## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN ENERGI DAN PERUBAHANNYA MELALUI PENDEKATAN SAINTEFIK DENGAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY LEARNING MATA PELAJARAN IPA SISWA KELAS IV SD NEGERI KWAYUHAN

## PARJINEM
SD Negeri Kwayuhan e-mail: parjinem72@gmail.com

## ABSTRAK
Rendahnya hasil belajar IPA siswa kelas IV, menuntut guru untuk melakukan inovasi. Salah satunya  dengan  menerapkan  Pendekatan  Saintefik  dengan  model Inquiry  Learning pada implementasi  Pembelajaran  Energi  dan  Perbahannya  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri Kwayuhan.  Proses  pembelajaran  tematik  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  model pembelajaran Inquiry  Learning berlangsung  aktif.  Aktifitas  pembelajaran  yang  dirancang sesuai  sintak Inquiry  Learning megharuskan  siswa  aktif  selama  proses  pembelajaran. Pembelajaran  tematik  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Inquiry Learning meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  melakukan transfer  knowledge , meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tingkat partisipasi  siswa  untuk  bertanya  dan  menanggapai  topik  yang  dibahas  dalam  pembelajaran. Penerapan model pembelajaran Inquiry Learning juga meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan  masalah  ( problem  solving ).  Dengan  menerapkan Inquiry  Learning ,  siswa  tak hanya belajar dari teks tulis, tetapi juga dari gambar-gambar serta diberi kesempatan terbuka untuk  mencari  data,  materi  dari  sumber  lainnya.    Penerapan    model  pembelajaran  Inkuiry learning  juga  meningkatkan    hasil  belajar  meningkat.  Hal  ini  dibuktikan  dari  peningkatan ketuntasan klasikal dan rata-rata  hasil  belajar  siswa.  Ketuntasan  klasikal siswa, meningkat sebesar  35,7%,  yaitu  dari  50%  menjadi  85,7%.  Sedangkan rata-rata  hasil  belajar siswa meningkat  sebesar  7,2  poin  yaitu  dari  71,8 menjadi 79.
Kata Kunci : Pendekatan Saintefik, Inquiry Learning

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  tematik  terpadu  di  SD  sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum  2013 merupakan pendekatanpembelajaran yang mengintegrasikan beberapa muatan pelajaran dalam satupembelajaran. Beberapa muatan, misalnya Bahasa Indonesia, IPA, dan IPS disatukan dalam tema  yang  sama  kemudian  disajikan  dalam  satu  pembelajaran  utuh  yang  saling  berkaitan (Maulana Arafat Lubis, dalam buku Pembelajaran Tematik di SD/MI).
Dalam praktik pembelajaran Kurikulum 2013 yang penulis lakukan selama ini, penulis menggunakan buku siswa dan buku guru. Penulis meyakini bahwa buku tersebut sudah sesuai dan baik digunakan di kelas karena diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Ternyata,  dalam  praktiknya,  penulis  mengalami  beberapa  kesulitan  seperti  materi  dan  tugas tidak sesuai dengan latar belakang siswa. Selain itu, penulis masih berfokus pada penguasaan pengetahuan  kognitif  yang  lebih  mementingkan  hafalan  materi.  Dengan  demikian  proses berpikir  siswa  masih  dalam  level  C1  (mengingat), memahami  (C2),  dan  C3  (aplikasi).  Guru hampir tidak pernah melaksanakan pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat  tinggi  ( higher  order  thinking  skills/HOTS ).  Penulis  juga  jarang  menggunakan  media pembelajaran. Dampaknya, suasana pembelajaran di kelas kaku dan anak-anak tampak tidak ceria.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  siswa  diperoleh  informasi  bahwa  (a) siswa  malas  mengikuti  pembelajaran  yang  banyak  dilakukan  guru  dengan  cara  ceramah  (b)
selain ceramah, metode yang selalu dilakukan guru adalah penugasan. Sebagian siswa mengaku jenuh dengan tugas-tugas yang hanya bersifat teoritis. Tinggal menyalin dari buku teks.
Untuk menghadapi era Revolusi Industri 4.0, siswa harus dibekali keterampilan berpikir tingkat tinggi ( higher order thinking skills ). Salah satu model pembelajaran yang berorientasi pada HOTS dan disarankan dalam implementasi Kurikulum 2013 adalah Model pembelajaran Inquiry Learning . Sebuah model pembelajaran yang dirancang membawa peserta didik dalam proses penelitian melalui penyelidikan dan penjelasan dalam setting waktu yang singkat (SE Arlita, 2020).
Setelah melaksanakan pembelajaran tematik terpadu dengan model Inquiry Learning , penulis  menemukan  bahwa  proses  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Lebih  bagus dibandingkan pembelajaran sebelumnya. Ketika model Inquiry Learning ini diterapkan pada kelas IV yang lain ternyata proses dan hasil belajar siswasamabaiknya. Praktik pembelajaran Inquiry Learning yang berhasil baik ini penulis simpulkan sebagai sebuah best practice (praktik baik) pembelajaran berorientasi HOTS dengan model Inquiry Learning .
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka rumusan  masalah  yang  akan dikaji adalah, “Apakah  Implementasi  Pembelajaran  Energi  Matahari  dan  Perubahannya  dapat  dilakukan dengan  pendekatan  saintefik  dan  metode Inquiry  Learning mata  pelajaran  IPA  kelas  4  Tahun Pelajaran  2019/2020”.Adapun    tujuan    dari    penulisan best    practice ini    adalah      untuk mendeskripsikan  praktik baik penulis dalam  menerapkan  pembelajaran berorientasi higher order thiking skills (HOTS).Secara umum dapat meningkatkan profesionalisme Pendidik dan TenagaKependidikan, dansecara khusus misalnya dapat meningkatkan kualitas pembelajaran, meningkatkan kemampuan siswa, meningkatkan aktivitas belajar siswa baik secara individual maupun  secara  kelompok,  meningkatkan  kedisiplinan  siswa,  meningkatkan  kesadaran  hidup bersih, dan kesadaran cinta lingkungan.Manfaat penulisan praktik baikini adalah meningkatkan kompetensi siswa dalam pembelajaran tematik integrative yang berorientasi HOTS.

## METODE PELAKSANAAN
Penulis  melakukan  penelitian  menggunakan  pengalaman  terbaiknya  dalam  mengajar dikelasnya. Penulisan best practice ini dilakukan oleh guru pada saat melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan metode pemecahan masalah yang berisi paparan teori atau pengalaman yang  dijadikan  rujukan  dalam  menyelesaikan  masalah,  meggunakan  bahan/materi pembelajaran tematik/gabungan Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia, IPA, dan IPS.
Bahan  yang  digunakan  dalam  praktik  baik  pembelajaran  ini  adalah  materi    kelas  IV untuk  tema  Selalu  berhemat  Energi  subtema  Sumber  Energi  dengan  materi  pokok  Manfaat Energi dan Perubahannya merupakan pembelajaran tematik gabungan KD  Bahasa Indonesia, IPA,  dan  IPS.  Kompetensi  Dasar  3.2  Bahasa  Indonesia,mencermati  keterhubungan antargagasan  yang  didapat  dari  teks  lisan,  tulis,  atau  visual.  Kompetensi  Dasar  3.1  IPS, mengidentifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat  dari  tingkat  kota/kabupatensampai  tingkat  provinsi.  Kompetensi  Dasar  3.5  IPA, mengidentifikasi  berbagai  sumber  energi,  perubahan  bentuk  energi,  dan  sumber  energi alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik, dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari.Pemetaan Kompetensi Dasar (KD) dilakukan untuk memasangkan KD yang akan dilaksanakan dalam pembelajaran tematik. Penulis memilih tema yang sesuai dan merumuskan indikator  pencapaian  kompetensi  dari  KD  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  IPA,  dan IPS.Hasil analisis target kompetensi Bahasa Indonesia 3.2.1 adalah mengidentifikasi informasi dari  teks  visual  yang  diamati,  IPS  3.1.1  adalah  mengidentifikasi  sumber  daya    alam  dan pemanfaatannya,  IPA  3.5.1  adalah  menjelaskan  manfaat  energi  matahari  dalam  kehidupan sehari-hari.
Penulis menentukan model pembelajaran Inquiry Learning dan merencanakan sintak- sintaknya.  Adapun  Sintak  model Inquiry  Learning meliputi:  1)  Orientasi    masalah,  2) Merumuskan masalah, 3) Merumuskan hipotesis, 4) Mengumpulkan data, 5) Menguji hipotesis,
dan  6)  Menarik  kesimpulan.  Selanjutnya  penulis  menyusun  perangkat  pembelajaran berupa:Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), bahan ajar, Lembar Kerja Siswa (LKS), dan instrumen  penilaian.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  disusun  dengan mengintegrasikan kegiatan literasi, penguatan pendidikan karakter (PPK), dan kecakapan abad 21.Sasaran  pelaksanaan best  practice ini  adalah siswa kelas IV semester 1 di SD Negeri Kwayuhan sebanyak 14 orang dengan nilai rata-rata kelas  71,8 dan ketuntasan kelas dengan KKM 71 mencapai 50 %.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Dalam  kurikulum  2013  pendekatan  yang  diterapkan  adalah  pendekatan  saintifik ( scientific  approach) atau  pendekatan  berbasis  keilmuan,  dimana  dalam  kegiatan  inti pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  ini  peserta  didik  diharapkan  mampu melaksanakan  5  (lima)  tahapan  kegiatan.  Lima  kegiatan  inti  dalam  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik adalah kegiatan mengamati, menanya, megumpulkan informasi, menalar, dan  mengkomunikasikan.  Pendekatan  saintifik  dilaksanakan  dengan  modus  pembelajaran langsung  dan  tidak  langsung.  Dalam  kurikulum  2013  sebagai  penerapan  dari  pendekatan saintifik, maka  dibentuklah model  pembelajaran  yang  dapat  dipilih  oleh  guru  yang  nantinya akan  disesuaikan  dengan  materi  pelajaran.  Model  pembelajaran  dalam  kurikulum  ini merupakan  kerangka  konseptual  dan  operasional  pembelajaran  yang  memiliki  nama,  ciri, urutan, logis, pengaturan, dan budaya. Model pembelajaran dalam kurikulum 2013 antara lain discovery  learning,  project-based  learning,  problem-based  learning, dan inquiry  learning (Permendikbud No.103/2014).
Proses pembelajaran tematik yang dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran Inquiry Learning berlangsung aktif. Siswa menjadi lebih aktif merespon pertanyaan dari guru, termasuk mengajukan pertanyaan pada guru maupun temannya. Aktifitas pembelajaran yang dirancang sesuai sintak Inquiry Learning megharuskan siswa aktif selama proses pembelajaran. Pembelajaran tematik yang dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran Inquiry Learning meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  melakukan transfer  knowledge .  Setelah membaca,  meringkas,  dan  mendiskusikan  teks  eksplanasi  tentang  Manfaat  Energi  dan Perubahannya, siswa tidak hanya memahami konsep teks eksplanasi (pengetahuan konseptual) dan  bagaimana  membuat  ringkasan  yang  benar  (pengetahuan  prosedural),  tetapi  juga memahami  konsep  manfaat  energi  dan  perubahannya.  Pemahaman  ini  menjadi  dasar  siswa dalam mempelajari  materi  IPS  tentang  sumber  daya alam  dan  pemanfaatannya.  Pemahaman tentang konsep Manfaat Energi dan Perubahannya membantu siswa dalam menganalisis.
Penerapan  model  pembelajaran Inquiry  Learning meningkatkan  kemampuan  siswa untuk  berpikir  kritis.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tingkat  partisipasi  siswa  untuk  bertanya  dan menanggapai topik yang dibahas dalam pembelajaran. Dalam pembelajaran sebelumnya yang dilakukan  penulis  tanpa  berorientasi  HOTS  suasana  kelas  cenderung  sepi  dan  serius.  Siswa cenderung bekerja sendiri-sendiri untuk berlomba menyelesaikan tugas yang diberikan guru. Fokus  guru  adalah  bagaimana  siswa  dapat  menyelesikan  soal  yang  disajikan;  kurang  peduli pada proses berpikir siswa. Tak hanya itu, materi pembelajaran yang selama ini selalu disajikan dengan pola deduktif (diawali dengan ceramah teori tentang materi yang dipelajari, pemberian tugas,  dan  pembahasan),  membuat  siswa  cenderung  menghapalkan  teori.  Pengetahuan  yang diperoleh siswa adalah apa yang diajarkan oleh guru. Berbeda kondisinya dengan praktik baik pembelajaran  tematik  berorientasi  HOTS  dengan  menerapkan Inquiry  Learning ini.  Dalam pembelajaran ini pemahaman siswa tentang konsep teks eksplanasi, perubahan sosial budaya, dan  cara  mahluk  hidup  menyesuaikan  diri  benar-benar  dibangun  oleh  siswa  melalui pengamatan dan diskusi yang menuntut kemampuan siswa untuk berpikir kritis.
Penerapan model pembelajaran Inquiry Learning juga meningkatkan kemampuan siswa dalam  memecahkan  masalah  ( problem  solving ). Inquiry  Learning yang  diterapkan  dengan menyajikan teks tulis dan gambar-gambar berisi permasalahan kontekstual mampu mendorong
siswa  merumuskan  pemecahan  masalah.  Sebelum  menerapkan Inquiry  Learning ,  penulis melaksanakan pembelajaran sesuai dengan buku guru dan buku siswa. Meskipun permasalahan yang disajikan dalam buku teks kadang kala kurang sesuai dengan kehidupan sehari-hari siswa, tetap saja penulis gunakan. Jenis teks yang digunakan juga hanya pada teks tulis dari buku teks. Dengan menerapkan Inquiry Learning , siswa tak hanya belajar dari teks tulis, tetapi juga dari gambar-gambar  serta  diberi  kesempatan  terbuka  untuk  mencari  data,  materi  dari  sumber lainnya.
Berdasarkan hasil Belajar siswa yang telah dilaksanakan, dapat diketahui hasil belajar siswa pada Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Kelas 4 SD N Kwayuhan No Kode Anak Nilai Keterangan 1 V001 76 Tuntas 2 V002 100 Tuntas 3 V003 100 Tuntas 4 V004 73 Tuntas 5 V005 65 Tidak tuntas 6 V006 67 Tidak tuntas 7 V007 76 Tuntas 8 V008 73 Tuntas 9 V009 75 Tuntas 10 V010 74 Tuntas 11 V011 100 Tuntas 12 V012 83 Tuntas 13 V013 73 Tuntas 14 V014 71 Tuntas Jumlah 1106
Berdasarkan  Tabel  1,  maka  dapat  dihitung  ketuntasan  klasikal  dan rata-rata siswa sebagai berikut.
1. Ketuntasan klasikal
Untuk  menghitung ketuntasan klasikal siswa, maka dapat  menggunakan rumus sebagai berikut.
𝐾𝐾 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎𝑦𝑎𝑛𝑔𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100% = 12 14 × 100%
= 85,7%
Sehingga  diperoleh  ketuntasan  klasikal  siswa  sebesar  85,7%,  yang artinya ketuntasan  klasikal  siswa  meningkat sebesar 35,7 % dari ketuntasan awal siswa.
2. Rata-rata
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  dapat  dihitung  rata-rata  siswa menggunakan rumus berikut.
𝑀 = ∑ 𝑓𝑥 𝑁 = 1106 14
Dengan    demikian    dapat    diketahui  rata-rata    siswa    sebesar    79.    Rata-rata  siswa meningkat sebesar 7,2 poin dari rata-rata awal.  Peningkatan  ketuntasan  klasikal  dan rata-rata  siswa  menunjukkan bahwa  penerapan  Pendekatan Saintifik dengan model Pembelajaran Inquiry Learning sangat  efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Untuk lebih jelas mengenai peningkatan ketuntasan klasikal dan rata-rata siswa, dapat dilihat pada diagram Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Diagram Peningkatan Ketuntasan Klasikal dan Rata-rata Siswa

## Pembahasan Pendekatan Saintifik dan Kurikuklum 2013
Menurut  Aswin  Banawi  (2019),  pendekatan  saintifik  merupakan  kerangka  ilmiah pembelajaran yang diusung oleh kurikulum 2013. Langkah-langkah pada pendekatan saintifik merupakan bentuk adaptasi dari langkah-langkah ilmiah pada sains. Proses pembelajaran dapat dipadankan  dengan  suatu  proses  ilmiah,  karenanya  kurikulum  2013  mengamatkan  esensi pendekatan saintifik dalam pembelajarannya. Berdasarkan Wayan (2019), pendekatan saintifik diyakini  sebagai  titian  emas  perkembangan  dan  pengembangan  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan peserta didik. Dalam pendekatan atau proses kerja yang memenuhi kriteria ilmiah, para  ilmuan  lebih  mengedepankan  penalaran  induktif  ( inductive  reasoning )  dibandingkan dengan penalaran deduktif ( deductive reasoning ). Penalaran deduktif melihat fenomena umum untuk kemudian menarik simpulan yang spesifik. Sebaliknya, penalaran induktif memandang fenomena  atau  situasi  spesifik  untuk  kemudian  menarik  simpulan  secara  keseluruhan. Sejatinya, penalaran induktif menempatkan bukti-bukti spesifik ke dalam relasi ide yang lebih luas. Metode ilmiah umumnya menempatkan fenomena unik dengan kajian spesifik dan detail untuk  kemudian  merumuskan  simpulan  umum.  Metode  ilmiah  merujuk  pada  teknik-teknik investigasi atas suatu atau beberapa fenomena atau gejala, memperoleh pengetahuan baru, atau mengoreksi dan memadukan pengetahuan sebelumnya.
Menurut  Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014,  pendekatan  saintifik/pendekatan berbasis  proses  keilmuan  dilaksanakan  dengan  menggunakan  modus  pembelajaran  langsung atau  tidak  langsung  sebagai  landasan  dalam  menerapkan  berbagai  strategi  dan  model pembelajaran sesuai dengan Kompetensi Dasar yang ingin dicapai. Kelima kegiatan pokok 5M (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar atau mengasosiasi,
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Nilai Awal Hasil yang Dicapai Ketuntasan Klasikal Rata-rata
mengkomunikasikan) di atas adalah aktivitas minimal, guru dapat mengembangkannya sesuai dengan kebutuhan.
Pendekatan saintifik (Daryanto, 2014) merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang  diarahkan  pada  penerapan  metode  ilmiah.  Sebuah  metode  yang  merupakan  aktivitas pengumpulan  data  melalui  observasi  atau  eksperimen,  mengolah  informasi  atau  data, menganalisis,  kemudian  memformulasi,  dan  menguji  hipotesis.  Pendekatan  saintifik  dalam kegiatan  pembelajaran  bukan  hanya  mengembangkan  kompetensi  siswa  untuk  melakukan kegiatan  observasi  atau  eksperimen  saja,  tetapi  juga  mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis  dan  kreatif  siswa  dalam  berinovasi  atau  berkarya.  Pendekatan  saintifik  dapat mengembangkan sikap, pengetahuan dan keterampilan siswa

## Model Inquiry
Proses pembelajaran tematik yang dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran Inquiry menurut  Akhmad  Sudrajad  (2011),pembelajaran Inquiry merupakan  kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki sesuatu (benda, manusia atau peristiwa) secara sistematis, kritis, logis, dan analitis sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri . Al-Tabani  (2014:  147)  inkuiri  merupakan  bagian  inti  dari  kegiatan  pembelajaran berbasis kontekstual. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta, melainkan hasil dari menemukan sendiri.
Al-Tabani (2014: 80) menjelaskan ciri-ciri pembelajaran inkuiri yaitu: 1) pembelajaran inkuiri menekankan kepada aktivitas siswa secara maksimal untuk mencari dan menemukan, 2)  seluruh  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  diarahkan  untuk  mencri  dan menemukan  jawaban sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan, sehingga diharapkan untuk dapat menumbuhkan sikap percaya diri, 3) tujuan dari pembelajaran inkuiri yaitu mengembangkan kemampuan berfikir secara sistematis, logis, dan kritis, atau mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental.
Al-Tabani (2014: 82), mengemukakan bahwa langkah-langkah kegiatan inkuiri adalah sebagai  berikut,  1)  Merumuskan  masalah,  2)  Mengamati  atau  melakukan  observasi,  3) Menganalisis  dan  menyajikan  hasil  dalam  tulisan,  gambar,  laporan,  bagan,  tabel,  dan  karya lainnya, dan 4) Mengkomunikasikan atau mnyajikan hasil karya pada pembaca, teman sekelas, guru,  audiens  yang  lainnya.  Adapun  sintak  model  pembelajarn Inquiry  Learning ,  sebagai berikut:  1)  Orientasi  masalah,tahap  ini  merupakan  tahap  dimana  siswa  pertama  kali  untuk diperkenalkan  terhadap  masyarakat,  2)  Merumuskan  masalah,  perumusan  permasalahan  ini melingkupi tantangan apa yang harus dicari jawabannya terkait permasalahan yang diangkat, 3) Merumuskan Hipotesis, guru meminta jawaban sementara atau dugaan sementara (hipotesis) dari  siswa  terkait  permasalahan  yang  dibahas  bersama,  4)  Tahap  pengumpulan  data,setelah siswa memiliki dugaan sementara  terhadap penyebab permasalahan maka langkah selanjutnya siswa diminta untuk mencari data pendukung sebagai proses pembuktian hipotesis tersebut,5) Menguji hipotesis , dari data yang terkumpul, selanjutnya digunakan untuk melakukan pengujian terhadap  hipotesis  tadi  sehingga  akan  dapat  dibuktikan  apakah  hipotesis  tersebut  benar  atau salah, dan 6)Menarik kesimpulan, kesimpulan diperoleh setelah seluruh langkah pembuktian telah  dilaksanakan.Kesimpulan  yang  telah  didapat  bisa  selanjutnya  dikomunikasikan  kepada siswa yang lainnya melalui presentasi.
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah (Permendikbud No. 22/2016 tentang standar proses dikdasmen) dikatakan bahwa pembelajaran inquiry disebut bersama dengan discovery . Penemuan melalui proses berpikir secara sistematis. Pengetahuaan bukan sekedar sekumpulan fakta  hasil  dari  mengingat,  akan  tetapi  hasil  dari  proses  menemukan  atau  mengkonstruksi. Dengan kata lain, pembelajaran merupakan proses fasilitasi kegiatan penemuan ( inquiry ) agar peserta  didik  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  melalui  penemuannya  sendiri ( discovery ).  Menurut  Sani  (2015)  inkuiri  dapat  dijadikan  sebagai  pendekatan  pembelajaran,
strategi  pembelajaran,  atau  metode  pembelajaran.  Pembelajaran  diskoveri  dapat  dipadukan dengan  inkuiri  denganmengajukan  hipotesis  tentang  sebuah  percobaan.  Menurut  Herdian (2010)  metode  pembelajaran discovery (penemuan)  adalah  metode  mengajar  yang  mengatur pengajaran sedemikian rupa sehingga anak memperoleh pengetahuan yang sebelumnya belum diketahuinya  itu  tidak  melalui  pemberitahuan,  sebagian  atau  seluruhnya  ditemukan  sendiri. Sintaks Pembelajaran Diskoveri/Inkuiri sebagai berikut: 1) dihadapkan dengan permasalahan, 2) pengumpulan data untuk verifikasi, 3) pengumpulan data dalam eksperimen, 4) organisasi, perumusan, dan penjelasan, dan  5) menganalisis proses inkuiri (Sani, 2015: 97). Selanjutnya sintaks tersebut dihubungkan dengan unsur dalam pendekatan saintifik. Hubungan 5M dengan Pembelajaran Diskoveri/Inkuiri tampak pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hubungan 5M dengan Sintaks Pembelajaran Diskoveri/Inkuiri Kegiatan Pokok 5M Sintak Deskripsi Mengamati Merumuskan pertanyaan  Memberi  stimulus;  bacaan,  atau mengamati  gambar,  atau  situasi, sesuai dengan materi pembelajaran/topik/tema. Menjadi pembelajar  sepanjang  hayat,  ingin tahu Menanya Merencanakan Mengidentifikasi masalah; mengajukan  pertanyaan,  menemukan permasalahan menanya, mencari informasi,  dan  merumuskan  masalah dan  merencanakan  prosedur  atau langkah-langkah  dan  pengumpulan dan analisis data, kerja kera Mengumpulkan informasi Mengumpulkkan dan menganalisis data Kegiatan  mengumpulkan  informasi, fakta,  maupun  data,  dilanjutkan dengan  kegiatan  menganalisis  data, mengajukan  kemungkinan  jawaban. Melatih  ketelitian,  akurasi,  dan kejujuran, kerja keras Mengasoisasi Menarik simpulan Memverifikasi;  mengecek  kebenaran atau keabsahan hasil pengolahan data, mencari  sumber  yang  relevan  baik dari buku atau media, mengasosiasikannya  menjadi  suatu kesimpulan. Cinta kebenaran Mengkomunikasikan Aplikasi dan tindak lanjut Menyajikan hasil temuan, merumuskan kesimpulan berdasarkan data yang diolah, dan mengeksplorasi pertanyaan-pertanyaan atau permasalahan  lanjutan  untuk  dicari jawabnya. Menjadi pembelajar sepanjang hayat, ingin tahu
Ruli  Diyan  Aprianoto  (2015)  Penerapan  Model  Inkuiri  untuk  meningkatkan Pembelajaran  IPA  Kelas  V  Semester  II  Pada  Materi  Magnet  SDN  Bandungrejosari, dikemukakan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dengan  model  inkuiri  menjadi  efektif. Aktivitas  Guru  mengajar  pada  siklus  I  87  %  dan  siklus  II  95%,  sedangkan  aktivitas  selama pembelajaran menggunakan model Inkuiri mengalami meningkat dari 78% menjadi 84,33%.
Hasil  belajar  siswa  sebelum menggunakan  metode  inkuiri  diperoleh  nilai  rata-rata  mencapai 65,7, setelah menggunakan metode inkuiri meningkat menjadi 80,6.
Proses  pembelajaran  tematik  yang  dirancang  sesuai  sintak Inquiry  learning dengan pendekatan saintifik mata  pelajaran  IPA  pada  pembelajaran  energi  dan  perubahannya  siswa kelas IV SD Negeri Kwayuhan, menjadi effektif. Siswa  lebih aktif selama pembelajaran, siswa lebih  mudah  melakukan transfer  knowledge, siswa  cenderung  berfikir  kritis,  dan    mudah memecahkan  masalah  ( Problim  Solving ).  Keuntasan  hasil  belajar  meningkat  sebesar  35,7  % dari  50%  menjadi  85,5  %  dan  hasil  belajar  rata-rata  siswa  meningkat  7,2  poin  dari  71,8  % menjadi 79.
Model  pembelajaran Inquiry  Learning didesain  untuk  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran tematik terpadu dengan sintak-sintak pada Tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Rencana Sintak Model Inquiry Learning Sintak Model Pembelajaran Guru Siswa Orientasi Masalah 1) Guru menanyakan(Gambar  apa saja yang kamu amati?) 2) Guru mengajukan pertanyaan, • “Apa  yang  diceritakan gambar tersebut? • Sebutkan peristiwa pada gambar yang mendukung alasanmu! 3) Guru akan membahas satu persatu  gambar  di  depan kelas. Guru bisa menunjuk siswa untuk menyampaikan jawabannya. 4) Sebagai  pengantar  untuk materi pemanfaatan matahari,  guru  membawa satu  jenis  tumbuhan  dan memperlihatkan kepada siswa. 5) Guru mengajukan petanyaan : • Bagaimana hubungan antara  matahari  dengan tumbuhan? • Bagaimana tumbuhan dapat tumbuh besar dan berkembang biak? • Apa  peranan  Matahari bagi kehidupan? 1) Siswa mengamati gambar 2) Siswa dalam satu kelompok mendiskusikan pertanyaan tersebut.
3) Setiap  kelompok  akan  menyampaikan jawabannya kepada kelompok sebelahnya
4) Siswa  mengamati  tumbuhan  denga  teliti. Siswa  juga  diminta  untuk  mengamati terangnya  cuaca  di  pagi/siang  hari  dari kaca jendela kelas.
5) Siswa  yang  mengangkat  tangan  diminta untuk menjawab pertanyaan yang diajukan.
K   Kegiatan ini untuk menarik minat siswa pada materi yang akan disampaikan yaitu Manfaat matahari bagi kehidupan Pengumpulan data dan verifikasi 6) Guru akan membahas satu persatu  gambar  di  depan kelas. 8) Setiap kelompok akan menyampaikan jawabannya kepada kelompok sebelahnya.

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA
Vol. 1 No. 2 Agustus 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
7) Guru bisa menunjuk siswa untuk menyampaikan jawabannya. 9) Secara individu siswa akan
menuliskan  gagasan  pokok  dari gambar yang telah diamatinya. Siswa akan  menukar  jawabannya  kepada teman sebelahnya. (Collaburation)
10) Siswa  kemudian  mengamati  gambar tentang peran matahari bagi kehidupan  di  Bumi.  Ingatkan  siswa untuk mengamati dengan teliti setiap detail pada gambar tersebut. 11) Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan gambar. 12) Siswa juga diminta untuk mengilustrasikan  tentang  manfaat lain matahari selain yang telah tertera pada gambar. (Creativity and Innovation) Pengumpulan data melalui eksperimen 13) Guru menyiapkan alat dan bahan untuk percobaan 14) Guru  berkeliling  ke  setiap kelompok untuk memastikan siswa berperan  aktif  dan  tertib menjalankan tugasnya. 15) Siswa  melakukan  percobaan  untuk membuktikan penguapan zat cair oleh panas matahari, berdasarkan instruksi yang terdapat di buku.
16) Saat  menunggu  proses  percobaan, siswa  mengerjakan  tugas  membaca senyap teks pendek “Kisah Ali si Biji Energi” yang terdapat di buku.
Pengorganisasian dan Formulasie eksplanasi 17) Guru memberikan lembaran-lembaran  kertas HVS sehingga siswa dapat leluasa  menuangkan  ide- ide  tentang  peta  pikiran yang dapat dipajang sebagai  sumber  belajar bagi siswa lainnya. 18) Siswa kemudian menuliskan manfaat matahari  bagi  kehidupan  di  Bumi dalam bentuk peta pikiran
19) Siswa  dibebaskan  untuk  membuat peta  pikiran  mereka  dalam  bentuk tulisan maupun gambar.
20) Berikut  adalah  contoh  peta  pikiran yang  diharapkan  dapat  dimunculkan
oleh siswa: Analisis proses inkuiri. 1) Guru menganalisis dan mengevaluasi  hasil  kerja siswa. 2) Guru  memberi  penguatan hasil belajar siswa. 1) Siswa  dalam  kelompok  kemudian melanjutkan pengamatan hasil percobaan  tentang  pengaruh  panas matahari pada zat cair di Bumi.
2) Siswa  menuliskan  4  pengaruh  panas matahari pada objek benda
berdasarkan hasil percobaan.
3) Siswa  menuliskan  proses  dan  hasil percobaan dalam bentuk laporan. Berdiskusi 1) Siswa mengamati gambar jagung bakar yang terdapat di buku. 2) Siswa secara berpasangan dengan teman di sebelah kemudian mendiskusikan pertanyaan bacaan terkait materi tentang  ketersediaan sumber daya alam. (Critical Thinkig and Problem Formulation) Membaca(Tugas Mandiri) : 1) Siswa membaca senyap teks tentang jenis-jenis sumber daya alam. 2) Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan teks, dan menuliskannya di buku. 3) Siswa secara berpasangan mendiskusikan jawaban mereka. 4) Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan bacaan, dan menuliskannya di buku. 5) Siswa mendiskusikan jawaban
bersama teman. 6) Siswa kembali diminta untuk
menggambarkan  penggunaan  salah satu  sumber  daya  alam  yang  patut dicontoh.  Gambar  mereka    harus memuat  kegiatan  ekonomi  yang menggunakan salah satu sumber daya alam dan usaha menjaga keberadaannya. 7) Siswa saling menyampaikan gambar mereka kepada seorang teman untuk diberikan masukan.
8) Siswa kemudian menjelaskan gambar mereka dalam bentuk tulisan.
9) Tulisan  yang  dibuat    harus  memuat
Sumber  daya  alam  yang  dipilih  dan yang  diperjualbelikan,  serta  contoh- contoh  kegiatan  untuk  menjaga kelestariannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran tematik dengan model pembelajaran Inquiry Learning layak dijadikan praktik baik pembelajaran berorientasi HOTS karena dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam melakukan transfer pengetahuan, berpikir  kritis,  dan  pemecahan  masalah.  Dengan  penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  secara  sistematis  dan  cermat,  pembelajaran  tematik  dengan  model
pembelajaran Inquiry  Learning yang  dilaksanakan  tidak  sekadar  berorientasi  HOTS,  tetapi juga mengintegrasikan PPK, literasi, dan kecakapan abad 21.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah Sani, Ridwan. (2015). Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Bumi Aksara.
Al-Tabani,  Trianto  Ibnu  Badar.  (2014 ). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif, dan  Kontekstual:  Konsep,  Landasan,  dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  2013 . Jakarta: Kencana.
Aprilia, Achyar Afifatul. (2009). Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD dan MI Kelas 4 . Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
Aprianoto,  Ruli  Diyan.  (2015).  Penerapan  Model  Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Pembelajaran IPA  di  Kelas  V  pada  Materi  Magnet  SDN  Bandungrejosari  1  Kota Malang . http://library.um.ac.id/ptk/index.php?mod=detail&id=70785 ,  diakses  pada tanggal 19 Agustus 2021 pukul 05.30
Banawi,  Asmin.  (2019).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Pada  Sintaks  Discovery/Inquiry Learning,  Based  Learning,  Project  Based  Learning . Biosel:  Biology  Science  and Education , Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Buku Guru Tema 2 Kelas 4 dan Buku Siswa Tema 2 Kelas 4 (Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013) . Jakarta: Author. Lubis, MA (2019). Pembelajaran Tematik di SD/MI: Pengembangan Kurikulum 2013/Maulana Arafat Lubis editor, Alviana C. Yogyakarta : Samudra Biru. ISBN: 978-602-5610-11-6 Salinan Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 103  Tahun  2014  Tentang  Pembelajaran  Pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah, diakses dari https://pgsd.uad.ac.id/wp-content/uploads/lampiran- permendikbud-no-103-tahun-2014.pdf . tanggal 26 Agustus 2021pukul 09.51
SE  Arlita,  A  Zazili.  (2020).  Program Peningkatan  Kopetensi Pembelajaran dan Penerapan Model Pembelajaran Berorientasi Hots . https://jurnal.univpgri- palembang.ac.id/index.php/Prosidingpps/article/download/3898/3636 ,  diakses  pada tanggal 19 Agustus 2021 pukul 05.35 Sudrajat, Akhmad. (2012). Strategi Pembelajaran Inkuiri . https://id.scribd.com/doc/96321935/Strategi-Pembelajaran-Inkuiri-Akhmad-Sudrajat , diakses pada tanggal 20 Agustus 2021 pukul 19.37
Suja, I Wayan. (2019). Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran . http://lpppm.undiksha.ac.id/wp-content/uploads/2021/03/Pendekatan-Saintifik-dalam- Pembelajaran-1.pdf , diakses pada tanggal 19 Agustus 2021 pukul 5.32