Vol. 7, No. 1, Juli 2020

## PROFESI
PENDIDIKAN DASAR
e-ISSN: 2503-3530 p-ISSN: 2406-8012
DOI: doi.org/10.23917/ppd.v1i1.10559
PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING MATERI PERPINDAHAN KALOR MATA PELAJARAN IPA
Ani Khoirunnisa 1) , Lukman Nulhakim 2) , Ahmad Syachruroji 3)
1,2) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
1 Anikhoirunnisa41@gmail.com; 2 Lukman9479@gmail.com; 3 Ahmadsyachruroji@untirta.ac.id

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  yang  harus  dilewati  untuk  mengembangkan kemampuan  dalam  diri  seseorang  agar  menjadi  manusia  berkualitas  yang  mencakup keterampilan,  pengetahuan,  serta  karakter.  Dalam  prosesnya  Pendidikan  melibatkan guru  dan  siswa,  rancangan  pembelajaran  dibuat  oleh  guru  dan  disesuaikan  dengan kurikulum  yang  digunakan.  Kurikulum  2013  yang  saat  ini  digunakan  menuntut  siswa untuk  kritis  dan  aktif  dalam  setiap  proses  pembelajaran.  Guru  hanya  berperan  sebagai pembimbing  dan  mengarahkan  siswa.  Kurikulum  2013  menuntut  siswa  untuk  mencari dan  mendapatkan  pengalaman  belajarnya  sendiri  melalui  berbagai  kegiatan  seperti menanya,  mencoba,  menalar,  mengamati  dan  mengkomunikasikan.  Kegiatan  tersebut sering juga kita jumpai saat pembelajaran IPA.
Salah satu mata pelajaran yang membentuk pengalaman belajar secara langsung adalah  mata  pelajaran  IPA,  dengan  adanya  pengalaman  belajar  secara  langsung  maka akan  membuat  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  terutama  materi  IPA  yang  bukan hanya berisi teori melainkan terdapat konsep dan prinsip. IPA merupakan pengetahuan
Abstract : The  purpose  of  this  research  was  to  develop  a  module  based  on  problem  based learning. This research was conducted at public elementary school Pegadingan 1 in the 5th grade  on  Natural  Sciences  subject  of  heat  transfer  material  contained.  The  method  used  in this research was a research and development method using research and development steps. Based  on  the  feasibility  test  that  had  been  conducted by  a  team  of  material  experts,  design experts,  and  education  experts,  an  overall  average  score  of  89.06%  was  obtained  which included  in  the  "Very  Feasible"  interpretation  criteria,  the  average  score  of  the  material expert team's worth 89.20% which is included in the "Very Feasible" interpretation criteria, the  design  expert  team's  score  was  79.48%  which  was  included  in  the  "Feasible" interpretation  criteria,  and  the  average  score  of  education  expert  eligibility  was  98.50% which was included in the "Very Feasible" interpretation criteria. The average percentage of results  of  validation  of  student  responses  by  93.75%  with  the  category  of  interpretation criteria "Very Eligible".
Keywords: module, problem base learning
yang berhubungan dengan cara kerja, cara memecahkan masalah, dan cara berpikir. IPA bukan hanya pengetahuan yang berasal dari berbagai fakta dan teori.
IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  dalam  tingkat  sekolah  dasar, IPA  juga  masuk  dalam  mata  pelajaran  yang  ada  dalam  ujian  nasional  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  IPA  merupakan  pelajaran  yang  sangat  penting  untuk  dipelajari. Selain  itu,  mata  pelajaran  IPA  terdapat  pada  setiap  jenjang  pendidikan.  Namun  pada implementasi pembelajaran di sekolah dasar masih terdapat sekolah yang belum mampu memenuhi kebutuhan belajar siswa, salah satunya masih banyak sekolah di daerah atau di  desa  yang  memiliki  keterbatasan  dalam  menyediakan  buku  pelajaran  sebagai  salah satu sumber belajar.
