## PEMBELAJARAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS STUDI KASUS LEARNING DISORDER

## Neela Afifah
Institut Agama Islam Negeri Palangka Raya Email: neela.afifah@iain-palangkaraya.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran  pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  adalah  pembelajaran  yang dilaksanakan  dengan  melibatkan  strategi,  metode/teknik,  evaluasi  serta  berbagai media  pembelajaran  yang  secara  variatif  telah  ditentukan  sesuai  kebutuhan  peserta didik.  Fokus  pada  penelitian  ini  adalah  anak  yang  berkesulitan  belajar.  Anak  pada kasus ini merupakan anak yang dalam melakukan aktivitas biasa tidak semampu anak seusianya. Berdasarkan hal ini, pengetahuan mengenai anak berkesulitan belajar bagi para  pendidik  sangat penting,  agar  kesalahan  penanganan  tidak  terjadi pada mereka, baik  karena  ketidakmampuannya  dalam  hal  membaca,  menulis,  maupun  berhitung. Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif-kualitatif, dengan subjek penelitian  adalah  9  orang  siswa  dan  1  orang  guru  kelas  V  SDLBN  Pelambuan Banjarmasin  Barat.  Data  hasil  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  dianalisis hingga  dapat  dideskripsikan  hasilnya  berupa  suatu  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa  pada kelas V SDLBN tersebut, tujuan pembelajaran yang ingin dicapai  terhadap  anak  berkesulitan  belajar  belum  jelas.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran  yang  ada  tidak  secara  khusus  menggunakan  perencanaan  atau  RPP untuk  ABK.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  sudah  cukup  mendukung dengan  melibatkan  kolaborasi  strategi,  metode,  serta  berbagai  media  pendidikan lainnya. Selanjutnya untuk evaluasi pembelajaran yang digunakan adalah bentuk test pilihan  ganda,  dan  non  test  lisan  dan  praktik.  Proses  evaluasi  ini  telah  cukup  baik dilakukan  oleh  guru,  serta  dapat  membantu  anak  dalam  berlatih  materi-materi  yang diberikan.
Kata Kunci: pembelajaran, anak berkebutuhan khusus, learning disorder .

## Abstract
Learning  for  Children  with  Special  Needs  is  a  learning  that  is  carried  out  by involving  strategies,  methods/techniques,  evaluations  and  various  learning  media which have been varied according to the needs of students. The focus of this research is children with learning difficulties. The child in this case is a child who in carrying out ordinary activities is not as capable as children his age. Based on this, knowledge about  children  with  learning  disabilities  is  very  important  for  educators,  so  that mishandling does not occur to them, either because of their inability to read, write, or count. The research method used is descriptive-qualitative method, with the research
subjects  are  9  students  and  1  teacher  of  class  V  SDLBN  Pelambuan  West Banjarmasin. The object of research is the learning process of special needs children in that class.  Data from observations, interviews,  and  documentation  were  analyzed to describe the results in the form of a conclusion. The results of this study indicate that  in  the  fifth  grade  of  the  SDLBN,  the  learning  objectives  to  be  achieved  for children  with  learning  disabilities  are  not  yet  clear.  This  is  because  the  existing learning does not specifically use planning or lesson plans for special needs children. The  implementation  of  the  learning  carried  out  is  quite  supportive  by  involving  the collaboration  of  strategies,  methods,  and  various  other  educational  media. Furthermore, the evaluation of learning used were in the form of multiple choice tests, and non-verbal and practical tests. This evaluation process has been quite  well done by the teacher, and can help children practice the materials provided.
Keywords: learning, children with special needs, learning disorders

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  bimbingan  atau  pertolongan  untuk  perkembangan  anak  dalam mencapai kedewasaannya  yang  diberikan  oleh orang  dewasa  dengan tujuan agar anak  tersebut dapat  melaksanakan  tugas  hidupnya  sendiri  tanpa  mengharapkan  bantuan  orang  lain  (Pidarta 2007). Ilmu  dapat  diperoleh  melalui melalui  proses  Pendidikan  dan  pembelajaran.  Pada dasarnya  manusia  mempunyai  jenis  kecerdasan  yang  berbeda  antar  satu  dengan  yang  lain, tentunya dengan tingkat kemampuan belajar yang berbeda-beda pula. Beberapa jenis pembelajar di  antaranya  adalah  pembelajar  cepat  ( fast  learner ),  pembelajar  normal  ( normally  learner ), pembelajar lambat ( slow learner ), kemudian pembelajar yang mengalami hambatan belajar atau kesulitan  belajar  karena alasan  khusus,  seperti  disleksia, Attention  Deficit  Hyperaktif  Disorder (ADHD), Attention Deficit Disorder (ADD), dan autisme (Chatib 2015).
Hak  anak  berkebutuhan  khusus  untuk  mendapatkan  pendidikan  sama  dengan  anak normal atau anak-anak pada umumnya di sekolah reguler. Bagi anak-anak berkebutuhan khusus yang    mampu   mengikuti    pelajaran    reguler   tentunya    hal   itu   tidak  menjadi   suatu masalah (Feby  &  Nai’mah  2020).  Kesempatan  yang  sama  harus  diberikan  kepada  anak  berkebutuhan khusus  untuk  memperoleh  pendidikan  dan  pengajaran  dengan  tujuan  untu  memperkecil kesenjangan angka partisipasi pendidikan antara anak berkebutuhan khusus dengan anak normal (Efendi 2009).
Doi: https://doi.org/10.47766/ga.v3i1.329
Perkembangan  normal  tidak  dialami  oleh  setiap  anak.  Ada  di  antara  mereka  yang memerlukan  penanganan  atau  intervensi  khusus  untuk  mencapai  perkembangan  optimal. Contohnya  seperti  anak-anak  yang  mengalami  hambatan,  gangguan  dan  kelambatan  dalam perkembangannya.  Kelompok  inilah  yang  kemudian  dikenal  sebagai  Anak  Berkebutuhan Khusus (ABK). Mereka mengalami gangguan fungsi pada salah satu dari mental, indra, gerak, dan perilaku atau kombinasi dari fungsi-fungsi tersebut (Purwanta 2012).
Perkembangan,  hambatan  dan  kebutuhan  belajar  yang  dimiliki  ABK  berbeda-beda. Hambatan belajar yang dialami oleh setiap ABK umumnya disebabkan oleh tiga hal, yaitu faktor lingkungan,  faktor  dalam  diri  anak  sendiri,  dan  kombinasi antara  faktor lingkungan  dan  faktor dalam diri anak (Sukadari 2020).
Gangguan  belajar  ( Learning  Disorder )  merupakan  salah  satu  jenis  kebutuhan  khusus yang  dialami  oleh  seseorang.  Anak  yang  memiliki  gangguan  ini  tidak  nampak  secara  fisik kekurangannya atau dengan kata lain tidak terlihat perbedaanya dengan orang normal biasanya. Learning  Disorder adalah  suatu  keadaan  dimana  anak  kesusahan  dalam  memahami  atau menerima  pembelajaran  yang  pada  umumnya  disebabkan  oleh  adanya  gangguan  pada  saraf pusat (otak). Hal ini menyebabkan kemampuan anak dalam menginterpretasikan informasi baik dari  apa  yang  didengarnya  maupun  yang  dilihatnya  berbeda  dari  orang  normal.  Beberapa gangguan bahkan juga dapat mempengaruhi kegiatan belajar  anak di sekolah, misalnya seperti gangguan belajar dalam menulis, membaca atau mengerjakan matematika (Romadhon & Supena 2021).
Siswa dengan learning disorder pada umumnya tidak mampu memperkirakan akibat dari perbuatannya.  Mereka  sering  kali  salah  dalam  memahami  keadaan  lingkungan  sekitarnya, seperti tidak terlalu tanggap dan tidak pandai beradaptasi. Situasi ini bahkan bisa menyebabkan anak  dengan learning  disorder mengalami  pengasingan  dan  perundungan.  Ejekan  atas kelemahan dirinya karena kesulitan dalam menyampaikan atau mengucapkan kata-kata tertentu membuat mereka melampiaskan rasa frustasinya dengan cara berkelahi dan mengamuk di dalam kelas (Bali & Masulah 2019).
Seorang  guru  harus  mampu  untuk  mendeteksi  serta  lebih  peka  terhadap  masalah  yang dihadapi  anak.  Ketika  mengajar  di  sekolah  regular  yang  ruang  lingkupnya  anak-anak  normal, bisa  saja  satu  diantara  sekian  banyak  anak  itu  mengalami  gangguan  atau  kesulitan  dalam
belajarnya. Oleh karena itu seorang guru juga harus mengetahui bagaimana ciri-ciri anak yang memiliki  gangguan  dalam  belajar.  Sehingga  guru  dapat  melakukan  pemeriksaan  lebih  lanjut dengan  memanggil  tenaga  ahli  dibidang  tersebut  dan  kesalahan  penanganan  terhadap  anak berkebutuhan khusus bisa dihindari.
Proses  mengajar  bagi  para  guru  SLB  terhadap  anak-anak  berkebutuhan  khusus memerlukan  kontrol  emosi  yang  sangat  baik  dan  terkendali,  terutama  sikap  guru  dalam menghadapi  tingkah  laku  anak  dengan  kondisi  khusus  mereka.  Berbagai  macam  kendala  pasti dirasakan  oleh  guru  ketika  mengajar, apalagi  jika  guru tersebut bukan lulusan  dari Pendidikan Luar  Biasa  (PLB).  Strategi  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  menangani  ABK  dapat  menjadi contoh  dan  pelajaran  tersendiri  bagi  orangtua.  Sehingga  anak-anak  ini  dapat  belajar  dengan optimal baik di sekolah maupun di rumah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  berusaha  memaparkan  lebih  dalam  bagaimana pembelajaran yang ada di SLB khususnya pada kelas gangguan belajar atau berkesulitan belajar.

## B. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif dengan menggunakan observasi, wawancara dan dokumentasi sebagai teknik pengumpulan data. Adapun subjek dari penelitian ini adalah  1  orang  guru  dan  9  siswa  pada  kelas  V  tunagrahita  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  Negeri (SDLBN)  Pelambuan  Banjarmasin  Barat  yang  di  dalamnya  terdapat  anak  dengan learning disorder .  Objek  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  pada  9  anak  berkebutuhan  khusus  di  atas, mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  hingga  evaluasi  pembelajaran.  Teknik  analisis  yang dilakukan pada data hasil observasi, wawancara dan dokumentasi yang didapatkan, adalah data reduction , data  display ,  dan verification .  Kemudian  dilanjutkan  dengan  proses  penarikan kesimpulan  hingga  mendapatkan  data  akhir  terkait  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi pembelajaran  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  yang  difokuskan  kepada  anak  dengan  gangguan belajar atau learning disorder .
Doi: https://doi.org/10.47766/ga.v3i1.329

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Gambaran Umum SLBN Pelambuan Banjarmasin Barat
Berdasarkan  informasi  dari  kepala  sekolah,  SLBN  Pelambuan  Banjarmasin  Barat  ini didirikan  oleh  pemerintah.  Pentingnya  pemenuhan  kebutuhan  sekolah  bagi  anak-anak berkebutuhan  khusus  terutama  di  wilayah  Pelambuan  Banjarmasin  Barat  menjadi  dasar didirikannya lembaga pendidikan di daerah tersebut.
Terdapat  tiga  lembaga  pendidikan  di  SLBN  Pelambuan  Banjarmasin  Barat,  yaitu Sekolah Dasar Luar Biasa Negeri (SDLBN)  dengan 24 kelas, Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa  Negeri  (SMPLBN)  dengan  12  kelas,  dan  Sekolah  Menengah  Atas  Luar  Biasa  Negeri (SMALBN) dengan 6 kelas.  Ketiga lembaga pendidikan ini masih memiliki sarana dan prasana yang  kurang  memadai,  seperti  halnya  ruang  kelas  untuk  proses  pembelajaran.  Sekolah  hanya dapat memaksimalkan ruang kelas yang ada dan masih layak pakai, karena sebagian dari ruang kelas tersebut sudah tidak dapat digunakan.
Berdasarkan  data  dari  tahun  2002  –  2012,  jumlah  siswa  ABK  tiap  tahunnya  semakin meningkat  dan  tidak  ada  siswa  yang  keluar,  berhenti  atau drop  out .  Rasio  pendaftar  yang diterima  tidak  mencapai  100%,  yaitu  kisaran  antara  41%  -  86%  saja.  Hal  ini  disebabkan kurangnya jumlah guru yang mengajar, serta daya tampung ruang kelas yang belum mencukupi.
Berdasarkan  observasi  peneliti  ke  lapangan,  ruangan  kelas  di  lantai  atas  SDLBN Pelambuan  Banjarmasin  Barat  ini  sudah  tidak  patut  digunakan  karena  kondisinya  yang  bisa membahayakan bagi anak-anak. Selain itu lebih dari 50% ruangan yang ada dalam kondisi rusak berat  dan  perlu  penanganan  lebih  lanjut  untuk  memperbaikinya.  Dari  sisi  penunjang  proses pembelajaran, seperti buku pelajaran juga masih sangat kekurangan. Terutama berkaitan dengan kategori kelainan yang dimiliki oleh anak-anak berkebutuhan khusus.

## Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus di SDLBN Pelambuan Banjarmasin Barat
Hasil  observasi  penulis  di  SDLBN  Pelambuan  Banjarmasin  Barat  memperlihatkan bahwa  prosedur  pembelajaran  pada  kelas  V  dengan  anak  berkesulitan  belajar  ini  sama  saja seperti  pada  umumnya,  yaitu  meliputi  RPP  sebagai  perencanaan  pembelajaran,  penggunaan strategi,  metode  dan  berbagai  media  sebagai  pelaksanaan  pembelajaran,  serta  evaluasi pembelajaran.  Hanya  saja  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  bersifat  adaptif,  artinya  proses pembelajaran  menyesuaikan  dengan  keadaan  peserta  didik  itu  sendiri  dan  bukan  sebaliknya. Tentunya  penyesuaian  tersebut  berhubungan  dengan  metode  strategi,  materi,  alat/media pembelajaran, dan lingkungan belajar.
Pembelajaran  terhadap  anak  berkesulitan  belajar  yang  diterapkan  guru  kelas  tidak  ada bedanya dengan anak-anak normal. Tidak berbeda maksudnya  adalah pembelajaran untuk anak normal memiliki poin atau indikator yang juga terdapat pada pembelajaran ABK, seperti adanya standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  tujuan  dan  materi  pembelajaran,  metode  dan  media pembelajaran,  serta  evaluasi  pembelajaran.  Sifat  dari  pembelajaran  pada  ABK  lebih  fleksibel dibandingkan  dengan  pembelajaran  pada  anak  normal,  karena  menyesuaikan  dengan  kondisi setiap  ABK.  Dari  segi  perencanaan  pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru  juga  tidak  terlalu berbeda antara ABK dengan anak normal. Sedikit perbedaan biasanya ada pada teknik penyajian materi, metode  yang digunakan dan evaluasi  yang dilakukan.  Perencanaan pembelajaran dalam hal ini adalah RPP pada ABK yang dibuat oleh guru berlaku untuk dua semester, berbeda dengan anak  normal  yang  RPP-nya  dibuat  per  pertemuan  (berlaku  satu  kali  pertemuan).  Perbedaan  ini karena  RPP  yang  dibuat  untuk  ABK  itu  menyesuaikan  dan  bersifat  adaptif  terhadap  kondisi anak. Sehingga jika dalam pembelajaran pertama ada ABK yang belum berhasil mencapai tujuan atau  indikator  pembelajaran,  maka  guru  tidak  akan  meneruskannya  ke  pembelajaran  atau indikator yang kedua.
Menurut hemat penulis, metode yang diterapkan oleh guru sudah menyesuaikan dengan kebutuhan  ABK,  tetapi  belum  maksimal.  Metode  yang  digunakan  juga  belum  bervariasi  dan hanya  terpusat  pada  satu  metode  saja.  Selain  itu  inovasi  dan  pembaruan  perlu  dilakukan, terutama untuk memperluas metode pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan ABK.
Rencana  pembelajaran  pada  anak  normal  dikenal  dengan  istilah  RPP  atau  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran,  sedangkan  rencana  pembelajaran  pada  ABK  dikenal  dengan  istilah PPI  atau  Perencanaan  Pendidikan  Individual.  Maksud  dari  individual  disini  adalah  kondisi  dan kemampuan ABK berbeda-beda antara yang satu dengan yang lain, selain itu kebutuhan mereka juga berbeda, sehingga rencana pembelajaran antar ABK tidak bisa disamakan. Masing-masing dari  mereka  memerlukan  rencana  pembelajaran  individual  yang  sesuai  dengan  kondisi, kemampuan dan kebutuhan mereka. (Igbo & Omeje 2014).
Proses  pengembangan  PPI  pada  umumnya  diemban  oleh  guru  PLB  yang  bertugas  di sekolah reguler. Sebelum diterapkan, PPI ini harus melewati evaluasi kelayakan yang dilakukan oleh Tim Penilai Program Pendidikan Individual (TP-3I). Tim ini biasanya terdiri dari  (1) guru PLB dengan disiplin ilmu khusus di bidang pendidikan bagi anak berkesulitan belajar, (2) guru kelas  atau  guru  bidang  studi,  (3)  kepala  sekolah,  (4)  orangtua,  (5)  ahli  yang  berkaitan  dengan anak, yaitu dokter dan psikolog, dan (6) anak itu sendiri jika memungkinkan.
PPI  adalah  suatu  program  yang  secara  tertulis  berfungsi  untuk  memastikan  dan menjamin  bahwa  anak-anak  berkesulitan  belajar  mempunyai  suatu  rancangan  pembelajaran khusus  dan  bersifat  individual  untuk  memenuhi  kebutuhan-kebutuhan  mereka,  kemudian mengkomunikasikan rancangan pembelajaran tersebut kepada pihak-pihak yang berkepentingan. Program ini diharapkan bisa membantu para guru dalam menyesuaikan program umum maupun program  khusus  untuk  anak  berkesulitan  belajar  yang  berangkat  dari  minat,  kelemahan  dan kekuatan  anak  itu  sendiri.  Asesmen  terhadap  karakter  belajar  anak  diharapkan  dapat  dilakukan oleh guru dengan adanya PPI ini, dan sebagai usaha dari guru dalam mempertemukan kebutuhan individual setiap ABK.
Selanjutnya  dalam  hal  evaluasi  pembelajaran,  setiap  anak  diberikan  bentuk  evaluasi yang  berbeda-beda  dan  menyesuaikan  dengan  kemampuan  anak  tersebut.  Anak  yang berkesulitan belajar biasanya juga mengalami kesulitan dalam menjaga konsentrasinya, sehingga membuat lamanya proses evaluasi hasil belajar pada anak-anak ini cukup panjang. Evaluasi yang berbentuk  tes  pilihan  ganda  atau  essai  biasanya  memerlukan  bantuan  guru  untuk  membacakan atau menuliskannya terlebih dahulu agar mereka mengerti.  Ada juga  yang menggunakan teknik menjiplak  atau menirukan  bentuk angka  dan  huruf,  dan  ada  juga  yang  masih  mewarnai  bentuk
angka  dan  huruf.  Proses  evaluasi  ini  juga  masih  perlu  pendampingan  dari  para  guru,  terutama pada saat anak kesusahan dalam mengerjakannya.
Hasil observasi penulis menunjukkan bahwa sebagian anak sudah memiliki peningkatan dalam  hal  pemahaman  materi  pembelajaran.  Ada  yang  perlahan  sudah  bisa  membaca  meski masih tertatih, ada yang sudah mampu berhitung, tetapi ada ada juga anak yang untuk mengenal angka dan huruf saja masih kesulitan, apalagi untuk bisa membaca dan berhitung.
Perlu  diperhatikan,  bahwa  pembelajaran  yang  penulis  gambarkan  dalam  penelitian  ini adalah uraian proses pembelajaran terhadap anak yang berkesulitan belajar oleh tenaga pendidik atau  guru.  Termasuk  teknik  dan  metode  yang  dilakukan  oleh  para  guru  dalam  menjalankan proses  belajar-mengajar  pada  peserta  didiknya.  Hasil  observasi  lapangan  ini  dapat  menjadi perbandingan  dan  acuan  bagi  para  guru  dalam  menghadapi  anak  berkesulitan  belajar.  Dengan harapan  terjadi  keseimbangan  antara  proses  pembelajaran  dengan  kondisi  ABK,  sesuai  dengan kaidah disiplin ilum pendidikan maupun ilmu psikologi terkait ABK.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  tidak  berlangsung  dengan  efektif pada SDLBN Pelambuan Banjarmasin barat. Hal ini dikarenakan kurangnya ruang belajar pada sekolah  tersebut,  sehingga  membuat  siswa  dari  dua  kelas  belajar  pada  satu  ruangan  kelas  yang sama dengan sekat pemisah. Selain itu bantuan buku pelajaran dari pemerintah sebagai sumber belajar  juga  masih  kurang.  Sehingga  pada  akhirnya  sekolah  hanya  bisa  memaksimalkan  dan memanfaatkan  buku,  sarana  dan  prasarana  yang  tersedia  seadanya.  Pencapaian  tujuan pembelajaran oleh ABK  juga belum terlalu jelas,  penyebabnya adalah silabus dan RPP sebagai perencanaan  yang  digunakan  khusus  untuk  ABK  tidak  dibuat  oleh  guru  kelas.  Pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  sudah  cukup  mendukung  yaitu  dengan  melibatkan  kolaborasi strategi, metode, dan berbagai media pendidikan lainnya. Evaluasi pembelajaran yang digunakan sudah  cukup  baik  dalam  melihat  hasil  atau  perkembangan  anak  terhadap  pemahaman  materi yang  telah  diajarkan.  Secara  umum  perkembangan  setiap  anak  meningkat  dan  dapat  diikuti selama  hampir  dua  semester  ini.  Namun,  pada  intinya  pembelajaran  di  SDLBN  Pelambuan
Banjarmasin Barat masih perlu inovasi dan strategi yang tepat agar dapat lebih membantu anak berkesulitan  belajar  dalam  proses  belajarnya,  serta  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan juga dapat tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Bali, M. M. E. I & Masulah, I. 2019. Hypnoteaching: Solusi Siswa Learning Disorder. At-Turats: Jurnal Pemikiran Pendidikan Islam , 13(1), 89-103.
Chatib, M. 2012. Sekolah Anak-anak Juara . Bandung: Kaifa.
Efendi, M. 2009. Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan . Jakarta: Bumi Aksara.
Igbo, J. N. & Omeje, J. C. 2014. Perceived Efficacy of Teacher-Made Instructional Materials in Promoting Learning among Mathematics-Disabled Children. SAGE Open Journals , 4(2).
Pidarta, M. 2007. Landasan Kependidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Purwanta, E. 2012. Modifikasi Perilaku . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Romadhon,  M.  &  Supena,  A.  2021.  Penanganan  Siswa  Learning  Disabilities  di  Sekolah  Dasar Inklusi. JURNAL  BASICEDU:  Research  &  Learning  in  Elementary  Education ,  5(3), 1471-1478.
Setiawati, F. A & Nai’mah. 2020. Mengenal Konsep-Konsep Anak Berkebutuhan Khusus Dalam PAUD. SELING: Jurnal Program Studi PGRA , 6(2), 193-208.
Sukadari.  2020.  Pelayanan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  Melalui  Pendidikan  Inklusi.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran ke-SD-an, 7(2), 336 – 346.