INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 777-785 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Matapelajaran Sejarah Di Kelas Xi Ips Sma Taman Mulia Kubu  Raya
Puan 1 ✉ , Aminuyati ² , Astrini Eka Putri ³
Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Tanjungpura, Pontianak, Kalimantan Barat Email: puanpalena@student.untan.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengaruh model Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik pada mata pelajaran sejarah Bagaimana kemampuan berfikir kritis peserta didik sebelum menggunakan problem based, observasi ini memakai metode kuantitatif dengan  pendekatan  true  experimental  design.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu metode  tes,  metode  pengukuran,  metode  observasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  analisis instrumen  penelitian,analisis  data  awal,  analisis  data  akhir.  Kelas  XI  IPS  2  menggunakan  metode pembelajaran berbasis masalah untuk menguji kemampuan berpikir kritis siswa memenuhi standar, dengan skor awal 65,74. Dari hasil ovservasi diketahui kelas percobaan mencapai nilai individu dan ketuntasan klasikal, beserta proporsi siswa yang mencapai nilai KKM melebihi 85%. Menganalisis hasil tes keterampilan berpikir kritis dengan memakai mean uji beda dua 𝑡ℎ i 𝑡𝑢𝑛 g ekprimens dendan nilai = 80,00   sedangkan 𝑡ℎ i 𝑡𝑢𝑛 g control = 75,00, 𝑡ℎ i 𝑡𝑢𝑛 g ekprimens =80,00 > 𝑡ℎ i 𝑡𝑢𝑛 g control =75,00 Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  kemampuan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  yang menerapkan  metode  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen yang menggunakan metode pembelajaran ekspositor.
Kata Kunci : Problem Based Learning, Berpikir kritis Perserta Didik.

## Abstract
The  data  analysis  technique  used  was  research  instrument  analysis,  initial  data  analysis,  final  data analysis. The test results for students' critical thinking skills using the Problem Based Learning approach in class XI IPS 2 were able to achieve the criteria with an initial score of 65.74. Based on the results of the study, it was found that the experimental class achieved individual and classical mastery with a proportion of more than 85% of students achieving KKM scores. set. Analysis of the results of  the critical  thinking  ability  test  using  the  two-difference  test  on  average  obtained  the  results 𝑡ℎ i 𝑡𝑢𝑛 g experiment and value = 80.00 while 𝑡ℎ i 𝑡𝑢𝑛 g control = 75.00, 𝑡ℎ i 𝑡𝑢𝑛 g experiment = 80.00 > 𝑡 ℎ i 𝑡𝑢𝑛 g control  =  75.00  which  shows  that  the  average  the  average  score  of  critical  thinking  skills  in  the experimental class that applies the Problem Based Learning approach is better than the class with expositor learning.
Keywords: Problem Based Learning, Critical Thinking of Students.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu kegiatan yang tiak bisa dipisahkan pada seluruh bagian  kegiatan  manusai.  Selagi  manusia  masih  ada,  prosedur  pendidikan  akan  terus berlangsung seiring dengan perekmbangannya akal manusia. Pendidikan merupakan suatu cara bagi manusia agar mendapat wawasan dan membangun teori yang logis.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah upaya mendasar yang terencana untuk menciptakan kadaan belajar dan prosedur pembelajaran yang mengharuskan siswa giat meningkatkan bakat pada dirinya, mendapat kemampuan spiritual keagamaan, pengarahan diri, karakter, kepandaian.
Watak  baik dan pengetahuan yang diperlukan oleh individu, penduduk, bangsa, dan negara. Menurut Rusman (2014:58), ‘pengajar ialah determinan yang paling menonjol dalam seluruh bidang pendidikan karena pengajar berperan dalam prosedur pembelajaran yakni inti dari keseluruhan proses pendidikan. Selama ini prosedur pembelajaran di kelas masih ada pengajar yang memposisikan murid selaku objek belajar, tidak sebagai individu yang harus mewujudkan potensi dirinya.
Hal  ini  mematikan  potensi  yang  dimiliki  siswa,  sehingga  siswa  dibiarkan mendengarkan  guru  di  depan  kelas  dan  siswa  mudah  bosan  dengan  materi  yang disampaikan. Dampaknya murid tidak mengerti apa yang baru saja dikatakan pengajar. jenis pembelajaran berbasis masalah berbeda dengan jenis pembelajaran lain, peran guru SMA TAMAN  MULIA  adalah  bertanya,  menyediakan  penyelidikan  serta  dialog.  pengajar menyodorkan peluang kepada murid untuk memutuskan topik permasalahan mana yang sebaiknya dibicarakan.
