Copyright ©2020 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 4, No. 2, Juli 2020
Page: 435-472
PENGEMBANGAN KARAKTER MELALUI PENDEKATAN TERPADU UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS SISWA SEKOLAH DASAR

## Husni Malik
Sekolah Dasar Islam Terpadu Nur Hidayah Email: malikfarhannashrullah@gmail.com
Published: Jul 30, 2020 Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/136

## Abstract
Programmed character education, teacher facilitator character planting requires innovation and habituation  in  the  KBM.  The  2013  curriculum  develops  Strengthening  Education  Karaketr (PPK),  the  National  Literacy  Movement  (GLN),  21st  Century  Learning  and  High-Level Thinking through aspects of skills and knowledge. Character education can be developed through the  RPP  approach  that  is  packaged  through  the  activities  of  Study, Exploration,  Formulate, Present, Apply, World, Ukhrowi (TERPADU). Student learning outcomes and creativity of grade  VI  SDIT  Nur  Hidayah  Surakarta  are  still  relatively  low  and  need  to  be  optimized. Character development through TERPADU approach is used by the writer to overcome these problems. Innovation is more focused on improving creativity and learning outcomes of theme 1 learning  1  and  3  (BI,  Natural  Sciences  and  Social  Sciences)  grade  VI  students.  Observer observation during the learning process of the development and character formation of learning activities both creativity and results. The results showed that student activity increased from 78.09%  to  87.6%  with  a  very  good  predicate.  Learning  outcomes  (KI  3)  have  increased completeness for each BI, Natural Sciences and Social Sciences subjects from 77%, 69%, and 33% to 100%. Increased completeness of the aspects of student skills (KI 4) assessed through rubrics with the percentage of each subject of BI, Natural Sciences and Social Sciences that is 69%, 89% and 81% to 100%. The effect of completeness is a positive impact on student activity, which can be seen from the responses of students through questionnaires, there was an increase from 69.92% to 83.29%. The development and formation of character through TERPADU class VI themes 1 learning 1 and 3, have a positive influence on improving student creativity and learning outcomes.
Keywords: Character Education, Creativity, Learning Outcomes,
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.136

## Abstrak
Pengembangan  karekater  siswa  yang  terprogram,  memerlukan  inovasi  dan  pembiasaan dalam Kegiatan Belajar Mengajar (KBM). Kurikulum 2013 mengembangkan Penguatan Pendidkan Karaketr (PPK),  Gerakan Literasi Nasional (GLN), Pembelajaran Abad 21 dan Berpikir Tingkat Tinggi melalui aspek keterampilan dan pengetahuan. Pendidikan karakter dapat  dikembangkan  melalui  pendekatan  RPP  yang  dikemas  melalui  kegiatan  Telaah, Eksplorasi, Rumuskan, Presentasikan, Aplikasikan, Dunia, Ukhrowi (TERPADU). Hasil belajar dan kreativitas siswa kelas VI Sekolah Dasara Islam Terpadu (SDIT) Nur Hidayah Surakarta masih tergolong rendah dan perlu dioptimalkan. Pengembangan karakter melalui pendekatan  TERPADU  digunakan  penulis  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut. Inovasi  lebih  difokuskan  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan  hasil  belajar  tema  1 pembelajaran  1  dan  3  Bahasa  Indonesia,  Ilmu  Pengetahuan  Alama  (IPA)  dan  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) siswa kelas VI. Pengamatan Peneliti selama proses pembelajaran terhadap  pengembangan  dan  pembentukan  karakter  terhadap  aktivitas  belajar  baik  hasil kreativitas  maupun  hasil  pembelajaran.  Hasil  menunjukan  bahwa    aktivitas  siswa meningkat dari 78,09% menjadi 87,6% dengan predikat sangat baik. Hasil belajar (KI 3) mengalami peningkatan ketuntasan untuk masing-masing mata pelajaran BI, IPA dan IPS dari  77%,  69%,  dan  33%  menjadi  100%.  Peningkatan  ketuntasan  aspek  keterampilan siswa (KI 4) yang dinilai melalui rubrik dengan persentase masing–masing mata pelajaran BI,  IPA  dan  IPS  yaitu    69%,  89%  dan  81%  menjadi  100%.  Pengaruh  ketercapaian ketuntasan tersebut yaitu berdampak positif terhadap aktivitas siswa, yang dapat diketahui dari  respon  siswa  melalui  angket,  ada  peningkatan  dari  69,92%  menjadi  83,29%. Pengembangan  dan  pembentukan  karakter  melalui  TERPADU  kelas  VI  tema  1 pembelajaran 1 dan 3, memberikan pengaruh positif terhadap peningkatan kreativitas dan hasil belajar siswa.
Keywords: Karakter Pendidikan; Kreatifitas; Pembelajaran

## A. Pendahuluan
Pengembangan  nilai-nilai  karakter  dan  pembangunan  Sumber Daya  Manusia  (SDM)  dalam  dunia  pendidikan  Indonesia  sangatlah penting. Dengan implementasi kurikulum 2013 merupakan harapan baru dalam  proses  pembelajaran  yang  lebih  bermakna  atau  proses pembelajaran sepanjang hayat, yang lebih mengedepankan keterampilan atau  kreativitas  siswa  dengan  harapan  siswa  mampu  menghasilkan produk atau hasil belajar yang lebih optimal.

