## PENERAPAN PENDEKATAN PAKEM DALAM PEMBELAJARAN IPA DI MIN RUKOH
Oleh: Syahidan Nurdin
Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Darussalam Banda Aceh

## Abstrak
Dalam  proses belajar  mengajar  tidak  terlepas  dari  cara  dan  metode  yang  sesuai untuk  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  tercapai  tujuan pembelalajaran, khusunya  pada  pembelajaran IPA .  Adapaun tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1) untuk  mengetahui aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran,  (2)  untuk mengetahui respon  siswa  dengan  penerapan  pendekatan  PAKEM  dalam pembelajaran IPA . Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK), pembelajaran  ini yang  terdiri  dari 2 siklus,  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas VA MIN Rukoh yang berjumlah 42 orang. Instrument yang digunakan adalah  lembar  observasi  guru  dan  siswa,  tes,  dan  angket.  Data  yang  diperoleh tentang  aktivitas  guru  dan  siswa,  respon  siswa  dianalisis dan  didesksripsikan dengan rumus  persentase.  Hasil  yang  diperolehdari  penelitian  ini  adalah  (1)
Aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar IPA sudah mencerminkan pembelajaran dengan pendekatan PAKEM dan meningkatkan hasil belajar  siswa, Aktivitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  PAKEM  pada  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami peningkatan yaitu dengan persentase rata-rata 77,77 % pada siklus I dan 96,29 % pada  siklus  II, Aktifitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  juga  mengalami peningkatan yaitu dengan persentase rata-rata 84,84 % pada siklus I dan 96,96 % pada  siklus  II (2) Respon  siswa  terhadap  kegiatan  belajar  mengajar  dengan menggunakan  pendekatan  PAKEM  pada  umumnya  menyatakan  senang  dan merasa tertarik untuk mengikuti pembelajaran berikutnya.

## Kata Kunci: Strategi Pembelajaran, Pendekatan Pembelajaran PAKEM, IPA

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  yang  dilaksanakan  secara  sadar  dan terencana  oleh  pemerintah  dan  masyarakat  dalam  mengembangkan  berbagai kompetensi  siswa,  baik  kognitif, afektif,  maupun  psikomotor  ke  arah  yang  lebih sempurna sehingga dapat meningkatkan kualitas pendidikan nasional. (Darmiwati, 2006)
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  pemerintah  Indonesia  telah  mengatur tentang penyelenggaraan pendidikan di Indonesia. Undang-Undang No: 20 Tahun 2003  pada  Bab  II  pasal  3  tentang  sistem  pendidikan  nasional  menjelaskan “pendidikan  nasional  berfungsi  mengemb angkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  yang  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga
negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab”.  Berdasarkan  aturan  Undang - Undang  tersebut,  pendidikan  nasional  memainkan  peranan  sentral  dalam pembangunan  manusia  seutuhnya  dan  pembangunan  seluruh    masyarakat  yang adil dan makmur.
Untuk  menunjukkan  tujuan  pendidikan  sebagaimana  yang  terkandung dalam  Undang-Undang  tersebut  diatas,  maka  pemerintah  juga  mengatur  tentang proses  pelaksanaan  pembelajaran  yang  harus  diciptakan  oleh  pendidik. Undang- Undang No. 20 Tahun 2003 tentang sisdiknas pasal 40 ayat (2) dijelaskan bahwa pendidik dan tenaga pendidik berkewajiban menciptakan suasana pendidikan yang bernafas menyenangkan, kreatif, dinamis dan dialogis. Tuntutan pembelajaran ini sering  diterjemahkan  dengan  PAKEM  yang  merupakan  singkatan  dari pembelajaran, aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan. (Nurhaidah dkk, 2007)
Sehubungan  dengan  penerapan  pendekatan  PAKEM  dalam  pembelajaran maka,  sekolah  MIN  Rukoh  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  melaksanakan pembelajaran  dengan  pendekatan  PAKEM.  Namun  berdasarkan  hasil  observasi menunjukkan  proses  pembelajaran IPA belum  sepenuhnya  menerapkan proses pendekatan PAKEM. Proses pembelajaran IPA masih terfokus pada guru sebagai sumber utama dan fasilitator pengetahuan tanpa melibatkan siswa secara aktif dan kreatif.  Selain  itu  metode  tanya  jawab  menjadi  pilihan  utama  strategi  belajar- mengajar  bagi  guru,  sehingga  menjadikan  siswa  mudah  merasa  jenuh  dan  bosan dalam  belajar  karena  tidak  ada  hal  yang  menyenangkan  bagi  mereka  untuk semangat  dalam  belajar. Kondisi  yang  demikian  tentunya  akan  berpengaruh kepada hasil belajar siswa yang tidak akan maksimal.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: Bagaimana aktivitas guru dan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  melalui  penerapan  pendekatan PAKEM  dalam  pembelajaran IPA pada  materi zat  dan  sifatnya di  kelas  V?. Bagaimana  respon  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  melalui  penerapan pendekatan  PAKEM  dalam  pembelajaran IPA pada  materi zat  dan  sifatnya di kelas V?. Sedangkan tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui aktivitas guru dan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  melalui  penerapan  pendekatan PAKEM dalam pembelajaran IPA pada materi zat dan sifatnya di kelas V, untuk mengetahui  respon  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  melalui  penerapan pendekatan  PAKEM  dalam  pembelajaran IPA pada  materi zat  dan  sifatnya di kelas V.

