## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 10 Issue 3  2023 Pages 816 - 829 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v10i3.846 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK
EFEKTIFITAS JOLLY PHONICS DAN PERMAINAN KARTU HURUF UNTUK MENINGKATKAN PENGETAHUAN TENTANG ABJAD DAN KESADARAN FONOLOGIS PADA ANAK TK B DENGAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN YANG RENDAH
Indira Ulfa Bestari 1* , Primatia Yogi Wulandari 2 1,2 Fakultas Psikologi Universitas Airlangga Surabaya
* e-mail: indira.ulfa.bestari-2019@psikologi.unair.ac.id
Abstract: Early  reading  skills  is  an  important  ability  for  early  childhood  learner, considering that these skills are the foundation for children to overcome the diffiulties on the next  level  of  education.  One  of  the  main  predictors  of  early  reading  ability  are  letter knowledge and phonological awareness. Early intervention is known to be very necessary on improving children's low  early  reading  skills.  Interventions  using  the jolly  phonics method and picture card games are known to be effective in improving early reading skills, especially in  terms  of  improving  alphabet  knowledge  and  phonological  awareness,  moreover  these methods have been known as a fun and interesting methods for improving early reading skills for young children. In this study jolly phonics and alphabet card games were used to improve the early reading skills of children aged 6 years 5 months with low early reading skills. The subject  is  known  to  just  recognize  and  know  the  letters  c,  o,  and  s  and  still  lacking  on distinguishing  letter  sounds.  This  study  uses  qualitative  research  design  with  a  single  case design.  The  intervention  was  carried  out  for  60  to  90  minutes  for  12  sessions.  The  results show that subject could recognize, mention, and distinguish the sounds of vowels such as (a, i, u, e, o) and consonants such as (b, c, d, m, s, n, k, l, p, t). In conclusion the uses of jolly phonics  and  alphabet  card  games  increased  early  reading  skills,  especially  for  improving alphabet knowledge and phonological awareness.
Keywords: Early Reading Skills, Jolly Phonics Alphabet Card Games, Phonological Awareness, Alphabet Knowledge
Abstrak: Membaca  permulaan  merupakan  kemampuan  yang  penting  untuk  dimiliki  oleh anak usia dini mengingat kemampuan ini sangat berpengaruh pada pencapaian akademik di jenjang pendidikan yang berikutnya. Salah satu prediktor utama dari kemampuan membaca permulaan  adalah  pengetahuan  akan  huruf  dan  kesadaran  fonologis.  Pemberian  Intervensi sedari  dini  diketahui  sangat  diperlukan  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan anak yang rendah. Intervensi menggunakan metode jolly phonics dan permainan kartu  huruf  diketahui  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan khususnya  dalam  hal  pengetahuan  akan  abjad  dan  kesadaran  fonologis,  serta  merupakan metode  peningkatan  membaca  permulaan  yang  menyenangkan  bagi  anak  usia  dini.  Pada penelitian  ini  jolly  phonics  dan  permainan  kartu  huruf  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  anak  berusia  6  tahun  7  bulan  yang  rendah.  Subjek diketahui  baru  mengenali  dan  mengetahui  huruf  c,  o,  dan  s  dan  memiliki  kemampuan membedakan  bunyi  huruf  yang  masih  kurang.  Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan desain  penelitian  kualitatif  dengan  desain  kasus  tunggal (single  case  experiement) . Pelaksanaan intervensi dilakukan di rumah  subjek selama 60 hingga 90 menit sebanyak 12 kali  pertemuan.  Hasil  yang  diperoleh  selama  12  kali  diberlakukannya  intervensi  adalah subjek dapat mengenali, menyebutkan, dan membedakan bunyi huruf vokal seperti (a, i, u, e, o) dan huruf konsonan seperti (b, c, d, m, s, n, k, l, p, t). Kesimpulan dari penelitian ini adalah penggunaan  metode jolly  phonics dan  permainan  kartu  huruf  dapat  meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  terutama  untuk  aspek  pengetahuan  akan  abjad  dan kesadaran fonologis.
Kata  Kunci: Kemampuan  Membaca  Permulaan,  Jolly  Phonics,  Permainan  Kartu  Huruf, Kesadaran Fonologis, Pengetahuan Abjad.
Copyright (c) 2023 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Kemampuan  membaca  permulaan  diketahui  menjadi  hal  yang  penting  untuk dikembangkan  pada  anak  usia  dini.  Hal  ini  dikarenakan  keterampilan  literasi  ini  akan menjadi  prediktor  atau  penentu  kemampuan  literasi  anak  di  jenjang  pendidikan berikutnya  (Antariani  et  al.,  2021).  Diketahui  juga  anak  dapat  menghadapi  berbagai macam  hambatan  di  masa  depan  jika  ia  memiliki  kemampuan  membaca  permulaan yang  tidak  adekuat  (Agnesiana  et  al.,  2023,  Baroody  &  Diamond,  2016,  Musa  et  al., 2023).  Membaca  permulaan  sendiri  diartikan  sebagai  membaca  yang  diajarkan  secara terpadu,  yang  didalamnya  menitik  beratkan  pada  pengenalan  huruf  dan  kata,  serta menghubungkannya  dengan  bunyi  Anderson  (Larue,  2020).  Pendapat  lain  dari menyatakan bahwa membaca permulaan menekankan pada pengkondisian siswa untuk masuk dan mengenal bahan bacaan, yang mana dalam kegiatan ini belum sampai pada pemahaman  yang  mendalam  akan  materi  bacaan  (Arum  Nisma  Wulanjani  & Candradewi  Wahyu  Anggraeni,  2019,  Wulanjani  &  Anggraeni,  2019).  Indikator  dari kemampuan membaca permulaan anak usia dini adalah dapat menguasai kode alfabetik, dan mampu menghubungkan antara huruf dan bunyi (Sholihah et al., 2019, Wulanjani &  Anggraeni,  2019).  Pendapat  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  menyatakan bahwa  kesadaran  fonologis,  dan  pengetahuan  akan  huruf  adalah  prediktor  utama  dari kemampuan membaca permulaan pada anak usia dini, sehingga dapat dikatakan bahwa kesadaran fonologis dan pengetahuan akan huruf adalah hal paling penting yang dapat mendukung berkembangnya kemampuan membaca permulaan seseorang (Ramadanti & Arifin, 2021, Sukmawati E, 2009, Susilowati, 2018).