Pada saat proses pembelajaran berlangsung sumber belajar merupakan hal yang sangat penting, karena salah satu fungsi sumber belajar adalah menambah pengetahuan siswa,  hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  Suhirman  (2018:  159) bahwa  sumber  belajar  dapat  mengembangkan  berbagai  potensi  yang  beragam  dan bervariasi.  Fakta,  benda,  ide,  data  maupun  orang  dan  lingkungan  sekitar  dapat  disebut sebagai  sumber  belajar.  Berbagai  sumber  belajar  dapat  disatukan  manjadi  suatu  bahan ajar, bahan ajar merupakan kumpulan dari materi-materi pembelajaran yang disusun dan dikemas  secara  sistematis  baik  berupa  cetak  maupun  non  cetak  yang  dapat  digunakan dalam  belajar  dan  pembelajaran  (Jamaludin,  2017:  253).  Berdasarkan  jenisnya  bahan ajar dilihat dari dua aspek, yakni bahan ajar printed materials dan electronic materials . Buku  pelajaran,  bahan  ajar, handout dan  modul  termasuk  dalam printed  materials . Sedangkan radio, CD interaktive dan TV termasuk dalam electronic materials.
Proses  pembelajaran  bahan  ajar  memiliki  peranan  yang  penting,  salah  satunya sebagai  acuan  yang digunakan oleh  guru dan  siswa dalam mencapai  kompetensi suatu pembelajaran. Hal ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Indrawini dkk (2016:  1)  bahwa  salah  satu  peranan  penting  dengan  adanya  bahan  ajar  adalah  untuk mencapai kompetensi yang harus dicapai siswa. Akan tetapi berdasarkan hasil observasi yang  dilakukan  di  SDN  Pegadingan  1  bahan  ajar  yang  tersedia  belum  memadai.  Saat proses pembelajaran berlangsung guru hanya menggunakan buku siswa kurikulum 2013 saja. Sehingga pada saat proses pembelajaran berlangsung siswa cenderung pasif. Maka diperlukan  upaya  yang  dapat  memperbaiki  masalah  tersebut,  yaitu  dengan mengembangkan modul berbasis problem based learning yang tidak hanya berisi materi saja,  tetapi  terdapat  tahapan  model  pembelajaran  yang  membuat  proses  pembelajaran lebih aktif dan menarik.
Modul  berbasis  PBL  merupakan  modul  yang  dirancang  berdasarkan  langkah- langkah  model  pembelajaran  PBL  yaitu,  orientasi  siswa  pada  masalah, mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  membimbing  penyelidikan  individual  dan kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  dan  menganalisis  serta mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Langkah-langkah  tersebut  disatukan  dengan materi  pembelajaran  yang  bertujuan  agar  proses  pembelajaran  yang  menggunakan modul berbasis PBL dapat lebih menarik dan bervariasi.
Keunggulan  di  dalam  modul  berbasis  PBL  ini  adalah  terdapat  permasalahan sebagai  orientasi  pembelajaran,  permasalahan  yang  disajikan  merupakan  peristiwa
kehidupan  sehari-hari  yang  dikemas  dalam  bentuk  sebuah  cerita  serta  pertanyaan sederhana, terdapat pula gambar ilustrasi yang menarik sehingga dapat membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran.
Modul  berbasis  PBL  erat  hubungannya  dengan  kemampuan  berpikiri  kritis siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Selviani  (2019:  52) bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  meningkat  dengan  menggunakan  modul berbasis PBL. Selain itu hasil penelitian yang dilakukan oleh  Rokhim dkk (2018: 147) menyatakan  bahwa  modul  berbasis  PBL  dapat  membentuk  kemampuan  berpikir  kritis siswa untuk memecahkan masalah.
Dilihat dari karakteristiknya, modul berbasis PBL cocok diterapkan pada materi perpindahan  kalor.  Hal  tersebut  dikarenakan  materi  perpindahan  kalor  dapat menjalankan  sintak  model  pembelajaran  PBL.  Materi  perpindahan  kalor  juga  sering ditemui dalam kehidupan siswa, sehigga mudah dikaitkan dengan  model pembelajaran PBL.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mengembangkan  modul berbasis problem  based  learning pada  materi  perpindahan  kalor  kelas  V  pada  mata pelajaran  IPA,  di  dalam  modul  tersebut  terdiri  dari  identitas  modul,  petunjuk penggunaan,  langkah-langkah  PBL,  percobaan  sederhana,  materi  perpindahan  kalor, rangkuman, glosarium, dan tes formatif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode research  and  development .  Metode penelitian  dan  pengembangan  merupakan  metode  yang  mengahasilkan  sebuah  produk serta  menguji  produk  tersebut  sehingga  diketahui  kelayakannya.  Penelitian  ini menggunakan langkah-langkah yang telah dimodifikasi menurut Sugiyono (2015: 409), terdapat  8  langkah  penelitian  dan  pengembangan  namun  dalam  penelitian  ini  hanya sampai pada tahapan ke  6 yaitu ujicoba secara terbatas karena keterbatasan waktu  dan biaya.
Tahapan pertama yaitu  analisis masalah, tahapan  ini dilakukan bertujuan  untuk mengetahui  kebutuhan  atau  masalah  yang  ada  di  sekolah  karena  suatu  penelitian berawal  dari  adanya  masalah  atau  potensi.  Tahapan  kedua  yaitu  pengumpulan  data, tahapan ini bertujuan untuk  memperoleh data yang akan memperkuat  dasar  penelitian. Pengumpulan  data  yang  dilakukan  berupa  observasi.  Observasi  dilakukan  untuk mengetahui proses pembelajaran yang berlangsung di tempat yang akan menjadi tempat penelitian,  tujuannya  untuk  mengetahui  kebutuhan  dan  permasalahan  yang  terjadi  saat proses pembelajaran.
Tahapan ketiga  yaitu desain  produk,  setelah ditemukan permasalahan yang ada maka  dibuat  media  atau  bahan  ajar  yang  dapat  meyelesaikan  permasalahan  tersebut. Dalam  penelitian  ini  akan  dibuat  modul  berbasis  PBL,  kemudian  dibuat story  board untuk  memudahkan  dalam  penyusunan  modul.  Tahapan  keempat  yaitu  validasi  ahli, modul  yang  telah  dibuat  selanjutnya  dilakukan  validasi  ahli  yang  bertujuan  untuk mengetahui  kelayakan  dan  kelemahan  modul  berbasis  PBL.  Validasi  ahli  dalam penelitian ini dilakukan oleh ahli materi, ahli desain, dan ahli pendidikan.
Tahapan kelima yaitu  revisi produk, tahapan ini  dilakukan sesuai  dengan saran dari  tim  ahli  setelah  dilakukan  validasi  agar  dapat  digunakan  dalam  proses  uji  coba secara  terbatas.  Tahapan  terakhir  yaitu  ujicoba  produk  secara  terbatas.  Ujicoba dilakukan  pada  kelas  VB  SDN  Pegadingan  1  yang  berjumlah  20  siswa,  tujuan  dari ujicoba  secara  terbatas  adalah  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  penggunaan modul  serta  mengetahui  perbedaan  yang  terjadi  saat  proses  pembelajaran  setelah menggunakan modul berbasis PBL.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  observasi  dan  angket, observasi  bertujuan  untuk  mengetahui  permasalahan  di  sekolah  khususnya  saat  proses pembelajaran.  Sedangkan  angket  digunakan  untuk  mengetahui  kelayakan  modul. Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah  angket validasi ahli materi, angket validasi ahli desain, angket validasi ahli pendidikan, dan angket respon peserta didik.
Teknik analisis data dilakukan dengan cara validasi oleh tim ahli  menggunakan angket  validasi  sesuai  dengan  kriteria  validasi  instrumen.  Penghitungan  skor  angket dihitung  menggunakan  rumus  menurut  Purwanto  (2014:  207).  Kelayakan  modul berbasis  PBL  ditentukan  berdasarkan  kriteria  kategori  interpretasi  yang  telah dimodifikasi oleh Riduwan (2015: 41) dalam table 1:
Tabel 1 . Kriteria Kategori Interprestasi Persentase Pencapaian Interprestasi 0–20% Sangat tidak layak 21-40% Tidak layak 41-50% Cukup Layak 61-80% Layak 81-100% Sangat Layak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap  analisis  masalah  dilakukan  melalui  tiga  acara  yaitu  analisis  kurikulum, analisis materi, dan analisis kebutuhan. Tahap analisis kurikulum yang dilakukan ialah mengidentifikasi  kompetensi  dasar  kurikulum  2013  serta  memahami  kedalaman  dan keluasan kompetensi yang akan digunakan dalam modul berbasis PBL. Kompetensi inti yang digunakan adalah kompetensi yang berhubungan dengan materi perpindahan kalor terdapat  pada pada KI 3 dengan KD 3.6 Menerapkan konsep perpindahan  kalor dalam kehidupan  sehari-hari  dan  KD  4.6  Melaporkan  hasil  pengamatan  tentang  perpindahan kalor.  Selanjutnya  tahap  analisis  materi  dilakukan  dengan  cara  menyesuaikan  materi dengan  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  yang  termuat  dalam  kurikulum  2013. Analisis  materi  dilakukan  agar  materi  dalam  modul  berbasis  PBL  sesuai  dengan kompetensi dasar dalam tema 6 Panas dan Perpindahannya pada mata pelajaran IPA di kelas  V.  sedangkan  analisis  kebutuhan  yang  didapatkan  dari  hasil  observasi  yaitu dibutuhkannya modul agar siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Setelah  didapatkan  analisis  masalah  bahwa  dibutuhkan  modul  berbasis  PBL maka  akan  dibuat  modul,  untuk  membuat  modul  berbasis  PBL  tersebut  selanjutnya peneliti melakukan pengumpulan data dari berbagai informasi. Data yang dikumpulkan yaitu,  pengumpulan  materi  perpindahan  kalor  dan  gambar-gambar  yang  mendukung pembuatan  modul  berbasis  PBL.  Kemudian  data  tersebut  digunakan  sebagai  refrensi dalam mengembangkan modul berbasis PBL.
Selanjutnya adalah tahap desain produk, desain yang dibuat berupa story board dengan  langkah-langkah  berikut  1)  penentuan  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar  dan tujuan pembelajaran, 2)  menentukan isi materi modul  dan sub judul  serta alat evaluasi yang  digunakan,  3)  menyesuaikan  isi  materi  dengan  langkah-langkah  PBL , 4) mendesain sampul depan dan belakang, 5) mendesain layout setiap halaman.
Tahap selanjutnya yaitu validasi produk bertujuan untuk mengetahui kelayakan modul  berbasis  PBL  yang  telah  dikembangkan.  Pada  penelitian  ini  validasi  dilakukan oleh 3 tim ahli yaitu ahli materi, ahli desain, dan ahli pendidikan.
Aspek  penilaian  dalam  validasi  ahli  materi  meliputi  aspek  kelayakan  isi,  aspek kelayakan  penyajian,  dan  aspek  langkah-langkah  PBL.  Validator  pada  ahli  materi berjumlah  dua  ahli.  Berikut  adalah  hasil  validasi  tim  ahli  materi  terhadap  modul berbasis PBL pada materi perpindahan kalor.

## Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Materi
Aspek Penilaian Skor NP (%) Total Ahli Materi I Ahli Materi II Aspek kelayakan isi 87,05% 88,23% 87,64% Aspek kelayakan penyajian 84,44% 95,55% 89,99% Penilaian problem based learning 85,71% 94,28% 89,99% NP (%) 85,73% 92,68% ∑Rata-rata 89,20% Kategori kualitas materi Sangat Layak
Berdasarkan tabel nilai rata-rata validasi tim ahli materi tersebut maka modul berbasis PBL termasuk kedalam kategori interpretasi “Sangat Layak”.
Selanjutnya  adalah  hasil  validasi  tim  ahli  desain  yang  merujuk  pada  aspek kelayakan  kegrafikan  dan  aspek  kelayakan  Bahasa.  Pada  validasi  ahli  desain  juga divalidasi  oleh  dua  validator  yang  bertujuan  sebagai  pembanding  hasil  penilaian. Berikut adalah tabel 3 hasil validasi ahli desain.
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Desain
Aspek Penilaian Skor NP (%) Total Ahli Desain I Ahli Desain II Aspek kelayakan kegrafikan 79,31% 78,62% 78,96% Aspek kelayakan Bahasa 80% 80% 80% NP (%) 79.65% 79.31% ∑Rata-rata 79.48% Kategori kualitas desain Layak
Berdasarkan tabel nilai rata-rata validasi tim ahli desain tersebut maka modul berbasis PBL termasuk kedalam kategori interpretasi “Layak”.
Sedangkan  hasil  validasi  tim  ahli  pendidikan  yang  merujuk  pada  aspek ketepatan  isi  materi,  aspek  tampilan,  dan  aspek  bahasa.  Pada  validasi  ahli  pendidikan juga  dilakukan  oleh  dua  validator  yang  merupakan  guru  kelas  V.  Berikut  adalah  tabel hasil validasi ahli pendidikan.
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Pendidikan
Berdasarkan  tabel  nilai  rata-rata  validasi  tim  ahli  pendidikan  tersebut  maka  modul berbasis  PBL termasuk  kedalam  kategori  interpretasi  “Sangat  Layak”.  Hasil keseluruhan dari persentase rata-rata validasi tim ahli dapat dilihat pada gambar 1.
89,20% 79,48% 98,50% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Nilai Rata-Rata Pe rse n tase Ke lay akan ( % ) Nilai Rata-Rata Hasil Validasi Ahli Ahli Materi Ahli Desain
Ahli Pendidikan
Gambar 1 . Nilai Rata-Rata Hasil Validasi Ahli
Aspek Penilaian Skor NP (%)
Total Ahli Pend I Ahli Pend II Isi materi 97,50% 97,50% 97,50% Tampilan 96% 100% 98% Bahasa 100% 100% 100% NP (%) 97,83% 99,16% ∑Rata-rata 98,50% Kategori kualitas pendidikan Sangat Layak
Setelah  divalidasi  oleh  para  tim  ahli  dan  mendapatkan  kritik  serta  saran  yang dapat  digunakan  untuk  memperbaiki  modul  berbasis  PBL  maka  selanjutnya  dilakukan revisi  terhadap  modul  berbasis  PBL  sesuai  dengan  kritik  dan  saran  tersebut.  Berikut adalah tabel 5 kritik dan saran para tim ahli.
Tabel 5 . Kritik dan Saran Tim Ahli Validasi
Tim Ahli Kritik dan Saran Ahli Materi  1. Menambahkan judul dan halaman pada langkah mengorganisasikan siswa untuk belajar agar siswa tidak bingung saat menggunakan modul. 2. Mengganti alternatif jawaban tes formatif pada soal pilihan ganda nomor 8. 3. Menambah prolog orientasi masalah agar siswa lebih memahami inti permasalahan yang disajikan. Ahli Desain  1. Menambahkan nama pembimbing di bawah nama penulis. 2. Menambahkan  1  halaman  baru  berisi  identitas  dan  deskripsi modul bebasis problem based learning. 3. Desain  layout  pada  setiap  sub  judul  harus  berbeda  agar  lebih menarik dan tidak membosankan. Ahli Pendidik 1. Menambahkan  cara  menghitung  skor  tes  formatif  agar  siswa mandiri dalam mengerjakan tes formatif. 2. Memperbaiki  desain layout setiap  halaman  agar  tidak  terlalu ramai
Setelah mendapatkan kritik dan saran dari tim ahli mengenai modul berbasis PBL maka selanjutnya dilakukan revisi sesuai dengan kritik dan saran tersebut.
