## MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGA- NEGARAAN MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE SCRIPT PADA SISWA KELAS VI SDN 291 SIMPANG GAMBIR

## Nurdiani
Guru SD Negeri 291 Simpang Gambir Surel : nurdiani212@gmail.com
Abstract :  Improving  the  Learning  Activity  of  Citizenship  Education  through the  Application  of Cooperative  Script Learning  Model  on  Grade  VI  Students SDN 291 Simpang Gambir. This study aims to determine the learning activities of students after applying Cooperative Learning Model Script on PKN subjects in class VI SDN 291 Simpang Gambir Year Learning 2016/2017. The subjects of this study were taken in class VI SD Negeri Simpang Gambirdengan the number of students 26 students. Cooperative  Script Learning  Model  has  a  positive  impact  in  improving student learning activities marked by the improvement of students' learning mastery in each cycle, ie cycle I (50%), cycle II (88.46%) and increasing student activity. In cycle I, write / read (44%), listening to reading (28%), asking fellow friends (10%), asking  teachers  (15%),  and  irrelevant  to  KBM  (3%).  In  cycle  II,  writing  (26%), reading  /  writing  (46%),  asking  fellow  friends  (16%),  asking  teachers  (10%),  and irrelevant to KBM (1%). It can be concluded that the activity and learning outcomes of students are increasing in each cycle.
Keywords : Cooperative Script Learning Model, Citizenship Education
Abstrak  :  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Cooperative  Script pada  Siswa  Kelas VI SDN 291 Simpang Gambir. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui aktivitas belajar  siswa  setelah  menerapkan  Model  Pembelajaran Cooperative  Script pada mata  pelajaran  PKN  di  kelas  VI  SDN  291  Simpang  Gambir  Tahun  Pembelajaran 2016/2017.  Subjek    penelitianini    diambil  di  kelas  VI  SD  Negeri  Simpang Gambirdengan  jumlah  siswa  26  siswa.  Model  Pembelajaran Cooperative  Script memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  yang  ditandai dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I (50%), siklus II (88,46%) dan aktivitas siswa yang semakin meningkat. Pada siklus I,  menulis/membaca  (44%),  menyimak  bacaan  (28%),  bertanya  sesama teman (10%),  bertanya  kepada  guru  (15%),  dan  yang  tidak      relevan dengan  KBM  (3%). Pada  siklus  II,  menulis  (26%),  membaca/  menulis  (46%),  bertanya  sesama teman (16%),  bertanya  kepada    guru  (10%),  dan  yang  tidak  relevan  dengan KBM (1%).  Dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  aktivitas    dan  hasil  belajar  siswa  semakin meningkat pada setiap siklus.
Kata kunci : Model Pembelajaran Cooperative Script , Pendidikan Kewarganegaraan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  suatu proses  untuk  membantu  manusia  dalam mengembangkan dirinya, sehingga mampu  menghadapi  segala  perubahan dan  permasalahan  dengan  sikap  terbuka
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 2 (1) Desember 2017, hlm. 61-67
tanpa harus kehilangan identitas dirinya. Sejalan dengan apa yang terdapat dalam Undang-undang  No.  20  tahun  2003, tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional yang  menyebutkan  bahwa  pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  watak  serta  peradaban bangsa yang bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa. Dalam  rangka  meningkatkan mutu  pendidikan,  banyak  upaya  telah dilakukan oleh pemerintah di Indonesia.Salah  satu  upaya  yang  dapat dirasakan secara nasional adalah perubahan  kurikulum.  Namun,  patut diakui  bahwa  hasil-hasil  pendidikan  di Indonesia  masih  jauh  dari  harapan.
Lulusan  sekolah  di  Indonesia  masih sangat  rendah  tingkat  kompetisi  dan relevansinya (Parawansa, 2001; Siskandar, 2003; Suyanto, 2001). Rendahnya tingkat kompetisi dan relevansi lulusan tersebut dapat digunakan  alternatif  refleksi  bahwa tingkat kompetisi dan relevansi pembelajaran  juga  patut  dipikirkan. Kompetensi peserta didik sebagai produk pembelajaran sangat menentukan tingkat kehidupannya kelak setelah mereka menjalani hidup di dunia nyata. Siswa  sekolah  dasar  SDN  291
Simpang  Gambir  umumnya  berlatar belakang  dari  keluarga  yang  sederhana.
Kelas  VI merupakan  kelas  yang memiliki  kesulitan  belajar  pada  mata pelajaran PKn. Dengan tingkat kelulusan  klasikal  hanya  mencapai  50 %.  Pendidikan  menjadi  kebutuhan utama  dari  setiap  lapisan  masyarakat.
Pembelajaran  yang  diterima  peserta didik  di  lembaga  pendidikan  tidaklah cukup jika tidak ditunjang dari
lingkungan  keluarga.  Alokasi  waktu yang  sangat  terbatas  yang  disediakan lembaga  pendidikan  perlu  dicukupi siswa  dengan  belajar  di  rumah.  Secara sederhana  belajar  di  rumah  dapat dilakukan cukup dengan membaca buku pelajaran yang ada. Namun  minat siswa untuk  membaca  tidak  begitu  mencolok di  SDN  291  Simpang  Gambir,  hal  ini mempengaruhi  kemampuan  membaca siswa  yang  lambat  dan  rendah.  Data kemampuan  membaca  siswa  terserap  di saat pretes dilakukan.
Merangsang siswa agar menyenangi  kegiatan  membaca  harus segera dilakukan. Peneliti akan menerapkan media pembelajaran berupa teks,  teks  tersebut  akan  dibagikan  pada tiap  kelompok  yang  di  dalam  kelompok itu  siswa  telah  menentukan  pasangan membacanya. Dengan berpasangan siswa  akan  lebih  terpacu  mengikuti pembelajaran dan diharapkan ada perbaikan dalam membaca. Namun  saat  pembelajaran  di mulai peneliti masih sering
mendapatkan  kendala.  Masalah  yang peneliti hadapi dalam mengajarkan mata pelajaran  PKn  adalah  kurang  aktivitas belajar  siswa,  siswa  sering  ribut  di dalam  kelas  dan  siswa  mengantuk  di dalam  kelas.  Suasana  yang  tidak kondusif seperti ini menurunkan aktivitas  positif  siswa  pada  saat  belajar. Aktivitas adalah melakukan suatu kegiatan  tertentu  secara  aktif.  Aktivitas menunjukkan  adanya  kebutuhan  untuk aktif  bekerja  atau  melakukan  kegiatan tertentu.  Lawan  aktivitas  adalah  non – aktivitas  yang  artinya  tidak  melakukan aktivitas  apapun.  Pengertian  aktivitas lebih cenderung pada melakukan kegiatan  untuk  aktif  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Aktivitas  belajar  adalah suatu  aktivitas  yang  sadar  akan  tujuan.
Nurdiani, Meningkatkan Aktivitas Belajar Pendidikan....
Tujuan  dalam  belajar  adalah  terjadinya perubahan dalam individu seutuhnya. Untuk meminimalkan permasalahan tersebut peneliti menggunakan metode pembelajaran yang dapat menciptakan suasana belajar yang  melibatkan  siswa  bekerja  secara gotong royong yaitu dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif.  Slavin  (dalam  Sanjaya, 2008) mengemukakan dua alasan:
pertama, beberapa hasil penelitian membuktikan bahwa penggunaan pembelajaran koperatif dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa sekaligus dapat meningkatkan kemapuan hubungan sosial, menumbuhkan sikap menerima kekurangan  diri  dan  orang  lain,  serta dapat  meningkatkan  harga  diri;  kedua, pembelajaran kooperatif dapat merealisasikan  kebutuhan  siswa  dalam belajar  berpikir,  memecahkan  masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan
dengan  keterampilan.  Salah  satu  faktor untuk menciptakan kinerja siswa dengan menggunakan  pendekatan Cooperative Script yakni    metode  belajar  dimana siswa bekerja berpasangan dan bergantian secara lisan mengikhtisarkan, bagian-bagian materi yang dipelajari. Adapun tujuan dari pelaksanaan penelitian ini adalah: (1) Untuk mengetahui apakahaktivitas belajar PKn siswa  dapat  meningkat  atau  tidak dengan menerapkan model pembelajaran Cooperative Script selama  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas VI SDN 291 Simpang Gambir; (2) Untuk  mengetahui  apakahhasil  belajar PKn  siswa  dapat  meningkat  atau  tidak dengan menerapkan model pembelajaran Cooperative Script
selama  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas VI SDN 291 Simpang Gambir.

