EDUGAMA: Jurnal Kependidikan dan Sosial Keagamaan Volume. 6, Nomor. 2, Desember  2020, pp. 38-54 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v6i2.1419
Efektifitas Pendidikan Karakter melalui Metode Storytelling bagi Siswa Tingkat Menengah Atas
( Studi Implementasi di SMK Negeri 3 Pekalongan )
Nurul Istiani 1 , Athoillah Islamy 2
Institut Agama Islam Negeri Pekalongan, Jawa Tengah, Indonesia 1 n_istiani@ymail.com, 2 athoillahislamy@yahoo.co.id

## Abstract
The  large  number  of  delinquency  phenomena  of  school  students  is  one  of  the  crucial problems that are the big responsibility of  educational  institutions. In  this context,  the embodiment  of  character  values  in  all  forms  of  the  learning  process  in  schools  is  a necessary  and  important  thing  to  always  be  emphasized.  This  study  aims  to  see  the effectiveness  of  the  implementation  of  character  education  through  the  storytelling method  for  students  at  the  senior  secondary  education  level,  such  as  vocational  high schools  (SMK).  Given  that  so  far  the  storytelling  method  is  more  dominant  in  middle and  lower  education  students.  This  research  is  a  qualitative  research  in  the  form  of observation  and  interviews.  The  subjects  in  this  study  were  students  of  SMK  Negeri  3 Pekalongan.  Meanwhile,  the  theory  used  as  an  analysis  knife  is  the  theory  of  Thomas Lickona  and  Tony  R.  Sanchez.  This  study  concludes  that  character  education  through the  storytelling  method  can  attract  students'  attention  and  imagination  in  listening  to and living the moral messages about ethical values contained in storrytelling, especially if  the  story  material  is  a  factual  story  that  comes  from  religious  teachings  or  the  life story of a scientist in field of student vocational concentration taken at the SMK.
Banyaknya  fenomena  kenakalan  siswa  sekolah  merupakan  salah  satu  masalah  krusial yang  menjadi  tanggung  jawab  besar  lembaga  pendidikan.  Dalam  konteks  ini, perwujudan  nilai  karakter  dalam  segala  bentuk  proses  pembelajaran  di  sekolah menjadi  hal  yang  perlu  dan  penting  untuk  selalu  ditekankan.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  melihat  keefektifan  implementasi  pendidikan  karakter  melalui  metode  bercerita pada  siswa  jenjang  pendidikan  menengah  atas  seperti  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK).  Mengingat  selama  ini  metode  bercerita  lebih  dominan  pada  siswa  pendidikan menengah  ke  bawah.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  berupa  observasi dan wawancara. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa SMK Negeri 3 Pekalongan. Sedangkan  teori  yang  digunakan  sebagai  pisau  analisis  adalah  teori  Thomas  Lickona dan Tony R. Sanchez. Penelitian ini menyimpulkan bahwa pendidikan karakter melalui metode  mendongeng  dapat  menarik  perhatian  dan  imajinasi  siswa  dalam  menyimak dan  menghayati  pesan  moral  tentang  nilai-nilai  etika  yang  terkandung  dalam penceritaan, terutama jika materi cerita merupakan cerita faktual yang bersumber dari ajaran  agama  atau  kisah  hidup    seorang  ilmuwan  di  bidang  konsentrasi  siswa  SMK yang diambil di SMK.

## Keywords : Storytelling, Character Education, Students

## A. Pendahuluan
Tidak  dapat  dipungkiri  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  dewasa  ini  masih membutuhkan  banyak  perbaikan  dalam  pelbagai  aspek. 1 Data  Statistik  Pendidikan Nasional   menunjukkan bahwa uji kompetensi guru masih pada angka rata-rata  53,02 dari    standar  minimal  yakni  55,0.  Kondisi    kerusakan  tempat  atau  ruang  kelas  belajar lebih   dari   50% serta minimnya minat membaca di posisi ke 64 dari 70 negara. 2
Kondisi di  atas diperburuk  lagi  oleh meningkatnya  fenomena kekerasan  fisik  di dunia  pendidikan.      Data      Komisi      Perlindungan    (KPAI)    menyatakan  bahwa  pada rentang  tahun  2018,  terdapat  siswa  usia  13-15  tahun  mengalami  kekerasan  fisik  oleh teman  sebayanya,  75%  siswa  pernah  melakukan  kekerasan  di  sekolah,  dan  50%  siswa pernah mengalami tindakan buli ( bullying ) di sekolah. 3
Melihat  beragam  fenomena  kenakalan  remaja  usia  sekolah  di  negara  kita  yang dapat  kita  saksikan  melalui  pemberitaan  media  masa,  baik  cetak  maupun  elektronik, semakin  menyadarkan  kita  akan  pentingnya  implementasi  pendidikan  karakter  untuk senantiasa ditekankan, 4 terlebih  untuk pendidikan tingkat menengah atas, seperti halnya pada Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) yang mempunyai brand sebagai siswa nakal, siswa yang suka bermasalah siswa yang sulit diatur tentu mempunyai momok tersendiri. Sebagai  contoh  kasus  kenakalan  siswa  SMK  yang  terjadi  pada  tahun  2019  terdapat tawuran  antar  pelajar  SMK  di  Magelang  yang    menewaskan  satu  siswa  SMK.  Motif tawuran tersebut sudah direncanakan oleh setiap pelaku yang berawal dari saling ejek di media  sosial. 5 Kemudian  pada  tahun  2020  tepatnya  di  Karawang  Jawa  Barat  terdapat
1 Agnes  Sukasni&  Hady  Efendy,  “The  Problematic  of  Education  System  in  Indonesia  and Reform Agenda,” International Journal of Education, Vol.9, No.3 (2017) :183.
2 Lihat Potret Pendidikan Indonesia Statistik Pendidikan 2018, Badan PusatStatistik, 17-74.
3 Sthepvanny  Herlof  A.  I,    Laure,  Yeni  Damayanti,  Juliana  Marlyn  Y  Benu,  LuhPutu  Ruliati, “Kesejahteraan Sekolah dan Kenakalan Remaja Siswa Sekolah Menengah Kejuruan,” Journal of Health and Behavioral Science, Vol.2, No.2 (2020) : 88
4 Gejala kekerasan dan degradasi moral di Indonesia banyak dialami oleh sebagaian besar kaum muda.  Hal  ini  ditunjukkan  denganmeningkatnya  penyalahgunaan  narkoba,  seks  bebas,  kriminalitas, tindak  kekerasan,  dan  banyak  hal  tidak  sopan  lainnya.  Sumber  dari  krisis  multidimensi  ini  dan keterpurukan  bangsa  dapat  dikatakan  sebagaibentuk  krisis  identitas  dan  kegagalan  dalam  membangun pendidikan  karakter  bangsa.  Leo  Agung,  “Character  Education  Integration  In  Social  Studies Learning,” HISTORIA:  International  Journal  of  History  Education ,  Vol.  XII,  No.  2  (December  2011) :392.
5 www.kompas.com, 01/02/2019
tawuran  pelajar  SMK  yang  mengakibatkan  putus  telapak  tangan  seorang  pelajar  SMK Tarunakarya dengan menggunakan senjata tajam. 6
Maraknya  kasus  kekerasan  maupun  tawuran  antar  pelajar,  maka  diperlukan pelaksanaan pendidikan karakter yang lebih maksimal untuk menghendaki suatu proses berkelanjutan  dan  dilakukan  melalui  berbagai  mata  pelajaran  yang  ada  dalam kurikulum.  Dalam  hal  ini  perlu  adanya  terobosan  kurikulum  berupa  pengembangan nilai-nilai  yang  menjadi  dasar  bagi  pendidikan  karakter,  sehingga  nilai  yang dikembangkan pada diri peserta didik akan sangat berpengaruh dalam kehidupan diri. 7
Terlepas  dari  pelbagai  dinamika  dan  problem  pendidikan  yang  ada, pentingdisadari  bahwa  institusi  pendidikan  memiliki  tugas  besar  dalam  pembentukan karakter  siswa  yang    baik    dalam    segala    aspek,    baik    aspek   intelektual,    emosional bahkan spritual. 8
Penting  dipahami  kembali  bahwa  pendidikan  karakter  merupakan  upaya  yang dilakukan  dengan  sengaja  untuk  mengembangkan  karakter  yang  baik  pada  individu maupun masyarakat. 9 Dalam konteks pendidikan karakter di institusi pendidikan, seperti halnya sekolah, semua komponen ( stakeholders ) harus dilibatkan, termasuk komponen pendidikan  itu  sendiri,  mulai  dari  isi  kurikulum,  proses  pembelajaran  dan  penilaian, kualitas  hubungan,  penanganan  atau  pengelolaan  mata  pelajaran,  pengelolaan  sekolah, pelaksanaan  aktivitas  atau  kegiatan  kokurikuler,  pemberdayaan  sarana  dan  prasarana, pembiayaan,  dan  etos  kerja  seluruh  warga  dan  lingkungan  sekolah  yang  harus terintegrasi  secara  keseluruhan  dalam  upaya  pembentukan  karakter  anak  didik. 10
Dengan  demikian  dapat  dipahami  bahwa  implementasi  pendidikan  karakter  dalam institusi  pendidikan  formal,  seperti  halnya  sekolah  membutuhkan  peran  aktif  semua komponen,  baik  yang  ada  dalam  wilayah  internal  sekolah  maupun  eksternal  sekolah, seperti halnya lingkungan masyarakat sekitar.
6 www.kompas.com 17/07/2020
7 Zulhimma,  “Implementasi  pendidikan  karakter  dengan  pola  integralistik  dalam  membentuk kepribadian siswa di SD IT Bunayya Padang Simpuan”, Tazkir, Vol.9, (2014): 37.
8 Nurul  Istiani,  Athoillah  Islamy,  “Objektifikasi  Nilai-Nilai  Psiko-Sufistik  dalam  Pendidikan Spritual,” Hikmatuna: Journal For Integrative Islamic Studies, Vol.4, No.2 (2018) : 235.
9 Saptono, Dimensi-Dimensi  Pendidikan  Karakter:  Wawasan,  Strategi  dan  Langkah  Praktis (Jakarta: Erlangga, 2011) 23.
10 Mansur Muslich, Pendidikan Karakter (Jakarta: Bumi Aksara, 2011) 84.
Sebagai  salah  satu  contoh  sekolah  menengah  kejuruan  yang  ada  di  Kota Pekalongan,  keberadaan  SMK  Negeri  3  Pekalongan  merupakan  salah  satu  sekolah kejuruan  di  kota  pekalongan  yang  menerapkan  pendidikan  karakter  melalui  metode storytelling. Metode storytelling merupakan suatu cara mengajar dengan bercerita. Pada dasarnya  hakekat  metode storytelling sama  dengan  metode  kisah.  Karena  informasi disampaikan melalui penuturan atau penjelasan lisan dari seorang kepada orang lain. 11
Penerapan metode storytelling di SMK Negeri 3 Pekalongan menjadi salah satu media  alternatif  yang  digunakan  untuk  menanamkan  nilai-nilai  karakter  kepada  siswa. bisa dijadikan salah satu alternatif. Hal demikian merupakan sebuah terobosan menarik untuk dicermati dan dikaji mengingat selama ini implementasi pendidikan karakter lebih dominan  pada  level  pendidikan  menengah  ke  bawah,  seperti  level  Pendidikan  Anak Usia Dini dan Sekolah Dasar. Oleh sebab itu, penelitian ini ingin melihat sejauh mana efektifitas  metode  s torytelling bagi  siswa  level  menengah  atas,  khususnya  di  sekolah menengah kejuruan. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif 12 yang berupa kajian observasi dan wawancara. 13 Subjek dalam penelitian ini yakni para siswa SMK Negeri 3 Pekalongan.  Sementara  itu,  teori  yang  digunakan  sebagai  pisau  analisis  yaitu  teori tentang pendidikan karakter dan teori metode storytelling .

## B. Pembahasan

## 1. Memahami Pendidikan Karakter Peserta Didik
Pendidikan  karakter  merupakan    upaya  untuk  membantu  perkembangan  jiwa anak baik lahir maupun batin dari sifat kodratinya menuju ke arah peradaban manusiawi dan  lebih  baik. 14 Pendidikan  karakter  juga  merupakan  proses  pemberian  tuntunan kepada peserta didik untuk menjadi manusia seutuhnya yang berkarakter dalam dimensi
11 A.ST.Aldilah Khaerana, Nadya Nurhidayah N, “The Effectiveness Of Story Telling And Story Reading Methods In Teaching Speaking,” Eternal , Vol.4, No.3 (2018) :183.
12 Penelitian kualitatif  merupakan penelitian yang bertujuan untuk menganalisis objek penelitian secara  holistik,  deskriptif    tanpa  metode  analisis  statistik  Lexy  J.  Moleong, Metodologi  Penelitian Kualitatif (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2017) 6.
13 Proses  wawancara  pada  penelitian  kualitatif  memiliki  perbedaan  dengan  wawancara padapenelitian  kuantitatif.  Wawancara  pada    penelitiankualitatif  merupakan  pembicaraan  yang mempunyaitujuan  dengan  didahului  oleh  pelabagai  pertanyaan  yang  bersifat  informal.Imami  Nur Rachmawati,“Pengumpulan  Data  Dalam  Penelitian  Kualitatif:Wawancara,” Lembar  Metodologi,Jurnal Keperawatan Indonesia, Vol. 11, No.1 (2007) : 35.
14 Mulyasa, Manajemen Pendidikan Karakter (Jakarta: Bumi Aksara, 2011) 1.
hati,  pikir,  raga,  serta  rasa  dan  karsa.  Juga  dapat  dimaknai  sebagai  pendidikan  nilai, pendidikan  budi  pekerti,  pendidikan  moral,  pendidikan  watak,  yang  bertujuan mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  memberikan  keputusan  baik  buruk, memelihara  apa  yang  baik  dan  mewujudkan  kebaikan  dalam  kehidupan  sehari-hari dengan sepenuh hati. 15
Pendidikan  karakter  dipahami  sebagai  upaya  penanaman  kecerdasan  dalam berfikir, penghayatan dalam bentuk sikap, dan pengamalan dalam bentuk perilaku yang ssuai dengan nilai-nilai luhur yang menjadi jati dirinya, diwujudkan dalam interaksinya dengan  Allah  SWT,  diri  sendiri,  antarsesama,  dan  lingkungannya.  Nilai-nilai  luhur tersebut antara lain: kejujuran, kemandirian, sopan santun, kemuliaan sosial, kecerdasan berfikir. 16
Menurut  Thomas  Lickona,  sebagaimana  yang  dikutip  oleh  samrin  menyatakan bahwa pendidikan karakter mengandung tiga unsur pokok,  ya kni mengetahui  kebaikan ( knowing  the  good ),  mencintai  kebaikan  ( loving  the  good ),  dan  melakukan  kebaikan ( doing  the  good ).  Maksud  dari  tiga  unsur  pokok  tersebut  yakni  karakter  mengacu kepada serangkaian pengetahuan, sikap, dan motivasi, serta perilaku dan keterampilan. 17 Muchlas Sam’ani menambahkan bahwa, pendidikan karakter merupakan proses pemberian  tuntunan  kepada  peserta  didik  untuk  menjadi  manusia  yang  berkarakter dalam  berbagai  dimensi.  Hal  ini  dapat  dimaknai  sebagai  pendidikan  nilai,  pendidikan budi  pekerti,  pendidikan  moral,  pendidikan  watak,  yang  bertujuan  mengembangkan kemampuan  peserta  didik  agar  dapat  memberikan  suatu  keputusan  untuk  mewujudkan kebaikan dalam kehidupan sehari-hari dengan sepenuh hati. 18
Zubaedi  menyatakan  bahwa  pendidikan  karakter  dapat  dipahami  sebagai  upaya penanaman  kecerdasan  dalam  berfikir,  penghayatan  dalam  bentuk  sikap,  dan pengamalan  dalam  bentuk  perilaku  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  luhur  yang  menjadi jati  dirinya,  yang  diwujudkan  dalam  interaksinya  dengan  Allah  SWT,  diri  sendiri,
15 Muchlas  Samani, Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter (Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2013) 45-46.
16 Zubaedi, Desain Pendidikan Karakter (Jakarta: Persada, 2011) 17.
17 Samrin,  “Pendidikan  Karakter:  Sebuah  Pendidikan  Nilai,  Jurnal  al-Ta’dib,  Vol.  9  No.1 (2016):124.
18 Muchlas  Samani, Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter (Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2013) 45-46.
antarsesama,  dan  lingkungannya.  Nilai-nilai  luhur  tersebut  antara  lain:  kejujuran, kemandirian, sopan santun, kemuliaan social, kecerdasan berfikir. 19
Dari penjelasan tersebut  dapat dipahami bahwa pendidikan karakter merupakan suatu  sistem  penanaman  nilai  karakter  kepada  anak  yang  meliputi  komponen pengetahuan,  kesadaran  atau  kemauan  dan  tindakan  untuk  melaksanakan  nilai-nilai yang  terkandung  di  dalamnya  baik  terhadap  Allah,  diri  sendiri,  lingkungan  maupun yang lainnya.
Dalam  menerapkan  komponen  pendidikan  karakter,  perlu  diperhatikan  tentang prinsip-prinsip  dalam  pengembangan  karakter,  diantaranya:  Pertama,  nilai  dapat diajarkan  melalui  olah  pikir,  olah  rasa,  olah  karsa,  olah  kalbu  dan  olahraga  yang diintegrasikan  dalam  materi  pelajaran.  Kedua,  proses  pengembanagn  nilai  karakter dapat dilakukan melalui kegiatan intrakurikuler maupun ekstrakurikuler. Ketiga, proses pengembangan karakter merupakan proses yang berkelanjutan. Keempat, mendiskusikan  nila-nilai 20 yang  telah  diajarkan.  Kelima,  program  pengembangan pendidikan karakter dilakukan secara rutin.
Pendidikan  Karakter  memiliki  lima  tujuan,  diantaranya  yakni: Pertama, mengembangkan  potensi  kalbu/rohani/afektif  peserta  didik  sebagai  manusia  dan warganegara  yang  memiliki  karakter  bangsa. Kedua  , mengembangkan  kebiasaan  dan perilaku  peserta  didik  yang  terpuji  dan  sejalan  dengan  nilai-nilai  universal  dan  tradisi budaya bangsa yang religious. Ketiga , Menanamkan jiwa kepemimpinan dan tanggung jawab  peserta  didik  sebagai  generasi  penerus  bangsa. Keempat ,  mengembangkan kemampuan  peserta  didik  menjadi  manusia  yang  mandiri,  kreatif,  dan  berwawasan kebangsaan. Kelima , mengembangkan lingkungan kehidupan sekolah sebagai lingkungan  belajar  yang  aman,  jujur,  penuh  kreativitas  dan  persahabatan,  dan  dengan rasa kebangsaan yang tinggi dan penuh kekuatan (dignity). 21
19 Zubaedi, Desain Pendidikan Karakter (Jakarta: Persada, 2011) 17.
20 Saiful Bahri, “Implementasi Pendidikan Karakter Dalam Mengatasi Krisis Moral di Sekolah”, Ta’allum, Vol.03, No.01, (2015): 64-65.
21 Zubaedi, Ibid., 81.

## 2. Diskursus Ontologis Metode Storytelling
Secara  etimologi,  metode storytelling berasal  dari  bahasa  Inggris  yang mempunyai  arti  bercerita. Sedangkan secara terminologi, storytelling merupakan suatu interaksi  yang  dilakukan  dengan  cara  memberikan  rangsangan  agar  dapat berkomunikasi dan diformulasikan dalam bentuk cerita. 22 Sandy Ramdhani menyatakan bahwa  storytelling  merupakan  proses  penyampaian  cerita  kepada  oranglain  yang bersifat menyenangkan serta mampu menumbuhkan imajinasi. 23
Menurut  Sobarna,  sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Indah  Perdana  Sari, storytelling merupakan  suatu  kegiatan  berkomunikasi  yang  sifatnya  dua  arah. Komunikasi  tersebut  terjadi  antara  guru  dengan  siswa,  guru  sebagai storyteller , sedangkan  siswa  sebagai audience .  Dalam  hal  ini, storyteller harus  memperhatikan beberapa  hal  yang  disampaikan  anak  baik  berupa  kata-kata  ataupun  bukan. 24 Senada dengan  pernyataan  tersebut,  Whitehead  sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Desmarita Khairoes menyatakan bahwa storytelling merupakan suatu kejadian baik nyata maupun imajinasi yang telah disusun untuk disampaikan kepada orang lain. 25
Selain  itu,  sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  Dessy  Wardiah  storytelling merupakan  suatu  proses  penyampaian  cerita  yang  dilakukan  secara  kreatif  dengan menekankan berbagai aspek kepekaan, ketulusan hati, emosi, fantasi dan daya imajinasi anak. 26 Ester  juga  menambahkan  bahwa  storytelling  merupakan  suatu metode  yang memiliki  kesamaan  dengan  dongeng  yang  biasa  dilakukan  oleh  orang  tua  pada  zaman dahulu  untuk  mengembangkan  imajinasi,  fantasi  dan  daya  ingat  serta  dapat mengarahkan  anak  pada  pemahaman  yang  baik.  Melalui  metode storytelling anak
22 Ihyak  Nizar  Thohari,  “Penerapan  Teknik Storytelling untuk  Meningkatkan  Keterampilan Menyimak  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab  Siswa  Kelas  XI  IPA  MAN  2  Wates  Tahun  2015/2016”, Skripsi: UIN Sunan Kalijaga, (2016): 9.
23 Sandy  Ramdhani,  “Penanaman  Nilai-Nilai  Karakter  Melalui  Kegiatan  Storytelling  dengan Menggunakan  Cerita Rakyat  Sasak Pada Anak  Usia  Dini”, Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan  Anak  Usia Dini, Vol. 3 No.1, (2019):155.
24 Indah Perdana Sari, “Pengaruh Metode Storytelling terhadap Karakter Kerjasama Pada Siswa Kelas III SD Pojoksuman Yogyakarta”, Jurnal Taman Cendekia Vol.2 No.2 (2018): 232.
25 Desmarita Khairoes, “Penerapan Storytelling untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara di Sekolah  Dasar,  Jurnal  Basicedu,    Research  &  Learning  in  Elementary  Education,  Vol.3  No.4  (2019): 1041.
26 Dessy  Wardiah,  “Peran  Storytelling  dalam  Meningkatakan  Kemampuan  Menulis,  Minat Membaca dan Kecerdasan Emosional Siswa”, Wahana Didaktika, Vol. 15, No.2, (2017):  44.
diharapkan dapat memahami cerita yang disampaikan dengan mudah, lebih tertarik dan senang. 27
Dari  beberapa  penjelasan  tersebut, storytelling dapat  diartikan  sebagai  seni berkomunikasi  dengan  cara  bercerita  yang  terjadi  antara  guru  dengan  siswa  sehingga menimbulkan imajinasi dan kreativitas peserta didik.
Manfaat menggunakan metode storytelling diantaranya yakni peserta didik dapat berimajinasi tentang apa yang diceritakan oleh pendidik,  memacu kemampuan peserta didik  agar  dapat  mengasah  otak  kanan  karena  otak  kanan  berfungsi  dalam pengembangan  imajinasi  dan  kreativitas,  juga  dapat  melatih  kemampuan  siswa  dalam berbahasa. 28 Dalam menggunakan metode storytelling ini, terdapat  beberapa kelebihan dan kekuranganya. Adapun kelebihan dalam penggunaan metode ini yakni guru mudah menguasai kelas, guru juga dapat meningkatkan konsentrasi peserta didik dalam waktu yang relatif lama serta dapat diikuti oleh peserta didik dalam jumlah banyak. Sedangkan kekurangan  dalam  penerapan  metode  ini  yakni  peserta  didik  sering  terbuai  dengan jalanya cerita atau kisah sehingga tidak dapat mengambil intisarinya, metode ini hanya bisa dilakukan oleh guru yang pandai mengolah kalimat, jika tidak dapat menggunakan metode ini dengan baik akan menyebabkan peserta didik menjadi pasif, biasanya peserta didik lebih hafal cerita dari pada apa yang diceritakan. 29
3. Implementasi Pendidikan Karakter Melalui Metode Storytelling di SMK Negeri 3 Pekalongan
Sebelum mengkaji lebih jauh implementasi metode storytelling bagi siswa SMK Negeri 3 Pekalongan, penting terlebih dahulu kita pahami kondisi psikis kejiwaaan usia remaja  secara  umum.  Hal  ini  penting  mengingat  siswa  dalam  level  SMK  merupakan individu  yang  dalam  proses  perkembangan  yang  kompleks  dalam  berbagai  aspeknya. Perkembangan  remaja  dapat  diidentifikasi  melalui  perkembangan  fisik,  sosial  dan
27 Ester, “Penggunaan Metode Storytelling Melalui Multimedia untuk Mencegah dan Mengatasi Perilaku Menyimpang Kelas X”, Jurnal pascasarjana Universitas Tanjungpura Pontianak, TT, 3.
28 Mansyur  M,  Pengembangan  Nilai  Moral  Anak  Melalui  Metode  Bercerita  Pada  Kelompok  B Di TK Pembina Kota Kendari, Jurnal Gema Pendidikan Vol. 26 Nomor 1, (2019): 8-9.
29 Zaenal Mustakim, Strategi dan Metode Pembelajaran (STAIN Press: 2011) 123.
kognitif. Secara psikologis, 30 tahap remaja merupakan usia dimana individu terintegrasi dalam  masyarakat  dewasa,  yakni  usia  di  mana  seorang  individu  tidak  merasa  dirinya berada di bawah  level orang  tua  atau  setidaknya  sejajar.
Secara  sederhana  remaja  dapat  berarti  tumbuh  mencapai  kematangan.  Poin penting    fase    ini    ditandai  dengan    perkembangan    emosional    remaja    dengan karakteristik  emosional  yang  meledak-ledak  dan  cenderung  susah    diatur.  Sifat emosional    ini  dapat    menjadi    lebih   tidak    stabil   jika    dipengaruhi    oleh  lingkungan yang    tidak    sesuai    dengan    kondisi    perkembangan    emosional    yang  dihadapi  oleh seorang  remaja.  Oleh  sebab  itu,  remaja    dengan    segala      komplekstisitasnya  menjadi persoalan  yang  penting  dikaji  secara  akademis. 31 Salah  satu  contoh  dalam  konteks proses pendidikan, yakni bagaimana upaya menghadirkan karakteristik usia remaja yang positif    pada  aspek  karakter  kepribadiaannya,  seperti  halnya  penanaman  karakter melalui storytelling bagi siswa tingkat menegah atas di SMK.
