## URGENSI SEKOLAH PAUD UNTUK TUMBUH KEMBANG ANAK USIA DINI

## RAIHANA
Pendidikan Islam Anak Usia Dini (PIAUD) Fakultas Agama Islam (FAI)
Universitas Islam Riau (UIR) raihana@fis.uir.ac.id

## ABSTRACT
Early  childhood  education  institutions  are  one  form  of  early  childhood  education  in formal education pathways for zero to six years. Early childhood education, in essence is education  that  is  organized  with  the  aim  to  facilitate  the  growth  and  development  of children as a whole or emphasize the development of all aspects of the child's personality. Therefore,  education  for  early  childhood  especially  kindergarten  needs  to  provide various  activities  that  can  develop  various  aspects  of  development  which  include cognitive,  language,  social,  emotional  and  physical.  Growth  and  development  is  a process  that  occurs  in  every  living  creature  naturally.  Growth  will  undergo  physical changes while the development of changes in the structure and function of the body more complex. Children are individuals who are in a range of developmental changes ranging from infancy to adolescence.
Keywords: Urgency of Early Childhood Education, Child Growth. < <

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  makna yang sangat penting dalam menyiapkan manusia Indonesia seutuhnya,  membangun  masa  depan anak-anak dan masyarakat Indonesias  eluruhnya.  Pendidikan hendaklah  dilakukan  sejak  anak berusia  dini  yang  dapat  dilakukan oleh  orang  dewasa,  baik  orang  tua maupun guru sebagai tenaga pendidik dilembaga formal. Berdasarkan  UU  RI  Nomor 20  Tahun  2003  Pasal  1  (dalam Hasbullah, 2009:4), pendidikan diartikan  sebagai  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  kegamaan,  pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak, mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Fungsi Sekolah dalam masyarakat adalah sebagai berikut: 1. Sekolah sebagai lembaga pembaharu  ( agent  of  change ), yang  mengintrodaksi  perubahan
pengetahuan,  cara  berpikir,  pola hidup, kebiasaan dan tata cara pergaulan, dan sebagainya.
2. Sekolah  sebagai  lembaga  seleksi ( selecting  agency), yang  memilih atau  membeda-bedakan  anggota masyarakat  menurut  kemampuan dan potensinya dalam memberikan  pembinaan  sesuai dengan  kemampuan  itu,  agar setiap  individu  atau  anggota masyarakat dapat mengembangkan potensinya semaksimal mungkin. 3. Sekolah sebagai lembaga
peningkat ( class  leveling agency ), yang  membantu  meningkatkan taraf  sosial  warga  negara  dan dengan demikian mengurangi atau menghilangkan perbedaan “kelas” dalam masyarakat. 4. Sekolah sebagai lembaga asimilasi  ( assimilating  agency ), yang  berusaha  mengurangi  atau menghilangkan perbedaan- perbedaan  atas  tradisi,  adat  dan kebudayaan,  sehingga  terdapat usaha penyesuaian diri yang lebih besar dalam persatuan dan kesatuan bangsa. 5. Sekolah sebagai lembaga pemeliharaan kelestarian ( agent of preservation), yang  memelihara dan meneruskan sifat-sifat budaya yang patut dipelihara dan diteruskan. Pentingnya sekolah bagi anak selainakan mempengaruhi
tumbuh kembang anak, karena mereka adalah calon-calon pemimpin
bangsa  masa  depan.  Selain  itu, memperoleh pendidikan adalah merupakan salah satu hak anak yang tidak boleh kita abaikan.
Pemerintah  Indonesia  telah meratifikasi  Konvensi  Hak  Anak melalui  Keppres  No.  36  tahun  1990 yang  mengandung  kewajiban  negara untuk  pemenuhan  hak  anak.  Secara khusus, pemerintah juga telah mengeluarkan  UU  No.  20  tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  PP  No.  27  tahun  1990 tentang  Pendidikan  Prasekolah  serta PP No. 39 tahun 1992 tentang Peran
Serta  Masyarakat  dalam  Pendidikan Nasional. Untuk menegaskan komitmen  pemerintah,  bertepatan dengan  Hari  Anak  Nasional  23  Juli 2003  Presiden  Republik  Indonesia Megawati Soekarno putri mencanangkan pelaksanaan Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) di  Indonesia.  Program  kegiatan PAUD  meliputi  Posyandu,  BKB (Bina Keluarga dan Balita), TK, TPA (Taman  Penitipan  Anak), Raudhatul Athfal (RA)  dan  Kelompok  Bermain (KB).
Jalur dalam pendidikan anak usia  dini  terbagi  menjadi  tiga  jalur pendidikan, yaitu:
1. Jalur Pendidikan Formal
Terdiri  atas  Taman  Kanak-kanak dan Raudhatul  Athfal .Termasuk disini  adalah Bustanul  Athfal . Taman Kanak-kanak dan Raudhatul  Athfal dapat  diikuti anak usia lima tahun keatas.
2.  Jalur Pendidikan Non Formal Terdiri atas penitipan anak, Kelompok  Bermain  dan  satuan PAUD sejenis. Kelompok Bermain  dapat  diikuti  anak  usia dua  tahun  keatas,  sedangkan Penitipan Anak dan satuan PAUD Sejenis  diikuti  anak  sejak  lahir, atau usia tiga bulan.
3.  Jalur Pendidikan Informal Terdiri  atas  pendidikan  yang diselenggarakan  di  keluarga  dan di  lingkungan.  Ini  menunjukkan bahwa  pemerintah  melindungi hak  anak  untuk  mendapatkan layanan  pendidikan,  meskipun mereka  tidak  masuk  ke  lembaga pendidikan  anak  usia  dini,  baik formal maupun nonformal. PAUD  dari  tahun  ke  tahun  terus
mengalami perkembangan yang pesat  jika  dilihat  dari  adanya peningkatan jumlah satuan Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang cukup signifikan yang diprakarsaioleh  masyarakat  secara mandiri di seluruh pelosok tanah air.
Sebagai  contoh  pertumbuhan TK,  KB/RA,  dan  TPA  di  perkotaan lebih pesat dibandingkan di pedesaan dan rendahnya dukungan pemerintah dalam penyelenggaraan PAUD.
Terdapat  41.317  buah  TK  di  seluruh Indonesia,  hanya  225  buah  (0.54%) TK  yang  didirikan  oleh  pemerintah, selebihnya dibangun oleh swasta.
Perkembangan ini bagian penting dari program utama
pembangunan  pendidikan  nasional yang  sudah  di  dukung  oleh  swasta
(diprakarsaioleh  masyarakat  secara mandiri).  Selanjutnya,  berdasarkan Undang-undang  No.  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional pasal 1  angka  14 menyatakan bahwa PAUD adalah suatu upaya pembinaan  yang  ditujukan  kepada anak  sejak  lahir  sampai  usia  enam tahun yang dilakukan melalui pemberian  rangsangan  pendidikan untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki  pendidikan  lebih  lanjut (Permendiknas 58 Tahun 2009).
Kartini Kartono (dalam Saring Marsudi, 2006: 6) mendiskripsikan  karakteristik  anak usia dini sebagai berikut : 1) Bersifat egoisentris naif Pada  usia  ini  anak  memandang segala sesuatu dari sudut pandangannya sendiri, sesuai dengan pengetahuan dan pemahamannya  sendiri,  dibatasi oleh perasaan dan pikirannya yang masih  sempit.  Maka  anak  belum mampu memahami arti
sebenarnya  dari  suatu  peristiwa dan  belum  mampu  menempatkan diri  ke  dalam  kehidupan  orang lain.
2) Relasi sosial yang primitif
Relasi sosial yang primitif merupakan akibat dari sifat egoisentris  naif.  Ciri  ini  ditandai oleh  kehidupan  anak  yang  belum dapat  memisahkan  antara  dirinya dengan keadaan lingkungan
sosialnya (benda-benda
disekitarnya).
Anak  pada  masa  ini  hanya memiliki  minat  terhadap  benda- benda  atau  peristiwa  yang  sesuai dengan  daya  fantasinya.  Anak mulai membangun dunianya dengan khayalan dan keinginannya sendiri. Fantasi adalah  kemampuan  membentuk tanggapan baru dengan pertolongan tanggapan yang sudah ada.Imajinasi adalah kemampuan anak untuk menciptakan  obyek  atau  kejadian tanpa  didukung  data  yang  nyata
(Siti  Aisyah,  2008).  Anak  usia dini  sangat  suka  membayangkan dan mengembangkan berbagai hal jauh  melampaui  kondisi  nyata. Bahkan  terkadang  mereka  dapat menciptakan adanya teman imajiner.  Teman  imajiner  itu  bisa berupa  orang,  benda,  atau  pun hewan.
Adapun  ciri  khas  dari  Anak Usia Dini adalah sebagai berikut:
1. Sebagai  bagian  dari  makhluk sosial.
Anak usia dini mulai suka bergaul dan bermain dengan teman sebayanya. Ia mulai belajar berbagi,  mau  menunggu  giliran, dan mengalah terhadap temannya. Melalui  interaksi  sosial  ini  anak membentuk  konsep  dirinya.  Ia mulai  belajar  bagaimana  caranya agar  ia  bisa  diterima  lingkungan sekitarnya.  Dalam  hal  ini  anak mulai  belajar  untuk  berperilaku sesuai  tuntutan  dari  lingkungan
sosialnya  karena  ia  mulai  merasa membutuhkan  orang  lain  dalam kehidupannya.
2. Kesatuan jasmani dan rohani yang hampir tidak terpisahkan. Anak  belum  dapat  membedakan antara dunia lahiriah dan batiniah.Isi  lahiriah  dan  batiniah masih  merupakan  kesatuan  yang utuh.Penghayatan  anak  terhadap sesuatu dikeluarkan atau diekspresikan secara bebas, spontan  dan  jujur  baik  dalam mimik,  tingkah  laku  maupun pura-pura, anak mengekspresikannya secara terbuka  karena  itu  janganlah mengajari atau membiasakan anak untuk tidak jujur. 3. Sikap hidup yang fisiognomis Anak bersikap fisiognomis terhadap  dunianya,  artinya  secara langsung anak memberikan atribut atau sifat lahiriah atau sifat konkrit,  nyata  terhadap  apa  yang dihayatinya. Kondisi ini disebabkan  karena  pemahaman anak terhadap apa yang dihadapinya masih bersifat menyatu  (totaliter)  antara  jasmani dan  rohani.  Anak  belum  dapat membedakan  antara  benda  hidup dan  benda  mati.Segala  sesuatu yang  ada  disekitarnya  dianggap memiliki  jiwa  yang  merupakan makhluk  hidup  yang  memiliki jasmani  dan  rohani  sekaligus, seperti dirinya sendiri.
4. Merupakan  pribadi  yang  unik Meskipun banyak kesamaan .
dalam  pola  umum  perkembangan anak  usia  dini,  setiap  anak memiliki kekhasan tersendiri dalam  hal  bakat,  minat,  gaya belajar, dan sebagainya. Keunikan ini  berasal  dari  faktor  genetis  dan juga lingkungan. Untuk itu
pendidik perlu menerapkan pendekatan individual dalam menangani anak usia dini.
5. Masa  paling  potensial  untuk belajar.
Masa  itu  sering  juga  disebut sebagai “golden  age ”  atau  usia emas.  Karena  pada  rentang  usia itu  anak  mengalami  pertumbuhan dan  perkembangan  yang  sangat pesat  di  berbagai  aspek.  Pendidik perlu memberikan berbagai stimulasi  yang  tepat  agar  masa peka  ini  tidak  terlewatkan  begitu saja.Tetapi  mengisinya  dengan hal-hal yang dapat mengoptimalkan tumbuh kembang anak. 6. Memiliki rentang daya konsentrasi  yang  pendek  ( short attention span ).
Anak  usia  dini  memiliki rentang perhatian yang sangat pendek.  Perhatian  anak  akan  mudah teralih  pada  hal  lain  terutama  yang menarik perhatiannya. Sebagai pendidik dalam menyampaikan pembelajaran hendaknya memperhatikan hal ini. Menurut  Soegeng  (2000:  34)
secara  umum  karakteristik  anak  usia dini  atau  prasekolah  adalah  suka meniru,  ingin  mencoba,  spontan,
jujur,  riang,  suka  bermain,  selalu ingin  tahu  (suka  bertanya)  banyak gerak,  suka  menunjukkan  akunya (egois), unik, dan lain-lain.
Snowman (dalam Patmonodewo,
2000:56),      mengemukakan  ciri-ciri anak  usia  dini  meliputi  aspek  fisik, sosial,  emosi  dan  kognitif  anak. Menurut  Snowman  penampilan  atau gerak-gerik  anak  usia  dini  (3-6 tahun)  mudah  dibedakan  dengan anak  yang  berada  dalam  tahap sebelumnya.
Sedangkan menurut Siti
Aisyah  dkk.  (2007:  56)  mengatakan bahwa  anak  usia  dini  memiliki karakteristik  yang  khas,  baik  secara fisik,  psikis,  sosial,  moral  dan sebagainya.  Masa  kanak-kanak  juga masa  yang  paling  penting  untuk sepanjang  usia  hidupnya.  Sebab masa  kanak-kanak  adalah  masa pembentukan  pondasi  dan  dasar kepribadian  yang  akan  menentukan pengalaman anak selanjutnya.
Pengalaman  yang  dialami  anak  pada usia  dini  akan  berpengaruh  kuat terhadap kehidupan selanjutnya. Pengalaman  tersebut  akan  bertahan lama, bahkan tidak dapat terhapuskan  kalaupun  bisa  hanya tertutupi. Pertumbuhan dan perkembangan  adalah  dua  hal  yang berbeda. Pertumbuhan adalah perubahan  ukuran  dan  bentuk  tubuh atau anggota tubuh, misalnya bertambah  berat  badan,  bertambah tinggi  badan,  bertambah  lingkaran kepala  dan  perubahan  tubuh  yang
lainnya yang biasa disebut pertumbuhan fisik.Pertumbuhan dapat dengan mudah diamati melalui penimbangan berat badan atau pegukuran  tinggi  badan.Pemantauan pertumbuhan  anak  dilakukan  secara terus menerus dan teratur. Adapun perkembangan adalah perubahan mental yang berlangsung  secara  berta  hap  dan dalam waktu tertentu, dari kemampuan yang sederhana menjadi kemampuan yang lebih sulit, misalnya  kecerdasan,  sikap,  tingkah laku,dan sebagainya. Proses perubahan  mental  ini  juga  melalui tahap  pematangan  terlebih  dahulu. Bila  saat  kematangan  belum  tiba maka  anak  sebaiknya  tidak  dipaksa untuk meningkat ke tahap berikutnya misalnya  kemampuan  duduk  atau berdiri. Pertumbuhan dan perkembangan  masing-masing  anak berbeda,  ada  yang  cepat  dan  ada yang lambat, tergantung faktor bakat (genetik), lingkungan dan konvergensi  (perpaduan  antara bakat dan  lingkungan).  Oleh  sebab  itu perlakuan  terhadap  anak  tidak  dapat disama  ratakan,  sebaiknya  dengan mempertimbangkan tingkat pertumbuhan dan perkembangan anak (Diktentis Diklusepa, 2003).
Proses tumbuh kembang yang merupakan proses utama, hakiki  dan positif  pada  anak,  merupakan  suatu yang  penting  pada  anak  tersebut. Tahun-tahun  pertama  merupakan kurun  waktu  yang  penting  bagi
tumbuh kembang fisik, perkembangan kecerdasan,
ketrampilan  motorik  dan  sosial, emosi,  berjalan  demikian  cepatnya, sehingga  dapat  dikatakan  bahwa keberhasilan  tahun-tahun  pertama sebagian  besar  menentukan  masa depan  anak  tersebut,  bila  tidak terdeteksi secara nyata akan
mengurangi  kualitas  sumber  daya manusia kelak dikemudian hari.
Menurut Kemenkes RI (2010: 42),  proses  tumbuh  kembang  anak mempunyai  beberapa  ciri-ciri  yang saling berkaitan, yaitu :
1. Perkembangan menimbulkan perubahan. Perkembangan  terjadi  bersamaan dengan pertumbuhan.Setiap pertumbuhan disertai dengan perubahan fungsi. Misalnya, perkembangan intenlegensia pada seorang     anak   akan  menyertai pertumbuhan  otak  dan  serabut saraf.
2. Pertumbuhan  dan  perkembangan tahap awal menentukan perkembangan selanjutnya. Setiap  anak  tidak  akan  bisa melewati satu tahap perkembangan sebelum ia melewati  tahapan  sebelumnya. Sebagai  contoh,  seorang  anak tidak  akan  bisa  berjalan  sebelum ia bisa berdiri. Seorang anak tidak akan bisa berdiri jika
pertumbuhan  kaki  dan  bagian tubuh  lain  yang  terkait  dengan fungsi  berdiri  anak  terhambat. Karena itu perkembangan awal ini
merupakan  masa  kritis  karena akan  menentukan  perkembangan selanjutnya.
3.  Perkembangan  merupakan  hasil proses kematangan dan belajar. Kematangan  merupakan  proses intrinsik  yang  terjadi  dengan sendirinya,  sesuai  dengan  potensi yang  ada  pada  individu.  Belajar merupakan  perkembangan  yang berasal  dari  latihan  dan  usaha. Melalui belajar, anak memperoleh kemampuan menggunakan sumber  yang  diwariskan  dan potensi yang dimiliki anak. 4. Pertumbuhan  dan  perkembangan mempunyai kecepatan yang berbeda. Sebagaimana  pertumbuhan  dan perkembangan mempunyai kecepatan  yang  berbeda-beda,
baik  dalam  pertumbuhan  fisik maupun  perkembangan  fungsi organ  dan  perkembangan  pada masing-masing anak.
5. Pertumbuhan  berkolerasi  dengan perkembangan. Pada saat pertumbuhan berlangsung  cepat,  perkembangan pun demikian, terjadi peningkatan mental,  memori,  daya  nalar, asosiasi  dan  lain-lain. Anak  sehat bertambah  umur,  bertambah  berat
dan tinggi badanya serta bertambah kepandaiannya 6. Perkembangan  mempunyai  pola yang tetap sehingga bisa diramalkan. Tahap perkembangan seorang
anak  mengikuti  pola  yang  teratur
dan berurutan. Tahap-tahap tersebut tidak bisa terjadi terbalik, misalnya  anak  terlebih  dahulu mampu membuat lingkaran sebelum mampu membuat gambar kontak,  anak  mampu  berdiri sebelum berjalan dan sebagainya Sedangkan menurut
Bredekamp  &  Coople  (dalam  Siti
Aisyah,  dkk,  2007)  Prinsip-prinsip perkembangan  anak  usia  dini  adalah sebagai berikut:
1. Perkembangan aspek fisik, sosial, emosional,  dan  kognitif  anak saling berkaitan dan saling mempengaruhi satu sama lain.
2. Perkembangan fisik/motorik, emosi, sosial, bahasa, dan kognitif  anak  terjadi  dalam  suatu urutan  tertentu  yang  relatif  dapat diramalkan. 3. Terdapat persamaan pola perkembangan  bagi  semua  anak. Dengan  demikian  perkembangan seorang  anak  dapat  diramalkan.
Perkembangan  berlangsung  dari tahapan umum ke tahapan spesifik, dan terjadi berkesinambungan. 4. Perkembangan berlangsung
dalam  rentang  yang  bervariasi antar  anak  dan  antar  bidang pengembangan dari masing- masing fungsi.
5. Pengalaman  awal  anak  memiliki pengaruh  kumulatif  dan  tertunda terhadap perkembangan anak.
6. Perkembangan  anak  berlangsung ke  arah  yang  makin  kompleks,
khusus, terorganisasi dan terinternalisasi.
7. Perkembangan  dan  cara  belajar anak terjadi dan dipengaruhi oleh konteks  sosial  budaya  yang majemuk.
8. Anak  adalah  pembelajar  aktif,
yang berusaha membangun pemahaman-nya tentang lingkungan sekitar dari pengalaman  fisik,  sosial,  dan pengetahuan yang diperolehnya. 9. Perkembangan dan belajar merupakan  interaksi  kematangan biologis dan lingkungan, baik lingkungan       fisik       maupun lingkungan sosial. 10. Bermain merupakan sarana penting bagi perkembangan sosial,  emosional,  dan  kognitif anak serta menggambarkan perkembangan anak. 11. Perkembangan  akan  mengalami percepatan bila anak berkesempatan untuk mempraktikkan berbagai ketrampilan  yang  diperoleh  dan memahami  tantangan  setingkat lebih  tinggi  dari  hal-hal  yang dikuasainya. 12. Anak memiliki modalitas beragam  (ada  tipe  visual,  auditif, kinestetik,  atau  gabungan  dari tipe-tipe  itu)  untuk  mengetahui sesuatu  sehingga  dapat  belajar hal  yang  berbeda  pula  dalam memperlihatkan hal-hal yang diketahuinya.
13. Kondisi terbaik anak untuk berkembang  dan  belajar  ada dalam komunitas yang menghargainya, memenuhi kebutuhan  fisiknya,  dan  aman secara fisik dan fisiologis Peran  aktif  orangtua  sangat diperlukan agar anaknya dapat tumbuh  dan  berkembang  dengan sehat dan cerdas, kongkritnya orangtua harus senantiasa memperhatikan,  mengawasi  serta memberikan fasilitas untuk pertumbuhan  dan  perkembangannya
(Sudarna, 2014:146-147).

## PEMBAHASAN
Menurut Pestalozzi, pendidikan taman kanak-kanak hendaknya menyediakan pengalaman yang  menyenangkan,  bermakna,  dan hangat  seperti  yang  diberikan  oleh orang  tua  di  lingkungan  rumah (dalam  Masitoh,  2003:  41).  Senada dengan hal tersebut, Solehudin
(1997:  33)  mengungkapkan  bahwa secara  umum  pendidikan  prasekolah dimaksudkan untuk menfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak secara menyeluruh sesuai dengan  norma-norma  dan  nilai-nilai kehidupan.  Pendidikan  prasekolah hendaknya tidak berorientasi akademik,  tetapi  hendaknya  dapat menyediakan pengalaman-
pengalaman belajar bagi anak.
Disamping  itu  program  pendidikan prasekolah harus disesuaikan dengan kebutuhan, minat dan perkembangan anak.
Anak  pada  usia  ini  berada pada  masa golden  age karena  pada
masa  inilah  terdapat “masa  peka”
yang  penyerapan  pengetahuannya luar  biasa.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Benjamin S. Bloom seorang ahli pendidikan dari universitas Chicago yang menyatakan bahwa 80% perkembangan mental dan kecerdasan peserta didik berlangsung pada usia dini (Mudjito, dkk, 2012: 1). Selanjutnya Bloom juga mengemukakan  bahwa  pertumbuhan sel  jaringan  otak  pada  anak  usia  0-4 tahun  mencapai  50%  (Mudjito,  dkk, 2012:  2).  Artinya  bila  pada  usia tersebut otak anak tidak mendapatkan rangsangan yang maksimal maka segala tumbuh kembang  anak  baik  fisik  maupun mental tidak akan berkembang secara  optimal.  Dengan  demikian, harusnya  menjadikan  masyarakat khususnya pendidik untuk memberikan  stimulasi  semaksimal mungkin  pada  masa  usia  dini,  agar tujuan PAUD dapat tercapai.
Kenyataannya sampai saat ini Menurut  Dyah  Kumala  Sari  (2006: 2), sebagian besar orang tua dan guru tidak  memahami  akan  potensi  luar biasa  yang  dimiliki  anak-anak  pada usia  itu.  Keterbatasan  pengetahuan dan  informasi  yang  dimiliki  orang tua  dan  guru,  menyebabkan  potensi
yang dimiliki anak tidak berkembang. Oleh karena itu pendidikan  usia  dini,  prasekolah  dan
taman  kanak-kanak  tidak  boleh diabaikan  atau  dianggap  sepele.
Bahkan  pendidikan  seorang  anak sebaiknya  dilakukan  sejak  anak  itu masih berada dalam kandungan. Ada dua tujuan diselenggarakannya  pendidikan  anak usia dini yaitu:
1. Tujuan utama Membentuk  anak  Indonesia  yang berkualitas,  yaitu  anak  yang tumbuh  dan  berkembang  sesuai dengan tingkat perkembangannya.
2. Tujuan penyerta
Membantu menyiapkan anak mencapai kesiapan belajar (akademik) di sekolah. Menurut Sulistiyaningsih
(2005)  menyebutkan  bahwa  dampak kesiapan  anak  masuk  sekolah  yaitu anak  yang  siap  masuk  sekolah  akan mendapat  kemajuan  dalam  proses belajarnya  serta  anak  tersebut  tidak akan mengalami frustrasi di lingkungan  akademik,  dan  dapat menyelesaikan tugasnya dengan baik.  Lebih  lanjut  dalam  Santrock
(2012)  mengatakan  anak-anak  yang mendapat  kemajuan  dalam  proses belajarnya  serta  anak  tersebut  tidak akan mengalami frustrasi di lingkungan  akademik  dan  dapat menyelesaikan tugasnya dengan baik akan  membangun  konsep  diri  yang baik,  dan  memiliki  minat  belajar yang  tinggi  dibandingkan  pada  anak yang  mengalami  hambatan  dalam proses belajar.
Sedangkan fungsi PAUD adalah sebagai berikut: 1. Fungsi adaptasi/sosial yang
berperan  dalam  membantu  anak
menyesuaikan diri dengan keadaan  dan  situasi  di  sekitarnya,
kemudian  di  sesuaikan  dengan kondisi dan situasi dirinya sendiri sebagai  pengenaan  berbagai  pola sikap, prilaku, kebiasaan dan sifat orang  di  sekitar  yang  akan membantu  anak untuk  memahami aspek-aspek psikologis dari lingkungan sosial anak. 2. Fungsi pengembangan yang berperan dalam menumbuh kembangkan berbagai potensi yang dimiliki anak dengan
memberi suatu situasi atau llingkungan  edukatif  sehingga potensi-potensi tersebut dapat berkembang optimal dan bermanfaat  bagi  anak  itu  sendiri dan lingkungannya. 3. Fungsi  bermain,  karena  bermain merupakan  hak  anak  sepanjang rentang hidupnya, melalui bermain  anak  dapat  memperoleh banyak  pengetahuan  dan  melalui kegiatan  bermain  neuron-neuron otak  anak  berkembang  dengan sangat pesat.
Adapun pentingnya pelayanan  Pendidikan  Anak  Usia Dini (PAUD) adalah sebagai berikut: 1. PAUD sebagai titik sentral strategi pembangunan sumber daya manusia dan sangat
fundamental.
2. PAUD memegang peranan penting  dan  menentukan  bagi sejarah perkembangan anak
selanjutnya, sebab merupakan pondasi dasar bagi kepribadian anak. 3. Anak yang mendapatkan pembinaan  sejak  dini  akan  dapat meningkatkan kesehatan dan kesejahteraan fisik maupun mental  yang  akan  berdampak pada  peningkatan  prestasi  belajar, etos  kerja,  produktivitas,  pada akhirnya  anak  akan  mampu  lebih mandiri dan mengoptimalkan
potensi yang dimilikinya.
4. Merupakan  Masa Golden  Age (Usia Keemasan). Dari perkembangan otak manusia, maka  tahap  perkembangan  otak pada  anak  usia  dini  menempati posisi  yang  paling  vital  yakni mencapai 80% perkembangan otak. 5. Cerminan diri untuk melihat keberhasilan anak dimasa mendatang. Anak yang mendapatkan layanan baik semenjak usia 0-6 tahun memiliki harapan  lebih  besar  untuk  meraih keberhasilan  di  masa  mendatang. Sebaliknya anak yang tidak mendapatkan pelayanan pendidikan yang memadai membutuhkan  perjuangan  yang cukup berat untuk mengembangkan hidup selanjutnya.

## PENUTUP
Pendidikan  Anak  Usia  Dini
(PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak  lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui
pemberian  rangsangan  pendidikan untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki pendidikan lebih lanjut
Pendidikan  pada  anak  usia dini  pada  dasarnya  meliputi  seluruh upaya  dan  tindakan  yang  dilakukan pendidik dan orang tua dalam proses perawatan, pengasuhan dan pendidikan pada anak dengan menciptakan  aura  dan  lingkungan dimana  anak  dapat  mengeksplorasi pengalaman yang memberikan kesempatan kepadanya untuk mengetahui dan memahami pengalaman belajar yang diperolehnya dari lingkungan, melalui  cara  mengamati,  meniru  dan bereksperimen yang berlangsung secara berulang-ulang dan melibatkan  seluruh  potensi  dan kecerdasan anak.
Jalur  dalam  pendidikan  anak usia  dini  terbagi  menjadi  tiga  jalur pendidikan,  yaitu  jalur  pendidikan formal,  jalur  pendidikan  non  formal, dan jalur pendidikan informal.
Pendidikan  anak  usia  dini
merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan  pendidikan  yang menitikberatkan pada peletakan dasar  ke  arah  pertumbuhan  dan perkembangan fisik (koordinasi
motorik halus dan kasar), kecerdasan (daya  pikir,  daya  cipta,  kecerdasan emosi,  kecerdasan  spiritual),  sosio emosional  (sikap  dan  perilaku  serta agama)  bahasa  dan  komunikasi, sesuai  dengan  keunikan  dan  tahap-
tahap  perkembangan  yang  dilalui oleh  anak  usia  dini.  Ilmu  yang diberikan  dan  diajarkan  menjadi penentu  bagi  tahapan  perkembangan selanjutnya.
Anak  usia  0–6  tahun  di Indonesia  berjumlah  26,09  juta  akan tetapi yang terlayani dalam PAUD di jalur  pendidikan  formal  (TK/RA) baru  sekitar  dua  juta  anak  sehingga peran pendidikan  luar sekolah dalam membantu mengatasi masalah tersebut sangat penting dan mendesak. Kurangnya  anak  usia  dini yang mendapatkan layanan pendidikan disebabkan beberapa faktor  diantaranya:  (1)  kurangnya kesadaran masyarakat akan
pentingnya  pendidikan  pada  anak usia  dini;  (2)  masih  terbatas  dan tidak  meratanya  lembaga  layanan PAUD  yang  ada  di  masyarakat terutama  di  pedesaan.  (3)  rendahnya dukungan pemerintah dalam penyelenggaraan  pendidikan  anak usia  dini.  Terdapat  41.317  buah  TK di seluruh Indonesia, hanya 225 buah (0.54%)  TK  yang  didirikan  oleh pemerintah, selebihnya  dibangun oleh swasta.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah Siti, dkk. 2008 . Perkembangan  dan  Konsep Dasar  Pengembangan  Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka.
Cropley, A.1994. Creativity Intellegence:  a  concept  of
'true'  giftedness. Europoan Journal for High Ability.
Direktorat  PADU.  2002. Acuan Menu Pada Pendidikan Anak Usia D ini (Menu Pembelajaran Generik) Jakarta:  Direktorat  PADU– Ditjen PLSP-Depdiknas. Direktorat  Tenaga  Teknis  (Diktentis Diklusepa). 2003. Pertumbuhan dan Perkembangan  Anak  Usia  0
–  6  Tahun .  Jakarta:  Ditjen PLSP – Depdiknas.
Dyah  Kumala  Sari.  2006. Sejarah dan Problematika Pendidikan ,  Istoria.  Edisi
Pertama.
Hasbullah.  2009. Dasar  –  Dasar Ilmu  Pendidikan .  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Kartini  Kartono.  1986. Psikologi Anak, Jakarta: Mandar Maju.
Kemenkes    RI.  2010. Stimulasi, Deteksi  dan  Intervensi  Dini Tumbuh  Kembang  Anak .
Jakarta: Depkes. Marsudi Saring. 2006. Permasalahan Dan  Bimbingan  di  Taman Kanak-Kanak . Semarang: FKIP UMS Masitoh, dkk.2003. Pendekatan Belajar  aktif  di  Taman Kanak-kanak .Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional.
Solehuddin.  1997. Konsep  Dasar Pendidikan  Pra  Sekolah .
Bandung: Fakultas Ilmu Pendidikan UPI. Mudjito,  dkk,  2012. Pendidikan Inklusif .  Jakarta:  Baduose
Media. Patmonodewo, Soemiarti. 2000. Pendidikan Anak Prasekolah .  Jakarta:  Rineka Cipta. UU  Permendiknas  No  58  Tahun 2009, Tentang Standar Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Jakarta Soetjiningsih, 1998, Tumbuh Kembang Anak: Jakarta, EGC.
Santrock,  Jhon  W.  2009. Child
Development .  12th  ed.  New
York: McGraw-Hil. ____________________. 2012. Life- Span Development . 13th edition.
University  Of  Texas.  Dallas:
McGraw-Hil.
Sulistiyaningsih.W  2005,  Kesiapan Bersekolah  Anak  Ditinjau dari  Jenis  Pendidikan  Pra Sekolah  Anak  dan  Tingkat Pendidikan Orang Tua. Jurnal  Psikolosia.  Volume I –  Juni  2005. Universitas Sumatera  Utara  (diakses tanggal 20 Februari 2018).
Sudarna,  2014. PAUD  Pendidikan Anak Usia Dini Berkarakter . Yogyakarta: Solusi Distribusi.