## MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN SIKAP SOSIAL SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SAINS TEKNOLOGI DAN MASYARAKAT (STM) POKOK BAHASAN MEMAHAMI UANG DAN
PERBANKAN MATA PELAJARAN EKONOMI DI KELAS X SMA NEGERI 1

## SALAM BABARIS KABUPATEN TAPIN

## Rani Budiarti

## MTs Ulumul Qur’an Al-Madani
rani.abr2@gmail.com

## Abstract :
Critical  thinking  skills  of  students  are  still  lack.  Students  social  attitude  contain  honestly, discipline,  responsibility,  toleration,  mutual  cooperation,  mannered,  and  self-confident attitudes on interacting effectively with social and natural surrounding on range interaction and  the  existence  are  also  still lack.This study  used  action  research  method  (PTK)  through the  stages  of  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  This  research  was conducted in two cycles. Cycle I consists of 2 sessions. Cycle II consists of one session. The results  showed  that  the  critical  thinking  skills  of  students  in  groups  and  individually increased  in  the  second  cycle  compared  to  pevious  cycles.  The  mean  score  in  the  cycle  II increased  compared  with  the  cycle  I  of  72  from  62.The  classical  completeness  in  cycle  II reaches82%  of  the  previous  in  the  cycle  I  that  only  66,17%.  While  individual  mastery learning in the cycle II only reaches75% of the previous which only reached 47%. Overall, the results of the action on the second cycle has increased an average value of7,46% of the cycle I. For the social attitudes of students, an increase in the percentage of both categories in the classical social attitudes become 82% in the cycle II of the previous in the cycle I that only 56%. While individually 61% of students Into the category of social attitudes in both the cycle I and increased in the cycle II to 89.
Key Words : Critical Thingking Skills, Social Attitudes, Learning Model Science Technology and Society (STM), Economy

## PENDAHULUAN
Selama ini proses pembelajaran di kelas pada umumnya lebih menekankan pada aspek kognitif,  sehingga  kemampuan  mental  yang  dipelajari  sebagian  besar  berpusat  pada pemahaman  bahan  pengetahuan  dan  ingatan.  Dalam  situasi  tersebut,  biasanya  peserta  didik dituntut untuk menerima apa-apa yang dianggap penting oleh guru dan menghafalnya.Dimensi  lainnya  kurang  tersentuh.  Padahal  sebagaimana  yang  diungkapkan oleh Sapriya (2011: 48-56) Pendidikan IPS adalah pendidikan yang mencakup empat dimensi yaitu:
1. Dimensi pengetahuan ( knowledge )
2. Dimensi keterampilan ( skill )
3. Dimensi nilai dan sikap ( values and attitudes )
4. Dimensi tindakan ( action )
Dalam proses pembelajaran empat dimensi tersebut saling tumpang tindih ( overlaping ) dan  saling  melengkapi.  Menurut  Asmi  (2002:  243)  dalam  kenyataannya,  di  Indonesia sekarang keadaan pendidikan IPS ideal tidak tercapai. Pembelajaran IPS sangat menekankan jumlah  pengetahuan  yang  berbentuk  fakta  dan  teori  yang  harus  dimiliki  ( accumulated knowledge ),  lebih  menekankan  pada  hafalan  ( rote  learning )  daripada  berpikir,  sehingga dengan  demikian  siswa  tidak  terlatih  melihat  dan  menghadapi  kenyataan  hidup  yang sebenarnya.Akibatnya  mata  pelajaran  IPS  menjadi  mata  pelajaran  yang  tidak  menarik siswa.Keadaan ini terutama dipicu pula oleh materi kurikulum yang padat dengan informasi dan  ujian  yang  menekankan  pada  hafalan,  ditambah  dengan  kurangnya  media  belajar  yang tersedia.
Menurut  Popham,  ranah  afektif  adalah  menentukan  keberhasilan  belajar  seseorang. Sikap  sosial  termasuk  ke  dalam  ranah  afektif.Ranah  sikap  siswa    ini  penting  untuk ditingkatkan.  Perubahan  sikap  menjadi  lebih  positif  ini  merupakan  salah  satu  indikator keberhasilan  guru  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar.  Untuk  itu  guru  harus membuat  rencana  pembelajaran  termasuk  pengalaman  belajar  siswa  yang  membuat  sikap siswa menjadi lebih positif  (Suratno, dkk, 2009: 24-31).
Model  pembelajaran  STM  menjadi  salah  satu  model  pembelajaran  yang  patut  dicoba untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  di  kelas  dan  sekolah  pada  umumnya.Terkait dengan  pembelajaran  ekonomi  di  sekolah,  menjadi  hal  yang  urgen  menggabungkan  antara nilai  rasionalitas  (berpikir  kritis)  dan  sikap  sosial  yang  harus  dimiliki  siswa  untuk bekalnya bermasyarakat  kelak.  Sekolah  sebagai  miniatur  masyarakat  yang  lebih  luas  berperan menyiapkan  calon-calon enterpreuner yang  gigih  dan  kreatif,  akan  tetapi  memiliki kepedulian  sosial  yang  tinggi  terhadap  lingkungan  dan  masyarakatnya.  Manusia  yang merupakan homo  economicus harus  tetap  menjadi  manusia  yang  berhati  manusia.  Sebab tujuan pendidikan adalah “memanusiakan manusia” itu sendiri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas PTK. Suharsimi Arikunto (2014: 3) menyatakan  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan belajar  berupa  sebuah  tindakan  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas secara bersama. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X SMAN 1 Salam Babaris dengan
jumlah  36  orang  siswa  yang  terdiri  dari  21  orang  siswa  laki-laki  dan  15  orang  siswa perempuan. Sesuai dengan judul penelitian tindakan kelas ini  dengan tindakan siklus I dan siklus II maka banyak data adalah empat  yaitu data keterampilan berpikir kritis siklus I, data sikap  sosial  siswa    siklus  I,  data  keterampilan  berpikir  kritis  siklus  II,  dan  data  sikap  sosial siswa    siklus  II.    Sumber  data  penelitian  ini  adalah  guru,  siswa,  dan  peneliti.Sumber  data primer    berupa  lembar  nilai  test  ( post  test ),  LKS,  lembar  observasi  keterampilan  berpikir kritis siswa, lembar observasi sikap sosial sisw, checklist sikap sosial siswa,  angket respon peserta didik terhadap pelaksanaan model sains teknologi dan masyarakat, lembar observasi keterlaksanaan  pembelajaran.  Sumber  data  sekunder  diperoleh  dari  pengamatan  yang dilakukan  oleh  guru  sejawat  atau  kolaborator.Data  sekunder  juga  diperoleh  dari  wali  kelas terkait dengan perkembangan kelas tersebut yang tercatat oleh wali kelas.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  sebagai  data  keterampilan  berpikir kritis  dikumpulkan  dengan  teknik tes  tertulis  dan  teknik  observasi  alatnya  berupa  butir  soal tes,  LKS,    dan  lembar    observasi  sedangkan  data  sikap  sosial  siswa    dikumpulkan  dengan teknik  observasialatnya  berupa  lembar  observasi,  LKS,  dan  checklist.  Data  keterampilan berpikir kritis yang menggunakan teknik tes tertulis berupa soal tes didasarkan pada Rahmat (2010)  yang  merekomendasikan  dua  macam  dasar  yang  bisa  digunakan  untuk  menyusun instrumen  ketrampilan  berpikir  kritis  yaitu  Taksonomi  Bloom  dan  Pendekatan  Pemecahan Masalah (Problem Solving). Taksonomi Bloom yang memuat level berpikir meliputi: ingatan, pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi  tepat  untuk  mengintegrasikan pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  penguasaan  ilmu  pengetahuan.  Sehingga pembuatan  soal  pos  test  didasarkan  pada  Taksonomi  Bloom.  Analisis  menggunakan  teknik deskriptif komparatif. Deskripsi komparatif  disini adalah membandingkan data keterampilan berpikir  kritis   siklus  I  dibandingkan  dengan  data  keterampilan  berpikir  kritis   siklus  II  dan data sikap sosial siswa  siklus I dibandingkan dengan data sikap sosial siswa  siklus II.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Salam  Babaris kemampuan  berpikir  kritis  yang  dilakukan  pada  siklus  II  menunjukkan  peningkatan dibandingkan pada siklus I.
Tabel  1 Perbandingan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Secara Berkelompok
No . Aspek Siklus I Siklus II Peningkatan Jumlah Nilai Dalam % 1 Kerja sama 16 22 6 25% 2 Analisa kasus 16 21 5 20,83% 3 Presentasi 15 18 3 12,5% 4 Hasil kerja kelompok 413 472 59 5,9% Rata-Rata Klasikal 66.17% 82,17% 16%
Pada  tabel    di  atas  dapat  diketahui  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  secara berkelompok  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Peningkatan  tersebut  dalam  aspek  kerja  sama  sudah terjadi peningkatan sebesar 25%, aspek analisa kasus 20,83%. Dalam aspek presentasi diskusi di  kelas  perbaikan  meningkat  12,5%  dan  dari  aspek  hasil  kerja  kelompok  meningkat  5,9%. Secara klasikal dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan 16%.Secara klasikal 82% siswa telah memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  menggunakan  pembelajaran  model  STM secara  berkelompok.Secara  individu,  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  juga  mengalami peningkatan seperti yang dapat kita lihat di bawah ini.
Tabel 1. 2 Perbandingan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Secara Individu
No. Aspek Pos test Siklus I Pos Test Siklus II Peningkatan 1 . Agung Prasetyo 70 75 5 2 Ahmad Bahri 60 70 10 3 Ahmad Kusairi 65 75 10 4 Ahmad Ramli 70 75 5 5 Alamsyah 70 80 10 6 Anjang Saputri 65 70 5 7 Anugerah Putra S 60 65 5 8 Arif Setyawan 60 60 0 9 Ayu Andriani 80 85 5 1 0 Cecep Juhansyah 75 80 5 1 1 Dewi Purwati 75 75 0 1 2 Eko Setiawan 60 65 5 1 Elvin Wulandari 70 85 15
3 1 4 Erpana Susanti 75 75 0 1 5 Eva Silvi Ana Dewi 70 80 10 1 6 Fauza 50 55 5 1 7 Feby Irawahyuni 80 75 5 1 8 Frendy Harianto 55 60 5 1 9 Giok Muhammad Ali 45 40 5 2 0 Imam Muhayat 65 75 10 2 1 Inemsari 80 90 10 2 2 Irmayanti 85 85 0 2 3 Irmayani 65 70 5 2 4 Joman Ayis Abu Anam 60 55 5 2 5 Khairil Anwar 60 70 10 2 6 Kiki Apriani 65 80 15 2 7 Kona'ah 65 75 10 2 8 M. Dieky Alkha 60 80 20 2 9 M. Idris 55 45 10 3 0 M. Rasyidi 70 45 25 3 1 M. Sandi 65 70 5 3 2 Nita Novianti 65 75 10 3 3 Siti Nurul Latifah 60 80 20 3 4 Suminto 75 70 5 3 5 Suwarni 85 80 5 3 6 Zakaria 80 85 5 Jumlah 2.415 2.575 160 Nilai rata-rata 67 71,53 4,53
Prosentasi tuntas 47 % 75 % 28% Prosentasi tidak tuntas 53 % 25 % 28%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-ratasiswa    mengalami  peningkatan sebesar  4,53  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  tabel    di  atas  juga  terlihat  kenaikan  prosentase ketuntasan  belajar  siswa  dan  penurunan  perosentase  jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  dalam pembelajaran ekonomi model STM.  Prosentase tuntas meningkat sebesar 28% dan prosentasi tidak  tuntas  menurun  sebesar  28%.Prosentase  ketuntasan  siswa  secara  perorangan  telah mencapai  75%  di  siklus  II.Artinya  sudah  memenuhi  indikator  yang  ditetapkan  dalam penelitian yaitu 70%. Dalam mengetahui perubahan hasil tindakan siklus I ke siklus II yang didapatkan dari hasil evaluasi maka analisis menggunakan rumus yaitu :
Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  dapat  diketahui  bahwa  hasil  tindakan  pada  siklus  II telah terjadi peningkatan nilai rata-rata sebesar 6,76% dari siklus I. Secara klasikal 82% siswa telah memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  menggunakan  pembelajaran  model  STM secara  berkelompok.Ini  berarti  sudah  memenuhi  target  yang  diharapkan  yaitu  70%  siswa memiliki  keterampilan  berpikir  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  sains,  teknologi, dan masyarakat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Salam  Babaris sikap  sosial  siswa  secara  kelompok  pada  siklus  II  juga  menunjukkan  peningkatan dibandingkan pada siklus I.

## Tabel 1. 3 Perbandingan Sikap Sosial Siswa Secara Berkelompok
No . Aspek Siklus I Siklus II Peningkatan Jumlah Nilai Dalam % 1 Sikap kerjasama 16 20 4 16,67% 2 Tanggungjawab 15 23 8 33,33% 3 Menghargai Pendapat orang lain 13 18 5 20,83% 4 Mengemukakan Pendapat 12 18 6 25% 5 Mengajukan Pertanyaan 12 20 8 33,33% 6 Memberikan penjelasan pada teman kelompok 12 19 7 29,17% Rata-Rata Klasikal 56% 82% 34%
Dari tabel di atas tersebut dapat diketahui bahwa sikap sosial siswa dalam  berkelompok termasuk  dalam  kategori  baik  dan  mengalami  peningkatan.  Dalam  aspek    sikap  kerjasama meningkat  sebesar  16,67%.  Aspek  tanggung  jawab  dan  mengajukan  pertanyaan  meningkat sebesar  33,33%  dari  siklus  sebelumnya.  Sedangkan  aspek  mengemukakan  pendapat  aspek memberikan  penjelasan  pada  teman  kelompok  masing-masing  meningkat  sebesar  25%  dan 29,17%.  Secara  Individu,  kategori  sikap  sosial  baik  juga    telah  mengalami  kenaikan  pada siklus II bila dibandingkan dengan siklus I. Hal ini dapat dilihat seperti pada tabel di bawah ini.
Tabel 1.4 Perbandingan Sikap Sosial Siswa Secara Individu No . Aspek Skor Sikap Siklus I Skor Sikap Siklus II Peningkatan 1 . Agung Prasetyo 75 87 12 2 Ahmad Bahri 72 85 13 3 Ahmad Kusairi 86 92 6 4 Ahmad Ramli 87 93 6 5 Alamsyah 75 85 10 6 Anjang Saputri 86 95 9 7 Anugerah Putra S 75 82 7 8 Arif Setyawan 68 78 10 9 Ayu Andriani 115 120 5 1 0 Cecep Juhansyah 91 98 7 1 1 Dewi Purwati 93 96 3 1 2 Eko Setiawan 78 89 11 1 3 Elvin Wulandari 102 108 6 1 4 Erpana Susanti 91 99 8 1 5 Eva Silvi Ana Dewi 92 98 6 1 6 Fauza 74 86 12 1 7 Feby Irawahyuni 107 115 8 1 8 Frendy Harianto 75 81 6 1 Giok Muhammad Ali 47 55 8
9
2 0 Imam Muhayat 90 92 2 2 1 Inemsari 105 105 0 2 2 Irmayanti 114 120 6 2 3 Irmayani 90 90 0 2 4 Joman Ayis Abu Anam 75 86 11 2 5 Khairil Anwar 87 95 8 2 6 Kiki Apriani 95 98 3 2 7 Kona'ah 93 99 6 2 8 M. Dieky Alkha 80 85 5 2 9 M. Idris 57 63 6 3 0 M. Rasyidi 45 55 10 3 1 M. Sandi 76 91 15 3 2 Nita Novianti 79 93 14 3 3 Siti Nurul Latifah 88 92 4 3 4 Suminto 84 95 11 3 5 Suwarni 97 102 5 3 6 Zakaria 95 105 10 Jumlah 3.039 3.308 269 Rata-Rata 84,42 91,89 7,47 Nilai Skor Tertinggi 115 120 5 Nilai Skor Terendah 47 55 8 Prosentase Sikap Sosial baik 61,11% 88,89% 27,78% Prosentase Sikap Sosial Rendah 38,89% 11,11% 27,78%
Dari  tabel  dapat  diketahui  peningkatan  nilai  skor  tertinggi  dan  nilai  skor  terendah siswa.Juga  peningkatan  prosentase  sikap  sosial  baik  dan  penurunan  prosentase  sikap  sosial rendah.  Perubahan  prosentase  kategori  sikap  sosial  siswa  secara  individu  berkategori  baik meningkat  menjadi  88,89%  dari  semula  hanya  6,11%.  Ini  berarti  target  kriteria    yang
diharapkan yaitu prosentase sikap sosial baik yaitu 70% dari seluruh siswa sudah terpenuhi. Skor  sikap  sosial  tertinggi  mengalami  peningkatan  yaitu  mencapai  skor  120.  Nilai  skor terendah juga mengalami peningkatan yaitu  mencapai skor 55.

## SIMPULAN
Gambaran  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi  kelas  X sesudah  model  pembelajaran  sains  teknologi  masyarakat  (STM)  di  SMA  Negeri  1  Salam Babaris  mengalami peningkatan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis  siswa  secara  kelompok  dan  secara  individu  meningkat  pada  siklus  II  dibandingkan dengan  siklus  sebelumnya.Skor  rata-rata  di  siklus  II  mengalami  peningkatan  dibanding dengan  siklus  I  yaitu  72  dari  sebelumnya  yang  hanya  62.  Ketuntasan  klasikal  di  siklus  II mencapai 82% dari sebelumnya di siklus I yang hanya 66,17%.
Ketuntasan  belajar  individu  di  siklus  II  hanya  mencapai  75%    dari  sebelumnya  yang hanya  mencapai  47%.  Secara  keseluruhan,  hasil  tindakan  pada  siklus  II  telah  mengalami peningkatan  nilai  rata-rata  sebesar  7,46%  dari  siklus  I.Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa sikap  sosial  siswa  terjadi  peningkatan  prosentase  kategori  sikap  sosial  baik  secara  klasikal menjadi  82%  di  siklus  II  dari  sebelumnya  di  siklus  I  yang  hanya  56%.  Sedangkan  secara individu  61%  siswa  masuk  dalam  kategori  sikap  sosial  baik  di  siklus  I  dan  mengalami peningkatan  di  siklus  II  menjadi  89%.  Model  pembelajaran  sains  teknologi  pembelajaran (STM)  dapat    meningkatkanketerampilan  berpikir  kritis  siswa  dan  sikap  sosial  siswa  pada pokok bahasan uang dan perbankan mata pelajaran ekonomi kelas X di SMA Negeri 1 Salam Babaris.  Respon  siswa  terhadap    penerapan  model  pembelajaran  STM  pada  pembelajaran ekonomi di kelas X SMAN 1 Salam Babaris menunjukkan siswa senang dan antusias belajar.

## SARAN
Guru mata pelajaran Ekonomi hendaknya menggunakan model pembelajaran STM untuk materi  yang  sesuai  sebab  tidak  semua  materi  cocok  untuk  menggunakan  model  ini.Kepada guru  mata  pelajaran  lainnya  agar  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  STM  lebih  baik lagi.Model  STM  yang lengkap  yang dilakukan oleh seorang guru cukup dilakukan satu kali saja  dalam  satu  semester  dan  semua  metode  pembelajaran  dapat  digunakan  dalam pembelajaran.Guru juga diharapkan menguasai materi yang terkait dengan konsep dan proses sains  yang  dikaji  selama  pembelajaran  sebab  tidak  mudah  mencari  isu  atau  masalah  pada tahap  pendahuluan  yang  terkait  dengan  topik  yang  dibahas  atau  dikaji.  Metode  ini
memerlukan  adanya  wawasan  luas  dari  guru  dan  melatih  tanggap  terhadap  masalah lingkungan.

## DAFTAR RUJUKAN
Asmi, 2002. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Terpadu untuk Sekolah Menengah Umum (SMU). Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  Jurnal  IPS  dan  Pengajarannya ,  Tahun  36,  Nomor  2, Oktober : 240-251.
Kunandar, 2012. LangkahMudahPenelitianTindakanKelasSebagaiPengembanganProfesi Guru .Jakarta : PT. RajaGrafindoPersada Mardiana,  Harissa.  2011. Ketrampilan  Berpikir  Kritis,  Cara  Mengajarkan,  dan  Cara Mengukurnya.  (Online) ,  (http://  ketrampilan-berpikir-kritis-cara.html)    diakses29 agustus 2013
Naisbitt,  John.  2001. High  Tech  High  Touch , Pencarian  Makna  di  Tengah  Perkembangan Pesat Teknologi . Jakarta : Mizan Pustaka
Prastowo, Andi. 2011. Memahami Metode-Metode Penelitian. Yogyakarta : Ar Ruzz Media Rahmat.2010. Pengukuran Ketrampilan Berpikir Kritis . (Online), (http://gurupembaharu.com /home/?p=3462) diakses 29 agustus 2013
Sapriya.  2011.  Pendidikan  IPS,  Konsep  dan  Pembelajaran.  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya
Slameto, 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya .Jakarta : PT. Rineka Cipta Wahyu.  2011. Materi  Kuliah  Individu,  Masyarakat,  dan  Perilaku  Sosial  Pascasarjana Pendidikan IPS Unlam Banjarmasin . Wina Sanjaya, 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .Jakarta : Kencana
Wiriaatmadja,  Rochiati.  2010. Metode  Penelitian  Tindakan  ke las.  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya