## INOVASI PEMBELAJARAN MELALUI PENINGKATAN MEDIA TEKNOLOGI

## Wahidin
Dosen Sekolah Tinggi Agama Islam Kuala Kapuas wahidalqarni55@gmail.com

## ABSTRACT
Learning  media  helps  students  in  constructing  knowledge  in  various  world educational  institutions.  The  development  of  technology  helps  learning  media become easier to use. Various instructional media technologies have also become a  trend  and  even  help  to  learn  resources  across  regional,  national  and continental boundaries. The development of instructional media always intersects with the culture of global learning behavior. Global culture is always influenced by  the  strong  culture  of  developed  countries  such  as  countries  on  the  American continent  such  as  the  United  States  and  Canada,  countries  on  the  European continent such as Britain and Germany, countries on the Asian continent such as Japan and China. The cultural friction experienced by users of learning media is characterized  by  the  use  of  global  learning  resources.  Literature  sources, connections  with  lecturers,  access  to  URL  addresses,  broadcasts  are  largely  a product of global culture.
Keywords: Learning Media, Technology.

## ABSTRAK
Media  pembelajaran  membantu  pembelajar  dalam  mengkonstruksi  keilmuan  di berbagai  lembaga  penyelenggara  pendidikan  dunia.  Perkembangan  teknologi membantu  media  pembelajaran  semakin  mudah  digunakan.  Berbagai  teknologi media  pembelajaran  juga  telah  menjadi trend dan  bahkan  membantu  sumber- sumber  belajar  melewati  batas-batas  wilayah,  negara  hingga  benua. Pengembangan  media  pembelajaran  selalu  bersinggungan  dengan  budaya
perilaku belajar global. Budaya global yang selalu dipengaruhi oleh budaya kuat dari negara-negara maju seperti negara di benua Amerika seperti Amerika Serikat dan Kanada, negara di benua Eropa seperti Inggris dan Jerman, negara di benua Asia seperti Jepang dan China. Gesekan  budaya tersebut dialami oleh pengguna Media  pembelajaran  yang  ditandai  dengan  penggunakan  sumber  belajar  global. Sumber  pustaka,  koneksi  dengan  Dosen,  akses url  addres,  broadcast sebagian besar merupakan produk budaya global.
Kata Kunci : Media Pembelajaran, Teknologi.

## PENDAHULUAN
Perilaku belajar global adalah perilaku belajar yang tidak lagi dibatasi oleh ruang-ruang kelas. Lebih luas budaya global memiliki dimensi kebebasan belajar dengan  menggunakan  media  pembelajaran  secara  optimal  seperti  contoh korespondensi, belajar dengan menggunakan perangkat broadcasting seperti radio dan  televisi,  belajar  dengan  menggunakan  fasilitas networking berupa  LAN, WAN,  intranet,  internet  dan  lain-lain.  Lembaga  penyelenggaran  pendidikan  dan pembelajaran  merupakan  entitas  mendapat  pengaruh  budaya  global.  Hal  ini ditandai  oleh  penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  kegiatan pembelajaran  maupun  dalam  mencari  sumber  belajar.  Teknologi  informasi  dan komunikasi  selalu  menjadi  topik  pembahasan  dan  sekaligus  digunakan  sebagai perangkat dalam mencari, mengolah, mengelola, menampilkan dan menyampaikan  sumber  belajar.  Hal  inilah  yang  menjadi  alasan  bahwa  lembaga penyelenggara  pendidikan  dan  pembelajaran  akan  mengikuti  budaya  global dengan mengimplementasikan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi dalam bidang pendidikan dan pembelajaran. 1
Lembaga penyelengga   pendidikan dan pembelajaran secara terus menerus berupaya  mengembangkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  sebagai  wujud layanan.  Upaya  tersebut  ditunjukkan  melalui  penyediaan  berbagai  fasilitas teknologi  Informasi  dan  komunikasi  berupa  penyedian  instalasi  LAN, pemasangan website , penyediaan perangkat keras, memberikan kepada pengguna
1 Criticos,  C.  (1994).  Media  Selection.  In  T.  Husen  &  T.  N.  Poselthwaite  (eds), The International Encyclopaedia of Education . Second Edition. London: Pergamon Press. h.375.
hak  akses  sumber  belajar  melalui  jalur-jalur  tertentu,  dan  untuk  menunjang kegiatan  pembelajaran  terutama  kebutuhan  terhadap  sumber  belajar,  di lingkungan  lembaga  penyelenggara  pendidikan  dan  pembelajaran,  baik  dalam perencanaan  maupun  pengembangan,  pasti  mengupayakan  untuk  memberikan fasilitas jaringan, perangkat akses dan Internet yang dapat menjangkau di seluruh lingkungan.  Lembaga  penyelenggara  pendidikan  dan  pembelajaran  sebagai layanan  informasi  dan  komunikasi  sebagai  media  pembelajaran   yang  dapat dimanfaatkan  bagi  dosen  maupun  oleh  pebelajar.  Jalur-jalur  yang  digunakan untuk melayani adalah jalur lokal, internet, dan lainnya. 2
Lembaga  penyelenggara  pendidikan  dan  pembelajaran  harus  memiliki komitmen pengembangan teknologi informasi dan komunikasi diarahkan dengan pemberdayaan  seluruh  fasilitas  yang  tersedia  di  lingkungan  lembaga penyelenggara  pendidikan  dan  pembelajaran.  Dampak  komitmen  tersebut nantinya akan mendukung lembaga penyelenggara pendidikan dan pembelajaran dalam  menunaikan  program-programnya,  termasuk  pemberian  layanan pembelajaran  melalui  media  pembelajaran  dengan  mudah  dan  baik.  Lembaga penyelenggara  pendidikan  dan  pembelajaran  harus  memiliki  keinginan  pada proses  pembelajaran  melalui  media  pembelajaran  terkini.  Sebagai  contoh  media pembelajaran  berbasis  web  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  dalam kegiatan pembelajaran, maka dampaknya lembaga penyelenggara pendidikan dan pembelajaran akan mudah mengendalikan aktivitas akademiknya, terkait dengan perkuliahan dan penyajian mata kuliah. 3

