## PENGARUH  PENDIDIKAN   KARAKTER  DAN   MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI
Ellaa Restiyana Putri 1 , Supri Wahyudi Utomo 2 , dan Liana Vivin Wihartanti 3
Jurusan Pendidikan Akuntansi, Universitas PGRI Madiun, Indonesia wisnuhandoyo30@gmail.com, supriutomo@yahoo.co.id, lianavivin@unipma.ac.id

## ABSTRAK
Pada dunia pendidikan saat ini pendidikan karakter dan motivasi belajar merupakan hal penting dalam pembelajaran.  Pendidikan  karakter  bertujuan  untuk  memecahkan  masalah  yang  terkait  dengan kemerosotan akhlaq peserta didik. Pengoptimalan pendidikan  karakter perlu ada dilingkungan sekolah untuk menumbuhkan motivasi serta kebiasaan sikap dan perilaku yang baik  berakhlak mulia dalam diri peserta didik. Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah untuk menganalisis pengaruh pendidikan karakter dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas XII IPS MAN  1  Kabupaten  Madiun  baik  secara  parsial  maupun  secara  simultan.  Jenis  penelitian menggunakan penelitian kuantitatif Penelitian ini  Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII IPS MAN 1 Madiun yaitu dari 2 kelas dengan jumlah 52 siswa. Penelitian ini menggunakan sampel kelas XII IIS atau IPS 1 sebanyak 27 siswa dan kelas XII IIS atau IPS 2 sebanyak 25. Analisis data menggunakan regresi linier berganda, uji t, uji F dan koefisien determinasi.Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) Terdapat pengaruh positif pendidikan karakter terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas XII IPS di MAN 1 Kabupaten Madiun. 2) Terdapat pengaruh positif motivasi belajar  terhadap  prestasi  belajar  akuntansi  siswa  kelas  XII  IPS  MAN  1  Kabupaten  Madiun. 3) Terdapat pengaruh pendidikan karakter dan motivasi belajar simultan terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas XII IPS MAN 1 Kabupaten Madiun.
Kata Kunci : Pendidikan Karakter, Motivasi, Pretasi Belajar

## ABSTRACT
In  the  world  of  education  today  character  education  and  learning  motivation  are  important things in learning. Character education aims to solve problems associated with the deterioration of  students'  morality.  Optimization  of  character  education  needs  to  be  in  the  school environment  to  foster  motivation  and  habits  of  good  attitudes  and  behavior  with  noble character in students. The aim of this research is to analyze the effect of character education and learning  motivation  on  the  learning  achievement  of students  in  class  XII  IPS  MAN  1  Madiun Regency  either  partially  or simultaneously.  This  type  of  research uses  quantitative  research. This study The population in this study were students of class XII IPS MAN 1 Madiun, namely from 2 classes with a total of 52 students. This study used a sample of 27 students of class XII IIS or IPS 1 and 25 students of class XII IIS or IPS 2. Data analysis used multiple linear regression, t test, F test and coefficient of determination. The results showed that 1) There was a positive influence on character education. on the learning achievement of students of class XII IPS in MAN  1  Madiun  Regency.  2)  There  is  a  positive  influence  of  learning  motivation  on  the accounting learning achievement of students in class XII IPS MAN 1 Madiun Regency. 3) There is  an  effect  of  character  education  and  learning  motivation  simultaneously  on  the  learning achievement of students in class XII IPS MAN 1 Madiun Regency.
Keyword : Character Education, Motivation, Learning Achievement

## SOEDIRMAN ECONOMICS EDUCATION JOURNAL
http://jos.unsoed.ac.id/index.php/seej/
ISSN (PRINT) : 2686- 2409 ISSN (ONLINE) : 2686-6277

## PENDAHULUAN
Prestasi  belajar  adalah  sebuah  program  pembelajaran  sudah  terangkum  dalam  sebuah laporan hasil belajar atau rapor dalam bentuk nilai, ulangan harian, UTS, UAS yang dibandingkan melalui standart Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Prestasi belajar  digunakan untuk ngukur sampai  sejauh  mana  tingkat  kemampuan  peserta  didik  sesuai  materi  yang  diberikan.  Faktor utama yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor jasmaniah merupakan faktor internal yang berasal dari dalam diri siswa berupa, psikologis dan kecapaian. Faktor yang eksternal yang berasal dari luar siswa atau lingkungan seperti keluarga, sekolah dan masyarakat.
Pendidikan  karakter  merupakan  hal  penting  yang  harus  diterapkan.  Hal  ini  diharapkan untuk  memecahkan  masalah  yang  terkait  dengan  kemerosotan  akhlaq  peserta  didik  meliputi ketidakjujuran,  pelanggaran  tatib,  permusuhan  serta  kenakalan-kenakalan  lainnya,  sedangkan motivasi  belajar  merupakan  kemampuan  kekuatan  penggerak  yang  mendorong  siswa  agar belajar. Hal ini terjadi agar tercapai kemauan untuk belajar dengan maksimal supaya mendapat hasil  belajar  yang  maksimal.  Motivasi  belajar  merupakan  kemampuan  daya  penggerak  yang mendorong  siswa  agar  belajar.  Hal  ini  terjadi  agar  tercapai  kemauan  untuk  belajar  maksimal supaya mendapat hasil belajar yang maksimal pula. Namun saat siswa tidak mempunyai motivasi untuk belajar, maka dapat menyebabkan siswa kurang semangat dalam belajar dan meremehkan belajar, justru tidak mempunyai harapan agar mendapatkan hasil belajar yang maksimal.
Berdasarkan hasil wawancara di sekolah MAN 1 Kabupaten Madiun, informasi hasil belajar akuntansi  siswa  dari  total  52  siswa  terdapat  36  siswa  atau  69,23%  telah  menggapai  KKM. sedangkan sebanyak 16 orang atau 30,77% memiliki nilai kurang dari KKM dan harus mengikuti remidi  agar  memenuhi  standar  penilaian  untuk  mencapai  KKM.  Pada  sekolah  MAN  1  Madiun mengimplementasikan  nilai  pendidikan  karakter  terhadap  anak  didiknya  dan  mengusahakan supaya terwujud norma-norma karakter terhadap siswanya. Dibuktikan dengan adanya sekolah berbasis  asrama  supaya  dapat  melatih  tanggung  jawab  dan  kemandirian  siswa.  Hal  lain ditetapkan dengan pembacaan doa pagi, sholat jamaah serta memberlakukan reward.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan di kelas XII IPS MAN 1, terlihat bahwa motivasi belajar siswa kurang. Buktinya adalah minat siswa dalam mapel akuntansi kelas XII IPS masih terdapat 16 anak yang belum menunjukkan kegigihannya mengikuti mapel akuntansi. Dilihat oleh sikap  siswa  yang  tidak  merespon  pertanyaan  dan  tidak  memperhatikan  penjelasan  yang disampaikan  guru,  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru,  tidak  mengikuti  soal  tanya  jawab. Indikator selanjutnya tentang tidak kondusifnya lingkungan belajar, terbukti dari ada siswa yang makan  minum  di  kelas,  mengobrol  dengan  temannya,  keluar  masuk  kelas  karena  mengikuti kegiatan OSIS. Masalah selanjutnya ketekunan dalam mengerjakan PR, ada sebagian yang tidak
mengerjakan PR dan ada yang meminta tambahan waktu untuk menyelesaikan PR. Masalah lain yaitu tentang memecahkan tugas akuntansi, terdapat 60 % siswa yang semangat mengerjakan ulangan harian dan ada pula siswa yang kesukaran dalam mengerjakannya sedangkan yang 40% siswa masih belum bisa mengalokasikan waktu dengan tepat. Hal ini disebabkan oleh beberapa Faktor  diantaranya  adalah  kelelahan  karena  mengikuti  banyak  kegiatan  ekstrakulikuler  dan kegiatan yang diluar sekolah hal inilah yang mempunyai pengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Anak didik yang kelelahan kurang maksimal dalam mengikuti proses pembelajaran. Hal ini dapat menyebabkan  kebosanan  dan  kemalasan  ketika  mengikuti  proses  pembelajaran.  Ada  beberapa siswa  kelas  XII  IPS  karena  kelelahan,  mengantuk  dan  bahkan  ada  tertidur  di  kelas  saat  guru mengajar. Dari permasalahan yang  ada di sekolah tersebut maka peneliti tertarik untuk meneliti antara pengaruh pendidikan karakter dan  motivasi terhadap prestasi belajar.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Pengertian Prestasi Belajar Akuntansi
Hasil dari prestasi belajar adalah adanya perwujudan perubahan yang ada pada diri setiap siswa. Hal ini seperti yang dikemukakan oleh Sudjana (2013: 3) bahwa perubahan perilaku atau sikap  siswa  menuju  kea  arah  yang  baik  merupakan  hasil  prestasi  belajar  siswa  yang  sudah ditempuh selama proses dalam belajar mengajar, perubahan sikap atau perilaku menuju ke arah yang bagus merupakan hasil belajar dari ketiga ranah tersebut antara lain ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik.
Mendukung pendapat Sudjana tersebut, Thohirin (2005: 151) menyatakan bahwa yang dimaksud  dengan  prestasi  belajar  ialah  segala  sesuatu  yang  diraih  oleh  setiap  peserta  didik sesudah melaksanakan aktivitas belajar. Prestasi belajar yang telah dicapai tersebut merupakan hasil dari dari aspek-aspek afektif, kognitif, psikomotorik. Menurut dua pendapat tersebut bisa disimpulkan bahwa prestasi belajar merupakan bentuk suatu perkembangan sikap atau watak seorang anak ketika telah menempuh suatu prooses belajar yang dilihat dari berbagai dimensi afektif, kognitift, dan psikomotorik. Lebih jauh, prestasi belajar menurut Tirtonegoro (2001: 43) adalah  penilaian  sebuah  hasil  usaha  kegiatan  dalam  belajar  yang  dapat  dinyatakan  kedalam bentuk simbol, angka, huruf, atau kalimat yang bisa mencerminkan sebuah hasil yang dicapai oleh setiap anak keperiode tertentu. Penilain tersebut sebagai sarana mengukur keberhasilan belajar siswa. Hal ini akan diinterpresentasikan kebentuk yang mudah dimengerti para orang tua dan siswa.
Dengan penginterprestasian  prestasi belajar akuntansi yang dapat di integrasikan dengan nilai, huruf, simbol maupun kata, maka orang tua atau peserta didik dapat melihat kemampua seorang anak ketika menggapai harapan pendidikan. Siswa mampu memperlihatkan kemampuan dalam menggapai prestasi belajar akuntansi secara maksimal setelah melakukan prosedur belajar
mengajar.  Kompetensi  ini  berkaitan  pada  pelajaran  yang  diterima  peserta  didik  ketika  proses pembelajaran.  Azwar  (2002:  9)  memaparkan  maka  prestasi  belajara  adalah  perbaruan  secara maksimum suatu  bahan dalam mencapai materi yang sudah diajarkan. Prestasi belajar akuntansi pada  kelas  XII  IPS  dilihat  dari  prestasi  beelajar  mata  pelajaran  akuntansi.  Mata  pelajaran akuntansi kelas XII IPS semester ganjil mencakup Persamaan dasar akuntansi, Sistem Informasi Akuntansi,  Penyusunan  Laporan  Keuangan  Perusahaan.  Pengertian  dari  penelitian  prestasi belajar  akuntansi  yakni  berupa  angka  yang  menggambarkan  perkembangan  dan  keberhasilan peserta didik pada aspek kognitif sesudah pembelajran akuntansi. Hal ini dapat terwujud pada bentuk angka yang berasal dari rata- rata nilai tugas, ulangan harian, ulangan tengah semester (UTS), ulangan akhir sekolah (UAS).

## Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Akuntansi
Prestasi  belajar  akuntansi  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yang  menjadi  pokok pertimbangan pihak- pihak yang saling berhubungan sesama siswa. Pendapat Slameto (2010:54- 71) mengenai beberapa pengaruh prestasi belajar tergolong dari dua golongan yaitu faktor dalam belajar,  faktor  ekstren  yaitu  bersumber  dari  luar  diri  seseorang.  Adapun  faktor  dalam  yang menjadi  penyebab  prestasi  belajar  yaitu  faktor  jasmaniah  serupa  dengan  cacat  tubuh  atau kesehatan, faktor psikologis antara lain minat, perhatian,motif, bakat,kesiapan dan kematangan, faktor  kelelahan  seperti  kelelahan  psikis,  jasmani  maupun  rohani.  Sedangkan  Faktor  ekstern berpengaruh  terhadap  prestasia  belajar  yaitu  faktor  keluarga  seperti  metode  mendidik  siswa, komunikasi  antar  anggota  keluarga,  keadaan  rumah,  ekonomi  keluarga,  serta  perhatian  dari orang tua. Faktor sekolah seperti proses mengajar, penerapan kurikulum, komuniasi antar guru dan siswa, komunikasi antar siswa dan temannya, perangkat mengajar, waktu, standar pelajaran, lingkungan sekolah, dan tugas atau PR yang diberikan guru. faktor masyarakat seperti aktivitas siswa di lingkungan tempat tinggalnya, teman bergaul, media sosial.
Pendapat  lain  menurut  Purwanto  (2003:  107)  menyatakan  adanya  faktor  dalam  atau intern dan faktor dari luar atau ekstern mempengaruhi prestasi belajar siswa. Penjabaran faktor- faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa yaitu sebagai berikut: Faktor luar individu atau faktor ekstern, yaitu keadaan seperti keadaan  alam dan keadaan sosial, sarana dan prasarana sekolah sedangkan Faktor dalam individu, yaitu faktor fisiologis seperti kondisi fisik, panca indra siswa maupun faktor psikologis seperti minat, bakat, kecerdasan, dan keefektifan kognitif peserta didik.
Berdasarkan  kedua  pendapat  dapat  dirangkum  jika  prestasi  belajar  siswa  berasal  dari dalam  berupa  kesehatan,kecacatan,  minat,  keterampilan,  kesiapan,  kelelahan  psikis  dan kerohanian,  keefektifan  kognitif  dan  terpenting  yaitu  motivasi  belajar.  Ini  semua  dapat memberikan pengaruh tingkat keberhasilan dalam belajar siswa. Faktor – faktor dari luar melipiti
keadaan  alam  dan  sosial  dimana  keadaan  tersebut  akann  terbagi  dalam  lingkungan  keluarga, masyarakat,  dan  sekolah.    Setelah  dilakukan  penelitian  di  MAN  1  Kabupaten  Madiun,  maka diketahui terdapat beberapa masalah memiliki pengaruh lumayan besar terhadap prestasi belajar akuntansi siswa, motivasi belajar (faktor internal), guru, bahan ajar atau kurikulum administrasi sekolah, kegiatan belajar meliputi metode cara mengajar yang guru gunakan dalam pembelajaran, dan kedisiplinan disekolah.

## Pengukuran Prestasi Belajar Akuntansi
Keberhasilan prestasi belajar pada dasarnya meliputi tiga aspek adalah aspek afektif, aspek kognitif,  aspek  psikomotorik.  Penilian  ketiga  aspek  ini,  digunakan  untuk  melihat  tahapan keberhasilan peserta didik saat melakukan kegiatan pembeajaran. Menurut Syah (2014: 152-155) prestasi belajar diukur melalui tiga ranah antara lain: (1) Ranah kognitif: tes tulis, tes lisan dan perbuatan,  (2)  Ranah  afektif:  mengenal  kegemaran  sikap  orang  yaitu  peserta  didik  berposisi sebagai  eskperimen  dan  memilih  perilaku  yang sesuai  keadaannya dengan  memberikan  tanda pada  terhadap  nilai  yang  sesuai  keadaan  dirinya,  (3)  Ranah  psikomotorik:  dengan  melakukan observasi,  yaitu  tes  tentang  peristiwa,  fenomena,  tingkah  laku,  fenomena  dan  pengamatan langsung.
Sedangkan  Sugihartono  (2013:130)  berpendapat  jika  pengukuran  hasil  belajar  dipakai guna  mengetahui  besarnya  perubahan  tingkah  laku  siswa  setelah  mengikuti  program  belajar mengajar. Pengukuran hendaknya memakai tes untuk digunakan terhadap alat pengukurannya. Hasil  dari  pengukuran  akan  berbentuk  nilai  atau  sebuah  keterangan  yang  menggambarkan tingkat kepahaman bahan pelajran bagi sisw yang disebut dengan prestasi belajar. Dzamarah dan Zain  (2013:106),  didasarkan  atas  destinasi  serta  lingkupnya,  prestasi  belajar  tergolongkan  ke dalam beberapa tes diantaranya adalah (1) Tes formatif yang merupakan alat  evaluasi sebagian materi  pelajaran  serta  mempunyai  tujuan  untuk  mendapatkan  deskripsi  tentang  pengetahuan siswa terhadap materi yang dibahas,(2)Tes subsumatif merupakan tes yang dilakukan sejumlah materi poko bahasan  yang disampaikan atau diberikan dalam waktu yang telah ditentukan, (3) Tes sumatif adalah tes yang bisa mengetahui pengetahuan siswa tentang materi yang diberikan selama satu semester.
Adapun  aspek-aspek  yang  dioakai  dalam  mengukur  prestasi  belajar  diantaranya  adalah aspek  afektif,aspek  kognitif,  aspek  psikomotorik  digunakan  sebagai  ukuran  prestasi  belajar akuntansi siswa. Sebuah penelitian kali ini prestasi belajar akuntansi siswa didapat dari aspek kogniti dengan melihat tes hasil dari belajar. Jenis tes yang dipakai meliputi tes formatif (penilaian harian),tes subsumatif (penilaian tengah semester), dan tes sumatif (penilaian akhir semester) yang mana nilai dari tes tersebut dirata-rata kemudian hasilnya sebagai alat ukur prestasi belajar akuntansi.

## Pengertian Pendidikan Karakter
Pendidikan karakter berdasarkan pendapat Darma, dkk (2012:5) adalah suatu pelajaran yang memberi kekuatan, kemampuan sikap siswa secara lengkap berdasarkan terhadap nilai yang sudah di tentukan dari skeolah. Pendidikan karakter dipandang sebagai kegiatann  belajar yang dipersiapkan sekolah agar dapat mengembangkansikap siswa secara baik. Pendidikan karakter sebagai  cara  yang disiapkan  serta dikerjakan  sesuai  sistem dalam  menerapkan  norma-  norma karakter.  Hal  ini  adalah  perilaku  yang  terkait  dengan  Tuhan,  sesama  manusia,  diri  sendiri, lingkungan,  kebangsaan  yang  berwujud  pada  pikiran,  perkataan,  sikap,  perbuatan  berdasar budaya, hukum, norma agama, adat istiadat.
Fathurrohman dkk (2013:16) menyatakan jika yang dimaksud pendidikan karakter ialah semua telah dikerjakan pendidik dan berpengaruh terhadap karateristik peserta didik. Tenaga pendidik berperan dalam membentuk watak siswa. Peran guru dalam pendidikan karakter yakni murid  dapat  meneladani  perilaku  guru,  seperti  dalam  tingkah  laku,  berbicara,  toleransi,  dan sebagainya.
Hasil dari pendidikan karakter yaitu anak didik mampu berperilaku baik, yang tidak hanya diperlihatkan dari prestasi belajarnya tetapi juga dalam perbuatannya. Nilai pendidikan karakter yaitu nilai-nilai yang baik yang terpancar dalam tingkah laku seseorang. Maksudnya, pendidikan karakter terdiri atas 3 komponen pemahaman nilai moral di dalam kehidupan sehari-hari., yakni perasaan  moral,  pengetahuan  moral,  dan  perbuatan  moral.  Tahapan  ke-3  komponen  moral implementasinya  beruturan,  maksudnya, tahapan  ketiga  bisa diawali  bila tahapan  kedua  telah tercapai, begitu juga tahapan kedua bisa diawali bila tahapan pertama tercapai. Hal ini bermakna bahwa pendidikan karakter tidak berhenti pada penyerapan pengetahuannya tersebut di sekolah, tetapi  juga  anak  didik  mampu  menerapkannya  di  dalam  kehidupan  setiap  hari.  Dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  maka  pendidikan  karakter  yakni  sebuah  pelajaran  yang  bermuara  pada penguatan  dan  kemampuan  sikap  sisswa,  teramcang  dengan  baik  oleh  sekolah  supaya  dapat memberi  pengaruh  terhadap  karakteristik  siswa  meliputi  pegetahuan  moral,  perbuatan  serta perasaan  moral  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Karakter  berfungsi  untuk  meluruskan  perilaku peserta didik supaya selalu bertindak ke arah positif.

## Indikator Pendidikan Karakter
Norma-  norma  dalam  pendidikan  karakter  dalah  standart  yang  dijadikan  paduan  dalam bertindak.  Dalam  pertimbangan  terkait  dengan  perilaku  yang  dinyatakan  baik  maka  niai pendidikan  karakter  dapat  menjadi  indiktornya.  Pendapat  dari  Daryanto  (2013:  70-71)  guna memperkuat  proses  dilaksananya  pendidikan  karakter  telah  diidentifikasi  delapan  belas  niai karakter  yang  dikembngkan.  Nilai  tersebut  berasal  dari  pancasila,  budaya,  agama  dan  tujuan dalam  pendidikan.  Indikator  dari  pendidikan  karakter  tersebut  sebagai  beriku:1)    Relegius:
tingkah laku dan sikap yang patuh pada syariat agama, 2) Jujur: perilaku untuk dijadikan dasar bahwa  orang  bisa  dipercaya  terkait    tindakan  maupun  perkataan  3)  Toleransi:  perilaku menghargai pada suku, agama, etnis perbuatan orang lain,  4) Disiplin: sikap dari perilaku tata tertib maupun tata terhadap jenis peraturan, 5) kerja keras: sebuah hambatan pada belajar diatasi dengan tindakan yang sungguh – sungguh , 6) Kreatif: melakukan sesuatu agar menghasilkan hasil yang  baru,  7)  Demokratis:  bersikap,  bertindak,  berfikir  yang  menilai  terhadap  hak  maupun kewajiban dirinya dengan orang lain, 8) Mandiri: sikap yang tidak bergantung pada orang lain,9) Rasa keingin tahuan: sikap untuk mengetahui lebih dalam pada sesuatu yang didengar, dilihat dan dipelajari  10)  Semangat  kebangsaan:  bertindak  dan  memiliki  wawsan  untuk  menaruh kepentingan bangsa maupun negara, 11) Cinta tanah air,12) menghargai prestasi: perilaku yang dibuat  supaya  menghasilkan  sesuatu  yang  bermanfaat  terhadap  siapa  saja,  13)  Komunikatif: perilaku menunjukkan perasaan senang bekerja sama maupunberbicara, 14) Cinta damai: sikap yang  membuat  orang  lain  akan  merasa  senang  maupun  nyaman,  15)  Hobi  membaca,  16) Kepedulian  terhadap  lingkungan:  sikap  maupun  perilaku  yang  berusaha  mencegah  terakait kerusakan  lingkungan  dan  memperbaiki  yang  sudah  kejadian,  17)  kepedulian  sosial:  perilaku ingin membatu orang lain yang memerlukan bantuan, 18) tanggung jawab: perilaku dan tindakan dalam  pelaksaan  tugas  maupun  kewajiban.  Nilai  pendidikan  karakter  yang  dibentuk  dasarnya berasal dari nilai yang dihasilkan oleh interaksi yang di buat manusia.
Menurut  Ratna (2004:95) maka memiliki sembilan pilar karakter bersumber dari nilai luhur karateristik, sebagai berikut: 1) cinta terhadap Tuhan beserta  isinya 2) tanggung jawab, disiplin, serta mandiri 3) jujur 4) taat maupun santun 5) peduli, kasih sayang,  dan kerja sama 6) kreatif, percaya diri, kerja kerasa maupun pantang menyerah 7) kepemimpinan serta keadilan  8) rendah  hati;  9)  cinta  damai,  toleransi  serta  persatuan.  sedangkan  Kemendiknas  (2010:  50) menganalisis  nilai  pendidikan  karakter  harusnya  diterapkan  melalui  proses  belajar  adalah kepedulian sosial, kejujuran, semangat, demokratis, kemandirian, cinta tanah air, kreatifitas, rasa ingin tahu, kerja keras.
Dalam  penelitian  ini  nilai  karakter  telah  dikembangkan  dan  disesuaiakan  terhadap nilai karakter mata pelajaran akuntansi berupa kedisiplinan ilmu yang terpogram pada mata pelajaran akuntansi kemudian disetarakan terahadap penilaian yang telah dikembangkanh guru akuntansi dan  sekolah  dengan  diturunkannya  visi  sekolah.  Indikator  penelitian  ini  berupa  religius, kejujuran,  kemandirian,  kedisplinan,  toleransi,  kerja  keras,  tanggung  jawab,  menghargai prestasi,demokratis.

## Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi  belajar  merupakan  tenaga  pendorong  yang  telah  membuat  siswa  berusaha menggapai  tujuannya,  dalam  hal  mencapai  prestasi  belajar  maksimum.  Ibrahim  (2010:27)
menyatakan jika motivasi belajar adalah suatu daya pada diri siswa untuk mendorongnya supaya berbuat  agar  dapat  mencapai  tujuan.  Motivasi  belajar  yang  memiliki  peran  sebagai  tenaga pendorong, juga memberi batuan kepada siswa terhadap perubahan perilaku yaitu memunculkan semangat  siswa  supaya  terbentuk  perilaku  suka  belajar  dalam  diri  siswa.  Menurut  Sardiman (2012: 75) mengatakan bahwa sebuah motivasi belajar yakni seluruh daya penggerak pada diri siswa  yang  bisa  mewujudkan  kegiatan  belajar,  sebagai penjamin  dan  memberikan arah  dalam kegiatan  belajar  agar  sesuai  dengan  yang  dikehendaki  agar  dapat  tercapai.  Hal  ini  dapat menumbuhkan keinginan belajar, perasaan senang dalam belajar, dan  membangkitkan semangat dalam belajar. Keberhasilan siswa dalam belajar akan di tunjang oleh motivasi belajar.
Menurut pendapat Uno (2008:23) indikator motivasi belajar yaitu: 1) terdapat keinginan untuk  berhasil,  2)  terdapat  dorongan  maupun  kebutuhan  belajar,  3)  terdapat  cita-cita  dan harapan masa depan, 4) terdapat reward, 5) terdapat kegiatan belajar yang menarik, 6) terdapat lingkungan belajar yang kondusif. Menurut Sadirman (2012:83), motivasi belajar memiliki ciri- ciri: 1) tugas dihadapi dengan tekun, 2) mewujudkan minat terhadap bermacam-masam masalah, 3)  ulet  dalam  menghadapi  kesulitan,  4)  pekerjaan  dilakukan  dengan  senang  hati,  5)  hal  yang dipercayai tidak mudah dilepaskan, 6) mudah bosan pada tugas yang rutin.
Penelitian ini menggunakan indikator sebagai berikut: 1) memiliki tujuan ke masa depan, 2)  lingkungan  yang  kondusif,  3)  tekun  dalam  menyelesaikan  tugas,  4)  giat  dalam  menghadapi kesukaran,  5)  menunjukkan  keinginan  belajar  mapel  akuntansi,  6)  gemar  bekerja  sendiri,  7) senang memecahkan masalah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  sumber  data  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah data primer yang diperoleh dari suatu penelitian yakni siswa kelas XII IIS atau  IPS  (Ilmu  Pengetahuan  Sosial).  Data  ini  didapat  melalui  kuisioner  setelah  diberikan  oleh peneliti serta diisi oleh responden. Penelitian ini menggunakan sampel adalah siswa kelas XII IPS. Adapun data lain yang diperoleh berupa observasi, analisis dokumen, data nilai, profil sekolah, nama  siswa,wawancara,  diskusi.  penelitian  ini  populasinya  adalah  siswa  kelas  XII  IPS  MAN  1 Madiun yaitu dari 2 kelas dengan jumlah siswa 52 siswa. sampel yang digunakan adalah  kelas XII IIS atau IPS 1 sebanyak 27 siswa dan kelas XII IIS atau IPS 2 sebanyak 25 siswa. Peneliti dalam pengembangan  sampel  ini  menggunakan semua  kelas  yakni  kelas  XII  IPS  1 dan  IPS 2.  Peneliti menggunakan  sampel  52  berdasarkan  banyaknya  kelas  XII  IPS  1  dan  IPS  2.  Sampling  jenuh diartikan sebagai sampel yang maksimum, jika ditambah juga tidak akan merubah keterwakilan jadi cocok sebagai sumber data. Istilah lain sampling jenuh yaitu sensus, dimana semua anggota populasi dijadikan sebagai sampel.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  dan  dokumentasi.  Untuk  menguji kualitas  data  digunakan  uji  validitas,  reliabilitas  dan  asumsi  klasik.  Teknik  analisa  data menggunakan statistik deskriptif, regresi linier berganda, uji t, uji F dan koefisien determinasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data Penelitian
Statistik  deskriptif  berfungsi  untuk  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data-data penelitian antara lain nilai maksimal, nilai minimal, mean (rata-rata) serta deviasi standart.
Hasil perhitungan statistik deskriptif variabel pendidikan karakter
Skor yang didapatkan untuk variabel pendidikan karakter hasil penyebaran angket yang tertera  atas  37  soal  penjelasan  dengan  banyaknya  responden  52  dapat  dideskripsikan  seperti berikut:
Table.1 Hasil dari Statistik Deskriptif Pendidikan Karakter Jumlah Responden Minimum Maksimum Mean Standar Deviasi 52 3,05 4,92 3,6444 0,57135
Sumber: data yang diolah peneliti
Sesuai  hitungan  yang  tertera  dalam  tabel  4.1  dapat  dideskripsikan  sebagai  berikut: diketahui bahwa dari 52 sampel penelitian, rata-rata pendidikan karakter sebesar 3,6444 dengan standar deviasi 0,57135. Sedangkan pendidikan karakter dari 52 sampel penelitian yang terendah sebesar 3,05 dan tertinggi sebesar 4,92. Rata-rata sebesar 3,6444, berarti rata-rata responden memiliki nilai pendidikan karakter tinggi.

## Hasil perhitungan statistik deskriptif variabel motivasi belajar
Skor yang didapatkan untuk variabel motivasi belajar hasil penyebaran angket berdasarkan atas 36 soal pertanyaan dengan total responden 52 dapat dideskripsikan seperti berikut:
Tabel.2 Hasil Statistik Deskriptif Motivasi Belajar
Jumlah Responden Minimum Maksimum Mean Standar Deviasi 52 3,00 4,83 3,7498 0,60286
Sumber: data yang diolah peneliti
Sesuai hitungan yang tertera dalam tabel 4.2 dapat dideskripsikan sebagai berikut diketahui bahwa  dari  52  sampel  penelitian,  rata-rata  motivasi  belajar  sebanyak  3,7498  dengan  deviasi standart 0,60286, sedangkan motivasi belajar dari 52 sampel penelitian yang terendah sebanyak 3,00  dan  paling  tinggi  sebanyak  4,83.  Rata-rata  sebesar  3,7498,  berarti  rata-rata  responden memiliki motivasi belajar tinggi (Lampiran 3).

## Hasil perhitungan statistik deskriptif variabel prestasi belajar akuntansi
Skor yang didapat untuk variabel prestasi belajar akuntansi yaitu seperti berikut:
Tabel.3 Hasil Statistik Deskriptif Prestasi Belajar Akuntansi
Jumlah Responden Minimum Maksimum Mean Standar Deviasi 52 4,00 5,00 4,3269 0,47367
Sumber: data yang diolah peneliti
Sesuai  hitunngan  yang  terlihat  dalam  tabel  4.3  bahwa  dideskripsikan  sebagai  berikut: diketahui bahwa dari 52 sampel penelitian, mean dari motivasi belajar sebanyak 4,3269 dengan deviasi  standart  sebanyak  0,47367,  sedangkan  prestasi  belajar  akuntansi  dari  52  sampel penelitian  yang  pling  rendah  sebanyak  4,00  dan  paling  tinggi  sebanyak  5,00.  Mean  sebanyak 3,47367, berarti rata-rata responden memiliki prestasi belajar akntansi tinggi.

## Hasil Uji Instrumen

## Hasil Uji Validitas
Hasil hitungan dari uji validitas variabel pendidikan karakter diketahui bahwa semua butir pernyataan variabel pendidikan karakter adalah valid dan bisa dipakai untuk mendapatkan data penelitian  lebih  lanjut.  Sebagai  bukti  bahwa  keseluruhan  butir  pernyataan  pada  variabel pendidikan karakter valid dibuktikan dengan nilai butir pernyataan mempunyai r hitung > r tabel.
Hasil  dari  hitungan  uji  validitas  variabel  motivasi  blajar  diketahui  bahwa  semua  butir pernyataan  variabel  motivasi  belajar  dapat  dikatakan  benar  serta  bisa  dipergunakan  dalam mendapatkan bukti penelitian lebih lanjut. Sebagai bukti bahwa keseluruhan butir pernyataan pada  variabel  pendiikan  karakter  adalah  valid  dibuktikan  dengan  nilai  butir  pernyataan mempunyai r hitung > r tabel.

## Hasil Uji Reliabilitas
Hasil uji reliabilitas dapat dilihat dalam tabel 4 yang disajikan di bawah ini:
Tabel 4.Hasil Uji Reliabilitas Variabel Alpha Cronbach Alpha Hitung Hasil Pendidikan karakter 0,70 0,931 Reliabel Motivasi belajar 0,70 0,932 Reliabel Prestasi belajar akuntansi  0,70 0,976 Reliabel Sumber: data yang diiolah peneliti
Hasil uji reliabilitas telah dilaksanakan sebagaimana yang nampak pada tabel 4, terketahui jika variabel pendidikan karakter, motivasi belajar dan prestasi belajar akuntansi mendapatkan nilai Alpha Cronbach > 0,70, hal tersebut dapat diartikan jika seluruh variabel dalam penelitian ini adalah reliabel.

## Regresi Linier Berganda
Hasil analisis dari uji regresi linier berganda sebagaimana yang tercantum dalam tabel 4.5 adalah.
Tabel 4.5 Hasil Uji Regresi Linier Berganda
Variabel Independen Nilai Koefisien Konstanta 1,364 Pendidikan karakter 0,288 Motivasi belajar 0,510
Sumber: data yang diolah 2019
Hasil  dari  regresi  ganda  dapat  dijabarkan  seperti  berikut:  a)  Besar  nialai  konstata  (a)  adalah 1,364, disimpulkan bahwa prestasi belajar akuntansi sebesar 1,364, apabila variabel pendidikan karakter (X1), dan motivasi belajar (X2) diabaikan; b) Besar koefisien regresi pendidikan karakter (b1) adalah 0,288, ini dimaksudkan apabila pendidikan karakter (X1) bertambah satu kali, maka variabel  terikatnya  juga  bertambah  sebanyak  0,288  kali.  Hasil  tersebut  berpengaruh  positif, artinya  pendidikan  karakter  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  dengan  baik  membuat peningkatan pula terhadap prestasi belajar akuntansi; c) Besar koefisien regresi motivasi belajar (b2) adalah 0,510,  hal tersebut bisa disimpulkan bahwa motivasi belajar (X2) bertambah satu kali,  serta  prestasi  belajar  akuntansi  (Y)  maka  bertambah  sebanyak  0,510  kali.  Hasilnya berpengaruh positif, artinya motivasi belajar yang baik akan berdampak baik terhadap prestasi belajar akuntansi.

