Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif (Mihfadh)

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI KONDUKSI DAN KONVEKSI PANAS

## Mihfadh

## SMP Al-Amin, Paciran, Lamongan
Abstrak: Tujuan  penelitian ini adalah meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran dan hasil  belajar  IPA  Biologi  siswa  kelas  VIIIA    SMP  Al-Amin  Paciran. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di kelas VIIIA  SMP Al-Amin Paciran dengan melalui 2 siklus  pembelajaran  dan  setiap  siklusmya  meliputi  4  tahap  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan, tahap pengamatan serta tahap refleksi. Dari hasil analisis data, dapat diketahui bahwa  hasil  observasi  keaktifan  siswa  berdiskusi  pada  siklus  ke-1  sebesar  :  60%,  sedangkan pada  siklus  ke-2  naik  menjadi    75,17%.  Untuk  keaktifan  siswa  dalam  bermain  peran    pada siklus  ke-1  sebesar  :  65.50%  ,  sedangkan  pada  siklus  ke-2 naik  menjadi    74%,.  Untuk  hasil belajar  siswa  pada  siklus  ke- 1  sebesar    64,40%),    sedang  pada  siklus  ke-2  naik  menjadi 95.50%. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penerapan kombinasi metode diskusi dan metode  bermain  peran dalam proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajarnya.

## Kata kunci: pembelajaran kooperatif , keaktifan, hasil belajar
Abstract: The  purpose  of  this  research  is  to  increase  students'  activity  in  learning process  and  science  learning  result  of  Biology  of  VIIIA grade  of  junior  high  school student of Al-Amin Paciran. This classroom action research is conducted in class VIIIA SMP  Al-Amin  Paciran  through  2  learning  cycles  and  each  cycle  includes  4  stages, namely  planning  stage,  implementation  stage,  observation  stage  and  reflection  stage. From  the  results  of  data  analysis,  it  can  be  seen  that  the  result  of  student  activity observation discussed in cycle 1: 60%, while in  the second cycle rose to 75.17%. For the activity of students in role play in cycle 1: 65.50%, while in the second cycle rose to 74% ,. For student learning outcomes in the first cycle of 64.40%), while in the second cycle rose to 95.50%. Thus, it can be concluded that the application of a combination of discussion methods and  role playing methods in  the learning process  can improve the activity and learning outcomes.

## Keywords: cooperative learning, liveliness, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Harapan guru dalam pelakasanakan pembelajaran  di  kelas  adalah  kemunculan peran aktif siswa dalam proses pembelajaran tersebut,  misalnya  :    banyak  siswa  yang
bertanya,  bersedia  menjawab  pertanyaan yang diberikan oleh guru maupun pertanyaan yang  datang  dari  temannya.  Di  samping  itu juga  guru  berharap  setidaknya  ada  beberapa siswa yang berani mengemukan pendapatnya
dan  cakap  dalam  melakukan  kerja  bersama, baik dalam diskusi maupun dalam praktikum di laboratorium. Sehingga hasil belajar siswa yaitu  kemampuan  kognitif    dapat  mencapai ketuntasan  belajar  yang  diharapkan  dengan nilai rata-rata kelas yang cukup tinggi.
Untuk  mewujudkan  harapan  guru di  atas  tidaklah  mudah  untuk  dapat  dipenuhi tatkalah guru melakukan proses pembelajaran di  kelas  VIIIA  SMP  Al-Amin  Paciran  pada semester  ganjil  tahun  pelajaran  2016-2017. Sebab  selama  tahun  pelajaran  lalu  kami melaksanakan  proses  pembelajaran  di  kelas VIIIA,  ternyata  hasil  yang  dicapai  tidaklah menggembirakan, di mana hasil yang didapat adalah  kondisi  siswa  yang  sangat  pasif, enggan  menjawab  pertanyaan  bahkan  sulit sekali  untuk  mengharapkan  siswa  bersedia dan bisa mengemukakan pendapatnya, ditambah  dengan  hasil  belajar  siswa  yang rata-rata  rendah  bahkan  banyak  yang mendapat  nilai di  bawah  KKM  (  Kriteria Ketuntasan Minimal ).
Berangkat  dari  hal  tersebut  di  atas maka  kami  mencoba  menerapkan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL),  yaitu  konsep  pembelajaran yang  membantu  guru  menghubungkan  mata pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  dan membantu  siswa  untuk  menghubungkan pengetahuannya  dengan  kehidupan  sehari- hari. Dalam hal ini kami mencoba
menerapkan kombinasi 2 metode
pembelajaran  yaitu  metode  diskusi  dan metode pembelajaran bermain peran. Metode ini  merupakan  salah satu  metode  mengajar yang  dapat  menumbuhkan  motivasi  pada siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  mengikuti kegiatan  belajar  mengajar.  Metode  diskusi mengajak siswa untuk aktif berpikir
memecahkan
permasalahan sehingga mendorong  siswa  untuk  menjawab  masalah serta  mengemukan  pendapatnya.  Sedangkan metode bermain peran mengajak siswa untuk berperan  menjadi  orang  tertentu  dalam masyarakat.
Kedua  metode  pembelajaran  ini membutuhkan  pengalaman  yang  luas  dari siswa, oleh sebab
itu dengan mengkombinasikan  metode  diskusi  dan bermain  peran  dalam  proses  pembelajaran, maka  siswa  diharapkan  dapat  lebih  mudah
untuk dapat memahami materi pelajaran yang disajikan, mendorong peran aktif dan inisiatif siswa  dalam  belajar,  berani  mengungkapkan pendapatnya, meningkatkan rasa percaya diri serta  dapat  melatih  siswa  untuk  dapat menghargai pendapat orang lain dan menerima  pendapat  orang  lain,    sehingga motivasi  serta  hasil  belajar  pada  akhirnya dapat ditingkatkan.
Berdasarkan uraian di atas, maka kami mengadakan penelitian tindakan kelas dengan menerapkan kombinasi 2 metode pembelajaran yaitu metode diskusi dan metode bermain peran dalam pembelajaran di kelas VIIIA SMP Al-Amin Paciran pada semester ganjil tahun pelajaran 2016-2017.
Adapun tujuan penelitian yang hendak  dicapai  adalah    sebagai  berikut:  (1) Meningkatkan keaktifan  siswa  kelas  VIIIA SMP Al-Amin Paciran dalam proses pembelajaran dan  (2)  meningkatkan  hasil belajar IPA Biologi siswa kelas VIIIA  SMP Al-Amin Paciran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas  yang  dilakukan melalui beberapa  siklus  tindakan. Dan  untuk  setiap siklusnya melalui beberapa tahapan diantaranya yaitu : Tahap perencanaan, tahap pelaksanaan,  tahap  pengamatan  dan  tahap refleksi.  Jika  hasil    pelaksanaan  pada  siklus pertama belum mencapi hasil yang diharapkan,  maka  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya. Sumber  data  yang  digunakan pada  penelitian tindakan  kelas ini  adalah keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar  dan  hasil  belajar  siswa.  Instrumen berupa lembar observasi dan soal tes objektif.
Teknik  analisis  data  menggunakan teknik  analisis  data  kualitatif  yaitu  teknis analisis interaktif.  Kegiatan  analisis  data dilakukan  dengan  langkah-langkah  berikut: (1) menelaah seluruh data yang dikumpulkan, (2) mereduksi data, (3) menyusun keterkaitan atau pengaruh dari kombinasi metode diskusi dan metode bermain peran serta kemampuan siswa memahami konsep dasar pada
kompetensi  dasar  yang  diajarkan,  dan  (4) menyusun simpulan.
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif (Mihfadh)
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Siklus I Tahap Perencanaan
1) Kelas dibentuk kelompok kooperatif
2) Materi  yang  diajarkan  tentang  sistem pencernaan  makanan  dengan  alokasi waktu ( 3 jam pelajaran. @ 40 menit ) ( 2 jam  pelajaran  untuk  proses  pembelajaran dan  1  jam  pelajaran  untuk  post  tes  dan pengisian angket.)
3) Siswa  diberi  tugas  untuk  membaca, mempelajari  dan  bila  perlu  membuat catatan  penting  tentang  materi  yang  akan dipelajari tersebut. 4) Guru memberikan tugas berupa pertanyaan  yang  harus  pecahkan  dengan cara  diskusi  kelompok  dan  hasil  dari diskusi  nantinya  akan dipresentasikan serta  dimplementasikan  dengan  cara bermain peran
5) Setelah  proses  diskusi  selesai,  guru meminta  masing – masing  kelompok
untuk memaparkan/menjelaskan hasil diskusinya di depan kelas secara bergantian dengan cara bermain peran. 6) Setelah salah  satu  kelompok  selesai memerankan  suatu  model,  selanjutnya kelompok lain diminta memberi tanggapan atau mengajukan pertanyaan.
7) Guru bertindak sebagai pembimbing
8) Akhir  proses  pembelajaran  (  1  jam pelajaran ) guru mengadakan post test. Tahap Pelaksanaan  Tindakan  dan Pengamatan Kegiatan pelaksanaan tindakan
dalam  setiap  siklus,  dibarengi  dengan pengamatan  yang  dapat  dilakukan  sebagai berikut:
a. Guru  melaksanakan  proses  pembelajaran dengan  kombinasi  metode  diskusi  dan metode  bermain  peran.  yang  telah direncanakan  dalam  tahap  perencanaan pada siklus 1 ini.
b. Guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  ( berdiskusi  dan  bermain  peran  terhadap tugas yang diberikan ) untuk dilaksanakan dan  membuat  laporan  tentang  kegiatan yang  dilakukan,  baik  secara  individu maupun  secara  kelompok  sesuai  dengan tugasnya masing-masing.
c. Guru  merekam  data  dan  mengamati kegiatan  siswa  sesuai  dengan  laporan yang  telah  disusun  dengan  menggunakan alat  perekam,  pedoman  pengamatan  serta catatan lapangan
Adapun  tahapan  pelaksanaan  tindakan  pada siklus 1 adalah sebagai berikut :
Pelaksanaan  tindakan  dalam  siklus I dilaksanakan  dalam  dua  kali pertemuan. Secara rinci, pelaksanaannya sebagai berikut: Pertemuan  pertama ( 2 jam  pelajaran.  @  40 menit)

