## PENGARUH GAYA BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 KEMBANG JANGGUT
Nur Muslimah 1 , Haeruddin 2 , Petrus Fendiyanto 3*
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Mulawarman 1,2,3 *e-mail: petrus@fkip.unmul.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  dan  pengaruh  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  baik  sebelum  dan sesudah dikontrol oleh motivasi belajar. Variabel dalam penelitian ini yaitu  gaya belajar (X 1 ) dan motivasi  belajar  (X 2 )  sebagai  variabel  bebas,  serta  hasil  belajar  matematika  (Y)  sebagai  variabel terikat.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Kembang  Janggut  yang berjumlah 4 kelas sebanyak 120 siswa, dengan sampel sebanyak 92 siswa yang terpilih dari 3 kelas melalui metode cluster random sampling . Teknik pengumpulan data menggunakan angket dan tes soal  uraian.  Sedangkan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial  berupa  analisis  kovarian.  Berdasarkan  hasil  analisis  statistik deskriptif,  diperoleh  rata-rata  skor  untuk  gaya  belajar  auditori  adalah  37,96;  untuk  gaya  belajar visual adalah 37,06; gaya belajar kinestetik adalah 39,18; dan untuk motivasi belajar adalah 47,45; serta  rata-rata  skor  untuk  hasil  belajar  matematika  adalah  78,87.  Berdasarkan  hasil  analisis inferensial menggunakan analisis kovarian dengan α = 0,05 diperoleh ̂ . Variabel motivasi belajar diperoleh nilai taraf signifikan statistik (sig) < α = 0,05  yaitu  (0,000  <  0,05),  maka  motivasi  belajar  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika. Variabel gaya belajar diperoleh nilai taraf signifikan statistik (sig) > α = 0,05 yaitu (0,111 > 0,05), maka tidak terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar matematika antara siswa yang memiliki gaya belajar setelah mengontrol motivasi belajar.
Kata kunci : Gaya Belajar, Motivasi Belajar, Hasil Belajar Matematika

## ABSTRACT
This  reserach  aims  to  determine  the  influence  of  learning  motivation  on  mathematics  learning outcomes  and  the  influence of  learning  style  on  mathematics  learning  outcomes  both  before  and after being controlled by learning motivation. The variables in this research are learning style (X 1 ) and learning motivation (X 2 ) as the independent variable, and mathematics learning outcomes (Y) as the dependent variable. The research population was all class VIII of SMP Negeri 1 Kembang Janggut,  totaling  4  classes  totaling  120  students,  with  a  sample  of  92  students  selected  from  3 classes using the cluster random sampling method. Data collection techniques use questionnaires and description test questions. Meanwhile, the data analysis techniques used in the research are descriptive  statistics  and  inferential  statistics  in  the  form  of  covariance  analysis.  Based  on  the results of descriptive statistical analysis, the average score for auditory learning style was 37.96; for  visual  learning  style  was  37.06;  kinesthetic  learning  style  was  39.18;  and  for  learning motivation  it  was  47.45;  and  the  average  score  for  mathematics  learning  outcomes  was  78.87. Based on the results of inferential analysis using covariance analysis with α = 0.05, it is obtained that ̂ . The  learning  motivation  variable  obtained a  statistical  significance  level  (sig)  <  α  =  0,05,  so  learning  motivation  influences  mathematics learning outcomes. The learning style variable obtained a statistical significance level (sig) > α = 0.05,  so  there  is  no  difference  in  the  average  mathematics  learning  outcomes  between  students who have learning styles after controlling for learning motivation.
Keywords : Learning Styles, Learning Motivation, Mathematics Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
(Yusuf  &  Amin,  2016)  menyatakan bahwa kemampuan memperoleh dan menyerap  informasi  setiap  siswa  berbeda- beda  berdasarakan  gaya  belajarnya.  Ada siswa yang memiliki kecenderungan menyerap  informasi  lebih  cepat  melalui penglihatan  (visual),  ada  juga  yang  lebih cepat  melalui  pendengaran  (auditori),  dan ada  juga  yang  menyerap  informasi  melalui aktifitas  fisik  (kinestetik).  Siswa  dengan gaya  belajar  visual  lebih  mudah  memahami materi  melalui  gambar  dan  diagram, sementara  siswa  dengan  gaya  belajar auditori  lebih  mudah  memahami  materi dengan  mendengarkan  penjelasan  lisan  atau diskusi.  Sedangkan  siswa  dengan  gaya belajar  kinestetik  lebih  mudah  memahami materi  dengan  cara  mempraktekkannya.  Hal ini  dapat  disimpulkan  bahwa  setiap  siswa mempunyai  gaya  belajar  yang  berbeda  dari siswa yang lain.
Berdasarkan  informasi  guru  SMP Negeri 1 Kembang Janggut dan pengamatan peneliti  di  dalam  kelas  menyimpulkan bahwa  siswa  kebanyakan  kurang  adanya dorongan dan kebutuhan belajar. Contohnya adalah  saat  guru  meminta  siswa  untuk membawa  buku  strimin  atau  buku  berkotak, beberapa  siswa  ada  yang  tidak  membawa buku  strimin tersebut. Hal ini  bisa menghambat  siswa  dalam  mempelajari  dan memahami  materi  Koordinat  Kartesius. Dengan  adanya  media  berupa  buku  strimin bisa  membantu  siswa  dalam  belajar  dan memahami  materi  Koordinat  Kartesius. Keinginan siswa dalam belajar atau motivasi siswa yang kurang bisa mempengaruhi hasil belajar matematika. Selain itu, ada beberapa siswa  yang  tidak  memperhatikan  saat  guru menerangkan  materi  serta  ada  beberapa siswa  yang  bersemangat  dalam  belajar materi koordinat kartesius.
Gaya  belajar  adalah  sebuah  modalitas belajar  yang  sangat  penting.  Setiap  siswa memiliki  kepercayaan  yang  berbeda-beda,
sehingga  guru  akan dituntut untuk  mengajar sesuai  dengan  karakteristik  siswanya.  Gaya belajar  sendiri  merupakan  suatu  pendekatan yang menjelaskan bagaimana siswa menempuh  cara  untuk  berkosenterasi  pada proses untuk menguasai informasi yang baru dengan  persepsi  yang  berbeda  (Sari  et  al., 2023).  Gaya  belajar  menurut  Bire  (2014) merupakan  salah  satu  yang  dimiliki  oleh individu mengatur, menyerap, dan mengolah informasi yang diterima. Dari beberapa para ahli  dapat  disimpulkan  bahwa  gaya  belajar merupakan suatu pendekatan yang menjelaskan  bagaimana  individu  belajar untuk  menyerap  dan  mengolah  suatu informasi  sehingga  pembelajaran  menjadi efektif.  Gaya  belajar  terdiri  dari  3  macam yaitu  gaya  belajar  auditori,  gaya  belajar visual, dan gaya belajar kinestetik.
Motivasi  belajar  adalah  suatu  daya, dorongan  atau  kekuatan,  baik  yang  datang dari  diri  sendiri  maupun  dari  luar  yang mendorong  siswa  untuk  belajar  (Lestari  & Yudhanegara, 2018). Dalam kegiatan belajar, motivasi berfungsi sebagai pendorong  aktivitas  yang  dilakukan  siswa sehingga siswa dapat mencapai prestasi yang baik.  Hakikat  motivasi  adalah  dorongan yang  terjadi  dari  dalam  maupun  luar  diri siswa dalam pembelajaran untuk menghasilkan  perubahan  tingkah  laku  (Asih et al., 2023)
Sudjana  (2019)  menyatakan  bahwa hasil belajar merupakan kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  sesudah menerima  pengalaman  belajar.  Menurut (Susanto,  2019)  menyatakan  hasil  belajar siswa merupakan kemampuan yang diperoleh  siswa  sesudah  melalui  kegiatan belajar. Hasil belajar mencakup pemahaman konsep,  keterampilan  proses,  dan  sikap siswa.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan hasil belajar matematika merupakan  kemampuan  yang  diperoleh siswa  setelah  melakukan  suatu  kegiatan
pembelajaran.  Kemampuan  tersebut  diukur menggunakan  tes  berupa  soal  uraian  pada materi  Koordinat  Kartesius.  Hasil  tes  soal uraian tersebut diperiksa/koreksi menggunakan  rambu-rambu  jawaban  yang sudah ditentukan. Hasil pemeriksaan/pengoreksian  dari  tes  soal uraian  tersebut  untuk  setiap  siswa  berupa skor.  Dari  skor  tersebut  diasumsikan,  siswa yang  memperoleh  skor  tinggi,  diasumsikan hasil  belajar  siswa  sangat  baik.  Bagi  siswa yang  memperoleh  skor  rendah,  diasumsikan hasil  belajar  siswa  kurang/perlu  bimbingan. Jadi, hasil belajar dalam penelitian ini adalah tinggi  rendahnya  skor  yang  diperoleh  siswa pada materi Koordinat Kartesius.

## METODE PENELITIAN
Jenis rancangan penelitian yang digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif. Penelitian  ini  mendeskripsikan  siswa  yang diteliti  meliputi  dua  variabel  bebas  yaitu gaya  belajar  (X 1 )  dan  motivasi  belajar  (X 2 ) serta  satu  variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar matematika  (Y).  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  semester  I  (ganjil)  tahun  ajaran 2023/2024  pada  SMP  Negeri  1  Kembang Janggut.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh kelas VIII semester I (ganjil) yang ada di SMP Negeri 1 Kembang Janggut tahun  ajaran  2023/2024  yang  berjumlah  4 kelas.  Sampel  yang  terpilih  sebanyak  92 siswa yang terdiri dari 3 kelas.
Data yang dikumpulkan pada penelitian  ini  yaitu  gaya  belajar,  motivasi belajar,  dan  hasil  belajar  matematika. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  angket  dan  tes.  Instrumen  angket digunakan  untuk  mengumpulkan  data  gaya belajar  dan  motivasi  belajar.  Instrumen  tes berupa soal uraian digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar matematika.  Pengolahan  dan  analisis  data statistik deskriptif digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data yang  telah  terkumpul  sebagaimana  adanya tanpa bermasud membuat generalisasi
(Lestari  &  Yudhanegara,  2018).  Dalam penelitian  ini,  analisis  statistik  deskriptif digunakan  untuk  mendeskripsikan  setiap variabel  yaitu gaya belajar, motivasi belajar, dan  hasil  belajar  matematika.  Statistik inferensial  yang  digunakan  adalah  analisis kovarian  (anakova)  pada  taraf  kepercayaan . Sebelum melakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan  pengajuan  asumsi-asumsi  yang harus  dipenuhi  agar  analisis  kovarian (anakova) dapat dilakukan, yaitu uji normalitas, uji homogenitas, dan uji lineritas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data
Instrumen  gaya  belajar  adalah  angket yang  terdiri  dari  39  butir  pernyataan. Masing-masing  pernyataan  memiliki  4 pilihan  skala  Likert.  Angket  gaya  belajar disebarkan  kepada  92  responden  untuk mengetahui  masing-masing  gaya  belajar yang  dimiliki  oleh  siswa.  Deskriptif  data gaya  belajar  dapat  dilihat  pada  tabel  1. Berdasarkan data pada tabel, diperoleh siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Kembang  Janggut kebanyakan memiliki gaya belajar kinestetik.
Instrumen    motivasi  belajar  adalah angket  yang terdiri dari 16 butir pernyataan. Masing-masing  pernyataan  memiliki  4 pilihan  skala  Likert.  Angket  gaya  belajar disebarkan  kepada  92  responden  untuk mengetahui motivasi belajar siswa. Deskriptif data motivasi belajar dapat dilihat pada  tabel  2.  Berdasarkan  data  pada  tabel, diperoleh  motivasi  belajar  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  1  Kembang  Janggut  berada dalam kategori sedang.
Instrumen  hasil  belajar  matematika berupa  soal  tes  yang  berjumlah  5  butir  soal uraian. Soal disebarkan kepada 92 responden untuk  mengetahui  hasil  belajar  matematika siswa. Deskriptif data hasil belajar matematika  dapat  dilihat  pada  tabel  3. Berdasarkan data pada tabel,  diperoleh hasil belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP
Negeri  1  Kembang  Janggut  berada  dalam kategori cukup.
Tabel 1 . Distribusi Data Gaya Belajar Gaya Belajar N Skor Terendah Skor Tertinggi Rata- Rata Standar Deviasi Auditori 27 34 47 37.96 3.032 Visual 32 33 43 37.06 2.475 Kinestetik 33 33 47 39.18 3.635 Tabel 2 . Distribusi Data Motivasi Belajar Motivasi Belajar Frekuensi (F) Persentase (%) Interval Kategori Sangat Rendah 5 5,4 Rendah 18 19,6 Sedang 37 40,2 Tinggi 25 27,2 Sangat Tinggi 7 7,6 Jumlah 92 100,00 Tabel 3. Distribusi Data Hasil Belajar Matematika Skor Tes Hasil Belajar Matematika Frekuensi (F) Persentase (%) Interval Kategori Kurang 23 25,0 Cukup 33 35,9 Baik 22 23,9 Sangat Baik 14 15,2 Jumlah 92 100,00

## B. Statistik Inferensial
1. Uji normalitas
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji normalitas data menggunakan uji Kolmogorov  Smirnov satu  sampel  dengan program  SPSS  25.0  diperoleh  nilai  taraf signifikan sebesar 0,200. Dari hasil perhitungan diperoleh taraf signifikan statistik  (Sig). taraf  signifikan  pengujian ( ),  yaitu  0,200 0,05  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  H 0 diterima,  artinya hasil  belajar  matematika  siswa  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
2. Uji homogenitas
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji levene statistik menggunakan program SPSS 25.0  yang  dapat  dilihat  pada  lampiran halaman  117  diperoleh  nilai  taraf  signifikan sebesar  0,100.  Dari  hasil  perhitungan diperoleh  taraf  signifikan  statistik  (Sig). taraf signifikan pengujian ( ), yaitu 0,100 0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0
diterima, artinya data yang diperoleh berasal dari varians populasi yang homogen.
3. Uji lineritas Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan  program  SPSS  25.0  pada lampiran,  diperoleh  nilai  taraf  signifikan pada  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  sebesar  0,061.  Dari  hasil perhitungan diperoleh taraf signifikan statistik  (Sig). taraf  signifikan  pengujian ( ),  yaitu  0,061 0,05  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  H 0 diterima,  artinya model regresi linier.
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan  program  SPSS  25.0  pada lampiran  halaman  118,  diperoleh  nilai  taraf signifikan  pada  motivasi  belajar  terhadap hasil belajar matematika sebesar 0,079. Dari hasil  perhitungan  diperoleh  taraf  signifikan statistik  (Sig). taraf  signifikan  pengujian ( ),  yaitu  0,079 0,05,  sehingga  dapat
disimpulkan  bahwa  H 0 diterima,  artinya model regresi linier.
4. Pengujian hipotesis
1) Uji kehomogenan koefisien regresi
Hipotesis  dalam  uji  kehomogenan koefisien regresi adalah sebagai berikut:
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan program SPSS 25.0, diperoleh taraf signifikan statistik
Gaya Belajar*Motivasi  Belajar  pada  tabel Test  of Berween-Subject  Effect sebesar  0,435.  Dari hasil  perhitungan  diperoleh  taraf  signifikan statistik  (Sig). taraf  signifikan  pengujian ( ),  yaitu  0,435 0,05  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  H 0 diterima,  artinya koefisien  motivasi  belajar  homogen  pada ketiga  gaya  belajar  (auditori,  visual,  dan kinestetik).
2) Uji  anakova  sebelum  dikontrol  oleh motivasi
Perbedaan  hasil  belajar  matematika untuk  gaya  belajar  auditori,  visual,  dan kinestetik  sebelum  mengontrol  motivasi belajar  dapat  diketahui  dengan  hipotesis sebagai berikut:
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan program SPSS 25.0, diperoleh taraf signifikan statistik gaya belajar sebesar 0,063. Dari hasil perhitungan diperoleh taraf signifikan  statistik  (Sig). taraf  signifikan pengujian  ( ),  yaitu  0,063 0,05  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 diterima, artinya  tidak  terdapat  perbedaan  rata  –  rata hasil  belajar  matematika  antara  gaya  belajar (auditori,  visual,  dan  kinestetik)  sebelum mengontrol motivasi belajar.
3) Pengaruh  motivasi  belajar  terhadap hasil belajar
Hipotesis  pengaruh  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  yaitu sebagai berikut:
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan program SPSS 25.0, diperoleh taraf  signifikan  statistik  motivasi  belajar pada  tabel Test  of  Berween-Subject  Effect sebesar  0,000.  Dari  hasil  perhitungan diperoleh  taraf  signifikan  statistik  (Sig). taraf signifikan pengujian ( ), yaitu 0,000 0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak,  artinya  terdapat  pengaruh  motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika.
Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Haeruddin &  Hadijah,  2019),  yang  menunjukan  bahwa terdapat  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII SMP Negeri 10 Samarinda. Motivasi belajar memberikan  peran  yang  penting  terhadap hasil  belajar  matematika.  Hal  ini  dapat diartikan  bahwa  semakin  termotivasi  siswa dalam belajar, maka hasil belajar matematika  yang  diperoleh  siswa  akan semakin meningkat.
4) Perbedaan  hasil  belajar  matematika antara ketiga gaya belajar
Hipotesis  perbedaan  hasil  belajar matematika  untuk  gaya  belajar  auditori, visual,  dan  kinestetik  setelah  mengontrol motivasi belajar adalah sebagai berikut:
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan program SPSS 25.0, diperoleh taraf  signifikan  statistik  gaya  belajar  pada tabel Test of Berween-Subject Effect sebesar 0,111. Dari hasil perhitungan diperoleh taraf signifikan  statistik  (Sig). taraf  signifikan pengujian  ( ),  yaitu  0,111 0,05  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 diterima, artinya  tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  (auditori,  visual,  dan kinestetik)  setelah  mengontrol  motivasi belajar.  Hal  ini  bermakna  gaya  belajar  tidak mempengaruhi hasil belajar matematika.
Siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Kembang  Janggut  sudah  menunjukakan bahwa setiap siswa memiliki gaya belajarnya masing-masing. Hartono (2013) menyatakan
bahwa  setiap  siswa  memiliki  gaya  belajar masing-masing,  ada  siswa  yang  mudah menerima  pelajaran  dengan  pendengaran (auditori),  ada  yang  mudah  memahami  dan menangkap sebuah pelajaran dengan melihat (visual),  dan  ada  pula  siswa  yang  lebih mudah  dengan  langsung  mempraktikan  apa yang didengar atau dilihat (kinestetik).
Data  penelitian  menunjukan  bahwa apapun gaya belajar yang dimiliki oleh siswa tidak  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika yang telah siswa peroleh. Hal ini dikarenakan  gaya  mengajar  guru  yang mebggabungkan tiga gaya belajar yaitu gaya belajar  auditori,  visual,  dan  kinestetik. Sehingga  dalam  pembelajaran,  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  berbeda-beda  tidak ada  yang  lebih  menonjol  diantara  ketiga gaya  belajar  tersebut.  Maka  yang  bisa dilakukan selanjutnya adalah siswa dan guru SMP Negeri 1 Kembang Janggut tetap perlu mengetahui  gaya  belajarnya.  Dikarenakan dalam  penelitian  Danaryanti  &  Noviani (2015),  Noervadila  &  Misriyati  (2020), Falah  & Fatimah  (2019), dan  Hartati (2015) menyatakan bahwa gaya belajar berpengaruh terhadap hasil belajar atau terdapat perbedaaan  nilai  rerata  pada  ketiga  gaya belajar.  Siswa  yang  mengetahui  gaya belajarnya, bisa meningkatkan hasil belajarnya dikarenakan siswa mampu menyerap  dan  mengolah  suatu  informasi dengan  sudut  pandang  atau  pemahaman belajar pada setiap individu siswa. Guru juga perlau  mengetahui  gaya  belajar  siswa  agar dapat  menyesuaikan  metode  atau  strategi pembelajaran  sehingga  bisa  mencapai  hasil belajar yang optimal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, sehingga disimpulkan bahwa:
1. Terdapat  pengaruh  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  pada siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Kembang Janggut tahun ajaran
2023/2024
2. Tidak  terdapat  pengaruh  gaya  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  baik sebelum  dan  setelah  dikontrol  oleh motivasi  pada  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Kembang Janggut  tahun  ajaran 2023/2024.

## DAFTAR PUSTAKA
Asih, S. R., Riska, N., & Alim, J. A. (2023).
Pengaruh Motivasi Belajar dan Kemandirian  Siswa  terhadap  Hasil Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan  Tambusai , 7 (2),  10217–
10223.
https://doi.org/10.31004/jptam.v7i2.797
4
Bire,  A.  B.  dkk.  (2014).  Pengaruh  Gaya
Belajar Visual, Auditorial, Dan
Kinestetik  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa. Jurnal  Kependidikan , 44 (2), 168–174.
Danaryanti,  A.,  &  Noviani,  H.  (2015).
Pengaruh  Gaya  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  VII  terhadap  Kemampuan Komunikasi  Matematis  di  SMP. EDU- MAT:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
3 (2), 204–212.
Falah,  B.  N.,  &  Fatimah,  S.  (2019). Pengaruh  Gaya  Belajar  Dan  Minat
Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Euclid , 6 (1), 25–34. https://doi.org/10.33603/e.v6i1.1226
Haeruddin  &  Hadijah.  (2019).  Pengaruh
Motivasi Belajar Dan Adversity Quotient Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri  10  Samarinda  Tahun  Ajaran 2019/2020. Primatika : Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), Article 2. https://doi.org/10.30872/primatika.v8i2. 144
Hartati,  L.  (2015).  Pengaruh  Gaya  Belajar dan  Sikap  Siswa  pada  Pelajaran Matematika  terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  MIPA , 3 (3),  Article  3. https://doi.org/10.30998/formatif.v3i3.1
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.
(2018). Penelitian Pendidikan
Matematia (Ketiga).  Bandung:  PT.
Refika Aditama.
Noervadila, I. & Misriyati. (2020). Pengaruh
Gaya  Belajar  dan  Motivasi  Belajar
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  X IPS  Semester  Genap  di  MA  Fathus Salafi  Tahun  Pelajaran  2019/2020.
Jurnal  IKA  PGSD  (Ikatan  Alumni PGSD) UNARS , 8 (1), 48–56.
https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i1 .582 Sari, S. W., Untari, M. F. A., Haryati, T., & Saputro,  S.  A.  (2023).  Analisis  Gaya
Belajar Siswa Kelas V untuk Menentukan Pembelajaran Berdiferensiasi. Jurnal Pendidikan Tambusai , 7 (1), 2021–2024.
https://doi.org/10.31004/jptam.v7i1.612
5
Sudjana,  N.  (2019). Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Susanto,  A.  (2019). Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar (II).
Jakarta: Prenadamedia Group.
Yusuf,  M.,  &  Amin,  M.  (2016).  Pengaruh Mind  Map  dan  Gaya  Belajar  terhadap
Hasil Belajar Matematika Siswa.
Tadris:  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu
Tarbiyah , 1 (1), Article 1.
https://doi.org/10.24042/tadris.v1i1.893