## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 09, Nomor 03, Tahun 2023, Hal. 14-22 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Kemampuan Memecahkan Masalah dan Hasil Belajar Kognitif Melalui PBL pada Materi Sistem Respirasi
(Ability to Solve Problems and Cognitive Learning Outcomes Through PBL on the Topic of Respiratory System)
Desi Sri Lestari* 1 , Muhammad Syaipul Hayat 2 , Rivanna Citraning Rachmawati 3 , Moch. Ansori 4 1 PPG Prajabatan Biologi, Universitas PGRI Semarang, Indonesia 2 Prodi Pendidikan IPA, Pascasarjana, Universitas PGRI Semarang, Indonesia 3 Prodi Pendidikan Biologi, FPMIPATI, Universitas PGRI Semarang, Indonesia
4 SMAN  2 Semarang, Indonesia
* Corresponding Author : desisrilestari04@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 09 – 08 – 2023 Diterima: 01 – 09 – 2023
Dipublikasikan: 16 – 09 – 2023 The ability to solve problem of students in the 21st century is very important. This study  aims  to  determine  the  ability  to  solve  problems  and  cognitive  learning outcomes of students with the PBL (Problem Based Learning) learning model. The method used is a qualitative approach to descriptive research. Techniques for collecting data on the results of LKPD answers and learning outcomes tests.
The sample of this research was 36 students in class XI MIPA 8 at SMA Negeri 2 Semarang. The results of the research on students' problem solving abilities obtained  a  percentage  of  77%  in  the  good  category.  Meanwhile,  cognitive learning outcomes for students are higher, with an average of 90 compared to KKM (Minimum Completeness Criteria), which is 80. Key words: Solving problems, PBL, Cognitive learning outcomes Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Kemampuan memecahkan masalah pada peserta didik di abad 21 ini sangat penting.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  memecahkan masalah dan hasil belajar kognitif peserta didik dengan model pembelajaran PBL ( Problem Based Learning). Metode yang digunakan yaitu pendekatan kualitatif jenis penelitian deskriptif. Teknik pengumpulan data hasil jawaban LKPD dan tes hasil belajar. Sampel penelitian ini adalah peserta didik kelas XI MIPA 8 di SMA Negeri  2  Semarang  berjumlah  36  orang.  Hasil  penelitian  kemampuan memecahkan masalah pada peserta didik didapatkan persentase 77% dengan kategori baik. Sedangkan, hasil belajar kognitif pada peserta didik lebih tinggi yaitu dengan rerata 90 dibandingkan dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 80.
Kata kunci: Memecahkan masalah, PBL, Hasil belajar kognitif.
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  seorang  peserta  didik  mendapatkan  bekal  ilmu  pengetahuan. Pendidikan  adalah  usaha  yang  dilakukan  secara  sadar  dan  terencana  mewujudkan  suasana pembelajaran agar peserta didik dapat dengan aktif mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya (Situmorang et al., 2015). Pendidikan adalah satu-satunya aset untuk membangun sumber daya manusia yang berkualitas (Purba et al., 2022). Dengan menempuh pendidikan, peserta didik mampu menghadapi perubahan  yang  terjadi  akibat  adanya  kemajuan  ilmu  pengetahuan  maupun  kemajuan  teknologi (Rachmawati et al., 2020), oleh karena adanya perubahan yang semakin pesat ini, maka dalam proses pembelajaran harus adanya perubahan dari sebelum-sebelumnya yang disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik.
