Published by LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau, South Sumatera, Indonesia
PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316 Vol. 3, No. 2, 2020 Page: 406-427

## PEMBELAJARAN DARING DOSEN NATIVE TIONGKOK TERHADAP MAHASISWA FKIP UNIVERSITAS TANJUNGPURA

## Lily Thamrin
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tanjungpura Jalan Prof H.Hadari Nawawi, Indonesia
Email: lily.thamrin@fkip.untan.ac.id
Submitted: 18-September-2020 Published: 25-December-2020 DOI:  https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v3i2 Accepted : 4-December-2020 URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v3i2.1145

## Abstrak
Pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  Covid-19  ini  menjadi  sebuah  solusi  pengganti pembelajaran  tatap  muka.  Untuk  itu,  tujuan  penelitian  ini  mendeskripsikan  proses pembelajaran  daring,  masalah-masalah  dalam  pembelajaran  daring,  dan  strategi pembelajaran  daring  yang  diterapkan  pada  Mata  Kuliah  Bahasa  Mandarin  Komprehensif. Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  campuran.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan teknik pengamatan, kuesioner, dan wawancara. Adapun responden penelitian ini  sebanyak  90  orang  yang  terdiri  dari  mahasiswa  semester  satu,  tiga,  dan  lima  Program Studi  Pendidikan  Bahasa  Mandarin,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Tanjungpura,  dan  4  orang  dosen  native  yang  berasal  dari  Tiongkok.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa dosen native dalam proses pembelajaran daring menggunakan aplikasi DingTalk dan Tencent  (VooV)  Meeting .  Media  pembelajaran  yang  digunakan  seperti komputer,  laptop,  maupun  smartphone  serta  jaringan  internet  telah  tersedia  namun  tidak sepenuhnya  digunakan  dengan  maksimal  pada  proses  pembelajaran  daring.  Sedangkan kendala  yang  dihadapi  selama  pembelajaran  daring  berlangsung  adalah  masalah  jaringan yang digunakan oleh mahasiswa. Jaringan yang digunakan oleh mahasiswa untuk mengikuti pembelajaran daring sangat tidak stabil, mengakibatkan mahasiswa sering keluar masuk di dalam platform pembelajaran daring ini. Untuk mengatasi permasalahan yang terjadi, dosen sering menggunakan strategi tanya jawab untuk mendapatkan timbal-balik dari mahasiswa. Ada  pula  dosen  yang  menggunakan  waktu  luang  untuk  membimbing  secara  tersendiri mahasiswa yang dianggap kurang dalam pembelajaran.
Kata kunci : pembelajaran daring, DingTalk, Tencent Meeting, dosen native Tiongkok, bahasa Mandarin

## ONLINE LEARNING OF NATIVE TIONGKOK LECTURERS FOR FKIP UNIVERSITAS TANJUNGPURA STUDENTS’

## Abstract
Online learning during the Covid-19 pandemic has become a substitute solution for face-to- face  learning.  For  this  reason,  the  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  online  learning process,  problems  in  online  learning,  and  online  learning  strategies  that  are  applied  to Comprehensive  Chinese  Language  Courses.  This  research  method  using  mixed  methods. Data  collection  techniques  using  observation  techniques,  questionnaires,  and  interviews. The  respondents  of  this  study  were  90  people  consisting  of  first,  third,  and  five  semester students  of  the  Mandarin  Education  Study  Program,  the  Teaching  and  Education  Faculty, Universitas Tanjungpura, and 4 native lecturers from China. The results showed that native lecturers  in  the  online  learning  process  used  the  DingTalk  and  Tencent  (VooV)  Meeting
Lily Thamrin                                                                    Pembelajaran Daring Dosen Native Tiongkok terhadap Mahasiswa FKIP Universitas Tanjungpura
applications. Learning media used such as computers, laptops, and smartphones as well as internet  networks  are  available  but  are  not  fully  utilized  in  the  online  learning  process. Meanwhile,  the  obstacles  faced  during  online  learning  are  the  network  problems  used  by students.  The  network  used  by  students  to  take  part  in  online  learning  is  very  unstable, resulting  in  students  often  going  in  and  out  of  this  online  learning  platform.  To  solve  the problems  that  occur,  lecturers  often  use  a  question  and  answer  strategy  to  get  feedback from  students.  There  are  also  lecturers  who  use  their  spare  time  to  individually  guide students who are deemed lacking in learning.
Keywords : online learning, DingTalk, Tencent Meeting, Tiongkok native lecturers, Mandarin

## A. Pendahuluan
Dalam  pembelajaran  bahasa  Mandarin,  pembelajaran  tatap  muka  secara langsung  akan  memberikan  hasil  yang  lebih  maksimal  dibandingkan  dengan pembelajaran  daring.  Hal  ini  diungkapkan  oleh  Wulandari  &  Purwanta  (2020) bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  tatap  muka  secara  langsung  dapat memberikan dampak positif pada aspek kognitif dan aspek sosial emosional, yang akan  memberikan  dampak  positif  pada  kemampuan  berbahasa.  Dalam pembelajaran  bahasa,  mahasiswa  harus  menguasai  empat  keterampilan  dalam berbahasa,  yaitu  (1)  keterampilan  menyimak  atau  mendengarkan,  (2) keterampilan berbicara, (3) keterampilan menulis, dan (4) keterampilan membaca (Wijaya, 2018). Gaya belajar memiliki pengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa. Mahasiswa  akan  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik  apabila  mahasiswa  dapat memahami  konsep  pelajaran  dengan  baik  (Putrayasa  dkk.,  2014  dalam  Chan  & Rahman, 2019).
Kondisi  Covid-19  yang  semakin  meluas  mengharuskan  proses  kegiatan belajar  mengajar  sementara  waktu  dilakukan  di  rumah.  Kebijakan  ini  dilakukan oleh  pemerintah  untuk  memutus  mata  rantai  penyebaran  virus  corona  tersebut. Proses  pembelajaran  dilakukan  jarak  jauh  atau  daring  (dalam  jaringan),  baik menggunakan  ponsel,  PC  maupun  laptop.  Pembelajaran  daring  adalah  salah strategi  pembelajaran online atau  dilakukan  melalui  jaringan  internet  (Mustofa dkk.,  2019).  Kebijakan  pembelajaran  daring  ini  tertuang  dalam  Peraturan Pemerintah  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Coronavirus  Disease  (Covid-19).  Berbagai upaya dan solusi yang dilakukan oleh Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan agar  pembelajaran  tetap  berlangsung  dengan  mengajak  seluruh  yang  terlibat  di
Lily Thamrin                                                                    Pembelajaran Daring Dosen Native Tiongkok terhadap Mahasiswa FKIP Universitas Tanjungpura
bidang pendidikan untuk berpartisipasi mengimplentasikan pembelajaran daring di lapangan dengan menuntut kesiapan bagi kedua belah pihak yaitu baik itu pihak penyedia  layanan  pendidikan  maupun  dari  peserta  didik  sendiri.  Bagaimanapun juga  pembelajaran  daring  memerlukan  bantuan  teknologi  yang  dapat  di  akses dengan mudah. Selain itu, para murid juga mesti beradaptasi dengan perubahan pembelajaran yang diatur oleh sekolah dapat dipandang lebih bebas dan fleksibel diakses dari rumah.
Supriadi  dkk.  (2019)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  bahasa  asing merupakan  salah  satu  upaya  untuk  dapat  mengikuti  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  di  dunia.  Selain  itu  juga  sebagai  alat  yang menjembatani  seseorang  agar  bisa  masuk  ke  dalam  masyarakat  global. Perkembangan  teknologi  informasi  dan  komuniskasi  khususnnya  di  dunia pendidikan  telah  memberikan  pengaruh  yang  besar  terhadap  proses  pengajaran dan pembelajaran.
Meski  tidak  dapat  bertatap  muka,  dosen  harus  berpikir  keras  agar pembelajaran  yang  disampaikan  tetap  dapat  menarik  minat  mahasiswa mengikutinya  (Annur  &  Hermansyah,  2020).  Media  daring  dirasa  sangat  efektif sebagai  langkah  solutif  untuk  mencegah  penyebaran  Covid-19  di  lingkungan pendidikan.  Seiring  dengan  kebijakan  yang  mengharuskan pembelajaran  melalui daring sehingga bukan hanya mempengaruhi minat mahasiswa untuk belajar saja, melainkan  juga  berpengaruh  pada  tuntutan  kompetensi  para  pendidik  terutama dalam penggunaan metode dan media pembelajaran (Rusdiana dkk., 2020).
Pembelajaran daring merupakan sebuah inovasi pendidikan yang melibatkan unsur teknologi informasi dalam pembelajaran (Fitriyani dkk., 2020). Pembelajaran yang dilakukan secara daring memiliki beberapa kelebihan dalam penerapannya. Pembelajaran daring membuat kegiatan belajar mengajar menjadi dapat dijangkau dari  berbagai  waktu  dan  tempat  (Noermanzah  &  Suryadi,  2020).  Penggunaan media daring juga memungkinkan siswa untuk mendapatkan informasi yang lebih luas  melalui  internet.  Pembelajaran  daring  berbeda  dengan  tatap  muka  yang terjadi  di  kampus  atau  pembelajaran  konvensional.  Dosen  dan  mahasiswa  tidak dapat  lagi  secara  langsung  saling  berhadapan,  melainkan  dengan  pembelajaran
Lily Thamrin                                                                    Pembelajaran Daring Dosen Native Tiongkok terhadap Mahasiswa FKIP Universitas Tanjungpura
jarak  jauh  yang  dibantu  dengan  sebuah  media  yang  memungkinkan  terjadinya proses pembelajaran antara dosen dan mahasiswa.
Perkuliahan  daring  merupakan  sarana  utama  dalam  pembelajaran  ketika wabah Pandemi Covid-19 (Widiyono, 2020). Dengan adanya pandemi ini, menjadi sangat  sulit  untuk  mempertahankan  kebiasaan  gaya  komunikasi  pembelajaran konvensional  atau  tatap  muka.  Oleh  karena  itu,  harus  ada  perubahan  gaya komunikasi  dosen  selama  pembelajaran  daring  ini.  Tentu  saja  komunikasi  yang dipakai  adalah  komunikasi  yang  bersifat  jarak  jauh.  Pembelajaran  daring memungkinkan  mahasiswa  memiliki  keleluasaan  waktu  belajar  sehingga  dapat belajar kapanpun dan di manapun dengan menggunakan teknologi e-learning.
Dengan  perkembangan  teknologi  e-learning  saat  ini  sudah  tersedia  sistem pembelajaran  berbasis mobile  learning yang  mampu  mengatasi  jembatan kesulitan  pembelajaran  bahasa  mandarin  (Hari  dkk.,  2015).  Teknologi mobile learning saat  ini  seperti smartphone sangat  menunjang  untuk  memenuhi kebutuhan  tersebut. Mobile  Learning  (mlearning) merupakan  teknologi mobile yang  memberikan  keleluasaan  untuk  mengakses  informasi  yang  dapat mendukung dalam pembelajaran bahasa mandarin. Mlearning mampu menyajikan materi  secara  interaktif  baik  berupa  teks,  gambar,  suara,  animasi  dan  simulasi. (Darmanto dkk., 2015).
Di  masa  pandemi  Covid-19  ini  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  oleh dosen  native  diberi  kebebasan  untuk  membuat  kesepakatan  dengan  mahasiswa dalam penggunaan platform atau aplikasi pembelajaran agar proses pembelajaran jarak  jauh  dapat  berjalan  dengan  baik  sehingga  capaian  dan  tujuan  perkuliahan dapat terpenuhi. Pembelajaran daring oleh dosen native dilakukan di Tiongkok, ini dikarenakan  pada  saat  awal  pandemi,  semua  dosen  native  ditarik  kembali  ke negaranya, yang mengakibatkan pembelajaran harus dilakukan dengan jarak jauh atau  daring.  Setiap  dosen  dapat  berkreasi  dan  berinovasi  dalam  merencanakan dan  menyusun  model  pembelajaran.  Keberhasilan  pembelajaran  daring  sangat ditentukan  oleh  kemandirian  belajar.  Kemandirian  belajar  dipengaruhi  oleh beberapa faktor, salah satunya motivasi berprestasi (Fitriani dkk., 2020). Dengan menerapkan strategi pembelajaran daring maka kemampuan literasi digital mutlak
Lily Thamrin                                                                    Pembelajaran Daring Dosen Native Tiongkok terhadap Mahasiswa FKIP Universitas Tanjungpura
dibutuhkan  para  mahasiswa.  Hal  ini  karena  mustahil  menerapkan  pembelajaran daring  tanpa  ditunjang  literasi  digital  yang  tinggi  (Nahdi  &  Jatisunda,  2020). Teknologi    jaringan  dan  teknologi  informasi  untuk  pengembangan  sistem pembelajaran saat ini  adalah sistem kuliah daring (Mustofa dkk., 2019).
Pembelajaran  daring  bukan  hanya  berbicara  tentang  penggunakan  aplikasi daring dengan internet. Untuk penerapannya maka diperlukan pembelajaran yang bervariasi  dan  inovatif  supaya  peserta  didik  tetap  bersemangat  dalam  belajar walaupun  dilakukan  secara  daring  (Firyal,  2020).  Pembelajaran  daring  juga dikenal  dengan  pembelajaran online atau  e-learning  sebagai  hasil  dari  suatu pembelajaran  yang  disampaikan  secara  elektronik  dengan  menggunakan komputer dan media berbasis komputer  (Kurniawan dkk., 2020).
Kegiatan pembelajaran daring memerlukan keaktifan belajar, partisipasi, dan komunikasi interaktif antara guru dan siswa (Nurhayati, 2020).  Dengan keadaan seperti  ini,  maka  dibutuhkan  strategi  pembelajaran  yang  efektif  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  tersebut.  Pembelajaran  merupakan  hal  yang  utama  dalam sebuah  institusi  pendidikan,  sehingga  proses  pembelajaran  yang  baik  akan menghasilkan  lulusan  yang  baik  pula.  Keadaan  ini  tentu  saja  perlu  diperbaiki dengan  meningkatkan  sarana  pembelajaran  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran  secara  daring  dapat  mendukung  dan  meningkatkan  proses pembelajaran  (Usman,  2020).  Sejalan  dengan  kemajuan  teknologi  informasi  dan komunikasi,  kini  pendekatan  pembelajaran  telah  berubah  ke  arah  pembelajaran abad pengetahuan. Orang dapat belajar di mana saja, kapan saja, dengan siapa saja.  Itulah  ciri  pembelajaran  abad  pengetahuan  yang  dikenal  sebagai  berbasis komputer (Kuntarto, 2017).
Dalam  proses  pembelajaran  daring,  platform  yang  disarankan  oleh universitas di Indonesia khususnya Universitas Tanjungpura adalah menggunakan platform  E-Learning,  Google  Meet,  Google  Classroom,  Whatsapp,  atau  Zoom. Hampir semua aplikasi yang digunakan di Indonesia untuk kegiatan pembelajaran daring  ini  tidak  dapat  digunakan  di  negara  Tiongkok,  karena  ada  kebijakan pemerintah    setempat  tentang  penyediaan  aplikasi  sosial  media.  Dosen  native diberikan  kebebasan  dalam  penggunaan  platform  pengajaran online .  Platform
Lily Thamrin                                                                    Pembelajaran Daring Dosen Native Tiongkok terhadap Mahasiswa FKIP Universitas Tanjungpura
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 3, No. 2, 2020
yang  digunakan  adalah DingTalk atau Tencent/VooV  Meeting .  Aplikasi DingTalk merupakan  sekumpulan  platform  sistem  pesan  instan  yang  dikembangkan  oleh Alibaba  Group.  Sistem  komunikasi  kolaborasi  yang  aman  dan  independen  yang mengintegrasikan  pesan,  sms,  email,  suara,  dan  video.  Apabila  mereka  ingin menggunakan  paltform  yang  disarankan  oleh  universitas,  maka  dosen  native harus  menggunakan Virtual  Private  Network (VPN)  untuk  masuk  ke  aplikasi pembelajaran daring yang dapat digunakan di Indonesia.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui proses pembelajaran daring yang dilakukan  oleh  dosen  native  di  Tiongkok  dengan  mahasiswa  Program  Studi pendidikan  Bahasa  Mandarin  Universitas  Tanjungpura,  dan  untuk  mengetahui kendala atau masalah yang dihadapi mahasiswa dalam pembelajaran daring serta strategi  apa  saja  yang  dilakukan  oleh  mahasiwa  maupun  dosen  selama pembelajaran daring berlangsung.  Harapannya dapat menjadi pengetahuan baru tentang  pembelajaran  daring  yang  digunakan  di  masa  Covid-19  dan  menjadi bahan perbaikan bagi dosen dan program studi dalam menerapkan pembelajaran daring.

## B. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode  campuran.  Metode campuran  atau mixed  methods mengkombinasikan  data  kualitatif  dan  data kuantitatif  sehingga  diharapkan  dapat  mendeskripsikan  proses  pembelajaran daring,  masalah-masalah  dalam  pembelajaran  daring,  dan  strategi  pembelajaran daring  yang  diterapkan  pada  Mata  Kuliah  Bahasa  Mandarin  Komprehensif, Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Mandarin,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan, Universitas Tanjungpura.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik pengamatan  atau  observasi,  angket/kuiesioner,  dan  wawancara.  Pengamatan dilakukan  dengan  memperhatikan  pola  perilaku  mahasiswa  saat  melaksanakan pembelajaran  daring.  Data  yang  didokumentasikan  adalah  proses  pembelajaran daring  mahasiswa  dengan  dosen  native.  Wawancara  dilakukan  dengan  dosen
Lily Thamrin                                                                    Pembelajaran Daring Dosen Native Tiongkok terhadap Mahasiswa FKIP Universitas Tanjungpura
navite  yang  digunakan  untuk  mengetahui  strategi  serta  kendala  yang  dihadapi selama pembelajaran daring.
Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  diberikan  kepada  mahasiswa Prodi  Pendidikan  Bahasa  mandarin  Universitas  Tanjungpura  sebagai  subyek penelitian  untuk  memperoleh  data  efektivitas  proses  pembelajaran  daring mahasiswa  dengan  dosen  native  di  Tiongkok.  Dalam  penelitian  ini,  kuesioner bersifat  tertutup.  Jawaban  dari  pertanyaan  atau  pernyataan  yang  ada  dalam kuesioner  sudah  tersedia,  responden  memilih  jawaban  yang  telah  disediakan sesuai dengan kondisi mereka masing-masing.
Teknik analisis data dengan cara menganalisis data kualitatif yaitu data hasil pengamatan  dan  wawancara,  menganalisis  data  kuantitatif  yaitu  data  kuesioner, dan menginterpretasi kedua hasil analisis dari data kualitatif dan kuantitatif sesuai rumusan  masalah  penelitian.  Uji  kebasahan  data  menggunakan  triangulasi sumber data yang bersumber dari data pengamatan, wawancara, dan kuesioner.
Responden  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan Universitas Tanjungpura pada Program Studi Pendidikan Bahasa Mandarin.  Adapun  jumlah  responden  sebanyak  90  orang  dengan  data  sebaran respondennya adalah sebagai berikut.

## Gambar 1. Jumlah Responden
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  jumlah  mahasiswa  yang  mengisi kuesioner  dan  memberikan  tanggapan  adalah  mahasiswa  semester  1  sebanyak 33 responden, semester 3 sebanyak 27 responden dan semester 5 sebanyak 30 responden.
Lily Thamrin                                                                    Pembelajaran Daring Dosen Native Tiongkok terhadap Mahasiswa FKIP Universitas Tanjungpura
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 3, No. 2, 2020
Gambar 2. Jumlah Mahasiswa Per Dosen
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  jumlah  mahasiswa  yang mengikuti  mata  kuliah  yang  diasuh  oleh  dosen  native  yaitu  Mata  Kuliah  Bahasa Mandarin Komprehensif yaitu dosen Wei Yujia ada 31 mahasiswa (34,4%), dosen Song  Ya  ada  18  mahasiswa  (20%),  dosen  Li  Huan  ada  16  mahasiswa  (17.8%) dan dosen Sun Beibei ada 25 mahasiswa (27,8%).

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
a. Proses Pembelajaran Daring
Proses  pembelajaran  daring  yang  diterapkan  pada  Mata  Kuliah  Bahasa Mandarin  Komprehensif  menunjukkan  bahwa  dosen  native  sebagian  besar menggunakan  aplikasi DingTalk dan Tencent  (VooV)  Meeting .  Media pembelajaran  yang  digunakan  seperti  komputer,  laptop,  maupun  smartphone serta jaringan internet telah tersedia, namun tidak sepenuhnya digunakan dengan maksimal pada proses pembelajaran daring.
Ketersediaan  sarana  yang  digunakan  mahasiswa  untuk  mengikuti pembelajaran  daring  hampir  seluruhnya  ada.  Namun,  ketersediaan  sarana  yang ada  tidak  sepenuhnya  digunakan  dengan  baik  seperti  ketersediaan  fasilitas jaringan  listrik  maupun  jaringan  internet.  Terdapat  50  (55,6%)  mahasiswa  yang terjangkau oleh internet dan dimanfaatkan dengan baik, namun ada sebanyak 39 (43,3%)  mahasiswa  yang  tidak  memanfaatkan  jaringan  internet  yang  tersedia
Lily Thamrin                                                                    Pembelajaran Daring Dosen Native Tiongkok terhadap Mahasiswa FKIP Universitas Tanjungpura
dengan  kata  lain  tidak  memasang  internet  berlangganan  di  rumah.  Serta  ada  1 (1,1%)  mahasiswa  yang  di  daerah  tinggalnya  belum  terjangkau  oleh  internet. Ketersediaan  internet  tentu  saja  harus  didukung  dengan  ketersediaan  perangkat keras  yang  digunakan  untuk  mendukung  pembelajaran  daring  ini  seperti ketersediaan laptop, personal komputer, tablet, dan Smartphone. Pada penelitian yang dilakukan masih terdapat sebanyak 6 (6,7%) mahasiswa yang tidak memiliki laptop maupun komputer untuk mengikuti pembelajaran daring. Untuk mengatasi permasalahan ketidak punyaan perangkat  laptop maupun komputer masih  dapat digantikan dengan Smartphone untuk menggikuti proses pembelajaran daring ini.
Dari  90  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  daring dalam  proses  pemahaman  materi  pembelajaran  yang  di  sampaikan  hampir sepenuhnya  dapat  di  terima  atau  dipahami  oleh  mahasiswa  dimana  data penelitian  menunjukkan  sebanyak  86  (95,6%)  mahasiswa  setuju  kalau penyampaian materi oleh dosen native dapat diterima atau dipahami. Begitu juga pada  sumber  belajar  selama  proses  pembelajaran  daring  ini  juga  mendapat respon  positif  dari  mahasiswa  dimana  ada  sebanyak  75  (83,3%)  mahasiswa setuju  kalau  dalam  proses  pembelajaran  daring  ini,  sumber  pembelajaran  cukup mudah untuk didapatkan. Namun dari segi ketertarikkan atau pembelajaran yang menyenangkan, menurut mahasiswa pembelajaran daring kurang menyenangkan dibandingkan  pembelajaran  tatap  muka  dimana  ada  sebanyak  50  (55,6%) mahasiswa  yang  kurang  setuju  mengatakan  pembelajaran  daring  ini menyenangkan.  Kemudian,  dapat  diketahui  juga  bahwa  ada  hampir  sebagain mahasiswa yaitu sebesar 36 (40%) mahasiswa tidak dapat berkonsentrasi secara penuh pada saat pembelajaran.
b. Kendala Pembelajaran Daring
Kendala  yang  dihadapi  dosen  native  selama  pembelajaran  daring  pada pada Mata Kuliah Bahasa Mandarin Komprehensif adalah masalah jaringan yang digunakan  oleh  mahasiswa  yang  tidak  stabil,  tugas  terlalu  banyak,  sulit  fokus, pulsa  kuota  terbatas,  aplikasi  yang  rumit,  dan  mahasiswa  lebih  senang  dengan pembelajaran  tatap  muka.  Jaringan  yang  digunakan  oleh  mahasiswa  untuk mengikuti  pembelajaran  daring  sangat  tidak  stabil,  mengakibatkan  mahasiswa
Lily Thamrin                                                                    Pembelajaran Daring Dosen Native Tiongkok terhadap Mahasiswa FKIP Universitas Tanjungpura
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 3, No. 2, 2020
sering keluar masuk  dalam menggunakan  aplikasi DingTalk dan Tencent  (VooV) Meeting .
c.  Strategi Pembelajaran Daring
Strategi pembelajaran daring yang dilakukan oleh dosen native pada pada Mata  Kuliah  Bahasa  Mandarin  Komprehensif  lebih  sering  menggunakan  strategi tanya jawab untuk mendapatkan timbal-balik dari mahasiswa ketika pembelajaran menggunakan aplikasi DingTalk dan Tencent (VooV) Meeting . Selain itu, strategi yang  digunakan  oleh  beberapa  dosen  dengan  menggunakan  waktu  luang  untuk membimbing  secara  tersendiri  mahasiswa  yang  dianggap  kurang  dalam pembelajaran.

## 2. Pembahasan
a.  Proses Pembelajaran Daring
Proses  pembelajaran  daring  yang  diterapkan  pada  Mata  Kuliah  Bahasa Mandarin  Komprehensif  menunjukkan  bahwa  dosen  native  sebagian  besar menggunakan aplikasi DingTalk dan Tencent (VooV) Meeting . Dari kedua aplikasi ini didukung oleh media pembelajaran. Media pembelajaran daring dapat diartikan sebagai  media  yang  dilengkapi  dengan  alat  pengontrol  yang  dapat  dioperasikan oleh pengguna ( user ), sehingga pengguna dapat mengendalikan dan mengakses apa  yang  menjadi  kebutuhan  pengguna  (Arnesti  &  Hamid,  2015).  Media pembelajaran  yang  inovatif  dapat  membuat  mahasiswa  termotivasi  dalam pembelajaran  bahasa.  Pembelajaran  bahasa  mencakup  aspek  keterampilan menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis  (Oktavia  &  Hulu,  2019).  Keempat aspek  keterampilan  berbahasa  tersebut  terdapat  pada  Mata  Kuliah  Bahasa Mandarin  Komprehensif.  Pembelajaran  jarak  jauh  pada  masa  pandemi  Covid-19 ini  sarana  dan  prasarana  menjadi  hal  yang  utama  pada  pembelajaran  daring  di seluruh  universitas.  Selain  itu,  sarana  pendukung  pembelajaran  daring  lainnya adalah  aplikasi  daring  yang  dapat  diakses  menggunakan  media  personal komputer  dan  telepon  pintar  yang  terhubung  dengan  jaringan  internet.  Jaringan internet  dapat  digunakan  jika  pengajar  dan pembelajar  memiliki  kuota  internet  di ponsel pintar atau memanfaatkan wi-fi.
Lily Thamrin                                                                    Pembelajaran Daring Dosen Native Tiongkok terhadap Mahasiswa FKIP Universitas Tanjungpura
Tabel 1. Ketersediaan Media dan Fasilitas Pembelajaran Daring Mahasiswa
Uraian Tersedia dan Bisa Digunakan dengan Baik Tersedia dan Tidak Bisa Digunakan dengan Baik Tidak Tersedia Jumlah Mahasiswa Persentasi Jumlah Mahasiswa Persentasi Jumlah Mahasiswa Persentasi Ketersediaan dan kondisi fasilitas internet pembelajarjan daring yang kamu miliki 50 55,6% 39 43,3% 1 1,1% Ketersediaan dan kondisi fasilitas listrik pembelajaran daring yang kamu miliki 80 88,8% 10 11.2% 0 0 Ketersediaan dan kondisi fasilitas
(laptop/komputer/ tablet) pembelajaran daring yang kamu miliki 54 60% 30 33,3% 6 6,7% Ketersediaan dan kondisi fasilitas (Hp/Smartphone) pembelajaran daring yang kamu miliki 68 76,4% 22 23,6% 0 0
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan didapatkan bahwa ketersediaan sarana yang digunakan mahasiswa untuk  mengikuti pembelajaran daring hampir seluruhnya  ada.  Namun,  ketersediaan  sarana  yang  ada  tidak  sepenuhnya digunakan  dengan  baik  seperti  ketersediaan  fasilitas  jaringan  listrik  maupun jaringan  internet.  Terdapat  50  (55,6%)  mahasiswa  yang  terjangkau  oleh  internet dan  dimanfaatkan  dengan  baik,  namun  ada  sebanyak  39  (43,3%)  mahasiswa yang  tidak  memanfaatkan  jaringan  internet  yang  tersedia  dengan  kata  lain  tidak memasang internet berlangganan dirumah. Serta ada 1 (1,1%) mahasiswa yang di daerah tinggalnya belum terjangkau oleh internet. Ketersediaan internet tentu saja harus  didukung  dengan  ketersediaan  perangkat  keras  yang  digunakan  untuk mendukung  pembelajaran  daring  ini  seperti  ketersediaan  laptop,  personal komputer, tablet, dan Smartphone. Pada penelitian yang dilakukan masih terdapat sebanyak 6 (6,7%) mahasiswa yang tidak memiliki laptop maupun komputer untuk mengikuti  pembelajaran  daring.  Untuk  mengatasi  permasalahan  ketidakpunyaan
Lily Thamrin                                                                    Pembelajaran Daring Dosen Native Tiongkok terhadap Mahasiswa FKIP Universitas Tanjungpura
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 3, No. 2, 2020
perangkat  laptop maupun komputer masih  dapat  digantikan dengan Smartphone untuk menggikuti proses pembelajaran daring ini.
Dikarenakan  kebijakan  kedua  negara  yang  berbeda  sehingga  penggunaan aplikasi  yang  digunakan  juga  mengalami  perbedaan.  Pendidikan  di  Indonesia hampir  semua  aplikasi  daring  dapat  digunakan  seperti  WhatsApp,  Zoom, GoogleMeet,  Skype,  dan  Google  Classroom  termasuk  aplikasi  yang  digunakan oleh  dosen  Tiongkok  yang  mengajar  daring  dari  negaranya  seperti  DingTalk, Tencent  Meeting,  namun  yang  menjadi  salah  satu  kendala  adalah  di  negara Tiongkok selain DingTalk dan Tencent Meeting tidak dapat menggunakan aplikasi- aplikasi yang biasa digunakan di Indonesia.
Gambar 3. Penggunakan Aplikasi Daring oleh Dosen Native Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  hasil  penelitian  mengenai  penggunaan aplikasi  daring  yang  paling  sering  digunakan  oleh  dosen  native  adalah  DingTalk Meeting  yaitu  sebesar  73,3%.  Hal  ini  dikarenakan  aplikasi  ini  yang  cukup  lancar dan umum digunakan di Tiongkok, sedangkan mahasiswa yang mengikuti daring dosen  native  harus  ikut  menggunakan  aplikasi  DingTalk  Metting  ini.  Hal  ini  juga dikarenakan  di  Tiongkok  tidak  dapat  mengakses  Google,  sehingga  banyak aplikasi tidak dapat digunakan secara  leluasa di sana seperti Google  Meet  yang sama  sekali  tidak  dapat  digunakan.  Namun,  ada  juga  dosen  native  yang  dapat menggikuti  penggunaan  aplikasi  yang  sering  dipakai  di  Indonesia  yaitu  aplikasi
Lily Thamrin                                                                    Pembelajaran Daring Dosen Native Tiongkok terhadap Mahasiswa FKIP Universitas Tanjungpura
Zoom dimana penggunaannya dengan cara mengaktifkan Virtual Private Network atau sering disebut VPN.
Proses pembelajaran daring sudah berjalan sejak bulan Maret 2020, namun dari beberapa aplikasi pembelajaran daring yang digunakan, mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Mandarin merasa media pembelajaran yang digunakan tidak sepenuhnya efektif.
Gambar 4. Media Pembelajaran yang Dianggap Efektif
Dari  diagram  di  atas  dapat  diketahui  media  pembelajaran  yang  digunakan tidak  seluruhnya  efektif  menurut  mahasiswa.  Berdasarkan  penelitian,  aplikasi Zoom  yang  dianggap  paling  efektif  yaitu  sebesar  44%,  Zoom  dianggap  efektif karena fitur-fitur yang familiar. Aplikasi Zoom juga relatif ringan dapat digunakan di Smartphone  dan  Laptop  milik  mahasiswa.  Yang  terutama  adalah  aplikasi  Zoom relatif lebih  hemat  kuota internet  dibanding aplikasi pembelajaran daring lainnya. Sedangkan  yang  kedua  adalah  aplikasi  Google  Classroom  sebesar  25%. Mahasiswa merasa dengan pembelajaran online tidak harus selalu dengan video meeting,  namun  juga  dapat  dilakukan  melalui  Google  Classroom.  Google Classroom  dianggap  efektif  karena  dosen  dapat  mengunduh  materi  serta  dapat menyampaikan materi secara video offline di Google Classroom ini. Untuk aplikasi meeting  Tiongkok  yaitu  DingTalk  sebesar  4%  Meeting  dianggap  mahasiswa kurang  efektif,  dikarenakan  aplikasi  yang  tidak  familiar  dalam  penggunaannya serta  boros  kuota  internet.  Namun  aplikasi  ini  tetap  harus  digunakan  karena
Lily Thamrin                                                                    Pembelajaran Daring Dosen Native Tiongkok terhadap Mahasiswa FKIP Universitas Tanjungpura
menyesuaikan  media  pembelajaran  daring  dosen  di  Tiongkok.  Sedangkan Tencent Meeting dianggap paling tidak efektif.
Tabel 2. Proses Pembelajaran Daring Uraian Setuju Tidak Setuju Jumlah Mahasiswa Persentasi Jumlah Mahasiswa Persentasi Mahasiswa memahami materi pembelajaran selama proses pembelajaran daring 86 95,6% 4 4,4% Mahasiswa mudah mendapatkan sumber belajar selama proses pembelajaran daring 75 83,3% 15 16,7% Mahasiswa merasa pembelajaran daring itu menyenangkan 40 44,4% 50 55,6% Mahasiswa  tetap bisa konsentrasi saat pembelajaran daring 54 60% 36 40%
Data  hasil  respons  mahasiswa  bisa  diketahui  pada  tabel  4.  Dari  90 mahasiswa  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  daring  dalam  proses pemahaman materi pembelajaran yang di sampaikan hampir sepenuhnya dapat di terima  atau  dipahami  oleh  mahasiswa  dimana  data  penelitian  menunjukkan sebanyak  86  (95,6%)  mahasiswa  setuju  kalau  penyampaian  materi  oleh  dosen native  dapat  diterima  atau  dipahami.  Begitu  juga  pada  sumber  belajar  selama proses  pembelajaran  daring  ini  juga  mendapat  respon  positif  dari  mahasiswa dimana  ada  sebanyak  75  (83,3%)  mahasiswa  setuju  kalau  dalam  proses pembelajaran  daring  ini,  sumber  pembelajaran  cukup  mudah  untuk  didapatkan. Namun  dari  segi  ketertarikkan  atau  pembelajaran  yang  menyenangkan,  menurut mahasiswa  pembelajaran  daring  kurang  menyenangkan  dibandingkan pembelajaran  tatap  muka  dimana  ada  sebanyak  50  (55,6%)  mahasiswa  yang kurang setuju mengatakan pembelajaran daring ini menyenangkan.
Lily Thamrin                                                                    Pembelajaran Daring Dosen Native Tiongkok terhadap Mahasiswa FKIP Universitas Tanjungpura
Dalam  pembelajaran  daring  mahasiswa  dituntut  untuk  lebih  mandiri  dalam belajar,  begitu  juga  pada  saat  proses  pembelajaran  daring  berlangsung, mahasiswa  yang  melakukan  pembelajaran  di  rumah  harus  bisa  menghadapi berbagai  sistuasi  dan  kondisi  serta  lingkungan  yang  mungkin  menggangu  pada saat  proses  pembelajaran  daring  berlangsung.  Sehingga  didalam  proses pembelajaran  mahasiswa  dapat  lebih  konsentasi  serta  lebih  fokus  dengan pembelajaran daring  ini.  Di  dalam  penelitian  yang  dilakukan  dapat  diketahui  ada hampir  sebagain  mahasiswa  yaitu  sebesar  36  (40%)  mahasiswa  tidak  dapat berkonsentrasi secara penuh pada saat pembelajaran.
b. Kendala Pembelajaran Daring
Kendala  yang  dihadapi  peserta  didik  selama  pembelajaran  daring,  yakni jaringan internet tidak stabil, tugas terlalu banyak, sulit fokus, pulsa kuota terbatas, aplikasi yang rumit, dan lebih senang dengan pembelajaran tatap muka.
Gambar 5. Kondisi Pembelajaran Daring pada Mahasiswa
Berdasarkan  gambar  diagram  2,  dapat  diketahui  kendala  mahasiswa  saat mengikuti perkuliahan dengan sistem daring selain jaringan internet yang kurang memadai  namun  di  dalam  proses  pembelajaran  mahasiswa  juga  mudah terganggu  konsentrasi  belajarnya.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan ada  44%  mahasiswa  mengatakan  jaringan  internet  yang  digunakan  untuk mengikuti  pembelajaran  daring  ini  kurang  memadai.  Jaringan  tidak  stabil  juga merupakan  hambatan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  sistem  daring.
Lily Thamrin                                                                    Pembelajaran Daring Dosen Native Tiongkok terhadap Mahasiswa FKIP Universitas Tanjungpura
Keberadaan  fasilitas  jaringan  merupakan  hal  yang  utama  dalam  pembelajaran sistem  daring,  karena  berkaitan  dengan  kelancaran  proses  pembelajaran. Keberadaan  mahasiswa  yang  jauh  dari  pusat  kota  ataupun  jauh  dari  jangkauan jaringan  provider  tentunya  tidak  dapat  melaksanakan  proses  pembelajaran dengan  lancar  (Iskandar  dkk.,  2020).  Dikarenakan  mahasiswa  prodi  pendidikan Bahasa mandarin banyak yang berasal dari daerah kecil yang dimana jangkauan jaringan  internet  yang  terbatas.  Dikarenakan  adanya  pandemi  Covid-19  ini mengharuskan  mereka  untuk  kembali  ke  daerah  mereka  masing-masing  untuk mengikuti  pembelajaran  secara  daring.  Selain  masalah  jaringan  internet  yang susah,  masalah  yang  sering  muncul  di  daerah  kecil  adalah  ketersediaan  listrik yang  terbatas.  Listrik  menjadi  salah  satu  masalah  atau  hambatan  dalam pembelajaran  daring  dimana  di  dalam  penelitian  masih  ada  sebanyak  5% mahasiswa yang bermasalah dengan jaringan atau ketersediaan listrik yang ada.
Di sisi lain hambatan yang dihadapi mahasiswa dalam pembelajaran daring ini  adalah mahasiswa  tidak  dapat  berkonsentrasi  penuh dalam  belajar,  Di  dalam penelitian  yang  dilakukan  ada  sebanyak  31%  mahasiswa  menyatakan  kurang dapat  berkonsentrasi  pada  saat  pembelajaran  daring  berlangsung.  Hal  ini disebabkan  oleh  beberapa  faktor:  1)  faktor  intern,  faktor  intern  yang mempengaruhi  pembelajaran  daring  ini  salah  satunya  adalah  mahasiswa  itu sendiri.  Mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran  daring  dituntut  untuk  lebih mandiri dan harus lebih fokus dalam belajar agar semua materi yang disampaikan oleh  dosen  native  dapat  dicerna  dengan  baik.  Namun,  kenyataannya  tidak demikian,  mahasiswa  yang  belajar  dirumah  dikarenakan  tidak  dapat  diawasi langsung oleh dosen, sehingga mahasiswa dapat melakukan apa saja pada saat proses pembelajaran berlangsung tanpa diketahui oleh dosen.
2)  Faktor  ekternal,  faktor  eksternal  ini  menunjuk  pada  lingkungan  sekitar mahasiswa  baik  itu  rumah  maupun  orang-orang  sekitarnya.  Apabila  pada  saat proses  pembelajaran  sebaiknya  mencari  tempat  yang  nyaman  untuk  mengikuti proses pembelajaran sehingga mahasiswa bisa lebih konsentrasi dan fokus dalam belajar.  Pembelajaran  daring  tentu  saja  berbeda  dengan  pembelajaran konvensional  atau  pembelajaran  tatap  muka.  Dari  hasil  penelitian  yang  juga
Lily Thamrin                                                                    Pembelajaran Daring Dosen Native Tiongkok terhadap Mahasiswa FKIP Universitas Tanjungpura
menjadi salah satu masalah atau hambatan pada saat pembelajaran daring oleh mahasiswa adalah mahasiswa merasa tidak dapat berbicara ataupun mengajukan pertanyaan  secara  langsung  apabila  pada  saat  proses  pembelajaran  ditemui  hal yang  tidak  dimengerti.  Ada  sebanyak  4%  mahasiswa  yang  mengatakan  tidak dapat  bertanya langsung kepada dosen dan ada sebanyak 7%  mahasiswa yang menyatakan  tidak  dapat  bertanya  kepada  teman-teman  sejawat  apabila  ditemui masalah pada saat pembelajaran. Selain hambatan atau masalah yang dibahas di atas  adapula  masalah-masalah  lainnya  yang  timbul  pada  saat  proses pembelajaran daring berlangsung yaitu sebesar 2%.

## 3. Penerapan Strategi Pembelajaran Dosen Native
Metode  dan  teknik  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  sarana pembelajaran. Pengajar tidak lagi dapat menggunakan metode langsung,  seperti metode  ceramah  dalam  pembelajaran  bahasa  yang  mendapatkan  dampak  yang cukup  berarti  dengan  perkembangan  teknologi  ini  adalah  bidang  pendidikan, dimana pada dasarnya pendidikan sebagai proses komunikasi dan informasi dari pendidik kepada peserta didik yang berisi informasi pendidikan bersifat informatif dan  efesien.  Jika  ingin  menggunakan  metode  langsung  seperti  video  konferensi dapat  melalui  aplikasi  seperti:  Zoom,  Google  Meet,  DingTalk,  Tencent,  dan lainnya.  Akan  tetapi,  hal tersebut dapat menimbulkan kendala dan memberatkan pembelajar  yang  berada  di  daerah  dengan  jaringan  internet  yang  tidak  lancar. Teknik diskusi juga tidak dapat dilakukan seperti diskusi pada saat pembelajaran tatap  muka.  Kegiatan diskusi  hanya  dapat  dilakukan di forum-forum  diskusi atau grup-grup obrolan. Diskusi yang dilakukan pada pembelajaran daring tidak dapat dilakukan  secara  langsung,  sebab  tidak  semua  mahasiswa  dapat  mengakses secara  bersamaan.  Kegiatan  tanya  jawab  juga  tidak  akan  mendapatkan  umpan balik dengan cepat (Ernawati, 2020).
Seiring  dengan  kegiatan  pembelajaran  daring,  dosen  harus  menganalisis kebutuhan  dan  kesulitan  yang  dialami  oleh  mahasiswa  saat  mengikuti  kegiatan pembelajaran daring. Pada pertemuan tatap muka, tidak setiap pertemuan harus berakhir dengan tugas atau latihan. Namun pada pembelajaran daring, dengan 4
Lily Thamrin                                                                    Pembelajaran Daring Dosen Native Tiongkok terhadap Mahasiswa FKIP Universitas Tanjungpura
aspek  kegiatan  yang salah  satunya  adalah latihan maka  setiap pertemuan  wajib ada latihan (Ernawati, 2020).
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  serta  mencapai  kompetensi pembelajaran yang telah disusun dosen native dituntut untuk mencari solusi untuk memecahkan  masalah  atau  kendala  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  daring, karena akan melakukan pengajaran terhadap mahasiswa di negara yang berbeda. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, masalah yang dihadapi oleh seluruh dosen native pada saat pengajaran daring adalah manajemen kelas, karena tidak dapat  melihat  langsung  apa  yang  dilakukan  mahasiswa  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung,  sehingga  mengalami  kesulitan  untuk  melihat keseriusan  serta  konsentrasi  belajar  mahasiswa.  Namun  kendala  terbesar  yang dirasakan oleh dosen native adalah jaringan yang tidak stabil, khususnya jaringan internet  pada  mahasiswa.  Ketersediaan  jaringan  internet  mahasiswa  di  setiap tempat  berbeda-beda,  dikarenakan  provider  yang  menyediakan  layanan  internet belum  tentu  terjangkau  oleh  mahasiswa  sehingga  mempengaruhi  mahasiswa sering  terputus  koneksi  internetnya.  Dengan  terputusnya  koneksi  internet  secara otomatis  mempengaruhi  proses  pembelajaran  daring  ( video  conference )  yang sedang berlangsung.
Dari berbagai masalah atau kendala yang dihadapi dosen native saat proses pembelajaran  daring  berlangsung,  maka  dosen  native  menerapkan  cara  tanya jawab  untuk  mengetahui  mahasiswa  masih  dalam  jaringan  dan  masih  mengikuti pembelajaran.  Dosen  native  juga  sering  menujuk  mahasiswa  untuk  menjawab pertanyaan  dengan  tujuan  mendapatkan  timbal  balik,  yang  juga  berguna  untuk mengecek keberadaan mahasiswa apakah mahasiswa yang bersangkutan masih serius  mengikuti  pembelajaran.  Dalam  menghadapai  mahasiswa  yang  kurang dalam arti tidak mengerti atau tidak memahami secara penuh materi yang sudah disampaikan.  Maka  dosen  native  akan  memberi  tambahan  pembelajaran  secara tersendiri  dan  secara  online.  Cara  ini  diambil  langkah  untuk  membimbing mahasiswa  yang  kurang  aktif  dan  kurang  mampu  dalam  pembelajaran  untuk dapat mengerti seperti teman-teman lainnya pada saat pembelajaran daring.
Lily Thamrin                                                                    Pembelajaran Daring Dosen Native Tiongkok terhadap Mahasiswa FKIP Universitas Tanjungpura

## D. Simpulan dan Saran
Pembelajaran daring yang diterapkan oleh dosen native Tiongkok pada Mata Kuliah  Bahasa  Mandarin  Komprehensif,  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa Mandarin,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Tanjungpura menggunakan  aplikasi  daring  yang  berbeda  yaitu  aplikasi DingTalk  dan  Tencent ( VooV)  Meeting .  Meskipun  aplikasi  yang  digunakan  berbeda,  tetapi  fungsinya hampir  sama  dengan  platform  pembelajaran  daring  di  Indonesia.  Mahasiswa kadang terkendala dengan penggunaan aplikasi ini, karna platform pembelajaran yang digunakan dalam  bahasa Mandarin.
Masalah  utama  yang  dihadapi  dosen  pada  pembelajaran  daring  ini  adalah jaringan  internet  yang  tidak  stabil  pada  mahasiswa.  Dimana,  pada  saat pembelajaran  daring  berlangsung  mahasiswa  sering  keluar  secara  otomatis  dari platform  pembelajaran.  Selain  itu,  mahasiswa  seringkali  tidak  dapat  mendengar dengan  jelas  materi  yang  disampaikan  oleh  dosen  native,  mengakibatkan mahasiswa  sulit  untuk  memahami  materi  yang  disampaikan,  serta  berkurangnya komunikasi antara dosen dan mahasiswa.  Hal positif yang dirasakan oleh dosen native, walapupun dosen sudah pulang ke negaranya  mereka masih tetap dapat melakukan pembelajaran bahasa Mandarin kepada mahasiswa di Indonesia.
Kemudian,  strategi  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  oleh  dosen  native lebih  sering  menggunakan  strategi  tanya  jawab  untuk  mendapatkan  timbal-balik dari mahasiswa ketika pembelajaran menggunakan aplikasi DingTalk dan Tencent (VooV) Meeting . Selain itu, strategi yang digunakan oleh beberapa dosen dengan menggunakan waktu luang untuk membimbing secara tersendiri mahasiswa yang dianggap kurang maksimal dalam pembelajaran daring.
Dari  hasil  penelitian  ini  diharapkan  kepada  dosen  bahasa  dapat  memilih aplikasi  pembelajaran  daring  yang  tepat  untuk  mahasiswanya.  Dosen  dan mahasiswa  juga  diharapkan  memahami  prosedur  kerja  aplikasi  pembelajaran daring yang digunakan. Selain itu, dibutuhkan strategi yang tepat setelah memilih aplikasi  yang  digunakan  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara maksimal.
Lily Thamrin                                                                    Pembelajaran Daring Dosen Native Tiongkok terhadap Mahasiswa FKIP Universitas Tanjungpura

## Daftar Pustaka
Annur, M. F., & Hermansyah, H. (2020). Analisis Kesulitan Mahasiswa Pendidikan Matematika dalam Pembelajaran Daring pada Masa  Pandemi Covid-19. Paedagoria: Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan ,
11 (2), 196. https://doi.org/https://doi.org/10.31764/paedagoria.v11i2.2544
Arnesti, N., & Hamid, A. (2015). Penggunaan Media Pembelajaran Online–Offline dan  Komunikasi  Interpersonal  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris. Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi dalam Pendidikan , 2 (1).
Chan, D. M., & Rahman, I. (2019). Pengaruh Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar: Kasus Mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia STKIP YDB  Lubuk  Alung. KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan  Bahasa,  Sastra,  Dan Pengajarannya (e-Journal) , 5 (1), 27–39. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/kembara.v5i1.8279
Darmanto,  D.,  Hari,  Y.,  &  Hermawan,  B.  (2015).  Smartphone  sebagai  Media Pembelajaran  Bahasa  Mandarin. Prosiding  Seminar  Nasional  Multi
Disiplin Ilmu & Call For Papers Unisbank .
Ernawati,  Y.  (2020).  Problematik  Pembelajaran  Daring  Mata  Kuliah  Bahasa Indonesia. Jurnal Ilmiah Bina Edukasi , 13 (1), 01–15. https://doi.org/https://doi.org/10.33557/jedukasi.v13i1.1029
Firyal, R. A. (2020). Pembelajaran Daring dan Kebijakan New Normal Pemerintah. LawArXiv . https://doi.org/10.31228/osf.io/yt6qs
Fitriani,  W.,  Haryanto,  H.,  &  Atmojo,  S.  E.  (2020).  Motivasi  Berprestasi  dan Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  saat  Pembelajaran  Daring. Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan , 5 (6),  828–834. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.699
Fitriyani,  Y.,  Fauzi,  I.,  &  Sari,  M.  Z.  (2020).  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  pada Pembelajaran Daring Selama Pandemik Covid-19. Jurnal Kependidikan: Jurnal  Hasil  Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran , 6 (2), 165–175.
https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2654
Hari,  Y.,  Darmanto,  D.,  &  Hermawan,  B.  (2015).  Kajian  terhadap  Technology Acceptance  Model  pada  Sistem  Mobile  Learning  untuk  Menunjang Pembelajaran Bahasa Mandarin. Informatika , 271–278.
Iskandar,  I.,  Masthura,  S.,  &  Oktaviyana,  C.  (2020).  Penerapan  Sistem Pembelajaran  Daring  pada  Mahasiswa  Keperawatan  Universitas Abulyatama. Jurnal Dedikasi Pendidikan , 4 (2), 323–332.
Lily Thamrin                                                                    Pembelajaran Daring Dosen Native Tiongkok terhadap Mahasiswa FKIP Universitas Tanjungpura
Kuntarto,  E.  (2017).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Daring  dalam  Perkuliahan Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi. Indonesian Language Education and Literature , 3 (1), 99–110. https://doi.org/10.24235/ileal.v3i1.1820
Kurniawan,  R.  I.,  Nindiasari,  H.,  &  Setiani,  Y.  (2020).  Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  dengan  Menggunakan  Pembelajaran Daring. Wilangan: Jurnal Inovasi dan Riset Pendidikan Matematika , 1 (2),
37–47. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan/article/view/8405
Mustofa,  M.  I.,  Chodzirin, M., Sayekti,  L., & Fauzan,  R. (2019). Formulasi Model Perkuliahan  Daring  sebagai  Upaya  Menekan  Disparitas  Kualitas Perguruan  Tinggi. Walisongo  Journal  of  Information  Technology , 1 (2),
151–160. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21580/wjit.2019.1.2.4067
Nahdi, D. S., & Jatisunda, M. G. (2020). Amalisis Literasi Digital Calon Guru SD
Dalam  Pembelajaran  Berbasis  Virtual  Classroom  di  Masa  Pandemi COVID-19. Jurnal Cakrawala Pendas , 6 (3), 116–123. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v6i1.2133
Noermanzah,  N.  &  Suryadi,  N.  (2020).  Improving  Students  Ability  to  Analyze Discourse Through the Moodle-Based Blended Learning Method. English Review: Journal of English Education, 9 (1), 83. https://journal.uniku.ac.id/index.php/ERJEE/article/view/3781/0
Nurhayati, E. (2020). Meningkatkan Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran Daring melalui  Media  Game  Edukasi  Quiziz  pada  Masa  Pencegahan Penyebaran Covid-19. Jurnal Paedagogy , 7 (3), 145–150.
https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jp.v7i3.2645
Oktavia,  Y.  &  Hulu,  F.  (2019).  Pengaruh  Metode  Quantum  Learning  Berbasis Media Interaktif terhadap Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Mahasiswa di  Universitas  Putera  Batam. KEMBARA  Journal  of  Scientific  Language Literature and Teaching , 3 (2), 255–269. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/kembara.v3i2.5133
Peraturan  Pemerintah  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Coronavirus  Disease (Covid-19).
Rusdiana,  A.,  Sulhan,  M.,  Arifin,  I.  Z.,  &  Kamaludin,  U.  A.  (2020).  Penerapan Model  POE2WE  Berbasis  Blended  Learning  Google  Classroom  pada Pembelajaran Masa WFH Pandemic Covid-19. http://Digilib.Uinsgd.Ac.Id/30490/ .
Supriadi,  N.,  Tazkiyah,  D.,  &  Isro,  Z.  (2020).  (2019).  Pengajaran  Menggunakan Aplikasi  KAHOOT  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Bahasa
Lily Thamrin                                                                    Pembelajaran Daring Dosen Native Tiongkok terhadap Mahasiswa FKIP Universitas Tanjungpura
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 3, No. 2, 2020
Mandarin Siswa di SMP Nasional 3 Bahasa Putera Harapan Purwokerto. Prosiding. Prosiding  Seminar  Nasional  Dan  Call  for  Papers , 9 (1),  187– 194.
Usman,  M.,  Mario,  M.,  Hasbi,  H.,  Muhammad,  R.,  &  Genda,  A.  (2020). Pemanfaatan  Sistem  Kelola  Pembelajaran  (Sikola)  sebagai  Media Pembelajaran  Daring  (Online)  bagi  Dosen  dan  Mahasiswa  Perguruan Tinggi di Masa Pandemi. Humanis , 19 (2), 66–74. http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Widiyono,  A.  (2020).  Efektifitas  Perkuliahan  Daring  (Online)  pada  Mahasiswa PGSD di Saat Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan , 8 (2), 169–177.
Wijaya,  E.  M.  (2018).  Penerapan  Metode  Bermain  Peran  dalam  Bentuk  Dialog untuk Melatih Keterampilan Berbicara Bahasa Mandarin Siswa Kelas XI SMAN  2  Malang. KEMBARA  Journal  of  Scientific  Language  Literature and Teaching , 3 (1), 41–48. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/kembara.v3i1.4376
Wulandari, H., & Purwanta, E. (2020). Pencapaian Perkembangan Anak Usia Dini di Taman Kanak-Kanak Selama Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  452– 462. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.626