Setelah  modul  direvisi  sesuai  dengan  kritik  dan  saran  tim  ahli  validasi  maka selanjutnya  modul  diujicobakan  secara  terbatas,  uji  coba  dilakukan  di  kelas  VB  SDN Pegadingan  1  yang  berjumlah  20  siswa.  Saat  uji  coba  modul  digunakan  dalam  proses pembelajaran, setelah pembelajaran selesai siswa diberikan angket respon peserta didik. Hasil angket respon peserta didik dapat dilihat pada  gambar 2. Hasil validasi aspek isi materi  sebesar  100%,  hasil  validasi  aspek  bahasa  sebesar  87,50%,  hasil  validasi  aspek penyajian  sebesar  100%,  dan  hasil  validasi  aspek  kegrafikan  sebesar  87,50%.  Dengan demikian  rata-rata  persentase  hasil  validasi  respon  siswa  sebesar  93,75%  dengan kategori  kriteria  interpretasi  “Sangat  Layak”.  Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa siswa memberikan respon yang sangat baik terhadap penggunaan modul dan saat proses pembelajaran siswa terlihat lebih aktif.
[] 87,50% [] 87,50% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Per sen tase Kel ay akan (% ) Nilai Rata-Rata Hasil Angket Respon Peserta Didik Isi Materi Bahasa Penyajian Kegrafikan
Gambar 2 . Hasil Angket Respon Peserta Didik
Penilaian  kelayakan  dan  kualitas  dari  modul  berbasis  PBL  ini  sesuai  dengan karakteristik  modul  yang  baik  dan  menarik  menurut  Depdiknas  (2008)  dalam  Asyhar (2012:155)  yaitu, self  intructional , self  contained , stand  alone , adaptive ,  dan user friendly .  Karakteristik  pertama  yaitu, self  instructional merupakan  karakteristik  yang menjelaskan  bahwa  modul  yang  baik  harus  membuat  siswa  mampu  belajar  secara mandiri,  karena tujuan utama dari modul adalah membuat  siswa mandiri dalam proses pembelajaran.  Maka  di  dalam  sebuah  modul  harus  terdapat  tujuan  pembelajaran  yang dirumuskan  secara  jelas,  materi  dalam  bentuk  spesifik  yang  akan  memudahkan  siswa, terdapat contoh serta ilustrasi gambar yang mudah dipahami, soal-soal dan tes formatif yang  dapat  mengukur  tingkat  pengusaan  materi,  materi  yang  disajikan  berhubungan dengan  lingkungan  atau  kehidupan  siswa,  dan  terdapat  penjelasan  menghitung ketercapaain siswa terhadap materi.
Karakteristik  kedua  yaitu, self  contained artinya  di  dalam  modul  terdapat  satu kompetensi  dan sub  kompetensi  secara utuh,  sehingga siswa dapat  mempelajari materi secara  utuh  hanya  dalam  satu  modul.  Karakteristik  ketiga  yaitu, stand  alone artinya modul  yang  baik  dapat  digunakan  tanpa  menggunakan  media  pembelajaran,  sehingga saat siswa belajar menggunakan modul tidak perlu mencari sumber belajar lain.
Karakteristik  keempat  yaitu, adaptive artinya  modul  yang  dibuat  dapat mengikuti perkembangan teknologi, dan dapat digunakan dalam kurung waktu tertentu. maka  kebanyakan  modul  saat  ini  dibuat  menggunakan  perkembangan  teknologi  serta tidak  hanya  dalam  bentuk  cetak  namun  juga  dalam  bentuk  digital  berupa  ebook. Karakteristik  terakhir  yaitu, user  friendly yang  berarti  modul  dapat  digunakan  dengan mudah oleh siswa. Maka modul harus menggunakan bahasa dan petunjuk penggunaan yang mudah dipahami siswa.
Ketercapaian  karakteristik self  instructional dan self  contained dengan  modul berbasis  PBL  pada  materi  perpindahan  kalor  dibuktikan  dari  hasil  validasi  ahli  materi pembelajara  IPA  yang  memperoleh  skor  142  dan  151  dari  jumlah  skor maksimal  165, dengan  presentase  sebesar  85,735  dan  92,68%.  Adapun  skor  tidak  maksimal  dari  ahli materi  I  sebesar  14,27%  karena  belum  mencukupi  untuk  memperoleh  skor  maksimal pada  keluasan  materi,  kedalaman  materi,  rangkuman  belum  mencakup  seluruh  materi dan belum sepenuhnya mengorganisasikan siswa untuk belajar.
Sedangkan skor tidak maksimal dari ahli materi II sebesar 7,32%, karena belum mencukupi  untuk  memperoleh  skor  maksimal  pada  kesesuaian  materi  dengan  SK  dan KD,  keakuratan  simbol  dan  acuan  pustaka,  kesesuaian  materi  dengan  konsep perpindahan  kalor,  gambar  dan  contoh  dengan  kehidupan  sehari-hari,  serta  teknik penyajian yang belum sepenuhnya baik.
Berdasarkan  data  tersebut,  menunjukkan  bahwa  modul  berbasis  PBL  pada materi  perpindahan  kalor  menurut  tim  ahli  materi  termasuk  dalam  kriteria  interpretasi sangat layak, dan modul tersebut layak diuji cobakan pada proses pembelajaran dengan mengikuti saran dan perbaikan yang telah diberikan ahli materi.
Ketercapaian  karakteristik stand  alone , adaptive , dan  user  friendly dibuktikan dari  hasil  validasi  ahli  desain  yang  memperoleh  skor  162  dan  163  dari  jumlah  skor maksimal  205,  dengan  persentase  sebesar  79,65%  dan  79,31%.  Adapun  skor  tidak maksimal  dari  ahli  desain  I  sebesar  20,36%,  karena  belum  mencukupi  untuk memperoleh  skor  maksimal  pada  desain  sampul,  desain  isi  modul,  dan  kelayakan Bahasa.  Sedangkan  skor  tidak  maksimal  dari  ahli  desain  II  sebesar  20,69%,  karena belum mencukupi untuk memperoleh skor maksimal pada kesesuaian ukuran dengan isi modul, warna dan unsur tata letak, desain isi modul, dan kelayakan Bahasa.
Ketercapaian  karakteristik self  instructional dan self  contained dengan  modul berbasis  PBL  pada  materi  perpindahan  kalor  dibuktikan  dari  hasil  validasi  ahli  materi pembelajara  IPA  yang  memperoleh  skor  142  dan  151  dari  jumlah  skor maksimal  165, dengan presentase sebesar 85,73% dan 92,68%.  Adapun skor tidak maksimal  dari ahli materi  I  sebesar  14,27%  karena  belum  mencukupi  untuk  memperoleh  skor  maksimal pada  keluasan  materi,  kedalaman  materi,  rangkuman  belum  mencakup  seluruh  materi dan belum sepenuhnya mengorganisasikan siswa untuk belajar.
Sedangkan skor tidak maksimal dari ahli materi II sebesar 7,32%, karena belum mencukupi  untuk  memperoleh  skor  maksimal  pada  kesesuaian  materi  dengan  SK  dan KD,  keakuratan  simbol  dan  acuan  pustaka,  kesesuaian  materi  dengan  konsep perpindahan  kalor,  gambar  dan  contoh  dengan  kehidupan  sehari-hari,  serta  teknik penyajian yang belum sepenuhnya baik.
Berdasarkan  data  tersebut,  menunjukkan  bahwa  modul  berbasis  PBL  pada materi  perpindahan  kalor  menurut  tim  ahli  materi  termasuk  dalam  kriteria  interpretasi sangat layak, dan modul tersebut layak diuji cobakan pada proses pembelajaran dengan mengikuti saran dan perbaikan yang telah diberikan ahli materi.
Ketercapaian  karakteristik stand  alone , adaptive , dan  user  friendly dibuktikan dari  hasil  validasi  ahli  desain  yang  memperoleh  skor  162  dan  163  dari  jumlah  skor maksimal  205,  dengan  persentase  sebesar  79,65%  dan  79,31%.  Adapun  skor  tidak
maksimal  dari  ahli  desain  I  sebesar  20,36%,  karena  belum  mencukupi  untuk memperoleh  skor  maksimal  pada  desain  sampul,  desain  isi  modul,  dan  kelayakan Bahasa.  Sedangkan  skor  tidak  maksimal  dari  ahli  desain  II  sebesar  20,69%,  karena belum mencukupi untuk memperoleh skor maksimal pada kesesuaian ukuran dengan isi modul, warna dan unsur tata letak, desain isi modul, dan kelayakan Bahasa.
Berdasarkan hasil pengembangan modul berbasis PBL pada materi perpindahan kalor, maka bahan ajar berupa modul berbasis PBL pada materi perpindahan kalor telah dianggap  berhasil  dikembangkan  menjadi  bahan  ajar  yang  baik  karena  disusun berdasarkan 5 karakteristik modul yang baik dan menarik menurut Depdiknas. Selain itu modul  berbasis  PBL  yang  telah  dikembangkan  mampu  membuat  siswa  lebih  aktif, antusias,  dan  mandiri  dalam  proses  pembelajaran.  Sesuai  dengan  yang  dikemukakan oleh  Hamid  (2013:130)  bahwa  salah  satu  manfaat  dari  penggunaan  modul  adalah melatih siswa untuk belajar mandiri.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  serta  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SDN Pegadingan  1  maka  dapat  disimpulkan  modul  berbasis  PBL yang  dikembangkan memperoleh  nilai  rata-rata  validasi  tim  ahli  materi  sebesar  89,20%  dengan  kriteria interpretasi Sangat Layak, nilai rata-rata validasi tim ahli desain sebesar 79.48% dengan kriteria  interpretasi  Layak,  nilai-rata-rata  validasi  tim  ahli  pendidikan  sebesar  98,50% dengan kriteria interpretasi Sangat Layak. Modul berbasis PBL pada materi perpindahan kalor  yang  telah  dikembangkan  dan  menjadi  produk  akhir  telah  diuji  coba  secara terbatas  pada  siswa  kelas  VB  SDN  Pegadingan  1  yang  berjumlah  20  siswa  dengan perolehan nilai rata-rata respon peserta didik sebesar 93,75% dengan kriteria interpretasi Sangat Layak.

## DAFTAR PUSTAKA
Asyhar,  R.  (2012). Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran .  Jakarta:  Referensi Jakarta.
Indrawini,  T.,  Amirudin,  A.,  &  Widiati,  U.  (2016).  Pentingnya  Pengembangan  Bahan Ajar Tematik untuk Mencapai Pembelajaran Bermakna bagi Siswa Sekolah Dasar. Seminar  nasional  pengembangan  profesionalisme  pendidikan  untuk  membangun karakter bangsa,, Vol.2 No. 1, hlm. 1-7.
Jamaludin,  U.  (2017). Pembelajaran  Pendidikan  IPS  Teori  Konsep  dan  Aplikasi  bagi Guru dan Mahasiswa. Bekasi: Nurani.
Purwanto. (2014). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Riduwan. (2015). Dasar-dasar Statistika . Bandung: Alfabeta.
Rokhim, A.R., Suparmi., & Prayitno, B.A. (2018). Pengembangan Modul IPA Berbasis Problem  Based  Learning pada  Materi  Kalor  dan  Perpindahan  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP Kelas VII. Jurnal Inkuiri,, Vol.7 No. 1, hlm. 143-150.
Selviani,  I.  (2019)  Pengembangan  modul  biologi problem  based  learning untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis. Indonesian  Journal  of  Integrated Science Education, Vol.1 No. 2, hlm 52-63.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suhirman.  (2018).  Pengelolaan  Sumber  Belajar  dalam  Meningkatkan  Pemahaman Peserta  didik. Al  Fitrah  Journal  Of  Early  Childhood  Islamic  Education , Vol.2 No.1, hlm. 159-173.
JPPD, 7, (1), hlm. 25 - 36