Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 3, 2024 |pp: 3475-3481 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i3.3759

## Pelatihan Software Matematika Geogebra Sebagai Media Pembelajaran Berbasis Teknologi
1) Desi Vinsensia*, 2) Yulia Utami, 3) Risa Kartika Lubis, 4) Erwin Panggabean, 5) Dwi Novia Amala, 6) Ariani Natalia Sianturi
1) Manajemen Informatika, STMIK Pelita Nusantara, Medan, Indonesia
2,4,5,6) Teknik Informatika, STMIK Pelita Nusantara, Medan, Indonesia
3) Bisnis Digital, STMIK Pelita Nusantara, Medan, Indonesia Email Corresponding: desivinsensia87@gmail.com

## I. PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  di  era  digital  saat  ini  pada  dunia  bidang  pendidikan  menjadi  semakin  luas Kemajuan  teknologi  dapat  dimanfaatkan  untuk  membantu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan

## INFORMASI ARTIKEL A B S T R A K
Kata Kunci: Media Pembelajaran
Matematika Software Pembelajaran Geogebra Konsep Pembelajaran
Kemajuan  teknologi  pada  dunia  pendidikan  sangat  pesat,  sehingga  dapat  digunakan  dalam pembelajaran.  Salah  satu  teknologi  yang  digunakan  adalah  software  Geogebra.  Geogebra berguna  membantu  siswa  dalam  memecahkan  masalah  disetiap  persoalan.  Matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit  bagi kebanyakan  siswa.  Oleh  karena  itu siswa  merasa matematika merupakan mata pelajaran yang membosankan, sangat sulit dalam memahami dan menyelesaikan  persoalan  matematika  yang  diberikan  oleh  guru.  Berdasarkan  hal  tersebut pengabdian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  meningkatan  kemampuan  siswa  dalam  memahami pembelajaran matematika melalui pelatihan berbasis teknologi yakni Geogebra dengan belajar menggunakan  Geogebra  belajar  matematika  dengan  sajian  yang  interaktif  semakin menyenangkan dan tidak membosankan. Kegiatan pelatihan ini menggunakan metode ceramah, diskusi dan praktikum langsung kepada siswa-siswi. Hasil yang dicapai dalam kegiatan yang terdiri  dari  30  siswa,  sebanyak  93%  siswa  dapat  menyelesaikan  persoalan  matematika diantaranya dengan nilai (100 – 91) sebanyak 4 siswa, nilai (90 – 81) sebanyak 18 dan nilai (80-71)  sebanyak  6  siswa.  Melalui  kegiatan  pengabdian  ini  juga,  diharapkan  keterampilan siswa-siswi dalam menggunakan bantuan Geogebra untuk belajar materi matematika di sekolah dan  pemahaman  siswa-siswi  meningkat  dan  memahami  konsep  materi  matematika  secara efektif.

## A B S T R A C T
Keywords: Instructional Media Mathematics Learning Software Geogebra Learning Concept
Technological  advances  in  the  world  of  education  are  very  rapid,  so  they  can  be  used  in learning. One of the technologies used is Geogebra software. Geogebra is useful for helping students solve problems in every problem. Mathematics is a difficult subject for most students. Therefore, students feel that mathematics is a boring subject, it is very difficult to understand and solve mathematical problems given by the teacher. Based on this, this service is carried out with  the  aim  of  increasing  students'  ability  to  understand  mathematics  learning  through technology-based  training,  namely  Geogebra,  by  learning  using  Geogebra,  learning mathematics with interactive presentations is more fun and not boring. This training activity uses lecture, discussion and practical methods directly to students. The results achieved in the activity consisting of 30 students, as many as 93% of students were able to solve mathematics problems including 4 students with a score of (100 - 91), 18 students with a score of (90 - 81) and  6  students  with  a  score  of  (80-71).  Through  this  service  activity,  it  is  also  hoped  that students' skills will be able to use Geogebra assistance to learn mathematics material at school and students' understanding will increase and they will understand the concepts of mathematics material effectively.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 3, 2024 |pp: 3475-3481 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i3.3759
mengembangkan  potensi  siswa (Turmuzi  et  al.,  2021) .  Perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi memiliki  dampak  signifikan  terhadap  sektor  pendidikan,  terutama  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  penggunaan  e-learning  yang  semakin  meluas  di  dunia  pendidikan. Keberadaan  berbagai  platform  pembelajaran  online  yang  mendukung  siswa  telah  menjadi  pertimbangan penting  bagi  para  guru  sebagai  pendidik untuk  kesiapan  menghadapi  perubahan  tersebut.  Selain  itu,  dalam perkembangannya platform tersebut dapat dengan mudah diunduh siswa melalui handphone (berbasis android) mereka untuk menyelesaikan soal yang diberikan guru (Permana Dewi & Handayani, 2022) . Namun hal ini pun memiliki kelamahan, karena siswa belum paham dan mengerti konsep pembelajaran yang diberikan, sehingga siswa hanya ingin cepet menyelesaikan soal secara instant seperti pada penggunaan aplikasi photomath (Puji Rahayu et al., 2022) . Hal ini juga menjadi tanpa harus mengetahui bagaimana konsep pemecahan soal tersebut. Perkembangan teknologi dan informasi yang terus-menerus berkembang telah mengubah peran guru secara konvensional.  Awalnya, guru bertindak sebagai pemberi informasi tunggal dalam lingkungan pembelajaran (berpusat  pada  guru),  kini  berubah  menjadi  seorang  fasilitator  pembelajaran.  Perubahan  ini  memungkinkan siswa  untuk  lebih  aktif  belajar  melalui  berbagai  sumber,  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang berorientasi  pada  siswa  (berpusat  pada  siswa) (Hijrafi  et  al.,  2021) .  Salah  satu  media  pembelajaran  berbasis information  and  communications  technology (ICT)  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika adalah aplikasi GeoGebra. Aplikasi GeoGebra dapat digunakan oleh para guru dan siswa agar dapat memahami masalah  matematika  lebih  jelas  dan  terperinci.  Beberapa  penelitian  menyebutkan  berbagai  keunggulan penggunanaan  Geogebra  dalam  membantu  siswa  dalam  pembelajaran  yakni (Agung  et  al.,  2019) dalam mengembangkan perangkat pembelajaran berbasis geogebra pada materi geometri untuk meningkatkan Higher Order  Thinking Skills (HOTS)  siswaPeningkatan  kualitas  pembelajaran  tergantung dari  beberapa  hal,  yaitu guru,  siswa,  sistem/sekolah,  komunitas  dan  bahan  ajar/fasilitas.  Keberadaan  dan  kreativitas  guru  yang mengikuti kemajuan teknologi membuat siswa menjadi semakin antusias dalam belajar. Selain itu, siswa pun diharapkan untuk selalu aktif dan kritis di luar pembelajaran di kelas yang memiliki waktu termasuk dalam pembelajaran matematika. Hal ini merupakan tantangan buat para guru bagaimana menciptakan suatu suasana belajar  yang  menyenangkan  terutama  pada  pembelajaran  matematika  tersebut.  Faktanya,  sudah  menjadi rahasia umum bahwa matematika merupakan salah satu pelajaran yang kurang diminati siswa (Sara & Danawak, 2021) .  Selain  itu, materi  matematika  pada  tingkat  sekolah  menengah  (SMA)  bersifat  kompleks  sehingga membutuhkan  visualisasi  agar  menjadikannya  lebih  konkrit (Nurwijaya,  2022) .  Adanya  kesulitan/kesalahan siswa dalam memecahkan masalah matematika, maka diperlukan Metacognitive Scaffolding (Permatasari & Yunianta,  2021).    Oleh  karena  itu,  diperlukan  penerapan  teknologi  yang  diintegrasikan  pada  pembelajaran matematika yang berfungsi untuk menyampaikan konsep yang bersifat abstrak menjadi lebih konkrit sehingga diharapkan siswa menjadi lebih paham materi. Kabupaten Deli Serdang merupakan salah satu kabupaten di Sumatera Utara yang memiliki sekolah SMA kurang lebih sebanyak 316 sekolah baik itu swasta maupun negri atau sederajat. Pagar Merbau merupakan salah satu kecamatan Deli Serdang yang hanya memiliki 1 sekolah SMA  swasta  yakni  SMA  Swasta  Pemnas  Pagar  Merbau  yang  bejarak  kurang  lebih  42  km  dari  Universitas Sumatera Utara Medan. Sekolah ini berlokasi di Gang Inpres Sukamandi Hilir Kecamatan Deli Serdang.
Mayoritas  penduduk  disekitar  sekolah  SMA  Swasta  Pemnas  Pagar  Merbau  merupakan  petani  karena daerah tersebut terhampar luas ladang pertanian. SMA Swasta ini memang bukan satu- satunya pilihan bagi masyarakat untuk mendapatkan pendidikan menengah atas, karena SMA Swasta Pemnas Pagar Merbau hanya berjarak kurang lebih 7 km yang pusat kota Lubuk Pakam. Sehingga tidak heran di kecamatan Pagar Merbau hanya memiliki 1 sekolah SMA. Mayoritas siswa di sekolah ini berdomisili disekitar Desa Sukamandi Hilir dan memiliki jumlah siswa keseluruhan 103 siswa dengan hanya memiliki 3 serta guru berjumlah 15 orang (Tim Dapodik, 2024) .
Penggunaan teknologi sebagai alat penunjang proses pembelajaran masih kurang dilirik oleh guru terlebih pada mata pelajaran matematika. Pengajaran kepada siswa menggunakan lembar kerja siswa (LKS) dan buku paket  sehingga  terkesan  monoton  dan  membosankan.    Geogebra  merupakan  sebuah  inovasi  dalam pembelajaran  matematika  (Onaifoh  &  Ekwueme,  2017)  yang  membantu  memvisualisasikan  materi-materi matematika  (Nurcahyo  et  al.,  2020).  Pemanfaatan  Geogebra  pembelajaran  matematika  dapat  memberikan pengalaman  yang  interaktif  dan  memfasilitasi  pemahaman  konsep-konsep  matematika  yang  kompleks  dan telah terbukti dapat mewujudkan pembelajaran yang efektif  (Nurcahyo et al., 2020). Selain itu, manfaat lain penerapan Geogebra adalah meningkatkan motivasi  (Vinsensia et  al., 2022) dan kemandirian belajar siswa. Terlebih lagi, Geogebra dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa pada materi geometri  (Daroini et al.,
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 3, 2024 |pp: 3475-3481 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i3.3759
2022).  Berdasarkan  pendapat  diatas  maka  tujuan  dalam  pengabdian  ini  ialah  memperkenalkan  Geogebra kepada  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dan  memberikan  pengetahuan  mengenai  cara  menggunakan teknologi  sebagai  media  pembelajaran,  memberikan  motivasi  bagi  siswa-siswi  bahwa  belajar  matematika dapat  menyenangkan  dengan  teknologi  yang  telah  dikenal  yakni  geogebra  dan  memotivasi  guru  untuk meningkatkan kualitas pengajaran, sehingga dapat  memberikan umpan balik dan konstribusi bagi siswa agar lebih memahami materi yang diajarkan sehingga pembelajaran dapat berjalan secara aktif dan lebih efektif. Dengan  mengkaji  kendala-kendala  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dan  upaya-upaya  yang pernah dilakukan pada pembelajaran tatap muka dapat digunakan sebagai pertimbangan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran matematika yang tujuannya agar pembelajaran tetap optimal .

## II. MASALAH
Pengabdian  kepada  masyarakat  ini  hadir  membantu  kendala  yang  dihadapi  guru  dan  siswa  dalam menghadapi berbagai kesulitan dalam pembelajaran matematika. Berdasarkan pengamatan dan observasi yang dilakukan dengan guru matematika kelas X di SMA Pembangunan Nasional menyatakan bahwa minat siswa terhadap  matematika  masih  kurang.  Hal  ini  ditandai  dengan nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  tidak tercapai. Begitu juga dengan guru yang mengajar di kelas XI dan kelas XII. Saat ditanyakan apakah guru sudah menggunakan teknologi atau aplikasi matematika seperti geogebra dalam metode pengajaran di kelas, mereka menjawab  belum  pernah.  Guru  pernah  mendengar  aplikasi  geogebra  namun  belum  mengetahui  bagaimana menggunakannya dalam konteks topik pembelajaran di kelas.  Selanjutnya, pada wawancara dengan salah satu murid  bagaimana  pendapat  mereka  dengan  pelajaran  matematika.  Menurutnya  matematika  itu  cukup  sulit karena harus menghitung. Terlebih daalam persepsi mereka pada jenjang SMP sebelumnya guru matematika itu galak dan monoton. Sehingga dalam belajar matematika itu tidak menarik dan bahkan sudah wajar kalau matematika itu nilainya jelek.
Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  baik  guru  dan  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  interaksi pembelajaran  dan  hanya  terpusat  pada  buku  saja.  Hal  ini  merupakan  salah  satu  kendala  untuk  mencapai pendidikan  berkualitas.  Disamping  itu,  optimalisasi  berbasis  digital  learning  sangat  diperlukan bagi  SMAS Pemnas  dalam  hal  peningkatan  dan  pengoptimalan  kegiatan  belajar  dan  juga  pembelajaran  aktif  berbasis digital.  Permasalahan  dalam  kegiatan  belajar  adalah  kesiapan  sumber  daya  manusia  dalam  penerapan pembelajaran teknologi aplikasil Geogebra sebagai media pembelajaran aktif dalam menunjang pembelajaran berbasis digital learning. Pada pengabdian ini pula Tim Pengabdian akan mengusulkan pelatihan Aplikasi bagi siswa  dan  guru  sebagai  media  pembelajaran  masa  kini  yang  bertujuan  untuk  menunjang dan  meningkatkan mutu Pendidikan di SMAS Pembangunan Nasional sehingga dapat bertransformasi teknologi dan terintegrasi

## III. METODE
Metode yang dapat digunakan untuk mendeskripsikan dan menganalisis proses metacognitive scaffolding yang  di  ikuti  oleh  30  siswa  dan  guru  SMA  dalam  memecahkan  masalah  matematika  dengan  penggunaan aplikasi digital Iearning menggunakan aplikasi Geogebra dengan tahap perencanaan, tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi adalah sebagai berikut:
1. Tahap Perencanaan
a.  Identifikasi Tujuan Pembelajaran
Tujuan  pembelajaran  harus  diidentifikasi  secara  jelas  dan  spesifik  untuk  membantu  memetakan kemampuan siswa yang harus dicapai. Tujuan pembelajaran harus menitikberatkan pada penggunaan aplikasi Geogebra untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematika. Selain  itu,  bagi  guru  menitikberatkan  perkenalan  aplikasi  Geogebra  dan  bagaimana  mengkonsep desain pembelajaran dengan Geogebra.
b.   Identifikasi Topik matematika Topik matematikannya harus dipilih secara cermat agar sesuai dengan tingkat pemahaman siswa dalam memahami konsep matematika. Topik yang dipilih harus didiskusikan bersama guru terkait.
c.  Identifikasi Metode
Pengajaran yang Tepat Metode pengajaran yang tepat harus dipilih agar dapat membantu siswa dalam memahami  konsep  matematika.  Metode  yang  dapat  digunakan  dalam  pengajaran  adalah  diskusi kelompok, presentasi, dan penggunaan geogebra.
2. Tahap Persiapan
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 3, 2024 |pp: 3475-3481 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i3.3759
a.  Penyiapan Materi
Materi harus disusun dengan baik agar mudah dipahami oleh siswa. Materi yang disusun harus sesuai dengan tujuan pembelajaran dan topik matematika yang telah dipilih.
b.  Pengembangan Aplikasi
Aplikasi Photomath dan Microsoft math harus dipersiapkan dengan baik agar dapat membantu siswa dalam memahami konsep integral. Aplikasi ini dapat digunakan sebagai alat bantu dalam memecahkan masalah matematika
c.  Identifikasi Metode Evaluasi yang Tepat
Metode evaluasi yang tepat harus dipilih untuk mengevaluasi kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematika.  Metode evaluasi yang dapat digunakan adalah ujian, tugas, dan latihan mandiri.
3. Tahap Pelaksanaan
a.  Pengenalan Konsep matematika Konsep matamematika dalam hal ini dipilih tema yang sesuai harus diperkenalkan secara jelas agar siswa dapat memahami materi dengan baik. Pengenalan konsep dapat dilakukan dengan penggunaan media audio visual atau presentasi.
b.  Penggunaan Aplikasi
Geogebra dapat digunakan sebagai alat bantu dalam memecahkan masalah matematika. Siswa dapat mempelajari cara penggunaan aplikasi ini secara mandiri atau dengan bantuan guru.
c.  Diskusi Kelompok
Diskusi kelompok dapat digunakan untuk membantu siswa dalam memecahkan masalah matematika secara bersama-sama. Diskusi kelompok dapat membantu siswa dalam memahami konsep matematika dengan lebih baik.

## 4. Tahap Evaluasi
Tahap  evaluasi  terhadap  penggunaan  aplikasi  geogebra  dalam  pembelajaran  matematika.  Guru  akan mengevaluasi  kemajuan  siswa  dalam  memahami  konsep  matematika  dan  mengukur  efektivitas  penggunaan digital  learning dalam  membantu  siswa  memecahkan  masalah  matematika.  Guru  memberikan  kuesioner kepada  siswa  peserta  kegiatan  PkM,  kuesioner  diberikan  sebelum  pelaksanaan  dan  setelah  pelaksanaan kegiatan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemehaman  siswa  terhadap  materi.  yang  telah disampaikan.  Selain  dengan  menggunakan  keusioner  untuk  pengukuran  keberhasilan  dilakukan  dengan wawancara terhadap siswa untuk mengevaluasi pemahaman mereka tentang konsep materi matematika yang dipilih  dan  sejauh  mana  mereka  dapat  menerapkannya  saat  menggunakan  aplikasi.  Guru  juga  akan mengevaluasi keberhasilan dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan Geogebra. Selain itu, siswa juga  akan  dinilai  berdasarkan  kemampuan  mereka  dalam  memecahkan  masalah  matematika  dengan menggunakan geogebra. Evaluasi ini akan membantu guru atau pengajar untuk menilai efektivitas penggunaan geogebra dalam meningkatkan pembelajaran matematika, yaitu
a.  Penilaian Hasil Pembelajaran
Hasil  pembelajaran  harus  dinilai  secara  objektif  agar  dapat  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah  matemtika.  Hasil  pembelajaran  dapat  dinilai  dengan  menggunakan  metode evaluasi yang telah dipilih sebelumnya.
b.  Refleksi Hasil Pembelajaran Hasil  pembelajaran  harus  direfleksikan  agar  dapat  meningkatkan  pembelajaran  di  masa  yang  akan datang.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pengabdian merupakan bagian dari strategi penyelesaian permasalahan yang dihadapi pada SMA Swasta Pemnas oleh tim pengabdian kepada masyarakat memberikan solusi yakni memberikan pendampingan dan  pelatihan  dalam  pembelajaran  matematika  berbasis  digital learning yakni  Geogebra.  Pengabdian  ini mengacu pada model pengembangan Borg and Gall yang telah dimodifikasi dan membuktikan bahwa aplikasi geogebra  berhasil  meningkatkan  kemampuan  HOTS  siswa.  Sama  halnya dengan  penelitian  yang dilakukan oleh  (Hasanah  et  al.,  2020)  dalam  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  STEM  dimana  unsur  teknologinya menggunakan aplikasi Geogebra telah mendapatkan hasil uji coba kelompok besar berupa rata-rata total 68% dengan kriteria valid secara kuat.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 3, 2024 |pp: 3475-3481 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i3.3759
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 paham kurang paham tidak paham
Dalam  pelaksanaan  pengabdian  siswa  yang menghadiri  acara  tersebut  memperhatikan penjelasan  yang dilakukan oleh tim dengan focus. Tim memberikan materi dalam bentuk presentasi, tim juga menjelaskan dan mengajarkan  bagaimana  penggunaan  aplikasi  geogebra  sebagai  alat  bantu  dalam  memecahkan  masalah matematika.  Setelah  selesai  pemaparan  materi  yang  diberikan  oleh  tim,  selanjutnya  membuat  diskusi kelompok  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  menyelesaikan  atau  memecahkan  masalah  matemtika  secara bersama-sama dan memahami konsep matematika dengan baik.

## Gambar 1. Siswa focus dalam mendengarkan materi
Tahap selanjutnya adalah evaluasi oleh tim terhadap penggunaan aplikasi geogebra dalam pembelajaran matematika.  Tim  mengevaluasi  pemahaman  siswa  dengan  memberikan  kuesioner  kepada  siswa  peserta kegiatan  PkM,  kuesioner  diberikan  sebelum  pelaksanaan  dan  setelah  pelaksanaan  kegiatan  dengan  tujuan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi. yang telah disampaikan. Selain kuisoner tiim juga akan mengevaluasi keberhasilan dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan Geogebra. Selain itu, siswa juga akan dinilai berdasarkan kemampuan mereka dalam memecahkan masalah matematika dengan menggunakan Geogebra. Berikut hasil kuesioner sebelum dan sesudah materi disampaikan dan hasil evaluasi keberhasilan dalam pembelajaran.
(a) (b)
Gambar 2. Pemahaman Siswa Sebelum (a) dan Sesudah (b) Menggunakan Aplikasi Geogebra
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 3, 2024 |pp: 3475-3481 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i3.3759
Gambar 3. Nilai Akhir Siswa
Nilai akhir siswa didapat berdasarkan evaluasi terakhir berupa soal latihan yang diberikan oleh tim kepada siswa yang mengikuti pelatihan.

## V. KESIMPULAN
Setelah  dilakukan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  dilakukan  di  SMA  PemNas  Pagar Merbau  maka  diperoleh  hasil  yaitu  terjadinya  peningkatan  pemahaman  siswa  dalam  memecahkan  masalah dengan  bantuan  aplikasi  geogebra  dapat meningkat dengan  baik, hal  ini  terbukti berdasarkan hasil  evaluasi yang  diberikan  sebanyak  93%  siswa  (dengan  nilai  71-100)  dapat  menyelesaikan  persoalan-persoalan matematika  secara  efektif.  Selain  itu  elatihan  yang  diberikan  memberi  manfaat  kepada  guru  dalam mempermudah pengajaran dikelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, S., Ma’rufi, & Ilyas, M. (2019). Pengembangan perangkat pembelajaran berbasis media aplikasi geogebra pada materi  geometri  untuk  meningkatkan  higher  order  thinking  skills  siswa. MaPan:  Jurnal  Matematika  Dan Pembelajaran , 7 (2), 194–210.
Daroini,  A.  F.,  Wiryokusumo,  I.,  &  Leksono,  I.  P.  (2022).  Interaksi  Manusia  Dengan  Komputer:  Modul  Matematika Dengan  Aplikasi  Geogebra. JIPI  (Jurnal  Ilmiah  Penelitian  Dan  Pembelajaran  Informatika) , 7 (2),  429–440. https://doi.org/10.29100/jipi.v7i2.2696 Hasanah, H., Wirawati, S. M., & Sari, F. A. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis STEM Pada Materi Bangun Ruang. Indonesian Journal of Learning Education and Counseling (IJoLEC) , 3 (1), 91–100.
Hijrafi, M. I., Mansur, H., & Dalu, Z. C. A. (2021). Pengembangan E-Learning Berbasis Moodle Untuk Meningkatkan Kinerja Peserta Didik Mata Pelajaran PAI & Budi Pekerti. Journal of Instructional Technology , 2 (2), 86–94. Nurcahyo, A., Ishartono, N., & Waluyo, M. (2020). Pelatihan  Penggunaan Software Geogebra Untuk Guru-Guru Sma Muhammadiyah  Se-Sukoharjo  Pada  Materi  Transformasi  Geometri. KOMMAS:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat Universitas Pamulang , 1 (3), 66–74.
Nurwijaya, S. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Augmented Reality Terhadap Kemampuan  Spasial  Siswa. EQUALS:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 5 (2),  107–116. https://doi.org/10.46918/equals.v5i2.1563 Onaifoh, N. M., & Ekwueme, C. O. (2017). Innovative strategies on teaching plane geometry using Geogebra software in  secondary  schools  in  Delta  state. Global  Journal  of  Educational  Research , 16 (1),  56. https://doi.org/10.4314/gjedr.v16i1.8
Permana Dewi, I. W. D., & Handayani, I. G. A. (2022). Peranan Aplikasi Photomath Dalam Pembelajaran Matematika Di  Era  Literasi  Digital  (Kajian  Pustaka). Suluh  Pendidikan , 20 (1),  94–101.  https://doi.org/10.46444/suluh- pendidikan.v20i1.411
Puji  Rahayu,  N.,  Negeri,  S.,  &  Grobogan,  K.  (2022).  Meminimalkan  Ketergantungan  Peserta  Didik  pada  Aplikasi Photomath dengan Merubah Soal Matematika Menjadi Bentuk Teks. Action Research Journal , 1 (3), 2808–5159. Sara, J. A., & Danawak, Y. (2021). Kajian Media Pembelajaran Augmented Reality (AR) dalam Pembelajaran Bangun Ruang. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Sains , 3 (1), 240–247.
2 6 18 4 51-60 71-80 81-90 91-100
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 3, 2024 |pp: 3475-3481 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i3.3759
Tim Dapodik. (2024). Judul : (10214177) SMAS PEMNAS PAGAR
MERBAU . https://sekolah.data.kemdikbud.go.id/index.php/chome/profil/5f33a88c-a894-4901-a0ff-473b851a0d5e Turmuzi,  M.,  Arjudin,  A.,  &  Suryadi,  R.  (2021).  Pemanfaatan  Software  Geogebra  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep matematika guru Sekolah Dasar di Kecamatan Narmada. JMM: Jurnal Masyarakat Mandiri , 5 (3), 949– 963.
Vinsensia, D., Utami, Y., Ramadhan, A., & Febriana, A. (2022). Peningkatan Kemampuan Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Melalui Aplikasi Geogebra. SELAPARANG: Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan , 6 (1), 165. https://doi.org/10.31764/jpmb.v6i1.7563