## Original Research Paper
Penanaman  Nilai  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  untuk  Meningkatkan Literasi Lingkungan di Pondok Pesantren Al-Istiqomah Telagawaru
Kumala Ratna Dewi 1 *, Priyo Hartanto 1 , Ainun Jariah 1 , Jamaluddin 1
1 Program Studi Magister Pendidikan IPA, Pascasarjana Universitas Mataram, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jpmpi.v4i2.661 Sitasi : Dewi,  K.  R.,  Hartanto,  P.,  &  Jariah,  A.  (2021 ). Penanaman  Nilai  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  untuk Meningkatkan  Literasi  Lingkungan  di  Pondok Pesantren  Al-Istiqomah  Telagawaru . Jurnal  Pengabdian  Magister Pendidikan IPA, 4 (2)

## Article History
Received: 03 Februari 2021 Revised: 08 Maret 2021 Accepted: 06 April 2021
*Corresponding Author:

## Kumala Ratna Dewi,
Program Studi Magister Pendidikan IPA, Pascasarjana Universitas Mataram, Indonesia Email: kumalaratnadewi@gmail.com
Abstract: Literasi  lingkungan  merupakan  kemampuan  individu  dalam memahami dan menafsirkan kondisi lingkungan, dari hasil pemahaman dan penafsiran  tersebut  maka  individu  dapat  memutuskan  tindakan  yang  tepat dalam mempertahankan,  memulihkan  serta  meningkatkan  kondisi lingkungaan  hidup.  Perkembangan  teknologi  berupa  gadget  memberikan pengaruh  negatif  terhadap  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami literasi  lingkungan  hidup.  Metode  yang  digunakan  dalam  pengabdian  ini yaitu  metode  deskriptif  pemberian  instrument  pretest-posttest  untuk mengetahui tingkat pemahaman  literasi  lingkungan peserta didik di Ponpes Al-Istiqomah  Telagawaru.  Sosialisasi  dan  diskusi  yang  dilakukan memperlihatkan  perbedaan  signifikan  terhadap  pengetahuan  peserta  didik sebelum diberikan materi dan sesudah diberikan materi, hasil post-test pada item  kepedulian  terhadap  lingkungan  rata-rata  sebesar  4,12  dikategorikan “Baik”  sedangkan  nilai  literasi  lingkungan  item  pengetahuan  tentang lingkungan  hidup,  penerapan  pengetahuan  lingkungan  hidup  dan  karya dalam  pengelolaan  lingkungan  hidup  rata-rata  post-test  sebesar  4,7 dikategorikan “Sangat Baik”.
Keywords: Pendidikan Lingkungan Hidup; Literasi Lingkungan.

## Pendahuluan
Lingkungan  hidup  merupakan  kesatuan ruang dengan semua benda, daya, keadaan dan makhluk  hidup,  termasuk  manusia  dan perilakunya yang mempengaruhi kelangsungan kehidupan manusia dan kesejahteraan manusia serta  makhluk  hidup lainnya.  Salah  satu unsur dalam  lingkungan  adalah  literasi  lingkungan. Literasi  lingkungan  merupakan  kemampuan individu  dalam  memahami  dan  menafsirkan kondisi lingkungan, dari hasil pemahaman dan penafsiran  tersebut  maka  inidividu  dapat memutuskan  tindakan  yang  tepat  dalam mempertahankan, memulihkan serta
meningkatkan  kondisi  lingkungan.  Status literasi  seseorang  dapat  diukur  berdasarkan kriteria komponen-komponen literasi lingkungan,  yaitu  pengetahuan  ( Knowledge ), keterampilan  kognitif,  ( Cognitive  Skill ),  sikap ( Attitude ),  dan  perilaku  bertanggung  jawab terhadap  lingkungan  ( Behavior )  (NAAEE, 2011). Pengukuran kemampuan literasi lingkungan terdiri dari empat komponen yaitu, pengetahuan lingkungan, sikap terhadap lingkungan, keterampilan kognitif, dan perilaku terhadap lingkungan (McBeth, 2010).
Masalah literasi saat ini masih menjadi isu yang  sangat  menarik  untuk  didiskusikan, termasuk  bagi  kalangan  pondok  pesantren
Dewi et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (2): 53-59
mengingat  saat  ini  budaya  membaca  dan menulis  yang  notabene  ciri  khasnya  di kalangan pondok pesantren sedang mengalami kemunduran.  Kemunduran  ini  disebabkan salah  satunya  oleh  kemajuan  teknologi  dan informasi. Dampak positif kemajuan teknologi dan informasi bagi kalangan pondok pesantren adalah  mudahnya  bagi  kalangan  pondok pesantren  untuk  mencari  sumber  belajar  atau literatur-literatur  keislaman  yang  dibutuhkan dengan  mengakses  internet  secara  mudah  dan murah.  Selain  memberikan  dampak  positif tersebut,  kemajuan  teknologi  dan  informasi juga  memberikan  dampak  negative  bagi keberlangsungan  literasi  di  pondok  pesantren, yakni malasnya bagi kalangan pondok pesantren untuk membaca terlebih lagi menulis padahal  dua  hal  tersebut  adalah  tradisi  khas dari pondok pesantren.
Gadget  memiliki  pengaruh  besar  terhadap kehidupan  manusia,  demikian  pula  terhadap anak-anak.  Menurut  (Mayenti  dan  Sunita, 2018)  bahwa  tanpa  disadari  anak  sering menerapkan “ What You See is What You Get ”. Penerapan ini memiliki makna apa yang dilihat oleh  anak  adalah  sebuah  pelajaran,  apabila tanpa bimbingan yang terarah dan terpadu dari orang  tua  dan  keluarga,  perkembangan  anak akan mengarah pada sisi negative. Oleh karena itu,  orang  tua  dituntut  lebih  kreatif  dalam mendidik  anak,  menyediakan  sarana  bermain, belajar dan media lainnya yang lebih sehat dan sesuai  dengan  masa  tumbuh  kembang  anak mereka,  sebab  peran  orang  tua  sangat  penting dalam perkembangan teknologi terhadap anak. Orang tua harus cermat dan membimbing anak dalam  penggunaan  gadget,  karena  fasilitas yang  disediakan  oleh  gadget  tidak  hanya menimbulkan  dampak  positif  tetapi  juga menimbulkan dampak negatif.
Metode  pengenalan  konsep  lingkungan hidup  dapat  dilakukan  dengan  mengadakan sosialisasi pentingnya lingkungan hidup kepada  peserta  didik.  Pentingnya  mengadakan penanaman  nilai  lingkungan  hidup  saat  ini disebabkan rendahnya literasi lingkungan pada peserta didik saat ini, sehingga dengan adanya
penanaman  pentingnya  lingkungan  hidup, diharapkan  peserta  didik  mampu  menjadi individu  yang  peduli  terhadap  lingkungannya, bukan  hanya  dari  segi  menjaga  kelestarian lingkungan,  namun  diharapkan  juga  memiliki kemampuan dalam menjaga perilaku yang baik terhadap masyarakat.
Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  tertarik untuk  melakukan  pengabdian  dengan  cara penanaman nilai Pendidikan lingkungan  hidup untuk meningkatkan literasi lingkungan melalui  sosialisasi  dan  pengisian  angket  yang akan  diberikan  kepada  peserta  didik  jenjang SMA  di  Ponpes  Al-Istiqomah  Telagawaru, Labuapi, Lombok Barat.
.

## Metode
a. Persiapan
Persiapan  rencana  program  pengabdian masyarakat di Pondok pesantren Al-Istiqomah, tentang penanaman nilai Pendidikan lingkungan hidup untuk meningkatkana literasi lingkungan  siswa  meliputi:  persiapan  materi nilai  Pendidikan  lingkungan  hidup  dan pentingnya  literasi  lingkungan  menggunakan media  PPT,  mengurus  surat  izin  pengabdian, konsolidasi  dengan  Pimpinan  Ponpes  Al- Istiqomah Telagawaru  sebagai  pimpinan kelompok sasaran.
b. Prosedur Pelaksanaan
1. Pemberian  Instrumen  Pretest:  dilakukan dengan  memberikan  angket  mengenai tingkat literasi lingkungan siswa. Selanjutnya,  panitia  memberikan  waktu sekitar  10  menit  kepada  peserta  untuk menjawab instrument sebelum tahap selanjutnya dilaksanakan.
2. Pemahaman  Nilai  Lingkungan  Hidup: menggunakan media power point mengenai nilai  Pendidikan  Lingkungan  hidup  yang harus dimiliki peserta didik dan pentingnya literasi  lingkungan  di  Kawasan  Pondok Pesantren  menggunakan  metode  ceramah dan diskusi.
Dewi et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (2): 53-59

## Gambar 1. PPT Materi Nilai Lingkungan Hidup
3. Pemberian Instrumen Pretest: Tahap evaluasi pengabdian adalah dengan posttest tingkat  literasi  lingkungan  siswa  setelah penanaman  nilai  Pendidikan  lingkungan hidup menggunakan angket tertutup.
4. Analisis  dan  Interpretasi:  Teknik  analisis data  yang  digunakan  pada  analisis  literasi lingkungan  siswa.  Setelah  diketahui  skor untuk masing-masing item, maka di analisis dengan menggunakan rumus sebagai berikut: M = Fx Keterangan : M  = Min skor
yang  ingin  dicari. Fx  =  Jumlah  N  dari hasil  perkalian  antara  masing-masing  skor dengan frekuensinya. N = Banyak Individu. Untuk mengetahui analisis literasi lingkungan siswa. Maka ditetapkan rentang penilain  yang  dapat  dilihat  pada  interval dan  kategori  angket  Literasi  Lingkungan Hidup  Peserta  didik  sebagai  berikut:  4,7-5 Sangat  Baik    (A),  3,7- 4,69  Baik  (B),   2,7- 3,69  Sedang/Cukup  (C),  2-  2,69  Rendah (D),  <1,99  Sangat  Rendah  (E).  Sumber: (Modifikasi  Arikunto,  2009).  Kemudian data di interpretasi secara deskriptif.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Deskripsi Pelaksanaan Pengabdian
Pelaksanaan  Pengabdian  diawali  dengan pemberian  pre-test  menggunakan  angket, kemudian  penanaman  nilai  lingkungan  hidup dilaksanakan  dengan  cara  pemberian  materi tentang kepedulian lingkungan dan penanaman konsep  literasi  lingkungan  kepada  peserta didik  berupa  Pengetahuan  tentang  lingkungan, Penerapan  pengetahuan  lingkungan  hidup  dan
Karya/karsa  dalam  pengelolaan  lingkungan hidup.  setelah  pemberian  materi,  peserta  didik diberikan  post-test  berupa  angket.  Kondisi Pondok  Pesantren  Al-Istiqomah  Era  new normal  ialah  kurangnya  interaksi  satu  sama lain yang cukup lama. Pembelajaran dilaksanakan menggunakan pembelajaran daring. Setelah adanya izin siswa melaksanakan  pembelajaran  disekolah  secara tatap  muka  dengan  sistem  shift,  beberapa  hal penting  yang  menjadi  permasalahan  adalah siswa lebih banyak memperhatikan gadget dari pada  lingkungan  sosialnya  (Pratikno  dan Sumantri,  2020;  Ragil  dan  Solikin,  2020). Hasil  angket  mengenai  pengetahuan  siswa tentang  istilah  nilai  Pendidikan  lingkungan hidup  dan  literasi  lingkungan  menjadi  hal asing  bagi  sebagian  besar  siswa.  Hal  tersebut menimbulkan  antusias  siswa  dalam  mengikuti materi penanaman nilai lingkungan hidup yang diberikan.  Pengabdian  dilaksanakan  di  Kelas X dan Kelas XII dengan total kseluruhan siswa yang  mengikuti  sebanyak  31  siswa.  Berikut adalah dokumentasi pelaksanaan pengabdian.
Gambar 2. Pemberian Pre-test
Gambar 3. Pemberian Materi Nilai Pendidikan lingkungan Hidup pada kelas XII
Dewi et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (2): 53-59
Gambar 4. Pemberian Materi Nilai Pendidikan lingkungan Hidup pada kelas X
Gambar 5. Pemberian Post-test

## 2. Tingkat Literasi Lingkungan Siswa
Angket  mengenai  nilai  Pendidikan lingkungan  hidup  diambil  dari  berbagai macam  sumber  mengenai  analisis  nilai  literasi lingkungan  siswa.  Secara  garis  besar  terdiri dari  2  sub  Item  yaitu  1)  Nilai  Pendidikan lingkungan  hidup  berisi  tentang  Kepedulian Terhadap  Lingkungan.  2)  Literasi  Lingkungan berisi tentang Pengetahuan tentang lingkungan, Penerapan pengetahuan
lingkungan  hidup  dan  Karya/karsa  dalam pengelolaan lingkungan hidup.
Hasil  tabulasi  tingkat  nilai  lingkungan hidup peserta didik diuraikan pada Tabel 1. Tabel 1. Nilai Rata-rata dan Kategori Angket.
Berdasarkan tabel 1 dapat dilihat bahwa Rata-rata  pre-test  kepedulian  siswa  terhadap lingkungan  hidup  sebesar  3,75  dikategorikan baik.  sedang  rata-rata  posttest  sebesar  4,12 dengan kategori baik. Hal ini menggambarkan bahwa peserta didik tingkat pemahaman siswa meningkat  sebesar  0,40  dan  menunjuukan bahwa  siswa  memahami  pentingnya  menjaga lingkungan hidup dan menjadi suatu kewajiban bagi mereka.
Item  1  Rata-rata  yang  diperoleh  cukup rendah  yaitu  pada  pre-test  3,0  dan  posttest  2,9 dikarenakan  sebagian  besar  peserta  didik diduga  bahwa  dalam  penggunaan  air  cucian pakaian untuk kegunaan wc kurang baik dalam hal  kebersihan.  Namun  hal  tersebut  adalah sebagai tindakan peduli kita terhadap lingkungan  dalam  hal  menghemat  pemakaian air. Sulistyorini (2020) menyatakan permintaan  terhadap  penggunaan  air  semakin meningkat.  Permintaan  meningkat  sedangkan persedian  air  tetap  dan  kemampuan  alam menahan air semakin berkurang.
Pada  Item  2  sebagian  besar  peserta didik    menyatakan  setuju  jika  mereka menyimpan  kertas  yang  telah  digunakan pada    sebelah  halaman  saja  untuk digunakan  kembali,  hal  ini  terlihat  dari Rata-rata yang diperoleh pada saat pre-test 4,0  dalam  kategori  baik  dan  4,2  kategori baik  pada  saat  post-test.  Menghemat pemakaian kertas berarti juga ikut menyelamatkan  hutan-hutan  di  bumi  ini yang semakin habis digunduli. secara tidak langsung berarti kita membantu melestarikan  alam  dan    telah  mengurangi dampak  pemanasan  global  yang  sedang terjadi  saat  ini.  Disini  sudah  terlihat kepedulian  mereka  terhadap  lingkungan hidup  sudah  menjadi  suatu  kebutuhan. Pada Item 3 rata-rata pretest 3,6 dikategorikan  Cukup  setelah  pemberian materi, nilai post-test yaitu 4,5 dikategorikan  Baik,  mematikan  kontak listrik  ketika  tidak  digunakan  merupakan suatu tindakan kepedulian mereka terhadap lingkungan  hidup  dalam  penghematan tenaga listrik.
Dewi et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (2): 53-59
Pada  Item  4  peserta  didik  memiliki kesadaran  untuk  mendaur  ulang  kembali sampah  dalam    mengatasi  masalah lingkungan seperti banjir dan tersumbatnya saluran  air  di  lingkungan  sekolah,  hal tersebut  terlihat  pada  pre-test  memiliki nilai  3,5  dikategorikan  baik  sedangkan posttest  sebesar  4,6  dikategorikan  baik dengan skor yang lebih tinggi. Pada Item 5 Sebagai tindakan kepedulian siswa
terhadap lingkungan, siswa akan membawa  kantong  plastik  dari  rumah sebagai  tempat  belanja,  agar  mencegah menumpuknya  sampah  kantong  plastik  di lingkungan, sehingga dapat menjaga kebersihan  lingkungan  dan  jauh  dari dampak  penyakit  yang  berbahaya.  Hal  ini terlihat dari Rata-rata yang diperoleh pada saat  pre-test  3,72  dan  post  test  4,12 dikategorikan baik.
Melestarikan lingkungan hidup merupakan  kebutuhan  yang  tidak  bisa ditunda lagi, setiap orang harus melakukan usaha  untuk  menyelamatkan  lingkungan hidup di sekitar sesuai dengan kapasitasnya  masing-masing.  lingkungan Ponpes  dapat  berupa  dakwah  partisipatif yang  diurai  dalam  bentuk:  (1)  kebijakan pondok  pesantren  dalam  mewujudkan lingkungan bersih, membuat tungku pembakaran  sampah,  dan  gerakan  peduli lingkungan  internal  pesantren  maupun eksternal  pesantren.  (2)  Penanaman  pohon dan  penghijauan.  (3)  Konservasi  lahan krisis. (4) Gerakan Pohon Gratis (Yakinah,
2020). Dari  penjelasan  di  atas,  menunjukkan
bahwa  untuk  mengaplikasikan  kepedulian terhadap lingkungan hidup, dan meningkatnya  literasi  lingkungan  maka dituntut pula pengetahuan tentang
lingkungan  hidup.  Untuk  mengetahui pengetahuan peserta didik tentang lingkungan hidup, disajikan pada Tabel 2.
Tabel  2.  Nilai  Rata-rata  dan  Kategori Angket  Tertutup  Analisis  Literasi
Lingkungan  Hidup  peserta  didik  Pada Item  Pengetahuan  tentang  lingkungan hidup, Penerapan pengetahuan lingkungan  hidup  dan  karya  dalam pengelolaan lingkungan hidup. No Indikator Skor Rata-Rata (Kategori) Pre-test Post- test 1 Siswa  perlu  pengetahuan tentang  isu-isu  lingkungan hidup tempatan / lokal. 3,5 (Cukup) 4,4 (Baik) 2 Isu-isu  lingkungan  global tidak  begitu  penting  bagi kelangsungan hidup di bumi. 2,8 (Cukup) 5,0 (sangat Baik) 3 Siswa  perlu  mengatahui faktor yang dapat berpengaruh  terhadap  suatu lingkungan 3,9 (Baik) 4,6 (Baik) 4 Siswa harus menjadi pelopor  pemberi  informasi kepada orang sekitar mengenai pentingnya menjaga lingkungan 3,7 (Baik) 4,9 (sangat Baik) 5 Siswa perlu waspada mengenai  dampak  negative mengenai penggunaan smartphone 4,2 (Baik) 4,8 (sangat Baik) 6 Memelihara lingkungan hidup merupakan kebutuhan kita 3,6 (Baik) 4,8 (sangat Baik) 7 Berbuat  baik  kepada  orang lain  merupakan  nilai  yang harus  ditanamkan  dalam diri 4,9 (sangat Baik) 4,8 (sangat Baik) 8 Mengurangi  waktu  untuk mengerjakan  sesuatu  hal yang sia-sia 4,6 (Baik) 4,2 (Baik) 9 Penghijauan dan pemeliharaan tanaman sangat diperlukan dilingkungan pndok pesantren 4,7 (sangat Baik) 4,7 (sangat Baik) 10 Saya sudah mengetahui cara menentukan jalan keluar dalam suatu permasalahan lingkungan 3,5 (Baik) 4,6 (Baik) Rata-Rata 3,9 (Baik) 4,7 (Sangat Baik) Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat bahwa rata-rata pretest pada Item Pengetahuan  tentang  lingkungan  hidup,
Dewi et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (2): 53-59
Penerapan  pengetahuan  lingkungan  hidup dan  karya  dalam  pengelolaan  lingkungan hidup  sebesar  3,9  dengan  kategori  baik, sedangkan  rata-rata  post-test  sebesar  4,7 dengan  kategori  sangat  baik.  Hal  ini menggambarkan bahwa pemahaman peserta didik meningkat 0,80 dan menunjukkan  bahwa  siswa  memahami mengenai  pentingnya  menjaga  lingkunga, penerapannya serta karya dalam pengelolaan lingkungan hidup.
Berdasarkan  10  item  diatas,  pernyataan tentang  pengetahuan  tentang  lingkungan hidup,  penerapan  pengetahuan  lingkungan hidup  dan  karya  dalam  pengelolaan lingkungan  hidup,  maka  item  terendah pada  pretest  adalah  item  ke-2  yaitu mengenai isu-isu global, walaupun perkemabangan teknologi saat ini semakin canggih, namun pengetahuan siswa mengenai isu-isu global cenderung kurang, mereka lebih suka menggunakan smartphone  mereka  untu  mencari  hiburan bagi  mereka.  Sedangkan  item  tertinggi pada  pretest  adalah  point  ke-7  dengan kategori  sangat  baik,  yaitu  berbuat  baik kepada  orang  lain,  perilaku  ini  memang selalu diajarkan kepada siswa baik sekolah maupun  dirumah  oleh  orang  tua  mereka sendiri,  sehingga  sejak  kecil  siswa  sudah mampu  berperilaku  baik  terhadap  orang lain.  Pada  penilaian  postest,  item  ke  -2 mengenai  isu  isu  lingkungan  menjadi predikat  tertinggi  dengan  kategori  sangat baik  (5,0),  hal  ini  dapat  diartikan  bahwa setelah proses penyampaian materi lingkunga  hidup,  siswa  kebih  peka  dan ingin  turut  serta  aktif  dalam  menangani persoalan-persoalan/isu  yang  terjadi  di negara  ini  pada  khususnya.  Siswa  lebih peka sehingga mereka ikut berpikir apa hal terbaik  yang  mereka  mampu  lakukan untuk  mengurangi  permasalahan  yang sedang negara ini alami (Yanti, 2013).
Mengajak  anak  untuk  sadar  akan lingkungan  menurut melalui  contoh kecil yakni membuang sampah pada tempatnya.
Memperkenalkan masalah lingkungan yang sedang terjadi saat ini dan pencegahannya  untuk  di  masa  depan terhadap  anak-anak.  Mengajak  anak-anak untuk  praktek  secara  langsung  seperti bersih-bersih, menghormati orang, mengucap  salam,  dan  sebagainya,  karena pada  saat  ini  banyak  orang  tua  yang  tidak pernah  memperkenalkan  anak-anaknya tentang lingkungan (Rahmawati dan Suwanda, 2015).
Modal  utama  dalam  mendidik  siswa tentang  lingkungan  hidup  ialah  tidak pernah  bosan  dan  menyerah.  Tantangan saat  ini  dalam  mengedukasi  masyarakat dan  anak-anak  untuk  lebih  peka  terhadap masalah  lingkungan  hidup  diantarnya: kurangnya  edukasi  lingkungan  dari  orang tua si anak, masyarakat masih belum sadar terhadap  masalah  lingkungan  sehingga edukasi  lingkungan  harus  lebih  intensif dilakukan  melalui  pendidikan  agama, sekolah dan lainnya.
Mengedukasi   suatu  masyarakat  atau anak  harus  adanya  dukungan  dari  orang tua  anak  itu  sendiri.  Harapan  dari penelitian ini adalah anak-anak mengetahui  pentingnya  lingkungan  hidup, pentingnya bersosialisasi, pentingnya melakukan  kebaikan  sekecil  apapun, sehingga  kelak  diharapkan  anak-anak mampu  tumbuh  dan  berkembang  menjadi anak yang berakhlaqul karimah.

## Kesimpulan
Pengabdian  mengenai  penanaman  nilai Pendidikan  lingungan  hidup  untuk  meningkatkan literasi  lingkungan  siswa,  memiliki  dampak  pada peningkatan literasi lingkunga. hasil angket tertutup menunjukkan  hasil  post-test  pada  item  kepedulian terhadap lingkungan rata-rata sebesar 4,12 dikategorikan  “Baik”  sedangkan  nilai  literasi lingkungan  item  pengetahuan  tentang  lingkungan hidup,  penerapan  pengetahuan  lingkungan  hidup dan  karya  dalam  pengelolaan  lingkungan  hidup rata-rata post-test sebesar 4,7 dikategorikan “Sangat Baik”.
Dewi et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (2): 53-59

## Ucapan terima kasih
Terimakasih      kepada      dosen pengampu  mata  kuliah  Studi  Mandiri  Drs.  Dr. Abdul  Syukur,  M.Si  dan  Dr.  Jamaluddin, M.Pd.,  yang  telah  membimbing  kami  dalam proses  penyusunan  paper  pengabdian  ini  yang dilakukan  di  Ponpes  Al-Istiqomah  telagawaru dan  terimakasih  kepada  pihak  yang  terlibat serta  memberi  dukungan  atas  terlaksananya kegiatan pelatihan ini.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  2009. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara. Jakarta.
Mayenti, Fitra dan Sunita, Indiana. 2018. Dampak
Penggunaan Gadget terhadap Perkembangan  anak  Usia  Dini  di  PAUD dan  TK  Taruna  Islam  Pekanbaru. Jurnal Photon . 9(1): 208-213 McBeth,  William  dan  Volk,  Trudi.  2010. The National Environmental Literacy Project: A Baseline Study of Middle Grade Students in the United States. Journal of Environmental Education . 41(1).
North  American  Association  for  Environmental Education.  2011. Developing  a  framework for assessing environmental literacy: Executive  summary .  Washington,  DC: Author.
Pratikno,  A.  S.,  &  Sumantri,  S.  (2020).  Digital
Parenting: Bagaimana Mencegah
Kecanduan  Gadget  Pada  Anak. Auladuna: Jurnal  Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah , 2 (1), 107-123.
Ragil,  D.  R.  A.,  &  Sodikin,  S.  (2020).  Hubungan Peran Pengawasan Orang Tua Dan Kecanduan  Gadget  Dengan  Kemampuan Interaksi Sosial Pada Anak Usia Sekolah di
SD  Negeri  1  Pamijen  Sokaraja. Jurnal Keperawatan Muhammadiyah .
Sulistyiorini,  R.  (2020).  Alternatif  Penanganan
Permasalahan  Infrastruktur  Kebutuhan  Air Bersih  di  Kota  Bandar  Lampung  Melalui Rain Water Harvesting. Jurnal Sinergi , 1 (1), 18-24.
Yaqinah,  S.  N.  (2020).  Implementasi  Dakwah Berbasis  Lingkungan  Hidup  Di  Pondok Pesantren Nurul Haramain Narmada
Lombok  Barat. Jurnal  Al-Bayan:  Media Kajian dan Pengembangan Ilmu Dakwah , 25 (1), 178-217.
Yanti,  F.  (2013).  Analisis  Literasi  Lingkungan Hidup Peserta didik Pada Mata Kuliah Ilmu Pengetahuan  Lingkungan  Program  Studi Pendidikan  Biologi  Fkip  Universitas  Riau Tahun Akademis 2011/2012