## B. Pendekatan PAKEM 1. Pengertian PAKEM
Awal  mula  kata-kata  PAKEM  dikembangkan  dari  istilah  AJEL  (Active Joyfull and Efektive Learning). Untuk pertama kali di Indonesia pada tahun 1999 dikenal  dengan  istilah  PEAM  (Pembelajaran  Efektif,  Aktif  dan  Menyenangkan). Namun seiring dengan pengembangan MBS di Indonesia pada tahun 2002 istilah PEAM  diganti  menjadi  PAKEM,  yaitu  kependekan  dari  pembelajaran  Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan. (Sri Melda Mentali,  2011)
Brata  (2011)  memberikan  makna Aktif yaitu  bahwa proses  pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya,
mempertanyakan  dan  mengemukakan  gagasan. Belajar  mengajar  memang merupakan  suatu  proses  aktif  dari  isi  pembelajaran  dalam  membangun pengetahuannya, bukan proses pasif yang hanya menerima kucuran ceramah dari guru tentang pengetahuan. Jika pembelajaran tidak di berikan kesempatan kepada siswa  untuk  berperan  aktif  maka  pembelajaran  tersebut  bertentangan  dengan hakikat  belajar.  Peran  aktif  siswa  sangat  penting  dalam  rangka  pembentukan generasi  yang  kreatif,  yang  .mampu  menghasilkan  sesuatu  untuk  kepentingan dirinya dan orang lain. Kreatif juga merupakan upaya guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa.
Menyenangkan    adalah  suasana  belajar  mengajar  yang  menyenangkan sehingga  siswa  memusatkan  perhatiannya  secara  penuh  pada  belajar  sehingga waktu  perhatiannya  tinggi.  Keadaan  aktif  dan  menyenangkan  tidak  cukup  jika proses  pembelajaran  tidak  efektif,  yaitu  tidak  menghasilkan  apa-apa  yang  harus dikuasai  siswa  setelah  proses  pembelajaran  berlangsung,  sebab  pembelajaran memiliki  sejumlah  tujuan  pembelajaran  yang  harus  dicapai.  Jika  pembelajaran hanya  aktif  dan  menyenangkan  tetapi  tidak  efektif,  maka  pembelajaran  tersebut tak ubahnya seperti mainan biasa.
PAKEM  dimaksudkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  guru  harus menciptakan  suasana  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  aktif  bertanya mempertanyakan dan mengemukakan gagasan. Belajar memang merupakan suatu proses  aktif  dari  sisiswa  dalam  membangun  pengetahuannya,  bukan  proses  pasif yang hanya menerima kucuran ceramah dari guru tentang pengetahuan. Sehingga jika  pembelajaran  tidak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berperan aktif, maka pembelajaran tersebut bertentangan dengan hakikat belajar.

## 2. Ciri-Ciri PAKEM
Ciri  aktif  dalam  PAKEM  berarti  dalam  pembelajaran memungkinkan siswa  berinteraksi  secara  aktif  dengan  lingkungan,  memanipulasi  objek-objek yang  ada  didalamnya  serta  mengamati  pengaruh  dari  manipulasi  yang  sudah dilakukan. Guru  terlibat  secara  aktif  dalam  merancang,  melaksanakan  maupun mengevaluasi  proses pembelajarannya.  Guru  diharapkan  dapat  menciptakan suasana yang mendukung (kondusif) sehingga siswa aktif bertanya.
Kreatif    merupakan  ciri  kedua  dari  PAKEM  yang  artinya  pembelajaran yang  membangun  kreativitas  siswa  dalam  berinteraksi  dengan lingkungannya, bahan ajar serta sesama siswa lainnya terutama dalam menyelesaikan tugas-tugas pembelajarannya.  Gurupun  dituntut  untuk  kretif  dalam  merancang  dan melaksanakan  pembelajaran.  Guru  diharapkan  mampu  menciptakan  Kegiatan Belajar  Mengajar  (KBM)  yang  beragam  sehingga  memenuhi  berbagai  tingkat kemampuan siswa.
Ciri ketiga pembelajaran PAKEM adalah efektif. Maksudnya pembelajaran  yang  aktif,  kreatif  dan  menyenangkan  dapat  meningkatkan efektivitas  pembelajaran,  yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan hasil  belajar siswa.
Menyenangkan  merupakan  ciri  keempat  dari  PAKEM  dengan  maksud pembelajaran  dirancang  untuk  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan.
Menyenangkan berarti tidak membelenggu, sehingga siswa memusatkan perhatian secara  penuh  pada  pembelajaran,  dengan  demikian  waktu  untuk  mencurahkan perhatian (time of task) siswa menjadi tinggi. Dengan demikian diharapkan siswa dapat meningkatkan hasil belajarnya. (Ahmad, 2011)

## C. IPA di MI
Pembelajaran  sains  di  sekolah  dasar  dikenal  dengan  pembelajaran  IPA. Konsep  IPA  di  SD  merupakan  konsep  yang  masih  terpadu  karena  belum dipisahkan seperti Kimia, Biologi, dan Fisika. Adapun tujuan pembelajaran sains di  sekolah  dasar  dalam  Badan  Nasional  Standar  Pendidikan  (BSNP,  2006)  ialah untuk:
a. Memperoleh  keyakinan terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-Nya.
b. Mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari
c. Mengembangkan  rasa  ingin tahu,  sikap  positif  dan  kesadaran  tentang adanya  hubungan  yang  saling  mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan, teknologi dan masyarakat.
d. Mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.
e. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam.
f. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
g. Memperoleh  bekal  pengetahuan,  konsep  dan  keterampilan  IPA  sebagai dasar untuk melanjutkan  pendidikan ke SMP.
Sains  adalah  usaha  manusia  dalam  memahami  alam  semesta  melalui pengamatan yang tepat pada sasaran, serta menggunakan prosedur, dan dijelaskan dengan  penalaran  sehingga  mendapatkan  suatu  kesimpulan.  Dalam  hal ini  para guru  khususnya  yang  mengjar  sains  di  SD  diharapkan  mengetahui  dan  mengerti hakikat pembelajaran IPA, sehingga dalam pembelajaran IPA guru tidak kesulitan dalam  mendesain  dan  melasanakan  pembelajaran.  Siswa  yang  melakukan pembelajaran juga tidak mendapat kesulitan dalam memahami konsep sains.
Hakikat pembelajaran sains yang didefinisikan sebagai ilmu tentang alam yang dalam bahasa indonesia disebut dengan Ilmu Pengetahuan Alam yang biasa disingkat  dengan  IPA.  Pengertian  hakikat  IPA  tersebut  diklasifikasikan  menjadi tiga  bagian  yaitu  IPA  sebagai  produk,  IPA  sebagai  Proses,  IPA  sebagai  Produk dan  IPA  sebagai  sikap  (Bloom,1998).  Dari  ketiga  kompenen  IPA  ini,  Sutrisno (2007)  menambahkan  bahwa  IPA  juga  sebagai  prosedur  dan  IPA  sebagai teknologi.  Akan  tetapi  penambahan  ini  bersifat  pengembangan  dari  ketiga komponen di atas, yaitu pengembangan prosedur dari proses, sedangkan teknologi dari  aplikasi  konsep  dan  prinsip-prinsip  IPA  sebagai  produk.  (Cain  dan  Evan, 1990)
Sikap  dalam  pembelajaran  IPA  yang  dimaksud ialah  sikap  ilmiah,  jadi dengan  pembelajaran IPA di sekolah dasar diharapkan dapat menumbuhkan sikap ilmiah  seperti  seorang  ilmuwan.  Adapun  jenis-jenis  sikap  yang  dimaksud  adalah sikap ingin tahu, percaya diri, jujur, tidak tergesa-gesa dan objektif terhadap fakta (Iskandar, 1997).
Berdasarkan  pengertian  sains  di  atas,  maka  komponen  hakikat pembelajaran sains adalah:

## 1. IPA sebagai produk
IPA  sebagai  produk  yaitu  kumpulan  hasil  penelitian  yang  telah  ilmuwan lakukan  dan  sudah  membentuk  konsep  yang  telah  dikaji  sebagai  hasil  kegiatan impirik  dan  kegiatan  analitis.  Bentuk  IPA  sebagai  produk  adalah  fakta-fakta, prinsip, hukum, dan teori-teori IPA. Jadi ada beberapa istilah yang dapat di ambil dari pengertian IPA sebagai produk, yaitu:
a. Fakta dalam IPA : pernyataan-pernyataan tentang benda-benda yang benar- benar  ada,  atau  peristiwa-peristiwa  yang  benar  terjadi  dan  mudah dikonfirmasi secara objektif.
b. Konsep IPA adalah suatu ide yang mempersatukan fakta-fakta IPA. Konsep merupakan penghubung antara fakta-fakta yang ada hubungannya.
c. Prinsip  IPA  adalah  generalisasi  tentang  hubungan  diantara  konsep-konsep IPA.
d. Hukum-hukum alam (IPA): prinsip-prinsip  yang  sudah diterima meskipun juga bersifat tentatif (sementara),  akan tetapi karena mengalami pengujian yang  berulang-ulang maka  hukum  alam  bersifat  kekal  selama  belum  ada pembuktian yang lebih akurat dan logis.
e. Teori ilmiah merupakan kerangka yang lebih luas dari fakta-fakta, konsep, prinsip yang saling berhubungan.

## 2. IPA sebagai Proses
Proses ialah  proses  untuk  menggali  dan memahami  pengetahuan  tentang alam, Karena  IPA  adalah  kumpulan  fakta-fakta  dan  konsep-konsep,  maka membutuhkan proses dalam menemukan fakta dan teori yang akan digeneralisasi oleh ilmuwan. Adapun proses dalam memahami IPA disebut dengan keterampilan proses sains (science process skils) adalah keterampilan yang dilakukan oleh para ilmuwan, seperti mengamati, mengukur, mengklasifikasikan dan menyimpulkan.
Mengamati  (observasi)  adalah  mengumpulkan  semua  informasi  dengan panca  indera.  Sedangkan  penarikan  kesimpulan  (inferensi)  adalah  kesimpulan setelah  melakukan  observasi  dan  berdasarkan  pengetahuan  yang  dimiliki sebelumnya.  Disamping  kedua  komponen  tersebut  sebagai  ketrampilan  proses sains masih ada komponen lainnya seperti investigasi, dan eksprimen. Akan tetapi yang  menjadi  dasar  keterampilan  proses  ialah  merumuskan  hepotesis  dan menginterpretasikan  data  melalui  prosedur-prosedur  tertentu  seperti  melakukan pengukuran dan percobaan. (Iskandar, 1997; Sulistyorini, 2006)

## 3. IPA sebagai sikap
Sikap  ilmiah  harus dikembangkan  dalam  pembelajaran  sains.  Hal  ini sesuai  dengan  sikap  yang  harus  dimilki  oleh  seorang  ilmuwan  dalam  melakukan penelitian  dan  mengkomunikasikan  hasil  penelitiannya.  Menurut  Sulistyorini (2006),  ada  sembilan  aspek  yang  dikembangkan  dari  sikap  ilmiah  dalam pembelajran  sains,  yaitu: Sikap  ingin  tahu, Sikap  ingin  mendapat  sesuatu  yang baru, Sikap  kerja  sama, Sikap  tidak  putus  asa, Sikap  tidak  berprasangka, Sikap mawas  diri, Sikap  bertanggung  jawab, Sikap  berpikir  bebas,  dan Sikap kedisiplinan diri
Sikap  ilmiah  ini  dikembangkan  melalui  kegiatan-kegiatan  siswa  dalam pembelajaran IPA pada saat melakukan diskusi, percobaan, simulasi, dan kegiatan projek  dilapangan.  Pengembangan  sikap  ilmiah  di  sekolah  dasar  memiliki kesesuaian  dengan  tingkat  perkembangan kognitifnya.  Menurut  Peaget  dalam Santrock  (2006)  bahwa  usia  anak  sekolah  dasar  ialah  antara  7-12  tahun  dimana pada  masa  ini  disebut  dengan  fase  operasional  konkrit.  Artinya  sikap keingintahuan  anak-anak  cukup  tinggi  untuk  mengenali  lingkungannya,  Dalam kaitannya  dengan  tujuan  pendidikan  sains,  maka  pada  usia  sekolah  dasar  siswa harus  diberikan  pengalaman  serta  kesempatan  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  dan  bersikap  terhadap  alam,  sehingga  dapat  mengetahui rahasia dan gejala-gejala alam.

## D. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang disingkat dengan (Classroom  Action  Research ).  Menurut  Suyanto  dan  Evendi  bahwa”  penelitian tindakan  adalah  suatu  penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan tindakan- tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki  atau  meningkatkan  praktek- praktek  pembelajaran  di  kelas  secara  lebih  profesional”. (Suyanto  dan  Evendi, 2000)
Proses  melaksanakan  PTK  merupakan  suatu  rangkaian  siklus  yang berkelanjutan.  Proses  tersebut  merupakan  suatu  proses dinamis  yang  meliputi empat  tahap  yaitu:  (a)  Perencanaan,  (b)  Tindakan,  (c)  Pengamatan,  dan  (d) Analisis dan Refleksi.
Bambang  Presetyo (2005) mengemukakan  subjek  penelitian  merupakan orang  yang  dilakukan  dalam  penelitian  untuk  mengukur  variabel- variabel penelitian. Adapun yang mejadi subjek penelitian PTK di sini adalah siswa kelas V MIN Rukoh Darussalam Banda Aceh tahun  ajaran 2012/2013 yang berjumlah 42 orang siswa.
Untuk  memperoleh  data  di  lapangan  dalam  penelitian  ini  penulis melakukan  kegiatan  untuk mengumpulkan  data adalah  pengamatan trhadap aktivitas  guru dan siswa, angket  respon  siswa  terhadap  penerapan  pendekatan PAKEM dan Tes untuk mengetahui pencapaian hasil belajar siswa.
Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  kemudian  dianalisis dengan menggunakan rumus persentase.

## E. Hasil dan Pembahasan 1. Siklus I
Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  yang  dilaksanakan  di  MIN  Rukoh Banda  Aceh.  Analisis  hasil  penelitian  ini  dilakukan  dengan  statistik  persentase untuk  mendeskripsikan  gambaran  terhadap  hasil  pengamatan  kegiatan  belajar mengajar  berupa  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  serta  respon  siswa  terhadap hasil  belajar.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua    siklus,  sebagaimana  diuraikan berikut ini.
Sebelum  melaksanakan  penelitian  peneliti  menjumpai  Kepala  Sekolah terlebih  dahulu. Melalui  bimbingan  tersebut  peneliti  mempersiapkan  segala kebutuhan  untuk  memperoleh  data  dari  penelitian.  Dalam  tahap  perencanaan peneliti  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja Siswa  (LKS),  lembaran  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa,  instrumen  tes  untuk setiap siklus, dan lembaran angket respon siswa.
Selanjutnya  peneliti  dalam  hal  ini  melakukan  tindakan,  yaitu melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  sesuai  dengan  RPP  seperti  yang  telah direncanakan.  Diawal  kegiatan  pembelajaran  guru  yang  bertindak  sebagai  guru menyampaikan  apersepsi  dan  motivasi  dalam  bentuk  sebuah  permasalahan  serta tujuan dari pembelajaran.
Pada  kegiatan  inti  guru  menyampaikan  materi  pembelajaran  serta memotivasi  siswa  untuk  terlibat  dalam  pemecahan  masalah.  Sekalian  itu  guru membantu peserta didik mendefinisikan dengan menanyakan kaitan permasalahan dengan  materi  yang  telah  didapat.  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk mengajukan pertanyaan serta pendapat mengenai materi pembelajaran.
Pada  pertengahan kegiatan  ini,  guru  membentuk  kelompok  belajar  yang terdiri  dari  4-5  siswa  secara  heterogen  yang  sebelumnya  telah  dikonsultasikan dalam  pemilihan  kelompok  dengan  guru IPA .  Guru  membagikan  LKS  kepada masing-masing  siswa.  Beberapa  menit  kemudian  guru  melakukan  pendekatan secara  kolektif  dalam  membimbing  siswa  menyelesaikan  LKS.  Setelah  guru merasa  yakin  siswa  telah  menjawab  masing-masing  LKSnya,  guru  meminta perwakilan dari masing-masing kelompok untuk menyelesaikannya dipapan tulis, serta  bagi  kelompok  yang lain  diminta  untuk  memberikan  tangggapan  terhadap hasil diskusi kelompok yang telah dilihat.
Diakhir pembelajaran guru memberikan penjelasan mengenai penyelesaian LKS  serta  meminta  kepada  siswa  menarik  kesimpulan  dari  hasil  pembelajaran. Untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa,  guru  memberikan  soal  tes  yang terkait  dengan  materi zat  dan  sifatnya.  Diakhir  pembelajaran  guru  juga menyampaikan  materi  ajar  pada  pertemuan  yang  akan  datang  serta  penugasan untuk membacanya.

## 2. Siklus II
Pada  tahap  II  ini,  guru  masih  mempersiapkan  RPP,  LKS,  lembaran onservasi  aktivitas  guru  dan  siswa,  instrument  tes  untuk  setiap  siklus  dan
lembaran  angket  respon  siswa. Pelaksanaan  siklus  II  Peneliti  kembali  bertindak sebagai guru.
Kegiatan  proses  belajar-mengajar  sama  halnya  dengan  yang  dilakukan pada  siklus  pertama  yaitu:  pada  kegiatan  inti  guru  menyampaikan  materi pembelajaran  serta  memotivasi  siswa  untuk  terlibat  dalam  pemecahan  masalah, membantu peserta didik mendefinisikan dengan menanyakan kaitan permasalahan dengan  materi  yang  telah  didapat,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengajukan pertanyaan serta pendapat mengenai materi pembelajaran.
Kemudian  pada  pertengahan  kegiatan  ini,  guru  menyuruh  siswa  duduk berdasarkan  kelompok  yang  telah  ditetapkan,  membagikan  LKS  kepada  masing- masing siswa, kembali melakukan pendekatan secara kolektif dalam membimbing siswa  menyelesaikan  LKS,  meminta  perwakilan  dari  masing-masing  kelompok untuk  menyelesaikannya  dipapan  tulis,  serta  bagi kelompok  yang  lain  diminta untuk memberikan tangggapan terhadap hasil diskusi kelompok yang telah dilihat.
Diakhir  pembelajaran  guru  memberikan  penjelasan  tentang  mengenai penyelesaian  LKS  serta  meminta  kepada  siswa  menarik  kesimpulan  dari  hasil pembelajaran.  Guru  membagikan  soal  tes  untuk  siklus  terakhir  mengenai  pokok zat dan sifatnya.
Selama  proses  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung,  peneliti  dan  guru mengamati  apakah  masih  ada  siswa  yang  belum  mengerti  pada  materi  tersebut. Kemudian  guru  bersama  pengamat  melakukan  refleksi  terhadap  pelaksanaan siklus  pertama.  Kegiatan  pembelajaran  sebagian  besar  sudah  terlaksana  sesuai dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  tetapi  masih  mengalami hambatan  pada  kurang antusiasnya siswa  ketika  proses  belajar  mengajar berlangsung.  Dalam  kegiatan  diskusi,  belum  semua  anggota  kelompok  yang terlibat.  Hal  ini  terjadi  karena  sebagian  siswa  masih  belum  terbiasa dengan pembelajaran kelompok. Selanjutnya  kurangnya  pendekatan  guru  terhadap  siswa secara individual.
Proses pembelajaran akan berlangsung dengan baik apabila terdapat interaksi yang baik antara guru denga siswa. Dalam proses pembelajaran, yang disesuaikan dengan karakteristik materi yang akan disampaikan, sehingga tujuan pembelajaran dapat  tercapai  secara  optimal.  Proses  pembelajaran  yang  nantinya  akan berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang  tinggi  sehingga  proses  pembelajaran dapat berkualitas, baik dari segi kognitif maupun keaktifan siswa
Tercapainya  tujuan  pengajaran  maka  dapat  dikatakan  bahwa  guru  telah berhasil dalam mengajar, keberhasilan kegiatan belajar mengajar diketahui setelah diadakan  evaluasi  dengan  seperangkat  item  soal.  Sejauh  mana  tingkat keberhasilan  belajar  mengajar,  dapat  dilihat  dari  daya  serap  anak  didik  dan persentase  keberhasilan  anak  didik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang dapat diketahui melalui hasil belajar siswa.
Sebelum  penelitian  ini  dilaksanakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  observasi awal untuk mengidentifikasikan permasalahan. Guru juga mempersiapkan rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  lembar  kerja  siswa,  lembar  pengamatan aktivitas siswa dan guru untuk menunjang proses jalannya pembelajaran.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran pendekatan  PAKEM  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  berdasarkan  pada  hasil
observasi  awal  yang  menunjukkan  bahwa  kegiatan  belum  optimal,  model pembelajaran  belum  sesuai,  hal  ini  ditandai  dengan  hasil  belajar  yang  belum sesuai  dengan  target,  sebagai  bentuk  pemecahan  dari  permasalahan  itu,  maka digunakanlah  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pendekatan  PAKEM pada siswa kelas V A MIN Rukoh Banda Aceh.
Selama  pelaksanaaan  penelitian  dengan  menggunakan  pendekatan PAKEM  pada  materi zat  dan  sifatnya, dari  siklus  I  ke  siklus  berikutnya  terjadi perubahan  dalam  proses  pembelajaran  ke arah  yang  lebih  baik.  Materi  tiap-tiap siklus  merupakan  lanjutan  dari  siklus  sebelumnya.  Hasil  observasi  terhadap kinerja  guru  pada  proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  dan  hasil  belajar siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  yang signifikan. Peningkatan ini diukur berdasarkan nilai tes masing-masing siklus.

