## S ELF- R EGULATED L EARNING (SRL) F IRST Y EAR S TUDENTS

## S ELF- R EGULATED L EARNING (SRL) M AHASISWA T AHUN P ERTAMA
Supriyadi 1 , Debora 2 , Ahmad Eko Suryanto 3
1)2)3) Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, FKIP, Universitas Palangka Raya Jl. H.Timang Tunjung Nyaho Palangkaraya Kode Pos 73112
Email: supriyadi@fkip.upr.ac.id

## ABSTRACT
This study aims to determine the Self-Regulated Learning (SRL) first year students in the Departement of Technology and Vocational Education (JPTK), Faculty of Teacher Training and Education (FKIP), Palangka Raya  University  (UPR).    Zimmerman  (1989)  explains  that  to  be  able  to  carry  out  self  regulation  in learning, students/learners must regulate themselves or use certain strategies to achieve their learning goals. Pascarella & Terenzini (2005) stated that the first year is very important to identify students who may be at risk in subsequent years, so that it is considered the  most optimal time to take action. This research  is  a  quantitative  research.  This  research  to  describe  self-regulated  learning  (SRL)  first  year students  using  Zimmerman  (2002)  indicators,  namely  (1)  task  analysis  (2)  self  motivational  beliefs  (3) self-control  (4)  self  observation  (5)  self  judgement  and  (6)  self  reactions.  The  instrument  used  was  a questionnaire of 28 items using a Likert scale with four answer choices. The research subjects were 57 first  year  students  in  the  Departement  of  Technology  and  Vocational  Education  (JPTK)  FKIP  UPR.  The results showed that 10,53% of the research subject had very low Self-Regulated Learning (SRL), 38,60% of the subject were in the low category, 36,84% subject were in the high category, and 14,03% subject were in the very high Self-Regulated Learning (SRL) category.
Key words : Students, Self-Regulated Learning, First year

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui Self-Regulated  Learning  (SRL) mahasiswa  tahun  pertama Jurusan  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan  (JPTK),  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  (FKIP), Universitas  Palangka  Raya  (UPR). Zimmerman  (1989)  menjelaskan  bahwa  untuk  dapat  melakukan regulasi  diri  dalam  belajar,  siswa/pembelajar  harus  mengatur  diri  sendiri  atau  menggunakan  strategi tertentu untuk mencapai tujuan pembelajarannya. Pascarella & Terenzini (2005) mengemukakan tahun pertama sangat penting  untuk  mengidentifikasi  siswa/mahasiswa yang kemungkinan  beresiko ditahun- tahun berikutnya, sehingga dianggap waktu yang  paling optimal  untuk mengambil tindakan. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Penelitian ini untuk menggambarkan Self-Regulated Learning (SRL) mahasiswa  tahun  pertama  menggunakan  indikator  Zimmerman  (2002)  yaitu  (1) task  analysis (2) self motivational  beliefs (3) self  control (4) self  observation (5) self  judgement dan  (6) self  reaction . Instrumen yang digunakan adalah kuisioner sebanyak 28 item menggunakan skala likert dengan empat pilihan  jawaban.  Subjek  penelitian  sebanyak  57  orang  mahasiswa  tahun  pertama  Jurusan  Pendidikan dan  Kejuruan  (JPTK)  FKIP  UPR.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  sebanyak  10,53%  subjek  penelitian memiliki  kategori Self-Regulated  Learning  (SRL) yang  sangat  rendah,  sebanyak  38,60%  subjek  ketegori rendah,  36,84  %  subjek  ketegori  tinggi,  dan  14,03%  subjek  memiliki  kategori Self-Regulated  Learning (SRL) yang sangat tinggi. Kata Kunci : Mahasiswa, Self-Regulated Learning (SRL), Tahun pertama

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Tinggi  merupakan  jenjang  pendidikan setelah pendidikan menengah yang mencakup program pendidikan  diploma,  sarjana,  magister,  spesialis,  dan doktor  yang  diselenggarakan  oleh  pendidikan  tinggi. Pada  jenjang  menengah,  pembelajar  disebut  dengan siswa  atau  peserta  didik,  sedangkan  pembelajar  pada Perguruan  Tinggi  disebut  mahasiswa  (Undang-Undang No  12  Tahun  2012).  Pasal  13  ayat  1  dan  2,  mahasiswa diposisikan  sebagai  insan  dewasa  yang  memiliki kesadaran  sendiri  dalam  mengembangkan  potensi  diri untuk menjadi intelektual, ilmuwan, praktisi, dan/ atau
profesional.  Dapat  dimaknai  bahwa  mahasiswa  harus aktif  dan  bertanggung  jawab  penuh  terhadap belajarnya  dan  pengembangan  potensinya,  sehingga diperlukan  pengaturan-pengaturan  diri  yang  baik selama belajar di Perguruan Tinggi.
Pada  jenjang  Perguruan  Tinggi,  mahasiswa  dalam menyelesaikan  program  Pendidikan  sesuai  dengan kecepatan  belajar  masing-masing  dan  tidak  melebihi ketentuan batas waktu yang ditetapkan oleh Perguruan Tinggi.  Artinya  bahwa  mahasiswa  sendiri  yang menentukan keberhasilan atau lama masa studinya dan apabila  melebihi  batas  masa  studi  yang  disyaratkan
maka  dikeluarkan  atau drop  out (DO). Pola  program pendidikan  seperti  ini  harus  dimaknai  dan  direspon mahasiswa  dengan  perubahan  atau  pengelolaan  diri yang baik dalam belajar agar target studi tercapai.
Proses perubahan atau pengelolaan diri yang baik dalam  belajar  agar  target  studi  tercapai  merupakan konsep  dasar Self-  Regulated  Learning (SRL). Self- Regulated Learning (SRL) yang dilakukan secara mandiri dan  terorganisir  dengan  baik  pada  mahasiswa  tidak hanya  berdampak  pada  keberhasilan  akademis,  tetapi juga  memunculkan  optimisme  peluang  masa  depan atau berkarir. Hal ini sejalan dengan pandangan bahwa indikator  kecakapan  hidup  dan  berkarir  dalam perspektip  keterampilan  abad  21  yang  harus  dimiliki jenjang  pendidikan  menengah  dan  pendidikan  tinggi adalah memiliki inisiatif dan dapat mengatur diri sendiri (Renstra  Dirjen  Vokasi  2020-2024).  Artinya  bahwa pengaturan  diri  atau self  regulation merupakan  salah satu strategi untuk memunculkan kemandirian mahasiswa  yang  erat  kaitannya  dengan  keberhasilan belajar dan peluang karir.
Self-regulated  learning  (SRL) memainkan  peran penting  dalam  pencapaian  akademik.  Mahasiswa  yang terampil mengatur diri atau menerapkan self-regulated learning  (SRL) tentu  melakukan  strategi-strategi  yang efektif  dan  optimal  dalam  belajar  untuk  mencapai tujuan  akademik  atau  tujuan  setelah  selesai  studi.  Hal ini senada dengan Zimmerman 1989, yang menyatakan “Academic  goals  such  as  grades,  social  esteem,  or postgraduation  employment  opportunities  can  vary extensively in nature and in time of attainment”. Dapat dimaknai bahwa dengan strategi self-regulated learning (SRL) yang dilakukan mahasiswa tidak hanya berdampak  pada  pencapaian  akademik  tapi  pada kesempatan kerja setalah lulus.
