http://journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs
Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Numbered Head Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar IPA Materi Sumber Daya Alam Kelas IV SD Negeri 1 Kertawangun Kecamatan Sedong Kabupaten Cirebon
Muhamad Galuh Subagja Bayana 1 , Suteja 2 , Dicky Surachman 3 1,2,3 Prodi PGSD, Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon, Kota Cirebon 45134, Indonesia
E-mail: suteja@unucirebon.ac.id 2 ; dicky-surachman@unucirebon.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  respon  siswa  terhadap  pengaruh  model pembelajaran cooperative  learning tipe numbered  head  together (NHT)  pada  pembelajaran  IPA SDN 1 Kertawangun Kecamatan Sedong Kabupaten Cirebon materi pokok sumber daya alam dan (2)  adakah  pengaruh  model  pembelajaran cooperative  learning tipe numbered  head  together (NHT)  terhadap  hasil  belajar  IPA  materi  Sumber  Daya  Alam  SDN  1  Kertawangun  Kecamatan Sedong  Kabupaten  Cirebon.  Jenis  penelitian  adalah  penelitian  eksperimen.  Populasi  penelitian adalah seluruh siswa kelas 4   SDN 1 Kertawangun Kecamatan Sedong Kabupaten Cirebon  yang berjumlah  50  siswa.  Teknik  sampling  menggunakan  sampling  jenuh.  Sampel  yaitu  kelas  IVA (kelas  eksperimen)  sebanyak  25  siswa  dan  kelas  IVB  (kelas  control)  sebanyak  25  siswa.  Teknik pengumpulan data menggunakan angket dan tes. Teknik analisa data menggunakan uji N-Gain dan uji  t.  Hasil  penelitian  yaitu  (1)  respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran cooperative  learning tipe numbered  head  together (NHT)  Sangat  Tinggi  dan  (2)  ada  pengaruh  model  pembelajaran cooperative  learning tipe numbered  head  together (NHT)  terhadap  hasil  belajar  IPA  materi Sumber Daya Alam SDN 1 Kertawangun Kecamatan Sedong Kabupaten Cirebon.
© 2020 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon
Kata Kunci: model pembelajaran cooperative learning tipe numbered head together (NHT), hasil belajar
___________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu aspek  penting  dalam  membangun  sumber daya  manusia  (SDM)  (Arsini  et  al.,  2015). Pembaharuan  pendidikan  di  Indonesia  perlu terus  dilakukan  untuk  menciptakan  dunia pendidikan  yang  adaptif  terhadap  perubahan zaman  (Septian  et  al.,  2017).  Dalam pendidikan dasar diperlukan adanya
pembaharuan,  yaitu  pembaharuan  dalam model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru  (Kristian,  2018).  Pendidikan  yang  baik adalah pendidikan yang tidak hanya
mempersiapkan siswanya untuk suatu profesi atau  jabatan,  tetapi  juga  mempersiapkan siswa untuk menyelesaikan masalah-masalah
yang  dihadapinya  dalam  kehidupan  sehari- hari  (Madroji  et  al.,  2019).  Pendidikan  pada jenjang  SD  diselenggarakan  dengan  tujuan untuk  mengembangkan  kemampuan  dan keterampilan  dasar  yang  diperlukan  untuk hidup dan bermasyarakat (Yanti et al., 2016). Pendidikan  yang  baik  tentunya  harus didukung  dengan  pembelajaran  yang  ideal (Sumiati  et  al.,  2018).  Dalam  proses pembelajaran, diperlukan juga dukungan dari berbagai  pihak  untuk  berperan  aktif  dalam usaha  mencapai  mutu  pendidikan  yang optimal (Arsini et al., 2015).
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan
bimbingan,  pengajaran  dan  pelatihan  bagi peranannya  di  masa  yang  akan  datang (Sakban  &  Wahyudin,  2019).  Sistem pendidikan  nasional  membahas  tentang komponen-komponen pendidikan yang saling terkait secara terpadu untuk mencapai tujuan  pendidikan  nasional(Rustaman  et  al.,
2019). Pendidikan mempunyai tugas menyiapkan  sumber  daya  manusia  untuk pembangunan. Fungsi dan tujuan pendidikan di  Indonesia,  salah  satunya,  adalah  untuk menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas,  yang  cerdas  intelektualnya, kreatif,  inovatif  dan  mempunyai  iman  dan taqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa.
Menyadari pentingnya
pendidikan, pemerintah  telah  melakukan  kebijakan- kebijakan untuk menata pendidikan sedemikian  rupa  dari  berbagai  bidang,  baik dalam  usaha  memenuhi  kuantitas  maupun kualitas  hasil  belajar  sebagai  pendidik.  Oleh karena  itu,  peningkatan  mutu  pendidikan harus  terus  ditingkatkan,  baik  tenaga pendidik  maupun  strategi  pembelajaran didalam kelas yang di dalamnya menyangkut persiapan  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran  di  SD, guru  harus  mampu  memahami  siswa  yang masih  berada  pada  tahap  operasional konkret,  yang  belum  bisa  berpikir  abstrak dan  memiliki  karakteristik  yang  beragam, seperti:  senang  bermain,  suka  meniru, bekerja  dalam  kelompok,  dan  senantiasa ingin  melaksanakan  atau  merasakan  sendiri (Arsini  et  al.,  2015).  Menurut  Aunurrahman (2009), guru dituntut untuk mampu membimbing  dan  memfasilitasi  siswa  agar mereka  dapat  memahami  kekuatan  serta kemampuan  yang  mereka  miliki,  untuk selanjutnya memberikan motivasi agar siswa terdorong  untuk  bekerja  atau  belajar  sebaik mungkin  untuk  mewujudkan  keberhasilan berdasarkan kemampuan yang mereka miliki dalam  proses  pembelajaran  (Septian,  2011). Memenuhi kuantitas maupun kualitas terhadap hasil belajar siswa, perlu penggunaan  metode  pembelajaran  yang menarik, Inovatif, komunikatif dan menyenangkan, sehingga pembelajaran dengan  menggunakan  metode  pembelajaran ini  membuat    siswa  untuk  berinteraksi, berlatih  menganalisis  dan  menyimpulkan materi  yang  dipelajari.  Misalnya  dalam pembelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA).
Menurut  Gurria  (2015),  Indonesia
menduduki  peringkat  62  dari  72  negara dalam  bidang  sains  berdasarkan  penelitian yang  dilakukan  oleh  PISA(Arum  et  al., 2019).  IPA  adalah  ilmu  pengetahuan  yang disajikan secara menyeluruh untuk mempelajari  alam  dan  gejala-gelajanya  atas dasar  unsur  sikap,  proses,  produk,  dan aplikasi  yang  mana  keempat  unsur  tersebut merupakan  satu  kesatuan. Menurut  Darmojo menyatakan bahwa “IPA adalah pengetahuan yang  rasional  dan  objektif  tentang  alam semesta  dengan  segala  isinya”  (Samatowa 2010:2).  IPA  merupakan  suatu  ilmu  teoritis yang didasarkan atas pengamatan, percobaan-percobaan,  terhadap  gejala-gejala alam  (Aly  &  Rahma,  2009).  Dapat disimpulkan bahwa, Ilmu Pengetahuan Alam adalah ilmu yang menyajikan dan mempelajari  suatu  gejala-gejala  alam  yang ada disekitar kita.
Pendidikan  IPA  diarahkan  untuk mencari  tahu  dan  berbuat  sehingga  dapat membantu  peserta  didik  untuk  memperoleh pemahaman  yang  mendalam  tentang  alam sekitar  dan  gejala-gejala  yang  ada  dialam semesta.  Pada  dasarnya  pengembangan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) terutama materi sumber daya alam dihadapkan  pada  masalah  yang  bertumpu pada lemahnya penggunaan model pembelajaran  yang  kurang  tepat  dapat menyebabkan  siswa  mengalami  kebosanan dan  kurang  termotivasi  untuk  belajar  materi pelajaran  kurang  dipahami.  Sehingga  proses pembelajaran  kelas  IV  di  SD  Negeri  1 Kertawangun Kecamatan Sedong Kabupaten cirebon  belum  maksimal.  Data  terakhir berdasarkan  nilai  rata-rata  ulangan  harian diperoleh  nilai  kelas  IV  yang  berjumlah  50 siswa  dengan  rata-rata nilai  50,5, sedangkan standar KKM dari sekolah 60. Hasil tersebut, masih  jauh  dibawah  standar  KKM  sekolah. Peneliti  berusaha  meningkatan  hasil  belajar siswa agar mencapai lebih dari KKM dengan standar dari peneliti  sebesar 60.
Berdasarkan Observasi yang dilakukan  di  SD  Negeri  1  Kertawangun Kecamatan sedong Kabupaten cirebon Kelas
IV  Materi  sumber  daya  alam  dalam  mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA) Materi sumber daya alam seperti menggolongkan  sumber  daya  alam  yang dapat diperbaharui dan tidak dapat diperbaharui,  serta  contoh-contoh  sumber daya  alam  yang  ada  disekitar  kita    tentunya diperlukan strategi pembelajaran yang
berbeda.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru harus bisa menentukan strategi pembelajaran yang  tepat  agar  siswa  dapat  belajar  secara efektif  dan  efesien  sehingga  tercapai  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  Selama  ini, model yang digunakan di dalam kelas masih memiliki  kekurangan  sehingga  apa  yang diharapkan  belum  tercapai.  Hal  ini  bisa dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  yang  belum optimal.  Hasil  studi  menyebutkan  bahwa meski  adanya  peningkatan  mutu  pendidikan yang cukup menggembirakan, namun pelajaran  dan  pemahaman  siswa  SD  pada beberapa  materi  pelajaran  khususnya  pada pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA) menunjukkan hasil yang kurang memuaskan. Oleh  karena  itu,  peneliti  menawarkan alternatif untuk mengatasi masalah yang ada berupa  penerapan  model  pembelajaran  lain yang  lebih  mengutamakan  keaktifan  siswa untuk  mengembangkan  potensinya  secara maksimal yaitu model pembelajaran
kooperatif.
Pemilihan  model  pembelajaran  akan menentukan  keberhasilan  proses  belajar mengajar,  Oleh  karena  itu,  seorang  guru harus  mampu  membuat  kombinasi  dalam memilih  model  pembelajaran  yang  tepat untuk  memudahkan  siswa  menerima  materi pelajaran (Kristian, 2018). Menurut Aunurrahman  (2009),  penggunaan  model belajar yang tepat dapat mendorong tumbuhnya  rasa  senang  terhadap  pelajaran, menumbuhkan  dan  meningkatkan  motivasi dalam  mengerjakan  tugas,  memberikan kemudahan  bagi  siswa  untuk  memahami pelajaran  sehingga  memungkinkan  siswa mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik (Septian  &  Farid,  2019).  Pembelajaran cooperative  learning merupakan  strategi pembelajaran  yang  mengutamakan  adanya kerjasama  antar  siswa  dalam  kelompok untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Para siswa  dibagi  ke  dalam  kelompok-kelompok kecil  dan  diarahkan  untuk  mempelajari materi  pelajaran  yang  telah  ditentukan. Tujuan  dibentuknya  kelompok  kooperatif adalah  untuk  memberi  kesempatan  kepada siswa  agar  dapat  terlibat  secara  aktif  dalam proses  berpikir  dan  meningkatkan  hasil belajar peserta didik. Dalam hal ini sebagian besar  aktifitas  pembelajaran  berpusat  pada siswa,  yakni  mempelajari  materi  pelajaran serta berdiskusi untuk memecahkan masalah.
Pembelajaran  yang  baik  tentu  harus dipersiapkan  dengan  terencana  (Zulaiha  et
al., 2019). Di Indonesia masih ada guru yang menggunakan  model  pembelajaran  yang masih  lama  yaitu  guru  sebagai  satu-satunya sumber  ilmu  pengetahuan  yang  mentransfer ilmu  pengetahuan  secara  mutlak  tanpa melibatkan  siswa  semaksimal  mungkin (Hutahaean  &  Ratna,  2014).  Pembelajaran adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada suatu  lingkungan  belajar  (Sa’diah  et  al., 2019).  Pembelajaran  hakikatnya  adalah proses  interaksi  antara  siswa  dengan  siswa, siswa  dengan  sumber  belajar  dan  siswa dengan  guru  (Kristian,  2018).  Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat menjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan kepada peserta didik
(Anggraeni et al., 2019).
Dalam  pelaksanaannya,  pembelajaran cooperative  learning dapat  merubah  peran guru  dari  terpusat  pada  guru  ke  peran pengelola  aktivitas  kelompok  kecil.  Dengan demikian,  peran  guru  yang  selama  ini menonton  akan  berkurang  dan  siswa  akan semakin terlatih untuk menyelesaikan berbagai  macam  permasalahan,  bahkan permasalahan yang dianggap sulit sekalipun. pembelajaran  di  SD  hendaknya  dirancang agar lebih bermakna sehingga dapat dipahami  dan  diingat  oleh  siswa  (Arsini  et al.,  2015).  Namun  saat  ini,  hal  yang  lebih ditekankan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran adalah hasil yang diperoleh siswa, seharusnya,  yang  dilakukan  guru  adalah melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat mengembangkan  segala  kreativitas  dan pengetahuan  yang  dimilikinya  untuk  dibawa kearah yang positif, serta keterampilan yang didapat  sehingga  hasil  belajar  dapat  tercapai secara  optimal  (Arsini  et  al.,  2015). Beberapa  peneliti  yang  terdahulu  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran  tersebut  dengan  beberapa  tipe telah memberikan masukan yang berarti bagi sekolah,  guru  dan  terutama  siswa  dalam meningkatkan  hasil.  Oleh  karena  itu, penerapan pembelajaran cooperative learning pada penelitian ini melalui pendekatan  struktual  tipe Numbered  Head Together (NHT).
Numbered  Head  Together (NHT) adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang
lebih mengedepankan kepada aktivitas siswa mencari, mengelola, dan melaporkan informasi  dari  berbagai  sumber  yang akhirnya  dipresentasikan  di  depan  kelas. Numbered Head Together (NHT) merupakan bagian  dari  model  pembelajaran  kooperatif struktual,  yang  menekankan  pada  struktur- struktur    khusus  yang  dirancang  untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Penerapan pembelajaran
cooperative
learning tipe Numbered  Head  Together (NHT) juga dinilai lebih memudahkan siswa berinteraksi dengan teman-teman dan meningkatkan  kepercayaan  diri  dari  peserta didik.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:  (1)  respon  siswa  dan  (2) pengaruh  model  pembelajaran cooperative learning tipe Numbered  Head  Together (NHT)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Materi Sumber  Daya  Alam  Kelas  IV  SD  Negeri  1 Kertawangun Kecamatan Sedong Kabupaten Cirebon.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperiment  dengan  desain Pretest-Posttest Control Design . Teknik sampling menggunakan  sampling  jenuh.  Variabel bebas dalam penelitian yaitu model pembelajaran NHT dan variabel terikat yaitu hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa
kelas  IV  SD  Negeri  1  Kertawangun Kecamatan  Sedong  Kabupaten  Cirebon. Sampel  penelitian  yaitu  siswa  kelas  IVA yang  sebanyak  25  Siswa  (kelas  control)  dan kelas  IVB  25  Siswa  (kelas  eksperimen). Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini adalah tes, wawancara, observasi, angket, dan dokumentasi. Teknik analisa data dalam penelitian  ini  menggunakan  uji  N-Gain  dan uji  t  ( Independent  Sample  T-test )  serta analisis deskriptif menggunakan persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini,  untuk  mengetahui seberapa baik penggunaan model pembelajaran cooperative  learning tipe Numbered  Head  Together (NHT)  terhadap hasil  belajar,  peneliti  memberikan  non  tes kepada  siswa  yang  berbentuk  skala  dan berisi  20  pernyataan  tentang  penggunaan model  pembelajaran cooperative  learning tipe Numbered  Head  Together (NHT)  tetapi hanya  disebarkan  10  angket  kepada  siswa. Angket  penelitian  sesuai  dengan  skala  likert yang  terdiri  dari  dua  macam  pernyataan, yaitu  pernyataan  postif  dan  pernyataan negatif.  Adapun  alternatif  jawaban  angket yaitu  sangat  setuju  (SS),  setuju  (S),  tidak setuju  (TS),  dan  sangat  tidak  setuju  (STS). Adapun  data  hasil  angket  disajikan  dalam tabel 1.
Tabel 1. Hasil Perhitungan Angket
Setelah  hasil  angket  dari  pernyataan 1–10  dihitung  sesuai  skala  Likert,  maka dibuatlah  hasil  rata–rata  keseluruhan  angket untuk  mengetahui  respon  siswa  baik  atau
tidaknya dari model pembelajaran
cooperative  learning tipe Numbered  Head Together (NHT).  Hasil  rekapan  keseluruhan angket t pada tabel 2. NO Alternatif Jawaban SS S TS STS Jumlah F P F P F P F P F P 1 11 44% 11 44% 3 12% 0 0% 25 100% 2 15 60% 5 20% 4 16% 1 4% 25 100% 3 11 44% 9 36% 5 20% 0 0% 25 100% 4 12 48% 11 44% 1 4% 1 4% 25 100% 5 17 68% 7 28% 0 0% 1 4% 25 100% 6 14 56% 7 28% 3 12% 1 4% 25 100% 7 15 60% 2 8% 5 20% 3 12% 25 100% 8 16 64% 6 24% 1 4% 2 8% 25 100% 9 14 56% 3 12% 4 16% 4 16% 25 100% 10 12 48% 5 20% 6 24% 2 8% 25 100%
Berdasarkan tabel 2, dari 10
pernyataan  yang  telah  disebarkan  kepada  25 responden  dengan  persentase  positif  81.2%
bahwa  model  pembelajaran cooperative learning tipe Numbered  Head  Together (NHT).  mendapatkan  respon  yang  sangat tinggi  sehingga  memberikan  pengaruh  yang baik  kepada  siswa  pada  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  sehingga  mampu meningkatkan hasil belajar. Berdasarkan pemaparan tersebut, maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  a)  Siswa semangat  belajar;  b)  Siswa  tertantang mengerjakan  soal  latihan  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  yang  diberikan  oleh  guru;  c) Siswa  dapat  saling  membantu  memahami materi; d) Siswa lebih antusias dalam proses pembelajaran; e) Suasana belajar menyenangkan;  f)  Siswa  lebih  aktif;  g) Siswa lebih berani mengungkapkan pendapat;  h)  Siswa  lebih  termotivasi  untuk memperoleh  nilai  yang  bagus;  i)  Siswa berusaha menemukan solusi dari permasalahan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) materi Sumber Daya Alam; j) Interaksi siswa optimal.
Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji T
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lowe r Upper Nila i Equal variances assumed 4.379  .042 4.178 48 .000 12.000 2.872 6.22 5 17.775 Equal variances not assumed 4.178 42.667  .000 12.000 2.872 6.20 6 17.794
Pada tabel 3 menunjukkan nilai sig (2- tailed )  sebesar  0.000  sedangkan  taraf signifikansinya 5% atau 0,05 atau nilai sig < 0,05  maka  H 1 diterima  dan  Ho  ditolak Artinya bahwa model pembelajaran cooperative  learning Tipe Numbered  Head Together (NHT)  berpengaruh  terhadap materi  Sumber  Daya  Alam  mata  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  kelas  IV  di SDN  1  Kertawangun  kecamatan  sedong kabupaten cirebon.
Hasil  uji  N-Gain  dapat  dilihat  pada
tabel 4. Tabel 4. Hasil Uji N-Gain Kontrol Eksperimen Rata-rata Pretest 35 34 Rata-rata Posttest 72 84 N-Gain 0,53 0,75
Dari  tabel  4  diperoleh  nilai  N-Gain dari  kelas  Kontrol  =  0,53  dan  kelas Eksperimen = 0,75. Selisih nilai N-Gain dari keduanya  adalah  0,22  lebih  besar  kelas eksperimen  dari  pada  kelas  kontrol.  Dengan
Tabel 2. Rekapitulasi Jumlah Pernyataan Angket Positif dan Angket Negatif Respon Siswa No. Item Pernyataan Positif Negatif 1 22 3 2 20 5 3 20 5 4 23 2 5 24 1 6 21 4 7 17 8 8 22 3 9 17 8 10 17 8 Jumlah 203 47 Persentase (%) 81.2 % 18.8 % Interpretasi Sangat Tinggi Hasil  perhitungan  uji  t  menggunakan program  SPSS 21.0 for  Windows diperoleh data seperti pada tabel 3.
demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  N- Gain  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada kelas kontrol.
Model pembelajaran cooperative learning tipe Numbered  Head  Together ( NHT  )merupakan  suatu  pembelajaran  yang menekankan  pada  pemberian  proyek  atau tugas,  yang  diharapkan  pembelajaran  dapat difokuskan  pada  materi  yang  dianggap penting dan dapat merangsang rasa tanggung jawab  siswa  dalam  melaksanakan  proyek yang telah diberikan oleh guru sesuai dengan kelompoknya. Model pembelajaran cooperative  learning tipe Numbered  Head Together (NHT)  dapat  merangsang  siswa dalam memahami masalah situasional
dengan  menggunakan  bentuk  representasi tertentu, berdiskusi dan mengevaluasi penyelesaian masalah. Analisis  data  yang  telah  di  paparkan bahwa penyebaran  angket dilakukan setelah pelaksanaan posttest . Tujuan dari penyebaran angket adalah untuk mengetahui bagaimana  pengaruh  siswa  terhadap  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) materi  Sumber  Daya  Alam.  Dari  hasil perhitungan persentase angket dapat disimpulkan  bahwa  81.2%    siswa  memiliki respon  positif  dan  18.8%  siswa  memiliki respon  negatif  terhadap  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Hal ini menunjukkan  bahwa  respon  siswa  terhadap mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  materi  Sumber  Daya  Alam  dengan menggunakan model
pembelajaran
cooperative  learning tipe  NHT  sangat Tinggi.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data, dapat  di  simpulkan  bahwa  ada  perbedaan pengaruh  hasil  belajar  siswa  menggunakan model  pembelajaran cooperative  learning tipe  NHT    dengan  menggunakan  metode ceramah pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  materi  Sumber
Daya  Alam    kelas  IV  SDN  1  Kertawangun kecamatan  sedong  kabupaten  cirebon,  di peroleh sebesar  2,848.  Penentuan dengan  signifikan  5%  atau  0,05  pada uji  dua  sisi,  kemudian  di  cari pada tabel distribusi t dengan ketentuan db: n – 2; db : 34 – 2 = 32, sehingga = = 2,074. Maka, karena < atau < maka
diterima.  Artinya  ,
ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara menggunakan model
pembelajaran cooperative learning tipe NHT  dengan tidak menggunakan  metode  NHT  pada  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  materi Sumber  Daya  Alam  kelas  IV  SDN  1 Kertawangun  kecamatan  sedong  kabupaten cirebon.  Hasil  ini  sejalan  dengan  beberapa penelitian  yang  mendapat  hasil  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar IPA siswa dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head  Together (NHT)(  (Yanti  et  al.,  2016), (Muliyati  et  al.,  2017),  (Susanto,  2012), (Hutahaean & Ratna, 2014)).
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data, ada  selisih  hasil  belajar  siswa  antara  model pembelajarana cooperative  learning tipe NHT  dengan  metode  ceramah  pada  materi Sumber  Daya  Alam    kelas  IV  SD  Negeri  1 kertawangun  kecamatan  sedong  kabupaten Cirebon  yaitu  diperoleh  N-gain  kontrol sebesar 0,53 dan N-gain eksperimen sebesar 0,75.  Karena  N-gain  kelas  kontrol  <  N-gain kelas eksperimen atau 0,53 < 0,75, maka ada selisih hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran cooperative  learning tipe  NHT  dengan metode  ceramah  pada  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan  alam  (IPA)  materi  Sumber Daya  Alam.  Oleh  karena  itu,  ada  pengaruh model  pembelajaran cooperative  learning tipe Numbered  Head  Together (NHT) terhadap  hasil  belajar  IPA  materi  Sumber Daya Alam SDN 1 Kertawangun Kecamatan Sedong Kabupaten Cirebon.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa:  (1)    respon  siswa  terhadap  model pembelajaran cooperative  learning tipe numbered  head  together (NHT)  Sangat Tinggi  dan  (2)  ada  pengaruh  model pembelajaran cooperative  learning tipe numbered  head  together (NHT)  terhadap hasil belajar IPA materi Sumber Daya Alam SDN  1  Kertawangun  Kecamatan  Sedong Kabupaten Cirebon.

## DAFTAR PUSTAKA
Aly,  A.  &  Rahma,  E.  (2009).  Ilmu  Alamiah Dasar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Anggraeni,  I.,  Faizah,  F.,  &  Septian,  D.
(2019).  Pengembangan  Modul  Fisika Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Materi
Fluida  Dinamis. Jurnal  Pendidikan Fisika Dan Sains (JPFS) , 2 (2), 86–96.
Arsini, N. N., Parmiti, D. P., & Sumantri, D.
M. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered  Head  Together  (  NHT  ) Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas  IV  Semester  II  SD  Gugus  VI Kecamatan Kintamani Tahun Pelajaran 2014 / 2015. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1).
Arum,  N.  A.  S.,  Sudarmi,  M.,  & Pattiserlihun, A. (2019). Media Belajar Lewat  Kesalahan  Film  Kartun  Untuk Mengajarkan  HOTS  Materi  Dispersi
Cahaya. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Sains (JPFS) , 2 (1), 37–50. Hutahaean,  J.,  &  Ratna,  S.  D.  (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together  (NHT)  dengan Menggunakan Media  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  XI  Semester  2
Pada  Materi  Pokok  Fluida  Statis  Di SMA Negeri 10 Medan TP. 2013/2014. INPAFI (Inovasi Pembelajaran Fisika) , 2 (4).
Kristian,  A.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran Numbered Head Together  (  NHT  )  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa Di Kelas IV SDN  4  Banda  Aceh. GENTA  MULIA: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , IX (2),  71–
82.
Madroji,  M.,  Zulaiha,  F.,  &  Faizah,  F.
(2019).  Pengembangan  Modul  Fisika Berbasis Problem Based Learning Pada Materi Fluida Dinamis Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  XI  SMAN  1 Astanajapura. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Sains (JPFS) , 2 (1), 17–23.
Muliyati, M., Ernawati, E., Rachmawaty, M., Yusminah,  H.,  &  Oslan,  J.  (2017). Peningkatan  motivasi,  aktivitas  dan hasil belajar biologi melalui penerapan model  pembelajaran  Numbered  Head
Together  (NHT)  pada  peserta  didik kelas XI IPA5 SMA Negeri 1 Masamba Kab. Luwu Utara . Pascasarjana.
Rustaman, R., Sutisna, S., & Sentosa, M. R.
A. (2019). Efektivitas Metode Pembelajaran Mind Mapping Terhadap Nilai  Kognitif  Siswa  Pada  Pokok Bahasan Gerak Lurus Berubah Beraturan  (GLBB)  Siswa Kelas  X  MA Pringgabaya. Jurnal  Pendidikan  Fisika
Dan Sains (JPFS) , 2 (1), 24–29.
Sa’diah,  Septian,  D.,  &  Kurniawan,  G.  E.
(2019).  Pengembangan  Modul  Fisika Berbasis Problem Solving Untuk Meningkatkan  High  Order  Thinking Skill  Pada  Materi  Fluida  Statis  Kelas XI MAN 2 Kuningan. Jurnal
Pendidikan  Fisika  Dan  Sains  (JPFS) ,
2 (1), 30–36.
Samatowa,  U.  (2010). Pembelajaran  IPA  di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Indeks.
Sakban,  A.,  &  Wahyudin,  W.  (2019). Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Numbered Head Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  Sekolah  Menengah Pertama. CIVICUS : Pendidikan- Penelitian-Pengabdian Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan , 7 (1), 18. https://doi.org/10.31764/civicus.v0i0.9
24
Septian,  D.  (2011). Pengaruh  Model  LC  7E dalam  Pembelajaran  Fisika  Terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  MAN Rembang  Tahun  Ajaran  2010/2011 (Penelitian  Quasi  Eksperimen) .  UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Septian,  D.,  Cari,  &  Sarwanto.  (2017). Pengembangan  Multimedia  Interaktif Berbasis  Learning  Cycle  pada  Materi Alat  Optik  Menggunakan  Flash  dalam Pembelajaran Ipa Smp Kelas Viii . 6 (1),
45–60.
Septian,  D.,  &  Farid,  I.  F.  (2019).
Pembelajaran  IPA  Mengunakan  Model ARCS (Attention, Relevance,
Confidance,  and  Satisfaction)  dengan Metode The Power of Two pada Siswa
Kelas IV SDIT Al Akhyar Bae Kudus. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Sains (JPFS) , 2 (2), 56–64.
Sumiati, E., Septian, D., & Faizah, F. (2018).
Pengembangan  modul  fisika  berbasis Scientific Approach untuk meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains  siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika Dan Keilmuan (JPFK) , 4 (2), 75–88.
Susanto, J. (2012). Pengembangan perangkat pembelajaran  berbasis  lesson  study dengan kooperatif tipe numbered heads together  untuk  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar IPA di SD. Journal of Primary Education , 1 (2).
Yanti, K. D., Parmiti, D. P., & Suwatra, I. I.
W. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered  Head  Together  (NHT) terhadap  Hasil  Belajar  IPA. MIMBAR PGSD Undiksha , 4 (1).
Zulaiha,  F.,  Sinaga,  P.,  &  Rusli,  A.  (2019).
Penerapan  Metode  Inkuiri  Terbimbing Berbantuan Worksheet dan Problemsheets  Menggunakan  Multi Modus Representasi. Jurnal Pendidikan  Fisika  Dan  Sains  (JPFS) ,
2 (2), 65–71.