## PENERAPAN METODE TANYA JAWAB BERANTAI SEBAGAI SOLUSI PEMBELAJARAN MATEMATIKA YANG EFEKTIF
Sirajuddin 1 , Nurul Muthia Rany 2 , Rezki Ramdani 3
1 Universitas Muhammadiyah Makassar
2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Makassar 3 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Makassar Alamat Email : mutiarani12146@gmail.com , sirajuddin@unismuh.ac.id , rezkiramdani.darmuh@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Masalah utama dalam penelitian ini yaitu apakah penerapan metode tanya jawab berantai dalam pembelajaran matematika efektif diterapkan pada peserta didik kelas V di SD Inpres Andi  Tonro  Makassar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  penerapan metode tanya jawab berantai dalam pembelajaran matematika pada peserta didik kelas V di SD Inpres Andi Tonro Makassar. Metode atau jenis dalam penelitian ini adalah penelitian pre-ekperimental  design dalam  bentuk one-group  pre-test  post-test  design .  Penelitian  ini dilaksanakan  selama  6  kali  pertemuan.  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas Va SD Inpres Andi Tonro Makassar sebanyak 26 orang. Hasil penelitian menunjukan bahwa  :  1)  skor  rata-rata  tes  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  setelah  diterapkan metode  tanya  jawab  berantai  adalah  89,04%  dengan  standar  deviasi  7,074.  Dari  hasil tersebut  diperoleh  bahwa  diperoleh  bahwa  26  peserta  didik  (100%)  telah  mencapai ketuntasan  individu  dan  ini  berarti  bahwa  ketuntasan  secara  klasikal  telah  tercapai,  2) Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  diterapkan  metode  tanya  jawab berantai dimana nilai rata-rata gain ternormalisasi yaitu 0,84 berada pada kategori tinggi, 3)  Rata-rata  persentase  frekuensi  aktivitas  peserta  didik  telah  mencapai  kriteria  efektif yakni 81,12%, 4) Angket respon peserta didik menunjukkan bahwa respon peserta didik terhadap metode tanya jawab berantai positif yakni 79,2%. Hasil analisis inferensial pada pengujian hipotesis bahwa indikator hasil belajar menerima H 1 pada α = 0,05. Dari hasil penelitian  ini,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  metode  tanya  jawab  berantai efektif diterapkan dalam pembelajaran matematika pada peserta didik kelas V SD Inpres Andi Tonro Makassar.
Kata Kunci: Efektivitas, metode tanya jawab berantai, pembelajaran matematika.

## ABSTRACT
The main problem in this study is whether the application of the question and answer chain method in learning mathematics is effective for fifth grade students at SD Inpres Andi Tonro Makassar.  This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  applying  the  question  and answer chain method in learning mathematics for fifth grade students at SD Inpres Andi Tonro Makassar. The method or type in this research is a pre-experimental design in the form of a one-group pre-test post-test design. This research was conducted for 6 meetings. The sample in this study were 26 students in class Va at SD Inpres Andi Tonro Makassar. The results showed that: 1) the average score of students' mathematics learning outcomes test  after  applying  the  question  and  answer  chain  method  was  89.04%  with  a  standard deviationb of 7.074. From these results it was found that 26 students (100%) had achieved individual mastery and this meant that classical mastery had been achieved, 2) There was an  increase  in  student  learning  outcomes  after  applying  the  question  and  answer  chain
method where the average gain was normalized, namely 0.84 is in the high category, 3) The average percentage of student activity frequency has reached the effective criteria, namely 81.12%, 4) Student response questionnaires show that student responses to the question and answer chain method are positive, namely 79.2% . The results of inferential analysis on testing the hypothesis that the learning outcomes indicator accepts H1 at α = 0.05. From the results of this study, it can be concluded that the application of the chain of questions and answers method is effectively applied in learning mathematics in fifth grade students at SD Inpres Andi Tonro Makassar.
Keywords: Effectiveness, cahin question and answer method, math learning.

## A. PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang sangat penting dalam pendidikan, karena  tercermin  dari  waktu  yang  dihabiskan  di kelas,  pelajaran  matematika  di  sekolah  lebih banyak  dari  pada  mata  pelajaran  lainnya,  dan  penerapan  pembelajaran matematika  diberikan pada semua jenjang pendidikan, mulai dari sekolah dasar sampai Universitas (Amir, 2016). Dalam kurikulum matematika sekolah, tujuan pengajaran matematika adalah agar peserta didik mampu menghadapi kondisi dunia yang terus berkembang dan berubah dengan melatih pemikiran logis, kebangsaan dan kritis. Hal ini sesuai dengan tujuan matematika yang diungkapkan oleh Kadir Tiya (2013)  yaitu  melatih  berpikir  dan  bernalar  untuk  menarik  kesimpulan  dan  mengembangkan aktivitas  kreatif  yang  melibatkan  imajinasi,  intuisi  dan  penemuan  dengan  mengembangkan pemikiran  divergen  orisinal,  rasa  ingin  tahu,  prediksi  dan  spekulasi  serta eksperimentasi/mencoba.  Mengingat  pentingnya  matematika  dalam  kehidupan,  maka pembelajaran matematika harus dibuat menarik dan menyenangkan agar peserta didik tertarik untuk mempelajarinya.
Hal  yang  bisa  kita  lakukan    agar  pembelajaran  matematika  terlihat  menarik  dan menyenangkan salah satunya adalah dengan memilih metode pembelajaran yang baik. Metode pembelajaran adalah rangkaian tindakan sistematis yang dilakukan oleh guru dalam mengajar suatu materi pelajaran (Mufidah, 2018). Proses belajar mengajar di sekolah harus efektif belajar antar  bagian  yang  berbeda  untuk  mencapai  tujuan.  Komponen  pendidikan  tersebut  meliputi komponen  kurikulum,  guru,  metode,  sarana  dan  prasarana,  dan  penilaian.  Adanya  metode pengajaran mengedepankan proses dan hasil belajar peserta didik sedemikian rupa sehingga apa yang direncanakan tercapai dengan sebaik mungkin oleh peserta didik dan memudahkan proses pengajaran guru dalam mentransfer ilmu kepada peserta didik.
Salah satu metode pembelajaran yang bisa kita gunakan dalam pembelajaran matematika adalah metode tanya jawab berantai. Metode tanya jawab ialah penyampaian pelajaran dengan cara guru mengajukan pertanyaan dan murid menjawab (Suwela, 2018). Sedangkan metode tanya jawab berantai menurut Maksum (2016) adalah menyampaikan pelajaran dengan cara bertanya dan peserta didik menjawab. Setelah memberikan jawaban, peserta didik tersebut secara acak bertanya  kepada  temannya  dan  kemudian  menjawab  sampai  semua  peserta  didik  mendapat giliran untuk bertanya dan menjawab. Dalam metode tanya jawab berantai terdapat kelemahan dan  kelebihan,  sehingga  seorang  guru  benar-benar  harus  memperhatikan  kesesuaian  materi pelajaran dengan metode yang akan digunakan.
Penggunaan metode tanya jawab berantai dalam  pembelajaran matematika sangat jarang digunakan,  berdasarkan hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SD  Inpres  Andi  Tonro Makassar di peroleh data bahwa metode ini belum digunakan. Maka dalam penelitian ini yang
diteliti  adalah  metode  tanya  jawab  berantai  dalam  pembelajaran  matematika,  yang  dimana metode tersebut adalah penyampaian pelajaran dengan cara mengajukan pertanyaan dan peserta didik  menjawab  selesai  memberikan  jawaban  peserta  didik  tersebut  memberikan  pertanyaan kepada temannya secara acak kemudian menjawabnya dilakukan sampai semua peserta didik mendapat giliran memberikan pertanyaan dan menjawab pertanyaan. Penggunaan metode  ini cocok untuk kegiatan pembelajaran karena dapat menunjukkan kinerja peserta didik di dalam kelas selama kegiatan pembelajaran.
Adapun penelitian relevan yang menunjang penelitian yang ingin peneliti lakukan yaitu pertama,  dalam  sebuah  jurnal  tahun  2009  dengan  judul  penelitian  “Pengaruh  Model Pembelajaran Sistem Tanya Jawab Berantai dan Minat Siswa terhadap Hasil Belajar K imia Siswa” oleh Ersanghono Kusuma, Sukrino, dan Ika Kurniati, mengemukakan bahwa model pembelajaran dengan  sistem  jawab  berantai  dan  minat  siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dari penelitian ini terdapat kesamaan dari segi model  pembelajarannya  yang menggunakan sistem jawab  berantai  yang  digunakan  dalam  penelitian  penulis  menggunakan  metode  tanya  jawab berantai.  Kedua,  dalam  hasil  penelitian  oleh  Nida Fadhilah  dengan  judul  penelitian  “Pengaruh Metode  Tanya  Jawab  terhadap  Aktivitas  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam Peserta  Didik  SMP  Muhammadiyah  1  Pekalongan  Tahun  Pelajaran  2015/2016  menyimpulkan bahwa ada pengaruh metode tanya jawab terhadap aktivitas belajar dan hasil belajar pendidikan agama Islam pesrta didik SMP Muhammadiyah 1 Pekalongan. Dari penelitian tersebut terdapat kesamaan dari segi metode yang menggunakan metode tanya jawab.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  penulis  sangat  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan judul tentang “Efektivitas penerapan metode tanya jawab be rantai dalam pembelajaran matematika kelas V d i SD Inpres Andi Tonro Makassar” .

## B. METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah pre-eksperimental  design dalam bentuk one-group pre-test post-test design . Menurut Sugiyono (2018: 110) mengemukakan bahwa “ Pre-eksperimental Design merupakan jenis eksperimen yang masih terdapat variabel luar yang  ikut  berpengaruh  terhadap  terbentuknya  variabel  dependen.  Dengan  demikian,  variabel bebas tidak hanya mempengaruhi hasil percobaan yang merupakan variabel terikat, desainnya sebagai berikut:

## Keterangan :
E
: Eksperimental Group
O 1 : Nilai Pre-test (sebelum perlakuan) X : Treatment (perlakuan)
O 2 : Nilai Post-test (setelah perlakuan)
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas V di SD Inpres Andi Tonro Makassar tahun pelajaran 2022-2023 yang berjumlah 54 peserta didik. Sampel pada penelitian ini adalah peserta didik kelas V a yang berjumlah 26 peserta didik. Dengan menggunakan teknik Simple Random Sampling yaitu dengan cara di pilih 1 (satu) kelas V secara acak dari 2 (dua) kelas V  parallel  yang  ada  di  UPT  SPF  SD  Inpres  Andi  Tonro  Makassar  untuk  menentukan  kelas eksperimen.  Terdapat  3  indikator  keefektifan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ,  yaitu: ketuntasan  hasil  belajar,  aktivitas  peserta  didik  respon  peserta  didik  dalam  pembelajaran matematika. Instrumen yang peneliti gunakan ialah:
1. Tes Hasil Belajar
2. Lembar Observasi Peserta Didik

## E =  O
1 X  O 2
E
3. Lembar Respon Peserta Didik
Selanjutnya, semua data yang terkumpul akan diolah dengan menggunakan dua jenis analisis statistika, yaitu analisis statistik deskrptif dan analisis statistik inferensial.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
a. Hasil Analisis Deskriptif
Analisis  statistik  deskriptif  ditujukan  untuk  menggambarkan  karakteristik  subjek penelitian  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  matematika,  hasil  belajar  peserta  didik, aktivitas  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran,  serta  respon  peserta  didik  terhadap kegiatan pembelajaran matematika menggunakan metode tanya jawab berantai pada kelas V SD Inpres Andi Tonro Makassar. Deskripsi masing-masing hasil analisis tersebut teruraikan sebagai berikut:
1. Deskripsi Hasil Belajar Matematika Peserta Didik
a) Deskripsi Hasil Belajar Peserta Didik Sebelum Perlakuan (Pre-Test) Untuk  memberikan  gambaran  awal  mengenai  hasil  pretest  pembelajaran  matematika peserta  didik  pada  kelas  Va  SD  Inpres  Andi  Tonro  Makassar  yang  dipilih  sebagai  sampel penelitian berikut di sajikan skor hasil pretest matematika peserta didik kelas Va SD Inpres Andi Tonro Makassar:
Tabel: 1 Statistik Skor Hasil Pretest Pembelajaran Matematika Kelas Va SD Inpres Andi
Tonro Makassar. Statistik Nilai Statistik Ukuran Sampel 26 Skor Ideal 100 Skor Maksimum 50 Skor Minimum 15 Rentang Skor 35 Skor Rata-rata 29,15 Variansi 74,455 Standar Deviasi 8,629
Pada tabel 1 di atas dapat dilihat bahwa skor rata-rata hasil belajar peserta didik kelas Va SD  Inpres  Andi  Tonro  Makassar  sebelum  proses  pembelajaran  melalui  penerapan  metode tanya jawab berantai adalah 29,15 dari skor ideal 100 yang dicapai oleh peserta didik dengan standar deviasi 8,629. Skor yang dicapai oleh peserta didik tersebut dari skor terendah 15, sampai dengan skor tertinggi 50 dengan rentang skor 35 yang diperoleh dari skor tertinggi dikurang skor terendah. Jika hasil belajar matematika peserta didik dikelompokkan kedalam 4 kategori maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase sebagai berikut:
Tabel: 2 Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Pretest Matematika Kelas Va SD Inpres Andi Tonro Makassar. Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 ≤ x < 75 Kurang 26 100 75 ≤ x < 80 Cukup 0 0 80 ≤ x < 90 Baik 0 0 90 ≤ x ≤ 100 Sangat Baik 0 0
Jumlah 26 100
Pada tabel 2 di atas menunjukkan bahwa dari 26 peserta didik kelas Va peserta didik yang memperoleh skor  pada  kategori sangat  kurang  ada  26  peserta  didik  (100%),  peserta  didik yang memperoleh skor pada kategori cukup, baik, dan sangat baik ada 0 peserta didik (0%). Setelah skor rata-rata hasil belajar peserta didik sebesar 29,15 dikonversi kedalam 4 kategori di atas, maka skor rata-rata hasil belajar matematika peserta didik kelas Va  SD Inpres Andi Tonro  Makassar  sebelum  diajar melalui  penerapan  metode  tanya jawab  berantai  tergolong sangat rendah.
Selanjutnya, data hasil belajar sebelum pembelajaran matematika melalui penerapan metode tanya  jawab  berantai  ( pretest )  dikategorikan  berdasarkan  kriteria  ketuntasan  dapat  dilihat pada tabel 3 sebagai berikut:
Tabel: 3 Deskripsi Pencapaian Ketuntasan Belajar Matematika Pada Kelas Va SD Inpres Andi Tonro Makassar Sebelum Penerapan Metode Tanya Jawab Berantai.
Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 ≤ x < 75 Tidak Tuntas 26 100 75 ≤ x  ≤  100 Tuntas 0 0 Jumlah 26 100
Seorang  peserta  didik  dapat  dikatakan  tuntas  jika  mendapat  nilai  minimal  75. Berdasarkan tabel 3 dapat dilihat bahwa jumlah peserta didik yang tidak mencapai ketuntasan hasil belajar sebanyak 100%, sedangkan yang mencapai ketuntasan hasil belajar sebanyak 0%. Dari deskripsi di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar peserta didik kelas Va SD Inpres Andi  Tonro  Makassar  sebelum  penerapan  metode  tanya  jawab  berantai  masih  tergolong sangat rendah.
b) Deskripsi Hasil Belajar Peserta Didik Setelah Perlakuan (Post-Test) Berikut disajikan deskripsi dan persentase hasil belajar matematika kelas Va SD Inpres Andi Tonro Makassar setelah diberikan perlakuan.
Tabel: 4 Statistik Skor Hasil Posttest Pembelajaran Matematika Kelas Va SD Inpres
Andi Tonro Makassar. Statistik Nilai Statistik Ukuran Sampel 26 Skor Ideal 100 Skor Maksimum 100 Skor Minimum 75 Rentang Skor 25 Skor Rata-rata 89,04 Variansi 50,038 Standar Deviasi 7,074
Pada tabel 4 di atas dapat dilihat bahwa skor rata-rata hasil belajar peserta didik kelas Va SD Inpres Andi Tonro Makassar setelah proses pembelajaran melalui penerapan metode tanya jawab berantai adalah 89,04 dari skor ideal 100 yang dicapai oleh peserta didik dengan standar deviasi 7,074.  Skor yang dicapai oleh  peserta didik tersebut dari skor terendah  75,  sampai dengan skor tertinggi 100 dengan rentang skor 25 yang diperoleh dari skor tertinggi dikurang skor terendah. Jika hasil belajar matematika peserta didik dikelompokkan kedalam 4 kategori maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase sebagai berikut:
Tabel: 5 Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Posttest Matematika Kelas Va SD Inpres Andi Tonro Makassar. Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 ≤ x < 75 Kurang 0 0 75 ≤ x < 80 Cukup 1 3,8 80 ≤ x < 90 Baik 17 65,4 90 ≤ x ≤ 100 Sangat Baik 8 30,8 Jumlah 26 100
Pada tabel 5 di atas menunjukkan bahwa dari 26 peserta didik kelas Va peserta didik yang memperoleh  skor  pada  kategori    kurang  ada  0  peserta  didik  (0%),  peserta  didik  yang memperoleh  skor  pada  kategori  cukup  ada  1  peserta  didik  (3,8%)  ,  peserta  didik  yang memperoleh  skor  kategori    baik  ada  17  peserta  didik  (65,4%),  dan  peserta  didik  yang memperoleh skor kategori sangat baik ada 8 peserta didik (30,8%). Setelah skor rata-rata hasil belajar peserta didik sebesar 89,04 dikonversi kedalam 4 kategori di atas, maka skor rata-rata hasil belajar matematika peserta didik kelas Va  SD Inpres Andi Tonro Makassar setelah diajar melalui penerapan metode tanya jawab berantai berada pada kategori tinggi.
Selanjutnya,  data  hasil  belajar  setelah  pembelajaran  matematika  melalui  penerapan metode tanya jawab berantai ( pretest ) dikategorikan berdasarkan kriteria ketuntasan dapat dilihat pada tabel 6 sebagai berikut:
Tabel: 6 Deskripsi Pencapaian Ketuntasan Belajar Matematika Pada Kelas Va SD Inpres Andi Tonro Makassar Setelah Penerapan Metode Tanya Jawab Berantai.
Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 ≤ x < 75 Tidak Tuntas 0 0 75 ≤ x  ≤  100 Tuntas 26 100 Jumlah 26 100
Dari tabel 6 dapat dilihat bahwa jumlah peserta didik yang tidak mencapai ketuntasan hasil  belajar  sebanyak  0  peserta  didik  (0%),  sedangkan  peserta  didik  yang  mencapai ketuntasan hasil belajar sebanyak 26 peserta didik (100%). Apabila tabel 6 ingin dikaitkan dengan indikator ketuntasan hasil belajar peserta didik, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar matematika kelas Va SD Inpres Andi Tonro Makassar setelah diberi penerapan metode  tanya  jawab  berantai  telah  memenuhi  indikator  ketuntasan  hasil  belajar  secara klasikal.
c) Deskripsi Hasil Analisis Normalized Gain
Tabel: 7 Deskripsi Gain Hasil Belajar Matematika Peserta Didik.
Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) g < 0,30 Rendah 0 0 0,30 ≤  g  <  0,70 Sedang 2 7,7 g ≥ 0,70 Tinggi 24 92,3 Jumlah 26 100
Berdasarkan tabel 7, deskripsi rata-rata gain ternormalisasi peserta didik sebesar 0,84 dikonversi kedalam 3 kategori di atas, maka rata-rata gain ternormalisasi peserta didik pada interval g ≥ 0,70 itu artinya peningkatan hasil belajar matematika peserta didik kelas Va SD
Inpres  Andi  Tonro  Makassar  setelah  penerapan  metode  tanya  jawab  berantai  berada  pada kategori tinggi.

## 2. Deskripsi Hasil Observasi Aktivitas Paserta Didik
Lembar  observasi  ini  dirancang  untuk  memperoleh  salah  satu  jenis  data  yang  mendukung kriteria  keefektifan  pembelajaran.  Instrumen  ini  memuat  petunjuk  dan  8  indikator  aktivitas peserta didik yang diamati. Pengamatan dilaksanakan dengan cara observer mengamati aktivitas siswa  yang  dilakukan  selama  4  kali  pertemuan.  Data  yang  diperoleh  dari  instrument  tersebut dirangkum pada setiap akhir pertemuan.
Kriteria  keberhasilan  aktivitas  peserta  didik  dalam  penelitian  ini  dikatakan  efektif  apabila minimal  75%  peserta  didik  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  rangkuman  setiap pengamatan dari pertemuan I sampai dengan pertemuan ke IV menunjukkan aktivitas yang positif maka  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  peserta  didik  dalam  penelitian ini  sudah  efektif.  Hal  ini dapat  kita  lihat  dari  persentase  peserta  didik  yang  hadir  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  selama  empat  kali  pertemuan  sebanyak  88,46%,  persentase  peserta  didik mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru sebanyak 88.46%, persentase peserta  didik  mendengarkan  penjelasan  metode  tanya  jawab  berantai  sebanyak  88,46%, persentase  peserta  didik  tertib  dalam  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  sebanyak  72,11%, persentase  peserta  didik  yang  memperhatikan  penjelasan  guru  saat  pembelajaran  sebanyak 88,46%, persentase peserta didik yang bertanya tentang materi pelajaran yang belum dimengerti sebanyak 46,15%, persentase peserta didik aktif bertanya dan menjawab pertanyaan pada saat pembelajaran  sebanyak  88,46%  dan  persentase  peserta  didik  memperhatikan  informasi  yang diberikan oleh guru sebanyak 88,46%. Dari beberapa aktivitas yang diamati selama empat kali pertemuan maka, rata-rata persentase aktivitas peserta didik yaitu sebanyak 81% peserta didik yang aktif dalam pembelajaran matematika.

## 3. Deskripsi Hasil Angket Respon Peserta Didik
Hasil analisis data angket respon peserta didik terhadap kegiatan pembelajaran matematika menggunakan  metode  tanya  jawab  berantai  yang  diisi  oleh  26  peserta  didik  secara  singkat ditunjukkan sebagai berikut:
Respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran matematika  dengan  penerapan  metode  tanya jawab berantai untuk semua pertemuan yakni 4 kali pertemuan bernilai positif. Jika dirata-ratakan skor jawaban aspek positif siswa mencapai 79,2% dan persentase peserta didik menjawab tidak sebanyak 20,8%. Menurut kriteria pada bab III, respon peserta didik dikatakan positif jika rata- rata jawaban peserta didik terhadap pernyataan aspek positif diperoleh persentase ≥ 75%. Dengan demikian, penerapan metode pembelajaran tanya jawab berantai mendapat respon yang positif dari peserta didik.

## b. Hasil Analisis Inferensial
Analisis statistik inferensial pada bagian ini digunakan untuk melakukan pengujian hipotesis. Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  sebagai  uji prasyarat.

## 1) Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah rata-rata skor hasil belajar peserta didik ( pretest-posttest ) berdistribusi normal. Kriteria pengujiannya adalah:
Jika Sig ≥ α = 0,05 maka distribusinya adalah normal.
Jika Sig < α = 0,05 maka distribusinya adalah tidak normal.
Dengan  menggunakan  bantuan  program  computer  dengan  program Statistical  Product  and Service Solutions (SPSS) versi 22.0 dengan Uji Kolmogorov-Smirnov . Hasil analisis skor rata-rata untuk pretest menunjukkan  nilai Sig ≥  α  yaitu  0,200  >  0,05  dan  skor  rata -rata  untuk posttest menunjukkan nilai Sig ≥ α yaitu 0,200 > 0,05. Hal tersebut menunjukkan bahwa skor rata -rata pretest dan posttest termasuk kategori normal.

## 2) Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t  untuk  mengetahui  apakah  metode  tanya jawab berantai efektif pada pembelajaran matematika kelas Va SD Inpres Andi Tonro Makassar.
1) Rata-rata hasil belajar peserta didik setelah diajar melalui penerapan metode tanya jawab berantai dihitung dengan menggunakan uji-t One Sample t-test yang dirumuskan dengan hipotesis sebagai berikut:
𝐻 0 : μ ≤ 75 lawan 𝐻 1 : μ > 75 Keterangan µ = Skor rata-rata hasil belajar siswa Berdasarkan hasil analisis SPSS (lampiran D) dengan menggunakan taraf signifikansi 5%, tampak bahwa nilai p ( sig .(2- tailed )) adalah 0,000 < 0,05 sehingga rata-rata hasil belajar siswa setelah diajar melalui penerapan metode tanya jawab berantai lebih dari 75. Berarti dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima yakni rata-rata hasil belajar posttest peserta didik kelas Va SD Inpres Andi Tonro Makassar lebih dari nilai KKM.
2) Rata-rata gain ternormalisasi peserta didik setelah diajar melalui penerapan metode tanya jawab  berantai  dihitung  dengan  menggunakan  uji-t One  Sample  t-test yang  dirumuskan dengan hipotesis sebagai berikut:
𝐻 0 : 𝜇 𝑔 ≤ 0,30 melawan 𝐻 1 : 𝜇 𝑔 > 0,30
Keterangan: µ g = Skor rata-rata gain ternormalisasi Berdasarkan hasil analisis (lampiran D) tampak bahwa nilai p ( sig .(2- tailed )) adalah 0,000 < 0,05 menunjukkan bahwa rata-rata gain ternormalisasi pada peserta didik kelas Va SD Inpres Andi Tonro Makassar lebih dari 0,30. Berarti dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima yakni gain ternormalisasi hasil belajar peserta didik berada pada kategori tinggi.
Jadi,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  secara  inferensial  hasil  belajar  matematika  peserta didik detelah diajarkan melalui penerapan metode tanya jawab berantai memenuhi kekriteriaan keefektifan.

## 2. Pembahasan

## a. Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil  analisis  data  tes  kemampuan  awal  peserta  didik  sebelum  diterapkan  pembelajaran matematika  melalui  penerapan  metode  tanya  jawab  berantai  menunjukkan  bahwa  dari  26 peserta didik kelas Va SD Inpres Andi Tonro Makassar, keseluruhan peserta didik tidak ada yang mencapai ketuntasan individu (mendapat skor ketuntasan minimal 75), dengan kata lain hasil belajar peserta didik sebelum diterapkan metode pembelajaran tanya jawab berantai umumnya masih tergolong sangat rendah dan tidak memenuhi kriteria ketuntasan klasikal.
Hasil analisis data hasil belajar pembelajaran matematika peserta didik setelah pembelajaran matematika melalui penerapan metode tanya jawab berantai menunjukkan bahwa peserta didik kelas Va SD Inpres Andi Tonro Makassar yang tidak mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebanyak 0 peserta didik atau 0% artinya seluruh peserta didik yang berjumlah 26 telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu 75% dengan persentase ketuntasan
100%.  Dapat  disimpulkan,  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  setelah  penerapan  metode tanya  jawab  berantai  berada  pada  kategori  tinggi  dan  hal  ini  menunjukkan  hasil  belajar matematika peserta didik telah memenuhi kriteria ketuntasan klasikal. Oleh sebab itu, hal-hal yang telah diungkapkan pada BAB II bahwa memang metode pembelajaran tanya jawab berantai dikatakan efektif telah terlihat dan memenuhi indikator keefektifan pembelajaran matematika.

## b. Aktivitas Peserta Didik
Hasil pengamatan peserta didik dalam pembelajaran matematika melalui penerapan metode Tanya jawab berantai pada peserta didik kelas Va SD Inpres Andi Tonro Makassar menunjukkan bahwa  perolehan  persentase  peserta  didik  yang  hadir  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  selama  empat  kali  pertemuan  sebanyak  88,46%,  persentase  peserta  didik mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru sebanyak 88.46%, persentase peserta  didik  mendengarkan  penjelasan  metode  tanya  jawab  berantai  sebanyak  88,46%, persentase  peserta  didik  tertib  dalam  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  sebanyak  72,11%, persentase  peserta  didik  yang  memperhatikan  penjelasan  guru  saat  pembelajaran  sebanyak 88,46%, persentase peserta didik yang bertanya tentang materi pelajaran yang belum dimengerti sebanyak 46,15%, persentase peserta didik aktif bertanya dan menjawab pertanyaan pada saat pembelajaran  sebanyak  88,46%  dan  persentase  peserta  didik  memperhatikan  informasi  yang diberikan oleh guru sebanyak 88,46%. Dari beberapa aktivitas yang diamati selama empat kali pertemuan maka, rata-rata persentase aktivitas peserta didik yaitu sebanyak 81% peserta didik yang aktif dalam pembelajaran matematika. Kriteria keberhasilan aktivitas peserta didik dalam penelitian  ini  dikatakan  efektif  apabila minimal  75%  peserta  didik  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran. Dengan demikian penerapan metode tanya jawab berantai dapat meningkatkan aktivitas peserta didik dalam pembelajaran matematika.

## c. Respon Peserta Didik
Kriteria respon peserta didik  positif terhadap pembelajaran adalah bila lebih dari 75% peserta didik  memberikan  respon  positif  terhadap  aspek  yang  ditanyakan.  Respon  peserta  didik  yang positif terhadap pembelajaran dikatakan tercapai apabila kriteria respon peserta didik yang positif terhadap pembelajaran terpenuhi.
Berdasarkan jawaban peserta didik dari angket yang telah dibagikan diperoleh data bahwa 79,2% peserta didik di SD Inpres Andi Tonro Makassar memberikan respon positif dari sejumlah pertanyaan yang diajukan dan 20,8% peserta didik yang menjawab tidak. Jadi, dapat disimpulkan bahwa kriteria respon peserta didik untuk kegiatan pembelajaran matematika terpenuhi.

## d. Pembahasan Hasil Analisis Inferensial
Hasil  analisis  inferensial  yang  dimaksudkan  ialah  pembahasan  terhadap  hasil  pengujian hipotesis yang telah dirumuskan sebelumnya.
Hasil analisis inferensial menunjukkan bahwa data pretest dan posttest setelah memenuhi uji normalitas  yang  merupakan  uji  prasyarat  sebelum  melakukan  uji  hipotesis.  Data pretest dan posttest telah terdistribusi normal karena nilai Sig < α = 0,05.
Karena  data  terdistribusi  normal  maka  memenuhi  kriteria  untuk  digunakan  uji-t  untuk menguji  hipotesis  penelitian.  Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji-t One Sample t-test dengan sebelumnya melakukan uji Normalized gain pada data pretest dan posttest . Pengujian normalized gain bertujuan untuk mengetahui seberapa besar peningkatan hasil belajar peserta didik setelah diberi perlakuan.
Hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji-t One Sample t-test telah diperoleh nilai p ( sig .(2- tailed ))  adalah  0,000  <  0,05  ,  sehingga  H 0 ditolak dan  H 1 diterima,  yang  berarti  bahwa  terjadi peningkatan hasil belajar matematika setelah diterapkan metode tanya jawab berantai pada kelas Va SD Inpres Andi Tonro Makassar dimana nilai gainnya lebih dari 0,30.
Dari hasil analisis Deskriptif dan Inferensial yang diperoleh, ternyata cukup mendukung teori yang telah dikemukakan pada kajian teori. Dengan demikian metode tanya jawab berantai dapat dijadikan solusi sebagai metode pembelajaran untuk keefektifan pada pembelajaran matematika. Hal ini dapat dilihat dari beberapa kelebihan yang dimiliki metode tanya jawab berantai, yaitu:
1. Kelas  akan  hidup  karena  anak  didik  aktif  berpikir  dan  menyampaikan  pikiran  melalui berbicara
2. Baik sekali untuk melatih anak didik agar berani mengemukakan pendapatnya
3. Akan membawa kelas kedalam suasana diskusi. (Mulyana, 2018).
Begitu  pula  pengertian  dari  metode  tanya  jawab  berantai  menurut  Maksum  (2016)  adalah menyampaikan  pelajaran  dengan  cara  bertanya  dan  peserta  didik  menjawab.  Setelah memberikan  jawaban,  peserta  didik  tersebut  secara  acak  bertanya  kepada  temannya  dan kemudian  menjawab  sampai  semua  peserta  didik  mendapat  giliran  untuk  bertanya  dan menjawab.
Hal ini sejalan dengan peneliti-peneliti sebelumnya yaitu dalam sebuah jurnal dengan judul penelitian  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Sistem Tanya  Jawab  Berantai  dan  Minat  Siswa terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa”  oleh  Ersanghono  Kusuma,  Sukrino,  dan  Ika  Kurniati, mengemukakan bahwa model pembelajaran dengan sistem jawab berantai dan minat siswa dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Begitupun dalam hasil penelitian oleh Nida Fadhilah dengan judul  penelitian  “Pengaruh  Metode  Tanya  Jawab  terhadap  Aktivitas  Belajar  dan  Hasil  Belajar Pendidikan  Agama  Islam  Peserta  Didik  SMP  Muhammadiyah  1  Pekalongan  Tahun  Pelajaran 2015/2016 menyimpulkan bahwa ada pengaruh metode tanya jawab terhadap aktivitas belajar dan hasil belajar pendidikan agama Islam pesrta didik SMP Muhammadiyah 1 Pekalongan.
Maka  dari itu  dapat  disimpulkan dari  pembahasan  diatas  bahwa “penerapan  metode  tanya jawab berantai efektif diterapkan dalam pembelajaran matematika untuk peserta didik kelas Va SD Inpres Andi Tonro Makassar”.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Hasil  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  Va  SD  Inpres  Andi  Tonro  Makassar  setelah pembelajaran melalui penerapan metode tanya jawab berantai termasuk dalam kategori tinggi dengan  nilai  rata-rata  89,04  dan  standar  deviasi  7,074.  Hasil  ini  juga  menunjukkan  bahwa terdapat  26  peserta  didik  atau  100%  yang  mencapai  KKM  atau  bisa  dikatakan  keseluruhan peserta didik memenuhi KKM yang ditetapkan dan nilai gain ternormalisasi sebesar 0,84 yang berada pada kategori tinggi. Sedangkan dari hasil inferensial menunjukkan bahwa hasil belajar matematika peserta didik setelah pembelajaran melalui penerapan metode pembelajaran tanya jawab berantai tuntas secara klasikal ialah > 75%.
Ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  Va  SD  Inpres  Andi  Tonro  Makassar setelah pembelajaran melalui penerapan metode tanya jawab berantai dikategorikan tuntas. Hal ini dapat diamati dari ketuntasan  yang menunjukkan sebanyak 26 peserta didik atau keseluruhan peserta didik kelas Va telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Dengan kata lain , hasil belajar matematika peserta didik setelah penerapan metode tanya jawab berantai berada pada
kategori  tinggi  dan  hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  telah memenuhi kriteria ketuntasan klasikal.
Gain  peningkatan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  Va  SD  Inpres  Andi  Tonro Makassar setelah pembelajaran melalui penerapan metode tanya jawab berantai termasuk dalam kategori  tinggi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  pengujian normalized  gain yang  menunjukkan bahwa kelas Va Sd Inpres Andi Tonro  Makassar memiliki indeks gain = 0,84 dan berada  pada interval 0,70 ≤ g.
Aktivitas  peserta  didik  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  pembelajaran  dari  aspek  yang diamati secara keseluruhan dikategorikan aktif. Hal ini ditunjukkan dengan perolehan rata-rata persentase  aktivitas  positif  peerta  didik  ialah  sebanyak  81,12  %  aktif  dalam  pembelajaran matematika.
Rata-rata  persentase  peserta  didik  yang  memberikan  respon  positif  terhadap  penerapan metode  tanya  jawab  berantai  pada  pembelajaran  matematika  ialah  79,2%.  Hal  ini  tergolong respon positif sebagaimana standar yang telah ditentukan yaitu lebih dari 75%.
Berdasarkan hasil analisis data penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan metode tanya jawab berantai efektif diajarkan dalam pembelajaran matematika pada kelas Va SD Inpres Andi Tonro Makassar yang ditinjau dari hasil belajar matematika peserta didik, aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran matematika dan  respon  peserta  didik  setelah  mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan metode tanya jawab berantai.

## 2. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  maka  dalam  upaya  peningkatan  hasil  belajar matematika peserta didik, dikemukakan beberapa saran sebagai berikut:
1. Kepada pihak sekolah SD Inpres Andi Tonro Makassar diharapkan dapat menggunakan metode  tanya  jawab  berantai  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  untuk  mata pelajaran matematika.
2. Diharapkan  kepada  guru  untuk  membimbing  peserta  didik  agar  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran agar penerapan metode tanya jawab berantai dapat berlangsung lebih baik kedepannya.
3. Kepada peserta didik, diharapkan mampu mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh dari guru dan senantiasa meningkatkan pemahaman untuk setiap pelajaran sehingga hasil belajar semakin meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  A.  (2016).  Penggunaan  media  gambar  dalam  pembelajaran  matematika. Jurnal eksakta , 2 (1), 34-40. https://core.ac.uk/download/pdf/235121792.pdf
Andini,  D.  M.,  &  Supardi,  E.  (2018).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Terhadap  Efektivitas Pembelajaran  Dengan  Variabel  Kontrol  Latar  Belakang  Pendidikan  Guru. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) , 3 (1), 1-7.
https://ejournal.upi.edu/index.php/jpmanper/article/view/9450
Baroh,  Chasniatul.  2010.  Efektivitas  Metode  Simulasi  dalam  Pembelajaran  Matematika  pada Pokok  Bahasan  Peluang  di  Kelas  IX-A  MTs  Nurul  Huda  Kalanganyar  Sedati  Sidoarjo. Skripsi Pendidikan Matematika .
Basrudin,  B.,  Ratman,  R.,  &  Gagaramusu,  Y.  (2013).  Penerapan  Metode  Tanya  Jawab  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Sumber Daya Alam di Kelas IV SDN FatufiaKecamatan Bahodopi. Jurnal kreatif online , 1 (1). http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/2979
Darwin, Muhammad, dkk. 2021. Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif. Bandung: CV. Media Sains Indonesia.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional (Jakarta: BP Dharma Bhakti; 2003).
Effendy, I., & Abi Hamid, M. (2016). Pengaruh pemberian pre-test dan post-test terhadap hasil belajar  mata  diklat  hdw.  dev.  100.2.  a  pada  siswa  smk  negeri  2  lubuk  basung. VOLT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 1 (2), 81-88.
https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/VOLT/article/view/2873
Fathani, Abdul Halim. 2016. Matematika: Hakikat dan Logika . Joggjakarta: Ar-Ruzz Media.
Fathurrahman,  A.,  Sumardi,  S.,  Yusuf,  A.  E.,  &  Harijanto,  S.  (2019).  Peningkatan  Efektivtas Pembelajaran  Melalui  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Dan  Teamwork. Jurnal Manajemen Pendidikan , 7 (2), 843-850.
https://journal.unpak.ac.id/index.php/JMP/article/view/1334
Haerullah,  Ade.  &  Said  Hasan.  2017. Model  &  Pendekatan  Pembelajaran  Inovatif  (Teori  Dan Aplikasi) . Yogyakarta: CV. Lintas Nalar.
Hasan, Alwi, dkk. 2012. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Helmiati. 2012. Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Hidayat,  Rahmat.  &  Abdillah.  2019. Ilmu  Pendidikan  “Konsep,  Teori  Dan  Aplikasinya” .  Medan: Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia.
Ilyas,  M.,  &  Syahid,  A.  (2018).  Pentingnya  metodologi  pembelajaran  bagi  guru. Al-Aulia:  Jurnal Pendidikan  dan  Ilmu-Ilmu  Keislaman , 4 (1),  58-85. https://ejournal.stai-tbh.ac.id/al- aulia/article/view/ilyasya
Magdalena, I., Annisa, M. N., Ragin, G., & Ishaq, A. R. (2021). Analisis penggunaan teknik pre-test dan  post-test  pada  mata  pelajaran  matematika  dalam  keberhasilan  evaluasi pembelajaran di sdn bojong 04. NUSANTARA , 3 (2), 150-165.
https://www.ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara/article/view/1250
Maksum,  Ifrod.  03  Februari  2016. Memahami  Jenis-Jenis  Metode  Pembelajaran ,  (Online, https://nomifrod.com , diakses 04 November 2022).
Mufidah, N., & Zainudin, I. (2018). Metode Pembelajaran Al-Ashwat. Al Mahāra: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 4 (2), 199-217. http://repository.uin-malang.ac.id/9858/1/9858.pdf
Mulyana,  Aina.  22  Mei  2018. Metode  Tanya  Jawab  Dan  Prinsip  Penerapannya ,  (Online, https://ainamulyana.blogspot.com , diakses 28 September 2022).
Mustakim,  Zaenal.  2017. Strategi  Dan  Metode  Pembelajaran  (Edisi  Revisi) .  Yogyakarta:  IAIN Pekalongan Press.
Ngatno. 2015. Metodologi Penelitiasn Bisnis . Semarang: Lembaga Pengembangan Dan Penjaminan Mutu Pendidikan Universitas Dipenogoro semarang.
Nurlinda Fitrianingsih. 2020. Efektivitas Penerapan Metode Tanya Jawab Berantai Dalam Evaluasi Pembelajaran Fiqih Kelas XI Di Madrasah Aliyah Negeri Pinrang . Skripsi tidak diterbitkan. Parepare: IAIN Parepare.
Rahman,  Arief  Aulia.  &  Cut  Eva  Nasryah.  2019. Evaluasi  Pembelajaran .  Jawa  Timur:  Uwais Inspirasi Indonesia.
Ravianto, J. 2014. Produktivitas Dan Pengukuran . Jakarta: Binaman Aksara.
Rohmawati,  A.  (2015).  Efektivitas  pembelajaran. Jurnal  pendidikan  usia  dini , 9 (1),  15-32. https://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpud/article/view/3491
Sitti Widyawati Saputri. 2022. Efektivitas Metode Ceramah Terhadap Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Kelas X Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMA Negeri 2 Palopo . Skripsi tidak diterbitkan. Palopo: IAIN Palopo.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana.
Suwela,  I.  G.  M.  (2018).  Efektivitas  Penerapan  Metode  Tanya  Jawab  dengan  Variasi  Media Pembelajaran  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Mata  Pelajaran  PKN Khusus dalam Materi Ideologi Pancasila. Journal of Education Action Research , 2 (4), 409- 414. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/article/view/16345
Suyanto,  dkk.  2013. Bagaimana  Menjadi  Calon  Guru  Dan  Guru  Profesional .  Yogyakarta:  Multi Pressindo.
Tiya, Kadir. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) dalam  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SMPN .  (Online), https://118.97.35.230/lemlit/jtt/2016.pdf Diakses 23 Desember 2022.
Wiswantoro,  I.  (2022).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  dengan  Metode  Tanya
Jawab Berantai. Jurnal Guru Indonesia , 2 (1), 1-8. https://jurnal.ppjb- sip.org/index.php/jgi/article/viewFile/228/151