Improving  the  Reading  Ability  of  Students  Using  the  Cooperative  Integrated Reading and Composition (CIRC) Method in Class IV SDN 3 Cilangkap
Heni Ratnasari, Riga Zahara Nurani, Winarti Dwi Febriani
Universitas Perjuangan Tasikmalaya heniratnasari192@gmail.com
Article History accepted 05/11/2020 approved 10/11/2020 published 01/02/2021

## Abstract
This  study  aims  to  improve  students'  reading  comprehension  skills  by  using  the  Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) method. This research method was conducted in 3 cycles  using  a  classroom  action  research  design  belonging  to  Kemmis  and  Mc  Taggart.  In implementing this research, the steps  of the Cooperative Integrated  Reading  and Composition (CIRC) method are used, which are divided into three stages, namely the opening activity, the core  activity,  and  the  closing  activity.  The  results  of the  research  in  the  first  cycle  obtained  an average value of 78.6 with the percentage of students who had completed 70% and those who had not completed were 30%. Furthermore, in the second cycle an average score of 85.5 was obtained  with  the  percentage  of  students  who  had  completed  90%  and  those  who  had  not completed were  10%.  Meanwhile,  in cycle III, an  average score of 89.8 was obtained  with the percentage  of  students  who  completed  100%.  The  results  obtained,  namely  the  Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) method can improve reading comprehension skills of fourth grade students of SDN 3 Cilangkap, Tasikmalaya Regency. Keywords: Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC), reading skills

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa dengan menggunakan  metode Cooperative  Integrated  ReadingAnd  Composition (CIRC).  Metode penelitian  ini  dilakukan  dalam  3  siklus  dengan  menggunakan  desain  penelitian  tindakan  kelas milik  Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Dalam  pelaksanaannya  penelitian  ini  menggunakan  langkah- langkah metode Cooperative Integrated ReadingAnd  Composition (CIRC)  yang  dibagi menjadi tiga tahapan yaitu kegiatan pembuka, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Hasil penelitian pada siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  78,6  dengan  persentase  siswa  yang  tuntas  sebesar  70%  dan siswa yang belum tuntas sebesar 30%. Selanjutnya pada siklus II diperoleh nilai rata-rata 85,5 dengan persentase siswa yang tuntas sebesar 90% dan siswa yang belum tuntas sebesar 10%. Sedangkan  padas  iklus  III  diperoleh  nilai  rata-rata  89,8  dengan  persentase  siswa  yang  tuntas sebesar  100%.  Hasil  yang  diperoleh  yaitu    metode Cooperative  Integrated  Reading  And Composition (CIRC)  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  IV SDN 3 Cilangkap Kabupaten Tasikmalaya.
Kata kunci: Cooperative Integrated ReadingAnd Composition (CIRC), kemampuan membaca
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Membaca  merupakan  hal  yang  wajib  bagi  semua  orang  terutama  pada  siswa sekolah  dasar.  Karena  dengan  membaca  siswa  akan  lebih  memahami  suatu  teks bacaan,  dan  dengan  banyak  membaca  pula  siswa  dapat  mengembangkan keterampilan  berbahasa  lainnya.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Hodgson (dalam  Delvi ani,  dkk:2016)  yang  menyatakan  bahwa  “membaca  suatu  proses perolehan pesan.” Keterampilan membaca dapat diajarkan kepada siswa pada jenjang pendidikan  dasar.  Oleh  karena  itu,  keterampilan  membaca  di  Sekolah  Dasar  harus ditangani dengan tepat.
Seperti  yang  tercantum  dalam  Permendikbud  No  67  Tahun  2013  Tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum yang menyatakan: “Proses pendidikan adalah suatu proses yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi  dirinya  menjadi  kemampuan  berpikir  rasional  dan  kecemerlangan  akademik dengan memberikan makna terhadap apa yang dilihat, didengar, dibaca, dipelajari, dari warisan budaya berdasarkan makna yang ditentukan oleh lensa budayanya dan sesuai dengan tingkat kematangan psikologis serta kematangan peserta didik”.
Pada  siswa  kelas  IV  sudah  harus  bisa  memahami  suatu  bacaan.  Karena membaca  merupakan  salah  satu  kemampuan  dasar  yang  wajib  dimiliki  oleh  setiap individu.  Apalagi  didalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  tidak  hanya  sekedar membaca,  tetapi  harus  memahami  isi  teks  bacaan  dan  harus  mencapai  nilai  KKM. Karena  tujuan  akhir  dari  membaca  adalah  memahami  isi  bacaan.  Akan  tetapi  pada kenyataan di lapangan terdapat 8 siswa kelas IV di SDN 3 Cilangkap yang belum bisa memahami  isi  bacaan.  Dari  8  siswa  tersebut,  mereka  lancar  membaca  akan  tetapi mereka  tidak  paham  apa  isi  teks  bacaan  tersebut.  Maka  dari  itu  berdasarkan permasalahan  tersebut,  pada  penelitian  ini  akan  melakukan  penelitian  mengenai kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  di  kelas  IV  SDN  3  Cilangkap  Kabupaten Tasikmalaya.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pembelajaran  kemampuan membaca pemahamana siswa kelas IV SDN 3 Cilangkap. Pembelajaran kemampuan membaca  pemahaman  siswa  di  kelas  IV  SDN  3  Cilangkap  dengan  menggunakan metode Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition (CIRC).  Karena  metode CIRC adalah kegiatan pembelajaran membaca terkait pengajaran langsung memahami bacaan  dan  seni  berbahasa  menulis  terpadu  yang  dikemukakan  oleh  Abidin  (dalam Niliawati, dkk:2018).

## METODE
Metode  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  PTK  (Penelitian Tindakan Kelas) dalam 3 siklus dengan menggunakan desain penelitian tindakan kelas milik Kemmis dan Mc Taggart. Dengan perencanaan penelitian yang terbagi kedalam empat tahapan yaitu : 1. perencanaan 2. pelaksanaan 3. observasi 4. refleksi.
Menurut  Kurniasih  (Oktaviani,  dkk:2018)  menyebutkan  CIRC,  yaitu  sebuah program  yang  komprehensif  untuk  mengajari  pelajaran  membaca,  menulis,  dan  seni berbahasa  di  sekolah  dasar.  Hal  ini  berkaitan  dengan  tujuan  utama  dari  CIRC  yaitu menggunakan  kelompok-kelompok  kooperatif  untuk  membantu  siswa  dalam mempelajari  kemampuan  dalam  memahami  bacaan  yang  dapat  diterapkan  secara luas.
Adapun  menurut  Abidin  (Khasanah,  dkk:2016)  metode  CIRC  adalah  kegiatan pembelajaran  membaca  terkait  pengajaran  langsung  memahami  bacaan  dan  seni berbahasa menulis terpadu.
Langkah-langkah  Pembelajaran  Metode Cooperative  Integrated  Reading  And Composition (CIRC)
Berikut langkah-langkah metode CIRC menurut Berlin Sani (Oktafiani, dkk:2018) sebagai berikut:
1.  Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan  membentuk  kelompok  yang anggotanya 4 – 5 siswa.
2.  Guru  memberikan  materi  berupa  wacana/kliping  sesuai  dengan  topik pembelajaran yang akan diajarkan pada saat itu.
3.  Siswa  bekerja  sama  saling  membacakan  dan  menemukan  ide  pokok kemudian  memberi  tanggapan  hasil  kerja  kelompok  mereka  terhadap wacana/kliping dan ditulis pada lembar kertas.
4.  Kemudian siswa mempresentasikan atau membacakan hasil kerja kelompok. Setelah itu guru kepada siswa memberikan latihan menjawab pertanyaan.
5.  Selesai  mengerjakan  latihan  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa, selanjutnya  guru  bersama-sama  dengan  siswa  membuat  kesimpulan bersama setelah itu guru menutup pelajaran seperti biasanya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a.  Perencanaan
Pada siklus I, terlebih dahulu dipersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari perencanaan sebagai berikut:
1.  Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2.  Menyiapkan  teks  bacaan  cerita  yang  berjudul  Dampak  Lingkungan  Kotor dan Peduli Sampah dan soal pertanyaan
3.  Lembar  Observasi  Guru  Proses  Pembelajaran  Kemampuan  Membaca Pemahaman Siswa.
b.  Pelaksanaan Tindakan dan Hasil Observasi
Penelitian ini penelitian tindakan kelas dari siklus Kemmis dan Mc Taggart. Dan dikaitkan dengan rumusan serta tujuan masalah pada penelitian ini. Pada pelaksanaan siklus  I  dilaksanakan  sesuai  perencanaan  yang  telah  dibuat  yaitu  melaksanakan kegiatan pendahuluan pembelajaran dimulai dengan mengucapkan salam, menanyakan  kabar  siswa,  dan  melakukan  kegiatan  do’a  bersama.  Kemudian  inti pembelajaran dengan menggunakan metode CIRC dimulai dengan penulis melakukan komunikasi  dengan  siswa  seputar  materi  pemahaman  isi  teks  cerita  Dampak Lingkungan  Kotor  dan  Peduli  Sampah.  Kegiatan  penutup  penulis  memberikan kesempatan  kepada  siswa  bertanya  tentang  materi  yang  telah  dipelajari  berdasarkan pemahaman yang sudah didapatkannya selama kegiatan pembelajaran.
Hasil  dari  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  pada  siklus  I  masih banyak  siswa  yang  belum  tuntas  dalam  kemampuan  memahami  bacaan  yaitu  70% tuntas  dan  30%  yang  belum  tuntas  dengan  nilai  rata-rata  78,6.  Maka  dari  itu,  akan dilakukan  perbaikan  untuk  dilaksanakan  pada  siklus  selanjutnya  yaitu  pada  siklus  II. Berikut tabel dan diagram hasil kegiatan pembelajaran siklus I:
Tabel 1. Hasil Siklus I Tuntas Belum Tuntas Nilai Rata-rata 70% 30% 78,6

## Gambar 1. Diagram Persentase Ketuntasan Belajar Siklus I
c.  Refleksi
Berdasarkan observasi siklus I dengan menggunakan metode CIRC, dilihat dari hasil  belajar  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  siklus  I  nilai  rata-rata  yaitu 78,6. Dengan ketuntasan 70% dan yang belum tuntas 30%. Berdasarkan hal tersebut maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  pada  siklus  I  ini  masih  banyak  kekurangan dan harus dibuat perencanaan siklus II.
a.  Perencanaan
Pada siklus II, terlebih dahulu dipersiapkan perangkat pembelajaran perbaikan dari siklus II yang terdiri dari perencanaan sebagai berikut:
1.  Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
2.  Menyiapkan teks bacaan cerita yang berjudul Berlibur ke Taman Safari.
3.  Lembar  Observasi  Guru  Proses  Pembelajaran  Kemampuan  Membaca Pemahaman Siswa.
b.  Pelaksanaan dan Hasil Observasi
Pada  pelaksanaan  siklus  II  dimulai  dengan  kegiatan  pendahuluan  yaitu mengucapkan  salam,  menanyakan  kabar  siswa  dan  berdo,a.  Kemudian  kegiatan  inti pembelajaran  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  dengan  materi  teks  bacaan Berlibur  ke  Taman  Safari  dan  mengaitkan  pembelajaran  dengan  materi  sebelumnya. Selanjutnya  kegiatan  penutup  yaitu  bertanya  jawab  dengan  siswa  dan  menyimpulkan hasil pembelajaran pada siklus II.
Adapun hasil perbaikan kemampuan membaca pemahaman siswa pada siklus II  dengan  ketuntasan    90%  dan  10%  belum  tuntas  dengan  nilai  rata-rata  85,5.  Dari hasil  siklus  II,  dapat  dilihat  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan,  kemampuan membaca  pemahaman  siswa  siklus  II  masih  harus  ada  perbaikan  selanjutnya  yaitu siklus III. Berikut tabel dan diagram hasil kegiatan pembelajaran siklus II:
Tabel 2. Hasil Siklus II Tuntas Belum Tuntas Nilai Rata-rata 90% 10% 85,5

## Gambar 2. Diagram Persentase Ketuntasan Belajar Siklus II
c.  Refleksi
Hasil siklus II kegiatan pembelajaran kemampuan membaca pemahaman siswa dengan ketuntasan 90% dan yang belum tuntas 10% dengan nilai rata-rata 85,5. Pada siklus  II  ini  harus  ada  perbaikan  selanjutnya  yaitu  siklus  III  dengan  harapan  dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa di kelas IV SDN 3 Cilangkap. a.  Perencanaan
Pada  siklus  III,  perencanaan  pelaksanaan  yaitu  membuat  perencanaan pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  perbaikan  dari  hasil  siklus  II  sebagai berikut:
1.  Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
2.  Menyiapkan teks bacaan cerita yang berjudul Manfaat Helm.
3.  Lembar  Observasi  Guru  Proses  Pembelajaran  Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa.
b.  Pelaksanaan
Kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  III  dimulai  dari  kegiatan pendahuluan yaitu dengan mengucapk an salam, menanyakn kabar siswa dan berdo’a. Kemudian pada kegiatan inti sama dengan pada pembelajaran siklus II dengan materi yang  berbeda.  Kemudian  kegiatan  pembelajaran  tersebut  dikaitkan  dengan pembelajaran  materi  sebelumnya.  Selanjutnya  kegiatan  penutup  dengan  melakukan tanya jawab dengan siswa dan menyimpulkan hasil kegiatan pembelajaran pada siklus III.
Dari  kegiatan  pembelajaran  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  pada siklus  III  dapat  dilihat  bahwa  hasil  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  dari setiap  siklus  ada  peningkatan  dari  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  yang  didapatkan  dari pelaksanaan  siklus  III  yaitu  dengan  ketuntasan  100%  dengan  nilai  rata-rata  89,8. Dilihat  dari  ketuntasan  setiap  siklus  bahwa  pembelajaran  kemampuan  membaca pemahaman  dengan  menggunakan  metode  CIRC  dapat  membantu  meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas IV SDN 3 Cilangkap. Berikut tabel dan diagram hasil kegiatan pembelajaran siklus III:
Tabel 3. Hasil Siklus II Tuntas Belum Tuntas Nilai Rata-rata 100% 0% 89,8

## Gambar 3. Diagram Persentase Ketuntasan Belajar Siklus III
Hasil-hasil  tersebut  didapatkan  dari  setiap siklus  yang  telah  dilaksanakan  oleh peneliti  dengan  proses  perbaikan.  Nilai  yang  didapatkan  oleh  seluruh  siswa  kelas  IV SDN 3 Cilangkap akan dibandingkan setiap siklusnya sebagai berikut:

## Gambar 4. Diagram Rata-rata Nilai Ketuntasan Belajar Persiklus
Dari  diagram  diatas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  yang  didapatkan  siswa kelas IV SDN 3 Cilangkap pada kemampuan membaca pemahaman siswa mengalami peningkatan yaitu dengan nilai rata-rata pada siklus I 78,6, Siklus II 85,5 dan siklus III dengan nilai rata-rata 89,8. Peningkatan siswa tersebut setelah melakukan penerapan dengan  menggunakan  metode Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition (CIRC).
Perencanaan  dan  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  dengan  menggunakan  metode Cooperative  Integrated  Reading And  Composition (CIRC)  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman siswa.  Dengan  tahap  perencanaan  ini  peneliti  menyusun  beberapa  tahap  untuk dilaksanakan agar pelaksanaan tindakan siklus I, siklus II, dan siklus III berjalan sesuai dengan  tujuan  diantaranya  menyusun  RPP  dengan  menggunakan  langkah-langkah metode Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition (CIRC),  mempersiapkan materi  teks  bacaan  cerita  nonfiksi  yang  setiap  siklusnya  berbeda-beda.  Selanjutnya penulis menyiapkan lembar observasi guru proses kegiatan pembelajaran kemampuan
membaca  pemahaman  siswa  untuk  mengetahui  sejauh  mana  penulis  menggunakan metode Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition (CIRC)  di  kelas  IV  SDN  3 Cilangkap dengan baik.
Peningkatan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  pada  siklus  I  dengan nilai rata-ratanya adalah 78,6 dari 70% yang tuntas dan 30% yang belum tuntas. Pada siklus  I  ini  sebagian  siswa  belum  bisa  memenuhi  aturan  yang  telah  ditentukan sehingga banyak siswa yang belum tuntas atau berhasil pada pembelajaran siklus ke I. Pada  siklus  II    nilai  rata-ratanya  adalah    85,5  dari  90%  yang  tuntas  dan  10%  yang belum tuntas. Pada siklus ke II menunjukkan bahwa ada cukup peningkatan membaca pemahaman  siswa  dari  siklus  I.  Pada  siklus  ke  III  ketuntasan  membaca  pemahaman siswa  100%  dengan  nilai  rata-ratanya  adalah  89,8  hal  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan  metode Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition (CIRC)  dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa di kelas IV SDN 3 Cilangkap Kabupaten Tasikmalaya.

## SIMPULAN
Perencanaan  penelitian  Peningkatan  kemampuan  membaca  pemahaman siswa  dengan  menggunakan  metode Cooperative  Integrated  Reading  And Composition (CIRC)  ini  dibagi  ke  dalam  3  siklus  dengan  masing-masing  siklus  terdiri dari  empat  tahapan  yaitu,  perencanaan,  pelaksaan,  observasi  dan  refleksi  dengan menggunakan  siklus  milik  Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  kemampuan  membaca  pemahaman  dengan menggunakan  metode Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition (CIRC) dengan 3 siklus.di kelas IV SDN 3 Cilangkap Kabupaten Tasikmalaya.
Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  hal  ini  dibuktikan pada  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  adalah  78,6  dengan  tuntas  70%  dan  30%  yang belum  tuntas.  Siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  85,5  dengan  tuntas  90%  dan  10%  yang belum  tuntas.  Pada  siklus  III  ketuntasan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa 100%  dengan  nilai  rata-rata  89,8.  Peningkatan  ini  terjadi  karena  penulis  melakukan kegiatan pembelajaran dengan perencanaan, tindakan dan hasil. Respon dan motivasi kepada  siswa  untuk  belajar  membaca  terus  meningkat  dan  melampaui  nilai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dalam membaca pemahaman siswa yaitu 75.

## DAFTAR PUSTAKA
Delviani, dkk. (2016). Penerapan Model Kooperatif Tipe CIRC ( Cooperative Integrated Reading  And  Composition )  Berbantuan  Media  Puzzle  Kalimat  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Anak  Dalam  Menentukan  Pikiran  Pokok. Jurnal Pena Ilmiah, Vol 1 No 1 Tahun 2016.
Khasanah,  dkk.  (2016).  Peningakatan  Membaca  Pemahaman  Dengan  Strategi Question Answer Relationship (QAR) Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pedagogik Pendidikan Dasar, Jilid 4 Nomor 2, Juli 2016, Hal. 161-175. Niliawati,  dkk. (2018). Penerapan Metode CIRC ( Cooperative Integrated Reading And Composition) Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa Kelas  IV. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, Vol.  III  No . I,  April  2018,  hlm. 23-34.
Oktaviani,  dkk.  (2018).  Efektivitas  Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  And Composition (CIRC)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman Anak  Disleksia. UNES  Journal  of  Education  Scienties (UJES).  Vol.  2,  Issue  1, May 2018:17-22.
Permendikbud.  (2013). Undang-undang  RI  No.  67  Tahun  2013 .  Tentang  Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum