Syntax Idea: p–ISSN: 2684-6853 e-ISSN: 2684-883X
Vol. 2, No. 11, November 2020
MEMBUMIKAN LESSON STUDY

## DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGAJAR BERBASIS STEM BAGI GURU MATEMATIKA SMK NEGERI 1 SINGKEP KABUPATEN LINGGA

## Samsul Hadi
SMK Negeri 1 Singkep, Kepulauan Riau, Indonesia Email: hadisamsul0869@gmail.com

## Abstract
This study aims to apply lesson studies to improve STEM-based teaching skills for teachers of SMK Negeri 1 Singkep. The application of lesson studies is expected to be  useful  in  improving  teaching  skills  after  the  implementation  and  culture  of lesson  studies  among  mathematics  teachers.  In  this  study,  the  researcher  as  the principal  with  a  mathematics  teacher  background  implemented  learning  through workshops  as  a  practice  of  implementing  and  understanding  teaching  teachers. With  STEM-based learning, it is  hoped that  teachers  can carry  out  discussions  in planning  lessons,  implement  teacher  learning  models  in  teaching  and  be  able  to reflect on learning. The research used school action based on Kemmis & Taggart which consisted of 2 cycles starting with planning, acting, observing and reflecting. As  research  subjects  are  teachers  of  SMK  Negeri  1  Singkep  which  consists  of  28 teachers. From the results of this study, it was found that through the application of this method, (1) teachers can improve STEM-based teaching skills, (2) teachers can improve skills in making observations, and (3) teachers can increase knowledge in terms of adding insight into learning methods in class. Based on the results of data analysis, it shows that this method is effective for improving the teaching ability of STEM-based teachers, in the first cycle the teacher's average ability was 70.82 and increased to 78.88 in the second cycle, an increase of 8.06 was quite significant.

## Keywords: lesson study; STEM; Mathematics

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menerapkan  lesson  study  dalam  meningkatkan kemampuan  mengajar  berbasis  STEM  bagi  guru  SMK  Negeri  1  Singkep. Penerapan  lesson  study  diharapkan  bermanfaat    dalam  meningkatkan  kemampuan mengajar  setelah  diterapkan  dan  dibudayakan  lesson  study  di  kalangan  guru matematika. Dalam penelitian ini, peneliti selaku kepala sekolah berlatar belakang guru  matematika  mengimplementasikan  lesson  study  melalui  kegiatan  workshop sebagai  latihan  penerapan  dan  penilaian  langsung  kemampuan  guru  mengajar. Dengan  lesson  study  berbasis  STEM  diharapkan  guru  dapat  melakukan  diskusi dalam  merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  pengamatan  guru  model  dalam mengajar  dan  dapat  melakukan  refleksi  pembelajaran.  Penelitian  menggunakan penelitian  tindakan  sekolah  berdasarkan  Kemmis  &  taggart  yang  terdiri  dari  2 siklus yang diawali dengan perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Sebagai subyek  penelitian  adalah  guru  SMK  Negeri  1  Singkep    yang  terdiri  dari  28  guru. Dari hasil penelitian ini, ditemukan bahwa melalui penerapan metode ini, (1) guru
dapat  meningkatkan  kemampuan  mengajar  berbasis  STEM,  (2)  guru  dapat meningkatkan  keterampilan  dalam  melakukan  observasi,  dan  (3)  guru    dapat meningkatkan pengetahuan dalam hal menambah wawasan metode pembelajaran di kelas  .  Berdasarkan  hasil  analisis  data  ,  menunjukkan  bahwa  metode  ini  efektif untuk  meningkatkan  kemampuan  mengajar  guru  berbasis  STEM  ,  pada  siklus  I rata-rata  kemampuan  guru  70.82  dan  meningkat  menjadi  78.88  pada  siklus  II, sehinga terjadi kenaikan 8.06 yang cukup berarti.
Kata kunci : studi pelajaran; Batang; Matematika;

## Pendahuluan
Menurut  Ki  Hajar  Dewantoro,  pendidikan  yaitu  tuntutan  didalam  hidup tumbuhnya anak-anak, adapun maksudnya pendidikan yaitu menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak itu, agar mereka sebagai manusia dan sebagai anggota dapatlah  mencapai  keselamatan  dan  kebahagian  setingi-tingginya  (Megawati  &  Sari, 2012).
Pendidikan  sebagai  sebuah  kegiatan  dan  proses  aktivitas  yang  disengaja merupakan  gejala  masyarakat  ketika  sudah  mulai  disadari  pentingnya  untuk membentuk,  mengarahkan  dan  mengatur  manusia  sebagaimana  dicita-citakan masyarakat (Gunawan, 2012).
Salah  satu  prinsip  pendidikan  sebagai  proses  pembudayaan  dan  pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Dalam proses tersebut diperlukan guru yang memberikan keteladanan, membangun kemauan, dan mengembangkan potensi dan kreativitas peserta didik (Sary, 2018).
Istilah  Industri  4.0  lahir  dari  ide  revolusi  industri  ke  empat.  European Parliamentary  Research  Service  dalam  Davies  (2015)  menyampaikan  bahwa  revolusi industri terjadi empat kali. Revolusi industri pertama  terjadi di Inggris pada tahun 1784 di mana penemuan  mesin uap dan mekanisasi mulai menggantikan pekerjaan manusia. Revolusi yang kedua terjadi pada akhir abad ke - 19 dimana mesin-mesin produksi yang ditenagai  oleh  listrik  digunakan  untuk  kegiatan  produksi  secara    masal.  Penggunaan teknologi komputer untuk otomasi manufaktur mulai tahun 1970 menjadi tanda revolusi industri ketiga (Prasetyo & Sutopo, 2018).
Industri  4.0  merupakan  fenomena  yang  unik  jika  dibandingkan  dengan  tiga revolusi  industri  yang  mendahuluinya.  Industri  4.0  diumumkan  secara  apriori  karena peristiwa  nyatanya  belum  terjadi  dan  masih  dalam  bentuk  gagasan  (Drath  &  Horch, 2014).
Ekonomi global saat ini sedang pada titik puncak perubahan besar yang sebanding besarnya  dengan  munculnya  revolusi  industri  pertama  atau  perkembangan  perakitan produksi,  atau  bahkan  penemuan  mikrocip.  Kemajuan  teknologi  memungkinkan terjadinya  otomatisasi  hampir  disemua  bidang.  Sementara  itu,  kepemilikan  perangkat pintar  di  berbagaibagian  dunia  mengarah  padatingkat  keterkaitan  satu  sama  yang  lain yang  tak  terbayangkan  sebelumnya.  Diantara  berbagai  tantanganyang  sedang
dihadapidunia saat ini, mungkin yang palingbesaradalah bagaimanamembentukRevolusi Industrikeempat(disebut juga sebagai Industri 4.0) (Tjandrawinata, 2016).
Implikasi  dari  prinsip  ini  adalah  pergeseran  paradigma  proses  pendidikan,  yaitu dari  paradigma  pengajaran  ke  paradigma  pembelajaran.  Pembelajaran  adalah  proses interaksi  peserta  didik  dengan  guru  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar. Proses  pembelajaran  perlu  direncanakan,  dilaksanakan,  dinilai,  dan  diawasi  agar terlaksana  secara  efektif  dan  efisien.  Terlebih  dengan  tantangan  zaman  menuju  era revolusi industry 4.0. diperlukan bekal pengetahuan dan keterampilan yang cukup pada peserta didik (Jayawardana, 2017).
Industri  4.0  adalah  sebuah  istilah  yang  diciptakan  pertama  kali  di  Jerman  pada tahun  2011  yang  ditandai  dengan  revolusi  digital.  Industri ini  merupakan  suatu  proses industri  yang  terhubung  secara  digital  yang  mencakup  berbagai  jenis  teknologi,  mulai dari  3D  printing  hingga  robotik  yang  diyakini  mampu  meningkatkan  produktivitas (Satya, 2018).
Komponen  yang  paling  penting  dalam  dunia  pendidikan  adalah  kurikulum. Menurut  (Hamalik,  2012)  kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas.  Kurikulum  dijadikan sebagai  sebuah  wadah  yang  akan  menentukan  arah  pendidikan  sehingga  berhasil  atau tidaknya  sebuah  pendidikan  sangat  bergantung  pada  kurikulum  yang  digunakan.  Pada Tahun  Ajaran  2013/2014,  Indonesia  menerapkan  kurikulum  baru  yang  dikenal  dengan sebutan kurikulum 2013 (Dewi, Adnyani, & Mardani, 2019).
Mengingat  kebhinekaan  budaya,  keragaman  latar  belakang  dan  karakteristik peserta  didik,  serta  tuntutan  untuk  menghasilkan  lulusan  yang  bermutu,  proses pembelajaran  untuk  setiap  mata  pelajaran  harus  fleksibel,  bervariasi,  dan  memenuhi standar. Proses pembelajaran pada setiap satuan pendidikan dasar dan menengah harus interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik.
Dari  hasil  pengamatan  dan  supervisi  peneliti  selaku  kepala  SMK  Negeri  1 Singkep  ditemukan  sekitar  82,35%  guru  dari  28  orang  guru  yang  ada  melaksanakan pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran  yang  kurang  bervariatif.      Kebiasaan  yang terjadi  pada  guru  yaitu  tidak  menghubungkan  pengetahuan  yang  sebelumnya  dengan materi yang akan disampaikan. Guru tidak melakukan apersepsi secara tepat. Dalam hal pembelajaran guru jarang mengkaitkan dengan kehidupan sehari-hari sehingga motivasi siswa dalam belajar masih kurang. Terlebih guru kurang menumbuhkan berfikir kritis, komunikasi, kerjasama dan kreativitas siswa sebagai tuntutan era revolusi industry 4,0 (Perwitasari, 2015).
Dari  hasil  pengamatan  peneliti  kurang  bervariasinya  guru  dalam  pembelajaran disebabkan  oleh  beberapa  hal,  antara  lain  :  (1)  minimnya  pengetahuan  guru  dalam metode  atau  model  pembelajaran  khususnya  berbasis  STEM,  (2)  motivasi  guru  yang
rendah untuk meningkatkan profesionalnya sebagai guru, (3) kurangnya pelatihan bagi guru dalam kemampuan mengelola proses pembelajaran, (4) kurangnya minat , prakarsa dan kreativitas guru dalam pembelajaran (Mandasari, 2018).
Dari  identifikasi  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kondisi  guru-guru  SMK Negeri  1  Singkep,  maka  peneliti  selaku  Kepala  Sekolah  merencanakan  tindakan  yang strategis  pembudayaan  Lesson  Study  di  kalangan  guru.  Pembudayaan  lesson  study  ini disejalankan  dengan  pelaksanaan  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  yang  berjudul:  “ Membumikan  Lesson  Study  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Mengajar  Berbasis STEM  Bagi  Guru  SMK    Negeri  1  Singkep    Kabupaten  Lingga. Tujuan  dari  penelitian ini  adalah  Untuk  menemukan  prosedur  yang  efektif  dalam  menerapkan  lesson  study dalam  meningkatkan  kemampuan  mengajar  berbasis  STEM  bagi  guru  SMK  Negeri  1 Singkep.  Dan  manfaatnya  untuk  mengembangkan  konsep  kualitas  pembelajaran  dan lesson  study  di  dunia  pendidikan  dan  sebagai  landasan  untuk  penelitian  tindakan selanjutnya.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  yang  difokuskan  pada situasi sekolah, yang disebut action research (S. Kemmis & McTaggart, 1988). Subjek penelitian  ini  adalah  secara  umum  seluruh  guru  pada  SMK  Negeri  1  Singkep  yang terdiri  atas  28  guru  diantaranya  3  guru  matematika  sebagai  fokus  bimbingan  peneliti. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menerapkan  lesson  study  sebagai  upaya  untuk meningkatkan kemampuan mengajar berbasis STEM bagi guru SMK Negeri 1 Singkep pada semester genap tahun pelajaran 2018/2019. Desain penelitian ini mengacu kepada model  (Kemmis,  McTaggart,  &  Nixon,  2013)  yang  terdiri  dari  4  (empat)  komponen yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan (observasi), dan refleksi.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  : dokumentasi  dan  observasi.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  selama  dan setelah  pengumpulan  data.  Indikator  keberhasilan  yang  menjadi  kriteria  pengambilan keputusan adalah penilitian tindakan sekolah dititikberatkan pada aspek hasil penilaian kemampuan  guru  dalam  mengajar  dimana  75  %  guru  mendapat  nilai  minimal  75  dan rata-rata penilain 75.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Kondisi Awal
Melalui komunikasi kolaborasi pada awal pertemuan guru-guru, permasalahan mulai terdengar dari keluhan guru dalam melaksanakan pembelajaran melalui lesson study dan pembelajaran berbasis STEM. Tentu saja hal tersebut bukan masalah yang mudah, sehingga perlu mencarikan solusi terbaik untuk mengatasinya, supaya dapat meningkatkan  minat  dan  kemampuan  guru  untuk  melakukan  pembelajaran  melalui lesson  study  dan  pembelajaran  berbsis  STEM.  Melalui  Lesson  Study  akhirnya beberapa  permasalahan  pembelajaran  berbasis  STEM  dapat  diperbaiki  ,  yaitu:  (1) Rendahnya    kemampuan  guru  dalam  pembelajaran,  (2)  rendahnya  kualitas  guru
dalam  merencanakan  pembelajaran,  (3)  Kurangnya  kualitas  guru  dalam menggunakan  media  pembelajaran,  dan  (4)  Rendahnya  minat  guru  untuk memperbaiki pembelajaran.
Permasalahan  di  atas,  kemudian  dianalisis  secara  kolaboratif  berdasarkan observasi dan pengamatan dan hasil pembinaan di lapangan. Hal tersebut, dilakukan untuk mencari dan menentukan penyebab yang paling mungkin dilakukan, kemudian bagaimana  peran  kepala  sekolah  bisa  menemukan  permasalahan  yang  berkaitan dengan rendahnya kemampuan  guru dalam pembelajaran berbasis STEM . Melalui tindakan  pola  pembinaan  Lesson  Study  kepala  sekolah  sebagai  peneliti  bisa memberikan treatment lain seperti dengan bentuk pertanyaan, penjelasan, pemberian contoh, dan praktek. Dengan terus mendorong, memberi semangat kepada guru-guru di sekolah untuk melakukan perbaikan pembelajaran melalui lesson study  agar bisa dianggap bermanfaat, mudah, dan menarik.

## 2. Pelaksanaan Siklus I
Pertemuan  pada  siklus  ini  sebanyak  2  kali  tindakan  berupa  pertemuan  untuk kegiatan  workshop  lesson  study  berbasis  STEM  pada  tanggal  5  Januari  dan  12 Januari  2019  sedangkan    kegiatan  penilaian  kemampuan  mengajar      dilaksanakan pada tanggal  21 Januari  sampai dengan 8 Februari 2019
a) Perencanaan Kegiatan
Pada  tahap  perencanaan  ini,  dilakukan  kegiatan  (1)  menyusun  rencana tindakan,  (2)  menyusun  Lembar  observasi  khusus  pelaksanan  lesson  study,  (3) menyusun lembar penilaian kemampuan mengajar
b) Tindakan
Dalam penelitian ini menggunakan 2 bentuk tindakan yaitu workshop lesson study berbasis STEM  dan penilaian kemampuan mengajar.
Tindakan  1  dilaksanakan  berupa  pelaksanaan  workshop  lesson  study berbasis STEM. Tindakan dalam pelaksanaan workshop  lesson study adalah: (a) Peneliti melaksanakan bimbingan teknis lesson study untuk menyamakan presepsi tentang  :  (1)  tujuan  lesson  study,  (2)  manfaat  lesson  Study,  (3)  prosedur pelaksanaan lesson study  melalui workshop, (b)  praktik lesson study, (c) tanya- jawab  hasil  praktik  lesson  study;  (d)  merefleksikan  hasil  praktik  melalui presentasi yang ditanggapi oleh teman sejawat secara individu, (e) merencanakan tindak lanjut.
Teknik  Praktik  lesson  study  berbasis  STEM  :  (a)  Dikelompokkan  menjadi kelompok  kecil  berdasarkan  kelompok  mata  pelajaran  atau  rumpun.  (b)  Setiap kelompok berdiskusi membuat rencana pelaksanaan pembelajaran berbasis STEM yang akan ditampilakan, (c) Dari masing-masing kelompok diputuskan ada yang menjadi  pengajar  dan  ada  yang  menjadi  observer.  observer  tidak  diperbolehkan mengganggu  tetapi  harus  mencatat  apa  yang  terjadi  saat  pembelajaran berlangsung.  Observer  diperbolehkan  bergerak  membantu  pembelajaran  bila diperlukan  oleh  pengajar,  (e)  Setelah  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  setiap kelompok  berdiskusi  kembali  untuk  melakukan  refleksi  guna  perbaikan
pembelajaran, (f) Menyimpulkan dan membuat solusi bersama dari kejadian saat simulasi sebagai gambaran untuk mengatasi masalah pembelajaran
Tindakan  2  yaitu  melaksanakan  penilaian  kemampuan  mengajar  guru, Aspek  yang  dinilai  meliputi  :  1.  Kesiapan  Alat  dan  Bahan    2.  Motivasi  dan Apersepsi 3. Menuliskan/ Menyampaikan KD/ Indikator 4. Menyampaikan materi dengan  metoda  yang  bervariasi  5.  Peran  guru  sebagai  fasilitator  6. Mengembangkan  keterampilan  siswa  7.  Berkomunikasi  lisan/  tulis  dengan menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  benar  8.  Menghubungkan  maateri pembelaran  dengan  kehidupan  sehari-hari/  teknologi/      lingkungan/  budi  pekerti dsb  9.  Menggunakan  alat  10.  Mengambil  keputusan  /  menarik  kesimpulan  11. Menggunakan teknik bertanya 12. Sikap dan minat siswa dalam pembelajaran 13. Memudahkan  siswa  berinteraksi  dengan  sarana  pembelajaran  14.  Memudahkan siswa  bergerak  (mobilitas)  15.  Interaksi  siswa  dengan  guru  16  Interaksi  siswa dengan  siswa  lain  (antar  siswa)  17.  Penilaian  Proses.  18  Menyampaikan kompetensi  yang  dicapai  19.  Memeberikan  penilaian  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.20 Memberikan tugas mandiri untuk pertemuan berikutnya
c.  Pengamatan siklus  I
Hasil  Penganatan  sebagai  berikut:  (1)  Pada  pelaksanaan  Workshop  lesson study  berbasis  STEM  guru  nampak  antusias  dalam mengikuti  lesson  study.  Dari 28  guru yang ada hanya ada 2 guru yang tidak hadir karena ijin keluarga. Dalam praktik  pelaksanaan  lesson  study  dari  tingkat  perencanaan  sebagian  besar  guru termotivasi  untuk  menyampaikan  pendapatnya  dalam  menyusun  RPP  berbasis STEM  bersama,  namun  masih  saling  tunjuk  untuk  menjadi  guru  model.  Dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas guru model telah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP. Guru lain sebagai tim pengamat menulis hasil pengamatannya pada  lembar  observasi  namun  ada  8  guru  yang  belum  mengisi  lembar  observasi secara  sempurna.  Dari  kegiatan  refleksi  sebagian  besar  guru  aktif  memberi masukan, namun dari 3 guru  matematika 1 orang guru matematika masih kurang aktif  dalam  memberikan  masukan.  (2)  Pada  kegiatan  penilaian  pembelajaran dengan  pola  lesson  study,  sebelum  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  semua guru  menyusun  RPP.  (3)  Masih  terdapat  1  guru  matematika  yang  belum  dapat menyusun  RPP  berbasis  STEM,  (4)  Pada  umumnya  guru  dapat  menyusun  RPP sesuai dengan baik namun 1 guru matematika masih kurang.
Berikut nilai per indikator  kemampuan guru dalam mengajar
Grafik 1  Rata-rata Per Indikator Kemampuan Guru Dalam Mengajar siklus I
Berdasarkan  hasil  pengamatan  kolabolator  terhadap  kemampuan  guru mengajar pada kegiatan pembelajaran   yang memperoleh skor C terdapat 17.64% atau  3  orang  guru  yang  masih  perlu  ditingkatkan  kemampuan  mengajarnya  dan yang  mendapatkan  minimal  kategori  B  (baik)  adalah  82.36%,  sedangkan  nilai rata-rata kemampuan guru dalam mengajar 70.82. Dari 3 orang gru matematika 2 orang  guru  matematika  sudah  bernilai  baik  dan  1  guru  bernilai  cukup.Hal  ini belum  mencapai  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini,    dengan  demikian kemampuan  guru  mengajar  pada  pembelajaran  pada    Siklus  1  dinyatakan  masih kurang  dan  masih  perlu  ditingkatkan.  Hal  ini    karena  kepala  sekolah  belum maksimal  dalam  melakukan  pembinaan    individu  secara  khusus  dalam  membuat RPP  secara efektif dan pelasanaan pembelajaran di kelas pada saat lesson study berlangsung.
d.  Refleksi Siklus 1
Dari  hasil  pengamatan  diperleh  data  bahwa  72.28  %  guru  yang  mendapat nilai  lebih  dari  70,  hal  ini  menunjukkan  masih  belum  mencapai  kriteria keberhasilan,  sehingga  perlu:  (1)  Diupayakan  bimbingan  dan  perhatian  yang sungguh-sungguh terhadap guru yang belum dapat membuat RPP berbasis STEM dengan baik, (2) Membimbing guru yang masih RPP belum sistematis, (3) Untuk peningkatkan  kemampuan  guru  dalam  membuat  RPP,  dilakukan  pembinaan secara  intensif  dan  berkelanjutan  serta  diskusi  reflektif  melalui  lesson  study,  (4) Meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  berbsis  STEM  dan melaksanakan  pembelajaran  di  kelas    melalui  bimbingan,  arahan,  kordinasi  dan penguatan reflesi melalui lesson study.

## 3. Pelaksanaan Siklus II
Pertemuan  pada  siklus  ini  sebanyak  2  kali  tindakan  berupa  pertemuan  untuk kegiatan  workshop  lesson  study  berbasis  STEM  lanjutan  pada  tanggal  9  Februari dan  16  Februari  2019  dan  kegiatan  penilaian  kemampuan  mengajar  yang dilaksanakan pada tanggal 18 februari sampai  1 Maret 2019 a.  Perencanaan
Pada tahap perencanaan siklus II ini dengan memperhatikan refleksi siklus I, dilakukan  kegiatan  (1)    menyusun  rencana    tindakan,  (2)  menyusun  Lembar observasi khusus pelaksanan lesson study berbasis STEM ,  (3) menyusun lembar penilaian kemampuan mengajar
b.  Tindakan Siklus II
Tindakan  pada  siklus  II  memusatkan  pada  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru dan siswa dengan melakukan perbaikan kegiatan lesson study berbasis STEM ,mengamati merumuskan TPK, menyusun KBM, mengalokasikan waktu,  menentukan  bahan  pengajaran,  menentukan  media  belajar,  membuka pelajaran, menjelasakan, menerapkan metode, mengajukan pertanyaan, menggunakan  media  belajar,  mengadakan  variasi,  memberi  penguatan, membimbing diskusi, memberi layanan individual, mengelola kelas, melaksanakan  penilaian  proses,  melaksanakan  penilaian  akhir.  Peneliti  bersama
kolaborator  memberikan  pertanyaan  kepada  guru    berkaitan  dengan  kegiatan pembelajaran.  Dan  memberikan  pembinaan  individu  kepada  guru  yang  masih memiliki kemampuan kurang.
c.  Pengamatan siklus II
Hasil  pengamatan:  (1)  Pada  pelaksanaan  Workshop  lesson  study  II  guru nampak  antusias  dalam  mengikuti  lesson  study.  Dari  28  guru  yang  ada  semua hadir  dalam  mengikuti  workshop  lesson  study  berbasis  STEM.  Dalam  praktik pelaksanaan  lesson  study  dari  tingkat  perencanaan  sebagian  besar  guru termotivasi  untuk  menyampaikan  pendapatnya  dalam  menyusun  RPP  berbasis STEM  bersama,  dan  guru  antusias  untuk  menjadi  guru  model  termasuk    3  guru matematika.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  guru  model  telah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP. Guru lain sebagai tim pengamat menulis  hasil  pengamatannya  pada  lembar  observasi  dan  semua  guru  telah mengisi lembar observasi secara sempurna. Dari kegiatan refleksi sebagian besar guru aktif memberi masukan namun 3 guru masih kurang aktif dalam memberikan masukan.  Dari  pengamatan  penelti  3  orang  guru  matematika  telah  aktif  dalam memberikan  masukan  (2)  Semua  guru  yang  berjumlah  28  orang  membuat  RPP, untuk  persiapan  penilaian  kemampuan  mengajar  termasuk  3  orang  guru matematika,  (3)  Semua  guru  hadir  dapat  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  jadwal  yang  telah  ditentukan.  (4)  Pada  umumnya  guru  dapat melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  lancer.  Berikut    rata-rata perindikator kemampuan guru alam mengajar.
Grafik 2 Rata-rata Per Indikator Kemampuan Guru Dalam Mengajar Siklus  II
d. Refleksi Siklus II
Berdasarkan hasil pengamatan kolabolator terhadap Aktivitas Guru  Dalam PBM, diperoleh rata-rata nilai kemampuan guru dalam mengajar 78.88 , dan yang memperoleh  nilai  C  sebesar  5.88%  selebihnya  B  dan  A  sebesar  94.12%,  hal  ini telah  mencapai  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini.  Dari  3  guru matematematika kemampuan mengajar berbasis STEM 2 orang kategori A dan 1 orang kategori B.

## 4. Pembahasan Hasil  Temuan Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  rata-rata    penilaian    kemampuan  guru mengajar  pada  peroses  belajar  mengajar pada  siklus  I  sebesar  70.82  dan meningkat 78.88 pada siklus II, Skor maksimum yang harus dicapai guru adalah 100  sehingga terdapat  kenaikan  8.06.  Dari    hasil  temuan  penelitian  tersebut,  dalam  upaya  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  mengajar  perlu  dilakukan  pembinaan  yang  intensif dan terkordinasi oleh kepala sekolah terhadap guru  melalui penerapan lesson study berbasis  STEM  dan  bimbingan  individu  secara  berkelanjutan  sehingga  terbukti terjadi peningkatan kualitas pembelajaran pada guru SMK Negeri 1 Singkep. Hal ini sesuai dengan pendapat Caterine Lewis mengemukakan bahwa Lesson Study sangat efektif bagi guru karena telah memberikan keuntungan dan kesempatan kepada para guru  untuk  dapat:  (1)  memikirkan  secara  lebih  teliti  lagi  tentang  tujuan,  materi tertentu  yang  akan  dibelajarkan  kepada  siswa,  (2)  memikirkan  secara  mendalam tentang  tujuan-tujuan  pembelajaran  untuk  kepentingan  masa  depan  siswa,  misalnya tentang arti penting sebuah persahabatan, pengembangan perspektif dan cara berfikir siswa,  serta  kegandrungan  siswa  terhadap  ilmu  pengetahuan,  (3)  mengkaji  tentang hal-hal  terbaik  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  melalui  belajar  dari  para guru  lain  (peserta  atau  partisipan  Lesson  Study),  (4)  belajar  tentang  isi  atau  materi pelajaran  dari  guru  lain  sehingga  dapat  menambah  pengetahuan  tentang  apa  yang harus  diberikan  kepada  siswa,  (5)  mengembangkan  keahlian  dalam  mengajar,  baik pada  saat  merencanakan  pembelajaran  maupun  selama  berlangsungnya  kegiatan pembelajaran,  (6)  membangun  kemampuan  melalui  pembelajaran  kolegial,  dalam arti para guru bisa saling belajar tentang apa-apa yang dirasakan masih kurang, baik tentang pengetahuan maupun keterampilannya dalam membelajarkan siswa, dan (7) mengembangkan  “The  Eyes  to  See  Students”  (kodomo  wo  miru  me),  dalam  arti dengan  dihadirkannya  para  pengamat  (obeserver),  pengamatan  tentang  perilaku belajar siswa bisa semakin detail dan jelas. Dengan demikian penerapan lesson study di  kalangan  guru  efektif  untuk  diterapkan  dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan guru dalam mengajar.

## Kesimpulan
Dari hasil temuan penelitian  setelah dilakukan tindakan  pembinaan lesson stutdy oleh  kepala  sekolah  terhadap  guru  pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  70.82 sedangkan    pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  kemampuan  guru    dalam  mengajar diperoleh  nilai  rata-rata  78.88  dengan  demikian  terjadi  kenaikan  sebesar  8.06.  Dari bimbingan khusus peneliti terhadap 3 orang guru matematika yang berkolaborasi dalam lesson study berbasis STEm terjadi peningkatan kualitas kemampuan mengajar berbasis STEM. Oleh karena itu lesson study efektif dilakukan  untuk meningkatkan kemampuan guru  mengajar  secara    intensif,  bimbingan  individu    dan  terkordinasi  oleh  kepala sekolah terhadap guru  dalam praktek pembelajaran di kelas.

## BIBLIOGRAFI
Dewi, Komang Ayu Kharisma, Adnyani, Kadek Eva Krishna, & Mardani, Desak Made Sri. (2019). Implementasi Penilaian Autentik oleh Guru Bahasa Jepang di Kelas X SMA  Laboratorium  Undiksha  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Jepang Undiksha , 5 (2), 286–294.
Drath, Rainer, & Horch, Alexander. (2014). Industrie 4.0: Hit or hype?[industry forum]. IEEE Industrial Electronics Magazine , 8 (2), 56–58.
Gunawan, Heri. (2012). Pendidikan karakter. Bandung: Alfabeta .
Hamalik, Oemar. (2012). Proses belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara .
Jayawardana,  H.  B.  A.  (2017).  Paradigma  pembelajaran  biologi  di  era  digital. Jurnal Bioedukatika , 5 (1), 12–17.
Kemmis,  Stephen,  McTaggart,  Robin,  &  Nixon,  Rhonda.  (2013). The  action  research planner:  Doing  critical  participatory  action  research .  Springer  Science  & Business Media.
Mandasari,  Winda  Jayanti.  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran  SQ3R  (Survey, Question, Read, Recite, Review) Terhadap Hasil Belajar Siswa Padapembelajaran Terpadu Kelas IV SD Al-Azhar 1way Halim Bandar Lampung .
Megawati,  Yolanda  Dian  Nur,  &  Sari,  Annisa  Ratna.  (2012).  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  team  assisted  individualization  (TAI)  dalam  meningkatkan keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar  akuntansi  siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  1 Banjarnegara  Tahun  Ajaran  2011/2012. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia , 10 (1).
Perwitasari,  Wahyu  Renni.  (2015). SMA  Negeri  3  Bantul  Alamat:  Gaten,  Trirenggo, Bantul, Yogyakarta Telepon (0274)-6993432 .
Prasetyo, Hoedi, & Sutopo, Wahyudi. (2018). Industri 4.0: Telaah Klasifikasi aspek dan arah perkembangan riset. J@ Ti Undip: Jurnal Teknik Industri , 13 (1), 17–26.
S. Kemmis & McTaggart, R. (1988). The action research planner. Victoria . Australia: Deakin University.
Sary, Yessy Nur Endah. (2018). Buku Mata Ajar Evaluasi Pendidikan . Deepublish.
Satya,  Venti  Eka.  (2018).  Strategi  Indonesia  Menghadapi  Industri  4.0. Info  Singkat , 10 (9), 19–24.
Tjandrawinata,  Raymond  R.  (2016).  Industri  4.0:  Revolusi  industri  abad  ini  dan pengaruhnya  pada  bidang  kesehatan  dan  bioteknologi. Jurnal  Medicinus , 29 (1), 31–39.