Jurnal Neraca: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Ekonomi Akuntansi Volume 6 Nomor 1, Juni 2022, Hal: 74-82 D OI: 10.31851/neraca.v6i1.8358 https://jurnal.univpgri-palembang.ac.id/index.php/neraca
p-ISSN 2580-2690 e-ISSN 2615-3025

## Hubungan Keaktifan Bertanya Siswa dengan Hasil Belajar Ekonomi di SMA Negeri 1 Air Salek
Oleh: Sindy Angraini 1 , Depi Pramika 2
12 (Program Studi Pendidikan Akuntansi FKIP Universitas PGRI Palembang)
Email: 1 sindyangraini04@gmail.com, 2 depi.neynda0506@gmail.com Diterima: 2 Februari 2022 Revisi: 21 Juni 2022    | Diterbitkan: 30 Juni 2022
Abstrak– Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  korelasi  keaktifan  bertanya  siswa dengan hasil belajar ekonomi  siswa  di  SMA Negeri 1 Air Salek. Metode penelitian  yaitu deskriptif  korelasional  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Adapun  sampelnya  berjumlah  64 siswa.  Data  dianalisis  menggunakan  korelasi pearson  product  moment dengan koefisien diterminasi sebagai  tolak  ukur  untuk  melihat  seberapa  besar  kemampuan  atau  kontribusi semua  variabel  bebas  dalam  menjelaskan  varians  variabel  berikutnya.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  hubungan  keaktifan  bertanya  siswa  di  dalam  kegiatan  belajar mengajar  memperoleh  rata-rata  73,77  dengan  kriteria  “Aktif”  sedangkan  hasil  belajar dengan  kriteria  “Sangat  Baik”  pada  skor  rata-rata  84.  Jika  dilihat  dari  hasil  pengujian hipotesis  dengan  korelasi pearson  product  moment didapat  hubungan  yang  signifikan antara keaktifan bertanya siswa dengan hasil belajar ekonomi siswa di SMA Negeri 1 Air Salek.
Kata Kunci: Keaktifan Bertanya, Hasil Belajar, Ekonomi

## The Relationship between Student Asking Activities and Economic Learning Outcomes at SMA Negeri 1 Air Salek
Abstract– The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  correlation  between  student activity and student learning outcomes at SMA Negeri 1 Air Salek. The research method is correlational descriptive with a quantitative approach. The sample is 64 students. The data were  analyzed  using  Pearson  product  moment  correlation  with  the  coefficient  of termination  as  a  benchmark  to  see  how  much  ability  or  contribution  of  all  independent variables  in  explaining  the  variance  of  the  next  variable.  The  results  showed  that  the relationship  between the activeness  of  asking students  in  teaching and learning activities obtained an average of 73.77 with the criteria of "Active" while the learning outcomes with the criteria of "Very Good" with an average score of 84. When viewed from the results of hypothesis  testing  with  the  Pearson  correlation  product  moment,  there  was  a  significant relationship between the activeness of asking students and the results of students' economic studies at SMA Negeri 1 Air Salek.
Keywords: Actively Asking, Learning Outcomes, Economics

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses
pembelajaran bagi setiap manusia. Manusia  yang  berpendidikan  diharapkan
memiliki  pemahaman  terhadap  sesuatu dan membuatnya menjadi seseorang yang kritis  dalam  berfikir.  Pendidikan  selalu mengalami  perubahan  dan  perbaikan
Hubungan Keaktifan Bertanya Siswa dengan Hasil Belajar Ekonomi di SMA Negeri 1 Air Salek …..(Sindy Angraini dan Depi Pramika)
sesuai  dengan  perkembangan  disegala bidang  kehidupan.  Sudah  beberapa  cara yang  dilakukan  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  terutama  di  sekolah. Salah  satu  cara  meningkatkan  mutu  atau kualias  pendidikan  itu  sendiri  yaitu dengan  melakukan  perbaikan  dalam proses pembelajaran.
Belajar  merupakan  kegiatan  yang menunjukkan  keaktifan  seseorang  baik aspek mental yang mengakibatkan adanya  perubahan  pada  diri  seseorang (Nurmayani  &  Nasution,  2021).  Belajar dikatakan  mencapai  tujuan  jika  hasil belajar  yang  didapatkan  adalah  baik (Isnanto & Hamu, 2022).
Belajar  ditunjukkan  dengan  adanya perbaikan  tingkah  laku  akibat  hasil interaksi
seseorang dengan lingkungannya (Pane & Dasopang,
2017).  Menurut  (Pramika  at  all,  2017) “Belajar merupakan ikhtiar untuk mendapatkan ilmu atau keahlian”. Seseorang  yang    pandai  dan  berilmu diharapkan  ketika  kegiatan  pembelajaran dapat  menyerap  informasi    dan  mudah mengingat  materi  yang  diterimanya  dari guru agar mendapatkan hasil belajar yang lebih baik.
Menurut  (Rahayu,  2018)  hasil belajar itu harusnya terlihat dari perbaikan perbuatan siswa yang permanen, positif, disadari dan fungsional.  Salah  satu  cara  yang  dapat dikembangkan  demi  terjadinya  proses belajar  mengajar  dengan  hasil  yang  baik yaitu  upaya  guru  dengan  memancing siswa agar lebih aktif.
Keaktifan siswa  sangatlah berperan penting  di  dalam  proses  pembelajaran, dikarenakan  hal  itu  dapat  merangsang siswa  lebih  antusias  untuk  mencari
pengetahuan baik mengenai materi pelajaran ataupun hal lain yang berkaitan dengan  pembelajaran.  Keaktifan  belajar yaitu  proses  pembelajaran  siswa  yang berisi  kegiatan melaksanakan tugas, aktif saat  proses  pembelajaran,  serta  dapat berinteraksi dengan lingungan (Monica & Hadiwinarto, 2020).
Wibowo dalam (Taufik & Harjanty, 2021)  menyatakan  keaktifan  belajar siswa  akan  membuat  pelajaran  berjalan sesuai yang ada dalam rencana pembelajaran  yang  sudah  dibuat  oleh guru.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan sebelum penelitian menyatakan bahwa siswa kurang aktif dalam bertanya.  Hal  ini  disebabkan  karena dalam  proses  belajar  mengajar  masih banyaknya siswa yang mengalami kesulitan  ketika  membuat  pertanyaan atau kurangnya kemampuan dalam menyusun  kalimat  pertanyaan,  sehingga cenderung  masih  pasif.  Selain  itu  siswa hanya  mencatat  pada  proses  belajar mengajar  dan  hanya  menerima  apa  saja yang  disampaikan  oleh  guru,  sehingga hasil  belajar  siswa  masih  rendah,  dilihat dari nilai tugas yang diberikan guru yaitu di bawah kkm.
Mengatasi  masalah  yang  diuraikan tersebut, guru selayaknya dapat mengembangkan  suatu  cara  belajar  yang akurat  dan  benar  agar  mudah  diterima oleh siswa dan bisa diterapkan di peserta didiknya,  sehingga  siswa  terlibat  aktif dan  senang.  Oleh  karena  itu  guru  akan menggunakan  cara  mengajar  dengan memberikan  tanya  jawab  kepada  seluruh siswa  dan  memberikan  nilai  atau  poin apabila  mereka  aktif    dalam  bertanya,
Hubungan Keaktifan Bertanya Siswa dengan Hasil Belajar Ekonomi di SMA Negeri 1 Air Salek …..(Sindy Angraini dan Depi Pramika)
sehingga  siswa  tersebut aktif  dan bersemangat untuk bertanya.
Menurut  Hasibuan  &  Moedjiono dalam  (Pramudia  &  Sujatmika,  2018) bertanya  ialah  perkataan  verbal  yang mengharapkan respons dari seorang yang diketahui.  Reaksi  yang  diberikan  bisa berbentuk  pengetahuan  hingga  sampai hal-  hal  yang  ialah  hasil  pertimbangan. Sedangkan (Asti at all, 2015) mengatakan bahwa  “keaktifan  bertanya  merupakan aktivitas  siswa  dalam  merumuskan  serta mengajukan seperangkat pertanyaan pada saat proses pembelajaran berlangsung”.
Keaktifan  bertanya  peserta  didik (siswa)  yang  butuh  dibesarkan  sebab keikutsertaan peserta didik dalam mengajukan  persoalan  sepanjang  proses pendidikan mempunyai bermacam peranan  berarti.  Untuk  siswa  persoalan yang  diajukan  bisa  memusatkan  siswa dalam membentuk pengetahuan,
mengaktifkan  dialog  dalam  tingkatkan mutu interaksi pendidikan kelas, menolong  siswa  mengevaluasi  uraian, dan  tingkatkan  atensi  belajar  dengan membangkitkan  rasa  mau  ketahui  siswa. Sebaliknya  untuk  guru,  persoalan  yang diajukan  siswa  bisa  menolong  guru mengenali  uraian  siswa  serta  mengawasi pemikiran siswa sehingga berperan selaku perlengkapan bantu dalam evaluasi formatif dan jadi bahan masukan pendidikan
berikutnya serta
mengevaluasi  keahlian  berpikir  tingkatan besar  siswa  (Kusumawardani,  Maridi,  & Muzayyinah, 2016).
Menurut Suryono dkk  yang dikutip (Kurniawati, Ngadimin., & Farhan, 2017) menyatakan bahwa di dalam buku tehnik penyajian  modul  yang  diperbanyak  oleh Sekteratiat BP7 Jateng dipaparkan:
apabila  murid  cuma  mencermati,  hingga hasilnya  15%,  apabila  murid  mencermati serta  mencermati(  memandang),  hingga hasil 35%- 55%. Apabila murid mendengar,  memandang,  mengerjakan sendiri,  serta  berfikir  hingga  hasilnya 80%-  90%.  Dengan  demikian  keaktifan siswa  mempunyai  hubungan  terhadap hasil belajar di sekolah”.
Adapun  ciri-ciri  keaktifan  bertanya Menurut  Erna  dalam  (Template,  2016) yaitu:
a. Siswa  memperhatikan  guru  ketika sedang menjelaskan
b. Dalam kelompok selalu bekerjasama
c. Siswa dapat mengemukakan gagasan dalam kelompok
d. Mampu  berbagi  berpendapat  dengan teman sekelompok ”
e. Menyimak  dengan  seksama  saat teman berpendapat
f. Memberikan  pendapat  atau  ide-ide yang brilian
g. Menyumbangkan  perencanaan  dan pembagian tugas yang tepat
h. Keputusan di ambil secara bersama
i. Mengaplikasikan potensi setiap anggota kelompok
j. Bekerjasama  dalam  menyelesaikan persoalan yang ada.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka tujuan  penelitian  ini  untuk  melihat apakah  ada  hubungan  keaktifan  bertanya siswa dengan hasil belajar ekonomi siswa di  SMA  Negeri  1  Air  Salek  tahun pelajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
“Metode penelitian  pendidikan merupakan  suatu  cara  ilmiah  untuk mendapatkan  data  yang  valid  dengan tujuan  dapat  ditemukan,  dikembangkan
Hubungan Keaktifan Bertanya Siswa dengan Hasil Belajar Ekonomi di SMA Negeri 1 Air Salek …..(Sindy Angraini dan Depi Pramika)
dan dibuktikan, suatu pengetahuan tertentu  sehingga  pada  gilirannya  dapat digunakan untuk memahami, dan mengantisipasi  masalah  dalam  bidang pendidikan  (Sugiyono,  2016)”.  Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode penelitian desktiptif korelasional dengan pendekatan
kuantitatif.
“Penelitian  korelasi  merupakan penelitian yang diaplikasikan oleh peneliti  dengan  tujuan  agar  dapat mengetahui  seberapa  besar  hubungan antara beberapa variabel, tanpa melakukan  merubah  atau  manipulasi terhadap  data  yang  memang  sudah  ada”. (Arikunto, 2014).
Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu siswa  kelas  XI  IPS  1  dan  XI  IPS  2  yang mengikuti  mata  pelajaran  ekonomi  di SMA Negeri 1 Air Salek tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 64 orang.
Langkah-langkah dalam Proses Pembelajaran: 1. Guru memaparkan capaian
pembelajaran/KD.
2. Membentuk  siswa  dalam  kelompok (teman sebangku).
3. Guru  merangsang  motivasi  siswa dengan  menjelaskan  mata  pelajaran yang menarik. 4. Siswa diberi kesempatan mengajukan  pertanyaan  sehubungan dengan penjelasan yang telah dijelaskan oleh guru.
5. Pertanyaan  yang  diajukan,  dilempar kepada siswa yang bisa menjawab.
6. Setiap  kelompok  yang  bertanya maupun menjawab pertanyaan secara tepat akan memperoleh poin
7. Kelompok  terbanyak  memperoleh nilai/poin ditetapkan sebagai pemenang dan mendaptkan reward .
8. Evaluasi dan kesimpulan.
Tehnik pengumpulan datanya adalah  dokumentasi,  observasi  serta  tes. Dokumentasi “ hanya  digunkan  sebagai data  pendukung  dalam  mendapatkan banyaknya  kelas,  banyaknya  siswa  yang dijadikan populasi penelitian dan struktur organisasi ” sekolah. Observasi digunakan dengan tujuan melihat keaktifan bertanya siswa.  Sedangkan  tes  berbentuk multiple choice sebanyak  19  soal  untuk  melihat hasil belajar siswa.
Adapun analisi data dalam penelitian  ini  adalah  data  observasi  dan data ” tes.  Analisis  data  merupakan kelanjutan  dari  pengolahan  data.  Untuk menganalisis  data  tes  siswa  subjek tentang  “Hubungan  Keaktifan  Bertanya dengan  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  di SMA Negeri 1 Air Salek tahun pelajaran 2019/2020”
P  = x 100%
Keterangan:
P: Jumlah  presentase  yang  akan diperoleh pada setiap alternatif F: Frekuensi dari jumlah alternatif jawaban
N: Jumlah sampel siswa
Berikutnya akan dilakukan normalitas data. Uji normalitas “ biasanya dilakukan sebagai persyaratan penghitungan statistik atau sebagai persyaratan  atas  sebuah  metode  tertentu, hal  ini  dilakukan  untuk  penentuan statistik  apa  yang  akan  digunakan ” .
Pengujian normalitas data ini menggunakan chi kuadrat:
Hubungan Keaktifan Bertanya Siswa dengan Hasil Belajar Ekonomi di SMA Negeri 1 Air Salek …..(Sindy Angraini dan Depi Pramika)
= ∑
Keterangan:
= nilai chi kuadrat = frekuensi yang diobservasi = frekuensi yang diharapkan (Riduwan, 2019)
Untuk “ menguji besarnya koefisien korelasi yang digunakan statistika Korelasi  Product  Moment, yaitu  alat  uji statistik  yang  digunakan ” untuk  menguji
hubungan  dua  sampel  acak,  homogen, dan berdistribusi normal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasakan “ hasil observasi terhadap  keaktifan  bertanya  siswa  yang dilakukan oleh dua orang pengamat yaitu pengamat  1  (peneliti)  dan  pengamat  2 (guru)  pada  aktivitas  siswa  selama proses ” pembelajaran. Maka dapat dianalisis  hasil  kedua  observasi  dengan persentase pada tabel  distribusi frekuensi sebagai berikut: Tabel. 1 Analisis Distribusi  Observasi Interval Skor Kriteria Frek. % 84 - 100 Sangat Aktif 5 7,81 68 – 83 Aktif 50 78,12 52 - 67 Cukup Aktif 9 14,06 36 – 51 Tidak Aktif 20 – 35 Sangat Tidak Aktif Jumlah 64 100% Sumber: Data diolah, 2021 Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  keaktifan  bertanya siswa  mendapatkan  kriteria  aktif  dengan
interval 68 – 83 sebanyak 50 orang siswa dengan jumlah persentase 78,12%.
Gambar 1. Analisis Distribusi Observasi 84 -100 Sangat aktif 8% 68 - 83 Aktif 78% 52 - 67 Cukup Aktif 14%
Hubungan Keaktifan Bertanya Siswa dengan Hasil Belajar Ekonomi di SMA Negeri 1 Air Salek …..(Sindy Angraini dan Depi Pramika)
Selanjutnya hasil “ belajar yang diperoleh peneliti  dengan  menggunakan  tes  pilihan ganda  diakhir  pertemuan  pada  mata pelajaran  ekonomi  materi  pertumbuhan
ekonomi  dan  pembangunan ” ekonomi, maka nilai yang diperoleh dapat dideskripsikan di tabel distribusi frekuensi sebagai berikut: Tabel. 2 Analisis Distribusi Hasil Belajar Interval Skor Kriteria Frek. % 86 - 100 Sangat Baik 25 39,06 71 - 85 Baik 36 56,25 56 - 70 Cukup Baik 3 4,68 41 - 55 Tidak Baik - - ≤ 40 Sangat Tidak Baik - - jumlah 64 100% Sumber: Data diolah, 2021
Berdasarkan  tabel  perhitungan  di atas “ maka  dapat  disimpulkan  bahwa hasil belajar siswa kelas XI IPS 1 dan XI IPS 2 SMA Negeri 1 Air Salek tergolong
baik,  hal  ini  dapat  dilihat  pada  interval ” skor  71  –  85  sebanyak  36  orang  siswa dalam  kriteria  baik  dengan  jumlah persentase 56,25%.
Gambar 2. Analisis Distribusi Hasil Belajar
Hasil  analisis  data  dengan  uji korelasi pearson product moment diketahui  nilainya  0,8254  kemudian menguji signifikansi dengan rumus r hitung menunjukkan bahwa r hitung 7,877 ≥ r tabel α 0,05  =  1,670  maka  Ha  diterima  Ho ditolak,  artinya  ada  hubungan  antara
keaktifan  bertanya  sebesar  68,13% dengan  kriteria  tingkat  hubungan  yang tergolong sangat kuat, hal ini menunjukkan  bahwa  di  dalam  proses belajar  mengajar  keaktifan  bertanya siswa  memiliki  hubungan  dengan  hasil belajar  itu  sendiri,  terbukti  berdasarkan
83 -100 Sangat aktif 39% 66 - 82 Aktif 56% 50 - 65 Cukup Aktif 5%
Hubungan Keaktifan Bertanya Siswa dengan Hasil Belajar Ekonomi di SMA Negeri 1 Air Salek …..(Sindy Angraini dan Depi Pramika)
penelitian yang peneliti lakukan di SMA Negeri 1 Air Salek.
Hasil tersebut hampir sama dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh ” (Kusumawardani, Maridi, &
Muzayyinah,  2016)  yang  menunjukkan bahwa semua indikator dari setiap aspek keaktifan bertanya siswa yang dilontarkan ke guru menghasilkan peningkatan di seluruh siklus.
Penelitian  ini  juga  sama  dengan penelitian (Warkintin, 2014) yang berjudul “Hubungan keaktifan
mengemukakan  pendapat  dalam  proses pembelajaran dengan hasil belajar pendidikan  kewarganegaraan” yang
menunjukkan  terdapat  hubungan  yang signifikan antara keaktifan mengemukakan  pendapat  dengan  hasil belajar pendidikan kewarganegaraan siswa  kelas  VII  SMP  Nusantara  Indah Sintang.
Meningkatkan
keterampilan bertanya siswa memang tidaklah mudah, menjawab  pertanyaan  dari  guru  saja takut dan malu apa lagi bertanya, namun ada  juga  siswa  yang  lebih  menyukai menjawab  pertanyaan  yang  diajukan dibanding bertanya. Faktor yang membuat siswa takut bertanya itu sendiri seperti,  takut  salah  menyebutkan  kata- kata,  takut  pertanyaan  yang  diajukan tidak sesuai pembahasan yang berlangsung,  takut  adanya  stigma  dari guru  dan  teman-teman.  Stigma  itu sendiri  merupakan  anggapan  atau  cap negatif  atas  perbuatan  yang  telah dilakukan.  Anggapan  kalau  bertanya akan di marahi, anggapan tidak memperhatikan  pelajaran.  Oleh  karena itu  tugas  seorang  pendidik  sebisa mungkin  mengubah  suatu  ketakutan
menjadi keberanian yang membuat siswa percaya diri serta lebih ” optimis.
Dalam  proses  belajar  mengajar bertanya  hendak  memshare  keuntungan yang  besar,  baik  untuk  guru  ataupun untuk  siswa.  Proses  aktivitas  yang dicoba  dalam  kelas  ialah  kegiatan mentransformasikan
pengetahuan,
perilaku  serta  keahlian.  Dalam  aktivitas pembelajaran dibutuhkan
partisipasi/keaktifan peserta didik, dimana  siswa  merupakan  subjek  yang banyak melaksanakan aktivitas,
sebaliknya
guru hendaknya
membimbing  serta  memusatkan.  Segi proses keinginan bertanya hendak timbul apabila  seorang  mempunyai  rasa  mau ketahui.
Menurut  Chin  &  Osborne  dalam
(Kusumawardani,
Maridi,
&
Muzayyinah,  2016)  keaktifan  bertanya peserta  didik  (siswa)  yang  butuh dibesarkan  sebab  keikutsertaan  peserta didik  dalam  mengajukan  persoalan sepanjang proses pendidikan mempunyai bermacam  peranan  berarti.  Untuk  siswa persoalan yang diajukan bisa memusatkan  siswa  dalam  membentuk pengetahuan, mengaktifkan dialog dalam tingkatkan  mutu  interaksi  pendidikan kelas,  menolong  siswa  mengevaluasi uraian,  dan  tingkatkan  atensi  belajar dengan membangkitkan rasa mau ketahui  siswa.  Sebaliknya  untuk  guru, persoalan  yang  diajukan  siswa  bisa menolong  guru  mengenali  uraian  siswa serta mengawasi pemikiran siswa sehingga  berperan  selaku  perlengkapan bantu  dalam  evaluasi  formatif  dan  jadi bahan  masukan  pendidikan  berikutnya serta  mengevaluasi  keahlian  berpikir tingkatan besar siswa.
Hubungan Keaktifan Bertanya Siswa dengan Hasil Belajar Ekonomi di SMA Negeri 1 Air Salek …..(Sindy Angraini dan Depi Pramika)
Maka  berdasarkan  penjelasan  di atas keaktifan bertanya yang baik seperti dorongan dan motif yang sama, interaksi dengan siswa atau interaksi dengan guru, kemampuan siswa dalam menyelesaikan tugas/latihan  bersama  kelompok  atau dikerjakan secara mandiri, dapat memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya  dalam  belajar  di  dalam kelas “ dan  usaha-usaha  siswa  dalam meningkatkan  hasil  belajar  sesuai  cita- cita  siswa  apa  yang  diinginkan  sesuai dimasa yangkan ” datang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  peneliti  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  hubungan  keaktifan bertanya  siswa  di  dalam  kegiatan  belajar mengajar  memperoleh  rata-rata  73,77 dengan  kriteria  “Aktif”  sedangkan  hasil belajar  dengan  kriteria  “Sangat  Baik” pada skor rata-rata 84 .
Hasil  analisis  data  dengan  uji korelasi pearson product moment ” didapat  r hitung 7,877  ≥  r tabel 1,670,  maka Ha  diterima  Ho  ditolak,  artinya  ada hubungan  antara  keaktifan  bertanya sebesar  68,13%  dengan  kriteria  tingkat hubungan  yang  tergolong  sangat  kuat. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  adanya hubungan antara keaktifan bertanya siswa dengan  hasil  belajar  ekonomi  siswa  di SMA Negeri 1 Air Salek tahun pelajaran 2018/2019.  Maka  dapat  diartikan  bahwa semakin aktif siswa dalam bertanya maka semakin tinggi hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2014). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: PT Rimeka Cipta.
Asti,  M.  V,  dkk.  (2015).  Penerapan Strategi  Pembelajaran Card  Sort Untuk Meningkatkan Keaktifn Bertanya  Pada  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan
Indonesia Vol.  1.  No  3.  (Online) diakses  10  September  2019  Pukul 20.00 WIB.
Isnanto,  &  Hamu,  M.  A.  (2022).  Hasil Belajar  Siswa  Ditinjau  Dari  Gaya Belajar. AKSARA:  Jurnal  Ilmu Pendidikan  Nonformal,  8 (1),  547-
561.
Kurniawati,  Y.,  Ngadimin.,  Farhan,  A.
(2017). Hubungan Keaktifan Siswa  dengan  Hasil  Belajar  Siswa pada Penerapan Model Pembelajaran  Group  Investigation. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  (JIM) Pendidikan  Fisika Volume  2.  No.
1  April  2017.  (online)  diakses  26
Agustus 2019 pukul 20.35 WIB.
Kusumawardani,
W., Maridi, &
Muzayyinah.  (2016).  Peningkatan Keaktifan  Bertanya  Melalui  Inkuiri Terbimbing  Siswa  Kelas  X  MIA  6 SMA Negeri 1 Karanganyar Tahun Pelajaran 2015/2016. BIO- PEDAGOGI-Jurnal Pendidikan Biologi , 5 (2), 43-47. Monica,  S.,  &  Hadiwinarto.  (2020). Pengaruh  Keterampilan  Membuka dan Menutup Pembelajaran
Terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa di  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK) Negeri 1 Lubuklinggau. Ad- Man-Pend  :  Jurnal  Administrasi Manajemen  Pendidikan,  3 (2),  12- 23.
Nurmayani,  &  Nasution,  Y.  H.  (2021).
Hubungan Antara Kemampuan Berkomunikasi Guru Terhadap Keaktifan Belajar Siswa di
Kecamatan  Medan  Polonia. School education  Journal  PGSD  FIP Unimed, 11 (1), 16-25.
Pane,  A.,  &  Dasopang,  M.  D.  (2017). Belajar dan Pembelajaran. FITRAH:  Jurnal  Kajian  Ilmu-ilmu Keislaman, 3 (2), 333-352.
Pramika,  D.,  Kurniawan,  C.,  Agustina,
W., Muniarti, R. (2017).
Hubungan Keaktifan Bertanya Siswa dengan Hasil Belajar Ekonomi di SMA Negeri 1 Air Salek …..(Sindy Angraini dan Depi Pramika)
Hubungan  Antara  Status  Sosial
Ekonomi  dengan  Prestasi  Belajar
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi FKIP Universitas PGRI Palembang. Jurnal  Neraca Volume  1.  No  2 Desember  2017.  (online)  diakses 29  November  2019  pukul  22.16 WIB. Pramudia,  I.,  &  Sujatmika,  S.  (2018). Pengaruh  Pembelajaran  Inquiry Terhadap Hasil Belajar IPA ditinjau dari  Keterampilan  Bertanya  Siswa. Natural:  Jurnal  Imiah  Pendidikan IPA, 5 (2), 63-70. Rahayu, F. (2018). Pengaruh kemandirian belajar,  minat  belajar,  disiplin belajar  dan  lingkungan  belajar terhadap hasil belajar siswa. Socia: Jurnal  Ilmu-ilmu  Sosial,  15 (2),
212-221.
Riduwan.
(2019). Belajar Mudah Penelitian  untuk  Guru-Karyawan dan  Peneliti  Pemula.  Bandung:
Alfabeta Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alvabeta. Taufik,  A.,  &  Harjanty,  R.  (2021). Pengaruh  Kemandirian  dan  Gaya Belajar  Siswa  Terhadap  Keaktifan
Belajar Siswa Pada Pelajaran Matematika. NUSRA: Jurnal Penelitian  dan  Ilmu  Pendidikan,
2 (1), 67-72.
Template,
M (2016). Pengertian Keaktifan Bertanya, (online) diakses  20  September  2019  pukul 19.25 WIB. Warkintin.  (2014).  Hubungan  Keaktifan Mengemukakan  Pendapat  dalam Proses  Pembelajaran  dengan  Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan. Vox  Edukasi:
Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,
5 (2), 125-130.