## FARABI Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Penerapan Model Pembelajaran Conceptual Understanding Prosedures (CUPs) Dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Di SMP Muhammadiyah 01 Medan
Yenni Novita Harahap 1 , Lailan Syafira Putri Lubis 2
1 Prodi Pendidikan Matematika, FKIP,Universitas Alwashliyah, Medan-Indonesia
2 Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, FKIP,Universitas Alwashliyah, Medan-Indonesia
Yenninovita17@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  melihat  apakah  model  pembelajaran  Cups  dapat  meningkatkan  kemapuan pemahaman konsep  matematika siswa. Jenis penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas ( classroom action research ). Sempel pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 01 Medan yang berjumlah  32  orang.  Instrument  pengumpulan  data  beruapa  tes  kemapuan  belajar,  observasi,  refleksi  dan analisis data yaitu tingkat ketuntasan belajar siswa. Penelitian ini  dibagi menjadi 3 siklus, yaitu siklus I, II, III..  Pada  siklus I aktivitas  siswa  hanya  mencapai nilai 2 (cukup), pada  siklus II aktivitas siswa  mengalami peningkatan  sehingga  mencapai  nilai  mencapai  2,25  (cukup),  dan  pada  siklus  III  aktivitas  siswa  lebih meningkat  sehingga  mencapai  nilai  3,25  (baik).  Untuk  kreatifitas  siswa  pada  sikus  I  mencapainilai  1,95 (cukup), di sikluske II 2,45 (cukup) dan pada sikus III 3,45 (baik), dalam hal siswa melaporkan di siklus I 1,5 (kurang),  di  sikus  II  naik  menjadi  2,5  (cukup)  dan  pada  siklus  III  3,5  (baik).  Dari  hasil  analisi  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  yang  menerapkan  model  pembelajaran  CUPs  dapat  meningkatkan kemapuan pemahaman konsep matematika
Kata kunci : Model pembelajaran, Conceptual Understanding Prosudures (CUPs), Hasil Belajar

## Abstract
This study  was conducted to  see  whether the Cups learning  model  can improve students' understanding  of mathematical concepts. This type of  research is classroom action research. The samples in this study  were students of class VIII SMP Muhammadiyah 01 Medan, amounting to 32 people. Instruments of data collection in the form of learning ability tests, observations, reflections and data analysis, namely the level of student learning  completeness.  This  study  was  divided  into  3  cycles,  namely  cycle  I,  II,  III.  III  student  activity  is increasing so that it reaches a value of 3.25 (good). For the creativity of students in the first cycle reached a value of 1.95 (enough), in the second cycle 2.45 (enough) and in the third cycle 3.45 (good), in the event that students reported in  the first  cycle 1.5 (less), in  the II increased to  2.5 (enough) and in  the third cycle 3.5 (good). From the results of the analysis, it can be concluded that learning  that applies the CUPs  learning model can improve the ability to understand mathematical concepts
Keywords: Learning model, Conceptual Understanding Procedures (CUPs), Learning Outcomes.

## FARABI Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika

## A. Pendahuluan
Matematika  adalah  ilmu  dasar  memikili peran  penting  dalam  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Peran  matematika  dalam  tujuan umum pendidikan matematika dalam mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahaan keadaan yang berkembang melalui tindakan dasar permikiran kritis,  rasional  dan  pola  cermat  serta    dapat menggunakan  pola  pikir  matematika  baik dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan maupun dalam kehidupan sehari-hari.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan terencana untuk      mewujudkan      suasana      belajar      dan proses  pembelajaran        agar  peserta        didik secara    aktif mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan,    pengendalian    diri,  kepribadian, kecerdasan,        akhlak        mulia,        serta keterampilan    yang    diperlukan    dirinya, masyarakat,  bangsa,    dan    negara  (Fitriani, 2017).
pemahaman  konsep matematis   diperlukan dalam   pelajaran matematika  agar  siswa  dapat mencapai  kompetensi        lulusan        dan menerapkan  konsep        sesuai        prosedur matematika secara luwes, akurat, efisien, serta tepat  (Gita,  Murnaka,  and  Sukmawati  2018). Pemahaman konsep besar pengaruhnya terhadap pemecahan masalah. Tanpa memahami  sebuah  konsep,  penyesesaian masalah  tidak  akan  berjalan  baik.  Belajar pemecahan  masalah  pada  hakikatnya  adalah belajar berpikir (learning to think) atau belajar bernalar (learning to reason), yaitu berpikir atau bernalar mengaplikasikan pengetahuan pengetahuan  yang  telah  diperoleh  sebelumnya untuk  memecahkan  masalah-masalah  baru yang  belum  pernah  dijumpai  (Gunawan, Harjono, and Sutrio 2017).
Selain pemilihan model pembelajaran  yang tepat,  peran  media  pembelajaran  juga  secara teori berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan  masalah  fisika  peserta  didik
(Ibrahim, Kosim, and Gunawan 2017). Trianto (2010) menjabarkan istilah media pembelajaran adalah  sebagai  penyampai  medium  sebagai pesan  (the carriers of massages) dari beberapa sumber saluran ke penerima pesan (the receiver of  the  massages).  Media  pembelajaran  dapat membangkitkan  motivasi  peserta  didik  untuk belajar  dan  sangat  membantu  keefektifan proses  pembelajaran  (Suranti,  Gunawan,  and Sahidu 2017)
Salah satu model pembelajaran yang dinilai efektif  yaitu  model  pembelajaranconceptual understanding  procedures  (CUPs),  dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran CUPs siswa dibagi  ke  dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri dari  tiga  orang  (triplet)  yang  dibentuk  secara heterogen, dengan mempertimbangkan kemampuan  siswa  dan  bahan  diskusi  yang diberikan  kepada  siswa.  Guru  lebih  berperan sebagai  fasilitator,  membantu  mengaktifkan siswa tersebut dalam pembentukan pengetahuan  (Gita,  Murnaka,  and  Sukmawati 2018). Adapun kelebihan CUPs yaitu memperdalam  pemahaman  siswa,  melatih tanggung  jawab  siswa,  meningkatkan  rasa percaya  diri  dan  mengembangkan  rasa  saling memiliki  serta  Kerjasama  (Hikmah,  Baidowi, and Kurniati 2014).
Model pembelajaran
Conceptual Understanding Prosedures (CUPs) yang merupakan  salah  satu  model  diskusi  yang dirancang  untuk  membantu  pembangunan pemahaman konsep siswa. CUPs juga diperkuat  oleh  nilai-nilai  cooperative  learning dan  peran  aktif  siswa.  Dalam  pembelajaran CUPs ini di harapkan seorang siswa tidak hanya duduk,  memperhatikan,  belajar  menerima  dan memahami  apa  yang  disampaikan  guru,  tetapi juga lebih aktif dan kreaktif dalam menyelesaikan suatu permasalahan matematika yang sedang di pelajari. Selain itu, siswa dapat didorong untuk berani mengemukakan pendapat  dan  bertukarfikiran  dengan  teman- temanya  yang  sesuai  dengan  solusi  yang