Yang paling  penting, guru memberikan kerangka atau kerangka pendukung agar bisa menumbuhkan  pengetahuan inkuiri siswa dan kecerdasan berpikir kritis. Oleh karena itu,  pembelajaran  masalah  Basel  atau  pelajaran  berlandas  masalah  yakni  strategi pembelajaran yang memakai permasalahan dunia nyata sebagai konteks bagi siswa untuk mengembangkan  kemampuan  berpendapat  kritis  dan  penyelesaian  masalah  serta mendapat pengetahuan konsep dasar dari suatu topik.
Menurut Duch dkk. (1994) menyatakan dalam Sigit Mangun Wardoyo (2013:8) bahwa dengan  memakai  pelajaran  berlandas  masalah,  siswa  harus  mampu  membangun keterampilan dalam mengidentifikasi langkah-langkah yang tepat untuk dilakukan dalam menyelesaikan masalah yang dihadapinya.
Basel Problem Learning merupakan suatu strategi dimana siswa belajar bagaimana membangun  kepercayaan  diri  dalam  menyelesaikan  setiap  masalah  yang  dihadapinya. Basel Problem Learning merupakan suatu strategi dimana siswa akan belajar membangun rasa percaya diri untuk menangani setiap kesulitan yang dihadapinya. jenis pembelajaran yang dipakai dalam prosedur pembelajaran adalah jenis pembelajaran berbasis masalah. Anik dkk (2014)menyampaikan, “pelaj aran berlandas masalah adalah jenis yang mewajibkan siswa memecahkan permasalahan dunia real.

## METODE PENELITIAN
Analisis  kuantitatif yaitu  jenis analisis yang dipakai selama mengamati pada populasi atau  sampel  khusus,  bentuk penggabungan  sampel  biasanya  dilaksankan  secara  acak, Dalam  analisis  ini  Model  dirancang  menggunakan  Quast  Experimental  Design  dan kelompok kontrol prediktif-postes. Dengan demikian metode kuantitatif dapat didefinisikan sebagai analisis yang berlandasan pada filsafat positivism, dipakai untuk menganalisis pada populasi  atau  sampel  terpilih,  penggabungan  data  memerlukan  isntrumen  penelitian, menyelidiki data bersifat kuantitatif/statistic, bertujuan untuk mengambarkan dan mengetes hipotesis yang sudah dipilih (Sugiyono, 2018: 15).
Pengambilan data dilakukan dengan menggunakan alat penelitian yang salah satu cirinya  adalah  kuantitatif,  merupakan  analisis  data  memakai  statistik  untuk  pengujian hipotesis. Melaksanakan penelitian dengan menggunakan metode kuantitatif dan desain eksperimen.  Kajian  Dampak  bentuk  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  mengenai Perkembangan Keterampilan Berpikir Pada Mata Pelajaran Sejarah di Kelas Penelitian ini dilakukan di SMA Taman Mulia yang berlokasi di Kubu Raya, Jl. Soekarno Hatta, Sungai Raya,  Kabupaten  Kubulaya,  Kalimantan  Barat  78121,  Indonesia.  Berdasarkan  Sugiyono (2018:111),  metode  eksperimen  ialah  metode  observasi  kuantitatif  yang  digunakan  untuk
melihat  akibat  faktor  bebas  (perlakuan)  terhadap  faktor  terikat  (hasil)  dalam  keadaan terarah.  Dikatakan  tru  experiment  (ekpsperimen  yang  benar),  sebab  dalam  struktur  ini, observasi mampu meninjau seluruh variabel luar yang menguasai jalannya eksperimen.
Persiapan yang dilakukan untuk melakukan evaluasi  ini adalah berkonsultasi malalui kepala sekolah dan pamong mata pelajaran sejarah di SMA Taman Mulia dalam rangka ovservasi awal untuk mengerahui kondisi dan aktivitas dari objek atau tempat yang akan diteliti. Peneliti membuat rancangan pelaksaan pembelajaran (RPP) dan instrument survey, Penelitian pada Pada fase ini, peneliti mengumpulkan data lapangan berupa dokumen, foto, vidio,  Maupun  pengamatan  langsung  dengan  waktu  prosedur  pelajaran  berjalan.  Pada langkah ini peneliti meminta surat bukti telah mengadakan penelitian disekolah tersebut, yaitu di SMA Taman Mulia Kubu Raya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  disajikan  dalam  observasi  diperoleh  berdasarkan  data  pertanyaan mengenai  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kemudian  dianalisis  dengan  bantuan  aplikasi Microsoft Excel. Maksdu dari observasi ini untuk melihat apakah jenis pembelajaran berbasis masalah memiliki pengaruh terkait kemampuan berpikir kritis siswa Kelas XI IPS SMA Taman Mulia Kubu Raya. obsevasi ini terdiri dari dua variabel (X) yaitu jenis pembelajaran berbasis masalah dan variabel (Y) yaitu kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran sejarah.
Tabel 4.6 Regresi Sederhana Statistik
Angka korelasi antara x dengan y adalah 0,56, Termasuk dalam katerogi kuat.  Nilai koefisen determinan 0,073 atau 0,7%. Yang berati bahwa x dapat menjelaskan y sebesar 0,7 % sisanya dipengaruhi oleh faktor lain.
Angka signifikansi <alpha =0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa adanya pengaruh yang signifikan antara variabel x dengan y.

## Tabel 4.8 Regresi Sederhana Coefficients
Dari  hasil  tabel  tersebut  dapat  diketahui  intercept  Y  variabel  terikat  yaitu  jenis pembelajaran problem based learning memiliki nilai 75,08. sedangkan nilai X variabel bebas yaitu kemampuan berfikir kritis siswa pada mata pelajaran sejarah memiliki nilai 0,042 dari data tersebut dapat ditarik data regresi sebagai berikut:
Y= Y+bX
Y= 75,08 + 0,042X
Maka Kelas Eksprimen dan kelas control hasil dari uji test dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.9 Regresi Sederhana Grup Statistik
Kelas N( total siswa)  Mean   Std. Deviation  Std.Error mean Eksprime n Kontrol 60 60 80,00 75,00 75.00 75.00 92,00 84,00
Dari hasil perhitungan yang diperoleh  dengan 𝛼 = 5%  dan 𝑁 = 31+29=60 (siswa- siswi)  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  kombinasi  yang  positif  dan signifikan antara aktivitas siswa pada kepandaian berpikir kritis pelajar.

## Pembahasan
Pembahasan yang akan diuraikan Dalam proses penerapan pembelajaran berbasis masalah di kelas percobaan, berdasarkan hasil penelitian dan dukungan teori, digali dampak pelajaran berlandas masalah terhadap kepandaian berpendapat kritis pelajar. Widiasworo (2018:149)  menyatakan  bahwa  jenis  pelajaran  berlandas  masalah  adalah  suatu  proses
pengajaran yang menyajikan masalah-masalah situasional untuk merangsang belajar siswa. Berdasarkan  Rusma  (2010:229):  pelajar  berlandas  masalah  adalah  penggunaan  berbagai metode.Barrett  (2011:4)  menjelaskan  bahwa  PBL  merupakan  hasil  proses  pemecahan masalah yang diajukan pada awal proses pembelajaran.
1. Kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  sebelum  menggunakan problem  based learning pada mata pelajaran sejarah dikelas XI IPS SMA Taman Mulia Kubu Raya Pembelajaran yang berlangsung pada kelas kontrol adalah pembelajaran ilustratif. Sebanyak 6 sesi dilakukan dalam proses pembelajaran. Diselenggarakan satu kali pertemuan penilaian pendahuluan, Empat sesi metode pembelajaran dengan satu tahap  penilaian.  Teknik  yang  dipakai  ialah  ceramah  serta  tanya  jawab.  Sedangkang kelompok belajar ekspositori, siswa dapat mendengarkan dengan tenang karena guru dapat mengorganisasikan siswa dengan lebih mudah. Siswa duduk dan memperhatikan penjelasan guru tentang topik tersebut. Keadaan ini menunjukkan siswa hanya pasif menampung  pelajaran    yang  diberikan  pengajar.  saat  pembelajaran  tidak  terjalin interaksi  yang  bermakna  antar  siswa,  sehingga  sedikit  terjadi  pertukaran  gagasan tertentu pada saat menyelesaikan tugas belajar.
