Vol. 9 No. 1 Januari 2023 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.4817/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Metode Belajar Kooperatif STAD Untuk Meningkatkan Sikap Sosial , Efikasi Diri, Dan Motivasi Belajar Siswa Kelas II SD Binus School Serpong Pada Pelajaran Science
Sendi Wijaya 1 , Marlin P. Marpaung 2
Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Pelita Harapan
Article Info Abstrak Article history: Accepted: 30 Januari 2023 Publish: 31 Januari 2023 Setelah  dua  tahun  belajar  di  rumah,  muncul  fenomena  di  mana  ketika  siswa  belajar  dan berinteraksi kembali di sekolah, mereka belum memiliki kemampuan sikap sosial, efikasi diri  dan  motivasi  belajar  yang  baik.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui apakah terdapat perbedaan sikap sosial, efikasi diri dan motivasi belajar siswa kelas 2 SD dengan menggunakan metode belajar kooperatif STAD. Penelitian ini dilakukan mulai dari 1-19 November 2022. Subyek penelitian sebanyak 25 siswa di masing-masing kelas. Metode yang digunakan adalah metode eksperimental semu atau quasy experimental design dengan static  group pretest - posttest design .  Instrument  yang  digunakan  adalah  rubrik  yang  telah dilakukan validasi dengan menggunakan judgment expert dan reliabilitas. Uji nilai n-gain dilakukan  untuk  mengetahu  perbedaan  dua  kelas  penelitian  yang  dilakukan  dengan menggunakan Mann  Whitney .  Setelah  dilakukan  uji  hipotesis  variabel  sikap  sosial menunjukkan hasil Asymp Sig (2- tailed ) = 0,001; efikasi diri = 0,000; dan motivasi belajar = 0,000. Kesimpulan dari penelitian ini adalah ada perbedaan nilai sikap sosial, efikasi diri dan motivasi belajar siswa yang berada pada kelas kontrol dan siswa yang berada pada kelas eksperimen. Selain itu, dari nilai n-gain yang didapat juga dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan  nilai  sikap  sosial,  efikasi  diri  dan  motivasi  belajar  siswa  yang  ada  di  kelas eksperimen.
Keywords:
Belajar Kooperatif,  STAD Article Info Abstract Article history: Accepted: 30 Januari 2023 Publish: 31 Januari 2023 After 2 years of learning from home, there is a phenomenon appear which causes students don’t have good social skill, self-efficacy and learning motivation when they come back to school. The purpose of this research is to know the difference of social attitude, self-efficacy and  learning  motivation  of  Elementarty  2  students  by  using  STAD  cooperative  learning method. This research is started 1-19 November 2022. The subject of this research was taken around 25 students from both class. The method that is used in this research is quantitative research using quasy experimental design with pretetst-posttest design. Rubrics are used as the instruments which validated by judgment experts and has been through reliability tested. N-gain tested is used to determine the difference of two classes by using Mann Whitney. The results show that the value of Asymp Sig (2-tailed) is 0,001 for social attitude; 0,000 for self- efficacy;  and  0,000  for  learning  motivation.  From  the  result  we  conclude  that  there  are differences of social attitude, self-efficacy and learning motivation score between control group class and experimental group class. In addition, the value of n-gain also determines that there is an improvement of social attitude, self-efficacy and learning motivation score in experimental group class. . This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Name of Corresponding Author, Sendi Wijaya Universitas Pelita Harapan Email: sendiwijaya89@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  baik  terntu  saja  harus  didukung  oleh  beberapa  faktor  penting.  Menurut (Nurdin,  2016)  terdapat  faktor-faktor  yang  bisa  memengaruhi  kualitas  sebuah  pendidikan  yaitu guru, metode, kurikulum, sarana dan prasarana, serta lingkungan pendidikan. Dari beberapa faktor tersebut selain peran guru, kurikulum suatu negara juga sangat diperlukan dan dapat menentukan kualitas suatu pendidikan. Menurut Slameto, ada beberap faktor yang dapat memengaruhi kualitas
suatu  pendidikan  yaitu  salah  satunya  konsep  diri,  di  mana  siswa  memiliki  sikap-sikap  atau gambaran tentang dirinya sendiri(Hariani et al., 2015). Hal ini sejalan dengan apa yang tertuang di dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 tahun 2016, terdapat beberapa kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa dan salah satunya adalah kompetensi sikap yang dibagi menjadi dua kategori yaitu sikap sosial dan sikap religius.  Di dalam peraturan tersebut, disebutkan beberapa indikator sikap sosial yang mencakup sikap jujur, bertanggungjawab, disiplin, peduli dan mau  bergotong  royong  atau  bekerja  sama  dengan  orang  lain,  santun  dan  proaktif.    Semua  hal tersebut merupakan hal yang penting dimiliki oleh seorang siswa di dalam mencapai kesempurnaan sikapnya  sebagai  seorang  pelajar  guna  menjadikan  Indonesia  sebagai  negara  yang  maju  dan berakhlak mulia.
Selain sikap sosial, menurut Bandura dan Schunk, efikasi diri merupakan hal fundamental yang perlu dimiliki oleh seorang siswa (Schunk et al., 2006). Efikasi sendiri merupakan sebuah keyakinan yang dimiliki oleh seorang siswa untuk dapat melakukan sesuatu. Efikasi diri ini dapat membantu  seorang  individu  untuk lebih percaya  diri  terhadap  apa  yang  dilakukannya  dan  tidak mudah menyerah. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Hoigaard ditemukan bahwa efikasi diri  merupakan  salah  satu  faktor  yang  memengaruhi  prestasi  akademis  siswa  dan  mampu meningkatkan motivasi belajar siswa (RUNE HØIGAARD et al., 2015:321-336). Masih di dalam penelitian tersebut, Hoigaard juga menyebutkan bahwa siswa yang memiliki efikasi diri yang tinggi cenderung  memiliki  prestasi  akademis  yang  lebih  baik.  Seseorang  yang  memiliki  efikasi  yang tinggi dapat dilihat dari motivasi yang ia miliki dalam memulai dan menyelesaikan suatu pekerjaan. Orang-orang  yang  memiliki  efikasi  diri  yang  tinggi  merasa  dirinya  mampu  untuk  melakukan sesuatu  dan  menyelesaikannya  dengan  baik  (Taguchi  et  al.,  2016:327-333).  Menurut  Hanham efikasi  diri  adalah  mengacu  pada  keyakinan  pada  diri  sendiri  dan  tugas  yang  didapatkan sehubungan dengan kapasitas sumber daya untuk melakukan tugas tersebut (Hanham et al., 2021). Hanham  menambahkan  bahwa  seorang  siswa  yang  memiliki  efikasi  diri  yang  kuat  dapat memberikan dampak terhadap siswa tersebut untuk berperilaku dengan cara yang memungkinkan siswa tersebut meningkatkan prestasi belajarnya. Hal ini dikarenakan mereka memiliki tekad dan keteguhan yang kuat di dalam diri mereka untuk menyelesaikan tugas tersebut.
Selain sikap sosial dan efikasi diri, motivasi belajar pun perlu dimiliki oleh seorang siswa. Banyak teori yang memberikan definisi terhadap motivasi serta faktor-faktor yang memengaruhi motivasi belajar seorang siswa. Menurut Chotimah motivasi merupakan dorongan kuat yang ada dalam  diri  seseorang  untuk  melakukan  atau  menyelesaikan  suatu  pekerjaan  atau  meraih  tujuan tertentu  (Susilawati  &  Chotimah,  2019:34-39).  Motivasi  diperlukan  bagi  seorang  siswa  agar  ia memiliki  dorongan  untuk  belajar  atau  memahami  konsep  tertentu  yang  diajarkan  oleh  gurunya. Menurut Sardiman motivasi belajar merupakan suatu semangat di dalam diri seorang siswa yang dapat mendorong diri siswa tersebut untuk mencapai tujuan tertentu yang dalam hal ini bisa berupa pujian, nilai bagus dan prestasi akademik lainnya (A. M., 2011). Ia menambahkan bahwa seorang siswa terlihat memiliki motivasi belajar apabila siswa tersebut terlihat rajin dan bersemangat dalam mengerjakan sesuatu (Sardiman, 2018:75).  Menurut Fowler faktor-faktor yang bisa memengaruhi motivasi belajar seorang siswa tidak hanya berasal dari dalam diri sendiri (instrinsik) tetapi juga bisa berasal dari luar (ekstrinsik). Faktor instrinsik dapat dipengaruhi oleh kesehatan, intelegensi, ataupun minat belajar. Sementara faktor ekstrinsik dapat juga dipengaruhi oleh lingkungan sosial, atau metode belajar yang ia terima dari guru dalam proses pembelajaran  (Vetter et al., 2018:52- 55).
Berbeda  dengan  strategi  pembelajaran,  metode  belajar  merupakan  suatu  teknik,  cara  atau juga alat untuk mencapai tujuan pembelajaran yang sudah dirancang dalam strategi pembelajaran (Sri  Anitah  2014,  13).  Anitah  menambahkan  bahwa  pembelajaran  yang  efektif  dapat  dicapai dengan metode yang tepat dan baik dan metode ini sekaligus bersifat implementatif yang artinya harus diterapkan di dalam pembelajaran. Metode belajar sendiri dibagi menjadi beberapa jenis di antaranya metode belajar ceramah, kelompok, eksperimen, diskusi dan juga STAD ( Students Team
Achievement  Division ).  Metode  belajar  STAD  merupakan  metode  belajar  kooperatif  di  mana metode  ini  menekankan  pada  kerjasama  dan  interaksi  siswa  di  dalam  sebuah  kelompok  yang tujuannya  untuk  saling  memotivasi  dan  memberikan  dukungan  kepada  anggota  kelompok  lain (Wulandari & Kunci, 2022).
Melalui  penelitian  ini,  peneliti  ingin  menggunakan  metode  belajar  kooperatif  STAD  di dalam proses pembelajaran untuk melihat pengaruh metode ini di dalam meningkatkan sikap sosial, efikasi  diri  dan  juga  motivasi  belajar  siswa  kelas  2  SD  XYZ.  Hal  ini  dikarenakan  kondisi  awal siswa pada saat pandemic di mana para siswa tidak bertemu dengan teman-temannya dalam waktu yang  lama  dapat  menimbulkan  permasalah  baru  yaitu  kurang  nya  sikap  sosial,  efikasi  diri  dan motivasi belajar siswa dikarenakan ada kemungkinan selama pembelajaran di sekolah, para siswa dibantu  oleh  orang  tua  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  sekolah.  Selain  itu  berdasarkan  hasil wawancara peneliti dengan pihak sekolah ditemukan bahwa terlihat penurunan efikasi diri, sikap sosial dan motivasi belajar yang terjadi setelah sekian lama siswa belajar di rumah melalui internet. Tahun  ini  pun,  Sekolah  XYZ  mendorong  guru-guru  untuk  melakukan  observasi  untuk  menilai sikap  sosial  terhadap  siswa.  Hal  ini  guna  mengetahui  penyebab  dari  menurunnya  sikap  sosial, efikasi diri dan juga motivasi belajar siswa. Setelah melakukan wawancara dengan pihak sekolah peneliti  menawarkan  ide  untuk  melakukan  penelitian  dengan  menggunakan  metode  belajar kooperatif  STAD  guna  melihat  pengaruh  metode  belajar  ini  terhadap  peningkatan  sikap  sosial, efikasi  diri  dan  motivasi  belajar  siswa.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  ini  lah,  peneliti memutuskan untuk menggunakan judul “ Metode Belajar Kooperatif STAD Untuk Meningkatkan Sikap Sosial, Efikasi Diri, dan Motivasi Belajar Siswa kelas 2 SD XYZ Pada Pelajaran Science ” .

## 2. METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian ini,  peneliti  menggunakan  metode  kuantitatif  eksperimental.  Penelitian eksperimental  merupakan  penelitian  kuantitatif  yang  bersifat  memanipulasi  satu  atau  beberapa variable  pada  suatu  grup  eksperimental  dan  membandingkan  hasil  manipulasinya  dengan  grup kontrol  di  mana  grup  ini  tidak  diberikan  manipulasi  (Putu  Ade  &  Trisna  Jayantika,  2018:1-2). Manipulasi di sini berarti di dalam sebuah penelitian, terdapat variable bebas yang sifat-sifatnya secara sistematis diubah. Variable bebas ini kemudian akan disebut sebagai treatement (perlakuan). Menurut Putu Andre dkk penelitian eksperimental merupakan penelitian yang dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui akibat yang dihasilkan dari satu perlakuan yang dengan sengaja diberikan oleh peneliti.
Penelitian eksperimental menurut Putu Andre dkk (Putu Ade & Trisna Jayantika, 2018:8- 12)  dibagi  menjadi  dua  kelompok  besar.  Masing-masing  kelompok  terdiri  dari  berbagai  jenis. Berikut penjelasannya:
a. Rancangan Antar Kelompok ( Between Group Design ), penelitian yang satu ini paling  sering digunakan  dalam  penelitian  eskperimental  terutama  dalam  dunia  pendidikan,  hal  ini  karena dalam  rancangan  penelitian  ini,  penelitian  dapat  dilakukan  dengan  mudah  karena  dapat menyesuaikan kondisi tempat penelitian dalam hal ini sekolah atau objek penelitian lainnya. Ada beberapa jenis rancangan antar kelompok yaitu:
1) Eskperimen  Murni  ( True  Experiment ),  dalam  rancangan  penelitian  ini,  peneliti  dapat mengontrol  segala  variable  yang  ada  dalam  penelitian  yang  dianggap  bisa memengaruhi hasil penelitian. Rancangan penelitian ini merupakan rancangan penelitian eksperimental yang  sulit  untuk  dilakukan  namun  paling  kuat  di  antara  jenis  rancangan  penelitian eksperimental  lainnya.  Terdapat  dua  jenis  rancangan  penelitian  true  experiment  yaitu posttest only dan pretest-posttest only control design .
2) Rancangan Penelitian Semu (Quasy Experiment), rancangan penelitian ini dianggap semu dikarenakan  banyak  hal  atau  variable  yang  tidak  dikontrol  sehingga  disebut  semu  atau quasy.  Hal-hal  yang  tidak  dikontrol  dalam  rancangan  penelitian  ini  bisa  berupa  kondisi lingkungan  siswa,  kondisi  rumah  atau  keharmonisan  siswa,  kebiasaan,  atau  bahkan
kesehatan siswa. Sama seperti true experiment, dalam quasy experiment juga terdapat jenis rancangan posttest dan pretest-posttest control design .
3) Rancangan  Faktorial  (Factorial Design ),  meruapakan  suatu  rancangan  penelitian  ini,  ada kemungkinan  di  mana  peneliti  memanipulasi  satu  variable  bebas.  Yang  berbeda  dengan rancangan  lainnya,  dalam  rancanan  penelitian  ini  peneliti  mengontrol  faktor-faktor  yang dapat  memengaruhi  variable  bebas  itu  seperti  contoh  usia,  jenis  kelamin,  kepintaran, kecerdasan emosi, sikap, motivasi dan sebagainya.
4) Rancangan Penelitian Kelompok Salomon, merupakan rancangan penelitian yang berusaha untuk mengatasi pengaruh-pengaruh yang terjadi pada test awal. Rancangan penelitian ini sejatinya menggabungkan dua rancangan penelitian murni atau true experiment.
b. Rancangan  Penelitian  Individu  (Individual Design ),  Menurut  Sugiyono  (Sugiyono,  2015), terdapat beberapa jenis yaitu:
1) Rancangan Penelitian Rangkaian Waktu (Time Series Experiment)
2) Rancangan Penelitian Berulang
3) Rancangan Penelitian Subjek Tunggal
Menurut Suryabrata dalam Putu Andre (Putu Ade & Trisna Jayantika, 2018:3-5) dalam penelitian  eksperimental,  terdapat  beberapa  jenis  variable  yaitu  variable  bebas,  moderator, terikat dan variable kontrol. Variabel bebas merupakan variable yang memberikan perlakuan terhadap dan memberikan pengaruh kepada variable terikat. Sementara itu, variable moderating merupakan  variable  yang  bisa  memperkuat  atau  melemahkan  variable  bebas  dan  terikat. Variable  terikat  merupakan  variable  yang  menerima  akibat  dari  perlakuan  dan  dapat  diukur, dan  variable  kontrol  merupakan  variable  yang  tidak  diberikan  perlakuan  apapun.  Dalam penelitian  eksperimental,  terdapat  beberapa  jenis  namun  dalam  penelitian  ini,  peneliti  akan menggunakan  metode  eksperimental  berjenis  quasy-experiments  ( pretest-posttest )  dengan pertimbangan bahwa peneliti memiliki keterbatasan dalam mengontrol berbagai aspek yang ada pada  kelompok  grup  ataupun  kelompok  ekesperimental,  maka  peneliti  memutuskan  untuk menggunakan  metode  eksperimental  ini.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  akan  menggunakan pretest dan posttest . Pretest digunakan untuk mengukur keterampilan sikap sosial, efikasi diri dan  motivasi  belajar  siswa  baik  itu  pada  grup  kontrol  ataupun  grup  eksperimen.  Pada  kelas kontrol  peneliti  tidak  akan  menerapkan  metode  belajar  kooperatif  STAD,  namun  hanya menggunakan metode konvensional atau ceramah.   Hal ini dimaksudkan agar, peneliti dapat membandingkan  dengan  jelas, Sig nifikansi  peningkatan  yang  terjadi  pada  kelompok eksperimen setelah menerima perlakuan.  Berikut gambaran rancangan dari penelitian ini:
Tabel  3.1 Rancangan Penelitian Eksperimental Semu
Tabel di atas dapat dideskripsikan sebagai berikut:
O 1 : Pretest akan diberikan pada masing-masing grup
O 2 : Posttest akan diberikan pada masing-masing grup
X 1 : T reatment yang dapat berupa implementasi model belajar, strategi pembelajaran dan sebagainya.
X 2 : Pembelajaran konvensional

## Uji Reliabilitas
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  evaluasi  non-tes  yang  digunakan  dalam penelitian  dengan menggunakan instrument  rubrik  penilaian  sikap  dengan  observasi  sebagai
Putu Andre dkk (2018, 17-18)
metode  pengambilan  datanya.  Perhitungan  reliabilitas  dilakukan  dengan  menggunakan SPSS.25  dan  menunjukkan  hasil  nilai  Cronbach  alpha  sebesar  0.516.  Berdasarkan  hasil  ini, maka  setiap  indikator  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  0,516  >  0,5  yang  artinya indikator yang digunakan dalam penelitian ini adalah reliabel.

## Uji Validitas
Dalam  penelitian  ini,  validitas  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  jenis  konstruk  di mana validitas ini menekankan pada penilaian instrument dilakukan oleh para ahli atau  pakar atau sekelompok orang yang dinilai menguasai jenis instrument dan juga konten yang ada pada instrument penelitian (Adhi Kusumastuti et al., 2020). Terdapat tiga rubrik sebagai nstrumen penelitian pada penelitian ini yaitu rubrik sikap sosial, efikasi diri dan motivasi belajar yang ketiganya  divalidasi  oleh  dua  orang  guru  dengan  gelar  magister  pendidkan  serta  satu  orang kepala bidang studi di sekolah XYZ. Pengujian dari validitas ini dilakukan dengan menganalisis kecocokan antara tiap butir penyataan dari setiap variabel dengan teori para ahli yang sudah dijelaskan  pada  bab  sebelumnya.  Setelah  dilakukan  analisis  dan  tinjauan  ulang,  instrument penelitin dinytakan valid dan dapat dipakai dalam penelitian ini.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi  yang didapatkan dari data primer dan studi pendahuluan. Observasi dilakukan pada dua kelas untuk melihat sebelum dan sesudah pembelajaran. Pmbelajaran di kelas kontrol menggunakan metode konvensional  sementara  di  kelas  eksperimen,  siswa  belajar  menggunakan  metode  belajar kooperatif  STAD.  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  pada  penelitian ini  dilakukan  setelah data dari tiga variabel yang ada terkumpulkan secara komplit. Analisis data pada penelitian ini dilakukan untuk mengetahui sejumlah hal seperti bawah ini:
1) Adanya  perbedaan  sikap  sosial  siswa  yang  melakukan  pembelajaran  science  dengan menggunakan  model  belajar  kooperatif  tipe  STAD  dengan  siswa  yang  tidak  mengikuti pelajaran model tersebut.
2) Adanya  perbedaan  efikasi  diri  siswa  yang  melakukan  pembelajaran  science  dengan menggunakan  model  belajar  kooperatif  tipe  STAD  dengan  siswa  yang  tidak  mengikuti pelajaran model tersebut.
3) Adanya  perbedaan  motivasi  belajar  siswa  yang  melakukan  pembelajaran  science  dengan menggunakan  model  belajar  kooperatif  tipe  STAD  dengan  siswa  yang  tidak  mengikuti pelajaran model tersebut. Teknik analisis data menggunakan perhitungan n-gain dan Mann- Whitney untuk mengetahui nilai pretest dan posttest pada kedua kelompok yaitu kelompok kontrol dan eksperimen pada penelitian ini dengan mencari nilai rata-rata dari pretest dan posttest di setiap kelompok.
Indekps  peningkatan  (n-gain)  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui peningkatan  sikap  sosial,  efiksi  diri  dan  motivasi  belajar  yang  dapat  terjadi  baik  alam  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Untuk  itu,  maka  nilai pretest dan posttest baik  dalam  kelas kontrol  dan  eksperimen  akan  dibandingkan.  Analisis  hitung  yang  akan  digunakan  untuk menemukan  apakah  terdapat  perbedaan  untuk  masing-masing  variabel  penelitian  dapat dijelaskan melalui perhitungan berikut ini:
Setelah mendapatkan nilai n-gain yang dihitung dengan menggunakan rumus di atas, maka  selanjutnya  peneliti  akan  mengklasifikasikan  nya  berdasarkan  kriteria  yang  telah ditentukan.  Menurut  Melzer  dalam  Syahfitri  (2008,  33)  nilai  n-gain  dapat  diklasifikasikan menjadi  tiga  kriteria  yaitu  rendah,  sedang  dan  tinggi.  Nilai  kriteria  klasifikasi  nilai  n-gain dijelaskan lebih lanjut dalam tabel di bawah ini:
Klasifikasi Nilai N-Gain
Analisis data pada penelitian ini akan menggunakan statistika inferensial dengan uji non parametrik dikarenakan data yang digunakan oleh peneliti adalah ordinal dan tidak lebih dari 30  orang.  Untuk  itu,  maka  hipotesa  statistik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah hipotesa two- tailed di mana hipotesa dilambangkan dengan menggunakan simbol H 0 (µ 1 = µ 2 ) dan H 0 (µ 1 ≠ µ 2 ). Lebih lanjut lagi, lambang µ 1 diartikan sebagai rata-rata kelas eksperimen dan µ 2 mewakili data rata-rata kelas kontrol (Myers dan Walpole 2012, 330) dan peluang kesalahan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  nilai  α  (alpha)  sebesar  0,05  dengan  tingkat kepercayaan sebesar 95%.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1.Hasil Penelitian Variabel Sikap Sosial
Peneliti melakukan uji hipotesis secara menyeluruh untuk nilai n-gain dari variabel sikap sosial  terhadap  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  uji Mann  Whitney yang  merupakan  uji  statistik  inferensial.  Uji  hipotesis  menggunakan  aplikasi  IBM  SPSS statistiks 25.
Hasil uji hitung nilai n-gain untuk variabel sikap sosial dapat dilihat dari tabel di bawah ini:
Tabel N-gain Sikap Sikap Sosial Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Nilai Rata-rata Efikasi Diri Kelas Nilai rata-rata pretest Nilai rata-rata posttest N-gain Kelas Kontrol (KK) 64,67 66,33 0,015 Kelas Eksperimen (KE) 66,33 84,00 0,51
Peneliti juga melakukan perhitungan dengan menggunakan mann-whitney guna melakukan uji hipotesis terhadap variabel sikap sosial siswa di kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil dari uji hipotesis yang ada adalah sebagai berikut:
Tabel Uji Hipotesis Variabel Sikap Sosial Pengujian Hipotesis Sikap Sosial Kategori Sig Asymp.Sig Keputusan Pretest KK-KE 0,05 0,251 Terima H0, Tolak H1 Posttest KK-KE 0,05 0,000 Tolak H0, Terima H1 Pretest-Posttest KK 0,05 0,118 Terima H0, Tolak H1 Pretest-Posttest KE 0,05 0,000 Tolak H0, Terima H1 N-gain KK-KE 0,05 0,001 Tolak H0, Terima H1

## Variabel Efikasi Diri
Peneliti  melakukan  uji  hipotesis  secara  menyeluruh  untuk  nilai  n-gain  dari  variabel efikasi  diri  terhadap  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  uji Mann Whitney yang  merupakan  uji  statistik  inferensial.  Uji  hipotesis  menggunakan  aplikasi  IBM SPSS statistiks 25.
Hasil uji hitung nilai n-gain untuk variabel efikasi diri dapat dilihat dari tabel di bawah ini:
Tabel N-gain Efikasi Diri Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Nilai Rata-rata Efikasi Diri Kelas Nilai rata-rata pretest Nilai rata-rata posttest N-gain Kelas Kontrol (KK) 64,67 66,33 0,015 Kelas Eksperimen (KE) 66,33 84,00 0,51
Peneliti juga melakukan perhitungan dengan menggunakan mann-whitney guna melakukan uji hipotesis terhadap variabel efikasi diri siswa di kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil dari uji hipotesis yang ada adalah sebagai berikut:
Tabel Uji Hipotesis Variabel Efikasi Diri Pengujian Hipotesis Sikap Sosial Kategori Sig Asymp.Sig Keputusan Pretest KK-KE 0,05 0,885 Terima H0, Tolak H1 Posttest KK-KE 0,05 0,000 Tolak H0, Terima H1 Pretest-Posttest KK 0,05 0,929 Terima H0, Tolak H1 Pretest-Posttest KE 0,05 0,000 Tolak H0, Terima H1 N-gain KK-KE 0,05 0,000 Tolak H0, Terima H1

## Variabel Motivasi Belajar
Peneliti  melakukan  uji  hipotesis  secara  menyeluruh  untuk  nilai  n-gain  dari  variabel motivasi belajar terhadap kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan menggunakan uji Mann Whitney yang  merupakan  uji  statistik  inferensial.  Uji  hipotesis  menggunakan  aplikasi  IBM SPSS statistiks 25.
Hasil uji hitung nilai n-gain untuk variabel motivasi belajar dapat dilihat dari tabel di bawah ini:
Tabel N-gain Motivasi Belajar Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Nilai Rata-rata Efikasi Diri Kelas Nilai rata-rata pretest Nilai rata-rata posttest N-gain Kelas Kontrol (KK) 64,67 66,33 0,015 Kelas Eksperimen (KE) 66,33 84,00 0,51
Peneliti juga melakukan perhitungan dengan menggunakan mann-whitney guna melakukan uji hipotesis terhadap variabel efikasi diri siswa di kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil dari uji hipotesis yang ada adalah sebagai berikut:
Tabel Uji Hipotesis Variabel Motivasi Belajar Pengujian Hipotesis Sikap Sosial Kategori Sig Asymp.Sig Keputusan Pretest KK-KE 0,05 0,885 Terima H0, Tolak H1 Posttest KK-KE 0,05 0,000 Tolak H0, Terima H1 Pretest-Posttest KK 0,05 0,929 Terima H0, Tolak H1 Pretest-Posttest KE 0,05 0,000 Tolak H0, Terima H1 N-gain KK-KE 0,05 0,000 Tolak H0, Terima H1

## 3.2 Pembahasan Variabel Sikap Sosial
Hasil  uji  hipotesis  terhadap  nilai  rata-rata  indikator  sikap  sosial  yang  didapatkan melalui  data pretest baik  itu  pada  siswa  yang  berada  pada  kelas  kontrol  dan  siswa  yang berada  pada  kelas  eksperimen  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang Sig nifikan,  sementara  pada  hasil  temuan  yang  diperoleh  dari  data posttest ditemukan perbedaan  yang  cukup  jauh.  Setelah  peneliti  memberikan  pembelajaran  menggunakan metode kooperatif STAD, terdapat perbedaan yaitu sikap sosial siswa yang ada pada kelas kontrol adalah sebesar 64,74 dan sikap sosial siswa pada kelas eksperimen adalah sebesar 81,67 dengan selisih sebesar 16,93. Temuan ini didukung oleh hasil hitung statistik deskriptif bahwa rata-rata nilai sikap sosial siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada siswa di kelas kontrol yang tidak menerima pembelajaran metode kooperatif STAD. Selain daripada itu, hasil  hitung  n-gain  yang  diperoleh  juga  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  yang cukup Sig nifikan terhadap sikap sosial siswa yang berada pada kelas eksperimen di mana
para siswa menerima pembelajaran menggunakan metode kooperatif STAD. Melalui tabel 4.10  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  sebesar  0,42  yang  apabila  diartikan  dengan menggunakan tabel kriteria n-gain, maka nilai tesebut berada pad rentang 3  ≤ x < 7 yang mana  ini  berarti,  peningkatan  yang  terjadi  setelah  siswa  di  kelas  eksperimen  menerima pembelajaran  menggunakan  metode  kooperatif  STAD  berada  pada  tingkatan  sedang  atau cukup tinggi. Data ini didukung juga dengan perhitungan uji hipotesis n-gain pada kedua kelas yang menunjukan adanya perubahan atau perbedaan kemampuan sikap sosial siswa.

## Variabel Efikasi Diri
Hasil  uji  hipotesis  terhadap  nilai  rata-rata  indikator  efikasi  diri  yang  didapatkan melalui  data pretest baik  itu  pada  siswa  yang  berada  pada  kelas  kontrol  dan  siswa  yang berada  pada  kelas  eksperimen  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang Sig nifikan,  sementara  pada  hasil  temuan  yang  diperoleh  dari  data posttest ditemukan perbedaan  yang  cukup  jauh.  Setelah  peneliti  memberikan  pembelajaran  menggunakan metode kooperatif STAD, terdapat perbedaan yaitu efikasi diri siswa yang ada pada kelas kontrol adalah  sebesar  66,00  dan efikasi diri  siswa  pada  kelas  eksperimen  adalah sebesar 84,00 dengan selisih sebesar 22,00. Temuan ini didukung oleh hasil hitung statistik deskriptif bahwa rata-rata nilai efikasi diri siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada siswa di kelas kontrol yang tidak menerima pembelajaran metode kooperatif STAD. Selain daripada itu, hasil  hitung  n-gain  yang  diperoleh  juga  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  yang cukup Sig nifikan  terhadap  efikasi  diri  siswa  yang  berada  pada  kelas  eksperimen  di  mana para siswa menerima pembelajaran menggunakan metode kooperatif STAD. Melalui tabel 4.12  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  sebesar  0,51  yang  apabila  diartikan  dengan menggunakan tabel kriteria n-gain, maka nilai tesebut berada pad rentang 3  ≤ x < 7 yang mana  ini  berarti,  peningkatan  yang  terjadi  setelah  siswa  di  kelas  eksperimen  menerima pembelajaran  menggunakan  metode  kooperatif  STAD  berada  pada  tingkatan  sedang  atau cukup tinggi. Data ini didukung juga dengan perhitungan uji hipotesis n-gain pada kedua kelas yang menunjukan adanya perubahan atau perbedaan kemampuan efikasi diri.

## Variabel Motivasi Belajar
Hasil  uji  hipotesis  terhadap  nilai  rata-rata  indikator  motivasi  belajar  yang didapatkan melalui data pretest baik itu pada siswa yang berada pada kelas kontrol dan siswa yang  berada  pada  kelas  eksperimen  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang Sig nifikan,  sementara  pada  hasil  temuan  yang  diperoleh  dari  data posttest ditemukan perbedaan  yang  cukup  jauh. Setelah peneliti  memberikan  pembelajaran  menggunakan metode  kooperatif  STAD,  terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  siswa  yang  ada  pada  kelas kontrol  adalah  sebesar  67,00  dan  efikasi  diri  siswa  pada  kelas  eksperimen  adalah  sebesar 80,00 dengan selisih sebesar 13,00. Temuan ini didukung oleh hasil hitung statistik deskriptif bahwa rata-rata nilai motivasi belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada siswa di kelas kontrol yang tidak menerima pembelajaran metode kooperatif STAD. Selain daripada itu, hasil hitung n-gain yang diperoleh juga menunjukkan bahwa adanya peningkatan yang cukup Sig nifikan terhadap motivasi belajar siswa yang berada pada kelas eksperimen di mana para siswa menerima pembelajaran menggunakan metode kooperatif STAD. Melalui tabel nilai  rata-rata  indikator  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  sebesar  0,41  yang  apabila diartikan dengan menggunakan tabel kriteria n-gain, maka nilai tesebut berada pada rentang 3 ≤ x < 7 yang mana ini berarti, peningkatan yang terjadi setelah siswa di kelas eksperimen menerima  pembelajaran  menggunakan  metode  kooperatif  STAD  berada  pada  tingkatan sedang  atau  cukup  tinggi.  Data  ini  didukung  juga  dengan  perhitungan  uji  hipotesis  n-gain pada  kedua  kelas  yang  menunjukkan  adanya  perubahan  atau  perbedaan  motivasi  belajar siswa.

## 4. KESIMPULAN
Dapat  terlihat  perbedaan  nilai  sikap  sosial  yang  dimiliki  oleh  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  menggunakan  metode  kooperatif  STAD  dengan  siswa  yang  tidak  mengikuti pembelajaran menggunakan metode kooperatif STAD. Hal ini didukung oleh uji analisis rata-rata nilai  sikap  sosial  yaitu  bahwa  nilai  rata-rata  sikap  sosial posttest kelas  eksperimen  lebih  besar dibandingkan dengan kelas kontrol yaitu 81,67 berbanding 65,33. Maka dari itu dapat disimpulkan bahwa  rata-rata  nilai  sikap  sosial  siswa  di  kelas  yang  menerima  pembelajaran  menggunakan metode  kooperatif  STAD  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  tidak  menerima  pembelajaran kooperatif STAD. Selain itu, setelah dilakukan uji hipotesis didapatkan nilai Asymp . Sig . (2- tailed ) adalah sebesar 0,000. Apabila nilai tersebut dimasukan ke dalam kriteria penilaian Sig nifikansi uji Mann  Whitney yaitu  sebesar  0,05,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  nilai Sig nifikansi  nya  adalah 0,000<0,05. Berdasarkan uji hipotesis ini dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan Sig nifikan nilai sikap sosial siswa yang tidak mengikuti pembelajaran menggunakan metode kooperatif STAD dengan  yang  menggunakan  metode  terebut.  Perbedaan  yang  ada  ini  juga  didukung  dengan perhitungan rata-rata n-gain di mana nilai n-gain sikap sosial kelas kontrol lebih kecil dibandingkan dengan nilai n-gain kelas eksperimen yaitu 0,42 > 0,00. Berdasarkan hasil uji hipotesis n-gain juga dapat  dilihat  bahwa  nilai Asymp . Sig .  (2- tailed )  adalah  sebesar  0,001.  Apabila  nilai  tersebut dimasukan  ke  dalam  kriteria  penilaian Sig nifikansi  uji Mann  Whitney yaitu  sebesar  0,05,  maka dapat disimpulkan bahwa nilai Sig nifikansi nya adalah 0,001<0,05 yang artinya terdapat perbedaan nilai n-gain untuk variabel sikap sosial kelas kontrol yang tidak mendapatkan perlakuan dan kelas eksperimen sebelum diberikan pembelajaran metode kooperatif tipe STAD. Berdasarkan semua uji analisis  yang  ada  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  yang  baik  terhadap  siswa yang  mengikuti  kelas  dengan  metode  kooperatif  STAD  dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak mengikuti pembelajaran dengan metode ini.
Terlihat perbedaan nilai efikasi diri yang dimiliki oleh siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan  metode  kooperatif  STAD  dengan  siswa  yang  tidak  mengikuti  pembelajaran menggunakan  metode  kooperatif  STAD. Hal  ini  didukung  oleh  uji  analisis  rata-rata  nilai  rubrik efikasi  diri  yaitu  bahwa  nilai  rata-rata  sikap  sosial posttest kelas  eksperimen  lebih  besar dibandingkan dengan kelas kontrol yaitu 84,00 berbanding 66,03. Maka dari itu dapat disimpulkan bahwa rata-rata nilai efikasi diri siswa di kelas yang menerima pembelajaran menggunakan metode kooperatif STAD lebih tinggi dibandingkan siswa yang tidak menerima pembelajaran kooperatif STAD.  Selain  itu,  setelah  dilakukan  uji hipotesis  didapatkan  nilai Asymp . Sig .  (2- tailed )  adalah sebesar 0,000. Apabila nilai tersebut dimasukan ke dalam kriteria penilaian Sig nifikansi uji Mann Whitney yaitu  sebesar  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai Sig nifikansi  nya  adalah 0,000<0,05. Berdasarkan uji hipotesis ini dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan Sig nifikan nilai efikasi diri siswa yang tidak mengikuti pembelajaran menggunakan metode kooperatif STAD dengan  yang  menggunakan  metode  terebut.  Perbedaan  yang  ada  ini  juga  didukung  dengan perhitungan rata-rata n-gain di mana nilai n-gain efikasi diri kelas kontrol lebih kecil dibandingkan dengan nilai n-gain kelas eksperimen yaitu 0,51 > 0,00. Berdasarkan hasil uji hipotesis n-gain juga dapat  dilihat  bahwa  nilai Asymp . Sig .  (2- tailed )  adalah  sebesar  0,001.  Apabila  nilai  tersebut dimasukan  ke  dalam  kriteria  penilaian Sig nifikansi  uji Mann  Whitney yaitu  sebesar  0,05,  maka dapat disimpulkan bahwa nilai Sig nifikansi nya adalah 0,000<0,05 yang artinya terdapat perbedaan nilai n-gain untuk variabel efikasi diri kelas kontrol yang tidak mendapatkan perlakuan dan kelas eksperimen sebelum diberikan pembelajaran metode kooperatif tipe STAD. Berdasarkan semua uji analisis yang ada maka dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan yang baik
Terdapat  perbedaan  nilai  motivasi  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  menggunakan  metode  kooperatif  STAD  dengan  siswa  yang  tidak  mengikuti pembelajaran menggunakan metode kooperatif STAD. Hal ini didukung oleh uji analisis rata-rata nilai rubrik motivasi belajar yaitu bahwa nilai rata-rata motivasi belajar posttest kelas eksperimen lebih besar dibandingkan dengan kelas kontrol yaitu 80,00 berbanding 66,99. Maka dari itu dapat
disimpulkan  bahwa  rata-rata  nilai  motivasi  belajar  siswa  di  kelas  yang  menerima  pembelajaran menggunakan  metode  kooperatif  STAD  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  tidak  menerima pembelajaran kooperatif STAD. Selain itu, setelah dilakukan uji hipotesis didapatkan nilai Asymp . Sig . (2- tailed ) adalah sebesar 0,000. Apabila nilai tersebut dimasukan ke dalam kriteria penilaian Sig nifikansi uji Mann Whitney yaitu sebesar 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa nilai Sig nifikansi nya adalah 0,000<0,05. Berdasarkan uji hipotesis ini dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan Sig nifikan nilai motivasi belajar siswa yang tidak mengikuti pembelajaran menggunakan metode kooperatif  STAD  dengan  yang  menggunakan  metode  terebut.  Perbedaan  yang  ada  ini  juga didukung dengan perhitungan rata-rata n-gain di mana nilai n-gain motivasi belajar kelas kontrol lebih kecil dibandingkan dengan nilai n-gain kelas eksperimen yaitu 0,41 > 0,00. Berdasarkan hasil uji  hipotesis  n-gain  juga  dapat  dilihat  bahwa  nilai Asymp . Sig .  (2- tailed )  adalah  sebesar  0,001. Apabila nilai tersebut dimasukan ke dalam kriteria penilaian Sig nifikansi uji Mann Whitney yaitu sebesar 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa nilai Sig nifikansi nya adalah 0,000<0,05 yang artinya terdapat  perbedaan  nilai n-gain untuk  variabel  motivasi  belajar  kelas  kontrol  yang  tidak mendapatkan perlakuan dan kelas eksperimen sebelum diberikan pembelajaran metode kooperatif tipe  STAD.  Berdasarkan  semua  uji  analisis  yang  ada  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan  yang  baik  motivasi  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa  yang  berada  pada  kelas eksperimen.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Kami ucapkan terimakasih kepada Wakil Kepala Sekolah SD XYZ yang telah mengijinkan kami  melakukan  penelitian  di  sekolah  tersebut.  Selain  itu,  kami  juga  ingin  mengucapkan terimakasih kepada afiliasi kami yaitu Universitas Pelita Harapan atas bimbingan dan dukungan dalam penelitian ini. Tidak lupa juga kami ucapkan terimakasih kepada seluruh pihak yang terlibat dalam penelitian ini.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
A. M., S. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta:  Rajawali Pers. Adhi Kusumastuti, P. D., Ahmad Mustamil Khoiron, M.Pd., & Taofan Ali Achmadi, M. P. (2020). Metode Penelitian Kuantitatif (1st ed.). Deepublish Publisher.
Hanham, J., Lee, C. B., & Teo, T. (2021). The influence of technology acceptance, academic self- efficacy,  and  gender  on  academic  achievement  through  online  tutoring. Computers  & Education , 172 , 104252. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104252 Hariani, S., Guru, M., Mts, M., & Prapat, N. R. (2015). ANALISIS FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KEEFEKTIFAN BELAJAR MATEMATIKA SISWA MTs NEGERI RANTAU PRAPAT PELAJARAN 2013/2014. Jurnal EduTech , 1 . http://kbbi.web.id/ Nurdin, N. (2016). Radicalism on World Wide Web and Propaganda Strategy. Al-Ulum , 16 (2), 265. https://doi.org/10.30603/au.v16i2.42
Putu  Ade,  A.  P.,  &  Trisna  Jayantika,  I.  G.  A.  (2018). Panduan  Penelitian  Eksperimen  Beserta Analisis Statistik Dengan SPSS (1st ed.). Deepublish Grup Teribtan CV Budi Tama. RUNE HØIGAARD, BERT DE CUYPER, KATRIEN FRANSEN, FILIP BOEN, & DEREK M. PETERS. (2015). Perceived coach behavior in training and competition predicts collective efficacy in female elite handball players. Journal Sport Psychology , 46 , 321–336.
Sardiman. (2018). Interaksi dan Hubungan Motivasi Belajar . PT.Rajagrafindo Persada. Schunk,  H,  D.,  &  Judith,  M.  (2006). Self-Efficacy  Development  in  Adolescence.  Self-efficacy Beliefs of Adolescent. (1st ed., Vol. 1). Information Age Publishing. Sri Anitah. (2014). Strategi Pembelajaran di Sekolah Dasar . Universitas Terbuka. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif . Erlangga. Susilawati, S., & Chotimah, N. C. (2019). Difference of Weight Gain in Baby Mother Given Boiled Of Papaya Fruit. Jurnal Kesehatan , 5 (1), 34–39. https://doi.org/10.25047/j-kes.v5i1.36
Taguchi, T., Kubota, M., Saito, M., Hattori, H., Kimura, T., & Marumo, K. (2016). Quantitative and  Qualitative  Change  of  Collagen  of  Achilles  Tendons  in  Rats  With  Systemic Administration  of  Glucocorticoids. Foot  &  Ankle  International , 37 (3),  327–333. https://doi.org/10.1177/1071100715613138
Vetter, M. H., Vetter, M. K., & Fowler, J. (2018). Resilience, hope and flourishing are inversely associated  with  burnout  among  members  of  the  Society  for  Gynecologic  Oncology. Gynecologic Oncology Reports , 25 , 52–55. https://doi.org/10.1016/j.gore.2018.06.002 Wulandari, I., & Kunci, K. (2022). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student Teams Achievement Division) dalam Pembelajaran MI. In Jurnal Papeda (Vol. 4, Issue 1).