## RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
Ai Tusi Fatimah 1) , Asep Amam 2)
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Galuh Ciamis
tusi.fatimah@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  lesson  plan  in  vocational  high  schools.  The  analysis  of  lesson  plan  is based  on:  (1)  conformity  with  the  principles  of  lesson  plan  formulation  in  regulation  of  education  and culture  minister  No.  22  of  2016  about  standard  of  basic  and  intermediate  education  process;  (2) conformity  with  the  characteristics  of  learners,  vocational  mathematics  knowledge,  and  learning activities  in  vocational  education.  Based  on  the  analysis,  it  is  necessary  to  develop  lesson  plan  of vocational  high  schools  tailored  to  the  needs  of  learners  and  vocational  mathematics  knowledge  in  the work in the field of expertise both contextually and practically which will have implications for the design of mathematics tasks.
Keywords:  Lesson Plan, Mathematics, Vocational

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  mengenai  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  di sekolah  menengah  kejuruan.  Analisis  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  berdasarkan:  (1) kesesuaian  dengan  prinsip-prinsip  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses pendidikan dasar dan menengah; (2) kesesuaian dengan karakteristik peserta didik, pengetahuan matematika vokasi (kejuruan), dan  aktivitas  pembelajaran  dalam  pendidikan  vokasi.  Berdasarkan  analisis  tersebut,  diperlukan pengembangan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  sekolah  menengah  kejuruan  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dan  pengetahuan  matematika  vokasi  di  dunia  kerja berdasarkan  bidang  keahlian  baik  secara  konteks  maupun  praktis  yang  akan  berimplikasi  terhadap perancangan tugas matematika.
Kata kunci: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, Matematika, Kejuruan

## A. PENDAHULUAN
Sekolah  menengah  kejuruan  (SMK) merupakan  salah  satu  jenjang  sekolah menengah  yang  mempersiapkan  peserta didiknya  untuk  bekerja.  Hal  tersebut merupakan  karakteristik  dan  tujuan  SMK yang utama. Konsekuensinya, pembelajaran di  SMK  sudah  seharusnya  menjembatani antara  pengetahuan  teoritis  dan  praktis sehingga menjadi kekhasan apabila dibandingkan  dengan  sekolah  lainnya. Lebih  khusus  lagi,  pembelajaran  di  jenjang SMK harus bersifat kontekstual, praktis, dan aplikatif  untuk  mendukung  keterampilan dan  kemahiran  peserta  didik.  Inglar  (2014) menyatakan  bahwa  bentuk  kemahiran  yang harus  dimiliki  peserta  didik  di  SMK  di antaranya
pengetahuan
teoritis, keterampilan  visual,  konstruksi,  hubungan
interpersonal,  penilaian  etis  dan  estetika.
Teori-teori atau pengetahuan yang diberikan di  sekolah  hendaknya  dapat  diaplikasikan untuk mendukung praktik sehingga menghasilkan  tenaga  kerja  yang  memiliki keterampilan sesuai dengan bidang keahliannya.
SMK  di  Indonesia  saat  ini  memiliki sembilan  bidang  keahlian  dengan  beragam program keahlian dan kompetendi keahlian. Sembilan bidang keahlian tersebut disajikan dalam  Tabel  1.  Peserta  didik  SMK dipersiapkan  untuk  bekerja  sesuai  bidang keahliannya.  Oleh  karena  itu,  muatan kurikulum  disesuaikan  dengan  kebutuhan dunia kerja dan dunia industri. Berdasarkan keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan
Dasar dan Menengah Nomor:
330/D.D5/KEP/KR/2017
tentang
Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar
Mata  Pelajaran  Muatan  Nasional  (A), Muatan  Kewilayahan  (B),  Dasar  Bidang Keahlian  (C1),  Dasar  Program  Keahlian (C2),  dan  Kompetensi  Keahlian  (C3) menyatakan  bahwa  penyesuaian  terhadap kebutuhan  peningkatan  kompetensi  peserta didik  dan  pemenuhan  tuntutan  kompetensi di  dunia  kerja  dan  dunia  industri  (DU/DI)
oleh masing-masing SMK/MAK atau kelompok SMK/MAK. Penyesuaian tersebut  dilakukan  dengan  ketentuan  untuk memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  dan institusi  dunia  kerja/dunia  industri  dengan menyesuaikan  kompetensi  yang  dipelajari dengan kebutuhan dunia kerja/dunia industri.  Penyesuaian  dilakukan  dengan penambahan  kompetensi  dasar  dan  atau materi  pokok  dalam  satu  mata  pelajaran serta tidak boleh mengurangi ruang lingkup, kedalaman, dan bobot kompetensi dasar dan materi  pokok  yang  telah  ada.  Pelaksanaan penyesuaian  kompetensi  dasar  dan  materi pokok dilaksanakan sesuai dengan
ketentuan penyusunan kurikulum dan ketentuan penyusunan muatan lokal bersama dengan dunia usaha/ dunia industri atau  sesuai  dengan  Standar  Kompetensi
Nasional Indonesia (SKKNI).
Tabel 1. Bidang Keahlian SMK No. Bidang Keahlian 1 Teknologi dan Rekayasa
2 Energi dan Pertambangan
3 Teknologi Informasi dan Komunikasi
4 Kesehatan dan Pekerjaan Sosial
5 Agribisnis dan Agroteknologi
6 Kemaritiman
7 Bisnis dan Manajemen
8 Pariwisata
9 Seni dan Industri Kreatif
Penyesuaian  kompetensi  di  SMK akan  berdampak  pada  mata  pelajaran lainnya  seperti  mata  pelajaran  matematika yang  masuk  dalam  Mata  Pelajaran  Muatan Nasional (A), karena kompetensi- kompetensi  tiap  muatan  mata  pelajaran merupakan  bagian  integral  dari  struktur kurikulum  SMK.  Penyesuaian  dilakukan dalam berbagai aspek mulai dari perencanan pembelajaran sampai implementasinya
dalam  proses  pembelajaran.  Penyesuaian yang konkret tentunya dimulai dari perancangan  atau  penyusunan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yaitu dengan  menurunkan  kompetensi  dasar  ke dalam indikator-indikator pencapaian kompetensi yang disesuaikan dengan bidang keahlian  dan  dunia  kerja.  Peran  penting seorang  guru  dalam  hal  ini  adalah menganalisis  keterkaitan  antara  konsep- konsep  matematika  yang  akan  digunakan dalam  suatu  bidang  keahlian.  Analisis keterkaitan  tersebut  dapat  dimulai  dari standar  isi  dan  wawancara  dengan  guru bidang  studi  kejuruan.  Hasil  analisis merupakan modal utama dalam perancangan RPP.  Selain itu,  RPP berperan penting dalam interaksi antara peserta didik dengan  guru  dalam  proses  pembelajan (Amador & Lamberg, 2013).
Di  Indonesia,  penyusunan  RPP  telah diatur  dalam  Permendikbud  Nomor  22 Tahun 2016 tentang standar proses pendidikan  dasar  dan  menengah.  Dalam peraturan  tersebut  disebutkan  prinsip- prinsip  pembelajaran  yang  berimplikasi pada  perencanaan  proses  pembelajaran, pelaksanaan  proses  pembelajaran,  penilaian hasil  pembelajaran,  dan  pengawasan  proses pembelajaran. Perencanaan proses pembelajaran  terdiri  dari  penyusunan  RPP, penyiapan sumber dan media pembelajaran, dan penyiapan sistem penilaian pembelajaran. Berdasarkan peraturan tersebut,  RPP  merupakan  rencana  kegiatan pembelajaran  tatap  muka  untuk  satu pertemuan  atau  lebih  yang  dikembangkan dari  silabus  untuk  mengarahkan  kegiatan pembelajaran  peserta  didik  dalam  upaya mencapai  kompetensi  dasar  (KD).  Selain itu,  dalam  peraturan  tersebut  terdapat komponen-komponen  RPP  sebagai  acuan penyusunan serta prinsip-prinsip penyusunan RPP. Perancangan  atau  penyusunan  RPP dengan prinsip-prinsip penyusunannya,
hendaknya diimplementasikan sesuai dengan  karakteristik  sekolahnya.  SMK misalnya,  memiliki  karaktristik  khusus seperti  yang  sudah  disampaikan  di  awal tulisan  yaitu  mempersiapkan  peserta  didik untuk  dunia  kerja.  Perancangan  proses pembelajaran di SMK hendaknya
menitikberatkan pada penerapkan teori atau konsep ke dalam praktik yang akan dipakai nanti pada saat di dunia kerja/dunia industri. Ketika peserta didik diajarkan suatu konsep di  kelas  maka  diharapkan  akan  diterapkan nanti ketika praktik. Inglar (2014) menyatakan  bahwa  beberapa  peserta  didik merasa  bahwa  konsep  hanyalah  rangkaian bahasa  verbal  dan  merasa  tidak  bermakna ketika  praktik.  Faktor-faktor  penyebabnya adalah  pembelajaran  di  kelas  sering dikaitkan  dengan  pengajaran  teoritis  (tidak konkret)  serta  terdapat  waktu  yang  senjang antara  pembelajaran  yang  bersifat  teori dengan  pelaksanaan  praktik.  Pembelajaran akan  bermakna  ketika  teori  dan  praktik berjalan  bersama.  Pengetahuan  praktik adalah  jalinan  beberapa  bentuk  kemahiran, baik teoritis maupun praktik (Inglar, 2014).
Mata  pelajaran  matematika  biasanya dipandang  sebagai  mata  pelajaran  teoritis. Padahal,  konsep-konsep  matematika  dapat diterapkan  untuk  memecahkan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari  atau  bidang ilmu  lainnya.  Matematika  dapat  dijadikan sebagai  alat  bantu  pemecahan  masalah dalam  hal  ini.  Terkait  dengan  karakteristik yang khas di SMK, maka proses pembelajaran  matematika  hendaknya  dapat membelajarkan  konsep-konsep  matematika yang dihubungkan dengan teori atau praktik di  sekolah  kejuruan  sesuai  bidang  ilmunya yang  lebih  spesifik  lagi  sesuai  dengan kompetensi  keahliannya.  Dengan  kata  lian,
mata pelajaran matematika
dapat dikoneksikan dengan mata pelajaran produktif. Mata pelajaran produktif menjadi istilah  untuk  mata  pelajaran-mata  pelajaran yang  terkait  dengan  kompetensi  keahlian kejuruan.  Pengetahuan  matematika  dapat ditransisikan ke dalam pengetahuan kejuruan (Bakker, 2014) supaya matematika di  sekolah  tidak  jauh  dari  matematika  di dunia kerja atau matematika jalanan (Nunes, et. al. 1993).
Konsep-konsep
matematika hendaknya  dikaitkan  dan  dikoneksikan dengan  kompetensi  keahlian  pada  mata pelajaran  produktif  tertentu  yang  dapat digunakan  nantinya  di  dunia  kerja.  Bakker (2014)  memperkenalkan  istilah vocational mathematics knowledge (pengetahuan matematika  kejuruan)  yaitu  pengetahuan
matematika  yang  diperlukan  dalam  dunia kerja,  dipelajari  dan  digunakan  secara praktis  di  sekolah  kejuruan.  Matematika vokasi menjadi jembatan antara pengetahuan  matematika  dan  pengetahuan kejuruan.  Matematika  vokasi  memiliki beberapa  karakteristik  yaitu:  sifat  abstraksi matematika  di  tempat  kerja,  matematika vokasi sering dimediasi oleh teknologi, dan konsep matematika diterapkan dalam konteks  vokasi  (Bakker ,  et.  al .,  2014). Peran guru dalam perencanaan pembelajaran matematika adalah menganalisis  konsep  matematika  yang diperlukan sesuai bidang keahlian kejuruan, memberikan masalah dalam konteks kejuruan dan mengintegrasikan pengetahuan matematika dengan pengetahuan  kejuruan  melalui  praktik  di sekolah. Hal tersebut memang tidak mudah, karena  guru  matematika  harus  berusaha menyelami  mata  pelajaran  produktif.  Guru harus  memiliki  kemampuan  atau  keahlian hybrid yaitu  keahlian  matematika  dan kejuruan.
Guru,  peserta  didik,  dan  matematika, ketiganya  saling  berinteraksi  secara  kognisi dan  sosial  sealama  proses  pembelajaran matematika  yang  dikenal  sebagai  segitiga didaktis. Interaksi  tersebut  hendaknya difasilatasi dengan artefak. Rezat & Straßer (2012)  menyatakan  bahwa  artefak  dapat merupakan  alat  material  (misalnya  buku, penggaris,  tabel  logaritma,  busur,  jangka) dan non material (misalnya bahasa, metode, gerak  tubuh)  yang  dapat  memfasilitasi segitiga  didaktis.  Penyesuaian  artefak  bagi pembelajaran  di  SMK  dilakukan  dengan melakukan penyesuaian berdasarkan kekhasan  peserta  didik  itu  sendiri.  Peserta didik  SMK  memiliki  karakteristik  khusus dibandingkan  dengan  peserta  didik  di sekolah  lainnya  yang  melekat  secara langsung terhadap dirinya yang berasal dari karakteristik SMK itu sendiri yang diharapkan  memiliki  keterampilan  sesuai dengan  bidang  keilmuannya.  Di  sisi  lain, pengetahuan matematika ditransisikan
terhadap kompetensi kejuruan untuk mendukung  keterampilan  peserta  didik dalam  praktik  dunia  kerja  (Bakker,  2014). Untuk  mewadahi  proses  interaksi  baik kognisi maupun praktik tersebut, diperlukan
perancangan RPP yang mempertimbangakan  karakteristik  peserta didik  SMK  dan  karakteristik  pengetahuan matematika kejuruan. Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti tertarik  untuk  menganalisis  RPP  yang digunakan oleh guru SMK dengan mengajukan  pertanyaan  penelitian:  apakah RPP  yang  digunakan  pada  tahun  ajaran 2016/2017  di  SMK  sudah  sesuai  dengan prinsip-prinsip penyusunan RPP berdasarkan  Permendikbud nomor  22 tahun 2016  yang disesuaikan  dengan  karakteristik peserta  didik,  pengetahuan  matematika vokasi, dan aktivitas pembelajaran vokasi?.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan studi deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif untuk menggambarkan RPP yang digunakan oleh  partisipan  (lima  guru  SMK)  yang mengajar  di  SMK  NC,  SMK  MB,  SMK BKC,    SMK  AHC,  dan  SMK  AMS  serta menggali perancangan RPP yang digunakan di  SMK.  Kelima  SMK  tersebut  memiliki beragam bidang/program/kompetensi keahlian. SMK NC memiliki tiga kompetensi  keahlian  yang  masuk  pada bidang keahlian Agribisnis dan Agroteknologi,  yaitu  kompetensi  keahlian perikanan,  pertanian,  dan  pengolahan  hasil pertanian. SMK MB memiliki tiga kompetensi keahlian yaitu akuntansi (bidang keahlian  bisnis  dan  manajemen),  teknik sepeda  motor  (bidang  keahlian  teknologi dan  rekayasa,  program  keahlian  teknik otomotif),  dan  pemasaran  (bidang  keahlian bisnis dan manajemen). SMK  BKC memiliki tiga kompetensi keahlian yang dua di  antaranya  masuk  pada  bidang  keahlian kesehatan  dan  pekerjaan  sosial  yaitu farmasi  dan  keperawatan,  dan  teknik komputer  dan  jaringan  (TKJ)  masuk  pada program  keahlian  teknik  komputer  dan informatika  (bidang  keahlian  teknologi informasi  dan  komunikasi).  SMK  AHC memiliki  dua  kompetensi  keahlian  yaitu farmasi  dan  keperawatan  yang  termasuk pada  bidang  keahlian  kesehatan  dan pekerjaan  sosial.  SMK  AMS    memiliki empat  kompetensi  keahlian  yaitu  akuntansi (bidang  keahlian  bisnis  dan  manajemen), teknik  sepeda  motor  (bidang  keahlian teknologi  dan  rekayasa,  program  keahlian teknik  otomotif),  TKJ  dan,  multimedia (bidang  keahlian  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi).
Peneliti  melakukan  analisis  terhadap
RPP  dan  wawancara  untuk  mengetahui kesesuaian  RPP  dengan  prinsip-prinsip penyusunan RPP berdasarkan standar proses pendidikan  (Permendikbud  Nomor  22 Tahun  2016)  yang  terdiri  dari  delapan prinsip  yang  diimplementasikan  sesuai dengan  kebutuhan  pembelajaran  di  SMK yang memiliki karakteristik khusus dari segi peserta  didik,  pengetahuan  matematika kejuruan, dan aktivitas pembelajaran kejuruan. Karakteristik peserta didik meliputi  kebiasaan  dan  norma  sebagai pelajar,  pengetahuan  mengenai  bagaimana ia  belajar,  dan  memiliki  kompetensi kejuruan  sesuai  dengan  bidang  keahlian. Karakteristik peserta didik tersebut dipengaruhi dan mempengaruhi kepribadian dan  soaial  yang  akan  mempengaruhi aktivitas  pembelajaran.  Interaksi  kognitif dan  sosial  antara  guru,  peserta  didik  dan matematika  merupakan  suatu  aktivitas pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru dengan memperhatikan karakteristik peserta didik dan pengetahuan matematika kejuruan.  Prinsip-prinsip  penyusunan  RPP berdasarkan  Permendikbud  Nomor  22 Tahun 2016 adalah: (1) perbedaan individual peserta didik antara lain kemampuan awal, tingkat intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi
belajar, kemampuan  sosial,  emosi,  gaya  belajar, kebutuhan  khusus,  kecepatan  belajar,  latar belakang  budaya,  norma,  nilai,  dan/atau lingkungan  peserta  didik;  (2)  partisipasi aktif peserta didik; (3) berpusat pada peserta didik  untuk  mendorong  semangat  belajar, motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi,  inovasi  dan  kemandirian;  (4)
Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca,
pemahaman beragam bacaan, dan
berekspresi  dalam  berbagai  bentuk  tulisan; (5) Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program pemberian umpan  balik  positif,  penguatan,  pengayaan, dan remedi; (6) penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian,
dan  sumber  belajar  dalam  satu  keutuhan pengalaman  belajar;  (7)  pengakomodasi pembelajaran  tematik-terpadu,  keterpaduan lintas  mata  pelajaran,  lintas  aspek  belajar, dan  keragaman  budaya;  (8)  penerapan teknologi  informasi  dan  komunikasi  secara terintegrasi,  sistematis,  dan  efektif  sesuai dengan situasi dan kondisi.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Partisipan  di  SMK  NC,  SMK  MB, SMK  BKC,    SMK  AHC,  dan  SMK  AMS masing-masing  mengajar  pada  jenjang  atau kelas yang sama dengan beragam kompetensi  keahlian.  RPP  yang  dirancang oleh  masing-masing  partisipan  tersebut adalah  sama  untuk  setiap  bidang,  program atau  kompetensi  keahlian  kejuruan.  Seperti yang sudah dipaparkan pada bagian metode penelitian, masing-masing sekolah memiliki beragam  kompetensi  keahlian  kejuruan. Temuan  awal  ini  sangat  mendasar  karena rancangan RPP tersebut belum memperhatikan  karakteristik  SMK  yang memerlukan  penyesuaian  dengan  dunia kerja/dunia industri. Para partisipan menyadari  pentingnya  peranan  matematika dalam  bidang  kejuruan,  namun  mereka belum  pernah  menganalisis  koneksi  antara konsep-konsep
matematika dengan kompetensi  kejuruan.  Terkecuali  partisipan dari  SMK  BKC,  ia  mengetahui  beberapa konsep  matematika  yang  dibutuhkan  di bidang  farmasi,  karena  partisipan  tersebut ketika duduk di sekolah menengah mengambil jurusan farmasi.
RPP  yang  dibuat  para  partisipan memuat  komponen-komponen  RPP  yang ditetapkan  oleh  Permendikbud  Nomor  22 Tahun  2016  yang  terdiri  dari  identitas sekolah, identitas mata pelajaran,
kelas/semester, materi pokok, alokasi waktu, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media pembelajaran,  sumber  belajar,  langkah- langkah  pembelajaran,  dan  penilaian  hasil pembelajaran.  Hal  tersebut  terlihat  dalam sub-judul  di  RPP  sehingga  format  RPP seragam. Hal yang sangat menonjol teramati adalah  aktivitas  pembelajaran    dalam  RPP disajikan  secara  normatif  verbal  berupa
prosedur atau tahapan dari suatu model atau metode  pembelajaran  yang  bersifat  umum dan belum bersifat teknis. Aktivitas berpikir matematikanya  belum  tampak,  serta  belum mengaplikasikan  konsep  matematika  dalam konteks  bidang  keahlian  atau  praktik  di dunia kerja.
Selanjutnya,  hasil  analisis  RPP  mata pelajaran  matematika  secara  keseluruhan dari  lima  partisipan  berdasarkan  delapan prinsip  penyusunan  RPP  sebagai  berikut: Prinsip  pertama  penyusunan  RPP  adalah perbedaan  individual  peserta  didik  antara lain  kemampuan  awal,  tingkat  intelektual, bakat,  potensi,  minat,  motivasi  belajar, kemampuan  sosial,  emosi,  gaya  belajar, kebutuhan  khusus,  kecepatan  belajar,  latar belakang  budaya,  norma,  nilai,  dan/atau lingkungan  peserta  didik.  Jika  di  ringkas, perbedaan  individu  tersebut  menyangkut aspek kemampuan matematika, kemampuan kognitif,  dan  kemampuan  sosial.  RPP  yang dibuat,  baru  menyebutkan  bahwa  guru mempersiapkan  peserta  didik  baik  fisik maupun  psikis,  belum  jelas  deskripsinya secara teknis. Untuk menentukan teknisnya, diperlukan pengetahuan teoritik dan penggalian  informasi  karakteristik  peserta didik  dari  berbagai  pihak  seperti  guru bimbingan  dan  konseling,  dan  pengampu mata  pelajaran  matematika  di  jenjang sebelumnya.  Tujuannya  untuk  mengetahui tingkat  intelektual,  bakat,  potensi,  minat, motivasi  belajar,  kemampuan sosial,  emosi, gaya  belajar,  kecepatan  belajar,  latar belakang  budaya,  norma,  dan  lingkungan tiap individu peserta didik.
Prinsip  kedua  adalah  partisipasi  aktif peserta didik. Partisipasi aktif dapat ditinjau dari  aktivitas  berpikir  matematik  dan aktivitas  sosial  atau  interaksi  sosial  antara guru  dengan  peserta  didik  maupun  peserta

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Matematika
didik dengan peserta didik. Keduanya dapat diwujudkan  dengan  pemilihan  model  atau pembelajaran yang tepat. Model pembelajaran  yang  tertuang  dalam  RPP  di antaranya  model  pembelajaran  berbasis masalah, discovery learning , inquiry learning , dan pembelajaran berbasis proyek. Penggunaan  model  pembelajaran  yang bervariasi dapat mendorong partisipasi aktif peserta  didik.  Guru  dapat  mencari  referensi model  pembelajaran  lain  yang  sesuai dengan peserta didik dan tujuan pembelajaran. Model-model tersebut dipandang tepat untuk mewujudkan partisipasi aktif peserta didik, namun dalam RPP tersebut, aktivitas berpikir matematikanya belum
dimunculkan.
Terlebih,  pembelajaran  di  SMK  memiliki karakteristik  khusus  yaitu  mempersiapkan peserta  didik  untuk  bekerja  sesuai  bidang keahliannya.  Oleh  karenanya,  pengetahuan matematika harus terkoneksi dengan pengetahuan  vokasi  agar  pembelajaran menjadi bermakna.
Prinsip  ketiga  adalah  berpusat  pada peserta  didik  untuk  mendorong  semangat belajar, motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi,  inovasi  dan  kemandirian.  Model- model  pembelajaran  berbasis  masalah, discovery  learning , inquiry  learning ,  dan pembelajaran berbasis proyek yang
digunakan  partisipan  merupakan  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik.  Teknis  pengaturan  interaksi  sosial tergambar  dalam  langkah-langkah  model pembelajaran,  namun  interaksi  kognisi untuk  mengonstruksi  pengetahuan  peserta didik  secara  mandiri  dan  menciptakan kemampuan  matematik  belum  tergambar. Oleh karenanya, hal yang perlu diperhatikan oleh partisipan adalah memperjelas aktivitas yang akan dilakukan oleh peserta didik yang bersifat  teknis  baik  interaksi  sosial  maupun kognitif. Prinsip keempat adalah pengembangan budaya membaca dan menulis.  Dalam  RPP  yang  disusun  sudah tampak penggunaan berbagai sumber bahan ajar.  Partisipan  dari  SMK  NC,  SMK  MB, dan  SMK  AMS  menyertakan  lembar aktivitas  peserta  didik  yang  dirancang sendiri,  namun  hanya  dari  SMK  MB  saja yang  struktur  lembar  aktivitas  peserta
didiknya  yang  mengikuti  langkah-langkah pembelajaran  yang  dipilih.  Para  partisipan juga  menggunakan  sumber  utama  buku pelajaran  yang  tersedia  di  sekolah  yaitu buku matematika yang digunakan di sekolah menengah atas yang bersifat umum.
Prinsip  kelima  adalah  pemberian umpan balik dan tindak lanjut. Umpan balik dan  tindak  lanjut  berhubungan  dengan refleksi  pembelajaran.  RPP  yang  disusun sudah  terdapat  penguatan,  remedial  dan pengayaan, namun belum terkoneksi dengan bidang keahlian. Pengayaan dapat dimanfaatkan secara maksimal untuk pendalaman  masalah  matematika  dalam konteks kejuruan. Prinsip  keenam  adalah  penekanan pada  keterkaitan  dan  keterpaduan  antara KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi,  penilaian,  dan  sumber  belajar dalam  satu  keutuhan  pengalaman  belajar. Prinsip  ini  merupakan  prinsip  utama  yang akan menentukan tujuan pembelajaran. RPP yang  disusun  sudah  mengarah  ke  sana, namun  belum  mencerminkan  pembelajaran di SMK yang memiliki karakteristik khusus. Kegiatan pembelajaran masih bersifat konseptual, belum konstektual sesuai dengan bidang keahlian peserta didik. Prinsip ketujuh adalah mengakomodasi pembelajaran tematik- terpadu,  keterpaduan  lintas  mata  pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya. Prinsip ini sangat cocok untuk pembelajaran matematika  di  SMK.  RPP  yang  disusun belum mengakomodasi pembelajaran matematika  yang  dibutuhkan  oleh  peserta didik. Partisipan merasa kesulitan mengoneksikan  konsep  matematika  dengan konsep-konsep  kejuruan  dan  kesulitan menemukan  sumber  pengetahuan  mengenai hal tersebut.
Prinsip  kedelapan  adalah  Penerapan teknologi  informasi  dan  komunikasi  secara terintegrasi,  sistematis,  dan  efektif  sesuai dengan  situasi  dan  kondisi.  Dalam  RPP yang  disusun  guru  terdapat  pengguanaan internet  sebagai  sumber  belajar,  namun belum  terdeskripsikan  penggunaan  internet tersebut di dalam pembelajaran. Penggunaan teknologi sebagai media pembelajaran  yang  terintegrasi  dengan
model  pembelajaran  yang  dipilih  belum tampak dalam RPP, namun hasil wawancara menyebutkan  bahwa  partisipan  sesekali menggunakan  komputer  sebagai  media pembelajaran misalnya menggunakan perangkat  lunak GeoGebra sebagai  alat visualisasi sistem persamaan linear.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  tujuan  sekolah  kejuruan yaitu  untuk  mempersiapkan  peserta  didik bekerja  berdasarkan  keahliannya,  maka konsekuensinya setiap  mata pelajaran  harus mendukung tujuan khusus tersebut termasuk mata  pelajaran  matematika.  Harapannya peserta  didik  memiliki  keterampilan  yang dapat  digunakan  sesuai  dengan  bidang keahlian  kejuruannya.  Selain  itu,  peserta didik  SMK  adalah  remaja  yang  memiliki kemampuan  kognisi,  kecerdasan,  gaya berfikir    dan  gaya  belajar  yang  berbeda. Berdasarkan  usianya,  peserta  didik  SMK berada  pada  tahap  perkembangan  kognisi operasi  formal  yang  pencapaian  utamanya dicirikan dengan memiliki pemikiran abstrak  dan  dapat  memecahkan  masalah melalui eksperimen yang sistematik (Slavin,
2009).  Gaya belajar dan  gaya  berpikir  akan mempengaruhi
kemampuan berpikir matematis  peserta  didik,  misalnya  gaya berpikir  akan  mempengaruhi  kemampuan koneksi matematis (Dwurahayu & Firdausi, 2016).    Kemampuan  matematika  setiap peserta  didik  tentunya  berbeda-beda.  Oleh karena itu, diperlukan pretest untuk mengetahui  kemampuan  awal  matematika peserta  didik  dalam  hal  kemampuan prasyarat sesuai materi yang akan dipelajari. Pemahaman  terhadap  zona  perkembangan proksimal  (ZPD)  peserta  didik  menjadi  hal yang  penting,  yaitu  suatu  zona  yang  terjadi pada  setiap  peserta  didik  dan  bersifat individu.  ZDP  merupakan  suatu  keadaan  di mana  suatu  tugas  belum  dapat  dikerjakan secara  mandiri,  tetapi  benar-benar  dapat dikerjakan  dengan  bantuan  teman  yang lebih  kompeten  (Slavin,  2009).  Pengaturan kelas  memiliki  peranan  penting  dalam  hal ini.  Guru  harus  dapat  menentukan  kapan suatu  tugas  diberikan  secara  individu  atau kelompok.
Berdasarkan    psikososial,  peserta
didik SMK berada pada tahapan
menentukan  identitas  atau  jati  diri.  Mereka memiliki  kebingungan  peran.  Kelompok sebaya  dianggap  memiliki  hubungan  yang penting  dibandingkan  dengan  keluarganya. Selain  itu,  mereka  mencari  panutan  dalam hal kepemimpinan. Dalam keadaan kebingungan mencari jati diri, peserta didik memerlukan panutan sehingga akan
menentukan  jati  dirinya  sendiri.  Tahapan ini,  dalam  psikososial  disebut  tahapan identitas  vs  kebingungan  peran  (Slavin, 2009).  Peran  guru  dalam  pembelajaran matematika  dalam  aspek  psikososial  adalah mengarahkan  dan  memberi  teladan  dalam aspek  berpikir  matematik  yang  akan menggiring  peserta  didik  memiliki  karakter dan  jati  diri  yang  baik.  Matematika  dan berpikir matematik dapat mendorong peserta didik secara tidak langsung memiliki karakter  disiplin,  berpikir  sistematis,  dapat menyelesaikan  masalah  dengan  logis  dan kreatif.
Peserta  didik  SMK  dipersiapkan untuk  bekerja  sesuai  bidang  keahliannya. Peserta didik berasal dari beragam keluarga. Peminat  SMK  didominasi  warga  tidak mampu  dengan  alasan  peserta  didik  setelah lulus  sekolah  dapat  langsung  bekerja (Direktur  Pembinaan  SMK  Kemendikbud: Peserta  Didik  SMK  Didominasi  Keluarga Miskin,  Kenapa  ya?,  2015).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  motivasi  peserta  didik untuk  bersekolah  beragam  (Bakker,  2014). Oleh  karenanya,  guru  harus  mengetahui status  sosio  ekonomi  peserta  didik.  Status sosio ekonomi didasarkan pada penghasilan, pekerjaan,  pendidikan,  dan  gengsi  sosial yang  dapat  mempengaruhi  sikap  peserta didik  terhadap  sekolah  dan  pencapaian akademik.  Pola  asuh  dan  pola  komunikasi keluarga juga mempengaruhi proses pembelajaran yang akan terjadi di kelas. Pembelajaran matematika akan menjadi  bermakna  dan  bermanfaat  jika disesuaikan  dengan  konteks  dunia  kerja berdasarkan vokasi/kejuruan
bidang keahliannya. Pembelajaran berbasis masalah dapat  dikembangkan  dengan  memberikan masalah  dalam  konteks  kejuruan,  begitu juga  dengan  model  pembelajaran  yang  lain dapat menggunakan konteks kejuruan untuk mengantarkan  suatu  konsep  matematika. Masalah  yang  dimunculkan  harus  memiliki

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Matematika
konteks  kejuruan  dan  mendukung  praktik kejuruan di sekolah.
Masalah  matematika  dalam  konteks
vokasi memungkinkan dalam desain pedagogik  (Swetz,  1995).  Konteks  vokasi selalu cocok untuk setiap konsep matematika,  karena  sejatinya  matematika adalah masalah sehari-hari yang disimbolkan  dengan  suatu  kesepakatan. Keterampilan  koneksi  matematik  memiliki peran penting bagi guru untuk memunculkan  masalah  dalam  konteks vokasi. Matematika vokasi harus diupayakan  terkoneksi  dan  menjadi  transisi dengan dunia kerja (Bakker, 2014). Pembiasaan  masalah  matematika  dalam konteks  kejuruan  dapat  meningkatkan kompetensi bagi peserta didik.
Matematika  merupakan  ilmu  dasar yang dapat  menjadi alat bantu penyelesaian masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  atau bidang  ilmu  lain.  Matematika  vokasi menjadi  jembatan  antara  pengetahuan matematika  dan  pengetahuan  kejuruan. Matematika  vokasi  memiliki  karakteristik abstraksi  matematika  di  tempat  kerja  yang sering dimediasi oleh  teknologi  matematika vokasi  sering  dimediasi  oleh  teknologi (Bakker,  2014).  Artefak  dengan  media teknologi  dan  sumber-sumber  ajar  lainnya yang bervariasi menjadi hal yang dibutuhkan  saat  ini.  Peran  artefak  sangat penting  dalam  aktivitas  pembelajaran. Artefak  berfungsi  sebagai  mediasi  interaksi peserta didik-matematika-guru. Contoh artefak  adalah  buku  teks,  bahan  ajar,  tugas matematika  dan  komputer.  Artefak  yang disajikan  dalam  teknologi  sudah  menjadi keharusan  bagi  guru  jika  tidak  ingin ketinggalan zaman. Guru saat ini diharuskan menggunakan  teknologi  sebagai  manipulasi konkret  dan  alat  bantu  visual  pembelajaran (Swetz , 1995). Penelitian tentang
penggunaan komputer pada pembelajaran di SMK di antaranya dilakukan Bakker, et. al . (2014).  Hasilnya,  kemampuan  penalaran proporsional  matematik  lebih  baik.  Hal  ini menunjukkan bahwa pengetahuan
matematika  kejuruan  dapat  dikembangkan secara efektif dan efisien.
Terkait sumber belajar, guru
memfasilitasi  peserta  didik  dengan  variasi sumber  belajar  dan  lembar  kerja.  Sumber
belajar  dapat  menggunakan  buku  yang sudah  ada  di  sekolah,  internet,  artikel, lingkungan  dan  bahan  ajar  yang  sudah dipersiapkan  oleh  guru.  Bahan  ajar  utama adalah bahan ajar yang disusun berdasarkan karakteristik  peserta  didik  dan  tujuan pembelajaran,  sedangkan  sumber  belajar lainnya dapat digunakan untuk memperkaya pengetahuan.  Lembar  kerja  merupakan media  yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran  karena  peserta  didik  dapat mencurahkan  pemikirannya  lewat  tugas matematika  yang  diberikan  oleh  guru. Selain  itu,  keterampilan  membaca  dan menulis dapat distimulus dengan memberikan tugas matematika berupa tugas yang  jawabannya  terbuka.  Ada  banyak masalah  matematika  yang  dapat  diberikan kepada peserta didik sebagai tugas matematika  yang  dikaitkan  dengan  bidang vokasi. Delapan  prinsip  penyusunan  RPP tersebut merupakan pedoman untuk mempersiapkan aktivitas pembelajaran. Secara  ideal,  guru  tidak  mudah  melayani aktivitas  setiap  individu  peserta  didik,  tapi yang  dapat  dilakukan  adalah  berupaya semaksimal mungkin melakukannya. Pencarian referensi terhadap strategi pembelajaran  matematika  yang  memiliki karakteristik  yang  sesuai  dengan  peserta didik  adalah  salah  satu  jalan  untuk mewujudkan  sebuah  rencana  pembelajaran terbaik.
Perancangan  dan  penyusunan  RPP matematika  di  SMK  memiliki  kekhasan dibandingkan  dengan  sekolah  menengah lainnya yaitu  untuk mendukung kompetensi keahlian kejuruan. RPP disusun berdasarkan komponen-komponen yang tercantum dalam  Permendikbud  Nomor  22  Tahun 2016. Komponen-komponen
tersebut dijabarkan  sesuai  dengan  karakteristik SMK.  Pengisian  identitas  sekolah,  identitas mata  pelajaran  atau  tema/subtema,  dan kelas/semester  tentunya  bukan  masalah dalam  penyusunan  RPP.  Materi  pokok, alokasi waktu, tujuan pembelajaran,
kompetensi  dasar,  metode  pembelajaran, media pembelajaran, sumber belajar, langkah-langkah pembelajaran, dan penilaian proses pembelajaran harus memiliki  keterkaitan  yang  bersumber  pada
standar  kelulusan,  standar  isi,  dan  standar proses  pendidikan  dasar  dan  menengah. Penerapan  penyusunan  RPP  di  SMK  yang khas  terdapat  pada  komponen  indikator pencapaian kompetensi, materi
pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media pembelajaran, langkah-langkah
pembelajaran,  dan  penilaian  pembelajaran.
Keterkaitan  antara  kompetensi  matematika dan  kompetensi  kejuruan  yang  telah dianalisis dan merupakan matematika kejuruan dapat dimanfaatkan untuk menyusun  materi  pembelajaran.  Mungkin tidak  semua  kompetensi  matematika  dapat terkait dengan kompetensi keahlian. Namun,  sentuhan  konteks  kejuruan  yang dihadirkan dalam
masalah-masalah matematika  dapat  memanfaatkan  konteks- konteks  kejuruan.  Media  pembelajaran dapat  dirancang  dengan  memanfaatkan teknologi  komputer  atau  media  yang digunakan  di  kejuruan  yang  terkait  dengan kompetensi  matematika.  Sumber  belajar dapat  berasal  dari  alat-alat  atau  masalah pada  kompetensi  kejuruan  dan  dunia  kerja atau dunia industri. Implikasi dari penggunaan media dan sumber belajar yang berasal dari bidang keahlian kejuruan adalah metode  dan  penilaian  pembelajaran  berupa praktik  matematika  seperti  pengukuran. Kekhasan  RPP  di  SMK  akan  bergantung pada  kreativitas  guru  dalam  merancang RPP.
RPP yang dihasilkan akan mempengaruhi perancangan-perancangan kelengkapan dalam aktivitas proses pembelajaran seperti   bahan  ajar dan  media pembelajaran  yang  di  dalamnya  termuat tugas  matematika.  Banyak  hal  yang  perlu diperhatikan  dalam  perancangan  bahan  ajar dan  media  pembelajaran  yang  menyangkut kemampuan  matematis  dan  karakteristik individu.  Perancangan  bahan  ajar  harus memeperhatikan
faktor penyebab munculnya learning  obstacle (Putra  &
Setiawati,  2018).  Selain  itu,  RPP  akan mempengaruhi aktivitas pembelajaran sesuai  dengan  model  atau  pembelajaran yang telah dipilih yang akan mempengaruhi kemampuan berpikir matematik. Pembelajaran  kontekstual  misalnya,  dapat mempengaruhi pemahaman konsep matematis  (Adirakasiwi, et.  al., 2018).
Tentunya,  pendekatan  kontekstual  dengan mengambil  konteks  kejuruan  sangat  tepat untuk  pembelajaran    di  SMK  yang tercermin dalam struktur bahan ajar maupun media pembelajaran.
Lebih khusus, RPP akan mempengaruhi perancangan tugas matematika (Amador & Lamberg, 2013)Tugas matematika ( mathematical task )  adalah  bentuk  praktik  sosial,  yang dilakukan oleh guru dan peserta didik secara kolektif  (johnson,  corel  &  Clarke,  2017). Praktik  tersebut  merupakan  suatu  interaksi sosial untuk menumbuhkan aktivitas matematika  dan  kognitif  peserta  didik  yang diciptakan  dan  dirancang  oleh  guru  atau peneliti dalam proses pembelajaran matematika.  Interaksi  yang  terjadi  antara guru,  peserta  didik,  dan  matematika difasilitasi oleh tugas matematika yang telah dirancang. Dengan kata lain, tugas matematika  adalah  alat  untuk  memfasilitasi pembelajaran matematika dengan
memperhatikan  hubungan  guru,  peserta didik  dan  matematika.  hubungan  tersebut dikenal dengan segitiga didaktis.
Tugas  matematika  yang  dirancang untuk  peserta  didik  SMK  merupakan implikasi  dari  RPP  yang  dirancang  untuk pembelajaran  di  SMK  yang  disesuaikan dengan  kompetensi  keahlian.  Gambar  2 memperlihatkan  hubungan  RPP,  tugas matematika,  peserta  didik,  guru  dan matematika.  RPP  akan  mempengaruhi interaksi  antara  peserta  didik,  guru,  dan matematika  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran yang difasilitasi tugas matematika.  Oleh  karenanya,  perancangan
RPP  harus  menjadi  perhatian  karena menjadi  tonggak  awal  keberlangsungan proses belajar mengajar. Gambar 2 merupakan  perluasan  dari tetrahedron model  of  the  didactical  situation (Rezat  & Straßer, 2012) dan (Johnson, et. al. , 2017).
Perhatikan  Gambar  2,  terdapat  lima simpul  yaitu  RPP,  guru,  peserta  didik, matematika,  dan  peserta  didik.  RPP  secara langsung  mempengaruhi  tugas  matematika dan  tugas  matematika  mempengaruhi  tiga simpul lainnya yaitu guru, peserta didik dan matematika.  RPP  secara  tidak  langsung mempengaruhi interaksi guru, peserta didik, dan  matematika  sehingga  digambarkan

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Matematika
dengan  garis  terputus-putus.  Hal  tersebut dikarenakan  RPP  merupakan  pengaturan atau  skenario  yang  tidak  secara  langsung bersentuhan  dengan  peserta  didik.  Berbeda dengan  tugas  matematika  yang  berinteraksi langsung dalam proses pembelajaran digambarkan  dengan  garis  hubung  tegas membentuk tetrahedron dan  memiliki empat  muka  berbentuk  segitiga.  Masing- masing  segitiga  dapat  dipandang  dari  satu simpul  menuju  tiga  simpul  lainnya  yang saling  berinteraksi.  Jika  dilihat  berdasarkan sudut  pandang  tugas  matematika,  maka tugas matematika harus memfasilitasi hubungan guru, peserta didik, dan matematika  sehingga  terjadi  interaksi.  Jika dipandang berdasarkan sudut pandang guru, maka tugas matematika harus sesuai dengan kompetensi  matematika  yang  akan  dicapai peserta  didik,    karakteristik  peserta  didik
(misalnya  kemampuan  awal  matematis, pengetahuan matematika yang sudah dimiliki yang mendukung topik matematika yang  akan  dipelajari,  gaya  belajar,  minat terhadap matematika), aktivitas kognitif dan sosial  yang  akan  dilakukan  selama  proses belajar matematika. Jika dipandang berdasarkan  sudut  pandang  peserta  didik maka  peserta  didik  dapat  memahami maksud  tugas  yang  dirancang,  dapat mengikuti  aktivitas  yang  terdapat  dalam tugas  matematika,  dan  dapat  mencapai kompetensi matematika yang telah ditargetkan  dalam  tugas.  Jika  dipandang berdasarkan  sudut  pandang  matematika maka pengetahuan matematika dapat ditransfer  melalui  interaksi  kognitif  dan sosial  antara  guru,  tugas  matematika  dan peserta didik.
Gambar 1. Hubungan RPP dengan Tugas Matematika
Prinsip pembelajaran matematika adalah  proses  aktif  yang  melibatkan  proses matematika dan pemecahan masalah (Swetz ,  1995).  Peran  guru  dalam  pembelajaran matematika  adalah  menganalisis  konsep matematika  yang  diperlukan  sesuai  bidang keahlian  kejuruan,  memberikan  masalah dalam konteks kejuruan dan
mengintegrasikan  pengetahuan  matematika dengan  pengetahuan  kejuruan  melalui praktik  di  sekolah.  Misalnya,  koneksi konsep  fungsi  dengan  konsep  permintaan dan  penawaran  yang  merupakan  koneksi
antara  matematika  dengan  dengan  ekonomi (Fatimah, et.  al., 2018).  Pembiasaan menganalisis  masalah  matematika  dalam konteks  kejuruan  dapat  meningkatkan kompetensi  bagi  peserta  didik  yang  akan dipergunakannya  saat  praktik.  Pengetahuan praktis  adalah  jalinan  beberapa  bentuk kemahiran,  baik  teoritis  maupun  praktis (Inglar,  2014).  Hal  tersebut  memang  tidak mudah,  karena  guru  matematika  harus berusaha menyelami mata pelajaran produktif. Guru harus memiliki kemampuan atau keahlian hybrid yaitu keahlian
RPP Peserta didik Guru Tugas Matematika Ai Tusi Fatimah dan Asep Amam
matematika  dan  kejuruan.  Akademisi  tidak terbiasa dengan matematika kejuruan (Bakker, 2014).
Hasil  analisis  keterkaitan  konsep matematik  dengan  mata  pelajaran  produktif dan  dunia  kerja  merupakan  pengetahuan matematika  kejuruan.  Pengetahuan  tersebut dapat  diadaptasi  menjadi  tugas  matematika dengan  memperhatikan  tujuan  penggunaan tugas  dan  jenis  variabel  tugas.  Tujuan penggunaan  tugas  matematika  (Johnson, Corel  &  Clarke,  2017)  diantaranya  adalah untuk    mengenalkan  konten  matematika baru,  mengkonsolidasikan  prosedur  yang diajarkan,    memberi  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  menerapkan  prosedur dalam  situasi  baru,  menilai  pemahaman peserta  didik  tentang  konsep  atau  prosedur, menciptakan  kondisi  dalam  penempatan peserta  didik,  pengembangan  pemecahan masalah yang lebih umum atau keterampilan  kolaboratif.  Jenis-jenis  Tugas Matematika  menurut  Yeo  (2017)  adalah procedural task (tugas prosedural), problem-solving  task (tugas  pemecahan masalah), investigative task (tugas penyelidikan), dan real-life task/environmental task/real-world  task .
Tugas  matematika  di  SMK  memuat masalah  yang  disesuaikan  dengan  konteks kejuruan. Penyajian tugas matematika dapat dilakukan dengan media cetak atau komputer.  Hal  yang  penting  dari  tugas tersebut  adalah  masalah  yang  dimunculkan harus  bermanfaat  dalam  bidang  keahlian kejuruan sehingga pembelajaran matematika menjadi  bermakna.  Tugas  matematika dirancang  dengan  memperhatikan  tujuan pemberian  tugas,  tujuan  pembelajaran (menyesuaikan  dengan  kurikulum  &  visi- misi  sekolah),  domain:  domain  specificity atau  domain  transcendence  (Tanheiser, 2017),  jenis,  sifat  dan  variabel  tugas matematika,    aktivitas  guru,  karakteristik peserta  didik,    jenis  stimulus  yang  akan diberikan,  aktivitas peserta didik, perspektif peserta  didik,  antisipasi  berbagai  respons peserta didik, setting kelas. Hal-hal tersebut sudah  tercantum  di  dalam  RPP.  Oleh
karenanya, RPP sangat menentukan rancangan tugas matematika. Proses pembelajaran matematika yang difasilitasi oleh tugas matematika yang mengacu pada RPP memungkinkan menimbulkan  masalah.  Hubungan  tugas- guru-peserta didik-matematika, dalam implementasi  pembelajaran  memungkinkan menimbulkan  masalah  (Tanheiser,  2017), diantaranya:    tujuan  guru/perancang  sebuah tugas  mungkin  tidak  memetakan  dengan baik  pengalaman  peserta  didik  tentang matematika saat melaksanakan tugas tersebut,  matematika  yang  disematkan dalam  tugas  mungkin  tidak  memetakan dengan  baik  ke  matematika  yang  benar- benar  digunakan  peserta  didik  (matematika peserta  didik),  persepsi  dan  kesadaran  guru mungkin  tidak  sesuai  dengan  matematika peserta  didik  dalam  melakukan  tugas,  yang menyebabkan kesulitan
dalam berkomunikasi,  hubungan  guru  dengan peserta  didik  dapat  membatasi  hubungan yang  mungkin  dimiliki  seorang  peserta didik  dengan  matematika  yang  ditawarkan (matematika peserta didik), misalnya, sejauh subjek tersebut mengalami negosiasi “benar /salah".
Tugas  matematika  yang  merupakan implikasi  langsung  dari  RPP  memiliki peranan  penting  dalam  keberlangsungan interaksi sosial dan kognitif dalam pembelajaran  matematika  di  SMK.  RPP merupakan pengaturan aktivitas dan interaksi  pembelajaran,  baik  sosial  maupun kognitif    peserta  didik  dan  guru  yang terstruktur  dengan  berbagai  pertimbangan dari  sudut  pandang  guru,  peserta  didik, maupun matematika itu sendiri. Oleh karena itu,  diperlukan  pengembangan  rencana pelaksanaan pembelajaran matematika sekolah menengah kejuruan yang
disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik dan  pengetahuan  matematika  vokasi  di dunia  kerja  berdasarkan  bidang  keahlian baik  secara  konteks  maupun  praktis  yang akan  berimplikasi  terhadap  perancangan tugas matematika.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Perencanaan pembelajaran
merupakan  titik  awal  dari  keberlangsungan proses  pembelajaran.  Pemerintah  lewat peraturan menterinya sudah mempersiapkan standar  proses  pembelajaran  yang  begitu ideal.  Delapan  prinsip  penyusunan  RPP yang  tercantum  dalam  peraturan  tersebut menjadi  bekal  bagi  para  guru  untuk merancang  RPP  sebaik  mungkin.  Namun, pada  tataran  teknis  sering  kali  sulit terwujud. Intrepertasi berbeda terhadap RPP dalam  tataran  teknis  bukanlah  penghalang untuk mewujudkan RPP yang adaptif sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Oleh karena  itu,  diperlukan  kreativitas  seorang guru  untuk  mendesain  pembelajaran  dan mengetahui  dengan  pasti  akan  kebutuhan peserta didik dan lingkungannya.
Kedelapan  prinsip  penyusunan  RPP tersebut  saling  berkaitan  satu  sama  lain membentuk  suatu  aktivitas  yang  akan dijalankan  di  kelas.  Aktivitas  tersebut dideskripsikan  dalam  RPP  yang  terdiri  dari aktivitas  berpikir  matematika  dan  aktivitas sosial.  Peserta  didik  SMK  yang  memiliki karakteristik  khusus  yang  melekat  dari karakteristik
pendidikan kejuruan
memerlukan  penanganan  khusus.  Oleh karena  itu,  dalam  perancangan  RPP mengutamakan aktivitas sosial yang mendukung  aktivitas  berpikir  matematika dan praktik kejuruan sesuai bidang keahlian peserta didik.
Penyusunan  RPP  dimulai  dengan menganalisis  keterkaitan  antara  kompetensi matematika dan kompetensi kejuruan sehingga diperoleh pengetahuan matematika kejuruan.  Pengetahuan  ini  dapat  digunakan untuk  merancang  materi  pembelajaran, media  pembelajaran,  sumber  pembelajaran, dan  lebih  luas  lagi  merancang  tugas matematika.
Pengetahuan matematika kejuruan  menjadi  kekhasan  dari SMK  yang dapat  terus  dikembangkan.  Oleh  karena  itu diperlukan  penelitian-penelitian  lanjutan dalam area matematika kejuruan.
Pengembangan RPP matematika SMK  hendaknya  terus  diupayakan.  Hal tersebut dikarenakan pentingnya RPP untuk keberlangsungan  proses  pembelajaran  dan besarnya  implikasi  terhadap  perancangan tugas  matematika  yang  disajikan  dalam berbagai media pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Adirakasiwi,  A.G.,  Warmi,  A.,  &  Imami,
A.I. (2018). Penerapan Pendekatan  Kontekstual  terhadap Penguasaan  Konsep  Dasar  Materi Volume    Benda  Putar. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika , 11 (1), pp. 1-10. Bakker,  A.  (2014).  Characterising  and developing vocational mathematical  knowledge. Educ Stud  Math .  86.  pp.  151–156.  DOI
10.1007/s10649-014-9560-4.
Bakker,  A.,  Groenveld,  D.,  Wijers,  M.,  &
Wijers,  M.  (2014).  Proportional
Reasoning    in  the  Laboratory:  an Intervention  Study  in  Vocational. Education  Educ  Stud  Math .  86. pp. 211–221.
Direktur  Pembinaan  SMK  Kemendikbud:
Peserta  didik  SMK  Didominasi Keluarga  Miskin,  Kenapa  ya?. (2015, Oktober 7). Metro Siantar.com.  Retrieved  November 20, 2017, from: http://www.metrosiantar.com/new s/nasional/2015/10/07/213808/pes erta didik-smk-didominasi-dari- keluarga-miskin-kenapa-ya/. Dwirahayu, G. & Firdausi. (2016).
Pengaruh Gaya Berpikir Terhadap Kemampuan  Koneksi  Matematis
Mahasiswa. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran  Matematika ,  9  (2), pp. 210-221.
Fatimah,  A.  T.,  Effendi,  A,  &  Amam,  A. (2018).  Koneksi  Matematis  pada Konsep Ekonomi. Jurnal Teorema , 2(2), pp. 107-116. Inglar,  T.  (2014).  Proficiency  Forms  and Vocational Pedagogical Principles. JISTE 18  (2),  pp.  30-
40. Retrieved November 20, 2017, from: https://oda.hioa.no/en/proficiency- forms-and-vocational- pedagogical- principles/asset/dspace:7919/1197
416.pdf. Johnson,  H.L.,  Coles,  A.  &  Clarke,D. (2017).  Mathematical  Tasks  and The Student: Navigating “Tensions  of  Intentions”  Between Designers, Teachers, and Students. ZDM Mathematics Education.  49.  pp.  813–822.  DOI 10.1007/s11858-017-0894-0. Julie  Amador  &  Teruni  Lamberg  (2013) Learning Trajectories, Lesson Planning, Affordances, and Constraints  in  the  Design  and Enactment of Mathematics Teaching. Mathematical  Thinking and  Learning ,  15:2,  146-170,
DOI: 10.1080/10986065.2013.770719.
Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan Dasar dan Menengah, Nomor 330, 2017,  tentang    Kompetensi  Inti dan  Kompetensi  Dasar  Mata Pelajaran Muatan Nasional.
Nunes,  T.  A.,  Schliemann,  D.,  &  Carraher,
D.  W.  (1993).  Street  mathematics and school mathematics. Cambridge: Cambridge University Press. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan,  Nomor  22,  2016,
dalam  Lampiran  Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Putra,  R.  W.  Y.  &  Setiawati,  N.  (2018). Pengembangan  Desain  Didaktis Bahan  Ajar  Persamaan  Garis Lurus. Jurnal  Penelitian  dan
Pembelajaran Matematika , 11 (1), pp. 136-148.
Rezat, S. & Stra¨ ßer, R.  (2012).  From  The Didactical  Triangle  to The Socio- Didactical    Tetrahedron:  Artifacts as  Fundamental  Constituents    of The  Didactical    Situation.  ZDM Mathematics  Education.  44.  pp. 641–651.  DOI  10.1007/s11858- 012-0448-4. Slavin, R.E. (2009). Educational Psychology:  Theory and Practice , 9th  ed.  New  Jersey:  Pearson Education, Inc.
Swetz,  F.  (1995).  To  Know    and  to  Teach: Mathematical    Pedagogy    from  a
Historical      Context.  Educational Studies  in  Mathematics.    29.  pp. 73-88,  1995. Retrieved November 20, 2017, from: https://link.springer.com/article/10 .1007/BF01273901. Thanheiser,  E.  (2017).  Commentary  on Mathematical  Tasks  and  The Student: Coherence and Connectedness  of  Mathematics, Cycles  of  Task  Design,  and Context  of  Implementation.  ZDM Mathematics  Education.  49.  pp. 965–969.  DOI  10.1007/s11858- 017-0895-z.
Yeo,  J.B.W.  (2017).  Development  of  a
Framework  to  Characterise  the Openness  of  Mathematical  Tasks.
Int J of Sci and Math Educ. 15. pp. 175–191.  DOI  10.1007/s10763-
015-9675-9.

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Matematika