Profil Critical  Thinking  Appraisal  For  Environmental  Science (Cta-Es) Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri Kota Pontianak
Sri Citra Mulyani 1 , Afandi 2 , Titin 3 1,2,3 Pendidikan Biologi Universitas Tanjungpura Pontianak, Indonesia E-mail : 1 sricitra@student.untan.ac.id, 2 afandi@fkip.untan.ac.id, 3 titin@fkip.untan.ac.id

## Abstrack
This research aims to determine the profile of critical thinking appraisal for environmental science (CTA-ES) of class indicator. The instrument used was the critical thinking appraisal for environmental science (CTA-ES) test questions, totaling 39 questions consisting of 5 critical thinking indicators according to Watson and Glaser. The method used in this research is a quantitative method with descriptive research type. The data collection technique is carried out by distributing test questions to a predetermined sample. The data source in this research is class Data  analysis  in  this  research  was  carried  out  by  examining  and  calculating  the  scores  of  answers  chosen  by students, determining criteria and drawing conclusions. The results of this research show that the critical thinking appraisal for environmental science (CTA-ES) profile of students in class XI Science at SMA Negeri Pontianak City has an average score of 57.43 in the less critical category. The description of the critical thinking appraisal for environmental science (CTA-ES) of class The assumption recognition indicator is in the critical category (72.22). The indicator for making deductions is in the less critical category (59.01). The indicator makes the interpretation in the less critical category (54.11). The indicator for analyzing arguments is in the critical category (70.12).
Keywords : Education; Critical thinking appraisal; Critical thinking

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui profil critical thinking appraisal for environmental science ( CTA- ES ) siswa kelas XI IPA SMA Negeri Kota Pontianak dan untuk mengetahui deskripsi critical thinking appraisal for environmental science ( CTA-ES ) siswa kelas XI IPA SMA Negeri Kota Pontianak pada setiap indikator. Instrumen yang digunakan berupa soal tes critical thinking appraisal for environmental science ( CTA-ES )  yang  berjumlah  39  soal  yang  terdiri  dari  5  indikator  berpikir  kritis  menurut  Watson  dan Glaser. Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode kuantitatif dengan jenis penelitian deskriptif.  T eknik  pengumpulan data dilakukan  dengan  menyebarkan  soal  tes kepada  sampel  yang telah  ditentukan. Sumber  data  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  Kota Pontianak  yang  terdiri  dari  6  SMA  Negeri  yang  ada  di  Kota  Pontianak  dengan  jumlah  283  siswa. Analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan memeriksa dan menghitung skor jawaban yang dipilih  siswa,  menentukan  kriteria dan  menarik  kesimpulan.  Hasil  penelitian ini  menunjukan  profil critical thinking appraisal for environmental science ( CTA-ES ) pada siswa kelas XI IPA SMA Negeri Kota Pontianak  memiliki  skor  rata-rata  57,43  dengan  kategori  kurang  kritis.  Adapun  deskripsi critical thinking  appraisal  for  environmental  science ( CTA-ES )  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  Kota  Pontianak pada  indikator  membuat  kesimpulan  berada  dalam  kategori  sangat  kurang  kritis  (33,30).  Indikator pengenalan  asumsi  berada  dalam  kategori  kritis  (72,22).  Indikator  membuat  deduksi  berada  dalam kategori  kurang  kritis  (59,01).  Indikator  membuat  interpretasi  berada  dalam  kategori  kurang  kritis (54,11). Indikator menganalisis argumen berada dalam kategori kritis (70,12).
Kata Kunci: Pendidikan; Critical Thinking Appraisal; Berpikir Kritis.

## Pendahuluan
Abad 21 ini menuntut untuk adanya sumber daya manusia yang berkualitas, salah satu cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  adalah
melalui pendidikan (Amalia et al., 2020). Hal serupa juga dipaparkan oleh (Abdul, 2014) yang mengatakan bahwa,  perkembangan zaman yang semakin kompleks memberikan tuntutan dibidang pendidikan untuk  menghasilkan sumber daya manusia yang berkompeten dengan berbagai  kemampuan  antara  lain:  sikap  ilmiah,  pengetahuan,  dan  keterampilan  berpikir kritis. Hal ini sejalan dengan pendapat Zaini (2016) yang mengatakan bahwa pendidikan abad ke-21  bukan  hanya  sekedar  serangkaian  kegiatan  terorganisir  untuk  mengetahui  dan memahami  sejumlah  pengetahuan,  namun  pendidikan  juga  harus  menumbuhkan keterampilan  berpikir  kritis,  sikap  ilmiah,  dan  mengembangkan  literasi  yang  akan membentuk kecakapan peserta didik dalam bersaing di kehidupan abad ini (Chairunnisa et al.,  2021).  Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  bagian  dari  kompetensi  yang diperlukan pada abad 21 ini atau sering disebut dengan istilah 6C yang mencakup character (karakter), citizenship (kewarganegaraan), critical thinking (berpikir kritis), creativity (kreatif), collaboration (kolaborasi), dan communication (komunikasi) (Triana et al., 2023).
Berpikir kritis pada perkembangan zaman abad ke-21 sangat dibutuhkan oleh setiap individu.  Sapriya  dalam  (Ramawati,  2016)  mengatakan  bahwa,  dengan  berpikir  kritis seseorang  dapat  menyikapi  permasalahan  hidup  dan  kehidupan  yang  dihadapi.  Dengan memiliki kemampuan  berfikir  kritis  seseorang dapat mengelola, mengatur, menyesuaikan, mengubah atau memperbaiki pikiran sehingga dapat bertindak dengan tepat. Hal ini sejalan dengan  yang  dipaparkan  oleh  Setiana  &  Purwoko  (2020)  yang  mengatakan    bahwa keterampilan berpikir kritis juga merupakan salah satu kecakapan hidup yang harus dimiliki siswa.  Karena,  dengan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  akan  dapat  menyelesaikan permasalahan baik yang bersifat sederhana maupun kompleks.
Berpikir  kritis  menurut  Lambertus  (2009)  merupakan  potensi  yang  dimiliki  oleh setiap  orang,  dapat  diukur, dilatih,  dan dikembangkan  (Danaryanti  &  Lestari, 2018).  Salah satu  cara  terbaik  menyiapkan  generasi  yang  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  dapat dilakukan melalui pendidikan (Asmawati et al., 2018). Hal ini sejalan dengan Wayudi et al., (2020)  yang  menyatakan  bahwa,  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  merupakan salah  satu  tujuan  utama  pendidikan.  Pendidikan  pada  hakikatnya  adalah  sebuah  proses pembelajaran untuk mengembangkan berbagai potensi diri, diantaranya adalah kritis dalam berpikir, pengendalian diri, keyakinan spiritual dan kepribadian. Selain itu, pendidikan juga diharapkan  dapat  memberikan  pengetahuan  dan  menjadi  bekal  bagi  seseorang  untuk mengatasi  berbagai  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Beddu,  2019).  Hal  ini  selaras dengan  pernyataan  Astaman  (2020)  yang  menyatakan  bahwa,  belajar  memegang  peranan penting di dalam proses perkembangan yang mencakupi kebiasaan, sikap, keyakinan, tujuan hidup dan kepribadian.
Memahami betapa pentingnya keterampilan berpikir kritis, dan dalam pembelajaran harus  melatih  siswa  agar  memiliki  keterampilan  tersebut,  maka  sangat  perlu  untuk mengetahui  sejauh  mana  keterampilan  berpikir kritis yang dimiliki  siswa mengingat  salah satu  tujuan  pendidikan  adalah  untuk  menghasilkan  generasi  yang  memiliki  keterampilan
berpikir kritis. Untuk itu peneliti akan melakukan penelitian untuk mengetahui keterampilan berpikir kritis yang dimiliki sisiwa.
Pada  penelitian  kali  ini  menggunakan  pengukuran  kemampuan  berpikir  kritis menggunakan indikator menurut Watson dan Glaser (WGCTA). WGCTA adalah instrumen yang disusun dalam bentuk tes tertulis yang banyak  digunakan dalam bidang pendidikan dan bidang pekerjaan profesional (Indah & Fauzan, 2019). Indikator berpikir kritis menurut Watson  dan  Glaser  yaitu  membuat  kesimpulan,  pengenalan  asumsi,  membuat  deduksi, membuat  interpretasi,  dan  menganalisis  argumen.  Pada  indikator  membuat  kesimpulan, kemampuan  yang  diukur  yaitu  kemampuan  dalam  menilai  tingkat  probabilitas  ketepatan sebuah kesimpulan berdasarkan informasi yang tersedia. Pada indikator pengenalan asumsi, kemampuan  yang  diukur  yaitu  kemampuan  untuk  mengidentifikasi  asumsi  yang  tersirat dalam sebuah pernyataan. Pada indikator membuat deduksi, kemampuan yang diukur yaitu kemampuan  untuk  memutuskan  apakah  kesimpulan  yang  dibuat  berdasarkan  informasi yang  tersedia.  Pada  indikator  membuat  interpretasi,  kemampuan  yang  diukur  yaitu kemampuan untuk menilai sebuah bukti dan membuat keputusan apakah kesimpulan yang dibuat berdasarkan data yang tersedia. Pada indikator menganalisis argumen, kemampuan yang diukur yaitu kemampuan dalam mengevaluasi kekuatan dan relevansi sebuah argumen terkait dengan isu tertentu (Fajrianthi et al., 2016).
Instrumen yang digunakan dalam penelitian kali ini yaitu critical thinking appraisal for  environmental  science ( CTA-ES )  yang  merupakan  soal  tes  kemampuan  berpikir  kritis pengetahuan  lingkungan. CTA-ES merupakan  tes  yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan  berpikir  kritis  pengetahuan  lingkungan  yang  dibuat  berdasarkan  indikator berpikir kritis menurut Watson dan Glaser.
Keterampilan berpikir kritis dibutuhkan dalam mengatasi permasalahan lingkungan yang menjadi permasalahan penting dan harus segera diatasi. Diperlukan manusia-manusia yang memiliki keterampilan berpikir kritis dalam mengatasi permasalahan tersebut sehingga sangat  penting  untuk  menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran lingkungan. Hal ini sejalan dengan pendapat Kwang dan So (2008) mengemukakan bahwa salah  satu  fokus  pembelajaran  lingkungan  yaitu  pengembangan  pemikiran  kritis  dan keterampilan pemecahan masalah lingkungan (Ural & Dadli, 2020). Untuk itu dirasa sangat perlu untuk mengetahui keterampilan berpikir kritis terkait pengetahuan lingkungan yang dimiliki  oleh  siswa  khususnya  pada  siswa  ditingkat  SMA,  dimana  pada  tingkat  ini  siswa sudah  mendapatkan  pengetahuan  lingkungan  yang  diintegrasikan  dalam  pembelajaran Biologi. Hasil  akhir  dari  penelitian  ini  diharapkan  dijadikan  landasan  pemberdayaan keterampilan berpikir kritis melalui model dan strategi pembelajaran yang tepat.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui profil critical thinking appraisal for environmental science (CTA-ES) siswa kelas XI IPA SMA Negeri Kota Pontianak dan untuk mengetahui deskripsi critical thinking appraisal for environmental science ( CTA-ES ) siswa kelas XI IPA SMA Negeri Kota Pontianak pada setiap indikator.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  kuantitatif  dengan  jenis pendekatan deskriptif . Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA SMA  Negeri yang ada di Kota Pontianak . Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik cluster sampling berdasarkan wilayah sehingga diperoleh 6 sekolah dari total 12 SMA Negeri yang ada di Kota Pontianak.  Selanjutnya,  untuk  sampel  penelitian  ini  terdiri  dari  283  peserta  didik  yang dihitung  menggunakan  rumus  Slovin.  Setelah  itu  dihitung  kembali  dengan  menggunakan teknik proportional sampling untuk mendapatkan jumlah sampel persekolah. Adapun untuk prosedur  teknik  pengambilan  sampel  dapat  dilihat  pada  tabel  1.  Kemudian  untuk perhitungan sampel persekolah dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 1. Data sebaraan SMA Negeri Kota Pontianak
No Kecamatan Jumlah SMA Nama SMA Sampel Penelitian 1 Pontianak Utara 2 SMA Negeri 5 Pontianak SMA Negeri 5 Pontianak SMA Negeri 12 Pontianak 2 Pontianak Selatan 4 SMA Negeri 1 Pontianak SMA Negeri 3 Pontianak SMA Negeri 3 Pontianak SMA Negeri 7 Pontianak SMA Negeri 7 Pontianak SMA Negeri 10 Pontianak 3 Pontianak Timur 2 SMA Negeri 6 Pontianak SMA Negeri 9 Pontianak SMA Negeri 9 Pontianak 4 Pontianak Barat 2 SMA Negeri 2 Pontianak SMA Negeri 11 Pontianak SMA Negeri 11 Pontianak 5 Pontianak Tenggara - - - 6 Pontianak Kota 2 SMA Negeri 4 Pontianak SMA Negeri 8 Pontianak SMA Negeri 8 Pontianak
Setelah  melakukan  teknik  cluster  sampling  dari  SMA  Negeri  yang  ada  di  Kota Pontianak, diperoleh 6 SMA dengan jumlah peserta didik sebanyak 973  peserta didik. Dapat dilihat pada tabel 2. Selanjutnya, untuk penetapan sampel dilakukan dengan menggunakan rumus Slovin sebagai berikut:
n= 𝑵 𝟏+𝑵(𝒆) 𝟐
n= Ukuran Sampel (Jumlah sampel yang diperlukan) N= Ukuran Populasi e= Nilai Kritis (batas ketelitian) yang diinginkan.
n= 𝑁 1+𝑁(𝑒) 2
n= 973 1+973(0,05) 2
n= 973 3,4325
n=283,46 dibulatkan menjadi 283 peserta didik

## Tabel 2. Perhitungan Sampel persekolah
No Nama Sekolah Jumlah Peserta Didik Kelas XI IPA Perhitungan Sampel 1 SMA Negeri 3 Kota Pontianak 216 216/973 x 283 = 62,82 dibulatkan menjadi 63 orang 2 SMA Negeri 5 Kota Pontianak 175 175/973 x 283 = 50,89 dibulatkan menjadi 51 orang 3 SMA Negeri 7 Kota Pontianak 180 180/973 x 283 = 52,35 dibulatkan menjadi 52 orang 4 SMA Negeri 8 Kota Pontianak 180 180/973 x 283 = 52,35 dibulatkan menjadi 52 orang 5 SMA Negeri 9 Kota Pontianak 108 108/973 x 283 = 31,41 dibulatkan menjadi 32 orang 6 SMA Negeri 11 Pontianak 114 114/973 x 283 = 33,15 dibulatkan menjadi 33 orang Total 283
Prosedur pengumpulan data dilakukan dengan 3 tahapan yakni: tahapan persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap pelaporan. Pada tahap persiapan dilakukan dengan membuat kisi-kisi soal tes, selanjutnya memvalidasi, merevisi yang telah divalidasi dan dilakukan uji coba soal tes. Pada tahap pelaksanaan dilakukan dengan memberikan soal tes kepada siswa kelas  XI  IPA,  memberikan  skor,  menganalisis  data  dan  mengkategorikan  skor.  Kemudian pada tahap pelaporan dilakukan dengan mendeskripsikan hasil, membuat kesimpulan dan menyusun laporan penelitian.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  menggunakan soal  tes critical  thinking  appraisal  for environmental  science  (CTA-ES) yang  merupakan  suatu  tes  berpikir  kritis  pengetahuan lingkungan, dibuat berdasarkan indikator berpikir kritis menurut Waston dan Glaster seperti pada tabel 3.
Tabel 3 . Kisi-kisi Soal Tes Critical Thinking Appraisal For Environmental Science (CTA-ES)
No Indikator No Item 1 Membuat kesimpulan 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 2 Pengenalan asumsi 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 3 Deduksi 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24 4 Interpretasi 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32 5 Menganalsis argumen 34, 35, 36, 37, 38, 39
Selanjutnya,  untuk  mengetahui  validitas  instrumen,  dalam  penelitian  ini  validasi dilakukan  oleh  validator  (terdiri  dari  3  orang  dosen  dan  2  orang  guru  Biologi).  Analisis validitas dilakukan dengan menghitung Aiken’s V. Berdasarkan hasil validasi ahli diket ahui bahwa, 40 soal tes yang dikembangkan dinyatakan valid dengan nilai 0,87. Adapun aspek- aspek yang dinilai dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Validiasi Isi Instrumen Tes No Aspek Nilai Kategori Materi 0,87 Valid Critical Thinking Appraisal 0,87 Valid Bahasa 0,87 Valid Konstruksi 0,93 Valid
Setelah dilakukan uji validasi isi, selanjutnya soal yang dikembangkan dilakukan uji coba untuk mengetahui validitas empiris. Uji coba soal dilakukan kepada siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Kubu Raya. Selanjutnya data hasil uji coba dianalisis menggunakan aplikasi Winsteps . Dalam penelitian ini validitas empiris yang dilihat yaitu Validitas Item ( Item Fit), Tingkat Kesulitan Soal ( Item Measure ), dan Realibilitas yang meliputi ( alpha Cronbach, Person Reliability, dan Item Reliability) . Berdasarkan analisis tersebut menunjukan bahwa sebanyak 39 soal dinyatakan valid (1 soal dieliminasi karena tidak memenuhi kriteria validitas item). Hasil uji realiabilitas alpha cronbanch menunjukan angka 0,69 berada pada kategori cukup yang bearti soal tersebut layak digunakan untuk penelitian.
Untuk  menganalisis  berpikir  kritis  secara  keseluruhan  dilakukan  dengan menghitung skor masing-masing individu dengan rumus:
𝒙 = 𝐬𝐨𝐚𝐥 𝐛𝐞𝐧𝐚𝐫 𝐬𝐞𝐥𝐮𝐫𝐮𝐡 𝐬𝐨𝐚𝐥 x 100
Kemudian dilanjutkan dengan penentuan kriteria skor yang dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Kriteria Skor Berpikir kritis No Rentang Nilai Kriteria 1 81,25-100 Sangat Kritis 2 62,50-81,25 Kritis 3 43,75-62,50 Kurang Kritis 4 25,00-43,75 Sangat Kurang Kritis
Adaptasi dari (Setyowati & Subali, 2011)
Hasil kemampuan berpikir kritis siswa yang didapatkan Kemudian dipersentasikan menggunakan rumus Siregar dalam (Danaryanti & Lestari, 2018)
𝑷 = 𝐅 𝐍 x 100%
Keterangan : P = Persentase F = Frekuensi pada persentase yang dicari
N = Jumlah frekuensi
Untuk  menganalisis  berpikir  kritis  pada  setiap  indikator  dilakukan  dengan menghitung  skor  masing-masing  individu  pada  setiap  indikator,  kemudian  diubah  dalam rentang 0-100 dan dilanjutkan dengan menentukan kriteria sesuai dengan tabel 5.

## Hasil Penelitian
Perkembangan zaman yang semakin kompleks selalu dituntut untuk menghasilkan sumber  daya  manusia  yang  berkompeten  dengan  berbagai  kemampuan  antara  lain:  sikap ilmiah, pengetahuan, dan keterampilan berpikir kritis (Abdul, 2014). Salah satu cara terbaik menyiapkan  generasi  yang  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  dapat  dilakukan  melalui Pendidikan (Asmawati et al., 2018). Pada penelitian kali ini, pengukuran kemampuan berpikir kritis menggunakan indikator menurut Watson dan Glaser (WGCTA) antara lain: membuat kesimpulan, pengenalan asumsi, membuat deduksi, membuat interpretasi, dan menganalisis argumen.
Berdasarkan hasil data penelitian diketahui bahwa, secara keseluruhan peserta didik yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini,  kategori  yang  diperoleh  peserta  didik  adalah kurang  kritis  dengan  skor  rata-rata  57,43.  Adapun  jumlah  persentase  peserta  didik  tiap kategori dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Persentase jumlah peserta didik tiap kategori berpikir kritis
No Kategori Jumlah Peserta Didik Rata-rata Standar Deviasi Persentase (%) 1 Sangat Kritis 5 82,56 1,147 1,77 2 Kritis 68 68,32 3,753 24,03 3 Kurang Kritis 187 54,76 4,819 66,08 4 Sangat Kurang Kritis 23 41,58 2,314 8.13
Interpretasi  skor  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  juga  dapat  dilihat  pada gambar berikut ;
Gambar 1. Diagram Batang Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan  Tabel  6  dan  Gambar  1  terlihat  bahwa,  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik dengan kategori sangat kritis sebanyak 5 peserta didik atau 1,77%. Sedangkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  paling  besar  berada  pada  kategori  kurang  kritis
5 68 187 23 0 50 100 150 200 Sangat Kritis Kritis Kurang Kritis Sangat Kurang Kritits Kemampuan Berpikir Kritis
dengan jumlah 187 peserta didik atau 66,08%. Peserta didik dengan kategori kritis sebanyak 68 peserta didik atau 24,03%. Peserta didik dengan kategori sangat kurang kritis sebanyak 23 peserta didik atau 8,13%.
Nilai  rata-rata  untuk  masing-masing  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  seperti: membuat kesimpulan, pengenalan asumsi, menyusun deduksi, menyusun interpretasi, dan menganalisis argumen disajikan pada tabel 7.

## Tabel 7. Statistik Deskriptif Berpikir Kritis Berdasarkan Indikator
No Indikator Jumlah Pertanyaan Rata-rata Standar Deviasi Skor Kategori 1 Membuat Kesimpulan 8 2,664 0,770 33,30 Sangat kurang Kritis 2 Pengenalan Asumsi 8 5,777 1,338 72,22 Kritis 3 Membuat Deduksi 8 4,721 1,614 59,01 Kurang kritis 4 Membuat Interpretasi 8 4,329 1,227 54,11 Kurang kritis 5 Menganalisis Argumen 7 4,908 1,126 70,12 Kritis
Berdasarkan  Tabel  7  terlihat  indikator-indikator  tersebut  menunjukan  bahwa, peserta didik pada indikator membuat kesimpulan berada pada kategori sangat kurang kritis dengan skor sebesar 33,30. Pada indikator pengenalan asumsi, peserta didik berada dalam kategori  kritis  dengan  skor  72,22.  Pada  indikator  membuat  deduksi,  peserta  didik  berada dalam kategori kurang kritis dengan skor 59,01. Pada indikator membuat interpretasi, peserta didik  berada dalam  kategori  kurang  kritis  dengan  skor  54,11.  Pada  indikator menganalisis argumen, peserta didik berada dalam kategori kritis dengan skor 70,12.
Gambar 2. Jumlah Peserta Didik Setiap Indikator
Indikator  dengan  tingkat  capaian  terendah  (kelima)  yaitu  indikator  membuat kesimpulan dengan skor 33,30 berada dalam kategori sangat kurang kritis. Pada indikator ini kemampuan yang diukur yaitu membedakan antara derajat kebenaran atau kesalahan dari
0 87 46 10
74
7 145
104
129 100 31 35 62 56 88 245 16 71 88 21 0 50 100 150 200 250 300 Membuat Kesimpulan
Pengenalan Asumsi Membuat Deduksi Membuat Interpretasi Menganalisis Argumen Sangat Kritis Kritis Kurang Kritis Sangat Kurang Kritis
suatu  kesimpulan  dari  data  yang  diberikan.  Dapat  dilihat  pada  Gambar  2  bahwa  pada indikator membuat kesimpulan tidak terdapat peserta didik yang mendapat kategori sangat kritis, 7 orang mendapatkan kategori kritis, 31 orang mendapatkan kategori kurang kritis, dan 245 orang mendapatkan kategori sangat kurang kritis.
Indikator dengan tingkat capaian tertinggi pertama yaitu pengenalan asumsi dengan skor 72,22 berada dalam kategori kritis. Pada indikator ini, kemampuan yang diukur yaitu menyadari dugaan dari informasi yang diberikan. Dapat dilihat pada Gambar 2 bahwa, pada indikator pengenalan asumsi sebanyak 87 orang mendapat kategori sangat kritis, 145 orang mendapat kategori kritis, 35 orang mendapat kategori kurang kritis, dan 16 orang mendapat kategori sangat kurang kritis.
Indikator dengan  tingkat  capaian  tertinggi  ketiga  yaitu  membuat deduksi  dengan skor 59,01 berada dalam kategori kurang kritis. Pada indikator ini kemampuan yang diukur yaitu mengukur bukti atau memutuskan apakah generalisasi atau kesimpulan berdasarkan data yang diberikan. Dapat dilihat pada Gambar 2 bahwa pada indikator membuat deduksi sebanyakk  46  orang  mendapatkan  kategori  sangat  kritis,  104  orang  mendapatkan  kategori kritis,  62 orang mendapat kategori kurang kritis, dan 71 mendapatkan kategori sangat kurang kritis.
Indikator  dengan  tingkat  capaian  tertinggi  keempat  yaitu  indikator  membuat interpretasi  dengan  skor  54,11  berada  dalam  kategori  kurang  kritis.  Pada  indikator  ini kemampuan  yang  diukur  yaitu  kemampuan  untuk  menilai  sebuah  bukti  dan  membuat keputusan  apakah  kesimpulan  yang  dibuat  berdasarkan  data  yang  tersedia .  Dapat  dilihat pada gambar 2 bahwa pada indikator membuat interpretasi sebanyak 10 orang mendapatkan kategori sangat kritis, 129 orang mendapatkan kategori kritis, 62 orang mendapatkan kategori kurang kritis, dan 71 orang mendapatkan kategori sangat kurang kritis.
Indikator  dengan  tingkat  capaian  tertinggi  kedua  yaitu  menganalisis  argumen dengan skor 70,12 berada dalam kategori kritis. Pada indikator ini, kemampuan yang diukur yaitu  kemampuan  dalam  membedakan  antara  argumen  kuat  dan  argumen  lemah.  Dapat dilihat  pada  gambar  2  bahwa  pada  indikatir  menganalisis  argumen  sebanyak  74  orang mendapatkan  kategori  sangat  kritis,  100  orang  mendapatkan  kategori  kritis,  88  orang mendapatkan  kategori  kurang  kritis,  dan  21  orang  mendapatkan  kategori  sangat  kurang kritis.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  data  penelitian,  profil critical  thinking  appraisal  for  environmental science ( CTA-ES )  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  Kota  Pontianak  berada  dalam  kategori kurang kritis dengan skor rata-rata 57,43. Hal ini menunjukan bahwa peserta didik  masih belum  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  cukup  baik.  Kemampuan  berpikir  kritis yang kurang baik mengindikasikan perlu diadakan evaluasi terhadap kegiatan pembelajaran yang  dilaksanakan  (Susilowati  et  al.,  2017) .  Sejalan  dengan  hal  tersebut  Agnafia  (2019) mengatakan  bahwa, kemampuan  berpikir  kritis  yang  kurang  baik  perlu  ditingkatkan  dan
dievaluasi kembali terhadap proses pembelajaran, hal ini dikarenakan proses pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Sedangkan  kemampuan  berpikir  kritis critical  thinking  appraisal  for  environmental science ( CTA-ES ) siswa kelas XI IPA SMA Negeri Kota Pontianak. Pada indikator pertama yaitu membuat kesimpulan, peserta didik berada pada kategori sangat kurang kritis. Hasil tersebut menunjukan  beberapa  peserta  didik mampu  menjawab  soal  dengan  tepat,  dimana  mereka mampu  menilai  kebenaran  dalam  sebuah  kesimpulan  berdasarkan  informasi  yang disediakan. Namun, pada indikator ini peserta didik masih dominan belum mampu menilai kebenaran dalam sebuah kesimpulan berdasarkan informasi yang disediakan. Hal ini tidak sesuai dengan kriteria kemampuan berpikir kritis yang dikemukakan Waston Glaster (2008) pada indikator membuat kesimpulan yaitu, kemampuan dalam menilai tingkat probabilitas ketepatan  sebuah  kesimpulan  berdasarkan  informasi yang  tersedia  (Fajrianthi  et  al., 2016). Penelitian tentang indikator kesimpulan juga dilakukan oleh (Maslakhatunni’mah et al., 2019) yang  mengatakan  bahwa,  pada  penelitian  indikator  kesimpulan diperoleh  hasil  persentase 33,33%  dengan  kategori  rendah.  Rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis  pada  indikator kesimpulan  disebabkan  karena  peserta  didik  belum  mampu  untuk  mengidentifikasi  dan memecahkan masalah sampai menemukan sebuah kesimpulan.
Pada  indikator kedua yaitu  membuat  asumsi,  peserta  didik  berada pada  kategori kritis. Hasil tersebut menunjukan bahwa, beberapa peserta didik tidak dapat menjawab soal dengan benar, dimana mereka belum mampu mengidentifikasi asumsi yang tersirat dalam sebuah pernyataan dan menilai dugaan yang diberikan. Namun pada indikator ini peserta didik  sudah  lebih  dominan  dapat  mengidentifikasikan  asumsi  yang  tersirat  dalam  sebuah pertanyaan  atau  soal  yang  diberikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  kriteria  kemampuan  berpikir kritis yang dikemukakan Watson dan Glaser (2008) pada indikator pengenalan asumsi yaitu kemampuan  untuk  mengidentifikasi  asumsi  yang  tersirat  dalam  sebuah  pernyataan (Fajrianthi et al., 2016). Penelitian tentang indikator pengenalan asumsi juga dilakukan oleh (Saefi  et  al.,  2017)  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  mengidentifikasi  asumsi  dapat meningkat  karena  mahasiswa  dalam  proses  mencari  solusi  yang  terbaik  akan  menerima informasi atau pandangan dan mencoba memahami apa yang disampaikan.
Pada  indikator ketiga yaitu  membuat  deduksi,  peserta  didik  berada  pada  kategori kurang kritis. Hasil tersebut menunjakan bahwa beberapa peserta didik dapat menjawab soal dengan tepat dimana mereka mampu membuat generalisiasi  menggunakan informasi yang tersedia secara tepat . Namun pada indikator ini peserta didik masih dominan belum mampu membuat  generalisiasi    menggunakan  informasi  yang  tersedia  secara  tepat. Hal  ini  tidak sesuai dengan kemampuan berpikir kritis yang dikemukakan Watson dan Glaser (2008) pada indikator  membuat  deduksi  yaitu  kemampuan membuat  generalisiasi    menggunakan informasi  yang  tersedia  secara  tepat  (Fajrianthi  et  al.,  2016) .  Penelitian  tentang  indikator membuat deduksi juga dilakukan oleh  Danaryanti & Lestari (2018) yang mengatakan bahwa, peserta  didik  yang  belum  mampu  membuat  deduksi  disebabkan  mereka  belum  mampu menemukan pola deduktif yang ada pada pernyataan, sehingga mendapatkan kesimpulan
yang kurang tepat. Sedangkan dalam penelitian (Putri et al., 2021) mengatakan bahwa peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  membuat  deduksi  dengan  baik  ditandai  dengan  patuh dalam  menjalankan  instruksi  soal,  peserta  didik  sudah  mampu  menafsirkan  suatu kesimpulan berdasarkan informasi yang diberikan dan mengabaikan pengetahuan umumnya namun harus tetap logis.
Pada  indikator keempat yaitu  membuat  interpretasi,  peserta  didik  berada  pada kategori  kurang  kritis. Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa beberapa  peserta  didik  dapat menjawab dengan benar dimana mereka sudah mampu menilai sebuah bukti dan membuat keputusan  apakah  kesimpulan  yang  dibuat  berdasarkan  data  yang  tersedia.  Namun  pada indikator ini peserta didik masih dominan belum mampu menilai sebuah bukti dan membuat keputusan  apakah  kesimpulan  yang  dibuat  berdasarkan  data  yang  tersedia.  Hal  ini  tidak sesuai dengan kemampuan berpikir kritis menurut Watson dan Glaser (2008) pada indikator interpretasi  yaitu  kemampuan  menilai  sebuah  bukti  dan  membuat  keputusan  apakah kesimpulan  yang  dibuat  berdasarkan  data  yang  tersedia  (Fajrianthi  et  al.,  2016). Penelitian tentang  indikator  interpretasi  juga  dilakukan  oleh  Danaryanti  &  Lestari    (2018)  yang mengatakan  bahwa,  rendahnya  kemampuan  membuat  interpretasi  menunjukan  bahwa peserta  didik  belum  mampu  menafsirkan  informasi  yang  diberikan  dan  belum  mampu memahami makna dengan jelas sehingga menghasilkan kesimpulan yang tidak sesuai.
Pada  indikator kelima yaitu  menganalisis  argumen,  peserta  didik  berada  pada kategori  kritis.  Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  beberapa  peserta  didik  tidak  dapat menjawab  soal  dengan  benar,  dimana  peserta  didik  tidak  mampu  mengevaluasi  argumen yang relevan maupun tidak relevan, lemah atau kuat terkait permasalahan yang diberikan. Namun  pada  indikator  ini  peserta  didik  sudah  lebih  dominan  mampu  mengevaluasi argumen yang relevan  maupun  tidak  relevan,  lemah  atau  kuat  terkait  permasalahan  yang diberikan. Hal ini sesuai dengan kemampuan berpikir kritis yang dikemukakan oleh Watson dan  Glaser  (2008)  pada  indikator  mengevaluasi  argumen  yaitu    kemampuan  dalam mengevaluasi  kekuatan  dan  relevansi  sebuah  argument  terkait  dengan  isu  tertentu (Danaryanti  &  Lestari,  2018).  Penelitian  tentang  indikator  mengevaluasi  argumen  juga dilakukan oleh (Sari et al., 2018) yang mengatakan bahwa, rendahnya indikator mengevaluasi dikarenakan peserta didik kurang terampil dalam menilai argumen suatu permasalahan dan peserta didik terbiasa hanya memperoleh informasi dari guru .

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  Profil Critical  Thinking  Appraisal  For  Environmental Science ( CTA-ES )  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  kota  Pontianak  berada  dalam  kategori kurang kritis dengan skor rata-rata 57,43. Adapun pada masing masing indikator yaitu: pada indikator membuat kesimpulan masuk kedalam kategori sangat kurang kritis dengan rata- rata  skor  33,03;  pada  indikator  pengenalan  asumsi  masuk  kedalam  kategori  kritis  dengan rata-rata skor 72,22; pada indikator membuat deduksi masuk kedalam kategori kurang kritis dengan rata-rata skor 59,01;  pada indikator  membuat interpretasi masuk kedalam kategori
kurang  kritis  dengan  rata-rata  skor  54,11;  pada  indikator  menganalisis  argumen  masuk kedalam kategori kritis dengan rata-rata skor 70,12.

## Daftar Pustaka
Abdul, M. (2014). Pendekatan Ilmiah Dalam Implementasi Kurikulum 2013 (Kuswandi. In PT Remaja Rosdakarya .
Agnafia,  D.  N.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Pembelajaran
Biologi. Florea : Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya , 6 (1), 45. https://doi.org/10.25273/florea.v6i1.4369
Amalia, S., Rofifah, U., & Zuhri, A, F. (2020). Menampilkan Sikap Cinta Tanah Air Pada Era 4.0. Jurnal Ilmiah Edukatif , 6 (1), 68 – 75. https://doi.org/10.37567/jie.v6i1.109
Asmawati,  E.  Y.  S.,  Rosidin,  U.,  &  Abdurrahman.  (2018).  Efektivitas  Instrumen  Asesmen Model  Creative  Problem  Solving  Pada  Pembelajaran  Fisika  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika (JPF) Universitas Muhammadiyah Metro , 6 (2),
128 – 143.
Astaman.  (2020).  Hakikat  Belajar  Dalam  Perspektif  Psikologi  Pendidikan. Jurnal  Ilmiah Edukatif , 6 (1), 35 – 39. https://doi.org/10.37567/jie.v6i1.104
Beddu, S. (2019). Implementasi Pembelajaran Higher Order Thinking Skills (HOTS) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Pembelajaran , 1 (3), 71 – 84.
Chairunnisa, Zaini, M., & Yunus, R. (2021). Validitas Perangkat Pembelajaran Materi Sistem Pencernaan  Manusia  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik JenjangSMP. Proceeding Biology Education Conference , 18 (1), 6 – 12.
Danaryanti,  A.,  &  Lestari,  A.  T.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam Matematika Mengacu Pada Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal Pada Siswa Kelas Viii Smp Negeri Di Banjarmasin Tengah Tahun Pelajaran 2016/2017. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 116 – 126. https://doi.org/10.20527/edumat.v5i2.4631
Fajrianthi,  F.,  Hendriani,  W.,  &  Septarini,  B.  G.  (2016).  Pengembangan  Tes  Berpikir  Kritis Dengan  Pendekatan  Item  Response  Theory. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 20 (1), 45 – 55. https://doi.org/10.21831/pep.v20i1.6304
Indah,  A. D.,  & Fauzan, A.  (2019). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Peserta Didik  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Payakumbuh  Menggunakan  Watson-Glaser  Critical Thinking Appraisal. Jurnal Edukasi Dan Penelitian Matematika , 8 (3), 124 – 129.
Maslakhatunni’mah, D., Safitri, L. B., & Agnafia, D. N. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis pada Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas VII SMP. Seminar Nasional Pendidikan Sains 2019 , 179 – 185.
Putri, M. H., Fahmi, F., & Wahyuningsih, E. (2021). Efektivitas Perangkat Pembelajaran Ipa Untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Smp Pada Materi Pokok Listrik Statis. Journal of Banua Science Education , 1 (2), 79 – 84. https://doi.org/10.20527/jbse.v1i2.13
Ramawati, I. (2016). Pemanfaatan Lingkungan Sekitar Sebagai Sumber Pembelajaran Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Geografi  Gea , 16 (1),  66. https://doi.org/10.17509/gea.v16i1.3469
Saefi, M., Suwono, H., & Susilo, H. (2017). Studi Komparatif Tiga Strategi Pembelajaran Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Biologi . May .
Sari, T. A., Hidayat, S., & Harfian, B. A. A. (2018). Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sma Di Kecamatan Kalidoni Dan Ilir Timur Ii. Bioma : Jurnal Ilmiah Biologi , 7 (2), 183 – 195. https://doi.org/10.26877/bioma.v7i2.2859
Setiana, D. S., & Purwoko, R. Y. (2020). Analisis kemampuan berpikir kritis ditinjau dari gaya belajar  matematika  siswa. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 7 (2),  163 – 177. https://doi.org/10.21831/jrpm.v7i2.34290
Setyowati,  A.,  &  Subali,  B.  (2011).  Implementasi  Pendekatan  Konflik  Kognitif  Dalam Pembelajaran  Fisika  Untuk  Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Smp Kelas Viii. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 7 (2), 89 – 96.
Susilowati, Sajidan, & Ramli, M. (2017). Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Madrasah Aliyah  Negeri  di  Kabupaten  Magetan. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Sains , 21 (2000), 223 – 231. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/snps/article/view/11417/8102
Triana,  K.  A.,  Hendra  Cipta, N.,  Rokmanah,  S.,  Studi,  P.,  Guru,  P.,  Dasar,  S.,  Sultan,  U.,  & Tirtayasa, A. (2023). Pengaruh Kemajuan Teknologi terhadap Perkembangan Pendidikan Karakter Anak Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 7 , 24623 – 24627.
Ural,  E.,  &  Dadli,  G.  (2020).  The  Effect  of  Problem-based  Learning  on  7th- grade  Students’ Environmental Knowledge, Attitudes, and Reflective Thinking Skills in Environmental Education. Journal of Education in Science, Environment and Health . https://doi.org/10.21891/jeseh.705145
Wayudi, M., Suwatno, S., & Santoso, B. (2020). Kajian Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , 5 (1),  67 – 82. https://doi.org/10.17509/jpm.v5i1.25853