## PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA SMK

## Imrona Hayati
Dosen Jurusan Syariah, STAI Sangatta Kutai Timur imronahayati@gmail.com

## ABSTRACT
The aim of this study was to describe the application of Talking Stick learning model to increase the learning achievement of students at SMKN 2 Singosari Malang. The type of this research is action research with the data source EI (Industrial Electronics) class XI-SMKN 2 Singosari totaling 34 students. The reason of choosing EI class XI-SMKN 2 Singosari as the subject was a situation in which the students have many problems while learning mathematics, as the sample students solving the problems with less appropriate and many difficulties to solving the everyday problems related to the competence. Based on the result of this study, the conclusion was the application of Talking Stick learning model proved to increase the learning achievement of  SMKN 2 Singosari Malang students. That cause application of Talking Stick learning model very recommended for teachers in order to get maximal learning result.
Keywords:  Learning  Mathematics,  Talking  Stick  Learning  Model,  Increase, Learning Achievement.

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  penggunaan  model pembelajaran Talking Stick untuk meningkatan prestasi belajar siswa SMK Negeri 2 Singosari Malang . Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan subyek penelitian 34 siswa kelas XI-EI (Elektronika Industri)
SMKN  2  Singosari.  Alasan  pemilihan  kelas  XI  jurusan  EI  sebagai  subjek penelitian  adalah  karena  siswa  kelas  XI  jurusan  EI  (Elektronika  Industri) menjumpai berbagai masalah dalam belajar matematika, antara lain kurang tepat menyelesaikan persoalan yang berkaitan dengan materi dan sulit menyelesaikan masalah sehari-hari yang terkait dengan materi. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick terbukti meningkatkan prestasi belajar matematika siswa SMK Negeri 2 Singosari Malang. Oleh karena itu penggunaan model pembelajaran Talking Stick sangat disarankan bagi guru agar hasil yang diperoleh menjadi lebih maksimal.
Kata  Kunci :  Belajar  Matematika,  Pembelajaran Talking  Stick, Meningkatkan, Prestasi Belajar.

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  menduduki  peranan penting dalam pendidikan. Hal ini dapat dilihat dari indikator-indikatornya yang banyak memberikan kontribusi bagi kehidupan sehari-hari. Matematika diajarkan bukan hanya untuk mengetahui dan memahami apa yang terkandung di dalamnya, melainkan juga untuk melatih pola pikir siswa agar dapat memecahkan masalah dengan  kritis,  logis,  dan  tepat.  Mempelajari  matematika  perlu  suatu  cara  yang khusus yang tidak sama dengan mempelajari  pelajaran yang lain. Salah satu yang membedakan  dengan  pelajaran  yang  lain  adalah  sebagian  besar  objek  kajian matematika bersifat abstrak. Penanaman konsep awal pada siswa merupakan hal utama yang harus dilakukan oleh seorang guru karena hal itu menjadi modal bagi siswa  untuk  mempelajari  materi  selanjutnya.  Untuk  itu,  siswa  harus  banyak berlatih  mengerjakan  soal  agar  lebih  memahami  konsep-konsep  yang  ada, sehingga dapat mencapai hasil yang maksimal.
Belajar  matematika  adalah  sebagai  proses  memperoleh  pengetahuan  yang diciptakan  atau  dilakukan  oleh  siswa  sendiri  melalui  transformasi  pengalaman individu siswa. 1 Belajar matematika merupakan  kegiatan  mental tinggi, karena matematika  berkaitan  dengan  ide-ide  abstrak  yang  diberi  simbol-simbol,  yang tersusun  secara  hierarkis    dan  penalarannya  bersifat  deduktif.  Untuk  itu  dalam
1 Inganah, Siti dkk. 2000. Strategi Belajar Mengajar Matematika. Malang: UMM..
mempelajari matematika haruslah secara bertahap dan sesuai dengan pengalaman belajar  sebelumnya.  Proses  belajar  akan  lancar  jika  dilakukan  secara  terus menerus. 2
Matematika  ditemukan  dan  dibangun  oleh  manusia,  sehingga  dalam pembelajarannya  matematika  harus  lebih  dibangun  oleh  siswa  dari  pada ditanamkan  oleh  guru.  Pembelajaran  matematika  efektif  bila  guru  membantu siswa menemukan dan memecahkan masalah dengan menerapkan pembelajaran bermakna.  Selain  itu  mempelajari  matematika  harus  dikaitkan  dengan  realitas kehidupan, dekat dengan alam pikiran siswa dan relevan dengan masyarakat agar mempunyai nilai manusiawi. 3
Prestasi  merupakan  hasil  yang  dicapai  seseorang  ketika  mengerjakan  tugas atau kegiatan tertentu. Prestasi akademik adalah hasil belajar yang diperoleh dari kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  dan  biasanya  ditentukan  melalui  pengukuran dan  penilaian 4 .  Prestasi  belajar  adalah  kemampuan  atau    hasil  usaha  yang dilakukan  siswa  yang  menghasilkan  perubahan  dalam  pengetahuan  dan pemahaman dalam menguasai materi pelajaran. 5 Senada dengan hal itu  dijelaskan juga bahwa apa yang telah dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar sering disebut prestasi belajar. 6 Tentang apa yang telah dicapai oleh siswa setelah melakukan  kegiatan  belajar,  ada  juga  yang  menyebutnya  dengan  istilah  hasil belajar. Prestasi  belajar umumnya dipahami sebagai  hasil nilai  atau angka  yang diberikan oleh guru kepada siswa berdasarkan penguasaan, pengarahan usaha dan keterampilan yang dimiliki siswa melalui evaluasi belajar, yang dilakukan setelah melaksanakan  kegiatan  belajar  dalam  waktu  tertentu. 7 Sedikit  lebih  rinci, dijelaskan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam
2 Hudojo. 2002. Mengajar dan Belajar Matematika. Jakarta: P2LPTK.
3 Inganah, Siti dkk. 2000. Strategi Belajar Mengajar Matematika. Malang: UMM
4 Tu’u,  Tulus.  2004.  Peran  Disiplin  pada  Perilaku  dan  Prestasi  Siswa.  Jakarta:  PT Grasindo.
5 Wahyuningsih,  Sri.  2004.  Hubungan  antara  Kemampuan  Berinteraksi  Siswa  dalam Belajar  Kelompok  dengan  Prestasi  Belajar  Matematika    di  Kelas  II  SLTP  Raden  Fatah  Batu. Malang. UMM
6 Tohirin. 2005. Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Berbasis Integrasi dan Kompetensi) Edisi Revisi. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
7 Agustiany.  2007.  Hubungan  Bimbingan  Belajar,  Efikasi  Matematika  dan  Prestasi Belajar Matematika. Malang: UM
mempelajari materi pelajaran disekolah yang dinyatakan dalam bentuk skor atau nilai yang diperoleh  dari hasil tes mengenai sejumlah pelajaran. 8
Prestasi belajar siswa dapat dirumuskan sebagai berikut: (1) Prestasi belajar siswa  adalah  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  ketika  mengerjakan  tugas  dan mengikuti  kegiatan  pembelajaran  disekolah,  (2)  Prestasi  belajar  siswa  tersebut terutama dinilai dari aspek kognitifnya karena bersangkutan dengan kemampuan siswa dalam pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesa dan evaluasi, dan prestasi belajar siswa dibuktikan dan ditunjukkan melalui nilai yang berupa angka dari hasil evaluasi  yang dilakukan  oleh guru terhadap tugas siswa dan ulangan-ulangan atau ujian yang ditempuhnya. 9 Pemahaman siswa terhadap konsep matematika dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam:
a. Mendefinisikan konsep secara verbal dan tulisan.
b. Membuat contoh dan non contoh penyangkal.
c. Mempresentasikan suatu konsep dengan model, diagram, dan simbol.
d. Mengubah suatu bentuk representasi ke bentuk yang lain.
e. Mengenal berbagai makna dan interpretasi konsep.
f. Mengidentifikasi sifat-sifat suatu konsep dan mengenal syarat-syarat yang menentukan suatu konsep.
g. Membandingkan dan membedakan konsep-konsep.
