Vol. 10, No. 1, April 2024, Pp: 400 – 408
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v10i1.23036
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
PENGARUH STRATEGI READ ALOUD PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA TERHADAP KEMAMPUAN SISWA DALAM MEMAHAMI PENGGUNAAN TANDA BACA DI KELAS II MIN 4 KOTA MEDAN
Laila Mutiara Sari 1(*) , Zunidar 2
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonesia 123 lailamutiarasari77@gmail.com 1 , zunidar@uinsu.ac.id 2

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 28 Maret 2024 01 April 2024 03 April 2024 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  pengaruh  strategi  read  aloud terhadap  pemahaman  tanda  baca  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif  eksperiment  dan  menggunakan  uji  Mann  Witney untuk menguji adanya pengaruh tersebut. Empat puluh dua siswa kelas 2
MIN  4  Medan  dipilih  secara  tidak  acak  untuk  berpartisipasi  dalam penelitian  ini.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  uji Wilcoxon  dan  Mann  Witney.  Hasil  analisis  menunjukkan  adanya peningkatan yang signifikan secara statistik antara strategi read aloud dan paham  tanda  baca  pada  siswa  kelas  2  MIN  4  Medan.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  strategi  read  aloud  terhadap pemahaman  tanda  baca  siswa.  Implikasi  dari  temuan  ini  menekankan pentingnya memilih strategi yang sesuai dalam pembelajaran tanda baca.
Hal ini penting untuk membekali siswa untuk memiliki literasi yang tinggi dengan  persiapan  diri  holistik  yang  diperlukan  untuk  berhasil  dalam belajarnya dan dengan lebih efektif. Penelitian ini dibatasi pada pentingnya pemahaman tanda baca agar mereka tidak keliru dalam memaknai kalimat.
Keywords: Strategi; Read Aloud ; Kemampuan Siswa; Tanda Baca
(*) Corresponding Author: Sari, lailamutiarasari77@gmail.com
How to Cite: Sari, L. M. & Zunidar, Z. (2024). PENGARUH STRATEGI READ ALOUD PADA MATA PELAJARAN  BAHASA  INDONESIA  TERHADAP  KEMAMPUAN  SISWA  DALAM  MEMAHAMI PENGGUNAAN  TANDA  BACA  DI  KELAS  II  MIN  4  KOTA  MEDAN. Research  and  Development Journal of Education , 10(1), 400-408

## INTRODUCTION
Fungsi tanda baca dalam memudahkan pemahaman teks tertulis sangatlah penting. Akan sangat sulit untuk membaca dan memahami suatu dokumen atau pidato yang tidak menyertakan  tanda  baca  mengingat  apa  yang  dikatakan  Gani  dan  Fitriyah  (Lubis  et  al., 2022). Sistem ejaan menggunakan tanda baca seperti titik, koma, titik dua, dan sejenisnya. Tanda  baca  membantu  pembaca  memahami  makna  yang  dimaksudkan  dari  karya  tulis (Yunita et al., 2021). Alasan lain mengapa penulis menggunakan tanda baca adalah untuk memastikan  pembacanya  tidak  salah  menafsirkan  apa  yang  mereka  katakan  (Hasrianti, 2021).  Sejalan  dengan  pandangan  Chaire  (dalam  Harziko,  2021)  tanda  baca  merupakan indikator bahasa yang memungkinkan pembaca menangkap makna yang kita maksudkan dalam kalimat tertulis.
Ada  empat  bagian  untuk  menjadi  fasih  berbahasa  Indonesia:  mendengarkan, berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Saling  ketergantungan  ada  di  antara  keempat kemampuan linguistik ini, sehingga untuk mempembelajari satu keterampilan berbahasa akan  melibatkan  beberapa  keterampilan  berbahasa  lainnya  (Ani,  Iva  &  Ilham  2020)
(Rambe  et  al.,  2024).  Sejalan  dengan  pendapat  Rahman  &  Haryanto  di  dalam  tulisan (Budiarti & Haryanto, 2016) dan (Hasibuan & Rambe, 2022) Membaca merupakan suatu hal yang vital, melibatkan proses yang kompleks, tidak terbatas pada pengucapan kata-kata tertulis, melainkan juga mencakup kegiatan visual seperti menerjemahkan simbol-simbol tertulis  menjadi  kata-kata  lisan,  serta  melibatkan  proses  berpikir  untuk  mengenali  dan memahami makna kata.
Sehubunngan dengan mata pelajaran Bahasa Indonesia, penting bagi pendidik untuk mengajarkan pengetahuan tentang bahasa yang benar dan baik kepada seluruh peserta didik untuk  terciptanya  konsep  komunikasi  yang  baik  kepada  peserta  didik  (Tantri,  2022) (Wandini et al., 2021). Fungsi yaitu alat untuk interaksi sosial, menyampaikan ide, konsep atau  juga  perasaan.  Berbahasa  ialah  suatu  kegiatan  dalam  proses  bertujuan  untuk memahami dan mengerti (Anas & Sapri, 2022). Kemampuan berbahasa yang baik dapat meningkatkan  kemampuan  kreatif  siswa  dalam  berbahasa,  itulah  sebabnya  bahasa memainkan  peran  yang  sangat  penting  dalam  lembaga  pendidikan.  Sebagai  salah  satu instrumen  interaksi  belajar  mengajar,  bahasa  sangatlah  penting  (Kusumawati,  2022), Melibatkan siswa dalam kegiatan menulis adalah salah satu cara untuk menumbuhkan daya cipta linguistik mereka. Mempelajari cara menulis dalam bahasa Indonesia adalah bagian dari fasih berbahasa (Simbolon, 2021).
Kegiatan  menulis  dimaknai  sebagai  Teknik  komunikasi  searah  antara  penulis  dan pembaca melalui rangkaian kata (Nurhaliza & Safran, 2023), Bagian ejaan dan tanda baca terlibat dalam penulisan. Pemahaman dasar tentang kinerja atau bakat menulis seseorang menjadi  masalah  saat  melakukan  tugas-tugas  yang  berhubungan  dengan  menulis (Sukirman, 2020), ini memiliki keterkaitan dengan masalah tanda baca yang sering terjadi di  lapangan  salah  satunya  yang  sering  terjadi  yaitu,  banyak  siswa  cenderung  membaca secara  monoton,  tanpa  memperhatikan  teknik  membaca  nyaring  yang  baik,  seperti pelafalan,  intonasi,  tanda  baca,  jeda,  dan  lainnya  (Asnawi  &  Sugiyono,  2016).  Pada penggunaan tanda baca inilah bukan hanya siswa bahkan mahasiswa dan masyarakat pun sering keliru dalam menempatkan tanda baca (Aqwal et al., 2022) (Wati et al., 2022), sama halnya yang peneliti temukan saat ini di kelas 2 MIN 4 Kota Medan, ternyata masih banyak peserta didik yang mengabaikan penggunaan tanda baca.
Berdasarkan hasil observasi di MIN 4 Kota Medan menunjukkan bahwa banyaknya siswa  yang  mengabaikan  penggunaan  tanda  baca  baik  ketika  membaca  maupun  ketika menulis.  Peneliti  melihat  bahwa  siswa  membacakan  sebuah  teks  dengan  monoton  dan mengabaikan adanya tanda baca pada sebuah teks dan siswa tidak menggunakan tanda baca ketika menulis sebuah teks cerita. Padahal paham tanda baca sangat penting dimiliki oleh siswa,  pemahaman  tanda  baca  bukan  hanya  tentang  keterampilan  teknis,  tetapi  juga membangun  dasar  pemahaman  Bahasa  yang  kokoh.  Siswa  yang  memiliki  pemahaman tanda  baca  yang baik  dapat menghindari  kesalahpahaman  dalam membaca  dan menulis. Akibatnya,  siswa  yang  tidak  paham  tanda  baca  mungkin  akan  kesulitan  dalam menginterpretasikan makna kalimat dan teks, hal ini dapat menghambat kemampuan siswa untuk memahami cerita, informasi, dan instruksi dengan benar.
Maka  dengan  permasalahan  ini, penulis tertarik  untuk  menggunakan  strategi read aloud .  Defenisi  strategi  pembelajaran  ialah  suatu  cara  pedoman  dan  acuan  belajar  yang sistematis  (Yusnaldi  et  al.,  2023)  guna  memudahkan  penyampaian  bahan  ajar  dengan tujuan meningkatkan akses dan pemahaman siswa terhadap materi tersebut (Mardianto et al., 2021; Gajah et al., 2023). Istilah “membaca nyaring” berasal dari bahasa Inggris dan mengacu pada praktek membaca nyaring dengan suara nyaring atau jelas (Kamus Bahasa Inggris  Indonesia).  Jim  Trelease  pertama  kali  mengusulkan  membaca  dengan  lantang dalam bukunya The Read Aloud Handbook. Tindakan membaca buku dengan suara keras didefinisikan  oleh  Jim  Trelease  dalam  bukunya.  Anak-anak  dapat  berkembang  menjadi pembelajar seumur hidup dengan membaca dengan suara keras (Trelease, 2013). Sebuah
penelitian menemukan bahwa meminta siswa membacakan suatu materi membantu mereka berkonsentrasi, berpikir kritis, dan memulai percakapan (Santika, 2019). Upaya yang lebih terkonsentrasi  dan  front  persatuan  adalah  hasil  dari  taktik  ini . Perkembangan  literasi ditingkatkan melalui berbagai strategi membaca dan menulis yang saling membangun dan memberikan anak-anak alat untuk berkembang menjadi pembaca dan penulis yang mahir.
Dalam  membaca  nyaring,  prosedur  berikut  dapat  diikuti,  pertama,  pilihlah  karya yang singkat namun menarik untuk dibacakan; kedua, memberikan salinan teks tersebut kepada  siswa  jika  buku  teks  tidak  tersedia.  Mencantumkan  tanda  pada  poin-poin  atau permasalahan  yang menarik  untuk dibahas,  c) Menyajikan  bagian-bagian  teks, misalnya paragraf, kepada siswa, d) Mengajak beberapa siswa untuk membaca bagian-bagian teks yang  berbeda,  e)  Selama  proses  membaca,  berhentilah  di  beberapa  tempat.  titik  untuk menekankan  pentingnya  poin  tertentu,  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa,  atau memberikan contoh. Pastikan ada cukup waktu untuk berdiskusi jika siswa tertarik dengan subjek  tersebut.  f)  Terakhir,  mintalah siswa  untuk merefleksikan apa  yang telah  mereka baca (Bujangga, 2022).
Penelitian  ini  melakukan  strategi read  aloud dengan  menggunkan  intonasi  dan ekspresi  suara  untuk  menekankan  arti  dan  nuansa  kalimat,  bertujuan  membantu  siswa memahami  tanda  baca,  hal  ini  memengaruhi  ritme  dan  artikulasi  kalimat.  Penelitian  ini berupaya  memberikan  wawasan  tentang  bagaimana read  aloud dapat  meningkatkan keterampilan membaca,  pemahaman  teks,  dan  keterampilan berbahasa  siswa,  Selain  itu, fokus penelitian juga ditujukan untuk mengeksplorasi dampak read aloud terhadap aspek- aspek kognitif, seperti peningkatan pemahaman tanda baca dan peningkatan kemampuan siswa dalam mengurai makna dari teks secara lebih baik yang dapat membantu pendidik dalam  penerapannya  di  sekolah.  Penelitian  ini  juga  akan  membawa  manfaat  yang  lebih komprehensif bagi pendidikan. Ini akan menjadi sumber yang berguna bagi akademisi di lembaga Pendidikan, tidak hanya memberikan manfaat langsung kepada siswa, tetapi juga menawarkan wawasan berharga bagi akademisi pendidikan.

## METHODS
Metodologi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  bersifat  eksperimental  dan kuantitatif.  Menurut  Akbar  dkk.  (2023),  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memastikan dampak suatu kegiatan pembelajaran terhadap perilaku siswa atau untuk menguji hipotesis tentang adanya hubungan antara beberapa variabel dan kekuatan hubungan tersebut (Akbar et  al.,  2023).  Penelitian  ini  menggunakan  desain  eksperimen  semu.  Meskipun  terdapat kelompok  kontrol,  desain  ini  belum  optimal  dalam  memitigasi  faktor  perancu  yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen  (Hikmawati,  2020).  Desain  penelitian  ini membandingkan  dua  kelompok  terkait  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol menggunakan  sampel  non-acak.  Masing-masing  dari  kedua  kelompok  terlebih  dahulu melakukan pre dan post test sebelum menerima terapi (Rukminingsih et al., 2020). Berikut penjelasan mengenai paradigma penelitian:
Tabel 1. Nonequivalent control group design
Y1 X Y2 Y1 …... Y2
Keterangan :
Y1 = Skor pretes X = Perlakuan
Y2 = Skor postes
Variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  variabel  bebas  (X),  strategi read  aloud ,  dan  variabel  terikat  (Y),  memahami  penggunaan  tanda  baca.  Penelitian  ini dilakukan di sekolah MIN 4 Kota Medan di Jl. Karya Setuju, Sei Agul, Kec. Medan Barat, Kota Medan Prov. Sumatera Utara. Subyek penelitian ini siswa kelas 2 MIN 4 Kota Medan. Secara signifikan, penelitian ini mencakup populasi sasaran sebanyak 2 kelas, sedangkan ukuran sampel yang dipilih untuk kelas kontrol adalah 2C dan eksperimen kelas 2A, yang dipilih  secara  metodis  melalui  teknik non  random  sampling .  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  (pengamatan),  dokumentasi,  tes berupa pilihan ganda (menilai pemahaman tanda baca siswa) untuk pretest-posttest.
Langkah  awal  yang  diambil  adalah  menentukan  dua  kelompok  yang  akan dibandingkan, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen ditetapkan  sebagai  mereka  yang  menerapkan  strategi real  aloud ,  sementara  kelompok kontrol  merupakan  mereka  yang  tidak  menerapkan  strategi real  aloud (melalui pembelajaran  konvensional).  Langkah  kedua  adalah  memberikan  pretest  kepada  kedua kelas untuk mengetahui nilai awal sebelum diberi perlakuan ( treatment ). Tahap selanjutnya adalah tahap implementasi, dimana peneliti melakukan penelitian dengan fokus pada kelas 2A  sebagai  kelompok  eksperimen  dengan  menggunakan  strategi read  aloud ,  peneliti membacakan sebuah buku cerita kepada kelas 2A, melalui intonasi suara, memberi jeda ketika  ada  tanda titik  dan koma  dan  kelompok  kontrol  tidak menggunakan  strategi  read aloud,  selanjutnya  kelas  2C  sebagai  kelompok  kontrol  diberikan  perlakukan  dengan menggunakan pengajaran konvensional, tahap selanjutnya kedua kelompok tersebut diberi posttest.
Terakhir, data akan dianalisis menggunakan perangkat lunak IBM SPSS Statistics versi 29.0.2.2(20). Hal ini akan dilakukan untuk mengukur efektivitas strategi membaca dengan lantang dalam membantu mata pelajaran bahasa Indonesia memahami tanda baca. Tes  yang  digunakan  adalah  tes  Wilcoxon  Signed.  Penelitian  dengan  menggunakan  Uji Rangking akan memberikan statistik deskriptif serta rangking baik pada pretest maupun posttest. Untuk mengetahui apakah H1 atau Ho diterima, data dianalisis menggunakan uji Mann-Whitney.  Dalam  penelitian  ini,  uji  Mann-Whitney  U  digunakan  untuk membandingkan tingkat pemahaman tanda baca peserta sebelum dan sesudah terapi. Jika nilai Asymp.Sig. kurang dari 0,05 maka hipotesis diterima, dan jika nilainya lebih dari 0,05 maka  hipotesis  ditolak,  menurut  Nugroho  (2008)  yang  menjadi  landasan  pengambilan keputusan dalam uji Mann Witney (Nugroho, 2008).

## RESULTS & DISCUSSION

## Results
Gambar 1 menggambarkan perubahan hasil tes antara dua sesi. Nilai rata-rata anak- anak dan peningkatan nilai mereka jelas terlihat. Mencari tahu bagaimana membaca dengan suara  keras  mempengaruhi  pemahaman  siswa  terhadap  tanda  baca  memerlukan pengetahuan tentang variasi nilai siswa. Temuan perbandingan skor pretest-posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen disajikan pada tabel berikut .

## Sari & Zunidar

## Gambar 1.
Hasil Uji Wilcoxon
Variabel  pretest  kelas  eksperimen  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif. Sebanyak 31 siswa mengikuti tes dan hasilnya menunjukkan nilai rata-rata 43.000 dengan standar  deviasi  19.729;  kisaran  skor  yang  mungkin  pada  pretest  adalah  20–80.  Untuk menguji  hipotesis  digunakan  SPSS  29  for  Windows.  Rata-rata  nilai  posttest  kelas eksperimen  sebesar  80.000  dengan  standar  deviasi  sebesar  7,521.  Dari  data  pada  tabel terlihat  jelas  bahwa  rata-rata  nilai  setelah  ujian  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai sebelumnya. Sebaliknya, anak-anak di kelompok kontrol mendapat nilai antara 20 dan 60 pada variabel pretest, dengan rata-rata 47.000 dan memiliki standar deviasi 20.230. Nilai rata-rata variabel posttest pada kelas kontrol sebesar 70.000 dengan standar deviasi sebesar 10.935.  Temuan  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  meningkat  setelah perlakuan.

## Gambar 2.
Rank
Berdasarkan  tabel  Ranks  dapat  kita  simpulkan  sebagai  berikut:  -  Tanda  negatif  0 menunjukkan  tidak  ada  nilai  posttest  yang  lebih  kecil  dari  nilai  pretest;  -  Sebanyak  31 sampel  menunjukkan  nilai  posttest  lebih  besar  dari  pretest;  jadi,  ada  31  tanda  positif. Karena tidak ada dua set hasil dari pretest dan posttest yang identik, maka nilai yang sesuai adalah 0. Jika nilai posttest siswa lebih tinggi dari nilai pretest mereka, hal ini menunjukkan bahwa  mereka  telah  meningkatkan  pemahaman  tanda  baca  mereka  sebagai  hasil  dari pendekatan membaca dengan lantang.
Gambar 3. Analisis data menggunakan uji Mann-Whitney
Untuk menganalisis  data digunakan  uji  Mann-Whitney  U.  Laporan  "Statistik  Uji" mengonfirmasi nilai 0,001 untuk statistik Asymp Sig (2-tailed). Mengingat nilai Asymp Sig. kurang dari ambang batas signifikansi (α = 0,05), kita boleh menolak H0 dan menerima H1. Hal ini menunjukkan bahwa membaca dengan suara keras mempunyai dampak besar terhadap pemahaman tanda baca siswa kelas dua.

## Discussion
Setelah  analisis  data  yang  cermat,  menjadi  jelas  bahwa read  aloud mempunyai dampak  yang  signifikan  terhadap  pemahaman  siswa  terhadap  pemahaman  tanda  baca. Kelas  eksperimen  menunjukkan  peningkatan  yang  luar  biasa,  dengan  rata-rata  pra-tes sebesar  43,000  melonjak  ke  rata-rata  pasca-tes  yang  mengesankan  sebesar  80,000. Hebatnya, tidak ada penurunan statistik atau akademik di antara siswa mana pun. Hal ini menegaskan  apa  yang  ditunjukkan  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  menggunakan  tes Mann-Whitney:  bahwa  membacakan  dengan  suara  keras  kepada  siswa  kelas  dua mempunyai dampak besar pada pemahaman mereka tentang tanda baca. Nilai 0,001 adalah statistik Asymp Sig (2-tailde). Korelasi positif ini menunjukkan bahwa pemahaman siswa terhadap tanda baca dipengaruhi oleh membaca dengan suara keras, sehingga menunjukkan bahwa  teknik  membaca  dengan  suara  keras  mungkin  berguna  untuk  mengajarkan  tanda baca. Analisis terhadap tanggapan siswa menunjukkan bahwa membaca dengan suara keras merupakan  metode  yang  efektif  untuk  memperkenalkan  dan  memperkuat  aturan  tanda baca. Membaca nyaring memberikan banyak manfaat bagi anak, antara lain meningkatkan keterampilan  membaca,  menulis,  berbicara,  dan  mendengarkan  serta  memicu  kecintaan belajar (Trelease, 2013). Agar anak-anak dapat terlibat dalam pembelajaran dengan cara yang nyaman dan menyenangkan bagi mereka, berbagai teknik pembelajaran diperlukan bagi siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran mereka. Guru dapat memanfaatkan read aloud sebagai strategi.
Mahartika & Dewantoro (2017) meninjau literatur tentang metode membaca dengan suara  keras  dan  menemukan  bahwa  metode  ini  membantu  anak-anak  dengan  gangguan mental  sedang  meningkatkan  pemahaman  membaca  mereka,  khususnya  berfokus  pada siswa  SLB  untuk  membantu  mereka  agar  mampu  membaca  dan  memahami  isi  bacaan, Meskipun  fokus  penelitiannya  berbeda,  namun  penelitian  ini  menemukan  bahwa read aloud dapat  dijadikan  sebagai  strategi  dalam  membantu  anak  tunagrahita  agar  mampu membaca  dan  juga  memahami  isi  bacaannya  yang  mendorong  generasi  muda  untuk mengembangkan  keterampilan  membaca  dan  meningkatkan  harga  diri  mereka.  Jika seorang  anak  belum  bisa  membaca,  membacakan  dengan  suara  keras  akan  membantu mereka memahami apa yang mereka baca dan memperluas kosa kata mereka. Pentingnya kemahiran membaca sebagai landasan perolehan pengetahuan dan fakta bahwa membaca dengan suara keras dapat membantu siswa dalam berkonsentrasi pada studi mereka disoroti oleh penelitian ini. Anak-anak tidak dapat terlibat aktif dalam pembelajaran sampai mereka dapat  membaca.  Teknik  membaca  nyaring  meningkatkan  minat  membaca  anak dibandingkan  anak  yang  tidak  mendapatkan  terapi . Membaca  dengan  suara  keras  ( read aloud) adalah  alat  yang  efektif  bagi  guru  yang  ingin  membangkitkan  antusiasme  siswa dalam membaca, menurut penelitian tersebut (Kamila & Ritonga, 2021).
Dampak  teknik  membaca  nyaring  menggunakan  media  cerita  visual  terhadap kemampuan  anak  sekolah  dasar  dalam  memahami  materi  bacaan  juga  menjadi  subjek penelitian  lain,  hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  metode membaca  nyaring  dapat meningkatkan kemampuan pemahaman anak sekolah dasar. Hasil pengujian menunjukkan bahwa  siswa  kelas  eksperimen  yang  membaca  nyaring  menggunakan  media  cerita bergambar  mempunyai  rata-rata  kemampuan  pemahaman  sebesar  75,86  dibandingkan dengan 69 pada kelas kontrol yang tidak membaca nyaring. Perbedaan antara kedua kelas
tersebut  adalah  variabel  penelitian  Y  dari  Elpa  dkk  mengukur  pemahaman  isi  bacaan, sedangkan  variabel  Y  dari  peneliti  mengukur  pemahaman  tanda  baca  (Elpa,  dkk  2023). Selain itu menurut penelitian yang dilakukan oleh (Siti, dkk 2023) dengan judul “Penerapan Metode Reading Aloud untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas III  SDN  151  Ember  Kabupaten  Bulukumba”,  meskipun  hasil  belajar  siswa  sudah mengalami  peningkatan sejak  siklus  I  namun  masih  belum tuntas.  80%,  karena hanya 6 siswa  (37%  dari  total)  yang  mampu  menyelesaikan  kursus.  Pada  siklus  II  terjadi peningkatan yang nyata pada ketuntasan hasil belajar siswa. Jumlah siswa yang mencapai ketuntasan  mencapai  80%,  sebanyak  14  orang  mencapai  ketuntasan  87%.  Perbedaan penelitian terletak pada variabel Y penelitian Siti Wardina dkk adalah meningkatkan hasil belajar sedangkan variabel Y peneliti adalah kemampuan memahami tanda baca. Dengan demikian,  temuan  ini  memperkuat  gagasan  bahwa  penggunaan  strategi read  aloud berdampak  positif  terhadap  kesulitan  anak  dalam  pemahaman  mereka  terhadap  suatu kesulitan pem dan juga menumbuhkan minat mereka dalam membaca dan belajar. Memilih strategi  yang  tepat  semakin  penting  dalam  dalam  proses  pembelajaran  siswa,  salah  satu strategi yang dapat digunakan dan telah terbukti yaitu dengan strategi read aloud .

## CONCLUSION
Berdasarkan temuan penelitian dan pembahasan terdapat pengaruh yang signifikat antara read aloud dan pemahaman tanda baca siswa, hal ini menunjukkan bahwa pemilihan strategi  yang  tepat  sangat  berpengaruh  terhadapt  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini diharapkan  dapat  menjadi  landasan  pengembangan  peserta  didik  dalam  rangka meningkatkan pembelajaran tanda baca, sehingga memungkinkan peserta didik memiliki literasi  yang  tinggi.  Mengimplementasikannya  ketika  siswa  menulis  ataupun  membaca dengan tepat dan memaknai kalimat dengan baik. Penelitian ini dibatasi pada pentingnya pemahaman tanda  baca  agar  mereka tidak  keliru  dalam  memaknai  kalimat.  Saran  untuk penelitian berikutnya ialah bisa menjadikan read aloud sebagai salah satu alternatif cara mengajar yang efektif.

## REFERENCES
Akbar, R., Weriana, Siroj, R. A., & Afgani, M. W. (2023). Experimental Reseacrch Dalam Metodologi Pendidikan. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, Januari , 2023 (2), 465– 474.
Akmalia, R., Siahaan, A., & Mesiono, M. (2020). the Effect of Individual, Group and Team Work Behavior Toward Teacher Performance in Sman 3 Medan. Jurnal Tarbiyah , 27 (1), 50–71. https://doi.org/10.30829/tar.v27i1.681
Anas, N., & Sapri, S. (2022). Komunikasi Antara Kognitif dan Kemampuan Berbahasa.
EUNOIA (Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia) , 1 (1), 1.
https://doi.org/10.30821/eunoia.v1i1.997
Aqwal,  S.  M.,  Nurfadhillah,  S.,  &  Nuraeni,  Y.  (2022).  Analisis  Kesalahan  Penggunaan Huruf  Kapital  dan  Tanda  Baca  Siswa  Kelas  2  SDN  Karawaci  1  Kota  Tangerang. Tsaqofah , 2 (3), 326–343. https://doi.org/10.58578/tsaqofah.v2i3.376
Budiarti,  W.  N.,  &  Haryanto,  H.  (2016).  Pengembangan  Media  Komik  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Dan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Siswa Kelas Iv. Jurnal Prima Edukasia , 4 (2), 233. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i2.6295 Bujangga, H. B. (2022). Metode Reading Aloud dalam Membantu Siswa dengan Kesulitan Belajar  Disleksia. Genderang  Asa:  Journal  of  Primary  Education , 3 (1),  63–78.
https://doi.org/10.47766/ga.v3i1.482 Gajah, E. S., Handayani, L., & Bara, B. (2023). Strategy to Improve the Digital Reading House . 7 (2), 5230–5235.
Harziko, Y. (2021). Analisis Penggunaan Tanda Baca Pada Skripsi Mahasiswa Program Studi Pendidik Bahasa Indonesia Universitas Iqra Buru. Uniqbu Journal Of Social Sciences (UJSS) , 2 (December), 87–97. Hasibuan, A. N., & Rambe, R. N. (2022). Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman dengan menggunakan Model CIRC (Coorporative Integrated Reading and Composition) di Kelas IV SD Negeri 112331 Aek Kota Batu. EUNOIA (Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia) , 1 (1), 19. https://doi.org/10.30821/eunoia.v1i1.1000 Hasrianti, A. (2021). Analisis Kesalahan Penggunaan Tanda Baca dalam Karangan Peserta Didik. Jurnal  Onoma:  Pendidikan,  Bahasa,  Dan  Sastra , 7 (1),  213–222. https://doi.org/10.30605/onoma.v7i1.618
Hikmawati, F. (2020). Metodelogi Penelitian . PT. Raja Grafindo Persada. Kamila, A., & Ritonga, R. (2021). Strategi Reading Aloud Dalam Menumbuhkan Minat Membaca Siswa di Kelas IV SDN Pancoran 07 Pagi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (2), 13–22.
Kusumawati,  T.  I.  (2022).  Berbagai  Strategi  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia.
EUNOIA (Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia) , 2 (2), 138.
https://doi.org/10.30821/eunoia.v2i2.2091
Lubis,  I.  S.,  Lamsari,  M.,  Hasibuan,  A.  S.,  &  Tulsofah,  S.  (2022).  Kegiatan Memperkenalkan  Tanda  Baca  Kepada  Anak  SD  200220  Kelas  IV  di  Kelurahan Ujung Padang. Jurnal Adam IPTS , 1 No. 2 (2), 85.
Mahartika,  A.  S.,  &  Dewantoro,  D.  A.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca
Pemahaman  Anak  Tunagrahita  Ringan  dengan  Menggunakan  Metode  Reading Aloud. Jurnal ORTOPEDAGOGIA , 3 (2), 123–126. https://doi.org/10.17977/um031v3i22017p123 Mardianto,  M.,  Anas,  N.,  Baniah,  S.,  &  Sadat,  M.  A.  (2021).  Strategi  dan  Media
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Era Pandemi Covid-19. Fitrah: Journal of Islamic Education , 2 (1), 13–24. https://doi.org/10.53802/fitrah.v2i1.56
Nugroho, S. (2008). Statistika Nonparametrika (J. Rizal (ed.); (1)). UNIB Press. Nurhaliza,  S.,  &  Safran.  (2023).  ANALYSIS  OF  STUDENTS’  WRITING  ABILITY THROUGH  DIARY  WRITING  HABITS  AT  MIN  11  MEDAN  CITY. MANAZHIM , 5 (2022), 1041–1060. Priadana, S., & Sunarsi, D. (2021). Metode Penelitian Kuantitatif . Pascal Books.
Rambe,  A.  H.,  Fitrah,  F.,  Fadli,  M.  K.,  &  Mauliza,  S.  (2024). Peran  Guru  dalam Meningkatkan Literasi Bahasa Indonesia di Sekolah MIN 4 Medan . 8 , 1527–1532.
Rukminingsih,  Adnan,  G.,  &  Latief,  M.  A.  (2020).  Metode  Penelitian  Pendidikan.
Penelitian Kuantitatif, Penelitian Kualitatif, Penelitian Tindakan Kelas. In Journal of Chemical Information and Modeling (Vol. 53, Issue 9). Santika, P. (2019). Pengaruh Metode Reading Aloud Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas III di MIN 1 Mukomuko . Sari, E. U., Hakim, L., & Pratama, A. (2023). Pengaruh Strategi Reading Aloud Melalui Media Cerita Bergambar terhadap Kemampuan Memahami Isi Bacaan pada Murid Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 5 (2), 1644–1651.
Simbolon, P. (2021). Penerapan Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas XI.IPS.2 SMAN 4 Muaro Jambi Tahun Pelajaran 2018-2019 . 1 (1).
Sukirman.  (2020).  Tes  Kemampuan  Keterampilan  Menulis  dalam  Pembelajaran  Bahasa
Indonesia di Sekolah. Jurnal Konsepsi , 9 (2), 1–10.
https://p3i.my.id/index.php/konsepsi/article/view/42
Tantri.  (2022).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Reading  Aloud  dalam  Meningkatkan Hasil Belajar pada Pembelajaran Tematik Muatan Bahasa Indonesia Siswa Kelas I B MI Negeri 2 Pangkal Pinang Tantri. EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan , 8 (1), 2614–0217. Trelease, J. (2013). The Read-Aloud Handbook (6th ed.). Penguin Book.
Wandini, R. R., Siregar, T. R. A., & Iskandar, W. (2021). Analisis Materi Pokok Bahasa Indonesia  Kelas  V  MI/SD  Berbasis  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills). Al- Madrasah: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Madrasah Ibtidaiyah , 5 (2), 156– 166. https://doi.org/10.35931/am.v5i2.526
Wardina, S., Pagarra, H., & Pendidikan Guru Sekolah Dasar, J. (2023). Penerapan Metode reading Aloud Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas III SDN  151  Timbula  Kabupaten  Bulukumba  the  application  of  the  reading  aloud method to improve indonesian language learning outcomes for 3 rd Grade Students Of SD . 1–9.
Wati,  A.  S.,  Dayana,  R.,  &  Devianty,  R.  (2022).  Analisis  Kesalahan  Berbahasa  Dalam Makalah  Mahasiswa  Prodi  Tadris  Bahasa  Indonesia  Uin  Sumatera  Utara  Medan. Nizhamiyah , 12 (2), 81–94. https://doi.org/10.30821/niz.v12i2.1959
Yunita, D. A., Sugono, D., & Suendarti, M. (2021). Kesalahan Penggunaan Tanda Baca dan Kosakata dalam Penulisan Karangan Deskripsi. Diskursus: Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 3 (02), 121. https://doi.org/10.30998/diskursus.v3i02.7494
Yusnaldi,  E.,  Aulia,  D.,  Handayani,  N.,  Suhaila,  N.,  Sari,  I.,  &  Sukma,  D.  P.  (2023).
Strategi  Guru  dalam  Pembelajaran  IPS  untuk  Meningkatkan  Keefektifan  Belajar pada Siswa . 7 (Eliana 2018), 30127–30132 .