## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND
LEARNING (CTL) TERHADAP HASIL BELAJAR TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI
(Studi Kasus Kelas XII SMA Negeri 3 Padang)
Muhammad Hakiki 1 ), Menrisal 2 ),Popi Radyuli 3 ) Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan, Universitas Putra Indonesia “YPTK”
Padang
Email : Qiqilubis7@gmail.com menrisal@gmail.com popiradyuli@gmail.com
Abstrak  ─  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) Terhadap Hasil Belajar Teknologi Informasi dan Komunikasi Siswa Kelas  XII  SMA  Negeri  3  Padang  Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran 2014/2015.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan jenis  penelitian  eksperimen.  Pengambilan  data  sampel  dilakukan dengan  menggunakan  teknik random  sampling. Sampel  penelitian berjumlah 64 orang dengan populasi sebanyak 290 orang. Instrumen yang  digunakan  dalam    pegambilan  data  berupa  tes  hasil  belajar, dengan tipe pilihan ganda ( multiple choice item test ), Yang terpilih menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  XII  IPA  2 sebagai  kelas  eksperimen  dan  XII  IPA  3  sebagai  kelas  kontrol. Analisa  data  dilakukan  dengan  menggunakan Ms.  Excell  2007 . Teknik analisis data yang digunakan dalam penilitian ini adalah uji- t,  dan  berdasarkan  perhitungan  uji-t  menunjukkan  t hitung 5,393  dan t tabel 1,999 pada taraf signifikansi 5% yang berarti t hitung > t tabel (5,393
> 1,999), maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Sehingga dapat diambil kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan pada penerapan model pembelajaran model pembelajaran
Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  terhadap  hasil  belajar teknologi informasi dan komunikasi siswa kelas XII SMA Negeri 3 Padang  Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran  2014/2015.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  nilai  rata  –  rata  siswa  kelas  eksperimen  (86,250)  jauh lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  rata  –  rata  siswa  kelas kontrol (75,625).
Kata Kunci : Contextual Teaching and Learning (CTL), Hasil Belajar TIK

