Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)

## PENERAPAN MODEL NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT)

## UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS PESERTA DIDIK KELAS VI SD
Renda Lestari 1 , Willyan Saputra 2
STKIP Muhammadiyah Muara Bungo Email: rendalestari95@gmail.com, Willyanas93@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  IPS  di Kelas  VI  SD  Negeri  81/II  Muara  Bungo  dengan  menggunakan  model Numbered  Head  Together (NHT).Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  hasil  belajar  peserta  didik cenderung  rendah.  Dari  37  peserta  didik  hanya  7  peserta  didik  (18,91%)  yang  memperoleh  nilai dalam  kriteria  tuntas.  Penyebabnya  adalah  guru  hanya  menggunakan  pendekatan  yang konvensional  di  kelas,  yang  menyebabkan  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  peserta  didik rendah.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VI  SD  Negeri  81/II  Muara  Bungo  yang berjumlah  37  peserta  didik.  Dalam  pelaksanaannya  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus  yang dilaksanakan  oleh  peneliti.  Setiap  siklus  terdiri  atas  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan  disertai pengamatan  dan  refleksi  pada  masing-masing  siklus.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  penerapan  model  NHT  dalam meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  IPS  kelas SD Negeri 81/II Muara Bungo. Data penelitian ini dikumpulkan melalui pengamatan, dokumentasi dan  hasil  tes.  Hasil  analisis  data  penelitian  menunjukan  bahwa  penggunaan  model  NHT  dapat meningkatkan hasil belajar IPS kelas VI SD Negeri 81/II Muara Bungo. Hal ini terlihat dari hasil tes peserta  didik  siklus  II  sudah  mencapai  KKM  75,  terlihat  pada  hasil  belajar  yaitu  ketuntasan  hasil belajar siklus I yaitu 29,72% pada siklus II meningkat mejadi 83,78%.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Model (NHT), IPS

## ABSTRACT
The  problem  in  this  study  is  the  learning  process  and  learning  outcomes  of  students  in  social studies  learning  in  Class  VI  SD  Negeri  81/II  Muara  Bungo  is  still  low,  this  is  evidenced  by  the results  of  preliminary  observations  made  by  researchers  of  37  students  only  only  7  students (18.91%)  who  obtained  value  in  the  completion  criteria.  The  reason  is  that  teachers  only  use conventional  approaches  in  the  classroom,  which  causes  the  learning  process  and  student learning outcomes to be low. The subjects of this study were students of class VI of SD 81/II Muara Bungo,  amounting  to  37  students.  In  the  implementation  of  this  study  consisted  of  two  cycles carried out by researchers. Each cycle consists of planning activities, implementation accompanied by observation and reflection in each cycle. This study aims to describe the application of the NHT model in improving the process and learning outcomes of social  studies in SD Negeri 81/II Muara Bungo  classes.  The  research  data  was  collected  through  observation,  documentation  and  test results. The results of the analysis of the research data indicate that the use of the NHT model can improve social studies learning outcomes of Class VI SD Negeri 81/II  Muara Bungo. This can  be seen  from  the  results  of  the  second  cycle  students'  tests  have  reached  KKM  75,  seen  in  the learning  outcomes  of  completeness  of  the  learning  outcomes  of  the  first  cycle  is  29.72%  in  the second cycle increased to 83.78%.
Keywords: Learning Outcomes, Model (NHT), IPS

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha secara sadar dan terencana maka dalam pengaplikasiannya  harus  direncanakan dengan  sebaik  mungkin  agar  tujuan yang  hendak  dicapai  dapat  tercapai dengan  maksimal.  Menurut  Hermawan,
dkk (2010:6) Pendidikan diberikan tanggung  jawab  untuk  menanamkan nilai-nilai  dan  kemampuan  yang  dimiliki peserta  didik,  maka  tidak  hanya  aspek pengetahuan  (kognitif)  saja  yang  harus dikembangkan, tetapi aspek sikap (afektif),  dan  keterampilan  (psikomotor)
P-  ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
juga  harus  dapat  dikembangkan  ketika Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) berlangsung.  Berdasarkan  pernyataan diatas,  pendidikan  menjadi  salah  satu aspek terpenting dalam proses kehidupan manusia yang akan membawa dampak positif dalam membangun sumber daya manusia yang berkualitas.  Oleh  karena  itu,  setiap manusia harus berusaha demi meningkatkan  kualitas  pendidikannya agar terwujud kehidupan yang lebih baik.
Dalam pendidikan terdapat lembaga  pendidikan  formal  dan  non formal,  dimana  pendidikan  formal  bisa diperoleh  di  sekolah-sekolah.  Salah satunya  pada  jenjang  Sekolah  Dasar. Sekolah memuat berbagai mata pelajaran  yang  akan  diajarkan  pada peserta didik, salah satunya adalah mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS).  IPS  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  harus  dikuasai  oleh peserta  didik  di  Sekolah  Dasar  yang  di dalamnya  memuat  kehidupan  sosial termasuk  gejala  dan  masalah  sosial yang terjadi di masyarakat serta bagaimana cara menangani dan menyikapinya, yang nantinya akan menumbuhkan  sikap  tanggung  jawab peserta didik pada
lingkungan masyarakatnya. Ilmu Pengetahuan Sosial  sebagai  mata  pelajaran  di  tingkat sekolah dasar pada hakikatnya
merupakan  suatu  integrasi  utuh  dari disiplin  ilmu-ilmu  sosial  dan  disiplin  ilmu lain yang relevan untuk tujuan pendidikan.  Artinya,  berbagai  tradisi dalam  ilmu  sosial  termasuk  konsep, struktur,  cara  kerja  ilmuwan  sosial, aspek  model  maupun  aspek  nilai  yang dikembangkan  dalam  ilmu-ilmu  sosial, dikemas  secara  psikologis,  pedagogis, dan  sosial-budaya  untuk  kepentingan pendidikan.  Menurut  Trianto  (2010:171) Ilmu Pengetahuan Sosial
(IPS) merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi,  sejarah,  geografi,  ekonomi, politik, hukum, dan budaya.
Namun  kenyataan  yang  terjadi dilapangan  berdasarkan  hasil  observasi, pengaplikasian  pembelajaran  IPS  di
Sekolah Dasar cenderung hanya dilakukan dengan menggunakan ceramah  dalam  penyampaian  materi, terlebih  guru  hanya  fokus  pada  satu peserta didik yang aktif dan yang lainnya dibiarkan  berbicara  dengan  temannya yang lain tanpa mendengarkan penjelasan  dari  guru,  karena  peserta didik  hanya  diajarkan  mengenai  teori, sehingga  peserta  didik  hanya  hafal materi dan kurang memahami pembelajaran tersebut  dan  bahkan  tidak memahami  sama  sekali.  Pembelajaran seperti itu membuat peserta didik mudah bosan  dan  jenuh  dengan  kegiatan belajar  mengajar  sehingga  berdampak pada hasil belajar peserta didik. Berdasarkan  hasil  tes  evaluasi  hasil belajar peserta didik pada materi memahami  interaksi  manusia  dengan lingkungan  dan  pengaruhnya  terhadap pembangunan sosial, budaya, dan ekonomi  masyarakat  Indonesia,  masih kurang  memuaskan  dengan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan  oleh  Sekolah  Dasar  tersebut yaitu  75.  Dari  37  Peserta  didik,  dengan kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
sebesar
75.Jumlah yang tuntas sebanyak  7  peserta  didik  atau  dengan persentase  sebesar  18,91%,  sedangkan yang  tidak  tuntas  sebanyak  30  Peserta didik  atau  dengan  persentase  sebesar 81,08%.
Berdasarkan hasil observasi, maka diperlukan  upaya  untuk  memperbaiki kualitas pembelajaran IPS, salah satunya  dengan  menggunakan  model
Numbered Heads Together (NHT). Menurut Huda (2012:130) pada dasarnya  model  kooperatif  tipe  NHT merupakan varian dari diskusi kelompok. Teknis  pelaksanaannya  hampir  sama dengan diskusi kelompok. Pertama-tama guru meminta  peserta  didik  untuk  duduk berkelompok-kelompok.  Masing-masing anggota  diberi  nomor.  Setelah  selesai guru memanggil nomor untuk mempresentasikan hasil diskusinya. Guru tidak memberitahukan nomor berapa yang akan berpresentasi selanjutnya.  Begitu  seterusnya  hingga semua  nomor  terpanggil.  Pemanggilan
secara acak ini akan memastikan semua peserta  didik  benar-benar  terlibat  dalam diskusi.
Adapun  Langkah-langkah  model kooperatif  tipe  NHT  menurut  Huda (2012:138)  sebagai  berikut  (1)  Peserta didik dibagi dalam kelompok dan peserta didik  dalam  kelompok  diberi  nomor,  (2) Guru  memberikan  tugas/pertanyaan  dan dikerjakan masing-masing kelompok., (3) Kelompok  berdiskusi  untuk  menemukan jawaban dan memastikan semua anggota  kelompok  mengetahui  jawaban tersebut, (4) Guru memanggil salah satu nomor untuk mempresentasikan jawaban hasil diskusi.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, maka  perlu  adanya  penelitian  untuk meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar peserta didik di sekolah dasar menggunakan model NHT.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah
Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan penelitian yang mengacu kepada tindakan  yang  dapat  dilakukan  secara langsung  dalam  usaha  memperbaiki proses  pembelajaran.  Penelitian  ini dipilih  karena  memiliki  karakteristik  yang sesuai  dengan  tujuan  penelitian,  yakni untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  IPS  di  SD.  Arikunto  (2010:2) mendefinisikan  penelitian  tindakan  kelas melalui  paparan  gabungan  definisi  dari kata  penelitian,  tindakan,  dan  kelas. Penelitian  tindakan  kelas  ini  akan dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  81/II Muara  Bungo  pada  Tahun  Akademik 2019/2020.  Penelitian  ini  dilaksanakan dari  tanggal  24  juli-  24  Oktober  2019. Penerapan model kooperatif tipe
Numbered Heads Together (NHT)
digunakan  untuk  meningkatkan  proses dan  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS  di Sekolah  Dasar  Negeri  81/II  Muara Bungo  kelas  VI  dengan  jumlah  Peserta didik 37 orang, 12 orang laki-laki dan 25 orang perempuan.
Desain  dalam  penelitian  ini  adalah
penelitian
tindakan kelas,langkah- langkah  penelitian  tindakan  kelas  dibagi
menjadi empat kegiatan, yaitu perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan/observasi, dan refleksi.
Suhardjono,  dalam  Arikunto  (2009:75) .Berikut  rancangan  penelitian  tindakan kelas dengan penerapan strategi
Numbered Heads Together (NHT). Data  penelitian  ini  didapatkan berdasarkan
hasil observasi, pengamatan,  catatan  lapangan,  dan  tes hasil  belajar  Sumber  data  ini  didapatkan dari  pelaksana/guru  dan  peserta  didik, serta  hasil  pembelajaran  IPS  dengan penerapan  model  pembelajaran  NHT. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  yaitu  lembar  observasi  dan lembar tes hasil pembelajaran.
Indikator keberhasilan dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah adanya  perubahan  setelah  dilakukan tindakan, terjadi peningkatan hasil belajar  masing-masing  peserta  didik dapat  mencapai  batas  minimal  KKM75. Apabila  peserta  didik  dapat  mencapai nilai  75  dalam  kategori  tuntas,  maka penelitian  tersebut  dapat  dikatakan berhasil,  peningkatan  yang  hendak dicapai  adalah  sebesar  82%  atau melebihi  nilai  tidak  tuntas  pada  saat observasi sebesar 81,08%, maka peserta  didik  yang  harus  tuntas  adalah sebanyak 31 dari 37 peserta didik.
Teknik  analisis  data  penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  deskriftif kualitatif.
Teknik Analisis Data
1.  Data  Hasil  Observasi  Guru  dan Peserta didik Data yang diperoleh dari pengamatan atau observasi guru dan peserta didik dianalisis dengan didiskripsikan  secara  kualitatif  dan setiap  aspek  dalam  kegiatan  guru dan peserta didik yang telah dilakukan.
2.  Data Hasil Belajar Peserta didik Data  yang  diperoleh  dari instrument tes, dianalisis agar mengetahui peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  dengan  menggunakan  model NHT.  Analisis  data  yang  digunakan ialah  analisis  data  hasil  belajar peserta  didik  secara  diskripsi  yang
menggambarkan perolehan nilai peserta didik secara individu maupun secara  kelompok.  Analisis  secara individu dilakukan dengan KKM yang sudah ditetapkan sekolah yaitu minimal  nilai  75.  Ketuntasan  hasil belajar yaitu memiliki nilai 75 sampai 100  atau  dalam  kategori  memenuhi KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada siklus  I,  peserta  didik  tertarik  dan
semangat dalam
mengikuti pembelajaran,  akan  tetapi  sebagian peserta  didik  belum  berani  mengajukan dan  menjawab  pertanyaan,  meskipun demikian,  ini  merupakan  langkah  awal, setidaknya  peserta  didik  tertarik  dan antusias  dalam  proses  belajar  mengajar dengan menggunakan model NHT. Hasil Belajar  peserta  didik  meningkat  dengan menggunakan  model  NHT  ,  ini  terlihat dari tabel berikut ini:
Tabel 1 Hasil Belajar IPS peserta didik siklus I Keterangan SIKLUS I Pertemuan 1 Pertemuan 2 Tuntas 7 Peserta Didik 11 peserta didik 18,19% 29,72% Tidak Tuntas 30 Peserta Didik 26 peserta didik 81,08% 70,27%
Berdasarkan  Tabel  1  Hasil  belajar peserta  didik  pada  siklus  I  pertemuan  I adalah  7  peserta  didik  (18,91%)  yang tuntas  dan  30peserta  didik  (81,08%) yang belum tuntas, dengan nilai tertinggi 90  dan  nilai  terendah  65  dengan  rata- rata  kelas  68,94.  Sedangkan  pertemuan ke  II  adalah  11  peserta  didik  (29,72%) yang  tuntas  dan  26  peserta  didik (70,27%) yang belum tuntas dengan nilai tertinggi 93 dan nilai terendah 65 dengan nilai  rata-rata  kelas  72.  Hasil  Belajar peserta  didik  siklus  I  sudah  cukup  baik, tetapi  belum  meningkat  signitifikan  dan
masih  terdapat  26  peserta  didik  belum mencapai KKM (75).
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada siklus  II  ini,  hampir  semua  peserta  didik tertarik  dan  semangat  dalam  mengikuti pembelajaran, peserta didik berani mengajukan  pertanyaan  dan  menjawab pertanyaan,  peserta  didik  tertarik  dan antusias  dalam  proses  belajar  mengajar dengan  menggunakan  model  NHT  . Hasil  Belajar  peserta  didik  meningkat dengan  menggunakan  model  NHT,  ini terlihat dari tabel berikut ini:

## Tabel 2 Hasil Belajar IPS peserta didik II
Keterangan SIKLUS II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Tuntas 15 Peserta Didik 31 Peserta didik 40,54 % 83,78 % Tidak Tuntas 22 Peserta Didik 6 Peserta didik 59,45 % 16,21 %
Berdasarkan  tabel  2  Hasil  belajar peserta  didik  pada  siklus  II  pertemuan  I adalah  15  peserta  didik  (40,54%)  yang tuntas  dan  22  peserta  didik  (59,45%) yang belum tuntas, dengan nilai tertinggi 90  dan  nilai  terendah  65  dengan  rata- rata  kelas  72,35.  Sedangkan  pertemuan ke  II  adalah  31  peserta  didik  (83,78%) yang tuntas dan 6 peserta didik (16,21%) yang  belum  tuntas  dengan  nilai  tertinggi 97  dan  nilai  terendah  66  dengan  nilai
rata-rata  kelas  83,54,  dengan  nilai  KKM yang telah ditentukan 75.
Hasil  pengamatan  dengan  wali kelas  VI  dapat  disimpulkan  bahwa secara  umum  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran  siklus  II  telah  dapat dinyatakan  berhasil  dan  sesuai  dengan tujuan. Penelitian ini hanya sampai pada siklus  II  karena  sudah meningkat signifikan  83,78%  yaitu  dari  rata-rata kelas  72,35  menjadi  83,54  selanjutnya secara keseluruhan aspek yang terdapat
pada  lembar  aktivitas  guru  dan  peserta didik  sudah  sangat  baik,  sehingga peneliti  merasa  tidak  perlu  melanjutkan siklus selanjutnya.
Hasil penelitian yang telah diperoleh,  data  hasil  lembar  observasi penilaian  kinerja  guru  dan  peserta  didik
pada  setiap  siklusnya.  Pelaksanaan siklus  I  pertemuan  I  dan  pertemuan  II dan  pelaksanaan  siklus  II  pertemuan  I dan  pertemuan  II,  dipaparkan  sebagai berikut:
Tabel 3 Data Peningkatan Penilaian Kinerja Guru dan Peserta didik Per Siklus.
Kegiatan Pertemuan I Pertemuan II Guru Peserta didik Guru Peserta didik Siklus I 53 21 61 24 Kategori Cukup Baik Baik Baik Baik Siklus II 82 31 83 39 Kategori Sangat Baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Berdasarkan table 3 data
peningkatan  lembar  observasi  guru  dan peserta didik persiklus mengalami peningkatan  yang  baik  dari  setiap siklusnya.  Peneliti  menyajikan  dalam bentuk  diagram  lembar  kinerja  guru  dan peserta didik per siklus,sebagai berikut:

## Grafik 1. Peningkatan Kegiatan Guru dalam pembelajaran
Grafik 2. Peningkatan Kegiatan Belajar Peserta didik
Berdasarkan Grafik  1 dan 2, dapat diketahui bahwa pada siklus I pertemuan I  penilaian  aktivitas  guru  dan  peserta didik  dengan  jumlah  53  dan  21serta siklus  II  pertemuan  I  terjadi  peningkatan 61  dan  24,  sedangkan  pada  siklus  II pertemuan  I  meningkat  menjadi  82  dan 31,  selanjutnya  siklus  II  pertemuan  II terjadi peningkatan yang signifikan dengan jumlah 88 dan 39. Terjadinya peningkatan kinerja guru  disebabkan  oleh  meningkatnya aktifitas  guru  di  dalam  kelas  dengan hadirnya  model  NHT  sehingga  guru terdorong  untuk  lebih  aktif  dan  kreatif dalam  mengolah  model  pembelajaran, begitu  juga  dengan  peserta  didik. Penerapan  model  NHT  membuat  guru bersemangat  dalam  mengajar  dan  tentu saja  berimbas  dengan  kelangsungan pembelajaran di kelas menjadi lebih aktif dan  bervariasi.  Hal  ini  sejalan  dengan Handayani  (2016:  26)  bahwa  Aktivitas belajar  yang  timbul  dari  peserta  didik akan mengakibatkan terbentuknya
pengetahuan  dan  keterampilan  yang mengarah  pada  peningkatan  prestasi dan  berdampak  pada  peningkatan  mutu pendidikan.  sehingga  peserta  didik  lebih termotivasi  untuk  belajar,  terlihat  dari peningkatan  aktivitas  guru  dan  peserta didik di kelas.
Selanjutnya  untuk  hasil  belajar peserta  didik,  pada  setiap  siklusnya. Pelaksanaan  siklus  I  pada  pertemuan  I dan  pertemuan  II,  dan  pelaksanaan siklus II pada pertemuan I dan
P-  ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
pertemuan  II,  di  paparkan  sebagai
berikut: Tabel 4 Data Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Per Siklus Kegiatan Pertemuan I Pertemuan II Peningkatan Siklus I 7 (18,91%) 11 (29,72%) 4 (10,81%) Siklus II 15 (40,54%) 31 (83,78%) 16 (43,24%) Berdasarkan Tabel 4, data peningkatan  Hasil  Belajar  peserta  didik per siklus di atas, dapat diketahui bahwa Hasil Belajar peserta didik menggunakan model NHT dari setiap siklus mengalami
peningkatan yang baik. Peneliti
menyajikan dalam bentuk diagram peningkatan  Hasil  Belajar  peserta  didik sebagai berikut:
Grafik 3, Hasil Belajar Peserta Didik Di Setiap Pertemuan
Berdasarkan Grafik 3, dapat diketahui bahwa pada siklus I pertemuan I  terdapat  7  peserta  didik  atau  18,91% yang tuntas dan pada pertemuan II siklus I  terjadi  peningkatan  11  peserta  didik atau 29,72% yang tuntas dan peningkatan  diantara  pertemuan  I  dan  II pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  4 peserta  didik.  Atau  10,81%.  Sedangkan di  siklus  II  pertemuan  I  terdapat  15 peserta  didik  atau  40,54%  yang  tuntas dan  pada  siklus  II  pertemuan  II  terjadi peningkatan  yaitu  31  peserta  didik  atau 83,78%  yang  tuntas.  Pada  siklus  II terjadi peningkatan sebanyak 16 peserta didik.  Hanya  6  orang  peserta  didik  yang tidak  tuntas  dari  keseluruhan  peserta didik yang berjumlah 37 orang.
Hasil Belajar peserta didik meningkat dengan baik disetiap siklusnya. Hasil
yang diperoleh
menunjukkan bahwa meningkatnya Hasil Belajar  ini  karena  model  NHT  membuat pendidik  dan  peserta  didik  bersemangat
dalam  proses  pembelajaran  sehingga peserta  didik  termotivasi  dan  lebih antusias dalam belajar, dengan demikian meningkatlah  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta  didik,  hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Marasiwi (2017)  bahwa  prestasi  belajar  peserta didik dengan penerapan model pembelajaran kooperatif
NHT
menunjukkan  adanya  peningkatan.  Hal ini  ditunjukkan  dengan  rata-rata  prestasi belajar peserta didik pada siklus I adalah 72,08  meningkat  menjadi  82,78  pada siklus II. Kemudian Megawati (2019) juga menyatakan bahwa penerapan pendekatan  NHT  dapat  meningkatkan motivasi  berprestasi  dan  hasil  belajar mahasiswa.  Jadi  model  pembelajaran NHT dapat berpengaruh untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Penerapan  model  kooperatif  tipe NHT  dapat meningkatkan  proses  belajar
18.91% 29.72% 10.81% 40.54% 83.78% 43.24% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% Pertemuan I Pertemuan II Peningkatan Siklus I Siklus II
P-  ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
IPS  peserta  didik  di  kelas  VI  Sekolah
Dasar  Negeri  81/II  Muara  Bungo.
Meningkatnya proses pembelajaran dapat  dari  observasi  dari  siklus  I  dan Siklus  II,  adanya  peningkatan  proses pembelajaran baik dari aspek guru pada siklus  I  pertemuan  I  53%  dan  aspek peserta  didik  21%  sedangkan  siklus  I pertemuan  II  dari  aspek  guru  61%  dan dari  aspek  peserta  didik  24%  dan  pada siklus  II  pertemuan  I  pada  aspek  guru 82%  dan  pada  aspek  peserta  didik  31% dan  pada  siklus  II  pertemuan  II  dari aspek guru 88% dan pada aspek peserta didik 39%.
Selain itu, penerapan model kooperatif  tipe  NHT  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPS  peserta  didik  yang dilihat  dari  hasil  tes  peserta  didik.  pada siklus I yang memperoleh nilai 65 sampai 93 dalam KKM hanya 29,72. Selanjutnya di  siklus  II  mengalami  peningkatan peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  65 sampai  97  mencapai  31  peserta  didik atau  83,78%,  artinya  melebihi  dari standar ketuntasan atau indikator keberhasilan yang sudah ditetapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Handayani,  E.  S.  (2016).  Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Heads Together (NHT) Terhadap Hasil  Belajar  Sejarah. Jurnal Pendidikan  Sejarah , 5 (2),  16  - 27. https://doi.org/10.21009/JP S.052.02
Huda, Miftahul. (2015). ooperative Learning Metode, Teknik,
Struktur  dan  Model  Terapan . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Marasiwi.  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  Untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Matematika
Siswa. Premiere  Educandum: Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan
Pembelajaran . Vol  7,  No  01 Tahun 2017. http://e- journal.unipma.ac.id/index.php /PE/article/view/1140
Megawati.,  &  Subhanadri,  S.  (2019).
Penerapan Pendekatan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Number  Head  Together  (Nht) Dalam  Meningkatkan  Motivasi Berprestasi  Dan  Hasil  Belajar Mahasiswa PGSD STKIP- MB. Jurnal Muara Pendidikan , 4 (2), 342-356. Retrieved from http://ejournal.stkip- mmb.ac.id/index.php/mp/articl e/view/169 Sugiyono.(2006). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  & D . Bandung: Alfabeta.
Trianto.  (2010). Model  Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP). Jakarta:
Bumi Aksara.