http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta Jayapangus Press ISSN 2615-0891 (E) Vol. 4 No. 2 (2021)

## Penerapan Metode Tanya Jawab melalui Resitasi dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Seni Budaya
I Ketut Sumendra SMA Negeri 1 Kediri, Kab. Tabanan, Prov. Bali ktsumendra@gmail.com
Keywords: Abstract Question and Answer Method, Recitation, Learning Achievement This research is motivated by the low participation and student achievement. In learning, students are less enthusiastic, quickly bored,  less  participating,  because  the  teaching  method  is dominated by the lecture method. Researchers tried to apply the question  and  answer  method  through  recitation  in  learning  to improve learning achievement of Cultural Arts students of class XII  IPA  3  SMA  Negeri  1  Kediri  in  the  2017/2018  academic year. This research is a Classroom Action Research which was conducted in 2 cycles. This research procedure includes several stages  of  activities,  namely  planning,  implementation, observation  evaluation  and  reflection.  The  data  collection method used in this research is by giving tests to obtain data on student achievement which is analyzed descriptively qualitatively  and  quantitatively.  The  results  of  the  research  in the  first  cycle,  the  learning  method  applied  had  not  achieved the  expected  target,  where  the  average  learning  achievement reached 70.57 with classical learning completeness of 42.86%. In  the  second  cycle  the  target  of  the  average  learning achievement  and  classical  completeness  was  achieved  with  a mean of  76.80 and classical learning completeness  of  90.48%, respectively.  The  results  of  this  study  indicate  that  the application  of  the  question  and  answer  method  through  giving assignments can significantly improve student achievement. So, it is suggested to teachers of Cultural Arts subject to implement the question and answer method through recitation in learning to improve student achievement. Kata Kunci: Abstrak Metode Tanya Jawab, Resitasi, Prestasi Belajar Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  partisipasi  dan prestasi  belajar  siswa.  Dalam  pembelajaran,  siswa  kurang bergairah,  cepat  bosan,  kurang  berpartisipasi,  karena  metode pengajaran didominasi oleh metode ceramah. Peneliti mencoba menerapkan  metode  tanya  jawab  melalui  resitasi  dalam pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar Seni Budaya siswa  kelas  XII  IPA  3  SMA  Negeri  1  Kediri  Tahun  Pelajaran 2017/2018.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan
Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Prosedur penelitian  ini  meliputi  beberapa  tahapan  kegiatan  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi/evaluasi  dan  refleksi.
Metode pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu  dengan  pemberian  tes  untuk  mendapatkan  data  prestasi belajar  siswa  yang  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  dan kuantitatif. Hasil penelitian pada siklus I, metode pembelajaran yang  diterapkan  belum  mencapai  sasaran  yang  diharapkan,  di mana rerata prestasi belajar mencapai 70,57 dengan ketuntasan belajar  klasikal  42,86%.  Pada  siklus  II  sasaran  terhadap  rerata prestasi  belajar  dan  ketuntasan  klasikal  telah  dapat  dicapai masing-masing  dengan  rerata  76,80  dan  ketuntasan  belajar klasikal  90,48%.  Hasil  penelitian  ini,  menunjukkan  bahwa penerapan  metode  tanya  jawab  melalui  pemberian  tugas  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  secara  signifikan.  Maka, disarankan kepada guru mata pelajaran Seni Budaya agar dapat mengimplementasikan  metode  tanya  jawab  melalui  resitasi dalam pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.

## Pendahuluan
Usaha-usaha yang dilakukan Pemerintah dalam meningkatkan mutu  pendidikan adalah  dengan    mengadakan    pembaharuan    dan  pembinaan-pembinaan,  seperti mengadakan penyempurnaan kurikulum, meningkatkan fasilitas pendidikan, mengadakan  penataran  bagi  guru-guru,  serta  mengembangkan  metode  yang  modern yang  lebih  menekankan  pada  keterlibatan  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  belajar mengajar.
Fenomena  yang  dihadapi  oleh  pendidik  formal  di  SMA  Negeri  1  Kediri, khususnya kelas XII IPA 3, sangat kompleks mencakup masalah metode pembelajaran. Dalam  proses  belajar  mengajar,  pengajar  cenderung  menggunakan  metode  ceramah, keadaan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  kurang  bergairah  atau  kurang  aktif  dan  apa yang  disampaikan  oleh  pengajar  sasarannya  kurang  tepat,  dan  pada  saat  diadakan evaluasi ternyata nilai siswa banyak yang kurang memuaskan.
Fokus permasalahan yang muncul di kelas XII IPA 3 adalah rendahnya prestasi dan  partisipasi  siswa  dalam  mata  pelajaran    Seni  Budaya.  Rendahnya  prestasi  belajar mata pelajaran Seni Budaya  ini, tercermin dan nilai tes awal yang diperoleh siswa. Dari 42  siswa  rerata  hasil  belajarnya  sebesar  50,57,  dengan  ketuntasan  belajar  10(23,80%) siswa  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM,  dan  32(76,20%)  siswa  belum  mencapai ketuntasan  belajar.  Jadi  masih  banyak  siswa  yang  belum  memperoleh  nilai  yang memenuhi KKM.
Terkait  dengan  masalah  di  atas,  informasi  yang  diperoleh  dari  beberapa  siswa khususnya  kelas  XII  IPA  3  SMA  Negeri  1  Kediri,  dinyatakan  bahwa  proses pembelajaran  kurang  bergairah,  siswa  menjadi  cepat  bosan,  dari  42  siswa  hanya  12 siswa  yang  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  itu  disebabkan  karena pengajar  dalam  memberikan  materi  pelajaran  lebih  banyak  menggunakan  metode ceramah.
Minat  siswa  terhadap  suatu  pelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat menentukan  terhadap  prestasi  belajar.  Dengan  demikian  jelas  bahwa  minat  siswa terhadap pelajaran  Seni Budaya berpengaruh terhadap prestasi belajar yang dicapainya. Partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  diharapkan    menyebabkan  hasil  prestasi belajar siswa juga akan lebih baik, sehingga yang menjadi masalah sekarang, bagaimana upaya dari guru bidang studi  Seni Budaya  agar mata pelajaran itu diminati oleh siswa. Ada  beberapa  cara  yang  diharapkan  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  masalah tersebut  antara  lain:  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme,  menggunakan  metode tanya jawab, membuat kelompok belajar, dan menerapkan metode tanya jawab melalui resitasi dalam pembelajaran.
Dari  beberapa  alternatif  pemecahan  di  atas,  peneliti  cenderung  menggunakan cara  yang  keempat  yaitu  “menerapkan  metode  tanya  jawab  melalui  resitasi  dalam pembelajaran.”  Alasan  dipilihnya  metode  tersebut  adalah  dengan  penerapan  metode tanya jawab melalui resitasi,  siswa  menjadi  lebih  partisipatif, siswa tidak cepat bosan dan  jenuh  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  menerapkan  metode  ini,  penekanannya pada partisipasi siswa dengan menggunakan daya pikirnya untuk mengerjakan tugas dan menjawab  setiap  pertanyaan  yang  diajukan  guru.  Penerapan  metode  tanya  jawab melalui resitasi diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Hal  ini  sejalan  dengan  pandangan  (Kosasih,  1992:37)  bahwa  metode  tanya jawab  adalah  suatu  teknik  kegiatan  belajar  mengajar,  di  mana  terjadi  dialog  satu  atau multiarah  antara  guru  dan  siswa  melalui  pertanyaan-pertanyaan.  Metode  resitasi menurut  (Depdikbud,  1990:12)  adalah  metode  yang  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk mengerjakan tugas berdasarkan petunjuk langsung yang telah dipersiapkan guru. Tugas yang diberikan bisa dilakukan kepada kelompok atau perorangan. Metode tanya jawab melalui resitasi merupakan metode pembelajaran yang inovatif, siswa aktif dalam  proses  pembelajaran,  menggunakan  komunikasi  multiarah  dan  bersinergi  dalam proses  pembelajaran.  Dari  uraian  di  atas,  dapat  diduga  penerapan  metode  tanya  jawab
melalui resitasi dalam pembelajaran Seni Budaya dapat meningkatkan  prestasi belajar siswa kelas XII IPA 3 SMA Negeri 1 Kediri.
