## PEMANFAATAN MULTIMEDIA BERBASIS WEB DALAM MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI STRUKTUR DAN FUNGSI ANATOMI TUBUH MANUSIA
Ade Rahmat Saputra *1 , Wahidin 2 , Sofyan H. Nur 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi
Sekolah Pasca Sarjana  Universitas Kuningan, Kabupaten Kuningan e-mail: * 1 aderahmatsaputra09@gmail.com, 2 wahidin.unsil2021@gmail.com,
3 sofyan.hasanuddin@uniku.ac.id.

## ABSTRAK
Sejalan dengan perkembangan pembelajaran abad 21, maka pemanfaatan multimedia dalam pembelajaran menjadi sangat penting. Namun demikian agar tercapai capaian pembelajaran, maka pemanfaatannya harus diselaraskan dengan model pembelajaran yg digunakan. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengkaji (1) Keterlaksanaan pemanfaatan multimedia dalam Discovery  Learning  (2)  Perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan kontrol  (3)  Perbedaan  peningkatan  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol  (3) Respon  siswa  terhadap  pemanfaatan  multimedia  dalam  Discovery  Learning.  Teknik pengumpulan data yang digunakan berupa lembar observasi, tes dan angket. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X    SMK  Bina  Cendekia  yang  sedang  menempuh mata  pelajaran  biologi.  Sampel  yang  digunakan  yaitu  2  kelas  dari  kelas  X  Keperawatan  1 sebagai  kelas  eksperimen  dan  X  Keperawatan  2  sebagai  kelas  kontrol.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Quasy  experiment  dan  desain  yang  digunakan  yaitu Pretest-  Posttest  Control  Group  Design.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  (1) Keterlaksanaan  pemanfaatan  multimedia  dalam  model  Discovery  Learning  mengalami peningkatan  pada  setiap  pertemuannya,  rata-rata  persentase  tertinggi  terjadi  pada  tahapan identifikasi  masalah  (problem  statement)  sedangkan  rata-rata  persentase  paling  rendah terjadi  pada  tahapan  pembuktian  (verivication).  (2)  Hasil  belajar  siswa  menggunakan multimedia  dalam  Discovery  Learning  tergolong  baik,  hal  ini  terbukti  dari  nilai  rata-rata yang  dicapai  yaitu  80.  (3)  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menggunakan  multimedia Tdalam  Discovery  Learning  tergolong  cukup,  hal  ini  terbukti  dari  nilai  rata-rata  yang dicapai  yaitu  78,9.  (4)  Respon  siswa  terhadap  pemanfaatan  multimedia  dalam  Discovery Learning  diperoleh  hasil  sebesar  75%  dengan  kriteria  kuat,  artinya  memberikan  respon positif terhadap pemanfaatan multimedia dalam model Discovery Learning.
Kata  Kunci :  Pemanfaatan,  Multimedia,  Model  Discovery  Learning,  Hasil  Belajar  dan Berpikir Kritis

## ABSTRACT
In line with the development of 21 st-century learning, the use of multimedia in learning is very important. However, in order to achieve learning outcomes, their use must be aligned with  the  learning  model  used.  The  purpose  of  this  study  was  to  examine  (1)  the implementation  of  the  use  of  multimedia  in  Discovery  Learning  (2)  The  difference  in improving  student  learning  outcomes  in  the  experimental  and  control  classes  (3)  The differences  in  the  improvement  in  critical  thinking  of  the  experimental  and  control  class students  (3)  Student  responses  to  the  use  of  multimedia  in  Discovery  Learning.  Data
collection techniques were used in the form of observation sheets, tests and questionnaires. The  population  in  this  study  were  all  students  of  class  X  SMK  Bina  Cendekia  who  were taking  biology  subjects.  The  samples  used  were  2  classes  from  X  Nursing  1  as  the experimental class and X Nursing 2 as the control class. The method used in this research is the  Quasy  experiment  and  the  design  used  is  Pretest-Posttest  Control  Group  Design.  The results  of  this  study  indicate  (1)  The  implementation  of  multimedia  utilization  in  the Discovery  Learning  model  has  increased  at  each  meeting,  the  highest  average  percentage occurs  at  the  problem  identification  stage  (problem  statement)  while  the  lowest  average percentage occurs at the verification stage. (2) Student learning outcomes using multimedia in  Discovery  Learning  are  quite  good,  this  is  evident  from  the  average  score  achieved, which is 80. (3) Students' critical thinking skills using multimedia in Discovery Learning are quite  adequate,  this  is  evident  from  the  average  score  achieved  is  78.9.  (4)  Student responses  to  the  use  of  multimedia  in  Discovery  Learning  obtained  results  of  75%  with strong criteria, meaning that they gave a positive response to the use of multimedia in the Discovery Learning model.
Keywords: Utilization,  Multimedia,  Discovery  Learning  Model,  Learning  Outcomes  and Critical Thinking

## PENDAHULUAN
Guru sebagai fasilitator memiliki kemampuan dalam memilih model pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Pemilihan model  pembelajaran  yang  ditentukan  guru pada  saat  proses  pembelajaran  seharusnya dapat  membantu  proses  analisis  peserta didik  dengan  baik.  Salah  satu  model tersebut  adalah model  Discovery  Learning, Untuk    meningkatkan  keberhasilan  untuk terciptanya proses pembelajaran yang  baik dan  efektif  maka  harus  dipilih  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  situasi dan  kondisi  peserta  didik  serta  lingkungan belajar,  agar  peserta  didik  lebih  aktif, interaktif  dan  kreatif  melalui  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan,  Melalui Penerapan model melalui Discovery Learning  kegiatan  pembelajaran  dapat meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran melalui  proses  penemuan  (discovery) dalam proses pembelajaran dalam menganalisis  dan  memahami  pengambilan keputusan  dan  proses  kreativitas  (Meyer,
2010).
Discovery  Learning  merupakan  salah satu model pembelajaran yang mengharuskan  peserta  didik  untuk  terlibat aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga peserta  didik  mendapatkan  konsep  yang
tepat  dari  setiap  mata  pelajaran  yang  akan disampaikan  oleh  guru  pada  materi  yang dipelajari  (Hosnan,  2014).  Disampaikan pula menurut Arfika Wedekaningsih
(2018),  Bahwa  kegiatan  penelitian  yang telah  dilakukan  pada  siklus  I  dan  siklus  II dapat didapatkan kesimpulan yaitu penerapan  model  pembelajaran  Discovery Learning  dapat  berhasil  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar peserta didik pada muatan pelajaran matematika.
Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi  kurang  baiknya  proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  yaitu, aktifitas siswa, kemampuan guru mengelola pembelajaran,  faktor  strategi  pembelajaran dan  media  pembelajaran  yang  disajikan pada  saat  proses  pembelajaran  (Hanim, 2016).  Selama  ini  siswa  hanya  menerima pembelajaran melalui guru secara langsung, tidak  adanya  keaktifan  siswa,  belajar menjadi  individual,  pengetahuan  yang didapat  hanya  bersifat  teoritis,  kurangnya interaksi  antara  guru  dengan  siswa,  dan Kegiatan belajar mengajar lebih menekankan  kepada  siswa  pada  capaian hasil dibandingkan dengan proses dan tidak memanfaatkan media pembelajaran.
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh Abigail  Josephine  Kusumatuty  (2017), disimpulkan bahwa rendahnya hasil belajar, dan berpikir kritis serta kualitas
pembelajaran siswa disebabkan oleh beberpa  faktor,  diantaranya  :  (1)  Siswa cenderung  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran;    (2)  Kemampuan  berpikir siswa  yang  berbeda-beda  dan  belum berkembang;
(3) Dalam Proses
pembelajaran  guru  hanya  menggunakan metode  ceramah,  sehingga  siswa  kurang terlibat  secara  aktif;  (4)  Siswa  merasa bosan  dalam  belajar,  karena  guru  kurang variatif dalam menggunakan metode pembelajaran;  (5)  Pembelajaran  kurang menarik  karena  guru  tidak  menggunakan alat  pembelajaran;  (6)  Siswa  kurang  fokus terhadap  pembelajaran  sehingga  materi yang  disampaikan  belum  dapat  diserap secara maksimal.
Sejalan dengan perkembangan pembelajaran  abad  21,  maka  pemanfaatan multimedia  dalam  pembelajaran  menjadi sangat  penting.  Namun  demikian  agar tercapai capaian pembelajaran, maka pemanfaatannya  harus  diselaraskan  dengan model pembelajaran yg digunakan. Melalui penggunaan model pembelajaran yang tepat dan  diintegrasikan  dengan  memanfaatkan multimedia  berbasis  Web  secara  baik, seorang  guru  bukan  lagi  menjadi  satu- satunya sumber belajar bagi siswa. Pemilihan  multimedia  yang  tepat  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa sehingga akan berdampak bagus bagi siswa dan    guru  tidak  perlu  menjelaskan  seluruh materi  pelajaran,  karena  bisa  berbagi dengan  multimedia  (Fitria  Hanim  2016). Dengan  demikian,  guru  akan  lebih  banyak memiliki  waktu  untuk  memberi  perhatian kepada  aspek-aspek  edukatif  lainnya, seperti  membantu  kesulitan  belajar  siswa, pembentukan  kepribadian  dan  memotivasi belajar.  Media  dapat  digunakan  untuk keperluan pembelajaran baik secara klasikal  maupun  individual.  Pendapat  ini diperkuat oleh Jusita (2008) yang menyatakan bahwa penggunaan multimedia berbasis web dalam pembelajaran  sangat  efektif  dan  berdaya guna, terutama bila disajiikan dengan tepat akan  memiliki  dampak  signifikan  terhadap hasil belajar. Pembelajaran dengan menggunakan  multimedia  berbasis  web
secara  signifikan  membantu  mengakses secara  luas  pengetahuan  dan  informasi dalam pembelajaran, mempertinggi pengalaman    belajar  serta  secara  efektif akan mempertinggi  aksesbilitas lingkungan pembelajaran  untuk  kelompok-kelompok dari  beragam  siswa  dalam  mengeksplorasi materi pelajaran.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dian Nafisaa dan Wardonobo (2019), memberikan kesimpulan bahwa
kemampuan  berpikir  kritis  yang  muncul dalam proses belajar yaitu sebagai berikut : 1)  Pemahaman  dalam  mengekspresikan makna atau makna dari berbagai pengalaman, situasi, data, peristiwa, penilaian,  kebiasaan,  keyakinan,  aturan, prosedur,  atau  kriteria  disebut  interpretasi; 2)  Analisis  adalah  identifikasi  korelasi referensi  aktual  yang  ditujukan  untuk pertanyaan,  pernyataan,  konsep,  deskripsi atau  representasi  lain  yang  dimaksudkan untuk mengekspresikan keyakinan, penilaian,  pengalaman,  alasan,  informasi atau pendapat; 3) Evaluasi berarti meninjau kredibilitas.  salah  satu  bentuk  usaha  dalam mengatasi  masalah  tersebut  diperlukan proses  pembelajaran  yang  berlangsung dengan  baik  dan  penggunaan  media pembelajaran yang tepat. Proses pembelajaran yang terpusat pada pengembangan minat perilaku peserta didik dengan mendasari sebuah kebutuhan peserta  didik  itu  sendiri,  dikatakan  bahwa proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan baik  sudah  semestinya  prosesnya  sudah berpusat  pada  peserta  didik.  Penggunaan model  pembelajaran  Discovery  Learning diintegrasikan  dengan  penggunaan  media pembelajaran  berbasis  web  pada  proses pembelajaran  dapat  dimanfaatkan  dengan baik  oleh  guru  kepada  siswa  agar penyampaian  materi  bisa  dengan  baik diterima oleh siswa.

## METODE
Subjek  Penelitian  adalah  keseluruhan yang  menjadi  sasaran  penelitian  yang mempunyai karakteristik tertentu  (Rostina, 2014  :  22).  Subyek  dalam  penelitian  ini yaitu  siswa  kelas  X  Kompetensi  Keahlian
Keperawatan  di  SMK  Bina  Cendekia Cirebon  yang  terdiri  dari  kelas  X Keperawatan 1 dan X  Keperawatan 2 yang berjumlah 78 Peserta didik.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif menggunakan metode penelitian Quasy  experiment,  dengan  pretest-postest control group design. Metode ini menggunakan kelompok pembanding,
artinya perlakuan diberikan pada kelompok eksperimen kemudian dibandingkan dengan  kelompok  kontrol.  Kelas  X Keperawatan dibuat sebagai kelas Eksperimen sedangkan kelas X
Keperawatan 2 sebagai kelas Kontrol. Pada model Pretest-postest control group design ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa besar  pengaruh  suatu  perlakuan  terhadap subyek  pada  saat  sebelum  dan  setelah mengikuti pembelajaran. Selain itu, pretest bertujuan untuk mengidentifikasi
pengetahuan  awal  peserta  didik  terkait materi  struktur  dan  fungsi  anatomi  tubuh manusia.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini, meliputi  berbagai  kegiatan,  yaitu  studi mata pelajaran, formulasi model, Formulasi  bentuk  media  pembelajaran  , analisis  konsep  materi  pelajaran,  analisis indikator  berpikir  kritis  siswa,  ,  analisis lembar  kerja,  deskripsi  alat  evaluasi, validasi ahli dan multimedia pembelajaran. Fase uji coba desain bahan ajar menggunakan model dan media pembelajaran  telah  dibuat.  Sebuah  pretest dilakukan  diikuti  oleh  siswa  dan  akhirnya post-test.  Setelah  semua  data  diperoleh, maka  data  dianalisis  untuk  mendapatkan jawaban atas pertanyaan penelitian,
Pertanyaan  tes  dalam  penelitian  ini dilakukan untuk menentukan tes
keterampilan berpikir kritis siswa. Sebagai upaya  untuk  menguji  hipotesis  pada  data statistik,  menggunakan  uji  independent sample  T  test.  Uji  t  digunakan  untuk membandingkan  selisih  dua  rata-rata (mean)  dari  dua  sample  yang  independent dengan  asumsi  data  berdistribusi  normal. Hipotesis  untuk  pengujian  ini  dirumuskan sebagai  H0  dan  Ha,  H0  berarti  tidak terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang
signifikan antara  kelas eksperimen dengan hasil  belajar  kelas  kontrol  sedangkan  Ha berarti  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa yang signifikan antara kelas eksperimendengan
kelas kontrol.
Berdasarkan  pengumpulan  data  yang dilakukan  diperoleh  hasil  0,001,  yang berarti  bahwa  nilai  signifikan  sebesar 0,001 lebih kecil dari 0,05 maka H0 ditolak dan  Ha  diterima.  Berarti    hasil  belajar Kelas  Eksperimen  dengan  kelas  control terdapat perbedaan yang signifikan. Penelitian  Pemanfaatan  multimedia  dalam model  pembelajaran  Discovery  Learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan berpikir  kristis  pada  materi  struktur  dan fungsi  anatomi  tubuh  manusia  sebanyak  4 kali  pertemuan  di  kelas  X  Keperawatan1 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X Keperawatan  2  sebagai  kelas  kontrol. Model  pembelajaran  yang  digunakan dalam proses pembelajaran adalah Discovery Learning.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Aspek  yang  diukur  dalam  penelitian  ini meliputi:  (1)  keterlaksanaan  pemanfaatan multimedia  dalam  Discovery  Learning yang  bisa  diketahui  dari  lembar  observasi yang diisi pada saat aktivitas belajar siswa berlangsung,  (2)  hasil  belajar  siswa,  (3) keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  dan  (4) respon siswa terhadap pemanfaatan multimedia  dalam  Discovery  Learning. Penelitian ini menggunakan sintak
Discovery Learning dalam lembar observasi yaitu : (1) stimulation (pemberian  rangsangan),  (2)  problem statemen  (identifikasi  masalah),  (3)  data collection  (pengumpulan  data),  (4)  data processing (pengolahan data), (5) verivication (pembuktian), (6) generalization  (menarik  kesimpulan)  dan untuk mengetahui
keterlaksanaan pemanfaatan  multimedia  dalam  Discovery Learning,  maka  observasi  dilakukan  pada setiap  pertemuan  dan    hanya  diukur  di kelas  eksperimen  saja.  Adapun  hasilnya sebagai berikut :
Tabel 1. Hasil Observasi Keterlaksanaan Pemanfaatan  Multimedia  Berbasis Web dalam
Discovery Learning No Kegiatan Pembelajaran Persentase Keterlaksanaan/Pertemuan 1 2 3 4 1 Stimulation (pemberian rangsangan) 50% 75% 100% 100% 2 Problem statemen (Identifikasi Masalah) 75% 75% 100% 100% 3 Data collection (pengumpulan data) 75% 50% 75% 100% 4 Data processing (pengolahan data) 50% 50% 75% 100% 5 Verivication (pembuktian) 50% 50% 75% 75% 6 Generalization (menarik kesimpulan) 50% 75% 75% 100% Rata-rata setiap pertemuan 58% 67% 83% 92% Interpretasi C C B SB
Berdasarkan hasil table 1 terlihat bahwa keterlaksanaan  pemanfaatan  multimedia berbasis  web  dalam Discovery  Learning menunjukkan  bahwa  setiap  pertemuannya mengalami  peningkatan  dari mulai  kriteria cukup  sampai  pada  kriteria  sangat  baik. Pada  pertemuan  pertama  diperoleh  nilai rata-rata yaitu 58% artinya termasuk dalam
kriteria  cukup,  pertemuan  kedua  diperoleh nilai  rata-rata  67%  artinya  termasuk kriteria  cukup,  pertemuan  ketiga  diperoleh nilai rata-rata sebesar 83% artinya termasuk  kriteria  baik,  dan  pertemuan keempat  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 92%,  yaitu  termasuk  pada  kriteria  sangat baik.
Tabel 2. Analisis Data Pretest Kelas Jumlah Skor Nilai Rata- rata Kategori Penilaian Kontrol 1117 29 Kurang Eksperimen 1060 30 Kurang Berdasarkan  pada  table  2  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil pretest kelas kontrol yaitu 29. Sedangkan
nilai rata-rata hasil pretest kelas eksperimen yaitu 30. Baik di kelas kontrol maupun  kelas  eksperimen  dua-duanya masih berada pada kategori kurang. Tabel  3. Analisis Data Posttest Kelas Jumlah Skor Nilai Rata-rata Kategori Penilaian Kontrol 2733 70 Cukup Eksperimen 2870 80 Baik
Berdasarkan  pada  table  3  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil post test kelas kontrol yaitu 70. Sedangkan nilai  rata-rata  hasil  post  test  kelas eksperimen yaitu 80. Berdasarkan kategori
penilaian,  diketahui  bahwa  hasil  post  test kelas  kontrol  termasuk  dalam  kriteria cukup.  Sedangkan  hasil  post  test  kelas eksperimen termasuk dalam kriteria baik.
Tabel 4. Analisis Data Pretest Keterampilan Berpikir Kritis
Kelas Jumlah Skor Nilai Rata-rata Kategori Penilaian Kontrol 1085 27,8 Kurang Eksperimen 1535 42,6 Kurang
Berdasarkan  pada  table  4  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil pretest  keterampilan  berpikir  kritis  kelas kontrol  yaitu  27,8.  Sedangkan  nilai  rata- rata hasil pretest keterampilan berpikir
kritis kelas eksperimen yaitu 42,6.  Baik  di kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen dua-duanya  masih  berada  pada  kategori kurang.
Tabel 5. Analisis Data Posttest Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Jumlah Skor Nilai Rata-rata Kategori Penilaian Kontrol 2110 54,1 Kurang Eksperimen 2840 78,9 Cukup
Berdasarkan  pada  table  5  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil posttest  keterampilan  berpikir  kritis  kelas kontrol  yaitu  54,1.  Sedangkan  nilai  rata- rata  hasil  posttest  keterampilan  berpikir kritis kelas eksperimen yaitu 78,9. Berdasarkan  kategori  penilaian,  diketahui bahwa  hasil  post  test  kelas  kontrol termasuk dalam kriteria cukup. Sedangkan
hasil  post  test  kelas  eksperimen  termasuk dalam kriteria baik.
Angket respon siswa terdiri 20
pernyataan,  pernyataan  tersebut  ada  yg positif  dan  negatif.  Pernyataan  dalam angket  terdiri  dari  5  indikator  atau  aspek yang  diamati  seperti  kesesuaian  dengan kompetensi,tujuan dan materi pembelajaran, kesesuaian dengan
karakteristik siswa, mengembangkan motivasi  dan  minat  siswa,  memudahkan dalam  penyerapan  materi  dan  efisiensi. Adapun  presentase  respon  siswa  terhadap penerapan  multimedia  berbasis  web  dalam pembelajaran  biologi  berbasis Discovery Learning terdapat  pada  gambar  1  berikut ini:
Gambar 1. Rata-Rata Respon Siswa Terhadap Pemanfaatan Multimedia Berbasis Web dalam model Pembelajaran Discovery Learning
Gambar  diagram  di  atas  menunjukkan rata-rata
respon siswa terhadap
pemanfaatan  multimedia  berbasis  web dalam  model  pembelajaran Discovery Learning, dalam  pembelajaran  berbasis Discovery  Learning terdapat  0,4%  siswa
merespon sangat tidak setuju, 12,8% siswa merespon  tidak  setuju,  68,1%  siswa merespon  setuju  dan    18,8%  siswa merespon sangat setuju. Berdasarkan  data tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  respon siswa  terhadap  penerapan  multimedia
0.4% 12.8% 68.1% 18.8% STS TS S SS
berbasis  web  dalam  pembelajaran  berbasis Discovery Learning sangat baik dan mudah diterima oleh siswa.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran di kelas merupakan bagian  yang  sangat  penting  dari  proses pendidikan,  jika  pembelajaran  di  kelas bermutu  akan  menghasilkan  output  yang baik dan berkualitas. Guru berperan sangat besar  dalam  mengorganisasikan  kelas, kemampuan
guru dalam mengorganisasikan  kelas  yang  bermutu diawali  dari  persiapan  mengajar  yang matang.    Dalam  penelitian  tidak  hanya instrumen
penelitian saja yang dipersiapkan, perangkat pembelajaran juga disiapkan  sesuai  dengan  ketentuan  yang ada  seperti  silabus,  RPP  dan  LKS,  selain itu  media  dan  sumber  belajar  lainnya  juga disiapkan.  Perangkat  pembelajaran,  media dan sumber belajar tentu harus sinkron satu sama lain.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  dapat diketahui bahwa keterlaksanaan pemanfaatan  multimedia  dalam Discovery Learning menunjukkan setiap pertemuannya mengalami peningkatan dari mulai  kriteria  cukup  sampai  pada  kriteria sangat  baik.    Keterlaksanaan  pemanfaatan multimedia dalam model discovery learning tertinggi  yaitu  pada  tahapan identifikasi  masalah,  hal  tersebut  ditandai dengan  adanya  antusias  siswa  ketika mengungkapkan permasalahan dalam kehidupan  sehari-hari  yang  dirangsang oleh  multimedia  yang  ditampilkan  guru. hal  tersebut  menjadikan  siswa  lebih berpikir  kritis  daripada  pembelajaran konvensional.  Ketika  proses  pembelajaran sebelum guru menampilkan video pembelajaran  tentang  struktur  dan  fungsi anatomi  tubuh  manusia,  terlebih  dahulu guru menginstruksikan seluruh siswa untuk mengidentifikasi  ciri-ciri  yang  selama  ini mereka  ketahui  mengenai  macam-macam system  anatomi  penyusun  tubuh  manusia, selain  itu  guru  juga  mendorong  siswa untuk  menggali  masalah-masalah  yang berkaitan  dengan  struktur  dan  fungsi anatomi tubuh manusia, hal tersebut sesuai
dengan  model  yang  digunakan  yaitu Discovery  Learning ,  dan  agar  selama proses pembelajaran siswa mampu
mengklarifikasi atau mengevaluasi asumsi- asumsi yang berkembang dalam perspektif masyarakat  terkait  struktur  dan  fungsi anatomi  tubuh  manusia,  sehingga  dari pertemuan  awal  siswa  telah  dilatih  untuk menggunakan  kemampuan  berpikir  kritis dalam proses pembelajaran, video mengenai  anatomi  tubuh  manusia  lebih menekankan  pada  struktur  dan  fungsi masing-masing organ dan masalah- masalah yang sering muncul di masyarakat.  Multimedia  yang  ditampikan adalah  salah  satu  bentuk  stimulus  guru agar  siswa  mampu  menciptakan  skema mengenai  pokok  bahasan  struktur  dan fungsi  anatomi  tubuh  manusia  secara kontekstual.  Dengan  adanya  stimulus secara  kontekstual  dan  sesuai  dengan realitas yang ada dilapangan dapat mengajak siswa untuk berpikir (mengkontruk)  bekal  pengetahuan  dan pemahaman yang dimilikinya untuk memahami realitas lapangan dengan pemahaman sains atau secara ilmiah.
Pemanfaatan  multimedia  berbasis  web dalam  pembelajaran Discovery  Learning baik digunakan karena dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  karena penggunaan  multimedia  dalam  mengajar dapat  dikaitkan  dengan  fakta  bahwa multimedia mengarah untuk meningkatkan visualisasi dan pemahaman yang lebih baik tentang  prosedur  /  fakta  yang  dijelaskan selama  mengajar,  klarifikasi  fakta  yang lebih  baik,  meningkat  minat  kuliah  dan memperoleh  pengetahuan  yang  mudah. Dalam  penelitian ini  terdapat  lembar  kerja siswa  (LKS)  yang  menuntun  siwa  dalam proses pembelajaran, kerangka kerja menyediakan  potensi  yang  sangat  baik untuk  pengembangan  dan  evaluasi.  Hasil kuantitatif  menunjukkan  bahwa Discovery Learning efektif  pada  prestasi  akademik siswa.
Kemampuan berpikir kritis siswa mengalami peningkatan setelah diterapkannya multimedia dengan
Discovery  Learning dalam  pembelajaran.
Adanya  peningkatan  hasil  berpikir  kritis tersebut  disebabkan  karena  pada  saat proses pembelajaran sebelum guru menampilkan  video  pembelajaran  tentang struktur dan fungsi anatomi tubuh manusia, terlebih  dahulu  guru  mengintruksikan seluruh  siswa  untuk  mengidentifikasi  ciri- ciri  yang  selama  ini  mereka  ketahui mengenai  macam-macam  system  anatomi penyusun  tubuh  manusia,  selain  itu  guru juga  mendorong  siswa  untuk  menggali masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan struktur dan fungsi anatomi tubuh manusia, hal  tersebut  sesuai  dengan  model  yang digunakan  yaitu Discovery  Learning, dan agar  selama  proses  pembelajaran  siswa mampu mengklarifikasi atau mengevaluasi asumsi-asumsi  yang  berkembang  dalam perspektif  masyarakat  terkait  struktur  dan fungsi  anatomi  tubuh  manusia,  sehingga dari  pertemuan  awal  siswa  telah  dilatih untuk  menggunakan  kemampuan  berpikir kritis  dalam  proses  pembelajaran,  video mengenai  anatomi  tubuh  manusia  lebih menekankan  pada  struktur  dan  fungsi masing-masing organ dan masalah- masalah yang sering muncul di masyarakat.  Multimedia  yang  ditampikan adalah  salah  satu  bentuk  stimulus  guru agar  siswa  mampu  menciptakan  skema mengenai  pokok  bahasan  struktur  dan fungsi  anatomi  tubuh  manusia  secara kontekstual.  Dengan  adanya  stimulus secara  kontekstual  dan  sesuai  dengan realitas yang ada dilapangan dapat mengajak siswa untuk berpikir (mengkontruk)  bekal  pengetahuan  dan pemahaman yang dimilikinya untuk memahami realitas lapangan.
Respon  siswa  terhadap  penerapan multimedia  dalam  pembelajaran  berbasis Discovery Learning sangat baik dan mudah diterima oleh siswa. Siswa kelas ekspeimen sangat antusias saat menggunakan multimedia dalam pembelajaran Discovery  Learning ,  siswa menyimak  setiap  permasalahan  yang  ada dalam  multimedia  dengan  seksama  dan menanyakan  saat  ada  yang  tidak  di mengerti.  Motivasi  siswa  dan  efisiensi belajar
dapat
ditingkatkan jika
menggunakan
multimedia. Siswa memperoleh  tingkat  pengetahuan  yang lebih tinggi saat pembelajaran menggunakan multimedia.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh  beberapa  kesimpulan  yaitu bahwa keterlaksanaan pemanfaatan multimedia  berbasis  web  dalam  model Discovery Learning
mengalami peningkatan  pada  setiap  pertemuannya, rata-rata  persentase  tertinggi  terjadi  pada tahapan  identifikasi  masalah,  hal  tersebut ditandai  dengan  adanya  antusias  siswa ketika mengungkapkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang dirangsang oleh multimedia yang ditampilkan guru. Bagaimana
Implementasi  pemanfaatan  multimedia berbasis  web  dalam  model  pembelajaran Discovery  Learning  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa pada materi struktur dan fungsi anatomi tubuh manusia memberikan dampak  terhadap  hasil  belajar  siswa,  hal tersebut ditandai dengan kemampuan siswa yang lebih baik dalam melakukan generalization  (menarik  kesimpulan)  yang merupakan  sintak  Discovery  Learning yang  terakhir.  Selanjutnya  bagaimana Implementasi  pemanfaatan  multimedia berbasis  web  dalam  model  pembelajaran Discovery  Learning  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada materi  struktur  dan  fungsi  anatomi  tubuh manusia memberikan dampak kecil terhadap  perbedaan  keterampilan  berpikir kritis  siswa.  Dan  pada  akhirnya  penelitian ini  mengukur  kriteria  respon  siswa terhadap implementasi pemanfaatan multimedia  berbasis  web  dalam    model pembelajaran  Discovery  Learning  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  berpikir kritis siswa pada materi struktur dan fungsi anatomi  tubuh  manusia,  tergolong  baik. Hal  ini  terbukti  dari  hasil  angket  respon siswa  diperoleh  sebesar  68,1  %  siswa setuju  terhadap  pemanfaatan  multimedia berbasis  web  sebagai  media  pembelajaran dalam model Discovery Learning.

## Ucapan Terima Kasih
Penelitian ini terlaksana dengan bantuan berbagai  pihak.  Untuk  itu  kami  ucapkan terima kasih dan penghargaan kepada :
1. Yayasan Bina Cendekia Utama Cirebon.
2. SMK Bina Cendekia Cirebon.
3. Guru SMK Bina Cendekia Cirebon
4. Keluarga.
5. Semua  orang  hebat  yang  membuat penelitian ini berhasil.
Kami  berharap  bahwa  studi  ini  akan bermanfaat  bagi  pengembangan  Program Studi Pascasarjana Biologi dan Universitas Kuningan serta bagi masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah.  2013. Inovasi  Pembelajaran .
Jakarta : Bumi Aksara.
Arif  S.  Sadiman,  dkk.  2011. Media
Pendidikan,
Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Arif S. Sadiman,dkk. 2006. Media Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Arifin, Zainal. 2012. Penenlitian Pendidikan  Metode  dan  Paradigma Baru . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Arsyad, Azhar. 2003. Media Pembelajaran .  Jakarta  :  PT.  Raja
Grafindo Persada, Ed. 1, Cet. 5, hlm.3. Darmawan, Deni. 2012. Teknologi
Pembelajaran . Bandung: PT Remaja.
Djamarah,  Syaeful.  2005. Guru  dan  Anak didik  dalam  interaksi  anak  didik . Jakarta: Rineka Cipta
Ennis,  R.  H.  2011. The  Nature  of  Critical Thinking  :  An  Outline  of  Critical Thinking    Dispositions  and  Abilities. University of Illinois .
Erdogan, I., Ciftci, A., Yildirim, B., Topcu,
M.S. 2017. STEM Education
Practices: Examination of the
Argumentation  Skills  of  Pre-service Science Teachers . Journal of Education  and  Practice  Vol  8,  No  25 (2017). (Online) http://www.researchgate.net/publicati on/320548491_ STEM_Education_Practices_Examina tion_of_the_Argumentation_Skills_of _Pre- service_Science_Teachers. Diakses pada April 2018.
Fisher,  A.  2008. Berfikir  Kritis:  Sebuah Pengantar . Jakarta:Erlangga.
Fraenkel,  J.,  Wallen,  N.  2008. How  to Design  and  Evaluate  Research  in Education.  New  York:  McGraw-Hill Higher Education . Hadi  S. Ariesto.  2013. Multimedia Interaktif Dengan Flash . Yogyakarta :
Graha Ilmu. Hajar, Ibnu. 1996. Dasar-dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif Dalam  Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Raja
Grafindo Persada.
Hamalik,  Oemar.  2003. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hamalik,  Oemar.  2015. Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad  ke-21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor : Ghalia Indonesia.
Indriana,  Dina.  2011. Ragam  Alat  Bantu Media Pengajaran . Jogjakarta: Diva
Indriana,  Dina.  2011. Ragam  Alat  Bantu Media Pengajaran . Yogjakarta: DIVA Press.
Jamil,  S.  2014. Strategi  Pembelajaran:
Teori  Dan  Aplikasi .  Yogyakarta:  Ar-
Ruzz Media.
Jamilah,  S.  2013. Eksperimen  Pendekatan
Pendidikan Matematika Realistik (PMR)  dengan    Metode  Discovery Learning  Pada  Materi  Pokok  Bentuk Aljabar  Ditinjau  dari    Kemampuan Komunikasi Matematis . Journal
Elektronik  Pembelajaran  Matematika. 1(1): 81-91.
Jihad,  Asep  &  Haris.  Abdul.  2012. Evaluasi  Pembelajaran .  Yogyakarta  : Multi. Presindo.
Johnson,  Elaine  B.  2002.  C ontextual Teaching  and  Learning  :what  in  and why its here to say .Thousand Oaks:Corvin Pres, Inc.
Kustandi,  cecep  dan  Sucipto,  Bambang  . 2011. Media  Pembelajaran  Manual dan Digital . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Kuswana, Wowo Sunaryo. 2011. Taksonomi  Berpikir .  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya. Kuswana, Wowo Sunaryo. 2013.
Taksonomi  Berpikir .  Bandung:  PT.
Remaja. Rosdakarya.
Meyer,  M.  2010. A  Logical  view  for
Investigating  dan  initiating  processes of discovering mathematical coherences . ZDM Mathematics
Education. Vol. 74. No. 2.
Miarsyah  Mieke.  (2017).  Biologi  Bidang Keahlian  kesehatan  dan  Pekerjaan Sosial kurikulum 2013. Jakarta:2017.
Nazir,  Moh.  2013. Metode  Penelitian .
Bogor: Ghalia Indonesia.
Noviyanti,  M  &  Yumiati.  2014. Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran dan Representasi
Matematis  Siswa    SMP. Skripsi. Universitas  Terbuka  Jakarta:  Tidak Diterbitkan.
Omar,  Hamalik.1986. Media  Pendidikan . Bandung: Alumni.
Petrescu, Ana Maria, Gabriel Gorghiu, dan Ramona AdilaLupu. 2014. Education Facing Contemporary World Issues. Non-Formal Education    –   Frame  for  Responsibke Research and Innovation Demarches .180, tanpanomorterbit, 686-687.
Purwanto.  2010. Evaluasi  Hasil  belajar .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Riduwan.  2009. Skala  Pengukuran Variabel-variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta. Robertus dan A. Kosasih. 2007.
Optimalisasi  Media  Pembelajaran .
Jakarta: PT. Grasindo.
Rusman. 2010 . Model-model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme    Guru  Edisi  Kedua) . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Rusman. 2014. Model-model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Sangsawang, T,. 2015. Instructional design framework  for  educational  media. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 176, pp.65-80.
Sardiman.  2010. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  PT  Raja Grafindo  Persada.
Sudjana,  Nana  .  2009. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  : PT. Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana. 2005. Dasar-Dasar Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algesindo. Sudjana,  Nana.  2015. Penilaian  Hasil
Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya Offset.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian
Administratif . Bandung: Alfabeta.
Sukardi.  2014. Metodologi  Penelitian Pendidikan    Kompetensi    Dan
Praktiknya . Jakarta: Bumi Aksara.
Sunaryo  Soenarto.  2009. “Pengembangan
Model Pendidikan Keterampilan Berbasis Multimedia Interaktif Sinematografi  untuk  Meningkatkan Kreativitas  dan  Produktivitas  Siswa dalam  Kegiatan  Ekstrakurikuler  di Sekolah ”. Laporan Penelitian. Yogyakarta: UNY.
Sundayana, Rostina. 2014. Statistika
Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta Susilowati, Dewi. 2012. Upaya Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Melalui  Metode  Pembelajaran Cooperative Script Pada Mata
Pelajaran  IPS  KelasVIII  A  SMP  N  4 Kalasan .
http://eprints.uny.ac.id/8556/ .  Diakses pada 18 Oktober 2016.( 51711_000.pdf)
Syaodih S, Nana. 2013. Metode Penelitian Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.
Tabrani,    Rusyan,  dkk.  1992. Pendekatan dalam  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: Remaja Karya.