Hal  ini  juga  dibuktikan  dari  pernyataan peserta  didik  R3,  R4,  R5  dan  mengatakan “kami  sangat  senang  dan  tidak  terasa  sulit ketika mengerjakan soal pembelajaran menggunakan wordwall ”.
Berdasarkan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwasanya  soal  yang  menuntut  berpikir tingkat  tinggi  merupakan  susunan  soal  yang kompleks  yang  menuntut  kemampuan  berpikir kritis  serta  pembiasaan  peserta  didik  dalam memecahkan  masalah. Dalam penyelesaian ini dibutuhkan  media  berbasis  teknologi  yang mampu    meningkatkan  perkembangan  kognitif peserta  didik  untuk  mencapai  hasil  yang maksimal.  Era  digital  menginginkan  peserta didik  untuk  menjadi  pembelajar  mandiri  yang mampu  mengatur  waktu,  sumber  daya  dan informasi  secara  efektif  (Maisyaroh  et  al., 2024).  Setelah  dilakukan  wawancara  dan beberapa  literatur  jurnal  yang  telah  dilakukan oleh  penelitian  sebelumnya  bahwa  dalam kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dapat memanfaatkan wordwall sebagai bentuk pembiasaan  peserta  didik  lebih  mudah  dan paham dalam penyelesaian soal yang diberikan. Disamping  itu  juga  untuk  meningkatkan semangat  yang  bersifat  emosional  dari  peserta didik  sebagai  bentuk  hubungan    timbal  balik atas pembelajaran dan penilaian.
Dimana  penggunaan  media  berbasis teknologi  ini  membantu  mengurangi  tekanan penilaian yang dirasakan oleh peserta didik. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya diketahui  media  berbasis  teknologi  membantu pengajaran  dengan  materi  bahasa  sehingga peserta  didik  menikmati  proses  pembelajaran
Volume  No.  Bulan  Tahun
karena  tidak  adanya  tekanan  untuk  belajar  dan proses  penilaian  (Hariyastuti  &  Triana,  2024). Penggunaan wordwall pada  pembelajaran bahasa  Indonesia  juga  didukung  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti
sebelumnya yang menunjukkan bahwa penggunaan wordwall pada  pembelajaran tematik berkualitas baik dan dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat tingi  peserta  didik  (Budiarti  et  al.,  2023). Penggunaan wordwall memang berkualitas baik dan  dapat  menigkatkan  keterampilan  berpikir tingkat  peserta  didi,  tapi  tidak  semua  peserta didik mampu menyelesaikan soal berpikir tigkat tinggi  terutama  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  dikarenakan  mata  pelajaran  ini melihat  dari  sudut  pandang  setiap  orang  yang berbeda, yang terkadang menimbulkang keraguan  dalam memahami  soal  dan  pemilihan jawaban yang benar.
Penggunaan wordwall memiliki  dampak positif  terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  peserta  didik. Wordwall merupakan  web aplikasi online yang digunakan dalam membuat games  berbasis  kuis  menyenangkan  yang bertujuan  sebagai  sumber  belajar,  media  dan alat penilaian yang menyenangkan bagi peserta didik (Pamungkas et al., 2023). Menurut Nadia et  al  (2022)  dan  Martoredjoa  (2023) wordwall adalah  media  pembelajaran  interaktif  yang disajikan  dalam  bentuk  games  yang  bisa diakses  secara  mudah  melalui  wordwall.net yang  memiliki  tampilan  menarik  dan  variatif yang nantinya akan dijawab oleh peserta didik. Adapun  Kelebihan wordwall adalah  dapat digunakan  secara  gratis  dengan  berbagai template  dan  opsi  dasar,  dan  permainan  atau penilaian  yang  dibuat  dapat  dicetak  dalam bentuk pdf untuk membantu peserta didik yang memiliki kendala jaringan (Utami et al., 2023). Kelebihan    lainnya  adalah wordwall dapat membantu  peserta  didik  memahami  pelajaran online maupun  pada  saat  tatap  muka,  serta mudah digunakan untuk mengetahui bagaimana prestasi  belajar  peserta  didik  (Zahro,  2022). Kekurangan  dari  wordwall  ialah  ukuran  font tidak  bisa  diubah  dimana  hanya  mengikuti template  yang  sudah  ada  (Oviliani  &  Susanto,
2023).  Kekurang  lainnya  ialah  membutuhkan jaringan internet yang stabil dalam mempercepat  proses  penampilan  template  dan soal yang diinputkan kedalam template.

## SIMPULAN
enggunaan wordwall dapat  meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik pada mata pelajaran bahasa Indonesia.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi khususnya pada mata pelajaran bahasa Indonesia  sendiri  lebih  dari  memahami  dan sampai  pada  tahap  perbaikan.  Materi  bahasa Indonesia  terhadap  berpikir  tingkat  tinggi memiliki  banyak  variansi  termasuk  dalam  tata bahasa,  huruf  kapital,  tanda  baca,  kalimat efektif,  sedangkan  dalam  bacaan  tidak  hanya menemukan  isi  namun  terkadang  kalimatnya diubah.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi peserta didik sangat penting diera perkembangan  pengetahuan  dan  teknologi  saat ini,  terutama  dalam  berpikir  kritis  yang  tidak hanya  digunakan  dalam  penyelesaian  soal namun  juga  terpakai  dalam  penyelesaian masalah    kehidupan  sehari-hari.  Pembiasaan peserta  didik  untuk  menyelesaikan  soal dengan taksonomi berpikir tingkat tinggi menjadi salah satu  upaya  yang  dapat  dilakukan.  Upaya  lain yang dapat ditempuh ialah menggunakan media berbasis  teknologi  seperti wordwall dalam proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  tidak mencakup  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi peserta  didik  melalui  penggunaan wordwall pada  materi  lain,  hanya  saja  dibatasi  dalam materi  kalimat  efektif.  Rekomendasi  untuk peneliti selanjutya dapat menggunakan wordwall dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  pada  cakupan  materi bahasa Indonesia yang lain, mata pelajaran, dan juga disaranan menggunakan pendekatan kuantitatif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
erimakasih diucapkan bapak kepala sekolah  madrasah  ibtidaiyah  swasta  di kecamatan Ngaglik yang telah mengizinkan  dalam  pengambilan  data  di

## P
T
Nyangfah  Nisa  Septiana,  Andi  Prastowo,  Rendy  Nugraha  Frasandy  :Penggunaan Wordwall untuk  Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Madrasah Ibtidaiyah Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
sekolah  yang  dituju.  Dan  ucapan  terimakasih juga  dihaturkan  kepada  pendidik  dan  peserta didik  di  sekolah  bersangkutan  yang  telah berseda menjadi informan dalam penelitian ini.

## REFERENSI
Adnyana,  I.  N.  G.  W.,  &  Dewi,  K.  S.
(2022). The Effect of Wordwall Based Media  on  Students’  Procedure  Text
Achievement in Ninth Grade Students. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Inggris
Undiksha , 10 (1), 7–13. https://doi.org/10.23887/jpbi.v10i1.45 143 Aji,  U.  S.  (2020).  Analisis  Higher  Order
Thinking Skill (Hots) Siswa Madrasah Ibtidaiyah  Dalam  Menyelesaikan  Soal Bahasa  Indonesia. ELEMENTARY: Islamic  Teacher  Journal , 8 (2),  377. https://doi.org/10.21043/elementary.v8 i2.7440
Anggraeni,  N.  P.  S.  D.,  Bayu,  G.  W.,  &
Sudatha, I. G. W. (2021). HOTS-based Instrument  for  Assessing  Students Science Learning Outcomes in Elementary  School. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 5 (2), 231. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i2.3514 3 Assyakurrohim,  D.,  Ikhram,  D.,  Sirodj,  R. A.,  &  Afgani,  M.  W.  (2023).  Metode Studi Kasus dalam Penelitian Kualitatif. Jurnal  Pendidikan  Sains Dan Komputer , 3 (1), 1–9. https://doi.org/10.47709/jpsk.v3i01.19 51 Barta,  A.,  Fodor,  L.  A.,  Tamas,  B.,  & Szamoskozi, I. (2022). The
development of students critical thinking  abilities  and  dispositions through  the  concept  mapping  learning method – A meta-analysis. Educational Research Review , 37 (June
2021), 100481. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2022.1 00481 Bu,  Y.  (2023).  Exploration  of  flipped classroom approach to enhance critical thinking skills. Heliyon , 9 (11),
e20895. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.
e20895 Budiarti,  B.,  Rizal,  S.  U.,  &  Syabrina,  M. (2023). Pengembangan Instrumen Penilaian Kognitif Menggunakan Aplikasi Wordwall Pada Pembelajaran
Tematik  Kelas  4. Borneo  Journal  of Primary Education , 3 (1), 127–138. Creswell,  J.  W.  (2016). 30  Essential  Skills for  the  Qualitative  Researcher .  SAGE
Publications.
D’Agostino,  T.  J.  (2023).  Examination reform  for  higher  order  thinking:  A case study of assessment-driven reform in Uganda. International
Journal  of  Educational  Development , 103 (October), 102918. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2023
.102918
Darmuki,  A.,  &  Alfin  Hidayati,  N.  (2023).
Model  Project  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Tingkat Tinggi. Jurnal Educatio FKIP
UNMA , 9 (1), 15–22. https://doi.org/10.31949/educatio.v9i1. 3064 Falloon, G. (2024). Investigating
pedagogical,  technological  and  school factors underpinning effective ‘critical thinking  curricula’  in  K-6  education.
Thinking Skills and Creativity , 51 (December 2023), 101447.
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2023.1014 47
Fernandes,  R.,  Willison,  J.,  &  Boyle,  C. (2024).  Characteristics  of  facilitated critical  thinking  when  students  listen to  and  speak  English  as  an  additional language  in  Indonesia. Thinking  Skills and  Creativity , 52 (March),  101513. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2024.1015 13
Gradini, E., Khairunnisak, C., & Noviani, J.
(2022).  Development  of  Higher-Order Thinking Skill (Hots) Test on Mathematics  in  Secondary  School. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan  Matematika , 11 (1),  319.
Volume  No.  Bulan  Tahun
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i1.4
649
Haataja, E. S. H., Tolvanen, A., Vilppu, H., Kallio, M., Peltonen, J., & Metsäpelto, R.  L.  (2023).  Measuring  higher-order cognitive  skills  with  multiple  choice questions  –potentials  and  pitfalls  of Finnish  teacher  education  entrance.
Teaching and Teacher Education , 122 , 103943.
https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103
943
Hamzah, H., Hamzah, M. I., & Zulkifli, H.
(2023). Self-regulated Learning Theory in Metacognitive-Based Teaching  and  Learning  of  High-Order Thinking Skills (HOTS). TEM Journal , 12 (4), 2530–2540. https://doi.org/10.18421/TEM124-65
Harahap,  N.  (2020). Penelitian  Kualitatif . Wal ashri Publishing.
Hariyastuti,  A.,  &  Triana,  V.  (2024). Efektivitas  Penggunaan  Quizizz  untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Bahasa Indonesia  pada  Sinonim  dan  Materi Antonim  pada  Siswa  Kelas  5  SD. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Nusantara ,
9 (2), 182–195.
Hasnah, Y., Ginting, P., & Hasibuan, S. H. (2021). Analisis Evaluasi Pembelajaran  Berbasis  HOTS  bagi Guru SMP. CARADDE :  Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (1),
134–143. Hasnunidah, N. (2017). Metodologi Penelitian
Pendidikan . Media
Akademi.
Hufiah,  A.,  Afandi,  &  Wahyuni,  E.  S.
(2021).  Analisis  Bibliometrik  Domain
Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Dalam Pendidikan Abad 21 Menggunakan Vosviewer. Jurnal
Sekolah PGSD FIP UNIMED , 6 (1), 1. https://doi.org/10.24114/js.v6i1.29841 Jima’ain,  M.  T.  A.,  Mohamed,  A.  M., Hehsan,  A.,  Saidalvi,  A.,  Nasi,  B.  M., Faisal,  M.  S.,  &  Awae,  F.  (2024). Embedding  higher  order  thinking skills  in  Islamic  history  (Sirah)
education  in  Malaysia. International
Journal of Evaluation and Research in Education , 13 (2), 952–959. https://doi.org/10.11591/ijere.v13i2.26
431
Kasdina,  A.  R.,  Sundari,  F.  S.,  & Handayani,  R.  (2023).  Pengembangan Instrumen  Penilaian  Berbasis  HOTS Berbantuan  Website  Wordwall  pada Materi  Bangun  Ruang. Jurnal  Ilmiah PGSD  FKIP  Universitas  Mandiri ,
9 (4), 88–100.
Kurniawan,  E.  S.,  Mundilarto,  &  Istiyono, E.  (2024).  Improving  student  higher order  thinking  skills  using  Synectic- HOTS-oriented learning model. International  Journal  of  Evaluation and  Research  in  Education , 13 (2), 1132–1140. https://doi.org/10.11591/ijere.v13i2.25 002
Kwangmuang,  P.,  Jarutkamolpong,  S.,
Sangboonraung,  W.,  &  Daungtod,  S. (2021).  The  development  of  learning innovation  to  enhance  higher  order thinking skills for students in Thailand junior  high  schools. Heliyon , 7 (6),
e07309. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.
e07309 Mahanal, S. (2019). Asesmen Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu
Pendidikan:  E-Saintika , 3 (2),  51. https://doi.org/10.36312/e- saintika.v3i2.128
Maisyaroh,  M.,  Juharyanto,  J.,  Wiyono,  B. B.,  Nawi,  A.  M.,  Adha,  M.  A.,  & Lesmana,  I.  (2024).  Unveiling  the nexus  of  leadership,  culture,  learning independence,  passion  trend-based learning,  and  teacher  creativity  in shaping  digital  student  skills. Social Sciences and Humanities Open ,
9 (March), 100884.
https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2024.10 0884
Martoredjo, N. T. (2023). Social media as a learning  tool  in  the  digital  age:  A review. Procedia  Computer  Science ,
227 , 534–539.
Nyangfah  Nisa  Septiana,  Andi  Prastowo,  Rendy  Nugraha  Frasandy  :Penggunaan Wordwall untuk  Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Madrasah Ibtidaiyah Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
https://doi.org/10.1016/j.procs.2023.10 .555 Michalsky, T. (2024). Metacognitive scaffolding  for  preservice  teachers’ self-regulated  design  of  higher  order thinking  tasks. Heliyon , 10 (2),  24280. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024. e24280
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2014). Qualitative Data Analysis A Methods  Sourcebook.  In Analytical Biochemistry (Vol. 11, Issue 1). SAGE Publications. http://link.springer.com/10.1007/978- 3-319-59379- 1%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/B978- 0-12-420070-8.00002- 7%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.ab.20 15.03.024%0Ahttps://doi.org/10.1080/ 07352689.2018.1441103%0Ahttp://w ww.chile.bmw-
motorrad.cl/sync/showroom/lam/es/
Nadia,  A.  I.,  Afiani,  K.  D.  A.,  &  Naila,  I.
(2022). Penggunaan
Aplikasi Wordwall  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Selama  Pandemi Covid-19. Jurnal Teknologi Pembelajaran  Indonesia , 12 (1),  33– 43.
Nowlan,  N.,  Arya,  A.,  Qorbani,  H.  S.,  & Abdinejad,  M.  (2023).  Higher-order thinking  skills  assessment  in  3D virtual  learning  environments  using motifs  and  expert  data. Computers  & Education:  X  Reality , 2 (November
2022),
100012. https://doi.org/10.1016/j.cexr.2023.100
012
Nur  Aini,  D.  F.,  &  Sulistyani,  N.  (2019). Pengembangan Instrumen Penilaian E- Quiz  (Electronic  Quiz)  Matematika Berbasis  HOTS  (Higher  of  Order Thinking  Skills)  untuk  Kelas  V Sekolah  Dasar. Edumaspul:  Jurnal
Pendidikan , 3 (2), 1–10. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v3 i2.137 Nurhidayah,  M.,  Listianingrum,  F.,  &  Sari,
W. K. (2023). Peningkatan
Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi (Higher Order Thinking Skills) Peserta Didik Menggunakan Modul Pembelajaran  Fisika  Yang  Berbasis
Pendekatan Saintifik Materi Suhu Dan Perubahannya. Jurnal  Fisika  Papua , 2 (1),
35–38. https://doi.org/10.31957/jfp.v2i1.24
Oviliani,  T. M., &  Susanto,  R. (2023). The effect  of  wordwall  educational  game- based  learning  media  on  interest  in learning  natural  sciences. Education and Social Sciences Review , 4 (1), 27– 33.
Paksi,  G.  R.,  Sari,  R.  K.,  &  Somawati. (2023).  Teacher  Perceptions  on  the Use  of  the  Wordwall.Net  Application as  an  English  Vocabulary  Learning Media. Edunesia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 4 (1), 120–132.
https://doi.org/10.51276/edu.v4i1.307
Pamungkas, D. A., Imron, A., Marzuqi, M. I., & Larasati, D. A. (2023). Pengaruh penggunaan media pembelajaran Word Wall  terhadap  motivasi  belajar  IPS.
JIPSINDO  (Jurnal  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia) , 10 (01), 67–78. https://doi.org/10.21831/jipsindo.v10i1 .53199 Pujiastuti,  R.,  &  Kulup,  L.  I.  (2021). Penyusunan Instrumen Penilaian
Kognitif  Berbasis  HOTS  Melalui
Problem  Based  Learning  dan  Peer Assessment. Indonesian  Language Education  and  Literature , 7 (1),  88. https://doi.org/10.24235/ileal.v7i1.905 8
Pujiatna,  T.,  &  Pristiwati,  R.  (2021).
Pemanfaatan  ISpring  Suite  Quizzes sebagai Pembuatan Soal Bahasa Indonesia  Bermuatan  HOTS. Jurnal Tuturan , 10 (2), 113–120.
Ramadhanti,  F.  T.,  Juandi,  D.,  &  Jupri,  A. (2022). Pengaruh Problem-Based Learning Terhadap Kemampuan
Berpikir  Tingkat  Tinggi  Matematis Siswa. AKSIOMA:  Jurnal  Program Studi  Pendidikan  Matematika , 11 (1),
Volume  No.  Bulan  Tahun
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
667. https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i1.4 715
Rianto, R., Atiq, A., & Haetami, M. (2020).
Tingkat  pembelajaran  HOTS  (higher order  thinking  skills)  pada  materi sepak  bola  dalam  pendidikan  jasmani. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 9 (7), 1–8. Rivas, S. F., &  Saiz, C.  (2023). Evaluation of the effectiveness of the ARDESOS- DIAPROVE  critical  thinking  training programme. Thinking Skills and Creativity , 48 (April), 101306. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2023.1013
06
Saad, A., Elbashir,  A.,  Abdou, R., Alkhair, S., Ali, R., Parangusan, H., Ahmad, Z., & Al-Thani, N. J. (2024). Exploring of the  gender  variations  in  4Cs  skills among  primary  students. Thinking Skills  and  Creativity , 52 (October
2023),
101510. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2024.1015 10 Septiana,  N.  N.,  Zulfahmi,  &  Frasandy,  R.
N.  (2023).  Metode  Speed  Reading pada  Pembelajaran  Tematik  untuk
Meningkatkan Keterampilan Membaca
Pemahaman.
Journal Cerdas Mahasiswa  Fakultas  Tarbiyah  Dan Keguruan  UIN  IB  Padang , 5 (2),  188– 202.
Simonovic,  B.,  Vione,  K.,  Stupple,  E.,  & Doherty, A. (2023). It is not what you think  it  is  how  you  think:  A  critical thinking intervention enhances argumentation,  analytic  thinking  and metacognitive  sensitivity. Thinking Skills  and  Creativity , 49 (November), 101362. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2023.1013 62
Sundari, S., Kahar, M. S., & Erwinda, E. G. (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir
Tingkat Tinggi Menggunakan
Instrumen  HOTS  Berbasis  Two  Tier
Diagnostic Test. Jurnal Program Studi
Pendidikan  Matematika , 10 (4),  2726– 2735.
Suwandi,  S.,  Sudaryanto,  M.,  Wardani,  N.
E.,  Zulianto, S.,  Ulya,  C.,  & Setiyoningsih, T. (2021). Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi
Dalam  Soal  Ujian  Nasional  Bahasa Indonesia. Jurnal  Kependidikan , 5 (1), 31–44. https://doi.org/10.21831/jk.v5i1.35457 Tasrif.  (2022).  Higher  Order  Thinking Skills  (HOTS)  dalam  pembelajaran social  studies  di  sekolah  menengah atas. Jurnal Pembangunan Pendidikan:  Fondasi  Dan  Aplikasi , 10 (1), 50–61. https://doi.org/10.21831/jppfa.v10i1.2 9490 Ujang  Suparman.  (2021). Bagaimana
Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi  (HOTS)  Peserta  Didik .
Pusaka Media.
Uswah,  E.  M.,  &  Wardani,  K.  (2021).
Analisis  Higher  Order  Thinking  Skills (Hots) Pada Evaluasi Tematik Bermuatan  Ips  Siswa  Kelas  V  Sdn
Badran Yogyakarta. TRIHAYU: Jurnal Pendidikan  Ke-SD-An , 7 (2),  1119–
1128.
https://doi.org/10.30738/trihayu.v7i2.9
173
Utami, F., Pratama, A. Y., Sheftyawan, W.
B., & Supriadi, B. (2023). Penggunaan Media Pembelajaran Aplikasi Wordwall Untuk Meningkatkan Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Pada Pembelajaran  Fisika  Di  SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika , 12 (2), 61.
https://doi.org/10.19184/jpf.v12i2.388
90
Wijnen,  F.,  Molen,  J.  W.  Van  Der,  & Voogt,  J.  (2021).  Measuring  primary school  teachers’  attitudes  towards stimulating higher-order thinking
(SHOT) in students: Development and validation  of  the  SHOT  questionnaire.
Thinking Skills and Creativity ,
42 (May), 100954.
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.1009
54
Yin, R. K. (2018). Case study research and applications:  Design  and  methods.  In
Nyangfah  Nisa  Septiana,  Andi  Prastowo,  Rendy  Nugraha  Frasandy  :Penggunaan Wordwall untuk  Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Madrasah Ibtidaiyah Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Journal  of  Hospitality  &  Tourism Research (Vol. 53, Issue 5).
https://doi.org/10.1177/109634809702 100108 Youjun,  T.,  &  Xiaomei,  M.  (2022). Computational  thinking:  A  mediation tool  and  higher-order  thinking  for linking EFL grammar knowledge with competency. Thinking  Skills  and
Creativity , 46 (July), 101143. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2022.1011 43
Zahro, N. A. Q. (2022). Penggunaan Media
Pembelajaran Wordwall untuk Meningkatkan  Minat  dan  Motivasi Belajar Siswa. A b d i m a  J u r n a l P e n g a b d i a n M a h a s i s w A , 2 (1), 2878–2886.