INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 8402-8415 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengembangan  Tes Formatif dan Sumatif Pendidikan Pancasila dalam Kurikulum Merdeka di Kelas IV Di Tingkat Sekolah Dasar
Wiwik Okta Susilawati 1 , Lika Apreasta 2 , Heldiana Septiani 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Dharmas Indonesia Email : wiwikoktasusilawati@undhari.ac.id 1

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan tes formatif dan sumatif Pendidikan Pancasila dalam kurikulum merdeka  kelas IV Sekolah Dasar. Meningkatkan tingkat perkembangan dan kemajuan yang di capai peserta didik setelah proses belajar dalam jangka waktu tertentu. Hasil penelitian  menunjukan tes formatif dan sumatif berbentuk pilihan ganda dan isian singkat dalam proses pembelajaran serta melihat hasil belajar peserta didik kelas IV di SDN 01 Sitiung. Jenis penelitian dan pengembangan ini menggunakan jenis penelitian Research and Deveploment (R&D) yang bertujuan untuk menghasilkan suatu  produk  baru  dari  hasil  pengembangan.  Metode  pengembangan  ini  menggunakan  metode pengembangan  ADDIE  yaitu  analisis,  perancangan,  pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi. Bedasarkan hasil validasi oleh validator di peroleh presentase sebanyak 86,45% hasil praktikalitas oleh praktisi pendidik dan guru penggerak diperoleh presentase 89,58%. Tes formatif dan sumatif layak untuk digunakan pendidik untuk di dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci : Pengembangan, Kurikulum Merdeka, Tes Formatif dan Sumatif, Pendidikan Pancasila.

## Abstract
This  study  aims  to  develop  formative  and  summative  tests  on  Pancasila  Education  in  the independent curriculum for grade IV Elementary Schools. Increase the level of development and progress achieved by students after the learning process within a certain period of time. The results showed  formative and  summative tests  in  the  form of  multiple  choice  and  short  entries  in  the learning process as well as looking at the learning outcomes of fourth grade students at SDN 01 Sitiung. This type of research and development uses Research and Development (R&D) research which aims to produce a new product from the development results. This development method uses the ADDIE development method, namely analysis, design, development, implementation, and evaluation. Based on the results of the validation by the validator, a percentage of 86.45% was obtained. Practical results by practicing educators and driving teachers obtained a percentage of 89.58%.  Formative  and  summative  tests  are  appropriate  for  educators  to  use  in  the  learning process.
Keywords: Development,  Independent  Curriculum,  Formative  and  Summative  Tests,  Pancasila Education.

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional, menyatakan tujuan pendidikan itu adalah agar manusia beriman dan bertaqwa kapada Tuhan YME,  berakhlak  mulia.  pendidikan  harus  berfungsi  untuk  mewujudkan  (mengembangkan) berbagai potensi yang ada pada manusia (Sujana, 2019). Pendidikan memiliki tujuan yang telah dijabarkan dalam Undang-Undang (UU) yakni pendidikan dapat terwujud dengan baik selain itu pendidikan  juga  di  perlukan  peserta  didik  dalam  pembentukan  karakter.  Pada  tahun  2019 pendidikan di Indonesia itu runtuh karena adanya wabah covid-2019.  Salah satu alternatif yang diberikan  oleh  Kemendikbud  Ristek  untuk  pemulihan  pembelajaran  ada  tiga  opsi  kurikulum yakni, kurikulum K13, kurikulum darurat, dan kurikulum merdeka. kurikulum ini menjadi salah satu jawaban dan solusi yang diberikan pemerintah terhadap kehilangan makna pembelajaran (Learning loss) baik sebelum, selama, dan setelah pandemic covid-19 yang terus melandai dan pembelajaran jarak jauh tentunya menjadi tantangan yang baru bagi dunia pendidikan, namun masih dapat tertangani dengan baik(Cerelia et al., 2021). Pada tahun 2024 semua sekolah wajib menggunakan  kurikulum  merdeka.  Kurikulum  merdeka  diharapkan  dapat  memberi  ruang seluas-luasnnya bagi peserta didik dalam berkreasi dan mengembangkan diri(Dwi Nurani S.KM et al., 2022).
Kurikulum merdeka adalah kurikulum dengan pembelajaran intrakulikuler yang beragam, agar  peserta  didik  memiliki  cukup  waktu  untuk  menguatkan  kompetensi  dan  karakter (Kemdikbud, 2022).  Pendidikan karakter bertujuan menanamkan   nilai-nilai   dalam diri peserta
didik,  sehingga memiliki   budi   pekerti secara   utuh,   terpadu   dan   seimbang(Lusyanti et al., 2020). Upaya pengemb angan karakter dapat dilaksanakan  dengan menerapkan “profil pelajar Pancasila yang sesuai dengan karakteristik kurikulum merdeka(Susilawati et al., 2022) . Kurikulum merdeka  memiliki  Bahan ajar yang  dibuat pendidik tersebut hanya  berupa lembaran latihan soal-soal tes formatif dan tes sumatif (Susilawati, 2022). Tes terdiri atas sejumlah soal yang harus dikerjakan peserta didik. Tes menghadapkan peserta didik pada suatu tugas peserta didik (Ana Ratna  Wulan,  n.d.).  Adapun  tes    formatif  dan  sumatif  yang  sudah  dilaksanakan  oleh  guru disekolah,  namun  guru  masih  menggunakan  soal  dari  Kabupaten  sehingga  indikator  materi yang diajarkan tidak sesuai, sehingga terjadinya tidak sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan peserta  didik.  Masih  banyak  pendidik  yang  belum  memahami  apa  itu  tes  formatif  dan  tes sumatif. Tes formatif  merupakan proses yang dilakukan dalam pembelajaran berlangsung, tes formatif  ini  bertujuan  untuk  menilai  Capaian  Pembelajaran  (CP)  peserta  didik  setelah melaksanakan  program  pengajaran  yang  telah  diberikan  oleh  pendidik.  Penilaian  hasil pencapaian hasil belajar peserta didik dilakukan dengan membandingkan kriteria ketercapainya (TP)Tujuan  Pembelajaran(Kusairi,  2013).  Sedangkan  tes  sumatif  merupakan  penilaian  yang dilakukan  pada  saat  program  pembelajaran  telah  berakhir  dan  di  anggap  telah  selesai,  tes sumatif  pada kurikulum merdeka yang berfungsi sebagai alat ukur ketercapainya belajar satu atau lebih tujuan pembelajaran, mendapatkan nilai hasil Capaian Pembelajaran (CP) untuk di bandingkan dengan kriteria  capaian yang telah di tetapkan, dan menentukan kelanjutan proses belajar  siswa  dikelas  dengan  fase  yang  sama  ataupun  fase  yang  lain  (Adinda  et  al.,  2021). Rumusan tujuan pembelajaran menggunakan kata kerja operasional untuk mengamati perilaku peserta didik (Budiastuti et al., 2021). Pada kesempatan ini penulis mengembangkan tes formatif dan sumatif dalam mata pelajaran Pendidikan Pancasila. Pendidikan Pancasila merupakan  mata pelajaran  yang membangun paradigma baru  dalam  diri peserta  didik menerapkan nilai-nilai Pancasila  (Lestari, 2021). Pelajaran yang  sesuai  dengan Pancasila    memberikan  peserta didik dalam  kegiatan  belajar  seperti  pemahaman  dan  bisa  di  terapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari(Piriana et al., 2022). Sehingga peserta didik dapat tumbuh sebagai manusia yang berkualitas dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara..  Termasuk  dalam  pembentukan  watak  atau karakter, karena pendidikan Pancasila  mencakup nilai-nilai hidup yang khas  dari masyarakat sekitar (Fauzi, 2013).
Bedasarkan hasil wawancara dengan guru kelas IV SDN 01 Sitiung pada hari Rabu 15 Januari  2023,  di  dapatkan  data  bahwa  guru  masih  belum  begitu  paham  dengan  kurikulum merdeka, guru masih bingung dalam mengembangkan tes dan strategi yang digunakan dalam proses  pembelajaran  pada  tes  formatif  dan  sumatif  dalam  kurikulum  merdeka.  Guru  masih
menggunakan tes sumatif mata pelajaran  Pendidikan Pancasila dari Kabupaten sehingga tidak sesuai dengan indikator yang diajarkan. Pada permasalahan di atas dapat mengakibatkan hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  pendidikan  pancasila belum mencapai kriteria ketuntasan minimal  Kriteria  Ketercapaian    Pembelajaran  (KKTP)  75%.  Sesuai  dengan  wawancara  di  atas ternyata  tes  pada  kurikulum  merdeka  sangat  penting  sekali,  karena  dapat  mempengaruhi peserta didik. Hal tersebut juga di sampaikan oleh S Kusairi dalam penelitiannya pada kurikulum merdeka  penting  sekali  untuk  di  kembangkan  tes  dalam  pembelajaran,  tes  yang  dilakukan dalam pembelajaran  dapat  dipilah menjadi dua  bagian besar yakni tes formatif dan  sumatif (Kusairi,  2013),  untuk  mengatasi  masalah  yang  ada,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian yang berjudul “Pengembangan tes Formatif Dan Sumatif Pendidikan Pancasila Dalam Kurikulum Merdeka kelas IV Di Tingkat Sekolah Dasar”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  and  Development  (R&D)  yang  bertujuan untuk menghasilkan suatu produk baru dari hasil pengembangan. Research and Development (R&D)  Dalam  bidang  pendidikan,  produk-produk  yang  dihasilkan  melalui  penelitian  R&D diharapkan dapat meningkatkan produktivitas pendidikan, yaitu lulusan yang jumlahnya banyak, berkualitas,  dan  relevan  dengan  kebutuhan.  Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  model  ADDIE.  ADDIE  merupakan  singkatan  dari Analysis,  Design, Development, Implementation and Evaluation ((Tegeh & Kirna, 2013)).
Proses  pengembangan  e-modul  ini  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  kelas  IV sekolah dasar dimulai dari : 1) Analyze, terdiri dari analisis kebutuhan, analisis teknologi, analisis karakteristik peserta didik, dan analisis buku ajar; 2) Design, terdiri dari merancang CP, TP, dan ATP,  merancang  e-modul  pendidikan  Pancasila,  dan  merancang  instrumen  validitas, praktikalitas, dan efektivitas; 3) Development, yaitu mengembangkan produk dan melakukan validasi oleh validator ahli; 4) Implementation, pada tahap ini melakukan uji produk terhadap guru dan peserta didik kelas IV serta melakukan praktikalitas produk yang dikembangkan; 5) Evaluation, proses yang dilakukan pada setiap tahapannya agar produk yang dihasilkan layak. Berikut prosedur model ADDIE pada gambar 1.
Gambar 1. Prosedur Model ADDIE

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil penelitian
Pengembangan  asesmen  formatif  dan  sumatif  Pendidikan  Pancasila  dalam  kurikulum merdeka  kelas IV SDN 01 Sitiung menggunakan tiga hasil penelitian yakni,  merancang tes formatif dan sumatif Pendidikan Pancasila, hasil validitas tes formatif dan sumatif Pendidikan Pancasila  (hasil  validitas  isi  dan  validitas  bahasa),  dan  hasil  praktikalitas  tes  formatif  dan sumatif Pendidikan Pancasila (oleh guru kelas IV dan Guru penggerak SDN 14 Koto Baru). Berikut hasil penelitian  tersebut dapat di deskripsikan sebagai berikut:
a. Rancangan Tes Formatif dan Sumatif Pendidikan Pancasila Dalam Kurikulum Merdeka Rancangan  Tes  Formatif  dan  Sumatif    Pendidikan  Pancasila  di  awali  dengan adanya analisis. Analisis yang peneliti lakukan ada empat, yaitu analisis kebutuhan, analisis  karakteristik  peserta  didik,  analisis  materi,  dan  analisis  soal.  peneliti mengembangkan  produk  menggunakan  model  ADDIE  .  kemudian  dilanjutkan dengan  tahap  desain  atau  perancangan  dimana  peniliti  merancang  produk  yang berupa  tes  formatif  dan  sumatif  Pendidikan  Pancasila,  berikut  hasil  rancangan kerangka  tes  formatif  dan  sumatif    dan  hasil  rancangan  tes  formatif  dan  sumatif Pendidikan Pancasila, sebagai berikut :
1) Hasil Kerangka Tes Formatif dan Sumatif

## Tabel 4. 1 Kerangka Tes Formatif dan Sumatif
No Gambar Keterangan 1. Pembuatan Cover Tes Formatif dan Sumatif 2. Kerangka  Kisi-kisi Soal 3. Kerangka Soal Formatif dan Sumatif
4.

## Kerangka Kunci
Jawaban
Bedasarkan wawancara yang dilakukan peneliti kepada guru kelas IV SDN 01Sitiung, di peroleh data bahwa  tes formatif dan sumatif Pendidikan Pancasila dalam Kurikulum Merdeka dapat di gunakan guru dalam proses belajar, setelah pembelajaran berlangsung guru dapat menggunakan tes formatif sesuai dengan pembelajaran yang sudah di ajarkan guru dengan melihat  kisi-kisi  soal  yng  sesuai  materi.  Peneliti  mengembangkan  tes  formatif  dan  sumatif Pendidikan Pancasila kelas IV pada elemen NKRI dan Pola Hidup Gotong Royong.
b. Validitas Tes Formatif Pendidikan Pancasila dalam Kurikulum Merdeka
Tabel 1. Hasil Validasi Isi No Aspek yang Dinilai Skor 1. Topik  yang  dimuat  dalam  soal  tes  formatif  dan  sumatif sudah sesuai dengan CP, TP, ATP dan Modul Ajar. 3 2. Butir  soal  yang  telah  didesain  sesuai  dengan  materi pembelajaran. 4 3. Materi yang di sajikan mudah dipahami 3 4. Kejelasan petunjuk untuk mengerjakan soal 4 5. Rumusan  kalimat  soal  menggunakan  kata  tanya  atau perintah yang menentukan jawaban 3 6. Gambar disajikan dengan jelas 3 7. Butir soal menggunakan bahasa indonesia yang benar 4 8. Batasan pertanyaan dan jawaban jelas 3 9. Ada penskoran soal 3 10. Pertanyaan  membantu  peserta  didik  dalam  membuat kesimpulan dan menambah pengetahuan 3 11. Membuat peserta didik tertarik untuk mengerjakan soal 3 Jumlah 36 Skor (%) 81,81%
Bedasarkan tabel di atas, validasi isi mendapat kan total skor 36 maka mendapatkan nilai 81,81%. Skor ini termasuk dalam kategori “sangat valid”. Validator menyimpulkan pada produk  yang  peneliti  kembangkan  yakni  “Tes  formatif  dan  sumatif  Pendidikan  Pancasila layak di uji cobakan dalam penelitian”. Saran validator yang harus di lakukan oleh peneliti adalah  perbesar  gambar  pada  soal,  petunjuk  siswa  untuk  membuat  kesimpulan  setiap pertemuan,  dan  rapikan  kolom  pertanyaan  pada  soal.  oleh  karena  itu  sebelum  uji  coba lapangan, peneliti melakukan revisi sesuai dengan saran dan arahan dari validator.

## Tabel 2. Hasil Validasi Bahasa
No Aspek yang Dinilai Skor 1. Rumusan kalimat soal komunikatif 4 2. Bahasa yang digunakan mudah dipahami oleh peserta didik untuk belajar 4 3. Bahasa yang digunakan tidak bermakna ganda 4 4. Bahasa yang digunakan memperoleh bahasa yang baik dan benar 4
menurut kaidah tata bahasa sesuai dengan EBI
5. Bahasa yang digunakan dalam soal mudah dipahami 3 6. Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang benar 4 Jumlah 23 Skor (%) 95,83%
Bedasarkan  tabel  diatas,  validasi  bahasa  mendapatkan  total  skor  23  maka mendapatkan nilai 95,83%. Skor ini termasuk dalam kategori “sangat valid”. Validator menyimpulkan pada produk yang peneliti kembangkan yakni“Tes formatif dan sumatif Pendidikan Pancasila layak di uji cobakan dalam penelitian”. Tidak ada saran dari validator dan tidak ada perbaikan yang harus dilakukan oleh peneliti.
c. Praktikalitas  Tes  Formatif  dan  Sumatif  Pendidikan  Pancasila  dalam  Kurikulum Merdeka
Tabel 3. Hasil Praktikalitas oleh Guru Kelas IV No Aspek yang Dinilai Skor 1. Butir  soal  tes  formatif  dan  sumatif  telah  sesuai  dengan kebutuhan  peserta  didik  dalam  Mata  Pelajaran  Pendidikan Pancasila 4 2. Terdapat Petunjuk yang jelas dalam tes formatif dan sumatif 4 3. Tes formatif dan sumatif memudahkan guru untuk menentukan kemapuan  belajar  peserta  didik,  keterampilan,  pengetahuan, minat,  bakat  serta  mengetahui  kekuatan  dan  kelemahan  dari kondisi peserta didik dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila 4 4. Keterkaitan  soal  tes  formatif  dan  sumatif  sesuai  dengan  topik yang disajikan 3 5. Topik  yang  memuat  dalam  tes  formatif  dan  sumatif  sesuai dengan CP, TP, dan Modul Ajar 4 6. Memudahkan  guru  dalam  aspek  waktu  dan  keterlaksanaan proses pembelajaran 3 Jumlah 22 Skor (%) 91,66%
Bedasarkan  angket  penilaian  ahli  praktisi  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  IV mendapatkan total skor 22 maka mendapatkan nilai 91,66%. Skor ini termasuk ke dalam kategori “sangat praktis”. Tidak ada saran ataupun perbaikan dari ahli praktisi. Tabel 4. Praktikalitas oleh Guru Penggerak SDN 14 Koto Baru
No Aspek yang Dinilai Skor 1. Butir  soal  tes  formatif  dan  sumatif  telah  sesuai  dengan kebutuhan  peserta  didik  dalam  Mata  Pelajaran  Pendidikan Pancasila 3 2. Terdapat Petunjuk yang jelas dalam tes formatif dan sumatif 4 3. Tes formatif dan sumatif memudahkan guru untuk menentukan kemapuan  belajar  peserta  didik,  keterampilan,  pengetahuan, minat,  bakat  serta  mengetahui  kekuatan  dan  kelemahan  dari kondisi peserta didik dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila 4 4. Keterkaitan  soal  tes  formatif  dan  sumatif  sesuai  dengan  topik yang disajikan 4 5. Topik  yang  memuat  dalam  tes  formatif  dan  sumatif  sesuai dengan CP, TP, dan Modul Ajar 3 6. Memudahkan  guru  dalam  aspek  waktu  dan  keterlaksanaan proses pembelajaran 3 Jumlah 21 Skor (%) 87,5%
Bedasarkan  angket  penilaian  ahli  praktisi  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  IV mendapatkan  total  skor  21  maka  mendapatkan  nilai  87,5%.  Skor  ini  termasuk  ke dalam kategori “sangat praktis”. Tidak ada saran ataupun perbaikan dari ahli praktisi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Rancangan Pengembangan Tes Formatif dan Sumatif Pendidikan Pancasila Kelas IV dalam Kurikulum Merdeka
Upaya membangun pemahaman tentang proses perancangan desain memegang peranan penting agar  peneliti dapat  membangun pengetahuan  bagaimana sebuah proses  perancangan  terlaksana  (Siti  Nurannisaa  P.B.,  Andreas,  2021).  Penelitian  ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan (Research and Development). Produk yang peneliti kembangkan adalah tes formatif dan sumatif Pendidikan Pancasila dalam Kurikulum Merdeka di Kelas IV Sekolah Dasar. Model pengembangan yang digunakan adalah model pengembangan ADDIE, yaitu model pengembangan yang terdiri dari lima  tahapan  yaitu, analyze  (analisis),  design  (perancangan),  development (pengembangan), implemetation (implementasi), dan evaluation (evaluasi).
1. Hasil Tahap Analisis (Analyze)
Tahap  analisis  merupakan  tahap  awal  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini,  tahap analisis kebutuhan, analisis karakteristik peserta didik, dan analisis materi.
a. Analisis Kebutuhan
Analisis  kebutuhan  yang  dilakukan  dalam  lingkup  organisasi  mencangkup pembelajaran di dalam kelas (Puspitasari, 2013). Pada tahap analisis kebutuhan ini, untuk  mengetahui  kebutuhan  di  dalam  pembelajaran  pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Pancasila  di  kelas  IV  SD  Negeri  01  Sitiung  yang  sudah  menggunakan kurikulum merdeka di kelas 1 dan 4 dinamakan dengan fase A (untuk kelas 1-2) dan fase  B  (untuk  kelas  3-4).  tes  formatif  ini  hanya  bertujuan  untuk  memperbaiki pembelajaran di dalam kelasnya.  Sedangkan tes  sumatif ini dilaksanakan  ketika tujuan pembelajaran atau satu topik selesai baru dilakukan PH (Penilaian Harian), konsep  STS  (  Sumatif  Tengah  Semestes)  dalam  panduan  menyatakan  jika  guru menganggap masih perlu melihat hasil belajar peserta didik itu belum tuntas  tujuan pembelajaran terakhir SAS  (Sumatif Akhir Semester). Hal tersebut  perlu dilakukan supaya  pelaksanaan  pembelajaran untuk  mecapai tujuan  pembelajaran(Sari  et al., 2021).
b. Analisis Peserta Didik
Seorang guru dalam proses perencanaan pembelajaran perlu memahami tentang karakteristik dan kemampuan awal peserta didik. Analisis kemampuan awal peserta didik merupakan kegiatan mengidentifikasi peserta didik dari segi kebutuhan dan karakteristik untuk menetapkan spesifikasi dan kualifikasi perubahan perilaku atau tujuan dan materi (Ahmad, 2019). Beberapa hasil kegiatan penelitian yang dilakukan maka dapat disimpulkan peserta didik saat diberikan tes formatif dan sumatif justru senang apalagi tes berupa pilihan ganda, dengan adanya tes formatif guru dapat melihat sejauh mana peserta didik memahami pembelajaran.
c. Analisis Materi
Materi merupakan informasi, alat  dan  teks yang diperlukan guru/  infrastruktur untuk  perencanaan  dan  penelaahan  implementasi  pembelajaran(Sitepu,  2020). Materi  yang  di  pilih  pada  pengembangan  ini,  yaitu  materi  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Pancasila.  Aspek  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dapat disimpulkan  bahwa  proses  pembelajarannya  terfokus  pada  buku  pegangan  guru Pendidikan  Pancasila,  pada  materi  ini  peserta  didik    harus  lebih  mudah  dalam memahami materi, sehingga pada saat di berikan tes formatif dan sumatif peserta didik dapat lebih mudah mengerjakan soal berupa pilhan ganda dan isian singkat
yang dapat membantu guru dalam melihat peserta didik sejauh mana memahami pelajaran.
B. Validitas Tes Formatif dan Sumatif
(Ihsan, 2015) mengatakan valid secara umum suatu alat ukur yang dapat dikatakan valid dilihat dari beberapa aspek yaitu, Segi kelayakan isi materi yang telah ada dalam tes  formatif  dan  sumatif  berkaitan  dengan  Capaian  Pembelajaran,  Tujuan Pembelajaran  dan  indikator  materi,  segi  bahasa  yang  berhubungan  dengan ketepatan  bahasa yang  digunakan Ejaan Bahasa Indonesia (EBI), serta kesesuaian materi  yang  terdapat  pada  kurikulum  merdeka.  Kurikulum  merdeka  Kurikulum merdeka  menghendaki  peserta  didik  mengolah  pikirannya  secara  mandiri  guna mendukung pemahaman pengetahuannya (Yamin and Syahrir 2020).
Materi pada kurikulum merdeka pun berpusat secara esensial dan pengembangan kompetensi peserta didik sehingga menghasilkan pembelajaran yang lebih mendalam dan  bermakna  karena  belajar  tidak  hanya  di  dalam  kelas  saja  (menyenangkan) (Susilawati  et  al.,  2022).  Validitas  berkaitan  dengan  mengukur  apa  yang  seharusnya diukur.  Jika  tes  tidak  mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur,  tes  menjadi  tidak bermanfaat (Rokhayati, 2016). Aspek ini juga dimuat pada tes formatif dan sumatif yang dikembangkan  saat  ini  dimana  kelayakan  isi  dan  komponen  bahasa  diperoleh bedasarkan  data  yang  diberikan  oleh  validator.Validator  adalah  memvalidasi  tes formatif dan sumatif terdiri dari empat orang yaitu dosen FKIP UNDHARI. Hasil nilai yang diperoleh dari validator I adalah 81,81% sedangkan penilaian validator II 93,18%, validator III adalah 95,83% dan validator IV adalah 75% . secara keseluruhan penilaian dari ke empat validator memperoleh skor sebesar 86,45% skor mempunyai kategori sangat valid bedasarkan kategori validitas yang memodifikasi Riduwan (2013).
1. Praktikalitas Tes Formatif dan Sumatif
(Zaputra  et  al.,  2021)  memaparkan  bahwa  Praktikalitas  merupakan  kemudahan produk  yang  dihasilkan  pada  saat  digunakan.  Praktikalitas  dapat  diujikan  pada peserta  didik  melalui  pendidik.  Praktikalitas  tes  formatif  dan  sumatif  dilihat  dari penilaian angket pendidik dan guru penggerak. Tes formatif dan sumatif tertentu yaitu memotivasi, kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan. Pendidik dan guru penggerak diminta untuk mengisi angket bedasarkan petunjuk pengisian.
Hasil  praktikalitas  tes  formatif  dan  sumatif  dari  pendidik  dan  guru  penggerak, bahwasanya tes formatif dan sumatif hasil praktisi pendidik adalah 91,66%  dan hasil praktisi guru penggerak 87,5%, secara keseluruhan penilaian praktisi memperoleh
skor 89,58% dan termasuk dalam kategori sangat praktis. Tes formatif dan sumatif dapat membantu pendidik untuk evaluasi, mendapat umpan balik, dan fokus peserta didik. Pendapat ini di  dukung Glazer (2014) menuturkan bahwa  penilaian sumatif digunakan untuk evaluasi, terdapat umpan balik yang terbatas di ataupun tidak ada selain dari bentuk laporan pencapaian, dan biasanya berupa skor numerik atau nilai huruf. Penilaian sumatif ini berupa suatu kegiatan, yang biasanya terdapat tes tulis pada akhir semester atau akhir tahun yang bertujuan untuk tujuan penilaian, evaluasi, atau sertifikasi. Teori ini sesuai dengan penemuan peneliti yang telah ada.

## SIMPULAN
1) Bedasarkan  pengembangan  yang  telah  dilakukan  terhadap  tes  formatif  dan  sumatif Pendidikan Pancasila dalam kurikulum merdeka kelas IV di tingkat Sekolah Dasar dapat disimpulkan  bahwa  pengembangan  tes  formatif  dan  sumatif  menggunakan  model ADDIE dapat di uji cobakan di kelas IV SDN 01 Sitiung dengan memberikan tes formatif dan sumatif kepada pendidik.
2) Tingkat validitas dinilai oleh validator yang berjumlah empat orang dan memperoleh rata-rata 86,45% dengan kategori sangat valid
3) Tingkat Praktikalitas yang dinilai dari angket respon guru kelas IV dan guru penggerak di SDN 14 Koto Baru memperoleh rat-rata 89,58% dengan kategori sangat praktis.

## DAFTAR PUSTAKA
Adinda,  A.  H.,  Siahaan,  H.  E.,  Raihani,  I.  F.,  Aprida,  N.,  Fitri,  N.,  &  Suryanda,  A.  (2021). Penilaian  Sumatif  dan  Penilaian  Formatif  Pembelajaran  Online. Report  Of  Biology Education, 2(1), 1 – 10.
Ahmad, T. (2019). Teacher interaction, emotional, teaching and learning process. El-Ghiroh, XVI(01), 1 – 13.
Ana Ratna Wulan. (n.d.). PENGERTIAN DAN ASENSI KONSEP EVALUASI, ASESMEN, TES, DAN PENGUKURAN. PENGERTIAN DAN ASENSI KONSEP EVALUASI, ASESMEN, TES,
DAN PENGUKURAN, 4(1), 88 – 100.
Budiastuti,  P.,  Soenarto,  S.,  Muchlas,  M.,  &  Ramndani,  H.  W.  (2021).  Analisis  Tujuan Pembelajaran Dengan Kompetensi Dasar Pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Dasar Listrik Dan Elektronika Di Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Edukasi Elektro, 5(1), 39 – 48. https://doi.org/10.21831/jee.v5i1.37776
Cerelia, J. J., Sitepu, A. A., N, F. A. L., Pratiwi, I. R., Almadevi, M., Farras, M. N., Azzahra, T. S.,
& Toharudin, T. (2021). Learning Loss Akibat Pembelajaran Jarak Jauh Selama Pandemi
Covid-19 di Indonesia. Seminar NASIONAL Statistik, 1 – 14. http://semnas.statistics.unpad.ac.id/wp- content/uploads/erf_uploads/2021/11/Learning-Loss-Akibat-Pembelajaran-Jarak-
Jauh-Selama-Pandemi-Covid-19-di-Indonesia.pdf
Dwi Nurani S.KM, M. S., Dr. Lanny Anggraini, S.Pd., M., Misiyanto, S. ., & Kharisma Rizqi Mulia,  S,  S.  (2022).  Buku  Saku  Serba-Serbi  Kurikulum  Merdeka  Kekhasan  Sekolah Dasar. Direktorat Sekolah Dasar, 1 – 51.
Fauzi,  F.  Y.  (2013). PERAN  GURU  PENDIDIKAN  PANCASILA  DAN  KEWARGANEGARAAN DALAM UPAYA PEMBENTUKAN KARAKTER PESERTA DIDIK Fadil Yudia Fauzi, Ismail Arianto, Etin Solihatin) Program Studi PPKN FIS Universitas Negeri Jakarta. 1.
Ihsan,  H.  (2015).  Validitas  Isi  Alat  Uukur  Penelitian:  Konsep  Dan  Panduan  Penilaiannya.
PEDAGOGIA Jurnal Ilmu Pendidikan, 13(3), 173. https://doi.org/10.17509/pedagogia.v13i3.6004
Kemdikbud. (2022). Buku Saku Kurikulum Merdeka; Tanya Jawab. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, 1 – 50.
Kusairi,  S.  (2013).  Analisis  Asesmen  Formatif  Fisika  Sma  Berbantuan  Komputer. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan, 16(3), 68 – 87. https://doi.org/10.21831/pep.v16i0.1106
Lestari, S. A. (2021). Pengaruh Mata Kuliah Pendidikan Pancasila  dan Kewarganegaraan Terhadap  Sikap  Ideologi  Mahasiswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Pancasila  Dan Kewarganegaraangaraan, 6(2), 445 – 454. http://journal2.um.ac.id/index.php/jppk
Lusyanti, D., Susilawati, W. O., & Prananda, G. (2020). Analisis Implementasi Pendidikan Karakter Melalui Budaya Sekolah di SDN 058/II Sari Mulya. Jurnal Dharma PGSD, 1, 9 – 17.
Piriana, Susilawati, W. O., & Sari, F. I. (2022). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) IPA Berbasis problem based learning (PBL) Kelas IV Sdn 45/VI Lubuk Pungguk I. Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 4, 2556 – 2560.
Puspitasari, C. D. (2013). ANALISIS KEBUTUHAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN TENAGA KEPENDIDIKAN DALAM MENERAPKAN PENGUASAAN PRIBADI Citra Dewie Puspitasari email : citradewiep@yahoo.co.id Kurikulum dan Teknologi Pendidikan , FIP
Universitas  Negeri  Jakarta  NEEDS  ASSESSMENT  TO  IMPROVE. Perspektif  Ilmu Pendidikan, 27(April), 69 – 79. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/pip/article/view/3761/2805
Rokhayati,  R.  (2016). Validitas  Dan  Reliabilitas  Tes  Sumatif  Buatan  Guru  Validity  and Reliability of Summatif Test Made By Indonesian. 08(03), 302 – 315.
Sari, I. A., Atmojo, I. R. W., & Saputri, D. Y. (2021). Analisis Kebutuhan Bagi Guru dalam Proses Pelaksanaan Pembelajaran Daring Selama Pandemi di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Ilmiah, 7(1), 1 – 6.
Sitepu, S. (2020). Analisis Kesesuaian Materi Ajar Dengan Tes Hasil Belajar Mahasiswa Di Lingkungan Fkip Uhn Medan. Sepren, 2(1), 1. https://doi.org/10.36655/sepren.v2i1.276 Siti Nurannisaa P.B., Andreas, J. A. N. (2021). Pengembangan “Jurnal Proses Desain” sebagai Media  Pembelajaran  Perancangan  Desain. Jurnal  Desain,  9(1),  131. https://doi.org/10.30998/jd.v9i1.10690
Sujana,  I.  W.  C.  (2019).  Fungsi  Dan  Tujuan  Pendidikan  Indonesia. Adi  Widya:  Jurnal Pendidikan Dasar, 4(1), 29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927
Susilawati,  W.  O.  (2022).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 4(3), 4922 – 4938. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2909
Susilawati,  W.  O.,  Veriyani,  F.  T.  V.,  Pratiwi,  Y.,  Sari,  T.  A.  N.,  &  Riani,  S.  (2022). Pengembangan buku ajar digital PPKn SD terintegrasi profil pelajar Pancasila dalam mendukung kurikulum merdeka. Jurnal Pendidikan, Sains Sosial, Dan Agama, 8(1), 187 – 201. https://doi.org/10.53565/pssa.v8i1.452
Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan
dengan ADDIE Model. Jurnal IKA, 11(1), 16. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IKA/article/view/1145
Zaputra,  R.,  Festiyed,  F.,  Adha,  Y.,  &  Yerimadesi,  Y.  (2021).  Meta-Analisis:  Validitas  Dan Praktikalitas  Modul  Ipa  Berbasis  Saintifik. Bio-Lectura,  8(1),  45 – 56. https://doi.org/10.31849/bl.v8i1.6039