Volume 5, Nomor 1, Juni 2022 e-ISSN: 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v5i1.3589

## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS STEM MENGGUNAKAN BAHAN AJAR REALITAS LOKAL TERHADAP LITERASI LINGKUNGAN MAHASISWA
Nike Anggraini 1 , Khoiron Nazip 2 , Susy Amizera 3 , Elvira Destiansari 4
Universitas Sriwijaya 1,2,3,4 anggraini.nike@pps.unsri.ac.id 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis Science,  Technology, Engineering,  and  Mathematics (STEM)  menggunakan  bahan  ajar  lingkungan berbasis realitas lokal Sumatera Selatan  untuk meningkatkan kemampuan literasi lingkungan  mahasiswa.  Metode  yang  digunakan  adalah Quasi-Experimental Design dengan  menggunakan  Noneqivalent.  Subjek  penelitian  yakni  mahasiswa Prodi  Pendidikan  Biologi  FKIP  UNSRI.  Analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan  angket  MSELS  ( Middle  School  Environmental  Literacy  Survey ) yang  telah  diadaptasi  berdasarkan  bahan  ajar  realitas  lokal  Sumatera  Selatan. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  t- hitung yang  diperoleh  adalah  sebesar 7,832 (>t tabel = 4,341). Simpulan, model pembelajaran PBL berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan literasi lingkungan mahasiswa.
Kata Kunci: Bahan Ajar, Literasi Lingkungan, PBL, Realitas Lokal, STEM

## ABSTRACT
This  study aims  to  determine the  effect  of applying the Problem Based Learning (PBL)  learning  model  based  on  Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics  (STEM) using environmental  teaching  materials based on the local reality  of  South  Sumatra  to  improve  students'  environmental  literacy  skills.  The method  used  is  Quasi-Experimental  Design  using  Noneqivalent.  The  research subjects  were  students  of  the  Biology  Education  Study  Program,  FKIP  UNSRI. Data  analysis  was  carried  out  using  the  MSELS  (Middle  School  Environmental Literacy Survey) questionnaire which was adapted based on local reality teaching materials  in  South  Sumatra.  The  results  showed  that  the  t-count  value  obtained was  7.832  (>  t  table  =  4.341).  In  conclusion,  the  PBL  learning  model  affects increasing students' environmental literacy skills.
Keywords: Teaching  Materials,  Environmental  Literacy,  PBL,  Local  Reality,

## STEM

## PENDAHULUAN
Pendidikan sejatinya dapat digunakan untuk mendukung keterampilan abad 21  yang  menuntut  setiap  orang  harus  memiliki  keterampilan  dalam  menghadapi era  digitalisasi.  Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  dituntut  untuk  memiliki keterampilan  berpikir  kreatif  ( creative  thinking ),  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah ( critical thinking and problem solving ), berkomunikasi ( communication ),
dan berkolaborasi ( collaboration ) atau yang biasa disebut dengan 4C (Partono et al., 2021).
Salah  satu  kurikulum  di  sekolah  yang  mulai  mendapat  perhatian  khusus yakni  Pendidikan  lingkungan  hidup.  Pendidikan  lingkungan  merupakan  sebuah upaya  mengubah  perilaku  dan  sikap  yang  dilakukan  oleh  berbagai  pihak  atau elemen  masyarakat  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  pengetahuan, keterampilan  dan  kesadaran  masyarakat  dalam  penggunaan  sumber  daya  alam yang  ada.  Dalam  rangka  mendayagunakan  sumber  daya  alam  untuk  memajukan kesejahteraan  umum  seperti  diamanatkan  dalam  UndangUndang  Dasar  Negara Republik  Indonesia  1945  dan  untuk  mencapai  kebahagiaan  hidup  pembangunan berkelanjutan  yang  berwawasan  lingkungan  hidup,  berdasarkan  kebijaksanaan nasional  yang  terpadu  dan  menyeluruh  dengan  memperhitungkan  kebutuhan generasi masa kini dan generasi masa depan (O’Flaherty et al., 2018).