Berdasarkan latar belakang masalah di  atas, maka dirumuskan masalah sebagai berikut:  “Apakah  penerapan  metode  tanya  jawab  melalui  resitasi  dalam  pembelajaran dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  Seni  Budaya  siswa  kelas  XII  IPA  3  Semester  1 SMA Negeri 1 Kediri tahun pelajaran 2017/2018?”
Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan prestasi belajar  Seni Budaya dengan penerapan  metode  tanya  jawab  melalui  resitasi  dalam  pembelajaran    siswa  kelas  XII IPA 3 semester 1 SMA Negeri 1 Kediri tahun pelajaran 2017/2018.”

## Metode
Ruang  lingkup  penelilian  ini  adalah  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Kediri, Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil,    dari  bulan  Agustus  sampai  dengan bulan Oktober 2017. Sebagai subjek  dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII IPA 3 SMA Negeri 1 Kediri      tahun pelajaran 2017/2018 dengan jumlah siswa sebanyak. 42 orang  terdiri  dari  12  laki  laki  dan  30  perempuan.  Dipilihnya  kelas  XII  IPA  3  sebagai subjek  penelitian  karena  kelas  ini  memiliki  permasalahan-permasalahan  yang  sesuai dengan  yang      telah  diuraikan  pada  bagian  pendahuluan.  Sedangkan  objek  penelitian prestasi  belajar  Seni  Budaya  siswa  akibat  model  pembelajaran  yang  dikembangkan. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dirancang  dalam  2  siklus  pembelajaran.  Metode pengembangan  tindakan  dilakukan  berupa  tahap  perencanaan  tindakan,  tahap pelaksanaan  tindakan,  tahap  observasi/evaluasi  tindakan,  dan  tahap  refleksi  tindakan. Alur penelitian seluruhnya digambarkan sebagai berikut.
Pada  dasarnya  proses  analisis  data  sudah  dilakukan  sebelum  program  tindakan tersebut  dilakukan  sehingga  analisis  data  berlangsung  dari  awal  sampai  akhir pelaksanaan  program  tindakan.  Data  yang  menunjukkan  dinamika  proses  dianalisis dengan  analisis  kontektual  yang  diikuti  argumentasi  kualitatif  untuk  mendeskripsikan
kebermaknaan dari hasil penelitian dan analisis data kuantitatif tingkat sederhana untuk proses  pengukuran  terhadap  ketuntasan  belajar  yang  didasarkan  pada  skor  ketuntasan belajar yang diperoleh melalui rumus sebagai berikut.
a) Rata – rata kelas siswa diukur dengan rumus :
N Xi X  =
Keterangan :
X = Skor rata – rata kelas
Xi = Skor siswa N = Banyaknya siswa
b) Ketuntasan belajar siswa diukur dengan rumus :
% 100 x N T KB =
Keterangan :
KB = ketuntasan belajar siswa
T  = jumlah siswa yang belajarnya tuntas
N = banyaknya siswa
Untuk  skor  ketuntasan  belajar,  dianalisis  meggunakan  tehnik  kuantitatif sederhana  dengan  rumus  di  atas.  Hasil  analisa  akan  menunjukkan  apakah  siswa  tuntas belajar  atau  tidak  dengan  penilaian,  yaitu  jika  siswa  memperoleh  nilai  kurang  dari  75 maka siswa tersebut tidak tuntas belajar. Sedangkan jika siswa memperoleh nilai 75 ke atas maka siswa tersebut telah tuntas belajar.
Untuk  memperoleh  kesimpulan  dari  penelitian  ini  dilakukan  analisis  data. Analisis  data  dilakukan  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  tentang  prestasi  belajar Seni  Budaya  yang  dikumpulkan  dengan  tes  prestasi  belajar  untuk  tiap  siklus pembelajaran  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  cara  mengkonversikan  nilai  absolut skala lima. Pedoman konversi tersebut disajikan pada tabel di bawah ini.
Tabel 1 Pedoman Konversi Nilai Absolut Skala Lima
No. Kriteria Kualifikasi 1 85 – 100 Sangat Baik 2 70 – 84,9 Baik 3 55 – 69,9 Cukup
4 40 – 54,9 Kurang 5 0 – 39,9 Sangat Kurang
Indikator keberhasilan tindakan mengacu pada skor rerata minimal 75   dengan kualifikasi baik dan ketuntasan klasikal minimal 85%

## Hasil dan Pembahasan
Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini,  sebagai  hasil penelitian  dideskripsikan  tiap  siklus.  Pada  siklus  I  dengan  kompetensi  dasar “Mengevaluasi  konsep,  unsur,  prinsip,  bahan,  dan  teknik  dalam  berkarya  seni  rupa  “. Pada  awal  proses  pembelajaran  berlangsung,  suasana  kelas  sangat  ribut  dan  siswa kurang antusias menerima pelajaran, karena tidak semua siswa memperhatikan apa yang disampaikan peneliti. Pada saat proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan teknik  tanya  jawab  siswa  pasif  karena  pertanyaan  muncul  hanya  dari  peneliti  saja  dan hanya dijawab oleh beberapa siswa saja dan dalam proses tersebut belum terlihat adanya interaksi  antara  siswa  dengan  guru,  namun  hanya  interaksi  dari  peneliti  saja  kepada siswa  yang  bisa  diamati  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  peneliti  tanpa  ada pertanyaan balikan dari siswa. Sampai pokok bahasan ini habis disajikan dalam dua kali pertemuan,  peneliti  belum  melihat  kegairahan  siswa  dalam  menerima  pelajaran.  Siswa pasif  dan  hanya  beberapa  siswa  yang  bisa  menjawab  setiap  pertanyaan  yang  diajukan peneliti tanpa ada pertanyaan balikan dari siswa.
Dalam  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  ini,  terlihat  partisipasi  siswa  dalam proses  pembelajaran  kurang  partisipatif,  terhitung  hanya  18  orang  siswa  dari  42  siswa yang  berpartisipatif  dalam  proses  belajar  mengajar  berlangsung  baik  dilihat  dari ketekunan  dan  keuletan  dalam  mengerjakan  tugas,  mengajukan  pertanyaan,  menjawab pertanyaan,  inisiatif  memberi  tanggapan,  penguasaan  materi  dan  kegairahan  siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Masalah  yang  muncul  di  dalam  kelas  pada  saat pembelajaran  berlangsung  adalah  pada  saat  peneliti  membahas  materi  ada  beberapa siswa  yang  ngobrol  dengan  temannya,  ada  siswa  yang  tidak  mendengarkan  apa  yang dijelaskan tapi mengerjakan tugas lain. Ada siswa yang mendengarkan penjelasan yang disampaikan,  tapi  setiap  kali  peneliti  memberikan  pertanyaan,  siswa  itu  tidak  bisa menjawabnya dan setiap kali pembelajaran akan mulai berlangsung ada beberapa siswa yang telat masuk kelas.
Pada siklus II  dengan kompetensi dasar adalah “Mengevaluasi karya seni rupa berdasarkan  jenis,  tema,  fungsi  dan  nilai  estetisnya”.  Berbeda  dengan  proses pembelajaran  pada  siklus  I,  pada  siklus  II  ini  pada  awal  proses  pembelajaran,  situasi kelas  dan  antusias  siswa  sangat  berbeda.  Di  mana  setelah  peneliti  masuk  kelas,  siswa sudah siap dan sangat tertib dalam menerima pelajaran. Hal ini peneliti dapat buktikan dengan  melihat  kesiapan  siswa  dalam  mempersiapkan  alat  pembelajarannya  seperti buku  di  atas  meja  siswa  masing-masing  dan  tidak  ada  lagi  siswa  yang  telat.  Pada  saat peneliti  memberikan  materi  terlihat  bahwa  tidak  ada  siswa  yang  lain-lain  atau  tidak fokus  dalam  menerima  pelajaran.  Namun,  sudah  tampak  adanya  interaksi  multi  arah antara  peneliti  dengan  siswa,  siswa  dengan  peneliti  dan  siswa  dengan  siswa.  Hal  itu peneliti  amati  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  baik  dari  peneliti  maupun siswa  itu  sendiri  dan  juga  tanggapan-tanggapan  dari  siswa  terhadap  jawaban  atas pertanyaan  baik  dari  peneliti  maupun  pertanyaan  dari  temannya.  Selama  proses pembelajaran berlangsung banyak sekali pertanyaan-pertanyaan muncul dari siswa dan jawaban  atas  pertanyaan  tersebut  dipecahkan  oleh  siswa  secara  bersama-sama  dalam proses pembelajaran berlangsung dan dalam proses pembelajaran tersebut peran peneliti hanya sebatas sebagai fasilitator dan mediator.
