## PENGARUH KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIK DAN KONSEP DIRI TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
DONA KATARINA dona.katrin@gmail.com Universitas Indraprasta PGRI Jakarta Jl. Nangka 58. Tanjung Barat (TB Simatupang) Jagakarsa, Jakarta Selatan http://www.unindra.ac.id
Abstrak .  Pengaruh  langsung  kemampuan  berpikir  kritik  terhadap  konsep  diri  siswa, mengetahui  pengaruh  langsung  konsep  diri  siswa  terhadap  prestasi  belajar  matematika serta  untuk  mengetahui  pengaruh  tidak  langsung  kemampuan  berpikir  kritik  terhadap prestasi belajar matematika melalui konsep diri siswa.Analisis data dengan menggunakan metode  statistik  deskriptif  dan  teknik  uji  persyaratan  analisis  data.  Hasil  penelitian menunjukkan:  (1).  terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  kemampuan  berpikir kritik dan konsep diri terhadap prestasi belajar matematika Siswa. (2). terdapat pengaruh langsung  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kritik  terhadap  prestasi  belajar matematika. (3). terdapat pengaruh langsung yang signifikan konsep diri terhadap prestasi belajar  matematika.(4).terdapat  pengaruh  tidak  langsung  yang  tidak  signifikan kemampuan berpikir kritik terhadap prestasi belajar matematika melalui konsep diri.
Kata kunci: kemampuan berpikir kritik, konsep diri, prestasi belajar matematika siswa
Abstract . The direct effect of the ability to think criticism of the concept  of self-esteem, self-concept  directly  determine  the  effect  of  students'  mathematics  achievement  and  to determine the effect of indirect criticism of the ability to think mathematics achievement through  student  self-concept.  Data  analysis  using  descriptive  statistical  methods  and testing  techniques  of  data  analysis  requirements.  The  results  showed:  (1).  there  is  a significant  direct  influence  thinking  skills  of  criticism  and  self-concept  of  the  student mathematics  achievement.  (2).  there  is  a  significant  direct  influence  thinking  skills critique  of  mathematics  achievement.  (3).  there  is  a  significant  direct  effect  on  the achievement  of  self-concept  study  mathematics.  (4).terdapat  indirect  effect  is  not significant ability to think criticism of mathematics achievement through self-concept.
Keywords: Criticism Thinking Skills, Self-Concept, Achievement Math Students

## PENDAHULUAN
Pada dasarnya manusia diberikan kemampuan untuk dapat mengenal diri dan dapat berpikir secara kritik. Sehingga dapat memahami mengenal diri sendiri atau ide mengenai diri sendiri (Sifert dan Hoffnung, 1994). Oleh sebab itu kemampuan mengenal diri sangat penting karena apabila seseorang sudah mengenal dirinya maka seseorang tersebut dapat mengembangkan  dan  meningkatkan  kemampuannya  dalam  melakukan  sesuatu. Kemampuan  dalam  berpikir  yang  masuk  akal  dan  reflektif  yang  terfokus  untuk memutuskan  apa  yang  mesti  dipercaya  atau  dilakukan  dalam  segala  hal  (Norris  dan Erniss,  1989).  Oleh  Sebab  itu  dalam  mengembangkan  dan  meningkatkan  kemampuan berpikir secara kritik kita perlu adanya kemampuan untuk dapat menganalisis, memahami akan  segala  sesuatu  yang  berhubungan  atas  kemampuan  diri  sendiri  dalam  memahami dan menganalisis permasalahan yang dihadapi.
Selanjutnya dalam  mengarahkan  dan  mengembangkan serta meningkatkan  konsep diri  yang  ada  pada  masing-masing  individu  khususnya  peserta  didik  dapat  dilakukan
diantaranya:  mengembangkan  kemampuan  dan  bakat  yang  dimiliki  oleh  masing-masing peserta  didik  sehingga  peserta  didik  dapat  mengetahui  seberapa  besar  kemampuan  diri yang  dimilikinya.  Kemudian  guru  juga  dapat  memberikan  kepada  peserta  didik  suatu permasalahan untuk mengetahui kemampuan diri berupa kekurangan dan kelebihan yang dimiliki  oleh  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  dapat  percaya  diri  untuk mengembangkan kemampuan dirinya tersebut.
Dari  kemampuan  dasar  yang  telah  dimiliki  tersebut  oleh  masing-masing  individu khususnya  peserta  didik  diharapkan  kemampuan  tersebut  dapat  meningkatkanprestasi belajar  dan  dapat  mengembangkan  kemampuan  yang  telah  dimiliki  oleh  peserta  didik kearah yang lebih baik yakni peningkatan prestasi hasil belajar.