## PEMBAHASAN

## 1. Inovasi Pembelajaran Melalui Peningkatan Media Teknologi
Media  dan  teknologi  telah  diasumsikan  berbagai  kalangan  sebagai perangkat  yang  membutuhkan  teknologi  tinggi. Orang-orang  yang  bekerja dengan  teknologi  pendidikan  memiliki  kegemaran  membuat  inovasi,  dan  selalu melaksanakan  inovasinya  ke  dalam  media  pembelajaran  di  lingkungan
2 Dick, W. and Carey, L. (1996). The Systematic Design of Instruction . (4th edition). New York: Harper Collins. h.89
3 Ely, D. P. and Minor, B. B. (Eds) (1993). Educational Media and Technology Yearbook . Volume 19. Colorado: Libraries Unlimited. H. 201
pembelajarannya. Ketika  lembaga  penyelenggara  pendidikan  dan  pembelajaran telah pada fese lembaga yang mengimplementasikan  media, hal yang baik adalah lembaga  penyelenggara  pendidikan  dan  pembelajaran  tidak  ada  lagi  kebutuhan untuk memotivasi orang untuk menggunakannya. Tantangan lembaga penyelenggara  pendidikan  dan  pembelajaran  ke  depan  justru  bagaimana  untuk memotivasi  orang  untuk  menggunakan  media  secara  efektif  dan  efisien. Media tidak  hanya  akan  mengubah  cara  pembelajar  mau  belajar,  tetapi  juga  akan mengubah cara pendidik dan pengajar berpikir tentang mengajar dan belajar. 4
Teknologi  baru  akan  membuat  budaya  baru. Media  dan  teknologi  penuh dengan  potensi  kreatif  dan  pada  saat  yang  sama  dengan  juga  memiliki  potensi penyalahgunaan dan bahkan “pelecehan”. Kehadiran terlihat dari teknologi dalam sebuah  lembaga  penyelenggara  pendidikan  dan  pembelajaran  tidak  selalu menguntungkan  mayoritas  pembelajar  dan  meningkatkan  pembelajaran. Hanya dengan  paparan  media  dan  teknologi  saja  untuk  peserta  pembelajar  tidak cukup. Tidak  ada  jaminan  bahwa  belajar  akan  berlangsung  dengan  baik  hanya dengan media pembelajaran.
Media  seharusnya  tidak  untuk  digunakan  hanya  tambahan  dalam  proses belajar  dan  pembelajaran.  Pengguna  media  pembelajaran  harus  mampu mengeksplorasi  kekuatan  dan  potensi  media  pembelajaran  sehingga  proses belajar  dan  pembelajaran  menjadi  sangat  berharga. Penggunaan  media  harus menjadi  faktor  utama  dalam  kualitas  pembelajaran. Penggunaaan  media  dan teknologi  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien  merupakan  tantangan  dan peluang  bagi  pendidik  dan  pengajar. Jika  efektifitas  dan  efisiensi  tidak dihiraukan,  maka  hukum  dasar  yang  berlaku  untuk  penerapan  media  dan teknologi  untuk  belajar  dan  pembelajaran  yaitu  media  dan  teknologi pembelajaran tidak mengurangi biaya atau meningkatkan hasil bagi siapapun. 5

## 2. Pergeseran Paradigma Media Pembelajaran
Seorang  pengajar  dan  pendidik  tidak  lagi  sebagai  “benteng  pengetahuan”. Peran  pengajar  dan  pendidik  telah  berubah.  Titik  awalnya  adalah  pengajar  dan pendidik sebagai dari salah satu “dispenser” informasi dengan sebuah fasilitator
4 Galbreath, J. (1994). Multimedia in education: Because it’s there? TechTrends , h. 17.
5 Karat, J. and Bennett, J. (1991). Working within the Design Process: Supporting Effective and Efficient Design. In Carroll, J. (Ed.), Designing Interaction. h. 14.
pembelajaran  dan  kemudian  mengasumsikan  peran  seorang  manajer  di kelas. Hingga  perkembangan  sekarang,  pengajar  dan  pendidik  mengalami pergeseran  yang  jelas  dalam  peran  saat  mendidik  dan  mengajar  dari  model komunikasi satu arah menjadi komunikasi dalam multi-dimensi.
Paradigma pendidikan dan pengajar tradisional menyajikan situasi di mana pendidik  dan  pengajar  memberikan  instruksi  berdasarkan  pengetahuan  dan pengalaman mereka sendiri. Pendidik, dalam paradigma ini, adalah sumber utama informasi, dan mengendalikan urutan presentasi. Pengetahuan dan informasi yang dikirim dan ditransfer secara linear dari pengirim ke pelajar.
Paradigma  berbasis  teknologi  menyediakan  akses  ke  teknologi penyimpanan  modern  pada  workstation  pebelajar. Pebelajar  sekarang  dapat mengakses  dan  memanipulasi  informasi  pada  tingkat  yang  lebih  cepat, menghilangkan  pembatasan  yang  dikenakan  pada  mereka  dengan  paradigma lama. Model  komunikasi  multi-dimensi  ini  memungkinkan  pebelajar  untuk berinteraksi  dengan  materi  pelajaran,  dengan  pebelajar  lain,  dengan  lingkungan atau  dengan  multimedia  dan  teknologi. Teknologi  memfasilitasi  penyampaian informasi  dengan  memberikan  pebelajar  berbagai  pilihan  berdasarkan  penilaian berkelanjutan  masing-masing  pebelajar,  juga  memberikan  motivasi  dan kemampuan kognitif. Dengan memberikan akses langsung ke pengetahuan dasar, paradigma  baru  menantang  pebelajar  untuk  mengelola  dan  memanipulasi sejumlah  besar  informasi  sementara  mendorong  mereka  untuk  merefleksikan pembelajaran  mereka  sendiri. Hal  ini  memungkinkan  pebelajar  untuk mengubah peran  yang  selama  ini  hanya  sebagai  penerima  pasif  informasi  menjadi  peran pencari pengetahuan yang aktif.
Pembelajar menerima informasi dan instruksi dalam banyak mode dan dari berbagai  sumber. Karena  tradisi  bahan  cetak  dalam  pendidikan,  kita  sudah terbiasa  untuk  membaca  secara  berurutan  dan  linear. Informasi  ditemui  dalam urutan  kunci  langkah  yang  telah  ditentukan. Pikiran  kita  dibatasi  oleh keterbatasan  media  cetak. Kondisi  terkini,  pembatasan  akses  ke  teknologi  bisa menjadi  salah  satu  hal  yang  mematikan  motivasi  belajar.  Volume  konten pembelajaran  yang  telah  dianggap  sebagai  informasi  tidak  akan  efektif  diakses dengan  cara  konvensional. Jika  konten  pembelajaran  dicetak  untuk  digugunakan pembelajar,  maka  hal  ini  sama  dengan  terlalu  membatasi,  membuat  informasi yang  berisi  konten  pembelajaran  menjadi  berat  dan  lambat. Media  dibangun  di sekitar  anggapan  bahwa  apa  pun  kata-kata  di  media  cetak  dapat  lakukan,  kata- kata dengan suara dan gambar dapat berbuat lebih baik.

## 228      Al Falah, Vol. 19 No. 2 Tahun 2019
Selain itu, untuk media cetak yang lebih umum (buku), media audio (kaset audio),  media  yang  ditampilkan  (grafik)  atau  media  diproyeksikan  (slide); ada yang  konvensional  media  elektronik  komunikasi  (televisi,  radio)  dan  media komputer  (internet,  email,  CD-ROM). Sebagian  besar  informasi  yang  disimpan dalam  format  elektronik. Penggunaan  media  menimbulkan  masalah  dan tantangan  yaitu  keterampilan  pengguna  media  pembelajaran  harus  pada  tahap mampu  memperoleh  dan  menguasai.  Seperti  halnya  pengetahuan  teknis, pengetahuan  peralatan,  literasi  komputer  dan  untuk  mengembangkan  disposisi pribadi terhadap berbagai media yang tersedia.

## 3. Pengaturan Parameter Media Pembelajaran

## a. Pemilihan media
Pilihan  metode  pengajaran  dan  media  tergantung  pada  situasi  belajar, pelajar, subjek, pendidik dan lembaga. Media dan metode harus mendapatkan perhatian untuk karakteristik intrinsik mereka. Ajaran konten harus dilakukan melalui  media  yang  paling  tepat,  baik  itu  audio,  audiovisual,  tatap  muka, media  elektronik,  paket  belajar  mandiri  dll  dan  pilihan  media  harus  menjadi bagian dari tahap perencanaan pengembangan kurikulum.
Pemilihan  media  merupakan  tahap  kunci  dalam  proses  pembelajaran yang digunakan oleh pendidik dan pengajar. Dalam era di mana inovasi dalam media elektronik,  kini  media  pembelajaran  hadir  menjadi  sebab  kebingungan pilihan  bagi  praktisi  pendidikan,  pemilihan  media  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhi  pilihan  perlu  dipahami  sepenuhnya  jika  pilihan  yang  tepat harus dibuat.
Teknologi  pendidikan  telah  melihat  pergeseran  secara  bertahap  tapi signifikan  dari  paradigma  perilaku  paradigma  kognitif,  menjadi  perspektif konstruktivis  pada  desain  pembelajaran. Paradigma  ini  memiliki  pandangan eksplisit dan implisit pengetahuan, pelajar dan media. Hal ini jelas ditunjukkan dalam pembangunan model yang berbeda dari desain pembelajaran dan lebih khusus  pada  pemilihan  media. Media  pembelajaan  perlu  diseleksi  dan dilakukan pendekatan berbagi pandangan umum dari pemilihan media sebagai tahap penting dalam desain suatu peristiwa pembelajaran. 6
6 Kistan,  G.  (1995).  Expanding  frontiers  through  collaboration  and  networking.  Paper presented at the International AECT Convention. Anaheim. USA, h. 90
Wahidin Inovasi Pembelajaran… 229
Romiszowski menggambarkan secara komprehensif bagaimana pengguna dapat memilih media pembelajaran melalui serangkaian pertanyaan yang  dirancang  untuk  membantu  seleksi  bagi   kelompok  yang  melakukan penolakan  terhadap  varian  media  sampai  pilihan  terakhir  yang  tersisa  untuk daftar pendek media yang sesuai. Adapun material pertanyaannya adalah. 7
·       Apa materi pembelajarannya ?
·       Apa jenis tugas pembelajarannya ?
·       Siapa populasi sasarannya ?
·       Apa keterampilan penggunanya ?
·       Bagaimana kondisi fisik media ?
·       Bagaimana ruang yang digunakan ?
·       Bagaimana Pencahayaannya ?
·       Bagaimana karakteristik pebelajar ?
·       Bagaimana Gaya belajarnya ?
·       Apa Kendala praktis ?
·       Berapa dananya ?
·       Kapan dilaksanakannya?
·       Apa Bahan Medianya?
·       Pendidik dan Pengajar?
Pembelajaran  yang  baik  disediakan  oleh  pendidik  dan  pengajar  yang fasih  dengan  materi  pelajaran,  informasi  tentang  karakteristik  pebelajar mereka,  mampu  memberikan  pengetahuan  dengan  cara  yang  berarti,  menarik dan  memotivasi,  membimbing  mereka  menuju  pemahaman  yang  lebih  besar dari subjek mereka dan dalam umum untuk lebih siap berfungsi sebagai warga dalam  lingkungan. Bagaimana  bisa  seorang  pendidik  dan  pengajar  menjadi pembelajar  yang  baik?  Tidak  diragukan  lagi  dengan  membuka  saluran