Masyarakat  di  era  modern  cenderung  mulai  menjauh  dari  nilai  lingkungan dan  sikap  peduli  lingkungan.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik  sebagai  tangga kemajuan  pendidikan,  harusnya  memiliki  sikap  yang  produktif  dalam  menjaga lingkungan,  bukan  hanya  menjadi  konsumtif.  Kelestarian  lingkungan  menjadi tanggung jawab semua orang yng hidup di bumi selama masih menikmati sumber daya  alam  yang  disediakan.  Mahasiswa  khususnya  FKIP  merupakan  calon  guru yang dituntut untuk memliki kecakapan dan keterampilan sesuai abad 21 dengan tetap memiliki nilai dan sikap peduli lingkungan yang memadai.
Prodi  Pendidikan  Biologi  FKIP  UNSRI  memiliki  mata  kuliah  Pengantar Lingkungan  yang diajarkan  di  semester  2.  Pengantar  Ilmu  Lingkungan  menjadi wadah  yang  tepat  mengaplikasikan  pengetahuan  dan  ide-ide  untuk  memperbaiki lingkungan  karena  dalam  proses  pembelajarannya,  mata  kuliah  ini  tidak  hanya menekankan  pada  kondisi  lingkungan  di  Indonesia,  melainkan  terfokus  pada kondisi  lingkungan  Sumatera  Selatan.  Sumatera  Selatan  dikenal  sebagai  kota  air karena  sebagian  besar  daerah  adalah  rawa-rawa  dan  sungai.  Namun  akhir-akhir ini,  terjadi  penimbunan  dalam  skala  besar  yang  menyebabkan  wilayah  rawa menyusut  secara  drastis.  Bersamaan  dengan  itu,  kondisi  lingkungan  Palembang saat  ini  semakin  memperhatinkan  dengan  kondisi  anak  sungai  Musi  yang mengalami  pendangkalan,  sehingga  menyebabkan  terjadinya  banjir  diberbagai tempat  sehingga  jumlah  ketersediaan  sumberdaya  alam  akan  menipis  dan menimbulkan permasalahan lingkungan (Anggraini et al., 2021). Oleh karena itu, diperlukan upaya bersama untuk mengurangi atau menghilangkan dampak negatif yang ditimbulkan oleh fungsi lingkungan yang bersifat jangka panjang.
Pendidikan  lingkungan  menjadi  jawaban  atas  pertanyaan  bagaimana membentuk  manusia  yang  bertanggung  jawab  dan  perlindungan  lingkungan (Prastiwi et al., 2020). Apabila keterampilan pemecahan masalah khususnya pada siswa  dapat  dibudidayakan,  maka  masalah  lingkungan  dapat  diminimalkan  dan diatasi. Siswa dituntut untuk berkontribusi melakukan perubahan yang lebih baik bagi  lingkungan  melalui  komponen  pendidikan  (Lestari  et  al.,  2019).  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  wawasan  lingkungan  mahasiswa sebagai calon guru Biologi agar terbentuk kemampuan pemecahan masalah lingkungan yang  diharapkan.  Kemampuan  memecahkan  masalah  lingkungan  merupakan  bagian untuk membentuk literasi lingkungan
Literasi  Lingkungan  membangun  pemahaman  mahasiswa  terhadap  konsep utama dan  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  dimiliki  untuk  memecahkan
masalah  lingkungan  melalui  pemanfatan  teknologi.  Siswa  dapat  meningkatkan keterampilan  pemecahan  masalah  mereka  dalam  lingkungan  yang  dengan didukung  literasi  lingkungan  yang  baik.  Beberapa  peneliti  menunjukkan  adanya hubungan yang antara literasi lingkungan dan keterampilan memecahkan masalah di  lingkungan.  Hal  ini  dapat  dipahami  bahwa  semakin  tinggi  tingkat literasilingkungan  maka  semakin  baik  pula  kemampuan  pemecahan  masalah lingkungan (Adela et al., 2018). Kemampuan literasi lingkungan pada mahasiswa pendidikan  biologi  sebelumnya  telah  diteliti  dengan  menggunakan  bahan  ajar yang  sama.  Akan  tetapi  belum  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  PBL  berbasis  STEM.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan menggunakan  bahan  ajar  yang  sama,  didapat  bahwa  literasi  lingkungan  pada mahasiswa  Pendidikan  Biologi  UNSRI  tahun  ajaran  2019/2020  secara keseluruhan  berada  pada  kategori  sedang,  namun  memiliki  kategori  tinggi  untuk aspek sikap terhadap lingkungan (Anggraini et al., 2021).
Capaian  pembelajaran  pendidikan  lingkungan  hidup  dapat  dikemas  dalam perkuliahan berbasis STEM. Penerapan pendekatan pembelajaran STEM ini dapat membantu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Berpikir kritis adalah berpikir dengan reflektif yang berfokus pada pengambilan keputusan tentang apa yang  diyakini  dan  apa  yang  harus  dilakukan  selanjutnya.  Pendekatan pembelajaran  STEM  dengan  mengintegrasikan  keempat  komponennya  mampu menghasilkan  aktivitas  mental  yang  berguna  untuk  membantu  memunculkan berpikir  kritis  siswa  yang  ditandai  dengan  kemampuan  memecahkan  masalah, mengambil  keputusan,  menganalisis  asumsi,  mengevaluasi  dan  melakukan penyelidikan (Khoiriyah  et  al.,  2018).  Dalam  perkuliahan,  pemilihan  materi didasari pada kondisi realitas lokal Sumatera Selatan. Hal tersebut ditujukan agar dapat  mendorong  dan  memotivasi  mahasiswa  untuk  melakukan  pemecahan masalah-masalah lingkungan.
Model  pembelajaran PBL dapat  memberikan  pengalaman  kepada  siswa mengenai  masalah-masalah  yang  realistis  dan  menekankan  pada  penggunaan komunikasi,  kerjasama,  dan  sumbersumber  yang  ada  untuk  memasukan  ide  dan mengembangkan  keterampilan  penalaran.  Model  pembelajaran  problem  based learning  berlandaskan  pada  psikologi  kognitif,  sehingga  fokus  pengajaran  tidak begitu banyak pada apa yang sedang dilakukan siswa, melainkan kepada apa yang sedang mereka pikirkan pada saat mereka melakukan kegiatan itu. Pada problem based  learning  peran  guru  lebih  berperan  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator sehingga  siswa  belajar  berpikir  dan  memecahkan  masalah  mereka  sendiri (Suardana, 2019).
Penelitian tentang integrasi  STEM dalam PBL terhadap literasi  lingkungan masih  jarang  dilakukan.  Hasil  penelitian  Farwati  et  al.,  (2017)  membuktikan bahwa kajian tentang masalah-masalah lingkungan sangat tepat dilakukan dengan pendekatan  problem  based  learning  (PBL).  Integrasi  PBL  dalam  STEM  sangat mendukung  aktualisasi  literasi  lingkungan  dan  kreativitas  mahasiswa.  Selain  itu, temuan  Anita  et  al.,  (2020)  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajran PBL terintegrasi STEM dapat meningkatkan literasi lingkungan mahasiswa. Oleh karena  itu,  peneliti  melakukan  kajian  serupa  dengan  mengukur  kemampuan literasi  mahasiswa  Pendidikan  Biologi  FKIP  UNSRI  menggunakan  bahan  ajar realitas lokal Sumatera  Selatan melalui mata kuliah Pengantar  Ilmu  Lingkungan.
Penggunaan bahan ajar ini dimaksudkan agar mahasiswa lebih mengenal tentang kondisi dan permasalahan lingkungan yang ada di Sumatera Selatan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berjenis Quasi  Experimental  Design dengan  menggunakan Non-Equivalent  Control  Group  Design .  Subjek  dalam  penelitian  ini  yakni mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Universitas  Sriwijaya  tahun  ajaran  2021/2022 dengan  2  kelas  perlakuan.  Mahasiswa  di  kelas  Palembang  merupakan  kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional dan Mahasiswa Kelas Indralaya merupakan  kelas  eksperimen  dengan  perlakuan.  Perlakuan  yang  diberikan  yakni model  Pembelajaran  PBL  berbasis  STEM  menggunakan  bahan  ajar  berbasis realitas lokal sumatera selatan.
