## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 2, No. 2, Desember 2020, Hal. 211-218                       E-ISSN: 2714-7711
Vol. 2, No. 2, Desember 2020                                                                        211
Penggunaan  Media Story Book untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Pada Materi Hijrah Nabi Muhammad SAW ke Yatsrib Kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Al-Hidayah Kasembon Bulu lawang Kabupaten  Malang
Megawati Mahalil Asna megawatimahalil@gmail.com
Sekolah Tinggi Agama Islam Sabilul Muttaqin Mojokerto

## Abstrak
Penelitian ini merupakan upaya untuk meningkatkan pemahaman Siswa Kelas IV  MI  Al-Hidayah  Kasembon  Bulu  lawang  Kabupaten  Malang  padamateri  Hijrah Nabi Muhammad saw ke Yatsrib Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam semester 2. Pertanyaan utama yang ingin di jawab pada penelitian ini adalah: (1) Bagaimanakah proses  penggunaan  Media Story  Boo  k padapembelajaran  SKI  MateriHijrahNabi Muhammad  saw  ke  Yatsrib  pada  Siswa  kelas  IV  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Hidayah Kasembon  Bulu  lawang  ?  (2)  bagaimana  peningkatan  pemahaman  Sejarah Kebudayaan  Islam  (SKI)  melalui  media Story  Book pada  SiswaKelas  IV  Madrasah Ibtidaiyah Al-Hidayah Kasembon Bulu lawang Kabupaten Malang? Untuk menjawab pertanyaan  tersebut  maka  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  dengan  penelitian tindakan kelas.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan tanggal 03 September 2020 sampai 10 Oktober 2020 dan terdiri dari 2 siklus dan satu siklus terdiri atas dua jam pelajaran atau  satu  kali  pertemuan.  Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dalam penyampaian materi sebelumnya guru menyampaikan materi HijrahNabi Muhammad saw  ke  Yatsrib  matapelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  sebelumnya  menggunakan metode  ceramah  yakni  guru  menyampaikan  dengan  ceramah  dan  siswa  hanya mendengarkan dengan hanya sesekali di beri kesempatan untuk bertanya.
Pemahaman siswa tentang materi Isra’ Mi’raj yang di ajarkan dengan metode ceramah  sangat  rendah.  Dari  hasil  tesulangan  harian  siswa,  dari  jumlah  32  siswa hanya  sekitar  8  siswa  (31%)  yang  mampu  memahami  materi  Isra’  Mi’raj  dan memperoleh  hasil  yang  maksimal  atau  mencapai  batas  ketuntasan  belajar  minimal mereka.  Sedangkan  sisanya  (65%)  sekitar  28  siswa  memperoleh  rata-rata  nilai  di bawah 60.
Kata Kunci: Media Story Book; PeningkatanPemahaman

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 2, No. 2, Desember 2020, Hal. 211-218                       E-ISSN: 2714-7711
Vol. 2, No. 2, Desember 2020                                                                        212

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasilwawancara  dengan  guru  Sejarah  Kebudayaan  Islam (SKI)  Kelas  IV  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Hidayah  Kasembon  Bululawang. Yang  menjadi  masalah  dikelas  ini  adalah  siswa  yang  merasa  bosan  disaat pembelajaran.  Dimana  disaat  pembelajaran  guru  hanya  menggunakan  metode ceramah  dan  Tanya  jawab.  Sehingga  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami pelajaran. Hal ini menjadikan siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah (MI)  Al-Hidayah  Kasembon  Bululawang  kurang  memperhatikan  guru  saat pembelajaran.  Sedangkan  disekolah  tersebut  diketahui  bahwa  strategi  dan teknik  pembelajaran  kurang  optimal  yang  digunakan  pada  pembelajaran Sejarah  Kebudayaan  Islam  siswa  kelas  IV  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-hidayah Kasembon  Bululawang  tergolong  masih  rendah  padahal  kemampuan  siswa terhadap  materi  cukup  baik.  Disaat  pembelajaran  guru  yang  hanya menggunakan  metode  ceramah  nilai  siswa  rata-rata  dibawah  KKM.    Dimana nilai siswa tersebut hanya 35-50 dan belum mencapai KKM.
Demikian  juga  pada  guru  madrasah  bahkan  hampir  tidak  dibekali dengan  metodologi  pembelajaran  inovatif  dan  belajar  aktif.  Hal  ini  juga didukung  dengan  minimnya  bahkan  tidak  tepatnya  fasilitas  pembelajaran sebagai  peningkatan  pembelajaran.  Di  madrasah  namun  pada  kenyataannya, pendidikan  bukanlahsuatu  upaya  yang  sederhana  melainkan  suatu  kegiatan yang  dinamis  dan  penuh  tantangan  yang  akan  selalu  berubah  seiring  dengan perubahan  zaman.  Guru  tidak  cukup  hanya  mampu  menyampaikan  materi pembelajaran,  tetapi  harus  mampu  mentransformasi  atau  membelajarkan materi dengan tujuan siswa dapat menerima materi tersebut dengan baik.
Dengan demikian pemahaman guru terhadap pribadi  siswa diharapkan mampu  membimbing  dan  mengarahkan  siswa  agar  dapat  memahami  akan materi  pelajaran  yang  diberikan  dengan  baik.  Baik  menggunakan  metode pengajaran tertentu maupun pendekatan guru terhadap siswa sendiri.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 2, No. 2, Desember 2020, Hal. 211-218                       E-ISSN: 2714-7711
Vol. 2, No. 2, Desember 2020                                                                        213
Berdasarkan  permasalahan  diatas  supaya  siswa  tidak  merasa  bosan dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI). Maka dari itu guru akan menggunakan  media Story  Book dalam  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan Islam  (SKI).  Untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  materi  Sejarah Kebudayaan Islam (SKI). Maka dari itu saya merasa tertarik untuk membahas lebih  dengan  mengadakan  penelitian  dengan  judul  Penggunaan  Media  Story Book  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam Materi Hijrah Nabi Muhammad saw. Ke Yatsrib  Kelas IV MIAl-Hidayah Kasembon Bululawang Kabupaten Malang.
Dengan  menggunakan  Media Story  Book agar  supaya  siswa  tidak merasa bosan atau jenuh disaat pembelajaran sehingga siswa lebih memahami pembelajaran dengan menggunakan media tersebut.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  dalam  penggunaan  media Story Book kegiatan  pembelajaran  terlaksana  dengan  baik  dan  lancar.  Adapun perencanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media Story  Book adalah denganlangkah-langkah penggunaan media Story Book
(1)  Wajib  membaca  sumber  asli  yakni  buku  pelajaran  yang  telah  dipelajari, kemudian  dilanjutkan  dengan  menggunakan  media Story  Book. (2)  Siswa membaca Story  Book bagian  depan  terlebih  dahulu,  kemudian  siswa  harus dapat  menjawab  apa  yang  di  tanyakan  sesuai  dengan  gambar  yang  ada dibagian belakangnya.
Dalam  kegiatan  pelaksanaan dan observasi  pembelajaran pada siklus  I pertemuan  pertama,  siswa  tanpak  senang  menyambut  guru  pengajar  dengan member  senyum  dan  guru  membalas  senyum  sebagai  tanda  member  respon sebagian siswa ada yang menghampiri guru untuk bersalaman mencium tangan guru,  guru  membagi  materi  dalam  bentuk  gambar-gambar  Hijrah  Nabi Muhammad  saw  ke  Yatsrib  siswa  terlihat  lebih  tertarik  dan  lebih  semangat belajarnya  guru  meminta  siswa  untuk  memahami  gambar  tersebut  Ada  satu siswa  laki-laki  yang  tidak  mendengarkan  yang  terlihat  bermain  sendiri  dan masih malu untuk bertanya di dapan kelas

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 2, No. 2, Desember 2020, Hal. 211-218                       E-ISSN: 2714-7711
Vol. 2, No. 2, Desember 2020                                                                        214
Sedangkan pada siklus II terjadi perubahan pertemuan pertama, seperti biasa siswa tanpak senang menyambut guru pengajar dengan member senyum dan guru membalas senyum sebagai tanda member respon. Guru membagikan buku  cerita  dengan  bentuk  foto  copy  siswa  tampak  lebih  tertarik  dan  lebih semangat  belajarnya  guru  meminta  siswa  untuk  lebih  memahami  tentang  isi buku  tersebut  dan  guru  juga  meminta  siswa  untuk  bertanya  apa  yang  tidak dimengerti, siswa sudah tidak malu lagi untuk bertanya di depan kelas.
Penelitian  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  pemahaman  siswa yang  terlihat  dari  tes  tiap  siklusnya  mulai  dari  siklus  I  sampai  siklus  II,pada siklus I rata-rata nilai siswa adalah 67,68 dengan persentase ketuntasan sebesar 99,8% kemudian pada siklus  II meningkat  nilai  rata-rata siswa menjadi  77,50 dengan  persentase  ketuntasannya  93,7%.  Dari  data  tersebut  diambil kesimpulan  bahwa  terjadi  peningkatan  presentase  siswa  yang  paham  dengan materi yang disampaikan. Hal tersebut dikarenakan standar Kriteria Ketuntasan Minimal siswa dikatakan tuntas sebesar 75

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  di  pilih,yaitu  penelitian  tindakan kelas  maka  penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari Kemmis  dan  Taggart  yaitu  berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus berikutnya  (Arikunto,  2013:137).  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan ), dan reflection (refleksi ).
Adapun model PTK dimaksud menggambarkan adanya empat langkah (dan pengulangannya), yang disajikan dalam bagan ini.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 2, No. 2, Desember 2020, Hal. 211-218                       E-ISSN: 2714-7711
Vol. 2, No. 2, Desember 2020                                                                        215
Subjek yang diteliti dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV MI Al- Hidayah  Kasembon  Bulu  lawang  dengan  jumlah  32  siswa.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a) Rencana Pelaksanaan pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman guru b) Lembar kegiatan siswa ini  yang  dipergunakan  siswa  untuk  membantu  proses  pengumpulan  dan  hasil kegiatan  pemberiantugas.  c)  Lembar  tes  bertujuan  sebagai  alat  ukur  dalam proses  evaluasi  d)  instrument  wawancara  (Arikunto,  2002:149).  Teknik  yang digunakan untuk mengumpulkan data  dalam penelitian ini adalah: 1) Metode observasi  merupakan  sebagai  pencatatan  sistematik  fenomena-fenomena  yang diselidiki  2)  wawancarapercakapan  yang  dilakukan  oleh  dua  pihak  3)  Tes merupakan pengumpulan data untuk mengukur kemampuan siswa dalam aspek kognitif, atau tingkatan penguasaan materi pelajaran (Sanjaya, 2015:99).
Analisis  data  dilakukan  setiap  siklus  pembelajaran  berahir.Data mengenaihasil  belajar  yang  diperoleh  sebagai  berikut.  1)  aktivitas  belajar.  2) hasil belajar. Skor yang didapat siswa kemudian dibandingkan dengan Kriteria Ketuntasan  Minimal  sekolah  yaitu  75.Jadi  seorang  siswa  dikatakan  tuntas belajar  jika  mencapai  skor>  75.Bentuk  tabel  yang  digunakan  untuk mentabulasi  data  berdasarkan  tes  akhir  siklus.      Penelitian  ini  terdiri  dari  dua siklus.  Pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  perencanaan tindakan,  pelaksanaan tindakan, observasi/ pengamatan, refleksi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Guru perlu menguasai bahan pembelajaran yang akan disampaikan kepada siswa  dengan  baik,  memiliki  keterampilan  untuk  menggunakan  media  sangat diperlukan. Kalau perlu untuk memperlancarkan menyampaikan materi kepada siswa  dengan  menggunakan  media Story  Book maka  perlu  melakukan  latihan berulang-ulang tanpa harus dihadapan siswa secara langsung. Mempersiapkan Story Book

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 2, No. 2, Desember 2020, Hal. 211-218                       E-ISSN: 2714-7711
Sebelum  dimulai  pembelajaran  pastikan  bahwa  Media Story  Book apakah sudah  bisa  digunakan , mengecek  kembali  apakah  sudah  benar-benar  siap  dan perlu tidaknya media lain untuk membantu.Mempersiapkan tempat
Hal  tersebut  berkaitan  dengan  posisi  guru  sebagai  penyampai  materi pembelajaran  apakah  sudah  tepat  berada  pada  posisi  tengah-tengah  siswa, penataan ruangan yang baik dan rapi, serta pencahayaan yang cukup sehingga seluruh siswa lebih semangat dalam menerima pelajaran.
Darikegiatan  pembelajaran  yang  telah  berlangsung  dengan  menggunakan media Story  Book dalam  kegiatan  awal  penerapan  metode  ini,  guru  masuk kelas  dengan  mengucapkan  salam,  berdo’a  bersama,  melakukan  presensi, menanyakan  kabar  siswa,  memberikan  motivasi,  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  mengaitkan  pembelajaran  dengan  pelajaran  yang  telah dipelajari,  kemudian dilanjutkan dengan kegiatan inti  yaitu  guru membagikan sebuah gambar yang menarik tentang gambar Hijrah Nabi Muhammad saw ke Yatsrib,  kemudian  guru  menjelaskan  materi  tentang  Hijrah,  sebab-sebab  dan peritiwa  Hijrah  Nabi  Muhammad  saw  ke  Yatsrib  pada  siklus  I  dengan memberikan  pertanyaan  ke  siswa  sebutkan  sebab-sebab  Nabi  Hijrah  ke Madinah.
Pada  siklus  II  peningkatan  pemahaman  siswa  tentang  materi  Hijrah  Nabi Muhammad saw ke Yatsrib sudah baik dan hasil belajar siswa lebih meningkat dibandingkan dengan siklus I, akan tetapi pada siklus II hanya satu siswa yang belum  mencapai  ketuntasan  kriteria  minimum  (KKM)  dikarenakan  siswa tersebut  izin  tidak  masuk  sekolah  perlu  dampingan  khusus  pada  saat  proses pembelajaran. Guru dalam penggunaan media Story Book sudah lebih baik dari siklus  I,  terbukti  guru  sudah  lebih  rileks  dalam  penggunaan  media  tersebut tanpa ada rasa terburu-buru dalam menjelaskan kepada siswa.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 2, No. 2, Desember 2020, Hal. 211-218                       E-ISSN: 2714-7711
Vol. 2, No. 2, Desember 2020                                                                        217

## SIMPULAN
Sebagai  seorang  pengajar  harus  mengetahui  bahwasanya  kemampuan belajar  peserta  didik  sangat  menentukan  keberhasilannya.  Di  dalam  proses belajar tersebut, banyak faktor yang mempengaruhinya, antara lain:
1) Motivasi  Motivasi  adalah  kondisi  fisiologis  dan  psikologis  yang  terdapat dalam  diri  seseorang  yang  mendorongnya  untuk  melakukan  aktivitas tertentu guna mencapai suatu tujuan (kebutuhan)
2) Sikap  belajarSikap  belajar  siswa  akan  berwujud  dalam  bentuk  perasaan senang  atau  tidak  senang,  setuju  atau  tidak  setuju,  suka  atau  tidak  suka terhadap  hal-hal  tersebut.  Sikap  seperti  itu  akan  berpengaruh  terhadap proses dan hasil belajar yang dicapainya
3) Minat  adalah  rasa  lebih  suka  dan  rasa  ketertarikan  pada  suatu  hal  atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh
4) Kebiasaan  belajarKebiasaan  belajar  dapat  diartikan  sebagai  cara  atau teknik  yang  menetap  pada  diri  siswa  pada  waktu  menerima  pelajaran, membaca  buku,  mengerjakan  tugas,  dan  pengaturan  waktu  untuk menyelesaikan kegiatan.
5) Konsep diriKonsep diri adalah pandangan seseorang tentang dirinya sendiri yang menyangkut apa yang ia ketahui dan rasakan tentang perilakunya, isi pikiran  dan  perasaannya,  serta  bagaimana  perilakunya  tersebut berpengaruh terhadap orang lain.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 2, No. 2, Desember 2020, Hal. 211-218                       E-ISSN: 2714-7711
Vol. 2, No. 2, Desember 2020                                                                        218

## DAFTAR PUSTAKA
Arief  S.  Sadjiman,  M.Sc  (dkk)  2012 media  pendidikan  pengertian, pengembangan, dan pemanfaatan. PT. Raja Grafindo Persada jakarta dalam rangka ECD Project (USAID)
Azhar  Arsyad,  M.A.  2014-2015 Media  Pembelajaran PT.  Rajagrafindo persada, jakarta.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Anita, Sri. 2010. Media Pembelajaran . Surakarta : Yuma Pressindo.
Arikunto,  Suharsimi  2013. Prosedur  Penelitian  Suatu  PendekatanPraktik , Jakarta: PT Rineka Cipta.
Asnawir 2002 Media Pembelajaran. Jakarta :PT. Intermasa.
Daryanto 2010-2013 media pembelajaran PT. GAVA MEDIA yogyakarta Daryanto. 1993. Media Visual Untuk Pengajaran Teknik. Bandung
J.  Moleong,  Lexy.  2011. Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  PT Remaja Rosakarya.
Muslich  Mansur.  2009.  Melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  itu  Mudah. Jakarta: PT Bumi Aksara
MochNazir. 2003, Metode Penelitian. Jakarta :Ghalia Indonesia.
Max  Darsono  dkk,  2000 Belajar  dan  Pembelajaran ,  Semarang  :IKIP Semarang Press,
Nana Sudjana (dkk) 2009-2010 Media Pengajaran PT. Sinar Baru Algensindo Bandung.
Nasution, S. 2014. Metode Reseach . Jakarta: BumiAksara
Sugiyono.  (2005)  . Metode  Penelitian  Pendidikan  ,Pendekatan  kuantitatif, kualitatif, dan R & D Bandung : ALFABETA.