INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 3550-3557 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penggunaan Model Card Sort di kelas V SDN 16 Payakumbuh Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Temati TKerpadu
Muhammad Farhan 1 ✉ , Zuryanty 2
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Padang
Email: mfarhan271020@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Landasan penelitian ini adalah kenyataan bahwa hasil belajar yang rendah merupakan akibat dari pelaksanaan  pembelajaran  yang  kurang  memadai.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat menggambarkan  perluasan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  model  Card  Sort..Penelitian  ini dilaksanakan di SDN 16 Payakumbuh dengan subjek penelitiannya pendidik beserta peserta didik kelas  V.  Dengan  jenis  penelitian  PTK  dilakukan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi penelitian ini  dilaksanakan selama dua siklus. Hasil aspek  RPP di siklus I diperoleh 80,56% meningkat di siklus II 94,44%. Pengamatan aspek pendidik siklus I 83,34% dan siklus II meningkat 95,83%. Pengamatan aspek peserta didik pada siklus I yaitu 81,25%, meningkat 91,66% di siklus II. Hasil belajar peserta didik pada siklus I 77,03 dan siklus II 84,67. Dengan demikian model Card Sort dapat meningkatkan hasil belajar.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Tematik Terpadu, model Card Sort

## Abstract
The basis of this research is the fact that low learning outcomes are the result of inadequate learning implementation.  This  research  is  expected  to  be  able  to  describe  the  expansion  of  learning outcomes using the Card Sort model. This research was carried out at SDN 16 Payakumbuh with the research subjects being educators and fifth grade students. The stages of planning, implementing, observing, and reflecting on this research were carried out over two cycles. The results of the RPP aspect in the first cycle obtained 80.56%, increasing in the second cycle 94.44%. Observation of the educator aspects of cycle I was 83.34% and cycle II increased by 95.83%. Observation of student aspects in cycle I was 81.25%, an increase of 91.66% in cycle II. Student learning outcomes in cycle I 77.03 and cycle II 84.67. Thus the Card Sort model can improve learning outcomes.
Keyword: Learning Outcomes, Integrated Thematic, Card Sort model

## PENDAHULUAN
Pengembangan kurikulum diperlukan untuk memastikan bahwa pendidik cukup kompeten untuk memenuhi  kebutuhan  siswa  dan  masyarakat  saat  ini  tanpa  mengorbankan  kebutuhan  masa  depan (Juanda, 2019). Artinya, program pendidikan disusun sesuai dengan kebutuhan zaman. Oleh karena itu, diperlukan  perubahan  kurikulum  yang  berkala.  Pemerintah  melakukan  pemutakhiran  kurikulum  dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP 2006) tahun 2006 menjadi Kurikulum  2013 dengan tujuan meningkatkan mutu pendidikan di era yang semakin canggih ini.
Dari  kelas  I  sampai  dengan  kelas  VI,  Kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan  pembelajaran tematik  terpadu  dalam  proses  pembelajarannya.  Hal  ini  ditegaskan  oleh  Pedoman  Diklat  Keagamaan Nomor 67 Tahun 2013 tentang Tata Dasar dan Pokok-Pokok  Program Pendidikan Sekolah Dasar yang menyatakan bahwa “Pelaksanaan program Pendidikan Tahun 2013 di Sekolah Dasar diwujudkan melalui pengenalan dengan tema yang terkoordinasi". Menggabungkan beberapa mata pelajaran menjadi satu topik dikenal sebagai pembelajaran tematik terpadu (Ummi, A. K., & Zuryanty, 2022). Secara keseluruhan, pembelajaran tematik terpadu ini menekankan tema penyatuan mata pelajaran yang berbeda dan bahasa Indonesia sebagai pendorong utama untuk semua mata pelajaran..
Pembelajaran  tematik  terpadu  adalah  pembelajaran  yang  dikemas  dalam  bentuk  tema-tema berdasarkan muatan beberapa mata pelajaran yang digabungkan atau dipadukan (Rusman, 2015). Majid (2014)  mendefinisikan  pembelajaran  tematik  terpadu  sebagai  proses  penggabungan  beberapa  mata pelajaran menjadi satu tema yang menghubungkan semuanya.
Menurut  (Maulana  &  Zuryanty,  2020),  pembelajaran  tematik  yang  ideal  dan  diintegrasikan  ke dalam kurikulum 2013 akan membuat pendidik  mampu merancang metode pengajaran yang menarik, mampu berperan sebagai mentor bagi siswa, serta mampu menemukan dan memikat siswa yang memiliki potensi  besar.  Selain  itu,  pendidik  harus  lebih  mampu  merancang  metode  pengajaran  yang  menarik, menarik,  inovatif,  dan  menyenangkan,  bertindak  sebagai  fasilitator  dan  motivator,  serta  harus  berani mencoba sesuatu yang baru.
Guru  tentunya  harus  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  tepat  dan komprehensif berdasarkan model pembelajaran yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan belajar siswa  karena  kegiatan  pembelajaran  merupakan  salah  satu  kunci  keberhasilan  yang  menentukan keberhasilan  implementasi  Kurikulum  2013(Anggraeni  &  Akbar,  2018).  (Mulyasa,  2014)  Mengingat Worldwide Patterns in Math and Science Studies (TIMSS) dan Program for Global Understudy Appraisal (PISA). Hasil penilaian menunjukkan bahwa siswa Indonesia masih belum berdaya dalam High Solicitation Thinking Abilities (HOTS); seperti evaluasi Realitas, analisis, dan penalaran. Hal ini mendorong upaya untuk meningkatkan kemampuan belajar siswa. Siswa perlu jeli dan terbiasa mengerjakan soal-soal penunjang penalaran.
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti di SD  Negeri 16 Payakumbuh Kota Payakumbuh
yang pertama dilakukan pada hari Senin tanggal 16 September 2022 dan yang kedua dilakukan pada hari Senin  tanggal  23  September  2022  terbukti  bahwa  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  dengan pembelajaran  tematik  terpadu  belum  berpusat  kepada  siswa.  Akibatnya,  siswa  harus  aktif  dan  kreatif. Dalam observasi yang dilakukan pada tanggal 16 September 2022, penulis menemukan beberapa hal yang paling menonjol diantaranya sebagai berikut: pendidik masih belum menyusun indikator pembelajaran berbasis kompetensi dasar, indikator yang digunakan pendidik  juga tidak  konsisten  dengan kata kerja operasional (KKO), dan tujuan pembelajaran tidak sesuai dengan indikator pembelajaran.
Pada tanggal 23 September 2022, peneliti juga menemukan beberapa permasalahan antara lain pelaksanaan pembelajaran guru yang hanya mengacu pada buku guru dan siswa tanpa menambahkan materi  dari  buku  sumber  lain  sehingga  menyebabkan  siswa  menjadi  bosan  dan  jenuh  dengan pembelajaran serta menghambat proses belajar siswa. Pendidik kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengolah data atau informasi yang telah diperoleh dengan temannya, sehingga siswa tidak terlatih  untuk  saling  menghargai  pendapat.  Selain  itu,  pendidik  lebih  banyak  menjelaskan  daripada melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran, sehingga siswa tidak terlatih untuk bekerja sama dalam kelompok.
Siswa terkena dampak dalam dua cara oleh masalah yang diuraikan di atas: pertama, beberapa siswa  kurang  terlibat  dalam  pembelajaran  dan  tidak  puas  dengan  lingkungan  kelas;  kedua,  penulis mengamati  siswa  lebih  banyak  bekerja  sendiri  dan  kurang  memiliki  rasa  peduli,  dan  siswa  juga  tidak termotivasi untuk meningkatkan keterampilan mereka. diri mereka sendiri, baik dalam hal memahami apa yang  telah  diajarkan  guru  kepada  mereka  maupun  dalam  diskusi  dengan  siswa  lain,  dan  penulis menemukan bahwa siswa tidak menghargai pendapat teman mereka ketika mereka mengungkapkannya.
Peneliti menemukan bahwa permasalahan ini berdampak terhadap pemahaman dan hasil belajar siswa rendah, masih banyak siswa yang hasil belajarnya berada di bawah KKM. Hal ini ditunjukkan dengan hasil Nilai Tengah Semester (PTS) yang diperoleh siswa kelas V SD Negeri 16 Payakumbuh yang masih rendah. Buktinya, banyak siswa kelas V SD Negeri 16 Payakumbuh yang belum memenuhi KBM (Syarat Belajar Minimal) yaitu 75. Di kelas V jumlah siswanya 23 orang, 13 orang perempuan dan 10 orang laki-laki. Dari 23 siswa dalam pembelajaran PPKN, 13 siswa atau 56% memenuhi standar ketuntasan minimal, dan 10  siswa  atau  44%  tidak.  Pada  pembelajaran  IPS,  dari  23  siswa,  7  siswa  atau  30%  memenuhi  standar ketuntasan minimal, dan 16 orang atau 70% tidak. Pada pembelajaran B.I, dari 23 siswa, 15 siswa atau 65% memenuhi standar ketuntasan minimal, dan 8 orang atau 35% tidak.
Oleh karena itu, penulis berupaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menerapkan sistem pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran dan pengajaran. Salah satu metode pengajaran yang semula ditujukan bagi guru untuk diturunkan kepada siswa adalah Model Card Sort.
Hosnan (2014) menjelaskan model pembelajaran yang disebut “Card Sort Model” yang melibatkan siswa  bekerja  sama  untuk  mempelajari  konsep,  karakteristik  klasifikasi,  fakta  tentang  suatu  objek,  dan
informasi yang berulang. Card Sort adalah model pembelajaran dimana siswa diajarkan untuk bekerjasama satu sama lain dalam kelompok kecil untuk membantu pembelajaran. Kartu media dengan informasi yang tercakup dalam satu atau lebih kategori digunakan oleh pendidik dalam pembelajaran. Kartu dibagikan kepada siswa, kemudian siswa mencoba mencari kartu dengan klasifikasi yang sama.
Ide  sentral  Card  Sort  Model  adalah  menghubungkan  setiap  temuan  atau  topik  pembelajaran dengan situasi dunia nyata. Penyambungannya cenderung dilakukan dengan cara yang berbeda-beda, selain karena materi yang dipelajari langsung dihubungkan dengan keadaan yang sebenarnya, juga harus dapat dilakukan dengan memberikan gambaran atau model, sarana belajar, media, dan lain-lain yang lugas  atau  dengan  cara  yang  sederhana.  cara  bundaran  terkait  atau  terhubung  dengan  pengalaman. kehidupan yang sebenarnya
Penulis tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul : “Penggunaan Model Sort Card Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Di Kelas V SD Negeri 16 Kota Payakumbuh Payakumbuh Dalam Kelas V SD Negeri 16 Payakumbuh Kota Payakumbuh Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  tematik  terpadu  dengan menggunakan model card sort .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 16 Kota Payakumbuh. Penelitian ini mengamati 23 orang, 10 orang laki-laki dan 13 orang perempuan, dari jumlah keseluruhan siswa. Penelitian dilaksanakan pada tanggal pada 3 Maret 2023, 11 Maret 2023 dan 18 Maret 2023. Penelitian ini dilaksanakan dengan 2 siklus Siklus I dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan, sedangkan Siklus II dilaksanakan selama 1 kali pertemuan.