Kemampuan  mengenal  diri  atau  mengkonsep  diri  serta  berpikir  secara  kritik sangatlah  dibutuhkan  dalam  mengembangkan  kemampuan  menganalisis,  memecahkan masalah,  mensintesis  dan  menyimpulkan  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  kehidupan sehari-hari serta menguji atau mengkritisi untuk memperoleh jawaban atas permasalahan yang  dihadapinya.  Kemampuan  dasar  inilah  sangat  dibutuhkan  dalam  meningkatkan prestasi  hasil  belajar  khususnya  dibidang  Matematika.  Mata  pelajaran  Matematika merupakan  ratunya  ilmu,  sebab  semua  cabang  ilmu  pasti  memerlukan  perhitungan. Matematika  merupakan  suatu  pelajaran  yang  tersusun  secara  beraturan,  logis  dan berjenjang dari paling mudah hingga rumit.
Adapun  tujuan  pengajaran  matematika  disekolah  berdasarkan  standar  kurikulum yang  berbasis  kompetensi  agar  siswa  memperoleh  kemampuan  berhitung  dan  berpikir logis  serta  memahami  suatu  konsep.  Melalui  pengajaran  siswa  mampu  mengembangkan kompetensi  untuk  berpikir  logis.  Oleh  karena  itu  dalam  mempelajari  matematika  siswa diharapkan dapat berpikir secara logis, kritis dan sistematis yang dalam aplikasinya dapat dilihat  melalui  kehidupan  dan  cara  berpikir  kritis  siswa  secara  nyata.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  seberapa  besar  pemahaman  wawasan  materi  matematika  dapat diterapkan siswa dimasyarakat. Karena Menurut Haryono “kesadaran berpikir logis yang tampil pada diri seseorang atau masyarakat adalah refleksi dari wawasannya.”
Kemudian untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar matematika perlu adanya penilaian.  Penilaian  adalah  upaya  atau  tindakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tujuan yang  telah  ditetapkan  itu  tercapai  atau  tidak.  Dengan  kata  lain,  penilaian  berfungsi sebagai alat untuk mengetahui keberhasilan proses dan hasil belajar siswa (Sri Esti, 2006: 110).  Tes  prestasi  belajar  dilakukan  untuk  mengetahui  prestasi  yang  telah  dicapai  oleh sesuatu  bentuk  pengajaran.  Prestasi  belajar  yang  dicoba  diungkapkan  melalui  tes  yang menitik  beratkan  perhatiannya  pada  prestasi  pengajaran  secara  keseluruhan  pada  akhir pertengahan  semester  atau  akhir  semester.  Sebagai  tes  yang  menitikberatkan perhatiaannya pada prestasi yang telah  dicapai selama belajar, tes prestasi belajar terkait erat  dengan  apa  yang  telah  diajarkan.  Kaitannya  terutama  pada  isi  tes  yang  harus mencerminkan isi pengajaran secara nyata telah diselenggarakan (Sri Esti, 2006: 412)
Tes prestasi belajar merupakan butir tes yang digunakan untuk mengetahui prestasi belajar  siswa  setelah  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar.  Tes  prestasi  belajar  meliputi tes  prestasi  belajar  produk,  tes  prestasi  belajar  psikomotorik  berupa  keterampilan melaksanakan eksperimen.
Tes  prestasi  belajar  dibuat  mengacu  pada  kompetensi  dasar  yang  ingin  dicapai, dijabarkan  kedalam  indikator  pencapaian  prestasi  belajar  dan  disusun  berdasarkan  kisi- kisi  penulisan  butir  soal  lengkap  dengan  kunci  jawabannya  serta  lembar  observasi penilaian psikomotorik kinerja siswa (Sumarna, 2007:8)

## TINJAUAN PUSTAKA
Dari  kesemua  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  proses kegiatan seseorang dalam merubah perilaku di dalam dirinya melalui beberapa proses dan setiap  prosesnya  mengalami  perubahan  secara  bertahap  baik  dipengaruhi  faktor  internal maupun faktor eksternal yang didasari oleh pengalaman individu tersebut dalam kegiatan pembelajaran.
Prestasi  merupakan  kecakapan  atau  hasil  kongkrit  yang  dapat  dicapai  seseorang pada  waktu  tertentu  atau  periode  tertentu  dari  proses  kegiatan  pembelajaran.  Prestasi Belajar  adalah  suatu  nilai  yang  menunjukkan  hasil  yang  tertinggi  dalam  belajar  yang ingin  dicapai  menurut  kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan  sesuatu  pada  saat tertentu. Prestasi  belajar  siswa  ditentukan  oleh  dua  faktor  yaitu  intern  dan  ekstern.  Faktor  intern merupakan  faktor-faktor  yang  berasal  atau  bersumber  dari  siswa  itu  sendiri,  sedangkan faktor eksternal merupakan faktor yang berasal atau bersumber dari luar peserta didik.
Faktor  intern  meliputi  prasyarat  belajar,  yakni  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki oleh  siswanya  sebelum  mengikuti  pelajaran  berikutnya,  keterampilan  belajar  yang dimiliki  oleh  siswa  meliputi  cara-cara  yang  berkaitan  dengan  mata  pelajaran, mengerjakan  tugas,  mambaca  buku,  belajar  kelompok,  mempersiapkan  ujian, menindaklanjuti  hasil  ujian  dan  mencari  sumber  belajar,  kondisi  siswa  yang  meliputi kesehatan, kecerdasan, sikap, cita-cita dan hubungannya dengan oranglain. Faktor ekstern antara  lain  meliputi  proses  belajar  mengajar,  sarana  belajar  yang  dimiliki,lingkungan belajar dan kondisi sosial ekonomi keluarga.
Menurut  para  ahli,  matematika  berasal  dari  bahasa  latin “mathematika” yang mulanya diambil dari bahasa yunani “Mathematike” yang berarti mempelajari. Perkataan itu mempunyai asal kata mathema yang berarti pengetahuan atau ilmu. Kata mathematike berhubungan  pula  dengan  kata  lainnya  yang  hampir  sama  yaitu mathein atau mathenein yang  artinya  belajar.  Jadi  berdasarkan  asal  katanya  maka  matematika  berarti  ilmu pengetahuan  yang  didapat  dengan  berpikir.  Adapun  tujuan  pengajaran  matematika disekolah  adalah:  agar  siswa  mampu  memiliki  pengetahuan  berpikir  logis  untuk memahami dan menjelaskan proses dalam kehidupan dimasyarakat serta menemukan dan menumbuhkan jati diri bangsa ditengah-tengah masyarakat dunia.
Konsep  diri  terbentuk  melalui  proses  belajar  sejak  masa  pertumbuhan  seorang manusia dari  kecil hingga dewasa. Sedangkan  harga diri timbul  dari penilaian seseorang akan  diri  dan  lingkungan  pun  memberikan  pengaruh  terhadap  diri.  Lingkungan, pengalaman dan pola asuh orang tua turut memberikan pengaruh yang signifikan terhadap konsep diri dan harga diri yang akan terbentuk.
Kemampuan berpikir kritik pada setiap individu harus berasal dari pemikiran yang masuk  akal  dan  efektif  yang  terfokus  untuk  memusatkan  apa  yang  mesti  dipercaya  atau dilakukan (Norris dan Ennis dalam buku Alec Fisher, 2008:4)
Berikut  merupakan  keterampilan-keterampilan  berpikir  yang  dipandang  sebagai landasan  untuk  berpikir  kritis  diantaranya:  1)  Mengenal  masalah,  2)  Menemukan  cara- cara  yang  dapat  dipakai  untuk  menangani  masalah-masalah  yang  dihadapi,  3) Mengumpulkan dan menyususn informasi yang diperlukan, 4) Mengenal Asumsi-asumsi dan nilai-nilai yang tidak dinyatakan, 5) Memahami dan menggunakan bahasa yang tepat, jelas,  dan  khas,  6)  Menganalisis  data,  7)  Menilai  fakta  dang  mengevaluasi  pertanyaan- pertanyaan,  8)  Mengenal  adanya  hubungan  yang  logis  antara  masalah-masalah,  9) Menarik  kesimpulan-kesimpulan  dan  kesamaan-kesamaan yang diperlukan, 10) Menguji kesamaan-kesamaan dan kesimpulan-kesimpulan yang diambil seseorang, 11) Menyusun kembali pola-pola keyakinan seseorang berdasarkan pengalaman yang lebih luas, dan 12) Membuat  penilaian  yang  tepat  tentang  hal-hal  dan  kualitas-kualitas  tertentu  dalam kehidupan sehari-hari (Gleser dalam kutipan Alec Fisher, 2008:7).
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritik merupakan  proses  intelektual  yang  dengan  aktif  dan  terampil  mengkonseptualisasi, menerapkan,  menganalisis,  mensintesis  dan  mengevaluasi  informasi  yang  dikumpulkan atau dihasilkan dari pengamatan, pengalaman, refleksi, penalaran, atau komunikasi untuk memandu keyakinan dan tindakan.

## METODE
Adapun  penelitian  dilakukan  selama  kurang  lebih  4  bulan  dari  bulan  Maret sampai  Juni  2015,  dengan  mengambil  sampelsebanyak  90  sampel  secara  random. Sampeladalah  bagian  dari  populasi  yang  diambil  hanya  sebagian  atau  mewakili  dari populasi yang diteliti (Arikunto, 2002).
Lebih lanjut penelitian ini menggunakan metode survei, pemberian kuesioner dan melakukan tes berupa pemberian soal soal matematika terhadap siswa-siswa di kelas VII SMP Negeri 42, SMP Negeri 34 dan SMP Negeri 23 se-kecamatan Pademangan, Jakarta Utara. Perlakuan terhadap variabel-variabel yang diteliti yaitu kemampuan berpikir kritis (X1) dan konsep diri (X2) terhadap hasil belajar matematika (Y).
Metode  ini  digunakan  untuk  mengemukakan  ada  tidaknya  pengaruh  antara variabel  kemampuan  berpikir  kritis  (X1)  dengan  konsep  diri  (X2)  terhadap  hasil  belajar matematika  (Y).  Dengan  cara  perhitungan  analisis  jalur,  dengan  pembagian  2  variabel, yaitu:  (1).  Variabel  yang  mempengaruhi  (Eksogen)  dan  (2)  Variabel  yang  dipengaruhi (Endogen). Variabel yang mempengaruhi (eksogen) terdiri dari: (a) Variabel kemampuan berpikir kritik (X1) merupakan variabel eksogen bagi konsep diri siswa (X2) dan prestasi belajar  Matematika  (Y)  serta  (b).Kemampuan  berpikir  kritis  (X1)  merupakan  variabel eksogen  bagi  prestasi  belajar  Matematika  (Y).  Sedangkan  untuk  variabel  yang dipengaruhi  (endogen)  terdiri  dari:  (a)  Kemampuan  berpikir  kritik  (X1)  merupakan variabel  eksogen  bagi  konsep  diri  siswa  (X2)  dan  prestasi  belajar  Matematika  (Y).  (b) Kemampuan  berpikir  kritis  (X1)  merupakan  variabel  eksogen  bagi  prestasi  belajar Matematika (Y).
Untuk lebih jelas dapat dilihat dari desain penelitian dalam gambar 1.
Gambar 1. Hubungan Kemampuan berpikir kritik dan konsep diri terhadap prestasi belajar matematika (Konstelasi Masukan)
Keterangan: X1= Kemampuan berpikir kritik X2= Konsep diri Y= Prestasi belajar Matematika
X 1 Y X 2 r1 2 r1 3 P2 1
P3
1 P3
2 r2
3

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis Variabel Prestasi Belajar Siswa
Tabel 1. Hasil Perhitungan Deskriptif Variabel Prestasi Belajar

## Analisis Deskriptif Variabel Kemampuan Berpikir Kritik
Tabel 2. Hasil Perhitungan Deskriptif Variabel Kemampuan Berpikir Kritik
N Valid 90 Missing 0 Mean 49.78 Std. Error Of Mean .553 Median 50.00 Mode 50 Std. Deviation 5.244 Variance 27.501 Range 26 Minimum 34 Maximum 60 Sum 4480

## Analisis Deskriptif Variabel Konsep Diri
Tabel 3. Hasil Perhitungan Deskriptif Variabel Konsep Diri N Valid 90 Missing 0 Mean 111.14 Std. Error Of Mean .569 Median 112.00 Mode 115 Std. Deviation 5.402 Variance 29.181 Range 27 Minimum 98 Maximum 125 Sum 10003 N Valid 90 Missing 0 Mean 63.71 Std. Error Of Mean 1.189 Median 64.00 Mode 64 Std. Deviation 11.29 Variance 127.219 Range 51 Minimum 35 Maximum 86 Sum 5734

## Uji Hipotesis Penelitian
Untuk  melukiskan  dan  menguji  hubungan  antar  variabel  penelitian,  peneliti menggunakan Analisis Jalur ( Path Analysis ). Untuk hal tersebut peneliti menyusun model hubungan  antar  variabel  berdasarkan  kerangka  berpikir  yang  dikembangkan.  Untuk keperluan tersebut peneliti menyusun diagram jalur sebagai berikut:
Gambar 2. Diagram Analisis jalur
Dalam  melakukan  Analisis  Pengujian  Hipotesis  Penelitian,  Peneliti  menggunakan Analisis Koefisien Korelasi sederhana antar 2 ( dua) variabel untuk menentukan koefisien korelasi dengan bantuan program SPSS 21.0. Adapun Hasilnya sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Perhitungan Korelasi Kemampuan Berpikir Kritik Konsep Diri Prestasi Belajar Kemampuan Berpikir Kritik Pearson Correlation 1 .224* .709** Sig. (2-tailed) .034 .000 N 90 90 90 Konsep Diri Pearson Correlation .224* 1 .384** Sig. (2-tailed) .034 .000 N 90 90 90 Prestasi Belajar Pearson Correlation .709** .384** 1 Sig. (2-tailed) .000 .000 N 90 90 90
*Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed)
**Correlation is significant at the 0.01 level (2tailed)
Tabel 5. Rangkuman Hasil Analisis Koefisien Korelasi Hubungan Antar Variabel r ij Korelasi Nilai Kemampuan  berpikir  kritik  (X 1 )  dengan Prestasi Belajar r 13 0.709
Konsep Diri (X 2 ) dengan Prestasi Belajar (X 3 ) r 23 0.384
Kemampuan  Berpikir  Kritik  (X 1 )  dengan
Konsep Diri (X 2 ) r 12 0.224
X 1 Y X 2 r12 r13 P2 1 P3 1 P3
2 r23
Tabel 6. Hasil Perhitungan Koefisien Jalur Kemampuan Berpikir Kritik (X1), Konsep Diri Siswa (X2) terhadap Prestasi Belajar Matematika (X3)
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig B Std.Error Beta 1( Constant ) -61.496 17.082 -3.600 .001 Kemampuan Berpikir Kritik 1.411 .158 .656 8.947 .000 Konsep Diri .495 .153 .237 3.232 .002 a. Dependent Variabel: Prestasi Belajar
Tabel 7. Hasil Perhitungan Koefisien Jalur Kemampuan Berpikir Kritik (X1) terhadap Konsep Diri Siswa (X2)
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig B Std.Error Beta 1( Constant ) 99.656 5.356 18.606  .000 Kemampuan Berpikir Kritik .231 .107 .224 2.157 .034
b. Dependent Variabel: Konsep Diri
Dari  hasil  perhitungan  koefisien  jalur  melalui  aplikasi  SPSS  ini  terlihat  bahwa koefisien jalur untuk nilai p21, p31 dan p32 adalah lebih besar dari 0.05, untuk nilai  p21 = 0.224, p31 = 0.656 dan p32 = 0.237. hal  ini  dapat membuktikan bahwa diagram  jalur yang disusun dapat diterima.
Sehingga  bila  disusun  diagram  koefisien  korelasi  dan  koefisien  jalurnya  sebagai berikut:
Gambar 3. Diagram Koefisien Korelasi dan Koefisien Jalur
Dari  koefisien  jalur  yang  diperoleh  angka  yang  signifikan  (diatas  0.05).  Hal  ini membuktikan bahwa diagram jalur yang disusun dapat diterima, sehingga:
1. Terdapat pengaruh langsung X 1 terhadap X 3 , dan juga pengaruh tidak langsung X 1 terhadap X 3 melalui X 2
2. Terdapat pengaruh langsung X 1 terhadap X 2
3. Terdapat pengaruh langsung X 2 terhadap X 3
Pengujian Hipotesis Penelitian Pengujian Hipotesis Kesatu H0:  P 31 =  0  tidak  terdapat  pengaruh  langsung  kemampuan  berpikir  (X1)  kritik  terhadap prestasi belajar matematika (X3)
r12 = 0.224 (p21 =0.224 ) r13= 0.709 (p31=0.656 ) r23=0.384(p32 =0.237 ) X 1 X 3 X 2
H1: P 31 ≠ 0 terdapat pengaruh langsung yang signifikan kemampuan berpikir kritik (X1) terhadap prestasi belajar matematika (X3)
Dari tabel 6. Hasil Perhitungan Koefisien Jalur Kemampuan Berpikir Kritik (X1), Konsep Diri  Siswa  (X2)  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  (X3)  terlihat  bahwa  nilai  t hitung untuk  kemampuan  berpikir  krititik  (X1)  terhadap  prestasi  belajar  sebesar  (X3)  =  8.947. Untuk α = 0,05 dan dk = n – k - 1 = 90 – 2 – 1 = 87 pada uji dua pihak diperoleh nilai t tabel = t t = 1.987. Karena nilai t hitung 8.947 > t tabel 1,987 maka H0 ditolak dan H1 diterima maka disimpulkan  terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  Kemampuan  Berpikir Kritikterhadap Prestasi Belajar Matematika.
Pengujian Hipotesis Kedua H0: P 32 = 0tidak terdapat pengaruh langsung konsep diri (X2) terhadap prestasi belajar matematika (X3)
H1: P 32 ≠ 0terdapat pengaruh langsung yang signifikan konsep diri (X2) terhadap prestasi belajar matematika (X3)
Dari tabel 6. Hasil Perhitungan Koefisien Jalur Kemampuan Berpikir Kritik (X1), Konsep Diri  Siswa  (X2)  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  (X3)  terlihat  bahwa  nilai  t hitung untuk  Konsep  diri  (X2)  terhadap  prestasi  belajar  sebesar  (X3)  =  3.232.  Untuk  α  =  0,05 dan dk = n – k - 1 = 90 – 2 – 1 = 87 pada uji dua pihak diperoleh nilai t tabel = t t = 1.987. Karena nilai t hitung 3.232 > t tabel 1,987 maka H0 ditolak dan H1 diterima maka disimpulkan terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  Konsep  Diriterhadap  Prestasi  Belajar Matematika
Pengujian Hipotesis Ketiga H0:  P 21 =  0  tidak  terdapat  pengaruh  langsung  kemampuan  berpikir  (X1)  kritik  terhadap konsep diri (X2)
H1:  P 21 ≠ 0 terdapat pengaruh langsung yang signifikan kemampuan berpikir kritik  (X1) terhadap konsep diri (X2)
Berdasarkan analisis jalur diketahui bahwa koefisien  jalur variabel Kemampuan berpikir kritik terhadap konsep diri siswa, maka diperoleh nilait hitung  = (Supardi, 2013). Dari Tabel 7.  Hasil  Perhitungan  Koefisien  Jalur  Kemampuan  Berpikir  Kritik  (X1)terhadap  Konsep Diri Siswa (X2) terlihat bahwa nilai t hitung untuk kemampuan berpikir kritik (X1) terhadap konsep diri (X2) = 2.157. Untuk α = 0,05 dan dk = n  – k - 1 = 90 – 2 – 1 = 87 pada uji dua pihak diperoleh nilai t tabel = t t = 1.987. Karena nilai t hitung 2.157 > t tabel 1,987 maka H0 ditolak  dan  H1  diterima  maka  disimpulkan  terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan Konsep Diri Siswa terhadap Prestasi belajar Matematika.
Pengujian Hipotesis Keempat H0: P 321 = 0 tidak terdapat pengaruh langsung yang signifikan kemampuan berpikir kritik melalui konsep diri terhadap prestasi belajar matematika H1:  P 321 ≠  0terdapat  pengaruh  langsung  kemampuan  berpikir  kritik  melalui  konsep  diri terhadap prestasi belajar matematika
Untuk menguji koefisien Jalur secara tidak langsung antara X1 ke Y melalui X2 yaitu dengan rumus:
P 321 = P 21 X P 32 = 0.224 X 0.237 = 0.053
Untuk  pengujian  hipotesis  berdasarkan  dari  tabel  6.  Hasil  Perhitungan  Koefisien  Jalur Kemampuan  Berpikir  Kritik  (X1),  Konsep  Diri  (X2)  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  (X3)  dan  tabel  7.  Hasil  Perhitungan  Koefisien  Jalur  Kemampuan  Berpikir Kritik  (X1)terhadap  Konsep  Diri  Siswa  (X2),  diketahui  S 21 2 =  0.107 2 =  0.011dan  S 32 2 = 0.153 2 = 0.023, sehingga didapat simpangan baku gabungan:
Maka nilai t h (Supardi, 2012) yaitu: t h =p 321 =0.053=0.408 S g 0.130
Untuk ɑ = 0.05 dan dk = n – k – 1 =90 – 2 – 1=87 pada uji dua pihak diperoleh t tabel =t t 1.987. karena nilai t hitung < t tabel = 0.408<1.987, maka H0 diterima dan H1 ditolak sehingga disimpulkan tidak terdapat pengaruh yang signifikan kemampuan berpikir kritik terhadap prestasi belajar matematika melalui konsep diri siswa.
Berdasarkan  analisis  jalur  diketahui  bahwa  koefisien  jalur  variabel  kemampuan  berpikir kritik terhadap prestasi belajar  matematika  melalui konsep  dirip321 =p21 X p32= 0.224 X  0.237  =  0.053.  jika  dibandingkan  dengan  nilai  p31  maka  nilai  p321  =  0.053  <p31  = 0.656. Hal ini menginterprestasikan bahwa varaibel intervening tidak berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar.