## Husni Malik
Pembelajaran  kurikulum  2013  memiliki  langkah-langkah  meliputi mengamati,  menanya,  mencoba,  mengolah,  menyajikan,  menyimpulkan, dan  mencipta  melalui  pendekatan  ilmiah  ( Scientific  Approach ).  Harapnya dalam  proses  KBM  diarahkan  untuk  melatih  berpikir  analitis  (diajarkan bagaimana mengambil keputusan) bukan berpikir mekanistis (rutin dengan hanya  mendengarkan  dan  menghapal  semata.  Implementasi  kurikulum 2013 dengan banyak bertanya dan merumuskan masalah, bukan menjawab saja untuk menyelesaikan masalah. (Abdul Majid. 2014: 211).
Proses  pembelajaran  yang  dirancang  dalam  suatu  kelas  melalui Rencana  Proses  Pembelajaran  (RPP)  harus  disesuaikan  berdasarkan kurikulum  2013,  yang  mengedepankan  nilai-nilai  yang  teruji  secara autentik berdasarkan kompetensi yang diharapkan. Pembelajaran tematik terintegratif  merupakan  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  K13,  disusun  berdasar  tema  dengan  menggabungkan beberapa mata pelajaran.
Pendidikan  abad  ke-21  dalam  prsosesnya  mengacu  pada  pada berbagai  pendekatan  pembelajaran,  sehingga  mampu  digunakan  dalam
mengkondisikan untuk
meningkatkan keterampilan, sekaligus
membangun karakter siswa. Pendekatan pembelajaran integratif menjadi salah  satu  metode  dianjurkan.  Dalam  perkembangan  selanjutnya, pembelajaran  integratif  diadaptasi  dalam  berbagai  konteks  yang  salah satunya  adalah  konsep  multiliterasi.  Hal  ini  sejalan  dengan  kenyataan bahwa  multiliterasi  pada  dasarnya  memadukan  berbagai  disiplin  ilmu dengan konsep literasi (Abidin, et.al.2018 : 66).
Kenyataan  yang  dijumpai  masih  rendahnya  hasil  belajar berdasarkan Penilaian Ulangan Harian (UH), Penilaian Tengah Semester (PTS)  dan  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  SDIT  Nur  Hidayah  tahun
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.136
2017/2018, serta kegiatan pembelajaran yang tidak tuntas. Hal  itu dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1.1. Data hasil belajar siswa tahun ajaran 2017/ 2018
(Arsip Penilaian UH SDIT Nur Hidayah, 2017)
Tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  20  siswa  dari  jumlah  38  yang tidak  tuntas  mata  pelajaran  Bahasa  Inodesia  (52,63  %)  dengan  rata-rata 67,24;  24  siswa  yang  tidak  tuntas  Mata  Pelajaran  IPA  (63,16  %)  dengan rata-rata  63,34;  dan  18  siswa  tidak  tuntas  Mata  Pelajaran  IPS  (47,37  %) dengan rata-rata 75,97  dengan standar KKM 75.
Kondisi  ini  disebabkan  oleh  materi  yang  kurang  konkrit  dan keterbatasan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran.  Berkaitan  dengan kenyataan  ini,  maka  penulis  berusaha  merancang  pembelajaran  abad  21 berorientasi  pengembangan  karakter  melalui  perangkat  TERPADU (Telaah    Eksplorasi  Rumuskan  Aplikasikan  Dunia  Ukhrowi)  yang bertujuan  menyajikan  interaksi  yang  menyeluruh  terhadap  siswa  dan lingkungan  sekitar.  Proses  belajar  yang  mengedepankan  pembiasan literasi  terhadap ayat-ayat Allah SWT (olah hati), senantiasa aktif dalam mengolah  jasadnya  (olah  fisik)  dan  mengalami  secara  langsung  proses pembelajarannya  secara  harmonis  sehingga  terwujudkan  komunikasi yang efektif di antara siswa dan sumber belajar. Siswa lebih mandiri dan bertanggung  jawab  serta  mampu  mengoptimalkan  hasil  belajar  dan kreativitas melalui karya yang lebih konkrit.
Perangkat Pembelajaran TERPADU (Telaah Eksplorasi Rumuskan Presentasi Aplikasi Duniawi Ukhrawi) yang disusun oleh tim kurikulum
yayasan  dapat  memberikan  solusi  pengembangan  karakter  siswa. Perangkat ini berusaha untuk mengimplentasikan kompetensi KI, K2, K3 dan  K4  secara  seimbang.    Rendahnya  ketercapaian  hasil  belajar  siswa mendorong  penulis  untuk  melakukan  pemecahan  masalah,  meskipun sumber  belajar  hanya  menggunakan  buku  paket,  serta  sarana  dan prasarana  terbatas  yang  dimiliki  oleh  SDIT  Nur  Hidayah  Surakarta. Dengan  demikian, inovasi  pembelajaran  diperlukan  agar  kreativitas  dan hasil  belajar  siswa  kelas  6  pada  Tema  1  Pembelajaran  1  dan  3  mata pelajaran BI, IPA, dan IPS pada KI-3 dan KI-4 meningkat.
Pengembangan  pembelajaran  abad  21  yang  dilakukan  penulis berorientasi untuk mengembangkan pembentukan karakter yang religus, nasionalis,  mandiri  gotong  royong,  dan  integritas  melalui  perangkat TERPADU  (Telaah  Eksplorasi  Rumuskan  Presentasikan  Aplikasikan Dunia Ukhrawi) untuk meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa. Secara intreaktif kolaboratif siswa dapat belajar dengan kinerja (aktivitas) dan  menghasilkan  karya  dari  kreativitas  bahan-bahan  yang  mudah didapatkan (barang bekas) untuk menghasilkan produk hasil belajar yang kreatif dan inovatif.
Inovasi  tersebut  dihadirkan  penulis  untuk  mengenalkan  inovasi sebagai  solusi  yang  mudah  diaplikasikan  dalam  proses  pembelajaran kurikulum  2013,  sehingga  dapat  mengubah  kondisi  belajar    siswa  yang lebih  kondusif,  kreatif  dan  secara  langsung  maupun  tidak  langsung melalui  olah  hati,  olah  rasa  dan  olah  fisik  (pendidikan  karakter)  siswa mengalaminya  dalam  proses  KBM  (Kegiatan  Belajar  Mengajar).  Hal tersebut  tentunya  akan  menjadikan  siswa  lebih  termotivasi  belajar kurikulum  2013  dengan  lebih  bermakna,  siswa  dapat  belajar  secara langsung  melalui  pengalaman-pengalaman  belajar  yang  alami  dan berlitersi dengan kecakapan integrasi pembelajaran keterampilan abad ke- 21.  Harapanya  untuk  masa  depan  generasi  emas  Indonesia  yang
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.136
berkarakter dan memiliki kompetensi berpikir kritis, kreatif, komunikatif, kolaboratif dan berjiwa wirausaha dapat tercapai.
Pendidikan  karakter  ini  bertujuan  mengembangkan  kemampuan seseorang untuk memberikan keputusan baik-buruk. Karena pendidikan karakter  merupakan  suatu  habit,  pembentukan  karakter  seseorang  itu memerlukan communities  of  character. Sekolah  mengembangkan pendidikan  karakter  melalui  proses  pembelajara  dan  kegiatan ekstrakurikuler  yang  bekerja  sama  dengan  keluarga  dan  masyarakat dalam pengembangannya (Komalasari, et al. 2017 :1).
Gambar 1. Konfigurasi Karakter
(Kementrian Pendidikan Nasional, 2010a : 8 – 9)
Pengembangan  karakter  disekolah  dituntut  untuk  dapat mengkondisiskan  keadaan  sekolah  yang  kondusif  dengan  memasukan nilai-nilai pendidikan karakter yang utama seperti : fathonah (olah fikir), amanah (olah raga), siddiq (olah hati) dan tabligh (olah rasa dan karsa). Oleh  karena  itu,  pelaksanaan  pengembangan  karakter  itu  dimulai  dari jumlahnya  kecil,  yang  penting,  yang  sederhana,  yang  mudah diaplikasikan  sesuai  dengan  keadaan  tiap-tiap  sekolah  atau  wilayah (Komalasari, at.al. 2017 : 7).
Pendidikan  karakter  terintegrasi  dalam  mata  pelajaran  berfokus pada  proses  internalisasi  dan  penanaman  nilai  melalui  isi  kurikulum
dalam  mata  pelajaran  tertentu.  Pada  jenjang  pendidikan  Sekolah  Dasar, metode  pengajarannya  dilakukan  dengan  pendekatan  tematik. Pendekatan  tematik  integratif  menggunakan  tema-tema  tertentu  yang menjadi  alat  penghela  keseluruhan  pemelajaran  di  dalam  kurikulum. Melalui  tema-tema  dan  subtema  yang  ditentukan,  pendidik  mendesain proses  pemelajaran  yang    sekaligus  melibatkan  lebih  dari  satu  mata pelajaran  untuk  diitegrasikan  dalam  desain  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). (Koesoema, 2018 : 74)
Dapat dikatakan bahwa kurikulum 2013 menerapkan pendekatan tematik  terintegratif  yang  diarahkan  untuk  membentuk  pendidikan karakter melalui proses pembelajaran yang berisi metode pengajaran yang mendukung pembelajaran aktif dan kolaboratif.
Salah  satu  karaketeristik  pembelajaran  terpadu  ialah  memiliki karakteristik yang meyajikan pengalamaan langsung, yaitu siswa dituntut menelaah,  menganalisia  dan  menguasai  Kompetensi  Dasar  (KD)  secara nyata  melalui  individu  mereka  masing-masing.  Berhadapan  langusng dengan  proses  KBM  yang  konkret,  bukan  hanya  menelaah  dan menguasianya  melalui  penejlasan  guru  atau  susmber  belajar  buku  teks pelajaran.  Pembelajaran  tematik  terpadu  memastikan  siswa  menelaah, menganalisia dan menguasai Kompetensi Dasar (KD) secara nyata prinsip dan konsep akan dipelajarinya melalui kegiatan secara nyata atau konkrit. Ilmu  dan  data  pengetahuan  yang  didapatkan  menjadi  lebih  autentik.
(Prastowo. 2019 : 41).
Pembelajaran yang terencana melalui perangkat pembelajarannya akan  menentukan  keberhasilan  dalam  proses  KBM,  sehingga  dapat memandu jalanya proses untuk menentukan tujuan pembelajaran. Dalam proses  pembelajarannya,  Sekolah  Islam  Terpadu  (SIT)  menggunakan pendekatan  TERPADU  dengan  karakterisitik  sebagai  berikut:  1)  telaah artinya  tadabur  dan  tafakur  terhadap  konsep-konsep  kompetensi  dasar
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.136
yang  akan  dicapai  dalam  bentuk  aktivitas  untuk  pembiasaan  dan menghasilkan kreativitas; 2) Eksplorasi artinya mencari informasi melalui sumber belajar (ilmu) dengan metode dan pendekatan pembelajaran yang diperolehnya  dengan  melakukan  aktivitas;  3)  Rumuskan  artinya menyimpulkan  hasil  eksplorasi  dengan  berbagai  bentuk  penyajian;  4) Presentasikan  artinya  menyampaikan  analisis  dan  penjelasan  hasil eksplorasi  dan  rumusan;  5)  Aplikasikan  merealisasikan  hasil
pembelajaran yang diperoleh untuk mencari solusi dan
menghubungkannya  dengan  ide  yang  sesuai;  6)  Duniawi  artinya menghubungan  hasil  pembelajaran  dengan  kehidupan  dunia  atau kehiduapn sari-hari; dan 7) Ukhrawi artinya proses KBM yang dilakukan dapat memberikan hasil pembelajaran untuk direalisasikan sebagai amal yang dapat mendekatkan diri pada Allah SWT. Muhab et.al.(2017 : 304).
Dari  uraian di atas dapat diidentifikasi  berbagai  masalah sebagai berikut:  1)  Seberapa  besar  aktivitas  belajar  siswa  dalam  pengembangan karakter  melalui  pendekatan  TERPADU  (Telaah  Eksplorasi  Rumuskan Aplikasikan  Dunia  Ukhrawi)  Tema  I  Pembelajaran  1  dan  3  pada  siswa kelas  6  SDIT  Nur  Hidayah  Surakarta  ?;  2)  Bagaimanakah  hasil  belajar mata  pelajaran  BI, IPA dana  IPS  dalam  pengembangan  karakter  melalui pendekatan TERPADU (Telaah Eksplorasi Rumuskan Aplikasikan Dunia Ukhrawi)  Tema  I  Pembelajaran  1  dan  3  pada  siswa  kelas  6  SDIT  Nur Hidayah  Surakarta  ?  3)  Bagaimanakah  kreativitas  atau  aspek keterampilan  mata  pelajaran  BI,  IPA  dana  IPS  dalam  pengembangan karakter  melalui  pendekatan  TERPADU  (Telaah  Eksplorasi  Rumuskan Aplikasikan  Dunia  Ukhrawi)  Tema  I  Pembelajaran  1  dan  3  pada  siswa kelas 6 SDIT Nur Hidayah Surakarta?
Dari  berbagai  masalah  tersebut,  maka  pada  penelitian  ini dirumuskan  tujuannya  sebagai  berikut:  1)  untuk  mengetahui  seberapa
besar  aktivitas  belajar  siswa  dalam  pengembangan  karakter  melalui pendekatan TERPADU (Telaah Eksplorasi Rumuskan Aplikasikan Dunia Ukhrawi)  Tema  I  Pembelajaran  1  dan  3  pada  siswa  kelas  6  SDIT  Nur Hidayah  Surakarta;  2)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pengembangan karakter  melalui pendekat TERPADU (Telaah Eksplorasi Rumuskan  Aplikasikan  Dunia  Ukhrawi)  Tema  I  Pembelajaran  1  dan  3 pada  siswa  kelas  6  SDIT  Nur  Hidayah  Surakarta;  dan  3)  untuk meningkatkan  kreativitas  atau  aspek  keterampilan  siswa  dalam pengembangan  karakter  melalui  pendekatan  TERPADU  (Telaah Eksplorasi Rumuskan Aplikasikan Dunia Ukhrawi) Tema I Pembelajaran 1 dan 3 pada siswa kelas 6 SDIT Nur Hidayah Surakarta.