Pada era globalisasi saat ini, peserta didik dituntut untuk memiliki keterampilan abad 21 untuk dapat beradaptasi dalam dunia kerja nantinya dan menghadapi tugas kehidupan yang disebut dengan istilah 6C ( communication, collaboration, critical thinking, citizenship, creativity, dan character) (Stehle dan Burton, 2019). Salah satu keterampilan penting yang harus dikuasai oleh peserta didik pada abad 21 ini adalah critical thinking dan problem  solving (berpikir kritis dalam memecahkan masalah). Menurut (Luthfiah  et  al.,  2023)  kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  dimulai  dari  hal  yang sangat dekat dikehidupannya sehari-hari. Kemampuan memecahkan masalah adalah suatu proses yang sudah direncanakan kemudian peserta didik harus bisa menyelesaikan masalah tertentu dengan baik (Kurniawati et al., 2019). Adapun proses yang terencana untuk menyelesaikan suatu masalah menurut Amir (2009:12) karakteristik model Problem Based Learning (PBL) yaitu: 1) pembelajaran diawali dengan pemberian masalah, 2) Peserta didik berkelompok secara aktif merumuskan masalah, 3) Mempelajari dan mencari sendiri materi yang berhubungan dengan masalah serta melaporkan solusinya.
Sistem  respirasi  pada  manusia  adalah  sistem  organ  pada  manusia  yang  digunakan  sebagai pengambilan oksigen untuk bernapas dan mengeluarkan karbondiosida. Karakteristik pada materi sistem respirasi pada manusia adalah tidak dapat dipelajari langsung atau bersifat abstrak karena struktur dan fungsinya berada di dalam tubuh yang mana tidak dapat dilihat secara langsung. Oleh sebab itu, peserta didik membutuhkan pemahaman yang dalam untuk memahami materi pada sistem respirasi ini. Dengan pemberian  materi  berupa  permasalahan  yang  terjadi  ada  disekitar  lingkungan  peserta  didik  atau pembelajaran yang kontekstual, maka peserta didik dapat memahami materi tersebut dengan mudah. Menurut (Situmorang et al., 2015) mengatakan bahwa belajar dengan disajikan masalah adalah interaksi yang  terjadi  antara  stimulus  dengan  respon  diartikan  juga  sebagai  hubungan  dua  arah  belajar  dan lingkungan pada peserta didik.
Hasil belajar pada peserta didik merupakan perilaku yang muncul setelah proses pembelajaran selesai  diberikan.  Menurut  (Situmorang  et  al.,  2015),  adanya  perubahan  perilaku  yang  terjadi  pada peserta didik karena telah mencapai penguasaan sejumlah materi atau bahan belajar yang diberikan pada  saat  proses  belajar  mengajar.  Pembelajaran  yang  terjadi  selama  ini  masih  kurang  melibatkan peserta didik untuk aktif dalam proses pembelajaran atau masih teacher center, peserta didik kurang dilatih untuk berpikir secara kritis dan informasi yang diperoleh dari gurunya saja saat menjelaskan. Model pembelajaran yang digunakan cenderung masih konvensional, dimana guru menjelaskan materi terlebih dahulu kemudian peserta didik mencatat dan mendengarkan selanjutnya peserta didik diberikan tugas, sehingga  waktu  peserta  didik  banyak  dihabiskan untuk  mencatat dan  mendengarkan  penjelasan dari guru.  Menurut  (Haryan  et  al.,  2023)  pembelajaran  biologi  yang  berlangsung  kebanyakan  hanya
menekankan  penguasaan  konsep  kognitif  dengan  tes  tulis  objektif,  dimana  pada  keterampilan  dalam pemecahan masalah kurang dimaksimalkan.