7 Romiszowski, A. J. (1988). The selection and use of instructional media . Second Edition. New York: Kogan. h.70
komunikasi, menggunakan semua tersedia dan jalur yang paling efektif untuk menjangkau pebelajar.
Beberapa  pendidik  dan  pengajar  yang  sangat  baik  adalah  sosok  yang terampil menggunakan saluran komunikasi verbal, tetapi kebanyakan dari kita tidak, dan sayangnya, pendidik dan pengajar acuh tak acuh dengan komunikasi yang  baik. Di  sinilah  penggunaan  media  dan  teknologi  membantu  pendidik dan  pengajar  dengan  membuat  tugas  mengajar  lebih  mudah  dan  membangun pengalaman  pebelajar  yang  lebih  bermanfaat. Ketika  berhadapan  dengan media  yang  berteknologi  tinggi  disposisi  pribadi  pendidik  terhadap  media pembelajaran  menjadi  penting. Ini  mungkin  melibatkan  kemampuan  untuk mengubah, mengeksplorasi cara-cara baru tanpa prasangka, antusiasme, untuk berpindah  dari  satu  model  pembelajaran  yang  lain  dalam  subjek  berbeda, wawasan untuk menampilkan pemikiran inovatif dengan tetap mempertahankan  kritis,  pendekatan  rasional  untuk  hasil  belajar  yang diperlukan, keterampilan untuk mengadopsi dan mengembangkan gaya pribadi yang  kompatibel  dengan  media  tertentu  dan  berusaha  terhadap  lingkungan belajar yang optimal.
Tidak  ada  satu  teknologi  benar-benar  dapat  menyaingi  pendidik  dan pengajar, jika pendidik dan pengajar adalah ahli dalam memberi dan menerima informasi. Edward  Murrow  pernah  berkata,  “teknologi  itu  sendiri  dapat mengajar,  tetapi  tanpa  unsur  manusia,  teknologi  seperti  sekotak  kabel” Pendidik  hari  memiliki  ketakutan  ditandai  menggunakan  media  dan  strategi baru. Alasannya  sederhana,  mengapa  repot-repot  untuk  mengatur  peralatan dan  meminjam  media  -jika  seseorang  dapat  mengelola  tanpa mereka.  Setelah dididik  dengan  media  pembelajaran,  banyak  orang  cenderung  untuk  tinggal dengan  akrab  dengan  media,  melakukan   pendekatan  ‘dicoba  dan  diuji’, mengikuti  jalur  yang  paling  perlawanan  dengan  mengadopsi  metode  yang sama sekali berbeda seperti ketika mereka belajar. 8
Banyak  pendidik  dan  pengajar  belum  meyakinkan  tempat  media  dan teknologi  dalam  pendidikan. Keterampilan  baru  akan  dibutuhkan  dalam membangun  konsensus  dan  pengaturan  prioritas  yang  gaya  proaktif menggantikan reaktif khas pendidik dan pengajar. Seperti setiap artis, seorang
8 Mauldin,  M.  (1995).  Developing  Multimedia:  A  Method  to  the  Madness. Technological Horizons in Education , 22(7), h.88.
Wahidin Inovasi Pembelajaran… 231
pendidik  dan  pengajar  harus  memperoleh  keahlian  melalui  pelatihan  formal dan pendidikan, serta menguasai keterampilan melalui latihan. Pendidik harus berpengetahuan  dan  tanpa  kompromi  dalam  mereka  berusaha  untuk memberikan  yang  terbaik  untuk  situasi  pebelajar  menemukan  dirinya  dalam. Jika  pendidik  memiliki  fobia  terhadap  media  pembelajaran  tertentu,  mereka tidak mungkin untuk menggunakannya dengan baik. Pertanyaan tentang sikap dan  perasaan  pendidik  dan  pengajar  adalah  salah  satu  faktor  yang  paling penting  yang  mempengaruhi  keberhasilan  pelajaran  apapun. pendidik  dan pengajar harus memiliki pikiran terbuka terhadap penggunaan media. Terang- terangan  mengabaikan  situasi  belajar  dan  karakteristik  pebelajar  pasti  media pembelajaran  hanya  akan  mengarah  pada  desain  saja  dan  miskin  konten pembelajaran.
Ada  kebutuhan  untuk  sepenuhnya  menerima  kemungkinan  dan keterbatasan  teknologi  baru. Mesin  gadget  memiliki  makna  bahwa penggunaan media melalui dari mana subjek pembelajaran dapat diajarkan dan bahwa  pengguna  tidak  bisa  menyelesaikan  tugas  ini  sendiri. Hanya  dengan paparan media untuk pebelajar tidak cukup.

## b. Faktor biaya
Menggunakan  media  pembelajaran  lebih  mahal  daripada  bicara  dan metode  kapur. Tentunya  pertimbangannya  bukan  semata-mata  tentang masalah  harga.  Biaya  ini  harus  ditimbang  terhadap  efektivitas  langsung  dan pemahaman  yang  cepat  dari  konten  pembelajaran. Implikasi  biaya  jangka panjang  harus  dihitung  untuk  memasukkan  biaya  produksi,  hardware  dan software,  total  jam  per  hari  sistem  dapat  dimanfaatkan. Penekanan  saat  ini tidak pada salah satu pendekatan atau umpan balik tapi pada integrasi berbagai metode  dan  media  pada  sebuah  lingkungan  pembelajaran  yang  tepat  dan efektif baik untuk kebutuhan khusus maupun keragaman pebelajar.
Lembaga sering
memperoleh media dalam mode non- sistematis. Umumnya  penggunaan  yang  tepat  tidak  ditentukan  sebelum pembelian  perangkat  keras.  Seringkali  media,  yang  telah  dibeli  tidak  sebaik media  pembelajaran  yang  disumbangkan  kepada  lembaga  dari  hasil mahapebelajar, guru, dosen dll. Tujuan media adalah untuk menyederhanakan pembelajaran.  Media  Pembelajaran  tidak  harus  membuat  proses  belajar  lebih kompleks. Media yang digunakan, kadang-kadang, tanpa banyak berpikir. Mereka  dipilih  berdasarkan  ketersediaan  mereka. Media  dan
teknologi akan mengurangi bukannya meningkatkan efisiensi kecuali dikelola dengan baik.
Hardware dan  atau  perangkat  lunak tidak  cocok  dan  sering  dipaksakan dan  diterima  oleh  pendidik  tak  peduli. Pendidik  yang  gemar  mengajukan pertanyaan-pertanyaan  berikut:  Haruskah  kita  membeli  ini  atau  perangkat keras  itu? atau  perangkat  lunak  apa  yang  bisa  kita  buat? Pertanyaan- pertanyaan  yang  tepat,  pendidik  harus  bertanya:  Bisakah  kita  mengabaikan tugas  kita  untuk  pendidik  dan  pengajar? Bisakah  kita  dalam  proses mengabaikan  media  yang  tepat  yang  dapat  memandu  pebelajar  untuk memperoleh  informasi  dan  keterampilan  baru? Ada  perbedaan  besar  antara menggunakan  teknologi  secara  efektif  dan  menambahkan  teknologi  untuk struktur kurikulum yang ada.

## c. Pemanfaatan media
Salah satu presenter baru-baru ini mengatakan, pemanfaatan media yang berarti  lebih  dari  satu  perjalanan  ke  tujuan. Tren  riset  media  pembelajaran sejauh  ini  tampaknya  mengarah  pada  kesimpulan  bahwa  pembelajaran dipengaruhi  oleh  kualitas  presentasi  hanya  sebatas  bahwa  kualitas mempengaruhi  kejelasan  pesan.  Selama  bertahun-tahun  domain  pemanfaatan berpusat di sekitar kegiatan pendidik dan pengajar.
Pengajaran  dan  pembelajaran  model  dan  teori-teori  saat  ini  fokus  pada perspektif  pengguna. Tidak  ada  satu  media  yang  juga  memiliki  teknologi semua  atribut  yang  idealnya  diperlukan  dalam  tugas  pembelajaran. The ASSURE  model  yang  disajikan  dalam  teks  telah  menjadi  panduan  yang diterima secara luas untuk membantu pendidik merencanakan dan menerapkan penggunaan media dalam situasi mengajar. Langkah-langkah dalam model ini adalah:
1. Analisis pebelajar
2. tujuan
3. Pilih media dan bahan
4. Memanfaatkan media dan bahan
5. Membutuhkan partisipasi pelajar
Wahidin Inovasi Pembelajaran… 233

## 6. Mengevaluasi dan merevisi. 9
Daniel  Kinnaman  menyatakan,  “di  era  informasi,  pebelajar  perlu melakukan  lebih  dari  sekedar  mencari  informasi  –mereka  perlu  tahu bagaimana  untuk  memisahkan  bulu  dari  substansi”. Untuk  meningkatkan prestasi  pelajar,  media  dan  teknologi  harus  digunakan  secara  efektif  dalam proses  pembelajaran  daripada  sebelumnya. Teknologi  baru  menyajikan prospek  menciptakan  rangsangan  yang  semakin  realistis,  menyediakan  tor akses  cepat  dalam  jumlah  besar  informasi,  cepat  menghubungkan  informasi dan media, menghilangkan hambatan jarak antara instruktur dan pebelajar dan di  antara  pebelajar  itu  sendiri. Orang  kaya  memiliki  kekuatan  yang  tak terhitung  di  ujung  jari  mereka  dan  melalui  kinerja  tinggi  dan  manipulasi komunikasi  dan  komputasi  sumber  daya  dan  bekerja  dengan  orang  lain  di sekitar  pada  dunia  global. Mereka  yang  gagal  untuk  memahami  dan mempelajari  penggunaan  komunikasi  dan  komputasi  sistem  akan  menjadi kelas  bawah  benar-benar  kurang  beruntung  dalam  masyarakat  yang  semakin kompetitif. 10

## 4. Media Pembelajaran Berpusat pada Pembelajar
Tekanan  dari  berbagai  pihak  semakin  meningkat  kepada  pendidik  dan pengajar  untuk  memasukkan  media  pembelajaran  dengan  teknologi  email,  web dan  multimedia    ke  dalam  program  mereka  dan  praktek  mengajar. Akibatnya pendidik  perlu  mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan  baru  dalam desain  dan  produksi  sumber  daya  multimedia. Ada  kebutuhan  yang  berkembang bagi  pendidik  untuk  memahami  proses  desain  media  serta  proses  desain pendidikan. Namun  kerangka  desain  pembelajaran  dalam  literatur  tampaknya tidak  mengakui  proses  yang  mapan  desain  media  pembelajaran.  Apapun  bisa berubah kecuali yang tetap adalah perubahan itu sendiri.
9 Seels,  B.  B.  and  Richey,  R.  C.  (1994). Instructional  Technology:  The  definition  and domains  of  the  field .  Washington,  DC:  Association  for  Educational  Communications  and Technology. h.43.
10 Gray,  R.  A.  (1994).  The  school  media  specialist:  Teaching  in  the  information age. TechTrends , 39(6), h. 45-46.

