## LingTera
Volume 3 – Number 1, May 2016, (99-111)
Available online at: http://journal.uny.ac.id/index.php/ljtp
KEEFEKTIFAN STRATEGI REAP DAN REQUEST DALAM PEMBELAJARAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA KELAS VIII SMP
Sukma 1 *, Haryadi 2
1 2 Program Studi Linguistik Terapan, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia. * Korespondensi Penulis. Email: sukmasyam86@yahoo.com, Telp: +6285240903348

## Abstrak
Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengidentifikasi perbedaan keefektifan antara penggunaan: (1) strategi REAP dengan  strategi  tradisional,  (2)  strategi Request dengan  strategi  tradisional,  dan  (3) strategi REAP dengan  strategi Request dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman  siswa  Kelas  VIII SMP  Negeri  2  Herlang.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi-eksperimen.  Desain  eksperimen yang  digunakan  adalah Randomized  Pretest-Posttest  Control  Group  Design .  Populasi  penelitian adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Herlang.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VIII.2, VIII.3, dan VIII.4 yang ditetapkan dengan menggunakan teknik simple random sampling . Data dianalisis  dengan  menggunakan Anava dilanjutkan  uji Scheffe .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa ada perbedaan keefektifan dalam pembelajaran dengan strategi REAP , strategi Request , dan tradisional dengan F = 43,315 dan sig. ( p )= 0,000 < 0,05. Hasil analisis uji Scheffe secara rinci menunjukan bahwa (1)  strategi REAP lebih  efektif  dibandingkan  dengan  strategi  tradisional,  (2)  strategi Request lebih efektif  dibandingkan  dengan  strategi  tradisional,  dan  (3)  strategi REAP lebih  efektif  dibandingkan dengan  strategi Request dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman  dengan mean  difference sebesar 4,96875  dan sig.(p) =  0,031  <  0,05.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi REAP merupakan  strategi  yang  paling  efektif  dibandingkan  dengan  strategi Request dan  strategi tradisional dalam pembelajaran membaca pemahaman.
Kata Kunci : keefektifan, strategi REAP, strategi Request , membaca pemahaman

## THE EFFECTIVENESS OF REAP AND REQUEST STRATEGIES IN THE TEACHING OF READING COMPREHENSION TO GRADE VIII STUDENTS OF SMP

## Abstract
The purposes of this study are to determine the effectiveness difference: (1) between the REAP strategy and traditional strategy, (2) between the Request strategy and traditional strategy, and (3) in the use of the REAP strategy and Request strategy in the teaching of reading comprehension to grade VIII  students  of  SMP  Negeri  2  Herlang.  The  research  was  quasi-experimental.  The  experimental design  used  was  a  randomized  pretest-posttest  control  group  design.  The  population  was  all  of  the grade  VIII  students  of  SMP  Negeri  2  Herlang.  The  sample  was  students  of  class  VIII.2,  VIII.3,  and VIII.4  established  using  the  simple  random  sampling  technique.  The  data  were  analyzed  using  the formula of Anava followed by Scheffe test. The result of the research shows that there are differences in teaching effectiveness using the REAP strategy, Request strategy, and traditional strategy with F = 43,315 and sig.(p)= 0,000 ≤ 0,05. The results of the analysis using the Scheffe test show that (1) the REAP  strategy  is  more  effective  than  traditional  strategy,  (2)  the  Request  strategy  is  more  effective than  traditional  strategy,  (3)  the REAP strategy  is  more  effective  than  Request  strategy  in  teaching reading  comprehension,  with  the  mean  difference  of 4,968  and  sig.(p)=  0,031  <  0,05.  Based  on the above  description,  it  can  be  concluded  that  the REAP strategy  is  the  most  effective  strategy  of  the three strategies under study in teaching reading comprehension.
Keywords : effectiveness, REAP strategy, Request strategy, reading comprehension
How  to  Cite :  Sukma,  S.,  &  Haryadi,  H.  (2016).  Keefektifan  strategi  REAP  dan  request  dalam  pembelajaran membaca pemahaman siswa kelas VIII SMP.LingTera, 3(1), 99–111. doi:http://dx.doi.org/10.21831/lt.v3i1.8476
Permalink /DOI : http://dx.doi.org/10.21831/lt.v3i1.8476

## PENDAHULUAN
Membaca  merupakan  salah  satu  keteram- pilan berbahasa yang sangat penting di samping tiga  keterampilan  berbahasa  lainnya.  Oleh  ka- rena itu, membaca merupakan kemampuan dasar bagi siswa. Kemampuan tersebut harus dikuasai agar  dapat  mengikuti  seluruh  kegiatan  dalam proses  pendidikan  dan  pengajaran  di  sekolah, ataupun  dalam  kehidupan.  Keberhasilan  siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran ataupun peningkatan  pengetahuannya  dipengaruhi  oleh kemampuan  membacanya.  Oleh  karena  itu, Syafi’ie  seperti  dikutip  Somandoyo  (2011,  p.3) menyatakan  bahwa  keterampilan  membaca mempunyai kedudukan yang sangat penting dan strategis dalam proses belajar di sekolah.
Pembelajaran  membaca  di  sekolah  dapat membantu  siswa  memiliki  kemampuan  mem- baca  yang  memadai.  Kemampuan  membaca yang  memadai  dapat  dicapai  dengan  pemaham- an sehingga menunjukkan bahwa pembaca telah memperoleh  kemampuan  membaca.  Melalui membaca  siswa  dapat  memperoleh  informasi, memperluas  pengetahuan,  dan  menggali  pesan- pesan tertulis dalam bahan bacaan.
Kegiatan  membaca  juga  merupakan  akti- vitas berbahasa yang bersifat reseptif. Membaca bersifat  reseptif,  karena  berupa  kegiatan  yang memerlukan kemampuan pemahaman dari pem- baca  dalam  menafsirkan  sandi  ( decode )  secara cepat dan tepat agar dapat menangkap apa yang dimaksud  oleh  penulis  secara  efesien  dan  efek- tif. Kegiatan membaca tidak hanya sekedar me- lafalkan  huruf  atau  lambang  bunyi,  tetapi  juga memahami dan memberikan tanggapan terhadap apa yang telah dibacanya.
Menurut Ruddel (2005, p.31) memberikan definisi membaca seperti berikut ini.
Reading  is  the  act  of  constructing  meaning while  transacting  with  text.  The  reader makes  meaning  through  the  combination  of prior  knowledge  and  previous  experience; information  available  in  text;  the  stance  he or  she  takes  in  relationship  to  the  text;  and immediate,  remembered,  or  anticipated  so- cial interaction and communication.
Dari  definisi  tersebut  dijelaskan  bahwa membaca adalah suatu kegiatan untuk menyusun atau  mengembangkan  arti  dan  makna  dengan melakukan  transaksi  dengan  teks.  Dijelaskan bahwa  dalam  menyusun  makna,  pembaca  akan mengombinasikan  pengetahuan  mereka  sebe- lumnya  atau  pengalaman  sebelumnya  dengan informasi  teks  yang  dibaca  beserta  contoh-con-
toh  yang  diharapkan  dan  komunikasi.  Dengan melibatkan  pengetahuan  sebelumnya  dengan petunjuk-petunjuk  yang  diberikan  dalam  teks yang  dibaca  akan  memudahkan  pembaca  untuk mendapatkan  atau  mengambil  makna  yang dibawa oleh teks.
Nurhadi  (2005,  p.13)  menjabarkan  pe- ngertian  membaca  bahwa  “ reading  as  thinking and reading a reasoning ”. Membaca merupakan proses  berpikir  dan  bernalar.  Proses  membaca melibatkan  aspek-aspek  berpikir  seperti  meng- ingat,  memahami,  membedakan,  membanding- kan, menemukan, menganalisis, mengorganisasi, dan  pada  akhirnya  menerapkan  pokok  pikiran yang  terkandung  dalam  bacaan.  Dari  pendapat tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  membaca adalah  suatu  proses  untuk  memahami  makna yang  tersirat  dari  bahasa  tulis  secara  tersurat serta memahami pokok pikiran yang terkandung di dalam kata-kata yang tertulis.
Tampubolon  (1990,  pp.5-6)  menguraikan pengertian  membaca  adalah  satu  dari  empat kemampuan  bahasa  pokok  dan  merupakan  satu komponen  dari  komunikasi  tulisan.  Dijelaskan lebih  lanjut,  membaca  merupakan  proses  kog- nitif dan memerlukan kemampuan motoris yang berupa  gerakan-gerakan  mata.  Pada  membaca terjadi  suatu  kegiatan  pikiran,  penalaran,  ter- masuk  ingatan.  Dengan  kegiatan  penalaran, seseorang berusaha menemukan dan memahami informasi  yang  dikomunikasikan  dalam  buku tersebut.  Dalam  proses  pemahaman  informasi, seseorang  mempelajari  cara-cara  penyajian  pi- kiran dalam tulisannya. Dengan demikian, sese- orang  dapat  memperoleh  dua jenis  pengetahuan dalam membaca, yaitu informasi-informasi baru dari  bacaan  dan  cara-cara  penyajian  pikiran dalam karangan.
Jadi, selain dapat memperkaya pengetahu- an,  membaca  juga  dapat  meningkatkan  daya nalar. Kemampuan  membaca  tersebut  diharap- kan  siswa  mampu  membaca  dan  memahami  isi bacaan  dengan  tepat.  Untuk  mencapai  sebuah pemahaman  bacaan  bukanlah  pekerjaan  yang mudah. Seperti yang dikemukakan oleh Capello dan  Moss  (2010,  p.171)  “ Comprehension  is  a complex  process  that  has  been  understood  and explain  in  a  number  of  ways. ”  Pada  kegiatan membaca  untuk  tujuan  tercapainya  sebuah pemahaman tentu ada beberapa komponen yang harus  dikuasai.  Dengan  dikuasai  komponen  ter- sebut,  akan  mampu  menuju  kepada  sebuah pemahaman dalam kegiatan membaca.
Menurut  Soedarsono  (1999,  p.58)  pema- haman  atau  komprehensi  adalah  kemampuan
membaca untuk mengerti: ide pokok, detail yang penting,  dan  seluruh  pengertian.  Untuk  pema- haman  itu  perlu: (1)  menguasai  perbendaharaan katanya,  (2)  akrab  dengan  struktur  dasar  dalam penulisan  (kalimat,  paragraf,  tata  bahasa). Sedangkan,  Zuchdi  dan  Budiasih  (Suyatinah, 2006, p.244) menyatakan kemampuan membaca sangat diperlukan oleh setiap orang untuk mem- perluas  pengetahuan  dan  pengalaman,  memper- tinggi daya pikir, mempertanjam penalaran, dan serta mencapai kemajuan dan peningkatan diri.
Sementara  itu,  menurut  Lems,  Miller  & Soro (2010, p.170) mengemukakan bahwa mem- baca pemahaman adalah “ the ability to construct meaning  from  a  given  written  text.  Reading comprehension  is  not  a  static  competency;  it varies according to the purpose for reading and the text that is involved ”. Membaca pemahaman merupakan kemampuan membangun makna dari teks  tertulis  yang  diberikan  dan  bukan  meru- pakan  kemampuan  yang  statis,  melainkan  suatu kemampuan  yang  bervariasi  tergantung  pada tujuan  membaca  dan  teks  yang  digunakan.  Per- nyataan ini menggambarkan bahwa kemampuan memahami bacaan merupakan kemampuan yang dinamis dan beragam sesuai dengan maksud dan tujuan dari berbagai jenis teks yang dibaca oleh si pembaca.
Mikulecky  dan  Jeffries  (2007,  p.74) mengemukakan  bahwa  membaca  pemahaman adalah  memahami  apa  yang  dibaca  lebih  dari sekedar  mengenali  dan  memahami  kata-kata. Pemahaman  adalah  dapat  mengerti  apa  yang dibaca  dan  menghubungkan  ide-ide  yang  ada dalam  teks  dengan  apa  yang  telah  diketahui. Artinya  mengingat  apa  yang  telah  dibaca. Dengan  kata  lain,  pemahaman  berarti  proses berpikir sambil membaca.
Senada dengan pendapat tersebut, Kusmiatun  (2008,  p.3)  mengemukakan  “ com- prehensive reading or reading comprehension is reading  which is  not  only pronouncing  symbols but also deriving information that is read, com- prehended,  and  meant” .  Definisi  tersebut menjelaskan  bahwa  pemahaman  bacaan  atau membaca  pemahamn  adalah  membaca  bukan hanya  mengenal  simbol-simbol  tetapi  mengeta- hui  informasi  menganai  bacaan,  pemahaman, dan makna. Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan  bahwa  kegiatan  membaca  merupa- kan  kegiatan  memahami  makna  atau  kegiatan memahami  informasi  yang  disampaikan  oleh penulis dalm wacana.
Untuk membantu siswa memiliki kemampuan  membaca  yang  baik,  Miller  (2002,
p.10)  mengatakan  bahwa  dapat  dilakukan dengan  mengadakan  lokakarya  membaca  yang didalamnya  terdapat  beberapa  instruksi  agar anak  memiliki  kemandirian  dalam  memahami teks  yang  dibaca.  Komponen  workshop  mem- baca  yang  di  dalamnya  terdapat  beberapa  ins- truksi  agar  anak  memiliki  kemandirian  dalam memahami  teks  yang  dibaca.  Beberapa  kompo- nen  workshop  membaca  yang  dimaksud  oleh Miller  dibagi  dalam  beberapa  fase  yakni: “ modeling  reading  behavior,  thinking  aloud (showing  how)  guide  practice  (letting  go)  and application  on  their  own  (now  I  get  it) ”.  Fase- fase  workshop  membaca  tersebut  diharapkan dapat  membantu  mengembangkan  kemampuan membaca  anak  sesuai  dengan  karakteristik  teks dan jenis bacaan yang di baca.
Menurut  Gillet  dan  Charles  (Zuchdi, 2008, p.20) ada tiga karakteristik  membaca jika ditinjau  dari  kesulitannya,  yaitu  membaca  pada kategori  bebas,  membaca  dengan  kategori  ins- truksional,  dan  membaca  dengan  kategorin frustasi.  Membaca  dengan  kategori  bebas  yakni dengan  membaca  kategori  mudah.  Membaca dikategorikan  mudah  jika  pembaca  langsung mendapatkan  informasi  dari  teks  yang  dibaca tanpa  bantuan  orang  lain  untuk  memahami kosakata yang digunakan oleh penulis, kosakata yang  digunakan  oleh  penulis  dalam  teks  yang dibaca dapat dipahami maknanya oleh pembaca dengan cepat.
Membaca  dengan  kategori  instruksional adalah  membaca  setingkat  di  atas  membaca kategori  bebas,  yakni  aktivitas  membaca  yang dilakukan  dengan  tidak  langsung  dapat  mema- hami dan memaknai setiap kata yang digunakan oleh  penulis,  sehingga  pembaca  mengalami  ke- sulitan  memahami  konsep-konsep  yang  diguna- kan  oleh  penulis.  Pembaca  pada  kategori  ini membutuhkan  bantuan  dan  bimbingan  orang lain untuk memahami konsep yang disampaikan oleh  penulis,  meskipun  membutuhkan  bantuan dan  bimbingan  pembaca  pada  tahap  ini  masih tetap enjoy dan  nyaman  serta  tidak  frustasi memahami isi bacaan.
Membaca  pada  tahap  yang  ketiga  adalah membaca  pada  kategori  frustasi.  Membaca dengan  kategori  ini  mengharuskan  pembaca bekerja  keras  guna  memahami  informasi  yang ada  dalam  teks  karena  teks  yang  ditulis  dengan kosakata  yang  mungkin  belum  dipahami  oleh pembaca atau karena pada dasarnya materi yang ditulis tidak mudah untuk dipahami.
Berdasarkan  karakteristik  membaca  yang dikemukakan  oleh  Gillet  dan  Charles  tersebut
dapat  disimpulkan,  bahwa  kemampuan  mem- baca  seseorang  selain  dipengaruhi  oleh  faktor materi bacaan juga dipengaruhi oleh pemakaian kosakata  yang  dipilih  oleh  penulis  untuk  me- nyampaikan informasi. Selain itu membaca juga dipengaruhi  oleh  empat  faktor,  yakni  faktor verbal mencakup interpretasi ide, faktor persepsi mencakup  fasilitas  dalam  memahami  detail, faktor  kata  melibatkan  kemahiran  dalam  ber- urusan  dengan  kata,  dan  faktor  yang  terkait dengan organisasi logis dan seleksi ide-ide yang relevan.
Selanjutnya, menurut Turner (Somandoyo,  2011,  p.10)  mengungkapkan  bah- wa  seorang  pembaca  dikatakan  memahami  ba- han  bacaan  secara  baik  apabila  pembaca  dapat: (1)  mengenal  kata-kata  atau  kalimat  yang  ada dalam  bacaan  dan  mengetahui  maknanya,  (2) menghubungkan  makna  dari  pengalaman  yang dimiliki  dengan  makna  yang  ada  dalam  bacaan, (3)  memahami  seluruh  makna  secara  konteks- tual,  dan  (4)  membuat  pertimbangan  nilai  isi bacaan berdasarkan pengalaman membaca.
Banyak  anak  yang  dapat  membaca  de- ngan  lancar  tetapi  tidak  memahami  isi  bacaan. Seorang pembaca yang efisien dan efektif harus memiliki  fleksibilitas  membaca  yang  baik.  Hal ini,  seorang  pembaca  harus  dapat  mengatur  ke- terampilan mata dan ingatan, mengatur kecepat- an  membaca,  menentukan  teknik,  metode,  dan gaya  membaca,  (Tampubolon,  1987,  p.210). Ditambahkan  pula  bahwaada  tiga  hal  yang  me- nentukan kecepatan baca seseorang yaitu, gerak mata,  kosakata,  dan  konsentrasi.  Faktor  gerak mata  berpengaruh  pada  rentang  pandangan. Dengan  memperluas  pandangan  keliling,  maka gerakan mata dalam membaca akan lebih bebas. Semakin  banyak  seseorang  membaca  buku, semakin  banyak  pula  kosakata  yang  dimiliki. Yang  paling  penting  adalah  pemilihan  tempat yang  tepat  untuk  membaca  agar  dapat  lebih terfokus pada bahan bacaan.
Ada  beberapa faktor  yang  mempengaruhi rendahnya  kemampuan  memahami  bacaan. Johnson  dan  Pearson  (Zuchdi,  2008,  p.23) mengatakan  bahwa  faktor-faktor  tersebut  dapat berasal  dari  dalam  ataupun  dari  luar  pembaca. Faktor  yang  berasal  dari  dalam  pembaca,  meli- puti  kemampuan  linguistik  (kebahasaan),  minat (seberapa  besar  kepedulian  pembaca  terhadap bacaan  yang  dihadapinya),  motivasi  (seberapa besar kepedulian pembaca terhadap tugas mem- baca  atau  perasaan  umum  mengenai  membaca dan  sekolah),  dan  kumpulan  kemampuan  mem- baca (seberapa baik pembaca dapat membaca).
Faktor-faktor  di  luar  pembaca  dibedakan menjadi  dua  kategori  yaitu  unsur-unsur  bacaan dan  lingkungan.  Kedua  faktor  tersebut  tidak dapat dipisahkan. Oleh sebab itu, untuk mening- katkan  pemahaman  isi  bacaan  kedua  faktor tersebut  harus  diupayakan  oleh  orang  tua,  guru, dan pihak sekolah. Orang tua dapat memberikan motivasi  dan  menumbuhkan  minat  anak-anak- nya  untuk  senantiasa  membaca.  Harapan  ini tentu  harus  diiringi  dengan  menyiapkan  bahan bacaan yang relevan dengan usia anak.
Ebel (Somadayo, 2011, p.28) menyatakan bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  tinggi  ren- dahnya  kemampuan  pemahaman  bacaan  yang dicapai  oleh  siswa  dan  perkembangan  minat bacanya  tergantung  pada  faktor  (1)  siswa  yang bersangkutan,  (2)  keluarganya,  (3)  kebudayaan- nya,  dan  (4)  situasi  sekolah.  Ahli  lain  seperti Alexander (Somadayo,  2011,  p.28) berpendapat bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pe- ngembangan pemahaman bacaan meliputi: prog- ram  pengajaran  membaca,  kepribadian  siswa, motivasi,  kebiasaan  dan  lingkungan  sosial ekonomi mereka.
Guru  juga  diharapkan  dapat  mendesain pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  moti- vasi  dan  minat  siswa  untuk  membaca.  Akan tetapi,  tidak  semua  orang  tua  maupun  guru menyadari  hal  itu.  Di  sekolah,  pembelajaran membaca  berbagai  jenjang  pendidikan  belum dilaksanakan  secara  terarah.  Hal  tersebut,  ber- sumber  dari  salah  satunya  adalah  pelaksanaan pembelajaran  yang  masih  terikat  dengan  peng- gunaan strategi konvensional dalam pembelajar- an  membaca  pemahaman.  Akibat  kurang  ter- arahnya  pembelajaran,  siswa  sendiri  mengalami kesulitan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  ditandai oleh  fenomena-fenomena  antara  lain,  (1)  siswa menemui kesulitan dalam memahami isi bacaan, (2)  siswa  kesulitan  mengungkapkan  pesan  atau informasi  yang  tersirat  dalam  bacaan,  dan  (3) siswa kurang termotivasi untuk mengungkapkan pendapatnya berhubungan dengan bacaan.
Fenomena lain, menurut Suryaman (2009, p.42)  ialah  hasil  studi  UNESCO  melalui Prog- ram for International Student Assesment (PISA) pada  tahun  2003  menunjukkan  bahwa  keteram- pilan anak-anak Indonesia usia 15 tahun ke atas, berada  pada  urutan  ke-39  dari  41  negara  yang diteliti. Dari jumlah yang diteliti tersebut tampak pula  bahwa  37,6%  hanya  bisa  membaca  tanpa bisa  menangkap  makna  serta  24,8%  hanya  bisa mengambil satu kesimpulan pengetahuan.
Selain dari faktor-faktor tersebut, kurang- nya media dan tidak representatifnya sarana dan
prasarana  pembelajaran  juga  menjadi  faktor penghambat  pencapaian  tujuan  pembelajaran pemahaman  isi  bacaan.  Kurangnya  literatur  be- rupa  tidak  tersedianya  bacaan  fiksi  maupun nonfiksi  dan  buku-buku  pelajaran  yang  tersedia di  perpustakaan  juga  menjadi  faktor  yang menyebabkan  kurangnya  motivasi  membaca siswa.  Kurangnya  ketersediaan  bahan  pelajaran berupa  buku-buku,  baik  buku-buku  pelajaran/ buku teks, buku-buku fiksi, komik, ensiklopedia, kamus  maupun  buku-buku  nonfiksi  lainnya menjadi faktor penghambat untuk meningkatkan untuk peningkatan pemahaman isi bacaan siswa.
Realita  tentang  jarangnya  siswa  yang mengunjungi  perpustakaan  mungkin  menjadi salah  satu  faktor  yang  berpengaruh  terhadap kemampuan pemahaman isi bacaan siswa. Siswa biasanya  tidak  menggunakan  fasilitas  perpusta- kaan  untuk  membaca,  mereka  lebih  sering  ber- cerita  sendiri-sendiri  daripada  membaca  buku. Sebagai  bentuk  tanggung  jawab  ilmiah  dan tanggung  jawab  moral  guru  terhadap  upaya meningkatkan kualitas pembelajaran serta untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan, guru  dituntut  untuk  kreatif  dan  inovatif  dapat mendesain strategi pembelajaran atau setidaknya dapat  menerapakan  berbagai  strategi  pembel- ajaran.
Banyak  cara  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  untuk meningkatkan  sikap  kooperatif  siswa  saat  pem- belajaran  berlangsung,  misalnya  guru  dapat mendesain  pembelajaran  dengan  memahami karakteristik  siswa  secara  individu  maupun secara  kelompok.  Jika  secara  perorangan  siswa tidak kooperatif dalam pembelajaran, guru dapat mengelola  pembelajaran  dalam  bentuk  kelom- pok  yang  lebih  memberi  peluang/dukungan kepada siswa untuk kooperatif. Sikap kooperatif, kreatif,  dan  motivasi  siswa  dapat  ditumbuhkan secara  perlahan  dengan  membiasakan  siswa dalam situasi pembelajaran yang didesain untuk itu.  Upaya  mewujudkan  sikap  kooperatif  salah satunya  dapat  dilakukan  dengan  menerapkan berbagai  strategi  yang  dirancang  oleh  para  ahli untuk  meningkatkan  sikap  kooperatif,  kreativi- tas,  dan  motivasi  siswa.  Strategi  ini  diharapkan untuk  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi oleh siswa dalam hal yang berhubungan dengan membaca.
Sekarang  ini  banyak  strategi  yang  dita- warkan  oleh  para  ahli  yang  digunakan  dalam pembelajaran bahasa untuk meningkatkan pemahaman.  Strategi-strategi  tersebut  antara lain:  strategi DRA,  ECOLA,  DRTA,  GIST,
Request Procedure, KWL, Share Reading, Guide Reading, CIRC, REAP (Read, Encode, Annotate, Ponder),  PORPE,  OK4R,  PQ4R,  CALLA, (Abidin,  2010,  p.134).  Dari  sejumlah  strategi tersebut,  peneliti  memilih  untuk  menerapkan keefektifan  penggunaan  strategi REAP ( Read, Encode,  Annotate,  Ponder) dan Request (Reciprocal Question) . Strategi REAP ( Read,  Encode,  Annotate, Ponder) dapat  digunakan  dalam  pembelajaran membaca pemahaman sehingga siswa dapat me- miliki  pemahaman  yang  baik  sehingga  mampu berkomunikasi  dengan  wacana  yang  dibacanya. Menurut Abidin (2010, p.152) mengatakan bah- wa  strategi REAP pada  dasarnya  adalah pengembangan dan perpaduan dari strategi DRA dan  GR.  Dengan  demikian,  pada  dasarnya  stra- tegi REAP bertujuan  untuk  membantu  meng- aktifkan  pembaca  dalam  memproses  (mema- hami,  menginternalisasi,  dan  mengkristalisasi) ide-ide  penulis  yang  diperolehnya  pada  saat  ia membaca.
Eanet  and  Manzo  (Ruddell,  2005,  p.261) mengatakan “ that guides students after reading. In  it,  students  respond  to  reading  by  writing different  types  of  annotations,  or  notes,  that reflect  various  perspective  on  the  text  itself ”. Dari  definisi  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa strategi REAP dapat  memandu  siswa  setelah membaca.  Siswa  dapat  memberikan  respon setelah  membaca  dengan  cara  menulis  berbagai anotasi atau catatan tersebut. Selanjutnya, Eanet dan Manzo (1976) dalam (Tierney, 1990, p.289) mengemukakan  bahwa  strategi REAP merupa- kan metode membaca yang dirancang untuk: (1) meningkatkan  kemampuan  pemahaman  pemba- ca  dengan  membantu  mereka  menyintesa  ide/ gagasan  penulis  ke  dalam  kata-kata  mereka sendiri  dan  (2)  mengembangkan  kemampuan menulis  siswa  sebagai  salah  satu  wadah  untuk studi  mendatang  dan  untuk  mengingat  ide-ide yang mereka peroleh melalui kegiatan membaca.
Allen (2004) memberikan definisi sebagai berikut.
“ Purpose  of  REAP  is  designed  to  improve thinking, a strategy for helping readers read and  understand  the  text.  This  strategy,  with modeling  and  guided  practice  will  help  stu- dents in increasing reading comprehension”.
Dari  definisi  tersebut  dijelaskan  bahwa tujuan  dari  strategi REAP adalah  dirancang untuk  meningkatkan  pemikiran,  dimana  strategi ini  untuk  membantu  pembaca  dalam  membaca
dan  memahami  teks.  Pada  strategi  ini,  dengan adanya  pemodelan  dan  praktek  akan  membantu siswa dalam meningkatkan membaca pemahaman.
Strategi REAP bermula  dari  landasan berpikir  yang  pembaca  pahami  ketika  mereka diminta  untuk  menyampaikan  ide-ide  yang terserap dari bacaan yang mereka baca. Strategi ini  melibatkan  pembaca  secara  aktif  dalam  me- mproses ide-ide yang telah disampaikan penulis. Tujuannya  adalah  untuk  menyampaikan  pema- haman  mereka  terhadap  teks  tersebut  dalam kata-kata mereka sendiri dan untuk mendiskusi- kan  ide-ide  tersebut  dengan  orang  lain.  Dengan cara  ini  pembaca  dapat  menginternalisasi  atau menyerap  pemahaman  berdasarkan  teks.  Inter- nalisasi  ini  dianggap  mampu  meningkatkan pemprosesan ide yang lebih bermakna, sehingga mampu  mengkristalkan  pemikiran  pembaca terkait pesan penulis.
Strategi  ini  menggunakan  aktivitas  me- nulis  sebagai  cara  untuk  menerjemahkan  ide atau  gagasan  penulis  ke  dalam  bahasa  pembaca sehingga  strategi  ini  dapat  meningkatkan  ke- mampuan  menulis  siswa.  Terlebih  lagi,  terje- mahan tertulis ini dapat digunakan sebagai dasar atau  patokan  dalam  melanjutkan  pembelajaran atau  untuk  mengulang  ide-ide  penulis.  Jadi, strategi REAP membutuhkan keikutsertaan aktif dengan tulisan, serta dapat meningkatkan kema- tangan  atau  kedewasaan  siswa  dan  kemandirian mereka  dalam  membaca.  Strategi REAP diper- untukkan  bagi  siswa  SMP  hingga  perguruan tinggi.  Strategi  ini  dapat  digunakan  sebagai patokan  atau  dasar  untuk  belajar  kelompok maupun sebagai metode belajar pribadi.
Di  lain  pihak,  strategi Request  (Recipro- cal  Question) menurut  Tierney  (1990,  p.39) mengemukakan bahwa “ the Request pro-cedure uses  a  reciprocal  questioning  technique  in  an attempt to encourage students to formulate their own questions about material and thereby learn purposeful,  throughtful  reading” .  Penda-pat  ini menjelaskan  bahwa  strategi  ini  merupa-kan teknik  bertanya  secara  resiprokal  dalam  usa-ha mendorong  siswa  untuk  menyusun  pertanya-an sendiri dari materi yang mereka pelajari. Melalui strategi  ini  diharapkan  guru  dapat  membantu siswa  dalam  hal  membuat  pertanyaan  dari materi yang dibaca, memperoleh tujuan membaca  yang  masuk  akal,  dan  dapat  me- ningkatkan keterampilan pemahaman siswa.
Ruddell  (2005,  p.129)  mengemukakan bahwa “ the point of Request is to use student-to- teacher/teacher-to-student  questioning  inter-
actions  to  engange  students  in  the same type  of purposeful  reading  and  rich  comprehension processing  as  is  found  with  DR-TA ”.  Pendapat ini menjelaskan bahwa inti dari strategi Request adalah  interaksi  tanya  jawab  antara  siswa  dan guru  atau  guru  dan  siswa  dengan  membuat pertanyaan  dengan  tingkat  pemahaman  yang sama seperti yang terdapat pada DRTA.
Senada  dengan  pendapat  tersebut,  menu- rut  Gillet  &  Temple  (1986,  p.260)  mengemu- kakan bahwa “the Request procedure is the acti- vity of reciprocal teaching. Reciprocal teaching has  been  put  forward  as  an  attempt  to  teach comprehension  skills  systematically”. Definisi tersebut  menjelaskan  bahwa  strategi Request merupakan  suatu  aktifitas  pengajaran  secara resiprokal  atau  timbal  balik.  Pengajaran  timbal balik  dilakukan  sebagai  upaya  untuk  pemaham- an sistematik.
Hales (2009) mengemukakan bahwa tuju- an dari strategi Request adalah sebagai berikut.
“Request helps students learn how to create effective  questions.  This  strategy  models  the questioning  technique  and  involves  the teacher  in  silent  reading  of  a  text  and  then alternately has students ask answer questions about the reading passage”.
Dari  pendapat  tersebut  menjelaskan  bah- wa  strategi Request membantu  siswa  belajar bagaimana  membuat  pertanyaan  yang  efektif. Strategi  ini  menggunakan  teknik  bertanya  dan melibatkan  guru  dengan  membaca  dalam  hati teks  bacaan tersebut,  kemudian secara  berganti- an siswa mengajukan dan menjawab pertanyaan berdasarkan bacaan.
Penerapan strategi Request digunakan un- tuk  meningkatkan  pemahaman  membaca  siswa. Strategi Request pada  pembelajaran  membaca, menurut  Abidin  (2010,  p.141)  bertujuan  dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam (1) me- nyusun pertanyaan bacaan dan mengembangkan perilaku  bertanya  secara  mandiri,  (2)  meng- adopsi  aktivitas  aktif  dalam  memperoleh  sikap baca  yang  baik,  (3)  memperoleh  tujuan  mem- baca  yang  rasional,  dan  (4)  mengembangkan keterampilan membaca pemahaman.
Lemleech  (Paath,  2010,  p.133),  menyata- kan  penggunaan  pertanyaan  yang  tepat,  akan menjadi  teknik  pengajaran  yang  paling  efektif untuk  digunakan  oeh  guru.  Pertanyaan  tersebut bisa digunakan untuk (1) memotivasi dan mem- bimbing  studi  siswa,  (2)  mengarahkan  siswa pada permasalahan dan membuatnya sadar akan nilai-nilai,  (3)  mengajar  siswa  untuk  mengolah
informasi,  dan  (4)  mendukung  analisis  dan evaluasi.
Paath  (2010,  p.141)  mengemukakan  bah- wa  implikasi  dari  strategi  bertanya  adalah  (1) meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  (2)  pem- belajaran  yang  terjadi  bersifat  multi  arah,  guru dengan siswa, siswa dengan guru, dan siswa de- ngan siswa, (3) penguasaan siswa dalam mema- hami isi bacaan meningkat, (4) munculnya spon- tanitas  siswa  melakukan  tanya  jawab  dengan siswa  yang  lain,  (5)  siswa  mendapatkan  latihan menyusun  dan  menggunakan  pertanyaan  yang baik,  dan  (6)  menumbuhkan  keberanian  siswa mengaktualisasikan diri.
Pada  strategi  ini  guru  diharapkan  dapat memberi  contoh  model  pertanyaan  yang  baik, memberikan balikan terhadap pertanyaan siswa, dan  menilai  kemandirian  siswa  dalam  menyele- saikan  bacaan.  Strategi  ini  menggunakan  suatu teknik  bertanya  secara  resiprokal  dalam  usaha mendorong  siswa  untuk  menyusun  pertanyaan sendiri dari materi yang mereka pelajari. Dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan secara terencana,  siswa  diharapkan  untuk  berpikir kritis,  kreatif  dalam  proses  dan  hasil  belajar. Strategi Request tidak  hanya  diterapkan  oleh guru  terhadap  siswa,  tetapi  dapat  diterapkan antara siswa dengan siswa, antara siswa dengan guru.
Penggunaan  strategi REAP maupun  stra- tegi Request merupakan  penerapan  strategi pembelajaran  yang  berbeda.  Oleh  sebab  itu, penggunaan  masing-masing  strategi  tersebut pada proses pembelajaran membaca pemahaman juga  akan  menghasilkan  prestasi  yang  berbeda. Akan  tetapi,  walaupun  berbeda  keduanya  diha- rapkan  efektif  digunakan  sebagai  strategi  pem- belajaran  untuk  pembelajaran  membaca  pema- haman  siswa  SMP.  Sejauhmana  keefektifan strategi REAP dan  strategi Request sebagai strategi  pembelajaran  serta  strategi  manakah yang  paling  efektif  digunakan  dalam  pembel- ajaran  membaca  pemahaman  perlu  dilakukan penelitian.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah: (1)  apakah  ada  perbedaan  keefektifan  antara penggunaan strategi REAP dan strategi tradisio- nal  dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Herlang?  (2) Apakah  ada  perbedaan  keefektifan  antara penggunaan  strategi Request dan  strategi  tra- disional  dalam  pembelajaran  membaca  pema- haman siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Herlang? (3)  Apakah  ada  perbedaan  keefektifan  antara strategi REAP dan  strategi Request dalam
pembelajaran membaca pemahaman siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Herlang?
Tujuan penelitian ini  adalah  untuk  meng- identifikasi  perbedaan  keefektifan:  (1)  penggu- naan  strategi REAP dan  strategi  tradisional dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman  sis- wa kelas VIII SMP Negeri 2 Herlang; (2) peng- gunaan  strategi Request dan  strategi  tradisional dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Herlang; dan (3) penggunaan  strategi REAP dan  strategi Request dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Herlang.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  manfaat.  Secara  teoritis,  manfaat penelitian ini diharapkan dapat digunakan seba- gai pengembangan teori tentang strategi pembel- ajaran  bahasa,  khususnya  pada  strategi  pembel- ajaran membaca pemahaman dan dapat menam- bah  referensi  guru  dalam  pembelajaran  mem- baca  pemahaman,  serta  menjadi  acuan  bagi pengajar  yang  berkaitan  dengan  proses  pembel- ajaran.  Sedangkan  secara  praktis,  diharapkan dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  SMP  Negeri  2 Herlang, khususnya guru mata pelajaran Bahasa Indonesia  tentang  penggunaan  strategi  dalam pembelajaran membaca pemahaman.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dan  merupakan  jenis  penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ). Penelitian ini  melibatkan  ini  melibatkan  tiga  variabel bebas, yaitu strategi REAP (X 1 ), strategi Request (X 2 )  dan  strategi  tradisional  (X 3 ).  Variabel terikatnya  adalah  tingkat  kemampuan  membaca pemahaman siswa (Y).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Ne- geri  2  Herlang,  Kecamatan  Herlang,  Kabupaten Bulukumba,  Sulawesi  Selatan.  Pelaksanaan penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  ganjil bulan Oktober – Desember 2012.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  selu- ruh  siswa  SMP  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Herlang.  Teknik  pengambilan  sampel  menggu- nakan simple random  sampling .  Jumlah  sampel dalam  penelitian  ini  sebanyak  96  orang  siswa. Sampel  pada  kelompok  eksperimen  1  terdapat pada kelas VIII.2 berjumlah 32 siswa, kelompok eksperimen 2 terdapat pada kelas VIII.3 berjum-
lah 32 siswa, dan sampel pada kelompok kontrol terdapat pada kelas VIII.4 berjumlah 32 siswa.

## Prosedur
Desain  eksperimental  yang  digunakan adalah Randomized  Pretest-Posttest  Control Group  Design .  Pada  desain  ini  terdapat  tiga kelompok,  yaitu  dua  kelompok  eksperimen  dan satu kelompok  kontrol. Pada kelompok eksperi- men  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan strategi REAP dan Request ,  sedangkan  kelom- pok  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  atau dengan  menggunakan  pembelajaran  seperti biasa  yang  diajarkan  oleh  guru  SMP  Negeri  2 Herlang,  yaitu  pembelajaran  konvensional. Desain penelitian dapat dilihat sebagai berikut.
Kelompok E 1 =    R        O 1 X 1 O 2 Kelompok E 2 =    R        O 3 X 2 O 4 Kelompok K        =    R        O 5 _        O 6
Gambar 1. Desain Penelitian
Keterangan : R: sampel dipilih dengan cara acak E 1 : kelompok eksperimen pertama E 2 : kelompok eksperimen kedua K: kelompok kontrol X 1 : perlakuan dengan strategi REAP X 2 : perlakuan dengan strategi Request O 1 : pretest kelompok eksperimen pertama O 2 : posttest kelompok eksperimen pertama O 3 : pretest kelompok eksperimen kedua O 4 : posttets kelompok eksperimen kedua O 5 : pretest kelompok kontrol O 6 : posttess kelompok kontrol
Desain eksperimen tersebut menggambar- kan  bahwa  terdapat  tiga  kelompok  sampel,  dua kelompok  bertindak  sebagai  eksperimen  dan satu  kelompok  sebagai  kelompok  kontrol.  Ke- lompok eksperimen dan kelompok kontrol dibe- rikan  tes  awal  ( pretest )  berupa multiple  choice reading  comprehesion  test .  Masing-masing  ke- lompok eksperimen diberikan perlakuan dengan strategi  pembelajaran REAP dan Request , sedangkan  pada  kelompok  kontrol  dilakukan dengan teknik ceramah.
Pada  akhir  perlakuan  dilihat  perbedaan pencapaian pretest dan posttest kelompok  eks- perimen  dan  kelompok  kontrol.  Selain  itu, dilihat  perbedaan  pencapaian posttest masing- masing  kelompok  eksperimen  yang  diberikan perlakuan  pembelajaran  dengan  strategi REAP , Request ,  dan posttest kelompok  kontrol.  Lang- kah-langkah  penelitian  yang  dilakukan  adalah (1)  melakukan  prasurvey  dan  mengajukan  per- izinan ke sekolah, (2) pembuatan instrumen dan
uji  coba  instrumen,  (3)  mengadakan  pertemuan koordinasi dengan guru Bahasa Indonesia dilan- jutkan  dengan  pembekalan  mengenai  pembel- ajaran  membaca  pemahaman  dengan  strategi REAP dan strategi Request , (4) mengembangkan strategi pembelajaran bersama dengan guru pada kelompok/kelas  eksperimen,  (5)  melaksanakan pretest dilanjutkan  dengan  eksperimen,  (6) melakukan posttest setelah  eksperimen  selesai, dan (7) analisis data.

## Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  diguna- kan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes.  Pengum- pulan  data  pada  penelitian  eksperimen  ini dilakukan  dengan  cara  pemberian  tes multiple choice tentang reading  comprehension pada siswa kelas VIII SMP. Pemberian tes digunakan untuk mengetahui tingkat kemampuan membaca pemahaman  siswa  tentang  bacaan  yang  telah disediakan.  Tes  yang  diberikan  dengan  empat alternatif  jawaban  yang  disusun  berdasarkan Taxonomi Barret.
Instrumen pengumpulan data dalam pene- litian ini berupa tes objektif dengan empat alter- natif  jawaban.  Sistem  penskoran  yang  diguna- kan adalah penskoran tes objektif. Pada penskor- an  tes  objektif  adalah,  apabila  jawaban  sesuai dengan  kunci  jawaban  maka  nilainya  satu  (1), dan  apabila  jawaban  tidak  sesuai  dengan  kunci jawaban maka nilainya nol (0). Setiap butir soal hanya  membutuhkan  satu  jawaban,  oleh  karena itu siswa diarahkan untuk menjawab setiap butir soal  dengan  satu  jawaban.  Skor-skor  tersebut dikumpulkan  dan  digunakan  sebagai  bahan analisis.  Data  tersebut  meliputi  hasil  penskoran tes  awal  ( pretest )  dan  tes  akhir  ( posttest ) kemampuan membaca pemahaman.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  statistik parametrik  yaitu  analisis  varians  (Anava)  satu jalur yang dilanjutkan dengan uji Scheffe. Dalam melakukan  teknik  analisis  statistik  Anava,  data yang akan dianalaisis harus memenuhi beberapa kriteria,  anatara  lain  sebagai  berikut:  (1) normalitas dan (2) homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pengujian  hipotesis melalui  analisis varians satu jalur disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1.Rangkuman Hasil Analisis Varian Satu Jalur Between Groups Within Groups Total Sum of Squares 4736,521 5084,812 9821,333 df 2 93 95 Mean Squares 2368,260 54,675 F 43,315 Sig. .000
Secara  keseluruhan  hasil  perhitungan Anava  satu  jalur  tentang  proses  pembelajaran yang  paling  efektif  antara  penggunaan  strategi REAP ,  penggunaan  strategi Request dengan tanpa menggunakan strategi dalam pembelajaran membaca pemahaman Kelas VIII SMP Negeri 2 Herlang,  menghasilkan  F hitung sebesar  43,315. Nilai  F hitung kemudian  dikonfirmasikan  dengan F tabel dengan  taraf  signifikansi  0,05  (5%),  dk  2 untuk  pembilang  dan  93  untuk  penyebut,  diper- oleh angka sebesar 3,12 yang berarti lebih kecil dari  F hitung (18,027),  serta  peluang  kesalahan lebih  kecil  dari  signifikansi  yang  ditetapkan (0,000  <  0,05).  Dengan  demikian,  dapat  disim- pulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan antara  penggunaan  strategi REAP ,  penggunaan strategi Request dengan  tanpa  menggunakan strategi  dalam  pembelajaran  membaca  pema- haman  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Herlang.  Se- lanjutnya,  untuk  mengetahui  mana  yang  lebih efektif dari ketiga proses pembelajaran tersebut, maka  dilanjutkan  dengan  uji Scheffe yang hasilnya terdapat pada Tabel 2.

## HASIL PENELITIAN
Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini adalah  pertama,  “ada  perbedaan  signifikan  an- tara  penggunaan  strategi REAP dan  strategi  tra- disional  dalam  pembelajaran  membaca  pema- haman siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Herlang”. Pada analisis hipotesis 1 digunakan data posttest kelas  eksperimen  1  yang  menerapkan  strategi REAP dan  kelas  kontrol  yang  menerapkan  stra-
tegi  pembelajaran  konvensional.  Secara  keselu- ruhan  hasil  perhitungan  dengan  uji Scheffe ten- tang  adanya  perbedaan  signifikan  dalam  kete- rampilan  membaca  pemahaman  antara  kelom- pok eksperimen 1 yang pembelajarannya meng- gunakan  strategi REAP dengan  kelompok  kon- trol  yang  pembelajarannya  tanpa  menggunakan strategi  dalam  pembelajaran  membaca  pema- haman  diperoleh  probabilitas  sebesar  0,000  < 0,05,  maka  H o ditolak  dan  H a diterima.  Sim- pulan  dari  pengujian  ini  adalah  bahwa  terdapat perbedaan  signifikan  antara  kelompok  eksperi- men  1  yang  pembelajarannya  menggunakan strategi REAP dengan  kelompok  kontrol  yang pembelajarannya  tanpa  menggunakan  strategi dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Herlang.
Untuk  menentukan  apakah  strategi REAP lebih  efektif  maka  perlu  melihat  tabel  di  atas tentang  perbandingan  batas  atas  dan  batas bawah kelas eksperimen 1 dengan kelas kontrol. Apabila batas atas dan batas bawah kelas ekspe- rimen  1  terhadap  kelas  kontrol  lebih  besar  dari batas  atas  dan  batas  bawah  kelas  kontrol  terha- dap  kelas  eksperimen  1,  maka  dapat  disimpul- kan  bahwa  strategi REAP lebih  efektif  diban- dingkan  dengan  pembelajaran  konvensional. Batas  bawah  konfidensi  kelas  eksperimen  1 terhadap  kelas  kontrol  bernilai  positif  sebesar 12,1513  dan  batas  atas  bernilai  positif  sebesar 21,3487,  sedangkan  batas  bawah  dan  batas  atas konfidensi kelas kontrol terhadap kelas eksperi- men  1  bernilai  negatif  yaitu  -21,3487  dan  - 12,1513.  Dapat  disimpulkan  bahwa  batas  atas dan  batas  bawah  kelas  eksperimen  1  terhadap kelas  kontrol  lebih  besar  dari  batas  atas  dan batas bawah kelas kontrol terhadap kelas ekspe- rimen 1. Dengan demikian, pembelajaran mem- baca  pemahaman  yang  menggunakan  strategi REAP lebih  efektif  dibandingkan  dengan  pem- belajaran  keterampilan  membaca  pemahaman tanpa menggunakan strategi.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Scheffe Posttest (I) klpk (J) klpk Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Eks1 Eks 2 4,968 1,848 .031 .370 9,.567 Kontrol 16,750 1,848 .000 12,151 21,348 Eks 2 Eks 1 -4,968 1,848 .031 -9,567 -,3701 Kontrol 11,781 1,848 .000 7,182 16,379 Kontrol Eks 1 -1,675 1,848 .000 -21,348 -12,151 Eks2 -1,178 1,848 .000 -16,379 -7,182
*The mean difference is significant at the 0,05 level
Hipotesis penelitian  kedua  yang  diuji adalah  “ada  perbedaan  signifikan  antara  peng- gunaan  strategi Request dan  strategi  tradisional dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Herlang”. Pada analisis  hipotesis  2  secara  keseluruhan  hasil perhitungan  dengan  uji Scheffe tentang  adanya perbedaan  signifikan  dalam  keterampilan  mem- baca pemahaman antara kelompok eksperimen 2 yang  pembelajarannya  menggunakan  strategi Request dengan  kelompok  kontrol  yang  pem- belajarannya tanpa menggunakan strategi dalam pembelajaran  membaca  pemahaman  diperoleh probabilitas sebesar 0,000 < 0,05, maka H o dito- lak dan H a diterima. Simpulan dari pengujian ini adalah  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan antara  kelompok  eksperimen  2  yang  pembel- ajarannya menggunakan strategi Request dengan kelompok  kontrol  yang  pembelajarannya  tanpa menggunakan  strategi  dalam  pembelajaran membaca  pemahaman  siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 2 Herlang.
Untuk menentukan apakah strategi Request lebih efektif maka perlu melihat tabel di atas    tentang  perbandingan  batas  atas  dan  batas bawah kelas eksperimen 2 dengan kelas kontrol. Apabila batas atas dan batas bawah kelas ekspe- rimen  2  terhadap  kelas  kontrol  lebih  besar  dari batas  atas  dan  batas  bawah  kelas  kontrol  terha- dap  kelas  eksperimen  2,  maka  dapat  disimpul- kan  bahwa  strategi Request lebih  efektif  diban- dingkan  dengan  pembelajaran  konvensional. Batas  bawah  konfidensi  kelas  eksperimen  2 terhadap  kelas  kontrol  bernilai  positif  sebesar 7,1826  dan  batas  atas  bernilai  positif  sebesar 16,3799,  sedangkan  batas  bawah  dan  batas  atas konfidensi kelas kontrol terhadap kelas eksperi- men  2  bernilai  negatif  yaitu  -16,3799  dan  - 7,1826. Dapat disimpulkan bahwa batas atas dan batas  bawah  kelas  eksperimen  1  terhadap  kelas kontrol  lebih  besar  dari  batas  atas  dan  batas bawah  kelas  kontrol  terhadap  kelas  eksperimen 1.  Dengan  demikian,  pembelajaran  membaca pemahaman yang menggunakan strategi Request lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran keterampilan membaca pemahaman tanpa menggunakan strategi.
Pada  hipotesis  ketiga  pada  penelitian  ini adalah  “ada  perbedaan  signifikan  antara  peng- gunaan  strategi REAP dan  strategi Request dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman  sis- wa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Herlang”.  Hasil analisis pada hipotesis ketiga menyatakan bahwa terdapat perbedaan signifikan dalam keterampil- an  membaca  pemahaman  antara  kelompok
eksperimen 1 yang pembelajarannya mengguna- kan strategi REAP dengan kelompok eksperimen 2  yang  pembelajarannya  menggunakan  strategi Request dalam  pembelajaran  membaca  pema- haman siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Herlang, diperoleh  probabilitas  sebesar  0,031  <  0,05, maka H o ditolak dan H a diterima. Simpulan dari pengujian  ini  adalah  bahwa  terdapat  perbedaan signifikan  antara  kelompok  eksperimen  1  yang pembelajarannya  menggunakan  strategi REAP dengan  kelompok  eksperimen  2  yang  pembel- ajarannya  menggunakan  strategi Request dalam pembelajaran membaca pemahaman siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Herlang.
Untuk  menentukan  strategi  yang  lebih efektif maka perlu melihat tabel tentang perban- dingan  batas  atas  dan  batas  bawah  konfidensi kelas  eksperimen  1  dengan  kelas  eksperimen  2. Apabila batas atas dan batas bawah kelas ekspe- rimen 1 terhadap kelas eksperimen 2 lebih besar dari pada batas atas dan batas bawah kelas eks- perimen  2  terhadap  kelas  eksperimen  1,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  strategi REAP lebih efektif  daripada  strategi Request .  Sebaliknya, apabila  batas  atas  dan  batas  bawah  kelas  eks- perimen  2  terhadap  kelas  eksperimen  1  lebih besar dari pada batas atas dan batas bawah kelas kelas eksperimen 1 terhadap kelas eksperimen 2, maka dapat disimpulkan bahwa strategi Request lebih efektif daripada strategi REAP .
Batas bawah konfidensi kelas eksperimen 1  bernilai  positif  sebesar  0,3701  dan  batas  atas bernilai  positif sebesar  9,5674,  sedangkan  batas bawah  konfidensi  kelas  eksperimen  2  bernilai negatif  -9,5674 dan batas atas bernilai negatif - 0,3701. Dapat disimpulkan bahwa batas atas dan batas  bawah  kelas  eksperimen  1  terhadap  kelas eksperimen  2  lebih  besar  dari  batas  atas  dan batas  bawah  kelas  eksperimen  2  terhadap  kelas eksperimen  2.  Dengan  demikian,  dapat  disim- pulkan bahwa pembelajaran keterampilan mem- baca  pemahaman  dengan  menggunakan  strategi REAP lebih  efektif  dibandingkan  dengan  pem- belajaran  keterampilan  membaca  pemahaman menggunakan strategi Request .

## PEMBAHASAN
Tidak  dapat  dipungkiri  membaca  meru- pakan  salah  satu  kompetensi  yang  harus  dikua- sai  oleh  sisa  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia. Membaca merupakan salah satu kom- petensi  yang  diajarkan  sejak  pendidikan  dasar hingga  perguruan  tinggi.  Akan  tetapi,  membaca masih  merupakan  kompetensi  berbahasa  yang sulit dikuasai oleh siswa. Hal ini dapat disebab-
kan  dari  bermacam-macam  faktor  yang  sulit untuk diuraikan satu persatu.
Dengan  semakin  berkembangnya  budaya membaca,  keberadaan  strategi  pembelajaran mampu  memberikan  kontribusi  yang  cukup penting  dalam  perannya  sebagai  penunjang proses  pembelajaran  di  sekolah.  Strategi REAP dan  strategi Request merupakan  strategi  yang dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  membaca pemahaman,  terbukti  efektif  untuk  dijadikan sebagai  salah  satu  alternatif  sebagai  strategi pembelajaran.
Secara  umum  hasil  observasi  pada  kelas eksperimen  menunjukkan  adanya  peningkatan antusiasme  siswa  selama  proses  pembelajaran. Siswa menunjukkan kesungguh-sungguhan dalam  mengikuti  pembelajaran.  Pembahasan hasil analisis skor pretest dan posttest kelompok kontrol  dan  eksperimen  keterampilan  membaca pemahaman sebagai berikut.
Perbedaan  keefektifan  antara  penggunaan strategi REAP dan  strategi  tradisional  dalam pembelajaran membaca pemahaman siswa Kelas VIII  SMP  Negeri  2  Herlang.  Hasil  uji Scheffe tentang  keefektifan  antara  penggunaan  strategi REAP dengan  tanpa  menggunakan  strategi dalam  pembelajaran  dalam  pembelajaran  mem- baca  pemahaman  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Herlang,  menunjukkan  batas  bawah  konfidensi kelas  eksperimen  1  (strategi REAP )  terhadap kelas kontrol bernilai positif sebesar 12,151 dan batas  atas  bernilai  positif  sebesar  21,348,  se- dangkan  batas  bawah  dan  batas  atas  konfidensi kelas  kontrol  (tanpa  menggunakan  strategi) terhadap  kelas  eksperimen  1  bernilai  negatif yaitu  -21,348  dan  -12,151.  Berdasarkan  uraian di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran keterampilan  membaca  pemahaman  mengguna- kan  strategi REAP lebih  efektif  dibandingkan dengan  pembelajaran  keterampilan  membaca pemahaman tanpa menggunakan strategi.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  tujuan dari strategi REAP , yaitu meningkatkan kemam- puan  memahami  isi  bacaan.  Langkah-langkah yang  digunakan  dalam  strategi REAP terbukti membantu  siswa  untuk  lebih  memahami  isi bacaan.  Hal ini  sesuai  dengan  pernyataan  Eanet dan Manzo ( Tierney : 289) bahwa strategi REAP didesain  untuk:  (1)  meningkatkan  kemampuan pemahaman pembaca dengan membantu mereka menyintesa  ide/gagasan  penulis  ke  dalam  kata- kata  mereka  sendiri  dan  (2)  mengembangkan kemampuan  menulis  siswa  sebagai  salah  satu wadah  untuk  studi  mendatang  dan  me- recall ide-ide  yang  mereka  peroleh  melalui  membaca.
Langkah-langkah  strategi REAP ini  mencakup empat  tahap,  yaitu:  (a)  membaca  teks  bacaan untuk menemukan ide-ide penulis, (b) mengenal ide-ide  penulis,  (c)  menjelaskan  ide-ide  penulis dalam  bentuk  tulisan  dan  (d)  mempertimbang- kan  penjelasan  ide-ide  tersebut  meliputi  kebe- naran dari penjelasan mengenai ide-ide penulis.
Pada pembelajaran membaca pemahaman menggunakan  strategi REAP ,  semua  siswa dituntut aktif selama proses pembelajaran. Siswa dituntut  untuk  memahami  bacaan  secara  utuh karena  pemahaman  terhadap  bacaan  digunakan untuk membuat penjelasan mengenai ide penulis dan  mempertimbangkan  penjelasan  tersebut. Strategi REAP selain  dapat  meningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman  juga  dapat digunakan  untuk  mengembangkan  kemampuan siswa  dalam  menulis  ide-ide  yang  mereka peroleh melalui kegiatan membaca.
Perbedaan Keefektifan antara Penggunaan Strategi Request dan  Strategi  Tradisional  dalam Pembelajaran  Membaca  Pemahaman  Siswa  Ke- las VIII SMP Negeri 2 Herlang. Hasil uji Scheffe tentang  keefektifan  antara  penggunaan  strategi Request dengan  tanpa  menggunakan  strategi dalam  pembelajaran  keterampilan  membaca pemahaman  menunjukkan  batas  bawah  kon- fidensi  kelas  eksperimen  2  (strategi Request ) terhadap  kelas  kontrol  bernilai  positif  sebesar 7,182  dan  batas  atas  bernilai  positif  sebesar 16,379,  sedangkan  batas  bawah  dan  batas  atas konfidensi  kelas  kontrol  (tanpa  menggunakan strategi)  terhadap  kelas  eksperimen  2  bernilai negatif  yaitu  -16,379  dan  -7,182.  Berdasarkan uraian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  pem- belajaran  keterampilan  membaca  pemahaman menggunakan  strategi Request lebih  efektif  di- bandingkan  dengan  pembelajaran  keterampilan membaca  pemahaman  tanpa  menggunakan strategi.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  tujuan dari  strategi Request ,  yaitu  meningkatkan kemampuan  memahami  isi  bacaan.  Langkah- langkah  yang  digunakan  dalam  strategi Request terbukti membantu siswa untuk lebih memahami isi bacaan. Hal ini sesuai dengan tujuan strategi Request yang  dirancang  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  (1)  menyusun  perta- nyaan  bacaan  dan  mengembangkan  perilaku bertanya  secara  mandiri,  (2)  mengadopsi  akti- vitas  aktif  dalam  memperoleh  sikap  baca  yang baik,  (3)  memperoleh  tujuan  membaca  yang rasional,  dan  (4)  mengembangkan  keterampilan membaca pemahaman, Abidin (2010, p.141).
Perbedaan Keefektifan antara Penggunaan Strategi REAP dan Strategi Request dalam Pem- belajaran  Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas VIII SMP Negeri 2 Herlang. Proses pembelajar- an  membaca  pemahaman  menggunakan  strategi REAP lebih  efektif  daripada  strategi Request dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman. Strategi REAP menuntut  siswa  menemukan gagasan  penulis  yang  berisi  ide  pokok  maupun detail  penting  dalam  bacaan,  sehingga  siswa dapat  memahami  sebuah  teks  bacaan  secara utuh.  Hal  tersebut  memperkuat  pendapat Soedarsono (1999, p.58) yang  menyatakan bah- wa  pemahaman  atau  komprehensi  adalah  ke- mampuan  membaca  untuk  mengerti  ide  pokok, detail yang penting dan seluruh pengertian.
Strategi REAP yang  dikemukakan  Eanet dan  Manzo  (Tierney,  p.289)  siswa  dituntut mengenal gagasan penulis sehingga siswa harus menemukan  ide  pokok  dari  tiap-tiap  paragraf dalam  bacaan.  Setelah  siswa  mengenal  gagasan penulis,  kemudian  siswa  membuat  anotasi  atau ringkasan  yang  merupakan  inti  dari  strategi REAP .  Anotasi  yang  telah  dibuat  oleh  siswa akan membantu siswa memahami isi keseluruh- an bacaan yang telah dibaca. Dari kedua strategi tersebut,  strategi  manakah  yang  paling  efektif apabila  digunakan  dalam  pembelajaran  mem- baca  pemahaman  akan  dibahas  pada  uraian berikut ini.
Hasil  uji Scheffe tentang  keefektifan menunjukkan  nilai  probabilitas  lebih  kecil  dari taraf  signifikansi  yang  ditetapkan  yaitu  0,05 dengan mean  difference sebesar  4,96875,  se- hingga  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi REAP lebih  efektif  dibandingkan  strategi Request dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Herlang. Berda- sarkan  hal  tersebut,  maka  H o yang  menyatakan bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan antara  penggunaan  strategi REAP dengan  peng- gunaan  strategi Request dalam  pembelajaran membaca  pemahaman  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 2 Herlang ditolak dan H a yang menyata- kan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara penggunaan  strategi REAP dengan  penggunaan strategi Request dalam  pembelajaran  membaca pemahaman  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Herlang diterima.
Batas bawah konfidensi kelas eksperimen 1  (strategi REAP )  terhadap  kelas  eksperimen  2 bernilai  positif  sebesar  0,370  dan  batas  atas bernilai  positif  sebesar  9,567,  sedangkan  batas bawah  konfidensi  kelas  eksperimen  2  (strategi Request ) terhadap  kelas eksperimen  1  bernilai  -
9,567  dan  batas  atas  bernilai  -0,370.  Berdasar- kan  uraian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran keterampilan membaca pemaham- an  dengan  menggunakan  strategi REAP lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran kete- rampilan  membaca  pemahaman  menggunakan strategi Request .

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Secara  keseluruhan  hasil  penelitian  me- nunjukkan  bahwa  terdapat  keefektifan  yang berbeda antara penerapan strategi REAP , strategi Request ,  dan  strategi  tradisional  dalam  pembel- ajaran  membaca  pemahaman  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  2  Herlang  dengan  F  =  43,315  dan sig .( p )=  0,000  <  0,05.  Berdasarkan  hasil  uji Scheffe disimpulkan  bahwa  (1)  strategi REAP lebih efektif dibandingkan dengan strategi tradi- sional dalam pembelajaran membaca pemaham- an  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Herlang, dibuktikan  dengan sig . (p) =  0,000  <  0,05;  (2) strategi Request lebih  efektif  dibandingkan dengan  strategi  tradisional  dalam  pembelajaran membaca  pemahaman  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  2  Herlang,  dibuktikan  dengan sig . (p) = 0,000 < 0,05; dan (3) strategi REAP merupakan strategi yang paling efektif dibandingkan dengan strategi Request dan  strategi  tradisional  dalam pembelajaran membaca pemahaman siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Herlang, hal tersebut dibuk- tikan dengan mean difference sebesar 4,968 dan sig .( p )= 0,031 < 0,05. Berdasarkan uraian terse- but,  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi REAP merupakan  strategi  paling  efektif  dibandingkan dengan  strategi Request dan  strategi  tradisional dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman  sis- wa kelas VIII SMP Negeri 2 Herlang, Sulawesi Selatan.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  pene- liti menyarankan kepada guru Bahasa Indonesia agar  dapat  memanfaatkan  strategi REAP dan strategi Request sebagai  alternatif  dalam  pem- belajaran membaca pemahaman di sekolah, akan tetapi  lebih  menekankan  dengan  menggunakan strategi REAP karena  strategi  tersebut  telah terbukti  paling  efektif  dalam  pembelajaran membaca pemahaman.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2010). Strategi membaca: Teori dan pembelajarannya . Bandung: Rizqi Press.
Allen,  J.  (2004). Tools  for  teaching  content literacy. Diambil  pada  tanggal  16 Oktober 2012, dari http://www.readingstrategies P514-
REAP-20121016.pdf.
Camphell,  D.T.  &  Stanley,  J.C.  (1996). Experimental  and  quasi  experimental designs  for  research. Chicago:  Rand Menally & Company.
Capello,  M.  &  Moss,  B.  (2010). Contemporary readings in literary education . California: SAGE Publications, Inc.
Gillet,  J.W.  &  Temple,  C.  (1986). Under- standing  reading  problems:  Assessment and  instruction  second  edition .  Boston: Little, Brown and Company.
Kusmiatun,  A.  (2008).  Improvement  of  reading comprehension  and  rhetoric  speaking skills  of  elementary  school  students through mind-mapping strategies. Journal of Education, 1, 1-8.
Lems,  K,  Miller,  L.D,  &  Soro,  T.M.  (2010). Teaching  reading  to  english  language learners .  New  York:  The  Guilford Press.
Mikulecky, B.S & Jeffries, L. (2007). Advanced reading  power .  New  York.  Pearson Education.
Miller,  D.  (2002). Reading  with  meaning: teaching  comprehension  in  the  primary gra des. Portland: Stenhouse Publishers.
Nurhadi.  (2005). Membaca  cepat  dan  efektif . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Ruddel, M.R. (2005). Teaching content reading and  writing .  4th  ed.  Danvers:  John Wiley & Sons.
Soedarsono.  (1999). Speed  reading:  Sistem membaca  cepat  dan  efektif .  Jakarta:  PT Gramedia Pustaka Utama.
Somandoyo,  S.  (2011). Strategi  dan  teknik pembelajaran  membaca. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Suryaman, M. (2009). Panduan pendidik dalam pembelajaran Bahasa Indonesia SMP/MTs. Jakarta:  Pusat  Perbukuan Depdiknas.
Tampubolon,
D.P. (1987). Kemampuan membaca: Teknik membaca yang efektif dan efisien . Bandung: Angkasa.
Tierney,  R.J.  (1990). Reading  strategies  and practices  a.  compendium  third  edition . Boston: Allyn and Bacon.
Zuchdi,  D.  (2008). Strategi  meningkatkan kemampuan membaca . Yogyakarta:
UNY Press.