## PENGARUH TEKNIK SCRAMBLE TERHADAP KEMAMPUAN MENENTUKAN IDE POKOK DAN MEMPARAFRASE DALAM PEMBELAJARAN MEMBACA PEMAHAMAN
Oleh:
Eneng Ros Siti Saroh 1 , Vismaia S. Damaianti 2

## UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
Abstract:  This  study  was  aimed  to  explain  main  idea  skills’  and  parahrase  sklills’  who  were taught reading by using  scramble technique and  those who taught the direct instruction. The Implementation  reasons  of    study  is  for  reading  comprehension  fourth  grade  students  in determining the main idea and paraphrase is still low. The subject of this study were student of grade 4 SDN 2 Pengadilan the regency of Tasikmalaya totaling 50 students, consist of 25 students from the experimental class, and 25 students from the control class. The research method was used  is  quasi  experiment  with  two  treatment  design.  The  instrumen  werw  used  are  main  idea skills’ test and paraphrase skills’ test. The contibution of each instruction were analised by using software SPSS 16 and Microsoft Excel 2007. The result of this study were: (1) there was different in main idea skills’ who were taught reading by using  scramble technique and  those who taught the direct instruction, and (2) there was different in parafrase skills’ who were taught reading by using  scramble technique and  those who taught the direct instruction.
Keywords : scramble technique, main idea skills’, paraphrase skills’.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  perbedaan  kemampuan  menentukan  ide pokok dan kemampuan memparafrase antara kelas yang belajar menggunakan teknik scramble dengan  kelas  yang  mengalami  pembelajaran  terlangsung.    Alasan  dilaksanakannya  penelitian karena kemampuan membaca pemahaman siswa kelas IV SD dalam menentukan ide pokok dan memparafrase  masih  rendah.  Subjek  pada  penelitian  ini  siswa  SDN  2  Pengadilan  Kota Tasikmalaya berjumlah 50 orang yang  terdiri dari 25 orang kelas eksperimen dan 25 orang kelas kontrol.  Metode  yang  digunakan  adalah  kuasi  eksperimen  dengan  desain  prates-pascates. Instrumen  yang digunakan berupa tes kemampuan  menentukan ide pokok dan tes kemampuan memparafrase  Kontribuasi  dari  masing-masing  pembelajaran  ini  dianalisis  melalui  pengujian statistik  menggunakan Software  SPSS  16 dan Microsoft  Excel 2007. Hasil  penelitian  yang diperoleh adalah (1) terdapat perbedaan kemampuan menentukan ide pokok antara siswa yang belajar menggunakan teknik scramble dengan siswa yang mengalami pembelajaran terlangsung, dan (2) terdapat perbedaan kemampuan memparafrase antara siswa yang belajar menggunakan teknik scramble dengan siswa yang mengalami pembelajaran terlangsung.
Kata Kunci: teknik scramble, kemampuan menentukan ide pokok, kemampuan memparafrase.

## PENDAHULUAN
Pengajaran  membaca  merupakan salah satu aspek pokok dalam pengajaran bahasa  dan  sastra  Indonesia.  Dalam kegiatan  membaca  siswa  dituntut  aktif menggali  informasi  dari  bahan  bacaan. Berkaitan dengan tersebut,  Spache (1968) mengatakan bahwa dalam proses membaca  yang  baik  terdapat  pengenalan dan  arti  kata,    mengingat  dan    reaksi
1 Mahasiswa Pascasarjana SPs UPI Bandung, Email: eneng_ros@yahoo.co.id
2 Dosen Universitas Pendidikan Indonesia
terhadap ide-ide baru, serta respons kritis dan kreatif yang terjalin secara bersamaan.
Salah  satu  Pentingnya  kemampuan menentukan ide pokok adalah memperoleh  serta  memanfaatkan  ide-ide yang terdapat pada bacaan. Selain itu agar kita mengetahui maksud suatu bacaan dan mengetahui  masalah  pokok  atau  topik yang  terdapat  dalam  bacaan.  Ketika
beberapa  ide  yang  diperoleh  dari  bacaan dapat  menyatu    dengan  pengalaman sebelumnya  (skemata  pembaca),  akan berdampak pada munculnya konsep yang lebih luas.
Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan yang  dikemukakan  oleh  Housel  (2011) bahwa  “seorang  pembaca  yang  baik mampu memberikan intisari pada bacaan.”  Dalam hal ini pembaca mungkin mendramatisir
cerita untuk menggambarkan pemahaman tentang tindakannya,  perasaan  karakter,  atau tujuan  penulis.  Kegiatan  tersebut  dapat diterapkan  pada  siswa  untuk  membuat kembali  cerita  yang  sama  dengan penggunaan bahasa yang berbeda. Karena bagaimanapun  terdapat  hubungan  antara membaca dan menulis. Hal ini disampaikan  juga  oleh  (Tompkins  & Hoskisson, 1995) baik kegiatan membaca maupun  menulis,  keduanya  merupakan proses  membangun  makna,  dan  pembaca maupun  penulis  menggunakan  strategi pemecahan masalah yang sama.
Kenyataannya  kemampuan  siswa Sekolah  Dasar,  dalam  menentukan  ide pokok  suatu  wacana  masih  rendah. Dengan demikian kemampuan memparafrase  pun  akan  sangat  sulit dimiliki siswa. Hal ini berarti kemampuan membaca  siswa  masih  rendah.  Data Progress in International Reading Literacy  Study (PIRLS)  pada  tahun  yang sama (2006)( Martin, M. O., Mullis, I. V.,
& Kennedy, 2007) meneliti siswa kelas IV SD,  yang  berusia  rata-rata  9,5  tahun, menunjukkan  bahwa  prestasi  membaca siswa Indonesia sangat rendah.
Kemampuan  membaca  siswa  Indonesia pada  urutan  ke  45  dari  49  negara  yang diteliti.  Skor  Indonesia  (405),  dan  skor rata-rata prestasi membaca internasionalnya  adalah  500.  Prestasi membaca  siswa  Indonesia  lemah  dalam hal  (1)  mengidentifikasi,  membedakan, dan  menunjukkan  detail  peristiwa  yang ada  dalam  bacaan,  (2)  menginterpretasi dan  mengintegrasikan  ide  antar  bacaan,
(3)  mengenal  dan  menginterpretasikan bahasa-bahasa gambar dan pesan abstrak, (4)  menguji  dan  mengevaluasi  struktur cerita,  dan  (5)  menjelaskan  hubungan antara tindakan, peristiwa, perasaan dalam bacaan.
Adapun data dari penelitian internasional The Programme for International  Student  Assesment (PISA) tahun 2012, diperoleh bahwa kemampuan literasi  membaca  siswa  Indonesia  berada pada  tingkat  ke-64  dari  65  negara.  Skor rata-rata  membaca  yang  diperoleh  siswa Indonesia  adalah  396,  dan  skor  rata-rata internasional  adalah  496.  Kemampuan membaca  tersebut  dipengaruhi  oleh kemampuan    dalam  hal  memahami  ide paragraf,  membaca  grafik,  memahami hubnungan  antar  fakta,  hubungan  logika linguistic, dan menemukan ide bacaan.
Rendahnya  kemampuan  membaca pemahaman siswa, khususnya siswa kelas tinggi  sekolah  dasar,  berbanding  terbalik dengan harapan serta tingkat perkembangan  yang  seharusnya  sudah dimilikinya.  Taraf  perkembangan  bahasa anak  dalam  Santrock  (2012),  anak  usia sekolah  dasar  sudah  mampu  membuat kemajuan  di  dalam  penalaran  logis  dan keterampilan  analitis  yang  membantu mereka  memahami  konstruksi  seperti penggunaan  kata  perbandingan  yang tepat.  Mereka  juga  sudah  mampu menggunakan tata bahasa  yang komplek, dan  mampu mengaitkan kalimat yang satu dengan kalimat lainnya untuk menghasilkan  deskripsi,  definisi,  dan narasi yang masuk akal.
Untuk  mengurangi  gejala  yang sudah  disebutkan  sebelumnya,  perlu adanya  tindakan  dari  guru  yang  dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa dalam  menentukan ide pokok  dan  memparafrase.  Konsistensi guru  dalam  pelatihan  dan  pemilihan kegiatan  yang  terdapat  dalam  kurikulum membaca, berkontribusi terhadap pemahaman  membaca  siswa  (Bongrath, dkk, 2002). Karena hal ini sesuai dengan
pendapat  Rahim  (2008,)  menyebutkan bahwa  faktor  metode  mengajar  guru, prosedur, kemampuan guru turut memengaruhi kemampuan membaca anak.
Berdasarkan kondisi tersebut, peneliti  mengajukan  salah  satu  teknik pembelajaran  membaca  yaitu  teknik Scramblie  . Hal  ini  sesuai  dengan  yang disampaikan  oleh  Laughlin  &  Andrew (2003), teknik scramble membantu meningkatkan kemampuan membaca dan menulis siswa, karena memperkuat memori  visual  mereka  pada  kata,  dan membantu  mereka  untuk  mengeja  kata yang  ingin  mereka  tulis  .  Penelitian mengenai  teknik  ini  telah  dilakukan  oleh beberapa  orang.  contohnya  yang  telah dilakukan oleh  Fitriyani (2012) mengenai penngaruh skrambel terhadap kemampuan membaca pemahamn . Hasil  yang didapat dari  penelitian  tindakan  kelas  tersebut adalah  bahwa  teknik  skrambel  dapat meningkatkan membaca pemahaman siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Bakulan Kecamatan Cipogo Kabupaten Boyolali.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut,  penulis  tertarik  untuk  meneliti pengaruh teknik skrambel terhadap kemampuan  menentukan  ide  pokok  dan memparafrase  di  sekolah  dasar  kelas  IV. sehingga  rumusan  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1. Apakah terdapat perbedaan
kemampuan  menentukan  ide  pokok pada siswa yang melaksanakan
pembelajaran  membaca  menggunakan teknik scramble dengan  siswa  yang melaksanakan
pembelajaran
terlangsung?
2. Apakah terdapat perbedaan kemampuan memparafrase pada siswa yang melaksanakan pembelajaran membaca menggunakan teknik scramble dengan siswa yang melaksanakan pembelajaran terlangsung? Berdasarkan rumusan masalah tersebut,  maka  hipotesis  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan kemampuan menentukan  ide  pokok  antara  siswa yang  belajar  menggunakan  teknik scramble dan  siswa  yang  belajar menggunakan pembelajaran terlangsung.
2. Terdapat perbedaan kemampuan memparafrase  antara  siswa  yang belajar  menggunakan  teknik scramble dan  siswa  yang  belajar  menggunakan pembelajaran terlangsung.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen  dengan  desain  “ Pre-test  dan Post-test  Control  Group  design ”.  Subjek penelitian  ditempatkan  ke  dalam  dua kelompok kelas yaitu kelompok eksperimen  yang  diberikan  perlakuan dengan  melakukan  pembelajaran  melalui teknik scramble paragraf,  dan  kelompok kontrol  yang  melakukan  proses  belajar secara  terlangsung.  Dari  kedua  kategori ini  akan  diteliti  dampak  yang  muncul sebagai akibat dari perlakuan pembelajaran, yaitu kemampuan menentukan  ide  pokok  dan  kemampuan memparafrase.  Kontribusi  dari  masing- masing pembelajaran ini dianalisis melalui pengujian statistik. Pola rancangan  penelitian  ini  digambarkan sebagai berikut.
Treatment group  R O1 X1 O2 Control group R O3 X2 O4
(Syamsuddin & Vismaia, 2011) Keterangan:
R  :  subjek kuasi eksperimen O1 : prates pada kelas eksperimen O2 : pascates pada kelas eksperimen O3 : prates pada kelas kontrol O4 : pascates pada kelas kontrol
X1     :  Perlakuan  pembelajaran  di  kelas eksperimen    dengan  menggunakan teknik scramble paragraf
X2  : pembelajaran terlangsung (ceramah, tanyajawab, dan penugassn)  yang  dilakukan  guru  di kelas control
Pencapaian  perlakuan  X1  dilihat  dari  X1 =  O2-O1,  sedangkan  pencapaian  X2    = O4-O3
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SDN 2 Pengadilan Kota  Tasikmalaya  sebanyak  2  kelas dengan  jumlah  50  orang.  Kelas  IVA adalah  kelas  eksperimen,  dan  kelas  yang menjadi  kelas kontrol adalah kelas IV B. Jumlah sampel pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol  masing-masing    25  siswa. Populasi  tersebut  langsung  dijadikan sampel.  Jadi  dalam  penelitian  ini  sampel diambil  dengan  menggunakan  teknik sampling jenuh . Sugiyono (2009) mengemukakan  bahwa  “ sampling  jenuh adalah  teknik  penentuan  sampel  bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel.”
Teknik  pengumpulan  data  yang digunkana  berupa  teknik  tes.  Tes  untuk
kemampuan  menentukan  ide  pokok berbentuk  pilihan  ganda  dengan  empat option sebanyak 20 soal. Dalam penyusunannya,  terlebih  dahulu  disusun kisi-kisi  soal  dilanjutkan  menyusun  soal beserta  kunci  jawaban.tes  kemampuan menentukan ide pokok Aspek yang diukur untuk kemampuan ini berada pada jenjang menganalis  (C4)  dan  mensintesis  (C5) diantaranya: (1) kemampuan menentukan pokok pikiran pada paragraf; (2) kemampuan menentukan kata kunci pada kalimat  utama;  dan  (3)  kemampuan menentukan simpulan.
Adapun  tes  untuk  kemampuan memparafrase berbentuk essay sebanyak 5 soal.  Setiap  soal  merupakan  sebuah paragraf  utuh  yang  harus  diceritakan kembali oleh siswa dengan menggunakan bahasa mereka sendiri.  Kriteria penilaian untuk  kemampuan  memparafrase  yang akan  digunakan  berpedoman  pada  rubrik penilaian yang dikembangkan oleh
Nurgiyantoro (2013) kemudian diadaptasi seperti berikut ini.
Untuk  mengetahui  karakteristik  tes yang akan digunakan, peneliti melakukan
uji coba instrument kemampuan menentukan  ide  pokok  terhadap  siswa
Tabel 1 Rubrik Penilaian Tes Kemampuan Memparafrase Aspek yang Dinilai Kriteria Penilain 0 1 2 3 1. Ketepatan menggunakan sinonim jika tidak terdapat  kata yang diubah terdapat kata yang berubah tetapi tidak kreatif terdapat kata yang berubah, dan kreatif terdapat kata yang berubah, dan sangat kreatif 2. Ketepatan mengubah kalimat jika tidak terdapat kalimat yang diubah kalimat yang diubah efektif, tetapi kurang variatif kalimat yang diubah efektif, dan variatif kalimat yang diubah efektif, dan sangat variatif 3. Ketepatan mengubah jenis paragraf berdasarkan letak kalimat utamanya letak kalimat utama tidak berubah letak kalimat utama berubah, tetapi belum terdapat kohesi dan koherensi letak kalimat utama berubah, tetapi hanya terdapat kohesi saja atau koherensi saja letak kalimat utama berubah, terdapat kohesi dan koherensi
kelas  IV  SDN  1  Pengadilan.  Selanjutnya peneliti  mengolah  data  tersebut  dengan menggunakan  Anates  Versi  4-New. Adapun  untuk  instrumen  kemampuan memparafrase,  dilakukan  dengan  cara judgment. Untuk itu peneliti meminta ahli untuk  melakukannya.  Dalam  hal  ini peneliti  meminta  bantuan  Ibu  Dr.  Isah Cahyani, M.Pd., Bapak Prof. Dr. Rahman, M.Pd., Ibu Tatat Hartati, P.Hd. dan Ibu Dr.
Vismaia S Damaianti, M.Pd sebagai dosen pembimbing penelitian untuk
mengujinya.

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  mengenai  prates, pascates, dan N-Gain kemampuan menentukan  ide  pokok  dan  kemampuan memparafrase tersaji pada tabel di bawah ini Berdasarkan  analisis  data  di  atas terungkap  bahwa  baik  pembelajaran dengan teknik scramble maupun pembelajaran terlangsung dapat meningkatkan  kemampuan  menentukan ide
pokok dan kemampuan memparafrase.  Hal  ini  terlihat  pada analisis  N-Gain  yang  menunjukkan adanya  peningkatan  dari  nilai  prates  ke pascates  setelah  diberikannya treatment pada kedua kelas penelitian.
Fakta  lainnya  yang  didapat  pada penelitian ini, siswa cenderung menunjukkan  keakuratan  jawaban  pada soal yang memiliki kalimat topik di awal paragraf.  Sedangkan  untuk  soal  yang memiliki kalimat utama di tengah atau di akhir,  beberapa  siswa  masih  merasa kesulitan  menemukannya.  Temuan  ini
sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Kieras,  1980  (Bridge,  C.A.,  dkk., 1984) yang menunjukkan bahwa “Ketika menggunakan  materi  ekspositori  subjek lebih  akurat  dalam  mengutip  gagasan utama  yang  tepat  jika  kalimat  topiknya berada di awal daripada jika kalimat yang sama  disimpan  dalam  posisi  yang berbeda.”.
Karena  pada  penelitian  ini  yang diteliti adalah perbedaan terhadap peningkatannya,  maka  yang  dianalisis adalah data N – Gain. Data tersebut diuji normalitas, homogenitas, dan uji perbedaan dua rata-rata. Taraf signifikansi  yang  digunakan  yaitu  5% atau α = 0,05. Dari analisis data tersebut diperoleh hasil bahwa data N-gain untuk kemampuan  menentukan  ide  pokok
Tabel 2 Nilai Rata-rata Kemampuan Menentukan Ide Pokok dan Meparafrase KELAS Menentukan Ide Pokok Memparafrase Prates Pascates N-gain Prate s Pascates N-gain EKSPERIME N 60.00 74.00 0.33 24.27 65.24 0.56 KONTROL 62.60 67.00 0.06 30.70 45.26 0.21
Tabel 3
Hasil Uji t dan Ujj Nonparametrik skor N-gain Kemampuan Menentukan Ide
Pokok dan Memparafrase Kemampuan Sig. (2-tailed) Kesimpulan Menentukan ide pokok 0,003 H 0 ditolak Memparafrase 0,000 H 0 ditolak
berdistribusi normal dan memiliki varians yang  homogen,  maka  uji  perbedaan  dua rata-rata N-gain
kemampuan menenetukan ide pokok menggunakan uji t. Adapun data N-gain untuk kemampuan memparafrase tidak berdistribusi normal, maka dilakukan uji nonparametrik Mann- Whitney  U .  Kriteria  pengujian  jika  nilai
signifikansi  kurang  dari  0,05  maka  Ho ditolak  dan  jika  nilai  signifikansi  lebih dari  atau  sama  dengan  0,05  maka  Ho diterima.
Rangkuman  hasil  uji  t  dan  uji nonparametrik  skor  N-gain  pada  taraf signifikansi  α  =  0,05,  disajikan  dalam tabel berikut.
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai signifikansi Sig. < α, sehingga Ho ditolak. Dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  skor N-gain  kemampuan  menentukan  ide pokok  dan    kemampuan  memparafrase siswa  yang  memperoleh  pembelajaran dengan  menggunakan  teknik scramble berbeda dengan siswa  yang memperoleh pembelajaran terlangsung. Artinya terdapat  perbedaan  daya  serap  siswa terhadap pembelajaran membaca
pemahaman menggunakan
teknik scramble dan  pembelajaran  terlangsung. Dari  rata-rata  N-gain  pada  setiap  kelas seperti  yang  dikemukakan  di  atas, diketahui  bahwa  rata-rata  N-gain  pada kemampuan menentukan ide pokok kelas eksperimen yaitu sebesar 0,33, sedangkan rata-rata  N-gain  untuk  kelas  kontrol sebesar  0,06.  Adapun  rata-rata  N-gain pada  kemampuan  memparafrase  kelas eksperimen yaitu sebesar 0,56, sedangkan rata-rata  N-gain  untuk  kelas  kontrol sebesar  0,21.  Dari  data  tersebut  bisa diketahui bahwa peningkatan kemampuan  menentukan  ide  pokok  dan memparafrase  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan dengan peningkatan kemampuan  menentukan  ide  pokok  dan memparafrase kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di awal,  disebutkan  bahwa  pembalajaran dengan  teknik scramble secara  umum dapat meningkatkan kemampuan menentukan ide pokok dan memparafrase.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Laughlin  &Andrew  (2003) bahwa
teknik skrambel dapat memperkuat  memori  visual  pada  bacaan dan  membantu  mereka  untuk  mengeja yang ingin mereka tulis.
Alasan  berikutnya  karena  teknik scramble merupakan  permainan  bahasa.
Siswa merasa senang dengan pembelajaran  karena  mereka  seolah sedang bermain sekaligus belajar. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  dari  Soeparno 1988  (Suyatinah,  2012),  bahwa  pada dasarnya  permainan  bahasa  mempunyai tujuan  ganda  yaitu  supaya  memperoleh kegembiraan dan untuk melatih
keterampilan bahasa tertentu.
Pembelajaran  dengan  teknik  ini selaras  dengan  teori  belajar  yang dikemukakan oleh Gagne (dalam Santrock,  2011)  didasarkan  pada  teori pemrosesan  informasi,  yaitu  sebagai berikut.
1) Rangsangan  yang  diterima panca  indera  akan  disalurkan  ke pusat  syaraf  dan  diproses  sebagai informasi.  2)  Informasi  dipilih secara  selektif,  ada  yang  dibuang, ada  yang  disimpan  dalam  memori jangka  pendek,  dan  ada  yang disimpan  dalam  memori  jangka panjang.  3)  Memori-memori  ini tercampur  dengan  memori  yang telah  ada  sebelumnya,  dan  dapat diungkap kembali setelah
dilakukan pengolahan.
Dari  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan bahwa banyaknya informasi yang  diterima  tidak  semuanya  masuk kememori pusat syaraf. Dalam penelitian ini  digunakan  teknik scramble paragraf dengan asumsi bahwa
dengan memenggal  paragraf  menjadi  kalimat- kalimat  acak,  akan  membantu  siswa memahami makna setiap kalimat. Karena dengan memahami setiap kalimat informasi yang masuk akan lebih mudah
diungkap  kembali  setelah  dilakukan pengolahan.  Dengan  demikian  siswa mampu menyusun kembali setiap kalimat menjadi paragraf yang logis dan bermakna.

## KESIMPULAN
Kemampuan menentukan ide pokok antara siswa yang belajar menggunakan  teknik scramble berbeda dengan siswa yang belajar menggunakan pembelajaran terlangsung. Perbedaan ini terlihat pada hasil peningkatan data prates dan pascates.  Berdasarkan hasil rata-rata N-Gain, peningkatan pada kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan pada  kelas kontrol, yaitu 0,33 dan 0,06.
Demikian halnya pada kemampuan memparafrase pada kelas yang mengalami  pembelajaran  dengan  teknik scramble secara  umum  berbeda  dengan kelas  yang  mengalami  pembelajaran terlangsung.  Berdasarkan  hasil  rata-rata N-Gain, peningkatan pada kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan pada  kelas kontrol, yaitu 0,56 dan 0,21.
Peningkatan
kemampuan menentukan ide pokok dan memparafrase dilakukan  dengan  memfasilitasi  peserta didik  dalam  suatu  proses  pembelajaran yang dapat menghasilkan sebuah produk berupa  tes  membaca  dan  tes  menulis melalui  teknik scramble. Pembelajaran dengan  teknik scramble pengaruhnya lebih besar terhadap kemampuan
menentukan  ide  pokok  dibandingkan terhadap  kemampuan  memparafrase.  Ini dapat terlihat pada hasil rata-rata pascates yaitu 74,00
untuk kemampuan
menentukan  ide  pokok  dan  65,24  untuk kemampuan memparafrase.
Berdasarkan  keterangan  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa teknik scramble yang  diberikan  kepada  peserta didik  kelas  IV  SDN  2  Pengadilan  dapat mempengaruhi  kemampuan  menentukan ide  pokok  dan  memparafrase    dalam pembelajaran membaca pemahaman.
Hasil penelitian menunjukkan tingkat kemampuan membaca dan menulis  peserta  didik  kelas  IV  SDN  2 Pengadilan  secara  umum  berbeda-beda, dan masih belum mencapai tingkat  yang maksimal.  Berdasarkan  hal  tersebut, saran  yang  diberikan  peneliti  adalah sebagai berikut.
1. Guru  dapat  memanfaatkan  hasil penelitian sebagai profil kemampuan menentukan ide pokok dan kemampuan  memparafrase  peserta didik kelas IV SDN 2 Pengadilan.
2. Menyarankan  peneliti  selanjutnya dapat  kembali  melakukan  penelitian dengan  permasalahan  yang  sama untuk  pengembangan  penelitian  ini, misalnya melakukan penelitian terhadap kemampuan menulis kembali  teks  untuk  meningkatkan keterampilan membaca pemahaman.
3. Guru  dapat  melakukan  penelitian tindakan  kelas  terhadap  kemampuan menentukan ide pokok dan memparafrase sebagai sarana perbaikan  terhadap  hasil  membaca pemahaman siswa di kelas IV.
4. Guru dapat
meningkatkan pengetahuan dan keterampilan tentang permainan berbasis pendidikan  yang  dapat  memberikan dampak  positif  bagi  keterampilan membaca dan menulis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Bongratz, K. M., dkk. (2002). Improving student comprehension skills through the use of reading strategies. Chicago.
Bridge, C. A., dkk. (1984). Topicalization and memory for main ideas in prose . Journal  Of  Reading  Behavior , Volume XVI No. 1.
Fitriyani,  R.  P.  (2012). Peningkatan kemampuan  membaca  pemahaman dengan teknik scrambel siswa kelas IV  sd  negeri  bakulan  tahun pelajaran  2011/2012 .    Surakarta:
Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Housel, J. D. (2011). Main idea (includes practice for standardize test). USA: Teacher Created Resources.
Laughlin,  Mc.  J.,  &  Sylvia  Andrews.
(2003). Soaring  with  reading  and writing : A Highly Effective Emergent Literacy Program.
Martin, M. O., Mullis, I. V., & Kennedy, A. M. (2007). Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS): PIRLS 2006 Technical Report. TIMSS & PIRLS International  Study  Center.  Boston College, 140 Commonwealth
Avenue, Chestnut Hill, MA 02467. Nurgiyantoro, B.  (2013). Penilaian pembelajaran  bahasa .  Yogyakarta: BPFE.
Rahim,  F.  (2011). Pengajaran  membaca di  sekolah  dasar .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Santrock,  J.  W.  (2012). Life  span development  (perkembangan  masa
hidup) edisi ketigabelas jilid i. New York: Erlangga. Spache,  G.  D.  (1968). Reading  in  the elementary  school .  Boston:  Allyn and Bacon, Inc.
Suyatinah. (2012). Pengembangan model pembelajaran  membaca  permulaan dengan teknik scramble siswa kelas rendah. Yogyakarta.
Syamsuddin,  A.  R.,    &    Vismaia Damaianti.
(2006). Metode
penelitian pendidikan bahasa . Bandung: Rosda Karya.
Tompkins,  G.  E.  &  Kenneth  Hoskisson.
(1995). Language  arts  content  and teaching strategies . United States of America:Prentice-Hall.
Tompkins,  G.  E.  &  Kenneth  Hoskisson.
(2006c). PIRLS .  Paris,  France: OECD.
Tompkins,  G.  E.  &  Kenneth  Hoskisson. (2012) PISA  2012. Paris,  France: OECD.