## Journal of Educational Learning and Innovation
p-ISSN:2775-2623 and e-ISSN: 2775-2739 Volume 2 Number 2 September 2022, Halaman 240-250 DOI: 10.46229/elia.v2i2

## KEMAMPUAN LITERASI SAINS PESERTA DIDIK MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI SISTEM EKSKRESI
Fidia Putri Utami 1 , Endang Setyaningsih 2
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Surakarta e-mail: a420180002@student.ums.ac.id
2 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Surakarta e-mail: es211@ums.ac.id
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License
Attribution 4.0 International (CC BY 4.0) ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ )

## ARTIKEL INFO
Kata Kunci: Literasi sains;
Problem Based
Learning (PBL);
Sistem Ekskresi Abstrak. Pada  pendidikan  abad  ke  21  mewajibkan  peserta  didik  memiliki berbagai macam keterampilan. Salah satu keterampilan yang diukur dan sangat dipertimbangakan adalah kemampuan literasi sains. Faktanya, data hasil survei PISA  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  sains  siswa  di  Indonesia termasuk  kategori  rendah.  Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya literasi sains adalah model pembelajaran yang bersifat teacher center . Maka dari itu pendidik dituntut untuk memilih model pembelajaran yang tepat agar peserta  didik  dapat  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  bersifat student  center dan  dapat  meningkatkan  literasi sains  adalah  PBL  ( Problem  Based  Learning ).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui kemampuan literasi sains siswa kelas VIII SMPN 3 Polokarto TA 2021/2022 materi sistem ekskresi pada pembelajaran PBL. Metode penelitian yang digunakan merupakan metode kuantitatif dengan desain penelitian Pretest Postest Non-Equivalent Control Group Design Hasil penelitian menunjukkan bahwa,  PBL  terbukti  dapat  meningkatkan  literasi  sains  peserta  didik  SMP Negeri  3  Polokarto  dengan  nilai  N-gain  sebesar  56,64  yang  dikategorikan sedang. PBL juga berpengaruh terhadap literasi sains dengan nilai size effect sebesar  1,94.  Selain  itu,  sebanyak  93,18%  peserta  didik  yang  diajar  dengan menggunakan  model  PBL  tuntas  dalam  pemecahan  masalah.    Maka  dari  itu dapat disimpulkan bahwa PBL dapat berpengaruh dalam meningkatkan literasi sains peserta didik.
Abstract. In 21st century education required students to have a various kind of skills.  One  of  the  skills  that  is  measured  and  highly  considered  is  scientific literacy  ability.  Scientific  literacy  is  the  ability  of  students  to  understand concepts based on existing facts and data. In fact, the data from the PISA survey shows that the scientific literacy ability of students in Indonesia is in the low.
One of the factors that causes low scientific literay is a teacher-centred learning model. Therefore, educators are required to choose the right learning model so
( Received : 02 Juli 2022; Reviewed: 05 Juli 2022; Accepted: 15 Juli 2022; Available online :  September-2022; Published: September-2022)
that  students  can  be  active  during  the  learning  process.  One  of  the  learning models that is student center and can improve scientific literacy is PBL (Problem Based Learning). The study aims to determine the scientific literacy skills of 2 nd grade student of SMPN 3 Polokartoon the excretory system material in Problem Based Learning. The research method was using a quantitative method with a research  design  of  pretest-posttest  non  quivalent  control  group  design.  The results showed that PBL was proven to be able to increase the scientific literacy of the students of SMP Negeri 3 Polokarto with an N-gain value of 56,64 which was categorized as high. PBL also influences scientific literacy with a size effect value of 1.94. In addition, as many as 90.18% of students who are taught using the PBL model are complete in problem solving. Therefore, it can be concluded that PBL can influence increasing students' scientific literacy

## PENDAHULUAN
Pendidikan  abad  21  mengharapkan adanya kecakapan dan pengetahuan yang baik, serta  kemampuan  peserta  didik  dalam memecahkan permasalahan dan berpikir kritis (Ardianto, 2021). Pada pendidikan abad ke 21 keterampilan yang harus dimiliki oleh peserta didik yaitu literasi sains. Literasi sains adalah kemampuan dalam memahami konsep-konsep ilmiah  dan  proses  yang  digunakan  untuk memecahkan  permasalahan  dan  memberi kesimpulan berdasarkan bukti dalam memahami  serta  mengambil  keputusan berkaitan  dengan  alam  (Arlis  et  al.,  2020). Literasi  sains  meliputi  keterampilan  kreatif, komunikasi,  berpikir  kritis  dan  kolaboratif (Banila  et  al.,  2021).  Dalam  hal  itu,  peserta didik yang memiliki kemampuan literasi sains memiliki  kemampuan  untuk  menyelesaikan masalah dengan konsep sains, kreatif membuat hasil  teknologi  yang  disederhanakan,  dan dapat mengambil keputusan berdasarkan nilai dan budaya masyarakat (Pratiwi et al., 2019).
