## UPAYA PENGEMBANGAN PSIKOMOTORIK PESERTA DIDIK MELALUI IMPLEMENTASI PROBLEM BASED LEARNING
Coryna Oktaviani*, Cut Nurmaliah** dan  Mahidin***
* Coryna Oktaviani adalah Staf Pengajar FKIP Universitas Malikussaleh, Aceh Utara, Indonesia
Email : coryna.oktaviani@unimal.ac.id ** Cut Nurmaliah , Staf Pengajar FKIP  Universitas Syiah Kuala Banda Aceh, Indonesia
Email : cutnurmaliah@fkip.unsyiah.ac.id
*** Mahidin , Staf Pengajar Fakultas Teknik  Universitas Syiah Kuala
Banda Aceh, Indonesia
Email : mahidin@unsyiah.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan psikomotorik peserta didik melalui implementasi problem based learning pada materi laju reaksi. Data penelitian ini dikumpulkan  pada  bulan  oktober  2018  di  SMAN  4  Banda  Aceh  melalui pre- experimental  one-group  pretest-posttest  design .  Pemilihan  sampel  secara purposive diperoleh  peserta  didik  kelas XI  IA-3  yang  berjumlah  30  orang  dari populasi 5 kelas XI IA. Lembar observasi psikomotorik peserta didik yang telah disiapkan  sebagai  instrumen  dinilai  oleh  observer  berjumlah  enam  orang, selanjutnya dianalisis dengan rumus perbandingan untuk memperolah data dalam bentuk  nilai.  Nilai  yang  diperoleh  dari  10  item  penilaian  lembar  psikomotorik menujukkan bahwa didapatkannya nilai yang sempurna dengan kategori sangat baik yaitu 4, seperti menuliskan kajian teoritas, rumusan masalah, prosedur kerja, dan bentuk fisik. Sedangkan item lainnya mendapatkan nilai di sekitaran 3,5; 3,7; 3,8;  dan  3,9  yang  masih  dikategorikan  rata-rata  sangat  baik  juga.  Berdasarkan hasil  dari  pengolahan  data  enam  kelompok  keseluruhan  diperolehlah  bahwa psikomotorik  peserta  didik  mengalami  peningkatan  yaitu  sebesar  95  dengan kategori  sangat  baik.  Sehingga  untuk  penelitian  lanjutan  dapat  disarankan melakukan penilaian psikomotorik berbasis mutiple intelligence dengan Problem Based Learning dengan menyiapkan lembar rubrik yang sesuai.
Keywords : Peningkatan, Problem Based Learning dan Psikomotorik

## PENDAHULUAN
Pembelajaran sains di Sekolah khususnya pelajaran kimia, masih sering menjadi sebuah  pemikiran  yang  sulit  dan  masalah  bagi  peserta  didik.  Banyaknya  materi-materi kimia  yang  berhubungan  dengan  tidak  hanya  konsep,  tetapi  juga  keterampilan  dalam pembelajaran sebagai tuntutan hasil belajar pada akhir setiap kompetensi dasar (KD). Hal
Coryna Oktaviani, Cut Nurmaliah dan  Mahidin, Upaya Pengembangan ….
inilah  yang  cendrung  membuat  peserta  didik  jadi  enggan  untuk  mempelajari  atau  pun menyukai  pembelajaran  kimia.  Salah  satu  jenis  materi  kimia  yang  memiliki  penerapan konsep  dan  keterampilan  adalah  laju  reaksi.  Laju  reaksi  salah  satu  pembelajaran  kimia kelas XI SMA yang didapatkan di semester ganjil.
Materi  ini  merupakan  materi  yang  berkaitan  dengan  kecepatan  reaksi.  Materi kimia laju reaksi  menuntut peserta didik tidak hanya memiliki  pemahaman konsep dan perhitungan  kimia,  tetapi  juga  diharapkan  mampu  melakukan  percobaan  praktikum sebagai  bentuk  psikomotorik  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  tuntutan kompetensi  dasar  (KD)  4.7  pada  UU  No.  37  Tahun  2018  yang  berbunyi  “merancang, melakukan,  dan  menyimpulkan  serta  menyajikan  hasil  percobaan  faktor-faktor  yang mempengaruhi laju reaksi dan orde reaksi”.
Namun,  berdasarkan  data  nilai  hasil  belajar  kimia  khususnya  materi  laju  reaksi tahun  2017/2018  di  SMAN  4  Banda  Aceh  menunjukkan  masih  banyak  yang  belum mencapai ketuntasan yaitu sekitar 60% di bawah 75. Sehingga, berdampaklah kepada hasil belajar  peserta  didik  yang  dianggap  masih  rendah  dan  menjadi  sebuah  masalah  dalam pembelajaran saat ini. Hal ini juga berhubungan dengan sikap ilmiah dari peserta didik itu sendiri  dikarenakan  kurangnya  memiliki  sikap  metode  ilmiah  dalam  pembelajaran, khsusunya melakukan percobaan praktikum yang dituntut dalam setiap KD pembelajaran kimia yang dapat berdampak juga ke hasil belajar. Sardinah, dkk (2012) mengungkapkan kurangnya  pemahaman  nilai  sikap  ilmiah  dalam  proses  kegiatan  ilmiah  berakibat  pada perolehan  hakikat  sains  yaitu  sains  sebagai  produk,  sebagai  proses  dan  sebagai  sikap ilmiah.
Ketuntasan  belajar  merupakan  sebuah  keputusan  yang  diberikan  pada  akhir pembelajaran  terkait  hasil  belajar  peserta  didik.  Peraturan  yang  dikeluarkan  oleh Permendikbud nomor 4 tahun 2018 membahas segala aspek mengenai hasil belajar peserta didik yang dijadikan rujukan oleh sekolah dalam penilaian ketuntasan. Hasil ini diperoleh dari nilai tiga aspek, yaitu afektif, kognitif dan psikomotorik. Jika salah satu aspek ini di bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM),  maka  keseluruhan  pembelajaran  dianggap tidak  tuntas.  Sehingga  dengan  demikian,  sangatlah  penting  ketiga  aspek  ini  untuk diperhatikan oleh tenaga pendidik dalam pembelajaran.
Surmiyati, dkk (2014) mengungkapkan bahwa ada korelasi positif yang signifikan antara  kemampuan  kognitif, afektif  terhadap  kemampuan  psikomotor  siswa.  Salah  satu
aspek  yang  hampir  sering  membuat  ketuntasan  belajar  terganggu  yaitu,  aspek psikomotorik.  Aspek  psikomotorik  sering  disebut  sebagai  keterampilan  peserta  didik dalam  pembelajaran,  di  mana  tidak  hanya  dituntut  untuk  mampu  melakukan  dan memahami, merancang serta melakukan percobaan, tetapi juga mampu menampilkan atau menyajikan hasil yang diperoleh selama pembelajaran. Hal inilah yang sering dianggap peserta  didik  sebagai  suatu  permasalahan  dalam  pembelajaran  saat  ini,  sehingga berdampak pada hasil belajar khususnya aspek psikomotoriknya. Tuntutan materi kimia pada  setiap  KD  yang  mewajibkan  peserta  didik  memiliki  tidak  hanya  kemampuan kognitif, afektif, tetapi juga psikomotoriknya. Hal inilah yang perlu dikembangakan dan tingkatkan oleh setiap peserta didik dalam pembelajaran sains, khususnya pembelajaran kimia,
Berdasarkan  data  nilai  hasil  belajar  kimia  khususnya  materi  laju  reaksi  tahun 2017/2018,  perlulah  dilakukan  suatu  tindakan  khusus  dengan  cara  menerapkan  suatu model  pembelajaran  yang  sesuai  terhadap  psikomotorik  peserta  didik.  Model-model pembelajaran yang telah ada saat ini dapat diterapkan pada pembelajaran kimia laju reaksi, hanya saja model yang efektif untuk KD ini yaitu model-model berbasis masalah. Hal ini dikarenakan melalui penerapan model ini mampu mengaktifakan proses pembelajaran dan pola  berpikir  pada  peserta  didik.  keterampilan  dalam  pembelajaran  juga  bisa  ditumbuh kembangkan  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah  (Riadi,  dkk.,  2017).  Aziz,  dkk. (2014)  lebih  lengkap  menjelaskan  dengan  diterapkanya  model  pembelajaran  berbasis masalah dapat menjadikan peserta didik berpartisipasi dalam pembelajaran mandiri untuk memecahkan  masalah  dan  mampu  bekerja  sama  yang  baik.  Salah  satu  jenis  model pembelajaran  berbasis  masalah  yaitu  model problem  based  learning (PBL).  Pemilihan model ini dikarenakan dapat mendorong pemahaman materi yang lebih dalam dan juga merupakan  pembelajaran  yang  berorientasi  masalah  dengan  peserta  didik  tidak  hanya mendapatkan pengetahuan dasar sementara dalam belajar, tetapi juga dapat memecahkan masalah  dunia  nyata  serta  mampu  mengakses  informasi  dan  bekerja  sama  dalam  tim (Bilgin, dkk., 2009).
Model  PBL  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  direkomendasikan pada  kurikulum    K13  untuk  diterapkan  pada  proses  belajar  mengajar.  Jenis  model  ini memberikan pengalaman belajar secara langsung kepada peserta didik. Melalui pemberian masalah  kepada  peserta  didik  dan  dituntut  untuk  menyelesaikannya  dapat  membuat
Coryna Oktaviani, Cut Nurmaliah dan  Mahidin, Upaya Pengembangan ….
motivasi, hasil belajar (baik kognitif, psikomotorik dan afektif) peserta didik meningkat. Hal ini dikarenakan dalam penerapan model PBL peserta didik belajar tentang bagaimana membangun kerangkan masalah, mencermatinya, mengumpulkan data dan mengorganisasikan  masalah,  menyusun  fakta,  menganalis  data  dan  menyusun argumentasi terkait pemecahan masalah dan selanjutnya memecahkan masalah baik secara individual maupun dalam kelompok (Warsono dan Hariyanto, 2013).
Penelitian  terhadap  model  PBL  sebenarnya  telah  dilakukan  di  SMAN  4  Banda Aceh oleh Resa (2017) pada pengembangan LKPD berbasis kontekstual. Namun, hal ini tidak  begitu  berhasil  efektif  membawa  perubahan  terhadap  hasil  belajar  dikarenakan variabel  yang  dilihat  hanya  tanggapan  guru  dan  peserta  didik  tanpa  peserta  didik merancang, melakukan dan menyajikan hasil yang telah diperoleh selama pembelajaran sebagai bentuk psikomotoriknya. Tidak hanya itu saja, bila ditinjau dari materi laju reaksi yang  diterapkan  model  lainnya  telah  dilakukan  seperti discovery  learning terhadap berpikir luwes peserta didik yang dilihat dari aspek kemampuan menuliskan suatu gagasan (Sari, dkk., 2015) juga tidak menggambarkan bentuk psikomotriknya.
Berdasarkan uraian di atas, maka penting kiranya dilakukannya penelitian tentang studi peningkatan psikomotorik peserta didik SMAN 4 Banda Aceh melalui implementasi problem based learning pada materi laju reaksi. Melalui tindakan ini, diharapkan mampu meningkatkan  psikomotorik  peserta  didik  di  SMAN  4  Banda  Aceh  khusunya  pada pembelajaran kimia.

## METODE PENELITIAN
Implementasi model  PBL  untuk  meningkatan  psikomotorik  peserta  didik  pada penelitian ini dilaksanakan pada bulan Oktober 2018 sebanyak empat kali pertemuan tatap muka  dengan  metode pre-experimental one-group  pretest-posttest  design .  Studi peningkatan psikomotorik ini menggunakan 1 kelas eksperimen yaitu XI IA-3 berjumlah 30 orang yang dipilih secara purposive sampling dari populasi kelas XI IA SMAN 4 Banda Aceh.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dipadukan  antara  PBL  dengan  berkelompok dibentuk  sebanyak  6  variasi  secara  kemampuan  heterogen,  yang  tujuannya  agar  dapat bekerja  bersama-sama  dalam  memecahkan  masalah  dan  membantu  memahami  agar pembelajaran  materi  kimia  laju  reaksi  dapat  diperoleh  maksimal.  LKPD  yang  telah
disiapkan sebagai salah satu jenis instrumen dalam penelitian ini, juga digunakan sebagai alat  bantuan  dalam  proses  pembelajaran  dan  pengumpulan  data  baik  dari  pertemuan pertama  hingga  pertemuan  terakhir.  Selain  itu,  tampilan  video  atas  kasus  untuk menstimulus pemikiran peserta didik juga diberikan disetiap awal pembelajaran.
Hasil percobaan yang dilakukan oleh setiap peserta didik pada pertemuan kedua, akan  ditampilkan  dalam  bentuk  karya  tulis  berupa  poster  sebagai  bentuk  salah  satu psikomotoriknya  dan  selanjutnya  disajikan  didepan  halaman  sekolah  untuk dipresentasikan  dalam  ajang  karyawisata.  Kegiatan  ini  dinilai  dalam  bentuk  lembaran obervasi  psikomotorik  sebagai  instrumen  penelitian  oleh  observer  berjumlah  6  orang, yaitu 2 orang guru bidang studi kimia, 2 orang dosen FKIP di salah satu Perguruan Tinggi Banda Aceh dan 2 orang lagi peserta didik dari sekolah SMAN 4 Banda Aceh.
Hasil  perolehan  nilai  dari  ke  enam  observer  pada  item-item  penilaian  lembar psrikomotorik yang didapatkan, selanjutnya dianalisis dengan rumus perbandingan untuk memperoleh data perkelompok dan rata-rata nilai keseluruhan psikomotorik peserta didik. Dengan demikian, nilai hasil  pengolahan yang diperoleh, selanjutnya diinterprestasikan ke dalam nilai interval yang telah ada pada Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Kreativitas Peserta Didik No. Nilai Kriteria 1 10 – 29 Sangat Kurang 2 30 – 49 Kurang 3 50 – 69 Cukup 4 70 – 89 Baik 5 90 – 100 Sangat Baik
(Sumber : Modifikasi dari Tim Pustaka Yustisia, 2008)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  studi  peningkatan  psikomotorik  peserta  didik  dengan  implementasi model PBL pada materi laju reaksi di SMAN 4 Banda Aceh merupakan penelitian yang fokus terhadap perkembangan hasil belajar pesera didik. Hasil belajar ini terdiri dari ranah/ aspek  kognitif/  pengetahuan,  afektif/  sikap  dan  psikomotorik/keterampilan.  Jenis  tiga aspek  tersebut  tentu  saja tidak  bisa  dipisah-pisahkan  dan  pastinya  saling  berkaitan  satu sama lainnya.
Namun,  pada  bagian  ini,  peneliti  berfokus  pada  peningkatan  hasil  belajar  ranah psikomotorik/keterampilan  peserta  didik  saja  yang  akan  dikembangkan  dan  tingkatkan.
Coryna Oktaviani, Cut Nurmaliah dan  Mahidin, Upaya Pengembangan ….
Pada kegiatan ini, peneliti menyiapkan sebuah video pembelajaran yang bertujuan untuk menstimulus pemikiran peserta didik dalam pembelajaran kimia. Vidoe ini ditampilkan di awal  pembelajaran  dalam  bentuk  slide  powerpoint,  selanjutnya  peserta  didik  mulai mengamati  dan  memahami  maksud  dari  video  tersebut  sekaligus  mendengarkan  dan menemukan  jawaban  yang  tepat  untuk  permasalahan  yang  diberikan.  Tahap  ini mengajarkan  peserta  didik  secara  langsung  menerapkan  sikap  ilmiahnya  dan mengembangkan tahap demi tahap psikomotoriknya.
Langkah selanjutnya, peserta didik diarahkan untuk langsung mengambil LKPD dan  mendiskusikan  bersama  teman  sekelompoknya.  Peneliti  memberikan  penjelasan terkait  isi  LKPD  yang  telah  diberikan  kepada  masing-masing  kelompok.  Pembelajaran yang  berbentuk  kelompok  dalam  studi  penelitian  ini  menjadi  salah  satu  yang  dapat membantu  peserta  didik  menggunakan  serta  menerapkan  pemahaman  konsep  kimia selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  dikarenakan,  pada  kegiatan berkelompok peserta didik antara temannya saling bertukar informasi pengetahuan kimia. Sehingga, dapat meningkatkan hasil belajar yang dilakukan melalui berbagi pengetahuan antar sesama (Surya dan Fitri, 2016).
Hasil  belajar  yang  menjadi  tuntutan  dari  peserta  didik  pada  setiap  KD pembelajaran kimia meliputi tiga item, yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. Ke tiga item ini saling berkaitan antara satu sama lainnya dan sangat mempengaruhi antara satu dengan  lainnya.  Jika  kemampuan  kognitifnya  rendah,  meskipun  afektif  dan psikomotoriknya  tinggi,  maka  tetap  peserta  didik  itu  dianggap  hasil  belajarnya  rendah. Begitu juga sebaliknya, jika psikomotoriknya rendah, dan dua item lainnya tinggi maka juga tetap di anggap hasil belajarnya belum mencapai ketuntasan.
Psikomotorik peserta didik yang dinilai mulai dari awal hingga disajikan data hasil perolehan  pembelajaran  dilakukan  oleh  observer  dengan  jumlah  enam  orang.  Penilaian dilakukan  dengan  cara  mengisi  lembar  rubrik  psikomotorik  yang  telah  disipakan  oleh peneliti. Lembaran ini berisi sejumlah item-item penilaian yang merupakan hasil validitas oleh validator yang ahli di bidangnya. Sebanyak enam kali revisi dari dua ahli validator, akhirnya  diperolehlah  lembaran  penilaian  psikomotorik  yang  valid  dan  layak  untuk digunakan dalam penilaian psikomotorik.
Hasil  validasi  lembar  psikomotorik  diperoleh  untuk  validator  I  dan  II  masing- masing 95% dan 97% yang menggunakan rumus persentase. Sehingga didapatkan rata-
rata  penilaiannya  untuk  lembar  ini  sekitar  96%  yang  menunjukkan  bahwa  telah  layak untuk dapat dipergunakan dalam penilaian psikomotorik peserta didik. Berdasarkan hasil pengolahan data diperoleh psikomotorik peserta didik selama pembelajaran bervariasi dan rata-rata berkategori sangat baik. Hasil ini tertera secara lengkap pada gambar berikut.
Gambar  1. Nilai rata-rata Psikomotorik
Gambar 1  Hasil  Perolehan  Nilai  Rata-rata  Psikomotorik  Peserta  Didik  pada Enam Kelompok di Kelas XI IA-3
Hasil data yang diperoleh dari pengolahan di atas merupakan salah satu penilaian dari kegiatan pembelajaran pada praktikum. Pada kegiatan ini peserta didik yang duduk bersama  kelompoknya  mulai  dituntut  melakukan  metode  ilmiahnya.  Baik  mulai  dari mengamati kasus  yang diberikan pada awal pembelajaran, saat memahami LKPD  yang telah  diberikan,  merancang  percobaan,  melakukan  percobaan,  mengamati  hingga menampilkan  hasil  data  yang  diperoleh.  Sehingga  dengan  implementasi  model  PBL, peserta  didik  tahap  demi  tahap  dalam  pembelajaran  mengembangkan  tidak  hanya pemahaman  konsepnya,  tetapi  juga  keterampilan  atau skill yang  sangat  bermanfaat sebagai persiapannya dalam perkembangan IPTEK kedepannya.
Peserta didik kelas XI IA-3 yang terbentuk enam kelompok, bersama teman satu timnya  mulai  mendiskusikan  judul  hingga  membagi  tugas  untuk  percobaan  yang dilakukan. Judul yang telah didiskusikan akan menjadi judul besar mereka pada penyajian akhir dalam pembelajaran. Berikut enam judul untuk masing-masing kelompok tersebut, kelompok (1) laju reaksi konsentrasi dan katalis, (2) laju rekasi suhu dan luas permukaan,
95 96 98 93 96 94 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 I II III IV V VI N ila i R at a -r at a P si ko m o to ri k
P e ser ta D id ik Kelompok
Coryna Oktaviani, Cut Nurmaliah dan  Mahidin, Upaya Pengembangan ….
(3) luas permukaan dan konsentrasi, (4) pengaruh luas permukaan dan katalis, (5) faktor suhu dan katalis terhadap laju reaksi, dan (6) pengaruh konsentrasi dan katalis.
Judul percobaan dari masing-masing enam kelompok terlihat ada yang sama dan juga ada yang berbeda antara satu dengan lainnya.  Tidak hanya itu saja, terlihat bahwa dari  empat  jenis  faktor  yang  mempengaruhi  laju  reaksi,  tidak  semua  dikerjakan  oleh kelompok,  yaitu  hanya  dua  judul  besar  yang  dilakukan  oleh  setiap  kelompok.  Namun, meskipun demikian, judul yang tidak dikerjakan oleh peserta didik dalam kelompoknya, juga  akan  mendapatkan  informasi  dari  hasil  penyajian  kelompok  lainnya  dalam  ajang karyawisata. Selain itu, informasi yang diperoleh dari buku bacaan dan penguatan yang diberikan oleh peneliti kepada seluruh peserta didik kelas XI IA-3 akan membantu lebih memahami materi yang sedang dipelajari.
Gambar  1  yang  menunjukkan  sebagai  hasil  perolehan  nilai  psikomotorik merupakan nilai dari masing-masing kelompok di kelas XI IA-3. Hasil ini didapatkan dari perhitungan penilaian ke enam observer terhadap lembar penilaian psikomotorik peserta didik  sebagai  instrumen  dengan  menggunakan  rumus  perbandingan.  Nilai  akhir  yang diperoleh,  selanjutnya  diinterprestasikan  ke  kriteria  psikomotorik  yang  telah  ada. Berdasarkan hasil data yang tertera pada Gambar 1 menunjukkan bahwa  kelompok tiga memperoleh  hasil  yang  sangat  baik  yaitu  nilai  tertinggi  dari  semua  kelompok.  Hal  ini dikarenakan  rata-rata  semua  item  penilaian  pada  lembar  observer  psikomotorik mendapatkan nilai sempurna.
Sedangkan  kelompok  empat  mendapatkan  nilai  93  yang  lebih  rendah  dari semuanya,  namun  tetap  masih  kategori  baik.  Penyebab  yang  menjadi  faktor  utama kelompok  ini  memperoleh  nilai  yang  cukup  rendah  dibandingkan  lainnya,  adalah  nilai yang didapatkan dari masing-masing item penilaian pada lembar psikomotorik oleh tim observer  begitu  sangat  rendah  dari  5  kelompok  lainnya.  Dengan  demikian,  hasil  yang diperoleh  dari  semua  kelompok  selanjutnya  dihitung  rata-ratanya  melalui  penggunaan rumus yang ada.
Hasil ini didapatkan nilai sebesar 95 dengan kategori sangat baik. Terbukti dari hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa telah terjadi peningkatan psikomotorik peserta didik melalui implementasi model PBL. Yulianingtias, dkk., (2016) menguraikan bahwa penggunaan model PBL pada pembelajaran memberi kesempatan pada peserta didik untuk
mengungkapkan  gagasan-gagasan  sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan.  Faktor- faktor seperti tahapan proses penyelidikan, merancang percobaan, melakukan percobaan, mengumpulkan dan menganalisis data, serta membuat kesimpulan mampu meningkatkan psikomotorik peserta didik pada setiap pertemuannya (Sugiarti, 2018).
Pengamatan  yang  dilakukan  selama  penelitian  baik  pada  awal  pembelajaran, percobaan praktikum hingga pada akhir proses pembelajaran berlangsung mendapatkan hasil  data  yang  bervariasi  pada  setiap  kelompok  yang  telah  dibentuk  secara  heterogen. Melalui  penggunaan  instrumen  penelaian,  diketahui  sekaligus  diperoleh  juga  nilai psikomotorik peserta didik per item-itemnya.
Terdapat  sepuluh  item  yang  dinilai  dari  penelitian  ini  terhadap  psikomotorik peserta didik, yaitu judul dan tujuan percobaan, kajian teorits, rumusan masalah, alat dan bahan,  prosedur  kerja,  hasil  pengamatan,  pengolahan  data  (pembahasan),  simpulan, referensi  dan  bentuk  fisik.  Aspek-aspek  penilaian  pada  psikomotorik  peserta  didik  dari setiap  kelompok  di  kelas  XI  IA  3  dapat  diketahui  di  poin  berapa  mendapatkan  nilai maksimal. Hasil ini dapat dilihat secara lengkap pada Gambar 2 yang menunjukkan rata- rata penilaian psikomotorik peserta didik dikategorikan baik pada segala aspek.
Berdasarkan Gambar 2 menunjukkan bahwa perolehan nilai tertinggi pada aspek psikomotorik yaitu telah mampu menuliskan kajian teoritas, rumusan masalah, prosedur kerja, dan bentuk fisik dengan nilai 4 berkategori sangat baik. Nilai yang diperoleh secara sempurna  oleh  peserta  didik  pada  keempat  item  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik telah  mampu  dengan  baik  mengembangan  psikomotoriknya  melalui  pembelajaran berbasis PBL yang diperolehnya.
Coryna Oktaviani, Cut Nurmaliah dan  Mahidin, Upaya Pengembangan ….
Poin  kajian  teoritis,  peserta  didik  dituntut  untuk  mencari  referensi  dari  buku maupun jurnal penelitian yang terkait dengan judul percobaan kelompoknya. Sedangkan untuk rumusan masalah, peserta didik bersama kelompoknya menuliskan poin-poin apa saja  yang  ingin  mereka  amati  selama  percobaan.  Prosedur  kerja  adalah  poin  di  mana peserta didik harus menuliskan dengan baik dan benar langkah demi langkah percobaan praktikum yang mereka lakukan. Begitu juga dengan bentuk fisik, yaitu tampilan nyata penyajian  seluruh  hasil  dari  apa  yang  diperoleh  selama  percobaan  praktikum  yang dilakukan berdasarkan judul yang dilakukan.
Bentuk fisik inilah yang diselesaikan dan dibuat secara sekreatif mungkin oleh setiap kelompok dan ditampilkan di halaman sekolah saat ajang karyawisata dalam bentuk poster  yang  tercetak  dari  tinta  percetakan.  Dengan  demikian  hasil-hasil  yang  diperoleh menunjukkan  bahwa  peserta  didik  mampu  mengembangkan  dan  meningkatkan  tahap demi  tahap  psikomotoriknya  selama  proses  pembelajaran  dengan  implementasi  model PBL.
Nilai yang kurang sempurna tetapi masih kategori sangat baik juga terdapat pada beberapa item penilaian psikomotorik peserta didik. Rata-rata nilai yang diperoleh yaitu 3,9 tentang penulisan alat dan bahan. Poin nilai ini hampir saja mencapai kesempurnaan, hanya  saja  masih  ada  beberapa  kelompok  yang  tidak  lengkap  menuliskan  jumlah  dan ukuran pada alat, begitu juga pada bahan yang digunakan pada saat percobaan. Penulisan konsentrasi dan jumlah banyak tidak lengkap dituliskan pada laporannya. Selain itu, juga ada nilai 3,8 pada hasil pengamatan dan simpulan.
Hasil pengamatan yang dituntut untuk nilai kesempurnaan adalah peserta didik mampu  menuliskan  dan menampilkan  data  yang  diperoleh  selama  percobaan  ke  dalam bentuk tabel pengamatan yang harus dibuat secara lengkap sesuai kenyataan. Tidak hanya itu  saja,  selain  menampilkan  hal  demikian  peserta  didik  dalam  sekelompoknya  juga diharapkan mampu menunjukkan foto-foto hasil percobaan yang dilakukan. Namun, pada poin ini juga ditemukan peserta didik yang masih sembarangan menuliskan datanya dan adanya  kurang  menampilkan  foto  hasil  percobaan  dan  bahkan  sama  sekali  tidak membuatnya,  sehingga  menyebabkan  nilainya  tidak  sempurna,  namun  tetap  masih kategori  yang  sangat  baik.  Poin  simpulan  yang  memperoleh  nilai  3,8  juga  ditemukan bahwa masih ada kelompok yang hanya menuliskan satu atau dua simpulan saja. Selain
itu,  juga  ada  kelompok  yang  menuliskan  simpulan  tapi  tidak  sesuai,  sehingga  hal  ini menyebabkan observer memberikan nilai kurang sempurna kepada item tersebut.
Hasil pada poin judul dan tujuan percobaan memperoleh nilai 3,7 yang di mana pada poin ini peserta didik dari beberapa kelompok melakukan kesalahan. Kesalahan ini terdari  dari  tidak  membuatnya  tujuan  percoban,  tidaknya  menuliskan  judul  yang  kata- katanya masih kurang dari nilai kesempurnaan, dan juga ada menuliskan tujuan percobaan namun  tidak  sesuai  dengan  judul  kelompoknya.  Selanjutnya,  nilai  3,5  yaitu  nilai  yang paling rendah dari semua hasil perhitungan terhadap item lembar penilaian psikomotorik peserta didik oleh observer.
Nilai  ini  yaitu  item  pengolahan  data  (pembahasan)  dan  referensi.  Item pengolahan data menuntut peserta didik menuliskan secara lengkap  terkait apa-apa saja yang diperoleh selama percobaan dan membahasnya mengapa hal tersebut dapat terjadi. Tidak  hanya  itu  saja,  peserta  didik  juga  mengkaitkan  pembahasan  yang  telah  dibuat dengan kajian teoritis atau referensi sumber yang terkait. Namun, pada kenyataan  yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  masih  kurangnya  pemahaman  dan  pengetahuan  peserta didik SMAN 4 Banda Aceh khususnya kelas XI IA-3 terhadap pembuatan pembahasan pada laporan percobaan yang benar-benar baik dan layak untuk dibaca. Sehingga hal ini yang menyebabkan sambil belajar mendapatkan informasi terkait pembuatan pembahasan tersebut, sambil juga mempraktekkan pembuatannya.
Dengan demikian, hal inilah yang menjadi faktor kurang efektifnya dan penyebab penilaian  observer  yang  sangat  rendah  dibandingkan  pada  item  lainnya.  Hal  ini disebabkan peserta didik yang juga belum memiliki kemampuan dan keterampilan dalam mengkaitkan pembahasan yang telah dibuat terhadap referensi yang telah sesuai mereka cari karena pembuatan laporan percobaan yang selama ini hanya copy paste dari internet tanpa melatih sikap ilmiah peserta didik.
Referensi  pada  salah  satu  penilaian  di  lembar  psikomotorik  peserta  didik merupakan  poin  yang  juga  penting  diperhatikan.  Pada  poin  ini,  peserta  didik  dituntut untuk mampu menuliskan segala sumber yang digunakan sebagai rujukan pada penulisan laporan kelompoknya. Penulisan ini juga memiliki aturan atau pedoman yang harus diikuti peserta  didik.  Kurangnya  pengetahuan  dan  pemahaman  cara  penulisannya  membuat peserta didik memperoleh nilai rendah, yaitu rata-rata 3,5.
Coryna Oktaviani, Cut Nurmaliah dan  Mahidin, Upaya Pengembangan ….
Contohnya  saja,  ketidak  lengkapan  penulisan  referensi  pada tahun,  judul  buku atau  jurnal  maupun  penulisan  nama  yang  tidak  sesuai  dituliskan.  Sehingga  hal  ini berdampak  kepada  penulisan  yang  sembarangan  dilakukan  oleh  peserta  didik  dan  juga pada nilai yang diperoleh. Dengan demikian, diperoleh data hasil nilai terendah hingga tertinggi  pada  aspek-aspek  psikomotorik  peserta  didik  yaitu  pengolahan  data (pembahasan), referensi, judul dan tujuan percobaan, hasil pengamatan, simpulan, alat dan bahan, kajian teorits, rumusan masalah, prosedur kerja, dan bentuk fisik.
Psikomotorik peserta didik yang dinilai salah satunya pada kegiatan praktikum hingga penyajian hasil data yang telah diperoleh. Hasil data yang diperoleh ditampilkan dalam bentuk karya tulis berupa poster yang telah disiapkan oleh setiap kelompok dengan judul yang berbeda-beda berdasarkan praktikum yang dilakukan pada sebelumnya. Poster yang telah dibuat oleh masing-masing kelompok merupakan hasil perpaduan penerapan pemahaman konsep dan psikomotorik peserta didik.
Tidak  hanya  itu  saja,  juga  perpaduan  antara  pemahaman  sains  peserta  didik dengan  teknologi  dan  sosial  yang  dapat  meningkatkan life  skill (Jalani,  dkk,  2018). Dengan  diimplementasikan  model  PBL  dalam  pembelajaran  kimia  laju  reaksi  kelas  XI IA-3,  psikomotorik  peserta  didik  dapat  dikembangkan  dan  ditingkatkan  melalui pemberian  sebuah  kasus  pada  awal  pembelajaran.  Kasus  inilah  yang  membantu berkembang dan meningkatnya psikomotorik peserta didik dikarenakan dituntutnya untuk mampu  memecahkan  masalah  dan  memberikan  solusi  yang  tepat.  Zheng,  dkk.  (2011) menguraikan  psikomotorik  pada  seseorang  umumnya  berkembang  pada  empat  tahapan yaitu  menganalisis  masalah,  mencari  solusi,  mengevaluasi  dan  melakukan  penerapan. Dengan  demikian,  melalui  empat tahapan  ini  dalam  mengimplementasikan  model PBL pada  pembelajaran  kimia  laju  reaksi  dapat  mengembangkan  dan  meningkatkan psikomotorik peserta didik.
Hasil penyajian data peserta didik kelas XI IA-3 sebagai wujud psikomotoriknya dalam  bentuk  karya  tulis  berupa  poster  merupakan  salah  satu  inovasi  terbaru  dalam pelajaran kimia di SMAN 4 Banda Aceh. Hal tersebut dikarenakan selama ini penyajian data  hanya  berbentuk  kliping  laporan  biasa  yang  formatnya  telah  ditentukan  oleh  guru bidang  studi  kimia,  tanpa  memberikan  keluasan  peserta  didik  untuk  berkarya mengembangkan  psikomotoriknya,  baik  mulai  dari  judul  percobaan,  tujuan  percobaan, rumusan masalah, latar belakang masalah, alat dan bahan, hasil pengamatan, pembahasan,
kesimpulan  dan  hingga  referensi/daftar  pusataka.  Tidak  hanya  itu  saja,  hampir  semua penyajian laporan copy paste dari internet yang membuat mereka tidak memiliki prinsip seorang ilmuan dengan metode ilmiahnya. Hal inilah yang menjadi salah satu faktor nilai psikomotorik  peserta  didik  di  bawah  ketuntasan  yaitu  75.  Padahal  keterampilan merupakan salah satu aspek yang penting harus dimiliki peserta didik selain pengetahuan pada semua bidang kehidupan (Oktaviani, dkk., 2017).
Pengamatan yang didapatkan dari hasil penelitian implementasi model PBL pada materi  laju  reaksi  kelas  XI  IA-3  memberikan  dampak  yang  sangat  berpengaruh  besar terhadap  psikomotorik  peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  dilatih mengembangkan  keterampilan  tidak  hanya  praktikum  tetapi  juga  memberikan  ide-ide yang  bermanfaat  dalam  pembelajaran  yaitu  ketika  penyajian  data  hasil  percobaan yang berbentuk poster. Penyajian hasil ini yang dilakukan oleh peserta didik menerapkan segala ilmu  yang  dimilikinya  baik  mulai  dari  awal  penulisan  hingga  pemaparan  hasil  yang disampikan saat karyawisata di halaman sekolah.
Berdasarkan  deskripsi  di  atas  menunjukkan  bahwa  implementasi  model  PBL pada materi laju reaksi telah dapat meningkatkan psikomotorik peserta didik. Tidak hanya psikomotorik dalam memecahkan masalah dan melakukan percobaan, tetapi juga dalam segi penyajian data dalam bentuk poster yang dicetak oleh tinta percetakan. Hal ini juga memilki kesimpulan yang sama terhadap penelitian Simanjuntak (2013) bahwa terjadinya peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  melalui  implementasi  model  PBL.  Bukti lainnya juga dengan adanya penerapan model PBL dapat mengembangkan dan meningkat psikomotorik peserta didik dibandingkan dengan tanpa pembelajaran tersebut (Ersoy dan Başer, 2014; Utomo, dkk., 2014; Suharta dan Luthan, 2013).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pegolahan  data  hasil  penelitian  dengan  implementasi  model  PBL didapatkan bahwa dari 10 item penilaian psikomotorik peserta didik, didapatkan nilai yang sempurna dengan kategori sangat baik yaitu 4, seperti menuliskan kajian teoritas, rumusan masalah, prosedur kerja, dan bentuk fisik. Sedangkan item lainnya mendapatkan nilai di sekitaran  3,5;  3,7;  3,8;  dan  3,9  yang  masih  dikategorikan  rata-rata  sangat  baik  juga. Pengolahan data yang diperoleh dari hasil nilai enam kelompok keluruhan menunjukkan bahwa  psikomotorik  peserta  didik  mengalami  peningkatan  yaitu  sebesar  95  dengan
Coryna Oktaviani, Cut Nurmaliah dan  Mahidin, Upaya Pengembangan ….
kategori  sangat  baik.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  psikomotorik  peserta  didik berkembang sangat baik setelah dilakukannya pembelajaran model PBL pada materi laju reaksi. Sehingga dengan demikian, untuk penelitian lanjutan dapat disarankan melakukan penilaian psikomotorik berbasis mutiple intelligence dengan Problem Based Learning .

## DAFTAR PUSTAKA
 Aziz,  M.S.,  Zain,  A.N.N.,  Samsudin,  M.A.B.  dan  Saleh,  S.B.  2014.  The  Effects  of Problem-Based  Learning  on  Self-Directed  Learning  Skills  Among  Physics Undergraduates. International  Journal  of  Academic  Research  in  Progressive Education and Development , 3(1), pp.126-137.
 Bilgin, I., Senocak, E. dan Sözbilir, M. 2009. The Effects of Problem-Based Learning Instruction  on  University  Students’  Performance  of  Conceptual  and  Quantitative Problems  in  Gas  Concepts. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Saince  &  Technology Education , 5(2), pp.153-164 .
 Ersoy,  E.  dan  Başer,  N.  2014.  The  Effects  Of  Problem-Based  Learning  Method  In Higher  Education  On  Creative  Thinking. Procedia–Social  and  Behavioral  Sciences , 116, pp.3494-3498.
 Jailani,  J.,  Abubakar,  A.  dan  Anwar,  A.  2018.  Implementasi  Pendekatan  Science Technology  Society  (Sts)  Pada  Materi  Pokok  Lingkungan  Hidup  Sebagai  Upaya Peningkatan Life Skill Siswa. Jurnal Serambi Ilmu , 19(2), pp132-142.
 Oktaviani,  C.,  Nurmaliah,  C.,  dan  Mahidin,  M.  2017.  Implementasi  Model  Problem Based Learning Terhadap Kreativitas Peserta Didik Pada Materi Laju Reaksi Di SMAN 4 Banda Aceh. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 5(1), pp.12-19.
 Resa, B. (echachem92 @gmail.com ). 31 Januari 2017. Artikel P engembangan Bahan Ajar Lembar Kerja Siswa Berbasis Kontekstual pada Materi Laju Reaksi di Kelas XI SMA  Negeri  4  Banda  Aceh  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Email  kepada  Coryna Oktaviani ( corynaoktaviani@yahoo.co.id ).
 Riadi, M., Armi, A. dan Surya, E. 2017. Keterampilan Proses Sains Berbasis Inquiry Pada Praktikum Botani Tumbuhan Rendah Pada Calon Guru Pendidikan Biologi FKIP Pendidikan  Biologi  Universitas  Serambi  Mekkah. Jurnal  Biology  Education ,  6(1), pp.51-55.
 Sardinah,  Tursinawati  dan  Noviyanti.  2012.  Relevansi  Sikap  Ilmiah  Siswa  Dengan Konsep Hakikat Sains Dalam Pelasanaan Percobaan Pada Pembelajaran IPA Di SDN Kota Banda Aceh. Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu , 13(2), pp.70-80.
 Sari,  F.R.,  Fadiawati,  N.  dan  Tania,  L.  2015.  Model Discovery  Learning dalam Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Luwes  pada  Materi  Laju  Reaksi. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia , 4(2), pp.556-567.
 Simanjuntak,  M.P.  2013.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Fisika  Berbasis Pemecahan Masalah untuk Meningkatkan Pengetahuan dan Keterampilan Metakognisi Mahasiswa. Jurnal INPAFI, 1(1), pp.53-60.
 Sugiarti. 2018. Penilaian Psikomotor Siswa Pada Pembelajaran Fisika Melalui Model Pembelajaran Guided Inquiry. Journal of Physics and Science Learning , 2(1), pp.78- 84
 Suharta dan Luthan, P.L.A. 2013. Application of Cooperative Problem-Based Learning Model to Develop Creativity and Foster Democracy, and Improve Student  Learning Outcomes  in  Chemistry  in  High  School. Journal  of  Education  and  Practise ,  4(25), pp.55-61.
 Surmiyati,  Kristayulita,  Patmi,  S.  2014.  Analisis  Kemampuan  Kognitif  Dan Kemampuan    Afektif  Terhadap  Kemampuan  Psikomotor  Setelah  Penerapan  KTSP. Beta , 7(1), pp.25-36.
 Surya,  E  dan  Fitri,  R.  2016.  Pengaruh  Penerapan  Model  Active  Knowledge  Sharing Terhadap Hasil Belajar Dan Aktivitas Belajar Siswa Pada Konsep Sistem Pencernaan di Kelas VIII SMP Negeri 9 Banda Aceh. Jurnal Serambi Ilmu , 17(2).
 Tim Pustaka Yustisia. 2008. Panduan Penyusunan KTSP Lengkap (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) SD, SMP , dan SMA . Jakarta: PT Buku Kita.
 Utomo,  T.,  Wahyuni,  D.  dan  Hariyadi,  S.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning)  Terhadap  Pemahaman  Konsep  dan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  (Siswa  Kelas  VIII  Semester  Gasal  SMPN  1 Sumbermalang  Kabupaten  Situbondo  Tahun  Ajaran  2012/2013). Jurnal  Edukasi UNEJ, 1(1), pp.5-9
 Warsono dan Hariyanto. 2013. Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
215
Coryna Oktaviani, Cut Nurmaliah dan  Mahidin, Upaya Pengembangan ….
 Yulianingtias,  H.P.,  Tiwow,  V.M.A.  dan  Diah,  A.W.M.  2016.  Pengaruh  Model Problem-Based Learning (PBL)  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif    dan  Hasil Belajar Siswa Pelajaran IPA Kelas VII SMP Negeri 3 Palu. Jurnal Mitra Sains , 4(2), pp.62-70.
 Zheng, L., Proctor, R.W. dan Salvendy, G. 2011. Can Traditional Divergent Thinking Tests  Be  Trusted  in  Measuring  and  Predicting  Real-World  Creativity. Creativity Research Journal , 23(1), pp.24-37.