## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)

## Penerapan Strategi Inkuiri Terbimbing pada Materi Simetri Lipat dan Putar untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Sulfi Anjar Pratiwi 1 , Muh. Arafiq 1 , Dhia Suprianti 2
1 Pendidikan Profesi Guru, Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Malang (PPG PGSD UM)
2 SDN Bandungrejosari 2 Kota Malang Article Info Abstract Article history: Received 11 November 2021 Publish 12 November 2021 The  problem  of  transitioning  from  offline  to  online  learning  during  the  pandemic has become a big job in education. This study aims to measure the success rate of learning  mathematics  by  using  a  guided  inquiry  strategy.  This  study  uses  a classroom  action  research  design  (CAR)  on  the  material  of  folding  and  rotating symmetry  for  grade  3  students  at  SDN  II  Blarang,  Tutur  District,  Pasuruan Regency.  The  study  results  found  that  the  guided  inquiry  learning  model  could  be used to improve mathematics learning outcomes in folding and rotating symmetry. This  increase  is  seen  when  comparing  pre-cycle  learning,  cycle  I,  and  cycle  II completed. The increase in learning outcomes is 30.65% and 38.31%, respectively, which  is  determined  by  the  evaluation  results  in  pre-cycle  (15.32  %),  first  cycle (45.98%),  and  second  cycle  (84.29%).  The  results  of  the  second  cycle  of  learning indicate  that  learning  is  complete  because  75%  of  students  have  completed learning. Keywords: guided inquiry learning outcomes folding symmetry
Info Artikel Abstrak Article history: Diterima 11 November 2021 Publis 12 November 2021 . Abstrak  yang  dipersiapkan  dengan  baik  memungkinkan  pembaca  untuk mengidentifikasi  konten  dasar  dokumen  dengan  cepat  dan  akurat,  untuk menentukan relevansinya dengan minat mereka, dan dengan demikian memutuskan apakah  akan  membaca  dokumen  secara  keseluruhan.  Abstrak  harus  informatif  dan sepenuhnya  menjelaskan  diri  sendiri,  memberikan  pernyataan  yang  jelas  tentang masalah,  pendekatan  atau  solusi  yang  diusulkan,  dan  menunjukkan  temuan  dan kesimpulan  utama.  Abstrak  harus  sepanjang  100  hingga  200  kata.  Abstrak  harus ditulis  dalam  bentuk  lampau.  Nomenklatur  standar  harus  digunakan  dan  singkatan harus  dihindari.  Tidak  ada  literatur  yang  harus  dikutip.  Daftar  kata  kunci memberikan  kesempatan  untuk  menambahkan  kata  kunci,  yang  digunakan  oleh layanan  pengindeksan  dan  abstraksi,  selain  yang  sudah  ada  dalam  judul. Penggunaan kata kunci yang bijaksana dapat meningkatkan kemudahan bagi pihak yang berkepentingan untuk menemukan artikel kita (10 pt).
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional

## Corresponding Author:
Sulfi Anjar Pratiwi,
Pendidikan Profesi Guru, Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Malang (PPG PGSD UM) Email: anzahra888@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  mengalami  perubahan  secara  drastis  di  masa  pandemi.  Pola  tatap  muka (luring) di sekolah, seketika berubah menjadi pola baru bernama daring di rumah masing- masing siswa (Budi Sartika & Yuni Mayangsari, 2021; Govinden, 2020; Zakaria, Fadhli, & Arnab, 2020). Hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  pembelajaran  online  (daring)  tanggal  18  Maret  2021  pada
siswa  kelas  3  SDN  Blarang  II  dirasa  guru  kurang  efektif.  Penyebab  dari  kurang  efektifnya pembelajaran  secara  daring,  karena  terbatasanya  perangkat  komunikasi  gawai/telepon  pintar ( handphone )  dan  jaringan  internet  (sinyal  lemah).  Dari  dua  puluh  enam  siswa,  tiga  belas  siswa memiliki  gawai  sisanya  yang  lain  tidak  memiliki . Kekurangan  pembelajaran  daring  terlihat  dari partisipasi  pasif  siswa  dikarenakan  mengalami  kebosanan  hingga  mengakibatkan  kurang memahami materi yang disampaikan. Penyebabnya karena tidak adanya komunikasi dua arah, guru tidak  dapat  memantau  kesiapan  dan  antuasiasme,  dan  minat  belajar  siswa  berkurang  (Tam  et  al., 2020). Tindakan perlu dilakukan guru untuk  beralih menggunakan strategi  pembelajaran menjadi kunjungan  kerumah  ( home  visit )  pada  tiga  kelompok  menurut  kedekatan  lokasi  tempat  tinggal siswa (Ilhan, Ozfidan, & Yilmaz, 2019).
Pembelajaran  tematik  SD  kelas  3  terdiri  atas  beberapa  tema  yang  salah  satunya  tentang perkembangan teknologi yang terdiri dari 4 subtema. Pada subtema 2 yang berjudul perkembangan teknologi  produksi  sandang.  Terdiri  atas  5  mata  pelajaran  yang  dikaitkan  dalam  bentuk  tema, antara lain PPKn, Matematika, Bahasa Indonesia, SBdP, dan PJOK.
Mata  pelajaran  matematika  termasuk  salah  satu  komponen  yang  ada  dalam  pembelajaran tematik.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  kelas  tiga  SDN  Blarang  II  pada  dapat disimpulkan bahwa penyampaian pembelajaran guru kepada siswa masih dalam format tradisional/ konvensional,  kegiatan  pembelajaran  masih  secara  teoritis  dalam  bentuk  satu  arah,  sehingga pembelajaran masih terpusat pada guru. Sehingga siswa cenderung pasif dan tidak bisa melakukan eksplorasi dari materi yang disampaikan.
Berdasarkan  pemikiran  tersebut,  muncul  ide  untuk  melakukan  penelitian  tentang  upaya penggunaan strategi pembelajaran inkuiri terbimbing untuk meningkatkan hasil belajar anak kelas 3 SDN Blarang  II. Pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan strategi  pembelajaran yang  menekankan  siswa  secara  aktif  mencari  jawaban  atas  tantangan  yang  diberikan  oleh  guru sebagai  fasilitator pembimbing di jalan  yang benar melalui penemuan ide langsung  (Metaputri  & Garminah,  2016).  Penerapan  strategi  inkuiri  terbimbing  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa,  sehingga  pembelajaran dapat  menambah pengetahuan siswa dan bekal  siswa untuk kelas  selanjutnya.  Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas,  maka  dapat  dirumuskan  “Äpakah pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing dapat meningkatkan nilai matematika siswa?

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan tindakan ( action research ) yang dilakukan di dalam kelas, atau penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research).  Penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  dikelasnya  sendiri  dengan  cara  (1)  merencanakan,  (2) melaksankaan,  dan  (3)  merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif  dan  partisipatif  dengan  tujuan memperbaiki kinerja sebagai guru, sehingga hasil belajar siswadapat meningkat.
Desain  penelitian  tindakan  kelas  pada  penelitian  ini  mengacu  rancangan  model  Kemmis & Taggart, dimana masing-masing siklus pada penelitian ini terdiri dari empat tahapan yaitu, (1) perencanaan,  (2)  tindakan,  (3)  pengamatan,  dan  (4)  refleksi.  Keempat  tahapan  tersebut merupakan satu siklus atau putaran, artinya sesudah tahap ke-4 kembali lagi ketahap pertama dan seterusnya. Secara skematik rancangan model Kemmis & Taggart seperti gambar
Gambar 1 . Alur Pelaksanaan PTK Model Kemmis dan Taggart Subjek  pada  penelitian  ini  yaitu  peneliti  yang  berperan  sebagai  guru  strategi  serta  siswa kelas  III  SDN  Blarang  II  yang  berjumlah  26  siswa,  terdiri  dari  siswa  laki-laki  sebanyak  15  anak dan  siswa  perempuan  sebanyak  11  anak.  Penelitian  dilakukan  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2020/2021.  Prosedur  pelaksanaan  penelitian  ini  diawali  dengan  pengembangan  instrumen penelitian.
Instrumen  yang  telah  dibuat  kemudian  divalidasi  dengan  menggunakan  uji  validitas  isi. Validitas  isi  instrumen  ditentukan  dengan  berkonsultasi  dengan  ahli.  Instrumen  penelitian dikembangkan sesuai dengan variabel yang diukur kemudian divalidasi oleh ahli. Pembimbing dan pakar Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Negeri Malang memberikan pendapat ahli.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1.Hasil Penelitian
Penelitian ini diawali dengan tindakan pra siklus, dengan tujuan untuk  mengetahui sejauh mana pemahaman siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran. Pra siklus ini meliputi kegiatan seperti  pembelajaran  konvensional,  pembelajaran  berbasis  ceramah,  pembelajaran  tanya  jawab, dan pembelajaran demonstrasi.  Siklus pra-pembelajaran ini terjadi selama dua pertemuan dengan menggunakan berbagai materi; Pada akhir pertemuan kedua, siswa dievaluasi kemajuannya. Hasil evaluasi  kemudian  dianalisa  untuk  mengetahui  apakah  proses  pembelajaran  mencapai  ketuntasan siswa, yang didefinisikan sebagai minimal 80% siswa memperoleh nilai di atas kriteria ketuntasan minimal  untuk  kompetensi  yang  diajarkan.Uji  prasyarat  antara  lain  uji  normalitas  pada  sebaran data, kemudian uji homogenitas varian, dan uji linier data.
Setelah pra siklus selesai, siklus I pembelajaran inkuiri terbimbing dimulai; Hasil prasiklus digunakan  untuk  mengetahui  meningkat  atau  tidaknya  hasil  belajar  siklus  I.  Berikut  ini  adalah kegiatan pembelajaran yang terjadi selama pra siklus dan siklus I pelaksanaan pembelajaran inkuiri terbimbing.

## 3.1.1. Pelaksanaan Tindakan Pra Siklus
Sebelum  pelajaran  dimulai,  guru  mempersiapkan  kelas.  Pengamat  memposisikan  diri sedemikian  rupa  sehingga  dapat  memantau  semua  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung tanpa mengganggu atau mempengaruhi proses pembelajaran.
Guru  memulai  pelajaran,  memberikan  konteks,  dan  menanyakan  kesiapan  siswa  untuk berpartisipasi  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  guru  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai dengan  langkah-langkah  RPP.  Sedangkan  pada  siklus  awal,  metode  pembelajarannya  masih
konvensional.  Mengikuti  tahap  inti  pembelajaran,  guru  memberikan  tes  prestasi  siswa  kepada semua siswa.
Guru  pengamat  melakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa.  Pengamatan  dilakukan  selama dua  jam  penuh  pembelajaran.  Berikut  ini  adalah  hasil  observasi  yang  dilakukan  selama  proses pembelajaran siklus I.
Berdasarkan  evaluasi  yang  dilakukan  pada  kesimpulan  pra  siklus  I  dan  pengolahan  data yang dilakukan dengan menggunakan perhitungan statistik, diperoleh kesimpulan sebagai berikut. Hasil evaluasi 26 siswa yang mengerjakan soal diperoleh nilai mean 35,58, median 40, modus 10, dan nilai minimal dan maksimal 10 dan 65. Tabel berikut merangkum nilai tes hasil belajar siswa berikut ini partisipasi dalam pelajaran.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Pada Pra Siklus Jumlah Siswa Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai rata- rata Presentase ketuntasan 26 65 10 35.5769 15,33%
Berdasarkan Tabel 4.1, hasil belajar pada pra siklus diperoleh empat siswa yang dinyatakan lulus, bila dinyatakan dalam persentase (4/26 x 100 = 15,33%), dan bila dinyatakan dalam kategori sangat  rendah.  Hal  ini  menandakan  bahwa  proses  pembelajaran  belum  selesai.  Ketuntasan  siswa didefinisikan  sebagai  75  persen  siswa  menguasai  materi  yang  diberikan  dengan  nilai  kriteria ketuntasan minimal 55. Ketidaklengkapan hasil belajar siswa menunjukkan bahwa pelaksanaan pra siklus I memerlukan tindakan tambahan untuk meningkatkan hasil belajar siswa yang dapat dicapai dalam pembelajaran. siklus pertama. Tabel berikut merangkum distribusi frekuensi dari data nilai yang diperoleh selama evaluasi, seperti yang ditunjukkan pada Tabel 2.
Hasil observasi  yang dilakukan selama kegiatan belajar mengajar memberikan data peningkatan  aktivitas  belajar  siswa.  Pada  saat  guru  melakukan  proses  pembelajaran,  dilakukan observasi.  Kegiatan  ini  mengharuskan  observer  untuk  melengkapi  lembar  observasi  dimana mereka mengamati siswa saat mereka belajar di kelas. Data kemudian ditabulasi untuk membantu analisis  data,  dan  data  dianalisis  dengan  bantuan  komputer.  Analisis  data  menunjukkan  26  siswa yang mengerjakan soal  diperoleh nilai  mean 35,58, median 40, modus 10, dan nilai  minimal  dan maksimal 10 dan 65.
Proses dan hasil belajar pada pra siklus secara umum menunjukkan bahwa aktivitas belajar  siswa  tidak  muncul  dan  bervariasi  selama  dua  pertemuan  pelajaran  sehingga mengakibatkan  hasil  belajar  yang  kurang  memuaskan.  Guru  kemudian  merancang  medel pembelajaran  inkuiri  terbimbing  untuk  pembelajaran  selanjutnya,  dengan  harapan  penggunaan pembelajaran tersebut akan meningkatkan hasil belajar siswa secara umum.

## 3.1.2. Pelaksanaan Tindakan Siklus Pertama
Mengikuti kesimpulan pembelajaran pada pra siklus I dan sesuai dengan temuan refleksi, peneliti menggunakan metode  pembelajaran pada siklus  I untuk  mengatasi kekurangan  yang  ada. Berikut ini adalah perubahan kegiatan selama siklus I pembelajaran.
1. Perencanaan
Perencanaan  siklus  I  meliputi  pembuatan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Bersamaan dengan RPP, guru menyiapkan perangkat pembelajaran tambahan berupa kerangka pelaporan  pembelajaran  saat  menggunakan  metode  pembelajaran  GI.  Guru  mempersiapkan kelas  sebelum  pelajaran  dimulai,  dan  pengamat  memposisikan  dirinya  sedemikian  rupa sehingga  ia  dapat  memantau  semua  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  sambil  tetap tidak mengganggu atau mengganggu proses pembelajaran.
Berikut  ini  adalah  rencana  umum  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  dan  kolaborator  sebelum penelitian dilakukan.
a. Menyusun  Rencana  Pembelajaran  (RPP)  dan  melakukan  diskusi  untuk  memastikan kompetensi  dasar  yang  diperoleh  sesuai  dengan  konteks  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing. Kegiatan ini dilakukan oleh peneliti bekerjasama dengan guru kelas.
b. Berikut  ini  diuraikan  Rancangan  Perangkat  Pembelajaran  (RPP),  lebih  khusus  langkah- langkah model pembelajaran inkuiri terbimbing yang disepakati dengan guru pembimbing.
2. Pelaksanaan Implementasi guru dimulai dengan persepsi; guru memberikan umpan balik pada proses pembelajaran minggu sebelumnya. Guru menegaskan beberapa poin  yang dibuat siswa selama keikutsertaannya dalam pembelajaran yang tidak diikuti atau dilaksanakan dengan benar.
Selain  itu,  guru  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah RPP.  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  direncanakan  terdiri  dari  enam  tahap: perencanaan, penyelidikan, organisasi, presentasi, dan evaluasi.
3. Observasi
Guru pengamat melakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa. Pengamatan dilakukan selama dua jam penuh pembelajaran. Berikut ini adalah hasil observasi yang dilakukan selama proses pembelajaran siklus I.
a. Nilai tes hasil belajar siswa
Berikut  data  yang  diperoleh  sebagai  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  pada  akhir  siklus  I  dan pengolahan data dilakukan dengan menggunakan perhitungan statistik. Evaluasi terhadap 29 siswa yang mengerjakan soal diketahui bahwa mean 52.69, median 50, modus 60, dan nilai minimal  dan  maksimal  30  dan  70.  Tabel  berikut  merangkum  nilai  tes  hasil  belajar  siswa berikut ini partisipasi dalam belajar.
Tabel 2 . Hasil Belajar Siswa Siklus I Jumlah Siswa Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai rata-rata Presentase ketuntasan 26 70 30 52.6923 46%
Berdasarkan Tabel  4.2,  hasil belajar pada siklus diperoleh 12 siswa  yang tuntas,  yaitu 46% bila dinyatakan dalam angka 12/26 x 100 = 46 persen, dan sangat baik bila dinyatakan dalam kategori  baik.  Hal  ini  menandakan  bahwa  proses  pembelajaran  belum  selesai.  Ketuntasan siswa ditentukan oleh 75 persen siswa menguasai materi yang diberikan dengan nilai kriteria ketuntasan minimal 75. Ketuntasan ditentukan oleh banyaknya siswa dengan nilai lebih besar dari  KKM  55,  yaitu  sebanyak  12  siswa  dari  total  dari  26,  atau  26  siswa.  Tabel  berikut merangkum distribusi frekuensi dari data nilai yang diperoleh selama evaluasi.
Proses  dan  hasil  belajar  pada  siklus  I  secara  umum  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar siswa tidak muncul dan bervariasi selama dua pertemuan pelajaran sehingga mengakibatkan hasil  belajar  yang  kurang  memuaskan.  Guru  kemudian  mengevaluasi  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  untuk  pembelajaran  selanjutnya,  dengan  harapan  penggunaan pembelajaran tersebut akan meningkatkan hasil belajar siswa secara umum.
a. Pelaksanaan Tindakan Siklus Kedua
Mengikuti  kesimpulan  pembelajaran  pada  siklus  I  dan  sesuai  dengan  temuan refleksi,  peneliti  menggunakan  metode  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  siklus  I untuk  mengatasi  kekurangan  yang  ada.  Berikut  ini  adalah  perubahan  kegiatan  selama siklus I pembelajaran.
Perencanaan  siklus  II  meliputi  pembuatan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).  Bersamaan  dengan  RPP,  guru  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  tambahan berupa  kerangka  pelaporan  pembelajaran  saat  menggunakan  metode  pembelajaran inkuiri  terbimbing.  Guru  mempersiapkan  kelas  sebelum  pelajaran  dimulai,  dan
pengamat  memposisikan  dirinya  sedemikian  rupa  sehingga  ia  dapat  memantau  semua aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  sambil  tetap  tidak  mengganggu  atau mengganggu proses pembelajaran.
Berikut  ini  adalah  rencana  umum  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  dan kolaborator sebelum penelitian dilakukan.
Selain  itu,  guru  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah- langkah  RPP.  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  direncanakan  terdiri  dari enam tahap: perencanaan, penyelidikan, organisasi, presentasi, dan evaluasi.
Guru  pengamat  melakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa.  Pengamatan dilakukan selama dua jam penuh pembelajaran. Berikut ini adalah hasil observasi  yang dilakukan  selama  proses  pembelajaran  siklus  II.  Berikut  data  yang  diperoleh  sebagai hasil evaluasi yang dilakukan pada akhir siklus I dan pengolahan data dilakukan dengan menggunakan perhitungan statistik. Evaluasi terhadap 29 siswa  yang mengerjakan soal diketahui bahwa mean 67,11, median 60, modus 70, dan nilai minimal dan maksimal 45 dan  85.  Tabel  berikut  merangkum  nilai  tes  hasil  belajar  siswa  berikut  ini  partisipasi dalam belajar.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Siklus II Jumlah Siswa Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai rata- rata Presentase ketuntasan 26 85 45 67.11 84,29%
Berdasarkan  Tabel  3,  hasil  belajar  pada  siklus  diperoleh  12  siswa  yang  tuntas, yaitu 84,29% bila dinyatakan dalam angka 22/26 x 100 = 84,29 persen, dan sangat baik bila  dinyatakan  dalam  kategori  baik.  Hal  ini  menandakan  bahwa  proses  pembelajaran telah selesai. Ketuntasan siswa ditentukan oleh 75 persen siswa menguasai materi yang diberikan  dengan  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  55.  Ketuntasan  ditentukan  oleh banyaknya  siswa  dengan  nilai  lebih  besar  dari  KKM  55,  yaitu  sebanyak  22  siswa  dari total dari 26, atau 26 siswa. Tabel berikut merangkum distribusi frekuensi dari data nilai yang diperoleh selama evaluasi.
Proses dan hasil belajar pada siklus I secara umum menunjukkan bahwa aktivitas belajar  siswa  tidak  muncul  dan  bervariasi  selama  dua  pertemuan  pelajaran  sehingga mengakibatkan  hasil  belajar  yang  kurang  memuaskan.  Guru  kemudian  mengevaluasi model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk pembelajaran selanjutnya, dengan harapan penggunaan pembelajaran tersebut akan meningkatkan hasil belajar siswa secara umum.
Siklus  II diakhiri  dengan refleksi,  yang bertujuan untuk  mengkaji pembelajaran yang  terjadi  selama  pra  siklus.  Sedangkan  aktivitas  siswa  selama  langkah-langkah model pembelajaran inkuiri positif dan sesuai dengan RPP, kadang masih tidak terarah, lebih  karena  kondisi  atau  karakteristik  siswa.  Tabel  berikut  merangkum  kekurangan yang diamati selama siklus pertama.

## 3.2. Pembahasan
Berdasarkan penjabaran hasil penelitian yang telah dikemukankan, data  yang diperoleh kemudian  dibahas  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  yang  diajukan.  Apakah  penerapan pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  nilai  matematika  siswa? Secara konstruktif akan diuraikan dalam pembahasan;
Sumarni (2018) menyebutkan model pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan suatu model  yang  menuntun  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  menekankan berpikir  ilmiah.  Menuntun  untik  teknik  pembelajaran  aktif  yang  menampilkan  pembelajaran
kelompok  kolaboratif  dengan  serangkaian  model  terstruktur  dan  pertanyaan  yang  sangat terstruktur  untuk  didiskusikan  dan  dijawab  siswa.  (Rands,  Hood,  Gerrits,  &  Jensen,  2021) Keberhasilan pembelajaran salah satunya adalah adanya hasil belajar yang disertai kemampuan menemukan  makna.  Data  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  hasil  tes  pengetahuan  dan  sikap ilmiah diperoleh setelah proses pembelajaran (Handaka, Sukarmin, & Sunarno, 2018),
Peningkatan pembelajaran menggunakan inkuiri terbimbing bertujuan untuk dinilai dari keberhasilan  pembelajaran  dan  peningkatan  belajar  siswa  dalam  kelas,  berikut  ini  adalah  cara untuk  mengetahui  peningkatan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran.  Data  yang  digunakan  untuk meningkatkan hasil belajar diperoleh dari hasil evaluasi setiap siklus. Dimana data dikumpulkan dengan  mengajukan  serangkaian  pertanyaan  berdasarkan  materi  yang  disampaikan  kepada siswa.  Soal-soal  tersebut  dikembangkan  secara  kolaboratif  dengan  guru  mata  pelajaran  yang bertanggung jawab.
Guru  kemudian  membagikan  pertanyaan  kepada  siswa  untuk  memastikan  pemahaman mereka terhadap materi  yang disampaikan oleh guru. Dalam penelitian ini, evaluasi dilakukan tiga  kali,  sekali  pada  akhir  pra-siklus  dan  sekali  selama  siklus  pertama.  Berikut  ini  adalah temuan dari evaluasi yang dilakukan sebelum dan selama siklus I. Berikut ini adalah rangkuman cara meningkatkan hasil belajar pra siklus dan siklus pertama.
Tabel 4 Peningkatan Rata-Rata Hasil Belajar Pra Siklus Siklus Pertama Siklus Kedua KKM 35, 58 52,69 67,11 55
Pra Siklus Siklus Pertama         Siklus Kedua
Gambar 2. Peningkatan Hasil Belajar
Data  dari  tindakan  yang  dilakukan  kemudian  dianalisis  berdasarkan  observasi  yang dilakukan  selama  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Sebagaimana  telah  dikemukakan sebelumnya,  hasil  analisis  data  kemudian  dikonsultasikan,  demikian  juga  dengan  hasil observasi. Tabel 4.4 menunjukkan kemajuan yang signifikan dari pra-siklus ke siklus pertama, menunjukkan bahwa tindakan yang diambil benar-benar meningkatkan pembelajaran dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  Tabel  4.4  dan  Gambar  4.1,  grafik  perbandingan  hasil  tindakan  yang diuraikan di  atas menunjukkan bahwa tindakan pra siklus, siklus  I dan siklus  II menghasilkan peningkatan  yang  memuaskan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  terbukti  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  pembelajaran  secara keseluruhan.  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sudah  dapat  dilaksanakan  sesuai  rencana dalam RPP; tidak ada perubahan pada desain pembelajaran atau perangkatnya yang diperlukan.
Hasil belajar studi investigasi kelompok menunjukkan bahwa: terjadi peningkatan yang signifikan  antara  pembelajaran  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Siklus  I  pembelajaran menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  dalam  hasil  belajar  memuaskan,  dan  siklus pembelajaran  dapat  dikatakan  tuntas  apabila  mencapai  84,29  persen;  hal  ini  menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan model inkuiri  terbimbing  selesai. Ketuntasan didefinisikan sebagai  persentase  hasil  evaluasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang
0 20 40 60 80 1 2 3 35.57692308 52.69230769 67.11538462
melebihi  KKM  55,  dengan  minimal  75%  siswa  memperoleh  nilai  di  atas  KKM.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  hanya  ada  lima  siswa  yang  mendapat  nilai  di  bawah  KKM,  angka  yang kurang dari setengah jumlah siswa yang mendapat nilai di atas KKM.
Persentase mahasiswa yang menyelesaikan mata kuliah tersebut mencapai 84,29 persen dari  total  jumlah  mahasiswa  di  kelas  26  mahasiswa  tersebut.  Siklus  II  pembelajaran  dengan model inkuiri terbimbing dihentikan berdasarkan hasil capaian ketuntasan belajar mengacu pada kriteria  ketuntasan  belajar  yang  melebihi  75%.  Menunjukkan  inkuiri  terbimbing  memiliki potensi  paling  tinggi  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  ilmiah  siswa  (Asmoro,  Prio, Suciati, Prayitno, & Adi, 2021).

## 4. KESIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  materi  simetri  lipat  dan  putar. Peningkatan  ini  terlihat  ketika  membandingkan  pembelajaran  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II yang  telah  tuntas.  Peningkatan  hasil  belajar  masing-masing  sebesar  30,65  persen  dan  38,31 persen yang ditentukan oleh hasil capaian evaluasi pada pra siklus (15,32 persen), siklus I (45,98 persen),  dan  siklus  II  (84,29  persen).  Hasil  belajar  siklus  I  menunjukkan  bahwa  pembelajaran selesai, karena 75 persen siswa yang tuntas belajar (KKM)
Saran  yang  akan  diberikan  untuk  pemanfaatan  penelitian  pengembangan  model pembelajaran inkuiri terbimbing adalah meningkatkan hasil belajar. Oleh sebab itu guru sebagai pelaksana  pembelajaran  harus  mengutamakan  proses  yang  mendukung  terciptanya  suasana belajar  yang  menarik  dan  menantang.  Guru  perlu  menguji  apakah  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  sesuai  dengan  seluruh  karakteristik  materi  dan  karakteristik  siswa,  agar  ditemukan model pembelajaran inkuiri terbimbing yang lebih efektif dan sesuai.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terima kasih kepada Universitas Negeri Malang yang memberikan lingkungan belajar yang kondusif serta pembimbingan dan Studio Bahan Jarahan yang menyediakan berbagai fasilitas dalam pengerjaan artikel ini.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Asmoro,  Prio,  S.,  Suciati,  Prayitno,  &  Adi,  B.  (2021).  Empowering  Scientific  Thinking  Skills  of Students  with  Different  Scientific  Activity  Types  through  Guided  Inquiry. International Journal of Instruction , 14 (1), 947–962. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14156a Budi Sartika, S., & Yuni Mayangsari, N. (2021). Profil Guru SD Dalam Kegiatan Belajar Mengajar di  Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Nusantara , 6 (2),  1–11.
https://doi.org/10.29407/jpdn.v6i2.14876 Govinden, B. (2020). The Arts in the time of pandemic. Agenda , 1–6. https://doi.org/10.1080/10130950.2020.1783888
Handaka, A., Sukarmin,  S., & Sunarno, W. (2018). Pembelajaran Fisika Melalui Konstruktivisme Menggunakan  Metode  Inkuiri  Terbimbing  Dan  Inkuiri  Bebas  Termodifikasi  Ditinjau  Dari Motivasi  Berprestasi  Dan  Sikap  Ilmiah. INKUIRI:  Jurnal  Pendidikan  IPA , 7 (2),  190. https://doi.org/10.20961/inkuiri.v7i2.22972
Ilhan,  F.,  Ozfidan,  B.,  &  Yilmaz,  S.  (2019).  Home  Visit  Effectiveness  on  Students’  Classroom Behavior  and  Academic  Achievement. Journal  of  Social  Studies  Education  Research , 10 (1), 61–80. Retrieved from www.jsser.org
Metaputri,  N.  K.,  &  Garminah,  N.  N.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sd. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 49 (2), 89. https://doi.org/10.23887/jppundiksha.v49i2.9013
Rands,  V.  F.,  Hood,  S.,  Gerrits,  R.,  &  Jensen,  M.  (2021).  Implementing  Guided  Inquiry  Active Learning in an Online Synchronous Classroom and Its Impact on Test Question Performance. HAPS Educator , 25 (2), 6–12. https://doi.org/10.21692/haps.2021.015
Sumarni,  S.,  Santoso,  B.  B.,  &  Suparman,  A.  R.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta  Didik. Jurnal  Komunikasi  Pendidikan , 1 (1), 59. https://doi.org/10.32585/jkp.v1i1.17
Tam, K. Y. Y., Poon, C. Y. S., Hui, V. K. Y., Wong, C. Y. F., Kwong, V. W. Y., Yuen, G. W. C.,
& Chan, C. S. (2020). Boredom begets boredom: An experience sampling study on the impact of  teacher  boredom  on  student  boredom  and  motivation. British  Journal  of  Educational Psychology , 90 (S1), 124–137. https://doi.org/10.1111/BJEP.12309
Zakaria,  Z., Fadhli, M.,  & Arnab, S. (2020). Pelatihan Daring Membuat Topeng Karakter dengan Kilat  untuk  Meningkatkan  Sosial  Resiliensi. Prosiding  Seminar  Nasional  Pengabdian
Masyarakat (SENAM) . Malang. Retrieved from
https://jacips.machung.ac.id/index.php/senam/article/view/26