ISSN 2086-6356 (Print) ISSN 2614-3674 (Online) Vol. 12, No. 2, September 2021, Hal. 341-349
Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan http://journal.ummat.ac.id/index.php/paedagoria Prefix DOI: 10.31764

## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN KOSAKATA BAHASA INGGRIS DI MASA PANDEMI COVID-19 PADA ANAK USIA DINI
Rima Rahmaniah 1 , Irwandi 2 , Muhammad Hudri 3 , Hidayati 4 , Nurmiwati 5 1,2,3,4,5 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Muhammadiyah Mataram, NTB, Indonesia rimarahmaniah172@gmail.com 1 , irwandiathala@gmail.com 2 , mchudory@gmail.com 3 , hidayatinail73@gmail.com 4 , nurmiwati1986@gmail.com 5

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK

## Riwayat Artikel:
Diterima  : 15-07-2021 Direvisi     : 05-09-2021 Disetujui  : 08-09-2021
Online     : 13-09-2021
Abstrak:Kebutuhan  akan  penguasaan  bahasa  Inggris  sejak  dini  telah  menjadi kebutuhanan  utama  diera  globalisasi  ini  bahkan  di  masa  pandemi  Covid-19  ini, disamping penguasaan bahasa Indonesia ( mother tongue) dan tidak ada batasan yang tepat kapan kita bisa mulai mengenalkannya kepada buah hati kita, tetapi beberapa pendapat  menyatakan  bahwa  masa  yang  paling  tepat  adalah  pada  saat  “ Golden Period”  tahap  kedua  yaitu  usia  3  sampai  dengan  6  tahun.  Hal  inilah  yang  menjadi dasar  pemikiran  dan  tujuan  penelitian  untuk  melakukan  kajian  terhadap  persepsi guru  dan  orang  tua  tentang  efektivitas  pembelajaran  bahasa  inggris  bagi  anak  usia dini serta apa peran guru dan orang tua dalam mengenalkannya pada anak usia dini di  MBSKota    Mataram  dalam  belajar  dari  rumah  secara  daring  sesuai  aturan pemerintah  di  kondisi  ini.  Angket  atau questionaire  dan  wawancara  menjadi metode pengumpulan  data,  sedangkan  analisis  data  dilakukan  setelah  pemerolehan  data secara  keseluruhan  dengan  menggunakan  metode  survey  deskriptif  kualitatif.  Hasil dan bahasan dari penelitian ini adalah pembelajaran bahasa inggris di masa pandemi kurang  berjalan  efektif  pada  anak  usia  dini  dikarenakan  dari  hasil  temuan  para peneliti  bahwa  belajar  masih  dilaksanakan  secara  daring  atau  Belajar  Dari  Rumah (BDR) di tengah pandemi. Guru PAUD dan TK beserta orang tua dalam memberikan pembelajaran  bahasa  inggris  menggunakan  media  baik  audio  maupun  visual  namun apa  yang  diberikan  menjadi  kurang  terukur  sehingga  indikator-indikator pembelajaran  masih  menyesuaikan  pada  minat,  motivasi  dan  pertimbangan  lainnya dimana bermain pada masa ini lebih dominan. Kesimpulan dalam penelitian ini adalah penting  sekali  memaksimalkan  peran  orangtua  dan  guru  untuk  menstimulus  anak agar  membuat  ruang-ruang  yang  menjadikan  anak  aktif  berkomunikasi,  selain  itu, guru atau pendidik harus lebih aktif dalam memberikan stimulasi kepada anak.
Abstract:  Mastery of  English  from  an  early  age  has  become  a  major  requirement needed  in  this  globalization  era,  in  addition  to  mastering  the  Indonesian  language (mother tongue) and there is no limitation exactly, when we start introducing it to our children, but some opinions state that the most appropriate time is during the second stage of the "Golden Period", which is 3 to 6 years old. This is the rationale and so the purpose of this research is to conduct a study of the perceptions of teachers and parents about the effectiveness of learning English for early childhood and what is the role of teachers  and  parents  in  introducing  it  to  early  childhood  children  in  Mataram  City especially in MBS. Questionnaires or interviews are as a data collection methods, while data analysis is carried out after overall data collection using a qualitative descriptive survey method. The results and discussion of this study  shown  that learning English during  the  pandemic  is  less  effective  in  early  childhood  due  to  the  findings  of  the researchers that learning is still carried out online or Learning From Home (BDR) in the  midst  of  a  pandemic.  PAUD  teachers  and  parents  in  providing  English  language learning use both audio and visual media, but what is given becomes less measurable so  that  learning  indicators  still  adjust  to  interests,  motivations  and  other considerations where playing at this time is more dominant. And the conclusion in this study  is  that  it  is  very  important  to  maximize  the  role  of  parents  and  teachers  to stimulate  children  to  create  spaces  that  make  children  actively  communicate,  in addition,  teachers  or  educators  must  be  more  active  in  providing  stimulation  to children.
Kata Kunci:
Anak Usia Dini; Pembelajaran; Bahasa Inggris.

## Keywords:
Early childhood Learning; English Language .
