PENGEMBANGAN MODUL INTERAKTIF BERBASIS INKUIRI TERBIMBING PADA POKOK BAHASAN FLUIDA DI SMKN 6 SURAKARTA
Dwi Fista Setyo Putri 1 , Suparmi 2 dan Sarwanto 3
1 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia putrifista@yahoo.com
2 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suparmi@yahoo.com
3 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia
sar1to@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  menganalisis  kelayakan  modul  interaktif  berbasis  inkuiri terbimbing pada pokok bahasan fluida untuk siswa SMK kelas XI;  (2) menganalisis efektivitas modul interaktif  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  pokok  bahasan  fluida  untuk  siswa  SMK  kelas  XI. Jenis penelitian  ini  adalah research  and  development yang  meliputi:  pendefinisian,  perancangan, pengembangan dan penyebaran untuk mengembangkan  modul interaktif berbasis  inkuiri terbimbing. Teknik pengumpulan data  dimulai  dengan  tahap  studi pendahuluan, desain  produk, validasi  produk, uji  coba  produk  secara  terbatas  dan  diperluas.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  instrumen  model Delphi anta lain: lembar validasi modul, silabus, RPP, kisi-kisi soal hasil belajar, serta angket respon siswa. Kelayakan modul interaktif berbasis inkuiri terbimbing diketahui dari hasil validasi oleh 2 ahli, 2  guru  fisika  SMK  dan  2  teman  sejawat  serta  respon  siswa  dari  uji  coba  terbatas dan  uji  coba diperluas. Efektivitas modul interaktif berbasis inkuiri terbimbing, diambil data nilai pretes dan postes pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  kemudian  dicari  rata-rata  selisih  (N gain ).  Rata-rata  selisih untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol dianalisis dengan independent samples t test menggunakan program  SPSS  17. Kesimpulan  penelitian  ini:  (1)  modul  interaktif  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada pokok  bahasan  fluida  yang  dikembangkan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika;  (2)  modul interaktif  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  pokok  bahasan  fluida  yang  dikembangkan  efektif digunakan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Rata-rata  selisih  siswa  yang  belajar menggunakan  modul  yang  dikembangkan  lebih  tinggi  dibandingkan  rata-rata  selisih  siswa  yang belajar menggunakan modul LKS.
Kata kunci: modul, inkuiri terbimbing, fluida

## Pendahuluan
Media pembelajaran mempunyai peranan yang  sama  pentingnya  dengan  faktor-faktor pendidikan  yang  lain,  tetapi  kadang-kadang kurang  diperhatikan  guru.  Padahal  dengan pemilihan media yang tepat dapat meningkatkan keberhasilan belajar mengajar.
Modul  merupakan  salah  satu  media pembelajaran yang memegang peranan  penting dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  adanya
modul,  siswa  lebih  dapat  belajar  terarah  di rumah  walaupun  tidak  ada  guru.  Modul  yang disertai  dengan  gambar  dan  contoh  dalam kehidupan  sehari-hari  diharapkan  akan  lebih menambah motivasi siswa untuk belajar.
Salah  satu  upaya  pembaharuan  dalam bidang pendidikan ditandai dengan penggunaan berbagai  metode  secara  bervariasi  yang  sesuai dengan karakteristik materi, karakteristik siswa, dan  fasilitas  yang  ada. Metode  pembelajaran
yang  digunakan  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa tidak  bosan,  selanjutnya  diharapkan  dapat meningkatkan keberhasilan siswa dalam belajar sekaligus sebagai indikator peningkatan kualitas pendidikan.  Perubahan  metode  pembelajaran tersebut harus melengkapi metode konvensional yang  selama  ini  digunakan,  yang  biasanya pembelajaran  cenderung  berpusat  pada  guru (teacher  centered) yang  menekan  aktivitas, kreativitas,  dan  kemampuan  berpikir  siswa. Metode  ini  kurang  cocok  dalam  tujuan pencapaian  keberhasilan  siswa  dibidang pengetahuan, keterampilan, dan sikap sehingga akan  menghasilkan  lulusan  yang  kualitasnya rendah.  Perubahan  metode  pembelajaran  pada pembelajaran IPA harus melibatkan peran serta siswa yang secara aktif untuk mengaplikasikan metode  ilmiah  pada  situasi  yang  nyata untuk menemukan jawaban pertanyaan “apa, mengapa,  dan  bagaimana”  gejala-gejala  alam itu  terjadi.  Salah  satu  metode  pembelajaran sebagai  pengganti metode konvensional  adalah pembelajaran IPA menggunakan metode inkuiri terbimbing.
Lulusan  Sekolah  Menengah  Kejuruan diharapkan mempunyai kompetensi pengetahuan, sikap, dan keterampilan  sehingga mampu bersaing di dunia kerja nantinya. Sudah seharusnya  dalam  proses  belajar  mengajarnya menggunakan  metode  inkuiri  terbimbing melalui  praktikum  dalam  upaya  mencapai tujuan  pendidikan.  Dengan  adanya  kegiatan praktikum akan  menjadikan siswa terlibat aktif dalam  proses  pembelajarannya  sehingga diharapkan  akan  mempunyai  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  yang  baik.  Selain  itu dengan kegiatan berinkuiri, melatih siswa SMK khususnya jurusan multimedia untuk melakukan  proses  dalam  mengerjakan  proyek sesuai  jurusan  multimedia. Tetapi  inkuiri terbimbing  belum  biasa  dilakukan  karena memerlukan  keaktifan  dari  siswa  sehingga siswa  yang  selama  ini  terbiasa  dengan pembelajaran  tradisional  akan  sulit  untuk mengikutinya.  Selain  itu  diperlukan  waktu pembelajaran yang lebih banyak.
Gagne (1985: 22) mengemukakan bahwa kondisi  pembelajaran  yang  diperlukan  untuk mencapai  hasil  belajar  secara  maksimal  secara
garis  besar  dapat  dikelompokkan  menjadi  dua yaitu  kondisi  internal  dan  kondisi  eksternal. Kondisi  internal  adalah  faktor-faktor  yang  ada dalam diri siswa meliputi: kesiapan, kemampuan,  pengetahuan  prasyarat  yang  telah dimiliki  siswa,  motivasi,  aktivitas  bakat  dan intelegensi.  Kondisi  eksternal  adalah  segala sesuatu  yang  berada  di  luar  diri  siswa  namun ikut  mempengaruhi  belajar  siswa  meliputi: sarana  prasarana  belajar,  ruang  belajar,  media pembelajaran dan sebagainya.
Motivasi pada dasarnya adalah dorongan dari  dalam  diri  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam melakukan  kegiatan,  termasuk  di  dalamnya adalah kegiatan belajar. Siswa yang mempunyai motivasi  belajar  tinggi  akan  terlihat  dari aktivitas  yang  dilakukan.  Siswa  tersebut  akan tahan  belajar  dalam  waktu  yang  lama, menganggap belajar lebih penting dari kegiatan yang  lain,  rajin  mencatat,  merangkum, mengajukan  pendapat,  menjawab  soal.  Dari aktivitas  yang  dilakukannya  tersebut  sangat mendukung  untuk  meningkatkan  prestasi belajarnya.  Motivasi  belajar  siswa  kelas  XI SMKN  6  Surakarta  tergolong  rendah,  hal  ini dapat  dibuktikan  dari  angket  kebutuhan  siswa yang menunjukkan kurang antusias siswa dalam mengikuti  pembelajaran  fisika.  Pada  aspek  8, menunjukkan  bahwa    hanya  10  siswa  dari  30 siswa yang antusias mengikuti pelajaran fisika. Pada aspek 3 dan 4, menunjukkan bahwa siswa mengalami  kesulitan  belajar  menggunakan buku  pegangan  yang  diberikan  oleh  guru, sehingga  untuk  belajar  mandiri  menggunakan buku tersebut siswa kurang termotivasi. Hal ini menyebabkan  prestasi  belajar  yang  diperoleh kurang optimal.
Angket  yang  diberikan  kepada  5  guru fisika,  ternyata  hanya  1  dari  5  guru  yang mengajarkan dengan metode inkuiri terbimbing. Ternyata  belum  semua  guru  fisika  memahami metode pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing.  Hal  ini  menyebabkan  kurangnya keterampilan siswa dalam berinkuiri.
Pembelajaran dengan menggunakan modul  yang  berbasis  inkuiri  terbimbing  juga jarang  digunakan  oleh  guru.  Hal  ini  dapat diketahui  dari  angket  yang  diberikan  kepada  5 guru  fisika,  hanya  1  guru  yang  mempunyai modul  fisika  berbasis  inkuiri  terbimbing.
Padahal  modul  berbasis  inkuiri  sangat membantu  guru  untuk  menjelaskan  materi.
Siswa akan lebih kreatif dalam mengembangkan  dirinya,  pemahaman  konsep yang  didapatkan  menjadi  lebih  bermakna, kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik, siswa  akan  lebih  banyak  mendapatkan kesempatan  belajar  secara  mandiri.  Modul interaktif  adalah  modul  yang  diharapkan  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  lebih  cepat jika  dibandingkan  jika  menggunakan  modul pembelajaran yang biasa. Modul interaktif yang dimaksud  adalah  modul  yang  disertai  dengan video dan animasi sehingga siswa menjadi lebih memahami  materi  pembelajaran.  Dari  angket kebutuhan yang diberikan kepada 5 guru fisika dan  30  siswa,  ternyata  semua  mendukung pengembangan modul interaktif berbasis inkuiri terbimbing,  karena  dengan  adanya  modul tersebut  siswa  akan  lebih  tertarik  dan memahami materi.
Penelitian tentang efektivitas penggunaan modul pembelajaran interaktif untuk
meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  SMK bidang  keahlian  teknik  mesin  oleh  Sunyoto (2005) menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan  prestasi  belajar  yang  signifikan antara  siswa  yang  menggunakan  modul pembelajaran  interaktif  dengan  siswa  yang tidak  menggunakan  modul  pembelajaran interaktif.  Prestasi  belajar  siswa  SMK  bidang keahlian  teknik  mesin  yang  menggunakan modul  pembelajaran  interaktif  lebih  baik daripada  siswa  yang  memperoleh  materi  yang sama  tetapi  tidak  menggunakan  modul pembelajaran interaktif. Penelitian pengembangan  modul  pembelajaran  IPA terpadu  dengan  tema  tekanan  udara  dalam sistem  pernapasan  dengan  pendekatan  inkuiri terbimbing  untuk  SMP/MTs  kelas  VIII  oleh Astuti  (2009)  menyimpulkan  bahwa  respon siswa  terhadap  modul  pembelajaran  IPA terpadu  dengan  tema  tekanan  udara  dalam sistem  pernapasan  dengan  pendekatan  inkuiri terbimbing  dilihat  dari  komponen  materi, komponen  keterbacaan,  bahasa  dan  gambar, komponen penyajian modul, komponen tampilan,  komponen  secara  keseluruhan termasuk dalam kategori baik.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  perlu dilakukan  penelitian  mengenai  pengembangan modul  interaktif  berbasis  inkuiri  terbimbing yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  dalam  pokok  bahasan  fluida. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk: (1) menganalisis  kelayakan  modul  interaktif berbasis inkuiri terbimbing pada pokok bahasan fluida  untuk  siswa  SMK  kelas  XI;  (2) menganalisis  efektivitas  modul  interaktif berbasis inkuiri terbimbing pada pokok bahasan fluida untuk siswa SMK kelas XI.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah research  and development yang bertujuan untuk mengembangkan  modul  interaktif  berbasis inkuiri  terbimbing  pada  pokok  bahasan  fluida untuk  siswa  kelas  XI  SMK.  Model  yang digunakan sebagai dasar untuk mengembangkan  modul  interaktif  berbasis inkuiri  terbimbing  ini  adalah  merupakan adaptasi  model  4-D  (four-D  model)  yang dikemukakan  oleh  Thiagarajan  (1974: 5)  atau sering  disebut  model  4-P  (pendefinisian, perancangan, pengembangan,  dan penyebaran). Langkah-langkah pengembangan modul interaktif  berbasis  inkuiri  terbimbing  dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Tahap Pendefinisian Tahap  pendefinisian  bertujuan  untuk menentukan  dan  mendefinisikan  kebutuhan- kebutuhan  pembelajaran  di  sekolah.  Pada penelitian  pengembangan  modul  interaktif berbasis inkuiri terbimbing tahap  pendefinisian dilakukan  dengan  memberikan  angket  kepada siswa  kelas  XII  SMK  dan  guru  fisika  SMK serta  analisis  kurikulum. Angket  yang diberikan  kepada  siswa  kelas  XII  SMK menunjukkan bahwa siswa kurang  antusias mengikuti  pelajaran  fisika  menggunakan modul LKS yang diberikan oleh guru, siswa cenderung  bosan  karena  tidak  dilibatkan penemuan  konsep  dalam  pembelajaran. Angket  yang  diberikan  kepada  guru  fisika SMK  menunjukkan  bahwa  guru  fisika menggunakan modul LKS yang
menggunakan  metode  konvensional  dalam
pembelajaran. Modul yang digunakan oleh guru bukan  modul  buatan  guru  yang  bersangkutan sehingga  tidak  ada  kesesuaian  antara  modul dengan  metode  pembelajaran  yang  digunakan. Analisis  kurikulum  dilakukan  dengan  tujuan untuk  mengetahui  penyebaran  materi  fisika  di SMK  sekaligus  untuk  menentukan  pokok bahasan yang akan digunakan dalam penelitian. Tujuan yang  diharapkan agar  pembelajaran dapat  berjalan  dengan  optimal  dan  siswa dilibatkan  dalam  penemuan  konsep  melalui pembelajaran  menggunakan  modul  interaktif berbasis  inkuiri  terbimbing  serta  siswa  dapat memahami konsep fluida dan dapat menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari  terutama  yang berhubungan  dengan konsep  fluida. Analisis  kurikulum  dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengetahui  penyebaran materi ajar, serta menentukan materi yang akan dipilih untuk penelitian.
2. Tahap perancangan Modul interaktif berbasis inkuiri terbimbing  pada  pokok  bahasan  fluida dirancang  menggunakan  tahapan  inkuiri terbimbing  antara  lain:  s imulation; problem statement ; data  collection;  data  processing; verification;  generalization. Modul  disertai dengan video yang berhubungan dengan materi yang ada dalam modul.
3. Tahap Pengembangan
Tahap pengembangan ini adalah mengembangkan  modul  interaktif  berbasis inkuiri  terbimbing  pada  pokok  bahasan  fluida untuk SMK kelas XI. Setelah modul siap, maka langkah  berikutnya  adalah  validasi  ahli,  teman sejawat dan guru fisika SMK. Setelah divalidasi oleh ahli, teman sejawat dan guru fisika SMK, maka  dilakukan  revisi  pertama  sebelum diujicobakan  pada  kelompok  kecil.  Jika  ada revisi  yang  harus  dilakukan,  maka  dilakukan revisi  II  sehingga  dihasilkan  produk  yang  siap diujicobakan  pada  kelompok  besar.  Setelah diujicobakan ke kelompok besar diperoleh data nilai pretes, postes serta respon dari siswa. Jika ada  revisi  yang  harus  dilakukan,  maka dilakukan revisi III.
4. Tahap Penyebaran Tahap  penyebaran  adalah  tahap  ketika produk  disebarkan  ke  guru  fisika  SMK  di Surakarta. Modul yang dikembangkan disebarkan pada guru fisika SMKN 2 Surakarta, SMKN  5  Surakarta,  SMKN  7  Surakarta, SMKN 9 Surakarta dan SMK Batik 2 Surakarta.
Instrumen pengumpul data pada penelitian  ini  adalah  angket  dan  tes.  Angket digunakan  untuk  mengukur  kelayakan  modul interaktif  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang dikembangkan. Sedangkan N gain dari pretes dan postes digunakan untuk mengetahui keefektifan interaktif  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang dikembangkan.
