Analisis Model Pembelajaran Konstruktivistik Interaktif Dalam Kitab Hadis Arbain Karya Imam Nawawi: Analisis Hadis-Hadis Tarbawi
Adriansyah. NZ 1* , Azhar 2

## Abstrak
Penulisan artikel  ini bertujuan untuk mengkaji model pembelajaran konstruktivisme yang terdapat dalam kitab hadis Arbain  karya  Imam  Nawawi.  Nabi  Muhammad  SAW  sebagai    pendidik    memiliki  multipleapproach  (pendekatan pembelajaran  mencakup  semua  teori  dalam  pendekatan  pembelajaran)  telah  mampu  dan  berhasil  dalam  mendidik sahabatnya  menjadi  manusia  yang  berkeadaban.  Di  antara  model  pembelajaran  yang  diterapkan  Rasulullah  dalam mendidik sahabatnya adalah model pembelajaran konstruktivisme. Penelitian ini bersifat kualitatif dengan menelusuri literatur (kajian pustaka) yang menunjang dalam kajian ini berupa buku, artikel dan referensi lain  yang relevan dengan penelitian  ini.  Data  yang  diperoleh  dilakukan  pemaknaan  (syarah)  serta  menghubungkannya  dengan  teori  yang digunakan dalam penelitian ini. Temuan dalam penelitian ini adalah
Kata kunci : Pembelajaran konstruktivisme; hadis tarbawi; kitab arbain Imam Nawawi
History: Received : 13 Mei 2023 Revised : 29 Mei 2023 Accepted : 09 Juni 2023 Published : 30 Juni 2023 1 UIN Raden Fatah Palembang
2 UIN Ar-Raniry Banda Aceh *Author Correspondent : adriansyah_uin@radenfatah.ac.id
Publishers: LPM IAIN Shaykh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung, Indonesia
Licensed: This work is licensed under aCreative Commons Attribution 4.0 International License.

## Pendahuluan
Pendidikan di Indonesia terus mengalami perkembangan dalam menciptakan berbagai desain pembelajaran, termasuk strategi, metode dan format yang berkaitan dengan administrasi atau  desain  pelaksanaan  pembelajaran.  Hal  tersebut  dilakukan  dengan  tujuan  agar  luaran pendidikan  yang  dihasilkan  sesuai  dengan  tuntutan  zaman,  agar  manusia  senantiasa  mampu menjawab semua tantangan masa depan.
Menurut  (Trisnawati,  O.,  &  Widiansyah,  2022)  pendidikan  menjadi  wahana mencerdaskan  kehidupan  bangsa  kedepannya.  Dengan  demikian,  berbagai  pembaharuan pendidikan  terus  digalakkan  oleh  pemerintah.  Khususnya  kementerian  dibidang  pendidikan. Semua  pihak  mempengaruhi  keberhasilan  pendidikan.  Sehingga  tidak  hanya  tugas  satuan pendidikan  beserta  tenaga  pendidik  didalamnya  mempengaruhi  keberhasilan  pendidikan menjadi manusia yang sesuai dengan jati diri bangsa. Namun pendidik memiliki tugas yang utama dalam  mencapai  tujuan  pendidikan.  Menurut  (Imran,  2017)  faktor  menunjang  keberhasilan dalam pembelajaran yang dapat diusahakan oleh guru yaitu strategi dan metode pembelajaran. Semakin  kompleksnya  zaman,  berhasil  mencapai  tujuan  suatu  pelajaran  menjadi  tugas  yang berat bagi para pendidik.
Demikian pula peserta didik yang tugas utamanya memahami dan mempelajari materi yang diajarkan, mampu menjadi generasi muda yang cemerlang. Kurikulum menentukan arah dan hasil dari sebuah sistem pendidikan. Menurut  (Ramadhan, I., & Warneri, 2023) kurikulum sebagai sistem yang mendukung proses pembelajaran dari awal hingga akhir dan menghasilkan manusia  yang  sesuai  dengan  tujuan  dari  sistem  kurikulum  yang  ingin  dicapai.  Kurikulum berfungsi sebagai media pencapaian tujuan dan pedoman pelaksanaan pengajaran pada semua jenjang dan jenis pendidikan. Hubungannya dengan perubahan kurikulum menunjukkan bahwa suatu  kurikulum  dianggap  telah  berubah  jika  terdapat  perbedaan  satu  atau  lebih  komponen kurikulum antara dua periode tertentu, dan hal ini disebabkan adanya usaha yang disengaja.
Analisis Model Pembelajaran Konstruktivistik Interaktif Dalam Kitab Hadis Arbain Karya Imam Nawawi: Analisis Hadis-Hadis Tarbawi
Perubahan kurikulum adalah perubahan yang disengaja dalam satu atau lebih komponen kurikulum  selama periode  waktu tertentu.  Buat perbedaan untuk  semua  orang  yang terlibat, yaitu  guru,  siswa,  kepala  sekolah,  pemilik  sekolah,  serta  orang  tua  yang  peduli  terhadap pendidikan dan masyarakat pada umumnya. Kurikulum merupakan bagian penting dari proses pendidikan. Karena pendidikan tanpa kurikulum terlihat tidak teratur. Hal ini akan menyebabkan terjadinya  perubahan  dalam  pengembangan  kurikulum  khususnya  di  Indonesia.  Kurikulum merupakan  salah  satu  alat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan,  sekaligus  menjadi  pedoman pelaksanaan proses pengajaran di sekolah pada semua jenjang. Kurikulum merupakan landasan dan cerminan pandangan hidup suatu bangsa, kemana dan bagaimana arah kehidupan bangsa ini ke depan, semua itu ditentukan dan dijabarkan oleh kurikulum pendidikan.
Kurikulum  harus  dinamis  dan  berkembang  untuk  mengakomodasi  berbagai perkembangan  yang  terjadi  di  masyarakat  internasional,  dan  hasil  yang  diharapkan  harus ditetapkan. Saat ini, pendidikan di Indonesia selalu melakukan penyesuaian dengan perubahan kurikulum  dalam  proses  pembelajaran  dengan  mengupayakan  kurikulum  baru  dengan mengoptimalkan  penerapan  kurikulum  baru  di  satuan  pendidikan.  Dalam  kurikulum  memiliki struktur  dan  desain  sebagai  suatu  rancangan  yang  mempunyai  fungsi  sebagai  suatu keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran.  Perubahan  kurikulum  terus  berubah  untuk menyesuaikan  dengan perubahan  zaman,  salah  satunya  pada  kurikulum  saat  ini  yang  sedang gencar  digunakan,  yaitu  kurikulum  merdeka.  Kurikulum  merdeka  merupakan  kurikulum  yang bertujuan menghasilkan profil pelajar Pancasila.
Kurikulum  merdeka  belajar  merupakan  sebuah  gebrakan  baru  untuk  dapat  merubah sistem pendidikan nasional yang selama ini terkesan monoton (A. G. J. Nasution, 2020). Dengan adanya  kurikulum  ini,  diharapkan  pendidikan  mampu  mengubah  sistem  pendidikan  nasional yang selama ini terkesan monoton. Oleh karena itu, dibutuhkan pengembangan berpikir yang inovatif  oleh  para  guru  sehingga tujuan  yang  diinginkan  dapat tercapai  melalui  implementasi kurikulum merdeka.  Menurut  (Vhalery  et  al.,  2022)  kurikulum merdeka merupakan  kurikulum yang difokuskan oleh pemerintah sesuai dengan cita-cita ki Hajar Dewantara tentang kebebasan belajar  kreatif  dan  mandiri  dan  membentuk  karakter  jiwa  merdeka.  Merdeka  Belajar  adalah konsep  pembelajaran  yang  menciptakan  lingkungan  yang  bebas  dan  mandiri  bagi  siswa  dan lembaga pendidikan mulai dari PAUD hingga perguruan tinggi.
Disamping  untuk  memberikan  kebebasan  belajar  kepada  peserta  didik,  kurikulum merdeka  juga  dibentuk  untuk  mengurangi  beban  administratif  guru.  Guru  harus  menyusun strategi dan mengembangkan metode pengajaran yang lebih kreatif, inovatif dan disesuaikan dengan  konteks  pembelajaran.  Persiapan  dan  pemahaman  tentang  implementasi  kurikulum merdeka  di  setiap  satuan  pendidikan  dan  guru  sangat  menentukan  keberhasilan  tercapainya tujuan  pendidikan.  Menurut  (Ramadhan,  I.,  Firmansyah,  H.,  &  Wiyono,  2022)  peran  guru melaksanakan  pembelajaran  sesuai  kebutuhan  siswa  melalui  strategi  pembelajaran  dan penanaman teladan yang perlu diberikan sebagai upaya pembentukan karakter.
Dengan persiapan yang matang, konsep kurikulum merdeka akan memberikan peluang besar  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  dengan  membekali  siswa keterampilan  abad  21,  yaitu  komunikasi,  kreativitas,  kolaborasi  dan  berpikir  kritis.  Pendidik didorong  agar  selalu  berinovasi  dala    pengajarannya  dan  tidak  menggunakan  pembelajara dengan  ceramah  atau  teks,  malainkan  harus  sesuai  dengan  perkembangan  zaman (Purwaningsih, E., Ulfah, M., Kuswanti, H., & Ramadhan, 2022). Dengan keterampilan 4C, peserta didik tidak hanya dapat mempelajari teori atau konsep pelajaran yang berbentuk materi, tetapi menciptakan hal-hal baru dan kreatif pada berbagai bidang, memiliki keterampilan sosial untuk bekerja dengan orang lain dan memperoleh karakter, moralitas, dan etika.
Menurut  (Ramadhan, I.,  Prancisca,  S.,  &  Imran,  2022)  kurang efektifnya pembelajaran dapat berakibat pada kesulitan guru melakukan penilaian kepada siswa, khususnya pada aspek karakter,  moralitas  dan  perilaku.  Kurikulum  merdeka  belajar  membawa  perubahan  terkait
proses  belajar  yang  berkesinambungan  terlibat  didalamnya  yang  tidak  hanya  tentang kemampuan intelektual.
Komponen  yang  terdapat  perbedaan  pada  kurikulum  merdeka  dibandingkan  dengan kurikulum 2013 yaitu adanya pemilihan mata pelajaran yang  memperhatikan minat, bakat, dan kemampuan  peserta  didik  dan  kegiatan  kokurikuler  berbasis  projek.  Guru  BK  memiliki  peran dalam membantu siswa memilih mata pelajaran pilihan yang sesuai minat dan bakat siswa. Guru BK memberikan informasi tentang mata pelajaran yang dipilih siswa dan guru mata pelajaran melaksanakan  pembelajaran  dengan  berusaha  menumbuhkembangkan  minat,  bakat  dan kemampuan  siswa  dengan  optimal.  Menurut  (Purnama,  et.,al,  2022)  pencapaian  tujuan pendidikan ditunjukkan dengan belajar secara mandiri oleh siswa. Dalam menerapkan kurikulum merdeka, struktur pembelajaran yang berbeda dengan kurikulum 2013, pelaksanaan kurikulum merdeka  membutuhkan  strategi  pada  pembelajaran  intrakurikuler  dan  kokurikuler.  Menurut (Suryaman, 2020) kemampuan belajar dapat dikembangkan melalui pendekatan perilaku agar nilai, kepercayaan dan cara belajar dapat terbentuk dengan sendirinya.
Strategi  pembelajaran  diartikan  sebagai  prosedur  yang  berkaitan  pengaturan  materi pembelajaran  beserta  tahapannya  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang ditargetkan  (Suwija,  2022).  Upaya  yang  dapat  dilakukan  satuan  pendidikan  dalam  rangka mengsukseskan  kurikulum  merdeka  yaitu  memahami  dan  menerapkan  platform  merdeka belajar,  aktif  mengikuti  seri  webinar  atau  pelatihan  dan  belajar  dalam  komunitas  belajar. Langkah  pertama  yang  harus  dimulai  dalam  implmementasi  kurikulum  merdeka  pada  satuan pendidikan  ialah  mempersipakan  tenaga  pendidik  yang  memahami  stuktur  implementasi kuriulum merdeka, yang terdiri dari pemahaman pada pembelajaran regular atau rutin an projek penguatan profil Pancasila.
Sedangkan  struktur  kurikulum merdeka  SMP/MTS  sederajat terdiri  dari  komponen  (1) pelajaran  penghayatan  kepercayaan  kepada  Tuhan  YME  disesuaikan  dengan  peraturan perundang-undangan  tentang  layanan  kepercayaan  pendidikan  terhadap  Tuhan  YME.  (2) sekolah  menyelenggarakan  penddikan  secara  inklusif  di  SMP/MTS/sederajat  melalui  program yang  sesuai  kebutuhan  khusus  peserta  didik.  (3)  beban  belajar  dengan  SKS  sesuai  dengan ketentuan  peraturan  perundang-undangan  yang  mengatur  mengenai  SKS.  (4)  guru  BK mengkoordinir  siswa  dalam  memilih  mata  pelajaran  yang  dapat  menumbuhkembangkan kemampuan  siswa.  Pelaksanaan  struktur  kurikulum  merdeka  di  SMP/MTS/sederajat  berbeda dengan  jenjang  pendidikan  lainnya.  Pada  jenjang  SMP/MTS/sederajat,  mata  pelajaran Informatika merupakan pelajaran wajib dan peserta didik memilih minimal 1 dari 5 mata pelajaran Seni dan Prakarya: Seni Musik, Seni Rupa, Seni Teater, Seni Tari, atau Prakarya. Perangkat ajar yang  digunakan  guru  berupa  bahan  ajar, modul  ajar/RPP+,  modul  projek atau buku  teks. Jenjang/kelas pada kurikulum merdeka memiliki fase yang berbeda-beda setiap jenjangnya. Pada fase  D, merupakan  fase D  (Kelas 7-9  SMP/MTs/SMPLB/Paket B). Setiap fase  memiliki Capaian Pembelajaran (CP) yang harus dicapai peserta didik.
Dari pemaparan diatas, struktur kurikulum merdeka memiliki tujuan membentuk profil pelajar Pancasila melalui pembelajaran regular atau rutin dan penguatan profil pelajar Pancasila melalui  kegiatan  proyeknya.  Semua  pelaksanaannya  dilandasi  minat,  bakat  dan  kemampuan siswa yang dibantuk oleh guru BK dan guru mata pelajaran. Dengan demikian, pada penelitian ini  berfokus  pada  implementasi  kurikulum  merdeka  sesuai  atau  tidaknya  dengan  struktur kurikulum  merdeka  seutuhnya  di  salah  satu  satuan  pendidikan  di  kota  Pontianak  jenjang SMP/MTs/SMPLB/Paket  B.  Satuan  pendidikan  tersebut  yaitu  di  SMP  Negeri  21  Pontianak. SMP  Negeri  21  Pontianak  merupakan  sekolah  yang  berada  di  kec.  Pontianak  Timur,  kota Pontianak  yang  telah  terakreditas  A  serta  kurikulum  merdeka  merupakan  kurikulum  yang sedang diterapkan di kelas VII. Sedangkan kelas VII dan IX semi kurikulum merdeka.
Penelitian  relevan  dengan  penelitian  ini  yaitu  oleh  (Hattarina  et  al.,  2022)  dengan topik  penelitian  tentang  kajian  pada  struktur  kurikulum  merdeka  belajar  di  salah  satu lembaga  pendidikan  dengan  hasil  penelitian  yaitu  guru  dan  peserta  didik  diberikan
Analisis Model Pembelajaran Konstruktivistik Interaktif Dalam Kitab Hadis Arbain Karya Imam Nawawi: Analisis Hadis-Hadis Tarbawi
kebebasan  dalam  berinovasi,  belajar  mandiri,  kreatif  dan  kebebasan  dan  senyaman- nyamannya  dalam belajar  merujuk pada bakat  yang  dimiliki  siswa.  Upaya tersebut  dicapai melalui  proses,  pilihan  mata  pelajaran  dan  dukungan  dalam  bentuk  kegiatan  proyek penguatan.  Namun  berbeda  dengan  penelitian  ini,  pada  penelitian  ini  selain  memaparkan pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan  struktur  kurikulum  merdeka,  penelitian  ini  juga berusaha  memaparkan  dampak  dan  pelaksanaan  pembelajaran  reguler  atau  rutin  sesuai kebutuhan siswa di SMP Negeri 21 Pontianak.
Selanjutnya  penelitian  relevan  yang  dilakukan  oleh  (Dewi,  2022)  tentang implementasi  strategi  penguatan  kurikulum  merdeka  pada  jenjang  pendidikan  SMP.  Hasil penelitian  ini  yaitu  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  kurikulum  merdeka  yaitu discovery   learning (DL), inquiri learning (IL), problem based learning (PBL), project based learning (PBL) dan saitific learning (SL). Kemudian pembelajaran yang efektif dapat dilaksanakan secara berproses.  Sedangkan  pada  penelitian  ini,  selain  memaparkan  strategi,  juga  memparkan kegiatan  proyek  dan  memanfaatkan platform merdeka  belajar  dalam  mengimplementasikan kurikulum merdeka.
Dengan  demikian,  tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pelaksanaan  kurikulum merdeka  pada  struktur  pembelajaran,  proses,  dampak  dan  pemanfaatan platform merdeka belajar yang dilaksanakan di SMP Negeri 21 Pontianak.

## Metode
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif terhadap pembelajaran dalam kurikulum merdeka. Pengumpulan data pada penelitian ini melalui observasi, wawancara dan studi  dokumentasi.  Penelitian  ini  dimulai  dengan  tahap  pendahuluan  dimana  dilakukan  survei terhadap  sekolah  yang  menggunakan  Kurikulum  Merdeka  dalam  menerapkan  prosess pembelajaran. Pada teknik observasi, tim peneliti menyusun panduan observasi terhadap proses pembelajaran kurikulum merdeka. Sedangkan pada teknik wawancara, tim peneliti menyusun pedoman wawancara berdasarkan fokus penelitian. Populasi pada penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas VII dan Informan guru pada penelitian ini yaitu bapak SO, salah guru SMP Negeri 21 Pontianak.
Sedangkan  pada  metode  dokumentasi,  tim  peneliti  mencari  catatan,  transkrip,  buku, catatan harian, jurnal, risalah, foto, video, catatan harian yang diperoleh untuk digunakan dalam penelitian  sebagai  dasar  alat  dasar  dan  utama  untuk  melaksanakan  penelitian  di  lapangan. Validasi  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  sumber.  Pada  tahap  awal  disertai pencarian  literatur  pendukung  berupa  artikel,  buku  dan  hasil  penelitian  yang  relevan.  Tahap kedua yaitu pelaksanaan dengan mengumpulkan data sebanyak-banyaknya. Tahap ketiga yaitu, tahap  penyelesaian.  Pada  tahap  ketiga  peneliti  menganalisis  data  berdasarkan  hasil  dari observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian ini kemudian dilakukan pengecekkan dan validasi untuk menilai keabsahan data. Setelah semua tidak ditemukan data terbaru sesuai fokus penelitian, tahapan selanjtunya tim melakukan penyajian data.

## Hasil dan Diskusi

## Persiapan Sistem Pembelajaran dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka
Konsep program kurikulum merdeka adalah membentuk kemandirian dalam berpikir dan mempersiapkan  pelajar  Pancasila.  Dalam  penerapannya,  guru  merupakan  pilar  utama  untuk penunjang keberhasilan akademik siswa. Konsep kurikulum merdeka saat ini sedang gencar untuk diterapkan oleh satuan pendidikan di Indonesia, hal tersebut untuk memajukan pendidikan. Selain mempengaruhi  perkembangan  peserta  didik  yang  lebih  baik,  konsep  yang  diberikan  kurikulum merdeka juga memudahkan guru dalam mengadopsi proses pembelajaran yang inovatif dan lebih
variatif lagi. Sehingga kebebasan belajar merupakan hal utama diberikan sekolah kepada guru dan siswa.
Menurut  (Zarkasi,  T.,  Muslihatun,  M.,  &  Fajri,  2022)  pelaksanaan  pembelajaran  dalam kurikulum merdeka memberikan keleluasaan kepada siswa untuk mengembangkan kemampuan dan keahlian kognitifnya. Mencapai hal tersebut tidak lepas dari peran guru, sehingga sudah sangat baik  jika  guru  lebih  banyak  berfokus  pada  upaya  pengajaran  yang  lebih  inovatif  dan  variatif, daripada  sekedar  terlalu  banyak  berfokus  pada  administrasi  guru.  Sehingga  beban  yang  harus ditanggung  guru  selama  ini  dapat  dikurangi  melalui  kurikulum  merdeka  belajar.  Pelaksanaan pembelajaran  yang  menyenangkan  dilakukan  agar  siswa  dapat  belajar  mandiri,  hal  tersebut menginggat  banyaknya  nilai  minimum  yang  perlu  dimaksimalkan  guru  ketika  masa  pandemi (Jannati, P., Ramadhan, F. A., & Rohimawan, 2023).
Kurikulum  merdeka  dirancang  dengan  baik  untuk  sekolah,  karena  disesuaikan  dengan kebutuhan  sekolah.  Pemerintah  berharap  melalui  kurikulum  merdeka,  guru  dapat  memahami karakteristik  peserta  didik  dan  cara  belajar  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  dan  kegiatan pengajaran  perlu  ditingkatkan  dan  dilaksanakan  secara  optimal  sesuai  dengan  aspirasi  dan kemampuan peserta didik. Salah satu tujuan dari program kurikulum merdeka belajar adalah agar peserta didik dapat memaksimalkan belajarnya (Wiryanto, W., & Anggraini, 2022).
Program yang benar-benar mandiri dirancang untuk memimpin perubahan pendidikan di Indonesia. Agar pelaksanaan program yang berdiri sendiri dapat dilakukan dengan benar, faktor- faktor berikut terutama harus diperhatikan antara lain yaitu: Kurikulum independen mengharuskan guru  untuk  melek  teknologi.  Karena  dalam  program  ini,  integrasi  teknologi  dan  teknik pembelajaran  yang  baik  akan  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  maksimal.  Pelaksanaan Kurikulum Merdeka menuntut satuan pendidikan pada semua jenjang sekolah menyediakan sarana yang dapat mendukung keberhasilan pembelajaran. Pada prinsipnya program kurikulum merdeka belajar menuntut satuan pendidikan di sekolah menyediakan segala fasilitas yang diperlukan agar program kurikulum merdeka belajar ini dapat terlaksana dengan baik. Di sisi lain, pemerintah telah menyiapkan platform “Kebebasan Mengajar” untuk mendukung implementasi kurikulum merdeka (Riandari, 2022).
Untuk  itu,  guru  diharapkan  mampu  berinovasi  dalam  pengembangan  strategi pembelajaran  yang  inovatif,  kreatif,  dan  bervariatif,  serta  bertukar  pikiran  tentang  strategi pengajaran antar sekolah. Melalui komunitas belajar virtual, guru dapat belajar dari satu sama lain dan mengembangkan keterampilan mereka. Melalui aplikasi “Merdeka Mengajar”, guru juga dapat memfasilitasi penilaian peserta didik. Peserta didik juga lebih terbantu dengan aplikasi ini karena mereka  dapat  mengakses  lebih  banyak  sumber  belajar.  Upaya  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan struktur kurikulum merdeka membutuhkan penyesuaian.
Menurut (Sumanti, V., Firman, F., & Ahmad, 2022) proses penyesuaian pembelajaran harus dilakukan secara adaptif, dikarenakan adanya perubahan didalam masyarakat yang terus dinamis. Adanya  keterlibatan  pemerintah  menjadi  dorongan  sekolah  dalam  memperbaiki  sistem pembelajarannya  agar  mampu  mencapai  tujuan  pendidikan.  Baik  pada  aspek  intrakurikuler, kokurikuler maupun ektrakurikuler.  Sebagaimana pada SMPN 21 Pontianak, guru menggunakan platform  merdeka  belajar  dalam  menerapkan  kurikulum  merdeka.  Program  tersebut  diberikan berupa  pelatihan,  webinar.  Platform  merdeka  belajar  disedikan  pemerintah  untuk  guru  dan kepalaa sekolah untuk proses belajar dan berkarya.
Sehingga akses tersebut digunakan oleh tenaga pendidik. Salah satunya termasuk program PMM,  masing-masing  guru  SMPN  21  Pontianak  diharuskan  mempunyai  akun  dalam  paltfrom tersebut. Semua guru diwajibkan harus memiliki akun di PMM, salah satunya guru SMPN 21 dalam mengajar  di  kelas  VII  sesuai  dengan  CP  fase  D  jenjang  pendidikan  SMP/MTs  Sederajat.  Melalui platfrom tersebut, guru SMPN 21 Pontianak menggunakan berbagai fitur dalam mengakses setiap
Analisis Model Pembelajaran Konstruktivistik Interaktif Dalam Kitab Hadis Arbain Karya Imam Nawawi: Analisis Hadis-Hadis Tarbawi
kegiatan yang berkaitan dengan pengembangan diri. Sehingga, program tersebut bernilai baik jika dapat digunakan dengan benar dan tepat dalam pemanfaatannya.
Kemudian pelatihan untuk guru-guru di SMPN 21 Pontianak, mengikuti pelatihan-pelatihan yang diadakan oleh Dinas Pendidikan tentang Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar. Bahkan secara  inklusif,  guru-guru  didorong  untuk  berpartisipasi  dalam  mengikuti  webinar.  Pelatihan tersebut juga didukung dengan adanya pelatihan workshop, dengan mendatangkan narasumber yang sudah melaksanakan/menerapkan  Kurikulum Merdeka Belajar pada satuan pendidikan. Itu beberapa  upaya  yang  dilakukan  oleh  SMPN  21  Pontianak,  sebagai  sekolah  yang  masih  dalam penyesuaian penerapan Kurikulum Merdeka Belajar.
Tidak hanya itu, upaya guru SMPN 21 Pontianak dalam mengembangaan skill atau keahlian sebagai  sseorang  guru  juga  berkembang  dengan  seiringnya  berjalan  waktu  yang  tidak  kalah dengan potensi yang dimiliki oleh peserta didik. Peran guru dihadapkan oleh beberapa perubahan yang  harus  disesuaikan  kepada  siswa  SMPN  21  Pontianak.  Dimulai  dari  gaya  belajar,  metode, maupun sistematika mengajar lainnyad dalam kurikulum merdeka. Pengembangan skill oleh guru sungguh diperlukan, agar berjalan selaras dengan penerapan kurikulum. Disamping itu penerapan kurikulum perlu dilakukan secara komprehensif, melihat setiap validasi dan evaluasi yang dilakukan setelah  penerapannya.  Dengan  begitu,  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dalam  penerapan  nya  pada satuan pendidikan mampu diterapkan pada setiap satuan pendidikan.

## Pelaksanaan Sistem Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka
Kesiapan  satuan  pendidikan  ikut  menentukan  langkah  awal  dalam  mengambil  sebuah keputusan dalam penerapan kurikulum baru di sekolah. Dengan penyesuaian, pembiasaan bahkan dalam penerapan kurikulum membutuhkan proses yang panjang.  Perubahan kurikulum tentunya melibatkan  beberapa  kelembagaan,  instansi-instansi  dan  berbagai  pihak  dalam  proses penerapannya,  hal  tersebut  untuk  mendukung  tercapainya  tujuan  dari  pendidikan  melalui kurikulum.  Terutama  dalam  penanaman  nilai-nilai  karakter  yang  perlu  diperhatikan  untuk ditanamkan  kepada  peserta  didik,  terkait  hal  ini,  menurut  (Mulyono,  2017)  pendidikan  karakter dirancang untuk membangun pemikiran yang dialogis-kritis melalui sekolah, lingkingan keluarga, masyarakat  dan  negara.  Selama proses  yang  dijalani  seiring  dengan penerapannya,  peran  guru, orang  tua,  maupun  peserta  didik  dalam  menyambut  perubahan  kurikulum  harus  ditekankan melalui sikap turut serta dalam memaksimalkan penerapan kurikulum (Widyastuti, 2022). Selama penerapannya, tenaga pendidik di satuan pendidikan harus saling menguatkan melalui kerjasama hubungan antar guru dan orang tua.
Pada  fenomena  perubahan  kurikulum  saat  ini,  perubahan  kurikulum  K13  ke  kurikulum merdeka  belajar  membutuhkan  penyesuaian  yang  panjang.  Seiring  dengan  penerapannya,  hal tersebut juga terdapat beberapa faktor yang dapat mempengaruhinya. Seperti pemcahan masalah dan  solusi  yang  dihadapi  ketika  dihadapi  guru  dan  siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran. Tenaga pendidik di SMPN 21 Pontianak saling berusaha memaksimalkan implementasi kurikulum merdeka  dengan  baik  agar  dapat  mencapai  tujuan  dari  pendidikan.  Hal  tersebut  diwujudkan melalui usaha persiapan guru dan siswa dalam menanggapi perubahan kurikulum.
Menurut  (Septiana,  A.  R.,  &  Hanafi,  2022)  kesiapan  yang  harus  diperhatikan  guru  ialah adaptasi  teknologi  pada  pemahaman  literasi  dan  numerasi  digital.  Hal  tersebut  karena  dalam proses  pembelajaran  pada  abad  21,  kemampuan  mengasah  skill,  literasi,  numerasi  dan  berjiwa kritis,  inovatif  dan  kreatif  sangat  dibutuhkan.  Hal-hal  tersebut  diupayakan  ditanamkan  pada kurikulum merdeka melalui pembelajaran rutin atau regular dan proyek penguatan profil pelajar Pancasila.  Adapun  kurikulum  merdeka  di  SMPN  21  Pontianak  diterapkan  hanya  pada  kelas  VII, namun  sekolah  telah  merancangkan  untuk  menerapkan  pada  kelas  VIII  dan  IX  pada  tahun berikutnya.
Perbedaan  yang  menonjol  pada  kurikulum  merdeka  dengan  kurikulum  2013  di  SMPN  21 Pontianak diungkapkan oleh informan yaitu pada penggunaan RPP, pada kurikulum merdeka, RPP menjadi modul pembelajaran, adanya pilihan pelajaran sesuai minat, bakat maupun kemampuan siswa  dan  adanya  kegiatan  proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  sebagai  penguatan kompetensi siswa. Kurikulum merdeka secara umum dirumuskan untuk mengembangkan karakter dan kompetensi peserta didik (Nurwiatin, 2022).
Sebagian  besar  guru  SMPN  21  Pontianak  sangat  antusias  dalam  menyikapi  perubahan kurikulum merdeka dan mendapatkan keleluasaan dalam menciptakan pembelajaran berkualitas yang sesuai dengan kebutuhan dan lingkungan belajar peserta didik. Sehingga hal tersebut juga diterapkan  pada proses  pembelajaran  di  SMPN  21  Pontianak.  Menurut  (Mardiyanti, et.al.,  2023) suasana belajar sangat mendukung keefektifan pada hasil belajar. Lebih lanjut,  (Ramadani, 2022) juga  menyatakan  bahwa    pada  kurikulum  merdeka,  kementerian  memberikan  konsep  kepada satuan  pendidikan  berupa  kebebasan  dan  kemandirian  siswa  untuk  mengembangkan  bakat tersembunyi secara alami dari diri setiap siswa.
Sehingga  guru perlu banyak  mempelajari  konsep  dari  kurikulum  merdeka  yang memiliki perubahan  pada  proses  pembelajaran,  mulai  dari  perangkat  hingga  assesman.  Perubahan Kurikulum tersebut disesuaikan mulai dari metode pembelajaran, strategi belajar, maupun yang berkaitan akan perubahan yang ada didalam kurikulum merdeka tersebut. Pada umumnya, setiap perubahan  pasti  akan  mengalami  penyesuaian  dalam  skala  besar  maupun  kecil.  Informan  SO sebagai tenaga pendidik di SMPN 21 Pontianak, ia mengatakan bahwa terdapat guru yang masih menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional  atau  seperti  ceramah  dan teks  book .  Guru SMPN  21 menyadari bahwa  kurikulum merdeka,  seorang pendidik  dituntut  dapat  menggunakan tekhnologi  dalam  pembelajarannya.  Dalam  pemanfaatn  tekhnologi,  (Imran,  I.,  et.al,  2022) menyatakan  bahwa  pemanfaatan  tekhnologi  dalam  belajar  dapat  menguatkan  kreativitas  dan membuat inovasi baru yang sebelumnya tidak terbayangkan. Hal tersebut merupakan alasan dari sebagian  besar  sekolah  agar  tenaga  pendidik  mampu  memanfaatkan  tekhnologi  dalam  proses pembelajaran.
Namun  antar  guru  di  SMPN  21  Pontianak  terkait  masih  adanya  guru  yang  belum memaksimalkan  penggunaan  tekhnologi  sangat memaklumi  dan  saling membantu  jika terdapat guru  yang belum  siap  dalam  penggunaan  tekhnologi  dalam  proses pembelajaran  di  lingkungan SMPN  21  Pontianak.  Menurut  (Fathurohman,  A.,  &  Lutfi,  2022)  kesiapan  pembelajaran  dalam kurikulum  merdeka  tidak  hanya  sekedar memberikan  materi berupa  kumpulan  fakta,  teori atau konsep, melainkan dapat diterapkan berbasis PBL yang direalsikan melalui kegiatan proyek produk atau pemecahaman masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari siswa.
Dengan  demikian  sehingga proses  pembelajaran  saat  ini,  sudah  tidak  relevan lagi  hanya tentang  mendengar  atau  menyimak.  Menurut  (Ramadhan,  2021)  agar  pembelajaran  berjalan secara optimal, guru harus menggali potensi siswa secara maksimal dengan memberikan informasi yang  aman  (cukup).  Hal  yang  menjadi  kerja  sama  untuk  dilaksanakan  dengan  baik  di  SMPN  21 Pontianak yaitu kegiatan proyek penguatan profil pelajar Pancasila dengan sistem pembelajaran yang  bertujuan  untuk  mengamati  dan  menyelesaikan  permasalahan  di  sekitar  lingkungan  siswa atau  sekolah melalui  lima  aspek  utama,  yaitu: potensi  diri,  pemberdayaan  diri, peningkatan  diri, pemahaman diri, dan peran sosial.
Adapun penerapan Kurikulum Merdeka Belajar di kelas VII berjalan selaras dengan tujuan ketercapaian  nya  suatu  proses  pembelajaran.  Terwujud  pada  apresiasi  melalui  jawaban  dari pertanyaan  yang  diajukan  oleh  tim  peneliti  kepada  informan.  Informan  menjelaskan  bahwa kegiatan P5 menekankan pada keterampilan, pemilihan karakter pada peserta didik. Jadi peserta didik  tidak  hanya  memiliki  segi  keterampilan  tapi  mereka  juga  diharapkan  juga  bisa  memiliki karakter.  Nilai-nilai  karakter  dengan  kata  lain  nilai-nilai  Pancasila  yang  bisa  diterapkan  nantinya
Analisis Model Pembelajaran Konstruktivistik Interaktif Dalam Kitab Hadis Arbain Karya Imam Nawawi: Analisis Hadis-Hadis Tarbawi
pada  kemudian  hari  yang  menjadi  bagian  penting  bagi  guru  SMPN  21  Pontianak  dalam menanamkan kepada siswa. Menurut (Rusdiana, R., Sulistyarini, S., & Ramadhan, 2021) penguatan karakter  kepada  siswa  merupakan  bagian  dari  pengembangan  belajar  abad  21.  Pada  kegiatan reluger atau rutin dalam proses pembelajaran, kurikulum merdeka di SMPN 21 hanya meliputi fase D, untuk kelas VII, VIII dan IX. Guru yang mengajar harus memahami Capaian Pembelajaran (CP) fase D pada pelajaran tertentu. Guru SMPN 21 Pontianak harus membantu siswa sebagai fasilitator dalam  mencapai  kompetensi  pelajaran  yang  dicapai  dalam  fase  perkembangannya. Capaian Pembelajaran (CP) mencakup sekumpulan kompetensi dan lingkup materi yang disusun  secara komprehensif dalam bentuk narasi.
Sedangkan  pada  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  (P5)  yang  diterapkan  di SMPN 21 Pontianak mencakup kompetensi yang harus dicapai siswa berkenaan dengan nilai- nilai  luhur  Pancasila.  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  diimplementasikan  bersentuhan  dengan keseharian  dan  dihidupkan  pada  pembelajaran  intrakurikuler,  budaya  sekolah  maupun ekstrakurikuler  dengan  tujuan  mengembangkan  prinsip  pembelajaran  interdisipliner  yang berfokus  untuk  pengembangan  karakter  dan  kompetensi  umum.  Sistem  pembelajaran kurikulum  mengembangkan  karakter  diwujudkan  melalui  proyek  penguatan  profil  pelajar Pancasila. Menurut (Ramadhan et al., 2018) nilai-nilai karakter yang perlu ditanamkan pada cara bertoleransi  yang  diharapkan  dalam  diimplementasikan  dalam  kehidupannya  sehari -hari dilingkungan  keluarga,  sekolah,  masyarakat  dan  negara. Guru  harus  memahami  karakteristik atau gaya belajar peserta didik dalam Kurikulum Merdeka. Dengan program ini, guru harus lebih memahami kepribadian peserta didiknya.

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  ini  pada  persiapan  dalam  memahami  sistem  pembelajaran  dimulai  dari kegiatan  berupa  pelatihan,  workshop,  webinar  dan  bentuk  lainnya  yang  disediakan  oleh pemerintah. Khsusunya pada penggunaan platform merdeka belajar yang belum banyak dipahami oleh  guru.  Di  SMPN  21  Pontianak,  guru  yang  belum  siap  melaksanakan  pembelajaran  berbasis tekhnologi  dibantuk  dengan  guru-guru  lainnya.  Dari  data  yang  diperoleh,  masih  terdapst  guru senior dalam mengajar masih menggunakan metode sejenis ceramah. Sehingga antar guru saling berkolaborasi  dan  bekerja  sama  dalam  beradaptasi  dengan  sistem  pembelajaran  kurikulum merdeka,  khususnya  pada  pembelajaran  rutin  atau  regular  dan  proyek  penguatan  profil  pelajar Pancasila.  Guru  muda  saling  membantu  guru  senior  atau  guru  yang  lebih  banyak  memiliki pengalaman.

## Referensi
Dewi,  A.  E.  R.  (2022).  Implementasi  Strategi  Penguatan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah. Indonesian Journal of Learning Education and Counseling , 5(1) , 81–89.
Fathurohman, A., & Lutfi, H. M. (2022). Analisis Proses Pembelajaran Fisika Berbasis Problem Based Learning. JPF (Jurnal Pendidikan Fisika) Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar , 10(2) , 211– 215.
Hattarina, S., Saila, N., Faradilla, A., Putri, D. R., & Putri, R. G. A. (2022). Implementasi Kurikulum Medeka  Belajar  Di  Lembaga  Pendidikan. Seminar  Nasional  Sosial,  Sains,  Pendidikan, Humaniora (SENASSDRA) , 1 (1).
Imran, I., Okianna, O., Ramadhan, I., Al Hidayah, R., Ismiyani, N., Prancisca, S., ... & Solidah, S. N. (2022). Penerapan Literasi Berbasis IT dalam Pembelajaran Melalui Media E-Book di SMPN 7 Sungai Raya. Jurnal Kewarganegaraan, 6(2) , 5018–5020.
Imran,  I.  (2017).  Analisis  Penerapan  Teknologi  Media  Pembelajaran  Oleh Guru Di  Sman  1  Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya Analysis Of Learning Media Technology Application By Teacher In Sman 1 Kubu District River Raya. Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora , 8(2) .
Jannati,  P.,  Ramadhan,  F.  A.,  &  Rohimawan,  M.  A.  (2023).  Peran  Guru  Penggerak  Dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Di  Sekolah  Dasar. Al-Madrasah:  Jurnal  Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 7(1) , 330–345.
Mardiyanti, L. R., Imran, I., Ramadhan, I., Asriati, N., Al Hidayah, R., & Suriyanisa, S. (2023). Analisis Pelaksanaan  Pembelajaran  Model  Blended  Learning  Berbasis  Media  Google  Classroom. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 5(1) , 5814–5821.
Mulyono,  B.  (2017).  Reorientasi  civic  disposition  dalam  kurikulum  Pendidikan  Kewarganegaraan sebagai  upaya  membentuk  warga  negara  yang  ideal. Jurnal  Civics:  Media  Kajian Kewarganegaraan , 14 (2). https://doi.org/10.21831/civics.v14i2.17007
Nurwiatin,  N.  (2022).  Pengaruh pengembangan  kurikulum  merdeka  belajar  dan  kesiapan  kepala sekolah terhadap penyesuaian pembelajaran di sekolah. Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains Dan Teknologi , 9(2), 472-487.
Purnama, S., Adlika, N. M., Wiyono, H., Ramadhan, I., Firmansyah, H., & Budiman, J. (2022). Analisis Pemahaman  Penelitian  Tindakan  Kelas  Pada  Guru-Guru  IPS. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial , 32(2) , 263–279.
Purwaningsih,  E.,  Ulfah,  M.,  Kuswanti,  H.,  &  Ramadhan,  I.  (2022).  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan  Melalui  Desain  Pesan  Pembelajaran  Bagi  Guru  di  Daerah  Perbatasan Kabupaten Bengkayang. Jurnal Kewarganegaraan, 6(4) , 6758–6762.
Ramadani,  F.  R.  F.  (2022).  Konsep  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Terhadap  Pandangan  Filsafat ProgresivismE. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7(2) , 1239-1251.
Ramadhan, I., & Warneri, W. (2023). Migrasi Kurikulum: Kurikulum 2013 Menuju Kurikulum Merdeka pada SMA Swasta Kapuas Pontianak. EDUKATIF: Jurnal Ilmu Pendidikan , 5(2) , 741–750.
Ramadhan, I., Firmansyah, H., & Wiyono, H. (2022). Strategi Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas pada Era Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 6(4) , 6042–6056.
Ramadhan,  I.,  Prancisca,  S.,  &  Imran,  I.  (2022).  Strategi  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tatap  Muka Terbatas Pada Masa Pandemi Covid-19 Di SMA Negeri 10 Pontianak. Sustainable Jurnal Kajian Mutu Pendidikan , 5(1) , 76–88.
Ramadhan, I. (2021). Penggunaan Metode Problem Based Learning dalam meningkatkan keaktifan belajar  siswa  pada  kelas  XI  IPS  1. Cetta:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (3),  358–369. https://doi.org/10.37329/cetta.v4i3.1352
Ramadhan,  I.,  Salim,  I.,  &  Supridi.  (2018).  Pengaruh  Pendidikan  Multikultural  Dan  Pendidikan Karakter Terhadap Sikap Toleransi Siswa Sma Pancasila Sungai Kakap. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 7 (2).
Riandari, H. (2022). Mentoring Pengimbasan Pendidikan Guru Penggerak di Sekolah Binaan Tahun 2022. Jurnal Edukasi Indonesia, 3(7) , 21–32.
Rusdiana,  R.,  Sulistyarini,  S.,  &  Ramadhan,  I.  (2021).  Analisis  Proses  Belajar  Mengajar  Berbasis Literasi  Pada  Mata  Pelajaran  Sosiologi  Di  Madrasah  Aliyah  Islamiyah  Pontianak. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 10(2) .
Septiana, A. R., & Hanafi, M. (2022). Pemantapan Kesiapan Guru dan Pelatihan Literasi Digital pada Implementasi Kurikulum Merdeka. Joong-Ki: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1(3) , 380–385.
Sumanti, V., Firman, F., & Ahmad, R. (2022). Peran Guru dalam Kebijakan Kurikulum Merdeka di Sekolah. Keguruan , 10(2) , 49–52.
Suryaman,  M.  (2020).  Orientasi  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar. In Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 1(1) , 13–28.
Suwija, I. N. (2022). Pembelajaran Bahasa Indonesia dan Daerah Sesuai Kurikulum Merdeka Belajar.
Sandibasa: Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (1).
Trisnawati, O., & Widiansyah, S. (2022). Kesetaraan Gender Terhadap Perempuan Dalam Bidang Pendidikan Di Perguruan Tinggi. Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora , 13(2) . Vhalery,  R.,  Setyastanto,  A.  M.,  &  Leksono,  A.  W.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus Merdeka:  Sebuah  Kajian  Literatur. Research  and  Development  Journal  of  Education , 8 (1). https://doi.org/10.30998/rdje.v8i1.11718
Widyastuti,  A.  (2022). Merdeka  Belajar  dan  Implementasinya:  Merdeka  GuruSiswa,  Merdeka DosenMahasiswa, Semua Bahagia . Elex Media Komputindo.
Wiryanto, W., & Anggraini, G. O. (2022). Analisis Pendidikan Humanistik Ki Hajar Dewantara dalam Konsep Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 15(1) , 33–45.
Zarkasi, T., Muslihatun, M., & Fajri, M. F. M. (2022). Madrasah dalam Platfom Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Gema Nurani Guru , 1(2) , 71–79.