Oleh karena itu, peserta didik tidak diberikan kesempatan untuk memecahkan masalah dan tidak dapat  membangun  konsep  pemahamannya  sendiri.  Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas diarahkan pada kemampuan peserta didik untuk menghafal sebuah informasi yang ada (Handayani & Priatmoko, 2013). Pada proses belajar mengajar guru harus bisa menentukan model pembelajaran yang pas dan disesuaikan dengan karakteristik materi dan juga kebutuhan peserta didiknya sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal. Selain itu, model pembelajaran yang lebih konstektual atau  biasa  dijumpai  dikehidupan  nyata  peserta  didik  materi  yang  disampaikan  akan  lebih  mudah dipahami. Untuk mengatasi kekurangan hal tersebut adalah memilih model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Model problem based learning dapat memberikan peserta didik stimulus yang dapat memancing rasa keingintahuan peserta didik sebelum memasuki materi yang akan diajarkan dan dapat mendorong peserta didik memecahkan masalah hingga peserta didik itu mendapatkan konsep dan pengetahuannya sendiri (Situmorang et al., 2015). Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan memecahkan masalah dan hasil belajar peserta didik dengan penerapan model  pembelajaran problem based learning (PBL) pada materi sistem respirasi pada manusia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 2 Semarang pada kelas XI MIPA 8 dengan jumlah peserta didik  sebanyak  36  orang.  Waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2022/2023. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah hasil jawaban LKPD peserta didik dan tes hasil  belajar  kognitif.  Menurut  Arikunto  (2019),  jenis  penelitian  deskriptif  memiliki  tujuan  untuk mengumpulkan informasi atau data mengenai fenomena yang diteliti, suatu kondisi yang terjadi akan disertai  sejumlah  informasi  suatu  penyebab  dari  munculnya  kejadian  tersebut  yang  kemudian dideskripsikan  dengan  jelas.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengenalisis  kemampuan  memecahkan masalah dan hasil belajar kognitif pada peserta didik dengan penerapan model pembelajaran problem based learning (PBL) pada materi sistem respirasi manusia.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kemampuan memecahkan masalah peserta didik SMA Negeri 2 Semarang pada materi sistem respirasi terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Persentase Kemampuan Memecahkan Masalah No. Indikator Kemampuan Memecahkan Masalah Persentase Kriteria 1. Merumuskan masalah 67% Cukup baik 2. Mengembangkan jawaban sementara (hipotesis) 83% Baik 3. Menguji jawaban sementara 67% Cukup baik 4. Mengembangkan dan mengambil keputusan 69% Cukup baik 5. Menerapkan kesimpulan 100% Baik Rata-rata 77% Baik
Grafik 1. Kriteria Persentase Kemampuan Memecahkan Masalah
Berdasarkan tabel 1 dan grafik 1, menunjukkan rata-rata nilai peserta didik dalam memecahkan masalah dengan penerapan model pembelajaran PBL ( Problem Based Learning) secara keseluruhan termasuk ke dalam kriteria baik dengan nilai presentase menunjukkan angka 77%. Hal ini sesuai dengan penelitian (Bahri et al., 2018) bahwa peserta didik yang diajarkan langsung dengan pemecahan masalah memiliki hasil yang lebih tinggi dibandingkan dengan peserta didik yang diajarkan dengan pembelajaran langsung.  Dalam  proses  pembelajaran  yang  disajikan  dengan  masalah  sehingga  peserta  didiknya menjadi bisa menemukan konsep pengetahuan dan pemahamannya sendiri. Proses pembelajaran yang dikemas dengan masalah menjadikan peserta didik agar bekerja sama dengan peserta didik lain dalam memberikan ide-ide yang baru menjadikan daya ingat dan kreativitasnya menjadi kuat dan paham materi dasar yang dapat dikembangkan menjadi sebuah inovasi (Purba et al., 2022).  Selain itu juga, dengan pembelajaran  yang  berbasis  masalah  ini  harapanya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  pada peserta didik. Menurut (Situmorang et al., 2015) proses pembelajaran yang disajikan dengan masalah, menyebabkan materi yang diajarkan menjadi lebih rinci dan spesifik, sehingga dapat membantu peserta didik dalam memahami konsep materi yang esensial.

## 1. Indikator Merumuskan Masalah
Pada saat proses pembelajaran, peneliti membagi peserta dalam 6 kelompok dengan anggota kelompok berisi 6 orang. Kemudian, peserta didik diberikan lembar LKPD berbasis masalah yang harus dijawab oleh peserta didik. Setiap kelompok berdiskusi pada setiap butir pertanyaan yang disediakan. Pada tahap merumuskan masalah, peserta didik diberi suatu persoalan yang berupa teka-teki. Masalah yang disajikan dalam LKPD bentuk soal terbuka yang ada banyak cara dan banyak jawaban. Rata-rata persentase soal indikator 1 yaitu merumuskan masalah diperoleh nilai 67% yang artinya peserta didik cukup baik dalam memahami masalah. Pada indikator merumuskan masalah ini merupakan bekal awal dalam peserta didik dapat memecahkan masalah selanjutnya. Pada indikator ini juga, peserta didik yang mengerjakan LKPD berbasis masalah harus bisa menyadari adanya suatu masalah (Bahri et al., 2018).
67% 83% 67% 69% 100% 77% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Indikator Kemampuan Memecahkan Masalah Indikator Kemampuan Memecahkan Masalah

## 2. Indikator Mengembangkan Jawaban Sementara (Hipotesis)
Pada  soal  indikator  2  yaitu  mengembangkan  jawaban  sementara  (hipotesis)  didapatkan persentase  sebesar  83%  yang  artinya  mendapatkan  kriteria  baik.  Menurut  (Idris  et  al.,  2018)  dalam mengembangkan jawaban sementara (hipotesis) ada beberapa komponen di dalamnya yaitu meneliti dan mengklasifikasikan informasi yang sudah tersedia, mencari terjemahan atas data secara logis kemudian merumuskan menjadi hipotesis. Menurut (Luthfiah et al., 2023) mengembangkan jawaban sementara (hipotesis)  dapat  membuat  peserta  didik  mudah  mendapatkan  gambaran  masalah  yang  akan dipecahkannya. Tahap ini menjadikan peserta didik membuat perkiraan (hipotesis) atas permasalah yang disajikan (Asyhar, 2023). Hasil persentase yang tinggi ini menunjukkan bahwa peserta didik sudah bisa membuat  jawaban  sementara  atas  permasalahan  yang  akan  dipecahkan  berdasarkan  indikator merumuskan masalah. Mengembangkan jawaban sementara (hipotesis) ini dilakukan secara kerja sama dengan anggota kelompoknya, sehingga dapat saling memberikan informasi.

## 3. Indikator Menguji Jawaban Sementara
Soal indikator 3 yaitu menguji jawaban sementara diperoleh persentase sebesar 67% yang artinya mendapatkan kriteria cukup baik. Pada indikator ini menandakan bahwa peserta didik cukup baik dalam mencari jawaban permasalah yang disajikan untuk menguji temuan hipotesisnya, kemudian peserta didik dapat mencari sumber referensi untuk mendapatkan solusi dari pemasalahan yang ada. Pada tahap ini peserta  didik  mengumpulkan  sebuah  data  yang  kemudian  dianalisis  data  yang  sesuai  dengan permasalahan (Bahri et al., 2018). Peserta didik juga harus bisa membedakan informasi yang sesuai dengan  permasalahan  yang  disajikan  sehingga  dapat  menyelesaikan  permasalah  dengan  baik  dan benar.  Menurut  (Idris  et  al.,  2018),  pada  menguji  jawaban  sementara  ada  beberapa  tahapan  yaitu mengidentifikasi  bukti  yang  diperlukan  yang  kemudian  data  tersebut  dievaluasi,  menyusun  data  atau informasi dengan diterjemahkan dan diklasifikasikan data atau informasi tersebut dan mengenalisi data yang diperolah yang kemudian dihubungkan dengan hipotesisnya.

## 4. Indikator Mengembangkan dan Mengambil Keputusan
Pada  indikator  4  yaitu  mengembangkan  dan  mengambil  keputusan  mendapatkan  persentase sebesar 69% termasuk kriteria cukup baik. Kriteria ini menandakan bahwa peserta didik cukup baik dalam mengambil keputusan dalam bentuk solusi atau penyelesaian masalah yang ada. Pada tahap ini kegiatan yang  dilaksanakan  adalah  mengevaluasi  hubungan  antara  bukti  dengan  hipotesis  dan  merumuskan kesimpulan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Idris  et  al.,  2018)  bahwa  tahap  mengembangkan  dan mengambil keputusan memiliki tahapan mengevaluasi keterkaitan antara bukti dengan hipotesis yang kemudian dapat Menyusun sebuah kesimpulan. Menurut (Bahri et al., 2018) pada mengembangkan dan mengambil suatu keputusan dalam memcahkan masalah proses yang diperlukan yaitu proses berpikir tinggi yang mana harus dilatih secara terus-menerus agar peserta didik dapat menghadapi permasalahan yang terjadi atas suatu permalahan yang terjadi disekitarnya serta dapat mengambil keputusan dengan baik.

## 5. Indikator Menerapkan Kesimpulan
Pada tahap ini merupakan tahap akhir setelah mengambil suatu keputusan. Peserta didik dapat menerapkan  kesimpulan  dari  data  atau  informasi  yang  telah  didapatkannya.  Peserta  didik  dengan
kelompoknya  bersama-sama  mengambil  kesimpulan  yang  telah  dirumuskan.  Pada  tahap  ini,  peserta didik  dapat  mengembangkan  kemampuan  menganalisis  dan  mengevaluasi  Wibawa  (2019).  Indikator yang terakhir yaitu indikator 5 mengenai menerapkan kesimpulan didapatkan nilai persentase sebesar 100% yang mana menurut Arikunto (2019) artinya termasuk kriteria baik. Menurut (Asyhar, 2023), ketika peserta  didik  sudah  mampu  menerapkan  kesimpulan,  guru  juga  harus  memberikan  arahan  kepada peserta  didik  pada  data  atau  informasi  yang  relevan  agar  kesimpulan  yang  didapatkan  peserta  didik sesuai dengan cakupan materinya.
Menurut Palennari et. al. (2021), kriteria baik pada keterampilan memecahkan masalah peserta didik  yaitu  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  sudah  biasa  diajarkan  memecahkan  masalah, sehingga peserta didik menjadi bisa menemukan pengetahuan dan pengalamannya sendiri tetapi tetap difasilitatori  oleh  guru.  Penggabungan  pengalaman  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar,  sikap, kemahiran dan pengetahuan sehingga dapat untuk menghadapi masalah yang disajikan (Suryanti, 2013). Pembelajaran dengan menggunakan model PBL ( Problem Based Learning) juga menjadi faktor yang dapat  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah  pada  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Pourshafie (2013), Sahyar dan Yulia (2017) bahwa peserta didik yang diajarkan dengan model PBL dengan melibatkan kerja sama antar peserta didik pada suatu penyelidikan yang bersifat autentik dapat menyarankan solusi pada sebuah masalah yang bisa terjadi dikehidupannya.
Penggunaan model PBL yang dipadukan dengan LKPD berbasis pemecahan masalah sebagai bahan  ajar  penunjang  proses  pembelajaran  pada  materi  sistem  respirasi  dapat  berpengaruh  pada keterampilan memecahkan masalah peserta didik. Selain itu juga, diskusi kelompok menjadi salah satu faktor tercapainya keterampilan peserta didik dalam memecahkan masalah. Hal ini dapat dilihat pada tercapainya setiap indikator yang dirumuskan. Rerata kriteria indikator yang didapat yaitu baik. Hal ini menandakan bahwa hampir seluruh peserta didik memiliki keterampilan dalam memecahkan masalah yang  disajikan.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  dengan  model  PBL  ( Problem  Based  Learning) dapat digunakan pada materi lain yang menggunakan konsep penyajian masalah.
Sedangkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  SMA  Negeri  2  Semarang  dalam  materi  sistem respirasi terlihat pada grafis 2.
Grafik 2. Rerata hasil kognitif peserta didik
90 80 74 76 78 80 82 84 86 88 90 92 Rerata Hasil Kognitif Peserat Didik Nilai Acuan (KKM)

## Rerata Hasil Kognitif Peserta Didik
Rerata Hasil Kognitif Peserat Didik
Hasil  rerata  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  ( Problem  Based Learning) sangat  berpengaruh  atau  hasilnya  signifikan  antara  rata-rata  nilai  hasil  belajar  kognitif mendapatkan rerata 90 dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 80. Keterampilan metakognitif pada  peserta  didik  yang  diasah  selama  proses  pembelajaran  akan  memberikan  dampak  yang  baik terhadap  hasil  belajar  kognitifnya.  Pembelajaran  dengan  model  PBL  dapat  melibatkan  peserta  didik secara aktif dalam memahami konsep dan prinsip dari materi sistem respirasi yang mana berupa suatu permasalahan  yang  harus  dipecahkan  oleh  peserta  didik  (Supiandi,  2016).  Pada  pembelajaran  yang menyajikan suatu permasalahan yang dapat melatih peserta didik dalam memecahkan masalah tersebut, sehingga berpengaruh pada kemampuan berpikir tingkat tinggi pada peserta didik. Berpikir tingkat tinggi ini meliputi indikator merumuskan masalah, mengembangkan jawaban sementara (hipotesis), menguji jawaban sementara, mengembangkan dan mengambil keputusan dan menerepkan kesimpulan. Dalam kemampuan  ini  peserta  didik  juga  dapat  mengembangkan  ide-ide  kreatifnya  dalam  menyelesaikan permasalah yang disajikan.