Prestasi  belajar  dapat  dilihat  dari  tingkat  kemampuan  berpikir  siswa  saat mempelajari  atau  setelah  mempelajari  suatu  materi.  Tiga  faktor  yang mempengaruhi  seberapa  efektif  kemampuan  berpikir  matematika  seseorang adalah:
1. Kemampuan proses dalam memecahkan masalah matematika.
2. Pengendalian  emosi  dan  psikologi  untuk  menguatkan  proses  pemecahan masalah matematika.
3. Pemahaman konsep matematika berikut aplikasinya. Untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  matematika,  dua  hal  yang  perlu diperhatikan adalah:
1. Proses penemuan.
2. Pengendalian emosi.
8 Azwar,  Syaifuddin.  1996.  Sikap  Teori  dan  Pengukurannya  Edisi  Ke  2.  Yogyakarta: Pustaka Belajar
9 Tu’u,  Tulus.  2004.  Peran  Disiplin  pada  Perilaku  dan  Prestasi  Siswa.  Jakarta:  PT Grasindo.
Kegiatan  yang  perlu  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir matematis  adalah  perlu  mempraktekkan  dan  selalu  melakukan  refleksi  ( by practice  with  reflection ).  Berbagai  hal  yang  dapat  merangsang  kemampuan berpikir  matematis,  antara  lain:  tantangan,  tekanan  atau  desakan,  kejutan,  dan kontradiksi. Untuk men support atau mendukung kemampuan berpikir matematika diperlukan atmosfir :
1) Pertanyaan ( questioning ) Pertanyaan meliputi mengidentifikasi pertanyaan-pertanyaan untuk investigasi,    men- query asumsi  sendiri,  dan  bernegosiasi  dengan  makna- makna dari istilah.
2) Tantangan ( challenging )
Tantangan  meliputi membuat banyak konjektur, mencari berbagai argumen pembenaran atau penyalahan, serta memeriksa, memodifikasi, dan membuat beragam alternatif.
3) Pemikiran yang mendalam ( reflective )
Pemikiran yang mendalam meliputi mengkritisi sendiri, memperkirakan dan menilai beragam pendekatan, serta mengangkat, merundingkan kembali, dan mengubah arah atau ide. 10
Dalam  pengertian  yang  lain  prestasi  belajar  diartikan  merupakan  proses perubahan  tingkah  laku  atau  penguasaan  ilmu  pengetahuan  yang  dimiliki seseorang sebagai akibat dari proses belajar yang ditempuhnya. Prestasi  belajar mempunyai  peranan  penting  dalam  pembelajaran.  Proses  penilaian  terhadap prestasi belajar dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam  upaya  mencapai  tujuan-tujuan  belajarnya  melalui  kegiatan  belajar. Selanjutnya dari informasi tersebut guru dapat menyusun dan membina kegiatan- kegiatan siswa lebih lanjut, baik untuk keseluruhan kelas maupun individu.
Tingkat  prestasi  tiap-tiap  siswa  berbeda  antara  satu  dengan  yang  lainnya. Untuk  meraih  prestasi  belajar  yang  baik  banyak  sekali  faktor-faktor  yang  perlu diperhatikan.  Keberhasilan  prestasi  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor.  Secara  garis  besar  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar digolongkan menjadi dua bagian sebagai berikut:
1).   Faktor Internal (dari dalam diri siswa)
10 Kultsum,  Siti  Ummu.  2009.  Penerapan  Pendekatan  Matematika  Realistik  untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa terhadap Konsep Bilangan Bulat. Bandung.
Faktor-faktor  yang  bersumber  dari  dalam  diri  siswa  dapat  diklasifikasikan menjadsi  dua,  yakni  faktor  biologis  dan  faktor  psikologis.  Yang  dapat dikategorikan  sebagai  faktor  biologis    antara  lain  usia,  kematangan,  dan kesehatan,  sedangkan  yang  dapat  dikategorikan  sebagai  faktor  psikologis adalah minat,motivasi dan suasana hati.
2).   Faktor Eksternal (dari luar diri siswa)
Faktor-faktor yang bersumber dari luar siswa dapat diklasifikasikan menjadi dua,  yakni  faktor  manusia  dan  faktor  non  manusia.  Faktor  manusia  seperti dilingkungan  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat,  sedangkat  faktor  non manusia seperti alam, benda, hewan dan lingkungan fisik. 11
Prestasi belajar yang diperoleh siswa adalah sebagai akibat dari proses belajar yang dilakukan oleh siswa tersebut. Proses belajar merupakan penunjang prestasi belajar yang dicapai siswa supaya  semakin tinggi prestasi belajar yang diperoleh. Jadi  prestasi  belajar  dapat  dimaknai  sebagai  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa melalui segala usaha belajar yang telah dilakukan.
Prestasi yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah nilai yang diperoleh siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  dalam  bentuk  nilai  berupa  angka  yang diberikan  oleh  guru  bidang  studi  setelah  melaksanakan  tugas  yang  diberikan padanya.  Setiap  usaha  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran  baik  oleh guru sebagai pengajar maupun oleh siswa sebagai pelajar untuk mencapai prestasi yang setinggi-tingginya.
Hasil belajar yang dicapai oleh seseorang akan tercerminkan dalam seluruh kepribadiannya. Adapun indikator keberhasilan meliputi: 1) Daya serap terhadap bahan pengajaran yang diajarkan mendapat prestasi tinggi, baik secara individual maupun  kelompok,  2)  Perilaku  yang  digariskan  dalam  tujuan  pengajaran  telah dicapai  oleh  siswa,  baik  secara  individual  maupun  kelompok. 12 Setiap  proses belajar akan menghasilkan perubahan-perubahan dalam aspek kepribadian. Siswa yang  berhasil  dalam  belajar  akan  menunjukkan  pola-pola  kepribadian  tertentu, sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Siswa  dikatakan mengalami  kesulitan  belajar,  apabila  menunjukkan  pola-pola  perilaku  atau kepribadian  yang  menyimpang  dari  seharusnya,  seperti  :  acuh  tak  acuh,
11 Arikunto, Suharsini, dkk. 2003. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara
12 Bahri, Syaiful dan Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Putra
melalaikan tugas, sering membolos, menentang, motivasi lemah, emosi yang tidak seimbang dan sebagainya.