## B. Metode
Desain model penelitian dan pengembangan yang dilakukan pada pengembangan  karakter  melalui  perangkat  TERPADU  untuk meningkatkan  kreativitas  siswa  menggunakan  media  model ADDIE ( Analysis  Design  Development  Implementation  Evaluations ).  Model ADDIE untuk  mendesain  pembelajaran  dan  prosesnya  dengan  struktur  kerja yang  mudah  dan  dapat  diaplikasikan  dalam  pengoperasiannya  karena kerangkanya umum. (Peterson, 2003)
Tahapan  pengembangan  model ADDIE membentuk  siklus  yang terdiri  dari  5  tahapan  sebagai  berikut:  (1).  analisis (Analysis),  ( 2).  desain (Design),  ( 3).  pengembangan (Development),  ( 4).  implementasi (Implementation), dan ( 5). evaluasi (Evaluation) . (Sumber:
http://padamu.net/desain-pembelajaran-model-addie )

## Tahapan  perancangan  menggunakan  model  pengembangan
ADDIE dapat diuraikan sebagai berikut.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.136

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Analisis (Analysis)
Tahap  analisis  yang  dilakukan  penulis  adalah  menentukan permasalahan  pembelajaran  dan  terpilih  Tema  1  Sub  Tema  1,  2  dan  3 Pembelajaran  1  dan  3  Mata  Pelajaran  BI,  IPA  dan  IPS.  Pemilihan  mata pelajaran  tersebut  karena  selain  hasil  belajar  siswa  rendah,  materi pembelajaran  pada  buku  yang  kurang  sehingga  dibutuhkan  informasi atau pengayaan, tingkat pengetahun yang berbeda, minat dan semangat belajarpun  berbeda  serta  ingin  memunculkan  kreativitas  siswa  melalui karya  atau  produk  sesuai  dengan  pendekatan  dari  kurikulum  2013 saintifik model Problem Based Learning pada Kompetensi Dasar 3.1 dan 4.1.

## 2. Desain (Design)
Tahapan  desain  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  ialah menentukan  materi  sesuai  kompetensi  dasar  yang  di  capai  dengan kegiatan sebagai berikut :
a. Menyusun RPP TERPADU tema 1 sub tema 1, 2 dan 3 pengembangan dan  pembentukan  karakter  melalui  perangkat  TERPADU.  Optimalisasi sumber media yang digunakan seperti audio, vidieo dan peralatan digital serta  bahan  yang  tersedia  di  alam,  dengan  melibatkan  siswa  dan  orang ketiga serta sarana dan prasarana.
b. Menyusun instrumen penilaian proses pembelajaran terhadap aktivitas belajar  siswa  melalui  pengamatan  oleh  observer,  menghitung  banyak siswa pada setiap aspek pengamatan dan  persentase pencapaiannya.
c.  Menyusun  instrumen  penilaian  aspek  pengetahuan  dengan  soal evaluasi  dan  aspek  keterampilan  melalui  produk  dengan  membuat rubrik,  dilanjutkan  menganalisis  hasil  dan  jika  hasil  belajar  siswa mencapai  minimal  rata-rata  85%  dari  jumlah  siswa  makan  dikatakan berhasil.
d. Menyusun angket respon untuk mengetahui minat belajar siswa.

## 3. Pengembangan (Development)
Dalam  tahap  pengembangan  penulis  memanfaatkan  metode, pendekatan,  model,  strategi,  dan  media  pembelajaran  yang  bervariasi, guru  merencanakan  yang  akan  dijadikan  tugas  kepada  siswa  sesuai dengan tema yang dipilih, yaitu :
a. Mendesain buku  „MEMO  LITERASI”  yaitu  siswa  membuat  buku catatan  khusus  yang  berisi  tentang  tugas  untuk  menentukan  ide pokok
b. Membuat  dan  melaporkan  Puzzle  Bunga  Perkembangbiakan Secara Generatif untuk menyajikan karya tentang
perkembangbiakan tumbuhan.
c. Membuat  mind  mapping  2  dimensi  dimana,  siswa  menyajikan tentang  narasi  kehidupan  sosial  budaya  dan  identifikasi karakteristik geografis di wilayah ASEAN  dangan memanfaatkan sarana literasi bacaan di perpustakaan.
d. Membuat  mind  mapping  tentang  meteri  perkembangbiakan hewan dan tumbuhan.
e. Punokawan  berlari  yaitu  media  pembelajaran  yang  dibuat  untuk membandingkan  cara  perkembangbiakan  tumbuhan  dan  hewan.
Didesaain  dari  barang-barang  bekas  dengan  menempelkan  tokok wayang punakawan pada papan media dan topi, bendera dengan gambar hewan dan tumbuhan.
f. Pengoperasian media game education program aplikasi komputer, siswa mendapatkan apliaksi tersebut dan dipasang di Laptop atau
HP,  tentang  materi  “Perkenalan  Negara-negara  ASEAN”  tentang
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.136
letak  geografis,  sosial,  budaya  dan  ekonomi.  Menu  apliaksi  yaitu
main, kuis, pembahasan dan ayat.
g. Proses  GLN  melalui  gerakan  penghijuan  taman  kota Balaikambang Surakarta dan lingkungan sekolah.
h. Pembuatan  media  kartu  kuartet  “DADOS”  atau  ular  tangga berkarakter  berbasis  pertanyaan  dengan  menggunakan  bungkus bekas  snack  dan  kardus  bekas,  memanfaatkan  jaringan  internet untuk konten gambar dan perangkat komputer, sesui denagn tema yang dipilih.
i. Pembuatan  dan  pengabungan  konten  kreativitas  siswa  untuk menghasilkan  produk  atau  karya  berupa  Rumah  Budaya  Belajar
(RBB). Memadukan pengetahun dan keterampilan model STEAM.
j. Telaah  al-quran  sebagai  pembentukan  karaketr  religius,  dengan membaca  dan  menghapalkan  ayat-ayat  al-qur‟an  tentang  hewan
dan tumbuhan.
Pengembangan  yang  dilakukan  dirancang  sesuai  dengan  jadwal pelajaran,  dikerjakan  secara  tim  yang  bekerja  secara  efektif,  dan dilaksanakan  untuk  tugas  pencapaian  kompetensi  belajar  sesuai  dengan kapasitasnya dalam berkreativitas.

## 4. Implementasi (Implementation)
Penulis  merancang  RPP  pengembangan  karakter  melalui perangkat  TERPADU  untuk  meningkatkan  kreativitas,  dimulai  dengan kegiatan  mempersiapkan  alat  dan  bahan,  sarana  dan  prasarana, mempersiapkan  lembar  instrumen  penilaian,  lembar  instrumen pengamatan  terhadap  kreativitas  belajar  siswa.  Secara  sistematis  alur proses penyusunan karya inovasi terlihat pada gambar di bawah ini.

## Gambar 3.23.
Bagan Model ADDIE Alur Proses Penyusunan Pembentukan Karakter

## RAMAH Melalui Pembelajaran Tematik TERPADU
Pengembangan  dan  pembentukan  karakter  melalui  perangkat TERPADU  tema  1  sub  tema  1,  2  dan  3  telah  diimplementasikan  dalam KBM  kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  (SDIT)  pada tanggal 13 Juli – 15 Agustus 2018. Melalui tahapan-tahapan pembelajaran yang telah direncanakan. Observer guru dan tim penjamin mutu SIT NH yang membantu untuk mengamati aktivitas belajar siswa juga dilibatkan sebagai observer pembelajaran dan pendokumentasian.

## 1. Sub Tema 1 Pembelajaran 1 dan 3
a. Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  mendesain  dan  mengkreasikan buku MEMO LITERASI untuk menyimpulkan dan mentukan ide pokok secara tertulis.
Mengikuti pelatihan pembelajaran TERPADU JSIT Memunculkan ide pembentukan karakter pada pembelajaran tematik
melalui perangkat TERPADU sesuai Tema 1 Pembuatan karya dan produk melalui kreativitas siswa dalam proses pembelajaran pendidikan karketer Pemanfatan bahan bekas dan alat, sarana dan
prasarna dalam mengembangkan media dan karya pembelajaran Pembuatan instrumen untuk menentukan kreativitas dan hasil belajar siswa pada tema 1 mata pelajaran IPA, IPS dan bahasa Indonesia Menghasilkan produk atau hasil karya siswa dalam berbagai media
INPUT
PROSES OUTPUT

## Pengaruh /Dampak
Siswa lebih terkondisi, bersemangat  dan  antusias  dalam mengikuti  proses  pembelajaran, dengan terbentuknya karkter religius, aktif, mandiri, nasionalis,  gotongroyong,  dan berintegritas. Memiliki rasa ingin tahu dan bertangungjawab
terhadap tugasnya.
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.136
o Siswa mendapatkan penjelasan  guru tujuan pembelajaran dan mempersiapkan alat dan bahan.
o siswa merancang dan mendesain buku MEMO LITERASI
o Siswa  secara  mandiri  bertangungjawab  menganalis  dan menyimpulkan ide pokok pada buku MEMO LITERASI
o Siswa menyempaikan pendapatnya dalam kelompok kegiatan
KANCING BERBICARA secara harmonis
o Siswa mempresentasikan hasil Kreativitas memo literasinya
o Hasil  Desain  dan  Kreativitas  siswa  dalam  membuat MEMO LITERASI menentukan ide po
b. Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  mendesain  dan mengkreasikan  Puzzle  Bunga    untuk  mendeskripsikan  dan menyimpulkan proses perkembangbiakan  generatif.
o Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan  kegiatan  dalam pembelajaran.
o Siswa  mepersiapkan  Alat  dan  Bahan  Secara  Mandiri  dan gotong royong utuk mebuat Puzzle Bunga
o Siswa  mengalisis  dan  mendesain  proses  pembuatan PUZZLE
BUNGGA secara generati
o Siswa  secara  mandiri,  gotong  royong  dan  harmoonis  serta bertangungjawan  melalukan  kreativitas  proses  pembuatan PUZZLE BUNGGA
o Siswa  mempresentasikan  hasil  cara  perkembengbikan  secara generatif melalui Kreativitas PUZZLE BUNGGA
o Hasil  Desain  dan  Kreativitas  membuat PUZZLE  BUNGGA proses perkembangbaikan secara generatif
c. Mata Pelajaran IPS mendesain dan mengkreasikan Mind Mapping untuk  menganalisis,  memerinci    dan  menyimpulkan  letak astronomis, sosial, budaya dan politik negara-negara ASEAN.
o Guru  menyajikan  perangkat  TERPADU  dan  tujuan
pembelajaram.  Siswa  memeprsiapkan  alat,  bahan  dan

## Husni Malik
eksplorasi  Membuat  MIND  MAPPING  (moving  class  ke perpustakaan)
o siswa mendesan dan  menganalisis  secara aktif,  mandiri  dan gotongrong memerinci  dan  menyimpulkan  dari  membaca
buku yang tersedia diperpustakaan.
o siswa  dengan  tanggungjawab  dan harmonis mendesain MIND MAPPING karakteritik negara-negara ASEAN.
o siswa merumuskan hasil desain kreativitas MIND MAPPING karakteritik negara-negara ASEAN secara gotong royong
o Siswa  mempresentasikan  hasil  dari  mendesain  MIND MAPPING karakteritik negara-negara ASEAN
o Hasil  Produk  Membuat  dan  Mendesain  MIND  MAPPING sosial, budaya dan politik negara-negara ASEAN siap diaplik.

## 2. Sub Tema 2 Pembelajaran 1 dan 3
a. Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  membuat  Cerita  Pendek  untuk merumuskan, menentukan  dan mencipta karya sastra melalui ide pokok.
o Siswa  mendapatkan  penjelasan    dari guru  tamu tentang membuat cerpen melalui ide pokok .
o Siswa merancang dan berkomunikasi secara harmonis dalam proses pembuatan karya satra CERPEN
o Siswa  secara  mandiri  merumuskan.  dan  menentukan  ide pokok dalam proses pembuatan karya satra CERPEN
o Hasil karya sastra siswa dalam merumuskan dan menentukan ide  pokok  dalam  proses  pembuatan  karya  satra CERPEN
Tema 1.
o Hasil  Karya  Sastra  “CERPEN”  Siswa  yang  terbaik  yang dimuat di media Online/ Media Cetak
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.136
o Hasil  karya  sastra  siswa  terbaik  yang  dibukukan  yang
bekerjasama dengan penerbit
b. Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  mendesain  dan mengkreasikan  Mand  Mapping    untuk  mendeskripsikan  dan membandingkan  proses  perkembangbiakan  tumbuhan  dan hewan, dilanjutkan dengan kegiatan „PUNAKAWAN BERLARI”
o Siswa  membaca  dan  menulis  rangkuman  Siswa  Tentang Perkembangbiakan Hewan-Tumbuhan
o Siswa  mendesain    Secara  mandiri  dan  gotongroyong membuat MIND  MAPPING Perkembangbiakan Hewan dan
Tumbuhan
o Hasil  Deseain  dan  Kreativitas  membuat MIND  MAPPING
Perkembangbiakan Hewan dan Tumbuhan
o Siswa  siap-sap  melakukan    game PUNOKAWAN  BERLARI membedakan  perkembangbikan  hdewan  dan  tumbuhan.
Setiap  siswa  berbaris  sesuai  kelompoknya  dan  bertopi sesuai karakter punakawannya
o siswa  berkompetensi  untuk  meletakan  bendera  yang bergambar tumbuhan atau hewan untuk diletakan sesuai cara perkembangbiakannya.  Pendidikan  karakter  melalui  olah
hati, olah rasa, olah fikir dan olah raga o Siswa mempresentasikan hasil kegiatan “GAME PUNOKAWAN BERLARI” membedakan perkembangbikan
hewan dan tumbuhan
c. Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  memahami  dan menelaah  Game Education berbasis IT untuk menganalisis  dan menyimpulkan  letak  astronomis,  sosial,  budaya  dan  politik negara-negara ASEAN.

## Husni Malik
o Tampilan  awal  media  pembelajan  Game  Education  Model Perangkat TERPADU
o Konten Telaah terhadap Kempetensi Dasar (KD)
o Miswa Eksplorasi dan mengaplikasikan melalui Laptop dan HP
o siswa merumuskan dan mendeskrisikan materi menggunakan Media pembelajaran Game Education sosial budaya ASEAN
o Game jelajah negara melalui bangunan dan tempet bersejarah negara ASEAN
o Fitur  Aplikasikan  Dunia  Ukhrawi,  memanfaatkan  fitur  main dan literasi ayat-ayat al quran yang disesuaikan dengan KD

## 3. Sub Tema1, 2 dan  3 Pembelajaran 1 dan 3
Aktivitas  pengembangan  karekter  melalui  perangkat  TERPADU dalam  KBM  berorientasi  pada  keterampilan  HOTS,  Penguatan Pendidikan Karakter (PPK), Pembelajaran Abad-21, Gerakan Litearsi Nasional (GLN), dan STEAM.
a. Strategi  Perangkat  TERPADU  (Telaah  Eksplorasi  Rumuskan Presentasikan Aplikasikan Dunia Ukhrawi)
 Kegiatan Telaah terhadap ayat-ayat al-quran sesuai Kompensi Dasar  atau  meteri  pembelajaran (menekankan  aspek Religius dan Bertangungjawab)  Kegiatan Eksplorasi dalam setiap kegiatan siswa menyelesaikan  tugas  dengan  dengan  tuntas  (menekankan
aspek Aktif dan Mandiri)
 Kegiatan Rumuskan secara  berkelompok  siswa  berbagi  tugas dan  berdiskusi  untuk  menghasilkan  produk  (menekankan
aspek Gotongroyong, Alami dan Harmonis )
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.136
 Kegiatan Presentasikan secara  individu  dan  berkelompok siswa  menerapkan  secara  langusng  KD  atau  materi    dalam proses pembelajaran (menekankan aspek Integritas)
 Kegiatan Aplikasi secara  individu  dan  berkelompok  siswa menerapkan  secara  langusng  KD  atau  materi    dalam  proses
pembelajaran (menekankan aspek Nasionalis )
 Kegiatan Dunia – Ukhrowi , menekankan kepada siswa untuk melakukan  timbal  balik  dalam  kehidupan  nyata  baik  dalam proses  pembelajran  atau  diluar  pembelajaran  (menekankan Aspek Religius dan Integritas
b. Gerakan  Literasi  Nasional  (GLN)  dalam  Kegiatan  Belajar Mengajar (KBM) Tema 1 Sub Tema 1, 2 dan 3.
 Kegiatan  GLN  Baca  Tulis,  sebagai  budaya  baca  tulis  melalui sumber belajar di Perpustakaan
 Kegiatan  GLN  Numerasi,  siswa  secara  langsung  belajar simbol-simbol matematika (putran jam)
 Kegaiatan  GLN  Sains,  kegiatan  mencari  dan  memilih  bibit untuk kegiatan Reboisasi
c. Pengembangan  Karakter  dalam  Pemanfaatan  IT  (Informasi Teknologi)  sebagai  Proses  Pembelajaran  abad    21  melalui Perangkat TERPADU
 Proses memidahkan game education mengenal negara-negara ASEAN ke  HP siswa
 Siswa  belajar  untuk  mendapatkan  inforrmasi  melalui  HP pada media Game Edication
 Siswa belajar untuk mendapatkan informasi melalui LAPTOP Pada media Game Educatioan
 Siswa  memanfaatkan    komputer  untuk  membuat  dan mendesain soal pada media terpadu rumah belajar

## Husni Malik
 Siswa  memanfaatkan  sarana  sekolah  untuk  mendesain    dan membuat kartu kuartet DADOS
 Siswa  mulai  mengenal  pictur  atau  menu  yang  ada  dengan menggunakan laptop
d. Gerakan Reoisasi Taman Balai Kambang Kota Surakarta
 Kegiatan  membeli  Bibit  Tanaman  Dalam  Kegiatan  Reboisasi Taman Balekambang dan Lingkungan sekolah
 Kegiatan  Memilih  Bibit  untuk  Kegiatan  Reboisasi  Taman Balekambang dan Lingkungan sekolah
 Kegiatan Mengangkut Bibit untuk Kegiatan Reboisasi Taman Balekambang dan Lingkungan sekolah
 Kegiatan  Roboisasi  Taman  Balekambng  Kota  Surakarta  dan Lingkungan sekolah
 Kegiatan  Roboisasi  Taman  Balekambng  Kota  Surakarta  dan Lingkungan sekolah
 Kegiatan  Roboisasi  Taman  Balekambng  Kota  Surakarta  dan Lingkungan sekolah
e. Membuat  dan  mendesain  produk  media  berbasis  STEAM
“RUMAH BUDAYA BELAJAR” secara Terpadu Tema 1.
 Siswa  secara  berkelompok  mempersiapkan  alat  dan  bahan bentuk rumah yang akan dibuat
 Siswa  melakukan  proses  pemotongan  tutup  botol  untuk dijadikan cantelan soal
 Siswa memilih bentuk rumah budaya mana yang akan dibuat
 Siswa menggabungkan atap rumah budaya dengan bangunan rumahnya
 Siswa  bersama  kelompknya  memasang  rangkain.  listrik, saklar dan dinamo
 Siswa memasang soal pada rumah budaya belajar
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.136
 Hasil karya siswa “Rumah Budaya Belajar”
 Siswa mempresentasikan hasil Rumah Budaya Belajarnya
Pembelajaran  melalui  perangkat  TERPADU  berorientasi pengembangan  dan  pembentukan  karakter  pada  inovasi  pembelajaran Tema  1  Sub  Tema  1  dengan  data-data  hasil  aplikasi  praktis  sebagai berikut.
Tabel  1.  Hasil  aktivitas  siswa  dalam  pembentukan  karakter  RAMAH melalui perangkat TERPADU Tema 1 Sub Tema 1 dan 2 Pembelajaran 1 dan 3.
No Kompetensi yang dinilai Sub Tema 1 Sub Tema 2 Persenta se Katego ri Persent ase Kategori 1 Keaktifan Siswa 85 % Sangat Baik 86 % Sangat baik 2 Ketepatan menentukan ide pokok 73 % Cukup 88 % Sangat baik 3 Ketepatan menjelasakan  cara perkembangbiakan makhluk hidup 78 % Baik 87 % Sangat baik 4 Ketepatan mendeskripsikan letak geografis sosial budaya negara-negara ASEAN 68 % Cukup 81 % Baik 5 Keberanian mempresentasikan 76 % Baik 83 % Baik

## Husni Malik
hasil karya
6 Kemamapuan menghapal ayat 78 % Baik 95 % Sangat baik 7 Kemampuan menanam tanaman 82 % Baik 82 % Baik 8 Kesadaran berinfaq 83 % Baik 93 % Sangat Baik 9 Kemampuan siswa berkomunikasi 80 % Baik 89 % Sangat baik Rata-rata 78,09 % 87,16 % Predikat Baik Sangat Baik
Pada  sub  tema  1  aktivitas  siswa  kelas  6  SDIT  Nur  Hidayah berdasarkan  tabel  1  berkategori  baik  dengan  rata-rata  aktivitas  78,09%. Untuk masing-masing kompetensi dengan kategori sangat baik, baik dan cukup dari setiap aspek dapat dilihat pada tabel. Pada sub tema 1 belum menunjukkan tercapaianya indikator keberhasilan dalam pengembangan karaketer melalui perangkat TERPADU yaitu 86% dengan kategori sangat baik.
Pada  sub  tema  2  terlihat  aktivitas  siswa  dengat  rata-rata  87,16  % kategori  sangat  baik,  pada  sub  tema  2  sudah  menunjukan  ketercapaian indikator keberhasilan dalam pengembangan karaketer melalui perangkat TERPADU yaitu 86% dengan kategori sangat baik.
Tabel  2.  Hasil  Evaluasi  Belajar  Siswa  KD  3  dan  KD  4  Pengembangan Karakter Melalui Pembelajaran Perangkat TERPADU Tema 1 Sub Tema 1 Pembelajaran 1 dan 3.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.136
456}
Rentang Nilai KD 3  Sub Tema 1 KD 4 Sub Tema 1 3.1 BI 3.1 IPA 3.1 IPS 4.1 BI 4.1 IPA 4.1 IPS 31 – 40 - - 2 - - - 41 – 50 - - 3 - - - 51 – 60 4 4 8 - - - 61 – 70 7 3 9 2 - - 71 – 80 8 11 7 17 15 12 81 – 90 13 8 8 10 16 21 91 – 100 4 10 8 7 5 3 Rata – rata 79,44 79,23 67,06 81,69 82,78 83,02 Persentase Kelulusan 77 % 69 % 33 % 69 % 83% 81 %
Dari  tabel  2  dapat  dijelaskan  hasil  belajar  atau  evaluasi  KD  3 pembentukan  karakter  RAMAH  melalui  pembelajaran  perangkat TERPADU  Tema  1  Sub  Tema  1  dari  jumlah  nilai  36  siswa.  Hasil  KD  3 mata pelajaran Bahasa Indonesia (BI) dengan pencapaian rata-rata 79,44, siswa belum tuntas 8 dan siswa yang sudah tuntas 28 dengan pencapaian persentase  77  %.  Mata Pelajaran  IPA  dengan  pencapaian  rata-rata  79,23, siswa  belum  tuntas  11  dan  siswa  yang  sudah  tuntas  25  dengan pencapaian persentase 69 %. Mata Pelajaran IPS dengan pencapaian rata- rata 67,06, siswa belum tuntas 24 dan siswa yang sudah tuntas 12 dengan pencapaian persentase 33% pada Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75.
Hasil  KD  4  pada  tabel  2  pada  sub  tema  1  aspek  keterampilan berupa produk yang diolah berdasarkan penilaian rubrik, mata pelajaran BI rata-rata 81,67 dengan persentasi ketuntasan 69 %, IPA rata-rata 82,78 dengan  persentase  ketuntasan  81  %  dan    IPS    dengan  rata-rata  83,02 dengan  persentase ketuntasan 81 % pada KKM 75.
Tabel 3. Hasil Evaluasi KD 3 dan KD 4 Pembentukan Karakter RAMAH Melalui  Pembelajaran  Perangkat  TERPADU  Tema  1  Sub  Tema  2 Pembelajaran 1 dan 3.
Rentang Nilai KD 3 Sub Tema 2 KD 4 sub Tema 2 3.1 BI 3.1 IPA  3.1 IPS 4.1 BI 4.1 IPA 4.1 IPS 61 – 70 - - - - - - 71 – 80 1 9 23 7 6 - 81 – 90 13 9 5 22 15 8 91 – 100 22 18 8 7 15 28 Rata – rata 92,58 89,31 82,81 86,61 88,79 93,02 Persentase Kelulusan 100 % 100% 100% 100% 100% 100%
Dari tabel 3 dapat dijelaskan hasil belajar atau evaluasi KD 3 Tema 1  sub  tema  2  dalam  pembentukan  karakter  RAMAH  melalui pembelajaran  perangkat  TERPADU  dari  nilai  36  siswa  pencapaian  rata- rata  92,58  untuk  BI,  89,31,  untuk  IPA  dan  82,81  untuk  IPS.  Ketuntasan untuk mata pelajaran BI, IPA dan IPS 100 %  36 siswa tuntas dengan KKM 75.
Hasil  Kompetensi  Dasar  (KD)  4  pada  tabel  3  pada  sub  tema  2 aspek  keterampilan  berupa  produk  yang  diolah  nilainya  berdasarkan penilaian  rubrik,  mata  pelajaran  BI  rata-rata  86,61  dengan  persentasi ketuntasan 100 %, IPA rata-rata 88,79 dengan persentase ketuntasan 100 % dan    IPS    dengan  rata-rata  93,02  dengan    persentase  ketuntasan  100  % pada KKM 75.
Data pengamatan terhadap aspek keterampilan pemeblajran abad 21  melalui  perangkat  TERPADU  berorientasi  pembentukan  karakter RAMAH selama proses Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) disajikan pada tabel 4 berikut ini
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.136
Tabel  4.  Hasil  Pengamatan  Terhadap  Pembentukan  Karakter  RAMAH Melalui  Pembelajaran  Tematik  TERPADU  Tema  1  Sub  Tema  1  dan  2 Pembelajaran 1 dan 3.
No Pernyataan Sub Tema 1 Sub Tema 2 4 3 2 1 4 3 2 1 1 Sesuai dengan tujuan pembelajaran V V 2 Mudah dibuat siswa V V 3 Membantu siswa mengkonkritkan materi V V 4 Meningkatkan kreativitas siswa V V 5 Mudah digunakan sisiwa V V 6 Meningkatkan hasil belajar siswa V V Jumlah 8 9 2 16  6 Persentase 79% 92% Kategori Baik Sangat baik
Berdasarkan  tabel  4  yaitu  pengamatan  terhadap  proses pembelajaran  pengembangan  karakter  melalui  perangkat  TERPADU Tema  1  Sub  Tema  1.  persentase  pencapaian  79  %  dengan  kategori  baik, dimana  untuk  efektivitas  pencapaian  yang  diharapkan  minimal  86% dengan  kategori  sangat  baik.  Pada  pengamatan  selanjutnya  Tema  1  Sub Tema 2 berdasarkan tabel 4 persentase pencapaian 92 % dengan kategori sangat  baik.  Hal  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran pengembangan  karakter  melalui  perangkat  TERPADU  untuk meningkatkan  kreativitas  siswa  efektif,  jika  dilakukan  pada  tema  1 kurikulum 2013 kelas 6.
Untuk  mengetahui  tingkat  respon  pembelajaran  pengembangan karakter  melalui  perangkat  TERPADU  tema  1  sub  tema  1  dan  2  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel  5  Angket  respon  siswa  dalam  pembentukan  karakter  RAMAH melalui  pembelajaran    tematik    TERPADU  tema  1  Sub  Tema  1  dan  2 Pembelajaran  1 dan 3.
No  Aspek Yang Diamati Sub Tema 1 Sub Tema 2 SS S T S S T S SS S TS ST S 1 Saya  merasa  mudah membaca dan menghapal al-qur‟an 31 5 32 4 2 Senang membuat Memo Literasi 21 15 28 7 3 Senang membuat mind maping 26 10 30 6 4 Senang membuat PUZZLE BUNGA 31 5 28 8 5 Saya mudah menuliskan ide pokok 31 5 32 4 6 Saya mampu mempresentasikan 26 10 32 4 7 Saya memahami letak geografis,  sosial  dan budaya negara-negara   21 15 24 12 8 Saya terlibat langsung dalam  tugas  atau pekerjaan kelompok 11 25 30 6 9 Saya nyaman menyampaikan ide 11 25 29 7 10  Kemampuan menanam tanaman 30 6 30 6 11  Kesadaran berinfaq reboisasi 26 10 34 2 12  Saya  masih  kesulitan dalam penggunaan Laptop dan  HP 3 0 6 21 15 Jumlah Skore 265  131 3 0  6 329 66 21 15 Persentase pencapaian 61, 30,  6, 1, 76,33  15, 4,87  3,4
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.136
34 32 9 4 3 9 31 8 Persentase pencapaian selain nomor 12 69, 92 33, 08 - -  83,29  16, 71 - - Predikat Cukup Baik Keterangan: SS : Sangat Setuju S : Setuju     TS : Tidak Setuju    STS : Sangat Tidak Setuju Kriteria atau Predikat Presentase Nilai Huruf Bobobot  Predikat 86 % - 100 % A 4 Sangat baik 76 % - 85 %  B 3 Baik 60 % - 75 %  C 2 Cukup 55 % - 59 %  D 1 Kurang baik 00 % - 54 %  E 0 Tidak baik
Tabel  5  di  atas  menjelaskan  bahwa  persentase  pencapaian  respon siswa selain nomor 12 pada tema 1 sub tema 1 ialah 60,86 % dengan kriteria cukup, belum memenuhi ketercapaian, jawaban sangat setuju adalah rendah. Respon siswa bernilai positif jika alternatif jawaban sangat setuju minimal 86% dengan predikat sangat baik. Sedangkan pada tema 1 sub tema 2 respon siswa terhadap model pembentukan karakter RAMAH melaui pembelajaran tematik TERPADU  dengan  rata-rata  78,99  %  dengan  predikat  baik,  masih  belum memenuhi ketercapaian yaitu 86 % dengan kategori sangat baik.

## D. Analisis Hasil Aplikasi Praktis Inovasi Pembelajaran
Hasil  data  inovasi  pembelajaran  abad  21  melalui  perangkat TERPADU  berorientasi  pembentukan  karakter  RAMAH  Tema  1  Sub

## Husni Malik
Tema 1, 2 dan 3 Pembelajaran 1 dan 3 Selamatkan Makhluk Hidup siswa kelas 6 SDIT Nur Hidayah Surakarta dapat dijelaskan sebagai berikut.

## 1. Analisis  aktivitas  belajar  siswa  disajikan  dalam  tabel  dan  diagram
berikut.
Tabel  6 Analisis data aktivitas proses pembelajaran siswa selama dua sub
tema Kompetensi yang dinilai 1 2 3 4 5 6  7  8 9  Rata- rata Predi kat Presentase pada  sub tema I  85  73  78  68  76  7 8 8 2 83  8 0 78,09  Baik I I 86  86  87  81  83  9 5 8 2 93  8 9 87,16  Sang at baik
Berdasarkan  tabel  di  atas,  pembelajaran  pengembangan  karakter melalui  perangkat  TERPADU  pada  sub  tema  1  rata-rata  presentase aktivitas  siswa  78,09  %  dengan  predikat  baik.  Sedangkan  pada pembelajaran  sub  tema  2  rata-rata  presentase  aktivitas  siswa  87,16  % dengan  predikat  sangat  baik.  Hal  tersebut  terlihat  ada  peningkatan, indikator  keberhasilan  pengembangan  karakter  melalui  perangkat TERPADU dapat dikatakan telah mencapai indikator keberhasilan, karena telah mencapai indikator keberhasilan yaitu minimal 86 %.
Secara  grafik  aktivitas  siswa  dalam  penegmbangan  dan pembentukan  karakter  melalui  pembelajaran  tematik  TERPADU  dapat diilihat pada diagram berikut ini.
Diagram  1.  Analisis  hasil  persentase  aktivitas  belajar  siswa  dalam pembentukan  karakter  RAMAH  melalui    perangkat  TERPADU  tema  1 sub tema 1 dan 2.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.136
Direktorat GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 462}

## 2. Analisis  hasil  belajar  siswa  aspek  pengetahuan  (KD  3)  dan keterampilan     (KD 4)
Tabel  7 Analisis data hasil belajar KD 3 (aspek pengetahun) pada proses pembelajaran siswa selama dua sub tema
Keterangan KD 3 Sub Tema 1 KD 3 Sub Tema 2 Mata Pelajaran Mata Pelajaran BI IPA IPS BI IPA IPS Banyak  siswa  belum tuntas 8 14 24 0 0 0 Banyak siswa tuntas 28 22 12 36 36 36 Jumlah nilai 2860 2873 2414  3333 3215 2981 Rata-rata 79,44 79,23 67,06  92,58  89,31 82,8 Persentase ketuntasan 77 % 69 % 33 %  100%  100%  100% KKM 75 75
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui  analisa  hasil  belajar siswa dalam 2 sub tema. Pada sub tema 1 mata pelajaran BI 8 siswa tidak tuntas  dengan  persentase  ketuntasan  77  %  dan  pada  sub  tema  2  semua siswa tuntas dengan persentase ketuntasan 100 % ada peningkatan 23 %.
Mata  pelajaran  IPA  pada  sub  tema  2  ada  14  siswa  tidak  tuntas  dengan persentase  ketuntasan  69  %  dan  pada  sub  tema  2  semua  siswa  tuntas
dengan  persentase  ketuntasan  100  %  ada  peningkatan  31  %.  Mata pelajaran  IPS  pada  sub  tema  2  ada  24  siswa  tidak  tuntas  dengan persentase  ketuntasan  33  %  dan  pada  sub  tema  2  semua  siswa  tuntas dengan persentase ketuntasan 100 % ada peningkatan 67 %. Untuk mata pelajran BI, IPA dan IPS dengan melihat data tingkat ketuntasan sub tema 2 yaitu 100 % , maka penggunaan model pembentukan karakter RAMAH melalui pembelajaran tematik TERPADU  Tema 1 Sub Tema 1 dan 2 KD 3 (aspek  pengetahuan)  dapat  dikatakan  telah  mencapai  indikator keberhasilan karena telah mencapai hasil belajar siswa minimal 86 % dari jumlah siswa
Diagram  hasil  belajar  siswa  KD  3  dalam  penggunaan  model pembentukan karakter RAMAH melalui pembelajaran tematik TERPADU dapat diilihat pada diagram berikut ini.
Diagram  2.  Analisis  persentase  hasil  belajar  siswa  KD  3  (aspek pengetahuan) dalam pembelajaran abad 21 melalui perangkat TERPADU berorientasi pembentukan karakter RAMAH tema 1 sub tema 1 dan 2
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.136
Tabel    8  Analisis  data  hasil  kreativitas  siswa  KD  4  (aspek  keterampilan) pada proses pembelajaran siswa selama dua sub tema
Keterangan KD 4 Sub Tema 1 KD 4 Sub Tema 2 Mata Pelajaran Mata Pelajaran BI IPA IPS BI IPA IPS Banyak  siswa  belum tuntas 11 6 7 0 0 0 Banyak siswa tuntas 25 30 29 36 36 36 Jumlah nilai 2940 2980 2989  3118 3196 3349 Rata-rata 81,69 82,78 83,02  86,61  88,76  93.03 Persentase ketuntasan 69 83 81 100%  100%  100% KKM 75 75
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui  analisa  penilaian terhadap kreativitas siswa KD 4 (aspek keterampilan) dalam 2 sub tema. Pada  sub  tema  1  mata  pelajaran  BI  11  siswa  tidak  tuntas  dengan persentase  ketuntasan  69  %  dan  pada  sub  tema  2  semua  siswa  tuntas dengan  persentase  ketuntasan  100  %  ada  peningkatan  23  %.  Mata pelajaran IPA pada sub tema 2 ada 6 siswa tidak tuntas dengan persentase ketuntasan  83  %  dan  pada  sub  tema  2  semua  siswa  tuntas  dengan persentase  ketuntasan  100  %  ada  peningkatan  31  %.  Mata  pelajaran  IPS pada sub tema 1 ada 7 siswa tidak tuntas dengan persentase ketuntasan 81 %, pada sub tema 2 semua siswa tuntas dengan persentase ketuntasan 100 % ada peningkatan 67 %. Untuk mata pelajaran BI, IPA dan IPS dengan melihat  data  tingkat  ketuntasan  sub  tema  2  yaitu  100  %  ,  maka pembelajaran  abad  21  melalui  perangkat  TERPADU  berorientasi pembentukan karakter RAMAH Tema 1 Sub Tema 1 dan 2 KD 4 (aspek keterampilan)  dapat  dikatakan  telah  mencapai  indikator  keberhasilan karena telah mencapai hasil belajar siswa minimal 86 % dari jumlah siswa.
Diagram  3.  Analisis  kreativitas  siswa  KD  4  (aspek  keterampilan)  dalam pembelajaran  abad  21  melalui  perangkat  TERPADU  berorientasi pembentukan karakter RAMAH tema 1 sub tema 1 dan 2
Untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  efektivitas  pembelajaran abad 21 melalui perangkat TERPADU berorientasi pembentukan karakter RAMAH tema 1 sub tema 1 dan 2, yang dilakukan oleh observer melalui pendokumentasian  dan  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  dilihat pada tabel berikut.
Tabel  9 Analisis data hasil pengamatan efektivitas pembelajaran abad 21 melalui  perangkat  TERPADU  berorientasi  pembentukan  karakter
RAMAH pada siswa selama dua sub tema Pernyataan 1 2 3 4 5 6  Jumla h Skor Persenta se Persentase pada sub tema I  4 3 4 4 3 2 20 79 % I I 4 3 4 4 4 3 22 92 %
Berdasarkan  tabel  6  dapat  diketahui  adanya  peningkatan efektivitas  penggunaan  model  pembentukan  karakter  RAMAH  melalui pembelajaran  tematik  TERPADU  tema  1  sub  tema  1  dan  2,  jumlah  skor
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.136
sub tema 1 ialah 20 ada peningkatan menjadi 22, peningkatan persentase dari  79  %  menjadi  92  %  mengalami  peningkatan  13  %  .  Adanya peningkatan efektivitas dari sub tema 1 ke sub tema 2 dari data tersebut bisa terlihat pada diagram berikut ini.
Diagram  4.  Analisis  efektivitas  pembelajaran  abad  21  melalui  perangkat TERPADU berorientasi pembentukan karakter RAMAH tema 1 sub tema 1 dan 2
Hasil data analisis dari respon siswa terhadap pembelajaran abad 21  melalui  perangkat  TERPADU  berorientasi  pembentukan  karakter RAMAH tema 1 sub tema 1 dan 2 dapat dilihat dari tabel berikut ini.
Tabel  10.  Analisis  data  respon  siswa  dalam  proses  pembelajaran  selama dua sub tema. Alternatif Jawaban Persentase Persentase  Selain  Nomor 12 Sub  Tema 1 Sub  Tema 1 Sub  Tema 1 Sub Tema 2 Sangat Setuju 61,34 % 76,33 % 69,92 % 83,29% Setuju 30,32 % 15,31 % 33,08 % 16,71 % Tidak setuju 6,94 % 4,87 % 0 % 0 % Sangat Tidak Setuju 1,39 % 3,48 % 0 % 0 % Predikat Cukup Baik Cukup Baik

## Husni Malik
Berdasarkan  tabel  respon  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa pencapaian  persentase  alternatif  jawaban  sangat  setuju  secara keseluruhan pernyataan mengalami peningkatan pada sub tema 1 61,34% menjadi 76,33% pada sub tema 2, dan jawaban sangat setuju selaian no 12 pada  sub  tema  1  dari  69,92%  menjadi  83,29  %  pada  sub  tema  2  dengan predikat baik. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran abad 21 melalui perangkat  TERPADU  berorientasi  pembentukan  karakter  RAMAH memberikan dampak positif bagi siswa dalam proses pembelajaran tema 1  sub  tema  1  dan  2    mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  IPA  dan  IPS.
Peningkatan dapat dilihat juga pada diagram berikut ini.
Diagram  5.  Analisis  respon  siswa  terhadap  penggunaan  pembelajaran abad 21 melalui perangkat TERPADU berorientasi pembentukan karakter RAMAH tema 1 sub tema 1 dan 2.

## 5. Evaluasi (Evaluations)
Tahap evaluasi terhadap peningkatan kreativitas dan hasil belajar siswa,  yang  dilakukan  penulis  adalah  mengumpulkan  data-data  untuk mendapatkan informasi dalam setiap KBM. Informasi yang dikumpulkan akan dianalisis untuk memperbaiki kelemahan yang muncul.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.136
Evaluasi  terhadap  peningkatan  kreativitas  dan  hasil  belajar  siswa, yang  dilakukan  penulis  adalah  mengumpulkan  data-data  untuk mendapatkan informasi dalam setiap KBM. Informasi yang dikumpulkan akan  dianalisis  untuk  memperbaiki  kelemahan  yang  muncul.Tahapan penilain untuk mencapai tujuan pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar paad materi yang di capai, dengan kegiatan sebagai berikut :
a. Menyusun RPP TERPADU tema 1 sub tema 1 pembelajaran 1 dan 3 pengembangan  dan  pembentukan  karakter  melalui  pendekatan
TERPADU.  Optimalisasi  sumber  media  yang  digunakan  seperti audio, vidieo dan peralatan digital serta bahan yang tersedia di alam, dengan melibatkan siswa.
b. Menyusun  instrumen  penilaian  aspek  pengetahuan  dengan  soal evaluasi  (KD  3)  dan  aspek  keterampilan  (KD  4)  melalui  produk dengan membuat rubrik, dilanjutkan menganalisis hasil dan jika hasil belajar  siswa  mencapai  minimal  rata-rata  85%  dari  jumlah  siswa makan dikatakan berhasil (terlampir)
1. Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  mendesain  dan  mengkreasikan buku MEMO LITERASI untuk menyimpulkan dan  mentukan ide pokok secara tertulis. (KD 4)

## No  Kriteria yang dinilai
1 Memiliki  daya  ciptaataumemiliki  kemampuan  untuk menciptakan
2  Menyelesaikan karya dengan kerja tuntas atau selesai 3 Dapat  berfikir  secara  cerdas  dalam  memutuskan  masalah atau ide
4 Dapat  mengerjakan  tugas  dengan  mandiri  tanpa  bantuan orang lain
5  Mampu bekerjasama dalam kelompok dengan baik
6 Mampu  menyampaikan  ide  yang  dapat  difahami  dan dimengerti kelompok
7  Membawa bahan dan alat sesuai tugas yang diberikan *Masing-masing kriteria mendapat skor dengan interval 1 - 5
2. Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  mendesain  dan mengkreasikan  Puzzle  Bunga    untuk  mendeskripsikan  dan menyimpulkan proses perkembangbiakan  generatif (KD 4)
No  Kriteria Penilaian
1 Memiliki daya cipta dan desain yang rapi
2 Menyelesaikan karya dengan kerja tuntas atau selesai
3 Mampu menjelaskanproses pekembangbiakan generatif
4 Dapat mengerjakan tugas sesuai dengan tujuan pembelajraan
5 Mampu bekerjasama dalam kelompok dengan baik
6 Menggunakan simbol dan pewarnaan
7 Membawa bahan dan alat sesuai tugas yang diberikan
*Masing-masing kriteria mendapat skor dengan interval 1 - 5
3. Mata Pelajaran IPS mendesain dan mengkreasikan Mind Mapping untuk  menganalisis,  memerinci    dan  menyimpulkan  letak astronomis, sosial, budaya dan politik negara-negara ASEAN. (KD
4)
No  Kriteria
1 Menuliskan Judul dengan jelas dan  desain terlihat jelas
2 Menyelesaikan karya dengan kerja tuntas atau selesai
3 Menggunakan bahasa yang jelas dan tepat 4 Dapat mengerjakan tugas sesuai dengan tujuan pembelajaran 5 Mampu bekerjasama dalam kelompok dengan baik
6 Menggunakan simbol dan pewarnaan
7 Membawa bahan dan alat sesuai tugas yang diberikan
*Masing-masing kriteria mendapat skor dengan interval 1 - 5
4. Penilaian sikap dilakukan bersamaan dengan kegiatan pembelajaran yang  dirancang  dari  KD  yang  berasal  dari  KI-3  dan  KI-4  yang berpasangan.  Pada  saat,  penilaian  kegiatan  proses  pembelajaran membuat produk atau praktek (Memo Literasi, Mind Mapping, dan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.136
Puzzle  Bunga)  pada  kegiatan  tersebut,  guru  dapat  melakukan penilaian sikap misalnya karakter mandiri yaitu sub karakter kerja keras, kreatif, disiplin, dan berani atau karekter lainnya.

## E. Penutup
Pengembangan  dan  pembentukan  karakter  melalui  pendekatan TERPADU kelas VI tema 1 pembelajaran 1 dan 3, memberikan pengaruh positif terhadap peningkatan kreativitas dan hasil belajar siswa. Sehingga bisa  dijadikan  sebagai  sebagai  rujukan  dalam  pengembangan  proses kegiatan  belajar  dan  mengajar  berikutnya,  dapat  di  simpulkan  sebagai berikut.
1. Aktivitas  belajar  siswa  dalam  pengembangan  karakter  melalui perangkat  TERPADU  siswa  kelas  VI,  tema    1  pembelajaran  1  dan  3 mata pelajaran Bahasa Indonesia, IPA dan IPS meliputi aspek keaktifan belajar  siswa,  ketepatan  menentukan  ide  pokok,  ketepatan
menjelaskan,
ketepatan mendeskripsikan, keberanian menpresentasikan,  kemampuan  menghapal  ayat,  kemampuan menanam, kesadaran berinfaq dan kemampuan berkomunikasi dengan persentase pencapaian pada siklus I 78,09% dengan predikat baik, dan mengalami peningkatan pada siklus II 87,69% predikat sangat baik.
2. Hasil  belajar  atau  evaluasi  belajar  siswa  dalam  KD  3  (aspek pengetahuan) mengerjakan tes formatif mengalami peningkatan untuk masing-masing mata pelajaran. Hasil pada siklus I nilai rata-rata 79,44 dengan persentase ketuntasan    77 % untuk BI, rata-rata 79,23 dengan persentase 69 % untuk IPA dan rata-rata 67,06 dengan persentase 33 %. Pada  pelaksanaan  siklus  II  ada  peningkatan  dengan  nilai  rata-rata
mencapai 92,58 untuk BI, 89,31 untuk IPA dan 82,81 untuk IPS  dengan persentase ketuntasan 100%.
3. Hasil  kreativitas  belajar  siswa  dalam  KD  4  (aspek  keterampilan) mengerjakan tugas kinerja dan produk yang dinilai melalui rubrik juga mengalami  peningkatan,  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  81,69  dengan persentase ketuntasan 69 % untuk BI, rata-rata 82,78 dengan persentase 83  %  untuk  IPA  dan  rata-rata  83,02  dengan  persentase  81  %.  Pada pelaksanaan siklus II ada peningkatan dengan nilai rata-rata mencapai 86,61  untuk  BI,  88,79  untuk  IPA  dan  93,02  untuk  IPS    dengan persentase ketuntasan 100%.

## Daftar Pustaka
Abdul  Majid.  (2014).  Pembelajaran  Tematik  Terpadu.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Abidin, Y., Mulyati, T., & Yuanansah, H. 2018. Pembelajaran Literasi Strategi Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematika,  Sains,  Membaca,  dan Menulis. Jakarta. Bumi Aksara
Busro,  M.,  Suwandi.  2018. Pendidikan  Karakter. Yogyakarta.  Media Akademi. Indriasih, Aini and Triyoto, and Waji, Sholikhul (2013) http://jurnal.upi.edu/saung-guru/view/3623/penerapan- pendidikan-karakter-melalui-pembelajaran-terpadu- model - webbed-dalam-pelaksanaan-kurikulum---2013.html. Diunduh tanggal 09 September 2019. Pukul 15.00 Kemendikbud. 2017. Panduan Penilaian oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan untuk  Sekolah  Menengah  Atas .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah
Komalasari,  K.,  dan    Saripudin,  D.  2017. Pendidikan  Karakter  Konsep  dan Aplikasi Living Value Education. Bandung. PT Refika Aditama.
Koesuema,  D.  2018. Pendidikan  Karakter  Berbasis  Kelas  Membutuhkan Karekter dalam Pemelajaran. Sleman. PT Kanisius.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v4i2.136
Muhab, Syukro dkk, 2013, Konsep dan Model kurikulum JSIT . Jakarta
Muhab, Syukro dkk, 2017, Standar Mutu Kurikulum JSIT .Jakarta
Munir.  (2012).  Multimedia  Konsep  &  Aplikasi  dalam  Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Mulyasa, E. 2018. Implementasi Kurikulum 2013 Revisi. Jakarta Timur. Bumi Aksara.
Prastowo,  A.  2019. Analisis  Pembelajaran  Tematik  Terpadu. Jakarta.
Prenadamedia Grop.
Saud,  Udin  Syaefudin.  2009. Pengembangan  Profesi  Guru .  Bandung.
Alfabeta.
Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 2005. Media Pengajaran . Bandung. Sinar Baru Algensindo
Trianto.  2013. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  Konsep,
Landasan,  dan  Implementasinya  Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.