## PENERAPAN MODEL NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMAHAMI SISTEM PEMERINTAHAN REPUBLIK INDONESIA DI KELAS VI SD NEGERI 6 LUBUKLINGGAU

## Mardalena
Guru SD Negeri 6 Lubuklinggau mardalena@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan memahami sistem pemerintahan Republik Indonesia  siswa kelas VI SD Negeri 6 Lubuklinggau  setelah  diterapkannya  model  kooperatif  tipe Numbered  Heads Together (NHT)  .  Penelitian  ini  bertempat  Jalan  Kamboja  RT.  06  Kelurahan Tanjung  Indah  Kecamatan  Lubuklinggau  Barat  I  SD  Negeri  6  Lubuklinggau. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus-Oktober  semester  ganjil  tahun 2017. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dikemukakan pada bab sebelumnya, maka  kesimpulan  yang  dapat  diambil  dalam  penelitian  ini  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) memiliki dampak positif dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas VI SD Negeri 6 Lubuklinggau  yang  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam setiap  siklus,  yaitu  siklus  I  (71,43%)  dan  siklus  II  (92,86%).  Penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  mempunyai pengaruh  positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang ditunjukan  dengan  hasil  observasi  yang  guru  pengamat  lihat,  dan  siswa  tertarik terhadap  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT) sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
Kata Kunci : PKn, Numbered Heads Together (NHT), Sistem Pemerintahan Republik Indonesia

## ABSTRACT
This study aims to determine the increase in the ability to understand the government system of the Republic of Indonesia for the sixth grade students of SD Negeri  6  Lubuklinggau  after  the  implementation  of  the  cooperative  model  type Numbered  Heads  Together  (NHT).  This  research  is  located  at  Jalan  Cambodia RT.  06  Tanjung  Indah  Village,  West  Lubuklinggau  I  District,  SD  Negeri  6 Lubuklinggau.  This  research  was  conducted  in  August-October  2017/2018  odd semester.  Based  on  the  research  results  that  have  been  stated  in  the  previous chapter,  the  conclusion  that  can  be  drawn  in  this  study  is  that  the  Numbered Heads  Together  (NHT)  cooperative  learning  model  has  a  positive  impact  in increasing the activity and learning outcomes of Grade VI students of SD Negeri 6  Lubuklinggau  which  is  marked  by  increased  completeness.  student  learning  in
each cycle, namely cycle I (71.43%) and cycle II (92.86%). The application of the Numbered  Heads  Together  (NHT)  cooperative  learning  model  has  a  positive effect,  namely  it  can  increase  student  learning  motivation  as  shown  by  the observation results that the observer teacher sees, and students are interested in the  Numbered  Heads  Together  (NHT)  cooperative  learning  model  so  that  they become motivated to learn.
Keywords:  Civics,  Numbered  Heads  Together  (NHT),  Republic  of  Indonesia Government System

## PENDAHULUAN
Pendidikan  selalu  diarahkan untuk  menyediakan  dan  membentuk tenaga  terdidik  yang  professional  bagi kepentingan  bangsa  Indonesia.  Dalam proses  belajar  mengajar,  guru  harus memiliki strategi yang tepat, agar siswa dapat  belajar  secara  efektif  serta  dapat mencapai    tujuan  yang  diharapkan. Oleh  sebab  itu,  guru  harus  menguasai teknik-teknik  pengajaran  atau  metode pengajaran  yang  tepat  dan  agar  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Ketepatan  dalam  menggunakan metode  pengajaran  yang  dilakukan oleh  guru  akan  dapat  membangkitkan motivasi  dan  minat  siswa  terhadap mata  pelajaran  yang  diberikan.  Siswa akan  mudah  menerima  materi  yang diberikan  oleh  guru  apabila  metode pengajaran  yang  digunakan  tepat  dan sesuai  dengan  tujuan  pengajarannya. Proses  belajar  mengajar  akan  berjalan baik jika siswa lebih aktif dibandingkan  dengan  gurunya.  Oleh
karena  itu,  metode  pengajaran  yang baik  adalah  metode  yang  dapat menumbuhkan aktivitas kegiatan belajar siswa, serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Selama ini proses pembelajaran
PKn  di  kelas  VI  SD  Negeri  6 Lubuklinggau kebanyakan masih menggunakan metode ceramah di mana guru  memberikan  pengetahuan  kepada siswa  yang  duduk,  diam,  dengar,  catat dan  hafal.  Sehingga  kegiatan  belajar mengajar menjadi monoton dan kurang menarik  perhatian  siswa.  Kondisi seperti  itu  tidak  akan  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  memahami mata  pelajaran  PKn.  Akibatnya  nilai yang  dicapai  siswa  tidak  seperti  yang diharapkan.  Di  kelas  VI  SD  Negeri  6 Lubuklinggau  selama  ini  siswanya masih  kurang  aktif  dalam  hal  bertanya dan menjawab, dan hasil yang di capai siswa kelas VI SD Negeri 6
Lubuklinggau sangat jauh dari memuaskan, dimana hanya
mendapatkan  daya  serap  kurang  dari KKM  yang  diharapkan.  Berdasarkan analisis  situasi/latar  belakang  diatas maka  penulis  berkeinginan  untuk memperbaiki atau mengadakan
innovasi  pembelajaran.  Pembelajaran
PKn  sebenarnya  mempunyai  peran yang  sangat  penting.  Maka  pelajaran PKn diharapkan akan mampu membentuk  siswa  yang  ideal  memiliki mental  yang  kuat,  sehingga  dapat mengatasi permasalah yang akan dihadapi.
Memperhatikan  permasahalan
diatas, sudah selayaknya dalam pengajaran yang efectif dalam pencapaian tujuan pendidikan, khususnya dalam keterampilan interpersonal siswa. Diharapkan melalui pembelajaran kooperatif
( cooperative learning ) dapat
meningkatkan  pengetahuan  siswa  pada mata  pelajaran  Pkn.  Serta  semangat kebersamaan  dan  saling  membantu dalam menguasai materi PKn.
Sehingga  siswa  dapat  meningkatkan pemahaman  yang  optimal  terhadap mata pelajaran PKn.
Dalam model pembelajaran kooperatif,  dua  atau  lebih  individu saling  tergantung  satu  sama  lain  untuk mencapai  suatu  tujuan  bersama.  Siswa
yakin  tujuan mereka akan tercapai  jika dan  hanya  jika  siswa  lainnya  juga mencapai tujuan tersebut (Ibrahim dkk: 2008).
Model  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) adalah  salah  satu  tipe  dari  model pembelajaran  kooperatif  yang  dapat digunakan untuk  mengatasi  masalah di atas.  Karena  menurut  Spencer  Kagen (dalam Foster 2002:11), pada umumnya  NHT  digunakan  untuk melibatkan  siswa  dalam  penguatan pemahaman pembelajaran atau mengecek  pemahaman  siswa  terhadap materi pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  maka  dapat  dirumuskan  suatu masalah yaitu bagaimana cara penerapan model kooperatif tipe numbered heads together (NHT) dalam meningkatkan  kemampuan  memahami sistem pemerintahan Republik Indonesia  siswa kelas VI SD Negeri 6 Lubuklinggau?
Sesuai  dengan  permasalahan  di atas,  maka    penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan memahami sistem
pemerintahan Republik Indonesia siswa kelas VI SD Negeri 6 Lubuklinggau  setelah  diterapkannya
model kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) .
Mata pelajaran Pendidikan kewarganegaraan merupakan mata pelajaran  yang  memfokuskan  pada pembentukan warga negara yang memahami  dan  mampu  melaksanakan Hak-Hak dan kewajiban untuk menjadi warga  negara  Indonesia  yang  cerdas, terampil, dan berkarakter yang
diamantkan  oleh  “pancasila  dan  UUD 1945” Beradasarkan permendiknas No.  22    tahun  2006  Ruang  lingkup Mata Pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  untuk  Pendidikan dasar  dan  menengah  secara  umum meliputi aspek aspek sbb:
1. Persatuan dan kesatuan bangsa,
2. Norma, hukum, dan peraturan,
3. Hak asasi manusia,
4. Kebutuhan warga negara;
5. Konstitusi Negara;
6. Kekuasaan dan politik;
7. Pancasila;
8. Globalisasi;
Belajar  merupakan  tindakan dan  perilaku  yang  kompleks,  sebagai tindakan  belajar  yang  dialami  oleh siswa  sendiri.  Dimyati  dan  Mujiono
(dalam
Sagala,
2010:13)
mengemukakan  siswa  adalah  penentu
terjadinya  atau  tidak  terjadinya  proses belajar. Menurut Gagne (dalam Sagala, 2010:17)  belajar  adalah  seperangkat proses  kognitif  yang  mengubah  sifat stimulasi lingkungan, melewati pengolahan informasi, menjadi kapabilitas baru. Belajar terjadi apabila ada hasil yang diperlihatkan, anak-anak maupun orang dewasa dapat mengingat kembali kata-kata yang pernah didengar atau dipelajari.
