Pengaruh  Model Flipped  Learning  Versus  Model  Direct  Learning dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Bahasa Inggris Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Driyorejo Gresik
Lia Rizqi 1 , Ibut Priono Leksono 2 , Ujang Rohman 3
1 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia; liqilia@gmail.com 2 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia; ibutpriono@gmail.com
3 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia; ujang_roh64@unipasby.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Flipped Learning; Directed Learning; Motivasion Learning Differences  in  student  learning  outcomes  become  a  reference  in drawing  research  conclusions.  The  learning  outcomes  are  grouped based on two variables. Learning outcomes based on the application of  learning  models  and  learning  outcomes  based  on  the  level  of learning motivation possessed by students. The type of research used is  experimental  research.  Data  collection  using  written  tests  and questionnaires. Written test instruments are used to collect data in the form of student learning outcomes. This test is given before learning activities  begin  and  at  the  end  of  learning.  The  questionnaire instrument  was  used  to  collect  data  in  the  form  of  students' motivational  values  and  was  given  before  the  learning  activities began. Furthermore, the research data were analyzed using Two-way Anava. This study has three hypotheses. Based on the results of data processing,  it  was  found  that  the  first  hypothesis  was  accepted, namely that there were differences in the effect of the learning model on  student  learning  outcomes;  the  second  hypothesis  is  accepted, namely  that  there  is  an  influence  of  learning  motivation  on  student learning outcomes; and the third hypothesis is rejected, which means there is no interaction with the Flipped Learning and Direct Learning models  and  learning  motivation  on  student  learning  outcomes  in English  subjects.  Suggestions  that  can  be  conveyed  through  this research  are  that  this  kind  of  research  should  be  carried  out  with  a longer  research  period,  using  different  materials  and  at  different levels.  It  is  possible  to  obtain  generalization of  research  results.  The use  of  more  interesting  learning  media  and  effective  learning  plans will greatly assist in the learning process.

## Article history:
Received 2023-05-24 Revised  2023-07-27
Accepted 2023-08-22
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Lia Rizqi Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia; liqilia@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Flipped  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  memiliki  pengertian  sebagai  model pembelajaran  balikan  dari  pendekatan  pembelajaran  tradisional  atau  langsung  ( Direct  Learning ). Dalam  metode  tradisional,  guru  menjadi  pusat  perhatian  selama  belajar  dan  hanya  menyampaikan informasi  atau  materi  secara  satu  arah dengan  banyak  peserta  didik sebagai  peserta didik,  biasanya peserta  didik  hanya  diperkenankan  untuk  bertanya  setelah  akhir  sesi  belajar,  dan  pemberian  tugas
atau pekerjaan rumah untuk dikerjakan di rumah ((Espada et al., 2020) (Saira et al., 2021) (Wassinger et al., 2021))
Pembelajaran Flipped  learning menyajikan  kondisi  kelas  yang  lebih  dinamis,  dimana  peserta didik  secara  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Kesempatan  peserta  didik  untuk menyampaikan  pendapat  ataupun  pertanyaan  selama  proses  belajar  berlangsung  sangat  besar, karena  dalam  pembelajaran  ini  peran  guru  bukan  menjadi  pusat  kelas  melainkan  seorang  yang berada  di  sisi  kelas  dan  memandu  peserta  didik  untuk  saling  secara  aktif  belajar  bersama-sama ((Pasaribu  &  Wulandari,  2021);  (Qaisar,  2019);(Tokmak  et  al.,  2019)).  Terdapat  beberapa  kelebihan dalam  model  pembelajaran flipped  learning. Fulton  dalam  Herreid  (2013)  menyatakan  beberapa keunggulan  penggunaan flipped  learning. Keuntungan  tersebut  yaitu:  1)  siswa  dapat  berkembang sesuai  kecepatan  masing-masing,  2)  melakukan  latihan  yang  biasanya  menjadi  PR  di  dalam  kelas memberikan gambaran yang lebih baik kepada pendidik tentang gaya belajar berikut juga kesulitan belajar siswa, 3) waktu tatap muka dapat dimanfaatkan secara lebih efektif dan kreatif, 4) guru dapat lebih mudah menilai prestasi, minat dan komitmen belajar siswa, 5) penggunaan teknologi membuat pembelajaran lebih fleksibel dan cocok untuk pembelajaran di abad 21.
Model  pembelajaran  langsung  ( Direct  Learning adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru ( teacher-centered ). Trianto dalam (ALDO et al., 2019) menyatakan pada proses pembelajaran, suasana kelas  terkesan  cenderung teacher  centered sehingga  peserta  didik  menjadi  pasif  dan  guru  lebih dominan  aktif.  Dalam  model  pembelajaran  ini,  guru  mengambil  porsi  peran  yang  lebih  banyak daripada  peran  peserta  didik.  Pemilihan  model  pembelajaran  dalam  suatu  pengajaran  hendaklah dipilih  dengan  pertimbangan  yang  tepat.  Model  pembelajaran  yang  dipilih  haruslah  direncanakan berdasarkan pertimbangan karakteristik dan perbedaan individu peserta didik. Model pembelajaran tersebut  haruslah  mampu  memberi  feedback  dan  inisiatif  peserta  didik  untuk  mengatasi  dan memecahkan  masalah  yang  dihadapinya.  Berhasil  tidaknya  kegiatan  pembelajaran,  tergantung efektifitas  model  pembelajaran  yang  direncanakan  sehingga  nantinya  pendidik  dapat  memilih metode pembelajaran yang paling sesuai dengan kondisi yang dihadapi.
Hasil  observasi  awal  di  SMKN  1  Driyorejo  melalui  wawancara  untuk  mata  pelajaran  Bahasa Inggris  pada  Capaian  Pembelajaran  fase  E,  masih  banyak  siswa  yang  tidak  mencapai  nilai  Kriteria Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP).  SMKN  1  Driyorejo  menerapkan  Kurikulum  Merdeka Belajar. Pembelajaran berbasis komputer di sekolah kami belum diterapkan sepenuhnya disebabkan karena  minimnya sarana dan  prasarana  untuk  menunjang  penggunaan  media  pembelajaran. Model pembelajaran  dengan  pendekatan  secara  konvensional  masih  diterapkan  oleh  pendidik.  Hasil pembelajaran  belum  dapat  tercapai  secara  optimal,  karena  peserta  didik  belum  mengembangkan minat,  bakat,  dan  kemampuan  secara  leluasa.  Pembelajaran  secara  konvensional  ( Direct  Learning ) terkesan  monoton dan membuat  peserta didik  menjadi  pasif.  Hal  ini  berakibat  kurang  berminatnya peserta  didik  untuk  mengikuti  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Hal  ini  mengakibatkan tujuan  pembelajaran  tidak  dapat  tercapai  secara  maksimal.  Model  pembelajaran  dapat  dijadikan sebagai  suatu  pilihan,  yang  memiliki  arti  pendidik  boleh  memilih  dan  menerapkan  pendekatan pembelajaran  yang  sesuai  dan  efesien  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  disesuaikan dengan  karakteristik  peserta  didik.  Dengan  terpilihnya  model  pembelajaran  yang  benar  maka pendidik dapat  menentukan  metode  pembelajaran  yang  efektif dan  efisien  untuk diterapkan  dalam proses pembelajarannya.
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  mengganggap  perlu  untuk  dilakukan  penelitian  pada  mata pelajaran  Bahasa  Inggris  untuk  mendapatkan  pertimbangan  yang  baik  dalam  menentukan  model pembelajaran  yang  baik  sehingga  dapat  terpilih  metode  pembelajaran  yang  lebih  sesuai  dengan karakter  peserta  didik  di  SMK  Negeri  1  Driyorejo.  Model  pembelajaran  menentukan  seluruh kegiatan-kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  oleh  pendidik  dari  perencenaan  samapai  evaluasi  akhir kegiatan  pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini  peningkatan  hasil  belajar  peseta  didik  akan  dilakukan melalui pengelolaan faktor ekternal yaitu faktor instrumental yang dirancang melalui flipped learning. Flipped learning akan memberikan pengalaman belajar yang jauh lebih fleksibel kepada peserta didik.
Selain  itu  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  dapat  dimanfaatkan  secara  lebih  optimal  untuk meningkatkan aktifitas belajar peserta didik.
Model  pembelajaran flipped  learning sangatlah  perlu  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran sehingga  memberikan  motivasi  belajar  kepada  peserta  didik  terhadap  hasil  belajar  di  Sekolah Menengah  Kejuruan  kelas  X.  Oleh  karena  itu,  peneliti  melakukan  penelitian  yang  berjudul: “Pengaruh  Model Flipped  Learning  Versus Model Direct  Learning dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  Siswa  Kelas  X  SMK  Negeri  1  Driyorejo  tahun  ajaran  2022 – 2023.”

## 2. METODE

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  Quasi-eksperimental  yaitu eksperimen semu atau unreal eksperimen. peneliti menggunakan kelompok yang sudah ada. Peneliti tidak  melakukan randomize  assignment (membentuk  kelompok  secara  acak). Quasi  experiment  design digunakan untuk menguji pengaruh utama dan pengaruh interaksi pendekatan pembelajaran flipped learning lawan direct  learning dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  Bahasa Inggris.  Penelitian  semu  digunakan  dalam  pengaturan  lapangan  di  mana  penugasan  acak  tidak relevan atau tidak diperlukan. Pada penelitian ini diberikan perlakuan berbeda pada dua kelompok sampel. Kedua kelas akan diperlakukan secara homogen.

## Desain Penelitian
Metode  pengumpulan  data  menggunakan nonequivalent  control  grup  design dengan menggunakan empat kelas yang terdiri dari kelas eksperimen-1, kelas eksperimen-2, kelas kontrol-1, dan kelas kontrol-2. Pada awal pembelajaran atau sebelum perlakuan, masing-masing kelas diberikan tes  awal  ( pretest). Tes  awal  ini  bertujuan untuk  mengetahui  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  tahap awal  peserta didik.  Pada  akhir  pembelajaran atau  akhir  pemberian  perlakuan, masing-masing  kelas diberikan  tes  akhir  ( posttest) .  Tes  akhir  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  motivasi  belajar  dan  hasil belajar  tahap  akhir  peserta  didik.  Dari  pengumpulan  hasil  tes  masing-masing  kelompok  kemudian dianalisis  dengan  Anava  2  jalur.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  jenis  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah quasi exsperimen (eksperimen semu) dengan desain Nonequivalent Control Group Design (Sugiyono, 2019).

## Populasi Penelitian dan Penentuan Sampel
Populasi dalam penelitian adalah seluruh peserta didik kelas X SMKN 1 Driyorejo dan SMKN 1 Cerme  tahun  pelajaran  2022/2023.    Sifat  atau  ciri  yang  sesuai  dengan  karakteristik  kehendaki  dari suatu populasi. Adapun yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X DKV di SMK Negeri 1 Driyorejo dan peserta didik kelas X APL di SMKN 1 Cerme, sejumlah 142 orang. Di dalam  penelitian  ini  sampel  diambil  secara  acak,  dimana  yang  diambil  acak  adalah  2  kelas  sampel sejumlah  71  siswa  untuk  kelompok  eksperimen,  dan  2  kelas  sampel  sejumlah  71  siswa  untuk kelompok kontrol.

## Teknik Pengujian Kelayakan Instrumen
a. Pengujian Validitas Instrumen
Ciri  validitas  yang  baik  adalah  apabila  instrumen  tersebut  dengan  tepat  dapat  mengukur  apa yang  diukur  secara  valid  atau  sahih.  Untuk  menguji  validitas  instrumen,  peneliti  menggunakan rumus korelasi product moment (r xy ) sebagai berikut.
𝑟𝑥𝑦 = 𝑛(∑𝑥𝑦) − (∑𝑥∑𝑦) √[𝑛∑𝑥 2 − (∑𝑥) 2 ][𝑛∑𝑦 2 − (∑𝑦) 2 ]
Lia Rizqi, Ibut Priono Leksono, Ujang Rohman / Pengaruh Model Flipped Learning Versus Model Direct Learning dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Bahasa Inggris Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Driyorejo Gresik
Keterangan: r xy = koefisien korelasi n = jumlah sampel x = skor butir soal y = skor total item pernyataan
∑x = jumlah skor butir soal
∑y = jumlah skor total item pernyataan
∑xy
= jumlah perkalian x dan y
Taraf  signifikansi  yang  digunakan  adalah  (α)  =  5%  dengan  dasar  pengam bilan  keputusan sebagai berikut.
1. Membandingkan nilai r hitung dengan nilai r tabel.
1) Jika r hitung > r tabel, maka item soal dinyatakan valid.
2) Jika r hitung < r tabel, maka item soal dinyatakan tidak valid.
2. Membandingkan nilai r hitung dengan nilai r tabel.
1) Jika  nilai  sig.  (2-tailed)  <  0,05  dan  Pearson  Correlation  bernilai  positif,  maka  item  soal dinyatakan valid.
2) Jika  nilai  sig.  (2-tailed)  <  0,05  dan  Pearson  Correlation  bernilai  negatif,  maka  item  soal dinyatakan tidak valid.
3) Jika nilai sig. (2-tailed) > 0,05, maka item soal dinyatakan tidak valid.
3. Pengujian Reabilitas Instrumen. Instrumen dikatakan memiliki reabilitas yang baik mengandung pengertian bahwa suatu instrumen dapat digunakan sebagai pengumpul data.

## Teknik Pengumpulan Data
a. Kegiatan  persiapan  eksperimen.  Perihal  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  melakukan penyusunan  materi.  Dilanjutkan  dengan  penyusunan  perangkat  pembelajaran.  Penyusunan instrumen  penelitian  ini  mulai  dari  penyusunan  tes  motivasi,  tes  awal  dan  tes  akhir.  Perihal berikutnya adalah tahap uji coba.
b. Kegiatan pelaksanaan eksperimen. Tes awal diimplementasikan untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik. Tes ini diberikan pada peserta didik dikelas yang akan dijadikan eksperimen. Peserta  yang  digunakan  sebagai  sampel  adalah  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  awal yang sama.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis data  yang dilakukan  memiliki  bentuk tes tertulis  yang  berupa pre-test dan post- test. Observasi  juga  dilakukan  dengan  harapan  melengkapi  data  agar  lebih  akurat.  Data  hasil penelitian  ini  dianalisis  menggunakan  analisis  yang  terdapat  pada  program  SPSS  25.  Uji  prasyarat hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji normalitas dan uji homogenitas. Kedua uji prasyarat  ini  dilakukan  sebelum  memulai  menganalisisa  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian eksperimen ini.

## Uji Prasyarat Hipotesis
a. Uji  Normalitas.  Uji  Normalitas  adalah  sebuah  uji  yang  dilakukan  dengan tujuan  untuk menilai sebaran  data  pada  sebuah  kelompok  data  atau  variabel, apakah  sebaran  data  tersebut berdistribusi normal ataukah tidak. Uji normalitas menggunakan kolmogorof-smirnof pada SPSS 25 dengan menggunakan taraf signifikan 0,05.
b. Uji  Homogenitas.  Uji  homogenitas  adalah  pengujian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  sama tidaknya  variansi-variansi  dua  buah  distribusi  atau  lebih.  Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  memiliki  varian  yang  sama
( homogen )  atau  tidak.  Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  memperlihatkan  bahwa  dua  atau  lebih kelompok data sampel berasal dari populasi yang memiliki variansi yang sama. Uji homogenitas hanya  dipakai  ketika  menguji  perbedaan  antara  kedua  kelompok  atau  beberapa  kelompok  yang berbeda subjeknya atau sumber datanya.
c. Uji  Hipotesis.  Analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalur  2  x  2.  Uji hipotesis  menggunakan Test of between-subjects Effects pada  SPSS  25.  Peneliti  menggunakan  SPSS 25 dalam perhitungan uji analisis varians dua jalur. Pengujian analisis varians dua jalur dilakukan untuk menguji hipotesis 1, 2, dan 3 dalam penelitian.

## 3. HASIL DAN PEMBEHASAN

## Uji Normalitas
Normalitas  data  merupakan  syarat  mutlak  yang  harus  terpenuhi  sebelum  dilakukan  analisis statistik parametrik. Sebelum peneliti memutuskan untuk menggunakan analisis two-way anova harus dipastikan apakah data penelitian yang digunakan berdistribusi normal atau tidak. Normalitas data yang dimaksud dalam uji two-way anova yang dianalis adalah normalitas pada nilai residual standar atau standardized residual dan bukan normalitas untuk masing-masing data variabel penelitian. Dasar pengambilan keputusan uji normalitas adalah:
1. Jika nilai sig. > 0,05, maka nilai residual standar normal.
2. Jika nilai sig. < 0,05, maka nilai residual standar tidak normal.

## Uji Homogenitas
Uji  prasyarat  selanjutnya  adalah  uji  homogenitas  untuk  mengetahui  apakah  data  yang digunakan  memiliki  varian  yang  sama  atau  tidak.  Uji  homogenitas  data  penelitian  dilakukan terhadap  variabel  terikat.  Hasil  uji  homogenitas  menggunakan  SPSS  ditampilkan  pada  tabel  1 berikut.
Tabel 1. Hasil Uji Homogenitas Levene's Test of Equality of Error Variances a,b Levene Statistic df1 df2 Sig. POST Based on Mean .512 3 138 .674 Based on Median .392 3 138 .759 Based on Median and with adjusted df .392 3 127.097 .759 Based on trimmed mean .487 3 138 .692
Tests  the  null  hypothesis  that  the  error  variance  of  the  dependent  variable  is  equal across groups.
a. Dependent variable: POST b. Design: Intercept + motivasi + model + motivasi * metode
Berdasarkan  tabel  1  diketahui  nilai  signifikansi  (sig)  berdasarkan  rata-rata  ( Based  on  Mean ) berada diatas 0,05 (0,674 > 0,05). Demikian juga jika dasar pengukuran adalah median data ( Based on Median ),  angka  signifikansi  (sig)  adalah  0,759  >  0,05.    Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  varians kelompok post test kelas eksperimen dan post test kelas kontrol adalah sama atau homogen. Dengan demikian, salah satu syarat dari uji two-way anova sudah terpenuhi. Setelah dilakukan uji normalitas dan  uji  homogenitas  pada  data  diatas,  maka  dapat  dilakukan  uji  tuntuk  melihat  signifikansi perbedaan nilai posttest antara kelompok kelas kontrol dan kelas eksperimen.

## Uji Two Way Anova
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas dan  uji  homogenitas dapat diketahui  bahwa  prasyarat  analisis Two Way Anova telah terpenuhi. Hasil post test pada kelas yang menggunakan metode pembelajaran Direct  learning dan Flipped  Learning ditinjau  dari  motivasi  belajar  siswa  dianalisis  dengan  analisis
Lia Rizqi, Ibut Priono Leksono, Ujang Rohman / Pengaruh Model Flipped Learning Versus Model Direct Learning dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Bahasa Inggris Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Driyorejo Gresik
varians 2 x 3 dengan menggunakan SPSS 25. Kriteria penerimaan hipotesis adalah jika nilai p-value > 0,05, maka H 0 diterima dan sebaliknya jika nilai p-value < 0,05 maka H 0 ditolak.
Tabel 2. Hasil Uji Two Way Anova
Tests of Between - Subjects Effects Dependent Variable:   POST Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 11619.727 a 3 3873.242 36.086 .000 Intercept 735139.699 1 735139.699 6849.063 .000 motivasi 5256.473 1 5256.473 48.973 .000 metode 4597.462 1 4597.462 42.833 .000 motivasi * metode 10.421 1 10.421 .097 .756 Error 14812.140 138 107.334 Total 808025.000 142 Corrected Total 26431.866 141 a. R Squared = ,440 (Adjusted R Squared = ,427)
Hasil uji Two Way Anova pada tabel 4.15 menunjukkan bahwa:
1) Pengaruh metode pembelajaran (Metode) terhadap hasil belajar, diperoleh sig. 0,000 < 0,05, berarti metode pembelajaran berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar peserta didik, H 0X ditolak dan H 1X diterima.
2) Pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar, diperoleh sig. 0,00 < 0,05, berarti motivasi belajar berpengaruh terhadap hasil belajar, H 02 ditolak dan H 2 diterima.
3) Pengaruh metode pembelajaran dan motivasi belajar terhadap hasil belajar, diperoleh sig.  0,756 > 0,05,  berarti  metode  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap kemampuan berpikir komputasional, H 03 ditolak dan H 3 diterima.

## Pembahasan
Pengaruh Model Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Peserta Didik
Model  pembelajaran flipped  learning ini  mengharuskan  peserta  didik  secara  mandiri  untuk berperan  aktif  dalam  konstruksi  pengetahuan.  Model  pembelajaran  ini  juga  menuntut  kreatifitas pendidik  dalam  menuangkan  kemampuannya  meracik  materi,  rencana  pembelajaran,  media pembelajaran dan tahapan evaluasi pembelajaran. Pendidik disini harus berperan aktif dan interaktif agar  pembelajaran  berjalan  dengan  kreatif.  Pendidik  haruslah  fleksibel  dalam  menyiapkan lingkungan  belajar.  Pendidik  menyiapkan  ruang  dan  waktu  belajar  yang  fleksibel  sehingga  peserta didik  bisa  berinteraksi  kapanpun  dan dimanapun  tanpa  harus  berada  di sebuah  ruangan  dan  pada pembelajaran tatap muka  langsung.  Pendidik secara kontinu  mengamati  peserta didik  agar  mereka bisa melakukan penyesuaian di kelas daring yang telah dissediakan. Pendidik juga langkah-langkah pembelajaran yang telah disesuaikan dengan karakteristik peserta didik.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  lapangan  mengenai  penerapan  model  pembelajaran flipped learning versus model pembelajaran direct learning terhadap hasil belajar peserta didik yang dilakukan oleh  peneliti,  diperoleh  nilai  Sig.  0,000<0,05  yang  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  belajar  peserta  didik  dalam  kelompok  kelas  kontrol  dan  peserta  didik  dalam  kelompok  kelas eksperimen. Maka berdasarkan uraian analisis tersebut diperoleh hipotesis pertama diterima.
Hasil  penelitian  ini sesuai  dengan teori  yang  ada.  Penelitian  (Sappaile  et al.,  2020) menyatakan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  penggunaan  model  pembelajaran flipped classroom lebih baik (berpengaruh positif) dibandingkan dengan metode pembelajaran konvensional. Pada  penelitian  Sappaile,  model  pembelajaran  ini  diimplementasikan  pada  pembelajaran matematika.  Demikian  halnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh Khoirotunnisa’  &  Irhadtanto (2020) yang  menyebutkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  saat  menggunakan
Flipped  Classrom jika  dibandingkan  dengan  menggunakan  pembelajaran  langsung  dengan  metode ceramah.  Papada  penelitian  ini,  pendidik  mengimplementasikan  model  flipped  learning  dalam pelajaran Bahasa Inggris.

## Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Peserta Didik
Motivasi belajar dapat dilihat dari keaktifan belajar peserta didik. Peserta didik dengan motivasi belajar  tinggi  memiliki  nilai rerata  yang  lebih  tinggi  daripada  peserta didik  yang memiliki  motivasi belajar  rendah.  Berdasarkan  hasil  analisis  dari  uji  lapangan,  diperoleh  hasil  untuk  motivasi  belajar peserta  didik  yaitu  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  peserta  didik  dengan motivasi  belajar  rendah  dan  peserta  didik  dengan  motivasi  belajar  tinggi.  Nilai  sig  yang  diperoleh adalah sebesar 0,000<0,05. Hal ini berarti H 02 diterima dan H 2 ditolak.
Pentingnya  motivasi  belajar  dalam  pembelajaran  bahasa  inggris  ini  didukung  oleh  penelitian yang  dilakukan  oleh  Alizadeh  (2016)  yang  berjudul The  Impact  of  Motivation  on  English  Language Learning .  Penelitian  ini  menjabarkan  bahwa  motivasi  menjadi  salah  satu  faktor  penting  dalam pembelajaran bahasa asing. Penelitian yang dilakukan oleh Alizadeh menjadi dukungan yang sangat berarti sebagai penguat dalam terlaksananya penelitian yang dilakukan karena penelitian ini masuk didalam  ranah  bahasa  asing.  Terfasilitasinya  motivasi  belajar  siswa  berdampak  pada  efektifitas penyerapan  materi  dari  media  pembelajaran  yang  digunakan  pada  setiap  model  pembelajaran. Sejalan dengan pernyataan tersebut, Sardiman dalam (Kusumaningrini & Sudibjo, 2021) menyatakan bahwa seseorang yang termotivasi akan mengupayakan tindakan dan perhatiannya secara penuh ke dalam  pembelajaran,  sehingga  membuat  peserta  didik  tersebut  dapat  berprestasi  dan  mencapai tujuan yang diharapkan.

## Pengaruh  Interaksi Antara Model Pendekatan  Pembelajaran dan Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil  analisis  data  mengenai  interaksi  model  pembelajaran flipped  learning versus  model pembelajaran direct learning , motivasi belajar tinggi dan motivasi belajar rendah terhadap hasil belajar peserta  didik  diperoleh  nilai  sig.  sebesar  0,756  >  0,05.  Hal  ini  berarti  H 03 ditolak  dan  H 3 diterima, dimana  pada  H 3 disebutkan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran flipped learning versus model pembelajaran direct learning , motivasi belajar tinggi dan motivasi belajar rendah  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  ini  tidak  sejalan  dengan  hipotesis  awal  yang menyatakan terdapat interaksi antara model pembelajaran flipped learning versus model pembelajaran direct learning , motivasi belajar tinggi dan motivasi belajar rendah terhadap hasil belajar peserta didik. Berdasarkan  hasil  analisis  variansi  diperoleh  simpulan  yaitu  tidak  terdapat  interaksi  model pembelajaran  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Perbandingan  rerata, kelompok  yang  menerapkan  model  pembelajaran flipped  learning memiliki  rata-rata  skor  sebesar 78,31. Sedangkan pada kelompok yang menerapkan model pembelajaran direct learning memiliki rata- rata  skor  sebesar  70,07.  Dari  hasil  tersebut  dapat  dilihat  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol.  Berdasarkan  grafik  hubungan  interaksi antara model belajar dan motivasi belajar terhadap hasil belajar peserta didik menggambarkan garis- garis yang sejajar antara metode belajar dan metode pembelajaran Flipped Learning dan metode Direct Learning .  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan motivasi belajar terhadap hasil belajar peserta didik.
Hasil penelitian pada hipotesis ketiga ini tidak sejalan dengan penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya.  Oleh  sebab  itu,  peneliti  mencoba  menelusuri  permasalahan  dengan  mengadakan wawancara  kelompok.  Melalui  kegiatan  wawancara  ini  ditemukan  bahwa  sebagian  peserta  didik mengalami kesulitan dalam memahami materi pembelajaran bahasa Inggris dikarenakan rendahnya pemahaman peserta didik pada kemampuan penguasaan kosakata Bahasa Inggris yang dimilikinya. Peserta  didik  membutuhkan  waktu  yang  lebih  panjang  dalam  menyerap  dan  mengkonstruksi pengetahuan  yang  dilakukan  secara  mandiri.  Perlu  diadakannya  penelitian  yang  lebih  mendalam
terkait interaksi antara model belajar dan motivasi belajar terhadap hasil belajar peserta didik.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian dengan judul “Pengaruh Model Flipped  Learning versus  Model Direct  Learning dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran  Bahasa  Inggris  Siswa  SMK  Negeri  1  Driyorejo  Tahun  Ajaran  2022 – 2023” dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan pengaruh model Flipped Learning dan model Direct Learning terhadap hasil belajar peserta didik kelas X. Berdasarkan hasil analisa data menyatakan bahwa kedua model  tersebut  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Model Flipped  Learning lebih  berpotensi  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  daripada  model Direct Learning . Hal tersebut dapat dilihat dari rerata nilai siswa pada  model Flipped Learning sebesar 78,31 lebih  besar  dari  model Direct  Learning yang  hanya  sebesar  70,07.  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar peserta didik kelas X yang memiliki motivasi belajar rendah dan motivasi belajar tinggi. Hal ini dapat dilihat dari  rata-rata  nilai  peserta didik  pada  kelompok  dengan  motivasi  belajar  tinggi  memperoleh nilai sebesar 83,50 sedangkan peserta didik dengan motivasi belajar rendah memperoleh nilai sebesar 69,12.  Serta  tidak  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model Flipped  Learning, model Direct  Learning dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  peserta didik  kelas  X. Model  pembelajaran  dan  motivasi belajar  secara  bersama-sama  tidak  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa.  Rata-rata  nilai  siswa  pada  kelas  eksperimen  pada  kelompok  motivasi  belajar  tinggi memperlihatkan  nilai  perolehan  yang  lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol. Berdasarkan  analisa  data, untuk hipotesis ketiga diperoleh hasil tidak terdapat signifikansi interaksi antar variabel independen ketika mempengaruhi variabel dependen. Hal ini berarti, treatment yang dilakukan tidak tergantung pada  variabel  kontrol,  yang  dalam  penelitian  ini  adalah  variabel  motivasi  belajar.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  bahwa  model  pembelajaran  bersama  dengan  motivasi  belajar  tidak mempengaruhi hasil belajar peserta didik.

## REFERENSI
Abdillah, F., Sulton, S., & Husna, A. (2021). Implementasi Penilaian Autentik dalam Kurikulum 2013. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 4 (1). https://doi.org/10.17977/um038v4i12021p041
Abeysekera,  L.,  &  Dawson,  P.  (2015).  Motivation  and  cognitive  load  in  the  flipped  classroom: definition,  rationale  and  a  call  for  research. Higher  Education  Research  and  Development , 34 (1). https://doi.org/10.1080/07294360.2014.934336
ALDO,  J.,  HARLIN,  H.,  &  SYOFII,  I.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Snowball Throwing (St) terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pekerjaan Dasar Teknik Mesin Kelas  X  TPM  di  SMK  Negeri  2  Palembang. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Mesin , 6 (1). https://doi.org/10.36706/jptm.v6i1.6963
Anton, A., & Usman, U. (2020). Peningkatan  Kualitas Pembelajaran melalui Pendekatan Pengelolaan Kelas.
TAJDID: Jurnal Pemikiran Keislaman Dan Kemanusiaan , 4 (1). https://doi.org/10.52266/tadjid.v4i1.327
Arikunto, S. (2010). Produser penelitian suatu pendekatan praktek. In Rineka Cipta. Jakarta .
Asmawiyah,  A.  (2021).  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Pembelajaran Daring  Saat  Pandemi  Covid-19. Journal  of  Economic,  Public,  and  Accounting  (JEPA) , 4 (1). https://doi.org/10.31605/jepa.v4i1.1219
Basri, H. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Materi Alat Ukur dengan Menggunakan Alat Peraga. Jurnal Kinerja Kependidikan (JKK) .
Darmawan,  W.,  Kuswandi,  D.,  &  Praherdhiono,  H.  (2020).  Pengaruh  Blended  Learning  Berbasis Flipped  Classroom  pada  Mata  Pelajaran  Prakarya  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMK. Edcomtech Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 5 (2). https://doi.org/10.17977/um039v5i22020p170 Emda,  A.  (2018).  Kedudukan  Motivasi  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran. Lantanida  Journal , 5 (2). https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838
Emzir.  (2014).  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif  dan  Kulaitatif. Bandung:  Rajagrafindo Persada .
Espada, M., Navia, J. A., Rocu, P., & Gómez-López, M. (2020). Development of the learning to learn competence  in  the  university  context:  Flipped  classroom  or  traditional  method? Research  in Learning Technology , 28 . https://doi.org/10.25304/rlt.v28.2251 Hamiyah  dan  Jauhar.  (2014).  Strategi  Belajar  Mengajar  di  Kelas. Strategi  Belajar  Mengajar  Di  Kelas , 2003 , 15 – 40.
Handayani, R. (2010). Metodologi Penelitian Sosial Budaya. In Jakarta: Bumi Aksara (Issue April). Hasanah,  M.,  Halim,  A.,  Safitri,  R.,  &  Yusrizal,  Y.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Flipped Classroom Berbasis Edmodo terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Topik Gelombang Bunyi.
Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 7 (SpecialIssue).
https://doi.org/10.29303/jppipa.v7ispecialissue.1061
Irwandi,  I.,  &  Fajeriadi,  H.  (2020).  Pemanfaatan  Lingkungan  sebagai  Sumber  Belajar  untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Siswa SMA di Kawasan Pesisir, Kalimantan Selatan. BIO- INOVED : Jurnal Biologi-Inovasi Pendidikan , 1 (2). https://doi.org/10.20527/binov.v1i2.7859 Istikomah. (2019). Bab II : Kajian teori Model Pembelajaran. IAIN Tulung Agung .
Jahnke,  I.,  &  Liebscher,  J.  (2020).  Three  Types  Of  Integrated  Course  Designs  For  Using  Mobile Technologies  To  Support  Creativity  In  Higher  Education. Computers  and  Education , 146 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103782
Khoirotunnisa’, A. U., & Irhadtanto, B. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom Tipe Traditional  Flipped  Berbantuan  Video  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Pendidikan Edutama , 7 (2). https://doi.org/10.30734/jpe.v7i2.768
Kusumaningrini,  D.  L.,  &  Sudibjo,  N.  (2021).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Motivasi  Belajar
Siswa di Era Pandemi Covid-19. Akademika , 10 (01). https://doi.org/10.34005/akademika.v10i01.1271
M.  Rusman.  (2011).  Model-model  pembelajaran:  Mengembangkan  profesionalisme  guru.  In Jakarta: Raja Farindo Persada (Vol. 1).
Mirlanda,  E.  P.,  Nindiasari,  H.,  &  Syamsuri,  S.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Flipped  Classroom terhadap  Kemandirian  Belajar  Siswa  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Siswa. Symmetry:  Pasundan Journal of Research
in Mathematics Learning and Education .
https://doi.org/10.23969/symmetry.v4i1.1638
Murafer, N. F., Lumenta, A. S., Sugiarso, B. A., Studi, P., Informatika, T., Elektro, T., Teknik, F., Sam, U.,  Manado,  R.,  &  Manado,  J.  K.  B.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Flipped  Classroom Berbasis Moodle. Jurnal Teknik Informatika , 2 (5).
Ngalimun,  N.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Siswa  dalam  Menceritakan  Kegemaran Melalui  Teknik  Percakapan. STILISTIKA:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  Dan  Pengajarannya , 1 (1). https://doi.org/10.33654/sti.v1i1.341
Nopiyanto,  Y.  E.,  Raibowo,  S.,  Novriansyah,  N.,  &  Ibrahim,  I.  (2021).  Meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa  melalui  model  pembelajaran  flipped  clasroom. Altius:  Jurnal  Ilmu  Olahraga  Dan Kesehatan , 10 (1). https://doi.org/10.36706/altius.v10i1.13575 Notoatmodjo. (2018). Notoatmodjo, 2018. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951 – 952. Noviarti, G. E. (2015). Hubungan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran Pengeritingan Rambut  Siswa  Jurusan Tata Kecantikan  SMK N 7  Padang. Proceedings of the National Academy of Sciences , 3 (1).
Nurmaidah, A. (2019). Teknologi Pendidikan. Jurnal Al-Afkar , Vol. VII .
Nurpratiwi, S., Effendi, M. R., & Amaliyah, A. (2021). Improving Religious Literacy Through Islamic Religious  Education  Course  Based  On  The  Flipped  Classroom. Istawa :  Jurnal  Pendidikan  Islam , 6 (1). https://doi.org/10.24269/ijpi.v6i1.3107
Pasaribu,  T.  A.,  &  Wulandari,  M.  (2021). Efl  Teacher  Candidates’  Engagement  In  Mobile -Assisted
Flipped Classroom. Turkish Online Journal of Distance Education , 22 (3). https://doi.org/10.17718/tojde.961774
Pritandhari, M. P. (2017). Implementasi Model Pembelajaran Direct Instruction Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Mahasiswa. PROMOSI  (Jurnal  Pendidikan  Ekonomi) , 5 (1). https://doi.org/10.24127/ja.v5i1.845
Qaisar,  S.  (2019).  The  Flipped  Classroom:  A  Teaching  Model  for  Teacher  Education. Pakistan  Social Sciences Review , 3 (I). https://doi.org/10.35484/pssr.2019(3-i)10
Queen, Y. A., Supiandi, M. I., & Ege, B. (2019). Pengaruh Model Think Pair and Share Berbasis Media Tree Chart  terhadap  Hasil  Belajar Kognitif  pada Materi  Keanekaragaman  Hayati. JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi) , 4 (1). https://doi.org/10.31932/jpbio.v4i1.355 Sahara,  R.,  &  Sofya,  R.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model  Flipped  Learning  dan  Motivasi  Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ecogen , 3 (3). https://doi.org/10.24036/jmpe.v3i3.9918 Saira,  Ajmal,  F.,  &  Hafeez, M.  (2021). Critical review on  flipped  classroom model  versus traditional lecture method. International Journal of
Education
and Practice , 9 (1). https://doi.org/10.18488/journal.61.2021.91.128.140
Sappaile, B. I., Purnomo, M. P., & Asdar, A. (2020). Pengaruh Penggunaan Model Flipped Classroom Berbantuan  Google  Classroom  terhadap  Hasil  Belajar. Jurusan  Matematika,  Fakultas  MIPA, Universitas Negeri Makassar , 1 (1), 1 – 6.
Siregar,  S.  (2013).  Statistik  parametrik  untuk  penelitian  kuantitatif:  dengan  dilengkapi  perhitungan manual dan aplikasi SPSS versi 17. In Jakarta : Kencana . Sugiyono, S. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Suhaedir  Bachtiar,  D.  S.  (2021). Variabel  dalam  Penelitian  Pendidikan :  Kajian  Berbasis  Riset .  Pustaka Literas.
Supartini,  K. W.  (2021).  Penerapan Model  Pembelajaran  Direct  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  Food  And  Beverage  Pada  Kompetensi  Menerapkan  Tehnik  Platting dan Garnish. Journal of Education Action Research , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jear.v5i2.33340
Tokmak,  H.  S.,  Yakin,  I.,  &  Dogusoy,  B.  (2019). Prospective  English  Teachers’  Digital  Storytelling Experiences  Through  A  Flipped  Classroom  Approach. International Journal of Distance Education Technologies , 17 (1). https://doi.org/10.4018/IJDET.2019010106
Wassinger,  C.  A.,  Owens,  B.,  Boynewicz,  K.,  &  Williams,  D.  A.  (2021).  Flipped  Classroom  Versus Traditional  Teaching  Methods  Within  Musculoskeletal  Physical  Therapy:  A  Case  Report. Physiotherapy Theory and Practice . https://doi.org/10.1080/09593985.2021.1941457