Proses pengaturan diri diarahkan oleh pembelajar untuk  mengubah  kemampuan  mental  mereka  menjadi keterampilan  akademik  sehingga  dalam self-regulated learning  (SRL) pembelajar  lebih  proaktif  dalam
pembelajaran. Pengaturan diri mengacu pada pemikiran,  perasaan,  dan  perilaku  yang  dihasilkan sendiri  yang  berorientasi  untuk  mencapai  tujuan (Zimmerman,  2002).  Pintrinch  2004  menyebutkan self- regulated  learning  (SRL) dipahami  secara  umum sebagai  proses  dimana  siswa  mengambil  peran  aktif dan  terarah  dalam  mengelola  aspek  motivasi,  kognitif, dan perilaku dari pembelajaran mereka sendiri.
Penelitian-penelitian  terdahulu  terkait  dengan self-regulated  learning  (SRL) menyebutkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  positif  antara  pencapaian akademik  dengan  kemampuan  pengaturan  diri  siswa atau  mahasiswa  dalam  belajar.  Zimmerman,  1989 menjelaskan bahwa pencapaian self-regulated learning (SRL) dipengaruhi  oleh  penggunaan  strategi  yang berhubungan  dengan  motivasi  dan  prestasi  siswa  di sekolah.  Penelitian  Latipah,  2010  menjelaskan  strategi self-regulated  learning  (SRL) berpengaruh  positif terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Fasikhah  &  Fatimah, 2013  dalam  penelitiannya  menunjukkan  bahwa, kelompok  yang  diberi  pelatihan self-regulated  learning (SRL) berpengaruh  memiliki  prestasi  akademik  lebih tinggi  dibandingkan  kelompok  yang  tidak  diberi pelatihan  SRL.  Xiao,  S.,  dkk,  2019  dalam  penelitiannya menyebutkan terdapat hubungan antara self-regulated learning  (SRL) dengan  prestasi  akademik  yaitu  dengan menetepkan  tujuan,  berorientasi  pada  tujuan  dan menerapkan berbagai perilaku strategis dalam belajar.
Zimmerman  2002,  menjelaskan  struktur  proses pengaturan  diri  atau self-regulated  learning  (SRL) dalam  tiga  fase  siklus.  Fase  pemikiran  kedepan  atau forethought mengacu pada proses dan keyakinan yang terjadi  sebelum  upaya  untuk belajar.  Fase  kinerja  atau performance mengacu pada proses yang terjadi selama penerapan  perilaku.  Fase  refleksi  diri  atau self reflection mengacu  pada  proses  yang  terjadi  setelah setiap efek pembelajaran. Adapun fase dan sub proses self-regulated learning (SRL) sebagai berikut:
Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan  merupakan salah  satu  jurusan  yang  ada  di  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Palangka  Raya.  Jurusan Pendidikan Teknologi dan Kejuruan (JPTK) memiliki dua program  studi  yaitu  Program  Studi  Pendidikan  Teknik Bangunan  dan  Pendidikan  Teknik  Mesin.  Jumlah mahasiswa  yang  aktif  saat  ini  pada  JPTK  sebanyak  420 sedangkan  jumlah  lulusan  atau  alumni  sebanyak  870 mahasiswa.  Pada  tahun  2022  JPTK  menerima mahasiswa  baru  sebanyak  59  yang  terdiri  dari  8 mahasiswa  PTB  dan  51  mahasiswa  PTM.  Adapun  rata- rata  masa  studi  mahasiswa  Jurusan  PTK  dalam  tiga tahun  terakhir  adalah  5,53  tahun.  Sedangkan  IPK  rata- rata mahasiswa adalah 3,16.
Berdasarkan studi pendahuluan, ditemukan beberapa  masalah  atau  kendala  yang  dihadapi mahasiswa  terkait  rata-rata  studi  yang  lama  yaitu target  selesai  mata  kuliah  teori  dan  praktik  sesuai panduan  akademik  yaitu  selama  delapan  semester tidak terpenuhi. Hal ini berdampak pada bertambahnya waktu untuk menyelesaikan seluruh mata kuliah di luar skripsi  atau  tugas  akhir.  Syarat  Indeks  Prestasi Kumulatif  (IPK)  di  atas  3.00  untuk  memprogramkan jumlah SKS maksimal semester berikutnya juga menjadi kendala  dimana  terdapat  beberapa  mahasiswa  yang tidak memenuhi.
