## KELAS REGULER VS KELAS UNGGULAN
(Kajian Perbedaan penyesuaian Sosial Siswa Kelas Unggulan dan Reguler di MTS Assa’adah 2 Gresik)
Nely Rohmatillah nelyrohmatillah@gmail.com

## Institut Agama Islam Qomaruddin Bungah Gresik

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  penyesuaian  sosial antara  siswa  program  kelas  unggulan  dengan  siswa  kelas  reguler.  Metode  penelitian Memakai    kuantitatif-komparatif,  penelitian  ini  akan  diketahui  perbedaan  antar  variabel yang  diteliti  secara  signifikan.  Subyek  penelitian  adalah  siswi  MTS  Assaadah  2  Gresik sebanyak 100 subyek sebagai sampel penelitian. Untuk membuktikan hipotesis penelitian digunakan  analisis  uji-t  dua  sampel  berpasangan  (paired-samples  t-test).  Hasil  analisis paired  samples  T-test  diperoleh  t  hitung  =  -52.090,  df  =  39  dengan  signifikansi  0,000, dengan  demikian  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  ada  perbedaan  penyesuaian  sosial antara  siswa  program  kelas  Unggulan  dengan  siswa  kelas  reguler  diterima.  Hasil penelitian  ini  membuktikan  bahwa  ada  perbedaan  penyesuaian  sosial  antara  siswa program  kelas  Unggulan  dengan  siswa  kelas  reguler.  Sedangkan  bila  dilihat  dari  nilai rata-rata  (mean)  penyesuaian  sosial  antara  siswa  program  kelas  Unggulan  dengan  siswa kelas  reguler,  dapat  disimpulkan  bahwa  penyesuaian  sosial  siswa  kelas  reguler  lebih tinggi dibanding dengan penyesuaian sosial siswa program kelas unggulan.
Kata kunci: Penyesuaian Sosial, Kelas Unggulan, MTS Assaadah 2 Gresik

## A. Pendahuluan
Dalam dunia Pendidikan penyelenggaraan kelas unggulan di anggap salah satu alternatif bagi siswa yang memiliki kemampuan dan kecerdasan di atas rata- rata.  Siswa  program  kelas  unggulan  di  sini  dimaksudkan  yaitu  siswa  yang memiliki  potensi  lebih  dan  kecerdasan  luar  biasa,  sehingga  siswa  tersebut diikutkan  pada  program  kelas  unggulan.  Ketika  program  kelas  unggulan  dimulai dan  diadakan  di  Indonesia,  masyarakat  menyambutnya  dengan  penuh  antusias. Harapannya  adalah  melalui  program  ini,  siswa  yang  berpotensi  bisa  mencapai taraf    kualitas  yang  tinggi  dan  bisa  menjawab  tantangan  zaman.  Program  kelas Unggulan  sejatinya  jawaban  atas  kebutuhan  sumberdaya  manusia  yang  memiliki keunggulan setidaknya dalam tiga aspek kecerdasan, akademik dan softskill. Pada dasarnya,  pelaksanaan  pendidikan  bagi  anak  yang  memiliki  potensi,  prestasi, kecerdasan  diatas  rata  rata  dapat  dilaksanakan  dalam  beberapa  bentuk.  Diantara yang  lazim  diterapkan  dalam  sistem  pendidikan  kita  adalah Acceleration (Percepatan), Segregation (Pengelompokan) dan Enrichment (pengkayaan).
Program  kelas  unggulan  diberikan  untuk  memelihara  minat  siswa  yang memiliki potensi lebih terhadap sekolah. Mendorong siswa agar mencapai prestasi akademis yang baik dan untuk menyelesaikan pendidikan yang relatif cepat dalam melanjutkan  pendidikan  yang  lebih  tinggi  bagi  keuntungan  dirinya  dan masyarakat. 1 Aktifitas  siswa  yang  mengikuti  program  kelas  unggulan  akan  lebih banyak  pada aktifitas  yang  berhubungan  dengan  intelektual  daripada  siswa  kelas reguler. sehingga waktu untuk aktifitas  lainnya akan berkurang karena kelebihan yang dimilikinya yaitu rasa ingin tahu yang besar, minat yang luas, dan kecepatan belajar yang tinggi. Siswa program kelas unggulan memiliki kebutuhan yang lebih dalam  memperoleh  informasi  sikap,  perilaku,  pandangan  dan  perasaan.  Siswa program  kelas  unggulan  diperlukan  kurikulum  berdiferensiasi  agar  tidak  jenuh dan  kebutuhan  mereka  akan  berbeda  dengan  siswa  kelas  reguler.  Begitu  pula sebaliknya,  perlakuan  yang  diterima  oleh  siswa  program  kelas  unggulan  dari lingkungan sekitar pun akan berbeda.
Siswa  yang  memiliki  bakat  istimewa  dan  kecerdasan  luar  biasa  dapat difasilitasi  oleh  lembaga  pendidikan  dengan  program  khusus,  kelas  unggulan, maupun  percepatan  atau  unggulan.  Ada  pandangan  yang  mengatakan  bahwa siswa-siswa  program  unggulan  mempunyai  kelebihan  dalam  menyesuaikan  diri, lebih  popular  dan  lebih  bahagia  dari  pada  siswa-siswa  lain  pada  umumnya, Winner. 2 Namun kenyataannya banyak yang memperlihatkan keadaan sebaliknya. Para  peneliti meyakini bahwa siswa program kelas unggulan, kemungkinan lebih banyak  mengalami  frustasi  dan  droup-out  dari  pada  siswa-siswa  lain  di sekitarnya. 3 Hal  ini  dapat  terjadi  karena  teman  sebayanya  tidak  mampu memahami  mereka.  Mereka  tidak  mengikuti  banyak  persamaan  dengan    teman sebayanya,  sehingga  di  tolak  untuk  menjadi  anggota  kelompok.  Siswa  yang  di tolak  oleh  teman  sebayanya  sering  mengalami  masalah  penyesuaian  sosialnya pada  masa  yang  akan  datang. 4 Akibatnya  mereka  beralih  pada  buku  atau menyelesaikan tugas sekolah dalam waktu luangnya, sehingga tercipta jarak lebih jauh lagi dengan teman-teman sebaya.
1 http://www.google.com/search?q=cache:W4Ezx8M3wUcJ:hrd.web.id/dl_jump.php%3Fi d%3D33+kelas+unggulan+penyesuaian+sosial&hltml .  Diakses  tgl,  20  September 2019, jam: 13.00.Wib.
2 Feedman
and Jensen, The emotional lives of Gifted. http://www.kidsource.com/kidsource/content4/joy.loss.eg.gifted.html .  Diakses,  tgl,  25  September 2019, jam: 10.00.Wib.
3 http://www.google.com/search?q=cache:W4Ezx8M3wUcJ:hrd.web.id/dl_jump.php%3Fid %3D33+kelas+unggulan+penyesuaian+sosial&hltml .  Diakses  tgl,  20  September 2019, jam: 13.00.Wib
4 John  W.  Santrock, Adolesence,  Perkembangan  Remaja ,  Alih  Bahasa:  Shinto  B.Adler; Sherly Saragih, (Jakarta: Penerbit Erlangga, 2003) hal.223.
Orang tua dari siswa program kelas unggulan lebih banyak memperhatikan penyesuaian  sosial  mereka  daripada  prestasi  akademisnya.  Harapan  orang  tua untuk  siswa  program  kelas  unggulan  dapat  diterima  oleh  teman  sebayanya  dan agar siswa tersebut memiliki penyesuaian sosial yang baik. Sedangkan dari siswa program  kelas  unggulan  sendiri  mengatakan  bahwa  yang  terpenting  adalah menemukan  teman  yang  sesuai,  teman  tersebut  adalah  memiliki  kesamaan mental. 5
Kondisi  lingkungan  keluarga  sangat  berpengaruh,  karena  keluarga merupakan bagian yang paling penting dari “jaringan sosial” anak, sebab keluarga sangat penting selama tahun-tahun formatif awal. 6 Keluarga yang tidak seimbang, seperti  pendapatan  rendah,  perceraian,  kondisi  emosional  yanglabil,  dapat menyebabkan  kecemasan,  kurangnya  kepercayaan  diri,  dan    ketegangan emosional,  sehingga  dapat  mengarah  pada  pola  perilaku  negatif,  seperti  perilaku menghindar,  perilaku  antisosial  dan  menghindari  orang  lain.  Selain  kondisi lingkungan,  tingkat  intelektualitas  yang  terpaut  jauh  dari  teman-temannya menimbulkan perbedaan yang cukup besar, sehingga siswa tersebut akan merasa berbeda  dengan  teman  lainnya.  Kemungkinan  yang  terjadi,  siswa  tersebut  akan menyembunyikan  potensi  yang  ia  miliki  agar  menjadi  sama  dengan  teman- temannya,  dan  mungkin  juga  ia  akan  menikmati  kesendiriannya  dengan mencurahkan waktunya untuk meningkatkan potensi yang dimilikinya. 7
Kondisi  lingkungan  sekolah  juga  sangat  berperan  dalam  pembentukan kemampuan  penyesuaian  diri  para  siswa  program  kelas  unggulan.  Hal  ini  dapat dikatakan,  sekolah  memiliki  tugas  yang  tidak  hanya  terbatas  pada  masalah pengetahuan  dan  informasi  saja,  melainkan  mencangkup  tanggung  jawab  secara luas. Begitu juga peran guru, menurut Erik Erikson, bahwa guru yang baik dapat menghasilkan  perasaan  mampu  ( sense  of  industri ). 8 Pengajar  yang  baik  dan bijaksana  dapat  membentuk  masa  depan  para  siswa  program  kelas  unggulan. Sehingga  lingkungan  sekolah  dirasakan  bagi  para  siswa  program  kelas  unggulan sebagai  tempat  yang  aman  dan  nyaman  dalam  belajar  mereka  serta  tempat  yang tepat dalam bergaul dengan teman-temannya.
Hasil peneliti terdahulu Sulfida Chandra, menyatakan, bahwa karakteristik penyesuaian sosial siswa program kelas unggulan yang paling menonjol sehingga dapat  menimbulkan  masalah  penyesuaian  sosial  adalah  sifat  mandiri  dan
5 Silverman, Counseling  the  Gifted  and  Talented ,  (Denver  :  Love  Publishing  Company, 1993).
6 Elizabeth  B.  Hurlock, Perkembangan  Anak, jilid  2 , Alih  Bahasa:  Istiwidayanti  & Soedjawo, (Jakarta: Penerbit Erlangga, 1993) hal.200.
7 Sulfida Chandra, Profil Penyesuaian Sosial Peserta Unggulan, Skripsi , (Surabaya :Universitas Psikologi UBAYA, 2005).
8 John W. Santrock, Adolescence, Perkembangan Remaja … hal. 269.
perfeksionis.  Kemandiriannya  dapat  menyebabkan  siswa  unggulan  menolak kehadiran  orang  lain.  Siswa  tersebut  merasa  yakin  dengan  kelebihan  yang dimilikinya sehingga berpikiran mampu melakukan segala sesuatu dengan sendiri tanpa  memerlukan  bantuan  orang  lain,  sedangkan  siswa  kelas  reguler  lebih cenderung  memilih  menyelesaikan  segala  sesuatu  bersama  teman-temanya  atau berkelompok. 9
Kesempatan  untuk  berasosialisasi  sangat  penting  dalam  menciptakan penyesuaian  sosial  seseorang,  karena  orang  dapat  belajar  hidup  bermasyarakat dengan orang lain jika sebagian waktu mereka dipergunakan dengan seorang diri. Hal ini dapat dikatakan untuk dapat dinilai memiliki penyesuaian sosial yang baik, harus dapat bersosialisasi dan berinteraksi terhadap orang lain baik dengan teman sebaya  maupun  orang  yang  lebih  dewasa. 10 Pra  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti terhadap siswa program kelas unggulan  Madrasah Tsanawiyah Assaadah 2  putri,  peneliti  melihat  adanya  masalah  dalam  kehidupan  keseharian  mereka, terutama kehidupan sosialnya. Mereka menerima perlakuan yang berbeda dengan siswa reguler. Bentuk perlakuan tersebut ada yang baik dan ada pula yang kurang baik.  Perlakuan  yang  baik  biasanya  mereka  terima  dari  para  guru  yang  selalu mengunggulkan  siswa-siswa  tersebut,  sedangkan  perlakuan  yang  kurang  baik kebanyakan  mereka  terima  dari  siswa  kelas  reguler.  Mereka  akan  di  “cap” sombong atau “sok” pintar, sehingga agak dijauhi oleh teman-teman sebayanya.
Perlakuan-perlakuan  yang  tidak  menyenangkan  tersebut,  mengakibatkan ketidak  puasan  terhadap  lingkungan  pergaulan  sosialnya,  dan  menyebabkan sebagian  siswa  program  kelas  unggulan  harus  kehilangan  teman-teman  lama mereka.  Dengan  mengikuti  program  kelas  unggulan,  mereka  sering  mengeluh kehilangan banyak waktu untuk berinteraksi dengan teman sebayanya, tidak bisa mengembangkan hobinya, kehilangan aktifitas sosial dan kehilangan waktu untuk mengikuti  berbagai  kegiatan  ekstrakurikuler,  yang  menjadikan  siswa  program unggulan mengalami droup-out dan mudah frustasi.

## B. Permasalahan
Perlakuan  yang  berbeda  pada  peserta  didik,  secara  Psikologis  dapat menimbulkan adanya perbedaan kemampuan penyesuaian sosial, stabilitas  emosi dan  sentimen  pergaulan.  Hal  tersebut  sebenarnya  berpijak  pada  kemempuan penyesuaian  sosial  siswa.  Dengan  kemampuan  penyesuaian  sosial  secara  emosi, sentimen pergaulan lebih stabil. Berdasarkan uraian tersebut, maka peneliti ingin mengetahui apakah terdapat  perbedaan penyesuaian sosial antara  siswa program
9 Sulfida Chandra, Profil Penyesuaian Sosial Peserta Unggulan, Skripsi …
10 Elizabeth B. Hurlock, Psikologi Perkembangan , Edisi Kelima, (Jakarta: Penerbit Erlangga, 1980) hal.337.
kelas  unggulan  dengan  siswa  kelas  reguler  di  Madrasah  Tsanawiyah  Assaadah  2 Gresik.

## C. Teoritical framework

## Penyesuaian Sosial
Penyesuaian sosial menurut Hurlock, dapat diartikan sebagai keberhasilan untuk  menyesuaikan  diri  terhadap  orang  lain  pada  umumnya  dan  terhadap kelompok  pada  khususnya. 11 Menurut  Schneiders  adalah  proses  mental  dan perilaku yang mendorong untuk menyesuaikan diri sesuai keinginan yang berasal dari  dalam  diri  sendiri  yang  dapat  diterima  lingkungannya. 12 Child  menyatakan, bahwa  penyesuaian  sosial  adalah  keseluruhan  proses  yang  menuntun  seseorang, yang  dilahirkan,  potensi  yang  amat  luas  jangkauannya,  untuk  mengembangkan perilaku  aktual  yang  jauh  lebih  sempit  jangkauannya.  Jangkauan  tersebut mengenai  apa  yang  biasa  diterima  menurut  norma  kelompok. 13 Gunarsa, menyatakan  manusia  dengan  tingkah  laku  sosialnya  dapat  diartikan  bagaimana seseorang  bereaksi  terhadap  orang-orang  sekitarnya  dan  bagaimana  pengaruh hubungan  itu  pada  dirinya,  hal  ini  juga menyangkut  penyesuaian  sosial  terhadap lingkungannya. 14
Sedangkan  menurut  Pertiwi  dkk.,  menyatakan  penyesuaian  sosial  sebagai suatu  proses  penyesuaian  diri  seseorang  terhadap  adat  istiadat,  kebiasaan- kebiasaan  dan  cara  hidup  lingkungan.  Bagaimana  sikap  seseorang  terhadap lingkungan  serta  pengalaman  sosialnya  dan  seberapa  baik  seseorang  tersebut dapat bergaul dengan orang lain dan sangat tergantung pada pengalaman belajar. Silivan  meyakini  bahwa,  penyesuaian  sosial  sangat  tergantung  kepada  hubungan dan  aturan,  dimana  kebutuhan  sosial  dengan  interaksi  antar  pribadi. 15 Jenis penyesuaian  sosial  yang  dilakukan  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  teman sebayanya  terhadap  seseorang,  misalnya  pada  siswa  unggulan  dengan  siswa reguler  diperlukan  hubungan  yang  diplomatis  dan  interaksi  yang  baik,  sehingga dapat  dikatakan  siswa  tersebut  memiliki  keberhasilan  penyesuaia  sosial  yang dapat menyesuaikan diri dengan baik terhadap teman sebaya atau terhadap orang lain  yang  belum  dikenal.  Dengan  kata  lain  siswa  tersebut  dapat  bersosialisasi terhadap orang lain dengan baik.
11 Elizabeth  B.  Hurlock, Perkembangan  Anak, jilid  1 , Alih  Bahasa:  Istiwidayanti  & Soedjawo, (Jakarta: Penerbit Erlangga, 1991) hal.287.
12 S.  Gunarsa, Dasar  dan  Teori  perkembangan  Anak  &  Remaja, (Jakarta: PT.BPK.Gunung Mulia, 1989) hal.102.
13 Sylva dan Lunt, Perkembangan Anak , (Jakarta: Penerbit Arcan, 1987) hal.102
14 S.  Gunarsa  , Psikologi  Perkembangan  Anak  &  Remaja, (Jakarta:  PT.BPK,  Gunung Mulia, 1986)  hal.105.
15 S.J  Kokot, Understanding  Giftedness :  A  Sowt  African  Perspektif,  (Johannesburg: Radford House, 2001).
Penyesuaian  sosial  adalah  suatu  jenis  hubungan  yang  melibatkan  usaha seseorang  untuk  menciptakan  suatu  lingkungan  sosial  yang  dapat  memenuhi kebutuhan  motivasinya.  Penyesuaian  sosial  menurut  Hurlock  diartikan  sebagai keberhasilan seorang individu memainkan perannya untuk mengadakan hubungan dengan  orang  lain  dan  kelompoknya  serta  memperlihatkan  sikap  tingkah  laku yang  menyenangkan.  Penyesuaian  diri  yang  berhasil  akan  menuju  pada  kondisi mental dalam arti mampu memecahkan masalah dengan relistis, menerima dengan baik  sesuatu  yang  tidak  dapat  dihindari,  memahami  secara  obyektif  kekurangan yang ada pada dirinya dan kekurangan orang lain yang bekerja dengannya. 16
Dari  beberapa  definisi  tersebut,  maka  dapat  di  simpulkan  bahwa, penyesuaian  sosial  adalah  perilaku  yang  mendorong  seseorang  untuk menyesuaikan diri terhadap orang lain dan terhadap kelompok yang sesuai dengan tuntutan dari dalam diri dan dari lingkungan. Orang yang dapat menyesuaikan diri dengan baik, mempelajari berbagai keterampilan sosial, seperti kemampuan untuk menjalin  hubungan  secara  diplomatis  dengan  orang  lain,  baik  teman  maupun orang  yang  tidak  dikenal,  sehingga  sikap  orang  lain  terhadap  mereka  akan disambut menyenangkan. Dan orang yang berhasil melakukan penyesuaian sosial dengan  baik  dapat  mengembangkan  sikap  sosial  yang  menyenangkan. 17 Secara umum,  penyesuaian  sosial  dipengaruhi  oleh  beberapa  hal,  meliputi  konsep  diri, lingkungan  Keluarga,  Model  yang  ditiru  dan  Minat  Sosial  . 18 perspektif  lain mengidentifikasi bahwa penyesuaian sosial ini juga  dipengaruhi oleh kesempatan bersosialisasi,  kemampuan  berbahasa  dan  bersosialisasi,  motifasi  dan  minat sosial 19 .

## D. Metode Penelitian
Pendekatan  penelitian  ini  adalah  kuantitatif,  yaitu  penelitian  yang menekankan  analisisnya  pada  data-data  angka  ( numerical )  yang  diolah  dengan metode  statistika. 20 Dengan  menggunakan    pendekatan kuantitatif-komparatif , yaitu  membedakan  antara  variabel  bebas  dan  variabel  terikat  dengan menggunakan  sampel  yang  berbeda.  penelitian  ini  akan  diperoleh  signifikansi perbedaan antar variabel yang diteliti.
Dalam penelitian ini terdiri dari dua variabel yaitu: Variabel bebas (X) adalah variabel siswa program kelas unggulan dengan siswa program kelas reguler dan variabel terikat (Y) adalah penyesuaian sosial.
16 Elizabeth  B.  Hurlock, Perkembangan  Anak, jilid  2 , Alih  Bahasa:  Istiwidayanti  & Soedjawo, (Jakarta: Penerbit Erlangga, 1993) hal.200.hal.227.
17 Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak, jilid 1…hal.267.
18 Haber & Runyon, 1984, Psychology of Adjustment … hal.25.
19 Ibid
20 Saifuddin Azwar , Metode Penelitian , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2005) hal.5
Variabel tersebut dapat didefinisi-operasionalkan sebagai berikut:
1. Penyesuaian  sosial  adalah  perilaku  yang  mendorong  seseorang  untuk menyesuaikan  diri  terhadap  orang  lain  pada  umumnya  dan  terhadap kelompok  pada  khususnya  yang  sesuai  dengan  tuntutan  dari  dalam  diri  dan dari lingkungan.
2. Kelas  unggulan  merupakan  kelas  khusus  yang  diikuti  oleh  siswa  yang  telah lolos  seleksi  setidaknya  dengan  indikator  memiliki  3  dimensi  kecerdasan diatas rata rata. Penempatan dan pengelompokan secara khusus ini ditujukan untuk  membina  secara  intensif  untuk  mengembangkan  kecerdasan,  bakat, kemampuan  dan  potensi  siswa  secara  maksimal  untuk  menghasilkan  output yang unggul secara multidimensional 21 .
Penelitian  ini  diawali  dengan  persiapan  penyebaran  skala  penelitian dengan  merumuskan  variabel  penelitian,  selanjutnya  mengidentifikasi  variabel penelitian  untuk  memilih  suatu  definisi  dan  mengenali  teori  yang  mendasari konstrak  psikologis  variabel  penelitian.  Kemudian  melakukan  pembatasan kawasan ( domain ) tiap-tiap variabel berdasarkan konstrak yang didefinisikan oleh teori  yang  bersangkutan.  Pembatasan  ini  harus  diperjelas  dengan  menguraikan komponen  atau  dimensi-dimensi  yang  ada  dalam  atribut  dimaksud.  Dengan mengenali batasan ukur dan adanya dimensi yang  jelas, maka instruen penelitian diharapkan akan  mengukur  secara  komprehensif  dan relevan ,  yang  pada  akrinya akan  menunjng  validitasis  isi  sebuah  instrumen  atau  alat  ukur  psikologi. Komponen  atau  dimensi  atribut  teoritik  dari  tiap-tiap  variabel  penelitian  ini kemudian  didefinisi-operasionalkan  ke  dalam  bentuk  yang  lebih  konkrit,  yaitu dirumuskan ke dalam bentuk indikator-indikator perilaku ( behavioral indicators ). Selanjutnya  komponen-komponen  atribut  dan  indikator-  indikator  perilaku disajikan  sebagai  bagian  dari blue-print skala  psikologi.  Dari blue-print inilah yang  nantinya  akan  dijadikan  sebagai  acuan  dalam  penulisan  item  dalam pengembangan  alat  ukur  psikologi.  Setelah  selesai  pembuatan  item-item  maka dilakukan pemeriksaan ulang ( review ) setiap. Item apakah sesuai dengan indicator perilaku yang hendak diungkap.

## E. Pembahasan
Kelas  unggulan  merupakan  kelas  khusus  diikuti  oleh  siswa  yang  telah lolos  seleksi  setidaknya  dengan  indikator  memiliki  3  dimensi  kecerdasan  diatas rata  rata.  Penempatan  dan  pengelompokan  secara  khusus  ini  ditujukan  untuk membina  secara  intensif  untuk  mengembangkan  kecerdasan,  bakat,  kemampuan
21 Ibrahim Bafadal, Manajemen Peningkatan Mutu Sekolah Dasar dari Sentralisasi Menuju Desentralisasi, (Jakarta: Bumi Aksara: 2006), 26-28
dan potensi siswa secara maksimal untuk menghasilkan output yang unggul secara multidimensional 22 .  Pada  praktiknya,  kelas  unggulan  menuntut  adanya  sinergi yang  baik  antara  orang  tua,  sekolah  dan  stakeholder  agar  berjalan  secara maksimal.  Kelas  unggulan  ini  dapat  dijadikan  sebagai  Model  kelas  sinergi multistakeholder dalam penyelenggaran pelayanan pendidikan khusus.
Program  kelas  unggulan  merupakan  salah  satu  implementasi  dari school based management . Dimana setiap sekolah berpeluang mengelola, mengembangkan  sistem,  management  pendidikan  berdasarkan  pada  potensi, sumberdaya  maupun row  material yang  dimiliki.  Dengan  model  otonomi  ini program  kelas  unggulan  dapat  ditawarkan  sebagai  daya  tarik  dan  daya  tawar tersendiri bagi sekolah. Salah satu dasar pemikiran dalam penyelenggaraan kelas Unggulan  adalah  bahwa  potensi,  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  berbeda beda.  Untuk  memfasilitasi  siswa  dengan  kemampuan  dan  bakat  istimewa  maka sekolah  dapat  menyelenggarakan  program  khusus,  misalnya  program  kelas Unggulan.
Mengacu  pada  undang  undang  republik  Indonesia  nomor  20  tahun  2003, tentang  sistem  pendidikan  Nasional  Bab  4  pasal  5  ayat  4  dinyatakan  bahwa “Warga  Negara  yang  memiliki  Potensi  Kecerdasan  dan  bakat  Istimewa  berhak mendapatkan  pendidikan  Khusus”.  Dan  selanjutnya  juga  dinyatakan  juga  dalam pemahaman bahwa peserta didik berhak mendapatkan layanan pendidikan sesuai bakat,  minat  dan  kemampuan  yang  dimilikinya.  Secara  spesifik,  penerapan pelayanan  pendidikan  khusus  bagi  siswa  tertentu  ini  juga  pernah  diatur  dalam peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  054/U/1993  dalam  pasal 15 Point 2 disebut bahwa :
(2) Pelayanan Pendidikan siswa yang memiliki bakat istimewa dan memiliki kecerdasan luar biasa melalui jalur pendidikan sekolah dapat diberikan dengan menyelenggarakan program khusus dan program kelas khusus.
Meskipun demikian, program kelas unggulan atau sekolah unggulan tidak lepas dari kelebihan dan kekurangan. Dirangkum dari Mohrman 1994 bahwa kelas unggulan  memiliki  kelemahan  etimologis  dimana  penyebutan  Kelas  unggulan secara  bahasa  memberikan  kesan  superordinasi  kelas  unggulan  dan  subordinasi bagi  kelas  non  Unggulan.  Superordinasi  ini  lebih  lanjut  akan  memicu  adanya keangkuhan  intelektual yang  secara  terstruktur  berkembang  dalam  dunia
22 Ibrahim Bafadal, Manajemen Peningkatan Mutu Sekolah Dasar dari Sentralisasi Menuju Desentralisasi, (Jakarta: Bumi Aksara: 2006), 26-28
pendidikan, dan hal ini berbanding dengan istilah di negara Maju yang memakai istilah kelas efektif dibanding kelas Unggulan 23 .
Sementara  itu,  kelebihan  program  kelas  unggulan  menurut  Semiawan (1992)  diantaranya  adalah  signifikansi  pengembangan  kurikulum  berdiferensiasi untuk  memfasilitasi  peserta  didik  yang  berkemampuan  unggul  dengan  program khusus.  Penerapan  kurikulum  yang  berbeda  dapat  menghasilkan  output  lulusan sesuai dengan kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik, memiliki kemampuan adaptasi,  dalam  menghadapi  kompleksitas  permasalahan  dan  perubahan  sosial teknologi 24
Dasar pemikiran kelas unggulan dapat disimpulkan bahwa pertama pada dasarnya  Setiap  anak  memiliki  potensi,  kemampuan,  minat  dan  bakat  yang berbeda,  oleh  karenanya,  setiap  anak  berhak  mendapatkan  pelayanan,  fasilitas pembelajaran yang memadai sesuai dengan potensi, kemampuan, minat dan bakat yang  dimiliki.  Tujuannya  agar  kemampuan,  bakat  dan  minat  yang  dimilikinya dapat  berkembang  secara  optimal. Kedua siswa  dengan  potensi,  kemampuan, minat dan bakat luar biasa (diatas rata rata) apabila tidak mendapatkan pelayanan khusus,  dikhawatirkan  akan  menimbulkan  penyimpangan  perilku  negatif,  bosan dengan  materi  dan  pembelajran  reguler,  memaksakan  pendapat  dan pengetahuannya,  sikap  yang  kurang  baik  dalam  pergaulan  dan  dalam  jangka waktu  tertentu  dapat  menghambat  perkembangannya. Ketiga pengelompokan siswa  yang  memiliki  potensi,  kemampuan,  minat  dan  bakat  di  atas  rata-rata  ke dalam  kelas  khusus,  akan  lebih  memudahkan  guru  dalam  proses  pembelajaran sesuai “dosis”nya sehingga potensi,  kemampuan, minat dan bakatnya akan cepat berkembang secara optimal.
1. Analisis Uji-T dua sampel berpasangan ( paired-samples t-test )
Tujuan  penelitian  ini  adalah  ingin  mengetahui  apakah  ada  perbedaan penyesuaian  sosial  antara  siswa  program  kelas  Unggulan  dengan  siswa  kelas reguler. Untuk membuktikan hipotesis penelitian digunakan analisis data uji-t dua sampel  berpasangan  ( paired-sample  t-test ).  Dengan  bantuan  program Statistic Package for Social Science for windows (SPSS) versi 11,00. Yang hasilnya adalah sebagai berikut:
Hipotesis:
Ho :  Tidak  ada  perbedaan  penyesuaian  sosial  antara  siswa  program  kelas unggulan dengan siswa kelas reguler di Mts Assaadah 2 Gresik
23 Susan Albers mohrman et.all  (1994) school based management: organizing for hight performance , Jossey-Bass Inc,  San Francisco
24 Conny R Semiawan (1992) Pengembangan Kurikulum Berdiferensiasi PT. Gramedia Widiasarana, Jakarta
Ha  :  Ada  perbedaan  penyesuaian  sosial  antara siswa program  kelas unggulan dengan siswa kelas reguler di di Mts Assaadah 2 Gresik Dari tabel paired samples test , diperoleh t hitung adalah            -52.090, df =  39  dengan  signifikansi  0,000  karena  signifikansi  <  0,05,  maka Ho  ditolak dan berarti Ha  diterima dengan  demikian  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  ada perbedaan penyesuaian sosial antara siswa program kelas unggulan dengan siswa kelas  reguler  diterima.Berdasarkan  hasil analisis  data tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  penyesuaian  sosial  yang  signifikan  antara    siswa program kelas unggulan dengan sisawa  kelas reguler.
Sedangkan bila dilihat dari nilai rata-rata (mean ) penyesuaian sosial antara siswa  program  kelas  unggulan  dengan  siswa  kelas  reguler,  dimana;  nilai mean kelas  unggulan  =  63.4250  dan  nilai mean kelas  reguler  =  88.3750,  maka  dapat disimpulkan bahwa, penyesuaian sosial siswa kelas reguler lebih tinggi dibanding dengan penyesuaian sosial siswa program kelas unggulan.
Bila  dilihat  juga  dari  tiap  idikator  penyesuaian  sosial,  dapat  dijelaskan sebagai berikut :
a. Penampilan  nyata,  dicerminkan  melalui  sikap  dan  perilaku  sosial, seperti  yang  di  nilai  berdasarkan  standar  kelompoknya,  memenuhi harapan  kelompok,  dia  akan  menjadi  anggota  yang  diterima  oleh kelompok.
Dari  tabel paired  samples  test ,  diperoleh  t  hitung  adalah  -19.061, df = 39 dengan signifikansi 0,000
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  penampilan  nyata  yang  signifikan  antara siswa program kelas unggulan dengan siswa kelas reguler.
Sedangkan  bila  dilihat  dari  nilai  rata-rata  ( mean )  penampilan nyata antara siswa program kelas unggulan dengan siswa kelas reguler, dimana;    nilai mean kelas  unggulan  =  16.9250  dan  nilai mean kelas reguler = 22.9750, maka dapat disimpulkan bahwa, penampilan nyata siswa  kelas  reguler  lebih  tinggi  dibanding  dengan  penampilan  nyata siswa program kelas unggulan.
b.  Penyesuaian  diri  tehadap  berbagai  kelompok,  seseorang  yang  dapat menyesuaikan  diri  dengan  baik  terhadap  berbagai  kelompok,  baik kelompok  teman  sebaya  maupun  kelompok  orang  dewasa,  secara sosial dianggap orang yang dapat menyesuaikan diri dengan baik.
Dari tabel paired samples test , diperoleh t hitung adalah   -24.468, df = 39 dengan signifikansi 0,000.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  penyesuaian  diri  terhadap  berbagai
kelompok  yang  signifikan  antara    siswa  program  kelas  unggulan dengan siswa kelas reguler.
Sedangkan  bila  dilihat  dari  nilai  rata-rata (mean )  penyesuaian diri terhadap berbagai kelompok antara siswa program kelas unggulan dengan  siswa  kelas  reguler,  dimana;    nilai mean kelas  unggulan =  18.0000  dan  nilai mean kelas  reguler  =  26.7500,  maka  dapat disimpulkan  bahwa,  penyesuaian  diri  terhadap  berbagai  kelompok siswa  kelas  reguler  lebih  tinggi  dibanding  dengan  penyesuaian  diri terhadap berbagai kelompok siswa program kelas unggulan.
c.  Sikap  sosial,  seseorang  harus  menunjukkan  sikap  yang  menyengkan terhadap orang lain, terhadap partisipasi sosial, dan terhadap perannya dalam  kelompok  sosial,  bila  ingin  dinilai  sebagai  orang  yang  dapat menyesuaikan diri dengan baik secara sosial.
Dari  tabel paired  samples  test ,  diperoleh  t  hitung  adalah  -22.886, df = 39 dengan signifikansi 0,000.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  sikap  sosial  yang  signifikan  antara    siswa program kelas unggulan dengan siswa kelas reguler.
Sedangkan  bila  dilihat  dari  nilai  rata-rata (mean )  sikap  sosial antara  siswa  program  kelas  unggulan  dengan  siswa  kelas  reguler, dimana;  nilai mean kelas  unggulan  =  15.600  dan  nilai mean kelas reguler  =  22.800,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa,  sikap  sosial  siswa kelas reguler lebih tinggi dibanding dengan sikap sosial siswa program kelas unggulan.
d.  Kepuasan pribadi, untuk dapat menyesuaikan dengan baik secara sosial, seseorang  harus  merasa  puas  terhadap  kontak  sosialnya  dan  terhadap peran yang di mainkannya dalam situasi sosial, baik sebagai pemimpin maupun sebagai anggota.
Dari  tabel paired  samples  test ,  diperoleh  t  hitung  adalah  –7.554, df = 39 dengan signifikansi 0,000.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  kepuasan  pribadi  yang  signifikan  antara siswa program kelas unggulan dengan siswa kelas reguler.
Sedangkan bila dilihat dari nilai rata-rata (mean ) kepuasan pribadi antara siswa program kelas unggulan dengan siswa kelas reguler, dimana; nilai mean kelas  unggulan  =  12.9000  dan  nilai mean kelas  reguler = 15.8500, maka dapat disimpulkan bahwa, kepuasan pribadi siswa kelas reguler  lebih  tinggi  dibanding  dengan  kepuasan  pribadi  siswa  program kelas unggulan.
2. Diskusi Hasil
Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa;  ada  perbedaan  penyesuaian sosial antara siswa program kelas unggulan dengan siswa kelas reguler. Pada segi penyesuaian sosial siswa program kelas unggulan akan didorong untuk berprestasi dalam  bidang  akademiknya  sehingga  mereka  kekurangan  waktu  beraktifitas dengan teman sebayanya, siswa tersebut juga akan kehilangan aktifitas sosial yang penting  dalam  usia  sebenarnya  dan  kehilangan  waktu  bermain  dengan  teman sebayanya,  serta  tidak  dapat  mengembangkan  hobi  yang  mereka  miliki. 25 Akibatnya  Dalam  aktifitas  di  sekolah-pun  para  siswa  program  kelas  unggulan sangat  terbatas,  mereka  hanya  memiliki  waktu  yang  sedikit  untuk  mengikuti kegiatan ekstrakurikuler.
Hal ini menyebabkan siswa program kelas unggulan menyesal kehilangan kesempatan  tersebut  dan  akan  mengarahkannya  dalam  sosial maladjustment selaku  orang  dewasa  kelak.  Mereka  akan  mengalami  hambatan  dalam  bergaul dengan  teman  sebayanya.  Berbeda  lagi  dengan  siswa  kelas  reguler  dalam penyesuaian  sosialnya  lebih  baik,  mereka  memiliki  banyak  waktu  bermain  dan berinteraksi  bersama  teman  sebayanya,  aktif  dalam  mengikuti  sebagian  kegiatan ekstrakurikuler  di  sekolah  dan  cenderung  akan  lebih  ceria  karena  dapat mengembangkan hobi mereka.
Secara umum dalam kehidupan sehari-hari siswa program kelas unggulan lebih  cenderung  menyelesaikan  tugas  secara  individu,  karena  mereka  merasa mampu dengan potensi yang mereka miliki, sedangkan pada siswa kelas reguler, mereka  lebih  senang  mengerjakan  berbagai  tugas  sekolah  bersama-sama  dengan temanya yang biasa disebut dengan “kerja kelompok”.
Hurlock  mendefinisikan  penyesuaian  sosial  sebagai  keberhasilan  seorang individu  memainkan  perannya  untuk  mengadakan  hubungan  dengan  orang  lain dan kelompoknya serta memperlihatkan sikap tingkah laku  yang menyenangkan. Penyesuaian  diri  yang  berhasil  akan  menuju  pada  kondisi  mental  dalam  arti mampu  memecahkan  masalah  dengan  relistis,  menerima  dengan  baik  sesuatu yang tidak dapat dihindari, memahami secara obyektif kekurangan yang ada pada dirinya dan kekurangan orang lain yang bekerja dengannya. 26
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  sekali  lagi  membuktikan  hipotesis yang  diajukan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  penyesuaian  sosial  antara siswa program kelas unggulan dengan siswa kelas reguler. Terlihat bahwa t hitung
25 Hawadi, Penerapan Program Akselerasi di Indonesia . http//www.kompas.com/jatim/hbc.html.  Diakses tgl, 25 Oktober 2019, jam: 10.00.Wib.
26 Elizabeth  B.  Hurlock, Perkembangan  Anak, jilid  2 , Alih  Bahasa:  Istiwidayanti  & Soedjawo, (Jakarta: Penerbit Erlangga, 1993) hal.200.hal.227.
adalah  -52.090  dengan  signifikansi  0,000  dan  nilai mean kelas  unggulan  = 63.4250 dan nilai mean kelas reguler = 88.3750, maka dapat disimpulkan bahwa, penyesuaian sosial siswa kelas reguler lebih tinggi dibanding dengan penyesuaian sosial  siswa  program  kelas  unggulan.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  program  kelas unggulan  cenderung  meluangkan  banyak  waktunya  dengan  berbagai  aktivitas yang  berhubungan  dengan  prestasi  belajar  akademik,  daripada  bluangkan waktunya untuk bergaul bersama teman-temannya, berbeda lagi pada siswa kelas reguler,  mereka  lebih  memilih  meluangkan  waktu  bermain  dan  bergaul  bersama teman-temanya
Untuk menentukan sejauh mana penyesuaian diri seseorang secara sosial, dapat diterapkan kriteria penyesuaian sosial yang baik antara lain:
Pada  penampilan  nyata,  dicerminkan  melalui  sikap  dan  perilaku  sosial, seperti  yang  di  nilai  berdasarkan  standar  kelompoknya,  memenuhi  harapan kelompok, dia akan menjadi anggota yang diterima oleh kelompok.
Terlihat bahwa t hitung adalah -19.016 dengan signifikansi 0,000 dan nilai mean kelas  unggulan  =  16.9250  dan  nilai mean kelas  reguler  =  22.9750,  maka dapat disimpulkan bahwa, ada perbedaan penampilan nyata antara siswa program kelas unggulan dengan siswa kelas reguler.
Pada penyesuaian diri terhadap berbagai kelompok, seseorang  yang dapat menyesuaikan  diri  dengan  baik  terhadap  berbagai  kelompok,  baik  kelompok teman sebaya maupun kelompok orang dewasa, secara sosial dianggap orang yang dapat  menyesuaikan  diri  dengan  baik.  Terlihat  bahwa  t  hitung  adalah  -24.468 dengan  signifikansi  0,000  dan  nilai mean kelas  unggulan  =  18.0000  dan  nilai mean kelas  reguler  =  267500,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa,  ada  perbedaan penyesuaian  diri  terhadap  berbagai  kelompok  antara  siswa  program  kelas unggulan  dengan  siswa  kelas  reguler  Pada  sikap  sosial,  seseorang  harus menunjukkan  sikap  yang  menyengkan  terhadap  orang  lain,  terhadap  partisipasi sosial,  dan  terhadap  perannya  dalam  kelompok  sosial,  bila  ingin  dinilai  sebagai orang yang dapat menyesuaikan diri dengan baik secara sosial.
Terlihat bahwa t hitung adalah -22.886 dengan signifikansi 0,000 dan nilai mean kelas  unggulan  =  15.6000  dan  nilai mean kelas  reguler  =  22.8000,  maka dapat disimpulkan bahwa, ada perbedaan sikap sosial antara siswa program kelas unggulan  dengan  siswa  kelas  reguler.  Dan  yang  terakhir  pada  kepuasan  pribadi seseorang, untuk dapat menyesuaikan dengan baik secara sosial, seseorang harus merasa  puas  terhadap  kontak  sosialnya  dan  terhadap  peran  yang  di  mainkannya dalam  situasi  sosial,  baik  sebagai  pemimpin  maupun  sebagai  anggota. 27 Terlihat bahwa  t  hitung  adalah  -7.554  dengan  signifikansi  0,000  dan  nilai mean kelas
27 Elizabeth  B.  Hurlock, Perkembangan  Anak, jilid  1 , Alih  Bahasa:  Istiwidayanti  & Soedjawo, (Jakarta: Penerbit Erlangga, 1991) hal.267.
unggulan  =  12,9000  dan  nilai mean kelas  reguler  =  15.8500,  maka  dapat disimpulkan  bahwa, ada  perbedaan  kepuasan  pribadi  antara  siswa  program  kelas unggulan dengan siswa kelas reguler.
Sebagai akhir dari pembahasan ini, penulis menyadari bahwa pelaksanaan penelitian ini mengandung banyak keterbatasan-keterbatasan maupun kekurangan-kekurangan  baik  yang  menyangkut  masalah  yang  terkait  dengan akdemis-teoritis,  maupun  masalah  teknis  dilapangan.  Keterbatasan  dan kekurangan  tersebut  secara  signifikan  sangat  mempengaruhi  terhadap  hasil penelitian  ini.  Keterbatasan-keterbatasan  yang  penulis  rasakan  antara  lain  adalah sebagai  berikut: pertama ;  dalam  pengembangan  instrumen  penelitian  atau  alat ukur  psikologi,  hal  ini  merupakan  persoalan  yang  rumit  dalam  merumuskan construk hipotetic untuk menggambarkan atribut-atribut hipotetis psikologis yang sebenarnya. Hal ini dikarenakan antara lain karena atribut psikologi bersifat latent, pengukuran  konstrak laten harus  dilakukan  lewat  indikator  perilaku  yang  belum tentu  mewakili domain (kawasan)  batasan  konstrak  psikologi,  sehingga kemungkinan terjadinya dengan konsep atribut lain. Kedua , terkait dengan subyek penelitian yaitu pelajar, di mana keadaan subyek sedikit banyak dipengaruhi oleh variabel-variabel  yang  tidak  relevan  saat  merespon  instrumen  yang  telah disediakan.  Keadaan  subyek  seperti  suasana  hati  ( mood ),  kondisi  atau  situasi sekitar,  sifat  administratif  yang  tidak  bisa  dihindari  pada  saat  penelitian  ini,  dan lain  sebagainya. Ketiga ;  populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswi  program  kelas unggulan  dan  sebagian  kelas  reguler  di  MTS  Assaadah  2  gresik  dengan  tehnik purposive  sampling pada  sampel    siswa  program  kelas  unggulan  dan  tehnik cluster  sampling pada  smpel  siswa  kelas  reguler.  Teknik  ini  mengandung kelemahan  yang  antara  lain  karena  alasan  statistik  kadang-kadang  analisisnya meminta  jumlah  subyek  yang  sama  dari  masing-masing  subkelompok.  Padahal seharusnya  semakin  jumlah  sampel  dalam  masing-masing  subkelompok  maka error  pengambilan  sampel  ( sampling  error )  akan  semakin  kecil. Keempat ; penelitian  ini  hanya  mengungkap  variabel  siswa  program  kelas  unggulan  dan kelas  reguler  sebagai  variabel prediktor (variabel  bebas)  yang  membedakan penyesuaian  sosial  variabel kriterium (variabel  terikat),  pAdahal  masih  banyak variabel-variabel  kepribadian  lain  yang  tidak  diungkap  dalam  penelitian  ini, seperti  variabel self-confidences , self-esteem , self-concept ,  penyesuaian emosional,  dukungan  sosial  dan  lain  sebagainya.  maka  menyadari  akan  hal  itu semua,  kepada  peneliti  selanjutnya  diharapkan    apabila  bermaksud  mengadakan replikasi terhadap penelitian ini hendaknya memperhatikan hal-hal tersebut untuk mencapai kesempurnaan penelitian.

## F. Kesimpulan Dan Saran
Ada  perbedaan  yang  sangat  signifikan  penyesuaian  sosial  antara  siswa program  kelas  unggulan  dengan  siswa  kelas  reguler  Dengan  demikian  hipotesis yang menyatakan bahwa ada perbedaan penyesuaian sosial antara siswa program kelas unggulan dengan siswa kelas reguler diterima.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  secara  empiris  membuktikan  bahwa  ada perbedaan penyesuaian sosial antara siswa program kelas unggulan dengan siswa kelas reguler. Maka disarankan:
1. Kepada  guru  untuk  selalu  memperhatikan  dan  memberi  kesempatan  pada siswa  program  kelas  unggulan  dalam  mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler, aktif  dalam  organisasi  intra  sekolah  (OSIS).  Dengan  memperhatikan  hal ini  maka  dapat  membantu  mengetahui  sekaligus  sebagai  bahan pertimbangan  dalam  mengembangkan  penyesuaian  sosial  bagi  kelas unggulan.
2. Kepada  peneliti  lain  selanjutnya  diharapkan  untuk  mengungkap  variabel lain  sebagai  variabel predictor yang  membedakan  penyesuaian  sosial siswa program kelas unggulan dengan kelas reguler, seperti variabel self- confidence , self-esteem , self-concept ,  penyesuaian  emosional,  dukungan sosial dan lain sebagainya. Maka apabila bermaksud mengadakan replikasi terhadap  penelitian  ini  hendaknya  memperhatikan  hal-hal  tersebut  untuk mencapai kesempurnaan penelitian.

## G. Daftar Pustaka
Azwar,  Saifuddin.  (2005) ,  Metode  Penelitian, Yogyakarta:  Penerbit  Pustaka Pelajar
.
Bafadal,  Ibrahim  (2006) Manajemen  Peningkatan  Mutu  Sekolah  Dasar  dari Sentralisasi Menuju Desentralisasi, Jakarta: Bumi Aksara
Chandra,  Sulfida.  (2005), Skripsi  Profil  Penyesuaian  Sosial  peserta  akselerasi , Surabaya : Fakultas Psikologi Universitas Surabaya.
Semiawan,  C.R  (1992) Pengembangan  Kurikulum  Berdiferensiasi Jakarta:  PT. Gramedia Widiasarana,
http://www.google.com/search?q=cache:Mi-y1gmXBBUJ:www. ditplb.or.id+program+akselerasi+sman+5+surabaya&html. Diakses tgl, September 2019, jam: 13.00.Wib.
http://www.kidsource.com/kidsource/content4/joy.loss.eg.gifted.html.  Di  akses, tgl, 25 September 2019, Pukul 10.00.
Gunarsa, S. (1986), Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja . Jakarta: PT. BPK Gunung Mulia.
Gunarsa,  S.D  &  Gunarsa,  Y.S.D.  (1989), Dasar  dan  teori  Perkembangan  Anak dan Remaja . Jakarta : PT. BPK Gunung Mulia.
Haber, A & Runyon, R. P. (1984), Psychology of adjustment . Home Wood : The Dorsey Press.
Hawadi, Penerapan Program Akselerasi di Indonesia ,
http//www.kompas.com/jatim/hbc.html.    Diakses  tgl,  25  oktober  2019, jam: 10.00.Wib.
Hurlock,  E.  B.  (1991), Perkembangan  Anak Jilid  1.  Alih  Bahasa  oleh,
Istiwidayanti dan Soedjarwo, Jakarta : Penerbit Erlangga.
Hurlock,  E.  B.  (1993), Perkembangan  Anak Jilid  2.  Alih  Bahasa  oleh,
Istiwidayanti dan Soedjarwo, Jakarta : Penerbit Erlangga.
Hurlock,  E.  B.  (1980 ), Psikologi Perkembangan ,  Edisi  Kelima, Jakarta:  Penerbit Erlangga
Kokot,  S.  J.  (2001), Understanding  Giftedness :  A  Sowt  African  Persepektif.
Johannesburg : Radford House.
Mohrman, S.A et.all  (1994) school based management: organizing for hight performance , San Francisco : Jossey-Bass Inc
Santrock,  J.W.  (2003), Adolesence,  Perkembangan  Remaja ,  Alih  Bahasa  oleh, Shinto B. Adlear; Sherly Saragih; Jakarta : Penerbit Erlangga.
Silverman,  L.  K.  (1993), Counseling  The  Gifted  and  Talented .  Denver:  Love Publishing Company.
Sylva, K & Lunt, I. (1987), Perkembangan Anak , Jakarta : Penerbit Arcan