Data  yang  dideskripsikan  dalam  penelitian  ini  adalah  prestasi  belajar    Seni Budaya  siswa  sebagai  hasil  dari  perlakuan  penerapan  metode  tanya  jawab  melalui resitasi  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  PTK  (Penelitian Tindakan  Kelas)  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  sebagai  analisis  datanya. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus  belajar,  dengan  materi  pembelajaran “Mengevaluasi konsep, unsur, prinsip, bahan, dan teknik dalam berkarya seni rupa dan mengevaluasi  karya  seni  rupa  berdasarkan  jenis,  tema,  fungsi  dan  nilai  estetisnya”. Pengukuran prestasi belajar dari masing-masing siklus memberikan hasil seperti tabel 2. Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Prestasi Belajar  Seni Budaya
Siklus Kompetensi Dasar Pembelajaran Rerata Ketuntasan Keterangan I Mengevaluasi konsep, unsur, prinsip, bahan, dan teknik dalam berkarya seni rupa. 70,57 18 orang atau 42,86 % Belum Tercapai II Mengevaluasi karya seni rupa berdasarkan jenis, tema, fungsi dan nilai estetisnya. 76,80 38 orang atau 90,48 % Tercapai
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I,  metode  pembelajaran  yang diterapakan  belum  mencapai  sasaran  yang  diharapkan,  di  mana  rerata  prestasi  belajar mencapai  70,57  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  42,86%.  Pada  siklus  II  sasaran terhadap  rerata  prestasi  belajar  dan  ketuntasan  klasikal  telah  dapat  dicapai  dengan masing-masing  rerata  76,80    dan  ketuntasan  klasikal    90,48  %.    Hasil  pengukuran prestasi belajar  Seni Budaya pada siklus I didapatkan rerata 70,57. Hal ini berarti rerata belajar    Seni  Budaya  pada  siklus  I  tergolong  kurang.  Ketuntasan  klasikal  yang  dapat dicapai  pada  siklus  I  adalah  42,86%,  hal  ini  berarti  dari  42  siswa,  sebanyak  18  orang siswa  memperoleh  nilai  ≥  75.  Distribusi  frekuensi  data  prestasi  belajar    Seni  Budaya pada siklus I dapat disajikan pada di bawah ini.
Tabel 3  Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Seni Budaya pada Siklus I
No. Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Relatif 1 86 – 95 90,5 2 4,76% 2 76 – 85 80,5 5 11,90% 3 66 – 75 70,5 25 59,52% 4 56 – 65 60,5 10 23,81% 5 46 – 55 50,5 - - Jumlah 42 100,00
Tabel  3  memperlihatkan  bahwa  sebanyak  25  orang  siswa  memperoleh  nilai sekitar rerata, sebanyak 10 orang siswa memperoleh nilai di bawah rerata, dan 7 orang siswa  memperoleh  nilai  di  atas  rerata.  Hasil  pengukuran  prestasi  belajar  Seni  Budaya pada  siklus  II  didapatkan  rerata  76,80.  Hal  ini  berarti  rerata  prestasi  belajar    Seni Budaya  pada  siklus  II  tergolong  baik.  Ketuntasan  belajar  klasikal  yang  dapat  dicapai pada  siklus  II  adalah  90,48,  hal  ini  berarti  dari  42  siswa,  sebanyak  38  orang  siswa memperoleh  nilai  ≥  75.  Distrbusi  frekuensi  data  prestasi  belajar    Seni  Budaya  pada siklus II dapat disajikan pada Tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4 Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar  Seni Budaya pada Srklus II No. Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Relatif 1 86 – 95 90,5 8 19,04% 2 76 – 85 80,5 12 28,57% 3 66 – 75 70,5 22 52,38% 4 56 – 65 60,5 - - 5 46 – 55 50,5 - - Jumlah 42 100,00
Tabel  4  memperlihatkan  bahwa  sebanyak  22  orang  siswa  memperoleh  nilai sekitar  rerata,  sebanyak  20  siswa  memperoleh  nilai  di  atas  rerata.  Hal  yang  perlu dicermati  terkait  dengan  proses  dan  hasil  pembelajaran  pada  siklus  I  adalah  rerata prestasi  belajar    Seni  Budaya      pada  materi  “Mengevaluasi  konsep,  unsur,  prinsip, bahan, dan teknik dalam berkarya seni  rupa.” adalah 70,57 dengan ketuntasan klasikal 42,86%. Jika dilihat dari kriteria keberhasilan tindakan yaitu rerata 75,00 dan ketuntasan klasikal 85%, maka hal ini belum tercapai.
