Upaya Meningkatkan Keterampilan Praktek Mengajar Melalui Observasi Perencanaan dan Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran Berdasarkan Standar Proses di Kota Mojokerto
Eva Yulianti a*
a Dosen Program Studi Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Raden Wijaya Mojokerto
*Koresponden penulis: avemnzt@gmail.com

## Abstract
PPL  is  the  culmination  or  estuary  of  the  program  as  well  as  an  arena  for  forging teacher  competencies  for  prospective  teacher  students.  Through  PPL  students  are given  the  opportunity  to  practice  applying  various  theories  and  professional competencies,  skills  and  insights,  attitudes  and  values  that  have  been  mastered through  various  subjects,  into  the  real  situation.  In  order  for  PPL  to  be  optimally useful, PPL is carried out through a conscious and planned, gradual, and systematic coaching process involving many parties, both supervisors, tutors and principals. The purpose of this study is to describe efforts to improve teaching practice skills through observation  of  planning  and  implementation  of  learning  activities  based  on  process standards in  the  City  of  Mojokerto.  This  study  used  action  research for  three  cycles. Each  cycle  consists  of  one  meeting,  each  of  which  consists  of  four  stages:  design, activity,  and reflection  and  revision  observation. The  target  of  this  study is  students who practice field experiences in the city of Mojokerto as many as 15 people. Data is obtained  in  the  form  of  results  of  filling  in  planning  supervision  instruments  and teaching  activities  based  on  process  standards.  The  conclusions  of  this  study  are: Teaching practice skills through observation planning and implementation of learning activities  based  on  process  standards  in  Mojokerto  City  has  increased  from  the average increase in PPL program participants from 65.87% in the first cycle, to 76.67 & Cycle II and to 82, 86% in Cycle III.
Keywords: teaching practice skills, observation, process standards.

