## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024)   1096 - 1110 P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3153
1096 | Volume 4 Nomor 2 2024
Implementasi Pelestarian Kearifan Lokal pada Mata Pelajaran Sosiologi Melalui Kegiatan P5 Berbasis Contextual Learning
Fina Aulia Astika, Bagas Narendra Prahita, Atik Catur Budiati Universitas Sebelas Maret finaauliaastika20@student.uns.ac.id, bagasnarendrap@staff.uns.ac.id, atikcaturbudiati@staff.uns.ac.id

## ABSTRACT
The practice of local wisdom was chosen  because it was seen that students' interest  in literacy was declining so that it affected  their knowledge of  local  wisdom in their  disciplines. This study aims to identify  and  analyze  the  implementation  of  increasing  awareness  of  local  wisdom  based  on  contextual learning  from  P5  local  wisdom  and  identify  and  analyze  the  impact  for  students  regarding  the implementation of increasing awareness of local wisdom based on contextual learning from P5. This research uses qualitative research methods with phenomenological research type. Phenomenology aims to  find  and  explore  more  deeply  the  human  experience  of  self  and  life.  Data  were  collected  through observation,  interview,  and  communication.  The  results  showed  that  the  school  was  able  to  implement  P5 practices  with  the  main  objective  of  raising  awareness  of  the  importance  of  local  wisdom.  Attention  to  the suitability  of  learning  outcomes  in  sociology  subjects  is  the  main  basis  for  implementing  P5  practices. Habituation has occurred from the practice of P5 activities, namely by students conducting research into local wisdom objects around the school. Cooperation carried out by sociology teachers and P5 coordinators in determining essential material in sociology subjects. This research uses Pierre Bourdieu's habitus theory to see the  practice  of  habituation  from  the  arena.  The  school  environment  becomes  an  arena  in  the  habituation process. The school has capital so that activities run smoothly from economic capital, cultural capital, social capital, and symbolic capital. In addition to capital, the school has agents, namely the local wisdom P5 team  and  sociology  teachers.  The  agent  has  a  strategy  of  choosing  social  research  to  be  essential material in P5 local wisdom and students practice and learn outside of school directly in the community. The production is by students making a report on local wisdom P5 activities and P5 activities published in online  media. The habituation process of P5  local  wisdom  activities  can  increase awareness about the need to maintain and preserve local wisdom.
Keywords: P5, Local wisdom, Sociology, Social Research

## ABSTRAK
Praktik  kearifan  lokal  dipilih  karena  melihat  bahwa  minat  literasi  siswa  menurun sehingga  berpengaruh  pada  pengetahuan  mengenai  kearifan  lokal  disektar  mereka.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  dan  menganalisis  pelaksanaan  peningkatan  kesadaran kearifan lokal yang berbasis contextual learning dari P5 kearifan lokal dan mengidentifikasi dan menganalisis dampak untuk siswa mengenai pelaksanaan peningkatan kesadaran kearifan lokal yang  berbasis contextual  learning dari  P5.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian kualitatif dengan jenis penelitian fenomenologi. Fenomenologi bertujuan untuk menemukan dan

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024)   1096 - 1110 P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3153
1097 | Volume 4 Nomor 2 2024
menggali  lebih  dalam  mengenai  pengalaman  hidup  manusia  terhadap  diri  dan  hidupnya. Pengumpulan data dengan observasi, wawancara, dan komuntasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sekolah mampu melaksanakan praktik P5 dengan tujuan utama meningkatkan kesadaran akan  pentingnya  kearifan  lokal.  Perhatian  atas  kesesuaian  capaian  pembelajaran  pada  mata pelajaran  sosiologi  dijadikan  landasan  utama  dalam  penerapan  praktik  P5.  Habituasi  telah terjadi  dari  adanya  praktik  kegiatan  P5  yaitu  dengan  siswa  melakukan  penelitian  ke  objek kearifan lokal di sekitar sekolah. Kerjasama yang dilakukan oleh guru sosiologi dan koordinator P5 dalam penentuan materi esensial pada mata pelajaran sosiologi. Penelitian ini menggunakan teori  habitus  milik  Pierre  Bourdieu  untuk  melihat  praktik  habituasi  dari  arena.  Lingkungan sekolah menjadi arena dalam proses habituasi. Sekolah memiliki modal agar kegiatan berjalan dengan lancer dari  modal  ekonomi,  modal  budaya,  modal  sosial,  dan  modal  simbolik.  Selain modal, sekolah memilik agen yaitu  tim  P5  kearifan  lokal  dan  guru  sosiologi.  Agen  tersebut memiliki  strategi  yaitu  memilih  penelitian  sosial menjadi materi esensial di P5 kearifan lokal dan  siswa  melakukan  praktik  dan  belajar  di  luar  sekolah  secara  langsung  dimasyarakat. Produksinya  dengan  siswa  membuat  laporan  kegiatan  P5  kearifan  lokal  dan  kegiatan  P5 dipublikasikan  di  media online .  Proses  habituasi  dari  kegiatan  P5  kearifan  lokal  yaitu  dapat meningkatkan kesadaran mengenai perlunya menjaga dan melestarikan kearifan lokal.
Kata kunci : P5, Kearifan lokal, Sosiologi, Penelitian Sosial

## PENDAHULUAN
Kurikulum Pendidikan mengalami perubahan dari waktu ke waktu. Kurikulum yang  berjalan  saat  ini  di  Indonesia  adalah  Kurikulum  Merdeka.  Kurikulum  Merdeka muncul karena adanya Covid 19 yang melanda di semua bidang termasuk pada bidang Pendidikan. Kurikulum Merdeka memiliki kegiatan projek yaitu Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5). Kegiatan P5 memiliki tema-tema yang harus diselesaikan selama tiga  tahun  masa  sekolah  siswa.  Kegiatan  bersifat  fleksibel,  sehingga  kegiatan disesuaikan dengan sekolah masing-masing. Kearifan lokal menjadi salah satu tema P5 yang  diterapkan  di  sekolah  (Nurasiah  et  al.,  2022).  Jika  dilihat  di  lndonesia,  kearifan lokal  sudah menjadi  bagian  kehidupan sehari-hari.  Kearifan  lokal  merupakan jati  diri bangsa dan menjadi kekayaan yang di dimiliki bangsa Indonesia. Sebagai sebuah negara adikuasa dalam ranah  kebudayaan, Indonesia menjadi rumah bagi 1.340 suku bangsa dengan 2.500 bahasa yang beragam, serta memiliki kekayaan akan warisan budaya baik yang berbentuk materiil maupun non-materiil. Keanekaragaman jumlah suku, bahasa, agama, dan warisan budaya yang mencapai ribuan telah membentuk struktur budaya yang  sangat  pluralistik.  Kearifan  lokal  adalah  pandangan  hidup  mengenai  tradisi, norma,  nilai  kehidupan  yang  secara  turun  temurun  terus  ada  sehingga  menjadi kebudayaan.
Adanya  perkembangan  globalisasi  menyebabkan  kearifan  lokal  semakin  lama semakin hilang.  Arus globalisasi yang masuk membuat perputaran informasi semakin cepat dan banyak sehingga hal-hal lama semakin hilang dan tidak diminati siswa. Siswa

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024)   1096 - 1110 P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269 DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3153
1098 | Volume 4 Nomor 2 2024
mengalami  penurunan  minat  literasi.  Tahun  2015, Program  for  International  Student Assessment (PISA) mencatat bahwa Indonesia menempati peringkat ke-64 dari 72 negara dalam  hal  tingkat  literasi.  Kemudian  pada  tahun  2016,  Organisasi  Pendidikan,  Ilmu Pengetahuan,  dan  Kebudayaan  Perserikatan  Bangsa-Bangsa  (UNESCO)  melaporkan bahwa  minat  baca  di  Indonesia  sangat  rendah,  bahkan  menduduki  peringkat  kedua terbawah  di  dunia.  Data  dari  UNESCO  menunjukkan  bahwa  minat  baca  di  Indonesia hanya  sekitar  0,001%,  yang  tentu  saja  sangat  mengkhawatirkan.  Survei  pada  tahun 2000 juga mengungkapkan bahwa kualitas membaca siswa di Indonesia sangat rendah. Hasil  peringkat  menempatkan  Indonesia  pada  peringkat  ke-29  dari  31  negara  yang disurvei di Asia, Afrika, Eropa, dan Amerika. Masalah minat baca dan kualitas membaca menjadi  sorotan  penting  dalam  upaya  meningkatkan  pendidikan  di  Indonesia.  Siswa memiliki  minat  membaca  yang  rendah,  menimbulkan  pengetahuan  yang  dimiliki menjadi  sempit,  menganalisis  yang  tidak  bisa  secara  mendalam,  dan  tidak  dapat mengingat  dengan  baik  (Jatnika,  2019).  Merosotnya  nilai-nilai  budaya  yang  dimiliki siswa  berakibat  pada  Kearifan  lokal.  Kearifan  lokal  menjadi  budaya  tradisional  yang kurang diminati oleh generasi muda (Kurniawan & Lutfiana, 2021). Upaya yang perlu dilakukan  agar  kearifan  lokal  bisa  diminati  kembali  dengan  cara  pengenalan  kearifan lokal di lingkungan sekolah. Kemendikbud Ristek sudah mengambil langkah yang tepat untuk kearifan lokal menjadi tema pada P5.
Kearifan  lokal  dapat  dipahami  secara  mendalam  dengan  mengaitkan  materi pembelajaran di sekolah. Materi penelitian sosial menjadi materi esensial dalam media ajar  Sosiologi  yang  berbasis  kearifan  lokal  (Masyhuri  et  al.,  2023).  Penggunaan materi penelitian sosial memudahkan siswa dalam menggali data secara mendalam di lapangan. Siswa  mendapatkan  pelajar  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Siswa  mengalami kejenuhan  dalam  pembelajaran  yang  ada  didalam  kelas,  sehingga  siwa  memerlukan pembelajaran  yang  ada  di  luar  kelas.  Siswa  secara  tidak  langsung  akan  belajar  di kehidupan  sehari-hari  dan  akan  memudahkan  pemahaman  siswa  mengenai  materi sosiologi. Penerapan materi tersebut dengan pendekatan contextual learning membuat siswa  memiliki  kesempatan  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan kreatif  dengan  menghubungkan  pengetahuan  yang  mereka  miliki  dengan  informasi yang diperoleh dari lingkungan sekitarnya. Penerapan pendekatan ini juga berdampak pada pola  pikir siswa, mendorong mereka untuk menghasilkan banyak ide atau sudut pandang  baru  terhadap  suatu  masalah  yang  dihadapi.  Hal  ini  membantu  mereka menemukan solusi yang tepat untuk mengatasi berbagai tantangan dan memungkinkan mereka  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  mereka  dalam  kehidupan  sehari-hari, baik di lingkungan keluarga maupun masyarakat.
Praktik P5 kearifan lokal selaras dengan teori Habitus milik Bourdieu. Bourdieu menjelaskan  bahwa  habitus  adalah  struktur  yang  terbentuk  melalui  interaksi  dengan

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3153
1099 | Volume 4 Nomor 2 2024
lingkungan sosial. Dalam teorinya, Bourdieu mencoba menggambarkan habitus sebagai suatu  proses  di  mana  individu  menginternalisasi  dan  mengesternalisasikan  pola-pola perilaku,  pemikiran,  dan  preferensi  yang  dipengaruhi  oleh  lingkungan  sosialnya (Bourdieu, 1977: 72).
Agustina  &  Sukardi  (2023)  menyoroti  pentingnya  integrasi  kegiatan Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (P5)  dengan  materi pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal.  Mereka  menekankan  bahwa  proyek  kearifan lokal dapat menjadi metode yang efektif dalam menerapkan materi pembelajaran yang diterima  siswa.  Hal  tersebut  menjadi  research  gap  penelitian  sebelumnya  terkait kesesuaian  antara  kearifan  lokal  dan  materi  esensial  dalam  pembelajaran  sosiologi. Oleh karena itu, diperlukan penelitian lanjutan yang menghubungkan materi sosiologi dengan kearifan lokal, sehingga siswa dapat memahami materi dengan lebih mendalam dan melakukan penelitian yang relevan dengan lingkungan sekitarnya.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  siswa  di  lingkungan  sekitarnya  juga  dianggap penting dalam mengenalkan dan melestarikan kearifan lokal. Proses ini dapat menjadi langkah  yang  berkelanjutan  dalam  meningkatkan  pemahaman  dan  penghargaan terhadap  kearifan  lokal  di  kalangan  siswa,  terutama  jika  diintegrasikan  dengan pendekatan pembelajaran kontekstual dan materi esensial dari mata pelajaran sosiologi yang  berfokus  pada  penelitian  sosial.  Hal  ini  dianggap  sebagai  langkah  baru  yang memberikan nilai tambah ( novelty ) dalam penelitian tersebut.

## TINJAUAN LITERATUR Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Kurikulum  pendidikan  mengalami  perubahan  dari  waktu  ke  waktu,  yang disesuaikan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Kurikulum sebelumnya adalah Kurikulum 2013 dan sekarang diubah menjadi kurikulum Merdeka. Perubahan Kurikulum Merdeka disebabkan adanya pandemi Covid-19 yang melanda di seluruh dunia.  Kondisi dunia pendidikan menyebabkan pembelajaran dilakukan secara daring  (Siahaan,  2020).  Melalui  kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi  (Kemendikbud  Ristek)  kurikulum  Merdeka  hadir  untuk  memulihkan pendidikan  di  Indonesia.  Implementasi  kurikulum  disesuaikan  dengan  kesiapan sekolah,  guru,  dan  tenaga  pendidik.  Kegiatan  P5  mengenai  projek  yang  melibatkan siswa  dengan  lingkungan  disekitarnya.  Hadirnya  program  P5  juga  diharapkan  dapat mendorong  peserta  didik  untuk  turut  serta  bagi  lingkungan  sekitar,  membentuk peserta  didik  yang  berkompeten,  dan  berkarakter  sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila (Irawati et al., 2022).

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
1100 | Volume 4 Nomor 2 2024

## Peningkatan kearifan lokal bagi siswa
Wibowo  (2015:17)  menjelaskan  bahwa  kearifan  lokal  adalah  identitas  atau kepribadian  budaya  suatu  bangsa  yang  memungkinkannya  untuk  menyerap,  bahkan menciptakan, budaya dari luar atau dari bangsa lain menjadi bagian dari karakter dan kemampuan  bangsa  itu  sendiri.  Di  sisi  lain,  Fajarini  (2014:123)  menyatakan  bahwa kearifan  lokal  adalah  panduan  hidup,  pengetahuan,  dan  berbagai  cara  hidup  yang tercermin  sebagai  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  masyarakat  lokal  dalam  menghadapi berbagai  masalah  yang  berkaitan  dengan  kebutuhan  hidup  mereka.  Dalam  Bahasa Inggris,  kearifan  lokal  didefinisikan  sebagai  peraturan  setempat,  pengetahuan setempat,  atau  kecerdasan  setempat.  Terdapat  nilai-nilai  karakter  kehidupan  dalam kearifan  lokal  yang  layak  untuk  diserap,  dikembangkan,  dan  dipertahankan  sebagai kebanggaan  tersendiri  terhadap  budaya  lokal.  Menggali  dan  menanamkan  kembali nilai-nilai  kearifan  lokal  secara  alami  melalui  pendidikan  dapat  dianggap  sebagai langkah strategis untuk mengembalikan nilai-nilai budaya daerah sebagai bagian dari upaya  membangun  identitas  nasional  dan  sebagai  semacam  penyaring  dalam menanggulangi masuknya budaya lain.
Sinkronisasi Contextual  Learning dan  Pemilihan  materi  esensial  dalam  mata pelajaran sosiologi
Pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  kehidupan  sehari-hari  (CL) merupakan  suatu  proses  pendidikan  yang  bertujuan  untuk  membantu  peserta  didik memahami  materi  pembelajaran  dengan  mengaitkannya  dengan  situasi  kehidupan nyata yang relevan, seperti aspek-aspek kehidupan pribadi, sosial, dan budaya. Menurut Bukit  (2022),  pendekatan  ini  memungkinkan  siswa  untuk belajar  dengan melakukan, mencoba,  dan  menemukan  pengalaman  secara  langsung,  sehingga  proses  belajar mereka menjadi lebih konkret dan nyata. Salah satu mata pelajaran yang menggunakan pendekatan  ini  di  tingkat  SMA  adalah  sosiologi.  Sosiologi,  sebagai  bagian  dari  ilmu sosial,  mendorong  peserta  didik  untuk  memahami  dan  peduli  terhadap  lingkungan sosial mereka. Materi pelajaran yang dianggap esensial menjadi fokus utama agar siswa dapat memahami dan menguasainya secara berkelanjutan (Safitri & Fajar, 2023).

## Kajian teori habitus Pierre Bourdieu
Habitus adalah hasil dari peristiwa sejarah, membentuk tindakan individu dan kolektif sesuai dengan pola yang dibentuk oleh sejarah (Bourdieu, 1982:82). Pemikiran utama Bourdieu adalah formula generatif (habitus x modal) + ranah = praktik. Habitus adalah  suatu  sistem  disposisi  yang  berlangsung  lama  dan  berubah-ubah,  berfungsi sebagai  dasar  praktik  yang  terstruktur  dan  terpadu  secara  objektif.  Oleh  karena  itu, praktik  individu  maupun  praktik  kelompok  sosial  harus  dianalisis  sebagai  hasil  dari

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024)   1096 - 1110 P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3153
1101 | Volume 4 Nomor 2 2024
interaksi  antara  habitus  dan  ranah.  Praktik  ini  terkait  dengan  strategi  individu  atau kelompok  sosial  untuk  mempertahankan,  melindungi,  dan  meningkatkan  posisi mereka.  Dari  sini,  dapat  dilihat  bahwa  aktor  memiliki  sejumlah  kebebasan,  memiliki tujuan, dan merencanakan tindakan mereka di dalam ranah yang mereka jalani.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian fenomenologi,  yakni penelitian yang bertujuan untuk menemukan dan menggali lebih dalam mengenai pengalaman hidup manusia terhadap diri dan hidupnya. Fenomenologi dipilih  karena  peneliti  berupaya  menginterpretasikan  pandangan  informan  mengenai praktik  peningkatan  kesadaran  kearifan  lokal  siswa  berbasis Contextual  Learning sebagai aksi nyata pemilihan materi esensial pada pembelajaran  sosiologi dan  dampak yang  dirasakan  oleh  siswa  dari  kegiatan  program  P5  dalam  meningkatkan  kesadaran kearifan lokal siswa berbasis Contextual Learning sebagai aksi nyata pemilihan materi esensial pada pembelajaran sosiologi. Tempat penelitian di lakukan di di SMA Negeri 1 Andong.  Pemilihan  tempat  di  SMA  Negeri  1  Andong  karena  menjadi  tempat  pertama yang  kegiatan  P5  kearifan  lokal  penelitian  di  sekitar  sekolah.  Sumber  data  yang digunakan  dalam  penelitian  kualitatif  yaitu  tindakan  dan  kata-kata  berupa  data pelengkap  seperti  dokumen  tertulis  (Moleong,  2009:157).  Data  primer  dengan wawancara  mendalam.  Data  sekunder  dengan  penelitian  terdahulu  dan  buku.  Dalam penelitian  ini,  teknik  pengambilan  informan  yang  digunakan  peneliti  ialah  teknik purposive  sampling.  Adapun  informan  berdasarkan  kriteria  sampel  yang  ditetapkan dalam  penelitian  adalah  ketua  program  P5,  Waka  Kurikulum,  Waka  Kesiswaan,  guru sosiologi  kelas  10,  siswa  kelas  10,  dan  orang  tua  wali  murid  kelas  X.  Teknik pengumpulan data penelitian dengan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik uji  validitas  data  dilakukan  melalui  triangulasi  sumber.  Triangulasi  sumber  yaitu menggabungkan  suatu  informasi  yang  didapat  melalui  sumber  yang  telah  didapatkan (Sugiyono, 2022 : 241).  Subjeknya adalah ketua P5 kearifan lokal, guru sosiologi, dan siswa  kelas  X  pada  5  kelas.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik  analisis  data  interaktif  milik  Miles  dan  Huberman  yang  meliputi  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Praktik  Peningkatan  Kesadaran  Kearifan  Lokal  Siswa  berbasis Contextual Learning
Sekolah  yang menerapkan proyek penelitian sosial mengenai kearifan lokal di sekitarnya  memiliki  karakteristik  yang  unik.  Pembelajaran  sosiologi  sangat  terkait dengan  fenomena  sosial  yang  ada  di  lingkungan  sekitar.  Materi-materinya  berkaitan

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3153
1102 | Volume 4 Nomor 2 2024
erat  dengan  masyarakat,  sehingga  interaksi  langsung  dengan  masyarakat  menjadi penting  dalam  pembelajaran.  Keputusan  guru  dalam  mengidentifikasi materi  esensial sosiologi  dan  menyesuaikan  contoh-contoh  dari  lapangan  merupakan  aspek  penting dalam  menentukan  materi  esensial.  Menurut  dua  guru  sosiologi  di  SMA  Negeri  1 Andong,  pendekatan  guru  dalam  mengajar  sosiologi  dengan  materi  esensial  yang berbeda-  beda  memiliki  peran  yang  signifikan.  Hal  ini  penting  untuk  diperhatikan karena siswa akan memiliki pandangan bahwa sosiologi merupakan materi yang mudah dipahami  ketika  guru  memberikan  contoh-contoh  dari  kehidupan  nyata.  Keputusan guru  disesuaikan  dengan  realitas  sehari-hari  siswa,  sehingga  gaya  pengajaran  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  membuat  siswa  merasa  lebih  mudah  untuk mempelajari  sosiologi  (Wulan  et  al.,  2024).  Dengan  demikian,  terjadi  peningkatan kesadaran  siswa  terkait  dengan  pelestarian  kearifan  lokal  di  sekitarnya,  yang dipraktekkan melalui berbagai bentuk pembelajaran berbasis contextual learning . Materi penelitian sosial dalam mata pelajaran sosiologi dianggap sebagai materi esensial yang penting dan menarik untuk diaplikasikan dalam Proyek Penguatan Profil Pelajar  Pancasila  (P5).  Bapak  Eisan,  yang  merupakan  guru  sosiologi  dan  ketua  P5 kearifan  lokal,  mengambil  keputusan  bahwa penelitian sosial menjadi materi esensial yang harus direalisasikan dalam kegiatan P5. Bapak Eisan telah mengadaptasi praktik P5 dengan materi penelitian sosial selama dua tahun terakhir. Dalam kerjasama dengan Bu  Khamalida,  guru  sosiologi  kelas  10,  mereka  menyusun  materi  penelitian  sebelum siswa  melakukan  penelitian  lapangan.  Pembelajaran  sosiologi  dengan  fokus  pada materi  penelitian  sosial  digunakan  untuk  memperkuat  tema  kearifan  lokal  dalam  P5. Kolaborasi  ini  diinisiasi  karena  pengamatan  bahwa  pembelajaran  penelitian  sosial membutuhkan waktu yang cukup jika langsung dilakukan di lapangan, oleh karena itu diperlukan tahap praktik di dalam kelas  terlebih dahulu. Kegiatan penelitian sosial ini telah  berlangsung  selama  dua  tahun,  tetapi  P5  kearifan  lokal  mengalami  pembaruan setiap tahunnya untuk memastikan relevansinya.
Siswa  memiliki  kesempatan  untuk  mengenali,  merasakan,  dan  memperkuat nilai-nilai  kearifan  lokal  yang  ada  di  sekitar  mereka  melalui  kegiatan  P5  (Halik  et  al., 2024). Hal ini penting agar mereka tidak melupakan akar budaya daerah dan menyadari bahwa identitas Indonesia berasal dari keberagaman budaya di berbagai daerah. Dalam menjalankan kegiatan P5, siswa dipandu untuk menemukan objek yang sesuai dengan kultur  ekologi  di  lingkungan  sekolah  mereka.  Mereka  juga  diajak  untuk mengidentifikasi  kelompok  masyarakat  yang  ada  di  sekitar  sekolah.  Di  era  dimana teknologi  berkembang  pesat  dan  informasi  sangat  mudah  diakses,  kearifan  lokal seringkali  terpinggirkan  (Adiwijaya  et  al.,  2020).  Melalui  kegiatan  praktik  penelitian, mereka  mulai  memahami  pentingnya  melestarikan  kearifan  lokal  tersebut.  Melalui pemilihan  materi  esensial,  khususnya  materi  penelitian  sosial  dalam  mata  pelajaran

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024)   1096 - 1110 P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3153
1103 | Volume 4 Nomor 2 2024
sosiologi,  siswa  mengalami  perubahan  yang  signifikan  dalam  pandangan  dan  sikap mereka terhadap kearifan lokal.

## Pelaksanaan kegiatan P5 kearifan lokal
Kegiatan  pelaksanaan  praktik  pelestarian  kearifan  lokal  ini  melibatkan sosialisasi  kepada  siswa  mengenai  teknik  pembuatan  batik  tulis  sebagai  salah  satu bentuk  pelestarian  budaya.  Bapak  Dwys  selaku  narasumber  sosialisasi  memberikan materi tentang cara membuat batik tulis dengan menggunakan inovasi baru, yaitu Pak Purba  (Pasta  Kapur  Batik).  Penggunaan  Pak  Purba  memberikan  alternatif  yang  lebih mudah,  aman,  dan  praktis  dalam  proses  pembuatan  batik  tulis.  Setelah  menerima sosialisasi, langkah berikutnya adalah mengarahkan siswa untuk melakukan penelitian ke  lokasi  yang  telah  didiskusikan  sebelumnya.  Siswa  membawa  surat  resmi  dari sekolah  untuk  melakukan  kunjungan  ke  kantor  kepala  desa  dan  tempat-tempat  lain yang akan diteliti. Penelitian ini melibatkan pencarian salah satu kearifan lokal di sekitar lingkungan  sekolah  yang  akan  dijadikan  motif  utama  pada  kain  batik.  Kegiatan penelitian  berlangsung  selama  tiga  hari.  Siswa  melakukan  wawancara  dengan narasumber  untuk  memahami  asal-usul,  proses  pembuatan,  dan  makna  dari  kearifan lokal  tersebut.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  agar  siswa  memahami  filosofi  dari kearifan  lokal  yang mereka  teliti,  yang  kemudian akan  dipresentasikan saat  penilaian pembuatan batik.
Pelaksanaan  pembuatan  batik  tulis  dengan  langkah  pertama  yang  dilakukan oleh  siswa  adalah  membuat  gawangan  dari  kayu  yang  dibentuk  menjadi  persegi panjang. Gawangan ini akan digunakan sebagai alas untuk meletakkan kain yang akan digunakan  untuk  menggambar  sketsa  batik.  Setelah  itu,  langkah  selanjutnya  adalah menggambar motif batik yang telah ditentukan oleh masing-masing kelompok dengan menggunakan pensil. Kemudian, mereka menempelkan Pak Purba  ke motif  yang  telah digambar di kain menggunakan booting (botol cating). Setelah motif ditempelkan, siswa memberikan  warna  pada  motif  batik  sesuai  dengan  desain  yang  telah  mereka  buat. Setelah  proses  pewarnaan  selesai,  tahap  terakhir  adalah  menghilangkan  pasta  kapur dan  waterglass  yang  menempel  pada  kain  batik  dengan  melakukan  proses nglorod . Setiap  kelompok  kemudian  mempresentasikan  hasil  batik  yang  telah  mereka  buat  di hadapan  fasilitator  kelas  dan  teman-teman  kelompok  lainnya.  Proses  ini  tidak  hanya memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengekspresikan kreativitas mereka, tetapi juga untuk berbagi hasil kerja mereka dengan orang lain  serta menerima umpan balik dan apresiasi atas karya yang telah mereka buat (Fadhilah et al., 2024).
Dampak yang dirasakan oleh siswa dari kegiatan program P5 dalam peningkatan kesadaran kearifan lokal

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024)   1096 - 1110 P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3153
1104 | Volume 4 Nomor 2 2024
Partisipasi siswa dalam Kegiatan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) yang  berkaitan  dengan  kearifan  lokal  memberikan  dampak  yang  positif  bagi  mereka. Mereka tidak hanya belajar sosiologi secara teoritis, tetapi juga terlibat dalam praktik langsung  yang  menghubungkan  mereka  dengan  kearifan  lokal  di  sekitar  mereka. Adanya  tugas  untuk  melakukan  penelitian,  siswa  memiliki  target  yang  jelas,  yang membuat mereka lebih terlibat dan bersemangat dalam pembelajaran sosiologi. Proses penelitian ini memungkinkan mereka untuk lebih mengenal potensi kearifan lokal yang ada di sekitar mereka, yang mungkin sebelumnya mereka tidak menyadarinya. Melalui kegiatan ini, siswa dapat memahami potensi kearifan lokal secara langsung, yang lebih menarik daripada  hanya mendengarkan materi yang disampaikan oleh  guru di dalam kelas.  Mereka  memiliki  kesempatan  untuk  mengeksplorasi  daerah-daerah  baru  yang sebelumnya belum pernah mereka kunjungi, yang dapat meningkatkan pemikiran kritis dan  kreatif  mereka.  Integrasi  pembelajaran  sosiologi  dengan  P5  tema  kearifan  lokal membantu siswa untuk belajar secara praktik. Ini memberikan kesempatan bagi mereka untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  mereka  peroleh  di  kelas  ke  dalam  situasi nyata,  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  mereka  dan  meningkatkan  keterlibatan dalam pembelajaran (Lisnawati et al., 2023).
Pentingnya  peran  sekolah  dalam  menanamkan  nilai-nilai  budaya  lokal  tidak dapat  diragukan  lagi  (Hidayat  &  Haryati,  2019).  Sekolah  bukan  hanya  tempat  untuk memperoleh  pengetahuan  akademis,  tetapi  juga  tempat  di  mana  siswa  dapat mengembangkan  pemahaman  mereka  tentang  budaya  dan  nilai-nilai  masyarakat sekitar.  Dengan  meningkatkan  kesadaran  akan  kearifan  lokal,  sekolah  memberikan dukungan  yang  sangat  diperlukan  bagi  siswa  dalam  memahami  dan  menghargai warisan  budaya  mereka.  Melalui  pendidikan  yang  berbasis  kearifan  lokal,  guru membantu  siswa  untuk  mengenali  pentingnya  keberadaan  budaya  mereka  dalam identitas  mereka  sebagai  individu  dan  sebagai  bagian  dari  masyarakat.  Lebih  dari sekadar memahami, guru juga menunjukkan kepada siswa bahwa kearifan lokal bukan hanya  menjadi  warisan  masa  lalu,  tetapi  juga  sumber  daya  yang  berharga  untuk peningkatan kesejahteraan masa depan. Sikap cinta tanah air dan kepedulian terhadap budaya  dapat  tumbuh  secara  alami  ketika  siswa  melihat  nilai  dan  relevansi  dari melestarikan budaya mereka sendiri. Dengan demikian, melalui upaya bersama sekolah dan  guru,  siswa  dapat  mengembangkan  penghargaan  yang  lebih  besar  terhadap kearifan lokal mereka, yang pada gilirannya akan berdampak positif pada pembentukan identitas mereka dan kontribusi mereka terhadap masyarakat.
Peningkatan  Kesadaran  Kearifan  lokal  atas  Local  Value  dengan  Ketercapain Pembelajaran Sosiologi Berbasis Contextual Learning
Konsep  praktik  sosial  yang  diperkenalkan  oleh  Pierre  Bourdieu,  melalui  teori

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024)   1096 - 1110 P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3153
1105 | Volume 4 Nomor 2 2024
habitusnya, memang memberikan pemahaman yang dalam tentang bagaimana individu membentuk  pola  perilaku  dan  pandangan  dunia  mereka  melalui  interaksi  sosial  dan pengalaman yang mereka alami secara berulang (Bourdieu, 1990:18). Konsep habitus dan  modal  dapat  diaplikasikan  dengan  baik.  Habituasi  siswa,  atau  kecenderungan mereka dalam berpikir, meras akan,  dan  bertindak,  akan dipengaruhi oleh lingkungan sosial  tempat  mereka  tumbuh  dan  berkembang.  Di  sekolah,  praktik  sosial  seperti  P5 menjadi cara untuk membentuk habitus yang memperkaya pemahaman siswa tentang nilai-nilai lokal dan keterampilan-keterampilan yang terkait.
Ranah sekolah, sebagai lingkungan yang membantu perkembangan sosial siswa, memainkan  peran  kunci  dalam  membentuk  habitus  mereka.  Menciptakan  lingkungan yang  mendukung  dan  memfasilitasi  praktik-praktik  seperti  P5,  sekolah  membantu dalam membentuk habitus yang mempromosikan penghargaan terhadap kearifan lokal dan budaya setempat. Dengan demikian, praktik sosial dalam konteks P5 dapat dilihat sebagai upaya untuk membentuk habitus siswa yang meningkatkan pemahaman, dalam budaya dan kearifan lokal mereka. Hal ini selaras dengan peran sekolah  sebagai  agen yang  memperkenalkan  dan  mengembangkan  nilai-nilai  budaya  kepada  siswanya (Susilo & Irwansyah, 2019).
Agen di sini adalah pihak sekolah dan guru, memiliki peran yang penting dalam membentuk  dan  melaksanakan  program  tersebut.  Para  agen  bekerjasama  sesuai perannya  masing-masing  (Bourdieu,  1990:130).  Mereka  bekerja  sama  untuk merencanakan dan melaksanakan kegiatan yang sesuai dengan tujuan dan visi program P5. Kerjasama antara agen-agen sekolah dalam menentukan kegiatan praktik dilakukan dengan  memperhatikan  tugas  dan  tanggung  jawab  masing-masing,  sehingga pelaksanaannya  dapat  berjalan  secara  efektif  dan  terkoordinasi.  Sebagai  agen  yang menstimulasi terjadinya pemilihan materi esensial,  sekolah  dan guru berperan dalam memastikan  bahwa  materi  yang  dipilih  relevan  dengan  peningkatan  kearifan  lokal siswa.  Guru  juga  berperan  penting  dalam  proses  habituasi,  di  mana  mereka menjelaskan  materi  dengan  memberikan  contoh  yang  relevan  dengan  kehidupan sehari-hari  siswa.  Pendekatan  cultural  responsif  yang  digunakan  oleh  guru memungkinkan  siswa  untuk  lebih  mudah  terlibat  dan  memahami  materi  sosiologi (Salma  &  Yuli,  2023).  Pelaksanakan  P5  kearifan  lokal,  agen  sekolah  perlu  memiliki strategi yang efektif.
Strategi  sosial  yang  dilakukan  oleh  agen  sekolah  bertujuan  untuk mempertahankan diri dalam kehidupan sosial dan memastikan keberhasilan program. Salah  satu  strategi  yang  digunakan  adalah  pembelajaran  berbasis contextual  learning dengan  penelitian  sosial.  Pendekatan  ini  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  dan mengaplikasikan  pengetahuan  mereka  dalam  konteks  kehidupan  nyata,  sehingga memperkuat  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  dan  memperdalam  pemahaman

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024)   1096 - 1110 P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3153
1106 | Volume 4 Nomor 2 2024
mereka  tentang  kearifan  lokal  (Rahmah  &  Ermawati,  2021).  Dengan  demikian, kolaborasi  dan  strategi  yang  diterapkan  oleh  agen  sekolah  menjadi  kunci  dalam keberhasilan implementasi program P5 kearifan lokal .
Konsep  habitus  dalam  teori  Pierre  Bourdieu  menyoroti  hubungan  yang  erat antara kebiasaan dan pola perilaku yang dimiliki seseorang dengan modal yang mereka miliki.  Modal,  baik  dalam  bentuk  fisik,  ekonomi,  atau  sosial,  dapat  memberikan keuntungan kepada individu dalam ranah atau arena tertentu (Bourdieu  & Wacquant, 1922:97).  Habituasi  yang  dilakukan  oleh  arena  sekolah  dengan  melakukan  kegiatan berupa penelitian sosial kepada tempat-tempat kearifan lokal.Hal ini dapat membantu siswa  untuk  memahami  relevansi  materi  pelajaran  dengan  kehidupan  nyata  dan meningkatkan  keterlibatan  mereka  dalam  pembelajaran.  Modal  lainnya  dengan keputusan guru memiliki peran penting dalam menciptakan pembelajaran yang inovatif dan  menyenangkan.  Mereka  perlu  memilih  model,  metode,  dan  teknik  pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan karakteristik materi untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Siswa  memiliki  keterampilan  yang  baik  dalam  menghadirkan pembelajaran  yang  menarik,  guru  dapat  membantu  siswa  untuk  lebih  aktif  dan bersemangat  dalam  belajar.  Pihak  eksternal  merupakan  modal  pendukung  lainnya dalam memberikan pemahaman mengenai kearifan lokal yang tidak bisa diberikan oleh guru.
Pemberian  tugas  berupa  laporan  dan  publikasi learning  outcome merupakan salah satu metode yang efektif dalam pembelajaran. Dengan memberikan tugas kepada siswa,  mereka  diajak  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  yang  dapat  memperdalam pemahaman  mereka  terhadap  materi  yang  dipelajari.  Laporan  yang  dibuat  sesuai dengan materi penelitian sosial yang diajarkan oleh guru dapat membantu siswa untuk mengaplikasikan  pengetahuan  mereka  dalam  konteks  yang  relevan  dan  memperluas pemahaman  mereka  tentang  topik  tersebut.  Secara  keseluruhan,  pendekatan  yang berpusat pada siswa, kreativitas guru dalam menghadirkan pembelajaran. Penggunaan metode  penugasan  yang  relevan  dapat  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  dan memperdalam pemahaman siswa terhadap materi pelajaran (Setyaningsih et al., 2020).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan, kesimpulan yang didapat adalah adanya praktik peningkatan kesadaran kearifan lokal yang berbasis contextual learning dengan  pemilihan  materi  esensial  yaitu  materi  penelitian  sosial  pada  mata  pelajaran sosiologi. praktik yang dilakukan dimulai dengan keputusan guru dalam memilih materi penelitian sosia yang diintegrasikan ke dalam P5. Kegiatan penelitian pada lokus daerah sekitar  sekolah  yang  nantinya  akan  dijadikan  motif  batik.  kegiatan  dimulai  dari sosialisasi,  penelitian  sosial,  dan  pembuatan  motif  batik.  kegiatan  P5  kearifan  lokal

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3153
1107 | Volume 4 Nomor 2 2024
memberikan  dampak  yang  positif  bagi  siswa  maupun  di  lingkungan  sekitar.  Siswa memiliki kesadaran mengenai pentingnya untuk melakukan pelestarian kearifan lokal dan  dampak  di  lingkungan  sekitarnya  adalah  adanya  pengangkatan  kembali  tempat- tempat kearifan lokal. praktik kegiatan P5 kearifan lokal dapat terjaga dengan adanya habituasi yang dilakukan oleh arena sekolah.  Proses  habituasi  tidak  lepas  dari  arena, agen, praktik, strategi, produksi, dan modal. habituasi dapat terbentuk dengan adanya sekolah memilih  untuk siswa dapat berkegiatan  dengan masyarakat. arenanya adalah sekolah, sekolah menjadi wadah bagi siswa untuk meningkatkan kesadaran mengenai kearifan  lokal.  pihak  sekolah  dan  guru  menjadi  agen  dalam  pelaksanaan  habituasi. Praktik  yang  dilakukan  adalah  siswa  melakukan  penelitian  sosial  di  lapangan  secara langsung. strategi yang dilakukan oleh agen guru adalah dengan melakukan projek P5 berbasis contextual learning dengan pemilihan materi esensial yaitu  materi penelitian sosial.  Modal  yang  ada  dengan  guru  mengajarkan  materi  penelitian  sosial  sebelum siswa  terjun  ke  lapangan,  dan  bekerjasama  dengan  pihak  eksternal  untuk  menjadi narasumber  sosialisasi  dalam  pemberian  ilmu  pengetahuan  yang  tidak  di  dapat  dari guru.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3153
1108 | Volume 4 Nomor 2 2024

## DAFTAR PUSTAKA
Adiwijaya,  S.,  Rafsanjani,  M.  A.,  Kaharap,  Y.,  Siyono,  Ady,  A.,  &  Bakri.  (2020). Pentingnya Keberlanjutan Kearifan Lokal Dalam Era Globalisasi . 14 , 51–69.
https://ojs.iainbatusangkar.ac.id/ojs/index.php/elhekam/index
Agustina, E., & , Sukardi, M. I. (2023). Analisis Kegiatan P5 dalam Penerapan Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran Sejarah di SMA Maitreyawira Palembang. Wahana Didaktika: Jurnal Ilmu Kependidikan , 5 , 442–451.
https://doi.org/10.31851/wahanadidaktika.v21i2.12435
Aulia Rahmah, Z., & Ratna Ermawati, I. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SDN Kaliabang Tengah VIII . x . https://jbasic.org/index.php/basicedu Baru  Program  Sekolah  Penggerak  untuk  Mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3639–3648. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2727 Bourdieu,  P  &  Wacquant,  L.  (1922). An  Invitation  of  Reflexive  Sociology .  Cambridge: Cambridge University Press
Bourdieu, P. (1977). Outline of a Theory of Practice . Cambridge: Cambridge University Press  Bourdieu,  P.  (1982). Habitus  and  Field:  General  Sociology,  Volume  2 . Cambridge:  Cambridge University Press
Bourdieu,  P.  (1990).  Pierre  Bourdieu: Essays Towards a Reflexive Sociology .  Cambridge: Cambridge University Press
Bourdieu,  P.  (1990).  The  Rules  of  Art.  In Bmj (Vol.  331,  Issue  7516).  Cambridge: Cambridge University Press
Bukit,  S.  (2022).  Implementation  of  Contextual  Learning  Approach  in  Improving
Students’  Independent  Learning  (Literature  Study). Jurnal  Multidisiplin  Madani
(MUDIMA) , 2 (4), 1627– 1638. https://journal.yp3a.org/index.php/mudima/index
Fadhilah,  F.  N.,  Isrok’atun,  &  Dwija  Iswara,  P.  (2024).  Peningkatan  Motivasi  Anak  Dalam Berkreasi  Melalui  Pameran  Poster  Digital. Autentik  :  Jurnal  Pengembangan Pendidikan Dasar , 8 (1), 104–118. https://doi.org/10.36379/autentik.v8i1.486 Fajarini. (2014). Peranan Kearifan Lokal dalam Pendidikan Karakter . Jakarta: UIN Jakarta.
Halik, A., Resa, A., & Ilmi, N. (2024). JUARA SD : Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar Volume 3 Nomor 1 Maret 2024 Penerapan Model Kooperatif Tipe Talking Stick  Untuk  Meningkatkan  Hasil . 3 (2020).  Resa,  A.,  &  Ilmi,  N.  (2024).  Strategi Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) di Sekolah Dasar. Juara  SD:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar,  3(1),  49-59. https://journal.unm.ac.id/index.php/juara/article/view/2224
Hidayat, A.  G.,  & Haryati,  T.  (2019).  Peran Guru  Profesional  dalam  Membina  Karakter

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024)   1096 - 1110 P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3153
1109 | Volume 4 Nomor 2 2024
Religius Peserta Didik Berbasis Nilai Kearifan Lokal (Maja Labo Dahu) Sekolah Dasar  Negeri Sila  Di Kecamatan  Bolo Kabupaten Bima. Jurnal Pendidikan , 9 (1),
15–28. https://doi.org/10.37630/jpi.v9i1.169
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/solidarity/article/view/76723%0Ahttps://jo urnal. unnes.ac.id/sju/index.php/solidarity/article/view/76723/25822
Irawati,  D.,  Iqbal,  A.  M.,  Hasanah,  A.,  &  Arifin,  B.  S.  (2022).  Profil  Pelajar  Pancasila Sebagai  Upaya  Mewujudkan  Karakter  Bangsa. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan ,
6 (1), 1224–1238. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622
Jatnika, S. A. (2019). Budaya Literasi untuk Menumbuhkan Minat Membaca dan Menulis.
Indonesian Journal of Primary Education , 3 (2), 1–6. https://doi.org/10.17509/ijpe.v3i2.18112 Kurniawan,  M.  W.,  &  Lutfiana,  R.  F.  (2021).  Penguatan  Nilai-nilai  Pancasila  Melalui Budaya  Sekolah  Berbasis  Kearifan  Lokal  Di  SMA  Se-Malang  Raya. Jurnal  Civic Hukum , 6 (1), 61–70. https://ejournal.umm.ac.id/index.php/jurnalcivichukum/article/view/15254 Lisnawati,  L.,  Kuntari,  S.,  &  Hardiansyah,  M.  A.  (2023).  Peran  Guru  dalam  Penerapan Pembelajaran  Berdiferensiasi  untuk  Menumbuhkan  Minat  Belajar  Siswa  pada Mata Pelajaran Sosiologi. As- Sabiqun , 5 (6), 1677–1693. https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i6.4086
Masyhuri, M., Suud, S., & Ilyas, M. (2023). The Effectiveness of Sociology Teaching Books Based  on  Local  Wisdom  as  an  Effort  to  Strengthen  Student  Character. Path of Science , 9 (8), 4029–4037. https://doi.org/10.22178/pos.95-24
Moleong,  j  lexy.  (2009). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT  Remaja  Rosda
Karya Nurasiah, I., Marini, A., Nafiah, M., & Rachmawati, N. (2022). Nilai Kearifan Lokal: Projek Paradigma Pandeglang. … (Jurnal Pendidikan Sosiologi … , 06 (2), 130–147.
https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/padaringan/article/view/11136%0A https://ppjp . ulm.ac.id/journals/index.php/padaringan/article/download/11136/6902

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024)   1096 - 1110 P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3153
1110 | Volume 4 Nomor 2 2024
Safitri,  S.  A.,  &  Fajar,  F.  (2023).  Hambatan-Hambatan  Dalam  Proses  Adaptasi Pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  (Studi  Pada  Guru  Sma  Negeri  1  Semarang). Solidarity: Journal of Education, Society and 12 (2), 335–347.
Salma,  I.  M.,  &  Yuli,  R.  R.  (2023).  Membangun  Paradigma  tentang  Makna  Guru  pada Pembelajaran  Culturally  Responsive  Teaching  dalam  Implementasi  Kurikulum Merdeka  di  Era  Abad  21. Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 1 (1),  1–11. https://doi.org/10.47134/jtp.v1i1.37
Setyaningsih, V. I., Putri, N. J. S., Sari, O. P., & Huda, M. (2020). Meningkatkan Efektivitas Hasil  Belajar  Siswa Melalui Sistem Pendidikan 4  Jam Pembelajaran  Pada  Jenjang Sma. Jurnal Pendidikan , 5 (1), 52–59. https://doi.org/10.26740/jp.v5n1.p%25p Siahaan,  M.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap  Dunia  Pendidikan. Jurnal
Kajian Ilmiah , 1 (1), 73–80. https://doi.org/10.31599/jki.v1i1.265 Sugiyono, D. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan dan R&D. Alfabeta, CV. Susilo, A., & Irwansyah, Y. (2019). Pendidikan Dan Kearifan Lokal Era Perspektif Global.
SINDANG: Jurnal      Pendidikan      Sejarah      Dan      Kajian      Sejarah , 1 (1), 11. https://doi.org/10.31540/sdg.v1i1.193
Wibowo.  (2015). Pendidikan  Karakter  Berbasis  Kearifan  Lokal  di  Sekolah  (Konsep, Strategi&Implementasi). Yogyakarta: Pustaka Belajar. Wulan,  P.  D.,  Kudus,  W.  A.,  &  Tesniyadi,  D.  (2024).  Strategi  Guru  Mengefektifkan Kegiatan  Pembelajaran  Sosiologi  pada  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  di Sekolah Menengah Atas Negeri