Vol. 4, 1 (June, 2023), pp. 595-602 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
CSE — Comprehensive Sexuality Education : Urgensi
dan

## Implementasinya pada Pembelajaran Sosiologi di SMA
Ratih Tyas Arini 1 , Nasution 2 , Sarmini 3 1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; ratihtyasarini@gmail.com
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; nasution@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; sarmini@unesa.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Comprehensive Sexuality Education; Sexuality; Sociological Learning The  study  aims  to  recognize  the  urgency  of  comprehensive sexuality  education,  the  implementation  of  comprehensive sexuality  education  in  the  curriculum,  and  the  integration  of comprehensive  sexuality  education  through  sociological learning  in  schools.  The  study  uses  a  qualitative  approach with  literary  analysis  techniques.  The  study  used  relevant literature  from  books  and  national  and  international  journals related  to  material  on  CSE — Comprehensive  Sexuality Education — and adolescent sexual behavior. The results of the analysis showed that comprehensive sexuality education gives adolescents  the  strength  to  exercise  their  rights,  avoid unplanned  pregnancies,  build  relationships  that  respect  each other,  and  value  equality,  respect,  consent,  and  diversity.  It also helps address issues such as violence against women and girls  and  patriarchal  dominance.  Comprehensive  sexuality education  can  be  integrated  with  sociological  learning  in schools  to  examine  topics  related  to  sexuality,  gender discrimination,  consent,  stereotypes,  and  gender-based violence. Schools need to implement it through curricula and equip  teachers  with  training,  involving  parents  and  the community.  The  implications  of  this  study  are  to  provide  an understanding  of  the  importance  of  comprehensive  sexual education  to  policymakers  and  the  general  public  in order  to minimize  the  negative  impact  of  pre-sexual  behavior  on adolescents.
Article history: Received 2023-03-10
Revised  2023-04-11
Accepted 2023-06-02
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Ratih Tyas Arini Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; ratihtyasarini@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Sebanyak 17 persen dari total populasi di Indonesia adalah remaja yaitu individu yang  berada pada  rentang  usia  10-19  tahun (UNICEF  (United  Nations  Children’s  Fund),  2021) .  Sebagian  besar masalah remaja terkait dengan kesehatan reproduksi. Pubertas disalahkan sebagai sumber kekacauan emosional yang intens yang dialami remaja karena terus mendorong remaja untuk mencoba hal-hal
baru. Data dari 2017 IDHS mengungkapkan bahwa remaja antara usia 15 dan 19 tahun telah terlibat dalam  perilaku  berisiko.  Misalnya,  sekitar  0,9  persen  perempuan  dan  3,6  persen  laki-laki  terlibat dalam  seks  pranikah,  sementara  sekitar  30,2  persen  perempuan  dan  33,6  persen  laki-laki  remaja pertama kali mulai berkencan ketika mereka berusia di bawah 15 tahun (BKKBN, 2018).
Studi  menunjukan  bahwa  perilaku  berkencan  pada  remaja  meningkatkan  risiko  remaja  untuk melakukan  aktivitas  seksual  pranikah  (Oktriyanto  &  Alfiasari,  2019).  Di  sisi  lain,  aktivitas  seksual pranikah  berdampak  pada  individu  dan  sosial  seperti  kehamilan  yang  tidak  diinginkan,  rasa  malu keluarga  dan  pribadi,  pernikahan  yang  terburu-buru  atau  dipaksa,  dan  aborsi  yang  tidak  aman (O’Donnell,  Utomo,  &  McDonald,  2020) .  Dalam  situasi  tertentu,  kehamilan  dan  kelahiran  bagi seorang remaja dapat memberikan dampak sosial negatif, seperti stigma dan hilangnya kesempatan untuk  sekolah.  Selain  stigma  yang  buruk,  tanggung  jawab  ganda  untuk  menjaga  rumah  dan membesarkan  anak-anak,  memungkinkan  remaja  tidak  memiliki  kesempatan  untuk  sekolah,  dan membahayakan  peluang  mereka  untuk  menemukan  pekerjaan  dan  mengubah  status  ekonomi. Kondisi  tersebut  akan  membuat  mereka  lebih  rentan  terhadap  ancaman  eksternal  (Noori,  Proctor, Efevbera, & Oron, 2022).
Remaja  ( adolescence )  menjadi  suatu  masa  peralihan  dari  masa  kanak-kanak  menuju  ke  masa dewasa yang berkaitan dengan berbagai perubahan, diantaranya: perubahan fisil, perubahan kognitif, dan perubahan psikososial (Ali & Mukhibat, 2017). Selain adanya perubahan, remaja juga diharapkan dapat menjadi generasi penerus dan masa depan bangsa, sehingga perilaku menyimpang seperti seks pranikah adalah salah satu masalah utama yang harus ditangani. Pengetahuan, sikap, tekanan rekan, pengaruh orang  tua, paparan  materi seksual, lingkungan di mana remaja tumbuh, dan  aksesibilitas fasilitas  dan  infrastruktur  adalah  beberapa  elemen  yang  dapat  mempengaruhi  perilaku  seksual pranikah  pada  remaja  (Patrroni  &  Ismiati,  2019).  Seks  pranikah  pada  remaja  juga  disebabkan  oleh sejumlah keadaan termasuk kelalaian orang tua, dinamika keluarga yang tidak berfungsi, kurangnya pendidikan moral dan karakter, dan tekanan lingkungan (Lestari, Sukmawati, Safitri, Simanjuntak, & Riany, 2022). Remaja menghadapi sejumlah masalah yang merugikan sebagai akibat dari kurangnya pendidikan  seks  dan  konsep  yang  salah  tentang  pendidikan  seks  pranikah.  Remaja  yang  tidak menerima  pendidikan  seks  sering  terlibat  dalam  perilaku  seksual  pranikah,  memiliki  keterampilan sosial  yang  buruk,  salah  menafsirkan  dampak  pendidikan  seks  pada  seks  pranikah,  memiliki keingintahuan  yang  intens,  dan  beberapa  melihat  pendidikan  seks  sebagai  tabu  (Sejati  &  Mufida, 2021).
Menurut  penelitian  sebelumnya,  remaja  sekolah  menengah  kurang  informatif  dan  kurang menyadari  bahaya  dan  dampak  dari  perilaku  seksual  yang  tidak  aman  (Ramírez-Villalobos  et  al., 2021).  Sekolah  merupakan  lingkungan  yang  ideal  untuk  memperkuat  pengetahuan  remaja, mengubah perilaku dan membimbing remaja untuk melakukan seksualitas yang bertanggung jawab (Ramírez-Villalobos  et  al.,  2021).  Mengingat  tingginya  jumlah  populasi  remaja  di  Indonesia, pendidikan  seksual  komprehensif  menjadi  penting.  Hal  ini  didasarkan  pada  meningkatnya  jumlah masalah kesehatan seksual dan reproduksi di seluruh dunia, CSE — Comprehensive Sexuality Education sangat penting untuk memberikan pengetahuan mengenai kesehatan seksual remaja  (Shibuya et al., 2023).  Hal  tersebut  untuk  menghindari  perilaku  seksual  berisiko  yang  dimungkinkan  terjadi  pada usia  remaja.  Di  sisi  lain,  telah  terbukti  bahwa  pendidikan  seksual  yang  memadai  dapat  menunda inisiasi  seksual,  menurunkan  risiko  kehamilan  remaja,  mengurangi  frekuensi  kontak  seksual, mengurangi jumlah pasangan yang terlibat dalam aktivitas seksual, dan meningkatkan penggunaan kondom dan kontrasepsi lainnya (Ramírez-Villalobos et al., 2021).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  aktivitas  seksual  pranikah  yang  terjadi  pada  remaja  tidak hanya  masalah  biologis,  tetapi  juga  sosiologis.  Memberikan  pemahaman  siswa  mengenai  seks pranikah melalui pembelajaran sosiologi adalah mutlak. CSE — Comprehensive Sexuality Education atau pendidikan seksual komprehensif dapat diintegrasikan di dalam kurikulum pembelajaran di sekolah (Nurmansyah,  Haryono,  &  Kusumandari,  2021).  Implementasi  pendidikan  seksual  komprehensif  di sekolah  dapat  dilakukan  dengan  mengintegrasikan  pendidikan  seksual  pada  materi  pembelajaran
sosiologi.  Pendidikan  seksual  yang  paling  sukses  adalah  memberikan  kesempatan  kepada  remaja untuk  menyelidiki  pandangan  dan  nilai-nilai  mereka  sendiri  serta  masyarakat  secara  keseluruhan, dan  membangun  atau  meningkatkan  keterampilan  sosial  (NGTF,  2004).  Pembelajaran  dapat difasilitasi  oleh  berbagai  teknik,  termasuk  pembicaraan  interaktif,  bermain  peran,  demonstrasi, penelitian individu dan kelompok, kegiatan kelompok maupun pekerjaan rumah. Pada konteks ini, mengintegrasikan  pendidikan  seksual  komprehensif  dengan  pembelajaran  sosiologi  di  sekolah menjadi penting.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui urgensi pendidikan seksual komprehensif, implementasi  pendidikan  seksual  komprehensif  melalui  kurikulum  dan  pembelajaran  di  sekolah, serta integrasi pendidikan seksual komprehensif melalui pembelajaran sosiologi di sekolah, baik dari topik maupun strategi pembelajaran yang dapat diterapkan.

## 2. METODE
Studi  ini  menggunakan  metodologi  kualitatif  dan  menerapkan  teknik  analisis  studi  literatur. Proses mempelajari literatur melibatkan sumber daya bibliografis yang relevan dengan tujuan studi. Penelitian ini menggunakan literatur yang relevan dari buku, jurnal nasional dan internasional terkait dengan  materi  mengenai  CSE — Comprehensive  Sexuality  Education dan  perilaku  seksual  remaja. Prosedur  pengumpulan  data  diterapkan  sebelum  diintegrasikan  ke  dalam  struktur  data  dan visualisasi data (Danandjaja, 2014). Riset desain melibatkan; mengembangkan pertanyaan penelitian, mencari  literatur  yang  relevan,  melakukan  review,  analisis,  dan  menulis  review  (Snyder,  2019). Prosedur  pendekatan  analisis  data  kualitatif,  seperti  pengurangan  data,  tampilan,  verifikasi,  dan penyusunan kesimpulan, digunakan oleh peneliti selama proses analisis data (Sugiyono, 2017).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Hasil
Kemampuan  untuk  melaksanakan  hak-hak  kesehatan  seksual  dan  reproduksi  seseorang dimungkinkan  melalui CSE — Comprehensive  Sexuality  Education atau  pendidikan  seksual  yang komprehensif.  Pendidikan  seksual  yang  komprehensif  memberi  remaja  kekuatan  untuk menggunakan  hak-hak  mereka,  membangun  hubungan  yang  saling  menghormati,  dan  melanggar konvensi sosial yang salah. Ini juga mendorong individu untuk menghargai kesetaraan, rasa hormat, persetujuan,  dan  keragaman,  yang  dapat  mengarah  pada  pertumbuhan  pribadi  dan  realisasi  hak asasi  manusia.Selain  itu,  melalui  modifikasi  pola  perilaku  sosial  dan  budaya  yang  memiliki kecenderungan untuk mempertahankan kekerasan terhadap perempuan dan anak perempuan serta dominasi patriarki, pendidikan seksual yang komprehensif adalah  alat yang kuat untuk menangani isu-isu ini.
Implementasi  dapat  dilakukan  dengan  menetapkan  strategi  yang  efektif,  termasuk  membuat pendidikan  seksual  yang  komprehensif  menjadi  topik  yang  diperlukan  dalam  kurikulum  sekolah, memberikan pelatihan dan dukungan yang memadai untuk guru, melibatkan komunitas dan orang tua  serta  mengalokasikan  sumber  daya  yang  cukup.  Kurikulum  pendidikan  seksual  yang komprehensif harus dipastikan tidak bias, memenuhi hak asasi manusia dan tidak diskriminatif serta dapat  diakses  oleh  semua  orang  termasuk  individu  rentan  seperti;  remaja  perempuan  dan  remaja disabilitas.  Pendidikan  seks  komprehensif  harus  berfokus  pada  rasa  hormat,  persetujuan,  otonomi, hubungan, seksualitas, kesetaraan gender, keragaman, kebahagiaan, tanggung jawab orang tua, dan pencegahan STD.
Isu  seksualitas  remaja  tidak  terlepas  dari  wacana  sosiologis.  Seks  pranikah  tidak  hanya berdampak  pada  kesehatan  individu,  tetapi  juga  memiliki  risiko  dan  konsekuensi  sosial.  Dalam budaya  timur,  seks  pranikah  dianggap  perilaku  deviant,  wanita  dan  pria  yang  melanggar  norma sosial  berisiko  menerima  hukuman  sosial  atau  isolasi.  Diskriminasi  gender  juga  terlihat  di masyarakat  patriarkal  di  mana  wanita  yang  terlibat  dalam  seks  pranikah  dianggap  tidak  bermoral
dan pria diperlakukan sebagai pria yang berpengalaman secara seksual. Terlepas dari masalah sosial ini, kesehatan reproduksi dan seksual tidak boleh diabaikan. Pendidikan seksual komprehensif dapat diintegrasikan dengan pembelajaran sosiologi di sekolah menengah untuk memberikan pemahaman terhadap  topik  seperti  seksualitas,  diskriminasi  gender,  persetujuan,  stereotip,  dan  kekerasan berbasis gender. Teknik-teknik seperti diskusi interaktif, bermain peran, penelitian, dan pembelajaran berbasis proyek dapat digunakan untuk belajar.

## b. Pembahasan

## Urgensi Pendidikan Seksual Komprehensif dan Implementasinya pada Kurikulum
Pembahasan mengenai seksualitas dan reproduksi di Indonesia masih dianggap tabu (O’Donnell et  al.,  2020).  Isu  seksualitas  lekat  dengan  nilai-nilai  moralitas  dan  agama  yang  seringkali menimbulkan  stigma.  Membicarakan  mengenai  seksualitas  masih  dianggap  sebagai  ranah  privat, sehingga  pada  konteks  ini  remaja  mempelajari  seksualitas  dan  reproduksi  melalui  pacar,  teman, saudara  laki-laki,  dan  media  seksual  karena  tidak  ada  diskusi  terbuka  tentang  seks  di  keluarga, komunitas, dan masyarakat secara keseluruhan (O’Donnell et al., 2020) . Hal tersebut tidak terkecuali dapat memberikan dampak yang tidak diinginkan seperti seksualitas pranikah, kehamilan yang tidak direncanakan,  dan  pengetahuan  yang  buruk  mengenai  kesehatan  reproduksi  dan  seksual.  Oleh karena itu seksualitas — dalam konteks ini seks pranikah, menjadi topik yang sangat sulit dan penting dari perspektif kebijakan dan ilmiah.
Sosialisasi dan pendidikan seksual bagi remaja merupakan komponen pencegahan yang sangat penting  (Purwanza,  Wulandari,  Wicaksono,  &  Enofani,  2022).  Remaja  perlu  memiliki  pemahaman yang  kuat  dan  mampu  membuat  keputusan  tentang  bahaya  yang  ditimbulkan  dari  perilaku  serta sikap  seksualnya.  Pendidikan  seksual  yang  komprehensif  menjadi  pilihan  yang  perlu  untuk dipertimbangkan.  Hal  ini  untuk  memberi  kemungkinan  remaja  untuk  dapat  membuat  keputusan secara independen mengenai bagaimana menangani kekhawatiran terhadap masalah seksualitas dan reproduksi,  menghindari  kehamilan  yang  tidak  direncanakan,  serta  pemahaman  mengenai pencegahan  transmisi  penyakit  menular  seksual.  UNESCO  dan International  Planned  Parenthood Federation (IPPF),  dan  organisasi  internasional  lainnya,  mendukung  strategi  pendidikan  seksual komprehensif  yang  mempertahankan  dan  mempromosikan  hak  asasi  manusia,  kesetaraan  gender, informasi,  nilai,  dan  kemampuan  yang  diperlukan  untuk  pencegahan  HIV  dan  kesehatan  seksual (Qonitah & Isfandiari, 2015).
Selain  itu,  urgensi  dari  pendidikan  seksual  komprehensif  adalah  remaja  dapat  belajar  tentang pentingnya mempertahankan integritas tubuh dan otonomi, mengembangkan koneksi interpersonal yang  saling  menghormati,  dan  menolak  stereotip  gender  yang  berbahaya  (Mofokeng  et  al.,  2023). Selain itu, pendidikan seksual yang komprehensif mempromosikan rasa hormat terhadap keragaman, kesetaraan,  dan  hak  asasi  manusia  lainnya  seperti consent (persetujuan)  (Mofokeng  et  al.,  2023). Melalui pendidikan seksual komprehensif diharapkan akan menciptakan individu yang berkarakter, masyarakat  yang  lebih  egaliter,  dan  tercapainya  hak  asasi  manusia  secara  menyeluruh.  Pendidikan seksual komprehensif adalah alat yang kuat untuk mengatasi isu-isu ini karena dapat mengubah pola perilaku  sosial  dan  budaya  yang  cenderung  memperkuat  dominasi  patriarki  serta  kekerasan terhadap perempuan dan anak.
Pendidikan  yang  berkualitas,  pembelajaran  yang  berkelanjutan,  termasuk  pendidikan  seksual komprehensif  merupakan  hak  asasi  manusia  yang  harus  dihormati,  dilindungi  dan  dipertahankan. Untuk  itu  hal  ini  perlu  diperkuat  dengan  landasan  hukum  serta  kebijakan  pemerintah  yang  dapat menjamin program pendidikan kesehatan seksual komprehensif tanpa diskriminasi (Mofokeng et al., 2023).  Salah  satunya  melalui  implementasi  kurikulum  dengan  menetapkan  strategi  yang  efektif, memberikan pelatihan dan dukungan yang memadai untuk guru, melibatkan komunitas dan orang tua  serta  mengalokasikan  sumber  daya  yang  cukup  untuk  program  pendidikan  seksual komprehensif.  Pastikan  bahwa  kurikulum  pendidikan  seksual  yang  komprehensif  mencakup berbagai topik. Di luar fokus pada risiko dan penyakit, dengan perhatian khusus untuk menghormati,
persetujuan,  otonomi,  relasi,  seksualitas,  kesetaraan  gender,  dan  keanekaragaman  seksual  dan  jenis kelamin,  kebahagiaan,  tanggung  jawab  orang  tua,  membongkar  stereotip  gender  patriarkal  dan norma  sosial  yang  berbahaya,  mencegah  kehamilan  dini,  infeksi  menular  seksual,  dan  kekerasan seksual yang berbasis gender dan diskriminasi. Melalui pendidikan seksual yang komprehensif perlu untuk  menghapus  stigma  yang  kadang-kadang  dikaitkan  dengan  masalah  kesehatan  seksual  dan reproduksi,  yang  sering  menjadi  topik  tabu  dan  dipaksakan  oleh  norma-norma  sosiokultural (Mofokeng et al., 2023).
Implementasinya dalam sistem pendidikan, pendidikan seksual komprehensif dimasukan dalam topik  penting  dalam  mata  pelajaran  seperti  pendidikan  fisika,  pendidikan  kesehatan,  ilmu  dasar, ekonomi,  pendidikan  agama,  biologi,  geografi  dan  ilmu  pengetahuan  lainnya  (Chavula,  Zulu,  & Hurtig,  2022).  Kurikulum  pendidikan  seksual  komprehensif  harus  berhasil  diterapkan  di  kelas menggunakan  strategi  pengajaran  yang  menarik.  Ada  pun  sejumlah  studi  mengungkapkan  bahwa metode  yang  digunakan  dalam  pendidikan  seksual  komprehensif  yaitu  metode  interaktif  yang berpusat  pada  siswa,  dan  terbukti  membantu  siswa  meningkatkan  keterampilan,  pengetahuan  dan sikap  (Chavula  et  al.,  2022).  Teknik  interaktif  ini  termasuk  bermain  peran,  diskusi  dan  debat kelompok, menulis, menyanyikan, menggambar, brainstorming , dan menonton film pendek (Chavula et al., 2022). Audio-visual juga dapat digunakan untuk mendukung proses pembelajaran. Guru dapat mengintegrasikan  pada  pembelajaran,  dengan  menggambarkan  peristiwa  yang  kontekstual contohnya mendiskusikan atau menampilkan peristiwa seperti kehamilan remaja, masalah kerja, dan pernikahan  dini.  Teknik  tersebut  melibatkan  siswa  secara  emosional  dan  mendorong  siswa memperoleh pemahaman. Guru juga dapat bekerjasama dengan berbagai pihak terkit dengan project siswa, sehingga siswa  memiliki pengalaman yang lebih luas  baik pada  konteks seksualitas maupun kesehatan reproduksi.
Melalui pendidikan seksual komprehensif di sekolah memastikan bahwa remaja memiliki akses terhadap  informasi  kesehatan  seksual  dan  reproduksi  yang  mereka  butuhkan  untuk  membuat keputusan  mengenai  hak-hak  seksual  dan  reproduksi.  Remaja  dapat  menggunakan  pemahaman yang  mereka  peroleh  mengenai  ilmu  pengetahuan,  seks  dan  keterampilan  sosial  untuk  mengindari tekanan-tekanan eksternal seperti rekan, orang tua, maupun lingkungan sosial. Dari pemahamannya tersebut,  pendidikan  seksual  komprehensif  dapat  menunda  lebih  awal  aktivitas  seksual  serta menurunkan  kehamilan  remaja,  meningkatkan  kemampuan  remaja  mengenai  risiko  seks  pranikah dan pengetahuan secara umum (Mbarushimana, Goldstein, & Conco, 2023).

## Integrasi Pendidikan Seksual Komprehensif dengan Pembelajaran Sosiologi di SMA
Isu terkait dengan seks pranikah tidak terlepas dari konteks sosiologis. Pada sejumlah literatur, seks  pranikah  tidak  hanya  berdampak  pada  risiko  kesehatan  tetapi  juga  risiko  sosial  atau  disebut sebagai  konsekuensi  sosial  (Rahmanian,  Zarei,  &  Motazedian,  2022).  Risiko  sosial  merupakan kemungkinan individu mendapatkan konsekuensi setelah terlibat dalam perilaku seksual yang tidak dapat diterima secara sosial — dalam konteks ini adalah perilaku seks pranikah. Pada konteks budaya timur,  seks  pranikah  dianggap  sebagai  perilaku  deviasi.  Maka  pada  sejumlah  penelitian,  seks pranikah  dikaitkan  dengan  sikap  dan  perilaku  serta  nilai  dan  norma (O’Donnell  et  al., 2020;  Teo  & Simon, 2019). Wanita, dan pada tingkat yang jauh lebih kecil, pria, yang ditemukan telah melanggar norma-norma sosial dengan terlibat dalam perilaku seksual yang tidak pantas secara sosial berisiko menerima  berbagai  bentuk  hukuman  sosial  atau  isolasi  sosial  (Zuo  et  al.,  2012).  Temuan  lain  juga mengkonfirmasi  adanya  diskriminasi  gender  pada  masyarakat  patriarki,  yang  menganggap perempuan yang terlibat pada seks pranikah sebagai perilaku “tidak bermoral” dan memperlakukan laki- laki  sebagai  “laki - laki yang  berpengalaman  secara  seksual” (Hajj,  2016).  Isu-isu  tersebut  adalah beberapa  dari  sejumlah  besar  isu  sosial  yang  berkaitan  dengan  seks  pranikah.  Meskipun  pada konteks ini kesehatan reproduksi dan seksual tidak berarti diabaikan.
Menurut International Technical Guidance on Sexuality Education (ITGSE), pendidikan seksual komprehensif  (CSE)  adalah  “proses  berbasis  kurikulum  untuk  mengajar  dan  belajar  tentang  aspek
kognitif,  emosional,  fisik,  dan  aspek  sosial  seksualitas” (Liu,  Li,  Li,  &  Zheng,  2023).  Pendidikan seksual  komprehensif  merupakan  alternatif  yang  implementasinya  dapat  diintegrasikan  dengan pembelajaran  sosiologi  di  sekolah.  Topik-topik  terkait  dengan  seksualitas,  diskriminasi  gender, consent, stereotipe,  kekerasan  berbasis  gender,  dan  lain-lain  perlu  untuk  diulas  secara  kontekstual dengan mengaitkan pada masalah kesehatan seksual dan reproduksi. Pada pembelajaran sosiologi di SMA,  pendidikan  seksual  komprehensif  dapat  diintegrasikan  dengan  materi-materi  mengenai  nilai dan  norma,  sosialisasi  dan  pembentukan  keperibadian,  perilaku  menyimpang,  dan  materi  lainnya yang relevan. Pada proses pembelajaran, pendidikan seksual komprehensif dapat disisipkan dengan berbagai  teknik  atau  metode  seperti  diskusi  interaktif  dengan  siswa,  bermain  peran,  penelitian sederhana, pembelajaran berbasis proyek, dan metode lain disesuaikan dengan ketersediaan fasilitas di  sekolah.  Maka  dari  itu  sekolah  perlu  untuk  mengimplementasikan  pendidikan  seksual komprehensif melalui kurikulum, dan membekali guru dengan pelatihan untuk memberikan mereka pemahaman  terkait dengan pendidikan  seksual komprehensif. Tidak hanya itu, pendidikan seksual komprehensif juga perlu melibatkan orang tua dan komunitas sebagai bagian tidak terlepaskan dari pendidikan seksual komprehensif.
Kaitannya  dengan  konteks  pembelajaran  sosiologi  misalnya;  pembelajaran  di  kelas  dapat mengintegrasikan  tema  mengenai  kekerasan  seksual  dalam  pacaran.  Tema  tersebut  dapat diintegrasikan  dengan  materi  penyimpangan  sosial  maupun  materi  nilai  dan  norma.  Studi menunjukan  bahwa  program  yang  berfokus  pada  pencegahan  kekerasan  seksual  dalam  pacaran menunjukan  hasil  positif  terutama  pada  remaja  sekolah  menengah  dan  universitas  (Michielsen  & Ivanova,  2022).  Ada  bukti  yang  kuat  bahwa  program  tersebut  memiliki  pengaruh  positif  terhadap; peningkatkan  pengetahuan  dan  pemahaman  remaja  mengenai  pacaran  dan  intimasi,  penurunan kekerasan  dalam  pacaran  serta  viktimisasi,  dan  meningkatkan  niat  untuk  melakukan  intervensi terhadap pasangan yang mengalami kekerasan dalam pacaran (Michielsen & Ivanova, 2022). Melalui pembelajaran  sosiologi  di  kelas,  pemahaman  mengenai gender  diversity juga  dapat  dilakukan misalnya  dengan  mengintegrasikannya  pada  materi  mengenai  ragam  gejala  sosial  di  masyarakat. Fenomena  LGBT+  dapat  dijadikan  contoh  mengenai  keragaman  gender  yang  ada  di  masyarakat beserta  dampak  positif  dan  negatif  dari  fenomena  tersebut.  Pemahaman  mengenai  keragaman diharapkan  dapat  meminimalisir  kekerasan  berbasis  gender  dan  memperluas  pengetahuan  siswa mengenai norma gender, pengakuan terhadap keadilan gender, hak dan keadilan sosial.
Pemahaman  mengenai  relasi  yang  sehat  dalam  pacaran  juga  dapat  dijadikan  topik  ketika pembelajaran, misalnya pada konteks nilai dan norma maupun materi terkait dengan sosialisasi dan pembentukan  keperibadian.  Siswa  akan  memiliki  keterampilan  komunikasi  yang  baik  termasuk keinginan  untuk  lebih  terbuka  dengan  orang  tua  maupun  pihak  medis  terutama  mengenai seksualitas.  Ini  juga  berdampak  pada  sosial-emosional  siswa  termasuk  empati,  rasa  hormat, komunikasi,  mengelola  perasaan,  citra  diri  yang  positif,  meningkatnya  kendali  diri  dan  perasaan aman  dalam  membangun  dan  mempertahankan  hubungan  positif  (Michielsen  &  Ivanova,  2022). Pembelajaran sosiologi mengenai penyimpangan sosial juga dapat disisipkan topik mengenai risiko- risiko kesehatan seksual dan risiko sosial dari perilaku menyimpang. Misalnya; guru dan siswa dapat berdiskusi  secara  interaktif  mengenai  dampak-dampak  dari  perilaku  seksual  yang  menyimpang termasuk  dampak  kesehatan  seperti  HIV/AIDS  dan  transmisi  penyakit  menular  seksual  lainnya; dampak sosial yang mungkin terjadi seperti pengucilan, stigma, gosip dan lain-lain.
Pendidikan  seksual  komprehensif  melihat  seksualitas  sebagai  komponen  penting  dari pertumbuhan emosional dan sosial remaja secara keseluruhan. Pengetahuan saja tidak cukup, bahwa pendidikan seksual harus memberi siswa kesempatan untuk memiliki keterampilan hidup, sikap dan nilai mengenai kesehatan seksualitas. Guru memainkan peran penting dalam keberhasilan program pendidikan  seksual  komprehensif  di  sekolah  (Suttrisno,  2023).  Oleh  karena  itu,  guru  juga  perlu dibekali dengan pelatihan. Pelatihan dilakukan guna  membekali guru untuk memiliki pengetahuan dan  keterampilan  mengenai  pendidikan  seksual  komprehensif  pada  remaja.  Melalui  pelatihan diharapkan  guru  memiliki  pemahaman  terhadap;  perspektif  gender,  yang  membedakan  ciri-ciri,
sudut  pandang  dan  perilaku  perempuan  dan  laki-laki  untuk  mencapai  keadilan;  ekspresi  gender, termasuk  isue  mengenai  ketidak  setaraan  gender  dan  pemberdayaan  serta  komunikasi  asertif; pemahaman  mengenai  remaja  dan  seksualitas;  kehamilan  pada  remaja  dan  seksualitas  yang bertanggung  jawab;  dan  pemahaman  mengenai  kontrasepsi  pada  remaja  (Ramírez-Villalobos  et  al., 2021). Pemahaman guru yang baik akan mempermudah siswa menerima informasi dan pengetahuan lebih banyak mengenai pendidikan seksual komprehensif dari gurunya sebagai pendidik. Meskipun demikian,  bahwa  peran  orang  tua  dan  komunitas  juga  perlu  untuk  dilibatkan  sebagai  bagian  yang tidak dapat dipisahkan dari proses pendidikan seksual komprehensif.

## 4. KESIMPULAN
Pendidikan  seksual  yang  komprehensif  penting  bagi  remaja  untuk  membantu  mereka memutuskan  bagaimana  menangani  masalah  kesehatan  seksual  dan  reproduksi,  menghindari kehamilan  yang  tidak  direncanakan,  dan  mengatasi  konvensi  sosial  yang  ada  dan  stereotip  gender. Ini  dapat  diterapkan  dengan  menjadikannya  topik  yang  diperlukan  dalam  kurikulum  sekolah, memberikan pelatihan dan dukungan yang memadai untuk guru, melibatkan komunitas dan orang tua,  dan  mengalokasikan  sumber  daya  yang  cukup.  Pendidikan  seksual  komprehensif  juga menekankan  pada  menghormati  persetujuan,  otonomi,  hubungan,  seksualitas,  kesetaraan  gender, keanekaragaman  seksual  dan  jenis  kelamin,  kebahagiaan,  tanggung  jawab  orang  tua,  dan penghapusan  stereotip  gender  patriarkal  dan  norma  sosial  yang  berbahaya.  Pendidikan  seksual komprehensif juga dapat diintegrasikan dengan materi-materi mengenai nilai dan norma, sosialisasi, pembentukan kepribadian, perilaku menyimpang, dan materi lainnya yang relevan. Oleh karena itu, integrasi  pendidikan  seksual  komprehensif  dengan  pembelajaran  sosiologi  di  SMA  layak  untuk dipertimbangkan.  Tujuannya  adalah  untuk  mencegah  kehamilan  dini,  infeksi  menular  seksual,  dan kekerasan seksual yang berbasis gender dan diskriminasi.

## REFERENSI
Ali,  M.,  &  Mukhibat,  M.  (2017).  Dukungan  Keluarga,  Peran  Gender,  Efikasi  Diri  Pengambilan Keputusan  Karir,  dan  Pengharapan  Akan  Hasil  Terhadap Career  Indecision Siswa  Sekolah Menengah  Atas  Negeri  Kota  Madiun. PALASTREN  Jurnal  Studi  Gender , 9 (2),  279. https://doi.org/10.21043/palastren.v9i2.2054
BKKBN.  (2018).  Indonesia  Demographic  and  Health  Survey  2017:  Adolescent  Reproductive  Health. BKKBN, BPS, Kemenkes, ICF , 29 – 42.
Chavula,  M.  P.,  Zulu,  J.  M.,  &  Hurtig,  A.  K.  (2022).  Factors  influencing  the  integration  of comprehensive  sexuality  education  into  educational  systems  in  low-  and  middle-income countries:  a  systematic  review. Reproductive  Health , 19 (1),  1 – 25.  https://doi.org/10.1186/s12978- 022-01504-9
Danandjaja,  J.  (2014).  Metode  Penelitian  Kepustakaan. Antropologi  Indonesia ,  Vol.  0. https://doi.org/10.7454/ai.v0i52.3318
Hajj, T. El. (2016). The Social Risks Of Premarital Sex Among University Students In Beirut : Strategies and Negotiations . Univeristy of Leicester.
Lestari, G. F., Sukmawati, I., Safitri, N. A., Simanjuntak, M., & Riany, Y. E. (2022). Exploratory Study on the Moral Development of Adolescent Premarital Sex Actors. Journal of Family Sciences , 17 – 36. https://doi.org/10.29244/jfs.vi.36551
Liu, W., Li, J., Li, H., & Zheng, H. (2023). Adaptation of Global Standards of Comprehensive Sexuality Education  in  China:  Characteristics,  Discussions,  and  Expectations. Children , 10 (2). https://doi.org/10.3390/children10020409
Mbarushimana,  V.,  Goldstein,  S.,  &  Conco,  D.  N.  (2023).  “Not  just  the  consequences,  but  also  the pleasurable  sex”:  a  review  of  the  content  of  comprehensive  sexuality  education  for  ea rly adolescents in Rwanda. BMC Public Health , 23 (1), 1 – 14. https://doi.org/10.1186/s12889-022-14966-

## 0
Michielsen, K., & Ivanova, O. (2022). Comprehensive sexuality education: why is it important? Policy.
In Australian  health  review :  a  publication  of  the  Australian  Hospital  Association . https://doi.org/10.1071/ah020170
Mofokeng, T., Rapporteur, S., Madrigal- borloz, V., Expert, I., Shaheed, F., Rapporteur, S., … Group, W. (2023). A Compendium On Comprehensive .
NGTF.  (2004).  Guidelines  for  Comprehensive  Sexuality  Education:  Kindergarten-12th  Grade.  In Guidelines for Comprehensive Sexuality Education (3 ed.). United State: Fulton Press.
Noori,  N.,  Proctor, J.  L.,  Efevbera,  Y.,  &  Oron,  A.  P.  (2022).  Effect  of  adolescent  pregnancy  on  child mortality in 46 countries. BMJ Global Health , 7 (5), 1 – 12. https://doi.org/10.1136/bmjgh-2021-007681 Nurmansyah,  G.  R.,  Haryono,  H.,  &  Kusumandari,  R.  B.  (2021).  Curriculum  Development  Of Sexuality  Education  For  Senior  High  School  Student. Innovative  Journal  of  Curriculum  and Educational Technology , 10 (2), 90 – 107.
O’Donnell, J., Utomo, I. D., & McDonald, P. (2020). Premarital sex and pregnancy in Greater Jakarta. Genus , 76 (1). https://doi.org/10.1186/s41118-020-00081-8 Oktriyanto,  O.,  &  Alfiasari,  A.  (2019).  Dating  and  Premarital  Sexual  Inisiation  on  Adolescence  in Indonesia. Jurnal Kesehatan Masyarakat , 15 (1), 98 – 108. https://doi.org/10.15294/kemas.v15i1.17270 Patrroni,  R.,  &  Ismiati.  (2019). The  effect  of  sex  education  on  youth  knowledge  about  sexual  behavior  in storage in sma negeri 2 kaur . 14 (Icihc 2018), 18 – 21. https://doi.org/10.2991/icihc-18.2019.5
Purwanza, S. W., Wulandari, I., Wicaksono, K. E., & Enofani, D. A. (2022). Premarriage Sex Education in  an  Effort  To  Increase  Knowledge  of  Risk  Sexual  Behavior  in  Adolescents. Jurnal Pengabdian Masyarakat Dalam Kesehatan , 4 (1), 31 – 36. https://doi.org/10.20473/jpmk.v4i1.33932
Qonitah,  N.,  &  Isfandiari,  M.  A.  (2015).  Hubungan  Antara  Imt  dan  Kemandirian  Fisik  Dengan Gangguan Mental Emosional Pada Lansia. Jurnal Berkala Epidemiologi , 1 – 11.
Rahmanian, F., Zarei, N., & Motazedian, N. (2022). Risk Factors of Premarital Sex Among University
Girl Students: A
Qualitative
Study. Shiraz E Medical Journal , 23 (6). https://doi.org/10.5812/semj.113737
Ramírez-Villalobos,  D.,  Monterubio-Flores,  E.  A.,  Gonzalez-Vazquez,  T.  T.,  Molina-Rodríguez,  J.  F.,
Ruelas-González,  M.  G.,  &  Alcalde-Rabanal,  J.  E.  (2021).  Delaying  sexual  onset:  outcome  of  a comprehensive  sexuality  education  initiative  for  adolescents  in  public  schools. BMC  Public Health , 21 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.1186/s12889-021-11388-2 Sejati,  P.  E.,  &  Mufida,  R.  T.  (2021).  The  Effect  of  Sex  Education  on  Premarital  Sex  Among Adolescents;  Literature  Review. Journal  for  Quality  in  Public  Health , 5 (1),  363 – 366. https://doi.org/10.30994/jqph.v5i1.280
Shibuya, F., Estrada, C. A., Sari, D. P., Takeuchi, R., Sasaki, H., Warnaini, C., … Kobayashi, J. (2023). Teachers’ conflicts in implementing comprehensive sexuality education: a qualitative systematic review and meta-synthesis. Tropical Medicine and Health , 51 (1). https://doi.org/10.1186/s41182-023- 00508-w
Snyder, H. (2019). Literature review as a research methodology: An overview and guidelines. Journal of Business Research , 104 (July), 333 – 339. https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2019.07.039 Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Teo,  H.  S.  Y.,  &  Simon,  A.  (2019).  The  Perception  of  Premarital  Sex  Among  Students  in  a  Religious Moral  Based  University. Abstract  Proceedings  International  Scholars  Conference , 7 (1),  1558 – 1585. https://doi.org/10.35974/isc.v7i1.1004
UNICEF (United Nations Children’s Fund). (2021). Profil Remaja 2021. Unicef , 917 (2016), 1 – 2.
Zuo, X., Lou, C., Gao, E., Cheng, Y., Niu, H., & Zabin, L. S. (2012). Gender  Differences in Adolescent Premarital Sexual Permissiveness in Three Asian Cities: Effects Of Gender-Role Attitudes. Journal of Adolescent Health , 50 (3 SUPPL.), 1 – 17. https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2011.12.001