## Vol 3 No 3 Tahun 2022

## SPRINTER: Jurnal Ilmu Olahraga
http:// jurnal.icjambi.id/index.php/sprinter/index
Evaluasi  Kemampuan  Guru  PJOK  Mendesain  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
pada
Jenjang Sekolah

## Menengah Atas di Kota Ambon
Jacob Anaktototy 1 , Mieke Souisa 2  , Jusak Syaranamual 3
1,2 Program  Studi  Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  dan  Rekreasi,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Pattimura Ambon
3 Program  Studi  Pendidikan  Jasmani,  Program  Studi  Diluar  Kampus  Utama  –  Universitas Pattimura Kabupaten Kepulauan Aru. Email: ms.souisa1512@gmail.com
Info Artikel ____________________ Kata Kunci: Evaluasi, Kemampuan, Guru PJOK, Mendesain, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Keywords : Evaluation, Ability, Physical of Teacher, Designing, Execution Plan of Learning

## Abstrak
_________________________________________________________ Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui bagaimana kemampuan guru mendesain  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  penjas  pada  jenjang pendidikan  menengah  di  Kota Ambon.  Metode  yang  digunakan  yaitu  “ ex post  facto ”,  dengan  pendekatan  “deskriptif”.  Instrumen  yang  digunakan yaitu  format  penilaian  RPP.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu;  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan  triangulasi.  Sedangkan teknik analisis data yang digunakan yaitu “statistik deskriptif”, menghitung persentasi  kemampuan  merencanakan  pembelajaran  PJOK.  Hasil  yang ditemukan  dalam  penelitian  ini  yaitu;  (1)  rata-rata  skor  perolehan  subyek pada  indikator  kemampuan  merumuskan  KI,  KD,  dan  tujuan pembelajaran,  sebesar  47.  (2)  rata-rata  skor  perolehan  subyek  pada indikator kemampuan merumuskan langkah-langkah pembelajaran, sebesar 46.  (3)  rata-rata  skor  perolehan  subyek  pada  indikator  merencanakan penilaian  pembelajaran  (penilaian  afektif-penilaian  kognitif-penilaian psikomotor),  yaitu  sebesar  51.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoeh  dalam penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  subyek  dalam mendesain  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dengan  3  (tiga) indikator  utama,  yang  terdiri  dari  (1)  Kemampuan  merumuskan Kompetensi  Inti  (KI),  Kompetensi  Dasar  (KD),  dan  tujuan  pembelajaran, (2)  Kemampuan  merumuskan  Langkah-langkah  pembelajaran,  dan  (3) Kemampuan merencanakan penilaian, masih dikategorikan “kurang”.

## Abstract
_________________________________________________________
The purpose reach was find out how a physical teacher design a plan to implement learning for a fisical teacher at senior highth school in the city of ambon. The method used  is  “evaluative”,  with  a  “descriptive”  approach.  The  instrument  used  is  the performance  of  the  learning  plan  assessment  format.  the  collection  techniques  as; Observation,  interview,  documentation,  and  triangulation.  Whereas  the  analysis technique  AS  "descriptive  statistics,"  calculating  the  presentation  of  the  subject's ability in learning plan.The results found in this reach are: (1) the average score on subjects' scores on the skill indicator defines core competence, basic competence, and the purpose of learning, by 47. (2) the average score on the subject's acquisition in the skill  indicator  sets  the  learning  steps,  of  46.  (3)  the  average  score  on  the  subject's acquisition  on  the  indicator  plans  learning  assessments  (effective  assessments  - cognitive  assessments-  psychomotor  assessment),  which  is  51.  Based  on  results obtained  in  this  reach,  it  could  be  concluded  that  "subject's  ability  to  design  the implementation of learning plan with 3 (three) the main indicator, consist of (1) the ability to formulate core competence, basic competence, and the purpose of learning,
(2) the ability to formulate the learning steps, and (3) the abilitty to plan assessments, is still "less".
© 2022 Author
 Alamat korespondensi: Universitas Pattimura Ambon E-mail: ms.souisa1512@gmail.com

## PENDAHULUAN
Berbicara  tentang  merencanakan  dan mendesain pembelajaran yang sejalan dengan implementasi  kurikulum  2013,  maka  seperti halnya  guru  pada  matapelajaran  lainnya, guru  pendidikan  jasmani  harus  mampu merencanakan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kharakteristik  peserta  didik  dan  juga materi,  agar  seluruh  proses  pembelajaran dalam  pendidikan  jasmani  dapat  mencapai cita-cita  dan  tujuan  yang  terinternalisasi melaui penguasaan kompetensi inti, kompetensi  dasar  dalam  kurikulum  2013 tersebut.
(Rosdiani,  2014)  dalam  bukunya mengemukakan bahwa perencanaan pembelajaran  meliputi  (1)  silabus,  dan  (2) Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), yang  memuat;  (a)  standar  kompetensi  (SK), dalam  kurikulum  2013  dikenal  dengan kompetensi  inti  (KI),  (b)  kompetensi  dasar (KD),  (c)  indicator  pencapaian  kompetensi, (d)  tujuan  pembelajaran,  (e)  materi  ajar,  (f) alokasi  waktu,  (g)  metode  pembelajaran,  (h) penilaian,  (i)  hasil  belajar,  dan  (j)  sumber belajar.  Kesemuanya  itu  harus  direncanakan dengan  baik  oleh  guru.      Sehingga perencanaan yang disiapkan haruslah difokuskan pada 2 (dua) jenis kegiatan utama, yaitu;  (1)  Untuk  mengarahkan  proses pembelajaran,  dan  (2)  untuk  melakukan penilaian  atau  evaluasi  terhadap  proses pembelajaran peserta didik dalam setiap tatap muka.
Akan  tetapi  fakta  yang  ditemui berdasarkan  beberapa  penelitian  yang  telah dilakukan sebelumnya oleh peneliti baik pada jenjang  sekolah  menengah  pertama  maupun jenjang  sekolah  menengah  atas  (Lekalaet, Anaktototy,  &  Souisa,  2021),  tergambar bahwa “proses pembelajaran yang dilaksanakan  tidak  mempunyai  RPP  yang menggambarkan  proses  pembelajaran  yang dilaksanaan  pada  saat  itu  (daring)  dimasa pandemi, melainkan RPP yang ada merupakan  RPP  luring  sebelum  pandemic.” Hal  ini  menggambarkan  guru  PJOK  yang menangani  mata  pelajaran  PJOK  pada  kelas X-mia, tidak meembuat RPP. Demikian pula hasil  penelitian  yang  telah  dipublish  oleh (Souisa,  Anaktototy,  &  Anissa,  2020), tergambar  bahwa;  (1)  “Silabus  dan  Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang direncanakan  untuk  Proses  pembelajaran maupun  Penilaian  proses  belajar  pada  setiap kali  tatap  muka,  hanyalah  sebagai  sebuah prosedur  yang  formalitas  saja”,  sehingga proses  pembelajaran  yang  berlangsung  tidak sejalan  dengan  kehendak  dari  kurikulum 2013.  Apabila  proses  pembelajaran  berjalan sesuai  dengan  pengalaman  guru  penjas semata,  bahkan  ada  pula  yang  melakukan proses  pembelajaran  masih  dengan  KTSP (kurikulum  2013  hanya  dijadikan  sebagai bingkai  semata),  bahkan  ada  pula  yang menerapkan pembelajaran dengan kurikulum 2013  tapi  prosedurnya  disamakan  dengan matapelajaran  lainnya  yang  dilaksanakan secara  teori.  Hal  tersebut  sejalan  dengan penelitian.
Padahal karakteristik mata pelajaran pendidikan jasmani adalah bergerak.  Kecuali  beberapa  materi  tambahan adalah teori seperti  kesehatan (Anaktototy & Souisa,  The  Analysis  of  Ability  Physical Education  Teachers  in  Managing,  2018). Sehingga  memang  proses  pembelajaran dengan  kurikulum  2013  masih  jauh  dari kondisi  ideal.  (2)  Silabus  dan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  harus direncanakan  oleh  tiap  satuan  pendidikan berdasarkan  muatan  local,  serta  budaya,  dan kondisi  lingkungan  setempat  dimana  tiap satuan pendidikan berada.
Namun
kenyataannya Silabus dan RPP masih di copy- paste dari para rekan pada satuan pendidikan lain  yang  masih  satu  jenjang,  dan  hanya menggantikan  identitas  sekolah.  (3)  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  disusun  dengan tujuan untuk mengarahkan proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru bagi  para  peserta  didik,  serta  menilai pencapaian siswa berdasarkan indicator yang ditetapkan pada setiap tatap muka. Penilaian dalam proses pembelajaran sendiri tergambar dalam bagian rubrik penilaian yang disiapkan untuk  menilai  setiap  perubahan  atau perkembangan  kognisi,  psikomotor,  serta afeksi  setiap  peserta  didik  dalam  sebuah proses  pembelajaran.  Namun  hal  tersebut tidak  dilakukan  dengan  baik.  Demikian  pula Fakta  pada  hasil  penelitian  yang  dilakukan pada  tahun  2019  di  jenjang  sekolah menengah  atas,  yang  dilakukan  oleh (Anaktototy  &  Souisa,  Evaluasi  Penerapan
Penilaian  Autentik  dalam  Pembelajaran PJOK pada Sekolah Menengah Atas di Kota Ambon, 2019) membuktikan bahwa penilaian proses  (untuk  1  kali  tatap  muka)  yang dikumpulkan  untuk  dijadikan  bukti,  dimana penilaian yang dikumpulkan adalah penilaian yang  harus  sesuai  dengan  rubrik  penilaian, itupun  tidak  seperti  yang  diharapkan, melainkan  yang  diserahkan  hanyalah  nilai pembulatan  yang  diperoleh  siswa  kepada peneliti.
Tentunya hal ini sangatlah menghambat ketercapaian tujuan implementasi kurikulum 2013 dalam
pembelajaran  sesuai  prosedur  yang  benar. Secara  tidak  sadarpun  akan  berdampak  pada penguasaan  keterampilan  yang  tidaklah sesuai  dengan  konteks  dalam  kehidupan sehari-hari.  Oleh  karena  itu  peneliti  Bersama tim perlu mendalami bagaimana kemampuan guru  pendidikan  jasmani  dalam  mendesain rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) pendidikan  jasmani,  dalam  penelitiaan  yang berjudul  “Evaluasi  Kemampuan  Guru Mendesain Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Penjas pada Jenjang Pendidikan Menengah di Kota Ambon”.

## METODE
Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu Untuk  Mengetahui  Bagaimana  Kemampuan Guru  Mendesain  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran Penjas pada Jenjang Pendidikan  Menengah  di  Kota  Ambon. Dengan  metode  yang  digunakan  yaitu “evaluative”, dengan
pendekatan “Deskriptif”.  Dengan  instrument  yang digunakan  yaitu  format  penilaian  RPP. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu;  observasi,  wawancara,  dokumentasi, dan  triangulasi.  Sedangkan  Teknik  analisis data  yang  digunakan  yaitu  “Statistik deskriptif”, menghitung persentasi kemampuan  merencanakan  pembelajaran PJOK.

## Metode dan Desain
Berdasarkan  tujuan  dalam  penelitian ini,  maka  untuk  mengetahui  bagaimana kemampuan  guru  dalam  mendesain  RPP khususnya  pada  mata  pelajaran  PJOK jenjang SMA yang ada di Kota Ambon, maka peneliti  menggunakan  metode ex  post  facto , dengan  pendekatan  deskriptif.  Sehingga berdasarkan data yang diperoleh, selanjutnya peneliti  akan  mendeskripsikan  kemampuan guru PJOK dalam merencanakan RPP.
Selanjutnya  agar  mempermudah  peneliti mengkaji tentang
kemampuan guru merencanakan  RPP,  maka  desain  yang digunakan  peneliti  yaitu  desain  deskriptif, seperti  yang  dapat  dilihat  melalui  grafik dalam gambar 1 dibawah ini.
Gambar  1.  Model  penggunaan  teori penelitian deskriptif
Berdasarkan  berbagai  teori  terkait dengan kompetensi guru dalam merencanakan  proses  pembelajaran  guna tujuan pembelajaran
dapat dicapai merupakan  dasar  untuk  peneliti  melakukan pengamatan  lapangan  guna  mendapatkan data-data sesuai dengan tujuan dari penelitian ini.  Setelah  data  diperoleh,  maka  data  akan diperiksa secara menyilang.

## Partisipan
Untuk  mengetahui  kemampuan  guru mendesain  RPP  pada  jenjang  sekolah menengah  atas,  maka  penetuan  sampel didasarkan pada Teknik “purposive”, dimana penentuan dan pengambilan sampel ditentukan  oleh  peneliti  yang  sesuai  dengan tujuan penelitian. Dalam penelitian kuantitatif,  lebih  familiar  dengan  istilah populasi  dan  sampel,  yang  kontradiksi dengan penelitian deskriptif, yang menggunakan subyek atau informan penelitian.
Sejalan  dengan  penelitian  ini  maka subyek yang digunakan untuk dapat mengkaji kemampuan  guru  PJOK  dalam  mendesain pembelajaran,  yaitu  Guru  matapelajaran PJOK  pada  13  (tiga  belas)  jenjang  Sekolah Menengah Atas Negeri di Kota Ambon, yang berjumlah  38  (tiga  puluh  delapan)  yang berstatus PNS, dan 4 (empat) orang berstatus Non-PNS.  Akan  tetapi  subyek  yang  aktif dalam  penelitian  ini  hanya  sebesar  61,90% atau  sebanyak  26  (dua  puluh  enam)  orang, dengan  rincian  10%  subyek  berstatus  Non PNS, dan 90% subyek berstatus PNS.
TRIANGUL ASI PENGAMA TAN T E O R I

## Instrumen
Instrument  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  format  observasi,  berupa format  penilaian  RPP,  sesuai  dengan  format penilaian RPP oleh Kemdikbud Ristek tahun 2021,  pada  pelaksanaan  program  Pendidikan Profesi  Guru,  dengan  beberapa  indicator, antara lain:
1. Kemampuan  subyek  dalam  merumuskan KI,  KD,  Indikator,  dan  Tujuan.  Yang terdiri dari; (a) Penjabaran kompetensi inti (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  pada indicator. (b) Kesesuaian indicator dengan kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD).  (c)  Peringkat  atau  level  rumusan aspek  sikap.  (d)  Peringkat  atau  level rumusan aspek pengetahuan. (e) Peringkat atau level rumusan aspek keterampilan, (f) Keterukuran  rumusan  indicator.  (g) Rumusan  tujuan  pembelajaran  memuat aspek  audience,  behavior, condition ,  dan degree (ABCD).  (h)  Rumusan  tujuan pembelajaran
mengimplementasikan HOTS/Literasi/4C. 2. Kemampuan Subyek Merumuskan Langkah-langkah  Pembelajaran,  yang terdiri  dari;  (a)  Kesesuaian  materi  ajar dengan  KD  dan  indicator  berbasis TPACK  ( technological  pedagogical  and content knowledge , yaitu perpaduan pengetahuan  konten,  pedagogic,  dan teknologi).  (b)        Kemampuan menjabarkan lingkup materi secara benar. (c)  Pengembangan  materi  dengan  rutan logis.  (d)  Pengembangan  materi  secara terpadu,  saling  terkait  satu  dengan  yang lainnya.  (e)  Penyajian  sumber  belajar berbasis  hasil  penelitian.  (f)  Pengaitan materi  dengan  kehidupan  nyata.  (g) Kesesuaian  strategi  dan  model  dengan tujuan  pembelajaran.  (h)  Kesesuaian antara  alat  bantu  dan  media  dengan model dan tujuan pembelajaran.
3. Kemampuan subyek dalam merencanakan penilaian  pembelajaran,  terdiri  dari;  (a) Keberadaan  penilaian  untuk  menggali atau mengetahui kemampuan awal siswa. (b) Keberadaan penilaian
untuk mengetahui  kualitas  proses  pembelajaran. (c)  Kelengkapan  instrument  penilaian hasil belajar yang meliputi; (1) pengetahuan,  (2)  keterampilan  dan  (3) sikap.

## Prosedur
Pelaksanaan  penelitian  ini  tentunya melalui  tahapan  atau  Langkah  antaralain;  1)
Prosedur administrasi, 2) Pengumpulan data, yang  terdiri  dari;  (a)  observasi,  (b) wawancara,  (c)  dokumentasi,  (d)  triangulasi,
3) Penyajian data, 4) Penarikan Kesimpulan.
Prosedur  administrasi ,  merupakan  tahap peneliti  melakukan  persiapan  administrasi dan  berhubungan  dengan  lokasi  dan  subyek penelitian. Pengumpulan  Data; pada  tahap  ini peneliti  akan  langsung  turun  ke  lokasi penelitian untuk mengumpulkan data berupa; 1) RPP dan rubrik penilaian serta bahan ajar penunjang  pembelajaran  yang  sesuai  dengan topik  pembelajaran,  yang  telah  direncanakan oleh  guru  sebelumnya.  2)  Wawancara, merupakan  bentuk  kegiatan  yang  dilakukan setelah  pengumpulan  data  dari  para  subyek, dengan  tujuan  untuk  mengonvirmasi  setiap Langkah  kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh subyek  dalam  pembelajaran  yang  didesain subyek.  3)  Dokumentasi,  merupakan  cara mengumpulkan setiap dokumen yang diperoleh  selama  dilapangan,  termasuk dengan  mendokumentasikan  setiap  hal  yang dilakukan  atau  ditemui  saat  peneliti melakukan  observasi  dn  juga  wawancara.  4) Triangulasi,  merupakan  proses  memeriksa data secara menyilang antara hasil observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Setelah  data diperiksa  dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan penelitian, maka proses penelitian  memasuki tahap  berikut  yaitu Penyajian  Data ,  dimana pada  tahap  ini  peneliti  menyajikan  data berdasarkan hasil temuan dilapangan, tentunya  yang  sesuai  dengan  instrumen dalam  penelitian  ini.  Setelah  itu  proses  akan dilanjutkan  dengan  penarikan  kesimpulan, berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dalam penelitian  yaitu  “kemampuan  guru  dalam mendesain  pembelajaran  PJOK  di  jenjang sekolah  menengah  atas  negeri  di  kota Ambon”.

## Analisis Data
Data yang diproleh di lapangan, diolah dengan menggunakan rumus statistik deskriptif (Sugiyono, 2012), dengan rumus:
=

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  diperoleh  sesuai  dengan prosedur  yang  dilaksanakan  dilapangan, adalah  sebagai  berikut:  Persentase  perolehan skor  pada  indikator  “kemampuan  guru  pada indikator kemampuan subyek dalam merumuskan
kompetensi inti (KI),
kompetensi  dasar  (KD),  indicator,  dan  juga
tujuan  pembelajaran  pendidikan  jasmani Kesehatan dan olahraga (PJOK), berdasarkan data  yang  dikumpulkan  dari  26  (dua  puluh enam)  subyek  penelitian  dalam  penelitian”, dapat dilihat dalam gambar 2 dibawah ini.
Gambar  2.  Persentase  Kemampuan  Subyek Merumuskan  KI,  KD,  Merumuskan  Tujuan Pembelajaran
Maka  dari  skor  maksimal  pada indicator kemampuan ini sebesar 80 (delapan puluh).  selanjutnya  dapat  dijelaskan  bahwa total  subyek  yang  memperoleh  skor  75 sebesar  27%  atau  sebanyak  7  (tujuh)  subyek. Subyek yang memperoleh skor 70 sebesar 8% atau  sebanyak  2  (dua)  subyek.  Subyek  yang memperoleh  skor  65  sebesar  4%  atau sebanyak  1  (satu)  subyek.    Subyek  yang memperoleh  skor  63.75  sebesar  4%  atau sebanyak  1  (satu)  subyek.  Subyek  yang memperoleh  skor  52.5  sebesar  4%  atau sebanyak  1  (satu)  subyek.  Subyek  yang memperoleh  skor  50  sebesar  8%  atau sebanyak  2  (dua)  subyek.  Subyek  yang memperoleh skor 30 sebesar 4% atau sebanya 1  subyek.  Subyek  yang  memperoleh  skor  25 sebesar  12%  atau  sebanyak  3  (tiga)  subyek. Subyek yang memperoleh skor 20 sebesar 8% atau  sebanyak  2  (dua)  subyek.  Subyek  yang memperoleh  skor  18.75  sebesar  12%  atau sebanyak  3  (tiga)  subyek.  Subyek  yang memperoleh  skor  17.5  sebesar  4%  atau sebanyak  1  (satu)  subyek.  Subyek  yang memperoleh  skor  15  sebesar  4%  atau sebanyak 1 (satu) subyek. Sedangkan Subyek yang  memperoleh  skor  10  sebesar  4%  atau sebanyak 1 (satu) subyek.
Selanjutnya, Kemampuan subyek dalam  merencanakan  komponen  pertama (KI, KD dan Indikator) baru mencapai 46 % dilihat  dari  rerata  keseluruhan  subyek. Namun  dilihat  dari  persentase  tiap  subyek diketahui  bahwa  terdapat  subyek  yang mempunyai skor 0-40 sebanyak 12 orang atau
46%  dari  jumlah  subyek  sedangkan  yang memiliki  skor  di  atas  40  sebanyak  14  orang atau  54%  dari  jumlah  subyek.  kenyataan  ini dipengaruhi  oleh  perubahan  perencanaan RPP  daring  yang  hanya  satu  lembar,  namun dalam  skenario  pembelajaran  haruslah direncanakan  agar  membantu  guru  dalam menyampaikan  materi  secara  terstruktur. Akibat dari perampingan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  seperti  ini mengakibatkan  subyek  ketika  mengajar, materinya  akan  diberikan  secara  tidak terstruktur.
Selanjutnya, Persentase perolehan skor pada  indicator  kemampuan  subyek  dalam merencanakan langkah atau tahapan pembelajaran  pendidikan  jasmani Olahraga dan  Kesehatan    (PJOK),  dan  berdasarkan data  yang  dikumpulkan  dari  26  (dua  puluh enam) subyek dalam penelitian ini, maka dari skor maksimal pada indicator kemampuan ini sebesar  80  (delapan  puluh),  selanjutnya  skor maksimal  yang  diperoleh  subyek  dalam penelitian  ini  sebesar  57,5  (lima  puluh  tujuh koma  lima),  sedangkan  skor  terendah  yang diperoleh  subyek  penelitian  sebesar  0  (nol), dengan  persentase  perolehan  dapat  dilihat dalam gambar 3 dibawah ini.
Berdasarkan gambar 3, dapat disampaikan bahwa persentase skor perolehan  dari  total  26  (dua  puluh  enam) subyek  dalam  penelitian  pada  diagram  4.5 diatas,  maka  dapat  dijelaskan  bahwa  total subyek  yang  memperoleh  skor  57.5  sebesar 4%  atau  sebanyak  1  (satu)  subyek.  Total subyek  yang  memperoleh  skor  56.25  sebesar 42% atau sebanyak 11 (sebelas) subyek. Total subyek yang memperoleh skor 55 sebesar 8% atau sebanyak 2 (dua) subyek.
Gambar 3. Persentase Skor Perolehan subyek Pada  Indikator  Kemampuan  Merencanakan Tahapan atau langkah-langkah Pembelajaran.
Total  subyek  yang  memperoleh  skor 47.5  sebesar  4%  atau  sebanyak  1  (satu) subyek.  Total  subyek  yang  memperoleh  skor 42.5  sebesar  15%  atau  sebanyak  4  (empat)
subyek.  Total  subyek  yang  memperoleh  skor 40 sebesar 8% atau sebanyak 2 (dua) subyek. Total  subyek  yang  memperoleh  skor  30 sebesar  12%  atau  sebanyak  3    (tiga)  subyek. Total  subyek  yang  memperoleh  skor  26.25 sebesar  4%  atau  sebanyak  1  (satu)  subyek. Sedangkan  subyek  yang  memperoleh  skor  0 sebesar 4% atau sebanyak 1 (satu) subyek.
Sehingga  dapat  disampaikan  bahwa “Kemampuan  subyek  dalam  merencanakan komponen
ke-dua
(langkah-langkah
pembelajaran)  baru  mencapai  46  %  dilihat dari  rerata  keseluruhan  subyek.  Namun  jika dilihat  dari  persentase  tiap  subyek  diketahui bahwa terdapat subyek yang mempunyai skor 0-40 sebanyak 11 orang atau 42% dari jumlah subyek sedangkan yang memiliki skor di atas 40  sebanyak  15  orang  atau  58%  dari  jumlah subyek.  pada  komponen  ke  dua  ini,  rerata subyek tidak memiliki skenario pembelajaran.
Kemampuan subyek dalam merencanakan evaluasi
pembelajaran pendidikan  jasmani  Kesehatan  dan  olahraga (PJOK),  dan  berdasarkan  data  yang  berhasil dikumpulkan  dari  26  (dua  puluh  enam) subyek,  maka  skor  maksimal  yang  diperoleh subyek  dalam  penelitian  ini  sebesar  53  (lima puluh tiga), sedangkan skor terendah 0 (nol), sehingga  persentase  perolehan  dapat  dilihat dalam gambar 4 dibawah ini.
berdasarkan gambar 4, dapat dijelaskan bahwa rata-rata persentase kemampuan  subyek  dalam  merencanakan evaluasi  atau  penilaian  yaitu,  skor  53 diperoleh  96%  dari  total  subyek  atau sebanyak  24  orang  subyek,  sedangkan  yang memperoleh  skor  0  (nol)  sebesar  4%  atau sebanyak 2 orang.
Gambar 4. Persentase Skor Perolehan subyek Pada  Indikator  Kemampuan  merencanakan evaluasi dalam pembelajaran
Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa rerata
kemampuan
subyek
dalam merencanakan  evaluasi  atau  penilaian  dalam pembelajaran masih berada pada kemampuan rendah.
Selanjutnya,  setelah  data  per  indicator dipaparkan,  maka  rata-rata  kemampuan subyek penelitian
merencanakan pembelajaran  secara  umum  dari  ketiga indicator;  (1)  kemampuan  merumuskan kompetensi  inti (KI), kompetensi dasar (KD) dan tujuan pembelajaran sebesar 46% (empat puluh  enam  persen),    selanjutnya  (2) kemampuan  merencanakan  tahapan  atau langkah-langkah  pembelajaran  sebesar  46% (empat  puluh  enam  persen),  sedangkan  (3) kemampuan merencanakan evaluasi pembelajaran  sebesar  51%  (lima  puluh  satu persen). Kemampuan subyek
dalam merencanakan  komponen  ke-tiga  (penilaian pembelajaran)  baru  mencapai  51  %  dilihat dari  rerata  keseluruhan  subyek.  Namun dilihat  dari  rosentase  tiap  subyek  diketahui bahwa terdapat subyek yang mempunyai skor 0-15  sebanyak  1  orang  atau  4%  dari  jumlah subyek sedangkan yang memiliki skor di atas 15  sebanyak  25  orang  atau  96%  dari  jumlah subyek.  pada  komponen  ke  tiga  ini,  rerata subyek  belum  mampu  menyusun  rubrik penilaian berdasarkan kurikulum 2013.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan
hasil yang telah dipaparkan  pada  bagian  sebelumnya  baik secara  khusus  per  subyek  maupun  per kemampuan, bahkan jika dilihat berdasarkan rata-rata persentase per indicator, maka dapat disampaikan bahwa, pada indicator penilaian pertama
yaitu “kemampuan guru merumuskan kompetensi inti (KI), kompetensi dasar (KD), dan tujuan pembelajaran, serta indicator capaian pembelajaran”  dalam  RPP  memperoleh persentase  sebesar  46%.  Sehingga  rata-rata kemampuan  subyek  dalam  merumuskan  KI, KD,  dan  Tujuan  pembelajaran  berada  pada kategori  “kurang”.  Hal  ini  menunjukkan bahwa:
Pertama, Pada  Item  Penjabaran kompetensi  inti  (KI)  dan  kompetensi  dasar (KD) pada indicator, seperti yang diharapkan adalah  keseluruhan  isi  KI  dan  KD  harus dijabarkan
pada indicator
capaian pembelajaran. Namun kenyataannya rata-rata hasil yang diperoleh ke-26 subyek menunjukkan  hanya  “Sebagian  kecil  isi  KI dan  KD  saja  yang  subyek  jabarkan  dalam indicator capaian pembelajaran”.
Kedua, Pada Item Kesesuaian indicator  dengan  kompetensi  inti  (KI)  dan kompetensi  dasar  (KD),  yang  diharapkan semua  indicator  capaian  pembelajaran  harus
sesuai dengan kompetensi inti dan kompetensi  dasar.  Namun  kenyataannya rata-rata  hasil  yang  diperoleh  26  subyek menunjukkan  bahwa  menunjukkan  masih “sedikit indicator capaian pembelajaran yang sesuai dengan KI dan KD”.
Ketiga, Pada Item Peringkat atau level rumusan aspek
sikap, menunjukkan
“indicator  /tujuan/kegiatan  pembelajaran sampai  pada  level  menerima  dan  merespons berbagai sikap yang sesuai dengan perkembangan iptek”. Padahal yang diharapkan adalah indicator/tujuan/kegiatan pembelajaran  sampai  pada  internalisasi  dan aktualisasi  sikap  disiplin,  Kerjasama,  dan produktif  sesuai  dengan  perkembangan ipteks.
Keempat, Pada  Item  Peringkat  atau level
rumusan aspek pengetahuan, seharusnya  indicator  capaian  pembelajaran sampai  pada  level  diatas  tagihan  minimal, apalagi  sampai  level  mencipta  dengan  level metakognisi.  Namun  kenyataannya  rata-rata hasil yang diperoleh ke-26 subyek menunjukkan “indicator capaian
pembelajaran  sampai  pada  level  kurang  dari tagihan  minimal,  apalagi  sampai  pada mencipta dengan level metakognitif”.
Kelima, Pada Item Peringkat atau level rumusan  aspek  keterampilan,  seharusnya berada  pada  kategori  sangat  baik,  dimana indicator  capaian  pembelajaran  mencakup semua aspek keterampilan sampai pada level mengomunikan.  Akan  tetapi kenyataan  yang direncanakan  oleh  ke-26  subyek  rata-rata berada  pada  kategori  kurang,  hal  ini menunjukkan  bahwa  “indicator  capaian pembelajaran  mencakup  aspek  keterampilan sampai pada level bertanya/mempertanyakan saja”.
Keenam, Pada  Item  Keterukuran rumusan  indikator,  seharusnya  berada  pada kategori sangat baik, dimana semua indicator capaian  pembelajaran  harus  bersifat  spesifik, menggunakan  kata  kerja  operasional,  mudah diamati  dan  diukur.  Akan  tetapi  kenyataan yang  direncanakan  oleh  ke-26  subyek  rata- rata  berada  pada  kategori  kurang,  hal  ini menunjukkan bahwa “hanya sedikit indicator capaian  pembelajaran  bersifat  spesifik, menggunakan  kata  kerja  operasional,  mudah diamati dan diukur”.
Ketujuh, Pada  Item  rumusan  tujuan pembelajaran memuat aspek audience, behavior,  condition,  dan  degree (ABCD), seharusnya berada pada kategori sangat baik, dimana  rumusan  tujuan  pembelajaran memuat aspek ABC atau ABCD, runtut, dan
unsur C (kondisi) yang diberikan,
memberikan  pengalaman  belajar  yang  sesuai dan  bervariasi.  Akan  tetapi  kenyataan  yang direncanakan  oleh  ke-26  subyek  rata-rata berada  pada  kategori  kurang,  hal  ini menunjukkan  bahwa  “rumusan  tujuan pembelajaran  hanya  memuat  aspek  ABC, runtut,  tetapi  unsur  C  (kondisi)  yang diberikan  belum  memberikan  pengalaman belajar yang sesuai”.
Kedepaan, Pada Item Rumusan  tujuan pembelajaran engimplementasikan HOTS/literasi/4C,  seharusnya  berada  pada kategori sangat baik, dimana rumusan tujuan pembelajaran  semua  mengimplementasikan HOTS/  literasi/4C.  Akan  tetapi  kenyataan yang  direncanakan  oleh  ke-26  subyek  rata- rata  berada  pada  kategori  kurang,  hal  ini menunjukkan  bahwa  “rumusan  tujuan pembelajaran  sedikit  mengimplementasikan HOTS/literasi/4C saja.
Selanjutnya untuk
kemampuan “merencanakan  tahapan  atau  langkah- langkah  pembelajaran”,  baik  dari  membuka pembelajaran,  inti  pembelajaran,  maupun mengakhiri pembelajaran, rata-rata persentase  yang  diperoleh  ke-26  (dua  puluh enam)  subyek  sebesar  46%.  Hal  inipun menunjukkan  kemampuan  subyek  dalam merencanakan tahapan dan kegiatan pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga Kesehatan  (PJOK)  masih  berada  pada kategori  “Kurang”.  Dan  berdasarkan  hasil analisis  kemampuan  ini  dapat  dijelaskan sebagai berikut:
1. Pada  Item  “Kesesuaian  materi  ajar dengan  KD  dan  indicator  berbasis TPACK  ( technological  pedagogical  and content  knowledge ,  perpaduan  pengetahuan konten, pedagogic , dan teknologi)”, seharusnya  berada  pada  kategori  sangat baik  atau  baik,  dimana  guru  harus merancang  materi  ajar  sangat  lengkap, sesuai  dengan  KD,  dan  berbasis  TPACK dan  yang  tersaji  secara  komprehensif. Akan tetapi kenyataan yang direncanakan oleh  ke-26  subyek  rata-rata  berada  pada kategori “kurang”, hal ini menunjukkan
2. Pada  Item  “Kemampuan  menjabarkan lingkup  materi  secara  benar”,  seharusnya berada  pada  kategori  sangat  baik  atau baik, dimana guru harus bisa menjabarkan materi  secara  benar  dari  berbagai  sudut pandang.  Atau  minimal  dari  sudut pandang  tertentu.  Akan  tetapi  kenyataan yang direncanakan oleh ke-26 subyek rata- rata  berada  pada  kategori  “kurang”,  hal ini  menunjukkan  bahwa  “guru  memang
mampu  menjabarkan  materi,  tetapi  ada beberapa kesalahan yang tidak mengurangi pemahaman materi inti”.
3. Pada Item “Pengembangan materi dengan urutan  logis”,  seharusnya  berada  pada kategori  sangat  baik  atau  baik,  dimana guru  harus  mengembangkan  materi dengan  urutan  yang  logis  dari  berbagai sudut  pandang,  atau  setidaknya  guru dapat  menjabarkan  materi  secara  benar dari  sudut  pandang  tertentu.  Akan  tetapi kenyataan  yang  direncanakan  oleh  ke-26 subyek  rata-rata  berada  pada  kategori kurang,  hal  ini  menunjukkan  bahwa “Guru  mengembangkan  materi  dengan urutan yang kurang logis”.
4. Item  “Pengembangan  materi  secara terpadu,  saling  terkait  satu  dengan  yang lainnya”, seharusnya berada pada kategori sangat  baik  atau  baik,  dimana  guru mengembangkan  semua  materi  secara terpadu,  dengan  keterkaitan  yang  sangat jelas,  atau  setidaknya  minimal  guru mengembangkan  semua  materi  secara terpadu tetapi keterkaitannya kurang jelas. Akan tetapi kenyataan yang direncanakan oleh  ke-26  subyek  rata-rata  berada  pada kategori  kurang,  hal  ini  menunjukkan bahwa “guru hanya mampu mengembangkan  materi  Sebagian  besar secara  terpadu saja”.
5. Pada  Item  “Penyajian  sumber  belajar berbasis  hasil  penelitian”,  seharusnya berada  pada  kategori  sangat  baik  atau baik,  dimana  guru  menggunakan  sumber belajar  secara  inovatif,  dan  seharusnya sudah  memanfaatkan  hasil  penelitian terkini,  terutama  hasil  penelitian  atau kreasinya  sendiri.  Atau  setidaknya,  guru dapat  mengembangkan  sumber  belajar secara  inovatif  dan  sudah  memanfaatkan hasil  penelitian  terkini.  Akan  tetapi kenyataan  yang  direncanakan  oleh  ke-26 subyek  rata-rata  berada  pada  kategori “kurang”,  hal  ini  menunjukkan  bahwa “guru  menggunakan  sumber  belajar  yang bervariasi,  tetapi  kurang  memanfaatkan hasil penelitian terkini”.
6. Pada  Item  “Pengaitan  materi  dengan kehidupan  nyata”,  seharusnya  berada pada  kategori  sangat  baik  atau  baik, dimana  guru  mampu  menunjukkan relevansi  materi  dengan  kehidupan  nyata dalam  lingkungan  kehidupan  siswa.  Atau setidaknya  guru  dapat  menunjukkan relevansi materi dengan kehidupan nyata, meskipun tidak mdekat dengan lingkungan  kehidupan  siswa.  Akan  tetapi
kenyataan  yang  direncanakan  oleh  ke-26 subyek  rata-  rata  berada  pada  kategori “kurang”,  hal  ini  menunjukkan  bahwa “guru  menunjukkan  relevansi  materi dengan  kehidupan  nyata,  tetapi  kurang jelas”.
7. Pada Item “Kesesuaian strategi dan model dengan tujuan pembelajaran”, seharusnya berada  pada  kategori  sangat  baik  atau baik,  dimana  strategi  dan  model pembelajaran sudah sesuai dengan tujuan, dan  seharusnya  keseluruhan  sudah berbasis TPACK atau
menumbuhkembangkan  HOTS  literasi atau  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi dari peserta didik. Atau setidaknya strategi dan  model  pembelajaran  sudah  sesuai dengan tujuan dan Sebagian besar berbasis TPACK  atau  menumbuhkembangkan HOTS/literasi.  Akan  tetapi  kenyataan yang direncanakan oleh ke-26 subyek rata- rata  berada  pada  kategori  “kurang”,  hal ini  menunjukkan  bahwa  “strategi  dan model  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan tujuan,  tetapi  masih  sedikit  yang  berbasis TPACK  atau  menumbuhkembangkan HOTS/literasi”.
8. Pada  Item  “Kesesuaian  antara  alat  bantu dan  media  dengan  model  dan  tujuan pembelajaran”,  seharusnya  berada  pada kategori  sangat  baik  atau  baik,  dimana alat bantu dan media sesuai dengan model dan sangat optimal menunjang tercapainya  tujuan  pebelajaran,  bahkan sudah  menggunakan  atau  memadukan minimal 2 (dua) jenis media pembelajaran secara online. Akan tetapi kenyataan yang direncanakan  oleh  ke-26  subyek  rata-rata berada  pada  kategori  “kurang”,  hal  ini menunjukkan  bahwa  “alat  bantu  dan media  pembelajaran sesuai  dengan model pembelajaran,  namun  kurang  optimal menunjang
tercapainya tujuan pembelajaran”. Selanjutnya untuk indikator “Kemampuan  Subyek  dalam  Merencanakan Penilaian Pembelajaran”, rata-rata persentase yang  diperoleh  ke-26  (dua  puluh  enam) subyek sebesar 51%. Hal
inipun menunjukkan  rata-  rata  kemampuan  subyek dalam  merencanakan  evaluasi  berada  pada kategori  “kurang”,  Dan  berdasarkan  hasil analisis  kemampuan  ini    dapat  dijelaskan sebagai berikut:
1. Pada  Item  “Keberadaan  penilaian  untuk menggali  atau  mengetahui  kemampuan awal  siswa”,  seharusnya  berada  pada kategori  sangat  baik  atau  baik,  dimana
guru melakukan penilaian awal,
menggunakan  metode  yang  tepat.  Akan tetapi  kenyataan  yang  direncanakan  oleh ke-26  subyek  rata-rata  berada  pada kategori  “kurang”,  hal  ini  menunjukkan bahwa  “rata-  rata  kemampuan  guru melakukan penilaian awal dengan metode yang  tepat,  tetapi  instrumen  belum mampu  menggali  kemampuan  siswa”. Dan  pada  umumnya,  penilaian  untuk mengetahui kemampuan awal siswa tidak pernah  dilakukan  oleh  subyek,  padahal tanpa  dipahami  bahwa  mengetahui kemampuan awal peserta didik juga dapat dimanfaatkan  untuk  menunjang  proses pembelajaran.
2. Pada  Item  “Keberadaan  penilaian  untuk mengetahui
kualitas proses pembelajaran”,  seharusnya  berada  pada kategori  sangat  baik  atau  baik,  dimana Guru melakukan penilan proses pembelajaran,  menggunakan  metode  dan instrument yang tepat, san telah memanfaatkan teknologi informasi sebagai media dalam melakukan penilaian ( web  based  assesment ).  Akan  tetapi kenyataan  yang  direncanakan  oleh  ke-26 subyek  rata-rata  berada  pada  kategori “kurang”,  hal  ini  menunjukkan  bahwa “guru melakukan penilaian proses pembelajaran, tetapi metode dan instrument yang digunakan belum sepenuhnya  tepat”,  bahkan  bukan  hanya metode  penilaian  belum  tepat,  melainkan dalam  proses  pembelajaran  jarang  sekali subyek  melakukan  penilaian  untuk mengetahui  daya  serap  peserta  didik terhadap  materi  yang  disajikan  subyek dalam  setiap  pembelajaran”.  Hal  ini terbukti  dari  format  penilaian  yang diminta  dari  para  subyek,  ternyata  hanya sebagai  sebuah  konsep  rencana  penilaian saja, tetapi tidak dilakukan.
Pada  Item  “Kelengkapan  instrument penilaian  hasil  belajar  yang  meliputi; pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap”, seharusnya  berada  pada  kategori  sangat  baik atau  baik,  dimana  instrument  penilaian  hasil belajar  yang  meliputi  aspek  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  lengkap,  sesuai dengan indicator pencapaian kompetensi, dan sudah  memanfaatkan  teknologi  informasi. Akan  tetapi  kenyataan  yang  direncanakan oleh  ke-26  subyek  rata-rata  berada  pada kategori kurang, hal ini menunjukkan bahwa “instrument  penilaian  hasil  belajar  meliputi aspek  pengetahun,  keterampilan,  dan  sikap
sudah lengkap, namun kurang sesuai dengan indicator pencapaian kompetensi”.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dipaparkan  pada  bagian  sebelumnya,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan subyek dalam
mendesain rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang ditinjau  dari  3  (tiga)  indicator  utama,  yaitu; (1)  Merumuskan  kompetensi  inti  (KI), kompetensi dasar (KD), tujuan pembelajaran, serta  indicator  capaian  pembelajaran,  berada pada  kategori  “kurang”,  dengan  rata-rata persentase  yang  diperoleh  subyek  dalam penelitian  sebesar  46%  (empat  puluh  enam persen).  (2)  Merencakan  langkah-langkah pembelajaran, berada pada kategori “kurang”,  dengan  rata-rata  persentase  yang diperoleh  subyek  sebesar  46%  (empat  puluh enam  persen).  (3)  Melakukan  penilaian pembelajaran, berada pada kategori “kurang”,  dengan  rata-rata  persentase  yang diperoleh  subyek  dalam  penelitian  sebesar 51% (lima puluh satu persen).
Berdasarkan  hasil  yang  ditemukan dalam  penelitian  ini,  maka  saran  yang  dapat disampaikan yaitu perlu dilakukan penelitian lanjutan yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan guru pendidikan jasmani dalam mendesain rencana pelaksanaan pembelajaran
pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan.

## REFERENSI
Anaktototy,  J.,  &  Souisa,  M.  (2018).  The Analysis of Ability Physical Education Teachers  in  Managing.  The  3rd International  Seminar  on  Education (pp.  196-202.  ISSN  Online:  2599- 3178).  Ambon:  Fakultas  Keuruan  dan
Ilmu Pendidikan - Universitas
Pattimura.
Anaktototy, J., & Souisa, M. (2019). Evaluasi Penerapan  Penilaian  Autentik  dalam
Pembelajaran  PJOK  pada  Sekolah Menengah  Atas  di  Kota  Ambon. Universitas Pattimura. Ambon: Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan.
Lekalaet, S. A., Anaktototy, J., & Souisa, M. (2021).  Survei  Penilaian  Psikomotor Dalam  Pembelajaran  Penjas  Dimasa Pandemi  Covid-19  Pada  Siswa  Kelas XMia  SMAN  8  Ambon.  Kejaora (Kesehatan  Jasmani  dan  Olahraga). ISSN: 2541-5042 (Online). Vol. 6 - No. 2., 233-242.
Maksum.  A.  2012.  “Metodologi  Penelitian dalam  Olahraga”.  Surabya:  Unesa
University Press. Mulyasa, E. 2013. “Menjadi Guru Profesional”. Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Mulyasa,  H,  E.    2017.  “Pengembangan  dan implementasi Kurikulum 2013”. Perubahan dan Pengembangan Kurikulum 2013 Merupakan Persoalan Penting  dan  Genting.  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya. Moleong, L. J. 2012. “Metodologi Penelitian Dalam  Olahraga”.  Surabaya:  Unesa University Press. Prastowo,  A.  2011.  “Metode  Penelitian
Kualitatif: dalam Perspektif Rancangan Penelitian”. Cet. I. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Rosdiani, D. (2014). Perencanaan Pembelajaran dalam Pendidikan Jasmani  dan  Kesehatan.  ISBN:  978-
602-7825-29-1. Bandung: Alfabeta. Souisa,  M.,  Anaktototy,  J.,  &  Anissa,  D. (2020).  Kemampuan  Guru  Penjasor
Menerapkan  Kurikulum  2013  dalam Pembelajaran  pada  Siswa  Kelas  X SMAN 3 Salahutu. Kejaora
(Kesehatan  Jasmani  dan  Olahraga). ISSN:  2541-5042  (Online).  Vol.  5  - No.1., 50-56.
Sudjana,  N.  2013.  “Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar”.  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya. Sugiyono,  2011.  “Metodologi  Penelitian Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  R  &  D”. Dilengkapi  Contoh  Proposal  dan Laporan  Penelitian.  Jakarta:  PT.
RajaGrafindo Persada. Sugiyono.  2013.  “Memahami  Penelitian Kualitatif”. Dilengkapi Contoh Proposal  dan  Laporan  Penelitian. Jakarta:  PT. RajaGrafindo Persada. Supardi. 2016. “Penilaian Autentik”.
Pembelajaran  Afektif,  Kognitif,  dan Psikomotor.  Konsep  dan  Aplikasi. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.