ENTITA: Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/entita
P-ISSN:2715-7555 E-ISSN:2716-1226

## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Kolaborasi Peserta Didik pada Mata Pelajaran IPS
Dewi Asmia Sulistia Wirandini (1), Hafida Nurhidayati (2), Devy Agustin Kartika Sari (3), Nuansa Bayu Segara (4), Titi Ningrawati (5) 1,2,3,4,5 Universitas Negeri Surabaya
1 dewi.asmia03@gmail.com, 2 hafhidayati@gmail.com, 3 devyagustin16@gmail.com , 2 nuansasegara@unesa.ac.id, 2 rawatianing@gmail.com

## Abstract
Students  in  class  7-E  of  State  Junior  High  School  3  Mojokerto  have  a  tendency  to choose friends when working in groups, even students in class 7-E feel less motivated for group work and show lower motivation when working with not close friend. So this research has the aim of analyzing the application of the  Jigsaw cooperative learning model to increase collaboration in class  7-E students  at  State Junior High School 3 Mojokerto in Social Sciences subjects. This research was carried out over two cycles with  Classroom  Action  Research.  Research  data  was  collected  by  applying questionnaire and observation techniques. As for the results of this classroom action research, it was found that the cooperative Jigsaw-based learning process was proven to be able to bring about increased skills that lead to the collaborative aspect of each student.  As  can  be  proven  by  the  data  obtained  from  the  first  cycle  of  response questionnaires from students showing an average of 73.4%, and the results from the second cycle showed an average of 87.65%. From the response questionnaire data obtained  from  the  two  cycles,  it  shows  an  increase  of  14.24%.  Therefore,  it  is recommended  that  teachers  will  apply  the  Jigsaw  learning  process  as  an  effort  to improve the collaborative skills of their students in the classroom.
Keywords: Collaboration, Cooperatif, Jigsaw

## Abstrak
Peserta  didik yang berada di kelas 7-E SMPN  3 Mojokerto memiliki kecenderungan dalam memilih teman ketika sedang bekerja kelompok, bahkan peserta didik kelas 7- E  merasa  kurang  termotivasi  dalam  bekerja  kelompok  bilamana  anggotanya  bukan dari  teman  dekatnya.  Penelitian  ini  memiliki  tujuan  yaitu  untuk  menganalisis penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  berbentuk Jigsaw untuk  meningkatkan kolaborasi  peserta  didik  kelas  7-E  SMPN  3  Mojokerto  pada  mata  pelajaran  IPS. Adapun  penelitian  ini  dilaksanakan  selama  dua  siklus  dengan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Lokasi  penelitian  berada  di  SMPN  3  Mojokerto  pada  kelas  7-E.  Data penelitian dikumpulkan dengan menerapkan teknik kuesioner serta observasi. Adapun hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini  didapatkan  bahwasannya  proses  pembelajaran berbasis kooperatif Jigsaw terbukti  dapat membawa peningkatan keterampilan yang mengarah pada aspek kolaborasi setiap peserta didik. Sebagaimana dapat dibuktikan dengan  perolehan  data  angket  respons  siklus  pertama  yang  dihasilkan  dari  peserta didik  menunjukkan  rata-rata  sejumlah  73,4%.  Hasil  dari  siklus  kedua  menunjukkan rata-rata  87,65%.  Dari  data  angket  respons  yang  diperoleh  dari  dua  siklus  tersebut menunjukkan  adanya  suatu  peningkatan  sebesar  14,24%.  Oleh  karena  itu, direkomendasikan  guru  menerapkan  proses  pembelajaran Jigsaw yang  digunakan sebagai upaya meningkatkan keterampilan kolaboratif peserta didiknya di kelas.
Kata Kunci: Kolaborasi, Kooperatif, Jigsaw
Received: 18-05-2024     ;Revised: 29-05-2024     ;Accepted: 30-05-2024
© ENTITA: Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
https://doi.org/10.19105/ejpis.v6i1.13545

