DOI: 10.20961/inkuiri.v11i2.57857

## ANALISIS PENGARUH PEMBELAJARAN INDUKTIF MENGGUNAKAN MEDIA VIRTUAL TERHADAP KETERAMPILAN BERTANYA PESERTA DIDIK KELAS VII SMP NEGERI 1 JAMBU PADA MATERI ENERGI
Dina Kuswantari 1 , Sarwanto 2 , Yudi Rinanto 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta
1 dinakuswantari@student.uns.ac.id, 2 sarwanto@fkip.uns.ac.id, 3 yudirinanto@staff.fkip.uns.ac.id
Diajukan: 27 Desember 2021; Diterima: 23 Maret 2022; Diterbitkan: 29 Oktober 2022
Abstrak: Salah satu tujuan pembelajaran IPA adalah untuk mengembangkan rasa ingin tahu peserta didik. Rasa ingin  tahu  dapat  ditunjukkan  dengan  adanya  aktivitas  bertanya  peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis pengaruh pembelajaran induktif menggunakan media virtual terhadap keterampilan bertanya peserta didik.  Penelitian ini merupakan penelitian kuasi  eksperimen. Populasi  pada penelitian ini ialah seluruh peserta kelas VII SMP Negeri 1 Jambu tahun pelajaran 2020/2021. Adapun sampelnya adalah kelas VII E sebanyak 25 siswa dan VII F sebanyak 23 siswa diambil dengan menggunakan teknik simple random sampling. Penggunaan media  pembelajaran  virtual  PhET  Colorado  diterapkan  pada  kelas  eksperimen,  sedangkan  kelas  kontrol  tidak diterapkan  media  virtual.  Sintaks  pembelajaran  induktif  yang  diterapkan  ialah  pengumpulan  dan  penyajian berbagai informasi, mengklasifikasi pengetahuan, dan membangun hipotesis. Data keterampilan bertanya peserta didik diperoleh dari observasi. Pretest dan postest diberikan pada kelas kontrol dan eksperimen guna mengetahui rata-rata skor hasil belajar diantara kedua kelas tersebut. Analisis data pada penelitian ini menggunakan uji Mann Whitney  U.  Diperoleh  hasil  signifikansi  sebesar  0,406  yang  berarti  tidak  ada  pengaruh  pembelajaran  induktif menggunakan media virtual PhET Colorado terhadap hasil belajar peserta didik meskipun kedua kelas tersebut mengalami peningkatan rata-rata skor postest. Rata-rata postest di kelas kontrol meningkat dari 49,5 menjadi 61. Sedangkan  rata-rata  postest  di  kelas  eksperimen  meningkat  dari  46,2  menjadi  63.  Hasil  penelitian  ini  juga menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran  induktif  menggunakan  media  virtual  PhET  Colorado terhadap keterampilan bertanya peserta didik dengan ditunjukkan nilai signifikansi sebesar 0,001 pada pengujian menggunakan uji Mann Whitney.
Kata kunci : Pembelajaran induktif, media virtual, keterampilan bertanya
Abstract: One of the objectives of learning science is to develop the curiosity of students. Curiosity can be shown by  the  activity  of  asking  students.  The  aims  to  analyze  the  effect  of  inductive  learning  using  virtual  media  on students questioning skills.This research is a quasi-experimental. The population were all class VII of SMPN 1 Jambu for the 2020/2021 academic year. The sample were VII E 25 students and VII F 23 students taken using simple random sampling. PhET Colorado media was applied to the experimental class. The inductive learning syntax  applied  like  collection  and  presentation  of  various  information,  classifying  knowledge,  and  building hypotheses. Questioning skills data were obtained from observation. Pretest and postest were given to the both classes  to  determine  the  average  score  of  learning  outcomes.  Data  analysis  used  the  Mann  Whitney  U  test. Obtained a significance result of 0.406, which is no effect on student learning outcomes even though both classes experienced an increase in the average postest score which means that no effect of inductive learning using virtual media PhET Colorado on student learning outcomes. The average postest in the control class increased from 49.5 to  61. Meanwhile, the average postest  in  the experimental class increased from 46.2 to  63. The results of  this study also show that there is an effect of inductive learning using virtual media PhET Colorado on participants questioning skills. students with a significant value of 0.001 on the test using the Mann Whitney test.
Keywords: Inductive learning, virtual media, questioning skills

## Pendahuluan
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam merupakan pembelajaran yang memiliki tujuan diantaranya  untuk  mengembangkan  rasa  ingin tahu (curiousity) dan  keterampilan  proses
peserta  didik  (Trianto,  2014:  143).  Rasa  ingin tahu  ini  ditunjukkan  oleh  aktivitas  peserta didik.  Dalam  pembelajaran,  pada  prosesnya terdapat  diskusi  yang  di  dalamnya  terdapat kegiatan  tanya  jawab.  Tentu  saja,  pengalaman belajar  seseorang  akan  memengaruhi  kualitas
dan  kompleksitas  pertanyaan  yang  diajukan. Namun, nampaknya di lapangan, masih banyak ditemukan  problematika  terkait  keterampilan bertanya pada peserta didik. Menurut Prilanita Sukirno  (2017)  yang  telah  melakukan pengamatan  di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta dengan  beberapa  sampel  sekolah  negeri  dan swasta,  diperoleh  7  dari  108  siswa  yang mengajukan  pertanyaan  atau  hanya  sebesar 6,48%.  Pertanyaan  yang  diajukan  pun  hanya menerjemahkan  suatu  materi.  Masalah  terkait keterampilan  bertanya  lainnya  juga  ditemukan di  Kabupaten  Sleman,  yang  menunjukkan peserta didik cenderung enggan bertanya. Jika peserta didik bertanya, kecenderungannya ialah guru  hanya  mengulangi  apa  yang  sebelumnya disampaikan. Hal serupa lainnya juga ditemukan oleh Muslim  Royani (2014) yang menyatakan bahwa masih kurangnya keterampilan  bertanya  peserta  didik  kelas  VII SMP  Negeri  1  Anjir  Pasar  Barito  Kuala, ditunjukkan  dengan  sedikitnya  peserta  didik yang  mengajukan  pertanyaan  dan  masih  tidak memaksimalkan  kesempatan  bertanya  yang diberikan oleh guru.
Menurut  Almeida    Countinho  (2014), pertanyaan  dapat  memberikan  stimulus  untuk peserta  didik  yang  mencari  bimbingan, sehingga  mereka  dapat  membuat  suatu keputusan  dan  merumuskan  pendapat  mereka tentang  suatu  hal.  Selain  itu,  jenis  pertanyaan yang  berjenjang  dapat  menuntut  kemampuan penalaran  peserta  didik.  Jika  keterampilan bertanya  peserta  didik  rendah,  maka  rendah pula    kemampuan  peserta  didik  dalam mengambil keputusan dan merumuskan pendapatnya.  Keterampilan    bertanya  yang rendah  akan  berdampak  pada  beberapa  hal. Berdasarkan informasi yang diperoleh Muslim Royani  (2014),  guru  menyatakan  bahwa tingkat  pemahaman  atau  daya  serap  kelas  VII SMP  Negeri  1  Anjir  Pasar  Barito  terhadap pembelajaran  matematika  masih  kurang. Karenanya, hal tersebut juga dapat memberikan dampak  pada  hasil  belajar  peserta  didik  yang rendah.
Semakin  sering  peserta  didik  bertanya, peserta didik akan terbiasa pula untuk membuat pertanyaan  serta  semakin  kritis  terhadap  suatu hal  (Prilanita    Sukirno:  2017).  Oleh  karena itu,  jika  keterampilan  bertanya  rendah,  maka akan memengaruhi kemampuan berpikir, hasil belajar,  daya  kritis  peserta  didik,  serta
berpengaruh  pada  cara  peserta  didik  untuk mencari serta memilih solusi yang tepat untuk memecahkan suatu problematika yang dihadapi.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  oleh  Prilanita    Sukirno  (2017), terdapat beberapa hal yang dapat meningkatkan keterampilan  bertanya  siswa,  yakni  ketepatan strategi pembelajaran yang digunakan, penguatan dari guru, penerimaan atau pengaruh teman  sebaya.  Pada  pembelajaran  IPA, implementasi model pembelajaran yang kurang tepat  akan  mengakibatkan  tidak  tercapainya tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  peserta  didik  yang  masih  sulit  untuk memahami  konsep  IPA,  apalagi  jika  konsep tersebut  tergolong  abstrak.  Diperlukan  model pembelajaran agar peserta didik dapat mengonstruksi pikiran dan memproses informasi dengan baik.
Model pembelajaran induktif merupakan jenis model pembelajaran pemrosesan informasi  yang  menekankan  individu  agar mampu  memahami  berbagai  masalah  dengan mencari solusi pemecahannya, serta mengembangkan pemahaman mengenai konsep dan bahasa untuk dapat mengungkapkan  persoalan  yang  dipelajari (Joyce    Weil,  2009:  97).  Dikatakan  bahwa model pembelajaran ini relatif memiliki sintaks yang jelas, yakni peran pendidik sesuai dengan berbagai tahapan yang ada, sistem sosial yang fokus berpusat pada peserta didik dan pendidik secara kooperatif, serta sistem pendukung yang mengharuskan  adanya  berbagai  sumber  data mentah  yang  belum  digolongkan.  Karenanya, model  ini  dapat  menstimulus  siswa  untuk meningkatkan  pemahaman  mengenai  suatu permasalahan dengan mengumpulkan bermacam-macam  sumber  yang  salah  satunya dapat diperoleh dengan cara bertanya.
Berdasarkan PISA tahun 2018, Indonesia berada di peringkat ke-68 dengan rata-rata skor kemampuan sainsnya sebesar 396. Maka, perlu adanya peningkatan kemampuan peserta didik, salah  satunya  ialah  berpikir  kritis.  Berpikir kritis yakni kemampuan untuk mengemukakan pendapat dan alasannya, merefleksikan pendapat,  dan  membuat  keputusan  mengenai suatu  posisi  dalam  berpikir.  Menurut  Ennis (2011),  bertanya  merupakan  salah  satu indikator berpikir kritis. Karenanya,
keterampilan bertanya pada peserta didik perlu
dikembangkan mengingat semakin
berkembangnya  zaman  dan  menyesuaikan kebutuhan softskills di abad 21 ini.
Agar  proses  menstimulasi  siswa  dapat berjalan lancar, dapat dibantu dengan memanfaatkan media yang semakin berkembang.  Penggunaan  simulasi  komputer dapat diaplikasikan dalam pembelajaran seiring dengan  berkembangnya  zaman  dan  teknologi, Donelly (2013). Media yang digunakan dalam pembelajaran  dapat  digolongkan  menjadi media  tradisional  dan  virtual.  Laboratorium virtual mampu memberikan pengalaman maya dan  interaktif  bagi  siswa  (Sony    Katkar, 2014).  Penggunaan  laboratorium  virtual  juga memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk dapat mengulang percobaan yang salah (Bajpai Kumar, 2015). Adapun beberapa keuntungan penggunaan laboratorium virtual dalam proses pembelajaran, diantaranya: menyediakan lingkungan  yang  aman  untuk  eksperimen, memerlukan  waktu  yang  cukup  pendek  untuk bereksperimen, menjadi alternatif biaya penggunaan laboratorium yang mahal, mampu menghasilkan  suatu  proses/peristiwa  kembali yang tidak dapat diobservasi dalam laboratorium  nyata,  dan  memberikan  umpan balik  bagi  siswa  secara  langsung  (Asiksoy, 2017)
Peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Jambu  merupakan  contoh  peserta  didik  yang mengalami  problematika  dalam  bertanya. Berdasarkan  observasi  peneliti,  peserta  didik kelas  VII  cenderung  tidak  memanfaatkan dengan  optimal  kesempatan  bertanya  yang diberikan  oleh  guru  untuk  menanyakan  atau mengonfirmasi terkait hal yang  belum diketahui  bahkan  dipahaminya.  Selain  itu, keberjalanan pembelajaran yang masih berpusat pada guru (teacher centered learning) saat pembelajaran berlangsung mengakibatkan peserta  didik  tidak  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran. Karenanya, guru perlu mengorganisir  agar  siswa  terlibat  aktif  dalam pembelajaran sehingga siswa dapat
memperoleh
pengetahuan baru dan pembelajaran pun akan menjadi lebih bermakna. Dengan demikian, penerapan model pembelajaran  induktif  hadir  sebagai  sarana siswa  untuk  aktif  memproses  informasi  dan membantunya agar mampu memahami berbagai  masalah  dengan  mencari  solusinya. Hal  tersebut  didukung  dengan  penggunaan
media  laboratorium  virtual  dan  berbagai keuntungan yang akan diperoleh.
Penelitian  sebelumnya  dilakukan  oleh Hawkins Phelps (2013) dengan membandingkan  penggunaan  laboratorium virtual  dengan  laboratorium  tradisional.  Pada penelitian tersebut, menunjukkan  bahwa simulasi  lab  virtual  sama  baiknya  dengan  lab kimia  pada  umumnya  di  pembelajaran  terkait konsep  dan  pengaturan  sel  volta  dalam elektrokimia.  Sejalan  dengan  hal  tersebut, Hermansyah,  dkk.,  (2017)  memperoleh  hasil penelitian  bahwa  penggunaan  laboratorium virtual  berpengaruh  terhadap  penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kreatif siswa pada materi getaran dan gelombang. Pembelajaran  berbantuan  laboratorium  virtual juga  berpengaruh  terhadap  minat  belajar peserta didik (Dewa, 2020). Akan tetapi Bayrak (2007) memperoleh hasil lain, diketahui bahwa tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara penggunaan  laboratorium  virtual  dengan laboratorium tradisional.
Pembelajaran  induktif  menggunakan laboratorium  virtual  dalam  penelitian  ini diimplementasikan pada KD 3.5 dengan materi energi.  Materi  energi  merupakan  salah  satu materi  di  jenjang  kelas  VII  yang  mempelajari mengenai  berbagai  bentuk  energi,  sumber energi,  perubahan  bentuk  energi,  transformasi energi  dalam  sel,  fotosintesis,  dan  respirasi. Berdasarkan  Depdiknas  (2007),  materi  ini menjadi  salah  satu  materi  yang  secara  umum diajarkan  di  SMP/MTs  sebab  berperan  dalam membantu  siswa  untuk  memahami  berbagai fenomena  alam  yang  terjadi.  Adanya pandemi coronavirus nineteen (covid-19) mengakibatkan kegiatan pembelajaran
dilaksanakan secara daring dan/atau menyesuaikan  situasi  serta  kondisi  di  regional sekolah.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian ini. Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  menganalisis pengaruh pembelajaran induktif menggunakan media  virtual  terhadap  keterampilan  bertanya peserta didik.

## Metode
Penelitian  yang  dilakukan  termasuk penelitian  kuasi  eksperimen  atau  eksperimen semu (quasi  experimental  design) sebab peneliti tidak mengontrol variabel-variabel lain yang memengaruhi eksperimen di luar variabel
yang ada. Pada penelitian ini, terdapat variabel bebas  dan  terikat.  Variabel  bebas  pada penelitian ini adalah media pembelajaran, yang berisi  media  pembelajaran  virtual.  Variabel bebas  (media  pembelajaran  virtual)  pada penelitian ini diaplikasikan pada kelas eksperimen.  Adapun  variabel  terikat  pada penelitian  ini  ialah  keterampilan  bertanya peserta  didik  dengan  instrumen  lembar observasi keterampilan bertanya.
Kegiatan pembelajaran yang berlangsung  pada  penelitian  ini  ialah  secara tatap  muka  dan  daring  dengan  menggunakan google meet . Penelitian ini dilaksanakan di dua kelas, yakni kelas kontrol dengan pembelajaran induktif  dan  media  pembelajaran  biasa,  serta kelas eksperimen dengan pembelajaran induktif dan  media  pembelajaran  virtual.  Pengendalian terhadap suatu faktor bertujuan untuk memberikan  kondisi  yang  sama.  diantaranya pemilihan kelompok yang homogen, validitas, serta reliabilitas instrumen. Pemilihan kelompok  homogen  ialah  dengan  melakukan uji  prasyarat  (uji  normalitas  dan homogenitas) terhadap  suatu  populasi.  Instrumen  untuk pengambilan data serta perangkat pembelajaran yang  digunakan  diuji  validitas  (validitas konstruk  dan  isi)  serta  reliabilitas  terlebih dahulu agar instrumen tersebut dapat dipertanggungjawabkan.  Pengendalian  lain pada eksperimen ini ialah dengan memberikan alat pengambilan data, memilih topik pembelajaran,  alokasi  waktu,  serta  guru  yang sama.  Analisis  statistika  yang digunakan  ialah menggunakan  uji  t  untuk  mengukur  dan menjelaskan  pengaruh  antara  variabel  yang ada.  Sedangkan  data  yang  digunakan  untuk pengujian hipotesis adalah data rasio.
Populasi yang digunakan pada penelitian ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VII semester  ganjil  yang  terbagi  menjadi  enam kelas  di  SMP  Negeri  1  Jambu,  Kecamatan Jambu,  Kabupaten  Semarang  Tahun  Pelajaran 2020/2021.  Sedangkan  sampelnya  ialah  dua dari  enam  kelas  yang  ada  pada  populasi  kelas VII  SMP  Negeri  1  Jambu,  Kecamatan  Jambu, Kabupaten  Semarang.  Kelas  VII  E  sebagai kelas  kontrol  dan  kelas  VII  F  sebagai  kelas eksperimen.  Teknik  yang  digunakan  untuk pengambilan  sampel  penelitian  ialah simple random  sampling .  Observasi  dilakukan  untuk memperoleh data keterampilan bertanya peserta didik. Selain itu, terdapat pretest untuk
mengetahui kemampuan awal peserta didik dan postest  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tujuan pembelajaran tercapai.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri  1 Jambu, Kabupaten Semarang pada 7 sampai 21 November 2020. Populasi berupa semua siswa kelas  VII  (kelas  VII  A  hingga  VII  F)  SMP Negeri  1  Jambu.  Sampel berjumlah dua  kelas, dengan  satu  kelas  kontrol  dan  satu  kelas eksperimen. Sampel dari kelas kontrol (VII E) berjumlah  25  orang  dari  36  siswa  dan  sampel dari  kelas  eksperimen  (VII  F)  berjumlah  23 orang  dari  34  siswa.  Hal  tersebut  dikarenakan adanya  penambahan  kasus coronavirus-19 sehingga  siswa  yang  berangkat  pun  terbatas. Kelas  VII  D  sebagai  kelas  uji  coba  instrumen penelitian dengan sampel 31 orang. Data yang diperoleh  dari  penelitian  ini  ialah  mengenai keterampilan bertanya peserta didik.
Kelas  VII  E  sebagai  kelas  kontrol diberikan  perlakuan  pembelajaran  induktif tanpa  menggunakan  media  virtual  simulasi PhET.  Sedangkan  kelas  VII  F  diberikan perlakuan pembelajaran induktif menggunakan media virtual PhET. Pengukuran keterampilan bertanya  didasarkan  pada  hasil  observasi terhadap  peserta  didik.  Adapun pretest digunakan untuk mengetahui kemampuan awal peserta  didik  dan postest digunakan  untuk mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran.

## a. Data  Keterampilan  Bertanya  Peserta Didik
Kelas  yang  telah  ditetapkan  menjadi sampel  diberikan  perlakuan  masing-masing, yakni  menerapkan  pembelajaran  induktif dengan  media  non  virtual  pada  kelas  kontrol (VII E) dan menerapkan pembelajaran induktif dengan  media  virtual  PhET  Colorado  pada kelas  eksperimen  (VII  F).  Data  keterampilan bertanya  peserta  didik  diperoleh  dari  kegiatan observasi dengan diberikan skor.

## 1) Kelas Kontrol
Kelas kontrol dalam penelitian ini diberi perlakuan  dengan  menerapkan  pembelajaran induktif  berbantuan  media  non  virtual.  Media non virtual yang dimaksud dalam hal ini ialah media  real  lingkungan  sekitar  yaitu  dengan observasi mengenai lampu/kipas bisa menyala,
proses peserta didik bisa beraktivitas, dan video mengenai  materi  energi  dalam  kehidupan. Pertemuan  pembelajaran  untuk  kelas  kontrol berjumlah  tiga  kali,  yakni  dengan  dua  kali pertemuan  tatap  muka (offline) dan  satu  kali pertemuan  melalui google  meet  (online). Skor terendah  keterampilan  bertanya  pada  kelas kontrol  ini  ialah  46,7  sebanyak  dua  orang dan skor tertingginya 80 sebanyak satu orang serta skor rata-ratanya 59,72.  Adapun median pada kelas kontrol yakni 60, modus 60, dan standar deviasi 8,27.

## 2) Kelas Eksperimen
Berbeda  dengan  kelas  kontrol,  kelas eksperimen diberi perlakuan dengan menerapkan pembelajaran induktif
menggunakan  media  virtual.  Media  virtual yang diterapkan pada kelas eksperimen ini ialah media virtual simulasi PhET Colorado dengan simulasi  yang  berjudul “Energy  and  Forms” atau  “Energi  dan  Bentuk-bentuknya”.  Skor terendah  keterampilan  bertanya  pada  kelas eksperimen sebesar 46,7 dan skor tertingginya sebesar  80  dengan  rata-rata  skor  67,54. Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  diketahui bahwa  tidak  ada  perbedaan  skor  terendah maupun  tertinggi  pada  kelas  kontrol  maupun kelas  eksperimen.  Akan  tetapi,  terdapat perbedaan  rata-rata  skor  yang  menyatakan bahwa  rata-rata  skor  pada  kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata skor pada  kelas  eksperimen.  Adapun  median  pada kelas eksperimen sebesar 67,7, modus 66,7, dan standar  deviasi  sebesar  8,35.  Berikut  ini merupakan  tabel  distribusi  frekuensi  skor keterampilan bertanya peserta didik pada kelas eksperimen:
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Skor Keterampilan Bertanya Peserta Didik Pada Kelas Kontrol dan Eksperimen
Kelas Skor fi Persentase (%) Relatif Kumulatif Kontrol 46,7 2 8 8 53,3 7 28 36 60 11 44 80 66,7 1 4 84 73,3 3 12 96 80 1 4 100 Eksperimen 46,7 1 4,4 4,4 60 6 26,1 30,4 66,7 8 34,7 65,2 73,3 4 17,4 82,7 80 4 17,4 100
Berdasarkan data keterampilan bertanya peserta didik yang diperoleh melalui observasi pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen, berikut  ini  merupakan  tabel  rangkuman  rerata (mean),  nilai  paling  banyak  muncul  (modus), nilai tengah (median), dan standar deviasi atau simpangan baku.
Tabel 4.2. Rangkuman Mean, Median, Modus, dan Standar Deviasi  Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Kelas Me an Medi an Mod us Nilai Stand ar Devia si Mi n Ma ks
Kontrol Eksperi men 59,7 67,5 60 66,7 60 66,7
46,
7 46, 7 80 80 8,3 8,4
Di  bawah  ini  merupakan  data  sebaran kategori  skor  keterampilan  bertanya  peserta didik  di  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 4.3. Data Sebaran Kategori Skor Keterampilan Bertanya
Peserta Didik  di Kelas Kontrol Kategori Keterampilan Bertanya Skor Frekuensi Kurang 0 – 25 - Rendah 26 – 50 1 Sedang 51 – 75 18 Tinggi 76 - 100 4
Tabel 4.4. Data Sebaran Kategori Skor Keterampilan Bertanya
Peserta Didik di Kelas Eksperimen Kategori Keterampilan Bertanya Skor Frekuensi Kurang 0 – 25 - Rendah 26 – 50 2 Sedang 51 – 75 22 Tinggi 76 - 100 1

## b. Data Pretest dan Postest Peserta Didik
Selain  data  mengenai  keterampilan bertanya peserta didik, juga terdapat data skor pretest dan postest .  Data  skor pretest peserta didik digunakan untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik. Sedangkan data skor postest digunakan  untuk  mengetahui  tercapai  atau tidaknya  suatu  tujuan  pembelajaran. Pretest dan postest dilaksanakan  baik  di  kelas  kontrol (VII  E)  maupun  di  kelas  eksperimen  (VII  F).
Pretest  diberikan kepada peserta  didik  di  awal pertemuan  pertama  ketika  akan  masuk  ke materi  energi di kehidupan, sedangkan postest diberikan  di  akhir  pertemuan  pembelajaran materi tersebut (pertemuan ketiga).
1) Kelas Kontrol (VII E)
Pretest di  kelas  kontrol  memiliki  skor tertinggi  sebesar  87,5  dan  skor  terendahnya adalah  12,5.  Adapun  rata-rata  skor  pretestnya 49,5 dengan median 50, modus 50, dan standar deviasi  18,215.  Sedangkan  untuk postest di kelas  ini  memiliki  skor  tertinggi  sebesar  87,5 dan  skor  terendahnya  ialah  50,  rata-rata  skor postest 61, median 62,5, dengan modus 50, dan standar deviasi 12,14067.
2) Kelas Eksperimen (VII F)
Berdasarkan pretest di kelas eksperimen, diperoleh  skor  tertinggi  sebesar  75  dan  skor terendahnya  adalah  12,5.  Sedangkan  rata-rata nilai  pretestnya  46,1957  dengan  median  50, modus  50,  dan  standar  deviasi  16,18202.  Hal ini  bermakna  bahwa  hasil pretest di  kelas kontrol  memiliki  hasil  yang  lebih  baik, ditunjukkan dengan rata-rata skor pretest yang lebih tinggi dibanding dengan kelas eksperimen. Selain itu, pencapaian skor pretest tertinggi di kelas eksperimen tidak lebih unggul disbanding  dengan  kelas  kontrol.  Sedangkan untuk postest , kelas eksperimen memiliki skor tertinggi  sebesar  100  dan  skor  terendahnya ialah  25.  Rata-rata  nilai postest 63,0435, median  62,5,  dengan  modus  75,  dan  standar deviasi  19,39360.  Berdasarkan  hasil  tersebut, diketahui  bahwa  skor  tertinggi  dan  terendah postest pada  penelitian  ini  secara  bersamaan berada  di  kelas  eksperimen.  Artinya,  peserta didik di kelas ini mengalami perbedaan tingkat pemahaman  yang  cukup  terhadap  materi  yang diajarkan.  Akan  tetapi,  jika  dilihat  dari  nilai reratanya, kelas eksperimen ini memiliki rerata yang  lebih  tinggi  dibanding  dengan  kelas kontrol. Selain  itu, hasil pretest dan postest di kelas  eksperimen    juga  lebih  menunjukkan perbedaan.
Uji  hipotesis  secara  statistik  non parametrik Mann  Whitney  U  Test atau Wilcoxon  Rank  Sum  Test digunakan  dalam penelitian ini sebab data keterampilan bertanya peserta  didik  tidak  berdistribusi  normal. Berdasarkan hasil pengujian, diperoleh nilai sig (2  tailed)  sebesar  0,001. Diketahui nilai  sig  (2
tailed)    0,05.  Maka,  hal  tersebut  bermakna bahwa  hipotesis  (H 0 )  ditolak.  Sehingga, terdapat  pengaruh  pembelajaran  induktif menggunakan media virtual terhadap keterampilan bertanya peserta didik.
Tabel 4.5. Hasil Uji Hipotesis Test Statistics a
Nilai Keterampilan Bertanya Mann-Whitney U 135.000 Wilcoxon W 460.000 Z -3.243 Asymp. Sig. (2-tailed) .001 a. Grouping Variable: Kelas
Penelitian
Dalam  keberjalanan  pembelajaran  di kelas  eksperimen  (kelas  VII  F),  peserta  didik diberikan  stimulus  dengan  menghadirkan simulasi  PhET  Colorado  sebagai  upaya  untuk mendorong  peserta  didik  dalam  memproses informasi. Pembelajaran di kelas ini berangkat dari  fenomena-fenomena  yang  pernah  ditemui oleh  peserta  didik  untuk  dijelaskan  prosesnya. peneliti juga mengatur aktivitas di dalam kelas dengan  menggabungkan  dua  individu  untuk dapat  berkelompok  sebagai  upaya  untuk membantu  peserta  didik  menemukan  jawaban atau  solusi  yang  tepat  dari  suatu  persoalan. Vygotsky  menyatakan  bahwa  interaksi  sosial berperan penting dalam perkembangan kognitif seseorang.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan penjabaran  Piaget  mengenai  implikasi  teori kognitif  dalam  pendidikan  yaitu  peserta  didik diutamakan  serta  didorong  untuk  berinteraksi, berperan  aktif  ,  dan  berinisiatif  dalam  proses pembelajaran (Pohan, 2014).
Pada pertemuan pertama, peneliti mempersilahkan  peserta  didik  untuk  dapat memberikan contoh fenomena mengenai energi dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  membantu konstruksi berpikir peserta didik terkait energi. Setelah  itu,  peserta  didik  di  kelas  eksperimen dengan  berbantuan  media  virtual  simulasi PhET  Colorado    dibimbing  untuk  dapat menggolongkan  bentuk  dan  sumber  energi. Pada  tahap  berikutnya,  peserta  didik  diminta untuk  mensimulasikan  sistem  yang  ada sehingga  dapat  menggolongkan  kembali  jenis sumber  energi.  Pertemuan  kedua  di  kelas eksperimen  diawali  dengan  memberikan
stimulus  terkait  pentingnya  energi  bagi makhluk  hidup  dan  dilanjutkan    dengan kegiatan  pengklasifikasian  perubahan  energi dalam kehidupan. Kegiatan tersebut dilaksanakan dengan berbantuan media virtual simulasi  PhET.  Selain  itu,  kegiatan  lainnya ialah  pengklasifikasian  transformasi  energi pada makhluk hidup. Adapun pertemuan ketiga di  kelas  eksperimen  berawal  dari  stimulus mengenai  metabolisme  pada  makhluk  hidup. Peserta  didik  diminta  untuk  memberikan contoh  berbagai  reaksi  kimia  pada  makhluk hidup  yang  mereka  ketahui  untuk  berikutnya digolongkan kembali.
Peneliti juga memantau atau memonitoring  sejauh  mana  peserta  didik memproses informasi, sebab menurut Mertasih, N. K. (2020), pembelajaran induktif bermakna sebagai sebuah model pembelajaran yang dapat dikreasikan  dan  dikembangkan  untuk  mampu meningkatkan peserta didik dalam memproses informasi  dan  berpikir  kreatif.  Penggunaan media pembelajaran tentunya dapat merangsang peserta didik dalam belajar. Dalam proses pembelajaran, nampaknya peserta didik di  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  PhET Colorado  sebagai  media  pembelajaran  lebih antusias  dibandingkan  dengan  peserta  didik  di kelas kontrol. Hal ini dikarenakan peserta didik dapat menggunakan gawainya untuk mengeksplor  fitur-fitur  yang  ada  di  simulasi tersebut  dan  melihat  gambaran  hal-hal  yang bersifat  abstrak.  Peserta  didik  di  kelas eksperimen  juga  terlihat  lebih  aktif  dalam mengidentifikasi  maupun  mendeskripsikan berbagai variabel terkait energi dan perubahannya.  Hal  ini  juga  didukung  oleh penelitian  Nisrina,  N.,  dkk  (2016)  yang menyatakan  bahwa  peserta  didik  yang  belajar dengan  berbantuan  media  virtual  pada  materi Archimedes lebih paham dan dapat mengevaluasi  pembelajaran  dengan  lebih  baik sebab  mampu  mengidentifikasi  variabel- variabel yang diminta terkait materi Archimedes dibandingkan peserta didik dengan model pembelajaran langsung. Hasil penelitian Handayani, E., D., dkk. (2018) juga menyatakan bahwa
pembelajaran menggunakan  metode Outdoor  Learning dengan berbantuan  media Virtual  Field  Trip memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Selama  kegiatan  pembelajaran  peneliti juga  mengamati  aktivitas  peserta  didik  dan mengakomodir serta memperhatikan pertanyaan-pertanyaan  yang  muncul  dari peserta didik. Peserta didik baik di kelas kontrol maupun  eksperimen  sama-sama  mengajukan pertanyaan.  Akan  tetapi,  peserta  didik  kelas eksperimen  lebih  sering  bertanya  secara spontan  dan  pertanyaan-pertanyaan  tersebut muncul  setelah  mereka  mencoba  fitur-fitur yang ada dan mengeksplornya. Peserta didik di kelas eksperimen memiliki rasa ingin tahu yang lebih  dan  mencoba  mengutak-atik  komponen yang  ada  di  simulasi.  Selain  itu,  mereka  juga spontan  mengomentari  proses  yang  terjadi dalam simulasi.
Aktivitas peserta didik di kelas eksperimen  yang  lebih  aktif  dan  reaktif menunjukkan  bahwa  adanya  pengalaman belajar  yang  lebih  saat  pembelajaran.  Dalam penelitian  ini,  peserta  didik  tidak  hanya melihat,  tetapi  mereka  juga  melihat  gambar yang  bergerak  dan  mempraktekkan  atau mensimulasikan media virtual PhET Colorado mengenai  energi.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori Edgar  Dale  bahwa  ketika  peserta  didik  tidak hanya melihat, maka akan semakin efektif agar mereka dapat menambah pengalaman belajarnya.
Pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan oleh  peserta  didik  baik  kelas  kontrol  maupun eksperimen  rata-rata  berada  pada  jenjang  C1 hingga  C3.  Pada  kelas  kontrol,  peserta  didik yang  mengajukan  pertanyaan pada  jenjang  C1 berjumlah 14 orang, pertanyaan dengan jenjang C2 berjumlah 8 orang, dan pertanyaan dengan jenjang C3 berjumlah 4 orang. Adapun peserta didik pada kelas eksperimen yang mengajukan pertanyaan  jenjang  C1  berjumlah  6  orang, pertanyaan jenjang C2 8 orang, dan pertanyaan jenjang C3 berjumlah 8 orang. Secara kuantitas, hanya  beberapa  peserta  didik  yang  bertanya  2 kali.  Di  kelas  eksperimen,  pertanyaan- pertanyaan  yang  diajukan  siswa  antara  lain “mengapa  energi  matahari  dapat  berubah bentuk?”  “darimana  energi  bisa  didapatkan?” “mengapa energi sangat diperlukan?” “mengapa  energi  kimia  dapat  menjadi  energi listrik?”  “dari  manakah  sumber  energi  tak terbarukan?”  “apa  itu  energi  potensial?” “energi dalam tubuh itu seperti apa?” “mengapa energi  dibedakan  menjadi  berbagai  macam?” “apa  saja  alat  yang  dapat  digunakan  untuk
merubah  energi?”  “bagaimana  cara  tubuh menyerap  energi?”  “apa  saja  reaksi  dalam proses fotosintesis?” Adapun di kelas kontrol, pertanyaan-pertanyaan yang muncul antara lain “darimana angka ½ yang ada di penghitungan energi  kinetik  diperoleh?”  “apakah  uap termasuk  energi?”  “bagaimana  sistem  kerja PLTA  sehingga  bisa  menghasilkan  energi listrik?”  “seberapa  penting  energi  bagi kehidupan?”  “bahan  makanan  apa  saja  yang banyak mengandung karbohidrat?” “Apa yang dimaksud  dengan  organel  mitokondria?” “bagaimana proses fotosintesis pada tumbuhan?”  “mengapa  klorofil  dibutuhkan untuk fotosintesis?”
Pada  penelitian  ini,  sebanyak  65% peserta didik di kelas eksperimen mendapatkan skor  keterampilan  bertanya  pada  rentang sedang  hingga  tinggi  yang  dibarengi  dengan kenaikan skor postest pula. Sedangkan di kelas kontrol hanya terdapat 30% peserta didik yang memiliki  skor  keterampilan  bertanya  pada rentang sedang hingga tinggi dengan dibarengi kenaikan skor postest. Dari hasil ini, diketahui bahwa  secara  kuantitatif  menunjukkan  bahwa terdapat  korelasi  atau  hubungan  antara keterampilan  bertanya  dengan  hasil  belajar. Walaupun sama-sama mengalami peningkatan dari  rerata  skor pretest ,  tetapi  rata-rata  skor postest di  kelas  kontrol  tidak  lebih  unggul dibandingkan  dengan  rata-rata  skor postest kelas  eksperimen.  Skor  keterampilan  bertanya kelas  kontrol  juga  tidak  lebih  baik  dari  kelas eksperimen.  Hal  ini  sejalan  dengan  Royani Muslim  (2014)  yang  menyatakan  bahwa keterampilan  bertanya peserta  didik  yang baik berkorelasi positif terhadap hasil belajar. Selain itu,  Mulyasa  (2008)  menyatakan  bahwa keterampilan  bertanya  menjadi  bagian  untuk meningkatkan  kualitas  pada  proses  dan  hasil pembelajaran.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis yang  telah  dijabarkan  pada  BAB  IV,  dapat ditarik  simpulan  bahwa  terdapat  pengaruh pembelajaran  induktif  menggunakan  media pembelajaran  virtual  terhadap  keterampilan bertanya  peserta  didik.  Peserta  didik  dengan media  pembelajaran  simulasi  virtual  menjadi lebih  antusias  dan  terlihat  lebih  aktif  dalam pembelajaran.  Peserta  didik  dengan  media pembelajaran  simulasi  virtual  lebih  sering
bertanya  dan  pertanyaan-pertanyaan  tersebut muncul  setelah  mereka  mencoba  fitur-fitur yang  ada  dan  mengeksplornya.  Ditinjau  dari skor pretest dan postest, tidak  terdapat perbedaan rata-rata skor pretest maupun postest pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol meskipun  kedua  kelas  tersebut  mengalami peningkatan  rata-rata  skor.  Akan  tetapi,  rata- rata skor postest peserta didik kelas eksperimen tidak  berbeda  secara  signifikan  dibandingkan dengan rata-rata skor postest peserta didik kelas kontrol.

## Daftar Pustaka
Abidin, R., Z., Hendriana, H.,  Hidayat, W. (2018).
Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematik  Siswa  Kelas  Viii  Melalui Pembelajaran Induktif. Jurnal Pembelajaran  Matematika  Inovatif , Vol. 1, No. 4.
Aisyah,  A.  (2016).  Studi  literatur:  Pendekatan Induktif  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Generalisasi dan Self Confident Siswa SMK. Jurnal Penelitian Pendidikan dan
Pengajaran Matematika vol. 2 no. 1, hal. 1–
12.
Anderson,  L.  W.,    Krathwohl,  D.  R.  (2001). A Taxonomy  for  Learning , Teaching,  and Assesing; A Revision  of Bloom’s Taxonomy of Education Objective. New York: Addison Wesley Lonman Inc.
Ammase, S. dkk. (2015).  Pendekatan Pembelajaran Deduktif  dan  Pembelajaran  Induktif  untuk Meningkatkan Keterampilan Bertanya
Pokok  Bahasan  Pemuaian  Kelas  VII  SMP Negeri  21  Makassar. Jurnal  Pendidikan Fisika Vol. 3 No. 1, Maret 2015.
Anderson, H., M. Dale’s Cone of Experience. Angkowo,  R.    Kosasih,  A.  (2007). Optimalisasi Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Grasindo. Anitah,  S.  (2010).  Media  Pembelajaran.  Surakarta: UNS Press.
Arends, Richard, I. (2012). Learning to Teach. New York: McGraw-Hill. Arsyad, A. 2013. Media Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Asiksoy, D.   Islek, D. (2017). The Impact  of the Virtual Laboratory on Students’ Attitudes in a  General  Physics  Laboratory.  iJOE  ‒  Vol. 13, No. 4.
Baharuddin    Wahyuni,  E.,  N.  (2015). Teori Belajar    Pembelajaran .  Yogyakarta:  Ar- ruzz Media.
Bajpai,  M.    Kumar,  A. (2015).  Effect  Of  Virtual Laboratory  On  Students’  Conceptual Achievement In Physics.
Bayrak,  B.,  Kanli,  U.,    Ingec,  S.,  K.  (2007).  To Compare  The  Effects  Of  Computer  Based Learning  And  The  Laboratory  Based Learning  On  Students’  Achievement Regarding  Electric  Circuits. The  Turkish Online Journal of Educational Technology – TOJET  January  2007  ISSN:  1303-6521 volume 6 Issue 1 Article 2.
Budiyono. (2018). Pengantar Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Surakarta:  UNS Press.
Countinho,  M.,  J.    Almeida,  P.  A.  (2014). Promoting  student  questioning  in  the learning  of  Natural  Sciences. Procedia  - Social and Behavioral Sciences 116 ( 2014 ) 3781 – 3785.
Dahar,  R.  W.  (2011). Teori-Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga. Daryanto. (2016). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Depdiknas. (2006). Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Donelly,  D.,  O’Reilly,  J.,  McGarr,  O.  (2013).
Enhancing the Student Experiment
Experience: Visible Scientific Inquiry Through  a  Virtual  Chemistry  Laboratory. Res Sci Educ (2013) 43:1571–1592.
Ennis,  R.,  H.  (2011). The  Nature  of  Critical Thinking:  Outlines  of  General  Critical Thinking Dispositions and Abilities.
Gunawan,  Setiawan,  E.,    Widyantoro,  Dwi  H. (2013).  Model  Virtual  Laboratory  Fisika Modern  untuk  Meningkatkan  Keterampilan
Generik Sains Calon Guru. Jurnal
Pendidikan  dan  Pembelajaran, Volume  20, Nomor 1.
Handayani,  E.,  D.,  Suhendar,    Ramdhan,  B. Pengaruh Media Virtual Field Trip Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Pelita Pendidikan Vol. 6 No. 1.
Hardani, dkk. (2020). Metode Penelitian Kualitatif Kuantitatif. Yogyakarta: CV. Pustaka Ilmu Group.
Hastuti,  A.,  Sahidu,  H.,    Gunawan.  (2016). Pengaruh  Model  PBL  Berbantuan  Media Virtual  Tehadap    Kemampuan  Pemecahan Masalah  Fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika dan Teknologi, Vol. II No. 3. Hawkins,  I.    Phelps,  Amy  J.  (2013). Virtual Laboratory  Vs.  Traditional  Laboratory: Which  is  More  Effective  for  Teaching Electrochemistry?. Chem. Educ. Res. Pract., 2013, 14, 516—523.
Herga,  N.,  R.,  Cagran,  B.,    Dinevski,  D.  (2016). Virtual  Laboratory  in  the  Role  of  Dynamic Visualisation  for  Better  Understanding  of Chemistry  in  Primary  School.  Eurasia Journal of Mathematics, Science
Technology  Education, 2016,  12(3),  593- 608.
Herga, N., R., Grmek, M., I.,  Dinevski, D. (2014). Virtual  Laboratory  as  an  Element  of Visualization  When  Teaching  Chemical Contents  in  Science  Class.  TOJET:  The Turkish  Online  Journal  of  Educational Technology, Vol. 13, Issue 4.
Hergenhahn,  B.R  dan  Olson,  Matthew  H.  (2008).
Theories  of  Learning. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group. Jakarta.
Hermansyah,  H.,  Gunawan,  G.,    Herayanti,  L. (2017). Pengaruh Penggunaan Laboratorium Virtual  Terhadap  Penguasaan  Konsep  dan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada Materi  Getaran  dan  Gelombang. Jurnal Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , 1 (2),  97. https://doi.org/10.29303/jpft.v1i2.242
Hmedan,  H.,  A.,  A.    Nafi’,  J.,  S.,  I.  (2016). The Effect  of  Using  Inductive  and  Deductive
Methods on 7th Grade Students’ Achievement  in  Grammar  in  Bethlehem District  and  their  Attitudes  toward  EFL. International  Journal  of  Education  and Social Science Vol. 3 No. 9; September 2016. Hofstein,  A.,  et  al.  (2005). Developing  Students’ Ability  to  Ask  More  and  Better  Questions Resulting  from  Inquiry-Type  Chemistry Laboratories. Journal of Research In Science Teaching Vol.  42,  No.  7,  Pp.  791–806 (2005).
Hwa Kang, N., DeChenne, S. E., Smith, G. (2012). Inquiry  Learning  of  High  School  Students Through  a  Problem-Based  Environmental Health  Science  Curriculum.  School  Science and  Mathematics  High  School  Inquiry Learning Volume 112 (3). Indriana,  Dina.  (2011). Ragam  Alat  Bantu  Media Pengajaran. Yogyakarta: Diva Press. Joyce, B., Weil, M.,  Calhoun, E. (2011). Model- Model  Pengajaran. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Kemendikbud.  (2013). Permedikbud  Nomor  65 Tahun  2013  Tentang  Standar  Proses. Jakarta: Kemendikbud.
Kusnadi, dkk. (2013). Pembelajaran Kimia Dengan
Problem Based Learning (PBL) Menggunakan Laboratorium Real dan Virtual Ditinjau Dari Kemampuan Matematik Dan Kemampuan Berpikir Abstrak  Siswa. Jurnal  Inkuiri ISSN:  2252- 7893,  Vol  2,  No  2  2013  (hal  163-172) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains . Lamanepa,  G.,  H.    Panis,  I.,  C.  (2018). Peningkatan  Kemampuan  Bertanya  dan Pemecahan  Masalah  Peserta  Didik  SMA dalam Pembelajaran Fisika Melalui Problem
Based  Learning.  Jurnal  EduMatSains, Vol. 3, No.1.
Lan,  Yu-Feng.    Lin,  Pin-Chuan.  (2011). Evaluation  and  Improvement  of  Student’s Questionposing  Ability  in  A  Web-Based Learning Environment. Australasian Journal of Educational Technology 2011, 27(4), 581- 599.
Maryanto,  A.    Mundilarto.  (2019). The Effectiveness  of  Inductive  and  Deductive Strategies  to  Improve  Motivation  and
Achievement  in  Learning  Science  of  Junior High  School  Students.  Journal  of  Science Education Research 2019, 3(1), 1-10.
Mertasih,  N.,  K.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran  Induktif  dengan  Pendekatan Analogi Dalam Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Teknologi Layanan
Jaringan. Jurnal Mimbar Ilmu, Vol. 25 No. 1. Mulyasa,  E.  (2009). Menjadi  Guru  Profesional
Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan . Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Muslim,  B.    Royani,  M.  (2014).  Keterampilan
Bertanya  Siswa  Smp  Melalui  Strategi Pembelajaran  Aktif  Tipe Team  Quiz Pada Materi  Segi  Empat. Edu-Mat  Jurnal Pendidikan  Matematika, Volume  2,  Nomor
1, Pebruari 2014, hlm 22 – 28.
Nisrina,  N.,  Gunawan,    Harjono,  A.  (2016). Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Media Virtual  untuk  Peningkatan  Penguasaan Konsep Fluida Statis Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, Vol. II No. 2.
Pohan, L., A. (2014).  Penerapan Teori Piaget  pada
Pembelajaran IPA di SMP. Keguruan, Vol. 2 No. 1 Hal. 167 – 172. Porcello, D.,  Hsi, S. (2013). Crowdsourcing and Curating Online Education Resources. Pramudia,  I.,    Sudjatmika,  S.  (2018).  Pengaruh Pembelajaran Inquiry Terhadap Hasil Belajar IPA  Ditinjau  Dari  Keterampilan  Bertanya Siswa. Natural:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan IPA, Vol. 5 No. 2. Prilanita,  Y.  N.    Sukirno.  (2017).  Peningkatan Keterampilan Bertanya Siswa Melalui Faktor Pembentuknya. Cakrawala Pendidikan, Juni 2017, Th. XXXVI, No. 2. Universitas Negeri Yogyakarta. Prince,  M.,  J.    Felder,  R.,  M.  (2006). The  Many Faces  of  Inductive  Teaching  and  Learning. Journal  of  College  Science  Teaching November 2006. Priyono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif. Sidoarjo: Zifatama Publishing. Riyanto, Y. (2009). Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Santoso,  T.,  Yuanita,  L.,    Erman,  E.  (2017). The Role of Student's Critical Asking Question in Developing Student's  Critical  Thinking Skills. IOP Conf. Series: Journal of Physics: Conf. Series 953 (2017) 012042.
Setyowati,  E.  (2017).  Upaya  Meningkatkan Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Matematika Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Induktif  Siswa  Kelas  VII  A  SMPN  1 Binangun Cilacap. UNION: Jurnal
Pendidikan Matematika Vol 5 No 2.
Soni, S.  Katkar, M., D. (2014). Survey paper on Virtual  Lab  for  E-  Learners. International Journal  of  Application  or  Innovation  in Engineering    Management  (IJAIEM)
Volume 3, Issue 1.
Suyono    Hariyanto.  (2015). Belajar  dan
Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Warsiman.  (2011).  Pengembangan  Model  Induktif Dalam Pembelajaran Apresiasi Puisi. Bahasa dan Seni, Tahun 39, Nomor 1. Zhang,  Meilan.  (2014). Who  Are  Interested  In Online  Science  Simulations?  Tracking  A Trend  Of  Digital  Divide  In  Internet  Use. Computers    Education  76  205–214 April 2014.