Pada  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung  siswa  kurang  partisipatif  dalam menerima  pelajaran,  belum  terjadi  interaksi  multi  arah,  interaksi  hanya  terjadi  dari peneliti  kepada  siswa.  Memang  perlu  disadari,  bahwa  siswa  baru  pertama  kali dihadapkan  pada  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Di  mana  metode  yang diterapkan  peneliti  merupakan  hal  baru  bagi  siswa,  sehingga  dalam  proses  belajar mengajar  berlangsung  siswa  kurang  partisipatif,  hanya  mendengarkan  penjelasan  dari guru tanpa ada respon balik dari siswa. Di samping itu, siswa belum siap dengan materi yang diajarkan disebabkan karena sebelum materi diajarkan, siswa tidak belajar aktif di rumah  dan  siswa  terbiasa  belajar  hanya  pada  saat  menerima  pelajaran  di  kelas.  Oleh karena  itu,  dari  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  respon  yang  dialami  siswa  dalam menerima pelajaran sangat berpengaruh terhadap prestasi yang dicapai siswa.
Pada siklus II, dengan materi “Mengevaluasi karya seni rupa berdasarkan jenis, tema, fungsi dan nilai estetisnya,” di samping langkah-langkah pembelajaran mengikuti skenario  seperti  pada  siklus  I,  sebelumnya  peneliti  melakukan  suatu  tindakan  dengan memberikan  pembinaan  dan  motivasi  kepada  seluruh  siswa  supaya  selalu  aktif  belajar di rumah maupun di sekolah lebih-lebih ditekankan kepada siswa yang sering membuat
keributan  di  dalam  kelas  dan  sering  mengabaikan  penjelasan  di  dalam  menerima pelajaran.  Pada  siklus  II  sasaran  terhadap  rerata  prestasi  belajar    telah  dapat  dicapai dengan rerata 76,80 dan ketuntasan secara klasikal sudah mencapai sasaran, yaitu sudah mencapai 90,48%.
Tampaknya  setelah  siswa  memperoleh  pembinaan  dan  motivasi  supaya  selalu aktif belajar di  rumah maupun di sekolah serta memperoleh penjelasan dan bimbingan yang  lebih  intensif  tentang  metode  pembelajaran  yang  diterapkan,  siswa  baru  mulai menyadari  tugas-tugasnya  dalam  pembelajaran,  sehingga  pada  siklus  II  terjadi peningkatan prestasi belajar baik secara individual maupun klasikal. Hasil penelitian ini menunjukkan  terjadi  peningkatan  prestasi  belajar  dari  siklus  I  ke    siklus  II  baik  dari peningkatan rerata prestasi belajar maupun dari segi ketuntasan klasikal yang dicapai.
Secara  emperis  dalam  penelitian  ini  telah  terbukti  bahwa:  Pertama,  dengan menerapkan  metode  tanya  jawab  melalui  resitasi  dalam  pembelajaran    prestasi  belajar Seni Budaya   dapat ditingkatkan. Pada siklus I didapatkan rerata prestasi belajar 70,57 dengan  ketuntasan  klasikai  42,86%.  Pada  sikius  II  sasaran  terhadap  rerata  prestasi belajar  telah  dapat  dicapai  dengan  rerata  76,80  dengan  ketuntasan  klasikai  90,48%. Tampaknya awal proses pembelajaran pada siklus I suasana kelas sangat ribut dan siswa kurang  antusias  dalam  menerima  pelajaran  karena  tidak  semua  siswa  memperhatikan apa  yang  disampaikan  peneliti.  Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan menerapkan metode Tanya Jawab siswa tampak pasif karena pertanyaan muncul hanya dari  peneliti  saja  dan  hanya  dijawab  oleh  beberapa  siswa  dengan  guru.  Namun,  hanya interaksi  dari  peneiiti  saja  kepada  siswa  yang  bisa  diamati  dari  pertanyaan-pertanyaan yang diajukan peneliti tanpa ada pertanyaan balikan dari siswa.
Setelah  siswa  memperoleh  pembinaan  dan  motivasi  yang  lebih  intensif  tentang metode  pembelajaran  yang  diterapkan,  siswa  baru  mulai  memahami  dan  memiliki kesiapan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  sehingga  pada  siklus  II  terjadi peningkatan prestasi belajar baik secara individu maupun kelompok. Hasil penelitian ini menunjukkan  terjadi  peningkatan  prestasi  belajar  dari  siklus  I  dan  siklus  II  baik  dari peningkatan  rerata  prestasi  belajar  maupun  dari  ketuntasan  klasikal  yang  dicapai. Peningkatan rerata prestasi belajar merupakan indikator terjadinya peningkatan prestasi belajar secara individu, sedangkan peningkatan ketuntasan klasikal menunjukkan terjadi peningkatan. prestasi belajar secara klasikal atau dalam tataran kelas/kelompok.
Pembelajaran  dengan  metode  tanya  jawab  melalui  resitasi  dalam  pembelajaran dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  selanjutnya mempengaruhi  peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Dengan  penerapan  metode  tanya jawab  melalui  resitasi  dalam  pembelajaran    dapat  merangsang  siswa  untuk  lebih mempersiapkan diri dalam kegiatan pembelajaran dengan cara aktif belajar di rumah. Di samping  itu  pula  dapat  merangsang  dan  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam mengerjakan  tugas  yang  dibebankan  kepadanya.  Mengajukan  pertanyaan,  menjawab pertanyaan  dan  memberikan  tanggapan  atas  jawaban  dari  pertanyaan.  Dari  uraian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  tanya  jawab  melalui  pemberian  tugas  yang diimplementasikan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  seperti  yang  telah  dipaparkan, dapat diambil simpulan sebagai berikut: “Pembelajaran Seni Budaya dengan  penerapan metode  tanya  jawab  melalui  resitasi  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  prestasi belajar    siswa  kelas  XII  IPA  3    semester  1  SMA  Negeri  1  Kediri  tahun  pelajaran 2017/2018.  Terbukti  dari  data  rerata  prestasi  belajar  meningkat  dari  siklus  I  (70,57) menjadi  (76,80)  pada  siklus  II,  dan  ketuntasan  belajar  meningkat  dari  42,86%    pada siklus I menjadi 90,48% pada siklus II”.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  2001. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  Revisi). Jakarta  : Bumi Aksara.
Bloom,  B.S,etc.  1971. Hanbook  on  Formative  and  Sumative  Evaluation  of  Student L.earning. New York : Me Graw-1 Hill Book Co.
Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar. Jakarta ; Erlangga
Djamarah, dkk . 1995. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Depdikbud.
Kosasih.  1992. Menelusuri  Dunia  Alternatif  Nilai  Moral  dun  Pendidikan  Nilai  Moral.
Bandung : Lab PMP IKIP Bandung.
Noorhadi. 1995. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Depdikbud.
Purwanto, M.Ngalim. 2000. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Raka, Joni. 1997. Teori Mengajar dan Psikologi Belajar. Buletin Guru No. 7.
Saifudin, Azwar. 1996. Pengantar Psikologi Intelegensi. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Semiawan.  2000. Belajar  dan  Pembelajaran  Dalam  Taraf  Usia  Dini. Jakarta  :
Depdikbud.
Sudjana. 1992. Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar . Bandung : Sinar Biru. Suryo, Subroto. 2000. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Depdikbud.
Sumadi Suryabrata. 1984. Pembimbing ke Psikolodiagnostik . Yogyakarta Raka Sarasih Sumadi Suryabrata. 1995 . Psikologi Pendidikan . Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Zainal Arifin. 1989. Evaluasi Instruksional . Jakarta : Gramedia.