Berdasarkan data hasil evaluasi
Programme for International Student
Assesment (PISA) pada tahun 2018 Indonesia
merupakan salah satu negara yang mengikuti PISA. Dari hasil survei PISA tahun 2018 pada kategori  kemampuan  membaca,  Indonesia berada  di  peringkat  ke  74  dari  79  negara, sementara  untuk  penilaian  kemampuan matematika dan kemampuan sains, Indonesia berada di peringkat ke 73 dan ke 71 dari ke 79 negara  partisipan  PISA (Hewi  &  Shaleh, 2020).  Data  hasil  survei  PISA  tersebut menunjukkan bahwa kemampuan literasi sains siswa di Indonesia termasuk kategori rendah. Terdapat  beberapa  faktor  yang  menyebabkan rendahnya  literasi  sains  siswa  di  Indonesia salah  satunya:  rendahnya  pemahaman  siswa pada  hakikat  sains;  siswa  belum  mampu mengaplikasikan konsep sains dalam kehidupan  sehari-hari,  siswa  hanya  mampu memahami sains sebatas teori saja; rendahnya kemampuan  siswa  dalam  membaca  dan menginterpretasikan  data  bentuk  gambar, diagram,  dan  tabel;  rendahnya  kemampuan berpikir kritis, bernalar ilmiah, berpikir kreatif, dan  memecahkan  permasalahan  (Sopandi, 2019).
Hasil survey di lapangan menunjukkan bahwa proses pembelajaran IPA saat ini masih
ada  yang  berpusat  pada  guru  saja,  sehingga peserta  didik  merasa  bosan  dan  akibatnya siswa  kurang  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Salah  satu  sekolah  yang mengadakan kegiatan gerakan literasi siswa di sekolah yaitu SMP Negeri 3 Polokarto. SMP Negeri  3  Polokarto  mengadakan  kegiatan gerakan  literasi  siswa  tetapi  belum  mencapai hasil  yang  optimal.  Hal  tersebut  disebabkan antara lain oleh pemilihan model pembelajaran yang  kurang  bervariasi.  Dalam  proses pembelajaran biologi berlangsung minat baca siswa mengenai materi IPA masih kurang. Hal tersebut  menandakan  bahwa  kemampuan literasi  sains  siswa  masih  rendah.  Padahal literasi  sains  menjadi  salah  satu  kemampuan yang  sangat  diperlukan  oleh  siswa  dalam mengetahui  benar  atau  tidaknya  informasi berdasarkan  fakta.  Salah  satu  contoh  yaitu peserta  didik  dapat  mengolah  informasi berdasarkan  fakta  tentang  materi  sistem ekskresi, sehingga ada kaitannya antara literasi sains siswa dengan materi ekskresi.
Kemampuan  dan  pemahaman  literasi sains  siswa  dapat  dikembangkan  dan ditingkatkan dengan model pembelajaran yang tepat  dan  adanya  teknologi  yang  mendukung (Fitriyana  et  al.,  2020).  Cara  untuk meningkatkan kemampuan literasi sains siswa perlu  meningkatkan  kualitas  guru  dan memasukkan  buku  bacaan  wajib  dalam kurikulum (Kristyowati & Purwanto, 2019).
Maka  dari  itu,  pendidik  dianjurkan untuk menggunakan model pembelajaran yang dapat memaksimalkan peserta didik untuk ikut
berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran. salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat memaksimalkan  peran  peserta  didik  selama proses  pembelajaran  adalah  PBL  ( Problem Based Learning ). PBL adalah pedagogik yang berfokus  pada  peserta  didik  dimana lingkungan  belajarnya  berupa  pemecahan masalah  dengan  keterampilan  analitis  serta kumpulan data. Fokus PBL adalah agar peserta didik dapat memperoleh pengalaman, interaksi sosial,  komunikasi,  serta  kerjasama  sebagai kompetensi  profesional.  PBL  juga  dapat diintegrasikan  dengan  nilai-nilai  karakter untuk mempersiapkan keterampilan hidup dan karir  misalnya  religius,  rasa  ingin  tahu, komunikatif, kreatif, disiplin, peduli lingkungan  dan  keberadaan  bertanggung jawab (Wilujeng, 2022). Berdasarkan keterangan  diatas  maka  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan literasi  sains  siswa  kelas  VIII  SMPN  3 Polokarto  TA  2021/2022  materi  sistem ekskresi pada pembelajaran PBL.

## METODE

## 1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian kuantitatif. Variabel pada penelitian yaitu kemampuan literasi sains siswa. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi experiment dengan desain Pretest Postest Non-Equivalent Control Group Design yaitu  pada  desain  tersebut  sebelum  diberi perlakuan  diberikan pretest ,  serta posttest sesudah diberi perlakuan. Berdasarkan desain penelitian tersebut diberikan tes pada awal dan
akhir pembelajaran untuk mengetahui
kemampuan  literasi  sains  terhadap  materi sistem ekskresi.
Tabel 1. Model Eksperimen
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest A O A1 X 1 O A2 C O C1 X 2 O C1

## 2. Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Polokarto  semester  2  tahun  pelajaran  2021  / 2022.  Siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Polokarto  ini  berjumlah  167  siswa  yang tersebar dalam 5 kelas yang terdiri dari kelas VIII-A, VIII-B, VIII-C, VIII-D, dan VIII-E.
Sampel yang digunakan dalam penelitian ini dari kelima kelas tersebut yaitu 2 kelas yang terdiri  dari  kelas  VIII-A  sebagai  kelompok eksperimen  dan  kelas  VIII-C  sebagai kelompok  kontrol.  Sampling  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah Purposive
Sampling yaitu dua kelas dipilih menggunakan pertimbangan tertentu dari kelima kelas yang ada  di  SMP  Negeri  3  Polokarto.  Melalui penentuan sampel dengan Purposive Sampling didapatkan  kelas  VIII-A  dan  VIII-C  sebagai sampel.  Setelah  adanya  pertimbangan, didapatkan  kelas  VIII-A  sebagai  kelompok kontrol  dan  kelas  VIII-C  sebagai  kelompok eksperimen.
3. Analisis Data
a Penskoran Literasi Sains
Adapun  indikator  kemampuan  literasi sains  pada  materi  sistem  ekskresi  mengacu pada OECD (2018) yaitu:

## Tabel 2. Indikator Literasi Sains
Dimensi Literasi Sains Indikator Literasi Sains Kontens sains Memahami fenomena Proses  sains a. Mengidentifikasi pertanyaan ilmiah b. Menjelaskan fenomena sains c. Menggunakan bukti ilmiah Konteks sains Memecahkan masalah Adapun kriteria skor literasi dapat dilihat pada tabel Tabel 3. Kriteria Skor Literasi Sains No.  Interval (%) Kriteria 1. 86-100 Sangat Tinggi 2. 76-86 Tinggi 3. 60-75 Sedang 4. 55-59 Rendah 5. 54 Sangat Rendah Sumber :(Kartika, 2018)
b. Perhitungan Ternormalisasi (N-Gain)
N-Gain  adalah  normalitas  gain  yang diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest, perhitungan  nilai  rata-rata  N-Gain  dilakukan untuk melihat peningkatan kemampuan literasi sains  siswa.  Menghitung  skor  gain  yang dinormalisasi  berdasarkan  rumus  menurut Archambault (dalam (Situmorang, 2015)
c. Uji Prasyarat
Pada uji prasyarat terbagi atas tiga yaitu uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji hipotesis.  Uji  normalitas  bertujuan  untuk melihat  apakah  sampel  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  atau  tidak  normal. Data  yang  diuji  normalitasnya  adalah  data
kemampuan  awal  ( pretest )  siswa  dan  data kemampuan akhir ( posttest ) siswa.
Uji homogenitas bertujuan untuk melihat apakah  kedua  data  mempunyai  variansi  yang homogen  atau  tidak  homogen.  Uji  ini dilakukan  dengan  cara  uji  dua  variansi  yang dikenal dengan uji kesamaan dua variansi atau uji f.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas,  maka  dilakukan  pengujian hipotesis.  Tujuan  pengujian  hipotesis  adalah
untuk mengetahui apakah kemampuan literasi sains dilihat dari hasil pretest dan posttest dua kelas sampel berbeda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  perhitungan  persentase  rata-rata ketercapaian  indikator  kemampuan  literasi sains  pada  kelompok  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  Tabel  4  dan Tabel 5
Tabel 4. Presentase Ketercapaian Indikator Literasi Sains Siswa Kelas Eksperimen
No Indikator Literasi Sains Kelas Eksperimen Pretest Kriteria Posttest Kriteria 1 Memahami Fenomena Sains 55,30% Rendah (R) 58,33% Rendah (R) 2 Mengidentifikasi Pertanyaan Ilmiah 33,33% Sangat Rendah (SR) 72,72% Sedang (S) 3 Menjelaskan Fenomena Sains 58,33% Rendah (R) 78,03% Tinggi (T) 4 Menggunakan Bukti Ilmiah 41,66% Sangat Rendah (SR) 86,36% Sangat Tinggi (ST) 5 Memecahkan masalah 52,27% Sangat Rendah (SR) 93,18% Sangat Tinggi (ST) Tabel 5. Presentase Ketercapaian Indikator Literasi Sains Siswa Kelas Kontrol No Indikator Literasi Sains Kelas Kontrol Pretest Kriteria Posttest Kriteria 1 Memahami Fenomena Sains 56,06% Rendah (R) 47,72% Sangat Rendah (SR) 2 Mengidentifikasi Pertanyaan Ilmiah 27,27% Sangat Rendah (SR) 55,30% Rendah (R) 3 Menjelaskan Fenomena Sains 67,42% Sedang (S) 75,75% Sedang (S) 4 Menggunakan Bukti Ilmiah 49,24% Sangat Rendah (SR) 70,45% Sedang (S) 5 Memecahkan masalah 59,09% Rendah (R) 51,51% Sangat Rendah (SR)
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  di  SMP  Negeri  3  Polokarto, persentase  keberhasilan  pada  masing-masing indikator literasi sains pada kelas eksperimen yang diterapkan menggunakan model
pembelajan  PBL  dengan  kelas  kontrol  yang diterapkan  model  pembelajaran Discovery
Learning terdapat  perbedaan,  hal  ini  dapat dilihat pada Gambar 1 dan Gambar 2, dimana dari kelima indikator yang diukur nilai terbesar ada  pada  kelas  eksperimen  yakni  kelas  yang diterapkan menggunakan model pembelajaran PBL.
Gambar 1. Diagram Batang Persentase Perbandingan Indikator Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas Sampel (Nilai Pretest )
Gambar 2. Diagram Batang Persentase Perbandingan Indikator Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas Sampel (Nilai Posttest )
55,3 33,33 58,33 41,66 52,27 56,06 27,27 27,27 49,24 59,09 0 10 20 30 40 50 60 70 Memahami Fenomena Sains Mengidentifikasi Pertanyaan Ilmiah Menjelaskan Fenomena Sains Menggunakan Bukti Ilmiah Memecahkan Masalah Persentase Kemampuan Literasi Sains (%) Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 58,33 72,72
72,72 86,36 93,18
47,72 55,3 75,75 70,45 51,51 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Memahami Fenomena Sains
Mengidentifikasi Pertanyaan Ilmiah Menjelaskan Fenomena Sains Menggunakan Bukti Ilmiah Memecahkan Masalah Persentase Kemampuan Literasi Sains (%) Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Berdasarkan  data  diatas  menunjukkan perbedaan  skor  rata-rata  pretest  dan posttest kelas sampel dari lima indikator literasi sains siswa. Pada grafik tersebut jelas terlihat bahwa persentase  indikator  literasi  sains  kelas eksperimen meningkat lebih tinggi
dibandingkan  kelas  kontrol.  Rata-rata  skor keseluruhan  dari  5  indikator  literasi  sains siswa  pada pretest kelas  eksperimen  adalah 48,17%  dengan  kategori  sangat  rendah, kemudian setelah menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) nilai tes ( posttest ) kelas eksperimen meningkat mencapai  77,72%  dengan  kategori  sedang. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  rata-rata  skor keseluruhan  dari  5  indikator  literasi  sains siswa  pada pretest yaitu  51,81%  dengan kategori  sangat  rendah  dan  meningkat  pada
posttest hanya  mencapai  60,14%  dengan kategori  cukup  dengan  diterapkan  model pembelajaran Discovery Learning .
Perhitungan gain ternormalisasi (N-Gain) diperoleh dari rerata pretest dan posttest siswa.
Setelah dilakukakan perhitungan gain
ternormalisasi  (N-Gain)  pada  rata-rata  nilai pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol  diperoleh  nilai  N-Gain  pada  kelas eksperimen  sebesar  56,64  dengan  kriteria sedang, sedangkan N-Gain pada kelas kontrol hanya  18,19  yang  termasuk  kriteria  sangat rendah.  Selisih  skor  N-Gain  antara  kelas eksperimen dengan kelas kontrol ditunjukkan pada Gambar 3.
Gambar 3. Selisih Skor N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan gambar 3 diatas, menunjukkan  nilai posttest kemampuan
literasi sains siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Uji Hipotesis
Berdasarkan hasil  uji t-test data  pada Tabel  4.13,  diketahui  nilai  probabilitas  atau Sig.(2-tailed) sebesar 0,000, nilai probabilitas ini lebih kecil
48,18 77,72 56,64 52 60,15 18,19 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretest Posttest N-Gain Eksperimen
Kontrol
Tabel 8. Hasil Uji T-Test Kemampuan Literasi Sains t Df Sig. 5,088 42 0,000
Berdasarkan hasil uji t-test data pada Tabel  8,  diketahui  nilai  probabilitas  atau Sig.(2-tailed) sebesar 0,000, nilai probabilitas ini  lebih  kecil  dibandingkan  tingkat signifikansi  0,05.  Hal  ini  berarti  H 0 ditolak. Dengan  demikian,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  rata-rata  kemampuan  literasi  sains antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran PBL dan siswa yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran Discovery Learning.

## Pembahasan
Berdasarkan  pada  penelitian  yang  telah dilakukan  di  SMP  Negeri  3  Polokarto,  maka bagian ini akan membahas mengenai pengaruh model pembelajaran
PBL
dalam meningkatkan literasi sains siswa SMP Negeri 3  Polokarto  TA  2021/2022  semester  genap. Pembahasan ini berdasarkan dengan data hasil penelitian  yang  telah  didapatkan  pada penelitian yang dilakukan dengan melibatkan dua kelas, dimana kelas VIII A sebagai kelas kontrol  dan  kelas  VIII  C  sebagai  kelas eksperimen.  Proses  pembelajaran  sendiri dilakukan  selama  5  kali  pertemuan  dimana materi yang dibahas pada proses pembelajaran yaitu bab sistem ekskresi pada manusia. Pada awal  pertemuan  pada  proses  pembelajaran peserta didik diberikan soal pretest berupa soal essay dan pada akhir pertemuan dalam proses pembelajaran  peserta  didik  diberikan  soal
posttest  berupa  soal  essay.  Dimana  soal  ini digunakan  untuk  mengukur  kemampuan literasi sains dari siswa.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  PBL  lebih  baik  digunakan dibandingkan pembelajaran
Discovery Learning dalam  mengajar  biologi  materi sistem ekskresi. Terdapat beberapa faktor yang menyebabkan  pembelajaran  PBL  lebih  baik digunakan dalam proses pembelajaran biologi materi sistem ekskresi.
Pertama, proses  pembelajaran  lebih menekankan  pada  masalah  atau  berorientasi pada  masalah.  Kelebihan  dari  pembelajaran yang berorientasi pada masalah (a) siswa  akan memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah dalam  situasi nyata;   (b)   siswa   memiliki kemampuan  membangun      pengetahuannya sendiri  melalui  aktivitas  belajar;  (c) pembelajaran berfokus pada masalah sehingga materi yang tidak ada hubungannya tidak perlu dipelajari oleh siswa, hal ini mengurangi beban siswa  dengan  menghafal  atau  menyimpan informasi;  (d)    siswa    memiliki    kemampuan menilai  kemajuan (Shoimin, 2014).
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan (Giriyanti,  2019),  menunjukkan  bahwa, pertama peningkatan kemampuan literasi sains peserta  didik  dalam  pembelajaran  dengan penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah  adalah  sebesar  0,69,  yang  dalam kategori  gain  ternormalisasi  tinggi.  Kedua, pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  berbasis  masalah  memberikan pengaruh yang tinggi (dengan harga effect size
sebesar  1,94)  terhadap  kemampuan  literasi sains peserta didik.
Kedua, dalam proses pembelajaran guru menghadirkan  sebuah  permasalahan  secara menyeluruh  yang  bersifat  kontekstual  yang menggambarkan  fenomena  materi  pelajaran. Berdasarkan  fenomena  tersebut  siswa  dapat mengkaitkan  materi  ajar  dengan  kehidupan sehari-hari.  Pembelajaran  yang  demikian merupakan proses pembelajaran yang kontekstual. Menurut penelitian yang dilakukan  oleh  (Srikandi  et  al.,  2017) mengenai pengaruh pembelajaran kontekstual terhadap  kemampuan  literasi  sains  berbasis gender  pada  materi  sistem  pencernaan menunjukkan, pembelajaran kontekstual berhasil  meningkatkan  kemampuan  literasi sains  siswa  pada  materi  sistem  pencernaan manusia. Hal ini terlihat dari adanya perbedaan nilai rata-rata pretest dan posttest kemampuan literasi sains siswa.
Ketiga, siswa  secara  individu  atau kelompok menemukan informasi dari fenomena  dan  permasalahan  yang  diberikan oleh guru. Secara teoritis diyakini keterlibatan siswa  dalam  proses  penemuan  dapat meningkatkan pengetahuannya
dan
meminimalkan  pembelajaran  dengan  cara menghafal. Model pembelajaran PBL memiliki karakteristik diantaranya siswa harus mempunyai  rasa  tanggung  jawab,  simulasi permasalahan yang diterapkan dalam pembelajaran berbasis masalah yang terstruktur  dan  memungkinkan  free  inquiry. Selain  itu,  perlu  adanya  pengintegrasian  dari
berbagai  disiplin  ilmu  agar  siswa  dapat menganalisis permasalahan secara mandiri dan komperhensif (Lefudin, 2017).
Keempat, model  pembelajaran problem based  learning (PBL)  merupakan  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa ( student  centered  learning ).    Proses pembelajaran  dengan  pendekatan student centered  learning ,  akan  membuat  siswa memperoleh  kesempatan  dan  fasilitasi  untuk membangun sendiri pengetahuannya sehingga mereka  akan  memperoleh  pemahaman  yang mendalam  dan  pada  akhirnya  meningkatkan mutu  kualitas  siswa.  Dalam  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  digunakan  sistem belajar yang fleksibel sesuai dengan kehidupan dan  gaya  belajar  siswa  sehingga  guru  tidak berperan  sebagai  sentral  dalam  kegiatan belajar  mengajar  tetapi  hanya  sebagai fasilitator  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan Lilis Lismaya  (2017),  menunjukkan  pertama terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari pembelajaran berbasis student center learning terhadap kemampuan pemecahan masalah dan penguasaan  konsep  siswa.  Kedua  tingkat ketuntasan pemecahan masalah siswa sebesar 70,8%.  Selain  itu, PBL  merupakan pembelajaran  berupa  pemecahan  masalah yang  mampu  meningkatkan  literasi  sains dan  hasil  belajar  siswa  (Nurtanto  et  al., 2020) .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa,  PBL  terbukti  dapat meningkatkan literasi sains peserta didik SMP Negeri  3  Polokarto  dengan  nilai  N-gain sebesar 56,64 yang dikategorikan sedang. PBL juga bepengaruh terhadap kemampuan literasi sains  dengan  nilai size  effect sebesar  1,94.
Selain  itu,  sebanyak  93,18%  peserta  didik yang diajar dengan menggunakan model PBL tuntas dalam pemecahan masalah.  Maka dari itu  dapat  disimpulkan  bahwa  PBL  dapat berpengaruh  dalam  meningkatkan  literasi sains peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arlis, S., Amerta, S., Indrawati, T., Zuryanty, Z., Chandra, C., Hendri, S., Kharisma, A.,
&  Fauziah,  M.  (2020).  Literasi  Sains Untuk  Membangun  Sikap  Ilmiah  Siswa
Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala Pendas , 6 (1), 1–14. https://doi.org/10.31949/jcp.v6i1.1565
Banila, L., Lestari, H., & Siskandar, R. (2021).
Penerapan  Blended  Learning  Dengan Pendekatan STEM Untuk Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  Pada Pembelajaran Biologi Di Masa Pandemi Covid-19. Journal of Biology Learning ,
3 (1),
25. https://doi.org/10.32585/jbl.v3i1.1348
Fitriyana,  N.,  Wiyarsi,  A.,  Ikhsan,  J.,  &
Sugiyarto, K. H. (2020). Android-Based-
Game  And  Blended  Learning  In Chemistry:  Effect  On  Students’  Self-
Efficacy  And  Achievement. Cakrawala Pendidikan , 39 (3), 507–521. https://doi.org/10.21831/cp.v39i3.28335 Giriyati  P.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap  Kemampuan  Literasi  Sains
Siswa  Pada  Materi  Ekosistem  Kelas  X SMA. Skripsi Pendidikan Biologi , 05 (1),
1–8.
Hewi, L., & Shaleh, M. (2020). Refleksi Hasil PISA (The Programme For International Student  Assesment):  Upaya  Perbaikan Bertumpu  Pada  Pendidikan  Anak  Usia Dini). Jurnal Golden Age , 4 (01), 30–41. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2018
Kartika,  Y.  (2018).  Analisis  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Peserta Didik  Kelas  VII  SMP  Pada  Materi Bentuk  Aljabar. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 2 (2), 777–785.
Khoiriyah,  A.  J.,  &  Husamah,  H.  (2018).
Problem-Based Learning: Creative
Thinking Skills, Problem-Solving Skills, and  Learning  Outcome  Of  Seventh Grade  Students. Jurnal  Pendidikan Biologi  Indonesia , 4 (2),  151–160. https://doi.org/10.22219/jpbi.v4i2.5804
Kristyowati,  R.,  &  Purwanto,  A.  (2019).
Pembelajaran  Literasi  Sains  Melalui Pemanfaatan  Lingkungan. Scholaria: Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan ,
9 (2), 183–191. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i2. p183-191
Kuncoro,  N.  E.  dan  amin.  (2017).  Faktor
Faktor  Yang  Mempengaruhi  Tingkat Pemahaman IFRS (International Financial  Reporting  Standar). Jurnal STIE Semarang , 9 (9), 1689–1699. Lefudin.  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran Dilengkapi dengan Model Pembelajaran,  Strategi  Pembelajaran,
Pendekatan  Pembelajaran  dan  Metode Pembelajaran . Deepublish.
Lilis,  L.  (2017).  Penerapan  Pembelajaran
Biokimia  Berbasis  Student  Center
Learning  (SCL)  Terhadap  Kemampuan
Pemecahan Mahasalah Mahasiswa. BioEdUIN  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Biologi , 7 (1).
Nurtanto,  M.,  Fawaid,  M.,  &  Sofyan,  H.
(2020).  Problem  Based  Learning  (PBL) in  Industry  4.0:  Improving  Learning
Quality through Character-Based Literacy Learning and Life Career Skill (LL-LCS). Journal of Physics:
Conference  Series , 1573 (1),  0–10. https://doi.org/10.1088/17426596/1573/ 1/012006
Pratiwi,  S.  N.,  Cari,  C.,  &  Aminah,  N.  S.
(2019).  Pembelajaran  IPA  Abad  21 dengan  Literasi  Sains  Siswa. Jurnal
Materi  Dan  Pembelajaran  Fisika
(JMPF) , 9 (1), 34–42. https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/
31612
Shoimin,  A.  (2014).  Model    Pembelajan
Inovatif    dalam    Kurikulum    2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sopandi, W. (2019). Sosialisasi dan Workshop Implementasi Model Pembelajaran RADEC  Bagi  Guru-Guru  Pendidikan Dasar dan Menengah. Pedagogia: Jurnal Pendidikan , 8 (1), 19–34. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v8i1. 1853 Srikandi,  M.  M.,  Sujana,  A.,  &  Aeni,  A.
(2017). Pengaruh Pembelajaran Kontekstual  Terhadap  Kemampuan Literasi  Sains  Berbasis  Gender  Pada
Materi  Sistem  Pencernaan. Jurnal  Pena Ilmiah , 2 (1), 661–670.
Wilujeng,  I.  (2022). IPA  Terintegrasi  dan Pembelajarannya . UNY Press.