## PENGEMBANGAN INSTRUMEN ASSESSMENT SIKAP ILMIAH BERBASIS SELF ASSESSMENT DALAM PEMBELAJARAN FISIKA SMA

## Feri Indriastuti, Sriyono, Nurhidayati
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo JL. KH. A. Dahlan 3 Purworejo Jawa Tengah email: Feriindriastuti42@gmail.com
Intisari – Telah dilakukan penelitian pengembangan guna menghasilkan instrumen penilaian yang layak. Metode penelitian pengembangan mengacu pada model ADDIE yang dilakukan dengan subjek uji coba siswa kelas XI IPA 2 SMA N 5 Purworejo, siswa kelas XI IPA 2 MAN 1 Kebumen, siswa kelas XI IPA 3 MAN Kutowinangun, siswa kelas  XI  IPA  3  SMA  N  2  Purworejo.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  wawancara  dan  angket,  sedangkan instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  pedoman  wawancara,  lembar  validasi,  lembar keterbacaan,  dan  lembar  penilaian  sikap  ilmiah  yang  telah  divalidasi  keabsahannya.  Berdasarkan  hasil  validasi oleh  dosen  ahli  diperoleh  rerata  skor  3,96  dengan  interpretasi  “baik”  sedangkan  validasi  oleh  guru  fisika diperoleh  rerata  skor  4,50  dengan  interpretasi  “sangat  baik”.  Ketercapaian  penilaian  sikap  ilmiah  diperoleh rerata  sebesar  2,87  dengan  interpretasi  “baik”.  Dari  hasil  uji  validitas  konstruk  menggunakan  analisis  faktor konfirmatori  diketahui  keragaman  total  yang  mampu  diterangkan  oleh  8  fakor  yang  terbentuk  sebesar  63,773% dan diperoleh 43 soal valid dimana setiap item sudah merujuk pada indikator yang telah ditentukan sebelumnya. Reliabilitas instrumen yang dihitung dengan persamaan Alpha Cronbach diperoleh koefisien sebesar 0,934 serta nilai  standard  error  of  measurement  sebesar  0,096. Dengan  demikian  instrumen  penilaian  sikap ilmiah  berbasis self assessment layak digunakan sebagai instrumen penilaian dalam pembelajaran Fisika.
Kata kunci: Assessment, Instrumen, Sikap Ilmiah

## I. PENDAHULUAN
Undang-undang nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem  pendidikan  nasional,  pasal  3  menyebutkan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  yang  demokratis  serta bertanggung jawab. Pernyataan dalam perundangan di  atas  secara  eksplisit  menegaskan  bahwa  fungsi utama pendidikan nasional tidak hanya mengembangkan  kemampuan,  pengetahuan,  dan keahlian akan tetapi juga pada pengembangan sikap dan  pembentukan  karakter.  Dengan  mencermati tujuan tersebut, pendidikan yang diselenggarakan di Indonesia  mencakup  tiga  domain,  yakni  kognitif, afektif, dan psikomotor.
Menurut  Krathwohl  (1961),  jika  ditelusuri hampir semua tujuan kognitif mempunyai komponen  afekif.  Masalah  afektif  dirasakan penting oleh semua orang, namun implementasinya masih kurang. Hal ini karena merancang pencapaian  tujuan  pembelajaran  afektif  tidak semudah seperti pembelajaran kognitif dan
psikomotorik (Djemari Mardapi, 2008:184). Komponen  afektif  pada  pembelajaran  sains  yaitu sikap ilmiah. Sikap ilmiah peserta didik tidak cukup hanya  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  maupun kurikulum,  tetapi  juga  dalam  penilaian.  Penilaian memiliki  tujuan  untuk  mengukur  keberhasilan pembelajaran,  untuk  memperoleh  informasi  sejauh mana  hasil  belajar  peserta  didik  atau  ketercapaian kompetensi peserta didik.
Berdasarkan hasil wawancara pada tanggal 07 April 2015 dengan guru fisika MAN Kutowinangun diketahui  bahwa  pelaksanaan  penilaian  afektif peserta didik sebatas menggunakan lembar observasi  yang  tersedia  di  sekolah.  Pendidik  di MAN  Kutowinangun  juga  sudah  mengarahkan peserta  didiknya  untuk  melakukan self  assessment , akan tetapi belum menggunakan instrumen baku.
Self  assessment yang  digunakan  untuk mengukur  sikap  ilmiah  akan  sangat  bermanfaat bagi  keperluan  penilaian  autentik  karena  penilaian oleh  pendidik  dan  teman  sejawat  hanya  melihat gejala  sikap  saja.  Pelaksanaan  refleksi  dan  menilai diri  sendiri  adalah  dasar  untuk  mendorong  peserta didik  untuk  bertanggung  jawab  terhadap  kegiatan belajar dan mengajar, serta membantu peserta didik menjadi  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pendidikan dirinya.
Berdasarkan  hal-hal  yang  telah  dijelaskan  di atas, maka pada mata pelajaran fisika dalam proses penilaian  aspek  afektif  perlu  dikembangkan khususnya  untuk  penilaian  sikap  ilmiah  peserta didik.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  maka diperlukan  pengembangan  instrumen  penilaian sikap  ilmiah  berbasis self  assessment dalam pembelajaran fisika SMA.

## II. LANDASAN TEORI
Hakikat  fisika  adalah  sebagai  produk  ( a  body of  knowlegde ),  fisika  sebagai  sikap  ( a  way  of thingking ),  dan  fisika  sebagai  proses  ( a  way  of investigating). Fisika  sebagai  produk  memiliki karakteristik  berupa  bangun  ilmu  yang  terdiri  atas fakta,  konsep,  prinsip,  hukum,  postulat,  dan  teori serta  metodologi  keilmuan.  Teori-teori  dan  hukum fisika  sebagai  produk  ilmiah  merupakan  suatu pengetahuan  yang  ditemukan  melalui  serangkaian proses  ilmiah  seperti  observasi  atau  pengamatan, pengumpulan  data,  eksperimen,  penyimpulan,  dan pembentukan  teori  yang  merupakan  bagian  dari metode  ilmiah.  Dalam  proses  penemuan  hukum- hukum  fisika  tersebut,  diperlukan  suatu  keteguhan hati, keingintahuan, ketekunan, dan kejujuran yang merupakan sikap ilmiah, untuk menyingkap gejala- gejala alam [1].
Kaitannya  dalam  pembelajaran  fisika,  objek yang diajarkan adalah fisika. Sedangkan fisika pada dasarnya  sama  dengan  karakteristik  sains  pada umumnya, maka dalam belajar fisika tidak terlepas dari  penguasaan  konsep-konsep  dasar  fisika,  teori, atau  masalah  baru  yang  memerlukan  jawaban melalui pemahaman sehingga perubahan dalam diri peserta  didik.  Untuk  mendapatkan  suatu  konsep maka  diperlukan  suatu  cara  yaitu  metode  ilmiah. Sehingga proses pembelajaran fisika harus memperhatikan  karakteristik  fisika  sebagai  proses, fisika sebagai produk, dan fisika sebagai sikap[2].
Harlen  mengungkapkan  bahwa  sikap  ilmiah mengandung  dua  makna,  yaitu attitude  toward science dan attitude of science . Sikap yang pertama mengacu  pada  sikap  terhadap  sains,  sedangkan sikap  yang  kedua  mengacu  pada  sikap  yang melekat  setelah  mempelajari  sains.  Jika  seseorang memiliki  sikap  tertentu,  orang  tersebut  cenderung berperilaku  secara  konsisten  pada  setiap  keadaan. Tingkat sikap ilmiah peserta didik dapat dilihat dari rasa  keingintahuan  yang  sangat  tinggi,  kritis terhadap suatu permasalahan, jujur dalam bertindak, selalu berusaha dalam memahami materi pembelajaran,  menerima  pendapat  orang  lain  dan selalu mengevaluasi kinerjanya sendiri [3].
Sikap  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan internal  yang  berperan  dalam  mengambil  tindakan. Dimana tindakan yang akan dipilih tergantung pada
sikapnya terhadap penilaian akan untung atau rugi, baik  atau  buruk,  memuaskan  atau  tidak,  dari  suatu tindakan  yang  dilakukannya  [4].  Sikap  ilmiah adalah  gejala  internal  yang  berdimensi  afektif berupa kecenderungan untuk merespon dengan cara yang  relatif  terhadap  objek  baik  secara  positif maupun negatif [5].
Penilaian  merupakan  suatu  proses  yang sistematis dan berkesinambungan dalam mengumpulkan  informasi  tentang  proses  dan  hasil belajar  peserta  didik  dalam  rangka  menentukan pembelajaran selanjutnya [6]. Reys, dkk menyatakan bahwa peserta didik merupakan penilai yang baik (the best assessor ) terhadap perasaan dan pekerjaan mereka sendiri. Jika pendidik melibatkan peserta  didik  sebagai  partisipan  dalam  penilaian belajarnya sendiri, pendidik tidak hanya mengukur, mengontrol, dan mengembangkan pengetahuan dan keterampilan miliknya sendiri, akan tetapi pendidik juga  akan  mempunyai  pemahaman  lebih  baik  dari peserta  didik  sebagai  pebelajar  [7].  Selain  itu, penggunaan teknik self assessment juga memberikan  dampak  positf  terhadap  perkembagan kepribadian peserta didik yaitu menumbuhkan rasa percaya diri, peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan  dirinya,  mendorong  dan  membiasakan peserta didik untuk berbuat jujur [8].
Instrumen  penilaian  merupakan  alat  bantu yang  digunakan  oleh  pendidik  atau  penilai  untuk mengumpulkan  data  tentang  karakteristik  peserta didik  dengan  cara  melakukan  pengukuran.  Dengan melakukan  pengukuran  akan  diperoleh  data  yang objektif yang diperlukan untuk menilai hasil belajar peserta  didik.  Selain  diperoleh  data  yang  objektif, dengan  menggunakan  instrumen  maka  pekerjaan penilaian  menjadi  lebih  mudah  dan  hasilnya  lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan  [7].
Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam menyusun instrumen penilaian diantaranya yaitu: 1) Instrumen  penilaian  harus  memenuhi  persyaratan substansi,  konstruksi,  dan  bahasa,  2)  Persyaratan substansi merepresentasikan kompetensi yang akan dinilai, 3) Persyaratan konstruksi adalah persyaratan  teknis  sesuai  dengan  bentuk  instrumen yang digunakan, 4) Persyaratan bahasa berhubungan dengan penggunaan bahasa yang baik dan  benar,  serta  komunikatif  sesuai  dengan  taraf perkembangan  peserta  didik,  dan  5)  Instrumen penilaian  dilengkapi  dengan  pedoman  penskoran [8].  Adapun  karakteristik  instrumen  yang  baik adalah valid, reliabel, relevan, representatif, praktis, deskriminatif, spesifik dan proporsional [9].

## III. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode penelitian
pengembangan  atau  yang  sering  dikenal Research and Development (R and D). Model pengembangan yang  digunakan  adalah  ADDIE.  Siklus  yang dilakukan  pada  penelitian  ini  sampai  pada  semua tahapan,  adapun  tahapan  tersebut  yaitu  tahap analisis,  tahap  perencanaan,  tahap  pengembangan, tahap  implementasi,  dan  tahap  evaluasi.  Tahap analisis  dilakukan  analisis  kebutuhan  dan  studi literatur. Tahap perencanaan dilakukan perencanaan desain  penilaian  dan  penyusunan  draft  insrumen penilaian. Tahap pengembangan dilakukan berdasarkan  koreksi  dan  saran  dari  validator, berdasarkan  hasil  uji  keterbacaan  pada  uji  coba terbatas,  serta  berdasarkan  hasil  uji  luas.  Tahap implementasi dilakukan dengan melakukan uji coba terbatas  dan  uji  coba  luas.  Tahap  evaluasi  dapat dilakukan  pada  setiap  akhir  tahapan  yang  lain. Siklus pengembangan dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Siklus Model Pengembangan ADDIE
Validasi  produk  pengembangan  mencakup  uji validasi dosen ahli dan guru fisika. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  pedoman wawancara,  lembar  validasi,  lembar  keterbacaan, dan  lembar  penilaian  sikap  ilmiah.  Penelitian dilaksanakan di Universitas Muhammadiyah Purworejo,  SMA  N  5  Purworejo,  MAN  1 Kebumen,  MAN  Kutowinangun,  dan  SMA  N  2 Purworejo.  Sebagai  subjek  penelitian  ini  yaitu instrumen penilaian sikap ilmiah dengan subjek uji coba sejumlah 81 peserta didik. Subjek uji terbatas dilakukan pada 3 peserta didik. Teknik analisis data pada  angket validasi  dalam penelitian  ini menggunakan  deskriptif  presentase,  uji  validitas konstruk menggunakan analisis faktor konfirmatori, sedangkan  uji  reliabilitas  menggunakan  persamaan Alpha Cronbach.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai  dengan  metode  penelitian  yamg dilakukan  dalam  penelitian  ini  mengunakan  model ADDIE  yang  melalui  tahap  analisis,  tahap
perencanaan, tahap pengembangan, tahap implementasi, dan tahap evaluasi.
Tahap  analisis  meliputi  analisis  kebutuhan  dan studi  literatur.  Analisis  kebutuhan  dilakukan dengan  melakukan  wawancara  dengan  guru  fisika MAN Kutowinangun. Hasil wawancara menunjukkan  bahwa  guru  cenderung  melakukan penilaian bentuk tes untuk penilaian aspek kognitif, sedangkan  penilaian  afektif  dan  psikomotorik hanya  sebatas  menggunakan  lembar  observasi  dan tugas-tugas. Indikator dan aspek yang dinilai dalam aspek  afektif  juga  belum  dirumuskan  secara terperinci.  Dengan  penilaian  yang  demikian  belum dapat mengetahui aspek afektif peserta didik secara spesifik  dan  menyeluruh.  Keadaan  awal  yang melatar belakangi penelitian ini bahwa keterbatasan perangkat  penilaian  pada  aspek  afektif  yang tersedia  di  sekolah.  Oleh  karena  itu,  perlu dikembangkan  instrumen  penilaian  sikap  ilmiah berbasis self assessment dalam pembelajaran fisika SMA.  Selanjutnya  dilakukan  studi  literatur  untuk menemukan  konsep  atau  landasan  teoritis  yang mendukung  pengembangan  instrumen  penilaian sikap  ilmiah  dengan  menghimpun  informasi  dari berbagai buku, jurnal, website, dan modul.
Tahap perencanaan meliputi perencanaan desain penilaian dan penyusunan draft insrumen penilaian. Perencanaan  desain  penilaian  sikap  ilmiah  disusun berdasarkan  hasil  studi  literatur.  Dalam  tahap  ini dirumuskan  aspek  dan  indikator  sikap  ilmiah, direncanakan penilaian dengan teknik self assessment dalam bentuk rating scale . Penyusunan draft  instrumen  penilaian  sikap  ilmiah,  yaitu menyusun  kisi-kisi  penilaian  sikap  ilmah,  kriteria penilaian, dan lembar penilaian. Kisi-kisi penilaian sikap  ilmiah  terdiri  dari  8  aspek  dengan  21 indikator  terdiri  dari  60  butir  soal.  Hasil  tahap  ini yaitu draft awal yang sudah siap untuk divalidasi.
Tahap pengembangan dilakukan pengembangan/ penyempurnaan  draft  I  yang  telah  disusun  pada tahap  sebelumnya  yaitu,  berdasarkan  koreksi  dan saran  dari  validator,  berdasarkan  hasil  uji keterbacaan pada uji coba terbatas, serta berdasarkan hasil uji luas.
Tahap  implementasi  dilakukan  uji  coba  yang dilakukan dua tahap yaitu, uji coba terbatas dan uji coba  luas.  Uji  terbatas,  hasil  uji  keterbacaan instrumen  yaitu  secara  umum  instrumen  dapat dipahami oleh responden namun terdapat dua butir item  yang  belu  dipahami  yaitu  item  nomor  5  dan 17.  Uji  coba  luas  dilakukan  terhadap  81  peserta didik,  hasil  penilaian  sikap  ilmiah  diperoleh  rerata sebesar  2,87  dan  persentase  mencapai  71,80% dengan interpretasi “baik”.
Berdasarkan validasi ahli,  hasil penilaian draft I oleh  dosen  ahli  diperoleh  skor  3,96  dengan
Analysis
Development
Design
Implementation Evaluatin & Quality Control
persentase  79,23%  sedangkan  oleh  guru  fisika diperoleh  skor  4,50  dengan  persentase  90,00%. Berdasarkan persentase maka instrumen dinyatakan valid dan layak digunakan dengan revisi.
Adapun  hasil  validitas  dari  hasil  validasi  oleh ahli dapat dilihat pada Tabel 1, dan Tabel 2.

## Tabel 1.

## Hasil Validasi Dosen Ahli terhadap Instrumen
Penilaian Sikap Ilmiah No Aspek yang ditelaah No. Butir Persentase (%) Nilai 1 Materi 1 90.00 4.50 2 80.00 4.00 2 Konstruksi 3 70.00 3.50 4 70.00 3.50 5 70.00 3.50 6 90.00 4.50 7 80.00 4.00 8 80.00 4.00 9 80.00 4.00 3 Bahasa 10 70.00 3.50 11 80.00 4.00 12 80.00 4.00 13 90.00 4.50 Rerata 79.23 3.96

## Tabel 2.
Hasil Validasi Guru Fisika terhadap Instrumen Penilaian Sikap Ilmiah No Aspek yang ditelaah No. Butir Persentase (%) Nilai rata-rata 1 Materi 1 100.00 5.00 2 80.00 4.00 2 Konstruksi 3 90.00 4.50 4 100.00 5.00 5 80.00 4.00 6 100.00 5.00 7 80.00 4.00 8 90.00 4.50 9 100.00 5.00 3 Bahasa 10 80.00 4.00 11 90.00 4.50 12 80.00 4.00 13 100.00 5.00 Rerata 90.00 4.50
Hasil penilaian  diri  kelas XI  IPA  2  SMA  N  5 Purworejo  aspek  dengan  persentase  tertinggi  yaitu aspek  keterbukaan  dan  kerjasama    yang  mencapai 89,58%,  dan  persentase  terendah  yaitu  aspek  rasa ingin tahu hanya mencapai 61,42%. hasil penilaian diri kelas XI IPA 2 MAN 1 Kebumen aspek dengan persentase  tertinggi  yaitu  aspek  peduli  terhadap lingkungan  sekitar  yang mencapai  78,17%, sedangkan  aspek  dengan  persentase  terendah  yaitu pada  aspek  rasa  ingin  tahu  yang  hanya  mencapai 53,44%.  Hasil  penilaian  diri  kelas XI  IPA  3  MAN
Kutowinangun  aspek  dengan  persentase  tertinggi yaitu  aspek  tanggung  jawab  dan  peduli  terhadap lingkungan  sekitar  yang  sama-sama  mencapai 85,09%,  sedangkan  aspek  dengan  persentase terendah  yaitu  aspek  rasa  ingin  tahu  yang  hanya mencapai  57,16%.  Selanjutnya  hasil  penilaian  diri kelas XI IPA 3 SMA N 2 Purworejo aspek dengan persentase  tertinggi  yaitu  aspek  peduli  terhadap lingkungan  yang  mencapai  94,44%,  sedangkan aspek dengan persentase terendah yaitu pada aspek rasa  ingin  tahu  yang  hanya  mencapai  61,25%. Secara  umum  peserta  didik  dari  ke  empat  sekolah sudah  mempunyai  sikap  ilmiah  dengan  kategori baik.  Namun  terdapat  aspek  sikap  ilmiah  yang kurang berkembang yaitu aspek rasa ingin tahu.
Berdasarkan  hasil  analisis  faktor  konfirmatori diketahui keragaman total yang mampu diterangkan oleh  8  faktor  yang  terbentuk  sebesar  63,773%. Berdasarkan  perhitungan  dengan  menggunakan persamaan Alpha  Cronbach didapatkan  koefisien reliabilitas  instrumen  0,934.  Angka  tersebut memiliki arti bahwa perbedaan variasi yang tampak pada  skor  tersebut  mampu  mencerminkan  93,40% dari variasi yang terjadi pada skor murni kelompok subjek  uji  coba.  Koefisien  0,934  menunjukkan bahwa  instrumen  memiliki  reliabilitas  tinggi. Diketahui pula nilai standard error of measurement ( SEM) sebesar 0,096.
Setelah  pengembangan  instrumen  penilaian sikap  ilmiah  melalui  uji  validasi  ahli,  uji keterbacaan,  uji  validitas  konstruk,  dan  uji reliabilitas  dengan  hasil  baik  maka  instrumen penilaian  sikap  ilmiah  berbasis self  assessment dapat dinyatakan layak digunakan sebagai instrumen penilaian sikap ilmiah dalam pembelajaran fisika SMA.

## V. KESIMPULAN
Hasil  penelitian  pengembangan  ini  berupa penilaian  sikap  ilmiah  berbasis self  assessment dalam  pembelajaran  fisika  SMA.  Berdasakan  hasil validasi  oleh  dosen  ahli  dan  guru  fisika menunjukkan  bahwa  instrumen  layak  digunakan dengan  revisi.  Sedangkan  ketercapaian  penilaian sikap  ilmiah  peserta  didik  yang  dilakukan  oleh  81 anak  dapat  dikategorikan  baik.  Berdasarkan  hasil analisis  faktor  konfirmatori  diketahui  keragaman total  yang  mampu  diterangkan  oleh  8  faktor  yang terbentuk  sebesar  63,773%  dengan  43  soal  valid dimana  setiap  item  merujuk  pada  indikator  yang telah ditentukan sebelumnya. Sedangkan berdasarkan hasil uji reliabilitas diperoleh koefisien alpha sebesar  0,934  yang  menunjukkan  bahwa instrumen  memiliki  reliabilitas  tinggi,  serta diperoleh  nilai standard  error  of  measurement sebesar 0,096.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada:  SMA  N  5
Purworejo, SMA N 2 Purworejo, MAN
Kutowinangun, MAN 1 Kebumen.

## PUSTAKA
Buku [1]  Trianto.  2012. Model  Pembelajaran  Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
[4]  Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya. Bandung: Rineka Cipta.
[5]  Syah,  Muhibbin.  2011. Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  Rosda Karya.
[6]  Ismet  Basuki  dan  Hariyanto.  2014. Asesmen Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[7]  Widoyoko,  Eko  Putro.  2014. Penilaian  Hasil
Pembelajaran  di  Sekolah. Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar.
[8]  Kunandar.  2014. Penilaian  Autentik  Penilaian
Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan
Kurikulum  2013. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo
Persada.
[9]  Arifin,  Zainal.  2013. Evaluasi  Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[10] Mardapi,  Djemari.  2008. Teknik  Penyusunan Instrumen  Tes  dan  Nontes. Yogyakarta:  Mitra Cendikia Press. Artikel Jurnal
[3]  Anwar,  Herson.  2009.  Penilaian  Sikap  Ilmiah dalam  Pembelajaran  Sains.  Jurnal  Pelangi  Ilmu.
Volume 02 Nomor 05 Tahun 2009, 103-114.
Internet [2]  Sutrisno. 2010. Makalah:” Fisika dan Pembelajarannya” . Bandung: FMIPA Universitas Pendidikan Indonesia. Diunduh dari perpustakaan.upi.edu pada 9 Desember 2014.