Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2382
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN PROBLEM  BASED  LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN FISIKA

## Kardono
SMA Negeri 1 Godean, Yogyakarta, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION A B S T R A C T
Received: 30 Maret 2023 Revised: 21 April 2023 Available online: 16 Juni 2023 This  study  aims  to  increase  the  application  of  the  Problem  Based  Learning learning  model  as  an  effort  to  improve  physics  learning  outcomes  at  SMA Negeri 1 Godean, Sleman Regency. This type of research was classroom action research  conducted  at  Godean  1  State  Senior  High  School,  class  X  MIPA  4 from  January  to  May  2020.  The  number  of  research  subjects  was  36  students consisting  of  10  boys  and  24  girls.  It  is  carried  out  in  2  cycles  where  data  is collected  by  observing  observers,  questionnaires  on  student  responses  to learning  models,  tests  for  measuring  learning  outcomes  and  documentation. Data analysis was carried out by looking at the value of learning outcomes and students' responses to learning models that emphasized problem solving among students in their groups for learning purposes. The results showed that 94.44% of students achieved a cognitive score above the minimum standard of mastery, namely 75. Meanwhile, the average student score was 80.56, which shows that the  teacher's  activity  from  opening  to  closing  reflects  the  implementation  of good learning process indicators.
K EYWORDS
Learning Outcomes, Problem Based Learning (PBL), Quality
C ORRESPONDENCE
E-mail: kardonosep@gmail.com

## INTRODUCTION
Undang-Undang  RI  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional mengamanatkan agar pendidikan tidak hanya membentuk insan Indonesia yang cerdas, namun juga berkarakter,  sehingga  nantinya  lahir  generasi  bangsa  yang  tumbuh  berkembang  dengan  karakter yang bernafas nilai-nilai luhur bangsa serta agama. Mendidik seseorang hanya pada pikirannya saja dan  tidak  pada  moral  atau  karakternya,  sama  artinya  dengan  mendidik  seseorang  yang  berpotensi menjadi  ancaman  bagi  masyarakat.  Di  era  teknologi  4.0  saat  ini  menjadikan  peserta  didik mengadopsi  gaya  hidup  materialisme,  individualisme,  dan  hedonisme  serta  mengabaikan  nilai warisan  leluhur.  Semua  itu  memengaruhi  proses  pembentukan  karakter.  Sering  dijumpai  siswa membuang  sampah  sembarangan,  mem bully teman,  tidak  merawat  dan  menjaga  fasilitas  sekolah, terlambat,  melanggar  aturan  tata  tertib  sekolah,  mencontek,  dan  lain  sebagainya.  Karakter  khusus terkait  dengan  mata  pelajaran  Fisika  yang  mencerminkan  nilai-nilai  keteraturan  alam  makro, keselarasan alam, taat hukum, semangat multikultural, kejujuran, dan anti korupsi juga masih sering diabaikan peserta didik.
Situasi  pandemi  Covid-19  yang  muncul  di  awal  tahun  2020  menjadikan  masalah  tersendiri terhadap  internalisasi  karakter  di  sekolah.  Pembelajaran  menggunakan  media  daring  memberikan
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2382
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
tugas dan tanggung jawab ekstra serta tantangan bagi  guru untuk mampu menciptakan lingkungan pembelajaran  dalam  upaya  perkembangan  etika,  tanggung  jawab,  dan  karakter  peserta  didik. Permasalahan  yang  dikeluhkan  peserta  didik  terutama  kelas  X  MIPA  4  SMA  Negeri  1  Godean adalah  kesulitan  dalam  memahami  materi,  salah  satunya  pada  mata  pelajaran  Fisika.  Kesulitan dalam  memahami  materi  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar.  Hasil  penilaian  harian  KD  7 “menganalisis interaksi pada gaya serta hubungan antara gaya, massa, dan gerak lurus benda serta penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari”  kelas  X  MIPA  4,  peserta  didik  yang  tidak  mencapai ketuntasan berjumlah 15 orang atau 41,66%, sedangkan jumlah peserta didik yang tuntas adalah 21 orang atau 58,33%.
Dari masalah tersebut guru harus merancang pembelajaran yang tidak hanya menyentuh aspek kognitif,  melainkan  juga  afektif.  Salah  satunya  adalah  dengan  menerapkan  model Problem  Based Learning (PBL). Problem Based Learning (PBL) atau pembelajaran berbasis masalah adalah model pengajaran  yang  bercirikan  adanya  permasalahan  nyata  sebagai  konteks  untuk  para  peserta  didik belajar  berfikir  kritis  dan  keterampilan  memecahkan  masalah  serta  memperoleh  pengetahuan. Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang  menyajikan masalah  kontekstual  sehingga  merangsang  peserta  didik  untuk  belajar.  Melalui  PBL  peserta  didik diarahkan  untuk  terlibat  dalam  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  penerapan  di kehidupan  sehari-hari.  PBL  juga  diharapkan  memotivasi  agar  peserta  didik  aktif  dalam  mengolah pikir,  mengolah  hati,  dan  mengolah  rasa,  sehingga  mampu  meningkatkan  pemahaman  terhadap materi pembelajaran dan pada akhirnya mampu meningkatkan hasil belajar.
Belajar  merupakan  kegiatan  memberi  dan  menerima  informasi  materi  pelajaran.  Menurut Dimyati  &  Mudjiono  (2013)  kegiatan  belajar  adalah  sebuah  tahapan  proses  dimana  terdapat perubahan tingkah laku seseorang. Belajar dalam hal ini berkaitan dengan interaksi antara sifat dan perilaku  individu  yang  bersifat  kompleks  dengan  lingkungan  sekitar.  Beberapa  kecenderungan umum  keinginan  sesorang  untuk  belajar  yaitu:   (1)  Ada  dorongan  rasa  ingin  tahu  yang  kuat,  (2) Terdapat  keinginan  untuk  mengusai  IPTEK  sesuai  dengan  perkembangan  zaman,  (3)  Pemenuhan kebutuhan  bilogis  sampai  ke  aktualisasi  diri  (4)  Menyempurnakan  sesuatu  yang  sudah  diketahui sebelumnya,  (5)  bisa  bersosialisasi  dan  melakukan  adaptasi  dengan  lingkungannya,  (6) Peningkatan  intelektualitas  dan  pengembangan  potensi  diri,  (7)  Untuk  menggapai  cita-cita,  dan (8) Pemenuhan waktu luang (Siregar & Nara, 2010).
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2382
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Hasil belajar adalah puncak hasil belajar  yang dapat  mencerminkan hasil keberhasilan belajar siswa  terhadap  tujuan  belajar  yang  telah  ditetapkan.  Menurut  Indra (2001:98) orientasi hasil belajar dalam fisika meliputi dua sasaran pokok, yaitu: a. Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan siswa tentang  etika,  moral,  dan  asas-asas  dalam  kehidupan  berbangsa  bernegara,  b.  Membentuk  sikap, perilaku, dan kepribadian sesuai dengan nilai-nilai luhur Pancasila. Dalam Kurikulum 2013, penilaian Hasil  Belajar  Fisika  mencakup  penilaian  otentik,  penilaian  diri,  penilaian  berbasis  portofolio, ulangan harian, ulangan tengah semester, dan ulangan akhir semester. Penilaian tersebut dilakukan secara  holistik,  meliputi  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  (Wasisto,  2013:46  dan Kemendikbud, 2015:31).
Pembelajaran  akan  lebih  bermakna  jika  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  menekankan proses  keterlibatan  peserta  didik  secara  penuh  dalam  menemukan  materi  pelajaran  serta keterkaitannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata  (Wina,  2007:255). Problem-based  learning atau pemecahan berbagai masalah kehidupan, menurut Littlejohn & Pegler (2007:134) merupakan salah satu  tipe  pembelajaran  yang  bermakna  dan  memotivasi  peserta  didik.  Belajar,  pada  hakekatnya adalah  menemukan,  sebagaimana  dikemukakan  Piaget  “ to  understand  is  to  discover” .  Proses belajar,  menurut  John  Dewey  (dalam  Haris,  2011:59),  hanya  akan  terjadi  kalau  siswa  dihadapkan kepada masalah dari kehidupan nyata untuk dipecahkan. Wina (2009:214) memaknai PBL sebagai rangkaian  aktivitas  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  penyelesaian  masalah  yang dihadapi  secara  ilmiah.  Sedangkan  menurut  Mayo  dkk  yang  dikutip  oleh  Killen  (2009:243),  PBL atau problem solving merupakan strategi  yang menggambarkan makna dalam konteks  yang sesuai dan  menentukan  keterampilan  khusus,  membimbing  dan  mengarahkan  peserta  didik  untuk membangun pengetahuan dan keterampilan memecahkan masalah.
Problem  merupakan  sumber  dari  kreativitas;  problem  dapat  diperoleh  dari  berbagai  bentuk, misalnya permasalahan  kehidupan  yang dekat  dan nyata.  Dengan demikian pembelajaran problem solving sangat  bermanfaat  dalam  mengembangkan  keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi.  Masalah yang  akan  dipecahkan  dalam  sebuah  proses  pembelajaran  dapat  berupa  masalah  yang  dihadapi langsung di lingkungan pembelajaran atau masalah-masalah yang disiapkan dan sengaja dirancang secara hipotetik dalam bentuk skenario pembelajaran (Soetarno, 2011: 115). Menurut Killen (2009: 243)  salah  satu  alasan  mengapa problem  solving digunakan  sebagai  suatu  strategi  pembelajaran yaitu  untuk  mengikutsertakan  siswa  secara  aktif  dalam  belajar  dan  mengembangkan  pikiran,
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2382
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
keterampilan, sehingga mereka mempunyai kemampuan untuk menganalisis situasi, mengaplikasikan  pengetahuan  mereka  dalam  situasi  yang  baru.  Kemampuan  intelektual  peserta didik  dapat  dikembangkan  melalui  perancangan  pembelajaran  menggunakan problem  solving . Menurut  Meyer  yang  dikutip  oleh  Soetarno  (2011:116)  model problem  solving memerlukan penggunaan  kemampuan  berfikir  atau  daya  nalar  tingkat  tinggi  ( high-order  thingking  skills ). Adapun  langkah-langkah  (sintak)  model  pembelajaran  PBL  dalam  Kurikulum  2013  memiliki tahapan sebagai berikut:  orientasi  peserta didik kepada masalah,  mengorganisasikan peserta didik, membimbing  penyelidikan  individu  dan  kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya, serta menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Penelitian Muhammad Nurtanto (2015) yang berjudul “Implementasi Problem-Based Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif,  Psikomotor,  dan  Afektif  Siswa  Di  SMK” menunjukkan  bahwa:  (1)  keaktifan  siswa  meningkat  sebesar  11,20%;  (2)  keaktifan  siswa  kategori sangat tinggi sebanyak 36 siswa dan kategori tinggi sebanyak 3 siswa; (3) hasil belajar siswa aspek kognitif,  psikomotor,  dan  afektif  mengalami  peningkatan  masing-masing  sebesar  5,32%,  5,03%, dan  2,05%;  dan  (4)  hasil  belajar  siswa  aspek  kognitif,  psikomotor,  dan  afektif  yang  mencapai kompetensi minimal masing-masing sebanyak 36 siswa (92,31%), 36 siswa (92,31%), dan 38 siswa (97,40%) dari 39 jumlah siswa melalui penerapan problem-based learning .
Hasil Penelitian Eva Muzdalifah (2017) yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Berbantuan  Media  Audio  Visual  di  Kelas  IV  SDN Dombo  juga  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  ditunjukan  dalam setiap siklusnya pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Hasil belajar ranah kognitif pada nilai belajar  siswa  siklus  I  diperoleh  68,33  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  66,67%,  pada  siklus  II  nilai belajar  diperoleh  rata-rata  80,41  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  87,5%.  Hasil  ranah  afektif  pada siklus I diperoleh rata-rata 3 dengan kriteria baik dan siklus II 3,7 dengan kriteria sangat baik. Skor penilaian individual siswa mencapai ketuntasan klasikal 91,67% dengan kriteria sangat baik. Hasil ranah  psikomotor  pada  ketrampilan  motorik  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  2,43  dengan kriteria cukup dan siklus II diperoleh rata-rata 3,29 dengan kriteria sangat baik.
Hasil penilaian harian dengan hasil kurang memuaskan menjadi bukti bahwa model diskusi dan penemuan terbimbing tidak cocok digunakan dalam pembelajaran untuk kelas X MIPA 4 semester 1 tahun  ajaran  2021/2022.  Ketidakberhasilan  ini  disebabkan  beberapa  faktor  salah  satunya
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2382
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
kondisi/keadaan  siswa  yang  semuanya  berada  pada  kelompok  belajar  sedang  atau  kurang  cepat, sehingga  peserta  didik  nampak  sangat  pasif  dan  tidak  punya  inisiatif  untuk  melakukan  kegiatan. Materi  pembelajaran  semester  II  tentang  Hukum  Newton  berisi  tentang  analisa,  perhitungan,  dan penarikan  kesimpulan  sangatlah  cocok  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  PBL.  Dalam pembelajaran model ini  mereka  dituntut  kerja kelompok, umpan balik, diskusi,  dan inisiatif untuk menyelesaikan  masalah.  Dengan  berbagai  masalah  dari  masing-masing  kelompok  yang  berbeda maka siswa akan semakin banyak memperoleh cara menyelesaikan masalah. Hal ini akan semakin menambah  kemampuan  penguasaan  siswa  terhadap  materi  Hukum  Newton.  Diharapkan  dengan model  pembelajaran  PBL  penguasaan  materi  semakin  kuat  dan  prestasi  belajar  siswa  semakin meningkat.

## RESEARCH METHOD
Penelitian ini dilaksanakan di kelas X MIPA 4 SMA Negeri 1 Godean sebanyak 14 siswa laki- laki dan 22 siswa perempuan dengan kemampuan dan latar belakang yang berbeda, pada semester 2 (Januari–April) tahun pelajaran 2021/2022. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan menggunakan pendekatan  penelitian  tindakan  kelas  setiap  siklus  dilaksanakan  selama  2  kali  pertemuan  setiap pertemuan  3  jam  pelajaran.  Siklus  I  dilaksanakan  pada  bulan  Januari  2022,  sedangkan  siklus  II bulan  Februari  dan  Maret  2022.  Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  ada  empat  tahapan  penting sebagaimana Gambar 1, yang dijabarkan sebagai berikut:
1) Tahap  Perencanaan,  yang  meliputi:  Pembuatan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), Pembuatan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  Pembuatan  Lembar  Catatan  Harian,  dan  Pembuatan Soal Evaluasi.
2) Tahap  Pelaksanaan,  meliputi:  Pendahuluan  (menyiapkan  kondisi  yang  kondusif  bagi  siswa untuk  melakukan  pembelajaran),  Kegitan  inti  (orientasi  peserta  didik  kepada  masalah, mengorganisasikan  peserta  didik,  membimbing  penyelidikan  individu  dan  kelompok, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  serta  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah),  dan  Kegiatan  Penutup  (guru    dan  siswa  bersama-sama  merefleksi pembelajaran,  menginformasikan  penugasan,  menginformasikan  materi  pembelajaran berikutnya, dan menutup pelajaran dengan berdoa).
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2382
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
3) Tahap Pengamatan, di mana guru mengambil data penelitian berupa data respon siswa dengan menggunakan  angket  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  metode  tes,  sedangkan  observer mengambil data berupa observasi pelaksanan kegiatan belajar mengajar dengan  menggunakan lembar observasi dan foto dokumentasi pelaksanaan pembelajaran.
4) Tahap  Refleksi.  Hasil  pengamatan  secara  langsung  terhadap  respon  siswa  terhadap  model Problem Based Learning dan hasil belajar siswa pada KD 7  menganalisis interaksi pada gaya serta hubungan antara gaya, massa, dan gerak lurus benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari kelas X MIPA 4 semester genap tahun 2021/2022. Indikator keberhasilan dari setiap siklus adalah 85% siswa secara klasikal memperoleh hasil KKM.
Gambar 1. Tahapan Penelitian Tindakan Kelas Penelitian  ini  menggunakan  dua  macam  data  yaitu primary  data (data  utama)  dan supporting data (data  pendukung).    Data  utama  berupa  hasil  Hasil  Belajar  siswa  yang  dikumpulkan  dengan teknik  tes  tertulis  sesudah  pembelajaran  ( post  test ).  Tes  ini  dimaksudkan  untuk  mengukur  hasil belajar siswa pada saat mengikuti pembelajaran KD 7. Tes yang digunakan disusun terlebih dahulu dengan membuat kisi-ksi soal pada KD 7: menganalisis interaksi pada gaya serta hubungan antara
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2382
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
gaya,  massa  dan  gerak  lurus  benda  serta  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.    Soal  ini disusun  dengan  urutan  dari  tingkat  kesukaran  sangat  sulit  sampai  dengan  kategori  soal  sangat mudah.
Data  pendukung  berupa  kondisi  kelas  saat  KBM  diperoleh  melalui  catatan  lapangan  yang diperoleh ketika observasi kelas. Observasi dilakukan oleh observer dan peneliti pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 untuk mendapatkan data tentang tingkat keterlaksanaan RPP yang telah dirancang dalam proses pembelajaran, yang diukur dengan menghitung kesesuaian dari yang direncanakan di RPP dan pelaksanaan proses pembelajaran dalam presentase.
Pembelajaran  dikatakan  sesuai  dengan  perencanaan  jika  >80%  dari  yang  direncanakan  dapat dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran.  Data  kuantitatif  berupa  nilai  tes  tertulis  diklasifikasikan secara kualitatif berdasarkan nilai KKM (75). Siswa yang mendapat nilai 75 atau lebih dikategoikan telah  “tuntas”,  sedangkan  siswa  yang  mendapat  nilai  dibawah  75  dikategorikan  “tidak  tuntas”. Ketuntasan  klasikal  ditetapkan  sebesar  85%.  Artinya,  penelitian  dikatakan  berhasil  apabila  jumlah siswa yang tuntas (mendapat nilai 75 keatas) telah mencapai sekurang-kurangnya 85% dari jumlah siswa  di  kelas  itu.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika  memenuhi  indikator  kinerja  keberhasilan aspek  proses  dan  aspek  hasil  belajar  yaitu  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  ditandai dengan pencapaian hasil tes minimal 85% siswa mencapai KKM (75).

## RESULTS AND DISCUSSION
Sebelum memulai penelitian pelaksanaan tindakan kelas, guru melakukan pengamatan terhadap kondisi peserta didik kelas X MIPA 4. Berdasarkan pengamatan,  masih banyak peserta didik yang terlambat bergabung dalam kelas, terlambat menyerahkan tugas atau ulangan harian, kurang fokus dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, belum konsisten dalam melaksanakan karakter daya juang dalam belajar, belum tertib dalam menaati peraturan, belum melakukan tugas dengan benar, kurang bekerja  sama  dengan  teman,  dan  kurang  peduli  terhadap  kondisi  kelas.  Dari  segi  hasil  belajar, berdasarkan  data  nilai  Ulangan  Harian  pra-tindakan  kelas  X  MIPA  4  diperoleh  gambaran sebagaimana dipaparkan dalam Tabel 1.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2382
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Tabel 1. Rangkuman Analisis data Hasil Belajar Siswa Pra Siklus No Komponen Frekuensi Persentase Ketuntasan Rerata Nilai 1. KKM (≥ 75) 25 69% 75.00 2. Kurang (< 75) 11 31% Total 36 100 %
Berdasarkan  pengamatan  daftar  nilai  dan  analisis  hasil  ulangan  harian  pertama,  rata-rata  nilai ulangan  harian  pertama  semester  genap  di  kelas  X  MIPA  4  adalah  75,00.  Meskipun  rerata  nilai ulangan harian sama dengan dari 75, namun  terdapat  11 peserta didik (31%)  yang tidak mencapai nilai KKM.
Kegiatan pembelajaran pada siklus  I  dilaksanakan dalam tiga pertemuan. Pertemuan pertama (10 Januari 2022) dan pertemuan kedua (17 Januari 2022) membahas penguasaan Hukum Newton I, Hukum  Newton  II,  Hukum  Newton  III,  dan  Penerapan  Hukum  Newton  Sedangkan  pertemuan ketiga  (24  Januari  2022)  untuk  melakukan  penilaian  harian.  Dalam  pelaksanan  siklus  II  juga dilaksanakan  tindakan  dalam  3  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  (7  Februari  2022)  dan pertemuan  kedua  (14  Februari  2022)  mendiskusikan  materi  tentang  konsep  gravitasi  Universal Newton.  Pertemuan  ketiga  (21  Februari  2022)  untuk  melakukan  evaluasi  pencapaian  kompetensi aspek pengetahuan.
Urutan  pelaksanaan  tindakan  dalam  pertemuan  pertama  dan  kedua  siklus  I  maupun  II  adalah sebagai berikut:
1) Kegiatan Pendahuluan: guru membuka pelajaran dengan memberi salam, mengajak berdoa, dan presensi siswa; guru memberikan apersepsi tentang Hukum Newton I, Hukum Newton II, dan Hukum  Newton  III  pada  pertemuan  pertama  siklus  I,  apersepsi  tentang  penerapan  Hukum Newton  pada  pertemuan  kedua  siklus  I,  apersepsi  kosep  Hukum  Newton  Universal  Gravitasi pada  pertemuan  pertama  siklus  II,  serta  apersepsi  Hukum  Kepler  dan  penerapan  Hukum Gravitasi  Newton  pada  pertemuan  kedua  siklus  II;  guru  menyampaikan  garis  besar  cakupan materi  yaitu  gaya  (F),  gaya  normal  (N),  gaya  berat  (W),  dan  manfaatnya  dalam  kehidupan sehari-hari  pada  pertemuan  pertama  siklus  I,  penerapan  Hukum  Newton  pada  bidang  datar, pada  katrol,  dan  pada  lift  pada  pertemuan  kedua  siklus  I,  gravitasi  universal  Newton, percepatan  gravitasi  dan  medan  gravitasi  pada  pertemuan  pertama  siklus  II;  serta  guru menyampaikan indikator pencapaian kompetensi.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2382
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## 2) Kegiatan Inti
a. Fase  1  orientasi  pada  masalah,  guru  mengajukan  masalah  yang  tertera  pada  Lembar Aktivitas  Siswa:  LAS  1  –  P1  untuk  pertemuan  pertama  siklus  I,  LAS  2  –  P2  untuk pertemuan kedua siklus I, LAS 1.2 – P1 untuk pertemuan pertama siklus II, serta LAS 2.2 – P2 untuk pertemuan kedua siklus II dengan bantuan power point (TI).
b. Fase 2 mengorganisasi siswa belajar, guru membagikan kelas menjadi kelompok heterogen dengan anggota @ 4 siswa.
c. Fase  3  membimbing  penyelidikan,  guru  berkeliling  membimbing  siswa  mendiskusikan pemecahan  masalah  tentang  Hukum  Newton  I,  Hukum  Newton  II,  Hukum  Newton  III dengan Lembar Aktivitas Siswa (LAS 1 – P1 untuk pertemuan pertama siklus I dan LAS 2 –  P2  untuk  pertemuan  kedua  siklus  I),  Hukum  Gravitasi  Universal  Newton,  percepatan gravitasi, medan gravitasi dengan Lembar Aktivitas Siswa Hukum Universal Newton (LAS 1.2 – P1) untuk  pertemuan pertama siklus II, serta Hukum Kepler dan Penerapan Hukum Newton dengan Lembar Aktivitas Siswa Hukum Kepler (LAS 2.2 – P2) untuk pertemuan kedua siklus II.
d. Fase  4  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  guru  meminta  siswa  menyiapkan laporan  hasil  diskusi  pemecahan  masalah  dan  meminta  perwakilan  kelompok  untuk menyajikan/ mempresentasikan laporan di depan kelas.
e. Fase  5  menganalisa  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah,  guru  memberikan kesempatan  kepada  kelompok  penyaji  untuk  memberikan  penjelasan  hasil  diskusi pemecahan masalah. Siswa lain memperhatikan, berpartisipasi, dan menanggapi presentasi dari kelompok lain.
3) Kegiatan  Penutup:  siswa  bersama  guru  menyimpulkan  materi  pembelajaran  yang  telah dipelajari; guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya yaitu tentang penerapan  Hukum  Newton  pada  kehidupan  sehari-hari  pada  pertemuan  pertama  siklus  I, penilaian  harian  tentang  Hukum  Newton  pada  pertemuan  kedua  siklus  I,  Hukum  Kepler  dan Penerapan  Hukum  Gravitasi  Newton  pada  pertemuan  pertama  siklus  II,  serta  penilaian  harian pada pertemuan kedua siklus II.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2382
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Sedangkan urutan pelaksanaan tindakan dalam pertemuan ketiga siklus I dan II adalah sebagai berikut:
1) Guru membuka pelajaran dengan memberi salam, mengajak berdoa, dan presensi siswa.
2) Guru memberikan penilaian harian tentang Hukum Newton dan Penerapan Hukum Newton pada siklus I dan materi Hukum Gravitasi Newton pada siklus II.
3) Siswa dengan penuh ketenangan mengerjakan soal penilaian harian.
4) Guru mengawasi jalannya penilaian harian.
5) Setelah waktu berakhir, guru meminta siswa untuk mengumpulkan pekerjaannya.
6) Guru  menutup  pertemuan  menyampaikan  materi  pertemuan  yang  akan  datang,  yaitu tentang Hukum Newton Gravitasi pada siklus I.
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  berjalan  kurang  sesuai  dengan  Rencana  Pembelajaran. Berdasarkan hasil pengamatan observer masih ditemukan beberapa kekurangan, diantaranya  yaitu: kehadiran siswa tidak tepat waktu, managemen waktu kurang tepat, diskusi siswa tidak tepat waktu, pengaturan tempat duduk tiap kelompok tidak rapi, mobilitas peserta didik terhambat, guru kurang memfasilitasi siswa untuk merefleksi proses dan materi pembelajaran, serta guru tidak memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.
Sedangkan  kegiatan  pembelajaran  pada  proses  pembelajaran  siklus  II  sudah  berjalan  sesuai dengan  Rencana  Pembelajaran,  yang  mana  diperoleh  hal-hal  berikut:  guru  melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu, kegiatan pembelajaran sudah terlaksana sesuai rencana, mobilitas  siswa  sudah  berjalan  dengan  baik  dan  lancar,  tidak  terjadi  lagi  kekurangan  LAS  yang diberikan  lewat  WA,  guru  dapat  melakukan  bimbingan  kelompok  dengan  lancar,  serta  guru  telah memfasilitasi  siswa  untuk  merefleksi  proses  dan  materi  pembelajaran.  Keterlambatan  siswa, ketidaktersediaan  alat  tulis,  Lembar  Aktivitas  Siswa  yang  kurang  mencukupi,  serta  pengaturan tempat duduk untuk tiap kelompok yang tidak rapi yang terjadi di siklus I dan menghambat skenario pembelajaran, pada siklus II dapat diminimalisir dengan sangat baik. Mobilitas siswa dan guru tidak lagi  terhambat  oleh  tempat  duduk  siswa.  Hal  ini  karena  pengaturan  tempat  duduk  pada  siklus  II sangat  representatif  dan  rapi.  Berdasarkan  lembar  observasi  aktivitas  guru  didapatkan  hasil sebagaimana pada Tabel 2.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2382
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Tabel 2.  Data Hasil Observasi Guru dalam Kegiatan Pembelajaran Aktifitas Guru Siklus I Siklus II Kurang Cukup Baik Kurang Cukup Baik Pembukaan - - v - - v Kegiatan Inti Orientasi siswa pada masalah Mengorganisasi siswa belajar Membimbing penyelidikan individu dan kelompok Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Menganalisa  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah v v v
v v v v v v v Penutup - v - - - v
Pada  siklus  I,  kegiatan  pembelajaran  belum  sesuai  dengan  Rencana  Program  Pembelajaran. Pada fase Kegiatan  Inti kegiatan pembelajaran tidak sesuai dengan rencana. Tidak tersedianya alat tulis,  keterlambatan  siswa,  keterbatasan  LAS,  dan  penempatan  tiap  kelompok  yang  kurang  rapi menghambat  mobilitas  siswa  dan  guru  sehingga  pendampingan  yang  dilakukan  guru  tidak  bisa merata  dan  menyeluruh.  Akibatnya,  pemahaman  tiap  kelompok  terhadap  kompetensi  variabel Hukum  Newton  dan  penerapanya  kurang  optimal.  Jika  dibandingkan  dengan  pra  siklus,  hasil prestasi  siswa  pada  siklus  I  setelah  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning jauh  lebih  baik.  Pada  siklus  I  diperoleh  hasil  bahwa  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model Problem Based Learning pencapaian ketuntasan klasikal mencapai 77,78%. Namun begitu tindakan pada siklus I belum berhasil karena ketuntasan kelas kurang dari 85%.
Pada  siklus  II  diperoleh  data  kegiatan  pembelajaran  dapat  terlaksana  sesuai  dengan  Rencana Program  Pembelajaran.  Menagemen  waktu  yang  baik,  kelengkapan  alat  tulis,  kelengkapan  LAS, dan  pengaturan  tempat  duduk  tiap  kelompok  yang  rapi  menjadikan  gerakan  atau  mobilitas  siswa semakin lancar begitu juga pendampingan guru bisa merata dan menyeluruh. Kegiatan Pembukaan, Kegiatan  Inti,  dan  Kegiatan  Penutup  yang  dilakukan  oleh  peneliti  (guru)  semua  berjalan  sesuai dengan  Rencana  Kegiatan  Pembelajaran  dan  semua  mendapat  kategori  “Baik”.  Hal  ini  berarti bahwa    ketika  dilakukan  tindakan  dengan  memperbaiki  proses  pembelajaran  berdasarkan  hasil refleksi siklus I terjadi peningkatan yang signifikan dalam kegiatan pembelajaran.
Setelah  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  pada  pertemuan  ketiga  setiap  siklus  diadakan penilaian  harian  tertulis  untuk  mengetahui  ketercapaian  indikator  pencapaian  kompetensi  materi
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2382
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
berdasarkan KKM  yang telah ditentukan  yaitu 75. Berdasarkan hasil tes tertulis tersebut diperoleh data sebagaimana Tabel 3.
Tabel 3.  Data Prestasi Belajar Siswa No Kategori Siklus I Siklus II Banyak siswa Persentase Banyak siswa Persentase 1. Memenuhi KKM 28 77,78 % 34 94,44 % 2. Belum memenuhi KKM 8 22,22 % 2 5,54 % 3. Daya Serap 85 63,75% 33 68,85 %
Merujuk data tersebut, pada siklus I diperoleh hasil prestasi belajar siswa yang telah memenuhi KKM  hanya  ada  28  siswa  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar  77,78%  masih  kurang  dari indikator  keberhasilan  sebesar  85%  dan  yang  belum  memenuhi  KKM  ada  8  siswa  dengan persentase  ketidaktuntasan  sebesar  22,22%.  Pada  siklus  II  dilakukan  perbaikan-perbaikan  untuk mengatasi  kekurangan  dan  kelemahan  yang  ada  pada  siklus  I,  sehingga  diperoleh  prestasi  belajar siswa  sangat  meningkat  yaitu  siswa  yang  telah  memenuhi  KKM  ada  34  siswa  dengan  persentase ketuntasan sebesar 94,44% dan yang belum memenuhi KKM hanya ada 2 siswa dengan persentase ketidaktuntasan  sebesar  5,54%.  Dari  kedua  siklus  tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan berdasarkan  data  yang  diperoleh  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  sangat  signifikan  pada prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  berarti  bahwa  pembelajaran  Hukum  Newton  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Setelah  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  pada  pertemuan  ketiga  setiap  siklus  diadakan angket  tertulis  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  model  PBL.  Berdasarkan  hasil  angket respon siswa tersebut diperoleh data sebagaimana Tabel 4.
28 8 0 10 20 30 40 KKM BELUM KKM Ju m lah Sis w a KETUNTASAN HASIL EVALUASI SIKLUS I 34 2 0 10 20 30 40 KKM BELUM KKM Ju m lah s is w a KETUNTASAN HASIL EVALUASI SIKLUS II
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2382
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Tabel 4. Respon Siswa Terhadap Model PBL Kategori Persentase Siklus I Persentase Siklus II Sangat setuju (SS) 0% 40% Setuju (S) 80% 60% Tidak Setuju (TS) 20% 0% Sangat Tidak Setuju (STS) 0% 0%
Setelah  semua  rangkaian  tindakan  dan  observasi  pada  siklus  I  dilakukan,    peneliti  berdiskusi dengan observer untuk mendapatkan saran dan masukan sebagai bahan refleksi. Berdasarkan saran, masukan dan diskusi dengan observer, dapat disampaikan hal-hal sebagai berikut:
1) Guru  telah  melakukan  bimbingan  secara  berkeliling  kepada    kelompok  tetapi  dalam pelaksanaannya masih belum merata.
2) Penataan tempat duduk tiap kelompok menghambat mobilitas siswa dan guru.
3) Konsep Hukum Newton dan penerapan Hukum Newton belum dipahami oleh semua siswa secara mendalam.
4) Banyak  siswa  kesulitan  menggambarkan  Gaya  Normal  dan  gaya  berat  pada  bidang  datar dan bidang miring.
5) Target ketuntasan kelas masih di bawah 85%.
6) Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  belum  dapat  ditunjukkan  secara  utuh  dalam pelaksanaannya.
Bila  ditinjau  dari  indikator  keberhasilan,  hasil    observasi  dan  refleksi  siklus  I  menunjukkan bahwa pembelajaran Hukum Newton  menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning
0% 80% 20% 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% SS S TS STS P er sen tase Kategori RESPON SISWA SIKLUS I 40% 60% 0% 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% SS S TS STS P er sen tase Kategori RESPON SISWA SIKLUS II
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2382
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
belum mencapai tingkat ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 85% siswa mencapai nilai KKM. Oleh karena itu perlu dilakukan tindakan pada siklus kedua sebagai berikut:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran lebih diwujudkan dalam pelaksanaan
2) Managemen waktu harus lebih baik
3) Guru harus lebih intensif dalam pembimbingan diskusi
4) Apersepsi siswa diperkuat
5) Menyediakan Lembar Aktifitas Peserta Didik
6) Pengaturan  tempat  duduk  tiap  kelompok  perlu  ditata  ulang  agar  guru  dan  siswa  dapat melakukan kegiatan secara leluasa dan lancar.
Secara  umum  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  dapat  berjalan  dengan  baik  sesuai dengan rencana. Beberapa hal yang diperoleh dari hasil refleksi siklus II, yaitu:
1) Kegiatan pembelajaran sesuai dengan Rencana Program Pembelajaran.
2) Dengan membagikan LAS melalui share lewat hand phone kebutuhan siswa terhadap LAS terpenuhi.
3) Diskusi siswa dalam kelompok sangat hidup dan peranan narasumbner sangat efektif.
4) Guru berperan sebagai katalisator saja dan tidak mendoninasi kegiatan pembelajaran.
5) Prestasi belajar siswa meningkat ditunjukkan dengan ketuntasan kelas dari 77,78% menjadi 94,44%. Begitu juga pencapaian nilai rata-rata dari 75,42 menjadi 80,56.
Dengan  demikian  pada  siklus  II  ini  baik  dari  kegiatan  pembelajaran  maupun  prestasi  belajar siswa telah memenuhi kriteria indikator keberhasilan yang telah ditentukan.  Sehingga pelaksanaan tindakan dapat diakhiri pada siklus II. Dari kedua siklus tindakan yang dilakukan oleh peneliti dan berdasarkan  data  yang  diperoleh  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  sangat  signifikan  pada prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  berarti  bahwa  pembelajaran  Hukum  Newton  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Secara  umum pelaksanaan pembelajaran pada siklus II dapat berjalan dengan baik sesuai dengan rencana. Prestasi belajar siswa meningkat ditunjukkan dengan ketuntasan kelas dari 77,78% menjadi 94,44%. Begitu juga pencapaian nilai rata-rata dari 75,42 menjadi 80,56.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2382
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## CONCLUSION
Berdasarkan  data  kegiatan  pembelajaran  dan  prestasi  belajar  siswa  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran Hukum Newton menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## REFERENCES
Abdul A. 2009. Metode dan Model-Model Mengajar IPS . Bandung: Alfabeta
Ahmadi, A. 2009. Filsafat Pancasila dan Kewarganegaraan , Semarang: RaSAIL Media Group.
Aizid, R. 2011. Sehat dan Cerdas dengan Terapi Musik . Yogyakarta: Laksana.
Ami DL. 2020. Pendidikan Karakter Cinta Tanah Air Melalui Lagu Nasional Di SDN Rejosari 02 Semarang. p-ISSN  2338-980X  Elementary  School  (2020)  49  -  56  e-ISSN  2502-4264  Special Issue Desember 2020
Astuti.  2013. Apresiasi  Generasi  Muda  Terhadap  Lagu-Lagu  Perjuangan .  Yogyakarta:  Balai Pelestarian Nilai Budaya (BPNP).
Beniati  L.  2012.  Penumbuhan  Semangat  Kebangsaan  untuk  Memperkuat  Karakter  Indonesia Melalui Pembelajaran Bahasa. Jurnal Pendidikan Karakter Vol II No 3 Tahun 2012
Daryanto,  S.  2013. Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah .  Yogyakarta:  Penerbit  Gava Media.
Dasim. 2012. Perancangan Pembelajaran Berbasis Karakter . Bandung: Widya Aksara Press.
De  Porter,  Bobbie;  Mark  R.;  dan  Sarah  S.N.  2006. Quantum  Teaching,  Mempraktekkan  Quantum Learning di Ruang-Ruang Kelas . Bandung: Mizan Pustaka.
Eva  M.  2017. Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Berbantuan  Media  Audio  Visual  di  Kelas  IV  SDN  Dombo .  Tersedia  di http://repository.unissula.ac.id/9375/
Haris M. 2011. Belajar Mandiri, Pembekalan dan Penerapan . Surakarta: UNS Press
Indra,  J.  2001. Menuju  Masyarakat  Belajar:  Menggagas  Paradigma  Baru  Pendidikan .  Jakarta: Paramadina
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2382
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Kemendiknas.  2010. Bahan  Pelatihan  Penguatan  Metodologi  Pembelajaran  Berdasarkan  Nilai- nilai  Budaya  untuk  Membentuk  Daya  Saing  dan  Karakter  Bangsa .  Jakarta:  Kemendiknas BPPS
Killen, R. 2009. Effective Teaching Strategies: Lesson from Research and Practice . 5th Australia: C&C Offset Printing Co.Ltd
Lichona, T. 2008. Educating for Character (terjemahan Lita S). Bandung: Penerbit Nusa Media
Littlejohn, A., & Pegler, C. 2007. Preparing for Blended e-Learning . New York: Routledge
Nurhayati,  L.  2009.  Penggunaan  Lagu  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Untuk  Siswa  SD, Mengapa dan Bagaimana?. Majalah Ilmiah Pembelajaran Nomor 1 Volume 5
Nurtanto,  M.  2015.  “Implementasi  Problem-Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Kognitif, Psikomotor, Dan Afektif Siswa Di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 5, Nomor 3, November 2015
Satrio. 2011. Peningkatan Motivasi Belajar Bernyanyi Lagu Nasional Melalui Pemanfaatan Media Audiovisual  di  SDN  Pejuang  VII  Medan  Satria  Bekasi. Jurnal  Ilmiah  PGSD Volume  III Nomor 2
Soetarno J, 2011. Pembelajaran Efektif . Surakarta: UNS Pers
Suwarno,  G.  2000. Panduan  Penyelenggaraan  Pendidikan  Pendahuluan  Bela  Negara  di Lingkungan Pekerjaan . Jakarta: Dirjen Sumber Daya Manusia.
Wasisto. 2013. Proses Pembelajaran dan Penilaian di Satuan Pendidikan . Klaten: CV Sahabat
Wina S. 2007. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta:   Kencana
Wina S. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana