Pengaruh Kedisiplinan Guru dan Motivasi Belajar  Siswa terhadap Peningkatan Prestasi Belajar Siswa di MI  se-Kecamatan Wonodadi Kabupaten Blitar

## Khoiruzzaim Kurniawan
Sekolah Tinggi Ilmu Syari’ah Faqih Asy’ari Kediri, Indonesia e-mail: khoiruzzaimkurniawan@gmail.com

## Abstract
The  research in this thesis  prompted  by the  weakening  of  discipline  teachers who  could  be  seen among others, it can be seen from teachers who skip their class/ default teacher, teachers who late go to the class or school, teachers who have no learning or incomplete preparation and also the low student motivation.. So the researcher wanted to examine the influence of the discipline of teachers and students' motivation to improve students` achievement in the school.
The research method used in this research was quantitative in particularly survey research. As for the population in this research were all Elementary School (MI) students throughout Wonodadi sub-district, 18 schools. By using cluster sampling method, four schools were selected, consisting of 2638 students and 229 teachers. In this research, the number of samples was based on the table of samples determining number from specific populations developed by Issac and Michael by using standard error of 5% in a number of 307 students and 135 teachers. Data was collected by questionnaire instrument. Data analysis and hypothesis testing in this research used simple regression, multiple regression.
The results showed that (1) There was a positive and significant influence between the discipline and student  achievement  in  Islamic  Elementary  School  (MI)  student  achievement  throughout  Wonodadi  sub- district. (2) There was a positive and significant influence between learning motivation on student achievement (3)  There  was  a  positive  and  significant  influence  between  discipline  and  learning  motivation  on  student achievement
Keywords: Effect, Discipline, Motivation students, Student Achievement

## Pendahuluan
Dalam proses pembelajaran banyak hal yang mempengaruhi prestasi belajar, peranan guru sebagai pelaksana  perlu  meningkatkan  profesionalismenya dalam  hal  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah terutama  kedisiplinan  dan  memberikan  motivasi kepada  siswa.  Dengan  kata  lain,  kedisiplinan  dan motivasi  merupakan  salah  satu  syarat  agar  prestasi belajar siswa di sekolah menjadi lebih baik. Selain itu  kedisiplinan  guru  juga  akan  menjadi  suatu rangsangan  bagi  siswa  agar  lebih  disiplin  dalam belajar.
Seorang  guru  profesional  memiliki  keahlian, keterampilan, dan kemampuan sebagaimana filosofi Ki  Hajar  Dewantara:  “ Tut  wuri  handayani,  ing ngarso  sung  tulodo,  ing  madya  mangun  karso ”. Tidak  cukup  dengan  menguasai  materi  pelajaran
1 Martinis Yamin, Profesionalisasi Guru & Implementasi KTSP, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2011), h. 5.
2 Tulus Tu’u, Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa , (Jakarta: PT.  Raja Grafindo Persada, 2004), h. 4.
akan tetapi mengayomi murid, menjadi contoh atau teladan  bagi  murid  serta  selalu  mendorong  murid untuk lebih baik dan maju. 1
Dalam mendidik disiplin berperan mempengaruhi, mendorong, mengendalikan, mengubah,  membina  dan  perilaku-perilaku  tertentu sesuai dengan nilai-nilai yang ditanamkan, diajarkan dan diteladani. 2 Faktor lain yang dapat meningkatkan prestasi  siswa  adalah  motivasi  belajar.  Seseorang yang  termotivasi,  ia  akan  berusaha  berbuat  sekuat tenaga untuk mewujudkan apa yang diinginkannya, sehingga  tujuan  dapat  tercapai  dan  kepuasan  dapat dirasakan.  Motivasi  belajar  penting  ditumbuhkan pada diri siswa baik motivasi yang bersifat intrinsik maupun ekstrinsik. 3
Sondang  berpendapat  bahwa  “Pengaruh motivasi siswa untuk meningkatkan prestasi belajar
3 Indriyo Gitosudarmo, Perilaku Keorganisasian, (Yogyakarta: BPFE, 2001), h. 35.
siswa sangat penting antara lain agar motivasi yang diharapkan  merupakan  setiap  kegiatan  yang mendorong,  meningkatkan  belajar  dan  mengajak siswa  belajar  lebih  giat.  Dengan  motivasi  dapat menimbulkan  semangat  belajar  yang  baik.  Karena dalam  bentuk  pembinaan  atau  bimbingan  tersebut dapat  memotivasi  setiap  siswa  dalam  melakukan aktiv itas dan target yang diharapkan”. 4 Keberhasilan  seorang  siswa  dalam  belajar dapat  dilihat  dari  prestasi  belajar  siswa  yang bersangkutan.  Di  dalam  pendidikan  siswa  akan dinilai  keberhasilannya  melalui  tes  hasil  belajar. Hasil yang diharapkan adalah prestasi belajar yang baik karena setiap orang menginginkan prestasi yang tinggi, baik siswa, guru, sekolah, maupun orang tua hingga masyarakat. Namun antara siswa satu dengan siswa yang lainnya berbeda dalam mencapai prestasi belajar.  Ada  yang  mampu  mencapai  prestasi  yang tinggi,  namun  ada  juga  siswa  yang  rendah  prestasi belajarnya. 5
Oleh  karena  itu  sebagai  guru  Madrasah Ibtidaiyah hendaknya mampu menjadi contoh serta tauladan yang baik pada anak didiknya, salah satunya yakni dengan kedisiplinan guru dalam mengajar serta memberi  motivasi  kepada  siswa  yang  akan berdampak  pada  meningkatnya  prestasi  belajar siswa. 6
Rendahnya
tingkat kompetensi profesionalisme  guru,  penguasaan  guru  terhadap materi dan metode pengajaran yang masih berada di bawah  standar,  sebagai  penyebab  rendahnya  mutu guru  yang  bermuara  pada  rendahnya  citra  guru. Berkaitan dengan ini Sugiyono menyatakan:
Rendahnya  pengakuan  masyarakat  terhadap profesi guru yang mengakibatkan rendahnya citra guru disebabkan oleh faktor bahwasannya  siapapun  dapat  menjadi  guru asalkan ia berpengetahuan, banyak guru yang belum  menghargai  profesinya  apalagi mengembangkan  profesinya  itu,  perasaan rendah  diri  karena  menjadi  guru  serta penyalahgunaan profesi untuk kepuasan dan kepentingan pribadinya. 7
4 Sondang P. Siagian, Teori Motivasi dam Aplikasinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 1995), h. 140.
5 Slameto, Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: PT. Bina Aksara, 2003), h. 76.
6 Said Ismail Ali, Pelopor Pendidikan IslamPaling Berpengaruh ,
(Jakarta: Alkautsar, 2010), h. 90.
Melihat  realitas  sekarang  ini  Ari  Firmandi mengungkapkan bahwa:
Guru dipandang sebagai orang yang bertugas untuk memberikan pengajaran atau pelajaran kepada  peserta  didiknya  dalam  waktu tertentu  dan  dapat  dinilai  dengan  materi. Tugas  guru  seakan  dibatasi  oleh  ruang  dan waktu ketika ia bertugas, sementara di luar itu adalah  urusan  pribadi.  Peran  guru  hanya mengajar bukan mendidik. Tidak jarang guru hanya  mengajari  anak  didiknya  berperilaku baik  sementara  dirinya  tidak  demikian. Masyarakat  sering  mengeluh  dan  menuding guru tidak mampu mengajar manakala putra putrinya memperoleh nilai rendah, rangkingnya  merosot.  Akhirnya  sebagian orang  tua  mengikutsertakan  putra-putrinya untuk kursus, privat atau bimbingan belajar. 8
Seorang  guru  biasanya  selalu  memberikan motivasi kepada peserta didik untuk belajar lebih giat lagi  dan  meningkatkan  prestasi  belajar  mereka. Prestasi  belajar  merupakan  hal  yang  ditunjukkan siswa  setelah  melakukan  prestasi  belajar  mengajar. Prestasi  belajar  merupakan  hasil  yang  ditunjukkan siswa  setelah  melakukan  proses  belajar  mengajar. Prestasi belajar biasanya ditunjukkan dengan angka dan nilai sebagai laporan hasil belajar. Banyak sekali faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa, baik faktor intern maupun ekstern siswa. Jadi selain kedisiplinan  guru,  prestasi  belajar  itu  dapat ditingkatkan  dengan  adanya  motivasi  belajar  yang dimiliki  oleh  siswa.  Karena  motivasi  sangat mendukung  sekali  dalam  peningkatan  prestasi belajar. 9
Citra  guru  terbentuk  pada  profesi  yang melekat  pada  pribadi  guru  itu,  bagaimana  sikap keprofesionalannya  dalam  melaksanakan  tugas  dan kewajibannya.  Citra  guru  akan  dinilai  baik  oleh masyarakat  apabila  dapat  menunjukkan  kepada masyarakat  bahwa  ia  layak  menjadi  panutan  atau teladan  masyarakat  sekelilingnya.  Masyarakat terutama  akan  melihat  bagaimana  sikap  dan
7 Sugiyono, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2008), h. 22.
8 Ari Firmandi, “Citra Guru Indonesia”, dalam http://www.citraguruindonesia.go.id , diakses 3/3/2015.
9 Hasbullah  Tabrani, Rahasia  Sukses  Belajar, (Jakarta:  Raja Grafindo Persada, 1993), h. 98.
perbuatan guru itu sehari-hari, apakah memang ada yang patut diteladani atau tidak. 10
Salah  satu  faktor  utama  yang  sangat berpengaruh  dalam  keberhasilan  pembelajaran adalah keberadaan guru. Mengingat keberadaan guru dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  sangat berpengaruh,  maka  sudah  semestinya  kualitas  guru harus diperhatikan. Sebagaimana telah dikemukakan di  atas,  bahwa  dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan,  aspek  utama  yang  ditentukan  adalah kualitas guru. Untuk itu, upaya awal yang dilakukan dalam peningkatan mutu pendidikan adalah kualitas guru  yang  berbentuk  disiplin  kerja  guru  dan profesionalisme.
Disiplin  kuat  yang  dimiliki  guru,  merupakan salah satu hal penting. Guru yang datang tepat waktu dan  tidak  meninggalkan  kelas  sebelum  pelajaran berakhir  adalah  salah  satu  contoh  yang  dapat membangkitkan  motivasi  siswa  dalam  belajar. Tantangan  dunia  pendidikan  pada  zaman  sekarang ini adalah tantangan bagi guru di dalam berhubungan dengan siswa dalam proses belajar mengajar. Di sini guru  diharapkan  dapat  membangkitkan  motivasi belajar, hasrat ingin tahu, dan minat yang kuat pada siswanya untuk mengikuti pelajaran di sekolah dan partisipasi aktif di dalamnya. Sebab semakin banyak yang  aktif  termotivasi  untuk  belajar  maka  semakin tinggi prestasi belajar yang diperolehnya.
Untuk menjamin terpeliharanya tata tertib dan kelancaran  pelaksanaan  tugas  dalam  mencapai tujuan  sekolah,  maka  diperlukan  guru  yang  penuh kesetiaan dan ketaatan pada peraturan yang berlaku dan  sadar  akan  tanggung  jawabnya  untuk menyelenggarakan tujuan sekolah. Dengan kata lain kedisiplinan  para  guru  sangat  diperlukan  dalam meningkatkan tujuan sekolah.
Untuk  itu,  menegakkan  disiplin  merupakan hal yang sangat penting, sebab dengan kedisiplinan dapat  diketahui  seberapa  besar  peraturan-peraturan dapat ditaati oleh guru. Dengan kedisiplinan di dalam mengajar guru proses pembelajaran akan terlaksana secara efektif dan efisien. Keberhasilan belajar siswa itu  tidak  terlepas  dari  keberhasilan  proses  belajar mengajar yang kemungkinan besar di pengaruhi oleh kedisiplinan guru.
10 Tulus Tu’u, Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa,
(Jakarta: PT. Grasindo, 2004), h. 4.
Sekarang ini, guru di sekolah dituntut menjadi seorang  panutan  yang  baik  bagi  siswanya,  atau  ia harus  dapat  memberikan  contoh  yang  baik  ketika mengajar  sebagai  cerminan  bagi  siswanya bagaimana  berperilaku  yang  baik.  Jadi  ketika bertindak,  siswa  selalu  berpatokan  pada  sikap  atau perilaku  di  sekolah,  bisa  disimpulkan  bahwa kedisiplinan  dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar karena  siswa  biasanya  akan  mengikuti  perilaku gurunya.  Dengan  adanya  kesadaran  diri  untuk melaksanakan kedisiplinan di dalam mengajar, maka diharapkan  semua  kegiatan  yang  dilaksanakan sehari-hari dapat membuahkan hasil yang baik sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.
Bagi guru yang disiplin, para siswa cenderung memberikan  penghargaan  lebih  dalam  bentuk perilaku  siswa  di  sekolah.  Misalnya  kedisiplinan guru dalam bentuk tepat waktu hadir di sekolah juga diikuti  oleh  sebagian  besar  para  siswa  yang  jarang terlambat hadir sekolah, begitu pula dalam peraturan penampilan yang diberlakukan bagi guru dan siswa yang harus tampil rapi serta akan dikenakan sanksi bagi  yang  melanggar  peraturan  tersebut,  misalnya bagi guru diwajibkan berpakaian dan berpenampilan rapi  sesuai  seragam  yang  telah  ditetapkan  diikuti juga  oleh  para  siswa  khususnya  menyangkut peraturan tidak diperbolehkan bagi siswa pria untuk memiliki rambut yang panjang. Oleh karena itu peran seorang guru sangat diperlukan dalam meningkatkan prestasi belajar siswa serta didukung oleh lingkungan dan tempat tinggal yang mendukung.

## Metode Penelitian

## Pendekatan dan jenis penelitian
Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah    kuantitatif.  Penelitian kuantitatif  adalah  penelitian  yang  pada  dasarnya menggunakan pendekatan deduktif, artinya pendekatan yang berangkat dari suatu kerangka teori, gagasan  para  ahli,  maupun  pemahaman  peneliti berdasarkan pengalamannya, kemudian dikembangkan  menjadi  permasalahan  beserta pemecahan  yang  diajukan  untuk  memperoleh pembenaran  (verifikasi)  dalam  bentuk  dukungan data empiris di lapangan. 11
11 Ahmad Tanzeh, Metodologi Penelitian,. h. 64-65.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah  metode  survei.  Menurut  Singaribun  dalam Andi  Prastowo  metode  survey  adalah    penelitian yang  mengambil  sampel  dari  satu  populasi  dan menggunakan  kuesioner  sebagai  alat  pengumpul data  pokok. 12 Kuesioner  atau  angket  ini  digunakan dalam  menganalisis  besar  kecilnya  pengaruh kedisiplinan,  motivasi  belajar  dan  terhadap peningkatan  prestasi  belajar  siswa  di  MI  se- Kecamatan Wonodadi.
Penelitian ini termasuk pendekatan kuantitatif dengan menggunakan desain korelasional, penelitian ini  ditujukan  untuk  mengetahui  hubungan  suatu variabel  dengan  variabel-variabel  lain.  Hubungan antara satu dengan beberapa variabel lain dinyatakan dengan besarnya koefisien korelasi dan keberartian ( signifikansi ) secara statistik. 13 Dalam penelitian ini setiap variabel dicari korelasi (hubungannya), yakni antara  variabel  bebas  (kedisiplinan  guru,  motivasi belajar  siswa)  terhadap  variabel  terikat  (prestasi belajar siswa).

## Populasi dan sampel penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh guru  dan  siswa  MI  Se-  Kecamatan  Wonodadi dengan jumlah 229 guru dan Siswa 2638 yang berada di  18  lembaga  dengan  2  di  MIN  (Madrasah Ibtidaiyah  Negeri)  dan  16  di  MIS  (Madrasah Ibtidaiyah Swasta).
Tahap  selanjutnya yaitu  menentukan  sampel daerah,  dalam  penelitian  ini  cakupan  daerahnya yakni seluruh guru dan siswa di MI Se- Kecamatan Wonodadi  yang terdiri dari 18 lembaga sekolah yang meliputi daerah:
1) Daerah  utara  terdiri  dari  guru  dan  siswa  di  4 lembaga  MI,  yaitu:  MHM  Kebonagung,  MI Assafiiyah  Kebonangung  danMI  MINU  Salam, MI Miftakhul Huda Tawangrejo.
2) Daerah  timur  terdiri  dari  guru  dan  siswa  di  6 lembaga MI, yaitu: MI Darussalam Kolomayan, MIN  Kolomayan,  MI  Nurul  Jadid  Kolomayan, MI Darussalam Pikatan, MI Darul Hikmah, dan
MI Assafiiyah Pikatan,
12 Andi  Prastowo, Memahami  Metode-  Metode  Penelitian , (Jogjakarta, ar-ruzz Media, 2011), h. 176
13 Nana Syaodiah Sukmadinata, Metode penelitian Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), h. 56.
14 Menurut  Sugiyono  menyatakan bahwa probability  sampling adalah teknik sampling yang memberikan peluang yang sama
3) Daerah  barat  terdiri  dari  guru  dan  siswa  di  4 lembaga MI, yaitu: MI Darul Huda, MI Abu Naja Bakalan,  MI  Darul  Ulum  Rejosari  dan  MI Darussalam Wonodadi.
4) Daerah  selatan  terdiri  dari  guru  dan  siswa  di  4 lembaga MI, yaitu: MIN Kunir, MI Fathul Huda Seduri, MI Wahid Hasyim 1 dan 2.
Dalam penelitian ini menggunakan Probability Sampling Secara skematis. 14 Dan pada penelitian ini menggunakan  Teknik cluster  random  sampling . Menurut  Margono  teknik  ini  digunakan  bilamana populasi  tidak  terdiri  dari  individu-individu, melainkan terdiri dari kelompok-kelompok individu atau cluster . 15 Teknik  sampling  daerah  digunakan untuk  menentukan  sampel  bila  objek  yang  akan diteliti  atau  sumber  data  sangat  luas,  misalnya penduduk dari suatu negara, propinsi atau kabupaten. Untuk  menentukan  penduduk  mana  yang  akan dijadikan  sumber  data,  maka  pengambilan sampelnya  berdasarkan  daerah  populasi  yang  telah ditetapkan. 16
Sugiyono  memberikan  contoh,  di  Indonesia terdapat  27  propinsi,  dan  sampelnya  akan menggunakan  10  propinsi,  maka  pengambilan  10 propinsi  itu  dilakukan  secara  random.  Tetapi  perlu diingat,  karena  propinsi-propinsi  di  Indonesia  itu berstrata  maka  pengambilan  sampelnya  perlu menggunakan stratified random sampling 17 . Contoh lainnya dikemukakan oleh Margono Ia mencotohkan bila  penelitian  dilakukan  terhadap  populai  pelajar SMU di suatu kota. Untuk random tidak dilakukan langsung  pada  semua  pelajar-pelajar,  tetapi  pada sekolah/kelas sebagai kelompok atau cluster. 18 Peneliti memiliki keterbatasan biaya, waktu dan tenaga maka teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik cluster sampling . Teknik ini digunakan untuk menentukan sampel bila obyek yang akan diteliti atau sumber data sangat luas, misal penduduk dari suatu negara, provinsi atau kabupaten. Untuk  menentukan  penduduk  mana  yang  akan dijadikan  sumber  data,  maka  pengambilan  sampel ditetapkan  secara  bertahap  dari  wilayah  yang  luas
bagi  setiap  unsur  (anggota)  populasi  untuk  dipilih  menjadi anggota sampel. Baca Sugiono. Metode Penelitian, ., h. 57.
15 Maryono. Metodologi Penelitian ,. h. 127.
16 Ibid,
17 Sugiono, Metode Penelitian .., h. 59.
18 Maryono, Metodologi Penelitian .., h. 127.
(negara)  sampai  ke  wilayah  terkecil  (kabupaten). Setelah  terpilih  sampel  terkecil,  kemudian  baru dipilih sampel secara acak. Teknik sampling daerah ini sering digunakan melalui dua tahap, yaitu tahap pertama  menentukan  sampel  daerah,  dan  tahap berikutnya menentukan orang- orang yang ada pada daerah itu secara sampling juga. 19 Peneliti mengambil sampel 20 sebagian populasi siswa dari keempat sekolah menjadi 307 siswa dan keseluruhan  populasi  guru  ditambah  dari  beberapa guru  di  beberapa  MI  di  kecamatan  Wonodadi sehingga  berjumlah 135 sampel.
Suharsimi Arikunto berpendapat, bahwa sampel digunakan untuk patokan prediksi apabila subjeknya kurang dari seratus (100), seyogyanya diambil semua sehingga  penelitiannya  merupakan  penelitian populasi,  sedangkan  jika  subjeknya  besar  dapat diambil antara 10 – 15 % atau 20 – 25 % atau lebih. 21 Kemudian  dipilih  guru  67  dan  siswa  307  dari  4 lembaga  sekolah  secara random  sampling untuk mewakili  sampel.  Berikut  keistimewaan  sekolah yang dijadikan lokasi penelitian oleh peneliti:
1) Daerah Timur guru dan siswa di MI Darussalam Pikatan,  merupakan  lembaga  pendidikan  yang memiliki persaingan yang ketat antara yang satu dengan yang lain.
2) Daerah  utara  guru  dan  siswa  di  MI  Assafiiyah Kebonagung,  merupakan  salah  satu  lembaga pendidikan  yang  memiliki  tingkat  kedisiplinan yang tinggi.
3) Daerah Barat guru dan siswa di MI Darul Huda, merupakan Madrasah yang berusaha mengembangkan budaya religious disetiap aspek pembelajaran.
4) Daerah  selatan  guru  dan  siswa  di  MIN  Kunir, merupakan  Madrasah  unggulan  di  wilayah wonodadi dan letaknya strategis yakni berada di lingkungan pondok pesantren.
Dalam penelitian ini untuk menentukan jumlah sampel  yang  akan  diambil  peneliti  mengambil
19 Sugiyono, Statiska  untuk  Penelitian ,  (Bandung:  Alfabeta, 2013), h.  65-66.
20 Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  populasi  yang  diteliti.
Sampel  juga  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  bagian  yang ditarik  dari  populasi.  Baca  Arikunto ,  Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006), h.  174.  Baca  juga  Istijianto  M.M, Aplikasi  Praktis  Riset Pemasaran , (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2005), h. 109.
jumlah sampel dengan taraf kesalahan 5% yaitu 135 responden dari 299 populasi guru dan 307 dari 2635 populasi siswa yang ada. Hal ini berdasarkan tabel penentuan jumlah sampel dari populasi tertentu yang dikembangkan oleh Issac dan Michael . 22 .
Tabel penentuan jumlah sampel dari Isaac dan Michael memberikan kemudahan penentuan jumlah sampel  berdasarkan  tingkat  kesalahan  1%,  5%  dan 10%.  Dengan  tabel  ini,  peneliti  dapat  secara langsung  menentukan  besaran  sampel  berdasarkan jumlah  populasi  dan  tingkat  kesalahan  yang dikehendaki.
Adapun sampling yang digunakan oleh peneliti dalam  menentukan  sampel  penelitian  ini  adalah Proporsional  Random sampling .  Pengambilan sampel  dengan Proporsional  Random sampling dilakukan  dengan  cara  peneliti  memilih  responden secara  acak  tanpa  memperhatikan  prestasi  siswa, keaktifan  siswa,  maupun  cara  belajar  siswa.  Untuk menentukan  responden,  peneliti  hanya  mengikuti instruksi dari guru pengampu mata di masing-masing lembaga  sekolah  MI  pada  waktu  guru  tersebut mengajar  di  dalam  kelas. 23 Apabila  asumsi homogenitasnya  terbukti  maka  peneliti  dapat melakukan pada tahap analisis data lanjutan. 24 Instrumen penelitian
Penelitian ini ada empat variabel, yaitu variabel kedisiplinan (X 1 ), motivasi belajar (X 2 ), dan prestasi belajar siswa (Y). Dari tiap variabel dikembangkan menjadi  butir-  butir  instrument  melalui  beberapa tahapan. Dalam penelitian ini digunakan instrument pengambilan  data  berupa  angket.  Instrument pengaruh  kedisiplinan  diukur  dengan  tiga  sub variabel  dan  Lima  belas    indikator  yang dikembangkan menjadi 26 butir item. Sebaran butir pernyataan di setiap sub variabel dan indikator pada angket  tentang  pengaruh  kedisiplinan  guru  ini didasari  pada  teori  Anwar  Prabu  Mangkunegara, yaitu  pengaruh  kedisiplinan  guru  ini  dilaksanakan mulai  Kedisiplinan  disiplin  preventif  dan  disiplin
21 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek , (Yogyakarta:  Rineka Cipta, 1999), h. 120.
22 Sugiyono, Metode Penelitian Kuntitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2011), h. 86-87.
23 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian,  Suatu  Pendekatan Praktek Edisi Revisi Cet. 14, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h. 175.
24 Tulus  Winarsunu, Statistik  dalam  Penelitian  Psikologi  dan Pendidikan Cet. 3, (Malang: Univ. Muhammadiyah, 2006), h. 99.
korelatif.  Sedangkan  instrumen  motivasi  belajar siswa  diukur  dengan  empat  sub  variabel  dan  enam belas indikator yang dikembangkan menjadi 25 butir item. Sebaran butir pernyataan di setiap sub variabel pada  angket  tentang  motivasi  belajar  siswa      ini didasari pada pandangan peneliti.
Pada instrument prestasi belajar siswa, sebaran butir pernyataan di setiap sub variabel dan indikator pada  test tentang  prestasi belajar  siswa  ini  didasari pada nilai semester II siswa, serta tentang beberapa indikasi terkait hasil proses belajar mengajar.
Bentuk angket pada penelitian ini tertutup dan menggunakan  skala Likert dengan  4  alternatif jawaban yakni:
a. SR (Sering) diberi skor 4
b. KD (Kadang- Kadang) diberi skor 3
c. JR  (Jarang) diberi skor 2
d. TP (Tidak Pernah) diberi skor 1

## Sumber Data
Sumber data dalam penelitian adalah subjek dari mana  data  yang  dapat  diperoleh. 25 Sumber  data dalam penelitian ini dikelompokkan menjadi: 1. Sumber data primer
Sumber data primer adalah sumber pertama di  mana  sebuah  data  dihasilkan. 26 Sumber  data primer  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil penyebaran  kuesioner  atau  angket  dari  sampel yang diambil.
2. Sumber data sekunder
Sumber  data  sekunder  adalah  sumber  data kedua  sesudah  sumber  data  primer.  Data  yang dihasilkan  dari  sumber  data  ini  adalah  data sekunder. 27 Data  sekunder  dalam  penelitian  ini adalah  catatan-catatan  lapangan  oleh  peneliti yang  berupa  dokumentasi,  dan  sebagainya  yang dapat  digunakan  oleh  peneliti  untuk  diproses lebih lanjut.

## Teknik pengumpulan data
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan angket untuk mencari data langsung dari para siswa yang  peneliti  ambil  sebagai  sampel.  Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan  cara  memberi  seperangkat  pertanyaan  atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab. Pengertian  metode  angket  menurut  Arikunto
25 Suharsimi, Prosedur Penelitian . , h. 29.
26 Burhan  Bungin, Metodologi  Penelitian  Kuantatif, (Jakarta:
Prenada Media, 2005), h. 29.
27 Ibid., h. 129.
“Angket adalah pernyataan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi  dari responden dalam arti  laporan  tentang  pribadi  atau  hal-hal  yang  ia ketahui”. 28
Angket  atau  kuesioner  dibedakan  menjadi  dua macam:  yaitu  angket  atau  kuesioner  dengan  item pertanyaan secara terbuka dan angket atau kuesioner dengan  pertanyaan  tertutup. 29 Dalam  penelitian  ini peneliti menggunakan angket atau kuesioner tertutup yaitu  menyediakan  beberapa  alternatif  jawaban, yang  cocok  bagi  responden.  Sehingga  responden tinggal memilih dari jawaban yang ada yang paling mendekati pilihan responden.
Adapun pilihan yang disediakan terdiri dari 4 opsi atau  4  alternatif  jawaban  yang  dapat  dilihat  dalam tabel 1 berikut skornya:
Tabel 1: Alternatif Jawaban Responden
Opsi Skor Keterangan Sering (SR) 4 Setiap kejadian yang digambarkan pada  pernyataan/pertanyaan  itu lebih banyak terjadi daripada tidak terjadi Kadang- kadang (KK) 3 Setiap kejadian yang digambarkan pada  pernyataan/pertanyaan  bisa terjadi dan bisa tidak terjadi Jarang (JR) 2 Setiap kejadian yang digambarkan pada  pernyataan/pertanyaan  bisa terjadi dan lebih sering tidak terjadi Tidak pernah (TP) 1 Setiap kejadian yang digambarkan pada  pernyataan/pertanyaan  tidak pernah terjadi
Semakin tinggi skor yang diperoleh dari angket maka akan semakin baik keadaan yang bersangkutan pada  variabel  X  dan  Y.  Begitu  pula  sebaliknya, semakin  rendah  skor  yang  diperoleh  maka  akan semakin  buruk  keadaan  yang  bersangkutan  pada variabel X dan Y.
Selain  angket,  dalam  pengumpulan  data, peneliti  juga  menggunakan  teknik  observasi. Observasi merupakan suatu proses yang  kompleks, suatu  proses  yang  tersusun  dari  berbagai  proses biologis  dan  psikologis.  Dua  di  antara  yang terpenting  adalah  proses-proses  pengamatan  dan ingatan.  Menurut  Sutrisno  Hadi  observasi  adalah:
28 Suharsimi. Prosedur Penelitian …, h.151
29 Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan , (Jakarta:PT. Bumi Aksara, 2004) , h. 77 .
“Suatu  teknik  yang  digunakan  melalui  pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap fenomena yang diselidiki”. 30
Observasi  yang  peneliti  lakukan  adalah observasi  langsung  yakni  dengan  mengadakan pengamatan ke lokasi penelitian, yakni mencari data.

## Teknik analisis data
Setelah  data  terkumpul,  peneliti  melakukan analisis  atau  mengolah  data  yang  diperoleh  agar dapat  digunakan  untuk  menjawab  permasalahan yang  telah  diajukan.  Ada  dua  tahapan  dalam mengolah data, yaitu:
a. Tahap pertama (pengolahan data)
1) Editing, sebelum  data  diolah,  data  tersebut perlu  diedit  atau  dengan  kata  lain  data  yang telah dikumpulkan dalam record book , daftar pertanyaan atau interview guide perlu dibaca sekali lagi dan diperbaiki jika ada kesalahan. 31
2) Coding, yaitu pemberian kode-kode pada tiap- tiap data yang termasuk dalam kategori yang sama. Kode adalah isyarat yang dibuat dalam bentuk  angka/huruf  yang  memberikan petunjuk  atau  identitas  pada  suatu  informasi atau data yang akan dianalisis. 32 Maksud dari pemberian  kode  dalam  penelitian  ini  adalah angket  yang  telah  diperiksa,  diberi  identitas sehingga  dapat  diketahui  kelanjutan  proses pengolahan  data.  Hasil  dari coding dalam penelitian ini sebagai berikut:
a. Untuk  variabel  independen  (X),  yaitu: kedisiplinan  guru X 1 ,  motivasi  belajar siswa X 2 .
b. Untuk  variabel  dependen  (Y),  yaitu prestasi belajar siswa.
3) Tabulasi, yaitu  memasukkan  data  ke  dalam tabel-tabel  dan  mengatur  angka-angka sehingga  dapat  dihitung  jumlah  kasus  dalam beberapa kategori.
4) Penerapan  data  sesuai  dengan  pendekatan penelitian,  y aitu  pengolahan  data  dengan menggunakan  rumus-rumus  yang  ada  sesuai dengan  pendekatan  penelitian  yang  diambil. Setelah data diolah dan dimasukkan ke dalam tabel,  selanjutnya  adalah  menganalisis  atau
30 Sutrisno  Hadi, Metodologi  Research  Jilid  II, (Yogyakarta: Andi Offset, 1998), h. 136.
31 Moh. Nazir, Metodologi penelitian (Bogor: Ghalia Indonesia, 2005), h. 346-355.
menguji  data  tersebut  dengan  analisis kuantitatif atau statistik.
b. Tahap kedua (Analisis data)
1) Deskripsi  Data,  langkah-langkah  yang ditempuh adalah menyiapkan data, yaitu data tentang  pengaruh  kedisiplinan,  motivasi belajar  dan  terhadap  peningkatan  prestasi belajar siswa di MI se-Kecamatan Wonodadi. Analisis  deskriptif  dalam  penelitian  ini menggunakan  penilaian  absolut  yaitu  norma yang  ditetapkan  secara  mutlak  oleh  pembuat instrumen  masing-  masing  item  serta presentase pilihan yang diisyaratkan penetapan  kriteria  skor  masing-masing variabel.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengukur variabel X 1 terdiri dari 26 item soal,
X 2 terdiri dari 25 item soal, dan Y terdiri dari 23 soal yang masing- masing item soal diberi 5 alternatif jawaban dengan rentang skor 1-5.
2) Tahap  pengujian  persyaratan,  sebelum dilakukan  analisis  data  pengujian  hipotesis dilakukan,  terlebih  dahulu  dilakukan  analisis prasyarat atau uji asumsi klasik yang meliputi: a) Uji  validitas ,  uji  validitas  yang  dipakai adalah  validitas  internal.  Untuk  menguji validitas  tiap  item  instrument  adalah dengan  mengkorelasikan  antara  skor-skor tiap  item  dengan  skor  total  keseluruhan instrument  dengan  menggunakan  rumus product  moment .  Item  dikatakan  valid, jika r hit > r tab dan  sebaliknya. 33 Untuk mengetahui  validitas  instrument  pada penelitian  ini,  digunakan  program SPSS 16.0 for windows.
b) Uji reliabilitas, u ji reliabilitas yang dipakai adalah reliabilitas internal, yaitu menganalisis  data  dari  satu  kali  hasil  uji. Tehnik  yang  dipakai  antara  lain  adalah tehnik  belah  dua  ( split-half-method ) dengan rumus Spearman-Brown:
𝑟 𝑥𝑥 = 2 𝑥 𝑟 𝑥𝑦 1+ 𝑟 𝑥𝑦 Caranya  terlebih  dahulu  angket dibagi menjadi dua bagian, misalnya ganjil
32 Iqbal  Hasan, Analisis  Data  Penelitian  dengan  Statistik (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2006), h. 24.
33 Anas  Sudijono, Statistik  Pendidikan (Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada, 1987), h. 190-195.
dan  genap. 34 Setelah  itu  dilakukan perhitungan  dengan SPSS  16.0  for windows.
c) Uji  normalitas, pengujian  ini  bermaksud untuk  mengetahui  normal  tidaknya  data yang  diperoleh.  Hal  ini  dilakukan  untuk menentukan statistik yang akan digunakan dalam  mengolah  data  dan  yang  paling utama untuk menentukan apakah menggunakan statistic parametrik atau non parametrik  sehingga  langkah  selanjutnya tidak  menyimpang  dari  kebenaran  dan dapat dipertanggungjawabkan. Uji normalitas dilakukan dengan
menggunakan uji  kolmogorov-smirnov satu sampel dengan SPSS16.0 for windows ,
untuk menguji normalitas. Jika probabilitas > 0,05 maka datanya dikatakan berdistribusi  normal,  sebaliknya  jika  nilai probabilitasnya  <  0,05  maka  datanya dinyatakan berdistribusi tidak normal. 35
d) Uji linearitas, Secara umum uji liniaritas bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  dua variable mempunyai hubungan yang linier secara signifikan atau tidak. Data yang baik seharusnya terdapat hubungan yang liniear antara variable  predictor (X)  dengan variable  kriterium (Y).  Dalam  penelitian ini  data  di  uji  liniaritas  menggunakan SPSS16.0 for windows . Dasar pengambilan keputusan  dalam  uji  linieritas  dapat dilakukan dengan dua cara yakni pertama jika  nilai  sig.  lebih  besar  0,05,  maka kesimpulannya  adalah  terdapat  hubungan linier  secara  signifikan  antara  variable  X dengan  variable  Y.  sebaliknya  jika  nilai sig.  lebih  kecil  dari  0,05,  maka kesimpulannya  adalah  tidak  terdapat hubungan  yang  linear  antara  variable  X dengan variable Y. Kedua, adalah dengan melihat nilai F hitung dan F tabel, jika nilai F  hitung  lebih  kecil  dari  F  tabel  maka kesimpulannya  adalah  terdapat  hubungan linear  secara  signifikan  antara  variable  X
34 Gunawan Sudarmanto, Analisis Regresi Linear Ganda dengan SPSS (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2005), h. 89-99.
35 Dwi  Priyatno, Teknik  Mudah dan  Cepat  dalam   Melakukan Analisis data dengan SPSS , (Yogyakarta: Gava Media 2010), h. 129.
dengan variable Y. sebaliknya, jika nilai F hitung  lebih  besar  dari  F  tabel  maka kesimpulannya  tidak  terdapat  hubungan linier antara variable X dengan variable Y.
e) Uji multikolonieritas, uji asumsi dasar ini diterapkan  untuk  analisis  regresi  yang terdiri atas dua atau lebih variabel di mana akan  diukur  tingkat  asosiasi  (keeratan) hubungan  atau  pengaruh  antar  variabel melalui  besaran  koefisien  korelasi  (r). Dikatakan  multikolieritas  jika  koefisien korelasi  antar  variabel  bebas  (X)  lebih besar  dari  0.05.  dikatakan  tidak  terjadi multikolinieritas  jika  koefisien  korelasi antar variabel bebas lebih kecil atau sama dengan 0.05. 36
f) Uji Heteroskedastisitas,  uji ini digunakan untuk menguji apakah dalam model regresi terjadi  ketidaksamaan  varian  dari  model residual  pada  suatu  pengamatan  ke pengamatan yang lain. Model regresi yang baik adalah homokedastik atau tidak terjadi heteroskedastik.  Hal  demikian  sering terjadi pada data yang bersifat cross section yaitu  data  yang  dihasilkan  pada  suatu waktu  dengan  responden  yang  banyak. Heteroskedatisitas  menguji  terjadinya perbedaan variance residual suatu periode pengamatan  ke  periode  pengamatan  yang lain. Model regresi yang baik adalah model regresi yang memiliki persamaan variance residual suatu periode pengamatan dengan periode  pengamatan  yang  lain  sehingga dapat dikatakan model tersebut homokedastisitas  dengan  uji  Spearman. Heteroskedastisitas  dengan  uji  Spearman dapat  diketahui  dari  nilai  variabel Unstandarized Residual , jika nilainya lebih besar dari 0,05 maka bias dikatakan bahwa model regresi ini bebas dari heteroskedastisitas. 37
g) Uji  homogenitas ,  uji  ini  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  variansi  antara kelompok  yang  diuji  berbeda  atau  tidak,
36 Danang  Sunyoto  dan  Ari  Setiawan, Buku  Ajar  Statistik, (Yogyakarta: Nuha Medika, 2013), h. 153.
37 Ibid., h.154.
variansinya  homogeny  atau  heterogen. Data  yang  diharapkan  adalah  homogeny. Dalam  penelitian  ini  data  di  uji homogenitas  menggunakan One-Way ANOVA dengan SPSS16.0  for  windows . 38
Untuk mendapatkan data yang akurat maka instrument angket yang dipakai harus  diuji validitas  dan  reliabilitas.  Uji  validitas digunakan  untuk  mendapatkan  validitas yang  tinggi  dari  instrumen,  sehingga  bisa memenuhi  persyaratan.  Sedangkan  uji reliabilitas  dilakukan  guna  memperoleh gambaran  yang  tetap  mengenai  apa  yang diukur.
h) Analisis  Inferensial (Tahap  Pengujian Hipotesis)  Penelitian  ini  menggunakan rumus regresi sederhana dan regresi ganda. Regresi  sederhana  didasarkan  pada hubungan  fungsional  ataupun  kausal  satu variabel  independen  dengan  satu  variabel dependen. 39 Sedangkan  analisis  regresi ganda  merupakan  pengembangan  dari analisis  regresi  sederhana.  Kegunaannya yaitu  untuk  meramalkan  nilai  variabel terikat  (Y)  apabila  variabel  bebasnya  (X) dua  atau  lebih. 40 Untuk  memudahkan analisis  regresi  sederhana  maka  peneliti menggunakan  perhitungan  dengan SPSS 16.0  for  windows.  T ingkat  signifikan ditentukan dengan α = 5%. Perlu diketahui bahwa  besaran  yang  sering  digunakan dalam  penelitian  non  eksakta  untuk menentukan  taraf  nyata  adalah  1%,  5%, 10%. 41 Untuk  menguji  koefisien  regresi secara  simultan  digunakan  Uji  F.  Uji  F dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh  variabel  bebas  secara  bersama- sama terhadap variabel terikat.

## Temuan Penelitian dan Pembahasan
Pengaruh  kedisiplinan  terhadap  prestasi  belajar siswa
Ada pengaruh yang positif dan signifikan antara kedisiplinan terhadap prestasi belajar siswa di MI se-
38 Muhammad Nisfiannoor, Pendekatan Statistik Modern Untuk Ilmu Sosial (Jakarta: Salemba Humanika, 2009), h. 91-103.
39 Sugiyono, Statiska untuk Penelitian …, h. 261.
Kecamatan Wonodadi yang ditunjukkan dari t hitung > t tabel (127,173>1,968).  Nilai  signifikansi  t  untuk variabel kedisiplinan adalah 0.000 dan nilai tersebut lebih kecil dari pada probabilitas 0.05 (0,000 < 0,05). Sehingga dalam pengujian ini menunjukkan  bahwa H a diterima  dan  H o ditolak.  Dari  tabel  model Summary,  nilai  R²  =  0,997,  artinya  variabel  bebas kedisiplinan mampu menerangkan atau memprediksi nilai  variabel  terikat  prestasi  belajar  siswa  sebesar 99,7%. Hal ini berarti bahwa terjadi hubungan yang tinggi  antara  kedisiplinan  terhadap  prestasi  belajar siswa.  Serta  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara kedisiplinan (X 1 ) terhadap prestasi belajar siswa (Y) di MI se-Kecamatan Wonodadi.
Hal  ini  berdasarkan  pada  teori  Anwar  Prabu Mangkunegara  ia  membagi  disiplin  dalam  dua macam  disiplin  kerja,  yaitu  disiplin  preventif  dan disiplin korektif:
1) Disiplin  preventif  adalah  suatu  upaya  untuk menggerakkan pegawai mengikuti dan memenuhi pedoman  kerja,  aturan-aturan  yang  telah digariskan  oleh  perusahaan.  Tujuan  dasarnya adalah untuk menggerakkan pegawai berdisiplin diri.  Dengan  cara  preventif,  pegawai  dapat memelihara dirinya terhadap peraturan-peraturan perusahaan.
2) Disiplin korektif adalah suatu upaya menggerakkan perbagai dalam menyatukan suatu peraturan  dan  mengarahkan  untuk  tetap memenuhi  peraturan  sesuai  dengan  pedoman yang berlaku pada perusahaan.
Pada disiplin korektif, pegawai yang melanggar disiplin perlu diberikan sanksi sesuai peraturan yang berlaku.  Tujuan  pemberian  sanksi  adalah  untuk memperbaiki  pegawai,  pelanggar,  memelihara peraturan  yang  berlaku,  dan  memberikan  pelajaran bagi pelanggar.
Kedua  macam  disiplin  baik  preventif  dan korektif  adalah  disiplin  diri  guna  melatih  dan membentuk  pribadi  guru,  murid  dan  staf  agar bertanggung jawab terhadap kerja dan patuh kepada aturan  (kebijakan)  sekolah.  Preventif  ditujukan untuk  mendorong  para  guru,  murid  dan  staf mengikuti atau mematuhi norma-norma dan aturan-
40 Riduwan, Metode  Dan  Teknik  Menyusun  Tesis (Bandung: Alfabeta, 2006), h. 152.
41 Ibid. , 54.
aturan  sekolah  sehingga  pelanggaran  tidak  terjadi. disiplin  korektif  ditujukan  untuk  memperkecil kemungkinan  pelanggaran-pelanggaran  lebih  lanjut dengan  diberikan  sanksi  yang  tepat  pada  setiap pelanggaran yang terjadi.
Menurut Anwar Prabu Mangkunegara
bahwasannya  disiplin  sangat  penting  karena  alasan berikut ini:
1. Dengan  disiplin  yang  muncul  karena  kesadaran diri siswa berhasil dalam belajarnya. Sebaliknya siswa  yang  sering  kali  melanggar  ketentuan sekolah  pada  umumnya  terhambat  optimalisasi potensi dan prestasinya.
2. Tanpa  disiplin  guru  yang  baik,  suasana  sekolah dan  juga  kelas  menjadi  kurang  kondusif  bagi kegiatan  pembelajaran.  Secara  positif  disiplin memberi  dukungan  yang  tenang  dan  tertib  bagi proses pembelajaran.
3. Orang  tua  senantiasa  berharap  di  sekolah  anak- anak  dibiasakan  dengan  norma-norma,  nilai kehidupan dan disiplin. Dengan demikian anak- anak  dapat  menjadi individu  yang  tertib, teratur dan disiplin.
4. Disiplin guru merupakan jalan bagi siswa untuk sukses dalam belajar.
Disiplin  sangat  diperlukan  terutama  seorang siswa.  Jika  seorang  siswa  mempunyai  kesadaran pentingnya  disiplin,  maka  akan  berhasil  dalam belajarnya  karena  dalam  proses  belajar  mengajar disiplin  sangat  mendukung  keberhasilan  dan kesuksesan. 42
Menurut teori Piet A. Sahertian  disiplin dibagi ke dalam tiga bentuk seperti di bawah ini:
a. Disiplin tradisional, adalah disiplin yang bersifat menekan,  menghukum,  mengawasi,  memaksa dan akibatnya merusak penilaian yang terdidik.
b. Disiplin modern, pendidikan hanya menciptakan situasi  yang  memungkinkan  agar  si  pendidik dapat mengatur dirinya. Jadi situasi yang akrab, hangat, bebas dari rasa takut sehingga si terdidik mengembangkan kemampuan dirinya.
c. Disiplin  liberal,  yang  dimaksud  disiplin  liberal, adalah  disiplin  yang  diberikan  sehingga  anak merasa memiliki kebebasan tanpa batas. 43
42 Anwar  Prabu  Mangkunegara, Manajemen  Sumber  Daya Manusia Perusahaan , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002 ),
h. 129.
Menurut  teori  Zakiyah  Drajat  sebagaimana dikutip  dalam  buku  Fikih  pendidikan  karya  Heri Jauhari  Muchtar  merinci  tugas  guru  atau  pendidik dalam mengajar adalah: 44
a. Menjaga proses belajar dan mengajar dalam suatu kesatuan.
b. Mengajar  anak  dalam  berbagai  aspek  yaitu pengetahuan,  keterampilan  dan  pengembangan seluruh kepribadian.
c. Mengajar  sesuai  tingkat  perkembangan  dan kematangan anak.
d. Menjaga  keperluan  (kebutuhan)  dan  bakat  anak didik.
e. Menentukan  tujuan-tujuan  pelajaran  bersama- sama  dengan  anak  atau  peserta  didik  supaya mereka  juga  mengetahui  dan  mendukung pencapaian tujuan tersebut.
f. Memberi  dorongan,  penghargaan  dan  imbalan kepada peserta didik.
g. Menjadikan  materi  dan  metode  pengajaran berhubungan  dengan  kehidupan  nyata,  sehingga mereka menyadari bahwa yang dipelajarinya itu baik dan berguna.
h. Membagi materi pelajaran kepada satuan-satuan dan  memusatkannya  pada  permasalahan- permasalahan.
i. Menghindari perbuatan-perbuatan yang percuma dan  memberi  informasi  yang  tak  berarti,  serta menjauhi hukuman dan pengulangan pekerjaan.
j. Mengikutsertakan anak atau peserta didik dalam PBM secara aktif sesuai dengan kemampuan dan bakatnya.
k. Warnai  situasi  proses  belajar-mengajar  dengan suasana  toleran,  kehangatan,  persaudaraan  dan tolong  menolong.  Suasana  PBM  tidak  hanya berpengaruh  terhadap  keberhasilan  pelajaran, tetapi  juga  mempunyai  pengaruh  dalam penyerapan anak atau peserta didik terhadap sifat- sifat sosial yang baik atau tidak baik. 45
Jadi ketika seorang guru memiliki kedisiplinan  yang  tinggi  maka  pembelajaran  pun akan menjadi optimal, sehingga berdampak kepada meningkatnya  prestasi  belajar.  Jika  hal  tersebut  di atas bisa dilakukan dengan baik dan maksimal, maka
44 Heri  Jauhari Muchtar, Fikih, (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2007), h. 155.
45 Ibid. , h. 156.
bisa  memberikan  pengaruh  yang  positif  dan signifikan bagi prestasi siswa.
Pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa di MI se-Kecamatan Wonodadi
Ada  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan antara  motivasi  belajar terhadap  prestasi  belajar siswa  di  MI  se-Kecamatan  Wonodadi    yang ditunjukkan  dari  t hitung >    t tabel (158,297  >  1,968).
Nilai  signifikansi  t  untuk  variabel  pengalaman mengajar adalah 0.000 dan nilai tersebut lebih kecil daripada probabilitas 0.05 (0,000 < 0,05). Sehingga dalam pengujian ini menunjukkan bahwa H a diterima dan H o ditolak. Dari tabel model Summary, nilai R² =  0,997  artinya  variabel  bebas  Motivasi  Belajar mampu  menerangkan  atau  memprediksi  nilai variabel terikat prestasi belajar siswa sebesar 99,7%. Hal  ini  berarti  bahwa    terjadi  hubungan  yang signifikan antara Motivasi Belajar terhadap prestasi belajar  siswa.  Serta  ada  pengaruh  yang  signifikan antara motivasi belajar (X 2 ) terhadap prestasi belajar siswa (Y) di MI se-Kecamatan Wonodadi. Pengaruh  kedisiplinan  dan  motivasi  belajar terhadap prestasi belajar siswa di MI se-Kecamatan Wonodadi
Ada  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan antara  kedisiplinan  guru  dan  Motivasi  Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa di MI se Kecamatan Wonodadi  yang  ditunjukkan  dari  f hitung >  f tabel (25,514 > 3,060). Nilai signifikansi f untuk variabel kedisiplinan dan motivasi belajar  adalah 0.000 dan nilai tersebut lebih  kecil daripada probabilitas  0.05 (0,000  <  0,05).  Sehingga  dalam  pengujian  ini menunjukkan bahwa H a diterima dan H o ditolak. Dari tabel  model  Summary,  nilai  R²  =  0,997  artinya variabel  bebas  kedisiplinan  dan  motivasi  belajar mampu  menerangkan  atau  memprediksi  nilai variabel terikat prestasi belajar siswa sebesar 99,7%, Hal ini berarti bahwa terjadi hubungan yang tinggi antara  kedisiplinan  dan  motivasi  belajar  dengan prestasi  belajar.  Hal  ini  berdasarkan  pada  teori Anwar  Prabu  Mangkunegara  yakni  Kedua  macam disiplin  baik  preventif  dan  korektif  adalah  disiplin diri  guna  melatih  dan  membentuk  pribadi  guru, murid  dan  staf  agar  bertanggung  jawab  terhadap
46 Anwar Prabu, Manajemen Sumber ., h.130.
47 Hamzah  B.  Uno, Profesi  Kependidikan. Jakarta:  PT.  Bumi Aksara 2008, h. 66-67.
kerja dan patuh kepada aturan (kebijakan) sekolah. Preventif  ditujukan  untuk  mendorong  para  guru, murid  dan  staf  mengikuti  atau  mematuhi  norma- norma  dan  aturan-aturan  sekolah  sehingga pelanggaran tidak terjadi. Disiplin korektif ditujukan untuk  memperkecil  kemungkinan  pelanggaran- pelanggaran  lebih  lanjut  dengan  diberikan  sanksi yang tepat pada setiap pelanggaran yang terjadi. 46 Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Glickman melalui  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  guru- guru  yang  tingkatan  nalarnya  tinggi  dapat  melihat berbagai alternatif model mengajar sehingga mereka umumnya konsekuen dan efektif dalam menghadapi siswa. Dengan modal motivasi belajar menggunakan nalar  ini,  guru  bisa  melihat  sesuatu  dari  berbagai perspektif.  Sebaliknya    apabila  tingkat  nalarnya rendah,  hanya  mampu  menemukan  salah  satu alternatif  saja.  Akibatnya,  guru  merasa  bingung ketika  menghadapi  masalah-masalah  dalam  kelas, dan  tidak  berbuat banyak.  Oleh  karena itu,  mereka cenderung  meminta  petunjuk  dalam  melakukan tugas. 47 Syafruddin  Nurdin  bahwasannya  Mengajar atau lebih spesifik lagi melaksanakan proses belajar mengajar bukanlah suatu pekerjaan yang mudah dan dapat  terjadi  begitu  saja  tanpa  direncanakan sebelumnya,  akan  tetapi  mengajar  itu  merupakan suatu kegiatan yang semestinya direncanakan dan di desain sedemikian rupa mengikuti langkah-langkah dan  prosedur  tertentu,  sehingga  dengan  demikian pelaksanaannya  dapat  mencapai  hasil  yang diharapkan.
Menurut teori E. Mulyasa bahwa Tugas guru dalam pembelajaran tidak terbatas pada penyampaian materi pembelajaran, tetapi lebih dari itu,  guru  harus  membentuk  motivasi  belajar  dan pribadi  peserta  didik,  terutama  pada  jam-jam sekolah,  agar  tidak  terjadi  penyimpangan  perilaku atau tindakan yang indisipliner. Untuk kepentingan tersebut, dalam rangka mendisiplinkan peserta didik guru  harus  mampu  menjadi  pembimbing,  contoh atau  teladan,  pengawas  dan  pengendali  seluruh perilaku peserta didik. 48
Sebagai  pembimbing  guru  harus  berupaya untuk  membimbing  dan  mengarahkan  perilaku
48 E.  Mulyasa, Standar  Motivasi belajar  dan Sertifikasi  Guru , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007), h. 126.
peserta  didik  ke  arah  yang  positif,  dan  menunjang pembelajaran.  Sebagai  contoh  atau  teladan,  guru harus  memperlihatkan  perilaku  disiplin  yang  baik kepada peserta didik, karena bagaimana peserta didik akan  berdisiplin  sedangkan  gurunya  tidak menunjukkan sikap disiplin. Sebagai pengawas, guru harus senantiasa mengawasi seluruh perilaku peserta didik,  terutama  pada  jam-jam  efektif  sekolah, sehingga kalau terjadi pelanggaran terhadap disiplin, dapat segera diatasi. Sebagai pengendali, guru harus mampu  mengendalikan  seluruh  perilaku  peserta didik  disekolah.  Dalam  hal  ini  guru  harus  mampu secara  efektif  menggunakan  alat  pendidikan  secara tepat  waktu  dan  tepat  sasaran,  baik  dalam memberikan  hadiah  maupun  hukuman  terhadap peserta didik. 49
Mengajar  merupakan  pekerjaan  dan  tugas yang kompleks dan sulit. Oleh karena itu tugas dan pekerjaan  tersebut  memerlukan  persiapan  dan perencanaan  yang  baik,  sehingga  dapat  mencapai hasil  yang  diharapkan.  Mengajar  merupakan  tugas yang  perlu  dipertanggungjawabkan.  Dengan demikian  ia  memerlukan  sesuatu  perencanaan  dan persiapan yang mantap dan dapat dinilai pada akhir kegiatan proses belajar mengajar. 50
Ketika  seorang  guru  memiliki  kedisiplinan yang  tinggi  maka  pembelajaran  pun  akan  menjadi optimal, sehingga berdampak kepada meningkatnya prestasi  belajar.  Dan  Semakin  tinggi  jenjang pendidikan seorang guru maka semakin tinggi pula pengalaman  atau  ilmu  yang  didapatkan  seorang, sehingga  memudahkan  seorang  untuk  mentransfer pengetahuannya  kepada  siswa.  Jika  hal  tersebut  di atas bisa dilakukan dengan baik dan maksimal, maka bisa  memberikan  pengaruh  yang  positif  dan signifikan bagi tingkah laku siswa.

## Kesimpulan
1. Ada pengaruh yang positif dan signifikan antara kedisiplinan terhadap prestasi belajar siswa di MI se-Kecamatan Wonodadi  yang  ditunjukkan dari t hitung > t tabel (127,173 > 1,968). Nilai signifikansi t  untuk  variabel  kedisiplinan  adalah  0.000  dan nilai  tersebut  lebih  kecil  daripada  probabilitas 0.05 (0,000 < 0,05). Sehingga dalam pengujian ini menunjukkan bahwa H a diterima dan H o ditolak.
Dari  tabel  model  Summary,  nilai  R²  =  0,997 artinya  variabel  bebas  kedisiplinan  mampu menerangkan  atau  memprediksi  nilai  variabel terikat prestasi belajar siswa sebesar 99,7%. Hal ini  berarti  bahwa  terjadi  hubungan  yang  rendah antara  kedisiplinan  terhadap  prestasi  belajar siswa.  Serta  ada  pengaruh  yang  positif    dan signifikan  antara  kedisiplinan  (X 1 )  terhadap prestasi  belajar  siswa  (Y)  di  MI  se-Kecamatan Wonodadi.
2. Ada pengaruh yang positif dan signifikan antara motivasi belajar  terhadap prestasi belajar Siswa di MI se-Kecamatan Wonodadi yang  ditunjukkan dari  t hitung >  t tabel (158,297  >  1,968).  Nilai signifikansi  t  untuk  variabel  pengalaman mengajar  adalah  0.000  dan  nilai  tersebut  lebih kecil  daripada  probabilitas  0.05  (0,000  <  0,05). Sehingga  dalam  pengujian  ini  menunjukkan bahwa  H a diterima  dan  H o ditolak.  Dari  tabel model  Summary,  nilai  R²  =  0,997,  artinya variabel  bebas  motivasi  belajar    mampu menerangkan  atau  memprediksi  nilai  variabel terikat prestasi belajar siswa sebesar 99,7%. Hal ini berarti bahwa  terjadi hubungan yang rendah antara  motivasi  belajar    siswa  terhadap  prestasi belajar siswa. Serta ada pengaruh yang signifikan antara  motivasi  belajar    (X 2 )  terhadap  prestasi belajar siswa (Y) di MI se-Kecamatan Wonodadi. 3. Ada pengaruh yang positif dan signifikan antara kedisiplinan  dan  motivasi  belajar    terhadap prestasi  belajar  siswa  di  MI  se-Kecamatan Wonodadi  yang  ditunjukkan  dengan  F hitung (25,514)  >  F tabel (3,060).    Nilai  signifikansi  F untuk  variabel  kedisiplinan  guru  (X 1 )  dan motivasi  belajar    siswa  (X 2 ) adalah  0.000  dan nilai  tersebut  lebih  kecil  daripada  probabilitas 0.05 (0,000 < 0,05). Sehingga dalam pengujian ini menunjukkan bahwa H a diterima dan H o ditolak. Hal ini berarti bahwa ada pengaruh yang positif dan  signifikan  antara  kedisiplinan  (X 1 )    dan motivasi belajar  (X 2 ) terhadap prestasi belajar siswa di MI se-Kecamatan Wonodadi.
50 Syafruddin  Nurdin,  et. Guru  Profesional  dan  Implementasi Kurikulum , Cet. Ke I, (Ciputat Pers, Jakarta, 2002), h. 86.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi,  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: PT. Rineka Cipta,
2006.
A,  Sardiman,  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar, Jakarta: CV. Rajawali Pers, 1990.
Bakran Adz-Dzakiey, Hamdani, Psikologi Kenabian, Yogyakarta: Al-Manar, 2008.
Bungin,    Burhan,  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Jakarta: Prenada Media, 2005.
Departemen Agama Republik Indonesia, Al- Qur’an dan  Terjemahannya ,  Jakarta:  Duta  Ilmu Surabaya, 2006.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka,
1999.
D  gunarsa,  Singgih, Psikologi  Untuk  Pembimbing ,
Jakarta: Gunung Mulia, 2007.
Dewa  Ketut  Sukardi, Organisasi  Administrasi Bimbingan dan konsling di Sekolah, Surabaya : Usaha Nasional, 1992
Gitosudarmo,  Indriyo, Perilaku  Keorganisasian ,
Yogyakarta: BPFE, 2001.
Hadi,  Sutrisno,  Metodologi  Research  Jilid  II, Yogyakarta: Andi Offset, 1998.
Ismail  Ali,  Said, Pelopor  Pendidikan  Islam  Paling Berpengaruh , Jakarta: Alkautsar, 2010.
Jauhari  Muchtar,  Heri, Fikih ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2007.
J. Moleong, Lexy, Metodologi Penelitian Kualitatif ,
Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002.
Karsiani, Korelasi  Antara  Motivasi  belajar  dan Lingkungan  keluarga  dengan  Prestasi  Belajar Siswa  Bidang  Studi  PAI  SMP  Negeri  1 Semarang ,  Semarang:  Universitas  Negeri Semarang, 2012.
Maknun,  Lukluil, Pengaruh  Kedisiplinan  Guru terhadap  Hasil  Belajar  PAI  Siswa  Kelas  VIII
SMPN 1 Sumbergempol , Tulungagung: STAIN Tulungagung, 2012.
M.  Aftiyah  al  Abrusy, Dasar-dasar  pokok Pendidikan Islam, Bandung : Al Ma'arif,  1990
M. Echols, John dan Hasan Shadily, Kamus Inggris- Indonesia ,  Jakarta:  Gramedia  Pustaka  Utama, 1994.
Mulyadi,  Psikologi  Pendidikan  Biro  Ilmiah,  FT.
IAIN Sunan Ampel, Malang, 1991.
Mulyasa,  E, Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi Guru , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007. Nawawi, Imam, Terjemahan Riyadus Sholihin, Jilid I, Jakarta: Pustaka Amani, 1999.
Nurhasanah, Pengaruh  Tingkat  Intelegensi  dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar siswa pada Mata pelajaran Matematika SMPN 1  Srengat  dan  SMPN  2  Srengat  Tahun  2013 ” ,Tulungagung: STAIN Tulungagung 2013 ” .
Pidarta,  Made, Pemikiran  tentang  Supervisi Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara, 1992.
Purwanto,  Ngalim, Prinsip-Prinsip  dan  Teknik Evaluasi  Pengajaran ,  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2008.
P.  Siagian,  Sondang,  Teori  Motivasi  dam Aplikasinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 1995.
Ridwan, Metode  dan  Teknik  Menyusun  Tesis , Bandung: Alfabeta, 2006.
Slamet, Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya , Jakarta: PT. Bina Aksara, 2003.
Soemanto,  Wasty, Psikologi Pendidikan , Landasan Kerja  Pemimpin  Pendidikan ,  Jakarta:  Rineka Cipta, 1990.
Sudjiono,  Anas, Statistik  Pendidikan , Jakarta:  Raja Grafindo Persada, 1987.
Sugiyono, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan , Bandung: Alfabeta, 2008.
________, Statistika  untuk  Penelitian ,  Bandung: Alfabeta, 2010.
________, Metode Penelitian Pendidikan , Bandung: Alfabeta, 2013.
Sutrisno,  Oteng, Administrasi  Pendidikan  Dasar Teoritis  dan  Praktek  Professional ,  Bandung: Angkasa, 1985.
Suryabrata,  Suryadi,  Psikologi Pendidikan, Jakarta: Rajawali Press, 1993.
Tabrani  Rusyan,  dkk, Pendekatan  dalam  Proses Belajar  Mengajar ,  Bandung:  CV.  Remaja Rosdkarya, 1989.
Tadjab, Ilmu  Pendidikan ,  Surabaya:  Karya Abditama, 1994.
Tanzeh,  Ahmad  dan  Suyitno,  Dasar-Dasar Penelitian, Surabaya: eLKAF, 2006.
Tanzeh,  Ahmad, Metodologi  Penelitian  Praktis , Yogyakarta: Teras, 2011.
Triyanto, Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Disiplin Sekolah terhadap Prestasi Belajar Siswa SMPN 1 Demak , Semarang: IAIN Walisongo, 2011.
Tu’u, Tulus, Peran  Disiplin  pada  Perilaku  dan Prestasi  Siswa ,  Jakarta:  PT.    Raja  Grafindo Persada, 2004.
Ulya,  Uly, Pengaruh  Minat  Belajar  dan  Motivasi Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Mata Pelajaran Fikih Siswa kelas IV dan V pada MI Riyadhlotul  Ulum  Kecamatan  Wonodadi , (Tulungagung: STAIN Tulungagung, 2012.
Winkel,  WS, Psikologi  Pendidikan  dan  Evaluasi , Jakarta: Erlangga, 1984.
Yamin,  Martinis, Profesionalisasi  Guru  & Implementasi  KTSP ,  Jakarta:  Gaung  Persada Press, 2011.
Ari  Firmandi, “Citra  Guru  Indonesia”,  dalam http://www.citraguruindonesia.go.id,  diakses 3/01/2015.
Sutrisno, “Pengertian Kedisiplinan” dalam http://starawaji.wordpress.com/2013/04/19/pen gertian-kedisiplinan, diakses 24 Januari 2016.
Tabrani, Hasbullah, Rahasia Sukses Belajar , Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1993.
Copyright © 2018 Journal Dirasah : Vol. 1, No. 2, August 2018, p-ISSN: 2615-0212, e-ISSN; 26212838 Copyright rests with the authors Copyright of Jurnal Dirasah is the property of Jurnal Dirasah and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. https://ejournal.stisfa-kediri.ac.id/index.php/dirasah