## PEMBELAJARAN PUISI JAWA DI SMP NEGERI 3 SUKOHARJO

## Sri Harjono Basuki
Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Daerah, FKIP, Univeristas Veteran Bangun Nusantara Sukoharjo E-mail: Sri_harjono70@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  ada  dua  (1)  Untuk  mendeskripsikan  karakteristik  pengelolaan  pembelajaran apresiasi  puisi  jawa  di SMP  Negeri  3  Sukoharjo.  (2)  Untuk  mendeskripsikan  karakteristik  interaksi pembelajaran  apresiasi  puisi  jawa  di SMP  Negeri  3  Sukoharjo. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif.  Penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri  3  Sukoharjo.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan wawancara mendalam dan dokumentasi. Teknik analisis data dengan tiga komponen utama yaitu reduksi data, sajian data, dan penarikan simpulan serta verifikasinya. Hasil penelitian ini adalah (1) Pengelolaan pembelajaran  apresiasi  geguritan  di  SMP  Negeri  3  Sukoharjo  dilakukan  dalam  tiga  tahap,  yaitu  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran. Perencanaan  pembelajaran  apresiasi  Geguritan disusun oleh guru bahasa Jawa berdasarkan rencana atau RPP yang telah dibuat menurut jadwal semester atau  alokasi  waktu  yang  ada. Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dalam  tiga  tahap  pembelajaran  yaitu kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Kegiatan  inti  guru  melakukan  kegiatan elaborasi eksplorasi dan konfirmasi dalam pembelajaran apresiasi Geguritan, dengan metode unjuk kerja, ceramah,  demonstrasi,  penugasan  kelompok  dan  tanya  jawab.  Sedangkan  evaluasi  berbentuk  uji  petik kerja atau bisa juga test tertulis. (2) Interaksi antara guru dan peserta didik terjalin dengan baik dan akrab baik itu sebelum pembelajaran maupun pada saat pembelajaran di kelas, yang ditandai dengan keaktifan siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  sampai  akhir  kegiatan  proses  belajar  mengajar  dengan memanfaatkan  secara  maksimal  fasilitas  yang  diberikan  oleh  guru.  Bentuk  interaksi  antara  guru  dan peserta  didik  terjadi  secara  dua  arah  sehingga  menimbulkan  timbal  balik  yang  baik  antara  guru  dan peserta didik.
Kata-kata kunci: pengelolaan pembelajaran, interaksi pembelajaran, geguritan.

## JAVANESE POETRY LEARNING IN SMP NEGERI 3 OF SUKOHARJO

## Sri Harjono Basuki
Regional Language and Literature Education, FKIP, Veteran Bangun Nusantara University of Sukoharjo
E-mail: Sri_harjono70@yahoo.com

## Abstract
The  research  has  two  purpose  (1) To  describe the  characteristics  of learning  management Javanese poetry  appreciation in SMP Negeri  3 Sukoharjo. (2) To  describe the  characteristics  of the  learning interaction Javanese poetry  appreciation in SMP Negeri 3 Sukoharjo. This  research  is qualitative research. The  study  was  conducted at SMP Negeri  3 Sukoharjo. Data  collection  techniques using in- depth interviews and documentation. Data analysis techniques with three main components, namely data reduction, data presentation, and drawing conclusions and verification. The results of this study were (1) appreciation of learning management geguritan in SMP Negeri 3 Sukoharjo conducted in three phases, namely the planning, implementation, and evaluation of learning. Learning plan developed by a teacher appreciation Geguritan Java  language based plans or lesson  plans that  have  been made  ahead  of the semester or  the allocation of  time. Implementation  of  the learning  is  done in  three phases,  namely  a preliminary study, the  core  activities and the  closing. Core  activities teachers undertake exploration
activities elaboration and  confirmation in  learning Geguritan appreciation, by  the  method  of performance, lectures, demonstrations, group assignments and  frequently  asked  questions. While  the evaluation of the test in the form of work or can also learn the written test. (2) The interaction between teachers and  learners are  good and  familiar either  before or  during  the learning classroom, which is characterized by the involvement of the student in participating in learning until the end of the teaching and  learning  process to make  the  most  of the  facilities  provided by  the  teacher. Forms  of interaction between  teachers and  learners occur in  both  directions,  causing tradeoffs between  the teachers and learners.
Keywords: learning management, learning interactions, geguritan.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  menjawab  tantangan  masa  depan  menurut  Semi  (2008:  137) adalah  pendidikan  yang  memberikan  kebebasan  berpikir,  pertimbangan,  perasaan,  dan imajinasi  untuk  talenta  serta  sebanyak  mungkin  bertanggung  jawab  dalam  setiap tindakannya. Dalam hubungan ini, pendidikan harus mampu menciptakan peserta didik untuk mengembangkan imajinasi kreativitas, serta mampu menjadi manusia seutuhnya, yaitu  jiwa  dan  raga,  intelegensi,  kepekaan  sosial,  rasa  estetika,  dan  tanggung  jawab pribadi.  Sekolah  juga  harus  mampu  membina  peserta  didik  agar  mempunyai kemampuan untuk berpikir kritis, kreatif, ketrampilan berkomunikasi, dan berkehidupan sosial. Dengan demikian, pengajaran sastra harus mendapat tempat yang penting dalam memberi penghargaan tinggi pada karya sastra.
Pembelajaran membaca merupakan suatu kesatuan yang tak terpisahkan dengan pembelajaran  bahasa.  Hal  tersebut  karena  membaca  berhubungan  erat  dengan  bahasa, yaitu  bahasa  sebagai  media  sastra.  Pembelajaran  sastra  dapat  membantu  siswa  dalam usaha  meningkatkan  keterampilan  berbahasa  yang  dipelajarinya.  Peningkatan keterampilan  yang  dimaksud  adalah  keterampilan  menulis,  membaca,  menyimak,  dan mengemukakan pendapat kepada orang lain baik secara lisan maupun tertulis.
Mengingat penggunaan bahasa puisi yang padat, singkat, dan mengandung kata- kata  kias,  pemahaman  puisi  tidak  dapat  dipahami  dengan  baik  tanpa  pengetahuan  dan pengertian yang baik terhadap karya sastra. Oleh karena itu, diperlukan cara-cara yang tepat untuk memahaminya. Salah satu cara untuk memperkenalkan sistem sastra adalah dengan  metode  pengajaran  yang  diyakini  dapat  mempermudah  peserta  didik  dalam memahami karya sastra, khususnya puisi.
Pembelajaran  puisi  merupakan  bagian  dari  pengajaran  sastra,  sedangkan pembelajaran sastra di sekolah menengah pertama dimasukkan ke dalam pembelajaran
bahasa.  Oleh  karena  itu  sebagai  konsekuensinya,  perbandingan  bobot  pembelajaran bahasa dan sastra hendaknya seimbang dan dapat disajikan secara terpadu. Berdasarkan deskripsi  tersebut,  dapat  dipahami  jika  prosentase  alokasi  waktu  pembelajaran  puisi sepertiga dari pembelajaran sastra. Dengan demikian, alokasi waktu yang tersedia untuk pembelajaran puisi sangat sempit.
Berdasarkan  observasi  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  sastra  di  SMP Negeri 3 Sukoharjo belum seperti yang diharapkan. Banyak kendala yang dihadapi oleh guru  dalam  proses  belajar-mengajar,  seperti  ketersediaan  buku  penunjang  untuk pembelajaran  sastra  masih  minim,  kurangnya  pengembangan  dalam  strategi pembelajaran,  dan  jarangnya  pelatihan  guru.  Permasalahan  lain  yang  muncul  adalah kemampuan siswa tergolong rendah. Hal tersebut mengakibatkan motivasi siswa dalam belajar  menurun.  Selain  itu  tingkat  ekonomi  siswa  berada  pada  tingkat  menengah kebawah.
Usaha  peningkatan  apresiasi  siswa  terhadap  sastra,  khususnya  puisi  tentunya dengan  meningkatkan  kesadaran  bahwa  sastra  (puisi)  memang  ada  manfaatnya  bagi hidup  dan  kehidupan.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk mengkreasikan pembelajaran sastra adalah dengan memilih strategi pembelajaran  yang sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi.  Dalam  proses  belajar-mengajar  strategi  pengajaran mempunyai  peranan  penting.  Pemilihan  strategi  pembelajaran  apresiasi  sastra  dapat menciptakan kondisi belajar yang mendukung pencapaian tujuan pembelajaran. Strategi belajar  mengajar  yang  dipilih  dan  dipergunakan  dengan  baik  oleh  guru  dapat mendorong  siswa  untuk  belajar  dan  aktif  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan di dalam kelas.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif, karena dalam mengkaji masalah, peneliti  tidak  membuktikan  atau  menolak  hipotesis  yang  dibuat  sebelum  penelitian tetapi mengolah data dan menganalisis suatu masalah secara non numerik. Berdasarkan rangkaian  teori  tentang  penelitian  kualitatif  tersebut,  peneliti  berkeyakinan  untuk menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif,  karena  jenis  penelitian  ini  memusatkan  pada deskripsi data  yang berupa kalimat-kalimat  yang memiliki arti mendalam yang berasal dari informan dan perilaku yang diamati. Dalam penelitian kualitatif, data yang diambil
adalah  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  serta  perilaku  yang  diamati  dari  objek penelitian. Data yang dikumpulkan harus dapat menggambarkan atau melukiskan objek yang  diteliti  sesuai  dengan  keadaan  yang  sebenarnya.  Data  yang  dikumpulkan  harus berbentuk  kalimat  yang  memiliki  arti  luas,  berasal  dari  transkip  wawancara,  catatan, wawancara  lapangan,  catatan-catatan  resmi  dan  sebagainya.  Penelitian  kualitatif merupakan  suatu  bentuk  penelitian  yang  mengubah  dan  menganalisis  suatu  masalah secara non numerik.
Lokasi  yang  diambil  oleh  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  adalah  SMP Negeri  3  Sukoharjo  yang  terletak  di  Jl.  Dr.  Sutomo  No.  1  Sukoharjo,  dengan pertimbangan  di  SMP  Negeri  3  Sukoharjo,  terdapat  permasalahan  terkait  dengan pembelajaran  apresiasi  puisi  Jawa,  dan  di  SMP Negeri  3  peneliti  mudah  mendapatkan data  yang  diperlukan  dalam  penelitian. Waktu  Penelitian dilakukan  mulai  bulan September 2011 sampai dengan bulan Desember 2011.
1. Sumber Data 1.1 Nara sumber
Dalam  penelitian  kualitatif  posisi  sumber  data  manusia  (nara  sumber)  sangat penting peranannya sebagai individu yang memiliki informasi. Peneliti dan nara sumber disini  memiliki  posisi  yang  sama  dan  nara  sumber  bukan  memberikan  sekedar tanggapan pada yang diminta peneliti, tetapi ia lebih bisa memilih arah dan selera dalam menyajikan  informasi  yang  ia  miliki. Informan  dalam  penelitian  adalah  guru  SMP Negeri 3 Sukoharjo.
1.2 Peristiwa atau aktivitas
Data  atau  informasi  juga  dapat  dikumpulkan  dari  peristiwa,  aktivitas,  atau perilaku  sebagai  sumber  data  yang  berkaitan  dengan  sasaran  penelitiannya.  Dari pengamatan  pada  peristiwa  atau  aktivitas,  peneliti  bisa  mengetahui  proses  bagaimana sesuatu terjadi secara lebih pasti karena menyaksikan sendiri secara langsung. Peristiwa sebagai sumber data memang sangat beragam, dari berbagai peristiwa, baik yang terjadi secara  sengaja  ataupun  tidak,  aktivitas rutin yang  berulang  atau  yang  hanya  satu  kali terjadi, aktivitas yang formal maupun yang tidak formal, dan juga yang tertutup ataupun yang terbuka untuk bisa diamati oleh siapa saja.

## 1.3 Dokumen dan Arsip
Dokumen  dan  arsip  bukan  hanya  menjadi  sumber  data  yang  penting  bagi penelitian kesejarahan,  tetapi  juga  dalam  penelitian  kualitatif  pada  umumnya.  Dalam mengkaji  dokumen  maupun  arsip,  peneliti  perlu  menguji  keaslian  dokumen  tersebut, bisa  lewat  kesaksian  seseorang  yang  tahu,  atau  dengan  mengkaji  beragam  aspek formalnya.  Perlu  juga  disadari  bahwa  dokumen  atau  arsip  yang  asli  pun  belum  tentu isinya benar.
Berbagai permasalahan memang memerlukan pemahaman lewat kajian terhadap perilaku atau sikap dari para pelaku dalam lewat kajian terhadap perilaku atau sikap dari para pelaku dalam aktivitas yang dilakukan atau yang terjadi sebenarnya. Bukan hanya lewat  kajian  terhadap  perilaku  atau  sikap  dari  para  pelaku  dalam  aktivitas  yang dilakukan  atau  yang  terjadi  sebenarnya.  Bukan  hanya  lewat  informan  yang  diberikan oleh  seseorang  atau  dari  catatan-catatan  yang  ada mengenai  aktivitas  tertentu.  Namun perlu  dipahami  bahwa  tidak  semua  peristiwa  bisa  diamati  secara  langsung,  kecuali  ia merupakan  aktivitas  yang  masih  berlangsung  pada  saat  penelitian  dilakukan.  Banyak peristiwa yang hanya terjadi satu kali, atau hanya berjalan dalam jangka waktu tertentu dan  tidak  terulang  kembali.  Dalam  hal  semacam  ini,  kajian  lewat  peristiwanya  secara langsung tidak bisa dilakukan, kecuali lewat cerita narasumber, atau dokumen rekaman dan gambar bila ada.
Aktivitas  atau  peristiwa  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  aktivitas atau peristiva pengelolaan pembelajaran apresiasi puisi Jawa  yang sedang berlangsung di SMP Negeri 3 Sukoharjo.
2. Pengumpulan Data
Dalam penelitian kualitatif wawancara dilakukan secara bebas terkontrol artinya wawancara  dilakukan  secara  bebas  sehingga  diperoleh  data  yang  luas  dan  mendalam, tetapi  masih  memperhatikan  unsur  terpimpin  pada  persoalan-persoalan  yang  diteliti dalam hal inilah pedoman wawancara digunakan.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  berupa  pembelajaran  apresiasi  puisi  jawa, maka pengembangan validitas data digunakan trianggulasi sumber/data. Hal ini dipilih karena  beragam  sumber  data  tersedia  dalam  pembelajaran  ini,  yaitu  antara  lain karangan, guru, siswa, dan dokumen.
Peneliti meminta kembali penjelasan, atau informasi baru dari informan yang sama  dan  pertanyaan  yang  sama  tetapi  dengan  waktu  dan  situasi  yang  berbeda. Pengecekan  dilakukan  untuk  mengecek  kebenaran  data  hasil  wawancara  tentang pembelajaran apresiasi puisi Jawa di SMP Negeri 3 Sukoharjo.
Trianggulasi  sumber/data  yang  memanfaatkan  jenis  sumber  data  yng  berbeda- beda untuk menggali data sejenis, tekanannya pada perbedaan sumber data, bukan pada teknik  pengumpulan  data  atau  yang  lain.  Peneliti  bisa  memperoleh  dari  narasumber yang berbeda-beda posisinya dengan teknik wawancara mendalam, sehingga informasi dari  narasumber  yang  satu  bisa  dibandingkan  dengan  informasi  dari  narasumber lainnya.
2.1 Teknik Pengumpulan Data
2.1.1 Wawancara Mendalam
Dalam penelitian kualitatif wawancara dilakukan secara bebas terkontrol artinya wawancara  dilakukan  secara  bebas  sehingga  diperoleh  data  yang  luas  dan  mendalam, tetapi  masih  memperhatikan  unsur  terpimpin  pada  persoalan-persoalan  yang  diteliti dalam  hal  inilah  pedoman  wawancara  digunakan. Wawancara  digunakan  untuk mengumpulkan  data-data  yang  lebih  lengkap  tentang  temuan  data  yang  diperoleh  dari proses  pembelajaran  berlangsung.  Untuk  itu  dilakukan  rujuk  silang  data  yang berhubungan  antara  data  proses  pembelajaran  dengan  pelaku  pembelajaran,  yaitu  guru dan siswa.
2.1.2 Dokumentasi
Semua  data  yang  berupa  dokumentasi  dalam  penelitian  ini  merupakan  data sekunder, sedangkan data primer dalam penelitian ini adalah semua data yang diperoleh langsung  dari  informan.  Dengan  demikian,  maka  penelitian  tidak  hanya  dilakukan dengan  mengumpulkan  data  melalui  teknik  pengumpulan  dan  wawancara,  melainkan juga  dengan  teknik  dokumentasi,  walaupun  kedua  teknik  itu  dianggap  sebagai  teknik utama yang merupakan teknik yang paling dominan dipergunakan.
2.2 Pengembangan Validitas Data
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  berupa  pembelajaran  apresiasi  puisi  jawa, maka pengembangan validitas data digunakan trianggulasi sumber/data. Hal ini dipilih karena  beragam  sumber  data  tersedia  dalam  pembelajaran  ini,  yaitu  antara  lain karangan, guru, siswa, dan dokumen.
Trianggulasi  data  merupakan  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang memanfaatkan  sesuatu  yang  lain  di  luar  data  itu  untuk  keperluan  pengecekan  atau sebagai  pembanding  terhadap  data  yang  diperoleh  melalui  wawancara,  untuk mencari  atau memperoleh standar  kepercayaan  data  yang  diperoleh  dengan  jalan melakukan pengecekan data, cek ulang dan cek silang pada dua atau lebih informasi. Setelah  mengadakan  wawancara  dan  observasi,  peneliti  mengadakan  penelitian kembali,  mencocokkan  data  yang  diberikan oleh  informan  satu  dengan  informan lainnya.  Peneliti  meminta  kembali  penjelasan,  atau  informasi  baru  dari  informan yang sama dan pertanyaan yang sama tetapi dengan waktu dan situasi yang berbeda. Pengecekan  dilakukan  untuk  mengecek  kebenaran  data  hasil  wawancara  tentang pembelajaran apresiasi puisi Jawa di SMP Negeri 3 Sukoharjo.
Trianggulasi  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  trianggulasi sumber  data  yaitu  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  dimana peneliti  dalam mengumpulkan data wajib menggunakan beragam sumber data yang berbeda-beda dan yang  tersedia.  Artinya,  data  yang  sama  atau  sejenis  akan  lebih  mantap  kebenarannya bila  digali  dari  beberapa  sumber  data  yang  berbeda.  Dengan  demikian  apa  yang diperoleh dari sumber data satu, bisa lebih teruji kebenarannya bilamana dibandingkan dengan  data  sejenis  yang  diperoleh  dari  sumber  data  yang  lain  yang  berbeda,  baik kelompok sumber sejenis atau sumber data yang berbeda jenisnya.
Trianggulasi  sumber/data  yang  memanfaatkan  jenis  sumber  data  yng  berbeda- beda untuk menggali data sejenis, tekanannya pada perbedaan sumber data, bukan pada teknik  pengumpulan  data  atau  yang  lain.  Peneliti  bisa  memperoleh  dari  narasumber yang berbeda-beda posisinya dengan teknik wawancara mendalam, sehingga informasi dari  narasumber  yang  satu  bisa  dibandingkan  dengan  informasi  dari  narasumber lainnya.
2.3 Analisis Data
Proses  analisis  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara  bersamaan  dengan  proses pelaksanaan  pengumpulan  data. Data  yang  telah  diperoleh  diberi  kode  sesuai  dengan tahapan  perolehan  atau  pengkodean  secara  kronologis.  Selain  itu,  data  yang  diperoleh berdasarkan  wawancara  dan  observasi,  data  diberi  kode  atau  dilakukan  pengkodean berdasarkan  perolehan  data  dari  sumber  data  yaitu  dengan  kode  CL  untuk  catatan lapangan dan CLO untuk catatan lapangan observasi.
Data-data yang sudah diberi kode dan isinya hampir sama dimasukkan ke dalam beberapa kelompok dan dimasukkan ke amplop dan diberi judul kecil. Selain itu data- data  juga  dimasukkan  ke  dalam  data  base  di  komputer.  Data-data  ini  sebagai  data mantap yang akan dilaporkan sebagai hasil penelitian. Setelah pengumpulan data seperti tersebut di atas selesai, mulailah dengan proses analisis secara kualitatif.
2.3.1 Reduksi Data
Reduksi  data  merupakan  proses  seleksi,  pemfokusan,  penyederhanaan,  dan abstraksi  dari  semua  jenis  informasi  yang  tertulis  lengkap  dalam  catatan  lapangan. Reduksi  data  berlangsung  terus-menerus  sepanjang  penelitian.  Artinya,  pada  waktu pengumpulan  data  berlangsung,  reduksi  data  dilakukan  dengan  membuat  ringkasan  isi dari catatan data yang diperoleh di lapangan.
Dalam  penelitian  ini,  data-data  yang  diperoleh  dari  proses  pembelajaran,  data- data  dari  dokumen  dan  arsip  secara  otomatis  peneliti  melakukan  refleksi  dan  analisis data sekaligus merefleksi data-data tersebut. Hasil dari reduksi data merupakan temuan data  yang  layak  disajikan  untuk  pembahasan  selanjutnya  dengan  cara  merujuksilang antar unit analisis.
2.3.2 Sajian Data
Sajian data disusun berdasarkan pokok-pokok yang terdapat dalam reduksi data yang  disajikan  dengan  menggunakan  kalimat  dan  bahasa  peneliti  dan  merupakan rangkaian kalimat yang disusun secara logis dan sistematis, sehingga mudah dibaca dan dipahami.
Data  yang  tersaji  merupakan  hasil  penelitian  yang  dideskrisikan  secara  runtut sesuai  dengan  rangkaian  unit  analisis  dalam  proses  pembelajaran  yang  telah  diamati oleh peneliti. Data-data yang tersaji disusun berdasarkan rangkaian pembelajaran, yaitu dari  persiapan  pembelajaran  yang  berupa  dokumen  seperti  silabus,  materi  ajar,  dan (RPP). Kemudian mendeskripsikan proses pembelajaran, dan berikutnya mendeskripsikan tata cara guru dalam evaluasi pembelajaran.
2.3.3 Penarikan Simpulan dan Verifikasi
Segala  sesuatu  yang  telah  ditemukan  berdasarkan  data,  merupakan  kepekaan peneliti  dalam  menangkap  keterkaitan logis  antar  data.  Kepekaan  temuan  data  ini merupakan simpulan peneliti yang harus dijelaskan secara berkelanjutan sehingga dapat
dijelaskan secara eksplisit dengan landasan yang kuat. Simpulan harus diverifikasi agar mantap dan benar-benar dapat dipertanggungjawabkan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  teknik  analisis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  model  analisis  interaktif.  Analisis  interaktif  dimulai  pada  waktu pengumpulan  data,  peneliti  selalu  membuat  reduksi  data.  Artinya,  data  yang  berupa catatan  lapangan  yang  terdiri  dari  bagian  deskripsi  dan  refleksinya  adalah  data  yang telah  digali  dan  dicatat.  Kemudian  dari  dua  bagian  data  tersebut  disusun  rumusan pengertiannya secara singkat, berupa pokok-pokok temuan yang penting dalam arti inti pemahaman segala peristiwa yang dikaji yaitu reduksi data.

## PEMBAHASAN
Pengelolaan  pembelajaran  direncanakan  sesuai  dengan  RPP  Bahasa  Jawa  yang telah  dibuat  oleh  guru  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran,  dengan  demikian perencanaan  pembelajaran  apresiasi  geguritan merupakan  bagian  dari  rencana pelaksanaan pembelajaran bahasa Jawa secara keseluruhan.  Dalam rencna pelaksanaan pembelajaran  apresiasi  geguritan,  guru  merencfanakan  materi  ajar,  metode pembelajaran,  media  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan.
Geguritan  merupakan  karya  sastra,  dalam  melalui  geguritan  guru  dapat mengetahui kemampuan siswa dalam membaca, dan mendengarkan puisi Jawa, dimana aspek  membaca  dan  mendengarkan  merupakan  aspek  dalam  penilaian  kemampuan siswa dalam berbahasa. Dalam geguritan memiliki ciri khas tersendiri, sehingga dalam pengelolaan  pembelajaran  bahasa  Jawa,  khususnya  apresiasi  geguritan,  guru  harus benar-benar  mempersiapkan  dengan  baik.  Karena  geguritan  merupakan  karya  sastra yang mempunyai gaya bahasa atau ciri khas tersendiri. Segala unsur seni mengental di dalamnya.  Geguritan  sebagai  salah  satu  karya  sastra  tulis  yang  mempunyai  nilai tersendiri  bagi  penulis  dan  pembacanya  dan  untuk  memahaminya  diperlukan pengetahuan tentang majas dan fungsinya.
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  3  (tiga)  kegiatan  yaitu kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup  menunjukkan  bahwa  dalam pelaksanaan pembelajaran Guru telah memahami pentingnya tahap-tahap pembelajaran, walaupun  pembelajaran  apresiasi  geguritan  merupakan  mata  pelajaran  muatan  lokal,
guru  tetap  tidak  mengesampingkan  langkah-langkah  pembelajaran.  Penekanan  guru pada  aspek  membaca  dan  mendengarkan  dilakukan  oleh  guru  melalui  kegiatan  unjuk kerja, ceramah, demonstrasi, penugasan kelompok dan tanya jawab, merupakan bentuk upaya  guru,  agar  pembelajaran  apresiasi  geguritan  yang  disampaikan  kepada  siswa dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Pengelolaan  pembelajaran  apresiasi  geguritan,  guru  menerapkan  metode  agar siswa  dapat  mengungkap  makna  geguritan  meliputi  meliputi:  (a)  diksi (diction); (b) imaji (imagery); (c) kata nyata (the concrete word); (d) majas (figurative language); (e) ritme  dan  rima (rhytem  and  rime).  Selanjutnya  dalam  memahami  sebuah  puisi diperdalam dengan menganalisis struktur fisik dan struktur batin, hal ini sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Morris (2007: 617 – 622).
1. Pengelolaan Pembelajaran Apresiasi Geguritan di SMP Negeri 3 Sukoharjo
Pengelolaan  pembelajaran  direncanakan  sesuai  dengan  RPP  Bahasa  Jawa  yang telah  dibuat  oleh  guru  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran,  dengan  demikian perencanaan  pembelajaran  apresiasi  geguritan  merupakan  bagian  dari  rencana pelaksanaan pembelajaran bahasa Jawa secara keseluruhan.  Dalam rencna pelaksanaan pembelajaran  apresiasi  geguritan,  guru  merencfanakan  materi  ajar,  metode pembelajaran,  media  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan.
Adanya kegaitan  guru menyusun perencanaan pembelajaran  apresiasi  geguritan yang telah disesuaikan dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar menunjukkan bahwa  guru  telah  memahami  isi  kurikulum  dan  silabus  bahasa  Jawa  yang  telah ditetapkan,  sehingga  RPP  pembelajaran  geguritan  merupakan  pengembangan  dari kurikulum dan silabus yang telah ada.
Pengelolaan  pembelajaran  apresiasi  geguritan  yang  telah  dilakukan  oleh  guru dalam  bentuk  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran, merupakan  salah  satu  bagian  dari  pembelajaran  bahasa  Jawa. P embelajaran Bahasa Jawa  berdasarkan  Kurikulum  2010  lebih  menekankan  kepada  pendekatan  komunikatif yaitu  pembelajaran  yang  mempermudah  para  siswa  agar  lebih  akrab  dalam  pergaulan dengan  menggunakan  Bahasa  Jawa  dan  melatih  siswa  untuk  lebih  senang  berbicara menggunakan Bahasa  Jawa  yang  benar  dan  tetap  sesuai  dengan  situasinya,  untuk  itu
dalam  pembelajaran  guru  merencanakan  dalam  bentuk  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara detail.
Penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan kalender pendidikan merupakan salah satu upaya guru agar pembelajaran bahasa Jawa, dapat  berjala  secara  berkesinambungan  selaras  dengan  kompetensi  dasar  yang  satu dengan kompetensi dasar lainnya, dengan tetap memperhatikan 4 (empat) aspek dalam pembelajaran  bahasa  Jawa, yaitu:  Mendengarkan,  Berbicara,  Membaca,  Menulis. Keempat  aspek  tersebut  tidak  dapat  terpisah  antara  satu  aspek  dengan  aspek  lainnya, sehingga  secara  spesifik  guru  menyusun  rencana  pembelajaran  menurut  jadwal  dan alokasi waktu yang telah ditetapkan.
Geguritan  merupakan  karya  sastra,  dalam  melalui  geguritan  guru  dapat mengetahui kemampuan siswa dalam membaca, dan mendengarkan puisi Jawa, dimana aspek  membaca  dan  mendengarkan  merupakan  aspek  dalam  penilaian  kemampuan siswa dalam berbahasa. Dalam geguritan memiliki ciri khas tersendiri, sehingga dalam pengelolaan  pembelajaran  bahasa  Jawa,  khususnya  apresiasi  geguritan,  guru  harus benar-benar  mempersiapkan  dengan  baik.  Karena  geguritan  merupakan  karya  sastra yang mempunyai gaya bahasa atau ciri khas tersendiri. Segala unsur seni mengental di dalamnya.  Geguritan  sebagai  salah  satu  karya  sastra  tulis  yang  mempunyai  nilai tersendiri  bagi  penulis  dan  pembacanya  dan  untuk  memahaminya  diperlukan pengetahuan tentang majas dan fungsinya.
Perencanaan apresiasi geguritan telah disusun oleh guru bahasa Jawa pada awal semester,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  berupaya  agar  pelaksanaan  pembelajaran nantinya dapat dilakukan sesuai dengan jadwal pelajaran dan kalender pendidikan yang telah  ditetapkan,  dengan  tetap  berpedoman  pada arah  pembelajaran  yang  telah ditetapkan  sebelumnya.    Selain  itu  guru  telah  memiliki  kesadaran  pentingnya perencanaan pembelajaran dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Adanya kegiatan guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran, menunjukkan  bahwa  guru  telah  mempersiapkan  pembelajaran  apresiasi  geguritan dengan  sungguh-sungguh,  dan  menujukkan  bahwa  guru  telah  menyadari  bahwa  RPP merupakan rencana yang menggambarkan prosedur dan manajemen pembelajaran untuk mencapai  satu  atau  lebih  kompetensi  dasar  yang  ditetapkan  dalam  Standar  Isi  dan dijabarkan  dalam  silabus”.  RPP  merupakan  komponen  penting  dari  kurikulum  yang
dipergunakan  pada  program  percepatan  belajar  yang  mengacu  pada  KTSP.  RPP pengembangannya harus dilakukan secara profesional.
Evaluasi  pembelajaran  apresiasi  geguritan  dilakukan  oleh  guru  sebagaimana evaluasi pada umumnya, yaitu berupa serangkaian proses pembelajaran yang berfungsi sebagai  alat  pengukur  keberhasilan  suatu  pembelajaran.  mengkategorikan  evaluasi dalam  pembelajaran  sastra  (puisi)  ada  empat tingkatan  dasar  untuk  memahami  puisi. Indikator  pertanyaan  tingkatan  ini  telah  dipergunakan  kata-kata  seperti  (1)  apa,  siapa, dimana  dan  kapan;  (2)  konsep,  yakni  pertanyaan  tentang  persepsi  sebuah  pusi;  (3) perspektif,  yakni  pertanyaan  yang  menyangkut  pandangan  tentang  sebuah  karya,  dan lain-lain,  dan  (4)  apresiasi,  yakni  pertanyaan  yang  menyangkut  aspek  kesastraan  dan kebahasaan.
2. Interaksi Pembelajaran Apresiasi Geguritan di SMP Negeri 3 Sukoharjo
Interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  terjalin  dengan baik  dan  akrab  baik  itu sebelum  pembelajaran  maupun  pada  saat  pembelajaran  di  kelas.  Dimana  dalam pembelajaran  apresiasi  geguritan  siswa  telah  menunjukkan  sikap  yang  aktif  dalam pembelajaran.  Interaksi  yang  terjadi  antara  Guru  dengan  peserta  didik  merupakan interaksi  dua  arah,  di  mana  proses  pembelajaran  tidak  hanya  terfokus  pada  Guru  saja tetapi  juga  mengadopsi  ide-ide  dari  siswa.  Interaksi  antara  guru  dan  siswa  terjadi  di dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran apresiasi  geguritan  guru  dan  siswa  saling  bergantung  dan  tidak  bersifat  parsial  atau berjalan sendiri-sendiri.  Guru tidak akan dapat melaksanakan tugas pembelajaran tanpa ada  siswa,  demikian  pula  dengan  siswa,  tidak  akan  dapat  melakukan  pembelajaran dengan baik tanpa adanya guru.
Saling  ketergantungan  merupakan  ciri  dari  pembelajaran  dimana  pembelajaran merupakan  suatu  proses  yang  sistimatis  yang  terdiri  atas  banyak  komponen.  Masing- masing  komponen  pembelajaran  tidak  bersifat  parsial  (terpisah)  atau  berjalan  sendiri- sendiri,  tetapi  harus  berjalan  secara  teratur,  saling  bergantung,  komplementer,  dan berkesinambungan, untuk itu diperlukan pengelolaan pembelajaran  yang baik (Rohani, 2008:1).
Dalam proses belajar mengajar hubungan  yang harmonis antara guru dan siswa sangat  diperlukan,  demikian  pula  dengan  pembelajaran  apresiasi  geguritan. Keberhasilan pembelajaran apresiasi geguritan tergantung pada kedua belah pihak yaitu
guru sebagai pendidik dan siswa sebagai anak didik. Interaksi yang efektif antara guru dan  siswa  akan  mempermudah  siswa  menerima  dan  mempelajari  pelajaran  tersebut. Bagaimanapun  sulitnya  materi  pelajaran,  siswa  akan  mempelajarinya  dengan  baik. Siswa akan merasa bahwa belajar bukanlah suatu beban, apabila hubungan dengan guru berlangsung dengan baik.
Interaksi  proses  belajar  mengajar  pada  prinsipnya  bergantung  kepada  pendidik dan peserta didik. Interaksi mengisyaratkan adanya aktivitas peserta didik yang belajar maupun  pendidik  yang  mengajar.  Interaksi  belajar  mengajar  dapat  dilihat  pada  saat proses belajar mengajar berlangsung di sekolah. Di sekolah, interaksi belajar mengajar terjadi antara guru dan siswa, maupun antara siswa itu sendiri.  Interaksi guru dan siswa merupakan  faktor  yang  sangat  penting  dalam  menunjang  keberhasilan  pembelajaran. Karena bantuan  guru  kepada  siswa  di  dalam  dan  di  luar  pelajaran  dapat  berpengaruh, terutama dorongan yang bersifat psikis untuk penyelesaian tugas-tugas dan penyelesaian pembelajaran. Bagi siswa, guru  adalah figur yang memberi semangat belajar, minimal terhadap mata pelajaran yang bersangkutan.
Terjadinya interaksi guru dan siswa tersebut memungkinkan pembelajaran dapat berjalan  dengan  baik,  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  efektif  dan  efisien, siswa  lebih  tertarik  dengan  pembelajaran,  sehingga  siswa  meiliki  kesediaan  untuk membaca, mendengarkan dan menyimak geguritan.
Berdasarkan uraian di atas, dapat dikemukakan bahwa pengelolaan pembelajaran apresiasi  geguritan,  dilaksanakan  berdasarkan  perencanaan  yang  telah  tersusun  dalam kurikulum  sekolah  yang  telah direncanakan  sebelumnya.  Pengembangan  kurikulum dalam  bentuk  perencanaan  pembelajaran  dilakukan  oleh  guru  bahasa  Jawa  untuk mencapai  perubahan  sikap  siswa. Dalam  mengelola  pembelajaran  apresiasi  geguritan, guru mewajibkan kepada siswa untuk mendramatisasi sesuai dengan kemampuan siswa, intonasi  dalam  menyampaikan  geguritan  dan  gaya  bahasa,  pengungkapan  perasaan, diperlukan  dalam  mengapresiasikan  puisi,  sehingga  apresiasi  puisi  dapat  memberikan motivasi  kepada  siswa  untuk  belajar  lebih  baik. Siswa  dengan latar  belakang    sosial, ekonomi,  dan  rasa  yang  ada    di  kawasan  sekolah  menengah  di  Ohio  semuanya meningkat  minatnya  terhadap  pembelajaran  sosial  dengan  bahan  ajar  puisi.  Penelitian ini menyimpulkan bahwa puisi sebagai bahan ajar merupakan hal  yang menyenangkan
bagi  murid.  Dengan  demikian,  pembelajaran  menulis  puisi  juga  dapat  menjadi pembelajaran yang dapat menarik  minat murid.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pengelolaan  pembelajaran  apresiasi  geguritan  di  SMP  Negeri  3  Sukoharjo dilakukan  dalam  tiga  tahap,  yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran. Perencanaan pembelajaran apresiasi Geguritan disusun oleh guru bahasa Jawa  berdasarkan  rencana  atau  RPP  yang  telah  dibuat  menurut  jadwal  semester  atau alokasi  waktu  yang  ada.  Perencanaan  pembelajaran  dikembangkan  oleh  guru  Bahasa dengan mengacu kurikulum dan silabus yang telah ada.
Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dalam  tiga  tahap  pembelajaran  yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Kegiatan inti guru melakukan pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media  pembelajaran  dan  melakukakan  kegiatan elaborasi  eksplorasi,  konfirmasi,  dengan  metode  bervariasi  yaitu  dengan  unjuk  kerja, ceramah,  demonstrasi,  penugasan  kelompok  dan  tanya  jawab.  Sedangkan  evaluasi berbentuk  uji  petik  kerja  atau  bisa  juga  test  tertulis.  Guru  menggunakan  media pembelajaran multimedia. Dalam membawakan geguritan dilakukan oleh 2 (dua) orang siswa secara bergantian dan bersautan.
Seyogyanya  kepala  sekolah  memberikan  perhatian  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  apresaiasis  geguritan,  dengan  melakukan  supervisi  secara  intensif  agar pembelajaran apresiasi geguritan dapat dilaksanakan sebaik-baiknya.
Seyogyanya  guru  dapat  mengembangkan  pembelajaran  apresiasi  geguritan dengan  mengoleksi  berbagai  geguritan  baik  berupa  buku,  maupun  sumber  lainnya. Sebaiknya  secara  aktif  mencoba  untuk  menulis  geguritan,  sebagai  sarana mengembangkan kreativitas dan kemampuan dalam belajar sastra Jawa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Muksin.  2008. Strategi  Mengajar  Keterampilan  Berbahasa  dan  Apresiasi Sastra. Malang: Yayasan Asah Asuh Asih.
Andayani, 2009, Pembelajaran Apresiasi Puisi Rekreatif di SMK, Program Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FKIP Universitas Sebelas Maret, Surakarta
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Billow. 2006. Technique of Language Teaching. London: Longman.
Blair, Walter and W.K. Chandler. 2006. Approaches to Poetry. New York: D. Appeton to Literature.
Depdikbud, 1994, Kurikulum Sekolah Lanjutan Tingkat Atas, Jakarta: Depdikbud.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT.Rineka Cipta.
Effendi. 2007. Bimbingan Apresiasi Puisi. Ende Flores: Nusa Indah.
Elting  dan  Firkins. 2006. Dramatizing  Poetry  in  the  Second  Language  Classroom. English  Teaching:  Practice  and  Critique,  December,  2006,  Vol.  5,  No.  3,  pp: 127-136, http://www.proquest.umi.com diakses pada tanggal 28 Oktober 2009.
Gani, Rizanur. 2007. Guru Sastra yang Konstruktif dalam Sastra Masuk Sekolah. Editor Riris K. Toha Sarumpaet, Magelang: Indonesia Tera.
Ghazali,  Syukur  A.  2005.  “ Metode  pengajaran  Sastra  dengan  Strategi  Belajar Kooperatif  (Cooperative  Learning): Mengubah  Aktifitas  Guru- Siswa  dikelas” dalam  Sastra  Masuk  Sekolah.  Editor  :  Riris  K.  Toha-Sarumpaet.  Magelang:
Indonesia Tera.
Hamalik, Oemar. 2006. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hamalik, Oemar, 2007. Manajemen Pengembangan Kurikulum, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Jabrohim. 2005. Pengajaran Sastra. Yogyakarta: Penerbit Pelajar.
Kazemek. 2006. Everybody  Likes  Poems  Celebrating  Poetry  and  Literacy  in  The Classroom, School, and Community, Thinking Classroom, Vol.7.Iss.3.pp.38-45
Kennedy, XJ. 2007. An  Introduction to Poetry. Boston: Little Brown and Company.
Mantja,  W.  2005. Etnografi  Disain  Penelitian  Kualitatif  dan  Manajemen  Pendidikan. Malang: Penerbit Wineka Media.
Moleong,  Lexy  J.  2007. Metodologi  Pendidikan  Kualitatif.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Moody H. L. B. 2006. The Teaching of Literature. London: Longman.
Morris,  Alton  C. et.  al. 2007. College  English,  the  First  Year.  New  York  :  Harcourt, Brace & World. Inc.
E-ISSN: 2657-1625
Mulyasa,  E.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Nasution. 2007. Asas-Asas Kurikulum. Jakarta : Bumi Aksara.
Nurhadi. 2004. Dasar-dasar Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Pidarta,  Made.  2004. Manajemen Berbasis  Sekolah.  Bandung:  PT.  Remaja  Rosda Karya.
Poerwadarminta. (2006). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka
Rahmanto, B. 2006. Metode Pengajaran Sastra. Yogyakarta: Kanisius.
Richards, R. A. 2005. Practical Critism. London: Raudledge and Keagen Paul.
Rohani, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Russell, Vivienne. 2007. Plans for Slimmer, more flexible curriculum welcomed. Public Finance. Academic Research Library. pg. 11.
Sayuti,  Suminto  A.  2007.  “ Pengantar  Pengajaran  Puisi”  dalam  Pengajaran  Sastra . Editor : Jabrohim. Yogyakarta : Pustaka pelajar.
Sekeres,  Diane  Carver  &  Madeleine  Gregg. 2007. Poetry  in  Third  Grade:  Getting Started. The Reading Teacher. Vol 60. Iss.5. pp.466-476
Semi,  M.  Atar.  2008.  ” Buku  Pendukung  Pengajaran  Sastra”  dalam  Sastra  Masuk Sekolah. Editor : Riris K. Toha-Sarumpaet. Magelang: Indonesia Tera.
Situmorang,  B.  P.  2006. Puisi  dan  Metodologi  Pengajarannya.  Ende Flores,  Nusa Indah.
Sudjana, Nana. 2007. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sukirman, Dadang. 2008. Pembelajaran Mikro. Bandung: UPI Press.
Sumantri, Mulyani. 2006. Kurikulum dan Pengajaran. Jakarta: Proyek LPTK.
Susilo,  Joko  Muhammad. 2007. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar Offset.
Sutopo,  H.B.  2005. Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Surakarta:  Sebelas  Maret University Press.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Prinsip-Prinsip Dasar Sastra. Bandung: Angkasa.
Waluyo, Herman J. 2008. Bimbingan Telaah Puisi. Surakarta: FKIP Universitas Sebelas Maret.
Warsito, 2008, Kamus Jawa Kuna Indonesia, Ende Flores: Nusa Indah.
Webb, David. 2007. Teaching  Modern  Languages. London: David & Charles.
Yulaelawati,  Ella.  2004. Kurikulum  dan  Pembelajaran  Filosofi  Teori  dan  Aplikasi. Bandung: Penerbit Paka Raya.
Zamroni. 2006. Paradigma pendidikan Masa Depan. Yogyakarta: BIDRAF Publishing.