## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MODEL INKUIRI TERBIMBING TOPIK KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUP DI SMP
Erma Yunita SMP Negeri 2 Sungai Tabuk Kab. Banjar Email : yunitae14@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Perangkat pembelajaran di sekolah terdiri dari silabus, RPP, LKS, bahan ajar, media dan instrumen penilaian. Berdasarkan hasil supervisi klinis masing-masing komponen perangkat belum mengarah pada keterampilan berpikir siswa sesuai dengan kurikulum 2013. Model pembelajaran yang digunakan belum sepenuhnya berpusat pada siswa. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran hasil pengembangan topik klasifikasi makhluk hidup menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing di SMP yang valid, praktis dan efektif. Jenis penelitian ini merupakan penelitian & pengembangan, menggunakan model ASSURE, namun hanya sampai evaluasi formatif saja. Subyek penelitian pada berbagai uji coba siswa kelas VII SMP Negeri Sungai Tabuk. Data diperoleh menggunakan berbagai instrumen melalui tes dan pengamatan. Analisis data dilakukan secara deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan perangkat pembelajaran tergolong valid berdasarkan 1) rata-rata penilaian pakar sebesar 79,11% dengan kategori cukup valid dan 2) uji keterbacaan bahan ajar sebesar 75% dengan kategori baik dan LKS 100% dengan kategori sangat baik. Praktis berdasarkan 1) keterlaksanaan RPP mencapai 3,72 tergolong kategori sangat baik. 2) respon positif siswa terhadap proses pembelajaran mencapai 93%. Efektif berdasarkan 1) hasil belajar kognitif produk dan kognitif prosestuntas melebihi batas ketuntasan 75% yaitu 78,26%. 2). Hasil kinerja proses rata-rata 93,67% tergolong kategori sangat baik, 3) Kinerja psikomotor mencapai 96,4% tergolong kategori sangat baik, 4) Sikap spiritual (rasa syukur), 5) Perilaku berkarakter (disiplin, dan tanggung jawab), dan 6) Keterampilan sosial mencapai 100% tergolong kategori sangat baik, 7) Keterampilan berpikir kritis siswa mencapai 88,93% tergolong kategori sangat baik dan hasil belajar LKS sebesar 91,4% tergolong kategori sangat baik, 8) Aktivitas siswa > 10% tergolong kategori baik, siswa aktif dalam proses pembelajaran  dan 9) Aktivitas guru < 10% tergolong kategori baik, keterlibatan guru dalam pembelajaran mulai mengalami peningkatan.
Kata kunci : perangkat pembelajaran, klasifikasi makhluk hidup, inkuiri terbimbing

## ABSTRACT
Learning media in the school is consisting of syllabus, lesson plan, workbook, material, media, and assesment instrument. Based on the clinical supervision on each components, the media are not yet covering the cognitive skill of the students based on the curriculum 2013 that the applied learning model is not yet student centered. The research is purposed to design a valid, practical, and effective learning media as a result from the clarification of organism topic using guided enquiry learning topic in junior high school. The type of the research is a research and development using  ASSURE model limited to the formative evaluation. The subject of the research is several test on the seventh grade students of Sungai Tabuk Junior High School. The data is collected by using several instruments of test and observations. The data analysis is conducted through descriptive method. The result of the research showed the validity of the learning media based on 1) the average score 79,11% from the validity experts, and
http://ejournal.umm.ac.id/ index.php/jinop JIN o P (Jurnal Inovasi Pembelajaran), Volume 2, Nomor 1, Mei 2016 P-ISSN 2443-1591   E-ISSN 2460-0873
2) readable learning material of 75% with good category and workbook of 100% with very good category. The practice based on 1) Accomplished lesson plan of 3.72 with very good category. 2) Positive respond from the students on the learning process with score 93%. Effectiveness based on 1) The product of cognitive learning and process with score 78.26% is exceeding the 75% limit of accomplishment. 2) The average work process is 93.67% with very good category, 3) Psychomotor work is 96.4% with very good category, 4) Spiritual attitude, 5) Character attitude (discipline and responsibility), and (6) Social skill is on 100% value with very good category, 7) Student’s critical thinking is 88,93% with very good category and workbook learning result is 91.4% with very god category, 8) students’ activity is > 10% with good category, the students are involved actively in the learning process, and 9) teacher’s activity is < 10% with good category, the teacher involvement is showing progress.
Keywords : Learning media, classifications of organism, guided enquiry

## PENDAHULUAN
Standar proses adalah kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Standar Isi (SI) menjadi landasan untuk mengembangkan standar proses. Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang dan memotivasi siswa untuk aktif (Permendikbud No. 65 Tahun 2013). Untuk meningkatkan efesiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan diperlukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran dan penilaian proses pembelajaran sesuai dengan standar proses.
Salah satu keterampilan berpikir adalah keterampilan berpikir kritis. Menurut Ennis (2011) berpikir kritis adalah berpikir masuk akal untuk mengambil keputusan. Snyder & Snyder (2008) menyatakan keterampilan berpikir memerlukan instruksi dan praktik dalam pembelajaran. Menurut Scriver & Paul seperti dikutip Ennis (2011) berpikir kritis merupakan keterampilan berpikir  yang berpusat pada hasil analisis, mengevaluasi informasi
yang dihasilkan melalui pengamatan, pengalaman, refleksi, penalaran atau komunikasi. Hal demikian menunjukkan bahwa keterampilan berpikir siswa perlu ditingkatkan dalam proses pembelajaran.
Perangkat pembelajaran di sekolah terdiri atas silabus, RPP, LKS, bahan ajar, media, dan instrumen penilaian. Berdasarkan hasil survei supervisi klinis perangkat pembelajaran di SMPN 2 Sungai Tabuk menunjukkan komponen perangkat pembelajaran yang terdiri dari silabus, RPP, dan LKS sudah dibuat akan tetapi komponen perangkat belum dikembangkan sesuai dengan Kurikulum 2013. Perangkat pembelajaran yang digunakan belum mengarah pada keterampilan berpikir siswa. Model pembelajaran yang digunakan selama proses pembelajaran belum bervariasi, sehingga pembelajaran belum berpusat pada siswa ( student center ). Hal ini menjadi dasar dilakukan pengembangan perangkat pembelajaran untuk melatih keterampilan berpikir siswa.
Perangkat pembelajaran yang dimaksud menurut Permendikbud No. 65 Tahun 2013 terdiri atas komponen- komponen dalam bentuk buku. Perangkat pembelajaran yang mengikuti langkah- langkah pengembangan diharapkan menghasilkan perangkat pembelajaran
yang valid, praktis dan efektif. Berdasarkan hal tersebut, maka salah satu solusinya dengan mengembangkan perangkat pembelajaran menggunakan model pembelajaran yang dapat menggali keterampilan berpikir siswa. Model pembelajaran yang digunakan adalah model inkuiri terbimbing. McBride, dkk. (2004) menyatakan bahwa inkuiri merupakan suatu proses dimana siswa secara aktif menyelidiki atau meneliti melalui kegiatan bertanya dan mencari jawaban untuk pertanyaan-pertanyaan yang mereka ajukan. Martin & Hansen (2002) menambahkan inkuiri membutuh- kan pengenalan anggapan-anggapan, penggunaan cara berpikir kritis, logis dan penjelasan alternatif. Matthew & Konneth (2013) juga menambahkan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat memberikan siswa kesempatan belajar berpikir kritis pada proses kinerja ilmiah. Pembelajaran menggunakan model inkuiri terbimbing tersebut dapat membuat siswa berinteraksi dan menjadi lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan uraian tersebut, maka perlu dilakukan suatu penelitian pengembangan perangkat pembelajaran menggunakan model inkuiri terbimbing topik Klasifikasi Makhluk Hidup di SMP yang valid, praktis, dan efektif.  Hasil penelitian tersebut diharapkan relevan dengan Permendikbud No. 65 Tahun 2013.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dan pengembangan ini mengembangkan perangkat pembelajaran yang meliputi silabus, RPP, bahan ajar, LKS, kunci LKS, lembar penilaian, dan media. Langkah-langkah pengembangan menggunakan model ASSURE meliputi:
Analyze Learners , State Objectives , Select Methods, Media & Material , Utilize media and materials , Require Learner Participation , Evaluate and revise .
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Sungai Tabuk. Subyek coba penelitian perorangan dari tim ahli melibatkan 3 orang dosen sesuai bidang kepakarannya. Subyek coba dari kalangan siswa pada uji perorangan berasal dari siswa kelas VIIE, Subyek uji coba kelompok kecilberasal dari siswa kelas VIIC, dan subyek coba uji lapangan berasal dari kelas VIID. Data kelayakan perangkat pembelajaran berdasarkan hasil uji perorangan meliputi validasi ahli ( Expert review ) dan uji keterbacaan siswa. Data untuk menetapkan kepraktisan perangkat pembelajaran berdasarkan data: keterlaksanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan respon siswa. Data untuk menetapkan keefektivan perangkat pembelajaran berdasarkan: 1) hasil belajar kognitif, 2) kinerja proses, 3) kinerja psikomotor, 4) sikap spiritual, 5) perilaku berkarakter, 6) sikap sosial, 7) keterampilan berpikir kritis siswa, 8) aktivitas siswa, 9) data aktivitas guru. Semua data yang didapatkan dianalisis secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perangkat pembelajaran hasil pengembangan topik Klasifikasi Makhluk Hidup dinilai kevalidan oleh 3 orang tim ahli validasi yang telah ditetapkan. Perangkat pembelajaran hasil validasi  ahli ( Expert Review ) tersebut kemudian direvisi sesuai saran validator. Hasil validasi tim ahli dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran
Sumber : hasil pengolahan data
Validator : V1 = Prof. Dr. Endang Susantini, M.Pd., V2 = Drs. H. Aminuddin PP, M.Pd. dan V3=Ayatusa”adah, M.Pd.
Kategori : 85,01 – 100,00% ( Sangat valid),  70,01 – 85,00% ( Cukup valid), 50,01 – 70,00%  (Kurang valid), 01,00 – 50,00%  (Tidak valid),
Perangkat pembelajaran yang telah divalidasi seperti Tabel 1 tergolong cukup valid, dan ini sudah layak digunakan dengan direvisi kecil. Uji perorangan dilakukan oleh 6 orang siswa SMPN 2 Sungai Tabuk
Kelas VIIE. Uji perorangan disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2.  Hasil penilaian Siswa Terhadap Bahan Ajar dan LKS
Sumber :  hasil pengolahan data
Kategori : sangat  baik  (86-100%),  baik  (76-85%),  cukup  (60-75%),  kurang  (55-59%)  dan kurang  sekali  (<  54%).
Tabel 2 menunjukkan data penilaian bahan ajar dan LKS menurut siswa pada uji perorangan direspon secara positif. Hal ini menunjukkan bahan ajar
dan LKS  layak digunakan untuk tahap berikutnya.
Uji kelompok kecil untuk menetapkan kepraktisan, disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Keterlaksanaan Rencana Pelaksanaan pembelajaran
Sumber : Hasil pengolahan data
Kategori: Kurang sekali = 0-1,5     Kurang = 1,6-2,5     Baik = 2,6-3,5     Sangat baik = 3,6-4,0
Parameter keterlaksanaan RPP Keterangan: 1: tidak dilakukan sama sekali (tidak baik), 2: dilakukan sebagian kecil (kurang baik), 3: dilakukan sebagian sesuai prosedur (baik), 4: dilakukan sesuai prosedur (sangat baik)
Tabel 4. Respon Siswa terhadap Pembelajaran
Sumber : Hasil pengolahan data
Kategori : sangat  baik  (86-100%),  baik  (76-85%),  cukup  (60-75%),  kurang  (55-59%)  dan
kurang  sekali  (<  54%).
Tabel 3 menunjukkan bahwa ketiga tahapan dalam RPP, yaitu pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup telah terlaksana
dengan baik. Respon siswa mengikuti pembelajaran diperoleh di akhir pertemuan dapat dilihat pada Tabel 4
Tabel 4 menunjukkan bahwa siswa memberikan respon positif terhadap kegiatan pembelajaran.
Uji lapangan dilakukan pada kelas
VIIC yang terdiri dari 23 orang siswa
yang dilaksanakan empat kali pertemuan. Hasil keefektivan perangkat pembelajaran pada uji lapangan yaitu hasil belajar kognitif produk dan proses yang disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Ringkasan Data Ketuntasan  Klasikal
Sumber : Hasil pengolahan data
Ketentuan : Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  yaitu  untukketuntasan  individual  >  70 tergolong  tuntas  secara  individual  dan  untuk ketuntatasan > 75 klasikal tergolong tuntas secara klasikal.
Tabel 5 menunjukkan bahwa secara klasikal hasil belajar siswa pada postest ternyata ada 18 orang (melampaui KKM). Hasil kinerja proses siswa diperoleh dari rincian tugas kinerja yang dilakukan oleh siswa selama proses pembelajaran. Secara ringkas disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Kinerja Proses
Gambar 1 menunjukkan bahwa kinerja proses seluruh kelompok mencapai persentase di atas 90%. Hasil penilaian psikomotor diperoleh dari rincian tugas
yang dilakukan oleh siswa selama proses pembelajaran. Secara ringkas disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Kinerja Psikomotor
Gambar 2 menunjukkan bahwa kinerja psikomotor seluruh kelompok rata-rata mencapai kategori sangat baik. Sikap  spiritual siswa yang diamati melaluis rasa syukur pada saat pembelajaran dengan kategori sangat baik.
Perilaku berkarakter siswa berupa disiplin dan tanggungjawab rata-rata mencapai 100% juga dengan kategori sangat baik. Keterampilan sosial siswa
yang diamati melalui bekerjasama dan komunikasi lisan selama proses pembelajaran berlangsung kategori sangat baik.
Keterampilan berpikir kritis siswa dalam proses pembelajaran diperoleh dari kemampuan siswa dalam mengerja- kan LKS secara berkelompok. Penilaian keterampilan berpikir kritis disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Ringkasan Hasil Keterampilan Berpikir Kritis
Sumber : Hasil pengolahan data
Kategori : sangat  baik  (86-100%),  baik  (76-85%),  cukup  (60-75%),  kurang  (55-59%)  dan
kurang  sekali  ( <  54%).
Parameter: 1) merumuskan  masalah,  2) merumuskan  hipotesis, 3) merancang  pengamatan,
4) melakukan  pengamatan,  5) mengumpukan  data  dan 6) merumuskan  kesimpulan
Tabel 7. Ringkasan Hasil Aktivitas Siswa Uji Lapangan
Sumber: Hasil pengolahan data
Kategori: < 10% rendah  (buruk), > 10% tinggi (baik); (T = Baik dan R = Buruk).
Keterangan parameter:
1. Siswa mendengarkan penjelasan guru
2. Siswa membuat pertanyaan penelittian
3. Siswa mengajukan pertanyaan dan membuat rumusan masalah di LKS
4. Siswa membuat hipotesis atau jawaban sementara
5. Siswa membuat prosedur kerja (langkah-langkah pengamatan)
6. Siswa melakukan pengamatan sesuai dengan prosedur kerja dan mencatat hasil pengamatan
7. Siswa melakukan presentasi jawaban LKS
8. Siswa membuat kesimpulan
Tabel 6 menunjukkan rata-rata keterampilan berpikir siswa sebesar 88,93% tergolong sangat baik. Hasil penilaian aktivitas siswa disajikan pada Tabel 7. Tabel  7 menunjukkan aktivitas siswa tergolong baik, kecuali mendengarkan penjelasan guru yang masih memerlukan perbaikan.
Ringkasan hasil penilaian tehradap aktivitas guru disajikan pada Tabel 8.
Topik Klasifikasi Makhluk Hidup di SMP
Tabel 8 menunjukkan guru masih mendominasi selama pembelajaran, dan hal seperti ini perlu mendapat perhatian. Sekalipun demikian tanda- tanda guru mengurangi aktivitasnya sudah nampak.
Berdasarkan hasil penelitian yang dipaparkan di atas, perangkat pembelajaran dikatakan valid berdasarkan pendapat tim pakar dan siswa mampu memahami bahan ajar dan LKS oleh siswa. Perangkat pembelajaran dikatakan praktis karena guru mampu melaksanakan pembelajaran dengan baik dan siswa memberikan respon positif terhadap pembelajaran. Perangkat pembelajaran dikatakan efektif berdasarkan beberapa idikator yang tergolong kategori baik yakni hasil belajar kognitif produk dan kognitif proses, kinerja proses, kinerja psikomotor, sikap spiritual (rasa syukur), perilaku berkarakter (disiplin, dan tanggungjawab), keterampilan social, keterampilan berpikir
kritis, hasil belajar LKS, aktivitas siswa, dan aktivitas guru.
Validitas produk merupakan salah satu high quality intervension. Akker dkk. (2007) menyatakan validitas adalah salah satu kriteria yang menentukan kualitas suatu produk. Menurut Suwartaya (2013) perangkat pembelajaran dapat dikatakan valid apabila minimal memenuhi kategori validitas dengan rata-rata nilai minimal yang ditetapkan.
Perangkat pembelajaran dikatakan praktis berdasarkan pengakuan guru dan siswa. Guru mulai terbiasa menggunakan langkah-langkah model inkuiri terbimbing dalam pembelajaran. Menurut Smaldino, dkk. (2011) perencanaan dengan cermat, melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran akan mewujudkan pembelajaran yang efektif. Di kalangan siswa melalui uji perorangan, mereka memberikan tanggapan yang sangat baik terhadap pembelajaran. Dewi, dkk.

## Tabel 8. Ringkasan Hasil Aktivitas Guru pada Kegiatan Pembelajaran
Sumber: Hasil pengolahan data
Kategori: < 10% rendah (baik), > 10% tinggi (buruk); (T = Buruk  dan R = Baik).
Keterangan parameter:
1. Guru membuka pelajaran, presensi siswa, memberikan apersepsi, dan motivasi serta menyampaikan tema pembelajaran dan IPK
2. Guru menyampaikan sedikit materi pengantar sesuai dengan tema yang akan dipelajarai
3. Guru membimbing siswa mengidentifikasi masalah. Guru membagi siswa dalam kelompok
4. Guru membimbing siswa dalam menentukan hipotesis yang relevan dengan permasalahan dan memperioritaskan hipotesis mana yang akan dibuktikan
5. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menentukan langkah-langkah yang akan dilakukan sesuai dengan hipotesis yang dibuat. Guru membimbing mengurutkan langkah- langkah pengamatan.
6. Guru membimbing siswa mendapatkan informasi melalui pengamatan
7. Guru memberikan kesempatan kepada tiap kelompok untuk menyampaikan hasil pengolahan data yang terkumpul
8. Guru membimbing siswa untuk melakukan refleksi
(2013) melaporkan bahwa respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan model inkuiri terbimbing tergolong praktis.
Perangkat pembelajaran efektif berdasarkan beberapa indicator yang teramati. Opara & Oguzor (2011) menyatakan prestasi akademik siswa dalam pembelajaran biologi meningkat melalui penyelidikan menggunakan inkuiri. Penelitian ini didukung Schaal, dkk (2012) yang menyatakan bahwa hasil pembelajaran keanekaragaman hayati di lapangan berbasis inkuiri menunjukkan bukti keberhasilan belajar dan memberikan pengalaman kepada siswa. Menurut McBride, dkk. (2004) pembelajaran menggunakan inkuiri dapat membantu siswa belajar ilmu pengetahuan melalui tahapan proses penyelidikan secara mandiri. Senada dengan pendapat Hamdani (2010) yang mengemukakan bahwa inkuiri sebagai salah satu model yang bersifat memecahkan masalah dengan cara kritis, analisis dan ilmiah dengan menggunakan langkah-langkah tertentu menuju kesimpulan sesuai dengan data.
Kong & Winnie So (2008) menyatakan model inkuiri terbimbing dapat mendorong siswa melakukan kinerja psikomotor. Khumairo (2014) model pembelajaran Guided Inquiry disertai Mind Mapping berpengaruh terhadap hasil belajar spiritual Biologi siswa yang  memiliki  kemampuan akademik berbeda. Menurut Rooney (2012) penggunaan model inkuiri menunjukkan sikap positif pada pembelajaran matematika.
Aunurrahman (2013) menjelaskan bahwa pengetahuan dihasilkan dari kegiatan mengumpulkan informasi melalui interaksi sosial antara siswa dengan guru dan antar siswa. Pengetahuan dibangun pada saat siswa melakukan interaksi
dengan lingkungan dan proses perubahan individu dengan lingkungan. Martin & Hansen (2002) menjelaskan inkuiri berkenaan dengan kerja/karya para ahli pengetahuan dalam pembelajaran dalam mengajukan penjelasan yang terkumpul berdasarkan bukti. Inkuiri meliputi aktivitas siswa seperti bertanya, merencanakan penyelidikan dan meninjau keterangan yang telah diketahui dengan jelas dari bukti percobaan.
Menurut Berry & Berry (2014) pembelajaran menggunakan model inkuiri dapat meningkatkan keterlibatan dan menghasilkan pembelajaran yang bermakna. Menurut Martin & Hansen (2002) penggunaan inkuiri terbimbing dalam proses penyelidikan memerlukan bimbingan dari guru untuk memecahkan masalah. Temuan ini didukung penelitian Dewi, dkk. (2013) yang menyatakan melalui model inkuiri terbimbing siswa dibimbing untuk mengetahui pengetahuan melalui pengalaman secara langsung.

## SIMPULAN
Penelitian dan pengembangan ini telah berhasil mengembangkan perangkat pembelajaran topik klasifikasi makhluk hidup menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing di SMP yang layak (valid), praktis dan efektif. 1. Dikatakan valid berdasarkan: a. Hasil validasi ahli ( expert review ) yang  menunjukkan semua perangkat pembelajaran mencapai 79,11% tergolong cukup valid, dan b. Hasil uji keterbacaan perorangan yaitu bahan ajar sebesar 75% dengan kategori baik dan LKS 100% dengan kategori sangat baik. 2. Praktis berdasarkan hasil uji kelompok kecil berdasarkan a. Keterlaksanaan RPP mencapai 3,72 tergolong sangat baik, dan b. Respon positif siswa terhadap
pembelajaran mencapai 93%. 3. Efektif berdasarkan hasil uji lapangan: a. Hasil belajar kognitif produk mencapai 75,43% menunjukkan siswa telah mencapai ketuntasan individual, b. Kinerja proses siswa mencapai 93,82% tergolong sangat baik, c. Kinerja psikomotor siswa rata- rata mencapai 96,16% tergolong sangat baik, d. Kinerja sikap spiritual siswa rata- rata mencapai 100% tergolong sangat baik, e. Perilaku berkarakter siswa (disiplin dan tanggungjawab) mencapai 100% didominasi kategori sangat baik, f. Keterampilan sosial siswa (bekerjasama dan komunikasi lisan) yang mencapai 100% didominasi kategori sangat baik, g. Keterampilan berpikir kritis siswa pada kegiatan merumuskan masalah, membuat jawaban sementara, membuat prosedur pengamatan, melakukan pengamatan dan membuat kesimpulan rata-rata mencapai 94% tergolong kategori sangat baik, h. Keaktifan siswa menonjol pada 7 dari 8 parameter aktivitas siswa, i. guru telah mampu mengurangi keaktifannya pada 4 dari 8 parameter dalam kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Akker,  Jan van den, Brenda Bannan, Anthony E. Kelly, Nienke Nieveen & Tjeerd Plomp. 2007. “An Introduction to Educational Design Research. Proceedings of the seminar conducted at the East China Normal University, Shanghai (PR China)” . Enschede the Netherlands: Netzodruk, Enschede . November,
2007.  23-26. Bery, M.H. & Berry, G. 2014.”Reading An Object: Developing Effective scientific Inquiry Using Student Quistions” European Journal Of Science And Mathematics Education . 2(2) 87-97.
Dewi, K., Sadia, I.W & Ristiati, N.P. 2013.”Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu Dengan Setting Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kinerja Ilmiah Siswa”. E- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesa. Vol.3.
Ennis, R.H. 2011. “The Nature Of Critical Thinkingand Creative Thinking”. An Outline Of Critical Thinking Disposition and Abilities.
Hamdani, M.A. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia. Kong,  Siu  Cheung,.  Winnie  So.  & Wing  Mui.  2008.”A  Study  Of Building  A Resource-Based Learning Environment With The Inquiry Learning Approach:  Knowledge  Of Family Trees”. Computers & Education  50 (2008) 37-60. Martin, L. & Hansen. 2002. “Defining Inquiry: Exploring The many Types Of Inquiry In The Science Classroom”.
Matthew, B & Kenneth, I,O. 2013. “A
Study On The Effects Of Guided
Inquiry Teaching Method On Students Achievement In Logic”. Journal International Researchs. 2(1)  No 10, 135-140.
McBride, J.W., Bhatti, M.I., Hannan, M.A
& Feinberg, M. 2012. “Using An Inquiry Approach To Teach Science To Secondary School Science Teachers”. Procedia – Social And Bahavioral Sciences 46 (2012) 2327-2333. Opara, J.A.  & Oguzor, N.S. 2011. “Inquiry Instruction Method and The School Science Curriculum”. Current Research Journal Of Social Science . 3(3), 188-198. Rooney, C. 2012. ”How Am I Using Inquiry_Based Learning To Improve
My Practice And To Encourage Hinger Order Thinking Among My Students Of Mathematics”. Educational Journal Of Living Theories . 5(2), 99-127. Schaal, Steffen., Matt, Monica., Grübmeyer & Sonja. 2012. Pembelajaran Mobile  dan   Keaneka- ragaman Hayati-Mobile Learning  and Biodiversity – Bridging the Gap Between Outdoor and Inquiry Learning In PreService Science Teacher Education. Procedia- Social and  Behavioral Sciences 46  (2012) 2327 – 2333. Smaldino, S.E., Lowther, D.L. & Russell, J.D. 2011. “ Instruction Technology
& Media For Learning” . Jakarta:
Kencana. Snyder, L. G & Snyder., M. J. 2008. “Teaching Critical Thinking And Problem Solving Skill”. The Delta Pi Epsilon Journal. Volume L, No. Spring/Summer.