## PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS AUD

## Dian Miranda
Dosen Prodi PG PAUD FKIP Untan, Pontianak Email: dianmiranda84@gmail.com
Abstract: Anak  merupakan  pembelajar  yang  penuh  kejujuran  dalam  mengekspresikan perasaan  dan  imajinasinya.  Terkait  dengan  imajinasi,  pada  dasarnya  semua  anak  kreatif dimana menurut George & Zhou (dalam Ashkanasy & Rowe, 2008) kreativitas adalah suatu produk ide atau solusi yang bersifat baru dan berguna. Menurut munandar (2002) salah satu manfaat  kreativitas  ilah  dapat  meningkatkan  kulitas  hidup  dan  memecahkan  masalah  dari berbagai  sudut  pandang,  oleh  sebab  itu  kreativitas  penting  untuk  diasah  sejak  dini,  agar menjadi  karakter  yang  melekat  dalam  diri  anak.  Namun  perlu  difahami  bahwa  kreativitas tidak hanya terkait dengan kebaruan, tetapi juga harus berguna. Oleh sebab itu, kreativititas tidak  boleh  semaunya  dan  harus  dibatasi  dengan  kemampuan  memilih  hal  yang  baik  dan buruk,  bermanfaat  atau  tidak  bermanfaat,  atau  bahkan  berdampak  negatif.  Oleh  sebab  itu anak  perlu  untuk  diarahkan  mengenai  cara  mengekspresikan  perasaan  dan  imajinasinya dengan  benar  sesuai  dengan  nilai  dan  norma  yang  diterima  di  masyarakat  maupun  agama. Dalam rangka upaya  meningkatkan kemampuan kreativitas dan menanamkan nilai karakter anak,  maka  penelitian  ini  berusaha  untuk  merancang  dan  membuat  sebuah  media pembelajaran  yang  sesuai  bagi  anak  yaitu  sebuah  buku  cerita  bergambar  bermuatan pendidikan karakter dan juga dapat meningkatkan kreativitas anak. Metode yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  research  and  development  (R&D)  dengan  model prosedural,  yaitu  model  yang  bersifat  deskriptif,  yaitu  menggariskan  langkah-langkah  yang harus diikuti  untuk  menghasilkan  produk.  Hasil  yang  didapat  dari  penelitian ini  ialah  buku cerita  bergambar  dinilai  baik  sebagai  media  penanaman  karakter  religius,  toleransi, bersahabat,  peduli  sosial,  disiplin,  dan  cinta  damai  serta  baik  digunakan  sebagai  media pengembang kreativitas anak usia dini khususnya anak usia 5-6 tahun.
Key Word: Kreativtas, Pendidikan Karakter, Buku Cerita Bergambar

## PENDAHULUAN
Di  era  globalisasi  saat  ini  yang didominasi  oleh  kemajuan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  membutuhkan  individu-individu kreatif dan produktif serta memiliki kemampuan  daya  saing  yang  tinggi  dan tangguh.  Daya  saing  yang  tinggi  dan  tangguh dapat  terwujud  jika  anak  didik  memiliki kreativitas,  kemandirian  dan  kemampuan menyesuaikan diri terhadap perubahan- perubahan  yang  terjadi  pada  berbagai  bidang kehidupan di masyarakat.
Pada dasarnya setiap manusia mempunyai  potensi  keatif.  Hanya  saja  dalam perjalanan  hidupnya  ada  yang  mendapatkan kesempatan  untuk  mengembangkan  potensi kreatifnya,  ada  pula  yang  kehilangan  potensi kreatifnya  karena  tidak  mendapat  kesempatan
ataupun  tidak  menemukan  lingkungan  yang memfasilitasi berkembangnya potensi kreatif t tersebut.  Oleh  karena  itu  kreatifitas  perlu dirangsang  perkembangannya  sejak  masa kanak-kanak.
Anak-anak pada dasarnya adalah individu  yang  kreatif.  Mereka  memiliki  ciri- ciri  yang  oleh  para  ahli  sering  digolongkan sebagai ciri-ciri individu yang kreatif.
Misalnya,  rasa  ingin  tahu  yang  besar,  sering bertanya,  imajinasi  yang  tinggi,  minat  yang banyak,  tidak  takut  salah,  berani  menghadapi resiko, bebas dalam berpikir, senang akan hal- hal  yang  baru,  dan  sebagainya.  Dalam  hal  ini, orangtua  dan  guru  perlu  bekerja  sama  dan memahami kreatifitas anak-anak dengan bersikap luwes dan kreatif pula.
Menurut  Suratno  (2005),  anak  kreatif dan  cerdas  tidak  terbentuk  dengan  sendirinya melainkan  perlu  pengarahan,  salah  satunya dengan memberi kegiatan yang dapat mengembangkan  kreativitas  anak.  Kreatifitas yang  dimilik  anak  seharusnya  mendapatkan perhatian, bimbingan serta stimulasi yang tepat agar  dapat  berkembang  dengan  optimal. Dengan demikian kita tidak boleh membiarkan pendidikan pada anak yang hanya menonjolkan kemampuan akademik saja seperti  kemampuan  membaca  dan  berhitung. Tetapi  juga  harus  mengembangkan  kreativitas serta  menanamkan  nilai-nilai  karekter  untuk pembentukan pribadi anak.
Rachmawati dan Kurniati (2010) menulisakan,  selain  bermanfaat  baik  bagi pengembangan diri, kreativitas juga merupakan  salah  satu  kebutuhan  pokok manusia,  yaitu  kebutuhan  akan  perwujudan diri. Dengan kreativitas anak dapat mengekspresikan  dirinya,  oleh  sebab  itu kretivitas perlu dibatasi dengan perkembangan nilai  dan  moral  yang  baik,  agar  anak  dapat mewujudkan  diri  dengan  benar  melalui kreativitasnya.
Kreativitas didefinisikan secara berbeda-beda  oleh  para  pakar  berdasarkan sudut  pandang  masing-masing  sehingga menghasilkan  berbagai  definisi  kreativitas dengan  penekanan  yang  berbeda-beda. Baron  (dalam  Utami  Munandar,  2002) mendefinisikan  bahwa  kreativitas  adalah kemampuan  untuk  menciptakan  sesuatu yang baru. Sesuatu yang baru di sini bukan berarti harus sama sekali baru, tetapi dapat juga  sebagai  kombinasi  dari  unsure-unsur yang telah ada sebelumnya.
Konsep  dan  bentuk  kreativitas  AUD dan  orang  dewasa  sangat  berbeda.  Kreatif dalam  pengertian  orang  dewasa  berarti keberadaan
keahlian ( expertise ), keterampilan  ( skills ),  dan  motivasi  dalam diri  ( intrinsic  task  motivation ).  Orang dewasa  yang  kreatif  diindikasikan  sebagai individu  yang  memiliki  keterampilan teknik  prima,  berkemampuan  seni,  dan memiliki  bakat.  Mereka  juga  memiliki
gaya  karya  yang  mempesona,  keterbukaan ide  yang  mengagumkan,  dan  konsentrasi serta  ketekunan  yang  luar  biasa.  Sehingga orang  dewasa  yang  kreatif  akan  tercermin dari  karya-karya  dan  ide-ide  yang  berbeda dan sebagian besar menjadi fenomenal.
Berbeda  dengan  orang  dewasa, kreativitas  anak  dikoridori  oleh  keunikan gagasan  dan  tumbuhnya  imajinasi  serta fantasi.  Anak-anak  yang  kreatif  sensitif terhadap  stimulasi.  Mereka  juga  tidak dibatasi oleh frame-frame apapun. Artinya, mereka memiliki kebebasan dan keleluasan beraktivitas.  Anak  kreatif  juga  cenderung memiliki keasyikan dalam aktivitas. Kreativitas  AUD  juga  ditandai  dengan kemampuan  membentuk  imaji  mental, konsep  berbagai  hal  yang  tidak  hadir  di hadapannya.  AUD  juga  memiliki  fantasi, imajinasi  untuk  membentuk  konsep  yang mirip  dengan  dunia  nyata  (Isenberg  & Jalongo, 1993).
Kreativitas  anak  muncul  karena fitrahnya  sebagai  manusia  yang  berfikir. Anak  menjadi  kreatif  karena  mereka membutuhkan  pemuasan  dorongan  emosi. Namun  yang  paling  penting,  kreativitas anak  muncul  karena  anak  perlu  strategi untuk membangun konsep dan memecahkan masalah sesuai tingkat intelektualnya.  Kreativitas  muncul  dari kemampuan  berpikir  divergen,  lateral, multiarah.  Pada  teori  belahan  otak, kreativitas bersumber pada aktivitas hemisfer  kanan.  Dimana  kemampuan berpikir divergen memiliki ciri-ciri generatif, eksploratif, tak terprediksi (unpredictable), dan multijawab. Meskipun demikian, proses terjadinya kreativitas juga melibatkan
kemampuan berpikir konvergen.  Oleh  karena  pada  anak  proses lateralisasi  tengah  terjadi,  maka  stimulasi pada  belahan  otak  kanan  menjadi  sangat esensial dan fundamental.
Seorang anak dapat dikatakan kreatif ketika  ia  telah  memenuhi  syarat  fluency
dan flexibility dalam menemukan pemecahan  atas  sebuah  permasalahan. Anak tentu saja melakukan fluency dengan memunculkan  berbagai  ide  alternatif.
Lebih lanjut anak akan mempertimbangkan berbagai  hal  untuk  memilih  solusi  terbaik. Ketika  anak  menginginkan  sesuatu,  maka ia membutuhkan fluency sebagai preparation  atau  brainstorming.  Anak kemudian  melakukan  berbagai  pemikiran dan  pertimbangan,  bagaimana  agar  yang dilakukannya  tersebut  berhasil.  Ia  akan memilih  salah  satu  alternative  solusi  yang ada  dalam  pikirannya.  Anak  melakukan flexibility  karena  konteks  mulai  berbicara. Ternyata, terdapat halangan dalam pelaksanaannya.  Jika  kemudian  AUD  itu berhasil  menyelesaikan  masalahnya,  maka ia  disebut  kreatif.  Tidak  peduli  jika  solusi akhirnya  diilhami  oleh  pengalaman  orang lain.  Dalam  hal  ini,  originalitas  tidak menjadi faktor utama kreativitas anak.
Paul Torrance dari Universitas Georgia dalam Suratno (2005) menyebutkan karakteristik tindakan kreatif anak adalah sebagai berikut :
a. Anak  kreatif  belajar  dengan  cara-cara yang kreatif,
Dalam  proses  pembelajaran  seharusnya memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk bereksperimen  dan  bereksplorasi  sehingga anak memperoleh pengalaman yang berkesan  dan  menjadikan  apa  yang dipelajari anak lebih lama di ingat. Melalui eksperimen,  eksplorasi,  manipulasi  dan permainan  mereka  sering  mengajukan pertanyaan, membuat tebakan, dan kemudian mereka menemukan, kadangkala cepat  dan  emosional,  sementara  pada  saat yang  lain  secara  diam-diam  saja.  Dengan metode  cerita  bergambar  kreativitas  dapat dikembangkan  karena  anak  akan  sering mengajukan  pertanyaan,  membuat  tebakan sesuai dengan ciri anak kreatif di atas.
b. Anak  kreatif  memiliki  rentang  perhatian yang panjang terhadap hal yang membutuhkan usaha kreatif,
Anak kreatif memiliki rentang perhatian 15 menit  lebih  lama  bahkan  lebih  dalam  hal mengeksplorasi, bereskperimen, memanipulasi dan memainkan alat permainanya.  Hal  ini  menunjukan  anak yang  kreatif  tidak  mudah  bosan  seperti halnya  anak  yang  kurang  kreatif.  Melalui bercerita guru dapat mengidentifikasi anak yang  kreatif  maupun  tidak  kreatif  yakni dilihat  dari  rentang  perhatiannya  dalam mendengarkan  cerita.  Kegiatan  cerita bergambar  dapat  meningkatkan  rentang perhatian  anak  karena  gambar  yang menarik  membuat  anak  lebih  fokus perhatiannya.
c. Anak  kreatif  memiliki  kemampuan mengorganisasikan yang menakjubkan, Anak  kreatif  adalah  anak  yang  pikirannya berdaya  dengan  demikian  anak  kreatif sering  merasa  lebih  dari  pada  anak  yang lain.  Bentuk  kelebihan  anak  kreatif ditunjukan  dengan  peran  mereka  dalam kelompok bermain.
Anak  kreatif  muncul  sebagai  pemimpin bagi  kelompoknya  karena  itu  anak  kreatif pada umumnya mampu mengorganisasikan teman-temannya secara  menakjubkan. Jika anak  mampu  mengorganisasikan  teman- temannya  maka  anak  akan  memiliki kepercayan  diri  yang  luar  biasa.  Melalui cerita  bergambar  anak  belajar  mengaitkan ide  dan  gagasan  sebagai  bekal  untuk melatih  kepercayaan  diri  anak  karena  jika anak berhasil mengaitkan ide atau gagasan maka  lahitlah  karya-karya  yang  original sehingga  kepercayaan  diri  anak  akan muncul  dan  secara  tidak  langsung  anak termotivasi  untuk  mengekspresikannya didepan teman-temannya.
Anak kreatif dapat kembali kepada sesuatu yang  sudah  dikenalnya  dan  melihat  dari cara yang berbeda,
Anak  kreatif  merupakan  anak  yang  suka belajar  untuk  memperoleh  pengalaman. Anak tidak lekas bosan untuk mendapatkan pengalaman  yang  sama  berkali-kali.  Jika pengalaman  pertama  diperoleh  mereka akan  mencoba  dengan  cara  lain  sehingga diperoleh  pengalaman  baru.  Melalui  cerita bergambar anak dapat menceritakan kembali  cerita  yang  disampaikan,  dengan demikian anak telah mampu menghasilkan sesuatu  yang  baru  dan  original  sesuai kemampuannya.
d. Anak  kreatif  belajar  banyak  melalui fantasi,  dan  memecahkan  permasalahan dengan menggunakan pengalamannya, Anak  kreatif  akan  selalu  haus  dengan pengalaman baru. Pengalaman yang berkesan  akan  diperoleh  secara  langsung melalui  eksperimen  yang  dilakukan.  Anak harus diberikan banyak
bekal pengalamannya  melalui  eksperimennya sendiri  baik  melalui  kesenian,  musik, drama kreatif atau cerita, maupun menggunakan bahasa yang
mengekspresikan  kelucuan,  suasana  atau atmosfir  persoalan  yang  bebas  dan  dapat diterima oleh anak. Cerita bergambar dapat mengasah  imajinasi  dan  fantasi  anak, fantasi  tersebut  dapat  diasah  melalui  alur cerita  dan  gambar  yang  ditampilkan. Misalnya  apabila  guru  bercerita  dengan setting  lapangan,  rumah  sakit,  anak-anak akan mempunyai persepsi dalam
fantasinya  masing-masing.  Dengan  fantasi tersebut,  maka  akan  lebih  meningkatkan kreativitas anak.
e. Anak kreatif menikmati permainan dengan kata-kata  dan  tempat  sebagai  pencerita yang alami.
Anak  kreatif  suka  bercerita,  bahkan kadang-kadang  bercerita  tidak  habis- habisnya  sehingga  sering  dicap  sebagai anak cerewet.
Pada hal melalui aktivitasnya itu anak akan mengembangkan  lebih  lanjut  fantasi- fantasinya, khayalan-khayalan
imajinatifnya  sehingga  akan  memperkuat kekreatifan anak. Melalui cerita bergambar anak  akan  sering  mendapatkan  kosakata baru,  dengan  kosakata  yang  diperolehnya tersebut  akan  dapat  menjadi  bekal  anak sebagai pencerita yang alami.
Selain  Torrance,  munandar  (1992) juga menjelaskan ciri-ciri kreativitas sebagai berikut:
Ciri-ciri yang berhubungan dengan kemampuan  berpikir  kreatif  atau  kognitif (aptitude) antara lain :
Keterampilan  berpikir  lancar,  yaitu mencetuskan  banyak  gagasan,  jawaban, penyelesaian masalah, pertanyaan, memberikan  banyak  cara  atau  saran  untuk melakukan  berbagai  hal  serta  selalu memikirkan lebih dari satu jawaban.
Keterampilan berpikir luwes atau fleksibel,  yaitu  menghasilkan  gagasan, jawaban  atau  pertanyaan  yang  bervariasi, dapat  melihat  suatu  masalah  dari  sudut pandang  yang  berbeda-beda,  mencari banyak  alternatif  atau  arah  yang  berbeda- beda,  serta  mampu  mengubah  cara pendekatan atau cara pemikiran.
Keterampilan  berpikir  orisinal,  yaitu mampu  melahirkan  ungkapan  yang  baru dan  unik,  memikirkan  cara  yang  tidak lazim  untuk  mengungkapkan  diri,  serta mampu membuat kombinasikombinasi yang  lazim  dari  bagian-bagian  atau  unsur- unsur. Keterampilan memerinci atau
mengelaborasi,  yaitu  mampu  memperkaya dan  mengembangkan  suatu  gagasan  atau produk, dan menambahkan atau memerinci secara  detail  dari  suatu  obyek  gagasan, atau  situasi  sehingga  menjadi  lebih menarik. Keterampilan menilai, yaitu
menentukan  patokan  penilaian  sendiri  dan penentuan  apakah  suatu  pertanyaan  benar, suatu  rencana  sehat,  atau  suatu  tindakan bijaksana,  mampu  mengambil  keputusan terhadap  situasi  yang  terbuka,  serta  tidak
hanya  mencetuskan  gagasan  tetapi  juga melaksanakannya.
Ciri-ciri  yang  menyangkut  sikap  dan perasaan  seseorang  atau  afektif  (non aptitude) antara lain adalah :
1) Upaya  Rasa  ingin  tahu,  meliputi  suatu dorongan  untuk  mengetahui  lebih  banyak, mengajukan  banyak  pertanyaan,  selalu memperhatikan  orang  lain,  obyek  dan situasi  serta  peka  dalam  pengamatan  dan ingin mengetahui atau meneliti.
2) Bersifat  imajinatif,  meliputi  kemampuan untuk  memperagakan  atau  membayangkan hal-hal  yang  tidak  atau  belum  pernah terjadi,  dan  menggunakan  khayalan  tetapi mengetahui perbedaan antara khayalan dan kenyataan.
3) Merasa  tertantang  oleh  kemajemukan, meliputi dorongan untuk mengatasi masalah-masalah yang sulit, merasa tertantang  oleh  situasi-situasi  yang  rumit, serta  lebih  tertarik  pada  tugas-tugas  yang sulit.
4) Sikap  berani  mengambil  resiko,  meliputi keberanian memberikan jawaban meskipun belum  tentu  benar,  tidak  takut  gagal  atau mendapat  kritik,  serta  tidak  menjadi  ragu- ragu  karena  ketidakjelasan  hal-hal  yang tidak  konvensional,  atau  yang  kurang berstruktur.
5) Sikap menghargai, meliputi tindakan dapat menghargai  bimbingan  dan  pengarahan dalam hidup, serta menghargai kemampuan  dan  bakat-bakat  sendiri  yang sedang berkembang.
Pendidikan  karakter  bukan  sekedar membiasakan  anak  berperilaku  baik,  lebih dari  itu,  yaitu  membentuk  pikiran,  watak, dan  perilaku  yang  baik  yang  dengan  itu anak  berhasil.  Hal  itu  sejalan  dengan pendapat  Thomas  Lickona  (2005),  ia menyatakan  bahwa  karakter  yang  baik meliputi memahami, peduli, dan berperilaku  berdasarkan  nilai-nilai  etika dasar.
Pendidikan  karakter  untuk  usia  dini disesuaikan  dengan  perkembangan  moral pada  anak.  Menurut  Piaget  (1965), perkembangan  moral  meliputi  tiga  tahap, yaitu  (1)  premoral,  (2)  moral  realism,  dan (3)  moral  relativism.  Sementara  Kolhberg (Power,  Higgins,  &  Kohlberg,  1989) menyatakan  bahwa  perkembangan  moral mencakup (1) preconventional, (2) conventional,  dan  (3)  postconventional. Esensi  kedua  teori  tersebut  sama,  yaitu pada  tahap  awal  anak  belum  mengenal aturan, moral, etika, dan susila. Kemudian, berkembang menjadi individu yang mengenal  aturan,  moral,  etika,  dan  susila dan  bertindak  sesuai  aturan  tersebut.  Pada akhirnya,  moral,  aturan,  etika  dan  susila ada dalam diri setiap anak di mana perilaku ditentukan oleh pertimbangan moral dalam dirinya  bukan  oleh  aturan  atau  oleh keberadaan orang lain; meskipun tidak ada orang lain, ia malu melakukan hal-hal yang tidak etis, asusila, dan amoral. Nilai-nilai pendidikan karakter menurut Tim Direktorat
Jenderal
Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Nonformal, dan  Informal  Kementrian  Pendidikan Nasional (2012:  5) dapat ditanamkan pada anak  usia  dini  (0-6  tahun),  mencakup empat aspek, yaitu: (1) Aspek Spiritual; (2) Aspek  Personal/kepribadian;  (3)  Aspek Sosial; dan (4) Aspek lingkungan.
Nilai  karakter  yang  dikembangkan oleh  kemendiknas  tahun  2011  dalam Suyadi  (2013)  yaitu:  (1)  Religius;  (2) Jujur; (3) Toleransi; (4) Disiplin; (5) Kerja keras;  (6)  Keratif;  (7)  Mandiri;  (8) Demokratis;  (9)  Rasa  ingin  tahu;  (10) Semangat  kebangsaan  atau  nasionalisme; (11)  Cinta  tanah  air;  (12)  Menghargai prestasi;  (13)  Komunikatif;  (14)  Cinta damai;  (15)  Gemar  membaca;  (16)  Peduli lingkungan;  (17)  Peduli  sosial;  (18) Tanggung jawab.
Buku cerita bergambar adalah sebuah  cerita  berbentuk  buku  dimana
terdapat  gambar  sebagai  perwakilan  cerita yang  saling  berkaitan.  Selain  ada  gambar dalam  buku  cerita  tersebut  juga  terdapat tulisan yang mewakili cerita yang ditampilkan oleh gambar diatasnya.
Muh. Nur Mustakim (2005) mengemukakan  bahwa  buku  bergambar adalah  buku  yang  memuat  suatu  cerita melalui gabungan antara teks dan ilustrasi. Tarigan  (1985)  mengemukakan  bahwa pemilihan  gambar  haruslah  tepat,  menarik dan  dapat  merangsang  anak  untuk  belajar. Media  gambar  yang  menarik,  akan menarik  perhatian  anak  dan  menjadikan anak  memberikan  respon  awal  terhadap proses  pembelajaran.  Media  gambar  yang digunakan dalam pembelajaran akan diingat  lebih  lama  oleh  anak  karena bentuknya  yang  konkrit  dan  tidak  bersifat abstrak.  Gambar  adalah  suatu  bentuk ekspresi komunikasi universal yang dikenal khalayak luas.
Buku  bergambar  (picture  books) menunjuk  pada  pengertian  buku  yang menyampaikan pesan lewat dua cara, yaitu lewat  ilustrasi  dan  tulisan  (Huck,  dkk dalam  Nurgiyantoro,  (2005).  Hal  yang tidak  berbeda  juga  dikemukakan  Mitchell (Nurgiyantoro,  2005)  bahwa  buku  cerita bergambar adalah buku yang menampilkan gambar  dan  teks  dan  keduanya  saling menjalin. Baik gambar maupun teks secara mandiri belum cukup untuk mengungkapkan cerita secara lebih mengesankan, dan keduanya saling membutuhkan  untuk  saling  mengisi  dan melengkapi. Dengan demikian, pembacaan terhadap  buku  cerita  bacaan  tersebut  akan terasa  lebih  lengkap  dan  konkret  jika dilakukan dengan melihat.
Kata-kata  dan  teks  dalam  buku cerita  bergambar  sama  pentingnya  dengan gambar  ilustrasi.  Guru  akan  membantu anak  mengembangkan  sensitivitas  awal  ke imajinasi dalam penggunaan bahasa (Huck, dkk  dalam  Nurgiyantoro,  2005).  Bahasa
untuk  bacaan  anak  harus  sederhana,  tetapi tidak perlu penyederhanaan yang berlebihan.  Apalagi  dalam  buku  cerita bergambar pemahaman kata-kata itu berada  dalam  konteks  cerita  dan  yang dapat  dipahami  bersama  dengan  bantuan gambar.
Komponen  yang  harus  ada  dalam buku  cerita  bergambar  anak  ialah  gambar dan  teks,  adapun  unsur  visal  dalam  buku cerita  bergambar  harus  diperhatikan  oleh penilis  buku  ceerita  bergambar  meliputi: (1)  warna;  (2)  efek  visual;  (3)  narasi;  (4) tokoh;  (5)  efek  gambar  dan  teks;  dan (6) latar belakang.

## METODE
Bentuk  penelitian  ini  merupakan penelitian pengembangan yang menggunakan metode research and development (R&D). Produk yang dikembangkan dalam  penelitian ini berupa media  buku  cerita  berbasis  pendidikan karakter  untuk  meningkatkan  kreativitas AUD. Model yang dipakai dalam pengembangan  media  ini  adalah  Model prosedural. Model prosedural adalah Model  yang  bersifat  deskriptif,  yaitu menggariskan  langkah-langkah  yang  harus diikuti untuk menghasilkan produk.
Berikut  desain  pembuatan  buku cerita  bergambar  yang  dilakukan  oleh peneliti:  (1)  Menganalisis  karakteristik media  untuk  mengembangkan  kreativitas anak;  (2) Merumuskan isi  buku  yang akan di  buat  (jalan  cerita  dan  ilustrasi);  (3) Merancang isi buku cerita yang telah akan di  buat  (jalan  cerita  dan  ilustrasi);  (4) Membuat buku cerita yang telah dirancang; (5)  Melakukan  validasi  isi  buku  cerita mengenai muatan karakter yang dikembangkan,  serta  validasi  buku  cerita bergambar  sebagai  media  pembelajaran bagi anak usia dini; (6) Melakukan uji coba produk.  Buku  cerita  yang  telah  jadi  akan diujuicobakan  langsung  kepada  anak  yang
dibantu  oleh  guru  dalam  menggunakan buku  tersebut;  (7) Evaluate (E).  Tujuan utama  evaluasi  di  sini  adalah  untuk mengetahui  keefektifan  buku  cerita  dalam memunculkan  semua  aspek  kreativitas anak.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis deskriptif kualitatif yaitu dengan mendeskripsikan  dan  memaknai  data  yang bersifat  kualitatif.  Semua  data  yang bersifat  kualitatif  akan  dianalisis  secara kualitatif atau di deskripsikan.
Selain  dengan  analisis  kualitatif, peneliti  juga  menggunakan  teknik  analisis kuantitatif  untuk  menentukan  kategorisasi buku  cerita  yang  telah  di  buat,  apakah narasi  dan visualisasi  yang dibuat dapat  di kategorikan kurang, cukup, atau baik  serta media  buku  cerita  bergambar  ini  dapat dikategorikan  kurang,  cukup,  atau  baik untuk  digunaka  anak  usia  dini.  Teknis analisis  ini  untuk  memudahkan  peneliti menarik  kesimpulan  atau  mengevaluasi buku cerita bergambar yang dibuat

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil .
1.  Hasil  analisis  karakteristik  media  buku cerita  bergambar  untuk  mengembangkan kreativitas anak.
Dalam penelitian ini, untuk mengembangkan  buku  cerita  bergambar yang  dapat  mengembangkan  kreativitas anak,  peneliti  menggunakan  pendapat munandar (1992) mengenai ciri-ciri kreativitas,  yaitu:  Keterampilan  berpikir lancar,  Keterampilan  berpikir  luwes  atau fleksibel,  Keterampilan  berpikir  orisinal,
Keterampilan
memerinci atau
mengelaborasi, Keterampilan menilai. Dalam  buku  cerita  bergambar  ini  peneliti menuangkan  ke  lima  ciri  tersebut  dalam keterampilan  menggunakan  buku  cerita yang  akan  dibuat  dalam  bentuk  langkah- langkah  yang  dapat  digunakan  guru  dan orang tua, yaitu:
1)  Keterampilan  berpikir  lancar,  berupa keterampilan:  (a)  Dapat  memunculkan banyak  ide  dari  setiap  halaman  /  gambar. (b)  Dapat  memberikan  banyak  jawaban dari satu pertanyaan terkait dengan gambar / cerita di buku
2)  Keterampilan  berpikir  luwes  atau fleksibel, (a) Mampu menceritakan gambar dari  berbagai  sudut  pandang.  (b)  Mampu mengekspresikan  ide  dari  gambar  dengan kalimatnya  sendiri.  (c)  Mampu  bercerita tanpa  menghiraukan  narasi  yang  tertulis dalam buku namun tetap sesuai gambar 3)  Keterampilan  berpikir  orisinal,  (a) Mampu  menyampaikan  ide  yang  berbeda atau tidak terduga dan dapat  di  terima. (b)
Dapat  mengkombinasikan  berbagai  ide menjadi satu ide yang baru. 4) Keterampilan memerinci atau mengelaborasi,  (a)  dapat  menambahkan atau memerinci suatu cerita dalam gambar, (b)  Keterampilan  menilai,  (c)  dapat memberikan  penilaian  pada  gambar  atau cerita yang dibaca Selain menentukan karakteristik kreativitas di atas, peneliti juga menganalisis  karakteristik  buku  cerita bergambar yang baik yang
menggabungkan  pendapat  Audrey  dan Nichols  dalam Hidayat  (2001) dan Greene & Petty (dalam Hakim 2001) yaitu:
Tabel 1. Kriteria buku cerita bergambar NO  KRITERIA OPERASIONAL 1 Kecermatan isi Memuat tentang karakter yang akan dikembangkan dalam cerita 2 Ketepatan cakupan isi Bentuk-bentuk perilaku apa saja yang akan dimunculkan dalam buku cerita
3 Ketercernaan bahan ajar dan pemaparan yang logis  Alur cerita runtut
 cerita mudah difahami anak 4 Penggunaan bahasa  Kalimat dapat dimengerti anak  Pemilihan kata sesuai untuk anak  Banyak kalimat di setiap halaman sesuai untuk bacaan anak 5 Perwajahan  Jenis huruf dan ukuran huruf yang digunakan sesuai untuk bacaan anak  Posisi gambar dan tulisan seimbang  Petunjuk penggunaan buku jelas 6 Illustrasi  Gambar dapat dimengerti anak  Gambar dan warna sesuai untuk bacaan anak  Gambar sesuai dengan pesan / narasi yang di tuliskan  Cover yang digunakan menarik 7 Kelengkapan komponen Buku cerita terdapat unsur:  Cover  Pengenalan tokoh
 Petunjuk penggunaan  Isi cerita  Halaman aktivitas anak
 cover belakang
1. Merumuskan isi buku yang akan di buat (jalan cerita dan ilustrasi) Buku cerita yang dibuat oleh peneliti harus  memuat  karakter  religius,  toleransi, bersahabat,  cinta  damai,  peduli  sosial,  dan disiplin.    Dimana  semua  karakter  ini  akan dituangkan  dalam  bentuk  cerita  dan ilustrasi  yang  dapat  di  terima  oleh  anak. cerita  yang  dibuat  yaitu  mengenai  tiga sahabat  yang  saling  peduli  satu  sama  lain. Disini  akan  disisipkan  semua  karakter tersebut  dalam  akivitas  mereka  dalam keseharian, sehingga menjadi sebuah cerita yang runtut.
2. Hasil  rancangan  isi  buku  cerita  yang akan di buat (jalan cerita dan ilustrasi) Tiga  tokoh  utama  dalam  cerita adalah  anak-anak  TK  yang  memiliki perbedaan  karakteristik,  baik  dari  agama dan fisik  nya  yang berupa warna kulit  dan
jenis  rambut  agar  mudah  untuk  di ilustrasikan.
Alur cerita berdasarkan nilai karakter yang  ditamankan  disusun  sedemikian  rupa sehingga  menghasilkan  cerita  seperti berikut ini:
Religius : menunjukkan kemauan beribadah dan saling mendoakan kebaikan  bagi  orang  tua  dan teman walaupun berbeda agama.
Toleransi:  mau  berteman  dengan  teman yang  berbeda  agama,  maupun berbeda  secara  fisik,  dan  tidak menghiraukan  atau  mengejek perbedaan tersebut.
Bersahabat/berkomunikasi  :  saling  peduli, berkomunikasi yang baik dengan teman,  menjenguk  teman  yang sakit, bermain bersama-sama.
Cinta  damai  :  menunjukkan  eskpresi gembira  saat  bersama  teman,
menggunkan kata-kata yang baik saat  berbicara,  mengucapkan salam  saat  datang  ke  rumah teman,  berpamitan  saat  akan pergi.
Peduli  sosial  :  membantu  teman  seperti mengambilkan air minum, membagi  yang  dimiliki  seperti membagi  donat  yang  di  beli kepada teman.
Disiplin  :  sholat  tepat  waktu,  bergiliran saat bermain tabak.
3. Membuat  buku  cerita  yang  telah dirancang
Setelah  alur  cerita  di  buat,  peneliti beserta  tim  ilustrator  mulai  membuat gambar  dari  alur  yang  telah  di  buat, sehingga  jadilah  dua  puluh  gambar, kemudian  peneliti  menyusun  gambar  yang telah  di  buat  dan  menuliskan  narasi  untuk memperjelas alur cerita dan pesan karakter yang akan disampaikan.
Berikut beberapa gambar yang memuat karakter yang dirancang.

## Gambar 1. Karakter Peduli Sosial dan Religius
4. Hasil validasi buku cerita
Peneliti  melakukan  validasi  buku cerita  bedasarkan  muatan  karakter  yang terdapat  dalam  narasi  dan  gambar  pada
buku cerita, serta melakukan validasi buku cerita bergambar sebagai media pembelajaran bagi anak usia dini. Tabel 2. Hasil Validai Muatan Karakter Karakter yang dikembangkan Validator 1 Validator 2 Religius 2 3 Toleransi 3 2 Bersahabat 3 3 Cinta damai 3 3 Peduli sosial 2 3 Displin 2 3 Total 15 17 Total rata-rata 16 Kategorisasai, nilai 6 sampai dengan 9 dikategorikan kurang,  Nilai 10 sampai dengan  13  dikategorikan  cukup.  Nilai 14  sampai  dengan  18  dikategorikan baik.
Kesimpulan  buku  cerita  bergambar dapat  di  katakan  baik,  karena  total  rata- ratanya mencapai skor 16, namun demikian  perlu  ada  beberapa  perbaikan sesuai  saran  validator,  sehingga  peneliti melakukan  revisi  untuk  menyempurnakan buku  tersebut,  yaitu  pada  halaman  7  dan 18. Halaman 7 memperbaiki teks yang ada,
sedangkan halam 18 memperbaiki gambarnya.

## menjadi
Gambar 2.  Perbaikan Teks dalam Gambar
menjadi
Gambar 3 Perbaikan Ilustrasi
Tabel 3. Hasil validasi media buku cerita bergambar Kriteria buku cerita Validator 1 Validator 2 Alur cerita runtut 3 3 cerita mudah difahami anak 3 3 Kalimat dapat dimengerti anak 3 3 Pemilihan kata sesuai untuk anak 3 3 Banyak  kalimat  di  setiap  halaman  sesuai  untuk  bacaan anak 3 3 Jenis huruf dan ukuran huruf yang digunakan sesuai untuk bacaan anak 3 3 Gambar dapat dimengerti anak 3 3 Gambar dan warna sesuai untuk bacaan anak 3 2 Posisi gambar dan tulisan seimbang 3 3 Gambar sesuai dengan pesan / narasi yang di tuliskan 3 2 Petunjuk penggunaan buku jelas 3 3 Cover yang digunakan menarik 2 3 Total 35 34 Total rata-rata 34,5
Kategorisasi:  Nilai  12  sampai  dengan  19,5  dikategorikan  kurang,  Nilai  19,6  sampai dengan 27,5 dikategorikan cukup, Nilai 27,6 sampai dengan 36 dikategorikan baik.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  buku  cerita  bergambar  yang  telah  di  buat  di ketegorikan baik gunakan sebagi media pembelajar untuk anak usia dini.

## 5. Hasil Uji coba produk
Tabel 5. 18 Nilai Karakter No Kriteria Jumlah anak yang muncul 1 Dapat memunculkan banyak ide dari setiap halaman / gambar 14 2 Dapat  memberikan  banyak  jawaban  dari  satu  pertanyaan terkait dengan gambar / cerita di buku 13 3 Mampu menceritakan gambar dari berbagai sudut pandang 13 4 Mampu mengekspresikan ide dari gambar dengan kalimatnya sendiri 13 5 Mampu  bercerita  tanpa  menghiraukan  narasi  yang  tertulis dalam buku namun tetap sesuai gambar 14 6 Mampu  menyampaikan  ide  yang  berbeda  atau  tidak  terduga dan dapat di terima 12 7 Dapat mengkombinasikan berbagai ide menjadi satu ide yang baru 13 8 Dapat  menambahkan  atau  memerinci  suatu  cerita  dalam gambar 14 9 Dapat  memberikan  penilaian  pada  gambar  atau  cerita  yang dibaca 2 Dari  data  hasil  observasi  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  semua  ciri kreativitas  dapat  dimunculkan  melalui penggunaan  buku  cerita  bergambar yang dibuat oleh peneliti.
6. Hasil  evaluasi (E).  Tujuan  utama evaluasi di sini adalah untuk mengetahui  keefektifan  buku  cerita dalam  memunculkan  semua  aspek kreativitas anak.
Berdasarkan  data  observasi  mengenai ciri dari kreativitas anak ketika belajar menggunakan  buku  cerita  bergambar yang  dibuat  oleh  peneliti,  semua  ciri kreativitas  dapat  dimunculkan,  namun untuk  mengoptimalkan  fungsi  dari buku  ini,  peran  guru  dan  orang  tua sangat  besar  yaitu  harus  mengikuti atau melakukan semua petunjuk penggunaan  buku,  dengan  kata  lain, buku akan lebih efektif jika digunakan anak bersama dengan pendidik baik itu guru maupun orang tua.

## Pembahasan
Setelah  peneliti  melakukan  prosedur langkah-langkah  pembuatan  buku  cerita bergambar  untuk  anak.  Didapatkan  hasil yang  baik,  secara  umum  buku  cerita bergambar  yang  dibuat  oleh  peneliti  telah memunculkan nilai karakter yang baik bagi anak  dan  dapat  memunculkan  lima  ciri berfikir kreatif.
Kementrian pendidikan nasional mulai  tahun  2011  telah  menetapkan  18 nilai  karakter  yang  di  harus  ditanamkan pada  anak,  yaitu  religius,  jujur,  toleransi, disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri, demokratis,  rasa  ingin  tahu,  nasionalis, cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi, komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  dan tanggung jawab.
Berdasarkan hasil validasi yang telah dilakukan,  buku  cerita  bergambar  yang dikembangkan oleh peneliti memuat beberapa  nilai  karakter  di  atas,  yaitu religius, toleransi, bersahabat, cinta damai, peduli  sosial,  dan  disiplin.  Karakter-
karakter tersebut  disampaikan melalui alur cerita  yang  dibuat.  Selain  karakter  yang dimunculkan  dalam  alur  cerita,  peneliti juga melatihkan karakter kreatif pada anak melalui kegiatan yang dilakukan menggunakan  buku  cerita  yang  dibuat peneliti yang disampaikan melalui petunjuk penggunaan buku.
Sesuai  dengan  pendapat  munandar (1992)  bahwa  ciri  kreativitas  yang  terkait dengan kemampuan berfikir yaitu memiliki ciri  mampu  befikir  lancar,  luwes,  original, elaboratif,  dan  evaluatif.  Oleh  sebab  itu peneliti  menyusun  petunjuk  penggunaan buku  berdasarkan  kelima  ciri  di  atas.
Setelah melakukan uji coba secara klasikal di  kelompok  anak  TK  B,  ternyata  semua ciri  tersebut  berhasil  dimunculkan  oleh anak. Walau tidak setiap anak memunculkan semua ciri kreativitas tersebut, karena kemunculan ciri kreativitas  tersebut  sangat  bergantung  dari kreativitas  anak  masing-masing.  Namun dengan  mengikuti  petunjuk  penggunaan yang  telah  peneliti  sisipkan  dalam  buku cerita  bergambar,  kelima  kemampuan
tersebut  dapat  di  asah  dan  dikembangkan oleh guru maupun orang tua.

## KESIMPULAN DAN  SARAN Kesimpulan
Buku  cerita  bergambar  yang  dibuat peneliti  telah  memuat  nilai  karakter religius, toleransi, bersahabat, cinta damai, peduli  sosial,  dan  disiplin,  selain  itu dengan  mengikuti  petunjuk  penggunaan buku, maka ciri kreativitas seperti kemampuan berfikir lancar, luwes, original,  elaboratif,  dan  evaluatif  dapat dimunculkan pada anak.
Saran Walau tidak setiap anak memunculkan semua ciri kreativitas tersebut, karena kemunculan ciri kreativitas  tersebut  sangat  bergantung  dari kreativitas  anak  masing-masing.  Namun dengan  mengikuti  petunjuk  penggunaan yang  telah  peneliti  sisipkan  dalam  buku cerita  bergambar,  kelima  kemampuan tersebut  dapat  di  asah  dan  dikembangkan oleh guru maupun orang tua.

## DAFTAR RUJUKAN
Ain,  F.A.  2011.  Patiseri  jilid  2.  Jakarta: direktorat pembinaan sekolah
kejuruan.
DeRoche, Edward. 2009. The  What, Why,
and  How  of  Character  Education. http://www.csee.org/products/ 108 Kementerian Pendidikan Nasional, dalam Suyadi. 2013. Strategi Pemebelajaran Pendidikan Karakter. Bandung: Remaja Rosdakarya Lickona,  T.  &  Matthew  Davidson.  2005. Smart & good high schools:
Integrating  excellence  and  ethics  for success in school, work, and beyond.
Cortland, NY: The Character Education Partnership.
www.cortland.edu/character/hi ghschool.
Muh.  Nur  Mustakim.  (2005).  Peranan Cerita  Pembentukan  Perkembangan Anak TK. Jakarta: Depdiknas.
Nurgiyantoro,  Burhan.  (2005).  Sastra
Anak.  Yogyakarta:  Gadjah  Mada
University Press..
Sadiman. 2012. Media pendidikan (pengertian,  pengembangaan,  dan pemanfaatannya.  Jakarta:  Grafindo Persada Sugiono. 2011. Metode penelitian pendidikan  (pendekatan  kualitatif, kuantitatif,  dan  R&D).  Bandung  : alfabeta.
Tarigan.  (1985).  Prinsip-prinsip  Dasar Sastra. Bandung: Angkasa.
Piaget, Jean. 1965. The Moral Judgment of The  Child.  New  York:  The  Free Press. Power, F. C.; Higgins, A., & Kohlberg, L. 1989. Lawrence Kohlberg's Approach  to  Moral  Education.  New York: Columbia University Press.