## UPAYA PENERAPAN TEKNIK MIND MAPPING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI EKOLOGI SISWA KELAS X IPA 3 MAN 2 KOTA CILEGON

## FEMY AFRIANI
MAN 2 Kota Cilegon e-mail: femyafriani0276@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar biologi siswa menggunakan teknik mind mapping dan mengembangkan teknik pembelajaran mind mapping dalam meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas dengan pengambilan data diperoleh melalui tes dan angket.Subyek penelitian yaitu siswa kelas  X  MAN  2  Kota  Cilegon.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan sebesar 43,74%. Persentase siswa yang tuntas belajar sebesar 28,13% pada akhir siklus I dan 71,87% pada akhir siklus II . Kemudian hasil penilaian mind mapping yang dibuat siswa dalam pembelajaran biologi diperoleh: mind mapping pada siklus I skor rata- rata persentase nilai 69,3% dengan nilai cukup, dan mind mapping pada siklus II skor rata-rata persentase nilai 72,25% dengan nilai baik. Respon siswa terhadap pembelajaran dengan teknik belajar mind mapping sangat positif.
Kata Kunci : teknik mind mapping , peningkatan hasil belajar

## ABSTRACT
This study aims to improve student biology learning outcomes using mind mapping techniques and develop mind mapping learning techniques in improving student learning outcomes. The method used in this research is classroom action research with data collection obtained through tests and questionnaires. The research subjects are students of class X MAN 2 Cilegon City. The  results  showed  that  student  learning  outcomes  increased  by  43.74%.  The  percentage  of students who finished studying was 28.13% at the end of the first cycle and 71.87% at the end of  the  second  cycle.  Then  the  results  of  the  mind  mapping  assessment  made  by  students  in learning biology were obtained: mind mapping in the first cycle an average score of 69.3% with a sufficient score, and mind mapping in the second cycle an average score of 72.25% with a score of 72.25%. good. Student responses to learning with mind mapping learning techniques are very positive.
Keywords: mind mapping technique, improving learning outcomes

## PENDAHULUAN
Salah satu cara agar ide atau gagasan siswa tidak cepat hilang adalah mengumpulkannya segera setelah ide atau gagasan tersebut  muncul. Cara sederhana yang yang dapat  dilakukan adalah membuat daftar ide atau gagasan tersebut berupa judul atau pokok pikiran untuk tulisan yang  akan  dibuat  di  masa  mendatang,  sehingga  dengan  cara  tersebut  anak  dapat  menghafal dalam memorinya kalimat-kalimat atau daftar istilah dalam materi yang telah di ajarkan oleh guru.  Namun  lama  kelamaan,  daftar  istilah  tersebut  semakin  panjang  dan  anak  menjadi kesulitan melakukan klasifikasi ide atau gagasan tersebut.
Hal  ini  tercermin  dari  berbagai  kesulitan  yang  muncul  pada  pembelajaran,  seperti kesulitan dalam memusatkan perhatian  atau mengingat, yang berujung pada rendahnya hasil pembelajaran.  Dalam  praktik  pembelajaran  di  sekolah,  kondisi  ini  masih  diperburuk  oleh praktik  pembelajaran  yang  keliru  seperti  pemberian  tambahan  pembelajaran  baik  di  dalam maupun  di  luar  sekolah.  Padahal  proses  tersebut,  hanya  dapat  bermakna  repetisi  dari  proses pembelajaran sebelumnya dan tidak memberi nilai tambah bagi pemahaman siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  penulis  terhadap  siswa  MAN  2  Kota  Cilegon  diperoleh informasi  hasil  belajar  sementara  siswa  terhadap  biologi  rata-rata  sebesar  3,6.  Hal  ini
menunjukkan  hasil  belajar  yang  masih  rendah  atau  kurang  memenuhi  Standar  Ketuntasan Belajar Minimal (SKBM) untuk pelajaran biologi, dan masih banyak siswa yang terlihat kurang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran, sebagian siswa sulit mengingatkan konsep-konsep biologi sehingga siswa sulit memahami materi biologi tertentu. Hal ini disebabkan kurangnya daya  serap  siswa  dan  aktivitas  membaca  yang  rendah.  Ini  juga  diperburuk  adanya  beberapa siswa yang tidak mencatat materi pelajaran atau setelah mencatat tidak membuka atau jarang membaca catatannya kembali. Hal ini juga didasari  masih adanya kebiasaan siswa mencatat dengan memindahkan atau meng copy catatan yang ada kedalam buku mereka dan juga sistem berpikir siswa yang belum teratur, gejala inilah dikatakan siswa pasif, karena belajar dengan menghafalkan kalimat lengkap tidak akan efektif, sehingga pada pertemuan berikutnya, disaat guru memberikan pertanyaan kepada siswa, ada yang terlihat kebingungan, dan ada juga yang belum  mampu  menjawab,  bahkan  ada   yang  memberi  jawaban  yang  kurang  relevan  dengan pertanyaan yang diajukan guru.
Semua  itu  terjadi  karena  banyak  sekali  kendala  yang  dihadapi  MAN  2  Kota  Cilegon yaitu salah satunya adalah kurangnya Inovasi serta kreativitas guru dalam melaksanakan proses pembelajaran  biologi,  walaupun  secara  teoritis  kemampuan  guru  telah  paham  namun  dalam proses pembelajaran belum mampu memanfaatkan teknik mengajar dan menerapkannya dalam strategi pembelajaran di dalam kelas, padahal profesi guru selain sebagai pendidik dan pengajar juga sebagai pelatih. Selain memberikan pengetahuan kepada siswa dan mewariskan nilai-nilai luhur,  sikap  dan  tingkah  laku,  guru  juga  dituntut  mampu  memberikan  keterampilan  kepada siswa dalam memanfaatkan pengetahuan yang dimilikinya.
MAN 2 Kota Cilegon dalam menyelenggarakan pendidikan di sekolah yang melibatkan guru sebagai  pendidik dan siswa sebagai  peserta didik, diwujudkan dengan adanya interaksi belajar mengajar atau proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru saat ini  cenderung  pada  pencapaian  target  menuntaskan  pelajaran  sesuai  kurikulum,  lebih mementingkan pada penghafalan konsep bukan pada pemahamannya. Hal ini dapat dilihat dari kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  selalu  didominasi  oleh  guru.  Sebagian  besar  di antara  guru  tidak  menyadari  bahwa  kegiatan  belajar  semakin  hari  semakin  mengalami kemunduran. Belajar semakin hari menjadi kegiatan yang semakin membosankan, statis, dan stressful .  Di  sekolah  situasi  itu  mempengaruhi  anak  sehingga  anak  lesu,mengantuk,  bosan, malas  karena  dalam  penyampaian  materi,  biasanya  guru  menggunakan  metode  ceramah  di mana siswa hanya duduk, mencatat, dan mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru dan sedikit  peluang  bagi  siswa  untuk  bertanya.  Dengan  demikian  suasana  pembelajaran  menjadi tidak kondusif dan membosankan sehingga siswa menjadi pasif.
Upaya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  tidak  terlepas  dari  berbagai  faktor  yang mempengaruhinya.  Dalam  hal  ini  diperlukan  agar  guru  kreatif  sehingga  dapat  membuat pembelajaran menjadi lebih menarik dan disukai oleh siswa atau peserta didik. Suasana kelas perlu direncanakan dan dibangun sedemikian rupa dengan menggunakan metode, media, dan teknik mengajar yang tepat agar siswa dapat memperoleh kesempatan untuk berinteraksi satu sama lain sehingga dapat diperoleh hasil belajar yang optimal.
Adapun pembelajaran biologi siswa di kelas dapat dikatakan bermakna apabila proses pembelajarannya  berhasil,  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  dan  indikator  penilaian  (standar penilaian)  di  sekolah  yang  bersangkutan,  sehingga  siswa  mampu  memahami  setiap  pokok bahasan biologi dengan baik, bahkan diharapkan mereka dapat menerapkan pembelajarannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  pembelajaran  biologi  yang  bermakna  tersebut,  maka secara tidak langsung akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Hasil belajar merupakan salah  satu  indikator  yang  dapat  dijadikan  ukuran  bagi  keberhasilan  kegiatan  pembelajaran. Hasil  belajar  tidak  terlepas  dari  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya  seperti  kualitas  proses belajar  mengajar.  Kualitas  proses  belajar  mengajar  adalah  bentuk  pelaksanaan  dari  strategi pembelajaran yang dirancang oleh guru, salah satunya melalui penggunaan teknik pembelajaran tertentu.