## A. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Pendidikan merupakan faktor utama dalam  pembentukkan  pribadi  manusia, pendidikan sangat berperan dalam membentuk  baik  atau  buruknya  pribadi manusia  menurut  ukuran  normatifnya. Sistem  pendidikan  yang  baik  diharapkan muncul  dari  generasi  penerus  bangsa  yang berkualitas  dan  mampu  menyesuaikan  diri untuk  hidup  bermasyarakat,  berbangsa  dan bernegara.  Hal  ini  sejalan  dengan  fungsi pendidikan nasional yang terkandung dalam Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dalam Bab  II  pasal  30  yang  menerangkan  sebagai berikut:
“Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Reformasi  pendidikan  merupakan respon  terhadap  perkembangan  tuntutan global sebagai suatu upaya untuk mengadaptasikan  sistem  pendidikan  yang mampu  mengembangkan  sumber  daya manusia  untuk  memenuhi  tuntutan  zaman yang  sedang  berkembang.  Era  transformasi pendidikan  merupakan  arus  perubahan dimana  guru  dan  siswa  akan  sama memainkan peranan penting dalam kegiatan pembelajaran.  Peranan  guru  bukan  hanya sebagai  transfer  of  knowledge  atau  guru merupakan  satu-satunya  sumber  belajar (teacher  center),  melainkan  guru  sebagai mediator dan fasilitator aktif untuk mengembangkan  potensi  aktif  siswa  yang ada  pada  dirinya.  Dimana  pengetahuan, kemandirian dan pengalaman guru diintegrasikan  dalam  menciptakan  kondisi pembelajaran  yang  efektif  dan  profesianal agar  lebih  bervariatif,  bermakna  dan sekaligus  menyenangkan,  untuk  itu  guru
harus  melihat  potensi  yang  ada  pada  diri siswa.
Permasalahan  penting  dalam  dunia pendidikan dizaman sekarang adalah kurangnya  variasi  motede  pembelajaran sekaligus pengintegrasian model
pembelajaran  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran merupakan suatu keniscayaan. Guru perlu mengikuti perkembangan zaman yang begitu juga dengan siswa perlu belajar sesuai dengan perkembangan zaman. Sekarang ini guru perlu kreatif dan inovatif dalam mengembangkan kaidah pengintegrasian dengan model pembelajaran  yang  baru  sesuai  dengan perkembangan  zaman  dalam  menjalankan kegiatan  proses  belajar  mengajar  agar kegiatan  pembelajaran  lebih  aktif,  kreatif, inovatif,  dan  menyenangkan  sehingga tercipta  multiinteraksi  baik  antara  guru dengan  siswa,  siswa  dengan  guru,  siswa dengan  media  pembelajaran  dan  sumber belajar,  maupun  siswa  dengan  siswa lainnya.  Guru  harus  mampu  membiasakan siswa bersikap pro-aktif, kreatif dan inovatif dalam  kegiatan  pembelajara,  sehingga dengan  proses    pembelajaran  yang  baik akan  dapat  menciptakan  prestasi  yang berkualitas.  Oleh  karena  itu  guru  sebagai salah  satu  komponen  penting  keberhasilan pembelajaran,  harus  mampu  menempatkan dirinya sebagai sosok yang mampu membangkitkan  kemapuan  siswa  untuk terus belajar. Seiring dengan perkembangan didunia  pendidikan  yang  semakin  bagus, siswa  saat  ini  banyak  dituntut  untuk  selalu ikut  serta  dalam  perjalanan  waktu  yang semakin  mutakhir.  Begitu  juga  dalam  hal kompetensi guru, guru harus sudah mengadopsi  kerangka  keilmuan  modern dalam  rangka  mengejar  kesetaraan  dengan perkembangan di dunia pendidikan.
Guru  yang  biasanya  dianggap sebagai  satu-satunya  sumber  pengetahuan, sudah  seharusnya  dirubah  yaitu  dengan banyak menggunakan berbagai sumber yang dapat  menambah  pengetahuan  siswa.  SMA Negeri 3 Padang sebagai salah satu lembaga pendidikan juga sangat menjunjung keberhasilan  pembelajaran,  sehingga  siswa yang  dihasilkan  mampu  berperan  dalam persaingan  global.  Usaha  kearah  tersebut sudah  banyak  dilakukan  oleh  pihak  terkait,
seperti  pemenuhan  sarana  prasarana,  media pembelajaran,  guru  yang  professional  serta komponen  lain  yang  mampu  meningkatkan kualitas pendidikan yang dijalankan, dengan harapan akan mampu menciptakan manajemen pembelajaran dengan baik, yang pada  ujungnya  akan  menjadikan  sekolah yang berkualitas. Dari permasalahan tersebut maka dibutuhkan
model pembelajaran yang bagus dan sesuai dengan arah pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai, pengembangan pembelajaran juga  banyak  mengalami  perkembangan, baik  metode  pembelajaran  secara  personal, media pembelajaran ataupun proses pembelajaran dan penggunaan model pembelajaran  merupakan  salah  satu  contoh yang  sangat  berkembang  dibidang  ilmu pengetahuan.
Model  pembelajaran  yang  sering selama ini dilakukan yaitu model pembelajaran konvensional (faculty teaching) atau yang dikenal dengan Teacher Centre  Learning  (TCL)  seperti  metode pembelajaran  mimbar  atau  ceramah,  sangat kental dengan suasana instruksional
sehingga  kurang  sesuai  dengan  dinamika perkembangan  ilmu  pengetahuan  yang demikian  pesat.  Lebih  dari  itu  kewajiban lembaga pendidikan dituntut untuk memasukkan  nilai-nilai  moral,  budi  pekerti luhur, kreatifitas, kemandirian dan kepemimpinan,  yang  sangat  sulit  dilakukan dalam sistim pembelajaran faculty teaching.
Banyak permasalahan –
permasalahan  pembelajaran  yang  terjadi  di sekolah,  seperti  rendahnya  prestasi  belajar siswa.  Permasalahan  seperti  itu  rata-rata dimiliki oleh setiap lembaga pendidikan, hal itulah  yang  kemudian  menjadi  tanggung jawab  pihak  sekolah  dan  guru  untuk  selalu memperbaiki  keadaan  tersebut,  agar  siswa mampu menjadi
manusia
yang berpengetahuan dan bermoral. Jika dianalisa permasalahan-permasalahan  tersebut,  maka muncul  dari  keseharian  siswa  di  kelas. Proses  pembelajaran  di  kelas  sangat menentukan  prestasi  belajar  siswa  secara keseluruhan.  SMA  Negeri  3  Padang  salah satu  contoh  yang  masih  mengalami  banyak permasalahan  dalam  peroses  penyampaian pembelajaran dan sekaligus tempat penelitian  ini  dilaksanakan,  banyak  sekali
permasalahan  yang  ada.  Seperti  dalam pembelajaran  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  (TIK)  di  kelas  XII,  siswa kurang antusias dan kurang peduli terhadap apa  yang  disampaikan  guru,  mereka  lebih mementingkan  hal  lain  dari  pada  belajar, seperti  menggambar,  bicara  sendiri  dan mengganggu teman-teman yang di dekatnya.  Hal  itu  tentu  sangat  mengganggu dan tidak
memungkinkan untuk memperoleh  hasil  prestasi  belajar  yang maksimal. Hasil  belajar  siswa  SMA  Negeri  3 Padang  pada  mata  pelajaran  Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) diidentifikasikan belum tersampaikan dengan baik, meskipun pelajaran Teknologi
Informasi  dan  Komunikasi  bukan  hal  yang asing  bagi  sebagai  besar  siswa.  Pada kenyataannya  hasil  belajar  siswa  banyak yang  belum  mencapai  standar  nilai  KKM, kriteria  penilaian  menyatakan  batas  nilai KKM  untuk  mata  pelajaran  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  adalah  85,0. Berikut  hasil  belajar  Ujan  Tegah  Semester
(UTS) Teknologi Informasi dan Komunikasi siswa kelas XII SMA Negeri 3
Padang  semester  ganjil  tahun  ajaran 2013/1014.
Tabel  1.  Presentase  Nilai  Hasil  Belajar
Ujian  Tengah  Semester  (UTS) Siswa  Kelas  XII  SMA  Negeri  3 Padang Tahun Ajaran 2014/2015 Kelas Presentas e siswa yang mendapat kan nilai rata-rata  85,0 Presentase siswa yang mendapat kan nilai rata-rata < 85,0 Jumlah siswa XII IPA 1 12 Siswa 20 Siswa 32 Siswa XII IPA 2 9 Siswa 23 Siswa 32 Siswa XII IPA 3 8 Siswa 24 Siswa 32 Siswa XII IPA 4 9 Siswa 23 Siswa 32 Siswa XII IPA 5 2 Siswa 29 Siswa 31 Siswa XII IPA 6 6 Siswa 25 Siswa 31 Siswa XII IPA 7 5 Siswa 26 Siswa 31 Siswa
XII IPS 1 6 Siswa 28 Siswa 34 Siswa XII IPS 2 - 35 Siswa 35 Siswa Jumlah 57 Siswa 233 Siswa 290 Siswa Presentase 19,7 % 83,3 % 100 %
Bedasarkan  tabel  1  dapat  dilihat bahwa  hasil  belajar  siswa  TIK  kelas  XII SMA  Negeri  3  Padang  masih  rendah,  dari tabel  diatas  dapat  dilihat  presentase  hasil belajar siswa yang mendapatkan nilai   85,0 sebesar  19,7  %  dan  presentase  hasil  belajar siswa  yang  mendapatkan  nilai  <  85,0 sebesar  83,3  %.  Rendahnya  hasil  belajar siswa  TIK  dikarnakan  masih  kurangnya pemahaman  dan  penguasaan  terhadap  mata pelajaran  TIK  serta  penggunaan  metoda pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada guru. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar mengajar  yang  kurang  baik,  yang  masih mengharapan  semua  materi  dari  guru  dan masih  menerapkan  model  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  permasalahan  yang dijelaskan  di  atas,  maka  dibutuhkan tindakan  yang  mampu  mencari  jalan keluarnya. Salah satu solusi adalah penggunaan model pembelajaran yang tepat, yaitu  model  yang  mampu  membuat  seluruh siswa  terlibat  dalam  suasana  pembelajaran. Model  mengajar  merupakan  salah  satu  cara yang dipergunakan guru dalam membelajarkansiswa.  Oleh  karena  itu, peranan  model  pembelajaran,  merupakan alternatif yang dapat dilakukan oleh seorang guru  untuuk  menjawab  dari  permasalahan- permasalan  pembelajaran  tersebut  serta untuk  lebih  mengaktifkan  pembelajaran  di kelas, dibutuhkan suatu sistem pembelajaran yang mampu mengenbangkan kemampuan siswa sekaligus mampu menumbuhkan kereatifitas siswa, pemamfaatan metode
pembelajaran
Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) merupakan salah satu alternatif yang sangat sesuai  dengan  perkembangan  teknologi, Menurut  Nurhadi  Sugianto  (2008:146) “Pembelajaran kontekstual Contextual
Teaching  and  Learning  (CTL)  adalah konsep  belajar yang mendorong guru untuk menghubungkan antara materi yang diajarkan  dan  situasi  dunia  nyata  siswa”.
Dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan antara    pengetahuan  yang  dimilikinya  dan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sendiri-sendiri serta pengetahuan dan ketermpilan  siswa  diperoleh  dari  usaha siswa  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan dan ketermpilan baru ketika ia belajar. Model  ini  dapat  diterapkan  pada proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi  yang  sudah  ditetapkan.  Dengan menggunakan pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  diharapkan hasil  pembelajaran  akan  lebih  bermakna bagi siswa. Proses
pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengamati siswa dituntut aktif,  bukan  transfer  pengetahuan  dari  guru kesiswa.  Hasil  pembelajaran  diharapkan lebih bermakna bagi anak untuk memecahkan  persoalan,  berfikir  kritis,  dan melaksanakan  observasi  serta  menarik kesimpulan dalam kehidupan jangka panjangnya.  Sistim  pembelajaran  yang sebelumnya, kurang flexsibel dalam mengakomodasi perkembangan materi pembelajaran  karena  guru  harus  intensif menyesuaikan materi dengan perkembangan pendidikan.  Padahal  sebaliknya  dengan penerapan  kompetensi  soft  skill  merupakan salah  satu  yang  sangat  membantu  untuk memperbaiki  keberhasilan  dalam  dunia pendidikan. Maka dengan adanya perubahan paradigma dalam proses pembelajaran yang tadinya  pembelajaran  konvensional  atau paradigma  Faculty  teaching  menuju  ke paradigma pembelajaran
Contextual Teaching  and  Learning  (CTL),  sehingga diharapkan  dapat  mendorong  siswa  untuk terlibat  secara  aktif  dalam  membangun pengetahuan, sikap dan kreatifitasnya.
Melalui proses pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL), dengan  keterlibatan  aktif  siswa  ini  berarti guru  tidak  mengambil  hak  anak  untuk belajar  dalam  arti  yang  sesungguhnya. Dengan  itu  siswa  memperoleh  kesempatan dan  fasilitas  untuk  membangun  sendiri pengetahuannya  sehingga  mereka  akan memperoleh  pemahaman  yang  mendalam  , dan pada akhirya dapat meningkatkan mutu kualitas  siswa.  Dalam  konteks  itu,  siswa perlu  mengerti  apa  makna  belajar,  apa manfaatnya,  dalam  status  apa  mereka  dan
bagaimana mencapainya. Maka, siswa sadar bahwa  yang  mereka  pelajari  berguna  bagi hidupnya  nanti  dengan  begitu  mereka memposisikan  sebagai  diri  sendiri  yang memerlukan  suatu  bekal  untuk  hidupnya nanti dan mempelajari apa yang bermanfaat bagi  dirinya  dan  berupaya  menggapainya, dalam  upaya  itu  mereka  memerlukan  guru sebagai  pengarah  dan  pembimbing.  Dalam pembelajaran kontekstual menekankan
pentingnya lingkung analamiah itu diciptakan  dalam  proses  belajar  agar  kelas lebih  hidup  dan  lebih  bermakna  karena siswa mengalami sendiri apa yang dipelajarinya.
Adanya  proses    pembelajaran  yang baik  akan  dapat  menciptakan  prestasi  yang berkualitas,  yang  mampu  meningkatkan kualitas pendidikan yang dijalankan, dengan harapan akan mampu menciptakan manajemen pembelajaran dengan baik, yang pada  ujungnya  akan  menjadikan  sekolah yang berkualitas. Berpijak pada uraian latar belakang  di  atas,  maka  perlu  kiranya diadakan  suatu  tindakan  melalui  penelitian pendidikan. Berdasarkan permasalahan yang  diuraikan,  akan  dilakuhkan  sebuah penelitian  dalam  bentuk  skripsi  dengan judul    “Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) Terhadap Hasil Belajar Teknologi Informasi dan  Komunikasi  Siswa  Kelas  XII  SMA Negeri  3  Padang  Semester  Ganjil  Tahun Ajaran 2014/2015 “.

## 2. Batasan Masalah
Melihat  luasnya  permasalahan  yang akan  diteliti  maka  dalam  hal  ini  penulis membatasi permasalahan penelitian
mengenai  bagaimana  “Pengaruh  Model Pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  Terhadap  Hasil  Belajar Teknologi Informasi dan Komunikasi Siswa Kelas  XII  SMA  Negeri  3  Padang  semester ganjil tahun ajaran 2014/2015”.

## 3. Tujuan dan Mamfaat Penelitian
Berdasarkan  rumusan  masalah  di atas  maka  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui  apakah  model  membelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) terhadap  hasil  belajar  teknologi  informasi dan  komunikasi  siswa  kelas  XII  SMA
Negeri  3  Padang  semester  ganjil  tahun ajaran 2014/2015.
Berdasarkan  permasalah  di  atas, penelitian  ini  untuk  mengetahui  bagaimana mamfaat  penerapan  model  Contextual Teaching  Learning  (CTL)  pada  mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas  XII  SMA  Negeri  3  Padang  semester ganjil tahun ajaran 2014/2015:
a. Bagi  Guru,  Sebagai  bahan  evaluasi,
usaha  untuk  memperbaiki  kusalitas  diri sebagai  Guru  yang  professional  dalam upaya untuk meningkatkanmutu pembelajaran yang dilakukan, khususnya dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran.
b. Bagi  Siswa,  Memudahkan  pemahaman siswa  terhadap  pembelajaran  TIK, sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  yang  diperoleh  setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.
c. Bagi  Peneliti,  Sebagai  bahan  untuk menambah  pengetahuan  dan  dapat mengembangkan wawasan peneliti.
d. Sebagai  bahan  bacaan  bagi  mahasiswa yang  ingin  mengkaji  tentang  model pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  terhadap  hasil  belajar khususnya mata pelajaran TIK.

## B. LANDASAN TEORI
1. Kajian teori
a. Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  pernyataan kemampuan siswa dalam menguasai sebagian  atau  seluruh  kompetensi  tertentu. “Kompetensi  adalah  kemampuan  yang dimiliki  berupa  pengetahuan,  keterampilan, sikap  dan  nilai  yang  direfleksikan  dalam kebiasaan  bertindak  dan  berpikir  setelah siswa  menyelesaikan  suatu  aspek  atau  sub aspek  mata  pelajaran  tertentu”  (Depdiknas, 2003:5).  Menurut  Sudjana  (2009:3)  “hasil belajar  adalah  mencerminkan  tujuan  pada tingkat  tertentu  yang  berhasil  dicapai  oleh anak  didik  (siswa)  yang  dinyatakan  dengan angka  atau  huruf”.  Hasil  belajar  yang dimaksudkan tidak lain adalah nilai kemampuan siswa setelah evaluasi diberikan  sebagai  perwujudan  dari  upaya
yang  telah  dilakukan  selama  proses  belajar mengajar berlangsung.
Hasil  belajar  merupakan  patokan yang  dapat  digunakan  untuk  menentukan tingkat keberhasilan siswa dalam menguasai materi  pelajaran.  Seseorang  dikatakan berhasil  dalam  belajar  apabila  telah  terjadi perubahan  tingkah  laku  dalam  dirinya  baik dalam  bentuk  pengetahuan  sikap  dan keterampilan,  misalnya  dari  tidak  tahu menjadi  tahu,  sikap  kurang  sopan  menjadi sopan, dan sebagainya (Hamalik,
2008:155).  menurut  Mulyasa  (2010:212) “hasil  belajar  merupakan  prestasi  belajar peserta  didik  secara  keseluruhan  yang menjadi  indikator  kompetensi  dasar  dan derajat perubahan perilaku yang bersangkutan”.
Dari  pendapat-pendapat  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah  suatu  peningkatan  kemampuan pengetahuan,  ketrampilan,  sikap  dan  nilai yang  dicapai  oleh  seseorang  dengan kemampuan yang maksimal.
2. Hakikat  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi (TIK)
a. Pengertian TIK
Teknologi Informasi dan Komunikasi  atau  lebih  sering  disingkat dengan  TIK.  TIK  adalah  payung  besar terminologi yang mencakup seluruh peralatan  teknis  untuk  memproses  dan menyampaikan  informasi.  TIK  mencakup dua  aspek  yaitu  teknologi  informasi  dan teknologi  komunikasi.  Teknologi  informasi meliputi  segala  hal  yang  berkaitan  dengan proses,  penggunaan  sebagai  alat  bantu, manipulasi,  dan  pengelolaan  informasi. Sedangkan  teknologi  komunikasi  adalah segala  sesuatu  yang  berkaitan  dengan penggunaan  alat  bantu  untuk  memproses dan  mentransfer  data  dari  perangkat  yang satu  ke  lainnya.  Oleh  karena  itu,  teknologi informasi  dan  teknologi  komunikasi  adalah dua  buah  konsep  yang  tidak  terpisahkan. Jadi  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi mengandung  pengertian  luas  yaitu  segala kegiatan  yang  terkait  dengan  pemrosesan, manipulasi, pengelolaan, pemindahan informasi antar media.

## b. Hasil Belajar TIK
Hasil belajar TIK diperoleh dari hasil  tes.  Wujud  fisik  dari  tes  adalah sekumpulan  pertanyaan  dan  tugas  yang harus diselesaikan dan dikerjakan yang akan memberikan  informasi  mengenai  aspek psikologis  tertentu  berdasarkan  jawaban, cara dan hasil subjek dalam menjawab tugas yang  diberikan.  Tes  yang  dipakai  untuk merekam kemajuan siswa selama pengajaran  disebut  tes  formatif.  Tes  ini disusun  untuk  mengukur  sampai  di  mana suatu  bagian  pelajaran  tertentu  sudah dikuasai  oleh  siswa,  misalnya  suatu  unit ataupun bab tertentu dalam buku pelajaran.
Tes ini dapat berupa
pertanyaaan  kuis  atau  tes  mengenai  mata pelajaran  TIK  yang  telah  diajarkan.  Tes  ini menekankan  pada  pengukuran  semua  hasil pengajaran yang dimaksudkan untuk dicapai dan  memakai  hasil  tes  untuk  memperbaiki pengajaran  dan  tidak  semata-mata  untuk memberi  nilai.  Tujuan  tes  ini  adalah  untuk mengidentifikasi keberhasilan dan kegagalan  siswa  belajar,  sehingga  dapat dilakukan penyesuaian dalam proses belajar mengajar.  Penelitian  ini  lebih  ditekankan untuk  melihat  hasil  belajar  pada  ranah kognitif khususnya
pengetahuan (knowledge) yang  telah  disesuaikan  dengan tujuan pembelajaran dalam kurikulum.
Sehingga  hasil  belajar  TIK merupakan  sebuah  proses  akhir  belajar siswa  setelah  memahami  dan  menguasai sebuah  pengetahuan  atau  ilmu  matematika. Oleh karena itu, di dalam proses pembelajaran  TIK  seorang  guru  harus menciptakan  suasana  lingkungan  yang menyenangkan bagi siswa untuk melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang baik  agar  pengetahuan  atau  ilmu  yang dipelajari dapat dipahami oleh siswa, karena hasil  belajar  TIK  yang  baik,  maka  akan membuat siswa mengerti tentang pembelajaran  tersebut,  selain  itu  juga  bisa membawa
siswa bersaing dalam
perkembangan teknologi. 3. Model Pembelajaran Contextual
Teaching and Learning (CTL) Contextual teaching learning (CTL)
adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata.  Model  ini
mendorong  siswa  membuat  hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Pengetahuan  dan  keterampilan siswa  dapat  diperoleh  dari  usaha  siswa mengkontruksikan  sendiri  pengetahuan  dan keterampilan  baru  ketika  belajar  sehingga siswa  memiliki  pengetahuan/keterampilan yang  fleksibel  dapat  diterapkan  (ditransfer) dari  satu  permasalahan  ke  pemasalahan lainnya. Pembelajaran
kontekstual mendorong  pelajar  membuat  hubungan antara  materi  yang  dipelajari  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
Langkah-langkah  yang  dilakuhkan dalam kegiatan pembelajaran dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah sebagai berikut : a. Problem Based Learning yaitu suatu pendekatan pembelajaran  yang  mengkaitkan    dunia nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa untuk  belajar  melalui  bepikir  dan memecahan masalah.
b. Authentic Instruction yaitu  pendekatan  pengajaran  yang
memperkenankan siswa untuk mempelajari  konteks  bermakna  melalui pengembangan  keterampilan  berpikir dan  pemecahan  masalah  yang  penting dalam konteks kehidupan nyata.
c. Inquiry Based Learning
pendekatan pembelajaran yang
mengikui metodologi sains dan memberikan kesampatan untuk pembelajaran bermakna. d. Project Based Learning pendekatan pembelajaran yang
memperkenankan  siswa  untuk  belajar mandiri dalam mengkontribusikan pembelajarannya (pengetahuan dan keterampilan  baru),  mengkulminasikan dalam bentuk nyata.
e. Work Based Learning pendekatan pembelajaran yang memungkinkan  siswa  menggunakan konteks tempat kerja untuk mempelajari materi  pelajaran  dan  menggunakannya kembali di tempat kerja.
f. Service Learning yaitu pendekatan pembelajaran yang  menyajikan  suatu  penerapan praktis  dari  pengetahuan  baru  dan berbagai  keterampilan  untuk  memenuhi
kebutuhan masyarakat melalui proyek/tugas  terstruktur  dan  kegiatan lainnya. g. Cooperative Learning,
yaitu pendekatan pembelajaran yang  menggunakan  kelompok  kecil siswa  untuk  bekerja  sama  dalam ranagka memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar
4. Kelebihan  dan  kelemhan  model pembelajaran  Contextual  teaching learning (CTL)
Tiap-tiap  pembelajaran  dirancang untuk  mencapai  tujuan  tertentu  dan  tiap model pembelajaran memiliki kelebihan dan kelemahan. Tidak ada satu model pembelajaran  lebih  baik  dari  pada  model pembelajaran  lainnya  sebab  dalam  memilih suatu  model  pembelajaran  harus  memiliki pertimbangan-pertimbangan tertentu, misalnya materi pelajaran, tingkat
perkembangan  kognitif  siswa  dan  sarana prasarana  yang  tersedia  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai. Berikut adalah kelebihan dan kelemahan model Contextual teaching learning (CTL) :
a. Kelebihan  model  pembelajaran Contextual teaching learning (CTL) Beberapa kelebihan model pembelajaran contextual teaching and learning, sebagai berikut :
1) Pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna dan  riil  (nyata).  Artinya  siswa  dituntut untuk dapat menagkap hubungan antara pengalaman  belajar  di  sekolah  dengan kehidupan nyata. Hal ini sangat penting, sebab  dengan  dapat  mengorelasikan materi yang ditemukan dengan kehidupan nyata, bukan saja bagi siswa materi  itu  akan  berfungsi  secara fungsional,  akan  tetapi  materi  yang dipelajarinya  akan  tertanam  erat  dalam memori  siswa,  sihingga  tidak  akan mudah dilupakan.
2) Pembelajaran lebih produktif dan mampu menumbuhkan penguatan konsep  kepada  siswa  karena  metode pembelajaran  CTL  menganut  aliran konstruktivisme,  dimana  seorang  siswa dituntun untuk menemukan pengetahuannya sendiri. Melalui landasan filosofis konstruktivisme siswa
diharapkan  belajar  melalui  mengalami bukan menghafal.
3) Pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan tidak  membosankan  serta  Terbentuk sikap  kerja  sama  yang  baik  antar individu maupun kelompok. b. Kelemahan  model  pembelajaran Contextual teaching learning (CTL) Berikut kelemahan model pembelajaran contextual teaching and learning, sebagai berikut :
1) Guru lebih intensif dalam membimbing.
Karena  dalam  metode  CTL,  guru  tidak lagi  berperan  sebagai  pusat  informasi.
Tugas  guru  adalah  mengelola  kelas sebagai  sebuah  tim  yang  bekerja bersama untuk menemukan pengetahuan dan ketrampilan yang baru bagi  siswa.  Siswa  dipandang  sebagai individu  yang  sedang  berkembang sehingga  kemampuan  belajar  seseorang akan dipengaruhi oleh tingkat perkembangan dan keluasan pengalaman  yang  dimilikinya.  Dengan demikian,  peran  guru  bukanlah  sebagai instruktur atau penguasa yang memaksa kehendak melainkan guru adalah pembimbing  siswa  agar  mereka  dapat belajar sesuai dengan tahap perkembangannya. 2) Guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk menemukan atau menerapkan sendiri ide-ide dan mengajak siswa agar dengan menyadari dan dengan sadar menggunakan strategi-strategi  mereka  sendiri  untuk belajar.  Namun  dalam  konteks  ini tentunya  guru  memerlukan  perhatian dan  bimbingan  yang  ekstra  terhadap siswa  agar  tujuan  pembelajaran  sesuai dengan apa yang diterapkan semula.

## 5. Penelitian Yang Relevan
Hasil penelitian yang relevan merupakan  uraian  sistematis  tentang  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti terdahulu  yang  relevan  sesuai  dengan substansi  yang  diteliti.  Fungsinya  untuk memposisikan  peneliti  yang  sudah  ada dengan  penelitian  yang  akan  dilakukan. beberapa  penelitian  yang  dianggap relevan dengan penelitian ini, diantaranya adalah :
a. Gita  Permatasari  (2013),  dalam  skripsi tentang  Efektifitas  Model Pembelajaran
Contextual  Teaching  and  Learning Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar Ranah  Kognitif  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Teknologi  Informasi  dan
Komunikasi (TIK). Dari hasil penelitian diperoleh  thitung  6,718  >  ttabel  1,701, maka  disimpulkan  bahwa  Efektifitas Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Ranah Kognitif  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi
(TIK)  lebih  baik  dibandingkan  dengan model pendekatan konvensional.
b. Siti  Masruroh  (2010).  Dalam  skripsi tentang  Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  Berbantuan  Media Interaktif Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada  Mata  Pelajaran  TIK  Kelas  VIII SMPI  Al-Ishlah  Trowulan  Mojokerto. Dari  hasil  penelitian  didapatkan  bahwa rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  pada kelas kontrol adalah 62,2 dan pada kelas eksperimen  adalah  70,5,  nilai  rata-rata dari masing-masing kelas diuji hipotesis dengan  meggunakan  Uji-t  dan  Uji korelasi Product Moment. Uji-t digunakan  untuk  mengetahui  apakah ada  perbedaan  nilai  rata-rata  hasil belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen,  dari  Uji-t  diperoleh  hasil yaitu  thitung  2,173  >  ttabel  1,658. Sedangkan Uji korelasi Product Moment  digunakan  untuk  mengetahui pengaruh penggunaan model
pembelajaran  pada  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen,  dari  Uji  korelasi Product  Moment  diperoleh  hasil  yaitu rhitung  >  rtabel  (0,496  >  0,316)  pada kelas kontrol dan rhitung > rtabel (0,528 > 0,329) pada kelas eksperimen. Model pembelajaran  CTL  berbantuan  media interaktif  memberikan  pengaruh  yang positif  terhadap  kelas  VIII,  dengan penerapan  model  CTL  siswa  menjadi aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas,  sehingga  hasil  belajar  kelas  VIII (eksperimen)  lebih  tinggi  dari  pada kelas VIIId (kontrol).
c. Rindang  Wijayanti  Raharjo  (2011), dalam skripsi tentang Pengaruh Pendekatan  Contextual  Teaching  and
Learning (CTL) Terhadap Hasil Belajar IPA  Siswa  Kelas  IV  di  SDIT  Nurul Falah  Cilicing  Jakarta  Utara.  Uji hipotesis  menggunakan  uji  t,  diperoleh thitung = 5,08, ttabel = 2,031 pada α = 0,05  dan  dk  =  50.  Ternyata  thitung  = 5,08 > ttabel = 2,031 maka disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  hasil  belajar  IPA
dengan menggunakan pendekatan pembelajaran konvensional dan pendekatan  pembelajaran  contextual teaching  and  learning  siswa  kelas  IV SDIT  Nurul  Falah  Pagi  Cilincing Jakarta Utara. Pendekatan pembelajaran contextual  teaching  and  learning  ini lebih  cocok  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  disekolah  dibandingkan dengan
model pendekatan konvensional.

## 6. Kerangka Berfikir
Berdasarkan  kerangka  teoritis  yang telah  diuraikan  di  atas, terdapat  kaitan  erat antara  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  pembelajaran  tertentu  terhadap hasil  belajar  siswa. Untuk  itu,  dalam pembelajaran  TIK,  seorang  guru  haruslah menggunakan pendekatan pembelajaran yang  tepat  dan  memacu siswa  untuk  dapat mengamati, memahami, dan mampu memecahkan masalah dari setiap percobaan yang  diamati. Pendekatan  pembelajaran adalah  suatu  antar  usaha  dalam  aktivitas kajian,  atau  interaksi,  relasi  dalam  suasana tertentu,  dengan individu  atau  kelompok melalui penggunaan metode-metode tertentu secara efektif.
Pendekatan pembelajaran yang digunakan mempengaruhi  bagaimana  siswa dalam  belajar.  Hasil  belajar  akan maksimal apabila  pendekatan  pembelajaran  yang digunakan  dapat memberikan  perubahan  ke arah  yang  lebih  baik,  yaitu  meliputi pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki siswa.  Di  dalam  dalam  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL), guru  dapat  mengaitkan  materi  pelajaran dengan  kehidupan  nyata  siswa  sehari-hari, sehingga  guru  dapat  mempermudah  siswa untuk menyerap pelajaran yang disampaikan. Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Contextual Teaching and
Learning (CTL)  akan  lebih  menarik  dan memberikan  motivasi  tersendiri  bagi  siswa untuk dapat mengembangkan
kecerdasankecerdasan  yang  dimiliki  siswa melalui  berfikir  kritis  dan  kreatif  dalam menemukan  makna  dari  apa  yang  telah dipelajari  dan  mendorong  siswa  untuk mengeluarkan  bakat  yang  terpendam  dalam diri siswa.
Agar  kerangka  pemikiran  yang ditujukan  untuk  mengarahkan  jalannya penelitian  tindakan  tidak  menyimpang  dari pokok permasalahan, maka kerangka pemikiran dapat digambarkan dalam sebuah skema  agar  peneliti  mempunyai  gambaran yang  jelas  dalam  melakukan  penelitian. Skema  kerangka  pemikiran  ini  dapat disusun seperti berikut ini.

## Gambar 1. Kerangka Konseptual

## 7. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kerangka teoritis dan kerangka berfikir yang telah dikemukakan di atas, maka peneliti mengajukan hipotesis penelitian tindakan kelas yaitu :
0 H : Tidak  terdapat  pengaruh  yang positif  dan  signifikan  antara model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL) terhadap  hasil  belajar  teknologi
Proses Pembelajaran Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Model
Pembelajaran CTL Model pembelajaran Konvensional Hasil Belajar Hasil Belajar
informasi  dan  komunikasi  siswa kelas  XII  SMA  Negeri  3  Padang semester  ganjil  Tahun  Ajaran 2014/2015.
1 H : Terdapat  pengaruh  yang  positif dan  signifikan  antara  model pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL) terhadap  hasil  belajar  teknologi informasi  dan  komunikasi  siswa kelas  XII  SMA  Negeri  3  Padang semester  ganjil  Tahun  Ajaran 2014/2015.

## C. METODE PENELITIAN

## 1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  metode penelitian kuantitatif. Pada umumnya penelitian  kuantitatif  lebih  menekankan pada  keluasan  informasi,  sehingga  metode ini  cocok  digunakan  untuk  populasi  yang luas dengan variabel yang terbatas (Sugiyono, 2014)..
Metode  pendekatan  penelitian yang  digunakan  adalah true eksperimen dengan desain penelitian Posttes-only Control  Design. Pada  desain  ini  kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol, setelah diberi perlakuan selanjutnya diberikan tes untuk mengukur hasil belajarnya.  Penelitian true eksperimen menggunakan seluruh subjek dalam kelompok  belajar  ( intact  group )  untuk diberi perlakuan ( treatment ), dengan menggunakan subjek penelitian yang diambil secara acak.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  hasil belajar  TIK  kelas  XII  yang  diajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dibandingkan  dengan  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  di  SMA Negeri 3 Padang, sehingga subjek penelitian dikelompokkan  menjadi  dua  kelompok yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.
2. Tempat dan Waktu Penelitian
a. Tempat Penelitian
Tempat penelitian dilakuhkan di SMA Negeri 3 padang, yang
berlokasi dijalan Gajah Mada Gunung Pangilun, Sumatra Barat. b. Waktu penelitian Waktu penelitian dimulai tanggal 18 November sampai dengan 16
Desember  pada  semester  ganjil  tahun ajaran 2014/2015.
3. Populasi dan Sampel
a. Populasi
Menurut Sugiyono (2014)
“populasi adalah keseluruhan dari unit yang akan di teliti”. Populasi yang di ambil pada penelitian ini yaitu seluruh siswa TIK kelas XII  SMA  Negeri  3  Padang  semester  ganjil tahun  ajaran  2014/2015,  yang  berjumlah 290  siswa  dalam  9  kelas  dengan  rincian sebagai berikut :
Tabel 2. Jumlah Populasi Penelitian No Kelas Jumlah 1 XII IPA 1 32 siswa 2 XII IPA 2 32 siswa 3 XII IPA 3 32 siswa 4 XII IPA 4 32 siswa 5 XII IPA 5 31 siswa 6 XII IPA 6 31 siswa 7 XII IPA 7 31 siswa 8 XII IPS 1 34 siswa 9 XII IPS 2 35 siswa Jumlah 290 siswa Sumber. Guru TIK SMA Negeri 3 Padang. Data populasi tersebut
merupakan  data  kelas  XII  SMA  Negeri  3 Padang.  Dari  populasi  yang  ada  maka, ditentukanlah  sampel  yang  menjadi  objek penelitian.

## b. Sampel
Sampel  adalah  bagian  dari jumlah  subjek  atau  objek  dan  karakteristik yang  dimiliki  populasi  tersebut,  yang menjadi pusat atau fokus pengamatan dalam penelitian (Sugiyono, 2014)
Teknik  pengambilan  sampel probabiltiy  sampling,  teknik  pengambilan sampel ini untuk memberikan peluang yang
sama  pada  setiap  anggota  populasi  untuk dipilih menjadi anggota sampel. Pada teknik probabiltiy  sampling ,  sampel  yang  dipilih menggunakan teknik simple random sampling .  Teknik  pengambilan  sampel  ini merupakan  cara  pengambilan  sampel  dari anggota  populasi  dengan  cara  acak  tanpa memperhatikan  strata  (tingkatan)  dalam anggota populasi homogen (sejenis).
Seluruh  kelas  XII  SMA  Negeri 3 Padang yang merupakan anggota populasi,  diambil  dua  kelas  secara  acak sebagai  sampel  dengan  cara  diundi  karena setiap  kelas  memiliki  peluang  yang  sama sebagai  sampel,  Untuk  menentukan  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  dilakukan undian,  dengan  cara  membuat  nama  setiap kelas dari semua anggota populasi di kertas, kemudian  kertas  tersebut  digulung  dan diundi.  Undian  yang  keluar  pertama  adalah kelas  XII  IPA  2,  maka  kelas  ini  ditetapkan sebagai  kelas  eksperimen.  Undian  yang keluar kedua adalah kelasXII IPA 3 sebagai kelas kontrol.

## 4. Variabel Penelitian
Variabel  penelitian  pada  dasarnya adalah  segala  sesuatu  yang  berbentuk  apa saja  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  sehingga  diperoleh  informasi tentang  hal  tersebut,  kemudian  ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2014). Berdasarkan  pengertian  tersebut  maka variabel dalam penelitian ini adalah:

## a. Variabel Bebas (X)
Variabel  bebas  adalah  variabel stimulasi  yang  bekerja  pada  individu dan  lingkugannya  yang  mempengaruhi tingkah  laku.  Variabel  bebas  pada penelitian ini adalah model pembelajaran Contextual  Teaching  and
Learning (X).

## b. Variabel Terikat (Y)
Variabel  terikat  adalah  variabel respon  dari  tingkah  laku  organisme yang di teliti, yang telah distimulasikan. Variabel  terikat  (Y)  pada  penelitian  ini adalah hasil belajar Teknologi Informasi dan Komunikasi siswa kelas XII.
5. Teknik Pengumpulan data
Berdasarkan sifatnya data yang diambil  dalam  penelitian  ini  yaitu  data kuantitatif  yang  bersifat  angka.  Dimana nilai  siswa  yang  menjadi  tolak  ukur  dalam penelitian  ini.  Berdasarkan  sumbernya teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini menggunakan:
a. Data Primer
Data  yang  diperoleh  langsung dari responden yaitu dengan mengambil nilai hasil belajar TIK sebelumnya pada kelas  XII  SMA  Negeri  3  Padang  tahun ajaran  2014/2015.  Pengumpulan  data primer yaitu, tes adalah teknik
pengumpulan data yang sifatnya mengevaluasi hasil proses. Instrumennya  dapat  berupa  soal-soal tes.  Pada  penelitian  ini  metode  tes digunakan  untuk  mengumpulkan  data mengenai hasil belajar TIK.

## b. Data Sekunder
Data  yang  telah  lebih  dulu dikumpulkan dan dilaporkan oleh orang atau instansi di luar dari peneliti sendiri, seperti  data  jumlah  siswa  kelas  XII  di SMA  Negeri  3  Padang  pada  mata pelajaran  TIK. Pengumpulan data sekunder yaitu: 1) Observasi Observasi adalah teknik pengumpulan data secara sistematis  melalui  pengamatan dan pencatatan terhadap fenomena yang diteliti. 2) Dokumentasi Teknik ini merupakan pengukuran  data  dengan  cara mengambil  dokumen  yang  ada seperti  arsip  guru,  data  nilai siswa, agenda harian dan lainnya.
6. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang
digunakan  untuk  melihat  perbedaan  hasil belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol adalah uji-t.
a. Uji  Normalitas Uji  Normalitas
digunakan  untuk  menguji  data setiap  variabel  yang  akan  dianalis berdistribusi normal. Pada
penelitian ini teknik yang digunakan adalah uji Liliefors.
b. Persyaratan analisis yang berikutnya  adalah  uji  homogenitas varians.  Uji  homogenitas  varians dimaksudkan untuk mengetahui apakah  sampel  penelitian  berasal dari populasi yang bersifat homogen atau  tidak.  Uji  homogenitas  pada dua  kelompok  perlakuan  dilakukan dengan  menggunakan  statistik  F untuk  menghitung  F  ratio  dengan cara  membagi  varians  terbesar dengan varians terkecil
c. Uji  Hipotesis  Pengujian  hipotesis dilakukan  pada  data  hasil  belajar yang  diuji  menggunakan  uji  dua pihak  (two  tail  test)  dengan  cara membandingkan  rata-rata  selisih nilai hasil belajar antara siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)   dan siswa yang diajarkan dengan metode pembelajaran konvensional.

## D. HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
1. Deskripsi Hasil Penelitian Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  dengan  menggunakan  metode eksperimen  “ posttest-only  control  design ”, menempatkan  subjek  penelitian  ke  dalam dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan dengan  menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan model pembelajaran
konvensional.
Sebagaimana  dijelaskan  pada  bab-bab sebelumnya,  data  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  adalah  data  nilai  hasil  belajar mata  pelajaran  teknologi  informasi  dan komunikasi  kelas  XII  SMA  Negeri  3 Padang.

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran
Kegiatan  penelitian  ini  dimulai  pada tanggal  18  November  –  16  Desember  2014 dengan  populasi  siswa  kelas  XII  Negeri  3 Padang.  Berdasarkan  teknik  pengambilan sampel  yang  dipilih  secara random atau acak diperoleh dua kelas sampel yaitu kelas XII  IPA  2  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  XII  IPA  3  sebagai  kelas  kontrol.
Model  pembelajaran  yang  diterapkan  pada kelas eksperimen adalah model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  sedangkan  pada  kelas kontrol  diterapkan  model  pembelajaran konvensional. Sebelum
dilaksanakan penelitian  terlebih  dahulu  ditentukan  pokok bahasan yang akan diajarkan dan menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang akan diterapkan kepada kedua kelas sampel. Pokok bahasan yang dipilih adalah menggunakan  menu  ikon  yang  terdapat dalam  perangkat  lunak  pembuat  desain  dan membuat  kreasi  grafis  dengan  berbagai variasi warna, bentuk dan ukuran.

## 3. Pembelajaran  Menggunakan  Model Pembelajaran  Contextual  Teaching
and Learning (CTL) Langkah  pertama  dalam  menggunakan model  membelajaran Contextual  Teaching and  Learning (CTL)  dalam  penelitian  ini adalah guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan  salam  sekaligus  memimpin membacakan Al-fatihah untuk dibaca secara bersamaan dan mengecek kehadiran seluruh siswa.  Untuk  mengingatkan  siswa  pada materi  yang  sebelumnya,  guru  mengaitkan materi  pembelajaran  sebelumnya  dengan materi yang akan diajarkan. Setelah itu guru menjelaskan  materi  secara  singkat,  pada pertemuan pertama guru menjelaskan aplikasi  yang  digunakan  untuk  membuat grafis  berbasis  vector  dan  grafis  berbasis bitmap,  serta  menjelaskan  kelebihan  dan kekurangan grafis berbasis vector dan grafis berbasis bitmap.
Setiap kegiatan pembelajaran dilakukan pendekatan Contextual Teaching and Learning  (CTL)  dengan  menggunakan langkah-langkah berikut adalah: a.  Problem  Based  Learning,  yaitu suatu pendekatan pembelajaran yang  mengkaitkan    dunia  nyata sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa untuk  belajar  melalui  bepikir  dan memecahan masalah. b.  Authentic Instruction, yaitu pendekatan pengajaran yang memperkenankan siswa untuk mempelajari konteks bermakna melalui pengembangan keterampilan berpikir dan pemecahan  masalah  yang  penting dalam konteks kehidupan nyata.
c.  Inquiry Based Learning, pendekatan pembelajaran yang mengikui metodologi  sains  dan  memberikan kesampatan  untuk  pembelajaran bermakna. d.  Project Based Learning, pendekatan pembelajaran yang memperkenankan siswa untuk belajar mandiri dalam mengkontribusikan pembelajarannya  (pengetahuan  dan keterampilan baru), mengkulminasikan  dalam  bentuk nyata. e.  Work  Based  Learning,  pendekatan pembelajaran  yang  memungkinkan siswa menggunakan konteks tempat kerja  untuk  mempelajari  materi pelajaran dan menggunakannya kembali di tempat kerja.
f.  Service  Learning,  yaitu  pendekatan pembelajaran yang menyajikan
suatu penerapan praktis dari pengetahuan  baru  dan  berbagai keterampilan untuk memenuhi kebutuhan masyarakat melalui proyek/tugas terstruktur dan kegiatan lainnya. g.  Cooperative Learning, yaitu pendekatan pembelajaran yang menggunakan kelompok kecil siswa untuk  bekerja  sama  dalam  ranagka memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar. Pertemuan  kedua  guru  menjelaskan
tentang pengertian menu dan ikon, menunjukkan menu dan ikon serta mendiskusikan  fungsi  menu  dan  ikon. Pertemuan ketiga guru mempraktekkan cara membuat  bentuk,  mempraktekkan  cara memberikan efek sederhana pada grafis dan mempraktikkan  cara  menyimpan  dokumen serta  guru  mengajarkan  siswa  untuk  dapat mempraktekkan cara membuat kreasi desain grafis  sesuai  kreativitasnya  masing-masing sekaligus membagi siswa kedalam beberapa kelompok  kecil  yang  bertujuan  membuat suatu desain.
Pertemuan  keempat  menerapkan  efek sederhana dan lanjutan pada grafis
Melakukan  pencetakan  atau  penampilan (publish)  grafis,  siswa  mempraktekkan  cara membuat  baju,  pin,  kalender  dan  kartu undangan yang ditugaskan
serta mempresentasikan  hasil  rancangannya  di
depan  kelas.  Selanjutnya,  pada  pertemuan kelima  guru  melakukan  evaluasi  berupa  tes hasil belajar.
4. Pembelajaran  Menggunakan  Model Pembelajaran Konvensional Dalam model pembelajaran konvensional, langkah pertama yang
dilakuhkan  guru  adalah  pertama  membuka pelajaran dan membacakan do’a agar siswa dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik. Selanjutnya  guru  mengaitkan  materi  yang akan dijelaskan dengan materi sebelumnya.
Pada pembelajaran konvensional guru lebih berperan aktif, sementara siswa hanya menerima  materi  yang  diberikan  oleh  guru. pertemuan pertama guru menjelaskan aplikasi  yang  digunakan  untuk  membuat grafis  berbasis  vector  dan  grafis  berbasis bitmap  serta  menjelaskan  kelebihan  dan kekurangan grafis berbasis vector dan grafis berbasis bitmap.
Pertemuan  kedua  guru  menjelaskan tentang pengertian menu dan ikon, menunjukkan menu dan ikon serta mendiskusikan  fungsi  menu  dan  ikon. Pertemuan ketiga guru  mempraktikkan cara membuat  bentuk,  mempraktikkan  cara memberikan efek sederhana pada grafis dan mempraktikkan  cara  menyimpan  dokumen serta  guru  mengajarkan  siswa  untuk  dapat mempraktekkan cara membuat kreasi desain grafis  sesuai  kreatifitasnya.  Pertemuan keempat  menerapkan  efek  sederhana  dan lanjutan  pada  grafis  melakukan  pencetakan dan  penampilan  (publish)  grafis,  pada pertemuan  kelima  guru  melakukan  evaluasi berupa tes hasil belajar.

## 5. Analisis Data dan Uji Instrumen
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  telah  melalui  beberapa  tahap pengujian,  yaitu  uji  validitas,  reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran.
Sebelum soal-soal digunakan dalam penelitian,  terlebih  dahulu  soal  diuji cobakan kepada siswa kelas XII yang bukan sampel  untuk  mengetahui  validitas  tes  dari instrumen  penelitian.  Dari  40  soal  yang diuji  cobakan  diperoleh  25  soal  yang  valid, dengan  membandingkan  nilai  r pbi dan  r tabel . Jika  r pbi >  r tabel maka  item  tes  dinyatakan valid.  Selanjutnya,  seluruh  butir  soal  diuji reliabilitasnya  dengan  menggunakan  uji product  moment  diperoleh  r11=  0,82,
karena r11 0,82 berada pada rentang 0,80 –
1,00 maka tes secara keseluruhan
dinyatakan memiliki korelasi reliabel sangat tinggi atau sangat baik.
Untuk  uji  daya  beda  dari  25  soal yang  valid  terdapat  6  soal  yang  daya bedanya  baik  dan  20  soal  yang  daya bedanya  sedang.  Jadi,  seluruhnya  terdapat 25  soal  yang  memenuhi  kriteria  syarat  soal yang baik. Sedangkan uji tingkat kesukaran dari 25 soal yang valid terdapat 1 soal yang tingkat  kesukarannya  sedang,  dan  24  soal dengan  tingkat  kesukaran  mudah.  Dilihat dari  validitas  soal,  reliabilitas,  tingkat kesukaran  dan  daya  beda.  Maka  keputusan soal  yang  digunakan  untuk  tes  hasil  belajar adalah sebanyak 25 soal.

## 6.  Deskripsi Hasil Penelitian
Secara  ringkas  nilai  hasil  belajar  siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat diperlihatkan pada tabel berikut :
Tabel  3.    Nilai  Statistik  Pemusatan  Data
Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol No Statistik Kelas Eksper imen Kelas Kontr ol 1 N 32 32 2 Jumlah Nilai 2760 2420 3 Mean (rata-rata) 86.250 75.62 5 4 Median 89.5 71.69 5 Modus 80 72 6 Nilai Maksimum 100 92 7 Nilai Minimum 72 60 8 Range 28 32 9 Interval 6 6 10 Panjang Kelas Interval 5 6 11 Varians 68.064 57.14 5 12 Standar Deviasi 8.250 7.559

## 7.    Analisis Hasil Penelitian
Sebelum  uji  hipotesis  dilakukan, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji  homogenitas  terhadap  sampel.  Uji normalitas  digunakan  untuk  mengetahui apakah  data  yang  diolah  berasal  dari  data yang  berdistribusi  normal  atau  tidak. Sedangkan uji homogenitas untuk
mengetahui  apakah  data  berasal  dari
kelompok  yang  homogen  antara  kelas eksperimen dan kontrol
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui apakah data yang diolah berasal dari  data  yang  berdistribusi  normal  atau tidak,  sehingga  dapat  digunakan  analisis dengan  menggunakan t-test .  Data  yang digunakan  untuk  uji  normalitas  ini  adalah nilai  tes  akhir  yang  digunakan  pada  kelas kontrol dan kelas eksperimen. Pada analisis uji normalitas ini, peneliti menggunakan uji normalitas  yang  dikenal  dengan  nama  uji Liliefors .  Berikut  ini  hasil  perhitungan  uji normalitas pada kedua sampel :
Tabel 4. Uji Normalitas Hasil BelajarKelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol Kelas n α L hitun g (L o ) L tabel (L t ) Kesimpula n Eksperim en 32 0,05 - 0,018 0,157 Sampel Berdistribu si Normal Kontrol 32 0,05 - 0,031 0,157 Sampel Berdistribu si Normal Berdasarkan perhitungan uji
Liliefors terlihat  kelas  eksperimen  L hitung - 0,018  lebih  kecil  dari  L tabel 0,157  untuk  α 0,05,  dan  kelas  kontrol  L hitung -0,031  lebih kecil  dari  L tabel 0,157  untuk  α  0,05.  Ini terlihat  bahwa  data  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen berasal dari data yang berdistribusi normal.
b.   Uji Homogenitas Persyaratan analisis yang
berikutnya  adalah  uji  homogenitas  varians. Uji  homogenitas  varians  dimaksudkan untuk mengetahui apakah sampel penelitian berasal dari populasi yang bersifat homogen atau  tidak.  Uji  homogenitas  pada  dua kelompok  perlakuan  dilakukan  dengan menggunakan  statistik  F  untuk  menghitung F  ratio  dengan  cara  membagi  varians terbesar  dengan  varians  terkecil.  Kriteria yang  digunakan  adalah  kelompok  homogen bila F hitung lebih kecil dari pada F tabel .
Ringkasan  hasil  perhitungan  uji homogenitas disajikan pada tabel berikut: Tabel  5.  Uji  Homogenitas  Hasil  Belajar Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol
Kelas N α Kesim pulan Eksperime n 32 0.05 1.1 91 1.8 04 Varian s Homo gen
Kontrol 32 Hasil  perhitungan  menunjukkan bahwa dalam kelompok perlakuan diketahui varians terbesar  adalah  68.065  dan varians terkecil adalah 57.145. Dengan membagikan kedua angka tersebut diperoleh indeks homogenitas varians antara dua  kelompok  yang  diuji  dan  nilai  dk pembilang  dan  penyebut  sebesar  31.31. Nilai  F hitung sebesar  1.191  dan  F tabel 1,804. Dengan demikian F hitung < F tabel ,  yang berarti dapat dinyatakan bahwa dua kelompok yang diuji bersifat homogen.

## c.   Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  pada data  hasil  belajar  yang  diuji  menggunakan uji  dua  pihak  ( two  tail  test )  dengan  cara membandingkan  rata-rata  selisih  nilai  hasil belajar  antara  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan model
pembelajaran
Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dan  siswa  yang  diajarkan  dengan  metode pembelajaran konvensional.
Secara ringkas hasil perhitungan uji hipotesis hasil penelitian diperlihatkan pada tabel  berikut:
Tabel 7.  Uji Hipotesis Hasil BelajarKelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas N dk t h t t Kesimp ulan Eksperi men 32 62 5.3 93 1.9 99 H a Diterim a Kontrol 32 Hasil pengujian pada taraf
signifikansi α 0.05 (taraf kepercayaan 95%) dan  dk  =  n 1 +  n 2 –  2  =  62  dengan  t hitung = 5.393  dan  t tabel =  1.999  sehingga  diperoleh t hitung > t tabel (5.393 > 1.999).
Dengan  demikian  H0  ditolak  dan  H1 diterima,  yang  berarti  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar siswa yang diberi model pembelajaran Contextual  Teaching  and
Learning (CTL)  dengan  hasil  belajar  siswa
yang  menggunakan  metode  pembelajaran konvensional pada mata pelajaran
Teknologi Informasi dan Komunikasi Siswa kelas  XII  SMA  Negeri  3  Padang  Semester Ganjil tahun ajaran 2014/2015.

## 8. Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan,  diperoleh  nilai  rata-rata  akhir pada  kelas  eksperimen  yang  diberikan model  pembelajaran Contextual  Teaching and Learning (CTL) dan kelas kontrol yang diberikan pembelajaran menggunakan model konvensional. Perbedaan hasil belajar  ini  disebabkan  karena  siswa  kelas eksperimen  lebih  aktif  dan  kreatif  serta memiliki  motivasi  yang  tinggi  dalam belajar.
Dapat  terlihat  dari  semangat  siswa mengikuti proses pembelajaran
berlangsung.  Selain  itu  siswa  juga  merasa senang  dalam  belajar,  karena  dalam penerapan  model  pembelajaran  ini  siswa diberikan  pengalaman  langsung  untuk berkreasi,  bekerjasama  serta  siswa  juga menjadi  kreatif  dan  mampu  menemukan hal-hal  baru  yang  bisa  dijadikan  sebagai hasil  karya.  Dalam  proses  pembelajaran guru  juga  memberikan  kesempatan  kepada setiap siswa untuk mengembangkan kreatifitasnya  untuk  membuat  karya  grafis mereka  seinovatif  dan  sekreatif  mungkin, namun tidak terlepas dari tujuan pembelajaran.
Dari hasil belajar siswa pada kedua kelas,  dimana  pada  kelas  eksperimen  diberi pengajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  maka  diperoleh  rata- ratanya adalah 86,250 sedangkan pada kelas kontrol  diberi  pengajaran  menggunakan model  konvensional  rata-ratanya  adalah 75,625.  Pada  pengujian  normalitas  kelas eksperimen  Lhitung  -0,018  lebih  kecil  dari Ltabel 0,157 untuk α 0,05, dan kelas kontrol Lhitung -0,031 lebih kecil dari Ltabel 0,157 untuk  α  0,05,  maka  data  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen berdistribusi normal.
Selanjutnya, pada pengujian homogenitas  data  dari  kedua  kelompok diperoleh hasil Fhitung < Ftabel, yaitu 1,191 <  1,804  maka  kedua  kelompok  memiliki varians  yang  homogen  untuk  α  0,05. Sedangkan, pada pengujian hipotesis dengan  menggunakan  t-test  diperoleh  hasil thitung > ttabel untuk α 0,05 yaitu 5,393 >
1,999.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H1 diterima dan H0 ditolak

## E. PENUTUP
1. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian,
dimana  pada  kelas  eksperimen  yang  diberi pengajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  maka  diperoleh  rata- ratanya  adalah  86,250  sedangkan  siswa yang  tidak  diberi  pengajaran  menggunakan model  konvensional  rata-ratanya  adalah 75,625.  Pada  pengujian  normalitas  kelas eksperimen  L hitung -0,018  lebih  kecil  dari L tabel 0,157  untuk  α  0,05,  dan  kelas  kontrol L hitung -0,031  lebih  kecil  dari  L tabel 0,157 untuk  α  0,05,  maka  data  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen berdistribusi normal.
Selanjutnya, pada pengujian
homogenitas  data  dari  kedua  kelompok diperoleh  hasil  F hitung <  F tabel ,  yaitu  1,191  < 1,804  maka  kedua  kelompok  memiliki varians  yang  homogen  untuk  α  0,05. Sedangkan, pada pengujian hipotesis dengan  menggunakan  t-test  diperoleh  hasil t hitung >  t tabel untuk  α  0,05  yaitu  5,393  > 1,999.  Dapat  diambil  kesimpulan  bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan pada penerapan model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  terhadap  hasil  belajar teknologi  informasi  dan  komunikasi  siswa kelas  XII  SMA  Negeri  3  Padang.  Dimana analisa data dilakukan dengan menggunakan Ms. Excell 2007 .
Hal  ini  membuktikan  bahwa  model pembelajaran Contextual  Teaching  and
Learning (CTL)  ternyata  lebih  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  teknologi  informasi dan komunikasi secara signifikan dibandingkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
2. Saran Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan, peneliti perlu memberikan beberapa  saran  yang  terkait  dengan  hasil penelitian, adalah sebagai berikut :
a. Bagi  peneliti,  hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  memberi  bekal dan  wawasan  bagi  peneliti  sebagai calon guru untuk menggali kemampuan menciptakan pembelajaran yang aktif, kreatif dan inovatif. b. Bagi siswa, diharapkan dapat belajar  lebih  aktif,  rajin  serta semangat  sehingga  hasil  belajar dapat ditingkatkan. c. Bagi  guru,  hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  dijadikan  sebagai salah  satu  alternatif  yang  dapat diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
d. Berikutnya  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning
(CTL) tidak hanya dapat diterapkan pada mata pelajaran TIK saja, tetapi juga  bisa  pada  mata  pelajaran  yang lainnya dan sekaligus sebagai bahan bacaan  bagi  mahasiswa  yang  ingin mengkaji tentang model pembelajaran  Contextual  Teaching and  Learning  (CTL)  terhadap  hasil belajar khususnya mata pelajaranTIK.

## DAFTAR RUJUKAN
Anas  Sudijono.  2011. Pengantar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Raja Garafindo Persada.
Agus Irianto. 2010. Statistika Konsep, Dasar, Aplikasi, dan Pengembangannya . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Aris shoimin. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Departemen  Pendidikan  Nasional  Republik
Indonesia, Undang-Undang RI Nomor  20  Tahun  2003  Tentang sisem Pendidikan Nasional, Jakarta: Departemen Pendidikan, 2003 Cet.1
Djamarah. 2005. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Gita  Permatasari.  2013.  Efektifitas  Model Pembelajaran  Contextual  Teaching and Learning Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK). Skripsi  dipublikasikan.  Bandung. Universitas Pendidikan Indonesia.
Hamzah. 2006. Teori Motivasi dan Pengukurannya  Analisis  di  Bidang
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Lufri. 2005. Metodologi Penelitian. Padang: Gramedia.
Muhibbin Syah. 2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Ngalim,  Purwanto.2009. Prinsip  –  Prinsip dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran . Bandung : Remaja Rosdakarya. Nurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung : Alfabeta. Ridwan  Abdullah  Sani.  2013. Inovasi
Pembelajaran .  Jakarta  :  Bumi
Aksara.
Rindang Wijayanti Raharjo. 2011. Pengaruh Pendekatan  Contextual  Teaching and Learning (CTL) Terhadap Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  di SDIT  Nurul  Falah  Cilicing  Jakarta Utara. Skripsi dipublikasikan. Jakarta. Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka. Roger,  E.W.B.  Olsen  &  S.  Kagan.  1992. Cooperative  Learning .  New  Jersey:
Prentice Hall,Inc.
Sagala,  S.  2009.  Konsep  dan  Makna
Pembelajaran untuk Membantu Memecahkan  Problematika  Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta. Sanjaya  Wina.  2005.  Pembelajaran  Dalam Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Jakarta: Prenada Media Group Sardiman.  2005 .  Interaksi  dan  Motivasi
Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali
Press.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor
Yang Mempengaruhi . Jakarta: PT.Rineka Cipta. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono.2014. Statistik  Untuk  Penelitian . Bandung: Alfabeta Suharsimi Arikunto.2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta. Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara. Suryabrata  Sumadi.  2010. Metodologi Penelitian .  Jakarta:  Mas  Media Buana Pustaka. Taniredja,  Tukiran,dkk. 2014. Model- Model  Pembelajaran  Inovatif  dan Efektif . Bandung: Alfabeta.
Teguh  Wahyono.  2003. Prinsip  Dasar  dan Teknologi Komunikasi Data . Yogyakarta : Graha Ilmu. Widhi  Anugrah  Sukma  Gemilang.  2013. Penerapan  Pendekatan  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL) Berbantu Multimedia Interaktif Untuk  Meningkatkan  Kemempuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada  Mata Pelajaran TIK. Skripsi dipublikasikan. Bandung. Universitas Pendidikan Indonesia. Winkel,  WS.  1997. Psikologi  Pendidikan dan  Evaluasi  Belajar .  Jakarta: Gramedia.
Zainal  Aqieb.  2013.  Model-Model,  Media dan Strategi Pembelajaran Kontektual  (Inovatif).  Bandung: Yrama Widya.