## Hubungan Kecemasan Matematis dan Komunikasi Matematis Peserta Didik Kelas X MIPA SMAN 1 Rumbio Jaya
Isra Hidayati 1 , Armiati 2
1, 2 Program Magister Pendidikan Matematika, FMIPA Universitas Negeri Padang, Jl. Prof. Dr. Hamka, Air Tawar, Padang, 25111, Indonesia israhidayati28@gmail.com

## Abstract
Mathematical communication is one of the important skills that every student must have. But reality students' mathematical  communication  skills  still  cannot  be  said  to  be  good.  One  of  the  factors  causing  the  low mathematical  communication  skills  of  students  is  mathematical  anxiety.  This  study  aims  to  determine  the relationship  between  mathematical  anxiety  and  mathematical  communication  of  class  X  MIPA  students  at SMAN  1  Rumbio  Jaya.  This  research  is  quantitative  research  with  correlational  research  method.  The population in this study were students of class X MIPA SMAN 1 Rumbio Jaya and the sample was 37 students from  a  total  of  60  students  of  class  X  MIPA  SMAN  1  Rumbio  Jaya.  The  research  instrument  used  a mathematical communication skill question and a mathematical anxiety questionnaire. The results showed that mathematical anxiety had a significant relationship with mathematical communication skills. It is known from the value of r = -0.381 and p = 0.020 < 0.05, meaning that there is a significant negative relationship between mathematical anxiety and mathematical communication skills. The higher the students' mathematical anxiety, the  lower  the  students'  mathematical  communication  skills,  and  vice  versa,  the  lower  the  students' mathematical anxiety, the higher the students' mathematical communication skills.
Keywords: Mathematical communication, mathematical anxiety

## Abstrak
Komunikasi  matematis  merupakan  salah  satu  kemampuan  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  peserta didik. Namun pada kenyataannya kemampuan komunikasi matematis peserta didik masih belum bisa dikatakan baik.  Salah  satu  yang  menjadi  faktor  penyebab  rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik adalah kecemasan matematis. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara kecemasan matematis  dan  komunikasi  matematis  peserta  didik  kelas  X  MIPA  SMAN  1  Rumbio  Jaya.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  penelitian  korelasional.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas X MIPA SMAN 1 Rumbio Jaya dan sampelnya adalah 37 orang peserta didik dari jumlah 60 peserta didik kelas X MIPA SMAN 1 Rumbio Jaya. Instrumen penelitian menggunakan soal kemampuan komunikasi  matematis  dan  angket  kecemasan  matematis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kecemasan matematis  memiliki  hubungan  signifikan  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis.  Hal  ini  diketahui  dari nilai  r  =  -0,381  dan  p=  0,020  <  0,05,  artinya  terdapat  hubungan  signifikan  yang  negatif  antara  kecemasan matematis  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis.  Semakin  tinggi  kecemasan  matematis  peserta  didik maka semakin rendah kemampuan komunikasi matematis peserta didik, begitu pula sebaliknya semakin rendah kecemasan matematis peserta didik maka semakin tinggi kemampuan komunikasi matematis peserta didik.
Kata kunci: Kecemasan matematis, komunikasi matematis
Copyright (c) 2021 Isra Hidayati, Armiati
 Corresponding author: Armiati Email Address: armiati@fmipa.unp.ac.id (Jl. Parak Kerakah, RT 02, RW 01, No. 1 Kec. Pauh, Padang) Received 28 September 2021, Accepted 13 October 2021, Published 13 December 2021

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  matapelajaran  yang  berkontribusi  dalam  banyak  segi kehidupan, salah satunya adalah dalam berkomunikasi. Untuk berkomunikasi seseorang memerlukan bahasa,  karenanya  matematika  selain  sebagai  ilmu  juga  merupakan  bahasa.  Melalui  Permendikbud No.  59  Tahun  2014,  dijelaskan  bahwa  kemampuan  komunikasi  merupakan  salah  satu  tujuan diberikannya  pembelajaran  matematika  pada  peserta  didik.  Komunikasi  juga  merupakan  salah  satu kompetensi dasar dalam pembelajaran matematika menurut NCTM (Van de Walle, 2008).
Dalam  Permendikbud  No.  59  Tahun  2014  disebutkan  bahwa  kemampuan  komunikasi matematika  adalah  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengkomunikasikan  ide/gagasan,  penalaran, serta  mampu  menyusun  bukti  matematika  dengan  menggunakan  kalimat  lengkap,  symbol,  tabel, diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah  (Kemdikbud,  2014).  Senada dengan  hal  ini    Lestari  &  Mokhammad  (2018)  menyebutkan  kemampuan  komunikasi  matematis adalah  kemampuan  menyampaikan  gagasan/  ide  matematis,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  serta kemampuan  memahami  dan  menerima  gagasan/  ide  matematis  orang  lain  secara  cermat,  analisis, kritis, dan evaluatif untuk mempertajam pemahaman.
Oleh  sebab  itu,  kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  dan  dilatihkan  oleh  pendidik.  Namun  berdasarkan  beberapa  hasil penelitian,  kemampuan  komunikasi  peserta  didik  masih  tergolong  kurang  baik.  Penelitian  yang dilakukan oleh Asuro & Fitri (2020), mengungkapkan  bahwa peserta didik kelas XI MIPA 2 SMAN 1 Kampar belum memiliki kemampuan komunikasi yang baik. Sejalan dengan hal tersebut, penelitian yang dilakukan oleh Maharani & Ramlah (2021)  juga menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematis peserta didik masih tergolong rendah.
Kemampuan  komunikasi  matematis  dapat  tercapai  jika  dalam  pembelajaran  matematika  tidak menemui  berbagai  permasalahan.  Namun  pada  kenyataannya,  ada  beberapa  faktor  yang  dapat mempengaruhi  kemampuan  matematis  yang  secara  sifnifikan  juga  mempengaruhi  prestasi  peserta didik.  Salah  satu  faktor  tersebut  adalah  kecemasan  matematika  (Santri,  2017).  Hal  ini  muncul dikarenakan matematika dianggap sebagai pelajaran yang sulit, karena karakteristik matematika yang bersifat  abstrak,  logis,  sistematis  dan  penuh  dengan  lambang  dan  rumus  yang  membingungkan. Aschraft  dan  Moore  menyebutkan  bahwa  kecemasan  matematis  merupakan  suatu  kondisi  yang meliputi emosi rasa takut, ketegangan, dan ketidaknyamanan yang dirasakan oleh beberapa individu dalam  situasi  yang  melibatkan  matematika  dan  dapat  mengganggu  kinerja  tugas  matematika seseorang (Putri, 2020).
Beberapa  penelitian  terdahulu  telah  banyak  menemukan  dampak-dampak  negatif  dari kecemasan matematika terhadap pembelajaran matematika itu sendiri, diantaranya adalah  penelitian yang  dilakukan  oleh  Juliyanti  &  Pujiastuti  (2020),  diperoleh  bahwa  kecemasan  matematis memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar matematika peserta didik secara parsial, yang artinya jika peserta didik ingin mendapatkan hasil belajar yang tinggi maka peserta didik harus menekan  atau mengendalikan  kecemasannya.  Hal ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Setiadi (2018), semakin tinggi kecemasan seorang mahasiswa maka akan ada kecenderungan prestasi belajar  mahasiswa  tersebut  menurun.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Disai  et  al  (2018)  juga menunjukkan  adanya  hubungan  yang  signifikan  antara  kecemasan  matematis  dan  hasil  belajar matematika.
Masih  banyak  peserta  didik  yang  memiliki  kecemasan  dalam  belajar  matematika,  dimana peserta  didik  akan  merasakan  kegelisahan,  kesulitan,  serta  ketakukan  saat  akan  menghadapi  atau
sedang  belajar  matematika.  Jika  hal  ini  terus  berlanjut,  maka  ada  kemungkinan  kecemasan  dapat mendominasi  pikiran  peserta  didik,  yang  mengakibatkan  peserta  didik  kesulitan  berkonsentrasi  saat belajar  matematika.  Pada  penelitian  sebelumnya  telah  dilakukan  pengkajian  terhadap  pengaruh kecemasan pada hasil belajar matematika secara umum. Hasil belajar matematika mencakup berbagai hal,  antara  lain  pemahaman  konsep,  penalaran  matematis,  pemecahan  masalah  dan  komunikasi matematis.  Kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  akan berkontribusi  dalam  banyak  kegiatan  peserta  didik,  baik  dalam  belajar  matematika  maupun  dalam kehidupannya,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengetahui  apakah  kecemasan  matematis  peserta  didik memiliki  hubungan  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis.  Dengan  mengetahui  hubungan  ini maka  pendidik akan  dapat merencanakan  pembelajaran  matematika yang  dapat mengurangi  dampak kecemasan  tersebut.  Untuk  itu  telah  dilakukan  penelitian  kepada  pada  peserta  didik  kelas  X  SMA dengan  rumusan  masalah  yaitu  apakah  terdapat  hubungan  antara  kecemasan  matematis  dan kemampuan komunikasi matematis peserta didik kelas X MIPA SMAN 1 Rumbio Jaya?.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  korelasi  dengan pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  korelasi  bertujuan  untuk  mengkaji  tingkat  keterkaitan  antar  dua variabel  atau  lebih  (Sani,  2018)  dan  pendekatan  kuantitatif  digunakan  dengan  tujuan  untuk  menguji hipotesis yang telah ditetapkan (Sugiyono, 2015). Sesuai rumusan masalah maka hipotesis yang akan diuji dalam penelitian ini adalah “terdapat hubungan yang berarti antara kecemasan matematis dengan kemampuan matematis peserta didik kelas X SMAN 1 Rumbio Jaya”. Populasi dalam penelitian ini adalah  peserta  didik  kelas  X  MIPA  SMAN  1  Rumbio  Jaya  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2020/2021 dan sampelnya adalah 37 peserta didik dari total 60 peserta didik kelas X MIPA SMAN 1 Rumbio  Jaya.  Sample  dipilih  dengan  menggunakan  teknik simple  random  sampling ,  yaitu pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan srata yang ada dalam populasi (Lestari & Mokhammad, 2018)
Instrumen  dalam  penelitian  berupa  tes  terkait  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  angket kecemasan matematika. Soal kemampuan komunikasi matematis disusun berdasarkan indikator yang dikemukakan  oleh  Kementrian  Pendidikan  Ontario,  yaitu written  text,  drawing dan mathematical expressions .  Angket  kecemasan  matematis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  modifikasi angket  kecemasan  matematis  yang  disusun  oleh  Nursilawati  (2010)  .  Sebelum  diberikan  kepada peserta didik instrumen divalidasi untuk mengetahui kualitasnya. Untuk menjawab rumusan masalah Teknik  analisis  data  dilakukan  menggunakan  korelasi pearson  product  moment .  Korelasi pearson product moment digunakan untuk melukiskan hubungan antara dua buah variabel (Sudaryono, 2021).

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil  penelitian  yang  dipaparkan  berupa  tingkat  kecemasan  matematis  peserta  didik,  tingkat
kemampuan komunikasi peserta didik, serta hubungan antara kecemasan matematis dan kemampuan komunikasi matematis peserta didik.

## Tingkat Kecemasan Matematis
Angket  kecemasan  matematis  diberikan  kepada  37  sampel  dan  berisi  26  butir  pernyataan  (15 pernyataan  positif  dan  11  pernyataan  negatif)  yang  memuat  komponen-komponen  untuk  mengukur tingkat kecemasan peserta didik, diantaranya adalah komponen mood, komponen motorik, komponen kognitif,  dan  komponen  somatik.  Data  angket  diolah  dengan  menggunakan  bantuan  program  Ms. Excell  2019.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  angket  kecemasan  matematis  dikelompokkan  kedalam beberapa  tingkatan  kecemasan  menurut  Stuart  dan  Laraia,  yaitu  kecemasang  ringan,  kecemasan sedang, kecemasan berat dan panik (Hardiyati, 2020).
Tabel 1. Tingkat Kecemasan Matematis Peserta Didik Kelas X MIPA SMAN 1 Rumbio Jaya
No Tingkat Kecemasan Frekuensi Presentase (%) 1 Ringan - - 2 Sedang 16 43,24 3 Berat 19 51,35 4 Panik 2 5,41 Jumlah 37 100
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  kecemasan  sedang  sebanyak  16  orang,  tingkat kecemasan berat sebanyak 19 orang, dan tingkat panik sebanyak 2 orang. Secara keseluruhan, jumlah peserta didik kelas X MIPA SMAN 1 Rumbio Jaya yang memiliki kecemasan berat lebih banyak dari tingkat kecemasan lainnya.

## Kemampuan Komunikasi Matematis
Kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  dalam  penelitian  ini  diukur  dengan menggunakan  tes  kemampuan  komunikasi  matematis.  Tes  yang  diberikan  berupa  tiga  soal  uraian materi trigonometri yang telah divalidasikan. Masing-masing soal mewakili masing-masing indikator kemampuan  komunikasi  yaitu written  text,  drawing ,  dan mathematical  expressions .  Data  hasil  tes kemampuan komunikasi matematis peserta didik di olah dengan menggunakan Ms. Excel 2019. Data yang  diperoleh  dari  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  dikelompokkan  kedalam  beberapa kategori menurut pengkategorian oleh Ngalim Purwanto (Purwanto, 1988), yang disajikan pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Kategori Kemampuan Komunikasi Matematis Persentase Predikat 86 − 100 % Sangat Baik 76 − 85 % Baik 60 − 75 % Cukup 55 − 60 % Kurang ≤ 54 % Kurang Sekali
Tabel 3. Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik Kelas X MIPA SMAN 1 Rumbio Jaya No Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat Baik 5 13,51 2 Baik 3 8,11 3 Cukup 8 21,62 4 Kurang 2 5,41 5 Kurang Sekali 19 51,35 Jumlah 37 100
Dapat  dilihat  pada  tabel  3  bahwa  peserta  didik  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis sangat baik sebanyak 5 orang, peserta didik dengan kemampuan komunikasi matematis baik sebanyak 3  orang,  peserta  didik  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  cukup  sebanyak  8  orang,  peserta didik dengan kemampuan komunikasi matematis kurang sebanyak 2 orang, dan peserta didik dengan kemampuan  komunikasi  matematis  kurang  sekali  sebanyak  19  orang.  Secara  keseluruhan, kemampuan komunikasi matematis peserta didik kelas X MIPA SMAN 1 Rumbio Jaya yang memiliki kemampuan  komunikasi  matematis  kurang  sekali  lebih  banyak  dibandingkan  tingkatan  kemampuan komunikasi matematis lainnya.

## Hubungan Kecemasan Matematis dan Kemampuan Komunikasi Matematis
Analisis  data  untuk  mengetahui  hubungan  antara  kecemasan  matematis  dan  kemampuan komunikasi  matematis  dilakukan  dengan  menggunakan  SPSS  22  dengan  menggunakan  korelasi Pearson dan hipotesisnya adalah:
H O :  Tidak  ada  hubungan  antara  kecemasan  matematis  dan  kemampuan  komunikasi  matematis peserta didik kelas X MIPA SMAN 1 Rumbio Jaya.
H 1 :  Ada  hubungan  antara  kecemasan  matematis  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta didik kelas X MIPA SMAN 1 Rumbio Jaya.
Tabel 4. Output Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnova a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Kecemasan Matematis .095 37 .200 .967 37 .340 Kemampuan Komunikasi Matematis .140 37 .067 .948 37 .082
Pada tabel 4 memperlihatkan nilai signifikan yang tertera pada kolom Kolmogorov  – Smirnov sebesar  0,200  untuk  kecemasan  matematis  dan  0,067  untuk  kemampuan  komunikasi  matematis. Karena nilai signifikan masing-masing data lebih besar dari nilai α (0,05) maka masing-masing data tersebut berdistribusi normal.
Tabel 5. Output Uji Linearitas Sum of Squares df Mean Square F Sig. Komunikasi Matematis* Kecemasan Matematis Between Groups (Combined) 317.354 23 13.798 1.330 .302 Linearity 65.617 1 65.617 6.323 .026 Deviation from Linearity 251.736 22 11.443 1.103 .440 Within Groups 134.917 13 10.378 Total 452.270 36
Tabel 5 memperlihatkan nilai signifikan yang dihasilkan sebesar 0,440. Karena nilai signifikan Deviation from Linearity lebih besar dari nilai α (0,05) maka data tersebut memiliki hubungan yang linear.
Tabel 6. Output Uji Korelasi Kecemasan Matematis dan Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta
Didik Kecemasan Matematis Komunikasi Matematis Kecemasan Matematis Pearson Correlation 1 -.381* Sig. (2-tailed) .020 N 37 37 Komunikasi Matematis Pearson Correlation -.381* 1 Sig. (2-tailed) .020 N 37 37
Berdasarkan  hasil  uji  korelasi  dengan  menggunakan  korelasi  Pearson  pada  tabel  6,  diketahui bahwa  kecemasan  matematis  memiliki  hubungan  signifikan  dengan  kemampuan  komunikasi matematis. Hal ini diketahui dari nilai 𝑟 = -0,381 dan 𝑝 = 0,020 < 0,05, dengan demikian H O ditolak, artinya  terdapat  hubungan  signifikan  yang  negatif  antara  kecemasan  matematis  dengan  kemampuan komunikasi  matematis.  Semakin  tinggi  kecemasan  matematis  peserta  didik  maka  semakin  rendah kemampuan komunikasi matematis peserta didik, begitu pula sebaliknya semakin rendah kecemasan matematis peserta didik maka semakin tinggi kemampuan komunikasi matematis peserta didik.

## Tabel 7. Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik Berdasarkan Tingkat Kecemasan
Matematis Peserta Didik Kategori Kecemasan Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Written Text Drawing Mathematical Expressions 𝑥̅ % 𝑥̅ % 𝑥̅ % Ringan/ Rendah - - - - - - Sedang 2,69 67,25 2,88 72,00 2,13 53,25 Berat/ Tinggi 1,89 47,25 2,11 52,75 1,26 31,50 Panik / Sangat Tinggi 2,00 50,00 1,00 25,00 0,50 12,50
Pada tabel 7, dapat dilihat bahwa peserta didik dengan kecemasan matematis sedang memiliki nilai rata-rata paling rendah pada indikator Mathematical Expressions dengan rata-rata 2,13 dari skor maksimal  4 , begitu juga dengan  peserta  didik  pada  dengan  kecemasan berat  dan  panik  dengan  rata- rata  masing  masing  adalah  1,26  dan  0,50.  Hal ini menunjukkan  bahwa  peserta didik  kelas  X  MIPA SMAN  1  Rumbio  Jaya  memiliki  kemampuan  yang  lemah  dalam  mengekspresikan  suatu  konsep matematika  dengan  menyatakan  peristiwa  dalam  kehidupan  sehari-hari  dalam  bahasa  atau  simbol matematika.  Peserta  didik  dengan  kecemasan  sedang  dan  kecemasan  panik  memiliki  kemampuan lebih  baik  pada indikator Written  Text dibandingkan  dengan  indikator  lainnya  dengan  nilai  rata-rata masing-masingnya adalah 2,69 dan 2,00. Sedangkan peserta didik dengan kecemasan berat memiliki kemampuan  lebih  baik  pada  indikator Drawing dibandingkan  dengan  indikator Written  Text dan Mathematical Expressions dengan rata-rata sebesar 2,11.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  menunjukkan  bahwa  kecemasan  matematis  memiliki hubungan  negatif  dengan  komunikasi  matematis  peserta  didik,  yang  artinya  semakin  tinggi kecemasan matematis peserta didik maka semakin rendah kemampuan komunikasi matematisnya dan sebaliknya  semakin  rendah  kecemasan  matematis  peserta  didik  maka  semakin  tinggi  kemampuan komunikasi  matematisnya.  Hal  ini  didukung  oleh  temuan  Namkung  et  al.,  (2019)    dimana  terdapat hubungan  negatif  yang  signifikan  antara  kecemasan  matematis  dan  kinerja  matematika.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kecemasan ternyata  dapat mempengaruhi  prestasi  belajar peserta  didik.  Hal  ini juga  diperkuat  oleh  hasil  penelitian-penelitian  terdahulu  yang  menemukan  adanya  hubungan  negatif antara  kecemasan  matematis  dan  prestasi  belajar  peserta  didik  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh Setiadi (2018) dan Disai et al., (2018)  yang menunjukkan adanya hubungan negatif antara kecemasan matematis  dan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Temuan  dalam  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Somawati  (2016),  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh langsung antara kecemasan belajar peserta didik dengan kemampuan komunikasi matematis peserta didik.
Mengenai adanya hubungan negatif antara kecemasan matematis dan kemampuan komunikasi matematis,  maka  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik,  salah  satu yang dapat dicoba adalah dengan menciptakan suasana belajar yang menyenangkan sehingga peserta didik  dapat  merasa  tenang  dan  rileks  dalam  belajar  matematika.  Pembelajaran  yang  tidak  terpusat hanya  kepada  guru,  sehingga  peserta  didik  merasa  dilibatkan  dan  dianggap  penting  dalam  proses pembelajaran juga dapat menjadi alternatif untuk menciptakan kondisi belajar yang kondusif (Sakarti, 2018).

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang dapat diambil melalui penelitian ini adalah terdapat hubungan signifikan yang negatif  antara  kecemasan  matematis  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  kelas  X MIPA SMAN 1 Rumbio Jaya. Hal ini berarti semakin tinggi kecemasan matematis peserta didik maka
semakin  rendah  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik,  begitu  pula  sebaliknya  semakin rendah  kecemasan matematis  peserta  didik  maka  semakin  tinggi  kemampuan  komunikasi matematis peserta didik. Penelitian mendatang perlu dilakukan untuk mengkaji penyebab kecemasan matematis yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  untuk  kemudian  dapat  ditemukan  solusi  yang  tepat  untuk  dapat menurunkan kecemasan matematis peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Segala puji bagi Allah SWT. Peneliti ucapkan banyak terima kasih kepada semua pihak yang telah  membantu  terlaksananya  penelitian  ini.  Terima  kasih  kepada  orang  tua  peneliti  yang  terus mendukung dan mendoakan peneliti. Terima kasih kepada Kepala Sekolah SMAN Rumbio Jaya yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian dan kepada seluruh guru-guru di SMAN 1 Rumbio Jaya. Terima kasih kepada dosen pembimbing ibu Dr. Armiati, M.Pd yang telah memberikan arahan dan bimbingan dalam penelitian ini.

## REFERENSI
Asuro,  N.,  &  Fitri,  I.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Ditinjau  dari  Self ConceptSiswa SMA/MA. Suska Journal of Mathematics Education , 6 (1), 33–46.
Disai, W. I., Dariyo, A., & Basaria, D. (2018). Hubungan Antara Kecemasan Matematika Dan Self- Efficacy  Dengan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sma  X  Kota  Palangka  Raya. Jurnal  Muara Ilmu Sosial, Humaniora, Dan Seni , 1 (2), 556–568.
Hardiyati. (2020). Kecemasan Saat Pandemi Covid-19 . Gowa: Jariah Publishing Intermedia.
Hendriana, H., Rohaeti, E. E., & Sumarmo, U. (2018). Hard Skills dan Soft Skills Matematik Peserta didik . Bandung: Refika Aditama.
Indonesia,  M.  P.  dan  K.  R.  (2014). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 59 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/ Madrasah Aliyah . Departemen Pendidikan Nasional.
Juliyanti,  A.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Prima:  Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 75–83.
Lestari,  K.  E.,  &  Mokhammad,  R.  (2018). Penelitian  Pendidikan  Matematika .  Bandung:  Refika Aditama.
Maharani,  D.,  &  Ramlah.  (2021). Deskripsi  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  dalam Menyelesaikan Permasalahan Segitiga dan Segiempat . 4 (2), 287–294.
Namkung,  J.  M.,  Peng,  P.,  &  Lin,  X.  (2019).  The  Relation  Between  Mathematics  Anxiety  and Mathematics  Performance  Among  School-Aged  Students:  A  Meta-Analysis. Review  of Educational Research , 89 (3), 1–38.
Nursilawati. (2010). Hubungan Self-Efficacy Matematika dengan Kecemasan Menghadapi Pelajaran Matematika [Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah].
Purwanto, N. (1988). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: Remadja Karya.
Putri,  H.  E.  (2020). Kemampuan-Kemampuan  Matematis  dan  Pengembangan  Instrumennya .
Bandung: Sumedang Press.
Sakarti,  H.  (2018).  Hubungan  Kecemasan  dan  Kemampuan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematika. Jurnal Pendidikan Informatika Dan Sains (JPIS) , 7 (1), 28–41.
Sani, R. A. (2018). Penelitian Pendidikan . Jakarta: Tira Smart.
Santri, F. S. (2017). Ada Apa Dengan Kecemasan Matematika? Journal of Medives , 1 (1), 59–65.
Setiadi,  Y.  (2018).  Hubungan  Konsep  Diri,  Kecerdasan  Emosional,  dan  Kecemasan  Belajar  dengan Prestasi Belajar Mahasiswa. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 2 (1), 119–132.
Somawati,  S.  (2016).  Pengaruh  Kecemasan  Dan  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Kemampuan Komunikasi  Matematika  Siswa  Sma  Negeri  Di  Kecamatan  Pasar  Rebo. Research  and Development Journal of Education , 3 (1), 35–51.
Sudaryono. (2021). Statistik I (Statistik Deskriptif untuk Penelitian) . Yogyakarta: Andi.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Van de Walle, J. A. (2008). Matematika Sekolah Dasar dan Menengah . Jakarta: Erlangga.