Efektivitas Metode Repeated Interactive Read-Aloud
dalam Meningkatkan Kemampuan Bahasa Ekspresif

## pada Anak Prasekolah
Meutia Mega Syahputri 1)
Fakultas Psikologi, Universitas Airlangga Surabaya Email: meutia.mega.syahputri-2017@psikologi.unair.ac.id
Dewi Retno Suminar 2)
Fakultas Psikologi, Universitas Airlangga Surabaya Email: dewi.suminar@psikologi.ac.id
Abstract. This  study  aims  to  test  the  effectiveness  of  the  Repeated  Interactive  Read- Aloud method in improving the expressive language skills of preschool children. The intervention  method  carried  out  during  these  6  sessions  is  a  systematic  storytelling method using books and is given repeatedly interactively by a storyteller to children, starting  from  introducing  books  to  reading  aloud  and  discussing  books.  The  design used in this study was one group pretest-posttest. Participants were 8 children (6 boys, 2  girls)  aged  3-4  years  (M  =  3.6  years,  SD  =  0.44)  who  had  low  expressive  language problems. The data analysis used in this study was the Wilcoxon Sign Rank Test. The results of this study indicate that there is an increase in expressive language skills (Z = 2.52, p = 0.012) as measured by the Means Length of Utterance (MLU), which divides the number of morphemes by the number of observed children's utterances. The effect size of the results of this study is quite large, namely 0.89. The result of this research is that  the  Repeated  Interactive  Read-Aloud  method  is  effective  in  improving  the expressive language skills of preschool children.
Keywords: preschool  children,  expressive  language,  language  intervention,  language  skill, Repeated Interactive Read-Aloud
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk menguji efektifitas metode Repeated Interactive Read-Aloud dalam  meningkatkan  kemampuan  bahasa  ekspresif  anak  prasekolah. Metode  intervensi  yang  dilakukan  selama  6  sesi  ini  adalah  metode  bercerita  yang sistematis  dengan  menggunakan  buku  dan  diberikan  dengan  berulang  kali  secara interaktif  oleh seorang pencerita  kepada  anak,  mulai  dari  mengenalkan  buku  hingga membacakan  nyaring  dan  berdiskusi  mengenai buku.  Desain yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah one group pretest-posttest . Partisipan merupakan 8 anak (6 laki-laki, 2 perempuan) berusia 3-4 tahun (M=3,6 tahun, SD= 0,44) yang memiliki permasalahan bahasa  ekspresif  yang  rendah.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Wilcoxon  Sign  Rank  Test .  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  kemampuan  bahasa  ekspresif  (Z  =2,52,  p  =  0,012)  yang  diukur  dengan
Means  Length  of  Utterance  (MLU),  yakni  membagi  jumlah  morfem  dengan  jumlah ujaran anak yang diobservasi. Effect size dari hasil penelitian ini cukup besar yakni 0,89. Hasil penelitian ini adalah metode Repeated Interactive Read-Aloud efektif meningkatkan kemampuan bahasa ekspresif anak prasekolah.
Kata kunci: anak prasekolah, bahasa ekspresif, intervensi bahasa, kemampuan bahasa, Repeated Interactive Read-Aloud
Pada usia prasekolah, kemampuan bahasa anak berkembang
seiring  adanya  kebutuhan  untuk berkomunikasi  dengan  orang  tuanya, teman, guru ataupun orang lain secara umum dan dipengaruhi oleh perkembangan  sosial  dan  kognitif (Santrock, 2011). Ketika anak
memasuki  usia  prasekolah,  bahasa yang  mulai  semakin  berkembang adalah bahasa ekspresif karena adanya interaksi  dengan  orang  lain  dan  anak lebih aktif berbicara dibanding sebelumnya (Scharf, dkk., 2016). Bahasa  ekspresif  ditandai  dengan adanya  perkembangan  bahasa  sesuai usianya  dalam  aspek-aspek  tertentu seperti  jumlah  perbendaharaan  kata dan  panjang  ujaran  yang  ditunjukkan oleh anak (Owens, 2012).
Seiring  dengan  berkembangnya ruang  lingkup  yang  dimasuki  oleh anak usia prasekolah, bahasa ekspresif anak mulai berkembang seperti jumlah
kosakatanya  mencapai  hingga  ratusan kata, mengucapkan kalimat yang lebih panjang dan kompleks hingga menceritakan  kembali  sebuah  cerita yang ia dengarkan (Scharf, dkk., 2016). Namun,  ketika  anak  tidak  mampu untuk  mengucapkan  kalimat  yang sederhana dan terdiri dari tiga kata di usia tiga tahun, perlu dideteksi adanya keterlambatan pada kemampuan bahasa  ekspresif  yang  ia  miliki.  Anak usia prasekolah yang memiliki kemampuan  bahasa  ekspresif  yang bermasalah ditandai dengan
kurangnya interaksi dengan orang lain secara  verbal,  terlihat  menyendiri,
jarang meminta bantuan dan cenderung  tidak  berminat  bermain dibanding  anak  seusianya  (Hawa  & Spanoudis, 2014).
Perkembangan  anak  prasekolah dianggap memiliki kendala jika terdapat  tanda-tanda red  flag pada tahapan  usia  normalnya.  Kendala
dalam menunjukkan kemampuan bahasa  ekspresif  dialami  oleh  anak prasekolah terutama
dalam mengucapkan kata yang jelas dan dan menggunakan  pilihan  kata  yang  tepat ketika  anak  berkomunikasi  dengan orang  lain  (Jafar  &  Satriana,  2018). Pada  aspek  bahasa  dan  kognitif,  anak usia  3  tahun  yang  belum  mampu menggunakan  3  kata  dalam  satu kalimat,  sering  terjatuh  dan  sulit menaiki  anak  tangga  dianggap  perlu untuk ditinjau perkembangannya lebih lanjut  (Scharf,  dkk.,  2016).  Jika  anak tersebut  juga  tidak  menggunakan gestur  atau  tidak  melakukan  kontak mata  dalam  berkomunikasi,  maka dapat dikatakan bahwa anak
mengalami perkembangan yang menyimpang  karena  kontak  mata seharusnya  sudah  mulai  muncul  di periode  bayi  (Chaparro-Moreno,  dkk., 2017). Sementara itu, anak usia 4 tahun yang  memiliki  hambatan  pada  aspek kemampuan  bahasa  tidak  mampu untuk berbicara secara jelas, menjawab pertanyaan sederhana dan menggunakan  istilah  dengan  tepat.
Selain  itu,  secara  sosioemosional  anak di  usia  tersebut  dapat  terkendala
dalam bermain peran dan
mengacuhkan  anak  lain  (Scharf,  dkk.,
2016). Menurut data awal yang ditemukan  oleh  peneliti  di  TK Surabaya, permasalahan bahasa ekspresif  anak  usia  3-4  tahun  yakni kesulitan dalam mengungkapkan keinginan,  lebih  banyak  menunjuk dengan  jari  untuk  berbicara  dengan orang  lain,  dan  mengucapkan  kata- kata  dengan  pengucapan  yang  jelas dan  benar.    Sementara  itu,  untuk kemampuan  bahasa  reseptif  terutama dalam  memahami  pembicaraan  orang lain  dan  mengikuti  instruksi  sudah berkembang  baik  dan  sesuai  tahapan usianya.  Temuan  dari  data  tersebut menunjukkan bahwa anak usia prasekolah yang mengalami permasalahan  bahasa  ekspresif  belum mampu untuk menyampaikan ide atau perasaan dengan menggunakan susunan  kata  dalam  kalimat  yang sederhana  dan  tidak  sampai  rata-rata panjang  ujaran  yang  seharusnya  di usianya sementara idealnya adalah 3-4 kata dalam satu ujaran.
Penelitian di Indonesia mengenai permasalahan  kemampuan  bahasa
ekspresif anak prasekolah
menunjukkan  bahwa  kendala  yang dialami  berupa  kesulitan  anak  dalam menyatakan  apa  yang  dipikirkan ataupun yang dirasakan dalam bentuk kalimat sederhana seperti saat meminta tolong mengambilkan sesuatu  di  usia  3-4  tahun  (Merdiasi, dkk., 2017). Selain dalam mengungkapkan keinginan dalam kata-kata,  kendala  lain  yang  dihadapi anak prasekolah juga mencakup aspek fonologi  dan  sintaksis  (Jayanti,  2017). Beberapa  contohnya  adalah  kesalahan mengucapkan  bunyi  huruf  dari  kata “gigi”  menjadi  “didi”,  membunyikan kata  “lima”  menjadi  “yima”  dan “jeruk” menjadi “deyuk”.
Pada  anak  prasekolah  yang menunjukkan  tanda-tanda red  flag , perlu  dilakukan  monitoring  dan  juga intervensi  yang  tepat  agar  dapat mendukung pertumbuhan
dan perkembangan  yang  sesuai  dengan tahapan  usianya  (Scharf,  dkk.,  2016).
Permasalahan dan
hambatan perkembangan  ini  harus  sesegera mungkin  dideteksi  dan  juga  ditangani karena sangat mempengaruhi tahapan perkembangan  di  usia  selanjutnya
dengan kemampuan-kemampuan yang  lebih  kompleks  lagi  (Santrock, 2011).  Pada  konteks  penelitian  ini, perkembangan  yang  menjadi  sasaran utama  adalah  perkembangan  bahasa anak  prasekolah  yang  mengalami kendala  hingga  tidak  sesuai  dengan tahapan usia yang seharusnya.
Ada  banyak  metode  atau  cara untuk meningkatkan kemampuan bahasa ekspresif selain melalui berbicara secara langsung, yakni salah satunya  adalah  dengan  aktivitas membacakan  buku  bersama.  Terdapat hasil penelitian mengenai kemampuan bahasa  yang  meliputi  mendengar, berbicara,  membaca  dan  menulis melalui  pendekatan  action  research dengan  teknik  analisis  data  deskriptif tetapi  kurang  menggambarkan  secara jelas efektivitasnya serta tidak menjelaskan  hasil  pengukuran  bahasa ekspresifnya  (Gatot  &  Doddyansyah,
2018). Penelitian lain yang
menggunakan  metode  lain  untuk meningkatkan  kemampuan  bahasa, yakni  metode  show  and  tell,  yakni metode
pembelajaran yang
mendorong  anak  untuk  menunjukkan
benda  dan  menceritakan  apa  saja mengenai  benda  tersebut  dari  pikiran maupun perasaannya (Pangestuti, 2016).  Namun,  hasil  dari  penelitian tersebut  hanya  menunjukkan  dari aspek kemampuan bicara anak
prasekolah  di  TK  A  yang  mengalami peningkatan setelah diberikan perlakuan.  Sementara  itu,  dari  hasil penelitian mengenai
pemberian dongeng  pada  anak  usia  5-6  tahun menunjukkan  adanya  peningkatan yang  signifikan  pada  kemampuan bahasanya  tetapi  tidak  ada  penjelasan mengenai kemampuan bahasa
ekspresifnya (Azkiya, 2016).
Adapun menurut penelitian dari Kusuma,  dkk.  (2016),  metode read- aloud dapat  meningkatkan  salah  satu kemampuan bahasa, yakni keterampilan  menyimak  pada  anak usia 5-6 tahun. Metode yang digunakan menekankan pada aktivitas membacakan buku dan membuat anak tertarik  pada  cerita  yang  dibacakan dengan  menggunakan  alat  peraga. Metode  membacakan  buku  sering digunakan  untuk  dapat  menstimulasi kemampuan  bahasa  anak  prasekolah. Metode repeated  interactive  read-aloud
memiliki  ciri  yang  mirip  dengan read- aloud pada  umumnya,  hanya  saja terdapat  sistem  tahapan  dan  juga interaksi  yang  disusun  untuk  dapat menambah  kosakata  dan  menekankan pada  pengucapan  kata  yang  benar (McGee & Schickedanz, 2007).
Penelitian  yang  ada  sebelumnya  tidak fokus pada peningkatkan kemampuan bahasa  ekspresif  dan  belum  adanya penelitian  tentang  penggunaan metode repeated  interactive read-aloud dalam intervensi kemampuan tersebut.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, maka  peneliti  tertarik  untuk  meneliti lebih  lanjut  terkait metode  repeated interactive read-aloud dan  kemampuan bahasa  ekspresif  anak  prasekolah dengan  tujuan  untuk  mengetahui efektivitas  metode repeated  interactive read-aloud dalam meningkatkan kemampuan  bahasa  ekspresif  pada anak prasekolah.

## Metode
Pada penelitian ini peneliti ingin mengetahui efektivitas metode repeated
interactive read-aloud dalam meningkatkan  kemampuan  bahasa ekspresif pada anak prasekolah.
Penelitian  ini  menggunakan  desain One  Group  Pretest-Posttest .  Peneliti kemudian  melakukan  perlakuan  pada satu  kelompok  data  berupa  intervensi dengan  mengukur  skor  sebelum  dan sesudah perlakuan. Pemberian intervensi dalam eksperimen dilaksanakan selama 6 sesi. Setiap sesi berdurasi  30  menit  dimulai  dari memperkenalkan buku hingga interaksi berakhir. Peneliti bisa membuktikan efektivitas metode
repeated  interactive  read-aloud dari eksperimen  tersebut  dengan  cara membandingkan antara
hasil
pengukuran  pretes  dan  postes  dari kelompok subyek.

## Subyek Penelitian
Subyek  penelitian  terdiri  satu kelompok,  dimana  kelompok  tersebut diberikan  perlakuan  untuk  melihat adanya  perbedaan  sebelum  maupun sesudahnya.  Prosedur  ini  disebut dengan one-group  pretest  and  posttest , dimana  dalam  desain  penelitian  ini, kelompok diberikan perlakuan berupa metode repeated  interactive  read-aloud .
Namun,  sebelum  adanya  perlakukan pada kelompok, dilakukan
pengukuran  pada  kelompok  tersebut yang  disebut  pretes.  Teknik sampling yang  peneliti  gunakan  adalah  teknik purposive sampling.
Peneliti menetapkan kriteria untuk dapat mengambil subyek penelitian sesuai dengan desain penelitian  yang  sudah  ditentukan. Kriteria  yang  telah  ditetapkan  adalah subyek  merupakan  anak  prasekolah dengan  rentang  usia  3-4  tahun, memiliki kemampuan bahasa ekspresif yang rendah, tidak memiliki gangguan penglihatan dan pendengaran.

## Metode Pengumpulan Data
Peneliti  menggunakan  observasi dengan menggunakan Checklist Perkembangan Bahasa Ekspresif berdasarkan milestones dan  Deteksi
Dini Tumbuh Kembang (DDTK) untuk pre-skrining kemampuan bahasa ekspresif. Kemudian untuk mengetahui baseline
kemampuan bahasa  ekspresif,  digunakan  observasi untuk  mencatat  jumlah  kata  dan  rata- rata  panjang  ujaran  atau Mean  Length of  Utterance (MLU)  sebelum  dan sesudah melakukan perlakuan tertentu pada partisipan penelitian.
Analisis Data Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji Wilcoxon. Penelitian ini
menggunakan  dua  variabel  yakni variabel  bebas  (X)  dan  variabel  terikat (Y).  Variabel  X  dalam  penelitian  ini adalah metode repeated interactive read- aloud sedangkan  variabel  Y  adalah kemampuan  bahasa  ekspresif  pada anak  prasekolah.  Kemampuan  bahasa ekspresif pada anak prasekolah usia 3- 4  tahun  adalah  kemampuan  untuk memproduksi  bahasa  yang  dapat dipahami  oleh  dan  berarti  bagi  orang lain  yang  ditandai  dengan  rata-rata panjang  ujaran  3-4,5  (Owens,  2012; Krauss,  dkk,  2017).  Dalam  penelitian ini,  yang  menjadi  unit  pengukuran atau  skor  adalah  nilai Mean  Length  of
Utterance (MLU) yakni rata-rata
panjang ujaran yang dapat diucapkan.
Metode Repeated  Interactive  Read- Aloud merupakan  metode  bercerita dengan  menggunakan  buku  dan diberikan  dengan  berulang  kali  secara
interaktif  kepada  anak,  mulai  dari mengenalkan  buku  kepada  anak hingga membaca lantang dan berdiskusi  mengenai  buku  tersebut (McGee & Schickedanz, 2007). Metode repeated  interactive read-aloud perlu dilakukan  sesuai  dengan  tahapan .
Tahapan dalam metode repeated interactive read-aloud terdiri  dari  tiga tahap seperti dalam tabel 1.
Metode  ini  dapat  dilakukan dalam  jangka  waktu  yang  berselang satu hingga dua hari agar ketika buku bacaan yang  sama  dibacakan  kembali, pencerita  dapat  mengajak  anak-anak untuk mengingat kembali rincian yang telah  didiskusikan  sebelumnya.  Selain itu, terdapat pengulangan dan penguatan untuk mempertajam kosakata  yang  menjadi  fokus  dalam metode  bercerita  ini.  Penelitian  ini menggunakan  linimasa  waktu  selama dua  minggu  berturut-turut  untuk memperoleh  hasil  pengukuran  yang lebih  akurat  dan  efektivitas  waktu sebelum dan setelah intervensi.

## Tabel 1
Tahapan Metode repeated interactive read-aloud (McGee & Schickedanz, 2007) Tahap Pertama Kedua Ketiga Pengenalan Buku Pencerita menyebutkan beberapa kalimat untuk memperkenalkan tokoh utama dan pokok permasalahan dan menggunakan ilustrasi dari sampul buku, belakang buku, dan judul-judul buku yang diperlukan. Pencerita mengingatkan kembali anak-anak bahwa mereka mengetahui tokoh utama dalam cerita tersebut. Pencerita dapat memberikan Beberapa pertanyaan terkait tokoh utama dan pokok permasalahannya Pencerita mengajak anak-anak untuk mengidentifikasi permasalahan dan mendeskripsikan solusi. Lalu pencerita dapat mengajak anak-anak untuk menyebutkan kembali judul bukunya. Pembacaan Buku Pencerita dapat menunjukkan ilustrasi- ilustrasi, memakai gerak secara dramatis, atau dengan menyisipkan beberapa pengertian. Pencerita menyatakan kalimat yang mengungkapkan pikiran dan perasaan tokoh utama. Pencerita memberikan pertanyaan kritis atau meminta komentar dari anak- anak. Pencerita menyisipkan peningkatan kosakata untuk kata-kata yang sama, termasuk lebih banyak pengertian secara lisan. Pencerita memberikan komentar yang mengungkapkan pikiran dan perasaan tokoh lainnya dan memberikan pertanyaan kritis berdasarkan komentar yang diberikan. Sebelum membaca halaman selanjutnya, sebaiknya pencerita menunjukkan ilustrasi dan menanyakan pada anak mengenai apa saja yang ada di gambar atau mengira-ngira apa
yang terjadi.
Pencerita menindaklanjuti
komentar anak-anak dengan memperpanjang komentar atau memberikan pertanyaan klarifikasi. Diskusi Buku Pencerita menanyakan pertanyaan “mengapa” untuk memberikan sebuah penjelasan. Pencerita dapat menggunakan pertanyaan lanjutan untuk mendorong jawaban. Pencerita dapat memperagakan cara menjawab pertanyaan dengan mengucapkan “saya pikir itu karena...” Pencerita memberikan pertanyaan “mengapa” lainnya atau “apa yang akan terjadi
jika...”.
Pencerita menggunakan pertanyaan yang mendorong pemikiran anak-anak untuk diungkapkan. Pencerita memberikan pertanyaan “mengapa” lainnya atau menanyakan “apa
yang akan terjadi jika...”
sebagai pengandaian yang terlintas di pikiran anak-anak.

## Hasil
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  intervensi  metode Repeated Interactive Read-aloud dapat memberikan dampak pada kemampuan  bahasa  ekspresif  yang dimiliki oleh  anak prasekolah usia  3-4 tahun.  Hasil uji  statistik  menunjukkan bahwa terjadi peningkatan kemampuan  bahasa  ekspresif  yang
signifikan  pada  partisipan  penelitian
(Z=  2,521;  p  =  0.012  <  0.05).  Peneliti menggunakan uji statistik untuk dapat mengetahui perbedaan skor pretes dan skor postes yang didapat dari pengukuran kemampuan bahasa ekspresif partisipan. Peneliti
melakukan uji Wilocoxon Sign Rank Test pada  data  tersebut  menggunakan aplikasi  SPSS  dengan  hasil  sebagai berikut:
Tabel 2 Deskripsi Data Statistik Variabel Mean SD Z Sig (2-tailed) N Kemampuan Bahasa Ekspresif Pretest 1,8413 .44930 2,521 0.012 8 Posttest 2,3050 .51077 Tabel di atas merupakan informasi mengenai kemampuan bahasa  epskresif  yang  dimiliki  oleh
partisipan sebelum dan sesuai intervensi  dilakukan.  Mean  pretes kemampuan bahasa ekspresif menunjukkan nilai sebesar 1,84 sedangkan untuk mean postes kemampuan bahasa ekspresif menunjukkan  nilai  sebesar  2,31.  Hal
ini menandakan bahwa adanya perbedaan  rerata  skor  kemampuan bahasa  ekspresif  yang  dimiliki  oleh
partisipan  sebelum dan  sesudah adanya  perlakuan  berupa  intervensi metode.
Skor partisipan penelitian sejumlah  delapan  anak  mengalami peningkatan setelah mendapatkan intervensi.  Tidak  ada  partisipan  yang mengalami  penurunan  skor  setelah mendapatkan  intervensi.  Selanjutnya, tabel di atas menunjukkan nilai Sig. (2- tailed)  adalah  sebesar  0,012  <  0,05, maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Artinya  terdapat  perbedaan  yang
bermakna rata-rata kemampuan bahasa ekspresif yang dimiliki partisipan  sebelum dan  sesudah intervensi. Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh dari
intervensi  yang  dilakukan  terhadap
kemampuan  bahasa  eskpresif  sebagai variabel  penelitian  ini  dilakukan analisis  nilai effect  size .  Berikut  ini adalah norma  yang  ada pada  kategori efektivitas  suatu  perlakuan  terhadap variabel:
Tabel 3. Norma Effect Size Rentang Effect Size Kategori Effect Size x > 0,8 Besar 0,5 > x > 0,7 Sedang X<0,2 atau 0,2 > x> 0,4 Kecil
Nilai  effect  size  diperoleh  melalui  perhitungan manual  dengan  menggunakan  rumus (Fritz, Morris & Richler, 2012):
(1)
Keterangan :
r = nilai effect size
Z score   = Nilai Z pada hasil statistik
N = Jumlah subjek pretest-posttest (N x 2)
Berikut merupakan perhitungan effect size pada intervensi:
Berdasarkan perhitungan
tersebut,  diketahui  bahwa  nilai effect size penelitian  ini  termasuk  besar dalam peningkatan kemampuan bahasa ekspresif partisipan penelitian.
Adapun jumlah partisipan
penelitian  berdasarkan  usia  anak menunjukkan
sebagian besar
partisipan memiliki usia 3-4 tahun. Hal ini  berarti  partisipan  yang  menjadi subyek  penelitian  ini  sudah  sesuai dengan kriteria yang dimaksud. jumlah partisipan penelitian berdasarkan jenis kelamin menunjukkan sebagian besar partisipan memiliki jenis kelamin laki-
laki  yakni  dengan  persentase  75% sementara perempuan hanya dua anak dengan  persentase  25%.  Selain  itu, jumlah partisipan berdasarkan usia ibu tersebar  pada  lima  bagian  dimana terdapat pada rentan usia 27-35 tahun. Sebagian  besar  ibu  dari  total  8  ibu partisipan  memiliki  usia  31,33,  dan  35 tahun dengan prosentase 25%.
Sementara  itu,  berdasarkan  durasi waktu bermain bersama anak, sebagian  besar  orang  tua  partisipan memiliki  waktu  3-4  jam  dalam  sehari dengan  prosentase  37,5%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  orang  tua  masih memiliki  waktu  yang  cukup  untuk membersamai  anak  meskipun  di waktu  lainnya  disibukkan  dengan kegiatan lain atau bekerja.

## Diskusi
Peningkatan  pada  kemampuan bahasa  ekspresif  anak  usia  praseolah ini  diukur  melalui  rata-rata  panjang ujaran  yang  didapat  sebelum  dan sesudah  melakukan  intervensi  ini. Aspek-aspek kemampuan bahasa ekspresif  yang  dapat  diobservasi adalah ketepatan bunyi pada pengucapan  huruf  atau  sukukata
(fonologi),  urutan  kata  dalam  kalimat atau  sintaks  sesuai  dengan  kaidah bahasa  seperti  S-P-O-K  (Subyek- Predikat-Obyek-Keterangan)
(sintaksis),  penggunaan  kata  atau kalimat yakni menggunakan kata atau kalimat yang relevan dengan pertanyaan  atau  pernyataan  terhadap seluruh  pernyataan  yang  diucapkan dalam  kalimat  (semantik)  (Owens, 2012).  Namun  dalam  penelitian  ini, aspek-aspek kemampuan bahasa ekspresif tersebut dapat diukur dengan menggunakan Rata-rata
Panjang  Ujaran  atau  MLU (Means Length of Utterances) saja (Brown, 1973).
Beberapa hasil penelitian menyatakan bahwa peningkatan
terhadap kemampuan bahasa ekspresif anak ditunjukkan dengan kemampuan mengucapkan  ujaran  dengan  rata-rata tertentu.  Menurut  Brown  (1973),  cara untuk  mengidentifikasi  kemampuan bahasa  ekspresif  yang  umum  dan mencakup aspek-aspeknya adalah mengetahui  rata-rata  panjang  ujaran atau  disebut  dengan Mean  Length  of Utterance (MLU).  MLU diketahui dari kemunculan  kata  atau  morfem  yang diucapkan  oleh  anak  secara  spontan
(Owens,  2012;  Brown,  1973).  Morfem sendiri  terbagi  dua,  morfem  dari  kata dasar  dan  morfem  imbuhan  dimana imbuhan dihitung sebagai satu morfem (Brown, 1973). Hasil
penelitian  ini  menunjukkan  adanya peningkatan  jumlah  morfem  yang diucapkan oleh anak dalam kelompok eksperimen  dalam  100  ujaran  yang telah diobservasi.
Hal-hal yang dapat mempengaruhi  kemampuan  bahasa ekspresif anak usia prasekolah diantaranya adalah biologis, dalam hal ini  terkait  dengan  kondisi  otak  dan susunan  syaraf  pusat  (Owens,  2012). Hal  ini  juga  terkait  dengan  kondisi keterbelakangan mental dan gangguan fungsi  kognitif  terutama  pada  aspek verbal,  autism,  gangguan  perhatian dan  hiperaktivitas,  berkaitan  dengan gangguan  sistem  sensoris  tertentu, seperti  gangguan  pendengaran,  dan gangguan fisik motorik yang berhubungan dengan bicara. Selain itu, kemampuan  bahasa  ekspresif  anak juga  dipengaruhi  oleh  kognitif,  yakni faktor intelegensi yang dapat berpengaruhi kemampuan bahasa ekspresif  terutama  yang  mencakup
beberapa aspek bahasa seperti kemampuan  mengungkapkan  sesuatu secara  verbal  (Hawa  &  Spanoudis, 2014).
Tingkat  intelegensi  yang  rendah menjadi  salah  satu  faktor  yang menghambat  perkembangan  bahasa pada anak. Ada pula faktor sosioemosional yang turut
mempengaruhi  kemampuan  bahasa ekspresif  dari  masalah  perkembangan perilaku  dan  emosi,  keterlambatan kematangan  sosial  (Owens,  2012). Namun,  dalam  konteks  penelitian  ini faktor  kognitif  dan  sosioemosional tidak  dipertimbangkan  karena  adanya keterbatasan  saat  proses  menentukan subyek penelitian.
Kemampuan  bahasa  sangat  erat kaitannya  dengan  bagaimana  bahasa itu  dibentuk  yakni  dari  interaksi sosialnya, stimulasi lingkungan
terdekat yang kurang sesuai,
penelantaran, penganiayaan, dan sebagainya  yang  muncul  dari  sekitar anak.  Kemampuan bahasa juga terkait dengan keterampilan sosial anak  yang dimiliki dan dapat ditingkatkan melalui  berbagai  aktivitas  seperti bermain  peran  (Alhamdu,  dkk.,  2019).
Peran pengasuhan dan perilaku orang tua memiliki pengaruh pada kemampuan anak utamanya dorongan berbahasa dan stimulasi pada
perkembangan  bahasa  ekspresif  anak (Owens, 2012).
Terjadinya
peningkatan kemampuan  bahasa  ekspresif  pada anak usia prasekolah dalam penelitian ini  difasilitasi  dengan  menggunakan intervensi  metode Repeated  Interactive Read-aloud .  Tahapan  yang  ada  pada metode  ini  terdapat  tiga  tahap  yakni, pengenalan  buku,  pembacaan  buku hingga diskusi buku. Pencerita
mengenalkan  buku  yang  dibacakan dengan meminta anak untuk menirukannya.  Hal  ini  berkaitan dengan  aspek  fonologi  dimana  anak distimulasi untuk dapat mengucapkan kata  dengan  tepat  dan  jelas.  Pencerita juga  menunjukkan  buku  yang  dibaca melalui  layar  aplikasi  untuk  dapat dilihat anak dan menanyakan pendapat  anak  tentang  apa  yang dilihatnya. Hal ini menstimulasi aspek bahasa  ekspresif  agar  anak  mampu untuk menyampaikan ide atau pikirannya mengenai apa yang dilihat. Selain itu, Anak juga distimulasi untuk
menjawab pertanyaan dengan jawaban yang  relevan  sesuai  dengan  aspek bahasa ekspresif yakni semantik.
Partisipan yang mengikuti intervensi  ini  mendapatkan  beberapa penekanan  kosakata  sehingga  ketika diskusi buku, anak-anak dapat mengulang  kembali  kosakata  yang telah  didapatkan  ketika  pencerita sedang membacakan bukunya. Hal ini akan  dapat  menambah  kosakata  dan memperkuat  kata  yang  sudah  pernah diingat  sebelumnya. Pada aspek bahasa ekspresif yakni semantik, anak dapat  menggunakan  kosakata  yang diingatnya  pada  saat  mengomentari gambar yang ada pada buku. Interaksi juga  berlangsung  dalam  intervensi  ini sehingga anak-anak terus dapat memperbarui  fokusnya  dan  juga menyimak  dengan  seksama.  Metode Repeated  Interactive  Read-aloud ini memberikan kesempatan bagi partisipan  untuk  bertanya  maupu mengomentari  apa  isi  yang  ada  di dalam  buku  bacaan.  Berdasarkan penjabaran  tersebut,  partisipan  yang mendapatkan intervensi dengan metode Repeated  Interactive  Read-aloud
ini  mengalami  peningkatan  dalam kemampuan bahasa ekspresifnya.
Keterbatasan  yang  ada  pada penelitian  ini  adalah  subyek  yang jumlahnya  terbatas  dan  faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan bahasa ekspresif seperti faktor kognitif dan  faktor  sosioemosional.  Selain  itu, penelitian  sebaiknya  dapat  dilakukan dengan cara berinteraksi secara langsung  untuk  mencegah  adanya pengaruh  teknis  seperti  sinyal  yang kurang  mendukung  ataupun  faktor orang tua subyek yang ikut mempengaruhi proses intervensi berlangsung. Hal ini dapat diatasi jika
dilakukan dengan  prosedur dan pemilihan  subyek  yang  sesuai  jika dilaksanakan secara luring atau pertemuan tatap muka.

## Kesimpulan
Intervensi dengan
metode
Repeated  Interactive  Read-aloud terbukti memiliki  efek  yang  signifikan  dan dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan  bahasa  ekspresif  anak usia prasekolah.
Partisipan
mendapatkan  penekanan  kosakata sehingga  akan  dapat  menambah  dan
memperkuat  kata  yang  sudah  pernah diingat sebelumnya.
Konsep membacakan  nyaring  yang  interaktif dan  mudah  menstimulasi  anak  untuk menyampaikan  ide  atau  pikirannya mengenai  apa  yang  dilihat  sehingga tepat untuk menunjang perkembangan anak  usia  3-4  tahun  yang  sudah memulai  interaksi  sosial  yang  lebih luas.

## Saran
Orang  tua  dapat  menerapkan
metode ini pada anak yang memerlukan peningkatan kemampuan bahasa  ekspresifnya.  Guru  dapat menerapkan metode ini untuk memberikan variasi pada
pembelajaran  khususnya  di  kelas pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD). Guru  dapat  menjadikan  intervensi  ini sebagai  jadwal  rutin  untuk  dapat meningkatkan  kemampuan  bahasa ekspresif anak prasekolah yang memerlukan stimulasi untuk mengembangkannya.    Jika  peneliti berikutnya menggunakan metode intervensi yang sama, perlu mempertimbangkan untuk memberikan  panduan  kepada  orang
tua agar dapat menjadi pencerita serta pemilihan  jadwal  yang  tepat  untuk kondisi  anak  sebagai  partisipannya. Selain  itu,  interaksi  yang  dilakukan secara daring dipengaruhi oleh kekuatan  sinyal  dan  kondusivitas setiap  partisipan  dimana  berada  baik di  rumah  maupun  lokasi  masing- masing.

## Referensi
Alhamdu,  A.  A.,  Viranda,  C.,  & Istiningtyas,  L.  (2019).  Bermain Peran (Role Play) dan Peningkatan Keterampilan Sosial Anak  Usia  Dini. Psikostudia: Jurnal  Psikologi,  8 (1),  1-6.Azkiya,
N. R. Iswinarti. (2016). Pengaruh mendengarkan dongeng terhadap  kemampuan  bahasa pada  anak  prasekolah. Jurnal ilmiah psikologi terapan, 4 (02).
Brown,  R.  (1973). A  first  language:  the early  stages. Cambridge:  Harvard University Press.
Chaparro-Moreno,  L.  J.,  Reali,  F.,  & Maldonado-Carreño,  C.  (2017).
Wordless  picture  books  boost preschoolers’ language production during shared
reading. Early  Childhood  Research Quarterly, 40, 52-62.
Fritz, C. O., Morris, P. E., & Richler, J. J. (2012).  Effect  size  estimates: current  use,  calculations,  and interpretation. Journal of
experimental  psychology:  General,
141(1) , 2.
Gatot,  M.,  &  Doddyansyah,  M.  R.
(2018).  Peningkatan  kemampuan bahasa  anak  melalui  metode read-aloud. Jurnal  Obor  Penmas ,
1(1). Hawa,  V.  V.,  &  Spanoudis,  G.  (2014). Toddlers with delayed expressive language: An overview  of  the  characteristics, risk factors and language outcomes. Research in developmental  disabilities,  35 (2), 400-407.
Jafar,  F.  S.,  &  Satriana,  M.  (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran Sentra  Dalam  Pengembangan Kecerdasan  Bahasa  Ekspresif Anak Prasekolah. Jurnal Psikologi TALENTA, 4 (1), 51-59. Jayanti, D. D. (2019). Sistem Percakapan Visual Untuk Stimulasi Anak Prasekolah Dengan Hambatan Perkembangan Bahasa Dan Bicara. JCE  (Journal  of  Childhood Education) , 1 (1).
Kraus, T. H., Schmitz, R., Hutton, J. S.,
& Schumacher, J. (2017). How to create a successful reader? Milestones in reading development  from  birth  to adolescence. Acta Paediatrica , 534- 544.
Kusuma,  A.,  Wahyuningsih,  S.,  & Syamsuddin,  M.  M.  (2016).
Efektivitas  metode  read-aloud
terhadap keterampilan menyimak  anak  usia  5-6  tahun.
(Doctoral  dissertation ,  Universitas Sebelas Maret).
McGee,  L.  M.,  &  Schickedanz,  J.  A.
(2007). Repeated interactive read‐alouds  in  preschool  and kindergarten. The Reading Teacher, 60 (8), 742-751. Merdiasi,  D.,  Tiatri,  S.,  &  Dewi,  F.  I. (2017). Penerapan Milieu Teaching  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Bahasa  Ekspresif Pada  Anak  Yang  Mengalami Keterlambatan  Bahasa. Inspiratif
Pendidikan, 6(2), 344-354.
Owens, R. E. (2012). Language
Development: An Introduction .
Pearson.
Pangestuti, L. (2016). Pengaruh Metode Show and Tell Terhadap Kemampuan  Berbicara  Anak Kelompok  A  di  Taman  Kanak-
Kanak. Pendidikan Guru PAUD S-
1, 5 (9), 952-962.
Scharf, R. J., Scharf, G. J., & Stroustrup,
A. (2016). Developmental Milestones.  Pediatrics  in  review, 37(1 ), 25-37. Santrock, JW (2011). Masa Perkembangan  Anak  Edisi  11  Jilid 2 .  Jakarta:  Salemba  Humanika.