## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   526 – 535   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6335
Implementasi Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Akidah Akhlak di MAS Muallimin Univa Medan
Arlina 1 , Rizka Aida Fitri 2 , Aufi Nadra Izzati 3 , M. Mahdi Al Fattah 4
UIN Sumatera Utara
1 arlina@uinsu.ac.id, 2 rizkaaida566@gmail.com, 3 aufinadra2011@gmail.com,
4 muhammadmahdialfattah@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to assess the effectiveness of the learning process when implementing a scientific approach in teaching Islamic faith and moral conduct at MAS Muallimin UNIVA Medan. The  research  adopts  a  qualitative  approach  with  a  phenomenological  perspective.  Data collection  methods  include  observation,  interviews,  and  documentation.  Data  validation  is conducted  through  source  triangulation.  The  results  of  the  study  indicate  that  the  use  of  a scientific  approach  in  teaching  Islamic  faith  and  moral  conduct  in  the  classroom  enhances students' enthusiasm for learning, as they engage in activities such as observation, questioning, reasoning, experimentation, and communication
Keywords: Implementation, Scientific Approach, Moral Creed

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  efektivitas  proses pembelajaran  jika  mengimplementasikan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  akidah akhlak di MAS Muallimin UNIVA Medan. Pada penelitian ini digunakan pendekatan kualitatif dengan  pendekatan  fenomenologis.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan,  yakni observasi, wawancara dan dokumentasi. Validasi data menggunakan triangulasi sumber. Hasil dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  penggunaan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran  akidah  akhlak  di  kelas,  para  peserta  didik  lebih  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran,  karena  para  peserta  didik  akan  melakukan  beberapa  kegiatan  seperti mengamati, menanya, menalar, mencoba dan mengkomunikasikan.
Kata kunci : Implementasi, Pendekatan Saintifik, Akidah Akhlak

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan gabungan dari elemen manusia, material, fasilitas, perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling  berkorelasi  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Adapun tujuan pembelajaran yaitu untuk menjadikan warga negara yang lebih baik sehingga mereka dapat berkontribusi di masyarakat. Hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan nasional yang tercantum dalam Pasal 3 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, yang menyatakan:  “Berkembangnya potensi peserta didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. (Budiyanto,2016) Untuk mencapai tujuan pembelajaran,  guru  dapat  menggunakan  pendekatan  saintifik  dalam  setiap  mata

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   526 – 535   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6335
pelajaran.  Khususnya pembelajaran akidah akhlak yang diharapkan dapat mengubah perilaku peserta didik ke arah yang lebih baik. (Arlina, Priantono, Chalid , & Lubis, 2023, p. 64).
Kurikulum 2013 menetapkan tujuan pembelajaran dalam bentuk kompetensi, yang  mencakup  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD).  Menurut Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014, pendekatan saintifik dioperasionalisasikan dalam bentuk kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi (mencoba), menalar (mengasosiasi), dan mengomunikasikan. Kelima langkah tersebut, pendidik diharapkan dapat melaksanakannya secara menyeluruh dalam proses pembelajaran. Hal itu bertujuan agar peserta didik dapat menampilkan kinerja yang positif dan aktif dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Pendekatan  pembelajaran  saintifik  sangat penting  untuk  diterapkan  karena  akan  menghasilkan  siswa  pemberani  yang  telah ditanamkan  dalam  pelajaran  melalui  komponen  pembelajaran  saintifik  yang diterapkan  di  sekolah.  Pembelajaran  berfokus  pada  pengembangan  ketiga  ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan tersebut secara integral atau holistik, artinya pengembangan  satu  ranah  tidak  dapat  dipisahkan  dari  ranah  lainnya.  Akibatnya, proses pembelajaran menghasilkan kualitas pribadi yang mencerminkan penguasaan sikap  (afektif),  pengetahuan  (kognitif),  dan  keterampilan  (psikomotorik).(Henukh, 2016)
Dalam hal ini, penulis merasa tertarik untuk melaksanakan penelitian dengan judul "Implementasi Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Akidah Akhlak di MAS Muallimin UNIVA Medan" agar dapat mencapai tujuan pembelajaran akidah akhlak secara optimal.

## TINJAUAN LITERATUR

## Strategi Pembelajaran Pendekatan Saintifik
Pendekatan scientific  learning merupakan  metode  yang  melibatkan  peserta didik  dalam  proses  belajar  melalui  penelitian  dan  eksplorasi.  Peserta  didik  aktif menggunakan  indra  dan  akal  pikiran  mereka  untuk  memahami  dan  memperoleh pengetahuan.  (Ghozali,  2017)  Dalam  proses  pembelajaran  berbasis  pendekatan ilmiah,  ranah  sikap  mengaitkan  substansi  atau  materi  ajar  agar  peserta  didik  tahu tentang “ mengapa”, ranah keterampi-lan mengaitkan substansi atau materi ajar agar peserta didik tahu tentang ‘’bagaimana’’, sedangkan ranah pengetahuan mengaitkan substansi atau mater iajar agar peserta didik tahu tentang “apa”(Permatasari, 2014).
Pendekatan saintifik ,  dapat  dianggap  sebagai  suatu  strategi  pembelajaran yang  bertujuan  mengajak  peserta  didik  secara  aktif  terlibat  dalam  proses pembangunan pemahaman terhadap konsep, hukum, atau prinsip tertentu (Sufairoh, 2016).  Pendekatan  pembelajaran  ilmiah  merupakan  bagian  dari  pendekatan paedagogis pada pelaksanaan pembelajaran dalam kelas yang melandasi penerapan metode ilmiah. Pendekatan ilmiah (Kegiatan 5M) dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,
mengasosiasi/mengolah informasi, dan mengkomunikasikan (Sukini, 2019).

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   526 – 535   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6335
Dalam  Pedoman  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  yang  diatur  oleh Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  65  Tahun  2013,  ditekankan adanya  pendekatan  ilmiah  dalam  proses  belajar-mengajar.  Pendekatan  ini  secara khusus  diarahkan  untuk  mencapai  standar  kompetensi  lulusan  dan  standar  isi. Standar  kompetensi  lulusan  digunakan  sebagai  acuan  untuk  menetapkan  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  sementara  standar  isi  menjadi  panduan  untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran yang disesuaikan dengan tingkat kompetensi dan materi pelajaran (Salim, 2016).
Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  yang  mengusung  pendekatan saintifik  memiliki  kriteria-kriteria  tertentu  yang  menggarisbawahi  aspek-aspek penting  dalam  proses  pengajaran.  Pertama,  materi  pembelajaran  disusun  dengan mempertimbangkan  fenomena  dan  fakta  yang  dapat  dijelaskan  secara  logis,  tidak hanya  berdasarkan  perkiraan  semata.  Kedua,  pendekatan  ini  mendorong  peserta didik  untuk  mengembangkan  berpikir  kritis  dan  analitis,  mulai  dari  identifikasi hingga  pemecahan  masalah  dalam  konteks  Pendidikan  Agama  Islam.  Selanjutnya, peserta  didik  didorong  untuk  mengadopsi  berpikir  hipotetik  dalam  mengamati kesamaan  dan  perbedaan  antar  konsep  PAI.  Lebih  lanjut,  mereka  juga  diarahkan untuk memahami, mengembangkan, dan menerapkan pola pikir objektif dan rasional dalam  menanggapi  materi  pembelajaran.  Pentingnya  berlandaskan  pada  konsep, teori,  dan  fakta  empiris  yang  dapat  dipertanggungjawabkan  menjadi  prinsip berikutnya.  Terakhir,  tujuan  pembelajaran  disusun  dengan  cara  yang  sederhana, jelas,  dan  disajikan  secara  menarik  selama  pelaksanaannya.  Dengan  demikian, pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  PAI  tidak  hanya  menjelaskan  konsep agama, tetapi juga mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan analitis peserta didik dengan pendekatan yang sistematis dan terstruktur.(Ritonga, 2017).

## Langkah-langkah Pendekatan Saintifik (Permendikbud no 103 Tahun 2014)
Langkah Pembelajaran Deskripsi Kegiatan Tujuan Mengamati pada  tahap  pengamatan, guru  merangsang  indra peserta didik melalui berbagai  aktivitas  seperti melihat, membaca, menonton dan sebagainya Untuk Mendapatkan fakta  berbentuk  data yang objektif yang kemudian  di  analisis sesuai tinggat perkembangan siswa (Lestari 2020, Pendekatan  Saintifik  di Sekolah Dasar) Menanya peserta didik diajak membuat pertanyaan terkait  objek  yang  diamati dengan bimbingan guru mengembangkan kreativitas,  rasa  ingin tahu ( curiousity ) kemampuan merumuskan pertanyaan untuk mengembangkan

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   526 – 535   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6335
keterampilan berfikir kritis,  dan  pembentukan karakter pebelajar sepanjang hayat (Kurniasari, 2017) Mengumpulkan Informasi mengeksplorasi,  mencoba, berdiskusi, mendemonstrasikan, meniru bentuk/gerak, melakukan eksperimen, membaca sumber lain selain buku teks Mengembangkan  aspek sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan siswa secara optimal dan terarah Menalar Mengolah  informasi  yang telah dikumpulkan, mengalisis data dan memperluas informasi yang  telah  di  peroleh  dan membuat sebuah simpulan, solusi dari sebua permasalahan Siswa dapat menghubungkan apa yang  sedang  di  pelajari dengan  apa  yang  terjadi di kehidupan sehari-hari Mengomunikasikan mengolah  informasi  yang sudah dikumpulkan, menganalisis  data  dalam bentuk  membuat  kategori, mengasosiasi atau menghubungkan fenomena/informasi  yang terkait dalam rangka menemukan suatu pola dan menyimpulkan Siswa mempunyai kesempatan untuk mengembangkan kompetensinya dalam hal pengembangan sikap jujur,  teliti,  toleransi, berfikir secara sistematis, mengutarakan  pendapat dengan cara yang singkat,  jelas,  hingga berkemampuan berbahasa  secara  baik dan  benar.  (Marjuki  181 model pembelajran berbasis saintifik)

## Kelebihan Pendekatan Saintifik
Menurut  (Rhosalia,  2017)strategi  pendekatan  saintifik  memiliki  sejumlah kelebihan dan kekurangan yang patut diperhatikan, adapun kelebihannya:.
1. Pendekatan  ini  mendorong  pendidikan  yang  berpusat  pada  siswa. (Prasetyawati, 2016) Menjelaskan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik  dalam  penerapannya  dapat  memudahkan  perancangan  instruksi pembelajaran  yang  efektif  untuk  setiap  siswa,  memudahkan  penyerapan

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   526 – 535   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6335
materi  bagi  siswa  serta  dapat  meningkatkan  kemandirian  maupun kemampuan komunikasi dan kolaborasi bagi siswa.
2. Pendekatan  saintifik  menekankan  sistematisasi  dalam  perencanaan  dan pelaksanaan pembelajaran, memberikan panduan yang jelas bagi guru dalam mengorganisasi kegiatan belajar.
3. Guru  dapat  mengembangkan  kreativitas  mereka  dalam  metode  pengajaran yang  bervariasi.  Penggunaan      metode  yang  bervariasi  bukan  saja  dapat mengatasi kebosanan siswa tetapi dapat  digunakan  dengan  fleksibilitas dan daya  suai  yang  optimal  akan  perbedaan  sifat  bahan  ajar,  karakteristik  dan kemampuan siswa (Syaodih & Wulansari, 2019).
4. Pendekatan  ini  mendorong  pengembangan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi,  (Sani  dkk.,  2020)  Menjelaskan  ini  bertujuan    untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  siswa  pada  level  yang  lebih  tinggi,  terutama  yang berkaitan dengan kemampuan untuk berpikir secara kritis dalam menerima berbagai  jenis  informasi,  berpikir  kreatif  dalam  dalam  memecahkan  suatu masalah menggunakan pengetahuan yang dimiliki serta membuat keputusan dalam situasi-situasi yang kompleks.
5. Keenam  ,  pendekatan  saintifik  juga  berpotensi  untuk  mengembangkan karakter  siswa  melalui  kolaborasi,  eksplorasi,  dan  pemecahan  masalah, membentuk nilai-nilai seperti ketekunan, kerjasama, integritas, dan rasa ingin tahu.
Adapun kekurangannya antara lain:
1. Pemahaman  guru:  Guru  harus  memiliki  pemahaman  yang  kuat  tentang metode  saintifik  dan  cara  mengajarkan  konsep-konsep  dengan  cara  yang lebih  eksploratif.  Guru  yang  kurang  berpengalaman  mungkin  mengalami kesulitan dalam mengimplementasikan pendekatan ini

