## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based Learning Dengan Menggunakan Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajaran Matematika SMP dan MTs Di Kabupaten Malang
1 Tyas Husadaningsih, 2 Pangestuti Prima Darajats
1,2 Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas Islam Raden Rahmat Malang email: tyashusada7@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mempermudah  guru  dalam  menerapkan kurikulum 2013 pada mata pelajaran matematika. Pendekatan yang digunakan adalah  pendekatan  kualitatif.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode studi kasus. Subjek dalam penelitian yaitu guru kelas VII dan VIII  dalam  4  SMP/MTs.  Sumber  data  diperoleh  dari  wawancara,  observasi, catatan lapangan, angket dan dokumentasi. Analisis dengan cara pengumpulan data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Model pembelajaran  problem  based  learning  menggunakan  tahap-tahap  yaitu  tahap awal dengan penyampaian apersepsi, motivasi dan tujuan pembelajaran. Tahap inti yaitu (1) Orientasi,  (2) Mengorganisasikan, (3) Membimbing, (4) Presentasi, (5)  Analisis  dan  Evalusi.  Analisis  observasi  guru  dan  siswa  kelas  VII  SMP Terpadu  Turen  yaitu  aktivitas  guru  sebesar 87,5% dan  siswa  sebesar 83%, observasi guru dan siswa kelas VIII yaitu aktivitas guru 93% dan siswa sebesar 89%. Analisis  observasi  guru  dan  siswa  kelas  VII  SMPI  Sultan  Agung  yaitu aktivitas  guru  sebesar 90% dan  siswa  sebesar 72%, observasi  guru  dan  siswa kelas VIII yaitu aktivitas guru 95% dan siswa sebesar 80,5%. Analisis observasi guru dan siswa kelas VII MTs Babussalam Banjarejo Pagelaran yaitu aktivitas guru sebesar 92,5% dan siswa sebesar 75%, observasi guru dan siswa kelas VIII yaitu aktivitas guru 92,5% dan siswa sebesar 86%. Analisis observasi guru dan siswa kelas VII MTs TMI Pujon yaitu aktivitas guru sebesar 87,5% dan siswa sebesar 83%, observasi guru dan siswa kelas VIII yaitu aktivitas guru 82,5% dan siswa sebesar 83%. Penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran  problem  based  learning  dapat  mempermudah  guru  dalam menerapkan kurikulum 2013.
Kata  kunci: Model  Pembelajaran,  Problem  Based  Learning,  Pendekatan Saintifik, Kurikulum 2013

## Abstract
This  study  aims  to  facilitate  teachers  in  applying  the  2013  curriculum  in mathematics. The approach used is a qualitative approach. The method used in this research is the case study method. Subjects in the study were grade VII and VIII  teachers  in  4  SMP/MTs.  Data  sources  obtained  from  interviews, observations,  field  notes,  questionnaires  and  documentation.  Analysis  by collecting  data,  reducing  data,  presenting  data  and  drawing  conclusions.  The problem  based  learning  model  uses  stages,  namely  the  initial  stage  with  the delivery of apperception, motivation and learning objectives. The core stages are (1) Orientation, (2) Organizing, (3) Guiding, (4) Presentation, (5) Analysis and Evaluation. Analysis of observation of teachers and students of class VII Turen Integrated Middle School, namely the activity of teachers by 𝟖𝟕, 𝟓% and students by 𝟖𝟑% , the observation of teachers and students of class VIII namely the activities of teachers 𝟗𝟑% and students by 89%. Analysis of observations of teachers and class  VII  students  of  Sultan  Agung  Middle  School,  namely  the  activities  of

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
teachers by 𝟗𝟎% and students by 𝟕𝟐% , observations of teachers and students of class VIII, namely the activities of teachers 𝟗𝟓% and students by 𝟖𝟎, 𝟓% . Analysis of observations of teachers and students of class VII MTs Babussalam Banjarejo Pagelaran  namely  the  activities  of  teachers  by 𝟗𝟐, 𝟓% and  students  by 𝟕𝟓% , observations  of  teachers  and  students  of  class  VIII  namely  the  activities  of teachers 𝟗𝟐, 𝟓% and  students  by 𝟖𝟔% .  Analysis  of  observations  of  teachers  and class  VII  students  of  MTs  TMI  Pujon  namely  teacher  activity  by 𝟖𝟕, 𝟓% and students by 𝟖𝟑% , observation of teachers and students of class VIII namely teacher activities 𝟖𝟐, 𝟓% and students by 𝟖𝟑% . This study can be concluded that the use of  problem  based  learning  models  can  facilitate  teachers  in  implementing  the 2013 curriculum.
Keywords: Learning Model, Problem Based Learning, Scientific Approach, 2013 Curriculum