## Pendahuluan
Abad  21  merupakan  masa  yang  menghasilkan  berbagai  hambatan  yang  terjadi dalam berbagai aspek. Salah satu hambatan tersebut mengarah pada terjadinya persaingan global yang mengharuskan setiap peserta didik memiliki bekal keterampilan yang memadai, sehingga peserta didik tersebut mampu bersaing dengan negara-negara lain secara unggul dalam  beragam  aspek.  Pada  abad  21  menghadirkan  kemudahan  dalam  mengakses informasi secara menyeluruh tidak terbatas tempat dan waktu, bahkan otomasi yang dapat mengambil alih pekerjaan manusia. Dalam lingkup pendidikan, pihak sekolah sangat perlu untuk mempersiapkan seluruh peserta didiknya dengan memberikan bekal kemampuan 4C. Adapun kemampuan 4C tersebut terdiri dari peserta didik diarahkan untuk bekerja secara berkelompok ( Collaboration). Selanjutnya, peserta didik dilatih untuk terus berpikiran secara kreatif ( Creative), komunikasi yang terjalin secara timbal balik antara peserta didik kepada gurunya  ( Communication), dan  juga  peserta  didik  didorong  untuk  selalu  berpikiran  kritis ( Critical  Thinking  and  Problem  Solving )  (Adrian,  2013).  Bekal  4C  tersebut  memiliki  peran yang  penting  untuk  peserta  didik  agar  dapat  digunakan  dalam  mengatasi  berbagai hambatan  yang  terjadi  pada  abad  21.  Salah  satunya  mengarah  pada  kolaborasi  yang dilaksanakan di sekolah sebagai upaya untuk memberikan bekal suatu keterampilan yang diperlukan selama abad 21(Widodo et al., 2020).
Keterampilan  kolaborasi  sangatlah  penting  diterapkan  pada  peserta  didik  yang berada di Sekolah Menengah Pertama (SMP). Sebagaimana dari berbagai kemampuan 4C, peran  kolaborasi  memiliki  nilai  yang  penting  dalam  menghasilkan  pembelajaran  secara maksimal  bagi  peserta  didik  (Fitriyani  et  al.,  2019).  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran berbentuk kolaborasi diwujudkan dengan peserta didik yang diarahkan pada pembentukan suatu kelompok dengan beragamnya anggota sehingga setiap peserta didik dapat saling bekerja  sama  dengan  anggota  kelompoknya  yang  lain  (Fitriyani  et  al.,  2019).  Adapun kolaborasi  dalam  pembelajaran  tidak  mengarah  pada  aspek  akademik  saja.  Akan  tetapi, Kolaborasi tersebut juga dapat meningkatkan keterampilan sosial hingga emosional peserta didik.  Sebagaimana  pentingnya  penanaman  kolaborasi  dalam  bentuk  kerja  sama  karena menghasilkan  pengaruh  yang  positif  terhadap  keterampilan  dalam  diri  peserta  didik  baik pada aspek sosial maupun emosionalnya (Sari et al., 2022) sehingga untuk mewujudkan pembelajaran kolaboratif secara optimal diperlukan penerapan proses pembelajaran yang mendukung,  seperti  pembelajaran  dengan  model  kooperatif.  Hal  ini  pelaksanaan
pembelajaran  dengan  model  yang  inovatif  dapat  mengembangkan  motivasi  hingga  hasil belajar peserta didik (Guru et al., 2021).
Kooperatif  adalah  model  pembelajaran  yang  mengarahkan  setiap  peserta  didik berkontribusi  secara  aktif  dalam  suatu  kelompok  baik  pada  kegiatan  diskusi,  pengerjaan tugas,  dan  sebagainya.  Hal  itu  dapat  membuat  peserta  didik  memiliki  peran  dalam kelompoknya  yang  saling  melengkapi,  berbagi  pengetahuan,  serta  menjadi  sarana  untuk bertukar  ide  hingga  berdiskusi.  Kooperatif  mendorong  terbentuknya  suasana  belajar kolaboratif dengan ditandai adanya dukungan, kerja sama, serta motivasi belajar bersama yang terjalin antar peserta didik (Abdullah, 2023). Harapannya, setiap individu yang berada di  dalam  suatu  kelompok  dapat  memberikan  kontribusinya  secara  langsung  serta  saling menghargai satu sama lain. Peserta didik memperoleh bagian yang harus dikerjakan secara aktif untuk keberlangsungan kelompoknya selama pembelajaran kooperatif diterapkan (Sy et  al.,  2023).  Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dilaksanakan  untuk mendukung  keterampilan  kolaboratif  peserta  didik  adalah Jigsaw . Jigsaw mendorong peserta didik untuk ikut serta terhadap keseluruhan proses pembelajaran yang berlangsung serta memberikan kesempatan yang setara (Usman, 2022).
Guru  menerapkan  proses  pembelajaran  berbasis  kooperatif Jigsaw untuk mendorong  keaktifan  peserta  didik,  serta  melatih  sikap  tanggung  jawab  terhadap pemahaman  yang  telah  diperoleh  setelah  memelajari  suatu  materi. Jigsaw mengarahkan setiap  dari  peserta  didik  agar  bertanggung  jawab  terhadap  bagian  materi  yang  sudah dipelajarinya serta mengajarkannya kembali kepada peserta didik yang lainnya pada lingkup satu kelompok (Educatio, 2021). Penerapan Jigsaw mengarahkan peserta didik terbagi ke dalam kelompok yang berjumlah sekitar lima hingga enam anggota. Proses pembelajaran Jigsaw melatih peserta didik untuk memiliki kemampuan kerja sama dengan individu lain, saling membutuhkan satu sama lain, serta sikap tanggung jawab (Ngurah et al., 2020). Hal ini setiap peserta didik akan dibentuk ke dalam dua kelompok asal dan ahli dengan anggota serta bagian tugas yang berbeda. Sebagaimana peserta didik bekerja sama pada kelompok ahli untuk mendiskusikan serta memelajari suatu materi. Kemudian, peserta didik tersebut kembali pada bagian yang menjadi kelompok asalnya untuk menyampaikan materi terhadap anggotanya  yang  lainnya  (Jannah  &  Utomo,  n.d.).  Tujuan  dari  proses  pembelajaran berbasis kooperatif Jigsaw tidak sekadar dapat meningkatkan wawasan secara akademik terhadap  pemahaman  suatu  materi  saja,  baik  yang  sudah  dipelajari  sendiri  maupun disampaikan  kepada  anggota  kelompoknya.  Akan  tetapi,  juga  dapat  mengembangkan keterampilan dalam diri peserta didik salah satunya kolaboratif. Jigsaw memiliki keunggulan
dalam  melatih  peserta  didik  untuk  bertanggung  jawab  terhadap  sesuatu  yang  diberikan, menanamkan  sikap  percaya  diri,  serta  mendorong  untuk  selalu  menggunakan  cara berpikiran yang kritis (Wahidah, 2021).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  diperoleh  peneliti  dari  peserta  didik  kelas 7-E  di  SMPN  3  Mojokerto,  peneliti  menemukan  beberapa  permasalahan  terkait  aspek kolaborasi peserta didik terutama ketika melakukan kegiatan kerja kelompok dalam proses pembelajaran.  Adapun  permasalahan  utama  aspek  kolaborasi  mengarah  pada kecenderungan  peserta  didik  kelas  7-E  untuk  memilih  teman  ketika  sedang  bekerja kelompok.  Hal  ini  semakin  diperparah  dengan adanya  protes  dari  peserta  didik  terhadap pembagian  kelompok  secara  acak  maupun  berdasarkan  nomor  urut  absen.  Hal  ini dikarenakan  peserta  didik  merasa  lebih  termotivasi  untuk  bekerja  secara  kelompok bilamana  anggotanya  memilih  sendiri  sehingga  secara  otomatis  mengarah  hanya  pada pemilihan  teman-teman  terdekatnya  saja  sebagai  anggota  kelompok.  Adapun  dampak negatifnya  mengarah  pada  peserta  didik  yang  tidak  memiliki  banyak  teman  di  kelas cenderung  kesulitan  dalam  mendapatkan  kelompok  belajar.  Situasi  tersebut  dapat mengakibatkan  proses  pembelajaran  berlangsung  kurang  efektif.  Dalam  hal  ini,  peneliti menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  jenis Jigsaw untuk  mengatasi permasalahan pada aspek kolaborasi yang terjadi antara peserta didik di kelas 7-E. Tidak hanya  itu,  pelaksanaan  proses  pembelajaran Jigsaw diharapkan  mampu  mendorong peserta didik untuk bekerja sama dengan siapapun terlepas dari kedekatan pertemanan di sekolah.  Sehingga,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  berbentuk Jigsaw untuk  meningkatkan  kolaborasi  peserta  didik kelas &-E di SMPN 3 Mojokerto pada mata pelajaran IPS.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  memiliki  persamaan  serta  perbedaan  dari  berbagai penelitian terdahulu. Adapun penelitian ini mengandung persamaan diantaranya (1) model pembelajaran  kooperatif  jenis Jigsaw dilaksanakan  untuk  mengembangkan  peserta  didik pada  keterampilan  tertentu,  (2)  peserta  didik  kelas  7  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) menjadi subjek penelitian. Kemudian, perbedaannya terdiri dari (1) penelitian sebelumnya tidak  ada  yang  terfokus  untuk  meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  pada  aspek kolaborasi dengan menerapkan pembelajaran jenis Jigsaw dalam mata pelajaran IPS, (2) penggunaan  pendekatan Teaching  at  the  Right  Level (TaRL)  dalam  menerapkan pembelajaran  berbentuk Jigsaw yang  tidak  ditemukan  pada  penelitian  lain,  dan  (3) penelitian sebelumnya masih belum ada yang menyediakan berbagai sumber belajar yang
digunakan dengan menyesuaikan gaya belajar peserta didik di kelas.  Penelitian tindakan kelas  ini  sangat  penting  untuk  dilaksanakan  karena  mengandung  nilai  kebaharuan  dari penelitian  sebelumnya.  Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  menganalisis penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw untuk  meningkatkan  kolaborasi peserta didik kelas 7-E SMPN 3 Mojokerto pada mata pelajaran IPS.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  dimana penelitian  tersebut  diperlukan  dalam  rangka  peningkatan  serta  perbaikan  kualitas  proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Menurut Suharsimi Arikunto dalam (Ritonga, 2021) mengutarakan bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan rangkaian aktivitas atau kegiatan yang tersusun dari kata Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian merupakan aktivitas dalam  mengobservasi  objek  penelitian  dengan  menggunakan  metode  penelitian  tertentu guna  mendapatkan  informasi  atau  data  tertentu.  Tindakan  merupakan  suatu  rangkaian kegiatan dalam siklus yang dilakukan guna mencapai tujuan tertentu. Sementara itu, kelas merupakan kumpulan peserta didik yang menerima pembelajaran dan perilaku yang sama dari guru.
Menurut Kemmis dan McTaggart dalam (Suparta et al., 2020), secara umum Penelitian Tindakan  Kelas  dilaksanakan  selama  dua  siklus,  dimana  tiap  siklus  terdapat  4  (empat) tahap, yaitu tahap perencanaan ( planning ), tahap pelaksanaan ( acting ), tahap pengamatan ( observing ), serta tahap refleksi ( reflecting ). Siklus I erat kaitannya dengan siklus II, hal ini dikarenakan seluruh tahapan yang ada di siklus II merupakan hasil perbaikan atau refleksi dari  seluruh  kegiatan  yang  ada  di  siklus  I.  Keempat  tahap  tersebut  membentuk  sebuah siklus seperti gambar yang tertera di bawah ini.
Gambar 1. Alur PTK Model Kemmis dan McTaggart
Siklus pertama dilaksanakan pada tanggal 3 sampai 4 April 2024, sedangkan siklus 2 dilaksanakan pada tanggal 17 sampai 18 April 2024. Peserta didik kelas VII – E SMPN 3 Mojokerto yang berjumlah 34 siswa (16 siswa dan 18 siswi) menjadi subjek penelitian. Objek penelitian  ini,  yaitu  aktivitas  belajar,  kolaborasi,  dan  respons  penerapan  model pembelajaran yang diberikan pada peserta didik.
Teknik pengumpulan data yang digunakan yakni observasi serta angket (kuesioner). Dimana observasi merupakan teknik yang mana peneliti terjun ke lokasi penelitian secara langsung guna mengamati aktivitas maupun perilaku individu maupun kelompok (Creswell, 2017). Observasi dilakukan untuk meninjau segala aktivitas maupun perilaku peserta didik pada proses pembelajaran, terutama pada saat kegiatan atau aktivitas kolaborasi dengan teman sebayanya. Sedangkan kuesioner (angket) merupakan suatu teknik yang digunakan sebagai  penghimpun  data  maupun  informasi  dari  responden  melalui  cara  memberikan beberapa  pertanyaan  ataupun  pernyataan  tertulis  (Sugiyono,  2020).  Kuesioner  (angket) digunakan  untuk  meninjau  bagaimana  respons  peserta  didik  akan  model  pembelajaran yang  telah  diterapkan.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  dipergunakan  tercantum pada tabel di bawah ini.

## Tabel 1. Teknik Pengumpulan Data
No
Jenis Data Sumber Data  Instrumen Penelitian
Waktu Pelaksanaan 1. Aktivitas Belajar  Peserta Didik Lembar observasi Setiap Pertemuan
2.
Respons Peserta Didik Angket/kuesioner Akhir Siklus I & Siklus II

## Sumber : Olahan data, Mei 2024
Instrumen penelitian yang digunakan peneliti yakni lembar pengamatan (observasi) serta  lembar  kuesioner  (angket)  peserta  didik.  Di  mana  pada  lembar  observasi  terdapat pernyataan  dari  indikator  yang  diamati  beserta  skala  penilaian  yang  harus  diisi  dengan menggunakan check list atau tanda centang ( ✓ ) untuk menentukan ada atau tidaknya suatu fenomena  yang  terjadi  dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan.  Sedangkan  untuk  lembar kuesioner (angket) menggunakan skala likert . Skala likert merupakan alat ukur suatu sudut pandang, argumen maupun sikap individu atau kelompok mengenai suatu fenomena yang terjadi (Sugiyono, 2020). Skala likert biasanya ditunjukkan dengan skor 1 sampai dengan 5. Skor 5 menandakan sikap Sangat Setuju (SS), sebaliknya jika skor 1 menandakan sikap Sangat  Tidak  Setuju  (STJ).  Kemudian,  hasil  skor  pada  lembar  kuesioner  (angket) dijumlahkan dan dirata-rata menggunakan Microsoft Excel untuk ditinjau oleh peneliti.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian Pembelajaran Siklus I

## a. Perencanaan Model Pembelajaran Jigsaw
Dalam  merencanakan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  koperatif Jigsaw pada  siklus  pertama,  yang  dilakukan  peneliti  adalah  (1)  peneliti  berdiskusi  membahas rancangan  pelaksanaan  untuk  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  kooperatif Jigsaw menggunakan  pendekaan Teaching  at  the  Right  Level (TaRL);  (2)  peneliti bersama-sama  mempersiapkan  kebutuhan  penilaian  aktivitas peserta  didik,  guru  serta lembar  untuk  menilai  keterampilan  peserta  didik  dalam  berkolaborasi;  (3)  peneliti bersama-sama  mempersiapkan  media  pembelajaran  dan  sumber  belajar  berupa YouTube dan Power Point interaktif; (4) peneliti menyusun modul ajar dengan penerapan model  pembelajaran Jigsaw untuk  diterapkan.  Perencanaan  dan  penyusunan pembelajaran  ini  dilakukan  agar  dapat  mencapai  hasil  pembelajaran  dengan  model Jigsaw yang efektif.

## b. Pelaksanaan Pembelajaran
Berikut merupakan hasil observasi yang telah dilakukan pada proses pembelajaran model kooperatif Jigsaw pada siklus pertama:

## 1.  Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan  pada  saat  pendahuluan,  yaitu: pertama, guru  menyiapkan  kebutuhan pembelajaran,  LKPD  dan  lainnya. Kedua, guru  mengingatkan  peserta  didik  untuk mengeluarkan  buku  yang  digunakan  untuk  proses  belajar. Ketiga ,  guru  menyapa, memberi  salam  dan  berdoa.  Keempat,  guru  melakukan  apersepsi  dengan mengajukan  beberapa  pertanyaan  pemantik. Kelima ,  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran.  Keenam,  guru  menyampaikan  materi  “pemberdayaan  masyarakat” secara  garis  besar. Ketujuh ,  guru  memberikan  dorongan  agar  peserta  didik  lebih termotivasi.

## 2.  Kegiatan Inti
Kegiatan inti, yaitu pertama, peserta didik memperhatikan video YouTube Power Point interaktif tentang “Pemberdayaan Masyarakat”. Kedua, guru mengelompokkan seluruh peserta didik menjadi 6 kelompok asal. Ketiga, guru mengarahkan kepada seluruh  kelompok  ahli  untuk  membagi  materi  yang  di  didapatkan  kepada  seluruh anggota  kelompok,  kemudian  berkumpul  dengan  kelompok  ahli. Keempat ,  guru memberikan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  tentang  “Pemberdayaan Masyarakat”. Kelima, peserta  didik  berdiskusi  untuk  mengerjakan  LKPD  dan
menyelesaikannya.  Guru  juga  memantau  serta  membimbing  peserta  didik mengerjakan  LKPD. Keenam ,  guru  meminta  masing-masing  anggota  yang  ada dalam kelompok ahli untuk kembali pada kelompok awal kemudian mempresentasikan  materi  yang  diperolehnya  pada  kelompok  asal. Ketujuh, guru meminta  kepada  salah  satu  peserta  didik  dari  anggota  kelompok  asal  untuk melakukan  presentasi  atas  jawaban  kepada  seluruh  kelompok  dan  kelompok  lain memberikan  tanggapan,  saran  dan  pertanyaan. Kedelapan, guru  memuji  kepada kelompok terbaik juga  memberikan apresiasi kepada kelompok lain atas kerjasama yang  telah  dilakukan.  Selanjutnya,  guru  mengevaluasi  pembelajaran  dengan memberikan soal-soal latihan.

## 3.  Penutup
Kegiatan  penutup,  yaitu pertama ,  peserta  didik  membuat  kesimpulan  tentang pembelajaran  “Pemberdayaan  Masyarakat”. Kedua ,  guru  dan  peserta  didik merefleksikan pembelajaran pada hari itu. Ketiga , guru secara singkat memaparkan pembelajaran  yang  akan  dipelajari  pada  jadwal yang akan datang, yaitu “Peranan Komunitas  dalam Masyarakat”.  Selanjutnya,  guru  memberikan  salam  dan  peserta didik memimpin berdoa.

## c. Melaksanakan Observasi
Peneliti melakukan observasi terhadap model pembelajaran kooperatif Jigsaw siklus pertama  pada  kinerja  yang  telah  dilakukan.  Secara  keseluruhan,  proses  pembelajaran belum dicapai dengan maksimal dikarenakan beberapa hal, diantaranya
Pertama,  bahan  ajar  yang  disediakan  guru  masih  belum  memenuhi  semua  gaya belajar peserta didik. Guru hanya memfasilitasi bahan ajar untuk gaya belajar visual yang berupa YouTube dan Power Point interaktif. Hal ini membuat peserta didik yang auditori dan  kinestetik  kurang  memperhatikan  guru.  Peserta  didik  merasa  kekurangan  sumber belajar dan membuat berkurangnya proses diskusi sehingga hanya beberapa anak yang menguasai materi pembelajaran “Pemberdayaan Masyarakat”.
Kedua, guru mengelompokkan peserta didik menjadi kelompok asal. Semua anggota kelompok dibagi lagi sesuai materi yang dikuasai dan berdiskusi dengan kelompok ahli. Kemudian,  secara  bergantian  kelompok  ahli  kembali  kepada  kelompok  asal  dan mempresentasikan  hasil  diskusi  kepada  seluruh  anggota  kelompok  asal.  Dalam pembentukan  menjelaskan  materi  kepada  kelompok  asal,  terdapat  peserta  didik  yang masih lamban, bersuara lirih, kurang antusias serta kurnag menguasai materi.
Ketiga,  guru  belum  maksimal  dalam  membimbing  seluruh  peserta  didik  dalam mengerjakan  lembar  tugas.  Hal  ini  disebabkan  karena  waktu  yang  terbatas  sehingga peserta  didik  kurang  memahami  materinya.  Keempat,  adanya  suasana  yang  kurang kondusif ketika guru meminta salah satu anggota kelompok ahli melakukan presentasi di depan  kelas.  Peserta  didik  saling  tunjuk  menunjuk  terhadap  sesama  teman.  Hal  ini membuat  waktu  tersita.  Ketika  peserta  didik  sudah  terpilih  dan  maju  untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  dengan  kelompok  ahli,  peserta  didik  kurang  bisa menjawab ketika mendapat pertanyaan dari peserta didik lainnya.
Proses  pembelajaran  pada  siklus  pertama  berjalan  kurang  maksimal  karena terbatasnya  waktu  dalam  melaksanakan  langkah-langkah  sesuai  dengan  modul  ajar. Peserta  didik  juga  kurang  memahami  materi  pembelajaran  karena  kurang  lengkapnya materi ajar. Hal ini menyebabkan peserta didik kurang berantusias dalam proses belajar. Berikut merupakan hasil pembelajaran pada siklus pertama

## Tabel 2. Hasil penelitian pembelajaran siklus pertama
Keterampilan Kolaborasi Presentase Partisipasi Aktif (KPA) 69,41 % Bekerja Produktif (KBP) 66,47 % Bertanggung Jawab (KBJ) 69,41 % Bekerjasama (KBS) 78,82 % Menghargai Pendapat (KMP) 82,94 Rata-rata 73,41
Sumber: Olahan data, Mei 2024
Berikut merupakan peningkatan hasil pembelajaran siklus pertama secara grafis:
Gambar 2. Grafis Peningkatan Hasil Pembelajaran Siklus I
Sumber: Olahan data, Mei 2024 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% KPA KBP KBJ KBS
KMP

## d. Melaksanakan Refleksi
Setelah melakukan observasi, peneliti bersama-sama melakukan refleksi agar dapat mencapai  model  pembelajaran Jigsaw secara  maksimal.  Pelaksanaan  pembelajaran pada siklus berjalan kurang maksimal, sehingga perlu adanya perbaikan pembelajaran pada  siklus  kedua.  Beberapa  hal  yang  dapat  diperbaiki  pada  siklus  kedua  adalah:  (1) Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  secara  lengkap  juga  bervariasi.  Guru  dapat menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dari  seluruh  aspek,  baik  dari  aspek  keterampilan sosial, pengetahuan, sikap spiritual; (2) guru memberikan motivasi kepada peserta didik secara  lisn  dan  visual.  Guru  mendorong  seluruh  kelompok  agar  lebih  berantusias, bergotong  royong,  saling  menghargai,  terbuka  dan  berdiskusi  dengan  baik.  Guru  juga mendorong  peserta  didik  untuk  mendengarkan  dan  memperhatikan  ketika  orang  lain sedang berbicara dan berpendapat; (3) Guru memfasilitasi sumber belajar peserta didik lebih  lengkap  dan  bervariasi  sesuai  dengan  macam-macam  gaya  belajar  yang dimilikinya.  Hal  ini  dapat  membuat  peserta  didik  berantusias  untuk  berdiskusi  karena tidak  merasa  kekurangan  materi;  (4)  Peserta  didik  harus  dibantu  guru  dalam mengerjakan lembar tugas, sehingga guru harus lebih fokus membimbing.
Selanjutnya,  guru  memotivasi  seluruh  kelompok  agar  dapat  menyelesaikan  tugas dengan baik. Guru memberitahu anggota kelompok ahli harus membawa pengetahuan yang mendalam untuk dijelaskan kepada seluruh anggota kelompok asal dengan baik. Seluruh peserta didik dalam kelompok ahli harus mendapatkan hasil diskusi yang terbaik; (5)  Guru  membimbing  masing-masing  anggota  kelompok  ahli  berdiskusi  dengan kelompok  asal.  Guru  membimbing  kelompok  ahli  dalam  mempresentasikan  kepada kelompok  asal  harus  dengan  suara  yang  lantang  dan  penjelasan  yang  jelas  serta lengkap;  (6)  Guru  meminta  seluruh  anggota  kelompok  ahli  melakukan  presentasi  di depan  kelas.  Hal  ini  membuat  tingkat  kolaborasi  kelompok  ahli  meningkat.  Seluruh anggota  kelompok  ahli  dapat  berdiskusi  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan kelompok lainnya pada saat presentasi.
Berdasarkan diskusi yang telah dilakukan peneliti, dengan adanya kekurangan pada pelaksanaan pembelajaran siklus pertama, maka perlu dilaksanakan siklus kedua untuk meningkatkan  kolaborasi  dan  hasil  pembelajaran  sehingga  diharapkan  pelaksanaan pembelajaran  model Jigsaw siklus  kedua  akan  mencapai  hasil  sesuai  dengan  yang diharapkan.

## 2. Hasil Penelitian Pembelajaran Siklus II

## a. Perencanaan Model Pembelajaran Jigsaw
Penyusunan  rancangan  untuk  merencanakan  pembelajaran  siklus  II  adalah  (1) peneliti  berdiskusi  bersama-sama  untuk  memperbaiki  rancangan  pembelajaran  pada siklus pertama; (2) peneliti bersama-sama mempersiapkan media serta sumber belajar lebih  lengkap  dan  sesuai  dengan  gaya  belajar  peserta  didik  yang  berupa  YouTube, PodCast, Power Point interaktif, Sticky Notes dan WebSite; (3) peneliti bersama-sama mempersiapkan lembar penilaian keterampilan kolaborasi, lembar penilaian untuk guru dan  peserta  didik.  Perbaikan  rancangan  ini  diharapkan  dapat  mencapai  hasil pembelajaran metode Jigsaw sesuai dengan tujuan pembelajaran dan berjalan efektif.

## b. Pelaksanaan Pembelajaran
Hasil penelitian pada proses pembelajaran siklus II adalah sebagai berikut.

## 1.  Kegiatan pendahuluan
Kegiatan  pendahuluan,  yaitu pertama, guru  mempersiapkan  segala  kebutuhan untuk  pembelajaran,  media  pembelajaran,  LCD,  Proyektor,  LKPD  dan  lainnya. Kedua, Guru meminta seluruh peserta didik untuk mengeluarkan kebutuhan materi belajar seperti buku dan lainnya. Ketiga , guru menyapa dan memberikan salam dan berdoa. Keempat, guru  memberikan  pertanyaan  pemantik. Kelima ,  guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  secara  lengkap.  Guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran  dari  aspek  keterampilan  sosial,  pengetahuan  dan  sikap  spiritual. Keenam, guru menjelaskan m ateri “Peranan Komunitas” secara garis besar. Ketujuh , guru  memotivasi  peserta  didik  secara  lisan.  Guru  juga  memotivasi  dengan menampilakan video yang dapat meningkatkan motivasi kelompok. Kedelapan, guru memberikan  arahan  kepada  semua  kelompok  untuk  saling  menghargai  sesama teman dan mendengarkan orang lain ketika berbicara.

## 2.  Kegiatan inti
Beberapa kegiatan inti, di antaranya adalah Pertama, guru memfasilitasi peserta didik  sumber  belajar  yang  disesuaikan  dengan  gaya  belajar.  Guru  memfasilitasi barcode  yang  berisi  sumber  belajar  berupa  YouTube  untuk  gaya  belajar  visual, PodCast untuk auditori, Sticky Notes untuk kinestetik dan Power Point interaktif juga WebSite  untuk  auditori  visual. Kedua ,  guru  melakukan  pembagian  kelompok  asal dengan  jumlah  5  sampai  6  anak. Ketiga ,  guru  membagikan  lembar  kerja  tentang “Peranan Komunitas”. Keempat , guru mengarahkan anggota kelompok asal untuk
membagi  materi  pada  LKPD  dan  mengarahkan  masing-masing  anggota  untuk berdiskusi  dengan  kelompok  ahli  sesuai  materi  yang  didapatkan. Kelima ,  guru memperkenankan seluruh kelompok ahli untuk menyelesaikan LKPD. Keenam , guru fokus  untuk  membimbing  seluruh  kelompok  ahli  dan  membimbing  peserta  didik mengerjakan LKPD yang dirasa sulit. Guru juga mengingatkan bahwa bahwa hasil pengerjaan  LKPD  yang  diperoleh  akan  dipresentasikan  kepada  kelompok  asal. Ketujuh ,  guru  mengarahkan  kelompok  ahli  untuk  kembali  kepada  kelompok  asal. Kedelapan ,  guru  mengarahkan  kepada  seluruh  anggota  kelompok  ahli  untuk menjelaskan  hasil  diskusinya  kepada  kelompok  asal  bergantian.  Guru  juga membimbing  peserta  didik  yang  menjelaskan  kepada  kelompok  asal  agar menggunakan  suara  yang  lantang  dan  penjelasan  yang  jelas. Kesembilan ,  guru mengarahkan  seluruh  kelompok  ahli  secara  bergantian  untuk  menjelaskan  hasil diskusi.  Kelompok  ahli  yang  maju  presentasi  dapat  bekerjasama,  berdiskusi  dan saling membantu jika terdapat pertanyaan serta tanggapan dari peserta didik lainnya. Kesepuluh ,  guru  mengapresiasi  dan  memberikan  penghargaan  kepada  seluruh peserta  didik  atas  kerjasama  yang  telah  dilakukan.  Selanjutnya,  guru  memberikan soal-soal latihan untuk melakukan evaluasi pembelajaran.

## 3.  Penutup
Kegiatan  penutup,  yaitu  p ertama ,  peserta  didik  menyimpulkan  pembelajaran tentang  “Peranan  Komunitas”. Kedua ,  guru  bertanya  kepada  peserta  didik  terkait pembelajaran yang belum dipahami. Ketiga , guru memberikan penguatan terhadap pembelajaran  materi  “Peranan  Komunitas”. Keempat ,  guru  dan  peserta  didik merefleksikan pembelajaran pada hari itu. Kelima , guru memberitahu peserta didik terkait materi ajar untuk pertemuan yang akan datang. Selanjutnya, guru menutup dengan memberikan salam kemudian berdoa.

## C. Melaksanakan Observasi
Hasil  observasi  pada  pelaksanaan  pembelajaran  model  kooperatif Jigsaw siklus kedua  mengalami  peningkatan.  Peserta  didik  lebih  berantusias  dan  berpartisipasi  aktif pada pembelajaran siklus kedua. Motivasi peserta didik dalam berdiskusi meningkat baik pada kelompok asal maupun kelompok ahli.
Pada  pembelajaran  siklus  kedua,  perbedaan  yang  nampak  adalah  adanya peningkatan  kolaborasi  seluruh  kelompok.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  presentasi kelompok  ahli  kepada  seluruh  peserta  didik  yang  berjalan  dengan  lancar.  Seluruh
kelompok ahli mampu mempresentasikan hasil diskusi dengan jelas, suara lantang, dan teratur.  Peserta  didik  lainnya  juga  sangat  berantusias  dengan  memberikan  tanggapan juga  pertanyaan  secara  bergantian.  Kelompok  ahli  pun  sigap  dalam  mendiskusikan sehingga  mampu  menjawab  pertanyaan  tersebut  dengan  baik.  Seluruh  peserta  didik dapat mengambil keputusan dengan baik secara bersama-sama, berkomunikasi dengan baik, saling menghargai pendapat anggota kelompok, meningkatkan rasa percaya diri, bertanggung jawab menyelesaikan tugas dengan baik.
Selain  aktivitas  yang  dilakukan  peserta  didik,  aktivitas  guru  juga  mengalami peningkatan  yang  signifikan.  Guru  telah  memfasilitasi  seluruh  peserta  didik  dengan menyediakan berbagai macam sumber belajar sesuai dengan gaya belajarnya. Guru juga telah  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  secara  lengkap,  mendorong  motivasi  dan membimbing  peserta  didik  dengan  baik  sehingga  anggota  lebih  mudah  memahami, terlibat aktif, berantusias dan termotivasi untuk belajar. Peningkatan aktivitas guru dapat dibuktikan  dengan  banyaknya  peserta  didik  yang  memberikan  tanggapan  dan berpendapat.  Peserta  didik  mampu  mengelola  informasi  yang  didapatkan  dari  guru sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasinya.  Seluruh  peserta  didik mampu bekerjasama dengan baik dan bertanggung jawab untuk menyelesaikan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Dalam pembelajaran siklus kedua, seluruh kelompok telah mencapai tujuan pembelajaran, berkolaborasi dengan baik, hasil belajar yang meningkat, dan kondisi kelas yang lebih kondusif.
Hasil  observasi  pada  pembelajaran  siklus  II  meningkat  dengan  baik.  Pada  siklus kedua, keterampilan kolaborasi peserta didik meningkat dengan baik. Hasil pembelajaran aspek kolaborasi peserta didik pada siklus kedua dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Penelitian Pembelajaran Siklus II
Keterampilan Kolaborasi Presentase Partisipasi Aktif (KPA) 87,65 % Bekerja Produktif (KBP) 87,65 % Bertanggung Jawab (KBJ) 84,71 % Bekerjasama (KBS) 87,65 % Menghargai Pendapat (KMP) 89,41 % Rata-rata 87,65 %
Sumber: Olahan data, Mei 2024
Berikut merupakan peningkatan hasil pembelajaran siklus pertama secara grafis:
Gambar 3. Grafis Peningkatan Hasil Pembelajaran Siklus II
Sumber: Olahan data, Mei 2024

## d. Melaksanakan Refleksi
Peneliti bersama-sama merefleksikan pelaksanaan pembelajaran pada siklus kedua. Pembelajaran  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Peneliti  merefleksikan  beberapa kekurangan dan kelebihan pada model pembelajaran Jigsaw siklus kedua. Peserta didik mengaku  bahwa  pembelajaran  model Jigsaw menyenangkan  dan  menarik.  Seluru peserta  didik  dapat  berkerjasama,  berdiskusi,  menghargai  pendapat  orang  lain  dan meningkatkan  rasa  percaya  diri.  Peserta  didik  merasa  bahwa  dengan  model Jigsaw , mereka dapat mengambil keputusan dengan baik dan mengembangkan tanggung jawab diri sendiri maupun bersama kelompok. Hal ini mampu meningkatkan antusias, motivasi dan partisipasi aktif peserta didik dalam belajar.
Dari  pembelajaran  model Jigsaw ini,  peneliti  merasakan  bahwa  terdapat pembaharuan, diantaranya adalah: (1) meningkatkan kemampuan dalam berkolaborasi; (2)  membangun  hubungan  positif  antar  peserta  didik  maupun  dengan  guru;  (3) meningkatkan keterampilan sosial peserta didik; (4) mengembangkan kepemimpinan dan tanggung  jawab;  (5)  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi;  (6)  meningkatkan motivasi; (7) meningkatkan sikap menghargai dan (8) meningkatkan rasa kesadaran dan percaya diri.
Berikut  merupakan  perbandingan  hasil  penelitian  siklus  pertama  dan  siklus  kedua pada pembelajaran model kooperatif Jigsaw :
82% 83% 84% 85% 86% 87% 88% 89% 90% KPA KBP KBJ KBS
KMP
Tabel 4. Perbandingan Hasil Pembelajaran Siklus pertama dan kedua

## Sumber: Data olahan, Mei 2024
Pada siklus pertama, keterampilan kolaborasi rata-rata adalah 73,4. Pada siklus II, hasil  rata-rata  hasil  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  adalah  87,65  %.  Dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  keterampilan  kolaborasi  seluruh  kelompok pada II sebesar 14,24 % dari siklus I.
Berikut merupakan perbandingan presentase rata-rata hasil kolaborasi peserta didik siklus pertama dan siklus kedua secara grafis:

## Gambar 4. Grafik Perbandingan Peningkatan Kolaborasi Pada Siklus I dan Siklus II

## Sumber: Data olahan, Mei 2024
Keterampilan  kolaborasi  dapt  ditingkatkan  melalui  pembelajaran  model  kooperatif Jigsaw .  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  (Cileunyi  &  Barat,  2022),  melalui pembelajaran kooperatif teknik Jigsaw mulai meningkatkan kemampuan komunikasi dan kolaborasi  peserta  didik  kelas  VII.  Selain  itu,  sesuai  dengan  hasil  penelitian  (Ir  &  Km, 2016),  yaitu  keterampilan  kolaboratif  dan  hasil  belajar  meningkat  1,65%  dengan menerapkan model pembelajaran Jigsaw berbasis Lesson Study .
Keterampilan Kolaborasi Presentase Siklus Pertama 73,41 %
Siklus Kedua 87,65 %
65% 70% 75% 80% 85% 90% Siklus I Siklus II

## Kesimpulan
Berdasarkan  pada  hasil  serta  pembahasan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan, dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan Jigsaw terbukti mampu  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  keterampilan  pada  aspek kolaboratif.  Sebagaimana  dapat  ditandai  dengan  perolehan  hasil  berdasarkan  data angket respons peserta didik yang dilaksanakan dalam siklus 1 menunjukkan rata-rata sejumlah 73,4%, meskipun begitu dalam siklus II menunjukkan hasil rata-rata sejumlah 87,65%. Dari data angket tersebut menunjukkan peningkatan sebesar 14, 24% dari siklus I.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan,  guru diharapkan dapat merancang proses pembelajaran berdasarkan kebutuhan belajar yang diperlukan oleh peserta didik. Seperti proses pembelajaran berbentuk Jigsaw yang terbukti mampu mengembangkan kolaborasi  antara  peserta  didik  di  kelas.  Hal  ini  menjadi  semakin  penting  mengingat peserta  didik  memerlukan  keterampilan  yang  mengarah  pada  aspek  kolaborasi, sebagaimana  karena  keterampilan  tersebut  menjadi  salah  satu  keterampilan  penting yang digunakan dalam mengatasi berbagai hambatan selama abad 21.

## Referensi
Abdullah, D. (2023). ANALYSIS OF ONLINE LEARNING MEDIA ON PJOK LEARNING . 1 , 64 –69.
Adrian, Y. (2013). Century learning in curriculum 2013 . 14 –23.
Cileunyi,  S.,  &  Barat,  J.  (2022). Dan  Komunikasi  Siswa  Kelas  Vii  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw . 2 (2), 189 –195.
Creswell,  J.  W.  (2017). Research  Design:  Pendekatan  Metode  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan Campuran . Pustaka Pelajar.
Educatio, J. (2021). Penerapan Metode Jigsaw untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Menyampaikan  Informasi  Berdasarkan  Hasil  Pengamatan . 7 (4),  1551 –1557. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.1541
Fitriyani,  D.,  Jalmo,  T.,  &  Yolida,  B.  (2019). Penggunaan  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi Dan Berpikir Tingkat Tinggi . 7 (3).
Guru,  P.,  Dasar,  S.,  Nahdlatul,  U.,  &  Surabaya,  U.  (2021). Jurnal  basicedu . 5 (5),  3109 – 3116.
Ir,  J.,  &  Km,  H.  J.  (2016). Penerapan  Model  Kooperatif  JIGSAW  berbasis  Lesson  Study untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Kolaboratif  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Pendekatan dan Jenis Penelitian . 13 (1), 493 –497.
Jannah,  R.,  &  Utomo,  B.  B.  (n.d.). PENERAPAN  MODEL  KOOPERATIF  TIPE  JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN PEMBELAJARAN PPKn . 1 –9.
Ngurah, I. K., Diah, P., & Toni, I. G. (2020). Model Pembelajaran Jigsaw Sebagai Salah Satu Strategi Pembelajaran PKn di Sekolah Dasar . 1 (1), 57 –63.
Ritonga, R. (2021). Penelitian Tindakan Kelas .
Sari,  R.  I.,  Niswah,  C.,  &  Sofyan,  F.  A.  (2022). Hubungan  Pembelajaran  Collaborative Learning  Terhadap  Sosial  Emosional  Anak  Usia  4-5  Tahun  Di  RA  Muslimat  NU  2 Palembang . 1 (5), 1105 –1113.
Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Suparta, I. G., Wesnawa, I. G. A., & Sriartha, I. P. (2020). Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar IPS Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Siswa SMP Negeri 1 Kubu . 8 (April), 12 –22.
Sy, N., Dermawan, H., Agus, I. P., & Hita, D. (2023). MOTIVATION AND INTEREST : DOES IT  HAVE  AN  INFLUENCE  ON  PJOK  LEARNING  OUTCOMES  IN  ELEMENTARY
SCHOOL . 1 , 70 –78.
Usman, N. (2022). The Influence of JIGSAW Learning Model and Discovery Learning on
Learning Discipline
and Learning Outcomes . 12 (2), 166 –178.
https://doi.org/10.47750/pegegog.12.02.17
Wahidah.  (2021). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Fisika Siswa SMP . 1 , 9 –20.
Widodo,  A.,  Indraswati,  D.,  Sutisna,  D.,  &  Anar,  A.  P.  (2020). Pendidikan  IPS  Menjawab Tantangan Abad 21 : Sebuah Kritik Atas Praktik Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar dikuasai siswa dalam menghadapi abad 21 hanyalah kemampuan terhadap teknologi dan . 2 (2).