Journal of Mathematics, Science, and Computer Education
(JMSCEdu)
https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/jmsc-edu/index Volume 1 Nomor 2 Tahun 2021 e-ISSN: 2807-9167 P-ISSN: 2807-9329

## Pengembangan Modul IPA Pada Materi Sistem Organ Dan Organisme Berbasis STEM-Inkuiri untuk Meningkatkan Literasi Sains
Ida Irmawati 1 , Syahmani 2* , dan Ratna Yulinda 1
1 Pendidikan IPA FKIP Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Indonesia
2 Pendidikan Kimia FKIP Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Indonesia * syahmani_kimia@ulm.ac.id
Received : 15 September 2021 Accepted : 4 November  2021 Published : 22 November 2021
DOI: https://doi.org/10.20527/jmscedu.v1i2.4048

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan modul pembelajaran IPA berbasis STEM- Inkuiri  pada  materi  sistem  organ  dan  organisme.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui validitas dan reliabilitas modul berbasis STEM-Inkuiri untuk meningkatkan literasi sains. Model pengembangan  yang digunakan  merupakan model pengembangan  4D  oleh  Thiagarajan  hanya sampai pada tahap validasi para ahli ( develop ). Hasil penelitian yang diperoleh berdasarkan data angket  validasi  yang  dilakukan  oleh  enam  orang  ahli  yang  dianalisis  menggunakan  formula Aiken’s V serta analisis reliabilitas Alpha Cronbach dengan bantuan SPSS 24. Validitas modul, rencana pelaksanaan pembelajaran dan tes literasi secara berturut-turut sebesar 0,87, 0,88 dan 0,90  dinyatakan  valid  dengan  kriteria  “sangat  tinggi”.  Nilai  reliabilitas  modul,  rencana pelaksanaan  pembelajaran  dan  tes  literasi  secara  berturut-turut  berdasarkan  Cronbach  Alpha sebesar  0,81,  0,88  dan  0,91  yang  artinya  memiliki  reliabilitas  “sangat  tinggi”.  Hal  ini menunjukkan bahwa pengembangan modul sistem organ dan organisme berbasis STEM-inquiry telah memenuhi kriteria valid dan reliabel sehingga layak untuk digunakan.
Kata Kunci : Inkuiri; Literasi Sains; Modul; STEM

## Abstract
This research is research on the development of a STEM-Inquiry-based science module on organ systems and organisms. The purpose of this study was to know the validity and reliability of the STEM-Inquiry  based  module  to  improve  scientific  literacy.  This  research  used  the  4D development models by Thiagarajan, only reached the developer's validation stage. The subjects in  this  study  were  experts  consisting  of  academics  and  practitioners.  The  data  was  collected through a validation questionnaire by six experts and analyzed using the Aiken's V formula and the reliability analysis of the Alpha Cronbach formulas with the help of SPSS 24. Module validity, lesson plan and literacy test results were 0.87, 0.88 and 0.90 respectively were declared  valid with  "very  high"  criteria.  Reliability  module,  lesson  plan  and  literacy  test  results  based  on Cronbach  Alpha  are  0.81,  0.88  and  0.91,  respectively,  which  meant  they  had  "very  high" reliability. This shows that the development of the organ system and organism module on STEM- inquiry-based has met the valid and reliable criteria so that it is feasible to use.
Keywords: Inquiry; Science Literacy; Module; STEM
How  to  cite: Irmawati,  I.,  Syahmani,  S.,  &  Yulinda,  R.  ( 2021). Pengembangan  Modul  IPA Pada Materi Sistem Organ Dan Organisme Berbasis STEM-Inkuiri untuk Meningkatkan Literasi Sains . Journal of Mathematics, Science, and Computer Education (JMSCEdu) , 1(2), 64- 73.

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum pengganti KTSP yang diimplementasikan di sekolah. Kurikulum  2013  menganut  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dalam  bentuk  proses  yang dikembangkan berupa kegiatan pembelajaran di sekolah, kelas, dan masyarakat dan pengalaman belajar langsung peserta didik sesuai dengan latar belakang, karakteristik, dan kemampuan awal peserta  didik  (Kemendikbud,  2013).  Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  memajukan  pendidikan Indonesia  pada  abad  21  yang  diharapkan  mampu  menggabungkan  empat  disiplin  ilmu  yang kompeten dalam sains, teknologi, desain teknik dan matematika (Milaturrahmah, Mardiyana, & Pramudya,  2017).  Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  cepat  membutuhkan penyesuaian  dan  percepatan  dalam  mengembangkan  pendidikan  mampu  memanfaatkan perkembangan  sains  dan  teknologi  yang  ada,  salah  satunya  dapat  menggunakan  pendekatan Science, Technology, Engineering, Mathematic (STEM).
STEM merupakan pendekatan yang dapat menunjang proses pembelajaran untuk mendukung tercapainya  kompetensi  di  abad  21  yang  menjadi  landasan  dasar  dalam  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK).  Pembelajaran  STEM  mengharapkan  peserta  didik  dapat memiliki kesiapan dalam menghadapi era globalisasi yang semakin berkembang pesat dari waktu ke  waktu  (Oktavia,  2019).  Pendekatan  STEM  merupakan  salah  satu  pendekatan  pembelajaran yang dapat disesuaikan dengan kurikulum 2013 (Gustiani, Widodo, & Suarma, 2017). Integrasi dari  pendekatan  STEM  membantu  peserta  didik  dalam  menganalisis  dan  memecahkan permasalahan  yang  terjadi  dalam  kehidupan  nyata  sehingga  peserta  didik  siap  untuk  bekerja (Hartini, Mariani, Misbah, & Sulaeman, 2020; Kholifah, Maryanto, & Widodo, 2018).
Pembelajaran dengan pendekatan STEM harus didukung oleh model pembelajaran yang tepat dan  sesuai  karena  hal  tersebut  berpengaruh  pada  proses  pembelajaran  (Jiwanto,  Sugianto,  & Khumaedi,  2017),  sehingga  dapat  membantu  tercapainya  tujuan  pembelajaran  (Ayuningtyas, Soegimin,  &  Supardi,  2015).  Sanjaya  (2006)  berpendapat  bahwa  strategi  pembelajaran  inkuiri dapat membuat belajar lebih bermakna, karena dalam inkuiri peserta didik menemukan sendiri konsep,  sehingga  pengetahuan  yang  diperoleh  bertahan  untuk  waktu  yang  lama.  Model pembelajaran  inkuiri  mampu  mengembangkan  pemahaman  konsep  (Amalia,  Zainuddin,  & Misbah,  2016;  Schwarz  &  Gwekwerere,  2006),  pengetahuan  dan  keterampilan  metakognisi; (Leny, Syahmani, Ningsih, & Sanjaya, 2020; Masnah, Syahmani, & Kusasi, 2018), berpikir kritis dan  kinerja  peserta  didik  (Maslyni,  Zaini,  &  Syahmani,  2018;  Misbah,  Dewantara,  Hasan,  & Annur,  2018;  Yani,  Mastuang,  &  Misbah,  2021)  serta  mengarahkan  peserta  didik  dalam mengidentifikasikan  masalah,  menemukan  solusi,  merumuskan  pertanyaan,  melakukan percobaan, menganalisis dan membuat kesimpulan (Arifuddin, Aslamiah, Misbah, & Dewantara, 2020; Meidawati, 2014; S Syahmani, Saadi, Clarita, & Sholahuddin, 2021). Jenis model inkuiri yang  dipilih  untuk  mendukung  pendekatan  STEM  dalam  pembelajaran  adalah  model  inkuiri terbimbing, karena model pembelaaran ini di orientasikan pada pendekatan ilmiah dan berpusat pada siswa (Meretasari, Subali, & Hartono, 2013; Pahrudin et al., 2021).
Pendekatan dan model pembelajaran yang diterapkan oleh pendidik juga harus didukung oleh penggunaan bahan ajar yang berpengaruh terhadap proses belajar mengajar di sekolah. Penelitian yang dilakukan oleh  Tjiptiany, et al (2016) menunjukkan bahwa penggunaan buku paket yang oleh  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  belum  memberikan  hasil  yang  optimal,  artinya penggunaan  bahan  ajar  juga  sangat  berpengaruh  dalam  memfasilitasi  pembelajaran  karena pemilihan  bahan  ajar  merupakan  langkah  awal  seorang  pendidik  sebelum  menggunakan bahan ajar  tersebut dalam proses pembelajaran.   Depdiknas (2008) mengemukakan bahwa bahan ajar yang  digunakan  harus  mampu  mengantarkan  peserta  didik  untuk  memahami  dan  menemukan konsep yang dipelajari sehingga pembelajaran memiliki kebermaknaan. Penggunaan  bahan ajar hendaknya  memberikan  peluang  kepada  peserta  didik  untuk  dapat  mengembangkan  beberapa keterampilan  yaitu:  keterampilan  proses,  kemampuan  berinkuiri,  kemampuan  berpikir,  dan kemampuan  literasi  sains  (Toharudin  et  al.,  2011;  Yunita,  Suyidno,  &  Syahmani,  2021).