S g =      (n21 – 1)S 21 2 +(n32 – 1) S 32 2
n 21 + n 32 - 2
S g =             (90 – 1) (0.107) 2 +(90 – 1) (0.153) 2
90 + 90 - 2
S g =                  (89) (0.107) 2 +(89) (0.153) 2
178
S g =                (89) (0.011) +(89) (0.023) 178
S g =           0.979+2.047
178
S g =              0.017          = 0.130

## Interprestasi Hasil Penelitian
Pengaruh  Langsung  Kemampuan  Berpikir  Kritik  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika Siswa
Dari  hasil  perhitungan  regresi  linear  uji  hipotesis  dengan  bantuan  aplikasi  SPSS versi  21.0  ternyata  ada  hubungan  secara  langsung  kemampuan  berpikir  kritik  demgan prestasi  belajar.  Ini  terlihat  dari  t hitung >  t tabel =  8.947>1.987  dengan  taraf  signifikan  5  % atauɑ  =  0.05,  sehingga  membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  langsung  kemampuan berpikir  kritik  terhadap  hasil  prestasi  belajar  matematika  siswa.  Besarnya  pengaruh kemampuan berpikir kritik terhadap prestasi belajar adalah: KD=p 31 2 X 100 %= 0.656 2 X 100%=  43.03  %,  sisanya  sebesar  56.97%  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain  diluar kemampuan berpikir kritik.
Jadi dari hasil penelitian yang telah diuji melalui penelitian survey ini disimpulkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritik  berpengaruh  langsung  terhadap  prestasi  belajar matematika Siswa. Oleh sebab ituperlu menjadi perhatian bagi para pendidik atau tenaga kependidikan  agar  perlu  adanya  peningkatan  pembelajaran  yang  menggunakan kemampuan  penganalisisan  dan  pengevaluasian  atau  pengujian  kebenaran  atas permasalahan  yang  dihadapi  berupa  kesimpulan  antara  teori  dengan  kenyataan  terhadap permasalah  yang  dihadapi  pada  pembelajaran  sehingga  membuat  peserta  didik  dapat mengembangkan  kemampuan  berlogika  atau  kemampuan  berpikir  kritik  dalam pembelajaran.

## Pengaruh Langsung Konsep Diri Terhadap Prestasi Belajar Matematika
Dari  hasil  perhitungan  regresi  linear  uji  hipotesis  dengan  bantuan  aplikasi  SPSS versi 21.0 ternyata ada hubungan secara langsung konsep diri dengan prestasi belajar. Ini terlihat  dari  t hitung >  t tabel =  3.232  >1.987  dengan  taraf  signifikan  5  %  atauɑ  =  0.05, sehingga  membuktikan  bahwa  konsep  diri  secara  langsung  mempengaruhi  peningkatan prestasi  belajar  matematika.  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi yang  cukup  signifikan  konsep  diri  dengan  prestasi  belajar  matematika  siswa.  Hal  ini ditunjukkan oleh angka koefisien korelasir 23 = 0.384 dan Sig < 0.05 pada analisis korelasi. KD=p 23 2 X 100 %=0.237 2 X 100%= 0.056 X 100 %, = 5.61 % dan sisanya sebesar 94% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain diluar konsep diri.

## Pengaruh Langsung Kemampuan Berpikir Terhadap Konsep Diri
Temuan dalam penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat korelasi yang signifikan antara  kemampuan  berpikir  kritik  dengan  konsep  diri  hal  ini  ditunjukkan  oleh  angka koefisien korelasi sebesar = 0.224 dan sig lebih kecil dari 0.05 pada analisis korelasi.
Terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kritik  terhadap konsep diri. hal ini ditunjukkan oleh angka koefisen jalur sebesar = 0.224 lebih besar dari 0.05  dan  hasil  uji  –t  dimana  nilai  t hitung =  2.157  >  t tabel =  1.987.  Besarnya  pengaruh kemampuan berpikir kritik terhadap konsep diri adalah sama dengan KD = P 12 2 X 100% = 0.224 2 X  100%  =  5.01  %  sedangkan  sisanya  sebesar  94.99%  dipengaruhi  oleh  faktor lainnya.  Sehingga  dapat  disimpulkan  berdasarkan  uji  penelitian  survei,  yakni  apabila seseorang  tersebut  mampu  mengkonsep  dirinya  atas  permasalahan  yang  dihadapi  maka secara  langsung  kemampuan  berpikir  kritik  akan  timbul  sejalan  dengan  pencarian jawaban atau penyelesaian permasalahan yang dihadapi.

## Pengaruh  Kemampuan  Berpikir  Kritik  Terhadap  Prestasi  Belajar  Melalui  Konsep Diri
Berdasarkan  analisis  jalur  diketahui  bahwa  koefisien  jalur  variabel  kemampuan berpikir kritik terhadap prestasi belajar matematika melalui konsep dirip321 =p21 X p32=
0.224 X 0.237 = 0.053. jika dibandingkan dengan nilai p31 maka nilai p321 = 0.053 <p31 =  0.656.  Hal  ini  menginterprestasikan  bahwa  variabel  intervening  tidak  berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar.
Dan dari hasil uji hipotesis penelitian dengan mencari nilai t hitung untuk pengaruh kemampuan berpikir kritik terhadap prestasi  belajar melalui  konsep diri  diperoleh  nilai t hitung = 0.408< t tabel = 1.987 dengan taraf signifikan = 0.05 sehingga membuktikan bahwa terdapat pengaruh tidak  langsung  yang tidak signifikan terhadap prestasi belajar  melalui konsep  diri.  Artinya  kemampuan  berpikir  kritik  mempengaruhi  prestasi  belajar  secara tidak  langsung  melalui  konsep  diri,  sehingga  apabila  seseorang  tersebut  mampu meningkatkan  pengkonsepan  dirinya  maka  secara  langsung  kemampuan  berpikir  kritik pun dapat memberikan pengaruh yang besar secara positif sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar matematika.
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  tidak  langsung dan  signifikan  kemampuan  berpikir  kritik  terhadap  prestasi  belajar  melalui  konsep  diri, hal ini dapat terlihat dari besarnya pengaruh tidak langsung yakni p321 =p 21 X p 32 X 100% = 0.224 X 0.237 X 100% = 0.053 = 5.3 %. sedangkan sisanya sebesar 94.7 % dipengaruhi oleh faktor lain.

## PENUTUP Simpulan
Dari hasil penelitian maka didapat simpulan sebagai berikut:
a. Terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kritikterhadap prestasi  belajar  matematika,maka  diimplikasikan  semakin  baik  kemampuan  berpikir kritik yang dimiliki oleh siswa maka semakin baik pula prestasi belajarnya
b. Terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  Konsep  diri  terhadap  prestasi  belajar matematika,
c. Terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kritik  terhadap konsep diri, maka dapat diimplikasikan semakin baik kemampuan berpikir kritik dan konsep diri siswa maka semakin baik pula hasil prestasi belajar yang dicapai
d. Terdapat  pengaruh  tidak  langsung  yang  tidak  signifikan  kemampuan  berpikir  kritik siswa terhadap prestasi belajar matematika melalui konsep diri.
e. Lingkungan yang baik, didikan guru dan orangtua yang dapat membuat anak semakin percaya diri dan berkemampuan berpikir kritik merupakan bentuk dari motivasi yang bertujuan untuk peningkatan prestasi belajar matematika.

## Saran
a. Bagi  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  khususnya  para  guru  agar  setiap  kegiatan pembelajaran diharapkan diberikan permasalahan yang menarik sehingga para peserta didik  tertantang  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritik  sehingga kemampuan  tersebut  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  menjadi  lebih baik.
b. Bagi  para  orangtua,  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  diharapkan  dapat  terus meningkatkan  pemberian  motivasi  dan  arahan  kedepan  bagi  para  peserta  didik sehingga peserta didik memiliki kemauan atau kemampuan mengkonsep diri menjadi lebih baik.
c. Perlu  diadakan  penelitian  lanjutan  untuk  sampel  dan  variabel  lebih  besar,  untuk mengetahui  seberapa  besar  dampak  kemampuan  berpikir  kritik  dan  konsep  diri terhadap prestasi belajar matematika

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2001. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineka Cipta. Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran, Belajar dan Pembelajaran . Bandung: CV Alfa Beta.
Brow Company Publisher. Konsep Diri  Positif dan  Konsep Diri Negatif .  di  download 24 Februari 2012
Edy. Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Kreatif,  dan  Pro  Aktif. di  Download  5  Oktober 2012, dari http://sigmalearning.wordpress.com
Fisher, Alec. 2009. Berpikir Kritis sebuah Pengantar . Jakarta: Erlangga. Oemar, Hamalik. 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
. 2004. Kurikulum Pembelajaran . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Purwanto,  Ngalim.  2007. Psikologi  Pendidikan. Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya. Rosdakarya.
Prasetyo,  Bambang.  2006. Metode  Penelitian  Kuantatif  Teori  dan  Aplikasi .  Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Slameto,  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Supardi. 2012. Aplikasi Statistik dalam Penelitan . Jakarta: PT. Ufuk Publishing House. Surapranata,  Sumarna.  2004. Analisis,  Validitas,  Reliabilitas,  dan  Interprestasi . Bandung.