## 1. Aktivitas  Guru  dan  Siswa dalam  Pembelajaran IPA dengan Menggunakan Pendekatan PAKEM
Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan  menunjukkan  bahwa  aktifitas  guru dan  siswa  mengalami  peningkatan.  Sesuai  dengan  aktivitas  guru  dan  siswa  pada tiap  siklus  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru  yang  diperoleh  rata-rata  dari pangamat  dengan  persentase  siklus  I  adalah  77,77%  dan  siklus  II  96,29%.  Dari hasil  analisis  yang  ditunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  aktivitas  guru  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  PAKEM    pada  materi zat  dan sifatnya.  Dalam  hal  ini menunjukkan  bahwa  guru  dapat  mengatasi  permasalahan yang dihadapi dalam melakukan pembelajaran.
Sedangkan  aktifitas  siswa  juga  mengalami  peningkatan.  Menurut  hasil rata-rata  dari  pengamatan  dengan  persentase  pada  siklus  I  adalah  84,84%  dan siklus  II  96,96.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  pendekatan PAKEM siswa termotivasi untuk mengikuti PBM.
2. Respon Siswa dalam Pembelajaran dengan Menggunakan Pendekatan PAKEM pada Materi Zat dan sifatnya
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  respon  siswa  terhadap pembelajaran dengan menggunakan pendekatan PAKEM adalah positif skor rata- rata  dari  pernyataan  siswa  merasa  senang  dengan  menggunakan  pendekatan PAKEM adalah sebesar 18,35, kesan yang sangat menyenangkan juga terlihat dari persentase  yang  didapat  sebesar  4,1%.  Ini  menandakan  bahwa  siswa  dengan pembelajaran pendekatan PAKEM, karena dengan model pembelajaran ini siswa dapat  ikut  serta  dalam  proses  belajar  dan  bisa  mengekspresikan  ide  secara  luas bebas dan terbuka. Siswa senang dengan menggunakan pembelajaran Pendekatan PAKEM  dan  belajar  dalam  kelompok  adalah  sebesar  17,91%.  Ini  menandakan siswa merasa senang dengan pembelajarn pendekatan PAKEM dan belajar dalam kelompok. Hal ini juga terlihat dari persentase rata-rata yang didapat sebesar 4%. Ini  merupakan  pembelajaran  berkelompok  dapat  membuat  siswa  saling berinteraksi  secara  langsung  dengan  anggota  kelompok  lainnya  sehingga  siswa dapat  saling  memahami  pelajaran. Siswa ingin  agar    pembelajaran  dengan pendekatan PAKEM digunakan dalam materi selanjutnya adalah sebesar 13,96%. Kesan  inginnya  model  tersebut  digunakan  lagi  juga  terlihat  dari  persentase  rata-
rata 3,1%. Hal ini menandakan bahwa siswa senang dengan pembelajaran tersebut dikarenakan metode pembelajaran pendekatan PAKEM tidak membosankan siswa dalam  belajar. Siswa merasa  terbantu  dengan  adanya    pembelajaran  dengan pendekatan  PAKEM adalah  sebesar  10,72%.  Hal  ini menunjukkan bahwa  siswa antusias  mengikuti pembelajaran dengan pendekatan  PAKEM,  karena pembelajaran  ini  didorong siswa untuk  aktif  dan  efektif.  Berdasarkan  hasil analisis keseluruhan respon siswa dapat diketahui bahwa adanya tanggapan positif dari siswa tentang pembelajaran dengan menggunakan pendekatana PAKEM.

## F. Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data dapat disimpulkan bahwa:
1. Aktivitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan PAKEM pada siklus I dan siklus II mengalami peningkatan yaitu dengan persentase rata-rata 77,77 % pada siklus I dan 96,29 % pada siklus II.
2. Aktifitas belajar siswa meningkat  dengan rata-rata persentase  84,84  %  pada siklus I dan 96,96 % pada siklus II.

## Saran- Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  peneliti  memberikan  saran-saran sebagai berikut:
1. Hendaknya    guru  memanfaatkan  pendekatan  PAKEM  sebagai  salah  satu alternatif untuk meningkatkan pemahaman siswa dan keterlibatan siswa secara aktif dan kreatif dalam proses belajar mengajar.
2. Hendaknya pendekatan PAKEM dapat digunakan untuk merancang perangkat pembelajaran  dalam  pengelolaan  siswa  untuk  meningkatkan  prestasi  siswa, oleh karena itu kepada guru bidang studi yang bersangkutan diharapkan dapat meningkatkan  keterampilan  untuk  merancang  perangkat  pembelajaran  yang efektif dan menyenangkan dalam proses belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Admin Ahmad, “Pengelolaan Pembelajaran”, Jurnal Kurikulum dan Pembelajaran (Online), http//Admin Ahmad. Wordpress. Com, diakses 11 Agustus 2011.
Ahmad  Sudrajat,  “Konsep  PAKEM”, Jurnal  Kurikulum  dan  Pembelajaran (online), http//Ahmadsudrajat. Wordpress. Com, diakses 16 Agustus 2011 Arends,  Richard L.  (2008). Learning  to  teach.  Book  1.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Prosedur  Penelitian  suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
Bambang Presetyo. Metedologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta: PT Raja Grafindo, 2005.
Cain dan  Evan.  (1990). Sciencing  An  Involvement  Approach  to  Elementary Science Methods. Edisi ke III. Korinna: Merrill

## Darmiwati. Implementasi  Model  Pembelajaran  Perubahan  Konseptual  Untuk
Meningkatkan Prestasi Belajar. Banda Aceh: FKIP Unsyiah, 2006.
Direktorat  Pendidikan  pada  Madrasah. Standar  Isi  Madrasah  Ibtidaiyah,
Jakarta:Departemen Agama RI, 2006.
Garton,  Janetta.,  2005. Inquiry-Based  Learning.  Willard  R-II  School  District, Technology Integration Academy.
Gega  C,  Peter.  (1970). Science  in  Elementary  Education.  USA:  Wiley International Education
Mbah Brata, “Apa itu PAKEM”?, Jurnal Kurikulum dan Pembelajaran  (online), http//Mbahbrata_edu. Blogspot. Com, diakses 16 agustus 2011
Nurhaidah  dkk. Model  dan  Pendekatan  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif  dan Menyenangkan,  Bidang  Sekolah  Dasar. Data  Pendidikan  dan  Latihan Profesi Guru (PLPG). Banda Aceh: 2007.
Sri  Melda  Mentali,  “Pengertian  PAKEM”, Jurnal  Kurikulum  dan  Pembelajaran (online),  http//Sri  Melda  Mentali.  Wordpress.  Com,  diakses  16  Agustus 2011.
Suyanto dan Evendi. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika SLTP, Tesis Diajukan Pada Program Pasca Sarjana. Surabaya: IKIP, 2000.