Berdasarkan  pengamatan  secara  langsung  yang  dilakukan  oleh  peneliti sebagian  besar  siswa  SMK  Negeri  2  Singosari  Malang  menjumpai  beberapa masalah  dalam  belajar  matematika,  antara  lain  kurang  tepat  menyelesaikan persoalan yang berkaitan dengan materi dan sulit menyelesaikan masalah sehari- hari  yang  terkait  dengan  materi.  Selain  itu  berdasarkan  pengamatan  secara langsung  maupun  tidak  langsung  peneliti  mendapati  calon  objek  yaitu  kelas  XI jurusan  Elektronika  Industri  mempunyai  kecenderungan  berperilaku  yang menyimpang dari seharusnya dan sangat dimungkinkan akan menghambat proses pembelajaran.  Kondisi tersebut menandakan bahwa tujuan pembelajaran belum tercapai secara optimal.
Kecenderungan  siswa  berperilaku  menyimpang  dapat  disebabkan  oleh banyak faktor diantaranya fasilitas sekolah yang kurang mendukung, sikap guru yang kurang bersahabat, model pembelajaran yang cenderung membosankan, atau bahkan kondisi siswa yang kurang siap untuk mengikuti pelajaran. Dari beberapa faktor  yang  telah  teridentifikasi,  peneliti  mengamati  bahwa  fasilitas  di  sekolah yang bersangkutan dapat dikatakan sesuai standar, begitu juga guru bidang studi terlihat cukup familiar. Sepintas bila diamati kondisi siswa cenderung mengikuti suasana, dalam artian ketika mereka merasa tertarik terhadap suatu pelajaran maka mereka akan mengikuti pelajaran dengan aktif dan antusias begitu juga sebaliknya jika  mereka  merasa  tidak  tertarik  maka  yang  terjadi  juga  sebaliknya.  Kondisi tersebut  jika dibiarkan berkelanjutan tentunya akan menimbulkan dampak  yang tidak baik bagi perkembangan kemampuan siswa. Oleh karenanya peneliti menilai bahwa  siswa  dengan  kondisi  itu  membutuhkan  model  pembelajaran  yang  lebih menarik. Masalah yang dihadapi siswa ini diperkuat dengan data yang diperoleh peneliti  dari  guru  bidang  studi  matematika  bahwa,  hanya  79,41  %  siswa  yang melampaui  ketuntasan  belajar  matematika  pada  ujian  semester  ganjil  dengan KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimum)  yang telah ditentukan oleh sekolah untuk pelajaran  tersebut  yaitu  75.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  merasa  kesulitan untuk memahami konsep materi yang diberikan. Masalah ini terjadi pada sebagian besar siswa sesuai dengan materi yang sedang dipelajari.
Untuk memilih suatu metode pengajaran perlu memperhatikan beberapa hal seperti  materi  yang  akan  disampaikan,  tujuannya,  waktu  yang  tersedia  dan banyaknya siswa serta hal-hal berkaitan dengan proses belajar mengajar. Metode pembelajaran  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  ikut  aktif  adalah  metode
pembelajaran  kooperatif.  Menurut  Slavin  pembelajaran  kooperatif  adalah pembelajaran  yang  dilakukan  secara  berkelompok,  siswa  dalam  satu  kelas dijadikan  kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4  sampai  5  orang  untuk memahami konsep yang difasilitasi oleh guru.
Dalam pembelajaran kooperatif terdapat berbagai macam tipe pembelajaran, diantaranya  adalah Talking  Stick yang  merupakan  model  pembelajaran  dengan bantuan  tongkat,  siswa  yang  mendapatkan  giliran  memegang  tongkat  wajib menjawab  pertanyaan  dari  guru  setelah siswa  mendapat  penjelasan  dan mempelajari  materi  pokoknya. Talking  Stick merupakan  salah  satu  model pembelajaran  interaktif  yang  dapat  menciptakan  keaktifan  siswa  dalam  suatu proses  belajar  mengajar.  Model Talking  Stick adalah  model  pembelajaran  yang dapat dipergunakan guru dalam mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Talking  stick sebagaimana  dimaksudkan  penelitian  ini  berorientasi  pada terciptanya keaktifan siswa melalui media permainan tongkat yang diberikan dari satu  siswa  ke  siswa  lainnya.  Dengan  penggunaan  model  pembelajaran  ini diharapkan  dapat  menumbuhkembangkan  kemampuan  dan  pemahaman matematika  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika siswa.
Sejarah  singkat  mengenai Talking  Stick (tongkat  bicara)  adalah  metode yang pada mulanya digunakan oleh penduduk asli Amerika untuk megajak semua orang  berbicara  atau  menyampaikan  pendapat  dalam  suatu  forum  (pertemuan antar  suku),  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Carol  Locust  (  dalam  Ramadhan, 2007). 13
Tongkat berbicara telah  digunakan selama berabad-abad oleh suku-suku Indian sebagai alat menyimak secara adil dan tidak memihak. Tongkat berbicara sering digunakan kalangan dewan untuk memutuskan siapa yang mempunyai hak berbicara. Pada saat pimpinan rapat mulai berdiskusi dan membahas masalah, ia harus  memegang  tongkat.  Tongkat  akan  pindah  ke  orang  lain  apabila  ia  ingin berbicara atau menanggapinya. Dengan cara ini tongkat berbicara akan berpindah dari  satu  orang  ke  orang  lain  jika  orang  tersebut  ingin  mengemukakan pendapatnya.  Apabila  semua  mendapatkan  giliran  berbicara,  tongkat  itu  lalu  di kembalikan  lagi  ke  ketua/pimpinan  rapat.  Dari  penjelasan  diatas  dapat
13 (http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2156062-pengertian-metode-talking- stick/#ixzz1328MaiRl).
disimpulkan bahwa Talking Stick dipakai sebagai tanda seseorang mempunyai hak suara (berbicara) yang diberikan secara bergiliran/bergantian . Kelebihan model pembelajaran Talking Stick yaitu : (1) menguji kesiapan siswa, (2) melatih membaca dan memahami dengan cepat, (3) memotivasi siswa untuk  mempelajari  materi  terlebih  dahulu,  (4)  suasana  belajar  lebih menyenangkan dan tidak membosankan, (5)  siswa memiliki banyak kesempatan untuk  mengekspresikan  pengalaman  emosi  yang  menyenangkan.  Sedangkan kelemahan  model  pembelajaran Talking  Stick yaitu  membuat  siswa  terkadang mengalami  kecemasandalam  kurun  waktu  tertentu  karena  adanya  kejutan tantangan menjawab atau dapat disebut  senam jantung.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dalam    rangka  meningkatkan  prestasi    belajar matematika siswa peneliti mengangkat judul “Penggunaan  Model Pembelajaran  Talking  Stick  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Matematika pada Siswa SMK”. Sesuai permintaan dari pihak sekolah peneliti hanya diperkenankan melanjutkan proses kegiatan belajar mengajar guru pengajar yang  sudah  berjalan,  sehingga  materi  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Ruang  Dimensi  Dua.  Materi    ini    diajarkan  di  SMK  kelas  XI    semester  genap. Materi  yang  akan  dibahas  kali  ini  mempunyai  satu  kompetensi  dasar  yaitu menerapkan transformasi bangun datar. Indikator yang ada pada kompetensi dasar tersebut adalah menentukan hasil translasi pada bangun datar.
Dengan  adanya  model  pembelajaran  yang  mendukung  diharapkan  dapat pula  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  siswa.  Hal  ini  mengacu  pada beberapa hasil penelitian, diantaranya yang berjudul “Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika melalui Metode Talking Stick”. Dalam penelitian tersebut dinyatakan bahwa pembelajaran dengan model Talking Stick dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Oleh karena itu dengan menggunakan  model Talking  Stick ,  pada  penelitian    ini  penulis  memfokuskan untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  siswa.  Sedangkan  rumusan masalah  penelitian  ini  adalah    “Bagaimana  penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick pada  Kompetensi    Dasar  Transformasi  Bidang  Datar  untuk meningkatan prestasi belajar matematika pada siswa kelas XI EI-1 SMK Negeri 2 Singosari Malang ?”. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penggunaan model pembelajaran Talking Stick pada Kompetensi  Dasar Transformasi Bidang Datar  untuk  meningkatan  prestasi  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  XI  EI-1 SMK Negeri 2 Singosari Malang.
Talking  Stick merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  interaktif  yang dapat menciptakan keaktifan siswa dalam suatu proses belajar mengajar. Model Talking  Stick adalah  model  pembelajaran  yang  dapat  dipergunakan  guru  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan. Talking  stick sebagaimana dimaksudkan  penelitian  ini,  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas  yang berorientasi  pada  terciptanya  keaktifan  siswa  melalui  media  permainan  tongkat yang diberikan dari satu siswa ke siswa lainnya. Kelebihan model pembelajaran Talking  Stick yaitu  :  (1)  menguji  kesiapan  siswa,  (2)  melatih  membaca  dan memahami dengan cepat, (3) memotivasi siswa untuk mempelajari materi terlebih dahulu,  (4)  suasana  belajar  lebih  menyenangkan  dan  tidak  membosankan,  (5) siswa  memiliki  banyak  kesempatan  untuk  mengekspresikan  pengalaman  emosi yang  menyenangkan.  Kelemahan  model  pembelajaran Talking  Stick yaitu membuat siswa terkadang mengalami kecemasan.
Dalam penerapannya peneliti memodifikasi beberapa langkah dan menyesuaikan dengan bidang studi matematika serta materi yang diajarkan, hal ini dimaksudkan agar model dapat  dilaksanakan dengan  efektif dalam  pembelajaran matematika. Adapun langkah-langkah yang dimaksud adalah sebagai berikut : Langkah-langkah pembelajaran dalam model Talking Stick :
1. Guru mengkondisikan siswa dan membuka pelajaran
2. Guru membentuk kelompok yang terdiri atas 5 orang.
3. Guru menyiapkan sebuah tongkat yang panjangnya 20 cm.
4. Guru menyampaikan langkah-langkah pembelajaran serta materi pokok yang akan dipelajari.
5. Guru menyampaikan materi secara singkat dan memberikan beberapa contoh soal.
6. Guru  memberikan  beberapa  soal  untuk  dikerjakan  siswa  dalam  kelompok Setelah  kelompok  selesai  berdiskusi  dan  mengerjakan  soal,  guru mempersilahkan anggota kelompok untuk kembali ke tempat duduk masing- masing.
7. Guru  mengambil  tongkat  dan  memberikan  kepada  salah  satu  anggota kelompok,  kemudian  tongkat  dipindahkan  secara  estafet  dari  satu  siswa  ke siswa lain selama beberapa detik, sementara itu guru dapat memutar musik untuk mengiringi berjalannya tongkat. Setelah itu musik dihentikan dan pada saat musik dihentikan siswa yang mendapat giliran memegang tongkat harus menyampaikan hasil diskusi kelompoknya tanpa membawa buku. Jika siswa
tersebut tidak dapat menjawab maka anggota kelompoknya diizinkan untuk membantu.
8. Guru  memberikan  refleksi  dan  kesimpulan  atas  materi  yang  dipelajari. Sebelum  itu  dipilih  satu  atau  beberapa  orang  siswa  sebagai  perwakilan kelompok untuk menyajikan jawabannya, sedangkan kelompok lain diminta memberikan tanggapan
9. Guru melakukan evaluasi/penilaian dan mengingatkan siswa untuk mereview materi  yang  sudah  dipelajari  serta  menginformasikan  materi  yang  akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.
10. Guru menutup pembelajaran.

## Metode Penelitian
Pada penelitian ini  kehadiran peneliti mutlak dilapangan karena bertindak sebagai perencana tindakan, pengumpul data, penganalisis data, dan pelapor hasil penelitian. Sedangkan pelaksana tindakan adalah guru matematika SMK Negeri 2 Singosari  Malang  yang  telah  diminta  bekerjasama  dalam  proses  penelitian. Kegiatan penelitian dapat dilihat pada jadwal penelitian di bawah ini :
No. Kegiatan Bulan 03 04 05 06 07 1 Pembuatan proposal x 2 Pembuatan desain operasinal x 3 Pengumpulan data x 4 Analisis data X 5 Penyajian data X 6 Pembuatan laporan penelitian X X
Proses  yang  diamati  meliputi  aktivitas  siswa  dan  guru  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Sedangkan  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Prosedur PTK yang diterapkan dalam penelitian ini  mengacu  pada  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart,  yang  berupa  siklus  yang meliputi  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( implementing ),  pengamatan
( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting ).  PTK  yang  mengacu  pada  model  Kemmis dan Mc Taggart dapat diartikan bahwa siklus akan berakhir jika penelitian sudah sesuai dengan apa yang ditargetkan (sesuai dengan indikator keberhasilan).
Tahap  pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan empat langkah, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Penjelasan dari masing-masing langkah tersebut adalah sebagai berikut:

## 1. Perencanaan
Langkah  pertama  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  langkah perencanaan.  Dalam  tahap  ini,  peneliti  bersama  tim  pengajar  menetapkan langkah-langkah  tindakan  yang  akan  dilakukan  dalam  proses  penelitian. Secara garis besar, ada beberapa  hal yang dipersiapkan, yaitu pembuatan RPP dan  media  pembelajaran,  menentukan  jadwal  pelaksanaan  tindakan, merencanakan langkah-langkah proses tindakan yang dilakukan, mempersiapkan  sarana  pendukung  dan  fasilitas  yang  diperlukan  dalam melaksanakan  tindakan,  mendiskusikan  cara  melakukan  observasi  terhadap pelaksanaan tindakan, dan membuat skenario apa yang akan dilakukan dalam melaksanakan tindakan. Beberapa aspek yang ditetapkan adalah media dalam hal ini lembar kerja siswa serta tongkat/stick, lembar observasi, dan alat lain yang diperlukan. 2. Pelaksanaan Tindakan
Langkah  kedua  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  pelaksanaan tindakan.  Kegiatan  utama  yang  dilaksanakan  pada  tahap  ini  adalah melaksanakan  tindakan  sesuai  dengan  perencanaan  tindakan  yang  telah ditetapkan  bersama  partisipan.  Untuk  itu,  dalam  melaksanakan  tindakan, subyek pelaksana didampingi tim peneliti. Kehadiran tim peneliti selain untuk mendampingi juga untuk mengikuti perkembangan dan perubahan akibat dari adanya tindakan. Dengan demikian, akan memperoleh hasil yang lebih baik. 3. Observasi
Langkah  ketiga  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  melakukan pengamatan atau observasi. Dalam tahap ini, kegiatan utama yang dilakukan adalah  melakukan  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  tindakan  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  disiapkan.  Kegiatan  ini dilaksanakan oleh peneliti. Observasi berfungsi untuk mengetahui kesesuaian
pelaksanaan tindakan dengan rencana dan untuk mengetahui seberapa besar pelaksanaan  tindakan  yang  sedang  berlangsung  dapat  diharapkan  akan memperoleh  hasil  yang  diharapkan.  Kegiatan  utama  yang  dilakukan  dalam langkah observasi adalah melakukan pengumpulan data tentang pelaksanaan tindakan  kelas  baik  dengan  pengamatan  langsung  maupun  dengan  bantuan alat elektronik. Untuk itu, secara garis besar dalam penelitian ini terdapat tiga teknik  yang  digunakan,  yaitu  teknik  pengamatan  partisipatif  dengan menggunakan  pedoman  pengamatan,  catatan  lapangan,  dan  alat  perekam elektronik.  Untuk  mendukung  hasil  yang  lebih  akurat,  dilengkapi  dengan teknik wawancara. Dengan demikian, akan diperoleh data yang lebih baik. 4. Refleksi
Langkah keempat yang dilakukan dalam penelitian ini adalah refleksi. Pada tahap  ini,  data  yang  diperoleh  saat  observasi  dikumpulkan  dan  dianalisis. Berdasarkan  hasil  analisis,  peneliti  bersama  tim  pengajar  merefleksi  diri tentang  kegiatan  yang  dilakukan.  Melalui  refleksi  diri  tersebut,  dapat diketahui  keberhasilan dan kekurangan dalam  pembelajaran sehingga dapat digunakan untuk memperbaiki dan menetapkan tindakan kelas selanjutnya. 14
Keempat  tahap  kegiatan  di  atas  dilaksanaan  dalam  satu  siklus.  Banyak siklus tindakan dalam penelitian ini tidak dibatasi, tetapi akan berhenti jika target tercapai, yaitu prestasi siswa meningkat dan rata-rata ketuntasan siswa mencapai lebih dari sama dengan 85%. Namun peneliti berharap target tercapai pada siklus II, oleh karena itu penelitian direncanakan dalam dua siklus. Untuk lebih jelasnya berikut ini dikemukakan bentuk desain siklus  penelitian tindakan kelas (PTK).
14 Wiyono,  Bambang  Budi.  2007.  Metodologi  Penelitian  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan Action Research). Malang: FIP UM.
Gambar Model siklus PTK menurut Kemmis dan Taggart. 15
Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 2 Singosari Malang yang berada di Jalan  Perusahaan  Km.  20  Tunjungtirto  Singosari  Malang. S ubjek  penelitian  ini adalah siswa kelas XI SMK Negeri 2 Singosari Malang. Alasan pemilihan kelas XI jurusan EI (Elektronika Industri) sebagai subjek penelitian adalah karena siswa kelas  XI  jurusan  EI  (Elektronika  Industri)  menjumpai  berbagai  masalah  dalam
15 Kusuma,  Wijaya  dan  Dwitagama,  Dedi.  2010.  Mengenal  Penelitian  Tindakan  Kelas Edisi ke 2. Jakarta: PT Indeks REFLEKSI AWAL OBSERVASI AWAL PELAKSANAAN TINDAKAN SELESAI OBSERVASI HASIL BELUM RENCANA TINDAKAN BERHASIL ? REFLEKSI LAGI & ANALISIS YA
belajar  matematika,  antara  lain  kurang  tepat  menyelesaikan  persoalan  yang berkaitan dengan materi dan sulit menyelesaikan masalah sehari-hari yang terkait dengan  materi.  Tindakan  dilakukan  pada  seluruh  siswa  kelas  XI  jurusan  EI (Elektronika Industri), yaitu sebanyak 34 siswa.  Dengan pertimbangan dari guru bidang studi, materi yang akan diterapkan pada penelitian ini adalah Transformasi Bidang Datar yaitu Translasi dan Dilatasi.
Prosedur  penelitian  ini  diawali  dengan  menghasilkan  data  deskriptif berupa  uraian  yang  menjelaskan  prosedur  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran Talking  Stick .  Data  yang  diperoleh  selanjutnya  dipaparkan sesuai  dengan  kejadian  yang  terjadi  pada  waktu  pelaksanaan  penelitian  dan kemudian  dianalisis  secara  induktif.  Pada  penelitian  ini  penulis  mengutamakan bagaimana  proses  pembelajaran  dilaksanakan  tetapi  tetap  memperhatikan  hasil belajarnya.
Instrumen  digunakan  sebagai  alat  pengambilan  data  penelitian.  Instrumen ini  disusun  agar  memudahkan  peneliti  mengkhususkan  secara  tepat  apa  yang diteliti. Instrumen yang digunakan adalah:
1) Tes tulis yang digunakan untuk mengetahui hasil prestasi belajar siswa
2) Pedoman  wawancara,  sebagai  pedoman  dalam  wawancara  yang  ditujukan kepada subjek penelitian
3) Lembar  observasi,  sebagai  pedoman  dalam  mengobservasi  pembelajaran Ruang  Dimensi  Dua  dengan  model  pembelajaran Talking  Stick untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  jurusan  EI-1  (Elektronika Industri) SMK Negeri 2 Singosari Malang
4) Catatan  lapangan  digunakan  untuk  memperoleh  data  atau  informasi  yang berkaitan dengan situasi kelas yang tidak tercantum dalam lembar observasi
5) Lembar kegiatan siswa, diberikan kepada setiap siswa sebagai kelengkapan diskusi.
Dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  teknik  pengumpulan  data kuantitatif  serta  kualitatif  melalui  observasi  partisipatif  dimana  peneliti  yang melakukan  kegiatan  observasi.  Selain  itu,  peneliti  juga  mengumpulkan  data melalui tes tertulis, lembar observasi, catatan lapangan, wawancara, Lembar Kerja Siswa. Kriteria keberhasilan hasil belajar (tes) matematika dapat diketahui dengan standar skor penilaian prestasi belajar. Pengolahan skor penilaian prestasi belajar matematika dapat dianalisis dengan menggunakan ketuntasan belajar siswa dilihat dari  adanya  peningkatan  prosentase  siswa  yang  tuntas  belajar,  yaitu  prosentase siswa yang tuntas belajar pada siklus I lebih dari prosentase siswa yang tuntas pada
data awal, dan prosentase siswa yang tuntas pada siklus II lebih dari prosentase siswa yang tuntas pada siklus I. Dalam penelitian ini siswa dikatakan tuntas belajar jika mendapat skor ≥ 75 dan memenuhi kriteria ketuntasan belajar sebaran klasikal yaitu ≥ 85% .
Ketuntasan belajar dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut:
P =
Keterangan:   P = prosentase siswa yang tuntas n = banyaknya siswa dengan nilai minimal 75 N = banyaknya seluruh siswa satu kelas. 16

## Hasil Penelitian
Peneliti  melakukan  observasi  awal  sebelum  melaksanakan  penelitian dengan  mengamati  situasi  proses  belajar  mengajar,  dan  hasil  pengamatan diperoleh  bahwa  pengajaran  di  dalam  kelas  dilakukan  dengan  cara  (1)  siswa diminta membaca materi  yang akan dipelajari, (2) guru menjelaskan materi, (3) guru memberikan contoh soal, (4) siswa diminta untuk mengerjakan latihan soal, dan  (5)  guru  memberikan  pekerjaan  rumah  untuk  dibahas  pada  pertemuan selanjutnya.
Dari hasil wawancara dengan guru bidang studi, diketahui bahwa metode pembelajaran yang diterapkan pada mata pelajaran matematika masih cenderung didominasi  metode  ceramah  oleh  guru  dan  pengerjaan  soal  secara  individu, pembelajaran  tersebut  membuat  siswa  pasif  dan  hanya  menerima  apa  yang disampaikan  guru.  Diberitahukan  juga  bahwa  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) untuk bidang studi matematika di SMK Negeri 2 Singosari Malang adalah 75 dan suatu pelaksanaan pembelajaran dikatakan mendukung pembelajaran atau berhasil  jika  minimal  85%  siswa  dalam  satu  kelas  telah  memenuhi  KKM  yang ditetapkan. Berikut ini tabel rata-rata prestasi awal (sebelum tindakan) :
16 Arikunto, Suharsimi, dkk. 2003. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara

## Tabel 1  rata-rata prestasi awal (sebelum tindakan)
Uraian Prestasi Awal Nilai Rata-rata 73,40 KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) 75 Ketuntasan Klasikal (75%) 73,53 % Jumlah siswa 34
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  prestasi  siswa  sebelum dilaksanakan  penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick adalah  73,40. Ketuntasan belajar yang dicapai dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimumnya adalah 75) sebanyak 25 siswa atau sebesar 73,53 % yang mencapai KKM sehingga ketuntasan  klasikal  dengan  landasan  minimal  75%  dalam  kelas  belum  bisa tercapai karena masih ada 9 siswa yang belum mencapai KKM maka ketuntasan klasikal belum tercapai sempurna.
Adapun hasil yang diperoleh berdasarkan hasil observasi pada pembelajaran siklus  I  yang  telah  dilakukan  oleh  pengamat  terhadap  aktivitas  guru  dalam kegiatan pembelajaran pada tabel diatas, jumlah skor 68 dari skor maksimal 87. Dengan demikian prosentase skor adalah 78,16 %. Hal ini menunjukkan bahwa taraf  keberhasilan  aktivitas  guru  selama  kegiatan  pembelajaran  berada  pada kategori  sangat  baik  dan  dapat  dikatakan  aktivitas  guru  sudah  sesuai  dengan rencana. Sedangkan hasil pengamatan siswa mendapat skor 69 dari jumlah skor maksimal  87.  Prosentase  skor  dari  aktivitas  siswa  adalah  79,31  %  yang  berada pada kategori sangat baik. Kegiatan yang telah dilihat dalam lembar observasi itu bukan  berarti  kegiatan  berjalan  dengan  baik,  karena  ada  beberapa  siswa  yang belum melakukan aktivitas di atas dan aktivitas tersebut memang berkaitan dengan aktivitas guru. Pada lembar observasi guru tidak melakukan beberapa deskriptor, sehingga secara otomatis pada lembar observasi kegiatan siswa juga tidak dapat terlaksana. Berdasarkan hasil observasi kegiatan siswa yang perlu disoroti dalam proses  pembelajaran  di  siklus  I  adalah  ketika  guru  menawarkan  kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang kurang jelas tidak ada satupun siswa  yang  memanfaatkan  kesempatan  tersebut.  Begitu  juga  ketika  guru mempersilahkan untuk mengomentari hasil pekerjaan siswa di papan tulis belum ada  siswa  yang  memberi  komentar.  Dari  lima  siswa  yang  mendapat  giliran
menuliskan hasil diskusi di papan tulis baru dua siswa yang bisa menyelesaikan dengan benar sekaligus menjelaskan hasil diskusi di depan kelas.
Hasil  lembar  kerja  siswa  menunjukkan  kegiatan  siswa  telah  berhasil, kegiatan  belajar  berlangsung  dengan  baik.  Dalam  kegiatan  memahami  konsep transformasi  bangun  datar  (Translasi),  siswa  juga  tidak  mengalami  kesulitan karena  siswa  memahami  langkah-langkah  menyelesaikan  soal.  Dengan  melihat rata-rata skor 82 memenuhi standar nilai rata-rata yang ditentukan, skor tes yang didapat di atas melebihi nilai KKM yaitu 75. Berikut ini tabel hasil Lembar Kerja Siswa pada sikus I :

## Tabel 2 Analisis Hasil Lembar Kerja Siswa
Siklus 1 1 Peserta Tes 34 siswa 2 Banyaknya  siswa  yang  mendapatkan  nilai minimal 75 29 siswa 3 Banyaknya  siswa  yang  mendapatkan  nilai kurang dari 75 5 siswa 4 Presentase Keberhasilan 85,29%
Refleksi digunakan untuk mengetahui apakah tindakan sudah berhasil atau belum.  Peneliti dan  guru membuat  kesimpulan setelah beberapa saat  berdiskusi bahwa  pelaksanaan  tindakan  dinyatakan  berhasil  dengan  memuaskan  terbukti dengan adanya peningkatan prestasi belajar matematika pada siswa. Hal ini dilihat dari  perbandingan  prestasi  awal  sebelum  tindakan  dan  sesudah  tindakan  yaitu 85,29% siswa yang mendapat nilai tuntas. Pembelajaran dilanjutkan pada Siklus II  karena  masih  ada  5  siswa  dari  34  siswa  yang  belum  tuntas.  Peneliti  perlu memperbaiki kekurangan-kekurangan pada siklus I agar ketuntasan siswa dapat tercapai  secara  maksimal  serta  memastikan  hasil  pembelajaran  benar-benar meningkat dengan model pembelajaran Talking Stick.
Berdasarkan hasil observasi  yang telah dilakukan oleh pengamat terhadap aktivitas guru dalam kegiatan pembelajaran pada tabel diatas, jumlah skor adalah 73 dari skor maksimal 87. Dengan demikian prosentase skor adalah 83,91 %.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  taraf  keberhasilan  aktivitas  guru  selama  kegiatan pembelajaran berada pada kategori sangat baik. Dengan demikian aktivitas guru
sudah  sesuai  dengan  rencana.  Hanya  tiga  deskriptor  yang  belum  dilakukan  dan semua  deskriptor  yang  mendapat  skor  2  (dua)  pada  siklus  I  diperbaiki  pada pembelajaran siklus II sehingga skor meningkat menjadi 3 (tiga).
Berdasarkan  data  observasi  pengamat  pada  tabel  hasil  observasi  aktivitas siswa pada pembelajaran siklus II, jumlah skor yang diperoleh adalah 72 dari skor maksimal 87. Dengan demikian prosentase nilai rata-ratanya adalah 82,76 %. Hal ini  menunjukkan  bahwa  taraf    keberhasilan  aktivitas  siswa  selama  kegiatan pembelajaran sangat baik. Dengan demikian aktivitas siswa sudah sesuai dengan rencana.  Hasil  lembar  kerja  siswa  menunjukkan  kegiatan  siswa  telah  berhasil, kegiatan  belajar  berlangsung  dengan  baik  sehingga  siswa  dapat  mengisi  dan mengerjakan soal-soal latihannya. Berikut ini tabel hasil Lembar Kerja Siswa pada sikus II :

## Tabel 3 Analisis Hasil Lembar Kerja Siswa Siklus 1I
1 Peserta Tes 34 siswa 2 Banyaknya  siswa  yang  mendapatkan  nilai minimal 75 32 siswa 3 Banyaknya  siswa  yang  mendapatkan  nilai kurang dari 75 2 siswa 4 Presentase Keberhasilan 94,11 %
Kegiatan memahami konsep sistem persamaan linear dua variabel dengan metode  substitusi  dan  campuran  memperoleh  skor    rata-rata  90,25  dimana mengalami  peningkatan  dari  pembelajaran  sebelumnya.  Peneliti  dan  guru berdiskusi  untuk  membuat  kesimpulan  yaitu  pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus  II   dapat  meningkatkan prestasi  belajar matematika siswa. Hal  ini  dilihat dari nilai rata-rata siswa yang mencapai lebih  dari nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yaitu 90,25. Untuk nilai ketuntasan klasikal siswa mencapai 94,11 % dengan kondisi hanya ada 2 siswa yang belum mencapai ketuntasan tetapi hal ini sudah  mencerminkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  sudah  berhasil  dengan baik dan tidak perlu diulang.

## Pembahasan
Belum banyak referensi yang dapat dijadikan pegangan khusus membahas model  pembelajaran Talking  Stick .  Namun  demikian, Talking  Stick merupakan salah  satu  dari  sekian  banyak  model  pembelajaran  yang  dapat  menciptakan keaktifan murid dalam satu proses belajar mengajar. Sebagaimana dimaksudkan dalam  penelitian  ini,  proses  belajar  mengajar  di  kelas  yang  berorientasi  pada terciptanya keaktifan murid melalui permainan tongkat  yang diberikan dari satu murid kepada murid lainnya.
Talking Stick yang merupakan model pembelajaran dengan bantuan tongkat, siswa yang mendapatkan giliran memegang tongkat wajib menjawab pertanyaan dari guru setelah siswa mendapat penjelasan dan mempelajari materi pokoknya. Dengan penggunaan model pembelajaran ini diharapkan dapat menumbuhkembangkan kemampuan dan pemahaman matematika siswa sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa.
Pada  tahap  awal  pembelajaran  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran sebagai  motivasi.  Motivasi  yang  baik  dapat  diupayakan  dengan  penyampaian tujuan  pembelajaran,  sehingga  siswa  akan  mendapatkan  gambaran  yang  jelas dalam melaksanakan aktivitas belajar. Siswa juga akan mempunyai target-target belajar,  dan  ia  berusaha  untuk  mencapainya.  Selain  itu,  dalam  tahap  awal  guru menggali  pengetahuan  prasyarat  karena  siswa  akan  lebih  suka  mempelajari sesuatu  yang baru jika  mereka memiliki pengetahuan prasyarat,  kemudian  guru juga membentuk kelompok belajar siswa, serta menyampaikan langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran dengan model Talking Stick agar pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan rencana.
Pada  tahap  inti  terdapat  tiga  kegiatan  model  pembelajaran Talking  Stick , kegiatan  yang pertama  yaitu guru menjelaskan materi sesuai rencana sementara siswa  menyimak  dan  memahami  penjelasan  serta  contoh  soal  dan  pembahasan yang diberikan oleh guru dan menanyakan materi yang belum jelas. Dilanjutkan kegiatan  berikutnya  yaitu  guru  memberikan  soal  untuk  dikerjakan  dalam kelompok  sedangkan  siswa  berdiskusi  dan  mengerjakan  soal  yang  diberikan sesuai  informasi  dari  guru,  meminta  bimbingan  dari  guru  apabila  menemui kesulitan, mengumpulkan hasil diskusi, serta kembali ke tempat duduk masing- masing.  Kemajuan  komunikasi  siswa  akan  terlihat  pada  dialognya  dalam berdiskusi  baik  dalam  bertukar  ide  dengan  orang  lain  ataupun  refleksi  mereka sendiri yang diungkapkannya kepada orang lain.
Tahap  yang  terakhir  yaitu  menjalankan stick ,  siswa  berdiri  sesuai  barisan lalu menerima stick/tongkat untuk dijalankan secara estafet, siswa yang mendapat giliran membawa tongkat pada saat musik berhenti diputar wajib menyampaikan hasil  diskusi  di  depan  sambil  menjelaskan  kepada  siswa  lain,  sedangkan  siswa lainnya memperhatikan pembahasan  soal yang sudah dikerjakan siswa di papan tulis  serta memberi komentar.  Ada baiknya  guru memberi komentar dan  pujian supaya  siswa  mengetahui  mana  aktivitas  belajarnya  yang  benar  dan  mana  yang kurang benar, mana pekerjaannya yang sesuai dan mana pekerjaannya yang tidak sesuai  bagi  siswa.  Pada  kegiatan  akhir  guru  bersama-sama  siswa  membuat kesimpulan, dilanjutkan dengan pemberian kuis yang bertujuan untuk mengetahui dan  mengukur  ketuntasan  siswa  sehingga  dapat  menentukan  prestasi  belajar matematika siswa.
Berdasarkan  paparan  data  dan  hasil  wawancara  pada  tiap  tindakan,  dapat dikatakan  bahwa  respon  terhadap  pembelajaran  ini  sangat  positif.  Hal  ini  juga dapat  dilihat  melalui  prestasi  belajar  siswa  yang  terus    mengalami  peningkatan dari  sebelum  tindakan  sampai  setelah  diadakan  pembelajaran  siklus  I  dan pembelajaran siklus II yang berarti tujuan dari penelitian ini telah tercapai. Dampak positif menggunakan model Pembelajaran Talking Stick adalah:
1) Dengan  berdiskusi  siswa  memperoleh  informasi  tambahan  atau  saling bertukar  informasi  dari  siswa  lain  dalam  kelompok  dan  menyusun  sendiri pemahaman dan pengetahuannya langsung dari buku dan LKS,
2) Siswa lebih termotivasi dalam belajar,
3) Siswa lebih aktif, kreatif dan senang dalam kegiatan pembelajaran,
4) Siswa lebih berani mengemukakan dan menjawab pertanyaan,
5) Siswa lebih percaya diri dan bertanggungjawab, dan
6) Hasil belajar atau prestasi belajar siswa lebih meningkat secara merata.
Model  pembelajaran  ini  juga  memberikan  dampak  positif  bagi  guru  yaitu guru  akan  terus    meningkatkan  wawasan  dan  pengetahuannya  agar  memiliki kemampuan yang lebih profesional. Sedangkan dampak negatifnya adalah apabila guru  kurang  mampu  mengkondisikan  siswa  dengan  model  ini  maka  yang  akan terjadi  adalah  kelas  menjadi  gaduh  dan  bahkan  dimungkinkan  prestasi  belajar justru akan menurun.
Dari hasil tes akhir yang diberikan peneliti kepada siswa pada setiap akhir tindakan pembelajaran dilaksanakan dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa meningkat.  Data  hasil  penelitian,  prosentase  siswa  yang  tuntas  belajar  sebelum tindakan  adalah  79,41%.  Setelah  penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick
pada  siswa  kelas  kelas  XI  EI-1  SMK  Negeri  2  Singosari  Malang  meningkat menjadi 85,29 %  pada siklus I dan 94,11 % pada siklus II dengan ketentuan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) ≥ 75.
Pelaksanaan  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model pembelajaran Talking Stick dalam penelitian ini juga tidak terlepas dari beberapa kendala.  Kendala  yang  dihadapi  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  masih memerlukan  banyak  referensi  tentang    model-model  pembelajaran  yang merangsang peran aktif siswa. Sedangkan solusi dari kendala tersebut adalah guru meningkatkan  pengetahuan  tentang  model-model  pembelajaran  terkini  dari berbagai media dan menerapkan sesuai dengan kebutuhan.

## Kesimpulan
1. Pembelajaran  Transformasi  bangun  datar  dengan  menggunakan  model pembelajaran Talking Stick dapat  meningkatkan  prestasi  belajar maematika siswa  kelas  XI  EI-1  SMK  Negeri  2  Singosari  Malang.  Langkah-langkah model pembelajaran Talking Stick  adalah sebagai berikut: Kegiatan Awal :
a. Guru membuka pelajaran dan menyiapkan tongkat yang panjangnya 20 cm.
b. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok yang terdiri dari 5 orang.
c. Guru menjelaskan tentang langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti :
a. Guru  memberikan  stimulus  berupa  pemberian  materi,  kemudian  antara siswa dan guru mendiskusikan materi tersebut .
b. Guru memberikan beberapa soal pada siswa sesuai materi yang diajarkan sebagai  tugas  kelompok.  Pada  saat  siswa  mengerjakan  soal  guru mengamati  serta  memberi  bimbingan  pada  siswa  yang  mengalami kesulitan.
c. Guru  mengambil  tongkat  dan  memberikan  kepada  salah  satu  anggota kelompok, kemudian tongkat dipindahkan secara estafet dari satu siswa ke siswa lain selama beberapa detik.

## Penutup :
a. Guru  memberikan  refleksi  dan  kesimpulan  atas  materi  yang  dipelajari serta  memberi  komentar  dan  pujian.  Sebelum  itu  dipilih  satu  atau
beberapa  orang  siswa  sebagai  perwakilan  kelompok  untuk  menyajikan jawabannya, sedangkan kelompok lain diminta memberikan tanggapan.
b. Guru  melakukan  evaluasi/penilaian  dan  mengingatkan  siswa  untuk mereview  materi  yang  sudah  dipelajari  serta  menginformasikan  materi yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.
c. Guru menutup pembelajaran.
2. Peran  guru  dalam  pembelajaran  ini  adalah  melaksanakan  skenario pembelajaran  yang  direncanakan  peneliti  mulai  dari  persiapan  pelaksanaan dan program tindak lanjut, dalam hal ini kagiatan guru adalah:
a. Menyampaikan materi pada siswa secara singkat
b. Mengajukan pertanyaan dan memberi tugas yang melibatkan siswa untuk berfikir  dan berdiskusi secara aktif
c. Meminta  siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi secara lisan dan tertulis
d. Menentukan kapan memberi informasi, membimbing, dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk berjuang dalam pemecahan masalah
e. Mengawasi dan menilai partisipasi siswa dalam proses pembelajaran
3. Pembelajaran  Transformasi  bangun  datar  dengan  menggunakan    model pembelajaran Talking Stick mendapat respon  positif dari siswa.

## Saran
1. Pembelajaran  dengan  model Talking  Stick dapat  meningkatkan  prestasi belajar matematika siswa, sehingga model Talking Stick ini dapat dijadikan pertimbangan bagi guru untuk diterapkan dalam proses pembelajaran di SMK Negeri 2 Singosari Malang.
2. Pembelajaran  dengan  model Talking  Stick juga  dapat  dijadikan  alternatif untuk  peserta  didik  pada  semua  tingkat  pendidikan  dengan  kondisi  dan karakteristik yang serupa.
3. Guru  hendaknya  lebih  terbuka  terhadap  perkembangan  dalam  dunia pendidikan terutama dalam  yang berhubungan dengan proses pembelajaran diantaranya  dengan  lebih  mengembangkan  wawasan  tentang  model-model pembelajaran yang menarik bagi siswa.
Kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  aktif  dan  menyenangkan sangat tergantung oleh peran aktif  siswa dan guru sehingga dengan menerapkan model Talking Stick ini diharapkan siswa lebih aktif dan mandiri dalam belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustiany. 2007. Hubungan Bimbingan Belajar, Efikasi Matematika dan Prestasi Belajar Matematika. Malang: UM
Arikunto, Suharsini, dkk. 2003 . Metode Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Bumi Aksara
Azwar,  Syaifuddin.  1996. Sikap  Teori  dan  Pengukurannya Edisi  Ke  2. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Bahri, Syaiful dan Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Putra
Hudojo. 2002. Mengajar dan Belajar Matematika . Jakarta: P2LPTK
Inganah, Siti dkk. 2000. Strategi Belajar Mengajar Matematika . Malang: UMM.
Kultsum, Siti Ummu. 2009. Penerapan Pendekatan Matematika Realistik untuk Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  terhadap  Konsep  Bilangan  Bulat . Bandung .
Kusuma,  Wijaya  dan  Dwitagama,  Dedi.  2010. Mengenal  Penelitian  Tindakan Kelas Edisi ke 2. Jakarta: PT Indeks
M. Echols, John dan Shadily Hasan. 2005. Kamus Inggris Indonesia . Jakarta. PT. Gramedia Pustaka Utama.
Tohirin.  2005. Psikologi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (Berbasis Integrasi  dan  Kompetensi) Edisi  Revisi.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo
Persada
Tu’u, Tulus. 2004. Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta: PT Grasindo.
Wahyuningsih,  Sri.  2004. Hubungan  antara  Kemampuan  Berinteraksi  Siswa dalam Belajar Kelompok dengan Prestasi Belajar Matematika  di Kelas II SLTP Raden Fatah Batu . Malang. UMM
Wiyono, Bambang Budi. 2007. Metodologi Penelitian (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan Action Research ). Malang: FIP UM.
Website: ( http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2156062-pengertian- metode-talking-stick/#ixzz1328MaiRl, diakses tanggal 28 April 2012).