Analisis  akar  masalah  dilakukan  untuk  memecahkan  fenomena  masalah  di  atas  dan diperoleh informasi dari hasil pengamatan (observasi) dalam hal ini peneliti merupakan guru biologi disekolah tersebut, masalah yang cukup penting adalah pada umumnya siswa kurang dapat memahami materi, karena siswa tidak memiliki keterampilan belajar dalam mencatat. Keadaan  ini  menunjukkan  pemahaman  materi  yang  rendah  dikalangan  siswa.  Menurut Silbermen (2009), dikatakan belajar aktif apabila siswa harus mengerjakan banyak sekali tugas dengan  menggunakan  otak,  mengkaji  gagasan,  memecahkan  masalah,  dan  menerapkan  apa yang mereka pelajari.
Menurut  Yovan  dalam  Astutiamin  (2009),  pembelajaran  melibatkan  pemikiran  yang bekerja secara asosiatif, sehingga dalam setiap pembelajaran terjadi penghubungan antara satu informasi dengan informasi yang lain. Pembelajaran sangat erat kaitannya dengan penggunaan otak sebagai pusat aktivitas mental mulai dari pengambilan, pemprosesan, hingga penyimpulan informasi.  Untuk  mengoptimalkan  hasil  pembelajaran,  maka  proses  pembelajaran  harus menggunakan pendekatan keseluruhan otak.
Pada  pembelajaran  konvensional  dimana  kegiatan  pembelajaran  yang  memusatkan kegiatan belajar pada guru. Siswa hanya duduk, mendengarkan dan menerima informasi. Cara penerimaan informasi  akan kurang efektif karena tidak adanya proses  penguatan daya ingat, walaupun ada proses penguatan yang berupa pembuatan catatan, siswa membuat catatan dalam bentuk catatan yang monoton dan linear. Sebenarnya, siswa dapat menuangkan pikiran dengan caranya  masing-masing.  Namun  mereka  terjebak  dalam  model  menuangkan  pikiran  yang kurang efektif seperti model dikte dan mencatat semua yang didiktekan pendidik, mendengar ceramah dan mengingat isinya, menghapal kata-kata penting dan artinya. Hal ini terjadi dalam proses belajar dan mengajar sehingga kreativitas tidak muncul. Masalah-masalah  lain muncul ketika  anak  berusaha  mengingat  kembali  apa  yang  sudah  didapatkan,  dipelajari,  direkam, dicatat atau yang dahulu pernah diingat. Beberapa anak mengalami kesulitan berkonsentrasi, atau  ketika  mengerjakan  tugas.  Ini  terjadi  dikarenakan  catatan  ataupun  ingatannya  belum teratur.
Untuk  mengoptimalkan  hasil  pembelajaran,  maka  proses  pembelajaran  harus menggunakan  pendekatan  keseluruhan  otak.  Menurut  Potter  (2002),  ketika  manusia berkomunikasi  dengan  kata-kata,  otak  pada  saat  yang  sama  harus  mencari,  memilah, merumuskan,  merapikan,  mengatur,  menghubungkan,  dan  menjadikan  campuran  antara gagasan-gagasan dengan kata-kata yang sudah mempunyai arti itu dapat dipahami. Pada saat yang sama, kata-kata ini dirangkai dengan gambar, simbol, citra (kesan), bunyi, dan perasaan. Sekumpulan kata yang bercampur aduk tak berangkai di dalam otak, keluar secara satu demi satu,  dihubungkan  oleh  logika,  di  atur  oleh  tata  bahasa,  dan  menghasilkan  arti  yang  dapat dipahami.
Salah satu upaya yang dapat digunakan dalam membuat citra visual dan perangkat grafis lainnya  sehingga  dapat  memberikan  kesan  mendalam  adalah  peta  pikiran. Mind  mapping pertama kali diperkenalkan oleh Tony Buzan pada sekitar tahun 1960- an. Mind mapping suatu cara  untuk  menggambarkan  dan  mengkomunikasikan  cara  berfikir  siswa  secara  terstruktur dengan kreatifitas, sehingga memudahkan siswa mengingat banyak informasi (Windura, 2008). Teknik mind mapping merupakan teknik pencatat yang dikembangkan oleh Tony Buzan dan didasarkan pada riset tentang cara kerja otak. Teknik mind mapping menggunakan pengingat visual dan sensorik alam suatu pola dari ide-ide yang berkaitan. Peta ini dapat membangkitkan ide-ide orisinil dan memicu ingatan yang mudah.
Oleh karena itu, proses pembelajaran seharusnya dapat menggunakan teknik pencatatan mind mapping sebagai salah satu cara belajar yang dapat dilatihkan kepada siswa. Penggunaan teknik mind mapping dalam pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini akan dilaksanakan dengan Metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom  Action  Research (CAR).  Ini  disebabkan  adanya  permasalahan  yang  muncul  di
dalam sebuah pembelajaran sehingga perlu adanya kajian dan refleksi secara kolaboratif suatu pendekatan pembelajaran di kelas. Proses pembelajaran tidak akan terlepas dari interaksi antara guru  dan  siswa  juga  lingkungan  sekitar  sehingga  dalam  penelitian  ini  akan  di  teliti  adalah kualitas pembelajaran biologi dalam hal ini hasil belajar biologi.
Penelitian ini dilakukan pada Kelas X KA Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 2 Cilegon dengan jumlah 34 siswa, semester 1 Tahun Pelajaran 2021/2022.
Model  penelitian  tindakan  kelas  yang  digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah model stephen Kemmis  dan Mc. Taggart merupakan pengembangan dari  konsep dasar yang diperkenalkan  oleh  Kurt  Lewin.  Model  ini  terdiri  empat  komponen,  yaitu  perencanaan, tindakan , pengamatan  dan  refleksi.  Keempat  komponen  yang  berupa  untaian  tersebut dipandang sebagai satu siklus(Wijaya, 2009).
Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  dokumentasi  kondisi  awal  sebelum  penelitian yang  berupa  daftar  nilai  siswa/i.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik deskriptif komparatif dan dilanjutkan dengan reflektif yang dilakukan pda siklus I dan siklus II. Analisis data siklus I dilakukan dengan membandingkan data hasil belajar biologi siswa pada siklus  I dengan kondisi  awal. Analisis data siklus II dilakukan dengan membandingkan  data hasil belajar Biologi pada siklus II, dengan siklus I. Analisis difokuskan pada nilai tertinggi, nilai terendah, nilai rata-rata dan jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus,  masing-masing  tiga  kali  pertemuan,  dua pertemuan berupa pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran teknik mind mapping dan satu pertemuan untuk tes kognitif begitu juga pada siklus kedua.

## 1. Deskripsi Tindakan Pembelajaran Siklus I
Dilihat  dari  kehadiran  siswa  selama  3  kali  pertemuan,  seluruh  siswa  masuk  mengikuti kegiatan pembelajaran yang dilakukan peneliti. Tahapan dari siklus I yaitu :
a. Perencanaan
Perencanaan  penelitian  siklus  I  meliputi  penentuan  teknik  belajar  yang  sesuai dengan  masalah  di  sekolah,  yaitu  teknik  belajar mind  mapping .  Membuat  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menyusun tes kognitif hasil belajar siswa berbentuk pilihan  ganda  beserta  kunci  jawaban,  dan  membuat  angket  respon  siswa  terhadap kegiatan  belajar mind  mapping serta  menentukan  subjek  penelitian  dan  waktu penelitian.
b. Tindakan
Tindakan  yang  dilakukan  adalah  penerapan  teknik  belajar mind  mapping . Pembelajaran  siklus  I  berlangsung  sebanyak  2  kali  pertemuan.  Pertemuan  ini berlangsung selama 2 x 45 menit. Pelaksanaan tindakan diawali dengan tes secara lisan dengan melakukan tanya jawab dengan beberapa orang siswa. Hasil yang diperoleh rata- rata siswa terlihat kebingungan dan diam pada saat ditanya.
Kemudian guru menerapkan teknik mind mapping pada materi pelajaran. Siswa diharuskan  mencatat  materi  pelajaran  dengan  menggunakan mind  mapping selama kegiatan pembelajaran berlangsung . Kemudian mind mapping tersebut dinilai dengan berpedoman pada instrumen 02. Berikut ini digunakan check-list yang meliputi aspek yang dinilai terhadap pembuatan peta pikiran untuk materi yang diajarkan adalah: (1) Menggunakan  gambar/simbol,  (2)  Pemakaian  Warna  ,  (3)  Kata  kunci,  (4)  Garis Hubung.(5) Hubungan cabang dengan pusat.
Proses pembelajaran sebelum penelitian, terlebih dahulu memberikan apersepsi. Guru juga mengenalkan tentang mind mapping dan bagaimana cara pembuatannya. Hal ini  dilakukan  agar  siswa  lebih  memahami  tentang mind  mapping dan  peneliti  juga belajar dari kekurangan yang terdapat pada peneliti sebelumnya. Sebagai pengenalan, siswa  diharuskan  membuat mind  mapping awal  mereka  dengan  contoh  yang  mereka
buat  dan  dapat  dipahami  sendiri.  Pencatatan  dalam  bentuk mind  mapping membuat siswa  tertarik  untuk  mengeluarkan  pendapatnya  masing-masing,  selanjutnya  guru meminta siswa untuk membawa referensi mengenai materi pokok ekosistem yang akan dipergunakan pada pertemuan berikutnya.
Proses pembelajaran menggunakan sebuah contoh mind mapping . Setelah guru selesai  menerangkan,  siswa  dibimbing  untuk  membuat  hasil  peta  pikirannya  masing- masing pada selembar kertas yang diberikan oleh guru. Siklus I terdapat satu buah peta pikiran  yang  memuat  materi  ekosistem  yaitu:  Pengertian  ekologi  sebagai  ilmu, Ekosistem dan komponen penyusunnya, Pengelompokan komponen biotik berdasarkan fungsinya, Tingkat organisasi komponen biotik dalam ekosistem.

## Gambar 1. Siswa sedang memperhatikan kegiatan presentasi dan demonstrasi guru
Setelah selesai menjelaskan materi secara singkat, guru melanjutkan pembelajaran dengan membagikan kertas HVS kepada semua siswa. Selanjutnya semua siswa masing- masing membuat catatan mind mapping sampai waktu pembelajaran selesai dan setelah itu dikumpulkan  hasil mind  mapping sementara  untuk  dilanjutkan  pada  pertemuan selanjutnya.
Pada pertemuan kedua ini siswa sudah terbiasa dengan teknik pembelajaran mind mapping. Seperti  pada  pertemuan  pertama,  guru  menjelaskan  materi  tentang  berbagai interaksi dalam ekosistem; rantai makanan, jaring-jaring makanan, dan piramida ekologi; aliran energi dan siklus materi dalam ekosistem dan ; daur biogeokimia.
Selanjutnya  guru  membagikan  kembali mind  mapping yang  sudah  dibuat  pada pertemuan  sebelumnya  dan  membimbing  siswa  untuk  melengkapi  hal-hal  yang  masih kurang.Terakhir  kegiatan  pembelajaran  dilanjutkan  dengan  mengumpulkan  hasil mind mapping .
Gambar 2. Salah satu hasil mind mapping siswa pada siklus ke-1
Pertemuan  ketiga  ini  merupakan  pertemuan  terakhir  pada  siklus  I,  maka  untuk mengevaluasi hasil belajar dengan diadakannya tes berupa pilihan ganda yang terdiri dari 20 soal.
Gambar 3. Siswa sedang melaksanakan tes pada siklus ke-1
c. Pengamatan
Pengamatan  terhadap  aktivitas  keterampilan mind  mapping siswa  yaitu  pada  saat pembelajaran, siswa diajarkan untuk mencatat kata kunci dari masing-masing topik disertai dengan membuat mind mapping . Siswa menggunakan selembar kertas kosong tanpa garis dan  beberapa  pulpen  atau  spidol  berwarna  dengan  meletakkan  kertas  menyamping  dan membuat sebuah gambar (simbol) yang merangkum subjek utama ditengah-tengah kertas. Gambar itu melambangkan topik utama dan cabang-cabang menyambung dari gambar di tengah ke kertas ke sub-topik utama.
Hasil  pengamatan  observer  pada  aktivitas  keterampilan mind  mapping adalah sebagian  siswa  masih  kurang  mengerti  meletakkan  topik  di  tengah  dan  cara  membuat cabang.  Kemudian  siswa  masih  membuat  garis  lurus  bukan  berupa  cabang  untuk menghubungkan topik utama dengan sub topik serta siswa masih membuat kata kunci tidak diatas cabang, dan berkreasi dalam pembuatan peta pikiran masih rendah.

## d. Refleksi
Refleksi  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan  teknik  belajar mind mapping dari penerapan yang telah dilakukan, untuk mengetahui aktivitas belajar siswa siklus I, menganalisis aktivitas individual siswa dan mengetahui kendala-kendala pada siklus I, serta mencari solusi dari kendala yang dihadapi.
Hasil  penilaian  psikomotorik mind  mapping, bahwa  ada  beberapa  siswa  masih kurang  mengerti  meletakkan  topik  ditengah  dan  cara  membuat  cabang,  siswa  masih membuat  garis lurus bukan berupa  cabang untuk  menghubungkan topik utama dengan sub topik serta siswa masih membuat kata kunci tidak diatas cabang dan menggunakan warna yang tidak beranekaragam. Ini perlu ditingkatkan dengan memberikan penjelasan lagi  bagaimana  cara  membuat mind  mapping yang  baik.Permasalahan  yang  masih ditemukan  untuk  dijadikan  refleksi  dalam  merencanakan  tindakan  pembelajaran selanjutnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Refleksi Kegiatan Siklus I Kendala/kesulitan Catatan Lapangan Saran Perbaikan 1. Masih adanya beberapa  siswa  yang merasa  terlalu  bebas ketika belajar sehingga tidak mengikuti pembelajaran 2. Pengelolaan waktu
masih belum tepat
3. Siswa belum terbiasa dengan mind mapping 1. Penggunaan  waktu melebihi waktu yang telah direncanakan. 2. Siswa mulai menikmati pembelajaran 1. Memperhatikan waktu.
Karena  hasil  siklus  ke-1  belum  mencapai  tujuan,  maka  penelitian  dilanjutkan pada siklus ke-2.

## 2. Deskripsi Tindakan Pembelajaran Siklus II
Tahapan dari siklus II yaitu:
a. Perencanaan
Tindakan selanjutnya merupakan upaya perbaikan dari kelemahan pada siklus sebelumnya.  Perencanaan  tindakan  ini  untuk  melihat  perubahan  (kemajuan)  hasil belajar  siswa,  dengan  melakukan  test  kognitif  diakhir  pembelajaran.  Teknik  belajar yang dilakukan sama dengan siklus I, yaitu teknik belajar mind mapping .
b. Tindaka
Pembelajaran  di  siklus  II  diawali  dengan  mendengarkan  penjelasan  untuk indikator  pembelajaran  berikutnya.  Dimulai  dengan  apersepsi  kembali,  guru mengajukan  beberapa  permasalahan  di  dalam  pencemaran  lingkungan  menyangkut hubungan  timbal  balik  antara  komponen  abiotik  dan  biotik.  Ketika  pembelajaran  ini juga  terjadi  interaksi  tanya  jawab  antara  guru  dan  siswa,  bahkan  lebih  difokuskan interaksi  antara  siswa  dan  siswa  lainnya.  Kemudian  setiap  siswa  diberi  lembar keterampilan untuk menerapkan teknik belajar mind mapping pada materi pencemaran lingkungan  meliputi:  keseimbangan  lingkungan;  aktivitas  manusia  dan  dampaknya terhadap  lingkungan;  beberapa  bahan  pencemar  dan  dampaknya  serta;  upaya pencegahan pencemaran lingkungan.
Siswa  dibimbing  untuk  membuat mind  mapping, tetapi  sebelumnya  siswa menetapkan  kata  kunci  yang  dipakai  untuk  menentukan  topik  dan  subtopik.  Lembar
mind mapping ini menuntut mereka untuk lebih berkreasi dan lebih mudah menghapal suatu materi.
Di  akhir  pembelajaran  dilakukan  tes  untuk  mengetahui  tingkat  ketuntasan  belajar siswa . Selanjutnya guru menganalisis data hasil penelitian baik kognitif, afektif, dan mengevaluasi  kelemahan  serta  keberhasilan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan. Kegiatan  tersebut  merupakan  penerapan  dari  refleksi . Pembelajaran  siklus  II berlangsung selama 2 × 45 menit.
c. Pengamatan
Pengamatan  pada  siklus  II  hanya  dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan nilai  test  kognitif  siswa  ketika  test  akhir,  dan  peningkatan  dalam  membuat mind mapping siswa.

## Gambar 4. Siswa sedang membuat mind mapping
Hasil pengamatan observer pada aktivitas keterampilan mind mapping adalah sebagian siswa sudah mengerti meletakkan topik ditengah dan cara membuat cabang, siswa sudah dapat membuat cabang untuk menghubungkan topik utama dengan sub topik serta hanya sedikit siswa masih membuat kata kunci tidak diatas cabang, untuk berkreasi dalam pembuatan peta pikiran sudah baik.

## Gambar 5. Salah satu hasil mind mapping siswa siklus ke-2
d. Refleks
Berdasarkan  uraian pada  hasil  pengamatan,  terjadi  peningkatan  hasil  tes kognitif  belajar  biologi  siswa  pada  siklus  II  serta  rencana  pembelajaran  sudah terlaksana semua sehingga penelitian tidak dilanjutkan ke siklus selanjutnya.

## Pembahasan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  dengan  memperhatikan  indikator  keberhasilan maka untuk siklus I telah dilaksanakan pembelajaran biologi melalui pembelajaran teknik mind mapping , dengan hasil penelitian yaitu :
1. Hasil belajar
Tes kognitif belajar biologi dengan nilai hasil rata-rata siswa 48.90 maka jumlah yang tuntas belajar pada siklus I yaitu 9 orang atau 53.19% dan pada siklus II, nilai hasil rata-rata siswa yaitu 78.90 maka jumlah yang tuntas belajar pada siklus II yaitu 23 orang atau 72.83%. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar biologi siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 43,74% .

## Berikut  ini tabel perbandingan hasil tes siklus 1 dan siklus 2
Tabel 2. Perbandingan hasil Tes Siklus 1 dan Siklus 2 Nama Inisial Siswa Nilai siswa pada siklus ke Siklus 1 Siklus II AH 30 76 AL 50 77 AN 45 60 AW 77 80 AS 35 45 DL 30 76 EI 50 85 ENF 40 77 FR 30 45 FW 30 78 FI 55 77 FNM 79 90 GA 50 76 HP 40 70 HW 77 80 IF 76 80 INF 35 55 ILA 40 50 JM 60 80 KH 40 80 LH 60 60 LM 25 78 LCNP 78 65 MM 77 80 MJ 79 78 MJI 78 55 MF 40 77 MDF 55 76 MR 50 80 OV 35 50 PW 65 80 RM 35 90
SVR 49 79 SQ 77 80 UA 78 80 VIL 65 77 Jumlah 1915 2622 Rata-rata 53.19 72.83 Jumlah siswa yang tuntas 11 27 Persentase siswa yang tuntas belajar 28.13% 71.87%

## 2. Hasil mind mapping
Perbandingan hasil mind mapping siswa selama KBM pada siklus I dan siklus II bahwa pada siklus I yang memperoleh nilai sangat baik dengan persentase sebesar 6,2%, pada siklus II dengan persentase sebesar 9,4%. Pada siklus I yang memperoleh nilai baik sebesar 34,4%, pada siklus II yang memperoleh nilai baik sebesar 40,6%. Pada siklus I yang memperoleh nilai cukup sebesar 59,4% dan siklus II sebesar 50 %, dan tidak ada yang memperoleh nilai kurang dan sangat kurang pada kedua siklus. Skor rata-rata dari setiap  siklus  diperoleh  yaitu  pada  siklus  I  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  71,75% dengan nilai cukup sedangkan pada siklus II  memperoleh skor rata-rata sebesar 72,75% dengan  nilai  baik.  Sebagian  siswa  sudah  mengalami  kemajuan  dalam  membuat mind mapping ,  keterangan  lebih  lanjut  dapat  dilihat  dengan  ditunjukkan  pada  diagram  3.2 berikut ini :
Keterangan :
= Siklus I
= Siklus II
Gambar 6. Diagram Perbandingan hasil mind mapping siklus I dan II

## 3. Hasil Wawancara Tanggapan Siswa
Dari hasil wawancara kelas X IPA 3 MAN 2 Kota Cilegon yang berjumlah 38 orang  yang  memberikan  respon  positif  terhadap  pembelajaran  dengan  teknik  belajar mind mapping 86,8%, sedangkan yang memberikan respon negatif 13,2%. Pernyataan siswa yang memberi respon negatif terhadap teknik belajar mind mapping yaitu mereka cukup sulit untuk membuat simbol dan gambar-gambar terutama mereka yang merasa tidak mahir menggambar.
Nilai
Siswa yang memberikan respon positif cukup menyenangi teknik belajar mind mapping .  Menurut  mereka  cara  mencatat  dengan  peta  pikiran  cukup  menarik  dan menyenangkan tidak seperti catatan biasa yang mereka buat selama ini. Selain itu peta pikiran mengekspresikan kreatifitas mereka dalam menggambar dan mewarnai sesuai dengan imajinasi mereka, sehingga dengan adanya warna-warna yang berbeda membuat mereka  tertarik  membacanya.  Mereka  juga  akan  menerapkan mind  mapping ke pelajaran lainnya.
Berikut  ini persentase angket tiap butir pertanyaan:
Tabel 3. Persentase angket tiap butir pertanyaan
No Pertanyaan Respon Positif Respon Negatif Jumlah siswa % Jumlah siswa % 1 32 100% 0 0% 2 32 87,5% 4 12,5% 3 32 84,4% 5 15,6% 4 31 96,9% 1 3,1% 5 27 84,4% 5 15,6% 6 26 81,2% 6 18,8% 7 25 78,1% 7 21,9% 8 23 71,9% 9 28,1% 9 29 90,6% 3 9,4% 10 28 87,5% 4 12,5% 11 27 84,4% 5 15,6% 12 27 84,4% 5 15,6% 13 27 84,4% 5 15,6% 14 32 100% 0 0% Jumlah 1215.7% 184.3% Rata-rata 86.8% 13.2%

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dan pembahasan yang telah disajikan pada bab  IV  tentang  pembelajaran  teknik mind  mapping dalam  pembelajaran  biologi  diperoleh kesimpulan bahwa teknik pembelajaran mind mapping dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa.
Hal  ini  berdasarkan  fakta  bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran  teknik mind mapping hasil persentase siswa yang tuntas belajar pada siklus I yaitu 53,19% dan pada siklus II yaitu 72,83%. Tes hasil belajar biologi siswa terdapat peningkatan sebesar 43,74% dari siklus I  ke  siklus  II.  Hasil  penilaian mind  mapping yang  dibuat  siswa  dalam  pembelajaran  biologi diperoleh: mind mapping pada siklus I skor rata-rata persentase nilai 69,3% dengan nilai cukup, dan mind  mapping pada  siklus  II  skor  rata-rata  persentase  nilai  72,25%  dengan  nilai  baik. Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  teknik  belajar mind  mapping sangat  positif. Mereka sangat antusias menggunakan mind mapping , karena menurut mereka mind mapping ini menyenangan dan lebih efektif dari catatan biasa yang mereka buat selama ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2002. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Arifin, Zainal. 2010. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Buzan, Tony. 2007. Buku Pintar Mind Map Untuk Anak . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Depdiknas. 2006. Panduan Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran . Depdiknas. Jakarta: iii+143 hlm.
Depdiknas. 2008. Rancangan Penilaian  Hasil Belajar . Direktorat  Pembinaan SMA. Jakarta: i+45 hlm.
DePorter,Bobby.Mike  Hernaci.2001. Quantum  LearningMembiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan. Terj.Alawiyah Abdurahman. Bandung :Kaifa Nurlaila,Ela. 2008. Pengaruh penggunaan mind map terhadap retensi siswa SMA kelas X pada konsep jamur. Skripsi pada FPMIPA UPI. Bandung: Tidak diterbitkan.
Rasyid, Harun dan Mansur.2007. Penilaian hasil belajar. Bandung: CV Wacana prima. Sudjana,  Nana. 2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Suyadi. 2010. Panduan Penelitian Tindakan Kelas . Jogjakarta: Diva Press Wijaya kusumah. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: PT Indeks Jakarta. Windura, Sutanto. 2008. Mind Map Langkah demi langkah . Jakarta: Gramedia
Wiriaatmaja,  Rochiati.  2010. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  UPI  dengan  PT Remaja Rosdakarya.