DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.51 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 115-132 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Kristen dengan Menerapkan Model Pembelajaran Pakem pada Siswa Kelas XII SMA Negeri 1 Serawai Tahun Pelajaran 2018/2019
Plaun Suka *1
1 SMA Negeri 1 Serawai, Indonesia Email: 1 plaun.suka1966@gmail.com

## Abstrak
Keberhasilan proses belajar mengajar di dalam kelas sangat ditentukan oleh strategi pembelajaran, bagaimanapun lengkap  dan  jelasnya  komponen  lain,  tanpa  diimplementasikan  melalui  strategi  yang  tepat,  maka  komponen- komponen  tersebut  tidak  akan  memiliki  makna  dalam  proses  pencapaian  tujuan.  Oleh  karena  itu  setiap  akan mengajar  guru  diharuskan  untuk  menerapkan  strategi  atau  metode  tertentu  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Penelitian  ini  berdasarkan  permasalahan:  (a)  Bagaimanakah  peningkatan  prestasi  belajar  Pendidikan  Agama Kristen dengan diterapkannya model pembelajaran PAKEM? (b) Bagaimanakah pengaruh Model pembelajaran PAKEM  terhadap  motivasi  belajar  siswa?  Sedangkan  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (a)  Ingin  mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkannya strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir, (b) Ingin mengetahui pengaruh motivasi belajar siswa setelah diterapkan model pembelajaran PAKEM. Penelitian ini  menggunakan penelitian  tindakan  (action  research)  sebanyak  tiga  putaran.  Setiap  putaran  terdiri  dari  empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas XII. Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Dari hasil analis didapatkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  III  yaitu,  siklus  I (68,00%), siklus II (80,00%), siklus III (92,00%). Simpulan dari penelitian ini adalah model pembelajaran PAKEM dapat berpengaruh positif terhadap motivasi belajar siswa Kelas XII, serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran PAK.
Kata kunci : Pakem, Pendidikan Agama Kristen, Prestasi Belajar

## Abstract
The success of the teaching and learning process in the classroom is largely determined by the learning strategy, however  complete  and  clear  the  other  components  are,  without  being  implemented  through  the  right  strategy, these components will have no meaning in the process of achieving goals. Therefore, each teacher will be required to apply certain strategies or methods in the implementation of learning. This research is based on the following problems:  (a)  How  is  the  improvement  of  learning  achievement  in  Christian  Religious  Education  with  the application of the PAKEM learning model? (b) How is the influence of the PAKEM learning model on students' learning  motivation?  While  the  objectives  of  this  research  are:  (a)  Want  to  know  the  improvement  of  student achievement after the implementation of learning strategies to improve thinking skills, (b) Want to know the effect of student motivation after the implementation of the PAKEM learning model. This research uses three rounds of action research. Each round consists of four stages, namely: design, activities and observations, reflection, and revision. The target of this research is class XII students. The data obtained in the form of formative test results, observation sheets of teaching and learning activities. From the results of the analysis, it was found that student learning achievement has increased from cycle I to cycle III, namely, cycle I (68.00%), cycle II (80.00%), cycle III (92.00%). The conclusion of this study is that the PAKEM learning model can have  a positive effect on the learning motivation of Class XII students, and this learning model can be used as an alternative to PAK learning.
Keywords : Christian Religious Education, Grip, Learning Achievement
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.51 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 115-132 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## 1. PENDAHULUAN

## 1.1. Latar Belakang Masalah
Dalam kegiatan belajar mengajar yang berlangsung telah terjadi interaksi yang bertujuan. Guru dan anak  didiklah  yang  menggerakannya.  Interaksi  yang  bertujuan  itu  disebabkan  gurulah  yang memaknainya  dengan  menciptakan  lingkungan  yang  bernilai  edukatif  demi  kepentingan  anak  didik dalam  belajar.  Guru  ingin  memberikan  layanan  yang  terbaik  bagi  anak  didik,  dengan  menyediakan lingkungan yang menyenangkan dan menggairahkan. Guru berusaha menjadi pembimbing yang baik dengan peranan yang arif dan bijaksana, sehingga tercipta hubungan dua arah yang harmonis antara guru dengan anak didik.
Ketika kegiatan belajar itu berproses, guru harus dengan ikhlas dalam bersikap dan berbuat, serta mau memahami anak didiknya dengan segala konsekuensinya. Semua kendala yang terjadi dan dapat menjadi penghambat jalannya proses belajar mengajar, baik yang berpangkal dari perilaku anak didik maupun yang bersumber dari luar anak didik, harus guru hilangkan, dan bukan membiarkannya. Karena keberhasilan belajar mengajar lebih banyak ditentukan oleh guru dalam mengelola kelas.
Dalam  mengajar,  guru  harus  pandai  menggunakan  pendekatan  secara  arif  dan  bijaksana,  bukan sembarangan yang bisa merugikan anak didik (Kurniawan dkk, 2021). Pandangan guru terhadap anak didik akan menentukan sikap dan perbuatan. Setiap guru tidak selalu mempunyai pandangan yang sama dalam menilai anak didik. Hal ini akan mempengaruhi pendekatan yang guru ambil dalam pengajaran.
Guru yang memandang anak didik sebagai pribadi yang berbeda dengan anak didik lainnya akan berbeda dengan guru yang memandang anak didik sebagai makhluk yang sama dan tidak ada perbedaan dalam segala hal. Maka adalah penting meluruskan pandangan yang keliru dalam menilai anak didik. Sebaiknya guru memandang anak didik sebagai individu dengan segala perbedaannya, sehingga mudah melakukan pendekatan dalam pengajaran.
Kualitas pembelajaran ditentukan oleh interaksi komponen-komponen dalam sistemnya (Al Irsyadi dkk, 2021). Yaitu tujuan, bahan ajar (materi), anak didik, sarana, media, metode, partisipasi masyarakat, performance  sekolah,  dan  evaluasi  pembelajaran  (Moh,  Shochib,  1998).  Performance  sekolah,  dan evaluasi pembelajaran (Moh, Shochib, 1998). Optimalisasi komponen ini, menentukan kualitas (proses dan  produk)  pembelajaran.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  pendidik  adalah  melakukan  analisis tentang  karakteristik  setiap  komponen  dan  mensinkronisasikan  sehingga  ditemukan  konsistensi  dan keserasian  di  antaranya  untuk  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Karena  pembelajaran  mulai  dari perencana,  pelaksanaan  dan  evaluasinya  senantiasa  merujuk  pada  tujuan  yang  diharapkan  untuk dikuasai atau dimiliki oleh anak didik baik instructional effect (sesuai dengan tujuan yang dirancang) maupun nurturrant effect (dampak pengiring) (Moch. Shochib: 1999).
Realisasi pencapaian tujuan tersebut, terdapat kegiatan interaksi belajar mengajar terutama yang terjadi di kelas. Dengan demikian, kegiatannya adalah bagaimana terjadi hubungan antara guru/bahan ajar  yang  didesain  dan  dengan  anak  didik.  Interaksi  ini  merupakan  proses  komunikasi  penyampaian pesan  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  Arief  S  Sadiman  yang  menyatakan proses  belajar  mengajar  pada  hakekatnya  adalah  proses  interaksi  yaitu  proses  penyampaian  pesan melalui saluran media/teknik/ metode ke penerima pesan. (Arief S, Sadiman, dkk, 1996:13).
Sejalan dengan inovasi pembelajaran akhir-akhir ini termasuk di Sekolah Dasar, yaitu: PAKEM. Interaksi  belajar  mengajarnya  menuntut  anak  didik  untuk  aktif,  kreatif  dan  senang  yang  melibatkan secara optimal mental dan fisik mereka. Tingkat keaktifan, kreatifitas, dan kesenangan mereka dalam belajar  merupakan  rentangan  kontinum  dari  yang  paling  rendah  sampai  yang  paling  tinggi.  Tetapi idealnya  pada  kontinum  yang  tertinggi  baik  pelibatan  aspek  mental  maupun  fisik  anak  didik.  Oleh karena itu, interaksi belajar mengajar dengan paradigma PAKEM menuntut anak:
a. Berbuat
b. Terlibat dalam kegiatan
c. Mengamati secara visual
d. Mencerap informasi secara verbal
Dengan  demikian,  interaksi  belajar  mengajar  idealnya  mampu  membelajarkan  anak  didik berdasarkan  problem  based  learning,  authentic  instruction,  inquiry  based  learning,  project  based
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.51 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 115-132 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
learning, service learning, and cooperative learning. Pola interaksi yang mampu mengemas hal tersebut dapat mengubah paradigma pembelajaran aktif menjadi paradigma pembelajaran reflektif.
Dengan interaksi pembelajaran reflektif dapat membuat anak didik untuk menjadikan hasil belajar sebagai referensi refleksi kritis tentang dampak ilmu pengetahuan dan teknologi terhadap masyarakat; mengasah  kepedulian  sosial,  mengasah  hati  nurani,  dan  bertanggungjawab  terhadap  karirnya  kelak. Kemampuan ini dimiliki anak didik, karena dengan pola interaksi pembelajaran tersebut, dapat membuat anak didik aktif dalam berfikir (mind-on), aktif dalam berbuat (hand-on), mengembangkan kemampuan bertanya,  mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi,  dan  membudayakan  untuk  memecahkan permasalahan baik secara personal maupun sosial.
Agar hasil ini dapat optimal, guru dituntut untuk mengubah peran dan fungsinya menjadi fasilitator, mediator,  mitra  belajar  anak  didik,  dan  evaluator.  Ini  berarti,  guru  harus  menciptakan  interaksi pembelajaran yang demokratis dan dialogis antara guru dengan anak didik, dan anak didik dengan anak didik (Moh. Shochib: 1999; dan Paul Suparno dkk: 2001).
Dengan interaksi pembelajaran yang mengemas nilai-nilai tersebut dapat membuat pembelajaran lingking  (link  and  math  atau  life  skill)  dan  delinking  (pemutusan  lingkungan  negatif),  diversifikasi kurikulum,  pembelajaran  kontekstual,  kurikulum  berbasis  kompetensi,  dan  otonomi  pendidikan  pada tingkat  sekolah  taman  kanak-kanak  dengan  manajemen  berbasis  sekolah,  dan  bertujuan  untuk mengupayakan fondasi dan mengembangkan anak untuk memiliki kemampuan yang utuh yang disebut: Pendidikan Anak Seutuhnya (PAS).
Pada dasarnya dalam kehidupan suatu bangsa, faktor pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting  untuk  menjamin  perkembangan  dan  kelangsungan  hidup  bangsa  tersebut.  Secara  langsung maupun  tidak  langsung  pendidikan  adalah  suatu  usaha  sadar  dalam  menyiapkan  pertumbuhan  dan perkembangan anak melalui kegiatan, bimbingan, pengajaran dan pelatihan bagi kehidupan dimasa yang akan  datang.  Tentunya  hal  ini  merupakan  tanggung  jawab  bersama  antara  pemerintah,  anggota masyarakat dan orang tua. Untuk mencapai keberhasilan ini perlu dukungan dan partisipasi aktif yang bersifat terus menerus dari semua pihak.
Guru  mengemban  tugas  yang  berat  untuk  tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional  yaitu meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia,  manusia  seutuhnya  yang  beriman  dan  bertakwa  terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berbudi  pekerti  luhur,  berkepribadian,  berdisiplin,  bekerja  keras,  tangguh, bertanggung  jawab,  mandiri,  cerdas  dan  terampil  serta  sehat  jasmani  dan  rohani,  juga  harus  mampu menumbuhkan dan memperdalam rasa cinta terhadap tanah air, mempertebal semangat kebangsaan dan rasa kesetiakawanan sosial. Sejalan dengan itu pendidikan nasional akan mampu mewujudkan manusia- manusia  pembangunan  dan  membangun  dirinya  sendiri  serta  bertanggung  jawab  atas  pembangunan bangsa. Depdikbud (1999).
Berhasilnya  tujuan  pembelajaran  ditentukan  oleh  banyak  faktor  diantaranya  adalah  faktor  guru dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar,  karena  guru  secara  langsung  dapat  mempengaruhi, membina  dan  meningkatkan  kecerdasan  serta  keterampilan  siswa.  Untuk  mengatasi  permasalahan  di atas dan guna mencapai tujuan pendidikan secara maksimal, peran guru sangat penting dan diharapkan guru mampu menyampaikan semua mata pelajaran yang tercantum dalam proses pembelajaran secara tepat dan sesuai dengan konsep-konsep mata pelajaran yang akan disampaikan.
Dengan menyadari kenyataan tersebut di atas, maka dalam penelitian ini penulis mengambil judul “Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Pendidikan  Agama  Kristen  Dengan  Menerapkan  Model Pembelajaran PAKEM Pada Siswa XII SMA Negeri 1 Serawai Tahun Pelajaran 2018/2019.

## 1.2. Rumusan Masalah
Bertitik  tolak  dari  latar  belakang  di  atas  maka  penulis  merumuskan  permasalahannya  sebagai berikut:
a. Bagaimanakah  peningkatan  prestasi  belajar  Pendidikan  Agama  Kristen  dengan  diterapkannya model pembelajaran PAKEM pada siswa kelas XII Tahun pelajaran 2018/2019 ?
b. Bagaimanakah pengaruh model pembelajaran PAKEM terhadap motivasi belajar Pendidikan Agama Kristen pada siswa kelas XII Tahun pelajaran 2018/2019 ?
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.51 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 115-132 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## 1.3. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk:
a. Mengetahui peningkatan prestasi belajar Pendidikan Agama Kristen setelah diterapkannya model pembelajaran PAKEM pada siswa kelas XII  tahun pelajaran 2018/2019
b. Mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar  Pendidikan  Agama  Kristen  setelah  diterapkan  model pembelajaran PAKEM pada siswa kelas XII  tahun pelajaran 2018/2019
c. Menyempurnakan  pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  meningkatkan prestasi belajar pada siswa kelas XII  tahun pelajaran 2018/2019

## 1.4. Kegunaan Penelitian
Adapun maksud penulis mengadakan penelitian ini diharapkan dapat berguna sebagai:
a. Menambah  pengetahuan  dan  wawasan  penulis  tentang  peranan  guru  Pendidikan  Agama  Kristen dalam meningkatkan pemahaman siswa belajar Pendidikan Agama Kristen.
b. Sumbangan  pemikiran  bagi  guru  Pendidikan  Agama  Kristen  dalam  mengajar  dan  meningkatkan pemahaman siswa belajar Pendidikan Agama Kristen.
c. Sebagai  bahan  pertimbangan  dalam  menentukan  metode  pembelajaran  yang  dapat  memberikan manfaat bagi siswa.
d. Sebagai penentu kebijakan dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen.
e. Menerapkan metode yang tepat sesuai dengan materi pelajaran Pendidikan Agama Kristen.

## 1.5. Definisi Operasional Variabel
Agar  tidak  terjadi  salah  persepsi  terhadap  judul  penelitian  ini,  maka  perlu  didefinisikan  hal-hal sebagai berikut:
a. Model pembelajaran PAKEM adalah:
Model  pembelajaran  yang  bertumpu  pada  empat  prinsip  yaitu:  aktif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan.
b. Motivasi belajar adalah:
Suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan atau tingkat laku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan, atau keadaan dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu.
c. Prestasi belajar adalah:
Hasil belajar yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau skor, setelah siswa mengikuti pelajaran.

## 1.6. Batasan Masalah
a. Penelitian ini hanya dikenakan pada siswa kelas XII tahun pelajaran 2018/2019
b. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret semester genap tahun pelajaran 2018/2019
c. Materi yang disampaikan adalah pokok bahasan Gereja diutus ke dalam dunia

## 2. KAJIAN PUSTAKAN

## 2.1. Model PAKEM
Model  PAKEM  adalah  model  pembelajaran  yang  bertumpu  pada  empat  prinsip,  yaitu:  aktif, efektif,  dan  menyenangkan.  Model  pembelajaran  ini  sangat  cocok  untuk  kurikulum  2013  berbasis kompetensi  yang  senantiasa  berorientasi  pada  aktivitas  siswa  (student  centered  learning).  Model  ini dapat dikembangkan secara sederhana oleh guru dengan memperhatikan prinsip PAKEM.
Model  PAKEM  berorientasi  pada  proses  dan  tujuan.  Orientasi  proses  dalam  model  PAKEM berusaha  untuk meningkatkan  motivasi  belajar.  Kemandirian  dan  tanggung  jawab  dibina  sejak  awal. Kebersamaan dan bekerja sama untuk mengasah emosional. Persaingan yang sehat ditumbuhkan dengan saling menghargai satu sama lain serta menumbuhkan sikap kepemimpinan. Orientasi tujuannya adalah
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.51 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 115-132 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
agar anak belajar lebih mendalam, anak lebih kritis dan kreatif, suasana belajar menjadi bervariasi serta meningkatkan  kematangan  emosional.  Tidak  kalah  pentingnya  anak siap menghadapi  perubahan  dan berpartisipasi dalam proses perubahan.
1. Makna Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan
Tampaknya untuk memaknai aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan masih terlalu abstrak. Beberapa pendidik masih kabur dengan makna ini. Meskipun untuk memaknai istilah tersebut pernah didiskusikan oleh para pendidik, namun bukan berarti makna ini sudah paten. Makna tersebut masih perlu dikembangkan lagi sesuai dengan kondisi yang sesungguhnya. Dalam diskusi itu, dapat disimpulkan sebagai berikut:
a. Aktif - Selalu mencoba
- Tidak ingin menjadi penonton
- Memanfaatkan modalitas belajar (visual, auditorial, atau kinestika)
- Penuh perhatian dalam setiap proses pembelajaran
b. Kreatif
- Menginginkan adanya perubahan yang baru
- Ingin mengadakan inovasi
- Mempunyai banyak cara untuk melakukan sesuatu
- Tidak cepat putus asa
- Tidak mudah puas dengan hasil kerjanya dan selalu ingin berbuat terus
- Menumbuhkan motivasi, percaya diri, dan kritis
- Mempunyai banyak cara
c. Efektif
- Memanfaatkan alat peraga yang ada di sekitar
- Diajak ke sumber belajar, melakukan observasi
- Memanfaatkan waktu yang ada
- Memanfaatkan rangkuman yang tepat
- Mengoptimalkan panca indera
- Mengatur stategi pembelajara
d. Menyenangkan
- Penampilan guru yang menarik
- Suasana belajar tidak searah
- Kaya dengan metode
- Desain kelas yang tidak membosankan
- Belajar sambil bermain dan bernyanyi
- Hasil belajar anak dipajang di kelas
- Didekatkan ke alam nyata
- Ada penghargaan bagi yang berprestasi
2. Pelaksanaan pembelajaran PAKEM
a. Persiapan
1) Berpusat pada siswa
Perubahan paradigma pembelajaran sangat terasa saat ini. Dulu guru lebih dominan dalam proses pembelajaran atau dengan kata lain pembelajaran berpusat pada guru (teacher centered learning). Saat ini pembelajaran berorientasi pada aktivitas siswa (student centered learning)
2) Guru membuat persiapan matang
Persiapan bagi seorang guru merupakan hal yang mutlak harus dikerjakan. Tanpa persiapan guru akan kehilangan arah dalam proses pembelajaran. Berbagai metode dengan karakter materi yang akan diajarkan sudah dipersiapkan sebelum diajarkan.
3) Skenario pembelajaran secara rinci dan matang
Skenario merupakan salah satu dari persiapan yang harus dibuat oleh guru. Skenario pembelajaran juga sering disebut dengan langkah-langkah pembelajaran atau strategi pembelajaran. Dengan disusun skenario  pembelajaran,  seorang  guru  sudah  membuat  format  pada  setiap  pertemuan  dengan  siswa.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.51 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 115-132 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Bukan hanya sekedar format, melainkan guru sudah mendesain pola pembelajaran yang ideal dengan karakter materi yang sedang diajarkan.
4) Menerapkan asas fleksibilitas
Asas fleksibilitas, artinya lebih lentur dalam memahami kondisi yang akan dihadapi. Seorang guru tidak  bisa  kaku  dalam  menerapkan  pola  pembelajaran  di  kelas.  Berbagai  hambatan  dalam  proses pembelajaran akan dihadapi. Untuk itu, berbagai alternatif terutama berbagai metode harus disiapkan. Seorang guru tidak hanya terpaku pada satu metode yang ada. Jika hal itu sudah diantisipasi maka akan terjadi proses pembelajaran yang mengasyikkan.
5) Melayani perbedaan individual
Semua  memaklumi  bahwa  anak  mempunyai  perbedaan,  baik  perbedaan  cara  belajar  maupun perbedaan  kecerdasan.  Untuk  itulah,  dalam  menangani  anak  sudah  dipersiapkan  cara  pelayanannya. Seorang guru tidak bisa membuat anak sama seperti gerigi sisir, tetapi disesuaikan dengan karakter dan kepribadian yang khas yang dimiliki anak. Sebagaimana berbagai teori sudah disepakati oleh para pakar pendidikan bahwa setiap anak mempunyai modalitas belajar atau gaya belajar yang berbeda. Modalitas belajar yang dimiliki anak ada tiga, yaitu gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik.
Modalitas  belajar  anak  cenderung  pada  karakter  alamiah  yang  dimiliki.  Anak  yang  mempunyai gaya belajar visual, cenderung senang dengan cara melihat, baik itu gambar maupun bagan. Anak yang mempunyai  gaya  belajar  auditoria,  cenderung  sedang  denagn  mendengar,  sedangkan  aank  yang mempunyai gaya belajar kinestetik, cenderung belajar dengan cara bergerak, bekarja, dan menyentuh.
Selain perbedaan gaya belajar, anak juga mempunyai perbedaan kecerdasan. Jika selama ini orang lebih banyak membicarakan teori yang dikembangkan oleh ahli psikologi, Alfred Bine, yaitu intelgensi tunggal yang sering disebut intelligence quotient (IQ). Saat ini muncul teori intekgensi majemuk yang sering  disebut  multiple  intelligences.  Teori  ini  dirumuskan  oleh  Prof.  Howard  Gardner.  Menurut Gardner anak mempunyai delapan kecerdasan, yaitu kecerdasan linguistik, kecerdasan logis-matematis, kecerdasan visual-spasial, kecerdasan kinestetis-jasmani, kecerdasan musikal, kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal, dan kecerdasan natural.
Dengan berpedoman pada kenyataan bahwa murid mempunyai kelebihan serta kekurangan sendiri, jelas  tidak  bijak  bagi  guru  (terutama  orang  tua)  untuk  memaksa  anak  yang  tidak  ingin  pada  bidang- bidang tertentu. Orang tua atau guru yang demikian telah bertindak di luar realitas psikologi tentang perkembangan inteligensi anak dan mungkin lebih dipengaruhi oleh motif sendiri. Teori Gardner juga mengingatkan  kita  agar  sejak  pendidikan  usia  muda,  guru  dan  orang  tua  menyediakan  berbagai pengalaman  belajar  yang  merangsang  berbagai  minat  anak.  Melalui  pendekatan  ini,  mungkin  ini pendekatan  yang  terbaik.  Guru  serta  orang  tua  dapat  mendampingi  anak  di  dalam  mengembangkan potensi sepenuhnya dengan penuh minat dan kegembiraan.
b. Proses
1) Mendengarkan pendapat siswa
Setiap anak mempunyai karakter dan keinginan yang berbeda untuk itu apa yang diinginkan siswa harus didengarkan. Mendengarkan apa yang diinginkan merupakan penghargaan terhadap siswa.
2) Menggunakan bermacam-macam sumber belajar
Sumber belajar yang harus dimiliki oleh guru adalah dari sumber tangan pertama dan tangan kedua. Sumber  belajar  tangan  pertama,  artinya  sumber  belajar  yang  langsung  dialami  oleh  siswa,  seperti pengalaman kunjungan belajar, peristiwa yang dialami atau dilihat, situs bersejarah, nara sumber, dan lingkungan  sekitarnya.  Adapun  sumber  belajar  tangan  kedua  adalah  sumber  belajar  yang  sudah dihasilkan  oleh  orang  lain,  misalnya:  buku  paket  atau  perlengkapan  perpustakaan,  dan  media pembelajaran lainnya.
Seorang  guru  dalam  model  PAKEM  tidak  boleh  selaku  menganggap  buku  paket  sebagai  satu- satunya sumber belajar yang lebih bervariatif, terutama sumber belajar yang dihasilkan oleh siswa dan segala yang ada di sekitar.
3) Merangsang keberanian siswa untuk menyatakan dan menanyakan sesuatu
Guru  seyogyanya  menumbuhkan  minat  anak  untuk  menanyakan  sesuatu  atau  menyatakan pengalamannya.  Semua pembelajaran  berpusat  pada  siswa maka seorang  guru bisa menggali  potensi yang  ada  pada  siswa  dengan  memberikan  rangsangan  agar  anak  mempunyai  keberanian  dalam
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.51 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 115-132 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
mengungkapkan sesuatu.
4) Pertanyaan terbuka, menantang, dan produktif
Agar  anak  lebih  berwawasan  luas,  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  diusahakan  mampu mengembangkan  cara  berpikir  anak  dengan  pertanyaan  terbuka.  Dengan  demikian,  anak  akan  lebih produktif dalam mengembangkan cara berpikir yang lebih luas dan terbuka.
5) Pemecahan masalah (problem solving)
Pembelajaran  yang  dilakukan  lebih  mengarah  pada  pemecahan  yang  dihadapi  oleh  anak  agar pembelajaran lebih menarik dan bermanfaat.
6) Menuntut hasil terbaik dari siswa
Guru  menyiapkan  dan  mengarahkan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  mendapat  hasil  yang maksimal dari siswa.
7) Memberikan umpan balik seketika
Kebiasaan  anak-anak  mempertanyakan  segala  hal  harus  dapat  direspon  dengan  baik  oleh  guru. Pertanyaan yang timbul dari anak itu didorong oleh kebutuhan psikologis alamiah, yaitu rasa ingin tahu (curiosity).  Banyaknya  pertanyaan  yang  diajukan  anak  menunjukkan  dinamisme  dan  kreativitas. Melihat gejala anak seperti ini, seorang guru harus memberikan umpan balik seketika. Dengan demikian, akan muncul keingintahuan yang lebih besar. Dalam kondisi seperti ini, sebenarnya sudah terjadi proses pembelajaran yang berarti.
8) Siswa memanjangkan hasil karyanya
Sesuatu  yang  sangat  berarti  bagi  seorang  anak  adalah  ketika  apa  yang  dikerjakan  mendapat pengakuan  dari  orang  yang  ada  di  sektiarnya,  terutama  orang-orang  yang  sangat  dicintainya.  Dalam proses  pembelajaran,  siswa  sering  menunjukkan  hasil  karyanya,  namun  terkadang  kurang  mendapat penghargaan. Mungkin karena tidak ada tempat atau mungkin dianggap kurang layak untuk diberikan penghargaan. Agar anak tumbuh motivasi yang lebih besar, hasil karyanya dipajang di dalam kelas, apa pun bentuk karyanya.
9) Kompetetif dan kooperatif
Persaingan  dan  kerja  sama  perlu  diciptakan  sejak  dini.  Persaingan  dalam  hal  ini  mempunyai pengertian bahwa ada perbedaan individu yang perlu dikembangkan potensinya. Setiap anak harus bisa mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  dirinya  dan  guru  sangat  berperan  untuk  menggali  dan mengembangkan potensi ini. Di sisi lain harus diciptakan kerja sama yang baik. Perbedaan yang satu dengan yang lain mampu mewujudkan rasa saling menghargai dan mampu bekerja sama dengan baik. 3. Kegiatan PAKEM
Kegiatan  model  PAKEM  haruslah  bervariatif  dan  tidak  monoton.  Ada  beberapa  yang  perlu diketahui, misalnya:
a. Mengamati, mengukur dan mendiskripsikan
b. Mengajukan pertanyaan dan mencatat
c. Berdiskusi, berdebat, dan membuat rangkuman
d. Merencanakan dan melakukan percobaan
e. Melaporkan,  mempresentasikan,  bermain  peran,  membuat  puisi  atau  hasil  karya  lain  dan memajangkan
4. Ciri lulusan PAKEM
Jika  proses  model  PAKEM  dilaksanakan  dengan  benar,  dengan  asumsi  dasar  bahwa  belajar merupakan  proses  individual,  belajar  merupakan  proses  sosial,  belajar  harus  menyenangkan,  belajar harus selalu aktif, dan belajar tak pernah terhenti. Dengan demikian, akan menghasilkan lulusan yang mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:
- Berpikir kritis, kreatif, dan produktif
- Mampu belajar mandiri
- Bisa bertanggung jawab
- Bisa bekerja sama dengan orang lain
- Siap menghadapi perubahan
- Selalu mencari dan memanfaatkan informasi
- Dapat memecahkan masalah
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.51 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 115-132 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## 2.2. Proses Belajar Mengajar
Proses dalam pengertian di sini merupakan interaksi semua komponen atau unsur yang terdapat dalam belajar mengajar yang satu sama lainnya saling berhubungan (inter independent) dalam ikatan untuk mencapai tujuan (Usman, 2000:5).
Belajar diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dengan lingkungannya. Hal ini sesuai dengan yang diutarakan Burton bahwa seseorang setelah  mengalami  proses  akan  mengalami  perubahan  tingkah  laku,  baik  aspek  pengetahuannya, keterampilannya, maupun aspek sikapnya. Misalnya dari tidak bisa menjadi bisa, dari tidak mengerti menjadi mengerti. (dalam Usman, 2000:5).
Mengajar merupakan suatu perbuatan yang memerlukan tanggungjawab moral yang cukup berat. Mengajar pada prinsipnya membimbing siswa dalam kegiatan suatu usaha mengorganisasi lingkungan dalam hubungannya dengan anak didik dan bahan pengajaran yang menimbulkan proses belajar.
Proses belajar mengajar merupakan suatu inti dari proses pendidikan secara keseluruhan dengan guru  sebagai  pemegang  peran  utama.  Proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  proses  yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa itu merupakan syarat utama bagi berlangsungnya proses belajar mengajar (Usman, 2000:4).
Sedangkan menurut buku Pedoman Guru Pendidikan Agama Islam, proses belajar mengajar dapat mengandung  dua  pengertian,  yaitu  rentetan  kegiatan  perencanaan  oleh  guru,  pelaksanaan  kegiatan sampai evaluasi program tindak lanjut (dalam Suryabrata, 1997:18).
Dari  kedua  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  belajar  mengajar  PAK  meliputi kegiatan  yang  dilakukan  guru  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan  kegiatan  sampai  evaluasi  dan program  tindak  lanjut  yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yaitu pengajaran PAK.

## 2.3. Motivasi Belajar
1. Pengertian Motivasi
Motif  adalah  daya  dalam  diri  seseorang  yang  mendorongnya  untuk  melakukan  sesuatu,  atau keadaan seseorang atau organisme yang menyebabkan kesiapannya untuk memulai serangkaian tingkah laku atau perbuatan. Sedangkan motivasi adalah suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan  atau  tingkah  laku  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan  mencapai  tujuan,  atau  keadaan  dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu (Usman, 2000:28).
Sedangkan menurut Djamarah (2002:114) motivasi adalah suatu pendorong yang mengubah energi dalam  diri  seseorang  ke  dalam  bentuk  aktivitas  nyata  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Dalam  proses belajar, motivasi sangat diperlukan sebab seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar tidak akan mungkin melakukan aktivitas belajar. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh Nur (2001:3) bahwa  siswa  yang  termotivasi  dalam  belajar  sesuatu  akan  menggunakan  proses  kognitif  yang  lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga siswa itu akan menyerap dan mengendapkan materi itu dengan lebih baik.
Jadi  motivasi  adalah  suatu  kondisi  yang  mendorong  seseorang  untuk  berbuat  sesuatu  dalam mencapai tujuan tertentu.
2. Macam-macam Motivasi
Menurut jenisnya motivasi dibedakan menjadi dua, yaitu:
a. Motivasi Intrinsik
Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat dari dalam individu, apakah karena adanya ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga dengan kondisi yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar (Usman, 2000:29).
Sedangkan  menurut  Djamarah  (2002:115),  motivasi  instrinsik  adalah  motif-motif  yang  menjadi aktif atau  berfungsinya  tidak  perlu  dirangsang  dari  luar,  karena  dalam  setiap  diri  individu  sudah  ada dorongan untuk melakukan sesuatu.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.51 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 115-132 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Menurut  Winata  (dalam  Erriniati,  1994:105)  ada  beberapa  strategi  dalam  mengajar  untuk membangun motivasi intrinsik. Strategi tersebut adalah sebagai berikut:
1) Mengaitkan tujuan belajar dengan tujuan siswa
2) Memberikan kebebasan dalam memperluas materi pelajaran sebatas yang pokok
3) Memberikan banyak waktu ekstra bagi siswa untuk mengerjakan tugas dan memanfaatkan sumber belajar di sekolah
4) Sesekali memberikan penghargaan pada siswa atas pekerjaannya
5) Meminta siswa untuk menjelaskan hasil pekerjaannya
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi instrinsik adalah motivasi yang timbul dari dalam individu yang berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar. Seseorang yang memiliki motivasi instrinsik  dalam  dirinya  maka  secara  sadar  akan  melakukan  suatu  kegiatan  yang  tidak  memerlukan motivasi dari luar dirinya.
b. Motivasi Ekstrinsik
Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat pengaruh dari luar individu, apakah karena adanya ajakan, suruhan,  atau  paksaan  dari  orang  lain  sehingga  dengan  kondisi  yang  demikian  akhirnya  ia  mau melakukan sesuatu atau belajar. Misalnya seseorang mau belajar karena ia disuruh oleh orang tuanya agar mendapat peringkat pertama di kelasnya (Usman, 2000:29).
Sedangkan  menurut  Djamarah  (2002:117),  motivasi  ekstrinsik  adalah  kebalikan  dari  motivasi intrinsik. Motivasi  ekstrinsik  adalah  motif-motif  yang  aktif  dan  berfungsi  karena  adanya  perangsang dari luar.
Beberapa cara membangkitkan motivasi ekstrinsik dalam menumbuhkan motivasi instrinsik antara lain:
1) Kompetisi  (persaingan):  guru  berusaha  menciptakan  persaingan  diantara  siswanya  untuk meningkatkan  prestasi  belajarnya,  berusaha  memperbaiki  hasil  prestasi  yang  telah  dicapai sebelumnya dan mengatasi prestasi orang lain.
2) Pace Making (membuat tujuan sementara atau dekat): Pada awal kegiatan belajar mengajar guru, hendaknya terlebih dahulu menyampaikan kepada siswa TIK yang akan dicapai sehingga dengan demikian siswa berusaha untuk mencapai TIK tersebut.
3) Tujuan yang jelas: Motif mendorong individu untuk mencapai tujuan. Makin jelas tujuan, makin besar nilai tujuan bagi individu yang bersangkutan dan makin besar pula motivasi dalam melakukan sesuatu perbuatan.
4) Kesempurnaan  untuk  sukses:  Kesuksesan  dapat  menimbulkan  rasa  puas,  kesenangan  dan kepercayaan  terhadap  diri  sendiri,  sedangkan  kegagalan  akan  membawa  efek  yang  sebaliknya. Dengan  demikian,  guru  hendaknya  banyak  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  meraih sukses dengan usaha mandiri, tentu saja dengan bimbingan guru.
5) Minat yang besar: Motif akan timbul jika individu memiliki minat yang besar.
6) Mengadakan  penilaian  atau  tes.  Pada  umumnya  semua  siswa  mau  belajar  dengan  tujuan memperoleh  nilai  yang  baik.  Hal  ini  terbukti  dalam  kenyataan  bahwa  banyak  siswa  yang  tidak belajar bila tidak ada ulangan. Akan tetapi, bila guru mengatakan bahwa lusa akan diadakan ulangan lisan, barulah siswa giat belajar dengan menghafal agar ia mendapat nilai yang baik. Jadi, angka atau nilai itu merupakan motivasi yang kuat bagi siswa.
Dari  uraian  di  atas  diketahui  bahwa  motivasi  ekstrinsik  adalah  motivasi  yang  timbul  dari  luar individu  yang  berfungsinya  karena  adanya  perangsang  dari  luar,  misalnya  adanya  persaingan,  untuk mencapai nilai yang tinggi, dan lain sebagainya.

## 2.4. Prestasi Belajar
Belajar  dapat  membawa  suatu  perubahan  pada  individu  yang  belajar.  Perubahan  ini  merupakan pengalaman  tingkah  laku  dari  yang  kurang  baik  menjadi  lebih  baik.  Pengalaman  dalam  belajar merupakan pengalaman yang dituju pada hasil yang akan dicapai siswa dalam proses belajar di sekolah. Menurut Poerwodarminto (1991:768), prestasi belajar adalah hasil yang dicapai (dilakukan, dikerjakan), dalam hal ini prestasi belajar merupakan hasil pekerjaan, hasil penciptaan oleh seseorang yang diperoleh dengan ketelitian kerja serta perjuangan yang membutuhkan pikiran.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.51 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 115-132 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Berdasarkan uraian di atas dapat dikatakan bahwa prestasi belajar yang dicapai oleh siswa dengan melibatkan seluruh potensi yang dimilikinya setelah siswa itu melakukan kegiatan belajar. Pencapaian hasil belajar tersebut dapat diketahui dengan mengadakan penilaian tes hasil belajar. Penilaian diadakan untuk mengetahui sejauh mana siswa telah berhasil mengikuti pelajaran yang diberikan oleh guru. Di samping itu guru dapat mengetahui sejauh mana keberhasilan guru dalam proses belajar mengajar di sekolah.
Sejalan dengan prestasi belajar, maka dapat diartikan bahwa prestasi belajar PAK adalah nilai yang diperoleh siswa setelah melibatkan secara langsung/aktif seluruh potensi yang dimilikinya baik aspek kognitif (pengetahuan), afektif (sikap) dan psikomotor (keterampilan) dalam proses belajar mengajar.

## 3. METODE PENELITIAN
Isi  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  (action  research),  karena  penelitian  dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab  menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil  yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut  Sukidin  dkk  (2002:54)  ada  4  macam  bentuk  penelitian  tindakan,  yaitu:  (1)  penelitian tindakan  guru  sebagai  peneliti,  (2)  penelitian  tindakan  kolaboratif,  (3)  penelitian  tindakan  simultan terintegratif, dan (4) penelitian tindakan sosial eksperimental.
Keempat bentuk penelitian tindakan di atas, ada persamaan dan perbedaannya. Menurut Oja dan Smulyan sebagaimana dikutip oleh Kasbolah, (2000) (dalam Sukidin, dkk. 2002:55), ciri-ciri dari setiap penelitian  tergantung  pada:  (1)  tujuan  utamanya  atau  pada  tekanannya,  (2)  tingkat  kolaborasi  antara pelaku peneliti dan peneliti dari luar, (3) proses yang digunakan dalam melakukan penelitian, dan (4) hubungan antara proyek dengan sekolah.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  bentuk  guru  sebagai  peneliti,  dimana  guru  sangat  berperan sekali dalam proses penelitian tindakan kelas. Dalam bentuk ini, tujuan utama penelitian tindakan kelas ialah  untuk  meningkatkan  praktik-praktik  pembelajaran  di  kelas.  Dalam  kegiatan  ini,  guru  terlibat langsung secara penuh dalam proses perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Kehadiran pihak lain dalam penelitian ini peranannya tidak dominan dan sangat kecil.
Penelitian  ini  mengacu  pada  perbaikan  pembelajaran  yang  berkesinambungan.  Kemmis  dan Taggart  (1988:14)  menyatakan  bahwa  model  penelitian  tindakan  adalah  berbentuk  spiral.  Tahapan penelitian  tindakan  pada  suatu  siklus  meliputi  perencanaan  atau  pelaksanaan  observasi  dan  refleksi. Siklus ini berlanjut dan akan dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.

## 3.1. Tempat, Waktu dan Subyek Penelitian
1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di SMA Negeri 1 Serawai Tahun pelajaran 2018/2019
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret semester genap tahun pelajaran 2018/2019
3. Subyek Penelitian
Subyek  penelitian  adalah  siswa-siswi  kelas  XII  tahun  pelajaran  2018/2019  pada  pokok  bahasan Gereja diutus ke dalam dunia.

## 3.2. Rancangan Penelitian
Menurut  pengertiannya  penelitian  tindakan  adalah  penelitian  tentang  hal-hal  yang  terjadi  di masyarakat  atau  sekelompok  sasaran,  dan  hasilnya  langsung  dapat  dikenakan  pada  masyarakat  yang bersangkutan (Arikunto, Suharsimi 2002:82). Ciri atau karakteristik utama dalam penelitian tindakan adalah adanya partisipasi dan kolaborasi antara peneliti dengan anggota kelompok sasaran. Penelitian tindakan  adalah  satu  strategi  pemecahan  masalah  yang  memanfaatkan  tindakan  nyata  dalam  bentuk proses pengembangan inovatif yang dicoba sambil jalan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.51 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 115-132 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Dalam prosesnya pihak-pihak yang terlibat dalam kegiatan tersebut dapat saling mendukung satu sama lain.
Sedangkan tujuan penelitian tindakan harus memenuhi beberapa prinsip sebagai berikut:
1. Permasalahan atau topik yang dipilih harus memenuhi kriteria, yaitu benar-benar nyata dan penting, menarik  perhatian  dan  mampu  ditangani  serta  dalam  jangkauan  kewenangan  peneliti  untuk melakukan perubahan.
2. Kegiatan  penelitian,  baik  intervensi  maupun  pengamatan  yang  dilakukan  tidak  boleh  sampai mengganggu atau menghambat kegiatan utama.
3. Jenis intervensi yang dicobakan harus efektif dan efisien, artinya terpilih dengan tepat sasaran dan tidak memboroskan waktu, dana dan tenaga.
4. Metodologi yang digunakan harus jelas, rinci, dan terbuka, setiap langkah dari tindakan dirumuskan dengan tegas  sehingga  orang  yang  berminat terhadap  penelitian  dapat mengecek  setiap hipotesis dan pembuktiannya.
5. Kegiatan  penelitian  diharapkan  dapat merupakan  proses  kegiatan yang  berkelanjutan  ( on-going ), mengingat  bahwa  pengembangan  dan  perbaikan  terhadap  kualitas  tindakan  memang  tidak  dapat berhenti tetapi menjadi tantangan sepanjang waktu. (Arikunto, Suharsimi, 2002:82-83).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart  (dalam  Arikunto,  Suharsimi, 2002:83), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah pada  siklus  berikutnya  adalah  perencanaan  yang  sudah  direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Sebelum masuk pada siklus I dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan. Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut.

## Gambar 1. Alur PTK
Penjelasan alur di atas adalah:
1. Rancangan/rencana  awal,  sebelum  mengadakan  penelitian  peneliti  menyusun  rumusan  masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di dalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
2. Kegiatan  dan  pengamatan,  meliputi  tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  upaya membangun  pemahaman  konsep  siswa  serta  mengamati  hasil  atau  dampak  dari  diterapkannya pengajaran kontekstual model pengajaran berbasis masalah.
3. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.51 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 115-132 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
4. Rancangan/rencana  yang  direvisi,  berdasarkan  hasil  refleksi  dari  pengamat  membuat  rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Observasi dibagi dalam tiga siklus, yaitu siklus 1, 2, dan seterusnya, dimana masing siklus dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama) dan membahas satu sub pokok bahasan yang diakhiri dengan tes formatif di akhir masing putaran. Siklus ini berkelanjutan dan akan dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.

## 3.3. Alat Pengumpul Data
Alat pengumpul data dalam penelitian ini adalah tes buatan guru yang fungsinya adalah: (1) untuk menentukan seberapa baik siswa telah menguasai bahan pelajaran yang diberikan dalam waktu tertentu, (2)  untuk  menentukan  apakah  suatu  tujuan  telah  tercapai,  dan  (3)  untuk  memperoleh  suatu  nilai (Arikunto, Suharsimi, 2002:149). Sedangkan tujuan dari tes adalah untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa  secara  individual  maupun  secara  klasikal.  Di  samping  itu  untuk  mengetahui  letak  kesalahan- kesalahan yang dilakukan siswa sehingga dapat dilihat dimana kelemahannya, khususnya pada bagian mana  TPK  yang  belum  tercapai.  Untuk  memperkuat  data  yang  dikumpulkan  maka  juga  digunakan metode  observasi  (pengamatan)  yang  dilakukan  oleh teman  sejawat  untuk  mengetahui  dan merekam aktivitas guru dan siswa dalam proses belajar mengajar.

## 3.4. Analisis Data
Dalam rangka menyusun dan mengolah data yang terkumpul sehingga dapat menghasilkan suatu kesimpulan  yang  dapat  dipertanggungjawabkan,  maka  digunakan  analisis  data  kuantitatif  dan  pada metode  observasi  digunakan  data  kualitatif.  Cara  penghitungan  untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar siswa dalam proses belajar mengajar sebagai berikut.
a. Merekapitulasi hasil tes
b. Menghitung  jumlah  skor  yang  tercapai  dan  prosentasenya  untuk  masing-masing  siswa  dengan menggunakan rumus ketuntasan belajar seperti yang terdapat dalam buku petunjuk teknis penilaian yaitu siswa dikatakan tuntas secara individual jika mendapatkan nilai minimal 65, sedangkan secara klasikal dikatakan tuntas belajar jika jumlah siswa yang tuntas secara individu mencapai 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari sama dengan 65%.
Menganalisa hasil observasi yang dilakukan oleh guru sendiri selama kegiatan  belajar mengajar berlangsung.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 4.1. Hubungan Pembelajaran Model PAKEM dengan Ketuntasan Belajar
Suatu  pokok  bahasan  atau  sub  pokok  bahasan  dianggap  tuntas  secara  klasikal  jika  siswa  yang mendapat nilai 65 lebih dari atau sama dengan 85%, sedangkan seorang siswa dinyatakan tuntas belajar pada pokok bahasan atau sub pokok bahasan tertentu jika mendapat nilai minimal 65.

## 4.1.1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1,  soal  tes formatif  1 dan alat-alat  pengajaran  yang mendukung.  Selain itu  juga  dipersiapkan lembar observasi pengelolaan model pembelajaran PAKEM, dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa. b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  4  Maret  2019 jumlah  siswa  22  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  pengajar.  Adapun  proses  belajar mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.51 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 115-132 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan.  Adapun  data  hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I 1  Nilai rata-rata tes formatif 70,00 2  Jumlah siswa yang tuntas belajar 15 3 Persentase ketuntasan belajar 68,18
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran  model  PAKEM diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa adalah 70,00  dan  ketuntasan belajar mencapai  68,18% atau ada 15 siswa dari 22 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai  65 hanya sebesar  68,18%  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan pembelajaran model PAKEM. c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru kurang maksimal dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran
2) Guru kurang maksimal dalam pengelolaan waktu
3) Siswa kurang aktif selama pembelajaran berlangsung
d. Refisi
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Guru  perlu  lebih  terampil  dalam  memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak untuk terlibat langsung dalam kegiatan yang akan dilakukan.
2) Guru  perlu  mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan  menambahkan  informasi-informasi  yang dirasa perlu dan memberi catatan.
3) Guru  harus  lebih  terampil  dan  bersemangat  dalam  memotivasi  siswa  sehingga  siswa  bisa  lebih antusias.

## 4.1.2. Siklus II
a. Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2, soal tes formatif 2 dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 11 Maret 2019 di Kelas XII dengan jumlah siswa 22 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II.  Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan.  Instrumen  yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II
No Uraian Hasil Siklus II 1 Nilai rata-rata tes formatif 77,73 2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 17 3 Persentase ketuntasan belajar 79,01
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.51 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 115-132 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 77,73 dan ketuntasan belajar mencapai 79,01% atau ada 17 siswa dari 22 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran akan selalu diadakan tes sehingga pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu siswa juga sudah mulai mengerti apa yang dimaksudkan dan diinginkan guru dengan menerapkan pembelajaran model PAKEM. c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut.
1) Memotivasi siswa
2) Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu
d. Revisi Rancangan
Pelaksanaan kegiatan belajar pada siklus II ini masih terdapat kekurangan-kekurangan. Maka perlu adanya revisi untuk dilaksanakan pada siklus II antara lain:
1) Guru  dalam  memotivasi  siswa  hendaknya  dapat  membuat  siswa  lebih  termotivasi  selama  proses belajar mengajar berlangsung.
2) Guru harus lebih dekat dengan siswa sehingga tidak ada perasaan takut dalam diri siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya.
3) Guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep.
4) Guru  harus  mendistribusikan  waktu  secara  baik  sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5) Guru  sebaiknya  menambah  lebih  banyak  contoh  soal  dan  memberi  soal-soal  latihan  pada  siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan belajar mengajar.

## 4.1.3. Siklus III
a. Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 3, soal tes formatif 3 dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan pada tanggal 18 Maret 2019 di Kelas XII  dengan jumlah siswa 22 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus II, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada  siklus  II  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  III.  Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif III dengan tujuan untuk mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan.  Instrumen  yang digunakan adalah tes formatif III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Formatif Siswa Pada Siklus III No Uraian Hasil Siklus II 1 Nilai rata-rata tes formatif 82,73 2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 19 3 Persentase ketuntasan belajar 86,36
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 82,73 dan dari 22 siswa telah tuntas  sebanyak  19  siswa  dan  3  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka  secara  klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 86,36% (termasuk kategori tuntas). Hasil pada siklus III ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus II. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi  oleh  adanya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  model PAKEM sehingga siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.51 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 115-132 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## c. Refleksi
Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih kurang baik dalam proses  belajar  mengajar  dengan  penerapan  pembelajaran model  PAKEM.  Dari  data-data  yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut:
1) Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua  pembelajaran  dengan  baik. Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi  persentase  pelaksanaannya  untuk masing-masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung.
3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil belajar siswa pada siklus III mencapai ketuntasan.
d. Revisi Pelaksanaan
Pada siklus III guru telah menerapkan pembelajaran model PAKEM dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses  belajar  mengajar  selanjutnya  penerapan  model  pembelajaran  PAKEM  dapat  meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## 4.2. Pembahasan
1. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran model PAKEM memiliki dampak positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I, II, dan III) yaitu masing-masing 68,18%, 79,01%, dan 86,36%. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan menerapkan  model  pembelajaran  PAKEM  dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pad setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
3. Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran PAK pada pokok bahasan  Gereja  diutus  ke  dalam  dunia  dengan  model  pembelajaran  PAKEM  yang  paling  dominan adalah,  mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  guru,  dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa  dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah  melaksanakan  langkah-langkah kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menerapkan  pengajaran  konstekstual  model  pengajaran  berbasis masalah dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan  mengamati  siswa  dalam  menemukan  konsep,  menjelaskan  materi  yang  sulit,  memberi  umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## 5. KESIMPULAN DAN SARAN

## 5.1. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan selama tiga siklus, hasil seluruh pembahasan serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  PAKEM  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  PAK.  Pembelajaran  model  PAKEM  memiliki  dampak  positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (68,18%), siklus II (79,01%), siklus III (86,36%). Model pembelajaran PAKEM  dapat  menjadikan  siswa  merasa  dirinya  mendapat  perhatian  dan  kesempatan  untuk menyampaikan  pendapat,  gagasan,  ide  dan  pertanyaan.  Siswa  dapat  bekerja  secara  mandiri  maupun
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.51 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 115-132 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
kelompok, serta mampu mempertanggungjawabkan segala tugas individu maupun kelompok. Penerapan pembelajaran model PAKEM mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

## 5.2. Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses belajar mengajar PAK lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut:
a. Untuk  melaksanakan  model  pembelajaran  PAKEM  memerlukan  persiapan  yang  cukup  matang, sehingga  guru  harus  mampu  menentukan  atau  memilih  topik  yang  benar-benar  bisa  diterapkan dengan pembelajaran model PAKEM dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.
b. Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih  sering  melatih  siswa dengan  berbagai  metode  pengajaran,  walau  dalam  taraf  yang  sederhana,  dimana  siswa  nantinya dapat  menemukan  pengetahuan  baru,  memperoleh  konsep  dan  keterampilan,  sehingga  siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
c. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di SMKN 1 Monterado tahun pelajaran 2018/2019
d. Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, Muhammad. (1996). Guru Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindon.
Al Irsyadi, F. Y., Susanti, L. D., & Kurniawan, Y. I.  (2021). Game Edukasi Belajar Huruf Hijaiyah Untuk Anak Kelas 2 di Sekolah Luar Biasa Yayasan Rehabilitasi Tuna Rungu Wicara Surakarta . Jurnal Ilmu Komputer Dan Informatika, 1(1), 43–54. https://doi.org/10.54082/jiki.7
Arikunto, Suharsimi. (1993). Manajemen Mengajar Secara Manusiawi . Jakarta: Rineksa Cipta.
Arikunto, Suharsimi. (2001). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineksa Cipta.
Azhar, Lalu Muhammad. (1993). Proses Belajar Mengajar Pendidikan . Jakarta: Usaha Nasional.
Daroeso, Bambang. (1989). Dasar dan Konsep Pendidikan Moral Pancasila . Semarang: Aneka Ilmu.
Djamarah, Syaiful Bahri. (2002). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineksa Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. (2002). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineksa Cipta.
Hadi, Sutrisno. (1982). Metodologi Research, Jilid 1 . Yogyakarta: YP. Fak. Psikologi UGM.
Hamalik, Oemar. (2002). Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Hasibuan K.K. dan Moerdjiono. 1998. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Kurniawan, Y. I., Paramesvari, D. P., & Purnomo, W. H. (2021). Game Edukasi Pengenalan Hewan Berdasarkan  Habitatnya  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar .  Jurnal  Penelitian  Inovatif,  1(1),  57–66. https://doi.org/10.54082/jupin.6
Margono. (1997). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta. Rineksa Cipta.
Masriyah. (1999). Analisis Butir Tes . Surabaya: Universitas Press.
Ngalim, Purwanto M. (1990). Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nur, Moh. (2001). Pemotivasian Siswa untuk Belajar . Surabaya: University Press. Univesitas Negeri Surabaya.
Rustiyah, N.K. (1991). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara.
Sardiman, A.M. (1996). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.51 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 115-132 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Soekamto,  Toeti.  (1997). Teori  Belajar  dan  Model  Pembelajaran .  Jakarta:  PAU-PPAI,  Universitas Terbuka.
Sukidin, dkk. (2002). Manajemen Penelitian Tindakan Kelas . Surabaya: Insan Cendekia.
Surakhmad, Winarno. (1990). Metode Pengajaran Nasional . Bandung: Jemmars.
Suryosubroto, B. (1997). Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: PT. Rineksa Cipta.
Syah, Muhibbin. (1995). Psikologi Pendidikan, Suatu Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya. Usman, Moh. Uzer. (2001). Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.51 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 115-132 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## Halaman Ini Dikosongkan