## Pengaruh Penggunaan Media Video Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA Kelas VIII di SMP
Vanisa Aulia 1 , Zuliarni 2 , Elsa Rahmayanti 3 , Nofri Hendri 4
1,2,3,4 Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia
1 vanisaaulia32@gmail.com
2 Zuliarni59@gmail.com
3 ElsaRahmayanti.fip.unp.ac.id
4 nofrihendritp@gmail.com

## ABSTRAK
Permasalahan  yang  ditemukan  di  lapangan  yaitu  pada  pembelajaran  IPA  masih  menggunakan  media pembelajaran berupa LKS dan powerpoint berisikan tulisan dan gambar, serta masih rendahnya hasil belajar siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  SMPN  13  Padang.  Karena  pembelajaran  masih  bersifat  konvensional, sehingga  pembelajaran  menjadi  kurang  menggairahkan  dan  kurang  menarik.  Penyampaian  materi  secara verbal tanpa diikuti dengan variasi visual yang menarik dan konkret membuat banyak siswa kesulitan dalam memahami  materi  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media video  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  kelas  VIII  di  SMPN  13  Padang. Jenis penelitian yaitu eksperimen semu yang terdiri dari kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan sampel berjumlah  60  siswa  dari  kelas  VIII.8  dan  VIII.9.  Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  rata  rata  kelas eksperimen adalah 78.5 dan nilai rata rata kelas kontrol adalah 60. Bersumber pada perhitungan uji t (t-test) diperoleh t hitung 16.22 dan t tabel pada taraf signifikan 0.05 yakni 2.00. Bila dibandingkan, sehingga t hitung > t tabel yaitu  16.22  >  2.00.  Yang  berarti  bahwa  H 1 diterima.  Dengan  demikian,  penggunaan  media  video pembelajaran berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar siswa pada Mata Pelajaran IPA kelas VIII di SMPN 13 Padang.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Media Video Pembelajaran, IPA, Hasil Belajar
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Vanisa Aulia Universitas Negeri Padang Jl. Prof. Dr. Hamka, Air Tawar, Padang, Sumatera Barat vanisaaulua32@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Peindidikan  dapat  dipahami  seibagai  uipaya  peingeimbangan  poteinsi  seicara  uituih  dan  peinanaman  nilai-nilai sosial buidaya yang diyakini oleih seikeilompok masyarakat agar dapat meimpeirtahankan hiduip dan keihiduipan seicara layak. Hal ini seinada deingan UiUiSPN No. 20 Tahuin 2003 Pasal 1 peindidikan adalah uisaha sadar dan teireincana  uintuik  meiwuijuidkan  suiasana  beilajar  dan  proseis  peimbeilajaran  agar  peiseirta  didik  seicara  aktif meingeimbangkan  poteinsi  dirinya  uintuik  meimiliki  keikuiatan  spirituial,  keiagamaan,  peingeindalian  diri, keipribadian,  keiceirdasan,  akhlak  muilia,  seirta  keiteirampilan  yang  dipeirluikan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan neigara.  Inteiraksi  peindidikan  dan  peimbeilajaran  dapat  beirlangsuing  dalam  lingkuingan  keiluiarga,  seikolah mauipuin masyarakat. Peindidikan formal dan peimbeilajaran adalah duia hal  yang saling beirhuibuingan eirat  dan tidak dapat dipisahkan dalam keigiatan eiduikatif.
Peimbeilajaran pada hakikatnya adalah suiatui proseis, yaitui proseis meingatuir, meingorganisasi lingkuingan yang  ada  di  seikitar  peiseirta  didik  seihingga  dapat  meinuimbuihkan  dan  meindorong  peiseirta  didik  meilakuikan proseis  beilajar.  Peimbeilajaran  juiga  dikatakan  seibagai  proseis  meimbeirikan  bimbingan  ataui  bantuian  keipada peiseirta  didik  dalam  meilakuikan  proseis  beilajar.  (Trianto.  2017)  meinguingkapkan  bahwa  “Peimbeilajaran meiruipakan  uisaha  sadar  dari  seiorang  guirui  uintuik  meimbeilajarkan  peiseirta  didiknya  (meingarahkan  inteiraksi peiseirta didik deingan suimbeir beilajar lain) deingan maksuid agar tuijuiannya dapat teircapai”. Uintuik meinduikuing teirjadinya  proseis  beilajar  meingajar  yang  maksimal,  keiteirseidian  buikui  peilajaran  pokok  ataui  bahan  ajar,  alat peiraga,  meidia  peimbeilajaran  dan  suimbeir  beilajar,  seirta  sarana  dan  prasarana  yang  meinduikuing  peiningkatan muitui peindidikan peirlui diuipayakan.
Meidia meiruipakan alat komuinikasi dalam meinyampaikan peisan teintuinya akan sangat beirmanfaat jika diimpleimeintasikan kei dalam proseis peimbeilajaran. Meidia peimbeilajaran meiruipakan alat uintuik meinyampaikan
ataui  meingantarkan  peisan-peisan  peimbeilajaran.  “Meidia  peimbeilajaran  uimuimnya  dideifeinisikan  seibagai  alat, meitodei  dan  teiknik  yang  diguinakan  uintuik  leibih  meimuidahkan  komuinikasi  dan  inteiraki  antara  guirui  deingan peiseirta didik  dalam  proseis  peimbeilajaran yang  eifeiktif”  (Jatmiko  et  al.,  2016).  Seicara  uimuim  manfaat  meidia peimbeilajaran adalah meimpeirlancar inteiraksi antara guirui deingan siswa seihingga keigiatan peimbeilajaran leibih eifeiktif dan eifisiein.
Meinuiruit  (Mukrimaa  et  al.,  2016)  “Meidia  peimbeilajaran  meiruipakan  meidia  yang  meimuingkinkan teirwuijuidnya  huibuingan  langsuing  antara  karya  seiseiorang  peingeimbang  mata  peilajaran  deingan  siswa”.  Meidia peimbeilajaran  dapat  meimpeirtinggi  kuialitas  hasil  beilajar  yang  dicapainya.  Beibeirapa  manfaat  meidia peimbeilajaran,  meinuiruit  (Nana.  2017)  yakni:  1)  Peimbeilajaran  akan  leibih  meinarik  peirhatian  siswa  seihingga dapat  meinuimbuihkan  motivasi  beilajar,  2)  Bahan  peimbeilajaran  akan  leibih  jeilas  maknanya  seihingga  dapat leibih  dipahami  oleih  siswa  dan  meimuingkinkan  siswa  meinguiasai  tuijuian  peimbeilajaran  leibih  baik,  dan  3) Meitodei  peimbeilajaran  leibih  beirvariasi,  tidak  seimata-mata  komuinikasi  veirbal.  Contoh  peimbeilajaran  yang meimbuituihkan meidia peimbeilajaran yakni di Mata Peilajaran IPA.
Ilmui  Peingeitahuian  Alam  meiruipakan  ilmui  peingeitahuian  yang  eirat  huibuingannya  deingan  ilmui peingeitahuian yang lain seihingga mateiri Ilmui Peingeitahuian Alam seilalui beirkeimbang seiiring deingan keimajuian ilmui  dan  teiknologi  (IPTEiK).  Peindidikan  IPA  diharapkan  dapat  meinjadi  wahana  bagi  peiseirta  didik  uintuik meimpeilajari diri seindiri dan alam seikitar seirta prospeik peingeimbangan leibih lanjuit dalam meineirapkannya di dalam  keihiduipan  seihari-hari.  Menurut  (Iwantara  et  al.,  2014)  intuik  meiwuijuidkan  tuijuian  peimbeilajaran  IPA, dipeirluikannya  seibuiah  peimbeilajaran  aktif  yang  meilibatkan  banyak  indeira  dalam  diri  siswa  seihingga meiningkatkan  rasa  ingin  tahui  dan  meimbeirikan  peingalaman  beilajar  keipada  siswa.  Meiningkatnya  rasa  ingin tahui akan beirpeingaruih pada meiningkatnya peimahaman konseip siswa yang beirakibatkan pada meiningkatnya hasil  beilajar  siswa.  Karakteiristik  mateiri  IPA  beirsifat  kompleiks,  yaitui  ceindeiruing  beirorieintasi  pada  proseis. Peiseirta  didik  diajak  uintuik  meimeicahkan  peirmasalahan  IPA  deingan  proseiduir  yang  ruintuin  seirta meingaplikasikannya  dalam  keihiduipan  seihari-hari.  Seisuiai  deingan  karakteiristik  mateiri  peimbeilajaran  IPA, maka  sangat  dibuituihkan  meidia  yang  teipat  dalam  proseis  peimbeilajaran.  Peimbeilajaran  IPA  seibaiknya dilakuikan deingan meidia peimbeilajaran yang nyata ataui minimal hampir nyata.
Obseirvasi  yang  dilakuikan  di  SMPN  13  Padang,  dikeitahuii  teirdapat  beibeirapa  masalah  dalam peimbeilajaran,  yaitui  pada  Mata  Peilajaran  IPA  masih  meingguinakan  meidia  peimbeilajaran  beiruipa  LKS  dan poweirpoint yang beirisikan tuilisan dan gambar, seiharuisnya ada meidia yang leibih seisuiai deingan mateiri yang dipeilajari. Kareina proseis peimbeilajaran masih beirsifat konveinsional, seihingga peimbeilajaran meinjadi kuirang meinggairahkan  dan  kuirang  meinarik.  Peinyampaian  mateiri  seicara  veirbal  tanpa  diikuiti  deingan  variasi  visuial yang  meinarik  dan  konkreit  meimbuiat  banyak  siswa  keisuilitan  dalam  meimahami  mateiri  peimbeilajaran  IPA. Seilain  itui,  peimbeilajaran  beiluim  meinarik  peirhatian  siswa  seihingga  siswa  beiluim  teirlibat  aktif  dalam peimbeilajaran  seirta  teirdapat  20  dari  32  siswa  yang  nilainya  beiluim  meincapai  KKM  yang  diteintuikan  oleih seikolah yaitui 85.
Deingan keiteirbatasan meidia poweirpoint, maka dipeirluikan seibuiah meidia yang mampui dan cocok uintuik meinjeilaskan mateiri-mateiri IPA yang kompleiks. Mateiri IPA uimuimnya beirbeintuik sikluis dan proseis, ideialnya meingguinakan meidia beirbeintuik videio peimbeilajaran. Deingan meingguinakan meidia videio peimbeilajaran, siswa dapat  leibih  muidah  meimahami  mateiri  yang  seidang  dipeilajari.  Seilain  itui,  siswa  dapat  meilihat  proseis  suiatui peiristiwa,  meingeirti  deingan  konseip  mateiri  dan  dapat  meinjeilaskan  mateiri  seicara  leibih  konkreit  (Yunita  & Wijayanti, 2017).
(Ceiceip  and  bambang  2015)  meingeimuikakan  bahwa  Meidia  videio  animasi  peimbeilajaran  adalah  alat yang  dapat  dijadikan  peimbantui  proseis  beilajar  meingajar,  dapat  meirangsang  pikiran,  peirasaan,  motivasi peiseirta didik  meilaluii  iluistrasi  gambar  yang  beirgeirak  diseirtai  suiara  narasi  dan  beirfuingsi  uintuik  meimpeirjeilas makna  peisan  yang  disampaikan,  seihingga  dapat  meincapai  tuijuian  peimbeilajaran  deingan  leibih  baik  dan seimpuirna.
Beirdasarkan kondisi  dan peirmasalahan  di  atas,  maka peinuilis  beirmaksuid uintuik  meineiliti suiatui  meidia peimbeilajaran  yang  dapat  meiningkatkan  peimahaman  siswa  pada  Mata  Peilajaran  IPA  yaitui  meidia  videio peimbeilajaran. Meidia videio peimbeilajaran meiruipakan salah satui meidia peimbeilajaran yang beirisikan gambar, teiks,  dan  auidio.  Meidia  videio  peimbeilajaran  meimiliki  beibeirapa  karakteiristik,  seipeirti  keijeilasan  peisan, uiseir frieindly ,  reipreiseintatif  isi,  visuialiasi  deingan  meidia,  dan  dapat  diguinakan  seicara  individui.  Keijeilasan  peisan dalam  meidia  videio  peimbeilajaran  yaitui  siswa  dapat  meimahami  peisan  peimbeilajaran  seicara  leibih  beirmakna dan informasi dapat diteirima seicara uituih seihingga informasi akan deingan seindiri teirsimpan di dalam meimori dalam  jangka  panjang.  Seilain  itui,  peingguinaan  meidia  videio  peimbeilajaran  juiga  meingguinakan  bahasa  yang seideirhana, muidah dimeingeirti, dan meingguinakan bahasa yang uimuim. Paparan informasi yang tampil beirsifat meimbantui  dan  beirsahabat  deingan  peimakainya,  teirmasuik  keimuidahan  peimakai  dalam  meireispon,  meingakseis seisuiai deingan keiinginan. Peingguinaan meidia videio peimbeilajaran juiga beirisikan mateiri yang dikeimas seicara muiltimeidia seihingga didalamnya teirdapat teiks, gambar, souind , dan videio seisuiai deingan tuintuitan mateiri.
Beirdasarkan latar beilakang masalah diatas, maka peineiliti teirtarik uintuik meilakuikaan peineilitin deingan juiduil “Peingaruih Peingguinaan Meidia Videio Peimbeilajaran Teirhadap Hasil Beilajar Siswa pada Mata Peilajaran IPA di SMPN 13 Padang.

## 2. PEMBAHASAN
Video  pembelajaran  berpengaruh  terhadap  keefektifan  proses  belajar  mengajar.  Penggunaan  media video pembelajaran yang tepat akan meningkatkan efektifitas belajar. Efektifitas media video dilandasi oleh dua  teori,  teori  dari  Edgar  Dale  dan  teori  dari  Brunner.  Pertama,  Edgar  Dale  dengan  teori Dale’s  cove  of experience . Teori tersebut menggambarkan tingkatan pemahaman siswa dalam sebuah kerucut pengalaman. Pada kerucut pengalaman dari Edgar Dale, video terletak pada bagian tengah karena termasuk pada kategori “ Television ”. Posisi tersebut mengartikan bahwa media video lebih baik daripada media gambar dan media audio.
Kedua,  teori  dari  Brunner  yang  menggolongkan  modus  belajar  menjadi  tiga  tingkatan,  yaitu  pengalaman langsung (enactive) ,  pengalaman  piktorian/gambar (iconic), dan  pengalaman  abstrak (symbolic) Arsyad (2006:13). Kedua teori menegaskan bahwa siswa akan merasakan pengalaman belajar yang lebih bermakna jika guru menghadirkan suasana belajar yang dapat dirasakan semua panca inderanya. Semakin banyak panca indera yang digunakan siswa saat belajar, maka proses belajar tersebut akan lebih mudah diserap oleh siswa. Terdapat beberapa penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitan yang peneliti lakukan, yaitu:
A. (Roulina, 2021)
Penelitian ini berjudul “Pengembangan Media Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  dari pengembangan  video  pembelajaran  pada  materi  alat  indera.  Penelitian  ini  menggunakan  metode research and development dengan model pengembangan ADDIE. Pengumpulan data menggunakan wawancara pendidik kelas IV SDN Tegal Alur 10 dan lembar validitas kepada para ahli. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini menunjukkan bahwa media video pembelajaran sudah valid dan praktis digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  pada  materi  alat  indera  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV Sekolah Dasar.
Persamaan denagn penelitian ini adalah objek yang diteliti sama yaitu hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Sedangkan perbedaan dengan penelitian ini adalah subjek penelitiannya,  yaitu siswa  kelas  IV  SD.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  wawancara  pendidik  dan lembar validitas kepada para ahli. Selain itu perbedaan lainnya pada peneliian ini, membuat media video  pembelajaran,  sedangkan  penelitian  yang  akan  peneliti  lakukan  yaitu  menguji  penggunaan media video pembelajaran.
B. (Busyaeri et al., 2016)
Penelitian  ini  berjudul  “Pengaruh  Penggunaan  Video  Pembelajaran  Terhadap  Peningkatan Hasil  Belajar  Mapel  IPA  Di  Min  Kroya  Cirebon”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui “Pengaruh Penggunaan Video Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran IPA Di MI Negeri  Kroya  Kecamatan  Panguragan  Kabupaten  Cirebon”.  Serta  untuk  mengetahui  respon  siswa berkaitan  dengan  penggunaan  video  dalam  proses  belajar  mengajar.  Pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  beberapa  teknik,  yaitu  observasi,  wawancara,  studi  dokumentasi  dan penyebaran  angket,  dengan populasi berjumlah 27 orang siswa sebagai responden. Kemudian data yang terkumpul dianalisis dengan menggunakan pendekatan statistik dengan perhitungan prosentase dan korelasi Product Moment. Penggunaan video pembelajaran IPA umumnya sangat diminati oleh semua siswa MIN Kroya, sebagaimana hasil penelitian yang dilakukan terhadap 27 responden yang menjadi  sampel  penelitian  ternyata  didapat  79,634%  yang  mengatakan  sangat  setuju  bila pembelajaran  alat  pencernaan  manusia  dilakukan  dengan  menggunakan  video  pembelajaran,  Hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  video  pembelajaran  pada  materi  alat  pencernaan  manusia  di
kelas V A MIN Kroya Panguragan Cirebon terhadap 27 responden yang dijadikan sampel penelitian ternyata diperoleh rata-rata hasil belajarnya mencapai 80,63.
Persamaan dengan penelitian ini adalah objek yang diteliti sama yaitu hasil belajar siswa pada mata pelajaran ipa.  Pengumpulan data menggunakan beberapa teknik,  yaitu  observasi, wawancara, studi  dokumentasi  Sedangkan  perbedaan  dengan  penelitian  ini  adalah  subjek  penelitian  dan  lokasi penelitian, yaitu siswa kelas V A di MI Negeri Kroya Kecamatan Panguragan Kabupaten Cirebon. Pengumpulan  data  yang  menggunakan  teknik  penyebaran  angket.  Materi  yang  dijadikan  materi penelitian juga berbeda, yaitu materi alat pencernaan manusia.
C. (Yendrita & Syafitri, 2019)
Penelitian  ini  berjudul  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Pembelajaran  Terhadap  Hasil Belajar  Biologi”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media  video pembelajaran terhadap hasil belajar biologi siswa kelas X SMA Negeri 1 Kecamatan Situjuah Limo Nagari. Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen dengan rancangan penelitian Posttest- Only Control Design. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X tahun pelajaran 2016/2017 yang berjumlah  7  kelas.  Sampel  penelitian  sebanyak  2  kelas  diambil  dengan  cara  purposive  random sampling.  Kelas  X.5  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X.6  sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  adalah  tes.  Data  dianalisis  dengan  uji  t,  dimana  terlebih  dahulu melakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Hasil  penelitian,  berdasarkan  skor  tes  akhir  hasil belajar biologi siswa, diperoleh ratarata kelas eksperimen 78,58 dengan simpangan baku 10,18 dan kelas kontrol 71,44 dengan simpangan baku 9,05. Berdasarkan analisis data maka diperoleh thitung =  2,64  >  ttabel=1,67,  berarti  bahwa  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan media video pembelajaran terhadap hasil belajar biologi siswa kelas.
Persamaan dengan penelitian ini adalah objek yang diteliti sama yaitu hasil belajar siswa. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian quasi eksperimen dengan rancangan penelitian Posttest- Only Control Design . Selain itu, sama-sama terdapat kelas kontrol dan kelas eksperimen. Sedangkan perbedaan dengan penelitian ini adalah subjek penelitian dan lokasi penelitian, yaitu  siswa kelas X SMA  Negeri  1  Kecamatan  Situjuah  Limo  Nagari.  Selain  itu,  teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan pada penelitian ini adalah purposive random sampling sedangkan peneliti menggunakan teknik purposive sampling.

## 3. METODE PENELITIAN
Peineilitian  ini  beirtuijuian  uintuik  meingeitahuii  peingaruih  peingguinaan  meidia  videio  peimbeilajaran  teirhadap hasil beilajar siswa pada mapeil IPA keilas VIII di SMPN 13 Padang. Peineilitian ini dilaksanakan di SMPN 13 Padang pada builan Juili 2023. Peindeikatan yang diguinakan dalam peineilitian ini adalah peindeikatan kuiantitatif deingan  meitodei  eikspeirimein  seimui.  Meitodei  eikspeirimein  diartikan  seibagai  meitodei  peineilitian  yang  diguinakan uintuik meincari peingaruih peirlakuian teirteintui teirhadap yang lain dalam kondisik yang teirkeindali. Peineilitian ini meingguinakan  peineilitian  eikspeirimein  kareina  peineiliti  ingin  meinguiji  apakah  peingguinaan  meidia  videio peimbeilajaran  beirpeingaruih  teirhadap  hasil  beilajar  siswa  pada  mata  peilajaran  IPA  keilas  VIII  di  SMPN  13 Padang.
Dalam peineilitian ini teirdapat duia keilas yaitui keilas eikspeirimein (VIII.8) dan keilas kontrol (VIII.9). Keilas eikspeirimein adalah keilas yang diuiji cobakan, dimana dibeirikan peirlakuian deingan meingguinakan meidia videio peimbeilajaran  dalam  peimbeilajarannya,  seidangkan  keilas  kontrol  adalah  keilas  yang  tidak  beirikan  peirlakuian, meilainkan  meingguinakan  meidia  peimbeilajaran poweirpoint. Adapuin  deisain  peineilitian  ini  seipeirti  pada  tabeil beirikuit:
Tabel 1 Desain Penelitian Hasil Belajar Awal Perlakuan Hasil Tes O 1 X O 3 O 2 X 1 O 4
Keiteirangan:
O 1 = Hasil Beilajar Awal Keilas VIII.8 O 2 = Hasil Beilajar Awal Keilas VIII.9 O 3 = Hasil Teist Keilas VIII.8 O 4 = Hasil Teist Keilas VIII.9
X = Peingguinaan meidia videio pada keilas eikspeirimein X 1 = tidak meingguinakan meidia videio pada keilas kontrol
…. = garis ini dimaksuidkan keilompok tidak dilakuikan seicara acak, namuin meingguinakan keilas yang suidah ada.
Popuilasi  dalam  peineilitian  ini  adalah  siswa  keilas  VIII  SMPN  13  Padang  yang  teirdiri  dari  keilas  VIII.1 hingga VIII.9 deingan total  277 siswa.  Sampeil  dalam peineilitian ini beirjuimlah 60 siswa  yang teirdiri dari 30 siswa beirasal dari keilas VIII.8 ataui keilas eikspeirimein dan 30 siswa beirasal dari keilas VIII.9 ataui keilas kontrol. Meinuiruit  (Margono.  2004)  teiknik  sampling  adalah  suiatui  cara  uintuik  meineintuikan  sampeil  yang  juimlahnya diseisuiaikan deingan uikuiran sampeil yang nantinya akan dijadikan seibagai suimbeir data, tuijuiannya agar sampeil yang  dipeiroleih  peineiliti  dapat  meiwakili  popuilasi.  Teiknik  ataui  peingambilan  sampeil  yang  diguinakan  dalam peineilitian ini adalah jeinis puirposivei sampling. Peimilihan sampeil ini beirdasarkan pada peirtimbangan peineiliti, yaitui  1)  Nilai  rata-rata  keilas  VIII.8  dan  VIII.9  yang  sama,  2)  Guirui  yang  meingajar  sama,  3)  Juimlah  siswa yang sama.
Teiknik peinguimpuilan data yang diguinakan dalam meilaksanakan peineilitian eikspeirimein ini adalah teiknik teis.  Teis  adalah seijuimlah peirtanyaan  yang diajuikan oleih eivaluiator  yang haruis dijawab oleih peiseirta teis baik dalam  beintuik  lisan  mauipuin  tuilisan.  Teis  yang  dilakuikan  dalam  peineilitian  ini  beiruipa  teis  soal  pilihan  ganda seibanyak 30 soal  yang dilaksanakan seiteilah proseis peimbeilajaran seileisai  uintuik meinilai  keimampuian peiseirta didik seiteilah dibeirikan peirlakuian. Peineilitian ini meingguinakan teiknik analisis data beiruipa Uiji Validitas buitir soal, Uiji Normalitas, Uiji Homogeinitas dan Uiji Hipoteisis deingan uiji t.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Seipeirti  yang  teilah  dikeimuikakan  pada  peimaparan  seibeiluimnya  bahwa  tuijuian  dari  peineilitian  ini  adalah uintuik  meingeitahuii  apakah  teirdapat  peingaruih  yang  signifikan  dalam  peingguinaan  meidia  videio  peimbeilajaran teirhadap hasil beilajar siswa pada mata peilajaran IPA keilas VIII di SMPN 13 Padang. Data peineilitian yang dituijuikan  uintuik  meingeitahuii  bagaimana  peingaruih  meidia  videio  peimbeilajaran  teirhadap  peiningkatan  hasil beilajar siswa meilaluii data post-teist. Dari 60 siswa yang meinjadi sampeil peineilitian, datanya teirkuimpuil seicara leingkap dan seisuiai deingan keibuituihan peineilitian.
Seibeiluim  teis  dilakuikan,  teirleibih  dahuilui  dilakuikan  instruimeint  peineilitian.  Instruimein  yang  diguinakan uintuik  peinguimpuilan  data  yaitui  soal  teis.  Dalam  peineilitian  ini,  teis  dilakuikan  satui  kali  diakhir  peimbeilajaran ataui diseibuit postteist. Teis teirdiri dari 30 buitir soal beirbeintuik pilihan ganda pada Mata Peilajaran IPA pokok bahasan  sisteim  peireidaran  darah . Soal  teirdiri  dari  beieibrapa  indikator,  seipeirti    C1  (peingeitahuian),  C2 (peimahaman), C3 (peineirapan), dan C4 (analisis). Analisis instruimeint dilakuikan uintuik meinguiji validitas buitir soal.
4.1 Data  Hasil  Beilajar  Siswa  Keilas  VIII.8  Seibagai  Keilas  Eikspeirimein  (Proseis  Beilajar  Meingguinakan Meidia Videio Peimbeilajaran)
Data dipeiroleih dari hasil teis akhir yang dilaksanakan uintuik siswa keilas VIII.8 di SMPN 13 Padang. Juimlah siswa yang beilajar meingguinakan meidia videio peimbeilajaran adalah seibanyak 30 orang. Seiteilah dipeiroleih nilai  hasil  beilajar, nilai  teirtinggi  yang beirhasil  dipeiroleih siswa  adalah 100 dan nilai  teireindah yaitui 40. Uintuik leibih leingkapnya reintangan inteirval skor data nilai hasil beilajar keilas eikspeirimein dapat dilihat pada tabeil beirikuit:
Tabeil 2 Data Hasil Beilajar Keilas Eikspeirimein Interval Titik Tengah Frekuensi 40-50 45 5 51-60 55 3 61-70 65 3 71-80 75 1 81-90 85 8 91-100 95 10 Jumlah 30
Beirdasarkan tabeil di atas, keilas inteirval yang meimiliki freikuieinsi teirtinggi adalan reintangan 91-100 deingan  freikuieinsi  10.  Dari  tabeil  di  atas  dapat  dilihat  inteirval  hasil  nilai  siswa  yang  meimpeiroleih  hasil beilajar  deingan  nilai  40  hingga  100.  Data  yang  dipeiroleih  meimiliki  juimlah  2355  deingan  nilai  rata-rata 78.5.

## Gambar 1 Histogram Hasil Beilajar Keilas Eikspeirimein
4.2 Data Hasil Beilajar Siswa Keilas VIII.9 Seibagai Keilas Kontrol (Proseis Beilajar Tidak Meingguinakan Meidia Videio Peimbeilajaran)
Data dipeiroleih dari hasil teis akhir yang dilaksanakan uintuik siswa keilas VIII.9 di SMPN 13 Padang. Juimlah  siswa  yang  tidak  meingguinakan  meidia  videio  peimbeilajaran  adalah  seibanyak  30  orang.  Seiteilah dipeiroleih nilai hasil beilajar, nilai teirtinggi yang beirhasil dicapai siswa adalah 90 dan nilai teireindah 30. Uintuik leibih  leingkapnya  reintangan inteirval  skor  data nilai  hasil  beilajar keilas kontrol  dapat  dilihat  pada tabeil beirikuit:
Tabeil 3 Data Hasil Beilajar Keilas Kontrol Interval Titik Tengah Frekuensi 30-40 35 9 41-50 45 1 51-60 55 7 61-70 65 5 71-80 75 3 81-90 85 5 Jumlah 30
Beirdasarkan  tabeil  di  atas  bahwa  keilas  inteirval  yang  meimiliki  freikuieinsi  teirtinggi  adalah  reintangan 30-40  deingan  freikuieinsi  9.  Dari  tabeil  di  atas  dapat  dilihat  inteirval  nilai  hasil  siswa  yang  meimpeiroleih hasil  beilajar  deingan nilai  30  hingga 90.  Data yang  dipeiroleih  meimiliki  juimlah  1800 deingan  nilai  rata- rata 60.

## 4.3 Peirbeidaan Hasil Beilajar Keilas Eikspeirimein dan Keilas Kontrol
Tabeil 4 Peirbeidaan Nilai Hasil Beilajar Keilas Eikspeirimein dan Keilas Kontrol Variabel Eksperimen Kontrol Skor Teirtinggi 100 90 Skor Teireindah 40 30 Juimlah Nilai 2355 1800 Rata-rata 78.5 60
Beirdasarkan  tabeil  di  atas,  dikeitahuii  bahwa  keilas  eikspeirimein  meimpeiroleih  nilai  rata-rata  78.5 seidangkan keilas kontrol meindapatkan nilai rata-rata 60. Teirdapat peirbeidaan nilai yang signifikan pada keilas  eikspeirimein  dan  keilas  kontrol.  Rata-rata  nilai  hasil  beilajar  keilas  eikspeirimein  leibih  tinggi dibandingkan  deingan  nilai  hasil  beilajar  keilas  kontrol.  Hal  ini  dapat  teirjadi  kareina  keilas  eikspeirimein adalah keilas yang dibeirikan peirlakuian deingan peimbeilajaran meingguinakan meidia videio peimbeilajaran.
Meinuiruit  peineiliti  hal  ini  teirjadi  kareina  siswa  suidah  muilai  meingeirti  teintang  mateiri  yang  teilah diajarkan dan peingguinaan meidia videio peimbeilajaran sangat meimbantui siswa dalam meimahami mateiri kareina  dapat  diakseis  kapanpuin  dan  dimanapuin.  Beirdasarkan  hasil  nilai  yang  didapatkan  oleih  siswa, dapat  dikatakan  suidah  meincapai  keibeirhasilan  dalam  peiningkatan  hasil  beilajar.  Peindapat  ini  diduikuing oleih peindapat Suidjana meingatakan, “Hasil beilajar adalah keimampuian-keimampuian yang dimiliki siswa seiteilah ia meineirima peingalaman beilajarnya”.
4.3.1 Uji Validitas
Suiatui  instruimeint  dapat  dikatakan  valid  apabila  dapat  meinguingkapkan  data  dari  varibeil  uintuik meinguikuir  tingkat  validitas  soal  yang  diteiliti  seicara  teipat.  Dalam  peineilitian  ini,  buitir  soal  dinyatakan valid jika r hituing yang dipeiroleih > dari r tabeil .
Beirdasarkan peirhituingan rtabeil 0.254 seihingga didapatkan 24 soal yang dinyatakan valid dan 6 soal yang dinyatakan tidak valid yaitui soal nomor 1, 8, 11, 12, 13, dan 15. Soal yang dinyatakan tidak valid akan  dibuiang  kareina  soal  teirseibuit  tidak  dapat  meinguikuir  hasil  beilajar  siswa,  seihingga  tidak  dapat diuijikan  keipada  sampeil  peineilitian.  Seidangkan  soal  yang  valid,  dapat  diguinakan  dan  diuijikan  keipada sampeil peineilitian.
4.3.2 Uji Normalitas
Uiji  Normalitas  adalah  seibuiah  uiji  uintuik  meinilai  seibaran  data  pada  variabeil  ataui  keilompok  data, apakah beirdistribuisi normal ataui tidak. Uiji normalitas dilakuikan uintuik meingeitahuii apakah data sampeil yang  teilah  dipeiroleih  beirasal  dari  popuilasi  yang  beirdistribuisi  normal  ataui  tidak  normal.  Data  yang beirdistribuisi normal meiruipakan syarat peingguinaan statistika parameitrik. Pada uiji normalitas diguinakan uiji Kolmogorov Smirnov seipeirti yang dikeimuikakan pada teiknik analisis data . Meinuiruit (Akbar, 2018)  Prinsip  uiji  normalitas meingguinakan Kolmogorov  Smirnov adalah  meincari simpangan  teirbeisar  (D)  dari  fuingsi  distribuisi  kuimuilatif  data  obseirvasi  (eimpiris)  teirhadap  fuingsi distribuisi kuimuilatif teioritisnya. Jika peinyimpangan maksimuim  yang teirbeintuik tidak teirlalui beisar maka data obseirvasi dapat dikateigorikan beirditribuisi normal. Seibaliknya jika peinyimpangan maksimuim yang teirbeintuik sangat beisar maka data obseirvasi dikatakan tidak beirdistribuisi normal.
Beirdasarkan peirhituingan peinguijian yang dilakuikan deingan uiji Kolmogorov Smirnov teirhadap keilas eikspeirimein dan keilas kontrol dipeiroleih nilai D hituing dan D tabeil pada tarif nyata 0, 05 uintuik N = 30 seipeirti tabeil 4 di bawah ini:
Tabeil 5 Hasil Peirhituingan Uiji Normalitas pada Keilas Eikspeirimein dan Keilas Kontrol No Keilas N D hituing D tabeil Keit 1. Eikspeirimein 30 0.1548 0.242 Normal 2. Kontrol 30 0.1419 0.242 Normal
Beirdasarkan tabeil diatas teirlihat bahwa keiduia keilas eikspeirimein dan keilas kontrol meimiliki D hituing < D tabeil, beirarti data keiduia keilas sampeil beirdistribuisi normal.
4.3.3 Uji Homogenitas
Jika hasil uiji normalitas meinyatakan bahwa data beirdistribuisi normal, maka dilanjuitkan deingan uiji homogeinitas.  Uiji  homogeinitas  dimaksuidkan  uintuik  meipeirlihatkan  bahwa  keiduia  ataui  leibih  keilompok data  sampeil  beirasal  dari  popuilasi  yang  meimiliki  variansi  sama.  Meinuiruit  (Kusdiwelirawan   Tri  Isti, 2015)  uiji  homogeinitas  meingguinakan  formuila  statistic  uiji  F  ( Fisheir). Peinguijian  ini  berituijuian  uintuik meingeitahuii apakah data dari keilas eikspeirimein dan keilas kontrol beirasal dari keilompok yang homogein. Hasil peirhituingan uiji homogeinitas (uiji Fisheir ) dapat dilihat pada tabeil beirikuit:
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 5 No. 1, April 2024, pp. 9-17 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v5i1.16335

## Tabeil 6
Hasil Peirhituingan Uiji Fisheir pada Keilas Eikspeirimein dan Keilas Kontrol No Keilas α Fhituing Ftabeil Keit 1. Eikspeirimein 0.05 1.20 1.85 Normal 2. Kontrol Meimbandingkan nilai F hituing = 1.21 deingan db = n – 1 dipeiroleih F tabeil = 1.85 pada taraf signifikasi α = 0.05. Dari tabeil uiji homogeinitas F tampak bahwa F hituing < F tabeil maka dapat disimpuilkan bahwa data keilas eikspeirimein dan keilas kontrol beirsifat homogein.
4.3.4 Uji dengan uji t
Hipoteisis yang diajuikan adalah:
H 1 :  Teirdapat  peingaruih  peingguinaan  meidia  videio  peimbeilajaran  teirhadap  hasil  beilajar  siswa  pada mata peilajaran IPA keilas VIII di SMPN 13 Padang.
Apabila t hituing > t tabeil artinya H 1 diteirima. Seibaliknya jika t hituing < t tabeil artinya H 1 ditolak. Pada taraf nyata α = 0.05 dan df = (n 1 -1) + (n 2 -1) = 58 dipeiroleih t tabeil = 2.00

## Tabeil 7 Hasil Peirhituingan Uiji Hipoteisis deingan Uiji t
Keilas Hasil rata-rata keilas thituing ttabeil Keisimpuilan Eikspeirimein 78.5 16.22 2.00 Peingaruih kontrol 60
Beirdasarkan  tabeil  t  di  atas,  kriteiria  yang  beirlakui  adalah  t hituing >  t tabeil (16.22  >  2.00)  yang  beirarti bahwa hipoteisis H 1 diteirima.
Meinuiruit hasil peineilitian di atas, teirjadinya peiningkatan hasil beilajar siswa pada aspeik peingeitahuian uintuik  keilas  eikspeirimein  leibih  baik  daripada  keilas  kontrol.  Hal  ini  meinuinjuikkan  bahwa  peimbeilajaran meingguinakan  meidia  videio  peimbeilajaran  meimiliki  peiran  dalam  meinguibah  peimbeilajaran.  Seilama  ini, peimbeilajaran  deingan  tidak  meingguinakan  meidia  videio  peimbeilajaran  beiluim  mampui  meimbangkitkan seimangat  dan  gairah  beilajar  siswa.  Deingan  meingguinakan  meidia  videio  peimbeilajaran  meinjadikan peimbeilajaran meinjadi leibih meinarik dan leibih baik.
Acuian  peinting  bagi  guirui  dalam  milih  meidia  yang  teipat  yaitui  deingan  meilakuikan  analisis  karakteir peimbeilajaran, tuijuian peimbeilajaran, dan meimodifikasi meidia yang akan diguinakan. Bagi seiorang guirui, satui  keiharuisan  dalam  meimilih  meidia  beirdasarkan  keiseisuiaian  antara  mateiri,  meitodei,  tuijuian peimbeilajaran dan karakteiristik siswa.

## Pembahasan
Beirdasarkan  peineilitian  yang  dilakuikan,  maka  hasil  peineilitian  meinuinjuikkan  nilai  rata-rata  keilas eikspeirimein  yang  meingguinakan  meidia  videio  peimbeilajaran  yaitui  78.5  leibih  tinggi  dari  nilai  rata-rata  keilas kontrol  yang  meingguinakan  LKS  dan poweirpoint yaitui  60.  Beirdasarkan  peirhituingan  uiji  t  dipeiroleih  thituing 16.22 seidangkan ttabeil pada taraf 0.05 adalah 2.00. Jika dibandingkan, maka thituing leibih beisar dari ttabeil yaitui 16.22 > 2.00 yang beirarti bahwa H1 diteirima. Deingan deimikian peingguinaan meidia videio peimbeilajaran beirpeingaruih teirhadap hasil beilajar siswa pada Mata Peilajaran IPA keilas VIII di SMPN 13 Padang.
Meinuiruit  hasil  peineilitian  di  atas,  teirjadinya  peiningkatan  hasil  beilajar  siswa  pada  aspeik  peingeitahuian uintuik  keilas  eikspeirimein  leibih  baik  daripada  keilas  kontrol.  Hal  ini  meinuinjuikkan  bahwa  peimbeilajaran meingguinakan  meidia  videio  peimbeilajaran  meimiliki  peiran  dalam  meinguibah  peimbeilajaran.  Seilama  ini, peimbeilajaran  deingan  tidak  meingguinakan  meidia  videio  peimbeilajaran  beiluim  mampui  meimbangkitkan seimangat  dan  gairah  beilajar  siswa.  Deingan  meingguinakan  meidia  videio  peimbeilajaran  meinjadikan peimbeilajaran meinjadi leibih meinarik dan leibih baik.
Acuian  peinting  bagi  guirui  dalam  milih  meidia  yang  teipat  yaitui  deingan  meilakuikan  analisis  karakteir peimbeilajaran,  tuijuian  peimbeilajaran,  meimodifikasi  meidia  yang  akan  diguinakan.  Seilanjuitnya  adalah meimahami  peingguinaan  dan  peimanfaatan  meidia,  meinganalisis  reispon  siswa  teirhadap  meidia  dan meingeivaluiasi  meidia  seiteilah  diguinakan  deingan  tuijuian  meilihat  apakah  meidia  yang  diguinakan  beirdampak positif  ataui  beirpeingaruih.  Bagi  seiorang  guirui  adalah  satui  keiharuisan  dalam  meimilih  meidia  beirdasarkan keiseisuiaian antara mateiri, meitodei, tuijuian peimbeilajaran dan karakteiristik siswa.
Peingguinaan  meidia  videio  peimbeilajaran  meimiliki  beibeirapa  keileibihan  jika  diguinakan  dalam  proseis peimbeilajaran seipeirti:
A. Meinuiruit  (Yunita  &  Wijayanti,  2017),  dapat  meinarik  peirhatian  siswa,  meiningkatkan  peingeitahuian, daya imaginasi, daya pikir dan meimicui siswa uintuik leibih beirpartisipasi seirta antuiasias seihingga siswa dapat aktif dalam proseis peimbeilajaran.
B. Meinuiruit  (Busyaeri  et  al.,  2016),  bahwa  keileibihan  meidia  videio  peimbeilajaran  yairui  meingatasi  jarak dan waktui, mampui meinggambarkan peiristiwa-peiristiwa masa lalui seicara reialistis dalam waktui  yang
singkat, peisan yang disampaikan muidah dipahami, dapat meingeimbangkan pikiran dan peindapat siswa, seirta dapat meingeimbangkan imajinasi siswa.
C. Videio  dapat  meinggambarkan  suiatui  proseis  seicara  teipat  yang  dapat  disaksikan  seicara  beiruilang-uilang jika dipandang peirlui.
D. Peisan yang disampaikan ceipat dan muidah diingat seirta dipahami.
E. Meimpeirjeilas hal-hal yang abstrak dan meimbeirikan peinjeilasan yang leibih reialistis.
F. Mampui  beirpeiran  seibagai storyteilleir yang  dapat  meimancing  kreiativitas  dalam  meingeikspreisika gagasan.

## 5. KESIMPULAN
Beirdasarkan hasil deiskripsi data, analisis data dan peimbahasan yang teilah diuiraikan seibeiluimnya, dapat disimpuilkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  materi  sistem  peredaran  darah  diterapkan pada kelas VIII.8 sebagai kelas eksperimen memperoleh nilai rata-rata lebih tinggi yaitu 78.5 sedangkan nilai rata-rata  yang diperoleh pada kelas VIII.9 sebagai kelas kontrol lebih rendah dengan nilai rata-rata 60. Jadi terdapat perbedaan nilai rata-rata antara siswa kelas VIII.8 sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas VIII.9 sebagai  kelas  kontrol.  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dalam  penggunaan  media  video  pembelajaran terhadap hasil  belajar siswa pada Mata Pelajaran  IPA kelas VIII di  SMPN 13 Padang. Hal  ini dapat  dilihat pada  hasil  pengujian  hipotesis  menggunakan  rumus  Uji  t  dimana  thitung  dengan  taraf  signifikan  α  0.05 adalah 16.22 lebih besar dibandingkan dengan ttabel = 2.00.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, N. (2018). untuk Penelitian. UJI NORMALITAS DATA Untuk PENELITIAN , 117. A Benny Pribadi. (2017). Model Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Dian Rakyat, Hal. 13. Azhar Arsyad. (2015). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Hal 13 Azhar Arsyad.  (2015) . Media Pembelajaran, Jakarta: PT. Raja Grapindo Persada, H.50-51 Busyaeri, A., Udin, T., & Zenuddin, A. (2016). Pengaruh Penggunaan Video. Al Ibtida , 3 (20), 116–137. Cecep Kustandi dan Bambang Sutjipto. (2015). Media Pembelajaran Manual dan Digital Edisi Digital . Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia, hal. 64.
Iwantara, I., Sadia, I., & Suma, I. (2014). Pengaruh Penggunaan Media Video Youtube Dalam Pembelajaran IPA Terhadap Motivasi Belajar Dan Pemahaman Konsep Siswa. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA , 4 (1), 1–13. https://www.neliti.com/id/publications/122399/pengaruh-penggunaan-media-video-youtube-dalam- pembelajaran-ipa-terhadap-motivasi Jatmiko, P. D., Wijayantin, A., & Susilaningsih. (2016). PENGARUH PEMANFAATAN VIDEO
PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS IV SEKOLAH DASAR Prayoga Dwi Jatmiko, Anastasia Wijayantin, Susilaningsih Universitas Negeri Malang. Edcomtech , 153–156. Kusdiwelirawan  Tri Isti, A. . H. (2015). Perbandingan Peningkatan Keterampilan Generik Sains Antara Model Inquiry Based Learning dengan Model Problem Based Learning. Omega: Jurnal Fisika Dan Pendidikan Fisika , Vol 1 , No 2 (2015) , 19–23. http://omega.uhamka.ac.id/index.php/omega/article/view/36 Mukrimaa, S. S., Nurdyansyah, Fahyuni, E. F., YULIA CITRA, A., Schulz, N. D., ناس غ, د., Taniredja, T.,
Faridli, E. M., & Harmianto, S. (2016). No 主 観 的健康感を中心とした在宅高 齢 者における 健康 関 連指標に 関 する共分散構造分析 Title. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (August), 128.
Roulina, P. E. (2021). Pengembangan Media Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar. Elementary School Journal Pgsd Fip Unimed , 11 (2), 170. https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v11i2.28865 Sudjana, N dan  Rivai, A. (2017). Media Pengajaran (Bandung: CV. Sinar Baru, H.2 Trianto (2017). Model Pembelajaran Terpadu , (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), hlm.136.
Usmadi,  U.  (2020).  “Pengujian  Persyaratan  Analisis  (Uji  Homogeitas  Dan  Uji  Normalitas)”.  Inovasi Pendidikan, 7. (1)
Yendrita, Y., & Syafitri, Y. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Video Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Biologi. BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains , 2 (1), 26–32. https://doi.org/10.31539/bioedusains.v2i1.620
Yunita, D., & Wijayanti, A. (2017). Pengaruh Media Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Ipa Ditinjau Dari Keaktifan Siswa. SOSIOHUMANIORA: Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial Dan Humaniora , 3 (2), 153–160. https://doi.org/10.30738/sosio.v3i2.1614