Journal of Didactic Mathematics 2022, 3(3), 137-142 Doi: 10.34007/jdm.v3i3.1471 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com
Penerapan  model  pembelajaran  take  and  give  terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa
Sri Yunita Ningsih*
STKIP Insan Madani Airmolek, Indragiri Hulu, Riau, Indonesia, 29352

## Helma Mustika
STKIP Insan Madani Airmolek, Indragiri Hulu, Riau, Indonesia, 29352

## Ramadhani Fitri
STKIP Insan Madani Airmolek, Indragiri Hulu, Riau, Indonesia, 29352

## Puji Astuti
STKIP Insan Madani Airmolek, Indragiri Hulu, Riau, Indonesia, 29352

## Yunisa Fadhilah Hartati
STKIP Insan Madani Airmolek, Indragiri Hulu, Riau, Indonesia, 29352

## Della Armilasari Dalimunthe
STKIP Insan Madani Airmolek, Indragiri Hulu, Riau, Indonesia, 29352
* Corresponding Author : sriyunitaningsih89@gmail.com
Abstract. This  study  aims  to  determine  differences  in  mathematical communication  abilities  between  students  in  classes  receiving  take-and-give learning and students in classes receiving conventional learning. This research is experimental, with a quasi-experimental research design with a nonequivalent control  group  research  design.  The  data  collection  technique  used  a  five- problem  student  mathematical  communication  test,  and  the  data  analysis included  prerequisite  tests  (normality  test  and  homogeneity  test),  while  the hypothesis test used a two-mean comparison test (t test). The results of the tests that have been carried out show that the calculated t value is greater than the t table  value.  Thus,  it  can  be  concluded  that  students'  mathematical communication abilities with the application of the take and give learning model are better than their mathematical communication abilities with conventional learning on triangle material in grade 7. Historis Artikel: Diterima: 11 September 2022 Direvisi: 01 Nopember
2022
Disetujui: 31 Desember 2022 Keywords: Learning model; take and give; mathematical communication abilities
Sitasi: Ningsih, S. Y., Mustika, H., Fitri, R., Astuti, P., Hartati, Y. F., & Dalimunthe, D. A. (2022). Penerapan model pembelajaran take and give terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa. Journal of Didactic Mathematics , 3 (3), 137-142. Doi: 10.34007/jdm.v3i3.1471

