## EFEKTIVITAS EXPERIENTIAL LEARNING DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATERI PSIKOLOGI PERKEMBANGAN
Ince Prabu Setiawan Bakar 1 dan Triani Arfah 2
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Islam Makassar email: inceprabusetiawanbakar.dty@uim-makassar .
Abstract:  Effectiveness  of  Experiential  Learning  in  Improving  Understanding  of  Developmental Psychology  Materials. The  purpose  of  this  research  is  to  find  out  the  improvement  of  students'  active learning in developmental psychology subjects with experiential learning theory methods and to find out the increase in student learning outcomes in developmental psychology subjects with experiential learning theory  methods.  This  research  uses  an  experimental  method.  The  learning  method  carried  out  in  this experiment uses the experiential learning model. The hypothesis in this study is the understanding of the psychology  of  PG-PAUD  students'  developmental  material  taught  by  experiential  learning  method  is higher than the group that does not use experiential learning method. The sample in this study were PG- PAUD students who were taking developmental psychology courses. To test the results used t-test results. The  results  showed  the  use  of  experiential  learning  learning  models  affect  student  learning  outcomes  in PG-PAUD  based  on  Sig.  (2-tailed)  <0.05,  it  is  known  that  there  is  a  significant  difference  between  the learning outcomes of the experimental class and the control class. keywords : experiential learning, developmental psychology.
Abstrak : Efektivitas Experiential  Learning  dalam Meningkatkan  Pemahaman  Materi  Psikologi Perkembangan. Tujuan  penelitian  bertujuan  mengetahui  peningkatan active  learning mahasiswa  pada mata kuliah psikologi perkembangan dengan  metode experiential learning theory d an untuk mengetahui peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  psikologi  perkembangan  dengan  metode experiential learning theory. Penelitian ini menggunakan metode ekperimen. Metode pembelajaran yang dilakukan  dalam  eksperimen  ini    menggunakan  model  pembelajaran experiential  learning . Hipotesis dalam  penelitian  ini  adalah  pemahaman  materi  psikologi  perkembangan  mahasiswa  PG-PAUD  yang diajar dengan metode experiential learning lebih tinggi dibandingkan kelompok yang tidak menggunakan metode experiential learning .  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  PG-PAUD  yang  sedang mengambil  mata  kuliah  psikologi  perkembangan.  Untuk  menguji  hasilnya  digunakan  hasil  uji-t.  Hasil penelitian  menunjukkan  Penggunaan  model  pembelajaran  eksperiential  learning  berpengaruh  terhadap hasil belajar siswa di  PG-PAUD berdasarkan   nilai Sig. (2-tailed) <0,05, diketahui bahwa  ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol.
k ata kunci: e xperiential learning, psikologi perkembangan.

## PENDAHULUAN
Mata  kuliah  psikologi  perkembangan merupakan  salah  satu  matakuliah  wajib  pada Program  Studi  Pendidikan  Guru  Pendidikan Anak Usia Dini (PG-PAUD) Sasaran pemberlajaran  dari  mata  kuliah  ini  adalah mahasiswa
diharapkan memahami perkembangan  mulai  dari  tahap  neonatal hingga usia lanjut serta karakteristik tiap tahap perkembangan. Mata kuliah ini akan
menunjang  pemahaman  mahasiswa  terhadap individu  khususnya  peserta  didik  di  sekolah dasar.  Tidak  hanya  itu,  dengan  kemampuan mereka  memahami  karakteristik  dan  tugas perkembangan  peserta  didik,  mahasiswa menjadi mampu menyesuaikan metode pembelajarannya  dengan  karakteristik  peserta didik yang dihadapinya.
Volume 2, Issue 1, Oktober 2019 ALGAZALI | International Journal of Educational Research ISSN: P. 2623-0259, E. 2655-240X
Proses pembelajaran yang telah diterapkan selama ini pada umumnya menggunakan  metode  ceramah  interaktif dimana  dosen  akan  menjelaskan  materi perkuliahan  dan  memberikan  kesempatan kepada  mahasiswa  bertanya  di  akhir  sesi. Selain itu,  beberapa  dosen  juga  menggunakan metode  diskusi  dimana  mahasiswa  akan mempresentasikan  materi  sesuai  dengan  topik yang  telah  dibagikan  ke  tiap  kelompok  yang kemudian  diakhiri  dengan  sesi  tanya  jawab. Pada  dasarnya  kedua  metode  yang  diterapkan cukup interaktif, artinya telah terjadi hubungan  timbal  balik  antara  dosen  dan mahasiswa dalam proses pembelajaran. Hanya sajam  metode  ini  dinilai  membosankan  oleh mahasiswa  dikarenakan  hampir  pada  semua mata  kuliah  pun  menggunakan  metode pembelajaran yang sama. Sehingga mahasiswa peserta  mata  kuliah  tidak  termotivasi  dan menjadi lebih pasif, yang membuat pemahaman  mahasiswa  terkait  materi  rendah. Hanya  sebagian  mahasiswa  yang  betul-betul melibatakan diri dalam perkuliahan, sementara yang lainnya akan cenderung pasif.
Selain  itu,  dalam  evaluasi  perkulihan, mahasiswa  cenderung  hanya  akan  menghapal materi  perkuliahan  ketika  ujian.  Metode tersebut  juga    membuat  mahasiswa  kurang mampu  mengeksplorasi  kemampuan  dirinya dalam memperluas wawasannya terkait materi yang  sedang  di  dalami.  Oleh  sebab  itu, diperlukan metode-metode pembelajaran yang lebih  interaktif  agar  mahasiswa  termotivasi untuk  dapat  memahami  materi  dalam  mata kuliah  psikologi  perkembangan.  Oleh  karena itu, agar tebangun iklim active learning dalam proses  pembelajaran  di  kelas,  maka  kami ajukan Experiential  Learning  Theory sebagai pembaharuan  metode  pembelajaran  di  kelas.
Diharapkan active  learning akan  dapat berjalan  melalui  gabungan  beberapa  metode perkuliahan assignment  submittance,  jigsaw, roleplay, dan think-pair-shared (analisis kasus,  diskusi  kelompok  kecil,  presentasi [gallery walk], yang diakhiri diskusi kelompok besar) . Beberapa  penelitian  membuktikan bahwa  metode  experiential learning  ini  cukup efektif  dalam  peningkatan  pemahaman  dan nilai rata-rata peserta didik pada materi-materi tertentu (Hariri,  Citra Apriovilita, dkk,  2017; Kusmiati 2017).
Experiential  Learning  Theory yang melibatkan belajar dengan memikirkan, merencanakan, merasakan, mengamati, mencerminkan  dan  melakukan  ini  perlu diimplementasikan  ke  mata  kuliah  ini  karena cakupan  teori  yang  luas  dan  butuh  visualisasi teori  untuk  memahami  lebih  dalam  materi- materi  yang  ada.  Implementasi  metode  ini diharapkan  mahasiswa  memiliki  pemahaman filosofis tentang paradigma penelitian kualitatif,  memberikan  pengetahuan  dan keterampilan dalam proses penelitian kualitatif agar  mahasiswa  mampu  menggunakannya dalam penelitian bidang psikologi. Berdasarkan  rumusan  masalah  tersebut  maka tujuan  yang  ingin  dicapai  adalah  untuk mengetahui peningkatan active learning mahasiswa  pada  mata  kuliah  psikologi perkembangan  dengan  metode Experiential Learning  Theory  d an  Untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  pada mata  kuliah  psikologi  perkembangan  dengan metode Experiential Learning Theory. Adapun manfaat  penelitian  ini  adalah  diharapkan mahasiswa  bisa  berperan  aktif  dalam  proses belajar sehingga lebih baik dalam pemahaman terkait  topik/materi,  juga  kreatif  serta  aktif pada penggunaan multimedia pembelajaran.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif eksperimental. Desain penelitian yang digunakan  adalah  eksperimen  kuasi  dengan desain  eksperimen  yaitu nonrandomized pretest-posttest control group design . Nonrandomized  pretest-posttest  control  group design merupakan  desain  eksperimen  yang membentuk kelompok eksperimen yang diberikan  perlakukan  dan  kelompok  control yang tidak mendapatkan perlakuan. Selain itu, pada  desain  penelitian  ini  dilakukan  proses pemberian pretest yang  dilakukan  sebelum perlakuan  dan  pemberian posttest yang dilakukan  pasca  adanya  perlakuan.  Pada desain  penelitian  ini  pula,  keefektifan  atau pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen dapat dilihat dari perbedaan hasil pretest dengan posttest.
Sampel pada penelitian ini adalah mahasiswa PG-PAUD yang sedang mengambil mata kuliah psikologi perkembangan. Sebagai kontrol dalam penelitian  ini  adalah  melakukan  radom terhadap  kelas  A  dan  B  untuk  menentukan kelompok eksperiemen dan kelompok kontrol. Kelompok  ekperimen  akan  diberikan  metode ekperiential  learning,  sementara  kelompok kontrol  tidak  diberikan  perlakuan.  Untuk menguji hasilnya digunakan hasil uji- t.Penelitian  ini  dilakukan  melalui  beberapa tahapan  dimulai  dari  penyusunan  proposal, persiapan  eksperimen,  eksperiment,  analisis data, dan penyusunan laporan akhir penelitian.
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  Data  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas Eksperimen dan  Kontrol
Berdasarkan tabel 1 dapat dilihat bahwa mean atau rata-rata nilai hasil belajara pretest siswa 31,42  dari  skor  ideal  100  yang  mungkin dicapai  oleh  siswa  berada  pada  kategori kurang. Standar deviasinya yaitu 8,64 hasil ini menunjukkan  distribusi  hasil  belajar pretest pada  kelompok  eksperimen  tersebar  dari  skor minimum  20  sampai  dengan  skor  maksimun 50 dengan median 30.
Tabel 1. Frekuensi Pretest Kelas Eksperimen N 14 Mean 31,428 Median 30 Std. Deviation 8,64 Min. 20 Max. 50 Jumlah 440 Sumber: Hasil olahan kuesioner 2019 Nilai Frequency Valid Percent Cumulative Percent 20 3 21,4 21.4 30 7 50,0 71,4 40 3 21,4 92,9 50 1 7,1 100,0 Jumlah 14 100,0 Sumber: IBM SPSS Statistics version 20
Tabel  1  menunjukkan  hasil pretest di  kelas eksperimen.  3  siswa  yang  mendapat  nilai  20 dengan persentase 21,4%, 7 siswa yang mendapat nilai  30  dengan  persentase  750%,  3  siswa  yang mendapat  nilai  40  dengan  persentase  21,4%,  1 siswa  yang  mendapat  nilai  50  dengan  persentase 7,1%.
Tabel 2. Frekuensi Pretest Kelas Kontrol N 14 Mean 30,71 Median 30 Std. Deviation 9,97 Min. 20 Max. 50 Jumlah 430 Sumber: Hasil olahan kuesioner 2019 Nilai Frequency Valid Percent Cumulative Percent 20 5 35,7 35,7 30 4 28,6 64,3 40 4 28,6 92,9 50 1 7,1 100,0 Jumlah 14 100,0 Sumber: IBM SPSS Statistics version 20
Tabel tersebut menunjukkan hasil pretest di kelas  kontrol.  3  siswa  yang  mendapat  nilai  25 dengan persentase 21,4%, 2 siswa yang mendapat nilai  30  dengan  persentase  14,3%,  2  siswa  yang mendapat    nilai  35  dengan  persentase  14,3%,  3 siswa yang mendapat nilai 40 dengan persentase 21,4%,  1  siswa  yang  mendapat  nilai  50  dengan persentase 7,1%,
Tabel  3.    Perbandingan  Data Pre-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 N 14 14 2 Mean 31,43 30,71 3 Std. Deviation 8,64 9,97 Sumber: IBM SPSS Statistics version 20
Berdasarkan tabel  3 dapat dilihat bahwa mean  atau  rata-rata  nilai  hasil  belajar pretest mahasiswa  kelompok  eksperimen  adalah 31,43  dari  skor  ideal  100  yang  mungkin dicapai  oleh  siswa  berada  pada  kategori kurang dengan standar deviasi 8,64.
Deskripsi Data Postest Setelah diterapkan  model  pembelajaran  experiential learning  dengan jigsaw pada  kelompok eksperimen  maka  disajikan  data posttest hasil belajar  mahasiswa  kelompok  kontrol  dan eksperimen  untuk  membandingkan  dengan data pretest yang diperoleh sebelum penerapan model pembelajaran.
Berdasarkan  tabel  4  dapat  dilihat bahwa  mean  atau  rata-rata  nilai  hasil  belajara pretest mahasiswa  kelas  eksperiam  67,14  dari skor  ideal  100  yang  mungkin  dicapai  oleh siswa  berada  pada  kategori  kurang.  Standar deviasinya yaitu 13,83.
Tabel 4 Frekwensi Data Postest Kelas
Eksperimen
N 14 Mean 67,1429 Median 70 Std. Deviation 13,83 Min. 40 Max. 90 Jumlah 940 Sumber: IBM SPSS Statistics version 20 Nilai Frequency Valid Percent Cumulative Percent 40 1 7,1 7,1 50 2 14,3 21,4 60 2 14,3 35,7 70 5 35,7 71,4 80 3 21,4 92,9 90 1 7,1 100 Jumlah 14 100,0
Efektivitas Experiential Learning dalam Meningkatkan Pemahaman. … Ince Prabu Setiawan Bakar dan Triani Arfah
Tabel    diatas menunjukkan  hasil postest di  kelas  eksperimen.  1  siswa  yang  mendapat nilai 40 dengan persentase 7,1%, 2 siswa yang mendapat nilai 50 dengan persentase 14,3%, 2 siswa  yang  mendapat  nilai  60  dengan persentase  14,3%,  5  siswa  yang  mendapat nilai  70  dengan  persentase  35,7%,  3  Siswa mendapat  nilai  80  dengan  persentase  21,4% dan  1  siswa  mendapat  nilai  90  dengan persentasi 7,1% .
Selanjutnya  berdasarkan  tabel  5  dapat dilihat  bahwa  mean  atau  rata-rata  nilai  hasil belajara pretest mahasiswa  kelas  Kontrol
42,85  dari  skor  ideal  100  yang  mungkin dicapai  oleh  siswa  berada  pada  kategori kurang. Standar deviasinya yaitu 9,14.
Tabel 5 Frekwensi Data Postest Kelas Kontrol
N 14 Mean 42,85 Median 40 Std. Deviation 9,14 Min. 30 Max. 60 Jumlah 600 Sumber: IBM SPSS Statistics version 20 Nilai Frequency Valid Percent Cumulative Percent 30 2 14,3 14,3 40 8 57,1 71,4 50 2 14,3 85,7 60 2 14,3 100,0 Jumlah 14 100,0 Sumber: IBM SPSS Statistics version 20
Tabel    diatas  menunjukkan  hasil postest di kelas kontrol. 2 siswa yang mendapat nilai 30 dengan  persentase  14,3%,  8  siswa  yang mendapat  nilai  40  dengan  persentase  57,1,  2 siswa  yang  mendapat  nilai  50  dengan persentase  14,3%,  2  siswa  yang  mendapat nilai 60 dengan persentase 14,3%.
Tabel 6.  Perbandingan Data Post-Test Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol No Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 N 14 14 2 Mean 67,14 42,85 3 Std. Deviation 13.85 9,14
Sumber: IBM SPSS Statistics version 20
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat bahwa  mean  atau  rata-rata  nilai  hasil  belajara posttest mahasiswa  67,14  dari  skor  ideal  100 yang mungkin dicapai oleh siswa berada pada kategori  baik.  Standar  deviasi13,85,  hasil  ini menunjukkan  distribusi  hasil  belajar postest pada  kelas  eksperimen  tersebar  dari  skor minimum  40  sampai  dengan  skor  maksimun 90.  Sementara  itu,  mean  atau  rata-rata  nilai hasil belajara postest mahasiswa kelas kontrol 42,85  dari  skor  ideal  100  yang  mungkin dicapai  oleh  mahasiswa  berada  pada  kategori baik. Standar deviasi 9,14, hasil ini menunjukkan  distribusi  hasil  belajar postest pada  kelompok  eksperimen  tersebar  dari  skor minimum  30  sampai  dengan  skor  maksimun 60.
Uji  hipotesis  yang  dulakukan  dapat diketahui Independent  Sample  T-Test  digunakan untuk  menguji  dua  sampel  data  yang  tidak  saling berhubungan.  Analisis  ini  dilakukan  dengan meguji  hasil pretest kelas  ekperimen  dan pretest kelas  kontrol  dengan  menggunakan  sistem Statistical Pachage for Sosial Science (SPSS) versi 20.0. Syarat data dikatakan signifikan apabila nilai
Sig.  (2-tailed) <  0,05.  Analisis  ini  bertujuan  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum  diberikan perlakuan. Berikut ini adalah hasil
IndependentSample  T-Test nilai pre-test kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel  7  Hasil Independent  Sample  T-Tes t  nilai pretest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol Data N Df Sig.(2- tailed) G-Gain Persentil Eksperimen 14 53,16 17,31 Kontrol 14 16,59 14,79 T-test Data F Sig t df Sig. (2 taild ) G-Gain Persent il Eksperi men 7,40 0,39 8 6,0 08 26 0,00 0

## Kontrol
Sumber: IBM SPSS Statistics version 20
Tabel  tujuh  menunjukkan  perbedaan score  ditinjau  dari  gaint  score  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Baik kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol  menunjukkan  adanya  perbedaan  skor >0,05,  yang  artinya    ada  perbedaan  yang
signifikan  hasil  belajar  antara  kelompok  yang menggunakan Model pembelajaran experiential learning:jigsaw dengan kelompok yang tidak menggunakan Model pembelajaran kooperatif tipe experiential learning. Berdasarkan hasil data tersebut, dapat disimpulkan hasil uji hipotesis sebagai berikut: H 0 = Tidak ada pengaruh  model pembelajaran experiential  learning:jigsaw terhadap hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata kuliah  psikologi  perkembangan  di  PG- PAUD  FKIP  UIM  Makassar  (Ditolak karena Sig. (2-tailed) <  0,05) H a =Ada  pengaruh    model  pembelajaran experiential  learning:jigsaw terhadap hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata kuliah psikologi perkembangan di
PGPAUD FKIP UIM Makassar (Diterima karena Sig. (2-tailed) < 0,05 ) Penelitian ini menelaah tentang pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran eksperiential  learning terhadap  hasil  belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  psikologi perkembangan.  Penelitian  dilaksanakan  pada bulan  oktober  dengan  standar  kompetensi, kompetensi  dasar  serta  materi  yang  sama antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Penelitian  ini  menggunakan  desain Quasi Eksperimental bentuk Non  Equivalent  control grup desaign .
Desain  penelitian  ini  dipilih  karena penelitian  akan  memberikan treatment berupa penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif experiential  learning:  jigsaw pada  kelas eksperimen  dan  pada  kelas  kontrol  tanpa menggunakan
model pembelajaran ekperiential learning . Sampel dalam penelitian ini terdiri dari 28 orang mahasiswa yaitu kelas eksperimen  sebanyak  14  orang  dan  kelas kontrol sebanyak 14 orang. Teknik
pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive sampling
yaitu dengan pertimbangan hasil pretest mahasiswa. Sebelum  penentuan  yang  termasuk  dalam kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terlebih dahulu  diberikan pretest untuk  mengetahui kemampuan  awal  mahasiswa.  Setelah  itu, diberikan treatment kemudian diberikan posttest membandingkan hasil belajar sebelum dan sesudah diberikan treatment.
Berdasarkan  penelitian  yang  di  lakukan menyatakan bahwa pembelajaran yang menggunakan  model experiential  learning: jigsaw berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa pada mata kuliah Psikologi perkembangan,  setelah  diadakan  penelitian ditemukan  perbedaan  bahwa  hasil  belajar mahasiswa  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran  eksperiential learning lebih baik dibandingkan  dengan  hasil  belajar  mahasiswa tanpa menggunakan model experiential learning: jigsaw . experiential learning: jigsaw adalah model pembelajaran dimana mahasiswa  secara  berkelompok  berdiskusi terkait  materi  yang  diberikan  berdasarkan materi yang sudah disiapkan. Setiap kelompok mengkaji  tema  yang  berbeda.  Terdapat kelompok yang mengkaji mengenai pertumbuhan  dan  kelompok  yang  mengkaji terkait  perkembangan.    Selanjutnya  setelah mereka yankin telah memahami dan menguasi tema  yang  menjadi  bagian  dari  kelompok mereka,  mahasiswa  akan  dibagi  kembali kedalam  kelompok  yang  lebih  kecil  dimana dalam kelompok tersebut terdiri dari kelompok  pertumbuhan  dan  perkembangan. Di dalam kelompok mahasiswa saling bertukar materi yang telah mereka diskusikan sebelumnya  dikelempok  asal  selanjutnya membuat  summerize  yang  dituangkan  dalam
flip  chart/ karton  yang  telah  disiapkan dengan cara  yang  mereka  sepakati.  Mereka  boleh mengggunakan  gambar,  kata-kata  sesuai kreatifitas mereka. Selanjutnya mereka mempresentasikan  hasil  posternya  di  depan kelas. Dosen akan memberi feedback jika ada perjelasan  yang  salah  atau  belum  terjelaskan oleh  kelompok.  Sesi  ini  ditutup  dengan penyampaian refleksi pengalaman mahasiswa.
Dengan  metode  tersebut,  mahasiswa akan  terlibat  aktif  dalam  memahami  materi serta  menjelaskan  kepada  orang  lain    secara jelas  dan  sistematis.  Mereka  juga  akan berupaya  untuk  memahami  materi  lebih mendalam  agar  mampu  menjawab  pertanyaan dari peserta mata kuliah lainnya. Pembelajaran kolaboratif  yang  berpusat  pada  mahasiswa sebagai  subjek  dinilai  memberikan  manfaat pada  pemahaman  mahasiswa  yang  lebih mendalam  dan  melekat  terkait  materi  yang diberikan  (Hariri,    Citra  Apriovilita,  dkk, 2017; Kusmiati 2017)
Teori  belajar  experiential  Kolb  adalah salah  satu  teori  pendidikan  yang  paling popular  dan  paling  sering  dikutip.  Teori  ini memegang  peran  penting  dalam  perumusan modernisasi  pendidikan.  Teori  Experiential Learning melibatkan belajar dalam empat fase yang berhubungan dengan melakukan, merasakan, mengamati, mencerinkan, memikirkan  dan  merencanakan.  Karakteristik penting  dari  teori  ini  adalah  bahwa  fase  yang berbeda  dihubungkan  dengan  gaya  belajar tertentu.  Orang  berbeda  dalam  gaya  belajar mereka.  Kesadaran  akan  hal  ini  merupakan premis penting yang memungkinkan mahasiswa  untuk  menyadari  kemungkinan, pendekatan  alternative  dan  menjadi  lebih fleksibel  dalam  situasi  belajar  yang  berbeda. Dosen  juga  perlu  menyadari  gaya  belajar
mereka  sendiri  sebagai  dasar  pengembangan strategi  pengajaran  dan  pembelajaran  yang efektif.  Sebuah  permasalahan  jika  ada perbedaan  antara  gaya  belajar  mahasiswa  dan apa  yang  diterapkan  oleh  dosen  (Sharlanova, 2004).
Teori pembelajaran
eksperiensial
(ELT)  telah  digunakan  secara  luas  dalam penelitian dan praktik manajemen pembelajaran selama lebih dari tiga puluh lima tahun.  Sejalan  dengan  karya-karya  mendasar Kurt  Lewin,  John  Dewey  dan  lain-lain,  teori pembelajaran  eksperiensial  menawarkan  teori dinamis  berdasarkan  siklus  belajar  yang didorong  oleh  resolusi  dialektika  ganda tindakan/refleksi  dan  pengalaman/abstraksi. Kedua  dimensi  ini  mendefinisikan  ruang belajar  holistic  dimana  belajar  melakukan transaksi  di  antara  individu  dan  lingkungan. Ruang  belajar  bersifat  multi  level  dan  dapat menggambarkan pembelajaran dan pengembangan  secara  sepadan  pada  tingkat individu, kelompok, dan organisasi.
Pendekatan ini diilustrasikan dengan meninjau penelitian terkini tentang gaya belajar individu dan pemecahan masalah manajerial/pengambilan  keputusan,  proses pembelajaran tim dan pembelajaran organisasi.

## PENUTUP
penggunaan model eksperiential learning terhadap hasil belajar mahasiswa PG- PAUD UIM, dilihat dari hasil lembar evaluasi mata  kuliah  psikologi  perkembangan  dapat dikatakan  baik.  Hal  ini  dilihat  dari  keaktifan siswa  saat  proses  pembelajaran  dan  juga dilihat dari keterlaksanaan aspek yang diamati dilembar  observasi  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran Penggunaan model pembelajaran eksperiential learning  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa di PG PAUD berdasarkan  nilai Sig. (2- tailed) <0,05,  diketahui  bahwa  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  hasil  belajar  kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Azwar, S. (2010). Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Hariri,  Citra  Apriovilita&  Yayuk,  Erna,  2017.  Penerapan  Model  Experiential  Learning  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Materi  Cahaya  dan  Sifat-Sifatnya  Siswa  Kelas  5  SD.  PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Malang
Kolb A.Y. & Kolb D.A. 2008. Experiental Learning Theory: A Dynamic, Holistic Approach to Management  Learning,  Education  and  Development.  Armstrong,  S.J.  &  Fukami,  C.  ( Eds.) Handbook  of  Management  Learning,  Education  and  Development .  London:  Sage Publications
Kusmianti, 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Eksperiential Learning terhadap konsep diri dan Pemahaman Konsep Fisika Siswa SMU. Gane Swara, vol. 11, No. 2, pp 100-110.
Sharlanova V. 2004. Experiential Learning . Trakia Journal of Sciences, Vol. 2, No. 4, pp 36-39. Lumpkin  Angela,  R.  M.  (2014).  student  perception  of  active  learning. college  student hournal , 121-133.
Winterbottom,  D.  M.  (2017). cambridge  assesment  international  education .  Retrieved  from www.cambridgeinternational.org:http://www.cambridgeinternational.org/images/271174- active-learning.pdf