## FARABI Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
diperoleh  masing-masing.  Penggunaan  model pembelajaran CUPs diharapkan dapat meningkatkan dan menunjukkan hasil pembelajaran  yang  dilakukan  siswa,  seperti kemampuan  matematis  siswa,  salah  satunya yaitu  kompetensi  strategis  (Fadhilla  2016). Penerapan  model  pembelajaran  Conceptual Understanding Procedures dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa.
Conceptual  Understanding  Procedures merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang bertujuan  untuk  membantu  meningkatkan pemahaman  konsep  yang  dianggap  sulit  oleh siswa.  CUPS  dikembangkan  pada  tahun  1996 oleh David Mills dan Susan Feteris.
Conceptual  Understanding  Procedures
berlandaskan kepada pendekatan konstruktivisme yang didasari pada kepercayaan  bahwa  siswa  mengkonstruksi pemahaman  konsep  dengan  memperluas  atau memodifikasi  pengetahuan  yang  sudah  ada. Conceptual  Understanding  Procedures juga melibatkan nilai-nilai cooperative learning dan peran  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran, sedangkan  tujuan  utamanya  adalah  untuk meningkatkan pemahaman siswa.
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian (Ismawati, 2014) menyatakan Penerapan model pembelajaran Conceptual Understanding
Procedures (CUPs)  yang  terdiri  dari  fase individu,  fase  kelompok  triplet,  dan  fase interpretasi  seluruh  kelas  dapat  mengatasi miskonsepsi  siswa  pada  materi  sifat-sifat bangun datar segiempat. Perubahan miskonsepsi siswa juga dapat dilihat dari nilai tes yang mengalami peningkatan nilai berdasarkan nilai tes awal dan tes akhir siswa
Pembagian kelompok dan anggota kelompok  di  dalam  model  pembelajaran Conceptual Understanding Procedures
(CUPS) adalah dengan aturan sebagai berikut:
1. Siswa dikelompokkan
dengan kemampuan  akademis  yang  berbeda dan  terdiri  dari  siswa  berkemampuan berbeda  adalah  tiap  kelompok  terdiri atas  dua  siswa  berkemampuan  tinggi,
dua  siswa  berkemampuan  sedang  dan siswa berkemampuan rendah.
Kemampuan akademis yang dimaksud di  dapat  dari  hasil  belajar  pengerjaan tes awal.
2. Paling  tidak  terdapat  satu  orang  siswa perempuan atau laki-laki dalam kelompok triplet.
3. Idealnya siswa berada dalam kelompok yang sama dalam latihan CUPS.
Adapun  langkah-langkah Conceptual Understanding Procedures adalah sebagai berikut :
1. Guru  membagikan  LKS  kepada  siswa yang dikerjakan secara individu
2. Guru mengelompokkan siswa menurut aturan pengelompokan yang disebutkan di atas. 3. Setelah siswa dikelompokkan, kemudian tiap kelompok mendiskusikan  permasalahan  yang sama dengan permasalahan yang harus dipecahkan individu. Dalam pelaksanaan  diskusi  kelompok  guru mengelilingi kelas untuk mengklarifikasikan hal-hal yang berkenaan dengan masalah bila diperlukan.  Namun,  guru    lebih  jauh dalam diskusi.
4. Diskusi kelas. Dalam tahapan ini hasil kerja triplet ditempel (dipajang) dengan  kelas,  kemudian  seluruh  siswa diminta untuk duduk didekat pajangan jawaban membentuk lingkar U, sehingga  seluruh  siswa  dapat  melihat seluruh  jawaban  secara  jelas,  seperti gambar 2.1  berikut.

## FARABI Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Keterangan : Siswa Guru
Gambar 1. Pelaksanaan Diskusi Kelompok
5. Guru  memilih  dua  jawaban  yang jawabannya  dapat  mewakili  seluruh jawaban  yang  ada.  Selanjutnya  guru melihat  persamaan  dan  perbedaan jawaban  kelompok  yang  ditunjuk.
Guru  kemudian  bertanya  kepada anggota  triplet  yang  jawabannya diambil  untuk  menjelaskan  jawaban yang  merekabuat.  Dalam  tahapan  ini guru belum menjelaskan jawaban yang sebenarnya.
6. Di akhir diskusi kelas, guru harus dapat melihat  bahwa  tiap  siswa  benar-benar menyadari  (memegang)  jawaban  yang disetujui.  Bila  siswa  tidak  dapat mencapai kesepakatan, maka guru bias menyimpulkan  hasil  diskusi  serta menjelaskan jawaban yang sebenarya.

## B.  Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (classroom  action  research). Dengan  instrumen  penelitian  tes  dan  lembar observasi.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  ini,  yaitu penelitian  tindak  kelas,  maka  penelitian  ini memiliki  beberapa  tahap  penelitian  yang merupakan suatu siklus. Tiap siklus dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan  yang akan  dicapai.  Pada  penelitian  ini  dilaksanakan tiga siklus, yaitu
1. Tahap Perencanaan Tindakan
Tahap perencanaan tindakan
dilakukan  berdasarkan  tes  awal.  Pada
tahap ini direncanakan tindakan I, yaitu : a. Menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) b. Menyusun  soal  atau  tes  yang digunakan  untuk  melihat  hasil belajar siswa
c. Menyusun  lembar  observasi  yang di gunakan untuk melihat aktifitas siswa saat belajar
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Setelah rencana tindakan disusun, maka tahap selanjutnya adalah pelaksanaan tindakan , yaitu : a. Melakukan kegiatan pembelajaran dengan model Conceptual Understanding  Prosedures  seperti dalam rencana pembelajaran yang telah di buat oleh peneliti. Peneliti bertindak sebagai guru sedangkan dilibatkan seorang pengamat (observer) yang akan memberikan masukan  tenteng  pembelajaran yang sedang berlangsung.
b. Pada akhir pertemuan siswa diberi tes  hasil  belajar  yang  dikerjakan secara  individu  sebagai  evaluasi terhadap pelaksanaan pembelajaran yang telah
dilaksanakan.
c. Dari  hasil  tes  belajar  tersebut diketahui siswa mana yang belum tuntas belajar.
d. Data yang diperoleh dari tes hasil belajar dan observasi yang dilakukan dianalisis melalui tahap –  tahap,  yaitu  mereduksi  dan menyajikan data.
3. Tahap observasi Observasi  dilakukan  didalam kelas saat kegiatang belaja rmengajar  berlangsung.  Observasi dilakukan  oleh  guru  matematika

## FARABI Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah 01  Medan.  Adapun  perannya
adalah mengamati aktivitas pembelajaran  yang  berpedoman pada  pada  lembar  observasi  yang telah disiapkan. Hasil observasi ini akan  diserahkan  kembali  pada peneliti  untuk  mengetahui  sejauh mana  siswa  dapat  memahami materi ajar yang telah di ajarkan.
4. Tahap Refleks
Hasil  yang  di  dapat  dari  tahap pelaksanaan tindakan dan observasi disimpulkan dan dianalisis pada tahap ini, sehingga didapat  kesimpulan  dari  tindakan yang  dilakukan.  Hasil  refleksi  ini kemudian digunakan sebagai dasar untuk  tahapan  perencanaan  pada siklus berikutnya.
Gambar  2  : Desain  Penelitian  Kemmis  & Mc Taggart

## C. Hasil penelitian
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tindakan mulai memantau keadaan dari observasi siklus I  hingga  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  III maka  dapat  digambarkan  grafik  tingkat ketuntasan  pada  siswa  kelas  VIII  SMP Muhamadiya 01 Medan seperti di bawah ini :
Tabel 1. Tabel keaktifan siswa
siklus aktifitas kreatifitas Melapor kan Siklus I 2 2,25 3,25 Siklus II 1,95 2,45 3,25 Siklus III 1,5 2,5 3,5 Grafik 1. Grafik keaktifan siswa
Table  dan  grafik  diatas  menunjukan peningkatan  pada  keaktifan  siswa  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Pada  siklus  I aktivitas  siswa  hanya  mencapai  nilai  2 (cukup),  pada  siklus  II  aktivitas  siswa mengalami peningkatan sehingga mencapai nilai mencapai 2,25 (cukup), dan pada  siklus  III  aktivitas  siswa  lebih meningkat  sehingga  mencapai  nilai  3,25 (baik). Untuk kreatifitas siswa pada sikus I mencapainilai  1,95  (cukup),  di  sikluske  II 2,45 (cukup) danpadasikus  III 3,45 (baik), dalamhalsiswamealaporkan  di  siklus  I  1,5 (kurang),  di  sikus  II  naikmenjadi  2,5
(cukup)  danpadasiklus  III  3,5  (baik). Keaktifan  siswa  penelitian  ini  pada penelitian ini mengalami penaikan, penaikan  yang  paling  besar  di  lakukan siswa dalam hal siswa melaporkan Sedangkan  untuk  tingkat  ketuntasan siswa kelas VIII  SMP. Muhammadiyah 01 Medan  dapat di jelaskan melalui table dan grafik di bawah ini :
0 1 2 3 4 siklus I siklus II siklus III aktifitas kreatifitas melaporka n

## FARABI Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika

## Tabel 2. Tabel ketuntasan belajar siswa
Siklus Persentaseketuntasan Siklus I 31,2% Siklus II 53,1% Siklus III 81,2%
Grafik 5. Diagram ketuntasan belajar siswa
Dapat  di  lihat  dari  diagram  ketuntasan belajar  siswa  di  atas  bahwa  siswa  yang memperoleh  nilai  ketuntasan  pada  siklus  I (32,1%), pada siklus  II ketuntasan belajar siswa menjadi  (53,1%)  dan  meningkat  pada  siklus  III (81,2%).
Dalam proses belajar mengajar, pemberian tugas  dan  menyelesaikan  soal-soal  balok  dan kubus.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  yang dicapai  siswa  setelah  melakulan  pembelajaran melalui model pembelajaran CUPs.
Berasarkan  data  hasil  penelitian  diperoleh kesimpulan  bahwa  denngan  menggunakan model pembelajaran CUPs dapat meningkatkan keaktifan  dan  pemahaman  konsep  siswa khususnya dalam hasil belajar.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitan  tersebut  dapat disimpulakan sebagai berikut:
1. Setelah  mengganti  proses  pembelajaran menggunakan model pembelajaran Conceptual Understanding Prosudures
(CUPs)  menunjukan  peningkatan  pada
keaktifan siswa dalam melaksanakan pembelajaran.
2. Melalui  model  pembelajaran  Conceptual Understanding  Prosudures  (CUPs)  hasil belajar  meningkat  disebabkam  kemapuan pemahaman matematika siswa baik.
3. Untuk  meningkatkan  kemampuan  dalam melakukan  inovasi  pembelajaran  Guru dapat  menggunakan  model  pembelajaran
Coceptual Understanding Prosudures (CUPs)  dengan  menggunakan  bahasa, gambar, tabel dan lainnya sehingga siswa merasa  tertarik  dan  berminat  untuk mengikuti  diskusi  sehingga  kemapuan pemahaman baik dan dapat  meningkatkan hasil belajar.

## Daftar Pustaka
Fitriani, N., Gunawan, G., & Sutrio, S. (2017).
Berpikir  Kreatif  dalam  Fisika  dengan Pembelajaran Conceptual Understanding
Procedures (CUPs) berbantuan LKPD. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan
Teknologi , 3 (1), 24-33.
Gita,  A.,  Murnaka,  N.  P., &  Sukmawati,  K.  I.
(2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures (CUPS)  sebagai  Upaya  Mengatasi Miskonsepsi  Matematis  Siswa. Journal of  Medives:  Journal  of  Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 2 (1),
65-76.
Ibrahim, I., Kosim, K., & Gunawan, G. (2017).
Pengaruh Model Pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures (CUPs)  Berbantuan  LKPD  terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Teknologi , 3 (1), 14-23.
Ismawati, F., Nugroho, S. E., & Dwijananti, P. (2014).  Penerapan  model  pembelajaran conceptual  understanding  procedures untuk meningkatkan curiosty dan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 siklus I sikus II sikus III

## FARABI Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
pemahaman konsep siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 10 (1).
Gunawan, G., Harjono, A., & Sutrio, S. (2017).
Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran Konsep Listrik bagi Calon Guru. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Teknologi , 1 (1), 9-14.
Trianto.  2010.  Model  Pembelajaran  Terpadu.

## Jakarta: Bumi Aksara.
Suranti, N. M. Y., Gunawan, G., & Sahidu, H. (2017).  Pengaruh  model  project  based learning berbantuan media virtual terhadap  penguasaan  konsep  peserta didik  pada  materi  alat-alat  optik. Jurnal Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi , 2 (2), 73-79.
Adriyanto,  A.,  Pramita,  D.,  Abdillah,  A.,
Syaharuddin, S., Mahsup, M., & Fitriani, E.  (2020).  Peningkatan  Kompetensi
Strategis Siswa Melalui Model Pembelajaran Conceptual Understanding
Procedures. Justek:  Jurnal  Sains  dan Teknologi , 2 (1), 01-10.
Fadhilla,  A.  R.,  &  Marwan,  A.  R.  (2016).
Penerapan Model Pembelajaran Conceptual  Undrstanding  Procedures (Prosedur  Pemahaman  Konsep)  Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Pada Materi Cahaya Kelas VIII Di SMPN 2 Montasik Aceh  Besar. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa Pendidikan Fisika , 1 (4), 104-109.
Hikmah,  N.,  Baidowi,  B.,  &  Kurniati,  N.
(2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures (CUPs)  untuk  Meningkatkan  Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas X SMA Negeri 7 Mataram. Jurnal Pijar MIPA , 9 (2).