‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
Pengaruh  Penggunaan  Media  Puzzle  Tangram  Terhadap Kemampuan  Mengenal  Bentuk  Geometri  Pada  Anak  Usia  5-  6

## Tahun Di Taman Kanak-Kanak
Zulminiati 1, Ummi Salamah 2 , Diah Yuliyani 1,3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, FIP, Universitas Negeri Padang
2 Pendidikan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Padang Jl. Prof. Dr. Hamka, Air Tawar Barat, Padang
e-mail : Zulminiati@fip.unp.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  berawal  dari  kenyataan  di  Taman  Kanak-kanak,  peneliti menemukan  fenomena  bahwa  masih  rendahnya  kemampuan  mengenal  bentuk geometri pada  anak. Tujuan penelitian ini adalah  untuk mengetahui pengaruh penggunaan media Puzzle  Tangram terhadap  kemampuan  mengenal  bentuk  geometri.  Jenis  penelitian  ini adalah  eksperimen  dengan  desain quasy  eksperimental .  Hasil  penelitian  terlihat bahwa, pada kelompok eksperimen lebih berpengaruh signifikan dibandingkan dengan kelompok kontrol terhadap kemampuan mengenal bentuk geometri pada anak usia dini pada usia 5 samp[ai 6 tahun di Taman Kanak-kanak. Dengan menggunakan media Puzzle Tanggram anak mengenal bentuk- bentuk geomettri, anak- anak aktif dengan rasa ingin tahu yang tinggi dapat memecahkan masalah, serta dapat meningkatkan kreatifitas anak.
Kata Kunci : Taman Kanak-kanak, Media Puzzle Tangram, Bentuk Geometri

## 1. Pendahuluan
Anak  usia  dini  merupakan  individu  yang  berbeda,  unik  dan  memiliki  karakteristik tersendiri  sesuai  dengan  tahapan  usianya.  Anak  usia  dini  berada  pada  rentang  usia  0-8 tahun. Pada masa ini proses pertumbuhan dan perkembangan dalam berbagai aspek sedang mengalami  masa  yang  cepat  dalam  rentang  perkembangan  hidup  manusia.  Proses pembelajaran  pembelajaran  sebagai  bentuk  perlakuan  yang  diberikan  pada  anak  harus memperhatikan karakteristik yang dimiliki setiap tahapan perkembangan anak.
Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia yang dinamis dan syarat perkembangan. Oleh karena itu, perubahan atau perkembangan pendidikan adalah
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
hal yang seharusnya terjadi sejalan dengan perubahan budaya kehidupan. Perubahan dalam arti  perbaikan  pendidikan  pada  semua  tingkat  perlu  terus  menerus  dilakukan  sebagai antisipasi  kepentingan  masa  depan.  Pendidikan  Taman  Kanak-kanak  (TK)  merupakan suatu  lembaga  pendidikan  formal  untuk  anak  sebelum  memasuki  jenjang  pendidikan selanjutnya. Lembaga ini dianggap penting untuk mengembangkan potensi anak dengan baik.  Pada  usia  dini  anak  berada  pada  usia  emas  ( Golden  Age )  yang  merupakan  ″masa peka″  dan  hanya  datang  sekali  dalam  kehidupan  manusia.  Pada  usia  ini  anak  memiliki kemampuan untuk belajar yang luar biasa khususnya pada masa kanak-kanak awal.
Mengingat  usia  dini  merupakan  usia  emas  maka  pada  masa  itu  perkembangan  anak harusdioptimalkan.  Perkembangan  anak  usia  dini  sifatnya  holistik,  yaitu  dapat berkembang dengan baik apabila sehat badannya, cukup gizinya dan diberikan pendidikan yang baik. Perkembangan anak merupakan  sesuatu yang kompleks. Artinya ada banyak faktor  yang mempengaruhi  dan  saling  berhubungan  dalam  proses  perkembangan  anak. Baik  faktor  dari dalam  (faktor  genetik)  maupun  faktor  dari  luar  (faktor  lingkungan) memiliki  pengaruh tertentu  terhadap  proses  tumbuh  kembang  anak.  Salah  satunya perkembangan  kognitif, anak  usia  dini  merupakan  memiliki  kemampuan  anak  berfikir logis dengan menggunakan keterampilan berfikir spesifiknya menyebabkan anak mampu memecahkan masalah dalam kehidupan  sehari-harinya  sesuai  dengan  kemampuan  yang dimiliknya.
Menurut  Sudarna (2014:  15) “Perkembangan kognitif  anak  usia  dini  (PAUD)  berada dalam  fase  operasional yang  mencakup  tiga  aspek,  yaitu:  1)  Berfikir  simbolis;  2) Berfikir  egosentris;3)  Berfikir intuitif”. Menurut  Ramli  (2005:  94)  perkembangan kognitif  adalah  teori  yang  banyak membahas  tentang  perkembangan  anak  ditinjau  dari segi  kemampuan  berpikir  dan  memperoleh kemampuan”. Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa  perkembangan  kognitif  anak usia dini merupakan suatu proses yang terjadi secara internal di dalam pusat susunan syaraf yang  menunjuk  pada  proses  pola  berpikir  dalam kemampuan  mengenal  konsep  sehingga anak  dapat  berfikir  secara  logis  dengan menggunakan  keterampilan  berfikirnya  yang menyebabkan  anak  mampu  memikirkan sesuatu dan memecahkan masalah sesuai dengan cara berfikir pada anak.
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
Salah  satu  proses  pembelajaran  di  Taman  Kanak-kanak  adalah  melalui  bermain  sambil belajar dan belajar seraya bermain. Bermain merupakan kegiatan menyenangkan bagi anak karena dengan bermain mereka dapat bereksplorasi, bereksperimen, dan mengembangkan potensi-potensi  yang  ada  pada  dirinya  dengan  media  yang  menarik  dan  menyenangkan yang  dapat  menunjang  proses  pembelajaran.  Menurut  Gerlach  &  Ely  dalam  Arsyad (2011:3), menyatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap.
Menurut  Yusufhadi  Miarso  dalam  Fadlillah  (2012:206),  menyatakan  bahwa  yang dinamakan  media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  serta  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemauan anak sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar yang disengaja, bertujuan, dan terkendali.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  bagi  anak  usia  dini merupakan  suatu  alat  yang  dijadikan  sebagai  sarana  perantara  untuk  menyampaikan sebuah  pesan  dalam  suatu  penyaluran  di  dalam  proses  pembelajaran.  Masing-masing anak  mempunyai  potensi  perkembangan  kognitif  di  dalam  dirinya,  guru  harus menyediakan  sarana  dan  prasarana  untuk  menyalurkan  seluruh  potensi anak  tersebut. Anak  juga  mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  penuh  fantasi,  penuh  imajinasi, bereksplorasi,  membentuk,  membongkar,  mengelompokkan,  menciptakan,  menemukan yang baru.
Penggunaan  media Puzzle  Tangram merupakan  salah  satu  alat  permainan  yang  sangat menarik  dan  menyenangkan  yang  dapat  dimainkan  di  Taman  Kanak-kanak.  Di  Taman Kanak-kanak kegiatan ini merupakan suatu strategi dalam meningkatkan seluruh aspek- aspek  perkembangan  anak  terutama  dalam  mengembangkan  aspek  kognitifnya.  Melalui penggunaan  media Puzzle  Tangram dapat  mengenalkan  berbagai  konsep,  salah  satunya adalah  mengenalkan  bentuk  geometri,  serta  anak  mampu  untuk  memikirkan  dan memecahkan  masalah  sesuai  dengan  kemampuannya.  Melalui  kegiatan  ini,  potensi belahan  otak  kanan  anak  dapat  distimulasi  dengan  baik  sehingga  pesan-pesan  yang diberikan  dapat  bertahan  lebih  lama  dalam  ingatan  anak  sesuai  dengan  kebutuhannya. Menurut  Dmoz  (2015)  diterangkan  bahwa, “A  Puzzle  is  a game,  problem,  or  toy  that
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
tests a person's ingenuity or knowledge. In a Puzzle, one is required to put pieces together in  a logical  way,  in  order  to  arrive  at  the  correct  solution  of  the  Puzzle”, yang  artinya Puzzle adalah  permainan,  masalah,  atau  mainan  yang  menguji  kecerdikan  atau pengetahuan  seseorang.  Dalam  sebuah  teka-teki,  satu  diperlukan  untuk  menempatkan potongan dengan cara yang logis, dalam rangka untuk sampai pada solusi yang tepat dari teka-teki.
Menurut Tilong  (2014:  20-21)  permainan Puzzle dilakukan  dengan  cara  menyelesaikan potongan-  potongan/kepingan  gambar  serta  mencocokkan  kepingan-kepingan  tersebut disusun menjadi suatu bentuk gambar yang utuh. Bahan Puzzle cukup beragam, ada yang berasal  dari  kayu,  kertas,  plastik,  karet,  busa  ( foam )  dan  sabagainya.  Menurut Sriyanto (2001: 46), menyatakan bahwa: “ Tangram adalah permainan yang paling tua yang paling dikenal  dalam  matematika.Selanjutnyat  Wijaya,  dkk  (2007:  23), “ Tangram adalah permainan menyusun bangunan. Tangram terdiri dari 7 potongan, dengan 7 potongan ini anda bisa membuat ratusan bentuk bangun datar.
Dari  ke  7  bentuk  potongan  tersebut  maka  dapat  dibuat  dengan  berbagai  bentuk binatang”. Jadi,  dapat  disimpulkan Tangram adalah permainan yang dapat dikenal dalam matematika  khususnya  geometri.  Dalam  penelitian  ini,  penggunaan  media Puzzle Tangram dimodifikasi  dari  bentuk kegiatan  yang  sudah  ada,  yaitu  penggabungan  dari Puzzle dan Tangram kemudian  di bentuk  ke  dalam  penggunaan  media  baru  yang dinamakan  dengan  penggunaan  media Puzzle  Tangram .  Penggunaan  media Puzzle Tangram adalah  penggunaan  media  yang terdiri dari papan Puzzle dan papan Tangram yang  digunakan  dengan  cara  membongkar pasang  bagian  potongan  atau  kepingan Puzzle berdasarkan  pasangannya,  lalu  disusun  menjadi  bentuk  persegi  yang  utuh. Kemudian  dari  potongan  atau  kepiangan Puzzle tersebut  dibentuk  menjadi  bentuk binatang.  Dimana  pada  kegiatan  ini  anak  diperkenalkan  bentuk geometri  sederhana seperti bentuk persegi dan segitiga.
Menurut  Suyanto  (2005:  165)  dalam  Rustiyanti  (2014:  38-39)  menyatakan  bahwa: “Geometri  yaitu  mengenal  bentuk  luas,  volume,  dan  area.  Konsep  geometri  berkaitan dengan  ide-ide  dasar  yang  selalu  berkaitan  dengan  titik,  garis,  bidang,  permukaan,  dan
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
ruang. Konsep geometri bersifat abstrak, namun konsep tersebut dapat diwujudkan melalui cara semi konkret ataupun konkret”. Menurut Rustiyanti (2014: 39) menyatakan bahwa: “Geometri merupakan  suatu  ilmu  di  dalam  sistem  matematika  yang  di  dalamnya mempelajari garis, ruang, dan volume, yang bersifat abstrak dan berkaitan satu sama lain, mempunyai garis dan titik sehingga menjadi sebuah simbol seperti bentuk persegi, segitiga, lingkaran  dan  lain- lain”. Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  geometri  adalah  ilmu  yang berhubungan  dengan  matematika  membahas  tentang  hubungan  antar  titik,  garis,  sudut, bidang, dan bangun-bangun ruang.
Menurut  Lestari  (2011:  4)  dalam  Rustiyanti  (2014:  21)  menjelaskan  bahwa  “Mengenal bentuk  geometri  pada  anak  usia  dini  adalah  kemampuan  anak,  mengenal,  menunjuk, menyebutkan serta mengumpulkan benda- benda disekitar berdasarkan bentuk geometri”. Menurut Triharso (2013: 50): “Konsep yang bisa dipahami anak usia dini tentang geometri adalah membangun konsep geometri pada anak dimulai dengan mengidentifikasi bentuk- bentuk, menyelidiki bangunan dan memisahkan gambar-gambar biasa, seperti segi empat, lingkaran, segitiga. Belajar konsep letak seperti diatas, dibawah, kiri, kanan, meletakkan dasar awal memahami geometri”.
Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa  pengenalan  geometri  bagi anak  usia  dini  adalah  konsep bentuk  geometri  yang  diperkenalkan  kepada  anak  dimulai  dari  bentuk  geometri  yang sangat sederhana terdiri dari bentuk persegi, segi empat, lingkaran, dan segitiga sehingga anak  lebih  mudah  untuk  mengenal  bentuk  geometri  dari  bentuk  yang  sederhana. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  penggunaan  media Puzzle  Tangram terhadap  kemampuan  mengenal  bentuk  geomtri.Dengan  demikian,  kegiatan  ini  cocok dilakukan untuk anak karena dapat mengembangkan aspek-aspek perkembanganya sesuai dengan usia terutama dalam mengenalkan bentuk geometri kepada anak usia dini.

## 2. Metode
Berdasarkan  permasalahan  yang  diteliti,  maka  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif, jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen dengan
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
desain  penelitian Quasi  experimental .  Menurut  Sugiyono  (2009:  77),  desain Quasy Experimental mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  keseluruhan  anak  didik  pada  kelompok  B  Taman Kanak-kanak Kemala Bhayangkari 12 Pariaman. Kelas B1 jumlah anak 20 orang, dan kelas B2 20 anak.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  membandingkan perbedaan dari dua rata-rata nilai, sehingga dilakukan dengan uji t (t-tes). Pada prasyarat uji  hipotesis  dilakukan  uji  normalitas  menggunakan Liliefors dan  uji  homogenitas menggunakan  uji Bartlett. Uji  homogenitas  dalam  Syafril  (2010:206)  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  data  kelas sampel  dalam  penelitian  ini  sudah  berasal  dari  populasi yang  homogen. Untuk menguji homogenitas dilakukan uji Bartlett. Jika sudah diketahui sebuah data berdistribusi normal dan bersifat homogen baru dilakukan analisis data sesuai dengan teknik analisis yang telah ditentukan, yaitu dengan mencari perbandingan dengan menggunakan  t-test.  Menguji  data yang  telah  diperoleh  tersebut  dengan  rumus  t-test dalam Syafril (2010:176).

## 3. Hasil Dan Diskusi
Data  yang  dideskripsikan  dalam  penelitian  ini,  terdiri  dari  dua  kelompok  yaitu  data tentang  hasil  kemampuan  mengenal  bentuk  geometri  anak  dengan  menggunakan permainan Puzzle Tangram disebut dengan kelompok eksperimen dan data tentang hasil kemampuan  mengenal  bentuk  geometri anak dengan menggunakan Lembar Kerja Anak (LKA) disebut dengan kelompok kontrol. Deskripsi data hasil pengenalan bentuk geometri kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini,
Tabel 1. Perbandingan Hasil Perhitungan Nilai Pre-Test dan Nilai Post-Test
Variabel
Pre-test
Post-test Eksperimen  Kontrol Eksperimen  Kontrol
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
Nilai tertinggi 84 72 96 92 Nilai terendah 64 52 76 68 Rata-rata 71,69 60 87,38 82,76
Berdasarkan tabel di atas, terlihat perbandingan hasil perhitungan nilai Pre-test dan nilai Post-test . Pada Pre-test nilai tertinggi yang diperoleh anak kelompok eksperimen yaitu 84 dan  nilai  terendah 64,  dengan  rata-rata  71,69  sedangkan  pada  kelompok  kontrol  nilai tertinggi  yang  diperoleh  anak  yaitu  72  dan  nilai  terendah  52  dengan  rata-rata  60.  Pada Post-test nilai  tertinggi  yang  diperoleh  anak  kelompok  eksperimen  yaitu  96  dan  nilai terendah  76  dengan  rata-rata  87,38  sedangkan  pada  kelompok  kontrol Post-test nilai tertinggi yang diperoleh anak yaitu 92 dan nilai terendah 68 dengan rata-rata 82,76.
Perbandingan  hasil  perhitungan  nilai Pre-test dan Post-test terlihat  pada  nilai  tertinggi dan nilai terendah yang diperoleh anak dan terlihat pada rata-rata kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  pada Post-test dimana  pada Post-test rata-rata  menjadi  lebih meningkat dari rata-rata Pre- test setelah dilakukan treatment . Bahwa sebelum dilakukan Post-test nilai  yang  didapat  anak  pada Pre-test adalah  nilai  tertinggi  pada  kelompok eksperimen  adalah  84  dan  kelompok  kontrol  adalah  72,  nilai  terendah  untuk  kelompok ekperimen adalah 64 dan kontrol 52, dan nilai rata-rata yang diperoleh anak adalah 71,69 untuk kelompok eksperimen dan 60 untuk kelompok kontrol. Setelah dilakukan Post-test nilai anak meningkat pada kedua kelompok.
Perbandingan hasil Post-test nilai terlihat anak pada kelompok eksperimen berkembang lebih  besar dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol,  yaitu  nilai  tertinggi  yang  berhasil dicapai anak pada kelompok eksperimen adalah 96 sedangkan kelompok kontrol adalah 92,  nilai  terendah  yang  didapat  anak  kelompok  ekperimen  adalah  76  dan  kelompok kontrol  68,  dan  nilai  rata-rata  yang  didapat  oleh  anak  kelompok  eksperimen  87,38 sedangkan kontrol 82,76.
Jadi,  dapat  disimpukan  bahwa  perkembangan  kemampuan  mengenal  bentuk  geometri pada  anak  lebih  berkembang  dengan  penggunaan  media PuzzleTangram dibandingkan dengan Lembar Kerja Anak (LKA), terlihat pada nilai rata-rata yang berhasil dicapai anak yaitu kelompok eksperimen 87,38 sedangkan kontrol 82,76. Berdasarkan hasil nilai Pre-
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
test kemampuan  mengenal  bentuk  geometri  pada  anak  dikelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  pada Pre-test diperoleh  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen  yaitu 71,69, sedangkan nilai rata-rata kelompok kontrol yaitu 60. Hasil analisis data yang telah dilakukan  bahwa  thitung sebesar0,070  dibandingkan  denganα=0,05  (t tabel=2,063) dengan  derajat  kebebasan  dk  (N 1 -1)+(N 2 -1)=  24.  Dengan  demikian  t hitung <  t tabel yaitu 0,070<  2,063,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  hipotesis  H 0 diterima  dan  H a ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil Pre-test kemampuan  mengenal  bentuk  geometri  pada  anak  dikelompok  eksperimen dengan kelompok kontrol sebelum diberikan treatment. Ini berarti kemampuan mengenal bentuk geometri pada anak pada tes kemampuan awal (Pre-test) sama atau tidak memiliki perbedaan yang signifikan.
Kemudian  diberikan treatment atau  perlakuan  pada  masing-masing  kelompok, berdasarkan  hasil Post-test kemampuan  mengenal  bentuk  geometri  pada  anak  yang diberikan  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata 87,38  dan  nilai  rata-rata  kelompok  kontrol  yaitu  82,76.  Berdasarkan  hasil  analisis  data yang telah dilakukan bahwa t hitung sebesar 4,200 dibandingkan dengan α=0,05 (t tabel =2,063) dengan  derajat  kebebasan  dk  (N 1 -1)+(N 2 -1)=  24.  Dengan  demikian  t hitung >  t tabel yaitu 4,200>  2,063,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  hipotesis  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Berdasarkan hal tersebut, dapat terlihat bahwa perlakuan yang diberikan pada kelompok eksperimen  melalui  penggunaan  media Puzzle  Tangram lebih  mengembangkan kemampuan  mengenal  bentuk  geometri  anak  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol yang hanya dengan menggunakan Lembar Kerja Anak (LKA). Perbedaan yang signifikan antara  kemampuan  mengenal  bentuk  geometri  pada  anak  dikelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  menunjukkan penggunaan  media Puzzle  Tangram lebih  berpengaruh signifikan  terhadap  kemampuan  mengenal  bentuk  geometri  pada  anak.Hal  yang  sama dilkemukakan oleh Asdar dkk (2021), menunjukkan bahwa media puzzle efektif terhadap perkembangan kemampuan mengenal bangun geometri anak usia dini, dan juga dikatakan Chandra, R. D. A. (2019) Pengaruh Media Puzzle Terhadap Kemampuan Anak Mengenal Angka pada Anak Usia empat sampai lima Tahun juga sangat meningkatkan kemampuan anak.
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
Pada  saat  penelitian,  dengan  menggunakan  media Puzzle  Tangram pada  kelompok eksperimen  terlihat  semua  anak  antusias,  semangat,  serta  anak  lebih  tertarik  dengan penggunaan  media PuzzleTangram ,  anak  dapat  mengenal  bentuk  geometri.  Peneliti berkeyakinan  melalui  kegiatan  yang  menarik  dan  menyenangkan  bagi  anak  melali penggunaan media Puzzle Tangram dapat mengasah kognitif anak yaitu mengembangkan kemampuan  mengenal  bentuk  geometri  pada  anak.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat disimpulkan penggunaan puzzle Tangram membuat siswa aktif, memiliki rasa ingin tahu yang  tinggi,  dapat  memecahkan  masalah  dan  meningkatkan  kreativitas  anak.  Melalui Puzzle  Tangram anak  dapat  memecahkan  masalah  dan  meningkatkan  fungsi  kognitif pada  anak  dalam  mengenal  bentuk,  ukuran,  serta  warna  pada  obyek.  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa Puzzle merupakan permainan yang populer dan disenangi oleh anak serta  dapat  merangsang  kemampuan  kognitif  anak,  yang  dimainkan  dengan  cara membongkar  pasang  potongan  atau  kepingan Puzzle tersebut  kemudian  disusun  sesuai dengan  tempat  atau  pasangannya. Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  mealui  penggunaan media Puzzle  Tangram lebih  berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan  mengenal bentuk  geometri  pada  anak  dibandingkan  dengan menggunakan  Lembar  Kerja  Anak (LKA).  dapat  disimpulkan  penggunaan Puzzle Tangram  membuat  siswa  aktif,  tertarik, dan memiliki rasa ingin tahu yang cukup baik dan membuat kreativitas siswa terlatih.

## 4. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan, bahwa kemampuan mengenal bentuk geometri pada anak usia TK melalui penggunaan media Puzzle Tangram lebih tinggi dibandingkan dengan menggunakan Lembar Kerja Anak, ini berarti terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  hasil  kemampuan  mengenal  bentuk  geometri  melalui penggunaan  media Puzzle  Tangram dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  melalui Lembar Kerja Anak. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa penggunaan media Puzzle Tangram terbukti berpengaruh signifikan dalam mengembangkan kemampuan mengenal bentuk geometri pada anak usia Taman Kanak-kanak  dalam mengenalkan bentuk geometri kepada anak dengan guru merancang kegiatan dan menggunakan media yang bervariasi untuk  mengembangkan  kemampuan  mengenal  bentuk  geometri  pada  anak.  Melalui kegiatan  dalam  proses  pembelajaran  yang  menarik,  anak  lebih  mudah  mengenal  dan mengingat bentuk geometri.
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’

## 5. Daftar Rujukan
Ariesta,  Riany.  2009. Alat  Permainan  Edukatif  Lingkungan  Sekitar  Anak  Untuk  Anak Usia 0-1 Tahun . (Bandung: PT. Sandiarta Sukses,)
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. (Jakarta: Rineka Cipta,)
. . . Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. (Jakarta: Rineka Cipta, 2010)
Asdar,  Fatimah,  Ayu  Rahayu.  2021.  Pengembangan  kemampuan  geometri  anak  usia  dini melalui Media Puzzel Tangan. (Unisba)
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,)
Fadlillah, Muhammad. 2012. Desain Pembelajaran PAUD . (Jogjakarta: Ar- Ruzz Media)
Ismail,  Andang. 2009. Education Games Panduan Praktis Permainan yang Menjadika Anak Anda Cerdas, Kreatif, dan Saleh . (Yogyakarta: Pro-U Media)
Ramli,  M.  2005. Pendampingan  Perkembangan  Anak  Usia  Dini .  (Jakarta:  Departemen Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi  Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi)
Rustiyanti,  Desi  Wahyu.  2014. Peningkatan  Kemampuan  Mengenal  Bentuk  Geometri Melalui Permainan Dakon Geometri Pada Anak Kelompok A Di TK Arum Puspita Triharjo Pandak Bantul. Hal. 21-38 . (Journal Skripsi.: UNY)
Sriyanto. 2007. Happy Whit Match , Cetakan 1. (Yogyakarta: Percetakan GalangPress)
Sudarna.  2014. PAUDBerkarakter  Melejitkan  Kepribadian  Anak  Secara  Utuh (Kecerdasan Emosi, Spirit, dan Sosial). (Jogjakarta: Genius Publisher)
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia ’
Sugiyono. Metode Pendidikan . (Bandung: Alfabeta, 2009)
Sujiono, Yuliani Nurani. 2013. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . (Jakarta: PT Indeks)
Syafril. 2010. Statistika . (Padang: Sukabina Press)
Tilong,  D  Adi.  2014. Lebih  Dari  40  Aktivitas  Perangsangan  Otak  Kanan  dan  Kiri Anak Bisa Lebih Canggih. (Jogjakarta: Diva Press)
Triharso,  Agung.  2013. Permainan  Kreatif  dan  Edukatif  untuk  Anak  Usia  Dini  30 Permainan Matematika dan Sains . (Yogyakarta: Andi)
Wijaya, Surya, dkk. Eksplorasi Matemetika Yang Mengasyikkan Untuk  Tingkat SD/MI. (Tangerang: PT Kandel, 2007)
Yusuf,  A  Muri. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  Penelitian  Gabungan . (Padang: UNP Press, 2013)