Menurut  Piaget  (dalam  Sagala, 2010:29)  belajar  mengandung  makna sebagai  perubahan  struktural  yang saling  melengkapi  antara  asimilasi  dan akomodasi  dalam  proses  menyusun kembali  dan  mengubah  apa  yang  telah diketahui  melalui  belajar.  Menurut Slameto  (2003:2)  belajar  adalah  suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah laku yang baru, secara keseluruhan
sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Pembelajaran adalah
penyediaan  sistem  lingkungan  yang mengakibatkan terjadinya proses belajar  pada  diri  siswa.  Pembelajaran pada hakekatnya adalah untuk mengoptimalkan pertumbuhan dan pengembangan potensi tersebut,
dengan demikian guru sebagai
sutradara  seyogyanya  merencanakan dengan  matang  skenario  dalam  RPP agar  siswa  beraktivitas  tinggi  melalui penalaran, mencoba, eksplorasi, konjektur, hipotesis, generalisasi,
inkuiri,  komunikasi,  kolaborasi,  dan pemecahan  masalah.  Sering  dikatakan mengajar  adalah  mengorganisasikan aktivitas siswa dalam arti luas.
Pembelajaran  mengandung  arti  setiap kegiatan yang dirancang untuk membantu seseorang mempelajari suatu  kemampuan  dan  atau  nilai  yang baru  (Sagala  2010:61).  Pembelajaran menurut Dimyati dan Mudjiono
(Sagala  2010:62)  adalah  kegiatan  guru secara terprogram dalam desain instruksional,  untuk  membuat  siswa belajar  secara  aktif,  yang  menekankan pada penyediaan sumber belajar.
Undang-undang Sistem Pendidikan  Nasional  No.  20  tahun 2003 (dalam Sagala 2010:62)
menyatakan pembelajaran adalah
proses  interaksi  peserta  didik  dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. “Pembelajaran adalah  suatu  kombinasi  yang  tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material,  fasilitas,  perlengkapan,  dan prosedur  yang  saling  mempengaruhi
mencapai tujuan pembelajaran” (Hamalik 2001 : 57).
”Model  dapat  diartikan  sebagai kerangka  konseptual  yang  digunakan sebagai  pedoman  dalam  melakukan kegiatan” (Sagala, 2010:175).
”Model  pembelajaran  dapat diartikan  sebagai  kerangka  konseptual yang  mendeskripsikan  dan  melukiskan prosedur yang sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar dan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi sebagai  pedoman  bagi  perencanaan pengajaran  bagi  para  guru  dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran”(Sagala, 2010:176).
Menurut Joyce dan Weil (dalam Sagala  2010:176)  model  pembelajaran adalah  suatu  deskripsi  dari  lingkungan yang  menggambarkan  perencanaan kurikulum,  kursus-kursus,  desain  unit- unit pelajaran dan pembelajaran, perlengkapan belajar, buku-buku pelajaran,  program  multimedia,  dan bantuan belajar melalui program komputer.  Sebab  model-model  ini menyediakan alat-alat belajar bagi para siswa.
Pembelajaran
kooperatif (Cooperative  Learning) merupakan suatu  model  pembelajaran  dimana
siswa belajar dalam kelompok- kelompok  kecil  yang  memiliki  tingkat kemampuan  yang  berbeda  (Ibrahim 2009:11).  Menurut  Lie  pembelajaran kooperatif  adalah  sistem  pengajaran yang  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  berkerjasama sesama siswa dalam tugas-tugas berstruktur.  Dipihak  lain  menurut Slavin  pembelajaran  kooperatif  adalah suatu  model  pembelajaran  dimana siswa  belajar  dan  bekerja  dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri dari 3 sampai 5 orang, dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen.
Teknik belajar mengajar Kepala
Bernomor ( Numbered
Heads )
dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan (dalam  Foster  2002:11).  Tehnik  ini memberikan  kesempatan  pada    siswa untuk  saling  membagikan  ide-ide  dan mempertimbangkan jawaban yang paling  tepat.  Selain  itu,  tehnik  ini  juga mendorong  siswa  untuk  meningkatkan semangat  kerjasama  mereka.  Tehnik ini  bisa  digunakan  untuk  semua  mata pelajaran  dan  untuk  semua  tingkatan usia anak didik.
Salah satu metode pembelajaran kooperatif yang cukup banyak diterapkan  di  sekolah-sekolah  adalah
Numbered Head Together atau disingkat  NHT,  tidak  hanya  itu  saja, NHT  juga  banyak  sekali  digunakan sebagai bahan penelitian tindakan kelas (PTK). Number  Head  Together adalah suatu  Model  pembelajaran  yang  lebih mengedepankan kepada aktivitas siswa dalam mencari, mengolah, dan melaporkan  informasi  dari  berbagai sumber  yang  akhirnya  dipresentasikan di depan kelas.
Model  NHT  adalah  bagian  dari model pembelajaran kooperatif
struktural,  yang  menekankan  pada struktur-struktur khusus yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi siswa. Struktur Kagan menghendaki  agar  para  siswa  bekerja saling  bergantung  pada  kelompok- kelompok  kecil  secara  kooperatif. Struktur tersebut dikembangkan sebagai  bahan  alternatif  dari  sruktur kelas tradisional seperti mangacungkan tangan terlebih dahulu untuk kemudian ditunjuk  oleh  guru  untuk  menjawab pertanyaan  yang  telah  dilontarkan. Suasana  seperti  ini  menimbulkan kegaduhan  dalam  kelas,  karena  para siswa saling berebut dalam mendapatkan kesempatan untuk
menjawab pertanyaan peneliti (Tryana, 2008).
Pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  ini  merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran kooperatif yang
menekankan pada struktur khusus yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik. Menurut  (Ibrahim,  2009:16-17) Pembelajaran Kooperatif
tipe
Numbered Heads Together (NHT) atau Penomoran-Berpikir-Bersama merupakan jenis pembelajaran
kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai  alternatif  terhadap  struktur kelas tradisional.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Ciri utama  dari  penelitian  tindakan  kelas
yakni adanya
tindakan-tindakan
tertentu untuk memperbaiki dan menyempurnakan  proses  pembelajaran di kelas. Penelitian tindakan kelas yang digunakan  adalah  penelitian  partisipan dimana peneliti terlibat secara langsung dan  penuh  dalam  penelitian  mulai  dari awal sampai akhir penelitian.
Tempat penelitian adalah
tempat yang digunakan dalam
melakukan penelitian untuk
memperoleh  data  yang  diinginkan. Penelitian ini bertempat Jalan Kamboja RT.  06  Kelurahan  Tanjung  Indah Kecamatan  Lubuklinggau  Barat  I  SD Negeri 6 Lubuklinggau.
Waktu  penelitian  adalah  waktu berlangsungnya  penelitian  atau  saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus- Oktober semester ganjil 2017/2018. Subyek  penelitian  adalah  siswa- siswi kelas VI SD Negeri 6 Lubuklinggau  pada  pokok  bahasan tentang memahami sistem
pemerintahan    Republik  Indonesia yang berjumlah 14 anak.
Penelitian ini dilaksanakan melalui  5  tahap,  yaitu,  (1)  tahap perencanaan,  (2)  tahap  persiapan,  dan (3)  tahap  pelaksanaan,  (4)  tahap pengolahan  data,  dan  (5)  penyusunan Laporan.

## PEMBAHASAN

## Siklus I
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan pada hari Rabu jam 1 dan 2  tanggal 27 September 2017 di kelas VI SD Negeri 6  Lubuklinggau  dengan  jumlah  14 siswa. Dalam hal  ini peneliti bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar mengajar mengacu pada rencana
pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah dipersiapkan  sesuai  dengan  rancangan model kooperatif tipe NHT.
Berikutnya  adalah  tes  formatif  siswa seperti terlihat pada tabel berikut.
Tabel 1 Nilai Tes Formatif Pada Siklus I No . Nama Nilai Tunta s Tidak Tunta s 1 DELLA SINTYA 55
×
2 DENDI WIRANTO
60
×
3 FEBI OKTA PIANI
70 √ 4 FERNANDA PRATAMA
80 √ 5 JUMADI JUHAIMI 60 × 6 KAPISKA
75 √ 7 M. YUSUP ZULKARNAE N
80 √
8 PERIANSYAH 70 √ 9 RAMADHANI 80 √ 10 RANGGI AIYANSYAH
PUTRA 80 √
11 RENDI GERIANTO
50 × 12 SHAHDATUL MARDIA 70 √ 13 SUPREN 80 √ 14 WIJAYA KESUMA 80 √ ×
Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus I No. Uraian Hasil Siklus I 1. Nilai rata-rata tes formatif 70,71 2. Jumlah  siswa  yang  tuntas belajar 10 3. Persentase ketuntasan belajar 71,43 Dari tabel di atas dapat dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan pembelajaran dengan Model kooperatif tipe  NHT  diperoleh  nilai  rata-rata kemampuan belajar siswa adalah 70,71 dan ketuntasan belajar mencapai 71,43% atau baru ada 10 siswa dari 14 siswa  yang  telah  tuntas  belajar.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus  pertama  secara  klasikal  siswa belum  tuntas  belajar,  karena  siswa yang  memperoleh  nilai  ≥  70  hanya sebesar  71,43%  lebih  kecil  dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan  karena  siswa  masih  belum bisa  menyesuaian  diri  dengan  model pembelajaran  yang  baru  tersebut  dan guru  kurang  melatih  keterampilan kooperatif siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  atas  aspek-aspek yang mendapatkan kriteria kurang baik adalah Menyampaikan tujuan pembelajaran, dan antusias guru,
nilainya hanya 1,5.,aspek yang mendapat penilaian kurang baik di atas, merupakan  suatu  kelemahan  yang terjadi  pada  siklus  I.  Dan  akan dijadikan  bahan  kajian  untuk  refleksi
dan  revisi  yang  akan  dilakukan  pada siklus II.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  diperoleh  informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut: Terdapat  nomor  siswa  yang  terpanggil dua  kali.  Guru  kurang  mengawasi setiap  kelompok  secara  bergiliran  dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran.  Terdapat  siswa  dalam kelompok  yang  tak  terpanggil  nomor nya.  Terdapat  sebanyak  8  siswa  yang punya  ide  merasa  kecewa  karena  tidak
dapat kesempatan untuk mengungkapkan  idenya.  Siswa  kurang antusias selama
pembelajaran berlangsung  karena  terlihat  dari  siswa sulit  untuk  mempersentasikan  atau menyajikan ke depan kelas.
Siklus II
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan pada hari Rabu jam ke 1 dan 2  tanggal 11  Oktober  2017  di  kelas  VI  SD Negeri  6  Lubuklinggau  dengan  jumlah siswa  14  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelaksanaan pembelajaran dengan  memperhatikan  revisi  pada siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan pada siklus I tidak terulang
lagi  pada  siklus  II.  Pengamatan (observasi)  dilaksanakan  bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan adalah  tes  formatif  II.  Adapun  data hasil  penelitian  pada  siklus  II  adalah tabele sebagai berikut:
Tabel 3 Nilai Tes Formatif Pada Siklus II No. Nama Skor Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1 DELLA SINTYA 80 √
× 2 DENDI WIRANTO 80 √
× 3 FEBI OKTA PIANI 80 √ 4 FERNANDA PRATAMA 70 √ 5 JUMADI JUHAIMI 65
×
6 KAPISKA 75
√
7 M. YUSUP ZULKARNAEN 80 √ 8 PERIANSYAH 90 √ 9 RAMADHANI 80 √
10 RANGGI AIYANSYAH
PUTRA 70 √ 11 RENDI GERIANTO 90 √ 12 SHAHDATUL MARDIA
70 √ 13 SUPREN 80 √
14 WIJAYA KESUMA
90 √
Hasil  berikutnya  adalah  tes formatif  siswa  seperti  terlihat  pada tabel berikut.
Tabel 4  Hasil Tes Formatif Siswa pada
Siklus II No. Uraian Hasil Siklus II 1. Nilai rata-rata tes formatif 78,57 2. Jumlah  siswa  yang tuntas belajar 13 3. Persentase ketuntasan belajar 92,86 Berdasarkan tabel diatas
diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif sebesar  78,57    dan  dari  14  siswa  yang telah  tuntas  sebanyak  13  siswa  dan  1 siswa  belum  mencapai  ketuntasan belajar. Maka secara klasikal ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai sebesar  92,86%  (termasuk  kategori tuntas).    Hasil  pada  siklus  II  ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus  II.  Adanya  peningkatan  hasil belajar  pada  siklus  II  ini  dipengaruhi oleh  adanya  peningkatan  kemampuan siswa dalam mempelajari materi pelajaran yang telah diterapkan selama ini. Hal ini dipengaruhi oleh kemampuan  guru  dalam  mengelola proses belajar mengajar selama kegiatan pembelajaran yang berlangsung.
Dapat  dilihat  aspek-aspek  yang diamati pada kegiatan belajar mengajar (siklus II) yang dilaksanakan oleh guru dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT mendapatkan penilaian cukup baik dari pengamat adalah menyampaikan tujuan pembelajaran,  memberikan  bantuan kepada  kelompok  yang  mengalami kesulitan, membimbing siswa membuat rangkuman dan antusias guru. Penyempurnaan  aspek-aspek  diatas dalam menerapkan model pembelajaran  kooperatif  Tipe  NHT  ini diharapkan  dapat  berhasil  semaksimal mungkin.
Selama  proses  belajar  mengajar  guru telah melaksanakan semua
pembelajaran  dengan  baik.  Meskipun ada  beberapa  aspek  yang  belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya  untuk  masing-masing aspek cukup besar.
Berdasarkan  data  hasil  pengamatan diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama proses belajar berlangsung.
Kekurangan pada
siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami
perbaikan  dan  peningkatan  sehingga menjadi lebih baik.
Hasil  belajar  siswsa  pada  siklus  II mencapai ketuntasan.

## Pembahasan
Melalui  hasil  peneilitian  ini
menunjukkan bahwa pembelajaran dengan  model  kooperatif  tipe  NHT memiliki dampak positif dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya pemahaman
dan penguasaan siswa terhadap materi yang telah  disampaikan  guru  selama  ini  . Ketuntasan  belajar  meningkat  dari sklus  I  ke  siklus  II  yaitu  masing- masing  71,43%  dan  92,86%  Pada siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  telah  tercapai  dan mengalami  peningkatan  yang  sangat baik. Pembahasan hasil belajar dapat di lihat pada grafik dibawah:
Grafik 1  Pencapaian KKM Klasikal KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dikemukakan  pada  bab sebelumnya,    maka  kesimpulan  yang dapat  diambil  dalam  penelitian  ini bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) memiliki dampak positif dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  6 Lubuklinggau  yang  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I (71,43%)  dan  siklus  II  (92,86%). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT)  mempunyai  pengaruh positif,  yaitu  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa yang ditunjukan dengan  hasil  observasi  yang  guru pengamat  lihat,  dan  siswa  tertarik terhadap model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads
Together (NHT)  sehingga  mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
Dari  hasil  penelitian  yang diperoleh  dari  uraian  sebelumnya  agar proses  belajar  mengajar  PKn  lebih efektif  dan  lebih  memberikan  hasil yang  optimal  bagi  siswa,  maka disampaikan  saran  sebagai  berikut: Metode  penomoran-Berpikir-Bersama atau NHT ini merupakan jenis
pembelajaran
kooperatif yang
dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi  siswa  dan  sebagai  alternatif terhadap  struktur  kelas  tradisional. Untuk melaksanakan pembelajaran
memerlukan  persiapan  yang  cukup matang,  sehingga  guru  harus  mampu menentukan  atau  memilih  topik  yang benar-benar  bisa  diterapkan  dengan pembelajaran PKn dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Foster.  (2002).  “ Manajemen  Ritel ”.
Alfabeta, Bandung
Hamalik,  O.  (2001). Pendekatan  Baru
Strategi Belajar Mengajar
Berdasarkan  CBSA .  Jakarta:
Sinar Baru Algensindo.
Ibrahim , Uslim. (2008). Pembelajaran
Kooperatif .  Sby.  University
Press.
____________  (2009). Pengelolaan Perpustakaan  Sekolah .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Sagala,  S.  (2010). Konsep  dan  Makna
Pembelajaran . Bandung :
Alfabeta
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- Faktor yang
Mempengaruhinya. Jakarta  : Rineka Cipta.
Tryana, Antin. 2008. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Numbered Heads Together (NHT).
(http://Alt.Red/clnerwork/numb ered.htm), diakses tanggal 5 Februari 2017