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  tujuan  menjelaskan fenomena  secara  rinci  dan  mendalam  melalui  pengumpulan  data.  Penelitian  ini termasuk  dalam  kategori  penelitian  fenomenologis,  yang  mengeksplorasi pengalaman individu terhadap suatu fenomena dengan menggambarkannya secara terperinci dalam deskripsi yang mengungkapkan esensi universal fenomena tersebut. Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  melibatkan  observasi  yang melibatkan peneliti dalam pengamatan terkait implementasi strategi kurikulum 2013 dalam  pembelajaran  akidah  akhlak,  wawancara  yaitu  interaksi  antara  peneliti  dan siswa yang menjadi subjek penelitian, bertujuan untuk memahami tanggapan peserta didik  terhadap  implementasi  strategi  kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  akidah akhlak, dan dokumentasi, dengan pengumpulan data melalui dokumentasi, termasuk foto-foto yang merekam pelaksanaan penelitian.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  menerapkan  pendekatan  saintifik  dalam  proses  pembelajaran, kegiatan  yang  harus  dilakukan  ialah:  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi/mencoba,  menalar,  dan  mengkomunikasikan.  Pada  tahapan  5  M  ini  ada beberapa  hal  yang  dilakukan  oleh  penulis,  pertamayaitu  mengamati.  Pada  proses pembelajaran  peneliti  mengunakan  media  seperti  video  pembelajaran  yang  untuk diamati oleh peserta didik yang ditampilkan melalui infokus untuk menyampaikan materi pelajaran, adapun materi yang dibahasa adalah toleran (tasamuh). Kemudian peneliti  memberikan  waktu  kepada  peserta  didik  selama  kurang  lebih  lima  menit untuk memahami serta mengamati materi akidah akhlak yaitu mengenai toleransi. Peneliti  juga  akan  meminta  peserta  didik  untuk  melakukan  tanya  jawab  kepada peserta  didik  terhadap  hasil  materi  yang  dipaparkan  dalam  video  yang  telah ditayangkan.
Kedua  yaitu  menanya.  Dalam  tahap  ini  peneliti  melanjutkan  untuk memberikan  penjelasan  tambahan  mengenai  materi  akidah  akhlak  yaitu  toleransi, Selanjutnya,  diberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  yang  belum  memahami materi  untuk  mengajukan  pertanyaan.  Peneliti  tidak  hanya  memberi  waktu  bagi pertanyaan, tetapi juga memberikan dorongan kepada peserta didik yang mungkin merasa ragu atau malu untuk bertanya. Dalam tahap menanya, ada peserta didik yang mengajukan pertanyaan mengenai contoh sikap toleransi yang terdapat dalam video yang  telah  ditayangkan  serta  hikmah  toleransi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kemudian  pertanyaan  ini  akan  menjadi  bahan  materi  yang  akan  didiskusikan  di dalam kelas.
Ketiga  yaitu  mengumpulkan  informasi/mencoba.  Pada  fase  ini,  peneliti menginstruksikan seluruh peserta didik untuk secara aktif mengakuisisi informasi. Kegiatan  pengumpulan  informasi  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  sangat bervariasi. Mereka dapat mencari informasi dengan membaca buku tentang akidah dan akhlak, serta menggunakan ponsel pintar untuk mencari sumber tambahan yang relevan dengan materi mengenai toleransi. Penggunaan ponsel pintar diperbolehkan selama itu membantu peserta didik dalam proses pembelajaran.
Keempat yaitu  menalar.  Pada  langkah  menalar  ini,  peserta  didik  didorong untuk aktif berpartisipasi dalam diskusi kelompok, di mana mereka dibagi menjadi beberapa  kelompok  untuk  bersama-sama  membahas  materi  dengan  teman sekelompoknya berkaitan dengan contoh sikap toleransi dan hikmah toleransi. Para peserta didik berdiskusi di dalam kelompoknya untuk menalar dari setiap informasi yang  telah  ditemukan  oleh  masing-masing  peserta  didik  dan  memberikan pemahaman  mereka  dari  video  yang  telah  ditayangkan.  Peneliti  memantau  dan berkeliling di kelas untuk melihat peserta didik sedang diskusi. Hal ini dilakukan agar proses pembelajaran berlangsung secara kondusif.
Kelima  yaitu  mengkomunikasikan.  Melibatkan  peserta  didik  dalam menjelaskan hasil tugas kelompok setelah mereka melakukan pencarian sumber dari buku akidah akhlak dan internet. Setelah memberikan tugas, peserta didik diminta

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   526 – 535   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6335
untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  di  depan  kelas.  Perwakilan  dari setiap  kelompok  menjelaskan  temuan  mereka,  dan  setelah  seluruh  kelompok menyampaikan,  peneliti  mengevaluasi  dan  melengkapi  penjelasan  peserta  didik, serta  menambahkan  informasi  tambahan  sesuai  dengan  materi  yang  telah dipresentasikan oleh mereka..
Berdasarkan  temuan  dari  hasil  penerapan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran akidah akhlak yang dilakukan oleh peneliti, maka terdapat tanggapan dari  tiga  peserta  didik  yang  telah  mengikuti  setiap  proses  pembelajaran  yang menggunakan pendekatan saintifik. Menurut informan satu: "Materi yang diberikan sangat  mudah  dipahami  karna  materi  tersebut  melalui  vidio,  dari  materi  yang diberikan banyak sekali hikmah yg terkandung didalamnya, dan penyampaian materi menggunakan  pendekatan  saintifik  ini  juga  mudah  dipahami".  Menurut  informan dua:  "Materi  dan  cara  mengajar  yang  dilakukan  sangat  mudah  di  pahami  dan menggunakan  metode  yang  asik  atau  tidak  membosankan.  Ide  mengajar menggunakan  animasi/vidio  sangat  membantu  agar  siswa  tidak  cepat  mengalami kebosanan.  Salah  satu  yang  bisa  saya  simpulkan tentang materi yang kakak  kakak sekalian sampaikan baik melalui animasi/vidio maupun secara lisan adalah kita harus mempunyai  rasa  toleransi  baik  dalam  agama,  budaya,  suku,  dan  adat  istiadat." Selanjutnya,  menurut  informan  tiga:  "Cara  mengajar  menggunakan  pendekatan saintifik ini dengan menayangkan video animasi tentang toleransi ini membuat saya tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran  dan  saya  merasa  lebih  paham  dari  materi yang disampaikan."
Melalui observasi dan wawancara yang telah di lakukan oleh penulis dalam implementasi pendekatan saintifik maka terdapat capaian yang dihasilkan oleh para peserta didik iyalah.
1. Pembelajaran Kooperatif
Kegiatan  diskusi  kelompok  pada  tahap  mengumpulkan  informasi  di mana  peserta  didik  bersama-sama  membahas  materi  dan  berbagi pemahaman dalam mencapai tujuan pembelajaran hal tersebut sebagaimaan jilaskan  oleh  (Ali,  2021) cooperative  learning merupaakn    kegiatan  belajar mengajar secara kelompok-kelompok kecil, siswa belajar dan bekerja sama untuk  sampai  pada  pengalaman  belajar  yang  optimal,  baik  pengalaman individu maupun kelompok
2. Siswa  Aktif
Siswa yang  Aktif peserta didik terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran  melalui  berbagai  kegiatan  seperti  mengamati,  menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan. (Fitrah dkk., 2022) Menjelaskan siswa  aktif  ditandai  dengan  aktivitas  bertanya, melaksanakan  berbagai aktivitas    seperti    membaca,    berdiskusi,    menulis;    melatih    berbagai keterampilan, mengeksplorasi  sikap  dan  nilai-nilai;  dan  mengembangkan kecakapan  berpikir  tingkat  tinggi  melalui  latihan analisis, sintesis, evaluasi, dan mencipta.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   526 – 535   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6335
3. Pemahaman dan Perkembangan Akhlak
Melalui pendekatan saintifik, peserta didik dapat mengamati contoh sikap toleransi melalui video pembelajaran, dan kemudian menginternalisasi nilai-nilai tersebut melalui proses observasi dan pembelajaran. Hal tersebut di perkuat dengan teori pembelajaran sosial  (Wahyuni & Fitriani, 2022) yang di kembangkan oleh albert bandura Pada teori belajar sosial juga dijelaskan tentang  pentingnya  proses  meniru  dan  mengamati  suatu  perilaku  dalam membentuk perilaku peserta didik, memengaruhi reaksi peserta didik dalam proses  belajar.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  belajar akan terjadi pada peserta didik melalui proses pengamatan dan meniru.
Melalui  pernyataan  informan  yang  mengatakan  bahwa  materi  yang disampaikan dapat dengan mudah dipahami melalui dengan menerapkan 5 langkah tersebut dan para peserta didik dapat mengambil hikmah dari materi toleransi yang telah di sampaiakan hal ini juga bertuan agar para peserta didik dapat menerapkan sikap  toleransi  pada  kehidupan  sehari  hari  dan  juga  langkah-langkah  yang diterapakan  pada  pendekatan  saintifik  sesuai  dengan  pendapat  imam  Al-Ghazali terkait  metode  untuk  mendidik  anak.  (Gustini,  2016.)  Al-Ghazali  mengemukakan metode  mendidik  anak  dengan  memberi  contoh,  latihan  dan  pembiasaan  (drill) kemudian  nasihat  dan  anjuran  sebagai  alat  pendidikan  dalam  rangka  membina kepribadian anak sesuai dengan ajaran agama Islam. Pembentukan kepribadian itu berlangsung secara berangsur-angsur dan berkembang sehingga merupakan proses menuju kesempurnaan

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penerapan  pendekatan  saintifik  yang  dilakukan  di MAS  Muallimin  UNIVA  Medan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwasanya  pada konteks  mata  pelajaran  akidah  akhlak  dapat  dilaksanakan  dengan  menggunakan saintifik, Pendekatan ini melibatkan serangkaian langkah yang dikenal sebagai 5M, dimulai dari mengamati, menanya, mengumpulkan informasi atau mencoba, menalar, hingga mengkomunikasikan konsep-konsep tersebut. Dengan hasil penelitian yang telah dilakukan membuktikan bahwasanya semuan kegiatan yang ada di pendekatan saintifik  mendorong  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  pembelajaran,  melibatkan mereka  dalam  diskusi  bersama  teman  sekelompok.  Hal  ini  bertujuan  agar  proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arlina,  Priantono,  D.,  Chalid  ,  I.,  &  Lubis,  Y.  H.  (2023).  Implementasi  Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran Akidah Akhlak Di Madrasah. Ad-Dariyah: Jurnal Dialektika, Sosial dan Budaya .
Ali,  I.  (2021).  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  (COOPERATIVE  LEARNING)  DALAM PENGAJARAN  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM. Mubtadin  Pemikiran  dan  Ilmu Agama 7 (01).

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   526 – 535   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6335
Alinurdin. (2016). Pendekatan Pembelajaran Santifik Pada Kurikulumj 2013. Pekobis: Jurnal Pendidikan, Ekonomi dan Bisnis .
Budiyanto,  M.  A.  K.,  Waluyo,  L.,  &  Mokhtar,  A.  (2016).  Implementasi  Pendekatan Saintifik  dalam  Pembelajaran  di  Pendidikan  Dasar  di  Malang. Proceeding Biology Education Conference , 13 (1), 46–51.
Fitrah, A., Yantoro, Y., & Hayati, S. (2022). Strategi Guru dalam Pembelajaran Aktif Melalui  Pendekatan  Saintifik  dalam  Mewujudkan  Pembelajaran  Abad  21. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2943–2952. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2511
Ghozali,  I.  (2017).  Pendekatan  Scientific  Learning  Dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar Siswa. Pedagogik: Jurnal Pendidikan .
Gustini,  N.  (2016).  BIMBINGAN  DAN  KONSELING  MELALUI  PENGEMBANGAN
AKHLAK  MULIA  SISWA  BERBASIS  PEMIKIRAN  AL-GHAZALI. Tadris:  Jurnal Keguruan dan Tarbiyah , 1 (1). https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/tadris
Henukh,  F.  M.  (2016).  IMPLEMENTASI  PENDEKATAN  SAINTIFIK  DALAM PEMBELAJARAN IPA DI SDN CEPIT, BANTUL. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (5), 449–455.
Kurniasari, F. (2017). IMPLEMENTASI PENDEKATAN SAINTIFIK PADA PENUGASAN AKTIVITAS  DI  BUKU  TEKS  BAHASA  INDONESIA  KELAS  VII  SMP BERDASARKAN  KURIKULUM  2013. Jurnal  Pendidikan  Edutama , 4 (1),  9–25. http://dx.doi.org/10.30734/jpe.v4i1.44.
Majuki. (2020). 181 Model Pembelajaran Paikem Berbasis Pendekatan Saintifik (.1. Ed). Pt Remaja Rosdakarya.
Permatasari,  E.  A.  (2014).  IMPLEMENTASI  PENDEKATAN  SAINTIFIK  DALAM  KU- RIKULUM 2013 PADA PEMBELAJARAN SEJARAH. Indonesia Jurnal: Of History
Educational , 3 (1), 11–16. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ijhe/article/view/3884
Prasetyawati,  P.  (2016).  ANALISIS  PROSES  PEMBELAJARAN  BERBASIS  STUDENT CENTERED  LEARNING  DALAM  PENDEKATAN  SAINTIFIK  PADA  MATA PELAJARAN SEJARAH DI SMA NEGERI SE KOTA PALU. Katalogis , vol 4 (no 10), 130–137.
Rhosalia, L. A. (2017). Pendekatan Saintifik (Scientific Approach) dalam Pembelajaran Tematik Terpadu  Kurikulum  2013  Versi  2016. JTIE:  Journal  Of  Teaching  in Elementary Educational .
Ritonga, A. A. (2017). PENDEKATAN SAINTIFIK PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA PADA SEKOLAH DASAR ISLAM TERPADU . 41 (1), 78–97. http://dx.doi.org/10.30821/miqot.v41i1.339

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   526 – 535   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6335
Salim,  A.  (2016).  PENDEKATAN  SAINTIFIK  DALAM  PEMBELAJARAN  PENDIDIKAN AGAMA  ISLAM  (PAI)  DI  MADRASAH. Cendekia:  Jurnal  Kependidikan  dan
Kemasyarakatan , 12 (1), 33. https://doi.org/10.21154/cendekia.v12i1.362
Sani, M. M. R., Meha, A. M., & Nenotek, S. A. (2020). Penerapan Model Siklus Belajar 5E Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) Siswa di SMP Adhyaksa 2 Kupang Tahun Ajaran 2018/2019. Jurnal Sains dan Edukasi Sains , 3 (1), 15–23. https://doi.org/10.24246/juses.v3i1p15-23
Sukini,  S.  (2019).  Penerapan  Pembelajaran  Guided  Inquiry  Berbasis  Pendekatan Saintifik  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Biologi Siswa  Kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  3  Dumai. Journal  of  Natural  Science  and Integration , 2 (1), 105. https://doi.org/10.24014/jnsi.v2i1.7118
Sufairoh. (2016). Pendekatan Saintifik & Model Pembelajaran K-13. Jurnal Pendidikan Profesional .
Syaodih,  E.,  &  Wulansari,  R.  (2019).  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Peta
Menggunakan  Metode  Pembelajaran  Bervariasi. Educar:  Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran , 17 (2), 84–89. https://doi.org/10.36555/educare.v17i2.246
Titik  Lestari,  E.  (2020).  Pendekatan  Saintifik  di  Sekolah  Dasar  (1  ed.).  Deepublish Grup Penerbitan CV Budi Utama.
Wahyuni, N., & Fitriani, W. (2022). Relevansi Teori Belajar Sosial Albert Bandura dan Metode Pendidikan Keluarga dalam Islam . 11 (2). https://doi.org/10.33506/jq.v11i2.2060