## ELSE (Elementary School Education Journal)
This is an open access article under the Creative Commons
Attribution-ShareAlike 4.0
International license. e-ISSN 2597-4122 (Online) p-ISSN 2581-1800
(Print)
*Correspondence:
Nisa Rosjanah nisarosjanah3@st udents.unnes.ac.id
Received: 04-04-2024 Accepted: 01-08-2024
Published: 16-08-2024 DOI http://dx.doi.org/10.3065 1/else.v8i2.22250

## ANALISIS  IMPLEMENTASI  KURIKULUM MERDEKA
PADA KEGIATAN

## PEMBELAJARAN  INTRAKURIKULER  DAN KOKURIKULER DI SEKOLAH DASAR
Nisa Rosjanah 1 , Siti Maryatul Kiptiyah 1
1 Universitas Negeri Semarang, Semarang, Indonesia

## Abstrak
Kurikulum Merdeka merupakan kurikulum baru yang bertujuan untuk menyempurnakan kurikulum 2013.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada kegiatan pembelajaran intrakurikuler dan kokurikuler di sekolah dasar, serta hambatan dan solusi yang diterapkan guru untuk mengatasi hambatan dalam menerapkan Kurikulum Merdeka. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi  kegiatan  observasi,  wawancara,  angket,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data menggunakan model analisis Miles dan Huberman yang terdiri dari pengumoulan data, reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi.  Hasil  Penelitian  menunjukkan bahwa implementasi Kurikulum Merdeka di SD N Jumeneng Kabupaten Sleman sudah baik, namun masih  ditemukan  kendala  yang  membuat  implementasi  belum  maksimal.  Pembelajaran intrakurikuler dan kokurikuler Kurikulum Merdeka terdiri dari persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi. Kekurangan  pada  tahap  perencanaan  yaitu  guru  tidak  selalu  menyusun  modul  ajar  dan  tidak melaksanakan asesmen diagnostik. Guru belum melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi dan pembelajaran berbasis projek. Evaluasi pembelajaran dilakukan di akhir bab dan di akhir semester. Kesiapan  sekolah  dalam  melaksanakan  pembelajaran  kokurikuler  P5  masih  pada  tahap  awal. Hambatan  utama  terdapat  pada  kesiapan  guru  karena  masih  rendahnya  kemampuan, keterampilan, dan kompetensi guru dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka. Solusi yang ditawarkan adalah berupa pelatihan, sosialisasi, bimbingan teknis, dan sharing session antar guru. Kata Kunci: Kurikulum Merdeka, Intrakurikuler, Kokurikuler

## Abstract
Merdeka Curriculum is a new curriculum that aims to improve the 2013 curriculum. This purpose of the research is to describe the implementation of the Merdeka Curriculum in intracurricular and co-curricular learning activities in elementary school, as well as the obstacles and solutions applied by the teachers to overcome obstacles to the  implementation of  the Merdeka Curriculum. The research  method  used  is  descriptive  qualitative.  The  data  collection  techniques  used  include observation, interviews, questionnaires, and documentation. The data analysis techniques used the Miles and Huberman analysis model which consists of data collection, data reduction, data display, and conclusion drawing or verification. The result showed that the implementation of the Merdeka Curriculum  at Jumeneng State Elementary School was good but there were still obstacles that made the implementation not optimal. The Merdeka Curriculum ’ s intracurricular and co-curricular learning  consists  of  preparation,  implementation,  and  evaluation.  Teacher  constraints  at  the planning  stage  is  that  teachers  don ’ t  always  compile  teaching  modules  and  don ’ t  carry  out diagnostic asessments. Teachers haven ’ t implemented differentiated instruction and project-based learning. Evaluation is conducted at the end of the chapter and the end of semester summative. School readiness in implementing P5 co-curricular is still at the initial stage. The main obstacle is teacher  readiness  due  to  the  low  level  of  teacher ’ s  abilities,  skills,  and  competencies  in implementing  Merdeka  Curriculum.  The  solutions  offered  are  training,  socialization,  technical guidence, and teachers sharing sessions.
Keywords: Merdeka Curriculum, Intracurricular, Co-curricular
Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Kegiatan Pembelajaran Intrakurikuler dan Kokurikuler Rosjanah & Kiptiyah

## PENDAHULUAN
Kurikulum merupakan salah satu komponen pendidikan  yang  berperan  penting.  Pergantian kurikulum di Indonesia sudah dilakukan lebih dari sepuluh  kali  sejak  kurikulum  pertama  Rentjana Pembelajaran  1974  hingga  Kurikulum  Merdeka. Setiap  kurikulum  diharapkan  dapat  mengatasi krisis pendidikan seperti rendahnya kemampuan literasi dan numerasi siswa. Hasil tes PISA tahun 2018  menunjukkan  skor  membaca  hanya  371 dengan  peringkat  ke-72  dari  77  negara,  skor matematika sebesar 379 dengan peringkat ke-72 dari  78  negara,  dan  skor  sains  sebesar  396 dengan  peringkat  ke-70  dari  78  negara  (OECD PISA, 2018). Mendikbudristek menjelaskan bahwa dalam kurun waktu delapan belas tahun skor PISA yang  diperoleh  Indonesia  tidak  mengalami peningkatan signifikan.
Ketertinggalan  pembelajaran (learning  loss) dan  ketimpangan  pembelajaran (learning  gap) semakin  terasa  akibat  pembelajaran  jarak  jauh selama  pandemi corona .  Kesenjangan  tersebut berasal  dari  perbedaan  latar belakang ekonomi, kurangnya  akses,  fasilitas,  dan  kualitas  belajar jarak  jauh  (Parahita et  al., 2023).  Menanggapi permasalahan tersebut pemerintah menyediakan opsi  kurikulum  darurat.  Data  yang  diperoleh BSKAP per Juli 2021 terdapat 31,5% sekolah yang menggunakan  kurikulum  darurat  sebagai pengganti  kurikulum  2013,  dari  penggunaan kurikulum  tersebut  diperoleh  hasil  yang  baik karena  dinilai  lebih  efektif  dalam  mengatasi ketertinggalan  pembelajaran.  BSKAP  melihat adanya  peningkatan  pembelajaran,  kurikulum darurat  mengurangi  dampak  pandemi  bidang literasi  sebesar  73%  dan  86%  dalam  bidang numerasi (Mendikbudristek, 2022).
Hasil  yang  baik  dari  penerapan  kurikulum darurat,  mendorong  Pusat  Kurikulum  dan Perbukuan  (Puskurbuk)  melakukan  evaluasi lanjutan mengenai implementasi kurikulum. Hasil dari  evaluasi  tersebut  ditemukan  bahwa  beban belajar yang ditanggung oleh siswa terlalu banyak (Anggraena et al ., 2022). Solusi yang ditawarkan Kemendikbud  yaitu  dengan  memberikan kebebasan sekolah untuk menentukan kurikulum yang akan digunakan. Opsi kurikulum terdiri dari
penggunaan  Kurikulum  2013  utuh,  Kurikulum Darurat, atau Kurikulum Merdeka.
Pembelajaran Kurikulum Merdeka terdiri dari pembelajaran  intrakurikuler  dan  kokurikuler. Pembelajaran  intrakurikuler  yaitu  pembelajaran yang  tersusun  dan  terjadwal  meliputi  beberapa mata pelajaran untuk meningkatkan pengetahuan  akademik  siswa.  Salah  satu pendukung  pembelajaran  intrakurikuler  adalah kegiatan kokurikuler (Shilviana & Hamami, 2020). Pembelajaran  kokurikuler  Kurikulum  Merdeka dilaksanakan  melalui  Projek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila  (P5).  Menurut  Mendikbud (2022), P5 adalah pembelajaran kokurikuler untuk mengamati  dan  memikirkan  solusi  terhadap permasalahan lingkungan serta untuk menguatkan kompetensi Profil Pelajar Pancasila. P5  merupakan  upaya  pemerintah  untuk meningkatkan karakter siswa sesuai dengan nilai Pancasila (Safitri et al ., 2023).
Penelitian  terdahulu  oleh  Sumarsih et  al., (2022)  membahas  mengenai  implementasi Kurikulum  Merdeka  di  sekolah  penggerak,  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi Kuirkulum  Merdeka  di  sekolah  penggerak mendapatkan  pendampingan  khusus  selama program  berlangsung,  penelitian  ini  belum membahas  kegiatan  pembelajaran  dengan Kurikulum Merdeka. Penelitian oleh  Khairiyah et al., (2023)  P5  mampu  menumbuhkan  karakter siswa  untuk  berpikir  kritis,  gotong  royong,  dan mandiri,  penelitian  terbatas  pada  kegiatan pembelajaran kokurikuler P5 saja. Penelitian oleh Wyandha et  al .,  (2023)  menunjukkan  bahwa berdasarkan hasil angket diketahui pengembangan  kurikulum  di  SDN  Ploso  Kidul sudah  sesuai  namun  masih  ditemui  kesulitan, penelitian  tersebut  dilakukan  di  kelas  4  saja sedangkan kelas 1 tidak dilakukan penelitian.
Penerapan  Kurikulum  Merdeka  tidak  lepas dari  kendala  yang  muncul.  Hasil  penelitian Farikhatun  Ni’mah  (2022) guru  masih  kesulitan menganalisis  capaian  pembelajaran  karena rendahnya pengetahuan guru tentang Kurikulum Merdeka. Penelitian Laulita et al. , (2022) guru SD Kecamatan Tanjung belum memiliki pemahaman yang  baik  akan  Kurikulum  Merdeka  sehingga
Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Kegiatan Pembelajaran Intrakurikuler dan Kokurikuler Rosjanah & Kiptiyah
penerapannya belum optimal. Penelitian Ratnaningtyas  &  Amin  (2022)  pembelajaran  di SMAN  1  Boja  sudah  sesuai  namun  masih  perlu perbaikan.  Kendala  lain  yaitu  pada  bentuk evaluasi  yang  digunakan  monoton  dan  hanya fokus  pada  hasil  akhir  saja  (Izza et  al .,  2020). Padahal  evaluasi  penting  untuk  mengetahui kelebihan dan kekurangan, dan acuan untuk lebih baik (Khairunisa & Diah Utami, 2023).
Kendala  implementasi  Kurikulum  Merdeka tidak hanya dirasakan oleh guru, hasil penelitian Wyandha et al., (2023) menunjukkan bahwa siswa belum  siap  dengan  perubahan  kurikulum,  siswa kesulitan  dalam  adaptasi  di  kelas  karena minimnya  informasi  yang  diperoleh.  Penelitian Lestiyani (2020) di SMA N 1 Sidareja menunjukkan bahwa terdapat 60% guru yang belum menguasai konsep  merdeka  belajar  dan  67%  siswa  yang belum mengenal konsep merdeka belajar.
Upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi kendala diantaranya dengan mengikuti pelatihan tentang  Kurikulum  Merdeka.  Menurut  Sumarsih et  al., (2022)  keberhasilan  penerapan  kurikulum berkat  pelatihan  dan  pendampingan  yang difasilitasi Kemendikbud,  dan  kerja sama  semua pihak.  Pelatihan  intensif  mengenai  Kurikulum Merdeka terutama dalam penggunaan teknologi dan  kolaborasi  antar  guru  merupakan  langkah yang  tepat  untuk  mengatasi  hambatan  yang muncul (Ningrum & Pujiastuti, 2023).
Pelatihan  penyusunan  perangkat  ajar  dan praktek  pembelajaran  diperlukan  agar  guru terbiasa  melaksanakan  pembelajaran  Kurikulum Merdeka  (Daga,  2022).  Tidak  adanya  pelatihan dan  sosialisasi  yang  cukup  berimbas  pada kesiapan  guru,  penelitian  Mardiana  &  Waridah (2022)  rendahnya  pemahaman  guru  dalam menyusun  RPP  merdeka  belajar  disebabkan karena  tidak  adanya  pelatihan.  Penelitian Widyastuti  (2020)  menunjukkan  bahwa  guru memerlukan workshop untuk meningkatkan mutu dan  kompetensi  guru,  serta  pembinaan pembuatan  RPP.  Penelitian  Ahmal et  al., (2020) pelatihan dapat meningkatkan kompetensi guru di  Kabupaten  Pelalawan  Riau  dalam  menyusun perangkat ajar abad-21. Penelitian Siagian (2020) menemukan  bahwa  terdapat  peningkatan
pemahaman  dan  kemampuan  guru  dalam menyusun  RPP  setelah  adanya  pembinaan. Penguatan  kesiapan  guru  dapat  dilakukan dengan sosialisasi dan pelatihan mandiri (Ariyanti & Hidayat, 2023).
SD  N  Jumeneng  Kabupaten  Sleman merupakan satu-satunya sekolah dasar negeri di Kapanewon  Mlati  yang  sudah  menerapkan Kurikulum  Merdeka  selama  dua  tahun  ajaran. Penerapan Kurikulum Merdeka di SD N Jumeneng belum  berjalan  optimal,  pada  perencanaan pembelajaran guru tidak selalu menyusun modul ajar  atau  RPP  dan  guru  belum  melaksanakan penilaian  diagnostik.  Rendahnya  kemampuan guru juga menyebabkan pembelajaran berdiferensiasi dan pembelajaran berbasis projek yang  menjadi  fokus  utama  belum  mampu terlaksana. Hal tersebut menimbulkan pertanyaan mengapa  terdapat  ketidaksesuaian  antara implementasi  pembelajaran  di  SD  N  Jumeneng Kabupaten  Sleman  dengan  buku  panduan pembelajaran dan asesmen?
Penelitian  ini  meneliti  tentang  bagaimana penyelenggaraan  pembelajaran  intrakurikuler dan  kokurikuler  Kurikulum  Merdeka  di  SD  N Jumeneng  Kabupaten  Sleman,  apa  saja  kendala atau  hambatan  yang  dialami  oleh  guru  selama menerapkan  Kurikulum  Merdeka,  serta  upaya atau solusi apa saja yang dapat digunakan oleh guru di SD N Jumeneng Kabupaten Sleman untuk mengatasi hambatan yang ada.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  merupakan  cara  yang digunakan  oleh  peneliti  untuk  melaksanakan penelitian  secara  ilmiah  melalui  kegiatan pengumpulan data, analisis data, dan keabsahan data  untuk  menemukan  fakta  berupa  data penelitian  yang  disusun  menjadi  laporan penelitian. Sugiyono (2013) menjelaskan metode penelitian adalah, “cara ilmiah untuk memperoleh data  yang  valid  dengan  tujuan  menemukan, mengembangkan, dan membuktikan pengetahuan  untuk  memahami,  memecahkan, dan  mengantisipasi  masalah  di  lapangan.” Metode  penelitian  yang  disesuaikan  dengan tujuan penelitian yang dilakukan agar data yang
Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Kegiatan Pembelajaran Intrakurikuler dan Kokurikuler Rosjanah & Kiptiyah
diperoleh  relevan  dengan  permasalahan  yang menjadi fokus penelitian.
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif kualitatif. Creswell  (2007)  berpendapat bahwa,  “penelitian kualitatif  adalah  suatu  proses  penelitian  dan pemahaman yang berdasarkan pada metodologi yang  menyelidiki  suatu  fenomena  sosial  dan masalah  manusia.”  Data  penelitian  diuraikan dalam  bentuk  deskripsi  kata-kata  yang  dapat diyakinkan  dengan  gambar,  tabel,  grafik,  atau bagan.  Tujuan  dari  penelitian  kualitatif  adalah untuk menjabarkan dalam bentuk narasi deskripsi mengenai  fenomena  sosial  atau  kejadian  yang menjadi fokus kajian penelitian secara naturalistik yang  artinya  tidak  mengubah  kondisi  yang  ada dan tanpa melakukan manipulasi.
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  N  Jumeneng Kabupaten Sleman utamanya di kelas yang sudah menerapkan  Kurikulum  Merdeka,  yaitu  kelas  I, kelas  II,  kelas  IV,  dan  kelas  V.  Penelitian  ini berlangsung  dari  tanggal  16  Oktober  2023 sampai dengan 30 November 2023.  Murdiyanto (2020) menjelaskan bahwa, “data yang diperoleh dalam  penelitian  kualitatif  dikumpulkan  dengan menggunakan  teknik  pengumpulan  data  yang beragam  dan  dilakukan  secara  terus-menerus sampai datanya jenuh.”
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan pada penelitian ini terdiri dari kegiatan observasi, wawancara, angket, dan dokumentasi. Observasi merupakan  pengamatan  dengan  melihat  secara langsung  dan  melakukan  pencatatan  tentang kegiatan  serta  keadaan  yang  ada  di  lokasi penelitian  untuk  menemukan  data  penelitian yang  diperlukan.  Sidiq  &  Choiri  (2019), berpendapat  bahwa,  “observasi merupakan kegiatan  mengamati  subjek  penelitian  dengan lingkungannya menggunakan panca indera, serta melakukan  perekaman  dan  pemotretan  tanpa mengubah kondisi yang ada untuk mencari data yang digunakan untuk memberikan kesimpulan.” Pelaksanaan penelitian melibatkan peneliti untuk datang  langsung  ke  SD  N  Jumeneng  dan mengamati  lebih  dekat  kondisi  sekolah,  sarana dan  prasarana  yang  dimiliki,  observasi  kegiatan pembelajaran  di  kelas  serta  hal  lainnya  yang
berkaitan dengan penerapan Kurikulum Merdeka khususnya pada pembelajaran intrakurikuler dan kokurikuler.  Peneliti  menggunakan  pedoman observasi  sebagai  acuan  pengamatan  untuk memudahkan proses observasi.
Wawancara merupakan teknik pengumpulan data dengan melakukan tanya jawab lisan antara penanya dengan  narasumber yang  bertujuan untuk memperoleh informasi dan data penelitian berdasarkan pertanyaan yang diajukan. Penelitian ini  menggunakan  jenis  wawancara  semi terstruktur  untuk  memperoleh  data  yang  lebih mendalam  dan  suasana  lebih  terbuka. Wawancara  dilakukan  dengan  menggunakan pedoman  wawancara  yang  bersifat  tidak  baku, artinya peneliti dapat mengembangkan pertanyaan  sesuai  dengan  kondisi  dan  jawaban yang diberikan oleh narasumber. Sugiyono (2013) menjelaskan bahwa, "wawancara semi terstruktur termasuk  dalam in-depth  interview karena dilaksanakan  bebas  dan  bertujuan  menemukan permasalahan secara lebih terbuka."
Pedoman  yang  digunakan  pada  wawancara semi  terstruktur  fokus  pada  subyek  area penelitian  dan  dapat  direvisi  serta  disesuaikan ketika melaksanakan wawancara karena ide atau pertanyaan  baru  yang  muncul.  Wawancara dilakukan  dengan  narasumber  yang  memahami topik penelitian mengenai implementasi Kurikulum  Merdeka  di  SD  N  Jumeneng  yaitu kepala  sekolah,  guru  kelas  I,  guru  kelas  II,  guru kelas IV, guru kelas V, dan beberapa siswa untuk mengetahui kegiatan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran,  serta hambatan dan solusi.  Angket  merupakan  sejumlah  pertanyaan atau  pernyataan  mengenai  suatu  keadaan  yang diberikan  kepada  peneliti  kepada  responden untuk  mendapatkan  jawaban.  Angket  diberikan kepada siswa kelas IV dan V, guru kelas  I, II, IV, dan  V.  Fungsi  dari  angket  pada  penelitian  ini sebagai  data  untuk  menyempurnakan  dan menyederhanakan data wawancara.
Dokumen  yang  digunakan  dalam  proses pengumpulan  data  yaitu  semua  dokumen yang “ berkaitan  dengan  topik  penelitian  dan dapat dimanfaatkan untuk menguji, menafsirkan, dan  meramalkan  data. ” Dokumen  yang  akan
Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Kegiatan Pembelajaran Intrakurikuler dan Kokurikuler Rosjanah & Kiptiyah
digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai  sumber data  sekunder  yaitu  berupa  dokumen  yang berhubungan  dengan  penerapan  Kurikulum Merdeka  di  SD  Negeri  Jumeneng,  baik  dalam bentuk  foto,  catatan,  karya  siswa  atau  bentuk lainnya. Sebagai  contoh yaitu dokumen berupa modul  ajar,  visi  dan  misi  sekolah,  struktur organisasi SD Negeri Jumeneng, kondisi sekolah, data  jumlah  guru  dan  siswa  yang  ada,  serta dokumen  lainnya  yang  tersedia  dan    relevan untuk mendukung penelitian.
Teknik  keabsahan  data  yang  digunakan adalah triangulasi sumber dan trianguluasi teknik. Triangulasi sumber dilakukan dengan membandingkan  data  yang  diperoleh  dari sumber  yang  berbeda.  Sedangkan  triangulasi teknik  dilakukan  dengan  membandingkan  data yang diperoleh dengan teknik pengumpulan data yang berbeda.
Analisis  data  merupakan  proses  yang dilakukan  setelah  pengumpulan  data  untuk mengkaji data-data yang diperoleh agar menjadi kesimpulan  data  yang  siap  untuk  digunakan. Analisis data menjadi salah satu proses penelitian yang  sangat  penting  untuk  dilakukan  karena menentukan ketepatan dan keshahihan data hasil penelitian. Buku yang berjudul Metode Penelitian Kualitatif, Murdiyanto (2020) menjelaskan bahwa, “dalam  penelitian  kualitatif,  data  diperoleh melalui berbagai  sumber dengan menggunakan teknik  pengumpulan  data  yang  bermacam- macam (triangulasi), dan dilakukan secara terus- menerus sampai datanya jenuh.” Data yang sudah jenuh  ditandai  ketika  informasi  atau  data  yang diperoleh sudah tidak mendapatkan kebaharuan lagi,  data  yang  diperoleh  hanya  mengulang informasi yang pernah disampaikan sebelumnya.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu menggunakan  model  analisis  Miles  dan Huberman (2014), proses analisis data terdiri dari pengumpulan data (data collection), reduksi data (data  reduction) ,  penyajian  data (data  display) , dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi (conclusion drawing or verification) .
Reduksi  data  dilakukan  dengan  meringkas data penelitian yang kompleks menjadi informasi dengan  pola  yang  lebih  mudah  dipahami  dan
memilah  data  penelitian  mana  saja  yang dianggap  penting.  Reduksi  data  memudahkan peneliti  untuk  mengumpulkan  data  penelitian selanjutnya, atau menemukan data, serta memiliki gambaran  yang  lebih  jelas.  Reduksi  data merupakan  tahapan  paling  awal  yang  sangat penting untuk menganalisis data hasil wawancara dan observasi yang dilakukan.
Setelah  proses  reduksi  data  selesai,  tahap selanjutnya  yaitu  tahap  penyajian  data.  Bentuk penyajian data penelitian kualitatif paling banyak digunakan  berbentuk  teks  naratif  dan  dapat didukung dengan data yang berbentuk diagram, deskripsi,  matriks,  bagan,  grafik,  dan  bentuk lainnya  berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang telah direduksi sebelumnya. Penyajian data dapat disusun  dengan  menggunakan  bahasa  peneliti yang disusun dengan terstruktur, logis, dan tidak berbelit-belit  agar  lebih  mudah  dipahami  oleh peneliti sendiri maupun orang lain sehigga dapat digunakan dengan mudah.
Tahap  ketiga  dari  analisis  data  yaitu  tahap penarikan  data  dan  verifikasi.  Penarikan kesimpulan merupakan kegiatan menarik intisari dari hasil penelitian yang diperoleh berdasarkan bukti  yang  dapat  dipercaya  dan  konsisten. Kesimpulan yang disusun bersifat sementara dan bebas, artinya simpulan masih bisa berubah jika ditemukan  data  yang  mendukung  proses pengumpulan  data  berikutnya.  Peneliti  masih menerima  masukan  data  baru  yang  mungkin berbeda  atau  relevan  dan  konsisten  dengan simpulan awal, maka simpulan yang telah disusun merupakan data simpulan yang dapat dipercaya dan kredibel.
Fokus penelitian ini yaitu mengenai kegiatan pembelajaran  intrakurikuler  dan  kokurikuler melalui Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila pada implementasi Kurikulum Merdeka  di SD N Jumeneng  Kabupaten  Sleman.  Terkait  dengan penelitian  mengenai  kegiatan  pembelajaran intrakurikuler dan kokurikuler mencakup kegiatan perencanaan pembelajaran, proses pembelajaran, dan  evaluasi  pembelajaran.  Penelitian  ini  juga membahas mengenai hambatan yang ditemukan oleh  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dengan  Kurikulum  Merdeka  dan
Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Kegiatan Pembelajaran Intrakurikuler dan Kokurikuler Rosjanah & Kiptiyah
upaya  serta  solusi  untuk  mengatasi  hambatan tersebut  agar  proses  implementasi  Kurikulum Merdeka  menjadi  lebih  baik  lagi  sehingga mendukung tercapainya tujuan pendidikan yang telah ditentukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Gambaran Umum Lokasi Penelitian
SD Negeri Jumeneng terletak di Jalan Letkol Subadri,  Sayidan,  Sumberadi,  Mlati,  Sleman, Yogyakarta.  Sekolah  ini  menerapkan  Kurikulum Merdeka  setelah  memperoleh  rekomendasi  dari pengisian kuesioner Kemendikbud, dan disepakati
bersama-sama oleh guru. Pertimbangan  sekolah  untuk  menggunakan kurikulum  ini  salah  satunya  karena  sarana  dan prasarana  yang  dianggap  cukup  memadai, bangunan sekolah dan ruang kelas dalam kondisi layak, dan kemauan guru untuk belajar. Selain itu, langkah  ini  merupakan  upaya  yang  dilakukan sekolah untuk memperbaiki kondisi pembelajaran sebelumnya.
Kurikulum Merdeka di SD Negeri Jumeneng Kabupaten  Sleman  tahun  ajaran  2023/2024 diterapkan di kelas I, II, IV, dan V, sedangkan kelas III  dan  VI  masih  menggunakan  kurikulum  2013. Perbedaan  Kurikulum  Merdeka  dengan  K-13 salah  satunya  terletak  pada  pengorganisasian mata pelajaran, pada kurikulum 2013
menggunakan  pendekatan  tematik,  sedangkan pada
Kurikulum Merdeka menggunakan pendekatan mata pelajaran, penggabungan IPAS, serta  tambahan  pembelajaran  kokurikuler  P5. Pembelajaran intrakurikuler dan kokurikuler di SD N Jumeneng Kabupaten Sleman  belum  berjalan sesuai  dengan  buku  panduan  dan  dalam pelaksanaannya  masih  belum  optimal  karena ditemukan  kendala  yang  menghambat  proses implementasi Kurikulum Merdeka.
Hasil  penyebaran  angket  kepada  guru  dan siswa  SD  Negeri  Jumeneng  terkait  dengan kegiatan  pembelajaran  dengan  Kurikulum Merdeka diperoleh data berikut:
Tabel 1. Pengetahuan tentang Kurikulum Merdeka
Indikator Guru  Siswa Pengetahuan  kurikulum  yang digunakan 94% 82% Penguasaan prinsip pembelajaran dan asesmen 69% -
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  bahwa pengetahuan mengenai kurikulum yang digunakan di SD N Jumeneng Kabupaten Sleman untuk guru sudah baik yaitu 94% dan siswa 82%, ketika  dilakukan  wawancara  lebih  lanjut  siswa memahami  pembelajaran  saat  ini  lebih menyenangkan  dan  pelajaran  tidak  lagi  dengan pendekatan  tematik  serta  terdapat  tambahan pelajaran  P5.  Penguasaan  konsep  merdeka belajar  termasuk  penguasaan  guru  akan  prinsip pembelajaran  dan  asesmen  baru  menunjukkan angka  69%,  guru  belum  menguasai  prinsip tersebut  dengan  baik,  data  tersebut  sesuai dengan hasil wawancara dengan guru kelas.
Gambar 1. Diagram Kegiatan pembelajaran Kurikulum Merdeka
Berdasarkan  diagram  di  atas  diketahui penguasaan guru dalam perencanaan pembelajaran  81%,  guru  tidak  selalu  menyusun modul ajar atau RPP ketika pembelajaran, namun guru  mengakui  adanya  kebebasan  dalam membuat  dan  mengembangkan  perangkat pembelajaran. Penguasaan guru dalam pelaksanaan  pembelajaran  80%,  guru  belum menggunakan  model  pembelajaran  berbasis projek  dan  pembelajaran  berdiferensiasi,  serta metode  ceramah  yang  masih  dominan,  namun guru  berusaha  untuk  membuat  siswa  aktif. Penguasaan  guru  dalam  evaluasi  pembelajaran
81% 80% 77% 78% 81% 75% P e r e n c a n a a n p e m b e l a j a r a n P e l a k s a n a a n p e m b e l a j a r a n E v a l u a s i p e m b e l a j a r a n K e g i a t a n   P e m b e l a j a r a n   K u r i k u l u m M e r d e k a Guru Siswa
Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Kegiatan Pembelajaran Intrakurikuler dan Kokurikuler Rosjanah & Kiptiyah
77%,  asesmen  sumatif  akhir  bab  tidak  selalu diberikan  oleh  guru,  sebagian  guru  masih menerapkan  KKM  ketika  penilaian  harian,  dan sistem peringkat yang dihapuskan.
Berdasarkan  diagram  di  atas  keterlibatan siswa  dalam perencanaan  pembelajaran  sebesar 78%,  keterlibatan  tersebut  berupa  kegiatan sosialisasi  Kurikulum  Merdeka,  pengenalan pembelajaran  kokurikuler,  serta  pada  saat asesmen  diagnostik.  Keterlibatan  siswa  pada pelaksanaan pembelajaran sebesar 81%,  terlihat dari pembelajaran yang menyenangkan sehingga siswa  aktif,  adanya  kesempatan  siswa  untuk bertanya  dan  berpendapat,  dan  penggunaan media  pembelajaran  yang  membantu  siswa. Keterlibatan  siswa  saat  evaluasi  pembelajaran sebesar  75%,  siswa  berpartsisipasi  dalam asesmen  formatif  dan  sumatif  yang  diberikan oleh guru, ketika siswa memiliki hambatan belajar siswa  dapat  meminta  bantuan  guru  untuk mengatasi hambatan tersebut.
Gambar 2 . Diagram Pelaksanaan kegiatan pembelajaran Kurikulum Merdeka
Berdasarkan  diagram  di  atas  diketahui bahwa;  kegiatan  pendahuluan  pembelajaran intrakurikuler sebesar 82% dan kokurikuler 74%, guru  melakukan  pembiasaan  literasi  dan penanaman  karakter  dengan  menyanyikan  lagu daerah dan profil pelajar Pancasila, namun guru tidak selalu menyampaikan tujuan pembelajaran. Pelaksanaan kegiatan inti pembelajaran intrakurikuler  80%  dan  kokurikuler  85%, pembelajaran berlangsung sesuai dengan urutan model yang digunakan, secara umum terdiri dari ceramah  materi  dan  mengerjakan  soal.  Guru menyampaikan  materi  sesuai  dengan  Capaian Pembelajaran  dan  memberikan  motivasi  belajar
untuk  mendukung  perkembangan  kompetensi dan  karakter  siswa.  Pelaksanaan  kegiatan penutup  pembelajaran  intrakurikuler  70%  dan kokurikuler  75%,  keterbatasan  waktu  membuat guru  terkadang  tidak  menyusun  kesimpulan, namun  guru  memberikan feedback atas partisipasi siswa.
Modul  ajar  pada  Kurikulum  Merdeka memiliki  fungsi  yang  sama  dengan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang digunakan di  kurikulum 2013 yaitu sebagai pedoman guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  kurikulum merdeka. Kemendikbud menyediakan modul ajar yang  dapat  digunakan  sebagai  referensi  oleh guru, modul ajar tersebut dapat dimodifikasi dan dilakukan  penyesuaian  agar  relevan  dengan kondisi  nyata  di  sekolah.  Guru  juga  dapat menyusun sendiri modul ajar yang akan mereka gunakan  dengan  memperhatikan  komponen yang ada di dalam modul ajar.
Gambar 3. Diagram Kelengkapan Modul Ajar Intrakurikuler
Berdasarkan  diagram  tersebut  diketahui bahwa secara keseluruhan modul ajar intrakurikuler yang disusun oleh guru kelas SD N Jumeneng  Kabupaten  Sleman  sudah  sesuai  dan lengkap  dengan  memperhatikan  indikator  yang ada.  Terdapat  62%  modul  ajar  yang  sudah lengkap dan masih terdapat 38% modul ajar yang belum memenuhi komponen, diantaranya modul ajar  yang  belum  memuat  kegiatan  refleksi  dan modul  ajar  yang  belum  mencantumkan  bahan bacaan,  daftar  pustaka,  dan  glosarium.  Acuan yang  digunakan  untuk  mengidentifikasi  modul ajar yang digunakan oleh guru di SD N Jumeneng tersebut berupa struktur modul ajar dengan versi lengkap  yang  terdiri  dari  informasi  umum,
82% 80% 70% 74% 85% 75% K e g i a t a n P e n d a h u l u a n K e g i a t a n   I n t i K e g i a t a n P e n u t u p P e l a k s a n a a n   K e g i a t a n   P e m b e l a j a r a n K u r i k u l u m   M e r d e k a Intrakurikuler Kokurikuler 62% 38% Kelengkapan Modul Ajar Intrakurikuler Modul Ajar lengkap Modul Ajar belum lengkap
Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Kegiatan Pembelajaran Intrakurikuler dan Kokurikuler Rosjanah & Kiptiyah
komponen  inti,  dan  lampiran.  Modul  ajar  yang digunakan  minimal  memuat  komponen  tujuan pembelajaran,  langkah  pembelajaran,  asesmen, dan media yang digunakan.
Gambar 4. Diagram Kelengkapan Modul Ajar P5 Berdasarkan diagram di atas diketahui bahwa terdapat 50%  modul ajar P5 yang digunakan di SD N Jumeneng Kabupaten Sleman yang sudah lengkap  dan  memenuhi  komponen.  Modul  ajar P5  yang  belum  lengkap  sebanyak  50%,  pada komponen tujuan ditemukan modul yang belum mencantumkan  rubrik  pencapaian  yang  berisi rumusan  kompetensi  yang  sesuai  dengan  fase. Pengembangan  modul  ajar  oleh  guru  di  SD  N Jumeneng  berada  di  tahap  berkembang,  guru mengadaptasi modul ajar yang telah disediakan dan melakukan modifikasi.

## Kegiatan Pembelajaran Intrakurikuler
Kegiatan  pembelajaran  Kurikulum  Merdeka terdiri  dari  pembelajaran  intrakurikuler  dan kokurikuler  berupa  Projek  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila (P5). Alur kegiatan pembelajaran terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.  Kegiatan  perencanaan  pembelajaran intrakurikuler  pada  buku Panduan Pembelajaran dan  Asesmen  (2022)  terdiri  dari  aktivitas memahami Capaian Pembelajaran (CP), merumuskan  tujuan  pembelajaran,  menyusun Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP)  dan  tujuan pembelajaran,  serta  merancang  pembelajaran. Guru  memulai  dengan  memberikan  asesmen diagnostik  untuk  mengetahui  kesiapan  belajar siswa,  setelah  mendapat  data  awal  guru menyesuaikan  rancangan  pembelajaran  yang sudah dibuat, kemudian melaksanakan pembelajaran  dan  asesmen  untuk  memantau hasil belajar siswa dan mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran.
Persiapan  yang  dilakukan  oleh  guru  SD  N Jumeneng Kabupaten Sleman sebelum melaksanakan pembelajaran intrakurikuler adalah meningkatkan  keterampilan  dan  kompetensi guru dengan mengikuti bimbingan dan pelatihan tentang Kurikulum Merdeka. Setelah mendapatkan  informasi  dan  arahan  mengenai apa saja yang perlu disusun untuk pembelajaran, guru  SD  N  Jumeneng  Kabupaten  Sleman memutuskan  untuk  mengadaptasi  perangkat pembelajaran  yang  telah  disediakan  oleh Kemendikbud  dan  menyesuaikan  dengan kebutuhan  mengajar.  Perangkat  pembelajaran yang  perlu  dipersiapkan  antara  lain  Kurikulum Operasional  Satuan  Pendidikan  (KOSP),  Alur Tujuan  Pembelajaran  (ATP),  modul  ajar,  media pembelajaran, dan buku teks pelajaran.
Penggunaan  media  pembelajaran  termasuk dalam  perencanaan  yang  harus  dipersiapkan, media membantu siswa untuk memahami materi. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  dan siswa SD N Jumeneng, media pembelajaran yang sering  digunakan  yaitu  video  pembelajaran, gambar,  dan  bahan  bacaan online .  Ruyadi  & Dahliyana  (2022:711) mengatakan  bahwa, “penggunaan media pembelajaran yang beragam sangat penting,  media pembelajaran membantu siswa untuk memahami dan menghidupkan nilai- nilai  Pancasila.” Khairatunnisa  (2023)  dalam penelitiannya  menjelaskan  bahwa  penggunaan media  teknologi  dalam  pembelajaran  Bahasa dapat meningkatkan kecakapan berbahasa siswa, seperti keterampilan membaca, menulis, berbicara, dan menyimak.
Pelaksanaan  pembelajaran  terdiri  dari kegiatan  pembuka,  inti,  dan  penutup.  Kegiatan pembuka merupakan awal dalam  pembelajaran, kesan  yang  baik  dan  menarik  pada  bagian pembuka  akan  memudahkan  guru  dalam  tahap pembelajaran  selanjutnya.  Tantangan  bagi  guru ketika  pembelajaran  adalah  kemampuan  guru untuk  mengelola  kelas  agar  pembelajaran berlangsung dengan menyenangkan (Damayanti et  al.,  2022).    Guru  SD  N  Jumeneng  Kabupaten Sleman membuka kelas dengan pembiasaan doa dan  literasi,  menyanyikan  lagu  daerah  dan  lagu profil pelajar Pancasila. Setelah pembiasaan baik
50% 50% Kelengkapan Modul Ajar Kokurikuler Modul Ajar lengkap Modul Ajar belum lengkap
Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Kegiatan Pembelajaran Intrakurikuler dan Kokurikuler Rosjanah & Kiptiyah
dilakukan, guru melontarkan pertanyaan pemantik untuk memancing rasa ingin tahu siswa. Penilaian  diagnostik  belum  maksimal  dilakukan, asesmen  diagnostik  tentang  pengetahuan kognitif  baru  dilaksanakan  ketika  pembentukan kelompok  belajar,  dan  diagnostik non kognitif untuk mengetahui kesiapan belajar siswa.
Urutan  kegiatan  inti  pada  pembelajaran Kurikulum  Merdeka  di  SD  N  Jumeneng Kabupaten  Sleman  disesuaikan  dengan  metode dan  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru.  Model  pembelajaran  yang  digunakan beragam  sesuai  dengan  kebutuhan  mengajar. Berdasarkan hasil wawancara, saat ini guru SD N Jumeneng  Kabupaten  Sleman  belum  memiliki pengalaman  dan  pengetahuan  mengenai pembelajaran  berdiferensiasi,  sehingga  sulit untuk  menentukan  metode  belajar  yang  tepat. Kesulitan  tersebut  membuat  guru  masih menggunakan  metode  konvensional  dengan ceramah.  Menurut  Nadiyah  &  Pujiastuti  (2023) untuk  menerapkan  penilaian  diagnostik  dan pembelajaran  berdiferensiasi  masih  diperlukan pelatihan  dan  pembinaan  untuk  guru.  Hal tersebut dikarenakan karakteristik dan kebutuhan belajar  siswa  yang  beragam  membuat  guru kesulitan  mengidentifikasi  jenis  pembelajaran yang  tepat  (Ratnaningtyas  &  Amin,  2022). Padahal  ketika  guru  berhasil  mengidentifikasi potensi  yang  dimiliki  siswa  maka  proses pengembangan  potensi  tersebut  menjadi  lebih mudah (Heryahya et al., 2022).
Partisipasi  aktif  siswa  dalam  pembelajaran berperan penting untuk memberikan pengalaman  belajar  yang  bermakna  dan menciptakan
suasana belajar yang menyenangkan.  Keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran  dimulai  dari  awal  hingga  akhir pembelajaran.  Menerapkan  pendekatan  dan model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat meningkatkan  kreativitas  siswa  (Hasmiati et  al., 2023).  Namun,  model  berbasis  projek  masih jarang digunakan di SD N Jumeneng Kabupaten Sleman.  Contoh  dari  pembelajaran  berbasis proyek  di  kelas  IV  SD  N  Jumeneng  Kabupaten Sleman yaitu siswa memahami siklus air dengan
membuat diorama siklus air secara berkelompok pada pelajaran IPAS.
Gambar 5. Diorama siklus air
Gambar 6. Presentasi diorama siklus air
Penilaian pembelajaran terdiri  dari asesmen formatif dan asesmen sumatif. Guru memberikan asesmen  formatif  selama  proses  pembelajaran dengan  menanyakan  secara  lisan  soal  yang berkaitan  dengan  materi,  selain  itu  siswa mengerjakan soal yang ada di LKS, tindak lanjut bagi siswa yang belum memahami materi dengan baik  dengan  memberikan  pendampingan  jika diperlukan.  Asesmen  sumatif  biasanya  siswa mengerjakan soal penilaian sumatif yang ada di LKS.  Soal  untuk  penilaian  harian  dan  Sumatif Akhir  Semester  (SAS)  disusun  melalui  KKG Kapanewon  Mlati.  Penilaian  pada  Kurikulum Merdeka sudah tidak menggunakan KKM sebagai standar  ketuntasan  belajar,  guru  mengukur dengan Kriteria
Ketercapaian
Tujuan Pembelajaran  (KKTP).  Kegiatan  penutup  guru memberikan apresiasi dan feedback kepada siswa atas  keikutsertaannya  dalam  pembelajaran  dan bersama-sama  membuat  kesimpulan  mengenai materi yang telah dipelajari.
Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Kegiatan Pembelajaran Intrakurikuler dan Kokurikuler Rosjanah & Kiptiyah

## Kegiatan Pembelajaran Kokurikuler
Langkah-langkah  Projek  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila (P5) digambarkan melalui buku panduan  P5  (2022:  viii-ix)  yang  terdiri  dari beberapa tahap,  yaitu  “memahami  projek  profil pelajar Pancasila, menyiapkan ekosistem sekolah, mendesain projek, mengelola projek, mendokumentasikan  dan  melaporkan  hasil projek, evaluasi dan tindak lanjut.” Pembelajaran berbasis  projek  pada  P5  dan  pembelajaran intrakurikuler memiliki tujuan yang berbeda, pada pembelajaran  P5  berorientasi  pada  kompetensi profil pelajar Pancasila, sedangkan pembelajaran berbasis projek pada pembelajaran intrakurikuler berorientasi  pada  Capaian  Pembelajaran  yang harus dicapai siswa.
Persiapan untuk pembelajaran kokurikuler di SD N Jumeneng Kabupaten Sleman dimulai dari pembentukan tim fasilitator projek. Tim projek P5 terdiri  dari  koordinator,  fasilitator,  komite sekolah, kepala sekolah, guru, dan siswa. Susunan tim  P5  di  SD  N  Jumeneng  Kabupaten  Sleman terdiri dari kepala sekolah sebagai pimpinan, guru kelas  V  sebagai  koordinator  P5,  dan  guru  kelas sebagai fasilitator untuk mendampingi pelaksanaan P5 di kelas masing-masing. Ruyadi & Dahliyana  (2022) berpendapat  bahwa  pada pembelajaran  Profil  Pelajar  Pancasila  guru memiliki  kewajiban  untuk  mendampingi  dan memberikan arahan agar tidak terjadi kesalahapahaman  siswa  dalam  memahami konsep  dan  nilai-nilai  Pancasila.  Pendekatan pembelajaran  P5  menurut  Ruyadi  adalah pendekatan  yang  berpusat  pada  siswa  dan pendekatan yang berpusat pada guru.
Tahap persiapan selanjutnya adalah mengukur kesiapan sekolah dalam melaksanakan P5  yang  diukur  berdasarkan  penguasaan  dan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran  berbasis  projek.  Hasil  wawancara dengan guru  SD N Jumeneng Kabupaten Sleman disimpulkan  bahwa  guru  belum  terbiasa menggunakan  model  pembelajaran  berbasis projek dan sekolah belum bekerja sama dengan pihak  luar,  sehingga  kesiapan  sekolah  masih berada pada tahap awal. Kesiapan sekolah pada
tahap awal karena sekolah memiliki kriteria belum terbiasa  menerapkan  pembelajaran  berbasis projek, belum menjalin kerja sama dengan mitra luar,  dan  sekolah  belum  memiliki  sistem  untuk melaksanakan pembelajaran berbasis projek.
Tim fasilitator projek selanjutnya menentukan  tema  dan  dimensi  yang  akan digunakan.  Tema  di  sekolah  dasar  terdiri  dari minimal  dua  tema  untuk  satu  tahun  ajaran. Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi diketahui  bahwa  tema yang digunakan di  SD  N Jumeneng Kabupaten Sleman yaitu kearifan lokal dan gaya hidup berkelanjutan yang dikolaborasikan  dengan  tema  kewirausahaan. Judul  P5  di  kelas  I  adalah Kutanam  Sayuranku dengan  kegiatan  mengenal  dan  menanam sayuran, judul P5 di kelas II Cerdik Kelola Sampah Plastik dengan kegiatan mengenal jenis sampah anorganik  dan  belajar  mendaur  ulang  sampah. Judul P5 di kelas IV Budidaya Sayuran di Lahan Terbatas dengan  kegiatan  menanam  sayuran menggunakan pot sampah plastik bekas, judul P5 di kelas V Pemanfaatan  Lahan  Terbatas Sebagai Upaya Tahan Pangan dengan kegiatan menanam ubi jalar dengan memanfaatkan karung goni dan hasil panen ubi jalar diolah menjadi makanan.
Persiapan selanjutnya yaitu mengenai alokasi waktu, alokasi jam projek profil per tahun sebesar 252  JP.  Jadwal  pembelajaran  P5  di  SD  N Jumeneng  Kabupaten  Sleman  dilaksanakan setiap  hari  di  akhir  pembelajaran  dengan menyediakan  alokasi  waktu  selama  1-2  JP. Meskipun  dalam  pelaksanaannya  terkadang digunakan  untuk  pembelajaran  lain.  Tahap perencanaan  lainnya  yaitu  penyusunan  modul projek P5.  Komponen dalam modul  dalam versi lengkap terdiri dari profil modul, tujuan, aktivitas, dan  asesmen.  Guru  SD  N  Jumeneng  Kabupaten Sleman  menyusun  modul  projek  profil  dengan memanfaatkan  modul  yang  disediakan  oleh Kemendikbud  kemudian  disesuaikan  dengan kebutuhan  mengajar.  Alur  kegiatan  hingga asesmen sudah dicantumkan dalam modul yang disusun oleh guru.
Tahap selanjutnya adalah tahap pelaksanaan, rincian  pelaksanaan  P5  terdiri  dari  kegiatan pengenalan,  kontekstualisasi,  aksi,  refleksi  dan
Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Kegiatan Pembelajaran Intrakurikuler dan Kokurikuler Rosjanah & Kiptiyah
tindak lanjut. Kegiatan awal yang dilakukan oleh guru  SD  N  Jumeneng  Kabupaten  Sleman  yaitu pengenalan  permasalahan  aktual  atau  nyata kepada  siswa.  Permasalahan  mengadopsi  dari kejadian sehari-hari yang ada di lingkungan siswa. Tahap  kontekstualisasi  yaitu  kegiatan  menggali lebih dalam mengenai potensi yang diambil dan menganalisis kebutuhan yang diperlukan. Tahap aksi yaitu tindakan nyata dari rencana yang telah disusun.  Siswa  dan  guru  bersama-sama melaksanakan  P5  yang  sebagian  besar dilaksanakan  di  luar  kelas  dengan  melibatkan aktivitas  fisik,  Li  &  Zhang  (2022)  menyatakan bahwa terdapat pengaruh baik dari aktivitas fisik terhadap  keberhasilan  akademik  dan  performa belajar  siswa.  Tahap  terakhir  yaitu  refleksi  dan tindak  lanjut,  serta  asesmen  yang  dilakukan dengan memperhatikan proses belajar yang telah dilalui siswa (Yuliastuti et al., 2022).
Berikut  pelaksanaan  P5  di  kelas  V  SD  N Jumeneng  Kabupaten  Sleman  sesuai  dengan modul  ajar  yang  telah  disusun  oleh  guru  kelas. Tahap  Pengenalan diawali  dengan  guru menjelaskan kondisi kebutuhan karbohidrat yang hanya  fokus  pada  konsumsi  nasi  dan  adanya keterbatasan  lahan. Tahap  Kontekstualisasi , siswa  mengumpulkan  informasi  mengenai sumber  karbohidrat  selain  nasi,  informasi mengenai ubi jalar dan cara penanaman melalui wawancara  dengan  petani  setempat,  dan persiapan  penanaman  ubi  jalar. Tahap  Aksi , siswa  kelas  V  menanam  bibit  ubi  jalar  dengan memanfaatkan  karung  goni  untuk  mengatasi keterbatasan lahan. Siswa memantau pertumbuhan  ubi  jalar,  merawat  tanaman  ubi jalar, dan membuat jurnal harian. Ubi jalar yang sudah  cukup  umur  akan  dipanen  dan  diolah menjadi  makanan  sederhana  seperti  ubi  rebus. Tahap  Refleksi  dan  Tindak  Lanjut ,  refleksi dilakukan  ketika  ada  yang  tidak  sesuai  dengan rencana,  dan  refleksi  ketika  projek  selesai.  Hasil panen ubi jalar tidak sesuai dengan perkiraan, ubi jalar ternyata belum cukup umur untuk dipanen sehingga  guru  dan  siswa  sepakat  untuk mengulang  dari  awal  kegiatan  P5  dengan perhitungan  yang  lebih  baik  agar  hasil  yang diperoleh sesuai harapan.
Gambar 7. Pembelajaran P5
Hasil akhir yang diharapkan dari pembelajaran  P5  adalah  siswa  mampu menerapkan  nilai-nilai  Pancasila    ke  dalam kehidupan.  Salah  satu  bentuk  apresiasi  dari keberhasilan  P5  dilakukan  sekolah  dengan menyelenggarakan  perayaan  belajar.  Perayaan belajar  di  SD  N  Jumeneng  Kabupaten  Sleman dilakukan setiap satu semester sekali. Kegiatan ini menjadi ajang apresiasi kepada siswa atas proses dan  hasil  belajarnya,  beragam  pertunjukan  dan pameran  digelar  untuk  memberikan  ruang  bagi siswa.  Hasil  belajar  yang  dapat  ditampilkan berupa  hasil  produk  P5  dan  hasil  pembelajaran intrakurikuler,  contohnya  kelas  II  yang menampilkan  produk  hasil  daur  ulang  sampah botol  bekas,  dan  unjuk  keterampilan  siswa dengan  menyajikan  pertunjukan  karawitan, hadroh, seni tari, dan permainan alat musik.
Kendala  dan  Solusi  dalam  Menerapkan Kurikulum  Merdeka  di  SD  N  Jumeneng Kabupaten Sleman
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SD  N Jumeneng Kabupaten Sleman memiliki beberapa kendala, terutama bagi guru yang menjadi ujung tombak  pelaksanaan  pendidikan.  Pergantian kurikulum  memuat  istilah  dan  kebijakan  baru yang  tidak  mungkin  dipahami  oleh  guru  dalam sekejap. Penerapan Kurikulum Merdeka di SD N Jumeneng  Kabupaten  Sleman  masih  perlu dioptimalkan, langkah-langkah strategis diperlukan  untuk  mencapai  tujuan  atau  target sekolah.  Berbagai  upaya  ditempuh  untuk meningkatkan  kualitas  penerapan  Kurikulum Merdeka. Berdasarkan hasil penelitian ditemukan beberapa  kendala  dan  hambatan  di  SD  N
Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Kegiatan Pembelajaran Intrakurikuler dan Kokurikuler Rosjanah & Kiptiyah
Jumeneng Kabupaten Sleman dalam menerapkan Kurikulum  Merdeka.  Berikut  kendala  dan  solusi yang dapat diterapkan untuk mengatasi kendala dalam menerapkan Kurikulum Merdeka :

## 1. Kesiapan guru dalam menerapkan Kurikulum Merdeka yang masih rendah
Kendala  utama  yang  dihadapi  dalam menerapkan  Kurikulum  Merdeka  berada pada faktor kesiapan sumber daya manusia atau dalam hal ini adalah pendidik (Setiahati et al., 2023). Pengetahuan guru baru terbatas pada istilah Kurikulum Merdeka saja, prinsip- prinsip  pembelajaran  dan  asesmen,  serta konsep  merdeka  belajar  belum  dipahami dengan baik oleh guru.
Solusi  yang  dapat  diterapkan  yaitu dengan meningkatkan partisipasi guru dalam kegiatan bimbingan dan pelatihan. Partisipasi guru akan kegiatan sosialisasi dan bimbingan  perlu  ditingkatkan,  guru  wajib mengikuti  pelatihan  untuk  meningkatkan kompetensi  tentang  Kurikulum  Merdeka. Pelatihan  yang  dapat  diikuti  tidak  terbatas pada  pelatihan offline ,  guru  dapat meningkatkan kemampuannya secara mandiri  dengan  memanfaatkan  teknologi, baik melalui aplikasi merdeka mengajar atau platform lainnya.
2. Bahan ajar yang kurang memadai Bahan  ajar  yang  menjadi  acuan  guru adalah  buku  LKS  yang  disusun  oleh  KKG Kapanewon  Mlati  dan  buku  paket  yang disediakan  oleh  Kemendikbud.  Kebutuhan belajar  siswa  yang  beragam  tidak  cukup dengan buku LKS saja, dibutuhkan bahan ajar yang lebih kompleks. Keaktifan guru dalam menyediakan  bahan  ajar  yang  lengkap menjadi tantangan, karena tidak semua guru mahir  dalam  mengoperasikan  teknologi untuk mencari tambahan materi.
Solusi  yang  dapat  diterapkan  yaitu dengan  menyediakan  anggaran  untuk pengadaan  buku  yang  diperlukan  dalam pembelajaran  Kurikulum  Merdeka.  Guru dapat  memperoleh  tambahan  materi  yang dibutuhkan
dengan
memanfaatkan teknologi  informasi  yang  sudah  tersedia  di
SD  N  Jumeneng,  diantaranya  dengan menggunakan komputer yang dapat diakses bersama-sama dengan siswa.

## 3. Pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi yang belum optimal
Penilaian diagnostik di SD N Jumeneng Kabupaten Sleman belum diterapkan dengan baik oleh guru karena minimnya pengalaman guru dalam melakukan penilaian diagnostik. Padahal  informasi  awal  mengenai  tingkat pemahaman siswa diperlukan untuk mewujudkan  pembelajaran  berdiferensiasi. Pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi di SD  N  Jumeneng  Kabupaten  Sleman  belum berjalan  dengan  baik  karena  berbagai keterbatasan pengalaman dan pengetahuan yang dialami guru.
Solusi  yang  dapat  diterapkan  yaitu dengan membekali guru mengenai pengalaman untuk menyelenggarakan pembelajaran berdiferensiasi, terutama dalam pelaksanaan penilaian diagnostik yang memiliki  peran  penting  dalam  membantu guru  untuk  mengidentifikasi  kebutuhan belajar siswa.
4. Pemanfaatan media berbasis teknologi yang kurang maksimal
Media  pembelajaran  yang  sering
digunakan  oleh  guru  di  SD  N  Jumeneng Kabupaten Sleman berupa video pembelajaran. Guru belum mampu mengeksplorasi  media  digital  lainnya  yang dapat  digunakan  dalam  pembelajaran. Platform Merdeka  Mengajar  belum  semua guru mahir mengoperasikannya.
Solusi  untuk  permasalahan  tersebut memang berada pada kemauan guru untuk mengembangkan  keterampilan  mereka dalam  hal  adaptasi  teknologi.  Tidak dipungkiri  bahwa  guru  yang  sudah  berusia senja cenderung tertutup dan tidak memiliki kemauan untuk mempelajari perkembangan yang  berhubungan  dengan  teknologi, mereka  biasanya  akan  meminta  bantuan kepada  guru  yang  lebih  muda  karena dianggap lebih melek teknologi.
Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Kegiatan Pembelajaran Intrakurikuler dan Kokurikuler Rosjanah & Kiptiyah
5. Keterampilan guru dalam menyusun perangkat pembelajaran Perangkat pembelajaran yang digunakan  di  SD  N  Jumeneng  Kabupaten Sleman  masih  mengadopsi  dari  internet. Kelengkapan komponen perangkat pembelajaran  yang  digunakan  sudah  tepat dan sesuai, namun guru di SD N Jumeneng Kabupaten Sleman belum memiliki keterampilan untuk menyusun perangkatnya sendiri.  Masih  ada  guru  yang  tidak mempersiapkan  modul  ajar/RPP  dan  hanya berpedoman pada buku LKS saja.
Upaya  yang  dapat  digunakan  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu dengan  memberikan  tantangan  bagi  guru untuk  Menyusun  perangkat  pembelajaran, contohnya  seperti  modul  ajar.  Tentunya tantangan  tersebut  diberikan  setelah  guru memiliki pengetahuan yang cukup mengenai perangkat pembelajaran yang benar.
6. Perencanaan pembelajaran yang belum tepat Kegiatan pembelajaran intrakurikuler dan kokurikuler  di  SD  N  Jumeneng  Kabupaten Sleman sudah baik, namun terkadang  guru kesulitan  dalam  melaksanakan  pembagian alokasi waktu yang sudah ada. Pembelajaran terkadang  tidak  berjalan  sesuai  dengan rencana  yang  telah  disusun  di  modul  ajar, terutama  ketika  guru  lebih  mementingkan suatu pelajaran tertentu.
Solusi dari permasalahan tersebut yaitu dengan  merancang  kegiatan  pembelajaran yang lebih terukur dan sistematis. Guru perlu mengkaji  pembagian  alokasi  waktu  dan mempertimbangkan  materi  yang  akan diberikan agar pembelajaran lebih efektif dan materi  tersampaikan  secara  menyeluruh tanpa mengorbankan jam pelajaran lainnya.
Perencanaan yang matang akan memudahkan guru dalam proses pembelajaran yang lebih terarah.
7. Pembelajaran Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) yang masih baru Pembelajaran  P5  merupakan  pelajaran baru  yang  ada  di  Kurikulum  Merdeka.  P5 memiliki  tujuan  dan  konsep  yang  berbeda
sehingga  guru  memerlukan  waktu  untuk memahami  konsep  pembelajaran  P5. Kesalahpahaman  yang  terjadi  yaitu  guru menganggap  hasil  akhir  P5  harus  berupa produk  atau  barang,  padahal  hasil  P5  yang diharapkan  yaitu  siswa  mampu  memahami proses  pembelajaran  P5  dengan  baik  dan adanya peningkatan karakter siswa.
Upaya  yang  dapat  diterapkan  untuk mengatasi  kendala  tersebut  selain  dengan guru yang harus meningkatkan kompetensi, dapat dilakukan dengan menjalin kerjasama dan berkolaborasi dengan mitra atau pihak di luar sekolah. Kerja sama dengan pihak di luar sekolah dapat dikoneksikan dengan sekolah lain, organisasi, komunitas, pemerintah, atau perseorangan  yang  dapat  menginspirasi siswa.  Pengetahuan  yang  diperoleh  dari orang  yang  ahli  dalam  suatu  bidang  akan menambah  pengalaman  belajar  siswa mengenai  bidang  tertentu.  Kerja  sama tersebut  akan  meningkatkan  relasi  dan hubungan yang baik antara sekolah dengan stakeholders.
Solusi  lain  yang  dapat  diterapkan  yaitu dengan  menjalin  komunikasi  yang  baik antara  guru,  siswa,  dan  orang  tua  siswa sebagai  upaya  untuk  keberhasilan  program P5  yang  dilakukan  di  sekolah.  Perubahan kurikulum  yang  terjadi  di  sekolah  harus disampaikan  kepada  orangtua  siswa  baik melalui sosialisasi atau melalui surat edaran. Sosialisasi  yang  dilakukan  oleh  sekolah mencakup pemahaman mengenai Kurikulum Merdeka,  kebijakan  yang  harus  diikuti,  dan program baru yang muncul.
8. Kegiatan asesmen pembelajaran yang belum maksimal
Guru masih terpaku pada soal-soal yang ada di LKS dan buku paket saja. Guru belum memahami  dengan  baik  prinsip  asesmen Kurikulum  Merdeka.  Salah  satu  kesulitan guru  dalam  memberikan  penilaian  adalah pada  saat  menyusun  soal  yang  berbasis HOTS (Alfaied & Subkhan,
2022).
Implementasi Kurikulum Merdeka di sekolah masih  butuh  perhatian  lebih  pada  kegiatan
Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Kegiatan Pembelajaran Intrakurikuler dan Kokurikuler Rosjanah & Kiptiyah
evaluasi  dan  refleksi  pembelajaran,  serta peningkatan  peran  kepemimpinan  kepala sekolah (Utaminingsih et al., 2023).
Solusi dari permasalahan tersebut dapat dilakukan  dengan  mengadakan  kegiatan diskusi,  desiminasi,  dan  refleksi  rutin  di internal sekolah. Upaya guru SD N Jumeneng Kabupaten Sleman untuk mengatasi kendala dilakukan  dengan  mengadakan  kegiatan diskusi dan desiminasi setiap sepekan sekali. Kegiatan  tersebut  sebagai  wadah  untuk bertukar  pikiran,  ide,  dan  gagasan  tentang keberlangsungan  Kurikulum  Merdeka  di sekolah. Guru dapat menyampaikan kendala yang dihadapi untuk menemukan solusi dari permasalahan tersebut. Guru yang lebih dulu menerapkan  Kurikulum  Merdeka  dapat membagikan pengalamannya  kepada  guru yang  belum  atau  baru  akan  menerapkan Kurikulum Merdeka di kelas.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran intrakurikuler dan kokurikuler dengan Kurikulum Merdeka  di  SD N Jumeneng Kabupaten  Sleman sudah  berjalan  dengan  baik  meskipun  belum optimal dan belum sesuai dengan panduan yang ada. Pelaksanaan pembelajaran intrakurikuler dan kokurikuler  P5  sudah  dilakukan  mulai  dari perencanaan,  pelaksanaan,  dan  asesmen. Kekurangan guru pada tahap perencanaan yaitu guru  belum  selalu  menyusun  modul  ajar  dan belum  melaksanakan  asesmen  diagnostik. Kendala pada tahap pelaksanaan, guru kesulitan dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi dan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis projek. Tahap asesmen, guru masih terpaku pada soal  yang  ada  di  buku  LKS  sehingga  tidak  ada variasi bentuk evaluasi.
Kendala implementasi Kurikulum Merdeka di SD  N  Jumeneng  pada  kegiatan  pembelajaran antara  lain  mengenai  kesiapan  guru  dalam menerapkan  Kurikulum  Merdeka  yang  masih rendah,  bahan  ajar  yang  kurang  memadai, pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  yang belum  optimal,  pemanfaatan  media  berbasis
teknologi  yang  kurang  maksimal,  kurangnya keterampilan  guru  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran,  perencanaan  pembelajaran  yang belum tepat,  dan adanya pembelajaran  baru  P5 yang harus langsung dipraktekkan.
Upaya  yang  diterapkan  oleh  guru  di  SD  N Jumeneng  Kabupaten  Sleman  untuk  mengatasi kendala tersebut dilakukan dengan melaksanakan  kegiatan  diskusi,  desiminasi,  dan refleksi rutin di sekolah; meningkatkan partisipasi guru dalam kegiatan sosialisasi,  bimbingan, dan pelatihan;  merancang  kegiatan  pembelajaran dengan  lebih  terukur  dan  sistematis;  menjalin kerja  sama  dan  berkolaborasi  dengan  pihak  di luar  sekolah;  dan  mengadakan  sosialisasi  dan arahan  kepada  siswa  dan  orangtua  siswa mengenai perubahan kurikulum.
Saran  yang  dapat  peneliti  rekomendasikan untuk sekolah yaitu agar sekolah mengembangkan  strategi  dan  metode  rencana optimalisasi untuk
menyempurnakan pembelajaran intrakurikuler dan kokurikuler. Guru dan siswa harus bekerja sama untuk mempelajari perubahan  kurikulum  yang  ada  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  baik.  Saran  untuk penelitian  selanjutnya  sebaiknya  mengambil salah  satu  mata  pelajaran  intrakurikuler  atau kokurikuler agar lebih fokus dan terarah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmal, Supentri, Pernantah, P. S., & Hardian, M. (2020). Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru Melalui Pelatihan Perangkat Pembelajaran  Abad-21  Berbasis  Merdeka Belajar Di Kabupaten Pelalawan Riau. UNRI Conference Series : Community Engagement , 2 , 432 – 439.
Alfaied,  M.  A.,  &  Subkhan,  E.  (2022).  Analisis Kendala  Guru  Dalam  Penerapan  Kurikulum Merdeka  di  SMK  Syubbanul  Wathon Tegalrejo Magelang. Joyful Learning Journal , 1 – 10.
Allutfia, F. T., & Setyaningsih, M. (2023). Analisis
Kesiapan Guru Dalam Menghadapi Kurikulum  Merdeka  Mata  Pelajaran  IPAS Kelas IV. AoEJ : Academy of Education Journal ,
14 (2), 326 – 338.
Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Kegiatan Pembelajaran Intrakurikuler dan Kokurikuler Rosjanah & Kiptiyah
Anggraena, Y., Felicia, N., Ginanto, D. E., Pratiwi, I., Utama,  B.,  Alhapip,  L.,  &  Widiaswati,  D.
(2022). Kurikulum Untuk Pemulihan Pembelajaran . Pusat Kurikulum dan Pembelajaran  Badan  Standar,  Kurikulum, dan Asessmen Pendidikan Kemendikbudristek. Anggraena, Y., Ginanto, D., Andiarti, A., Herutami,
I.,  Alhapip,  L.,  Iswoyo,  S.,  Hartini,  Y.,  & Mahardika, R. L. (2022). Panduan Pembelajaran  dan  Asesmen .  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Creswell,  J.  W.  (2007). Qualitative  Inquiry  and Research Design . Sage Publications. Daga, A. T. (2022). Penguatan Peran Guru Dalam Implementasi Kebijakan Merdeka Belajar Di Sekolah  Dasar. ELSE  (Elementary  School Education  Journal) :  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 6 (1), 1 – 24.
Damayanti,  A.  D.,  Jannah,  A.  N.,  &  Agustin,  N. (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Di SMP  Muhammadiyah  19  Sawangan. Prosiding Samasta Seminar Nasional Bahasa Dan Sastra Indonesia , 41 – 48. Hasmiati,  Fawzani,  N.,  &  Muhlis,  W.  (2023). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Untuk Mengembangkan Kreativitas Peserta Sidik Di Sekolah Dasar. JPD : Jurnal Pendidikan Dasar , 158 – 170.
https://doi.org/doi.org/10.21009/JPD.14.02
Heryahya, A., Herawati, E. S. B., Susandi, A. D., & Zulaiha,  F.  (2022).  Analisis  Kesiapan  Guru Sekolah Dasar Dalam Implementasi
Kurikulum  Merdeka. JOEAI  (Journal  of Education  and  Instruction) , 5 (1),  548 – 562. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/joe ai.v5i2.4826 ANALISIS
Izza,  A.  Z.,  Falah,  M.,  &  Susilawati,  S.  (2020). Problematika  Evaluasi  Pembelajaran  Dalam Mencapai Tujuan Pendidikan Di Era Merdeka Belajar. Konferensi  Ilmiah  Pendidikan Universitas Pekalongan .
Khairatunnisa,  K.  (2023).  Kurikulum  Merdeka Dalam Pembelajaran Bahasa Sebagai Inovasi Menghadapi  Revolusi  Industri  4.0. Refleksi
Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 13 (2),
230 – 238.
https://doi.org/10.24176/re.v13i2.9027
Khairiyah,  U.,  Gusmaniarti,  Asmara,  B.,  Suryanti, Wiryanto,  &  Sulistiyono.  (2023).  Fenomena Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Dalam Pembentukan  Karakter  Profil  Pelajar Pancasila  Siswa  Sekolah  Dasar. ELSE (Elementary  School  Education  Journal) : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 7 (2), 172 – 178. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30
651/else.v7i2.196924 Kata Khairunisa,  L.,  &  Diah  Utami,  R.  (2023). Implementasi  Proyek  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila pada Tema Kearifan Lokal Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar (JIPPSD) , 7 (2), 262 – 273. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/jip psd.v7i2 Implementasi Laulita, U., Marxoan, & Rahayu, F. (2022). Analisis Kesiapan Guru Dalam Mengimplementasikan Asessmen
Diagnostik  Pada  Kurikulum  Merdeka. JPIn : Jurnal Pendidikan Indonesia , 5 (2), 1 – 17. Lestiyani,  P.  (2020).  Analisis  Persepsi  Civitas Akademika  Terhadap  Konsep  Merdeka Belajar Menyongsong Era Industri 5.0. Jurnal Kependidikan :  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan, Pengajaran  Dan  Pembelajaran , 6 (3),  365 – 372.
https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jk.v 6i3.2913 https://doi.org/10.33394/jk.v6i3.2913 Li,  L.,  &  Zhang,  L.  (2022).  The  Relationship between  Physical  Activity  and  Academic Achievement  in  Multimodal  Environment Using Computational Analysis. Computational Intelligence and Neuroscience , 2022 . https://doi.org/10.1155/2022/9418004 Mardiana, & Waridah. (2022). Pemahaman Guru Sekolah Dasar Terhadap Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Merdeka Belajar
Di Nanga Pinoh Kabupaten Melawi. Bestari :
Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Kegiatan Pembelajaran Intrakurikuler dan Kokurikuler

## Rosjanah & Kiptiyah
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 3 (2). Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,
Riset,  dan  Teknologi  Nomor  56/M/2022, (2022).
Mendikbudristek, P. (2022). Paparan
Mendikbudristek  Merdeka  Belajar  Episode Kelima  Belas :  Kurikulum  Merdeka  dan Platform Merdeka Mengajar .
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2014). Qualitative  Data  Analysis (3rd  ed.).  Sage Publications.
Murdiyanto, E. (2020). Metode penelitian kualitatif . Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian Masyarakat UPN Veteran Yogyakarta Press. Nadiyah, D., & Pujiastuti, H. (2023). Problematika Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada Mata  Pelajaran  Ipa  Di  SMP. Pendas:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 08 (03), 2477 – 2143. Ni’mah,  F.  (2022).  Peningkatan  Prestasi  Belajar Siswa  di  Kelas  IV  SDN  02  Gunungsari Kabupaten  Pemalang  Pada  Kurikulum Merdeka. Universitas Negeri Semarang .
Ningrum,  R.  C.,  &  Pujiastuti,  H.  (2023).  Analisis Permasalahan  Guru  Dalam  Penerapan Kurikulum Merdeka Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 08 , 10.
OECD  PISA.  (2018). Insights  and  Interpretations PISA 2018 .
Parahita,  B.  N.,  Astutik,  D.,  Ghufronudin,  G.,  & Yuhastina,  Y.  (2023).  Learning  loss experience and control motive by Zillennial generation  in  Indonesia. International Journal  of  Evaluation  and  Research  in Education , 12 (1), 346 – 356. https://doi.org/10.11591/ijere.v12i1.23824
Ratnaningtyas,  D.,  &  Amin,  S.  (2022). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada Pembelajaran Sejarah di Sekolah Penggerak SMA  Negeri  1  Boja  Tahun  Ajaran  2021  / 2022. Joyful Learning Journal , 1 – 11.
Ruyadi,  Y.,  &  Dahliyana,  A.  (2022).  Cakrawala Pendidikan  Basic  competency  of  Pancasila ideological education for elementary school in  Indonesia. Cakrawala  Pendidikan , 41 (3), 703 – 718. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp. v41i3.45918 Basic
Safitri, M. L. O., Fathurohman, A., & Hermawan, R. (2023). Teacher’s Perception of the Profile of Pancasila  Students  in  Elementary  School. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 7 (1), 75. https://doi.org/10.24036/jippsd.v7i1.122118
Satria,  R.,  Adiprima,  P.,  Wulan,  K.  S.,  & Harjatanaya,  T.  Y.  (2022). Panduan Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila .  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. Setiahati,  I.  P.,  Edwita,  &  Yarmi,  G.  (2023).
Problematika dan Solusi Penerapan Kurikulum  Merdeka  Di  SD  Penggerak  Di Palembang. Pendas: Jurnal Ilmiah
Pendidikan Dasar , 08 (03), 5520 – 5536. Shilviana,  K.  F.,  &  Hamami,  T.  (2020).
Pengembangan  Kegiatan  Kokurikuler  dan Ekstrakurikuler. PALAPA :  Jurnal  Studi Keislaman Dan Ilmu Pendidikan , 8 .
Siagian,  R.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan Menyusun  RPP  Merdeka  Belajar  Melalui Pembinaan Daring Di Masa Pandemi Covid- 19. Inspiratif , 6 (3), 60 – 70. Sumarsih,  I.,  Marliyani,  T.,  Hadiyansah,  Y., Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022). Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah  Penggerak  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 8248 – 8258. Utaminingsih,  S.,  Setiadi,  G.,  &  Suad,  S.  (2023). Analisis  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dalam Implementasi Kurikulum  Merdeka di Sekolah  Dasar. WASIS:  Jurnal  Ilmiah  … , 04 (02), 62 – 70. https://jurnal.umk.ac.id/index.php/wasis/arti cle/view/10804%0Ahttps://jurnal.umk.ac.id/i ndex.php/wasis/article/download/10804/40 76
Widyastuti,  A.  (2020). Persepsi  Guru  Tentang Konsep Merdeka Belajar Mendikbud Nadiem Makarim Dalam Pendidikan Agama Islam Di MTs Negeri 3 Sleman .
Wyandha, B., Purnama, E. D., Primaridha, M. R., &
Damariswara, R. (2023). Analisis
Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  Di  SDN Plosokidul. Jurnal Pendidikan Dasar , 14 (01),
53 – 66.
Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Kegiatan Pembelajaran Intrakurikuler dan Kokurikuler Rosjanah & Kiptiyah
https://doi.org/10.21009/jpd.v14i01.36809 Yuliastuti,  S.,  Ansori,  I.,  &  Fathurrahman,  M. (2022). Pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar  Pancasila  (P5)  Tema  Kewirausahaan Kelas  IV  SD  Labschool  UNNES  Kota Semarang. Lembaran  Ilmu  Kependidikan ,
51 (2), 76 – 87. http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/LIK