Hasil signifikan ini sangat erat dengan model pembelajaran yang digunakan. Menurut Supiandi (2016) model pembelajaran PBL dapat melibatkan keaktifan pada peserta didik sehingga pembelajaran dengan  peserta  didik  menjadi  lebih  bermakna.  Pada  proses  pembelajaran  adanya  kegiatan  refleksi. Kegiatan  refeleksi  ini  adalah  kegiatan  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk memberikan  kesan  dengan  menyampaikan  kelebihan  atau  kelemahan  selam  proses  pembelajaran. Selain itu, adanya kegiatan refleksi juga untuk menemukan permasalahan yang ditemui dalam kelas. Dengan menemukan permasalahan dikelas tersebut melalui kegiatan refleksi tersebut, sehingga guru bisa  mengatasi  kelemahan  dengan  secepat  mungkin,  dengan  komunikasi  yang  baik  dengan  peserta didiknya.  Adanya  kegiatan  refleksi  juga  akan  mengingatkan  pemahaman  kembali  pada  peserta  didik dengan materi yang telah dijelaskan. Menurut (Asiyah et al., 2021) mengatakan bahwa dengan model pembelajaran PBL juga menjadikan peserta didik memiliki wawasan yang luas juga dapat mehubungkan pembelajaran dengan aspek yang ada dilingkungannya sehingga dapat melihat fakta nyata tidak hanya teori saja.
Salah satu faktor peserta didik mampu memecahkan masalah secara maksimal adalah memiliki kemampuan pada kognitifnya (Budianti et al., 2022). Pada proses pembelajaran dengan PBL peserta didik  tidak  hanya  mendapatkan  materi  juga  membuat  pemahamannya  sendiri  mengenai  materi  yang diajarkan  (Asiyah  et  al.,  2021).  Menurut  pendapat  Supiandi  (2016)  pengetahuan  yang  disusun  dan dibangun  sendiri  oleh  peserta  didik  akan  melekat  pada  ingatan  peserta  didik.  Pembelajaran  dengan model  PBL  ini  memberikan  kebebasan  berinteraksi  antar  peserta  didik  maupun  dengan  guru.  Hal  ini menjadikan peserta didik memiliki tanggung jawab yang besar pada proses pembelajaran. Sesuai dengan penelitian  Wulandari,  dkk  (2013)  hasil  belajar  dengan  model  PBL  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan pengingkatan hasil belajar dengan metode demonstrasi.

## SIMPULAN
Penggunaan model PBL yang dipadukan dengan LKPD berbasis pemecahan masalah sebagai bahan  ajar  penunjang  proses  pembelajaran  pada  materi  sistem  respirasi  dapat  berpengaruh  pada keterampilan  memecahkan  masalah  peserta  didik.  Hal  ini  terlihat  dari  setiap  kriteria  indikator  yang disediakan  dengan  rerata  kategori  baik.  Kemudian,  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  dengan  model
pembelajaran PBL menunjukkan hasil yang lebih tinggi yaitu mendapatkan nilai 90 dibandingkan dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 80.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Ditjen GTK Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi RI yang telah menyelenggarakan program beasiswa untuk PPG Prajabatan Tahun 2022 Gelombang II serta Universitas PGRI Semarang selaku LPTK penyelenggara PPG Prajabatan. Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada pihak sekolah yang bersedia menjadi lokasi untuk penelitian ini.

## RUJUKAN
Arikunto, S. (2019). Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Asiyah, Adrian Topano, & Ahmad Walid. (2021). Pengaruh Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah danHasil Belajar Kognitif Siswa SMA Negeri 10 Kota Bengkulu. EDUKATIF : JURNAL
ILMU PENDIDIKAN , 3 (3), 717 – 727. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.263
Asyhar,  B.  (2023).  Kajian  Analisis  Model  Pembelajaran  Inkuiri – Infusi  untuk  Mengembangkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Focus  ACTion  Of  Research  Mathematic , 6 (1),  1 – 20. https://doi.org/10.30762/f
Bahri, A., Putriana, D., & Idris, I. S. (2018). Peran PBL dalam Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah Biologi. Jurnal Sainsmat , VII (2), 114 – 124. http://ojs.unm.ac.id/index.php/sainsmat
Budianti, D. A., Roshayanti, F., Hayat, M. S., & Syafiq, M. A. (2022). Profil Kemampuan Memecahkan Masalah Peserta Didik MA Darul Muqorrobin pada Pembelajaran Biologi. Jurnal Kualita Pendidikan ,
3 (1), 2774 – 2156.
Handayani,  R.,  &  Priatmoko,  S.  (2013).  PENGARUH  PEMBELAJARAN  PROBLEM  SOLVING BERORIENTASI HOTS (Higher Order Thinking Skills) TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA SISWA KELAS X. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 7 (1), 1051 – 1062.
Haryan,  E.  H.  W.,  Minarti,  I.  B.,  &  Nurdianawati,  S.  (2023).  PENGGUNAAN  PENGASAPAN  DALAM PEMBELAJARAN  (PEMECAHAN  MASALAH). Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (2), 28 – 34.
Idris, I. S., Bahri, A., & Putriana, D. (2018). Pemberdayaan Keterampilan Pemecahan Masalah dalam Pembelajaran Biologi Melalui PBL. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi , 647 – 651. Luthfiah, D. S., Windyariani, S., & Setiono. (2023). Kemampuan Memecahkan Masalah Siswa Melalui Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition berdasarkan Gender. BIODIK , 9 (1), 13 – 20. https://doi.org/10.22437/bio.v9i1.19233
Palennari, M., Lasmi, L., & Rachmawaty, R. (2021). Keterampilan Pemecahan Masalah Peserta Didik: Studi Kasus di SMA Negeri 1 Wonomulyo. Diklabio: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi , 5 (2), 208 – 216. https://doi.org/10.33369/diklabio.5.2.208-216
Purba,  U.  M.  B.,  Sijabat,  A.,  &  Lumbangaol,  S.  T.  .  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Solving terhadap Hasil Belajar Kognitif Fisika Siswa di SMA Negeri 5 Pematang Siantar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 , 4149 – 4162.
Rachmawati, M., Ermawaty, I. ratna, & Ferawati. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Double Loop Problem Solving Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa. In JIPS: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains
(Vol. 1, Issue 2). http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jips
Situmorang, R. M., Muhibbuddin, & Khairil. (2015). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SISTEM EKSKRESI MANUSIA. Jurnal EduBio Tropika , 3 (2), 51 – 97.
Stehle, S.M., & Burton, E.E. 2019. Developing student 21st century skills in selected exemplary inclusive stem high schools . International Journal of STEM Education, 6(39):1- 15.
Supiandi, Markus Iyus dan Hendrikus Julung. (2016). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Biologi SMA. Jurnal Pendidikan Sains, 4(2), 60 – 64.
Wibawa, Ramadhan Prasetya dan Dinna Ririn Agustina. (2019). Peran Pendidikan Berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS) Pada Tingkat Sekolah Menengah Pertama di Era Society 5.0 Sebagai Penentu Kemajuan Bangsa Indonesia. Jurnal EQUILIBRIUM, 7(2), 137 – 141.
Wulandari, B dan Herman Dwi Surjono. 2013.Pengaruh Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar PLC  Di  SMK. Jurnal  Pendidikan  Vokasi . Vol  3(2).  Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.