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  menghendaki  suatu  proses  berkelanjutan  dan dilakukan melalui berbagai mata pelajaran  yang ada dalam kurikulum mata pelajaran . Dalam hal ini perlu adanya terobosan kurikulum berupa pengembangan nilai-nilai yang menjadi  dasar  bagi  pendidikan  karakter,  sehingga  nilai  yang  dikembangkan  pada  diri peserta  didik  akan  sangat  berpengaruh  dalam  kehidupan  diri. 32 Salah  satu  terobosan dalam  mengembangkan  nilai-nilai  karakter  peserta  didik  menjadi  hal  yang  tidak  dapat ditawar.  Tony  R.Sanchez  menyatakan  bahwa  peradaban  suatu  negara  sangat dipengaruhi  oleh  tingkat  karakter  dari  warga  negaranya  sendiri.  Jika  karakternya meningkat  baik,  maka  peradaban  negara  juga  akan  meningkat.  Namun  juga sebaliknya. 33
30 Kajian psikologi terhadap gejala empiris yang terjadi pada manusia memiliki parameter yang tidak  bebas  bias  kultur.  Itulah  sebabnya  kajian  psikologi  yang  sukses  di  barat  terkadang  kurang  bahkan tidak aplikatif pada kondisi sosial yang berbeda. Hal ini menunujukan adanya keragaman latar belakang yang  kesemuanya  memiliki  karakteristik  masing-masing.  Athoillah  Islamy,  “Dialectic  Motivation, Behavior And Spiritual Peak Experience In The Perspective Of Islamic Psychology,” ALFUAD : Jurnal Sosial Keagamaan , Vol.3, No. 2 (2019) : 35.
31 Sonia  Awalokita,  “Resolusi  Konflik  Kasus  Tawuran  PelajarAntara  Sma  Negeri  6  Dan  Sma Negeri 70 Jakarta,” (Tesis, Sekolah Pascasarjana Universitas Islam Negeri Jakarta,(2017): 13-14.
32 Zulhimma, “Implementasi Pendidikan Karakter Dengan Pola Integralistik Dalam Membentuk Kepribadian Siswa Di SD IT Bunayya Padang Simpuan”, Tazkir, Vol.9 No (2014): 37.
33 Tony R.Sanchez, The Remarkable Abigail: Telling For Character Education, Victoria Stewart, The High School Journal , University of Toledo, (2006) 15.
Pada hakekatnya metode storytelling disebut juga sebagai metode ceramah atau bercerita.  Metode storytelling dapat  di  gunakan  sebagai  salah  satu  cara  untuk membentuk  karakter  kepada  anak. 34 Hal  ini  dikarenakan  dalam storytelling terdapat informasi  yang  disampaikan  melalui  penuturan  dan  penjelasan  lisan  dari storyteller kepada audience .  Dalam  metode  ini,  pendidik  maupun  peserta  didik  dapat  berperan sebagai  penutur.  Akan  tetapi,  dalam  menggunakan  metode  ini,  perlu  memperhatikan kejelasan  arah  dan  tujuan  kisah  cerita  itu  sendiri.  Baik  dari  bentuk  penyampaian, sistematika kisahnya, tingkat perkembangan anaknya, ataupun situasi dan kondisi kelas pada waktu itu.
Keberadaan  metode storytelling dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  metode pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  membawa  perubahan  etika  peserta  didik  ke  arah yang lebih baik. Hal demikain disebabkan dalam cerita dapat menarik perhatian peserta didik,  serta  mampu  merekam  peristiwa  dan  imajinasi  yang  ada  pada  cerita  tersebut. Selain itu, storytelling dapat memberikan pengalaman dan pembelajaran moral melalui sikap  para  tokoh  yang  terdapat  dalam  cerita  tersebut.  Materi  dalam  pembelajaran menggunakan metode ini, mencakup semuanya, seperti penanaman akhlak, kisah rasul, kisah pahlawan, tari-tarian bahkan memperkenalkan ragam budaya Indonesia. 35
Implementasi  pendidikan  karakter  melalui  metode  storytelling  dapat  dilakukan pada  saat  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang  dilakukan  di  SMK  Negeri  3 Pekalongan.  Dalam    pelaksanaanya,  guru  menyampaikan  satu  tema  pokok  pelajaran yang  sudah  direncanakan  dalam  rencana  proses  pembelajaran  (RPP).  Hal  ini menunjukan bahwa sudah adanya pendidikan karakter yang terintegrasi di dalam proses pembelajaran.
Pada  saat  penulis  melakukan  observasi,  implementasi  pendidikan  karakter melalui  metode  storytelling  dilakukan  dengan  cara  guru  mengambil  satu  tema pembelajaran tentang perilaku jujur. Peserta didik dihimbau untuk memperhatikan, dan mengamati  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Guru  langsung  memulai  pembelajaran dengan  kisah  kejujuran  yang  dilakukan  oleh  para  sahabat.  Salah  satunya  kejujuran
34 Bundiati  D.  Sihite, Pengaruh  Metode  Bercerita  Terhadap  Pembentukan  Karakter  Disiplin Anak Usia 5-6 Tahun , Jurnal Usia Dini, Vol. 2, No.1, (2016): 7.
35 Firda Agustina, “Penanaman Pendidikan Karakter dan Metode Story Telling” Jurnal Penelitian Medan Agama, Vol.10 No.2 (2019): 277-278.
tentang sahabat yang mengambil sepotong roti. Dalam kisah tersebut diceritakan bahwa ada tiga orang sahabat yang akan pergi bersama rasul dengan membawa perbekalan tiga potong  roti  dan  salah  satu  pesan  Rasul  yaitu  boleh  kalian  makan  dengan  satu  roti  saja dan  simpanlah  dua  roti  itu.  Akan  tetapi,  ketika  Rasul  beristirahat,  rotipun  lenyap dimakan  oleh  salah  seorang  dari  sahabat  itu.  Dan  Rasul  menanyakannya,  akan  tetapi tidak  ada  yang  mengakui  bahwa  Dialah  yang  memakan  rotinya,  hingga  Rasul mengiming-imingi  sebuah  emas  yang  besar,  ketika  diiming-imingi  sebuah  emas,  para sahabat  bertiga  langsung  mengaku  semua  bahwa  ketiganya  yang  memakan  roti  itu. Sehingga ketiganyapun saling berperang agar mendapatkan emas tersebut.
Setelah mendengar kisah inspiratif tentang jujur tersebut, siswa ditugaskan untuk menganalisis  dari  cerita  yang  ada  dan  mempresentasikannya  ke  depan  kelas.  Ketika proses  analissis  dari  kisah  yang  telah  diceritakan  itu,  guru  memberikan  tugas  kepada para  siswa  agar  mencari  kisah-kisah  inspiratif  dan  menganalisisnya  sehingga  siswa mampu  menyimpulkan  tentang  pelajaran  apa  yang  telah  disampaikan. 36 Siswa menyimpulkan  bahwa  kejujuran  itu  sangat  penting  dimiliki  oleh  setiap  orang,  karena dengan  kejujuran  akan  membawa  dalam  kebaikan,  dengan  jujur  hati  tentram,  nyaman tanpa dihantui rasa takut apapun.
Perilaku  jujur  merupakan  perilaku  yang  utama  diterapkan  dimanapun  dan kapanpun  kita  berada.  Hal  tersebut  perlu  diterapkan  kepada  peserta  didik  agar  tidak tersesat  dalam keadaan apapun. Hal  ini seperti  yang diungkapkan oleh Bu Sri, bahwa: “Sekolah ini selalu mengedepankan kejujuran, sehingga dalam pelajaranpun juga harus diselipkan unsur-unsur pendidikan karakter”. 37 Sebagaimana menurut Thomas Lickona yang  dikutip  oleh  Samrin  menyatakan  bahwa  dalam  pendidikan  karakter  terdapat  tiga unsur  pokok  yang  mengacu  pada  pengetahuan,  sikap,  motivasi,  perilaku  dan keterampilan. 38
Penerapan  pendidikan  karakter  dengan  menggunakan  metode  storytelling  dapat membangkitkan  para  siswa  terhadap  rasa  ingin  tahu  yang  dimilikinya,  apalagi  yang disampaikan  adalah  kisah-kisah  inspiratif  yang  dapat  menggugah  hati  para  siswa.
36 Hasil Observasi, 30 November 2016.
37 Sri Okti, Guru PAI, Wawancara Pribadi, 30 November 2016.
38 Samrin, “Pendidikan Karakter: Sebuah Pendidikan Nilai, Jurnal al-Ta’dib, Vol. 9 No.1 (2016): 124.
Seperti yang diungkapkan oleh Nisa, bahwa.” Dalam metode storytelling ini justru kami senang  karena  dengan storytelling dapat  membawa  rasa  ingin  tahu  kami  semakin mendalam sehingga kamipun mendengarkannya dengan seksama”. 39
Metode storytelling efektif dalam membangun pendidikan karakter siswa karena dalam storytelling terdapat kisah teladan yang dapat menyentuh  perasaan peserta didik dalam  belajar.  Seperti  yang  dikatakan  oleh  Ika,  bahwa  dengan  cerita,  kami  biasanya terbawa oleh apa yang dikisahkan dicerita itu sehingga kami ingin seperti apa yang ada di dalam kisah tersebut, tentunya yang baik-baik”. 40
Hal tersebut diperkuat oleh Hendri, sebagaimana yang dikutip oleh Mansur HR menyatakan  bahwa  metode  ini  merupakan  salah  satu  metode  yang  efektif  sehingga dapat digunakan untuk membangun dan membentuk karakter peserta didik, hal tersebut dikarenakan dapat memberikan sentuhan psikologis kepada siapapun. 41 Senada dengan Mansur,  Tony  R.S  anchez  juga  menyatakan  bahwa “These  stories  relate  individuals making  personal decisions  involving  truth, integrity, honesty, and loyalty,among many others,  and  encourage  students  to  analyze  the  issues  and  choices  made.  At  the  very least,  such  stories  help  students  realize  that  others  before  them  faced  the  same dilemmas that they do, by making the right choices, persevered. More importantly, they also prove that the values of good character are not restricted to people of a particular place or time ”. 42
Terkait  dengan  pendidikan  karakter  jujur  melalui  metode  storytelling  tersebut, guru  langsung  mempraktekan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Seperti  ketika  proses  guru menjelaskan  telah  selesai,  para  siswa  ditugasi  untuk  berkelompok  dan  disuruh menganalisis  dari  sebuah  kisah  yang  ada,  dan  siswa  disuruh  menerapkan  prinsip kejujuran dalam mengerjakan tugas di ruangan tersebut.
Bu Sri mengatakan bahwa: “Saya sengaja mempraktekan langsung dalam kelas saat  pengerjaan  tugas,  agar  para  siswa  lebih  mengena  terhadap  apa  yang  telah  saya
39 Solihatun Nisa, Siswa, Wawancara Pribadi, 30 November 2016.
40 Ika Silfiana, Siswa, Wawancara Pribadi, 30 November 2016.
41 Mansur  HR,  “Penerapan  Pendidikan  Karakter  Melalui  Metode  Kisah”,  E-Buletin,  media Pendidikan LPMP Sulsel, (2015): 5.
42 Tony R.Sanchez, The Remarkable Abigail: Telling For Character Education, Victoria Stewart, The High School Journal , University of Toledo, (2006): 14-20.
sampaikan”. 43 Sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  Thomas  Lickona,  bahwa  dalam mengintegrasikan pendidikan karakter dalam pembelajaran guru harus mempunyai rasa peduli  terhadap  peserta  didik,  mampu  menciptakan  komunitas  kelas  yang  baik, melibatkan  peserta  didik  dalam  mengembangkan  daya  pikir,  mengajarkan  nilai-nilai karakter yang baik serta mengembangkan kesadaran peserta didik. 44
Pendidikan karakter yang disampaikan melalui kisah, tidak hanya perilaku jujur saja,  akan  tetapi  bisa  menumbuhkan  karakter  disiplin,  tanggungjawab,  kerja  keras, toleransi  dan  yang  lainnya,  tinggal  disesuaiakan  saja  dengan  materi  apa  yang  ingin diajarkan.  Hal  ini  senada  dengan  Thomas  Lickona  sebagaimana  yang  dikutip  oleh Dalmeri,  bahwa  untuk  membangun  nilai-nilai  karakter  tersebut  diperlukan  moral knowing  (pengetahuan  tentang  moral),  moral feeling (perasaan  tentang  moral)  dan moral action (perbuatan tentang moral). 45
Seperti halnya dalam menerapkan pendidikan karakter tentang kerja keras, guru bisa meberikan kisah tentang Thomas Alva Edison, sang penemu listrik. Bahwa Thomas Alva  Edison  yang  dilahirkan  pada  tanggal  11  Februari  1847  di  Ohio  Amerika  Serikat, pada  masa  sekolah  divonis  oleh  gurunya  sebagai  anak  yang  idiot.  Hingga  akhirnya setelah  tiga  bulan  belajar,  sekolah  memutuskan  untuk  mengeluarkan  Edison.  Edison harus  rela  berpisah  dengan  teman-teman  sekolahnya.  Iapun  harus  rela  untuk  diam  dan tinggal di rumah bersama ibunya.
Beruntung,  Edison  memiliki  ibu  yang  baik  dan  penyayang.  Edison  pun kemudian  dibimbing  oleh  ibunya  untuk  belajar  membaca  dan  berhitung.  Setelah  ia semakin  rajin  belajar  bersama  ibunya,  kecerdasan  Edison  pun  mulai  tampak.  Seiring bertambahnya usia dan  kedewasaan, Edison  pun terus belajar dan melakukan berbagai eksperimen. Keuleta dan kegigihan edison sangat diakui dunia keilmuan. Tercatat dalam biografinya, edison pernah mengalami kegagalan 999 kali dalam penelitiannya, namun ia yakin suatu saat akan berhasil.
Berkat  keuletannya,  pada  penelitian  yang  ke-1000  kali,  Thomas  Alva  Edison berhasil  menemukan  lampu  listrik.  Hasil  usaha  dan  kerja  kerasnya  ini  dapat  dinikmati
43 Sri Okti, Guru PAI, Wawancara Pribadi, 30 November 2016.
44 Thomas Lickona, Mendidik untuk Membentuk Karakter (Jakarta: Bumi Aksara, 2012) 291.
45 Dalmeri,  “Pendidikan  Untuk  Mengembangkan  Karakter  (Telaah  Terhadap  Gagasan  Thomas Lickona dalam Educating For Character)”, Al-Ulum, Vol.14 No.1, (2014): 277.
oleh jutaan, miliaran, bahkan triliunan manusia di  seluruh dunia. Thomas Alva Edison pun  akhirnya  dapat  membuktikan  diri  bahwa  keberhasilan  tidak  hanya  dimiliki  oleh orang-orang  yang  nomal.  Kerja  keras,  semangat  dan  terus  belajar  tanpa  henti  akan membawa  manusia  menuju  kesuksesan. 46 Berdasarkan  kisah  tersebut  guru  mampu menerapkan pendidikan karakter secara bertahap terhadap para siswanya.
Seperti  yang  dikutip  dalam  jurnal  “Dengan  menyertakan  pendapat  Lockwood dan Harris (1985), Tony menjelaskan bahwa suatu peristiwa sejarah, merupakan cerita perjuangan  manusia  yang  dramatis,  penuh  konflik  moral,  yang  sangat  berguna  bagi siswa untuk mengambil nilai (baik dan buruk) dengan cara berpikir dan merefleksi diri, setelah  mendengarkan  cerita  tersebut”.  Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa  cerita  sangat berkaitan  dengan  kegiatan  seseorang  untuk  mengambil  kesimpulan  tentang  nilai-nilai kebenaran,  integritas  moral,  kejujuran,  loyalitas,  dan  nilai-nilai  baik  lainnya.  Dengan demikian  melalui  cerita  sejarah  tersebut  siswa  dapat  menganalisis  perilaku-perilaku mana  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  kehidupan  yang  telah  dipelajarinya  melalui  cerita sejarah  ( storytelling ).  Dengan  demikian  siswa  mampu  mengambil  tindakan  sesuai pilihannya  dalam  menghadapi  dilema  kehidupan  yang  dialaminya.  Begitu  pentingnya nilai-nilai karakter ini maka Tony Sanchez menganjurkan untuk memupuk karakter baik melalui pembelajaran di sekolah. 47
Sehingga  implementasi  pendidikan  karakter  melalui  metode  storytelling merupakan  hal  yang  sangat  penting  karena  dapat  mengunggah  nilai-nilai  karakter  dan mampu  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Adapun  evaluasi  yang dilakukan  guru  yaitu  dengan  cara  pemberian  contoh  konkrit  perilaku  jujur  dalam kehidupan sehari-hari.
Teknik yang diterapkan metode storytelling dilakukan dengan cara mengungkap peristiwa sejarah yang mengandung nilai moral, sosial, dan rohani, baik mengenai kisah yang  bersifat  kebaikan  mapun  kisah  kezaliman.  Sebagaimana  yang  dijelaskan  oeh Abdul  Mujib  yang  menyatakan  bahwa  menggunaan  tehnik  tersebut  sangat  efektif, terutama untuk pembelajaran materi sejarah ( tarikh ). Terlebih lagi jika sasaranya untuk
46 Hendri, Kak, Pendidikan Karakter Berbasis Dongeng (Bandung: Simbiosa Rekatama Media, 2013) 116.
47 Tony R.Sanchez, The Remarkable Abigail: Telling For Character Education, Victoria Stewart, The High School Journal , University of Toledo, (2006): 14-20.
peserta  didik  yang  masih  dalam  perkembangan  fantasi.  Hal  ini  dikarenakan  dala mendengarkan  suatu  kisah,  kepekaan  jiwa  dan  perasaan  peserta  didik  dapat  tergugah, juga  dapat  menilai  figur  yang  baik  ataupun  figur  yang  zalim.  Dengan  memberikan stimulasi  kepada  peserta  didik  dengan  cara  tersebut,  secara  otomatis  dapat  mendorong peserta  didik  untuk  berbuat  kebajikan  dan  membentuk  akhlak  mulia,  serta  dapat membina rohani. 48

## C. Kesimpulan
Berdasarkan  uraian  pembahasan  dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa implementasi  pendidikan  karakter  melalui  metode  storytelling  dapat  dikatakan  efektif ketika penerapannya dapat diintegrasikan dalam pembelajaran siswa di kelas.
Dalam  kasus  implementasi  pendidikan  karakter  melalui  metode  storytelling  di SMK Negeri 3 Pekalongan dpat disimpulkan bahwa penggunaan metode tersebut dapat dikatakan efektif.Hal demikian dapat ditunjukan dengan adanya perhatian dan imajinasi siswa dalam mendengarkan serta menghayati pesan moral tentang nilai-nilai etika yang terkandung  dalam  storrytelling,  terlebih  jika  materi  cerita  tersebut  merupakan  kisah fakta  yang  bersumber  dari  ajaran  agama  atau  kisah  hidup  tokoh  ilmuan  di  bidang konsentrasi  kejuruan  siswa  yang  diambil  di  SMK  tersebut.  Melalui  kisah  hidup  para tokoh  di  bidang  kejuruan  yang  diambil  siswa,  akan  lebih  dapat  menjadi  perhatian inspirasi  nilai-nilai  karakter  teladan  bagi  siswa  yang  diharapkan  dapat  diikuti  dalam kehidupannya, baik dalam konteks akademis maupun sosial.
48 Abdul Mujib, Ilmu Pendidikan Islam ( Jakarta: 2006)193.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, Leo. 2011. “Character  Education  Integration  In  Social  Studies Learning,” HISTORIA: International Journal of History Education , Vol. XII, No. 2.
Agustina,  Firda.  2019.  “Penanaman  Pendidikan  Karakter  dan  Metode  Story  Telling”
Jurnal Penelitian Medan Agama, Vol.10 No.2.
Anam,  Dading  Khoirul.  2015.  “Pembentukan  Karakter  Peserta  Didik  Melalui  Metode Cerita  Pada  Kegiatan  Pembelajaran  Akidah  Akhlak  di  Kelas  IV”. Tesis: IAIN Tulungagung.
Awalokita, Sonia. 2017.  “Resolusi Konflik Kasus Tawuran PelajarAntara Sma Negeri 6 Dan  Sma  Negeri  70  Jakarta,”.  Tesis,  Sekolah  Pascasarjana  Universitas  Islam Negeri Jakarta.
Bahri, Saiful. 2015. “Implementasi Pendidikan Karakter Dalam Mengatasi Krisis Moral di Sekolah”, Ta’allum, Vol.03, No.01.
Dalmeri.  2014.  “Pendidikan  Untuk  Mengembangkan  Karakter  (Telaah  Terhadap Gagasan  Thomas  Lickona  dalam  Educating  For  Character)”,  Al-Ulum,  Vol.14 No.1.
Ester. TT. “Penggunaan Metode Storytelling Melalui Multimedia untuk Mencegah dan Mengatasi  Perilaku  Menyimpang  Kelas  X”,  Jurnal  pascasarjana  Universitas Tanjungpura Pontianak.
Hamidah, Jamiatul. TT. “Penerapan Metode Storytelling Sebagai Wahana Pembentukan Karakter  Islami  Pada  Anak  Usia  Dini”,  Seminar  Sastra  III  Program  Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia STKIP PGRI Banjarmasin HR, Mansur. 2015. “Penerapan Pendidikan Karakter Melalui Metode Kisah”, E-Buletin, media Pendidikan LPMP Sulsel.
I,A  Sthepvanny  Herlof  Laure,  Yeni  Damayanti,  Juliana  Marlyn  Y  Benu,  LuhPutu Ruliati.  2020.  “Kesejahteraan  Sekolah  dan  Kenakalan  Remaja  Siswa  Sekolah Menengah Kejuruan,” Journal of Health and Behavioral Science, Vol.2, No.2.
Islamy,  Athoillah.  2019.  “Dialectic  Motivation,  Behavior  And  Spiritual  Peak Experience  In  The  Perspective  Of  Islamic  Psychology,” ALFUAD  :  Jurnal Sosial Keagamaan , Vol.3, No. 2.
Istiani,  Nurul,  Athoillah  Islamy.  2018.  “Objektifikasi  Nilai-Nilai  Psiko-Sufistik  dalam Pendidikan  Spritual,”  Hikmatuna  :  Journal  For  Integrative  Islamic  Studies, Vol.4, No.2.
Kak,  Hendri.  2013. Pendidikan  Karakter  Berbasis  Dongeng .  Bandung:  Simbiosa Rekatama Media.
Khaerana,  A.ST.Aldilah,  Nadya  Nurhidayah  N.  2018.  “The  Effectiveness  Of  Story Telling  And  Story  Reading  Methods  In  Teaching  Speaking,” Eternal ,  Vol.4, No.3.
Khairoes, Desmarita. 2019. “Penerapan Storytelling untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara  di  Sekolah  Dasar,  Jurnal  Basicedu,    Research  &  Learning  in Elementary Education, Vol.3 No.4.
Lickona, Thomas. 2012. Mendidik untuk Membentuk Karakter. Jakarta: Bumi Aksara. M, Mansyur. 2019.  “Pengembangan Nilai Moral Anak Melalui Metode Bercerita Pada Kelompok B Di TK Pembina Kota Kendari”, Jurnal Gema Pendidikan Vol. 26 Nomor 1.
Moleong,  Lexy  J.  2017. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Mujib, Abdul. 2006. Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta.
Mulyasa. 2011. Manajemen Pendidikan Karakter . Jakarta: Bumi Aksara. Muslich, Mansur. 2011. Pendidikan Karakter . Jakarta: Bumi Aksara. Mustakim, Zaenal. 2011. Strategi dan Metode Pembelajaran . Pekalongan: STAIN Press Parmini, Ni Putu. 2015. “Eksistensi Cerita Rakyat dalam Pendidikan Karakter Siswa SD di Ubud”, Jurnal Kajian Bali Vol.6 Nomor 2.
Potret Pendidikan Indonesia Statistik Pendidikan. 2018. Badan Pusat Statistik. Rachmawati, Imami Nur. 2007. Pengumpulan Data Dalam Penelitian Kualitatif:Wawancara,” Lembar Metodologi,Jurnal Keperawatan Indonesia, Vol. 11, No.1.
Ramdhani,  Sandy.  2019.  “Penanaman  Nilai-Nilai  Karakter  Melalui  Kegiatan Storytelling  dengan  Menggunakan  Cerita  Rakyat  Sasak  Pada  Anak  Usia  Dini”, Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Vol. 3 No.1.
Samani,  Muchlas.  2013. Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Samrin. 2016. “Pendidikan Karakter: Sebuah Pendidikan Nilai”, Jurnal al-Ta’dib, Vol. 9 No.1.
Sanchez,  Tony  R.  2006.  ”The  Remarkable  Abigail:  Telling  For  Character  Education”, Victoria Stewart, The High School Journal , University of Toledo. Saptono.  2011. Dimensi-Dimensi  Pendidikan  Karakter:  Wawasan,  Strategi  dan Langkah Praktis . Jakarta: Erlangga. Sari, Indah Perdana. 2018. “Pengaruh Metode Storytelling terhadap Karakter Kerjasama Pada  Siswa  Kelas  III  SD  Pojoksuman  Yogyakarta”,  Jurnal  Taman  Cendekia Vol.2 No.2.
Sihite,  Bundiati  D.  2016.  “ Pengaruh  Metode  Bercerita  Terhadap  Pembentukan Karakter Disiplin Anak Usia 5-6 Tahun ”,  Jurnal Usia Dini, Vol. 2, No.1.
Sukasni,  Sukasni,  Hady,  Efendy.  2017.  “The  Problematic  of  Education  System  in
Indonesia and Reform Agenda,” International Journal of Education, Vol.9, No.3. Thohari,  Ihyak  Nizar.  2016.  “Penerapan  Teknik Storytelling untuk  Meningkatkan Keterampilan Menyimak Pada Mata Pelajaran Bahasa Arab Siswa Kelas XI IPA MAN 2 Wates Tahun 2015/2016”. Skripsi: UIN Sunan Kalijaga.
Wardiah, Dessy. 2017. “Peran Storytelling dalam Meningkatakan Kemampuan Menulis, Minat  Membaca  dan  Kecerdasan  Emosional  Siswa”,  Wahana  Didaktika,  Vol. 15, No.2.
www.kompas.com 17/07/2020 Zubaedi. 2011. Desain Pendidikan Karakter . Jakarta: Persada.
Zulhimma.  2014.  “Implementasi  pendidikan  karakter  dengan  pola  integralistik  dalam membentuk  kepribadian  siswa  di  SD  IT  Bunayya  Padang  Simpuan”, Tazkir, Vol.9.