## A. Latar Belakang
Guru  atau  calon  guru  memiliki  peran yang  dominan  dalam  pembelajaran,  untuk itu, perlu diusahakan terwujudnya guru  dan calon  guru,  sebagai  the  man  behind  the  gun, yang  berkualitas  baik  dalam  bidang penguasaan  bidang  ilmu,  pemahaman peserta didik, metode pembelajaran,
maupun  sikap  dan  kepribadian  yang  luhur.
Dalam  rangka  peningkatan  diri,  seorang mahasiswa  praktikan  harus  menyadari, mengevaluasi  diri,  dan  memiliki  hasrat untuk berubah menjadi lebih baik (Mardiyono,  2006:58).  Untuk  ini,  Sumarno Sudarsono  (2005:  117)  menyatakan  bahwa  4
Steps  To  Wisdom,  yang  disusun  Anthony  de Mello,  terdiri  atas:  (1)  mengenali  perasaan negatif yang ada pada diri sendiri, (2) jangan anggap  itu  sebagai  suatu  kenyataan,  (3) jangan  samakan  diri  dengan  perasaan  itu, dan  (4)  jangan  menginginkan  orang  lain berubah  sebelum  diri  sendiri  berubah, sungguh  hal  ini  sangat  rele¬van  untuk direalisasikan  bagi  para  praktikan  yang sedang  pada  tahap  perubahan  diri. Sungguhpun  demikian,  kesadaran  dan komitmen  dari  setiap  unsur  terkait  serta kemauan  untuk  mencapai  keberhasilan  yang optimal  diperlukan  kiat-kiat,  teknik,  dan strategi khusus (Mardiyono, 2006:58).
Rusman (2010) menyatakan guru
profesional  adalah  seorang  guru  yang memiliki  kemampuan  dan  keahlian  khusus dalam  bidang  keguruan,  sehingga  mampu melaksanakan  tugas  dan  fungsinya  sebagai guru dengan kemampuan yang maksimal.
Guru  mempunyai  kedudukan  sebagai tenaga  profesional  pada  jenjang  pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan
pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur pendidikan  formal  yang  diangkat  sesuai dengan  peraturan  perundang-undangan. Guru sebagai tenaga profesional mengandung  arti  bahwa  pekerjaan  guru hanya  dapat  dilakukan  oleh  seseorang  yang mempunyai kualifikasi
akademik, kompetensi,  dan  sertifikat  pendidik  sesuai dengan  persyaratan  untuk  setiap  jenis  dan jenjang  pendidikan  tertentu.  Kedudukan guru  sebagai  tenaga  profesional  berfungsi untuk  meningkatkan  martabat  dan  peran guru  sebagai  agen  pembelajaran  berfungsi untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan nasional.  Guru  sebagai  agen  pembelajaran (learning  agent)  maksudnya  peran  guru antara  lain  sebagai  fasilitator,  motivator, pemacu,  perekayasa  pembelajaran,  dan pemberi  inspirasi  belajar  bagi  peserta  didik (Dewanti, 2012:18).
Konsep  James  Cooper  et  al.  dan  Turney, at  al.  tentang  keterampilan  dasar  mengajar guru  selalu  digunakan  mempersiapkan calon-calon  guru  di  perguruan  tinggi  baik dalam  latihan  mengajar  di  kelas  maupun untuk  keperluan  praktik  lapanggan  juga didasari  atas  pemahaman  behaviorisme  ini. Konsep  keterampilan  dasar  mengajar  guru yang dimaksud James Cooper adalah:
1) Keterampilan menyusun rencana pelajaran (instructional planning). 2) Keterampilan merumuskan tujuan pengajaran (writing instructional objectives) 3) Keterampilan menyampaikan bahan pelajaran (lesson presesentatio skills).
4) Keterampilan bertanya (questioning skills).
5) Keterampilan  tentang  menyusun  konsep persiapan mengajar (teaching concepts).
6) Keterampilan  mengadakan  komunikasi interpersonal  (interpersonal  communication skills).
7) Keterampilan  mengelola  kelas  (classroom management)
8) Keterampilan mengadakan observasi (observation skills).
9) Keterampilan mengadakan evaluasi (evaluation skills).
Sedangkan  konsep  keterampilan  dasar mengajar guru menurut Turney adalah:
1) Keterampilan bertanya (questioning skills).
2) Keterampilan mengelola kelas dan menumbuhkan disiplin (classroom management and discipline). 3) Keterampilan memberikan stimulus secara bervariasi (variability the stimulus).
4) Keterampilan  memberikan  penguatan (reinforcement skills). (Tokan, 2016:344)
Kegiatan  PPL  dibagi  menjadi  tiga kegiatan  utama,  yaitu  asistensi,  pelaksanaan, dan evaluasi. Asistensi dilakukan oleh dosen
pembimbing  masing-masing,  dengan  materi yang  mengacu  pada  kesepakatan  antara pengelola  dan  dosen  pembimbing.  Dalam kegiatan  asistensi,  dosen  pembimbing menyampaikan  kontrak  belajar,  penjelasan tentang teknis pelaksanaan PPL, pembekalan keterampilan  mengajar  (teaching  skill), strategi pembelajaran, pengelolaan kelas, dan penyusunan  program  pembelajaran  (silabus dan  RPP).  Kegiatan  asistensi  juga  diisi dengan  orientasi  berupa  pendalaman  materi matematika  tingkat  SD,  SMP  dan  SMA. Selain itu, dosen pembimbing juga menyampaikan penyesuaian jadwal, persiapan  teknis  pelaksanaan  PPL,  seperti pembagian  materi  serta  urutan  melakukan latihan  mengajar  dan  hal-hal  lain  sesuai dengan kebutuhan masing-masing kelompok.
Untuk mengukur kemampuan calon guru STIT  Raden  Wijaya  khususnya  kemampuan Peserta  PPL  dalam  menyusun  perencanaan dan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran, penelitian  ini  mengangkat  judul:  Upaya meningkatkan keterampilan praktek
mengajar melalui observasi perencanaan dan pelaksanaan kegiatan pembelajaran berdasarkan  standar  proses  di  Kota Mojokerto”.

## B. Tujuan Penelitian
Tujuan  penelitian  tindakan  ini  adalah mendiskripsikan upaya meningkatkan keterampilan  praktek  mengajar  melalui observasi  perencanaan  dan  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  berdasarkan  standar proses di Kota Mojokerto.

## C. Indikator Keberhasilan
Indikator  kemampuan  Meningkatkan keterampilan  praktek  mengajar    melaui observasi  perencanaan  dan  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  berdasarkan  standar
proses  dikatakan  berhasil  jika  90  %  Guru memenuhi  aspek  keterampilan  praktek mengajar  di  Kota  Mojokerto  yang  telah digunakan  oleh  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  kategori  sangat  baik sekali.

## D. Metode Penelitian
Metode  penelitian  ini  adalah  tindakan (action)  yaitu  metode  Penelitian  Tindakan Sekolah (PTS). (Panitia Pelaksana Pendidikan dan  Latihan  Profesi  Guru  Rayon  10  Jawa Barat,  2009:  73).  Dindakan  yang  diambil dalam  penelitian  ini  adalah  tindakan partisipatoris  “…yang  menekankan  pada tindakan dan refleksi berdasarkan pertimbangan  rasional  dan  logis  untuk melakukan perbaikan terhadap suatu kondisi  nyata;  kemudian  yang  kedua memperdalam pemahaman terhadap
tindakan  yang  dilakukan;  dan  terakhir memperbaiki situasi dan kondisi
sekolah/pembelajaran secara praktis” (Depdiknas, 2008: 11-12).
Menurut  Rochiati  (2005,  dalam  Purnomo, 2014:6)  Metode  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian tindakan
(action research) dengan menggunakan  model  spiral  Kemmis  dan Taggart,  langkah  –  langkah  PTS  terdiri  atas empat  tahap,  yaitu  planning  (Rencana), action  (tindakan),  observasi  (pengamatan) dan reflection (refleksi):
1. Rangangan/rencana awal, sebelum
mengadakan penelitian
peneliti menyusun  rumusan  masalah,  tujuan  dan membuat  rencana  tindakan,  termasuk  di dalamnya  instrument  penelitian  dan perangkat pembelajaran.
2. Tindakan  dilakukan  setelah  rancangan disusun.  Tindakan  merupakan  bagian yang  akan  dilakukan  dalam  Penelitian Tindakan Sekolah dalam penelitian.
PROGRESSA Journal of Islamic Religious Instruction Vol. 2 No. 1 Pebruari 2018 ISSN 2579-9665 (Printed), 2579-9673 (Online)
3. Pengamatan  dilakukan  waktu  calon  guru dibimbing.  Data  yang  dikumpulkan dapat berupa data pengelolaan sekolah/madrasah. Instrumen yang umum  dipakai  adalah  lembar  observasi, dan cacatan lapangan yang dipakai untuk memperoleh  data  secara  objektif  yang tidak  dapat  terekam  melalui  lembar observasi  atau  pentunjuk-petunjuk  lain yang  dapat  dipakai  sebagai  bahan  dalam analisis dan untuk keperluan refleksi.
4. Refleksi,  peneliti  mengkaji  melihat  dan mempertimbangkan  hasil  atau  dampak
dari tindakan yang
dilakukan
berdasarkan  lembar  pengamatan  yang diisi oleh pengamat Penelitian  ini  dilakukan  di  Kota Mojokerto.  Ruang  lingkup  penelitian  ini adalah Kota Mojokerto. Penelitian
dilaksanakan  pada  semester  Genap  tahun pelajaran  2016/2017,  penelitian  dilaksanakan pada  2  Januari  2017  dan  berakhir  pada  28 April 2017,
Pemilihan  subjek  penelitian  dilakukan sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yaitu mendiskripsikan  observasi  perencanaan  dan pelaksanaan kegiatan pembelajaran berdasarkan standar proses dapat meningkatkan keterampilan praktek
mengajar  mahasiswa  STIT  Raden  Wijaya  di Kota  Mojokerto.  Adapun  subjek  penelitian ini adalah  peserta  PPL  yang  mengajar  di  SD sebanyak 15 orang.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif  serta  kuantitatif.  Dengan  rata-rata yang  diperoleh  dapat  diketahui  persentase perkembangan  kemampuan  seriasi  pada guru.  Menurut  Arikunto  (2010:  284-285) “cara  menghitung  hasil  (skor)  yang diperoleh  dengan  rumus  mean  atau  rerata nilai. Dari hasil analisis kualitatif (persentase) “..kemudian  dimasukkan  ke  dalam  lima kategori  predikat.  Sebagaimana  pendapat
Arikunto  (2010:  269)  bahwa  terdapat  lima kategori  predikat  yaitu  Sangat  baik,  Baik, Cukup, Kurang baik, dan Tidak baik.
Cara analisis deskriptif kualitatif penelitian  ini  dengan  cara  memaknai  data, membandingkan  hasil  secara  periodik, pelaksanaan  pra  tindakan  dan  pasca tindakan.  Analisis  data  ini  dilakukan  pada tahapan refleksi. Hasil analisis tiap peridenya  digunakan  sebagai  bahan  refleksi untuk  melakukan  perencanaan  lanjut  dalam siklus selanjutnya.

## E. Pembahasan
Setelah  dilaksanakan  Penelitian  Tindakan Sekolah  Siklus  I,  Siklus  II,  dan  III  diperoleh perubahan  kemapuan  calon  guru  dalam melaksanakan pembelajaran pada tiap siklus. Dari  hasil  observasi  dapat  diketahui perkembangan  masing-masing  aspek  per siklus sebagai berikut:
1. Guru  dapat  menyusun  perencanaan pembelajaran  berdasarkan  Stadar  Proses melalui  observasi  perencanaan  dan pelaksanaan kegiatan pembelajaran berdasarkan  standar  proses  di  Kota Mojokerto,  hal  ini  diketahui  dari  adanya peningkatan  kinerja  pada  siklus  I memperoleh skor 64,11 persen, meningkat pada Siklus II menjadi sebesar 73,67  dan  pada  Siklus  III  meningkat menjadi 80,78.
2. Guru  dapat  melaksanakan  Kegiatan pembelajaran  Inti  sub  pendahuluan melalui  observasi  perencanaan  dan pelaksanaan kegiatan pembelajaran berdasarkan  standar  proses  di  Kota Mojokerto,  hal  ini  diketahui  dari  adanya peningkatan  kinerja  pada  siklus  I memperoleh skor 65,00 persen, meningkat pada Siklus II menjadi sebesar 73,67  dan  pada  Siklus  III  meningkat menjadi 83,33.
3. Guru dapat memenuhi Kegiatan pembelajaran  Inti  sub  kegiatan  eksplorasi melalui  observasi  perencanaan  dan pelaksanaan kegiatan pembelajaran berdasarkan  standar  proses  di  Kota Mojokerto,  hal  ini  diketahui  dari  adanya peningkatan  kinerja  pada  siklus  I memperoleh skor 67,33 persen,
meningkat pada Siklus II menjadi sebesar
77,33  dan  pada  Siklus  III  meningkat
menjadi 82,00.
4. Guru dapat memenuhi
Kegiatan pembelajaran  Inti  sub  kegiatan  elaborasi melalui  observasi  perencanaan  dan pelaksanaan kegiatan
pembelajaran berdasarkan  standar  proses  di  Kota
Mojokerto,  hal  ini  diketahui  dari  adanya peningkatan  kinerja  pada  siklus  I memperoleh skor 62,04 persen,
meningkat pada Siklus II menjadi sebesar
75,93  dan  pada  Siklus  III  meningkat menjadi 81,67.
5. Guru dapat memenuhi Kegiatan pembelajaran Inti sub kegiatan konfirmasi melalui observasi perencanaan  dan  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  berdasarkan  standar  proses di  Kota  Mojokerto,  hal  ini  diketahui  dari adanya  peningkatan  kinerja  pada  siklus  I memperoleh skor 66,39 persen, meningkat pada Siklus II menjadi sebesar
77,78  dan  pada  Siklus  III  meningkat menjadi 83,06.
6. Guru dapat memenuhi Kegiatan pembelajaran  sub  kegiatan  penutup melalui  observasi  perencanaan  dan pelaksanaan kegiatan
pembelajaran berdasarkan  standar  proses  di  Kota Mojokerto,  hal  ini  diketahui  dari  adanya peningkatan  kinerja  pada  siklus  I memperoleh skor 70,33 persen, meningkat pada Siklus II menjadi sebesar 81,67  dan  pada  Siklus  III  meningkat menjadi 86,33.
Secara
keseluruhan peningkatan keterampilan  praktek  mengajar  melalui observasi  perencanaan  dan  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  berdasarkan  standar proses  di  Kota  Mojokerto  dari  65,87  persen pada siklus I, meningkat menjadi 76,67  pada Siklus II dan meningkat menjadi 82,86 persen pada Siklus III.
Gambar  1  Perbandingan  hasil  supervisi  proses belajar mengajar  yang dilakukan  peneliti terhadap guru-guru di Kota Mojokerto

## F. Kesimpulan
Hasil  analisis  data  menunjukkan  adanya peningkatan  dari  kegiatan  pada  siklus  I, siklus  II  dan  siklus  III,  hal  ini  membuktikan bahwa:  Keterampilan  praktek  mengajar melalui observasi perencanaan dan pelaksanaan
kegiatan pembelajaran berdasarkan  standar  proses  di  Kota Mojokerto  mengalami  peningkatan,  hal  ini terlihat  dari  rata-rata  peningkatan  peserta program PPL dari 65,87 persen pada siklus I, meningkat  menjadi  76,67  pada  Siklus  II  dan meningkat  menjadi  82,86  persen  pada  Siklus III.

## G. Daftar Pustaka

## Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian: Suatu
Pendekatan Praktik. (Edisi. Revisi). Jakarta:
Rineka Cipta.
Depdiknas.  (2008).  Petunjuk  Teknis  Penelitian Tindakan  Sekolah  Peningkatan  Kompetensi Supervisi  Pengawas  Sekolah  SAM/SMK, Jakarata: Dirjend P2TK
Dewanti,  S.  S.  (2012).  Analisis  Kesiapan Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Matematika Sebagai Calon Pendidik
Profesional.  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  Matematika  Tahun  2012. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Mardiyono,  S.  (2006).  Praktik  Pengalaman
Lapangan  Terpadu  Dalam  Peningkatan Kualitas Calon Guru. Cakrawala
Pendidikan, (1).
Panitia  Pelaksana  Pendidikan  dan  Latihan Profesi Guru Rayon 10 Jawa Barat. (2009).
Bahan  Ajar  Pendidikan  dan  Latihan  Profesi Guru  (PLPG),  Pengawas.  Bandung  :
Universitas Pendidikan Indonesia.
Rusman.  (2010).  Model-model  pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Ryan,  K.,  Cooper,  J.  M.,  &  Bolick,  C.  M.
(2015).  Those  who  can,  teach.  Nelson Education.

## Sudarsono. S. 2005. Hasrat untuk Berubah: The
Willingness  to  Change.  Jakara.  PT  Alex Media Komputindo Kelompok Gramedia.
Tokan,  P.  R.  I.  (2016).  Manajemen  Penelitian Guru. Jakarta: Gramedia Widiasarana.