Journal of Mathematics, Science, and Computer Education (JMSCEdu) Irmawati et al./ 1 (2) 2021 64-73
Pengetahuan  ilmiah  individu  dan  penggunaan  pengetahuan  untuk  mengidentifikasi  pertanyaan, untuk memperoleh pengetahuan baru, untuk menjelaskan fenomena ilmiah, dan untuk menarik kesimpulan berdasarkan bukti (Yuliati, 2017).
Literasi  sains  merupakan  kemampuan  seseorang  menerapkan  pengetahuannya  untuk mengidentifikasi pertanyaan, mengkonstruksi pengetahuan baru, memberikan penjelasan secara ilmiah, mengambil kesimpulan berdasarkan bukti-bukti ilmiah, dan kemampuan mengembangkan pola pikir reflektif sehingga mampu berpartisipasi dalam mengatasi isu-isu dan gagasan-gagasan  terkait  sains  (OECD,  2019).  Literasi  sains  merupakan  keterampilan  yang diaplikasikan untuk mendefinisikan femonena secara sains atau ilmiah (Afriana, Permanasari, & Fitriani, 2016). Literasi sains berarah kepada bagaimana peserta didik menggunakan pengetahuan mereka untuk menciptakan sebuah ide baru, konsep baru terhadap sebuah permasalahan secara ilmiah (Wulandari & Sholihin, 2016). Literasi sains mendukung peserta didik untuk menciptakan prosedur  sendiri  berdasarkan  penyelidikan  yang  mereka  lakukan  (Irmita  &  Atun,  2018). Berdasarkan hal ini maka perlu adanya upaya untuk membenahi pendidikan dan meningkatkan kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  supaya  bisa  bersaing  di  abad  21,  salah  satunya menambahkan literasi sains pada bahan ajar peserta didik.
Pendidik dapat mengembangkan bahan ajar berdasarkan alasan antara lain; ketersediaan bahan sesuai  tuntutan  kurikulum,  karakteristik  sasaran,  dan  tuntutan  pemecahan  masalah  belajar. Pengembangan  bahan  ajar  merupakan  rekonstruksi  kembali  bahan  ajar  yang  sudah  ada sebelumnya,  berdasarkan  permasalahan  yang  dihadapi  terhadap  bahan  ajar  tersebut  (Kelana  & Pratama, 2019). Berdasarkan landasan tersebut peneliti ingin mengembangkan bahan ajar berupa modul  pada  pembelajaran  IPA  dengan  mengangkat  materi  pada  sub  bab  sistem  organisasi kehidupan kelas VII SMP/MTs Semester 1 yang berlandaskan silabus dengan kompetensi dasar yaitu mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme, serta komposisi utama penyusun sel (Kemendikbud, 2017). Materi sistem organ dan organisme  membahas  mengenai  rangkaian  organ-organ  yang  tersusun  dan  bekerja  sama membentuk  suatu  sistem  organ  dalam  tubuh  yang  akhirnya  membentuk  organisme  berupa kumpulan molekul yang saling mempengaruhi sehingga berfungsi secara stabil dan memiliki sifat hidup. Materi sistem organ dan organisme dikaitkan dengan sains yang mengangkat fakta, konsep dan prosedur pada materi contohnya secara fakta manusia bergerak dengan konsep sistem gerak di dukung oleh rangka dengan prosedur rangka manusia tersusun atas tulang tengkorak, tulang badan  dan  tulang  anggota  badan.  Teknologi  yang  dikaitkan  berupa  kaki bionic,  engineering (teknik)  berupa  perancah hydrogel atau  jaringan  rekayasa  tulang  serta  matematika  yang membahas mengenai angka kecukupan kalsium untuk kesehatan tulang. Selain pemilihan materi yang dapat berkaitan dengan STEM pengembangan modul juga di dukung oleh perangkat berupa pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan  STEM  yang  terintegrasi  dengan  model  Inkuiri terbimbing, selain itu modul ini juga bertujuan untuk meningkatkan literasi  sains peserta  didik yang  dinilai  melalui pre-test dan post-test hal  ini  di  dasari  oleh literasi  sains  peserta  didik Indonesia yang masih tergolong rendah berdasarkan hasil penilaian yang dilakukan oleh TIMSS (2015)  dan  tes  PISA  ( Program  for  International  Student  Assessment )  mengevaluasi  tingkat literasi Indonesia berada pada tingkat ke-61 dari 72 negara (OECD, 2016) dan peringkat ke-75 dari 80 Negara (OECD, 2019).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  perlu  adanya  pengambangan  bahan  ajar  berbasis  STEM- Inkuiri pada pembelajaran IPA tepadu khususnya pada materi sistem organ dan organisme untuk meningkatkan  literasi  sains  peserta  didik.  Peneliti  berharap  bahan  ajar  yang  dikembangkan nantinya  dapat  memfasilitasi  guru  serta  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  serta  dapat membantu  peserta  didik  lebih  mudah  memahami  serta  menguasai  materi  sistem  organ  dan organisme.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  bahan  ajar  modul  IPA  berbasis  STEM- Inkuiri  pada  materi  sistem  organ  dan  organisme,  model  pengembangan yang  digunakan dalam penelitian  ini  adalah  model  4D  oleh  Thiagarajan et  al. (1974)  dengan  empat  tahapan define, design, develop dan disseminate yang dibatasi oleh peneliti pada tahapan develop uji validasi ahli di bidangnya, dikarenakan kendala COVID-19, sehingga secara teknis tidak dapat dilaksanakan pembelajaran tatap muka secara langsung yang menyebabkan peneliti tidak melanjutkan ke tahap disseminate.
Berikut modifikasi pengembangan 4D pada penelitian ini, disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1 Modifikasi pengembangan 4D pada penelitian
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini berupa analisis terhadap data hasil  validasi  modul,  RPP  serta  instrumen  tes  literasi.  Teknik  analisis  data  untuk  uji  validasi dilakukan dengan menggunakan statistik Aiken’s V (Aiken, 1985; Azwar, 2016). Rumus Aiken’s V dijelaskan berikut ini.
V= ∑ 𝑆 [𝑛 (𝑐−1)]
Keterangan: s = r-l 0 r = angka yang diberikan oleh ahli l 0 = angka penilaian validitas yang terendah c = angka penilaian validitas tertinggi n = jumlah penilai
Penelitian ini menggunakan 5 kategori rating dan 6 validator. Berdasarkan standar yang telah di tetapkan Aiken, standar minimal V pada penelitian ini adalah 0,80 dengan probabilitas error 0,04  (Aiken,  1985).    Pengujian  validasi  dilakukan  dengan  perhitungan  statistik  Aiken’s  V kemudian  dikonversi  ke  dalam  skala  5  untuk  melihat  kriteria  validitas  dari  instrumen  yang dikembangkan.  Kriteria  kelayakan  skala  Lima  dengan  menggunakan  perhitungan  Aiken’s  V disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 Kriteria Validitas Aiken’s V No  Interval Skor  Hasil Validitas Kriteria Validitas Keterangan 1 4,20< P ≤ 5,00 0,80 < V ≤ 1,00  Sangat Valid  Dapat digunakan tanpa revisi
No  Interval Skor  Hasil Validitas Kriteria Validitas Keterangan 2 3,40< P ≤ 4,20  0,60 < V ≤ 0,80 Valid Dapat digunakan dengan sedikit revisi 3 4 1,80< P ≤
2,60 1,00≤ P ≤ 1,80
0,20 < V ≤ 0,40 0,00 < V≤ 0,20 Kurang Valid Tidak Valid Dapat digunakan dengan banyak revisi Belum dapat digunakan dan memerlukan konsultasi
(Azwar, 2016; S Syahmani, Suyono, & Imam-Supardi, 2017)
Jika hasil perhitungan validasi konten modul pembelajaran STEM-Inkuiri, RPP dan instrumen tes literasi sains didapat nilai V diatas nilai V minimum, maka konten valid dan layak digunakan.
Analisis  reliabilitas  bertujuan  untuk  mengetahui  konsistensi  produk  dan  perangkat  yang dikembangkan.  Analisis  reliabilitas  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  analisis  formula Borich.  Nilai  R  merupakan  suatu  persentase  kesepakatan  antar  validator  (konsistensi  antar validator)  terhadap  suatu  instrumen.  Rumus  yang  digunakan  untuk  menghitung  reliabilitas berdasarkan formula Borich adalah:
R = 100% (1- 𝐴−𝐵 𝐴+𝐵 )
Keterangan: R = percentage of agreement,
A = skor tertinggi yang diberikan validator, B = skor terendah yang diberikan validator
Kriteria reliabilitas formula Borich yang digunakan disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 Kriteria Reliabilitas Formula Borich No Persentase yang diperoleh Kriteria Reliabilitas 1 85,01%- 100,00% Sangat baik 2 70,01% - 85,00% Baik 3 50,01% - 70,00% Cukup 4 01,00% - 50,00% Kurang
(Akbar, 2013)
Penelitian  ini  juga  menggunakan  analisis  reliabilitas  Alpha  Cronbach  untuk  mengetahui keandalan setiap item produk yang dikembangkan. Instrumen dapat dikatakan memiliki tingkat reliabilitas  yang  tinggi  jika  nilai  koefisien  0.70  ≤  a  <  0.90.  Pada  penelitian  ini  peneliti menggunakan  rumus  Alpha  Cronbach  dengan  bantuan  program  SPSS  24,  rumus  untuk menghitung  koefisien  reliabilitas  instrument  dengan  menggunakan  Alpha  Cronbach  adalah sebagai berikut:
r = [ 𝑘 𝑘−1 ] [1 − ∑𝜎 𝑏 2 𝜎 𝑡 2 Keterangan: r = koefisien reliabilitas instrumen (Cronbach Alfa), k = banyaknya butir pertanyaan, ∑𝜎 𝑏 2 = total varians butir, 𝜎 𝑡 2 = total varians Kriteria suatu instrumen penelitian dikatakan reliabel dengan teknik Alpha Cronbach (Tabel 2), jika  koefisien  reliabilitas  >  0,70  (Fraenkel,  Wallen,  &  Hyun,  2012;  Hinton,  McMurray,  & Brownlow, 2014). Berikut interval reliabilitas Alfa Cronbach disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 Interval Reliabilitas Alfa Cronbach Interval  Alfa Cronbach  (  ) Kriteria reliabilitas 0.90 ≤  ≤ 1 Sangat tinggi 0.70 ≤  < 0.90 Tinggi 0.50 ≤  < 0.70 Sedang  < 0.50 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN Data Hasil Uji Validitas Kelayakan Modul
Validasi  yang  dilakukan  para  ahli  dikelompokkan  menjadi  5  tinjauan  yaitu  aspek  format modul, bahasa yang digunakan, isi dalam modul, penyajian modul dan manfaat/kegunaan modul. Persentase keseluruhan modul dihitung dengan menggunakan formula Aiken’s V dan diperoleh hasil  keseluruhan  validitas  modul  sebesar  0,87  dengan  kriteria  “sangat  tinggi”, percentage  of agreement keseluruhan modul yang dikembangkan diperoleh nilai konsistensi penilaian validator secara keseluruhan sebesar 87% dengan kriteria “sangat baik”  dan nilai Cronbach Alfa sebesar 0,81 yang artinya setiap aspek pada penilaian modul memiliki reliabilitas “tinggi” karena nilai koefisien yang diperoleh >0,601. Ringkasan analisis validasi modul disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4 Ringkasan Hasil Validasi Modul No Aspek Tinjauan Koef  V R(%) α 1 Format modul 0.93 89 0.71 2 Isi modul 0.86 86 0.96 3 Bahasa 0.85 86 0.82 4 Penyajian 0.87 86 0.89 5 Manfaat/kegunaan 0.83 86 0.67 Rata-rata 0,87 87 0,81
Kelayakan modul juga didukung oleh lembar rencana pelaksanaan pembelaaran dan tes hasil literasi. Lembar rencana pelaksanaan pembelaaran yang dinyatakan valid oleh validator dengan validitas 0,88 konsitensi penilaian validator sebesar 86% dan nilai Cronbach Alfa sebesar 0,88. Tes  hasil  literasi  dinyatakan  valid  oleh  validator  dengan  validitas  0,90  konsitensi  penilaian validator sebesar 87% dan nilai Cronbach Alfa sebesar 0,91.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  berupa  modul,  berikut  tampilan  produk yang dikembangkan disajikan pada Gambar 2 . Para ahli menelaah materi, konten, konstruk dan bahasa dari produk yang dikembangkan. Validitas keseluruhan dari modul yang dikembangkan termasuk  dalam  kategori  “sangat  tinggi”,  seperti  yang  dijelaskan  oleh  Arikunto  (2010)  bahwa sebuah  media  pembelajaran  dikatakan  valid  jika  hasilnya  sesuai  dengan  kriteria,  hasil  tersebut menunjukkan bahwa modul hasil pengembangan telah memenuhi komponen bahan ajar yang baik yang terdapat pada Permendikbud tahun 2018 dan layak untuk diterapkan dalam pembelajaran sains (Kimianti & Prasetyo, 2019).
Aspek  yang  menjadi  tinjauan  dalam  penilaian  yaitu  format  modul,  bahasa,  isi  modul, penyajian  dan  manfaat/kegunaan  materi  ajar  yang  bertujuan  untuk  mengukur  tingkat  validitas modul yang dikembangkan dengan Bahasa yang mudah dipahami sesuai dengan kaidah Pedoman Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dengan  muatan  materi  sistem  organ  dan  organisme berdasarkan konsep dan fakta berbasis STEM dengan penyajian yang menarik sehingga modul dapat  digunakan  sebagai  pedoman  bagi  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  belajar,  baik  secara berkelompok  maupun  secara  mandiri.  Berdasarkan  hasil percentage  of  agreement modul  ini menunukkan persentase “sangat baik” serta nilai α dengan kriteria  “reliabilitas  tinggi”,  artinya penilaian setiap validator terhadap modul tersebut tidak mempunyai selisih yang jauh.
Journal of Mathematics, Science, and Computer Education (JMSCEdu) Irmawati et al./ 1 (2) 2021 64-73
Gambar 2 Keterkaitan Materi dengan STEM
Modul yang dikembangkan pada materi sistem organ dam organisme mengandung unsur ajar yang baik, penggunaan media pembelajaran yang baik dan tepat maka memberikan manfaat yang besar  bagi  guru  dan  peserta  didik  (Emda,  2011).   Validator  memberikan  koreksi  di  beberapa bagian modul agar dapat direvisi. Setelah peneliti melakukan revisi sesuai arahan dari validator maka modul yang dikembangkan dapat dijadikan pedoman pembelajaran bagi guru dan peserta didik.   Adapun  saran-saran  yang diberikan  validator  antara  lain  meliputi  format  dan  penyajian modul. Saran  dari  validator  digunakan  sebagai  acuan  untuk  memperbaiki  modul  yang dikembangkan.   Modul  yang  telah  dikembangkan  memiliki  kelebihan  dari  segi  materi  yang terkandung dalam KI dan KD, serta ada tambahan materi yang tidak terdapat dalam KI dan KD yaitu materi yang berkaitan dengan STEM serta pembahasan yang lebih luas. Keterkaitan materi dalam modul telah disajikan pada Gambar 2. Modul yang dikembangkan berbasis STEM, materi yang  termuat  dikaitkan  dengan  empat  pilar  ilmu  STEM  dengan  menggunakan  model  inkuiri terbimbing di dalamnya, agar peserta didik dapat lebih mudah memahami materi yang berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari. Penerapan  pembelajaran  berbasis  STEM  dari  beberapa  hasil penelitian  telah  terbukti  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis (Islamyah, Yasa, & Rachmawati, 2018), serta literasi sains  peserta didik  (Afriana et al., 2016; Syahmani Syahmani, Hafizah, Sauqina, Adnan, & Ibrahim, 2021).

## SIMPULAN .
Modul  pembelajaran  IPA  berbasis  Stem-inkuiri  yang  dikembangkan  dinyatakan  valid berdasarkan  hasil  validasi  oleh  enam  orang  ahli  dengan  validitas  sebesar  0,87  dengan  kriteria “sangat tinggi”. Nilai reliabilitas modul berdasarkan Cronbach Alpha sebesar 0,81 dengan kriteria
Journal of Mathematics, Science, and Computer Education (JMSCEdu) Irmawati et al./ 1 (2) 2021 64-73
reliabilitas  “sangat  tinggi”.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  baha  modul sistem organ dan organisme berbasis STEM-inquiry telah memenuhi kriteria valid dan reliabel sehingga layak untuk digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriana, J., Permanasari, A., & Fitriani, A. (2016). Project based learning integrated to STEM to enhance  elementary  school’s  students  scientific  literacy. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 5 (2), 261–267.
Aiken,  L.  R.  (1985).  Three  coefficients  for  analyzing  the  reliability  and  validity  of  ratings.
Educational and Psychological Measurement , 45 , 131 – 142. Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Amalia,  Y.  F.,  Zainuddin,  Z.,  &  Misbah,  M.  (2016).  Pengembangan  bahan  ajar  ipa  fisika berorientasi keterampilan generik sains menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing di smp negeri 13 banjarmasin. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 4 (3), 183–191.
Arifuddin,  M.,  Aslamiah,  M.,  Misbah,  M.,  &  Dewantara,  D.  (2020).  The  implementation  of guided  inquiry  model  on  the  subject  matter  harmonious  vibration. Journal  of  Physics:
Conference Series (Vol. 1422, No. 1, p. 012001). IOP Publishing . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1422/1/012001 Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Ayuningtyas,  P.,  Soegimin,  W.  W.,  &  Supardi,  I.  A.  (2015).  Pengambangan  perangkat pembelajaran fisika dengan model inkuiri terbimbing untuk melatihkan keterampilan proses sains siswa sma pada materi fluida statis. Jurnal Penelitian Pendidikan Sains UNESA , 4 (2), 636–647. Azwar, S. (2016). Reliabilitas dan validitas edisi 4 . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Depdiknas.  (2008). Buku  panduan  pengembangan  kurikulum  berbasis  kompetensi  pendidikan tinggi  (Sebuah  alternatif  penyusunan  kurikulum .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi.
Emda,  A.  (2011).  Pemanfaatan  media  dalam  pembelajaran  biologi  di  sekolah. Jurnal  Ilmiah DIDAKTIKA , 12 (1), 149–162.
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (8th ed.). New York: Mc. GrawHill. Gustiani,  I.,  Widodo,  A.,  &  Suarma,  I.  R.  (2017).  Development  and  validation  of  science, technology,  engineering  and  mathematics  (STEM)  based  instructional  material. AIP Conference Procedings , 1–7. https://doi.org/10.1063/1.4983969
Hartini, S., Mariani, I., Misbah, M., & Sulaeman, N. F. (2020). Developing of students worksheets through STEM approach to train critical thinking skills. Journal of Physics: Conference Series , 1567 (4), 42029.
Hinton,  P.  R.,  McMurray,  I.,  &  Brownlow,  C.  (2014). SPSS  explained (Second).  New  York: Routledge.
Irmita, L., & Atun, S. (2018). The influence of technological pedagogical and content knowledge (tpack) approach on science literacy and social skills. Journal of Turkish Science Education , 15 (3), 27–40.
Islamyah, D., Yasa, G. P., & Rachmawati, D. O. (2018). Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing  berbasis  STEM  guna  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X MIPA 4 SMAN tahun ajaran 2018/2019. Jurnal Pendidikan Fisika Undiska , 8 (2). Jiwanto, I. N., Sugianto, S., & Khumaedi, K. (2017). Pengaruh implementasi model pembelajaran inkuiri  terbimbing  kooperatif  jigsaw  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa. Jurnal Pendidikan IPA Vetran , 1 (1), 1–7. https://doi.org/10.31331/jipva.v1i1.511 Kelana,  J.  B.,  &  Pratama,  D.  F.  (2019). Bahan  ajar  ipa  berbasis  literasi  sains .  Bandung: LEKKAS.
Kemendikbud.  (2013). Permendikbud  Nomor  68  tentang  Kurikulum  SMP-MTs .  Jakarta: Mendikbud.
Kemendikbud.  (2017). Materi  pendukung  literasi .  Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Kholifah, I. N., Maryanto, A., & Widodo, E. (2018). Pengaruh pembelajaran ipa berbasis stem terhadap  sikap  ingin  tahu  dan  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  smp. E-Jurnal Pendidikan IPA , 1 (3).
Kimianti,  F.,  &  Prasetyo,  Z.  K.  (2019).  Pengembangan  e-modul  IPA  berbasis  Problem  Based Learning untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa. Jurnal Teknologi Pendidikan , 7 (2), 91– 103.
Leny, L., Syahmani, S., Ningsih, F., & Sanjaya, R. E. (2020). Guided Inquiry assisted concept map to improve students’ metacognitive skills. J. Phys.: Conf. Ser , 12036.
Maslyni,  M.,  Zaini, M.,  & Syahmani, S.  (2018).  The  Effectiveness  of  natural  science  modules toward  critical  thinking  ability  and  student  performance:  A  development  research. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME , 8 (2), 29–33.
Masnah,  M.,  Syahmani,  S.,  &  Kusasi,  M.  (2018).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  berbantuan  schoology  untuk  meningkatkan  hasil belajar  pengetahuan  dan  keterampilan  metakognisi  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan. JCAE (Journal of Chemistry And Education , 1 (3), 225–236.
Meidawati,  Y.  (2014).  Pengaruh  pendekatan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa smp. Jurnal Pendidikan Dan Keguruan , 1 (2), 2356–3915.