Metode kualitatif dan kuantitatif digunakan dalam penelitian ini. Metode kualitatif digunakan untuk mengamati fenomena kelas selama proses pembelajaran. Selama pengalaman pendidikan, pendekatan kuantitatif digunakan untuk  menghitung produk  akhir. Penelitian  ini menggunakan penelitian tindakan kelas sebagai salah satu jenis penelitian. Sarana eksplorasi ini meliputi persiapan, aktivitas, persepsi, dan refleksi Kemmis dan Mc Taggart (dalam Wijaya, 2009)
Analisis data kualitatif dan kuantitatif digunakan dalam penelitian ini. Data kuantitatif diperoleh dari hasil belajar siswa, sedangkan data kualitatif diperoleh dari proses pembelajaran pendidik. Data kualitatif di  analisis  melalui  penyederhanaan  data,  penyajian  data  dan  penyimpulan  data  tersebut.  Untuk  hasil belajar, pemeriksaan informasi kuantitatif digunakan untuk mengurai informasi yang diperoleh dari skor penilaian  siswa  pada  setiap  siklus.  dengan  menggunakan  rumus  perhitungan  yang  dikemukakan  oleh Permendikbud No. 104 Tahun 2014,
Nilai = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100
Untuk  menentukan  persentase  pengamatan  praktik  pembelajaran,  digunakan  rumus  sebagai berikut (Kemendikbud, 2014):
Nilai = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100 %

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  penelitian  siklus  I  pertemuan  1 merupakan langkah yang harus dilalui dalam melaksanakan penelitian ini. Rencana pertemuan pertama yang akan berlangsung selama 6 x 35 menit. RPP yang disiapkan meliputi pelajaran Bahasa Indonesia, PPKn, dan IPS untuk tema 8 (Lingkungan Kita Yang Ramah) dan 1 (Manusia dan Lingkungan) pembelajaran ke 2. Pelaksanaan penelitian siklus I pertemuan 1 dilaksanakan pada Jum'at 3 Maret 2023. Dengan jumlah siswa 23 orang, pembelajaran berlangsung selama enam jam berdurasi 35 menit.
Buku guru dan siswa menjadi landasan sumber belajar yang dilengkapi dengan media internet menjadi  sumber  belajar  pada pembelajaran  ini.  Informasi  dalam buku  “Rumah  Gadang Minangkabau” tentang  keragaman  budaya  di  lingkungan  menjadi  bahan  kajian  (PPKn)  ini.  Macam-macam  organisasi kawasan lokal dalam iklim umum (IPS)
Langkah Penyusunan Kartu yang digunakan oleh Zaini dkk (2016) (1) Setiap siswa diberikan secarik kertas berisi data atau model yang diingat minimal untuk satu klasifikasi (2) Meminta siswa berkeliling kelas untuk menemukan kartu yang diurutkan sesuatu yang sangat serupa (3) Siswa dengan kelas kartu yang sama dinaikkan untuk menunjukkannya di depan kelas (4) Bersamaan dengan pengenalan masing-masing klasifikasi ini, berikan fokus signifikan terkait dengan materi pembelajaran.
Pengamatan  observer  terhadap  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  selama  pertemuan siklus I menghasilkan skor total 27, dengan skor maksimal 36, untuk  penilaian RPP  pertemuan siklus I Sehingga 1. besarnya skor yang didapat pada penilaian RPP siklus I pertemuan 1 adalah 75,00% dengan kualifikasi cukup (C). Selain itu, skor total 19 dari maksimal 24 dicapai dengan menggunakan model Card Sort untuk kegiatan pendidik pada pertemuan siklus I 1, dengan persentase sebesar 79,17 persen. Model Card Sort kemudian digunakan untuk  mengamati praktik pembelajaran tematik terpadu pada aktivitas siswa pada pertemuan siklus I pertemuan I, menghasilkan skor total 19 dari maksimal 24 dan persentase 79,17%.
Dari hasil penilaian sikap pada pertemuan I pertemuan 1 terdapat 3 siswa dengan sikap positif. Namun, ada 4 siswa dengan sikap negatif. Setelah pembelajaran berlangsung, nilai pengetahuan diambil dari nilai hasil evaluasi, dan diperoleh rata-rata 74,01 untuk aspek penilaian pengetahuan., skor rata-rata aspek penilaian keterampilan pada pertemuan siklus I adalah 75,30.
Pertemuan kedua penelitian siklus I berlangsung pada tanggal 11 Maret 2023. Model Card Sort digunakan  pada  penelitian  siklus  I  pertemuan  II.  Pelaksanaan  penelitian  pada  pertemuan  ke  2  ini berlangsung selama 6 x 35 menit. RPP yang disusun adalah pembelajaran topik 8 (Iklim Kita yang Ramah) sub topik 2 (Perubahan Alam) pembelajaran 3 dengan materi Bahasa Indonesia, PPKn dan Sosiologi.
Hasil observasi yang dilakukan observer terhadap Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada siklus I pertemuan 2 menghasilkan skor total 31, sedangkan skor total maksimal adalah 36. Persentasenya adalah 86,11% keberhasilan aspek pendidik pada siklus I pertemuan 2 yaitu 87,50%. Pada aktivitas siswa menghasilkan skor 20 dari maksimal 24 atau 83,33%.
Lima  siswa  memiliki  sikap  positif  yang  terlihat  berdasarkan  hasil  penilaian  sikap  pada  sesi  I pertemuan 2. Sebaliknya, tiga siswa menunjukkan sikap negatif yang nyata. Rata-rata untuk aspek penilaian pengetahuan  sebesar  78,74  dengan  kualifikasi  cukup  (C),  dan  rata-rata  untuk  penilaian  keterampilan sebesar 80,04 dengan kualifikasi cukup (C). Nilai hasil evaluasi setelah pembelajaran memperhitungkan nilai pengetahuan.
Untuk  menentukan  keberhasilan  penelitian  maka  perlu  diperhatikan  berapa  persentase  setiap siklusnya. Oleh karena itu hasil penelitian ini perlu di rata-ratakan antara pertemuan I dan pertemuan II. Hasil pengamatan RPP pada siklus I memperoleh rata-rata 80,56%. Pengamatan terhadap pelaksanaan aktivitas  pendidik  memperoleh  rata-rata  83,34%.  Keberhasilan  peserta  didik  dalam  pelaksanaan pembelajaran memperoleh rata-rata 81,25%. Sedangkan rekapitulasi hasil belajarnya pada siklus I adalah 77,03.
Nilai yang ditempatkan pada apa yang diperoleh siswa dari pengalaman belajarnya dikenal sebagai hasil belajar. Menurut Susanto (2016) bahwa perubahan mental, informasi, dan kemampuan siswa yang berkaitan dengan penguasaan latihan merupakan hasil belajar.
Siswa akan terpengaruh oleh Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang belum dimanfaatkan secara  maksimal.  (Hosnan,  2014)  menyatakan  dalam  Perencanaan  dan  persiapan  pengajaran  yang dilakukan  oleh  pendidik  yang  harus  baik,  cermat,  dan  sistematis  sangat  bergantung  pada  proses pembelajaran peserta didik dapat berlangsung dengan baik.” Dengan demikian, untuk memperbaiki sifat dari pengalaman yang berkembang dan hasil belajar siswa, kekurangan yang ditemukan pada siklus I perlu diperbaiki pada siklus II.
Pada tanggal 18 Maret 2023 dilakukan penelitian siklus kedua. Pelaksanaanya dilakukan selama 6 x  35  menit.  RPP  yang  disiapkan  meliputi  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  PPKn,  dan  IPS  untuk  tema  8 (Lingkungan Kita Ramah) dan subtema 3 (Bisnis Pelestarian Lingkungan).pembelajaran 3.
Langkah Penyusunan Kartu yang digunakan oleh Zaini dkk (2016) (1) Setiap siswa diberikan secarik kertas berisi data atau model yang diingat minimal untuk satu klasifikasi (2) Meminta siswa berkeliling kelas untuk menemukan kartu yang diurutkan sesuatu yang sangat serupa (3) Siswa dengan kelas kartu yang sama dinaikkan untuk menunjukkannya di depan kelas (4) Bersamaan dengan pengenalan masing-masing klasifikasi ini, berikan fokus signifikan terkait dengan materi pembelajaran.
Pengamatan  observer  terhadap  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  selama  siklus  II menghasilkan skor total penilaian RPP sebesar 34, dengan skor maksimal 36. Sehingga besarnya skor yang didapat pada  evaluasi  rencana  contoh  pada  siklus  II  adalah  94,44  %.  Pengamatan praktik  aspek  guru pembelajaran tematik terpadu pada siklus II memperoleh skor 23 dari maksimal 24 poin atau 95,83 persen. Pengamatan  Aspek  siswa  dengan  persentase  91,66%,  observasi  praktik  pembelajaran  tematik  terpadu memperoleh skor total 22 dari maksimal 24.
Dari hasil penilaian evaluasi disposisi pada siklus II didapatkan 5 siswa yang memiliki sikap yang positif. Tiga siswa, sebaliknya, menunjukkan sikap negatif yang nyata. Setelah pembelajaran berlangsung,
nilai pengetahuan dari nilai evaluasi diperoleh rata-rata 85,72 untuk aspek penilaian pengetahuan dan 83,61 untuk penilaian keterampilan dengan kualifikasi baik (B).
Setelah memperhatikan hasil yang didapat, peneliti berasumsi bahwa pelaksanaan pembelajaran sudah berjalan dengan baik. Dan hasil yang didapatkan pun Sudah mencapai hasil yang maksimal. hal ini yang  dikomunikasikan  dengan  guru  kelas  v  bahwa  penggunaan  model  model  Card  Sort  dalam pembelajaran terpadu yang terkoordinasi mampu meningkatkan hasil dan proses pembelajaran.. Grafik di bawah ini menunjukkan bagaimana model Card Sort meningkatkan hasil belajar siswa:
Grafik Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Menggunakan Model Card Sort

## SIMPULAN
Dari pemaparan data penelitian  dan erdasarkan lembar observasi RPP dapat ditarik kesimpulan sebagai  berikut:  pada  siklus  I  diperoleh  perentase  pengamatan  RPP  sebesar  80,56  persen  meningkat menjadi 94,44% pada siklus II. Pada siklus I persentase kegiatan pendidik yang dilaksanakan sebesar 83,34 persen, sedangkan pada siklus II persentasenya sebesar 95,83 persen. Pada siklus I persentase keaktifan siswa sebesar 81,25 persen, meningkat menjadi 91,66 persen pada siklus II. Pada siklus utama skornya 77,03, sedangkan pada siklus berikutnya skornya 84,67. Ini menunjukkan bahwa perencanaan, implementasi, dan hasil belajar siswa sangat diuntungkan dari Model Card Sort mampu meningkatkan hasil belajar siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni, P., & Akbar, A. (2018). Kesesuaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Jurnal Pesona Dasar, 6(2),
55 – 65.
Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Ghalia Indonesia. Bogor Juanda,  A.  (2019).  Pembelajaran  Kurikulum  Tematik  Terpadu.  In  Teori  dan  praktik  Pembelajara  Tematik Terpadu Beroientasi Landasan Filosofis, Psikologis dan Pedagogis. CV. CONFIDENT.
Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung. PT Remaja Rosdakarya.
Maulana, I., & Zuryanty. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Tematik Terpadu Menggunakan Model Problem
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 RPP Aspek
Guru Aspek Peserta Didik Hasil Belajar Siklus I Pertemuan I Siklus I Pertemuan II Siklus II
Based  Learning  (PBL)  Kelas  IV  SD.  E- Journal  Pembelajaran  Inovasi  …,  4,  2108– 2117. http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pgsd/article/view/10098
Mulyasa. (2014). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya Rusman. 2015. Pembelajaran Tematik Terpadu : Praktik dan Penilaian. Jakarta: Rajawali Pers.
Susanto, Ahmad. (2016). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group. Wijaya Kusumah.2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Indeks.
Zaini, Hisyam, dkk. 2016. Model Pembelajaran Aktif. CTSD : Yogyakarta.