## METODE
Lokasi  penelitian  ini  dilakukan di  SDN  291  Simpang  Gambir,  Desa Simpang  Gambir,  Kec.  Lingga  Bayu,
Kab. Mandailing Natal. Materi Pembelajaran  yang  diterapkan  selama pengambilan  data  di  kelas  VI  SDN  291
Simpang  Gambir  dengan  materi  pokok peran  Indonesia  dalam  Negara  Asia Tenggara.  Penelitian  ini  dilaksanakan mulai  bulan  Maret  sampai  dengan  Juni Tahun 2017.
Subjek  dalam  penelitian  ini sebanyak    I  (satu)  kelas  yaitu  siswa kelas  VI  sebanyak  26  orang.  Pemilihan kelas  VI  sebagai  tempat  penelitian peneliti  karena  kelas  VI  merupakan kelas  yang  memiliki  kesulitan  belajar pada mata pelajaran PKn.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), Setiap siklus  terdiri  dari  empat  tahapan rangkaian  yang  dilakukan  dalam  siklus berulang.
Dalam  penelitian  tindakan  ini menggunakan  bentuk  guru  sebagai peneliti,  penanggung  jawab  penuh penelitian ini adalah guru. Tujuan utama dari penelitian tindakan ini adalah untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  di kelas  dimana  guru  secara  penuh  terlibat dalam penelitian mulai dari perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Empat kegiatan utama yang ada pada setiap siklus yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan/ tindakan, tahap pengamatan (Observasi), dan tahap refleksi ( Arikunto dkk, 2007:
74 ).
Metode analisis data pada penelitian ini digunakan metode deskriptif dengan membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut: 1. Merekapitulasi nilai pretes sebelum  tindakan  dan  nilai  tes
akhir siklus I  dan siklus II. 2. Menghitung  nilai  rata-rata  atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum dilakukan tindakan dengan  hasil  belajar  setelah dilakukan tindakan pada siklus I dan  siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. 3. Penilaian
a.  Data  nilai  hasil  belajar (kognitif)  diperoleh  dengan
menggunakan   rumus: 100   soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah
Siswa Nilai (Slameto,2001:189) b.  Nilai  rata-rata  siswa  dicari dengan rumus sebagai berikut:

## N
X X  
(Subino,1987:80) Keterangan :
X = Nilai rata-rata Σ = Jumlah nilai X N = Jumlah peserta tes
c. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut: % 𝑃 𝐴 𝑎
= 𝑎ℎ 𝑎 𝑔 ฀ 𝑎ℎ 𝑎 % (Majid, 2009:268) d. Ketentuan persentase ketuntasan belajar kelas
% 100    K S kelas belajar Ketuntasan b
ΣSb = Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 70
ΣK = Jumlah siswa dalam sampel

## PEMBAHASAN
Siklus I dilaksanakan dalam dua kali  pertemuan    dengan  menerapkan model pembelajaran Cooperative Script , setelah  berakhirnya  siklus  I,  peneliti memberikan  tes  hasil  belajar  yang disebut  dengan  Formatif  I.  Berdasarkan hasil  formatif  I,  nilai  rata-rata  siswa  54 dengan  ketuntasan  klasikal  50%  dengan demikian  pembelajaran  siklus  I  belum berhasil  memberikan  ketuntasan  secara klasikal.  Kemudian  dilakukan  refleksi dan  perbaikan  pembelajaran  untuk pertemuan selanjutnya dengan
memperbaiki  kelemahan  pada  siklus  I. Setelah  dilakukan  refleksi  dilaksanakan Siklus  II  dilaksanakan  dalam  dua  kali pertemuan  dan  setelah  berakhirnya Siklus  II,  peneliti  memberikan  tes  hasil belajar pada siswa sebagai Formatif II.
Berdasarkan hasil belajar Formatif  II,  nilai  rata-rata  siswa  adalah 79  dengan  ketuntasan  klasikal  88,46% dengan demikian pembelajaran Siklus II telah  berhasil  memberi  ketuntasan secara klasikal maupun rata-rata, namun masih  ada  tiga  orang  siswa  yang  belum tuntas hasil belajarnya.
Berdasarkan  tindakan-tindakan tersebut,  guru  dikatakan  telah  berhasil melaksanakan pembelajaran peran Indonesia  dalam  Negara  Asia  Tenggara menerapkan model pembelajaran Cooperative Script yang mampu
membantu  siswa  dalam  memunculkan ide  dan  mengembangkannya  sehingga kemampuan siswa dapat terkembangkan dengan optimal. Selain itu, penelitian ini juga  bermanfaat  untuk  meningkatkan keterampilan  guru  dalam  mengelola kelas karena metode ini dapat digunakan
Nurdiani, Meningkatkan Aktivitas Belajar Pendidikan....
sebagai sarana bagi guru untuk memotivasi siswa agar lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran PKn.
Keberhasilan  metode  ini  dalam meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran  PKn  dapat  dilihat  dari indikator- indikator sebagai berikut.
1.  Meningkatnya Keaktifan Siswa. Keaktifan siswa dalam pembelajaran  mengalami  peningkatan dari siklus ke siklus. Indikator keaktifan siswa dalam proses pembelajaran meliputi  keaktifan  siswa  dalam  bekerja kelompok,  bertanya  dengan  sesama teman, tidak melakukan kegiatan individual  dalam  diskusi,  dan  tidak melakukan  aktivitas  yang  tidak  relevan dalam  pembelajaraan.  Hasil  penilaian aktivitas  dan  dokumentasi  penelitian menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa pada siklus II lebih baik dari pada siklus I.  Pada  siklus  I  kondisi  pembelajaran dapat digambarkan sebagai berikut:
1)  Siswa  kurang  termotivasi  untuk menjadikan tujuan pembelajaran sebagai target penguasaan disetiap  KBM  bagi  dirinya sendiri. 2)  Pembelajaran  belum  berjalan
lancar  sesuai  rencana  dengan penggunaan  waktu  tidak  efektif dikarenakan  siswa  bertindak diluar KBM 3)  Siswa  kurang  begitu  antusias selama pembelajaran berlangsung siswa tersebut hanya  berdiam  diri,  seolah-olah tidak  mau  tahu  dan  hanya melakukan kegiatan menulis dan membaca, meskipun ada beberapa siswa yang aktif dalam berargumen.
Pada  siklus  II  secara  umum  semua kelemahan  dan  kekurangan  yang  ada pada  proses  pembelajaran  PKn  pada
siklus  II  ini  telah  dapat  diatasi  dengan cukup baik. Seperti pada siklus sebelumnya,  observasi  difokuskan  pada aktivitas  siswa  dalam  pelajaran  PKn. Pada saat melakukan kegiatan observasi, peneliti  bertindak  sebagai  partisipan pasif  dan  duduk  di  kursi  paling belakang,  sesekali  peneliti  berada  di samping kelas untuk mengambil gambar.
Peneliti  mengamati  tindakan  siswa ketika  memperaktekan  tugas.  Seluruh siswa memperhatikan  pembelajaran. Tidak  ditemui  siswa  yang  mengantuk, bosan,  menopang  dagu  atau  asyik beraktivitas sendiri.Suasana kelas cukup kondusif,  mereka  merasa  nyaman  dan pembelajaran pun tampak
menyenangkan.  Guru  melibatkan  siswa dalam pembelajaran sehingga siswa dan guru saling mendukung dan bekerjasama dalam kegiatan pembelajaran.
2.   Kualitas Hasil Pembelajaran PKn Meningkat
Berdasarkan kegiatan pretes yang  dilakukan  pada  survai  awal, diketahui  bahwa  keterampilan  PKn siswa  masih  tergolong  rendah.Hal  ini terlihat  dari  capaian  nilai  PKn  siswa. Merujuk  pada  tabel  4.1    ketuntasan klasikal  hanya  mencapai  50%  dan dikatakan  gagal.  Hal  ini  sesuai  aktivitas belajar siklus I yang masih buruk.
Setelah dilakukan diskusi bersama tutor pembimbing dan pendamping penelitian untuk
merumuskan  tindakan  perbaikan  pada siklus  II,  dilaksanakanlah  siklus  II  dan formatif  II.  Merujuk  pada  Tabel  4.3 tentang  hasil  belajar  siklus  II  nilai terendah  diperoleh  3  orang  siswa  yang tidak  tuntas  KKM.  Sehingga  ketuntasan klasikal mencapai 88,46% dan dikatakan berhasil.  Hal  ini  sesuai  aktivitas  belajar siklus II yang cukup baik.