## PENDAHULUAN
Komunikasi merupakan bagian yang sangat penting dalam membelajarkan matematika. Hal ini  didukung  dengan  pendapat  Frisnoiry  ( 2013 )  bahwa  peran  komunikasi  dalam  pembelajaran matematika  adalah:  (1)  dengan  komunikasi  ide  matematika  dapat  dieksploitasi  dalam  berbagai perspektif,  membantu  mempertajam  cara  berpikir  siswa  dan  mempertajam  kemampuan  siswa dalam melihat berbagai keterkaitan materi matematika, (2) komunikasi untuk pengkonstruksian pengetahuan  matematika,  pengembangan  pemecahan  masalah  dan  peningkatan  penalaran, menumbuhkan rasa percaya diri, serta peningkatan keterampilan social bagi siswa. (3 ) “ wraiting and talking” dapat  menjadikan  alat  yang  sangat  bermakna  ( power  full )  untuk  membantu  komunikasi matematika yang inklusif.
Baroody ( 1993 ) menyebutkan sedikitnya ada dua alasan penting, mengapa komunikasi dalam pembelajaran matematika perlu ditumbuh kembangkan dikalangan siswa, yaitu matematika tidak hanya  sekedar  alat  bantu  berpikir,  alat  bantu  menemukan  pula,  menyelesaikan  masalah  atau mengambil  kesimpulan,  tetapi  matematika  juga  sebagai  aktivitas  sosial  dalam  pembelajaran matematika,  matematika  sebagai  wahana  interaksi  antar  siswa,  dan  juga  antar  guru  dan  siswa. Pugalee  ( 2001 )  menyarankan bahwa  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi siswa  dalam belajar matematika siswa harus didorong untuk menjawab pertanyaan disertai dengan alasan yang relevan,  dan  mengomentari  pernyataan  matematika  yang  diungkapkan  siswa,  sehingga  siswa menjadi memahami konsep-konsep matematika dan argumennya bermakna.
Ada korelasi yang kuat antara kemampuan siswa untuk berkomunikasi secara efektif dan keberhasilan mereka di sekolah (Anderha & Maskar, 2020 ). Sementara istilah "komunikasi" telah didefinisikan secara beragam oleh banyak penulis, National Council of Teachers of Mathematics (NCTM)  berpendapat  bahwa  kemampuan  komunikasi  adalah  kemampuan  dasar  yang  penting dalam  matematika  dan pendidikan  matematika  (Hendriana  et  al., 2017 ).  Kemajuan  matematika akan melambat tanpa komunikasi yang efektif. Pendidikan matematika harus mendedikasikan diri pada  penanaman  komunikasi  matematika.  Ini  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan komunikasi  mereka  dan  mempersiapkan  mereka  untuk  menerjemahkan  konsep  matematika  ke dalam bahasa sehari-hari. Memecahkan masalah matematika, mengkomunikasikan ide matematika, penalaran matematis, membuat koneksi matematika, dan merepresentasikan ide matematika adalah lima  pilar  pendidikan  matematika  yang  solid, seperti yang  digariskan  oleh  National  Council  of Teachers of Mathematics (NCTM, 2020 ). Kemampuan berkomunikasi secara efektif adalah salah satu  dari  lima  talenta  inti  yang  harus  diperhitungkan.  Menurut  Ruseffendi  ( 2006 ),  matematika memiliki kualitas bahasa karena penggunaan simbol, dan terminologi yang dipahami dan disepakati secara  universal.  Kajian  teoritis  tentang  apa  yang  dimaksud  dengan  kemampuan  komunikasi matematis diperlukan selain kelima kompetensi yang disebutkan di atas jika ingin mengembangkan bakat tersebut (Anderha & Maskar, 2020 ). Karena peran guru adalah sebagai fasilitator bagi siswa untuk  sampai  pada  konsep  yang  dimaksud,  sangat  penting  bagi  mereka  untuk  dapat mengekspresikan diri secara matematis di kelas.
Mengacu pada peran guru di dalam kelas, sudah tentu guru perlu  memikirkan bagaimana mengantur  ritme  pembelajaran  yang  dapat  mengantarkan  siswa  untuk  dapat  dan  mau mengkomunikasikan  ide  dan  gagasannya  selama  pembelajaran.  Untuk  itu,  pemilihan  model pembelajaran yang dapat menuntut siswa agar mau mengkomikasikan ide dan gagasannya dalam pembelajaran menjadi yang penting untuk dilakukan oleh guru. Model pembelajaran menjadi tolok ukur  dalam  keberhasilan  siswa  dalam  berkomunikasi  khusunya  komunikasi  tertulis.  Salah  satu model yang memiliki kriteria tersebut adalah model pembelajaran take and give . Model  pembelajaran take  and give,  merupakan  model  yang  menempatkan  guru  sebagai fasilitator dan siswa sebagai pusat pembelajaran. Menurut Huda ( 2014 ), Take and give merupakan model  pembelajaran  yang  didukung  oleh  penyajian  data  yang  diawali  dengan  pemberian  kartu kepada siswa, di dalam kartu ada catatan yang harus dikuasai atau dihafal masing-masing siswa. Siswa kemudian mencari pasangannya masing-masing untuk bertukar pengetahuan sesuai dengan apa  yang  didapatnya  di  kartu,  lalu  kegiatan  pembelajaran  diakhiri  dengan  mengevaluasi  siswa dengan menanyakan pengetahuan yang dimiliki dan diterima siswa dari pasangannya. Model pembelajaran take and give menjadi salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat diterapkan di dalam pembelajaran. Model pembelajaran take and give pada dasarnya mengacu pada kontruksivisme, yaitu pembelajaran yang dapat membuat siswa itu sendiri aktif dan menbangun pengetahuan yang akan menjadi miliknya (Slavin, 1997 ). Dalam proses itu, siswa mengecek dan menyesuaikan pengetahuan baru yang dipelajari dengan kerangka berfikir yang telah mereka miliki. Model pembelajaran take and give merupakan model pembelajaran aktif, dimana guru memberikan suatu  permasalahan  kepada  siswa  dan  siswa  tersebut  dituntut  untuk  mampu  menyelesaikan permasalahan yang diberikan.
Berdasarkan pemaparan di atas dan mengacu pada penelitian sebelumnya (Arina & Nuraeni, 2022 ;  Hendriana  &  Kadarisma, 2019 ;  Ismayanti  &  Sofyan, 2021 ;  Pertiwi  &  Nindiasari, 2022 ; Sarumaha et al., 2022 ) yang menyatakan bahwa kemampuan komunikasi matematis menjadi salah satu kemampuan penting yang perlu dikembankan. Namun, dari hari telah tersebut, peneliti belum menemukan  hasil  penelitian  yang  menerapkan  model  pembelajaran take  and  give terhadap kemampuan  komunikasi  matematis.  Sehingga  peneliti  tertarik  untuk  menerapkan  model pembelajaran take and give terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan merupakan penelitian eksperimen. Menurut Sugiyono ( 2014 ) penelitian  eksperimen  merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan. Desain penelitian yang digunakan quasi  experimental  design dengan  rancangan  penelitian nonequivalent  control  group  design . Penelitian ini dilakukan di dua kelas yaitu kelas ekspesrimen yang diberi perlakuan dengan model take  and  give dan  kelas  kontrol  tanpa  perlakuan  model take  and  give .  Populasi  penelitian  ini merupakan  siswa  kelas  7  SMP  Negeri  2  Pasir  Penyu.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan menggunakan teknik cluster random sampling . Dari pengambilan secara acak terpilih kelas 7-C menjadi kelas eksperimen dengan pembelajaran menggunak model take and give dan kelas 7-D menjadi kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional. Peneliti memastikan langsung pembelajaran dengan memberikan  perlakuan  langsung kepada kedua  kelas selama 6  kali  pertemuan.  Instrumen  yang digunakan  berupa  tes  kemampuan  matematis  siswa.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis komparasi dua rerata (uji-t), uji prasayarat berupa uji normalitas dan uji homogenitas  dilakukan untuk memenuhi syarat analisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari penelitian  pada  kelas  eksperimen  menunjukkan bahwa siswa  dapat  memahami materi yang diberikan guru dengan menerapkan model pembelajaran take and give . Kemampuan matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  dapat  diakatakan  baik  saat  proses  pembelajaran berlangsung dengan model pembelajaran tak and give . Sedangkan pada kelas kontrol terlihat siswa masih sulit buntuk memahami materi yang diberikan oleh guru, di kelas kontol guru menggunakan model pembelajaran konvensional tanpa menggunakan model pembelajaran take and give. Di bawah ini dapat kita lihat uji normalitas yang telah dilakukan oleh peneliti.

## Tabel 1. Uji normalitas
Kelas Nilai Signifikan Keterangan Eksperimen 0.201 Normal Kontrol 0.087 Normal
Berdasarkan Tabel 1, terlihat bahwa baik pada kelas eksperimen (0.201) dan kelas kontrol (0.087) memperoleh nilai signifikan lebih besar dari α = 0.05, sehinga dapat disimpulkan data pada kedua  kelas  berdistribusi  normal.  Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas dilakukan  agar  dapat  melihat  hasil  tes  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  apakah  mempunyai variansi yang homogen atau tidak. Berdasarkan uji homogenitas hasil  tes kelas eksperimen dan kelas kontrol yang telah dilakukan diperoleh nilai sig sebesar 0.654 > 0.05 (lihat Tabel 2), artinya hasil tes kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki variansi yang homogen.

## Tabel 2. Uji homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Sig. .206 1 49 .654
Selanjutnya dilakukan uji hipotesis untuk mengetahui perbedaan kemampuan komunikasi matematis pada kelas eksperimen dan kontrol. Hasil uji hipotesis diperoleh nilai sig. < 0,05 yaitu 0,000 < 0,05 dengan (df) diperoleh t (47) = 2,238 (lihat Tabel 3). Melalui uji perbedaan independent samples  t-test ,  menunjukkan  terdapat  perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas eksperimen dengan kemampuan komunikasi matematis  siswa  kelas  kontrol, t (47) =  2,238; dan nilai Sig.  (0.029)  <  nilai α (0,05). Temuan penelitian ini memperkuat hasil penelitian yang telah dilakukan  oleh  Umpitasari  (2019)  bahwa  penerapan  model  pembelajaran take  and  give dapat diterapkan  dengan  efektif  untuk  pembelajaran  matematika  khususnya  melihat  kemampuan komunikasi matematis siswa. Selain itu Luritawaty ( 2018 ) juga mengatakan model pembelajaran take and give terdapat perbedaan kemampuan pemahaman konsep yang menggunakan pembelajaran tersebut  dengan  hasil  pembelajaran  yang  tidak  menerapkan  model  pembelajaran take  and  give . Berikut  disajikan  deskripsi  dari  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol yang diperoleh dari hasil tes yang telah diberikan.
Tabel 3. Deskripsi hasil uji hipotesis kemampuan komunikasi matematis
Deskripsi data Kelas Eksperimen Kontrol N 25 24 Rata-rata ( 𝑋̅ ) 72.38 65.56 Simpangan baku ( S ) 11.89 9.674 Varians ( 𝑆 2 ) 141.5 93.59 t hitung 2.238 t tabel 1.6706
Berdasarkan  deskripsi  terhadap  jawaban  siswa  pada  kelas  eksperimen,  terlihat  bahwa kemampuan menghubungkan benda nyata pada gambar, dan diagram ke dalam ide matematika lebih baik daripada hasil tes kelas kontrol. Hal ini dikarenakan model pembelajaran take and give, dimana kegiatan pembelajaran disajikan dengan baik dan jelas tanpa terhambat oleh waktu yang terbatas. Selain itu, saat menerapkan model pembelajaran di kelas eksperimen siswa melakukan kegiatan mencari pasangan masing-masing dan saling menginformasikan soal yang telah diperoleh. Sehingga pada tahap ini siswa mulai dilatih untuk menghubungkan gambar ke dalam ide matematis. Sedangkan pada kelas kontrol tidak terdapat kegiatan pembelajaran seperti ini.
Menurut  Prayitno  et  al.  ( 2013 )  komunikasi  matematis  merupakan  suatu  cara  siswa  untuk menyatakan dan menafsirkan gagasan-gagasan matematika secara lisan maupun tertulis, baik dalam bentuk gambar, tabel, diagram, rumus, ataupun demonstrasi.  Pengertian yang lebih luas tentang komunikasi  matematik  dikemukakan  oleh  Romberg  dan  Chair  (Qohar, 2011 ),  yaitu: menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam idea matematika; menjelaskan idea, situasi dan relasi matematik secara lisan atau tulisan dengan benda nyata, gambar, grafik dan aljabar; menyatakan peristiwa sehari hari dalam bahasa atau simbol matematika; mendengarkan, berdiskusi, dan  menulis  tentang  matematika;  membaca  dengan  pemahaman  suatu  presentasi  matematika tertulis,  membuat  konjektur,  menyusun  argumen,  merumuskan  definisi  dan  generalisasi; menjelaskan dan membuat pertanyaan tentang matematika yang telah dipelajari.
Berdasarkan  deskripsi  terhadap  jawaban  siswa  pada  kelas  eksperimen,  terlihat  bahwa kemampuan menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika siswa secara lisan atau tulisan dengan benda  nyata, gambar,  grafik  dan aljabar  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini dibuktikan dengan jawaban siswa yang dapat menggunakan representasi untuk mengartikan suatu ide  yang  dimilikinya  kemudian  di  nubah  dan  disusun  dalam  bentuk  lain  seperti  gambardalam menjelskan  soal  yang  diberikan  oleh  guru.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  perlu  menggunakan model pembelajaran take and give supaya dapat meningkatkan kemampuan komunikasinya. Seperti
hasil  penelitian  Pramesti  ( 2019 ) untuk  dapat  meningkatkan kemampuan komunikasi  matematis diperlukannya penerapan strategi pembelajaran.

## KESIMPULAN
Model   pembelajaran take and give efektif untuk diterapkan dalam pembelajaran matematika pada siswa kelas VII SMP Negeri 2 Pasir Penyu. Berdasarkan hasil temuan penelitian diperoleh kesimpulan bahwa terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematis antara siswa pada kelas eksperimen  dan  kontrol.  Dimana,  perolehan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang diajarkan dengan model pembelajaran take and give (kelas eksperimen) lebih baik dari siswa kelas kontrol.  Dengan  masing-masing  perolehan  rata-rata  nilai  kemampuan  komunikasi  matematis sebesar  72.38  pada  kelas  eksperimen  dan  65.56  pada  kelas  kontrol.  Secara  implikasi  model pembelajaran ini dapat diterapkan dan dikembangkan oleh guru pada pembelajaran matematika pada  topik  dan  materi  lainnya.  Model  pembelajaran take  and  give memudahkan      guru      dalam menyampaikan      materi  pelajaran      dan      pembelajaran      yang      menyenangkan      bagi  siswa. Keterbatasan  penelitian  berupa  subjek  penelitian  hanya  diterapkan  pada  siswa  kelas  7  SMP, sehingga perlu dilakukan penelitian yang lebih luas guna memperkuat hasil temuan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderha,  R.  R.,  &  Maskar,  S.  (2020).  Analisis  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada pembelajaran  daring  materi  eksponensial. Jurnal  Ilmiah  Matematika  Realistik , 1 (2),  1 – 7. https://doi.org/10.33365/ji-mr.v1i2.438 Ansari, I. (2009). Komunikasi matematika . Jakarta: Pena.
Arina, J., & Nuraeni, R. (2022). Kemampuan komunikasi matematis siswa kelas X SMK di Ponpes Nurul Huda. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 315 – 324. https://doi.org/10.31980/plusminus.v2i2.1877 Baroody,  A.  J.  (1993). Problem  solving,  reasoning,  and  communicating,  K-8 .  New  York:  Macmillan Publishing Company Frisniory, S. (2013). Pengembangan perangkat pembelajaran untuk membelajarkan kemampuan pemahaman dan komunikasi matematik melalui pendekatan matematika realistik di SMP N 7 Binjai . Tesis tidak diterbitkan. Medan: Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan. Hendriana,  H.  Rohaeti,  E.  E.,  &  Sumarmo,  U.  (2017). Hard  skill  dan  soft  skill  matematika  siswa . Bandung: PT. Refika Aditama.
Hendriana,  H.,  &  Kadarisma,  G.  (2019).  Self-efficacy  dan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa SMP. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika , 3 (1), 153 – 164. Hodiyanto,  H.  (2017).  Kemampuan  komunikasi  matematis  dalam  pembelajaran  matematika. AdMathEdu:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  Ilmu  Matematika  dan  Matematika  Terapan . 7 (1), 9-18. http://dx.doi.org/10.12928/admathedu.v7i1.7397 Huda, M. (2014). Model-model pengajaran dan pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ismayanti, S., & Sofyan, D. (2021). Kemampuan komunikasi matematis siswa SMP kelas VIII di kampung  Cigulawing. Plusminus:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (1),  183 – 196. https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i1.1036
Luritawaty, I. P. (2018). Pembelajaran take and give dalam upaya mengembangkan kemampuan pemahaman  konsep  matematis. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (2),  179-188. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i2.27 NCTM. (2020). Standards for the preparation of middle level mathematics teachers . Reston VA: National Council of Teachers of Mathematics. Pertiwi, P. D., & Nindiasari, H. (2022). Pengaruh pendekatan metakognitif terhadap kemampuan komunikasi  matematis  siswa. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (1),  556 – 564. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.1820
Pramesti, N. (2019). Mengekspresikan ide-ide matematis melalui tulisan pada materi bangun ruang siswa SMP. Journal on Education , 1 (3), 292-303. https://doi.org/10.31004/joe.v1i3.160
Prayitno,  S.,  Suwarsono,  S.,  &  Siswono,  T.  Y.  (2013).  Identifikasi  indikator  kemampuan komunikasi matematis siswa dalam menyelesaikan soal matematika berjenjang pada tiap-tiap jenjangnya. Konferensi Nasional Pendidikan Matematika V . Universitas Negeri Malang Tanggal 27-30 Juni 2013.
Pugalee,  D.  K.  (2001).  Spotlight  on  the  standards:  Using  communication  to  develop  students' mathematical literacy. Mathematics Teaching in the Middle School , 6 (5), 296-299.
Qohar, A. (2011). Pengembangan instrumen komunikasi matematis untuk siswa SMP. Lomba dan Seminar Matematika XIX . UNY: Yogyakarta. Qohar,  A.  &  Sumarmo,  U.  (2013).  Improving  mathematical  communication  ability  and selfregulation learning of yunior high school students by using reciptional teaching. Journal on Mathematics Education , 4 (1), 59-74. https://doi.org/10.22342/jme.4.1.562.59-74 Ruseffendi,  E.  T.  (2006). Pengantar  kepada  membantu  guru  mengembangkan  kompetensinya  dalam pengajaran matematika . Bandung: Tarsito. Rusman,  R.  (2012). Model-model  pembelajaran  mengembangkan  profesionalisme  guru .  Bandung:  Raja Grafindo Persada.
Sarumaha, K. S., Sarumaha, R., & Gee, E. (2022). Analisis kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi SPLDVdi kelas VIII SMPN 3 Maniamolo tahun pembelajaran 2020/2021. AFORE: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 1 – 14. Slavin, R. E. (1997). Educational psychology-theory and practice: Fifth Edition . Massachussetts: Allyn and Bacon.
Sugiyono, S. (2014). Metode penelitian . Bandung: Alfabeta. Umpitasari,  C.  (2019). Penerapan  model  pembelajaran  take  and  give  untuk  meningkatkan  komunikasi matematis  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  Kelas  V  di  MI  PUI  Tembong .  Sarjana  Thesis. Bandung:  UIN Sunan Gunung Djati Bandung.