P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 01, Desember 2023-Maret 2024, pp. 212 -221
Efektivitas Model Problem-Based Learning Terhadap Berpikir Kritis dengan Pembelajaran Berdiferensiasi pada Peserta Didik SMKN 1 Cerme
Fadhilatun Ni’mah 1  , Slamet Asari 2 , Syaiful Huda 3
1, 2, 3 Pendidikan Profesi Guru, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Gresik Jl. Sumatera No 101, Gresik, Indonesia fadhilatunnm@gmail.com

## Abstract
The  learning  model  using  problem-based  learning  is  one  of  the  methods  applied  by  teachers  to  influence students' thinking abilities. In implementing problem-based learning, differentiated learning is applied so that each  child  can  receive  instruction  according  to  their  abilities.  The  aim  of  this  research  is  to  analyze  the effectiveness  of  the  problem-based  learning  model  on  critical  thinking  skills  with  differentiated  learning  in students  at  SMKN  1  Cerme.  This  research  method  was  carried  out  using  a  quantitative  approach  through distributing  questionnaires.  The  data  analysis  technique  was  carried  out  using  a  paired  t-test  to  test  the effectiveness  of  problem-based  learning  on  critical  thinking.  The  results  of  this  research  show  that  there  is effectiveness between problem-based learning and critical thinking using differentiated learning for students at SMKN 1 Cerme in group of “mahir”, “siap”, and “berkembang”.
Keywords: Problem-Based Learning, Critical Thinking, and Differentiated Learning

## Abstrak
Model  pembelajaran  menggunakan problem-based  learning menjadi  salah  satu  cara  yang  diterapkan  oleh pengajar untuk dapat mempengaruhi kemampuan berpikir siswa. Dalam menerapkan problem-based learning , terdapat  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  diterapkan  sehingga  setiap  anak  dapat  memperoleh  pengajaran sesuai  kemampuannya.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisa  efektivitas  model  pembelajaran problem-based  learning terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi pada peserta didik SMKN 1 Cerme.  Metode penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kuantitatif melalui penyebaran kuesioner. Teknik analisa data dilakukan dengan menggunakan paired t-test untuk dapat menguji efektivitas antara problem-based learning terhadap berpikir kritis. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat efektivitas antara problem-based learning terhadap berpikir kritis menggunakan pembelajaran berdiferensiasi pada peserta didik SMKN 1 Cerme pada kelompok “mahir”, “siap”, dan “berkembang”.
Kata kunci: Problem-Based Learning , Berpikir Kritis, Pembelajaran Berdiferensiasi
Copyright (c) Fadhilatun Ni’mah, Slamet Asari, Syaiful Huda  Corresponding author: Fadhilatun Ni’mah Email Address: fadhilatunnm@gmail.com (Jl. Sumatera No 101, Gresik, Indonesia) Received 21 December 2023, Accepted 28 January 2023, Published 10 February 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.3027

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  terpenting  yang  dapat  membantu  membangun  bangsa  yang cerdas. Keberhasilan pendidikan ini bergantung dari proses belajar yang dilakukan oleh seorang guru kepada peserta didik di dalam kelas (Irawana & Desyandri, 2019). Cara mengajar yang tepat dapat mempengaruhi  peran  aktif  yang  ditunjukkan  oleh  peserta  didik  ketika  sedang  melakukan pembelajaran.  Salah  satu  metode  yang  cukup  berperan  dalam  mempengaruhi  keterampilan  adalah problem-based learning , merupakan sebuah metode pembelajaran yang diterapkan dengan membuat peserta didik memecahkan permasalahan dan mengimplementasikannya sebagai sebuah pengalaman (Auridhea et al., 2021). Pembelajaran problem-based learning sering kali digunakan pengajar untuk dapat  memberikan  edukasi  dan  dorongan  dalam  membantu  peserta  didik  untuk  lebih  mempunyai keterampilan  dalam  belajar.  Selain  itu,  dengan  metode  tersebut,  peserta  didik  dapat  mempunyai
keterampilan berpikir kritis (Yuniar et al., 2022).
Dalam  penelitian  ini,  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  dengan  pembelajaran berdiferensiasi  yang  dapat  membantu  membentuk  pembelajaran  lebih  efektif  kepada  peserta  didik. Melalui adanya strategi berdiferensiasi ini, peserta didik dapat lebih mudah untuk menjalani proses pembelajaran  dan  mampu  memahami  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  (Lagarusu  et  al.,  2023). Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  pendekatan  pedagogik  yang  digunakan  dengan  membuat kurikulum  sesuai  dengan  kemampuan,  minat,  dan  bakat  dari  seorang  peserta  didik.  Pembelajaran dengan  pendekatan  ini  akan  membantu  mengoptimalisasikan  kemampuan  berpikir  kritis  yang dimiliki oleh peserta didik (Muhlisah et al., 2023).
Berdasarkan  pengamatan  terhadap  karakteristik  peserta  didik  di  SMK,  ditemukan  bahwa peserta  didik  cenderung  menghadapi  kesulitan  dalam  pembelajaran  matematika,  ditandai  dengan kurangnya respon, sikap acuh tak acuh, dan sulit diatur, sesuai dengan temuan penelitian sebelumnya oleh  (Dhema  M.  dan  Jufriansah  A.  2021).  Kondisi  ini  berpotensi  merugikan  hasil  pembelajaran matematika.  Untuk  mengatasi  tantangan  ini,  perubahan  dalam  metode  pembelajaran  diperlukan. Salah  satu  solusi  yang  muncul  adalah  mengadopsi  model  pembelajaran Problem-Based  Learning (PBL) yang termasuk dalam Kurikulum Merdeka. Dengan berorientasi pada masalah, PBL bertujuan untuk  meningkatkan  ketertarikan  peserta  didik  terhadap  matematika  dan  memperbaiki  hasil pembelajaran, memberikan  peluang  bagi  peserta  didik  untuk mengasah keterampilan  berpikir  kritis dan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Penerapan  PBL  diharapkan  dapat  merangsang  minat  peserta didik  dan  membantu  mengatasi  kendala-kendala  yang  telah  diidentifikasi  selama  proses pembelajaran.
Matematika  merupakan  pelajaran  yang  menjadi  pelajaran  tersulit  bagi  peserta  didik.  Begitu banyak peserta didik yang kesulitan dalam mengerjakan matematika karena kurangnya pemahaman yang  dimiliki  serta  tidak  adanya  kemampuan  berpikir  kritis  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan permasalahan  matematika  (Ati  &  Setiawan,  2020).  Matematika  sendiri  merupakan  pelajaran  yang sering  digunakan  dalam  kehidupan  manusia  setiap  harinya.  Dalam  aktivitas  hidup  ini,  perhitungan menjadi salah satu bagian terpenting untuk dapat memastikan kesuksesan hidup. Tujuan dari adanya pembelajaran matematika berdasarkan peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2006 adalah  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  melakukan  penalaran  dengan  cara  menyelesaikan masalah,  membuat  keputusan,  dan  mengambil  kesimpulan.  Melalui  strategi  ini,  diharapkan  peserta didik mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis dengan cara yang tepat.
Menurut (Budiwiguna et al., 2022), pada kenyataan hidup ini peserta didik di Indonesia masih mempunyai  kekurangan  dalam  menggunakan  kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari studi  internasional Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  tahun  2019 yang  menegaskan  bahwa  peserta  didik  tidak  mampu  menyelesaikan  permasalahan  berdasarkan penalaran,  argumentasi,  dan  kreativitas.  Fakta  bahwa  peserta  didik  harus  berkolaborasi  antara  satu sama  lain  untuk  memecahkan  tantangan  dan  membentuk  solusi  terbaik  mendorong  peserta  didik
untuk mempunyai kemampuan berpikir kritis. Selain itu, pendekatan ini memungkinkan peserta didik untuk  belajar  lebih mendalam  dan cocok  untuk  digunakan  jangka  panjang  (Nurlaelah  et  al.,  2023). Kelemahan dari problem-based learning adalah tidak bisa diterapkan di semua materi pelajaran dan mempunyai  tingkat  yang  beragam  dimana  akan  menunjukkan  kesulitan  pada  saat  pembagian  tugas (Sitompul, 2021). Maka, berdasarkan pandangan tersebut, celah yang ditemukan dalam penelitian ini adalah  dari  kurangnya  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  ketika menyelesaikan  permasalahan  matematika.  Selain  itu,  kelemahan  dari  penerapan problem-based learning juga  menjadi  salah  satu  pertimbangan  yang  memperlihatkan  bahwa  dibutuhkan  adanya analisa mendalam terkait efektivitas problem-based learning. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisa efektivitas model pembelajaran problem-based learning terhadap keterampilan berpikir kritis dengan pembelajaran berdiferensiasi pada peserta didik SMKN 1 Cerme.

## METODE
Metode  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan  memberikan  soal  berbasis masalah melalui Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Subjek penelitian adalah peserta didik kelas XI  TITL  3  SMKN  1  Cerme  yang  terdiri  dari  34  orang  berjenis  kelamin  laki-laki.  Pembelajaran berdiferensiasi  dilakukan  berdasarkan  tingkat  kemampuan  kognitif  peserta  didik  berdasarkan  hasil tes diagnostik kognitif yang dilakukan sebelumnya, dengan membentuk pengelompokan yang terdiri dari 3 kategori, yaitu kategori mahir sebanyak 3 kelompok, kategori siap sebanyak 4 kelompok, dan kategori  berkembang  sebanyak  2  kelompok.  Bentuk  strategi  yang  dilakukan  adalah  dengan berdiferensiasi  proses,  dimana  peneliti  membedakan  proses  yang  harus  dijalani  oleh  setiap  peserta didik yang memungkinkan mereka untuk memahami isi konten dan berlatih.
Peneliti  akan  menggunakan  observasi  dan  kuesioner  dari  peserta  didik  untuk  melihat pengukuran  efektivitas  antara problem-based  learning terhadap  keterampilan  berpikir  kritis. Kuesioner merupakan suatu bentuk pemeriksaan yang dilakukan dengan menggunakan serangkaian pertanyaan  yang  disusun  secara  rapi  dan  terstruktur  untuk  mendapatkan  informasi  dari  responden. Kuesioner digunakan untuk melakukan perhitungan statistik untuk menganalisa hubungan antara dua hal, atau untuk menilai suatu hipotesis. Kuesioner juga dapat digunakan untuk mengumpulkan data sebagai bagian dari sebuah studi kutipan, penelitian, atau sebuah survey (Yuliani & Supriatna, 2023). Teknik analisa yang akan digunakan untuk mengukur efektivitas adalah dengan paired sample t-test . Penilaian untuk setiap indikator dilakukan dengan skala bertingkat dengan kriteria sangat baik, baik, kurang, dan sangat kurang (Sugiyono, 2011).
Tabel 1. Aturan Skoring Skala Penilaian Problem Based Learning
Kriteria Bobot Sangat baik 4 Baik 3 Kurang 2 Sangat kurang 1
Indikator  yang  digunakan  untuk  menganalisis  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  sebagai berikut:
Tabel 2. Indikator kemampuan berpikir kritis Variabel Dimensi Sub Indikator Pertanyaan Sumber Problem Based Learning - Kegiatan  guru  dalam menerapkan metode Problem Based Learning Soal matematika yang diberikan melibatkan penggunaan metode Problem Based Learning (Sukaptiyah, 2015) - Aktifitas anak dalam pelaksanaan pembelajaran Soal matematika dapat dilakukan  dengan  kegiatan agar lebih seru - Keaktifan  siswa  dalam pelaksanaan pembelajaran Anak  memiliki  keaktifan untuk bertanya ketika merasa kesulitan Kemampuan Berpikir Kritis Interpretasi Mengkategorikan, Mengkodekan dan Mengklasifikasi Saya  mampu  menjawab semua pertanyaan yang diberikan oleh pengajar (Agnafia, 2019) Saya  tidak  kesulitan  dalam menjawab persoalan matematika Analisis Memeriksa Ide dan Menilai Argumen Saya mampu menyelesaikan permasalahan matematika dengan metode yang diajarkan Saya  menyelesaikan  setiap soal sesuai dengan arah dan perintah yang diberikan Inferensi Kemampuan Menganalisis Permasalahan Matematika Saya  mampu  menganalisa setiap persoalan matematika dari  yang  mudah  hingga susah Eksplanasi Membenarkan Prosedur Setiap permasalahan matematika selalu saya kerjakan dengan benar Pengaturan Diri Pengkajian Diri dan Mengoreksi Saya akan memeriksa ulang pengerjaan yang saya lakukan Saya akan memastikan kembali  bahwa  jawaban yang saya berikan tepat
Penilaian yang akan digunakan untuk setiap indikator yang digunakan adalah dengan skala likert yaitu terdiri dari:
Tabel 3. Aturan Skoring Skala Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis Kriteria Bobot Sangat Setuju 4 Setuju 3 Tidak Setuju 2 Sangat Tidak Setuju 1

## HASIL DAN DISKUSI
Gambaran responden dalam penelitian ini diambil dari kelas XI pada sekolah SMKN 1 Cerme. Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data  yang  telah  dilakukan,  peneliti  telah  melakukan  pengolahan pada  aplikasi  SPSS  untuk  melihat  efektivitas  dari  variabel  yang  diuji.  Data  yang  dikumpulkan dinyatakan  valid  dan  reliabel  dari  hasil  perhitungan  SPSS.  Teknik  Analisa  yang  digunakan  yaitu dengan uji paired t-test . Uji paired t-test merupakan bagian dari analisis statistik paramterik. Maka, data penelitian harus berdistribusi normal. Sebelum dilakukan uji paired t-test ini, perlu melakukan uji  normalitas  terlebih  dahulu.  Berikut  ini  merupakan  hasil  dari  data  yang  menunjukkan  adanya distribusi yang normal.
Tabel 4. Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual Unstandardized Residual Unstandardized Residual N 10 16 8 Normal Parameters a,b Mean .0000000 .0000000 .0000000 Std. Deviation 2.19564113 2.35937845 3.69269051 Most Extreme Differences  Absolute .137 .151 .174 Positive .100 .151 .174 Negative -.137 -.084 -.084 Test Statistic .137 .151 .174 Asymp. Sig. (2-tailed) c .200 d .200 d .200 d Monte Carlo Sig. (2- tailed) e Sig. .862 .406 .676 99% Confidenc e Interval Lower Bound .853 .393 .664 Upper Bound .871 .419 .688 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
e. Lilliefors' method based on 10000 Monte Carlo samples with starting seed 112562564.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas,  diketahui  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Hal  ini dikarenakan  nilai  signifikan  untuk  kategori  mahir  adalah 0.862  >  0.05 ,  hasil  untuk  kategori  siap adalah 0.393  > 0.05 ,  dan  hasil  untuk  kategori  berkembang  adalah 0.664  >  0.05 .  Data  yang berdistribusi normal dapat digunakan untuk melakukan pengujian efektivitas.
Tabel 5. Paired Sample Test Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 PBL Mahir 8.9000 10 1.52388 .48189 Kritis Mahir 23.6000 10 2.22111 .70238 Pair 2 PBL Siap 9.7500 16 .77460 .19365 Kritis Siap 23.1250 16 2.36291 .59073 Pair 3 PBL Berkembang 9.2500 8 1.84299 .65160 Kritis Berkembang 23.6250 8 3.81491 1.34878
Efektivitas  Model  Problem-Based  Learning  Terhadap  Berpikir  Kritis  dengan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  pada Peserta Didik SMKN 1 Cerme, Fadhilatun Ni’mah, Slamet Asari, Syaiful Huda
Pada hasil output diatas, nilai variabel problem-based learning menunjukkan bahwa nilai rata- rata  variabel problem-based  learning untuk  kategori  mahir  adalah 8.9 dengan  std  deviasi 1.52 , kategori  siap  adalah 9.75 dengan  nilai  std  deviasi 2.22 ,  dan  kategori  berkembang  adalah 9.25 dengan std. deviasi 1.84 . Sedangkan nilai rata–rata untuk berpikir kritis kategori mahir adalah 23.6 dengan  std  deviasi 2.22 ,  kategori  siap  adalah 23.12 dengan  std  deviasi 2.36 ,  dan  kategori berkembang adalah 23.62 dengan std deviasi 3.81 . Berdasarkan hasil tersebut, terlihat nilai rata–rata problem-based learning < pemikiran kritis.
Tabel 6. Paired Samples Correlations Paired Samples Correlations
N Correlation Significance One-Sided p Two-Sided p Pair 1 PBL Mahir & Kritis Mahir 10 .151 .339 .677 Pair 2 PBL Siap & Kritis Siap 16 -.055 .420 .841 Pair 3 PBL Berkembang & Kritis Berkembang 8 .251 .274 .549
Berdasarkan uji di atas, nilai correlations untuk problem-based learning terhadap kemampuan berpikir  kritis  kategori  mahir  adalah 0.151 .  Sedangkan  untuk  kategori  siap  adalah −0.055 ,  dan untuk  kategori  berkembang  adalah 0.251 .  Besarnya  efektivitas  antara problem-based  learning terhadap  berpikir  kritis  untuk  kategori  mahir  adalah 0.151 yaitu 15% ,  untuk  kategori  siap  adalah −0.055 atau −5% , dan untuk berkembang adalah 0.251 yaitu setara dengan 25%. Hasil efektivitas ini  terbilang  rendah  untuk  ketiga  kategori.  Namun,  kategori  yang  paling  efektif  adalah  kategori berkembang dengan efektivitas 25% .
Tabel 7. Paired Samples Test
Paired Samples Test Paired Differences
t df Significance Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference One- Sided p Two- Sided p Lower Upper Pair 1 PBL Mahir - Kritis Mahir -14.70000 2.49666 .78951  -16.48601  -12.91399  -18.619 9  <,001  <,001 Pair 2 PBL Siap - Kritis Siap -13.37500 2.52653 .63163  -14.72129  -12.02871  -21.175  15  <,001  <,001 Pair 3 PBL Berkem bang - Kritis Berkem bang -14.37500 3.79728 1.34254  -17.54960  -11.20040  -10.707 7  <,001  <,001
Hasil output diatas menunjukkan bahwa  terdapat  efektivitas antara problem-based  learning terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  pada  kelompok  mahir,  siap,  dan  berkembang.  Hal  ini  terlihat dari  nilai  signifikan 0.001  <  0.05 .  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Istiqomah  & Indarini  (2021)  yang  menyebutkan  bahwa problem-based  learning efektif  untuk  meningkatkan pembelajaran kemampuan berpikir kritis dengan nilai efektivitas 71 %. Dalam hal ini, terlihat adanya pengaruh  yang  cukup  besar  antara problem-based  learning yang  digunakan  untuk  menguji kemampuan  berpikir  kritis.  Nasrulloh  et  al.,  (2023)  juga  mengungkapkan  bahwa  penggunaan problem-based  learning dengan  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis yang dimiliki oleh peserta didik, terutama dalam mengatasi permasalahan.
Pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  menyediakan  tempat  bagi  para  peserta  didik  untuk  dapat menunjukkan  kemampuan  berpikirnya  sesuai  dengan  bakat  dan  pengetahuannya.  Penggunaan pembelajaran berdiferensiasi dapat membantu guru untuk memberikan bantuan kepada peserta didik dalam  mempelajari  setiap  materi  yang  disampaikan.  Dalam  hal  ini,  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  yang  diterapkan  sebagai problem-based  learning akan  mempengaruhi  cara  seorang anak dalam menyelesaikan masalah dan menunjukkan pemikiran yang lebih kritis (Wahyuni, 2022).
(Ariyani & Prasetyo, 2021) mengungkapkan bahwa kemampuan berpikir kritis menjadi bagian yang penting bagi setiap peserta didik. Namun, masih terdapat beberapa peserta didik yang kesulitan untuk  menunjukkan  pemikiran  kritis  ini.  Oleh  sebab  itu,  penerapan problem-based  learning dapat memberikan dampak yang cukup baik terhadap pemikiran kritis. Hasil penelitian ini sejalan karena besarnya  efektivitas  antara problem-based  learning terhadap  pemikiran  kritis  juga  tegolong  kecil. Berdasarkan pendapat para ahli, maka dapat disimpulkan bahwa setiap peserta didik membutuhkan bantuan  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  cara  menerapkan  pembelajaran problem-based  learning berbentuk  pembelajaran  berdiferensiasi.  Hal  ini  dilakukan  karena  setiap anak memiliki cara berpikir yang berbeda.
Kemampuan  berpikir  kritis  akan  terbentuk  secara  sendirinya  ketika  peserta  didik  mampu menyelesaikan  permasalahan  dalam  aktivitas  pembelajaran.  Apabila  dilihat,  peserta  didik  memiliki kelemahan  dalam  partisipasi  yang  aktif  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  memberikan permasalahan dalam perkembangan kemampuan berpikir kritis yang dimiliki oleh peserta didik (Ati &  Setiawan,  2020).  Berpikir  kritis  adalah  sebuah  cara  melatih  peserta  didik  agar  dapat  berpikir secara lebih tajam pada suatu permasalahan. Apabila peserta didik tidak memperoleh pelatihan untuk berpikir  kritis,  maka  hal  ini  akan  mempengaruhi  cara  peserta  didik  menjalani  permasalahan  dalam hidup.
Menurut  (Auridhea  et  al.,  2021), problem-based  learning memberikan  pengaruh  yang  kecil terhadap kemampuan berpikir kritis. Besarnya pengaruh penggunaan problem-based learning adalah sebesar 23.64 .  Walaupun  demikian, problem-based  learning lebih  efektif  untuk  digunakan dibandingkan  dengan  model problem  solving biasa.  Dalam  hal  ini,  penerapan problem-based learning yang tepat akan menjadi efektif apabila dapat diterapkan dengan tepat. Setiap peserta didik
Efektivitas  Model  Problem-Based  Learning  Terhadap  Berpikir  Kritis  dengan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  pada Peserta Didik SMKN 1 Cerme, Fadhilatun Ni’mah, Slamet Asari, Syaiful Huda
mempunyai kemampuan dan sifat yang tidak serupa. (Fahrudin, 2017) mengungkapkan bahwa model pembelajaran problem-based  learning efektif  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif.  Hal  ini memperlihatkan  bahwa  penerapan problem-based  learning dapat  juga  berpengaruh  secara  efektif terhadap kemampuan berpikir kritis yang diterapkan kepada peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data,  maka  disimpulkan  bahwa problem-based  learning menunjukkan  efektivitas  yang  rendah  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelompok  mahir, siap, dan berkembang. Namun, kategori kelompok berkembang lebih menunjukkan efektivitas yang lumayan  baik.  Dalam  hal  ini, problem-based  learning yang  diterapkan  dengan  menggunakan pembelajaran berdiferensiasi dapat memberikan efektivitas kepada pemikiran kritis dari peserta didik SMKN  1  Cerme.  Saran  yang  dapat  diberikan  untuk  peneliti  selanjutnya  adalah  dengan  melakukan penelitian  menggunakan mixed  method sehingga  terdapat  dua  variasi  hasil  yaitu  dari  segi  statitstik dan wawancara.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  ingin  mengucapkan  terima  kasih  kepada  SMKN  1  Cerme  yang  telah  memebrikan ijin  kepada  peneliti  untuk  menyelesaikan  kegiatan  pembelajaran  agar  dapat  memperoleh  observasi dan data terkait problem-based learning terhadap pemikiran kritis. Peneliti juga ingin mengucapkan terima kasih kepada guru dan peserta didik yang bersedia untuk berpartisipasi di dalam penelitian ini sehingga dapat dilakukan secara lebih baik.

## REFERENSI
Agnafia, D. N. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Biologi. In
Florea (Vol. 6, Issue 1).
Ariyani, O. W., & Prasetyo, T. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Problem Solving terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu ,
5 (3), 1149–1160. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.892
Ati,  T.  P.,  &  Setiawan,  Y.  (2020).  Efektivitas  Problem  Based  Learning-Problem  Solving  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  V. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 294–303. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.209
Auridhea, S. Y., Kusuma, K. S., Layli, M., Nabillah, F., Marcelya, D., Dwi, I., & Rofita, S. (2021). Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  Problem  Solving  terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. SEMINAR NASIONAL HASIL RISET DAN PENGABDIAN , 5 (3), 1149–1160. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.892
Budiwiguna, B. S., Winarti, E. R., & Harnantyawati, R. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis
Peserta  Didik  SMP  Negeri  19  Semarang  Kelas  VIII  Ditinjau  dari  Self-Regulation. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 5 , 311–319.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/54193%0Ahttps://journal.unnes.a c.id/sju/index.php/prisma/article/download/54193/21029
Fahrudin, F. A. (2017). Efektivitas Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa  Program  Studi  Tadris  Matematika  UIN  Mataram. JTAM  |  Jurnal  Teori  Dan Aplikasi Matematika , 1 (1), 41. https://doi.org/10.31764/jtam.v1i1.185
Irawana,  T.  J.,  &  Desyandri,  D.  (2019).  Seni  Musik  Serta  Hubungan  Penggunaan  Pendidikan  Seni Musik  Untuk  Membentuk  Karakter  Peserta  Didik  Di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 1 (3), 222–232. https://doi.org/10.31004/edukatif.v1i3.47
Istiqomah, J. Y. N., & Indarini, E. (2021). Meta Analisis Efektivitas Model Problem Based Learning dan  Problem  Posing  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada Pembelajaran  Matematika. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1),  670–681. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.553
Lagarusu, A., Odja, A. H., & Payu, C. S. (2023). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problem Based  Learning  Melalui  Pendekatan  Berdiferensiasi  Menggunakan  Blended  Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Fisika Di Sma Negeri 6 Gorontalo Utara. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 13 (2), 317–324.
Muhlisah,  U.,  Misdaliana,  M.,  &  Kesumawati,  N.  (2023).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Berdiferensiasi  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Matematis  Siswa  SMA. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (3), 2793–2803. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2762
Nasrulloh,  S.  Q.,  Prihantini,  R.,  &  Irianto,  S.  (2023).  PBL  Berdiferensiasi  Sebagai  Upaya Peningkatan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Dan  Penyelesaian  Masalah  Pada  Pembelajaran Biologi. Khazanah Pendidikan , 17 (2), 346–350. https://doi.org/10.30595/jkp.v17i2.17915
Nurlaelah,  Mirna,  Patlia,  S.,  Rani,  &  Susanto,  M.  R.  (2023).  Penerapan  PBL  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Sains Lingkungan Hidup Anak. Ihya Ulum , 1 (2), 39–51.
Sitompul,  N.  N.  S.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  terhadap Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP  Kelas  IX. GAUSS:  Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 45–54. https://doi.org/10.30656/gauss.v4i1.3129 Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif Dan R & D (13th ed.). Alfabeta, CV. Sukaptiyah, S. (2015). Peningkatan Hasil Belajar Pkn Melalui Model Problem Based Learning Pada Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Mongkrong, Wonosegoro. Scholaria , 5 (1), 114–121.
Wahyuni,  A.  S.  (2022).  Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi  Dalam  Pembelajaran  IPA.
Jurnal Pendidikan Mipa , 12 (2), 118–126. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.562
Yuliani, W., & Supriatna, E. (2023). Metode Penelitian Bagi Pemula . Penerbit Widina.
Yuniar, R., Nurhasanah, A., Rahman Hakim, Z., & Asih Vivi Yandari, I. (2022). Peran Guru Dalam
Pelaksanaan Model Pbl (Problem Based Learning) Sebagai Penguatan Keterampilan Berpikir Kritis. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (2), 1134–1150.
https://doi.org/10.23969/jp.v7i2.6408