Volume 5 , Nomor 1 , Juni 202 2 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v5i1.3208

## EVALUASI PERANGKAT PEMBELAJARAN DARING DALAM MENSTIMULUS ENAM ASPEK PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI
Umahatun Fauziyah 1 , Siti Masitoh 2 , Sri Setyowati 3
Universitas Negeri Surabaya umahatun.19063@mhs.unesa.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  secara virtual,  melalui  diskusi  terkait  penyusunan  RPPH  daring  untuk  meningkatkan  kreativitas  guru dalam  memilih  aktivitas  pembelajaran,    dan  meningkatkan  kecakapan  guru  dalam  mengevaluasi pembelajaran  sebagai  bahan  perbaikan  untuk  penyusunan  RPPH  daring  di  TK  Islam  Terpadu  Al Ummah Manyar Gresik. Metode dalam penelitian ini adalah kualitatif dengan teknik pengumpulan data observasi dan wawancara, menggunakan empat belas subjek untuk diamati dalam waktu yang relatif  panjang,  yakni  enam  bulan.  Para  guru  TK  Islam  Terpadu  Al  Ummah  juga  sudah memanfaatkan  media  dan  sumber  belajar  yang  sesuai  dengan  pendekatan  bermain  sambil  belajar. Dalam  pengembangan  perencanaan  kegiatan  masih  belum  terlihat,  hasil  wawancara  dengan  wali murid juga menyatakan bahwa, untuk yel-yel atau jargon yang digunakan guru kurang inovasi, dan lagu-lagu  tema  kurang  bervariasi.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  mengikuti  berbagai pelatihan  dan  juga  bisa  melakukan  study  banding  ke  sekolah-sekolah  lain  terkait  pengelolahan pembelajaran daring dapat meningkatkan kreativitas guru dalam merancang kegiatan pembelajaran.
Kata-kata Kunci: Evaluasi, Perangkat, Daring, Perkembangan

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  the  quality  of  teachers  in  the  virtual  teaching  and  learning  process, through  discussions  related  to  the  preparation  of  online  RPPH  to  increase  teacher  creativity  in choosing  learning  activities,  and  improve  teacher  skills  in  evaluating  learning  as  improvement material for the preparation of online RPPH in Al Ummah Manyar Islamic Kindergarten. Gresik. The  method  in this  study  is  qualitative  with  observation  and  interview  data  collection  techniques, using  fourteen  subjects  to  be  observed  in  a  relatively  long  time,  namely  six  months.  Al  Ummah Integrated Islamic Kindergarten teachers have also used media and learning resources that are in accordance with the play while learning approach. In the development of activity planning, it is still not visible, the results of interviews with parents also stated that the slogans or jargon used by the teacher  lacked  innovation,  and  the  theme  songs  were  less  varied.  So  it  can  be  concluded  that  by participating  in  various  trainings  and  also  being  able  to  conduct  comparative  studies  to  other schools  related  to  the  management  of  online  learning  can  increase  the  creativity  of  teachers  in designing learning activities..
Keywords : Evaluation, Device, Online, Development

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini ialah merupakan pondasi awal membentuk sebuah pribadi dalam diri  individu.  Pada  praktek  penyelenggaraannya  perlu  menitik  beratkan  pada  peletakan  dasar  ke arah pertumbuhan dan enam aspek perkembangan, yakni  agama dan moral, fisik motorik, kognitif, bahasa,  sosial-emosional,  dan  seni,    tepat  dengan  keunikan  dan  tahap-tahap  tumbuh  kembangnya (Permendikbud 137 tahun 2014 mengenai Standar Nasional PAUD).
Dalam peletakan dasar yang mengarah pada pertumbuhan anak usia dini dapat dilaksanakan melalui  penyelenggaraan  PAUD,  guna  menciptakan  generasi  yang  berkualitas.  Dengan  catatan, guru  perlu  bisa  memberikan  perhatian  maksimal  dalam  mendampingi  tahap  tumbuh  kembangnya, agar anak mendapatkan stimulus yang tepat. Sebagaimana yang dinyatakan Teyler bahwa, pada saat anak lahir, otak manusia berisi sekitar 100 milyar hingga 200 milyar sel saraf. Setiap sel saraf siap berkembang  sampai  taraf tertinggi  dari  kapasitas manusia  jika  mendapat  stimulasi  yang  tepat  dari lingkungan  (Tim  Pengembangan,  Pusat  Kurikulum,  Direktorat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Direktorat Pembinaan TK dan SD, 2007).
Usia  dini  juga  merupakan  masa-masa  yang  sangat  penting  untuk  memberikan  rangsangan dalam  memaksimalkan  motoriknya  agar  perkembangannya  tidak  terhambat.  Guru  mempunyai kewajiban  untuk  mendesain  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  tumbuh  kembangnya, mendukung potensi anak dengan mempergunakan teknik pembalajaran yang menyenangkan dengan memanfaa  tkan  berbagai  media  dan  sumber  belajar  yang  tepat  untuk  dipergunakan  dalam pembelajaran.
Karakteristik  anak  usia  3-6  tahun  sudah  mulai  berpikir  secara conscious  mind yang  mulai menerima  informasi  secara  sadar  (Siregar  dan  Wau  2017).  Dimana  pada  usia  ini,  anak  mulai menunjukkan  sikap  yang  lebih  mandiri.  Mereka  mulai  mencoba  melakukan  aktivitas  secara mandiri, dan mempunyai keinginan yang sama untuk melakukan sesuatu yang dilaksanakan orang dewasa  yang  ada  di  sekitarnya.  Masa  ini,  dinamakan window  of  opportuiuty yang  hanya  terjadi sekali.  Sehingga  perlu  memaksimalkan  pendampingan  untuk  anak  belajar  banyak  hal.  Memenuhi keperluan  mereka,  dengan  menyediakan  bermacam  aktivitas  yang  mendorong  motorik  dan pancaindera (Zahira,2019).
Montessori  juga  menyatakan  bahwa,  masa  usia  dini  ialah  masa-masa absorbmind ,  yakni masa  dimana  pikiran  akan  menyerap  apa  saja  seperti  kesan  pesan,  pengetahuan  yang  mereka dapatkan, dan keteladanan yang ia lihat di sekitar. Masa ini pun membuat anak lebih mudah belajar sehingga bagus untuk aktivitas belajar mereka (Mulyasa, 2012).
Menyikapi  hal  tersebut  di  atas,  guru  perlu  menangkap  bahwa window  of  opportunity ini hanya terjadi sekali. Sehingga ada baiknya memberikan perhatian yang maksimal pada anak di usia dini, karena jika tidak dimaksimalkan fondasinya akan rapuh dan kurang kuat, sehingga ketika masa ini  sudah  lewat,  dikhawatirkan  anak-anak  akan  lebih  sulit  belajar  nantinya  (Zahira,  2019). Menyajikan  pembelajaran  yang  menyenangkan  untuk  mengakomodir  segala  keunikan  anak, memberi  kebebasan  anak  berkreasi,  membuat  anak  antusias  dan  memberi  kesempatan  mereka banyak  bertanya  untuk  membangun  kesan  positif  dalam  pembelajaran  adalah  merupakan  tugas mutlak guru dalam proses pembelajaran.
TK  IT  Al  ummah  memilih  untuk  mempergunakan  model  pembelajaran  berbasis  sentra ketika  pengajaran.  Dimana,  model  pembelajaran  ini  dipandang  lebih  efektif  dan  menyenangkan, karena lebih  variatif.  Sejak  wabah corona  virus  disease 2019  (Covid-19)  yang  telah  menyebar  ke 215  negara  di  dunia,  telah  menjadi  tantangan  baru  bagi  para  guru  TK  IT  Al  Ummah  dalam mengemas  pembelajaran  berbasis  sentra  tersebut.  Dengan  ketetapan  yang  dikeluarkan  oleh
pemerintah  terkait  pembatasan  sosial  ( social  distancing ),  sekolah  juga  menghentikan  aktivitas pembelajaran tatap muka dan beralih pada pembelajaran daring guna mendukung pemerintah dalam memutus rantai penyebaran virus tersebut.
Pada kenyataannya, pembelajaran daring membuat ruang gerak anak terbatas yang membuat aktivitas circle  time belum  dapat  dilaksanakan  secara  maksimal.  Bermain  sensori  motor  untuk memberikan  rangsangan  melalui  pengindraan  dan  gerak  sebagai  reaksinya  menjadi  sulit  untuk diamati guru secara utuh. Kondisi daring juga membuat area bermain terbatas, dan mengakibatkan kebosanan pada anak. Prosedur pembelajaran melalui pancaindra dan fisik dengan lingkungan juga terbatas hanya dalam jaringan. Begitu juga dengan aktivitas bermain peran, ruang gerak anak juga sangat  terbatas.  Lingkungan  bermain  yang  mengasah  imajinasi  anak  untuk  berfantasi  dalam menghadirkan  konsep  yang  dimilikinya,  dan  interaksi  dengan  lingkungan  sosial  menjadi  terbatas. Dalam  hal  ini  guru  perlu  lebih  peka  dalam  memunculkan  ide  pada  aktivitas  pembelajaran  daring untuk  anak  tetap  dapat  bermain  pura-pura  dalam  aktivitas  bermain  drama,  sehingga  tumbuh kembang anak dapat terstimulasi.
Pada kondisi seperti ini, kesiapan guru TK dalam melakukan pembelajaran daring juga perlu dipertanyakan,  karena  dapat  mempengaruhi  keefektifitasan  dalam  pembelajaran.  Kesiapan  guru dalam  menghadapi  situasi  saat  ini  juga  berpengaruh  pada  keberhasilan  program  pendidikan  yang ada  di  sekolah  dan  minat  belajar  anak.  Dalam  hal  ini  guru  harus  siap  dengan  perangkat  yang digunakan  saat  pembelajaran,  baik  itu  handphone  atau  laptop.  Selain  itu  juga  paket  data  atau internet, dan rencana pelaksanaan program pembelajaran.
Pada  penelitian  terdahulu  pernah  ada  yang  membahas  terkait  pembelajaran  daring  dapat efektif, yakni perlu adanya kesiapan dari berbagai pihak, baik itu dari sekolah maupun dari orang tua murid. Pihak sekolah memberikan fasilitas yang diperlukan guru, sedangkan pihak orang orang tua  mendampingi  putra-putrinya  dan  menyiapkan  perangkat  yang  telah  disepakati  bersama  saat pembelajaran  berlangsung.  Dengan  demikian  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  efektif  (Ayuni dkk., 2021).
Dari latar belakang tersebut,  poin  yang  menarik untuk melakukan meneliti di  lembaga TK IT  Al  Ummah  yakni  dari  hasil  observasi  awal,  bahwa  semua aktivitas  pembelajaran  dilaksanakan secara daring. Guru share tutorial video aktivitas mewarnai jeruk dengan kunyit  kepada walimurid melalui grup WhatsApp, pada saat itu aktivitas sentra bahan alam dengan tema pembelajaran Padi Asal Mula Nasi. Dari sini, peneliti melihat bahwa belum ada ketepatan antara tema dengan aktivitas yang dimunculkan (observasi/01 Februari 2021).
Padahal, seperti  yang tercantum di Permendikbud 137 tahun 2014 mengenai tema dan sub tema  disusun  sesuai  dengan  karakteristik,  keperluan,  tahap  tumbuh  kembang  anak,  dan  budaya lokal.  Dalam  merealisasikannya,  kegiatan  perlu  dikembangkan  dengan  teknik  bermain  dan dibiasakan.  Tema  dan  sub  tema  dikembangkan  dengan  berisikan  poin-poin  dan  beberapa  unsur, salah  satunya  yakni  keahlian  berpikir.  Dari  hasil  observasi  awal  peneliti  ingin  mencari  jawaban terkait tujuan pembelajaran yang dibangun dari aktivitasanak mewarnai jeruk dengan tema padi.
Pada  saat  observasi,  kegiatan  yang  dimunculkan  ada  sedikit  ketidak  sesuaian,  jadi  perlu adanya  penelitian  yang  mendalam  untuk  melihat  beberapa  faktor-faktor  mengenai  perangkat pembelajaran saat daring di TK IT  Al Ummah. Kegiatan yang dirancang apa sudah sesuai dengan kesepakatan  yang  terjalin  antara  sekolah  dan  rumah,  fasilitas  yang  ada,  dan  kesesuaian  waktu belajar yang tersedia antara guru, anak dan orang tua murid.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dengan judul Evaluasi Perangkat Pembalajaran Daring dalam Menstimulus Enam Aspek Perkembangan Anak Usia Dini di Taman Kanak-Kanak Islam Terpadu Al Ummah Manyar Gresik  ialah  suatu  penelitian  yang  ditujukan  untuk  mendapatkan  masukan  mengenai  mutu  relatif dari  dua  atau  lebih  alternatif  aksi  dalam  aktivitas  pembelajaran  daring  dalam  mendorong  enam dimensi  tumbuh  kembang  anak.  Jenis  penelitian  yang  dipergunakan  yakni  penelitian  evaluasi formatif. Dalam hal ini, peneliti akan melihat prosedur  pembelajaran daring yang ada di TK IT Al Ummah Manyar Gresik.
Evaluasi  formatif  yang  dilakukan  di  TK  IT  Al  Ummah,  ditujukan  untuk  memberikan evaluasi  pada  prosedur  dan  untuk  memberikan  perbaikan  untuk  menyempurnakan  program. Evaluasi  formatif  dilaksanakan  selama  program  direalisasikan,  dan  dilaksanakan  oleh  evaluator internal. Dalam pengambilan sampel sumber data dilaksanakan secara purposive (Syaodih, 2019). Tempat penelitian dilaksanakan di TKIT Al Ummah Manyar Gresik, Jalan Tanjung Wira VI No. 44 GKB. Waktu penelitian dilaksanakan pada minggu pertama bulan Februari untuk observasi awal,  bulan  Maret  2021  untuk  observasi  lapangan,  dan  pada  bulan  September  2021  kegiatan wawancara  serta  analisis  data  dokumen  RPPH  setelah  instrument  penelitian  tervalidasi,  dengan tujuan sebagai klarifikasi data.
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  Evaluasi  Perangkat  Pembelajaran  Daring  dalam Menstimulus  Enam  Aspek  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  yakni  kepala  sekolah,  semua  guru  TK Islam  Terpadu  Al  Ummah  Manyar  Gresik,  dan  wali  murid/orang  tua  murid.  Pengkodean  subjek penelitian sebagai berikut:
Tabel 1 Koding Subjek Penelitian No Jabatan Jenis Kelamin Kode 1. Kepala Sekolah P NK 2. Guru A1 P NM 3. Guru A2 P UN 4. Guru A3 P QA 5. Guru A4 P KW 6. Guru A5 P NW 7. Guru B1 P KI 8. Guru B2 P DW 9. Guru B3 P AN 10. Guru B4 P UH 11. Guru B5 P HR 12. Orang tua P F 13. Orang tua P OV 14. Orang tua P HW

## Sumber : Data diolah (2021)
Jewell  Cooper  dan  Martha  Wood  tahun  2001  menyarankan  langkah-langkah  penelitian evaluasi sebagai berikut (Syaodih 2019):  1) Mengklarifikasi dan memberikan penjelasan  mengapa prosedur  pengevaluasian  dilaksanakan;  2)  Dalam  penelitian  yang  berjudul  Evaluasi  Perangkat Pembelajaran Daring dalam Menstimulus Enam Aspek Perkembangan Anak Usia Dini di TK IT Al Ummah  Manyar  Gresik,  melakukan  observasi  terlebih  dahulu,  selanjutkan  menentukan  fokus masalah  yang  akan  diteliti;  3)  Memilih  model  evaluasi.  Dalam  penelitian  yang  berjudul  Evaluasi Perangkat Pembelajaran Daring dalam Menstimulus Enam Aspek Perkembangan Anak Usia Dini di Taman  Kanak-Kanak  Islam  Terpadu  Al  Ummah  Manyar  Gresik,  dipiilih  medel  evaluasi  formatif yang  berorientasi  pada  partisipan-naturalistik  dengan  pendekatan  kualitatif;  4)  Mengidentifikasi
pihak-pihak yang terkait, dalam penelitian  yang berjudul  Evaluasi Perangkat Pembelajaran Daring dalam  Menstimulus  Enam  Aspek  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  di  Taman  Kanak-Kanak  Islam Terpadu  Al  Ummah  Manyar  Gresik,  peneliti  telah  melakukan  observasi  dan  mengidentivikasi subjek  penelitian  yang  ada  di  lembaga  TKIT  Al  Ummah;  5)  Penentuan  komponen  yang  akan  di evaluasi,  dalam  penelitian  yang  berjudul  Evaluasi  Perangkat  Pembelajaran  Daring  dalam Menstimulus Enam Aspek Perkembangan Anak Usia Dini di Taman Kanak-Kanak Islam Terpadu Al  Ummah  Manyar  Gresik,  menentukan  bahwa  RPPH  daring,  kegiatan  pembelajaran,  dan  upaya yang dilakukan oleh guru dalam merancang kegiatan pembelajaran untuk menstimulus enam aspek perkembangan sebagai komponen yang akan dievaluasi; 6) Mengidentifikasi pertanyaan-pertanyaan evaluasi,  dalam  penelitian  yang  berjudul  Evaluasi  Perangkat  Pembelajaran  Daring  dalam Menstimulus Enam Aspek Perkembangan Anak Usia Dini di Taman Kanak-Kanak Islam Terpadu Al  Ummah  Manyar  Gresik,  peneliti  telah  menyiapkan  pedoman  wawancara  sebagai  bahan  untuk mengidentifikasi beberapa pertanyaan yang ada; 7) Menyusun desain evaluasi dan jadwal aktivitas, dalam penelitian ini, juga telah disusun desain evaluasi dan jadwal aktivitas kegiatan observasi dan wawancara sebagai berikut:
* Sumber: http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._BIOLOGI/196509291991012-
MIMIN_NURJHANI_K/Pendekatan_kuantitatif%26kualitatif.pdf
Gambar 1. Desain Evaluasi Menentukan Fokus Evaluasi Menentukan Unit Analisis Menjajaki Aksebilitas Menentukan Cara Pengumpulan Data Menentukan Cara Analisis Data Menampilkan data dalam bentuk narasi Kesimpulan dalam bentuk deskripsi

## HASIL
Berikut tabel rekapitulasi hasil penelitian yang diperoleh:
Tabel 2. Rekapitulasi hasil penelitian No Fokus Masalah Standar Evaluasi Hasil Penelitian Solusi 1. Penyusunan RPPH Daring di TK Islam Terpadu Al Ummah Manyar Gresik Komponen RPPH pada penyusunan rencana pembelajaran anak usia dini yang diterbitkan oleh Direktorat
Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini, Direktorat Jenderal
Pendidikan Anak Usia
Dini dan Pendidikan Masyarakat serta Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan tahun 2015 terdiri atas:
a. Identitas program
b. Materi
c. Alat dan bahan
d. Kegiatan pembukaan
e. Kegiataninti
f. Kegiatan penutup
g. Rencana penilaian.
a. Komponen penyusunan RPPH kurang sesuai, karena hanya memuat lima komponen saja.
b. Dalam RPPH  belum mencantumkan tujuan pembelajaran
c. Dalam RPPH belum ada rencana penilaian d. Pada RPPH belum terklasifikasikan dengan jelas terkait kegiatan pembuka, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Padahal dari hasil wawancara dan observasi lapangan para guru TK Islam Terpadu melakukan kegiatan pembuka, inti, dan penutup dalam kegiatan pembelajaran.
e. Pada RPPH yang dirancang oleh para guru TK Islam Terpadu Al Ummah dicantumkan secara rijit terkait aplikasi model pendekatan pembelajaran TERPADU di setiap kegiatan yang dilakukan. Dimana jaringan sekolah Islam Terpadu seluruh indonesia yang menerapkan penyelenggaraan pendidikan dengan memadukan pendidikan umum dan pendidikan agama menjadi suatu jalinan kurikulum. f. Kata TERPADU kepanjangan dari Terangkan, Eksplorasi, Respon, Afirmasi, Duniawi, Ukhrowi. Dengan model pendekatan pembelajaran tersebut akan dapat mengoptimalkan rana kognitif, afektif, psikomotor yang memadukan keterlibatan partisipasi aktif dari lingkungan belajar, baik sekolah maupun rumah. g. Pemilihan kegiatan yang ada pada RPPH daring sudah sesuai dengan tema pembelajaran yang ada. Hanya saja pemilihan kalimat untuk menguraikan bentuk kegiatan masih multi tafsir, seperti kalimat “Guru/Orang tua menjelaskan bagian-bagian kereta api yaitu rangka kereta api atau gerbong.” Padahal dari hasil wawancara disampaikan bahwa ada kegitan yang dilakukan saat zoom ada kegiatan penugasan di rumah, seharusnya penulisan kalimatnya langsung diperjelas. Kalau kegiatan tersebut akan dilakukan sebagai penugasan di rumah, maka dapat menggunakan kata orang tua.
a. Tujuan pembelajaran sebaiknya dicantumkan pada
RPPH, karena tujuan pembelajaran merupakan gambaran proses dan hasil belajar yang akan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar yang ada. b. Perlu adanya pelatihan untuk meningkatkan pengetahuan para guru TK Islam Terpadu Al
Ummah terkait perencanaan pembelajaran, agar para guru mendapat wawasan baru terkait mengkonsep suatu kegiatan yang ada dalam RPPH. 2. Kreativitas Guru dalam Memilih Aktivitas Pembelajaran pada Penyusunan
RPPH Daring di
TK Islam Terpadu Al Ummah Manyar
Kompetensi inti guru PAUD (Permendiknas
No 16 tahun 2007): a. Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, dan intelektual.
a. Para guru TK Islam Terpadu Al Ummah sudah memanfaatkan media dan sumber belajar yang sesuai dengan pendekatan bermain sambil belajar b. Para guru TK Islam Terpadu Al Ummah juga sudah menyusun rencana kegiatan yang mendidik, baik di saat kegiatan zoom maupun penugasan di rumah c. Pada observasi di lapangan para guru TK
a. Perlu adanya pelatihan terkait inovasi pembelajaran agar para guru TK Islam Terpadu Al Ummah mendapat wawasan baru untuk diaplikasikan dalam pembelajaran. Karena
No Fokus Masalah Standar Evaluasi Hasil Penelitian Solusi Gresik. b. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan bidang pengembangan yang diampu. c. Menyelenggarakan kegiatan pengembangan yang mendidik. d. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki. e. Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif.
Islam Terpadu Al Ummah terlihat menciptakan suasana bermain yang menyenangkan dan demokratis dengan adanya komunikasi dua arah. d. Untuk mengembangan komponen- komponen rancangan kegiatan pengembangan yang mendidik dan menyenangkan masih belum terlihat e. Dari hasil wawancara dengan wali murid menyatakan bahwa, untuk yel-yel atau jargon yang digunakan guru kurang inovasi, membuat anak bosan dan kurang semangat mengikuti karena merasa sudah hafal. f. Lagu-lagu tema kurang bervariasi, membuat anak kadang kurang tetarik untuk mengikuti.
guru yang kreatif akan dapat membangkitkan motivasi belajar anak. b. Perlu pelatihan untuk membuat desain pembelajaran, agar dapat mendesain lingkungan belajara anak. Dengan demikian pada kondisi yang mengharuskan pembelajaran melalui virtual, para guru TK Islam Terpadu Al
Ummah dapat memaksimalkan lingkungan kelas saat daring maupun lingkungan luar kelas saat melakukan pembelajaran dari rumah. 3. Upaya guru dalam menstimulus enam aspek perkembangan anak usia dini dengan aktivitas pembelajaran daring di TKanak Islam Terpadu Al
Ummah Manyar
Gresik. Satuan Tingkatan
Pencapaian Tumbuh kembang Anak Usia 4-
6 tahun dan aspek perkembangan anak usia dini yakni nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional, seni.
a. Untuk pemilihan kegiatan yang ada pada RPPH sangat sesuai untuk menstimulus enam aspek perkembangan anak. Namun untuk aplikasinya saat kegiatan berlangsung ada yang terlewat dari perencanaan, mungkin ini dikarenakan masih adaptasi dengan kondisi yang mengharuskan daring. Hal ini disebabkan karena kondisi yang terbatas oleh ruang daring dan kerjasama orang tua dengan guru. b. Kegiatan-kegiatan yang dipilih oleh guru TK Islam Terpadu Al Ummah dapat diamati dan diukur. c. Dari hasil wawancara yang telah dilakukan bersama dengan para guru TK Islam Terpadu Al Ummah, sebagian dari guru juga menyampaikan bahwa peran orang tua dalam mendampingi anaknya di rumah sangat berpengaruh dengan ketercapaian pembelajaran yang dirancang oleh guru. Karena pada kegiatan pembelajaran daring, akan banyak membutuhkan kerjasama dari orang tua, terlebih saat guru butuh untuk mengamati kegiatan yang menjadi penugasan di rumah . d. Untuk refleksi pembelajaran guru TK Islam Terpadu Al Ummah melakukan penilaian dari hasil pengamatannya terkait apa yang dilakukan anak didik saat kegiatan belajar mengajar. Jika ada kendala dalam penilaian pembelajaran, guru juka mengkomunikasikan dengan orang orang. e. Dari hasil wawancara dengan walimurid, kegiatan worksheet yang dipilih untuk menstimulus enam aspek perkembangan di rasa kurang ada pemilihan sesuai dengan kebutuhan usia. Kegiatan-kegiatan pembiasaan seperti praktek sholat juga sebenarnya bisa dilakukan saat zoom, biar tidak selalu menjadi penugasan di rumah.
a. Melakukan penilaian dan evaluasi secara berkala setelah prosedur pembelajaran, dengan demikian guru akan lebih mudah memecahkan permasalahan yang dihadapi dalam mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini juga akan membuat guru lebih kreatif dalam memunculkan ide-ide dalam menyusun perencanaan yang sesuai dengan kebutuhan anak didiknya.

## PEMBAHASAN

## Kesesuaian  Tema  dengan  Kegiatan  dalam  Penyusunan  RPPH  Daring  di  TK  Islam  Terpadu Al Ummah Manyar Gresik
Proses  pembelajaran  daring  yang  ada  di  TK  Islam  Terpadu  Al  Ummah  dilakukan  melalui interaksi langsung antara anak dengan sumber belajar yang dirancang dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) dengan tujuan untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang ada dalam KI-3 dan KI-4. Baik itu dilakukan secara virtual dan penugasan di rumah.
Aktivitas pembelajaran yang ada di TK IT Al Ummah  banyak ditemukan kesamaan antara kelas  satu  dengan  kelas  yang  lain.  Sehingga  setelah  usai  pembelajaran  muncul  diskusi  terkait  hal tersebut,  dan  didapatkan  penjelasan  dari  guru  UN  bahwa  sebelum  pandemi  untuk  aktivitas  sentra dilakukan  setelah  kegiatan  awal  pembelajaran circle ,  saat  sentra  anak-anak  ditemani  oleh  guru sentra,  anak-anak  moving  sesuai  dengan  jadwal  sentra  yang  sudah  ada,  sedangkan  saat  pandemi kegiatan  pembelajaran  ditemani  oleh  guru  kelas  masing-masing.  Penyusunan  RPPH  daring  tetap disusun oleh guru sentra untuk digunakan pada tiap-tiap kelas.
Berdasarkan hal tersebut diatas, kegiatan yang tertuang dalam RPPH terlihat sesuai dengan perencanaan  guru  sentra,  sedang  untuk  kebutuhan  kelas  terkadang  belum  begitu  banyak  terlihat. Sebaiknya,  Jika  memang  saat  daring  pendampingan  anak  berpusat  pada  guru  kelas,  baik  itu kegiatan awal pembelajaran atau pun kegiatan sentra,  penyusunan RPPH bisa dilakukan oleh guru kelas dengan catatan guru kelas harus menguasai materi dari beberapa sentra yang dimunculkan.
Saat melihat berkas dokumen RPPH daring, penyusunan RPPH daring yang ada di TK IT Al Ummah  belum  mengaju  pada  penyusunan  RPPH  yang  diterbitkan  oleh  Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan  tahun  2015  yang  memuat;  identitas  program,  materi,  alat  dan  bahan,  kegiatan pembukaan,  kegiatan  inti,  kegiatan  penutup,  dan  rencana  penilaian.  Penyusunan  RPPH  daring  di TK IT Al Ummah hanya memuat lima komponen saja, belum mencantumkan tujuan pembelajaran dan rencana penilaian.
Pada  RPPH  juga  belum  terklasifikasikan  dengan  jelas  terkait  kegiatan  pembuka,  kegiatan inti,  dan  kegiatan  penutup.  Padahal  dari  hasil  wawancara  dan  observasi  lapangan  para  guru  TK Islam  Terpadu  Al  Ummah  melakukan  kegiatan  pembuka,  inti,  dan  penutup  dalam  kegiatan pembelajaran. Dengan demikian perlu adanya pemilahan secara jelas dalam RPPH terkait kegiatan apa saja yang termasuk kegiatan pembuka, inti, dan penutup.
Pada  dokumen  RPPH  yang  disusun  oleh  para  guru  TK  Islam  Terpadu  Al  Ummah,  terlihat pada  setiap  kegiatan  yang  dilakuakan  dicantumkan  juga  pendekatan  Terpadu.  Kata  Terpadu kepanjangan  dari  Terangkan,  Eksplorasi,  Respon,  Pembiasaan,  Afirmasi,  Duniawi,  Ukhrowi. Dengan  pendekatan  pembelajaran  tersebut  akan  dapat  mengoptimalkan  rana  kognitif,  afektif, psikomotor  yang  memadukan  keterlibatan  partisipasi  aktif  dari  lingkungan  belajar,  baik  sekolah maupun rumah.
Hal tersebut di atas selaras dengan pendapat Ültanir (2012) dalam penelitiannya terkait teori John  Dewey  dkk,  bahwa  implementasi  kelas  salah  satunya  adalah  terkait  penekanan  intruksional untuk  membangun  pengetahuan  dengan  lingkungan  yang  mendukung  pembelajaran  aktif  dan kolaboratif.
Melihat  aplikasi  dari  RPPH  daring,  aktivitas  pembelajaran  yang  ada  di  TK  IT  Al  Ummah terlihat  bahwa  TK  IT  Al  Ummah  menerapkan  penyelenggaraan  pendidikan  dengan  memadukan pendidikan  umum  dan  pendidikan  agama  menjadi  suatu  jalinan  kurikulum.  Dimana  kegiatan Murojaah doa harian, surat-surat pendek, dan hadist menjadi aktivitas yang selalu ada disetiap kelas dan dilakukan setiap hari.
Pada  saat  kegiatan  pembelajaran  di  awal  semester  2  pada  bulan  Februari,  terlihat  saat kegiatan  daring  bersama  anak-anak  kegiatan  yang  dimunculkan  kurang  sesuai  dengan  tema pembelajaran,  sehingga  dilakukan  sharing  dengan  kepala  sekolah.  Dari  hasil  sharing  tersebut didapatkan  penjelasan  bahwa  pada  saat  awal  semester  dua  masih  memanfaatkan  LKA  dari  Dinas untuk kegiatan anak-anak, karena para guru masih mempersiapkan alat dan bahan untuk dikirim ke rumah anak-anak.
Untuk selanjutnya, pada bulan Maret 2021 pemilihan kegiatan yang ada pada RPPH daring sudah  sesuai  dengan  tema  pembelajaran.  Hal  ini  selaras  dengan  petunjuk  teknis  penyelenggaraan taman kanak-kanak yang diterbitkan oleh Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini (2012), bahwa guru dalam mendidik anak usia dini perlu melakukan pembelajaran secara konstruktif, aktif dan  kreatif,  dengan  mempergunakan  teknik  pendekatan  tematik  yang  koheren  dan  berlandaskan pada karakteristik program pembelajaran taman kanak-kanak.
Hal tersebut di atas juga selaras dengan Permendikbud 137 tahun 2014 mengenai standar isi pada  Pasal  9,  (1)  standarisasi  isi  materi  diperlukan  adanya  program  mengembangkan  diri  yang terdapat dalam bentuk tema dan sub bab. (2) Tema dan sub tema yang tercantum di ayat 1 disusun tepat dengan karakteristik, keperluan, tahap tumbuh kembang anak, dan budaya lokal. (3) Realisasi sub bab dan tema di ayat 1 perlu dikerjakan dengan teknik bermain dan dibiasakan. (4) Tema dan sub  tema  yang  tercantum  di  ayat  2  perlu  berisikan  poin-poin  mutu  agama  dan  moral,  keahlian berpikir,  keahlian  berbahasa,  keahlian  sosial  emosional,  keahlian  fisik-motorik,  serta  apresiasi terhadap seni.
Pemilihan kalimat untuk menguraikan bentuk kegiatan yang ada di RPPH masih multi tafsir, seperti kalimat “Guru/Orang tua menjelaskan bagian-bagian kereta api yaitu rangka kereta api atau gerbong.” Padahal dari hasil wawancara disampaikan bahwa ada kegitan yang dilakukan saat zoom ada  kegiatan  penugasan  di  rumah,  seharusnya  penulisan  kalimatnya  langsung  diperjelas.  Kalau kegiatan tersebut akan dilakukan sebagai penugasan di rumah, maka dapat menggunakan kata orang tua.
Dalam  penyusunan  RPPH,  memang  tidak  ada  format  khusus.  Penyusunan  RPPH  bebas sesuai  dengan  kebutuhan  lembaga  masing-masing,  karena  memang  belum  ada  aturan  baku,  jadi formatnya dapat disesuai dengan kebutuhan lembaga. Namun untuk tujuan pembelajaran sebaiknya dicantumkan pada RPPH, karena tujuan pembelajaran merupakan gambaran proses dan hasil belajar yang akan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar yang ada.
Dengan  demikian  perlu  adanya  pelatihan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  para  guru  TK Islam  Terpadu  Al  Ummah  terkait  perencanaan  pembelajaran,  agar  para  guru  mendapat  wawasan baru terkait mengkonsep suatu kegiatan yang ada dalam RPPH.

## Kreativitas Guru dalam Memilih Aktivitas Pembelajaran pada Penyusunan RPPH Daring di TK Islam Terpadu Al Ummah Manyar Gresik.
Saat  observasi  lapangan  pada  tanggal  01  Maret  2021,  dan  melihat  dokumen  RPPH  yang disusun  oleh  guru  TK  IT  Al  Ummah,  belum  tertulis  dengan  jelas  anatara  kegiatan  pembuka, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Sehinggan  diadakan  sharing  dengan  guru  NM  terkait  hal
tersebut, dan didapatkan penjelasan bahwa biasannya kegiatan pembuka berupa ice breaking , doa, murojah hadist, murojaah surat-surat pendek, tujuh karakter, ikrar anak muslim, dan penyampaian tema.  Untuk  kegiatannya  intinya  adalah  kegiatan  sentra.  Kegiatan  penutupnya  adalah  bernyanyi, recalling,  dan  doa.  Semua  guru  TK  Islam  Terpadu  Al  Ummah  melaksanakan  aktivitas  kegiatan pembelajaran dalam tahapan kegiatan pembuka, inti, dan penutup.
Kegiatan  pembuka  yang  dialakukan  oleh  para  guru  TKIT  Al  Ummah  adalah  untuk menyiapkan  anak  secara  psikis  dan  fisik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal  ini  selaras dengan  hasil  penelitian  Zeng,  dkk  (2017)  dalam  review  artikel  yang  menjelaskan  bahwa  masa kanak-kanak  ialah  masa  kritis  untuk  memaksimalkan  aktivitas  fisik  anak.  Karena  dengan peningkatan  aktivitas  fisik  dapat  memberikan  manfaat  pada  motorik  dan  kognitif  mereka.  Oleh karena itu, pemahaman mengenai potensi aktivitas fisik dalam meningkatkan keterampilan motorik dan kognisi pada anak sangat penting untuk memaksimalkan tumbuh kembang mereka.
Kegiatan  pembuka  yang  ada  di  TK  IT  Al  Ummah  berupa  penyampaian  tema  yang berhubungan dengan pembahasan sub tema atau sub-sub tema yang ada pada saat itu adalah untuk membangun pengetahuan. Hal ini selaras dengan teori Piaget dalam Suyadi (2014) bahwa wawasan dibangun dengan melakukan aktivitas pembelajaran. Kecerdasan bukan merupakan turunan genetik, kecerdasan  tumbuh  karena  pengeksplorasian,  manipulasi,  dan  konstruksi  yang  berlangsung  secara bersamaan.
Pada kegiatan inti, para guru TK Islam Terpadu Al Ummah memberikan pengalaman belajar secara  langsung  kepada  anak  sebagai  dasar  pembentukan  sikap,  perolehan  pengetahuan  dan keterampilan  melalui  bentuk  kegiatan  yang  telah  dirancang  sebelumnya  di  RPPH  daring.  Hal  ini selaras dengan pendapat Montessori dalam Mulyasa (2012) bahwa, masa usia dini ialah masa-masa absorbmind , yakni masa dimana pikiran akan menyerap apa saja seperti kesan pesan, pengetahuan yang mereka dapatkan, dan keteladanan yang ia lihat di sekitar. Masa ini pun membuat anak lebih mudah belajar sehingga bagus untuk aktivitas belajar mereka.
Pada  kegiatan  penutup,  para  guru  TK  Islam  Terpadu  Al  Ummah  mengajak  anak-anak recalling untuk  membuat  kesimpulan  sederhana  dari  kegiatan  yang  telah  dilakukan,  termasuk didalamnya juga ada nasihat-nasihat, pesan moral, refleksi dan umpan balik terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakna.
Para  guru  TK  Islam  Terpadu  Al  Ummah  sudah  memanfaatkan  media  dan  sumber  belajar yang  sesuai  dengan  pendekatan  bermain  sambil  belajar  dengan  menyusun  rencana  kegiatan  yang mendidik,  baik  di  saat  kegiatan  zoom  maupun  penugasan  di  rumah.  Kebermaknaan  pemanfaatan media yang dilakukan oleh guru TK IT Al Ummah selaras dengan pendapat Suyadi (2014), bahwa kegiatan  yang  ada  dalam  sebuah  pembelajaran  perlu  ada  kebermaknaan  untuk  anak.  Belajar bermakna dapat didefinisikan sebagai belajar yang penuh dengan pengertian. Belajar bermakna bisa terjadi  jika  anak  didik  mendapatkan  informasi  yang  baru  yang  berkaitan  dengan  konsep  yang pernah diterima oleh anak didik sebelumnya dan masih disimpan di dalam ingatannya.
Agar  pembelajaran  berjalan  efektif,  segala  kebutuhan  terkait  perangkat  pembelajaran  juga sudah dipersiapkan oleh guru maupun orang tua. Karena pada kondisi seperti ini kesiapan fasilitas antara rumah dan sekolah saling mendukung, sebagaimana penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Ayuni dkk (2021) membahas pembelajaran daring agar dapat efektif,  yakni perlu adanya kesiapan dari berbagai pihak, baik itu dari sekolah maupun dari orang tua murid. Pihak sekolah memberikan fasilitas  yang  diperlukan  guru,  sedangkan  pihak  orang  orang  tua  mendampingi  putra-putrinya  dan menyiapkan  perangkat  yang  telah  disepakati  bersama  saat  pembelajaran  berlangsung.  Dengan demikian pembelajaran akan berjalan dengan efektif.
Pada  umumnya  para  guru  TK  Islam  Terpadu  Al  Ummah  terlihat  menciptakan  suasana demokratis  saat  pembelajaran  berlangsung.  Namun  untuk  inovasi  dalam  mengembangan komponen-komponen  rancangan  kegiatan  masih  belum  terlihat.  Pada  kegiatan  pembuka  untuk tepuk-tepuk dan lagu-lagu yang digunakan masih sama dan tanpa ada perubahan, anak-anak terlihat sudah  hafal  jadi  kurang  ada  tantangan  untuk  mereka.  Lagu-lagu  tema  juga  kurang  bervariasi, membuat anak kadang kurang tetarik untuk mengikuti karena sama dengan minggu kemarin.
Pada  umumnya  kegiatan  pembelajaran  daring  yang  ada  di  TK  Islam  Terpadu  Al  Ummah sudah  mengacu  pada  penyelenggaraan  SE  Nomor  15  Tahun  2020  (pedoman  penyelenggaraan belajar  dari  rumah  dalam  masa  penyebaran corona  virus  desease ).  Namun  kreativitas  guru  juga perlu  ditingkatkan  agar  pembelajaran  tidak  terkesan  monoton.  Anak-anak  butuh  hal  baru  untuk membangun  wawasannya,  sebagaimana  teori  Piaget  dalam  Suyadi  (2014)  bahwa  wawasan dibangun  dengan  melakukan  aktivitas  pembelajaran.  Piaget  pun  mengatakan  pada  anak  usia  dini, kecerdasan  tumbuh  karena  pengeksplorasian,  manipulasi,  dan  konstruksi  yang  berlangsung  secara bersamaan.
Dengan  demikian  perlu  adanya  pelatihan  terkait  inovasi  pembelajaran  agar  para  guru  TK Islam  Terpadu  Al  Ummah  dapat  wawasan  baru  untuk  diaplikasikan  dalam  pembelajaran.  Karena guru  yang  kreatif  akan  dapat  membangkitkan  motivasi  belajar  anak.  Guru  TK  Islam  Terpadu  Al Ummah  juga  perlu  pelatihan  untuk  membuat  desain  pembelajaran,  agar  dapat  mendesain lingkungan belajara anak. Dengan demikian pada kondisi yang mengharuskan pembelajaran melalui virtual,  para  guru  TK  Islam  Terpadu  Al  Ummah  dapat  memaksimalkan  lingkungan  kelas  saat daring maupun lingkungan luar kelas saat melakukan pembelajaran dari rumah.

## Upaya guru  dalam  menstimulus enam  aspek  perkembangan anak  usia  dini  dengan aktivitas pembelajaran daring di TK IT Al Ummah Manyar Gresik.
Pada umumnya pemilihan kegiatan yang  ada pada RPPH sangat sesuai untuk menstimulus enam  aspek  perkembangan  anak.  Namun  untuk  aplikasinya  saat  kegiatan  berlangsung  ada  yang terlewat  dari  perencanaan,  mungkin  ini  dikarenakan  masih  adaptasi  dengan  kondisi  yang mengharuskan untuk melakukan pembelajaran daring. Kegiatan-kegiatan yang dipilih oleh guru TK Islam Terpadu Al Ummah dapat diamati dan diukur. Kegiatan-kegiatan pembiasaan seperti praktek sholat yang menjadi kegiatan penugasan di rumah.
Pada kegiatan yang dirancang oleh para guru TK  Islam Terpadu Al Ummah  dapat diamati dan  diukur,  sebagian  juga  sudah  dapat melatih  anak  untuk  berfikir  ilmiah.  Kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  sebagian  sudah  dapat  melatih  keterampilan  dasar  anak  untuk  mengamati  kegiatan yang dilakukan. Anak juga diberi kesempatan untuk menannya terkait kegiatan yang dilakukan saat daring.  Dengan  demikian,  dari  pembelajaran  daring  yang  berlangsung  anak  dapat  mengumpulkan informasi untuk mencari jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang disampaikan.
Stimulus  pengetahuan  pada  pembelajaran  di  TK  IT  Al  Ummah  selaras  dengan  teori Montessori dalam Mulyasa (2012) bahwa, masa usia dini ialah masa-masa absorbmind , yakni masa dimana  pikiran  akan  menyerap  apa  saja  seperti  kesan  pesan,  pengetahuan  yang  mereka  dapatkan, dan keteladanan yang ia lihat di sekitar. Masa ini pun membuat anak lebih mudah belajar sehingga bagus untuk aktivitas belajar mereka.
Dari  evaluasi  terkait  aktivitas  pembelajaran  yang  ada  di  TK  IT  Al  ummah,  walimurid memberikan  masukan  untuk  pemilihan  kegiatan  pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan  jenjang terkait  tingkat  kesulitannya,  sehingga  penyiapan worksheet tidak  disamakan  antara  TK  A  dengan TK  B.  Selain  itu  kegiatan-kegiatan  pembiasaan  seperti  praktek  sholat  yang  biasanya  menjadi
penugasan  di  rumah,  bisa  dicoba  untuk  dilakukan  saat  zoom.  Anak-anak  dapat  praktek  sholat  di depan  kamera  saat  kegiatan  zoom  berlangsung,  jadi  kegiatan-kegiatan  pembiasaan  tidak  murni menjadi penugasan di rumah. Bisa dikomper antara rumah dan sekolah.
Selain  hal  tersebut  diatas,  yel-yel  atau  jargon  dan  lagu  tema  juga  menjadi  penilaian walimurid. Yel-yel atau jargon dan lagu tema yang digunakan guru kurang inovasi, membuat anak bosan  dan  kadang  kurang  tetarik  untuk  mengikuti  anak,  sehingga  membuat  mereka  kurang semangat mengikuti pembelajaran karena merasa sudah hafal dengan kegiatan yang dilakukan.
Dari hasil penilaian rencana pelaksanaan pembelajaran harian, kegiatan yang dirancang oleh para  guru  di  TK  Islam  Terpadu  Al  Ummah  sudah  sesuai  untuk  menstimulus  enam  aspek perkembangan  anak.  Apa  yang  dilakukan  oleh  para  guru  TK  IT  Al  Ummah  selaras  dengan Permendikbud  137  tahun  2014  mengenai  Standar  Nasional  PAUD,  yakni  terkait  praktek penyelenggaraan  pendidikan  anak  usia  dini  perlu  menitik  beratkan  pada  peletakan  dasar  ke  arah pertumbuhan  dan  enam  aspek  perkembangan,  yakni    agama  dan  moral,  fisik  motorik,  kognitif, bahasa, sosial-emosional, dan seni,  tepat dengan keunikan dan tahap-tahap tumbuh kembangnya.
Dari hasil wawancara yang telah dilakukan bersama dengan para guru TK Islam Terpadu Al Ummah,  sebagian  dari  guru  juga  menyampaikan  bahwa  peran  orang  tua  dalam  mendampingi anaknya di rumah sangat berpengaruh dengan ketercapaian pembelajaran yang dirancang oleh guru. Karena  pada  kegiatan  pembelajaran  daring,  akan  banyak  membutuhkan  kerjasama  dari  orang  tua, terlebih  saat  guru  butuh  untuk  mengamati  kegiatan  yang  menjadi  penugasan  di  rumah.  Pada pembelajaran  daring,  para  guru  TK  Islam  Terpadu  Al  Ummah  melakukan  refleksi  pembelajaran dengan  melakukan  penilaian  dari  hasil  pengamatannya  terkait apa  yang  dilakukan anak  didik  saat kegiatan  belajar  mengajar.  Jika  ada  kendala  dalam  penilaian  pembelajaran,  guru  juga mengkomunikasikanya  dengan  orang  tua  untuk  dapat  menstimulus  perkembangannya  di  rumah dengan  memberikan  saran  atau  masukan  terkait  kegiatan  yang  dapat  dilakukan.  Hal  ini  selaras dengan  Permendikbud  137  (2014)  bahwa  pengevaluasian  yang  guru  lakukan  ialah  dengan membandingkan  rencana  dan  hasil  pembelajaran  yang  nantinya  akan  dijadikan  landasan  atas pertimbangan pelaksanaan pengembangan yang selanjutnya.
Dengan  melakukan  penilaian  dan  evaluasi  secara  berkala  setelah  prosedur    pembelajaran, guru  akan  lebih  mudah  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  (Rahmah  dan  Waluyo  2014).  Guru  akan  lebih  kreatif  dalam  memunculkan  ide-ide dalam menyusun perencanaan tepat dengan kebutuhan anak didiknya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan dengan hasil penelitian dipengolahan data disimpulkan bahwa:
1. Penyusunan  RPPH  daring  di  TK  IT  Al  Ummah  yang  dibuat  oleh  guru  sentra  kurang  sesuai dengan  komponen  penyusunan  RPPH  pada  penyusunan  rencana  pembelajaran  anak  usia  dini yang  diterbitkan  oleh  Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang  memuat; identitas program, materi, alat dan bahan, kegiatan pembukaan, kegiatan inti, kegiatan penutup, dan  rencana  penilaian.  Penyusunan  RPPH  daring  di  TK  IT  Al  Ummah  hanya  memuat  lima komponen saja, belum mencantumkan tujuan pembelajaran dan rencana penilaian.
Untuk kesesuaian tema dan kegiatan yang dimunculkan di RPPH daring di TK IT Al Ummah sudah sesuai.
2. Para guru TK Islam Terpadu Al Ummah sudah memanfaatkan media dan sumber belajar yang sesuai  dengan  pendekatan  bermain  sambil  belajar.  Para  guru  TK  Islam  Terpadu  Al  Ummah juga terlihat menciptakan suasana bermain yang menyenangkan dan demokratis dengan adanya
komunikasi dua arah. Pengembangan komponen-komponen rancangan kegiatan yang mendidik dan  menyenangkan  masih  belum  terlihat,  seperti  penggunaan  yel-yel  atau  jargon  saat pembelajaran  yang  masih  monoton,  membuat  anak  bosan  dan  kurang  semangat  mengikuti karena merasa sama seperti kemarin. Untuk lagu-lagu tema juga kurang bervariasi.
3. Untuk pemilihan kegiatan yang ada pada RPPH sangat sesuai untuk menstimulus enam aspek perkembangan  anak.  Namun  untuk  aplikasinya  saat  kegiatan  berlangsung  ada  yang  terlewat dari  perencanaan,  hal  ini  dikarenakan  masih  adaptasi  dengan  kondisi  yang  mengharuskan daring  dan  juga  disebabkan  karena  kondisi  yang  terbatas  oleh  ruang  daring  dan  kerjasama orang tua dengan guru. Kegiatan-kegiatan yang dipilih oleh guru TK Islam Terpadu Al Ummah juga dapat diamati dan diukur.

## SARAN
Adapun  saran  yang  dapat  diberikan  adalah  Jika  pada  masa  pembelajaran  daring  ini  semua sentra langsung diampuh oleh guru  kelas, sebaiknya  yang menyusun RPPH adalah guru kelasnya, agar  apa  yang  direncanakan  sesuai  dengan  kebutuhan  masing-masing  kelas.  Kreativitas  para  guru TK Islam Terpadu Al Ummah bisa ditingkatkan lagi dengan mengikuti berbagai pelatihan dan juga bisa  melakukan  study  banding  ke  sekolah-sekolah  lain  terkait  pengelolahan  pembelajaran  daring. Guru  perlu  meningkatkan  kapasitas  diri,  agar  dalam  pemilihan  kegiatan  lebih  kreatif  dan  dapat meningkatkan motivasi belajar anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayuni, Despa. Marini, Tria. Fauziddin, Mohammad & Pahrul, Yolanda. (2021). Kesiapan Guru TK Menghadapi  Pembelajaran  Daring  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini . 5(1). Doi: 10.31004/ obsesi.v5i1.579.
Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini,
Nonformal  dan  Informal  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  2012.  Mengenai Petunjuk Teknis Penyelenggaraan Taman Kanak-Kanak.
Mulyasa. (2012). Manajemen PAUD . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  kebudayaan  RI  Nomor  137  Tahun  2014.  Mengenai  Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta.
Rahmah,  Naili  &  Waluyo,  Edi.  (2014). Arithmatic  Dice  Media  as  Counting  Concept  Introduction Media  in  Early  Childhood  Setting. Indonesian  Journal  of  Early  Childhood  Education Studies. 3(2). Doi: 10.15294/ijeces.v3i2.9486.
Siregar,  Santy  &  Wau,  Herbert.  (2017).  Alat  Pendidikan  Game  Relasi  dengan  Tumbuh  kembang Motorik,  Sosial  dan  Bahasa  Anak  Usia  3-4  Tahun. Jurnal  Internasional  Sains  dan Penelitian (IJSR) . 6(11). Doi: 10.21275 / 6111706
Syaodih, Nana. (2019). Teknik Penelitian Pendidikan . Bandung. PT Remaja Rosdakarya. Suyadi.  (2014). Teori  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini;Dalam  Kajian  Neurosains .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Tim  Pengembangan,  Pusat  Kurikulum,  Direktorat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Direktorat Pembinaan TK dan SD. (2007). Kerangka Dasar Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta.Departemen Pendidikan Nasional: Uneversitas Negeri Jakarta.
Ültanir, Emel. (2012). An Epistemological Glance At The Constructivist Approach :  Constructivist
Learning In Dewey, Piager, and Montessori .International Journal of Instruction. 5(2). Zahira, Zahra. (2019). Islamic Montessori. Jakarta: Anakkita.
Zeng,  Nan.  &  Ayyub,  Mohammad.  (2017).  Review  Article  Effects  of  Physical  Activity  on  Motor Skills  and  Cognitive  Development  in  Early  Childhood:  A  Systematic  Review. Journal Hindawi BioMed Research International . https://doi.org/10.1155/2017/2760716