ISSN : 2460 – 7797 e-ISSN : 2614-8234 Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/fbc Email : fibonacci@umj.ac.id Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MONOPOLI ARITMATIKA (MONIKA) PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Indah Parsianti 1) , Hastri Rosiyanti 2)* , Rahmita Nurul Muthmainnah 3) 1, 2, 3 Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Unviersitas Muhammadiyah Jakarta Jl. KH Ahmad Dahlan Cirendeu Ciputat, 15419
* hastri.rosiyanti@umj.ac.id
Diterima: DD MM YYYY Direvisi: DD MM YYYY Disetujui: DD MM YYYY

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh peserta didik yang kurang aktif dan antusias pada proses pembelajaran  matematika,  kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  juga  menjadi penyebab  dari  kurangnya  pembelajaran  yang  optimal.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk mengembangkan  media  pembelajaran  monopoli  aritmatika  dengan  model  pengembangan ADDIE  yang  terdiri  dari  5  tahap  pengembangan  yaitu  (1)  Analisis;  (2)  Desain;  (3) Pengembangan; (4) Implementasi; (5) Evaluasi. Subjek pada penelitian ini yaitu peserta didik SMP keluarga Widuri. Berdasarkan analisis peneliti melakukan desain pembelajaran monopoli aritmatika (monika). Peneliti melakukan desiain layout dengan bantuan PhotoShop. Instrumen yang  digunakan  adalah  berupa  angket.  Validator  yang  digunakan  dalam  mengembangkan media  pembelajaran  monika  adalah  validasi  ahli  media,  ahli  materi,  dan  ahli  bahasa. Perbaikan-perbaikan telah dilakukan dengan arahan para ahli yang dapat disimpulkan bahwa media monika dinyatakan layak uji dan telah di uji cobakan pada kelas kecil sehingga media pembelajaran  layak digunakan.  Hasil desain  pembelajaran monopoli  aritmatika diharapkan dapat  meningkatkan  semangat  dan  raasa  percaya  diri  peserta  didik  untuk  terus  belajar matematika.
Kata Kunci: Media Pembelajaran Monopoli, Monopoli Aritmatika, Permainan Monopoli Aritmatika

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan mata pelajaran yang  wajib  dipelajari.  Matematika  dapat membuat  peserta  didik  berpikir  logis  dan kritis,  dengan  belajar  matematika  peserta didik   dapat  memecahkan  masalah  dengan mudah.  Matematika  harus  dikenal  dan dipahami  oleh  semua  peserta  didik  karena matematika dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari
Namun pada kenyataannya,
matematika sangat ditakutkan oleh kebanyakan  peserta  didik.  Peserta  didik berpendapat bahwa pembelajaran matematika terlalu rumit dan terlalu banyak rumus yang harus dihapalkan, karna peserta didik merasa guru melakukan pembelajaran dengan satu arah. Melalui media pembelajaran guru dapat lebih kreatif dalam memberikan pengajaran yang
Volume 6 No. 2 Bulan Desember Tahun 2020
menyenangkan  di  dalam  kelas  dan  peserta didik pun dapat menerima pelajaran dengan baik tanpa rasa takut ataupun cemas. Tujuan dari  media  yang  peneliti  buat  yaitu  selain bermain peserta didik juga dapat memahami materi  aritmatika  dan  meningkatkan  rasa percaya diri peserta didik. Dengan meningkatnya  rasa  percaya  diri  membuat peserta  didik  lebih  dapat  memecahkan masalahnya.
Dalam  masalah  yang  peserta  didik alami tersebut, guru dapat mengembangkan media pembelajaran khususnya pada mateti aritmatika  pada  pembelajaran  matematika.
Hamalik dalam Arsyad (2011:15) berpendapat bahwa, proses belajar mengajar  dengan  menggunakan  media pembelajaran dapat membangkitkan keinginan, minat, dan motivasi peseta didik untuk belajar. Melalui media pembelajaran guru dapat lebih kreatif dalam memberikan pengajaran  yang  menyenangkan  di  dalam kelas dan peserta didik pun dapat menerima pelajaran  dengan  baik  tanpa  rasa  takut ataupun cemas.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan untuk membuat kelas menyenangkan dalam pembelajaran  matematika  adalah  dengan menggunakan media pembelajaran monopoli. Monopoli aritmatika dapat dibuat dengan  menggunakan  gambar  dan  tulisan tetapi  tetap  menyajikan  materi-materi  yang diinginkan.  Dengan  bermain  monopoli aritmatika  peserta  didik  dapat  berlatih mengerjakan  soal  dan  mengumpulkan kekayaan.
Dari  uraian  diatas  tentang  kecemasan peserta  didik  terhadap  matematika  dan dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  maka peneliti  akan  melakukan  penelitian  dengan judul “Pengembangan Monopoli Aritmatika (Monika) pada Pembelajaran Matematika”

## METODE PENELITIAN
Model  yang digunakan peneliti dalam penelitian  ini  adalah  model Research  and Development  (R&D). Dalam penelitian dan pengembangan  ini,  model  pengembangan yang  digunakan  yaitu  ADDIE (Analysis, Design, Development of Production,
Implementation or Delivery and
Evaluation). Adapun  penjabaran  dari  5 tahapan prosedur penelitian dan pengembangan tersebut disesuaikan dengan penelitian  ini,  dapat  dilihat  dalam  bagan berikut:  (1)  Analisis (Analysis) .  Tahap analisis dalam penelitian ini yaitu mengidentifikasi suatu permasalahan terhadap  kurangnya  penggunaan  media pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran. Identifikasi  dilakukan  untuk  mengetahui seberapa  jauh  tingkat  pemahaman  peserta didik.  Sehingga  media  pembelajaran  yang dikembangkan  dapat  memudahkan  peserta didik  dalam  menerima  materi  dan  dapat membantu  guru  agar  lebih  mudah  dalam menyampaikan materi pembejaran aritmatika.  (2)  Desain (Design) . Dalam tahap  design,  peneliti  menyusun  kerangka media  pembelajaran  berdasarkan  hasil  dari identifikasi masalah yang meliputi perancangan  bentuk,  penyusunan  alur penyampaian materi dalam bentuk permainan  monopoli,  dan  pengumpulan bahan-bahan yang dibutuhkan dalam pengembangan  media.  Berbeda  dengan monopoli pada umumnya, bentuk monopoli yang  akan  dibuat  oleh  peneliti  berbentuk lingkaran  dengan  diameter  40  cm.  Peneliti juga  akan  memasukan  materi  dan  latihan soal di dalam permainan. Materi dan latihan soal  akan  diletakkan  pada  kartu  tantangan. Bahan  dari  permainan  ini  adalah  kayu  dan triplek,  dengan  bentuk  lingkaran  dan  alat- alat lain dapat diletakan di dalam monopoli agar peserta didik praktis membawanya. (3) Pengembangan (Development) . Tahap pengembangan  dalam  penelitian  ini  yaitu perancangan media pembelajaran monopoli aritmatika  pada  pembelajaran  matematika. Setelah  mendesain  dan  membuat  kerangka media  pembelajaran,  kemudian  dilakukan validasi  dengan  para  ahli  untuk  menguji
kelayakan, sehingga dapat diketahui kekurangan  dan  kelemahan,  setelah  itu dilakukan  perbaikan  sesuai  arahan  dari tenaga ahli. Dalam tahap ini ada beberapa uji ahli dalam pengembangan media dan materi.
Setelah  tahap  uji  ahli  media  di  uji dengan  mengambil  sampel  5  orang  peserta didik  kelas  VII  SMP  Keluarga  Widuri. (4) Implementasi (Implementation) . Pada  tahap validasi selesai dan peneliti telah melakukan perbaikan desain selanjutnya media pembelajaran  monopoli  aritmatika  akan diimplementasikan  langsung  ke  lapangan. Rancangan media yang telah dikembangkan kemudian  diterapkan  pada  kondisi  nyata  di dalam  kelas.  Ketika  penerapan  media  telah dilakukan  selanjutnya  dilakukan  evaluasi awal untuk diberikan tanggapan agar media yang  telah  dihasilkan  dapat  diperbaiki  dari segala  aspek  yang  dibutuhkan.  Setelah perbaikan  kemudian  dilakukan  penerapan terhadap peserta didik dalam jumlah banyak . (5) Evaluasi (Evaluation) . Tahap  evaluasi adalah tahapan untuk mendapatkan komentar ataupun penilaian para ahli setelah mengevaluasi perancangan media pembelajaran  monopoli  aritmatika.  Tahap evaluasi dilakukan secara terus menerus agar kesalahan-kesalahan  kecil  dalam  penelitian dapat diperbaiki Pengumpulan data dilakukan  dengan  memberikan  instrumen berupa angket kepada peserta didik kelas VII SMP Keluarga Widuri, dengan mengambil 5 orang  siswa  sebagai  uji  coba  terbatas sebelum  dilakukan  uji  coba  lapangan  pada media pembelajaran monopoli aritmatika.
