## PRATAMA WIDYA : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Volume 8, No. 1, (April 2023) 35-45 pISSN: 25284037    eISSN: 26158396 http://ojs.uhnsugriwa.ac.id/index.php/PW

## MENJELAJAHI HUBUNGAN PROGRAM EKSTRAKURIKULER DENGAN PENGEMBANGAN KARAKTER DALAM PENDIDIKAN ANAK USIA DINI FORMAL STUDI KASUS TK KUMARA BHUANA

## Oleh
Gusti Ayu Agung Riesa Mahendradhani 1 ,
1 Universitas Hindu Negeri I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar Email: agungriesa@uhnsugriwa.ac.id 1
Diterima 4 Maret 2023, direvisi 4 April 2023, diterbitkan 30 April 2023

## Abstrak
Pendidikan  Usia  Dini  merupakan  jenjang  pendidikan  yang  berlangsung  dari  usia  1-6 tahun  dimana  pada  rentang  usia  ini  anak  memiliki  kemampuan  penyerapan  dan penanaman konsep yang tinggi. Pada jenjang ini pendidikan formal dibentuk agar mampu mengembangkan  kecerdasan  kognitif  maupun  kecerdasan  emosional  peserta  didik. Pemerintah  secara  berkelanjutan  mengembangkan  sistem  pendidikan  yang  mendukung hal  tersebut  utamanya  kecerdasan  emosional  sebagai  basis  pengembangan  karakter. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  program  ekstrakurikuler  dengan pembentukan  karakter  anak  usia  dini  dalam  lingkungan  formal  pendidikan.  Adapun rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah  bagaimana  pengaruh  ekstrakurikuler  terhadap pengembangan  karakter  di  TK  Kumara  Bhuana.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  lapangan  ( field  research )  dengan  pendekatan  penelitian  kualitatif.  Subjek penelitian ini kelas B1 dengan jumlah siswa sebanyak 31 orang dan guru wali sebanyak 1  orang.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  model  Miles  Huberman  yaitu data collection , data reduction , data display dan conclusion . Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  kegiatan  ekstrakurikuler  mampu  mengembangkan  empati,  disiplin  dan  mandiri. Melalui  ekstrakurikuler  tari  peserta  didik  menunjukkan  sikap  mandiri  dalam  bentuk kemauan  penguasaan  gerak  sesuai  dengan  irama  gamelan,  sikap  disiplin  ditunjukkan dengan ditunjukkan dengan merapikan alat belajar serta menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan  guru  seperti  melipat  kertas  sesuai  bentuk  yang  diinstruksikan.  Empati terbangun  di  dalam  kelompok-kelompok  kecil  terlihat  dari  kemauan  membantu mengurangi kecepatan gerakan tari agar dapat dilakukan secara continue bersama-sama. Melalui  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  dilakukan  di  TK  Kumara  Bhuana  anak  mampu mengembangkan  karakter  disiplin,  empati,  dan  mandiri.  Karakter  ini  menjadi  pondasi penting dalam mengembangkan soft skill yang nantinya akan menjadi dasar SDM yang bermutu yaitu cerdas dan berkarakter.
Kata Kunci: Ekstrakurikuler; Karakter; Soft Skill

## Abstract
Early childhood education is a level of education that takes place from the age of 1-6  years  where  in  this  age  range  children  have  a  high  ability  to  absorb  and  instill concepts.  At  this  level,  formal  education  is  formed  in  order  to  develop  cognitive intelligence  and  emotional  intelligence  of  students.  The  government  continuously develops an education system that supports this, especially emotional intelligence as a basis for character development. This study aims to determine the relationship between extracurricular programs and early childhood character building in a formal educational environment. The formulation of this research problem is how extracurricular programs influence character development at Kumara Bhuana Kindergarten. This research uses a field research method with a qualitative research approach. The subject of this research is  class  B1  with  31  students  and  1  guardian  teacher.  Data  collection  methods  using observation, interviews and documentation. The data analysis technique uses the Miles Huberman model, namely data collection, data reduction, data display and conclusion. The  results  of  this  study  indicate  that  extracurricular  activities  are  able  to  develop empathy, discipline and independence. Through extracurricular dance, students show an independent attitude in the form of willingness to master movements in accordance with the rhythm of the gamelan, the attitude of discipline is shown by tidying up learning tools and  completing  tasks  given  by  the  teacher  such  as  folding  paper  according  to  the instructed shape. Empathy is built in small groups as seen from the willingness to help reduce  the  speed  of  dance  movements  so  that  they  can  be  carried  out  continuously together.  Through  extracurricular  activities  carried  out  at  Kumara  Bhuana Kindergarten,  children  are  able  to  develop  the  characters  of  discipline,  empathy,  and independence. This character is an important foundation in developing soft skills which will  later  become  the  basis  of  quality  human  resources,  namely  intelligence  and character.
Keywords: Extracurricular; Character; Soft skill

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Usia  Dini  merupakan  jenjang  pendidikan  yang  diberikan  sampai dengan  anak-anak  berusia  6  tahun.  Dimana  pendidikan  ini  utamanya  ditujukan  untuk mengasah  kemampuan  motorik,  sosial  dan  kognitif  anak  agar  sesuai  dengan  tahun perkembangannya  serta  mampu  memaksimalkan  potensi  maupun  memunculkan  bakat yang  dimiliki  anak  sejak  dini.  Dalam  prosesnya  lingkungan  berperan  penting  dalam membentuk kemampuan-kemampuan tersebut. Hal ini juga dikemukakan oleh (Ginanjar, 2012:4) bahwasanya lingkungan pendidikan memiliki peran yang sangat penting dalam membentuk  dan  mewujudkan  kepribadian  anak . Lingkungan pendidikan      dapat diartikan   sebagai segala   sesuatu   yang mencakup iklim, geografis, adat istiadat, empat tinggal dan lainnya yang dapat memberikan penjelasan serta mempengaruhi tingkah  laku, pertumbuhan,  perkembangan   anak (peserta   didik) untuk    menjadi     manusia  yang lebih    baik.    Hubungan  manusia  dengan  lingkungan,  membuka  peluang  masuknya pengaruh    pendidikan. Semakin    baik    lingkungan    pendidikan, semakin besar peluang peserta menjadi berkarakter (Saeful et al , 2021: 4).
Untuk  memenuhi  hal  tersebut  dibutuhkan  suatu  lingkungan  ideal  dimana  anak mampu mengembangkan soft skill maupun kemampuan kognitif anak secara maksimal. Sekolah formal  yaitu taman kanak-kanak (TK)  dibuat dan dikembangkan agar mampu
menciptakan lingkungan dengan tujuan membentuk, mendukung, serta mengembangkan potensi anak sejak dini secara maksimal karena usia 1- 6 tahun anak berada dalam fase golden age dimana pada fase ini anak-anak mampu menyerap pengetahuan secara cepat dan konsep yang diberikan menjadi sumber pengetahuan atau basis pengetahuan untuk mendukung ilmu-ilmu baru lainnya.
Peran  lingkungan  belajar  secara  formal  juga  membantu  anak  untuk mengembangkan karakter. Utamanya dalam sistem pendidikan di Indonesia saat ini anak- anak  tidak  hanya  cerdas  secara  kognitif  tetapi  juga  diharapkan  memiliki  kecerdasan secara  emosional  sehingga  untuk  mendukung  tercapainya  kemampuan-kemampuan tersebut secara maksimal pemerintah membentuk sistem pendidikan berbasiskan karakter salah  satunya  adalah  profil  pelajar  pancasila  dimana  pemerintah  menganggap  bahwa karakter  merupakan  salah  satu  pendidikan  yang  penting  untuk  ditanamkan  sebagai kualifikasi  mutu  pendidikan  Indonesia  yang  mumpuni.  Pendidikan  karakter  dianggap memiliki  keterikatan  yang  cukup  kuat  dengan  lingkungan  baik  lingkungan  keluarga maupun  sosial  masyarakat.  Pengembangan  karakter  membutuhkan  lingkungan  yang sesuai dengan umur, kegiatan, dan kemampuan anak sehingga TK memiliki kualifikasi yang  ideal  untuk  mengembangkan  softskill  maupun  karakter  anak  dengan  proses pembentukan terstruktur sesuai dengan tingkatan umur anak-anak.
Pembentukan  karakter  sudah  menjadi  hal  yang  sangat  penting  untuk  dilakukan melihat berbagai jenis tindakan kriminalitas yang dilakukan oleh remaja saat ini seperti perilaku  bullying  baik  secara  nyata  maupun  melalui  dunia  maya  yang  sering  dikenal dengan cyberbullying ,  penggunaan  obat-obat  berjenis  psikotropika,  dan  aksi  tawuran yang  menyebabkan  banyak  remaja  harus  kehilangan  nyawa  serta  kenakalan  remaja lainnya yang bersifat anarkis. Dihimpun dari laman Nusa Bali, tanggal 12 Oktober 2021, Sat Reskrim Polresta Denpasar meringkus enam remaja yang terlibat aksi perampokan. Ternyata  empat  remaja  dari  enam  pelaku  adalah  anak  di  bawah  umur,  yang  masih berstatus  pelajar  SMP  dan  SMA  di  Kota  Denpasar.  Masalah-masalah  ini  perlu  untuk diselesaikan  dengan  segera  agar  anak-anak  Indonesia  tidak  semakin  terjerumus  dalam tindakan  kriminal  sehingga  perlu  penanganan  yang  terstruktur  dan  menyeluruh  untuk menyelesaikannya.  Hal  tersebut  dapat  dilakukan  melalui  pendidikan  sebab  pendidikan memiliki peran yang penting dan sentral dalam pembentukan karakter anak. Pendidikan anak  usia  dini  merupakan  langkah  preventif  yang  dapat  dilakukan  baik  oleh  keluarga, masyarakat  dan  pemerintah  untuk  menanggulangi  dampak-dampak  negatif  yang  akan timbul  dari  lingkungan  sosial  yang  kurang  mendukung  pertumbuhan  anak  secara menyeluruh.
Peran  aktif  pemerintah  terlihat  nyata  dalam  sistem  pendidikan  yang  dibangun sesuai dengan kebutuhan serta harapan nyata dari semua pihak. Dalam Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dalam  Pasal  3  dijelaskan bahwa  Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat untuk mencerdaskan kehidupan bangsa, mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (W. Amelia dalam Anggraini, 2022 : 2). Kepekaan masyarakat terhadap masalah-masalah yang terjadi harus ditingkatkan  agar  anak-anak  siap  dalam  menghadapi  dunia  yang  sebenarnya  serta memiliki  tumpuan  pengetahuan  yang  mumpuni  dari  sisi  kognitif  maupun  kemampuan mengelola  emosional  sehingga  tidak  akan  mudah  terjerumus  perilaku-perilaku kriminalitas.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian  bahwa  pendidikan  karakter  hakekatnya
adalah  perjuangan  untuk  menjaga  kelangsungan  hidup  umat  manusia  agar  tidak terjerumus ke dalam kehancuran (Mualif dalam Anggraini, 2022:2).
Proses  pembelajaran  pada  pendidikan  anak  usia  dini  lebih  menekankan  kepada aktivitas bermain sambil belajar. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional  BAB  I  Pasal  1  butir  14  bahwa  pendidikan prasekolah  adalah  membantu  pertumbuhan,  perkembangan,  dan  kecerdasan  anak,  baik perkembangan  jasmani  maupun  rohani  yang  dilakukan  dengan  pemberian  motivasi pembelajaran dengan tujuan mempersiapkan pendidikan lebih lanjut.  Hal ini diperoleh sejak lahir sampai usia 6 tahun (Munisah, 2020:2). Jadi, pada jenjang pendidikan PAUD pembelajaran  difokuskan  kepada  pemberian  motivasi  dan  pengembangan  kecerdasan baik  kognitif  maupun  emosional  yang  nantinya  akan  menjadi  dasar  dalam  pendidikan lanjutan.  Untuk  itu,  ekstrakurikuler  diberikan  sebagai  salah  program  pengembangan softskill yang dilaksanakan dari tingkat PAUD hingga Sekolah Menengah Atas (SMA) dengan  tujuan  mengembangkan  pengetahuan  di  dalam  seni  dan  budaya  serta pengembangan karakter melalui kegiatan-kegiatan yang dilakukan. Hal ini selaras dengan pernyataan (Prihatin dalam Munastiwi, 2018:3) bahwa kegiatan ekstrakurikuler bertujuan untuk mengembangkan, memperluas ilmu pengetahuan anak didik, menyalurkan bakat, mengetahui hubungan antar pelajaran sebagai upaya pembinaan anak.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh ekstrakurikuler dengan pembentukan  karakter  dalam  lingkungan  formal  pendidikan.  Penelitian  ini  dilakukan dengan  melihat  langsung  kegiatan  ekstrakurikuler  di  kelas  B1  TK  Kumara  Bhuana dengan jumlah siswa 31 orang. Melakukan wawancara dengan guru wali B1 mengenai program  ekstrakurikuler  serta  bentuk-bentuk  pelaksanaannya.  Data  yang  didapat  akan dianalisis  kemudian  dideskripsikan  kembali  dengan  menggunakan  metode  penelitian kualitatif  sehingga  menghasilkan  data  yang  relevan  dengan  kenyataan  dilapangan. Menurut  Leedey  dan  Ormrod  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  mencoba memahami fenomena dalam setting dan konteks yang natural (Sarosa, 2017).
Ekstrakurikuler  merupakan  kegiatan  yang  ditambahkan  dalam  proses  belajar  di TK Kumara Bhuana untuk mendukung, meningkatkan dan mengembangkan kemampuan anak-anak utamanya dalam bidang softskill dan karakter sehingga kegiatan ini mampu membentuk  kognitif,  perilaku  dan  sikap  positif  anak.  Melalui  pendidikan  formal diharapkan terjadi transformasi pengembangan karakter bangsa yang sesuai dengan nilai- nilai  agama dan budaya  bangsa.  Ini  berarti menumbuhkan nilai-nilai  moral  yang dapat menumbuh  kembangkan  karakter  positif,  serta  mengubah  watak  dari  yang  tidak  baik menjadi  baik.  Pengembangan  karakter      sangat      perlu      untuk      diterapkan      secara konsisten      terhadap  anak  sehingga  akan  menghasilkan  suatu  kebiasaan  ( habbit )  dan menjadi  budaya.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut  di  atas,  peneliti  bermaksud menginvestigasi  lebih  lanjut  bagaimana  program  ekstrakurikuler  dalam  membentuk karakter  anak  usia  dini  di  TK  Kumara  Bhuana.  Disamping  itu,  implikasi  program ekstrakurikuler  terhadap  pembentukan  karakter  peserta  didik  juga  akan  ditinjau  lebih jauh.

## METODOLOGI
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  ( field  research )  dengan metode penelitian kualitatif. Metode kualitatif digunakan dengan beberapa pertimbangan antara lain lebih mudah dan mampu menyesuaikan apabila berhadapan dengan kenyataan ganda,  metode  ini  menyajikan  hakikat  hubungan  antara  peneliti  dan  informan  secara langsung  dan  metode  ini  lebih  peka  sehingga  dapat  menyesuaikan  diri  dan  banyak
penajaman  pengaruh  bersama  terhadap  pola-pola  nilai  yang  dihadapi  peneliti  (Ahmad Tanzeh dan Suyitno, 2006:113). Penelitian dari Yusanto (2019) juga menyebutkan bahwa penelitian  kualitatif  memiliki  ragam  pendekatannya  tersendiri,  sehingga  para  peneliti dapat memilih dari pendekatan tersebut untuk menyesuaikan objek yang akan ditelitinya . Penelitian  dilakukan  di  TK  Kumara  Bhuana  Kota  Denpasar.  Informan  terdiri  dari  satu orang guru wali B1. Pemilihan informan menggunakan teknik purposive sampling yaitu dilakukan  dengan  memilih  informan  yang  dianggap  paling  memahami  penelitian. Pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi dan wawancara. Observasi dilakukan dengan melihat kegiatan ekstrakurikuler yang berlangsung oleh guru tersebut, observasi dilakukan  dengan  melihat  beberapa  item  penelitian  yakni  jenis  ekstrakurikuler, pelaksanaan  proses  pembelajaran,  serta  pembentukan  karakter  yang  ditunjukkan  oleh peserta didik. Observasi jenis non partisipan yaitu peneliti mengunjungi tempat kegiatan objek,  tetapi  tidak  terlibat  dalam  kegiatan  tersebut  (Anggito  &  Setiawan,  2018:118). Penelitian ini dilakukan melalui beberapa kegiatan yakni observasi lingkungan belajar, proses  belajar,  dan  bentuk  nyata  penanaman  karakter  dalam  lingkungan  sekolah. Selanjutnya untuk memperoleh data pendukung lapangan dilakukan wawancara dan juga dokumentasi  kegiatan.  Menurut  Saroso  (2017:47)  wawancara  memungkinkan  peneliti mengumpulkan data  yang beragam dari responden dalam berbagai situasi dan konteks . Teknik analisis data dari penelitian  yang dilakukan berdasarkan model teori Miles dan Huberman  yaitu data  collection , data  reduction , data  display dan conclusion .  Pada analisis data terdapat reduksi data yang bertujuan untuk mempertajam dan memfokuskan data ke arah pengambilan kesimpulan (Umrati & Wijaya, 2020:105). Teknik keabsahan data menurut Sugiyono (2015:92) adalah derajat kepercayaan atas data penelitian yang diperoleh dan bisa dipertanggungjawabkan kebenarannya terdiri atas uji kredibilitas yaitu menggunakan triangulasi teknik dengan membandingkan data penelitian yang diperoleh melalui  observasi  dan  wawancara.  Uji transferability yaitu  mendeskripsikan  konteks penelitian  secara  sistematis,  rinci  dan  jelas  sehingga  mudah  dipahami.  Dan uji confirmability dilakukan dengan menguji kembali data yang didapatkan berdasarkan jenis ekstrakurikuler, proses pelaksanaan di kelas dan pembentukan karakter.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran merupakan seperangkat proses yang terdiri dari perencanaan hingga evaluasi.  Menurut  Yolandasari  (2020:17)  pembelajaran  juga  diartikan  sebagai  proses memberikan  bimbingan  atau  bantuan  kepada  peserta  didik  dalam  melakukan  proses belajar. Artinya pembelajaran adalah usaha sadar dari pendidik dan peserta didik untuk mendapatkan suatu kemampuan baru dalam waktu tertentu. Pembelajaran menekankan kepada berbagai aspek salah satunya adalah karakter yang didapat melalui situasi belajar yang relevan sehingga berhubungan erat dengan lingkungan belajar. Lingkungan belajar merupakan  salah  satu  aspek  yang  dijadikan  acuan  untuk  terbentuknya  proses  belajar mengajar  yang  baik  yang  dapat  mengangkat  prestasi  para  siswa  yang  terwujud  dalam hasil  belajar  mereka  (Wardani,  2021:1308).  Lingkungan  belajar  yang  menyenangkan dapat dicapai dengan komunikasi yang baik dari pendidik serta peserta didik pada kurun waktu yang berkelanjutan. Sehingga, untuk membuat model pendidikan yang tepat bagi anak  usia  dini  pembelajaran  harus  berpusat  pada  anak.  Artinya  proses  pembelajaran disesuaikan  dengan  perkembangan  dan  keadaan  anak  usia  dini  (Wardhani,  2021:2). Selain itu, lingkungan belajar  yang ideal  dan kondusif serta positif juga  meningkatkan kemampuan kognitif anak serta mengembangkan karakter anak jika dilatih sejak dini.
Saat ini perkembangan pendidikan telah mengacu kepada pendidikan karakter hal tentunya bukan terjadi secara kebetulan. Perhatian pemerintah dalam bidang pendidikan sangatlah  besar.  Hal  ini  dikarenakan kemajuan  sebuah  bangsa  di  masa  depan  sangat bergantung pada kualitas pendidikan. Dengan kata lain, pada pendidikan bergantunglah nasib  dan  masa  depan  sebuah  bangsa.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  menjadi  proses transformasi  pengetahuan  melibatkan  beberapa  aspek  atau  komponen  yg  mendukung aktivitas pendidikan. Pendidikan kita saat ini sedang mengalami krisis, berbagai bentuk permasalahan moral terjadi pada anak-anak usia sekolah seperti tingkat kekerasan dalam sekolah seperti bullying marak terjadi umumnya di sekolah dasar. Mengutip BBC News berdasarkan  data  Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia  (KPAI)  tahun  2021  mencatat terjadi 53 kasus anak korban perundungan sekolah dan 168 kasus perundungan melalui dunia  maya.  Sedangkan  dari  januari  hingga  oktober  terjadi  peningkatan  kasus perundungan  di  sekolah  menjadi  81  kasus  dan  perundungan  di  dunia  maya  menurun menjadi 18 kasus (Yuli Saputra, 2022). Kasus kekerasan di sekolah sudah menjadi topik yang  tidak  asing  apalagi  bentuknya  sudah  mengacu  kepada  tindakan  anarkis  seperti tawuran  hingga  penghilangan  nyawa  dan  kasus  paling  baru  anak  berumur  10  tahun memilih  menghilangkan  nyawanya  sendiri  akibat  perilaku  kekerasan  di  sekolah  yang diterimanya  selama  ini  di  sekolah  dasar.  Sistem  pendidikan  juga  berupaya  untuk meningkatkan  karakter  anak  Indonesia  menjadi  karakter  yang  berbudi  luhur  hal  ini ditunjukkan dengan program Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan yaitu Penguatan Pendidikan Karakter dan Profil Pelajar Pancasila.
Pentingnya  pendidikan  karakter  membawa  pemerintah  dan  seluruh  elemen masyarakat  bergotong  royong  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  bagi kecerdasan  emosional  anak  sehingga  berpengaruh  terhadap  pembentukan  karakternya. Aspek kecerdasan emosional ditandai dengan pengelolaan emosi yang baik, empati, dan motivasi diri yang tinggi. Hal ini selaras dengan pernyataan (Khodijah dalam Ilmi et al , 2020:  2)  bahwa  kecerdasan  emosional  memiliki  dua  unsur  penting  yaitu  empati  dan kontrol diri. Pengembangan kecerdasan emosional dapat dilakukan melalui penanaman rasa  cinta  terhadap  budaya  bangsa  melalui  proses  belajar  dalam  lingkungan  yang kondusif. Untuk itu sekolah formal dikembangkan dengan turut serta mengembangkan kebudayaan dalam proses  belajarnya tidak hanya demi pengembangan kognitif, afektif serta psikomotornya tetapi juga softskill dan pembentukan karakter. Maka dari itu, TK sebagai  salah  satu  sekolah  formal  diharapkan  dapat  membentuk  karakter  sejak  dini, mendukung dan mengembangkan kemampuan peserta didik baik dalam bentuk kognitif maupun soft skill sesuai dengan tahapan perkembangan. Hal ini dapat dilakukan dengan mengembangkan kegiatan ekstrakurikuler untuk anak usia dini.
Ekstrakurikuler merupakan salah satu program sekolah yang umumnya dilakukan di luar jam sekolah. Pada tingkat pendidikan usia dini ekstrakulikuler di masukkan dalam waktu  proses  pembelajaran  untuk  mengembangkan  potensi  anak  secara  maksimal. Ekstrakurikuler  diharapkan  mampu  membentuk  karakter  peserta  didik  sesuai  dengan minat dan bakat masing-masing. Banyak hal yang dapat dikembangkan dengan kegiatan ekstrakulikuler yaitu peningkatan kreativitas melalui seni dan pengembangan mentalitas melalui  proses  kegiatan  ekstrakurikuler.  Tujuan  kegiatan  ekstrakurikuler  adalah mengembangkan  soft  skill  yang  dimiliki  sejak  awal  oleh  siswa.  Soft  Skill  merupakan adalah  sikap  dasar  perilaku,  yakni  keterampilan  seseorang  dalam  berhubungan  dengan orang  lain  (termasuk  dengan  dirinya  sendiri).  Atribut  soft  skills,  dengan  demikian meliputi  nilai  yang  dianut,  motivasi,  perilaku,  kebiasaan,  karakter  dan  sikap  (Sailah, 2008: 17). Pada penelitian ini softskill yang diteliti adalah karakter. Pendidikan karakter
adalah upaya sadar dari  guru untuk  menanamkan nilai-nilai  karakter kepada seseorang agar orang tersebut nantinya memiliki kepribadian yang baik serta mampu bertindak atas nilai-nilai etis dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
TK  Kumara  Bhuana  merupakan  salah  satu  Yayasan  yang  bergelut  di  bidang pendidikan  anak  usia  dini.  TK  Kumara  Bhuana  adalah  sekolah  yang  dikelola  oleh masyarakat adat di desa setempat. Sistem yang diterapkan tidak jauh berbeda dengan TK pada  umumnya  hanya  saja  kelebihan  TK  Kumara  Bhuana  terletak  pada  jumlah ekstrakurikuler  yang  dimiliki  serta  penerapannya  dalam  proses  belajar.  Organisasi  TK Kumara  Bhuana  terdiri  dari  Kepala  Sekolah,  Ketua  Yayasan,  Pembina  Administrasi, Pembina  Teknis,  Ketua  Komite,  Bendahara,  Guru  Kelas  berjumlah  8  orang,  Guru Ekstrakurikuler sebanyak 2 Orang dan peserta didik yang berjumlah 85 orang terdiri dari 4 Kelas dimana masing-masing guru bertanggung jawab terhadap 20 orang anak di kelas. Proses  belajar  dimulai  dengan  mengucapkan  salam  serta  berbaris  kemudian  menyanyi dan  mulai  melaksanakan  proses  belajar  seperti  mewarnai,  memasak,  melipat,  berkarya dan  juga  bercerita  serta  memetik  makna  dari  sebuah  video  cerita.  Jenis  pembelajaran tersebut  disesuaikan  dengan  jadwal  pelajaran  yang  ada.  Dalam  proses  belajar  guru berupaya untuk menjalin komunikasi  yang baik berupa instruksi sederhana, pujian dan bantuan  dalam  proses  belajar.  Hal  tersebut  membantu  guru  mendapatkan  kepercayaan peserta didik sehingga dalam kegiatan yang berlangsung peserta didik mengikuti seluruh prosesnya sesuai panduan belajar. TK Kumara Bhuana menambahkan beberapa kegiatan ekstrakulikuler  di  dalam  kelas  yang  dipandu  oleh  guru  kelas  sesuai  dengan  bidang keahliannya. Jika guru kelas tidak memiliki keahlian yang relevan maka ekstrakurikuler akan dipandu oleh guru ekstrakurikuler.
Salah  satu  ekstrakulikuler  yang  menjadi  objek  dalam  penelitian  adalah ekstrakurikuler seni tari bali dan seni melipat kertas. Menurut Nugraheni & Pamungkas (2022:2)  bahwa  pengalaman  seni  anak  dapat  sebagai  sarana  untuk  meningkatkan pembelajaran dan perkembangan anak. Seni dan budaya menghantarkan anak memiliki ekspresi  estetik  dalam  proses  pengembangan  diri  baik  dalam  pembelajaran  maupun perkembangannya.  Tari  merupakan  kegiatan  ekspresi  jiwa  manusia  yang  dituangkan melalui  gerak  yang  ritmis  dan  indah.  Tari  adalah  gerak-gerak  yang  dibentuk  secara ekspresif  yang  diciptakan  oleh  manusia  untuk  dapat  dinikmati  dan  dirasakan (Soedarsono, 1976:3). Lebih luas seni tari merupakan bagian dari kebudayaan manusia yang merupakan hasil dari aktivitas  yang dilakukan oleh manusia itu sendiri.  Sebagai bagian  dari  kebudayaan,  keberadaan      serta      perkembangan      seni      tari      senantiasa mengikuti   pola perubahan masyarakat (Pastika & Sugita dalam Pastika & Sukerni, 2022: 2). Tari juga berhubungan erat dengan budaya suatu masyarakat sehingga biasanya tari merepresentasikan local  genius dan  makna  kehidupan  dari  masyarakat  setempat.  Tari juga berhubungan dengan musik sesuai  dengan lokal  geniusnya masing-masing di  bali musik  yang  digunakan  dalam  tarian  yaitu  musik  gamelan  dan  gong.  Gerakan  tari berhubungan  erat  dengan  budaya,  sehingga  ekstrakurikuler  tari  bukan  hanya  sebagai dasar  untuk  mencintai  budaya  sejak  dini  tetapi  juga  mengajarkan  peserta  didik  untuk mengasah  skill  motorik kasar  anak.  Hal  itu  terlihat  dari  upaya  guru  mengajarkan  anak ngagem , nyeledet , miles yang  membutuhkan  koordinasi  seluruh  bagian  anggota  tubuh. Sehingga  secara  tidak  langsung  peserta  didik  memiliki  kemampuan  sinkronisasi  yang baik.
Gambar 1. Kegiatan Ekstrakurikuler Tari Bali
Ekstrakurikuler  tari  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  dapat  menciptakan karakter  disiplin  dan  tanggung  jawab  dengan  melakukan  gerakan  yang  sama  secara berkelanjutan  agar  mampu  mengikuti  gerakan  sesuai  dengan  alunan  musik  tari. Kesesuaian gerak dan musik juga membutuhkan kemauan dan tekad yang kuat sehingga anak  secara  tidak  langsung  juga  diajarkan  untuk  menjadi  mandiri  dalam  proses penguasaan  gerakan  tari.  Secara  emosional  peserta  didik  juga  dibantu  membangun interaksi  sosialnya  dalam  kegiatan  tari  dengan  membuat  gerakan  yang  membutuhkan koordinasi gerak sebuah kelompok. Apabila terdapat teman yang belum menguasai ritme gerakan maka peserta didik  tidak segan-segan untuk  membantu  mengurangi  kecepatan gerakan agar mampu ditiru oleh teman dalam satu kelompoknya.
Kegiatan  ekstrakurikuler  lainnya  adalah  melipat  kertas  menggunakan  kertas origami dalam ekstrakurikuler seni. Dalam kegiatan ini anak diajak untuk memperhatikan langkah-langkah pembuatan kertas origami mengikuti instruksi guru di depan kemudian secara  mandiri  anak-anak  membuat  atau  mengolah  kertas  origami  menjadi  karya  seni sesuai  dengan  bentuk  yang  sudah  diberikan  dari  guru.  Walaupun  kegiatan  tersebut dilaksanakan secara mandiri tetapi guru tetap mendampingi kegiatan ekstrakurikuler agar mendapatkan  hasil  yang  maksimal.  Dalam  kegiatan  seni  melipat  anak-anak  juga mengembangkan empati dan sosialnya di dalam proses pembelajaran ditunjukkan dengan sikap rela berkorban, mau berbagi dan membantu teman sekelasnya yang dekat dengan mereka  di  dalam  maupun  di  luar  proses  belajar.  Anak-anak  juga  menjadi  sangat komunikatif dalam kegiatan ini, mereka tidak segan-segan bertanya kepada guru maupun teman sekelasnya mengenai hal-hal yang menyulitkan mereka dalam usaha membentuk karya seni  sesuai  dengan ide mereka. Secara bersama-sama anak-anak juga membantu kegiatan teman lainnya yaitu membantu membentuk pola maupun membantu merekatkan kertas origami pada kertas agar terbentuk sempurna. Mereka juga merapikan alat  yang digunakan setelah usai kegiatan serta membuang kertas-kertas yang tidak digunakan ke tempat  sampah.  Selain  karakter-karakter  disiplin,  mandiri  dan  empati  anak-anak  juga memunculkan  sikap  bertanggung  jawab  terhadap  tugasnya  itu  ditunjukan  dengan menyelesaikan  karya  seninya  serta  merapikan  alat  yang  digunakan  dalam  kegiatan belajar.
Secara berkesinambungan juga guru memberikan penghargaan kepada anak yang mampu  dan  mau  membantu  temannya  dalam  proses  belajar  dalam  bentuk  apresiasi pujian.  Guru  juga  tidak  lupa  memberikan  teladan  hal  tersebut  dapat  dilihat  melalui penggunaan tata bahasa yang baik dan sopan serta perilaku yang menunjang yaitu selalu mengucapkan terimakasih saat mendapatkan bantuan serta kata tolong jika membutuhkan
bantuan. Hal-hal yang dilakukan oleh guru tersebut merupakan bentuk aktualisasi peran guru secara nyata dalam pembangunan karakter anak usia dini di TK Kumara Bhuana. Tutur  bahasa  yang  digunakan  juga  halus  dan  tidak  menekan.  Intonasinya  justru  jatuh kepada  ajakan  bukan  menuntut  untuk  harus  dilaksanakan  atau  memaksa  anak  untuk melakukan  sesuatu.  Sehingga  menurut  peneliti  sangat  sesuai  diterapkan  pada  jenjang pendidikan anak usia dini.
Gambar 2. Kegiatan Melipat Pada Pembelajaran Di Kelas
Selaras  dengan  hasil  penelitian  tersebut  jika  dikaji  dari  segi  teori  humanistik bahwasannya peserta didik diberikan kesempatan sebesar-besarnya untuk mengaktualisasikan  dirinya  baik  dalam  proses  belajar  dikelas  maupun  diluar  kelas. Abraham Maslow berpandangan bahwa belajar adalah proses untuk mengerti sekaligus memahami siapa diri kita sendiri, bagaimana kita menjadi diri kita sendiri, sampai potensi apa  yang  ada  pada  diri  kita  untuk  dikembangkan  ke  arah  tertentu.  Guru  TK  Kumara Bhuana secara tidak langsung  telah mengaplikasikan teori  humanistik  dimana teori ini menekankan  terhadap  proses  pemanusiaan  manusia  dan  pemahaman  bahwa  setiap manusia  itu  memiliki  sifat  dan  bentuk  yang  berbeda.  Melalui  teori  humanistik  peserta didik  diajak  untuk  memiliki  empati  yang  tinggi  dan  menerima  perbedaan  yang  ada walaupun belum dapat berjalan secara maksimal. Secara tidak langsung ekstrakulikuler yang  diterapkan  di  TK  Kumara  Bhuana  mampu  membangun  peserta  didik  memiliki karakter  yang  disiplin,  mandiri  dan  berempati  dengan  orang  sekitar.  Serta memaksimalkan  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  melalui  berbagai  kegiatan ekstrakurikuler  demi  menunjang  aktualisasi  diri  dan  jati  diri  anak  tanpa mengesampingkan perbedaan minat dan sifat yang ada.
Sehingga,  hasil  yang  didapat  dari  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  ada pengaruh  positif  kegiatan  ekstrakurikuler  dengan  pengembangan  karakter  anak  di  TK Kumara  Bhuana.  Adapun  karakter  dominan  yang  ditunjukkan  dalam  kegiatan ekstrakurikuler adalah karakter mandiri, disiplin, dan sikap empati kepada teman-teman di lingkungan kelasnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan dan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan  bahwasannya  ekstrakurikuler  mampu  mengembangkan  karakter  peserta didik.  Melalui  kegiatan  ekstrakurikuler  di  TK  Bhuana  Kumara  peserta  didik  memiliki karakter disiplin, mandiri dan empati. Karakter disiplin terbangun dalam proses kegiatan
ekstrakulikuler  yaitu  kemampuan  memahami  instruksi  dalam  melipat  kertas,  dalam ekstrakurikuler tari karakter mandiri ditunjukkan dengan kemauan dan usaha mengikuti gerakan  sesuai  dengan  musik  gamelan  yang  ada.  Karakter  empati  terbangun  didalam kelompok-kelompok  kecil  terlihat  dari  kemauan  membantu  mengurangi  kecepatan gerakan  tari  agar  dapat  dilakukan  secara continue bersama-sama.  Hal  ini  juga  selaras dengan  teori  humanistik  dimana  seluruh  proses  yang  dikembangkan  melalui  kegiatan ekstrakurikuler  membawa  peserta  didik  mampu  memahami  jati  dirinya  serta  mampu mengaktualisasikan  dirinya  secara  penuh.  Adapun  karakter  yang  dikembangkan  di  TK Kumara  Bhuana  adalah  karakter  mandiri,  tanggung  jawab,  disiplin,  jujur,  bijaksana, hormat, santun, empati, dan toleransi. Pendidikan karakter ditumbuhkan pada anak usia dini  layaknya  menanam  benih  jika  usaha  yang  kita  lakukan  maksimal  pada  tingkat pendidikan  ini  maka  hasil  yang  dicapai  juga  akan  baik  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi. Sehingga  pelaksanaan  ekstrakurikuler  sebagai  bentuk  pengembangan  karakter  dan softskill harus dikembangkan dengan lebih spesifik sehingga menghasilkan karya ilmiah yang  dapat  diterapkan  sebagai  program  unggulan  pada  tingkat  pendidikan  yang  lebih tinggi.  Maka  dari  itu,  penelitian  ini  dapat  dijadikan  acuan  dalam  penelitian  lanjutan mengenai hubungan antara ekstrakurikuler dan pendidikan karakter.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustian,  Ari  Ginanjar.  (2012).  Rahasia  sukses  membangun  kecerdasan  emosi  dan spiritual esq ( emotional Spiritual quotient ): the esq way 165 jilid 1. Jakarta: PT. Arga Tilanta
Anggito, A.,& Setiawan, J. (2018). Metode Penelitian Kualitatif. Sukabumi: CV Jejak. Ahmad Tanzeh dan Suyitno. 2006.  Dasar-dasar penelitian. Surabaya: Elkaf
Anggraini, Yenni. (2022). Program Pendidikan Karakter dalam Mengatasi Krisis Moral di Sekolah. Jurnal Basicedu. 6(5), 9205-9212. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3963
Berliana  Yolandasari,  Mega.  2020.  Skripsi:  “ Efektivitas  pembelajaran  daring  dalam pembelajaran  bahasa  indonesia  dikelas  II  A  MI  Unggulan  Miftahul  Huda Tumang Cepogo Boyolali tahun pelajaran 2019/2020” . Salatiga : IAIN Salatiga. Ilmi  Al  Idrus, S.F., Damayanti,P.S & Ermayani.  (2020). PENGEMBANGAN Kecerdasan Emosional  Peserta  Didik  Di  Sekolah  Dasar  Melalui  Pendidikan  Karakter. Pendasi (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia), 4 (1), 1-10.
Imam, Gunawan. 2013.  Metode Penelitian Kualitatif Teori dan Praktek. Jakarta:  Bumi
Aksara.
Lexy,  J,  Moleong.  2002.  Prosedure  Penelitian  Kualitatif.  Bandung:  Remaja  Rosyda Karya.
Maslow, Abraham. 1993. Motivasi dan Kepribadian, alih bahasa: Nurul Iman. Bandung: Rosyda Karya.
Munastiwi,  Erni.  (2018).  Manajemen  Ekstrakurikuler  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD). Manageria (Jurnal Manajemen Pendidikan Islam), 3 (2), 369-378. Munisah, Eny. (2020). Proses Pembelajaran Anak Usia Dini. Elsa (Jurnal Edukasi Lingua Sastra), 18 (2), 73-84.
Nugraheni,  T.,  &  Pamungkas,  J.  (2022).  Analisis  pelaksanaan  pembelajaran  seni  pada paud. Early Childhood Research Journal (ECRJ), 5(1), 20–30. https://doi.org/10.23917/ecrj.v5i1.18689
Pastika, I.G.T., & Sukerni, I.M. (2022). Strategi Pembelajaran Tari Bali Pada Anak Usia Dini Di Sanggar Taman Giri Agung Denpasar. Pratama Widya (Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini), 7(2), 124-139.
Restianim,  V.,  Pendy,  A.,  &  Merdja,  J.  (2020).  Gaya  belajar  mahasiswa  Pendidikan
Matematika Universitas Flores dalam pemahaman konsep fungsi. SPEJ ( Science and Physics Educational Journal ), 3(2), 48–56. https://doi.org/10.31539/spej.v3i1.990
Soedarsono,  RM.  1976.  Pengantar  Pengetahuan  Tari.  Yogyakarta:  Akademi  Seni  Tari
Indonesia
Saeful., A & Lafendry., F. (2021). Lingkungan Pendidikan dalam Islam. Tarbawi (Jurnal Pemikir dan Pendidikan Islam), 4(1), 50-67.
Saputra,  Yuli.  Perundungan,  gim,  dan  tantangan  viral  sekolah  masih  tergagap-gagap menghadapi kasus bully. https://www.bbc.com/indonesia/articles/czkdgve3840o#:~:text=Di%202021%2 C%20KPAI%20mencatat%20terjadi,maya%20menurun%20menjadi%2018%2
0kasus . Diakses 4 maret 2023
Sarosa, Samiaji. 2017. Penelitian Kualitatif  Dasar-Dasar Edisi 2. Jakarta: Indeks Jakarta. Sugiyono. 2015.
Umrati  &  Wijaya,  Hengki.  2020.  Analisis  Data  Kualitatif.  Makassar:  Sekolah  Tinggi
Theology Jaffary.
Yusanto,  Y.  (2019).  Ragam  Pendekatan  Penelitian  Kualitatif. Journal  of  Scientific Communication , 1(1), 1-13. http://dx.doi.org/10.31506/jsc. v1i1.7764 . Wardani.  (2019).  Pengaruh  Lingkungan  Belajar,  Fasilitas,  dan  Metode  Mengajar  Guru
Melalui  Motivasi  terhadap  Hasil  Belajar.  JEHSS  (Journal  of  Education, Humaniora and Social Science), 3 (3), 1307-1315.
https://doi.org/10.34007/jehss.v3i3.553
Wardhani.,N.K.S.(2021).  Proses  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Berbasis Pendekatan Ki Hajar Dewantara. Pratama Widya (Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini), 6 (2), 159-164.