## PENGEMBANGAN BUKU SAKU MATERI MAMALIA DI TAMAN MARGASATWA RAGUNAN UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP SISWA
Muhamad Taufik Awaludin *1) , R. Teti Rostikawati 1)
1) Universitas Pakuan,Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi: muhamad.taufik@unpak.ac.id
Riwayat Artikel : diterima: 18 Juli 2020; direvisi: 14 Agustus 2020; disetujui: 16 September 2020
Abstrak . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  buku  saku  dalam  pembelajaran  biologi  dalam  meningkatkan  antusias belajar mahasiswa dan merupakan salah satu upaya meningkatkan penguasaan konsep mahasiswa. Penelitian dilaksanakan pada siswa SMA kelas X. Pengambilan data dilaksanakan di Taman Margasatwa Ragunan, Jakarta. Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2019/2020, bulan Januari hingga Juni 2020. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian dan pengembangan  R&D dengan  menggunakan  model  4-D  ( Four  D ),  yaitu Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan),  dan Disseminate (Penyebaran).  Pengembangan  bahan  ajar  dilakukan  melalui  dua  tahap,  yaitu:  Validasi  Ahli  dan Revisi  Media  Pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  buku  saku  Mamalia  ordo  Primata  yang dikembangkan  dengan  tahap define,  design,  develop telah  memenuhi  komponen  yang  sesuai  dengan  KD  dalam  kurikulum  2013, bahasa yang digunakan mudah dipahami, penyajian buku saku yang penuh warna serta gambar yang ditampilkan sangat mendukung materi pembelajaran sehingga dapat menarik perhatian pembaca. Buku saku Mamalia ordo Primata menunjukan hasil yang valid dan layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  biologi.  Rata-rata  nilai  validasi  ahli  dari  aspek  konten/isi  sebesar  83,5%,  aspek  bahasa sebesar 83%, dan aspek penyajian sebesar 82,5%.
Kata Kunci: Buku saku, Penguasaan konsep, R&D model 4D

## DEVELOPMENT  OF  MAMALIA  MATERIAL  POCKET  BOOKS  IN  RAGUNAN  PARGARS  TO  IMPROVE STUDENT'S CONCEPT MASTER
Abstract .  This study aims to develop a pocket book in learning biology in order to increase students 'enthusiasm for learning and is an effort to improve students' mastery of concepts. The research was carried out on class X high school students. Data collection was carried  out  at  Ragunan  Wildlife  Park,  Jakarta.  The  research  was  carried  out  in  the  even  semester  of  the  2019/2020  school  year, January to June 2020. The method used in this study was the R&D research and development method using the 4-D (Four D) model, namely  Define,  Design  (Design).  ,  Develop  (Development),  and  Disseminate  (Spread).  The  development  of  teaching  materials  is carried  out  in  two  stages,  namely:  Expert  Validation  and  Revision  of  Learning  Media.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be concluded that the pocket book Mammals of the Primate order which was developed with the define, design, develop stage has met the components that are in accordance with KD in the 2013 curriculum, the language used is easy to understand, the presentation of a pocket book that is full of color and the images shown are very supportive of the material. learning so that it can attract the reader's attention. The Primate Order Mammals pocket book shows valid results and is suitable for use in biology learning. The average value of  expert  validation  from  the  content  /  content  aspect  was  83.5%,  the  language  aspect  was  83%,  and  the  presentation  aspect  was 82.5%.
Keywords: Pocket book; Mastery of concepts; 4D models R&D

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran  biologi  sebaiknya  dilaksanakan  secara inkuiri  ilmiah  ( scientific  inquiry) agar  menumbuhkan keterampilan  berpikir  sesuai  dengan  metode  ilmiah.  Di dalam  pembelajaran,  siswa  diberikan  fasilitas  agar  terlibat secara  aktif  dalam  mengembangkan  potensi  dirinya  menjadi kompetensi.  Dosen  menyediakan  pengalaman  belajar  bagi siswa  untuk  melaksanakan  beragam  kegiatan  yang memungkinkan  mereka  mengembangkan  potensi  yang  telah dimiliki.  Dengan  demikian  siswa  menjadi  leluasa  untuk
menyiapkan diri  menghadapi tantangan di  masa depan, baik lingkungan  masyarakat,  pekerjaan  atau  dunia  pendidikan yang lebih tinggi.
Materi  kuliah  mengenai  Keanekaragaman  dan Klasifikasi  Hewan  Vertebrata  cukup  banyak.  Meskipun sudah  terdapat  media  pembelajaran  namun  masih  terbatas dan  penggunaannya  belum  dilakukan  secara  optimal.  Selain itu,  bahan  ajar  yang  digunakan  adalah  buku  referensi  yang belum  tentu  semua  siswa  dapat  mengaksesnya  dikarenakan harganya  yang cukup  mahal. Selain itu, buku referensi pada

## Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan
http://journal.unpak.ac.id/index.php/pedagonal
umumnya  memiliki  ukuran  yang  sangat  tebal  dan  besar sehingga  siswa  kesulitan  untuk  membawanya  kemanapun mereka pergi. Pemahaman konsep tentang materi Vertebrata perlu  wujud  nyata  yang  dipelajari  dari  alam  karena  di kampus  tidak  banyak  menyediakan  contoh  hewan  hidup yang  bisa  diamati  langsung  oleh  siswa.  Penelitian  ini difokuskan  pada  materi  Vertebrata  khususnya  kelas Mammalia karena bagi siswa materi kelas Mammalia cukup banyak  dan  mengandung  banyak  nama  latin  dan  serta  sulit dipahami  yang  kemudian  berdampak  pada  rendahnya penguasaan konsep siswa.
Salah  satu  usaha  agar  siswa  dapat  meningkatkan penguasaan  konsep,  yaitu  dosen  dituntut  untuk  mampu mengembangkan  media  pembelajaran  yang  menarik.  Salah satu  bentuk  media  pembelajaran  yang  dapat  dikembangkan adalah  buku  saku.  Hal  ini  dikarenakan  buku  saku  praktis untuk  dibaca  dan  dibawa  kemana-mana  serta  mudah dipahami sehingga membantu siswa dalam proses pembelajaran.  Menurut  Emilia et  al .  (2018)  Buku  saku adalah buku dengan ukuran kecil, ringan, dan dapat disimpan dalam saku sehingga praktis  untuk dibawa dan dapat dibaca kapan  saja.  Media  buku  saku  diharapkan  dapat  memotivasi siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran, meningkatkan  minat  siswa  untuk  membaca  karena  di  dalam buku  saku  terdapat  dokumentasi  hewan  asli  yang  disertai dengan  penjelasan  agar  dapat  meningkatkan  penguasaan konsep biologi.
Sumber  gambar  pada  buku  saku  mamalia  didapatkan dari  studi  lapang  di  Taman  Margasatwa  Ragunan  Jakarta. Pemilihan  lokasi  penelitian  di  Taman  Margasatwa  Ragunan dikarenakan lokasi tersebut merupakan kebun binatang tertua di  Indonesia  dan  salah  satu  bentuk  konservasi  ex-situ  yang berfungsi  melakukan  usaha  penangkaran  dan  perawatan berbagai  jenis  satwa. Selain  itu  di  Taman  Margasatwa Ragunan  terdapat  Pusat  Primata  Schmutzer  yang  didirikan sebagai sarana pendidikan dan hiburan bagi para pengunjung. P usat  Primata  Schumutzer  merupakan  salah  satu  lembaga yang  melakukan  upaya  konservasi  satwa  secara  ex-situ terhadap  beberapa  primata  (Octavia et  al. ,  2017).  Menurut Reaganty et al. (2013) Pusat Primata Schmutzer adalah satu- satunya pusat primata yang ada di Indonesia, yang terletak di Taman  Margasatwa  Ragunan.  Pusat  Primata  Schmutzer memiliki  sekitar  16  jenis  primata  yang  berasal  dari  dalam maupun luar negeri.
Sesuai  dengan  uraian  di  atas,  maka  penting  untuk mengembangkan  buku  saku  dalam  pembelajaran  biologi yang  akan  didesain  semenarik  mungkin  yang  di  dalamnya terdapat banyak gambar dan warna sehingga membuat siswa tertarik dan tidak merasa bosan saat membaca. Pembelajaran menggunakan  buku  saku  ini  merupakan  salah  satu  upaya untuk meningkatkan penguasaan konsep siswa.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada  siswa  SMA kelas  X.  Adapun  pengambilan  data  akan  dilaksanakan  di Taman  Margasatwa  Ragunan,  Jalan  Harsono  RM  No.  1 Ragunan  Kecamatan  Pasar  Minggu  Kota  Jakarta  Selatan.
Penelitian  dilaksanakan  pada  perkuliahan  semester  genap tahun ajaran 2019/2020, pada bulan Januari hingga Juni 2020.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  penelitian  dan  pengembangan  R&D dengan menggunakan  model  4-D  ( Four  D ).  Model  ini  terdiri  dari empat  tahap  pengembangan  yaitu Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan),  dan Disseminate (Penyebaran). Tahap Define (pendefinisian) dilakukan sebagai tahap pendahuluan pengembangan. Pada tahap ini bertujuan untuk menetapkan  dan  mendefinisikan  bahan  ajar  sesuai  dengan persyaratan  yang  harus  disesuaikan.  Terdapat  lima  syarat yang  harus  disesuaikan  dalam  tahapan  ini,  antara  lain: Analisis  Kurikulum,  Analisis  Siswa,  Analisis  Bahan  Ajar, Analisis  Konsep,  dan  Perumusan  Tujuan  Pembelajaran. Tahap  kedua  adalah  tahap Design (Perancangan).  Tujuan pada  tahap  perancangan  ini  untuk  merancang  buku  saku yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  Biologi.  Tahap dalam  perancangan  ini  antara  lain:  Pemilihan  Sumber, Pemilihan Format, dan Rancangan Awal. Tahap ketiga yaitu tahap Develop (pengembangan), bertujuan untuk menghasilkan  buku  saku yang  sudah  direvisi  berdasarkan masukan para ahli. Dalam tahapan ini terdapat  tiga langkah, yaitu:  Validasi  Ahli,  Revisi  Media  Pembelajaran,  dan  Uji Coba  Terbatas.  Uji  coba  terbatas  tidak  dapat  dilakukan  di sekolah dikarenakan terkendala oleh kebijakan sekolah yang membatasi proses pembelajaran selama pandemi.
Untuk  mendapatkan  media  pembelajaran  yang memiliki  standar  kelayakan  baik  maka  revisi  pada  media pembelajaran harus terus dilakukan. Revisi dilakukan dengan mempertimbangkan masukan dari para ahli serta hasil angket respon dosen pada uji coba terbatas. Para ahli diminta untuk memvalidasi media pembelajaran yang telah dihasilkan pada tahap  perancangan  ( prototype ).  Saran  dari  ahli  digunakan sebagai pertimbangan dalam proses revisi media pembelajaran hasil pengembangan.
Tahap selanjutnya setelah uji coba terbatas dan proses revisi  adalah  tahap  akhir  yaitu disseminate (diseminasi). Tahap  ini  merupakan  tahap  untuk  menyebarluaskan  buku saku apabila hasil uji coba terbatas  menunjukkan hasil  yang konsisten dan hasil penilaian ahli menunjukkan respon yang positif . Produk  pengembangan  ini  dipromosikan  agar  dapat diterima  oleh  para  pengguna.  Data  yang  didapatkan  berupa validasi buku saku, penyebaran angket, dan tes tulis.  Teknik analisis  data  meliputi  :  analisis  soal  tes  (validitas  dan reliabilitas), analisis kelayakan  media pembelajaran, analisis respon  dosen  dan  siswa,  dan  analisis  hasil  tes  penguasaan konsep siswa.Adapun teknik pengumpulan data dapat dilihat secara detail pada tabel 1.
Tabel 1. Jenis data, teknik, dan instrumen penelitian
Jenis Data Teknik Instrumen Kelayakan media pembelajaran Validasi ahli media pembelajaran Lembar validasi Respon guru & siswa Penyebaran angket respon dosen&siswa Lembar angket

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Pengembangan Buku Saku
Media pembelajaran buku saku mamalia ordo primata dikembangkan  melalui  beberapa  tahap  yaitu Define
(pendefinisian) , Design (perancangan) , dan Develop
(pengembangan) . Tahap  pertama  adalah Define di  mana dalam  tahap  ini  mendefinisikan  media  pembelajaran  sesuai dengan analisis kurikulum yang digunakan di sekolah MAN 4  Bogor,  analisis  siswa,  analisis  bahan  ajar,  dan  analisis konsep dilakukan dengan wawancara terhadap guru biologi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  diperoleh data  bahwa  rata-rata  siswa  menyukai  media  yang  memiliki banyak gambar, sedikit tulisan dan terdapat banyak contoh di dalamnya.  Kemudian  pada  bab  dunia  hewan  hasilnya  lebih rendah  dari  pada  bab-bab  yang  lainnya,  hal  ini  dikarenakan materi  yang  cukup  sulit.  Media  yang  digunakan  dalam pembelajaran  pun  hanya  buku  paket  yang  ada  di perpustakaan  sedangkan  model  pembelajaran  yang  sering digunakan  adalah  ceramah,  sehingga  siswa  lebih  banyak mendengarkan  dan  juga  menulis  di  buku  catatan. Berdasarkan  data  tersebut  penggunaan  media  pembelajaran buku saku diharapkan dapat membantu dalam meningkatkan pemahaman  konsep  siswa,  karena  media  pembelajaran berupa buku saku merupakan suatu hal yang baru bagi siswa.
Tahap  kedua  yaitu Design ,  pada  tahap  ini  mencari informasi dari berbagai sumber yang relevan baik dari jurnal maupun  buku  yang  sesuai  dengan  materi.  Selanjutnya membuat  rancangan  isi  yang  menarik  disertai  ilustrasi,  dan kenampakan  atau  gambar-gambar  berbagai  macam  spesies dalam  bentuk  format,  kemudian  membuat  rancangan  awal buku  saku  sesuai  dengan  format  yang  telah  dibuat  dengan menggunakan  aplikasi Microsoft  powerpoint dan  beberapa aplikasi yang dapat digunakan untuk membuat buku saku.

## B. Revisi Media Pembelajaran
Tahap  ketiga  adalah Develop untuk  menghasilkan media pembelajaran buku saku. Buku saku yang telah dibuat selanjutkan  divalidasi  oleh  ahli  untuk  mengukur  tingkat kelayakan buku  saku tersebut. Komentar dan  saran dari ahli sangat  diperlukan  untuk  mengetahui  kekurangan  buku  saku yang  telah  dibuat.  Validasi  ahli  dilakukan  oleh  8  orang  ahli di  bidang  media  dan  materi  yang  terdiri  dari  3  orang  dosen ahli dan 5 orang guru biologi di antaranya yaitu ahli  1 Rita Istiana, S.Si, M.Pd , ahli 2 Lufty Hari Susanto, M.Pd, ahli 3 Suci  Siti  Lathifah,  M.Pd,  ahli  4  Linda  Jaliyah,  S.Pd,  ahli  5 Yulia  Ramdinawati  Syam,  S.Pd,  ahli  6  R.  Fitri  Kaniawati, S.TP, M.Pd, ahli 7 Ariani Aninda, M.Pd, ahli 8 Asep Rohmat, M.Pd, MMPd. Pada tahap validasi terdapat tiga kriteria yang dinilai  antara  lain  segi  konten/isi,  bahasa,  dan  penyajian. Berdasarkan  komentar  dan  saran  yang  diajukan  oleh  para ahli  selanjutnya  dilakukan  perbaikan-perbaikan  dari  segi kriteria konten/isi, bahasa, penyajian.
Hasil  validasi  media  pembelajaran  buku  saku  oleh ketiga  ahli  yaitu  ahli  media,  ahli  materi,  dan  guru  biologi baik  dari  segi  konten/isi,  bahasa,  dan  penyajian  adalah sebagai berikut :
1. Kelayakan Konten/Isi
Aspek  yang  dinilai  dari  segi  konten/isi  yaitu kesesuaian  isi  materi  yang  terdapat  di  dalam  media pembelajaran  dengan  kompetensi  yang  harus  dicapai  oleh siswa  berdasarkan  kurikulum  yang  digunakan  di  sekolah yaitu  kurikulum  2013,  sehingga  media  pembelajaran  yang telah  dibuat  tersebut  tidak  menimbulkan  kesalahpahaman mengenai  konsep  dalam  sains.  Hasil  validasi  pada  aspek konten/isi dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Hasil validasi buku saku aspek konten/isi
Hasil yang didapatkan dari ahli 1 sebesar 84%, ahli 2 sebesar 84%, ahli 3 sebesar 92%, ahli 4 sebesar 72%, ahli 5 sebesar  76%,  ahli  6  sebesar  100%,  ahli  7  sebesar  76%,  dan ahli  8  sebesar  84%.  Rata-rata  hasil  dari  validasi  ahli  yaitu 83,5% dan termasuk pada kategori valid sehingga buku saku layak untuk digunakan dalam aspek konten/isi.
2. Kelayakan Bahasa
Validasi buku saku dari aspek bahasa bertujuan untuk mengetahui  apakah  buku  saku  dapat  mudah  dipahami  oleh siswa.  Tujuan  lainnya  adalah  untuk  mengetahui  kemudahan dalam menggunakan buku saku secara mandiri oleh guru dan siswa  .  hasil  validasi  aspek  kelayakan  bahasa  dapat  dilihat pada gambar 2.
Gambar 2.  Hasil validasi buku saku aspek bahasa
Hasil  yang didapatkan dari ahli 1 sebesar 80% ahli 2 sebesar 80%, ahli 3 sebesar 88%, ahli 4 sebesar 80%, ahli 5 sebesar  72%,  ahli  6  sebesar  80%,  ahli  7  sebesar  100%,  dan
84% 84% 92% 72% 76% 100% 76% 84% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pers en ta se (% ) Valid asi Ah li Ahli Ahli 1 Ahli 2 Ahli 3 Ahli 4 Ahli 5 Ahli 6 Ahli 7 Ahli 8 80% 80% 88% 80% 72% 80% 100% 84% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Pers en ta se (% ) Valid asi Ah li Ahli Ahli 1 Ahli 2 Ahli 3 Ahli 4
Ahli 5
Ahli 6 Ahli 7 Ahli 8
ahli 8 sebesar 84%. Rata-rata hasil dari validasi ahli yaitu 83% dan termasuk pada kategori valid  sehingga buku saku  layak digunakan dalam aspek bahasa.
3. Kelayakan Penyajian
Penyajian  pada  buku  saku  dilakukan  validasi  dengan tujuan  untuk  mengetahui  sistematika  urutan  materi, kelengkapan  bagian,  pemilihan  format,  serta  kemenarikan buku  saku.  Hasil  validasi  kelayakan  penyajian  dapat  dilihat pada gambar 3.
Gambar 3.  Hasil validasi buku saku aspek penyajian
Hasil yang didapatkan dari ahli 1 sebesar 72%, ahli 2 sebesar 88% dan ahli 3 sebesar 76%, ahli 4 sebesar 80%, ahli 5 sebesar 76%, ahli 6 sebesar 96%, ahli 7 sebesar 84%, dan ahli  8  sebesar  88%.  Rata-rata  hasil  dari  validasi  ahli  yaitu 82,5% dan termasuk pada kategori valid  sehingga buku saku layak digunakan dalam aspek penyajian.
Rata-rata  hasil  validasi  ahli  dari  segi  kelayakan konten/isi,  bahasa,  dan  penyajian  dapat  dilihat  pada  gambar 4.

## Gambar 4.  Rata-rata hasil validasi ahli
Rata-rata  hasil  validasi  ahli  dari  segi  kelayakan konten/isi  sebesar  83,5%,  kelayakan  bahasa  sebesar  83%, kelayakan  penyajian  82,5%.  Masing-masing  persentase
tersebut termasuk dalam kategori valid dan buku saku layak digunakan dalam pembelajaran.

## C. Pembahasan Pengembangan Buku Saku
Penelitian  pengembangan  buku  saku  mamalia  ordo primata  terdiri  dari  tahap  3  tahap  yaitu define,  design, develop, pada tahap develop atau pengembangan yaitu hanya dilakukan  tahap  validasi  ahli.  Hal  ini  dikarenakan keterbatasan  kemampuan  siswa  dalam  melaksanakan pembelajaran  secara  daring  sehingga  tidak  dilanjutkan dengan  uji  coba  terbatas  dan  tahap disseminate atau penyebaran.  Tahapan  pertama  yaitu  tahap define dengan melakukan  observasi  dan  wawancara  terhadap  guru  biologi. Berdasarkan  hasil  observasi  diketahui  bahwa  siswa  masih menggunakan media pembelajaran berupa media cetak yaitu buku  paket  dari  penerbit  sebagai  sumber  belajar.  Cakupan materi  biologi  disajikan  dalam  bentuk  bacaan  yang  banyak dan  kurang  menampilkan  contoh  gambar,  sehingga  minat membaca  siswa  menjadi  rendah.  Menurut  Rahmawati et  al. (2013)  siswa  cenderung  lebih  menyukai  bacaan  dengan uraian  yang  sedikit  disertai  banyak  gambar  dan  warna  yang menarik.  Selain  itu,  proses  pembelajaran  berbantuan  buku paket  yang  tebal  membuat  siswa  kurang  tertarik  untuk belajar  dan  siswa  hanya  tertarik  untuk  menulis  rangkuman saja  tanpa  membaca  keseluruhan  isi  materi.  Hal  ini menunjukkan bahwa siswa masih kurang memahami konsep- konsep dalam materi tersebut. Setyawan dan Ibrahim (2019) mengatakan  bahwa  pemahaman  konsep  adalah  kemampuan yang ditunjukkan oleh siswa dalam memahami konsep yang dapat  dilihat  dari  hasil  belajarnya.  Faktor  yang  dapat mempengaruhi    pemahaman  konsep  seperti  faktor  internal (dalam  diri  siswa)  dan  faktor  eksternal  (luar  diri  siswa). Adapun  faktor  internalnya  seperti  minat,  motivasi, kemampuan  dasar,  dan  kemampuan  kognitif,  sedangkan faktor eksternal meliputi tenaga pendidik, strategi pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran, kurikulum,  sarana  prasarana,  dan  faktor  lingkungan (Sukmawati, 2017). Oleh karena itu, diperlukan solusi untuk memudahkan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
Tahap  selanjutnya  yaitu design dengan  membuat rancangan awal media pembelajaran buku saku yang disusun berdasarkan  sumber  yang  relevan  dengan  format  yang menarik.  Media  pembelajaran  merupakan  suatu  alat  yang dapat digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran, tetapi media pembelajaran tersebut harus mampu untuk mendorong siswa  kepada  kemampuan  untuk  memahami  konsep  yang dipelajari  sehingga  terdapat  perubahan  pemahaman  konsep. Pada  saat  proses  pembelajaran  guru  merupakan  sumber informasi,  akan  tetapi  saat  guru  tidak  ada  maka  siswa  tetap harus  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  mandiri serta membutuhkan informasi yang lengkap dan relevan. Hal ini senada dengan Krismiaji (2002) yang menyatakan bahwa informasi  yang  bermanfaat  memiliki  kualitas  yang  baik seperti  relevan,  dapat  dipercaya,  lengkap,  dan  mudah dipahami.  Pada  dasarnya  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep  yang baik  diperlukan  komitmen  siswa dalam belajar lebih  dari  sekedar  menghafal,  yaitu  membutuhkan  kemauan siswa dalam mencari hubungan konseptual antara pengetahuan  yang  telah  dimiliki  dengan  yang  sedang dipelajari.  Salah  satunya  dengan  menggunakan  media
72%
88% 76% 80% 76% 96% 84% 88% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Pers en ta se (% ) Valid asi Ah li Ahli Ahli 1 Ahli 2 Ahli 3 Ahli 4 Ahli 5 Ahli 6 Ahli 7 Ahli 8 83,5%  83%  82,5% 0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0% 90,0% 100,0% Pers en ta se (% ) Valid asi Ah li Aspek Penilaian Konten/Isi Bahasa
Penyajian
pembelajaran  buku  saku.    Buku  saku  merupakan  alat  bantu yang  digunakan  untuk  menyampaikan  informasi  tentang materi pelajaran dan lainnya, sehingga dapat mengembangkan  potensi  siswa  menjadi  pembelajar  yang mandiri  (Mardatillah,  2018).  Isi  dalam  buku  saku  tidak hanya  berisi  kalimat  atau  kata-kata  saja  tetapi  ditambah dengan  adanya  gambar-gambar  yang  memvisualisasikan suatu benda yang tidak dapat dibayangkan atau dilihat secara langsung.  Selain  itu,  gambar  yang  berwarna  dapat memudahkan siswa untuk mempelajari materi yang disajikan di  dalam  buku  saku.  Menurut  Yazid  (2016)  buku-buku pelajaran harus dibuat secara menarik dan dilengkapi dengan gambar-gambar  yang  berwarna  sehingga  motivasi  belajar siswa dapat meningkat karena salah satu komponen motivasi ialah adanya perhatian dari siswa.
Tahap ketiga yaitu tahap develop atau pengembangan. Tahap  ini  dilakukan  setelah  rancangan  awal  media pembelajaran  buku  saku  selesai  dikerjakan.  Secara  umum dalam pemilihan media terdapat beberapa kriteria yang harus diperhatikan  di  antaranya  yaitu  tujuan,  sasaran  didik, karakteristik  media  yang  bersangkutan,  waktu,  biaya, ketersediaan,  konteks  penggunaan,  dan  mutu  teknis (Solihatin, 2012). Media pembelajaran buku saku yang telah dibuat  sudah  memenuhi  karakteristik  media  pembelajaran. Hal ini dikarenakan sebelum pembuatan media pembelajaran terlebih dahulu dilakukan analisis  kurikulum, analisis siswa, analisis  bahan  ajar,  dan  analisis  konsep.  Berdasarkan penggunaan,  buku  saku  ini  dapat  digunakan  secara  praktis karena  bentuknya  yang  kecil  dan  mudah  dibawa  kemana- mana  selain  itu  siswa  lebih  mudah  tanpa  harus  membaca tulisan  yang  begitu  banyak  seperti  biasanya  yang  terdapat dalam buku paket. Hal ini sesuai dengan Emilia et al . (2018) yang  menyatakan  bahwa  buku  saku  adalah  buku  dengan ukuran  kecil,  ringan,  dan  dapat  disimpan  dalam  saku sehingga  praktis  untuk  dibawa  dan  dapat  dibaca  kapan  saja. Kemudian  dari  segi  tampilan,  penggunaan  ukuran  huruf, jenis huruf, gambar, dan warna disajikan semenarik mungkin agar  menarik  perhatian  siswa  dalam  membaca.  Media pembelajaran  yang  baik  ialah  media  yang  ditulis  dengan menggunakan  bahasa  yang  jelas  dan  mudah  dipahami, disajikan secara menarik dan dilengkapi oleh gambar beserta keterangannya (Rahmawati et al ., 2013).
Buku saku yang dibuat tidak lepas dari revisi oleh ahli. Revisi  ini  dilakukan  agar  buku  saku  yang  dikembangkan layak  digunakan  oleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Revisi  meliputi  perbaikan  cover  depan  buku  saku,  revisi  isi dan  revisi  rangkuman  dan  latihan  soal.  Saran  dan  komentar dari dosen ahli serta guru biologi selama proses revisi media pembelajaran  buku  saku  sudah  dilakukan,  sehingga  hasil akhirnya  buku  saku  menjadi  layak  untuk  digunakan. Penggunaan  media  pembelajaran  dapat  memudahkan  guru atau  pendidik  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran dan memudahkan siswa dalam memahami poin-poin penting yang  ingin  dicapai  dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan (Anggereni dan Khairurradzikin, 2016). Selain itu, penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  dapat mendorong  minat  dan  motivasi  serta  rangsangan  dalam proses  belajar,  bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa  (Anggraini, 2017). Hal ini  senada
dengan Audie (2019) yang menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran  media  pembelajaran  memiliki  peran  yang sangat penting agar siswa tidak merasa bosan selama proses belajar  berlangsung.  Dengan  adanya  media  pembelajaran, siswa  akan  lebih  termotivasi  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran.
Data  yang  diperoleh  selama  pengembangan  buku saku  yaitu  validasi  ahli.  Penilaiannya  dilakukan  dengan mengisi  format  dalam  bentuk google  form dan  buku  saku digital.  Validasi  buku  saku  sangat  penting  dilakukan  agar buku  saku  yang  dikembangkan  layak  digunakan  oleh  guru maupun  siswa.  Validasi  ahli  pada  aspek  konten/isi  dapat dilihat  pada  gambar  14.  Hasil  yang  didapatkan  dari  aspek konten/isi yaitu ahli 1 sebesar 84%, ahli 2 sebesar 84%, ahli 3 sebesar 92%, ahli 4 sebesar 72%, ahli 5 sebesar 76%, ahli 6 sebesar  100%,  ahli  7  sebesar  76%,  dan  ahli  8  sebesar  84%. Selanjutnya  hasil  validasi  ahli  mengenai  kelayakan  bahasa dapat dilihat pada gambar 15 di  mana hasil yang didapatkan dari  ahli  1  sebesar  80%  ahli  2  sebesar  80%,  ahli  3  sebesar 88%, ahli 4 sebesar 80%, ahli 5 sebesar 72%, ahli 6 sebesar 80%,  ahli  7  sebesar  100%,  dan  ahli  8  sebesar  84%, sedangkan hasil validasi ahli untuk kelayakan penyajian dari ahli  1  sebesar  72%,  ahli  2  sebesar  88%  dan  ahli  3  sebesar 76%, ahli 4 sebesar 80%, ahli 5 sebesar 76%, ahli 6 sebesar 96%, ahli 7 sebesar 84%, dan ahli 8 sebesar 88%. Rata-rata hasil dari ketiga aspek tersebut dapat dilihat pada gambar 17 dan  diketahui  bahwa  rata-rata  hasil  validasi  buku  saku  oleh ahli  dari  kriteria  kelayakan  konten/isi  adalah  83,5% dikarenakan  konten  atau  isi  materi  dalam  buku  saku  telah sesuai dengan kurikulum yang digunakan oleh sekolah yaitu kurikulum 2013 dan buku saku ini tidak hanya menggunakan satu sumber melainkan menggunakan beberapa sumber yang relevan sehingga mendapatkan penilaian yang valid. Adapun menurut  Istifarida et  al. (2017)  agar  materi  pembelajaran dapat  tersampaikan  dengan  baik  maka  media  pembelajaran harus  berisi  konten  yang  jelas.  Pada  kriteria  kelayakan bahasa  adalah  83%  dikarenakan  penggunaan  bahasa    dalam buku  saku  sudah  sesuai  dengan  kemampuan  siswa  dan mudah dipahami sehingga mendapatkan penilaian yang valid. Penggunaan  bahasa  dan  kosakata  yang  digunakan  dalam media  pembelajaran  tidak  menyebabkan  makna  ganda sehingga  siswa  dapat  lebih  mudah  mencerna  serta memahami  maksud  dari  kalimat  dan  informasi  yang disampaikan (Panjaitan et al ., 2016). Pada kriteria kelayakan penyajian  adalah  82,5%  dikarenakan  tampilan  dalam  buku saku  disajikan  semenarik  mungkin  yang  disesuaikan  juga dengan  sistematika  urutan  materi  pembelajaran.  Menurut Zakiyah  (2015)  dalam  tabel  kualifikasi  tingkat  kelayakan media pembelajaran  memiliki kategori valid dan tidak perlu revisi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran buku saku layak digunakan dalam pembelajaran biologi.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  buku  saku diharapkan mampu meningkatkan pemahaman konsep siswa materi  vertebrata  khususnya  mamalia  di  kelas  X.  Hal  ini dikarenakan  dalam  buku  saku  disajikan  berbagai  contoh gambar  dalam  setiap  spesies,  ciri-ciri  setiap  famili  dan spesies  yang  dibuat  dalam  bentuk  poin-poin,  warna  yang menunjukkan setiap genus, dan materi yang disajikan secara sederhana dapat membuat siswa termotivasi untuk membaca
dan  tertarik  untuk  belajar.    Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Yulmi  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  media  buku  saku bergambar  sebagai  media  belajar  mandiri  sangat  layak digunakan sebagai media belajar mandiri.
Adapun  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kumalasari (2017) menyatakan bahwa  terdapat beberapa kelebihan buku saku  yang  dikembangkan  yaitu  mudah  digunakan    untuk belajar  bagi  guru  dan  siswa  kelas  X  SMA/MA  baik  secara individu  maupun  kelompok,  buku    saku  yang  disajikan dalam bentuk praktik dan sederhana, mudah dibawa kemana- mana,  dilengkapi  dengan  gambar  dan  warna  serta  dapat dipelajari  kapan  dan  di  mana  saja  sehingga  sangat  layak digunakan  sebagai  media  pembelajaran  biologi.  Menurut Sumiharsono  dan  Hasanah  (2017)  warna  dapat  digunakan secara efektif dalam proses pembelajaran, penggunaan warna yang  sesuai  dapat  berguna  untuk  menarik  perhatian  dan memfokuskan  siswa.  Hasil  penelitian-penelitian  tersebut juga diperkuat oleh Siburian (2016) yang menyatakan bahwa gambar  dapat  memperjelas  suatu  masalah  dalam  berbagai bidang dan  untuk beragam usia. Penggunaan  media tersebut akan lebih menarik perhatian, memperjelas penyampaian ide, dan  mengilustrasikan  fakta-fakta  sehingga  meningkatkan daya serap atau daya tangkap siswa dalam memahami pesan- pesan atau konsep-konsep pembelajaran.
Pada proses penyusunan buku saku terdapat beberapa kendala  yang  dirasakan  oleh  peneliti  yaitu  sulit  mencari sumber  yang  relevan  mengenai  ciri-ciri  famili,  ciri  khusus tiap  spesies  dan  juga  peranan  primata  dalam  kehidupan sehari-hari. Selain itu terdapat kendala dari sekolah di mana siswa  kurang  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  secara daring karena keterbatasan kuota internet dan masih terdapat beberapa  siswa  yang  belum  memiliki gadget sendiri sehingga penelitian hanya dibatasi sampai validasi ahli saja. Pada  penelitian  ini  buku  saku  dibuat  untuk  membantu  guru menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan  inovatif karena  pada  dasarnya  tujuan  pembelajaran  yang  sebenarnya adalah  menggunakan  media  pembelajaran  yang  tepat  dan bervariasi  sehingga  siswa  akan  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Buku  saku  yang  dikembangkan  memiliki beberapa kelebihan yaitu bentuknya yang kecil memudahkan untuk  dibaca  dan  dibawa  kemana-mana,  uraiannya  singkat sehingga  memudahkan  dalam  memahami  isi  materi,  dan berisi  banyak  contoh  gambar  yang  berwarna.  Adapun kelemahan  buku  saku  yaitu  ukuran  hurufnya  kecil  dan  isi buku terbatas tidak dapat memuat informasi yang banyak.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat disimpulkan  bahwa  buku  saku  Mamalia  ordo  Primata  yang dikembangkan  dengan  tahap define,  design,  develop telah memenuhi  komponen  yang  sesuai  dengan  KD  dalam kurikulum  2013,  bahasa  yang  digunakan  mudah  dipahami, penyajian  buku  saku  yang  penuh  warna  serta  gambar  yang ditampilkan sangat mendukung materi pembelajaran sehingga  dapat  menarik  perhatian  pembaca.  Buku  saku Mamalia  ordo  Primata  menunjukan  hasil  yang  valid  dan layak  untuk  digunakan  oleh  siswa  kelas  X  dalam pembelajaran  biologi.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan berdasarkan rata-rata nilai validasi ahli dari aspek konten/isi
sebesar  83,5%,  aspek  bahasa  sebesar  83%,  dan  aspek penyajian sebesar 82,5%.

## REFERENCES
Anggereni,  S.,  &  Khairurradzikin.  (2016).  Efektivitas Pembelajaran  Menggunakan  Media  Pembelajaran Macromedia  Flash  dalam  Meningkatkan  Pemahaman Konsep Fisika Materi Hukum Newton. Jurnal Biotek , 4 (2), 333–350.
Anggraini, R. (2017). Karakteristik Media yang Tepat dalam Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  sebagai Pendidikan  Nilai. Journal  of  Moral  and  Civic Education , 1 (1), 14–24.
Audie, N. (2019). Peran Media Pembelajaran Meningkatkan Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 2 (1), 586–595.
Emilia,  E.,  Rosmiati,  R.,  &  Mulyana,  R.  (2018). Development  of  The  Nutrition  Pocketbook  as  a Nutrition  Education  Media  in  School. Advances  in Social  Science,  Education  and  Humanities  Research (ASSEHR) , 201 , 288–292.
Istifarida,  B.,  Santoso,  S.,  &  Yusup,  Y.  (2017). Pengembangan  E-Book  Berbasis  Problem  Based Learning-GIS untuk Meningkatkan Kecakapan Berfikir  Keruangan. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 20 (2), 134–149. Krismiaji.  (2002). Sistem  Informasi  Akuntansi .  Yogyakarta: AMP YKPN.
Kumalasari,  W.  (2017). Pengembangan  Buku  Saku  Digital Berbasis Teknik Mnemonik Verbal dalam Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Siswa  Kelas  X pada Mata Pelajaran Biologi di SMA Muhammadiyah 2 Bandar Lampung . Skripsi. Fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan  Universitas  Islam  Negeri Raden Intan, Lampung.
Mardatillah.  (2018). Pengembangan  Buku  Saku  Identifikasi Tumbuhan  Pada  Materi  Keanekaragaman  Hayati Kelas  X  MIA  3  MA  Madani  Alauddin  Paopao . (Skripsi). Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas  Islam  Negeri  (UIN)  Alauddin  Makassar, Makassar.
Octavia,  D.,  Komala,  R.,  &  Supriyani,  A.  (2017).  Studi Perilaku  Harian  dan  Kesejahteraan  Monyet  Hitam Sulawesi  (Macaca  nigra  Desmarest,  1822)  di  Pusat Primata Schmutzer. Biologi UNJ Press , 13 (1), 9–22. Panjaitan,  R.  G.  P.,  Savitri,  E.,  &  Titin.  (2016). Pengembangan Media E-Comic Bilingual Sub Materi Saluran  dan  Kelenjar  Pencernaan. Unnes  Science Education Journal , 5 (3), 1379–1387.
Rahmawati,  N.  L.,  Sudarmin,  &  Pukan,  K.  K.  (2013). Pengembangan  Buku  Saku  IPA  Terpadu  Bilingual dengan Tema Bahan Kimia dalam Kehidupan sebagai Bahan  Ajar  di  MTs. Unnes  Science  Education Journal , 2 (1), 157–164.
Reaganty,  S.,  Praseno,  K.,  &  Kasiyati.  (2013).  Perilaku Gorila  (Gorilla  gorillangorilla,  S.)  Jantan  Dewasa (Silverback)  dalam  Kandang  Enclosure  dan  Holding di  Pusat  Primata  Schmutzer  Jakarta. Buletin  Anatomi Dan Fisiologi , 21 (1), 10–18.
Setyawan,  P.,  &  Ibrahim,  M.  (2019).  Pengembangan  Media Flashcard  Berbasis  Pictorial  Riddle  Pada  Materi
Plantae untuk Meningkatkan Motivasi dan Pemahaman  Konsep  Siswa  SMA/MA  Kelas  X. Bioedu , 8 (2), 260–269. Siburian, M. F. (2016). Efektivitas Penggunaan Media Grafis untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal Formatif , 6 (2), 125–133. Solihatin,  E.  (2012). Strategi  Pembelajaran  PPKn .  Jakarta: Bumi Aksara.
Sukmawati,  R.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran  Interaktif dengan Strategi Drill terhadap Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematika  Mahasiswa. JPPM , 10 (2), 95–104. Sumiharsono, R., & Hasanah, H. (2017). Media Pembelajaran . Jember: CV Pustaka Abadi. Yazid, K. (2016). Validitas Buku Saku Materi Ekologi untuk Siswa Kelas X SMA. Bioedu , 5 (3), 390–396. Yulmi.  (2018). Pengembangan  Buku  Saku  Bergambar sebagai Media Belajar Mandiri pada Materi Struktur dan  Fungsi  Jaringan  pada  Tumbuhan  dan  Hewan . (Skripsi). Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Raden Intan, Lampung. Zakiyah,  K.  (2015). Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA Berbasis  Outdoor  Learning  Pokok  Bahasan  Struktur Bagian  Tumbuhan  dan  Fungsinya  Kelas  IV  SKI Hasanuddin  1  Dilem  Kepanjen .  (Skripsi).  Fakultas Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan,  UIN  Maulana  Malik Ibrahim, Malang.