Memahami Pengalaman Literasi Media Guru PAUD Studi Kasus pada Gugus Matahari Kecamatan Bandungan, Kabupaten Semarang

## Retno Manuhoro Setyowati
Mahasiswa Program Studi Magister Ilmu Komunikasi FISIP UNDIP Angkatan III Email : manuhoro2002@yahoo.com

## Abstract :
The aims of this research are to show the experience of the teachers in understanding media literacy and to describe about the problems faced by the teachers in teaching process so that they can understand the important aspects relate to media literacy concurrently. The subjects of this research are the teachers of early childhood education and kindergarten joined in Matahari cluster in Bandungan subdistrict.
The result of this research shows that the teachers knowledge about mass media that is got naturally be- comes personal locus which is relevant to the active audience.  Eventhough the structure of the knowledge and skill is not comprehensive, but from the teachers personal locus, it can be built a media literacy that involve teachers, parents and the environtments.
Keywords: media literacy, early childhood education (PAUD) teachers, parental mediation, society empower- ment.

## Abstraksi :
Tujuan penelitian ini adalah untuk menggambarkan pengalaman para guru dalam memahami literasi media sekaligus mendeskripsikan kendala serta tantangan para guru dalam proses belajar mengajar sehing- ga dapat mengetahui aspek-aspek penting terkait dengan praktek literasi media. Subyek penelitian ini adalah guru-guru PAUD dan TK yang tergabung dalam Gugus Matahari,di Kecamatan Bandungan.
Hasil penelitian menunjukkan bekal pengetahuan guru tentang media massa yang didapat secara natu- ral merupakan lokus personal yang relevan dengan pengandaian khalayak aktif.Meski struktur pengetahuan dan skill tidak lengkap, namun dari lokus personal guru dapat dikembangkan sebuah bangunan pemberday- aan literasi media dengan melibatkan guru, orang tua dan lingkungannya.
Kata Kunci: literasi media, guru PAUD, pendampingan, pemberdayaan masyarakat.

## Retno Manuhoro Setyowati , Memahami Pengalaman Literasi Media Guru PAUD

## Pendahuluan
Banyaknya tayangan televisi yang tidak sesuai dengan  usia  tumbuh  kembang  anak-anak  memun- culkan  berbagai  dampak.  Mulai  dari  peniruan  yang mempengaruhi  perkembangan  mental  hingga  adopsi perilaku  yang  membahayakan.  Kepungan  media massa yang tidak dapat dibendung juga turut memacu anak-anak menjadi bagian dari konsumen media tanpa mengenal usia. Sedangkan orang tua yang seharusnya menjadi  pembimbing  pertama  bagi  anak,  tanpa  dis- adari malah sering mengabaikan rambu-rambu dalam mengakses media. Kecenderungan yang berlaku saat ini, orang tua malah meletakkan televisi sebagai pen- gasuh anak, apalagi kini layanan televisi berbayar se- makin mudah dijangkau oleh segala kalangan. Ang- gapan  bahwa  tayangan  televisi  terutama  film  kartun merupakan  tayangan  yang  sesuai  untuk  anak-anak seringkali  dipahami  sepintas  kilas  pada  permukaan saja.  Padahal  tidak  semua  tayangan  film  kartun  co- cok karena muatan ceritanya tidak mengandung unsur edukasi seperti misalnya Tom and Jerry yang banyak mengekspose kekerasan, juga Avatar  The Legend of Aang yang sering menyajikan adegan roman percin- taan orang dewasa.
Televisi telah merasuki jiwa anak-anak bahkan telah menjelma menjadi narkotika sosial. Sudah bany- ak kasus yang menunjukkan adanya hubungan linear antara  pengaruh  televisi  terhadap  anak-anak.  Kasus kekerasan  anak  yang  diadopsi  dari  tayangan  visual terjadi  di  Jakarta  pada  bulan  Februari  2012,  dimana seorang bocah lelaki tega menusuk teman sepermai- nannya  karena  tergiur  dengan  telepon  seluler  milik korban  ( Kompas ,  27  Februari  2012).  Bocah  pelaku penusukan itu kini terancam hukuman lima tahun pen- jara. Hal ini seakan menambah daftar panjang kasus anak yang berhadapan dengan hukum, karena sesuai data Komisi Nasional Perlindungan Anak tahun 2011 terdapat 7.000 kasus yang rata-rata berbasis pada ke- kerasan. Ada lagi imitasi anak dari tayangan di televisi yaitu kasus yang menimpa bocah usia sembilan tahun di Manokwari, Papua Barat. Bocah usia sekolah das- ar itu bernama Domi yang menusuk leher Abraham, teman mainnya karena berebut kelapa ( Jawa Pos ,13 Oktober 2011). Kepada penyidik, Domi menyatakan ide membunuh itu didorong kekerasan yang sering ia tonton di televisi. Sebelumnya, tahun-tahun yang lalu kita disuguhi kenyataan adanya perilaku agresif anak- anak yang juga merenggut nyawa. Pada tahun 2006, masyarakat  dikejutkan  dengan  berita  meninggalnya bocah berusia 9 tahun yang bernama Reza Ikhsan Fa-
dillah dan Ade Septian Hunga (7 tahun) akibat meniru tayangan Smackdown . Dalam catatan Komisi Nasio- nal Perlindungan Anak (Komnas PA), akibat peniruan tayangan Smackdown itu,  dua  anak  meninggal  serta tujuh  lainnya  mengalami  luka  berat  seperti  keboco- ran kening, patah tulang kaki, tangan dan patah tulang punggung  hingga  gegar  otak.  ( Kapanlagi.com edisi 24 Desember 2006).
Di  Indonesia,  interaksi  antara  penonton  anak- anak dengan televisi tergolong cukup tinggi. Peneli- tian  Yayasan  Pengembangan  Media  Anak  (YPMA) tahun 2010 mencatat anak-anak di Indonesia menon- ton  televisi  sekitar  tujuh  hingga  delapan  jam  dalam satu hari ( Kidia , edisi Februari 2011). Melihat hal ini, dapat dikatakan bahwa hampir sepertiga waktu anak dihabiskan  untuk  menonton  televisi.  Padahal,  bany- ak hal-hal lain yang dapat dilakukan oleh anak-anak, misalnya melakukan permainan yang melibatkan ak- tivitas  fisik,  dan  lain  sebagainya.  Riset  Nielsen  ten- tang konsumsi televisi oleh anak-anak di sepuluh kota besar menunjukkan hasil yang bervariasi. Pada tahun 2000 tercatat waktu  rata-rata yang dihabiskan untuk anak-anak  usia  5-9  tahun  adalah  4  jam.  Kemudian pada  tahun  2005  adalah  4,3  jam.  dan  3,9  jam  pada tahun 2010. Sedang anak yang lebih besar (10-14 ta- hun)  lebih  banyak  menghabiskan  waktu  menonton televisi  4,2  jam  pada  tahun  2000,  4,6  jam  pada  ta- hun 2005, dan 4,4 jam pada tahun 2010 (Hendriyani, 2011:  2).  Data  riset  Nielsen  tahun  2011  menjelang libur sekolah, jumlah penonton anak juga menunjuk- kan adanya kenaikan yang signifikan. Februari 2011, potensi penonton anak yang sebesar 12% (atau sekitar 1,2 juta anak), bertambah menjadi 13,4% (atau sekitar 1,4 juta anak) di bulan Juni. ( Newsletter AGB Nielsen , 18 Juni 2011).
Tak hanya dalam rentang usia sekolah dasar, te- levisi  juga  memikat  mata  anak-anak  usia  dini  yaitu rentang  usia  2  hingga  6  tahun.  Penonton  anak  kate- gori usia dini juga memiliki risiko imitasi yang sama, bahkan  jika  tidak  tertangani  efeknya  akan  memiliki retensi  memori  jangka  panjang.  Cara  berjalan,  logat bicara, hingga model pakaian yang disaksikan lewat televisi  terbukti  mampu  mempengaruhi  anak  usia dini. Penampilan boy and girl band yang sering mun- cul  di  televisi  belakangan  ini  ternyata  juga  menjadi salah satu  sumber bahan imitasi  anak. Vio yang du- duk  di  TK  A,  sangat  hapal  semua  lagu  Smash  dan Cherrybelle,  termasuk  aksi  gaya  panggung  mereka. Ian dan Fauza, balita berumur 3 tahun, juga terobsesi pada  segala  hal  yang  terkait  dengan  hantu,  dan  ge- mar dengan  kata-kata umpatan ( Ayah Bunda, 7  Mei
2011). Di dalam buku The Media Diet for Kids , Te- resa  Orange  dan  Louise  O’Flynn  memaparkan  be- berapa perilaku yang didapat  dari menonton  televisi secara  berlebihan.  Perilaku  antisosial  dengan  gejala tidak  menghargai  orang  lain  dan  meniru  perilaku buruk  dari  televisi,  apatis  dan  cepat  bosan  terhadap permainan, dewasa dini, kecerobohan dan kurangnya koordinasi tubuh. Hiperaktivitas juga menjadi bagian dari dampak buruk yang terjadi pada anak karena ada- nya  ketidakseimbangan  energi  (O’Flynn,  2005:  37). Bagaimana pun pada tingkatan usia balita, penonton anak  tetap  memerlukan  pendampingan.  Semua  con- toh  di  atas  memberikan  penegasan  bahwa  penonton anak sangat rentan dan berisiko dalam menyerap apa yang  ditayangkan  oleh  televisi,  sehingga  dipandang perlu pendampingan dari orang dewasa yang paham efek dari televisi.
Di  luar  keluarga,  lingkungan  dan  sekolah  juga memegang peranan yang penting.. Posisi guru PAUD tentu  saja  tidak  berbeda  dengan  guru  pada  jenjang pendidikan yang lain, karena ia berada dalam bidang yang  berhubungan  langsung  dengan  masyarakat. Oleh  karena  itu  seringkali  masyarakat  meletakkan tanggung  jawab  pembentukan  pengetahuan  anak  di sekolah pada pundak guru. Dalam Peraturan Pemer- intah  Nomor  19  tahun  2005  Pasal  28  ayat  3  dise- butkan bahwa kompetensi  guru adalah sebagai  agen pembelajaran  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah serta pendidikan anak usia dini. Guru juga menjadi  salah  satu  agen  perubahan,  karena  pendidi- kan  memiliki  peran  sentral  dalam  membangun  kes- adaran  masyarakat  untuk  kualitas  kehidupan  yang lebih baik dalam berbagai aspek ( Teacher Guide edisi 09/  2009).  Sebagai  perpanjangan  tangan  dari  orang tua  yang  menitipkan  pendidikan  anak-anaknya  di sekolah, guru mengemban amanat untuk terlibat aktif dalam pengawasan apa yang menjadi tontonan anak. Guru  menjadi  salah  satu  kunci  untuk  turut  berperan memberikan pengertian dan pemahaman akan semua tontonan anak.
Keinginan akan adanya guru PAUD yang melek media  agar  dapat  memberi  semacam  panduan  dan tuntunan menonton televisi secara sehat bagi anak di- diknya  saat  ini  tak  pelak  menjadi  sebuah  kebutuhan mutlak,  mengingat  beberapa  dampak  negatif  pada anak. Wirodono (2005: 34) berpendapat bahwa tele- visi  mempunyai  pengaruh  buruk,  terutama  terhadap anak-anak.  Wirodono  mengutip  data  penelitian  di Amerika bahwa anak di bawah dua tahun yang dibiar- kan orangtuanya menonton televisi bisa mengakibat- kan proses wiring, yaitu proses penyambungan antara
sel-sel saraf dalam otak menjadi tidak sempurna. Pa- dahal anak-anak yang menonton televisi tidak selalu mempunyai  pengalaman  empiris  sehingga  gambar televisi mengekspolitasi kerja otak anak-anak karena virtualisasi  televisi  yang  meloncat-loncat  sehingga mengganggu  konsentrasi  mereka.  Begitu  besarnya pengaruh  TV  terhadap  anak-anak,  sampai-sampai pendiri  organisasi  Action  for  Children  Television yaitu  Peggy  Chairen  memperingatkan  bahwa  tidak banyak hal lain dalam kebudayaan kita yang mampu menandingi  kemampuan  TV  yang  luar  biasa  untuk menyentuh  anak-anak  dan  mempengaruhi  cara  ber- pikir serta perilaku mereka
Pada  anak  kategori  usia  dini  (2-  6  tahun) yang  ada  dalam  lingkungan  pendidikan,  seharusnya mendapat  pengetahuan  tentang  literasi  media.  Ke- mampuan  literasi  media  sebenarnya  sangat  dibutuh- kan  oleh  siapa  pun  dalam  era  komunikasi  saat  ini. Oleh  sebab  itu,  seorang  guru  PAUD  sebaiknya  ter- lebih dahulu juga paham akan konsep literasi media dan ia selayaknya juga menguasai teknik-teknik pen- didikan  melek  media  kepada  anak  usia  dini. Media literacy atau  melek  media  adalah  suatu  istilah  yang digunakan  sebagai  jawaban  atas  maraknya  pandan- gan  masyarakat  tentang  pengaruh  dan  dampak  yang timbul akibat isi media massa yang cenderung negatif dan tidak diharapkan. Sehingga perlu diberikan suatu kemampuan, pengetahuan, kesadaran dan keterampi- lan secara khusus kepada khalayak sebagai pembaca media cetak, penonton televisi atau pendengar radio. James  W  Potter  mendefinisikan media  literacy se- bagai  satu  perangkat  perspektif  di  mana  kita  secara aktif memberdayakan diri kita sendiri dalam menaf- sirkan  pesan-pesan  yang  kita  terima  dan  bagaimana cara mengantisipasinya (Potter, 2005 : 23).
Literasi  media  di  lingkungan  sekolah/PAUD menjadi  penting  karena  pendidikan  dan  sekolah merupakan  tempat  yang  mendukung  untuk  menye- barkan  pengetahuan  itu.  Hal  ini  disebabkan  karena di  lingkungan  sekolah  itulah  terjadi  aktivitas  yang terstruktur  di  dalam  proses  pembelajarannya.  Meski demikian, keinginan dan kebutuhan akan adanya guru PAUD yang melek media tidak dengan mudah dapat diatasi.  Hal  ini  terbukti  dengan  masih  banyaknya PAUD yang belum memasukkan muatan pendidikan melek media sebagai bagian dari kurikulumnya. Pun demikian  dengan  praktik  literasi  media  di  sekolah, para guru menggunakan berbagai cara trial and error untuk  mengatasi  berbagai  permasalahan  anak  didik yang timbul akibat konsumsi media. Sehingga dengan demikian guru  PAUD  sebenarnya  masih  membu-
tuhkan  tambahan  pengetahuan  tentang  literasi  me- dia. Sementara tambahan keterampilan mengenai lit- erasi  media  masih  belum  populer  di  kalangan  guru. Sebagai  gambaran, di  wilayah Kabupaten Semarang sepanjang  tahun  2000  hingga  2012  baru  sekali  saja para  guru  PAUD  mendapat  pelatihan  literasi  me- dia  yang  diikuti  oleh  27 sekolah  di  lingkungan  kota Kecamatan,  sedangkan  total  jumlah  sekolah/PAUD yang  ada  di  Kabupaten  Semarang  mencapai  sekitar 500  sekolah.  Hal  ini  membuktikan  topik  pelatihan mengenai literasi media di kalangan guru PAUD ma- sih belum mendapat perhatian yang besar. Himpunan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Anak Usia Dini (HIMPAUDI) dan Ikatan Guru Taman Kanak-Kanak (IGTKI)  sebagai  wadah  profesi  guru  lebih  sering melatih  para  anggotanya  dengan  tema-tema  seputar kurikulum, dan peningkatan keterampilan mengelola lembaga  yang  bersifat  administratif.  Akibat  kurang- nya  pengetahuan  tentang  pendidikan  melek  media, guru  belum  dapat  mengendalikan  konsumsi  media, sehingga anak-anak usia dini didapati menonton tele- visi sebagai salah satu kegiatan rutinnya.
