: 5 Oktober 2019 Naskah direview : 22 Januari 2020 p-ISSN: 2354-9580 Naskah diterima : 27 Januari 2020

## PENGARUH KREATIVITAS SISWA DALAM MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS IV SDN KALISARI 01
1 Zuyyinatul Aslach, 2 Jupriyanto, 3 Yunita Sari
1 aslachzuyyinatul3@gmail.com , 2 Jupriyanto@unissula.ac.id , 3 Yunita_Sari@unissula.ac.id
Prodi PGSD FKIP Unissula

## ABSTRAK
Penelitian  berfokus  pada  pengaruh  kreativitas  siswa  dalam  model  pembelajaran problem  based learning terhadap prestasi belajar siswa pada  mata pelajaran  IPA  kelas  IV SDN  Kalisari 01. Adapun tujuan dari penelitian yaitu untuk mengetahui pengaruh kreativitas siswa dalam model pembelajaran problem based learning terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  SDN  Kalisari  01.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan quasi  experimental  design .  Penelitian  ini  mengambil  bentuk  desainnya  adalah nonequivalent control group design dengan dua kelompok yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dengan  menggunakan  2  (dua)  teknik  dalam  pengambilan  data  yaitu  tes  dan  non-tes  dengan  menggunakan observasi, dokumentasi dan  uji  coba soal. Berdasarkan hasil penelitian, terdapat pengaruh  Kreatifitas Siswa dalam  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  hasil  66  %.  Hal  tersebut  berarti kreatifitas siswa dalam model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) baik. Prestasi belajar IPA pada siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Kalisari  01  materi  gaya  magnetis  dan  non-magnetis  dengan  menerapkan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa  yang  diperoleh dari rata-rata kelas eksperimen 93,93 dan pada kelas kontrol dengan rata-rata 91,96. Rata-rata nilai  pre test yang diperoleh kelas IVA  sedikit  lebih  unggul  dari  pada  rata-rata  kelas  IVB.  Oleh  karena  itu,  kelas  IVB dijadikan sebagai kelas eksperimen, dan kelas IVA dijadikan sebagai kelas kontrol. Hasil pretest pada kedua kelas selanjutnya dianalisis dengan uji i normalitas, uji o homogenitas, dan p uji l kesamaan dua n rata-rata n sebagai pemenuhan  uji m syarat  sampel.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) terhadap prestasi belajar siswa. Kata kunci : kreativitas, model pembelajaran, problem based learning, prestasi, belajar
THE INFLUENCE OF CREATIVITY IN PROBLEM-BASED LEARNING FOR STUDENTS ACHIEVEMENT OF 4 TH GRADE STUDENTS IN SDN KALISARI 01
1 Zuyyinatul Aslach, 2 Jupriyanto, 3 Yunita Sari
1 aslachzuyyinatul3@gmail.com , 2 Jupriyanto@unissula.ac.id , 3 Yunita_Sari@unissula.ac.id
Prodi PGSD FKIP Unissula

## ABSTRACT
The  research  focuses  on  the  effect  of  students'  creativity  iniproblemibased learningilearning  models  onistudent  achievementlin  science  subjects  class  IV  SDN  Kalisari  01. Theipurpose  ofithis  research  is  to  determine  the  effect  of  student  creativity  in problemibasedilearningnlearning models on student achievement in science subjects class IV SDN Kalisari 01. This study uses aiquasiiexperimental design approach. This research takes the form of designnis  nonequivalentncontrol  groupndesign  with  two  groups,namely  thencontrol  groupnand thenexperimental  groupnusing  2  (two)  data  collectionntechniques,  namely  tests  and  non-tests. Basedionithe  results  of  the  study,  there  is  an  influence  of  Student  Creativity  in  Problem  Based Learning  (PBL)  Learning  Modeliwith  66%  results.  That  means  students'  creativity  in  PBL  was good. Natural science learning achievement in grade IV students of SDN Kalisari 01 magnetic and
: 5 Oktober 2019 Naskah direview : 22 Januari 2020 p-ISSN: 2354-9580 Naskah diterima : 27 Januari 2020
non-magnetic  learning  materials  by  applying  PBL  model  affected  student  learning  achievement obtained  from  the  average  experimental  class  93.93  and  the  control  class  with  average  average 91.96. This shows the influenceiof PBL models on student achievement.
Keywords : creativity, learning models, problem based learning, achievement, learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan media untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Pendidikan  merupakan  tonggak  kuat  untuk mengentaskan  kemiskinan  pengetahuan, menyelesaikan  persoalan  kebodohan,  dan menuntaskan  segala  permasalahan  bangsa yang  selama  ini  terjadi.  Peran  pendidikan jelas  merupakan  hal  signifikan  dan  sentral karena pendidikan memberikan pembukaan dan perluasan pengetahuan sehingga bangsa  ini  betul-betul  melek  terhadap kehidupan berbangsa dan bernegara. Pendidikan dihadirkan untuk mengantarkan bangsa  ini  menjadi  bangsa  yang  beradab dan berbudaya.
Pendidikan menurut Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya  dan  masyarakat.  Tujuan pendidikan  nasional  adalah  mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan
manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan  dan  keterampilan,  kesehatan jasmani  dan  rohani,  kepribadian  yang mantap  dan  mandiri  serta  rasa  tanggung jawab  kemasyarakatan  dan  kebangsaan. Permasalahan  mutu  pendidikan  seringkali dikaitkan  dengan  merosotnya  prestasi belajar yang dicapai siswa.
Menurut Ahmadi, A dan Supriyono,  W.  (2013:  104)  dalam  proses belajar  mengajar,  guru  mempunyai  tugas untuk mendorong, membimbing dan memberikan  fasilitas  belajar  bagi  siswa untuk  mencapai  tujuan.  Guru  mempunyai tanggung  jawab  untuk  melihat  segala sesuatu  yang  terjadi  dalam  kelas  untuk membantu  proses  perkembangan  siswa. Penyampaian  materi  pelajaran  hanyalah merupakan  salah  satu  dari  berbagai kegiatan dalam belajar sebagai suatu proses yang dinamis dalam segala fase dan proses perkembangan anak. Setiap manusia memerlukan belajar untuk mengembangkan pengetahuan  yang  dimilikinya,  karena dapat  mengacu  pada  perubahan  perilaku individu sebagai akibat dari proses
Naskah direview : 22 Januari 2020 p-ISSN: 2354-9580 Naskah diterima : 27 Januari 2020
e-ISSN: 2685-211X
pengalaman (interaksi siswa dengan lingkungannya)  baik  yang  dialami  ataupun yang  sengaja  di  rancang  secara  umum belajar  adalah  suatu  perubahan  di  dalam kepribadian  membentuk  kecakapan,  sikap, kebiasaan, kepandaian, atau suatu pengertian.  Secara  garis  besar  belajar adalah  proses  mendapatkan  pengetahuan, keterampilan dan sikap.
Beetlestone  (Farida  N,  2014:  11) menyatakan bahwa ‘kreatif berarti melibatkan  pengungkapan  gagasan  dan perasaan serta penggunaan berbagai macam cara  untuk  menemukan,  mengeksplorasi,
dan mencari kepastian
untuk
menyelesaikan suatu permasalahan’.
Sedangkan Munandar (Sari dkk, 2016: 126) menyatakan  ‘Sikap  kreatif  adalah  cara seseorang  menerima  atau  menolak  sesuatu yang didasarkan pada pandangan kecenderungan mental yang relatif menetap seperti  untuk  memberikan  gagasan  yang baru,  melakukan  hal-hal  dengan  caranya sendiri dalam memecahkan masalah, mepertanyakan segala sesuatu, dan mengambil  resiko  dalam  membuat  sebuah keputusan’.  Dalam  konteks  demikian diperlukan  model  dan  metode  yang inovatif, proses pembelajaran akan berlangsung aktif, efektif, dan menyenangkan.
Model  pembelajaran  merupakan bentuk  pembelajaran  yang  tergambar  dari awal  sampai  akhir  yang  disajikan  secara
khas  oleh  guru.  Dengan  kata  lain  model pembelajaran  bingkai  dari  penerapan  suatu pendekatan, metode dan teknik pembelajaran.  Fathurrahman  (2015:  29) menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran yaitu kerangka konsepual yang mendeskripsikan  dan  melukiskan  prosedur yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar  tertentu  dan  berfungsi  sebagai pedoman dalam perencanaan pembelajaran. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Enggan dan  Kauchak  dalam  Trianto  (2015:  24) bahwa  model  pembelajaran  memberikan kerangka  dan  arah  bagi  guru  untuk mengajar.
Namun pada kenyataannya menciptakan  suasana  kelas  yang  kondusif dan menciptakan sistem pembelajaran yang menumbuhkan  rasa  cinta  siswa  terhadap suatu  mata  pelajaran  dan  membuat  siswa merasa  senang  ketika  berada  di  kelas ternyata  sulit  dilakukan,  tidak  banyak  guru yang berhasil membuat para siswa termotivasi  dan  merasa  senang  ketika berada  di  kelas.  Hal  ini  terjadi  karena sistem  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru cenderung membosankan dan monoton  bahkan  kebanyakan  guru  hanya menggunkan  metode  ceramah  sehingga siswa  merasa  jenuh  dan  mengantuk  pada saat pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  hasil  observasi  di kelas  IV A pada tanggal 22 Januari 2019  –
Naskah direview : 22 Januari 2020 p-ISSN: 2354-9580 Naskah diterima : 27 Januari 2020
16  Maret  2019  pada  semester  Ganjil,  guru mengajar  menggunakan  metode  ceramah dan  penugasan.  Pembelajaran  diawali dengan  ceramah  dan  mencatat,  kemudian siswa  diminta  mengerjakan  soal  latihan yang  ada  di  buku  pegangan  siswa.  Siswa masih  pasif  dan  kurang  berperan  dalam pembelajaran  sehingga  siswa  cenderung menerima apa saja yang disampaikan  guru. Siswa  terlihat  kurang  bersemangat  untuk belajar.  Ada  beberapa  anak  yang  kurang memperhatikan  penjelasan  guru,  siswa cenderung  asyik  bermain  bolpoint  atau pensil  terkadang  juga  bercakap-cakap dengan  teman  sebangkunya  saat  proses pembelajaran.  Beberapa  siswa  terlihat bosan dan mengantuk saat proses pembelajaran.
Sementara  itu  hal  yang  sama  juga terlihat di kelas IV B, dalam mengajar guru sama-sama  menggunakan  metode  ceramah dan  penugasan.  Pembelajaran  diawali dengan  ceramah,  kemudian  siswa  diminta mengerjakan  soal  latihan  yang  diberikan guru.  Pada  saat  guru  mengajar,  ada beberapa siswa yang bercakap-cakap dengan temannya dan menganggu temannya belajar. Sering kali guru mengingatkan agar memperhatikan penjelasannya.  Saat  pembelajaran  siswa terlihat bosan dan mengantuk.
Melihat  hasil  observasi  di  atas, guru  sebaiknya  membangkitkan  kreativitas belajar siswa agar siswa berpartisipasi aktif
da  kreatif  dalam  pembelajaran  IPA.  Dalam meningkatkan kreativitas belajar  IPA dapat dilakukan  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah  atau Problem  Based Learning (PBL). Karakteristik
pembelajaran  IPA  (Ilmu  Pengetahuan Alam)  adalah  berupaya  mengenali  proses kehidupan  nyata  di  lingkungan.  Oleh karena  itu,  observasi  dan  eksperimen penting dalam mempelajari IPA.
Kemampuan  observasi  sangat  diperlukan untuk melakukan eksplorasi terhadap lingkungan.  Guru  perlu  memilih  media yang  sesuai  agar  pembelajaran  tidak  hanya sekedar  kumpulan  konsep.  Salah  satu  cara yang  ditempuh  untuk  mengaktifkan  siswa dan memberikan pengalaman kepada siswa adalah dengan menggunakan model pembelajaran  problem based  learning (PBL).
Pembelajaran problem based learning (PBL) berarti pembelajaran berbasis  masalah.  Secara  istilah problem based learning (PBL) adalah suatu pendekatan  pembelajaran  yang  dimulai dengan  menyelesaikan  suatu  masalah, tetapi  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah pesertadidik memerlukan pengetahuan baru untuk dapat menyelesaikannya.
Pembelajaran problem  based  learning (PBL)  merupakan  konsep  belajar  yang menolong siswa untuk meningkatkan keterampilan yang dibutuhkan pada eraglobalisasi saat ini. Oleh
Naskah direview : 22 Januari 2020 p-ISSN: 2354-9580 Naskah diterima : 27 Januari 2020
Barrows, m Howard (1986) dan kemudian m diadaptasi
kedalam bidang n pendidikan oleh m Gallagher (1995).
Pembelajaran dengan model problem based learning (PBL)
menghadirkan  situasi  nyata  kehidupan siswa  sehingga  siswa  tidak  bingung  dan dapat langsung memahami dan menemukan sendiri  apa  yang  dipelajari  khususnya  pada pembelajaran  IPA. Model pembelajaran ini juga  banyak  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam proses pembelajaran. Siswa diberikan  kebebasan  untuk  lebih  berpikir
dalam mengembangkan penalarannya tersebut dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya. Pembelajaran IPA kelas IV di SDN Kalisari 01 Sayung Demak masih menggunakan  model  ceramah  dan  diskusi dalam pembelajaran. Diskusi yang dilakukan  masih  belum  mampu  membuat siswa  aktif  secara  maksimal.  Kegiatan diskusi  mengajak  siswa  untuk  mencari materi  dari  beberapa  referensi  buku. Sedangkan  ketika  presentasi  hasil  diskusi, siswa  yang  lain  kurang  memperhatikan karena  merasa  sudah  memiliki  materi- materi  yang  disajikan  meskipun  belum paham  sepenuhnya.  Hal  inilah  yang membuat  siswa  monoton  menggali  materi, kurang  mendapat  pengalaman  langsung, belum  mampu  menemukan  konsep  sendiri, dan kurang aktif.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka penulis  telah  melakukan  penelitian  dengan Pengaruh  Kreativitas  Siswa  dalam  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajara  IPA.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  pengaruh  kreativitas siswa  dalam  model  pembelajaran problem based  learning terhadap  prestasi  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV SDN Kalisari 01.

## METODE PENELITIAN
Pada  rancangan  penelitian  ini, pendekatan yang digunakan adalah pendekatan  eksperimen.  Penelitian  ini menggunakan quasi  experimental  design . Penelitian  ini  mengambil  bentuk  desainnya adalah nonequivalent  control  group  design dengan  dua  kelompok  yaitu  kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
Kelompok  kontrol  adalah  kelompok  yang diberikan perlakuan model ceramah, sedangkan  kelompok  eksperimen  adalah kelompok  yang  diberikan  perlakuan  model Problem  Based  Learning .  Teknik  analisis data dalam penelitian eksperimen menggunakan  perhitungan  statistik.  Untuk perhitungan  data  menggunakan  bantuan SPSS 24.00 for windows .  Dalam penelitian ini,  peneliti  mengambil  populasi  seluruh siswa  kelas  IV A  yang berjumlah 33 orang dan  IV  B  yang  berjumlah  33  orang  agar penelitian  bisa  lebih  akurat.  Ada  beberapa
Naskah direview : 22 Januari 2020 p-ISSN: 2354-9580 Naskah diterima : 27 Januari 2020
jenis  teknik  pengumpulan  data  yang  akan digunakan  oleh  peneliti  yaitu  tes  dan  non- tes.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan yaitu lembar tes prestasi belajar dan lembar observasi. Instrumen tersebut sudah diujikan  validitas  isinya  kepada  beberapa validator  dan  disebarkan  kepada  subjek penelitian lalu
mengambil data. Validitas n adalah
ukuran n yang
menunjukan n tingkat keabsahan n atau kesahihan n suatu instrumen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  yang  diperoleh menggambarkan  penelitian  yang  telah dilakukan.  Data  hasil  penelitian  yang  telah diperoleh  selanjutnya  dianalisis  untuk mengintrepretasikan data yang telah terkumpul  sekaligus  menjawab  hipotesis penelitian. Berikut ini merupakan penjelasan dari hasil observasi sikap kreatif siswa, prestasi belajar siswa, data awal, dan data akhir kelas IV SDN Kalisari 01.

## Hasil Observasi Sikap Kreatif Siswa
Perhitungan lembar observasi minat  siswa  pada  kelas  eksperimen  dinilai dari pengamatan 2 observer (guru kelas dan teman sejawat) selama proses pembelajaran di  kelas  eksperimen  berlangsung.  Indikator yang  diukur  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1) Pengetahuan  dialami,  dipelajari,  dan ditemukan oleh siswa,
2) Siswa melakukan sesuatu untuk memahami materi pelajaran (membangun pemahaman),
3) Siswa mengkomunikasikan sendiri hasil pemikirannya dan
4) Siswa berpikir reflektif.

## Prestasi Belajar Siswa
Berdasarkan  penjelasan  hasil  pre test  pada  kelas  IVA  dan  IVB,  diperoleh jumlah nilai keseluruhan pre test dari kelas IVA diperoleh 2214 dengan rata-rata 67,09 dan pada kelas IVB diperoleh 1999  dengan rata-rata 64,48. Rata-rata nilai  pre test yang diperoleh  kelas  IVA  sedikit  lebih  unggul dari  pada  rata-rata  kelas  IVB.  Oleh  karena itu,  kelas  IVB  dijadikan  sebagai  kelas eksperimen,  dan  kelas  IVA  dijadikan sebagai  kelas  kontrol.  Hasil pretest pada kedua  kelas  selanjutnya  dianalisis  dengan uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji kesamaan dua  rata-rata  sebagai pemenuhan uji syarat sampel yang akan dijelaskan pada subbab analisis data.
Berdasarkan  penjelasan  hasil  post test  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen, diperoleh jumlah nilai keseluruhan Post test dari  kelas  eksperimen  (IVB)  diperoleh 3100 dengan rata-rata 93,93 dan pada kelas kontrol  (IVA)  diperoleh  3035  dengan  rata- rata  91,96.  Hal  ini  menunjukkan  adanya
Naskah direview : 22 Januari 2020 p-ISSN: 2354-9580 Naskah diterima : 27 Januari 2020
pengaruh  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  terhadap  prestasi belajar siswa.

## Pengujian Hipotesis
Sebelum pengujian hipotesis
terlebih dahulu harus dilakukan uji prasyarat yaitu dengan melakukan:
1) Uji Normalitas Sebelum uji hipotesis dengan
menggunakan  regresi  linier  terlebih  dahulu data  posttest  harus  diuji  normalitaskan.  Uji normalitas  dilakukan  untuk melihat tingkat kenormalan  data  hasil posttest dengan
menggunakan teknik One Sample Kolmogrov  Smirnov  Test .  Uji  Normalitas tersebut bertujuan untuk mengetahui normal  atau  tidaknya  distribusi  variabel penelitian. Pedoman pengambilan
keputusan  adalah  jika  nilai  signifikasi  (sig) dari  kolom  Kolmogrov  Smirnov  <  0,05 maka  kesimpulannya  tidak  berdistribusi normal.  Jika  nilai  signifikasi  (sig)  dari kolom  kolmogorov  smirnsov  >  0,05  maka data  berdistribusi  normal  (Priyatno,  2012: 36).  Adapun  hasil  uji  normalitas posttest dapat dilihat pada tabel 1.1.
Tabel 1.1. Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 33 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 17,08964274 Most Extreme Differences Absolute ,088 Positive ,050 Negative -,088 Test Statistic ,088 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 c,d
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Naskah direview : 22 Januari 2020 p-ISSN: 2354-9580 Naskah diterima : 27 Januari 2020
e-ISSN: 2685-211X
Hasil  output  penelitian  yang telah  dijelaskan  di  atas  dapat diketahui bahwa nilai signifikasi dari kolom  kolmogorov-smirnov  >  0,05 yaitu  0,200 Karena signifikasi  dari posttest > 0,05 maka dapat
disimpulkan  bahwa  distribusi  data posttest penelitian  ini  dinyatakan normal.  Selanjutnya  dapat  dilihat pada lampiran.
2) Analisis Regresi Linier Sederhana
Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui  pengaruh  yang  positif dari kreativitas  siswa  dalam  model pembelajaran Problem based
learning (PBL)  terhadap  prestasi belajar siswa  kelas  IV SDN Kalisari 01 Uji  regresi  sederhana  dilakukan untuk  mengetahui  seberapa  besar pengaruh kreativitas  siswa  dalam model  pembelajaran Problem  based learning (PBL)  terhadap  prestasi belajar siswa  kelas  IV SDN Kalisari
01 . Perhitungannya dilakukan
dengan  menggunakan  SPSS  24.00 dengan  taraf  signifikasi  5  %. Hipotesis  untuk  regresi  linier  adalah sebagai berikut:
H o : Tidak terdapat
pengaruh  dalam  kreativitas  siswa terhadap  prestasi  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  based  learning (PBL)  dan
perbedaan hasil belajar pada pelajaran IPA kelas IV SDN Kalisari
01 Sayung Demak. H a : Terdapat pengaruh dalam  kreativitas  siswa  terhadap prestasi belajar dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  based  learning (PBL)  dan perbedaan hasil belajar pada pelajaran IPA kelas IV SDN Kalisari
01 Sayung Demak. Selanjutnya untuk
mengetahui  koefisien  determinasi dapat dilihat pada output coeffisients pada tabel 1.2.
Tabel 1.2. Hasil Koefisien Determinasi
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 44,209 35,406 1,249 ,221 Postest ,228 ,376 ,109 ,608 ,547 a. Dependent Variable: pretest
Naskah direview : 22 Januari 2020 p-ISSN: 2354-9580 Naskah diterima : 27 Januari 2020
Berdasarkan hasil  persamaan  regresi  linier sederhana  di  atas,  menunjukan  bahwa  nilai konstanta  (a)  adalah  44,209  artinya  jika koefisien  pengaruh kreativitas  siswa  dalam
model pembelajaran Problem based learning (PBL) bernilai  0,  maka  prestasi belajar siswa bernilai 44,209. Sementara itu nilai  koefisien  regresi  variabel  kreativitas siswa  dalam  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) yaitu  0,228  makan  dapat dikatakan setiap adanya peningkatan satuan kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) maka Prestasi  belajar  siswa  sebesar  0,228. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  pengaruh  kreativitas  siswa  dalam
pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) berpengaruh terhadap Prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  uji  t  diketahui  t hitung sebesar 0,608 dan t tabel sebesar 1, 693 (lihat t tabel) karena  nilai  t hitung lebih  kecil  dari nilai  t tabel ,  jadi kreativitas  siswa  dalam pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) tidak  berpengaruh secara  parsial terhadap prestasi belajar.
Selanjutnya untuk mengetahui seberapa  besar  pengaruh  kreativitas  siswa dalam pembelajaraan Problem Based Learning (PBL) terhadap  prestasi  belajar dapat  dilihat  pada output  Model  Summary pada nilai R Square Tabel 1.3.
Tabel 1.3 Besar Pengaruh kreativitas siswa dalam Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Prestasi Belajar
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,790 a ,660 ,280 17,29945 a. Predictors: (Constant), posttest
Regresi  sederhana  huruf  R menunjukan  korelasi  sederhana  antara variabel  X  (Kreativitas  siswa  dalam pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  variabel  Y  (Prestasi  Belajar), nilai  r hitung di  atas  didapatkan  0,790  jika dibandingkan dengan r tabel dimana df= n- 2  dengan  taraf  signifikasi  5%  atau  0,05
di  peroleh  r tabel 0,300  Sehingga  dapat dinyatakan bahwa  r hitung >  r tabel (0,790  > 0,300),  jadi  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  variabel  X  (kreativitas siswa  dalam  pembelaaran Problem Based  Learning )  terhadap  variabel  Y (Prestasi Belajar).
: 5 Oktober 2019 Naskah direview : 22 Januari 2020 p-ISSN: 2354-9580 Naskah diterima : 27 Januari 2020
e-ISSN: 2685-211X
R Square (R 2 ) atau
kuadrat  dari  R  menunjukan  koefisien determinasi.  Angka  ini  akan  diubah kebentuk  persen,  artinya  persentase
sumbangan pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen. Nilai R 2 sebesar 0,660 artinya persentase sumbangan pengaruh variabel kreativitas siswa dalam pembelajaran Problem  Based  Learning
(PBL) terhadap  prestasi  sebesar  66% sedangkan  sisanya  34%  dipengaruhi oleh  faktor  lain  yang  tidak  dimasukan dalam penelitian ini.
Adjusted R Square adalah R Square yang telah disesuaikan sebesar 0,660 menunjukan sumbangan
pengaruh. Std  Eror  Of  The  Estimate adalah  ukuran  kesalahan  prediksi  nilai sebesar 17,29945 kesalahan  dalam memprediksi pretest sebesar 17,29945 .

## Pembahasan
Sikap  Kreatif  atau  kreativitas sangat  diperlukan  di  dalam  pendidikan terutama dalam
pembelajaran.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  yang telah  dilakukan,  menunjukan  bahwa model Problem  based  learning (PBL) berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar.
Pengaruh model Problem Based Learning (PBL) yang diperoleh
berdasarkan  pengujian  hipotesis  sebesar 66%.  Hasil  penelitian  serupa  yang
dilakukan menunjukan adanya pengaruh Problem Based Learning (PBL)
terhadap  kemandirian  belajar  sebesar 79,3  %  oleh  Evi  Tri  Wulandari  (2015).
Selain  itu  penelitian  serupa  juga menunjukan  adanya  pengaruh  model Problem Based Learning (PBL) terhadap  kemampuan  berpkir  kritis siswa  dilakukan  oleh  Devi  Diyas  Sari (2012).  Selanjutnya,  penelitian  yang menunjukan  adanya  pengaruh  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  hasil  belajar.  Hasil penelitian serupa terbukti bahwa hasilnya  berpengaruh  sehingga  model Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) baik digunakan dalam
pembelajaran  dilakukan  oleh  Khafid Alwi (2017).
Fase-fase  pembelajaran  dengan menggunakan  model Problem  based learning dalam penelitian ini pada kelas eksperimen  (IVB)  diawali  dengan, pertama,  guru  mengajak  siswa  untuk mengamati magnet. Siswa disuruh untuk mengamati  magnet  beserta  benda-benda yang  dapat  ditarik  magnet  dan  yang tidak  dapat  ditarik  magnet.  Kemudian Guru  menjelaskan  pengertian  magnet, komponen-komponen  magnet,  macam- macam  magnet,  dan  materi  lain  tentang magnet.  Sambil  membuat  siswa  lebih penasaran  dan  membuat  siswa  lebih antusias  dalam  pembelajaran  guru
: 5 Oktober 2019 Naskah direview : 22 Januari 2020 p-ISSN: 2354-9580 Naskah diterima : 27 Januari 2020
e-ISSN: 2685-211X
memberikan  demonstrasi  cerita  untuk memunculkan  sebuah  masalah  yang memotivasi  siswa  untuk  terlibat  dalam pemecahan masalah tersebut.
Kedua,  guru  mengajak  siswa untuk  mengamati  benda-benda  yang dapat  ditarik  oleh  magnet  dan  benda- benda  yang  tidak  dapat  ditarik  magnet dan mengelompokannya. Kemudian guru mengordinir siswa untuk
melakukan  belajar  dengan  membuat
suatu  kelompok  belajar.  Pembagian kelompok ini ditujukan untuk memudahkan  siswa  dalam  melakukan pembelajaran  sehingga  ada  kerja  sama yang  terjalin  antar  setiap  siswa  dalam melakukan pengamatan.
Ketiga, guru menjelaskan langkah-langkah  pembelajaran  dengan
model Problem  based  learning, (PBL) siswa  diharapkan  dapat  memahami setiap langkah-langkah yang ada. Penjelasan ini dimudahkan untuk memudahkan  siswa  dalam  memahami setiap  fase  yang  ada  pada  pembelajaran dengan  Model Problem  based  learning (PBL).
Keempat,  siswa  diberikan  tugas untuk  membuat  karya  yang  nyata  yaitu mengelompokan  benda-benda  magnetis dan non magnetis dalam sebuah gambar disertai  alasannya  serta  menjelaskan manfaat  maagnet  dalam  kehidupan sehari-hari.
Langkah selanjutnya yaitu langkah  kelima,  adalah  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempersentasikan  karya  tersebut  dan siswa lain memberikan pendapat mengenai  apa  yang  dipersentasikan. Selain  itu  guru  juga  memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang kurang dimengerti tentang materi yang dipeajari.
Data  pendukung  diperoleh  dari pengamatan  terhadap  siswa  saat  proses pembelajaran berlangsung, seorang pengamat mengamati. Pengamat membawa  suatu  perangkat  pedoman observasi  kreativitas  siswa  dan  proses pembelajaran  dengan Problem  based learning (PBL). Secara umum penerapan model Problem based learning (PBL)  sudah  baik.  Siswa memahami  konsep yang diajarkan, aktif dalam memecahkan masalah dan menuntut kreativitas berpikir siswa yang lebih  tinggi.  Guru  tetap  melakukan arahan  kepada  siswa  serta  melakukan evaluasi  terhadap  penyelidikan  mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.
Pada pembelajaran sebelum menggunakan  model Problem  based learning (PBL) ini guru hanya menyampaikan  materi  dengan  metode ceramah  saja,  sehingga  materi  hanya
: 5 Oktober 2019 Naskah direview : 22 Januari 2020 p-ISSN: 2354-9580 Naskah diterima : 27 Januari 2020
e-ISSN: 2685-211X
sekedar dari penjelasan guru saja. Tetapi dengan  menggunakan  model Problem based  learning (PBL)  menerapkan pembelajaran yang berbeda dari
sebelumnya.  Model Problem  based
learning (PBL) ini membuat siswa dapat
merasakan manfaat pembelajaran, karena masalah-masalah yang
diselesaikan  langsung  dikaitkan  dengan kehidupan  yang  nyata,  hal  ini  bisa meningkatkan  motivasi  siswa  terhadap bahan yang dipelajarinya.
Berdasarkan antusias siswa dengan melihat hasil observasi
pembelajaran  model Problem  based
learning (PBL)  pada  materi  gaya magnetis dan nonmagnetis dapat diambil kesimpulan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model Problem  based  learning (PBL) baik  digunakan  dalam  pembelajaran.
Siswa didorong untuk lebih mandiri dan dewasa, berpikir kreatif, memberi aspirasi  dan  menerima  pendapat  orang lain  serta  menambahkan  sikap  sosial siswa  sehingga  prestasi  belajar  lebih baik  dari  keadaan  awal.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Desi  Resita  Merayu  Sukma,  Lilik Sabdaningtyas dan Fitria Akhyar (2018) yang  menunjukan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  model Problem based learning (PBL) dapat
meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.
Terbukti  dengan  adanya  peningkatan belajar  dari  sebelum  perlakuan  dan setelah  perlakuan  dengan  menggunakan Problem  based  learning (PBL).  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  sebelum menggunakan  model Problem  Based Learning dan  sesudah  menggunakan model Problem  Based  Learning ,  hal  ini berarti terdapat pengaruh model
Problem  Based  Learning terhadap  hasil belajar siswa pada pembelajaran.
Penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh Derin  Nurfajriyah,  Ani  Nur  Aeni  dan Asep  Kurbia  Jayadinata  (2016).  Hasil penelitian menunjukan bahwa,
pembelajaran IPA dengan menggunakan model problem  based  learning terbukti dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  siswa  pada  materi pesawat sederhana.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian mengenai  pengaruh  kreativitas  siswa dalam  model  pembelajaran Problem Based  Learnig (PBL)  terhadap  prestasi belajar  siswa  kelas  IV  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1) Terdapat Pengaruh Kreatifitas Siswa dalam Model  Pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) dengan hasil 66 %. Hal tersebut  berarti  kreatifitas  siswa  dalam model  pembelajaran Problem  Based
: 5 Oktober 2019 Naskah direview : 22 Januari 2020 p-ISSN: 2354-9580 Naskah diterima : 27 Januari 2020
e-ISSN: 2685-211X
Learning (PBL) baik. 2) Prestasi belajar IPA  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri
Kalisari  01  materi  gaya  magnetis  dan non-magnetis dengan menerapkan
model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar  siswa  yang  diperoleh dari  rata-rata  kelas  eksperimen  93,93 dan  pada  kelas  kontrol  dengan  rata-rata 91,96.  Hal  ini  menunjukkan  adanya pengaruh  model  pembelajaran Problem
Based Learning (PBL) terhadap prestasi belajar  siswa.  Berdasarkan  kesimpulan di atas maka saran yang dapat diberikan adalah  1)  Guru  diharapkan  dapat menerapkan  model  pembelajaran  dan
media pembelajaran yang lebih baik dan menyenangkan agar tercipta pembelajaran yang PAIKEM (Pembelajaran  Aktif,  Inovati,  Kreatif, Efektif dan Menyenangkan), 2)
Kreativitas  dan  prestasi  belajar  pada siswa  merupakan  unsur  yang  sangat penting untuk  dikembangkan agar proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan dengan lancar.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  M.,  Chamalah,  E.,  &  Puspita,  O.
(2013). Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah . Semarang: UNISSULA Press. Ahmadi, A. & Widodo, S. 2013. Psikologi
Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Rineka
Cipta. Al-Tabany, T.I.B. 2014. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif,  Progresif dan Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia Group.
Arifin,  Z. 2013. Penelitian  Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Arikunto,  S.  2010. Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D.
Jakarta: Bumi Aksara.
Dimyati  &  Mudjiono.  2002. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta:  Rineka Cipta.
Duch,B.J.,Groh,S.E,  &  Allen,D.E.(EDS). 2001. The  Power  Of  Problem Based Learning . Sterlig,VA: Stylus. Farida,  N.  2014.Pengaruh  sikap  Kreatif Terhadap Prestasi Belajar matematika . Jurnal Nasional Pendidikan  Matematika .  3,  (2), 10-15,  Lampung:  FKIP  Univ. Muhammadiyah Metro. Fathurrohman, M. 2015. Model Pembelajaran Inovatif . Yogjakarta: Ar-Ruz Media.
Hanafiah,  N.,  &  Cucu,  S.  2010. Konsep Strategi  Pembelajaran. Refika Aditama. Bandung.
Inel,  D.,  &  Balim,  A.G.  2010. The  effects of  using  problem-based  learning in science and technology teaching  upon  students'  academic achievement and levels of structuring concepts . Turkey:
Asia-Pacific  Forum  on  Science Learning and Teaching, Vol. 11.
Iskandar,  S.M.  1996. Pendidikan  Ilmu Pengetahuan  Alam .  Jakarta.  PT. Raja Grasindo Persada.
Kamisa.  1997. Kamus  Lengkap  Bahasa Indonesia , Surabaya: Kartika.
: 5 Oktober 2019 Naskah direview : 22 Januari 2020 p-ISSN: 2354-9580 Naskah diterima : 27 Januari 2020
e-ISSN: 2685-211X
Margono.  2010. Metodologi  Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Pendidikan , Jakarta:
Kencana.
Musriadi,  R.  2016. Implementation  of Problem  Based  Learning  Model in  Concept  Learning  Mushroom as  a  Result  of  Student  Learning
Improvement  Efforts  Guidelines for  Teachers. University  serambi Mekah:  Journal  of  education  and practice. Vol.7, No. 22. Nurfajriyah,  D,  Aeni,  A.N,  &  Jayadinata, A.K.  2016.  Pengaruh  Model Problem Based Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif Siswa Pada Materi Pesawat  Sederhana. Jurnal  Pena Ilmiah : Vol. 1, No. 1 (2016) Poerwadarminta. 2007. Kamus Umum
Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  PN Balai. Pustaka.
Riduwan.  2014. Dasar-Dasar  Statistika .
Bandung: Alfabeta.
Sanjaya,  W.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses. Jakarta: Kencana Sardiman  A.M.  2011. Interaksi  dan Motivasi Belajar
Mengajar ,
Jakarta: Rajawali Pers.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya ,  Jakarta: Rineka Cipta.
Sokol  A,  Gozdeka  A,  dan  Figurska  I.
(2015). “The  importance  of teacher  leadership  in  shaping  the creative  attitudes  of  students” .
International  Journal    for  Social and  Behavioral  Science    197.
1976 – 1982.
Sugiyanto. 2010. Model-Model Pembelajaran  Inovatif, Surakarta:
Yuna Pustaka.
Sugiyono.  2016. Metodologi  Penelitian Pendidikan, Bandung : Alfabeta.
Sukma,  Desi  Resita  Merayu  dkk.  2018.
Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  Terhadaphasil  Belajar Siswa Kelas Iv Pada Pembelajaran Tematik, Jurnal Universitas Lampung  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan. Sulaiman, Y. 2011. The Effect of Problem Based Learning on Critical Thinking  Ability:  A  Theoretical and  Empirical  Review .  Malaysia:
International  Review  of  Social
Sciences  and  Humanities  Vol.2,
No.1.
Tu’u,  T.  2000. Peran  Disiplin  terhadap Prestasi Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Zaduqisti,  E.  2010. Problem  Based Learning  (Konsep  Ideal  Model Pembelajaran untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar dan  Motivasi  Belajar ,  Jurnal
Forum  Tarbiyah,  Vol  8,  No.  2  : Desember 2010.