JurnalPendidikandanPembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 2, 2024, hal. 660-672 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i2.568
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Experiential Learning dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran IPAS di Kelas V SD Inpres Oesapa Kota Kupang
Enjel Novita Wadu*, Yulsy Marselina Nitte, Kristina E. Noya Nahak, Feberianus S. Tanggur Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Citra Bangsa
*Coresponding Author: enjelnovitawadu@gamil.com Dikirim: 11-07-2024; Direvisi: 20-07-2024; Diterima: 21-07-2024
Abstrak: Model  pembelajaran  eksperiensial  adalah  gaya  mengajar  yang  memungkinkan siswa memperoleh keterampilan dan pengetahuan melalui pengalaman langsung. Tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  paradigma  experiential  learning mendorong peningkatan partisipasi siswa dalam kelas IPS di SD Inpres Oesapa Kota Kupang khususnya  kelas  V.  Satu  kelas  yang  terdiri  dari  lima  siswa  dibagi  menjadi  dua  kelompok, yaitu  kelompok  A  (kelompok  eksperimen)  dan  kelompok  B  (kelompok  kontrol),  dengan menggunakan desain eksperimen semu. Data dikumpulkan melalui survei dan dokumen. Uji normalitas  dan  homogenitas  digunakan  untuk  menganalisis  data  dalam  penelitian  ini. Temuan  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  “pengaruh  model  experiential  learning terhadap  keaktifan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  V  SD  Inpres  Oesapa Kupang” menunjukkan bahwa model ini berdampak terhadap keaktifan siswa. Siswa kelas V SD  Inpres  Oesapa  Kupang  sedang  mempelajari  mata  kuliah  sains.  Temuan  pengujian hipotesis  dengan  uji-t  sampel  independen  dan  tingkat  signifikansi  5%  (0,05)  menunjukkan hal  ini.  Temuan  penelitian  menunjukkan  tingkat  signifikan  (2-tailed)  sebesar  0,019  <  0,05, menolak  Ho  dan  menerima  Ha.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol mempunyai aktivitas belajar siswa yang berbeda; Namun model experiential learning mempunyai  pengaruh  yang  berbeda  terhadap  aktivitas  pembelajaran  IPA  dan  aktivitas belajar siswa di kelas V SD Inpres Oesapa Kupang .
Kata Kunci: Model Pembelajaran; Experiential Learning; Keaktifan belajar
Abstract: The  experiential  learning  model  is  a  teaching  style  that  enables  students  to  gain skills and knowledge via firsthand experience. The purpose of this study is to determine how the experiential learning paradigm promotes increased student participation in social studies classrooms at SD Inpres Oesapa, Kupang City, particularly class V. A class of five students is divided into two groups, group A (experimental group) and group B (control group), using a  quasi-experimental  design.  The  data  was  collected  via  surveys  and  documents.  The normality  and  homogeneity  tests  were  employed  to  analyze  the  data  in  this  study.  The findings of the study and discussion on "the influence of the experiential learning model on students' active learning in science subjects for class V SD Inpres Oesapa Kupang" indicate that  this  model  has  an  impact  on  students'  activeness.  SD  Inpres  Oesapa  Kupang  Class  V students  are  learning  scientific  courses.  The  findings  of  hypothesis  testing  with  an independent sample t-test and a 5% (0.05) significance level demonstrate this. The research findings demonstrate a significant level (2-tailed) of 0.019 <0.05, rejecting Ho and accepting Ha.  This  demonstrates  that  the  experimental  and  control  classes  have  different  student learning  activities;  nonetheless,  the  experiential  learning  model  has  a  different  affect  on science  learning  activities  and  student  learning  activities  in  class  V  of  SD  Inpres  Oesapa Kupang .
Keywords : Learning model; Experiential Learning; Learning activity
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## PENDAHULUAN
Potensi manusia dikembangkan secara holistik melalui proses pendidikan yang rumit  dan  menyeluruh  (Dewantara,  1962).  Dalam  kerangka  ini,  pembelajaran menjadi  pusat  perhatian  dalam  upaya  pendidikan,  karena  pendidik  memberikan pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai  kepada  siswa  dengan  menggunakan  berbagai pendekatan  dan  strategi  (Piaget,  1952).  Namun  untuk  menjamin  pembelajaran  yang efisien  dan  bertahan  lama,  diperlukan  strategi  yang  dapat  membuat  siswa  tertarik sepenuhnya pada topik tersebut dan mengaktifkannya.(Ihsana, 2017)
Salah  satu  pendekatan  yang  semakin  dikenal  dan  diadopsi  dalam  pendidikan adalah  experiential  learning  atau  pembelajaran  melalui  pengalaman(Kolb  &  Kolb, 2017). Gagasan ini menyoroti bahwa pembelajaran nyata terjadi ketika siswa secara aktif terlibat dalam pengalaman nyata. Dari sana, mereka dapat melakukan refleksi, memikirkan, dan menerapkan pengetahuan yang telah mereka pelajari (Moon, 2004). Dengan  kata  lain,  pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  memungkinkan  siswa untuk  menerapkan  dan  mengasimilasi  pengetahuan  melalui  pengalaman  langsung, sehingga  menghasilkan  pembelajaran  yang  lebih  dalam  dan  bermakna (Fathurrohman, 2015).