Mahasiswa yang menyelesaikan mata kuliah tepat waktu  juga  menjelaskan  bahwa  kendala  yang menyebabkan  lama  studi  adalah  penyelesaian  skripsi atau tugas akhir. Faktor yang menghambat penyelesaian skripsi disebutkan berasal dari dua faktor yaitu internal dan eksternal. Faktor internal disebabkan oleh rasa malas untuk memulai mengerjakan, kesulitan menentukan  judul/topik  untuk  diteliti,  dan  kuliah sambil  bekerja.  Faktor  internal  dalam  penyelesaian skripsi  erat  kaitannya  dengan  aspek  psikologi.  Hal  ini sesuai  kajian  Latona  dan  Browne  (2001)  yang menyebutkan  faktor  psikologis  menjadi  salah  satu faktor  penghambat  penyelesaian  studi  di  pendidikan tinggi.  Faktor  psikologis  berkaitan  dengan  aspek kognitif,  aspek  emosional  atau  perasaan,  dan  aspek kemauan  atau  hubungan  interpersonal  menurut Karsono  (dalam  Walgito,  2010).  Sedangkan  faktor eksternal  yang  menjadi  penyebab  adalah  kesulitan mencari literatur, kesulitan dalam bimbingan (pembimbing, waktu bimbingan, dan lain-lain).
Berdasarkan wawancara kepada mahasiswa prodi Pendidikan  Teknik  Mesin,  faktor  internal  merupakan dominan  yang  mempengaruhi  pada  saat  penyelesaian skripsi.  Dimana  rasa  malas  memulai  yang  kaitannya dengan motivasi diri sangat kurang, selanjutnya adalah tidak  ada  target  khusus  yang  disusun  untuk menyelesaikan  skripsi  yang  kaitannya  dengan  strategi dan manajemen waktu.
Penelitian Hardhito & Leonardi 2016 menyebutkan mahasiswa dengan self-regulated learning  (SRL) yang  lebih  tinggi  memiliki  kemungkinan
untuk  lebih  cepat  menyelesaikan  skripsi.  Xiao,  S.,  dkk, 2019  dalam  penelitainnya  menyebutkan  mahasiswa yang memiliki pengaturan diri yang tinggi lebih berhasil dalam pembelajaran daripada yang memiliki pengaturan  diri  yang  rendah.  Dapat  dimaknai  bahwa pengaturan  diri  mahasiswa  yang  rendah  menjadi  salah satu  indikator  lama  dalam  menyelesaikan  skripsi  dan lama studi. Tampak jelas bahwa self-regulated learning (SRL) merupakan  faktor  penting  dalam  proses  belajar dan pencapaian akademik mahasiswa.
Tahun  pertama  merupakan  masa  transisi  bagi mahasiswa.  Pola  pembelajaran  Pendidikan  Tinggi memberikan  otonomi  mahasiswa  untuk  mengatur pembelajaran secara mandiri. Namun menurut Macaskill  &  Taylor  2010,  mahasiswa  diharapkan  untuk belajar lebih mandiri tetapi seringkali tidak diartikulasikan  dengan  jelas  dan  banyak  mahasiswa yang  mengalami  kesulitan  menyesuaikan  diri  dengan metode  pangajaran  di  Universitas.  Strategi  transisi dengan  berbagai  intervensi  yang  berpusat  pada mahasiswa  diperlukan  untuk  memberikan  lebih  dari satu  kesempatan  untuk  mengembangkan  faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan (Brooman & Darwant, 2014).
Berdasarkan permasalahan di atas dan pentingnya self-regulated  learning  (SRL) ,  maka  peneliti  tertarik untuk  melakukan  penelitian  terhadap self-regulated learning  (SRL) mahasiswa  di  tahun  pertama  pada Jurusan  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Palangka Raya.  Hal  ini  karena  beberapa  penelitian  menekankan self-regulated learning (SRL) mahasiswa harus dilakukan  pada  awal  atau  tahun  pertama  studi.  Salah satu  alasannya  karena  pentingnya  tahun  pertama dalam meletakan dasar pengetahuan dan strategi yang diperlukan  untuk  berhasil  ditahun  pertama  dan selanjutnya  (Krause  &  Coates,  2008).  Penelitian Pascarella  &  Terenzini  (2005)  menyebutkan  bahwa tahun pertama juga sangat penting untuk mengidentifikasi  siswa/mahasiswa  yang  kemungkinan beresiko  ditahun-tahun  berikutnya,  sehingga  dianggap waktu yang paling optimal untuk mengambil tindakan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa tahun  pertama  yang  ada  di  Jurusan  Pendidikan Teknologi  dan  Kejuruan,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya Tahun 2022/2023,  yaitu  terdiri  dari  8  mahasiswa/i  Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan dan 51 mahasiswa/i Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Mesin.  Pada  saat penelitian,  terdapat  2  (dua)  mahasiswa  yang  tidak memberikan  jawaban  sampai  batas  waktu  yang ditentukan  dari  total  59  mahasiswa.  Data  penelitaian yang  diolah  sebanyak  57  responden  mahasiswa  tahun pertama di Jurusan Pendidikan Teknologi dan Kejuruan.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan  kuisioner.  Kuisioner  yang  digunakan terdiri  dari  tiga  fase self  regulated  learning  (SRL) yang dikemukakan  oleh  Zimmerman  (2002)  yaitu:  (1) forethught yang  berisi  dua  sub  proses  meliputi task analysis dan self  motivational  belief ;  (2) performance yang berisi dua sub proses meliputi self control dan self observation ;  dan  (3) self  reflection yang  berisi  dua  sub proses  meliputi self  judgement dan self  reaction . Instrumen  disusun  oleh  peneliti  dengan  menggunakan skala  Likert  dengan  empat  pilihan  jawaban  dengan kategori  sangat  setuju,  setuju,  tidak  setuju  dan  sangat tidak setuju. Teknik analisis data yang digunakan adalah statistik deskriptif yaitu statistika yang berfungsi untuk mendeskripsikan  atau  memberi  gambaran  terhadap objek  yang  diteliti  melalui  data  sampel  atau  populasi
sebagaimana  adanya,  tanpa  melakukan  analisis  dan membuat  kesimpulan  yang  berlaku  umum  (Sugiyono, 2012).  Kriteria  penilaian  atau  interpretasi  data self regulated  learning  (SRL) menggunakan  harga  kriteria yang diberikan Mardapi (2008).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  diperoleh  melalui  perhitungan skor  kuisioner  bentuk  angket  tertutup  SRL  mahasiswa tahun  pertama  Jurusan  Pendidikan  Teknologi  dan Kejuruan FKIP Universitas Palangka Raya. Kuisioner SRL terbagi menjadi 3 (tiga) fase dengan 6 (enam) indikator yaitu task  analysis,  self  motivational  beliefs,  self control,  self  observation,  selft  judgement dan self reaction (Zimmerman,  2002). Data  Self-Regulated Learning (SRL) mahasiswa disajikan pada tabel berikut:
Tabel 1. Self-Regulated Learning (SRL) mahasiswa tahun pertama JPTK Indikator Jumlah item instrumen Skor diperoleh Skor maksimal Skor diperoleh/skor maksimal Persentase Self-Regulated Learning (SRL) 28 5229 6384 5229/6384 81,91%
Dari  hasil  tersebut  diketahui  bahwa  skor  total gabungan self-regulated  learning  (SRL) mahasiswa tahun  pertama  Jurusan  Pendidikan  Teknologi  dan Kejuruan  sebesar  5229  dari  total  skor  ideal  sebesar 6384  dengan  persentase  81,91%.  Hasil  tersebut menunjukan  bahwa self-regulated  learning  (SRL) mahasiswa tahun pertama Jurusan Pendidikan Teknologi dan Kejuruan dalam kategori sangat tinggi.
Frekuensi  sebaran self-regulated  learning  (SRL) mahasiswa tahun pertama Jurusan Pendidikan Teknologi  dan  Kejuruan,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan,  Universitas  Palangka  Raya  berdasarkan skor  kriteria  interpretasi  data  diberikan  pada  tabel berikut:
Tabel 2. Sebaran dan kriteria interpretasi data self-regulated learning (SRL) mahasiswa tahun pertama JPTK Kriteria Interval Frekuensi Persentase Sangat Tinggi >101,28 8 14,03% Tinggi 91,74 – 101,27 21 36,84% Rendah 82,19 – 91,73 22 38,60% Sangat Rendah < 82,19 6 10,53% Total 57 100
Dari  tabel  tersebut  diperoleh  frekuensi  sebaran dan persentase self-regulated learning (SRL) mahasiswa tahun  pertama  Jurusan  Pendidikan  Teknologi  dan Kejuruan,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan, Universitas  Palangka  Raya  dengan  total  57  responden. Frekuensi  tertinggi self-regulated  learning  (SRL) diperoleh  pada  interval  skor  82,19  sampai  91,73 dengan  jumlah  frekuensi  sebanyak  22  responden  dan persentase sebesar 38,60% dengan kategori rendah.
Sedangkan  frekuensi  terendah self-regulated learning  (SRL) diperoleh pada interval skor kurang dari 82,19  dengan  jumlah  frekuensi  sebanyak  6  responden
dan  persentase  sebesar  10,53%  pada  kategori  sangat rendah.  Frekuensi self-regulated  learning  (SRL) dengan kategori  tinggi diperoleh  pada  interval  91,74  sampai 101,27 yaitu sebanyak 21 responden dengan persentase  sebesar  36,84%.  Sedangkan  kategori self- regulated  learning  (SRL) sangat  tinggi  yaitu  pada interval skor lebih dari 101,28 dengan jumlah frekuensi sebanyak  8  responden  dengan  persentase  sebesar 14,03%.
Selanjutnya  aspek self-regulated  learning  (SRL) mahasiswa  berdasarkan  6  (enam)  indikator  diperoleh interpretasi penskoran pada tabel berikut:
Tabel 2. Persentase skor angket masing-masing indikator Self-Regulated Learning (SRL) mahasiswa tahun pertama Fase SRL Indikator Jumlah item Skor diperoleh Skor maksimal Skor diperoleh/skor maksimal Persentase Forethought Task analysis 5 965 1140 965/1140 84,65% Self  motivational beliefs 6 1121 1368 1121/1368 81,94% Performance Self control 7 1292 1596 1292/1596 80,95% Self observation 4 750 912 750/912 82,24% Self Reflection Self judgement 2 361 456 361/456 79,17% Self reaction 4 741 912 741/912 81,25%
Dari  tabel  di  atas,  fase forethought memiliki  2 (dua) indikator yaitu task analysis dan self motivational beliefs .  Indikator task  analysis memperoleh  skor  965 dari  skor  ideal  yaitu  1140  dengan  persentase  84,65%. Self  motivational  beliefs memperoleh  skor  1121  dari skor  ideal  1368  dengan  persentase  81,94%.  Hasil tersebut menunjukan bahwa pengaturan diri mahasiswa tahun pertama
Jurusan
Pendidikan Teknologi  dan  Kejuruan  FKIP  UPR  pada  indikator task analysis dan self  motivational  beliefs sangat tinggi. Hal tersebut  tergambar  pada task  analysis mahasiswa berupa  penyusunan  rencana,  tujuan,  target  dan strategi belajar secara mandiri serta memiliki keyakinan dapat  berhasil (self  motivational  beliefs) dalam pembelajaran yang direncanakan.
Fase performance memiliki 2 (dua) indikator yaitu self  control dan self  observation. Indikator self  control memperoleh  skor  1292  dari  skor  ideal  yaitu  1596 dengan persentase 80,95%. Self observation memperoleh  skor  750  dari  skor  ideal  912  dengan persentase  82,24%.  Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa pengaturan  diri  mahasiswa  tahun  pertama  Jurusan Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan  FKIP  UPR  pada indikator self control dan self observation sangat tinggi.
Hal  tersebut  tergambar  pada self  control mahasiswa berupa  mengontrol  pikiran  dan  perilaku  agar  tetap fokus pada pembelajaran serta melakukan pengulangan  pada  pembelajaran  atau  tugas  yang  sulit dipahami secara mandiri atau berkolaborasi.
Fase self reflection memiliki 2 (dua) indikator yaitu self  judgement dan self  reaction .  Indikator self judgement memperoleh  skor  361  dari  skor  ideal  yaitu 456  dengan  persentase  79,17%. Self reaction memperoleh  skor  741  dari  skor  ideal  912  dengan persentase  81,25%.  Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa pengaturan  diri  mahasiswa  tahun  pertama  Jurusan Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan  FKIP  UPR  pada indikator self  judgement dan self  reaction sangat  baik. Hal  tersebut  tergambar  pada  upaya  mahasiswa  dalam membandingkan  proses  belajarnya  dengan  rencana dan  tujuan  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya. Sehingga  memunculkan  keyakinan  untuk  berhasil  dan mempertahankan motivasinya dalam belajar.
Persentase
self-regulated learning (SRL) mahasiswa tahun pertama Jurusan Pendidikan Teknologi  dan  Kejuruan,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan,  Universitas  Palangka  Raya  pada  masing- masing  indikator  disajikan  pada  diagram  berikut:
Gambar 2. Diagram persentase masing-masing indikator self-regulated learning (SRL) mahasiswa tahun pertama JPTK
Dari gambar diagram tersebut diperoleh indikator tertinggi  SRL  yaitu task  analysis sebesar  84,65%. Indikator  terendah  sebesar  79,17%  yaitu  pada self judgment. Sedangkan  pada  indikator self  motivational beliefs sebesar 81,94%, self control sebesar 80,95%, self observation sebesar  82,24%,  dan self  reaction sebesar 81,25%.

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian  ini adalah  mahasiswa  tahun  pertama  Jurusan  Pendidikan Teknologi  dan  Kejuruan,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya telah melakukan aktivitas atau kegiatan berupa perilaku pengaturan diri atau Self  regulated  learning  (SRL) dalam  pembelajaran dengan baik. Penjelasan untuk temuan ini karena pada awalnya  atau  tahun  pertama  para  mahasiswa  merasa sangat  positif  dan  sangat  menantikan  untuk  belajar  di Perguruan Tinggi dimana mereka merasa bersemangat/ termotivasi  sehingga  mengarahkan  pikiran/  kognitif dan perilaku optimal dalam belajar.
Penelitian  ini  memberikan  gambaran  tentang pengalaman  awal  tahun  pertama  mahasiswa  namun belum  menerapkan  intervensi  atau  strategi self- regulated  learning  (SRL) pada  mahasiswa.  Oleh  sebab itu  bagi  peneliti  selanjutnya  disarankan  untuk melakukan intervensi self-regulated learning (SRL) pada mahasiswa  tahun  pertama.  Intervensi  ini  sangat penting  untuk  kefektifan  di  masa  depan  bagi mahasiswa  yang  membutuhkan  dukungan  ekstra,  dan untuk dapat membedakan berdasarkan kebutuhan dan kemajuan  mahasiswa  (Brooman  &  Darwant,  2014). Intervensi dimaksud pada mahasiswa yang memeperoleh  kategori self-regulated  learning  (SRL) rendah  dan  sangat  rendah  yaitu  sebanyak  22  dan  6 mahasiswa  atau  sebesar  38,60%  dan  10,53%  dari  57 mahasiswa tahun pertama Jurusan Pendidikan Teknologi  dan  Kejuruan,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya.

## DAFTAR PUSTAKA
Direktorat  Jendral  Pendidikan  Vokasi.  (2020). Rencana Strategis  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Vokasi
2020-2024 . Jakarta: Sekretariat
Ditjen Pendidikan Vokasi
Fasikhah,  S.S.,  &  Fatimah,  S.  (2013).  Self-Regulated
Learning  (SRL)  dalam  Meningkatkan  Prestasi Akademik  Mahasiswa. Jurnal  Ilmiah  Psikologi Terapan (JIPT), 1 (1)
Hardhito,  R.,  &  Leonardi,  T.  (2016).  Gambaran  Self-
Regulated  Learning  pada  Mahasiswa  yang  Tidak Menyelesaikan  Skripsi  dalam  Waktu  Satu
Semester  di  Fakultas  Psikologi  Universitas Airlangga. Jurnal  Psikologi  Pendidikan  dan Perkembangan Vol 5 No. 1.
Krause,  K.  L.,  and  H.  Coates.  (2008). “Students’ Engagement in First Year University.” Assessment & Evaluation in Higher Education 33
(5): 493–505
Latipah,  E.  (2010).  Strategi  Self-Regulated  dan  Prestasi
Belajar:  Kajian  Meta  Analisis. Jurnal  Psikologi  37, 110-129.
Latona,  K.,  &  Browne,  M.  (2001).  Factors  Associated with  Completion  of  Research  Higher  Degrees. Higher  Education  Series,  Report  No.37, May, Higher  Education  Division,  Department  of Education, Training and Youth Affairs, Canberra Macaskill, A., and E.Taylor. 2010. The development of a brief measure of learner autonomy in university students. Studies  in  Higher  Education 35,  no.  3: 351-9.
Mardapi,  D.  (2008). Teknik  Penyusunan  Instrumen  Tes dan Non Tes. Yogyakarta: Mitra Cendekia Press Pascarella,  E.  T.,  and  P.  T.  Terenzini.  (2005). How College Affects Students (Vol. 2): A Third Decade of Research. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Pintrich,  P.  (2004).  A  conceptual  framework  for assessing motivation and self–regulated learning in  college  students. Educational  Psychology Review, 16, 385 –407
Sugiyono. (2012). Statistika  untuk  Penelitian. Bandung: Alfabeta Undang-Undang  Nomor  12  Tahun  2012  tentang
Pendidikan Tinggi
Walgito,  B.  (2010). Pengantar  Psikologi  Umum . Yogyakarta: Andi Offset Xiao, S., Yao, K., & Wang, T. (2019). The Relationships of Self-regulated Learning and Academic
Achievement in University Students. SHS Web of Conferensec 60, 01003.
Zimmerman, B.J. (1989). A Social Cognitive View of Self- Regulated Academic Learning. New York: Journal of Educational Psychology Vol. 81 No. 3, 329-339
Zimmerman, B.J. & Schunk, D.H. (2001). Self Regulated Learning  and  Academic  Achievement  Theoritical Perspectives. Mahwah: Laurence Erlbaum
Associates
Zimmerman,  B.J.  (2002).  Becoming  a  Self  Regulated Learner:  an  overview. Taylor  &  Francis,  Theory Into Practice, Vol . 41, No. 2, pp. 64-70 http://www.jstor.org/stable/1477457?seq= 1&cid=pdf- reference#references_tab_contents