## Permasalahan Asesmen Pada Kurikulum Merdeka
Ni Putu Eni Astuti 1* , I Gede Margunayasa 2 , Ni Ketut Suarni 2 ,
I Putu Hendra Wirawan 3 , Putu Sulastra 1
1 ITP Markandeya Bali, Indonesia
2 Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
3 SDN 1 Melinggih Kelod, Indonesia
* putu.eniastuti@gmail.com

## Abstract
This  research  aims  to  determine  assessment  problems  in  the  independent curriculum. This research is qualitative research. The research subjects were teachers at SDN  1  Melinggih  Kelod,  Gianyar  Regency,  Bali,  which  was  implementing  the independent curriculum. Data collection techniques in this research are (1) observation, (2) interviews, and (3) expert discussions. The data analysis technique in this research uses an interactive model, namely (1) data reduction, (2) data presentation, (3) drawing conclusions. The research results show that there are two problems in assessment in the independent curriculum, namely 1) assessment problems in intracurricular learning and 2)  problems  in  the  Project  for  Strengthening  the  Pancasila  Student  Profile  (P5).  The problems  with  assessment  in  intracurricular  learning  consist  of  (1)  teachers  have  not been able to differentiate between formative and summative assessments, (2) in formative assessments,  teachers  assume  that  the  form  of  tests  used  are  written  tests  only,  (3)  in summative assessments, teachers understand that assessments The summative is prepared by the teacher, but in fact it is still prepared by the education office, and (4) the teacher still  considers  report  cards  to  determine  learning  outcomes.  The  problem  with  the  P5 assessment  concerns  teachers'  misconceptions  that  the  P5  assessment  is  the  final assessment  carried  out  during  harvest  activities.  This  misconception  gives  rise  to  new problems in the field of financing where schools experience problems in harvesting work events which require money to organize.

## Keywords: Assessment Problems; Independent Curriculum

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui permasalahan asesmen pada kurikulum merdeka. Penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Subjek penelitian adalah para guru di SDN  1  Melinggih  Kelod  Kabupaten  Gianyar  Bali  yang  sedang  mengimplementasikan kurikulum merdeka. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah (1) observasi, (2) wawancara, dan (3) diskusi ahli. Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan model  interaktif  yaitu  (1)  reduksi  data,  (2)  penyajian  data,  (3)  penarikan  kesimpulan. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  dua  permasalahan  dalam  asesmen  pada kurkulum merdeka yakni 1) permasalahan asesmen pada pembelajaran intrakurikuler dan 2)  permasalahan  pada  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5).  Permasalahan asesmen  pada  pembelajaran  intrakurikuler  terdiri  dari  (1)  guru  belum  mampu membedakan  asesmen  formatif  dan  sumatif,  (2)  pada  asesmen  formatif,  guru menganggap bahwa bentuk tes yang digunakan adalah tes tulis saja, (3) di dalam asesmen sumatif, guru  memahami bahwa asesmen sumatif disusun oleh guru, namun  nyatanya masih  disusun  oleh  dinas  pendidikan,  dan  (4)  guru  masih  menganggap  bahwa  raport sebagai  penentu  hasil  belajar.  Permasalahan  Asesmen  P5,  menyangkut  terjadinya miskonsepsi guru yang mempersepsikan bahwa asesmen P5 adalah penilaian akhir yang dilakukan  pada   kegiatan  panen  raya. Miskonsepsi  ini  melahirkan  masalah  baru  pada
bidang pembiayaan dimana sekolah mengalami kendala di dalam acara-acara panen karya yang membutuhkan biaya didalam penyelenggraannya.

## Kata Kunci: Permasalahan Asesmen; Kurikulum Merdeka

## Pendahuluan
Salah satu aspek penting di dalam sebuah pembelajaran adalah asesmen. Penilaian ( assesment )  adalah  suatu  proses  atau  kegiatan  yang  sistematis  dan  berkesinambungan untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam rangka  membuat  keputusan-keputusan  berdasarkan  kriteria  dan  pertimbangan  tertentu (Nasution, 2022). Perancangan asesmen bukan semata-mata bermanfaat untuk mengukur ketercapaian pembelajaran saja, namun saat menyusun kurikulum merancang penilaian siswa akan membantu guru untuk fokus pada pembelajaran yang akan dilakukan (Daniel, 2020).  Kualitas  pembelajaran  dan  kualitas  penilaian  adalah  sebuah  satu  kesatuan  yang utuh. Kualitas pembelajaran yang baik dapat dilihat dari kualitas penilaiannya, begitupun sebaliknya kualitas penilaian dapat menunjukkan bagaimana kualitas pembelajarannya. Pendidik  harus  mampu  merancang  sistem  penilaian  yang  bersifat  kontinu  artinya penilaian dilakukan sejak peserta didik mulai melakukan kegiatan, sedang, dan setelah selesai melaksanakan kegiatannya. Penilaian bisa diberikan kepada peserta didik sebagai feedback , oleh pendidik dengan rubrik yang telah disiapkan atau berdasarkan kinerja serta produk yang mereka hasilkan (Fetra Bonita Sari, Risda Amini, 2020). Hal ini merupakan aspek yang esensial di dalam penilaian autentik pada kurikulum merdeka yang saat ini tengah diterapkan.
Meskipun  sudah  ada  platform  mengenai  kurikulum  merdeka,  pemahaman mengenai kurikulum merdeka ini kurang optimal (Supriyadi et al., 2022). Hal ini datang dari  guru  sebagai  jantungnya  pendidikan  yang  merupakan  salah  satu  komponen pembelajaran  yang  penting  dalam  sebuah  penerapan  kurikulum.  Dilihat  dari  kesiapan guru,  terdapat  berbagai  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  penilaian pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka.  Hal  itu  diantaranya  adalah  guru  mengalami berbagai  permasalahan  berkaitan  dengan  penerapan  asesmen  autentik  di  antaranya  (1) asumsi  bahwa  asesmen  autentik  terlalu  rumit  karena  harus  membuat  rubrik  kemudian mengonversikan sebelum menginput dalam daftar nilai; (2) kesulitan dalam pemilahan dan pembagian nilai apabila dalam satu rubrik mencakup beberapa muatan pelajaran; (3) belum  ada  pelatihan  yang  secara  khusus  dilakukan  untuk  pembuatan  perencanaan penilaian autentik (Rosidah et al., 2021). Begitu juga dengan kondisi bahwa guru masih mengalami  ketidakmampuan  didalam  penggunaan  asesmen  formatif  secara  lebih  luas dalam  penilaian  pembelajaran  (Hamdi  et  al.,  2022).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru belum memiliki pemahaman yang lengkap terhadap asesmen dalam kurikulum merdeka, dimana  ada  dua  bentuk  asesmen  di  dalam  kurikulum  ini  yakni  berbentuk  formatif  dan sumatif sesuai dengan permendikbud No 21 Tahun 2022 (Mujiburrahman et al., 2023), (Siti et al., 2020).
Kondisi serupa juga terjadi di SDN 1 Melinggih Kelod Kabupaten Gianyar. Para guru di sekolah ini sudah berupaya untuk membangun dan mengembangkan pemahaman mereka  dalam  hal  implementasi  kurikulum  merdeka  pada  platform  merdeka  mengajar melalui  kegiatan  Shanti  Sarma.  Namun,  program  ini  hanya  berfokus  pada  upaya peningkatan  produktifitas  guru  terutama  dalam  aspek  perangkat  pembelajaran  serta inovasi guru untuk mengembangkan pembelajaran bersama para guru yang berujung pada aksi nyata bersama siswa dikelas masing-masing (Astuti dkk., 2023). Program kegiatan yang  memfokuskan  pada  asesmen  dalam  kurikulum  merdeka  belum  diupayakan  di sekolah ini. Sebagaimana yang saat ini tengah dilakukan dalam menyambut peluncuran
kurikulum  merdeka,  sekolah-sekolah  mengupayakan  program  kegiatan  hanya  berfokus pada  review  dan  implementasi  kurikulum  (Numertayasa,  Eni,  et  al.,  2022),  (Siti  et  al., 2020), namun belum memfokuskan pada upaya peningkatan kompetensi guru di dalam melakukan asesmen pembelajarannya. Melihat kondisi tersebut, tentu di benak kita akan muncul program kegiatan yang menjadi solusi dari permasalahan yang diungkapkan di atas. Namun sebelum itu, ada hal yang harus benar-benar didalami terlebih dahulu. Hal tersebut  adalah  analisis  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  di  dalam  implementasi kurikulum merdeka. Harus diadakan analisis yang mendalam terkait bentuk permasalahan asesmen  formatif  dan  sumatif  yang  dihadapi  guru.  Hasil  analisis  ini  nantinya  akan menjadi acuan untuk mengadakan program pendampingan dan sejenisnya sebagai solusi dari  permasalahan  yang  ditemukan.  Untuk  itu  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  permasalaham  pada  asesmen  formatif  dan  sumatif  di  dalam  implementasi kurikulum  merdeka  di  SDN  1  Melinggih  Kelod,  Kabupaten  Gianyar  Provinsi  Bali. Penelitian  ini  akan  dilakukan  dengan  menggali  permasalahan  asesmen  formatif  dan sumatif yang dihadapi guru dengan melakukan observasi pembelajaran yang dilakukan oleh guru di sekolah dan mengkonfirmasi permasalahan yang dialami dengan melakukan wawancara mendalam dengan para guru SDN 1 Melinggih Kelod.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Ini  merupakan pendekatan ilmiah dan  mengandalkan peneliti sebagai  instrumen penelitian.  Data yang terkumpul berbentuk narasi, kata-kata, dan gambar di rangkai menjadi sebuah kesimpulan yang  berbentuk  deskripsi.  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah para  guru  yang  ada  di  SDN  1  Melinggih  Kelod.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan dalam observasi, wawancara, dan diskusi ahli/praktisi pendidikan. Observasi dan wawanca digunakan untuk mengetahui dan menggali permasalahan asesmen formatif dan sumatif yang dialami oleh guru. Diskusi ahli digunakan untuk mengumpulkan data dalam  rangka  memperoleh  pemahaman  yang  lengkap  dan  komprehensif  tentang implementasi  kurikulum  merdeka  termasuk  asesmen  formatif  dan  sumatif  baik  pada kegiatan intrakurikuler, maupun pada projek penguatan profil pelajar pancasila. Analisis data  yang  digunakan  secara  kualitatif  yaitu  menganalisis  bentuk-bentuk  asesmen  pada kurikulum  merdeka,  sehingga  diperoleh  gambaran  tentang  implementasi  asesmen  di sekolah dan permasalahannya. Gambaran hasil analisis permasalahan asesmen di sekolah kemudian  didiskusikan  dengan  ahli  yakni  praktisi  pendidikan  yang  juga  telah  sering berbagi  praktik  baik  yang  telah  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  di  sekolah- sekolah dasar di Bali.

## Hasil dan Pembahasan
1. Permasalahan Asesmen Pada Pembelajaran Intrakurikuler
a. Persepsi Guru Tentang Asesmen Kognitif
Persepsi  merupakan  tanggapan  yang  muncul  dari  individu  akibat  dari  stimulus yang  diperoleh  dari  panca  indera  yang  diproses  di  dalam  otak  manusia  sebagai  pusat syaraf.  Melalui  persepsi  manusia  terus  menerus  mengadakan  hubungan  dengan lingkungannya (Anggianita et al, 2020). Persepsi juga berperan di dalam pembentukan karakter  (Eni  Astuti,  2020b).  Dalam  penelitian  ini,  diperoleh  empat  hal  penting  yang mencerminkan  persepsi  guru  di  dalam  asesmen  kognitif  pada  kurikulum  merdeka.  Di dalam penyusunan asesmen tes hasil belajar kognitif, kondisi yang ditemukan adalah (1) guru  belum  mampu  membedakan  asesmen  formatif  dan  sumatif,  (2)  pada  asesmen formatif, guru menganggap bahwa bentuk tes yang digunakan adalah tes tulis saja, (3) di dalam asesmen sumatif, terjadi miskonsepsi dari pihak guru yang memahami bahwa di
dalam kurikulum merdeka asesmen sumatif disusun oleh guru, namun  nyatanya masih disusun oleh dinas pendidikan seperti kurikulum yang sebelumnya, dan (4) guru masih menganggap bahwa raport sebagai penentu hasil belajar.
1) Mayoritas  guru  masih  belum  memiliki  pemahaman  dasar  yang  kuat  terhadap asesmen formatif dan sumatif.  Guru masih memiliki persepsi bahwa asesmen pada kurikulum merdeka terlalu rumit seperti hasil penelitian yang dilakukan oleh (Dewi & Astuti, 2022) dan (Rosidah dkk., 2021). Dalam pelaksanaan asesmen para guru hendaknya  memahami  karakteristik  dari  asesmen  sumatif  dan  formatif  yang nampak pada tabel berikut.
Tabel 1. Jenis, Fungsi, Teknik, dan Bentuk Asesmen Jenis Asesmen Fungsi Teknik Bentuk Formatif Bagi Guru 1. Mediagnosa kebutuhan belajar dan kemampuan awal murid 2. Umpan balik untuk merancang dan memperbaiki proses pembelajaran (kontekstual, kreatif, inovatif, bermakna) 3. evaluasi proses pemahaman murid, mengidentifikasi kekuatan, dan aspek yang perlu dikembangkan 4. evaluasi kemajuan akademik selama proses pembelajaran 5. Mendiagnosis daya serap materi siswa dalam aktivitas pembelajaran 6. Meningkatkan suasana kelas untuk meningkatkan motivasi belajar dengan menyusun program Bagi Siswa 7. Mengetahui kekuatan dan kelemahan yang dimiliki pada sebuah capaian pembelajaran tertentu 1. Tes tulis 2. Tes lisan 3. Praktik 4. Produk 5. Proyek 6. portofolio 1. Nilai Angka 2. Nilai Skor 3. Catatan Observasi/Hasil Kemajuan Belajar 4. Produk Hasil Belajar 5. Rencana Tindak Lanjut Atas Hasil Asesmen 6. Jurnal Refleksi Peserta Didik
7. Catatan Insidental
8. Umpan balik bagi siswa untuk memperbaiki atau menguatkan strategi belajar yang dimiliki Bagi Sekolah 9. Memberikan informasi mengenai tantangan apa saja yang dihadapi murid dalam proses pembelajaran projek sehingga dukungan yang memadai dapat diberikan Sumatif 1. Alat untuk mengetahui pencapaian hasil belajar peserta didik pada lingkup/ periode tertentu 2. Mendapatkan nilai capaian hasil belajar yang dapat digunakan untuk membandingkan pada nilai capaian yang ditetapkan 3. Umpan balik untuk merancang, memperbaiki, atau meningkatkan pembelajaran periode berikutnya 4. Alat untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan peserta didik 1. Tes tulis 2. Tes lisan 3. Praktik 4. Produk
5. Proyek
6. Portofolio 1. Nilai berupa angka 2. Produk hasil belajar siswa
Asesmen formatif adalah proses yang menyediakan hubungan kritis antara standar, kurikulum,  dan  pengajaran  (Simanjuntak  dkk.,  2019).  Assesment  formatif  bukan hanya dapat diberikan oleh guru, namun bisa juga diberikan oleh teman (Adawiyah & Nofisulastri, 2020), atau diri sendiri (Nasution, 2022). Asesmen ini juga dapat berguna sebagai hasil analisis kebutuhan yang dilakukan oleh guru (Astuti & Sari, 2020).  Pada  kurikulum  merdeka  ini  lebih  memfokuskan  pada  penilaian  formatif (Nur Budiono & Hatip, 2023), yang dilaksanakan pada pembelajaran sebagai suatu siklus  yang  terus  berkesinambungan  (Ardianti  &  Amalia,  2022).  Sedangkan, asesmen  sumatif  dilakukan  di  akhir  pembelajaran,  dapat  digunakan  untuk mengukur  perkembangan  murid  untuk  memandu  guru  dan  sekolah  merancang
aktivitas  mereka  untuk  projek  berikutnya  (Nasution,  2022).  Terjadinya permasalahan  di  dalam  pemahaman  guru  terkait  hal  ini  diperlukan  penyamaan persepsi (Darmayanti dkk., 2023), yang dapat dilakukan dengan mengundang ahli, praktisi, akademisi, ataupun dinas pendidikan terkait
2) Permasalahan kedua yang dialami oleh guru pada asesmen formatif adalah  guru menganggap bahwa bentuk tes yang digunakan adalah tes tulis saja. Sebagaimana yang nampak pada tabel 1.1, terdapat berbagai bentuk tes formatif seperti tes tulis, tes lisan, praktik, produk, proyek, dan portofolio.  Senada dengan hasil penelitian (Nadhifah dkk., 2023), yang menyatakan bahwa kendala terbesar yang ditemui di dalam  penggunaan  asesmen  formatif  adalah  kurangnya  pengetahuan  praktis  di dalam  penyusunan  dan  keterbatasan  waktu  didalamnya.  Hal  ini  yang mengakibatkan  guru  hanya  menggunakan  tes  tulis  saja  di  dalam  penggunaan asesmen formatif. Kondisi ini akan berujung pada kualitas hasil pembelajaran yang tidak optimal. Jika asesmen formatif ini terlewatkan atau tidak optimal, maka fungsi dari assessment as learning yang digunakan untuk melakukan refleksi pada proses pembelajaran  dan assessment  for  learning yang  digunakan  untuk  perbaikan pembelajaran tidak dapat berjalan sebagaimana mestinya. Mustahil rasanya kualitas pembelajaran  dan  capaian  pembelajaran  dapat  dijangkau  dengan  optimal  jika refleksi dan perbaikan pada proses pembelajaran tidak dimaksimalkan oleh guru.
3) Di  dalam  asesmen  sumatif,  terjadi  miskonsepsi  dari  pihak  guru  yang  memahami bahwa  di  dalam  kurikulum  merdeka  asesmen  sumatif  disusun  oleh  guru,  namun nyatanya masih disusun oleh dinas pendidikan. Guru memiliki pemahaman bahwa di  dalam  kurikulum  merdeka,  mereka  diberikan  kemerdekaan  didalam melaksanakan  pembelajaran  sekaligus  melakukan  asesmen  sesuai  dengan  yang mereka  susun  dan  rencanakan.  Namun,  tetap  saja  pada  penilaian  akhir  semester masih  berbentuk  tes  dan  diberikan  oleh  dinas  pendidikan  setempat  sama  seperti kurikulum  sebelumnya.  Idealnya,  asesmen  akan  menyesuaikan  dengan perencanaan,  perencanaan  akan  memandu  pelaksanaan  pembelajaran.  Dengan demikian,  besar  kemungkinan  akan  terjadi  ketidak  sesuaian  tes  dari  bentuk  tes asesmen  yang  disediakan.  Seperti  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Jannah dkk., 2023), bahwa pada soal asesmen akhir semester yang diberikan pada siswa, terdapat sebanyak 60% soal pada level C2, 24 % pada level C1, sedangkan untuk C4 hanya terdapat 16% dan belum ada level kognitif level C3, C5 dan C6. Ini tentu belum mencerminkan asesmen yang mencakup berbagai level pengetahuan siswa. Penilaian eksternal oleh pemerintah dapat dilakukan melalui survei akhir kelas dan penilaian akhir sekolah berstandar nasional sebagai bahan pemetaan dan seleksi ke jenjang  pendidikan  sekolah  menengah  pertama  (Hadiana,  2015),  bukan  sebagai penilaian  akhir  semester  yang  masih  di  dalam  proses  pembelajaran  di  satuan pendidikan.  Mekanisme  penyusunan  asesmen  termasuk  pihak  dan  prosedur penyusunannya  untuk  menjaga  kualitas  dan  sebagai  bentuk  asesmen  yang  utuh dalam  sebuah  siklus  pembelajaran  nampaknya  masih  menjadi  perdebatan  dan polemik yang belum menemukan jalan keluar sampai saat ini.
4) Persepsi guru  sampai  saat  ini  masih  menganggap  bahwa  raport  sebagai  penentu hasil belajar. Kemungkinan besar ini adalah ujung dari pemahaman guru terhadap asesmen formatif dan sumatif yang belum lengkap, sehingga ini merupakan kondisi yang pasti terjadi. Di dalam penilaian sumatif, hasil yang diperoleh akan digunakan dalam  nilai  raport,  berbeda  dengan  penilaian  formatif  yang  digunakan  di  dalam memperbaiki  proses  pembelajaran  unit/bab/kompetensi  yang  sedang  dipelajari (Adinda  dkk.,  2021).  Jika  dilihat  dari  sudut  pandang  ini  mengindikasikan pemahaman  guru  yang  memfokuskan  pada  hasil,  bukan  proses.  Jika  hal  ini
dibiarkan, maka pendidikan yang dilakukan akan berfokus pada nilai akhir bukan pada proses yang merupakan inti dari sebuah pembelajaran. Hanya cerdas dalam konteks olah pikir (Eni Astuti, 2020a), belum pada pilar pendidikan karakter yang lainnya. Lebih jauh sejatinya ada pendidikan karakter yang merupakan modal bagi siswa yang harus mereka miliki untuk bertahan dan menghadapi hidupnya kelak. Di dalam proses terdapat  minat  belajar  (Nurhasanah &  Sobandi,  2016),  motivasi siswa untuk mempelajari hal baru (Andriani & Rasto, 2019) yang harus diupayakan oleh  guru  dari  pembelajaran  inovatif.  Tanpa  hal  tersebut,  dapat  dikatakan pendidikan  yang  dilakukan  belum  memiliki  “nyawa”.  Guru  dapat  menggunakan hasil belajar lain selai nilai raport yang berbentuk diskusi guru dengan orang tua siswa  terkait  capaian  pembelajaran  siswa,  kelemahan,  kelebihan,  serta  upaya peningkatan hasil belajar yang lahir dari sinergi kedua belah pihak, atau juga dapat berupa portofolio, bukti karya, atau hasil belajar sejenisnya yang telah dilakukan di platform merdeka mengajar (PMM).
b. Permasalahan Penyusunan Tes Hasil Belajar Kognitif
1) Permasalahan Penyusunan Tes Permasalahan penyusunan tes nampaknya menjadi kesulitas mendasar yang dialami guru-guru SD. Hal ini juga dialami oleh para guru di di SD Negeri 05 Banyubiru Ambarawa Semarang (S Supriyadi dkk., 2020), begitu juga dengan para guru di di SD  Negeri  156  Wonosari,  Kecamatan  Sukamaju,  Kabupaten  Luwu  Utara  yang mengalami  kekurangan  pengetahuan  dalam  menyusun  tes  yang  sistematis  (Zahir dkk.,  2022).  Tes  yang  disusun  sesuai  standar  penyusunan  tes  dan  memenuhi kualitas  tes  yang  baik  dinamakan  tes  standar.  Tes  menurut  bentuknya  dibedakan menjadi dua macam, yaitu tes uraian ( essay test ) dan tes objektif ( objective test ) (S Supriyadi  dkk.,  2020).  Kedua  bentuk  tes  tersebut  mempunyai  karakteristik  yang berbeda-beda serta mempunyai kebaikan serta kelemahan antara satu dengan yang lain. Tes objektif adalah tes yang terdiri dari item-item yang dapat dijawab dengan jalan memilih salah satu alternatif yang benar dari sejumlah alternatif yang tersedia atau dengan mengisi jawaban yang benar dengan beberapa perkataan atau simbol. siapapun yang mengoreksi jawaban tes objektif hasilnya akan sama karena kunci jawabannya  sudah  jelas  dan  pasti  (Putri  dkk.,  2022).  Bentuk  bentuk  tes  objektif meliputi  (1)  soal  bentuk  melengkapi,  (2)  salah-benar,  (3)  pilihan  ganda,  (4)  soal bentuk  klasifikasi  atau  penggolongan,  (5)  pasangan/  menjodohkan,  (6)  sebab- akibat,  (7)  asosiasi  pilihan  ganda.  Sedangkan  tes  uraian  merupakan  tes  yang berbentuk  pertanyaan  lisan  atau  tulisan,  yang  jawabannya  merupakan  karangan (essay) atau kalimat panjang-panjang (S Supriyadi dkk., 2020).
2) Permasalahan Penyusunan Nontes
Hasil belajar dan proses belajar tidak hanya dinilai oleh tes, baik melalui bentuk tes uraian maupun tes objektif, tetapi juga dapat dinilai oleh alat-alat nontes atau bukan tes.  Alat-alat  bukan  tes  yang  sering  digunakan  antara  lain  ialah  wawancara, kuesioner,  skala  (skala  penilaian,  skala  sikap),  observasi  atau  pengamatan,  studi kasus,  dan  sosiometri  (Oktavia  dkk.,  2021).  Wawancara  dan  kuisioner  pada umumnya digunakan untuk menilai aspek kognitif seperti pendapat atau pandangan seorang  serta  harapan  dan  aspirasinya  di  samping  aspek  afektif  dan  perilaku individu. Skala bisa digunakan untuk menilai aspek afektif seperti skala sikap dan skala minta serta aspek kognitif seperti skala penilaian. Observasi pada umumnya digunakan untuk memperoleh data mengenai perilaku individu atau proses kegiatan tertentu.  Studi  kasus  digunakan  untuk  memperoleh  data  yang  komprehensif mengenai kasus-kasus tertentu dari individu. Sosiometri pada umumnya digunakan untuk  menilai  aspek  perilaku  individu,  terutama  hubungan  sosialnya.  Teknik
evaluasi non tes biasanya digunakan untuk mengukur hasil belajar yang berkenaan dengan soft skill, terutama yang berhubungan dengan apa yang dapat dibuat atau dikerjakan oleh peserta didik (Magdalena dkk., 2021). Salah satu bentuk penerapan kurikulum merdeka saat ini adalah project based learning (Sari dkk., 2023), yang berhubungan dengan bentuk-bentuk softskill yang harus dimiliki oleh peserta didik didalam  penciptaannya,  sehingga  asesmen  non  tes  sangat  relevan  jika  digunakan didalamnya.
2. Permasalahan Asesmen Pada Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
a. Persepsi guru tentang Asesmen Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Saat ini, terjadi miskonsepsi terhadap projek penguatan profil pelajar pancasila. Para  guru  mempersepsikan  bahwa  asesmen  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila adalah  penilaian  akhir  yang  dilakukan  pada  kegiatan  panen  raya  panen  hasil  belajar, panen  karya  atau  istilah  sejenis  yang  digunakan.  Dalam  pemahaman  guru,  hasil  yang ditampilkan  oleh  siswa  saat  itulah  yang  harus  dinilai.  Hal  ini  tentu  adalah  sebuah miskonsepsi besar yang melenceng dari marwah projek penguatan profil pelajar pancasila pada  kurikulum  merdeka  ini.  Sejatinya,  guru  harus  mampu  memerankan  diri  sebagai pemimpin  pembelajaran  yang  mampu  mengutamakan  pembelajaran  berbasis  proyek (Cholilah dkk., 2023) dan melakukan asesmen atau evaluasi di dalamnya sehingga dapat dinyatakan valid (Numertayasa, Kusuma, dkk., 2022). Guru perlu diberikan pemahaman mendasar bahwa didalam kegiatan P5, para guru perlu menyediakan dan menggunakan asesmen formatif dan asesmen sumatif (Sulistiawati dkk., 2023). Projek penguatan profil pelajar pancasila lahir sebagai jawaban dari harapan terwujudnya lulusan yang memiliki karakter, menguasai keterampilan, serta meneguhkan nilai-nilai luhur pancasila. Proyek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  dilakukan  melalui  pembelajaran  dalam  berbagai disiplin ilmu untuk mengobservasi dan mengatasi isu dalam lingkungan sekitar peserta didik  dan  dapat  dihidupkan  dalam  kegiatan  sehari-hari  (Kemendikbudristek  BSKAP, 2022). Jadi, yang difokuskan pada projek ini adalah permasalahan yang terjadi di satuan pendidikan  dan  karakter  apa  yang  perlu  ditingkatkan  untuk  menjawab  permasalahan, sehingga projek yang dibuat akan mengacu pada hal tersebut. Bukan sebuah gambaran akhir yang menunjukkan hasil belajar namun tidak didasari oleh masalah atau karakter yang  perlu  ditingkatkan  oleh  peserta  didik.  Lebih  lanjut,  miskonsepsi  ini  melahirkan masalah baru pada bidang pembiayaan dimana sekolah mengalami  kendalam  di  dalam acara-acara panen karya yang membutuhkan biaya didalam penyelenggraannya. Hal ini tentu  melenceng  dari  filosofi  yang  mendasari  kegiatan  ini  dan  perlu  diluruskan  oleh pimpinan, dinas pendidikan, akademisi, pemerhati pendidikan dan pihak terkait agar tidak semakin melenceng.
b. Permasalahan penyusunan asesmen Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Permasalahan  penyusunan  asesmen  P5  ini  adalah  masalah  turunan  dari miskonsepsi  implementasi  P5  itu  sendiri.  Guru  hanya  melakukan  penilaian  pada  saat panen karya saja. Tentu projek tidak hanya berhubungan dengan produk atau hasil karya lain, namun proses yang terjadi didalamnya. Project based learning yang difokuskan pada kurikulum merdeka berhubungan dengan bentuk-bentuk softskill yang harus dimiliki oleh peserta  didik  didalam  penciptaannya,  sehingga  asesmen  non  tes  sangat  relevan  jika digunakan  didalamnya.  Teknik  evaluasi  non  tes  biasanya  digunakan  untuk  mengukur hasil belajar yang berkenaan dengan soft skill, terutama yang berhubungan dengan apa yang dapat dibuat atau dikerjakan oleh peserta didik (Magdalena dkk., 2021). Sejatinya, pada implementasi P5, bagian akhir yang paling penting ialah asesmen (Nahdiyah dkk., 2022). Pemilihan dan penggunaan metode asesesmen dari kegiatan yang menjadi fokus ketercapaian  tujuan  kegiatan.  Proses  asesmen  harus  melibatkan  peserta  didik  sehingga
mereka mengetahui tujuan asesmen (Rachmawati dkk., 2022). Contohnya, peserta didik dapat  memilih  topik  yang  akan  dinilai,  metode  asesmen  (tertulis/  tidak  tertulis, presentasi/pembuatan  poster),  dan  pengembangan  rubrik.  Pendidik  juga  dapat membimbing  peserta  didik  dalam  menggunakan  rubrik/kriteria  penilaian  agar  peserta didik merasa terlibat dalam mengelola dan menilai proses pembelajaran mereka sendiri. Agar lebih sistematis dalam pembuatan asesmen maka dapat mengikuti alur yang sudah dijelaskan  pada  buku  pedoman  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  terdiri  dari  5  tahap  yaitu menentukan tujuan pembelajaran, merancang indicator kemampuan, Menyusun strategi asesmen, mengolah hasil asesmen dan menyusun laporan asesmen (Kemendikbudristek, 2022). Lebih lanjut guru perlu diberikan penguatan tentang penyusunan asesmen nontes dalam asesmen formatif dan sumatif seperti yang dijabarkan sebelumnya.

## Kesimpulan
Permasalahan asesmen merupakan permasalahan yang tidak pernah absen apapun kurikulumnya,  termasuk  pada  kurikulum  merdeka.  Di  dalam  implementasi  kurikulum merdeka. Terdapat dua permasalahan yakni 1) permasalahan asesmen pada pembelajaran intrakurikuler  dan  2)  permasalahan  pada  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila. Permasalahan  asesmen  pada  pembelajaran  intrakurikuler  terdiri  dari  (1)  guru  belum mampu  membedakan  asesmen  formatif  dan  sumatif,  (2)  pada  asesmen  formatif,  guru menganggap bahwa bentuk tes yang digunakan adalah tes tulis saja, (3) di dalam asesmen sumatif, terjadi miskonsepsi dari pihak guru yang memahami bahwa di dalam kurikulum merdeka asesmen sumatif disusun oleh guru, namun nyatanya masih disusun oleh dinas pendidikan seperti kurikulum yang sebelumnya, dan (4) guru masih menganggap bahwa raport  sebagai  penentu  hasil  belajar.  Guru  belum  mampu  menyusun  tes  hasil  belajar kognitif berupa permasalahan penyusunan tes dan nontes. Permasalahan Asesmen Pada Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  menyangkut  terjadinya  miskonsepsi  guru terhadap  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila.  Para  guru  mempersepsikan  bahwa asesmen projek penguatan profil pelajar pancasila adalah penilaian akhir yang dilakukan pada  kegiatan  panen  raya  panen  hasil  belajar,  panen  karya  atau  istilah  sejenis  yang digunakan.  Lebih  lanjut,  miskonsepsi  ini  melahirkan  masalah  baru  pada  bidang pembiayaan dimana sekolah mengalami kendalam di dalam acara-acara panen karya yang membutuhkan biaya didalam penyelenggraannya. Guru hanya melakukan penilaian pada saat panen karya saja, bukan pada proses yang terjadi didalamnya.

## Daftar Pustaka
Adawiyah,  S.  R.,  &  Nofisulastri,  N.  (2020).  Kualitas  Peer  Assessment  sebagai Assessment Formatif. Bioscientist : Jurnal Ilmiah Biologi , 8 (2), 337. Adinda, A. H., Siahaan, H. E., Raihani, I. F., Aprida, N., Fitri, N., & Suryanda, A. (2021). Penilaian Sumatif dan Penilaian Formatif Pembelajaran Online. Report Of Biology Education , 2 (1), 1–10.
Andriani, R., & Rasto, R. (2019). Motivasi belajar sebagai determinan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 80.
Anggianita, S., Yusnira, Y., & Rizal, M. S. (2020). Persepsi Guru terhadap Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar Negeri 013 Kumantan. Journal of Education Research , 1 (2), 177–182.
Ardianti,  Y.,  &  Amalia,  N.  (2022).  Kurikulum  Merdeka:  Pemaknaan  Merdeka  dalam Perencanaan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan , 6 (3), 399–407.
Astuti,  N.  P.  E.,  Arnyana,  I.  B.  P.,  Dantes,  I.  N.,  &  Wirawan,  I.  P.  H.  (2023).  “Santi Sarma”  Implementasi  Kebijakan  Penggunaan  Platform  Merdeka  Mengajar
Menuju  Guru  Produktif  Dan  Inovatif. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 08 (1), 196–209.
Astuti,  N.  P.  E.,  &  Sari,  N.  P.  A.  P.  (2020).  Jurnal  basicedu.  Jurnal  Basicedu,. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3(2), 524–532.
Cholilah,  M.,  Tatuwo,  A.  G.  P.,  Komariah,  &  Rosdiana,  S.  P.  (2023).  Pengembangan Kurikulum  Merdeka  Dalam  Satuan  Pendidikan  Serta  Implementasi  Kurikulum Merdeka  Pada  Pembelajaran  Abad  21. Sanskara  Pendidikan  dan  Pengajaran , 1 (02), 56–67.
Daniel, S. J. (2020). Education and the COVID-19 Pandemic. Prospects , 49 (1–2), 91–96.
Darmayanti, N. W. ., Suantara, I. W., Astuti, N. P. E., Dari, N. K. A. U., Partini, N. K. S., &  Wulandari,  K.  Y.  (2023).  Pendampingan  Kerja  Praktik  Kit  Science  Math Aplikatif Bagi Guru Sekolah Dasar Negeri 7 Manukaya. SELAPARANG: Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan , 7 (3), 2171.
Dewi, L. M. A. W., & Astuti, N. P. E. (2022). Hambatan Kurikulum Merdeka Di Kelas Iv Sdn 3 Apuan. Jurnal Pendidikan Dasar Rare Pustaka , 4 (2), 31–39.
Eni  Astuti,  N.  P.  (2020a).  Nilai-Nilai  Karakter  Dalam  Permainan  Tradisional  Anak Jungkit Jungkitan. Primary : Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. PRIMARY :

## Jurnal Pendidikan Guru Sekolah dasar Volume 9 Nomor 4 Agustus 2020
Eni  Astuti,  N.  P.  (2020b).  Permainan  tradisional  Kancing  Gumi  dalam  tinjauan pendidikan karakter (Studi kualitatif pada siswa SDN 1 Buahan, Tabanan Bali). Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 10 (1), 63.
Fetra  Bonita  Sari,  Risda  Amini,  M.  (2020).  Karakteristik  dan  Asesmen  Pembelajaran Abad 21. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3(2), 524–532.
Hadiana,  D.  (2015).  Penilaian  Hasil  Belajar  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 21 (1), 15–26.
Hamdi,  S.,  Triatna,  C.,  &  Nurdin,  N.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  dalam  Perspektif Pedagogik. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 7 (1), 10–17.
Jannah,  I.  K.,  Mahanal,  S.,  &  Mashfufah,  A.  (2023).  Analisis  Tingkat  Kognitif  Soal Asesmen  Sumatif  Akhir  Semester  I  (ASAS  I)  IPA  Berbasis  Jenis  Soal  AKM berdasarkan Taksonomi Bloom di Kelas V SD Swasta Kota Malang. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (2), 806–810.
Kemendikbudristek. (2022). Dimensi, Elemen, dan Subelemen Profil Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka. Kemendikbudristek , 1–37.
Kemendikbudristek BSKAP. (2022). Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi  Nomor  009/H/KR/2022  Tentang  Dimensi,  Elemen,  dan  Sebelemen Profil Pelajar Pancasila Pada Kurikulum Merdeka. In Kemendikbudristek BSKAP RI (Nomor 021).
Magdalena, I., Ismawati, A., & Amelia, S. A. (2021). Penggunaan Evaluasi Non-Tes dan Kesulitannya di SDN Gempol Sari. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial , 3 (2), 187– 199.
Mujiburrahman, M., Kartiani, B. S., & Parhanuddin, L. (2023). Asesmen Pembelajaran Sekolah  Dasar  Dalam  Kurikulum  Merdeka. Pena  Anda:  Jurnal  Pendidikan Sekolah Dasar , 1 (1), 39–48.
Nadhifah,  I.  N.,  Sintia,  A.,  Adila,  D.,  &  Lestari,  A.  (2023).  Deskripsi  pemahaman, persepsi  dan  kendala  terhadap  penerapan  asesmen  formatif  pada  guru  IPA  di Wonosobo. PENDIPA Jpurnal of Science Education , 7 (1), 14–23.
Nahdiyah,  U.,  Arifin,  I.,  &  Juharyanto,  J.  (2022).  Pendidikan  profil  pelajar  pancasila ditinjau dari konsep kurikulum merdeka. Seminar Nasional Manajemen Strategi Pengembangan  Profil  Pelajar  Pancasila  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini
(PAUD) dan Pendidikan Dasar (Dikd as) , 5 , 1–8. Nasution,  S.  W.  (2022). Assesment  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di  Sekolah  Dasar . 1 , 135–142.
Numertayasa,  I.  W.,  Eni,  N.  P.  A.,  Suardana,  I.  P.  O.,  &  Pradnyana,  P.  B.  (2022).
Workshop  Review  dan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SMP  Negeri  3 Selemadeg Timur Pendahuluan. Madaniya , 3 (3), 461–468.
Numertayasa, I. W., Kusuma, I. K. N., & Astuti, N. P. E. (2022). profil pelajar pancasila Development of Strengthening Character Education Syllabus Based on Pancasila Student Profiles. Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar) , 5 (2), 97– 108.
Nur Budiono, A., & Hatip, M. (2023). Asesmen Pembelajaran Pada Kurikulum Merdeka.
Jurnal Axioma : Jurnal Matematika dan Pembelajaran , 8 (1), 109–123.
Nurhasanah, S., & Sobandi, A. (2016). Minat Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 128.
Oktavia, I. M. A., Ismawati, S., & Alia, F. (2021). Penggunaan Evaluasi Non Tes Dan Hambatannya  Dalam  Pembelajaran  Di  SDS  Sari  Putra  Jakarta  Barat. PENSA : Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial , 3 (1), 67–75.
Putri, H., Susiani, D., Wandani, N. S., & Putri, F. A. (2022). Instrumen Penilaian Hasil Pembelajaran Kognitif pada Tes Uraian dan Tes Objektif. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar , 4 (2), 139–148.
Rachmawati, N., Marini, A., Nafiah, M., & Nurasiah, I. (2022). Projek Penguatan Profil Pelajar  Pancasila  dalam  Impelementasi  Kurikulum  Prototipe  di  Sekolah Penggerak Jenjang Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3613–3625. Rosidah,  C.  T.,  Pramulia,  P.,  &  Susiloningsih,  W.  (2021).  Analisis  Kesiapan  Guru Mengimplementasikan  Asesmen. Jurnal  Pendidikan  Dasar , Vol  12  No (1),  87– 103.
Sari,  A.  M.,  Suryana,  D.,  Bentri,  A.,  &  Ridwan,  R.  (2023).  Efektifitas  Model  Project Based  Learning  (PjBL)  dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Taman Kanak-Kanak. Jurnal Basicedu , 7 (1), 432–440.
Simanjuntak, I. A., Akbar, S., & Mudiono, A. (2019). Asesmen Formatif Perkembangan Bahasa  Anak. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan , 4 (8), 1097.
Siti, Z., Tika, M., & Meisin. (2020). Problematika Guru dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 9 (2), 163–177.
Sulistiawati,  A.,  Khawani,  A.,  Yulianti,  J.,  Kamaludin,  A.,  &  Munip,  A.  (2023). Implementasi profil pelajar Pancasila melalui proyek bermuatan kearifan lokal di SD  Negeri  Trayu. Jurnal  Fundadikdas  (Fundamental  Pendidikan  Dasar) , 5 (3), 195–208.
Supriyadi, S, Suraji, S., & Isnaeni, W. (2020). Bimtek Penyusunan Tes Online Bagi Guru SD  (Program  Pengabdian  Pada  Masyarakat  Bidang  Pendidikan). Seminar Nasional Pengabdian Kepada Masyarakat UNDIP 2020 , 516–522. Supriyadi, Supriyadi, Lia, R. M., Rusilowati, A., Isnaeni, W., Susilaningsih, E., & Suraji, S.  (2022).  Penyusunan  Instrumen  Asesmen  Diagnostik  untuk  Persiapan Kurikulum Merdeka. Journal of Community Empowerment , 2 (2), 67–73. Zahir, A., Jusrianto, J., Supriadi, S., Nur, H., & ... (2022). Pendampingan Penyusunan Tes Ujian  Sekolah  di  SD  Negeri  156  Wonosari. Jurnal  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi Bagi Masyarakat , 2 (1), 19–22.