## 234      Al Falah, Vol. 19 No. 2 Tahun 2019
Pendidik  dan  pengajar  harus  semakin  menyadari  awal  dari  pergeseran paradigma  penggunaan  media  pembelajaran  adalah  konteks,  peran,  pengiriman dan  pola  pendanaan  pendidikan  dan  pembelajaran. Pertumbuhan  baik  jumlah maupun  jenis  media  meningkat  seperti  garis  eksponensial  dalam  penggunaan internet,  khususnya  web  sejak  tahun  1995  dengan  kemampuannya  untuk berkomunikasi beberapa media informasi – teks, gambar, audio, animasi, video – interaktif  dan  sekarang  telah  menjadi  cara  instan  untuk  melintasi  batas-batas Negara.  Toffler  menegaskan  pengamatannya  bahwa  “apa  yang  terjadi  adalah munculnya sistem yang sama baru yang menyediakankekayaan pada komunikasi instan, data, ide, dan symbol dll. 11
Media  pembelajaran  baru  memungkinkan  perubahan  praktik  pendidikan dan  pembelajaran  dengan  cara  yang  sering  digambarkan  sebagai  “komunikasi fleksibel”,  “belajar  fleksibel”  dan  “mediasi  belajar”. Sumber  daya  yang  cukup menawarkan  pembelajaran  dalam  mode  fleksibel  untuk  lebih  pebelajar. Sebuah alasan yang umum adalah bahwa fleksibel berbasis internet adalah di mana saja dan  kapan  saja,  pembelajaran  harus  ditawarkan  oleh  lembaga  yang  memberikan layanan pendidikan dan pembelajaran dengan tanpa batas untuk mempertahankan posisi pendidik dan pengajar. Posisi tersebut berkaitan dengan memiliki relevansi di  pasar  global  dan  keberagaman  fasilitas  pada  lembaga  penyelenggara pendidikan dan pembelajaran sebagai penyedia yang kompetitif.
Metodologi  industri  yag  berkembang  saat  ini  adalah  bagaimana  informasi dibuat,  diakses,  disampaikan,  dan  digunakan  dalam  konteks  kehidupan  yang cepat  berubah. Dede berpendapat  bahwa  “untuk  berhasil  mempersiapkan pebelajar  sebagai  warga  Negara  yang  produktif,  pendidik  dan  pengajar  harus memasukkan  ke  dalam  pengalaman  kurikulum  dengan  menciptakan  dan memanfaatkan  bentuk-bentuk  media  pembelajaran  dengan  ekspresi  baru,  seperti multimedia.  Keterampilan  inti  untuk  tempat  kerja  saat  ini  tidak  hanya  “mencari makan saja”, tapi pekerjaan membutuhkan penyaringan sejumlah besar informasi yang  masuk,  kemudian  mengelola informasi  dan  bermuara  dalam  mengeksekusi kebijakan  atau  tindakan  berdasarkan  informasi.  Sehingga  konteks  ini  bersifat memperluas  definisi  media  pembelajaran  yang  bersifat  tradisional  dan  retorika agar  menjadi  pengalaman  berpusat  pebelajar  dengan  berinteraksi  dengan
11 Toffler, A. (1990). Powershift . Bantam, New York. h. 77.
informasi  sangat  penting  untuk  mempersiapkan  pebelajar  untuk  berpartisipasi penuh dalam masyarakat abad ini. 12
Kurikulum pendidikan terus berubah dari informasi teks yang berpusat pada guru dan ujian tertulis dan perangkat laiinya telah berubah dengan memposisikan pebelajar  sebagai  peserta  aktif  dalam  proses  pencarian,  pengorganisasian, analisis, menerapkan dan menyajikan beberapa media informasi dengan cara baru untuk  mengatasi  masalah  dan  menyelesaikan  serangkaian  masalah. Hasil  belajar bukan  dalam  bentuk  ukuran  nilai.  Hasil  belajar  merupakan  kapasitas  pebelajar untuk  menangani  secara  independen  dengan  informasi  baru  dalam  berbagai konteks dalam berbagai bentuk dengan menggunakan berbagai media pebelajar.
Pembelajar bijaksana di era sekarang akan mencari dan bersedia membayar biaya  pembelajaran  yang  mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang membutuhkan informasi untuk menjadi pengusaha bukan sebagai pekerja. Berbagai  Universitas  dan  entitas  virtual  lainnya  (di  dunia  maya)  mulai memberikan penawaran kualitas dan akan mengambil alih pebelajar dari lembaga penyelenggara pendidikan dan pembelajaran yang masih bersifat tradisional.
Tuntutan  budaya,  politik,  ekonomi  dan  kelembagaan  yang  meningkat telah   menuntut  pendidik  dan  pengajar  untuk  memanfaatkan  media  komunikasi baru  melalui  email,  web  dan  multimedia  dalam  kaitannya  dengan  belajar  dan pembelajaran. Kurikulum  yang  fleksibel  berkembang  menjadi  pengalaman dimediasi  jika  dikembangkan  dan  dimoderatori  oleh  fasilitator  pendidik  dan pengajar  yang  handal. Ada  kebutuhan  yang  sangat  nyata  bagi  pendidik  dan pengajar  untuk  memahami  proses  desain  media  generik  dan  untuk mengembangkan keterampilan dalam menghasilkan sumber daya multiple-media pembelajaran.

## 5. Perguruan Tinggi dan Penyedia Layanan Di Internet
Perguruan  Tinggi  di  seluruh  dunia  sebagian  besar  mulai  tergantung  pada teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  melayani  kebutuhan  kegiatan  belajar dan  pembelajaran.  Penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi mendukung pergeseran  praktek-praktek  budaya  dalam  proses  belajar  mengajar  di  perguruan
12 Dede,  C.  (1996).  Emerging  technologies  and  distributed  learning. The  American  Journal  of Distance Education , 10(2), h.4.
tinggi.  Penggunaan  teknologi  informasi  juga  untuk  lebih  memenuhi  kebutuhan abad ke-21 pengguna dari kalangan akademisi pendidikan tinggi. 13
Teknologi informasi dan komunikasi digital dapat memberikan pengalaman belajar  lebih  aktif  dan  fleksibel  dengan  mengadopsi  pendekatan  pedagogis partisipatif  dan  dengan  memadukan  pembelajaran  formal  dengan  pembelajaran informal. Berbagai keunggulan dan kekurangan merupakan paket yang dirasakan sebagai  resiko  penggunaan  teknologi.   Salah  satu  paket  tersebut  adalah pengadaan  dan  pemeliharaan  berbagai  hardware  dan  software  secara  khusus memerlukan  investasi  berkelanjutan  dan  keterampilan  sumber  daya  untuk mendukung keberlangsungan teknologi.
Negara  berkembang  di  kawasan  Asia  Tenggara  semakin  menyadari  peran penting perguruan  tinggi dalam meningkatkan  sumber daya melalui penggunaan teknologi  informasi  dan  komunikasi . Sistem  pendidikan  tinggi  di  wilayah  Asia Tenggara  semakin  memanfaatkan  TIK  dalam  menangani  tantangan  yang timbul. Adapun  tantangannya  adalah 1)  apa  dan  bagaimana  siswa  belajar , 2) kapan  dan  di  mana  mahasiswa  belajar , dan 3)  cara-cara  untuk  mengurangi biaya  pendidikan . Negara-negara  di  Asia  Tenggara  berada  pada  tahap perkembangan  yang  berbeda  dengan  negara  maju  dalam  penggunaan  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  dalam  pendidikan  di  Perguruan  Tinggi. Dengan demikian,  berbagi  pengalaman  dalam  penggunaan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  dalam  pendidikan  tinggi  sangat  penting  bagi  dosen  dan  pengelola yang berada di garis depan pengintegrasian Teknologi Informasi dan Komunikasi dengan aktifitas belajar dan pembelajaran. 14
Teknologi pada sistem “cloud computing” merupakan kemajuan teknologi informasi  dan  komunikasi.  Paket  yang  dijanjikan  adalah  skala  ekonomis  yang menjanjikan  dan  fitur  yang  mampu  meningkat  pelayanan  lembaga.  Isyu  terbaru adalah sistem layanan “cloud computing” kian bertambah banyak dan disediakan tanpa  berbayar  dan  hanya  menggunakan  teknologi  Internet.  Pengguna  dari kalangan  akademisi  seperti  dosen,  mahasiswa,  staf  dan  penentu  kebijakan  dapat
13 Kwok-Wing Lai. (2011). Digital technology and the culture of teaching and learning in higher education. Australasian Journal of Educational Technology, 27(Special issue, 8), h. 126.
14 Hong.Kian-Sam dan Songan. Peter. (2011). ICT in the changing landscape of higher education in  Southeast  Asia . Australasian  Journal of Educational Technology 2011, 27(Special  issue,8), h. 1276.
memanfaatkan  sistem  “cloud  computing”  dengan  mengakses  dari web  browser yang  telah  disediakan.  Layanan  yang  ditawarkan  dapat  dianggap  murah  atau bahkan bebas untuk pendidikan. Dalam berbagai hal bahkan ketersediaan layanan lebih tinggi dan lebih baik daripada yang dapat diberikan oleh Perguruan Tinggi Desain  besar  telah  diimplementasikan  oleh  penyedia  layanan  internet. Kecenderungan  teknologi  masa  depan  mulai  mengarah  pada  sebagian  besar layanan  pendidikan,  belajar  dan  pembelajaran  akan  diselenggarakan  melalui “cloud computing” . Institusi sebagai bagian dari dunia global tidak lagi menjadi tuan  rumah  pusat  data  mereka  sendiri  dikarenakan  dengan  investasi  perangkat keras  yang  mahal  ,  tagihan  listrik  yang  membengkak,  gaji  pengelola  dan banyaknya  fitur  yang  jarang  dimanfaatkan  sepenuhnya.  Perkembangan  sistem “cloud  computing”  merupakan  mahakarya  untuk  mewujudkan  globalisasi sesungguhnya.

## 6. Layanan pada Sistem Cloud Computing
Sistem  “cloud  computing”  yang  ditawarkan  oleh  berbagai  pihak  penyedia layanan internet memiliki beberapa paket. Sebagian diantara paket-paket tersebut adalah:

## a. Pengendalian jarak jauh terhadap pusat data
Layanan  pada  sistem  “Cloud  computing”  yang  disampaikan  melalui Internet  dari  pusat  data  yang  memiliki  spesifikasi  tinggi  dibangun  di  lokasi yang jauh dari pengguna dan institusi Perguruan Tinggi . Para penyedia server telah  memiliki  fitur  yang  telah  mereka  investasikan  berupa  sistem  pendingin terbaru  dan  teknik  optimasi  layanan.  Jika  investasi  ini  dilakukan  oleh perguruan  tinggi,  akan  membebani  sistem  anggaran  secara  signifikan.  Pusat- pusat data yang dikembangkan oleh penyedia layanan berada pada lokasi yang dekat  sumber  listrik  murah.  Bahkan  lokasi  pusat  data  tidak  selalu  diketahui pengguna,  meskipun  dalam  beberapa  kasus  pengguna  membutuhkan  layanan yang  berlokasi  di  negara-negara  tertentu  karena  data  undang-undang perlindungan.  Penyedia  layanan  menyediakan  hak  akses  dan  pengendalian terhadap data yang tersimpan melalui sistem “cloud computing”.

## b. Swakelola layanan sesuai kebutuhan
Fitur layanan utama seperti penyimpanan data , pemrosesan, memori dan bandwidth  dibagi  secara  proporsional  terhadap  beberapa  pengguna  dan  dapat dialokasikan  secara  dinamis  hingga  layanan  dapat  dialokasikan  berdasarkan pada  permintaan.  Komponen  perangkat  keras  yang  disediakan  oleh  penyedia layanan  dapat  diganti  tanpa  berdampak  pada  layanan  belajar,  pembelajaran, kinerja  atau  bahkan  ketersediaan  ruang  baru.  Pengelolaan  terhadap  data  yang tersebar di beberapa pusat data dalam kategori aman karena penyedia layanan memberikan jaminan keamanan dan ketahanan dengan sistem terbaru.
Fitur  layanan  utama  dari  sistem  “cloud  computing”  adalah  elastis  dan cepat.  Faktor  ini  memungkinkan  pengelola   perguruan  tinggi  maupun akademisi  yang  menggunakan  sistem  “cloud  computing”  secara  mendadak melakukan  permintaan  layanan.  Sistem  “cloud  computing”   yang  telah dimplementasikan hingga saat ini telah memberikan kesan bahwa pengelolaan layanan  yang  terukur  namun  mampu  menyediakan  layanan  tidak  terhingga kepada  para  pengguna.  Penjelasan  yang  termudah  adalah  Jika  Perguruan Tinggi  dan  pengguna  akademisi  ingin  meningkatkan  penggunaan  secara mendadak  harus  ada,  maka  tidak  perlu  mengajukan  atau  membeli  perangkat keras tambahan yang bisa memakan waktu berminggu-minggu dan kemudian dapat dimanfaatkan secara maksimal.
Pengelolaan  alokasi  anggaran  merupakan  isyu  paling  menarik  dalam penggunaan sistem “cloud computing”. Jika dalam sistem “cloud computing” membutuhkan  alokasi  anggaran,  maka  pengguna  hanya  membayar  untuk layanan yang digunakan. Penyedia layanan akan menanggung biaya hardware dan  penyediaan  perangkat  lunak.  Pada  beberapa  fitur  yang  disediakan  pada sistem “cloud computing”, menggunakan fitur-fitur tidak berbayar. Sehingga, Penyedia layanan akan menanggung sepenuhnya terhadap biaya hardware dan penyediaan perangkat lunak.
Secara  umum  pengelolaan  layanan  oleh  pengguna  dapat  dilakukan secara swakelola. Pengguna dapat memutuskan fitur-fitur apa yang digunakan, dan  menambah  atau  mengurangi  ini  tanpa  harus  mendiskusikan  dengan penyedia  layanan.  Fasilitas  pelaporan  disediakan  sehingga  pelanggan  dapat memantau penggunaan fitur .

## KESIMPULAN
Visi belajar dan pembelajaran telah mengalami reformasi yang menekankan:
1. Keterlibatan aktif pembelajar dalam proses pembelajaran.
2. Memperhatikan  kemampuan  intelektual  dan  emosional  pada  berbagai tingkatan.
3. Penyusunan  media  pembelajaran,  dimaksudkan  untuk  ikut  memecahkan permasalahan  pada  dunia  yang  berubah  dengan  cepat  dan  fleksibilitas  antara pembelajar  yang  akan  memasuki  dunia  kerja  yang  akan  menuntut pembelajaran  seumur  hidup. Pengajar  dan  administrator  harus  benar  siap untuk meningkatkan dan mengelola teknologi.
Salah  satu  bidang  yang  sangat  penting  bagi  pendidik  dan  pengajar  adalah kemampuan untuk secara kritis mengevaluasi teknologi media pembelajaran yang ada dan yang baru. Kita perlu pendidik dan pengajar yang dapat berpikir tentang kemungkinan  efek  samping,  konsekuensi  dan  dampak  dari  teknologi  media pembelajaran  yang  telah  dikembangkan. Pendidik  dan  pengajar  perlu mengembangkan media pembelajaran yang hanya bisa menjadi mediator. Namun bisa  menghubungkan  sumber  belajar  yang  menjadi  asset  pendidikan  dan pembelajaran di dunia.

## DAFTAR RUJUKAN
Criticos, C. (1994). Media Selection. In T. Husen & T. N. Poselthwaite (eds), The International  Encyclopaedia  of  Education .  Second  Edition.  London: Pergamon Press.
Dede,  C.  (1996). Emerging  technologies and  distributed learning. The  American Journal of Distance Education ,
Dick,  W.  and  Carey,  L.  (1996). The  Systematic  Design  of  Instruction .  (4th edition). New York: Harper Collins.

## 240      Al Falah, Vol. 19 No. 2 Tahun 2019
Ely,  D.  P.  and  Minor,  B.  B.  (Eds)  (1993). Educational  Media  and  Technology Yearbook . Volume 19. Colorado: Libraries Unlimited.
Galbreath, J. (1994). Multimedia in education: Because it’s there? TechTrends .
Gray,  R.  A.  (1994).  The  school  media  specialist:  Teaching  in  the  information age. TechTrends .
Hong.Kian-Sam  dan  Songan.  Peter.  (2011). ICT  in  the  changing  landscape  of higher  education  in  Southeast  Asia .  Australasian  Journal  of  Educational Technology 2011.
Karat, J. and Bennett, J. (1991). Working within the Design Process: Supporting Effective and Efficient Design. In Carroll, J. (Ed.), Designing Interaction.
Kearsley,  G.  and  Lynch,  W.  (1994). Educational  Technology  Leadership Perspectives . New Jersey: Educational Technology Publications.
Kistan,  G.  (1995).  Expanding  frontiers  through  collaboration  and  networking. Paper presented at the International AECT Convention. Anaheim. USA.
Kwok-Wing  Lai.  (2011). Digital  technology  and  the  culture  of  teaching  and learning  in  higher  education. Australasian  Journal  of  Educational Technology, 27(Special issue, 8).
Litchfield, A. (1994). Producing
Multimedia: a user-centred
approach. Proceedings  of  the  Multimedia  and  Design  Conference , University of Sydney.
Mauldin, M. (1995). Developing Multimedia: A Method to the Madness. Technological Horizons in Education .
Toffler, A. (1990). Powershift . Bantam, New York.
Wahidin Inovasi Pembelajaran… 241
Romiszowski, A. J. (1988). The selection and use of instructional media . Second Edition. New York: Kogan.
Seels,  B.  B.  and  Richey,  R.  C.  (1994). Instructional  Technology:  The  definition and  domains  of  the  field .  Washington,  DC:  Association  for  Educational Communications and Technology.