Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Lasma Siagian Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Indonesia
Corresponding Author
lasmafkipsiagian@yahoo.co.id
ARTICLE INFO
Article history:
Received November 15, 2020 Revised November 06, 2020 Accepted November 07, 2020

## ABSTRACT
The  article  aimed  to  know  effect  of  using  Contextual  Teaching  And Learning learning  strategy on social studies learning outcomes for grade VII  students  at  SMP  Negeri  4  Pematangsiantar.  This  research  was conducted  at  SMP  Negeri  4  Pematangsiantar  with  68  students  as participants.    The  students  at  control  class  (claas  VII-7)  was  34  students and  students  at  experimental  class  (class  VII-8)  was  34  students.  The collection  of  data  about  student  learning  outcomes  in  social  studies subjects  was  obtained  from  the  social  studies  learning  outcomes  test compiled  by  the researcher. Where  before  being  given  the  social  studies learning outcomes test, the researchers conducted direct teaching to class VII-7  (control  class)  and  class  VII-8  (experimental  class).  In  testing  the hypothesis,  the  statistical  test  "t"  test  was  used.  The  result  showed  that
count t bigger than table t on the level  = 0,05 with dk   2 2 1   n n = ( 34 + 34  –  2  )  that  is  6,0  >  1,66  ).  Thus,  H 0 is  rejected  dan 1 H is  accepted.  In other words, after the experiment was carried out there was a real effect using  the Contextual  Teaching  and  Learning   on  learning  outcomes  in social  studies  subjects  for  class  VII  students  at  SMP  Negeri  4 Pematangsianta. Keywords : Contextual  Teaching  and  Learning,  Learning  Outcome,  Learning Strategy How to cite Siagian,  S.,  (2020). Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  Terhadap  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS). Attractive : Innovative Education Journal, 2(3) . 77-97. Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Hasil  Belajar  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  kualitas  pembelajaran  yang dilaksanakan di sekolah.  Dan salah satu hal yang menentukan kualitas pembelajaran adalah penggunaan strategi yang tepat dengan materi yang akan di ajarkan(Yulianti et al., 2018);(Gemnafle & Batlolona, 2021).Proses belajar mengajar diperlukan peran aktif guru memberikan informasi kepada muridnya untuk mendapat hasil yang lebih baik. Guru perlu melakukan pembaruan dalam bidang mengajar dari waktu ke waktu tanpa henti(Mawati  et  al.,  2020).  Dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  maka peningkatan  mutu  pendidikan  suatu  hal  yang  sangat  penting  bagi  pembangunan berkelanjutan di segala aspek kehidupan manusia.
Guru  merupakan  salah  satu  unsur  dibidang  pendidikan  yang  harus berperanan  aktif  menempatkan  kedudukannya  sebagai  tenaga  profesional,sesuai dengan  tuntunan masyarakatAzis,  (2018);DARMA,  (2019);Noviani,  (2020).  Dalam  arti

## Attractive : Innovative Education Journal
khusus  bahwa  setiap  diri  guru  terletak  tanggung  jawab  untuk  membawa  para siswanya pada suatu kedewasaan atau  taraf kematangan.Upaya  meningkatakan  cara belajar  siswa,  guru  hendaknya  mengubah  strategi    pembelajaran.  Namun  pada kenyataan    pembelajaran  disampaikan  hanya  secara  konvensional,  dimana  guru berperan aktif sementara siswa bersikap cenderung pasif. Sikap siswa yang pasif dapat mengurangi  keterlibatannya  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  dapat mengakibatkanturunnya nilai sisea dalam mengikuti proses pembelajaran.
Masalah lain yang sering muncul adalah kurangnya rasa percaya diri dalam diri  siswa  untuk  mengungkapkan  pendapat  dan  berbicara  di  depan  umum.  Banyak siswa  memilih  untuk  memendam  pendapatnya  selama  proses  pembelajaran.  Guru harus  ikut  serta  meenggali  kepercayaan  diri  siswa.  Karena  dengan  adanya  rasa percaya  diri  siswa  akan  lebih  yakin  untuk  menunjukkan  kemampuan  mereka dihadapan orang banyak.
Berdasarkan observasi di SMP Negeri 4 Pematangsiantar masih banyak guru yang  menyampaikan  materi  dengan  tidak  memperhatikan  strategi  yang  digunakan. Setelah  selesai  guru  selesai  memberikan  materi,  siswa  dituntut  untuk  mengerjakan tugas/  latihan  yang  ada  pada  buku  paket  maupun  LKS.  Pada  pembelajaran  ini memungkinkan  siswa  bekerja  secara  individu    dan  selain  itu  pembelajaran  ini cenderung  tidak  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Jika  proses pembelajaran    terus  menerus  seperti  ini  maka  minat  siswa  akan  semakin  berkurang dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Kurangnya  minat  siswa  akan  berpengaruh terhadap hasil belajar terjadi hal yang demikian maka akan berpengaruh dengan hasil belajar siswa khususnya mata pelajaran IPS. Hal ini terlihat pada hasil Belajar ekonomi tergolong masih rendah.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hidayatin,  (2016)“  Pengaruh  Pendekatan Contextual Teaching Learning(CTL) Terhadap Hasil Belajar Siswa Mata Diklat Kearsipan Kelas XI AP SMK Negeri 1 Sidikalang T.A 2010/2011”. Dari hasil penelitian tersebut diperoleh  kesimpulan  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  7,1  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  1,667  pada  taraf signifikansi  95%.  Karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (7,1  >  1,667)  ini  berarti  Ho  ditolak  dan  Ha diterima. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis yang menyatakan ada hubungan yang positif  dan  signifikan.  Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sari, (2016)“Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  Learning Terhadap  Hasil Belajar  Akuntansi  Siswa Di  Kelas X  SMK  Negeri  1  Pematangsiantar  T.A  2014/2015”. Dalam  pengujian  hipotesis  digunakan  uji  statistik  uji  “t”  hasil  perhitungan  tersebut diperoleh hitung t > tabel t pada taraf 𝛼 = 0,05 dengan dk = 
 2 2 1   n n = 40 + 40 - 2 = 78 yakni (2,96 > 1,99) dengan demikian H 0 ditolak dan Ha diterima. Ada pengaruh yang signifikan  antara  penggunaan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  Learning dengan model pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar akuntansi siswa kelas X SMK Negeri 1 Pematangsiantar.
Secara  umum  tujuan  penelitian  adalah  untuk  memperoleh  gambaran  yang objektif tentang perbedaan hasil belajar siswa yang diajar guru dengan menggunakan Strategi  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dibandingkan  dengan menggunakan pembelajaran Konvesional pada pelajaran IPS Kelas VII SMP Negeri  4 Pematangsiantar  Tahun  Pelajaran  2018/2019.Berdasarkan  kondisi  yang  demikian peneliti tertarik untuk mengangkat judul  Pengaruh Strategi Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Terhadap Hasil Belajar IPS  Siswa kelas VII di SMP Negeri 4 Pematangsiantar Tahun Pelajaran 2018/2019”

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  yang  melibatkan  dua  kelas, yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  memberikan  perlakuan  yang berbedaRiyanto  &  Hatmawan,  (2020);Arifin,  (2020).  Metode  eksperimen  sangat  tepat digunakan  oleh  peneliti  untuk  menyelidiki  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap hasil  atau  prestasi  belajar.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  eksperimen Pretest- Posttest Control Group Design.
Menurut  Little  et  al.,  (2020);Siedner  et  al.,  (2020)dalam“ Pretest-Posttest  Control Group  Design terdapat  dua  kelompok  yang  dipilih  secara  random,  kemudian  diberi pretest  untuk  mengetahui  keadaan  awal  siswa  yang  berada  dikelas  kontrol  dan eksperimen”.
Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dengan  menggunakan pembelajaran CTL di  kelas  VII-7  dan  konvensional  di  kelas  VII-8  maka  siswa diberikan  tes  dalam  pelajaran  IPS.  Dengan  demikian  rancangan  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Tabel Rancangan Penelitian Kelas Tes Awal Perlakuan Tes Akhir Kontrol (VII-7) T 1 X 1 T 2 Eksperimen (VII-8) T 1 X 2 T 2 Sumber SMP Negeri 4 Pematangsiantar Keterangan : T 1 : Pretest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen
T 2 : Postest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen
X 1 : Perlakuan yang diberikan pada kelas kontrol
X 2 : Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 4 Pematangsiantar yang beralamat di Jl Kartini.  Menurut  Zakariah  et  al.,  (2020)“Populasi  merupakan  keseluruhan  subjek peneliti,  apabila  seseorang  ingin  meneliti  semua  elemen  yang  ada  dalam  wilayah penelitian  maka    penelitiannya  merupakan  .penelitian  populasi”.  Berdasarkan pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  populasi  adalah  jumlah  keseluruhan obyek  yang  diteliti.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  IPS  VII  SMP Negeri 4 Pematangsiantar yang berjumlah orang dengan rincian sebagai berikut :

## Tabel 2.Keadaan Populasi di SMP Negeri 4 Pematangsiantar
No  Kelas Jumlah Siswa 1 VII-1 33 Orang 2 VII-2 36 Orang 3 VII-3 36 Orang 4 VII-4 36 Orang 5 VII-5 36 Orang 6 VII-6 36 Orang 7 VII-7 34 Orang 8 VII-8 34 Orang 9 VII-9 36 Orang 10 VII-10 36 Orang 11 VII-11 36 Orang
Jumlah 349 Orang

## ( sumber : SMP Negeri 4 Pematangsiantar)
Teknik  ini  di  lakukan  karena  beberapa  pertimbangan,  misalnya  alasan keterbatasan  waktu,  tenaga, dan  dana sehingga  tidak  dapat mengambil sampel  yang besar  dan  jauh.  Dengan  demikian  dalam  penelitian  ini  kelas  VII -7 sebagai  kelompok eksperimen dan kelas VII-8 merupakan kelompok control.
Berdasarkan penjelasan tersebut, maka peneliti menggunakan teknik penarikan sampel kelas yang berjumlah 2 kelas untuk dijadikan sampel penelitian yaitu kelas VII- 7  dan  kelas  VII-8  yang  diberikan  perlakuan  yang  berbeda,yaitu  dengan  strategi pembelajaran CTL untuk  kelas  eksperimen  kelas  VII-8  dan    Pembelajaran Konvensional  untuk  kelas  VII- 7 kemudian  dilihat  hasil  belajar  yang  diperoleh.  Agar lebih jelas lagi data sampelnya dapat kita lihat dari tabel berikut:
Tabel 3.Keadaan Sampel di SMP Negeri 4 Pematangsiantar
Kelas Jumlah Siswa (orang) VII- 7 34 orang VII-8 34 orang Jumlah 68 orang (Sumber : SMP Negeri 4 Pematangsiantar)
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  tes  berupa  soal obyektif yang dibuat sama antara kelas eksperimen dan kelas control.
Tabel 4. Kisi-kisi Soal IPS Kelas VII Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kriteria Mudah Sedang Sukar 1.1 Mendeskrips ikan keragaman muka bumi proses pembentuka n dan dampaknya terhadap kehidupan  Bentuk muka bumi  Tenaga endogen dan eksogen  Gejala  diastropisme dan vulkanisme
 Gempa bumi
 Pelapukan
 Erosi,sendimentasi 1,2,3, 7,8,9, 10
21,22 26,27
31,32,33 4,5,6
16,17, 23 28,29,30 34 12,13,14, 15 18,19,20 24,25
35 1.2 Mendeskrip sikan kehidupan  Pengertian dan kurun waktu praaksara 38 36,37 39,40
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kriteria Mudah Sedang Sukar pada  masa praaksara di Indonesia  Jenis-jenis manusia Indonesia yang hidup  pada  masa pra aksara  Perkembangan kehidupan  pada masa praaksara 41,42,
46,47 43,44 48 45 49,50
TOTAL SOAL 20 15 15
Sumber :  Silabus SMP Negeri 4 Pematangsiantar dan Buku SMP kelas VII Penerbit
PT Galaxy Puspa Mega.
Sebelum  digunakan  untuk  mengambil  data  penelitian,tes  harus  baik  dan memenuhi syarat-syarat tertentu. Sebelum tes dikatakan baik sebagai alat ukur apabila memenuhi syarat berupa tingkat kesukaran, daya beda, validitas dan reliabilitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengelola  skor-skor  mentah  yang  diperoleh  peneliti  selama mengadakan penelitian, maka peneliti terlebih dahulu mengubah skor mentah menjadi nilai dengan menggunakan skala sebelas rumus penjabaran adalah sebagai berikut : Skala nilai 10  : Mean + 2,25   SD Skala nilai 9  : Mean + 1,75   SD Skala nilai 8  : Mean + 1,25   SD Skala nilai 7  : Mean + 0,75   SD Skala nilai 6  : Mean + 0,25   SD Skala nilai 5  : Mean  - 0,25   SD Skala nilai 4  : Mean  -  0,75   SD Skala nilai 3  : Mean  -  1,25   SD Skala nilai 2  : Mean  -  1,75   SD Skala nilai 1  : Mean  -  2,25   SD (Suharsimi Arikunto, 2006 : 267 )
Dari  rumus  penjabaran  tersebut  kemudian  peneliti  mencari  Mean  Ideal  dan Standar Deviasi Ideal ( SDi ) dimana : Mean Ideal  = 1 2 x Smi (Skor Maksimal Ideal)
Standar Deviasi Ideal  = 1 3 x Mi (Mean Ideal)
Dengan  menggunakan  rumus  tersebut  di  atas  maka  peneliti  melakukan perhitungan sebagai berikut :
Mean Ideal = 2 50 = 25
Standar Deviasi Ideal (SDi) = 3 25 = 8,33
Berdasarkan  hasil  perhitungan  Mean  Ideal  dan  Deviasi  Standar,  penulis menjabarkan skor mentah ke skor standar, sebagai berikut :
25 + ( 2,25 x 8,33 ) = 43,74 dibulatkan 44 ke atas 10
25 + ( 1,75 x 8,33 ) = 39,57 dibulatkan 40 s/d 43 9 25 + ( 1,25 x 8,33 ) = 35,41 dibulatkan 35 s/d 39 8 25 + ( 0,75 x 8,33 ) = 31,24 dibulatkan 31 s/d 34 7 25 + ( 0,25 x 8,33 ) = 27,08 dibulatkan 27 s/d 30 6 25 -  ( 0,25 x 8,33 ) = 22,91 dibulatkan 23 s/d 26 5 25 -  ( 0,75 x 8,33 ) = 18,75 dibulatkan 19 s/d 22 4 25 -  ( 1,25 x 8,33 ) = 14,58 dibulatkan 15 s/d 18 3 25 -  ( 1,75 x 8,33 ) = 10,42 dibulatkan 10 s/d 14 2 25 -  ( 2,25 x 8,33 ) =   6,25 dibulatkan  6 s/d  9 1
Hasil  test  dilakukan  dapat  dikelompokkan  menjadi  5  tingkat  dengan  menggunakan simbol-simbol  A,  B,  C,  D  dan  E.  Simbol  huruf-huruf  ini  dapat  dipandang  sebagai terjemahan dari simbol angka-angka sebagaimana terlihat pada tabel dibawah ini.
Sesuai dengan pengelompokan nilai dengan rentang 0,00 sampai dengan 100,00 seperti yang telah dikemukakan diawal yaitu : 80 – 100   = Sangat Baik
70 – 79 = Baik 60  – 69 = Cukup 50– 59 = Kurang 0 - 49 = Gagal
Berdasarkan  uraian  di  atas  deskripsi  data  hasil  penelitian  dapat  diuraikan sebagai berikut:
1. Untuk kelas VII-8 sebagai kelas eksperimen dimana guru mengunakan Strategi Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning ,  peneliti  memperoleh  hasil  tes awal  rata-rata  4,82  yaitu  4  orang  siswa  bertaraf  cukup,  dan  29  orang  siswa bertaraf kurang dan 1 orang siswa bertaraf amat kurang .
Dengan demikian dapat ditafsirkan bahwa nilai tes awal sebelum eksperimen dilakukan dalam mata pelajaran IPS SMP Negeri 4 Pematangsiantar adalah  bertaraf  kurang.
2. Untuk  kelas    VII-7  sebagai  kelas  kontrol  dimana  guru  tidak  menggunakan mengunakan  Strategi  Pembelajaran Contextual  Teaching  amd  Learning ,  peneliti memperoleh hasil tes awal rata-rata 4,76 yaitu 33 orang siswa bertaraf kurang dan 1 orang bertaraf amat kurang . Dengan demikian dapat ditafsirkan bahwa nilai tes awal sebelum eksperimen dilakukan dalam mata pelajaran IPS  kelas VII SMP Negeri Pematangsiantar adalah kurang
3. Untuk  kelas    VII-8  sebagai  kelas  eksperimen  dimana  guru    menggunakan mengunakan  Strategi  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning ,  peneliti memperoleh hasil terakhir rata-rata 7,26 yaitu 2 orang siswa bertaraf amat baik, 14 orang siswa bertaraf baik, 18 orang siswa bertaraf cukup, 1 orang bertaraf  kurang.  Dengan  demikian  dapat  ditafsirkan  bahwa  nilai  tes  akhir setelah eksperimen dilakukan dalam mata pelajaran IPS Kelas VII SMP Negeri 4 Pematangsiantar adalah baik.
4. Untuk  kelas    VII-7  sebagai  kelas  kontrol  dimana  guru  tidak  menggunakan Strategi  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning ,  peneliti  memperoleh hasil  terakhir  rata-rata  6 yaitu  33  orang siswa  bertaraf  kurang,  1  orang siswa bertaraf amat kurang. Dengan demikian dapat ditafsirkan bahwa nilai tes akhir setelah eksperimen dilakukan dalam mata pelajaran IPS Kelas VII SMP Negeri 4 Pematangsiantar adalah cukup.

## Uji Validitas Tes Hasil Belajar IPS
Dari hasil uji coba soal untuk 36 orang siswa, diperoleh skor tes hasil belajar IPS (telah diurutkan) sebagai berikut:
40  40  39  39  38  37  37  36  36  35  34 34  33  33  33    32  32  31 31  31  31  30  30  29  29  29  29  29  29 28  28  27  23  23  22  20
Berdasarkan skor-skor di atas ternyata skor tertinggi adalah 40 dan skor terendah adalah 20 .
Untuk menguji validitas tes  hasil belajar terlebih dahulu dicari besarnya x , s 2 , s, t, untuk ini diperlukan tabel sebagai berikut:

## Tabel 5. Uji Validitas Tes Hasil Belajar IPS
No. X1 X2 X12 X22 1 40 31 1600 961 2 40 31 1600 961 3 39 31 1521 961 4 39 30 1521 900 5 38 30 1444 900 6 37 29 1369 841 7 37 29 1369 841 8 36 29 1296 841 9 36 29 1296 841 10 35 29 1225 841 11 34 29 1156 841 12 34 28 1156 784 13 33 28 1089 784 14 33 27 1089 729 15 33 23 1089 529 16 32 23 1024 529 17 32 22 1024 484 18 31 20 961 400 JUMLAH  x 1= 639  x 2 = 498  x 12 = 22829  x 22 = 13968
Rata-rata kelompok tinggi (x 1 ) dan rata-rata kelompok rendah (x 2 ) dapat dihitung :
5 , 35 18 639 1 1     n x
x
6 , 27 18 498 2 2     n x x
Rata-rata kelompok diatas kita pergunakan untuk menghitung varians-varians setiap kelompok  yang dapat dihitung dengan rumus:
306 321 . 408 922 . 410 ) 1 18 ( 18 ) 639 ( ) 829 . 22 ( 18 ) 1 ( ) ( ) ( 2 1 1 2 1 2 1 2 1           n n x x n s = 306 2601 = 8,5 306 004 . 248 424 . 251 ) 1 18 ( 18 ) 498 ( ) 968 . 13 ( 18 ) 1 ( ) ( ) ( 2
1 1 2 2 2 2 2 2           n n x x n s   306 420 . 3 11,18
Dari hasil varians setiap kelompok, maka kita hitung varians gabungan dengan rumus sebagai berikut :
2 18 18 18 , 11 ) 1 18 ( 5 , 8 ) 1 18 ( 2 ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1 1 2          
  n n s n s n s    34 06 , 190 5 , 144
9,84
Varians gabungan di atas kita gunakan untuk menghitung simpangan baku dengan rumus sebagai berikut :
s = 2 s = 4 8 , 9 = 3,13
Nilai simpangan baku di atas kita perlukan untuk menghitungtdengan rumus sebagai berikut :
55 , 11 ) 33 , 0 ( 13 , 3 9 , 11 18 / 1 18 / 1 13 , 3 73 , 15 63 , 27 / 1 / 1 2 1 2 1         n n s x x t
Dari hasil perhitungan diperoleh nilaithitung 11,5 sedangkanttabel distribusi untuk  = 0,05 dan dk 36 diperoleh  2,02 dengan demikianthitung lebih besar darittabel ( 11,55  2,02 ). Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang nyata antara skor kelompok tinggi dan skor kelompok rendah, sehingga tes hasil belajar IPS yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah valid.

## 1. Uji Reliabilitas Tes Hasil Belajar
Dari hasil uji coba Tes Hasil Belajar  kepada 36 orang siswa, sebanyak 50 soal diperoleh  skor-skor  yang  dapat  dibagi  dua  (2)  yakni  skor  pernyataan  ganjil  (x)  dan skor pernyataan genap (y) seperti dibawah ini: Skor pertanyaan ganjil (x) :
18  9  16  15  16  16 20 20 16 16 16 19  11  21  15  15  17  16  18  20  16  13  18 13  14  20  17  16  16  13  14  13  12  14  18  18 Skor pertanyaan genap (y) : 15  14  15  16 13 12 20  17  17 13 14 20  11  18  17  15  16  13  18  20  18  10  19 16  15  18  19 18 15 7 14  14 17 17 17  14 Tabel 6.Perhitungan Reliabilitas Tes Hasil Belajar IPS
NO X Y x2 y2 XY 1 18 15 324 225 270 2 9 14 81 196 126 3 16 15 256 225 240 4 15 16 225 256 240 5 16 13 256 169 208 6 16 12 256 144 192 7 20 20 400 400 400 8 20 17 400 289 340 9 16 17 256 289 272 10 16 13 256 169 208 11 16 14 256 196 224 12 19 20 361 400 380 13 11 11 121 121 121 14 21 18 441 324 378 15 15 17 225 289 255 16 15 15 225 225 225 17 17 16 289 256 272 18 16 13 256 169 208 19 18 18 324 324 324 20 20 20 400 400 400 21 16 18 256 324 288 22 13 10 169 100 130 23 18 19 324 361 342 24 13 16 169 256 208 25 14 15 196 225 210 26 20 18 400 324 360 27 17 19 289 361 323 28 16 18 256 324 288 29 16 15 256 225 240 30 13 7 169 49 91 31 14 14 196 196 196 32 13 14 169 196 182 33 12 17 144 289 204 34 14 17 196 289 238 35 18 17 324 289 306 36 18 14 324 196 252 JUMLAH  x = 575  y= 562  x 2 = 9445  y 2 = 9070  xy = 9141
Dari data di atas maka dapatlah dihitung, koefisien korelasi (r) antara x dan y dengan terlebih dahulu menyusun daftar sebagai berikut:
   2 2 2 2 ) ( ) ( ) )( ( y y n x x n y x xy n rxy
          
   2 2 ) 562 ( ) 070 . 9 ( 36 ) 575 ( ) 445 . 9 ( 36 ) 562 )( 575 ( ) 141 . 9 ( 36     xy r ) 676 . 10 )( 395 . 9 ( 5926 ) 844 . 315 520 . 326 )( 625 . 330 020 . 340 ( 150 . 323 076 . 329      xy r 59 , 0 030 . 10 926 . 5   xy r
Koefisien  korelasi  tersebut  masih  merupakan  koefisien  setengah  dari seluruhnya Tes Hasil Belajar siswa adalah :
r   2 1 2 1 2 1 2 1 11 1 2 r r x   r 11 = ) 59 , 0 1 ( ) 59 , 0 ( 2 
r 11 = 74 , 0 59 , 1 18 , 1 
Dari  hasil  perhitungan  uji  reliabilitas  Tes  Hasil  Belajar  Siswa  diperoleh koefisien  korelasi  hitung  sebesar 0,74 sedangkan  koefisien  dari  tabel  harga  kritik produk moment  = 0,05 dan n = 36 adalah 0,329 , sedangkan koefisien r hitung lebih besar dari koefisien korelasi  r  tabel (0,74  0,329  ) ini berarti Tes Hasil Belajar Siswa adalah reliabel.

## 2. Uji Tingkat Kesukaran dan Daya Beda Tes Hasil Belajar
Untuk  menguji  Derajat  Kesukaran  (DK)  dan  Daya  Beda  (DB)    suatu  item, dilakukan dengan jalan analisa sistem disamping mencari derajat kesukaran dan daya beda juga mencari efektifitas setiap option yang digunakan dalam item tersebut.
Sebelum diadakan perhitungan lebih lanjut, terlebih dahulu ditentukan jumlah kelompok  atas  (PA)  dan  jumlah  kelompok  bawah  (PB)  yakni  sebanyak  27%  dari banyaknya  sampel  yang  di  uji  coba.  Dalam  penelitian  ini  sampel  yang  di  uji  coba adalah  36  orang  sehingga  yang  menjadi  kelompok  atas  adalah  36  x  27%  =  9,72 dibulatkan menjadi 9 orang, demikian juga dengan kelompok bawah.
Dari hasil perhitungan yang diperoleh ternyata dari 50 item yang diuji cobakan (lampiran)  ada 9soal yang memiliki daya beda baik, 18 soal memiliki daya beda cukup dan 2 soal memiliki daya beda baik sekali, 21 soal memiliki daya beda jelek. Sedangkan berdasarkan tingkat kesukaran soal dari 50 item soal 23 soal merupakan soal sukar, 21 merupakan soal sedang dan 6 soal mudah (lampiran 9 ).

## 4.Uji Normalitas Data
4.1.  Uji   Normalitas   Tes    Hasil   Belajar   IPS  Dimana  Guru Menggunakan  Stategi Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (X 1 ) Untuk  menyusun  daftar  distribusi  frekuensi  dari  X 1 peneliti  melakukan prosedur sebagai berikut :
Membuat daftar distribusi frekuensi (organisasi data ) skor tes hasil belajar IPS kelas VII IPS-8 sebagai kelas Eksperimen  :
43  42  40  39  39  38  37  37  36  36
36  35  35  35  35  35  34  34  34  33 33  32  32  32  32  31  31  31  30  30 28  28  28  26
Rentang = skor terbesar – skor terkecil
= 43 – 26 = 17
Banyak kelas   = 1+ 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 34
= 1 + 3,3 (1,53)
= 1 + 5.0 = 6.0 dibulatkan menjadi 6
Jadi  banyak  kelas  dapat  ditentukan  sebanyak    6  kelas  dalam  penelitian  ini peneliti menggunakan 6 kelas.
Panjang Kelas (i) = 𝑟𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠
= 17 6 = 2,83
dibulatkan menjadi 3
Jadi  panjang  kelas  yang  dapat  digunakan  3.  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan panjang kelas sebanyak 3.
Tabel 7. Daftar Tes Hasil Dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran Contextual Teaching and  Learning (x 1 ) Skor Tabulasi Frekuensi 26-28 IIII 4 29-31 IIII 5 32-34 IIII IIII 9 35-37 IIII IIII 10 38-40 IIII 4 41-43 II 2 Jumlah - 34
Tabel 8. Ditribusi Frekuensi Tes Hasil Belajar IPS Dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran Contextual Teaching   and  Learning (x 1 ) Skor Xt F Di Fdi f(di) 2 26-28 27 4 3 12 36 29-31 30 5 2 10 20 32-34 33 9 1 9 9 35-37 36 10 0 0 0 38-40 39 4 -1 -4 4 41-43 42 2 -2 -4 4 Jumlah 207 34 23 73
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  tabel,  maka  dapat  dihitung  rata-rata  (x) dan simpangan baku (s) sebagai berikut :
X = x t + i ( ∑ 𝑓𝑑𝑖 𝑛 ) s  = i 2 2 ) (                    n fd n di f
= 36 + 3 ( 23 34 )
= 3
2 34 23 34 73             
= 36 + 3(0,67) = 3 √(2,14) −   (0,67) 2 = 36 + 2,01 = 3 √2,14 − 0,45 = 38,01 = 3 √1,69 = 3(1,3)  = 3,9
Hasil  perhitungan  di  atas  diperoleh  nilai  (x)  dan  nilai  (s)  yang  diperlukan untuk menyusun tabel distribusi frekuensi.

## Tabel 9. Daftar Distibusi Frekuensi Tes Hasil Belajar IPS (VII-8) Dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran CTL
Kelas Interva l Batas Nyat a Z Skor Batas Luar Daera h Luas Daera h 𝒇 𝒉 𝒇 𝒐 𝒇 𝒐 − 𝒇 𝒉 (𝒇 𝒐 − 𝒇 𝒉 ) 𝟐 (𝒇 𝒐 − 𝒇 𝒉 ) 𝟐 𝒇 𝒉 26,5 - 2,951 2 4946 26-28 21 7,14 4 -3,14 9,8596  1,38089 28,5 - 2,438 4 4925 29-31 410 1,394 5 3,606 13,003 2 9,3280 31,5 - 1,669 2 4515 32-34 4156 14,130 4 9 - 5,130 4 26,321   1,8627 34,5 -0,9 0359 35-37 -359 -12,206  10  2,220  4,8664  -0,3986 37,5 - 0,130 7 0517 38-40 -3675 -12,495  4 16,49 27,108 5 -2,1695 40,5 1,407 6 4192 41-43 -733 -2,922 2 4,922 24,226 0 -8,2908 43,5 2,433 4925
3 Jumlah 1,71269
Dari  daftar  frekuensi  harapan  dan  pengamatan  tersebut  dapat  dihitung  chi  kuadrat dengan rumus :
X 2 = ∑ [ (  𝑓 0 − 𝑓 ℎ ) 2 𝑓 ℎ ] =  = 1,71
Derajat  kebebasan  dikurangi  tiga  karena  dk  tersebut  telah  kehilangan kebebasannya sebanyak tiga kali, yang pertama pada saat menghitung rata-rata, yang kedua pada saat menghitung simpangan baku dan yang ketiga pada saat menghitung ukuran sampel. Dalam hal ini jumlah kategori sama dengan 6 (enam), oleh karena itu dk = 6 – 3 = 3 Kriteria pengujian :
Data  berdistribusi  normal  jika  chi  kuadrat  hitung  lebih  kecil  dari  chi  kuadrat tabel  dengan  α  =  0,05.  Pengujian  hasil  perhitungan  diperoleh 𝑥 2 hitung =    sedangkan 1,71 𝑥 2 tabel = 7,81 dengan α = 0,05. Dengan demikian maka 𝑥 2 hitung < 𝑥 2 tabel yakni 1,71 < 7,81 sehingga distribusi frekuensi skor tes hasil belajar IPS (X 1 ) tersebut adalah normal. Kemudian  uji  normalitas  ini  akan  dilakukan  dengan  menggunakan  kertas peluang  normal,  tujuannya  adalah  untuk  lebih  menyakinkan  peneliti  mengenai normalitas data hasil penelitian.
Tabel 10. Daftar Distribusi Frekuensi Kumulatif Kurang Dari
Tes Hasil Belajar IPS Data kelas kurang dari F f kum f rel (%) 26 0 0 0 28 4 4 11,76 31 5 9 26,47 33 9 18 52,94 36 10 28 82,35 39 4 32 94,11 41 2 34 100
Gambar  1.  . Kurva  Distribusi  Normal  Hasil  Belajar  IPS  Dimana  Peneliti Menggunakan Strategi Pembelajaran Contextual Teaching Learning .
Uji    Normalitas    Tes    Hasil    Belajar    IPS    Dimana  Guru  Menggunakan StrategiPembelajaran Konvensional ( X 2 )
Untuk menyusun daftar distribusi frekuensi dari X 2 peneliti melakukan prosedursebagai berikut:
Membuat daftar distribusi frekuensi (organisasi data) skor tes hasil belajar IPS kelas VII-7sebagai kelas Kontrol:
36  35  34  34  32  31  31  31  31  31
30  30  30  30  30  29  29  29  29  29 28  28  28  28  28  27  26  25  25  25 25  23  21  21 Rentang : Skor terbesar – Skor terkecil = 36 – 19 = 17
Banyak kelas   = 1+ 3,3 log n = 1 + 3,3 log 34
= 1 + 3,3 (1,53)
= 1 + 5,04
= 6,04 dibulatkan menjadi 6
Jadi  banyak  kelas  dapat  ditentukan  sebanyak  6  buah.  Dalam  penelitian  ini peneliti menggunakan 6 kelas .
Panjang Kelas (i) =
s BanyakKela g n tan Re = = 6 17 = 2,83
Jadi panjang kelas dapat ditentukan sebanyak 2 atau 3  buah. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan panjang kelas sebanyak 3.
Data kelas kurang dari 26 28 31 33 36
39 41 0 0 11.76 26.47 52.94 82.35 94.11 100 0 20 40 60 80 100 120 frek u en si (% )
Tabel  11. Daftar Tes Hasil Dengan Menggunakan
StrategiPembelajaran Konvensional ( X 2 ) Skor Tabulasi Frekuensi 19-21 III 3 22-24 I 1 25-27 IIII   I 6 28-30 IIII  IIII IIII 15 31-33 IIII 5 34-36 IIII 4 Jumlah - 34
Tabel 12. Distribusi Frekuensi Tes Hasil Belajar IPS (X2)  Dengan Menggunakan Strategi
Pembelajaran Konvensional Kelas Interval X F D Fd f(d) 2 19-21 20 3 3 9 27 22-24 23 1 2 2 4 25-27 26 6 1 6 6 28-30 29 15 0 0 0 31-33 32 5 -1 -5 5 34-36 35 4 -2 -8 16 Jumlah 34 4 37
Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel, maka dapat dihitung rata – rata (x) dan simpangan baku  (s) sebagai berikut :
         n fdi i x x t s  = i 2 2                  n fd n fd         34 4 3 29 = 3 2 34 4 34 37             
=29 + 0,35 = 3 √1,08 − (0,11) 2 = 29,35 = 3 √1,08 − (0,01) = 3 √1,24 = 3(1,07)
= 3,21
Hasil  perhitungan  di  atas  diperoleh  nilai  ( 𝑋̅ )  dan  nilai  (s)  yang  diperlukan untuk menyusun tabel distribusi frekuensi.
Tabel 13. Daftar Distibusi Frekuensi Tes Hasil Belajar IPS (VII-7) Dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran Konvensional
Kelas Interval Batas Nyata Z Skor Batas Luar Daerah Luas daerah (𝑓 𝑜 − 𝑓 ℎ ) 2 19,5 -3,06 4989 19-21 2,8 0,95 3 2,05 4,20 4,42 21,5 -2,60 4961 22-24 6,16 2,09 1 -1,09 69,38 1, 18 24,5 -1,51 4345 25-27 27,5 -0,5 1915 2,43 0,82 6 5,18 26,83 3,27 28-30 30,5 0,35 1368 5,47 1,85  15  13,15 182,25 9,85 31-33 33,5 1,29 4015 -2,64 -0,89  5 4,11 16,89 -18,97 34-36 36,5 2,22 4868 -8,53 0,29  4 3,71 13,76 4,74 Jumlah 3,31
Dari  daftar  frekuensi  harapan  dan  pengamatan  tersebut  dapat  dihitung  chi  kuadrat dengan rumus :
X 2 = ∑ [ (  𝑓 0 − 𝑓 ℎ ) 2 𝑓 ℎ ] =   3,31
Derajat  kebebasan  dikurangi  tiga  karena  dk  tersebut  telah  kehilangan kebebasannya sebanyak tiga kali, yang pertama pada saat menghitung rata-rata, yang kedua pada saat menghitung simpangan baku dan yang ketiga pada saat menghitung ukuran sampel. Dalam hal ini jumlah kategori sama dengan 6 (enam), oleh karena itu dk = 6 – 3 = 3 Kriteria pengujian :
Data  berdistribusi  normal  jika  chi  kuadrat  hitung  lebih  kecil  dari  chi  kuadrat tabel dengan α = 0,05. Pengujian hasil perhitungan diperoleh 𝑥 2 hitung = 3,31 sedangkan 𝑥 2 tabel = 7,81 dengan α = 0,05. Dengan demikian maka 𝑥 2 hitung < 𝑥 2 tabel yakni 3,31 < 7,81 sehingga distribusi frekuensi skor tes hasil belajar IPS (X 1 ) tersebut adalah normal. Kemudian  uji  normalitas  ini  akan  dilakukan  dengan  menggunakan  kertas peluang  normal,  tujuannya  adalah  untuk  lebih  menyakinkan  peneliti  mengenai normalitas data hasil penelitian.
Tabel 14. Daftar Distribusi Frekuensi Kumulatif Kurang Dari Tes Hasil Belajar IP Data kelas kurang dari F f kum f rel (%) 19 0 0 0 21 3 3 8,82 24 1 4 11,76 27 6 10 29,41 30 15 25 73,52 33 5 30 88,23 36 4 34 100
Gambar  2. Kurva  Distribusi  Normal  Hasil  Belajar  IPS  Dimana  Guru  Menggunakan StategiPembelajaran Konvensional

## 5. Pengujian Hipotesis
Untuk mengetahui apakah adaperbedaan hasil belajar siswa yang diajar guru dengan  menggunakan  menggunakan  Strategi  Pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning dibandingkan dengan menggunakan Stategi pembelajaran yang konvensional dalam setiap proses belajar mengajar berlangsung, dicari dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
                  2 1 2 1 2 2 2 1 _ 2 _ 1 1 1 2 n n n n X X X X t (Wardani, 2020)
Dimana:
1 X = Nilai rata-rata awal dari kelompok eksperimen
2 X = Nilai rata-rata awal dari kelompok kontrol
2 1 X = Jumlah nilai-nilai individual yang di kuadratkan dari 1 X 2 2 X = jumlah nilai-nilai individual yang dikuadratkan dari 2 X 1 n = Jumlah subjek tes awal kelompok eksperimen
Data kelas kurang dari 19 21 24 27 30 33
36 0 0 8.82 11.76 29.41 73.52 88.23 100 0 20 40 60 80 100 120 Frek u en si (% )
Dari lampiran 21 peneliti memperoleh 1 X dan 2 X dengan perhitungan sebagai berikut:
02 , 24 34 817 1 1     n x X 71 , 23 34 806 2 2     n x X
Dari  perhitungan  di  atas  peneliti  menghitung  t  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut :
            
     2 1 2 1 2 2 2 1 _ 2 _ 1 1 1 2 n n n n X X X X t             
    
34 1 34 1 2 34 34 025 , 213 30 , 3189 71 , 23 02 , 24 t   05 , 0 66 325 , 3402 31 , 0
       t t  = 57 , 2 31 , 0
t  = 60 , 1 31 , 0
t  = 0,19 Kriteria pengujian : Terima  H 0 jika  - 1 t - a t t a 2 1 1 2 1    dimana a t 2 1
1  di  dapat  dari  daftar distribusi dengan dk =   2 2 1   n n dan  = 0,05 untuk harga-harga t lainnya H 0 ditolak.  Berdasarkan  harga  kritik  distribusi  t  ternyata  dk  66  (0,05)  =  1,66. Dari hasil perhitungan ternyata hitung t < tabel t pada taraf  = 0,05 yakni ( 0,19 < 1,66 ) dengan demikian H 0 diterima dan H 1 ditolak.
Dengan  kata  lain  sebelum  eksperimen  dilakukan  tidak  ada  pengaruh  yang signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPS  yang  diajar  guru menggunakan  menggunakan  strategi  Pembelajaran Contextual  Teaching    and  Learning dengan  menggunakan  strategipembelajaran  yang  konvensional  dalam  proses  belajar mengajar di kelas VII SMP Negeri 4 Pematangsiantar.
Selanjutnya  tes  akhir  hasil  belajar  siswa  kelas  VII-7    dengan  VII-8  setelah eksperimen dilakukan sebagai berikut :
            
     2 1 2 1 2 2 2 1 _ 2 _ 1 1 1 2 n n n n X X X X t (  Sudjana ,2005: 239 ) Dimana: 1 X = Nilai rata-rata akhir dari kelompok eksperimen
2 X = Nilai rata-rata akhir dari kelompok kontrol
2 1 X = Jumlah nilai-nilai individual yang di kuadratkan dari 1 X 2 2 X = jumlah nilai-nilai individual yang dikuadratkan dari 2 X
1 n = Jumlah subjek tes akhir kelompok eksperimen
2 n = Jumlah subjek untuk tes akhir  kelompok control Dari lampiran 22 peneliti memperoleh 1 X dan 2 X dengan perhitungan sebagai berikut :
X 1 = n X  1 = 34 1144 = 33,65
X 2   =
n X  2 = 34 977 = 28,74
Dari perhitungan di atas peneliti menghitung t dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
            
     2 1 2 1 2 2 2 1 _ 2 _ 1 1 1 2 n n n n X X X X t             
    
34 1 34 1 2 34 34 02 , 377 76 , 499 74 , 28 65 , 33 t   05 , 0 66 78 , 876 91 , 4
       t t  = 66 , 0 91 , 4
t  = 81 , 0 91 , 4
t  = 6,0 Kriteria pengujian : Terima  H 0 jika  - 1 t - a t t a 2 1 1 2 1    dimana a t 2 1
1  di  dapat  dari  daftar distribusi dengan dk =   2 2 1   n n dan  = 0,05 untuk harga-harga t lainnya H 0 ditolak.  Berdasarkan  harga  kritik  distribusi  t  ternyata  dk  66  (0,05)  =  1,66. Dari hasil perhitungan ternyata hitung t > tabel t pada taraf  = 0,05 yakni ( 6,0  > 1,66 ) dengan demikian H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Dengan kata lain setelah eksperimen dilakukan ada pengaruh yang signifikan antara  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPS  yang  diajar  guru  menggunakan Strategi  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dan  menggunakn  strategi pembelajaran yang konvesional dalam proses belajar mengajar di kelas VII-7 dan VII-8 SMP Negeri 4 Pematangsiantar.
6. Uji  Regresi Linier
Untuk mengetahui test hasil belajar variabel X dan Y yaitu sebagai berikut :
a. Regresi a     = (575) (9445) (562) (9141) 36(9445)− (575)2
= 54.308,75−51.372,42 3.400,20−3.306,25 = 2.936,33 9395
= 3,12 b. Regresi b   = 36( 9141)−(575)(5626) 36 (9070 )–(562)2
= 3.290,76−3.024,50 3.265,20−3.158,44 = 26.626
10.676
= 2,49
Jadi, Y = 3,12 + 2,49 X

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  hingga  pengujian  hipotesis  maka  peneliti menarik  kesimpulan  sebagai  berikut  Setelah  peneliti  mengadakan  uji  coba  tes  hasil belajar  terhadap  36siswa,  maka  dari  hasil  perhitungan  ternyata  semua  soal  valid. Dengan memiliki tingkat kesukaran soal mudah, soal sedang dan soal sukar. Sehingga soal yang dipakai dalam penelitian ini adalah soal yang sudah teruji tingkat validitas, reabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  beda.  Hasil  belajar  siswa  kelas  VII-8sebagai kelas  eksperimen  dimana  guru  menggunakan  Strategi  Pembelajaran Contextual Teaching  And  Learning dalam  mengajar  mata  pelajaran  IPS  sebelum  eksperimen dilakukan  memperoleh  nilai  rata-rata  4,82  (Kurang).  Hasil  belajar  siswa  kelas  VII- 7sebagai  kelas  kontrol  dimana  guru  menggunakan  StrategiPembelajaran Konvensionaldalam  mengajar  mata  pelajaran  IPS  sebelum  eksperimen  dilakukan memperoleh nilai rata-rata 4,76 (Kurang). Hasil belajar siswa kelas VII-8sebagai kelas eksperimen dimana guru menggunakan Strategi Pembelajaran Contextual Teaching And Learning dalam  mengajar  mata  pelajaran  IPS  setelah  eksperimen  dilakukan memperoleh  nilai  rata-rata  7,26  (Baik).  Hasil  belajar  siswa  kelas  VII-7sebagai  kelas kontrol  dimana  guru  menggunakan  Model  Pembelajaran  Konvensionaldalam mengajar mata pelajaran IPS setelah eksperimen dilakukan memperoleh nilai rata-rata 5,97  (Cukup).Dari  hasil  perhitungan  uji  hipotesis  (t)  untuk  postes  diperoleh  harga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  5,96 sedangkan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,99 pada taraf signifikan  = 0,05 dimana 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 5,96>1,99, maka dapat disimpulkan ada pengaruh yang signifikan  Strategi Pembelajaran Contextual  Teaching  Learning terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  4  Pematangsiantar.  Hasil  belajar  kelas  VII-8sebagai  kelas  eksperimen diperoleh tes awal rata-rata 4,82 dan tes akhir adalah 7, 26 yang berarti ada kenaikan 1,14  hal  ini menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh yang  signifikan  dengan  penggunaan Strategi Pembelajaran Contextual Teaching And Learning terhadap hasil belajar siswa.

## REFERENSI
Arifin,  Z.  (2020).  Metodologi  penelitian  pendidikan. Jurnal  Al-Hikmah , 1 (1). http://alhikmah.stit-alhikmahwk.ac.id/index.php/awk/article/view/16
Azis,  R.  (2018).  Implementasi  pengembangan  kurikulum. Jurnal  Inspiratif  Pendidikan ,
7 (1), 44–50.
DARMA,  K.  (2019).  Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  di Sekolah. Angewandte Chemie International Edition , 6 (11), 951–952.
Gemnafle,  M.,  &  Batlolona,  J.  R.  (2021).  Manajemen  pembelajaran. Jurnal  Pendidikan Profesi Guru Indonesia (Jppgi) , 1 (1), 28–42.
Hidayatin,  N.  (2016).  Pengaruh  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (Ctl) Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Buana  Matematika:  Jurnal  Ilmiah  Matematika Dan Pendidikan Matematika , 6 (1), 49–56.
Little,  T.  D.,  Chang,  R.,  Gorrall,  B.  K.,  Waggenspack,  L.,  Fukuda,  E.,  Allen,  P.  J.,  &
Noam,  G.  G.  (2020).  The  retrospective  pretest–posttest  design  redux:  On  its validity as an alternative to traditional pretest–posttest measurement. International Journal of Behavioral Development , 44 (2), 175–183.
Mawati, A. T., Permadi, Y. A., Rasinus, R., Simarmata, J., Chamidah, D., Saputro, A. N. C., Purba, B., Ritonga, M. W., Sudono, E. P., & Purba, B. (2020). Inovasi Pendidikan: Konsep, Proses dan Strategi . Yayasan Kita Menulis.
Noviani,  D.  (2020).  Inovasi  Kurikulum  Terhadap  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam Di Sekolah Umum. TAUJIH: Jurnal Pendidikan Islam , 2 (1), 17–37. Riyanto,  S.,  &  Hatmawan,  A.  A.  (2020). Metode  riset  penelitian  kuantitatif  penelitian  di bidang manajemen, teknik, pendidikan dan eksperimen . Deepublish. Sari,  D.  M.  (2016). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas Xi Akuntansi Smk Negeri 7 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016 . UNIMED.
Siedner, M. J., Harling, G., Reynolds, Z., Gilbert, R. F., Haneuse, S., Venkataramani, A. S.,  &  Tsai,  A.  C.  (2020).  Social  distancing  to  slow  the  US  COVID-19  epidemic: Longitudinal  pretest–posttest  comparison  group  study. PLoS  Medicine , 17 (8),
e1003244.
Wardani,  D.  K.  (2020). Pengujian  Hipotesis  (Deskriptif,  Komparatif  dan  Asosiatif) .  LPPM Universitas KH. A. Wahab Hasbullah.
Yulianti, H., Iwan, C. D., & Millah, S. (2018). Penerapan Metode Giving Question and Getting  Answer  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Islam , 6 (2),  197. https://doi.org/10.36667/jppi.v6i2.297
Zakariah, M. A., Afriani, V., & Zakariah, K. H. M. (2020). Metodologi penelitian kualitatif, kuantitatif,  action  research,  research  and  development  (r  n  D). Yayasan  Pondok Pesantren Al Mawaddah Warrahmah Kolaka.

## Copyright Holder :
© Siagian, S., (2020).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: