## Abstract
In the  learning  process,  teachers  must  be  able  to  determine  suitable  tests  to  be  used  to  assess students'  ability  to  understand  the  material  being  taught.  Where,  assessment  instruments  in  the form of tests are divided into 3 types, namely written tests in the form of descriptions, objective tests and action tests. This research aims to explain the results of the use of subjective tests in evaluating Indonesian  language  learning  on  inspirational  story  text  writing  skills.  This  research  uses  a qualitative approach with a descriptive method in the form of an explanation of the use of subjective tests  as  an  evaluation  of  skills  in  writing  inspirational  story  texts.  The  main  data  source  in  this research is class IX students at MTs Hidayatut Thalibin. The data collection technique was carried out using a test process and short interviews. The results of data analysis in this study show that the application of subjective tests is the main assessment in learning inspirational stories, in order to  determine  the  ability  to  write  inspirational  story  texts  starting  from  the  suitability  of  content  to theme, organization of structure, and use of diction. The data obtained will be analyzed qualitatively through  the  process  of  writing,  observing  and  drawing  conclusions.  The  results  of  this  research show  that  in  evaluating  Indonesian  language  learning  using  inspirational  story  material  using subjective tests, the results can reflect the students' actual abilities.
Keywords: Evaluation, Subjective test, Inspiration story text.

## Abstrak
Dalam  proses  pembelajaran  guru  harus  mampu  menentukan  tes  yang  cocok  untuk  digunakan dalam  menilai  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan.  Dimana,  instrumen penilaian.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memaparkan  hasil  dari  penggunaan  tes  subjektif  dalam evaluasi pembelajaran bahasa Indonesia pada  materi keterampilan  menulis teks cerita isnpiratif. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif  berupa  penjelasan mengenai  penggunaan  tes  subjektif  sebagai  evaluasi  keterampilan  menulis  teks  cerita  isnpiratif. Sumber  data  utama  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  IX  MTs  Hidayatut  Thalibin.  Teknik pengumpulan data dilakukan dengan proses tes dan wawancara singkat. Hasil analisis data dalam penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan penggunaan tes subjektif merupakan penilaian utama dalam pembelajaran cerita inspiratif, guna mengetahui kemampuan menuulis teks cerita inspiratif mulai  dari  kesesuaian  isi  dengan  tema,  pengorganisasian  struktur,  dan  penggunaan  diksi.  Data yang didapat akan dianalisis, secara kualitatif melalui proses menulis, pengamatan, dan penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  evaluasi  pembelajaran  Bahasa Indonesia  pada  materi  cerita  inspiratif  dengan  penggunaan  tes  subjektif  ini  hasil  yang  di  dapat mencerminkan kemampuan peserta didik yang sebenarnya.
Kata kunci: Evaluasi, Tes Subjektif, Menulis Teks Cerita Inspiratif.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
PENDAHULUAN
Analisis Tes Subjektif sebagai Evaluasi Pembelajaran Menulis Teks Cerita Inspiratif pada Siswa Kelas IX MTs Hidayatut Thalibin
Siti Romlah El Busthami, Liana Rochmatul Wachidah , Agus Purnomo Ahmad Putikadyanto
Article History
accepted 25/6/2024
approved 25/7/2024 published 31/7/2024
Institut Agama Isam Negeri Madura sitiromlahelbustomi@gmail.com

## Social, Humanities, and Educational Studies
Pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  memerlukan  empat  keterampilan berbahasa:  mendengarkan,  berbicara,  menulis,  dan  membaca.  Menulis  dianggap sebagai  keterampilan  yang  sulit  bagi  siswa  karena  merupakan  kegiatan  yang  paling kompleks  dan  produktif.  Saat  menulis,  siswa  harus  mampu  mengungkapkan gagasannya  dalam  bentuk  tulisan.  Artinya,  aktivitas  menulis  siswa  berkaitan  dengan beragam  keterampilan,  mulai  dari  mengawali  kalimat,  membentuk  kata,  hingga kemampuan mengembangkan kalimat menjadi paragraf utuh (Lilis Kenwening, 2023).
Menulis  adalah  kegiatan  intelektual  yang  menilai  kemampuan  menyampaikan gagasan dan pemikiran seseorang secara tertulis dengan menggunakan bahasa yang efisien. Keterampilan menulis adalah proses mengkomunikasikan pikiran dan gagasan melalui menulis dan mengorganisasikan teks tertulis. Oleh karena itu, mengembangkan keterampilan  ini  sejak  dini  sangatlah  penting  karena  dapat  mengubah  pola  pikir seseorang ke arah yang lebih progresif.
Dapat kita simpulkan bahwa kemampuan menulis adalah kemampuan mengungkapkan gagasan, pemikiran, atau cerita dengan jelas, efektif, dan menarik melalui tulisan. Ini mencakup pemahaman mendalam tentang tata bahasa, struktur kalimat, dan kosa kata, serta kemampuan mengatur dan menyusun ide secara logis dan
koheren. Keterampilan menulis tidak hanya sekedar aspek teknis, tetapi juga mencakup kreativitas, pemikiran analitis, dan beradaptasi dengan gaya menulis yang berbeda tergantung pada audiens dan tujuan tertentu. Menulis yang efektif memungkinkan Anda
menyampaikan pesan dengan jelas, memengaruhi pembaca, dan menciptakan dampak yang diinginkan (Bonafetura Niamonio Ziliwu, 2023).
Untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa, belajar menulis cerita bergerak dalam bahasa ibu merupakan pilihan yang baik. Hal ini merupakan salah satu cara mendidik siswa dan juga sebagai bentuk apresiasi terhadap karya sastra siswa, khususnya di kalangan siswa sekolah menengah (smp).
Teks inspiratif merupakan sebuah bahan tertulis yang digunakan sebagai media untuk mendapatkan inspirasi, ide dan gagasan yang dapat menambah semangat untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Tujuan dari teks inspiratif adalah untuk meningkatkan motivasi, semangat, kepercayaan diri dan memberikan inspirasi untuk mengatasi tantangan apapun. Hal ini terjadi demi mencapai tujuan yang diharapkan. Cerita inspiratif merupakan jenis teks naratif yang menginspirasi pembacanya.Teks ini berbentuk fiksi, berdasarkan pengalaman orang nyata, sehingga dapat memberikan inspirasi dan inspirasi bagi pembacanya (Raudatul Ilmuah dan Joko Hariadi, 2022).
Kegiatan menulis cerita yang mengharukan memungkinkan pembaca mengingat peristiwa yang membangkitkan motivasi, perhatian, atau empati. Karena setiap orang pasti mempunyai cerita dan peristiwa berbeda-beda yang dapat menginspirasi banyak orang (Thossi Adios dan Padi Utomo, 2021). Teks Narrative Inspiratif merupakan mata pelajaran semester genap kelas IX. Fokus lirik Cerita Inspirasional adalah untuk mengungkapkan empati, kasih sayang, kepedulian, dan cinta dalam sebuah Kisah Inspirasional.
Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti berpendapat bahwa apa yang disebut dengan penilaian pembelajaran diperlukan untuk mengetahui seberapa baik siswa dalam menulis teks cerita inspiratif. Penilaian pembelajaran merupakan evaluasi hasil belajar siswa. Terkait penilaian, ada banyak teknik yang dapat dipilih oleh guru. Ada dua jenis teknik evaluasi: teknik tes dan teknik non-tes. Jenis instrumen yang dipilih peneliti untuk menilai siswa dalam menulis teks narasi inspirasional adalah tes subjektif.

## Social, Humanities, and Educational Studies
Tes subjektif sering juga disebut tes deskriptif. Tes ini memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih dan memutuskan jawabannya, sehingga menghasilkan data respon yang beragam dan subjektivitas dalam evaluasi (Ina Magdalena, 2021).
Penelitian  terdahulu  yang  dianggap  serupa,  yaitu  dilakukan  oleh  Kurnia Lidyaningtyas, Syamsul Anawar dan Nono Darsono (2023), dalam bentuk jurnal dengan judul  "Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks  Cerita  Inspiratif  dengan  Model Cooperative  Integrated  Reading  and  Co mpostion  Berbantuan  Media  Flashcard” (Lidyaningtyas, Syamsul Anawar dan Nono Darsono, 2023). Tujuan penelitian ini yaitu untuk  mengetahui  bagaimana  cara  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  cerita inspiratif  dan  perubahan  perilaku  peserta  didik  kelas  IX  SMP  Negeri  1  Pangkah. Persamaan penelitian saat ini dengan penelitian milik Lidyaningtyas, Syamsul Anawar dan Nono Darsono yaitu sama-sama mengkaji tentang bagaimana keterampilan menulis teks cerita inspiratif siswa. Perbedaan yang terletak pada metode penelitiannya dimana penelitian  milik  Lidyaningtyas,  Syamsul  Anawar  dan  Nono  Darsono  menggunakan metode  penelitian  kuantitaif  sedangkan  penelitian  ini  menggukana  penelitian  kualitatif dan juga perbedaannya fokus permasalahannya dimana penelitian milik Lidyaningtyas, Syamsul  Anawar  dan  Nono  Darsono  mengkaji  efektif  tidaknya  penggunaan  media Flashcard dalam pembelajaran menulis teks cerita inspiratif, sedangkan penelitian saat ini hanya memfokuskan pada penggunaan tes subjetif untuk mengetahui pemahaman ataupun kemahiran siswa dalam  keterampilan menulis teks cerita inspiratif. Penelitian terdahulu  yang  dianggap  serupa  juga,  yaitu  dilakukan  oleh  Lilis  Kenwening  (2023), dalam  bentuk  jurnal  dengan  judul  "Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Teks Cerita Inspiratif Menggunakan Media Comic Strip pada Siswa Kelas IX SMPN 26 Bandar Lampung” (Lilis Kenwening, 2023). Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui motivasi siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  cerita  inspiratif  setelah menggunakan media komik strip dan seberapa besar peningkatan yang dialami siswa sebagai  hasil  dari  penggunaan  media  komik.  Persamaan  penelitian  saat  ini  dengan penelitian Lilis Kenwening yaitu sama-sama mengkaji tentang bagaimana keterampilan menulis teks cerita inspiratif siswa. Perbedaan yang terletak pada metode penelitiannya dimana  penelitian  milik  Lilis  Kenwening  menggunakan  metode  penelitian  kuantitaif sedangkan penelitian ini menggukana penelitian kualitatif dan juga perbedaannya fokus permasalahannya  dimana  penelitian  milik  Lilis  Kenwening  mengkaji  efektif  tidaknya penggunaan  media  komik  strip  dalam  pembelajaran  menulis  teks  cerita  inspiratif, sedangkan penelitian saat ini hanya memfokuskan pada penggunaan tes subjetif untuk mengetahui  pemahaman  ataupun  kemahiran  siswa  dalam  keterampilan  menulis  teks cerita inspiratif.
Berdasarkan latar belakang dan penelitian terdahulu di atas peneliti tertarik untuk melakukan  penelitian  penggunaan  tes  subjektif  untuk  mengetahui    sejauh  mana keterampilan menulis teks cerita inspiratif siswa dengan mengambil judul “Analisis Tes Subjektif  Sebagai  Evaluasi  Pembelajaran  Menulis  Teks  Cerita  Inspiratif  pada  Siswa Kelas IX Mts Hidayatut Thalibin”.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan  metode  deskriptif  yakni  menafsirkan  dan  mendeskripsikan  data  berdasarkan fakta-fakta yang terlihat dan muncul serta menggambarkan keadaan apa adanya (Rukin, 2021) Penelitian ini ddisajikan dalam bentuk kata-kata bukan angka. Teknik penumpulan data  dilakukan  dengan proses tes  subjektif  dalam  evaluasi  keterampilan  menulis teks cerita  inspiratif  pada  siswa  kelas  IX  MTs  Hiayatut  Thalibin  dan  wawancara  singkat dengan  guru  bahasa  Indonesia  kelas  IX  MTs  Hidayatut  Thalibin.  Dalam  pelaksanaan

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1771-1778
peneltian ini, sumber data utama diperoleh dari hasil tes subjektif pada siswa kelas IX MTs Hidayatut Thalibin yang merupakan data primer yaitu data yang berasal dari dari sumber asli atau pertama (Nuning Indah Pratiwi, 2017). Sementara itu, data sekunder merupakan  dukungan  dari  buku,  artikel,  skripsi  dan  tulisan  lain  yang  relevan  dengan penelitian.  Data  yang  didapat  akan  dianalisis  secara  kualitatif  melalui  proses  tes, pengamatan, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam proses belajar mengajar, peserta didik merupakan subjek dan objek proses pendidikan. (Aprida Pane dan Muhammad Darwis Dasopang, 2017). Oleh karena itu, proses pembelajaran mengacu pada aktivitas belajar siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  dicapai  melalui  upaya  aktif  siswa  untuk mencapainya. Kami melihat aktivitas siswa tidak hanya dari sudut pandang fisik, tetapi juga  dari  sudut  berpikir.  Jika  Anda  hanya  aktif  secara  fisik  namun  tidak  aktif  secara mental, berarti tujuan belajar Anda belum tercapai.
Pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  melibatkan  empat  keterampilan berbahasa, antara lain menyimak, berbicara, menulis, dan membaca (Lilis Kenwening, 2023).  Menulis  dianggap  sebagai  keterampilan  yang  paling  sulit  bagi  siswa  karena merupakan  aktivitas  yang  paling  kompleks  dan  produktif.  Saat  menulis,  siswa  harus mampu  mengungkapkan  gagasannya  dalam  bentuk  tulisan.  Artinya,  aktivitas  menulis siswa berkaitan dengan beragam keterampilan, mulai dari memulai kalimat, membentuk kata, hingga kemampuan mengembangkan kalimat menjadi paragraf utuh.
Menurut  Muhammad  Yunus,  menulis  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan (komunikasi)  menyampaikan  pesan  dengan  menggunakan  tulisan  sebagai  alat  atau medianya  (Trismanto,  2017).  Tulisan  merupakan  simbol  atau  simbol  dalam  suatu bahasa  yang  dapat  dilihat  dan  diterima  oleh  pengguna.  Sebenarnya  kita  hanya  tidak terbiasa dalam menulis. Artikel, esai, laporan, resensi, karya sastra, buku, komik, cerita, dan  lain-lain  merupakan  contoh  bentuk  dan  produk  bahasa  tulis  yang  familiar  dalam kehidupan kita.
Teks  cerita  inspiratif  adalah  cerita  yang  bertujuan  memotivasi  banyak  orang untuk berbuat baik. Cerita yang baik dapat membangkitkan emosi, meninggalkan kesan mendalam, dan bahkan membuat Anda ingin melakukan apa yang Anda baca. Kisah- kisah  yang  menginspirasi  seseorang  untuk  bertindak  lebih  baik,  lebih  perhatian,  dan lebih berempati terhadap orang lain. Teks narasi inspiratif adalah teks yang berisi cerita tentang  perjuangan  hidup  seseorang  yang  dapat  mempengaruhi  orang  lain  dan membuat orang tersebut mengikutinya (Sri Rahayu dan Abdul Rozak, 2020).
Hasil  penelitian  ini  merupakan  data  kemampuan  menulis  cerita  inspiratif berdasarkan proses tes subjektif siswa kelas IX MTs Hidayatut Thalibin yang dilihat dari beberapa aspek yaitu:
1.  Kemampuan  menulis  teks  cerita  inspiratif  siswa  pada  aspek  kesesuaian  isi dengan tema.
2.  Kemampuan menulis p teks cerita inspiratif  siswa pada aspek pengorganisasian struktur.
3.  Kemampuan menulis teks cerita inspiratif siswa pada aspek penggunaan diksi. Dalam  penelitian  ini,  kesulitan  siswa  kelas  IX  dalam  penulisan  teks  cerita isnpiratif dianalisis dari segi keakuratan struktura cerita inspiratif  siswa. Menurut Halsiati, struktur  cerita  inspiratif  terdiri  dari  orientasi,  komplikasi,  dan  resolusi.  Jika  ditemukan kesalahan  orientasi,  komplikasi,  dan  penyelesaian  dalam  cerita  insiratif  siswa,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  tersebut  mengalami  kesulitan  dalam  menulis  cerita inspiratif. Tabel 1 di bawah ini menunjukkan analisis karangan cerita inspiratif mengenai keakuratan struktural yang diperoleh dari hasil tugas 11 orang siswa IX.
Tabel 1 Ketepatan Struktur Karangan Cerita Inspiratif No Orientasi Perumitan Masalah Komplikasi Resolusi Koda 1 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 2 - ✓ ✓ - ✓ 3 ✓ - - ✓ ✓ 4 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 5 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 6 ✓ - - - - 7 - - - - ✓ 8 ✓ - - - - 9 - - - - - 10 - - - - - 11 ✓ - ✓ - - Total 7 4 5 4 6
Saat menulis karangan cerita isnpiratif berdasarkan data yang diperoleh, banyak siswa  yang  tidak  mampu  membuat  alur  cerita  sesuai  struktur  urutan  kompleksitas masalah (perumitan Masalah).  Dimna perumitan masalah Ini harus berupa rangkaian peristiwa  dari  awal  hingga  akhir  peristiwa/kejadian  sampai  akhir  dari  permasalahan dimana  permasalahan  tersebut muncul.  Saat menulis  cerita  inspiratif,  sebagian  besar siswa menulis cerita yang hanya mencakup tahap orientasi, pengenalan, dan resolusi.
Contoh karangan yang hanya terdapat orientasi saja.
“Orang tua pasti akan melakukan apa saja dan selalu berjuang demi anaknya, begitu juga dengan kisah ayah yang satu ini. Ayah tersebut bernama Jalandhar Nayak yang  mempunyai  tiga  orang  anak,  Jalandhar  Nayak  bersama  keluarganya  tinggal  di desa terpencil bagi an timur india” . (Orientasi)
Contoh  karangan  yang  terdapat  perumitan  masalah,  kompilkasi,  resolusi  dan koda namun tidak terdapat Orientasi
“Di suatu hari yang senggang Ilham dan Farhan sedang duduk santai di halaman rumahnya. Anak itu bercerita kepada ayahnya tentang kegiatan di sekolahnya sampai pada  akhirnya  anak  itu  mengutarakan  apa  yang  dia  ingin  bicarakan  pada  ayahnya” . (Perumitan Masalah)
“ Iya nak ayah masih belum pegang uang, tapi ayah usahaiin ya gak papa kan nak ”, (Komplikasi)
“Ayah cari tambahan lain selebihnya ayah pinjam sama pamanmu” (Resolusi) “ Ketika  kita  berlaru-larut  dalam  keegoisan  mungkin  kita  selali  memaksa kehendak kepada orang tua hanya untuk kepentingan kita sendiri. Terkadang kita tidak
tau  selelah  apa  orang  tua  kita  bekerja.  Tapi,  satu  hal  yang  harus  kita  ingat  hargailah pekerjaan ayah kita selagi pekerjaan itu berupa kuli bangunan ”. (Koda)
Berdasarkan  observasi  di  kelas,  nampaknya  ada  beberapa  kesulitan  yang dialami siswa ketika menulis teks cerit inspirtif.
Dilihat  dari  segi  kesesuaian  isi  dengan  tema,  sebagian  besar  siswa  mampu menulis cerita inspiratif dengan baik. Namun, dari aspek pengorganisasian struktur teks cerita  inspiratif  dan  penggunaaan  diksi  siswa  masih  belum  baik.  Selain  itu,  cerita inspiratif yang diulis siswa masih kurag memberi kesan mendalam dan kurang mampu menginspirasi pembaca.
Selanjutnya,  dari  aspek  kesesuaian  isi  dengan  tema  terdapat  masalah  atau gagasan  yang  akan  dibahas  dalam  suatu  karangan,  dan  isi  tersebut  harus menggambarkan  masalah  yang  ditulis.  Hasil kemampuan menulis  cerita  inspiratif  dari aspek kesesuaian isi dengan tema dikategorikan sangat baik. Dimana, Kesesuaian isi dengan  tema  dalam  cerita  inspiratif  sangat  penting  untuk  menciptakan  dampak  yang mendalam pada pembaca. Tema biasanya mencerminkan pesan moral atau pelajaran hidup yang ingin disampaikan, sementara isi cerita menggambarkan pengalaman atau peristiwa  yang  mendukung  tema  tersebut.Cerita  inspiratif  yang  baik  harus  memiliki keselarasan antara tema dan isi, di mana setiap elemen dalam narasi seperti karakter, konflik,  dan  resolusi-berkontribusi  pada  penguatan  tema.  Misalnya,  jika  tema  cerita adalah tentang ketekunan, isi cerita harus menunjukkan bagaimana tokoh menghadapi tantangan dan tetap berjuang untuk mencapai tujuannya (Wagiran dan Asep PurwoYudi Utomo, 2018).
Kemudian,  dalam  aspek  pengorganisasian  struktur  yang  merupakan  suatu keutuhan  dalam  cerita  inspiratif.  Dalam  buku  siswa  penunjang  kurikulum  2013  mata pelajaran Bahasa Indonesia, Kelas IX, Kemendikbud tahun 2018, struktur dari teks cerita inspiratif adalah sebagai berikut:
1.  Orientasi atau pembuka: Bagian ini merupakan pengantar cerita yang berada di paragraf awal.
2.  Perumitan cerita atau peristiwa: Bagian ini, cerita mulai mengantarkan tokoh menuju konflik utama
3.  Komplikasi: Bagian ini merupakan inti atau puncak cerita, menggambarkan kisah utama sang tokoh
4.  Resolusi:  Bagian  ini  tokoh  menjelaskan  bagaimana  ia  menemukan  solusi atau penyelesaian masalah yang dihadapinya
5.  Koda: Merupakan bagian akhir dari teks inspiratif yang berisi kesimpulan dari seluruh  peristiwa  yang  dihadapi  oleh  tokoh  termasuk  konflik  yang  terjadi. (Hadianto Arsan W dan Suhendra, 2023).
Dari aspek tersebut dilihat dari hasil tes yang dilakukan bisa dikategori kurang, dimana  siswa  hnya  mengatahui  terkait  apa  saja  struktur  teks  cerita  inspirtif  namun banyak dari siswa yang belum faham mengenai apa itu struktur teks crita inspiratif. Oleh karena  itu,  hampir  semua  siswa  belum  dapat  memenuhi  kelengkapan  struktur pembangun dalam menulis cerita inspiratif.
Berikutnya  dari  aspek  penggunaan  diksi  pada  kalimat  cerita  inspiratif  di kategorikan  kurang,  karena  hanya  terdapat  salah  satu  jenis  diksi  dalam  karya  yang ditulis siswa, Dalam menulis cerita inspiratif, siswa tidak menggunakan diksi yang tepat. Padahal,  agar  cerita  menjadi  lebih  menarik  dan  memotivasi  pembaca,  diperlukan penggunaan diksi, seperti kata bersinonim, kata bermakna denotatif dan konotatif, serta kata umum dan khusus, sedangkan agar cerita tersebut menjadi lebih menarik dan dapat memotivasi  pembacanya  diperlukan  penggunaan  diksi,  seperti  pemakaian  kata bersinonim, pemakaian kata bermakna denotatif dan konotatif, pemakaian kata umum dan  khusus.  Sebagaimana  Susilo  Mansuruddin  menambahkan  bahwa  pemiihan  diksi

## Social, Humanities, and Educational Studies
yang  cermat  dapat  mencegah  kesalahpahaman  antara  penuis  an  pembaca.  Dalam konteks certa inspriratif diksi yang baik dapat membangkitkan emosi dn empty, sehingga membut  kisah  lebih  enyentuh  dan  bermakna  bagi  pembaca  (Thossi Adios  dan Padi Utomo, 2021).
Jadi  dalam  penelitian  ini  penggunaan  tes  subjektif  sebagai  evaluasi pembelajaran menulis teks  cerita  inspiratif  yang sudah  dilakukan sudah dikategorikan baik,  dimana  dari  penggunana  tes  subjektif  tersebut  peneliti  dapat  mengetahu kemampuan  menulis  teks  cerits  isnpiratif  sisiwa,  dari  siswa  yang  hanya  mampu menyesuaikan isi dengan tema, namun kurang dalam aspek pengorganisasikan struktur yang  meliputi  orientasi,  resolusi,  komplikasi,  koda,  dan  juga  dalam  penggunaan  diksi yang  digunakan  dalam  karangan  siswa.  Sebagaimana  hal  ini  juga  sejalan  dengan ucapan guru bahasa Indonesia di MTs Hidayatut Thalibin, hasil dari wawancara singkat denan  bapak  Ahmadi  Nasir.  Berikut  pernyataannya “Ya  sangat  efektif  karena  untuk mengukur  kemampuan  siswa  dalam  hal  mengorganisasikan  pikiran  mengemukakan pendapat  dan  gagasan-gagasan  dengan  menggunakan  kalimat  sendiri  tentang  cerita inspiratif, sehingga dengan adanya tes subjektif tersebut menjadi tolak ukur sejauh mana siswa menguasai  materi  yang sudah  dipelajari” ,  dari  itu  penenliti  menarik  kesimpulan bahwa  penggunaan  tes  subjektif  sangan  efektif  sebagai  evaluasi  menulis  teks  cerita isnpiratif siswa.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dalam  proses  evaluasi  belajar  yang digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif siswa kelas IX MTs Hidayatut Thalibin pada materi teks cerita inspiratif menggunakan tes subjektif berupa tes tulis membuat contoh  teks  cerita  inspiratif    yang  diberikan  setelah  pembahasan  materi  teks  cerita inspiratif  dijelaskan  secara  tuntas,  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  dalam memahami materi teks cerita inspiratif. Namun, dalam penggunaan tes subjektif sebagai evaluasi  keterampilan  menulis  teks  cerita  inspiratif  bisa  dikatakan  kurang.  Menulis dianggap sebagai keterampilan yang sulit bagi siswa karena merupakan kegiatan yang paling  kompleks  dan  produktif.  Saat  menulis,  siswa  harus  mampu  mengungkapkan gagasannya  dalam  bentuk  tulisan.  Artinya,  aktivitas  menulis  siswa  berkaitan  dengan beragam  keterampilan,  mulai  dari  mengawali  kalimat,  membentuk  kata,  hingga kemampuan  mengembangkan  kalimat  menjadi  paragraf  utuh.  Dimana,  dilihat  dari keseluruhan  aspek  menulis  cerita  inspiratif  segi  kesesuaian  isi  dengan  tema,  hampir rata-rata  peserta  didik  dapat  menuliskannya  dengan  baik,  tetapi  dari  aspek pengorganisasian  struktur  teks  cerita  inspiratif  dan  penggunaaan  diksi  siswa  masih belum  baik  dan  juga  siswa  dalam  menuliskan  cerita  inspiratif  masih  kurang  dalam memberi kesan yang mendalam serta menginspirasi pembacanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adios,  Thossi  dan  Padi  Utomo.  (2021).  “Kemampuan  Menulis  Cerita  Inspiratif Berdasarkan Media VIisual Siwa Kelas IX SMP Negeri 4 Kota Bengkulu,” Jurnal Ilmiah Korpus 5(1), 110.
Arsan,  Hadianto  W  dan  Suhendra.  (2023).  “Peningkatan  Kemampuan  Menganalisis Struktur  dan  Kaidah  Kebahasaan  Teks  Cerita  Inspiratif  Dengan  Menerapkan Model Problem Based Learning,” Jurnal Pendidikan 3(1), 23.
Iklima, Raudatul dan Joko Hariadi. (2022). “Kemampuan Siswa Kelas IX SMP Negeri 3 Manyak Panyed dalam Menulis Cerita Inspiratif dengan Memperhatikan Struktur dan Kaidah Kebahasaan,” Jurnal Samudra Bahasa 5, 26.
Kenwening,  Lilis.  (2023).  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Teks  Cerita Inspiratif  Menggunakan  Media  Comic  Strip  pada  Siswa  Kelas  IX  G  SMPN  26 Bandar Lampung,” Journal Educational of Indonesia Language 4(1), 35.
Magdalena,  Ina.  (2021).  “Analisis  Instrumen  Tes  Sebagai  Aalat  Evaluasi  pada  Mata Pelajaran SBdP Siswa Kelas II SDN Duri Kosambi 06 Pagi,” Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial 3(2), 279.
Pratiwi,  Nuning  Indah.  (2017).  "Penggunaan  Media  Video  Call  Dalam  Teknologi Komunikasi," Jurnal Ilmiah Dinamika Sosial, 1(2), 211.
Rahayu,  Sri  dan  Abdul  Rozak.  (2020).  “Pembelajaran  Teks  Cerita  Inspiratif Menggunakan  Google  Classroom:  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Terhadap Teks Cerita Inspiratif,” Jurnal Tuturan 9(2), 81-82.
Rukin. (2021). Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi. Surabaya: CV. Jakad Media Publishing.
Trismanto. (2017). “Keterampilan Menulis Dan Permasalahannya,” Bangun Rekaprima 03(1), 62.
Wagiran, Asep Purwo Yudi Utomo. (2018). "Identifikasi Teks Bergenre Cerita Bermuatan Nilai Konservasi", LINGUA, (2), 179-180.
Ziliwu,  Bonafetura  Niamonio.  (2023).  “Meningkatkan  Keterampilan  Penulisan  Teks Cerita Inspiratif Dengan Menggunakan Media Comik Strip pada Siswa Kelas IX di SMP Negeri 1 Alasa Talumuzoi,” Indo-MathEdu Intellectuals Journal 4(3), 2265- 2266.