Vol. 4, No. 1, April 2021, pp. 67-77 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943

## Pengaruh Penguasaan Kosakata dan Minat Baca terhadap Keterampilan Menulis Teks Deskriptif Bahasa Indonesia
Siti Sundari 1)
Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
Sumaryoto 2)
Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
Mamik Suendarti 3)
Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
sundari.smk6@gmail.com 1)

## Abstract
The  objectives  of  this  study  were  to  determine  the  effect  of  vocabulary  mastery  and  reading interest  together  on  the  skills  of  writing  descriptive  texts  in  Indonesian  of  students  of  State Vocational  High  Schools  in  South  Jakarta,  to  determine  vocabulary  mastery  of  writing  skills  of Indonesian  descriptive  texts,  to  determine  the  effect  of  reading  interest  on  writing  skills  of Indonesian  descriptive  texts.  The  sample  used  was  60  students  as  the  research  sample  using proportional random sampling technique from all public vocational high school students in South Jakarta.  Data  collection  was  carried  out  by  providing  conceptual  understanding  texts  and distributing  questionnaires.  Data  analysis  consisted  of  testing  research  instruments  with  validity and  reliability  tests.  Furthermore,  the  analysis  requirements  test  was  carried  out  with  the normality  test  and homogeneity  test.  Hypothesis  testing  with  the 2-way  Anova  test.  Based  on  the results  of  the  hypothesis  and  data  analysis,  the  following  conclusions  are  as  follows  there  is  a significant influence on vocabulary mastery and reading interest together on the writing skills of Indonesian students' narrative text in SMK Negeri in South Jakarta. This is evidenced by the value of Sig = 0.000 <0.05 and Fcount = 74.051, which means that the regression is significant, There is  a  significant  effect  of  vocabulary  mastery  on  writing  skills  of  descriptive  text  Indonesian students of SMK Negeri in South Jakarta This is evidenced by the value of Sig = 0.000 <0.05 and tcount 7, 134 which means that there is a significant effect.
Keywords: influence of vocabulary, reading interest, writing skills, descriptive text

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penguasaan kosakata dan minat baca secara bersama-sama terhadap keterampilan menulis teks deskriptif bahasa Indonesia siswa SMK Negeri di Jakarta Selatan, untuk mengetahui penguasaan kosakata terhadap keterampilan menulis teks  deskriptif  bahasa  Indonesia,  dan  untuk  mengetahui  pengaruh  minat  baca  terhadap keterampilan menulis teks deskriptif bahasa Indonesia. Sampel yang digunakan 60 siswa sebagai sampel  penelitian  menggunakan  Teknik  proporsional  random  sampling  dari  seluruh  siswa  SMK negeri  di  Jakarta  Selatan.  Pengumpulan  data  dilaksanakan  dengan  pemberian  teks  pemahaman konsep dan penyebaran angket. Analisa data terdiri dari pengujian instrument penelitian dengan uji validitas,  reabilitas.  Selanjutnya  dilakukan  uji  persyaratan  analisis  dengan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Pengujian  hipotesis  dengan  uji  Anova  2  jalur.  Berdasarkan  hasil  hipotesis  dan
analisis  data  adanya  pengaruh  yang  signifikan  penguasaan  kosakata  dan  minat  baca  secara bersama-sama terhadap keterampilan menulis teks naratif bahasa Indonesia siswa SMK Negeri di Jakarta  Selatan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  Sig  =  0,000  <  0,05  dan  Fhitung  =  74,051  yang berarti  regresi  tersebut  signifikan,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penguasaan  kosakata terhadap  keterampilan  menulis  teks  deskriptif  bahasa  Indonesia  siswa  SMK  Negeri  di  Jakarta Selatan. Hal ini dibuktikan dengan nilai Sig = 0,000 < 0,05 dan thitung 7, 134 yang berarti terdapat pengaruh signifikan.
Kata kunci: pengaruh kosakata, minat baca, keterampilan menulis, teks deskriptif

## PENDAHULUAN
Bahasa  dipandang  sebagai  alat  yang  efektif  untuk  menciptakan  peserta didik  yang  tangguh  dan  kompetitif  (Tarigan,  2005:  12).  Oleh  karena  itu,  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  dikembangkan  empat  aspek  keterampilan berbahasa  di  antaranya:  (1)  membaca,  (2)  menyimak,  (3)  berbicara  dan  (4) menulis.
Bahasa tidak lepas dari yang namanya kosakata. Menurut Poerwadarminta (2007:524)  disebutkan  bahwa  kosakata  diartikan  sebagai  perbendaharaan  kata. Dalam  bahasa  Inggris  diistilahkan Vocabulary .  Pada  Kamus  Inggris-Indonesia, kosakata berarti perbendaharaan kata atau daftar kata. Pengertian yang lebih luas kosakata diartikan : Semua kata yang terdapat dalam satu bahasa; Kosakata yang dipakai  segolongan  orang;  Kosakata  yang  digunakan  dalam  satu  bidang  ilmu; Seluruh  morfem  yang  ada  dalam  satu  bahasa  (linguistik);  Daftar  sejumlah  kata dari  suatu  bahasa  yang  disusun  secara  urut  berdasarkan  huruf  abjad  disertai keterangan.
Belajar  menulis  karangan  deskripsi  amat  penting  karena  dengan menguasai menulis deskripsi, peserta didik akan mampu mengekspresikan pikiran dan  perasaannya  secara  cerdas  sesuai  konteks  dan  situasi  tertentu.  Hasil  belajar menulis deskripsi juga akan mampu mmbentuk generasi masa depan yang kreatif sehingga  mampu  melahirkan  tuturan  atau  ujaran  yang  komunikatif,  jelas,  runtut, dan mudah dipahami. Selain itu, hasil belajar menulis deksripsi juga akan mampu melahirkan generasi masa depan yang kritis karena mereka memiliki kemampuan untuk  mengekspresikan  gagasan, pikiran, atau perasaan kepada orang lain  secara runtut dan sistematis.
Kemampuan hasil belajar menulis deskripsi merupakan bagian dari aspek yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  sesuai  dengan  tujuan pengajaran mata pelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Menengah Pertama yaitu membina  keterampilan  berbahasa  secara  lisan  dan  tertulis  serta  dapat menggunakan Bahasa sebagai alat komunikasi.
Kemampuan menulis deskripsi sangat didukung oleh pengetahuan penulis yang antara lain dengan banyak membaca. Pada kenyataannya minat membaca di Sekolah  Menengah  Pertama  di  Jakarta  semakin  menurun.  Hal  tersebut  dapat diketahui, misalnya pada saat siswa diberi tugas seperti pekerjaan rumah mereka sering mengerjakannya di sekolah atau langsung mencontek dari pekerjaan teman mereka  sebelum  belajar  dimulai.  Budaya  membaca  perlu  ditingkatkan  karena membaca  merupakan  jendela  ilmu  pengetahuan.  Dengan  demikian,  membaca  itu sangat diperlukan dalam kehidupan manusia.
Vol. 4, No. 1, April 2021, pp. 67-77 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Menulis  adalah  salah  satu  dari  keterampilan  bahasa.  Untuk  menulis diperlukan proses berpikir kreatif. Banyak siswa yang mengalami kesulitan saat mereka  diberikan  tugas  oleh  guru  bahasa  Indonesia  dalam  menulis  karangan deskripsi. Teks atau karangan deskriptif adalah suatu bentuk sistem komunikasi lambang  visual.  Agar  komunikasi  lewat  lambang  tulis  dapat  seperti  yang diharapkan,  penulis  hendaklah  menuangkan  gagasannya  ke  dalam  bahasa  yang tepat,  teratur,  dan  lengkap.  Bahasa  yang  teratur  merupakan  manifestasi  pikiran yang teratur pula (Nurgiyantoro, 2001:  296).  Hal  ini dapat  terjadi karena  siswa kurang  mampu  mengembangkan  berpikir  kreatif,  tidak  memiliki  kemampuan merangkai  kalimat,  tidak  memiliki  penguasaan  kosakata  yang  banyak  sehingga kurang dapat mengeksplorasi bahasa dan sebagainya. Penguasaan kalimat dapat dilatih apabila siswa mampu menguasai kosa kata dan memahami cara menulis karangan  deskripsi.  Bagi  siswa  kemampuan  menulis  yang  baik  dapat  menjadi tolak  ukur  keberhasilan  belajar,  karena  dirinya  dapat  menjadi  manusia  yang terampil, kreatif, dan produktif menghasilkan sebuah karangan deskripsi.
Sokmen  (Decarrico,  2002:  286)  mengemukakan  beberapa  prinsip pembelajaran  kosakata  secara  eksplisit.  Prinsip-prinsip  tersebut  antara  lain memperkaya kosakata, menyatukan kosakata baru dengan dengan kosakata yang sudah  dikuasai,  menyediakan  kosakata  baru,  meningkatkan  pemahaman, membantu  memahami  makna,  menggunakan  beragam  teknik,  dan  mendorong penggunaan  strategi  belajar  mandiri.  Brown  (2001:  377-378)  memberikan rambu-rambu  pengajaran  kosakata  yang  komunikatif  yaitu  :  ada  waktu  khusus untuk  pembelajaran  kosakata,  siswa  belajar  kosakata  dalam  konteks, penggunaan  kamus  monolingual  ditingkatkan,  dan  Siswa  didorong  untuk mengembangkan strategi untuk menebak makna kata.
Membaca  menurut  Kridalaksana  dalam  Rachmawati  (2005:  3)  bahwa membaca  adalah  keterampilan  mengenal  dan  memahami  tulisan  dalam  bentuk urutan  lambang-lambang  grafis  dan  perubahannya  menjadi  wicara  bermakna dalam  bentuk  pemahaman  diam  atau  pengujaran  keras.  Akhadiah  (2002:22) mengungkapkan  bahwa  membaca  merupakan  suatu  kesatuan  kegiatan  seperti mengenali huruf dan kata-kata menghubungkannya dengan bunyi serta maknanya, serta menarik kesimpulan mengenai maksud jawaban.
Rohman  (2005:  1-2)  mengemukakan  bahwa  membaca  merupakan  proses psikologis.  Proses  psikologi  tentang  peristiwa  membaca  yaitu  dengan  cahaya, bacaan  masuk  ke  mata  dan  oleh  saraf  sensorik  sebagai  reseptor  diteruskan  ke pusat  bahasa  yaitu  pembentukan  kalimat  dan  langsung  ke  pusat  organisasi berpikir.  Setelah  diolah  melalui  proses  transtendensi  dikembalikan  melalui reseptor di mulut dan alat-alat ucap maka terjadilah peristiwa membaca.
Tujuan membaca menurut Nurhadi (2000:12) bahwa tujuan membaca akan memengaruhi  pemerolehan  pemahaman  bacaan.  Jika  semakin  kuat  tujuan seseorang dalam membaca maka semakin tinggi pula kemampuan orang itu dalam memahami  bacaannya.  Sejalan  dengan  itu,  menurut  Rahim  (2008:  11)  ada beberapa  tujuan  membaca  yang  mencakup:  a)  kesenangan,  b)  menyempurnakan membaca  nyaring,  c)  menggunakan  strategi  tertentu,  d)  memperbaharui pengetahuannya  tentang  suatu  topik,  e)  mengaitkan  informasi  baru  dengan informasi  yang  telah  diketahuinya,  f)  memeroleh  informasi  untuk  laporan  lisan
dan  tertulis,  g)  mengonfirmasikan  atau  menolak  prediksi,  h)  menampilkan  suatu eksperimen  atau  mengaplikasikan  informasi  informasi  yang  diperoleh  dari  suatu teks  dalam  beberapa  cara  lain,  i)  mempelajari  tentang  struktur  teks,  dan  j) menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  spesifik.  Sejalan  dengan  itu,  menurut Wiryodijoyo (2001: 57) tujuan membaca adalah mengetahui isi materi yang adad lam bacaan dan mengerti informasi yang ada di dalamnya.
Slameto (2010: 57) mengatakan bahwa minat adalah kecenderungan yang tetap  untuk  memerhatikan  dan  mengenang  beberapa  kegiatan.  Kegiatan  yang diminati  seseorang diperhatikan terus menerus yang disertai dengan rasa senang. Minat  selalu  diikuti  dengan  perasaan  senang  dan  dari  situ  diperoleh  kepuasan. Minat  besar  pengaruhnya  terhadap  belajar,  karena  bila  bahan  pelajaran  yang dipelajari  tidak  sesuai  dengan  minat  siswa,  siswa  tidak  akan  belajar  dengan sebaik-baiknya. Menurut Hurlock (2004: 114), minat merupakan sumber motivasi yang mendorong orang  untuk  melakukan apa yang mereka inginkan bila mereka bebas memilih.
Kurangnya  minat  baca  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  di  Jakarta Selatan bisa diakibatkan oleh faktor internal dan faktor eksternal.  Faktor internal adalah faktor yang berasal dari diri sendiri yaitu tidak adanya kemauan atau minat baca  dari  diri  sendiri.  Adapun  faktor  eksternal    adalah  faktor  dari  luar  diri  yaitu keluarga, sekolah dan masyarakat.
Faktor  keluarga  merupakan  kebiasaan  dari  keluarga  itu  sendiri  apakah keluarga tersebut ibu bapak serta anggota lainnya menyenangi membaca di rumah setiap hari atau tidak. Masih banyak orang tua di rumah senang menonton televisi atau  sibuk  dengan  gawainya  pada  saat  jam  belajar  sehingga  anak-anaknya  ikut menirukan hal serupa, lupa untuk memerhatikan anaknya membaca atau belajar di rumah.
Faktor  sekolah,  guru  tidak  semuanya  membiasakan  siswa  untuk  gemar membaca, seperti membaca di perpustakaan atau kegiatan literasi selama 15 menit sebelum  memulai  pelajaran.  Perpustakaan  jarang  sekali  dikunjungi  siswa  untuk membaca,  hanya  Sebagian  guru  saja  yang  meminta  siswa  membaca  di perpustakaan.
Masalah  lain  yang  terjadi  pada  pelajaran  bahasa  Indonesia  di beberapa  sekolah  di  Jakarta  pelajar  malas  untuk  menulis,  penulis  sering menjumpai  siswa  SMK  ditugaskan  mengamati  dan  menceritakan  pengalaman sendiri  selama  satu  jam  pelajaran  dalam  bentuk  tulisan  tetapi  karangan  belum selesai.  Belum  lagi  memerhatikan  tulisan  siswa  dari  segi  kalimat  dan  menjadi karangan deskripsi.
Penyebab siswa kurang menyukai menulis bisa saja disebabkan kebiasaan guru memberi tes pilihan ganda sehingga siswa hanya memilih jawaban a, b, c, d atau  e.  Siswa  kurang  berkreasi  mengembangkan  argumentasi,  mengasah  bakat yang  mereka  miliki,  menuangkan  dalam  bentuk  tulisan  yang  teratur  sampai menjadi sebuah karangan deskripsi.
Nurgiyantoro  (2001:  213),  faktor-faktor  yang  perlu  dipertimbangkan dalam  memilih  bahan  yang  diujikan  adalah  :  1)  bahan  tes  kosakata;  yang memerhatikan:  (a)  tingkat  dan  jenis  sekolah;  (b)  tingkat  kesulitan  kosakata,  (c) kosakata pasif dan aktif, (d) kosakata umum, khusus dan ungkapan; 2) Tingkatan
Vol. 4, No. 1, April 2021, pp. 67-77 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
tes  kosakata  yang  digunakan  dengan  menggunakan  taksonomi  Bloom  dalam  tes kosakata  antara  lain  :  (a)  tes  kosakata  tingkat  ingatan,  (b)  tes  kosakata  tingkat pemahaman, (c) tes kosakata tingkat penerapan, (d) tes kosakata tingkat analisis. Tes  kosakata  tingkat  ingatan  (C1)  sekadar  menuntut  siswa  untuk  mengingat makna,  sinonim/antonym,  definisi,  istilah,  atau  ungkapan  yang  terdapat  dalam bacaan.  Tes  kosakata  tingkat  pemahaman  (C2)  menuntut  siswa  untuk  dapat memahami  makna,  maksud,  pengertian,  atau  mengungkapkan  dengan  cara  lain. Tes  kosakata  tingkat  penerapan  (C3)  menuntut  siswa  untuk  dapat  memilih  dan menerapkan  kata-kata,  istilah,  atau  ungkapan  tertentu  dalam  suatu  bacaan.  Jadi, dalam tes ini sudah bersifat produktif. Tes kosakata tingkat analisis (C4) dalam tes ini siswa dituntut untuk melakukan kegiatan otak (kognitif) yang berupa analisis, baik  berupa  analisis  terhadap  kosakata  yang  diujikan  atau  kosakata  yang  akan diterapkan.
Ketidakberhasilan  pengajaran  menulis  karangan  deskripsi  tingkat  SMK dipengaruhi  banyak  faktor.  Faktor  tenaga  pengajar,  jarang  ditemukan  seorang pengajar  bahasa  dan  sastra  yang  berprofesi  sebagai  seorang  pengarang  atau penulis  yang  produktif.  Padahal  pengajar  yang  berpengalaman  mencipta  puisi, cerita  pendek,  novel  dan  naskah  drama  tentu  akan  lebih  baik  cara  mengajarnya dibandingkan seorang pengajar yang hanya mengajar kemampuan menulis dengan bekal kemampuan teoritik.
Selain  faktor  pengajar,  faktor  siswa  juga  tidak  kalah  pentingnya. Ketidakmampuan  siswa  berpikir  kreatif  dan  penguasaan  kalimat  yang  baik membuat  siswa  sulit  mengekspresikan  apa  yang  ingin  siswa  tulis  dalam  sebuah karya.  Penguasaan  kalimat  dapat  dilakukan  jika  siswa  menulis  secara  aktif  dan dapat  menjadi  sebuah  karya.  Penguasaan  kalimat  dapat  dilakukan  jika  siswa mampu memahami syarat terbentuknya kalimat dan membuat kalimat yang kohesi dan  koherensi.  Banyak  mengetahui  kosakata  juga  dapat  membantu  siswa  untuk membuat kalimat dalam menulis karangan deskripsi.
Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik untuk memilih judul penelitian berikut  “Pengaruh  Penguasaan  Kosakata  dan  Minat  Baca  terhadap  Kemampuan Menulis  Teks  Deskriptif  Bahasa  Indonesia.”  Penulis  berharap  setelah  siswa memiliki  minat  membaca  yang  tinggi  tanpa  paksaan  dari  siapa  pun,  maka  siswa akan  menguasai  kalimat  dengan  benar  dan  mampu  mengembangkannya  menjadi karangan deskripsi.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  Sekolah  Menengah  Kejuaruan (SMK)  yaitu  di  SMKN  6  dan  SMKN  29  Jakarta  tahun  pelajaran  2019/2020. Pemilihan tempat penelitian didasarkan pada pertimbangan tujuan penelitian yaitu mengetahui  minat  baca  dan  penguasaan  kosakata  terhadap  keterampilan  menulis teks  deskriptif.  Penelitian  dilakukan  dalam  dua  tahap,  tahap  pertama  dilakukan penelitian  pendahuluan  yaitu  mengumpulkan  data  terkait  dengan  jumlah  sampel yang akan dijadikan objek penelitian. Tahap kedua melakukan uji coba instrumen dan ditindaklanjuti dengan penelitian.
Pada  penelitian  ini,  penulis  mengunakan  metode  survei  yaitu  dengan mandatangi  langsung  objek  penelitian,  sedangkan  pendekatan  analisis  yang digunakan adalah analisis korelasional. Metode survei ini salah satu metode dalam penelitian  yang  pelaksanaannya  tidak  ada  perlakuan  terhadap  objek  penelitian, tetapi  hanya  melihat,  mencatat  dan  menganalisis  data  yang  ditemukan  sesuai dengan fakta yang terjadi di lapangan. Penulis menemui kendala dimana di bulan Maret pertengahan pada tanggal 17 Maret 2020 negara Indonesia terserang wabah Covid-19  yang  berdampak  besar  bagi  penulis  sehingga  tidak  bisa  menuntaskan pertemuan tatap muka.
Penelitian yang akan dilakukan bersifat penelitian sampel yaitu penelitian yang  menjadikan  Sebagian  kelas  X  sebagai  sampel  untuk  mewakili  keseluruhan siswa kelas X SMK Negeri di Jakarta Selatan. Penelitian ini menggunakan salah satu metode yang ada dalam penelitian ilmiah yaitu metode survey korelasional.
Menurut  Sugiono  populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya.  (Sugiyono, 2003:  215).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  dan  SMKN  29 Jakarta tahun pelajaran 2019/2020.
Sampel dalam penelitian ini adalah sebagian siswa SMK Negeri di Jakarta Selatan  dengan  ukuran  populasi  yang  berjumlah  500  siswa.  Menurut  Sugiyono (2003:  62)  menyatakan  “bahwa  berdasarkan  tabel  Krecjie  dalam  melakukan perhitungan  ukuran  sampel  didasarkan  atas  kesalahan  5%.  Jadi  sampel  yang diperoleh itu mempunyai kepercayaan 95% terhadap populasi. Berdasarkan tabel Krecjie  dapat  dilihat  bahwa  bila  jumlah  populasi  100  maka  sampelnya  80,  bila populasi 1000 maka sampelnya 278, bila sampelnya 10.000 maka sampelnya 370 dan  bila  jumlah  populasinya  100.000  maka  jumlah  sampelnya  384,  dengan demikian makin besar populasi makin kecil prosentase sampelnya sama, misalnya 10%.
Dalam  penelitian  ini  teknik  pengambilan  sampel  menggunakan proposional  sample  rsndom  sampling .  Jumlah  populasi  sebanyak  500  siswa sedang diambil untuk penelitian 60 siswa dari jumlah populasi.
Pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan beberapa  teknik  yaitu:  1)  Wawancara  dilakukan  dengan  mewawancarai  secara langsung guru mata pelajaran dan kepala sekolah guna mendapatkan data terkait dengan  penelitian.  2)  Penyebaran  angket  kepada  siswa  sebagai  sampel  terkait dengan  minat  membaca  dan  penguasaan  kosakata.  3)  Tes  kinerja  kepada  siswa untuk mengukur keterampilan menulis teks deskriptif.
Dalam  penelitian  ini  digunakan  teknik  pengumpulan  data  melalui pengamatan  awal,  angket  dan  tes  akhir.  Ppenelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif  analisis.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  melalui survei,  yakni  dengan  menggunakan  angket  kuesioner  ditujukan  kepada  siswa kelas X.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  mengumpulkan  data  kualitatif,  yang selanjutnya  akan  disajikan  dalam  bentuk  angka  untuk  diujii  secara  verivikatif sesuai  dengan  analisis  data.  Dalam  suatu  penelitian  diperlukan  instrumen  untuk
Vol. 4, No. 1, April 2021, pp. 67-77 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
mengumpulkan  data,  penyusun  instrumen  yang  tepat  dapat  digunakan  untuk merekrut apa yang dimaksudkan dalam penelitian.
Instrumen  atau  alat  yang  digunakan  dalam  upaya  pengumpulan  data penelitian  ini  terbagi  dalam  tiga  model.  Model  pertama,  berbentuk  data  yang diambil  dari  perpustakaan  SMK  Negeri  di  Jakarta  Selatan  dan  kuesioner  yang disusun  menurut  model  skala  Likert,  untuk  mewakili  variabel  minat  membaca siswa.  Model  kedua  berbentuk  kuesioner  yang  disusun  menurut  skala  Likert, kuesioner  ini  untuk  mewakili  variabel  pengusaaan  kosakata,  sedangkan  model ketiga, berbentuk tugas esai, untuk mewakili keterampilan menulis teks deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Tabel 1. Koefisien Regresi Pengaruh Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y
Coefficients a

## a. Dependent Variable: Keterampilan Menulis Teks Deskriptif
Pengaruh  Penguasaan  Kosakata  dan  Minat  Baca  Secara  Bersama-Sama terhadap Keterampilan Menulis teks Deskriptif Bahasa Indonesia
Hipotesis pengaruh ini adalah :
H 0 : β 1 = β 2 = 0 H 0 : β 1 ≠ 0 ; β 2 ≠ 0 H 0 :  Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifinikan  penguasaan  kosakata  dan minat  baca  bersama-sama  terhadap  keterampilan  menulis  teks deskriptif bahasa Indonesia.
H 1 :Terdapat pengaruh yang signifikan pengusaan kosakata dan minat baca secara  bersama-sama  terhadap  keterampilan  menulis  teks  deskriptif bahasa Indonesia.
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  koefisien  korelasi  ganda  pengaruh variabel bebas pengusaan kosakata (X 1 ) dan minat baca (X 2 ) secara bersama-sama terhadap keterampilan menulis teks deskriptif bahasa Indonesia (Y) adalah 0,850.
Perhitungan pengujian signifikansi koefisien korelasi ganda ini bisa dilihat pada  tanda  signifikan  (a)  pada  kolom  R.  Dari  perhitungan  tersebut  diperoleh bahwa  koefisien  korelasi  tersebut  signifikan,  dengan  kata  lain  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  variabel  bebas  penguasaan  kosakata  (X 1 )  dan  minat baca  (X 2 )  secara  bersama-sama  terhadap  keterampilan  menulis  teks  deskriptif bahasa  Indonesia  (Y).  Sedangkan  koefisien  determinasinya  sebesar  72,2  % menunjukkan  bahwa  besarnya  kontribusi  penguasaan  kosakata  (X 1 )  dan  minat baca  (X 2 )  secara  bersama-sama  memengaruhi  keterampilan  menulis  teks
deskriptif  bahasa  Indonesia  (Y)  adalah  sebesar  72,2  %  sisanya  (27,8  %)  karena pengaruh faktor lain.
Untuk  pengujian  hipotesis  melalui  analisis  regersi  diperoleh  hasil perhitungan  terlihat  pada  tabel  diperoleh  persamaan  garis  regresi  yang merepresentasikan pengaruh variabel X 1 dan X 2 terhadap variabel Y, yaitu Y = - 4,645 + 0,253X 1 + 0,339X 2 .
Pengujian  signifikan  garis  regrasi  tersebut  adalah  dengan  memerhatikan hasil  perhitungan  yang  ada  pada  tabel.  Menurut  ketentuan  yang  ada,  kriteria signifikan  regresi  tersebut  adalah  “  jika  Sig  <  0,05  maka  H 0 ditolak”  atau  “jika F hitung > F tabel maka  H 0 ditolak”,  yang  berarti  bahwa  koefisien  regresi  ttersebut signifikan, dengan kata lain terdapat pengaruh yang signifinikan variabel bebas X 1 dan  X 2 terhadap  variabel  terikat  Y.  Nilai  Sig  adalah  bilangan  yang  tertera  pada kolom  F  dalam  tabel,  sedangkan  nilai  F tabel adalah  nilai  tabel  distribusi  F  untuk taraf nyata 5% dengan derajat pembilang (k) = 2 dan derajat penyebut (n - k - 1) = 58 dimana n adalah banyaknya responden, k adalah banyaknya variabel bebas.
Dari  tabel  terlihat  bahwa  nilai  Sig  =  0,000  <  0,05  dan  F hitung =  74,051, maka H 0 ditolak yang berarti bahwa koefisien regresi tersebut signifikan. Dengan kata  lain  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  variabel  bebas  penguasaan kosakata  (X 1 )  dan  minat  baca  (X 2 )  secara  bersama-sama  memengaruhi keterampilan menulis  teks  deskriptif bahasa  Indonesia (Y) . Dari hasil pengujian korelasi  maupun  regresi  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan variabel penguasaan kosakata (X 1 ) dan minat baca (X 2 ) secara  bersama-sama  memengaruhi  keterampilan  menulis  teks  deskriptif  bahasa Indonesia (Y).
Pengaruh  Penguasaan  Kosakata  terhadap  Keterampilan  Menulis  Teks Deskriptif Bahasa Indonesia
Hipotesis pengaruh ini adalah : H 0 : β 1 = 0 H 1 : β 1 ≠ 0 H 0 :  Tidak  terdapat  pengaruh  penguasaan  kosakata  terhadap  keterampilan menulis teks deskriptif bahasa Indonesia.
H 1 :  Terdapat  pengaruh  penguasaan  kosakata  terhadap  keterampilan menulis teks deskriptif bahasa Indonesia.
Berdasarkan  Tabel  di  atas  dan  persamaan  regresi  ganda  menunjukkan bahwa  hipotesis  statistik  H 0 :  Tidak  ada  pengaruh  variabel  bebas  penguasaan kosakata (X 1 ) terhadap keterampilan menulis teks deskriptif bahasa Indonesia(Y) ditolak  karena  nilai  sig  =  0.000  <  0.05  dan  th itung =  5,127  maka  H 0 ditolak  yang berarti  bahwa  koefisien  regresi  tersebut  signifikan  variabel  bebas  X 1 (pengusaan kosakata) terhadap variabel terikat Y (keterampilan menulis teks deskriptif bahasa Indonesia)
Dari  hasil  pengujian  korelasi  maupun  regresi  tersebut  maka  bisa disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  variabel  penguasaan kosakata  (X 1 )  terhadap  variabel  terikat  keterampilan  menulis  teks  deskriptif bahasa Indonesia (Y).
Vol. 4, No. 1, April 2021, pp. 67-77 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Pengaruh Minat Baca terhadap Keterampilan Menulis Teks Deskriptif Bahasa Indonesia
Hipotesis pengaruh ini adalah H 0 : β 1 = 0 H 0 : β 1 ≠ 0 H 0 : Tidak terdapat pengaruh minat baca terhadap keterampilan menulis teks deskriptif bahasa Indonesia.
H 1 :  Terdapat  pengaruh  minat  baca  terhadap  keterampilan  menulis  teks deskriptif bahasa Indonesia.
Berdasarkan  tabel  di  atas  dan  persamaan  regresi  ganda  menunjukkan bahwa  hipotesis  statistik  H 0 :  Tidak  ada  pengaruh  variabel  minat  baca  (X 2 ) terhadap  variabel  keterampilan  menulis  teks  deskriptif  bahasa  Indonesia(Y) ditolak karena nilai sig = 0.000 < 0.05 dan t hitung = 7,134. Hal ini berarti H 1 dapat diterima.  Dari  hasil  pengujian  korelasi  maupun  regresi  tersebut  maka  bisa disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  variabel  minat  baca  (X 2 ) terhadap variabel keterampilan menulis teks deskriptif bahasa Indonesia (Y).

## Pembahasan
Penelitian ini untuk mengetahui pengaruh antara penguasaan kosakata (X 1 ) dan  minat  baca  (X 2 )  secara  bersama-sama  terhadap  keterampilan  menulis  teks deskriptif bahasa Indonesia (Y)
Pengaruh  Penguasaan  Kosakata  dan  Minat  Baca  Secara  Bersama-sama terhadap Keterampilan Menulis Teks Deskriptif Bahasa Indonesia
Persamaan regresi telah memenuhi persyaratan yang diperlukan antara lain variabel  dependen  mengikuti  distribusi  normal  dan  hasil  uji  linearitas  diperoleh persamaan regresi variabel dependent terhadap variabel independent adalah linier, begitu  juga  hasil  uji  multikolinieritas,  dapat  dikatakan  tidak  terjadi multikolinieritas.
Dari deskripsi data setelah dilakukan analissi korelasi diperoleh koefisien korelasi sebesar 0,850 dan koefisien determinasi sebesar 72,2%, setelah dilakukan pengajuan  dengan  program  SPSS  terbukti  bahwa  koefiesien  korelasi  tersebut signifikan.  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  variabel  bebas  penguasaan kosakata  dan  minat  baca  secara  bersama-sama  terhadap  variabel  terikat keterampilan menulis teks deskriptif bahasa Indonesia.
Dari analisis regresi diperoleh persamaan garis regresi ganda Y = -4,645 + 0,235X 1 + 0,339 X 2 . Nilai konstanta = -4,645 menunjukkan bahwa siswa dengan penguasaan kosakata dan minat baca paling rendah sulit bagi siswa tersebut untuk bisa    meraih  keterampilan  menulis  teks  deskriptif  bahasa  Indonesia  yang  baik. Sedangkan  nilai  koefisien  regresi  sebesar  0,235  dan  0,339  menunjukkan  bahwa terdapat pengaruh positif variabel X 1 (penguasaan kosakata) dan X 2 (minat baca) secara  bersama-sama  terhadap  variabel  terikat  Y  (keterampilan  menulis  teks deskriptif  bahasa  Indonesia),  dan  setiap  kenaikan  satu  unit  penguasaan  kosakata dan sekaligus dengan kenaikan satu unit variabel minat baca akan diikuti dengan kenaikan  keterampilan  menulis  teks  deskriptif  bahasa  Indonesia,  sebesar  0,574 unit = (0,235+0,339).
Dari  pengujian  signifikan  koefisien  regresi  yang  juga  dilakukan  dengan program  SPSS  diperoleh  bahwa  koefisien  regresi  tersebut  signifikan,  yaitu ditunjukkan  oleh  nilai  Sig  =0.000  dan  F hitung 74,051  sedangkan  F tabel =  3,15 sehingga nilai Sig < 0,05 dan F hitung > F tabel atau regresi tersebut signifikan, yang brarti benar bahwa terdapat pengaruh yang positif variabel bebas X 1 (penguasaan kosakata)  dan  X 2 (minat  baca)  secara  bersama-sama  terhadap  variabel  terikat  Y (keterampilan menulis teks deskriptif bahasa Indonesia).
Berdasarkan informasi kuantitatif dan teori tersebut peneliti berkesimpulan bahwa  penguasaan  kosakata  dan  minat  baca  mempunyai  pengaruh  yang  positif dan signifikan secara bersama-sama terhadap keterampilan menulis teks deskriptif bahasa Indonesia.

## Pengaruh  Penguasaan  Kosakata  terhadap  Keterampilan  Menulis  Teks Deskriptif Bahasa Indonesia
Dari  pengujian  hipotesis  diperoleh  bahwa  nilai  Sig  =  0.000  dan  t hitung = 5,127, sedangkan t tabel = 1,67. Karena nilai Sig  < 0,05 dan t hitung > t tabel maka H0 ditolak  yang  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  variabel  bebas  X1 (penguasaan  kosakata)  terhadap  variabel  terikat  Y  (keterampilan  menulis  teks deskriptif bahasa Indonesia).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  penguasaan  kosakata terhadap  keterampilan  menulis  teks  deskriptif  bahasa  Indonesia.  Setiap  kenaikan satu unit penguasaan kosakata akan diikuti dengan kenaikan keterampilan menulis teks deskriptif bahasa  Indonesia sebesar 0,253 unit, ceteris  paribus atau  variabel penguasaan kosakata tidak berubah.
Dari  informasi  kuantitatif  dan  teori  tersebut  maka  peneliti  menyimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pengusaan  kosakata  terhadap keterampilan menulis teks deskriptif bahasa Indonesia.

## Pengaruh Minat Baca terhadap Keterampilan Menulis Teks Deskriptif Bahasa Indonesia
Dari pengujian hipotesis diperoleh bahwa nilai  Sig  = 0,000 dan t hitung = 7,134 sedangkan t tabel = 1,67. Karena nilai Sig < 0,05 dan t hitung > t tabel maka H 0 ditolak  yang  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  variabel  bebas  X 2 (minat  baca)  terhadap  variabel  terikat  Y  (keterampilan  menulis  teks  deskriptif bahasa Indonesia).
Berdasarkan hasil pengujian dinyatakan ada pengaruh variabel minat baca terhadap  variabel  keterampilan  menulis  teks  deskriptif  bahasa  Indonesia.  Setiap kenaikan satu unit minat baca akan diikuti dengan kenaikan keterampilan menulis teks deskriptif bahasa  Indonesia sebesar 0,339 unit, ceteris  paribus atau  variabel minat baca tidak berubah.
Dari  informasi  kuantitatif  dan  teori  tersebut  maka  peneliti  berasumsi bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  minat  baca  terhadap  keterampilan  menulis teks deskriptif bahasa Indonesia.
Vol. 4, No. 1, April 2021, pp. 67-77 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  penguasaan  kosakata  dan  minat  baca  secara  bersama- sama terhadap keterampilan menulis teks deskriptif bahasa Indonesia siswa SMK Negeri di Jakarta Selatan. Hal ini dibuktikan dengan nilai Sig = 0,000 < 0,05 dan F hitung = 74,051. Terdapat pengaruh yang signifikan penguasaan kosakata terhadap keterampilan  menulis  teks  deskriptif  bahasa  Indonesia  siswa  SMK  Negeri  di Jakarta  Selatan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  Sig  =  0,000  <  0,05  dan  t hitung = 5,127.  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  minat  baca  terhadap  keterampilan menulis  teks  deskriptif  bahasa  Indonesia  siswa  SMK  Negeri  di  Jakarta  Selatan. Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  Sig  =  0,0000  <  0,05  dan  t hitung =  7,134,  yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, S. (2002). Pembinaan kemampuan menulis bahasa Indonesia . Jakarta: Gelora Aksara Pratama.
Brown, H. G. (2001). Teaching by principles: Interactive approach to language . pedagogy . New York: San Francisco State University. DeCarrico,  J.  (2002), Grammar,  an  introduction  to  applied  linguistic ,  London: Hodder Education.
Hurlock, E. (2004). Psikologi perkembangan . Jakarta: PT Gramedia Pustaka. Nurhadi. (2000). Membaca cepat dan efektif . Bandung: Sinar Baru.
Nurgiyantoro, B. (2001). Menulis secara populer . Jakarta: Pustaka Jaya. Poerwadarminta.  (2007). Kamus  umum  bahasa  Indonesia .  Jakarta:  PN  Balai Pustaka.
Rachmawati. (2005). Indahnya bahasa dan sastra Indonesia . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Rahim, F. (2008). Persiapan membaca di sekolah dasar . Jakarta: Bumi Aksara. Rohman, F. (2005). Pengembangan pembelajaran membaca . Jawa Tengah: Dinas Pengembangan Tenaga Kependidikan.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  faktor-faktor  yang  memengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono, P. (2003). Metode penelitian administrasi . Bandung: Alfabeta. Tarigan,  H.  G.  (2005). Membaca  sebagai  suatu  keterampilan  berbahasa , Bandung: Angkasa.
Wiryodijoyo,  S.  (2001). Membaca:  Strategi,  pengantar,  dan  tekniknya , Yogyakarta: Aksara.