## Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi
Lembaga Penellitian dan Pengabdian kepada Masyarakat Vol 24, No 1 (2024): Februari, 429-436 DOI: 10.33087/jiubj.v24i1.4398
Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning dalam Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti Kelas IX SMP Budi Murni 2 Medan Analisis Website Sistem Informasi Akademik (Simak)
Erikson Simbolon, Jenny Anjelina Br Ginting, Paulinus Tibo Sekolah Tinggi Pastrol St. Bonaventura Kam Delitua Medan Correspondence: eriksonsimbolon9@mail.com, anjelinagintingjenny@gmail.com, paulinustibo@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  penggunaan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  pada siswa  kelas  IX  di  SMP  Budi  Murni  2  Medan  untuk  menilai  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Katolik.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  menggunakan tiga  teknik  pengumpulan  data  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik  pengolahan  data menggunakan analisis triangulasi sumber dan teknik. Sasaran penelitian ini adalah sepuluh siswa kelas sembilan dari SMP Budi Murni 2 Medan, satu guru PAK (Pendidikan Agama Katolik), satu Wakil Kepala Sekolah, dan dua guru sejawat. Temuan penelitian meliputi hal-hal berikut: Pertama, implementasi model pembelajaran oleh guru di kelas sembilan di SMP Budi Murni 2 Medan mengikuti lima langkah dalam mata pelajaran Pendidikan Agama  Katolik  di  sekolah  tersebut.  Kedua,  bukti-bukti  menunjukkan  adanya  peningkatan  keaktifan  belajar siswa kelas IX ketika guru menerapkan model Problem Based Learning pada mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik.
Kata kunci : PBL, Keaktifan Belajar, Pendidikan Agama Katolik
Abstract. The research aims to investigate the use of the Problem Based Learning (PBL) model in ninth-grade students at SMP Budi Murni 2 Medan to assess the improvement in students' learning activeness in the subject of  Catholic  Religious  Education.  This  study  utilizes  a  qualitative  approach  and  employs  three  data  collection techniques:  observation,  interviews,  and  documentation.  The  data  processing  technique  involves  the  use  of source  triangulation  analysis  and  techniques.  The  targets  of  this  research  are  ten  ninth-grade  students  from SMP Budi Murni 2 Medan, one PAK (Pendidikan Agama Katolik) teacher, one Deputy Principal, and two peer teachers.  The  research  findings  include  the  following:  First,  the  implementation  of  the  learning  model  by  the teacher in ninth-grade at SMP Budi Murni 2 Medan follows the five steps in the Catholic Religious Education subject at the school. Second, the evidence indicates an improvement in the learning activeness of ninth-grade students  when  the  teacher  applies  the  Problem  Based  Learning  model  in  the  subject  of  Catholic  Religious Education.

## Keywords : PBL, Studenst, Catholic Religious Education

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  dasar  guna membangun  pemahaman  pengetahuan  siswa dalam proses pembelajaran. Pengetahuan diperoleh  siswa  melalui  pengajaran  yang dilaksanakan di sekolah. Pembelajaran merupakan  usaha  sadar  yang  dilaksanakan secara  terencana  guna  menumbuhkembangkan kemampuan siswa pada saat proses pembelajaran.  Pendidikan  Agama  merupakan proses  yang  dilaksanakan  untuk  mengajarkan pengetahuan iman yang berguna dalam membentuk  pribadi  siswa  untuk  menerapkan ajaran  iman  Agama  yang  dipercaya  oleh  siswa. Pemahaman  siswa  tentang  iman  sangat  penting
sebagai  modal  bagi  siswa  untuk  saling menghargai dalam perbedaan Agama. Pemahaman iman siswa sangat penting diajarkan sejak  dini  karena  arus  globalisasi  yang  sudah sangat maju  dan kadang  memberikan efek  yang negatif  kepada  siswa  sehingga  siswa  harus dibekali  dengan  iman  dan  pribadi  yang  lebih bertanggungjawab  dengan  proses  pembelajaran Agama (Martinus & Amadi, 2021).
Pendidikan Agama yang mendidik siswa berdasarkan ajaran iman taklain yakni Pendidikan  Agama  Katolik.  Pendidikan  Agama Katolik  merupakan  usaha  yang  dilaksanakan oleh  guru  untuk  mengembangkan  pengetahuan siswa  dalam  meneguhkan  iman  dan  ketaatan
Erikson  Simbolon  et  al.,  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam  Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti Kelas IX SMP Budi Murni 2 Medan Analisis Website Sistem Informasi Akademik (Simak)
kepada  Yesus  Kristus.  Selain  itu,  pembelajaran Pendidikan  Agama  Katolik  juga  merupakan kegiatan  yang  dilaksanakan  sekolah  yang ditujukan  agar  siswa  dapat  mewujudkan  nilai Agama  yang  sudah  diperoleh  dari  guru  di kehidupan sehari-hari dan tengah-tengah pergaulannya (Martinus & Amadi, 2021).
Guru  Agama  Katolik  berperan  besar untuk  mendidik  siswa  mengenai  ajaran  iman  di sekolah. Guru menjadi faktor penentu keberhasilan  siswa  untuk  iman  Katolik  yang diajarkan  dan  dipelajari  siswa  di  dalam  kelas. Pembelajaran  juga  dapat  diartikan  sebagai interaksi  yang  dilakukan  oleh  siswa  bersama guru  dalam  membahas  materi  pembelajaran. Pembelajaran  sering  disebut  sebagai  kegiatan belajar  yang  dilakukan  guru  dengan  siswa  di kelas. Belajar merupakan kegiatan guna mengubah  perilaku  siswa  dari  tidak  tahu menjadi  tahu.  Belajar  disebut  juga  sebagai proses  interaksi  siswa  di  lingkungan  yang berwujud  pribadi  untuk  mengubah  perilaku siswa  sesuai  dengan  lingkungan  tempat  tinggal (Hanafy,  2014;  Nena,  2020).  Pelaksanaan pembelajaran Agama di sekolah bertujuan untuk mendidik  pengetahuan  tentang  ajaran  Agama Katolik  dan  membentuk  pribadi  siswa  menjadi pribadi yang baik serta taat kepada ajaran agama terutama kepada Yesus Kristus.
Di  dalam  pembelajaran,  keterlibatan siswa  secara  langsung  dan  utuh  sangat dibutuhkan  agar  materi  pembelajaran  dapat disampaikan  dengan  tepat.  Keterlibatan  siswa hanya  secara  fisik  tidaklah  menjamin  keaktifan belajar  sehingga  dibutuhkan  keterlibatan  siswa secara  fisik,  mental  dan  intelektual.  Keaktifan siswa untuk mengikuti pembelajaran bisa terjadi bila  guru  mampu  merancang  dan  menyajikan pembelajaran  dengan  menarik.  Pembelajaran menarik  dapat  dilaksanakan  oleh  guru  dengan memakai model pembelajaran. Model pembelajaran  disebut  dengan  rencana  ataupun pola  yang  digunakan  guru  dalam  merancang jalannya  proses  belajar  mengajar  dalam  kelas ataupun  diluar  kelas  untuk  menyusun  materi pembelajaran yang akan diajarkan (Sueni, 2019). Model  pembelajaran  yang  digunakan  dengan menarik  akan  membuat  siswa  terlibat  secara utuh  dalam  proses  pembelajaran  (Gani  Ali, 2013).
Pelaksanaan  pembelajaran  mengguna- kan  model  PBL  menuntut  guru  untuk  berperan sebagai  fasilitator,  motivator  dan  evaluator. Mengacu  ke  peran  guru  tersebut  maka  guru
perlu menyesuaikan model pembelajaran dengan karakteristik model, karakteristik mata pelajaran dan  materi  yang  diajarkan  karena  model mempengaruhi keaktifan siswa untuk mengikuti pembelajaran.  Model  pembelajaran  tidak  semua dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa. Keaktifan  merupakan  hal  dasar  dalam  interaksi belajar  yang  menentukan  keberhasilan  proses pembelajaran.  Keaktifan  belajar  merupakan adanya interaksi antara siswa dengan guru untuk membahas  materi  pembelajaran  di  dalam  kelas. Belajar  aktif  ialah  mendidik  guna  menentukan keaktifan  siswa  secara  fisik,  mental  dan intelektual  yang  bertujuan  dalam  mendapatkan hasil  belajar.  Dalam  kegiatan  pembelajaran keaktifan  siswa  penting  guna  merangsang  dan mengembangkan bakat yang dimiliki (Elisabet et al., 2018; Wibowo, 2016).
Beberapa penelitian menunjukkan  siswa yang  kurang  berinteraksi,  dan  kurang  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  Nana Sustrisna  tahun  2021  menemukan  rendahnya keaktifan siswa di SMA Kelas X di kota Sungai Penuh.  2.  Penelitian  Yulia  tahun  2017 menemukan  keaktifan  belajar siswa  di  SMPN  6 Banda  Aceh  rendah.  3.  Penelitian  Hendrik  dkk tahun 2018 menemukan siswa kelas V SD Inpres Samberpasi  kurang  mandiri  dalam  mengerjakan tugas  dan  keaktifan  belajar  kurang  (Salo,  2017; Tasaik  &  Tuasikal, 2018).  Ketidakaktifan  siswa dalam pelaksanaan pembelajaran tersebut membuat  peneliti  menawarkan  PBL.  Model pembelajaran tersebut diharapkan mampu mengaktifkan  siswa  dalam  belajar  mengajar adalah  model  Problem  Based  Learning.  Model Tersebut  adalah  salah  satu  inovasi  yang  bisa digunakan  dari  sekian  banyak  inovasi  dalam model  pembelajaran  yang  dapat  memperbaiki metode pembelajaran mengacu ke pembelajaran menggunakan saintifik. Model tersebut dipublikasikan  menjadi  metode  pembelajaran yang  dapat  dipergunakan  agar  pembelajaran  di kelas  lebih  berpusat  kepada  siswa  bukan  guru (Esema et al., 2012).
Problem Based  Learning menunjukkan bahwa  belajar  adalah  kegiatan  yang  melibatkan pemecahan  suatu  masalah  dan  pemikiran  kritis di  dalam  konteks  yang  sebenarnya.  Problem Based  Learning  memberi  peluang  kepada  siswa agar  mempelajari  hal  baru  dan  mendapatkan pengalaman  dalam  menangani  masalah  yang nyata.  PBL  merupakan  model  pembelajaran yang dapat membantu mengembangkan kemampuan berpikir siswa dalam
Erikson  Simbolon  et  al.,  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam  Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti Kelas IX SMP Budi Murni 2 Medan Analisis Website Sistem Informasi Akademik (Simak)
menyelesaikan  masalah.  Model  ini  menekankan Siswa  untuk  bekerjasama  dan  mengembangkan keterampilan  menalar  untuk  merumuskan  ide- ide yang baru (Nafiah, 2014). PBL meningkatkan  keaktifan  siswa  di  aspek  kognitif dan  psikomotorik.  Hal  ini  juga  ditemukan elisabet dkk dalam penelitiannya yang mengatakan bahwa penggunaan model pembelajaran  PBL  meningkatkan  keaktifan belajar  siswa  di  SMP  Negeri  1  Wagir  (Elisabet et  al.,  2018).  Selain  itu  penelitian  Marpaung (2021)  ditemukan  juga  bahwa  pemakaian  PBL dapat  mengaktifkan  siswa  untuk  menyimpulkan materi  pembelajaran.  Penelitian  Pamungkas  et al,  (2018)  juga  menemukan  bahwa  penggunaan PBL dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa di SD Negeri Panjang 03 Ambarawa.

## METODE
Riset  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  deskriptif  dengan  menggunakan  tiga tahap  penggumpulan  data  yaitu;  pertama, wawancara berupa pengajuan pertanyaan- pertanyaan  kepada  informan  berkaitan  dengan penggunaan  model  pembelajaran  PBL  dan output  yang  diperoleh  siswa.  Kedua,  observasi dan  dokumentasi  sebagai  upaya  yang  dilakukan peneliti memperoleh data-data pendukung dalam penelitian  ini  (Sugiyono,  2003).  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMP  Budi  Murni  2  Medan, dengan  sasaran  adalah  siswa  kelas  IX,  Guru Pendidikan  Agama  Katolik  dan  teman  sejawat serta  Wakil  Kepala  sekolah  bidan  kurikulum. Analisis  yang  digunakan  adalah  triangulasi teknik  dan  sumber  dengan  melakukan  uji validitas, keteralihan, kebergantungan, kepastian.  Riset  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  deskriptif  dengan  menggunakan  tiga tahap  penggumpulan  data  yaitu;  pertama, wawancara berupa pengajuan pertanyaan- pertanyaan  kepada  informan  berkaitan  dengan penggunaan  model  pembelajaran  PBL  dan output  yang  diperoleh  siswa.  Kedua,  observasi dan  dokumentasi  sebagai  upaya  yang  dilakukan peneliti memperoleh data-data pendukung dalam penelitian  ini.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP  Budi  Murni  2  Medan,  dengan  sasaran adalah siswa kelas IX, Guru Pendidikan Agama Katolik  dan  teman  sejawat  serta  Wakil  Kepala sekolah bidan kurikulum. Analisis yang digunakan  adalah  triangulasi  teknik  dan  sumber dengan  melakukan  uji  validitas,  keteralihan, kebergantungan, kepastian.

## HASIL

## Memusatkan Orientasi Siswa pada Masalah
Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik  di  SMP  Budi  Murni  2  Medan  diawali dengan  memusatkan  orientasi  siswa  pada masalah. Tujuan pemusatan orientasi siswa pada masalah  tersebut  untuk  merangsang  siswa mampu  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik. Memusatkan  orientasi  siswa  pada  masalah dilakukan  oleh  guru  dengan:  menyebutkan  dan menyampaikan tujuan pembelajaran, menanyakan  materi  yang  sudah  dipelajari sebelumnya,  menjelaskan  capaian  yang  hendak dicapai  dari  pembelajaran,  lalu  menceritakan suatu  permasalahan  yang  berkaitan  dengan materi  pembelajaran  yang  akan  dipelajari.  Pada saat proses pembelajaran dimulai guru
Pendidikan Agama Katolik lebih dulu memusatkan orientasi siswa pada masalah dalam pokok  bahasan,  yaitu  dengan  memberi  stimulus kepada  siswa  dengan  bertanya  mengenai  topik materi  pelajaran  sebelumnya,  menyampaikan judul pembahasan dan juga tujuan pembelajaran yang akan dipelajari. Selanjutnya, guru memfasilitasi  siswa  untuk  masuk  ke  topik pembelajaran  dengan  membentuk  siswa  dalam diskusi kelompok dan kemudian guru memunculkan  masalah  terkait  materi  yang  akan dibahas.

## Mengorganisir siswa untuk belajar
Selanjutnya  guru  mengorganisir  siswa untuk  belajar  mengenai  materi  pembelajaran Pendidikan Agama Katolik yang akan diajarkan oleh guru. Proses belajar mengajar akan berjalan dengan  baik  apabila  siswa  menjelaskan  tugas belajar  yang  diberikan  oleh  guru.  Saat  proses pembelajaran,  guru  berperan  dalam  membantu siswa  untuk  belajar.  Kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  dalam  membantu  siswa  untuk belajar  yaitu  dengan  bertanya  kepada  siswa  apa yang  hendak  didalami  dalam  pembelajaran  kali ini  kemudian  guru  mengorganisir  siswa  melalui kegiatan  diskusi  kelompok  dengan  waktu  yang ditentukan melakukan penyelidikan guna memperoleh  masalah  yang  berkaitan  dengan masalah  yang  diberikan.  Saat  proses  belajar mengajar  berlangsung  guru  membantu  siswa menjelaskan  tugas  yang  akan  dikerjakan  dalam kelompok.  Tugas  tersebut  diberikan  kepada siswa  dengan  permasalahan  yang  sesuai  dengan pengalaman  dengan  tujuan  agar  siswa  dalam kelompok  mampu  menyelesaikan  permasalahan dengan melakukan penyelidikan sehingga
Erikson  Simbolon  et  al.,  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam  Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti Kelas IX SMP Budi Murni 2 Medan Analisis Website Sistem Informasi Akademik (Simak)
didapatkan  informasi  yang  berkaitan  dengan masalah yang dibahas.

## Membimbing Penyelidikan Individual
Setelah
guru agama
Katolik
mengorganisir siswa untuk belajar alu dilanjutkan  dengan  membimbing  penyelidikan individual.  Pada  tahap  ini  guru  melakukan pembimbingan  terhadap  siswa  untuk  memberi petunjuk  agar  siswa  menggumpulkan  informasi yang  sesuai  dalam  topik  pembelajaran  untuk memecahkan  masalah  yang  disajikan.  Guru menuntun  penyelidikan  kepada  siswa  dengan mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi  sesuai  dengan  masalah  yang  akan dibahas  melalui  buku  pembelajaran.  Pada  saat pembelajaran Pendidikan Agama Katolik berlangsung guru membimbing siswa memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam pembelajaran  menggunakan  metode  diskusi kelompok. Petunjuk pemecahan masalah tersebut  diberikan  dengan  penyidikan  terhadap masalah dengan memberi pertanyaan-pertanyaan yang  dapat  membantu  siswa  memahami  hal-hal yang  perlu  dilakukan  untuk  proses  pemecahan masalah.

## Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya
Setelah  siswa  melakukan  penyelidikan, guru memberikan bimbingan agar siswa mampu mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya. Hasil  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya yang akan disiapkan siswa berupa laporan tertulis terkait  dengan  hasil  pemecahan  masalah yang  diberikan  dan  siswa  mampu  menyajikan hasil  karya  di  hadapan  teman-teman  di  dalam kelas. Hasil mengembangkan pemecahan masalah  yang  telah  dikerjakan  siswa  kemudian disajikan  dalam  bentuk  hasil  diskusi  dihadapan siswa yang lain. Hasil tersebut diharapkan bagus sehingga guru menyusun siswa dalam kelompok secara bervariasi mulai dari siswa yang memiliki kemampuan sedang, menengah, dan tinggi. Guru menginstuksikan  siswa  untuk  melaksanakan diskusi  kelompok  untuk  memecahkan  masalah dalam  pembelajaran  dengan  pengembangan pembelajaran  berupa  laporan  pembelajaran kemudian menyajikan laporan yang telah selesai sebagai  upaya  pemecahan  masalah  di  hadapan kelompok  lain.  Hasil  diskusi  dari  kelompok merupakan sebuah temuan yang perlu disampaikan  atau  dipersentasikan  supaya  setiap siswa  dapat  mengembangkan  pengetahuannya melalui temuan kelompok lain. Guru Pendidikan
Agama
Katolik
membantu siswa mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya yang ditemukan dengan meminta setiap kelompok untuk mempersentasekan hasil diskusi di  hadapan  teman-teman  di  dalam  kelas. Kemudian  kelompok  lainnya  mendengarkan, mengamati  dan  memberikan  tanggapan  atas persentase  kelompok  yang  menyajikan  hasil karyanya.
Menganalisis dan Mengevaluasi Proses

## Pemecahan Masalah
Di  tahap  akhir  penggunaan  langkah- langkah  pembelajaran  mengacu  pada  model yang  digunakan  guru  melakukan  analisis  dan evaluasi pemecahan maslah dari tugas kelompok yang telah dibagikan dan dikerjakan oleh siswa. Setiap kelompok melakukan persentasi mengenai  laporan  sebagai  bentuk  pemecahan masalah  dari  tugas  yang  diberikan  oleh  guru. Peserta  kelompok  diberikan  kebebasan  untuk memberikan  pendapat masing-masing mengenai solusi  untuk  mengatasi  masalah  yang  terdapat dalam  diskusi  kelompok.  Setelah  seluruh kelompok  mempersentasikan  laporan  masing- masing  maka  guru  memberi  analisis  dan evaluasi terhadap pemecahan masalah yang telah dilakukan oleh siswa dalam kelompok. Kelompok  yang  dapat  memecahkan  masalah dengan  baik  berdasarkan  hasil  analisis  dan evaluasi pemecahan kelompok diberikan reward dengan  pujian  dan  sebaliknya  kelompok  yang belum  diberikan  penguatan  oleh  guru  agar mampu  menyelesaikan  masalah  sesuai  dengan kelompok yang telah bagus.

## Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa
Indikator meningkatkan keaktifan belajar siswa dalam penelitian ini ada lima jenis yaitu:  (1)  motivasi  siswa  dalam  mengikuti proses  pembelajaran;  (2)  hubungan  siswa dengan  guru  saat  pembelajaran;  (3)  kerjasama siswa  dalam  kelompok  diskusi;  (4)  keaktifan siswa  dalam  diskusi  kelompok;  dan  (5) keterlibatan  siswa  dalam  menyimpulkan  hasil pembelajaran. Motivasi siswa tersebut dikelompokkan  dalam  dua  bagian  yaitu; memperhatikan  penjelasan  guru  dengan  tidak mengerjakan  pekerjaan  lain  dan  spontan mengerjakan  tugas  yang  ditugaskan  oleh  guru. Hubungan siswa dengan guru saat pembelajaran dikelompokkan  dalam  dua  bagian  yaitu;  Aktif bertanya  kepada  guru  saat  proses  pembelajaran dan  Menjawab  Pertanyaan  Guru.  Kerjasama
Erikson  Simbolon  et  al.,  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam  Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti Kelas IX SMP Budi Murni 2 Medan Analisis Website Sistem Informasi Akademik (Simak)
siswa  dalam  kelompok  diskusi  dikelompokkan dalam  tiga  bagian  yaitu;  aktif  membantu  teman dalam  kelompok,  meminta  bantuan  teman  jika ada  masalah,  dan  membagi  tugas  dalam kelompok  dan  mengerjakan  tugas  bersama. Keaktifan  siswa  dalam  diskusi  kelompok dikelompokkan  dalam  tiga  bagian  yaitu;  aktif memberi  pendapat,  menanggapi  pertanyaan  dan pendapat teman, dan mengerjakan dan menjelaskan  tugas.  Keterlibatan  siswa  dalam menyimpulkan hasil pembelajaran dikelompokkan  dalam  tiga  bagian  yaitu;  aktif dalam  memberi  pendapat,  merespon  pertanyaan atau simpulan pembelajaran, dan menyempurnakan simpulan yang dikemukakan.
Memperhatikan  Penjelasan  Guru  dengan  Tidak Mengerjakan Pekerjaan Lain
Saat  guru  melaksanakan  pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di dalam kelas siswa memberikan  perhatian  yang  serius  terhadap penjelasan guru. Perhatian khusus tersebut nyata dari  siswa  memperhatikan  tanpa  ada  yang mengerjakan  pekerjaan  lain.  Hasilnya  siswa dapat  memahami  dengan  baik  penjelasan  yang disampaikan  oleh  guru.  Guru  menjelaskan materi  pembelajaran  dan  siswa  memperhatikan penjelasan  guru  dan  bertanya  pada  saat  siswa kurang  memahami  penjelasan  guru.  Setelah selesai tanya jawab antara guru dan siswa, guru mengajak  siswa  untuk  melakukan  diskusi kelompok. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok  dan  memberikan  tugas  kepada  setiap kelompok.  Siswa  mengerjakan  tugas  dengan antusias  dan  ketua  kelompok  dapat  membagi tugas  anggotanya  sesuai  kemampuan  masing- masing.  Siswa  saling  membantu  disaat  ada teman  yang  kesulitan  dan  kurang  memahami topic  yang  ditugaskan  dan  siswa  mampu mencari  refrensi  yang  tepat  untuk  melengkapi tugas kelompok yang ditugaskan.
Spontan  Mengerjakan  Tugas  yang  Ditugaskan Oleh Guru
Selesai menjelaskan materi pembelajaran  Pendidikan  Agama  Katolik  guru memberi  tugas  kepada  siswa.  Tugas  tersebut spontan  dikerjakan  oleh  siswa  sesuai  dengan petunjuk  pengerjaan  tugas  yang  diberikan  oleh guru.  Guru  menjelaskan  materi  pembelajaran dan  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru  dan guru  bertanya  pada  siswa  tentang  yang dijelaskan apakah siswa memahami atau kurang memahami  penjelasan  guru  tersebut.  Setelah
selesai tanya jawab antara guru dan siswa, guru menjelaskan tentang sakramen-sakramen kepada siswa setelah selesai menjelaskan guru mengajak siswa  untuk  melakukan  diskusi  kelompok tentang sakramen.

## Aktif  bertanya  kepada  guru  saat  proses pembelajaran
Saat pembelajaran berlangsung dan guru memberi  tugas  kepada  siswa  maka  adakalanya siswa  belum  memahami  tugas  yang  akan dikerjakan tersebut. Siswa yang kesulitan dalam memahami tugas yang diberikan oleh guru akan bertanya kepada guru bagaimana cara mengerjakan  tugas  yang  diberikan  tersebut.  Hal yang  ditanyakan  oleh  siswa  berupa  materi  yang diajarkan  dan  pengerjaan  tugas  yang  diberikan. Setelah selesai diskusi, kelompok mempersentasikan hasil diskusi mereka di depan teman-teman  kelompok  lainnya  dan  dilakukan tanya  jawab  antara  kelompok  dan  sesama kelompok  melakukan  penyempurnaan  hasil diskusi dari setiap pendapat dan pertanyaan dari setiap  kelompok  guru  mengharuskan  siswa  lain menjawab  dan  menanggapi  karena  itu  cara menghargai  pendapat  teman  dan  guru  ikut menyempurnakan  jawaban  dari  setiap  siswa (OB).

## Menjawab Pertanyaan Guru
Saat  pembelajaran  berlangsung  guru Pendidikan  Agama  Katolik  biasa  memberikan pertanyaan  kepada  siswa  untuk  memperoleh gambaran mengenai kemampuan atau pengetahuan  mengenai  pembelajaran  tersebut sudah  dipahami  atau  belum.  Berdasarkan jawaban  yang  diperoleh  dari  siswa  diketahui bahwa  siswa  tersebut  telah  memahami  materi pembelajaran  dari  jawaban  pertanyaan  yang diperoleh guru. Siswa yang menjawab pertanyaan  dengan  baik  dan  jelas  berarti sungguh-sungguh memahami materi yang diajarkan.  Setelah  selesai  diskusi,  kelompok mempersentasikan hasil diskusi mereka di depan teman-teman  kelompok  lainnya  dan  dilakukan tanya  jawab  antara  kelompok  dan  sesama kelompok  melakukan  penyempurnaan  hasil diskusi dari setiap pendapat dan pertanyaan dari setiap  kelompok  guru  mengharuskan  siswa  lain menjawab  dan  menanggapi  karena  itu  cara menghargai  pendapat  teman  dan  guru  ikut menyempurnakan jawaban dari setiap siswa.
Erikson  Simbolon  et  al.,  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam  Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti Kelas IX SMP Budi Murni 2 Medan Analisis Website Sistem Informasi Akademik (Simak)

## Aktif Membantu teman dalam kelompok
Saat  guru  Pendidikan  Agama  Katolik memberi tugas dalam kelompok maka ada teman kelompok  yang  belum  memahami  soal  dalam tugas  tersebut.  Siswa  anggota  kelompok  yang telah  paham  mengenai  tugas  tersebut  akan menjelaskan kepada anggota kelompok mengenai  tugas  yang  belum  dipahami  tersebut. Dalam  pemberian  tugas  kelompok  jika  ada teman yang belum memahami cara pengerjannya maka  teman  kelompok  yang  sudah  memahami menggerjakan  tugas  tersebut  akan  menuntun teman  yang  belum  memahami  dengan  cara menjelaskan  secara  seksama  sehingga  dia memahami topic yang dibahas. Siswa mengerjakan  tugas  dengan  antusias  dan  ketua kelompok  dapat  membagi  tugas  anggotanya sesuai kemampuan masing-masing. Siswa saling membantu  disaat  ada  teman  yang  kesulitan  dan kurang  memahami  topik  yang  ditugaskan  dan siswa mampu mencari refrensi yang tepat untuk melengkapi tugas kelompok yang ditugaskan.

## Meminta Bantuan Teman Jika Ada Masalah
Saat  guru  Pendidikan  Agama  Katolik memberi tugas dalam kelompok maka ada teman kelompok  yang  belum  memahami  soal  yang diberikan. Siswa anggota kelompok yang belum paham  mengenai  tugas  tersebut  akan  meminta bantuan  kepada  guru  mengenai  tugas  yang belum dipahami tersebut. Siswa saling membantu  disaat  ada  teman  yang  kesulitan  dan kurang  memahami  topik  yang  ditugaskan  dan siswa mampu mencari refrensi yang tepat untuk melengkapi tugas kelompok yang ditugaskan.
Membagi Tugas dalam Kelompok Dan Mengerjakan Tugas Bersama
Saat  guru  Pendidikan  Agama  Katolik memberi  tugas  kepada  kelompok-kelompok diskusi  maka  ketua  kelompok  akan  bertugas membagikan tugas yang akan dikerjakan kepada setiap  anggota  kelompok.  Tugas-tugas  yang akan  dibagikan  sesuai  dengan  kemampuan anggota  kelompok.  Ketua  kelompok  dapat membagi  tugas  anggotanya  sesuai  kemampuan masing-masing.  Siswa  saling  membantu  disaat ada teman yang kesulitan dan kurang memahami topik  yang  ditugaskan  dan  siswa  mampu mencari  refrensi  yang  tepat  untuk  melengkapi tugas kelompok yang ditugaskan

## Aktif Memberi Pendapat
Saat  guru  Pendidikan  Agama  Katolik memberi  tugas  kepada  kelompok-kelompok diskusi  maka  setiap  anggota  aktif  memberi pendapat  yang  tujuannya  untuk  penyelesaian tugas  yang  diberikan  guru.  Setelah  selesai diskusi,  kelompok  mempersentasikan  hasil diskusi mereka di depan teman-teman kelompok lainnya  dan  dilakukan  tanya  jawab  antara kelompok  dan  sesama  kelompok  melakukan penyempurnaan hasil diskusi dari setiap pendapat  dan  pertanyaan  dari  setiap  kelompok guru  mengharuskan  siswa  lain  menjawab  dan menanggapi karena itu cara menghargai pendapat teman dan guru ikut menyempurnakan jawaban dari setiap siswa.

## Menanggapi Pertanyaan dan Pendapat Teman
Selesai  persentasi  kelompok  dilakukan siswa menanggapi pertanyaan dan pendapat dari kelompok lain guna perkembangan dan kemajuan  hasil  persentasi  kelompok.  Setelah selesai  diskusi,  kelompok  mempersentasikan hasil  diskusi  mereka  di  depan  teman-teman kelompok  lainnya  dan  dilakukan  tanya  jawab antara kelompok dan sesama kelompok melakukan  penyempurnaan  hasil  diskusi  dari setiap  pendapat  dan  pertanyaan  dari  setiap kelompok  guru  mengharuskan  siswa  lain menjawab  dan  menanggapi  karena  itu  cara menghargai  pendapat  teman  dan  guru  ikut menyempurnakan jawaban dari setiap siswa.
Merespon Pertanyaan atau simpulan pembelajaran
Saat  guru  Pendidikan  Agama  Katolik memberi  tugas  kepada  kelompok-kelompok diskusi  maka  anggota  kelompok  dituntut  untuk mengerjakan  tugas  bersama.  Setiap  pendapat dan  pertanyaan  dari  setiap  kelompok  guru mengharuskan  siswa  lain  menjawab  dan menanggapi karena itu cara menghargai pendapat teman dan guru ikut menyempurnakan jawaban dari setiap siswa.

## Menyempurnaan simpulan yang dikemukakan
Selesai  persentasi  kelompok  dilakukan guru menyampaikan kesimpulan dengan menyempurnakan  hasil  dari  diskusi  kelompok yang persentasi dan siswa menanggapi kesimpulan  yang  disampaikan.  Pendapat  dan pertanyaan dari setiap kelompok guru mengharuskan  siswa  lain  menjawab  dan menanggapi karena itu cara menghargai
Erikson  Simbolon  et  al.,  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam  Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti Kelas IX SMP Budi Murni 2 Medan Analisis Website Sistem Informasi Akademik (Simak)
pendapat teman dan guru ikut menyempurnakan jawaban dari setiap siswa.

## SIMPULAN
Hasil
penelitian ini mengenai penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning dalam  peningkatan  keaktifan  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Katolik  dan  budi  pekerti  kelas  IX  SMP  Budi Murni 2 Medan menyimpulkan bahwa:
1. Penggunaan  model  pembelajaran  Problem Based  Learning  di  SMP  Budi  Murni  2 Medan  sudah  dilaksanakan  mengacu  pada langkah-langkah model pembelajaran
problem  based  learning ,  yaitu  memusatkan orientasi siswa pada
masalah, mengorganisirr siswa untuk belajar, membimbing penyelidikan individual, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya,  dan  menganalisis  dan  mengevaluasi proses  pemecahan  masalah.  Memusatkan orientasi  dilakukan  dengan  menyebutkan dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran, menanyakan  materi  yang  sudah  dipelajari sebelumnya,  menjelaskan  capaian  yang hendak  dicapai  dari  pembelajaran,  lalu menceritakan  suatu  permasalahan  yang berkaitan  dengan  materi  pembelajaran  yang akan  dipelajari.  Mengorganisirr  siswa  untuk belajar  melalui  kegiatan  diskusi  kelompok dengan  waktu  yang  ditentukan  melakukan penyelidikan  guna  memperoleh  masalah yang  berkaitan  dengan  masalah  yang diberikan.
Membimbing penyelidikan individual dilakukan dengan dengan
mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan informasi  sesuai  dengan masalah  yang  akan dibahas melalui buku pembelajaran.
Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya  dilakukan  dengan  memberi  analisis dan  evaluasi  terhadap  pemecahan  masalah yang  telah  dilakukan  oleh  siswa  dalam kelompok.
2. Peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  dalam Pendidikan Agama Katolik setelah penggunaan  model  pembelajaran Problem Based Learning
terjadi melalui
memperhatikan  penjelasan  guru  dengan tidak  mengerjakan  pekerjaan  lain,  spontan menerjakan  tugas  yang  ditugaskan  guru, aktif  bertanya  kepada  guru  saat  proses pembelajaran,  menjawab  pertanyaan  guru, aktif  membantu  teman  dalam  kelompok, meminta  bantuan  teman  jika  ada  masalah,
membagi  tugas  dalam  kelompok  dan mengerjakan  tugas  bersama,  aktif  memberi pendapat,  menanggapi  pertanyaan,  dan pendapat teman, menerjakan dan menjelaskan  tugas,  aktif  dalam  memberi pendapat, merespon pertanyaan atau simpulan pembelajaran dan menyempurnakan simpulan yang
dikemukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Esema,  D.,  Susari,  E.,  &  Kurniawan,  D.  2012. Problem-Based  Learning.  Learning  and Teaching in Higher
Education:
Perspectives  from  a  Business  School ,
28, 139–151.
Elisabet, S., Winarko, W., & Putri, P. Y. I. 2018.
Penerapan Model Problem Based
Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan Keaktifan Peserta Didik. Research Gate , 1, 561–569.
Gani Ali, st. H. 2013. Prinsip-prinsip Pembelajaran dan Implikasinya Terhadap  Pendidik  dan  Peserta  didik. Jurnal Al-Ta’dib , 6(1), 31–42.
Hanafy,  M.  S.  2014.  Konsep  Belajar  Dan
Pembelajaran. Lentera Pendidikan: Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan , 17(1), 66–79. Marpaung, R. 2021. Penerapan Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa. Asimetris:  Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains , 1(1),
16–22.
Martinus,  &  Amadi.  2021.  Dampak  Pendidikan Agama Katolik Terhadap Perilaku Siswa di  Sekolah  Negeri  di  Kota  Pontianak.
Jurnal Pendidikan Katolik , 1(1), 68–78. Nena,  M.  2020.  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan
Agama Katolik Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Round Club di Kelas  VIIA  SMP  Negeri  1  Kewapante.
Intelektiva: Jurnal  Ekonnomi,  Sosial  & Humaniora , 2(2), 79–85.
Nafiah,  Y.  2014.  Penerapan  Model  Problem- Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan
Vokasi , 4(1), 125.
Pamungkas, A. D., Kristin, F., & Anugraheni, I.
2018.  Meningkatkan  Keaktifan  Dan Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model
Erikson  Simbolon  et  al.,  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam  Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti Kelas IX SMP Budi Murni 2 Medan Analisis Website Sistem Informasi Akademik (Simak)
Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)  Pada  Siswa  Kelas  4  SD. Naturalistic:  Jurnal  Kajian  Penelitian Pendidikan  dan  Pembelajaran ,  3(1), 287–293. Sugiyono, 2003. Metode Penelitian Kombinasi . Sueni,  N.  M.  2019.  Metode,  Model  dan  Bentuk
Model Pembelajaran.
Wacana
Saraswati , 19(2), 1–16.
Salo,  Y.  A.  2017.  Pengaruh  Metode  Discovery Learning  Terhadap  Keaktifan  Belajar Siswa  (Studi  Quasi  Eksperimen  Kelas VII  SMPN  6  Banda  Aceh). Jurnal Penelitian Pendidikan , 16(3), 297–304. Salo,  Y.  A.  2017.  Pengaruh  Metode  Discovery Learning  Terhadap  Keaktifan  Belajar Siswa  (Studi  Quasi  Eksperimen  Kelas VII  SMPN  6  Banda  Aceh). Jurnal Penelitian Pendidikan , 16(3), 297–304. Tasaik,  H.  L., &  Tuasikal,  P.  2018.  Peran  Guru
Dalam Meningkatkan Kemandirian
Belajar Peserta Didik Kelas V SD Inpres Samberpasi. Metodik  Didaktik ,  14(1),
45–55.
Wibowo, N. 2016. Upaya Peningkatan
Keaktifan  Siswa  Melalui  Pembelajaran Berdasarkan  Gaya  Belajar  Di  Smk Negeri  1  Saptosari. Elinvo  (Electronics, Informatics, and Vocational Education) , 1(2), 128–139.