Penggunaan  experiential learning  dalam pembelajaran  memiliki  dampak  yang signifikan terhadap proses pembelajaran (Amaliah, 2016). Peserta didik tidak hanya menjadi  lebih  terlibat  dan  termotivasi  dalam  pembelajaran  mereka,  tetapi  juga mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  yang kuat(Kolb  &  Kolb,  2017).  Melalui  pengalaman  langsung,  mereka  memperoleh kemampuan  untuk  menghubungkan  teori  dengan  praktik,  yang  meningkatkan pemahaman  mereka  terhadap  subjek  (Kolb,  1984).  Akibatnya,  pembelajaran berdasarkan pengalaman berfungsi sebagai pengganti metode pengajaran tradisional dan taktik penting untuk mempersiapkan siswa menghadapi masalah yang mungkin mereka temui di dunia nyata.(Siberman, 2014).
Pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  dapat  meningkatkan  pengalaman pendidikan  siswa  dan  menjadikan  pembelajaran  lebih  dapat  diterapkan  pada kebutuhan  masa  depan  mereka  ketika  dimasukkan  ke  dalam  kurikulum.  (Barida, 2018).  Melalui  pengalaman  belajar  langsung,  pendidikan  membekali  siswa  tidak hanya  untuk  sukses  di  kelas  tetapi  juga  untuk  masa  depan  yang  kompetitif  di  pasar tenaga kerja global yang selalu berubah dan kompleks. Oleh karena itu, memasukkan pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  ke  dalam  kelas  adalah  langkah  yang bijaksana(Majid, 2016) yang tidak hanya mengubah cara kita mengajar dan belajar, tetapi juga mengubah cara peserta didik memahami dunia di sekitar mereka (Anwar, 2012).
Sebelum  observasi  di  SD  Inpres  Oesapa  Kupang,  terlihat  bahwa  guru  tidak menggunakan metode mengajar yang baru. Akibatnya, siswa menjadi lesu dan tidak tertarik  pada  kelas  ilmiah.  Guru  harus  mengevaluasi  dan  meningkatkan  metode pengajaran  mereka  untuk  lebih  melibatkan  siswa.  Mengingat  konteks  permasalahan di  atas,  maka  dilakukan  kajian  tentang  Pengaruh  Penerapan  Model Experiential Learning dalam  Meningkatkan  Aktivitas Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS  di Kelas V SD Inpres Oesapa Kota Kupang.
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## KAJIAN TEORI

## Model Pembelajaran
Menurut  Fathurrohman  (2015:29),  model  pembelajaran  merupakan  kerangka konseptual  yang  berperan  sebagai  peta  jalan  bagi  guru  dalam  mempersiapkan  dan menetapkan  pendekatan  sistematis  untuk  menyusun  pembelajaran  dan  peristiwa pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  ditentukan(Fathurrohman, 2015). Andi (2015:239) mengartikan model pembelajaran sebagai kerangka atau pola yang  digunakan  untuk  mengarahkan  pembelajaran  baik  di  dalam  maupun  di  luar kelas,  membuat  bahan  ajar,  dan  memastikan  kurikulum  dan  pembelajaran  jangka panjang.  Penggunaan  model  pembelajaran  sebagai  alat  pengambilan  keputusan membantu  guru  memilih  model  yang  efektif  dan  cocok  untuk  memenuhi  tujuan pembelajaran.
Kolb  (Kolb  &  Kolb,  2017)mendefinisikan  model  pembelajaran  eksperiensial sebagai  proses  menciptakan  pengetahuan  dengan  mentransformasikan  pengalaman. Berpikir  dan  bertindak  saling  berkaitan  ketika  belajar  dari  pengalaman.  Seseorang akan  belajar  jauh lebih  efektif  jika terlibat  dalam aktivitas.  Hal  ini  disebabkan  oleh kenyataan bahwa selama proses pembelajaran, siswa secara aktif mempertimbangkan apa yang mereka temukan dan bagaimana menggunakannya di dunia nyata. Menurut Abdul  (2015:93),  model  experiential  learning  model  proses  belajar  mengajar mendorong  siswa  memperoleh  informasi  dan  keterampilan  melalui  pengalaman langsung.  Peristiwa  ini  mempercepat  proses  belajar  siswa,  yang  membantu  mereka meningkatkan bakat dan kemampuannya.
Menurut  Hamalik  (2016:213),  pembelajaran  berdasarkan  pengalaman melibatkan langkah-langkah berikut:
a) Instruktur  dengan  hati-hati  membuat  rencana  untuk  pengalaman  belajar berpikiran terbuka yang memiliki hasil tertentu.
b) Guru menginspirasi dan memotivasi siswanya.
c) Berdasarkan  pengalaman,  siswa  dapat  bekerja  secara  mandiri,  berkelompok, maupun dalam kelompok kecil atau besar untuk belajar.
d) Siswa  tidak  ditempatkan  dalam  skenario  sementara  melainkan  dalam  situasi nyata  dimana  mereka  harus  mengatasi  tantangan.  Siswa  secara  aktif  terlibat dalam  pengalaman  yang  ditawarkan,  membuat  penilaian  sendiri,  dan  menerima hasil keputusan mereka.
Menurut  uraian  di  atas,  model  pembelajaran  merupakan  suatu  kerangka konseptual dengan pola terencana yang berfungsi sebagai pedoman bagi guru untuk melaksanakan  proses  pembelajaran  seefektif  mungkin.  Pemilihan  media,  metode, teknik, Langkah pertama dalam proses perencanaan adalah sumber daya pengajaran yang dimaksudkan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang dimaksudkan. Sebuah metode  pengajaran  yang  menggabungkan  pengalaman  langsung  siswa  ditonjolkan dengan  paradigma  pembelajaran  berdasarkan  pengalaman.  Pengalaman  akan membantu  siswa  dalam  bertindak  dan  berpikir,  sehingga  akan  menghasilkan wawasan yang segar.

## Model Pembelajaran Experiential Learning
Model  proses  belajar  mengajar  yang  disebut  experiential  learning  mendorong siswa untuk mengembangkan pengetahuan dan kemampuannya melalui pengalaman langsung  (Majid,  2016:  93).  Menurut  Silberman  (2016:43),  belajar  adalah  proses
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dimana pengalaman diubah menjadi pengetahuan. Pemahaman dan pengalaman yang mengubah  hidup  digabungkan  untuk  menghasilkan  pengetahuan.  Mendefinisikan experiential learning sebagai pemberian kesempatan kepada siswa untuk mengalami apa  yang  mereka  pelajari  melalui  kegiatan  langsung  dan  peristiwa  ini  harus dipertimbangkan  berdasarkan  kata-kata  Silberman  (2016:  317).  Menurut  Majid (2016:93),  Experiential  Learning  mengacu  pada  pemenuhan  kebutuhan  dan keinginan siswa.
Pendekatan  pembelajaran  ini  difokuskan  pada  siswa  memilih  konsep-konsep yang  mempunyai  arti  penting  bagi  mereka,  dibandingkan  dengan  belajar menggunakan  metode  pembelajaran  tradisional  dimana  guru  terus-menerus menyampaikan konsep-konsep tersebut. Untuk mencapai tujuan pembelajaran, siswa dan  guru  harus  berkolaborasi.  Oleh  karena  itu,  jika  siswa  ikut  serta  dalam melaksanakan  tugas,  model  ini  akan  mempunyai  makna.  Siswa  menelaah  tugas secara  kritis,  memahaminya,  kemudian  mengartikulasikannya  secara  baik  secara tertulis maupun lisan, berdasarkan tujuan pembelajaran.
Majid  (2016:95)  mengidentifikasi  empat  tahapan  dalam  experiential  learning:
(1)  pengalaman  nyata  (concrete  experience);  (2)  observasi  reflektif;  (3) konseptualisasi  abstrak  (pembangunan  konsep-konsep  abstrak);  dan  (4)  eksperimen aktif  (penerapan).  Berdasarkan  pengalaman  pribadi  siswa,  metodologi  experiential learning  dimaksudkan  untuk  memudahkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi pelajaran.  Paradigma  pembelajaran  khusus  ini  dipilih  karena  banyak  manfaatnya, yaitu  memudahkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran.  Berikut  beberapa manfaat model experiential learning:
a) Hasil belajar menunjukkan pembelajaran lebih efektif;
b) tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan sebaik-baiknya. Namun  hal  ini  tidak  menghilangkan  kemungkinan  adanya  kelemahan  dalam implementasi paradigma pembelajaran experiential learning. Untuk mengidentifikasi jawaban  ketika  menggunakan  paradigma  pembelajaran  Experiential  Learning,  guru perlu menyadari kekurangannya. Guru dapat mengidentifikasi dua kekurangan dalam kegiatan pembelajaran model pembelajaran Experiential Learning: 1) percakapannya sulit  dipahami,  dan  2)  cakupan  teorinya  masih  luas  (Kolb  dalam  Silberman, 2016:43).
Penjelasan  ini  membawa  kita  pada  kesimpulan  bahwa  Ada  manfaat  dari paradigma  Experiential  Learning  yang  dapat  dimanfaatkan,  serta  kelemahan  yang perlu diatasi. Ada dua aspek dalam model experiential learning yang dapat membuat kegiatan  belajar  menjadi  lebih  sulit:  teori  yang  tercakup  dalam  kegiatan pembelajaran  masih  luas  dan  perdebatannya  mungkin  sulit  untuk  dipahami. Instruktur  dapat  menggunakan  sumber  daya  dan  kemampuannya  untuk  mengatasi kekurangan ini dengan menerapkan pendekatan Experiential Learning.

## Keaktifan Belajar
Salah satu jenis tindakan aktif siswa adalah belajar.  Berasal dari kata inti aktif yang  mengandung  arti  aktif  atau  sibuk,  keaktifan  adalah  aktivitas  atau  kesibukan (KBBI, 2010). Belajar menurut Hamalik (2013:36–37) adalah suatu proses sekaligus tujuan.  Kegiatan  yang  diberikan  kepada  siswa  dalam  konteks  belajar  mengajar disebut  dengan  kegiatan  belajar  (Hamalik,  2013:179).  Penting  bagi  siswa  untuk belajar  bagaimana  menyelidiki  informasi  dengan  lebih  aktif.  Sistem  pembelajaran
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
menekankan  keterlibatan  siswa  di  semua  tingkatan  fisik,  mental,  intelektual,  dan emosional sejalan dengan gagasan pembelajaran siswa aktif.
Hal ini memungkinkan siswa mencapai tujuan pembelajaran yang  memadukan unsur  psikologis,  emosi,  dan  kognitif  dalam  bentuk  psikomotorik.  (Riadi,  2020). Berdasarkan  konsep  kegiatan  belajar,  pembelajaran  berbentuk  tugas-tugas  seperti berbicara,  mendengarkan,  mencipta,  memperbaiki  masalah,  memberikan  saran, mengorganisasi, dan lain sebagainya. Ide ini merupakan metode pembelajaran yang aktif.  Siswa  dapat  menjadi  pembelajar  yang  lebih  aktif  melalui  penggunaan  teknik pembelajaran aktif (Amri, 2015: 69-70). Uno (2013:206) mengartikan pembelajaran aktif  sebagai  suatu  proses  pembelajaran  dimana  seorang  guru  harus  mampu menumbuhkan  lingkungan  dimana  siswa  secara  aktif  mengajukan  pertanyaan  dan menyampaikan pendapatnya.
Untuk  terlibat  dalam  pembelajaran  aktif,  siswa  harus  dibuat  melakukan  lebih dari  sekedar  mendengarkan  guru  menjelaskan  sesuatu  kepada  mereka.  Sebaliknya, mereka harus dituntut membaca, menulis, dan berbicara guna memecahkan masalah. Keterlibatan guru dalam proses ini hanya sebatas memberikan bimbingan dan arahan. Interaksi  antar  siswa  sangat  diperlukan  demi  terwujudnya  kegiatan  pembelajaran di kelas.  Suatu  proses  pembelajaran  dikatakan  aktif  menurut  Daryanto  (2015:38) apabila meliputi:
a) Keterikatan pada pekerjaan; dan
b) Tanggung jawab.
c) Inspirasi
Menurut  beberapa  definisi  yang  diberikan  di  atas,  segala  tindakan  yang dilakukan  siswa  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungannya  dapat  disimpulkan sebagai  aktivitas  siswa.  Dalam  hal  ini,  siswa  harus  berpartisipasi  lebih  aktif  dalam pendidikannya dengan membaca,

## Faktor Yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar
Unsur  yang  mempengaruh  keberhasilan  belajar  aktif  siswa  selama  proses pembelajaran (Sanjaya, 143–146), antara lain:
1. Guru
Dalam  pandangan  guru,  ada  beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  aktif belajar siswa, antara lain:
a) Kemampuan Guru Keberhasilan pembelajaran aktif sebagian besar dipengaruhi oleh keterampilan guru.  Guru  yang  luar  biasa  akan  menggunakan  imajinasi  dan  kreativitas  mereka untuk  merancang  lingkungan  kelas  yang  menginspirasi  partisipasi  siswanya.  Selain itu,  para  pendidik  akan  terus  mencoba  memasukkan  temuan-temuan  baru  yang mereka  yakini  akan  meningkatkan  pengalaman  belajar  bagi  siswanya.  Kemahiran guru  tidak  hanya  mencakup  perencanaan  pembelajaran,  namun  juga  mencakup penilaian  dan  manajemen  proses  pembelajaran.  Cara  seorang  guru  menggunakan berbagai media dan model pembelajaran yang dianggap mampu melibatkan siswanya dalam setiap kegiatan pembelajaran sangat erat kaitannya dengan seberapa baik guru menerapkan keterampilan dasar mengajarnya.
b) Sikap profesional guru Pendidik yang profesional tentunya memiliki kemampuan mengajar yang kuat.
Guru  memanfaatkan  keterampilan  ini  ketika  mengajar  siswa  di  kelas.  Keterampilan profesional  guru  juga  pengaruhnya  terhadap  prestasi  akademik  siswa,  dan
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
membimbing  siswa  pada  tingkat  intelektual,  spiritual,  dan  emosional.  Guru  yang memiliki  sikap  profesional  kemungkinan  besar  akan  mempunyai  motivasi  tinggi untuk melaksanakan kewajiban mengajarnya. Tujuan seorang guru yang profesional adalah  selalu  menghasilkan  hasil  yang  terbaik.  Hasil  yang  diperolehnya  tidak  akan memuaskannya.  Oleh  karena  itu,  ia  akan  terus  belajar  bagaimana  menggunakan pemahaman ilmiah dan meningkatkan kapasitasnya.
c) Latar belakang dan pengalaman mengajar guru Pelatihan  instruktur  dan  pengalaman  kelas  akan  berdampak  besar  pada bagaimana  pembelajaran  aktif  diterapkan.  Guru  yang  memahami  psikologi perkembangan  anak  akan  menganggap  siswanya  sebagai  subjek  belajar  yang mempunyai  kemampuan  untuk  berkembang,  namun  mereka  juga  akan  menghargai upaya  yang  dilakukan  siswa  untuk  memandangnya  sebagai  objek  yang  perlu  diisi dengan konten.

## Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Dan Sosial (IPAS)
Sub bidang penelitian yang dikenal sebagai “ilmu alam” berkaitan dengan cara kerja  alam  dan  prosesnya  (Suardi,  2008).  Pengetahuan  dihasilkan  melalui  proses sains.  Untuk  menjelaskan  temuan  observasi  tersebut,  prosedur  ini  bergantung  pada observasi peristiwa yang cermat dan pengembangan hipotesis(Rusman, 2017).  Mata kuliah  sains  juga  berkontribusi  terhadap  pengembangan  sikap  dan  perilaku  siswa yang baik terhadap masyarakat lokal dan lingkungan sosial, klaim AY Benu dan HB Mbuik  (2024:  76).  Siswa  belajar  menghargai  perbedaan,  menghargai  keragaman budaya,  dan  memahami  pentingnya  Sepanjang  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara, toleransi dan keberagaman melalui pendidikan sainsnya(Aunurrahman, 2013) .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  semacam  ini  bersifat  kuantitatif.  Penelitian  yang  menggunakan metode  kuantitatif  menghasilkan  temuan  yang  dapat  dikuantifikasi  (diukur)  dengan prosedur statistik atau metode lain. Untuk mengetahui hubungan sebab akibat antara kedua variabel tersebut, peneliti menggunakan metode eksperimen dalam penelitian kuantitatif  untuk  mencoba  dan  memahami  bagaimana  satu  variabel  mempengaruhi variabel lain ketika variabel tambahan tersebut muncul dari keadaan yang dikontrol secara  tepat.  Jenis  desain  eksperimen  tertentu  yang  dikenal  sebagai  desain eksperimen  semu  dipakai  pada  temuan  ini.  Desain  penelitian  yaitu  eksperimen semu.(Muhammad,  2015).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kota  Kupang  pada  SD Inpres Oesapa. Peneliti memilih SD Inpres Oesapa sebagai lokasi penelitian dengan alasan  sebagai  berikut:  Belum  pernah  ada  peneliti  yang  meneliti  “Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran  Experiential  Learning  dalam  Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA di Kelas V SD Inpres Oesapa Kota Kupang” di SD Inpres Oesapa Kota Kupang. Pihak administrasi, pengajar, dan siswa SD  Inpres  Oesapan  Kota  Kupang  menjadi  topik  penelitian  ini  selain  guru  tetap disana.
Unuk  prosedur  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  dimana  observasi merupakan  suatu  pendekatan  metodologis  dalam  mengumpulkan  informasi  untuk mengetahui  kepribadian  pengajar  dan  peserta  didik  dalam  hal  melakukan  proses belajar  mengajar,  khususnya  dalam  memahami  ilmu  pengetahuan  alam.  Kemudian menggunakan angket
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Angket termasuk alat pengumpulan data di mana peserta diberikan serangkaian pertanyaan atau pernyataan tertulis untuk diisi.
Teknik analisis data yang  digunakan   diantaranya uji Normalitas Data, dimana uji  normalitas  data  membandingkan  data  peneliti  dengan  data  yang  berdistribusi normal  dengan  mean  dan  standar  deviasi  yang  sama.  Kemudian  uji  homogenitas Peneliti  menggunakan  uji  homogenitas  untuk  menentukan  apakah  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  memiliki  varian  yang  sama.  Jika terdapat  variasi yang homogen pada kedua sampel, maka temuan penelitian dapat dilihat pada hasil post-test.  Uji  t-test,  menggunakan  uji  t  untuk  mendapatkan  informasi  dampak penggunaan  model  experiential  learning  setelah  melakukan  uji  homogenitas  dan menemukan data homogen .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penjelasan  data  penelitian  yang  berlangsung  di  SDs  Inpres  Oesapa  Kota Kupang  Jln.  Pelita  KM  Nomor  10,  Oesapa,  Kota  Kupang,  Provinsi  Nusa  Tenggara Timur, tanggal 29 Januari s/d 3 Februari 2024, disajikan di bawah ini. Para peneliti menggunakan  kelas  V  sebagai  kelas  penelitiannya,  membaginya  menjadi  dua kelompok:  Kelompok  B  berfungsi  sebagai  kelompok  kontrol,  dan  kelompok  A sebagai  kelompok  eksperimen.  Ada  23  siswa  sebagai  sampel:  Sebelas  siswa  dalam kelompok eksperimen dan 12 dari kelas kontrol.
Peneliti  telah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  optimal  atau  sangat  baik, sesuai  dengan  hasil  komputasi  pada  tabel  di  atas,  yang  menunjukkan  bahwa keaktifan  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  memperoleh  total  skor  sebesar 97,2.  Setiap  aspek  dari  proses  pendidikan  telah  dipraktikkan.  Data  dikumpulkan dalam  penelitian  ini  untuk  membandingkan  aktivitas  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen yang menggunakan model experiential learning dengan siswa pada kelas kontrol yang tidak menggunakan model experiential learning. Setelah diskusi tentang topik yang sama di kedua kelas, data dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner sebanyak 22 item.
Sebelum  mengumpulkan  data,  peneliti  memeriksa  instrumen  soal  yang  akan digunakan  sebagai  soal  sebelum  dan  sesudah  tes.  Untuk  menilai  reliabilitas  dan validitas  instrumen,  uji  coba  dilakukan.  Seluruh  22  pertanyaan  uji  coba  instrumen dianggap sah karena perkiraan r melebihi r tabel pada tingkat yang signifikan secara statistik.  Hasil  perhitungan  menghasilkan  nilai  r  sebesar  0,904.  Dengan  demikian, dapat  dikatakan  bahwa  tes  keaktifan  belajar  mempunyai  kriteria  yang  sangat  tinggi dan  dapat  diandalkan.  Setelah  uji  coba  selesai  dan  hasil  ditentukan,  data  awal dikumpulkan  baik  dari  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  dengan menggunakan pre-test.
Setelah  itu,  mereka  menerima  terapi;  kelompok  eksperimen  mengikuti metodologi  pembelajaran  Experiential  Learning,  sedangkan  kelompok  kontrol mengikuti  pendekatan  pembelajaran  tradisional.  Kedua  kelas  diberikan  post-test berikut  perlakuannya  masing-masing.  Hal  ini  dilakukan  untuk  menilai  kemampuan siswa  pasca  perlakuan.  Data  penelitian  dikategorikan  Untuk  memberikan  gambaran yang  lebih  jelas,  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  melaporkan  dengan cara yang dijelaskan di bawah ini.
Berdasarkan  tabel  uraian  data  di  atas,  model  experiential  learning  pada  kelas eksperimen  mempunyai  nilai  sebagai  berikut:  nilai  terendah  (Min)  72,  nilai
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
maksimum (Max) 95, rentang (R) 23, standar deviasi (S) 6,644, nilai rata-rata ((X)̅), 83,65,  modus  (Mo)  77,  median  (Me)  81,00,  dan  simpangan  baku  (S)  6,644.  Hasil penggunaan  model  experiential  learning  untuk  mengkaji  sebaran  data  aktivitas belajar pada kelas eksperimen disajikan pada tabel berikut:

## Tabel 1. Distribusi Keaktifan Belajar Siswa Pada Kelas Eksperimen
EKSPERIMEN Frequency   Percent   Valid Percent Cumulative Percent Valid   72 1 4.3 4.3 4.3 77 6 26.1 26.1 30.4 81 5 21.7 21.7 52.2 86 5 21.7 21.7 73.9 90 3 17.4 17.0 87.0 95 3 13.0 13.0 100.0 Total 23 100.0 100.0
Dengan  satu  siswa  memperoleh  nilai  72,  tabel  di  atas  menggambarkan bagaimana  pembelajaran  aktif  sains  dan  disiplin  ilmu  terkait  memanfaatkan paradigma  pengalaman  belajar  pada  kelas  eksperimen.  Enam  siswa,  mendapat  nilai 77, Sebanyak lima siswa mendapat nilai 81,  lima siswa mendapat nilai 86, dan lima siswa  mendapat  nilai  90.  Tiga  siswa,  tiga  siswa  dengan  persentil  sembilan  puluh lima.
Tabel 2. Distribusi Keaktifan Belajar Siswa Pada Kelas Kontrol Kontrol Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 68 2 8.7 8.7 8.7 71 4 17.4 17.4 26.1 72 2 8.7 8.7 34.8 77 5 21.7 21.7 56.5 81 4 17.4 17.4 73.9 86 3 13.0 13.0 87.0 90 2 8.7 8.7 95.7 95 1 4.3 4.3 100.0 Total 23 100.0 100.0
Dua  siswa  di  kelas  kontrol  yang  menggunakan  paradigma  konvensional mendapat  nilai  68  pada  perhatian  terkait  sains  dan  aktivitas  pembelajaran  terkait sains,  sesuai  dengan  angka  di  atas.  Sebanyak  lima  siswa  mendapat  nilai  77,  empat siswa mendapat nilai 81, tiga siswa mendapat nilai 86, dua siswa mendapat nilai 90, dan satu siswa mendapat nilai 95.
1) Uji Normalitas
Melakukan  uji  normalitas  merupakan  langkah  awal  dalam  memilih  uji hipotesis  mana  yang  akan  dijalankan.  Uji  normalitas  dapat  digunakan  untuk menjamin  data  populasi  mempunyai  distribusi  normal.  Lampiran  10  berisi  aplikasi SPSS  16.0  for  Windows  yang  dapat  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data normal  atau  tidak.  Karena  jumlah  sampel  yang  digunakan  kurang  dari  50,  maka harus  dilakukan  uji  Shapiro-Wilk  untuk  menentukan  apakah  sebaran  data berdistribusi  normal  pada  tingkat  signifikansi  5%  (0,05).  Hasil  uji  normalitas aktivitas  pembelajaran  IPA  dan  IPA  yang  dilakukan  siswa  disajikan  pada  tabel berikut:
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 3. Uji Normalitas Data Angket Keaktifan Belajar
Test  of Normality
Kelas Kolmogorov-smimov a Shapiro-Wiik Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Keaktifan Belajar 1 .177 23 .060 .924 23 .080 2 .152 23 .179 .936 23 .150

## Lilliefors Significance Correction
Bersumber  pada  indeks  diatas,  dengan  poin  kategori  penelitian  sebesar  0,080 serta  poin  kategori  pengawasan  sebesar  0,150  alkisah  poin  signifikansinya  lebih besar alias sepadan dengan 0,05. perihal ini memberitahukan kalau ilustrasi kategori penelitian serta pengawasan bersumber dari populasi yang terdistribusi sebagai tidak berubah-ubah.
2)  Uji Homogenitas
Uji dikenakan guna memastikan apakah data dari kalangan yang bertentangan merupakan  setimbang.  uji  coba  unikitas  yakni  satu-satunya  uji  coba  yang  dijalani dalam studi ini guna memperkirakan keselarasan data antara kategori pengujian serta kategori  pengawasan.  uji  coba  homogenitas  pada  studi  ini  dijalani  dengan mencongak uji coba Variance Homogeneity dengan memakai aplikasi SPSS 16.0 for Windows.  statistik  disebut  tidak  homogen  apabila  ponten  signifikansinya  di  dasar 0,05,  serta  homogen  apabila  di  karena  0,05.    adendum  11  memiliki    hasil  uji  coba homogenitas  yang  lapang.  bagan  di  dasar  ini  yakni  ikhtisar  hasil  uji  coba homogenitas yang dijalani pada aktivitas penataran.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Test  Homogeneity of varians KEAKTIFAN BELAJAR Kesimpulan Lavene statistic Df1 Df2 Sig. 301 1 44 586 Sama
Berdasarkan  tabel  yang  tersedia  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  signifikansi yang  dihasilkan  lebih  dari  0,05  yaitu  0,586.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  seluruh sampel berasal dari populasi yang variansnya sama, menunjukkan homogen.
3)  Uji Hipotesis
Besarnya pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen diketahui melalui  uji  hipotesis.  Secara  komparatif,  pengujian  hipotesis  berupaya  untuk mencocokkan aktivitas belajar siswa kelas eksperimen dengan aktivitas belajar kelas kontrol.  Ha  ditolak  atau  diterima  melalui  pengujian  hipotesis  menggunakan Independent  Sample  T-test  dengan  ambang  signifikansi  5%  (0,05).  Ha,  hipotesis alternatif,  diterima  jika  p-value  melebihi  0,05.  Sebaliknya,  jika  nilai  p  kurang  dari 0,05,  hipotesis  nol  (H0)  terbantahkan.  Hipotesisnya  dituangkan  dalam  struktur berikut:
1. Ho:  Strategi  experiential  learning  tidak  memberikan  dampak  terhadap peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  dan  IPA  kelas  V SD Inpres Oesapa Kota Kupang.
2. Ha:  Metodologi  experiential  learning  memberikan  dampak  positif  dalam meningkatkan  keterlibatan  aktif  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPA  dan  mata pelajaran  yang  berhubungan  dengan  sains  di  kelas  V  SD  Inpres  Oesapa  Kota Kupang.
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Setelah  dilakukan  evaluasi  kegiatan  pembelajaran,  ditentukan  variasi  rata-rata antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  melalui  uji-t.  Pengujian Windows  Lampiran  12  SPSS  16.0  Tabel  6  menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar masing-masing kelompok eksperimen dan kontrol:
Tabel 5. Hasil Rata-Rata Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Group Satestic
Perhitungan  pada  tabel  statistik  kelompok  di  atas  menunjukkan  bahwa  kelas eksperimen mempunyai nilai rata-rata aktivitas belajar (X) sebesar 83,65 sedangkan kelas kontrol mempunyai nilai rata-rata (X) sebesar 78,52. Pembelajaran aktif siswa mempunyai  dampak  yang  sama  persis  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, namun  kelas  eksperimen  lebih  terkena  dampaknya  secara  signifikan.  Kita  dapat menyimpulkan bahwa pendekatan pembelajaran berdasarkan pengalaman mempunyai dampak besar terhadap pembelajaran aktif siswa.  Temuan uji hipotesis pembelajaran  aktif  memanfaatkan  sampel  independen  Bagian  selanjutnya menyajikan  analisis  uji-t  untuk  menentukan  apakah  model  experiential  learning mempunyai pengaruh yang besar terhadap pembelajaran aktif.
Tabel 6. Hasil Uji t-test Keaktifan Belajar Independent Samples Test Levene’s test for Equality  of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig.(2- tailed) Mean Differ ence Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the difference Lower Upper Keaktifa n Belajar Equal varinces assumed .30 1 .586 2.43 7 44 .019 5.130 2.105 .887 9.374 Equal variances not assumed 2.34 7 43.2 24 .019 5.130 2.105 .885 9.376

## PEMBAHASAN
Setelah terapi di setiap kelas, siswa menyelesaikan post-test yang terdiri dari 22 angket  item  pernyataan  yang  dibagikan  ke  setiap  kelas  untuk  mengukur  tingkat aktivitas  belajar  mereka.  Sampel  berjumlah  23  siswa  dan  populasi  berjumlah  23 siswa. Terlihat dari proses pengumpulan data, yang melibatkan pemberian kuesioner kepada responden, bahwa terdapat variasi dalam tingkat partisipasi aktif siswa dalam kelas sains. Uji-t sampel independen digunakan untuk menghitung temuan kuesioner. Kelas  eksperimen  mempunyai  nilai  rata-rata  (X̅)  sebesar  83,65,  sedangkan  kelas kontrol  mempunyai  nilai  rata-rata  (X̅)  sebesar  78,52  berdasarkan  pemeriksaan  nilai
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
aktif  belajar  siswa.  Analisis  data  yang  diperoleh  menunjukkan  adanya  kesenjangan yang  nyata  dalam  pendekatan  pembelajaran  siswa  pada  sesi  saintifik,  yaitu  antara model  pembelajaran  konvensional  dan  model  experiential  learning.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  pembelajaran yang  menggunakan  paradigma  experiential learning berbeda secara signifikan dengan hasil pembelajaran tradisional.
Kesimpulan  ini  didukung  oleh  hasil  uji  hipotesis  yang  dilakukan  dengan  uji Independent  Sample  t  Test  dan  ambang  signifikansi  5%  (0,05).  Kurang  di  bawah kriteria  0,05,  hasil  penelitian  menunjukkan  tingkat  signifikansi  (2-tailed)  sebesar 0,019.  Artinya  hipotesis  alternatif  (Ha)  dapat  diterima  dan  hipotesis  nol  (Ho)  dapat disangkal. Hal ini menunjukkan bahwa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol di kelas  V  SD  Inpres  Oesapa  Kota  Kupang,  pengaruh  model  experiential  learning berbeda terhadap aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran IPA dan permasalahan terkait.
Baik  nilai  kelas  kontrol  sebesar  0,150 maupun  nilai  kelas  eksperimen  sebesar 0,080 menghasilkan nilai uji normalitas lebih tinggi dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa  sampel  yang  diambil  dari  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  berasal  dari populasi yang tersebar sama. Dengan skor signifikan sebesar 0,586 uji homogenitas menunjukkan  homogenitas  populasi  sampel.  Artinya  nilai  yang  diperoleh  melebihi 0,05.  Pada  kelompok  eksperimen  nilai  mean  (X̅)  sebesar  83,65;  pada  kelompok kontrol  adalah  78,52.  Setelah  pengujian  hipotesis,  muncul  nilai  yang  signifikan secara statistik.
Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  disparitas  aktivitas  belajar  IPA  yang signifikan antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dibuktikan  dengan  ditolaknya hipotesis nol (Ho) dan diterimanya hipotesis alternatif (Ha) pada uji dua sisi, dengan p-nilai  sebesar  0,019,  lebih  kecil  dari  tingkat  signifikansi  0,05.  Pemanfaatan paradigma  pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  akan  meningkatkan  keterlibatan dan  partisipasi  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  mencolok dalam  pembelajaran  sains  aktif  dan  sains  antara  siswa  yang  menganut  model pembelajaran  eksperiensial  dan  siswa  yang  menganut  paradigma  pembelajaran konvensional.  Kesenjangan  dalam  perlakuan  berdampak  langsung  pada  keterlibatan siswa  dalam  pembelajaran  aktif,  yang  merupakan  alasan  yang  mendasari ketidakseimbangan  ini.  Instruktur  merupakan  faktor  kunci  yang  mempengaruhi keterlibatan siswa dalam pembelajaran aktif.
Gagasan  ini  membawa  pada  kesimpulan  bahwa  guru  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  jika  mereka  dapat  mengelola  pembelajaran  dan  membuat model  pembelajaran  secara  efektif.  Penggunaan  model  experiential  learning  dalam kegiatan  pendidikan  adalah  salah  satunya.  Para  peneliti  sebelumnya  telah  banyak menggunakan  model  pembelajaran  experiential  learning  dan  telah  menunjukkan dampaknya  terhadap  keaktifan  belajar  siswa  melalui  hasil  yang  diperolehnya. Penjelasan  di  atas  memperjelas  bahwa  model  pembelajaran  experiential  learning berdampak  pada  peningkatan  tingkat  keaktifan  siswa.  pembelajaran,  dengan pembelajaran Peserta di kelas eksperimen menunjukkan tingkat aktivitas yang lebih tinggi  dibandingkan  peserta  di  kelompok  kontrol.  Temuan  penelitian  menunjukkan bahwa metodologi experiential learning telah membantu meningkatkan pembelajaran  sains  di  kelas  V  SD  Inpres  Oesapa  Kota  Kupang  dengan  membuat pembelajaran  sains  menjadi  lebih  menarik.  Demikian  itu,  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan,  khususnya  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan  dan
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mata  pelajaran  terkait,  model experiential  learning dapat  diterapkan  sebagai pengganti pembelajaran yang kreatif dan inovatif.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa efektivitas penerapan model Experiential Learning  dalam  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  telah  terbukti,  di  mana keaktifan  belajar  di  kelas  eksperimen  ditemukan  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol.  Indikasi  dari  temuan  ini  menunjukkan  bahwa  kontribusi  positif terhadap  keaktifan  belajar  mata  pelajaran  IPS  di  kelas  V  SD  Inpres  Oesapa  Kota Kupang  diberikan  oleh  model Experiential  Learning. Dengan  demikian,  model pembelajaran ini dapat dipertimbangkan sebagai salah satu alternatif yang kreatif dan inovatif  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  terutama  dalam  mata  pelajaran IPAS.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Mengucapkan  terimakasih  kepada  lembaga  Universitas  Citra  Bangsa  Kupang dan  lebih  khusus  program  studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  serta  dosen pembimbing dalam pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Amaliah,  R.  (2016). Efektivitas  Model  Pembelajaran  Eksperiensial  Kolb  (ELK)  Berbasis Praktikum pada Materi Sistem Saraf .
Alice Y. Kolb & David A. Kolb. (2017). Teori Experiental Learnng sebagai Panduan bagi  Pendidik  Berbasis  Pengalaman  di  Perguruan  Tinggi. Southern  Utah University Press ELTHE: Journal For Engaged Educators, Vol. 1, No 1, pp. 7- 4400.
Arikunto. (2013). Prosedur Penelitian . PT Rineka Cipta Ar-Ruzz Media.
Aunurrahman. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Alfabeta.
Astuti, E. R. P., & Baysha, M. H. (2023). Pengaruh Experiential Learning Terhadap Aktifitas Belajar  Siswa  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  X  Smk  Negeri  2  Lingsar.  Lentera Pendidikan  Indonesia:  Jurnal  Media,  Model,  dan  Pengembangan  Pembelajaran,  4(4), 461-469.
Barida,  M.  (2018).  Model  Experiential  Learning  dalam  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan Aktivitas Bertanya Siswa. Jurnal Fokus Konseling , 4 (2), 153–161.
Fathurrohman.  (2015). Model-model  pembelajaran  inovatif.Yogyakarta:AR-RUZZ  MEDIA Untuk Pendidik di Perguruan Tinggi . Southern Utah University.
Ihsana. (2017). Belajar dan Pembelajaran . Pustaka Pelajar.
Kolb,  A.  Y.,  &  Kolb,  D.  A.  (2017).  Teori  Experiental  Learnng  sebagai  Panduan  bagi Pendidik  Berbasis  Pengalaman  di  Perguruan  Tinggi. Southern  Utah  University  Press ELTHE: Journal For Engaged Educators , 1 (1), 7–4400.
Ki  Hajar  Dewantara.(1962).  Karya  Kihajar  Dewantara  Bagian  Pertama  Pendidikan. Yogyakarta : Majelis Luhur Tamansiswa
Majid, A. (2016). Strategi Pembelajaran . Remaja Rosdakarya.
Ciptaandisebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Mewilda, L., Rianto, S., & Tanamir, M. D. (2024). Pengaruh Penerapan Model Experiential Learning  Terhadap  Motivasi  Belajar  Geografi  Peserta  Didik  Fase  E  Sman  1  Guguak. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran (JRPP), 7(3), 7210-7216.
Muhammad,  F.  (2015). Model-model  Pembelajaran  Inovatif.  Jakarta:  Nyata.  Metode Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif (Vol.  1,  Issue  1).  Nusa  Media.  ELTHE  Press: Jurnal Untuk Pendidik yang Terlibat.
Riadi,  M.  (2020). Keaktifan  belajar  (pengertian,  bentuk,  indikator,  dan  faktor  yang mempengaruhi .
Rusman. (2017). Standar Proses yang Berorientasi pada Pembelajaran dan Pembelajaran .
Siberman, M. (2014). Strategi Pembelajaran dari Dunia . Experiential Learning.
Suardi. (2008). Pembelajaran . Prenadamedia Group.
Sabila, S. S. S., Nurmadani, K., Oktaviana, W., Febrian, D., & Sofwan, M. (2024). Pengaruh Model Experiential Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa Pada Pembelajaran Ipas Kelas Iv Sdn 149/I Lebung Kato Ati. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 9(2), 7417-7424.
Siberman , Mel. 2014. Experiential Learning Strategi Pembelajaran dari Dunia. Nyata. Bandung: Nusa Media.