## PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS MELALUI IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN MURDER PADA SISWA KELAS IX SMP N 7  MATARAM, NUSA TENGGARA BARAT

## Suherni
SMP N 7 Kota Mataram, Nusa Tenggara Barat busuherni.lombok@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  English  learning outcomes through the implementation of the MURDER learning model for Class IX students of SMP N 7 Mataram, West Nusa Tenggara. The research was conducted in October 2020 in Class IX SMP N 7 Mataram with two cycles of Classroom Action Research (CAR). Based on the research, it can be seen that the application of the MURDER learning model can improve the English learning outcomes of Class IX students at SMP N 7 Mataram. During the first cycle of CAR, 80.95% of students had completed and 19.05% of students had not completed it. There was an increase of  47.62%  of  students  completing  the  first  cycle  (from  33.33%  of  students completing before the CAR to 80.95% of students completing the first cycle of CAR).
During the second cycle of CAR, there were 90.48% of students who had completed it and 9.52% of the students had not completed it. There was an increase of 9.53% of students completing the second cycle (from 80.95% of students completing the first CAR to 90.48% of students completing the second cycle of CAR).
Keywords : English Learning Outcomes, MURDER Learning Model, Mataram City
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar Bahasa Inggris melalui implementasi model pembelajaran MURDER pada  siswa Kelas IX SMP N 7 Mataram, Nusa Tenggara Barat. Penelitian dilakukan pada bulan Oktober  2020  di  Kelas  IX  SMP  N  7  Mataram  dengan  dua  siklus  Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Berdasarkan penelitian dapat diketahui bahwa penerapan model pembelajaran MURDER dapat  meningkatkan hasil belajar Bahasa  Inggris siswa Kelas IX di SMP N 7 Mataram. Saat siklus pertama PTK terdapat sebanyak 80,95%  siswa  tuntas  dan  sebanyak  19,05%  siswa  belum  tuntas.  Terdapat peningkatan  47,62%  siswa  yang  tuntas  pada  siklus  pertama  (dari  33,33%  siswa tuntas saat sebelum PTK menjadi 80,95% siswa tuntas pada PTK siklus pertama). Saat siklus kedua PTK terdapat sebanyak 90,48% siswa tuntas dan sebanyak 9,52% siswa  belum  tuntas.  Terdapat  peningkatan  9,53%  siswa  yang  tuntas  pada  siklus kedua (dari 80,95% siswa tuntas pada PTK pertama menjadi 90,48% siswa tuntas pada PTK siklus kedua).
Kata Kunci: Hasil Belajar Bahasa Inggris, Model Pembelajaran MURDER, Kota Mataram

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  sistem  instruksional  yang  mengacu  pada seperangkat  komponen  yang  saling  bergantung  satu  sama  lain  untuk  mencapai tujuan.  Sebagai  sebuah  sistem,  pembelajaran  meliputi  suatu  komponen,  dimana
komponen  pembelajaran  tersebut  akan  mempengaruhi  jalannya  pembelajaran (Hamruni,  2012).  Salah  satu  komponen  penting  yang  harus  diperhatikan  secara terus  menerus  dalam  proses  pembelajaran  adalah  guru.  Salah  satu  tugas  dan tanggung jawab guru adalah transfer of knowledge , yakni proses mentransfer ilmu pengetahuan,  informasi,  pengalaman  dan  pelajaran  dari  berbagai  sumber  kepada penerima. Dalam dunia pendidikan transfer of knowledge sangat bemanfaat untuk mencapai  tujuan  pendidikan  yaitu  untuk  meningkatkan  kemampuan  dan ketrampilan  siswa.  Proses transfer  knowledge akan  berjalan  dengan  baik  apabila terjalin komunikasi yang baik antara guru dan siswa. Guru dalam menyampaikan pelajaran  perlu  mengamati  kondisi  siswa,  kebutuhan  siswa  dan  gaya  belajar masing-masing siswa sehingga mampu menentukan model pembelajaran yang tepat dan  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  sesuai  dengan  kebutuhan siswa (Deporter, 2008).
Model  Pembelajaran  berasal  dari  dua  kata  yaitu  model  dan  pembelajaran. Model adalah bentuk mode, bentuk rupa, bentuk contoh (Partanto dan Barri, 1994). Model  merupakan  kerangka  konseptual  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam melakukan suatu kegiatan (Zayani dan Majid, 2005). Sedangkan pembelajaran atau pengajaran adalah upaya untuk membelajarkan siswa (Uno, 2011). Untuk mencapai tujuan pembelajaran guru diperlukan model pembelajaran yang tepat, sesuai dengan kondisi  siswa,  karakteristik  mata  pelajaran  dan  fasiltias  yang  tersedia  (Erman, 2008).
Model pembelajaran ialah kerangka konseptual dan prosedur yang sistematik dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancang pengajaran dan para guru dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas  belajar  mengajar  (Zayani  dan Majid,  2005).  Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  kegiatan pembelajaran sehingga perlu pemahaman atas semua faktor yang ada agar tujuan pendidikan yang terangkum dalam hasil belajar siswa dapat dicapai sesuai dengan yang  diharapkan.  Kesulitan  belajar  dapat  saja  datang  dari  siswa  tetapi  juga disebabkan  oleh  faktor  lingkungan  belajarnya.  Kesanggupan  siswa  untuk memahami  pelajaran,  ketekunan  siswa  dan  kesempatan  yang  disediakan  untuk
mempelajari  ruang  lingkup  materi  yang  ditentukan  juga  merupakan  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar.
Berdasarkan pengamatan dapat diketahui bahwa hasil belajar mata pelajaran Bahasa Inggris siswa  kelas IX  di SMP N 7 Mataram masih kurang memuaskan. Hal ini dapat diketahui dari banyaknya siswa yang belum mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Banyaknya jumlah siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM  dikarenakan kurangnya semangat  belajar siswa di  dalam mengikuti proses  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tanda-tanda  yang  timbul seperti: siswa sering menguap ketika guru sedang menjelaskan materi pelajaran di depan kelas, siswa sering melamun saat belajar, dan siswa cenderung pasif dalam belajar.  Beberapa  usaha  telah  dilakukan  peneliti  untuk  mengatasinya  siswa  yang kurang  serius  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  cara  memberi peringatan  kepada  siswa  yang  suka  menguap  dan  melamun  dalam  belajar,  tetapi hasil  yang  diperoleh  tidak  dapat  juga  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  serta hasil belajar siswa.
Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas  diperlukan  suatu  penerapan  model pembelajaran  yang  kreatif,  inovatif,  dan  tepat  serta  sesuai  dengan  kondisi  kelas. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran “MURDER”,  yaitu: Mood (Suasana  Hati), Understand (Pemahaman), Recall (Pengulangan), Digest (Penelaahan), Expand, (Pengembangan), Review ,  (Pelajari Kembali).  Andriani  dan  Utama  (2017)  menyatakan  bahwa  bahwa  pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran MURDER terhadap kemampuan berpikir kritis  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Lampung  Tengah  lebih  baik  dari pembelajaran  konvensional.  Pelaksanaan  pembelajaran  ini  diawali  dengan membangun  suasana  hati  siswa  agar  memiliki  perasaan  dan  pemikiran  positif terhadap  matematika,  memahami  materi  matematika,  mengingat  kembali  materi yang  telah  dipelajari,  Mendeteksi  kesalahan  yang  dilakukan,  mengelaborasi pengetahuan, dan mengulas kembali apa yang telah dikerjakan (Sumartini, 2018)
Berdasarkan hal tersebut maka perlu dilakukan penelitian untuk mengetahui peningkatan hasil belajar Bahasa Inggris melalui implementasi model pembelajaran MURDER pada  siswa Kelas IX SMP N 7 Mataram, Nusa Tenggara Barat.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IX  SMP  N  7  Mataram  pada  semester ganjil  tahun  pelajaran  2020/2021,  yaitu  bulan  Oktober  2020.  Penelitian  ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu suatu penelitian yang dilakukan di dalam kelas, guna memperbaiki proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Menurut  Arikunto  (2006),  Penelitian  Tindakan  Kelas  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  atau  peneliti  karena  dilakukan  oleh  guru  sendiri yang bersifat reflektif yang bertujun untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Bahasa Inggris. Pada penelitian ini digunakan model pembelajaran MURDER.
Berikut  diuraikan  prosedur  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dalam  dua  siklus pada penelitian ini:
1. Perencanaan
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Masing-masing  siklus  dua pertemuan.  Penetapan  materi  pembelajaran  Bahasa  Inggris  berupa  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan penetapan alokasi waktu pembelajarannya.  Tahap-tahapnya  antara  lain:  pengembangan  silabus, menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  menyiapkan  lembar observasi aktivitas guru dan siswa, dan menyiapkan evaluasi siswa.
2. Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  ini  hal-hal  yang  akan  dilakukan  antara  lain  adalah sebagai  berikut:    pendahuluan  yang  terdiri  dari  absensi  siswa  dan mengkondisikan siswa dan kegiatan inti. Pelaksanaan pembelajaran sesuai RPP dengan  penerapan  model  pembelajaran  MURDER  dengan  langkah-langkah sebagai berikut :
1) Guru membentuk kelompok yang terdiri dari 6 orang siswa.
2) Guru menyuruh tiap kelompok membaca materi yang telah dibagikan.
3) Guru  menyuruh  perwakilan  kelompok  menyampaikan  materi  yang  telah dibaca kepada anggota kelompok lainnya.
4) Guru menyuruh anggota lain menemukan setiap kesalahan, kelalaian, atau informasi  yang  tidak  perlu  dan  mendiskusikannya  dengan  penyampai materi.
5) Guru menyuruh siswa menghubungkan ide yang ada pada wacana dengan pengalaman yang dimilikinya
6) Guru  menyuruh  siswa  ketika  seluruh  teks  telah  selesai,  pasangan memadukan pikiran mereka kemudian meringkas keseluruhan teks.
7) Melakukan penilaian dan evaluasi.
3. Tahap Observasi
Tahap  observasi  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan format pengamatan yang telah disediakan. Hal-hal yang diamati adalah aktivitas guru dan aktivitas siswa.
4. Refleksi
Tahap  refleksi  meliputi  proses  analisis  hasil  pembelajaran  dan  penyusunan rencana perbaikan untuk pembelajaran berikutnya.
1) Mencatat hasil pengamatan.
2) Mengevaluasi hasil pengamatan.
3) Menganalisis tingkat pemahaman siswa dan hasil pembelajaran.
4) Membuat perbaikan tindakan untuk pembelajaran berikutnya.
Pada tahap observasi, peneliti melakukan pengamatan terhadap semua proses tindakan yang terjadi dalam pembelajaran. Kemudian pada tahap refleksi dilakukan pengevaluasian  siklus  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  proses  kegiatan  pada siklus berikutnya.
Setelah  data  terkumpul,  langkah  selanjutnya  adalah  analisis  data.  Analisis data  adalah  proses  mencari  dan  menyusun  secara  sistematis  data  yang  diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan dan dokumentasi, dengan mengorganisasikan  data  kedalam  kategori,  menjabarkan  kedalam  unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan  dipelajari  dan  membuat  kesimpulan  sehingga  mudah  dipahami  oleh  diri sendiri maupun orang lain (Sugiyono, 2009). Analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif-analitik,  yakni  menjabarkan  dan
menganalisis secara kritis segala fenomena yang ditemukan di lapangan. Sehingga menghasilkan kesimpulan penelitian yang obyektif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IX B SMP N 7 Mataram semester ganjil Tahun Ajaran 2020/2021 dengan jumlah siswa 42 orang yang terdiri dari 20 orang siswa  perempuan  dan  22  orang  siswa  laki-laki  yang  mempunyai  kemampuan heterogen. Penelitian ini dibagi ke dalam dua siklus.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Sebelum PTK
Nilai Tertinggi 94 Nilai Terendah 60 Rata-Rata 73,21 Tuntas 14 orang Tidak Tuntas 28 orang
Sumber data: Hasil Penelitian Peneliti (2020)
Berdasarkan tabel tersebut dapat diketahui bahwa sebelum pelaksanaan PTK terdapat sebanyak 33,33% siswa tuntas dan sebanyak 66,66% siswa belum tuntas.
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus Pertama dan Siklus Kedua
Siklus Siklus Pertama Siklus Kedua Nilai Tertinggi 95 95 Nilai Terendah 67 67 Rata-Rata 78,54 80,28 Tuntas 34 orang 38 orang Tidak Tuntas 8 orang 4 orang
Sumber data: Hasil Penelitian Peneliti (2020)
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  saat  siklus  pertama  PTK terdapat sebanyak 80,95% siswa tuntas dan sebanyak 19,05% siswa belum tuntas. Terdapat peningkatan 47,62% siswa yang tuntas pada siklus pertama (dari 33,33% siswa  tuntas  saat  sebelum  PTK  menjadi  80,95%  siswa  tuntas  saat  PTK  siklus pertama). Berdasarkan tabel tersebut dapat diketahui bahwa saat siklus kedua PTK terdapat sebanyak 90,48% siswa tuntas dan sebanyak 9,52% siswa belum tuntas. Terdapat  peningkatan  9,53%  siswa  yang  tuntas  pada  siklus  kedua  (dari  80,95%
siswa  tuntas  pada  PTK  pertama  menjadi  90,48%  siswa  tuntas  pada  PTK  siklus kedua).
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran Bahasa Inggris melalui penerapan model MURDER dengan sangat baik. Penerapan model pembelajaran MURDER dapat memperkuat pemahaman siswa karena siswa harus mengemukakan, menjelaskan, memperluas, dan mencatat ide-ide utama dari teks  secara  verbal.  Dalam  hal  ini,  keterampilan  memproses  informasi  lebih diutamakan.  Pemprosesan  informasi  menuntut  keterlibatan  metakognisi  berpikir dan  membuat  keputusan  berdasarkan  pemikiran.  Selain  itu,  langkah ’menghubungkan dengan pengalaman’ memungkinkan siswa untuk menghubungkan  informasi-informasi  yang  cukup  penting  dengan  pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya. MURDER merupakan model pembelajaran yang diadaptasi dari buku Hayes yang merupakan gabungan dari kata mengenai langkah- langkah pembelajaran The Acronym MURDER stand fir the six paris of Desereau et al’s study system: Mood, Understand, Recall, digest, Expand, and Review . Dalam pembelajaran  ini  memiliki  beberapa  keunggulan  diantaranya:  (1)  Menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan,  (2)  Membantu  para  siswa  dalam mengembangkan  sistem  belajar  yang  efektif  dan  efesien,  dan  (3)  Menunjang keaktifan siswa (Hayes, 1940).
Pada pertemuan pertama dengan menerapkan model pembelajaran MURDER seluruh  siswa  tidak  terlihat  antusias.  Hal  ini  terjadi  karena  peserta  didik  tidak terbiasa untuk berpikir dan menemukan sendiri. Karena sebelumnya peserta didik terbiasa  menggunakan  pembelajaran  konvensional  yang  tidak  menuntut  peserta didik  untuk  berpikir  dalam  menemukan  konsep,  serta  kurangnya  referensi  dalam tahap expand (pengembangan). Pada petemuan kedua siswa mulai terbiasa dalam proses  pembelajaran  MURDER  namun  dalam  tahap  Digest  dan  Expand  peserta didik masih kesulitan dalam hal memecahkan masalah pada soal karena siswa tidak mau untuk mencari dari sumber lain, namun apabila disuruh mencari menggunakan alat bantu elektronik peserta didik lebih senang. Pada tahap ini peserta didik sudah mulai  aktif  dalam  bertanya  hal  yang  belum  dipahami.  Pada  pertemuan  ketiga setelah  diberikannya  kebebasan  untuk  mencari  sumber  lain  peserta  didik  lebih antusias  dalam  proses  pembelajaran  dan  dalam  bertanya  maupun  menjawab
pertanyaan  yang  diajukan  kepada  guru,  serta  setiap  tahap  pembelajaran  peserta didik lebih aktif dalam setiap kelompoknya.
Berdasarkan proses pembelajaran yang telah dilakukan terlihat bahwa peserta didik  lebih  banyak  mendapatkan  informasi  sesuai  usaha  mereka  masing-masing, dan  lebih  banyak  pertanyaan  yang  muncul  sehingga  proses  pembelajaran  lebih menyenangkan. Selain itu, setiap anggota aktif dalam proses pembelajaran, karena masing-masing  anggota  kelompok  mempunyai  tugas  masing-masing  dan  juga membantu angota kelompok yang kurang paham dengan materi yang diberikan.
Selain  itu,  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran MURDER  yang  diterapkan  menjadikan  peserta  didik  memiliki  aktivitas  belajar yang  lebih  banyak.  Peserta  didik  juga  dapat  saling  berbagi  pengetahuan  melalui massing-masing  kelompok  yang  diberikan  sehingga  memudahkan  guru  untuk mengecek  sejauh  mana  kemampuan  penguasaan  materi  peserta  didik.  Kegiatan pembelajaranpun tidak berpusat pada guru, tetapi dituntut keaktifan peserta didik sehingga  minat  peserta  didik  dalam  pembelajaran  lebih  besar.  Selain  itu  model pembelarana  MURDER  sangat  cocok  bagi  kelas  dengan  siswa  heterogen  dan beragam  baik  dari  aspek  jenis  kelamin  maupun  kemampuan  siswa  (Herdianto, Sudhita, & Sedanayasa, 2014)
Pada  kegiatan  awal  guru  berusaha  membangun Mood dari  siswa  dengan mengecek  kebersihan  kelas  dan  memotivasi  siswa  dengan  cerita-cerita  dan informasi  yang  terkait  dengan  materi  pelajaran.  Tahap  berikutnya  adalah pemahaman ( Understand ) di mana siswa membaca dan memahami materi pelajaran dengan mencermati aspek penting yang ada dari materi pelajaran, kemudian tahap mengulang ( Recall ) siswa memberikan sajian lisan dengan mengulang materi yang sudah  dibaca  dan  dipahami. Digest atau  menelaah  adalah  tahap  di  mana  siswa memberikan  koreksi  dari  materi  yang  sudah  dipahami,  tahap  berikutnya  adalah siswa mengembangkan ( Expand ) materi dengan memberikan contoh atau aplikasi materi  yang  telah  dipahami  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan  mengemukakan beberapa pertanyaan terkait materi yang dibahas. Tahap terkahir adalah merangkum ( Review )  kembali  hasil  pekerjaan  berdasarkan  hasil  belajar  selama  proses pembelajaran  dan  menyimpulkannya.  Penerapan  model  pembelajaran  MURDER dapat mempengaruhi aktivitas siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Siswa
yang  aktif  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  di  kelas  menjadi  lebih menyenangkan.  Terciptanya  kondisi  belajar  yang  menyenangkan  dapat meningkatkan  daya  serap  siswa  terhadap  meteri  ajar  yang  telah  dijelaskan  oleh guru,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran MURDER  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa.  Sehingga penerapan  model  pembelajaran  MURDER  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Bahasa Inggris siswa kelas IX B SMP N 7 Mataram.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  model pembelajaran  MURDER  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa Kelas IX di SMP N 7 Mataram. Saat siklus pertama PTK terdapat sebanyak 80,95% siswa  tuntas  dan  sebanyak  19,05%  siswa  belum  tuntas.  Terdapat  peningkatan 47,62%  siswa  yang  tuntas  pada  siklus  pertama  (dari  33,33%  siswa  tuntas  saat sebelum PTK menjadi 80,95% siswa tuntas pada PTK siklus pertama). Saat siklus kedua  PTK  terdapat  sebanyak  90,48%  siswa  tuntas  dan  sebanyak  9,52%  siswa belum  tuntas.  Terdapat  peningkatan  9,53%  siswa  yang  tuntas  pada  siklus  kedua (dari 80,95% siswa tuntas  pada PTK pertama menjadi  90,48% siswa tuntas pada PTK siklus kedua).

## DAFTAR RUJUKAN
Andriani, S. dan W. Utama. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran MURDER
( Mood, Understand, Recall, Digest, Expand, Review ) Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa. Seminar  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika UNY 2017 : 689-696.
Arikunto, S. S. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Deporter,  B.  2008. Quantum  Teaching  (Mempraktekkan  Quantum  Learning  di Ruang-Ruang Kelas). Bandung: Kaifa.
Erman. (2008). Model Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Kompetensi Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Budaya , 5 (2), 11–12.
Herdianto, K., Sudhita, I. W. R., & Sedanayasa, G. (2014). Pengaruh model pembelajaran MURDER  terhadap pemahaman konsep IPA siswa kelas  V SD  dI  gugus  I  kecamatan  Buleleng. Mimbar  Pgsd , 2 (1),  1–10.  Retrieved from http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/4349
Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran . Yogyakarta: Insan Madani.
Hayes, J.R. 1940. The Complete Problem Solver . United States of America.
Partanto, P.A.  dan D.A. Barri. 1994. Kamus Ilmiah Popular . Surabaya: Arloka.
Sumartini, T. S. (2018). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa  melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Mosharafa:  Jurnal
Pendidikan Matematika , 5 (2), 148–158.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.270
Uno, H.B. 2011. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara.
Zayani, A. dan A. Majid. 2005. Tadzkirah Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berdasarkan Pendekatan Konseptual . Jakarta: Raja Grafindo Persada.