Teknik  analisis  data  untuk  kelayakan modul    interaktif  berbasis  inkuiri  terbimbing dilakukan  dengan  mengukur  kualitas  modul. Kualitas  modul    interaktif  berbasis  inkuiri terbimbing yang dikembangkan dapat diketahui dengan mengubah data yang berupa skor diubah menjadi  data  kualitatif  (data  interval)  dengan skala  empat.  Acuan  pengubahan  skor  menjadi skala empat tersebut disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1: Kriteria Nilai Rerata Total Skor Masing- Masing Komponen
Interval Skor Kategori Mi + 1,5Sdi  Sangat baik Mi  < Mi + 1,5Sdi Baik Mi - 1,5Sdi  < Mi Cukup < Mi – 1,5Sdi Kurang
Analisis  data  hasil  tes  yang  digunakan adalah  penguasaan  konsep  fluida  yang  diukur pretes  dan  postes.  Setelah  nilai  pretes  dan postes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol diukur,  maka  dicari  N gain nya.    Meltzer (2002:  1260)  mengemukakan  bahwa  N gain diperoleh dengan persamaan:
(1)
N gain pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dilakukan  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan uji t ( independent samples t test ) dengan SPSS 17. Uji  t-test  tersebut  untuk  menguji  ada tidaknya  perbedaan  rata-rata  N gain antara  kelas yang  menggunakan  modul  interaktif  berbasis
inkuiri  terbimbing  pada  pokok  bahasan  fluida yang dikembangkan dan siswa yang menggunakan  modul  LKS, serta  mengetahui keefektifan  modul  interaktif  berbasis  inkuiri terbimbing yang dikembangkan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Deskripsi Data
Dalam penelitian ini data yang terkumpul terdiri  atas  data  penilaian  pengembangan produk  dan  data  hasil  belajar  siswa  meliputi nilai  kognitif  pretes  dan  postes,  penilaian psikomotorik,  serta  penilaian  afektif.  Hasil penilaian  validator,  respon  siswa  uji  coba terbatas,  respon  siswa  uji  coba  diperluas  dan respon  guru  fisika  SMK  Surakarta terhadap produk pengembangan disajikan rangkumannya pada Tabel 2.

## Tabel 2: Hasil Uji Kelayakan Modul
Tahap Penelitian Uji Kelayakan Modul Rata-Rata Kategori Hasil Validasi 3,8 Sangat Baik Respon Uji Coba Terbatas 3,6 Sangat Baik Respon Uji Coba Diperluas 4 Sangat Baik Respon Guru SMK Fisika 3,6 Sangat Baik
Deskripsi data  N gain hasil belajar kognitif disajikan  pada  Tabel  3.  Deskripsi  data  nilai perilaku  karakter  (afektif)  dan  kinerja  proses (psikomotorik)  siswa disajikan  pada  Tabel  4 dan Tabel 5.
Tabel 3: Deskripsi Data N gain Hasil Belajar Kognitif Siswa Jenis Modul Jumlah Siswa Rata- Rata Simpangan Baku MIBIT 35 54,26 13,92 LKS 35 26,91 15,92 Tabel 4: Deskripsi Data Pencapaian Perilaku Karakter Siswa Pertemuan Jumlah Siswa Rata- Rata Simpangan Baku I 35 14,6 1,09 II 35 15,0 0,91 III 35 15,8 1,01 IV 35 17,2 0,77
Tabel 5: Deskripsi Data Pencapaian Kinerja Proses Siswa Pertemuan Jumlah Siswa Rata- Rata Simpangan Baku I 35 73,5 5,89 II 35 78,0 4,91 III 35 80,7 3,67 IV 35 85,5 3,87

## Hasil Uji Hipotesis
Hasil  uji  prasyarat  dan  uji independent samples t test disajikan pada Tabel 6.
Tabel 8: Ringkasan Hasil Analisis Normalitas dan Homogenitas N gain

## Pembahasan Kelayakan Produk
Berdasarkan  hasil  validasi  dari  2  ahli,  2 guru  fisika  SMK  dan  2  teman  sejawat  pada tabel  2  secara  umum  bahwa  modul  yang dikembangkan berkategori “Sangat Baik”. Pada validasi pengembangan modul, ada 1 ahli yang memberikan revisi judul gambar 5,6,8,10,11a,11b,14,15  sebaiknya  dibuat  rata kiri, dan pada halaman 9 dan 23 ada salah ketik. Ada  1  guru  fisika  SMK  yang  memberikan perbaikan  ada  1  daftar  pustaka  yang  tidak disertai  tahun.  Sehingga  untuk  tahap  validasi, modul  dinyatakan  layak  untuk  digunakan setelah  revisi  sesuai  saran. Silabus,  RPP,  dan kisi-kisi  tes  hasil  belajar  yang  mendukung modul  interaktif  berbasis  inkuiri  terbimbing dalam  pembelajaran  juga  divalidasi  oleh  2 orang  ahli,  2  orang  guru  fisika  SMK,  dan  2 orang  teman  sejawat.  Rata-rata  hasil  validasi untuk  silabus,  RPP,  dan  kisi-kisi  hasil  belajar berkategoti “sangat baik”.
Uji  coba  terbatas  diberikan  kepada  10 siswa  di  luar  kelas  sampel,  yaitu  siswa  dari kelas  XI  MM  2.  Siswa  diberi  modul  interaktif berbasis inkuiri terbimbing yang dikembangkan untuk dipelajari dalam 7 hari, kemudian diminta
No Yang Diuji Jenis Uji Hasil Keputu san Kesim pulan 1 Normalitas Shapiro- Wilk Sig MIBIT=0,32 Sig LKS=0,49 H 0 diterima Data normal 2 Homogenitas Levene’s test Sig = 0,78 H 0 diterima Data homo gen 3 N gain Independent Samples t- test t hit = 7,65 p = 0,00 H 0 ditolak Ada perbe daan
untuk memberikan respon terhadap modul yang telah  diberikan. Tabel  2 menunjukkan  bahwa rata-rata  respon  10  siswa  terhadap  modul interaktif  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang dikembangkan  adalah  sangat baik. Dari  angket yang  telah  diberikan  ternyata  persoalan  yang disajikan  dalam  modul  interaktif  berbasis inkuiri  terbimbing  yang  dikembangkan  dapat menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini dapat  diketahui  rata-rata  respon siswa  pada aspek  ke-6  dari  angket  adalah  4  (sangat  baik). Siswa  juga  tertarik  pada  keseluruhan  modul interaktif  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang dikembangkan  serta  penyampaian  materinya. Hal  ini  dapat  diketahui  rata-rata  respon  siswa pada aspek ke-7 dan ke-8  dari angket adalah 4 (sangat baik). Siswa merasa mudah memahami materi dan senang belajar menggunakan modul interaktif  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang dikembangkan,  karena  modul  ini  disertai dengan video yang dihubungkan dengan materi yang  dipelajari  dan  dapat  diputar  berulang- ulang sehingga semakin menambah pemahaman siswa.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  rata-rata respon  siswa  pada  aspek  ke-9  dan  ke-10  dari angket  adalah  4  (sangat  baik).  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  dari  Rusyan  (1989: 81)  yang menyatakan  bahwa:  “Prestasi  belajar  yang dicapai  seorang  individu  merupakan  hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhi,  baik  dari  dalam  diri  (faktor internal)  maupun  dari  luar  individu  (faktor eksternal)”.
Prastowo (2012:
328) mengemukakan  bahwa:  “bahan  ajar  interaktif dimanfaatkan karena menarik dan memudahkan penggunanya  dalam  mempelajari  materi”. Modul  interaktif  berbasis  inkuiri  yang dikembangkan  dapat  memotivasi  siswa  untuk belajar  sehingga  memperoleh  prestasi  belajar yang baik. Sedangkan menurut Nasution (2000) suasana yang menyenangkan dapat menumbuhkan kegairahan belajar.
Tahap  penyebaran  modul  interaktif berbasis inkuiri terbimbing dilakukan pada guru fisika  SMK  Surakarta  yang diwakili  oleh  guru fisika SMKN 2 Surakarta, SMKN 5 Surakarta, SMKN  7  Surakarta,  SMKN  9  Surakarta  dan SMK  Batik  2  Surakarta.  Tabel  2  Rata-rata respon  5  guru  terhadap  modul  interaktif berbasis inkuiri terbimbing pada pokok bahasan
fluida  yang  dikembangkan  adalah  sangat  baik. Dari  angket  yang  telah  diberikan  ternyata persoalan yang disajikan dalam modul interaktif berbasis inkuiri terbimbing yang dikembangkan dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa. Hal  ini  dapat  diketahui  rata-rata  respon  siswa pada aspek ke-6 dari angket adalah 3,6 (sangat baik).  Guru  juga  tertarik  pada  keseluruhan modul  interaktif  berbasis  inkuiri  terbimbing yang dikembangkan serta penyampaian materinya.  Hal  ini  dapat  diketahui  rata-rata respon siswa pada aspek ke-7 adalah 4 (sangat baik)  dan  3,4  (sangat  baik)  pada  aspek  ke-8. Menurut guru yang diminta memberikan respon terhadap  modul  interaktif  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  pokok  bahasan  fluida,  siswa mudah  memahami  materi,  hal  ini  dapat diperoleh  dari  rata-rata  aspek  ke-9  adalah  3,6 (sangat  baik).  Guru  fisika  senang  mengajar fisika khususnya pada saat mengajarkan pokok bahasan  fluida  menggunakan  modul  interaktif berbasis inkuiri terbimbing yang dikembangkan.  Hal  ini  dapat  rata-rata  respon guru  ke-10  dari  angket  adalah  4.  Guru  fisika SMK  juga  berpendapat  dengan  adanya  modul yang  berbasis  inkuiri  terbimbing  disertai dengan video yang berhubungan dengan materi ajar,  dapat  menambah  motivasi  belajar  siswa sehingga prestasi belajar siswa dapat optimal.

## Efektivitas Produk
Hasil  belajar  kognitif  pada  uji  coba diperluas ada 2, yaitu diperoleh dari pretes dan postes.  Soal  tes  hasil  belajar  yang  akan diberikan  pada  siswa  uji  coba  diperluas diujicobakan  terlebih  dahulu  pada  30  siswa kelas XI SMKN 5 Surakarta. Setelah dilakukan uji  reliabilitas,  daya  beda,  tingkat  kesukaran soal  dan  validitas,  terdapat  5  soal  yang  tidak valid. Sehingga yang dipergunakan sebagai alat evaluasi pretes dan postes untuk siswa uji coba diperluas hanya 25 butir soal.
Uji  coba  diperluas  dilakukan  pada  kelas XI  MM  1  SMKN  6  Surakarta.  Sebelum  diberi pembelajaran  menggunakan  modul  interaktif berbasis inkuiri terbimbing yang dikembangkan,  siswa  diberi  pretes  terlebih dahulu,  untuk  mengetahui  pengetahuan  siswa tentang materi fluida berdasarkan pembelajaran di  SMP  dan  pengalaman  siswa  dalam
kehidupan  sehari-hari.  Setelah  diberi  pretes, kelas eksperimen diberi pembelajaran menggunakan  modul  interaktif  berbasis  inkuiri terbimbing  yang  dikembangkan.  Pembelajaran ini  dilakukan  dalam  4  pertemuan.  Masing- masing  pertemuan  3  jam  pelajaran.  Tiap  jam pelajaran  45  menit.  Pertemuan  dibagi  menjadi 2,  2  pertemuan  untuk  fluida  statis,  dan  2 pertemuan  untuk  fluida  dinamis.  Kelas eksperimen  diajarkan  sesuai  dengan  yang terdapat  dalam  modul  yang  dikembangkan,  di awal pertemuan siswa selalu diberi permasalahan  yang  dapat  digunakan  untuk memotivasi  siswa  untuk  belajar,  sekaligus untuk mengetahui pengetahuan siswa berdasarkan  pengalaman  dalam  kehidupan sehari-hari. Selanjutnya siswa diminta mengemukakan  hipotesis.  Setiap  perwakilan kelompok  diminta  menuliskan  hipotesis  di papan tulis. Sebelum hipotesis siswa dinyatakan benar/salah, siswa secara berkelompok melakukan eksperimen sesuai tujuan pembelajaran  pada  pertemuan  tersebut.  Dalam eksperimen  tersebut  siswa  mendapatkan  data dan  menganalisis  data  yang  sudah  diperoleh, kemudian  belajar  mengambil  kesimpulan. Kemudian  secara  bergantian  tiap  kelompok mempresentasikan hasil eksperimen, sedangkan kelompok  lain  menanggapi.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Sudjana (1989) bahwa bekerja di  dalam  kelompok  dapat  meningkatkan  cara berpikir  mereka  sehingga  dapat  memecahkan masalah dengan lebih baik dan lancar. Apabila siswa  masih  belum  paham  materi  yang diberikan,  siswa  dapat  melihat  video  yang  ada pada keping DVD. Kelas kontrol setelah diberi pretes diberi pembelajaran menggunakan modul LKS.  Sama  halnya  dengan  kelas  eksperimen, pembelajaran dilakukan dalam 4 kali pertemuan yang  masing-masing  pertemuan  3  jam pelajaran.  Setelah  diberi  pembelajaran,  baik kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  diberi postes  untuk  mengukur  sejauh  mana  siswa memahami materi ajar yang telah dipelajari.
Dari  nilai  pretes  dan  postes  masing- masing  siswa  dicari  N gain nya,  sehingga  dapat diketahui  kenaikan  prestasi  belajar  siswa.  N gain pada kelas yang menggunakan  modul interaktif berbasis inkuiri terbimbing pada pokok bahasan fluida  dan  N gain pada  kelas  yang  menggunakan
modul  LKS  dalam  pembelajaran  diuji normalitas  dan  homogenitas,  diperoleh  hasil normal  dan  homogen.    Kemudian  dilakukan analisis Independent Samples t-test. Dari hasil analisis Independent  Samples  t-test pada  Tabel 8  diperoleh  t hitung adalah  7,65 sedangkan  untuk t tabel (0,025;68) adalah 1,99. Karena t hitung > t tabel , hal ini berarti bahwa terdapat perbedaan antara rata-rata  N gain kelas  yang  menggunakan  modul interaktif  berbasis  inkuiri terbimbing dan  kelas yang  menggunakan  modul  LKS.  Tabel  5 menunjukkan  bahwa  rata-rata  N gain kelas  yang menggunakan  modul  interaktif  berbasis  inkuiri terbimbing adalah 54,26 sedangkan untuk kelas yang menggunakan modul LKS 26,91.
Rata-rata  N gain kelompok  eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata N gain kelompok kontrol menunjukkan modul interaktif  berbasis  inkuiri  terbimbing  efektif digunakan  dalam  pembelajaran,  serta  rata-rata N gain kelas yang menggunakan modul interaktif berbasis  inkuiri  terbimbing  lebih  tinggi dibandingkan  yang  menggunakan  modul.  Hal ini  sesuai dengan  yang  dikemukakan  oleh Andriani  (2011)  bahwa  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  efektif  diterapkan  dalam mata pelajaran fisika.
Peningkatan  hasil  belajar  kognitif menunjukkan  adanya  suatu  usaha  dari  siswa untuk  lebih  memahami  materi  yang  dipelajari. Usaha  tersebut  terlihat  dalam  kegiatan pembelajaran yang aktif, siswa selalu bertanya, mengemukakan pendapat dan menggali informasi lain selain yang telah didapatkan dari guru.
Pada  akhir  pertemuan,  siswa  pada  kelas eksperimen  diberi  angket  yang  sama  dengan angket  yang  diberikan  kepada  siswa  uji  coba terbatas.  Rata-rata  respon  untuk  semua  aspek secara  umum  adalah  4  atau  dalam  kategori “sangat  baik”.  Ada  kenaikan  respon  antara siswa pada uji coba terbatas dan siswa pada uji coba  diperluas.  Hal  ini  karena  siswa  pada  uji coba diperluas mempelajari fluida menggunakan  modul  interaktif  berbasis  inkuiri terbimbing
dengan sungguh-sungguh mempraktekkan  semua  eksperimen  yang  ada dalam  modul  serta  menghubungkan  materi dalam  modul  dengan  video.  Sehingga  siswa pada  kelas  eksperimen  lebih  senang  yang
berdampak lebih mendalami materi ajar. Hal ini sesuai dengan pendapat Nasution (2000) bahwa bahwa  suasana  belajar  turut  menentukan motivasi, kegiatan, keberhasilan belajar siswa.
Deskripsi  data  hasil  pencapaian  afektif (perilaku  karakter)  yangdisajikan  pada  Tabel  6 menunjukkan  bahwa  hasil  penilaian  afektif (perilaku  karakter)  siswa  pada  saat  diberi pembelajaran  menggunakan  modul  interaktif berbasis inkuiri terbimbing yang dikembangkan dari  pertemuan  I  sampai  pertemuan  IV  selalu menunjukkan peningkatan. Frekuensi pencapaian afektif terbanyak siswa, berada pada pencapaian kategori sangat baik. Hal ini sesuai dengan  yang  dikemukakan  Andriani  (2011) bahwa  metode  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan  antusias  siswa,  sehingga  siswa menjadi  lebih  fokus  dalam  pelaksanaan pembelajaran.
Deskripsi data hasil pencapaian psikomotorik  yang disajikan  pada  Tabel  7 menunjukkan bahwa hasil penilaian psikomotor (kinerja  proses)  siswa  pada  saat  diberi pembelajaran  menggunakan  modul  interaktif berbasis inkuiri terbimbing yang dikembangkan dari  pertemuan  I  sampai  pertemuan  IV  selalu menunjukkan peningkatan. Frekuensi pencapaian afektif terbanyak siswa berada pada pencapaian  kategori  sangat  baik.  Hal  ini disebabkan  siswa  terlibat  secara  aktif  ketika pembelajaran  menggunakan  modul  interaktif berbasis  inkuiri  terbimbing.  Siswa  terlibat secara  langsung  dalam  penemuan  konsep.  Hal ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh Sunyoto  (2006)  bahwa  melalui  penerapan modul  pembelajaran  interaktif  (MPI),  siswa tidak  hanya  sekedar  menggunakan  indera penglihatan,  namun  siswa  akan  lebih  aktif berpartisipasi  dengan  berpikir  secara  kritis  dan kreatif  serta  berupaya  mencari  permasalahan dan  jawaban  yang  sesuai  untuk  setiap permasalahan.  Selain  itu,  siswa  dituntut  secara mandiri  dalam  mengerjakan  soal-soal  sesuai petunjuk  dalam  MPI.  Dengan  demikian diharapkan  berbagai  permasalahan  dapat dipecahkan  oleh  masing-masing  siswa  dengan bantuan MPI.
Pembelajaran menggunakan modul interaktif berbasis inkuiri terbimbing ini belum pernah  diterapkan  di  SMKN  6  Surakarta,
sehingga  siswa  harus  beradaptasi  terlebih dahulu,  sehingga  mulai  pertemuan  II  hasil kinerja proses selalu menunjukkan peningkatan.
Temuan-temuan  yang  didapatkan  pada penelitian  ini  adalah:  (1)  modul  interaktif berbasis  inkuiri  terbimbing  digunakan  dalam proses pembelajaran, sehingga siswa memperoleh pengalaman belajar dengan terlibat langsung  dalam  penemuan  konsep;  (2)  modul interaktif  berbasis  inkuiri  terbimbing  dapat digunakan  siswa  untuk  belajar  bereksperimen sederhana;  (3)  pembelajaran  menggunakan modul  interaktif  berbasis  inkuiri  terbimbing pada  pokok  bahasan  fluida  menumbuhkan motivasi  belajar  siswa;  (4)  metode  interaktif berbasis  inkuiri  terbimbing  menggunakan metode  inkuiri  terbimbing  sehingga  siswa memperoleh  pengalaman  langsung  dalam proses  ilmiah;  (5)  modul  interaktif  berbasis inkuiri  terbimbing  disertai  video,  sehingga siswa memperoleh pengalaman belajar menggunakan modul yang dihubungkan dengan video;  (6)  pembelajaran  menggunakan  modul interaktif berbasis inkuiri terbimbing membutuhkan keaktifan siswa dalam berdiskusi dan  bereksperimen  sehingga  siswa  ramai  pada saat pembelajaran berlangsung; (7) pembelajaran  menggunakan  modul  interaktif berbasis  inkuiri  terbimbing  memerlukan  kerja sama  antar  siswa,  sehingga  siswa  yang berkemampuan  rendah  dapat  meminta  bantuan temannya  untuk  menganalisis  data  pada  waktu pembelajaran.
Penelitian  dan  pengembangan  modul interaktif  berbasis  inkuiri  terbimbing  ini mempunyai  keterbatasan:  (1)  waktu  terbatas sehingga  uji  coba  instrumen  hanya  dapat dilakukan  satu  kali;  (2)  karena  keterbatasan waktu,  pada  uji  coba  terbatas  siswa  hanya mempelajari  modul  sendiri  tanpa  disertai pembelajaran  seperti  pada  siswa  kelas eksperimen;  (3)  respon  siswa  terhadap  modul interaktif  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada pokok  bahasan  fluida  yang  dikembangkan hanya  dilihat  dari  hasil  angket;  (4)  metode pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini  belum  biasa  digunakan  sehingga  siswa memerlukan  waktu  untuk  beradaptasi  dengan metode  pembelajaran  yang digunakan  dalam penelitian  ini;  (5)  dalam  modul  interaktif
berbasis  inkuiri  terbimbing  tidak  ada  tugas pembuatan  alat  sederhana  untuk  siswa  yang berhubungan dengan pokok bahasan fluida; (6) hasil  belajar psikomotor  dan afektif pada kelas kontrol  tidak  diamati;  (7)  karena  siswa  belum terbiasa  berinkuiri,  maka  pembelajaran  dengan modul  interaktif  berbasis  inkuiri  terbimbing pada  pokok  bahasan  fluida  masih  didampingi oleh guru; (8) dalam lembar kerja siswa modul interaktif  berbasis  inkuiri  terbimbing,  masalah yang akan dipecahkan perlu ditunjukkan secara eksplisit.

## Kesimpulan dan Rekomendasi Kesimpulan
Berdasarkan  kajian  teori  dan  didukung adanya  hasil  analisis  serta  mengacu  pada perumusan  masalah  yang  telah  diuraikan  pada bab  sebelumnya,  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:  (1)  modul  interaktif  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  pokok  bahasan  fluida  yang dikembangkan layak digunakan untuk pembelajaran  fisika;  (2)  modul  interaktif berbasis inkuiri terbimbing pada pokok bahasan fluida  yang  dikembangkan  efektif  digunakan untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Rata-rata N gain siswa yang belajar menggunakan modul  interaktif  berbasis  inkuiri  terbimbing pada pokok bahasan fluida yang dikembangkan lebih  tinggi  dibandingkan  rata-rata  N gain siswa yang belajar menggunakan modul LKS.

## Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka diajukan beberapa rekomendasi sebagai berikut: (1)  sebelum  menggunakan  modul  interaktif berbasis inkuiri terbimbing pada pokok bahasan fluida  yang  dikembangkan  untuk  mengajarkan fluida,  hendaknya  guru  memahami  metode pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terlebih dahulu,  agar  hasil  yang  diperoleh  dapat maksimal;  (2)  hasil  penelitian ini  dapat digunakan  sebagai  acuan  untuk  penelitian berikutnya  yang  sejenis  dengan  materi  yang berbeda;  (3)  hendaknya  sebelum penelitian, siswa  yang  dijadikan  sampel  sudah  pernah diajarkan  dengan  metode  inkuiri  terbimbing, agar  pada  saat  penelitian  berlangsung  tidak terdapat  masalah  yang  berhubungan  dengan metode  pembelajaran;  (4)  siswa  diberi  tugas
membuat  alat  sederhana  yang  berhubungan dengan  materi  yang  diajarkan;  (5)  perilaku karakter  dan  kinerja  proses  pada  kelas  kontrol hendaknya diamati, sehingga dapat dibandingkan dengan kelas eksperimen.

## Daftar Pustaka
Astuti, Sri. (2009). Pengembangan  Modul Pembelajaran IPA Terpadu dengan Tema Tekanan Udara dalam Sistem Pernapasan dengan  Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing Untuk  SMP/MTs  kelas  VIII .  Tesis Pendidikan  Sains  Pascasarjana  UNY. Yogyakarta. (Unpublished)
Andriani,  Imron  Husaini,  dan  Lia Nurliyah. (2011).
Efektifitas Penerapan Pembelajaran
Inkuiri Terbimbing ( Guided Inquiry ) pada Mata  Pelajaran  Fisika  Pokok  Bahasan Cahaya  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Muara  Padang. Simposium  Nasional
Inovasi Pembelajaran dan Sains
Bandung : 22-23 Juni 2011.
Gagne, R. (1985). The Conditions of Learning .  New York: Holt, Rinehart & Winston.
Meltzer.  (2002).  The  Relationship  Between Mathematics  Preparation  and  Conceptual Learning  Gains  in  Phisics:  a  Possible “Hidden  Variable”  in  Diagnostic  Pretest Scores. Iowa: Iowa State University. AM. J. Phys, 70(12):1259-1268.
(Online). (http://physicseducation.net/docs/Addendu m_on_normalized_gain.pdf,  diakses  12 Agustus 2013)
Nasution.  S. (2000). Didaktik Asas–Asas  Mengajar . Bandung : Jemmars.
Prastowo,  Andi.  (2012). Panduan  Kreatif  Membuat Bahan  Ajar  Inovatif .  Jogjakarta:  DIVA Press.
Sudjana,  Nana.  (1989). Cara  Belajar  Siswa  Aktif dalam Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Sunyoto.  (2006).  Efektifitas  Penggunaan  Modul
Pembelajaran Interaktif untuk
Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa
SMK  Bidang  Keahlian  Teknik  Mesin. Jurnal PTM, 6 (1): 33-39.
Rusyan.  A,  Atang  Kusdinar,  dan  Zainal  Arifin. (1989). Pendekatan  Dalam  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosda Karya.
Thiagarajan, Doroty, dan Melvyn. (1974).
Instructional  Development  for  Training Teachers of Exeptional Children .
Bloomington: Indiana University.