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  menggunakan  angket  sebagai alat  untuk  memberikan  penilaian  dan komentar  dari  responden.  Perhitungannya uji kevalidan media yaitu sebagai berikut.
𝑉 = 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100%
Tabel 1. Skala Presentase Kelayakan
Tingkat Pencapaian (%) Tingkat Kelayakan 85%  < V ≤ 100% Sangat Layak 70%  < V ≤  85% Layak 50%  < V ≤  70% Kurang Layak 00% < V ≤  50% Tidak Layak
Selain  itu,  rumus  tersebut  juga  dapat digunakan untuk mengetahui kriteria respon peserta  didik.  Berikut  tabel  presentase kriteria respon peserta didik.

## Tabel 2. Skala Presentase Ketertarikan
Tingkat Pencapaian (%) Tingkat Ketertarikan 85%  < T ≤ 100% Sangat Tertarik 70%  < T ≤ 85% Tertarik 50%  < T ≤ 70% Kurang Tertarik 00% < T ≤ 50% Tidak Tertarik
Produk  dikatakan  layak  apabila  hasil perhitungan  dari  subjek  penelitian  berada diskor 70,00% < V ≤  85,00% (cukup Valid), dan  ketika  hasil  validasi  dari  validator mencapai skor 70,00%  < T ≤ 85,00% (cukup Tertarik).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian mengenai pengembangan media pembelajaran monopoli  aritmatika  pada  pembelajaran matematika yang telah dilakukan, diperoleh hasil  pengembangan  dan  penelitian  dari tahap Analysis,  Design,  Development, Implementation dan Evaluation adalah sebagai  berikut:  (1)  Analisis.  Pada  tahap pertama peneliti menganalisis permasalahan di  kelas VII  SMP  Keluarga Widuri tentang materi aritmatika sosial dengan
mewawancara  peserta  didik  dari  sekolah tersebut.  Peneliti  menganalis  bahwa  media pembelajaran  kurang  diberlakukan  pada proses  pembelajaran.  Pembelajaran  masih
Volume 6 No. 2 Bulan Desember Tahun 2020
terkesan
monoton
karena
hanya menggunakan media berupa buku paket dan papan  tulis,  sehingga  peserta  didik  kurang tertarik pada pembelajaran aritmatika sosial. Pembelajaran  disekolah  tersebut  sudah menggunakan  kurikulum  2013.  Peserta didik juga mengatakan bahwa pembelajaran aritmatika  sosial  kurang  dalam  dipelajari padahal  ada  banyak  bagian  yang  harus dipahami.  (2)  Desain.  Monopoli  pada monika yaitu  dibuat  dengan  bentuk lingkaran,    sehingga  berbeda  dengan monopoli  pada  umumnya  yang  memiliki bentuk persegi hal tersebut dibuat agar siswa lebih  tertarik  dan  lebih  suka  terhadap pembelajaran  aritmatika.  Monika  memiliki 12  petak-petak,  kartu  kesempatan,  kartu tantangan, kartu kepemilikan, dan kartu soal pemilik.  Setiap  petak  yang  terdapat  mana monika adalah pasar tradisional  yang dapat dibeli  oleh  pemain  seperti  monopoli  pada umumnya.  Pemain  yang  memberli  pasar tradisional  maka  pemain  tersebut  berhak mendapat  kartu  soal  pemilik  yang  berisi soal-soal  secara  khusus  materi  aritmatika sosial.
Papan monika dibuat dengan menggunakan teriplek dan kayu yang dibuat dengan  bentuk  lingkaran  dan  berdiameter 40cm  yang  dibentuk  seperti  papan  catur yang  di  dalamnya  terdapat  ruang  untuk meletakan  kartu  dan  bidak-bidak  saat hendak di tutup.
Gambar 1 . Papan Monika
Monika diberikan lapisan kayu dan cat sehingga  media  terlihat  rapih  dan  tahan lama.  (3)  Pengembangan.  Tahap  ke  tiga yaitu tahap pengembangan yang terdiri atas memproduksi  media  dan  validasi  oleh  ahli materi dan ahli media. Langkah pembuatan media monika yaitu membuat design dengan menggunakan software adobe photoshop cc 2019 .  Media  tersebut  selanjutnya  dicetak. Kartu  tantangan,  kesempatan,  kepemilikan, dan soal pemilik dicetak dengan menggunakan art  carton  dengan  ukuran 8cm  x  6cm, untuk  monika  menggunakan kertas sticker  vinil ,  uang-uangan  monika menggunakan art  paper dengan  ukuran  10 cm  x  5cm  dan  tata  cara  permainan menggunakan kertas art paper .
Gambar 2. Monopoli Aritmatika
Gambar 3. Kartu tantangan, Kesempatan, Kepemilikan dan Soal Pemilik .
Gambar 4. Uang-uangan monopoli dan Panduan Permainan
Setelah  media  selesai  dibuat  maka langkah selanjutnya dalam tahap pengembangan  adalah  uji  validasi  ahli media,  materi  dan  bahasa.  Validasi  media, materi  dan  bahasa  dilakukan  dengan menggunakan  angket.  Validasi  media  dan materi  sangat  diperlukan  untuk  menilai media dan materi secara keseluruhan dengan beberapa aspek media yaitu aspek kelayakan kegrafikan  dan  aspek  materi  yaitu  aspek kelayakan isi.
Hasil  penilaian  ahli  media  ketika sebelum  diperbaiki  menunjukan  angka pencapaian
70,45%
dengan tingkat
kelayakan “Layak”. Namun terdapat catatan yang  membuat  peneliti  harus  memperbaiki media  monika  tersebut.  Kemudian  peneliti melakukan  perbaikan  menurut  arahan  para ahli.  Ketika  perbaikan  telah  dilakukan kemudian  peneliti  menguji  kembali  media dengan  ahli  media,  hasil  penilaian  media setelah  direvisi  menunjukan  hasil  84,09% dengan tingkat kelayakan “Layak”.
Penilaian  ahli  media  meningkat  setelah diperbaiki.
Kemudian  instrumen  yang  digunakan untuk  menilai  materi  secara  keseluruhan dengan beberapa aspek yaitu kesesuaian soal dengan  KD,  keakuratan  soal,  kemutakhiran soal,  mendorong  keingintahuan,  teknik penyajian, pendukung penyajian, dan penyajian pembelajaran. Hasil penilaian dari validasi materi yaitu mencapai 100% dengan tingkat kelayakan “Sangat Layak”.
Validator  ahli  bahasa  menilai  segala  aspek penulisan  dan  kebahasaan  dalam  media tersebut. Kemudian ahli bahasa memberikan penilaian  100%  dengan  tingkat  kelayakan “Sangat Layak”.  (4)Implementasi. Tahap ke empat yaitu tahap implementasi. Penerapan media  pembelajaran  monika  pada  materi aritmatika  sosial  kelas  VII.  Penerapan dilakukan  dengan  uji  kelas  kecil  di  SMP Keluarga  Widuri  pada  tanggal  21  Januari 2020, dengan 5 orang peserta didik dari SMP Keluarga  Widuri  yang  dilaksanakan  pada tanggal 21 Januari 2019.
Tabel 3. Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Pencapaian (%) Tingkat Kelayakan 95,83 % Sangat Layak 95,83% Sangat Layak 89,58% Sangat Layak 97,91% Sangat Layak 93,75% Sangat Layak
Volume 6 No. 2 Bulan Desember Tahun 2020
Berdasarkan hal di atas respon peserta didik terhadap media pembelajaran lartamo mencapai presentase  rata-rata  sebesar 94,58%  sudah  termasuk  dalam  kategori sangat  tertarik.  (5)  Evaluasi.  Setelah memperhatikan hasil evaluasi dan saran dari 2  ahli,  peneliti  melakukan  revisi  sesuai dengan  saran  yang  di  berikan  oleh  ahli, Selanjutnya diajukan ulang kepada validator yang  sama.  Berikut  revisi  produk  untuk menyempurnakan produk media pembelajaran monika.
Gambar 5. Kartu Tantangan Sebelum
Direvisi
Gambar  6. Kartu  Tantangan  Setelah
Direvisi
Jenis  huruf  pada  kartu  tantangan diperbaiki, yang semula menggunakan jenis agency FB menjadi Tw Cen MT Condensed Extra Bold agar soal dapat jelas dibaca.

## SIMPULAN
Pengembangan  media  pembelajaran monika pada materi
aritmatika menggunakan  metode  penelitian Research and
Development (R&D) dengan
pendekatan  ADDIE  yang  melalui  lima tahap. Berdasarkan perhitungan dari hasil uji validasi  yang  dilakukan  oleh  2  ahli.  Media
pembelajaran  monika  yang  dikembangkan mendapatkan  penilaian  dari  ahli  media mencapai 84% dengan predikat “Baik/Layak”,  ahli  materi  mencapai  100% dan  ahli  bahasa  mencapai  100%  dengan predikat  “Sangat  Layak”  media  telah dinyatakan  valid  karena  >  70%  dengan keterangan “Sudah Siap Dipakai”.
Respon  peserta  didik  terhadap  media pembelajaran  monika  mencapai  presentase skor  penilaian  sebesar  94,58%  sudah termasuk  kedalam  kategori  sangat  tertarik digunakan  dan  dinyatakan  valid  karena  > 70%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul,  Arie  dan  Subhan.  2019.  Desain Bahan  Ajar  Komputasi  Matematika Berbantuan Software  Mathematica Untuk  Mengembangkan  Kemandirian
Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan
Matematika  dan  Matematika. Vol  5
(1). Pp:29-35.
A.Husna  M.  2016  . 100+  Permainan Tradisional Indonesia: Untuk kreativitas,Ketangkasan dan
keakraban. Jakarta:  Andi  Publisher
Arikunt Suharsimi
Arsyad, Azhar. 2011. Media  Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Farida dan Cecil. 2011. Pengembangan LKS Untuk Metode Penemuan Terbimbing Pada Pembelajaran Matematika Kelas VIII  Di  SMP  Negeri  18  Palembang. Jurnal  Pendidikan  Matematika. Vol 5(2). pp.129-143.
Hamzah,  Ali  dan  Muhlisrarini.  2014.
Perencanaan dan Strategi
Pembelajaran  Matematika .  Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Khairunnisa.  2017. Analisis  Metakognisi Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah Aritmatika Sosial Ditinjau Dari Perbedaan Gender . Skripsi .
Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Herlina  &  Edi.  2011.  Media  Pembelajaran
Kimia Terpadu Pada Madrasah
Tsanawiyah  Negeri  (MAN)  2  Kota
Bengkulu . Jurnal Media Infotama. Vol 7(2). pp:103-130
Muhammad  Fajar  dan  Erlina.  2018. Pengembangan Permainan Monomath Pada  Materi  Persamaan  Garis  Lurus Bagi Siswa Kelas VII SMP Negeri 10 Salatiga .  Jurnal  Maju. Vol  5  (1), pp:14-26.
Neneng, Happy & Widia. 2019. Creativity of Creation  and  Story-Telling  in  Open Ended Learning with Visual Art Media
For  Early  Childhood  Education.  In Atlantis Press, 38-41.
Rosiyanti,  Hastri.,  Eminita,  Viarti.,  dan
Riski. 2020. Desain Media Pembelajaran Geometri Rung Berbasis Powtoon. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika . Vol 6(1). pp: 77-85. Ruslan,  Zulkardi,  Darmawijoyo.  2016. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Aritmatika Sosial Berbasis  Problem  Based  Learning  Di
Kelas  VII  SMP .  Jurnal  Elemen. Vol 2(2), pp:92-115.
Widya  dan  Lativa.  2019 . Pengembangan Media  Evaluasi  Berupa  Permainan Dona (Ludo Fauna) Pada Materi Daur Hidup  Hewan .  Prosiding  Seminar
Nasional Pendidikan . Oktober.
Jakarta. pp.94-101.
Volume 6 No. 2 Bulan Desember Tahun 2020