## ANALISIS PENERAPAN PENDEKATAN SCIENTIFIC SERTA PENGARUHNYA TERHADAP MINAT BELAJAR FISIKA DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA
Isma Choiruhi a*) , Singgih Bektiarso a) , Sudarti a)
a) Universitas Jember, Jember, Indonesia.
*) e-mail korespondensi: ismachoi44@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 5 Maret 2021; direvisi: 20 Maret 2021; disetujui: 24 April 2021
Abstrak. Pada  beberapa  sekolah  menerapkan  pendekatan scientific dalam  proses  pembelajaran,  namun  masih  belum  diketahui apakah  penerapan  pendekatan  tersebut  sudah  maksimal  atau  tidak  serta  berpengaruh  terhadap  minat  belajar  fisika  dan  kemampuan berpikir  kritis,  mengingat  minat  belajar  fisika  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih  tergolong  rendah.  Adapun  tujuan  dari penelitian  ini  yaitu  untuk  menganalisis  pengaruh  penerapan  pendekatan scientific terhadap  minat  belajar  fisika  dan  kemampuan berpikir kritis siswa SMAN 1 Tanggul. Penelitian ini termasuk penelitian explanatory dengan multivariat. Teknik pengambilan data pada penelitian ini yaitu wawancara, dokumentasi, dan penyebaran angket kepada siswa. Sedangkan analisis data pada penelitian ini menggunakan  analisis  deskriptif  dan  analisis  SEM.  Hasil  penelitian  ini  yaitu  Ada  pengaruh  yang  signifikan  pada  penerapan pendekatan scientific terhadap minat belajar fisika dan kemampuan berpikir kritis siswa SMAN 1 Tanggul.
Kata Kunci: Pendekatan scientific; minat belajar fisika; kemampuan berpikir kritis.

## ANALYSIS  OF  THE  APPLICATION  OF  THE  SCIENTIFIC  APPROACH  AND  ITS  EFFECT  ON  THE  INTERESTS  OF LEARNING PHYSICS AND THE CRITICAL THINKING ABILITY OF HIGH SCHOOL STUDENTS
Abstract .  In some schools applying the scientific approach in the learning process, it is still not known whether the application of this approach  has  been  maximal  or  not  and  has  an  effect  on  learning  interest  in  physics  and  critical  thinking  skills,  considering  that students' interest in learning physics and critical thinking skills are still low. The purpose of this study is to analyze the effect of the application of  the scientific  approach  on  the  interest  in  learning  physics  and the  critical  thinking  skills  of students high school  one Tanggul.  This  research  is  a  multivariate  explanatory  research.  The  data  collection  techniques  in  this  study  were  interviews, documentation, and distributing questionnaires to students. While the data analysis in this study used descriptive analysis and SEM analysis.  The  results  of  this  study  are  that  there  is  a  significant  effect  on  the  application  of  the  scientific  approach  to  the  students' interest in learning physics and critical thinking skills in high school one Tanggul.
Keywords: Scientific approach; interest in studying physics; critical thinking skills .

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  pembelajaran  secara sadar  yang  meliputi  semangat,  akhlak  mulia,  pengetahuan, keterampilan,  dan  kebiasaan  yang  disampaikan  melalui pengajaran, pelatihan, atau penelitian untuk mengembangkan potensi siswa (Yusuf, Bektiarso, & Sudarti, 2020).  Seiring  dengan  berkembangnya  zaman  maka pendidikan  menjadi  salah  satu  faktor  yang  sangat  penting bagi  kehidupan  manusia.  Pembelajaran  adalah  suatu  proses pada  lingkungan  belajar  dimana  terjadi  interaksi  antara peserta  didik  dengan  pendidik  yang  disertai  sumber  belajar (Suardi, 2018). Dalam pendidikan terjadi proses belajar dan pembelajaran,  dimana  proses  pembelajaran  memegang peranan  yang  sangat  penting  dalam  pencapaian  tujuan pendidikan.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  harus dilaksanakan  sebaik  mungkin.  Dalam  kurikulum  2013 mengharuskan peserta didik dapat lebih aktif agar tujuan dari
pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  baik  selain  keaktifan peserta didik juga diharapkan dapat lebih kreatif dan inovatif (Mulyasa,  2004).  Oleh  karena  itu,  salah  satu  upaya  untuk mewujudkan suasana tersebut  maka guru dapat  menerapkan pendekatan scientific . Pendekatan saintifik  merupakan suatu pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  menekankan  pada aktivitas peserta didik dengan kegiatan mengamati, menanya, menalar,  mencoba,  serta  membuat  jejaring  pada  kegiatan pembelajaran  di  sekolah.  Pembelajaran  menggunakan pendekatan  saintifik  memberikan  kesempatan  kepada  setiap peserta  didik  untuk  mengeksplorasi  dan  elaborasi  materi yang akan dipelajari secara meluas, selain itu pendekatan ini juga  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan kemampuannya melalui kegiatan pembelajaran  yang  telah  dirancang  oleh  guru  sebelumnya (Rusman,  2017). Pendekatan scientific memiliki  5  indikator yaitu 1) mengamati, 2) menanya, 3) mencoba, 4) menalar, 5) mengkomunikasikan.

## Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan
http://journal.unpak.ac.id/index.php/pedagonal
Fisika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang termasuk  dalam  kategori  sains,  mata  pelajaran  fisika  dapat memahami  fenomena  alam  beserta  gejala-gejala  yang menyertainya.  Agar  lebih  memudahkan  manusia  dalam memahami fisika, maka materi fisika dapat dituliskan secara matematis  (Sujanem,  Suwindra,  &  Tika,  2012).  Minat belajar  adalah  ketertarikan  atau  kemauan  seseorang  yang diiringi  dengan  partisipasi  dan  antusiasme  peserta  didik (Susilowati,  2019).  Berdasarkan  hasil  observasi  terbatas dengan  guru  mata  pelajaran  fisika  di  SMAN  1  Tanggul, minat  belajar fisika masih  dikategorikan rendah hal  tersebut didukung  oleh  siswa  yang  memilih  mata  pelajaran  fisika dalam  UN  masih  kurang  dari  15%  dari  jumlah  keseluruhan siswa. Minat belajar terdiri dari 4 indikator yaitu 1) persaan senang,  2)  ketertarikan  siswa,  3)  perhatian,  4)  keterlibatan siswa.
Selain  minat  belajar  fisika  yang  masih  rendah, kemampuan  berpikir  kritis  siswa  juga  dapat  dikategorikan rendah.  Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan yang  berkerja  dalam  segala  aspek  kehidupan,  sehingga kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang sangat  penting  (Ahmatika,  2016).  Salah  satu  contoh  bahwa kemampuan berpikir kritis dapat  dikategorikan rendah yaitu pada  saat  pembelajaran  ketika  dijelaskan  mengenai  contoh soal  siswa  dapat  memahami  namun  apabila  disuruh mengerjakan soal siswa masih tidak dapat memahami materi. Dalam  keterampilan  berpikir  tidak  semua  siswa  mampu melakukan  beberapa  aspek  pemecahan  masalah,  terdapat neberapa siswa yang masih  belum memuaskan dalam aspek pemecahan  masalah  (Supeno,  Astutik,  Bektiarso,  Lesmono, &  Nuraini,  2019).  Menekankan  bahwa  proses  pembelajran fisika  hanya  untuk  penyampaian  materi.  Guru  tidak  melihat bahwa  di  sisi  lain,  fisika  adalah  proses  pembelajaran  yang rumit dan melibatkan proses berpikir. Proses berpikir seperti ini  akan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  (Putra  & Sudarti,  2015).  Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  diukur menggunakan kuesioner yang terdiri dari beberapa indikator dengan  menggunakan  5  poin  likert.  Kemampuan  berpikir kritis  terdiri  dari  5  indikator  yaitu  1)  kemampuan  dalam mengajukan  pertanyaan,  2)  kemampuan  memperbaiki kesalahan  konsep,  3)  kemampuan  menyusun  strategi,  4) kemampuan memberi keputusan,
5) kemampuan menganalisis suatu pernyataan.
Pada penelitian terdahulu terdapat beberapa penelitian yang menyatakan bahwa pendekatan scientific dan multimedia berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.  penelitain  tersebut  yaitu  (1)  (Wibowo,  2017) menyatakan bahwa pendekatan saitifik berpengaruh terhadap minat  belajar  siswa,  (2)  (Rahmawati,  Bungsu,  Islamiah,  & Setiawan,  2019)  menyatakan  bahwa  pendekatan  saintifik berdampak  positif  terhadap  minat  belajar  siswa,  (3)  (Sari, Wardani,  &  Prasetyo,  2019)  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh  penerapan  pembelajaran  saintifik  terhadap  minat belajar,  (4)  (Nurlatifah,  Bahtiar,  &  Kafrawi,  2019) menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  dalam  penerapan pendekatan  saintifik  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa,  (5)  (Agustin,  2019)  menyatakan  bahwa  pendekatan saintifik  mempunyai  pengaruh  yang  besar  terhadap
kemampuan  berpikir  kritis,  dimana  peserta  didik  mampu mengidentifikasi  setiap  informasi  dan  permasalahan  yang ada, (6) (Triyani, Herayanti, & Gummah, 2019) menyatakan bahwa  penerapan  pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  (7)  (Syarifuddin,  2018) menyatakan  bahwa  penerapan  pendekatan  saintifik  akan mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis.  Bersadarkan uraian  diatas  maka  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk menganalisis penerapan pendekatan scientific serta pengaruhnya  terhadap  minat  belajar  fisika  dan  kemampuan berpikir kritis siswa SMAN 1 Tanggul.

## II. METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini yaitu penelitian explanatory (multivariat) dengan desain kausal konfirmatori. . B. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  januari  2021 sampai  bulan  februari  2021  dan  dilaksanakan  di  SMAN  1 Tanggul  tahun  ajaran  2020/2021.  Penentuan  daerah penelitian  dengan  menggunakan  metode  purposive  area, yaitu  pemilihan  tempat  penelitian  yang  dipertimbangkan karena  beberapa  faktor  kesenganjaan  dan  faktor-faktor tersebut  disesuaikan  dengan  tujuan  penelitain  yang  akan dilaksanakan (Suryaningsum & Hartati, 2018).
C. Populasi dan Sampel
Populasi  pada  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa MIPA di SMAN 1 Tanggul yang terdiri dari 8 kelas. Teknik pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  purposive sampling. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini yiatu sebanyak 200 sampel yang terdiri dari siswa kelas XI MIPA dan  kelas  XII  MIPA.  Populasi,  jumlah  sampel  dan  teknik pengambilan sampel harus dituliskan secara lengkap. D. Prosedur Penelitian
Prosedur peneilitain ini yaitu menyebarkan angket ke siswa  yang  digunakan  sebagai  sampel  dalam  penelitain  ini hasil  pengisian  angket  tersebut  di  analisis  menggunakan analisis  SEM.  Adapun  tahapan-tahapan  pada  penelitian  ini yaitu  yang  pertama  tahap  persiapan,  dimana  melakukan penyusunan  proposal  dan  instrumen-instrumen  penelitian yang akan digunakan. Tahap kedua identifikasi dan rumusan masalah, mengidentifikasi permasalahan yang akan diguanakn dalam penelitian. Tahap ketiga, menyususn kajian teori  dan  hipotesis  penelitian.  Tahap  keempat,  menyusun kerangka  teoritis  dan  spesifikasi  model  penelitian.  Tahap kelima, pengukuran variabel dan penyusunan kuesioner yang akan digunakan dalam penelitian. Tahap keenam melakukan observasi  awal  terkait  sekolah  yang  dituju  sebagai  tempat pelaksanaan  penelitian,  dimana  observasi  awal  dilakukan diantaranya  yaitu  mengumpulkan  data-data  dan  informasi dari  guru  mata  pelajaran  fisika.  Tahapan  ketujuh, menentukan  populasi  dan  sampel.  Tahapan  kedelapan, menyebarkan  angket  ke  beberapa  siswa  untuk  dilakukan  uji validitas  dan  uji  reabilitas  dari  angket  dengan  responden sebanyak 30 siswa. Tahapan kesembilan, angket yang sudah valid  disebarkan  ke  siswa  yang  berperan  sebagai  sampel penelitian.  Tahapan  ksespuluh  estimasi  model,  data  yang
sudah diperoleh dalam  penelitian lalu dianalisis dengan cara setimasi  model,  tahapan  terakhir  yaitu  pembahasan  dan kesimpulan,  setelah  menganalisis  data  dan  model  fit  maka langkah  selanjutnya  yaitu  membuat  pembahasan  dan kesimpulan dari analisis data.

## E. Data, Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini meliputi wawancara, dokumentasi, dan angket. Wawancara dilakukan untuk mengetahui jenis pendekatan dan kegiatan pembelajaran  yang  biasa  diterapkan  di  SMAN  1  Tangguul, serta  informasi  lain  yang  digunakan  untuk  mendukung penelitian  ini.  Dokumentasi  dilakukan  untuk  mendapatkan data-data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini,  data-data tersebut  diperoleh  dari  guru  mata  pelajaran  SMAN  1 Tanggul. Angket merupakan data primer yang didistribusikan  kepada  siswa  yang  berperan  sebagai  sampel penelitian  ini,  dimana  angket  tersebut  diuji  validitas  dan reabilitas  terlebih  dahulu  sebelum  didistribusikan  kepada siswa  untuk  diisi.  Pendistribusian  angket  dilakukan  untuk mengetahui  pengaruh  pendekatan scientific dan  multimedia terhadap minat belajar fisika dan kemampuan berpikir kritis, agket  yang  didistribusikan  tersebut  berisi  beberapa pernyataan yang diajukan kepada siswa, dimana pernyataan- pernyataan  tersebut  berisi  indikator-indikator  dari  tiap-tiap variabel.

## F. Teknik Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu analisis deskriptif dan analisis SEM. Analisis deskriptif digunakan  untuk  menggambarkan  kondisi  dan  karakteristik jawaban responden mengenai pernyataan yang terdapat pada angket.  Analisis  deskriptif  dilakukan  dengan  menggunakan software  SPSS  23.  Hasil  dari  analisis  deskriptif  tersebut digunakan  sebagai  tendensi  jawaban  responden  mengenai kondisi dari tia-tiap variabel yang diukur. Sedangkan analisis SEM  digunakan  untuk  membentuk  dan  menguji  model statistic  dalma  bentuk  model  kausal  (Prastuti,  2011). Analisis  SEM  dilakukan  denagn  menggunakan  software AMOS  23.  Analisis  SEM  ini  dilakukan  dengan  setimasi model  yaitu  model  dimodifikasi  sampai  model  dari  analisis SEM  tersebut  dapat  dietrima,  setelah  model  diterima  maka dapat dilakukan uji hipotesis dengan hipotesis seperti berikut:
1). Uji  hipotesis  pendekatan  scientific  terhadap  minat belajar fisika
H 0 : tidak ada pengaruh pendekatan scientific terhadap minat belajar fisika siswa SMAN 1 Tanggul..
H i :  ada  pengaruh  pendekatan scientific terhadap  minat belajar fisika siswa SMAN 1 Tanggul.
2).  Uji hipotesis pendekatan  scientific terhadap kemampuan berpikir kritis
H 0 :  tidak  ada  pengaruh  pendekatan scientific terhadap kemampuan berpikir kritis siswa SMAN 1 Tanggul.. H i : ada pengaruh pendekatan scientific terhadap kemampuan berpikir kritis siswa SMAN 1 Tanggul.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Uji Validitas Dan Reabilitas
Uji validitas dilakukan dengan menggunakan bantuan software SPSS 23. Pada penelitian ini uji validitas dilakukan dengan  menggunakan  jumlah  responden  sebanyak  30  maka nilai  r tabel dapat diperoleh melalui tabel r product  moment pearson dengan df (degree of freedom) = n-2, jadi df = 30 – 2 = 28, maka r tabel 0,361. Hasil uji validitas yang dilakukan menggunakan  software  SPSS  23  yaitu  variabel  pendekatan scientific memiliki  pernyataan  sebanyak  10  butir,  setelah dilakukan  uji  validitas  dari  10  butir  pernyataan  tersebut hasilnya  valid  semua  sehinga  tidak  ada  butir  pernyataan yang  dihapus  pada  variabel  pendekatan scientific .  Pada variabel minat belajar fisika memiliki pernyataan sebanyak 8 butir,  setelah  dilakukan  uji  validitas  dari  8  butir  pernytaan tersebut  hasilnya  valid  semua  sehingga  tidak  ada  butir pernyataan  yang  dihapus  dari  variabel  minat  belajar  fisika. Pada  variabel  kemampuan  berpikir  kritis  memiliki pernyataan sebanyak 10 butir, setelah dilakukan uji validitas dari  10  pernyataan  tersebut  terdapat  1  butir  penyataan  yang hasilnya  tidak  valid  yaitu  pada  indikator  Y2.4  sehingga harus  dihapus  maka  jumlah  pernyataan  yang  tersisa  untuk variabel  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  sebanyak  9  butir pernyataan.
Uji  reliabilitas  dapat  dilihat  pada  nilai  Cronbach’s Alpha,  jika  nilai  Cronbach’s  Alpha  >  0,60  maka  kontruk pernyataan yang merupakan dimensi variabel adalah reliabel. Uji  reliabilitas  yang  dilakukan  menggunakan  IBM  SPSS Statistik 23 didapatkan output sebagai berikut:
TABEL 1. Output uji reabilitas kuesioner keseluruhan
Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items .929 .933 28
Hasil  uji  reabilitas  angket  secara  keseluruhan  pada Tabel  1,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  Cronbach’s  Alpha secara  keseluruhan  yaitu  0,929  artinya  lebih  besar  dari  0,60 maka  dapat  dikatakan  bahwa  pernyataan  kuesioner  secara keseluruhan  bersifat  reliabel.  Sedangkan  uji  uji  reabilitas tiap-tiap indikator didapatkan bahwa nilai Cronbach’s Alpha tiap  pernyataan  yaitu  hasilnya  lebih  besar  dari  0,60  atau tidak  ada  yang  lebih  kecil  dari  0,60  maka  dapat  dikatakan bahwa  pernyataan  kuesioner  pada  tiap  indikator  bersifat reliabel.
B. Analisis Data Deskriptif
Analisis  data  deskriptif  digunakan  dengan  tujuan untuk  mendeskripsikan  data-data  yang  diperoleh  pada  saat penelitian.  Responden  dalam  penelitian  ini  yaitu  semua siswa  kelas  XI  MIPA  dan  XII  MIPA.  Adapun  rincian responden  menurut  kelasnya  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 berikut ini :
TABEL 2. Responden menurut kelasnya Kelas Jumlah Responden Persentase XI MIPA 1 28 14% XI MIPA 2 31 15,5% XI MIPA 3 27 13,5% XI MIPA 4 27 13,5% XII MIPA 1 20 10% XII MIPA 2 15 7,5% XII MIPA 3 24 12% XII MIPA 4 28 14%
Pada  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  responden  pada penelitian ini terdiri dari siswa kelas XI MIPA 2 merupakan siswa  yang  paling  banyak  mengisi  kuesioner  sebanyak  31 orang  atau  15,5%.  Sedangkan  siswa  kelas  XII  MIPA  2 merupakan  siswa  yang  paling  sedikit  mengisi  kuesioner sebanyak  15  orang  atau  7,5%.  Sedangkan  untuk  kelas  lain jumlah  respondennya  termasuk  rata-rata  dan  tidak  terdapat kelas dengan jumlah responden seluruh siswa kelas tersebut dimana  jumlah  siswa  tiap  kelas  secara  penuh  rata-rata  35 siswa.  Pada  analisis  deskriptif  juga  terdapat  hasil  analisis nilai  mean  dan  standar  deviasi  tiap  variabel  seperti  pada Tabel 3. berikut ini:
TABEL 3. Nilai Mean dan Standar Deviasi Tiap Variabel
Variabel Mean Standar Deviasi X 4.6600 0.51549 Y1 4.6450 0.51993 Y2 4.6300 0.56096
Pada Tabel 3 dapat dilihat bahwa nilai mean dan nilai standar deviasi tiap variabel pada penelitian ini, dimana nilai mean dan standar deviasi yang dihasilkan pada penelitian ini menunjukkan  bahwa  nilai  bervariasi  pada  tiap-tiap  variabel. Rata-rata  nilai  mean  dari  variabel  teramati  yaitu  4,54. Sedangkan  nilai  standar  deviasi  minimum  terdapat  pada variabel X1 dengan nilai sebesar 0,51549 dan standar deviasi maksimum  terdapat  pada  variabel  Y2  dengan  nilai  sebesar 0,56096.

## C. Analisis SEM
Pada  analisis  SEM  dengan  bantuan  software  AMOS 23  dilakukan  uji  asumsi-asumsi,  adapun  uji  asumsi-asumsi tersebut  yaitu  uji  asumsi  normalitas,  uji  asumsi  outlier,  uji asumsi  multikolinieritas  dan  simularitas.  Hasil  uji  asumsi normalitas dapat dilihat pada Tabel 4 berikut ini :
TABEL 4. Output uji normalitas multivariat data
Variable kurtosis c.r. Y29 1.383 1.994 Y28 1.077 1.108 Y27 .621 1.793 Y26 1.405 2.056 Y25 2.245 1.482 Y24 2.898 1.366 Y23 1.615 .663 Y22 .375 1.083 Y21 2.033 1.869
Variable kurtosis c.r. Y11 1.416 2.088 Y12 2.479 1.155 Y13 .009 .026 Y14 .263 .758 Y15 1.825 1.269 Y16 .418 1.207 Y17 1.234 1.563 Y18 3.063 .843 X11 .996 .876 X12 .403 1.165 X13 .262 .755 X14 .265 .766 X15 -.349 -1.007 X16 .194 .561 X17 .698 2.014 X18 .490 1.414 X19 -.537 -1.549 X110 -.525 -1.517 Multivariate 32.034 2.206
Hasil  analisis  asumsi  normalitas  pada  Tabel  4 didapatkan  nilai  c.r  sebesar  2,206.  Uji  normalitas  ini diperlukan  untuk  normalitas  data  tunggal  dan  normalitas multivariate  dari  beberapa  variabel  yang  digunakan  dalam analisis  akhir.  Uji  normalitas  ini  dilakukan  dengan  tujuan untuk  mengetahui  apakah  data  hasil  penelitian  terdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas multivariat pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan aplikasi AMOS 23 yang dapat  dilihat  dari  nilai  critical  ratio  (c.r.)  multivariat  pada skewness  dan  kurtosis.  Data  dikatakan  normal  apabila  nilai c.r.  multivariat  berada  pada  rentang  -0,258  sampai  0,258, sedangkan jika nilai c.r. melebihi rentang tersebut maka data tidak  berdistribusi  normal.  Dikarenakan  pada  hasil  uji normalitas didaptkan nilai c.r sebesar 2,206 maka data pada penelitian  ini  termasuk  dala  rentang  -0,258  sampai  0,258 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi  normal multivariat  dan  model  dapat  dikatakan  memenuhi  asumsi normalitas.
Setelah  asumsi  normalitas  dapat  diterima,  langkah yang  selanjutnya  yaitu  melakukan  uji  asumsi  outlier.  Uji asumsi  outlier  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  program AMOS  23 dimana data  dapat  dikatakan outlier apabila nilai mahalanobis  d-square  lebih  kecil  dari  nilai  chi-square,  nilai chi-square  yaitu  derajat  bebas  yang  sesuai  dengan  jumlah indikator  yang  digunakan.  Dalam  penelitain  ini  jumlah indikatornya  sebanyak  27  sehingga  nilai  chi-square  yaitu 40,11.  Selain  mengacu  pada  nilai  chi-square  juga  dapat mengacu  pada  nilai  p2  yaitu  nilai  p2  >  0,05.  Hasil  analisis asumsi outlier pada penelitian ini didapatkan bahwa terdapat observasi  yang  nilai  mahalanobis  d-squarednya  lebih  besar dari  40,11  dan  nilai  p2nya  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga hasil  observasi  yang  demikian  dapat  dikatakan  bahwa observasi  tersebut  terjadi  outlier.  Untuk  mengatasi  masalah terjadinya  outlier,  maka  perlu  menghapus  hasil  observasi yang  memiliki  nilai  mahalanobis  d-squared  lebih  besar  dari 40,11  dan  nilai  p2  lebih  kecil  dari  0,05.  Setelah  observasi yang  terjadi  outlier  dihapus  maka  asumsi  outlier  dapat
terpenuhi  dan  dapat  dilanjutkan  analisis  pada  asumsi selanjutnya.
Analisis  asumsi  yang  selanjutnya  yaitu  asumsi multikolinearitas  dan  singularitas.  Multikolinearitas  dapat dilihat  pada  determinan  matriks  kovarians.  Apabila  nilai determinan  matriks  kovarian  sangat  kecil  dan  mendekati  0 menunjukkan  adanya  masalah  multikolinearitas  atau singularitas.  Jika  terdapat  masalah  multikolinieritas  atau singularitas,  maka  program  AMOS  23  akan  memunculkan fungsi  “warning”  atau  peringatan.  Apabila  terdapat peringatan  maka  periksa  kembali  data  hasil  observasi  untuk menentukan  apakah  terdapat  kombinasi  linier  dari  variabel yang dianalisis. Selanjutnya mengeluarkan variabel penyebab  singularitas  tersebut,  apabila  multikolinieritas  dan singularitas  ditemukan  dalam  variabel  yang  dikeluarkan tersebut  maka  dapat  membuat  “composite  variables”. Composite variables tersebut dapat digunakan dalam analisis berikutnya. Pada hasil analisis penelitian ini nilai determinan matriks  kovarian  yaitu  191,470  dan  tidak  ada  peringatan “warning”  pada  saat  melakukan  analisis  sehingga  dapat dikatakan bahwa tidak terjadi masalah pada multikolinearitas dan singularitas. Oleh sebab itu asumsi multikolinearitas dan singularitas dapat terpenuhi.
Setelah asumsi-asumsi  SEM terpenuhi  maka langkah yang selanjutnya yaitu menilai Goodness of Fit Model. Pada Gambar  1  berikut  ini  merupakan  model  awal  dari  analisis SEM pada penelitian ini :
Gambar 1. Model SEM Awal Sebelum DI Modifikasi TABEL 5. Output Goodness of Fit Model Awal
Goodness of Fit Index Cut off Value Nilai Yang Diperoleh Evaluasi Model Chi Square Kecil 1044,608 poor fit Probability 0,05 0,000 poor fit CMIN/DF 2,00 3,244 poor fit
Goodness of Fit Index Cut off Value Nilai Yang Diperoleh Evaluasi Model GFI 0,9 0,670 poor fit AGFI 0,9 0,613 poor fit TLI 0,95 0,665 poor fit RMSEA 0,08 0,122 poor fit CFI 0,95 0,693 poor fit
Penilain  kriteria  Goodness  of  Fit  pada  Tabel  5, didapatkan  nilai  chi-square  sebesar  1044,608  sedangkan ketentuan  dari  Goodness  of  Fit  diharapkan  kecil,  nilai probability sebesar 0,00 sedangkan ketentuan dari Goodness of  Fit  lebih  besar  atau  sama  dengan  0,05,  nilai  CMIN/DF sebesar  3,244  sedangkan  ketentuan  dari  Goodness  of  Fit lebih  kecil  atau  sama  dengan  2,  nilai  GFI  sebesar  0,670 sedangkan  ketentuan  dari  Goodness  of  Fit  lebih  besar  atau sama  dengan  0,9,  nilai  AGFI  sebesar  0,613  sedangkan ketentuan dari Goodness of Fit lebih besar atau sama dengan 0,9,  nilai  TLI  sebesar  0,665  sedangkan  ketentuan  Goodness of  Fit  lebih  besar  atau  sama  dengan  0,95,  nilai  RMSEA sebesar  0,122  sedangkan  ketentuan  dari  Goodness  of  Fit lebih  kecil  atau  sama  dengan  0,08,  nilai  CFI  sebesar  0,693 sedangkan  ketentuan  dari  Goodness  of  Fit  lebih  besar  atau sama  dengan  0,95.  Oleh  karena  itu,  model  tidak  dapat diterima  karema  belum  memenuhi  penilaian  kriteria Goodness  of  Fit  maka  perlu  dilakukan  modifikasi  terhadap model.  Modifikasi  model  dapat  dilakukan  dengan  melihat nilai  estimasi,  apabila  nilai  estimasi  <  0,5  maka  indikator tersebut  dapat  dibuang  dari  model.  Apabila  nilai  estimasi tiap  indikator  secara  keseluruhan  sudah  lebih  kecil  dari  0,5 maka modifikasi model dapat dilakukan dengan mennggunakan  acuan  nilai  eror.  Apabila  didapatkan  nilai eror yang nilai M.Inya paling besar maka eror tersebut dapat diberi  garis  penghubung  pada  model.  Pada  penelitian  ini melakukan  modifikasi  model  sebanyak  8  kali  sehingga didapatkan  model  yang  sesuai  dengan  penilaian  kriteria Goodness of Fit seperti pada Gambar 2 berikut ini :

## TABEL 6. Output Goodness of Fit Model SEM Akhir
Goodness of Fit Index Cut off Value Nilai Yang Diperoleh Evaluasi Model Chi Square Kecil 426.056 good fit Probability 0,05 0,061 good fit CMIN/DF 2,00 1,312 good fit GFI 0,9 0,951 good fit AGFI 0,9 0,956 good fit TLI 0,95 0,968 good fit RMSEA 0,08 0,045 good fit CFI 0,95 0,989 good fit
Penilain  kriteria  Goodness  of  Fit  pada  Tabel  6, didapatkan  nilai  chi-square  sebesar  426,056  dan  ketentuan dari  Goodness  of  Fit  diharapkan  kecil,  nilai  probability sebesar 0,061 dan ketentuan dari Goodness of Fit lebih besar atau  sama  dengan  0,05,  nilai  CMIN/DF  sebesar  1,312  dan ketentuan dari Goodness of Fit lebih kecil atau sama dengan 2,  nilai  GFI  sebesar  0,951  dan  ketentuan  dari  Goodness  of Fit  lebih  besar  atau  sama  dengan  0,9,  nilai  AGFI  sebesar 0,956  dan  ketentuan  dari  Goodness  of  Fit  lebih  besar  atau sama  dengan  0,9,  nilai  TLI  sebesar  0,968  dan  ketentuan Goodness  of  Fit  lebih  besar  atau  sama  dengan  0,95,  nilai RMSEA  sebesar  0,045  dan  ketentuan  dari  Goodness  of  Fit lebih  kecil  atau  sama  dengan  0,08,  nilai  CFI  sebesar  0,989 dan  ketentuan  dari  Goodness  of  Fit  lebih  besar  atau  sama dengan 0,95. Maka model fit atau model dapat diterima dan dapat  dilanjutkan  untuk  uji  hipotesis.  Hasil  analisis  uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 7 berikut ini :
Tabel 7. Hasil uji hipotesis
Estimate S.E . C. R. P Y1 <--- X 1.288 0.314 4.108 *** Y2 <--- X 0.418 0.089 4.704 ***
Uji  hipotesis  yang  pertama  yaitu  uji  hipotesis pengaruh pendekatan scientific terhadap minat belajar fisika dimana  H0  :  Tidak  ada  pengaruh  pendekatan scientific terhadap  minat  belajar  fisika  siswa  SMAN  1  Tanggul,  dan Hi  :  Ada  pengaruh  pendekatan scientific terhadap  minat belajar  fisika  siswa  SMAN  1  Tanggul.  Hasil  uji  hipotesis pada  Tabel  7  didapatkan  bahwa  nilai  C.R  pengaruh hubungan pendekatan scientific terhadap minat belajar fisika sebesar  4,108  >  1,967  dengan  probabilitas  ***  (signifikan). Maka H0 ditolak dan Hi diterima artinya ada pengaruh yang signifikan pendekatan scientific terhadap minat belajar fisika siswa  SMAN  1  Tanggul.  Uji  hipotesis  yang  kedua  yaitu  uji hipotesis pengaruh pendekatan scientific terhadap kemampuan berpikir kritis dimana H0 : Tidak ada pengaruh pendekatan scientific terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa SMAN 1 Tanggul, dan Hi : Ada pengaruh pendekatan scientific terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMAN 1  Tanggul.  Hasil  uji  hipotesis  Tabel  7  didapatkan  bahwa nilai C.R pengaruh hubungan pendekatan scientific terhadap kemampuan  berpikir  kritis  sebesar  4,704  >  1,967  dengan probabilitas  ***  (signifikan).  Maka  H0  ditolak  dan  Hi diterima  artinya  ada  pengaruh  yang  signifikan  pendekatan
scientific terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMAN 1 Tanggul.
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  hasil penelitain  sebelumnya  diantaranya  yaitu  seperti  berikut:  (1) (Purnamasari,  Swistoro,  &  Putri,  2017)  menyatakan  bahwa terdapat pengaruh pembelajaran melalui pendekatan saintifik terhadap  minat  belajar  fisika,  (2)  (Arlianty,  2017) menyatakan  bahwa  pengguanaan  pendekatan  saintifik  dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa, (3)  (Handriani,  Harjono, &  Doyan,  2015)  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh pendekatan saintifik terhadap kemampuan berpikir kritis, (4) (Hardianti,  Pohan,  &  Hasanah,  2019)  menyatakan  bahwa pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran  IPA  berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis,

## IV. KE SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan, peneliti dapat menyimpulkan bahwa (1) Ada pengaruh yang signifikan pendekatan scientific terhadap minat belajar fisika siswa  SMAN  1  Tanggul,  (2)  Ada  pengaruh  yang  signifikan pendekatan scientific terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa SMAN 1 Tanggul.

## REFERENSI
Agustin,  N.  (2019).  Pengaruh  pendekatan  saintifik  terhadap keterampilan berpikir kritis siswa subtema keberagaman  makhluk  hidup  di  lingkunganku  kelas IV sekolah dasar. Child Education Journal , 1 (1), 36– 43.
Ahmatika,  D.  (2016).  Peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dengan  pendekatan  inquiry/discovery. Jurnal Euclid , 3 (1), 394–403.
Arlianty,  W.  N.  (2017).  An  analysis  of  interest  in  students learning  of  physical  chemistry  experiment  using scientific  approach. Internasional  Journal  of  Science and  Applied  Science:  Conference  Series , 1 (2),  109– 116.
Handriani,  L.  S.,  Harjono,  A.,  &  Doyan,  A.  (2015). Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terstruktur dengan  pendekatan  saintifik  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  fisika  siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 1 (3), 210–220.
Hardianti,  T.  S.,  Pohan,  A.,  &  Hasanah,  U.  (2019).  Efek pendekatan  saintifik  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  siwa  SMP  taman  pendidikan  islam  medan. Jurnal Riset Intervensi Pendidikan , 1 (2), 103–107. Mulyasa,  E.  (2004). Kurikulum  Berbasis  Kompetensi . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nurlatifah,  Bahtiar,  &  Kafrawi,  M.  (2019).  Pengaruh penerapan  pendekatan  saintifik  berbasis  eksperimen terhadap kemampuan berpikir kritis. Jurnal Pendidikan Fisika , 7 (2), 184–188.
Prastuti,  D.  (2011). Penggunaan  Structural  Equation Modeling (SEM)  Sebagai  Salah  Satu  Teknik  Analisis Statistik  dengan  Menggunakan  Program  Tertad  IV
(Studi Kasus Pengguna Internet dan Hotspot Area di Universitas Negeri Semarang) Tahun 2011 . Semarang:  Program  Studi  Statistika  Terapan  dan Komputasi Universitas Negeri Semarang.
Purnamasari,  I.  C.,  Swistoro,  E.,  &  Putri,  D.  H.  (2017).
Pengaruh model discovery learning melalui pendekatan  saintifik  terhadap  hasil  belajar  dan  minat belajar  fisika  siswa  pada  konsep  fluida  statis  di SMAN 8 bejang lebong. Jurnal Pembelajaran Fisika , 1 (1), 128–134.
Putra, P. D. A., & Sudarti. (2015). Pengembangan sistem e- learning  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  mahasiswa  pendidikan  fisika. Jurnal  Fisika Indonesia , 19 (55), 45–48.
Rahmawati,  N.  S.,  Bungsu,  T.  K.,  Islamiah,  I.  D.,  & Setiawan,  W.  (2019).  Analisis  minat  belajar  siswa MA  Al-mubarok  melalui  pendekatan  saintifik berbantuan  aplikasi  geogebra  pada  materi  statistika dasar. Jurnal On Education , 1 (3), 386–395. Rusman.  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran  Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. Sari,  P.  O.  W.,  Wardani,  N.  S.,  &  Prasetyo,  T.  (2019). Pengaruh  pembelajaran  saintifik  example  non example  terhadap  minat  belajar. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (3), 319–325. Suardi,  M.  (2018). Belajar  &  Pembelajaran .  Yogyakarta: Deepublish. Sujanem,  R.,  Suwindra,  I.  N.  P.,  &  Tika,  I.  K.  (2012). Pengembangan  modul  fisika  kontekstual  interaktif berbasis  web  untuk  siswa  kelas  1  SMA. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 42 (2), 97–104. Supeno,  Astutik,  S.,  Bektiarso,  S.,  Lesmono,  A.  D.,  & Nuraini,  L.  (2019).  What  can  students  show  about higher  order  thinking  skills  in  physics  learning. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science , 243 , 1–10. Suryaningsum,  S.,  &  Hartati,  A.  S.  (2018). Wedang  Uwuh . Klaten: Nugra Media. Susilowati, D. (2019). Meningkatkan minat dan hasil belajar matematika  tentang  operasi  hitung  penjumlahan pecahan  berbeda  penyebut  melalui  pendekatan realistic  mathematic  education  (RME)  siswa  kelas  V semester  1  SDN  Banyuanyar  1  no  109  Surakarta tahun  pelajaran  2016/2017. Jurnal  Pendidikan Konvergensi , 6 (27), 7–15.
Syarifuddin,  S.  (2018).  The  effect  of  using  the  scientific approach  through  concept  understanding  and  critical thinking in science. Jurnal Prima Edukasia , 6 (1), 21– 31.
Triyani,  L.,  Herayanti,  &  Gummah,  S.  (2019).  Effect  of scientific  approach  toward  students’  critical  thinking skills. Jurnal Kependidikan Fisika , 7 (1), 15–18. Wibowo,  A.  (2017).  Pengaruh  pendekatan  pembelajaran matematika  realistic  dan  saintifik  terhadap  prestasi belajar,  kemampuan  penalaran  matematis  dan  minat belajar. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4 (1), 1– 10.
Yusuf,  N.  R.,  Bektiarso,  S.,  &  Sudarti.  (2020).  Pengaruh model PBL dengan media google classroom terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa. Jurnal Hasil Kajian, Inovasi,  Dan  Aplikasi  Pendidikan  Fisika  (ORBITA) ,
6 (2), 230–235.