——————————  ——————————
342 | Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan | Vol. 12, No. 2, September 2021, hal. 341-349

## A. LATAR BELAKANG
Dalam  era  ini,  bahasa  Inggris  adalah  bahasa internasional yang paling luas penggunaannya serta menjadi  bahasa  ilmu  pengetahuan,  namun pentingkah  bahasa  ini  diperkenalkan  dan  dapat dilatihkan pada anak usia dini? Mengajarkan bahasa inggris  pada  anak  sejak  dini  memang  tidak  mudah, dibutuhkan  stimulasi  untuk  merangsang  kecakapan berbahasanya.  Perlu  sekali    adanya  campur  tangan, komitmen,  konsistensi,  dan  system  support  dari orangtua  untuk  mendukung  pola  pikir  anak  dalam berbahasa  dalam  kondisi  apapun  bahkan  dimasa pandemi Covid-19 ini.
Seorang Psikolog Roslina Verauli dalam Kirana & Verauli  (2018)  mengatakan  bahwa Bahasa merupakan  perilaku  sosial. Dibutuhkan  interaksi yang  aktif  antara  anak  dan  orangtua  atau pendamping di sekitarnya. Dia juga mengungkapkan, kebingungan  bahasa  atau code  switching atau language  mixing merupakan  bagian  dari  proses menguasai  beberapa  bahasa  dengan  baik.  Akan tetapi seiring perjalanan usia, kondisi ini akan hilang dengan  sendirinya  dan  hal  tersebut  akan  semakin berkurang  dengan  adanya  peran  guru  dan lingkungan
Oleh  karena  itu.  dapat  dikatakan  bahwa sebenarnya tidak ada batasan yang tepat kapan kita bisa mulai mengenalkan bahasa Inggris kepada buah hati  kita,  dan  beberapa  pendapat  yang  mendukung hal  tersebut  menyatakan  bahwa  masa  yang  paling tepat adalah pada saat atau tahap kedua atau sering disebut dengan “ Golden Period ” yaitu usia 3 sampai dengan 6 tahun.
Pada  masa  tersebut  perkembangan  bahasa seorang anak akan mengalami kemajuan yang sangat cepat  seiring  dengan  daya  serap  otaknya.  Hal  ini cukup beralasan dikarenakan apabila kita memperkenalkan  bahasa  Inggris  sebelum  anak memahami  dan  mengenal  kosa  kata  dalam  bahasa ibu  ( mother  tongue) ,  dikhawatirkan  mereka  akan mengalami  bingung  bahasa  dan  juga  akan menjadikannya  terisolasi  dari  lingkungan  sosialnya karena  meskipun  kedua  orang  tua  berkomunikasi dalam  bahasa  Inggris, kemungkinan  besar lingkungan  tersebut,  seperti  nenek,  kakek,  keluarga besar,  pengasuh  bahkan  orang-orang  yang  akan berinteraksi  dengannya  akan  menggunakan  bahasa ibu  (bahasa  Indonesia)  yang  diberikan  secara
langsung  dalam  interaksi  aktif  yang  berlaku  dalam tumbuh  kembang  anak  khususnya  dalam  masa pemerolehan bahasa dimana mereka disebut sebagai caretaker . Tetapi apabila terlambat atau melampaui usia golden  period dalam  memperkenalkan  bahasa Inggris  kepada  buah  hati  kita,  anak  menjadi  tidak terbiasa dan mengalami hambatan dalam penyerapannya,  maka dalam kasus ini bahasa asing menjadi benar-benar asing bagi mereka (Hamil.co.id, 2021).
Berdasarkan  fenomena  dan  pendapat  di  atas, maka  peneliti  kemudian  mencoba  menarik  satu kesimpulan bahwa diperlukan adanya kajian tentang efektivitas  dalam  mengajarkan  bahasa  inggris  pada anak  balita  atau  usia  dini  khususnya  ank  usia  3-6 tahun  di  masa  pandemi  covid-19  secara  daring selama  kegiatan  belajar  dari  rumah  dengan melakukan  pertemuan  secara  tidak  langsung  atau daring  dengan  mengirimkan  questioner  dan melakukan wawancara terhadap guru dan orang tua para siswa di Muhammadiyah Boarding School.
Penelitian  ini  dilakukan  di  MBS  karena  di sekolah  non  formal  ini  para  guru  telah memperkenalkan bahasa inggris dalam beberapa hal seperti  aktivitas  pembelajarannya  yang  mencoba menggunakan  instruksi  sederhana  dalam  bahasa inggris,  menyandingkan  bahasa  indonesia  dan inggris pada beberapa benda dan alat di kelas dan di sekolah  dan  peneliti  juga  telah  melakukan pengabdian  tentang  pelaksanaan  cooking  english class  secara  daring  dengan  menggunakan  bahasa inggris  dimana  hal  tersebut  sangat  disambut antusias  oleh  anak  dan  orang  tua  mereka  yang mendampingi dalam kegiatan tersebut.