Pentingnya  membaca  permulaan  bagi  siswa  adalah  untuk  memahami  simbol huruf,  mengetahui  tentang  cara  mengucapkan  dan  menyimpan  pengetahuan  dan  cara memperolehnya  dan  kemampuan  mengenal  kata  (Thompson  &  Sonnenschein,  2016). Selain itu kemampuan membaca permulaan yang baik akan membantu anak untuk lebih mudah  dalam  membaca  ke  tingkat  selanjutnya  serta  meningkatkan  kemampuan membaca sesuai dengan tuntutan tingkat pendidikan. Menurut Rahmatika et al. (2019) keberhasilan  seorang  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  ditentukan  oleh penguasan keterampilan membaca untuk mendapatkan hasil yang baik di sekolah. Oleh
karena itu dapat disimpulkan bahwa setiap anak harus memiliki kemampuan membaca permulaan  yang  baik  untuk  dapat  dengan  mudah  mengikuti  proses  pembelajaran  di kelas maupun pada jenjang pendidikan berikutnya.
Kemudian  meskipun  diketahui  bahwa  kemampuan  membaca  permulaan  sangat penting untuk dikembangkan pada anak usia dini, dikarenakan pentingnya kemampuan ini dalam membantu siswa bertahan dan sukses menjalani jenjang pendidikan di sekolah dasar.  Namun,  berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Progress  in  International Reading Literacy diketahui bahwa di Indonesia sendiri kemampuan membaca siswa di sekolah  dasar  dapat  dikatakan  tergolong  dalam  kategori  rendah,  yang  mana  dari  48 negara yang berpartisipasi indonesia berada di peringkat ke-45 (Mullis et al., 2021). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa sekolah dasar di indonesia masih banyak yang  belum  bisa  membaca  dengan  lancar  dikarenakan  masih  kurangnya  bekal kemampuan membaca permulaan yang mereka miliki, yang mana seharusnya semenjak pendidikan  di  usia  dini  kemampuan  ini  sudah  mulai  dikembangkan.  Pengembangan kemampuan membaca permulaan di pendidikan usia dini yang berupa pengetahuan anak akan  huruf  alfabet  dan  membedakan  bunyi  huruf,  dapat  dikatakan  merupakan  fondasi yang penting sebelum anak bisa membaca secara lebih lanjut di jenjang SD.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  di  salah  satu  TK swasta di Balikpapan yaitu TK Al-Munawarroh. Diketahui terdapat salah satu siswa di TK  tersebut  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mengenal  dan  mengingat  huruf-huruf yang  diajarkan  oleh  guru,  dapat  dikatakan  siswa  tersebut  cukup  tertinggal.  Hal  ini terlihat ketika pembelajaran di kelas telah sampai membaca per dua suku kata dan sudah mempelajari hingga huruf g dan seterusnya (ga, gi, gu), tetapi subjek belum mengenal huruf abjad yang seharusnya sudah dikenali oleh anak yang berada di TK B, seperti (a, b, d, e, i, k, l, m, n, o, p, s, t dan u), yang mana huruf-huruf tersebut merupakan huruf utama  yang  terlebih  dahulu  diajarkan  dalam  membaca  permulaan  Depdikbud  dalam Sejati & Yumpi-R (2016).
Diketahu metode pengajaran yang diberikan oleh guru di sekolah subjek adalah pembelajaran  membaca  dengan  membaca  dua  suku  kata  sekaligus  melalui  huruf  yang dituliskan  kemudian  melakukan  proses  membaca  bersama-sama  di  kelas.  Menurut gurunya,  subjek  sering  terlihat  tidak  tertarik  ketika  kegiatan  membaca  bersama dilakukan,  terutama  ketika  pembelajaran  di  kelas  dilakukan  secara  daring.  Kemudian
untuk  stimulasi  terkait  literasi  yang  dilakukan  di  rumah  oleh  orang  tua  subjek  juga diketahui  sangat  jarang  dilakukan.  Hal  ini  dapat  dikatakan  sesuai  dengan  penelitian yang  menyatakan  bahwa  lingkungan  keluarga  anak  juga  ditemukan  memainkan  peran penting dalam pengembangan bahasa dan keterampilan literasi anak-anak (Aida, 2020). Penelitian  lebih  lanjut  menunjukkan  bahwa  50%  kesulitan  membaca  dapat  dicegah apabila  anak-anak  mendapatkan  pengalaman  pengembangan  bahasa  yang  efektif  di tingkat  prasekolah  dan  membaca  efektif  instruksi  di  kelas  dasar  (Maharini  &  Sitepu, 2021, Santi Oktarina, 2019).
Melihat  bagaimana  karakteristik  anak  usia  dini  yang  membutuhkan  kegiatan belajar  sambil  bermain,  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  sangat  besar,  suka  menjamah benda-benda  yang  ditemuinya,  belajar  melalui  panca  indera,  dan  memiliki  daya konsentrasi yang lemah (Hariyanto, 2019), maka peneliti pun memilih metode metode intervensi jolly  phonics yang  juga  disertai  dengan  pemberian  permainan  kartu  huruf untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  subjek,  khususnya  pada  aspek pengetahuan  akan  huruf  dan  kesadaran  fonologis.  Hal  ini  dikarenakan  prinsip multisensori jolly  phonics yang  melibatkan  berbagai  aktivitas  sensori,  gerak,  dan diberikan dalam bentuk kegiatan bermain.
Jolly  Phonics merupakan  strategi  yang  dikembangkan  oleh  Lloyd  (1993) berdasarkan sintesa bunyi  untuk  mengajarkan pengetahuan bunyi  huruf  dan kesadaran fonologis. Tahap awal stimulasi membaca adalah belajar menguasai bunyi dari masing- masing  huruf  alfabet,  baru  kemudian  meningkat  dengan  mengajarkan  mengeja, membaca  kata-kata  dan  membaca  kata-kata  sulit.  Selain  itu,  pengenalan  satu  huruf diajarkan  dalam  satu  hari.  Teknik  yang  diterapkan  adalah  dengan  pendekatan multisensori. Alat-alat atau media yang digunakan antara lain lembar cerita bergambar, flash  cards , worksheet (menulis  huruf  dan  mewarnai),  serta  alat-alat  prakarya.  Untuk penelitian  ini  sendiri  media  yang  digunakan  adalah  lembar  kerja,  kartu  huruf,  dan playdough.
Anak usia dini memiliki resiko paling tinggi terkait kesulitan membaca pada saat anak  memasuki  jenjang  sekolah  karena  kemampuan  verbal  yang  sedikit,  kurang kesadaran fonologis dan kurang pengetahuan huruf. Hasil penelitian menunjukan bahwa metode  treatment  berupa  pendekatan whole  language dapat  meningkatkan  kesadaran
fonologis (Fitri & Ummah, 2022). Selain itu, metode Glenn juga memberikan pengaruh rangsangan untuk membantu anak lancar membaca (Yulianti et al., 2019).
Metode jolly  phonics dikarenakan  metode  ini  diketahui  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  anak  dalam  mengenal  huruf  dan  kemampuan  dalam menghubungkan  bunyi  dan  huruf  (Ariati  et  al.,  2018,  Dwiastuti,  2014,  Komalasari, 2017,  Syifauzakia,  2020,  Widyana  et  al.,  2020).  Prinsip multisensory dari  metode  ini yang  diketahui  membuat  anak-anak  tidak  merasa  bosan  dan  melibatkan  berbagai aktivitas,  yang  mana  hal  ini  sesuai  dengan  karakteristik  subjek  yang  memiliki  minat yang  kurang  dalam  kegiatan  membaca,  mudah  bosan  dan  menyukai  kegiatan  yang melibatkan  gerak.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  yang  menyatakan  bahwa metode jolly  phonics dapat  meningkatkan  perhatian  anak-anak  dalam  menerima pembelajaran serta memunculkan antusiasme anak (Anggraeni et al., 2019, Nasrawi & Al-Jamal, 2017).
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  metode  pembelajaran Jolly  Phonics dan multisensori merupakan metode yang efektif untuk meningkatkan keterampilan prabaca (Widyana  et  al.,  2020).  Hasil  penelitian  lain  menunjukan  bahwa  metode jolly  phonics dapat meningkatkan kemampuan mengenal huruf pada anak usia 4-5 tahun (Damayanti et al., 2020). Selain Jolly Phonics , beberapa penelitian diketahui penggunaan flash card dalam proses pembelajaran dapat mengatasi kesulitan awal membaca (Chotimah, 2021, Hotimah, 2010, Li & Tong, 2019)
Penelitian ini berbeda dengan penelitian-penelitian sebelumnya. Pada penelitian ini,  permainan  dengan  menggunakan  kartu  huruf  dipilih  untuk  melengkapi  prinsip multisensory yang  ada  di  metode jolly phonics, melihat  bagaimana  penggunaan permainan  kartu  huruf  tidak  hanya  terjangkau  mudah  ditemui,  akan  tetapi  juga  dapat menjadi media untuk mengajarkan huruf kepada anak, dan membantu anak memahami bunyi  dan  huruf  dengan  cara  yang  menyenangkan.  Selain  itu  permainan  kartu  huruf dapat  dilakukan  untuk  menstimulasi  anak  dan  mudah  untuk  diterapkan  baik  oleh orangtua  maupun  guru  (Hatiningsih  &  Adriyati,  2019,  Mudjito,  2007,  Nisak,  2012, Opan et al., 2021, Silvi Juliani, 2019).
Berdasarkan hal tersebut, tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui efektifitas Jolly  Phonics dan  permainan  kartu  huruf  untuk  meningkarkan  pengetahuan  tentang
abjad  dan  kesadaran  fonologis  pada  anak  TK  B  dengan  kemampuan  membaca permulaan yang rendah.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif. Menurut  Moleong  (2017)  pendekatan  kualitatif  adalah  prosedur  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif  dalam  bentuk  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dalam  bentuk tindakan.  Penelitian  ini  berbentuk  penelitian  studi  kasus  adalah  suatu  penelitian  yang bertujuan  untuk  mengungkap  kekhasan  atau  keunikan  karakteristik  yang  terdapat didalam  kasus  yang  diteliti.  Kasus  itu  sendiri  merupakan  penyebab  dilakukanya penelitian studi kasus oleh karena itu tujuan dan fokus utama dari penelitian studi kasus adalah  pada  kasus  yang  menjadi  objek  penelitian.  Kemudian  untuk  desain  penelitian yang  digunakan  adalah single  case  design, yaitu  suatu  penelitian  studi  kasus  yang menekankan penelitian hanya pada sebuah unit kasus saja.
Teknik yang digunakan dalam penggalian data dari penelitian ini adalah dengan menggunakan  teknik  wawancara,  observasi,  dan  tes  psikologi.  Wawancara  diberikan kepada orangtua dan guru dari subjek untuk mengetahui riwayat perkembangan subjek baik di rumah maupun di sekolah. Kemudian observasi yang dilakukan adalah observasi yang  bersifat  anekdotal  dan  dilakukan  kepada  subjek  serta  didasarkan  pada  indikator kemampuan  membaca  permulaan  menurut  Susan  E  Israel  (2014).  Selanjutnya  tes psikologi yang diberikan kepada subjek adalah tes CPM, yang ditujukkan untuk melihat kapasitas  intelegensi  subjek  dan  kemampuan  subjek  untuk  membedakan  pola  ( pattern understanding ) .  Pattern  understanding sendiri  diketahui  merupakan  kemampuan  yang dapat membantu  anak dalam mempelajari konsep dasar yang penting dalam membaca contohnya seperti asosiasi antara representasi lisan dan simbolis dari huruf (contohnya: hubungan  antara  bunyi  dan  huruf/kesadaran  fonologis),  pemahaman  umum  mengenai pola memungkinkan seorang anak untuk membedakan aturan yang mengatur huruf, dan hal  ini  dapat  membantu  dalam  memperoleh  kemampuan  membaca  (Burgoyne  et  al., 2019, Kidd dkk 2012, Pasnak et al., 2015) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Saat ini subjek diketahui menginjak usia 6 tahun lebih dan berada di bangku TK B. Pada  usia ini subjek diharapkan sudah dapat  mengenali dan menyebutkan berbagai
huruf  yang  seharusnya  sudah  dikuasai  ketika  berada  di  TK  B,  terutama  huruf  kecil seperti huruf: a, b, d, e, i, k, l, m, n, o, p, s, t dan u (Depdikbud dalam Sejati & Yumpi-R (2016),  serta  memiliki  kesadaaran  fonologis  maupun  fonemik/mempelajari  kesesuaian antara  simbol  bunyi  (Nasrawi  &  Al-Jamal,  2017).  Akan  tetapi,  berdasarkan  hasil asesmen dan observasi yang didapatkan diketahui subjek baru mengenal sebagian kecil huruf  yang  ada,  yaitu  untuk  huruf  kapital  adalah  huruf,  A,  E,  K,  L,  M,  O,  R,  dan  S. Kemudian untuk  huruf kecil yang subjek ketahui adalah huruf  c,o, dan s  saja. Hal  ini menunjukkan  bahwa  pengetahuan  subjek  akan  huruf  masih  sangat  kurang.  Kemudian dalam  hal  membedakan  bunyi  huruf  subjek  masih  belum  mampu  membedakan  bunyi huruf o dan u untuk penyebutan huruf-huruf vokal yang ia kenal, dan untuk penyebutan huruf  konsonan  masih  banyak  bunyi  huruf  konsonan  yang  belum  subjek  kenal. Meskipun  begitu  subjek  sudah  memiliki  kemampuan  Bahasa  lisan  yang  cukup  baik dimana ia dapat dengan lancar menceritakan pengalaman sehari-harinya dengan struktur kalimat yang lengkap, ia juga dapat menceritakan kembali cerita pendek yang diberikan kepadanya dengan cara yang sederhana. Selain itu subjek dapat mengikuti instruksi dan menjawab pertanyaan yang diberikan dengan baik.
Berdasarkan pada kategori IQ dari tes CPM diketahui subjek berada di kategori I  atau  superior  secara  intelektual,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  memiliki kemampuan  yang  sangat  baik  dalam  berpikir  logis,  menganalisa  dan  mengintegrasi serta memiliki kemampuan spasial yang sangat baik (Musa et al., 2023).

## Pembahasan
Aspek  dari  CPM  terkait  dengan  kemampuan pattern  understanding (Lee,  dkk 2012),  maka  dapat  dikatakan  juga  bahwa  subjek  memiliki  kemampuan pattern understanding atau  kemampuan  mengidentifikasikan  pola  yang  baik,  yang  mana kemampuan ini dapat membantu subjek dalam mempelajari konsep dasar yang penting dalam  membaca  seperti  asosiasi  antara  representasi  lisan  dan  simbolis  dari  huruf (contohnya:  hubungan  antara  bunyi  dan  huruf),  pemahaman  umum  mengenai  pola memungkinkan seorang anak untuk membedakan aturan yang mengatur huruf, hal ini dapat  membantu  dalam  memperoleh kemampuan membaca  (Kidd dkk.,  2014, Pasnak dkk.,  2015,  Burgoyne  dkk.,  2019) . Oleh  karena  itu  dapat  dikatakan  bahwa  subjek memiliki  potensi  yang  baik  dalam  memperoleh  kemampuan  membaca.  Akan  tetapi, meskipun  diketahui  subjek  memiliki  taraf  kecerdasan  yang  tergolong  superior  dan
kemampuan  yang  baik  dalam  membedakan  pola,  faktor  kemampuan  intelektual  saja tidak  cukup  untuk  membentuk  subjek  sebagai  pembaca  yang  baik.  Hal  ini  didukung oleh  pendapat  dari  Rubin  dalam  Rahim  (2005)  yang  menyatakan  bahwa  tidak  semua siswa  yang  mempunyai  kemampuan  intelegensi  tinggi  menjadi  pembaca  yang  baik, karena  faktor-faktor  eksternal  lain  ikut  berpengaruh  terhadap  kemampuan  membaca seseorang.
Faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan membaca anak, terbagi dalam 2 faktor yaitu internal/endogen dan faktor eksternal/eksogen yang saling bersinergi dalam menentukan kemampuan membaca permulaan anak (Rohani, 2020, Sulasmi & Akrim, 2020).  Faktor  endogen/internal  adalah  faktor  yang  berkembang,  baik  secara  biologis maupun  psikologis  dalam  bidang  linguistik  yang  timbul  dari  diri  anak.  Sedangkan faktor  eksogen/eksternal  adalah  faktor  lingkungan  atau  sosial-budaya.  Faktor lingkungan itu mencakup latar belakang dan pengalaman anak di rumah, serta keadaan sosial-ekonomi  keluarga.  Lingkungan  dapat  membentuk  pribadi,  sikap,  nilai,  dan kemampuan bahasa anak (Cahyono, 2019, Sulasmi & Akrim, 2020, Usmar, 2017).
Berdasarkan  hasil  asesmen  diketahui  bahwa  beberapa  faktor  eksternal  yang turut  berpengaruh  dalam  kurangnya  kemampuan  membaca  permulaan  subjek  adalah kurangnya pengenalan literasi di lingkungan rumah dan terbatasnya fasilitas literasi di rumah. Hal ini kemudian dapat dikatakan sejalan dengan penelitian yang menyatakan bahwa  kurangnya  pengenalan  literasi  di  lingkungan  rumah,  dapat  dikatakan berpengaruh  terhadap  kemampuan  membaca  permulaan  anak  (Dickinson  et  al.,  2012, Nelson  et  al.,  2016).  Kemudian  kurangnya  kemampuan  membaca  permulaan  subjek, juga  diketahui  dikarenakan  kurangnya  fasilitas  membaca  yang  diterapkan  dirumah subjek. Salah satunya dikarenakan kurangnya minat membaca dari ibu subjek. Hal ini pun  membuat  kegiatan  terkait  membaca  bersama  tidak  pernah  diterapkan,  selain  itu buku bacaan yang dapat menarik anak juga belum disediakan, pengenalan media cetak, seperti  gambar  alfabet  juga  belum  di  terapkan  oleh  ibu  subjek.  Terbatasnya  fasilitas terkait  literasi  awal  yang  diberikan  ini  kemudian  menjadi  salah  satu  faktor  lain  yang mempengaruhi  kemampuan  membaca  permulaan  subjek.  Hal  ini  kemudian  juga didukung  oleh  penelitian  dari  Bornstein  (2003),  yang  menyatakan  bahwa  kurangnya fasilitas  terkait  perkembangan  literasi/kurangnya  ketersediaan  bacaan  di  rumah, kemampuan finansial, serta tingkat pendidikan orangtua merupakan faktor-faktor yang
mempengaruhi kemampuan membaca permulaan anak usia dini.
Berdasarkan  hasil  wawancara  kemudian  diketahui  untuk  faktor  internal  lain yang  ikut  mempengaruhi  rendahnya  kemampuan  membaca  permulaan  dari  subjek adalah minat atau ketertarikan subjek yang masih kurang dalam kegiatan membaca, hal ini ditunjukkan dengan subjek yang mengeluh  bosan dan  memilih  melakukan hal  lain ketika kegiatan belajar huruf dan membaca dilakukan. Ketertarikan yang kurang selama kegiatan  belajar  huruf  ini  kemudian  dapat  dikatakan  menjadi  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  kemampuan  membaca  permulaan  subjek.  Kurangnya  minat  subjek dalam kegiatan membaca juga dapat dikatakan terkait dengan beberapa faktor eksternal seperti metode pembelajaran daring yang dilakukan secara konservatif, hal ini diketahui kurang  dapat  memberikan  kesempatan  untuk  memaksimalkan  pembelajaran  dan memotivasi  subjek  untuk  tertarik  dalam  kegiatan  membaca  yang  diberikan.  Diketahui pembelajaran  pengenalan  huruf  yang  dilakukan  selama  pembelajaran  daring  di  TK subjek adalah dengan cara membaca satu persatu huruf yang ada di papan tulis secara bersama-sama.    Cara  ini  diketahui  masih  membuat  subjek  jenuh  dan  tidak  jarang membuatnya memilih untuk lebih asik melakukan kegiatan lainnya. Keadaan ini dapat dikatakan  sejalan  dengan  penelitian  dari  Haugland  (2000),  Igwe  (2011)  yang menyatakan  bahwa  desain  pembelajaran  di  kelas  yang  dapat  memotivasi  anak  dan berbagai kesempatan yang diberikan di kelas untuk mengembangkan kemampuan anak menjadi salah satu hal yang dapat mempengaruhi perkembangan kemampuan membaca awal seseorang.
Berdasarkan  intervensi  berupa  pemberian jolly  phonics dan  permainan  kartu huruf selama 12 sesi, dimana dalam prosesnya peneliti mengenalkan bunyi huruf yang baru  melalui  cerita  agar  terjadi  asosiasi  antara  pengenalan  bunyi  huruf  dengan  cerita yang diperdengarkan kepada anak, dimana kegiatan bercerita dari  teknik jolly phonics ini ditujukkan untuk menarik perhatian anak untuk menyimak cerita yang diasosiasikan dengan pengenalan huruf serta bunyi huruf. Tahap selanjutnya penggunaan media flash card yang ditujukkan untuk kegiatan permainan kartu huruf. Permainan ini dituangkan dalam bentuk  permainan melompati  kartu huruf  sembari  menyebutkan hurufnya, serta subjek  yang  diminta  untuk  mengambil  kartu  huruf  yang  tepat  sesuai  dengan  yang disebutkan  oleh  peneliti.  Selanjutnya,  di  tahap  akhir  penggunaan  prinsip multisensori dari jolly  phonics lainnya  adalah  dengan  membuat  tulisan  dan  prakarya  terkait  huruf
yang saat itu dipelajari oleh anak. Penulisan huruf dituliskan dalam lembar kerja yang disediakan,  dimana  subjek  mencoba  menuliskan  bentuk  huruf  yang  hari  ini  sedang diajarkan.  Selanjutnya  setelah  penulisan  huruf  di  lembar  kerja  kegiatan  intervensi ditutup  dengan  pembuatan  prakarya  dengan  menggunakan playdough sebagai  media yang digunakan dalam membentuk huruf.
Berdasarkan  intervensi  yang  telah  dilakukan  kepada  subjek  diketahui  bahwa subjek  mengalami  peningkatan  baik  dalam  aspek  pengetahuan  akan  huruf  serta kesadaran  fonologis.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  kondisi  akhir  subjek  yang  sudah  dapat mengenal  dan  menyebutkan  huruf  a,  i,  u,  e,  o,  b,  c,  d,  m,  s,  n,  k,  l,  p,  t.  dari  yang sebelumya hanya mengetahui huruf c,o, dan s saja. Kemudian dalam  aspek kesadaran fonologis  yang  ditunjukkan  oleh  peningkatan  kemampuan  subjek  dalam  membedakan dan  menyebutkan  huruf  awalan  yang  sama  dari  suatu  kata,  subjek  sudah  dapat mengalami peningkatan yang cukup banyak. Ditunjukkan oleh subjek yang sudah dapat membedakan bunyi huruf e dan i, u dan o, t dan d, huruf b dan p, dan sebagainya, dari yang  awalnya  subjek  hanya  dapat  membedakan  bunyi  huruf  a  saja.  Beberapa  kendala yang ditemui selama intervensi dilakukan adalah apabila mood subjek sedang tidak baik terkadang subjek malas-malasan untuk mencoba membentuk huruf yang baru dipelajari dari playdough dan lebih memilih membentuk hal lain. Kemudian dikarenakan subjek hanya  sendiri  dalam  bermain  permainan  kartu  huruf,  subjek  juga  mengaku  ingin  ada teman yang bisa ikut bermain kartu huruf huruf.

## SIMPULAN
Subjek yang merupakan anak berusia 6 tahun 5 bulan dan saat ini masih berada di  TK  B,  diketahui  memiliki  kemampuan  membaca  permulaan  yang  masih  sangat kurang terutama dalam aspek pengetahuan akan huruf dan kesadaran fonologis. Hal ini dikarenakan  beberapa  faktor  seperti  lingkungan  di  rumah  yang  kurang  dalam memberikan  stimulasi  terkait  membaca  serta  metode  pembelajaran  di  sekolah  yang masih kurang sesuai dengan karakteristik subjek yang mudah bosan, menyukai bermain, serta  kegiatan  yang  terkait  dengan  aktivitas  bergerak.  Subjek  diketahui  memiliki  IQ yang tergolong superior dan memiliki kemampuan membedakan pola yang sangat baik. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  memiliki  potensi  yang  sangat  besar  untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaannya.  Berdasarkan  karakteristik  anak usia  dini  dan  khususnya  karaketiristik  subjek  peneliti  pun  memilih  intervensi jolly
phonics dan  permainan  kartu  huruf  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan  subjek  khususnya  dalam  hal  pengetahuan  akan  huruf  dan  kesadaran fonologis. Selanjutnya berdasarkan intervensi yang diberikan tersebut diketahui bahwa subjek  mengalami  peningkatan  yang  cukup  baik  di  kedua  aspek  tersebut.  Peneliti kemudian juga memberikan psikoedukasi  kepada orangtua terkait kiat-kiat  yang dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  subjek,  serta bagaimana menerapkan teknik jolly phonics dan permainan kartu huruf kepada subjek.
Diharapkan  kedepannya  orangtua  subjek  dapat  konsisten  untuk  memberikan  stimulasi yang cukup agar subjek dapat lebih mengembangkan potensi dan kemampuan membaca permulaannya.
Sebaiknya  penelitian  berikutnya  dapat  melakukan  eksperimen  terkait  metode jolly  phonics dan  permainan  kartu  huruf  ini  untuk  melihat  apakah  metode  ini  dapat diterapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  anak  dengan kapasitas kecerdasan yang berbeda-beda. Sehingga, dapat diketahui lebih lanjut apakah metode  ini  juga  memiliki  efektivitas  yang  sama  dengan  apa  yang  diterapkan  kepada subjek di  dalam penelitian ini, mengingat  subjek penelitian sendiri memiliki kapasitas intelektual yang cukup memadai.

## DAFTAR RUJUKAN
Agnesiana, B., Mahendika, D., Rumfot, S., & Sukmawati, E. (2023). The Analysis of Teacher  Efforts  to  Developing  Students  Interpersonal  and  Intrapersonal Intelligence in Learning Activities. Journal on Education , 05 (04), 11661 – 11666. Aida, W. (2020). Pengaruh Lingkungan Keluarga Dan Minat Membaca Terhadap Hasil Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  Xi  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Sekolah  Menengah Atas Negeri Kota Padang. Jurnal Ilmiah Cano Ekonomos , 4 (2).
Anggraeni,  S.,  Suyono,  S.,  &  Kuswandi,  D.  (2019).  Metode  Jolly  Phonics  sebagai Metode  Membaca  Permulaan  Siswa  Kelas  I  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (1).
https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i1.11873
Antariani, K. M., Gading, I. K., & Antara, P. A. (2021). Big book untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (3). https://doi.org/10.23887/paud.v9i3.40594
Ariati, N. P. P., Padmadewi, N. N., & Suarnajaya, I. W. (2018). Jolly phonics: effective strategy  for  enhancing  children  english  literacy. SHS  Web  of  Conferences , 42 , 00032. https://doi.org/10.1051/shsconf/20184200032
Arum  Nisma  Wulanjani,  &  Candradewi  Wahyu  Anggraeni.  (2019).  Meningkatkan Minat  Membaca  melalui  Gerakan  Literasi  Membaca  bagi  Siswa  Sekolah  Dasar. Proceeding of Biology Education , 3 (1). https://doi.org/10.21009/pbe.3-1.4 Baroody,  A.  E.,  &  Diamond,  K.  E.  (2016).  Associations  among  preschool  children ’ s
classroom literacy environment, interest and engagement in literacy activities, and early  reading  skills. Journal  of  Early  Childhood  Research , 14 (2),  146 – 162. https://doi.org/10.1177/1476718X14529280
Bornstein, M. H., & Bradley, R. H. (2003). Socioeconomic status, parenting, and child development. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates .
Burgoyne, K., Malone, S., Lervag, A., & Hulme, C. (2019). Pattern understanding is a predictor  of  early  reading  and  arithmetic  skills. Early  Childhood  Research Quarterly , 49 , 69 – 80. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2019.06.006
Cahyono,  H.  (2019).  FAKTOR-FAKTOR  KESULITAN  BELAJAR  SISWA  MIN
JANTI. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 7 (1).
https://doi.org/10.24269/dpp.v7i1.1636
Chotimah,  C.  (2021).  Flashcard  as  a  Learning  Media  to  Motivate  Students. Lingua: Jurnal Pendidikan Bahasa , 17 (1).
Damayanti,  M.  S.,  Rasmani,  U.  E.  E.,  &  Syamsuddin,  M.  M.  (2020).  PENERAPAN METODE  JOLLY  PHONICS  UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN MENGENAL  HURUF  PADA  ANAK  USIA  4-5  TAHUN. Kumara  Cendekia ,
8 (1). https://doi.org/10.20961/kc.v8i1.32822
Dickinson,  D.  K.,  Griffith,  J.  A.,  Golinkoff,  R.  M.,  &  Hirsh-Pasek,  K.  (2012).  How Reading  Books  Fosters  Language  Development  around  the  World. Child Development Research , 2012 , 1 – 15. https://doi.org/10.1155/2012/602807 Dwiastuti,  I.  (2014).  Metode  Jolly  Phonics  sebagai  Alternatif  Stimulasi  Kesiapan Membaca Anak Usia Dini. Jurnal Sains Psikologi , 3 (1), 1 – 8.
Fitri,  A.  W.,  &  Ummah,  L.  (2022).  Pengaruh  Pendekatan  Whole  Language  Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Pada Anak Usia 5-6 Tahun. Aulad: Journal on Early Childhood , 5 (1). https://doi.org/10.31004/aulad.v5i1.276 Hariyanto, A. (2019). Membuat Anak Cepat Pintar Membaca . Hatiningsih,  N.,  &  Adriyati,  P.  (2019). Implementing  Flashcard  to  Improve  the  Early Reading Skill . https://doi.org/10.2991/acpch-18.2019.71
Haugland,  S.  W.  (2000).  Early  childhood  classrooms  in  the  21st  century:  Using computers to maximize learning. Young Children , 55 (1), 12 – 18. Hotimah,  E.  (2010).  Penggunaan  media  flashcard  dalam  meningkatkan  kemampuan siswa  pada  pembelajaran  kosa  kata  bahasa  Inggris  kelas  II  MI  Ar-Rochman Semarang Garut. Jurnal Pendidikan Universitas Garut , 4 (1), 10 – 18. Igwe, K. N. (2011). Reading  culture and Nigeria ’ s quest  for sustainable development. Library Philosophy and Practice , 2011 (JAN).
Kidd,  J.  K.,  Carlson,  A.  G.,  Gadzichowski,  M.,  Boyer,  C.  E.,  Gallington,  D.  A.,  & Pasnak,  R.  (2012).  Effects  of  pattern  understanding  instruction  on  the  academic achievement of 1st-grade children. Liberty University , 5 (April), 112.
Komalasari,  M.  (2017).  A  multisensory  method  to  improve  reading  skills  in  dyslexic students in primary schools. Elementary School Journal , 4 (1), 97 – 110. Larue,  J.-R.  (2020).  Nina Sun  Eidsheim,  The  Race  of  Sound:  Listening,  Timbre  and Vocality  in  African  American  Music. Volume ! , 16  :  2  /  17  :  1 . https://doi.org/10.4000/volume.8296
Li, J. T., & Tong, F. (2019). Multimedia-assisted self-learning materials: the benefits of E-flashcards  for  vocabulary  learning  in  Chinese  as  a  foreign  language. Reading and Writing , 32 (5). https://doi.org/10.1007/s11145-018-9906-x Lloyd, S. (1993). The Phonics Handbook: A Handbook for Teaching Reading, Writing and Spelling . 123 – 135.
Maharini, M. T., & Sitepu, S. S. W. (2021). Aktifitas Membaca untuk Menelusuri Pesan Moral dalam Cerita Pendek Anak. In Acitya Bhakti (Vol. 1, Issue 2). Moleong,  L.  J.  (2017).  Metodologi  Penelitian  Kualitatif  (Edisi  Revisi). PT.  Remaja Rosda Karya , 103 , 424. Mudjito, M. (2007). Persiapan Membaca dan Menulis Melalui Permainan di Tk . Mullis,  I.  V.  .,  Martin,  M.  O.,  Foy,  P.,  &  Drucker,  K.  T.  (2021).  PIRLS  2011
International Report. TIMSS & PIRLS International Study Center. , 374. Musa,  M.,  Sukmawati,  E.,  Mahendika,  D.,  Muhammadiyah  Kupang,  U.,  H  Ahmad Dahlan,  J.  K.,  Putih,  K.,  Oebobo,  K.,  Kupang,  K.,  Tenggara  Timur,  N.,  Negeri Gorontalo, U., Jend Sudirman No, J., Timur, D., Kota Tengah, K., Gorontalo, K., Serulingmas,  S.,  Raya  Maos  No,  J.,  Cilacap,  K.,  Tengah,  J.,  Tinggi  Teknologi Bontang,  S., … Timur,  K.  (2023).  The  Relationship  between  Students ’ Spiritual and  Emotional  Intelligence  with  Subjects  Learning  Outcomes. Journal  on Education , 05 (04).
Nasrawi, A., & Al-Jamal, D. (2017). The effect of using jolly phonics on Jordanian first grade  pupils ’ reading. International  Online  Journal  of  Education  and  Teaching (IOJET , 2 , 106 – 119.
Nelson, B. B., Dudovitz, R. N., Coker, T. R., Barnert, E. S., Biely, C., Li, N., Szilagyi, P. G., Larson, K., Halfon, N., Zimmerman, F. J., & Chung, P. J. (2016). Predictors of  poor  school  readiness  in  children  without  developmental  delay  at  age  2.
Pediatrics , 138 (2), 1 – 12. https://doi.org/10.1542/peds.2015-4477 Nisak,  R.  (2012).  Seabrek  Games  Asyik-  Edukatif  untuk  mengajar  PAUD/  TK. Jogjakarta: Diva Press .
Opan,  A.,  Hasbi,  I.,  Setiawati,  E.,  Ma ’ sumah,  &  Supeningsih.  (2021).  Konsep  Dasar Anak Usia Dini. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9). Pasnak, R., Kidd, J. K., Gadzichowski, K. M., Gallington, D. A., Schmerold, K. L., & West,  H.  (2015).  Abstracting  sequences:  Reasoning  that  is  a  key  to  academic achievement. Journal of Genetic Psychology , 176 (3), 171 – 193.
https://doi.org/10.1080/00221325.2015.1024198
Rahmatika,  P.,  Hartati,  S.,  &  Yetti,  E.  (2019).  Metode  Pembelajaran  Mind  Map  dan Bercerita  dengan  Gaya  Kognitif,  Pengaruhnya  terhadap  Kemampuan  Membaca Permulaan. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2),  548. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.260
Ramadanti,  E.,  &  Arifin,  Z.  (2021).  Strategi  Peningkatan  Kemampuan  Membaca Permulaan  melalui  Media  Kartu  Bergambar  bagi  Anak  Usia  Dini  dalam  Bingkai Islam  dan  Perspektif  Pakar  Pendidikan. KINDERGARTEN:  Journal  of  Islamic Early Childhood Education , 4 (2).
Rohani,  S. (2020). Faktor-Faktor Rendahnya Kemampuan Siswa dalam Membaca dan Menulis Kelas IV di SDN 85 Kota Lubuk Linggau. Jurnal Skripsi . Santi Oktarina, P. (2019). LITERACY DEVELOPMENT DENGAN METODE FONIK
BAGI  ANAK  USIA  DINI. PRATAMA  WIDYA :  JURNAL  PENDIDIKAN  ANAK USIA DINI , 3 (1). https://doi.org/10.25078/pw.v3i1.707
Sejati,  A.  W.,  &  Yumpi-R,  F.  (2016).  Pengaruh  Metode  multisensori  terhadap kemampuan  mengingat  huruf  alfabet  pada  siswa  kelompok  bermain  di  sekolah cahaya nurani jember. Applied Microbiology and Biotechnology , 12 (2), 21 – 38. Sholihah,  S.  M.,  Kurniasih,  &  Hartati,  T.  (2019).  Penerapan  Model  Circ  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 .
Silvi  Juliani.  (2019). Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Melalui  Media Kartu Huruf Pada Kelompok B di TK Islam An-Nahl Tangerang .
Sukmawati  E.  (2009).  Hubungan  Kecerdasan  Spiritual  Dengan  Motivasi  Belajar  Pada Mahasiswa  Semester  Ii  Akbid  Mitra  Husada  Karanganyar. UNS  (Sebelas  Maret University) . https://digilib.uns.ac.id/dokumen/detail/22535
Sulasmi,  E.,  &  Akrim.  (2020).  Analisis  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Prestasi Belajar Ditinjau Dari Aspek Manajemen Minat Belajar Siswa. Jurnal Manajemen Pendidikan Dasar, Menengah Dan Tinggi (JMP-DMT) , 1 (1).
Susan E Israel. (2008). Handbook of Research on Reading Comprehension. Handbook of Research on Reading Comprehension . https://doi.org/10.4324/9781315759609
Susilowati,  D.  (2018).  PENELITIAN  TINDAKAN  KELAS  (PTK)  SOLUSI ALTERNATIF  PROBLEMATIKA  PEMBELAJARAN. JURNAL  ILMIAH EDUNOMIKA , 2 (01). https://doi.org/10.29040/jie.v2i01.175 Syifauzakia.  (2020).  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Dalam.  In AL-TARBIYAH:  JURNAL PENDIDIKAN (The Educational Journal) (Vol. 3, Issue 2).
Thompson, J. A., & Sonnenschein, S. (2016). Full-day kindergarten and children ’ s later reading:  The  role  of  early  word  reading. Journal  of  Applied  Developmental Psychology , 42 , 58 – 70. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2015.11.005 Usmar,  A.  (2017).  Model-Model  Pengembangan  Kurikulum  dalam  Proses  Kegiatan Belajar. Jurnal An-Nahdhah , 11 (2).
Widyana, R., Astuti, K., Bahrussofa, M. F., & Githa, G. M. (2020). The effectiveness of jolly  phonics  and  multisensory  learning  methods  in  improving  preschoolers  pre- reading skills. International Journal of Innovation, Creativity and Change , 11 (8). Wulanjani, A. N., & Anggraeni, C. W. (2019). Meningkatkan Minat Membaca melalui Gerakan  Literasi  Membaca  bagi  Siswa  Sekolah  Dasar  Dasar. Proceeding  of Biology Education , 3 (1).
Yulianti, D., Hafidah, R., & Dewi, N. K. (2019). PENGARUH METODE MEMBACA
GLENN  DOMAN  TERHADAP  KEMAMPUAN  MEMBACA  PERMULAAN ANAK USIA 5-6 TAHUN. Kumara Cendekia , 7 (4).
https://doi.org/10.20961/kc.v7i4.35571