JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 289 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Kemampuan Mengidentifikasi Variabel-Variabel Pada Fenomena Fisika Dalam Kehidupan Sehari-Hari Peserta Didik Kelas XII
SMA Barrang Lompo

## Fakhriah Adam
SMA Barrang LompoMakassar
Pulau Barrang Lompo Kecamatan Ujung Tanah KP. 90166 Makassar Email: fakhriahadam@gmail.com
Abstrak – Masalah utama dalam penelitian ini yaitu bagaimana kemampuan mengidentifikasi  variabel- variabel  pada  fenomena  fisika  dalam  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik  di    kelas  XII    SMA  Barrang Lompo.  Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  bagaimana  kemampuan  mengidentifikasi  variabel- variabel  pada  fenomena  fisika  dalam  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik  di    kelas  XII    SMA  Barrang Lompo,  semester  ganjil  tahun  ajaran  2016/2017.Penelitian  ini  adalah  penelitian  Ex  Post  Facto  yang bersifat deskriptif-survei. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XII SMA Barrang Lompo yang terdaftar pada tahun 2014/2015 dengan jumlah peserta didik 25 orang sebagai sampel penelitian. Untuk mengetahui  skor  rata-rata  dan  kategori  kemampuan  mengidentifikasi  variabel-variabel  peserta  didik dapat  dilihat  dari  hasil  tes  peserta  didik  yang  disediakan.    Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  data  mengenai  kemampuan  mengidentifikasi  variabel-variabel  pada fenomena  fisika  dalam  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik.  Pemberian  skor  yang  diberikan menggunakan  tes  uraian.  Data  yang  terkumpul  diolah  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  untuk memperoleh  gambaran  secara  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata kemampuan mengidentifikasi variabel-variabel fisika peserta didik adalah 8,16 dari skor ideal yaitu 10. Dari hasil analisis, peserta didik berada pada kategori tinggi (84%) sebanyak 21 orang, sedangkan pada kategori sedang (12%) sebanyak 3 orang dan pada kategori rendah (4%) sebanyak 1 orang peserta didik. Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  mengidentifikasi variabel-variabel fisika dapat dikatakan tinggi.
Kata  kunci: Penelitian  Ex  Post  Facto  bersifat  deskrpitif-survei,  kemampuan  mengidentifikasi  variabel- variabel
Abstract  – The  main  problem  in  this  research  is  how  the  ability  to  identify  the  variables  of  physical phenomena in the everyday life of students in class XII SMA Barrang Lompo. This study aims to describe how the ability to identify the variables of physical phenomena in the everyday life of students in class XII SMA  Barrang  Lompo,  the  first  semester  of  the  academic  year  2016  /  2017.Penelitian  is  a  research  Ex Post Facto descriptive-survey. The subjects were students of class XII SMA Barrang Lompo registered in the  year  2014/2015  by  the  number  of  learners  25  people  as  samples.  To  find  the  average  score  and category ability to identify variables that learners can be seen from the test results learners are provided. Data collection techniques used in this research is data on the ability to identify the variables of physical phenomena in the everyday lives of learners. Scoring is given using a test description. The data collected was processed using descriptive statistics to obtain a quantitative basis. The results of this study showed that the average score of the ability to identify variables physics students is 8.16 of an ideal score is 10. From the analysis, the students at the high category (84%) as many as 21 people, while in the medium category ( 12%) of 3 people and in lower categories (4%) of 1 learners. Based on these results above, it can be concluded that the ability to identify variables that physics can be said to be high .
Keywords: Ex Post Facto Research is deskrpitif-surveys, the ability to identify variables
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 290 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan suatu upaya untuk memberikan  pengetahuan, wawasan,  keterampilan  dan  keahlian tertentu kepada individu guna mengembangkan bakat serta  kepribadian  mereka.  Menurut  UU  RI No  20  tahun  2003  pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional
(Pemendiknas) No. 22 Tahun 2006
menyebutkan  bahwa  pembelajaran  sains sebaiknya  dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Pembelajaran sains di  SMA  menekankan  pada  pemberian pengalaman  belajar  secara  langsung  melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah.
Keterampilan  proses  penting  untuk dimiliki  peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan dengan memiliki keterampilan proses peserta didik  dapat  memahami  materi  pelajaran dengan  lebih  baik.  Jika  keterampilan  proses sains  yang  dimiliki  peserta  didik  lemah  akan berakibat  kemampuan  peserta  didik  dalam
bernalar  kurang  berkembang.  Pembelajaran fisika  sebagai  bagian  dari  sains  terdiri  dari produk  dan  proses.  Produk  fisika  terdiri  atas sebuah  teori  dan  prinsip  dari  kehidupan sehari-hari.  Dari  segi  proses,  maka  fisika sebagai  bagian  dari  sains  memiliki  berbagai keterampilan sains.
Salah satu  tujuan  pembelajaran fisika  di bangku  menengah  atas  diantaranya  adalah peserta  didik  harus  memiliki  kemampuan dalam mengembangkan pengalaman belajarnya,  baik  dalam  proses  pembelajaran di kelas maupun dalam melakukan percobaan di  laboratorium  guna  mencapai  beberapa kompetensi  yang  diharapkan.  Kompetensi tersebut  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga peserta  didik  dapat  merumuskan  masalah, mengajukan dan menguji hipotesis, menentukan variabel, merancang dan merakit instrumen,  mengumpulkan,  mengolah  dan menafsirkan  data,  menarik  kesimpulan,  serta mengkomunikasikan  hasil  percobaan  secara lisan dan tertulis.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  mata  pelajaran  fisika  SMA  Barrang Lompo Efendi S.Ago., S.Pd  mengungkapkan bahwa  kemampuan  praktek  fisika  peserta didik  masih  tergolong  rendah.  Kemampuan mengidentifikasi variabel juga masih tergolong rendah disebabkan dalam melakukan  praktek  peserta  didik  lebih mampu merumuskan hipotesis dan menganalisis  data  hasil  pengamatan  dengan rumus  yang  telah  ada.  Bahkan  peserta  didik belum  mengetahui  variabel-variabel  apa  saja
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 291 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 yang  terdapat  dalam  sebuah  percobaan  yang telah dilakukan.
Kemampuan  mengidentifikasi  variabel merupakan  salah  satu  hal  yang  penting karena  dengan  kemampuan  ini  peserta  didik akan  lebih  mengetahui  dan  memahami  suatu persoalan-persoalan fisika dengan menyaksikan kejadian atau fenomena- fenomena fisika dalam kehidupan sehari-hari.
Berangkat  dari  latar  belakang  di  atas inilah  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian  yang  berjudul “Kemampuan Mengidentifikasi  Variabel-variabel  Pada Fenomena    Fisika  Dalam  Kehidupan Sehari-hari  Peserta  Didik  Kelas  XII  SMA

## Barrang Lompo Makassar”.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  maka rumusan  masalah  yang  diperoleh  adalah Bagaimana  kemampuan  peserta  didik  dalam mengidentifikasi variabel-variabel pada fenomena fisika dalam kehidupan sehari-hari pada  peserta  didik  kelas  XII  SMA  Barrang Lompo?
Tujuan  yang  akan  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  Untuk  mengetahui kemampuan peserta didik dalam mengidentifikasi variabel-variabel pada fenomena fisika dalam kehidupan sehari-hari peserta didik kelas XII SMA Barrang Lompo.

## II. LANDASAN TEORI

## Pembelajaran Fisika di SMA
Dalam Undang-Undang
Republik
Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang
Sistem Pendidikan Nasional Indonesia secara jelas  dinyatakan  bahwa  pembelajaran  adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan  belajar  [1]  Sehubungan  dengan itu  pembelajaran  adalah  proses  yang  menitik beratkan  pada  kegiatan  yang  direncanakan oleh  pendidik  untuk  dialami  oleh  peserta didik  dengan  mengoptimalkan  pemanfaatan pelbagai sumber belajar pada suatu lingkungan  belajar.  [2]  Dalam  pembelajaran terjadi proses belajar mengajar.
Mengajar adalah suatu aktivitas mengorganisasi  atau  mengajar  lingkungan sebaiknya-baiknya  dan  menghubungkannya dengan  anak  sehingga  terjadi  proses  belajar. [3].  Belajar  adalah  suatu  proses  dimana peserta  didik  berubah  tingkah  lakunya sebagai  akibat  pengalaman.  Tingkah  laku yang dimaksudkan pada pengertian ini adalah tingkah  laku  yang  meliputi  ranah  kognitif, ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotorik[4]. Setiap  tingkat  pendidikan  ranah  tersebut harus  di  perhatikan  oleh  setiap  pendidik dalam  mengajar  misalnya  dalam  mata pelajaran fisika.
Pada tingkat SMA/MA, fisika dipandang penting  untuk  diajarkan  sebagai  mata pelajaran tersendiri dengan beberapa pertimbangan,  pertama,  selain  memberikan bekal  ilmu  kepada  peserta  didik,  mata pelajaran Fisika dimaksudkan sebagai wahana  untuk  menumbuhkan  kemampuan berpikir  yang  berguna  untuk  memecahkan masalah  di  dalam  kehidupan  sehari-hari.
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 292 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Kedua,  mata  pelajaran  Fisika  perlu diajarkan  untuk  tujuan  yang  lebih  khusus yaitu  membekali  peserta  didik  pengetahuan, pemahaman  dan  sejumlah  kemampuan  yang dipersyaratkan  untuk  memasuki  jenjang pendidikan yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu dan teknologi. Pembelajaran  fisika  dilaksanakan  secara inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan  berfikir,  bekerja  dan  bersikap ilmiah serta berkomunikasi sebagai salah satu aspek penting kecakapan hidup.
Guru  adalah  tenaga  pendidik  yang khusus diangkat dengan tugas mengajar pada jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah. Karena  tuntutan  budaya,  orang  tua  tidak sanggup  lagi  menuaikan  tugasnya  sebagai pendidik dengan sepenuhnya. Oleh karena itu ia  mewakili    sebagai  tugasnya  kepada pendidik. Pendidik harus memiliki kompetensi berikut ini:
Kompetensi  pendidik  dibagi  menjadi dua  bagian  yaitu  kompetensi  pribadi  dan kompetensi  profesional.  Kometensi  pribadi mencakup:  (a)  kemampuan  mengembangkan kepribadian, (b) kemampuan berinteraksi dan berkomunikasi,  (c)  kemampuan  bimbingan dan penyuluhan, (d) kemampuan yang terkait dengan  administrasi  sekolah,  serta  (e) kemampuan melaksanakan penelitian sederhana. Kompetensi profesional mencakup: (a) menguasai landasan
kependidikan, (b) menguasai bahan pengajaran,  (c)  mampu  menyusun  program pengajaran, (d) mampu melaksanakan
program pengajaran, serta (e) mampu menilai hasil dan proses pembelajaran. [5]
Sasaran  pendidikan  adalah  manusia. Pendidikan  bermaksud  membantu  peserta didik untuk menumbuh kembangkan potensi- potensi  yang  dimilikinya  agar  menjadi manusia  yang  tangguh.  Oleh  karena  itu, dalam proses pendidikan dituntut kekreatifan untuk  meramu  berbagai  metode  agar  tepat guna demi suksesnya penyelenggaraan
pendidikan tersebut. [6] Pelaksanaan pendidikan dilakukan melalui  tiga  kegiatan  yakni  membimbing, mengajar  dan  melatih.  Sejalan  dengan  hal  di atas  maka,  untuk  membentuk  manusia  yang lebih kreatif, kita perlu memberikan bimbingan  atau  melatih  peserta  didik  untuk mencari, menemukan
dan mengkomunikasikan  suatu  ilmu  pengetahuan agar  ilmu  pengetahuan  tersebut  memiliki kebermaknaan bagi dirinya sendiri dan orang lain.
Untuk  mencapai  kebermaknaan  ilmu pengetahuan  tentunya  tidak  terlepas  dari strategi  yang  pendidik  gunakan,  strategi pembelajaran  merupakan  suatu  rencana  atau pola  umum  dari  kegiatan  pembelajaran  yang ditujukan  untuk  membantu  peserta  didik mencapai berbagai tujuan belajarnya. [7]
Untuk lebih mengoptimalkan pencapaian tujuan  belajar,  maka  dalam  setiap  strategi belajar yang diterapkan, perlu juga didukung dengan  penggunaan  media  pembelajaran karena pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar dapat membangkitkan
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 293 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan bahkan membawa  pengaruh  psikologis  terhadap peserta  didik  untuk  lebih    memahami  suatu ilmu pengetahuan. [8]
Menguasai  konsep  dan  prinsip  fisika serta mempunyai keterampilan mengembangkan  pengetahuan,  dan  sikap percaya diri sebagai bekal untuk melanjutkan pendidikan  pada  jenjang  yang  lebih  tinggi serta mengembangkan ilmu pengetahuan dan tekhnologi.
IPA sebagai salah satu ilmu pengetahuan dalam  hal  ini  fisika,  meliputi  dua  hal  yaitu sebagai  produk  dan  sebagai  proses.  Produk IPA  terdiri  atas  fakta,  konsep,  prinsip,  teori dan  hukum  sedangkan  proses  IPA  meliputi keterampilan  dan  sikap  yang  dimiliki  oleh para ilmuan untuk mengembangkan pengetahuan  fisika.  Bentuk  keterampilan  itu biasa kita sebut dengan keterampilan proses.

## Kemampuan Mengidentifikasi
Kemampuan  adalah  kapasitas  seorang individu  untuk  melakukan  beragam  tugas dalam  suatu  pekerjaan.  Kemampuan  adalah apa  yang  dapat  dilakukan  seorang  individu.
[6]
Setiap  anak  dilahirkan  dengan  sejumlah potensi yang berbeda-beda. Individual differences (perbedaan  individu) inilah  yang menyebabkan adanya perbedaan kemampuan pada setiap anak walaupun usia mereka sama. Menyadari hal tersebut maka sudah selayaknya guru perlu memberikan kesempatan  dan  waktu  yang  berbeda  untuk
masing-masing anak. Diyakini bahwa seorang anak akan dapat menyelesaikan tugas yang  diberikan  kepadanya  secara  tuntas apabila  ia  mendapat  kesempatan  dan  waktu yang memadai sesuai dengan kemampuannya. [9]
Dari arti kemampuan yang dikemukakan diatas,    maka  seorang  individu  diharapkan mampu  mengembangkan  kemampuan  yang dimilikinya  seiring  semakin  bertambahnya usia,  dan  semakin  tingginya  tingkatan  kelas yang dimiliki anak, maka pembelajaran yang diberikanpun diharuskan mampu mengembangkan kompetensi anak, kompotensi  yang  dimaksud  diantaranya merumuskan hipotesis dalam pelajaran.
Sedangkan mengidentifikasi berasal dari kata identifikasi yang berarti tanda kenal diri, bukti  dari  penentu  atau  penetapan  identitas seseorang,  identifikasi  juga  diartikan  sebagai kegiatan yang mencari, menemukan, mengumpulkan, meneliti, mendaftarkan, mencatat data dan informasi dari “kebutuhan” lapangan sehingga
mengidentifikasi memiliki arti upaya menentukan atau menetapkan identitas
sesuatu atau seseorang. [10]
Dari  kedua  pengertian  diatas  dapat disimpulkan bahwa kemampuan
mengidentifikasi adalah kemampuan menentukan sesuatu kedalam suatu kelompok dengan ciri atau tanda-tanda tertentu.

## Variabel
Variabel  adalah  suatu  yang  bersikap berubah-ubah  dan  tidak  tetap[11].  Pendapat
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 294 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
lain  mengemukakan  bahwa  variabel  adalah konsep  yang  memiliki  macam-macam  nilai atau    variabel  merupakan  variasi  dari  objek penelitian,  misalnya  saja  tinggi  manusia  dan divariasikan  dengan  umur  atau  berat  badan yang dimilikinya.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan  bahwa  variabel  adalah  besaran yang bisa diubah dan selalu berubah sehingga mempengaruhi kejadian dari hasil penelitian..
Variabel  dapat  dibedakan  menjadi  5 macam:
a. Variabel  Independen  (bebas),  variabel ini  sering  disebut  sebagai  variabel stimulus , prediktor, antencedent dan bebas  yang  merupakan  variabel  yang menyebabkan atau mempengaruhi, yaitu faktor-faktor  yang  diukur,  dimanipulasi atau dipilih oleh peneliti untuk menentukan  hubungan  antara  fenomena yang diobservasi atau diamati. Contoh: dalam percobaan bandul sederhana yang menjadi variabel manipulasi  atau  variabel  bebasnya adalah panjang tali.
b. Variabel  Dependent  (terikat),  variabel ini  sering  disebut  variabel  output, kriteria,  konsekuen  dan  terikat  yang merupakan  variabel  yang  dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas.
Contoh: dalam percobaan bandul sederhana yang menjadi variabel respon atau variabel terikatnya adalah waktu.
c. Variabel  Moderator,  adalah  variabel yang mempengaruhi (mempengaruhi dan memperlemah) hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat.
Contoh: dalam percobaan bandul sederhana yang menjadi variabel moderator adalah gaya.
d. Variabel  Intervening,  dalam  hal  ini Tuckman  menyatakan  bahwa  variabel yang  secara  teoritis  mempengaruhi hubungan  antara  variabel  independen dengan  dependen.  Tetapi  tidak  dapat diamati  dan  diukur  hanya  disimpulkan berdasarkan  variabel  bebas  dan  variabel terikat.
Contoh: dalam percobaan bandul sederhana yang menjadi variabel intervening adalah angin
e. Variabel  kontrol,  adalah  variabel  yang dikendalikan atau dibuat konstan sehingga  hubungan  variabel  independen terhadap  dependen  tidak  dipengaruhi oleh faktor luar yang tidak diteliti. Contoh: dalam percobaan bandul sederhana yang menjadi variabel kontrol  adalah  percepatan  gravitasi.
[12]

## Fenomena
Fenomena diartikan sebagai hal-hal yang dinikmati oleh panca indra dan dapat ditinjau secara ilmiah. [13]
Kata  Fenomena  juga  diartikan  sebagai keadaan  yang  sebenarnya  dari  suatu  urusan atau  perkara,  keadaan  atau  kondisi  khusus
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 295 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 yang  berhubungan  dengan  seseorang  atau suatu hal, soal atau perkara.
Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa fenomena adalah rangkaian  peristiwa  serta  bentuk  keadaan yang  dapat  diamati  dan  dinilai  lewat  kaca mata ilmiah atau lewat disiplin ilmu tertentu. Fenomena  terjadi  di semua  tempat  yang  bisa diamati oleh manusia.
Berikut  beberapa  contoh  fenomena- fenomena alam secara umum:
1. Mengapa langit biru?
Sinar  matahari  yang  menerangi  langit siang  berwarna  putih  yang  “terbuat”  dari warna  pelangi.  Debu  dan  partikel-partikel udara  lain  di  udara  mengurai  cahaya  dari matahari dan biru keluar paling kuat. Delapan foton  cahaya  biru  muncul  untuk  setiap  satu merah  (cahaya  biru  yang  memancar  keluar dari  molekul  delapan  kali  lebih  terang daripada  cahaya  merah).  Langit  tidak “murni”  biru,  karena  warna-warna  lain  juga mencapai ke mata kita tetapi warna yang lain “ditenggelamkan” oleh warna biru.
2.   Mengapa warna api biasanya orange?
Warna  api  tergantung  dari  suhu.  Warna biru  menandakan  suhu  yang  sangat  tinggi. Api  memerlukan  oksigen.  Ketika  lilin terbakar,  bagian  tengah  api,  dekat  dasarnya, tidak  mendapatkan  banyak  oksigen,  jadi tampak gelap. Tetapi bagian luar dan puncak api mendapat banyak udara, di bagian ini api menyala terang. Saat sumbu terbakar dan lilin meleleh  dan  mendesis,  karbon-serpihan  lilin yang  terbakar  hangus  dan  berterbangan.
Serpihan  kecil  karbon  ini  sangat  panas, sehingga nyala api berwarna orange. 3.   Mengapa bintang berkelap-kelip?
Bintang sebenarnya tidak berkelap-kelip. Bintang  kelihatan  berkelap-kelip  apabila dilihat  dari  jarak  jauh  dan  ketika  cahayanya harus melewati udara dalam perjalanannya ke mata  kita.  Saat  sinar  bintang  melewati  udara rapat  kemudian  udara  tipis  maka  bintang tampak berkelap-kelip.
4.   Dari mana datangnya pelangi?
Resep  pelangi:  butir-butir  air  di  udara, cahaya,  dan  seseorang  untuk  melihatnya. Matahari  harus  “rendah”  dilangit  (sedikit  di bawah garis cakrawala), anda berdiri membelakangi  matahari  memandang  ke  arah di  mana  hujan  turun  atau  hujan  baru  turun. Seberkas  sinar  matahari  menembus  pusat tetesan  air  hujan  kemudian  sinar  matahari dibiaskan  oleh  tetesan  air  hujan  akibatnya sinar  putih  mendadak  terpecah  menjadi berkas-berkas warna yang cantik (pelangi). 5.   Mengapa gelembung bulat?
Gelembung bulat karena tegangan permukaan  menyebabkan  lapisan  cairan menarik  diri  ke  bentuk  yang  mungkin  paling kompak  (stabil).  Bentuk  kompak  di  alam adalah bola. Jadi udara di dalam ditahan oleh gaya  yang  sama  di  sekeliling  gelembung (sampai gelembung tidak pecah). [14]

## Kerangka Pikir
Kemampuan mengidentifikasi merupakan  unsur  yang  perlu  diperhatikan pada  diri  peserta  didik  untuk  diberlakukan dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  yang  pada
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 296 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
prinsipnya merupakan bentuk kegiatan peserta  didik  bekerja  dan  mengalami,  bukan sertamerta  mentransfer  pengetahuan  dari pendidik  ke  peserta  didik  ataupun  hanya dengan melihat orang lain melakukan kerja.

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  penelitian Ex-Post  facto yang bersifat deskriptif.
Lokasi  penelitian  ini  adalah    bertempat di  SMA    Barrang  Lompo  Makassar Kecamatan Ujung Tanah, Kelurahan Barrang Lompo.  Penetapan  lokasi  ini  didasarkan karena  sekolah  tersebut  masih  rendahnya latihan  inkuiri  (penyelidikan)  dilihat  dari keterampilan proses peserta didik disebabkan kurang  memadainya  ruang  laboratorium untuk melakukan suatu eksperimen.
Objek  yang  dikaji  sekaligus  variabel dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan mengidentifikasi variabel kemampuan peserta  didik  untuk  menentukan  variabel- variabel  dalam  suatu  praktikum  yang dinyatakan  dengan  skor  yang  dicapai  setelah memenuhi  indikator  dalam  mengidentifikasi yakni  indikator  menentukan  variabel  bebas, terikat,  kontrol,  moderator  dan  intervening pada percobaan pengukuran suhu dan bandul sederhana.
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas XII  SMA  Barrang Lompo  yang  berjumlah  25  orang  dengan penentuan  secara purposive yang  didasarkan
karena  rendahnya  kemampuan  praktek  fisika peserta didik.
Prosedur yang dilakukan dalam
penelitian ini, yaitu: 1. Tahap persiapan Observasi  ke  sekolah  SMA  Barrang Lompo Makassar untuk melihat kemampuan praktek fisika peserta didik.
2. Tahap pelaksanaan
Membagikan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  kepada  peserta  didik  dan melakukan  percobaan  dan  menemukan variabel dalam praktikum.
3. Tahap pengumpulan data
a. Observasi
b. Tes  kemampuan  mengidentifikasi variabel-variabel percobaan.
Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah lembar  tes  kemampuan  mengidentifikasi variabel-variabel  percobaan  berupa  LKPD yang  mengarah  pada  LKPD  percobaan  atau eksperimen.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  membandingkan hasil  pengukuran  peserta  didik  dengan jawaban  yang  telah  divalidasi,  kemudian peneliti melakukan analisis terhadap jawaban peserta  didik  dengan  menggunakan  analisis deskriptif. Hasil analisis tersebut ditampilkan dalam  bentuk  skor  tertinggi,  skor  terendah, rentang  skor,  skor  rata-rata  dan  standar deviasi.
Untuk  menghitung  skor  rata-rata  dan standar deviasi adalah sebagai berikut:
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 297 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
1. Untuk menghitung skor rata-rata,
digunakan rumus:
̅ =
2. Untuk  menentukan  standar  deviasi  ( S )
adalah sebagai berikut:
√ ∑( ̅) [15]

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Secara umum, analisis deskriptif
kemampuan mengidentifikasi variabel- variabel pada fenomena fisika dalam kehidupan  sehari-hari    peserta  didik  Kelas XII  SMA  Barrang  Lompo  Makassar  dapat kita lihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Gambaran Umum Kemampuan Mengidentifikasi Variabel-variabel Statistik Skor Ukuran Sampel 25 Skor Tertinggi 10 Skor Terendah 2 Skor Rata-rata 8,16 Standar Deviasi 1,4 Skor Ideal Maksimum 10 Skor Ideal Minimum 0 Sumber: Data Hasil Pengolahan Tabel  1  menunjukkan  gambaran  secara umum kemampuan mengidentifikasi variabel-variabel dari hasil analisis deskriptif dengan  skor  tertinggi  10,  skor  terendah  2, skor  rata-rata  8,16,  standar  deviasi  1,4  dan skor ideal 10.
Dari  keseluruhan  skor  yang  diperoleh peserta  didik  jika  dikelompokkan  dalam  tiga kategori  yaitu  kategori  tinggi,  sedang,  dan rendah  maka  distribusi  frekuensi,  presentase dan kategori tingkat kemampuan
mengidentifikasi variabel-variabel pada fenomena-fenomena  fisika  dalam  kehidupan sehari-hari pada peserta didik kelas XII SMA Barrang  Lompo  dapat  dilihat  pada  tabel  2  di bawah ini:
Tabel 2. Distrbusi Frekuensi, Persentase dan
Kategori Tingkat Kemampuan Mengidentifikasi Variabel-variabel Rentang Nilai Kategori Frek. Persentase (%) 7,4  - 10 Tinggi 21 84 4,7 - 7,3 Sedang 3 12 2,0 - 4,6 Rendah 1 4 Jumlah 25 100
Sumber: Data Hasil Pengolahan Pada  tabel  2  tampak  bahwa  frekuensi terbesar  untuk  kemampuan  mengidentifikasi variabel-variabel pada fenomena fisika dalam kehidupan  sehari-hari  berada  pada  kategori tinggi  dengan  persentase  84%  dari  25  orang responden.
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  lebih jelasnya,  kategori  peserta  didik  dalam mengidentifikasi variabel-variabel berdasarkan data hasil tes uraian menentukan variabel  dalam  percobaan  pada  peserta  didik kelas XII SMA Barrang Lompo dapat dilihat dalam  bentuk  grafik  diagram  balok  pada gambar 1 di bawah ini:
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 298 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Gambar 1. Grafik Batang yang Menunjukkan Kategori Tingkat Kemampuan Mengidentifikasi Variabel- variabel

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang
telah  diuraikan  di  atas,  maka  hasil  penelitian ini berhasil mengungkapkan tingkat kemampuan mengindentifikasi variabel- variabel pada fenomena fisika dalam kehidupan sehari-hari peserta didik kelas XII SMA Barrang Lompo secara umum dikategorikan berada dalam kategori tinggi.Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh tingginya  persentase  peserta  didik  kelas  XII SMA  Barrang  Lompo  yang  memiliki  tingkat kemampuan mengidentifikasi variabel- variabel pada fenomena fisika dalam kehidupan sehari-hari dalam kategori tinggi.
Pada percobaan pengukuran suhu jumlah peserta  didik  yang  mampu  menjawab variabel  bebas  sebanyak  24  orang,  variabel terikat  sebanyak  24  orang,  variabel  kontrol
sebanyak  24  orang,  variabel  moderator sebanyak  18  orang  dan  variabel  intervening sebanyak  23  orang.  Selain  itu,  percobaan bandul  sederhana  jumlah  peserta  didik  yang mampu  menjawab  variabel  bebas  sebanyak 24 orang, variabel terikat sebanyak 21 orang, variabel  kontrol  sebanyak  21  orang,  variabel moderator  sebanyak  15  orang  dan  variabel intervening sebanyak 10 orang.
Selanjutnya,  secara  deskriptif  hasil penelitian ini mengungkapkan bahwa peserta didik  sudah  mampu  dalam  mengidentifikasi variabel, hal ini cenderung disebabkan karena para  peserta  didik  sangat  antusias  dalam melakukan  percobaan  serta  pada  saat dijelaskan  jenis-jenis  variabel  yang  akan diidentifikasi  peserta  didik  memperhatikan dengan  baik  sehingga  tidak  ada  kendala dalam melakukan percobaan serta
menentukan variabel. Hasil penelitian ini memberikan gambaran  bahwa  kemampuan  peserta  didik dalam mengidentifikasi variabel-variabel pada  fenomena  fisika  dalam  kehidupan sehari-hari  peserta  didik  kelas  XII  SMA Barrang Lompo sudah sangat baik.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis deskriptif, dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa:
Kemampuan  mengidentifikasi  variabel- variabel  pada    fenomena  fisika  dalam kehidupan sehari-hari peserta didik kelas XII
0 5 10 15 20 25 Tinggi Sedang Rendah Fre k uens i Tingkat Kemampuan Siswa
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 299 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
SMA  Barrang  Lompo  berada  pada  kategori tinggi.  Pada  percobaan  pengukuran  suhu jumlah peserta didik yang  mampu  menjawab variabel  bebas  sebanyak  24  orang,  variabel terikat  sebanyak  24  orang,  variabel  kontrol sebanyak  24  orang,  variabel  moderator sebanyak  18  orang  dan  variabel  intervening sebanyak  23  orang.  Selain  itu,  percobaan bandul  sederhana  jumlah  peserta  didik  yang mampu  menjawab  variabel  bebas  sebanyak 24 orang, variabel terikat sebanyak 21 orang, variabel  kontrol  sebanyak  21  orang,  variabel moderator  sebanyak  15  orang  dan  variabel intervening sebanyak 10 orang.

## B. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  maka dikemukakan saran:
1. Kepada pendidik fisika SMA agar dalam
penyajian
pembelajaran dengan
menggunakan media pembelajaran sebaiknya  dibarengi  dengan  pemberian materi  dan  pelaksanaan  praktikum  yang berkaitan  dengan  fenomena-fenomena fisika di daerah sekitar peserta didik.
2. Kepada  peneliti  yang  lain  untuk  dapat melanjutkan dan mengembangkan penelitian  yang  sejenis  dengan  variabel yang  lebih  banyak  dan  populasi  yang lebih luas, agar hasilnya lebih meyakinkan kepada peningkatan
kemampuan  mengidentifikasi  variabel- variabel.

## UCAPAN TERIMA KASIH
1. Dr.  Abdul  Rahman  Rahim,  S.E.,  M.M., Sebagai Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar.
2. Dr.  Andi  Sukri  Syamsuri,  M.Hum., sebagai Dekan Unismuh Makassar.
3. Ibunda  Nurlina,  S.Si.,  M.Pd.,  sebagai Ketua Prodi Pendidikan Fisika Unismuh Makassar.
4. Dr.  M.  Agus  Martawijaya,  M.Pd., Selaku  pembimbing  I  dan  pembimbing II Ayahanda Drs. H. Abd. Samad, M.Si., yang  telah  banyak  meluangkan  waktu dalam membimbing kami.
5. Bapak dan ibu Dosen serta staf pegawai pada  Fakults  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  atas  segala  waktunya  telah mendidik  dan  melayani  penulis  selama mengikuti  proses  belajar  mengajar  di Unismuh Makassar.
6. Ayahanda  dan  Ibunda  yang  tercinta, Penulis mengucapkan terima  kasih yang sebesar-besarnya  atas  segala  limpahan dan kasih sayang, doa dan pengorbanannya  terutama dalam bentuk materi dalam menyelesaikan kuliah.
7. Rekan-rekan  mahasiswa  Prodi  Fisika terkhusus  angkatan  2012,  serta  teman- teman  yang  tidak  sempat  saya  sebut namanya  yang  telah  banyak  membantu dalam menyelesaikan tugas akhir ini.
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 300 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## PUSTAKA
[1] Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Undang-Undang Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003
Tentang System Pendidikan Nasional.
[2] Martawijaya,  M.  Agus.  2014. Model Pembelajaran Fisika Berbasis Kearifan  Lokal  Untuk  Meningkatkan Karakter  dan  Ketuntasan  Belajaran Peserta  Didik  SMP  di  Pulau  Barrang
Lompo. Disertasi.  Program  Pasca
Sarjana  Universitas  Negeri  Makassar.
Makassar.
[3] Nasution, S. 1986, Belajar dan Mengajar , Jakarta, Bina Aksara.
[4] Ratna  W,  D.  1989. Teori-Teori Belajar , Jakarta, Erlangga
[5] Usman.  1995. Menjadi  Guru  Yang Profesional : Remaja Rosdakarya. Bandung
[6] Tirtahardja, U. 2005. Pengatar pendidikan .  Jakarta:  Penerbit  Rineka Cipta.
[7] Natsir,  M.  2004. Strategi  Belajar Fisika . Makassar: Program SP4 Tahun
2004 Jurusan Fisika Universitas Negeri Makassar.
[8] Arsyad, Z. 2004. Media Pembelajaran .
Jakarta: PT Raja Grafindo Perkasa.
[9] Yuliani Nurani Sujiono. 2007. Metode Pengembangan    Kognitif . Iakafia : Bandung. Universitas  Terbuka. [10] Robbin  dan  Timonthy.  2009. Prilaku Organisasi . Yogyakarta : Amus [11] Kementrian Pendidikan Nasional. 1997. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia . Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional. [12] Sugiyono.  2013. Statistika  Untuk
Penelitian . Bandung. Alfabeta
[13] Anjarwati.  2009. Kamus  besar  bahasa indonesia .
http://www.artikata.com/arti-333239-
kasus.html  diakses  pada  tanggal  06 Juni 2016 pukul 15:40 [14] (http://purrii.blogspot.co.id/ diakses pada tanggal 30 Juli 2016 pukul 01.50) [15] Arikunto, S. 2010, Dasar-dasar
Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara