## MANAJEMEN KURIKULUM BERBASIS KEMITRAAN DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN NEGERI 1 ROTA BAYAT KABUPATEN KLATEN
Supriyanto, Muhyadi Program Studi Manajemen Pendidikan PPs UNY, UNY priyantouny@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  perencanaan,  pengorganisasian, pelaksanaan,  dan  pengawasan  kurikulum  berbasis  kemitraan.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kualitatif  studi  kasus.  Subjek  penelitian  ditentukan  secara purposive meliputi kepala  sekolah,  wakasek  kurikulum,  kaproli  dan  kepala  bengkel  kria  keramik,  dua  guru praktik,  kepala  perpustakaan,  koordinator NGOs TF,  tiga  fasilitator,  konsultan  kurikulum, kabid  dikmen  dan  kasi  kurikulum  SMK  Dinas  Pendidikan  Klaten.  Pengumpulan  data menggunakan  wawancara  mendalam,  pengamatan,  dan  analisis  dokumen.  Analisis meliputi: mengolah data mentah, membangun general sense, meng- coding , mendeskripsikan kategori/tema,  menyajikan  data,  dan  menginterpretasi  data.  Hasil  penelitian  sebagai berikut.  1)  Perencanaan  kurikulum  dilakukan  melalui  proses  pengintegrasian  muatan keteknikan, entrepreneurship ,  dan  kebutuhan  pasar  kerja.  2)  Pengorganisasian  kurikulum dilakukan dengan mengelompokkan petugas kurikulum, dan mengelompokkan kurikulum menjadi  mapel  dasar  kompetensi  kejuruan  dan  kompetensi  kejuruan.  3)  Pelaksanaan kurikulum  dilakukan  guru  praktik  dengan  melaksanakan  proses  pembelajaran;  konsultan memberikan training ,  penataran,  dan  supervisi  kurikulum  kepada  guru.  4)  Pengawasan kurikulum dilakukan wakasek kurikulum menggunakan instrumen pemantauan kurikulum, guru praktik dan konsultan dengan observasi terhadap pembelajaran.
Kata kunci : manajemen kurikulum, kurikulum, kemitraan, sekolah menengah kejuruan

## PARTNERSHIP-BASED CURRICULUM MANAGEMENT AT SMK NEGERI I ROTA BAYAT, KLATEN

## Abstract
This research aims at describing the planning, organization, implementation, and controlling of the curriculum based on partnership. This research used the case study approach. The subjects were determined  using  the  purposive  methods,  consisting  of  the  school  principal,  the  vice  principal  for curriculum, the head of ceramic crafts departement, the head of ceramic craft workshop, two teachers of ceramic craft, the head of the library, the coordinator of NGOs TF program, three school facilitators, the  consultant of the  school curriculum, the  head of the  Education Office  of Klaten and the  head of Vocational  School  Curriculum  Office,  Klaten Office of  Education.  The  data  collection employed  the indepth  interview  technique,  observation,  and  document  analysis.  The  analysis  was  conducted  by analyzing  and  preparing  the  raw  data,  building  the  general  sense,  data  coding,  describing  the categories  and themes,  displaying the  data naratively, and interpreting the data.  The results of this research are as follows. 1) The curriculum planning is conducted through the process of integrating the  curriculum  content  of  engineering,  entrepreneurship,  and  the  needs  of  job  market.  2)  The curriculum organization is conducted by grouping the people based on the duties and responsibilities of  practical  curriculum,  and  grouping  the  curriculum  to  become  the  subjects  of  vocational  basic competency and vocational competency. 3) The implementation of the curriculum is conducted by the practice teachers by implement the classroom activities; while the consultants conduct the trainings, upgrading,  and  supervising  the  curriculum  to  the  teachers.  4)  The  monitoring  process  of  the curriculum  is  done  the  Vice  Principal  of  Curriculum  by  employing  the  curriculum  monitoring instruments,  the  productive  teachers  and  and  the  curriculum  consultants  through  the  participant observations towards the learning processes.
Keywords: curriculum management, curriculum, partnership, vocational school

## Pendahuluan
Pendidikan  di  Indonesia  diseleng- garakan secara desentralistik berlandaskan UU No.32 Tahun 2004 tentang Pemerintah Daerah.  Dalam  paradigma  desentralisasi, peningkatan  kualitas  pendidikan  di  seko- lah membutuhkan partisipasi dan pember- dayaan  seluruh  komponen  pendidikan. Model  pengelolaan  sekolah  yang  sesuai dengan  paradigma  tersebut  adalah  Mana- jemen  Berbasis  Sekolah  (MBS).  Model  pe- ngelolaan  ini  menuntut  kesadaran,  komit- men,  dan  keterlibatan  semua  pemangku kepentingan  ( stakeholders )  agar  bekerja sama  dalam  mengembangkan  sekolah. Selain  itu,  MBS  menekankan  agar  sekolah menjalin kemitraan dengan masyarakat.
Kemitraan  penting  dilaksanakan mengingat  penyelenggaraan  pendidikan pada  dasarnya  selalu  terkait  dengan  reali- tas  yang  berkembang  dalam  kehidupan kemasyarakatan.  Dengan  melaksanakan kemitraan,  diharapkan  sekolah  dalam menyelenggarakan  program-programnya akan  mendapatkan  dukungan  dari  ber- bagai sumberdaya baik berupa materi atau- pun  nonmateri.  Selain  itu,  sebagaimana hasil  penelitian  yang  dilakukan  Antone Gonsalves  (2003), dengan jalinan kemitra- an  yang baik  antara  sekolah  dengan mitra eksternal dapat meningkatkan mutu proses pendidikan dan kualitas lulusan ( output ). Di  Indonesia,  selama  ini  jalinan kemitraan  sekolah  dengan  mitra  eksternal untuk  meningkatkan  mutu  sekolah  rata- rata  dilakukan  oleh  sekolah-sekolah  swas- ta. Sekolah-sekolah swasta pada umumnya menjalin  kemitraan  dengan  pihak  mitra eksternal  karena  sekolah-sekolah  tersebut memang memiliki otonomi dan fleksibilitas yang  lebih  besar  apabila  dibandingkan dengan  sekolah  negeri.  Meskipun,  peng- alaman  selama  ini  menunjukkan  bahwa kemitraan  tersebut  lebih  pada  pihak  mitra eksternal sekolah memberi dukungan pen- danaan  dan  pengadaan  sarana  dan  pra- sarana  sekolah  kepada  sekolah-sekolah swasta  sehingga  pihak  mitra  eksternal sekolah  tidak  sampai  terlibat  dalam manajemen sekolah.
Pola lain tentang kemitraan sekolah dengan  pihak  eksternal  dapat  dijumpai  di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri (SMK N)  I  ROTA  Bayat  Kabupaten  Klaten.  Di sekolah  tersebut  dilaksanakan  suatu  ke- mitraan yang sistematis dan komprehensif antara  sekolah  dengan Nongovernmental Organizations ( NGOs )  Titian Foundation (TF).  Kemitraan  tersebut  dilaksanakan  da- lam bidang manajemen kurikulum kejuru- an.  Bentuk  kerja  sama  yang  dilakukan adalah NGOs TF  menugaskan  seorang guru besar ( Professor ) bidang keahlian kria keramik  dari  Jepang  yakni  Prof.  Dr.  Chi- taru  Kawasaki  untuk  mewakili  TF  sebagai tenaga  ahli  (konsultan)  manajemen  dan pengembangan  kurikulum  kejuruan  kria keramik.  Sebagai  sekolah  negeri  yang umumnya  kaku  dan  kurang  fleksibel dalam  mengelola  sekolah  karena  terikat dengan  aturan-aturan  pemerintah,  maka keberanian  sekolah  tersebut  menjalin  ke- mitraan  dengan NGOs dalam  mengelola kurikulum  tentu  menjadi  hal  yang  sangat menarik, unik, dan berbeda bila dibanding- kan  dengan  kemitraan  yang  dilaksanakan sekolah-sekolah lain di Indonesia.
Kemitraan  sekolah  dengan  mitra eksternal dalam pengembangan kurikulum akan memberikan banyak manfaat. Hal ini sebagaimana  hasil  penelitian  yang  dilaku- kan Jason  Tomassini  (2012)  yang  menyim- pulkan  bahwa  jalinan  kemitraan  antara lembaga  pendidikan  dengan  mitra  eks- ternal  dalam  pengembangan  kurikulum mampu mendorong dan memberi stimulan bagi  lembaga  pendidikan  untuk  terus mengembangkan  inovasi-inovasi  mutakhir dalam  penyelenggaraan  pembelajaran.  Se- nada dengan hasil penelitian tersebut, SMK N I ROTA Bayat sebagai sekolah yang baru berdiri  tahun  2009  telah  mampu  men- dorong  peserta  didiknya  menghasilkan berbagai  prestasi  baik  skala  regional, nasional dan internasional.
Keberhasilan SMK N I ROTA Bayat memfasilitasi  peserta  didiknya  untuk memperoleh  berbagai  prestasi  tersebut, tentu salah satunya karena dukungan kuri- kulum yang baik. Oleh karena itu, peneliti- an  ini  berusaha  memberikan  kontribusi
pengetahuan  dengan  mengkaji  bagaimana implementasi  manajemen  kurikulum  ber- basis  kemitraan  di  SMKN  I  ROTA  Bayat. Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat menjadi  bahan  belajar  ( lesson  learn )  bagi setiap  sekolah  menengah  kejuruan  dalam menjalin  kemitraan  dengan  lembaga-lem- baga  eksternal  untuk  meningkatkan  kuali- tas  kurikulum  kejuruan.  Berbagai  uraian tersebut  menimbulkan  pertanyaan:  Bagai- mana implementasi manajemen kurikulum berbasis  kemitraan  di  SMK  N  I  ROTA Bayat?
Menurut  Glatthorn  &  Whitehead (2009:  3)  kurikulum  adalah  perencanaan yang dibuat untuk memandu pembelajaran di sekolah. Sementara Ornstein & Hunkins (2004:  10)  mengartikan  kurikulum  sebagai perencanaan  untuk  bertindak  atau  doku- men  tertulis  yang  memasukan  strategi- strategi  untuk  mencapai  tujuan  yang  di- inginkan.  Berdasarkan  kedua  pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa kuriku- lum  adalah  dokumen-dokumen  tertulis yang  berisi  perencanaan  kegiatan  yang akan  dilaksanakan  dalam  pembelajaran untuk meningkatkan prestasi peserta didik. Sementara itu Suharsimi Arikunto (2009: 3) menyatakan  bahwa  kurikulum  adalah semua  pengalaman  yang  disediakan  oleh sekolah  bagi  peserta  didik,  yang  berarti kurikulum  tidak  terbatas  pada  sejumlah mata  pelajaran  namun  meliputi  segala sesuatu  yang  dapat  mempengaruhi  per- kembangan peserta didik.
Brooks  &  Simkins  (1999:  5)  mene- gaskan  bahwa  mengelola  kurikulum  pada dasarnya  merupakan  program  pengem- bangan  minat  dan  satuan  rencana  pem- belajaran  yang  dapat  diserap  dengan  mu- dah  dan  cepat  oleh  peserta  didik,  tetapi harus  tetap  memperhatikan  standar nasio- nal dan daerah yang telah ditentukan. Ber- dasarkan  penjelasan-penjelasan  tersebut, berarti  kurikulum  harus  didesain  sesuai dengan  kebijakan  umum  pemerintah, mampu  memfasilitasi  kearifan  lokal  yang berkembang  di  lingkungan  sekolah,  dan harus dibuat sederhana tanpa mengurangi substansi  isinya  dengan  harapan  mudah diserap oleh peserta didik.
Kegiatan  pengelolaan  kurikulum dimulai  terdiri  dari  perencanaan  kuriku- lum,  pengorganisasian  kurikulum,  imple- mentasi kurikulum, dan pengawasan kuri- kulum. Menurut Omar Hamalik (2008: 152) perencanaan kurikulum adalah perencana- an  kesempatan  belajar  yang  dimaksudkan untuk membina peserta didik ke arah per- ubahan  tingkah  laku  yang  diinginkan  dan menilai sejauh mana perubahan-perubahan telah  terjadi  pada  diri  peserta  didik. Perencanaan kurikulum yang matang besar sumbangannya terhadap pembuatan kepu- tusan  oleh  pimpanan,  dapat  sebagai  moti- vasi  untuk  melaksanakan  sistem  pembel- ajaran yang optimal, dan sebagai pedoman atau alat manajemen kurikulum.
Kurikulum  yang  telah  direncana- kan dan disusun akan bermakna setelah di implementasikan. Implementasi kurikulum pada dasarnya merupakan inti dari kegiat- an pendidikan di sekolah. Menurut Oemar Hamalik (2008: 169), implementasi kuriku- lum merupakan proses pembelajaran yang merupakan  realisasi  prinsip-prinsip  dan tuntutan  kurikulum  yang  telah  direncana- kan  atau  disusun  sebelumnya.  Implemen- tasi  kurikulum  yang  optimal  sangat  ter- gantung  pada  kemampuan  guru  sendiri. Karena  itu  kemampuan  profesional  guru turut menentukan apakah suatu kurikulum dapat beroperasi secara efektif dan efisien. Meskipun  demikian,  di  kalangan  guru mungkin terdapat yang mengalami kesulit- an  dalam  prosedur  pelaksanaannya  dan mungkin juga  ada  yang  merasa  mendapat hambatan  berkenaan  dengan  kelemahan dalam  dimensi  tertentu  pada  kemampuan profesionalnya.  Dalam  situasi  ini,  maka sudah tentu guru-guru bersangkutan mem- butuhkan  bantuan,  bimbingan,  arahan, dorongan  kerja,  bahkan  mungkin  nasihat dan petunjuk yang berguna baginya dalam upaya pelaksanaan kurikulum tersebut.
Implementasi kurikulum di sekolah perlu  dipengawasan  untuk  mengetahui tingkat  efektifitasnya  dan  supaya  imple- mentasinya tidak keluar jalur. Pengawasan kurikulum  secara  konseptual  oleh  Oemar Hamalik  (2008:  220)  diartikan  sebagai kegiatan  pengumpulan  dan  penerimaan
informasi  berdasarkan  data  yang  tepat, akurat  dan  lengkap  tentang  implementasi kurikulum  yang  dilaksanakan  melalui langkah-langkah  yang  tepat  dalam  jangka waktu  tertentu  oleh  pemantau  yang  ahli dan  berpengalaman  untuk  mengatasi  per- masalahan yang timbul dalam kurikulum.
Pemantau  kurikulum  harus  objek- tif,  karena  objektivitas  akan  menentukan penilaian dan perbaikan selanjutnya. Peng- awasan kurikulum memiliki peranan yang cukup penting dalam perbaikan kurikulum selanjutnya,  agar  lebih  sempurna  dan  ber- jalan  di  jalur  yang  sesuai.  Dengan  demi- kian, secara umum pengawasan kurikulum bertujuan untuk mempercepat pengumpul- an  dan  penerimaan  informasi  yang  diper- lukan  untuk  pengambilan  keputusan  da- lam mengatasi permasalahan implementasi kurikulum, sedangkan secara khusus peng- awasan  kurikulum  bertujuan  untuk:  1) memberi  umpan  balik  bagi  kebutuhan program  pendidikan,  2)  memberi  umpan balik  bagi  ketercapaian  tujuan  kurikulum, 3)  memberi  umpan  balik  bagi  metode perencanaan, 4) memberi umpan balik bagi sistem  penilaian  kurikulum,  dan  5)  mem- berikan  bahan  kajian  untuk  membatasi masalah-masalah  dan  hambatan  yang dihadapi  di  lapangan.  Pengawasan  kuri- kulum  dapat  dilaksanakan  dengan  ber- bagai  cara,  Oemar  Hamalik  (2008:  223) membaginya  menjadi:  1)  rutin,  yaitu  de- ngan  mempelajari  dan  menelaah  laporan- laporan  tertulis  yang  telah  diterima  se- belumnya;  2)  langsung,  yaitu  dengan  cara mengirimkan  petugas  ke  lembaga  yang sedang  melaksanakan  kurikulum,  dan  3) pertemuan  melalui  wahana  komunikasi sosial yang ada.
Terkait  variabel  kemitraan,  Maw- hinney  (2012:  33)  menyatakan  kemitraan adalah  dua  atau  lebih  lembaga  yang bekerja secara bersama-sama dalam semua tahapan  program  atau  pengembangan layanan,  bersama-sama  dalam  perencana- an,  bersama-sama  dalam  pengimplemen- tasian,  dan  bersama-sama  dalam  menge- valuasi. Fasli  Jalal  &  Dedi  Supriadi  (2001: 193)  menyatakan  hal  penting  yang  perlu disadari  dalam  mengelola  kemitraan  di
bidang pendidikan adalah kemitraan harus dilandasi  niat  untuk  saling  menguntung- kan dan didorong kesediaan dan kesiapan untuk melayani masyarakat. Dengan demi- kian,  kesuksesan  kemitraan  dalam  dunia pendidikan  akan  terwujud  manakala pihak-pihak  yang  bermitra  saling  meng- hormati dan menghargai serta menjadikan masyarakat  sebagai  subjek  utama  yang harus dilayani.
Karen  Mundy  &  Caroline  Manion (2008)  yang  mengkaji  tentang  kemitraan yang  sistematis  dan  komprehensif  antara pemerintah, sekolah dan Non Governmental Organizations ( NGOs )  dalam  pengembang- an pendidikan global di Kanada, menyim- pulkan  bahwa  apabila  terjadi  kelambanan dukungan  dari  Kementrian  Pendidikan untuk  mengembangkan  pendidikan,  maka kemitraan  eksternal  dengan NGOs sering memegang  peranan  kunci  dalam  men- dukung pengembangan pendidikan global di  Kanada.  Peran  yang  diambil NGOs ter- sebut yaitu memberikan dukungan materi- al  (pendanaan),  pelatihan-pelatihan  pe- ngembangan  kurikulum,  pemberian  pela- tihan  pengembangan  SDM  guru  dan  staf administrasi  serta  membantu  sekolah  da- lam  mengembangkan  akses  atau  jaringan terhadap lembaga  eksternal  lain. Memper- kuat  hasil  penelitian  tersebut,  Antone Gonsalves    (2003)  melalui  hasil  peneliti- annya  merekomendasikan  bahwa  sudah saatnya  di  era  modern  saat  ini,  sekolah menjalin  suatu  jalinan  kemitraan  dengan lembaga-lembaga  eksternal  untuk  meng- ikuti  perkembangan  teknologi,  memberi- kan  pengalaman  praktis  kepada  peserta didik  dan  memperkaya  layanan  pen- didikan bagi peserta didik.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pen- dekatan  kualitatif  studi kasus.  Pendekatan ini dipilih karena karakteristik permasalah- an yang diangkat holistik, kompleks, dina- mis,  penuh  makna,  serta  penelitian  ini mengidentifikasi  dan  menyelidiki  secara mendalam  suatu  kasus  yaitu  pengelolaan kurikulum yang dilaksanakan dengan cara

## Supriyanto, Muhyadi
kemitraan.  Subjek  penelitian  ditentukan secara purposive yang  terdiri  dari  admi- nistrator  kurikulum  Dinas  Pendidikan Kabupaten  Klaten,  administrator  kuriku- lum  sekolah (kepala  sekolah,  wakil  kepala sekolah bidang kurikulum, kepala program keahlian  kria  keramik,  para  guru  kria keramik),  dan  konsultan  kurikulum  keju- ruan  kria  keramik.  Data  penelitian  di- kumpulkan  dengan  teknik  wawancara mendalam,  pengamatan,  dan  analisis dokumen.  Pengabsahan  data  dilakukan dengan  teknik  triangulasi  sumber  dan triangulasi  metode.  Data  dianalisis  secara kualitatif  sebagaimana  diusulkan  oleh Creswell  (2009:  185-189)  dengan  tahapan: 1)  mengolah  dan  mempersiapkan  data mentah  (transkrip  wawancara, field  notes , scanning dokumen), 2) membangun general sense,  3) meng- coding data,  4)  men- deskripsikan  kategori-kategori  dan  tema- tema,  5)  menyajikan  data  secara  naratif, dan 6) menginterpretasi data.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
SMK  N  I  ROTA  Bayat  didirikan pada  tanggal  17  Desember  2009  dan memulai  pembelajaran  pada  tahun  ajaran 2009/2010.  Sekolah  ini  dibangun  dengan kemitraan  antara NGOs Reach  Out  To  Asia (ROTA)  dari  kerajaan  Qatar  dan  Peme- rintah Kabupaten Klaten. Dalam kemitraan ini,  ROTA  mewakilkan  tugasnya  kepada NGOs  Titian Foundation. Adapun  latar belakang  kemitraan  tersebut  adalah  ada- nya keinginan NGOs ROTA dan NGOs TF untuk  berkontribusi  dalam  melakukan recovery masyarakat korban gempa bumi 27 Mei  2006  di  Kabupaten  Klaten  melalui bidang pendidikan.
Bentuk  kemitraan  tersebut  adalah pemerintah  Kabupaten  Klaten  menyedia- kan  tanah  untuk  lokasi  pendirian  gedung sekolah  dan  menyediakan  pegawai  negeri sipil  (PNS).  Sementara NGOs TF  mem- biayai  pembangunan  gedung  sekolah  be- serta  fasilitasnya  dan  membantu  mana- jemen  kurikulum  kejuruan.  Hasil  peneliti- an ini mendeskripsikan tentang implemen- tasi  manajemen  kurikulum  berbasis  ke-
mitraan  dilihat  dari  aspek  perencanaan kurikulum,  pengorganisasian  kurikulum, pelaksanaan  kurikulum,  dan  pengawasan kurikulum.
Perencanaan Kurikulum Berbasis Kemitra- an di SMK N I ROTA Bayat.
Perencanaan  kurikulum  kejuruan kria  keramik  di  SMK  N  I  ROTA  Bayat dilakukan  tahun  2009  dengan  kemitraan antara NGOs TF  dan  sekolah. NGOs TF diwakili  oleh  tenaga ahli  yang  selanjutnya disebut  konsultan  kurikulum  dan  sekolah diwakili  tim  pengembang  kurikulum  ke- juruan kria  keramik yang terdiri  dari  para guru  dan  kepala  program  keahlian  kria keramik. Dengan berpegang pada panduan umum  tentang  kurikulum  kejuruan  yang dibuat Dinas Pendidikan Klaten, konsultan menyusun kurikulum yang akan diajarkan dalam  pembelajaran  kejuruan  di  sekolah. Setelah  kurikulum  terbentuk  kemudian diserahkan  kepada  tim  pengembang  kuri- kulum  agar  dibaca,  dipelajari,  dipahami, dan  dicocokkan  dengan  rancangan  kuri- kulum  versi  mereka . Kemudian  dilanjut- kan  dengan  diskusi  jika  dirasa  ada  hal yang kurang sesuai atau memerlukan pen- jelasan. Dengan demikian, proses perenca- naan kurikulum menggunakan pendekatan yang  bersifat administrative  approach yang banyak  tergantung  pada  inisiatif  konsul- tan.
Dalam  sisi  yang  lain  tim  pengem- bang  kurikulum  juga  menyusun  muatan kurikulum  kejuruan.  Meskipun  mendasar- kan pada panduan yang sama, akan tetapi fakta  di  lapangan  ada  perbedaan  dalam muatan kurikulum yang disusun konsultan dengan tim pengembang kurikulum. Muat- an kurikulum dari  konsultan isinya mene- kankan  kemampuan  peserta  didik  untuk menguasai  keteknikan  secara  benar  dalam bidang  kejuruan  kria  keramik,  sementara muatan  kurikulum  dari  tim  pengembang kurikulum isinya menekankan penguasaan kompetensi dasar lulusan SMK sesuai yang digariskan dinas pendidikan yakni  peserta didik  mampu  berinovasi,  berkreasi,  me- nyesuaikan  dengan  kebutuhan  pasar  dan
memiliki  jiwa entrepreneurship dalam bidang kejuruan kria keramik. Oleh karena itu,  proses  penyusunan kurikulum  dilaku- kan  dengan  mengintegrasikan  substansi atau muatan kurikulum dari konsultan dan tim  pengembang  kurikulum.  Hal  ini sebagaimana  ditunjukan  dalam  gambar berikut:
Gambar 1. Pengintegrasian Muatan Kurikulum Kria Keramik Berbasis Kemitraan
Dalam  proses  pengintegrasian  ku- rikulum,  pada  awalnya  konsultan  berpen- dapat  bahwa  kurikulum  yang  disusunnya “tidak boleh dirubah” dan harus diajarkan secara keseluruhan. Namun demikian, oleh tim pengembang kurikulum tersebut tetap dikaji dan jika ditemukan ada yang kurang sesuai  akan  sampaikan  kepada  konsultan. Dalam  proses  diskusi  dan  debat  yang panjang,  akhirnya  diperoleh  kesepakatan tentang bentuk akhir kurikulum yang akan dipergunakan  yakni  kurikulum  dari  kon- sultan  diintegrasikan  dengan  kurikulum dari  dinas  pendidikan. Muatan  kurikulum dari  konsultan  yang  mengutamakan  pada keteknikan  yakni  bagaimana  seorang  pe- serta didik dapat membuat keramik dari A sampai  Z  dengan  sempurna  akan  dijadik- an core pembelajaran,  tetapi  juga  harus
memfasilitasi  agar  peserta  didik  dapat membuat  produk  yang  dapat  diterima tuntutan  pasar  dan  memiliki  jiwa entre- preneurship .
Untuk  menyinkronkan  dan  meng- integrasikan  muatan  kurikulum  yang  dib- uat  konsultan  dengan  yang  digariskan dinas pendidikan dilakukan beberapa lang- kah yakni: (1) tim pengembang kurikulum sekolah  secara  intensif  berdiskusi  dengan konsultan  kurikulum  terkait  materi  yang akan  diajarkan,  2)  sinkronkan  materi  de- ngan  melakukan  pengecekan  dan  pen- cermatan  untuk  mengetahui  materi  mana yang memiliki kesamaan dan perbedaan, 3) berdasarkan  pengalaman  guru  di  lapang- an, apabila ada materi dari konsultan yang terlalu  melebar  dari  silabus  dinas  pendi- dikan  maka  para  guru  akan  menyampa- ikan  ke  konsultan  untuk  menemukan solusi bersama-sama.
Secara  formal  (tertulis)  kurikulum kria  keramik  dibuat  sama  dengan  standar yang  digariskan  oleh  Dinas  Pendidikan Klaten guna mencegah terjadinya permasa- lahan  dalam  regulasi.  Namun  demikian, secara  riil  dalam  tataran  implementasi justru alur kurikulum yang dari konsultan lah  yang  dijadikan  pegangan  utama.  Hal ini  karena  isi  kurikulum  dari  konsultan dianggap  lebih  komprehensif  dan  sudah mencakup  pula  isi  kurikulum  dari  dinas pendidikan  serta  ada  tambahan  materi- materi  pengembangan  yang  lain  sehingga kurikulumnya menjadi lebih kaya.
Dengan  demikian,  produk  akhir kurikulum  yang  disusun  dengan  kemitra- an  antara  konsultan  dengan  tim  pengem- bang kurikulum sekolah tidak diwujudkan secara  tertulis  ( implicit )  namun  lebih ditekankan  dalam  pelaksanaan  pembel- ajaran.  Oleh  karena  itu,  bergantung  pada bagaimana  kreativitas  guru  untuk  mem- bimbing peserta didik agar memahami cara membuat keramik yang benar secara ketek- nikan sesuai yang diajarkan konsultan dan juga  memahami  cara  menjual  produk/ karyanya ke pasar sesuai kompetensi dasar lulusan  SMK  yang  digariskan  dinas  pen- didikan.  Sebagai  contoh,  konsultan  meng- ajari  peserta  didik  membuat  tabung  de-
Pedoman Struktur
Kurikulum Baku
Dinas Pendidikan Muatan kurikulum kria keramik menurut konsultan Muatan kurikulum kria keramik menurut dinas pendidikan Sinkronisasi & Integrasi Visi-Misi NGOs ROTA dan LSM TF
Muatan Akhir Kurikulum
ngan  cara-cara  yang  benar,  tapi  para  guru kemudian menambahkan agar tabung tadi menjadi lebih indah dan menarik misalnya dengan  dibuat  rak  pensil,  dihias,  dll.  Ke- mudian  pelajaran  membuat  kotak  seperti dalam  kurikulum  yang  diajarkan  konsul- tan, setelah kotaknya jadi para guru kemu- dian  menambahkan  agar  dibuat  menjadi vas  bunga,  tempat  pensil,  dll;  sehingga dapat  dijual  ke  masyarakat  untuk  melatih jiwa entrepreneurship peserta didik. Intinya, kurikulum  yang  direncanakan  di  sekolah ini adalah untuk mengajarkan agar peserta didik  bisa  berkarya  tanpa  meninggalkan unsur  keteknikan  yang  benar  dan  mampu menambahkan  sentuhan  selera  pasar  da- lam karya mereka. Jadi, baik muatan kuri- kulum  dari  konsultan  dan  dinas  pen- didikan  semuanya  bisa  diajarkan  pada peserta didik.
Faktor  penting  lainnya  dalam  pro- ses  perencanaan  kurikulum  adalah  peles- tarian  kearifan  budaya  lokal.  Konsultan menginginkan  agar  kurikulum  sekolah mampu  menjadi  pelestari  budaya  lokal sehingga dia memasukan pelajaran “teknik keramik  putaran  miring”  ke  dalam  ran- cangan  kurkulumnya.  Teknik  ini  merupa- kan  warisan  asli  masyarakat  Bayat  Kabu- paten Klaten yang prosesnya masih bersifat tradisional  ( manual ).  Dalam  kurikulum versi  konsultan,  materi  tersebut  akan  di- ajarkan sejak kelas 1 hingga kelas 3. Hal ini tidak  disetujui  oleh  sekolah  karena  dalam standar  kurikulum  dari  dinas  pendidikan materi tersebut tidak termasuk yang harus diajarkan kepada peserta didik jurusan kria keramik.  Menurut  panduan  kurikulum dari  dinas  pendikan  materi  SMK  justru diharapkan  memperbanyak  sentuhan  tek- nologi,  cakap,  dan  cepat  dalam  membuat produk.  Selain  itu,  menurut  sekolah pengajaran  teknik  tersebut  membutuhkan peralatan  cukup  banyak  dan  membutuh- kan  waktu  yang  lama.  Namun  demikian, akhirnya  diperoleh  kesepakatan  bersama bahwa  materi  tersebut  dimasukan  sebagai kurikulum  muatan lokal.
Pengorganisasian  Kurikulum  Berbasis  Ke- mitraan di SMK N I ROTA Bayat.
Pengorganisasian  kurikulum  prak- tik kria keramik berbasis kemitraan di SMK N  I  ROTA  Bayat  dilakukan  dengan  pen- dekatan  struktural  (manajemen)  dan  pen- dekatan  fungsional  (akademik).  Dalam pendekatan  struktural,  dilakukan  penge- lompokkan  diantara  berbagai  orang-orang yang  terlibat  dalam  perencanaan  kuri- kulum. Sementara dalam pendekatan fung- sional, dilakukan pengelompokkan kuriku- lum  menjadi  komponen  dasar  kompetensi kejuruan  dan  kompetensi  kejuruan.  De- ngan  kata  lain,  pengorganisasian  kuriku- lum  praktik  kria  keramik  dilakukan  de- ngan cara 1) mengelompokkan SDM sesuai dengan  tugas  dan  tanggung  jawabnya pada  kurikulum  praktik,  dan  2)  menge- lompokkan kegiatan praktik sesuai dengan jenis praktik dan waktu pelaksanaan.
Pengorganisasian  kurikulum  di- pimpin  dan  dikoordinatori  oleh  wakasek kurikulum  dengan  anggota  wakasek  sar- pras, kepala proli kria keramik dan kepala bengkel kria keramik. Wakasek kurikulum adalah  penanggung  jawab  dalam  peng- organisasian  kurikulum  praktik,  namun secara faktual tugasnya sebatas melakukan koordinasi  secara  administratif.  Hal  ini dikarenakan  yang  bersangkutan  tidak  me- ngetahui  tentang  seluk  beluk  kurikulum praktik.  Oleh  karena  itu,  secara  faktual tugas pengorganisasian kurikulum praktik banyak dikoordinasi oleh kepala proli.
Kurikulum praktik diorganisasikan menjadi  sejumlah  mata  pelajaran  yang  di- kelompokkan dalam dasar kompetensi  ke- juruan  dan  kompetensi  kejuruan.  Dasar kompetensi  kejuruan  terdiri  dari  8  (dela- pan) kompetensi dan kompetensi kejuruan terdiri  dari  12  (dua  belas)  kompetensi. Materi  pembelajaran  untuk  kedua  kompo- nen tersebut disesuaikan dengan kebutuh- an  kompetensi  keahlian  untuk  memenuhi standar kompetensi di dunia kerja.
Pengorganisasian  materi  pembel- ajaran  praktik,  materi-materi  dikelompok- kan  tiap  jenjang  (kelas)  didasarkan  pada tingkat kesulitan dan kedalamannya. Mata
pelajaran  praktik  kelas  X  masih  bersifat dasar  dan  bertujuan  membekali  peserta didik  dengan  dasar-dasar  pembuatan keramik.  Tujuannya  adalah  agar  peserta didik  menjadi  familier  dengan  keramik. Materi  praktik  kelas  XI  bersifat  medium dengan  tujuan  membekali  peserta  didik mampu agar membuat produk dengan alat cetak  dan  mampu  membuat  alat  cetak sederhana.  Kemudian  untuk  materi  pem- belajaran  praktik  peserta  didik  kelas  XII sudah merupakan tingkat lanjut dan sudah pada  tahap finishing keramik.  Dalam pengelompokkan  ini,  kepala  proli  juga mengadakan diskusi informal dengan kon- sultan  kurikulum  terutama  untuk  meng- koordinasikan pengaturan jam praktikum.
Peserta didik kelas X pada semester I  memperoleh  jam  praktik  mapel  dasar kompetensi  kejuruan  (DKK)  sebanyak  4 jpl/minggu dan mapel kompetensi kejuru- an  (KJ)  13  jpl/minggu,  sementara  pada semester  II  memperoleh  jam  pelajaran praktik mapel DKK sebanyak 3 jpl/minggu dan  mapel  KJ  14  jpl/minggu.  Untuk peserta  didik  kelas  XI  pada  semester  I memperoleh  jam  pelajaran  praktik  mapel DKK sebanyak 2 jpl/minggu dan mapel KJ 15 jpl/minggu, sementara pada semester II tidak  memperoleh  jam  pelajaran  praktik mapel  dasar  kompetensi  kejuruan  tapi memperoleh  mapel  KJ  17  jpl/minggu. Sedangkan  untuk  peserta  didik  kelas  XII peserta didik tidak lagi memperoleh mapel DKK,  tetapi  masih  memperoleh  mapel  KJ sebanyak  19  jpl/minggu  pada  semester  I dan  II.  Pembagian  jam  ini  memiliki  sifat yang  fleksibel,  dalam  arti  bisa  bertambah dan  berkurang  menyesuaikan  kondisi  di lapangan  terutama  untuk  mengakomodasi mata pelajaran pengembangan yang diberi- kan oleh konsultan kurikulum.
Pelaksanaan  Kurikulum  Berbasis  Kemitra- an di SMK N I ROTA Bayat.
Kurikulum kria keramik yang telah direncanakan dan diorganisasikan kemudi- an  dilaksanakan  dengan  kemitraan  antara sekolah  dengan  konsultan  kurikulum. Proses  pelaksanaan  kurikulum  dimulai
dengan  pemberian  berbagai traning dan penataran  bagi  guru  praktik  kria  keramik, karena  para  guru  belum  berpengalaman dalam  mengajar  dan  masih  memiliki banyak  kekurangan  dalam  berbagai  kom- petensi  lainnya.  Kegiatan  ini  dilaksanakan beberapa  saat  sebelum  proses  pembel- ajaran  resmi  dimulai  dan  sebelum  guru mulai aktif mengajar. Hal ini menunjukkan bahwa  sekolah  dan  institusi  mitra  mem- berikan perhatian terhadap kualitas tenaga pendidik sehingga mereka harus dipersiap- kan dengan baik sebelum mulai mengajar.
Peran  yang  dilakukan  sekolah  da- lam menyiapkan tenaga pendidik sebelum mereka mulai mengajar adalah: 1) melaku- kan  sosialisai  visi-misi  sekolah  agar  ada kesepahaman  bersama  dengan  seluruh warga sekolah; 2) memberikan pembekalan bagi  para  guru  tentang  tupoksi  guru  se- bagaimana  yang  digariskan  oleh  Depdik- bud dengan tujuan agar para guru mema- hami  tentang  makna  tanggung  jawab sebagai  guru,  kewenangan  guru,  tugas- tugas  guru;  3)  memberikan  pengenalan tentang  dasar-dasar  pengembangan  kuri- kulum  dan  penjelasan  tentang  kurikulum KTSP  yang  diterapkan  di  sekolah  beserta beragam  perkembangan  kurikulum  kria keramik.  Sementara  peran  yang  dilakukan konsultan  adalah  membantu  mempersiap- kan  peningkatan  kompetensi  mengajar guru  dengan  memberikan  berbagai  pe- nataran, diantaranya pengembangan mate- ri pembelajaran, membuat rencana pelaksa- naan  pembelajaran  (RPP),  melaksanakan kurikulum,  membimbing  cara  mengajar yang  baik,  dan  kemampuan  melakukan penilaian dan evaluasi pembelajaran.
Pembagian  peran  antara  sekolah dengan konsultan ini menunjukkan bahwa dalam  mempersiapkan  tenaga  pendidik sebelum  mereka  mulai  mengajar  adalah selaras  dengan  model  kemitraan  “ comple- mentary” sebagaimana  dinyatakan  oleh Brisard, Menter, & Smith (2005: 14). Dalam model kemitraan ini, masing-masing pihak yang  bermitra  memiliki  peran  yang  ber- beda  dan  terpisah,  tetapi  saling  mengisi dan ketika digabungkan akan memberikan pengalaman yang lengkap buat guru.
Dalam  proses  pembelajaran  guru memiliki  kewenangan  penuh  untuk  me- ngelola kelas. Konsultan memberikan kebe- basan  kepada  para  guru  untuk  berkreasi dan  berinovasi  dalam  mengimplementasi- kan  kurikulum.  Konsultan  ikut  mengajar secara langsung hanya ketika mengajarkan teknik-teknik  yang  berasal  dari  Jepang. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa dalam  proses  pembelajaran  konsultan memposisikan diri sebagai supervisor bagi guru,  yang  bertugas  memberikan  bantuan dan  bimbingan  ketika  guru  mengalami kesulitan.
Kegiatan  supervisi  pelaksanaan kurikulum  yang  dilaksanakan  konsultan, secara  lengkap  meliputi:  1)  kemampuan melaksanakan kurikulum, yang berkenaan dengan  pelaksanaan  proses  belajar-meng- ajar;  2)  kemampuan  memilih  dan  meng- gunakan  material  kurikulum,  khususnya berkenaan dengan media instruksional dan bahan-bahan belajar; 3) kemampuan mem- berikan  pelayanan  terhadap  perbedaan individual  peserta  didik  dengan  memper- hatikan perilaku awal, kemampuan, bakat, dan  minat;  4)  kemampuan  melaksanakan kegiatan  ekstra  kurikuler  dalam  bidang kejuruan; dan 5) kemampuan memecahkan masalah-masalah khusus, misalnya disiplin peserta  didik  dalam  kegiatan  pembel- ajaran.
Dengan pendanaan dari NGOS TF, konsultan  juga  membantu  membuatkan dan  membelikan  peralatan  praktik  sekali- gus  mengajarkan  penggunaannya  kepada guru.  Peran  ini  sangat  membantu  sekolah mengingat  keterbatasan  anggaran  yang ada  dan  lambatnya  bantuan  pendanaan dari pemerintah Kabupaten Klaten kadang membuat  proses  pembelajaran  praktik menjadi  terganggu.  Dengan  demikian, senada  dengan hasil  penelitian  dari  Karen Mundy  &  Caroline  Manion  (2008)  bahwa adanya  kemitraan  antara  sekolah  dengan NGOs sering  memegang  peranan  kunci dalam  mendukung  pengembangan  pendi- dikan terutama dalam pemberian dukung- an  material  (pendanaan),  pelatihan-pe- latihan pengembangan kurikulum.
Dalam  pelaksanaan  kurikulum, konsultan  dan  guru  berupaya  mengem- bangkan  jalinan  komunikasi  yang  efektif. Hal  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan keharmonisan  dalam  mengajar,  terbentuk kesesuaian  visi-misi  dalam  implementasi kurikulum,  dan  meminimalkan  kesulitan- kesulitan para guru dalam mengimplemen- tasikan  kurikulum.  Hal  ini  sangat  baik karena  tujuan  pembelajaran  yang  telah direncanakan  hanya  akan  terwujud  mana- kala para tenaga pendidiknya kompak dan harmonis.  Untuk  mewujudkan  hal  ini dilakukan  beberapa  kegiatan  diantaranya: evaluasi  bersama  terhadap  proses  pem- belajaran  yang  telah  dilaksanakan  dan konsultan  memberikan  dorongan  positif bagi  para  guru  meliputi  memberikan motivasi,  memberikan  pujian,  teguran tidak  langsung,  insentif,  keteladanan  dan melakukan berbagai tindakan persuasive. Guru  dan  konsultan  juga  meng- arahkan peserta didik untuk belajar secara langsung  dalam  proses  pembuatan  kera- mik di sentra industri keramik Desa Pager- jurang.  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan harapan  dapat  meningkatkan  kompetensi dan skills mereka.  Pola  pembelajaran tersebut sangat sesuai dengan prinsip kerja pendidikan kejuruan yang dijelaskan Finch &  Crunkilton  (2009)  yang  mengatakan bahwa  pendidikan  kejuruan  akan  efektif dan efisien jika lingkungan dimana peserta didik  dilatih  merupakan  replika lingkung- an dimana nanti peserta didik akan bekerja dan  akan  efektif  jika  tugas-tugas  latihan dilakukan  dengan  cara,  alat  dan  mesin yang  sama  seperti  yang  ditetapkan  di tempat  kerja  dan  mampu  melatih  peserta didik dalam kebiasaan berpikir dan bekerja seperti  yang  diperlukan  dalam  pekerjaan itu sendiri.
Untuk lebih meningkatkan link and match antara sekolah dengan DU/DI, maka sekolah  dan NGOS TF  melakukan  kerja sama  kemitraan  dalam  praktik  kerja industri  (prakerin)  peserta  didik.  Prakerin bertujuan untuk menerapkan teori maupun praktik  yang  diajarkan  di  sekolah  dengan situasi  nyata  dalam  industri,  agar  kelak
lulusan  menjadi  sumber  daya  yang  siap pakai di masyarakat.
Dalam  kemitraan  ini, NGOS TF berperan  mencarikan  lokasi  prakerin  dan membantu  dalam  pembiayaan  bagi  10 (sepuluh)  peserta  didik  terbaik  di  kelas. Sementara  sekolah  berperan  mengurus  se- mua  keperluan  administrasi  peserta  didik. Kegiatan  kemitraan  dalam  prakerin  ini tergolong  sebagai  model  model  kemitraan donasi sebagaimana klasifikasi yang diberi- kan  oleh    Mawhinney  (1993:  2-3)  yakni model kemitraan yang  berupa sumbangan finansial  atau  nonfinansial  untuk  men- dukung suatu program atau layanan.
Kendala  terbesar  dalam  pelaksana- an  kurikulum  adalah  keterbatasan  waktu. Kurikulum pengembangan hasil kemitraan membutuhkan  durasi  waktu  yang  banyak dalam  pelaksanaannya,  sementara  jumlah waktu yang tersedia terbatas. Sebagaimana ketentuan  dari  dinas  pendidikan  yakni untuk kurikulum dasar kompetensi kejuru- an  maksimal  140  jam  dan  kompetensi kejuruan 1044 jam. Oleh karena itu dilaku- kan  koordinasi  intensif  dengan  konsultan untuk  mengurangi  durasi  waktu  tiap  jam pelajaran.
Pengawasan  Kurikulum  Berbasis  Kemitra- an di SMK N I ROTA Bayat.
Kegiatan  pengawasan  kurikulum dilakukan untuk memastikan bahwa sasar- an-sasaran  dapat  dicapai  dan  pekerjaan- pekerjaan  dapat  diseleseikan  sebagaimana mestinya.  Dalam  melakukan  pengawasan, pengelola  kurikulum  mengawasi  dan  me- nilai kinerja aktual pelaksanaan kurikulum dan  membandingkan  dengan  parameter yang  digariskan.  Dengan  demikian  peng- awasan  juga  dilakukan  untuk  mengetahui keefektifan kurikulum yang diterapkan.
Pengawasan  kurikulum  dilakukan oleh para guru yang mengajar praktik kria keramik  dan  konsultan  kurikulum.  Guru melakukan  pengawasan  karena  merupa- kan  bagian  tupoksinya,  sementara  konsul- tan  melakukannya  karena  menjadi  meru- pakan job  description yang  harus  dipenuhi dalam  kontrak  kerja  dengan NGOS TF.
Dengan demikian pengawasan merupakan instrumen pimpinan kurikulum untuk me- yakinkan  bahwa  seluruh  sistem  berfungsi dengan  efisien  dan  efektif.  Apabila  terjadi kesulitan, kesalahan, penyimpangan, maka tindakan  yang  bersifat  pembinaan,  pelu- rusan, dan koreksi dapat dilakukan sehing- ga  sistem  kurikulum  berfungsi  normal kembali  atau  dengan  kata  lain  hasil  peng- awasan  dapat  dipergunakan  oleh  pimpin- an  untuk  melakukan  supervisi  bagi  para guru.
Ada 2 (dua) jenis pengawasan yang dilakukan,  yakni  pengawasan  adminis- tratif  dan  nonadministratif.  Pengawasan secara  administratif  dilakukan  dengan menggunakan  instrumen  pemantauan kurikulum yang disusun berdasarkan sila- bus. Dengan silabus kemudian dibuat ber- bagai macam instrumen pemantauan, baik yang  berbentuk checklist untuk  menge- tahui apakah guru membuat RPP, program semester  ataupun  program  tahunan,  dll. Sementara  pengawasan  nonadministratif dilakukan  dengan  observasi  partisipan terhadap kegiatan pembelajaran.
Pengawasan  secara  administratif banyak dilakukan oleh wakasek kurikulum dan  para  guru  praktik.  Sementara  konsul- tan  kurikulum  melakukan  pengawasan secara  nonadministratif  dilakukan  melalui observasi  partisipan terhadap proses pem- belajaran.  Dalam  kegiatan  observasi  par- tisipan tersebut, konsultan sekaligus mela- kukan supervisi bagi  guru. Apabila dalam pengamatannya  ditemukan  ada  kekurang- an dalam guru mengajar maka setelah jam pelajaran usai konsultan akan memberikan arahan dan bimbingan.
Bentuk kerja sama kemitraan dalam pengawasan  kurikulum  antara  sekolah dengan  konsultan  kurikulum  adalah  ber- sama-sama  memastikan  agar  pelaksanaan kurikulum telah sesuai dengan yang diren- canakan.  Peran  sekolah  banyak  pada  sisi administratif  termasuk  pemberian punish- ment pada  guru  jika  administrasi  kuriku- lum  belum  terpenuhi  dan  berhubungan langsung dengan pengawasan kemampuan peserta didik menyerap materi.  Sementara konsultan  berperan  hanya  manakala  dite-
mukan  ada  hal  yang  dirasa  tidak  sesuai dengan  yang  direncanakan  atau  diharap- kan.  Konsultan  tidak  memiliki  wewenang untuk  melakukan punishment terhadap guru,  namun  berwenang  memberikan umpan balik yang positif untuk perbaikan kinerja guru.
Dalam  lingkup  mikro  proses  pem- belajaran,  bentuk  pengawasan  yang  dilak- sanakan  adalah  dengan  mengadakan  eva- luasi  harian  setelah  mengakhiri  proses pembelajaran.  Kegiatan  ini  dilaksanakan oleh  guru  secara  rutin.  Sementara  konsul- tan menjalankan peran pengawasan proses pembelajaran  secara  berkala.  Pada  akhir bulan,  guru  dan  konsultan  mendiskusikan hasil  pengamatan  masing-masing  tentang jalannya  pembelajaran,  mengevaluasi  gra- fik pencapaian nilai masing-masing peserta didik  dan  mendiskusikan  permasalahan- permasalahan  yang  muncul  dalam  proses pembelajaran.
Kerja sama kemitraan dalam peng- awasan  kurikulum  ini  sangat  baik  karena selaras  dengan  model  kemitraan  “ comple- mentary ”  sebagaimana  dinyatakan  oleh Brisard,  Menter,  &  Smith  (2005:  14),  yakni kemitran yang mana masing-masing mitra ( partner )  mengambil  peran  secara  terpisah dan  berbeda, namun suatu saat digabung- kan  untuk  menghasilkan  hal  yang  positif. Model  kemitraan  ini  dirasa  cocok  untuk pengawasan  kurikulum  karena  tidak terlalu mengganggu proses pembelajaran.
Berdasarkan  evaluasi  diketahui bahwa  peserta  didik  dari  SMK  Negeri  I ROTA  Bayat  memiliki  keunggulan  dalam sisi  keteknikan  dan  lebih  inovatif  diban- dingkan dengan peserta didik dari sekolah lain.  Keunggulan  ini  salah  satunya  karena kuatnya pengaruh muatan kurikulum dari konsultan.  Ha  ini  selaras  dengan  hasil penelitian  Antone  Gonsalves    (2003)  yang menyimpulkan  bahwa  dengan  adanya jalinan kemitraan yang baik antara sekolah dengan  mitra,  maka  akan  meningkatkan mutu  proses  pendidikan  dan  kualitas lulusan ( output ).

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat dirumuskan  kesimpulan sebagai berikut : 1. Perencanaan kurikulum dilakukan me- lalui  kerja  sama  kolaboratif  antara sekolah  dengan  konsultan  kurikulum, dengan cara mengintegrasikan muatan kurikulum  produktif  dari  dinas  pen- didikan  dan NGOs TF.  Muatan  kuri- kulum  dari  dinas  pendidikan  mene- kankan  kemampuan  peserta  didik untuk  memiliki  jiwa entrepreneurship , inovatif,  dan  adaptif  terhadap  ke- butuhan  pasar;  sedangkan  muatan kurikulum dari NGOs TF menekankan kemampuan  peserta  didik  untuk  me- nguasai  keteknikan  secara  benar dalam bidang kria keramik.
2. Pengorganisasian  kurikulum  dilaku- kan  dengan  pendekatan  struktural (manajemen) dan pendekatan fungsio- nal (akademik). Pendekatan struktural dilakukan  dengan  mengelompokkan SDM  sesuai  dengan  tugas  dan  tang- gung  jawabnya  dalam  kurikulum praktik;  sementara  pendekatan  fung- sional  dilakukan  dengan  mengelom- pokkan  kurikulum  menjadi  sejumlah mata  pelajaran  yang  dikelompokkan dalam dasar kompetensi kejuruan dan kompetensi  kejuruan.  Materi  pembel- ajaran praktik dikelompokkan tiap jen- jang  (kelas)  didasarkan  pada  tingkat kesulitan  atau  kedalamannya,  dan kegiatan praktik dikelompokkan sesu- ai  dengan  jenis  praktik  dan  waktu pelaksanaan.
3. Pelaksanaan  kurikulum  dilakukan  de- ngan  kerja  sama  kolaboratif  antara guru  praktik  dan  konsultan  kuriku- lum.  Guru  praktik  berperan  melaksa- nakan  kurikulum  yang  telah  diren- canakan  dan  mengelola  proses  pem- belajaran;  sementara  konsultan  ber- peran  memberikan  berbagai training dan  penataran  untuk  guru  sebelum mereka  mulai  mengajar,  mengajarkan
kepada peserta didik tentang beragam teknik  praktik  yang  berasal  dari Jepang,  dan  memberikan  supervisi bagi  guru  dalam  pelaksanaan  kuri- kulum.
4. Pengawasan kurikulum  dilakukan  de- ngan  kerja  sama complementary antara wakasek  kurikulum,  guru  mata  pel- ajaran  produktif,  dan  konsultan  kuri- kulum . Wakasek  kurikulum  berperan melakukan  pengawasan  dalam  aspek administratif  dengan  menggunakan instrumen  pemantauan  kurikulum, sedangkan  guru  mapel  produktif  dan konsultan  kurikulum melakukan  pe- ngawasan  dalam  aspek  nonadminis- tratif  melalui  observasi  partisipan  ter- hadap  proses  pembelajaran.  Dalam  1 (satu) bulan sekali guru dan konsultan mendiskusikan hasil pengawasan yang telah diperoleh.
Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  maka  dapat  diajukan  beberapa saran:
1. Sekolah  disarankan  menjalin  kerja sama dengan praktisi dari  DU/DI da- lam  kegiatan  perencanaan  kuri-kulum untuk  meningkatkan link  and  match antara  kurikulum  produktif  dengan perkembangan teknologi di industri.
2. Pengorganisasian mata pelajaran prod- uktif  disarankan  tidak  hanya  didasar- kan  pada  tingkat  kesulitan  atau  ke- dalamannya, namun juga mempertim- bangkan  durasi  waktu  yang  dibutuh- kan  dalam  mengajarkannya  dan  ting- kat keterkaitan dengan kelompok mata pelajaran adaptif.
3. Guru  praktik  dan  konsultan  kuriku- lum  disarankan  untuk  mempertahan- kan  komunikasi  yang  sudah  baik selama proses pelaksanaan kurikulum; dan  sekolah  disarankan  mengundang praktisi  dari  DU/DI  untuk  memberi- kan training bagi guru mapel produktif tentang  penggunaan  berbagai  teknik dan  peralatan  modern  dalam  pem- buatan keramik.
4. Sekolah  disarankan  membakukan  dan memberikan  instrumen  pemantauan kurikulum  kepada  setiap  guru  agar mereka  mampu  melakukan  kontrol diri  terhadap  kinerjanya;  guru  dan konsultan  hendaknya  meningkatkan frekuensi  dalam  melakukan  evaluasi bersama  terhadap  proses  pembel- ajaran.

## Daftar Pustaka
Brook, S., & Simkins, M. (1999). The curri- culum management creatures (Versi elektronik). Technology  &  learning , Vol.20, 6-10.
Brisard,  Estelle.,  Menter,  Ian.,  Smith,  Ian. (2005). Models  of  partnership  in programmes  of  initial  teacher  edu- cation. Scotland:  School  Of  Educa- tion; The University Of Paisley.
Creswell,  John  W.  (2009). Research  design: Qualitative,  quantitative,  and  mixed methods  approaches ed). Cali- fornia: SAGE Publications, Inc.
Departemen  Dalam  Negeri.  (2004).  Undang- Undang  RI  No  32,  Tahun  2004,  ten- tang Pemerintah Daerah.
Fasli  Jalal  &  Dedi  Supriadi.  (Eds.).  (2001). Reformasi  pendidikan  dalam  konteks otonomi  daerah .  Yogyakarta:  Adicita Karya Nusa.
Finch,  Curtis  R.,&  Crunkilton,  John  R. (1999). Curriculum  development  in vocational  and  technical  education: planning, content, and implementation ( ed.). Massachussetts:  Allyn  and Bacon.
Glatthorn,  Allan.,  Boschee,  Floyd.,  &  Whi- tehead, Bruce M. (2009). Curriculum leadership:  Strategies  for  development and  implementation  ( ed.). Califor- nia: Sage Publication, Inc.
Gonsalves,  Antone.  (2003).  The  power  of partnerships  (Versi  elektronik). Technology  &  Learning, 7,  16-26. Diakses  pada  14  Juli  2012,  dari http://search.proquest.com/docvie

## Supriyanto, Muhyadi
w/212083412/137E9DFAB065987B E5C/1?accountid=31324 .
Mawhinney.  (1993). Definition  and  rationale for  partnerships .  Diakses  pada  12 Desember 2012, dari http://www. nald.ca/library/learning/partner/ page19.htm
Mundy,  Karen.,  &  Manion,  Caroline. (2008).  Global  Education  in  Cana- dian Elementary Schools: An Explo- ratory  Study  (Versi  elektro-nik). Canadian  Journal  of  Education, 31, 941-974.  Diakses  pada  15  Juli  2012, dari http://search.proquest.com/ docview/215369243/1380D9F06146
9ABF87C/2?accountid=31324
Oemar Hamalik. (2008). Manajemen pengem- bangan kurikulum . Bandung: Remaja Rosda  Karya-Sekollah  Pascasarjana UPI.
Ornstein,  Allan  C.,  &  Hunkins,  Francis  P. (2004). Curriculum:  Foundations, principles, and issues ( ed.). Boston: Pearson Education, Inc.
Suharsimi  Arikunto.  (2009). Manajemen kurikulum . Yogyakarta: FIP UNY.
Tomassini,  Jason.  (2012).  Johns  Hopkins Forges  Ed.  Industry  Partnership (Versi  elektronik). Education  Week , 31, 8. Diakses pada 27 Juli 2012, dari http://search.proquest.com/docvie w/928929282/137F4BD2F68391858 F4/18?accountid=31324