KESIMPULAN Adapun kesimpulan dari peningkatan  aktivitas  belajar  siswa dengan menerapkan model pembelajaran Cooperative  Script pada mata  pelajaran  PKn  dengan  materi pokok  peran  Indonesia  dalam  Negara Asia  Tenggara  di  kelas  VI  SDN  291 Simpang Gambir tahun pelajaran 2016/2017 dijabarkan sebagai berikut: 1. Data aktivitas siswamenurut
pengamatan  pengamat  pada  siklus  I antara  lain  menulis/membaca  (44%), menyimak  baca/mengerjakan  LKS (28%  ),  bertanya        sesama  teman
(10%),  bertanya  kepada  guru  (15%), dan  yang  tidak      relevan  dengan KBM (3%).
2. Data aktivitas siswa menurut pengamatan pada siklus II antara lain menulis  (26%),  mengerjakan  LKS
(46%), bertanya sesama teman (16%), bertanya kepada  guru (10%),
dan yang tidak relevan dengan KBM (1%). 3. Dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Script hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke siklus  II  mengalami  peningkatan. Hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran Cooperative  Script pada  formatif  I dan formatif II menunjukkan 2 orang tuntas  individu  dan  tuntas  kelas sebesar  50%  dan  21  orang  tuntas individu  dan  88,46%  tuntas  kelas, dengan  rata-rata  siklus  I  dan  II masing-masing  54  dan    79.  Berarti siklus  I  dan  siklus  II  tuntas  sesuai dengan KKM PKn yaitu 70.
Dari hasil  yang  diperoleh
dalam penelitian ini, maka ada beberapa saran yang diajukan, yaitu :
1. Melalui penerapan model
pembelajaran Cooperative  Script
hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar
siswa  makin  baik.  Atas  dasar  ini, disarankan bagi guru-guru SDN 291 Simpang  Gambir  umumnya,  dan khususnya  bagi  guru-guru  mata pelajaran  PKn  untuk  dijadikan sebagai salah satu model pembelajaran alternatif untuk mengajarkan  mata  pelajaran  PKn, khususnya  materi  pokok  Peran Indonesia dalan Negara Asia Tenggara. 2. Tingkatkanlah partisifasi siswa dalam  Proses  Belajar  Mengajar melalui proses motivasi guru kepada siswa secara selektif.
3. Selama  kerja  kelompok      perlu aturan-aturan di informasikan kepada  siswa  sesuai  dengan  tujuan berkelompok, agar tujuan
berkelompok  dapat  tercapai  dan dapat  dilihat  pada  tes  hasil  belajar secara indivdu.
4. Perlu  motivasi  diberikan  pada  awal pertemuan  agar  selama  bekerja dalam  kelompok  aktivitas  siswa sangat baik.
5. Sikap  siswa  perlu  diperhatikan  dan direkap selama KBM dan
direfleksikan  baik  hasil  kelompok belajar,  aktivitas  siswa  selama bekerja dan sikapnya selama bekerja.
6. Perlu  pengembangan  dan  tindak lanjut penelitian tindakan kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Z.,  (2006), Peneltian  Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta  : Rineksa Cipta. Hamalik, Oemar. 1994. Metode Pendidikan .  Bandung  :  Citra Aditya Bakti.
Nurdiani, Meningkatkan Aktivitas Belajar Pendidikan....
Haryanto.  2006, Sains  Untuk  Sekolah Dasar Kelas IV . Jakarta: Erlangga.
Ibrahim,  M.,  dkk,  2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Penerbit
University Press. Margono.  1997. Metodologi  Penelitian
Pendidikan .  Jakarta  :  Rineka
Cipta. Nur,  Moh.  2001. Pemotivasian  Siswa untuk Belajar . Surabaya :University  Press.  Universitas Negeri Surabaya. Sagala,  S.  2008. Konsep  dan  makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Sanjaya, W. 2005. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Penerbit Kencana. Slameto.  2003 .  Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mem- pengaruhinya. Jakarta  :  Rineka Cipta. Sudjana, Dr. Nana.1998 . Dasar - Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar baru Algensindo. Sumadi  Suryabrata.  1993. Psikologi Pendidikan. Jakarta  :  Raja Grafindo Persada. Winardi,  Tantya  Hisnu.  2008. Ilmu Pengetahuan  Sosial  untuk  SD Kelas IV . Jakarta: Pusat Perbukuan Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 2 (1) Desember 2017, hlm. 61-67