Hal  seperti  ini  justru  menyebabkan  guru  tidak  mampu  mewujudkan pengetahuan  pelajar,  sebab  pelajar  yang  paham  ataupun  tidak  paham  cuma  diam melulu. Pelajar yang kurang paham terkadang takut ataupun malu menanya kepada pengajar. Saat menjalankan latihan, namun pelajar pintar dan akan sungguh-sungguh menjawab pertanyaan dari pengajar,  ada pula yang kian fokus bercerita kepada teman- temannya.  Masalah  lain  dari  siswa  yaitu  kurangnya  keahlian  memahami  penjelasan pengajar.
Dalam  pembelajaran  ekspositori  tidak  digunakan  gaya  belajar  yang  meminta siswa  bertanya,  sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  tidak  terlatih  sehingga mengakibatkan sedikitnya pertanyaan atau jawaban kepada guru. Ketika siswa diberi tugas untuk memecahkan suatu masalah, hanya mereka yang tergolong pintar yang akan serius mengatasi masalah tersebut, sisanya bercerita dan akhirnya hanya meniru pekerjaan siswa yang lain.
2. Kemampuan berpikir kritis pererta didik sesudah menggunakan problem based learning pada mata pelajaran sejarah dikelas XI IPS SMA Taman Mulia Kubu Raya Yaitu satu kali nilai permulaan, 4 kali pembelajaran, serta 1 kali penilaian. di awal pembelajaran, pengajar menyampaikan kepada siswa bentuk  pembelajaran yang akan dipakai, tujuan pembelajaran dan menyodorkan semangat. pengajar mengajukan pertanyaan  untuk  merangsang  minat  siswa  terhadap  bahan  yang  diajarkan,  adalah
pergerakan etnis di Indonesia. Sebelum menjelaskan topik, guru akan meminta siswa membaca  bahan  yang  akan  disampaikan  agar  siswa  memahami  materi  tentang pergerakan  nasional  Indonesia.  Kemudian  guru  menguraikan  bahan  pembelajaran. Setelah penjelasan, pengajar menyodorkan peluang   untuk pelajar bertanya, kemudian guru menjelaskan pertanyaan tersebut.
Setelah  memberikan  kesempatan  dan  memberikan  contoh  soal,  pengajar membagi siswa jadi 6 kelompok. Selain itu, kelompok perlu mengajukan pertanyaan berdasarkan ajaran pengajar. Apabila pengajar membuat materi mengenai organisasi Boedi  Oetomo,  meminta  keapada  tim  yang  sudah  dibentuk  untuk  mengajukan persoalaan mengenai Boedi Oetomo. ketika penulisan soal, siswa pada setiap kelompok dituntut  untuk  mengungkapkan  pandangannya  secara  masuk  akal  dan  kritis  maka membuat  soal  menjadi  beragam.  ketika  merumuskan  pertanyaan,  guru  juga membimbingnya,  setelah  setiap  kelompok  selesai  merumuskan  pertanyaan,  mereka membagikan  pertanyaan  tersebut  kepada  kelompok  lain,  kemudian  kelompok  lain membagikan  pertanyaan  tersebut.  Setelah  setiap  kelompok  menjawab  pertanyaan, guru merespons dan menarik kesimpulan berdasarkan apa yang telah dipelajari. Siswa mampu merespon dengan baik pertanyaan yang diajukan kelompok lain, siswa sudah mampu mengikuti pendekatan pelajar berlandas masalah sangat baik, dan kemampuan berpikir  kritis  siswa  sudah  mulai  meningkat.  Pelajaran  dan  pelaksanaan  pertemuan keempat sangat bertambah baik dibandingkan pertemuan awalnya.
Siswa  sangat  senang  terhadap  materi  yang  diajarkan,  menyenangi penyampaian materi dan metode pembelajaran yang digunakan dalam tugas kelompok dan penyelesaian masalah yang diberikan, serta semakin termotivasi untuk bertanya masalah  kelompok.  Tugas  pengajar  dipertemuan  ini    tidak  terlalu  besar,  pengajar sekedar fasilitator dalam prosedur pembelajaran.
3. Pengaruh kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam menggunakan problem based learning pada mata pelajaran sejarah di kelas XI IPS SMA Taman Mulia Kubu Raya Selama  proses  pembelajaran  untuk  bagian  eksperimen  dan  bagian  kontrol, pelajar dibimbing agar mengansah keterampilan berpikir kritis. Prosedur dilaksanakan sesuai  konsep  pelaksanaan  pembelajaran.  Sesudah  prosedur  pembelajaran  berakhir, pelajar diuji agar dapat menaksir kepandaian berpendapat kritis. Angka rata-rata tes bagian  eksperimen  ialah  80,00.  kepandaian  berpendapat  kritis  Setelah  dilakukan perhitungan diperoleh nilai X 2 ℎ i 𝑡𝑢𝑛 g  < X 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang dimana perhitungan kepandaian berpendapat kritis siswa pada bagian eksperimen berdistribusi normal.
Dari  perpaduan  angka  varians  yang  didapat  terlihat  bahwa  hasil  tes
kepandaian  berpendapat  kritis  kedua  kelas  bersifat  homogen  yang  berarti  kelas eksperimen telah mencapai integritas individu. Dan uji ketuntasan telah mencapai lebih dari 85% ketuntasan belajar, maka dapat dikatakan siswa telah mencapai ketuntasan pembelajaran klasiakl. Artinya pada umumnya kelihaianberpendapat jeli pada metode pelajar  berlandas  masalah  meningkat  tinggi  dibandingkan  kepandaian  berpendapat kritis  pada kelas  pembelajaran  ilustratif. observasi  ini  pun  menyatakan keberhasilan pelaksanaan pendekatan pembelajaran berbasis masalah tentang kemampuan berpikir kritis  siswa  di  kelas  eksperimen  yang  pada  umumnya  kemampuan  berpikir  kritisnya sejumlah 78,84.
Sedangkan  pada  umumnya  kemampuan  berpikir  kritis  kelompok  kontrol sebesar  75,00  Berlandaskan  temuan,  bagian  eksperimen  memperoleh  ketuntasan perseorangan dan klasikal, dengan perbandingan siswa yang memperoleh angka KKM yang ditugaskan melebihi 85%. penguraian hasil tes kemampuan berpikir kritis dapat memakai uji perbedaan  dua  rata-rata  didapat  hasil 𝑡 ℎ i 𝑡𝑢𝑛 g ekprimens dendan nilai = 80,00 sedangkan 𝑡 ℎ i 𝑡𝑢𝑛 g  control =  75,00, 𝑡 ℎ i 𝑡𝑢𝑛 g  ekprimens =80,00  > 𝑡 ℎ i 𝑡𝑢𝑛 g  control =75,00  dapat dipastikan  bahwa  rata-rata  skor  kemampuan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  yang memakai  desain metode  pembelajaran berbasis masalah lebih  baik  dari  pada kelas dengan pembelajaran ekspositor.

## SIMPULAN
Berlandasan hasil observasi  yang  telah dilaksanakan maka dapat disimpulkan bahwa pengaruh l metode pembelajaran berbasis masalah pada mata pelajaran sejarah di kelas XI IPS SMA Taman Mulia Kubu Raya dapat mempengaruhi kemampuan berpikir kritis peserta didik.  Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dengan  pendekatan  metode pembelajaran berbasis masalah di kelas XI IPS  bisa memperoleh  Kriteria Ketuntasan paling tidak (KKM) yang ditentukan ialah  75 dan banyaknya pelajar yang mendapat KKM 92,00%.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono.  (2016). Model-Model  Pembelajaran  Emansipatoris.  Pustaka  Pelajar. Yogyakarta
Asang, Nikolaus. (2016). Pengaruh Keterampilan Berfikir Kriris Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Akutansi Perusahaan Datang Siswa Kelas XI Akutansi SMK K Immanuel II Sungai Raya. Desain Pontianak.
Fisher, A. (2008). Berfikir Kritis Sebuah Pengantar. Terjemah. Jakarta: Penerbit Erlangga Barrett,Terry.  (2011).  Pendekatan  baru  untuk  pembelajaran  berbasis      masalah.  Dublin:
Perguruan Tinggi Universitas Dublin
Cangelosi James S. 1995. Merancang Tes Untuk Menilai Prestasi Siswa.Bandung:IT Dedy Miswar dkk. (2016). Perbedaan Penerapan Model Problem Based Learning Pada Hasil Belajar Geografi. Media Akademik. Yogyakarta
Fisher, A. (2008). Berfikir Kritis Sebuah Pengantar. Terjemah. Jakarta: Penerbit Erlangga Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta