JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia p- ISSN 2722-8134 , e-ISSN 2620-8466 Volume 5, No. 2,2022

## ANALISIS KESIAPAN GURU DALAM MENGIMPLEMENTASIKAN ASESMEN DIAGNOSTIK PADA KURIKULUM MERDEKA

## Ulfa Laulita
PGSD, STKIP Hamzar, Lombok Utara, Indonesia; ulfalaulita260420@gmail.com Marzoan
PGSD, STKIP Hamzar, Lombok Utara, Indonesia; marzoanswandy@gmail.com

## Fitriani Rahayu
PGSD, STKIP Hamzar, Lombok Utara, Indonesia; email penulis
*Coresponding Author Info Artikel: Dikirim: 20 Oktober 2022; Direvisi: 25 Oktober 2022; Diterima: 28 Oktober 2022 Cara sitasi: Laulita. U., Marzoan., & Rahayu, F. (2022). analisis kesiapan guru dalam mengimplementasikan asesmen diagnostik pada kurikulum merdeka . JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia , 5(2), 111-128.
Abstrak .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kesiapan  guru  dalam mengimplementasikan  asesmen  diagnostik  pada  Kurikulum  Merdeka.  Studi  ini dilakukan  di  sekolah  dasar  se  Kecamatan  Tanjung  dengan  mengambil  sampel secara  purposive.  Secara  spesifik,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis kesiapan guru dalam mengimplementasikan asesmen diagnostic sebagai salah satu bagian  penting  dalam  Kurikulum  Merdeka.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif  deskriptif  dengan  jenis  studi  kasus.  Pengumpulan data  dilakukan  secara online  melalui google  form ,  dan  secara  ofline  dengan  teknik  dokumentasi,  dan wawancara  mendalam  kepada  kepala  sekolah  dan  guru.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa:  (1)  Pada  aspek  kesiapan  guru  dalam  menggunakan  asesmen diagnostik,  hasil  penelitian  menunjukan;  (a)  63,64%  guru  sudah  mengetahui asesmen  diagnostik;  (b)  45,45%  guru  pernah  melakukan  asesmen  diagnostik;  (c) 40,91% guru belum memahami dengan baik dan merasa belum pernah melakukan asesmen  diagnostik;  dan  (d)  77,27%  guru  tidak  pernah  mengikuti  sosialisasi  atau pelatihan  terkait  asesmen  diagnostik.  Merujuk  pada  data-data  yang  ditemukan  di lapangan dapat diketahui bahwa guru-guru di SD Kecamatan Tanjung belum siap menggunakan  asesmen  diagnostic.  Guru-guru  masih  memerlukan  sosialisasi  dan pelatihan  tentang  asesmen  diagnostic.  Adapun  pada  aspek  kesiapan  guru  dalam menerapkan kurikulum Merdeka, dari data yang terkumpul dapat diketahui bahwa ;  (a)  90,91%  guru  mengetahui  tentang  kurikulum  merdeka;  (b)  68,18%  guru mendapatkan  informasi  tentang  kurikulum  merdeka  dari  media  sosial;  (c)  59,09% guru  masih  ragu  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  pada  semester berikutnya.  Hasil  kajian  ini  menunjukkan  bahwa  guru  SD  di  Kecamatan  Tajung masih  ragu  untuk  menerapkan  Kurikulum  Merdeka,  lebih  disebabkan  kurangnya pemahaman  guru  dan  belum  adanya  sosialisasi  secara  khusus  kepada  guru-guru SD  di  Kecamatan  Tanjung  terkait  Kurkulum  Merdeka.  Temuan  penelitian  ini
diperkuat  oleh  pernyataan  Dinas  Pendidikan  Kebudayaan  Pemuda  dan  Olahraga Kabupaten  Lombok  Utara  yang  menyatakan  bahwa  sosialisasi  implementasi Kurikulum  Meredeka  belum  dilakukan  secara  optimal  sehingga  dianggap  wajar bila  guru-guru  belum  cukup  siap  untuk  mengimplementasikan  Kurikulum Merdeka pada tahun pelajaran berikutnya.
Kata Kunci : kesiapan guru, asesmen diagnostik, kurikulum merdeka
Abstract. This study aims to analyze teacher readiness in implementing diagnostic assessments  in  the  Independent  Curriculum. This  study  was  conducted  in elementary schools throughout Tanjung Subdistrict by taking samples purposively. Specifically,  this  study  aims  to  analyze  the  readiness  of  teachers  to  implement diagnostic  assessments  as  an  important part  of  the  Independent  Curriculum. This research  is  a  descriptive  qualitative  research  with  the  type  of  case  study.  Data collection  is  done  online  through  google  form,  and  offline  with  documentation techniques, and in-depth interviews with principals and teachers. The results of the study show that: (1) In terms of teacher readiness in using diagnostic assessments, the  results  of  the  study  show;  (a)  63.64%  of  teachers  already  know  the  diagnostic assessment;  (b)  45.45%  of  teachers  have  conducted  a  diagnostic  assessment;  (c) 40.91%  of  teachers  do  not  understand  well  and  feel  that  they  have  never  done  a diagnostic  assessment;  and  (d)  77.27%  of  teachers  have  never  attended  any socialization  or  training  related  to  diagnostic  assessments. Referring  to  the  data found in the field, it can be seen that the teachers at SD Tanjung Subdistrict are not ready  to  use  diagnostic assessments.  Teachers  still  need  socialization  and  training on  diagnostic assessments. As  for  the  aspect  of  teacher  readiness  in implementing the  Merdeka curriculum,  from  the  data collected it  can  be  seen  that;  (a)  90.91% of teachers  know  about  the  independent  curriculum;  (b)  68.18%  of  teachers  get information  about  the  independent  curriculum  from  social  media;  (c)  59.09%  of teachers  are  still  hesitant  to  implement  the  independent  curriculum  in  the  next semester. The  results  of  this  study  indicate  that  elementary  school  teachers  in Tajung District are still hesitant to apply the Merdeka Curriculum, more due to the lack of teacher understanding and the absence of special socialization to elementary school  teachers  in  Tanjung  District  regarding  the  Merdeka  Curriculum. The findings  of  this  study  are  reinforced  by  a  statement  from  the  North  Lombok Regency Education, Culture, Youth and Sports which states that the socialization of the  implementation  of  the  Independent  Curriculum  has  not  been  carried  out optimally so it is considered natural that teachers are not quite ready to implement the Merdeka Curriculum in the following school year.
Keywords : teacher readiness, diagnostic assessment, independent curriculum

## Pendahuluan (12pt, bolt)
Indonesia  mengalami  krisis  pembelajaran  dalam  waktu  20  tahun  terakhir. Dalam  angka  tes  PISA  yaitu  tes  internasional  yang  mengetes  numerasi literasi dan sains. Kinerja antar negara sangat  relatif dan masih sangat perlu diperbaiki.  Keterampilan  membaca  dan  matematika  remaja  belum
meningkat  secara  signifikan  dalam  10  sampai  15  tahun  terakhir,  dan  70% dari  usia  15  tahun  berada  di  bawah  tingkat  kompetensi  minimum  untuk keterampilan ini (Kemendikbud 2022)
Permasalahan terkait literasi dan numerasi masih rendah baik di tingkat  SD, SMP  maupun  SMA  di  NTB.  Literasi  dan  numerasi  di  NTB  masuk  dalam kategori  subminimum.  Ini  berarti  bahwa  kurang  dari  50%  siswa  mencapai kompetennsi  minimum  baik  dalam  membaca  maupun  matematika. Sedangkan  50%  lebih  siswa  belum  mencapai    kompetensi  minimum  untuk literasi dan numerasi.
Hal  ini  sesuai  dengan  penuturan  dari  Kasubag  Tata  Usaha  BPMP  Provinsi NTB,  Dra.  Sri  Sikriyani  memaparkan  bahwa  capaian  literasi  dan  numerasi semua jenjang pendidikan di Provinsi NTB. Secara umum semua kabupaten berada di zona yang tidak aman untuk semua jenjang. Seperti di jenjang SD, secara  agregat  baik  literasi  dan  numerasi  berada  di  kategori  di  bawah kompetensi  minimum.  Artinya  kurang  dari  50%  murid  telah  mencapai kompetensi minimum baik lietasi maupun numerasi (Suara NTB 2022).
Berdasarkan  data  dari  Badan  Pusat  statistik  (BPS)  Indeks  Pembangunan Manusia tahun 2021 secara nasional adalah 72,29 dan NTB 68,64 berada pada peringkat  28  dari  34  provinsi.  Dari  10  kabupaten/kota  yang  ada  di  NTB Lombok timur berada pada peringkat ke 9 dengan IPM sebesar 66,30 sedikit di atas kabupaten Lombok Utara (Akbar 2022).
Dari  krisis  pendidikan  yang  ada,  Indonesia  membutuhkan  solusi  untuk mengejar ketertinggalan pembelajaran. Krisis pembelajaran ini menjadi lebih parah pada saat Indonesia mengalami Pandemi Covid-19. Pandemi Covid-19 memaksa  sekolah  dan  siswa  mengubah  metode  belajarnya.  Situasi  darurat dapat  membuat  guru  lupa  untuk  memperhitungkan  kesiapan  siswa  baik secara  kognitif  maupun  non-kognitif  sebelum  dan  selama  pembelajaran online.  Hal  ini  berdampak  signifikan  bagi  siswa,  termasuk  kemampuan mereka  untuk  belajar  dan  berkembang,  dan  penurunan  kesejahteraan psikologis  dan  emosional  mereka,  jika  mereka  memiliki  akses  yang  kurang terhadap  pengetahuan  (Harmadji  2021:53).  Salah  satu  tugas  pokok  dalam Permendikbud  Nomor  18  Tahun  2018  adalah  menilai  atau  melakukan penilaian  untuk  memastikan  tercapainya  hasil  belajar  siswa.  Guru memegang peranan penting dalam mendiagnosis kemajuan belajar siswa.
Asesmen  dibedakan  menjadi  dua  yaiu  asesmen  nonkognitif  dan  asesmen kognitif. Asesmen nonkognitif yaitu asesmen yang dilakukan dengan tujuan untuk  menilai  kesejahteraan  psikologis  dan  sosial  siswa,  melihat  kebiasaan belajar  mereka  di  rumah  dan  kondisi  keluarga  siswa.  Sedangkan  Penilaian kognitif adalah penilaian yang dilakukan untuk mengidentifikasi pencapaian kompetensi siswa, menyesuaikan pembelajaran kelasnya dengan kompetensi rata-ratanya, dan untuk memberikan kelas remedial atau pelajaran tambahan kepada siswa yang membutuhkan.
Selain  mendiagnosis  kemampuan  anak  guru  juga  memerlukan  kurikulum yang  mendukung  guru  agar  mampu  mendiagnosis  kemampuan  anak. Kurikulum adalah sistem rencana atau rancangan pembelajaran yang dapat dipedomani  dalam  aktivitas  belajar  mengajar. Menurut  Hilda  Taba, kurikulum  adalah  rencana  atau  rencana  tindakan  yang  dirancang  untuk membantu  anak  belajar.  Cara  belajar  anak  sangat  penting,  sehingga  harus direncanakan  dengan  matang.  Beuchamp  menyatakan  bahwa  kurikulum adalah dokumen tertulis dengan rencana dan pelatihan siswa selama belajar di sekolah (Mandalika dan  Usman 2014:7).
Mentri  pendidikan  mengatakan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  merdeka belajar  yakni  satuan  pendidikan,  seperti  sekolah,  guru,  dan  siswa mempunyai  kebebasan  untuk  berinovasi  dan  belajar  secara  mandiri  dan kreatif (Momon Sudarma 2021:3)
Sehubungan dengan gagasan dari Presiden RI tentang konsep yang  serupa dengan  revolusi  mental  untuk  membangkitkan  Indonesia  dari  krisis berkepanjangan,  guna  untuk  mewujudkan  Indonesia  sebagai  negara  maju. Gagasan  kemerdekaan  belajar  merupakan  rangsangan  awal  dalam menggagas revormasi dunia pendidikan.
Kurikulum  merdeka  adalah  kurikulum  dengan  pembelajaran  dalam kurikulum  yang  beragam  yang  mengoptimalkan  konten  sehingga  siswa memiliki cukup waktu untuk mengeksplorasi konsep dan mengembangkan kemampuannya.  Guru  memiliki  fleksibilitas  untuk  memilih  dari  berbagai alat  pendidikan  untuk  menyesuaikan  pembelajaran  mereka  dengan kebutuhan belajar dan minat siswa mereka (Tim Kementrian 2022).
Lembaga  pendidikan  dituntut,  bukan  hanya  menjadi  pelayan  pendidikan, melainkan  memfasislitasi  perkembangan  kreativitas  dan  inovasi  anak bangsa.  Pembelajaran  merdeka  belajar  tidak  bisa  berjalan  tanpa  dukungan dari semua pihak. Membangun konsep merdeka belajar perlu adanya peran
dari  guru  untuk  menggerakkan  semangat  belajar  siswa.  Dalam  kurikulum merdeka  terdapat  guru  penggerak,  guru  penggerak  ini  adalah  guru  yang berdedikasi  untuk  membantu  siswa  belajar  sebaik  mungkin  (Momon Sudarma 2021:6) .
Ada    beberapa  konsep  belajar  dalam  kurikulum  merdeka  belajar  yaitu  :  1) Merdeka  belajar  mengembangkan  prinsip  bahwa  belajar  bisa  dilakukan dimana  saja.  2)  Merdeka  belajar  adalah  melakukan  proses  belajar  tanpa terikat waktu atau lebih fleksibel. 3) Merdeka belajar adalah memanfaatkan berbagai sumber belajar. 4) Merdeka belajar adalah memanfaatkan berbagai macam  bahan  ajar.  5)  Merdeka  belajar  bisa  memilih  kompetensi  sesuai dengan  kebutuhan.6)  Merdeka  belajar  adalah  kesempatan  terbuka mengembangkan  pilihan  strategi  pembelajaran  yang  cocok  dengan  dirinya (Momon Sudarma 2021:70).
Berdasarkan  pengamatan  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  beberapa sekolah  menunjukkan  bahwa  sebagian  guru  dan  kepala  sekolah  belum paham  dengan  kurikulum  merdeka.  Informasi  yang  didapatkan  dari beberapa kepala sekolah tentang kurikulum merdeka bersumber dari media sosial.  Sedangkan  guru-guru  yang  lain  hanya  mendengar  dari  kepala sekolah tanpa menyelidiki kurikulum tersebut.
Salah  seorang  guru  di  SDIT  Teladan  Imam  Syafi’i  ingin  mencoba menerapkan  kurikulum  merdeka,  beberapa  guru  berpendapat  bahwa kurikulum merdeka belajar kurang efektif bagi pembelajaran di sekolah. Hal ini  disebabkan  karena  kurikulum  merdeka  berfokus  pada  bakat  dan  minat anak  sedangakan  di  sekolah  SDIT  Teladan  Imam  Syafi’i  ingin  menerapkan banyak mata pelajaran bukan hanya yang dibutuhkan oleh siswa itu sendiri.
Hal  yang  sama  juga  disampaikan  oleh  kepala  sekolah  di  SDN  1  Tanjung, bahwa  sumber  kepala  sekolah  dalam  mendapatkan  informasi  tentang kurikulum merdeka bersumber pada media sosial berupa youtube dan dari mulut  ke  mulut.  Dan  guru-guru  di  SDN  1  Tanjung  juga  belum  memahami tentang  kurikulum  merdeka.  Guru-guru  hanya  pernah  mendengar  dari kepala sekolah dan belum ada sosialisasi tentang kurikulum merdeka.
Namun  berbeda  dengan  penuturan  kepala  sekolah  di  SDN  3  Jenggala bahwa  SDN  3  Jenggala  sudah  mendapatkan  sosialisasi  dari  pihak  dinas terkait jalur pendaftaran kurikulum merdeka dan sekolah   sudah berencana menggunakan  kurikulum  merdeka.  Guru-guru  di  SDN  3  Jenggala menyatakan  bahwa  mereka  hanya  mendengar  istilah  Kurikulum  Merdeka
dari kepala sekolah dan belum pernah mencari informasi tentang kurikulum merdeka.  Salah  satu  guru  di  SDN  3  Jenggala  juga  menyatakan  bahwa  jika sudah  ditetapkan  oleh  pemerintah  maka  guru-guru  akan  tetap menggunakan kurikulum merdeka.
Penuturan yang sama juga disampaikan oleh kepala sekolah SDN 5 Tanjung bahwa  sudah  pernah  mengikuti  sosialisasi  tentang  kurikulum  merdeka tetapi  yang  dibahas  hanya  tentang  adanya  perubahan  kurikulum  dan  akan diterapkan pada kelas 1 dan 4. Guru-guru di SDN 5 Tanjung mendapatkan infromasi terkait krikulum merdeka dari rekan sejawat, kepala sekolah, dan media  sosial.  Selain  itu,  salah  satu  guru  di  SDN  5  Tanjung  masih  ingin menggunakan  K13  tetapi  jika  sudah  diarahkan  oleh  kepala  sekolah  untuk menggunakan kurikulum merdeka maka akan tetap digunakan.
Pernyataan  yang  sama  pula  disampaikan  oleh  kepala  sekolah  SDN  1  Tegal Maja  bahwa  sudah  mendapatkan  sosialisasi  via  zoom  tetapi  tidak  efektif dikarenakan  sosialisasi  dilakukan  secara  online  dan  kurikulum  merdeka merupakan  hal  baru.  Guru-guru  menyerahkan  keputusan  penggunaan kurikulum  merdeka  kepada  sekolah,  gugus  dan  UPTD.  Jika  sudah ditetapkan maka sebagai guru akan tetap mengikuti perintah.
Dari  hasil  observasi  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  kepala sekolah belum mengetahui dan memahami tentang kurikulum merdeka dan guru-guru  di  beberapa  sekolah  tersebut  juga  tidak  mengetahui  tentang kurikulum  merdeka,  baik  dari    segi  tujuan,  bentuk,  format  dan  lain-lain. Guru-guru  di  sekolah  tersebut  berencana  akan  menggunakan  kurikulum merdeka  tetapi  yang  menjadi  kendala  belum  adanya  sosialisasi  tentang kurikulum merdeka untuk lebih memahami kurikulum tersebut.
Keberhasilan penerapan kurikulum merdeka tergantung pada kesiapan guru dan  tenaga  kependidikan  di  sekolah.  Apalagi  selama  ini  perubahan kurikulum  terus  terjadi,  sedangkan  di  ruang  kelas  guru  tetap  saja menggunakan  metode  konvensional  dalam  metode  pengajarannya.  Jadi kesiapan  guru  dan  kepala  sekolah  sangat    penting  dalam  kurikulum merdeka (Ester  Lince Napitupulu. 2022).
Proses  pembelajaran  dalam  Kurikulum  Merdeka  dirancang  sesuai  hasil asesmen , ini merupakan karakteristik utama dari Kurikulum Merdeka. Guru perlu melakukan penilaian diagnostik sebelum merancang pembelajaran jika ingin menggunakan Kurikulum merdeka.
Kurikulum  Merdeka  merupakan  kurikulum  baru,  sehingga  perlu  kajian mengenai  kesiapan  guru  dan  sekolah  dalam  menerapkan  kurikulum  baru tersebut.  Penting  mengetahui  kesiapan  dan  kemapuan  guru  dalam kurikulum  merdeka  salah  satu  dilakukan  dengan  menggunakan  asesmen diagnostik,  karena  kesiapan  guru  dalam  melakukan  asesmen  diagnostik merupakan  indikator  kesiapan  guru  dan  sekolah  dalam  menerapkan Kurikulum Merdeka.
Dengan dasar permasalahan-permasalahan di atas merupakan sebagai dasar pemikiran yang melatar belakangi penelitian ini. Maka dilakukan penelitian yang  berjudul  “Analisis  Kesiapan  Guru  Dalam  Mengimplementasikan Asesmen  Diagnostik  Pada  Kurikulum  Merdeka  (Sudi  Kasus  Di  SD  Se Kecamatan Tanjung)”.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan  jenis  studi kasus,  hasil  penelitian  ini  memaparkan  informasi-informasi  terkait identifikasi tentang kesiapan guru sekolah dasar dalam melakukan asesmen diagnostik. Penelitian ini melibatkan 22 guru SD di Kecamatan Tanjung (satu sekolah digunakan 2 orang guru sebagai sampel).
Dengan  menggunakan  teknik  sampling  purposive,  teknik  sampling purposive adalah teknik yang digunakan dalam mengambil sampel dengan cara  benar-benar  sesuai  dengan  kriteria  atau  ketentuan  yang  lain  (Suci Haryati 2021:42).

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  tentang  kesiapan  guru  dalam mengimplementasikan  asesmen  diagnostik  pada  Kurikulum  Merdeka. Diuraikan sebagai berikut:
Kesiapan guru dalam mengimplementasikan asesmen diagnostik
Berdasarkan hasil analisis terhadap kesiapan guru dalam mengimplementasikan  asesmen  diagnostik  pada  Kurikulum  Merdeka diperoleh  data  sebagai  berikut  : Sebagaimana  hasil  form  dari  wawancara tertulis bahwa dari 22 guru terdapat 14 guru menyatakan pernah mendengar istilah  asesmen  diagnostik,  3  guru  menyatakan  ragu-ragu  dan  5  guru menyatakan  tidak  pernah  mendengar  istilah  asesmen  diagnostik.  Hal  ini sesuai dengan diagram di bawah ini:

## Diagram 4.1 Jumlah guru yang mengetahui asesmen diagnostik
Sebagaimana yang dituturkan oleh Ibu Ni Luh Puru Ayu Putriyawati, S.Pd selaku wali kelas satu SDN 1 Sigar Penjalin ”Guru-guru pernah mendengar tentang  asesmen  diagnostik  tanpa  mengetahui  makna  dan  tujuan  dari asesmen diagnostik”.
Hal  ini  juga  sesuai  dengan  penuturan  dari  Bapak  Ketut  Parta,  S.Pd  selaku kepala sekolah SDN 5 Tanjung bahwa, ”Kepala sekolah  pernah mendengar istilah  asesmen  diagnostik  tetapi  tidak  paham  makna  dari  asesmen diagnostik”.
Adapun  beberapa  guru  yang  menyatakan  bahwa  guru-guru  belum  pernah mendengar istilah asesmen diagnostik. Hal ini sesuai dengan penuturan dari Ibu Ayu Kadeklaskmi, S.Pd selaku wali kelas SDN 1 Tanjung bahwa:
”Guru  masih  menggunkaan  kurikulum  2013,  dan  setiap  hari melakukan  penilaian.  Kurikulum  2013  menguji  pengetahuan  dan keperibadian  anak  setiap  hari.  Seperti  halnya  K13  biasanya  akan diminta untuk mengikuti pelatihan kurikulum 2013 tetapi belum ada pelatihan terkait asesmen diagnostik dan kurikulum merdeka”.
Namun berbeda dengan pernyataan dari Bapak Doni Tarafi, S.Pd selaku kasi kurikulum  Kabupatan  Lombok  Utara  bahwa  guru-guru  sudah  terbiasa menggunakan  asesmen  diagnostik.  Selain  itu,  pihak  dinas  berupaya  untuk meningkatkan  pemahaman  tentang  asesmen  diagnostik  pada  guru-guru dengan cara melakukan sosialisasi terkait asesmen diagnostik.
Selain hasil form yang menyatakan sebagian guru pernah mendengar istilah asesmen diagnostik. Adapun hasil wawancara menyatakan bahwa sebagian besar  guru  SD  di  Kecamatan  Tanjung  pernah  menggunakan  asesmen diagnostik.  Hal  ini  sejalan  dengan    penuturan  dari  Ibu  Sri  Yuli  Hadiawati S.Pd  selaku  wali  kelas  4  SDN  8  Sokong  yaitu: ”Secara  tidak  langsung  guru pernah  melakukan  asesmen  diagnostik..  Bahkan  diapersepsi  guru  dapat melihat  pemahaman  anak  terkait  dengan  pembelajaran  dan    guru  akan
menemukan  keterampilan  dasar  anak  untuk  masuk  ke  pembelajaran berikutnya”.
Berbeda dengan    hasil  form  yang  telah  diisi  oleh  sebagian  besar  guru-guru SD  di  Kecamatan  Tanjung  bahwa  ada  beberapa  guru  yang  tidak  pernah menggunakan  asesmen  diagnostik.  Dari  22  guru  terdapat  10  guru  yang menyatakan  pernah  melakukan  asesmen  diagnostik,  7  guru  menyatakan ragu-ragu,  dan  5  guru  lainnya  menyatakan  belum  pernah  melakukan asesmen diagnostik. Hal ini didukung oleh diagram dibawah ini:
Diagram 4.2 Jumlah guru yang pernah melakukan asesmen diagnostik
Hal ini didukung oleh hasil wawancara dengan Bapak Budianto, S.Pd selaku wali  kelas  1  SDN  2  Jenggala  yakni  sebagai  berikut: ”Guru  telah  melakukan asesmen diagnostik sebelum dan setelah pembelajaran. Asesmen  diagnostik dilakukan  setiap  hari  untuk  mendiagnosis  anak  seperti  tindakan  apa  yang dapat dilakukan guru untuk menggali kemampuan anak”.
Selain  pernyataan  di  atas  terdapat  salah  seorang  guru  SD  di  Kecamatan Tanjung  yang  menyatakan  sudah  menggunakan  asesmen  diagnostik  dan mendapatkan  pelatihan  langsung  yang  diadakan  oleh  inovasi.  Hal  tersebut sesuai  dengan  penjelasan  dari  Ibu  Dewi  Arisatun,  S.Pd  selaku  wali  kelas  1 SDN  1  Teniga  menyatakan  bahwa:  ”Adapun  jenis  kemampuan  seperti kemampuan  menulis  dan  membaca.  Proses  kemampuan  membaca  pada siswa  kelas  satu  dimulai  dari  suku  kata.  Dari  suku  kata  baru  menjadi  kata kemudian  menjadi  kalimat.  Guur  pernah  mendapatkan  pelatihan  dari inovasi terkait pengajaran untuk anak kelas satu terutama membaca”.
Sebagian  besar  guru-guru  SD  di  Kecamatan  Tanjung  telah  mengetahui asesmen  diagnostik  dari  pada  kepala  sekolah  di  sekolah  tersebut.  Hal  ini dikarenakan  guru-guru  pernah  menggunakan  asesmen  diagnostik  hanya saja  guru-guru  tidak  tahu  bahwa  yang  dilakukan  merupakan  asesmen diagnostik.  Sesuai  dengan  penuturan  dari  Ibu  H.  Baiq  Nurhasanah,  S.Pd selaku kepala sekolah SDN 1 Sigar Penjain sebagai berikut: ”Bapak dan ibu
guru  pernah  menggunakan  secara  implisit,  tetapi  tidak  pernah  secara eksplisit.  Dalam  pembelajaran  guru  akan  mendiagnosa  keperluan  anak untuk  melanjutkan  pembelajaan  hanya  saja  bukan  secara  tersurat  tetapi hanya secara tersirat”.
Untuk mengetahui kesiapan guru dalam menggunakan asesmen diagnostik peneliti  mengajukan  form  yang  diisi  oleh  sebagian  guru  di  SD  Kecamatan Tanjung  terkait  tentang  penyusunan  asesmen  diagnostik.  Dari  hasil  form terdapat  9  guru  yang  menyatakan  tidak  pernah  menyusun  instrumen asesmen diagnostik, 8 guru menyatakan kadang-kadang, dan 5 guru lainnya menyatakan pernah menyusun instrumen asesmen diagnostik. Hal ini sesuai dengan grafik di bawah ini:
Diagram 4.3 Jumlah guru yang pernah menyusun asesmen dignostik
Hal ini didukung oleh hasil wawancara dengan Ibu Yan Nadiani selaku wali kelas  1  SDIT  Teladan  Imam  Syafi’i  bahwa:”Guru  belum  pernah  membuat instrumen  asesmen  diagnostik  karena  saya  guru  baru  dan  masih  belajar untuk  mengetahui  dan  memahami  sesuatu  sebagai  guru  sekolah  dasar. Kendala  yang  guru  alami  adalah  belum  pernah  mengikuti  sosialisasi  atau webinar, tidak memiliki pengalaman, dan pengetahuan sebagai guru masih minim”.
Adapun upaya yang akan dilkukan oleh pihak dinas, yakni pihak dinas akan melakukan  sosialisasi  tentang  asesmen  diagnostik.  Hal  ini  sejalan  dengan penjelasan sebelumnya dari Bapak Doni Tarafi, S.Pd selaku kasi kurikulum Kabupaten  Lombok  Utara”Rata-rata  semua  guru  di  Lombok  Utara  pernah menggunakan  asesmen diagnostik,  karena  pada K13  ada  juga  penilain  pra- belajar. Artinya, guru-guru tersebut mampu melakukan asesmen diagnostik . Penilaian  asesmen  diagostik  bukanlah  hal  baru  dan  guru-guru  di  Lombok Utara  sudah  terbiasa  karena  pihak  dikpora  sudah  melihat  RPP  dari  guru- guru.  Adapun  upaya  meningkatkan  pengenalan  asesmen  diagnostik,  selain sosialisasi  setidaknya  kami  bekerja  sama  dengan  pengawa  SD  untuk mengembangkan sekolah binaannya dan langsung menginstruksikan tenaga kependidikan”.
Pernyataan dari Bapak Doni Tarafi, S.Pd di dukung dengan data hasil form dan  wawancara  tentang  sosialisasi  terkait  asesmen  diagnostik.  Terdapat  17 guru menyatakan belum pernah mengikuti sosialisasi atau pelatihan, 4 guru menyatakan ragu-ragu dan 1  guru menyatakan sudah mengikuti sosialisasi tentang asesmen diagnostik.

## Kesiapan guru dalam menerapkan kurikulum merdeka
Hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti di beberapa  SD baik negeri maupun swasta di kecamatan Tanjung bahwa belum ada kesiapan dari guru- guru  dalam  menerapkan  asesmen  diagnostik  hal  ini  dilihat  dari  sekolah belum  memiliki  instrumen  asesmen  diagnostik  belum  terealisasikannya kurikulum merdeka.
Dari  hasil  wawancara  sebagian  besar  guru  pernah  mendengar  istilah kurikulum  merdeka,  tetapi  hasil  form  dari  sebagian  besar  guru  terdapat 20 guru  menyatakan  pernah  mendengar  tentang  istilah  kurikulum  merdeka, satu  guru  menyatakan  ragu-ragu,  dan  satu  guru  lainnya  tidak  pernah mendengar  istilah  kurikulum  merdeka.  Hal  ini  sesuai  dengan  diagram  di bawah ini:

## Gambar 4.5 Jumlah guru yang mengetahui tentang kurikulum merdeka
Hasil  form  diatas  didukung  dengan  pernyataan  dari  Bapak  Karto,  S.Pd selaku  wali  kelas  SDN  1  Tegal  Maja  menyatakan  bahwa:”Guru  pernah mendengarnya  informasi  tentang  asesmen  diagnostik  dari  media  online, tetapi  secara  langsung  guru  belum  perrnah  mendengar  tentang  kurikulum merdeka dan guru-guru belum paham tentang kurikulum merdeka”.
Sebagian  besar    guru-guru  SD  di  Kecamatan  Tanjung  mendapatkan informasi  tentang  kurikulum  merdeka  dari  media  sosial,  sosialisasi,  rekan sejawat  dan  kepala  sekolah,  serta  lainnya.  Sebagian  besar  guru-guru  SD  di Kecamatan  Tajung  mendapat  informasi  dari  media  sosial.  Hal  ini  sesuai dengan diagram di bawah ini:
Diagram 4.6 Sumber guru dalam mendaptkan informasi tentang kurikulum merdeka
Dari  hasil  form  di  atas  sejalan  dengan  penuturan  Bapak Datu  Subagiarta, S.Pd  selaku  wali  kelas  4  SDN  2  Medana  menyatakan  bahwa:”Guru mendapat informasi dari berita (media sosial) tentang perubahan kurikulum, dari kurikulum 2013 menjadi Kurikulum Merdeka Sepintas kita bisa melihat apa yang guru-guru hanya mendengar, tapi guru-guru belum tau persis isi, tampilan dan formatnya ”.
Selain pernyataan di atas data ini juga didukung oleh pernyataan dari Ibu Ni Nyoman  Murniati,  S.Pd  selaku  wali  kelas  1  SDN  8  Sokong  menyatakan bahwa:”Guru  baru  mendengar  tentang  kurikulum  merdeka  dari  televisi, tetapi guru belum menggunakan kurikulum merdeka. Oleh karena itu kami tidak memahami kurikulum merdeka secara sedalam”.
Berdasarkan data dari form terkait kesiapan guru, sebagian besar guru SD di Kecamatan Tanjung masih ragu untuk menerapkan kurikulum merdeka. Hal ini  didukung  dengan  hasil  form  yang  telah  diisi  oleh  guru  yaitu  sebagai berikut:
Gambar 4.7 Jawaban guru terhadap penggunaan kurikulum merdeka untuk semseter berikutnya
Salah  satu  yang  menjadi  kendala  dari  guru-guru  adalah  belum  adanya sosialisasi  tentang  kurikulum  merdeka.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan dari  Ibu  Sri  Yuli  Hadiawati,  S.Pd  selaku  wali  kelas  4  SDN  8  Sokong menyatakan  bahwa:”Belum  ada  sosialisasi  secara  langsung,  guru-guru hanya  tahu  dari  media  sosial.  Dan  mencari  informasi  tentang  kurikulum merdeka  secara  mandiri.  Jika  guru    yang  mempunyai  waktu  luang  yang lebih maka lebih mudah untuk mengakses terkait kurikulum merdeka”.
Dari  pihak  dinas  sudah  melakukan  sosialisasi  tentang  kurikulum  merdeka pada semua kepala sekolah atau pengawas yang mewakili di masing-masing sekolah.  Sosiaisasi  yang  dilakukan  oleh  dinas  masih  membahas  kurikuum merdeka secara umum atau membahasa tentang IKM. Hal ini sesuai dengan penuturan  dari  Ibu  Ni  Luh  Puru  Ayu  selaku  wali  kelas  4  SDN  1  Sigar Penjalin  bahwa:  ”Guru-guru  belum  mendapat  sosialisasi  terkait  kurikulum merdeka.  Hanya  pengawas  yang  mengetahui  tetang  kurikulum  merdeka, karena pengawas sudah mendapat sosialisasi tentang Kurikulum Merdeka”.
Sejalan dengan penuturan dari Bapak Mardian, S.Pd selaku wali kelas 1 SDN 2  Medana  bahwa:  ”Belum  ada  sosialisasi  khusus  dari  pemerintah  terkait Kurikulum Merdeka, akan tetapi sekolah sudah mengikuti sosialisasi secara umum  yang  diadakan  oleh  dikpora  tentang  Implementasi  Kurikulum Merdeka (IKM)”.
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara  dengan  bapak  Doni  Tarafi,  S.Pd selaku  kasi  kurikulum  Kabupaten  Lombok  Utara  yaitu  sebagai berikut:”Pihak dinas tidak pernah melakukan sosialisaasi secara langsung di sekolah.  Namunpihak  dinas  sering  menyinggung  tentang  kurikulum merdeka dalam pertemuan K3S. Hal ini karena kecamatan biasanya memiliki kelompok,  yaitu  kelompok  belajar  kepala  sekolah  tingkat  kecamatan.  Pihak dinas biasanya menyampaikan tentang kurikulum merdeka meskipun tidak lengkap.  Tapi  setidaknya  mereka  sudah  tahu  seperti  apa  kurikulum merdeka.  Baru  kepala  sekolah  atau  pengawas  yang  mewakili  yang  pihak dinas  mengundang  dari  masing-masing  kecamatan  langsung  ke  kantor untuk berpartisipasi dalam kegiatan IKM dan memberikan informasi tentang kurikulum merdeka”.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  wawancara  dengan  Bapak  Unarti,  S.Pd selaku  kepala  sekolah  SDIT  Teladan  Imam  Syafi’i  menyatakan  bahwa: ”InsyaAllah  Kepala  sekolah  sudah  pernah  mengikuti  sosialisasi  langsung yang diadakan oleh dikpora”.
Adapun beberapa kendala yang dialami oleh guru-guru di beberapa sekolah terkait  implementasi  kurikulum  merdeka.  Hal  tersebut  sesuai  dengan penjelasan  dari  Bapak  Suhardi  S.Pd  selaku  kepala  sekolah  SDN  8  Sokong yaitu  sebagai  berikut:”Tidak  ada  guru  yang  siap  menolak  kurikulum merdeka.  Tetapi  yang  menjadi  kendala  dalam  menerapkan  kurikulum merdeka  adalah  sulitnya  mendapat  buku  pelajaran  atau  bahan  ajar  terkait kurikulum merdeka”.
Kendala  penerapan  kurikulum  merdeka  adalah  kurangnya  bahan  ajar, kurangnya  sosialisasi  dan  sulitnya  mengakses  jaringan  internet.  Beberapa sekolah kesullitan mengakses internet karena berada di daerah terpencil dan daerah pegunungan.

## Pembahasan Kesiapan guru dalam menggunakan asesmen diagnostik
Untuk mengatasi kesenjangan kualitas pendidikan, perlu adanya perubahan yang  sistemik  dalam  meningkatkan  kualitas  guru  dan  kepala  sekolah  yang merupakan  faktor  kunci  dalam  upaya  transformasi  pembelajaran.  Agar  hal tesebut  berjalan,  perlu  adanya  sosialisasi  kepada  guru-guru  dan  kepala sekolah  terkait tentang asesmen diagnostik.
Asesmen diagnostik merupakan penilain yang sangat penting bagi guru jika guru ingin menggunakan kurikulum merdeka. Adapun guru di beberapa SD di  wilayah  Tanjung  mengatakan  mereka  menggunakan  asesmen  diagnostik tetapi  guru  tidak  memahami  sifat,  kegunaan,  makna  dan  tujuan  dari asesmen diagnostik. Sebagian guru juga menggunakan asesmen diagnostik, tetapi  guru-guru  tidak  menyadari  bahwa  yang  mereka  lakukan  adalah asesmen  diagnostik.  Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya  sosialisasi  dan pelatihan  terkait  asesmen  diagnostik  kepada  guru-guru  SD  di  Kecamatan Tanjung.
Hal  ini  senada  dengan  pernyataan  Bapak  Doni  Tarafi,  S.Pd  selaku  kasi kurikulum di Kabupaten Lombok Utara, bahwa tidak ada sosialisasi khusus dengan guru terkait asesmen diagnostik. Namun sosialisasi yang dilakukan menyasar kepala sekolah dan pengawas dari masing-masing SD di wilayah Tanjung  terkait  kurikulum  merdeka.  Adapaun  upaya  yang  akan  dilakukan oleh pihak dinas adalah pihak dinas akan melakukan sosialisasi dan bekerja sama dengan pengawas-pengawas pendidikan di jenjang SD untuk membina binaannya.
Selain  itu,  hal  ini  juga  ditegaskan  pada  Direktorat  Sekolah  Dasar  bahawa para kepala sekolah tampak antusias mengikuti simulasi asesmen diagnostik dipandu oleh dua orang dari pusat Asesmen Pendidikan, Kemendikbudritek di  Bogor,  Kamis  28  Oktober  2021.  Para  kepala  sekolah  bertindak  sebagai peserta didik. Mereka belajar cara masuk ke aplikasi yang sudah di sediakan oleh pusat Asesmen Pendididkan secara gratis, mengoprasikan aplikasi dan mengisi soal.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  kesiapan guru  dalam  mengimplementasikan  asesmen  diagnostik  pada  kurikulum merdeka  yang  ditinjau  dari  pemahaman,  kesiapan  dan  rencana  guru  akan menggunakan  kurikulum  merdeka  menunjukan  bahwa  guru-guru  belum siap  menggunakan  asesmen  diagnostik.  Guru-guru  masih  membutuhkan sosialisasi dan pelatihan untuk mendalami tentang asesmen diagnostik.

## Kesiapan guru dalam menerapkan kurikulum merdeka
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  tentang  kesiapan  guru  dalam mengimplementasikan  asesmen  diagnostik  pada  kurikulum  merdeka diuraikan  sebagai  berikut: Guru-guru  di  SD  Kecamatan  Tanjung  sudah berencana  menggunakan  kurikulum  merdeka  tetapi  yang  menjadi  kendala adalah  kurangnya  pemahaman  dan  informasi  guru  tentang  kurikulum merdeka,  serta  guru-guru  tidak  bisa  mengakses  form  merdeka  mengajar. Hanya  guru-guru  yang  terdaftar  di  dapodik  yang  bisa  mengakses  form merdeka  mengajar  selain  itu,  belum  adanya  tindak  lanjut  dari  pihak  dinas mengenai  sosialisasi  tentang  kurikulum  merdeka  ada  guru-guru  SD  di Kecamatan Tanjung.
Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Bapak  Doni  Tarafi,  S.Pd  selaku  kasi kurikulum di Kabupaten Lombok Utara, bahwa tidak ada sosialisasi khusus dengan guru terkait kurikulum merdeka. Namun sosialisasi yang dilakukan menyasar kepala sekolah dan pengawas dari masing-masing SD di wilayah Tanjung.
Selain itu, pernyataan Kasi Kurikulum diperkuat dengan Direktorat Sekolah Dasar  bahwa,  Direktorat  Sekolah  Dasar  menggelar  sosialisasi  Kurikulum Merdeka  di  berbagai  daerah.  Pesertanya  adalah  ratusan  pengawas  dan kepala  sekolah  dari  regional  I  yang  mencangkup  wilayah  Aceh,  Sumatera Utara,  Sumatera  Barat,  Riau,  Kepulauan  Riau  dan  Jambi.  Sosialisasi  yang diselenggarakan di Pekanbaru, Riau, pada 30 Maret-2 April 2022.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  terkait kesiapan  guru  dalam  mengimplementasikan  asesmen  diagnostik  pada kurikulum  merdeka  yang  ditinjau  dari  pemahaman,  kesiapan  dan  rencana guru  akan  menggunakan  kurikulum  merdeka  menunjukan  bahwa  guru- guru  SD  di  Kecamatan  Tanjung  masih  ragu-ragu  untuk  menggunakan kurikulum  merdeka.  Hal  ini  dikarenakan  tidak  adanya  sosialisasi  kepada guru-guru baik dari kepala sekolah, pengawas atau  pihak dinas.

## Simpulan (12 pt, bolt)
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  di  ambil kesimpulan bahwa :
1. Pada  aspek  kesiapan  guru  dalam  menggunakan  asesmen diagnostik, hasil  penelitian  menunjukan;  (a)  63,64%  guru  sudah  mengetahui asesmen  diagnostik;  (b)  45,45%  guru  pernah  melakukan  asesmen diagnostik;  (c)  40,91%  guru  tidak  pernah  menyususn  asesmen diagnostik;  (d)  77,27%  guru  tidak  pernah  mengikuti  sosialisasi  atau pelatihan terkait asesmen diagnostik. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa guru-guru di SD Kecamatan Tanjung belum siap menggunakan asesmen diagnostik dan guru-guru masih memerlukan sosialisasi dan pelatihan tentang asesmen diagnostik.
2. Pada aspek kesiapan guru dalam menggunakan kurikulum merdeka, hasil  penelitian  menunjukan;  (a)  90,91%  guru  mengetahui  tentang kurikulum merdeka; (b) 68,18% guru mendapatkan informasi tentang kurikulum  merdeka  dari  sosial  media;  (c)  59,09%  guru  masih  ragu terhadap penggunaan kurikulum merdeka pada semester berikutnya. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa guru SD  di  Kecamatan  Tajung  masih  ragu  untuk  menerapkan  kurikulum merdeka hal ini disebabkan kurangnya pemahaman guru dan belum adanya sosialisasi secara khusus kepada guru-guru SD di Kecamatan Tanjung terkait kurkulum merdeka.

## Ucapan Terima Kasih (12 pt, bolt)
Terimakasih  kepada  semua  pihak  yang  sudah  mendukung  sehingga  artikel ini bisa selesai dengan tepat waktu.

## Daftar Pustaka (12 pt, bolt)
Akbar,  Awaludin  Lalu.  2022. Pengaruh  Program  Maulana  Terhadap Provesionalisme  Guru  Dan  Kemampuan  Literasi  Dasar  Siswa.  Jurnal Ilmiah  Pendidikann  Sekolah  Dasar. Vol.  4.  No.  1.  E-ISSN    :  27147711. DOI: 10.3721/badaa.v4il.578. diakses pada 24 Februari 2022
Ester    Lince  Napitupulu.  2022. Platform  Digital  Bantu  Guru  Menerapkan Kurikulum  Merdeka. htts:\\www.kompas.id.  diakses  pada  6  April 2022.
Harmadji,  Ekasari  Dwi,  dkk.  2021 Pembelajaran  Jarak  Jauh  Kondidi  Khusus , Surakarta:Tahta Media Group. Hal 53-55
Mandalika dan Usman. 2004. Dasar-Dasar kurikulum . Surabaya:SIC. Hal 7-8 Pengelola  Web  Kemendikbud. Kurikulum  Merdeka  Jadi  Jawaban  Untuk  Atasi Krisis  Pembelajaran. 2022.  Jakarta. https://.kemdikbud.go.id diakses pada 26 Maret 2022 jam 22:15
Suara  NTB.  Jendela  NTB  Untuk  Dunia.  2022. Kemampuan  Literasi  dan Numerasi  di  NTB  masih  jadi  PR  Besar. https\\www.suarantb.com diakses pada 24 Februari 2022 Jam 03:25
Sudarma,  Momon,  2021. Merdeka  Belajar  Menjadi  Manusia  Autentik. Jakarta: PT Elekx Media Komputindo. Hal 3, 6, dan 70.