Seperti halnya yang terjadi di Kecamatan Band- ungan, intensitas anak-anak menonton tayangan tele- visi terhitung tinggi melebihi 4 jam per hari. Padahal kebiasaan menonton televisi lebih dari dua jam dapat menyebabkan anak-anak kehilangan kreatifitas kare- na  menonton  televisi  merupakan  perilaku  yang  cen- derung pasif. Hal ini sangat disayangkan, mengingat seharusnya mereka dapat lebih banyak menggunakan waktunya untuk kegiatan yang lebih memacu kreati- fitas  seperti  bermain,  menggambar,  maupun  memb- aca.  Kenyataan  ini  menjadi  kasus  yang  unik  karena menjadi fenomena yang paradoksal. Oleh karena itu penelitian  ini  ini  menggambarkan  bagaimana  pen- galaman para guru PAUD di Kecamatan Bandungan dalam  mengajarkan  pentingnya  anak  untuk  selektif dalam menggunakan isi media serta ingin mengetahui apa  yang  terjadi  pada  proses  belajar  mengajar  pada salah satu gugus, yakni Gugus Matahari terkait den- gan muatan literasi media.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  studi  kasus  dengan  jenis deskriptif yang digunakan untuk mendiskripsikan in- tervensi atau fenomena dan konteks kehidupan nyata yang terjadi menyertainya (Yin, 2009:128). Sedang- kan tipenya adalah single case yang tepat digunakan untuk kasus yang merepresentasikan sebuah penguji- an kritis atas teori yang sudah ada, disamping adanya
kasus yang unik dan ekstrim. Oleh karena itu dalam penelitian ini studi kasus dinilai tepat untuk mengung- kapkan pendapat dan pemahaman literasi media dari para guru PAUD secara langsung.
Penelitian  dilakukan  di  wilayah  Kabupaten Semarang di Kecamatan Bandungan. Alasan pemili- han  lokasi  penelitian  terkait  dengan  kegiatan  kes- eharian  peneliti  yang  berada  di  wilayah  Kabupaten Semarang,  sehingga  secara  otomatis  peneliti  dapat melibatkan  diri  dalam  kehidupan  subyek.  Peneliti tetap  memusatkan  perhatian  pada  kondisi  alamiah lokasi penelitian yang pada dasarnya sudah terdapat masalah. Penelitian juga tidak merekayasa latar ( set- ting )  penelitian.  Peneliti  berangkat  dari  data  awal yang  menyebutkan  bahwa  pendidikan  literasi  media di PAUD yang ada di wilayah Kabupaten Semarang masih  sangat  kurang.  Oleh  karenanya  peneliti  ingin mendeskripsikan dan mempertahankan fenomena itu seperti  adanya,  dan  menonjolkan  sifat  alamiah  dan makna dibaliknya.
Dalam memperoleh informan, peneliti menggu- nakan purposive sampling yaitu pengambilan sample berdasarkan  kriteria  tertentu  yang  harus  disesuaikan dengan  masalah  dan  tujuan  penelitian  (Johnston, 2009:208).  Teknik  ini  mencakup  orang-orang  yang diseleksi  atas  kriteria-kriteria  tertentu  yang  dibuat peneliti  berdasarkan  tujuan  penelitian.  Dalam  pene- litian  ini  unit  analisisnya  adalah  guru,  dan  data  di- peroleh melalui wawancara mendalam. Peneliti akan menanyakan  pada  informan  tentang  fakta  yang  ter- jadi dan opini mereka atas peristiwa tersebut. Dalam wawancara  yang  dilakukan,  seorang  informan  dapat diwawancarai tidak hanya sekali, tetapi bahkan sam- pai  tidak  ada  informasi  lagi  terkait  dengan  isu  yang sedang  diteliti.  Selain  itu  peneliti  juga  menggunak- an  observasi  langsung  ( direct  observation )  sehingga dalam mendapatkan data, peneliti melakukan kunjun- gan  ke  lokasi  secara  langsung.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik analisa  dominan  studi  kasus,  yaitu  strategi  peng- gunaan  logika  penjodohan  pola.  Logika  seperti  ini membandingkan suatu pola yang didasarkan atas em- piri dengan pola yang diprediksikan atau dengan be- berapa prediksi alternatif (Yin, 2002 : 140)
Sedangkan untuk kualitas penelitian dapat dili- hat dari triangulasi data. Triangulasi data yang digu- nakan  adalah  triangulasi  sumber  dan  studi  pustaka. Sumber yang dipilih adalah pendapat ahli literasi me- dia sedangkan studi pustaka dilakukan melalui berb- agai literatur yang terkait dengan penelitian. Selain iti, kualitas penelitian ini diukur dari sejauh mana temuan
merupakan refleksi otentik dari realitas yang dihayati pelaku sosial, yang dalam penelitaian ini didapatkan melalui kontribusi narasumber / guru PAUD. Kriteria lain yang bisa digunakan adalah subyektifitas peneliti, kepercayaan terhadap narasumber dan sebaliknya.

## Hasil Penelitian
Berdasarkan wawancara dan observasi, kondisi para guru usia dini di Gugus Matahari seluruhnya be- lum mengetahui tentang konsep literasi media. Istilah literasi  media  bahkan  baru  di  dengar  sejak  bertemu dengan  peneliti.  Padahal  jenjang  pendidikan  para informan  itu  sebagian  besar  berlatar  belakang  dari ilmu  kependidikan.  Selain  itu,  informan  membu- tuhkan informasi pengantar dari peneliti untuk dapat menceritakan  pengalaman  mengajarnya  terkait  den- gan literasi media. Praktek literasi media dengan ket- rampilan  pengetahuan  natural  dilakukan  guru-guru di kelas pada saat anak didik dinilai telah melakukan tindakan atau berpikir yang melampaui usia tumbuh kembangnya. Langkah yang dilakukan adalah dengan pengalihan  perhatian.  Hal  ini  ditempuh  untuk  men- gurangi  perilaku anak terhadap hal-hal  yang diserap dari  media  massa.  Para  guru  mengemukakan  bahwa selama ini telah melakukan sejumlah cara untuk men- gendalikan anak-anak dalam konsumsi media dengan caranya sendiri.
Sepanjang  pengalaman  pembelajaran  yang  di- lakukan  oleh  para  guru,  muatan  literasi  media  tidak diberikan ruang dan waktu khusus dalam proses be- lajar  mengajar.  Pemberian  materi  masih  terhitung minim dan bergerak sebatas intuisi karena guru juga masih  terbatas  pengetahuannya  tentang  literasi  me- dia. Para guru tidak memiliki panduan khusus literasi media,  dan  hanya  menyelipkan  diantara  tema-tema pembelajaran  dengan  spontan.  Setiap  hari  para  guru mengikuti  pembelajaran  tematik  sesuai  aturan  kuri- kulum dari Dinas Pendidikan Nasional yang dituang- kan  dalam  Satuan  Kegiatan  Harian  (SKH).  Namun, semua sisipan tentang literasi media tidak dicantum- kan dalam Satuan Kegiatan Harian (SKH). Dari SKH tidak ditunjukkan adanya indikator mengenai literasi media baik pada kegiatan awal, inti maupun pada ke- giatan akhir.
Pesan  mengenai  literasi  media  lebih  banyak disampaikan guru pada saat istirahat saat anak dapat bercakap-cakap dengan santai menceritakan tayangan televisi atau segala sesuatu yang dilihatnya. Dalam ke- sehariannya, guru PAUD yang tergabung dalam Gu- gus Matahari menghadapi tantangan dalam pemben-
tukan karakter anak. Salah satu penyebabnya adalah lingkungan sekitar anak yang seringkali tidak mendu- kung proses tumbuh kembang sesuai dengan usia. Ka- wasan wisata malam yang dekat dengan permukiman penduduk membuat anak terbiasa dengan pemandan- gan  kehidupan  sosial  yang  sebenarnya  tidak  sesuai dengan umurnya. Tantangan lainnya adalah singkat- nya waktu pertemuan di sekolah, sehingga guru akh- irnya hanya bisa menjadi pelengkap penanaman nilai- nilai moral di samping orang tua. Seringkali orang tua malah  seolah-olah  membebankan  tugas  pengasuhan hanya kepada guru, karena orang tua pun lebih ban- yak sibuk bekerja. Kurangnya pengawasan dari mas- ing-masing orang tua seringkali membuat anak bebas menyerap  apa  saja  dari  lingkungan  sekitarnya  yang cenderung negatif. Anak-anak juga bebas mengakses media terutama televisi sebagai sumber hiburan. Be- ragamnya  tantangan  yang  harus  dihadapi,  membuat guru  di  tiap  sekolah  mau  tidak  mau  akhirnya  mem- beri pengarahan kepada anak didiknya hanya dengan bekal  pengetahuan  sederhana  yang  sifatnya  didapat- kan secara mandiri dan alami.

## Pembahasan
Berdasarkan  pengalaman  para  guru  maka  di- dapatkan persamaan pola dalam menjalankan literasi media. Guru lebih banyak melakukan teknik pengali- han perhatian dan mengganti lirik lagu dewasa den- gan lirik yang lebih tepat untuk usia anak. Mengenai tayangan  televisi,  guru  memahami  bahwa  tayangan televisi  dapat  membawa  pengaruh  yang  tidak  baik bagi anak, namun tidak semua guru mampu memberi pengertian yang tepat kepada anak didiknya. Sedan- gkan pada kategori lingkungan sekitar, guru bersikap pro aktif untuk mengamati perubahan perilaku anak, kemudian mencari jalan  keluar dengan memberi ke- giatan  baru  sebagai  bentuk  pengalihan  perhatian. Kesamaan tantangan yang harus dihadapi guru adalah pada kategori peran orang tua, karena orang tua murid nyaris  tidak  pernah  melakukan  pendampingan  pada saat anak menonton televisi karena kesibukan bekerja di  luar  rumah.  Dari  data  temuan  lapangan  tersebut, kemudian  dianalisis  dengan  model  penjodohan  pola sehingga  didapat  gambaran  alur  pengalaman  literasi media yang diterapkan oleh guru PAUD di Gugus Ma- tahari Kecamatan Bandungan, Kabupaten Semarang. Faktor  penyebab  tidak  dimengertinya  literasi  media yaitu tidak adanya pelatihan tentang literasi media ke- pada guru PAUD, karena belum masuk dalam kuriku- lum  anak  usia dini. Secara  otomatis  literasi  media
belum  populer  jika  dibandingkan  dengan  pelatihan lainnya. Faktor-faktor itulah yang menyebabkan guru PAUD  menerapkan  literasi  media  dengan  tuntunan intuisi  dan  pengetahuan  natural  saja.  Pengetahuan natural itu mewujud dalam lima kategori besar yang sering  dihadapi  yakni  mengganti  lirik  lagu  dewasa dengan  lirik  yang  bermuatan  nilai  pendidikan,  men- gatasi pengaruh tayangan televisi dengan menasihati dan menunjukkan realitas media, menegur anak yang terpengaruh  lingkungan  buruk,  serta  pendampingan orang tua yang nyaris tidak ada bagi tiap anak didik. Sedangkan  cara  mereduksi  dampak  isi  media  yang disampaikan  guru  kepada  anak  didik  masih  men- gandalkan  kompetensi  guru  PAUD,  kurang  lengkap karena  tanpa  didukung  struktur  pengetahuan  literasi media.  Puncak  dari  realitas  empirik  adalah  literasi media belum berjalan sesuai konsep dan elemen pen- dukungnya. Oleh karena itu dibutuhkan pelatihan in- tensif  dan  pemberdayaan  masyarakat,  dimana  posisi guru  PAUD  adalah  sebagai  salah  satu  agen  peruba- han. Apabila guru PAUD telah memiliki pengetahuan mengenai  literasi  media  dan  ditunjang  dengan  ker- jasama orang tua murid niscaya terbentuk masyarakat melek media.
Realitas empiris di Gugus Matahari menunjuk- kan para guru PAUD telah melakukan praktik literasi media kepada  anak didiknya, dengan mengandalkan pengalaman, dan posisi guru pada tahapan conscious incompetence . Pada tahapan ini, guru sadar akan adan- ya dampak media namun masih belum cukup banyak bekal  pengetahuan  mengenai  struktur  pengetahuan dan penguasaan kecakapan literasi media. Bekal pen- getahuan para guru terkait literasi media yang didapat- kan secara natural kemudian digunakan berulangkali sehingga menjadi sebuah pola yang dapat digunakan untuk mengatasi masalah terkait dengan literasi  me- dia.  Pengetahuan  itu  bahkan  bisa  digunakan  untuk memprediksi hal-hal yang akan terjadi pada anak di- dik.  Pengetahuan  yang  didapat  dari  pengalaman  ke- seharian  menjadi  dasar  para  guru  untuk  mengamati, menganalisa  dan  mengambil  tindakan  atas  kejadian yang  dihadapinya  berdasarkan  penilaian  subyektif- nya, apakah benar atau salah. Kondisi ini menunjuk- kan  lokus  personal  menuntun  para  guru  untuk  men- gajar  sesuai  pengalamannya.  Lokus  personal  terkait dengan  sasaran  hidup  seseorang,  sehingga  apa  yang dianggap penting atau tidak dari isi media tergantung pada apa yang menjadi tujuan hidup seseorang (Potter 2008 : 13). Praktik literasi media dengan lokus , skill, dan struktur pengetahuan yang dilakukan adalah ber- dasarkan  pengalaman  dan  kompetensi  sebagai  guru
PAUD.  Hal  ini  tetap  dimungkinkan  dapat  berjalan, karena  sifat  literasi  media  yang  kontinum.  Sifat  lit- erasi media yang kontinum karena semua orang pada dasarnya  melek  media,  tidak  ada  yang  benar-benar tidak  melek  media  dan  tidak  ada  pula  yang  benar- benar melek media. Semua pada dasarnya melek me- dia meski berada pada tingkatan yang berbeda-beda. Menurut Potter, semakin tinggi tingkat literasi media yang dimiliki seseorang, maka semakin banyak mak- na  yang  dapat  digalinya.  Sebaliknya,  semakin  ren- dah tingkat literasi media seseorang, semakin sedikit atau dangkal pesan yang didapatnya. Seseorang yang tingkat media literacy -nya rendah akan sulit menge- nali ketidak akuratan pesan, keberpihakan media, me- mahami  kontroversi,  mengapresiasi  ironi  atau  satire dan  sebagainya.  Bahkan  kemungkinan  besar  orang tersebut  akan  dengan  mudah  mempercayai  dan  me- nerima  makna-makna  yang  disampaikan  media  apa adanya tanpa berupaya mengkritisinya
Oleh  sebab  itu  untuk  menjaga  kontinum  terse- but, para informan sebenarnya sangat membutuhkan adanya  alur  kerjasama  yang  saling  mendukung  bagi perkembangan  kognitif,  psikologis,  dan  perilaku anak. Pemberdayaan antara guru dan orang tua murid menjadi  salah satu  pintu pembuka bagi  pengemban- gan  masyarakat  yang  melek  media.  Pendidikan  me- dia  yang  kini  arahnya  tidak  lagi  dipandang  sebagai pencegahan,  namun  lebih  menuju  pendekatan  yang berbasis pemberdayaan agar baik guru maupun orang tua murid mempunyai kompetensi melek media. Hal ini dilandasi  dengan pengertian bahwa media massa memengaruhi perubahan pengetahuan, sikap, dan pe- rilaku khalayak secara individual dan sosial. Sebagai sebuah  masyarakat  modern  yang  menggantungkan kehidupannya pada isi media, maka seluruh kompo- nen masyarakat perlu bergerak dinamis agar mampu mengambil keputusan hidup sebab media massa pun bergerak cepat.

## Penutup
Pada  awalnya,  literasi  media  dikembangkan guna  melindungi  warga  masyarakat  dari  dampak negatif  isi  media  massa  sehingga  diperlukan  sensor dan  pembatasan  usia  khalayak  media.  Namun  seja- lan dengan perkembangan teknologi komunikasi dan informasi, pembuatan sensor dan kendali negara atas dampak media semakin sulit dilakukan. Pada kondisi seperti ini, literasi media dibutuhkan untuk memper- siapkan masyarakat yang setiap harinya hidup dalam dunia yang sesak media. Melalui literasi media, ma-
syarakat  diajak  untuk  memiliki  kompetensi  melek media yang di dalamnya ada pemahaman dan refleksi diri. Literasi media kini tidak hanya berhenti pada se- buah cara memberi perlindungan dan bersifat pence- gahan,  namun  sudah  pada  tataran  bagaimana  mem- berdayakan masyarakat agar menjadi khalayak media yang cerdas mengonsumsi media massa.
Salah  satu  faktor  pendukung  keberhasilan pengembangan literasi media adalah menjadikan lit- erasi media sebagai gerakan sosial yang dimulai dari inisiatif  kalangan  guru/pendidik  karena  guru  meru- pakan salah satu kelompok strategis. Profesi sebagai pendidik  memungkinkan  untuk  berinteraksi  dengan siswa dan secara sosial, para guru pun memiliki posisi yang  cukup  baik  di  tengah  lingkungannya  sehingga dapat  menjadi  panutan.  Realitas  empirik  menunjuk- kan bahwa selama ini para guru PAUD telah melaku- kan praktek literasi media kepada anak didiknya, den- gan mengandalkan pengalaman, dan posisi guru pada tahapan conscious  incompetence .  Cara  yang  dilaku- kan  adalah  melalui  mengubah  lirik  lagu,  memberi pengertian kepada anak untuk tidak meniru adegan di televisi,  dan  memberi  nasihat  kepada  anak  didik se- tiap kali guru mendapati anak berperilaku yang tidak sesuai dengan usia tumbuh kembangnya.
Penggunaan pengetahuan natural terkait litera- si media muncul karena adanya faktor ketidaktahuan mengenai arti dan konsep literasi media, dan tidak ad- anya pelatihan tambahan karena literasi media masih belum  banyak  dikenal  di  kalangan  guru  PAUD.  Se- cara  otomatis  muatan  literasi  media  tidak  mendapat ruang  khusus  dalam  kurikulum  yang  berlaku.  Bekal pengetahuan  tentang  media  massa  yang  didapat  se- cara natural merupakan lokus personal yang relevan dengan  pengandaian  khalayak  aktif.  Meski  struktur pengetahuan dan skill tidak lengkap, namun dari lokus personal guru dapat dikembangkan sebuah bangunan pemberdayaan literasi media dengan melibatkan guru, orang tua dan lingkungannya. Guru dengan pengala- mannya  sebenarnya  sudah  dapat  melakukan  literasi media  kepada  anak  didik.  Adapun  posisi  guru  yang pada tahapan conscious incompetence dapat memberi semangat kepada guru untuk terus meningkatkankan kemampuannya. Selama belum dikenal dan dipahami secara  luas,  konsep  literasi  media  yang  diterapkan dengan  cara  memanfaatkan  lokus  personal,  dapat digabungkan  dengan  kompetensi  guru  PAUD  yang selalu menggunakan daya kreatifitasnya.
Paduan dua kompetensi  ini dapat  memperkaya metode pendidikan literasi media bagi anak usia dini. Selama  belum  dimasukkan  dalam  kurikulum,  litera-
si  media  bisa  menjadi  sebuah  gerakan  sosial  di  ka- langan  guru  PAUD  dengan  menjalin  kemitraan  atau kerjasama  seperti  orang  tua  siswa,  badan  regulator, perusahaan  media  dan  berbagai  elemen  masyarakat lainnya.Pemberdayaan  masyarakat  dengan  motor penggerak  pertama  kalangan  guru,  dilakukan  den- gan melihat peluang untuk belajar sepanjang hayat di dalam masyarakat yang terus berubah. Manusia perlu dipersiapkan dengan mengajarkan kompetensi litera- si media yang didalamnya termasuk pemahaman dan refleksi diri hingga nantinya setiap orang dapat men- jadi  fasilitator  penerapan  literasi  media.  Praktik  lit- erasi media yang telah berjalan dengan menggunakan lokus personal sebagai guru anak usia dini, skill dan struktur pengetahuan yang tidak lengkap tetap dapat dikembangkan  menjadi  gerakan  pemberdayaan  ma- syarakat.

## Daftar Pustaka
Baran, Stanley J. (1999). Introduction to Mass Com- munication,  Media  Literacy  and  Culture .  May- field Publishing Company Chen, Milton. (2005). Mendampingi Anak Menonton T. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama Durham and Kellner (ed). (2006). Media and Cultural Studies, Australia : Blackwell Publishing. Darlington,  Yvonne  and  Dorothy  Scott.  (  2002).
Qualitative Research in Practice Stories from the Field . Australia : Allen & Unwin Griffin, Em. (2012). A First Look At Communication Theory, eight Edition , New York: McGrawHill. Kirsh,  Steven  J.  (2010). Media  And  Youth, United Kingdom : Wiley Blackwell McQuail,  Dennis.  (1987). Mass  Communication Theory, Second Edition , Jakarta: Erlangga Potter, W.James. (2008), Media Literacy, fourth edi- tion , United Kingdom : Sage Publication. Inc Postman, Neil. (2009). Selamatkan Anak-anak , Yogy- akarta : Resist Book Rogers, E. M. (2003). Diffusion of Innovations: Fifth Edition. New York : Free Press. Poire, Le. (2006). Family Communication : Nurturing and Control in a Changing World , United King- dom : Sage Publication. Inc
Sasangka  dan  Darmanto  (ed.).  (2010). Ketika  Ibu Rumah Tangga Membaca Televisi, Yogyakarta : Masyarakat Peduli Media (MPM) Schement, Jorge reina  (2002). Encyclopedia Of Com- munication and Information , USA : MacMillan
Sunarto.  (2009).  Televisi,  Kekerasan,  dan  Perempu- an, Jakarta : Penerbit Buku Kompas
Valkenburg,  Patti  M.  (2004). Children’s  Responses to  The  Screen ,  New  Jersey  :  Lawrence  Erlbaum Associates, Inc VanderStoep, Scott W., Deirdre D. Johnston. (2009).
Research  methods  for  everyday  life  :  blending qualitative  and  quantitative  approaches. San Francisco : Jossey-Bass

## Jurnal dan Artikel Media Massa :
Jatmiko,  T,  dan  Utomo,  U.  (1996). Musik  sebagai Sarana Mengembangkan Kemampuan Mendengar . Media FPBS IKIP Semarang, No. 3 Th. XIX Des. 1996, hal 69 s.d 82.
Priambodo.  “Penjualan  televisi  tumbuh”,  Harian
Kompas 19 Januari 2012 Pratono.  ”Bocah  tusuk  leher  teman”,  Harian Jawa Pos 13 Oktober 2011
”Anak  pun  demam  Boy  Girl  Band”,  Majalah Ayah Bunda , 7 Mei 2011
”Hati Nurani dan Diskusi Kritis Pendidikan”, Maja- lah Teacher’s Guide, edisi 09 2009
Fitriani F Syahrul. ”Pendidikan media Mandiri versus Integrasi”, Kidia , Januari 2009 B. Guntarto. ” Pelaksanaan KBM Pendidikan media”,
Kidia , Januari 2009
Rina Sulistiyani. ”Pendidikan  Media : kapan  lagi?”, Kidia , Maret 2009 B. Guntarto. ” Perkembangan Literasi di Indonesia”, Kidia , November 2010

## Internet
Terkait Tayangan ‘Smack Down’, KPID Jabar Pang- gil Manajemen Lativi (2006). Dalam http://www. kapanlagi.com/showbiz/televisi/terkait-tayan- gan-smack-down-kpid-jabar-panggil-manaje- men-lativi-lauo57y . html .Diunduh  pada  4  Januari 2012 pukul 22.00 WIB. Noel. (2003). Evaluating the effectiveness of Paren- tal Accompanied. Dalam http://www.befilmclass. com/ publications/aresearch2003.pdf, .  Diunduh pada 5 Maret 2012 pukul 23.00 WIB Aric, Sigman. Remotely Controlled: How Television Is Damaging  Our Lives . Dalam www.winmenta- lhealth.com/aric_sigman_remotely_controlled_ turn_off_your_television.php .  Diunduh  pada  3 April 2012 pukul 12.00 WIB