Penerapan Model PjBL Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Pada Mata Pelajaran Matematika di SD Negeri 3 Patrol Lor
Puteri Apriani 1 , Fikriyah 2 , Susilawati 3 1,2,3 Universitas Muhammadiyah Cirebon E-mail: puteriapriani59@gmail.com 1

## Article History:
Received: 19 Juli 2024
Revised: 02 Agustus 2024 Accepted: 04 Agustus 2024
Abstract:  Learning  carried  out  in  class  IV  of  SD
Negeri  3  Patrol  Lor  was  informed  that  class  IV teachers tend to still use conventional learning models so that students' abilities in communication have not been  well  honed.  The  lack  of  a  supportive  learning model will affect communication  skills,  where in  the 21st  century  students  are  required  to  have  good communication. Given these problems, there needs to be improvements in learning, one of which is using the PjBL model so that students will be included in every step of learning. This research aims to determine the implementation of PjBL in class IV flat shape material and to determine whether there is an improvement or not in students' communication skills after using PjBL. This type of research uses Classroom Action Research (PTK).  The  subjects  of  this  research  were  grade  IV students  at  SD  Negeri  3  Patrol  Lor,  Patrol  District, Indramayu  Regency.  The  types  of  research instruments used are observation, interviews, LKPD, and evaluation tests. The conclusion of this research is that there is an increase in students' communication skills from pre-cycle to cycle 2. The results of the pre- cycle were only 38.5% of students who were able to communicate. Then there was an increase in cycle 1 of students who were able to communicate to 57.7%. Then there was another improvement in  cycle 2 and there was another increase of 88.5% of students who were  able  to  communicate  well,  both  with  teachers and  with  friends.  From  these  results  it  can  be concluded that implementing a good PjBL model can improve students' communication skills well.

## Keywords: Project Based
Learning, Communication Skills

## PENDAHULUAN
Globalisasi membawa seseorang menuju zaman yang lebih maju, lebih berkembang secara pesat  dengan  teknologi  yang  canggih  sehingga  memudahkan  seseorang  menemukan  informasi Fikriyah,  Faiz  (2019).  Semua  sektor  di  era  5.0  atau  pada  abad  21  berkembangan  dengan  pesat, perkembangan  ini  sangatlah  berdampak  pada  semua  sektor,  salah  satunya  sektor  pendidikan.
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
Dengan  adanya  perkembangan  pendidikan,  sekarang  sudah  sangat  canggih  untuk  proses pembelajaran sendiri. Misalnya sekarang  di kelas dalam pembelajaran bukan hanya berorientasi pada  media  buku  dan  papan  tulis  saja,  sekarang  bisa  menggunakan  media  proyektor  yang ditampilkan  di  depan  kelas,  pembelajaran  juga  sekarang  bisa  menggunakan  video  atau  gambar yang  menarik  perhatian  siswa.  Era  digital  ketika  seseorang  harus  meningkatkan  kemampuan komunikasi dengan menggunakan teknologi yang canggih sehingga akan merasakan dampak dari perkembangan Pendidikan Herlambang, dkk., (2023)
Dalam Undang-undang No. 20 Tahun 2023 Pasal 3 yang membahas mengenai pendidikan yang bertujuan untuk mencerdaskan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan kemampuan peserta didik agar menjadi manusia yang berakhlak mulia, kreatif dan bertanggungjawab. Dari Undang- undang  tersebut  dapat  diartikan  pendidikan  bisa  dilakukan  dengan  cara  apapun  sesuai  dengan tuntutan zamannya, tidak ada batas apapun, asalkan dengan tujuan yang sudang disebutkan diatas.
Negara yang maju ditandai dengan pendidikannya yang maju, dan pendidikan yang maju ditandai  dengan  kemampuan  komunikasi  dan  kolaborasi  peserta  didik  yang  baik  dalam  proses pembelajaran.  Kemampuan  komunikasi  adalah  kemampuan  berkomunikasi  tentang  ide  maupun gagasan yang berhubungan dengan pemecahan masalah, sehingga mereka mampu untuk menulis tentang solusi  yang  ada,  dan melakukan  komunikasi dalam  suatu  diskusi yang dapat  membantu meningkatkan  aktivitas  belajar  dalam  kelas  Nurhayati  dkk.  (2019).  Dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  komunikasi  merupakan  kemampuan  peserta  didik  dalam  berbicara  atau menyampaikan pendapatnya mengenai ide atau gagasan di depan kelas.
Menurut  Sulastri  &  Sofyan  (2021)  kondisi  ideal  dari  kemampuan  peserta  didik  dalam komunikasi yaitu saat adanya peserta didik dan guru terjadi proses transfer informasi berupa ilmu pengetahuan  dan  pengalaman  dan  dari  kegiatan  tersebut  peserta  didik  mampu  meningkatkan pemahaman  peserta  didik  tersebut.  Selain  itu  kondisi  ideal  dari  kemampuan  komunikasi  yaitu peserta  didik  mampu  bertukar  pikiran  dengan  guru,  teman  maupun  bahan  ajar,  sehingga pembelajaran akan terjalin komunikasi yang baik. Dan kondisi ideal dari kemampuan komunikasi yaitu peserta didik berani untuk mengungkapkan pendapatnya, berani untuk bertanya, dan berani untuk berbicara di depan kelas sehingga menumbuhkan kemampuan komunikasi yang baik. Tetapi pada  kenyataan  nya  kondisi  ideal  tersebut  masih  kurang  tercapai  padahal  peserta  didik  abad  21 harusnya sudah sangat mudah dalam hal-hal yang sudah disebutkan diatas.
Pembelajaran  yang  modern  yang  dimiliki  oleh  abad  21  yaitu  banyak  modelnya,  salah satunya model pembelajaran berbasis proyek atau project based learning. Menurut Jannah, dkk., (2020) pembelajaran berbasis proyek bisa menjadi salah satu alternatif untuk pembelajaran modern dikarenakan membuat atau menciptakan suatu karya atau proyek yang dibuat oleh peserta didik. Project  based  learning  merupakan  model  pembelajaran  yang  memberikan  inovasi  dalam  seni pengajaran, peran guru dalam model pembelajaran ini yaitu sebagai fasilitator yang memberikan fasilitas  terhadap  siswa  dan  juga  guru  berperan  sebagai  motivator,  sedangkan  siswa  diberikan peluang  bekerja  secara  otonom  mengkonstruksi  belajarnya  dan  pembelajaran  ini  berpusat  pada siswa  atau  student  center.  Tetapi  permasalahan  yang  terjadi  jarangnya  guru  menerapkan  model pembelajaran berbasis proyek padahal pembelajaran tersebut dapat memantik peserta didik untuk aktif dalam semua mata Pelajaran, terutama pembelajaran matematika.
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Marlani  &  Prawiyogi  (2019) menyatakan  bahwa  ketika  dalam  proses  pembelajaran  guru  harus  mampu  memilih  model pembelajaran  yang  tepat  yang  gunanya  untuk  ketercapaian  pembelajaran  yang  dibuat.  Dari  hal tersebut dapat diartikan bahwa pemilihan model pembelajaran yang baik akan berdampak dengan keberhasilan pembelajaran di kelas. Dengan pemilihan model project based learning peserta didik,
akan diajak untuk aktif dalam pembelajaran sehingga pembelajaran akan lebih bermakna terhadap peserta didik tersebut.Pembelajaran matematika merupakan pembelajaran erat kaitannya dengan pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari,  salah  satunya  materi  bangun  datar.  Dengan mempelajari bangun datar, peserta didik dapat membedakan beberapa bentuk bangun datar yang ada dirumah maupun di lingkungan sekitarnya. Tetapi pembelajaran itu tidak akan mudah ketika tidak adanya kebermaknaan ilmu sehingga peserta didik akan dengan mudah melupakan sebelum diterapkan di kehidupannya. Salah satu cara membuat pembelajaran yang bermakna yaitu peserta didik  mengikuti  pembelajaran  secara  langsung  melalui  proyek  agar  peserta  didik  tidak  mudah melupakan, dan dengan adanya pembelajaran berbasis proyek secara berkelompok peserta didik dapat  mengasah  kemampuan  komunikasi  di  dalam  kelas  yang  dilakukan  bersama  teman kelompoknya.
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Mohammad  Ali  Rasyid  (2019) kemampuan matematika peserta didik didapatkan melalui proses pembelajaran yang dilakukan di kelas. Dari hal tersebut dapat diartikan bahwa pembelajaran matematika yang terlihat sulit akan mudah  jika  pembelajaran  di  kelas,  peserta  didik  mampu  memahami  pembelajaran  tersebut, sehingga dapat meningkatkan keterampilan komunikasi dan kolaborasi peserta didik tersebut.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti, masih terdapat rendahnya kemampuan komunikasi  dan  kolaborasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika  khususnya  materi bangun datar kelas 4 di SDN 3 Patrol Lor. Masih ada 16 peserta didik dari jumlah 26 peserta didik yang  belum  mampu  berkomunikasi  dengan  baik.  Data  tersebut  saya  dapatkan  dari  observasi  di kelas dan juga didapatkan dari wawancara dengan wali kelas  4 di SDN 3 Patrol Lor. Observasi yang  saya  lakukan  yaitu  saya  mengikuti  pembelajaran  di  seolah  tersebut  ketika  adanya pembelajaran  secara  berkelompok  sehingga  mengetahui  bahwa  masih  terdapat  beberapa  peserta didik yang masih rendah dalam kemampuan komunikasi.
Dari  data  observasi  tersebut  masih  menunjukkan  adanya  kesenjangan  yang  seharusnya peserta  didik  abad  21  dapat  menguasai  komunikasi  dan  olobrasinya  terutama  pada  pelajaran matematika karena berhubungan langsung dengan kehisupan sehari-hari, tetapi peserta didik masih belum  mampu  menyampaikan  pendapatnya,  memberikan  pertanyaan,  dan  lainnya.  Dan  juga peserta  didik  masih  belum  bisa  untuk  bekerja  sama  dengan  baik,  masih  belum  memiliki tanggungjawab nya masing-masing sehingga perlu adanya pembaruan model pembelajaran tanpa menghilangkan model pembelajaran yang sudah ada, sehingga hanya mengkolaborasikannya saja.
Selama  mengajar,  guru  disini  masih  menggunakan  metode  yang  konvensional  atau pembelajaran yang masih berpusat pada guru bukan pada peserta didik, seperti pembelajaran yang hanya  sebatas  ceramah,  tanya  jawab,  dan  mengerjakan  tugas.  Dengan  metode  ini  kemungkinan peserta didik akan cepat bosan dan tidak akan kebermaknaan dalam proses pembelajaran.
Dengan adanya permasalahan diatas, kesenjangan antara harapan yang diinginkan dengan kenyataan, maka  diperlukan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang diharapkan akan mengubah kemampuan  komunikasi  sesuai  dengan  tujuan  yang  sudah  ditentukan.  Peneliti  membuat  sebuah metode pembelajaran yang lebih bermakna dengan model project based learning (PjBL), dimana akan melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran dan akan  menjadi pembelajaran yang bermakna dan tidak akan mudah lupa dengan materi pembelajaran tersebut.
Dengan adanya permasalahan diatas, peneliti akan melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berjudul “Penerapan Model PjBL untuk Meningkatan Kemampuan Komunikasi dan Kolaborasi Peserta Didik dalam Materi Bangun Datar di SDN 3 Patrol Lor”.
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan kelas merupakan penelitian yang dilakukan secara berulang kaliatau beberapa fase atau siklus sampai ada peningkatan dari proses pembelajaran tersebut karena adanya peningkatan merupakan tujuan PTK. Ciri yang membedakan PTK dengan penelitian lainnya yaitu penelitian ini dilakukan oleh pendidik atau guru dalam mengatasi permasalahan yang ada di kelas dan membuat pemecahan dari masalah yang ada di kelas tersebut. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan Nurdiyanti (Indriyani, 2023) yang menyatakan bahwa PTK merupakan penelitian sistematis tentang praktik kita sendiri.
Penelitian Tindakan Kelas merupakan proses di mana kelompok sosial berusaha melakukan studi masalah mereka secara ilmiah dalam rangka mengarahkan, memperbaiki, dan mengevaluasi 3364nstrumen dan tindakan mereka (Indriyani, 2023). Proses seperti itu meliputi : (1) perencanaan tindakan yang dilakukan sebelum tindakan yang melibatkan observasi yang teliti dan cermat; (2) pelaksanaan  tindakan;  dan  (3)  penemuan  fakta-fakta  tentang  hasil  dari  tindakan  yang  telah dilakukan dan juga refleksi atau evaluasi dari tindakan yang telah dilakukan.
Konsep  pokok  dalam  penelitian  tindakan  kelas  model  ini  terdiri  dari  beberapa  kegiatan yaitu: a) perencanaan (planning), b) tindakan (action), c) pengamatan (observing), dan d) refleksi (reflecting).
Ada  berbagai  macam  model  desain  penelitian  tindakan  kelas  yang  digunkana  dalam penelitian  ini  yaitu  Model  Kemmis  dan  McTaggart  yang  merupakan  pengembangan  dari  model Kurt Lewin. Perbedaan dari kedua desain tersebut yaitu model Kemmis dan McTaggart itu tidak dibatasi penelitiannya, tidak hanya siklus I, siklus II, tetapi dengan model Kemmis dan McTaggart itu bebas bisa beberapa siklus sampai tujuan penelitian bisa tercapai sehingga penelitian dikatakan berhasil.
Gambar 1. Model siklus tindakan kelas menurut Kemmis dan McTaggart

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Model Project Based Learning (PjBL)
Model pembelajaran project based learning merupakan sebuah model pembelajaran yang inovatif yang menekankan pembelajaran kontekstual melalui kegiatan-kegiatan yang kompleks  seperti  memberi  kebebasan  peserta  didik  untuk  bereksplorasi  merencanakan aktivitas belajar, melaksanakan proyek secara kolaboratif, dan pada akhirnya menghasilkan suatu produk Faizah (Indriyani, 2023). Menurut Susilawati, dkk., (2018) tujuan dari adanya penggunnaan  PjBL  yaitu  supaya  peserta  didik  dibiasakan  mandiri  dalam  mulai
Plan Act Observe Reflect
memecahkan masalah sampai pembuatan proyek untuk menyelesaikan masalah yang ada di sekitar lingkungan peserta didik.
Menurut Mahtumi, dkk. (Iniyani, 2023: 8) ciri-ciri model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) sebagai berikut:
a. Adanya permasalahan atau tantangan kompleks yang diajukan ke peserta didik
b. Peserta didik mendesain proses penyelesaian permasalahan atau tantangan
c. Peserta didik mempelajari dan menerapkan keterampilan serta pengetahuan
d. Peserta  didik  bekerja  dalam  tim  kooperatif  demikian  juga  pada  saat mendiskusikannya dengan guru
e. Peserta  didik  mempraktekkan  berbagai  keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk kehidupan dewasa mereka dan karir
f. Peserta didik secara berkala melakukan refleksi atas aktivitas yang sudah dijalankan.
g. Produk akhir peserta didik dalam mengerjakan proyek akan di evaluasi. Menurut  Hosnan  (Wahyuni,  2019)  langkah-langkah  model project  based  learning pada saat proses pembelajaran sebagai berikut:
a. Penentuan proyek
b. Perancangan langkah-langkah penyelesaian proyek
c. Penyusunan jadwal pelaksanaan proyek
d. Penyelesaian proyek dengan fasilitas dan monitoring
e. Penyusunan laporan dan presentase publikasi
f. Evaluasi proses dan hasil proyek Menurut  Sumami  (Dewi,  2022)  kelebihan  Model Project  Based  Learning (PjBL) yaitu,  PjBL  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  PjBL  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  belajar  secara  kooperatif  maupun  kolaboratif,  PjBL  dapat meningkatkan kreativitas  siswa,  PjBL  dapat  meningkatkan kemampuan  akademik  siswa, PjBL meningkatkan kemampuan komunikasi peserta didik. Karena peserta didik dituntut untuk  bekerja  bersama  orang  lain,  PjBL  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah, kemampuan manajemen dan kemampuan mengkoordinasi sumber belajar, PjBL juga menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan.

## 2. Kemampuan Komunikasi
Menurut  Lestari  (2021)  kemampuan  komunikasi  merupakan  kemampuan  siswa dalam  menyampaikan  ide  gagasan,  saat  pelaksanaan  diskusi  kelompok  dan  dapat memparkan  hasil  dikusinya.  Kemampuan  berkomunikasi  menurut  Canale  dan  Swan (Partono,  dkk.,  2021)  merupakan  ialah  keterampilan  yang  termasuk  keterampilan mendengarkan,  memperoleh  infomasi  dan  menyampaikan  gagasan  dihadapan  orang banyak.  Dapat  disimpulkan  dari  beberapa  pengertian  diatas  bahwa  kemampuan berkomunikasi  merupakan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyampaikan  ide  atau gagasannya didepan orang banyak dan berhubungan dengan kemampuan berbicara peserta didik tersebut baik secara berkemlompok maupun individu.
Menurut  Ismayanti,  Sofyan  (2021)  indikator-indikator  dalam  komunikasi  sebagai berikut:  1)  Menghubungkan  benda-benda  nyata,  gambar  dan  diagram;  2)  Kemampuan menjelaskan ide atau gagasan; dan 3) Kemampuan dalam menyatakan peristiwa sehari-hari.
Menurut  Hikmawati,  dkk.  (2019)  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan komunikasi sebagai berikut:
a. Proses pembelajaran baik dengan guru maupun dengan teman kelompok
b. Sikap dan pemahaman peserta didik
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)

## c. Pembiasaan pemberian instrumen
3. Pembelajaran Matematika
Menurut Abdurrahman (Oktaviani, 2023) Matematika merupakan ilmu yang dibentuk oleh pemikiran manusia, yang berkaitan dengan gagasan, proses dan penalaran. Matematika merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  wajib  diterapkan  di  sekolah  dasar,  sehingga penting  untuk  mengajarkannya.  Matematika  merupakan  pembelajaran  yang  mencari konsep, sehinggga ketika mempelajari matematika, peserta didik akan tahu bagaimana cara mengolah  konsep,  mencari  ide  dan  cara  pengoperasian  atau  pengimplementasian  suatu konsep.
Matematika  merupakan  pembelajaran  yang  ada  dari  institusi  sekolah  dasar  sampai dengan  institusi  perguruan  tinggi  negeri.  Menurut  Alimin  (Oktaviani,  2023)  matematika memiliki  peranan  penting  dalam  berbagai aspek kehidupan.  Banyak  masalah  yang  dapat diselesaikan melalui matematika, seperti tentang pengukuran, perhitungan, dan sebagainya.
Matematika  adalah  cara  untuk  menemukan  jawaban  atas  masalah  yang  dihadapi manusia, cara menggunakan informasi, menggunakan pengetahuan menghitung, dan yang paling penting berpikir untuk diri kita sendiri dalam melihat dan menggunakan hubungan Hasratuddin  (Afsari,  dkk.,  2021).  Menurut  Mariamah  (Afsari,  dkk.,  2021)  pembelajaran matematika merupakan pembelajaran yang penting diajarkan untuk siswa baik dari sekolah dasar  maupun  sampai  jenjang  sekolah  menengah,  dikarenakan  dengan  pembelajaran matematika  dapat  meningkatkan  intelektual  siswa  itu  sendiri.  Dari  beberapa  pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa pengertian matematika merupakan ilmu yang pasti yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  sangat  penting  untuk  dipelajari  karena berkaitan dengan kehidupan.
4. Hasil Observasi
Menurut  Sumami  (Dewi,  2022)  kelebihan  model  PjBL  yaitu  dapat  meningatkan motivasi belajar peserta didik, dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam belajar secara kooperatif maupun kolaboratif, dapat meningkatkan kreativitas peserta didik, dapat meningkatkan  kemampuan  akademik  peserta  didik,  dapat  meningatkan  kemampuan komunikasi peserta didik, dapat meningkatkan kemmapuan pemecahan masalah, dan dapat menciptkan lingkungan belajar yang menyenangkan. Pada saat penelitian dilakukan dengan penggunaan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  dalam  materi  bangun datar memberikan efek positif kepada peserta didik dalam melatih kemampuan kolaboratif peserta  didik,  dan  mengasah  juga  kemampuan  komunikasi  peserta  didik,  dikarenakan menggunakan PjBL akan membuat peserta didik aktif dari mulai pembuatan proyek sampai dengan presentasi proyek yang dilakukan di depan teman-teman kelompok lainnya.
Menurut  Lestari  (2021)  kemampuan  komunikasi  merupakan  kemampuan  peserta didik  dalam  menyampaikan  ide  gagasan,  saat  pelaksanaan  diskusi  kelompok  dan  dapat memaparkan  hasil  diskusinya.  Menurut  Partono,  dkk.,  (2021)  kemampuan  kolaborasi merupakan kemampuan peserta didik dalam berkomunikasi dan bekerjasama secara efektif dan  efisien  dengan  pihak  lain.  Dengan  adanya  model  pembelajaran  PjBL  dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi  dan  kolaborasi  peserta  didik  yang  berarti  sesuai dengan  teori  mengenai  kelebihan  mengguakan  PjBL  karena  mampu  meningkkatkna komunikasi dan kolaborasi peserta didik di kelas.

## Tabel 1. Peningkatan kemampuan komunikasi
Aspek yang dinilai Pra Siklus (%) Siklus 1 (%) Siklus 2 (%) Presentase kenaikan (%) Kemampuan Komunikasi 38,5% 57,7% 88,5% 50,0%

## Gambar 2. Peningkatan kemampuan komunikasi antar siklus
Dari  tabel  dan  diagram  yang  telah  dijelaskan  diatas,  dari  masing-masing  siklus memiliki kenaikan yang baik, seperti pada saat pra siklus hanya 38,5% peserta didik yang mampu  berkomunikasi.  Kemudian  ada  peningkatan  pada  siklus  1  peserta  didik  yang mampu dalam berkomunikasi ada 57,7%. Dan ada perbaikan lagi pada siklus 2 dan terjadi peningkatan lagi sebesar 88,5% peserta didik yang mampu dalam berkomunikasi yang baik, baik  dengan  guru  maupun  dengan  teman.  Untuk  kemampuan  kolaborasi  juga  ada peningkatan setiap siklus nya dimana pada pra siklus hanya ada 42,3% peserta didik yang mampu  dalam  berkolaborasi  dengan  kelompoknya.  Kemudian  pada  siklus  1  terjadi peningkatan yaitu sebesar 65,4% peserta didik yang mampu dalam berkolaborasi yang baik dengan kelompoknya. Dan pada siklus 2 juga terjadi peningkatan yaitu sebesar 88,5% yang mampu dalam berkomunikasi yang baik dengan anggota kelompok maupun guru.
Terjadi  peningkatan  dikarenakan  adanya  pembelajaran  yang  efektif  antara  guru dengan  peserta  didik,  yang  membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  interaktif  baik  dengan anggota kelompoknya maupun dengan guru kelasnya. Hal ini membuat adanya peningkatan kemampuan  komunikasi  dan  kolaborasi  yang  baik  di  dalam  proses  pembelajran berlangsung  dari  mulai awal  hingga akhir  pembelajaran dimana peserta didik  turut andil dalam prosesnya.

## KESIMPULAN
Pembejaran Matematika di kelas 4 SDN 3 Patrol Lor dari masing-masing siklus memiliki kenaikan  yang  baik,  seperti  pada  saat  pra  siklus  hanya  38,5%  peserta  didik  yang  mampu berkomunikasi.  Kemudian  ada  peningkatan  pada  siklus  1  peserta  didik  yang  mampu  dalam berkomunikasi ada 57,7%. Kemudian ada perbaikan lagi pada siklus 2 dan terjadi peningkatan lagi sebesar  88,5%  peserta  didik  yang  mampu  dalam  berkomunikasi  yang  baik,  baik  dengan  guru maupun dengan teman. Jadi dapat disimpulkan penggunaan PjBL dapat meningkatkan kemmapuan komuikasi peserta didik khususnya pada mata pelajaran matematika.
0 5 10 15 20 25 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Pra Siklus
Siklus 1 Siklus 2
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)

## DAFTAR REFERENSI
Afsari,  S.,  Safitri,  I.,  Harahap,  S.  K.,  &  Munthe,  L.  S.  (2021).  Systematic  Literature  Review:
Efektivitas Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Pada Pembelajaran Matematika. Indonesian Journal of Intellectual Publication, 1(3), 189–197.
Dewi,  A.  P.,  Putri,  A.,  Anfira,  D.  K.,  Prayitno,  B.  A.,  Studi,  P.,  Biologi,  P.,  Keguruan,  F., Pendidikan, I., Sebelas, U., Surakarta, M., Education, N. S., & Info, A. (2020). edagogia Jurnal Ilmu Pendidikan. 18(01), 57–72.
Fikriyah, F., & Faiz, A. (2019). Penanaman Karakter Melalui Peran Pendidik Dalam Menghadapi Tantangan Di Era Globalisasi. Jurnal PGSD, 5(2), 25–36.
Herlambang, I. A., & Pratama, E. (2023). Memperkenalkan Aplikasi Belajar Matematika Kepada Siswa-Siswi MTS Muhammadiyah Gantung. 4, 331–335.
Hikmawati,  N.  N.,  Nurcahyono,  N.  A.,  &  Balkist,  P.  S.  (2019).  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Geometri Kubus Dan Balok. Prisma, 8(1), 68. Indriyani,  L.  (2023).  Pengaruh  Penerapan  Modul  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)
Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran PPkN
Indriyani,  L.  (2023).  Pengaruh  Penerapan  Modul  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)
Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran PPkN.
Ismayanti, S., & Sofyan, D. (2021). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Kelas VIII di Kampung Cigulawing. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1), 183–196.
Jannah,  W.  N.,  &  Nurhabibah,  P.  (2020).  Project  Based  Blended  Learning  Model  To  Improve Students ’ Creativity In Designing Bahasa Indonesia Learning Devices For Primary School. 436–443.
Lestari,  S.  (2021).  Pengembangan  Orientasi  Keterampilan  Abad  21  pada  Pembelajaran  Fisika melalui  Pembelajaran  PjBL-STEAM  Berbantuan  Spectra-Plus.  Ideguru:  Jurnal  Karya Ilmiah Guru, 6(3), 272–279.
Nurhayati, D. I., Yulianti, D.,  & Mindyarto, B. N. (2019). Bahan Ajar Berbasis  Problem Based Learning  pada  Materi  Gerak  Lurus  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan Kolaborasi Siswa. Unnes Physics Education Journal, 8(2), 208–218.
Oktaviani, V. (2023). Penerapan Model Contextual Teaching And Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN Burujul Wetan 3 Pada Materi Bangun Ruang.
Partono,  P.,  Wardhani,  H.  N.,  Setyowati,  N.  I.,  Tsalitsa,  A.,  &  Putri,  S.  N.  (2021).  Strategi Meningkatkan  Kompetensi  4C  (Critical  Thinking,  Creativity,  Communication,  & Collaborative). Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan, 14(1), 41–52.
Sulastri, E., & Sofyan, D. (2022). Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau dari Self Regulated Learning  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel.  Plusminus:  Jurnal Pendidikan Matematika, 2(2), 289–302.
Susilawati, -, Jannah, W. N., & Dianasari, -. (2018). Efektivitas Project Based Learning Terhadap Keterampilan Menulis Bahan Ajar Ipa Calon Guru Sd. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru, 10(1), 38.