## Kegiatan awal (10 menit)
 Guru mengadakan presensi kelas.
 Guru memberilan apersepsi dan motivasi
 Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran yang hendak dicapai.
 Guru menjelaskan metode yang digunakan pada proses pembelajaran yang akan dilaksanakan.

## Kegiatan Inti (65 menit)
 Guru  mempersilakan  siswa  untuk  duduk sesuai  dengan  kelompok  yang  telah dibentuk sebelumnya.
 Guru  memberikan  ulasan  singkat  tentang materi  yang  dipelajari  serta  tugas  yang harus diselesaikan
 Guru  membagikan  tugas  pada  setiap kelompok untuk diskusikan. Dengan lama waktu 25 menit  ( Tugas antara kelompok yang satu dengan yang lain tidak  sama ).
 Setelah selesai berdiskusi, guru mempersilakan  setiap  kelompok  untuk melakukan presentasi dengan cara bermain  perandengan  alokasi  waktu  40 menit.
 Setelah  salah  satu  kelompok  selesai bermain peran, maka kelompok lain boleh mengajukan pertanyaan atau pendapat.
 Setelah selesai melakukan kegiatan bermain peran selanjutnya guru memberikan ulasan singkat.
Kegiatan akhir (5 menit)  Bersama-sama dengan siswa, guru membuat kesimpulan dalam setiap
pertemuan  dari  kegiatan  pembelajaran yang telah dilakukan.
Pertemuan  ke-2  (1  jam  pelajaran.  @  40 menit)
Kegiatan awal ( 10  menit ) Apresepsi : guru menanyakan
apakah semalaman sudah mempersiapan untuk ulangan harian? Motivasi : Guru  memberikan  harapan pada siswa  bagi  yang  kelompoknya mendapat  nilai  paling  tinggi untuk  kegiatan  diskusi  dan bermain peran, maka akan diberi hadia berupa tanda bintang.

## Kegiatan Inti ( 25 menit )

##  Guru memberikan ulangan harian

## Kegiatan penutup ( 5 menit )
 Guru mengajal siswa untuk menjawab 1 – 2  soal  post  test  tadi  sebagai  refleksi  awal tentang hasil yang akan dicapai.

## Tahap Pengamatan
Obyek  pengamatan  terhadap  siswa adalah kerjasama siswa dalam kelompoknya. Kerjasama  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam kelompok  terdiri  atas dua  kegiatan,  yaitu kegiatan  berdiskusi  dan  kegiatan  bermain peran.  Untuk  kegiatan  ini  guru  dibantu  oleh dua  guru  pendamping  atau  kolaborator sebagai observer.

## Tahap Refleksi
Peneliti  mengadakan  telaah  terhadap data-data hasil penelitian yang telah dilakukan, melalui: analisis, sintesis, pemaknaan,  penjelasan,  dan  menyimpulkan. Hasil  yang  diperoleh  berupa  temuan  tingkat efektifitas desain pembelajaran dengan metode bermain peran dan diskusi yang telah dirancang, dan menginventarisir daftar permasalahan yang muncul di lapangan yang untuk  selanjutnya    dapat  digunakan  sebagai dasar  untuk  melakukan  perencanaan  pada kegiatan berikutnya.
Hasil  Pelaksanaan  Pembelajaran  pada Siklus I Ditinjau dari keaktifan dalam berdiskusi  dan bermain peran,  berdasarkan hasil  pengamatan  kegiatan  siswa  dalam
ketrampilan  kerjasama  dalam  kelompok, dapat  dikemukakan  bahwa  keaktifan  siswa dalam  diskusi  sebesar  60%  dan  keaktifan siswa dalam bermain peran sebesar 65.50 %. Hasil  tersebut  belum  memenuhi  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  yaitu keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran minimal sebesar 70 %.
Ditinjau  dari  hasil  belajar  siswa ( analisis  data  terdapat  pada  lampiran  7) menunjukkan hasil sebagai berikut:
a. Secara  individual,  siswa  yang  sudah tuntas belajar  ada 29 siswa  (64,40%),
sedangkan yang belum tuntas belajar ada 16 siswa (35,60%).
b. Secara  klasikal  kegiatan  pembelajaran masih  belum  tuntas  karena  jumlah  yang telah  memperoleh  nilai  70  atau  lebih hanya 64,40 %.

## Refleksi Siklus 1
a) Kegiatan  diskusi  berjalan kurang baik, karena dominasi dalam  diskusi masih dilakukan oleh anak tertentu saja
b) Kegiatan    bermain  peran juga  belum berjalan  lancar, karena masih  banyak siswa  yang  kurang  begitu  siap  dengan tugasnya. c) Pengambilan kesimpulan masih didominasi oleh guru. d) Suasana belajar menjadi lebih hidup.
e) Nilai  hasil  belajar  siswa belum  mencapai ketuntasan yang diharapkan.
Berdasar hasil  tersebut  di  atas maka dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  yang  telah dicapai pada pembelajaran siklus ke -I belum memenuhi  indikator keberhasilan  yang  telah ditetapkan  sebelumnya,  oleh  sebab  itu diputuskan untuk melanjutkan ke siklus ke- II dengan  memperbaiki  kendala-kendala  yang muncul pada waktu pembelajaran pada siklus ke-1.
Adapun kendala-kendala yang muncul  pada  siklus  ke  1  dan perlu  untuk diperbaiki  pada  siklus  ke  1  adalah  sebagai berikut:
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif (Mihfadh)
No. Permasalahan yang Muncul Penyebab dan Pemecahannya 1 Diskusi masih didominasi siswa tertentu Persiapan  siswa  kurang  , maka  pemecahannya :  guru memberi tugas  untuk  dikerjakan  dirumah  secara  individu. Tugas  ini  nantinya  akan  dibahas  lagi  dalam  diskusi kelompok di kelas.. 2 Kesan siswa masih takut untuk mengemukakan pendapat  waktu diskusi Kebanyakan  siswa  belum  perna  membaca/mempelajari materi yang akan didiskusikan, maka pemecahannya : Siswa diberi  tugas  membaca/  mempelajari  materi  yang  akan dipelajari,  atau  membuat  rangkuman/catatan  penting  untuk materi yang akan dipelajari besok 3 Siswa masih takut untuk bermain peran a. Siswa belum hafal tentang  materi yang akan diperankan, serta  apa  yang  harus  disampaian  dalam  bermain  peran maka  pemecahannya :  siswa  perlu  diberi  contoh  dan disuruh  belajar  di  rumah  serta  dalam  bermain  peran anggota  kelompok  diminta  maju  semua  serta  cara bermain  peran  dipandu  dengan  hasil  diskusi  kelompok yang telah dilakukan di kelas.
b. Perlu penambahan waktu dalam pembahasan materi 4 Ketuntasan siswa masih rendah Proses  pembelajaran  belum  belajar  secara  optimal,  maka pemecahannya melakukan remidi dan perbaikan pembelajaran untuk siklus ke 2 Pelaksanaan Siklus II Perencanaan 1) Materi  yang  diajarkan  tentang  sistem peredaran darah 2) Sebelum pelaksanaan proses pembelajaran  satu  minggu  sebelumnya setiap siswa dalam kelompok diberi tugas yang  sama  untuk  dikerjakan  di  rumah. Hasilnya sebagai bahan diskusi kelompok di kelas.
3) Guru memberikan tugas pada semua siswa untuk mempelajari materi system peredaran darah dan membuat rangkuman atau  catatan  penting,  bila  diperlukan membuat catatan pertanyaan.
4) Guru  memberi  kesempatan  setiap  siswa untuk  berlatih  bermain  peran  berdasar jawaban  sementara  terhadap  tugas  yang diberikan oleh guru.
5) Setelah proses pembelajaran tahap pertama  selesai  (  metode diskusi  )  siswa dalam  kelompok  diminta  untuk  berlatih dalam bermain peran secara berkelompok untuk persiapan
presentasi pada pertemuan berikutnya.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan dalam siklus II dilaksanakan  dalam  tiga  kali  pertemuan. Secara rinci, pelaksanaannya sebagai berikut:
Pertemuan pertama Kegiatan awal (15 menit)
 Guru melakukan apersepsi dan motivasi.
 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
 Guru mempersilakan siswa untuk membuka  buku  teks  serta  tugas  yang diberikan oleh guru 1 minggu sebelumnya.

## Kegiatan Inti (60 menit)
 Semua  kelompok dipersilakan melakukan kegiatan  diskusi  untuk  menjawab  tugas yang  diberikan  oleh  guru  pada  waktu  1 minggu sebelumnya.
 Setiap kelompok diminta membuat rangkuman  jabawan  serta  setiap  anggota diminta untuk mengambil peran jika pada pertemuan  berikutnya  disuruh  untuk bermain peran guna menjelaskan jawaban dari tugas yang telah diskusikan.
 Guru  memberi  umpan  balik  berupa beberapa pertanyaan pada setiap kelompok dan digarapkan setiap kelompok  mampu  menjelaskan  walaupun harus  dengan  melihat  catatan/jawaban yang telah ditulis dalam buku catatan.

## Kegiatan akhir (5 menit)
 Guru  memberi  penguatan  pada  jawaban siswa  yang  benar  serta  membetulkan jawaban yang kurang tepat
 Guru memberi penghargaan pada kelompok yang kerjanya bagus.
 Guru  mengingatkan  akan  tugas  minggu depan untuk menjelaskan tugas yang telah didiskusikan dengan bermain peran.
Pertemuan kedua Kegiatan awal (15 menit)
 Guru apersepsi dan motivasi.
 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran.

## Kegiatan Inti (60 menit)
 Guru memberikan  kesempatan  untuk berkelompok  sesuai  dengan  kelompok yang terbentuk sebelumnya.
 Guru  memberikan  kesempatan  5  menit untuk  melakukan  diskusi  guna  persiapan kelompok  untuk  menjelaskan  tugas  yang diberikan  oleh  guru  dengan  cara  bermain peran
 Setiap kelompok  secara  bergantian dipersilakan  maju  ke  depan  untuk menjelaskan  tugas  yang  diberikan  oleh guru dengan cara bermain peran.
 Kelompok  lain  diberi  kesempatan  untuk mengamati  penampilan  kelompok  yang sedang  bermain  peran  serta  diberi kesempatan untuk memberi komentar atau memberi tanggapan.
 Guru  memberi  umpan  balik  berupa beberapa pertanyaan pada setiap kelompok dan digarapkan setiap
kelompok  mampu  menjelaskan  walaupun harus  dengan  melihat  catatan/jawaban yang telah ditulis dalam buku catatan.

## Kegiatan akhir (5 menit)
 Guru memberi penguatan pada penjelasan kelompok  yang  benar  serta  membetulkan jawaban yang kurang tepat
 Guru memberi penghargaan pada kelompok yang kerjanya bagus.
 Guru mengingatkan bahwa minggu depan diadakan ulangan harian.

## Pertemuan ketiga
Pertemuan ke tiga ini guru membutuhkan  1  jam  pelajaran  (  40  menit  ) untuk  mengadakan  ulangan  harian,  dengan soal subyektif.

## Pengamatan
Dalam  pelaksanaan  siklus  ke  2  ini guru  di  Bantu  oleh 2 kolaborator  yang berasal  dari  guru  IPA.  Tugas kolaborator sebagai  pengamat  untuk  mencatat  semua kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan lembar pengamatan. Dari pelaksanaan proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan  pada siklus  ke-2  maka  didapat  hasil  sebagai berikut : Ditinjau dari keaktifan dalam berdiskusi  dan bermain peran,  berdasarkan hasil  pengamatan  kegiatan  siswa  dalam ketrampilan  kerjasama  dalam  kelompok, dapat  dikemukakan  bahwa  keaktifan  siswa dalam  diskusi  sebesar  75.17%  dan  keaktifan siswa  dalam  bermain  peran  sebesar  74  %. Hasil  tersebut telah  memenuhi  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  yaitu keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran minimal sebesar 70 %.
Ditinjau  dari  hasil  belajar siswa dapat disimpulkan hasil sebagai berikut:
1) Secara  individual,  siswa  yang  sudah tuntas  belajar  ada 43 siswa  (96,67%), sedangkan yang  belum  tuntas  belajar  ada 2 siswa (3,33%).
2) Secara  klasikal  kegiatan  pembelajaran masih sudah tuntas  karena  jumlah siswa yang telah tuntas lebih dari 85%.

## Refleksi Siklus 2
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran siklus 2 ini, keaktifan siswa meningkat hal ini ditandai  dengan  meningkatnya  peran  aktif siswa  dalam  diskusi  serta  bermain  peran dalam  proses  pembelajaran.  Keaktifan  siswa yang  muncul  pada  siklus  2  ini  sudah menenuhi harapan guru karena sesuai dengan indikator  yang telah  ditetapkan  sebelumnya,
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif (Mihfadh)
yaitu  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran minimal 70%.
Sedangkan  untuk  hasil  belajar siswa  pada  siklus  dua  ini  sangat  meningkat jika  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  yang dicapai pada siklus ke 1. Pada siklus ke 2 ini hasil  belajar  siswa  ditinjau  dari  ketuntasan belajar  sebesar  96,67%.  Dengan  demikian hasil belajar siswa pada siklus ke 2 ini sudah melampuhi  indikator  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.
Berdasarkan hasil yang
dicapai pada siklus ke 2 ini, maka diputuskan untuk tidak melanjutkan proses pembelajaran pada siklus berikutnya.

## PENUTUP
Berdasar  hasil  proses  pembelajaran pada  siklus  ke  1  dan  ke  2 dapat  diketahui bahwa  ada  peningkatan  keaktifan  sebelum dan  sesuda  penerapan  metode  kombinasi antara  metode  diskusi  dan  metode  bermain peran  pada  pembelajaran  di  kelas  VIII SMP Al-Amin  Paciran,  Kabupaten  Lamongann. Dengan meningkatnya keaktifan siswa dalam proses  pembelajaran  maka  menimbulkan imbas  pada  hasil  belajarnya  yang  meningkat pula,  sehingga ketuntasan  belajar  sebesar 96.7% dapat dicapai pada siklus ke 2.
Peningkatan  keaktifan  siswa  serta hasil  belajar  siswa  dapat  dicapai  melalui meode  diskusi  yang  dikombinasikan  dengan metode  bermain  peran,  sebab  dengan mengkombinasikan  kedua  metode  tersebut maka peran siswa dalam proses pembelajaran dapat dilibatkan secara optimal dan disisi lain dengan  mengajak  siswa  bermain  peran  akan meningkatkan  daya  ingat  terhadap  materi pelajaran  yang  sedang  dipelajari.  Konsep  ini mengimplementasikan pada proses pembelajaran yang berpusat pada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi. Suhardjono,  Supardi. 2006. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Daus.2008. Kumpulan  metode  belajar pembelajaran. (Online).
http://
muhfida.com/tag/bermain-peran-role-
play, diakses tanggal 4 Oktober 2008
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2005.
Materi Pelatihan Terintegrasi Pendidikan Bahasa Indonesia, Buku 2.  Jakarta:  Direktorat  Pendidikan Lanjutan Pertama Hisyam,  Zaini. Bermawy,  Munthe. Sekar Ayu, Aryani. 2004. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta:
CTSD.
Ketetapan MPR RI No. IV/MPR/1999,

## Tentang GBHN. Surabaya: Penabur
Ilmu. Komara,  Endang.  2008. Model  Bermain Peran (Role Playing) Dalam Pembelajaran Partisifatif (online). http://alhafizh84.wordpress.com/ model bermain-peran-dalam pem- belajaran partisipati f, diakses tanggal 4
Oktober 2008.
Miarsa,  Yusufhadi. 1995. Peningkatan Mutu  Pendidikan,  Jurnal  Teknologi Pembelajaran. Lamongan: IPTPI. Mulyasa, E. 2005. Menjadi Guru Profesional, Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Nazir,  Moh.    1988. Metode  Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Oemar  Hamalik.  1992. Psikologi  Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru.

## Prasetyo.  2008. Efektifitas  Role  Playing
Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa (  Online). http:  //  kesehatan .myhendra .web.id/2010/efektifitas- role-playing-untuk-mening-katkan- hasil-belajar-siswa .html , diakses
tanggal 4 Oktober 2008.
Saiful  Rachman,  Yoto,  Syarif  Suhartadi,
Suparti. 2006. Penelitian  Tindakan Kelas  dan  Penulisan  Karya  Ilmiah. Surabaya:  SIC  Bekerjasama  Dengan
Dinas P dan K Provinsi Jawa Timur.
Slameto.  1991. Proses  Belajar  Mengajar Dalam  Sistem  Kredit  Semester (SKS). Jakarta: Bumi Aksara.