## PRISMA
Volume 9, No. 2, Desember 2020 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611

## Meningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Menggunakan Strategi Problem Based Learning Berbantuan Mind Mapping
Ana Setiani 1,* , Hamidah Suryani Lukman 2 , Suningsih 3
1,2 Universitas Muhammadiyah Sukabumi
3 SMA Muhammadiyah Sukabumi
* anasetiani361@ummi.ac.id
Received : 02-06-2020 Revised : 30-09-2020 Accepted : 22-10-2020 Published: 05-12-2020

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penggunaan  strategi Problem  Based  Learning berbantuan Mind Mapping dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMA Muhammadiyah Sukabumi tahun ajaran 2019/2020 pada pokok bahasan Statistika. Penelitian tindakan  kelas    ini  dilakukan  di  kelas  XII  IPS  Muhammadiyah  Sukabumi.  Pada  siklus  pertama pertama belum terlihat peningkatan, disebabkan karena siswa masih belum terbiasa menyelesaikan soal kemampuan pemecahan masalah matematis berbantuan Mind Mapping , sedangkan pada siklus II siswa mulai terbiasa menyelesaikan soal kemampuan pemecahan masalah matematis berbantuan Mind Mapping dengan baik. Terlihat dari hasil penelitian menunjukan adanya peningkatan terlihat dari  rata-rata  hasil  tes  sebesar  53,25  pada  siklus  I  menjadi  72,37 pada  siklus  II.  Hal  tersebut  bisa dilihat  dari  pecapaian  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I    rata-rata  sebesar  54,5,  pada  siklus  II rata-rata  sebesar  65,19.  Dari  hasil  pelaksanaan  siklus  I  dan  siklus  II  bisa  ditarik  kesimpulan penggunaan  strategi Problem  Based  Learning berbantuan Mind  Mapping dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di SMA Muhammadiyah Sukabumi.
Kata Kunci : Problem Based Learning, Mind Mapping

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  use  of  the  Problem  Based  Learning  strategy  assisted  by  Mind Mapping  to  improve  the  mathematical  problem  solving  skills  of  students  of  SMA  Muhammadiyah Sukabumi  in  the  2019/2020  academic  year  on  the  subject  of  Statistics.  This  classroom  action research was conducted in class XII IPS Muhammadiyah Sukabumi. In the first cycle there was no improvement, because students were still not used to solving problems with Mind Mapping assisted mathematical  problem  solving  abilities,  while  in  the  second  cycle  students  began  to  get  used  to solving problems  with Mind Mapping assisted mathematical problem solving abilities  properly. It can be seen from the results of the study that there is an increase seen from the average test result of 53.25 in the first  cycle to 72.37 in the second cycle. This  can be seen from the achievement of student learning activities in the first  cycle an average of 54.5, in the second cycle an average of 65.19. From the results of the implementation of cycle I and cycle II, it can be concluded that the use of the Problem Based Learning strategy with the assistance of Mind Mapping can improve the mathematical problem solving skills of students at SMA Muhammadiyah Sukabumi.
Keywords: Problem Based Learning, Mind Mapping

## PRISMA Universitas Suryakancana

## PENDAHULUAN
Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang penting baik sebagai alat bantu, maupun  sebagai  pembimbing  pola  pikir  maupun  sebagai  pembentuk  sikap,  maka  dari  itu matematika diharapkan dapat dikuasai oleh mahasiswa (Tsany, Septian, & Komala, 2020). Bruner (Suherman,  2011)  menyatakan  bahwa  belajar  matematika  akan lebih  berhasil  jika proses  pengajaran  diarahkan  kepada  konsep-konsep  dan  struktur-struktur  yang  terbuat dalam pokok bahasan yang diajarkan. Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru matematika  SMA  Muhammadiyah  Sukabumi  menyatakan  bahwa:  “Siswa  mengalami kesulitan  dalam menyelesaikan  pemecahan  masalah  pada  materi  statistika, jika  soal  yang diberikan  sedikit  bervariasi  maka  siswa  sulit  mengerjakan  soal  tersebut”.  Hal  ini disebabkan  kurangnya  menyelesaikan  soal,  kurangnya  minat  siswa  dalam  belajar matematika  serta  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  (Septian, 2017).
Sama  halnya  dengan    hasil  observasi  awal  di  SMA  Muhammadiyah  Sukabumi khususnya kelas XII IPS  yang berjumlah 20 siswa, terdiri 13 siswa putra dan 7 siswa putri kemampuan  mengerjakan  soal-soal  sifatnya  pemecahan  masalah  matematis  masih  relatif rendah.  Hal  ini  terlihat  dalam  hal:  1)  hasil  tes  kemampuan  awal  kemampuan  pemecahan masalah matematik di  KKM yaitu kisaran rata-rata  (41,50%). Akar penyebab rendahnya kemampuan pemeahan masalah matematis diantaranya  adalah, siswa masih belum terbiasa mengerjakan soal-soal rutin, soal-soal cerita sifatnya harus memahami terlebih dahulu soal.
Berdasarkan  fakta-fakta  yang  telah  dikemukakan,  hal  ini  menunjukkan  bahwa kompetensi matematika terutama kemampuan pemecahan masalah matematis siswa masih rendah.  Rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  akan mempengaruhi  kualitas  belajar  siswa  yang  akan  berdampak  pada  rendahnya  prestasi belajar siswa disekolah.
Hal  yang dibutuhkan  untuk mengatasi permasalahan tersebut, dalam pembelajaran matematika harus digunakan strategi pembelajaran yang sesuai. Sebagai alternatif, strategi pembelajaran  yang  diterapkan  yaitu Problem  Based  Learning .  Strategi Problem  Based Learning merupakan  strategi  yang  memungkinkan  siswa  berperan  secara  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  (Amalia,  Purwaningsih,  Widodo,  &  Fasha,  2020).  Siswa  dituntut untuk  membuat  catatan  dan  menyimpulkan  sendiri  dari  permasalahan  yang  disampaikan oleh  guru,  dimana  sebelumnya  guru  membuatkan  skema  atau  pola  dan    berbatuan Mind Mapping yang  bertujuan  siswa  dengan  mudah  memahami  setiap  materi  yang  akan

## PRISMA Universitas Suryakancana
dipelajari. Mind Mapping memiliki kelebihan yakni dapat memahami pokok masalah yang terjadi, sehingga dapat diambil cara untuk mengatasi permasalahan tersebut.
Pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan penguasaan  konsep  siswa  sehingga  akan  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  (Indriyana  &  Tirta,  2017;  Muhammad,  Septian,  & Sofa,  2018).  Model Problem  Based  Learning merupakan model  pembelajaran  yang menggunakan masalah kontekstual dalam pembelajarannya matematika (Fatwa, Septian, & Inayah, 2019). Penggunaan strategi mind mapping telah mampu meningkatkan pemahaman konsep  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa (Monariska, 2017). Penggunaan Mind Mapping dalam fase Problem Based Learning sebagai  hasil  karya  kegiatan  diskusi  penyelesaian  masalah  dapat  memudahkan  siswa mengorganisir  dan  memahami  permasalahan  yang  disajikan.  Penerapan  teknik  peta pikiran/ Mind  Mapping dapat  meningkatkan  penguasaan  kompetensi  dasar  siswa  dengan adanya  hasil  belajar  yang  lebih  baik  (Putra,  2012).  Model  pembelajaran Problem  Based Learning lebih  optimal  jika  dibantu  dengan  penggunaan  strategi Mind  Mapping .  Sejalan juga,  penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning lebih optimal jika dibantu dengan penggunaan strategi Mind Mapping (Wardhani, Sunarno, & Suparmi, 2012) .
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sarif  Hidayat  (2018)  dengan  judul “Upaya Meningkatkan Kemampuan Melakukan Operasi Hitung yang Melibatkan Berbagai bentuk  Pecahan  bagi  Siswa  Kelas  V  dengan Problem  Based  Learning”. Hasil  penelitian menujukan  bahwa  denga Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan operasi  hitung  dengan  melibatkan  berbagai  bentuk  pecahan,  sedangkah  pada  hasil observasi aktivitas siswa terdapat peningkatan terhadap pembelajaran tersebut.
Sejalan  juga  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Septian,  2017)  dengan  judul “Penerapan GeoGebra untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  SuryaKancana”.  Hasil penelitian menujukan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis mahasiswa yang  menerapkan  GeoGebra  lebih  baik  daripada  mahasiswa    yang  menggunakan pembelajaran ekpsositori.
Begitu  juga  dengan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh  (Artika  &  Karso,  2019) dengan  judul  “Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving ”. Dengan hasil terdapat  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dengan menggunakan  model  Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving  dibandingan  dengan  model
pembelajaran  biasa  dan  sikap  positif  siswa  seteleh  menggunakan  model Thinking  Aloud Pair Problem Solving .
Berdasarkan  uraian  diatas  ,  permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi  oleh  peneliti yang  berkaitan  dengan  kondisi  siwa-siswi  yang  ada  di  SMA  Muhammadiyah  Sukabumi  , maka  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa    dan  aktivitas  belajar  siswa  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Mind Mapping.

## METODE PENELITIAN
Objek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XII  IPS    dengan  jumlah  siswa  16  orang semester Genap tahun ajaran 2019/2020 dengan kompetensi dasar ukuran gejala pusat dan ukuran gejala letak.
Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan  sebanyak dua siklus, dengan tujuan untuk melihat  perkembangan  hasil  belajar  siswa  dan  aktivitas  pembelajaran  siswa  dalam mengikuti pembelajaran matematika dengan strategi Problem Based Learning berbantuan Mind Mapping . Adapun jadwal penelitian yang telah ditentukan dari sekolah. Siklus I dan siklus  II  terdiri  dari  Perencanaan,  Pelaksanaan,  Pengamatan,  dan  Refleksi.  Tahapan Penelitian  Tindakan  Kelas  dilaksanakan  yang  saya  gunakan  diadopsi  dari  Kemmis  & Taggart (Wirani, 2018).
Instrumen yang digunakan yaitu tes tulis kemampuan pemecaha masalah matematis siswa  dan  lembar  observasi.  Teknik  alanisis  dilakukan  secara  sederdaha  yaitu  dengan membandingkan rata-rata dan persentase hasil tes dan observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Observasi Aktivitas Siklus I dan Siklus 2
Hasil  observasi aktivitas belajar  siswa  pada  siklus I  dan siklus II  dapat  dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Aktivitas Belajar Siklus I dan Siklus II

## PRISMA Universitas Suryakancana
Berdasarkan  Gambar  2,    data  aktivitas  belajar  siswa  siklus  I  diketahui  tedapat 10 orang siswa (62,5%)  dari 16 siswa termasuk kategori  kurang aktif, 4 siswa (25%) dari  16  siswa  termasuk  kategori  cukup  aktif,  dan  2  siswa  (12,5%)  dari  16  siswa termasuk  kategori  aktif.  Perhitungan  tersebut  menujukan  persentase  siswa  yang memiliki  keaktivan  belajar  masik  kurang  aktif.  Sedangkan  rata-rata  keaktivan  belajar siswa pada siklus I 54,5 termasuk pada kategori kurang aktif.
Data aktivitas belajar siswa siklus II diketahui tedapat 6 orang siswa (18,75%) dari 16 siswa  termasuk  kategori  kurang aktif, 8 siswa  (50%)  dari 16 siswa  termasuk kategori cukup aktif, dan  4 siswa  (25%)  dari 16 siswa  termasuk kategori aktif, dan  1 siswa  (6,25%)  dari  16  siswa  termasuk  kategori  sangat  aktif.  Perhitungan  tersebut menujukan persentase siswa  yang memiliki  keaktivan belajar  cukup aktif. Sedangkan rata-rata  keaktivan  belajar  siswa  pada  siklus  II  71,88,  termasuk  pada  kategori  cukup aktif.
Keaktifan siswa dalam pembelajaran terjadi karena guru menyampaikan materi dengan  model  pembelajaran  dengan  baik.  Perbaikan  terus  dilakukan  dalam  rangka memperbaiki cara mengajar, kualitas mengajar, dan proses belajar (Soleh, Setiawan, & Haqi, 2020; Suryawan & Permana, 2020). Peningkatkan aktivitas siswa terjadi karena dalam  proses Problem  Based  Learning berbantuan Mind  Mapping terjadi  proses  diskusi antara siswa dengan siswa dan siswa dengan guru (Kusumawardani, Wardono, & Kartono, 2018;  Setyansah  &  Suprapto,  2017).  Terjadinya  diskusi  ini  menyebabkan  peningkatan aktifitas dalam diskusi, komunikasi, presentasi siswa (Soleh et al., 2020; Supriadi, 2015).
Hal  ini  sejalan  dengan  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa aktifitas  siswa  akan  meningkat  dalam  pembelajaran  akibat  model  pembelajaran  yang digunakan efektif dan efisien (Kusumawardani et al., 2018; Monariska, 2018; Suwarman, 2017). Selain itu, dampak positif dari model atau pendekatan pembelajaran tersebut sangat baik.

## Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
Gambar 2. Perbandingan Rata-Rata Nilai Siklus I dan Siklus II

## PRISMA Universitas Suryakancana
Berdasarkan Gambar 2, hasil pembelajaan yang telah dilaksanakan pada siklus I  dan  siklus  II  terlihat  perbedaannya.  Hasil  belajar  siklus  rata-rata  53,25  dengan persentase  siswa yang mencapai KKM Cuma 25%, selanjutnya diperbaiki pada proses pembelajaran  pada  siklus  II  rata-rata  terdapat  peningkatan  menjadi  72,37  dengan persentase siswa yang mencapai KKM menjadi 75%.
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  menggunakan  strategi Problem  Based  Learning berbantuan Mind  Mapping ,  maka  dapat  disimpulkan    bahwa proses pembelajaran mulai dari siklus I dan siklus II sudah dikatakan meningkat dari target sebelumnya  dan  dapat  dikatakan  sudah  berhasil.  Kekurangan  dan  kendala  pada  proses pembelajaran sebelumnya sudah dapat teratasi oleh peneliti.
Peningkatkan  hasil  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi  karena  siswa  merasa senang  dan  tertarik  dengan  pembelajaran  yang  berlangsung,  terjadi  komunikasi  dua  arah antara siswa dengan siswa dan siswa dengan guru (Nasution & Ahmad, 2018; Soleh et al., 2020). Materi yang diberikan oleh guru difahami oleh siswa. Guru sudah memperbaiki apa yang  menjadi  bahan  refleksi  ketika  melakukan  pembelajaran  di  siklus  I,  sehingga  hasil yang diperoleh sudah maksimal (Suwarto & Purnami, 2018).
Berdasarkan  beberapa  penelitian  sebelumnya,  model  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Junedi & Sari, 2020; Septian, Darhim,
&  Prabawanto,  2020;  Supriadi,  2015;  Suryawan  &  Permana,  2020;  Suwarto  &  Purnami,
2018).  Strategi Problem  Based  Learning berbantuan Mind  Mapping juga  secara  khusus dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Mind  mapping membuat  siswa  lebih  memahami materi  karena  mudah  diterapkan  dalam  pemebelajaran  sehari-hari.  Adapun  kasus  yang diberikan memberikan keleluasaan pada siswa dalam berpendapat dan merangkum materi dengan mind mapping .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan  untuk mencapai  tujuan  penelitian  dan  rumusan  masalah,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  yaitu aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan dan terjadi  peningkatan pemahaman kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## REFERENSI
Amalia, S. R., Purwaningsih, D., Widodo, A. N. A., & Fasha, E. F. (2020). Model Problem Based  Learning  Berbantuan  GeoGebra  dan  Model  Realistic  Mathematics  Education

## PRISMA Universitas Suryakancana
terhadap  Representasi  Matematis  Siswa  ditinjau  dari  Gaya  Kognitif. Jurnal  Elemen , 6 (2), 157–166. https://doi.org/10.29408/jel.v6i2.1692
Artika,  T.,  &  Karso,  K.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  Dengan  Menggunakan  Metode  Pembelajaran  Thinking  Aloud  Pair Problem Solving (Tapps). Prisma , 8 (2), 191–200.
https://doi.org/10.35194/jp.v8i2.791
Fatwa,  V.  C.,  Septian,  A.,  &  Inayah,  S.  (2019).  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Instruction. Mosharafa :  Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (3), 389–398.
Indriyana,  E.,  &  Tirta,  S.  I.  M.  (2017).  The  Students’  Thinking  Process  on  Mathematics Problem  Solving  Through  Scaffolding. The  International  Journal  of  Social  Sciences and Humanities Invention , 4 (8), 3774–3782.
Junedi, B., & Sari, E. P. (2020). Penggunaan Multimedia Pembelajaran Interaktif terhadap Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  Kelas  XI  MIPA  SMA. Prisma , 9 (1),  87. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.915
Kusumawardani,  D.  R.,  Wardono,  &  Kartono.  (2018).  Pentingnya  Penalaran  Matematika dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika. Prisma , 1 (1), 588–595. Monariska,  E.  (2017).  Penerapan  Metode  Mind  Mapping  untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Mahasiswa pada Mata Kuliah Kalkulus I. PRISMA , 6 (1), 17–31. https://doi.org/10.35194/jp.v6i1.25
Monariska, E. (2018). Upaya Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Smk Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together. Prisma , 7 (2), 217. https://doi.org/10.35194/jp.v7i2.531
Muhammad,  G.  M.,  Septian,  A.,  &  Sofa,  M.  I.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (3),  315–326. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i3.140
Nasution,  D.  P.,  &  Ahmad,  M.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Matematika  Realistik untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (3), 389–400. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i3.133 Putra,  P.  P.  (2012).  The  Use  of  Mind  Mapping  Strategy  in  the  Teaching  of  Writing  at SMAN  3  Bengkulu,  Indonesia  Riswanto  State  Institute  of  Islamic  Studies  (IAIN) Bengkulu, Indonesia. International Journal of Humanities and Social Science , 2 (21), 60–68. Retrieved from www.ijhssnet.com
Septian,  A.  (2017).  Penerapan  Geogebra  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas Suryakancana. PRISMA , 6 (2). https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.212
Septian, A., Darhim, & Prabawanto, S. (2020). Mathematical representation ability through geogebra-assisted  project-based  learning  models. Journal  of  Physics :  Conference Series , 1657 (1), 12019. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1657/1/012019
Setyansah,  R.  K.,  &  Suprapto,  E.  (2017).  Peningkatan  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa Melalui Pembelajaran Berbasis E-Learning  Pada Mata Kuliah  Kalkulus Differensial. APOTEMA :  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 3 (2),  78–90. https://doi.org/10.31597/ja.v3i2.144
Soleh,  E.  R.  A.,  Setiawan,  W.,  &  Haqi,  R.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  Problem Based Learning. Prisma , 9 (1), 1. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.798 Suherman, E. dkk. (2011). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: PT Remaja Rosdakarya , 133 , 31–59. https://doi.org/10.1016/j.proeng.2015.12.621
Supriadi,  N.  (2015).  Pembelajaran  Geometri  Berbasis  Geogebra  Sebagai  Upaya

## PRISMA Universitas Suryakancana
Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (2), 99–109. Retrieved from
http://ejournal.upi.edu/index.php/jpmanper/article/view/00000%0AImpak
Suryawan, I. P. P., & Permana, D. (2020). Media Pembelajaran Online Berbasis Geogebra sebagai  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika. Prisma , 9 (1),  108. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.929
Suwarman,  R.  F.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Auditory,  Intellectually, Repetition  (AIR)  terhadap  Peningkatan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. PRISMA , 6 (2). https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.58
Suwarto,  S.,  &  Purnami,  A.  S.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Matematika  Melalui  Hypothetical  Learning  Trajectory  Pada  Materi  Vektor.
IndoMath: Indonesia Mathematics Education , 1 (2), 69. https://doi.org/10.30738/indomath.v1i2.2614
Tsany, U. N., Septian, A., & Komala, E. (2020). The ability of understanding mathematical concept and self-regulated learning using macromedia flash professional 8. Journal of Physics : Conference Series , 1657 , 12074. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1657/1/012074
Wardhani,  K.,  Sunarno,  W.,  &  Suparmi,  S.  (2012).  Pembelajaran  Fisika  Dengan  Model Problem  Based  Learning  Menggunakan  Multimedia  Dan  Modul  Ditinjau  Dari Kemampuan  Berpikir  Abstrak  Dan  Kemampuan  Verbal  Siswa. Jurnal  Inkuiri , 1 (2), 163–168.
Wirani, E. W. (2018). Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Penelitian Tindakan Kelas. In Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Penelitian Tindakan Kelas .