## SULUH PENDIDIKAN (Jurnal Ilmu-ilmu Pendidikan)
Vol. 17  No. 2 Desember  2019
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan (IKIP) Saraswati
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (2): 179 — 186

## MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INGGRIS DALAM MENULIS TEKS PROSEDUR DI SMP NEGERI 9 DENPASAR

## Ni Wayan Raiyani
Email: wayanraiyani@yahoo.com

## ABSTRAK
Penguasan materi pelajaran Bahasa Inggris pada semester I sebanyak 60% siswa masih berada  di  bawah  KKM  (kriteria  ketuntasan  minimal).  Berdasarkan  permasalahan tersebut  penulis  mencoba  memaparkan  topik  analisa  terhadap  kemampuan  siswa menulis  teks  posedur  melalui  model  pembelajaran  make  a  match.  Penelitian  tindakan kelas ini dilaksanakan di Kelas IX G SMP Negeri 9 Denpasar  dengan jumlah 41 siswa. Pelaksanaan pada Bulan Juli  sampai dengan September 2018 atau pada semester I. Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan kemampuan siswa untuk menyusun teks procedure, mengembangkan strategi pembelajaran dan model pembelajaran yang efektif, efisien dan menyenangkan. Teknik penelitian ini adalah dengan melakukan observasi dan pemberian test performance siswa dengan bentuk test tulis. Berdasarkan penelitian mengindikasikan bahwa  29  dari  41  siswa  (70,73%)  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Nilai  siswa  hasil dari evaluasi test tulis hanya 1 orang siswa (0,22%) yang masih belum mencapai KKM. Nilai post test siswa berupa evaluasi individu melalui Lembar Kerja Siswa menunjukan 3 siswa (0,07%) mendapat nilai C ‘good’, 17 siswa (0,41%) mendapat nilai D ‘fair’, 20 siswa (0,49%) mendapat nilai E ‘poor’. Berdasarkan penjelasan, impelmentasi tindakan pembelajaran melalui model pembelajaran make a match dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis teks berbentuk prosedur dan meningkatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: make a match , prestasi belajar, teks prosedur, siswa SMPN 9 Denpasar

## MAKE A MATCH LEARNING MODEL TO INCREASE ENGLISH LEARNING ACHIEVEMENT IN WRITING PROCEDURE TEXT IN SMP NEGERI 9 DENPASAR

## ABSTRACT
Subject matter mastery of English in junior high school in Semester I as many as 60% of  students  are  still  under  KKM  (minimum  completeness  criteria).  Based  on  these problems the authors try to explain the topic of the analysis of the students’ ability to write  text  Procedure  through  learning  model  make  a  match.  This  classroom  action research conducted in Class IX G SMP Negeri 9 Denpasar with a number of 41 students. Implementation  in  July  until    September  2018  or  the  semester  I.  The  purpose  of  this research  is  to  improve  students’  ability  to  compose  text  procedure,  develop  learning strategies  and  learning  model  that  is  effective,  efficient  and  enjoyable.  This  research technique is to make observations and provision of test performance of students with written test form. Based on the research indicates that 29 of 41 students (70.73%) is active in the learning process. The value of the results of the evaluation test students write only 1 student (0.22%) are still not reached KKM. The value of post test of students
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
in the form of individual evaluation through the Student Worksheet 3 shows the students (0.07%) got a C ‘good’, 17 students (0.41%) gets the value D ‘fair’, 20 students (0.49%) gets  the  value  of  E  ‘poor’.  Based  on  the  explanation,  impelmentasi  learning  through action learning model make a match can improve students’ skills in writing texts and procedures in the form of increasing the activity of students in the learning process.
Keywords : make a match, learning achievement, procedure text, students of SMPN 9 Denpasar
masalah  yang  harus  segera  diatasi. Sebagai  upaya  memperbaiki  kegagalan tersebut penulis berusaha mencari metode dan  strategi  pembelajaran  yang  tepat sebagai  solusi  selanjutnya.  Penulis  sadar bahwa  di  era  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan ini, guru dituntut untuk kreatif dan inovatif. Guru harus mampu mencari satu  teknik  pembelajaran  yang  sesuai dengan  situasi  dan  kondisi  kelas.  Prinsip PAIKEM  (Pembelajaran  Aktif,  Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan) harus dilaksanakan.
Nurkancana (1986 : 62) mengemukakan bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil  yang telah dicapai atau diperoleh siswa berupa nilai mata pelajaran. Ditambahkan bahwa prestasi  belajar  merupakan  hasil  yang mengakibatkan  perubahan  dalam  diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar.  Arif  Gunarso  (dalam  Sunarto, 2012)  menyatakan  prestasi  belajar  adalah usaha  maksimal  yang  dicapai  oleh seseorang  setelah  melaksanakan  usaha- usaha  belajar.  Prestasi  dapat  diukur melalui tes yang sering dikenal dengan tes prestasi  belajar.  Hasil  belajar  dibedakan menjadi tiga aspek, yaitu kognitif, afektif dan  psikomotor.  Dari  pendapat  para  ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku mencakup tiga aspek (kognitif, afektif dan

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Bahasa Inggris ( Language  Learning )  di  jenjang  SMP merupakan  materi  pokok  sebagai  bagian dari  fungsi  pengembangan  diri  siswa dalam bidang Ilmu Pengetahuan, teknologi dan  seni.  Penguasan  materi  pelajaran Bahasa  Inggris  dalam  jenjang  SMP meliputi  empat  keterampilan  berbahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Semua itu didukung oleh unsur- unsur bahasa lainnya, yaitu kosa kata, tata bahasa  dan pronunciation sesuai  dengan tema  sebagai  alat  pencapai  tujuan.  Dari ke  empat  keterampilan  berbahasa  di  atas, writing (menulis)    merupakan  salah  satu kemampuan berbahasa yang dirasa sering menjadi masalah bagi siswa dalam proses pembelajaran  bahasa  Inggris.  Penulis memperoleh  data  dari  hasil  pengamatan melalui  refleksi  yang  dilakukan  bahwa siswa  terlihat  pasif,  bosan  dan  bahkan ada  beberapa  siswa  yang  mengeluh  tidak percaya diri dalam mengungkapkan ide atau gagasannya.  Mereka  tentunya  kesulitan dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan oleh  guru.  Hal  ini  sangat  mengundang pertanyaan  dan  asumsi  bahwasannya metode  pembelajaran  tersebut  tidak berhasil (gagal) dan cenderung tidak efektif. Gambaran  kegagalan  terhadap  hasil  dan proses belajar dan hal tersebut merupakan
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (2): 179 — 186
motorik)  seperti  penguasaan,  penggunaan dan  penilaian  berbagai  pengetahuan  dan keterampilan sebagai akibat atau hasil dari proses  belajar  dengan  faktor-faktor  yang mempengaruhinya  yang  tertuang  dalam bentuk nilai yang diberikan oleh guru.
Singgih  D.  Gunarso,  (1983)  dikutif dari  Bhakti  (2009:  36)  menyatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi  belajar  juga  dapat  digolongkan menjadi faktor intern dan faktor ekstern. Faktor  intern  adalah  faktor  yang  berasal dari  dalam  diri  peserta  didik.  Faktor intern  terdiri  dari  faktor  fisik  dan  faktor non  fisik  (psikis).  Faktor  fisik  meliputi susunan  syaraf,  kesehatan  jasmani  dan kesehatan  indra.  Adapun  faktor  psikis meliputi: 1) intelegensi, yang merupakan suatu  kumpulan  kemampuan  seseorang yang  memungkinkan  memperoleh  ilmu pengetahuan dan mengamalkan ilmu yang timbul,  2)  minat,  merupakan  kesadaran seseorang  bahwa  suatu  objek,  suatu  hal atau  situasi  mempunyai  sangkut  paut dengan  dirinya,  3)  sikap,  merupakan kesiapan  pada  diri  seseorang  untuk bertindak secara tertentu terhadap hal-hal tertentu, 4) bakat, merupakan kemampuan ilmiah  untuk  memperoleh  pengetahuan keterampilan  yang  relatif  umum  atau khusus,  5)  motivasi,  merupakan  faktor dalam  merangsang  perhatian.  Faktor ekstern  adalah  faktor  yang  berasal  dari luar  diri  peserta  didik.  Faktor  ekstern meliputi  faktor  keluarga,  faktor  sekolah dan faktor masyarakat.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action
Research )  yang  dilaksanakan  dengan mengikuti prosedur penelitian berdasarkan pada prinsip Kemmis dan Taggart (1988) yang  mencakup  kegiatan  perencanaan ( planning ),  tindakan  ( action ),  observasi ( observation ),  refleksi  ( reflection )  atau evaluasi. Keempat kegiatan ini berlangsung secara  berulang  dalam  bentuk  siklus. Subjek  penelitian  yang  diambil  adalah kelas IX G SMP Negeri 9 Denpasar. Waktu pelaksanaan pada Bulan Agustus 2018 atau pada semester I.
Materi  pembelajaran  yang  dipilih adalah Writing Procedure Text melalui dua siklus  pada  siklus  kedua  dan  seterusnya apabila  diperlukan  dalam  penelitian ini.  Pengamatan  yang  dilakukan  secara kolaboratif  yang  melibatkan  guru  mata pelajaran  yang  sejenis.  Analisis  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah memanfaatkan analisis deskriptif kuantitatif dari proses dan hasil belajar. Analisis juga dilakukan  dari  hasil  observasi.  Analisis berdasarkan  siklus  yang  dilakukan  secara bertahap.

## HASIL
Hasil  penelitian  ari  test writing procedure  text pada  tahap  akhir  masing- masing  siklus.dapat  tergambar  melalui tahapan bagan pada gambar 1. Berdasarkan hasil penilaian proses, sebanyak 18 orang siswa (43%) siswa aktif mengikuti proses pembelajaran melalui model pembelajaran make  a  match .  Jumlah  siswa  yang  pasif lebih  besar,  yaitu  sebanyak  23  orang (56%).
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (2): 179 — 186
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Guru Belum menggunakan media video dan teknik MAKE A MATCH dalam mengajar Teks Prosedur Siswa Hasil belajar siswa pada materi menyusun Teks Prosedure rendah Menggunakan media Video dan teknik MAKE A MATCH dalam Menyusun Teks Prosedur SIKLUS I Menggunakan teknik MAKE A MATCH, tapi tidak semua siswa terlibat Diduga melalui penggunaan Media Video dan Teknik Pembelajaran Make a Match meningkatkan hasil belajar siswa menyusun teks berbentuk prosedur SIKLUS II Menggunakan media Video dan Siswa diberi kartu seluruhnya secara berkelompok kecil Kondisi awal tindakan kondisi  akhir

## Gambar 1. Tahapan hasil siklus keseluruhan

## 2.  Menyusun  kalimat  acak  menjadi teks prosedur yang berterima
Pada chart di atas dapat disimpulkan bahwa  tidak  ada  seorang  pun  siswa  yang memperoleh nilai excellent dan very good satu  (1)  siswa  (0,02%)  memperoleh  nilai good ,  sebanyak  empat  (4)  siswa  (0,10%) memperoleh nilai fair , dua puluh delapan
(28) siswa (0,68%) memperoleh nilai poor dan  sebanyak  delapan  (8)  siswa  (0,20%) memperoleh nilai very poor Dari  hasil  pengamatan  dapat  di- temukan  sebanyak  18  orang  (43%)  siswa saja yang secara aktif mengikuti pelajaran

## 1.  Identifikasi  generic  structure  dan
language feature
Berdasarkan  data  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  seorang  pun siswa  yang  memperoleh  nilai excellent dalam mengidentifikasi generic structure teks  berbentuk procedure . Satu  (1)  siswa  (0,02%)  mendapat  nilai very  good ,  satu  (1)  siswa  memperoleh nilai good (0,02%),  sembilan  (9) siswa  (0,22%)  memperoleh  nilai fair , mayoritas  sebanyak  25  siswa  (0,61%) mendapat  nilai poor ,  sebanyak  5  siswa (0,12%) mendapat nilai very poor .
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (2): 179 — 186
sesuai  dengan  harapan,  sedangkan mayoritas  siswa,  yaitu  sebanyak  23 siswa  (56%)  masih  terlihat  pasif  dalam proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran make  a  match .  Nilai  yang diperoleh  siswa  pun  belum  menunjukkan hasil  yang  signifikan,  bahkan  dalam indikator mengidentifikasi generic structure  dan  language  feature tidak  ada satu  siswa  pun  yang  memperoleh  nilai  A ( excellent ). Mayoritas siswa, atau sebanyak 25  siswa  (0,61)  mendapat  nilai  E  ( poor ), satu siwa (0,02%) mendapat nilai B ( very good ), satu siswa (0,02%) mendapat nilai C
( good) , sembilan siswa (0,22%) mendapat nilai  D  ( fair ).  Pada  Indikator menyusun relevansi susunan kalimat menjadi sebuah text  secara  individu siswa  masih  belum menghasilkan  nilai  yang  diharapkan. Bahkan  tidak  ada  satu  pun  siswa  yang mendapatkan nilai excellent dan very good. Mayoritas  siswa,  atau  sebanyak  28  siswa (0,68%) mendapat nilai E ( poor ). Merujuk pada  data  dan  hasil  refleksi  pelaksanaan siklus ke-1 di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa    pembelajaran  menulis  menyusun kalimat  menjadi  teks  berbentuk  prosedur yang dilaksanakan pada siklus ke-1 dapat dikatakan gagal dan belum berhasil dalam upaya  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  menyusun  kalimat  acak  menjadi teks padu berbentuk prosedur. Hal tersebut merupakan  masalah  dan  temuan  yang harus segera dicari solusinya sebagai upaya peningkatan  mutu  kualitas  pembelajaran. Kegagalan ini menurut peneliti terjadi pada media  pembelajaran  yang  belum  optimal, efektif  dan  efisien.  Peneliti  merasa  perlu melangkah  ke  siklus  ke-2.  Dalam  hal  ini peneliti  memutuskan  untuk  memperbaiki
proses  pembelajaran  dengan  menyusun rencana perbaikan pada siklus ke-2.
Rencana  tindakan  siklus  ke-2 mengacu pada hasil refleksi yang dilakukan pada siklus pertama. Perencanaan tindakan dimulai  dari  tahap  perencanaan  program pengajaran  yang  dilakukan  oleh  peneliti dengan  memperbaiki  RPP  (Rencana Pelaksanaan Pengajaran) sebagai skenario pembelajaran  siklus  kedua.  Berbeda dengan  siklus  ke-1,  pada  siklus  kedua ini  peneliti  menggunakan  media  video. Peneliti  membuat  sebuah  video  dengan cara  mengedit  video  yang  di download dari www.youtube.com tentang  prosedur cara  menggunakan  mesin  ATM.  Hal  ini dilakukan  sebagai  upaya  memperjelas materi  sehingga  diharapkan  siswa  dapat dengan  mudah  menangkap  materi  yang ditampilkan.  Berdasarkan  data  yang diperoleh  pada  sikus  ke-2  dapat  dilihat sejauh mana keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.  Ada  peningkatan  hasil pada  proses  pembelajaran  dibandingkan dengan  pelaksanaan  tindakan  siklus  ke-1, yaitu  sebanyak  29  siswa  (70,73%)  aktif dalam  proses  pembelajaran  dan  siswa yang  pasif  sebanyak  12  orang  (29,27%). Siswa  mengalami  peningkatan  dalam hasil  proses  pembelajaran  dimungkinkan oleh  situasi  pembelajaran  yang  asyik dan  tidak  kaku.  Siswa  senang  dan  enjoy dengan media pembelajaran video dimana siswa  dapat  dengan  fokus  mengikuti proses  pembelajaran.  Melalui  model pembelajaran make  a  match siswa  tidak diberi  kesempatan  untuk  melakukan  hal yang  lain  diluar  kerja  kelompok  dengan pembatasan waktu sehingga pembelajaran berjalan dengan efektif.
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
nilai E poor dan 1 siswa (0,02%) mendapat nilai F very poor .
Data akhir menunjukkan peningkatan yang  signifikan  bahwa  29  dari  41  siswa (70,73%)  terlihat  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Nilai  siswa  hasil  dari evaluasi  test  tulis  hanya  1  orang  siswa (0,22%) saja yang masih belum mencapai KKM (kriteria ketuntasan minimal). Hasil tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa pembelajaran  menggunakan  model make a  match dapat  mengatasi  masalah  siswa dalam  menyusun  kalimat  acak  menjadi teks padu berbentuk procedure dan dapat membuat  siswa  berpartisifasi  aktif  dalam proses pembelajaran. Hal ini membuktikan bahwa  implementasi  tindakan  pada siklus  ke-2  mendapat  respon  yang  positif dan  siklus  ke-2  ini  merupakan  penutup penelitian  tindakan  kelas  yang  telah dilaksanakan.

## PEMBAHASAN
Data  hasil  analisis  penilaian  proses dan  test  tulis  sebagai  instrumen  evaluasi yang  telah  direfleksikan  dapat  dilihat bahwa  pada  siklus  ke-1  pembelajaran menyusun  kalimat  menjadi  teks  prosedur menggunakan  model  pembelajaran make a  match tidak  berhasil  secara  maksimal karena hasil test dan proses tidak mencapai nilai  yang  diharapkan.  Hal  ini  dapat ditemukan sebanyak 18 orang (43%) siswa saja yang secara aktif mengikuti pelajaran sesuai  dengan  harapan.  Mayoritas  siswa, yaitu sebanyak 23 orang (56%) siswa masih terlihat  pasif  dalam  proses  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran make a  match .  Nilai  yang  diperoleh  siswa  pun belum menunjukkan hasil yang signifikan, bahkan  dalam  indikator mengidentifikasi

## 1.  Identifikasi generic structure dan
language feature
Berdasarkan  data  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  satu  siswa pun yang mendapat nilai A excellent , Satu siswa (0,02%) mendapat nilai B very good , 9  siswa  (0,22%)  mendapan  nilai  C good , 19 siswa (0,46%) mendapat nilai D fair , 12 siswa (0,29%) mendapat nilai E poor dan tidak  ada  satu  pun  siswa  yang  mendapat nilai F very poor dalam mengidentidikasi generic structure teks prosedur.
2.  Menyusun  kalimat  acak  menjadi teks procedure yang berterima
Pada  chart  di  atas  dapat  diambil kesimpulan bahwa tidak ada satu pun siswa yang mendapat nilai A excellent dan B very good . Sebanyak 3 siswa (0,07%) mendapat nilai C good , 17 siswa (0,41%) mendapat nilai  D fair ,  20  siswa  (0,49%)  mendapat
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (2): 179 — 186
generic  structure  dan  language  feature tidak ada satu siswa pun yang memperoleh nilai  A  ( excellent ).  Mayoritas  siswa,  atau sebanyak 25 orang (0,61) mendapat nilai E (poor ), satu orang siwa (0,02%) mendapat nilai  B  ( very  good ),  satu  orang  siswa (0,02%) mendapat nilai C ( good ), sembilan orang  siswa  (0,22%)  mendapat  nilai  D ( fair ).  Dengan  kata  lain  implementasi tindakan  pada  siklus  ke-1  tidak  berhasil dan dapat dikatakan pembelajaran tersebut mengalami  kegagalan  dan  diperbaiki  di siklus 2.
Pada  tindakan  siklus  ke-2  guru mulai  melakukan  beberapa  perbaikan dari  kelemahan  tindakan  pembelajaran. Kelemahan  yang  ditemukan  dalam  siklus ke-1  meliputi  media  pembelajaran  yang kurang relevan, siswa belum terbiasa/ belum akrab dengan mode pembelajaran make a match , serta pembatasan alokasi waktu tiap tahapan  belajar  yang  kurang  diperhatikan oleh  guru.  Hal  tersebut  menjadi  dasar perbaikan  di  siklus  ke-2.  Guru  kemudian memperbaikinya  dengan  menggunakan media video berupa film yang menyajikan tata  cara/prosedur  menggunakan  mesin ATM,  siswa  terlihat  antusias  dan  fokus pada  proses  pembelajaran.  Selain  itu, guru membagikan kartu ke tiap kelompok masing-masing,  satu  siswa  mendapat satu buah kartu untuk dicocokkan dengan teman satu kelompok. Batasan waktu dan penjelasan permainan make a match juga disampaikan oleh guru. Setelah melaksanakan tindakan siklus ke-2,  hasil  pengamatan  mengindikasikan bahwa 29 dari 41 siswa (70,73%) terlihat aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Nilai siswa  hasil  dari  evaluasi  test  tulis  hanya 1  orang  siswa  (0,22%)  saja  yang  masih
belum mencapai KKM (kriteria ketuntasan minimal).  Nilai  post  test  siswa  berupa evaluasi  individu  melalui  Lembar  Kerja Siswa  menunjukan  Sebanyak  3  siswa (0,07%) mendapat nilai C good , 17 siswa (0,41%)  mendapat  nilai  D fair ,  20  siswa (0,49%)  mendapat  nilai  E poor .  Dengan demikian hasil pelaksanaan tindakan siklus ke-2 telah mengalami kenaikan yang cukup signifikan, walaupun peneliti belum merasa puas akan hasil yang telah ditemukan

## SIMPULAN
Pelaksanaan  model  pembelajaran make  a  match dapat  meningkatkan kemampuan siswa kelas IX G SMP Negeri 9 Denpasar pada semester I tahun pelajaran 2018/2019.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan melalui  evaluasi/  test  tulis  dengan  rata- rata nilai siswa pada siklus pertama 62,72 meningkat  pada  siklus  ke-  2  menjadi 70,12.  Pelaksanaan  model  pembelajaran make  a  match dan  media  pembelajaran video dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan dengan  persentase  keaktifan  siswa  pada siklus pertama sebesar 40,90% meningkat pada siklus kedua menjadi 70,73%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih disampaikan ke- pada  Kepala  Sekolah  SMPN  9  Denpasar yang telah memberikan kesempatan untuk melaksanakan penelitian ini. Terima kasih juga disampaikan kepada guru-guru bahasa Inggris di SMPN 9 Denpasar atas dukungan yang diberikan dalam pelaksanaan peneli- tian ini. Terima kasih disampaikan kepada siswa kelas IX G SMP Negeri 9 Denpasar tahun pelajaran 2019/2020 atas kesediaan- nya dijadikan subjek penelitian ini.
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## DAFTAR RUJUKAN
Anita  Lie. Cooperative Learning . Jakarta: PT. Gramedia , 2005
Arikunto,  Suharsimi.  2005. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Dirjen PMPTK.
Kemmis,  S.  dan  Taggart,  R.  1988. The Action  Research  Planner .  Deakin: Deakin University.
Nurkancana, Wayan, dan P.P.N. Sumartana.1986. Evaluasi Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional.
Mulyana, Slamet.2007. Penelitian Tindakan Kelas Dalam Pengembangan Profesi Guru . Bandung: LPMP.
Mulyasa.  (2003). Kurikulum  Berbasis Kompetensi,  Konsep,  Karakteristik dan Implementasi. Bandung : Remaja
Rosda karya.
Suhardjono  et.al.  2005.
Pedoman
Penyusunan  Karya  Tulis  Ilmiah  di Bidang Pendidikan Dan Angka Kredit Pengembangan Profesi  Guru. Jakarta: Dirjen Dikgu dan Tentis.
Stringer,  R.  T.  1996. Action  research:  A handbook  for  practitioners .  London International Educational and Profesional Publisher. Wibawa,  Basuki.  2003. Penelitian Tindakan  Kelas. Jakarta:  Depdiknas Dirjen Pendasmen Dirtendik: 2003.