## Geomedia

## Majalah Ilmiah dan Informasi Kegeografian
Geomedia Vol. 18 No. 2 Tahun 2020 | 50 – 64
https://journal.uny.ac.id/index.php/geomedia/index
Problematika pembelajaran di era pandemi covid-19 studi kasus: Indonesia, Filipina, Nigeria, Ethipoia, Finlandia, dan Jerman
Sutanto Trijuni Putro 1* , Mawanti Widyastuti 2 , Hastuti 3
Jurusan Pendidikan Geografi, Universitas Negeri Yogyakarta 1 sutanto.tp@uny.ac.id; 2 mawanti.w@uny.ac.id; 3 hastuti@uny.ac.id *korespondensi penulis
Informasi artikel A B S T R A K Sejarah artikel Diterima Revisi Dipublikasikan : 11 November 2020 : 25 November 2020 : 30 November 2020
Pandemi Covid-19 membawa perubahan yang cukup signifikan di dalam dunia  pembelajaran.  Banyak  negara  menutup  sekolah-sekolah  dan universitas untuk mencegah penyebaran dan memutus mata rantai virus covid-19. Sebagai akibat penutupan, diberlakukan pembelajaran jarak jauh melalui berbagai media yang ada. Masing-masing negara memiliki kondisi yang  berbeda,  sehingga  dalam  pembelajaran  dalam  masa  pandemi  ini mengalami tantangan dan permasalahan yang berbeda-beda. Perbedaan- perbedaan  kondisi  tersebut  menarik  untuk  dikaji  untuk  memberikan gambaran  umum  yang  terjadi  di  negara  tersebut  dan  dapat  dijadikan evaluasi  kedepannya.  Kajian  ini  dilakukan  melalui  studi  literatur  dengan berbagai suber baik jurnal maupun berita secara online. Negara-negara yang  dipilih  adalah  Indonesia,  Filipina,  Ethiopia,  Nigeria,  Finlandia,  dan Jerman.  Pemilihan  dilakukan  secara  acak  tanpa  latar  belakang  apapun mewakili benua yang ada. Berdasarkan hasil kajian, diketahui tanggapan, strategi dan hambatan yang terjadi di bidang pendidikan selama pandemi. Strategi,  keberhasilan,  dan  hambatan  yang  terjadi  di  masing-masing negara dipengaruhi oleh kesiapan sarana prasarana hingga sumber daya manusia, serta kondisi awal negara sebelum pandemi.
Kata kunci:
Covid-19
Pembelajaran jarak jauh Pandemi
Keywords: A B S T R A C T Covid-19 Distant learning Pandemy The Covid-19 pandemic has brought significant changes in the world of learning. Many countries are closing schools and universities to prevent the spread and break the chain of the covid-19 virus. As a result of the closure,  distance  learning  was  implemented  through  various  existing media.  Each  country  has  different  conditions,  so  learning  during  this pandemic  experiences  different  challenges  and  problems.  These differences  are  interesting  to  study  to  provide  an  overview  of  what  is happening in the country and can be used as an evaluation in the future. This study was conducted through literature studies with various sources, both  journals  and  selected  online  news.  The  selected  countries  are Indonesia,  Philippines,  Ethiopia,  Nigeria,  Finland  and  Germany.  The selection  is  done  randomly  without  any  particular  background,  but representing the existing continents. Based on the results of the study, the responses, strategies and obstacles that occurred in the education sector during the pandemic was listed. The strategies, successes, and obstacles that  occurred  in  each  country  were  influenced  by  the  readiness  of
infrastructure up to human resources, as well as the initial conditions of the country before the pandemic.
© 2020 (Sutanto Trijuni Putro, Mawanti Widyastuti, Hastuti). All Right Reserved

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hak  dasar  setiap orang, bahkan pendidikan telah dianggap sebagai suatu  investasi  yang  harapanya  memiliki kontribusi  dalam  pembangunan  ekonomi  suatu bangsa (Irianto,  2017) .  Pentingnya  pendidikan telah dituangkan pula didalam konstitusi nasional Indonesia di UUD 1945. Namun, dunia pendidikan mengalami  tantangan  yang  cukup  besar  dengan adanya  pandemi  novel  corona  virus  (Covid-19) yang  merebak.  Perebakan  wabah  Covid-19  telah membawa  pengaruh  yang  cukup  besar  dalam dunia pendidikan. Pemerintah telah memutuskan untuk  memutus  rantai  penyebaran  virus  dan dalam  rangka  melindungi  seluruh  warga  negara, maka  dilakukan  serangkaian  pembatasan- pembatasa  yang  membatasi  ruang  gerak  dalam setiap lini kehidupan.
Pembatasan tersebut menyinggung pula ke dalam  kehidupan  di  dunia  pendidikan  dan pembelajaran  di  setiap  jenjang  pendidikan, seingga  pembatasan  pertemuan  untuk  kegiatan pembelajaran  di  kelas  menjadi  tantangan  dan menghasilkan permasalahan (Yuangga & Sunarsi, 2020) yang sangat menarik untuk dikaji, disikapi, dan  diselesaikan.  Permasalahan  yang  muncul karena  kegiatan  pembelajaran  tanpa  tatap  muka secara  tidak  langsung  (daring)  berasal  dari pendidik,  peserta  didik,  maupun  orang  tua (Asmuni, 2020) . Permasalahan utama yang muncul adalah  tidak  tersampaikannya  materi  secara optimal  yang  menyebabkan  tidak  tercapainya secara  optimal  kompetensi  peserta  didik.  Salah satu  penyebabnya  berasal  dari  faktor  pendidik, dimana  penguasaan  IT  pendidik  masih  lemah (Asmuni, 2020) , yang menyebabkan peserta didik mengalami kesulitan dalam
menguasai/
memahami materi (Oktawirawan, 2020) .
Pandemi Covid-19 telah menjadi permasalahan  dan  tantangan  yang  kini  dihadapi secara  global.  Secara  definitif,  Covid-19 merupakan virus yang disebabkan oleh jenis baru virus  korona.  ‘CO’  kependekan  dari  corona,  ‘VI’ untuk virus, dan ‘D’ merupakan disease (penyakit).
Secara  formal,  disebut  sebagai  ‘2019  novel coronavirus’ atau ‘2019 - nCoV’. Virus ini  sejatinya memiliki  kaitan  dengan  keluarga  virus  SARS ( severe acute respiratory syndrome ) dan beberapa jenis flu biasa (Unicef, WHO, & IFRC, 2020) . Menurut  catatan  dari (UNESCO,  2020) dalam (Toquero, 2020) per-6 April 2020, terdapat 1.576.021.818 (±1,5 milyar) pelajar dari 188 negara terpengaruh  oleh  covid,  di  segala  jenjang pendidikan.  Sedangkan,  per-17  November  2020, 224.068.338 pelajar (13% dari total pelajar) dari 23 negara  terpengaruh (UNESCO,  2020) .  Artinya jumlah  pelajar  terdampak  telah  berkurang sebanyak  ±86%,  sedangkan  jumlah  negara dengan pendidikan sangat terpengaruh berkurang sebanyak ±88%. Kondisi ini mengindikasikan  bahwa  telah  terdapat  usaha- usaha  sehingga  tantangan  pembelajaran  dapat diatasi  dan  pembelajaran  telah  berjalan  kembali dengan  berbagai  cara  sesuai  kebijakan  dan keadaan  masing-masing  negara.  Di  sisi  lain, negara-negara  yang  masih  bermasalah  dengan pendidikan  di  kala  pandemi  mengindikasikan adanya  suatu gap perbedaan  yang  jelas  antara negara  yang  sudah  bebas  masalah  di  bidang pendidikan selama pandemi dengan negara yang masih bermasalah.
Deskripsi  diatas  menunjukkan  bahwa pandemi  ini  membawa  pengaruh  yang  cukup signifikan,  baik  bagi  negara  yang  belum berkembang,  sedang  berkembang,  maupun mempengaruhi  negara  maju.  Negara  maju  yang secara sosial, ekonomi, dan kemajuan iptek sudah sangat maju-pun sangat terpengaruh di segala lini kehidupannya, termasuk dalam dunia pendidikan. Laporan  mengenai  strategi  dunia  pendidikan dalam  menghadapi  pandemi  telah  banyak dilaporkan (Carrillo  &  Flores,  2020; Chen  et  al., 2020; Dhawan, 2020; Fernández, Llinares, & Rojas, 2020; Zahra & Wijayanti, 2020)
dan diperbandingkan (Crawford et al., 2020) . Secara umum, permasalahan ini tidak hanya berpengaruh  dalam  dunia  pendidikan  di Indonesia, tetapi juga berpengaruh secara global.
Geomedia : Majalah Ilmiah dan Informasi Kegeografian | 1 18
Problematika Pembelajaran di Era Pandemi Covid-19 Studi Kasus: Indonesia, Filipina, Nigeria, Ethipoia, Finlandia, dan Jerman
Kondisi  sosial,  ekonomi,  budaya,  dan  kemajuan teknologi
yang berbeda mempengaruhi perbedaan  kesiapan  dan  keberhasilan  suatu komunitas  atau  negara  dalam  menghadapi tantangan dalam pandemi ini. Perbedaan tersebut, secara  global  sangat  menarik  untuk  dikaji, sehingga  diperoleh  gambaran  umum  mengenai diversitas  problematika  pembelajaran  daring selama pandemi covid-19 secara global. Sehingga, dapat  kita  bandingkan  antara  kondisi  yang ditemui  di  Indonesia  dan  negara  lain. Perbandingan  tersebut  dapat  dijadikan  sebagai suatu upaya dalam perbaikan / evalusia di dunia pendidikan  Indonesia.  Namun,  kajian  ini  tidak dimaksudkan untuk
secara
umum memperbandingkan antara negara maju, berkembang, dan sedang berkembang.

## Metode
Kondisi  mengenai  pembelajaran  di  kala pandemi dari berbagai wilayah diperoleh melalui kajian literatur (literature study) dan pengalaman penulis  selama  mengajar  di  era  pandemi  ini. Literatur studi merupakan bagian dari studi naratif yang menunjukkan generalisasi suatu ide-ide atau pengetahuan  kumulatif (Lau  &  Kuziemsky,  2016; Paré & Kitsiou, 2015; Paré, Trudel, Jaana, & Kitsiou, 2015) . Hasil dari pencermatan dan generalisasi ide direpresentasikan  dalam  suatu  tabel,  sehingga mudah untuk dibaca, dipahami, dan diinterpretasi. Perbandingan  dari  berbagai  sumber  yang  telah diperoleh kemudian dianalisis dan dideskripsikan untuk mencari gap antar fenomena yang terjadi.
Studi literatur telah banyak dilakukan dalam kajian-kajian  bertema  pendidikan  maupun pembelajaran.  Contoh  studi  literatur  sebagai metode utama dilakukan dalam kajian pembelajaran  online  selama  covid (Carrillo  & Flores,  2020) ,  review,  solusi,  dan  tantangannya (Wahyono,  Husamah,  &  Budi,  2020) .  Sedangkan kajian  pustaka  sebagai  metode  pendukung dilakukan dalam berbagai kajian review (Chen et al., 2020; Dhawan, 2020; Zahra & Wijayanti, 2020) . Studi  literatur  merupakan  metode  yang tepat karena tidak ada pengumpulan data secara primer  melalui  observasi  secara  langsung.  Selain itu, scope dari kajian ini sangatlah luas, sehingga hanya kajian literatur yang dapat dilakukan untuk mencapai  luasnya  area  kajian  ini.  Literatur  / sumber  bacaan  yang  digunankan  merupakan sumber-sumber  terpilih  yang  diperoleh  dari
sumber  yang  dapat  dipercaya.  Berbagai  sumber diperoleh  secara  online  dengan  cara  perambaan melalui google schoolar maupun browser umum. Sumber  yang  diperoleh  berasal  jari  jurnal  baik nasional  maupun  internasional.  Selain  itu, informasi  juga  diperoleh  dari  media  suratkabar online . Informasi  awal  yang  coba  untuk  digali adalah  menganai  kondisi  umum  negara-negara dalam  menghadapi  pandemi,  diikuti  dengan pencarian  dampak  covid  dari  berbagai  negara terhadap pendidikan. Berdasarkan informasi yang diperoleh,  dilakukan  pembahasan  terkait  usaha anatar  negara  dalam  mengatasi  covid  khuusnya untuk dunia pendidikan dengan mencoba mencari gap yang ada antara negara-negara tersebut. Banyaknya  negara  yang  terdapak  tidak memungkinkan untuk dikaji kesemuanya, melainkan  hanya  diambil  beberapa  negara  saja. Negara  yang  dijadikan  sebagai  contoh  diambil secara acak mewakili benua Amerika, Asia, Afrika, dan  Eropa.  Pengambilan  tersebut  tanpa  dilatar belakangi  alasan  lain  di  belakangnya  dan  murni hanya  sebagai  contoh  secara  acak  untuk memberikan gambaran yang sifatnya umum.

## Hasil dan pembahasan

## Respon berbagai negara di bidang pendidikan Indonesia
Indonesia  mengumumkan  kasus  covid pertamanya  pada  3  Maret  2020 (Kompas.com, 2020a ).  Setelah  munculnya  kabar  tersebut, pemerintah segera melakukan tindakan-tindakan preventif  untuk  mencegah  berkembang  dan tersebarnya  virus  tersebut.  Salah  satu  yang dilakukan  adalah  munculnya  aturan-aturan  dan edaran terkait pelaksanaan kehidupan di era covid. Surat edaran yang menyangkut dunia pendidikan berisi  mengenai  pelaksanaan  pendidikan  di  era covid  adalah  Surat  Edaran  No.  4  Tahun  2020 (Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, 2020) . Surat  edaran  tersebut  berisi  mengenai pedoman pelaksanaan pendidikan dan pembelajar  masa  covid.  Intinya,  di  era  ini, pembelajaran dan komponennya dilakukan secara daring  tanpa  adanya  kontak  dan  pertemuan antara guru dan murid. Selain itu, pemerintah juga memberikan dukungan dan bantuan berupa kuota internet  untuk  kepentingan  pembelajaran,  yang didukung  oleh  Peraturan  Sekertaris  Jendral
119 | Geomedia : Majalah Ilmiah dan Informasi Kegeografian
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.14 Tahun  2020.  Kebijakan-kebijakan  tersebut  diikuti oleh  respon  berbagai  institusi  pendidikan  dalam rangka  mendukung  implementasi  pembelajaran daring  yang  terwujud  dalam  bentuk  aturan- aturan, hingga dalam bentuk pelatihan-pelatihan bagi  tenaga  pengajar  dalam  melakukan pembelajaran  daring  menggunakan  berbagai media.

## Nigeria
Nigeria  mengumumkan  kasus  pertamanya pada 27 Februari 2020 (Nigeria Center for Disease Control,  2020) ,  dimana  seorang  warga  negara Italia  yang  bekerja  di  Nigeria  positif  terdeteksi positif corona. Segera setelahnya, Nigeria Center for Disease Control (NCDC) mengaktifkan National Emergency  Operations  Center yang  meregulasi langkah-langkah
dalam
mengatasi dan mengontrol Covid-19.
Kegentingan  terkait  Covid-19  ditanggapi oleh  pemerintah  Nigeria  dengan  penutupan seluruh  sekolah  untuk  berbagai  tingkatan  per tanggal  19  Maret  2020 (Samuel,  2020) .    Kondisi tersebut  diikuti  dengan  pembentukan  EiEWG ( Education  in  Emergency  Working  Group )  yang tersiri  dari  beberapa  pemangku  kepentingan seperti  pemerintahan,  UNICEF,  dan  lain sebagainya (EiEWG, 2020) .

## Ethiopia
Sebagai  salah  satu  negara  Afrika  yang memiliki  permasalahan  finansial  dan  termasuk kedalam  negara  yang  masih  berjuang  untuk berkembang.  Kondisi  tersebut  memberikan pandangan  pesimis  terhadap  kemampuan Ethiopia dalam menghadapi Covid-19.
Pasien  positif  pertama  terdeteksi  pada  13 Maret  2020,  dimana  warga  negara  Jepang  yang singgah di Ethiopia menunjukkan gejala Covid-19 (WHO, 2020) . Setelahnya, dilakukan upaya-upaya untuk  menangguangi  dampak  dan  persebaran covid  ini  oleh Ethiopian  Public  Health  Institute (EPHI).
Ethiopia  mendapat  banyak  pujian  dalam kasus  penanganan  Covid-19.  Gerakan  cepat  dan tidak  biasa  yang  diambil  oleh  otoritas  setempat terbutkti efektif menekan dampak dan persebaran
Covid-19,  dengan  hanya  6  kematian  utnuk  109 juta  penduduk.  Kondisi  tersebut  berlawanan dengan kondisi finansial yang ada di Ethiopia saat ini.  Mereka  mekakukan  respon  cepat  dengan sceening dari  rumah  ke-rumah,  tes,  dan mendorong  produksi  serta  aktivitas  ekonomi untuk  terus  berjalan (World  Economic  Forum, 2020) .

## Filipina
Sebagai salah satu tetangga dari Indonesia, Filipina  juga  tak  lepas  dari  persebaran  virus corona.  Deteksi  pertama  virus  berawal  pada  22 Januari 2020, dan berkembang menjadi 633 kasus pada  1  Maret  2020 (Edrada  et  al.,  2020) . Berdasarkan  kasus-kasus  yang  ada,  pemerintah filipina dan otoritas terkait menerapkan langkah- langkah  yang  hampir  serupa  dilakukan  oleh pemerintah  lain.  Berdasarkan  data  UNESCO, sebanyak  28  juta  pelajar  dari  segala  tingkatan terimbas dampak dari virus ini di Filipina (Edrada et al., 2020) .
Usaha  pemerintah  Filipina  sebagai  respon terhadap  covid  diantaranya  adalah  penerapan command  center ,  peningkatan  kapasitas  tes, peningkatan infrastruktur kesehatan, dan diberlakukannya  aturan-aturan/kebijakan  yang mengatur jalannya  kehidupan dan pemerintahan dalam masa pandemi (The Asean Post, 2020) .

## Finlandia
Finlandia sebagai salah satu negara maju di Eropa, tidak lepas dari pengaruh Covid-19. Kasus pertama dideteksi dan dibawa oleh turis Cina pada 29  Januari  2020.  Epidemi  Covid-19  di  Finlandia mulai  pada  pertengahan  Maret,  diikuti  dengan gerakan cepat dan sigap dari pemerintah dengan mengumumkan  situasi  darurat  yang  diikuti dengan  serangkaian  aturan-aturan  pembatasan (Tiirinki et al., 2020) .
Finlandia  termasuk  negara  dengan  tingkat infeksi  terendah  secara  global (Financial  times, 2020) , dan salah satu yang memiliki penanganan terbaik di dunia. Pemerintah Finlandia menunjukkan respon yang cepat, tegas, komnikasi yang  jelas,  dan  transparans  dalam  penanganan Covid-19.  Pemerintah  Finlandia  melakukan tindakan  dini  dan  menentukan/tegas  dengan
Geomedia : Majalah Ilmiah dan Informasi Kegeografian | 120
Problematika Pembelajaran di Era Pandemi Covid-19 Studi Kasus: Indonesia, Filipina, Nigeria, Ethipoia, Finlandia, dan Jerman
memberlakukan lockdown dan  aturan-aturan darurat  ( emergency  art ).  Akibatnya,  laporan  dari delegasi  Finlandia  pada  pertemuan  UEMO ( European  Union  of  General  Practitioners )  pada pertengahan  Juni  2020  mengemukakan  bahwa pandemi Covid-19 dalam kondisi relatif terkontrol di  Finlandia. Lockdown berjalan  lancar,  dan kehidupan mulai kembali ke normal dibandingkan dengan bagian dunia yang lain (The BMJ Opinion, 2020) .

## Jerman
Jerman  sebagai  salah  satu  negara  maju dunia,  memberikan  contoh  penanganan  covid yang  efektif  dan  efisien.  Bahkan  Jerman  ikut membantu dan  “mengimpor” pasien dari negara tetangganya.  Jerman  mendapatkan  banyak apresiasi  terkait  penanganan  Covid-19.  Hal-hal yang  mempengaruhi  keberhasilan  penanganan covid  di  Jerman  diantaranya  adalah  berjalannya komunikasi  ilmiah,  dimana  terdapat  keterbukaan informasi  kepada  publik  terkait  fakta  dan penanganan covid dari ilmuwan ke publik. Alasan kedua  adalah  tidak  terjadinya  banjir  pasien  di rumah sakit. Bahkan, Jerman merawat pasien dari Spanyol  dan  Italia.  Selain  itu,  kualitas  fasilitas kesehatan membawa pengaruh signifikan. Faktor ketiga adalah dukungan kesehatan mental. Faktor keempat adalah mudahnya akses ke dokter oleh penduduk,  menyebabkan  kesehatan  selalu terpantau.  Faktor  kelima  dan  terakhir  adalah kepemimpinan, yang sering disebut sebagai “ The Merkel  effect ” .  Kepemimpinan  Merkel  dan pemerintahannya membawa Jerman selamat dari pandemi  ini.  Aturan-aturan,  kebijakan  dan langkah-langkah  strategis  terbukti  efektif  dalam penanganan Covid-19 (CNBC, 2020) .

## Argentina
Argentina merupakan salah satu negara di Amerika  Selatan  yang  saat  ini  masih  berjuang dalam menghadapi pandemi. Di awal merebaknya wabah,  Argentina  menjadi  salah  satu  negara  di Amerika  Latin  dengan  penanganan  yang  baik. Pemerintah melakukan lockdown yang menghasilkan  rendahnya  tingkat  infeksi  di Argentina  dibangingkan  dengan  negara  di sekitarnya (Australia National University, 2020) .
Namun,  kondisi  tersebut  tidak  lama bertahan,  karena  adanya  kemelut  politik (The Guardian, 2020) , dan ekonomi yang mengakibatkan  terpuruknya  kondisi  Argentina, bahkan  hingga  menjadi  10  besar  negara  paling terdampak di dunia (Australia National University, 2020) .

## Kebijakan terkait pendidikan Indonesia
Kementerian  Pendidikan  Indonesia  telah melakukan  penyesuaian  terkait  kondisi  covid dengan  pelaksanaan  pendidikan  di  Indonesia, yang pada intinya tidak membebani guru maupun siswa.  Terlebih,  guru  tidak  difokuskan  untuk menyelesaikan  materi  dalam  kuikulum  semata, namun  memberikan  bekal  penguatan  karakter (Republika, 2020) .
Penutupan  sekolah  untuk  kegiatan  belajar secara  luring  membawa  dampak  bahwa pembelajaran  daring  harus  dilakukan,  hal  itu membawa  dampak  terhadap  konsumsi  kuota internet  yang  bertambah.  Maka  dari  itu pemerintah  memberikan  fasilitas  bantuan  kuota internet  penidikan  baik  siswa  maupun  pendidik dengan jumlah disesuaikan dengan tingkatannya. Selain  itu,  untuk  siswa  sekolah,  terdapat  acara pembelajaran yang dapat  dilihat di TVRI sebagai televisi milik pemerintah (Kompas.com, 2020b) . Keterbatasan  ruang  gerak  dan  larangan berkumpul  menyebabkan  perubahan  dalam pendaftaran  siswa  baru,  yang  kini    dilakukan secara  daring.  Selain  itu,  penyesuaian  dilakukan untuk  ujian  nasional  (UN),  dimana  UN  kini ditiadakan.  Terkait  dana  bantuan  sekolah  (BOS) dan  biaya  operasional  pendidikan  (BOP),  telah dibuat fleksibel sesuai dengan kebutuhan sekolah selama pandemi (Republika, 2020) .

## Nigeria
Seperti  halnya  negara  lain,  Nigeria menerapkan  penutupan  sekolah  selama  kondisi belum aman (Antara  News, 2020; Samuel, 2020) . Nigeria  dengan  bantuan  dari  Unicef  Nigeria menyusun  dan  mengimplementasikan  program- program di bidang pendidikan dalam era Covid.
Berdasarkan yang telah disusun oleh Unicef Nigeria, terdapat alat monitoring respon bernama
121 | Geomedia : Majalah Ilmiah dan Informasi Kegeografian
matriks 5W ( Who is doing What, Where, When and for Whom ) sebagai bentuk pengawasan terhadap respon covid di dunia pendidikan. Selain dengan UNICEF,  terdapat  berbagai  lembaga  swadaya masyarakat  lain  yang  berkolaborasi  dengan pemerintah dalam penanganan covid, khususnya pendidikan.
Menurut  Unicef  Nigeria,  terdapat  tiga strategi  umum  atas  covid  untuk  sistem persekolahan,  yaitu:  (1)  mencegah  penyebaran dan  penularan  virus  melalui  dan  diantara  murid, guru,  orangtua  dan  komite  manajemen  berbasis sekolah; (2) mitigasi/minimalisisr dampak penutupan  sekolah  pada  pembelajaran  dan kesejahteraan  murid,  guru,  orangtua  dan  komite manajemen  berbasis  sekolah;  dan  (3)  menjamin efektifitas,  inklusifitas,  dan  kembalinya  kualitas pembelajaran  bagi  murid,  guru,  orangtua  dan komite  manajemen  berbasis  sekolah.  Sebagai konsekuensinya,  banyak  institusi  pendidikan mempersiapkan perangkat lunak untuk pembelajarannya.  Selain  itu,  banyak  media pembelajaran  disampaikan  melalui  televisi  dan saluran televisi berbasis satelit.

## Ethiopia
Tidak  banyak  informasi  yang  dapat diperoleh  mengenai  pendidikan  di  Ethiopia selama adanya covid. Ethiopia meupakan anggota GPE  ( Global  Partnership for Education ),  dan negara  ini  telah  memperoleh  bantuan  dana sebesar  14,85  dollar  Amerika  sebagai  upaya penanggulangan dampak covid terhadap pendidikan. Upaya yang dilakukan oleh COVID-19 Education  Response  Project menyangkut  dalam hal  pembelajaran  selama  sekolah  masih  ditutup, mendukung keamanan ketika sekolah dibuka, dan memperkuat  ketahanan  sistem  pendidikan (The World Bank, 2020) .
Beberapa  hal  yang  dilakukan  terkait pembelajaran  di  Ethiopia  adalah  pembelajaran jarah  jauh  melalui  berbagai platform seperti  TV, radio,  maupun  digital (United  Nations,  2020) . Pembelajaran melalui TV maupun radio ditujukan untuk siswa sekolah, sedangkan untuk mahasiswa, upaya  pembelajaran  dilakukan  melalui  media- media digital utamanya internet.

## Filipina
Serangkaian  pembatasan  yang  dilakukan oleh pemerintah FIlipana menyebabkan perlunya dilakukan  modifikasi  sistem  pembelajaran.  Maka dari  itu,  Filipina  mengedepankan  pembelajaran jarak jauh menggunakan berbagai platform . Komisi  Pendidikan  Tinggi  Filipina  (CHED) menyarankan  untuk  memperkuat  pembelajaran online dan blended  learning untuk  memastikan keberlangsungan  pendidikan  di  Filipina.  Metode pembelajaran itu dilakukan salah satunya dengan cara memperkuat tenaga pengajar Filipina dalam menggunakan  dan  menyiapkan  materi  dengan berbagai platform yang ada (Tria, 2020) .

## Finlandia
Pendidikan  di  Finlandia  mengalami perubahan  dalam  pelaksanaannya  mengikuti adanya  instruksi  untuk  menghentikan  sementara kegiatan  pembelajaran  dengan  tatap  muka. Keputusan tersebut diambil untuk menghentikan rantai persebaran virus.
Kegiatan  pembelajaran  karena  adanya serangkaian  aturan-aturan  terkait  pembatasan kemudian  dilakukan  secara  daring.  Kegiatan pembelajaran secara daring bukan merupakan hal yang  baru  di  Finlandia.  Para  praktisi  pendidikan telah lama memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi  dalam  pembelajaran.  Sehingga, dengan  adanya  pandemi  ini,  yang  menjadi pembeda adalah durasi dan frekuensi penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses belajar. Di era pandemi ini, dengan tidak  adanya  tatap  muka,  maka  pembelajaran secara daring dilakukan secara penuh untuk tiap jenjang pendidikan (OECD, 2020) .

## Jerman
Sebagai  salah  satu  negara  maju  di  Eropa, Jerman  merupakan  salah  satu  destinasi  belajar favorit bagi mahasiswa di seluruh dunia. Pandemi yang  merebak  mendorong  pemerintah  untuk menutup  sementara  Universitas  dan  sekolah- sekolah. Hal tersebut mendorong dirumahkannya sekitar 400.000 mahasiswa asing dan mendorong diberlakukannya  pengembengan  metode  dan materi pembelajaran daring (Studying in Germany, 2020) . Jerman menjadi salah satu negara terdepan
Geomedia : Majalah Ilmiah dan Informasi Kegeografian | 122
Problematika Pembelajaran di Era Pandemi Covid-19 Studi Kasus: Indonesia, Filipina, Nigeria, Ethipoia, Finlandia, dan Jerman
dalam pengembangan inovasi teknologi informasi dan  komunikasi  dalam  pembelajaran,  namun sebelum  covid  merebak,  hal  ini  masih  menjadi perdebatan  dan  digunakan  dengan  sangat berhati-hati  di  Jerman (Kerres,  2020) ,  walaupun demikian  teknelogi  tersebut  akhirnya  banyak dimanfaatkan  di  masa  pandemi  ini  agar  proses pembelajaran tetap berjalan.
Melihat  perkembangan  kasus  Covid  di Jerman,  peserta  perkembangannya  ke  arah  yang positif,  maka  Pemerintah  Jerman  dan  beberapa negara  bagian  memutuskan  untuk  kembali mengaktifkan  sekolah-sekolah  dan  Universitas dengan  protokol  yang  ketat (DW,  2020; Time, 2020) .

## Argentina
Argentina  sebagai  salah  satu  negara Amerika  Latin  yang  ikut  melakukan  pencegahan penyebaran  virus  dengan  cara  mencegah perkuliahan  dilakukan  secara  luring  ( offline ) dengan bertemunya pendidik dan anak didik.
Secara  garis  besar,  terdapat  tiga  langkah utama yang dilakukan oleh pemerintah Argentina, yaitu  proteksi,  dukungan,  dan  rekognisi  dan bantuan (Coolican,  Borras,  &  Strong,  2020) . Proteksi  merujuk  kepada  aturan-aturan  yang dikeluarkan  oleh  pemerintah  untuk  melindungi warga  negaranya  dan  menjamin  keberlanjutan proses  pendidikan.  Dukungan  merupakan pelatihan-pelatihan  secara  daring,  alat-alat pendukung  pembelajaran.  Sedangkan  rekognisi muncul dalam bentuk dukungan berupa bantuan finansial dalam bentuk tertentu untuk perkuliahan secara online ,  agenda,  dan  pembelajaran  jarak jauh (Coolican, Borras, & Strong, 2020) .

## Permasalahan pembelajaran selama pandemi
Permasalahan  terkait  penerapan  metode pembalajaran  dengan  menyesuaikan  kondisi pandemi  berbeda-beda  antar  tiap  negara,  maka permasalahn  tersebut  disajikan  dalam  tabel dibawah
Tabel 1. Permasalahan pembelajaran selama pandemi di berbagai negara
Negara Permasalahan Indonesia − Kesulitan memahami materi − Kesulitan mengerjakan tugas-tugas / terlalu banyak tugas
− Ketersediaan dan kondisi jaringan internet
− Ketersediaan alat
− Jaringan listrik
− Penguasaan TIK masih kurang dan tidak merata
− Kemampuan finansial yang berbeda antar keluarga
− Kebosanan peserta didik
− Mengerjakan pekerjaan rumah tangga
Filipina − Fasilitas tidak merata di institusi pendidikan − Pelatihan yang tidak merata di institusi pendidikan
− Permasalahan teknologi (minim alat dan jaringan internet)
− Kesulitan adaptasi
− Mengerjakan pekerjaan rumah tangga
− Permasalahan finansial keluarga
− Komunikasi minim antara anak didik dan pengajar
− Ketersediaan listrik yang tidak merata dan adanya gangguan listrik
Nigeria − Terganggunya kalender akademik − Banyak kegiatan seminar baik lokal maupun internasional ditiadakan
− Adanya gap pembelajaran dan pengajaran karena adanya masa vakum pendidikan
− Pemotongan buget untuk pendidikan
123 | Geomedia : Majalah Ilmiah dan Informasi Kegeografian
Negara Permasalahan − Gangguan jaringan internet
− Gangguan jaringan listrik
− Gangguan dari lingkungan (keluarga, teman, tetangga)
− Adanya gap perlengkapan pembelajaran antara institusi negeri dan swasta
− Permasalahan ekonomi
Ethiopia − Sarana dan prasarana yang tidak mendukung − Kemampuan TIK yang tidak memadai
− Ekonomi keluarga
− Belum adanya respon dan koordinasi yang baik terkait kendala yang ada (UKFIET, 2020)
− Belum pernah ada pembelajaran jarak jauh sebelumnya, sehingga tidak memiliki cukup pengalaman baik untuk pendidik maupun peserta didik.
− Biaya internet yang mahal
− Ditundanya ujian nasional
− Kurangnya pemahaman orang tua terhadap belajar online
− Sudah buruknya kondisi pendidikan sebelum pandemi
Finlandia − Perlunya dukungan keluarga dalam mengawasi dan membantu pembelajaran jarak jauh − Perubahan yang cepat menyebabkan tidak tersedianya cukup waktu utnuk membuat desain pembelajaran yang sesuai
− Adanya kesenjangan antara peserta didik yang memiliki kemampuan tinggi serta mental yang baik dalam belajar dengan peserta didik dengan sifat kebalikannya akan mengalami kegagalan atau penurunan kualitas.
− Terlalu banyak tugas
− Tugas kelompok secara online kurang efektif
− Kelelahan
Jerman − Tidak semua anak didik siap dari sisi peralatan dan konektifitas jaringan − Sekolah belum siap.
− Adanya pandangan bahwa teknologi dalam dunia pendidikan dirasa tidak baik bagi anak
− Belum meratanya penguasaan TIK untuk perkuliahan daring, khususnya integrasi antara pembelajaran daring dengan penilaian secara daring.
− Tidak meratanya akses sekolah terhadap software-software untuk pembelakaran daring.
Perubahan  yang  sangat  cepat  dan mendadak  karena  adanya  pandemi  covid mengakibatkan semua negara merespon  dengan cepat  sesuai  dengan  kapasitas  dan  kondisi sumberdaya masing-masing negara. Berdasarkan perbedaan  tersebut  dan  kondisi  awal  masing- masing  negara  makan  dampak  yang  dirasakan dan  tantangan  yang  dihadapi  akan  berbeda. Permasalahan-permasalahan yang dihadapi beberapa  negara  disintesiskan  dari  berbagai sumber dan ditunjukkan di Tabel 1. Indonesia  sebagai  negara  terbesar  di  Asia Tenggara  dengan  salah  satu  negara  berpopulasi
terbesar di dunia memiliki ±68 juta peserta didik yang  terpengaruh  oleh  adanya  pandemi  ini (UNESCO, 2020) . Kesemua peserta didik tersebut mencakup  tingkat  pendidikan  dari  tingkat  pra- primer hingga tersier (UNESCO, 2020) . Perkembangan  kasus  covid  yang  cukup mengkhawatirkan  menyebabkan  pemerintah bergerak  cepat  dengan  membentuk  satgas penanganan dan menerbitkan beberapa kebijakan terkait dengan penanganan covid. Salah satunya  adalah  ditutupnya  sekolah-sekolah  dan universitas  untuk  mencegah  rantai  penyebaran covid.
Geomedia : Majalah Ilmiah dan Informasi Kegeografian | 124
Problematika Pembelajaran di Era Pandemi Covid-19 Studi Kasus: Indonesia, Filipina, Nigeria, Ethipoia, Finlandia, dan Jerman
Sejalan  dengan  penutupan  tersebut, diterapkan  kebijakan  pembelajaran  jarak  jauh. Seiring  berjalannya  waktu,  mulai  banyak  muncul permasalahan.  Permasalahan  tersebut  datang tidak  hanya  dari  peserta  didik,  namun  juga  dari pengajar  dan  guru (Asmuni,  2020) ,  kondisi  yang sama juga dialami oleh setiap negara yang dikaji dalam tulisan ini.
Setiap individu memilki kekhasan karakteristik  dan  latar  belakang,  sehingga  akan memiliki  respon  yang  berbeda  terhadap  sistem pembelajaran  ini.  Bagi  pengajar  yang  sudah berumur,  sistem  pembelajaran  ini  merupakan tantangan  yang  luar  biasa,  terlebih  lagi  pada umumnya  para  pengajar  berumur  memiliki keterbatasan  dalam  hal  pemahaman  teknologi dan  informasi.  Akibatnya,  sebaik  apapun  sistem yang ada, namun di tangan sumber daya manusia yang  kurang  tepat,  maka  akan  diperoleh  hasil yang tidak optimal. Maka dari itu, mulailah banyak dilakukan  pelatihan-pelatihan  penyiapan  sistem pembelajaran daring yang dilaksanakan baik oleh pemerintah maupun non-pemerintah.
Sistem  pembelajaran  daring  di  Indonesia sebelumnya juga sudah dikembangkan, terutama oleh  beberapa  institusi  pendidikan  tinggi, sehingga  institusi-institusi  tersebut  cenderung lebih  mudah  dalam  berubah  dari  sistem  luring menjadi daring.
Jika  dilihat  dari  sisi  peserta  didik, berdasarkan  apa  yang  dialami  oleh  penulis, mahasiswa  telah  merasa  jenuh  dengan pembelajaran  daring.  Alasan  yang  dikemukakan antara lain karena interaksi yang berbeda seperti halnya  pembelajaran  luring,  tidak  ada  ikatan dengan  teman,  dan  kurang  bebasnya  interaksi antara  pengajar  dan  anak  didik.  Dikemukakan bahwa  tatap  muka  dengan  pengajar  dapat memberikan  pemahaman  yang  lebih  baik dibandingkan dengan sistem daring. Terlebih lagi, dengan adanya sistem daring, pekerjaan semakin bertambah dengan adanya tumpukan tugas yang diberikan,  tidak  hanya  di  Indonesia,  namun  juga dilaporkan  terjadi  di  Finlandia (Niemi  &  Kousa, 2020) . Jika dilihat dari sisi pengajar, dari apa yang dialami,  memang  interaksi/komunikasi  tidak selancar  dan  sebebas  jika  perkuliahan  dilakukan secara  luring.  Salah  satu  alasanya  adalah  karena jaringan, maupun kesiapan sarana dan prasarana. Selain itu, pengajar memiliki pekerjaan tambahan dengan  harus  mempersiapkan  perkuliahan  yang
disesuaikan  dengan  sistem  daring  seperti penyiapan  cideo  pembelajaran,  maupun  slide presentasi  dalam  bentuk  video  yang  harus direkam dan diedit terlebih dahulu.
Berdasarkan pengamatan dan pengalaman penulis,  untuk  beberapa  daerah  dengan  tingkat edukasi,  sosial,  dan  ekonomi  yang  tidak mendukung, diperparah dengan jaringan internet yang  tidak  stabil  dan  tidak  semua  keluarga memiliki smartphone maupun  alat  pendukung lain (Rasmitadila  et  al.,  2020) ,  beberapa pembelajaran  dilakukan  secara  berkelompok, dimana  guru  bergilir  berkunjung  ke  rumah peserta didik.
Keadaan  ini  mensiratkan  bahwa  sangat penting  penguasaan  teknologi  informasi  dan komunikasi
serta
kesiapan jaringan pendukungnya  baik  di  kala  normal  maupun pandemi.  Walaupun  perlu  diakui  bahwa  baik sistem pembelajaran secara daring maupun luring memilki kekuatan dan kelemahannya, namun jika kedua  sistem  ini  dapat  diterpakan,  maka keduanya akan saling melengkapi dan memperoleh hasil yang baik.
Selain permasalahan sarana dan prasarana, hal  yang  sebenarnya  harus  dipersiapkan  adalah mental  dan  kemampuan  peserta  didik  dalam mengikuti pembelajaran secara daring. Salah satu hal terpenting adalah literasi. Kemampuan lierasi siswa  di  Indonesia  tergolong  masih  rendah (Kharizmi,  2019;  Wahyuni,  2015) .  Sedangkan dalam  pembelajaran  daring,  dituntut  kecakapan peserta didik dalam mencari, memahami, dan aktf dalam mencari solusi. Hal tersebut didoronng oleh tingkat  plagiarisme  dan  motivasi  yang  tinggi  di kalangan  pelajar (Kustiwi,  2014; Prihantini  & Indudewi, 2017) . Kondisi yang serupa mirip terjadi di Filipina dimana  terjadi  kesenjangan  karena  masalah ekonomi yang mengakibatkan adanya perbedaan kemampuan  adaptasi  antara  orang  berada  dan tidak  berada  terhadap  sistem  pembelajaran daring.  Perbedaan  dapat  disimpulkan  juga dengan  indikasi  bahwa  terdapat  kesenjangan yang  terjadi  tidak  hanya  di  level  peserta  didik, namun  juga  dalam  institusi  pendidikan.  Hal tersebut nampak pada tidak meratanya pelatihal perkuliahan daring di institusi pendidikan (Lapada, Miguel,  Robledo,  &  Alam,  2020) .  Bahkan, sepertihalnya  yang  terjadi  di  Nigeria,  terdapat perbedaan  kesiapan  antara  institusi  pendidikan negeri dan swasta (Pulitzer Center, 2020) .
125 | Geomedia : Majalah Ilmiah dan Informasi Kegeografian
Berdasarkan pengalaman dari peserta didik penulis  dan  sumber  lain,  banyak  keluarga  yang masih menganggap bahwa perkuliahan daring ini menyebabkan  peserta  didik  lebih  luang  dan memiliki banyak kebebasan. Namun, pada intinya beban  yang  ada  tetaplah  sama,  bahkan cenderung lebih tinggi, sehingga jika bersungguh-sungguh,  peserta  didik  harus  lebih serius dalam membagi waktu. Sebagai akibatnya, karena sistem ini oleh beberapa orang yang tidak paham dianggap lebih leluasa, maka banyak dari peserta didik yang dibebani tugas tambahan oleh keluarga  untuk  mengerjakan  pekerjaan  rumah tangga maupun hal yang lainnya (Baticulon et al., 2020; The Conversation, 2020) . Pemerintah memiliki peranan sentral dalam masa pandemi ini. Secara umum, pemerintah akan melakukan  berbagai  upaya  yang  diperlukan dalam  menangani  dan  meminimalisir  dampak negatif  yang  terjadi.  Salah  satu  upaya  adalah pemotongan  anggaran  untuk  kepentingan penanganan  pandemi  seperti  yang  dilakukan pemerintah  Indonesia,  dan  juga  pemerintah Nigeria (Sansa, 2020) .
Kondisi  awal  pemerintahan  dan  negara sebelum terkena pandemi juga memiliki pengaruh kepada kondisi ketika pandemi. Bagi negara yang sudah  kuat,  maka  dapat  melewati  pandemi  ini dengan  lebih  siap,  seperti  halnya  negara  maju seperti  Finlandia  dan  Jerman.  Akan  tetapi  bagi negara  seperti  Nigeria  dan  Ethiopia,  ini  akan menjadi  suatu  tantangan  tersendiri  dan cenderung  membutuhkan  dukungan  dari  pihak lain. Bahkan seperti Ethiopia yang memang pada awalnya masih memiliki permasalahan di bidang pendidikan (Mengistie, 2020) , dampak covid akan terasa  lebih  parah  dan  semakin  menabah parahnya pendidikan yang ada.
Kondisi ekonomi keluarga merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan dalam melewati masa pandemi ini. Pandemi menyebabkan banyak keluarga  memprioritaskan  kebutuhan  primer seperti  makan  dalam  kehidupannya,  sehingga untuk kebutuhan lain akan menjadi prioritas yang tidak utama. Bagi keluarga yang belum sejahtera, masalah  inilah  yang  memperburuk  pendidikan, seperti  halnya  yang  terjadi  di (Cambridge University  Press,  2020) dan  Nigeria (Pulitzer Center,  2020) ,  terlebih  lagi,  banyak  orang kehilangan pekerjaan di masa pandemi ini.
Permasalahan  teknologi  dan  informasi bukanlah  menjadi  isu  utama  di  dalam
pembelajaran  daring  untuk  negara-negara  maju seperti  Finlandia.  Permasalah  yang  lebih  muncul terkait  pembelajaran  daring  adalah  kesiapan keluarga  dalam  pembelajaran  daring,  dimana selain  bekerja,  orang  tua  harus  ikut  meluangkan waktu  mengawasi  dan  ikut  berinteraksi  bersama anak  dalam  pembelajaran  daring.  Bahkan  dalam beberapa  kasus,  dilakukan sharing peralatan dalam  satu  keluarga (Häkkilä,  Karhu,  Kalving,  & Colley, 2020) . Karena  waktu  perubahan  yang  sangat singkat, kualitas materi pembelajaran di finlandia dirasa  kurang  tepat  dan  masih  dperlukan peningkatan.  Seperti  halnya  yang  penulis  alami, berdasarkan  pengamatan  selama  perkuliahan daring,  hanya  peserta  dengan  kemampuan adaptasi  dan  mental  yang  baik  dapat  berhasil dalam  sistem  perkuliahan  ini,  sedangkan  yang tidak dapat beradaptasi akan gagal, seperti halnya yang diamati di Finlandia (Teräs et al., 2020) . Pembelajaran  secara  daring  dilengkapi dengan  pemberian  tugas,  baik  secara  individu maupun  kelompok.  Berdasarkan  beberapa sumber,  tugas  kelompok  dianggap  tidak  efektif karena  banyaknya  kendala.  Tugas  lebih  efektif secara  individu  maupun  dikerjakan  berdua. Tekanan  pembelajaran  selama  pandemi  dapat memberikan  pengaruh  terhadap  kesehatan mental peserta didik. Terbukti dalam suatu kajian diketahui bahwa terdapat kenaikan tingkat stress mahasiswa  Indonesia (Kusnayat,  Sumarni, Mansyur, Zaqiah, & Bandung, 2020) dan peserta didik di Finlandia (Niemi & Kousa, 2020) . Hal menarik ditemukan di Jerman. Jerman sebagai salah satu raksasa teknologi di Eropa dan dunia,  ternyata  menurut  beberapa  laporan, memiliki tingkat kesiapan terhadap pembelajaran daring  yang  termasuk  tertinggal  dibanding dengan negara-negara lain (Kerres, 2020) . Kondisi ini disebabkan karena adanya kekhawatiran yang sejak lama berkembang di Jerman terkait peranan teknologi dalam pembelajaran. Banyak pendapat seperti yang telah dikelaskan dalam tulisan Kerres (2020) mengenai  dampak  negatif  komputer  dan teknologi dalam pembelajaran. Sebagai akibatnya, siste pembelajaran daring tidak banyak diterapkan  di  Jerman,  sehingga  penguasaan teknologi  pembelajaran  daring  belum  secara merata  dikuasai  oleh  komponen  pembelajaran baik  institusi  pendidikan,  pelajar,  maupun pendidik (König,  Jäger-biela,  &  Glutsch,  2020) . Sehingga, banyak sekolah yang tidak siap dalam
Geomedia  :  Majalah  Ilmiah  dan  Informasi  Kegeografian | 126
Problematika Pembelajaran di Era Pandemi Covid-19 Studi Kasus: Indonesia, Filipina, Nigeria, Ethipoia, Finlandia, dan Jerman
menghadapi  pembelajaran  ini (The  Local  de, 2020) .

## Kesimpulan
Sukses  tidaknya  sistem  pembelajaran secara  daring  di  era  pandemi  dipengaruhi  oleh banyak  faktor.  Mulai  dari  kesiapan  sarana prasarana hingga sumberdaya manusia. Kemajuan suatu  negara  di  bidang  teknologi  informasi, ternyata belum tentu menjadikan negara tersebut superior dalam pembelajaran secara daring. Selain kondisi saat pandemi, keberhasilan pembelajaran kala  pandemi  dipengaruhi  pula  oleh  kondisi negara sebelum pandemi. Jika kondisi pendidikan sebelum pandemi masih rendah, maka tantangan yang dihadapi kala pandemi makin besar.
Kajian  ini  dilakukan  untuk  memperoleh gambaran  permasalahan  yang  dialami  beberapa negara  secara  umum.  Jumlah  negara  yang terbatas  dalam  kajian  ini  tidak  cukup  untuk menjadikan  hasil  kajian  ini  sebagai  suatu generalisasi  terhadap  suatu  kondisi  yang  lebih luas.  Namun,  kajian  ini  memberikan  gambaran mengenai  beberapa  negara  yang  dikaji. Kedepannya,  perlu  dilakukan  kajian  yang  lebih komprehensif dengan sampel yang lebih banyak sehingga dapat diketahui secara tepat hubungan atau pengaruh kemajuan  suatu negara terhadap dampak  dan  keberhasilan  pembelajaran  selama pandemi.

## Ucapan Terima Kasih
Terimakasih  kami  ucapkan  kepada  LPPM UNY,  dan  Fakultas  Ilmu  Sosial  UNY  atas dukungannya dalam kegiatan PPM pemberdayaan  wanita  dalam  meningkatkan kapasitas  dirinya  dengan  cara  pengenalan pembuatan  batik  dengan  sistem  eko-print  yang kemudian  karena  pandemi  covid  dialihkan menjadi tema pelatihan / lokakarya pengembangan e-learning bagi guru geografi.

## Daftar Pustaka
Antara  News.  (2020,  July  9).  Kasus  COVID-19 meningkat,  Nigeria  batalkan  rencana  siswa masuk  sekolah  -  ANTARA  News.  Retrieved November 21, 2020, from https://www.antaranews.com/berita/160174
2/kasus-covid-19-meningkat-nigeria-
batalkan-rencana-siswa-masuk-sekolah Asmuni,  A.  (2020).  Problematika  Pembelajaran Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan Solusi  Pemecahannya. Jurnal  Paedagogy , 7 (4), 281 – 288.
https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jp.
v7i4.2941
Australia National University. (2020). COVID-19 in Argentina:  from  a  successful  initial  lock- down  to  the  top-ten  in  most  affected countries.  Retrieved  November  20,  2020, from https://crawford.anu.edu.au/news- events/news/17507/covid-19-argentina- successful-initial-lock-down-top-ten-most- affected
Baticulon,  R.  E.,  Alberto,  N.  R.  I.,  Baron,  M.  B.  C.,
Mabulay, R. E. C., Rizada, L. G. T., Sy, J. J., … Reyes,  J.  C.  B.  (2020).  Barriers  to  online learning in the time of COVID-19: A national survey of medical students in the Philippines.
MedRxiv , 1 – 19.
Cambridge  University  Press.  (2020).  COVID-19 school  closures  may  further  widen  the inequality  gaps  between  the  advantaged and  the  disadvantaged  in  Ethiopia  | Cambridge  University  Press.  Retrieved November 23, 2020, from https://www.cambridge.org/gb/educationre form/insights/covid-19-school-closures- may-further-widen-inequality-gaps- between-advantaged-and-disadvantaged- ethiopia Carrillo, C., & Flores, M. A. (2020). COVID-19 and teacher  education:  a  literature  review  of online  teaching  and  learning  practices. European  Journal  of  Teacher  Education ,
43 (4), 466 – 487. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.182
1184
Chen, T., Peng, L., Jing, B., Wu, C., Yang, J., & Cong, G.  (2020).  The  impact  of  the  COVID-19 pandemic  on  user  experience  with  online education platforms in China. Sustainability (Switzerland) , 12 (18), 1 – 31. https://doi.org/10.3390/SU12187329
CNBC.  (2020) .  Germany’s  coronavirus  response: masterful science communication. Retrieved November 20, 2020, from https://www.cnbc.com/2020/07/21/german ys-coronavirus-response-masterful-science- communication.html
Coolican,  M.,  Borras,  J.  C.,  &  Strong,  M.  (2020).
127 | Geomedia : Majalah Ilmiah dan Informasi Kegeografian
Argentina  and  the  COVID-19:  Lessons learned  from  education  and  technical colleges in Buenos Aires Province. Journal of Education for Teaching . https://doi.org/10.1080/02607476.2020.180
2204
Crawford,  J.,  Henderson,  K.  B.,  Rudolph,  J., Malkawi, B., Glowatz, M., Burton, R., … Lam, S.  (2020).  Journal  of  Applied  Learning  & Teaching  COVID-19 :  20  countries  ’  higher education  intra-period  digital  pedagogy responses. Journal  of  Applied  Learning  & Teaching , 3 (1), 1 – 20.
Dhawan, S. (2020). Online Learning: A Panacea in the  Time  of  COVID-19  Crisis. Journal  of Educational  Technology  Systems , 49 (1),  5 – 22.
https://doi.org/10.1177/0047239520934018 DW. (2020). German schools reopen despite rising coronavirus  numbers.  Retrieved  November 23, 2020, from https://www.dw.com/en/german-schools- reopen-despite-rising-coronavirus- numbers/av-54551357
Edrada,  E.  M.,  Lopez,  E.  B.,  Villarama,  J.  B.,  Salva Villarama,  E.  P.,  Dagoc,  B.  F.,  Smith,  C.,  … Solante,  R.  M.  (2020).  First  COVID-19 infections  in  the  Philippines:  A  case  report. Tropical  Medicine  and  Health , 48 (1). https://doi.org/10.1186/s41182-020-00203-
0
EiEWG. (2020). Nigeria Education Sector COVID19 Response  Strategy  in  North  East.  Lagos:
EiEWG. Retrieved from https://reporthub.org/desk/#/cluster/login
Fernández,  C.,  Llinares,  S.,  &  Rojas,  Y.  (2020).
Prospective mathematics
teachers’
development of noticing in an online teacher education  program. ZDM  -  Mathematics Education , 52 (5), 959 – 972.
https://doi.org/10.1007/s11858-020-01149-
7
Financial times. (2020). How Finland kept Covid in check.  Retrieved  November  20,  2020,  from https://www.ft.com/content/61dccfaa-0871- 48a2-80ac-dbe6d5b5b5f8
Häkkilä,  J.,  Karhu,  M.,  Kalving,  M.,  &  Colley,  A. (2020).  Practical  Family  Challenges  of Remote  Schooling  during  COVID-19 Pandemic  in  Finland.  In NordiCHI  ’20: Proceedings of the 11th Nordic Conference on  Human-Computer  Interaction:  Shaping
Experiences,  Shaping  Society (pp.  1 – 9). Tallin: Association for Computing Machinery. https://doi.org/10.1145/3419249.3420155
Irianto,  A.  (2017).  Pendidikan  Sebagai  Investasi dalam Pembangunan Suatu Bangsa. Jakarta: Kencana.
Kerres, M. (2020). Against All Odds: Education in Germany Coping with Covid-19. Postdigital Science  and  Education , 2 (3),  690 – 694. https://doi.org/10.1007/s42438-020-00130- 7
Kharizmi, M. (2019). Kesulitan Siswa Sekolah Dasar Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi. Jurnal  Pendidikan  Almuslim , VII (2),  94 – 102. Retrieved from file:///D:/jurnal skripsi/literasi 2019 (jurnal) (2).pdf
Kompas.com.  (2020a).  Fakta  Lengkap  Kasus Pertama Virus Corona di Indonesia Halaman all  -  Kompas.com.  Retrieved  November  19,
2020, from https://nasional.kompas.com/read/2020/03
/03/06314981/fakta-lengkap-kasus- pertama-virus-corona-di- indonesia?page=all
Kompas.com.  (2020b,  May  15).  Covid-19,  Ini Sederet Perubahan Kebijakan Pendidikan di Indonesia  Halaman  all  -  Kompas.com. Retrieved  November  21,  2020,  from https://www.kompas.com/edu/read/2020/0 5/15/143254571/covid-19-ini-sederet- perubahan-kebijakan-pendidikan-di- indonesia?page=all König,  J.,  Jäger-biela,  D.  J.,  &  Glutsch,  N.  (2020). Adapting to online teaching during COVID- 19  school  closure :  teacher  education  and teacher  competence  effects  among  early career  teachers  in  Germany. European Journal  of  Teacher  Education , 43 (4),  608 – 622. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.180 9650
Kusnayat, A., Sumarni, N., Mansyur, A. S., Zaqiah, Q.  Y.,  &  Bandung,  U.  T.  (2020).  Pengaruh Teknologi Pembelajaran Kuliah Online Di Era Covid-19 Dan Dampaknya Terhadap Mental Mahasiswa. EduTeach :  Jurnal  Edukasi  Dan Teknologi  Pembelajaran , 1 (2),  153 – 165. https://doi.org/https://doi.org/10.37859/ed uteach.v1i2.1987
Kustiwi, N. (2014). Motivasi dan Perilaku Plagiat di Kalangan  Siswa  SMA :  Persepsi  siswa terhadap perilaku plagiat dan motivasi siswa
Geomedia : Majalah Ilmiah dan Informasi Kegeografian | 128
Problematika Pembelajaran di Era Pandemi Covid-19 Studi Kasus: Indonesia, Filipina, Nigeria, Ethipoia, Finlandia, dan Jerman
dalam melakukan tindak plagiat di kalangan siswa SMA Cita Hati Surabaya. Libri-Net , 3 (3), 569 – 587.
Lapada,  A.  A.,  Miguel,  F.  F.,  Robledo,  D.  A.  R.,  & Alam,  Z.  F.  (2020).  Teachers’  Covid -19 Awareness,  Distance  Learning  Education Experiences  and  Perceptions  towards Institutional  Readiness  and  Challenges. International  Journal  of  Learning,  Teaching and  Educational  Research , 19 (6),  127 – 144. https://doi.org/10.26803/ijlter.19.6.8 Lau, F., & Kuziemsky, C. (Eds.). (2016). Handbook of  eHealth  Evaluation:  An  Evidence-based Approach .  Victoria,  Canada:  University  of Victoria.
Mengistie, T. A. (2020). Impacts of COVID-19 on Ethiopia’s  Education  System. Science Insights  Education  Frontiers , 6 (1),  569 – 578. https://doi.org/10.15354/sief.20.or011 Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2020).
Surat  Edaran  Mendikbud  Nomor  4  Tahun 2020 | GTKDIKMENDIKSUS | 2020. Retrieved November 19, 2020, from http://pgdikmen.kemdikbud.go.id/read- news/surat-edaran-mendikbud-nomor-4- tahun-2020
Niemi, H. M., & Kousa, P. (2020). A Case Study of Students’  and  Teachers’  Perceptions  in  a Finnish  High  School  during  the  COVID
Pandemic. International Journal of
Technology  in  Education  and  Science , 4 (4),
352 – 369. https://doi.org/10.46328/ijtes.v4i4.167
Nigeria  Center  for  Disease  Control.  (2020).  First Case of Corona Virus Disease Confirmed in Nigeria. Retrieved November 19, 2020, from https://ncdc.gov.ng/news/227/first-case-of- corona-virus-disease-confirmed-in-nigeria
OECD. (2020). School Education During Covid-19. Were Teachers and Students Ready? Finnish National  Agency  for  Education.  Retrieved from http://www.oecd.org/education/Finland- coronavirus-education-country-note.pdf Oktawirawan,  D.  H.  (2020).  Faktor  Pemicu Kecemasan  Siswa  dalam  Melakukan Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 20 (2), 541 – 544. https://doi.org/10.33087/jiubj.v20i2.932
Paré,  G.,  &  Kitsiou,  S.  (2015).  Methods  for Literature Reviews. In F. Lau & C. Kuziemsky
(Eds.), Handbook of  eHealth Evaluation: An Evidence-based  Approach (pp.  157 – 178). Victoria: University of Victoria.
Paré,  G.,  Trudel,  M.  C.,  Jaana,  M.,  &  Kitsiou,  S. (2015).  Synthesizing  information  systems knowledge: A typology of literature reviews. Information  and  Management , 52 (2),  183 – 199. https://doi.org/10.1016/j.im.2014.08.008 Prihantini, F. N., & Indudewi, D. (2017). Kesadaran dan  Perilaku  Plagiarisme  dikalangan Mahasiswa (Studi pada Mahasiswa Fakultas Ekonomi  Jurusan  Akuntansi  Universitas Semarang). Jurnal  Dinamika  Sosial  Budaya ,
18 (1), 68.
https://doi.org/10.26623/jdsb.v18i1.559
Pulitzer Center. (2020, October 22). Making Online
Education  Accessible  to  All  in  Nigeria  |
Pulitzer  Center.  Retrieved  November  23,
2020, from https://pulitzercenter.org/reporting/making -online-education-accessible-all-nigeria Rasmitadila,  Aliyyah,  R.  R.,  Rachmadtullah,  R.,
Samsudin,  A.,  Syaodih,  E.,  Nurtanto,  M.,  & Tambunan, A. R. S. (2020). The perceptions of primary school teachers of online learning during  the  COVID-19  pandemic  period :  A Case  study  in  Indonesia. Journal  of  Ethnic and  Cultural  Studies , 7 (2),  90 – 109. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29333/e jecs/388
Republika.  (2020,  May  28).  Deretan  Perubahan Kebijakan  Pendidikan  Selama  Covid-19  | Republika  Online.  Retrieved  November  21, 2020, from https://republika.co.id/berita/qb0xyu423/de retan-perubahan-kebijakan-pendidikan- selama-covid19
Samuel, A. I. (2020). Coronavirus (COVID-19) and Nigerian  Education  System:  Impacts, Management, Responses, and Way Forward. Education Journal , 3 (4), 101 – 102.
Sansa, A. N. (2020). Electronic Research Journal of Social  Sciences  and  Humanities. Electronic Research  Journal  of  Social  Sciences  and Humanities , 2 (I), 168 – 172.
Studying  in  Germany.  (2020).  The  Impact  of Coronavirus  on  Higher  Education  in Germany  -  Study  in  Germany  for  Free. Retrieved  November  23,  2020,  from https://www.studying-in-germany.org/the- impact-of-coronavirus-on-higher-
1 2 9 | Geomedia : Majalah Ilmiah dan Informasi Kegeografian
education-in-germany/
Teräs, M., Teräs, H., Arinto, P., Brunton, J., Daryono,
D., & Subramaniam, T. (2020). COVID-19 and the push to online learning: Reflections from 5  countries. Digital  Culture  &  Education .
Retrieved from https://www.theseus.fi/bitstream/handle/10 024/345401/COVID_19_and_the_push.pdf?s equence=1
The  Asean  Post.  (2020).  Philippines’  Latest Response  To  The  Pandemic  |  The  ASEAN Post.  Retrieved  November  19,  2020,  from https://theaseanpost.com/article/philippine s-latest-response-pandemic
The BMJ Opinion. (2020). Covid-19: what can we learn  from  Finland’s  experience  of  the pandemic? - The BMJ. Retrieved November
20, 2020,
from https://blogs.bmj.com/bmj/2020/09/04/covi d-19-what-can-we-learn-from-finlands- experience-of-the-pandemic/
The  Conversation.  (2020,  August  25).  Nigerian university  students  find  online  learning painful: here’s why. Retrieved November 23, 2020,
from https://theconversation.com/nigerian- university-students-find-online-learning- painful-heres-why-143919
The  Guardian.  (2020).  Covid-19  restrictions  are shattering  Argentina’s  short -lived  political truce.  Retrieved  November  20,  2020,  from https://www.theguardian.com/world/2020/j ul/14/covid-19-restrictions-are-shattering- argentinas-short-lived-political-truce
The  Local  de.  (2020,  September  8).  Coronavirus pandemic:  German  schools  lagging  behind on  digital  learning  -  The  Local.  Retrieved
November 24, 2020, from https://www.thelocal.de/20200908/german- schools-lag-behind-other-countries-when- it-comes-to-digital-learning
The World Bank. (2020, September 3). Education in  Ethiopia  Gets  Boost  from  the  Global Partnership  for  Education  with  $15  million for COVID-19 Response. Retrieved November 21, 2020, from https://www.worldbank.org/en/news/press- release/2020/09/03/education-in-ethiopia- gets-boost-from-the-global-partnership- for-education-with-15-million-for-covid-19- response.print
Tiirinki, H., Tynkkynen, L.-K., Sovala, M., Atkins, S.,
Koivusalo, M., Rautiainen, P., … Ke skimäki, I. (2020).  COVID-19  pandemic  in  Finland – Preliminary  analysis  on  health  system response  and  economic  consequences. Health Policy and Technology , 9 (4), 649 – 662.
https://doi.org/10.1016/j.hlpt.2020.08.005
Time.  (2020).  How  Children  Are  Returning  to
School  in  3  European  Countries.  Retrieved November 23, 2020, from https://time.com/5885554/europe-schools- reopening-germany-scotland-norway/
Toquero,  C.  M.  (2020).  Challenges  and Opportunities for Higher Education amid the COVID-19 Pandemic: The Philippine Context. Pedagogical  Research , 5 (4),  em0063. https://doi.org/10.29333/pr/7947
Tria, J. Z. (2020). The COVID-19 Pandemic through the Lens of Education in the Philippines: The New  Normal. International  Journal  of Pedagogical  Development  and  Lifelong
Learning , 1 (1), ep2001. https://doi.org/10.30935/ijpdll/8311
UKFIET.  (2020,  May  11).  Education  response  to
COVID-19:  How  can  basic  education  be implemented  in  Ethiopia?  -  The  Education and Development Forum. Retrieved November 23, 2020, from https://www.ukfiet.org/2020/education- response-to-covid-19-how-can-basic- education-be-implemented-in-ethiopia/
UNESCO.  (2020).  Covid-19  Impact  on  Education.
Retrieved  November  24,  2020,  from https://en.unesco.org/covid19/educationres ponse
Unicef, WHO, & IFRC. (2020). Key Messages and Actions  for  Prevention  and  Control  in Schools. Key  Messages  and  Actions  for COVID-19  Prevention  and  Control  in Schools ,  (March),  13.  Retrieved  from https://www.who.int/docs/default- source/coronaviruse/key-messages-and- actions-for-covid-19-prevention-and- control-in-schools-march- 2020.pdf?sfvrsn=baf81d52_4#:~:text=COVI D-19 is a,2019- nCoV.’ United  Nations.  (2020). Policy  Brief:  Education during
COVID-19 and beyond .
https://doi.org/10.24215/18509959.26.e12
Wahyono,  P.,  Husamah,  H.,  &  Budi,  A.  S.  (2020).
Guru profesional di masa  pandemi  COVID- 19:  Review  implementasi,  tantangan,  dan solusi
pembelajaran
daring. Jurnal
Geomedia : Majalah Ilmiah dan Informasi Kegeografian | 1 3 0
Problematika Pembelajaran di Era Pandemi Covid-19 Studi Kasus: Indonesia, Filipina, Nigeria, Ethipoia, Finlandia, dan Jerman
Pendidikan  Profesi  Guru , 1 (1),  51 – 65. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jpp g.v1i1.12462 Wahyuni,  S.  (2015).  Menumbuhkembangkan Minat Baca Menuju Masyarakat Literat. Diksi , 16 (2), 179 – 189. https://doi.org/10.21831/diksi.v16i2.6617 WHO.  (2020).  FIRST  CASE  OF  COVID-19
CONFIRMED IN ETHIOPIA | WHO | Regional Office  for  Africa.  Retrieved  November  19, 2020,
from https://www.afro.who.int/news/first-case- covid-19-confirmed-ethiopia
World  Economic  Forum.  (2020).  Ethiopia’s
unconventional COVID-19
response.
Retrieved  November  19,  2020,  from
https://www.weforum.org/agenda/2020/06/ ethiopia-covid19-response/
Yuangga,  K.  D.,  &  Sunarsi,  D.  (2020). PENGEMBANGAN  MEDIA  DAN  STRATEGI PEMBELAJARAN UNTUK

## MENGATASI
PERMASALAHAN  PEMBELAJARAN  JARAK JAUH  DI  PANDEMI  COVID-  19. JGK  (Jurnal Guru Kita) , 4 (3), 51 – 58.
https://doi.org/https://doi.org/10.24114/jgk .v4i3.19472
Zahra,  A.  S.,  &  Wijayanti,  S.  (2020).  Efektivitas Pembelajaran  Basis  Online  di  IAIN Tulungagung  dengan  Adanya  Kebijakan Physical  Distancing. Geram  (Gerakan  Aktif Menulis) , 8 (1), 83 – 89.