Meretasari,  E.,  Subali,  B.,  &  Hartono,  H.  (2013).  Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing untuk meningkatkan hasil belaar dan sikap ilmiah siswa. Unnes Physics Education Journal. ISSN , 1 (2), 27–31.
Milaturrahmah, N., Mardiyana, M., & Pramudya, I. (2017). Mathematics learning process with science,  technology,  engineering,  mathematics  (stem)  approach  in  indonesia. International Conference on Mathematics and Science Education , 1–7.
Misbah,  M.,  Dewantara,  D.,  Hasan,  S.  M.,  &  Annur,  S.  (2018).  The  development  of  student worksheet by using Guided Inquiry Learning Model to train student’s scientific attitude. Unnes Science Education Journal , 7 (1), 19–26. https://doi.org/10.15294/USEJ.V7I1.15799 OECD. (2016). PISA 2015 Result In Focus (Paris OECD) .
OECD.  (2019). PISA  2018  Results  What  Students  Know And  Can  Do  Volume  I .  Paris:  OECD Publishing.
Oktavia,  R.  (2019).  Bahan  ajar  berbasis  science,  technology,  engineering,  mathematics  (stem) untuk  mendukung  pembelajaran  ipa  terpadu. Semesta:  Journal  of  Science  Education  and Teaching , 2 (1), 32–36. https://doi.org/10.24036/semesta/vol2-iss1/40
Pahrudin, A., Misbah, M., Alisia, G., Saregar, A., Asyhari, A., Anugrah, A., & Susilowati, N. E. (2021).  The  effectiveness  of  science,  technology,  engineering,  and  mathematics-inquiry learning for 15-16 years old students based on K-13 Indonesian curriculum: The impact on the critical  thinking  skills. European  Journal  of  Educational  Research , 10 (2),  681–692. https://doi.org/10.12973/eu-jer.10.2.681
Sanjaya, W. (2006). Pembelajaran dalam implementasi kurikulum berbasis kompetensi . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Schwarz,  C.  V,  &  Gwekwerere,  Y.  N.  (2006).  Using  a  guided  and  modeling  instructional framework (eima) to support preservice k-8 science teaching. Science Education , 9 (1).
Syahmani, S, Saadi, P., Clarita, D., & Sholahuddin, A. (2021). Guided inquiry assisted by meta- cognitive questions to improve metacognitive skills and students’ conceptual understanding. J. Phys.: Conf. Ser , 1760 012023.
Syahmani, S, Suyono, S., & Imam-Supardi, Z. (2017). Validity of i-SMART learning model: An
innovative learning to improve students’ metacognitive skills and understanding of chemistry. Proceedings ICLIQE 2nd , 283–296. Surakarta. Syahmani, Syahmani, Hafizah, E., Sauqina, S., Adnan, M. bin, & Ibrahim, M. H. (2021). STEAM approach to improve environmental education innovation and literacy in waste management: Bibliometric research. Indonesian Journal on Learning and Advanced Education , 3 (2), 130– 141. https://doi.org/10.23917/ijolae.v3i2.12782
Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & Semmel, M. I. (1974). Instructional development for training teachers  of  expectional  children .  Minneapolis,  Minnesota:  Leadership  Training Institute/Special Education, University of Minnesota.
TIMSS. (2015). Science Framework: Eight Grade Content Domain .
Tjiptiany, E. N., As’ari, A. R., & Muksar, M. (2016). Pengembangan Modul Pembelajaran Untuk Membantu Siswa Sma Kelas X Dalam Memahami Materi Peluang. Jurnal Pendidikan , 1 (10),
1938–1942.
Toharudin,  U.,  Hendrawati,  S.,  Rustaman,  A.,  Toharudin,  U.,  Hendrawan, S.,  & Rustaman,  A.
(2011). Membangun Literasi Sains Peserta Didik . Bandung: Humaniora. Wulandari, N., & Sholihin, H. (2016). Analisis kemampuan literasi sains pada aspek pengetahuan dan kompetensi sains siswa SMP pada materi kalor. Edusains , 8 (1), 66– 73. Yani, M., Mastuang, M., & Misbah, M. (2021). Development of Solid Elasticity Modules with Guided Inquiry Model to Train Critical Thinking Skills. Kasuari: Physics Education Journal , 4 (1), 44–56.
Yuliati, Y. (2017). Literasi sains dalam pembelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2). Yunita, A., Suyidno, S., & Syahmani, S. (2021). The validity of science e-module based on the authentic problem. Journal of Physics: Conference Series , 1760 , 12037.
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1760/1/012037.