## A. Pendahuluan
Kemajuan  masyarakat  suatu  bangsa  dapat  dilihat  dari  kualitas pendidikannya.  Pendidikan  harus  dilaksanakan  secara  maksimal  agar kualitas  pendidikan  semakin  meningkat.  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  adalah  dengan mengembangkan  kurikulum  pendidikan.  Pada  tahun  pelajaran  2014/2015 kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan  (Kemdikbud)  menerapkan kurikulum  2013.  Pada  kurikulum  2013  siswa  yang  harus  berperan  aktif dalam proses belajar mengajar.
Strategi yang digunakan agar siswa dapat berperan aktif  adalah dengan menerapkan strategi pemecahan masalah. Strategi pelaksanaan pendidikan ini  dilakukan  dalam  bentuk  kegiatan  bimbingan,  pengajaran  dan  dalam bentuk pelatihan. Bimbingan biasanya dilakukan  dalam bentuk pemberian bantuan,  arahan,  motivasi  dan  nasihat  agar  siswa  mampu  mengatasi  dan memecahkan masalah yang dihadapi (Hamalik, 2011:2). Model pembelajaran yang  mengacu  pada  strategi  pemecahan  masalah  salah  satunya  adalah problem based learning . Problem based learning adalah model pembelajaran, yang  mana  siswa  sejak  awal  dihadapkan  pada  suatu  masalah,  kemudian diikuti  oleh  proses  pencarian  informasi  yang  bersifat student  centered (Suprihatiningrum, 2013:215).
Pada saat pembelajaran berlangsung sebagian besar siswa merasa tidak tertarik  dengan  pelajaran.  Guru  harus  bisa  menciptakan  suasana  belajar yang menyenangkan yang bisa membuat siswa tidak merasa bosan dan jenuh agar  hasil  belajar  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  semakin meningkat. Upaya agar siswa dapat meningkatkan hasil belajarnya adalah dengan  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Melalui pengamatan  siswa  SMP  Terpadu  Turen  Kabupaten  Malang,  SMPI  Sultan Agung  Kabupaten  Malang,  MTs  TMI  Pujon  Kabupaten  Malang  dan  MTs Babussalam  Banjarejo  Pagelaran  Kabupaten  Malang  siswa  lebih  senang bermain  dari  pada  belajar.  Oleh  karena  itu  suasana  belajar  akan  lebih menyenangkan  jika  model  pembelajaran  diterapkan  dengan  motode

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
pembelajaran problem based learning dengan permasalahan nyata sehingga dapat  mengurangi  kebosanan,  kejenuhan  siswa  dan  keterampilan memecahkan masalah.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  kelas  VII  dan  VIII yang sudah menerapkan Kurikulum 2013 diperoleh data yaitu Adapun penelitian-penelitian yang relevan dengan penelitian ini yaitu

## Tabel 1. Perbedaan Penelitian ini dengan Penelitian Terdahulu
Peneliti Judul Perbedaan Objek Aspek yang Diteliti Avida Fitria  Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning ) Menggunakan Peta Konsep untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS Ekonomi Kelas VII A di SMP PGRI 01 Pakisaji Objek penelitian adalah siswa SMP kelas VII Hasil Belajar IPS Ekonomi Libertus Ason Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar Siswa kelas VII A SMP Negeri 2 Pakisaji Objek penelitian adalah siswa SMP kelas VII Keaktifan dan Prestasi Belajar Fisika Evi Rahmawati Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Kemampuam Berfikir Kritis dan Hasil Belajar siswa pada Kompetensi Lingkaran Kelas VIII di SMP Negeri 2 Malang Objek penelitian adalah SMP kelas VIII Kemampuan Berfikir Kritis dan Hasil Belajar

## B. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  adalah  metode  studi  kasus  merupakan  suatu metode  yang  dilakukan  dengan  pendekatan  untuk  memutuskan  perhatian pada suatu kasus secara intensif dan rinci. Pada penelitian ini metode studi kasus dilakukan untuk mengungkap pendekatan saintifik kurikulum 2013 dalam proses pembelajaran yang meliputi:
1. Tahapan  perencanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik kurikulum 2013.
2. Pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan saintifik kurikulum 2013.
3. Evalusi pembelajaran dengan pendekatan saintifik kurikulum 2013.
Kasus  penelitian  ini  akan  dibatasi  pada  konteks  pembelajaran  kelas paling  rendah  di  sekolah  yang  menerapkan  kurikulum  2013  dengan pendekatan  saintifik.  Penggunaan  pendekatan  kualitatif  dengan menggunakan metode penelitian studi kasus diharapkan dapat mengungkap aspek yang akan diteliti.
Pendekatan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  penekatan kualitatif.  Menurut  Sukmadinata  (2013:4-5),  penelitian  kualitatif  adalah penelitian yang digunakan untuk mendeskripsikan dan menganalisis suatu fenomena,  peristiwa,  aktivitas  sosial,  sikap,  kepercayaan,  presentasi,  dan orang secara kelompok maupun secara indifidu. Peneliti memilih pendekatan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
kualitatif,  karena  dalam  mengambil  masalah  yang  diteliti  sedang berlangsung  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  pendidikan  adalah kegiatan  dalam  pembelajaran  di  dalam  kelas  dengan  menggunakan pendekatan saintifik kurikulum 2013.
Subjek  dalam  penelitian  yaitu  guru  kelas  VII  dan  VIII  dalam  empat SMP/MTs  dengan  jumlah  guru  8  orang  diantaranya  2  guru  dari  SMP Terpadu Turen, 1 guru dari SMPI Sultan Agung Kabupaten Malang , 3 guru dari MTs TMI Pujon, dan 2 guru dari MTs Babussalam Banjarejo Pagelaran. Lokasi  penelitian  yang  sudah  menerapkan  kurikulum  2013  dengan mengunakan pendekatan saintifik. Maka dalam studi kasus pada penelitian ini  tidak  mengambil  secara keseluruhan komponen-komponen  yang  ada  di empat SMP/MTs kabupaten Malang. Peneliti hanya dibatasi pada kelas yang menerapkan kurikulum 2013.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi,  wawancara,  angket,  dokumentasi  dan  catatan  lapangan. Instrumen penelitian ini adalah sebagai berikut:

## 1. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
Digunakan sebagai acuan mengajar yang terdiri dari SK, KD, Indikator, tujuan  pembelajaran,  bahan  ajar,  strategi  pembelajaran,  media  dan sumber  belajar,  langkah-langkah  pembelajaran  dan  evaluasi.  Materi dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sesuai dengan materi yang disepakati pada masing-masing sekolah.
2. Lembar kerja peserta didik (LKPD) Berisi  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran  secara  singkat  dan tugas-tugas  yang  harus  diisi  oleh  siswa  secara  kelompok.  Isian-isian dalam LKPD ada yang bisa diisi setelah membaca materi atau setelah membaca buku dan dapat diisi setelah melakukan perhitungan. Materi pada  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  sesuai  dengan  materi  yang disepakati pada masing-masing sekolah.
3. Lembar observasi aktivitas guru Data  tentang  keterlaksanaan  proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan rencana pelaksanan pembelajran diperolehan melalui observasi terhadap aktivitas  peneliti  yaitu  bagaimana  cara  pelaksanaan  pembelajaran berlangsung dengan menggunakan metode Problem based learning .
4. Lembar observasi aktivitas siswa Data tentang keterlaksanaan proses belajar mengajar diperoleh melalui obsevasi terhadap aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung.
Adapun Analisis data dalam penelitian ini dapat dilakukan dengan beberapa tahap yaitu:
1. Pengumpulan data
Teknik  mengumpulkan  data  di  lokasi  penelitian  dengan  melakukan observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  dengan  menentukan  strategi

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
pengumpulan data yang dipandang tepat dan untuk menentukan fokus serta pendalaman data proses pengumpulan data berikutnya.
2. Reduksi data Proses menyeleksi, pemfokusan, pengabstrakan, transformasi data yang ada di lapangan, dan diteruskan pada waktu pengumpulan data, dengan demikian  reduksi  data  dimulai  sejak  peneliti  memfokuskan  wilayah penelitian.
3. Penyajian data
Penyajian  data  dilakukan  untuk  memaparkan  secara  naratif sekumpulan informasi yang telah diperoleh dari hasil reduksi sehingga memberikan  kemungkinan  penarikan  kesimpulan  (kesimpulan sementara).  Informasi  yang  dimaksud  adalah  uraian  kegiatan pembelajaran, observasi, catatan lapangan dan hasil angket, kemudian data yang diperoleh dibandingkan dengan indikator keberhasilan  yang ditetapkan.
4. Penarikan kesimpulan Kesimpulan  merupakan  intisari  dari  analisis  yang  memberikan pernyataan  tentang  dampak  dari  penelitian  tindakan  kelas  maupun efektifitas pembelajaran yang dilakukan .

## C. Hasil dan Pembahasan
1. SMP Terpadu Turen Kabupaten Malang
a) Penerapan  Metode  Pembelajaran  matematika  kelas  VII  dan  VIII  di SMP Terpadu Turen Kabupaten Malang
Berdasarkan  hasil  penerapan  metode  pembelajaran  dengan mengunakan  Metode  Pemecahan  Masalah  dalam  bentuk  kelompok (Problem Based Learning) yaitu siswa diabagi dalam suatu kelompok yang  heterogen  dan  siswa  diberikan  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD) dalam bentuk soal berupa  soal masalah untuk diidskusikan bersama kelompok. Setelah selesai diskusi salah satu dari kelompok dipanggil untuk mempresentasikan hasil karya didalam kelas. Model pembelajaran ini menacu pada langkah-langkah peneran kurikulum 2013 yaitu guru mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi, dan  mengkomunikasi  tiap-tiap  kelompok.  Dalam  pembelajaran  ini guru hanya bertindak sebagai fasilitator sedangkan siswa yang lebih aktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan  penerapan  metode  pembelajaran Problem  Based Learning siswa  berperan  aktif  dalam  diskusi.  Namun  ada  beberapa siswa yang mengandalakan temannya, selain itu ada beberapa siswa yang  masih  ramai  sendiri  dengan  teman  kelompok  sehingga menjadikan proses diskusi menjadi ramai. Siswa yang belum paham dibantu  oleh teman kelompoknya sehingga diskusi kelompok berjalan dengan  baik.  Guru  mampu  mengkondisikan  kelas  dan  memberikan stimulus berupa pertanyaan dalam kehidupan sehari-hari. Pada saat penyajian hasil karya semua kelompok sudah berani menyajikan hasil

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
karya didalam kelas hanya saja dalam proses penyajian hasil karya masih  kurang  baik  maka  perlu  adanya  bimbingan  dari  guru  dan membiasakan  siswa  untuk  berani  menyajikan  hasil  karya  didepan kelas.
b) Hasil Penilaian Observasi Guru dan Siswa Kelas VII dan VIII Hasil  observasi  guru  yang  dilakukan  peneliti  pada  kelas  VII diperoleh skor 35 dari skor maksimal 40 dengan persentase rata-rata adalah  87,5%.  Hasil  observasi  siswa  yang  dilakukan  peneliti  pada kelas VII diperoleh skor 30 dari skor maksimal 36 dengan persentase rata-rata  adalah  83%.  Dengan  demikian  pembelajaran  dengan menerapakan Problem  Based  Learning pada  kelas  VII  dapat dikategorikan  sangat  baik.  Hasil  observasi  guru  yang  dilakukan peneliti  pada  kelas  VIII  diperoleh  skor  37  dari  skor  maksimal  40 dengan persentase rata-rata adalah 93%. Hasil observasi siswa yang dilakukan  peneliti  pada  kelas  VIII  diperoleh  skor  32  dari  skor maksimal  36  dengan  persentase  rata-rata  adalah  89%.  Dengan demikian  pembelajaran  dengan  menerapakan Problem  Based Learning pada kelas VII dapat dikategorikan sangat baik. Perolehan skor pada kelas VII dan VIII dapat dilihat pada tabel 2, tabel 3 dan grafik 1 berikut:
Tabel 2. Aktivitas Guru Kelas Skor Skor Maksimal Persentase Kriteria Keberhasilan VII 35 40 87,5% Sangat Baik VIII 37 40 93% Sangat Baik

## Tabel 3. Aktivitas Siswa
Kelas Skor Skor Maksimal Persentase Kriteria Keberhasilan VII 30 36 83% Sangat Baik VIII 32 36 89% Sangat Baik
Gambar 1. Aktivitas Guru dan Siswa

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646

## 2. SMP Sultan Agung Kabupaten Malang
a) Penerapan  Metode  Pembelajaran  matematika  kelas  VII  dan  VIII  di SMP Sultan Agung Kabupaten Malang
Berdasarkan  hasil  penerapan  metode  pembelajaran  dengan mengunakan  metode  pemecahan  masalah  dalam  bentuk  kelompok (Problem Based Learning) yaitu siswa diabagi dalam suatu kelompok yang  heterogen  dan  siswa  diberikan  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD) dalam bentuk soal berupa  soal masalah untuk didiskusikan bersama kelompok. Setelah selesai diskusi salah satu dari kelompok dipanggil untuk mempresentasikan hasil karya didepan kelas. Model pembelajaran ini menacu pada langkah-langkah peneran kurikulum 2013 yaitu guru mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi, dan  mengkomunikasi  tiap-tiap  kelompok.  Dalam  pembelajaran  ini guru hanya bertindak sebagai fasilitator sedangkan siswa yang lebih aktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan  penerapan  metode  pembelajaran Problem  Based Learning .  Guru  mampu  mengkondisikan  kelas  dan  memberikan apersepsi berupa pertanyaan dalam kehidupan sehari-hari, selain itu pendampingan guru juga sudah dilakukan. Pada saat penyajian hasil karya  masih  banyak  kelompok  yang  belum  berani  menyajikan  hasil karya didepan kelas dalam proses penyajian hasil karya masih kurang baik maka perlu adanya bimbingan dari guru dan membiasakan siswa untuk  berani  menyajikan  hasil  karya  didepan  kelas.  Sehingga pembelajaran  tidak  terfokus  dengan  menggunakan  metode  ceramah saja.  Pada  saat  proses  pembelajaran  tidak  ada  siswa  yang  ramai didalam kelas. Semua siswa terfokus pada lembar kerja peserta didik (LKPD) dan semua kelompok berdiskusi untuk memecahkan masalah. Penerapan  metode  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat mempermudah  guru  dalam  menerapkan  kurikulum  2013  dan menjadikan siswa lebih aktif dalam memecahkan masalah.
b) Hasil Penilaian Observasi Guru dan Siswa Kelas VII dan VIII Hasil  observasi  guru  yang  dilakukan  peneliti  pada  kelas  VII diperoleh skor 36 dari skor maksimal 40 dengan persentase rata-rata adalah 90%. Hasil observasi siswa yang dilakukan peneliti pada kelas VII diperoleh skor 26 dari skor maksimal 36 dengan persentase rata- rata  adalah  72%.  Dengan  demikian  pembelajaran  dengan menerapakan Problem  Based  Learning pada  kelas  VII  dapat dikategorikan  sangat  baik  untuk  aktivitas  guru  dan  baik  untuk aktivitas  siswa.  Hasil  observasi  guru  yang  dilakukan  peneliti  pada kelas VIII diperoleh skor 38 dari skor maksimal 40 dengan persentase rata-rata adalah 95%. Hasil observasi siswa yang dilakukan peneliti pada  kelas  VIII  diperoleh  skor  29  dari  skor  maksimal  36  dengan persentase  rata-rata  adalah  80,5%.  Dengan  demikian  pembelajaran dengan menerapakan Problem Based Learning pada kelas VII dapat

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
dikategorikan  sangat  baik.  Perolehan  skor  pada  kelas  VII  dan  VIII dapat dilihat pada tabel 4, tabel 5 dan grafik 2 berikut:
Tabel 4. Aktivitas Guru
Kelas Skor Skor Maksimal Persentase Kriteria Keberhasilan VII 36 40 90% Sangat Baik VIII 38 40 95% Sangat Baik

## Tabel 5. Aktivitas Siswa
Kelas Skor Skor Maksimal Persentase Kriteria Keberhasilan VII 26 36 72% Baik VIII 29 36 80,5% Sangat Baik
Gambar 2. Aktivitas Guru dan Siswa

## 3. MTs Babussalam Banjarejo Pagelaran Kabupaten Malang
a) Penerapan  Metode  Pembelajaran  matematika  kelas  VII  dan  VIII  di MTs Babussalam Banjarejo Pagelaran Kabupaten Malang
Berdasarkan  hasil  penerapan  metode  pembelajaran  dengan mengunakan  metode  pemecahan  masalah  dalam  bentuk  kelompok (Problem Based Learning) yaitu siswa dibagi  dalam suatu kelompok yang  heterogen  dan  siswa  diberikan  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD) dalam bentuk soal berupa  soal masalah untuk diidskusikan bersama kelompok. Setelah selesai diskusi salah satu dari kelompok dipanggil untuk mempresentasikan hasil karya didepan kelas. Model pembelajaran ini menacu pada langkah-langkah peneran kurikulum 2013 yaitu guru mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasi tiap-tiap kelompok.
Berdasarkan  penerapan  metode  pembelajaran Problem  Based Learning .  Guru  mampu  mengkondisikan  kelas  dan  memberikan stimulus berupa pertanyaan dalam kehidupan sehari-hari, selain itu pendampingan guru juga sudah dilakukan. Pada saat penyajian hasil karya  masih  banyak  kelompok  yang  belum  berani  menyajikan  hasil karya didalam kelas dalam proses penyajian hasil karya masih kurang

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
baik maka perlu adanya bimbingan dari guru dan membiasakan siswa untuk  berani  menyajikan  hasil  karya  didepan  kelas.  Banyak  siswa yang mengandalkan teman kelompok dalam menyajikan hasil karya dengan adanya hal tersebut maka perlu banyak adanya latihan. Perlu diterapkan  metode  pemberian  masalah  yang  nantinya  diwajibkan untuk semua siswa mampu mempresentasikan hasil karya. Sehingga dalam kegiatan pembelajaran siswa yang harus lebih aktif.
b) Hasil Penilaian Observasi Guru dan Siswa Kelas VII dan VIII Hasil  observasi  guru  yang  dilakukan  peneliti  pada  kelas  VII diperoleh skor 37 dari skor maksimal 40 dengan persentase rata-rata adalah  92,5%.  Hasil  observasi  siswa  yang  dilakukan  peneliti  pada kelas VII diperoleh skor 27 dari skor maksimal 36 dengan persentase rata-rata  adalah  75%.  Dengan  demikian  pembelajaran  dengan menerapakan Problem  Based  Learning pada  kelas  VII  dapat dikategorikan  sangat  baik  untuk  aktivitas  guru  dan  baik  untuk aktivitas  siswa.  Hasil  observasi  guru  yang  dilakukan  peneliti  pada kelas VIII diperoleh skor 37 dari skor maksimal 40 dengan persentase rata-rata adalah 92,5%. Hasil observasi siswa yang dilakukan peneliti pada  kelas  VIII  diperoleh  skor  31  dari  skor  maksimal  36  dengan persentase  rata-rata  adalah  86%.  Dengan  demikian  pembelajaran dengan menerapakan Problem Based Learning pada kelas VII dapat dikategorikan  sangat  baik.  Perolehan  skor  pada  kelas  VII  dan  VIII dapat dilihat pada tabel 6, tabel 7 dan grafik 3 berikut:
Tabel 6. Aktivitas Guru
Kelas Skor Skor Maksimal Persentase Kriteria Keberhasilan VII 37 40 92,5% Sangat Baik VIII 37 40 92,5% Sangat Baik

## Tabel 7. Aktivitas Siswa
Kelas Skor Skor Maksimal Persentase Kriteria Keberhasilan VII 27 36 75% Baik VIII 31 36 86% Sangat Baik

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646

## Gambar 3. Aktivitas Guru dan Siswa

## 4. MTs TMI Pujon Kabupaten Malang
a) Penerapan  Metode  Pembelajaran  matematika  kelas  VII  dan  VIII  di MTs TMI Pujon Kabupaten Malang
Berdasarkan  hasil  penerapan  metode  pembelajaran  dengan mengunakan  metode  pemecahan  masalah  dalam  bentuk  kelompok (Problem Based Learning) yaitu siswa diabagi dalam suatu kelompok yang  heterogen  dan  siswa  diberikan  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD) dalam bentuk soal berupa  soal masalah untuk didiskusikan bersama kelompok. Setelah selesai diskusi salah satu dari kelompok dipanggil untuk mempresentasikan hasil karya didalam kelas. Model pembelajaran ini menacu pada langkah-langkah peneran kurikulum 2013 yaitu guru mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi, dan  mengkomunikasi  tiap-tiap  kelompok.  Dalam  pembelajaran  ini guru hanya bertindak sebagai fasilitator sedangkan siswa yang lebih aktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan  penerapan  metode  pembelajaran Problem  Based Learning siswa aktif dalam diskusi dan ada sebagian kelompok yang menjelaskan  hasil  karya  pada  teman  kelompok  yang  masih  belum memahami.  Guru  mampu  mengkondisikan  kelas  dan  memberikan stimulus berupa pertanyaan dalam kehidupan sehari-hari, selain itu pendampingan guru juga sudah dilakukan. Pada saat penyajian hasil karya  masih  banyak  kelompok  yang  belum  berani  menyajikan  hasil karya didepan kelas dalam proses penyajian hasil karya masih kurang baik maka perlu adanya bimbingan dari guru dan membiasakan siswa untuk  berani  menyajikan  hasil  karya  didepan  kelas.  Guru memberikan motivasi pada siswa yang masih malu dalam menyajikan hasil  karya.  Pada  saat  penyajian  hasil  karya  siswa hanya  membaca jawaban  dan  menuliskan  jawaban  dipapan  tulis  tanpa  adanya penjelasan secara rinci. Maka dengan adanya hal tersebut guru perlu membiasakan  siswa  untuk  berani  menyajikan  hasil  karya  sehingga siswa  tidak  hanya  mampu  mengerjakan  soal  saja  tapi  juga  harus mampu  memahami  hasil  kerjaan.  Metode  Pemberian  Masalah  bisa

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
diterapakan  pada  saat  pembelajaran  sehingga  guru  tidak  terfokus dengan menggunakan metode ceramah saja.
b) Hasil Penilaian Observasi Guru dan Siswa Kelas VII dan VIII Hasil  observasi  guru  yang  dilakukan  peneliti  pada  kelas  VII diperoleh skor 35 dari skor maksimal 40 dengan persentase rata-rata adalah  87,5%.  Hasil  observasi  siswa  yang  dilakukan  peneliti  pada kelas VII diperoleh skor 30 dari skor maksimal 36 dengan persentase rata-rata  adalah  83%.  Dengan  demikian  pembelajaran  dengan menerapakan Problem  Based  Learning pada  kelas  VII  dapat dikategorikan  sangat  baik.  Hasil  observasi  guru  yang  dilakukan peneliti  pada  kelas  VIII  diperoleh  skor  33  dari  skor  maksimal  40 dengan persentase rata-rata adalah 82,5%. Hasil observasi siswa yang dilakukan  peneliti  pada  kelas  VIII  diperoleh  skor  30  dari  skor maksimal  36  dengan  persentase  rata-rata  adalah  83%.  Dengan demikian  pembelajaran  dengan  menerapakan Problem  Based Learning pada kelas VII dapat dikategorikan sangat baik. Perolehan skor pada kelas VII dan VIII dapat dilihat pada tabel 8, tabel 9 dan grafik 4 berikut:
Tabel 8. Aktivitas Guru Kelas Skor Skor Maksimal Persentase Kriteria Keberhasilan VII 35 40 87,5% Sangat Baik VIII 33 40 82,5% Sangat Baik

## Tabel 9. Aktivitas Siswa
Kelas Skor Skor Maksimal Persentase Kriteria Keberhasilan VII 30 36 83% Sangat Baik VIII 30 36
83% Sangat Baik
Gambar 4. Aktivitas Guru dan Siswa
Hasil  angket  respon  guru rata-rata  menjawab  dengan  skor  rata-rata  2 sampai  3  hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  banyak  guru  yang  merespon

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
positif, dari pertanyaan diangket 1 sampai 8 rata-rata paling rendah yaitu mendapatkan  skor  minimal  2,5  sedangkan  skor  maksimal  3  maka  dengan demikian  diketahui  bahwa  sebagian  besar  guru  sangat  senang  dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Metode  yang  digunakan  MTs  TMI  Pujon,  SMP  Terpadu  Turen,  SMPI Sultan  Agung  dan  MTs  Babussalam  Banjarejo  Pagelaran  menggunakan metode pembelajaran Problem Based Learning hanya saja bentuk soal yang diberikan  dalam  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  tidak  sama  dengan bentuk  soal  pada  SMP  Terpadu  Turen  dan  MTs  Babussalam  Banjarejo Pagelaran  sebab  di  MTs  TMI  Pujon  dan  SMPI  Sultan  Agung  pada  saat pembelajaran sebelumnya masih belum menerapkan soal kurikulum 2013. Penelitian di MTs TMI Pujon dan SMPI Sultan Agung hanya untuk melihat tingkat  kemapuan  siswa  pada  saat  tahap-tahap  yang  ada  pada  kurikulum 2013  dan  melihat  penerapan  guru  dalam  menerapkan  langkah-langkah penerapan  kurikulum  2013.  Selain  itu  pada  MTs  TMI  Pujon  masih  belum ada buku kurikulum 2013.
Pembelajaran dengan menerapkan metode pembelajaran Problem Based Learning meliputi  pembukaan,  kegiatan  inti  dan  penutup.  Kegiatan  awal atau  pembukaan  pembelajaran  diawali  dengan  mengucapkan  salam  dan memberikan  apersepsi  kepada  siswa  agar  siswa  dapat  mengaplikasikan matematika  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pemberian  apersepsi  sesuai dengan pendapat Mushawwir (2015:128) bahwa pemberian apersepsi untuk memancing perhatian anak terhadap pelajaran yang akan disampaikan oleh guru, selain  itu  pemberian  apresepsi  akan  menjadikan  awal  pembelajaran lebih  berkualitas  dan  mampu  membuka  pemikiran  anak  terhadap  materi yang akan disampaikan.
Guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa  pada  saat  pembelajaran dimulai dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Motivasi diberikan agar siswa lebih bersemangat selama mengikuti pembelajaran. Ismail (2014:344) mengatakan  bahwa  dengan  adanya  pemberian  motivasi  dapat  menjadikan siswa lebih semangat dalam mengikuti pembelajaran dan menjadikan siswa lebih santai dalam belajar sehingga materi yang disampaikan guru mudah dipahami.
Pembelajaran problem based learning dilakukan dengan lima tahap yaitu (1) mengorientasi siswa terhadap masalah, (2) mengorganisasi siswa untuk belajar,  (3)  membimbing  penyelidikan  individual  dan  kelompok,  (4) mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,    (5)  menganalisa  dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Sebelum  pembelajaran  dimulai siswa  dibentuk  dalam  kelompok  yang  terdiri  dari  4-5  siswa  dengan kemampuan  siswa  yang  heterogen.  Sesuai  dengan  pendapat  Prafitasari (2015:8)  mengatakan  bahwa  pengelompokan  yang  bersifat  umum  tanpa mengelompokkan  sesuai  dengan  kempuan  siswa  yang  berangotakan  4-6

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
siswa  akan  lebih  disukai  siswa  dan  akan  menjadikan  siswa  saling melengkapi sehingga adanya kerja sama yang baik.
Masing-masing  kelompok  yang  sudah  dibentuk  diberikan lembar  kerja peserta didik yang berisi soal masalah. Soal masalah-masalah yang terdapat pada  lembar  kerja  peserta  didik  berkaitan  dengan  soal  matematika  pada kehidupan  nyata,  sehingga  dengan  diberikannya  soal  pada  masalah kehidupan nyata akan menjadikan siswa lebih mudah dalam memecahkan masalah.  Hal  ini  sependapat  dengan  Wahyuddin  (2016:157)  manfaat  dari strategi pembelajaran dengan pemberian masalah merupakan teknik yang bagus  dalam  memahami  pemecahan  masalah  dan  dapat  membantu  siswa dalam  memahami  masalah  dalam  kehidupan  nyata.  Guru  meminta  siswa untuk mendiskusikan masalah-masalah yang ada pada lembar kerja peserta didik.  Guru  mengorientasi  siswa  untuk  belajar  dengan  kelompok  masing- masing. Hal ini sependapat dengan Silviani (2017:152) bahwa belajar adalah suatu proses yang dilakukan siswa untuk memperoleh pengetahuan. Tahap selanjutnya  dalam  pembelajaran problem  based  learning yaitu  metode pembelajaran  yang  bertujuan  membimbing  siswa  untuk  memecahkan masalah  (Yanti,  2017:119).  Dalam  hal  ini  guru  hanya  membimbing  dan berperan  sebagai  fasilitator  untuk  membantu  dalam  pemecahan  masalah. Tahap  sealanjutnya  yaitu  guru  membantu  siswa  dalam  menyiapkan  hasil karya,  dalam  tahap  ini  guru  menunjuk  kelompok  secara  acak  untuk mempresentasikan  hasil  karya  didepan  kelas.  Presentasi  kelompok dimaksudkan  untuk  mengetahui  hasil  dari  diskusi  kelompok  yang  telah dilakukan.  Pada  tahap  akhir  peneliti  bersama  siswa  menganalisa  hasil pemecahan  masalah  yang  disajikan  untuk  mendapatkan  kesimpulan jawaban yang benar. Hal ini sesuai dengan langkah-langkah problem based learning yang demukakan oleh (Surya, 2017:43-44).
Pada  kegiatan  penutup,  siswa  membuat  kesimpulan  bersama  dengan guru,  selanjutnya  guru  mengevaluasi  jalannya  diskusi.  Guru  memberikan motivasi  kepada  siswa  untuk  rajin  belajar  dan  menginformasikan  materi yang akan dipelajari pada pertemuan yang akan datang supaya siswa bisa mempersiapkan  materi  dari  rumah  sehingga  disekolah  siswa  sudah  siap untuk belajar.

## D. Simpulan
Penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning dilakukan dengan  tahap-tahap  sebagai  berikut:  (1)  tahap  awal  penelitian  ini  dimulai dengan  penyampaian  apersepsi  dengan  menstimulasi  siswa,  memotivasi dengan memberikan contoh manfaat materi, (2) tahap inti dimulai dengan orientasi  siswa  terhadap  masalah,  mengorganisasi  siswa  untuk  belajar, membimbing penyelidikan individual dan kelompok dengan cara berkeliling, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah,  (3)  tahap  akhir  mengevaluasi

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
ulang  materi  yang  sudah  disampaikan,  mengucapkan  salam,  memberikan motivasi dan menyampaikan materi pada pertemuan selanjutnya.
Hasil analisis observasi guru dan siswa kelas VII SMP Terpadu Turen yaitu  aktivitas  guru  sebesar 87,5% dan  siswa  sebesar 83%, observasi  guru dan  siswa  kelas  VIII  yaitu  aktivitas  guru 93% dan  siswa  sebesar 89%. Analisis  observasi  guru  dan  siswa  kelas  VII  SMPI  Sultan  Agung  yaitu aktivitas guru sebesar 90% dan siswa sebesar 72%, observasi guru dan siswa kelas  VIII  yaitu  aktivitas  guru 95% dan  siswa  sebesar 80,5%. Analisis observasi  guru  dan  siswa  kelas  VII  MTs  Babussalam  Banjarejo  Pagelaran yaitu  aktivitas  guru  sebesar 92,5% dan  siswa  sebesar 75%, observasi  guru dan  siswa  kelas  VIII  yaitu  aktivitas  guru 92,5% dan  siswa  sebesar 86%. Analisis observasi guru dan siswa kelas VII MTs TMI Pujon yaitu aktivitas guru sebesar 87,5% dan siswa sebesar 83%, observasi guru dan siswa kelas VIII yaitu aktivitas guru 82,5% dan siswa sebesar 83%. Penelitian ini dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  problem  based learning dapat mempermudah guru dalam menerapkan kurikulum 2013.

## E. Daftar Pustaka
Ason,  Libertus.  (2013).  Penerapan  model  pembelajaran problem  based learning (PBL)  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  prestasi  belajar siswa  kelas  VII  A  SMP  Negeri  2  Pakisaji. Mathematics  Education Journal, 2(2), 45-63. Diakses dari https://ejournal.unikama.ac.id Avida,  Fitria.  (2012).  Penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah problem based  learning menggunakan  peta  konsep  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  ekonomi  kelas  VII  A  di  SMP PGRI  01  Pakisaji. Jurnal  Ekonomi  Modernisasi, 13(2),  1-12.  Diakses dari https://ejournal.unikama.ac.id
Hamalik,  Oemar.  (2011).  Kurikulum  dan  Pembelajaran.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Ismail,  Husain.  (2014).  Peningkatan  motivasi  belajar  matematika  melalui pembelajaran berbasis masalah pada siswa kelas V SD Inpres Palupi.
Jurnal Kreatif Tadulako, 4(4), 343-350. Diakses dari https://media.neliti.com
Mushawwir,  Muhammad  Abdul.  (2015).  Studi  tentang  keterampilan  guru dalam  melaksanakan  apersepsi  pada  pembelajaran  PPKN  di  SMP Negeri  1  dan  SMP  Negeri  2  Benteng  Kabupaten  Kepulauan  Selayar. Online Journal System kumpulan jurnal terbitan UNM , 12(1), 124-137. Diakses dari https://ojs.unm.ac.id
Prafitasari, Aulya Nanda. (2015). Heterogenitas Kemampuan Belajar Siswa Sebagai  Dasar  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Leader-TRACE (Training,  Action,  Evaluation),  Seminar  Nasional  Fisika  dan Pembelajaran 2015, Juli 4-11, 2015.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
Rahmawati,  Evi.  (2014).  Penerapan  model  pembelajaran problem  based learning (PBL)  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan hasil belajar siswa pada kompetensi lingkaran kelas VII di SMP Negeri 2 Malang. Mathematics Education Journal, 65(8), 145-152. Diakses dari https://ejournal.unikama.ac.id
Silviani,  Tri  Rahmah  dkk.  (2017).  Upaya  meningkatkan  minat  belajar matematika siswa menggunakan inquiry based learning setting group investigation. Jurnal Matematika Kreatif Inovatif (Kereano), 8(2), 150- 161. Diakses dari https://journal.unnes.ac.id
Sukmadinata, Nana Syaodih. (2013). Metode Peelitian Pendidikan. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Suprihatiningrum,  Jamil.  2013.  Strategi  Pembelajaran:  Teori  danAplikasi. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Surya,  Yenni  Fitra.  (2017).  Penerapan  model  pembelajaran problem  based learning untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IV
SDN  016  Langgini  Kabupaten  Kampar. Journal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1), 38-53. Diakses dari https://media.neliti.com
Wahyuddin.  (2016).  Analisis  kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita matematika  ditinjau  dari  kemampuan  verbail. Jurnal  Tadris Matematika BETA, 9(2), 148-160. Diakses dari https://jurnalbeta.ac.id Yanti, Asrian Hirda. (2017). Penerapan model problem based learning (PBL) terhadap  kemampuan  komunikasi  dan  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa sekolah menengah pertama Lubuklinggau. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Raflesia, 2(2),  118-129.  Diakses  dari https://media.neliti.com