Bagaimanapun  keberadaan  dan  pengenalan ataupun  pembelajaran  bahasa  inggris  pada  anak- anak usia dini juga telah dapat dikatakan mewarnai bahasa anak yang menjadikan mereka sebagai anak- anak  yang  dapat  dikatakan  memiliki  dan  telah menggunakan  bahasa  lebih  dari  satu  walaupun bersifat  pasif  sehingga  layak  dikatakan  sebagai bilingual maupun multilingual jika  ada  diantara anak-anak  usia  dini  tersebut  memiliki  dan menggunakan  lebih  dari  dua  bahasa  baik  dalam kondisi  apapun  bahkan  di  masa  pandemi  Covid-19 ini.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  survey  deskriptif kualitatif  (Sugiyono,  2019) dimana akan menjelaskan mengenai  persepsi orang tua  dan  guru  tentang  pembelajaran  bahasa  inggris pada  anak  usia  dini  dapat  berhasil  dan  seberapa besar  peran  mereka  tentang  hal  tersebut.  Adapun teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam tahapan pengumpulan data sebagai berikut:

## 1. Studi Pustaka
Studi  pustaka  yaitu  melakukan  kajian  literatur yang  relevan  dengan  penelitian  (Darmalaksana,
2020). Studi
pustaka dilakukan untuk
mengumpulkan  infomasi,  diantaranya  dengan mempelajari  kurikulum  yang  dipergunakan  pada lembaga  non  formal  khususnya  Pendidikan  anaka usia  Dini  (PAUD),  setelah  itu  dteruskan  dengan men download dan  membaca  jurnal  atau  laporan hasil penelitian yang relevan dengan penelitian ini.
2. Wawancara
Wawancara adalah tanya jawab mengenai objek penelitian  dengan  cara  mengajukan  sebuah pertanyaan  yang  sesuai  dengan  masalah  yang sedang  diteliti  (Ardianto,  2019).  Wawancara dilakukan  terhadap  para  orang  tua  dan  guru  yang berkepentingan dalam kegiatan penelitian ini untuk mempertanyakan persepsi mereka tentang akankah pembelajaran  kosakata  bahasa  inggris  pada  anak usia  dini  dapat  berhasil  dan  seberapa  besarkah peran apa yang mereka lakukan dalam hal tersebut.
3. Pengamatan (Observasi) atau Survei lapangan dengan menggunakan angket
Observasi/pengamatan
lapangan dalam penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  dan mengamati secara langsung keadaan sekolah, proses pembelajaran  dan  peran  orang  tua  dan  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  khususnya pembelajaran  kosakata  bahasa  inggris  di  masa pandemi ini yang ditindaklanjuti dengan melakukan video call atau panggilan telepon dengan video untuk mengetahui  peran  orang  tua  dan  guru  secara langsung.
Rancangan yang akan digunakan dalam tahapan penelitian seperti pada Gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Rancangan Tahapan Penelitian
Adapun  indikator  capaian  dalam  penelitian  ini adalah seperti pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Indikator Capaian Tahapan Variabel Variabel Metode Pengambilan Data Analisis Data yang digunakan Indikator Capaian Pemetaan    lokasi beberapa PAUD sekaligus pemilihan sampel Persepsi  tentang akankah pembelajaran kosakata  bahasa inggris  pada  anak usia  dini  dapat berhasil dengan menitikberatkan pada aspek kogniotif, sosiokultural  dan
personal. kognitif sosiokultural personal Peran  orang  tua Observasi  atau  survey lapangan dan wawancara dengan orang  tua  dan  guru anak usia dini di PAUD Analisis data secara deksriptif kualitatif Terpetakannya PAUD yang akan menjadi sampel dalam penelitian Melakukan wawancara dan survey  lapangan atau observasi dari hasil wawancara serta dokumentasi kegiatan Identifikasi  hasil wawancara atas Hasil analisis dengan
Pemetaan sekaligus pemilihan lokasi sampel
Melakukan wawancara dan mengirimkan angket atau questionaire yang dilakukan dengan menggunakan mobile phone
Identifikasi persepsi dan peran orang tua terkait rumusan masalah dan tujuan dalam penelitian
Teridentifikasinya persepsi orang tua dan guru tentang efektivitas pembelajaran bahasa inggris pada anak usia dini dan seberapa besarkah peran mereka
344 | Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan | Vol. 12, No. 2, September 2021, hal. 341-349
kedua masalah dan  tujuan  pada penelitian ini dan  guru  tentang pentingnya mengajarkan bahasa inggris yang tentunya memiliki pengaruh baik  positif  dan negatif
Pengaruh positifPengaruh negatif menggunakan seluruh variabel pada masing-masing poin  dari  rumusan masalah  dan  tujuan penelitian
Adapun  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini menggunakan analisis survey deskriptif kualitatif  dimana  hasil  dari  observasi  atau  survey lapangan  dan  wawancara  akan  dideskripsikan  dan disajikan dalam bentuk narasi sesuai dengan variabel penelitian  mengenai  keseluruhan  data  yang  didapat dan penelitian yang dilakukan terkait persepsi orang tua  tentang  pembelajaran  bahasa  inggris  pada  anak usia  dini  di  sekolah  non  formal  seperti  di  mbs  kota mataram  yang  berada  di  wilayah  batu  ringgit, sekarbela kota mataram.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  wawancara  dan  survey  yang dilakukan pada beberapa orang guru dan orang tua dalam  penelitian  ini  didapatkan  persepsi  bahwa pembelajaran  di  masa  pandemi  ini  kurang  berjalan maksimal  dan  efektif.  Hal  ini  dikarenakan  masih diberlakukannya  belajar  dari  rumah  sehingga efektivitas pembelajaran berjalan sangat lambat dan tergantung mood atau  motivasi  anak  untuk  belajar hari itu. Materi dan media yang dikirimkan oleh guru hanya  ditanggapi  sebentar  kemudian  anak  atau siswa  akan  beralih  pada  apa  yang  mereka  senangi. Walaupun  demikian  mereka  menambahkan  bahwa usia  dini  merupakan  usia  yang  paling  tepat  untuk membentuk  karakter  seorang  anak  sehingga  jika pada masa ini karakter setiap anak dapat terbentuk, maka  kelak  di  masa  dewasa  dia  akan  menjadi generasi  yang  berkarakter  kuat  dan  menyebabkan hal-hal yang baik pula (Rahmaniah et al., 2020).
Dari  penjelasan  di  atas  maka  pendidikan  anak usia  dini  menjadi  fondasi  yang  paling  kuat  bagi tegaknya karakter bangsa di masa depan dan fondasi atas  kecerdasan  anak  bangsa  juga.  Pentingnya pendidikan  anak  usia  dini,  menuntut  pendekatan yang lebih bersifat menekankan pada intelektual dan emosional  anak  sehingga  yang  akan  digunakan
dalam kegiatan pembelajaran yang lebih memusatkan  perhatian  pada  anak  khususnya  anak usia dini yaitu yang dalam hal  ini adalah anak yang berusia  4-6  tahun  (Khaironi,  2018).  Namun,  salah satu permasalahan yang muncul adalah tidak setiap orang tua atau pendidik memahami cara yang tepat dalam mendidik anak di usia dini apalagi khususnya dengan menggunakan dan mengenalkan pembelajaran  bahasa  yang  tidak  hanya  bahasa indonesia tetapi juga bahasa asing yang dalam hal ini bahasa inggris.
Adapun  hal  yang  paling  sederhana  dilakukan oleh  guru  dan  orang  tua  adalah  dengan menggunakan  bahasa  tubuh  dalam  membantu komunikasi    mereka  dengan  sang  siswa  dan  buah hati.  Hal  ini  diperlukan  pada  masa-masa  awal pengenalan sebuah  kata baru  (contoh: eat )sehingga anak akan mendapatkan petunjuk mengenai hal-hal yang  anda  maksudkan,  misalnya  ketika  saat  makan tiba anda bisa berkata “ do you want to eat? ” sambil mengerakan  tangan  seolah-olah  anda  makan,  anak akan menangkap maksud anda dan rangsanglah dia untuk menjawab dengan yes atau no dari pada hanya menggeleng atau menggangguk. Disamping keterbatasan  waktu  pula  di masa  pandemi  ini  telah menyebabkan  para  guru  dan  orang  tua  memiliki keterbatasan  ruang  gerak  dalam  mengefektifkan pembelajaran  bahasa  inggris  bagi  anak  mereka dikarenakan  anak  atau  siswa  masih  melakukan belajar  dari  rumah.  Hal  inilah  yang  mnyebabkan kurangnya  efektivitas  pembelajaran  karena  juga anak  sering  merasa  bosan  saat  mereka  belajar  dan dikarenakan  usia  mereka  masih  masa  bermain (Yuniarinukti.com, 2017).
1. Persepsi  Orang  Tua  dan  Guru  tentang Efektivitas  Pembelajaran  Kosakata  dalam Bahasa  Inggris  bagi  Anak  Usia  Dini  di  Masa Pandemi
Dalam kegiatan wawancara dan survey lapangan atau obsrvasi  di beberapa sampel  penelitian setelah melakukan  pemetaan  wilayah  maka  didapatkan temuan  bahwa  pembelajaran  masih  dilakukan  dari rumah  dikarenakan  ada  edaran  dan  aturan  dari pemerintah daerah bahwa Pemerintah Provinsi Nusa Tenggara Barat (NTB) melarang pembelajaran s ecara tatap  muka  pada  awal  tahun  pelajaran  di  tengah masa  pandemi  Covid-19.  Kepala  Dinas  Pendidikan dan  Kebudayaan  NTB,  Aidy  Furqan  mengatakan, Pemerintah  NTB  telah  mengeluarkan  surat  edaran Gubernur  NTB  pada  7  Juli  2020  tentang penyelenggaraan  pembelajaran  satuan  pendidikan tahun  ajaran  2020/2021  di  masa  pandemi  corona virus.  Surat  edaran  tersebut  menegaskan  bahwa satuan pendidikan tidak dibolehkan menyelenggarakan  pembelajaran  secara  tatap  muka pada  awal  tahun  pelajaran,  baik  itu  di  sekolah,
madrasah  (NTB,  2021).  Kepala  satuan  pendidikan yang  melanggar  surat  edaran  Gubernur  NTB,  akan diberikan sanksi sesuai dengan kewenangan masing- masing.  Pelaksanaan  pembelajaran  ini  akan  ditinjau kembali, sesuai dengan perkembangan dan kebijakan pemerintah,  terkait  penyebaran  pandemi  Covid-19 secara  nasional.  Gugus  Tugas  Provinsi  NTB  merilis, peta  sebaran  virus  Covid-19  di  NTB  hingga  Selasa (14/7/2020)  Kota  Bima  merupakan  satu-satunya wilayah  zona  hijau  di  Provinsi  NTB.  Wilayah  zona kuning  berada  di  Kabupaten  Lombok  Utara, Kabupaten  Sumbawa  Barat,  Kabupaten  Sumbawa, Kabupaten  Dompu  dan  Kabupaten  Bima.  Selain  itu, Kabupaten  Lombok  Tengah  dan  Lombok  Timur berada  ada  wilayah  zona  oranye.  Sementara,  Kota Mataram dan Kabupaten Lombok Barat masih berada pada zona merah sehingga berdasarkan hal tersebut maka pada pendidikan anak usia dini pun melakukan hal yang sama dimana penelitian ini mengabil sampel di  MBS  (Muhammadiyah  Boarding  School)  Kota Mataram.
Tabel 2. Pertanyaan Wawancara dan angket atau questionaire tentang Efektivitas  Pembelajaran Bahasa Inggris N o Nama Responden t Peran Responden t Apakah pembelajara n  di  lakukan di  sekolah  di masa pandemi Covid-19 Apakah pembelajara n bahasa tetap diberikan  di masa pandemi Covid-19 Apakah pembelajara n bahasa inggris  perlu diberikan  di masa pandemic Covid-19 Apakah pembelajaran bahasa inggris diberikan dengan menggunaka n  media  di masa pandemi Covid-19 pandemic Apakah pembelajara n bahasa inggris efektif diberikan  di masa pandemic Covid-19 1 DH Guru √ √ √ √ √ 2 S Guru √ √ √ √ √ 3 HI Ortu √ √ √ √ √ 4 VM Ortu √ √ √ √ √ 5 NR Guru √ √ √ √ √ 6 AA Ortu √ √ √ √ √ 7 H Guru √ √ √ √ √ 8 N Ortu √ √ √ √ √
Dalam  pertanyaan  nomor  1  yang  ditanyakan peneliti  pada  beberapa  guru  dan  orang  tua  akan persepsi  mereka  tentang  efektivitas  pembelajaran bahasa ingris di masa pandemi ini maka semua orang tua  dan  guru  melakukan  aktivitas  pembelajaran  di rumah  sesuai  edaran  dan  aturan  dari  pemerintah daerah Nusa tenggara Barat tentang pembelajaran di masa  pandemi  covid-19  namun  semua  orang  tua
menjawab  amat  sangat  berat  untuk  mereka melakukannya  disamping  mereka  juga  harus mengerjakan  pekerjaan  lainnya  disamping  mereka juga  harus  melihat  waktu  dan  minat  anak  untuk belajar. Di pertanyaan nomor 2 tentang apakah guru di sekolah dan orang tua di rumah tetap memberikan pembelajaran  bahasa  yang  dijawab  oleh  semua adalah  ya  karena  tanpa  bahasa  maka  komunikasi
346 | Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan | Vol. 12, No. 2, September 2021, hal. 341-349
antara  kedua  belah  pihak,  menjadi  alat  untuk berpikir,  menjadi alat untuk mengontrol sosial anak, menjadi  sarana  menunjukkan  ekspresi,  menjadi sarana untuk memahami diri sendiri dan orang lain, menjadi  alat  untuk  mempelajari  berbagai  ilmu pengetahuan  dan  sejarah  dan  sebagai  sarana  untuk membangun kecerdasan dan karakter anak.
Pada  pertanyaan  no  3  dan  no  4  menjadi berkaitan dalam pembuatan pertanyaannya sehingga ketika  mereka  mengatakan  apakah  mereka  yaitu para  guru  tetap  memberikan  pembelajaran  bahasa inggris  yang  dijawab  “ya”  karena  mereka  tetap memberikan pembelajaran ini dengan menggunakan instruksi  baik  tertulis  maupun  langsung  dan  media baik  berupa  gambar,  video  yang  harus  diselesaikan dan  ditonton  oleh  anak  apalagi  di  media  sosial  saat ini  untuk  materi  belajar  dari  rumah  (BDR)  sudah dapat didownload oleh orang tua yang menggunakan aplikasi  video  yang  dapat  diberikan  secara  aman pada  anak  baik  konten  maupun  bahasa  yang diperuntukkan  memang  untuk  anak  berdasarkan usia  dan  kelas  anak,  namun  orang  tua  ada  yang menjawab  “ya”  dan  “tidak”  dengan  argumentasi bahwa  saat  menjawab  “ya”  maka  mereka  berpikir bahwa  pembelajaran  bahasa  itu  harus  tetap diprekenalkan mumpung  masih  kecil sehingga  tidak menjadi asing nanti jika mereka sudah masuk tingkat pendidikan  yang  lebih  tinggi dan hal  tersebut  dapat kita  lakukan  dalam  keseharian  kita  pada  saat berinteraksi  dengannya,  misalnya  kita  bisa  mulai memperkenalkan  warna  mainan  favoritnya  dalam bahasa Inggris, nama-nama benda disekitar kita dan hal-hal  yang  banyak  berhubungan  dengannya  atau yang  menjadi  ketertarikannya,  ini  akan  membantu menambah perbendaharaan kata-kata atau kosakata mereka  dalam  bahasa  inggris.  Selebihnya  ada  orang tua yang menjawab “tidak” karena disamping mereka para orang tua tidak mnguasai bahasa tersebut, maka mereka  khawatir  ketika  mengajarkan  anak-anak mereka  membuat  kesalahan  yang  akan  berakibat fatal  bagi  anak  mereka.  Ditambah  pula  baik  tulisan maupun  cara  bacanya  menurut  mereka  berbeda sehinga  mereka  malas  atau  repot  untuk  belajar kembali  apalagi  mereka  masih  harus  mengajarkan anak  mereka  yang  lain  dan  utamanya  tugas  mereka di  rumah  tangganya  jadi  tertunda  dan  terbengkalai. Hal  ini  ditambah  pula  masih  ada  orang  tua  yang belum mahir menggunakan alat dan media ini apalagi untuk mengunduh aplikasi online lainnya.
Adapun  pertanyaan  no  5  ini  lebih  banyak  yang menjawab  tidak  efektif  dibandingkan  dengan jawaban  ya  untuk  efektivitas  pembelajaran  bahasa ingrisnya  karena  bahasa  inggris  itu  adalah pembiasaan dan meniru sehingga menurut orang tua akan  suasah  mereka  untuk  didengar  oleh  anak mereka  karena  biasanya  anak  hanya  mndengar  dan meniru  apa  yang  disampaikan  dan  dikatakan  oleh guru  mereka,  sehingga  menjadi  serba  salah  dalam kegiatan  pembelajarannya.  Namun  menurut  salah seorang guru dan orang tua yang menjawab ya dalam efektivitasnya  berargumen  bahwa  pembelajaran bahasa  inggris  itu  akan  mengasah  kognitif  dimana anak  yang  menguasai  beberapa  bahasa  seperti bahasa  Inggris,  Indonesia,  dan  bahasa  daerah memiliki performa IQ lebih baik dalam kecakapan tes atensi,  penalaran  analitikal  pembentukan  konsep, kemampuan  verbal,  dan  fleksibitas  berpikir, berdasarkan  sosiokultural  anak  maka  anak  akan memiliki penguasaan multi bahasa yang dimiliki anak mampu  mendeteksi  kesalahan  dalam  grammar, memahami arti dan aturan dalam percakapan untuk berespon  sopan  dan  informatif  serta  memiliki kemampuan komunikasi yang baik, sedangkan secara personal  maka  anak-anak  yang  menguasai  bahasa inggris  sejak  dini  akan  mendapat  tempat  yang strategis  memperoleh  pekerjaan  dan  mampu bersaing dengan sekitarnya.
2. Peran orang tua dan guru dalam mengenalkan kosakata dalam bahasa Inggris pada anak usia dini di Kota Mataram di masa pandemi
Peran  orang  tua  sangat  penting  dalam pendidikan  anak  karena  mereka  adalah  figur  utama bagi  anak.  Peran  orang  tua  begitu  besar  dalam membantu  anak-anaknya  agar  siap  memasuki gerbang  kehidupan  mereka  (Nasyiah.or.id,  2019). Artinya  bahwa  jika  berbicara  tentang  gerbang kehidupan  mereka,  maka  akan  membicarakan prospek  kehidupan  mereka  yang  akan  datang.  Pada itulah mereka memasuki kehidupan yang sesungguhnya.  Orang  tua  perlu  meningkatkan intelektualitas  anak  untuk  mempersiapkan  mereka masuk  sekolah.  Anak  sudah  harus  memiliki kreativitas  yang  tinggi  sejak  dini.  Oleh  karena  itu, anak  yang  memiliki  intelektualitas  yang  tinggi  akan lebih  mudah  menerima  dengan  baik  semua  yang diajarkan.    Mereka  akan  memiliki  kepercayaan  diri
Rima Rahmaniah, Efektivitas Pembelajaran Kosakata... 347 yang  tinggi,  lebih  mudah  beradaptasi,  lebih  mudah menerima hal-hal yang baru, dan intelektualitas anak bisa  dikembangkan  jauh  sebelum  mereka  masuk sekolah (Kumparan.com, 2021).
Proses  pendidikan  dapat  terjadi  dalam  tiga lingkungan  yaitu  keluarga, sekolah, dan masyarakat. Berikut  proses  pendidikan  dalam  lingkungan keluarga dan sekolah:
a. Lingkungan keluarga
Lingkungan  pertama  yang  mempunyai peran  adalah  lingkungan  keluarga,  di  sinilah anak  dilahirkan,  dirawat,  dan  dibesarkan.  Dari sinilah  proses  pendidikan  berawal,  orang  tua adalah  guru  pertama  dan  utama  bagi  anak. Orang tua adalah guru agama, bahasa, dan sosial pertama bagi anak. Orang tua adalah orang yang pertama  kali  mengajarkan  anak  berbahasa dengan mengajari  anak mengucapkan kata-kata lainnya.  Orang  tua  adalah  orang  yang  pertama mengajarkan anak bersosialisasi dengan lingkungan sekitarnya.  Proses kehidupan dalam sebuah  keluarga  adalah  proses  belajar  pertama bagi  anak  sebelum  mereka  masuk  ke  dalam lingkungan  yang  lebih  luas  yaitu  sekolah  dan masyarakat (Amini, 2014).
Orang  tua,  khususnya  ibu  karena  seorang ibu  yang  biasanya  lebih  punya  banyak  waktu bersama anak di rumah, bisa menjadi guru yang baik bagi anak-anaknya, dan seorang ibu mampu mengarahkan, membimbing, dan mengembangkan potensi anak secara maksimal.

## b. Lingkungan sekolah
Agar potensi anak semakin berkembang dan terarah,  anak  mendapatkan  bimbingan  dan arahan  dari  guru  di  sekolah  sebagai  lembaga pendidikan  secara  formal.  Tugas  guru  di  sini membantu  orang  tua  untuk  membimbing  dan mengembangkan  potensi  anak  agar  lebih terarah. Di sini anak di didik dan dibimbing oleh guru,  dan  anak  berinteraksi  dengan  teman sebayanya.  Di  sekolah  bisa  terlihat  hasil  dari pola  asuh  orang  tua  di  rumah  sebelum  anak masuk  ke  lingkungan  sekolah.  Semua  model karakter anak tersebut adalah hasil dari didikan orang  tua  di  rumah.  Orang  tua  harus  bisa menjalin  kerja  sama  dan  komunikasi  yang  baik dengan  pihak  sekolah  dan  guru,  agar  tidak
terjadi  kesalahpahaman  dalam  mendidik  anak (Nurdin & Anhusadar, 2020).
Sesuatu  yang  ditanamkan  dan  dibiasakan oleh  orang  tua  sebagai  dasar  karakter  anak itulah yang kelihatan dalam diri anak pada tahap berikutnya.  Perbedaan-perbedaan  ini  bisa terlihat  ketika  anak-anak  berkumpul  dan bergabung  jadi  satu,  di  sanalah  terlihat bermacam-macam  kepribadian  dan  karakter mereka.  Oleh  karena  itu,  maka  ada  beberapa aktivitas yang dapat orangtua dan guru lakukan dalam perannya untuk mendukung pembelajaran Bahasa Inggris
anak di  rumah  berdasarkan  hasil  studi  pustaka dan survey yaitu:
1) Para guru dan orang tua harus membiasakan memberikan  sapaan,  pertanyaan,  dan berbagai aktivitas anak dengan menggunakan  Bahasa  Inggris.  Dalam aktivitas  ini,  Anda  dapat  membiasakan percakapan  dalam  Bahasa  Inggris  dengan memberikan
sapaan seperti good morning , what do you feel? , atau give me five . Contoh  lain  yang  dapat  digunakan  adalah dengan mengenalkan benda-benda yang ada di  dalam  rumah  dengan  menggunakan Bahasa  Inggris.  Pembelajaran  ini  bisa diberikan  sambil  menemani  anak  bermain, seperti memberikan tebak-tebakan, menyapa  ketika  bertemu,  dan  banyak  cara pembelajaran lain yang dapat diberikan dan dikemas secara menyenangkan (britishcouncilfoundation.id,  2020).  Jadi, tidak akan membebani belajar anak, bukan? 2) Memilih media yang baik dalam penyampaian  pmbelajaran  yang  dilakukan yaitu  dengan  pemilihan  lagu  khusus  anak, film  anak,  dan  cerita  anak  dalam  Bahasa Inggris  baik  berupa  buku,  ataupun  media aplikasi  lainnya  yang  dapat  diunduh  di google dengan  pengawasan  orang  tua  dan guru.   Seperti  yang  kita  ketahui,  salah  satu proses  belajar  yang  akurat  adalah  dengan mendengar,  melihat,  dan  membaca. Dengan memperdengarkan  dan  memperlihatkan lagu,  film,  dan  cerita  anak  dalam  Bahasa Inggris  akan  menambah  kosakata  anak dengan  lebih  cepat  sekaligus  membiasakan
348 | Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan | Vol. 12, No. 2, September 2021, hal. 341-349
mereka  menggunakan  tatanan  bahasa  yang tepat.
3) Biasakan  anak  untuk  berlatih  mengenal warna,  menghitung  angka,  dan  membaca abjad dalam Bahasa Inggris dan pembelajaran  lain  yang  cukup  mudah  dan membantu menambah wawasan anak dalam menempuh  Taman  Kanak-kanak  atau Sekolah  Dasar  di  kemudian  hari  adalah dengan  mengenalkan  mereka  pada  warna, angka,  dan  abjad  dalam  Bahasa  Inggris (Ef.co.id,  2017).  Keterampilan  bahasa meliputi  empat  hal,  yaitu  menyimak, berbicara,  menulis,  dan  membaca  sehingga perkembangan  bahasa  anak  sangat  penting dipantau supaya anak mampu
berkomunikasi  lisan  dan  tidak  mengurangi frustasi  anak  sdan  selain  itu  bisa menguatkan  ikatan  anak  dan  guru  juga orangtua,  memudahkan  pembelajaran,  dan menstimulus perkembangan mereka (Hasan, 2011).

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Efektivitas  pembelajaran  bahasa  ingris  di  masa pandemi covid 19 kurang berjalan efektif pada anak usia  dini  di  lembaga  PAUD  dan  TK  yang  menjadi sampel  dalam  penelitian  ini.  Dari  hasil  temuan penelitian  bahwa  belajar masih  dilaksanakan secara daring atau seperti istilah saat ini yaitu Belajar Dari Rumah  (BDR)  di  tengah  pandemi  covid  19  yang dimulai sejak Maret tahun 2020 lalu dan masih terus berlangsung sampai saat ini di tahun 2021.
Guru  PAUD  dan  TK  beserta  orang  tua  dalam memberikan  pembelajaran  bahasa  inggris  dengan menggunakan  media  baik  audio  maupun  visual namun  apa  yang  diberikan  dan  dibuat  bagi  anak kurang terukur sehingga indikator-indikator pembelajaran  masih  menyesuaikan  pada  minat, motivasi  dan  pertimbangan-pertimbangan  lainnya pada  anak  usia  dini  dimana  pada  masa  ini  adalah masa bermain bagi anak yang lebih dominan. Masih saja orang tua mengatakan amat sangat berat dengan pelaksanaan  BDR  ini  dan  masih  ada  yang  belum mahir menggunakan aplikasi pembelajaran online.
Metode  pembelajaran  yang  digunakan  masih dominan pemberian tugas kepada peserta didik. Dan yang  menjadi  inti  dari  kesimpulan  dalam  penelitian ini  adalah  baik  guru  PAUD  dan  TK  juga  orang  tua
anak  atau  siswa  yang  tidak  setuju  dengan pembelajaran  online  karena  tidak  efektif  dan  tidak semua  orang  tua  yang  memiliki  Laptop  atau  HP untuk pembelajaran yang diberikan pihak sekolah.
Penting  sekali  memaksimalkan  peran  orangtua dan  guru  untuk  menstimulus  anak  agar  membuat ruang-ruang yang menjadikan anak aktif berkomunikasi,  selain  itu,  guru  atau  pendidik  harus lebih aktif dalam memberikan stimulasi kepada anak atau siswa atau peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  kepala  sekolah,  guru  dan  staf administrasi,  dan  seluruh  anak  usia  dini  atau  siswa MBS  Kota  Mataram,  mahasiswa  serta  semua  yang terlibat atas kerjasama yang baik sehingga penelitian ini dapat berjalan dengan baik pula.

## DAFTAR RUJUKAN
Amini,  M.  (2014).  Perkembangan  dan  Konsep  Dasar Pengembangan  Anak  Usia  Dini. Perkembangan Dan Konsep  Dasar  Pengembangan  Anak  Usia  Dini ,  1–43. www.pustaka.ut.ac.id/lib/wp- content/uploads/pdfmk/PAUD4306-M1.pdf%0D Ardianto,  Y.  (2019).  Memahami  Metode  Penelitian
Kualitatif. In Djkn (Issue 2, pp. 1–8). https://www.djkn.kemenkeu.go.id/artikel/baca/12 773/Memahami-Metode-Penelitian- Kualitatif.html britishcouncilfoundation.id. (2020). Bagaimana mengajarkan bahasa Inggris pada anak di rumah . Darmalaksana,  W.  (2020).  Metode  Penelitian  Kualitatif Studi  Pustaka  dan  Studi  Lapangan. Pre-Print Digital Library  UIN  Sunan  Gunung  Djati  Bandung ,  1–6. http://digilib.uinsgd.ac.id/32855/1/Metode Penelitian Kualitatif.pdf Ef.co.id. (2017). Educational Advice . Hamil.co.id.  (2021). 14  Cara  Mengajari  Anak  Bahasa Inggris Paling Mudah . Hasan, M. (2011). Pendidikan anak usia dini . Khaironi, M. (2018). Perkembangan Anak Usia Dini. Jurnal Golden Age , 2 (01), 01. https://doi.org/10.29408/goldenage.v2i01.739 Kirana,  E.,  &  Verauli,  R.  (2018).  Assertive  Behavior Therapy & Positive Reinforcement Untuk
Meningkatkan  Perilaku  Asertif  Siswa  Lembaga Bimbingan  Belajar  Y. Jurnal  Muara  Ilmu  Sosial, Humaniora, Dan Seni , 2 (1), 386–394. Kumparan.com.  (2021). Peran  Orang  Tua  sebagai  Guru Pertama dalam Pendidikan Anak Usia Dini . Nasyiah.or.id.  (2019). Ini yang Wajib Diperhatikan dalam Pembelajaran Bahasa pada Anak Usia Dini . NTB, P. P. (2021). Surat Edaran Gubernur NTB Pada 7 Juli 2020  Tentang  Penyelenggaraan  Pembelajaran Satuan Pendidikan Tahun Ajaran 2020/2021 di Masa Pandemi Corona Virus . Nurdin,  N.,  &  Anhusadar,  L.  (2020).  Efektivitas Pembelajaran  Online  Pendidik  PAUD  di  Tengah Pandemi  Covid  19. Jurnal  Obsesi: Jurnal  Pendidikan
Anak Usia Dini , 5 (1), 686–697. Rahmaniah,  R.,  Hidayati,  H.,  Hudri,  M.,  Irwandi,  I.,  & Nurmiwati,  N.  (2020).  Fun  Cooking  In  English Sebagai  Alternatif  Pembelajaran  Kreatif  Daring Untuk  Anak. JCES  (Journal  of  Character  Education Society) , 3 (3), 595–603.
Sugiyono.  (2019).  Metode  Penelitian  Pendidikan.  In Bandung:Alfabeta . Yuniarinukti.com.  (2017). Mengajarkan  Bahasa  Inggris pada Anak Sejak Dini, Pentingkah?