## Hasil Uji Koefisien Determinasi (R2)
Koefisien determinasi atau (R2) disimpulkan bahwa keberhasilan seluruh variabel bebas dalam memperjelaskan variabel terikat. Hasil uji koefisien determinasi sebagaimana yang terlihat dalam table.6 adalah.
Tabel.6 Hasil Pengujian Koefisien Determinasi
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .960a .922 .919 .13506 Sumber: data yang diolah peneliti
Determinasi koefisiaen nilainya sebanyak 0,919 atau 91,9%. Berarti kemampuan variabel bebas  (pendidikan  karakter dan  motivasi  belajar)  dalam  memperjelaskan  varian  dari  variabel
terikat  (prestasi  belajar  akuntansi)  yaitu  sebanyak  91,9%  dan  terdapat  8,1%  (100%  -  91,9%) faktor lain yang dijelaskan di varian variabel terikat.

## Pengujian Hipotesis

## Hasil Uji Secara Parsial (Uji t)
Uji parsial dikenal dengan uji t, sebagai penguji terhadap masing-masing pengaruh sendiri dari  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat..  Uji  t  dilaksanakan  menggunakan  dukungan program komputer SPSS for Windows versi 24.0. Hasil uji t sebagaimana yang nampak pada tabel 4.7 berikut.
Tabel 4.7 Hasil Uji t Variabel Nilai t Nilai Signifikansi Konstanta 10,858 0,000 Pendidikan karakter 4,699 0,000 Motivasi belajar 8,791 0,000 Sumber: data yang diolah peneliti
Hasil pengujian secara parsial (uji t) dengan SPSS, dapat dideskripsikan seperti berikut:

## Pengaruh pendidikan karakter terhadap prestasi belajar akuntansi
Memastikan hipotesa nol (Ho) dan hipotesis alternatif (Ha)
Ho:   pendidikan karakter tidak berpengaruh
Ha: terdapat pengaruh pendidikan karakter terhadap prestasi belajar akuntansi Tingkat signifikasi (  ) yang digunakan adalah 0,05.  (dengan pengujian dua arah  /2 = 0,025) dengan df (n-k) = 52 – 3 = 49, sehingga diperoleh t tabel ±2,00958.

## Menentukan kriteria pengujian
Ho ditolak jika t hitung > t tabel atau - t hitung < - t tabel.
Ho diterima jika – t tabel  t hitung  t tabel.
Dari  perhitungan  dengan  menggunakan  SPSS  diperoleh  nilai  t  hitung  yaitu  4,699  dan signifikansinya adalah 0,000.
Kesimpulan
Karena nilai t hitung untuk variabel pendidikan karakter sebesar 4,699 lebih besar dari t tabel 2,00958 dan probabilitasnya adalah 0,000 (lebih kecil dari 0,05), berarti Ho ditolak dan Ha diterima, artinya pendidikan karakter berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar akuntansi.

## Pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar akuntansi
Menentukan hipotesa nol (Ho) dan hipotesis alternatif (Ha)
Ho:  pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar akuntansi tidak terdapat Ha: ada pengaaruh motivasi belajar terhadapa prestasi belajar akuntansi Tingkat signifikasi (  ) adalah 0,05.  (dengan pengujian dua arah  /2 = 0,025) dengan df (n-k) =
52 – 3 = 49, sehingga diperoleh t tabel ±2,00958.
Menentukan kriteria pengujian
Ho ditolak jika t hitung > t tabel atau - t hitung < - t tabel.
Ho diterima jika – t tabel  t hitung  t tabel.
Dari perhitungan program SPSS diperoleh nilai t hitung yaitu 8,791 dan signifikansinya adalah 0,000.

## Kesimpulan
Karena nilai t hitung untuk variabel motivasi belajar sebesar 8,791 lebih besar dari t tabel 2,00958 dan probabilitasnya adalah 0,000 (lebih kecil dari 0,05), berarti Ho ditolak dan Ha diterima,  artinya  bterdapat  pengaruh  signifikan  dan  positif  motivasi  belajar  terhadap prestasi belajar akuntansi.

## Hasil Uji Secara Simultan (Uji F)
Uji  F  disebut  dengan  uji  model  atau  uji  serentak  /  uji anova,  yakni  digunakan  untuk mengukur pengaruh seluruh variable bebas terhadap variabel terikatnya. Menguji model regresi yang kita buat signifikan atau tidak signifikan. Hasilnya secara simultan (uji F) sebagaimana yang nampak pada tabel 4.8 berikut.
Tabel 4.8 Hasil Secara Simultan (Uji F) Signifikansi α Signifikansi hitung Keterangan 0,05 0,000 Ho ditolak dan Ha diterima
Sumber: data yang diolah peneliti
Hasil  Uji  F  didapatkan  dari  nilai  signifikansi  dengan  hitungan  0,000.  Karena  nilai signifikansi  hitung  kurang  dari  signifikansi  α,  jadi  H0  ditolak  dan  H1  diterima,  berarti  ini berpengaruh pada variabel bebas (pendidikan karakter dan motivasi belajar) terhadap prestasi belajar akuntansi.

## Pembahasan

## Pengaruh Pendidikan Karakter Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi
Hasil pengujian mengetahui nilai signifikan variabel pendidikan karakter yaitu 0,000 < 0,05. Mengetahui  terdapat  pengaruh  yang  positif  pendidikan  karakter  terhadap  prestasi  belajar
akuntansi.  Artinya,  semakin  baik  pendidikan  karakter  yang  diberikan,  akan  membaik  pula prestasi  belajar  akuntansi.  Jadi  hipotesis  dirumuskan  pengaruh  pendidikan  karakter  secara parsial terhadap prestasi belajar akuntansi dapat diterima.

## Pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar akuntansi
Hasil pengujian hipotesis nilai signifikansi variabel motivasi belajar adalah 0,000 < 0,05. Hal tersebut  adanya  pengaruh  signifikan,  positif  pada  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar akuntansi. Maksudnya lebih baik motivasi belajar yang ada dalam diri anak, baik pula prestasi belajar siswa. Jadi dugaan yang dirumuskan bahwa ada pengaruhh miotifasi belajar secara parsial terhdapa prestasi bellajar akuntansi dapat diterima.

## Pengaruh pendidikan karakter dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar akuntansi
Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa nilai signifikansi 0,000 kurang dari 0,05. Hal ini menunjukkan ada pengaruh positif dan signifikan pendidikan karakter dan motivasi belajar terhadap  prestasi  belajar  akuntansi.  Artinya,  membaiknya  pendidikan  karakter  dan  motivasi belajar, akan membaik juga pada prestasi belajar akuntansi akuntansi. Juga ditunjukkan dengan koefisien determinasi (adjusted R2) sebesar 0,919 yang dimaksud jika pendidikan karakter dan motivasi  belajar  bersama  akan  memiliki  pengaruh  sebanyak  91,9%  terhadap  prestasi  belajar akuntansi dan selebihnya sebesar 8,9% di pengaruhi oleh hal atau faktor lainnya. Jadi hipotesa yang menyatakan bahwa ada pengaruh pendidikan karakter dan motivasi belajar secara simultan terhadap prestasi belajar akuntansi dapat diterima.

## KESIMPULAN
Pendidikan  karakter  berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  beloajar  akuntansi  siswa kelas XII IPS MAN 1 Kabupaten Madiun. Prestasi belajar akuntansi siswa akann lebih maksimal jika  pendidikan  karakter  dapat  berjalan  dengan  kondusif  dan  optimal,  sebaliknya  ketika pendidikan  karakter  tidak  dilakukan  secara  kondusif  dan  optimal  maka  prestasi  belajar akuntansi hasilnya juga tidak akan berjalan dengan baik. Hasil penelitian ini didukung oleh Alimin (2014), hasil penelitian menunjukkan jika ada pengaruh pendidikan karakter  terhadap prestasi  belajar    siswa    dalam  kompetensi  keahlian  teknik  elektronika  industry  SMKN  1 Kabupaten Indramayu. Dan penelitian Kesuma (2018) menunjukkan jika terdapat pengaruh positif dan signifikan pendidikan karakter terhadap prestasi belajar perbankan dasar.
Motivasi belajar berpengaruh positif terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas XII IPS MAN 1 Kabupaten Madiun. Dibuktikan dengan tingginya motivasi belajar siswa, prestasi belajar  akuntansi  yang  diperoleh  siswa  menjadi  lebih  baik,  motivasi  dalam  diri  siswa  itu rendah kalau prestasi belajar akuntansi siswa yang diperoleh tidak maksimal.  Hasil penelitian ini didukung oleh Kesuma (2018) Hasil penelitian menunjukkan adanya pengaruh positif dan
signifikan    pada  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  perbankan  dasar.  Novalinda, Kantun,  dan  Widodo  (2017)  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  variabel  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  akuntansi  siswa kelas X jurusan akuntansi semester ganjil SMK PGRI 5 Jember tahun pelajaran 2016/2017. Hal ini berarti bahwa semakin tinggi motivasi belajar siswa maka semakin tinggi hasil belajar yang diperoleh.
Pendidikan  karakter  serta  motivasi  belajar  siswa  memiliki  pengaruh  positif  terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas XII IPS MAN 1Kabupaten Madiun. Semakin optimal dan kondusifnya  pendidikan  karakter  dan  tingginya  motivasi  belajar  membuat  prestasi  belajar siswa  menjadi  tinggi,  sehingga  memerlukan  cara  meningkatkan  pendidikan  karakter  dan motivasi  belajar  agar  tercapai prestasi  belajar  akuntansi  siswa.  Hal tersebut  di atas senada dengan  hasil  penelitian  Kesuma  (2018).  Penelitian  ini  memberikan  hasil  jika  terdapat pengaruh signifikan dan positif implementasi pendidikan karakter , motvasi belajar, perhatian orang tua secara bersama terhadap prestasi belajar perbankan dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Alimin,  Arip.  (2014)  Pengaruh  Pendidikan  Karakter  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran Produktif  Siswa  Kompetensi  Keahlian  Teknik  Elektronika  Industri  SMKN  1  Losarang Kabupaten  Indramayu.  Tugas  Akhir  Skripsi.  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Elektro Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta.
Azwar, Saifuddin. 2002. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Daryanto, (2013). Inovasi Pembelajaran Efektif. Bandung: Yrma Widya. Fathurrohman, M. dan Sulistyorini. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Teras.
Ibrahim, R. (2010). Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Kemdiknas.  (2010).  Desain  Induk  Pendidikan  Karakter.  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan Nasional.
Kesuma, M. Yudi Setya Adi. (2018) Pengaruh Implementasi Pendidikan Karakter, Motivasi Belajar dan Perhatian Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Perbankan Dasar  Siswa  Kelas  X  Akuntansi  SMK  Muhammadiyah  I  Yogyakarta  Tahun  Ajaran 2017/2018.  Skripsi. Program Studi Pendidikan Akuntansi Jurusan Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta.
Novalinda, Eri, Kantun, Sri, dan Widodo, Joko. (2017). Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Akuntansi Siswa Kelas X Jurusan Akuntansi Semester Ganjil SMK PGRI 5 Jember Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Ekonomi. Vol. 11 No. 2.
Sardiman, A.M.  (2012). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Rajawali Pers. Slameto, D. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Memperngaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, Nurani, dkk. (2013) Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta: Universitas Terbuka Uno. Hamzah. (2008). Teori Motivasi dan Pengukurannya, Analisis di Bidang   Pendidikan.  Jakarta:
Bumi Aksara