Evaluasi Program Keterampilan Anak Berkebutuhan Khusus Di Slb Abc Taman Pendidikan Islam (Tpi) Medan
Ade Triana Fauziah 1* , Malida Putri 2 , Mia Aulina Lubis 3
Universitas Sumatera Utara Medan, Indonesia 1,2,3
adetrianaf05@gmail.com 1* , md_putri09@yahoo.co.id 2 , mialubis@gmail.com 3
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 23-12-2022 Direvisi   : 25-12-2022 Disetuji   : 26-12-2022 Dalam  pendidikan  di  SLB,  salah  satu  bentuk  pengajarannya  yaitu pemberian  program  keterampilan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan jiwa  terampil  bagi  siswa  dengan  kebutuhan  khusus  sebagai  bekal mereka  untuk  hidup  mandiri  di  lingkungan  masyarakat  nantinya.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SLB  ABC  Taman  Pendidikan  Islam  (TPI) Medan yang bertujuan untuk mengevaluasi program keterampilan yang dijalankan di SLB ABC TPI Medan, yang terdiri dari 7 program, yaitu tata  boga,  pembuatan  aksesoris,  hantaran  acara,  tata  rias,  pertukangan, menjahit,  menari  dan  pembuatan  papan  bunga  kepada  siswa  dengan ketunaan  tuna  netra,  tuna  rungu,  tunagrahita  dan  autisme.  Informan kunci dari penelitian ini yaitu Kepala Sekolah Luar Biasa ABC Taman Pendidikan Islam Medan, informan utama yaitu tiga guru keterampilan
SLB  yang  menjadi  pembimbing  dalam  program  keterampilan,  dan informan  tambahan  yaitu  tiga  orang  tua  dari  siswa  yang  mengikuti program  keterampilan.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  metode  penelitian  deskriptif,  lalu  teori  yang digunakan  yaitu  teori  evaluasi  program  CIPP  (context,  input,  process, product) oleh Stufflebeam. Hasil dari penelitian ini yaitu bahwa dalam keempat  point  evaluasi  tersebut,  evaluasi  konteks  dan  evaluasi  input tidak  berhasil  terlaksana,  yaitu  pada  poin  peluang  dalam  memenuhi kebutuhan  dan  desain  prosedur.  Namun  secara  keseluruhan,  program keterampilan  tetap  dilanjutkan  karena  telah  memenuhi  tujuan-tujuan dalam memenuhi kebutuhan anak berkebutuhan khusus yang mengikuti program keterampilan.

## ABSTRACT
In education at special schools, one form of teaching is the provision of skills  programs  that  aim  to  improve  the  skillful  soul  of  students  with special needs as their provision to live independently in the community later.  This  research  was  conducted  at  SLB  ABC  Taman  Pendidikan Islam  (TPI)  Medan  which  aims  to  evaluate  the  skills  program  that  is run  at  SLB  ABC  TPI  Medan,  which  consists  of  7  programs,  namely catering,  making  accessories,  delivering  events,  make-up,  carpentry, sewing,  dancing  and  making  flower  boards  for  students  with  visual impairments, hearing impairments, mental retardation and autism. The key  informants  of  this  study  were  the  Principal  of  the  ABC  Special School  Taman  Pendidikan  Islam  Medan,  the  main  informants  were three SLB skill teachers who became mentors in the skills program, and additional  informants  were  three  parents  of  students  who  participated in  the  skills  program.  This  study  uses  a  qualitative  approach  with descriptive  research  methods,  then  the  theory  used  is  the  CIPP program  evaluation  theory  (context,  input,  process,  product)  by Stufflebeam.  The  results  of  this  study  are  that  in  the  four  evaluation points,  context  evaluation  and  input  evaluation  were  not  successful,
namely  at  the  opportunity  point  in  meeting  needs  and  procedural design. Overall, however, the skills program was continued because it had fulfilled the objectives of meeting the needs of children with special
Kata kunci : Anak Berkebutuhan Khusus, Program Keterampilan, Sekolah Luar Biasa Keywords: Children  With Special Needs, Skills Programs, Special Schools
needs who participated in the skills program. *Author: Ade Triana Fauziah Email : adetrianaf05@gmail.com

## Pendahuluan
Anak  merupakan  anggota  dalam  masyarakat  yang  sangat  rentan  terhadap program  pelayanan  kesejahteraan  sosial  ( Agastya  et  a l .,  2018).  Rentan  diartikan karena  anak  membutuhkan  banyak  perhatian  terkait  dengan  perkembangan  dan pertumbuhan untuk diri mereka. Perkembangan yang baik dilihat dari bagaimana anak  mendapatkan  hak  dasar  untuk  bertumbuh  dan  jaminan  untuk bertumbuhkembang  di  lingkungannya.  Pendidikan  menjadi  salah  satu  hal  yang penting  dan  sudah  menjadi  hak  setiap  anak  untuk  memperoleh  pendidikan ( Baro’ah , 2020). Setiap  manusia mempunyai  hak  yang sama untuk  mendapatkan pendidikan  yang  layak  dan  memadai,  dengan  itu  manusia  akan  mendapatkan derajat  yang  lebih  baik  dihadapan  sesama  manusia  maupun  di  mata  Tuhan ( Saputra ,  2016).  Warga  Negara  Indonesia  sangatlah  beragam,  pendidikan  tidak hanya  diperuntukan  bagi  anak  normal  saja,  pendidikan  juga  dapat  di  peruntukan bagi  anak  yang  mempunyai  keterbatasan  fisik  dan  kesulitaan  dalam  belajar ( Permatasari  &  Manar ,  2019).  Anak  yang  memiliki  keterbatasan  fisik  dan kesulitaan dalam belajar dinamakan anak berkebutuhan khusus (ABK).
Pasal 31 ayat 1 UUD 1945 menyatakan bahwa “setiap warga negara berhak memperoleh pendidikan”. Juga, tidak ada kejelasan dalam undang-undang. Ayat 2 Pasal  5  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun  2003  dengan  jelas menyebutkan  bahwa  “warga  negara  yang  berkelainan  fisik,  emosional,  mental, intelektual,  dan/atau  sosial  berhak  memperoleh  pendidikan  khusus”.  Undang- undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  memberikan  warna  lain  pada  pendidikan  anak  berkelainan  ( Utama , 2021). Tujuan dari pendidikan luar biasa adalah suatu pendidikan yang diberikan kepada warga negara yang memiliki kelainan fisik atau mental agar nantinya bisa kembali bersosialisasi ke masyarakat (Paristiawan & Taufiq , 2017), dalam hal ini yang menjadi sasaran yaitu anak dengan kebutuhan khusus (ABK).
Anak  berkebutuhan  khusus  adalah  mereka  yang  memiliki  keterlambatan fisik,  kognitif,  psikologis,  maupun  emosional  ( Nida ,  2018).  Anak  berkebutuhan khusus  memiliki  beberapa  masalah  namun  mereka  harus  tetap  mendapatkan pendidikan  yang  setara  dengan  anak  normal  pada  umumnya (Triyanto  & Permatasari , 2017).
Istilah  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  lingkup  masyarakat  diartikan sebagai  anak  yang  memiliki  kemampuan  serta  memerlukan  pelayanan  yang khusus  untuk  menanganinya  ( Wardhani ,  2020).  Kendala  yang  dialami  menuntut penyediaan layanan pendidikan yang tepat bagi anak berkebutuhan khusus sesuai dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  anak.  Model  segregated  mensyaratkan  anak berkebutuhan khusus  untuk mendapatkan layanan pendidikan di  lembaga  khusus yang terpisah dari anak “normal”. Lembaga ini sering disebut sebagai sekolah luar biasa  (SLB).  Sedangkan  pendekatan  Pengarusutamaan  mengacu  pada  model layanan  pendidikan  dimana  anak  berkebutuhan  khusus  menerima  layanan pendidikan bersama anak lainnya dalam setting yang “normal” mungkin. ( Anwar , 2018).  Pendidikan  inklusi  adalah  salah  satu  strategi  dalam  pelayanan  dan penyelenggaraan  pendidikan,  di  mana  anak  berkebutuhan  khusus  memperoleh perhatian dan layanan pendidikan di lingkungan belajar yang sama, bersama anak-
anak  lainnya,  secara  bermutu  dan  sesuai  dengan  kebutuhannya  (Maftuhatin, 2014).
Selain kuantitas penyediaan layanan pendidikan yang menjadi pembicaraan dan  kajian  penting  untuk  anak  berkebutuhan  khusus,  kualitas  pelayanan  untuk anak  berkebutuhan  khusus  juga  harus  diperhatikan  ( Nugroho  &  Marez a,  2016) Penyelenggaraan pendidikan inklusif. menuntut  pihak  sekolah  melakukan  penyesuaian  baik  dari  segi  kurikulum, sarana  prasarana  pendidikan,  maupun  sistem  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  kebutuhan  individu  peserta  didik  ( Roza  &  Rifma ,  2020).  Salah  satu  isi yang  krusial  dari  kurikulum  ini  yaitu  program  kebutuhan  khusus  dan  program pilihan  kemandirian.  Di  beberapa  sekolah  luar  biasa  menyebutnya  sebagai program  keterampilan,  program  keterampilan  merupakan  kemampuan  khusus yang  diselenggarakan  agar  anak  didik  memiliki  kecakapan  (keahlian)  yang berguna bagi dirinya sendiri sebagai bekal hidupnya di masyarakat.
Anak  berkebutuhan  khusus  membutuhkan  pengajaran  yang  sesuai  dengan kemampuan  yang  ada.  Salah  satunya  adalah  pemberian  pembelajaran keterampilan,  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  anak  dan melakukan pekerjaan tertentu sesuai dengan bakat dan minatnya, serta kebutuhan anak  berkebutuhan  khusus,  agar  mereka  dapat  berprestasi  dan  menciptakan berbagai  jenis  pekerjaan  di  masa  depan,  termasuk  menanamkan  sikap kewirausahaan,  belajar  etos  kerja  yang  baik  ( Aulia ,  2016).  Pembelajaran keterampilan merupakan program pembelajaran yang berisi wawasan kemampuan konseptual, apresiasi, dan kreasi dalam menghasilkan benda produk kerajinan atau teknologi.  Setiap  individu  dibekali  dengan  keterampilan  agar  ketika  keluar  dari sekolah siswa bisa berbaur dengan masyarakat.
Salah  satu  lembaga  pendidikan  formal  bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di Medan yaitu SLB ABC Taman Pendidikan Islam yang terletak di Jalan S.M. Raja Km. 7 No. 5 Medan Amplas. Pelayanan sosial yang diterapkan pada SLB ini yaitu terkait dengan penyediaan fasilitas-fasilitas berupa sarana pendukung pendidikan, keterampilan  dan  pembinaan  khusus  bagi  siswa  yang  terdiri  dari  kelompok tunanetra,  tunarungu,  dan  tunagrahita,  down  syndrom,  dan  autisme.  SLB  TPI ABC  Medan  menggunakan  sistem  pembelajaran  berupa  30%  teori  dan  70% praktek. Teori dilaksanakan di dalam kelas dengan pemberian pengetahuan dasar yang dibutuhkan anak didik dalam memahami konsep-konsep praktek. Sedangkan praktek  disebut  sebagai  kelas  keterampilan  yang  memiliki  tujuan  akhir  untuk membekali anak bakat dalam kehidupan bermasyarakat sehingga setelah lulus dari sekolah,  anak  bisa  hidup  mandiri  dengan  bakat  yang  telah  dipelajari  di  sekolah. Program  keterampilan  SLB  ABC  TPI  Medan  terdiri  atas  kelas  tata  boga, pembuatan aksesoris, hantaran acara, tata rias, pertukangan, menjahit, menari dan pembuatan papan bunga.
Keterbatasan  mereka  memudahkan  mereka  untuk  hidup  sejahtera.  Layanan khusus untuk penyandang disabilitas, dalam hal ini diperlukan penilaian terhadap anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah.  Diharapkan  penyedia  layanan  yang menyediakan  layanan  disabilitas  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  tidak  hanya beramal,  tetapi  harus  mengubah  persepsi  bahwa  mereka  berhak  atas  pendidikan, kesehatan  dan  segala  yang  mereka  butuhkan,  yang  sangat  penting  untuk mendukung mereka untuk dapat menjadi Hidup mandiri.
Evaluasi  adalah  penelitian  yang  mengumpulkan,  menganalisis,  dan menyajikan  informasi  yang  berguna  tentang  objek  evaluasi,  melakukan  evaluasi melalui perbandingan dengan indikator evaluasi, dan membuat keputusan tentang
nilai  dan  manfaat  objek  evaluasi  berdasarkan  hasil  evaluasi.  Setelah  ditentukan hasil berupa nilai atau besaran, hasil evaluasi digunakan untuk melihat bagaimana kegiatan yang telah direncanakan tercapai.
Model  evaluasi  yang  digunakan  yaitu  model  evaluasi  CIPP  oleh Stufflebeam.    Model  CIPP  (context,  input,  process,  product)  memiliki  empat unsur  yang  berkesinambungan.  Pertama,  evaluasi  konteks  utamanya  mengarah pada  identifikasi  kekuatan  dan  kelemahan  organisasi  dan  pada  pemberian masukan  untuk  memperbaiki  organisasi.  Kedua,  evaluasi  input  teristimewa dimaksudkan untuk membantu menentukan program guna melakukan perubahan- perubahan  yang  dibutuhkan  ( Bhakti  et  al .,  2022).  Evaluasi  input  mencari hambatan  dan  potensi  sumber  daya  yang  tersedia.  Ketiga,  evaluasi  proses  pada dasarnya  memeriksa  pelaksanaan  rencana  yang  telah  ditetapkan.  Tujuannya adalah  memberikan  masukan  bagi  pengelola  atau  manajer  dan  stafnya  tentang kesesuaian antara pelaksanaan rencana dan jadwal yang sudah dibuat sebelumnya dan  efisiensi  penggunaan  sumber  daya  yang  ada.  Keempat,  evaluasi  produk bertujuan untuk mengukur, menafsirkan, dan menilai capaian-capaian program.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode penelitian deskriptif.  Pendekatan  kualitatif  adalah  pendekatan  yang  digunakan  untuk meneliti  pada  kondisi  obyek  yang  alamiah.  Metode  deskriptif  menurut  Nazir adalah metode dalam meneliti status sekelompok manusia, suatu objek, suatu set kondisi,  suatu  system  pemikiran,  ataupun  kelas  peristiwa  pada  masa  sekarang ( Rukajat , 2018).
Untuk mendapatkan informasi atau data yang dibutuhkan, maka peneliti menggunakan  metode  pengumpulan  data  berupa  studi  kepustakaan  dan  studi lapangan.  Studi  kepustakaan,  yaitu  teknik  pengumpulan  data  atau  informasi menyangkut  masalah  yang  diteliti  dengan  mempelajari  dan  menelaah  buku, majalah, surat kabar, tulisan yang ada relevansinya terhadap masalah yang diteliti. Sedangkan  studi  lapangan  adalah  pengumpulan  data  atau  informasi  melalui kegiatan penelitian langsung turun ke lokasi penelitian untuk mencari fakta-fakta yang berkaitan dengan masalah yang diteliti, yaitu : Observasi, yaitu pengamatan terhadap objek dan fenomena yang berkaitan dengan penelitian ; dan wawancara, yaitu  percakapan  atau  tanya  jawab  yang  dilakukan  pengumpul  data  dengan informan  sehingga  informan  memberikan  data  atau  informasi  yang  diperlukan dalam penelitian.

## Hasil Dan Pembahasan

## 1. Evaluasi Konteks
Evaluasi  konteks  utamanya  mengarah  pada  identifikasi  kekuatan  dan kelemahan  organisasi  dan  pada  pemberian  masukan  untuk  memperbaiki organisasi.  Tujuan  pokok  dari  evaluasi  konteks  adalah  menilai  seluruh  keadaan organisasi,  mengidentifikasi  kelemahannya,  menginventarisasi  kekuatannya  yang bisa dimanfaatkan untuk menutupi kelemahannya, mendiagnosis masalah-masalah yang  dihadapi  organisasi,  dan  mencari  solusi-solusinya.  Evaluasi  konteks  juga bertujuan  untuk  menilai  apakah  tujuan-tujuan  dan  prioritas-prioritas  yang  telah
ditetapkan  memenuhi  kebutuhan-kebutuhan  pihak-pihak  yang  menjadi  sasaran organisasi.
a. Konteks  organisasi,  SLB ABC Taman Pendidikan  Islam dalam menjalankan program keterampilan memiliki kekuatan dan kelemahan. Kekuatan dari SLB dalam  menjalankan  program  keterampilan  yaitu  SLB  memfasilitasi  program keterampilan, mulai dari guru-guru, alat dan bahan, ruangan, juga materi ajar. Kelemahan  SLB  ada  di  bagian  pemilihan  guru  ketrampilan  yang  dapat memahami  menangani  anak-anak  dengan  kebutuhan  khusus  dalam keterampilan.   Lalu  terletak pada pembagian waktu,  dimana harusnya  waktu untuk  program  keterampilan  harus  lebih  banyak  daripada  yang  terlaksana., juga  pada  beberapa  keterampilan  penyediaan  alat  dan  bahan  yang  belum terpenuhi.  Lalu  mengenai  konteks  organisasi,  para  informan  sepakat  bahwa kurikulum  yang  digunakan  oleh  SLB  dalam  program  keterampilan  telah sesuai dengan kebutuhan siswa.
b. Sasaran  program  &  kebutuhan,  sasaran  program  yaitu  anak-anak berkebutuhan  khusus  di  SLB  ABC  Taman  Pendidikan  Islam  Medan.  Secara lebih lanjut kategori penentuan sasaran program bahwa anak kelas besar yang menjadi  sasaran  program  keterampilan,  yaitu  anak  SMP  dan  SMA.  Kriteria selanjutnya  yaitu  anak  yang  mampu  untuk  menangkap  materi  ajar,  paling tidak anak dalam kategori mampu didik, yang terdiri atas anak tunarungu dan tunagrahita  ringan.  Dan  untuk  kesesuaian  antara  kriteria  sasaran  program dengan  yang  mengikuti  program  keterampilan,  para  informan  mengatakan telah sesuai.
c. Peluang  dalam  memenuhi  kebutuhan,  peluang  tersebut  bisa  terbuka  lebih lebar  dalam  memenuhi  kebutuhan  anak  didik  yaitu  program  dilaksanakan secara  berkesinambungan  atau  terus-menerus.  SLB  ABC  Taman  Pendidikan Islam memiliki peluang dalam memenuhi kebutuhan anak didik jika program keterampilan  dilaksanakan  secara  berkesinambungan  dan  memahami  cara yang baik untuk membuat anak menangkap ilmu yang diajarkan.
d. Masalah,  dalam  menjalankan  program  keterampilan,  SLB  punya  masalah yang  menghambat  jalannya  program,  namun  tetap  memiliki  solusi  untuk memecahkan  masalah  tersebut.  Masalah  yang  sering  menghambat  jalannya program  yaitu  terkait  penyediaan  alat  dan  bahan  untuk  menjalankan keterampilan,  lalu  terkait  mood  anak  yang  berubah-ubah.  Alat  dan  bahan dapat  diganti  oleh  alternatif  lain  seperti  menggunakan  barang  bekas, menggunakan  alat  seadanya,  dan  memutar  uang  kas  dari  hasil  penjualan barang  keterampilan  untuk  dibelikan  secukupnya  alat  dan  bahan.  Mengenai mood  anak,  maka  anak-anak  tidak  dapat  dipaksa  dan  diberikan  tugas  untuk dikerjakan  di  rumah.  Komunikasi  juga  menghambat  kelancaran  dalam penjelasan  mengenai  pelajaran  keterampilan  kepada  anak,  maka  solusinya adalah  dengan  mengulang-ulang  pelajaran  hingga  anak-anak  memahami secara jelas.
e. Tujuan  program  sesuai  kebutuhan,  program  keterampilan  bertujuan  untuk menciptakan kemandirian untuk anak agar setelah lulus dari sekolah, mereka
dapat hidup mandiri, tidak ketergantungan dengan orang disekitarnya dengan memanfaatkan ilmu terampil yang diajarkan sewaktu sekolah. Termasuk ilmu dagang  yang  juga  diajarkan  kepada  siswa  SLB,  terkait  bagaimana  membuat barang tersebut mempunyai nilai jual dan disukai oleh konsumen.

## 2. Evaluasi Input
Evaluasi  input  teristimewa  dimaksudkan  untuk  membantu  menentukan program guna melakukan perubahan-perubahan yang dibutuhkan. Evaluasi input mencari  hambatan  dan  potensi  sumber  daya  yang  tersedia.  Tujuan  utamanya ialah  membantu  klien  mengkaji  alternatif-alternatif  yang  berkenaan  dengan kebutuhan-kebutuhan organisasi dan sasaran organisasi. Dengan perkataan lain, evaluasi  input  berfungsi  untuk  membantu  klien  menghindari  inovasi-inovasi yang sia-sia dan diperkirakan akan gagal atau sekurang-kurangnya menghambur- hamburkan sumber daya.
a. Kemampuan  sumber  daya  yang  terlibat,  sumber  daya  yang  terlibat  yaitu guru  keterampilan  yang  terpilih  sebagai  pembimbing  untuk  keterampilan telah  sesuai  dengan  kriteria  pemilihan  guru  keterampilan  dan  bidang keterampilan  yang  diajarkan.  Kriteria  guru  yang  dijadikan  sebagai  guru keterampilan,  bahwa  mereka  dipilih  berdasarkan  keahlian  terhadap keterampilan, lalu yang mempunyai sertifikat dalam keterampilan tersebut.
b. Desain  prosedur.  Penerapan  strategi,  budget,  dan  jadwal  program disesuaikan  dengan  kondisi.  Strategi  penerapan  sering  terkendala  dibagian budget  atau  dana.  Karena  menggunakan  dana  bos,  jadi  untuk  masalah budget  harus  dicukup-cukupkan  dan  cari  alternatif  supaya  budget  tidak kurang.  Seperti  memanfaatkan  uang  kas  dari  hasil  penjualan  untuk digunakan kembali menjadi modal keterampilan. Budget yang terbatas juga membatasi  beberapa  keterampilan  untuk  memenuhi  peralatan  yang dibutuhkan.  Lalu  mengenai  jadwal,  bahwa  jadwal  yang  telah  ditentukan juga  bisa  tidak  berjalan  dengan  semestinya,  dikarenakan  mood  anak  yang sedang  tidak  ingin  untuk  mengerjakan  keterampilan,  jadi  disesuaikan  juga. Desain  prosedur  yang  telah  dirancang  juga  mengalami  perbedaan  dari penerapannya,  tidak  sesuai  secara  keseluruhan  dengan  rancangan  desain prosedur tersebut.
3. Evaluasi Proses
Evaluasi  proses  pada  dasarnya  memeriksa  pelaksanaan  rencana  yang telah  ditetapkan.  Tujuannya  adalah  memberikan  masukan  bagi  pengelola  atau manajer dan stafnya tentang kesesuaian antara pelaksanaan rencana dan jadwal yang  sudah  dibuat  sebelumnya  dan  efisiensi  penggunaan  sumber  daya  yang ada. Apabila rencana tersebut perlu dimodifikasi atau dikembangkan, evaluasi proses  memberikan  petunjuknya.  Masih  ada  tujuan-tujuan  lain  yang  patut diperhatikan,  yakni  menilai  secara  periodik  seberapa  jauh  penerimaan  para partisipan program dan keberhasilan mereka dalam melaksanakan peran-peran mereka;  dan  memberikan  catatan  yang  lengkap  tentang  pelaksanaan  rencana dan perbandingannya dengan tujuan  awalnya. Evaluasi proses dapat  meninjau
kembali rencana organisasi dan evaluasi-evaluasi terdahulu untuk mengidentifikasi aspek-aspek penting dari organisasi yang harus dimonitor.
a. Kesalahan  desain  prosedur,  terdapat  hambatan  dalam  penerapan  desain prosedur,  namun  untuk  hambatan  tersebut,  pihak  SLB  selalu  mencari solusi  agar  minim  kegagalan.  Kesalahan  dalam  penerapan  budget  dan jadwal  dapat  diatasi  dengan  penggunaan  alternatif  lain  untuk  mencukupi kekurangan pada budget dan tidak terlaksananya jadwal. Kesalahan dalam hasil dari salah satu keterampilan, yaitu papan bunga oleh anak tunagrahita yang  tidak  maksimal.  Namun  karena  papan  bunga  juga  dikerjakan  oleh anak  tunarungu,  maka  itu  bisa  teratasi  dengan  perbaikan  oleh  anak tunarungu  dan  guru  pembimbing.  Masukan  untuk  lebih  memanfaatkan barang  bekas  yang  ada  disekitar,  serta  penentuan  jadwal  agar  lebih dipastikan.
b. Rencana  yang  belum  diprogramkan,  SLB  memiliki  rencana  yang  akan dijadikan  program.  Perencanaan  untuk  program  baru  dimaksudkan  untuk lebih  memanfaatkan  siswa  dengan  ketunaan  lain,  selain  tunarungu,  yaitu tunanetra. Dimana untuk ketunaan tunantera, harusnya diberi keterampilan yang lebih, dengan memanfaatkan motorik yaitu keterampilan musik. Lalu rencana  untuk  membuat  paving  blok  yang  dapat  dimanfaatkan  dan dikerjakan  oleh  anak-anak  dengan  semua  ketunaan.  Untuk  keterampilan bercocok  tanam,  yaitu  agar  anak-anak  tersebut  lebih  baik  diasramakan, mengingat mudahnya anak-anak tunagrahita untuk lupa dengan materi ajar ketika  sudah  berhubungan  dengan  dunia  luar,  dimaksudkan  agar penyampaian materi tidak berulang-ulang.
c. Peristiwa  dan  aktivitas  prosedural,  peristiwa  yang  menghambat  jalannya program  memang  terjadi  di  SLB.  Dan  dikutip  dari  teori  bahwa  peristiwa yang  terjadi  tersebut  berpengaruh  dalam  memenuhi  kebutuhan  sasaran program.  Peristiwa  pandemi  yang  terjadi  memberikan  pengaruh  besar kepada  pemenuhan  kebutuhan  sasarn  program,  anak-anak  SLB  tidak mendapat pembelajaran soal keterampilan dalam waktu yang cukup lama, sehingga  untuk  waktu  yang  terbuang  tersebut  menjadi  sia-sia  dan  tidak mendapat solusi apapun dikarenakan situasi pandemi.

## 4. Evaluasi Produk
Evaluasi  produk  bertujuan  untuk  mengukur,  menafsirkan,  dan  menilai capaian-capaian  program.  Lebih  jelasnya,  evaluasi  produk  bertujuan  untuk menilai  keberhasilan  program  dalam  memenuhi  kebutuhan-kebutuhan  sasaran program.  Penilaian-penilaian  tentang  keberhasilan  program  atau  organisasi  ini dikumpulkan  dari  orang-orang  yang  terlibat  secara  individual  atau  kolektif,  dan kemudian  dianalisis.  Evaluasi  produk  juga  memeriksa  dampak-dampak  program, baik  yang sesuai dengan tujuan dan maksud program maupun tidak,  yang positif maupun  negatif.  Evaluasi  produk  kerap  kali  diperluas  dengan  menilai  dampak- dampak jangka panjang dari program. Fungsi akhirnya adalah menentukan apakah program  atau  organisasi  perlu  dilanjutkan,  diulang,  dan/atau  dikembangkan  di tempat-tempat lain, atau sebaliknya dihentikan.
a. Hasil program,  bahwa program  keterampilan telah berhasil untuk  memenuhi kebutuhan  anak-anak  SLB  yang  mengikuti  program  keterampilan.
Keberhasilan  dari  program  ini  dapat  terlihat  dari  keterampilan  anak-anak yang meningkat, seperti mereka sudah dapat membuat barang-barang dengan mandiri,  hasil  karya  mereka  diperlombakan,  lalu  mempunyai  nilai  jual  yang bahkan uang hasil penjualan barang tersebut dapat dijadikan modal lagi untuk membuat keterampilan yang lain.
b. Keberhasilan  dari  program  yang  telah  berjalan,  bahwa  untuk  menentukan keberhasilan  program,  SLB  mempunyai  kriteria.  Karya  anak  SLB  berhasil memenuhi stand sebagai perwakilan dari Medan Amplas, lalu barang mereka laku  di  awal,  dan  pemesanan  oleh  lurah  kepada  anak  SLB,  hal  itu disimpulkan sebagai kriteria dari keberhasilan program. Kriteria program ini berhasil  ditinjau  dari  anak-anak  lulusan  SLB  telah  berhasil  membuat  bisnis dari keterampilan tersebut, lalu anak yang masih belajar terus berkarya karena mereka  bersemangat  untuk  membuat  karya  yang  akan  mereka  jualkan  ke masyarakat.
c. Manfaat  program,  disimpulkan  bahwa  program  ini  seharusnya  harus  tetap dilanjutkan. Para informan sepakat bahwa program ini harus tetap dilanjutkan dengan  perbaikan  yang  memungkinkan  untuk  menjadikan  program keterampilan menjadi lebih baik kedepannya.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah peneliti lakukan mengenai  evaluasi program keterampilan anak berkebutuhan khusus di SLB ABC Taman Pendidikan Islam Medan, dapat disimpulkan bahwa program keterampilan telah berhasil dan harus  tetap  dilanjutkan  karena  telah  memenuhi  tujuan-tujuan  dalam  memenuhi kebutuhan  anak  berkebutuhan  khusus  yang  mengikuti  program  keterampilan. Berikut penjelasan atas kesimpulan tersebut:
1. Evaluasi Konteks
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  bagian  dari evaluasi  program  yaitu  evaluasi  konteks  yang  terdiri  atas  evaluasi  di  bagian konteks  organisasi,  sasaran  program  &  kebutuhan,  peluang  dalam  memenuhi kebutuhan, masalah dan tujuan program sesuai kebutuhan. Dan dari kelima aspek tersebut  bahwa  aspek  peluang  dalam  memenuhi  kebutuhan  tidak  berhasil terlaksana  karena  peluang  untuk  kebutuhan  dari  seluruh  siswa  tidak  tercapai, khususnya  siswa  dengan  ketunaan  tunanetra  yang  belum  memiliki  program keterampilan khusus yang sesuai dengan kebutuhan mereka untuk dijalankan.
2. Evaluasi Input
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  bagian  dari evaluasi  program  yaitu  evaluasi  input  yang  terdiri  atas  evaluasi  di  bagian kemampuan sumber daya yang terlibat dan desain prosedur. Dan dari kedua aspek tersebut  bahwa  aspek  desain  prosedur  tidak  berhasil  karena  terdapat ketidaksesuaian antara prosedur yang ditetapkan dengan prosedur yang dijalankan sebagaimana penjelasan dari informan utama.

## 3. Evaluasi Proses
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  bagian  dari evaluasi  program  yaitu  evaluasi  proses  yang  terdiri  atas  evaluasi  di  bagian kesalahan desain prosedur, rencana yang belum diprogramkan, dan peristiwa dan aktivitas  prosedural.  Dan  dari  ketiga  aspek  tersebut  bahwa  Evaluasi  Program Keterampilan Anak Berkebutuhan Khusus di SLB ABC Taman Pendidikan Islam Medan telah berhasil dilaksanakan.
4. Evaluasi Produk
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  bagian  dari evaluasi program  yaitu evaluasi  produk  yang terdiri atas evaluasi  di  bagian hasil program,  keberhasilan  dari  program  yang  telah  berjalan,  dan  manfaat  program. Dari  ketiga  aspek  tersebut  bahwa  Evaluasi  Program  Keterampilan  Anak Berkebutuhan  Khusus  di  SLB  ABC  Taman  Pendidikan  Islam  Medan  telah berhasil dilaksanakan.

## Bibliografi
Agastya,  N.  L.  P.  M.,  Hati,  G.,  &  Machdum,  S.  V.  (2018).  Elemen-Elemen Pendukung  Proses  Asesmen  Dalam  Program  Pengembangan  Masyarakat
Untuk  Lingkungan  Kondusif  Bagi  Anak. Sosio  Konsepsia:  Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Kesejahteraan Sosial , 8 (1). https://doi.org/10.33007/ska.v8i1.1458
Anwar, S. (2018). Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam  Pembelajaran  Inklusi. Sustainable  Jurnal  Kajian  Mutu  Pendidikan ,
1 (1), 57–74.
Aulia, F. (2016). Pengembangan Life Skills Anak Berkebutuhan Khusus Berbasis Kurikulum  2013  melalui  Bimbingan  Karir. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Indonesia , 1 (2).
Baro’ah, S. (2020). Kebijakan merdeka belajar sebagai strategi peningkatan mutu pendidikan. Jurnal Tawadhu , 4 (1), 1063–1073.
Bhakti,  Y.  B.,  Tola,  B.,  &  Triana,  D.  D.  (2022).  Aitpo  (Antecedent,  Input, Transaction,  Product,  Outcomes):  Mixed  Model  Evaluasi  Cipp  Dan Countenace  Sebagai  Pendekatan  Evaluasi  Program  Kampus  Mengajar.
JURNAL HURRIAH: Jurnal Evaluasi Pendidikan Dan Penelitian , 3 (1), 11– 24.
Nida,  F.  L.  K.  (2018).  Membangun  Konsep  Diri  Bagi  Anak  Berkebutuhan Khusus. ThufuLA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal , 2 (1), 45–64.
Nugroho,  A.,  &  Mareza,  L.  (2016).  Model  dan  Strategi  Pembelajaran  Anak Berkebutuhan Khusus dalam Setting Pendidikan Inklusi. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa , 2 (2), 145–156. https://doi.org/10.31932/jpdp.v2i2.105
Paristiawan, M. F., & Taufiq, A. (2017). Peran Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi  Jawa  Tengah  dalam  Pengembangan  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  di Semarang. Journal of Politic and Government Studies , 6 (03), 411–420.
Permatasari,  S.,  &  Manar,  D.  G.  (2019).  Kajian  Manajemen  Pemerintahan Mengenai  Pelaksanaan  Pendidikan  Inklusif  Tingkat  Smp  Negeri  Kota Semarang. Journal of Politic and Government Studies , 8 (04), 301–310.
Roza,  A.,  &  Rifma,  R.  (2020).  Perencanaan  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan Khusus Dalam Majamen Sekolah Inklusif. JKPD (Jurnal Kajian Pendidikan
Dasar) , 5 (1), 61–69.
Rukajat,  A.  (2018). Pendekatan  penelitian  kuantitatif:  quantitative  research approach . Deepublish.
Saputra,  A.  (2016).  Kebijakan  Pemerintah  Terhadap  Pendidikan  Inklusif. Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 1 (3), 3.
Triyanto,  T.,  &  Permatasari,  D.  R.  (2017).  Pemenuhan  Hak  Anak  Berkebutuhan
Khusus  Di  Sekolah  Inklusi. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  Dan  Praktik
Pendidikan , 25 (2), 176–186. https://doi.org/10.17977/um009v25i22016p176
Utama,  A.  H.  (2021).  Model  Desain  Penyelenggaraan  Pendidikan  Inklusif.
Edudikara: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (3).
https://doi.org/10.32585/edudikara.v6i3.244
Wardhani,  M.  K.  (2020).  Persepsi  dan  Kesiapan  Mengajar  Mahasiswa  Guru Terhadap  Anak  Berkebutuhan  Khusus  dalam  Konteks  Sekolah  Inklusi. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 10 (2),  152–161. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i2.p152-161
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).