## PENERAPAN E-LEARNING MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS MAHASISWA
Glory Indira Diana Purba Surel : glous_poerba @yahoo.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  whether  the  application  of  e-learning  in problem-based learning can improve the problem solving abilities of FMIPA Unimed  students.  The  approach  used  in  this  research  is  descriptive qualitative  research  by  actively  involving  through  e-learning  the  actors  in the learning process, namely lecturers and students, as well as other related subjects. This study's design consists of three stages: (1) the development of learning tools and research instruments, (2) the testing of learning tools and research instruments, and (3) the implementation of experiments.
Keywords: Electronic  Learning,  Problem-Based  Learning,  Mathematica Problem Solving Ability

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  e-learning dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  mahasiswa  FMIPA  Unimed.  Pendekatan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif dengan melibatkan  secara  aktif  melalui  e-learning  para  pelaku  dalam  proses pembelajaran,  yaitu  dosen  dan  mahasiswa,  serta  mata  pelajaran  terkait lainnya.  Rancangan  penelitian ini terdiri  dari tiga  tahap: (1)  pengembangan perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  penelitian,  (2)  pengujian  perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian, dan (3) pelaksanaan eksperimen.
Kata  Kunci :  Pembelajaran  Elektronik,  Pembelajaran  Berbasis  Masalah, Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis

## PENDAHULUAN
Upaya  meningkatkan  kualitas pendidikan  terus  dilakukan  baik secara konvensional maupun inovatif.
Namun,  mutu  pendidikan  terutama  di perguruan tinggi  belum  menunjukkan hasil yang sebagaimana yang diharapkan kenyataan. Perlu dukungan  dari  berbagai  pihak  untuk meningkatkan  kulitas  pembelajaran, dimana salah satunya adalah metode/model pembelajaran yang
tepat bagi mahasiswa. Menjadi
seorang  mahasiswa  dituntut  adanya
peran aktif dalam proses pembelajaran. Artinya, sumber
informasi  mahasiswa  tidak  terbatas pada  dosen  dalam  tatap  muka,  tetapi bisa dari berbagai sumber.
Penemuan teknologi-teknologi baru  menjadi  salah  satu  faktor penunjang  bertambahnya  kebutuhan baru  dalam  segala  bidang,  termasuk pada  bidang  pendidikan.  Inovasi- inovasi  baru  lahir  seiring  dengan berkembangnya teknologi dan kebutuhan  pendidik  dan  terutama peserta didik.
Sejak 16 Maret 2020 pemerintah  memutuskan  agar  peserta didik  belajar  dari  rumah.  Dalam praktiknya, proses belajar mengajar di rumah, peserta didik dan guru dibantu dengan aplikasi belajar online. Dengan menyesuaikan sistem pembelajaran yang mengikuti perkembangan  generasi  saat  ini, inovasi pembelajaran e-learning diharapkan dapat meningkatkan antusiasme dan pemahaman mahasiswa terutama pada kemampuan pemecahan masalah matematis.  Oleh  sebab  itu  e-learning yang  dipakai    adalah  pembelajaran berbasis  masalah.  Penerapan  metode ini  berupaya  membangun  sistem pembelajaran yang membutuhkan siswa untuk belajar lebih berhasil dan memiliki keterampilan yang
diperlukan  di  tempat  kerja,  serta mendorong  siswa  untuk  kreatif  dan bersemangat  tentang  kursus  yang mereka  ambil.  Matematika  sebagai salah  satu  sarana  berpikir  ilmiah sangat diperlukan untuk menumbuhkembangkan  kemampuan berpikir  logis,  sistematis  dan  kritis. Demikian pula matematika merupakan  pengetahuan  dasar  yang diperlukan untuk menunjang keberhasilan dalam menempuh pendidikan  yang  lebih  tinggi,  bahkan diperlukan  oleh  semua  orang  dalam kehidupan  sehari-hari.  Namun,  mutu pendidikan  belum  menunjukkan  hasil yang  sebagaimana  yang  diharapkan .
Kendala  yang  dihadapi  dalam  proses pembelajaran matematika yaitu
kurang  inovatifnya metode/model pembelajaran  yang  digunakan.  Jika
metode  dan  sumber  belajar  kurang menarik  dan  terkesan  monoton  maka akan menurunkan kualitas pembelajaran  sehingga  pemahaman mahasiswa tentang materi yang diajarkan menjadi terhambat. Untuk meningkatkan kemampuan siswa, berbagai pendekatan pembelajaran dapat
diterapkan.  Siswa  harus  mampu memecahkan  masalah  sendiri  dengan dukungan  pendekatan  pembelajaran.
Di  sini,  instruktur  harus  dapat mengajari siswanya bagaimana mengembangkan  keterampilan  ini.
Metode  pembelajaran  yang  dipilih hendaknya disesuaikan dengan media atau  sumber  belajar  lain yang dianggap relevan dalam menyampaikan informasi dan membimbing  siswa  untuk  terlibat secara  optimal,  sehingga  siswa  dapat memperoleh pengalaman belajar dalam rangka mengembangkan kemampuan mental, intelektual, emosional,  dan  sosialnya.  ,  serta keterampilan  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. Akibatnya, pembelajaran berbasis masalah dianggap  sebagai  metode  yang  tepat untuk membangkitkan dan mendorong siswa untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis
mereka  dalam  kaitannya  dengan materi pembelajaran tertentu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dikategorikan ke dalam  penelitian  eksperimen  semu ( quasi  experiment) .  Rancangan  yang digunakan dalam penelitian ini
meliputi  tiga  tahapan,  yaitu:  (1) Tahap pengembangan perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian,  (2)  Tahap  uji  coba perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian, (3) Tahap pelaksanaan eksperimen. Setiap tahapan dirancang sedemikian sehingga  diperoleh  data  yang  valid sesuai  dengan  karekteristik  variabel sesuai  dengan  tujuan  penelitian.
Berikut rancangan setiap dalam tahapan dalam penelitian. Penelitian yang diawali dengan pengembangan perangkat pembelajaran berupa Rencana Pembelajaran, Lembar Aktivitas Mahasiswa  (LAM)  yang  diberikan secara online, Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika, Lembar Observasi Aktivitas Mahasiswa.  Model  pengembangan yang  digunakan  mengacu  kepada model  4-D  ( four  D-Model )    yang dimodifikasi terdiri atas 4 tahap yaitu pendefinisian  ( define ),  perancangan ( design ),  pengembangan  ( develop ), dan penyebaran ( disseminate ). HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Penelitian eksperimen ini dilakukan  dengan  prosedur  yang melalui  tahapan  alur  kerja  penelitian yang diawali dengan studi pendahuluan untuk merumuskan identifikasi  masalah,  merumuskan masalah dan studi literatur  yang pada akhirnya diperoleh perangkat
penelitian  berupa  bahan  ajar,  model pembelajaran,  instrumen  penelitian.
Perangkat  penelitian  ini  sebelum
diujicobakan  telah  dilakukan  validasi oleh  para  pakar  pendidikan  yang berkompetensi. Selanjutnya pemilihan subyek penelitian sebagai kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  dengan melakukan uji beda, sebelum dilaksanakan tindakan terlebih dahulu dilakukan pretes. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian adalah tes kemampuan pemecahan masalah, dan lembar pengamatan aktivitas mahasiswa  yang  dilakukan  secara online.  Semua  data  akan  dianalisis untuk  penarikan  kesimpulan.  Tes tertulis, khususnya pretest dan posttest, digunakan untuk mengumpulkan  data  tentang  hasil kemampuan pemecahan masalah. Tes ini diberikan kepada kedua kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Alat  ini dimaksudkan untuk menilai kemampuan pemecahan masalah siswa  serta  koneksi  matematisnya pada  materi  fungsi  dan  konsep turunan.  Jenis  tes  yang  dibuat mengacu  pada  kompetensi  yang  akan dicapai  dengan  mengevaluasi  acuan acuan.Menurut  Kemp  (1994),  tes beraturan  patokan  ditetapkan  untuk mengukur seberapa jauh setiap mahasiswa dapat mencapai kompetensi  yang  telah  dirumuskan.
Banyaknya butir soal dalam penilitian 5  butir  soal.  Setelah  soal  disusun, dilakukan  telaah  butir  soal  secara kualitatif yang bertujuan untuk menguji  butir  soal  dari  kesesuaian materi, bahasa dan konstruksi. Hal ini berkaitan  erat  dengan  validasi  isi  dan format.
Skor  yang  digunakan  untuk menilai  pemahaman  siswa  terhadap materi  persamaan,  pertidaksamaan linier satu variabel, dan perbandingan dihitung.  Lingkup  kapasitas  kognitif adalah  domain  kemampuan  yang diukur.  Penilaian  dilakukan  pada timbangan  geser  berdasarkan  berat barang. Hal ini sebagaimana
dikemukakan  oleh  Arikunto  (1996: 45),  yang  berpendapat  bahwa  ketika menggunakan  skala  tidak  tetap  untuk menentukan  skor  maksimum  untuk tes  deskripsi  independen,  jumlah skala  tertinggi  yang  digunakan  tidak selalu  sama.  Jumlah  langkah  dalam proses pemecahan masalah menentukan  skor  akhir  untuk  setiap item.Penelitian ini menggunakan instrumen  jenis  tes  yaitu  instrumen untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah matematis mahasiswa.  Data  yang  dianalisis dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  tes
kemampuan  pemecahan.  Hasil  tes memberikan informasi
tentang kemampuan  sebelum  dan  sesudah dilakukan  proses  pembelajaran,  baik di  kelas  eksperimen  yang  maupun  di kelas kontrol. Pretes dan postes kelas eksperimen diikuti oleh 40 mahasiswa dan  kelas  kontrol  diikuti  oleh  42 mahasiswa. Informasi tersebut berupa data  hasil  pretes  dan  postes.  Tes kemampuan pemecahan masalah dilakukan  dua  kali  yaitu  uji  awal  dan uji akhir dengan soal  yang ekuivalen. Peneliti  mengambil  sampel  sebanyak masing-masing  10  orang  mahasiswa dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol untuk dilakukan tes kemampuan pemecahan masalah. Tes dilakukan  secara  lamgsung  (luring). Rata-rata  skor  mahasiswa  terhadap materi persamaan dan pertidaksamaan linier  satu  variabel  dan  perbandingan dan  kelas  eksperimen  dirangkum dalam Tabel berikut
Tabel 1. Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Jenis Tes No Aspek Kelompok Kontrol Eksperimen Pemecahan Masalah 1 Proporsi skor uji awal 1,14 1.11 2 Proporsi skor uji akhir 6,08 6,94 3 % Ketuntasan 56,25 87,5 Pada  Tabel  dapat  dilihat, untuk kemampuan pemecahan
masalah  rata-rata  proporsi  skor  uji awal  dan  uji  akhir  mahasiswa  kelas kontrol  adalah  1,14  dan  6,08.      Bila diperhatikan  rata-rata  proporsi  skor uji  akhir  terjadi  peningkatan  rata-rata proporsi skor sebesar 4,94. Sedangkan kelompok eksperimen yaitu 1,11 dan 6,94 terjadi
peningkatan  rata-rata  proporsi  skor sebesar 5,83. Selisih proporsi uji awal dan  uji  akhir  kelompok  eksperimen lebih  besar  dari  selisih  proporsi  skor uji  awal  dan  uji  akhir  untuk  kelas kontrol.  Hal  ini  memberi  petunjuk
bahwa pembelajaran e-learning berbasis masalah dapat meningkatkan pada pencapaian kemampuan pemecahan masalah matematika daripada pembelajaran biasa.

## Tabel 2. Deskripsi Postes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tests of Normality KELAS Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig.  Statistic Df Sig. POST_PMASALAH Eksperimen .105 9  .072 .849 40 .082 Kontrol .121 9  .089 .948 42 .103 Dari  hasil  uji  One  Sample Kolmogorov-Smirnov tersebut, diketahui bahwa untuk kelas eksperimen  nilai  signifikansi  adalah 0,072  >  0,05  dan  untuk  kelas  kontrol 0,089 > 0,05 maka postes kemampuan pemecahan masalah matematika di kedua kelas berdistribusi normal. Sedangkan untuk Uji homogenitas adalah pengujian  sama  tidaknya  variabel-
variabel  dua  buah  distribusi  atau
lebih.  Pengujian  homogenitas  ini menggunakan  uji  varians  dua  buah peubah bebas. Untuk pengujian homogenitas  dalam  penelitian  ini diambil  sampel  di  kelas  kontrol eksperimen  sebanyak  10  mahasiswa dan  kelas  kontrol  sebanyak  10 mahasiswa. Adapun hasil perhitungan homogenitas  pretest  dan  posttest menggunakan SPSS sebagai berikut:

## Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Varians Pretes Pemecahan Masalah Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. PRE_PMASALAH Based on Mean .458 1 18 .501 Based on Median .447 1 18 .506 Based on Median and with adjusted df .447 1  18.045 .506 Based on trimmed mean .515 1 18 .476
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Varians Postes Pemecahan Masalah Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol
Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. POST_PMASALAH Based on Mean 1.452 1 18 .233 Based on Median .730 1 18 .396 Based on Median and with adjusted df .730 1 18.885 .396 Based on trimmed mean 1.556 1 18 .217 Karena nilai signifikansi (mean)  untuk  pretest  adalah  0,501  > 0,005 dan untuk posttest adalah 0,233
>  0,005,  maka  kelas  eksperimen  dan kontrol  untuk  pretest  dan  posttest kemampuan pemecahan masalah memiliki  varians  yang  sama,  sesuai tabel. Berikut adalah hasil penggunaan  program  SPSS  untuk menghitung  tes  kemandirian  dan koefisien  kemampuan  pemecahan masalah matematis kelompok eksperimen dan kontrol:
Tabel 5. Analisis Varians Untuk Uji Independensi Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika Kelas Eksperimen ANOVA b Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 196.420 1 196.420 8.794 .006 a Residual 670.049 9 22.335 Total 866.469 10 a. Predictors: (Constant), X b. Dependent Variable: Y
Tabel 6. Koefisien Analisis Varians Untuk Uji Independensi Kemampuan
Pemecahan Masalah Kelas Eksperimen
Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients
Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 29.685 1.892 15.691 .000 X .905 .305 .476 2.966 .006 F hitung sebesar 8,794 dengan taraf  signifikansi  0,006  dari  ANOVA atau uji F untuk kemampuan
pemecahan masalah kelas eksperimen.  Berdasarkan  hasil  uji linieritas  dan  kesejajaran  model
regresi  dipenuhi  maka  untuk  menguji perbedaan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  mahasiswa  yang diajar dengan pembelajaran e learning berbasis masalah dengan kemampuan pemecahan masalah matematika mahasiswa yang diajar dengan pengajaran  biasa  dapat  dianalisis dengan  anakova  sebagai  modifikasi analisis varians. Untuk itu dirumuskan hipotesis analisisnya dengan  menduga  jarak  kedua  garis
regresi  linier  kelompok  kontrol  dan
kelompok eksperimen dari setiap skor hasil  uji  akhir  dari  rata-rata  skor  uji akhir  kelompok  kontrol  dan  skor  uji akhir  dari  kelompok  eksperimen. Hipotesisnya adalah sebagai berikut:
H 0 : 4  = 2  H a : 4  > 2 
Untuk menguji hipotesis tersebut beberapa nilai yang diperlukan  dirangkum  dalam  tabel berikut:

## Tabel 7. Analisis Kovarians untuk Rancangan Lengkap Kemampuan Pemecahan
Masalah Source of variation Sums of Squares or Products Df X Y XY Treatments 13814 10894,2 3566,88 1 Error 494,97 1780,19 477,80 18 Total 14308,97 12674,39 4044,68 19 Source of variation Adjusted SS Adjusted Df Treatments 1488,89 1 1488,89 Error 1318,97 18 21,62 Total 2807,86 19
Dari  hasil  perhitungan  untuk kemampuan pemecahan masalah pada Tabel  diperoleh    F  = ) ( ) ( adj adj MSE MSTR = 62 , 21 89 ,
1488
=  68,87  dan  berdasarkan
Tabel  F,  untuk  =  5%  diperoleh  F
  61 : 1 , 95 , 0 =  3,995.  Berarti  F   F   61 : 1 , 95 , 0 sehingga  H 0 :  r 1 =  r 2 =  0 ditolak.  Hal  ini  berarti  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  kemampuan pemcahan  masalah  mahasiswa  yang dikenai perlakuan pembelajaran berbasis masalah dan mahasiswa yang dikenai  pengajaran  biasa.  Hal  ini menunjukkan bahwa terdapat
perbedaan  yang  cukup  besar,  dan hipotesis  yang  dikemukakan  di  atas adalah bahwa konstanta regresi berpengaruh  terhadap  tinggi  kedua garis  regresi. Ketika  X  =  0, persamaan  regresi  untuk  kemampuan pemecahan masalah kelas pembelajaran berbasis masalah adalah Y  =  29,69,  sedangkan  persamaan regresi untuk kelas pengajaran langsung adalah Y = 24,58. Sehingga dapat  dapat  dikemukakan  bahwa keterampilan pemecahan masalah siswa  yang  diajarkan  matematika
dapat  ditingkatkan.  Pada  subjek fungsi  dan  turunannya,  e-learning
berbasis masalah lebih disukai daripada instruksi langsung.
Tabel 8. Rangkuman Hasil Pengujian Hipotesis Penelitian Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika pada Taraf Signifikan 5% No Hipotesis Penelitian Hasil Pengujian 1 Ada  pengaruh  positif  (signifikansi)  hasil  uji  awal  kemampuan pemecahan  masalah  mahasiswa  terhadap  hasil  uji  akhir  mahasiswa untuk kelas kontrol. Ditolak 2 Hasil  uji  awal  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  terhadap hasil  uji  akhir  mahasiswa  untuk  kelas  kontrol  memiliki  model  regresi linier. Diterima 3 Model  regresi  kelompok  eksperimen  dan  model  regresi  kelompok kontrol  adalah  tidak  sama  atau  berbeda  secara  signifikan  untuk kemampuan pemecahan masalah Ditolak 4 Model  regresi  kelompok  eksperimen  dan  model  regresi  kelompok kontrol  adalah  sejajar  (tidak  berimpit)  untuk  kemampuan  pemecahan masalah Diterima 5 Ada perbedaan yang signifikan antara kemampuan pemecahan masalah matematika  mahasiswa  yang  dikenai  perlakuan  pembelajaran  berbasis masalah dan mahasiswa yang dikenai pengajaran langsung Ditolak Bagian  ini  akan  membahas bagaimana mendeskripsikan dan memahami  data  studi.  Kemampuan pemecahan masalah matematis dijelaskan dan diinterpretasikan dalam  konteks  pemecahan  masalah yang diberikan. Berdasarkan parameter  yang  termasuk  dalam penelitian  (kompetensi  matematika siswa). Mengingat temuan penyelidikan  yang disebutkan di atas, Ini  menunjukkan  bahwa  e-learning berbasis masalah
mengungguli
pengajaran langsung dalam hal meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  temuan Suhendra  (2005)  dalam  penelitiannya menemukan  bahwa  mahasiswa  yang mendapatkan  pembelajaran  berbasis masalah  dalam  kelompok  belajar
kecil  secara  signifikan  memiliki kemampuan pemecahan masalah matematika  lebih  baik  dibandingkan dengan mahasiswa yang mendapatkan pembelajaran langsung.

## Pembahasan
Jika  diperhatikan  karakteristik pembelajaran  dari  kedua  pendekatan tersebut  adalah  suatu  hal  yang  wajar terjadinya  perbedaan  tersebut.  Secara teori,  pembelajaran  berbasis  masalah menawarkan  berbagai  keunggulan dibandingkan  pengajaran  langsung, dan jika keunggulan ini dimanfaatkan dalam pelaksanaan pembelajaran, proses pembelajaran dapat ditingkatkan secara signifikan. Manfaat tersebut dapat dilihat melalui berbagai perspektif tentang karakteristik  pembelajaran.  Dalam
penelitian  ini,  bahan  ajar  dibuat  dan dikemas  dalam  bentuk  penyajian situasi  kontekstual.  Siswa  diberi kesempatan  untuk  menemukan  cara meningkatkan potensi dirinya melalui suatu kegiatan, memecahkan tantangan,  dan  mencari  tahu  dengan menggunakan masalah yang disediakan.  Siswa  didorong  untuk berperan  aktif  dalam  mencari  solusi atas tantangan. Mereka menggunakan pendekatan  berpikir  ilmiah  yang kritis,  rasional,  dan  sistematis  untuk menganalisis  peristiwa  atau  situasi yang  mereka  hadapi  dan  menarik kesimpulan.  Kegiatan  pembelajaran dilakukan  dengan  membahas  contoh soal  dan  dilanjutkan  dengan  latihan- latihan dalam pengajaran biasa. Perangkat pembelajaran yang digunakan  dalam  pengajaran  biasa adalah bahan ajar yang biasa digunakan  oleh  dosen,  dan  kegiatan pembelajaran dilakukan dengan membahas contoh soal dan dilanjutkan dengan latihan soal. Inilah mengapa  e-learning  dengan  metode problem  based  learning  lebih  efektif dalam proses pembelajaran
aritmatika..

## SIMPULAN
Beberapa  kesimpulan  ditarik tentang  komponen  pembelajaran  dan kemampuan pemecahan masalah
matematis  siswa  berdasarkan  hasil belajar,  temuan,  dan  komentar  yang disajikan  pada  bab  sebelumnya.
Berikut kesimpulannya:
 Peningkatan kemampuan
pemecahan  masalah  matematika mahasiswa yang memperoleh
model  pembelajaran  e-learning berbasis masalah lebih baik daripada  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  mahasiswa yang memperoleh model pengajaran e-learning biasa, diperoleh rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematika  mahasiswa  yang memperoleh model pembelajaran e-learning berbasis  masalah  adalah  6,94 sedangkan rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematika mahasiswa  yang  memperoleh model  pengajaran  e-learning biasa adalah 6,08.
 Aktivitas siswa dengan e-learning melalui pendekatan pembelajaran berbasis  masalah  adalah  efektif. Dengan  merujuk  pada  kriteria yang ditetapkan yaitu pengelolaan pembelajaran
dikatakan  efektif  jika  delapan kategori  dari  kriteria  toleransi pencapaian  keefektifan  waktu yang  digunakan  pada  sepuluh butir dipenuhi

## DAFTAR RUJUKAN
Arends,  I.  R.  2008. Learning  To Teach  Belajar  Untuk  Mengajar Buku Satu. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto,  S.  2002. Dasar-Dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:
Bumi Aksara Atun, I. 2006. Pembelajaran
Matematika  Dengan  Strategi Koopretaif  Tipe  Student  Teams
Achievement  Divisions  Untuk
Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Komunikasi  Siswa. Tesis tidak
diterbitkan.  Bandung:  Program
Pascasarjana UPI Bandung.
Barrows,  S.H.  2003. Problem  Based
Instruction (PBI) . (Online).
(http://web.cortland.edu/frieda/I D/IDtheories/46.html, diakses
10 Oktober 2009).
Ben-Zeev, T, & Sternberg, R.J. 1996. The  Nature  of  Mathematical Thinking. Mahwah . NJ: Lawrence  Erlbaum  Associates Inc. Dahar, R.W. 1989. Teori-Teori
Belajar . Jakarta: Erlangga.
Depdikbud.  1995. Garis-garis  Besar
Program  Pengajaran  (GBPP)
Mata  Pelajaran  Matematika .
Jakarta: Depdikbud.