## Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA)
journalhomepage: ojs.badanbahasa.kemdikbud.go.id/jurnal/index.php/bipa
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic)

## Pendekatan real-life untuk meningkatkan kemampuan menyimak bahasa
Indonesia bagi penutur asing
Ida Widia 1 *), Robita Ika Annisa 2

## 1Universitas Pendidikan Indonesia*), 2Universitas Bina Nusantara
Jln. Dr. Setiabudhi 229 Bandung, Indonesia
Email: idawidia@upi.edu, robita.ika@binus.ac.id
a r t i c l e i n f o
Article history: Received 21 January 2023 Revised 18 June 2023 Accepted 24 June 2023 Available online 25 June 2023
Keywords: real-life approach, Indonesian language as a foreign language, listening skills, foreign language
a b s t r a c t
This article explores the BIPA (Indonesian as a foreign language) learners’ competency in listening  conversations  using  a  real-life  approach.  This  is  based  on  the  background  that mastering a foreign language, especially listening in real-life conversation, is difficult even though they have learned the language. To address these issues, a real-life approach was adopted to train the BIPA students to listen to the conversations in a real-world setting. This  study  uses  the  qualitative  descriptive  method  to  investigate  how  using  a  real-life approach can aid BIPA learners in developing their listening abilities. BIPA students from India, Japan, Austria, and South Korea were included as a sample in this study. As a result, the  appearance  of  other  sound  variants  in  real-life  conversation  turns  out  to  become  an aspect to distract them from listening. In addition, students frequently imitate pronunciation and pick up vocabulary from the literature and environment they are listening to. Therefore, the real-life approach helps the BIPA students to have a better understanding of listening in real-world conversations. Additionally, students can distinguish between different sound variants and pinpoint the purpose of their listening.
2023 Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA). This is an open access article under the CC BY-NC license ( https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ )
DOI: https://doi.org/10.26499/jbipa.v5i1.5845

## Pendahuluan
Keterampilan  menyimak  merupakan  keterampilan  berbahasa  pertama  yang  bersinggungan langsung  dengan  kemampuan  seseorang  dalam  mengembangkan  kemahiran  berbahasanya. Keterampilan  menyimak  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  tiga  keterampilan  berbahasa lainnya.  Sebagaimana  hasil  penelitian  terdahulu  yang  menyebutkan  bahwa  keterampilan  menyimak memiliki kaitan erat dan mampu meningkatkan keterampilan berbicara (Alzamil, 2021; (Agustinus et al., 2019), keterampilan menyimak dan keterampilan membaca sangat berkorelasi (Wolf et al., 2019), dan  keterampilan  menyimak  dengan  keterampilan  menulis  pun  memiliki  hubungan  yang  signifikan (Saragih & Situmorang, 2018). Hal ini membuktikan bahwa keterampilan menyimak menempati posisi yang  penting  dalam  proses  pembelajaran  maupun  pemerolehan  bahasa,  baik  sebagai  bahasa  kedua maupun  sebagai  bahasa  asing.  Wulandari  &  Sya’ya  (2021)  pun  menyatakan  bahwa  keterampilan menyimak merupakan keterampilan paling mendasar karena keterampilan inilah yang akan digunakan pertama kali saat seseorang mulai mempelajari suatu bahasa.
Adapun  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing  (BIPA),  keterampilan menyimak selalu ditempatkan sebagai keterampilan pertama untuk diajarkan. Hal ini didasarkan pada hierarki  perkembangan  keterampilan  berbahasa  seseorang  yang  dimulai  dengan  keterampilan menyimak,  lalu  diikuti  dengan  keterampilan  berbicara,  keterampilan  membaca,  dan  diakhiri  dengan keterampilan menulis. Namun, dalam proses pembelajarannya, keterampilan menyimak selalu didesain sedemikian  rupa  agar  pemelajar  mampu  memahami  isi  simakan  dan  menginformasikan  kembali  isi simakan dengan jelas dan benar. Padahal, dalam kehidupan sebenarnya, situasi menyimak seseorang selalu dibarengi dengan bunyi-bunyi lain yang tidak dapat dikondisikan, misalnya suara orang-orang yang  mengobrol,  bunyi  deru  kendaraan,  bunyi  mesin,  musik  dan  lagu,  dan  sebagainya.  Jadi,  dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran menyimak yang memosisikan pemelajar dalam kondisi yang sepi dan tanpa bunyi-bunyi lain di sekitar lingkungan ini tidak benar-benar merepresentasikan kebutuhan keterampilan menyimak dalam kondisi yang sesungguhnya.
Situasi tersebut menimbulkan permasalahan bagi pemelajar bahasa, khususnya pemelajar bahasa asing,  saat  mengimplementasikan  keterampilan  menyimaknya  dalam  proses  komunikasi.  Pemelajar bahasa  asing  yang  dimaksud  di  sini  salah  satunya  termasuk  pemelajar  BIPA.  Adapun  permasalahan yang  dihadapi  pemelajar  BIPA  di  antaranya yaitu kesulitan memahami tuturan langsung  saat proses komunikasi  dilakukan, munculnya  berbagai  distraksi  dari lingkungan  sekitar,  keterbatasan  kosakata, dan  rendahnya  pengalaman  menggunakan  bahasa  Indonesia  secara  langsung.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil penelitian Irawan et al. (2022) yang menyebutkan bahwa pemelajar BIPA mengalami kesulitan dalam memanfaatkan keterampilan menyimaknya yang disebabkan oleh adanya intervensi bahasa ibu, rendahnya  pemahaman  terhadap  bahasa  Indonesia,  dan  ketidaksesuaian  dalam  proses  pembelajaran. Salah satu penyebab ketidaksesuaian dalam proses pembelajaran ini disebutkan pula oleh Loren et al. (2017)  yang ternyata  disebabkan  oleh media  pembelajaran  menyimak  yang ada pada  saat itu  sangat terbatas.  Selain  itu,  kesulitan  menyimak  lainnya  yang  dihadapi  pemelajar  BIPA  ini  berkaitan  juga dengan kecepatan berbicara serta munculnya aksen atau idiolek mitra tutur (Astuti & Bewe, 2020).
Berdasarkan permasalahan-permasalahan tersebut, dapat disimpulkan bahwa kendala menyimak yang dihadapi pemelajar BIPA disebabkan oleh faktor eksternal  dan internal, serta faktor teknis dan nonteknis.  Faktor  eksternal  misalnya  kecepatan  berbicara mitra tutur,    aksen  atau  idiolek  dan  dialek mitra tutur, proses pembelajaran yang tidak memadai, dan kondisi nyata yang berbeda dengan situasi saat pembelajaran. Sementara faktor internal, yang muncul dari dalam diri pemelajar, di antaranya yaitu adanya  intervensi  bahasa  ibu,  terbatasnya  kosakata,  dan  terbatasnya  pemahaman  terhadap  bahasa Indonesia. Adapun faktor teknis ini berkaitan dengan ketersediaan media dan bahan ajar yang relevan dan sesuai dengan kebutuhan pembelajaran, sedangkan faktor nonteknis adalah faktor-faktor lain yang muncul di luar ruang pembelajaran. Dengan demikian, penelitian tentang pembelajaran menyimak yang
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) | Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
aplikatif,  efektif,  serta  memberikan  pengalaman  nyata  dalam  menyimak  dan  berkomunikasi  perlu dilakukan agar masalah-masalah tersebut dapat diantisipasi oleh pemelajar maupun pengajar BIPA.
Munculnya  problematik  tersebut  juga  menjadi  indikator  bahwa  pembelajaran  menyimak  yang selama  ini  didesain  dan  dilaksanakan  ternyata  belum  efektif  menjadikan  keterampilan  menyimak sebagai sarana pertama untuk seseorang mengembangkan keterampilan berbahasanya. Padahal, dengan memiliki  keterampilan  menyimak  yang  baik, mereka  dapat  berkomunikasi  lebih  baik lagi  dan  dapat saling memahami (Ramadhianti & Somba, 2021). Kemudian, Hagen et al. (2022) menambahkan bahwa keterampilan menyimak yang baik ini mencakup kemampuan dalam memahami dan memproses makna kalimat,  cerita,  dan  instruksi  secara  komprehensif.  Pernyataan  tersebut  diperkuat  juga  dengan pernyataan  bahwa  keterampilan  menyimak  itu  melibatkan  kemampuan  untuk  memproses, mengintegrasikan, dan memahami makna informasi atau teks yang didengar.
Secara  tidak  langsung,  parameter  keterampilan  menyimak  yang  harus  dicapai  oleh  pemelajar bahasa asing, khususnya BIPA, meliputi kemampuan memahami, memproses, dan mengintegrasikan informasi  yang  disimak  tanpa  kendala  dan  tanpa  terdistraksi  oleh  varian  bunyi  lain  yang  muncul  di sekitarnya. Kesulitan lain juga berkaitan erat dengan pendekatan atau metode pengajaran yang dipilih seorang pengajar ketika hendak menyampaikan materi. Flowerdew & Miller (2010) mengungkapkan bahwa pendekatan komunikatif bukan hanya dilakukan dalam proses pembelajaran menyimak bahasa asing, tapi pendekatan komunikatif juga harus dilakukan dalam evaluasi menyimak bahasa asing.
Pendekatan komunikatif ini hadir didasari oleh adanya kesenjangan informasi ( information gap ) antara  penutur  dan  penyimak.  Selain  itu,  hal  lain  yang  mendasarinya  adalah  karena  ketidaktahuan kondisi atau informasi yang disampaikan dalam bentuk artifisial. Pendekatan komunikatif ini kemudian dijembatani dengan pendekatan Milieu tetapi masih dalam bentuk artifisial, penutur dikondisikan untuk berbicara seperti apa adanya pada lingkungan sebenarnya (Widia et al., 2022). Oleh karena bentuknya masih  belum  nyata  maka  dalam  pengevaluasian,  khususnya  pengajaran  kemahiran  menyimak  butuh pendekatan yang nyata. Pendekatan real-life menjadi sangat penting agar dalam pengetesannya konten dari alat atau audio rekaman kemahiran menyimak yang disajikan sesuai dengan keadaan sebenarnya. Keadaan  sebenarnya  diharapkan  dapat  mempermudah  penutur  asing  untuk  menentukan  konteks  dan konten simakan. Hal ini juga diperkuat oleh hasil wawancara yang dilakukan kepada beberapa penutur asing  menyatakan  bahwa  mereka  merasa  kurang  terbantu  dalam  mengimajinasikan  keadaan sesungguhnya karena pada alat atau audio rekaman tidak ada suasana atau latar lingkungan dari sebuah percakapan (dialog) atau monolog panjang maupun pendek.
Dalam  konteks  tersebut  di  atas  diasumsikan  bahwa  kesenjangan  yang  terjadi  dalam  penyajian konten alat evaluasi atau audio rekaman kemahiran menyimak ini akan semakin bermakna bila penutur asing dicelupkan pada keadaan sesungguhnya atau dikenal dengan istilah pendekatan real-life . Hal ini dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  umum  dan  kendala  yang  dihadapi  oleh  evaluator  atau penyelenggara evaluasi BIPA. Selain itu Pendekatan real-life juga digunakan untuk mengatasi kendala para  peserta  tes  yang  kurang  memahami  konteks  atau  situasi  sesungguhnya.  Tes  tersebut  harus menggambarkan situasi komunikatif, nyata atau realistis ( factual ), dan aktual. Penutur asing akan diuji tentang hal-hal yang bersifat nyata dari sebuah konteks percakapan pendek, percakapan panjang, atau narasi.

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif  deskriptif  dan  diperkuat dengan literature  review .  Metode  kualitatif  memberikan  ruang  untuk  mengkaji  fenomena-fenomena yang berkaitan dengan psikologis dan sosiokultural sehingga pengalaman-pengalaman dalam konteks tersebut  dapat  digambarkan  dan  ditafsirkan  secara  mendalam  (Cissé  &  Rasmussen,  2022).  Untuk
mendapatkan  data-data  yang  diperlukan,  penelitian  ini  menggunakan  angket  yang  dibagikan  kepada penutur  jati  bahasa  Indonesia  untuk  menilai  keterampilan  menyimak  pemelajar  BIPA,  khususnya pemelajar BIPA di Austria. Penilaian dilakukan oleh penutur jati bahasa Indonesia, bukan guru atau pengajar  Bahasa  Indonesia  maupun  pengajar  BIPA.  Alasannya  adalah  agar  penilaian  unsur real-life dapat teramati secara objektif.
Adapun  hal-hal  yang  dianalisis  melalui  angket  ini  adalah  penilaian  penutur  jati  terhadap kemampuan pemelajar BIPA memahami pertanyaan pengajar BIPA secara lisan. Selain itu, penutur jati juga berkomunikasi secara langsung dengan pemelajar BIPA untuk mengetahui kemampuan memahami tuturan  langsung  tanpa  adanya  proses  desain  konsep  komunikasi  seperti  yang  biasa  dilakukan  oleh pengajar BIPA. Kegiatan penilaian ini dilakukan dengan angket terbuka agar pendataan dapat dilakukan secara komprehensif. Selain itu, kegiatan ini dilakukan  selama tiga kali dalam tiga bulan.
Untuk memperkuat data, penelitian ini juga menggunakan literature-review . Penelitian-penelitian terdahulu  yang  relevan  dan  dipublikasikan  dalam  kurun  waktu  lima  tahun  terakhir,  menjadi  data sekunder  untuk  menunjukkan  permasalahan  dalam  pembelajaran  bahasa,  khususnya  terkait keterampilan menyimak, yang dialami pemelajar bahasa asing. Ternyata, keterampilan menyimak ini berkaitan  erat  dan  memengaruhi  proses  pembelajaran  serta  pengembangan  keterampilan  berbahasa lainnya.
Bagan 1. Kerangka berpikir
Bagan 1 menunjukkan perbandingan proses pemerolehan kemahiran berbahasa Indonesia para pemelajar  BIPA  melalui  proses  pembelajaran  pada  umumnya  dibandingkan  dengan  menggunakan pendekatan real-life . Pada akhirnya, kedua cara tersebut berujung pada tujuan tercapainya kemahiran berbahasa  Indonesia  oleh  pemelajar  BIPA.  Kedua  hal  tersebut  pula  yang  menjadi  bandingan  dalam proses pengolahan data dalam penelitian ini.

## Hasil dan Pembahasan
Pada  dasarnya,  setiap  pembelajaran telah  didesain sedemikian rupa  agar  dapat mencapai tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  Namun  demikian,  pembelajaran  yang  terencana  ini  tidak  selalu membantu pemelajar dalam menggunakan bahasa yang dipelajari, khususnya bahasa Indonesia. Adanya pola  penggunaan  bahasa  Indonesia  yang  berbeda  di  masyarakat  ini  membuat  penyusunan  rencana pembelajaran BIPA harus ditinjau kembali. Hal ini didasarkan pada penggunaan bahasa Indonesia di
Pemelajar BIPA
Pengajaran keterampilan menyimak
Penerapan pendekatan
real-life
Pengajar Audio
Mahir berbahasa Indonesia
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) | Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
kalangan masyarakat Indonesia itu sendiri berbeda dari bahasa Indonesia yang diajarkan di dalam kelas- kelas BIPA.
Pengintegrasian  pembelajaran  bahasa  secara  linguistik  dan  pembelajaran  bahasa  dalam  konteks situasi yang nyata perlu dilakukan. Namun, pelaksanaan pembelajaran yang terintegrasi ini memerlukan sebuah  pendekatan  yang  menjadikan  pembelajaran  bukan  sekadar  sarana  untuk  belajar  berbahasa, melainkan juga wahana untuk mendapatkan pengalaman yang nyata saat berkomunikasi lisan. Sebuah pendekatan  berbasis  keadaan  nyata, real-life  approach ,  mengusung  konsep  pembelajaran menyimak dengan menempatkan pemelajar bahasa asing dalam situasi sebenarnya. Untuk mempermudah dalam pengajarannya maka diberikan tema agar pemelajar mampu: (1) memahami kata dan ungkapan yang berkaitan  dengan  diri  dan  lingkungan  secara  pelan  dan  jelas;  (2)  memahami  kata  atau  frasa  dengan frekuensi  tinggi  terkait  bidang  tertentu;  (3)  memahami  gagasan  yang  lazim  ditemui  di  tempat  kerja, sekolah, juga dari program radio, maupun televisi; (4) memahami pidato, ceramah dengan topik yang akrab, juga memahami film dengan disertai dialek standar; (5) memahami segala jenis bahasa lisan yang disampaikan dengan tempo cepat dan aksen standar yang sesuai bahasa (Widia et al., 2020).
Namun  demikian,  mengombinasikan  pembelajaran  yang  terencana  dengan  kompleksnya komunikasi dalam situasi nyata ke dalam sebuah pembelajaran memang merupakan kesulitan tersendiri Ozverir  et  al.  (2017).  Untuk  menjembatani  kendala  tersebut,  perlu  media  yang  dapat  menunjang, misalnya media audio yang mengandung unsur-unsur teknis dan nonteknis untuk menciptakan suasana simakan  yang  sesungguhnya.  Media  audio  tersebut  harus  memperhatikan  unsur-unsur  teknis  seperti tempo  dan  suara.  Dalam  suara  itu,  perlu  adanya  perhatian  khusus  terkait  aspek-aspek  seperti  (a) Kejernihan, (b) Bising, (c) Kejelasan volume, dan (d) Efek suara. Sementara itu, dalam unsur nonteknis terdapat beberapa hal juga yang harus dicermati seperti aspek penuturnya dan konten yang dibicarakan. Aspek penutur (Penyaji Stimulus Penutur) meliputi (a) Pelafalan, (b) Intonasi, (c) Vokal, (d) Ekspresi, dan (e) Ketepatan Pemenggalan atau penjedaan. Sementara aspek konten, di antaranya yaitu (a) Variasi bahasa  berdasarkan  situasi/register,  (b)  Pemakaian  bahasa,  dan  (c)  Penyampaian  informasi.  Unsur- unsur tersebut sesuai dengan hasil penelitian (Widia et al., 2022).
Adapun hasil penelitian ini yaitu mengeksplorasi keterampilan menyimak pemelajar BIPA yang mempelajari  bahasa  Indonesia  dengan  pendekatan real-life .  Pemelajar  yang  dijadikan  sampel  dalam penelitian  ini  berasal  dari  Korea  Selatan,  Jepang,  Australia,  dan  India.  Sementara  itu,  terdapat  lima penutur jati bahasa  Indonesia yang terlibat  sebagai penilai  kemahiran menyimak  pemelajar  BIPA  di situasi  nyata.  Secara  umum,  pengalaman  pemelajar  yang  mendapat  kesempatan  belajar  dengan pendekatan real-life menyatakan  bahwa  dalam  proses  belajarnya  tidak  mudah.  Mereka  harus  benar- benar fokus menyimak tuturan lawan bicaranya. Selain itu, adanya gangguan dari lingkungan sekitar memberikan  tantangan  ekstra  untuk  mereka  dapat  memahami  kata-kata  yang  diucapkan  oleh  lawan bicaranya.  Pemelajar  juga  tidak  jarang  meminta  lawan  bicara  untuk  mengulangi  kata-katanya  agar mereka  dapat  memahami  ucapan lawan  bicaranya  ini.  Dengan  kata  lain,  pemelajar  terlihat  berusaha sangat keras untuk memahami ucapan yang dituturkan penutur jati bahasa Indonesia.
Berikut  merupakan  penilaian  penutur  jati  bahasa  Indonesia  terhadap  kemampuan  menyimak pemelajar BIPA di satu bulan pertama.
Tabel 1. Penilaian Keterampilan Menyimak oleh Penutur Jati Bahasa Indonesia (V1)
Asal Pemelajar BIPA Penilaian oleh Penutur Jati Bahasa Indonesia Jepang 1. Makna kata dan kalimat yang diucapkan oleh penutur jati dapat disimak dengan terlihat dari respons  tubuh  yang  mengangguk  menandakan  penutur  asing  memahami  makna  percakapan yang terjadi. 2. Penutur sejati melakukan pengulangan pada beberapa kata yang dianggap baru bagi penutur asing. 3. Pelafalan penutur jati harus diperlambat dan diucapkan dengan sangat jelas. Korea 1. Penutur asing mampu menebak makna kata dan kalimat yang diucapkan oleh penutur jati.
2. Penutur sejati tidak perlu mengulang kata atau kalimat yang dituturkan tetapi tempo berbicara harus lambat dan volumenya keras 3. Kemampuan menyimak penutur asing sudah baik dengan indikasi mudah memahami makna yang dituturkan. India 1. Penutur asing mampu menebak makna kata dan kalimat dengan cara meniru kata-kata yang dituturkan oleh penutur sejati
2. Beberapa  kalimat  perlu  pengulangan  dikarenakan  ada  situasi  bising  yang  menyebabkan penutur asing tidak dapat menyimak dengan seksama. 3. Pelafalan penutur jati harus diperlambat dan diucapkan dengan sangat jelas. Austria 1. Pemelajar mampu menebak makna kata dan kalimat yang diucapkan oleh penutur jati. 2. Penutur jati harus mengulang ucapan beberapa kali.
3. Pelafalan penutur jati harus diperlambat dan diucapkan dengan sangat jelas.
4. Proses memahami tuturan memerlukan waktu yang lama.
5. Kemampuan  menyimak  pemelajar  dalam  memahami  beberapa  kalimat  sekaligus  itu  masih sulit dilakukan.
Dalam 3-4 bulan, pemelajar mulai terbiasa dengan tuturan penutur jati bahasa Indonesia walaupun ada distraksi dari lingkungan sekitar. Pemelajar juga tidak terganggu dengan aksen atau dialek yang muncul  dalam  tuturan  orang  Indonesia.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  pendekatan real-life dapat memfasilitasi pemelajar untuk memiliki keterampilan menyimak yang sesuai dengan kebutuhannya dan sesuai dengan kondisi alami penutur jati bahasa Indonesia. Berikut merupakan hasil penilaian penutur jati bahasa Indonesia terhadap kemampuan menyimak pemelajar BIPA setelah empat bulan belajar.
Tabel 2. Penilaian Keterampilan Menyimak oleh Penutur Jati Bahasa Indonesia (V2) Asal Pemelajar BIPA Penilaian oleh Penutur Jati Bahasa Indonesia Jepang 1. Makna kata dan kalimat yang diucapkan oleh penutur jati dapat disimak dengan meniru cara penutur sejati bertutur menandaka penutur asing memahami makna percakapan yang terjadi dan dapat meniru cara bertutur penutur sejati 2. Penutur  asing  sudah  mulai  memahami  konteks  percakapan  sehingga  mudah  memahami  isi percakapan. 3. Penutur sejati sudah menggunakan tempo yan wajar. 4. Pada tempo tersebut penutur asing sudah dapat menyimak dan menangkap kata yang ilafalkan penutur sejati Korea 1. Penutur asing mampu menebak makna kata dan kalimat yang diucapkan oleh penutur jati. 2. Penutur jati tidak perlu megulang kata atau kalimat yang dituturkan dengan tempo dan volume yang wajar. 3. Penutur asing dapat memahami banyak makna kata dan kalimat yang dituturkan penutur sejati India 1. Penutur asing mampu memahami kata dan kalimat sederhana.
2. Tidak perlu ada pengulangan dari sebuah percakapan. 3. Pelafalan dan volume penutur jati dapat diikuti pada situasi yang wajar (tidak perlu dipelambat alam melafalkan sesuatu) Austria 1. Pemelajar mampu memahami makna kata dan kalimat yang diucapkan oleh penutur jati. 2. Penutur jati tidak perlu mengulang tuturannya.
3. Penutur jati tidak harus memperlambat ucapannya. 4. Proses memahami tuturan tidak perlu waktu lama.
5. Pemelajar mampu memahami 2-3 kalimat sekaligus dengan baik.

## Simpulan
Pendekatan real-life dalam pengajaran kemahiran menyimak, merupakan pendekatan yang relevan yang dapat merepresentasikan proses pengajaran bahasa asing agar sesuai dengan prinsip pengajaran bahasa asing yaitu pengejaran yang berlandaskan pendekatan komunikatif interkultural.  Weir (1990) menyatakan “ In communicative approaches to language testing there would seem to be an emphasis not  on  linguistic  accuracy,  but  on  the  ability  to  function  effectively  through  language  in  particular setting and contexts. This involves the notion that linguistic activity in the rset should be of the kinds and  under  the  conditions  which  approximate  to  real  life. ”  Sementara  pada  saat  ini,  pendekatan komunikatif  hanya  menekankan  pada  mahir  berkomunikasi  berdasarkan  fungsinya  secara  efektif melalui pengaturan dan konteks dalam bahasa. Hal ini melibatkan gagasan bahwa aktivitas linguistik
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) | Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
mulai dari pilihan jenis kata, frasa, dan berdasarkan kondisi yang mendekati kehidupan nyata  (Widia, dkk, 2021). Hal tersebut diperkuat dengan temuan pada penelitian ini. Misalnya kemampuan mengulang kalimat dengan tempo yang sama bahkan ditambah dengan gerakan nonverbal yang menyertainya.
Berdasarkan temuan di kelas sekait dengan media yang digunakan secara teknis maupun nonteknis masih  disiapkan  oleh  pengajar  dengan  cara  mengunduh  dari  audio  yang  tersedia  dalam  aplikasi sehingga penunjang media dalam masih harus dikondisikan di antaranya menggunakan tambahan efek suara dan lambatnya tempo harus dikondisikan agar tampak lebih nyata. Keadaan ini berdampak pada naik  turunnya  kemampuan  pemelajar  dalam  meningkatkan  kemahiran  menyimaknya.  Namun,  pada bagian  audio,  fasilitasnya  telah  terpenuhi  sehingga  pemelajar  dapat  fokus  pada  tujuan  simakan walaupun  ada  varian  bunyi  lainnya.    Kemunculan  varian  tersebut  menjadi  penting  dalam  simakan karena mampu memberikan stimulus kepada pemelajar untuk konsentrasi pada sebuah informasi lisan. Selain  itu,  konsentrasi  tersebut  membantu  pemelajar  untuk  dapat  menentukan  lokasi  percakapan berlangsung.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih ditujukan kepada seluruh pemelajar BIPA yang terlibat sebagai sampel dalam penelitian  ini.  Secara  tidak  langsung,  penulis  juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Badan Pengembangan  dan  PembinSelain  itu,  penulis  juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Universitas Pendidikan  Indonesia  Universitas  Bina  Nusantara  atas  dukungannya  selama  proses  penelitian berlangsung.

## Daftar Rujukan
Agustinus, T. M., Rini, N., & Clark, M. (2019). Indonesian Students’ Listening Attitudes. Epigram ,
16 (2), 121–130. https://doi.org/10.32722/epi.v16i2.1973
Alzamil,  J.  (2021).  Listening  Skills:  Important  but  Difficult  to  Learn. Arab  World  English  Journal , 12 (3), 366–374. https://doi.org/10.24093/awej/vol12no3.25
Astuti, W.,  &  Bewe,  N.  (2020).  Listening  Learning  of  Indonesian for  Speakers of  Other  Languages (BIPA) for Academic Purposes. JETL (Journal of Education, Teaching and Learning) , 5 (2), 401–
408. https://doi.org/10.26737/jetl.v5i2.1985 Cissé, A., &
Rasmussen, A. (2022). Qualitative Methods . 91–103. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/B978-0-12-818697-8.00216-8 Flowerdew,
J., & Miller, L. (2010). Listening in a Second Language . https://doi.org/10.1002/9781444314908.ch7
Hagen, Å. M., Knoph, R., Hjetland, H. N., Rogde, K., Lawrence, J. F., Lervåg, A., & Melby-Lervåg, M. (2022). Measuring Listening Comprehension and Predicting Language Development in At- Risk  Preschoolers. Scandinavian  Journal  of  Educational  Research , 66 (5),  778–792. https://doi.org/10.1080/00313831.2021.1939136
Irawan, D., Ariance Loren, F., Amalia, A., Prasetyo, E., Afriana, S., Alfira, D., & Limbong, N. (2022). Listening  Skills  in  Learning  Process  of  Indonesian  Language  for  Foreign  Speakers  at  the Tanjungpinang Central Immigration
Detention
Centre. In Icome 2021 . https://doi.org/10.4108/eai.3-11-2021.2314838
Loren, F. T. A., Andayani, & Setiawan, B. (2017). the Use of Learning Media on Listening Skill in Teaching Indonesian To Speakers of Other Language (Tisol). Lingua Didaktika: Jurnal Bahasa Dan Pembelajaran Bahasa , 11 (1), 1–12. https://doi.org/10.24036/ld.v11i1.7625
Ozverir, I., Osam, U. V., & Herrington, J. (2017). Investigating the effects of authentic activities on foreign  language  learning:  A  design-based  research  approach. Educational  Technology  and Society , 20 (4), 261–274.
Ramadhianti, A., & Somba, S. (2021). Reading Comprehension Difficulties in Indonesian Efl Students. Journal of English Language Teaching and Literature (JELTL) , 6 (1), 1–11. https://doi.org/10.47080/jeltl.v6i1.2477
Saragih, M., & Situmorang, E. (2018). The Relationship Listening Intensively Toward Ability to Write
News  Content  by  Student  Eighth  Grade  of  SMP  Negeri  1  Atap  Tampahan  in  Academic  Year 2017/2018. International  Journal  of  English  Literature  and  Social  Sciences , 3 (2),  273–275. https://doi.org/10.22161/ijels.3.2.24 Weir, C. . (1990). Communicative Language Testing . Prentice Hall. Widia,  I.,  Rahma,  R.,  &  Mar’atushshalihah.  (2020). The  Phenomenon  of  Using  Potential  Form  in Indonesian  as  Foreign  Language  Learners  Utterance . 424 (Icollite  2019),  373–376. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200325.114
Widia,  I.,  Syihabuddin,  Damaianti,  V.  S.,  &  Mulyati,  Y.  (2022).  The  Model  of  BIPA  Listening Evaluation  and  its  Implications  for  the  Design  of  Listening  Evaluation. Indonesian  Journal  of Education , 15 (1), 28–37.
Wolf, M. C., Muijselaar, M. M. L., Boonstra, A. M., & de Bree, E. H. (2019). The relationship between reading  and  listening  comprehension:  shared  and  modality-specific  components. Reading  and Writing , 32 , 1747–1767. https://doi.org/10.1007/s11145-018-9924-8
Wulandari, T., & Sya’ya, N. (2021). The Effectiveness of Students’ Listening Skill by Using Podcast at the Second Grade of SMK Negeri 6 Balikpapan in Academic Year 2019/2020. Borneo Journal of Language and Education , I (1), 25–38.