Instrumen  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  MSELS  ( Midle School  Environmental  Literacy  Survey )  yang  telah  diadaptasi  dibeberapa  point untuk  menyesuaikan  dengan  bahan  ajar  berbasis  kondisi  lingkungan  yang  ada  di Sumatera Selatan.berkaitan dengan materi perubahan dan pencemaran lingkungan. Terdapat  tiga  indikator  penting  pada  MSELS.  Pendistribusian  soal  didasarkan pada indikator MSELS yang disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Distribusi Soal pada Aspek Literasi Lingkungan
Aspek Literasi Lingkungan Komponen Spesifik Nomor Soal Jumlah Item Kisaran Skor Pengetahuan Lingkungan Sistem fisik dan Ekologi Partisipasi dan Tindakan Strategis  Isu  Lingkungan Sistem Sosbudpol Solusi Masalah Lingkungan. 1-30 30 0-30 Kompetensi Lingkungan Menidentifikasi masalah lingkungan Mengevaluasi dan membuat keputusan Menganalisis masalah lingkungan Menggunakan Bukti dan Pengetahuan. 30-45 15 5 -150 Sikap terhadap Lingkungan Keertarikan terhadap isu lingkungan Kepedulian lingkungan  Tanggungjawab lingkungan  Niat  mengatasi masalah lingkungan. 46-70 24 20-100 Perilaku Komitmen terhadap Lingkungan Tindakan pro lingkungan. 71-85 14 5-300
Ketetapan range skor  untuk  tiap-tiap  aspek  yang  disebutkan  pada  tabel sebelumnya disajikan pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Range Skor untuk Tiap Aspek Literasi Lingkungan
No Aspek Keterangan Range Rendah Sedang Tinggi 1 Pengetahuan 0-60 0-20 21-40 41-60 2 Kompetensi 0-60 0-20 21-40 41-60 3 Sikap 15-60 15-30 31-45 46-60 4 Perilaku 12 – 60 12-27 28-44 45-60
Perlakuan yang diberikan kepada kelas eksperimen secara umum dilakukan dalam lima tahapan yang disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Tahapan Pembelajaran PBL No Tahapan Kegiatan 1 Tahap 1. Orientasi Siswa Pada Masalah Merupakan  tahapan  awal  dimana  Guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran dan memotivasi mahasiswa untuk aktif memecahkan  masalah  yang  disajikan.  Pada  tahapan  ini,  bahan ajar  berbasis  realitas  lokal  sumatera  selatan  diberikan.  Terdapat beberapa  masalah  lingkungan  ,khususnya  masalah  kerusakan lingkungan yang ada di sumatera selatan. 2 Tahap 2. mengorganisasi mahasiswa untuk belajar Pada  tahapan  ini,  mahasiswa  dibagi  ke  dalam  kelompok- kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-5  orang.  Dari  jumlah mahasiswa  yang  ada,  terbentuk  11  kelompok  yang  ada  di  kelas indralaya.  Guru  membagikan  bahan  ajar  berupa  Lembar  Diskusi Siswa  (LDS)  yang  telah  terintegrasi  dengan  literasi  lingkungan. LDS  mengandung  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  disusun sedemikian  rupa  yang  berkaitan  dengan  empat  indikator  dalam MSELS.  Tujuan  pemberian  LDS  yakni  membantu  mahasiswa meningkatkan kemampuan literasi lingkungan. 3 Tahap 3. Membimbing Penyelidikan Individual dan Kelompok Siswa  diminta  untuk  melakukan  penyelidikan  secara  lebih mendalam  dan  melakukan  investigasi  terhadap  permasalahan lingkungan  yang  ada.  Rincian  empat  indikator  pertanyaan  yang disajikan dapat dilihat pada tabel 1. 4 Tahap 4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya Dalam  tahap  ini,  guru  membantu  siswa  merencanakan  dan menyiapkan bentuk laporan yang sesuai untuk menunjukkan hasil penyelidikan.  Laporan  hasil  penyelidikan  berupa  video presentasi. 5 Tahap 5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah Guru membimbing dan membantu mahasiswa dalam menganalisis  dan  mengevaluasi  pemecehan  masalah  secara bersama-sama. Pada tahapan ini pula dilakukan refleksi terhadap hasil investigasi dari ide mahasiswa.
Teknik  analisa  dilakukan  dengan  menggunakan  uji independent sample  t- test  dengan  taraf  signifikansi  5%  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  literasi lingkungan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil test yang  diberikan,  untuk  kemampuan  pengetahuan lingkungan terdpaat lima indikator yang telah dirumuskan oleh OECD dan NAEE, skor rata-rata setiap indikator antara kelas kontrol dan kelas eksperimen disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Pre-Test Mahasiswa No Aspek Literasi Lingkungan Pretest Eksperimen Kontrol 1 Sistem Fisik dan Ekologi 74 71 2 Partisipasi dan Tindakan Strategis 70 72 3 Isu Lingkungan 76 75 4 Sistem Sosbudpol 69 63 5 Solusi Masalah Lingkungan 77 71 Rata-Rata 73.2 70.4
Berdasarkan  tabel  4,  diketahui  bahwa  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen memiliki nilai yang berbeda pada setiap indikator literasi lingkungan. Pada  aspek  partisipasi  dan  tindakan  strategis,  kelas  kontrol  memiliki  kategori yang lebih tinggi dibandingkan kelas eksperimen. Sedangkan pada keempat aspek lainnya  kelas  eksperimen  memiliki  kategori  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol.  Secara  rata-rata,  kelas  eksperimen  yang  mendpatkan  perlakukan  model pembelajaran  PBL  berbasis  STEM  memiliki  pengetahun  lingkungan  yang  lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Tabel 5. Hasil Post-Test Mahasiswa No Aspek Literasi Lingkungan Post-Test Eksperimen Kontrol 1 Sistem Fisik dan Ekologi 80 77 2 Partisipasi dan Tindakan Strategis 81 74 3 Isu Lingkungan 85 75 4 Sistem Sosbudpol 80 78 5 Solusi Masalah Lingkungan 80 77 Rata-Rata 81.2 76.2
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  hasil post-test mahasiswa  kelas  palembang setelah diberikan perlakuan memiliki pengetahuan literasi lingkungan yang cukup baik. Selanjutnya dilakukan pengukuran pada aspek kompetensi lingkungan. Skor rata-rata pada aspek kompetensi lingkungan ditunjukkan pada gambar 1.
Gambar 1. Perbedaan Nilai Rata-Rata Indikator Kompetensi Lingkungan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  aspek  kompetensi  lingkungan,  dari keempat indikator yang telah dirumuskan OECD dan NAAEE kedua kelas berada pada kategori yang sama. Sama seperti aspek sebelumnya, pada aspek kompetensi lingkungan  juga  terdapat  2  indikator  berada  pada  kategori  rendah.  Indikator tersebut yakni mengidentifikasi dan menganalisi masalah lingkungan.
0 20 40 60 80 Mengidentifikasi masalah lingkungan Mengevaluasi dan membuat keputusan Menganalisis masalah lingkungan Mengumpulkan bukti dan pengetahuan

## Aspek Kompetensi Lingkungan
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Tabel 6. Skor Rata-Rata Tiap Indikator pada Aspek Sikap terhadap Lingkungan untuk
Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Indikator Sikap terhadap Lingkungan Perlakuan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kategori Ketertarikan terhadap Isu Lingkungan 80 84 Tinggi Kepedulian terhadap Lingkungan 80 78 Tinggi Tanggung Jawab Menjaga Lingkungan 74 76 Tinggi Niat Mengatasi Masalah Lingkungan 84 82 Tinggi
Berdasarkan tabel 6, data menunjukkan bahwa variasi nilai sikap mahasiswa terhadap lingkungan. secara garis besar, kedua kelompok ini memiliki sikap yang positif  terhadap  lingkungan.  perbedaan  lainnya  dari  hasil  penelitian  ini  didasari karena meman kelas indralaya memiliki nilai akademik yang lebih tinggi.

## PEMBAHASAN
Ketepatan  memilih  cara  penyajian  dalam  perkuliahan  merupakan  kunci keberhasilan  untuk  mewujudkan  capaian  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  . Dengan  demikian,  secara  ringkas  bahwa  program  perkuliahan  yang  dibutuhkan pada  mata  kuliah  Pengantar  Ilmu  Lingkungan  ialah  yang  dapat  mendorong mahasiswa  agar  mampu  memecahkan  masalah  lingkungan,  baik  secara  individu maupun  kelompok.  Pemecahan  masalah  lingkungan  tersebut  dapat  terwujud dengan  menerapkan  pengetahuan  dan  memanfaatkan  teknologi.  Pemecahan masalah  lingkungan  ini  merupakan  bentuk  kepedulian  dan  kontribusi  mahasiwa untuk peningkatan mutu lingkungan secara bertanggung jawab.
Hasil  analisis  data  tabel  4  dan  tabel  5  pada  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  mahasiswa  di  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  yang  tinggi  pada  aspek literasi  lingkungan.  Hasil  ini  didasari  karena  sebagian  besar  mahasiswa  kelas indralaya  berasal  dari  daerah  sekitar  Sumatera  Selatan.  Mereka  terbiasa  hidup berdampingan  dengan  lingkungan,  lebih  peka  terhadap  kondisi  lingkungan  dan banyak  mengatasi  permasalahan  lingkungan  dengan  kearifan  lokal.  Berbeda dengan  mahasiswa  palembang  yang  sebagian  besar  merupakan  mahasiswa  asal kota yang terbiasa hidup dengan fasilitas teknologi sehingga kurang peka terhadap kondisi  lingkungan.  Hasil  ini  didukung  dari  hasil  penelitian  sebelumnya  yang telah  dilakukan  pada  mata  kuliah  yang  sama  dengan  menggunakan  bahan  ajar lingkungan  realitas  lokal  tanpa  perlakuan  model  pembelajaran.  Perbedaan  ini disebabkan karena adanya perbedaan wilayah tempat tinggal antara kota dan desa yang menyebabkan perbedaan pola fikir.
Mahasiswa  yang  berasal  dari  daerah  perdesaan  biasanya  memiliki  sikap yang  lebih  peduli  lingkungan  (Anggraini  et  al.,  2021).  Siswa  dapat mengkomunikasikan  pemikirannya  secara  terbuka  dengan  menggunakan pendekatan  pembelajaran  PBL,  yang  diikatkan  dengan  ide-ide  yang  telah dimilikinya.  Paradigma  pembelajaran  PBL  ini  mendorong  siswa  untuk  berpikir kritis  tentang  apa  yang  mereka  pelajari.  Siswa  dapat  berpikir  imajinatif,  kreatif,
dan  kritis  tentang  model  dan  teori,  serta  menyumbangkan  ide-ide  baru  (Suari, 2018).
Berdasarkan  temuan  dari  penelitian  ini,  terdapat  beberapa  indikator  dari masing-masing aspek literasi lingkungan yang menjadi perhatian pengampu mata kuliah  lingkungan  untuk  mengembangkan  rencana  perkuliahan.  Bahan  ajar berbasis  realitas  lokal  Sumatera  Selatan  menjadi  mendukung  yang  dapat meningkatkan kemampuan literasi lingkungan mahasiswa. Hal ini didasari karena bahan ajar yang disusun telah melalui proses validasi pada penelitian sebelumnya. Dalam proses pembelajaran ini, dapat diterapkan pendekatan multidisiplin.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  multidisiplin  berpotensi  mendorong mahasiswa  untuk  menggunakan  pengetahuan  dari  teori  hingga  praktik  untuk menghasilkan  pemecahan  masalah  lingkungan.  Pembelajaran  berbasis  STEM akan  membentuk  karakter  siswa  yang  dapat  mengenali  suatu  konsep  atau pengetahuan ( science ) dan menerapkan pengetahuan tersebut dengan keterampilan (technology )  yang  dikuasainya  untuk  membuat  atau  merancang  suatu  metode ( engineering ) berdasarkan analisis dan perhitungan data matematis ( math ). STEM menjadi tren dalam pendidikan yang membimbing pola pikir siswa untuk menjadi pemecah  masalah,  penemu,  inovator,  membangun  kemandirian,  berpikir  logis, melek  teknologi,  dan  mampu  menghubungkan  pendidikan  STEM  dengan  dunia kerja.

## SIMPULAN
Model pembelajaran PBL berbasis STEM menggunakan bahan ajar realitas lokal  Sumatera  Selatan  terbukti  berpengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan literasi lingkungan mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adela,  D.,  Sukarno,  S.,  &  Indriayu,  M.  (2018).  Integration  of  Environmental Education  at  the  Adiwiyata  Program  Recipient  School  in  Growing Ecoliteracy of Students. International Conference on Teacher Training and Education  2018  (ICTTE  2018) , 262 ,  67–71.  https://doi.org/10.2991/ictte- 18.2018.11
Anggraini,  N.,  Nazip,  K.,  &  Andriani,  D.  S.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar Berorientasi Environmental Sustainability Education Berbasis Literasi Sains dan  Realitas  Lokal  Sumatera  Selatan. PENDIPA  Journal  of  Science Education , 5 (3), 309–315. https://doi.org/10.33369/pendipa.5.3.309-315 Anggraini, N., Nazip, K., Wardhani, P. K., & Andriani, D. S. (2021). Analysis of Environmental Literacy Skill of Biology Teacher Candidates in Human and Environmental  Courses. SEJ  (Science  Education  Journal) , 5 (1),  29–40. https://doi.org/10.21070/sej.v5i1.1169
Anita,  Y.,  Nur,  M.,  &  Nasir,  M.  (2020).  Problem  Based  Learning  Terintegrasi Pembelajaran Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) terhadap Literasi Lingkungan Mahasiswa. BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi) , 11 (2), 105-111.
https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v11i2.3278
Farwati, R., Permanasari, A., Firman, H., & Suhery, T. (2017). Integrasi Problem Based  Learning  dalam  STEM  Education  Berorientasi  pada  Aktualisasi Literasi  Lingkungan  dan  Kreativitas. Prosiding  Seminar  Nasional
Pendidikan IPA , 1 (1), 198–206. http://conference.unsri.ac.id/index.php/semnasipa/article/view/688/305
Khoiriyah, N., Abdurrahman, A., & Wahyudi, I. (2018). Implementasi Pendekatan Pembelajaran  STEM  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  SMA  pada  Materi  Gelombang  Bunyi. Jurnal  Riset  dan  Kajian Pendidikan  Fisika , 5 (2),  53–62.  http://dx.doi.org/10.12928/jrkpf.v5i2.9977
403
Lestari,  P.,  Ristanto,  R.  H.,  &  Miarsyah,  M.  (2019).  Metacognitive  and Conceptual  Understanding  of  Pteridophytes:  Development  and  Validity Testing  of  an  integrated  Assessment  Tool. Indonesian  Journal  of  Biology Education , 2 (1), 15-24. https://doi.org/10.31002/ijobe.v2i1.1225
O’Flaherty,  J.,  &  Liddy,  M.  (2018).  The  Impact  of  Development  Education  and Education  for  Sustainable  Development  Interventions:  A  Synthesis  of  the Research. Environmental  Education  Research , 24 (7),  1031–1049. https://doi.org/10.1080/13504622.2017.1392484
Partono, P., Wardhani, H. N., Setyowati, N. I., Tsalitsa, A., & Putri, S. N. (2021). Strategi  Meningkatkan  Kompetensi  4C  ( Critical  Thinking,  Creativity, Communication,  &  Collaborative ). Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan , 14 (1), 41–52. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v14i1.35810
Prastiwi,  L.,  Sigit,  D.  V.,  &  Ristanto,  R.  H.  (2020).  Hubungan  antara  Literasi Ekologi  dengan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Lingkungan. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains , 11 (1), 47–61. http://dx.doi.org/10.26418/jpmipa.v11i1.31593 Suardana,  P.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  Metode  Demonstrasi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Permainan Tolak Peluru. Journal of Education Action Research , 3 (3), 270- 277. https://doi.org/10.23887/jear.v3i3.17974
Suari,  N.  P.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (3), 241-247. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i3.16138