## IMPLEMENTASI METODE MIND MAPPING UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR IPS PESERTA DIDIK KELAS 5 SD NEGERI INDRO

## KEBOMAS GRESIK
Iddho Chafidho 1)
Prodi PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Gresik idhochafido@gmail.com
Ismail Marzuki 2)
Prodi PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Gresik ismailmarzuki@umg.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  peseta  didik  melalui  metode belajar mind  mapping di  kelas  5  SD  Negeri  Indro  Kebomas  Gresik.  Jenis  penelitiannya  adalah penelitian tindakan kelas ( classroom action research) yang akan mencermati aktivitas guru dan peserta didik dalam proses belajar mengajarnya. Subjek penelitiannya adalah peserta didik kelas 5B  SD  Negeri  Indro  Kebomas  Gresik  berjumlah  31  orang,  dengan  teknik  pengumpulan  data melalui observasi dan tes. Setelah data terkumpul data-data kemudian dianalisis dan ditentukan tingkat  prosentase  dan  kriteria  capaiannya.  Penelitian  ini  dilaksanakan  2  siklus  dengan  5  kali pertemuan  dan  hasilnya  adalah  terjadi  peningkatan  prosentase  dan  capaian  kriteria  aktivitas guru,  aktivitas  peserta  didik,  juga  termasuk  hasil  belajarnya.  Pada  siklus  I  aktivitas  guru mencapai  89%  dengan  kriteria  sangat  baik,  sementara  aktivitas  peserta  didik  79%  dengan kriteria  baik,  dan  capaian  hasil  belajarnya  77,4%  yang  juga  berarti  belum  mencapai  indikator. Setelah  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II  aktivitas  guru  menjadi  97%  dengan  kriteria  sangat baik, aktivitas peserta didik memperoleh 84,6% kriteria sangat baik, dan hasil belajarnya 90,3%.
Kata Kunci : Metode mind mapping , hasil belajar peserta didik.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  students'  social  studies  learning  outcomes  through  mind mapping  learning  methods  in  grade  5  of  SD  Negeri  Indro  Kebomas  Gresik.  This  type  of research  is  classroom  action  research  that  will  examine  the  activities  of  teachers  and students in the teaching and learning process. The research subjects were 31 students in the 5th grade of SD  Negeri  Indro  Kebomas  Gresik,  with  data  collection  techniques  through  observation  and tests. After the data has been collected, the data is then analyzed and determined the percentage level and performance criteria. This research was conducted in 2 cycles with 5 meetings and the result  was  an  increase  in  the  percentage  and  achievement  of  teacher  activity  criteria,  student activities, also includes learning outcomes. In the first cycle the teacher's activity reached 89% with  very  good  criteria,  while  the  activities  of  students  79%  with  good  criteria,  and  77.4% learning  outcomes  which  also  means  that  indicators  have  not  yet  been  reached.  After  making improvements  in  the  second  cycle  the  teacher's  activity  became  97%  with  very  good  criteria, student activity obtains 84.6% very good criteria, and the learning outcomes are 90.3%.
Keywords: Mind mapping method, student learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan setiap  manusia  yang  selalu  mengalami perubahan, perkembangan, dan perbaikan  sesuai  perkembangan  zaman. Proses pendidikan merupakan hubungan atau  interaksi  antara  pendidik  dan peserta  didik,  yang  keduanya  memiliki hubungan  saling  mempengaruhi  satu sama  lain.  Pendidikan  juga  merupakan transformasi  pengetahuan,  nilai-nilai, dan  keterampilan  kepada  peserta  didik untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.
(Notoatmodjo,  2017)  menyatakan bahwa  pendidikan  adalah  serangkaian kegiatan  yang  direncanakan  untuk mengajak  individu,  kelompok  individu untuk melaksanakan apa yang diharapkan oleh masyarakat agar terwujud  kehidupan  masyarakat  yang sebaik-baiknya.  Pendidikan  merupakan cara manusia mencari ilmu pengetahuan dan  menambah  wawasan  sebagai  bekal kehidupan  menuju  masa  yang  akan datang.  Untuk  mencapai  tujuan  itu maka  pendidikan  tidak  bisa  dilepaskan dari proses pembelajaran.
(Slameto, 2010) menyatakan bahwa  belajar  adalah  usaha  yang dilakukan oleh seseorang agar dirinya
dapat  memiliki  kemampuannya  yang diharapkan lingkungannya.
Pada dasarnya setiap anak memiliki kemampuan berbeda-beda demikian pula  cara  belajarnya.  Pada  jenjang sekolah  dasar  anak  tidak  hanya  sekedar belajar  namun  juga  bermain,  karena sekolah  dasar  merupakan  kelanjutan peserta  didik  jenjang  TK.  Proses pembelajaran  di  jenjang  ini  tidak terlepas dari  belajar  menulis,  membaca, dan  berhitung,  khususnya  pada  peserta didik  kelas  rendah.  Peserta  didik  pada jenjang  ini  dituntut  agar  mempunyai minat  belajar  yang  tinggi  utamanya dalam membaca agar memiliki pengetahuan yang lebih luas.
(Loekmono,  1994)  menyatakan bahwa  minat  belajar  dapat  membentuk sikap  akademik  tertentu  pada  peserta didik.  Anak  yang  memiliki    minat belajar tinggi akan lebih mudah memperoleh  pengetahuan,  oleh  karena itu  minat  belajar  harus  ditumbuhkan oleh  masing-masing  peserta  didik. Setiap  orang  tua  pun  diharapkan memberikan motivasi agar putra- putrinya  memiliki  minat  belajar  yang tinggi.  Semakin  tinggi  minat  belajar anak  maka  semakin  tinggi  pula  prestasi belajarnya, tidak heran manakala ada
pernyataan  bahwa  minat  belajar  adalah alasan utama memperoleh prestasi.
Seorang  pendidik  bertanggung jawab  langsung  atas  proses  belajar mengajar  di  kelasnya,  dengan  demikian sangat  penting  bagi  pendidik  untuk memiliki  kompetensi  mengajar.  Salah satu  kompetensi  adalah  kemampuan untuk  memilik  metode  pembelajaran yang  tepat  yang  dapat    menarik perhatian  dan  keaktifan  peserta  didik. Berkenaan  dengan  hal  ini  peneliti bermaksud mengimplementasikan metode  belajar mind  maping pada  mata pelajaran  IPS  untuk meningkatkan minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik  di sekolah dasar.
Sebelum  melakukan  penelitian, peneliti  melakukan  wawancara  dengan guru  kelas  5  SD  Negeri  Indro  Gresik mengenai hambatan atau masalah belajar  pada  kelas  5.  Berdasar  hasil wawancara  tersebut  diketahui  bahwa yaitu  hasil  belajar  pembelajaran  IPS tahun  pelajaran  2018/2019  kurang memuaskan. Data-data guru kelas menunjukan  bahwa  nilai  ketuntasan klasikal  peserta  didik  saat  itu  adalah 58%  artinya  hanya  18  peserta  didik yang  mencapai  KKM  dari  31  peserta didik. Permasalahan lainnya  adalah
kurangnya  minat  belajar  peserta  didik dalam  mengikuti  materi  pembelajaran yang diberikan guru.
Pembelajaran pada dasarnya adalah  pemberian  dorongan  kepada peserta  didik  agar  mereka  memberi respon  positif  terhadap  apa  yang dilakukannya.  Kesediaan  dan  kesiapan peserta didik mengikuti proses pembelajaran akan menimbulkan respon positif  terhadap  hasil  belajarnya.  Oleh karena  itu  seorang  pendidik  harus memiliki pengetahuan dan cara memilih metode pembelajaran yang tepat. Metode belajar yang tepat akan menyebabkan  proses  belajar  berjalan efektif  sehingga  tidak  ada  peserta  didik yang bicara sendiri dan bosan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Pendidik  dituntut  tidak  hanya  bisa menggunakan  metode  ceramah  tetapi juga harus mampu menggunakan metode  yang  lain,  terlebih  guru  di sekolah  dasar.  Guru  pada  jenjeng  ini diharuskan  mempunyai  ide-ide kreatif untuk  menyusun  proses  pembelajaran yang menyenangkan.
(Munadi, 2015) menyatakan bahwa proses pembelajaran dapat menghasilkan perubahan perilaku peserta didik. Proses tersebut
membutuhkan  metode  pembelajaran yang  dapat  mendukung  perubahan tersebut.  Pada  kesempatan  ini  peneliti mencoba  menggunakan  metode  belajar mind  mapping yang  akan  diterapkan pada  sub  tema  manusia  dan  lingkungan di  kels  VI  SD.  Peneliti  mengasumsikan bahwa  dengan  menggunakan  metode belajar  ini  proses  dan  hasil  belajar peserta  didik  akan  lebih  bagus.  Pada metode  ini  peserta  didik  dituntut membaca  materi  terlebih  dahulu,  oleh karenanya  dimungkinkan  peserta  didik akan mampu meningkatkan hasil belajarnya.  Setelah  membaca  peserta didik menuangkan materi belajar tersebut  ke  dalam mind  map atau  peta pikiran  dengan  alur  menentukan  kata kunci utamanya.
Peningkatan  hasil  belajar  tidak hanya  didukung  oleh  kemauan  peserta didik  menerima  pembelajaran  namun metode  pembelajaran  yang  dipilih  guru juga  berpengaruh  terhadap  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  (Kristin, 2016).  Pembelajaran  dengan  metode mind  mapping dapat  mengarahkan suasana  yang  menyenangkan  karena dalam  proses  pembelajarannya  peserta didik dapat menuangkan ide-ide kreatifnya ke dalam konsep peta
pikiran.  Peserta  didik  tidak  hanya menguasai  pengetahuan  materi  yang telah  dibaca  tetapi  juga  menuangkan ekspresi  seni  agar mind  map yang mereka buat terkesan terlihat estetikanya .
Selain  mengarahkan  peserta  didik kepada  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan,  metode mind  mapping juga  dapat  membuat  peserta  didik mempunyai  inovasi  baru  dengan  cara mereka  sendiri.  Menurut  (Buzan,  2013) mind  mapping adalah  salah  satu  cara mengajak
individu
untuk mengembangkan  kegiatan  berpikir  ke segala arah, menangkap berbagai pikiran  dalam  berbagai  sudut  dengan signifikan  dan  mudah  dipahami. Mind mapping adalah  suatu  cara  mencatat atau  penuangan  materi  secara  kreatif, efektif memetakan pikiran-pikiran. Hasil  dari  pembelajaran mind  mapping berupa mind map .
Mind  map adalah  peta-peta  yang digunakan untuk menuangkan, mentransfer ide-ide,  kata-kata,  dan kalimat-kalimat  pendek  untuk  disusun mengelilingi kata kunci utama. (Silberman,  2005)  menyatakan  bahwa mind  mapping merupakan  cara  kreatif bagi peserta didik untuk berimajinasi ,
menghasilkan  ide-ide,    merangkum suatu  materi  pelajaran  dengan  hanya berpedoman  pada  kata  kunci  utama sebuah mind map . Dari  paparan pendapat diatas dapat dijadikan referensi bahwa dalam penerapan metode mind  mapping akan  dapat
meningkatkan didik. hasil  belajar  peserta (Safitri, 2016) dalam penelitiannya  menyimpulkan  bahwa
“Penerapan  Metode Mind  Mapping untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  V  SDN  dapat meningkatkan  hasil  dan  minat  belajar peserta  didik.  Penelitian  lain  adalah penelitian  (Saadah,  2010)  yang  dalam penelitiannya
“Peningkatan Hasil Belajar  IPS  Menggunakan  Metode Pembelajaran Mind  Mapping Siswa Kelas  IV  SDN  Plosorejo  01  Kabupaten Blitar”  menyatakan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik pada  proses  pelaksanaan  pembelajaran yang ia lakukan.
Kesimpulan yang diperoleh peneliti  dari  beberapa  hasil  penelitian yang  relevan  di  atas  adalah  bahwa proses pembelajaran
dengan menerapkan  metode mind  mapping dapat meningkatkan minat dan  hasil
belajar  peserta  didik.  Berangkat  dari latar  belakang  diatas,  maka  peneliti akan  melakukan  penelitian  tindakan dengan  judul  :  “Penerapan  Metode Mind  Mapping untuk  Meningkatkan Hasil Belajar IPS Peserta Didik Kelas 5 SD  Negeri  Indro  Kebomas  Gresik”. Pembeda penelitian ini dengan penelitian  terdahulu  adalah  fokus  yang lebih  pada  aktivitas  guru  dan  peserta didik  selama  kegiatan  pembelajaran ketika  menggunakan  metode mind mapping di samping hasil belajarnya.

## 2. KAJIAN TEORI
Sebelum melakukan pembelajaran, guru diharuskan
menentukan metode pembelajaran terlebih  dahulu.  Metode  yang  dipilih hendaknya sesuai dengan materi pembelajaran  agar  dapat  mencapai tujuan pembelajaran dengan baik. Metode  secara  bahasa  berarti  cara dengan  demikian  metode  pembelajaran merupakan  cara  untuk  menyajikan pembelajaran.  Pemilihan  metode  yang tepat  akan  berakibat  pada  mudahnya materi  dipahami  dengan  mudah  oleh peserta  didik  (Majid,  2015).  Sementara itu  (Sani,  2015)  menyatakan  bahwa metode pembelajaran  merupakan
langkah operasional dari strategi pembelajaran  yang  digunakan  guru ketika menyampaikan materi pembelajaran  di  kelas  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
Sementara itu kata mind  mapping berarti peta pikiran, peta  berarti gambar sedangkan pikiran berarti hasil  berfikir, akal, ingatan, dan gagasan.  Menurut (Buzan, 2013) metode mind mapping adalah  metode   pembelajaran    yang menempatkan informasi ke dalam  otak dan mengambil informasi keluar dari otak           ketika seseorang membutuhkannya. Metode  ini mudah, efektif, kreatif, dan  sederhana  namun sangat ampuh untuk  merangkum  materi belajar.     Peta pikiran    merupakan imajinasi dan ini lebih  penting daripada pengetahuan    karena imajinasi tidak terbatas.     (Sani,    2015)  menyatakan bahwa     metode mind        mapping merupakan   metode    alternatif    yang digunakan   pada   pembelajaran    untuk melatih   cara     berfikir    peserta    didik. Pelaksanaan metode ini adalah  dengan cara  menyajikan    isi    materi   berupa pemetaan     pemikiran berdasarkan kemampuan yang dimiliki peserta didik.
Metode mind mapping dapat membantu mengoptimalkan fungsi otak
kiri  dan  kanan.  (Dananjaya,  2013) menyatakan  bahwa  penggunaan mind mapping bisa  mengajak  dan  melatih peserta didik agar bisa berpikir sistematis,  memetakan  pikirannya,  dan menciptakan  kategorisasi  sesuai  dengan kemampuannya. Langkah-langkah metode mind  mapping menurut  (Sani, 2015)  adalah  sebagai  berikut  :  1)  guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang ingin dicapai, 2) guru mengungkapkan  konsep/permasalahan yang akan ditanggapi oleh peserta didik,
3) membentuk kelompok yang anggotanya 2-3 orang, 4) tiap kelompok menginventarisasi atau mencatat jawaban hasil diskusi, 5) tiap kelompok (diacak  kelompok  tertentu)  membaca hasil  diskusinya,  6)  peserta  didik membuat  peta  pikiran  berdasarkan alternatif jawaban yang telah didiskusikan,  7)  beberapa  peserta  didik diberi  kesempatan  untuk  menjelaskan ide  pemetaan  konsep  berpikirnya,  8) peserta didik diminta membuat kesimpulan dan guru memberi perbandingan sesuai konsep yang disediakan.
Sebagaimana metode-metode pembelajaran  yang  lain,  metode mind mapping juga mempunyai kelebihan
dan  kekurangan.  Kelebihan  metode mind  mapping menurut  (Firdaus,  2010) adalah : 1) mind  map dapat  membuat belajar  lebih  menyenangkan  karena sesuai  dengan  cara  kerja  otak  masing- masing  individu,  jadi  individu  bebas berkarya, 2) dapat mengakesnya kapanpun  dibutuhkan, “what  you  see, you  will  remember.” karena  otak  lebih mudah  menangkap,  mengingat  gambar daripada  kata-kata  dari  rangkaian  suatu teks.  pada  dasarnya mind  map dibuat dengan penuangan materi secara singkat,  mengutamakan  inti  dari  materi secara  jelas,  3)  otak  lebih  mudah mengingat  kata  penting  atau  kalimat pendek daripada dibandingkan mengingat  sebuah  teks  yang  panjang, begitu  juga  peserta  didik  sekolah  dasar pastinya lebih mudah mengingat kalimat  pendek  daripada  sebuah  teks panjang, 4) mind map dapat mentransfer informasi  ke  otak  kita  dengan  jumlah yang signifikan dan mudah dipahami, 5) catatan  berbentuk  kreatif  dan  lebih terfokus  pada  inti  materi,  tidak  harus menjabarkan seluruh materi.
Sedangkan  menurut  (Warseno  & Agus,  2011)  kelebihan  metode mind mapping adalah  sebagai  berikut  :  1) dapat mengemukakan pendapat secara
bebas,  2)  dapat  saling  berdiskusi  dan kerjasama  dengan  teman  lainnya,  3) catatan  dibuat  lebih  singkat,  jelas,  dan mudah  dipahami,  4)  catatan  lebih terfokus  pada  inti  materi,  5)  dapat melihat gambaran keseluruhan, 6) membantu  otak untuk memahami, mengatur,  mengingat,  dan  membuat hubungan.  Sementara  itu  metode  ini juga  memiliki  kekurangan  di  antaranya adalah:  1) hanya  beberapa peserta didik aktif  yang  terlibat,  2)  tidak  sepenuhnya peserta didik ingin belajar, 3) mind map dibuat oleh peserta didik secara berkreasi dan bermacam-macam, sehingga  akan  banyak  menyita  waktu guru  ketika  memeriksa mind  map peserta didik.
Berdasarkan  pernyataan  diatas, dapat  disimpulkan  bahwa  metode mind mapping di samping mempunyai kelebihan  juga  mempunyai kekurangan. Kelebihan  dari  metode mind  mapping yaitu  dapat  menjadikan  suasana  belajar yang  menyenangkan  dan  meningkatkan kreativitas  serta  minat  belajar  peserta didik.  Sedangkan  kekurangan  dari metode mind  mapping yaitu, mind  map memerlukan  waktu  yang  lama  bagi peserta  didik  yang  masih  pemula  dan kurang minat membaca.

## 3. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  ( classroom action  research) .  Penelitian  ini  terdiri empat langkah penelitian yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan refleksi. Penelitian ini akan mencermati  aktivitas  guru  dan  peserta didik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar di kelas dalam sebuah tindakan. Penelitian  bertujuan  untuk  memperbaiki proses  pembelajaran  yang  dilakukan agar  tercapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan, sehingga diharapkan melalui penelitian ini dapat menyelasaikan persoalan dan
memperbaiki kualitas pembelajaran.
Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas 5B SD Negeri Indro Kebomas  Gresik  dengan  jumlah  31 orang,  16  peserta  didik  laki-laki  dan  15 peserta didik perempuan. Subjek dipilih atas dasar hasil wawancara dan observasi  peneliti  yang  menemukan ketidaktuntasan  hasil  belajar  peserta didik  pada  muatan  IPS  pada  materi kegiatan ekonomi di tema 8, subtema  3, pembelajaran  3.  Hal-hal  yang  akan dilakukan peneliti pada tahap perencanaan adalah membuat
perangkat pembelajaran  seperti
menyusun silabus, rpp, membuat rangkuman  materi  pembelajaran,  dan membuat  lembar  kerja  peserta  didik. peneliti juga membuat instrumen penelitian yang meliputi lembar observasi guru, lembar observasi aktivitas  peserta  didik,  lembar  hasil belajar peserta didik.
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan kegiatan  peneliti  adalah  :  menjelaskan materi kegiatan ekonomi pada kesejahteraan  masyarakat,  menjelaskan tentang  jenis-jenis  kegiatan  ekonomi dalam  kehidupan  sehari-hari,  peserta didik  mengamati  gambar  kegiatan ekonomi  pada  buku  siswa  dan  materi tambahan  yang  diberikan,  peserta  didik diberi  lembar tes tertulis untuk evaluasi mandiri.  guru  memberikan  pertanyaan kepada  peserta  didik  tentang  materi seputar  kegiatan  ekonomi,  peserta  didik diberi  waktu  membaca  teks  bacaan tentang  kegiatan  ekonomi  beserta  jenis- jenisnya  yang ada pada  buku siswa dan materi  tambahan  yang    diberikan, peserta  didik  menanggapi  pertanyaan yang  diungkapkan  oleh  guru  tentang seputar  kegiatan  ekonomi,  peserta  didik dibagi ke dalam kelompok, tiap kelompok  terdiri  dari  2-3  peserta  didik, setiap kelompok diberikan  sumber
belajar tambahan tentang materi kegiatan  ekonomi,  peserta  didik  diberi waktu untuk berdiskusi tentang kegiatan ekonomi beserta jenis-jenis usaha ekonomi  lalu  mencatat  hasil  diskusi pada tabel hasil diskusi.
Kegiatan  selanjutnya  adalah  :  1) guru membagikan lembar kerja, kemudian didiskusikan bersama
kelompok, 2) guru menjelaskan langkah-langkah  kerja  kelompok  dan mengarahkan  peserta  didik  membuat peta  pikiran,  3)  setiap  kelompok  diberi kesempatan  menjelaskan  ide  pemetaan konsep berpikirnya dalam mind map, 4) peserta didik diminta membuat kesimpulan hasil diskusi tentang seputar kegiatan  ekonomi,  5)  peserta  didik diberikan  kesempatan  untuk  bertanya jika  ada  materi  tentang  kegiatan ekonomi  yang  belum diketahui, 6)  guru memberi  pemahaman  dan  perbandingan sesuai  konsep  yang  sudah  disediakan mengenai  peta  pikiran  tentang  kegiatan ekonomi,  7)  guru  menyampaikan  hal- hal  yang  berkaitan  dengan  rencana kegiatan yang pada pertemuan selanjutnya,  8)  menutup    kegiatan belajar  mengajar  dengan  do’a  dan salam. Setelah tindakan tahap
selanjutnya adalah refleksi yaitu kegiatan mengamati mendiskusikan kembali tindakan  yang  sudah dilakukan dan  bagaimana  hasilnya,  menganalisis serta  mendeskripsikan  kelemahan  apa yang telah ditemui.
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  adalah  dengan  :  1) observasi yaitu digunakan untuk mengumpulkan  data  terkait  aktivitas guru dan peserta didik ketika pembelajaran dilaksanakan, 2) Tes yaitu untuk  mengukur  tingkat  penguasaan peserta  didik  terhadap  materi  yang sudah  diajarkan  peneliti.  Ada  tiga instrumen yang akan digunakan peneliti yaitu  lembar  observasi  aktivitas  guru, lembar observasi aktivitas peserta didik, dan  lembar  tes  hasil  belajar.  Setelah data-data terkumpul, langkah selanjutnya  adalah  analisis  data.  Teknik analisis  data  aktivitas  guru  dan  peserta didik  dimulai  dari  penghitungan  hasil isian  skor  pada  lembar  observasi  yang diisikan observer. Skor penilaian adalah berupa  angka  dengan  kriteria  sebagai berikut : 4=sangat baik, 3=baik,
2=cukup,1=  kurang,  0=sangat  kurang.
Data  yang  diperoleh  dari  lembar observasi dianalisis dengan rumus :
P =
%
Keterangan : P : Prosentase : Jumlah seluruh skor jawaban yang diperoleh
N: jumlah skor maksimal semua komponen yang diambil
Kriteria yang digunakan adalah :
Sementara  itu  teknik  analisis data untuk hasil belajar peserta didik adalah  dengan  melihat  nilai  yang diperolah  peserta  didik.  Penentuan tingkat  ketuntasan  hasil  belajar peserta didik secara individu diukur
berdasarkan kriteria ketuntasan minimal (KKM) pada mata pelajaran  IPS  (75).  Hasil  belajar tersebut  diperoleh  dari  tes  yang diadakan  peneliti  dengan  pedoman penskoran terhadap soal yang diberikan peserta didik. No. Bentuk Soal Jumlah Soal Skor Nilai 1. Pilihan Ganda 10 2 20 2. Isian 5 7 35 3. Uraian 5 9 45 TOTAL 100
Analisis  hasil  belajar  peserta  didik adalah  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut :
Nilai Akhir Aktivitas (%) Kriteria 86 – 100 Sangat Baik 76 – 85 Baik 60 – 75 Cukup 55 – 59 Kurang ≤ 54 Sangat kurang
Peserta  didik  yang  memperoleh nilai  kurang  dari  75  dinyatakan belum tuntas dan mengalami kesulitan dalam belajarnya sementara peseta didik yang memperoleh nilai
lebih  dari  75  dinyatakan  tuntas, sementara itu untuk mengukur ketuntasan  hasil  belajar  klasikal peneliti akan menggunakan rumus : Ketuntasan klasikal  = Ketuntasan klasikal dinyatakan
berhasil,  jika  80%  dari  jumlah peserta  didik  mendapat  nilai  ≥  75, dan  penelitian  dikatakan  berhasil manakala  bisa  mencapai  indikator keberhasilan di antaranya :
1. Aktivitas  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  mencapai  kriteria baik dengan nilai minimal 80%.
2. Aktivitas  peserta  didik  dalam kegiatan pembelajaran  mencapai kriteria baik dengan nilai minimal 80%.
3. Tes  hasil  belajar  peserta  didik memenuhi Kriteria  Ketuntasan
Minimal  (KKM)  yaitu  75  dan standar  ketuntasan  klasikal  80% peserta didik memperoleh nilai ≥ 75.

## 4. HASIL PENELITIAN
Tindakan  siklus  I  dilaksanakan pada  bulan  April  hingga  Mei  2019 dengan 3 pertemuan dan setiap pertemuan  berlangsung  selama  4  x  35 menit. Hasilnya adalah sebagai berikut : a)  Hasil  observasi  aktivitas  guru (diperoleh  dengan  melakukan  observasi pada saat pembelajaran).
Tabel 4.1 Hasil Observasi Guru pada Siklus I
No Indikator Skor A Kegiatan Pendahuluan 1. Mengawali pembelajaran dengan berdo’a, memberikan apersepsi dan motivasi 5 2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan materi yang akan diajarkan 4 B Kegiatan Inti 3. Kesesuaian antara materi pembelajaran dengan indicator 4 4. Guru tampak menguasai materi pembelajaran 5 5. Melakukan kegiatan pembelajaran sesuai dengan 5
pembelajaran mind mapping 6. Peserta didik berpartisipasi aktif dalam pembelajaran 4 7. Mengkondisikan peserta didik dalam kelompok belajar (2-3 orang) 4 8. Membagikan lembar kerja peserta didik 5 9. Menjelaskan tata cara megerjakan tugas kelompok 5 10. Mengelola kelas dengan baik 4 11. Guru berperan sebagai fasilitator dalam membantu mengatasi kesulitan peserta didik 4 12. Guru menggunakan teknik bertanya dengan bahasa yang baik 5 C Kegiatan Penutup 13. Bertanya seputar materi yang dijelaskan 4 14. Memberi kesimpulan materi yang telah dibahas 4 15. Mengakhiri pelajaran dengan do’a 5 Jumlah Skor 67 Presentase 89 % Keterangan : P : Presentase F : Jumlah seluruh skor jawaban N : Jumlah skor maksimal semua komponen yang diambil
Dari tabel di atas dapat disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan aktivitas guru dalam pembelajaran mind mapping pada  siklus  I  ini  memperoleh nilai  67  dengan  persentase  89%.  Hasil ini menunjukkan bahwa aktivitas guru
telah  melampaui  persentase  indikator keberhasilan  pada  aktivitas  guru  yaitu 80%.  b)  Hasil  kedua  adalah  aktivitas peserta  didik  yang  diamati    oleh observer yang sama dan hasilnya adalah sebagai berikut:
Tabel 4.2 Hasil Observasi Peserta Didik pada Siklus I No. Nama Skor aspek yang diamati Jumlah Skor Kriteria A B C 1. A D M 4 4 3 11 SB 2. A K R 4 3 4 11 SB 3. A R I Y 4 3 3 10 SB 4. A A F 4 4 3 11 SB 5. A Z 4 3 4 11 SB
P N 67 75
89
6. C K R 4 4 4 12 SB 7. D M S 3 2 2 7 K 8 D N A 4 4 3 11 SB 9. F Y W 3 2 2 7 K 10. F O 2 3 3 8 K 11. G N A 4 4 3 11 SB 12. H A 4 4 4 12 SB 13. H A R 4 3 4 11 SB 14. I N A 4 4 4 12 SB 15. K K H 4 3 2 9 C 16. K N N 4 4 3 11 SB 17. K F P 3 3 3 9 C 18. L V 4 3 2 9 C 19. M R 4 4 3 11 SB 20. M R R 4 2 2 8 K 21. M I N R 4 3 3 10 SB 22. M A S F 3 3 3 9 C 23. M G D 3 4 4 11 SB 24. M I I 2 2 2 6 SK 25. M Z Z 4 3 2 9 C 26. N O 4 3 3 10 SB 27. N A P 4 3 2 9 C 28. N M 4 3 3 10 SB 29. R F S 4 3 3 10 SB 30. S N 4 3 3 10 SB 31. Y D A G 4 3 3 10 SB Jumlah 118 108 95 294 Rata-rata 3,8 3,48 3,0 6 9,48 Presentase 79% Keterangan :
P : Presentase
Jumlah seluruh skor jawaban
N : Jumlah skor maksimal semua komponen yang diambil
Dari data di atas dapat diketahui bahwa  aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran mind mapping siklus I
memperoleh  persentase  79%.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  aktivitas  peserta didik pada siklus I ini belum mencapai
P F N 𝐹 294 9,48 31 9,48 12 79
persentase  indikator  keberhasilan  yang telah ditetapkan yaitu 80%. c) Sementara itu hasil tes peserta didik pada siklus ini adalah tampak pada tabel hasil belajar sebagaimana berikut. Tabel 4.3 Data Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I No. Nama Nilai Keterangan Tuntas (T) Tidak tuntas (TT) Penilai 1 Penilai 2 1. A Y M 94 94 √ 2. A K R 96 96 √ 3. A R I Y 98 98 √ 4. A A F 80 73 √ 5. A Z 91 91 √ 6. C K R 93 93 √ 7. D M S 73 73 √ 8. D N A 98 98 √ 9. F Y W 78 78 √ 10. F O 96 96 √ 11. G N A 89 89 √ 12. H A 100 100 √ 13. H A R 98 98 √ 14. I N A 89 89 √ 15. K K H 98 98 √ 16. K N N 91 91 √ 17. K F P 73 73 √ 18. L V 98 98 √ 19. M R J 98 98 √ 20. M R R 100 100 √ 21. M I N R 96 96 √ 22. M A S 84 84 √ 23. M G D 74 74 √ 24. M I I 65 65 √ 25. M Z Z 70 70 √ 26. N O 100 100 √ 27. N A P 73 73 √ 28. N M 96 96 √ 29. R M S 72 72 √ 30. S N 100 100 √ 31. Y D A A 89 89 √ Jumlah 2750 2743 24 7 Presentase 77,4% 22,5%
Total  keseluruhan  31  peserta didik, 24 di antaranya memperoleh nilai ≥  75,  sementara  7  peserta  didik memperoleh  nilai  ≤  75.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  tes  peserta didik  baru  mencapai  77,4%  dan  artinya belum dapat mencapai indikator keberhasilan  yang  ditentukan  yaitu 80%. Hal  ini  berdasar refleksi  diketahui karena  peserta  didik  belum  terbiasa pembelajaran menggunakan metode
mind mapping . Pembelajaran dilanjutkan  ke  pembelajaran  siklus  II dengan  memperhatikan  kekurangan- kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I, dan  melakukan  upaya-upaya  perbaikan proses  pembelajaran  untuk  mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetakan. Pembelajaran Siklus II
dilaksanakan  pada  bulan  Juni  2019 dengan 2 pertemuan dan setiap pertemuan  berlangsung  selama  4  x  35 menit.  Berikut  adalah  deskripsi  hasil pada siklus kedua
Prosentase aktivitas guru mengalami kenaikan dari 89% di siklus
1  meningkat  menjadi  97%  di  siklus  II. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas guru  pada  siklus  ini  telah  mencapai prosentase  keberhasilan  yaitu  80%. Sementara  itu  aktivitas  peserta  didik mencapai 84,6%, hasil  ini  menunjukkan bahwa  aktivitas  peserta  didik  pada siklus  ini  telah  mencapai  prosentase keberhasilan yaitu 80%. Dari 31 peserta didik, 28 orang memperoleh nilai ≥ 75, sedangkan  3  orang  memperoleh  nilai  ≤ 75.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa    hasil tes peserta didik mengalami peningkatan  dari  70,9%  ke  77,4%  dan pada  siklus  II  pertemuan  ke  2  menjadi 90,3%.  Maka  hasil  tes  belajar  peserta didik telah melampaui kriteria ketuntasan klasikal yaitu 75%.

## 5. PEMBAHASAN
Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  IPS  melalui  metode mind mapping . Peneliti juga ingin mengetahui  apakah  penerapan  metode pembelajaran mind mapping dapat
Nilai Akhir skor yang diperoleh skor maksimal
24
3
= 77,4%
memperbaiki kualitas proses pembelajaran dalam meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  SD  Negeri  Indro Kebomas  Gresik  atau  tidak,  karena metode mind  mapping menurut  peneliti adalah  salah  satu  metode  pembelajaran yang dapat digunakan dalam pengajaran muatan  pelajaran  IPS.  Metode mind mapping adalah  metode  yang  dapat digunakan  guru  untuk  membuat  peserta didik lebih berfikir kreatif dan imajinatif.
(Sani,  2015)  menyatakan  bahwa metode mind mapping merupakan  salah satu  cara  yang  digunakan  pada  bentuk kegiatan  pembelajaran  yang  diterapkan untuk  melatih  cara  berfikir  peserta didik,  metode  ini  mempunyai  cara tersendiri  yaitu  menyajikan  isi  materi berupa pemetaan pemikiran berdasarkan  kemampuan  yang  dimiliki peserta didik. Apabila dikaitkan dengan penelitian sebelumnya maka hasil penelitian  ini  adalah  selaras  dengan ppenelitian sebelumnya. Pertama seperti penelitian yang dilakukan (Safitri, 2016),  tentang  “Penerapan  Metode Mind  Mapping untuk  Meningkatkan Minat dan Hasil  Belajar Siswa  Kelas V SDN.  Balangan  1”  yang  menyatakan dalam hasil penelitiannya bahwa terjadi
peningkatan  hasil  dan  minat  belajar peserta  didik.  Demikian  pula  dengan penelitian  yang  dilakukan  (Faelasofi, 2016),  tentang  “Penerapan  Metode Mind  Mapping Pada  Pembelajaran Matematika”  mengemukakan  bahwa ada perbedaan ketika menerapkan metode  mind  mapping  dengan  metode ceramah.
(Rizki, dkk, 2016) dalam penelitian  berjudul  “Penerapan  Metode
Mind  Mapping Berbantuan Media Gambar  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPS  Terpadu  Siswa  Kelas  VII SMP  Negeri  7  Banda  Aceh”  yang hasilnya  menyatakan  bahwa  respon siswa  terhadap  metode mind  mapping berbantuan gambar dapat  meningkatkan pemahaman terhadap materi yang dipelajari,  maka  ppphasil  penelitian  ini juga  sesuai.  (Ratnasari,  dkk,  2015) tentang,  “Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa  Dalam  Pelajaran  Pembiakan Tanaman  Secara  Vegetatif  Dengan Menggunakan  Metode Mind  Map Pada Siswa  Kelas  X  ATPH  SMKN  3 Takalar”  penelitiannya  menjelaskan hasil  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  sudah  terlihat  mampu beradaptasi
dengan
metode pembelajaran mind mapping ”.
Penelitian  lain  (Rizqy,  2017) tentang  “Penerapan  Metode Mind Mapping untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  PKn  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN Kandalrejo 01 Talun Kabupaten Blitar” hasil  penelitiannya  yaitu  nilai  hasil belajar  seluruh  peserta  didik  telah memenuhi KKM, penelitian ini menerapkan dengan langkah pembelajaran hanya
dengan menyampaikan  konsep  utama  di  papan tulis lalu peserta didik dibuat kelompok. (Ria  Fajrin  Rizqiana,  2017)  tentang “Penerapan  Metode Mind  Mapping untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  Kandalrejo 01  Talun  Kabupaten  Blitar”  hasil penelitiannya  yaitu  nilai  hasil  belajar seluruh  peserta  didik  telah  memenuhi KKM, penelitian ini menerapkan dengan  langkah  pembelajaran  hanya dengan menyampaikan konsep utama di papan  tulis  lalu  peserta  didik  dibuat kelompok.
Hal  yang  membedakan  antara penelitian ini dengan penelitian sebelumnya yaitu, dari beberapa penelitian metode mind mapping kebanyakan diterapkan di jenjang sekolah  menengah  yakni  SMP  maupun SMA, sedangkan peneliti menerapkan
metode mind  mapping di  Sekolah Dasar.  Pada  penelitian  sebelumnya beberapa  peneliti  menerapkan  metode mind mapping hanya dengan memberikan  contoh  cara  pembuatan peta  pikiran  dan  konsep  pemetaan materi  di  papan  tulis,  maka  peneliti menerapkan  metode mind  mapping dengan memberikan contoh mind mapping karya  peneliti  sendiri,    selain itu  peneliti  mengembangkan  langkah- langkah  metode  pembelajaran  dari teori Swadarma, langkah-langkah yang dikembangkan  peneliti  salah  satunya yaitu  mengenai  langkah  mengamati gambar  sebelum  peserta  didik  membuat mind mapping .
Terkait dengan penelitian sebelumnya  tentang  penerapan  metode mind  mapping berbantuan  gambar penelitiannya menyatakan bahwa respon  peserta  didik  terhadap  metode mind mapping berbantuan gambar dapat meningkatkan pemahaman terhadap materi  yang  dipelajari  pada  mata pelajaran  IPS.  Hasil  dari  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  metode mind  mapping dapat    meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  pada  tiap pertemuan.  Pernyataan  ini  dibuktikan dengan diperolehnya data yang  selalu
terjadi  peningkatan  hasil  belajar  pada tiap pertemuan. Dari pernyataan tersebut,  maka  penelitian  penerapan metode mind mapping ini dapat mendukung dan  memberikan kontribusi yang  nyata  kepada  penyempurnaan penerapan  metode  pembelajaran  di Sekolah Dasar.

## 6. PENUTUP

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar dari  awal  observasi  hingga  akhir  siklus setelah  peneliti  menggunakan  metode belajar mind mapping . Hal ini dibuktikan  dengan  kenaikan  prosentase aktivitas  guru  dan  aktivitas  belajar peserta  didik  serta  hasil  belajarnya. Pada siklus I aktivitas guru memperoleh nilai  89%  dengan  kriteria  sangat  baik sementara aktivitas peserta didik memperoleh  nilai  79%  dengan  kriteria baik,  namun  demikian  capaian  ini masih belum mencapai indikator keberhasilan.  Prosentase  hasil  belajar peserta didik pada siklus I adalah 77,4% dengan jumlah peserta didik yang tuntas sebanyak  24  dari  31  peserta  didik, sedangkan  7  dari  mereka  belum  tuntas, hasil ini diperolah dengan hasil tes
belajarnya. Setelah dilakukan perbaikan pada  siklus  II  data  yang  diperoleh peneliti  mengenai  aktivitas  guru  adalah 97%,  aktivitas  peserta  didik  84,6% sedangkan  hasil  belajar  90,3%  hal  ini hasil  belajar  jumlah  peserta  didik  yang tuntas  sebanyak  28  dari  31  peserta didik,  3  di  antaranya  masih  belum tuntas,  dengan  demikian  penelitian dihentikan pada siklus II.
Pada saat pelaksanaan
pembelajaran dengan menerapkan student  center  learning guru  perlu memodivikasi  prosedur mind  mapping agar  peserta  didik  lebih  aktif.  Peneliti menerapkan  metode mind  mapping ini dengan  memperkaya  langkah-langkah metode  dan  tanpa  mengurangi  esensi dari  langkah-langkah  metode mind mapping yang  diterapkan  menurut teori Swadarma.
Penelitian ini telah
menunjukkan bahwa modivikasi prosedur mind  mapping yang  tanpa mengurangi esensinya dapat mendukung  dan  memberikan  kontribusi yang  nyata  bagi  peningkatan  hasil belajar peserta didik dan juga menambah keberagaman penerapan metode  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar serta dapat mendukung proses pembelajaran guna  memperbaiki
kualitas  proses  pembelajaran,  sehingga guru  tidak  hanya  menerapkan  metode ceramah dan penugasan saja.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  di  atas peneliti ingin memberikan saran sebagai berikut:  a)  kepada  guru  hendaknya mencoba  untuk  menggunakan  metode pembelajaran mind  mapping sebagai salah satu alternatif yang dapat mengajak  dan  mengarahkan  peserta didik agar kreatif, inovatif, dan menyenangkan;  b)  kepada  peserta  didik hendaknya meningkatkan kesadaran agar  selalu  aktif  dalam  kegiatan  belajar sehingga  suasana  pembelajaran  tenang dan menyenangkan dan setiap hendaknya  berani  bertanya  apabila  ada yang  belum  dipahami;  a)  kepada sekolah  hendaknya  selalu  mendukung para  guru  yang  berusaha  menggunakan strategi pembelajaran dengan memfasilitasi sarana dan prasarana yang dibutuhkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Buzan,  T.  (2013). Buku  Pintar  Mind Map. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Dananjaya, U. (2013). Media Pembelajaran  Aktif. Bandung:
Nuansa Cendekia. Faelasofi,  R.  (2016).  Penerapan Metode  Mind  Mapping  Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal e-DuMath , 187. Firdaus,  W.  (2010).  Uji  Coba Metode  Mind  Mapping  Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca  Sekilas  (Skimming). Proceedings of the 4th International  Conference  On Teacher Education , 358. Kristin, F. (2016). Analisis Model Pembelajaran Discovery Learning  dalam  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD. Jurnal
Pendidikan Dasar Perkhasa , 91.
Loekmono.    (1994). Belajar Bagaimana  Belajar. Jakarta: BPK Gunung Mulia. Majid, A. (2015). Strategi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Munadi. (2010). Media Pembelajaran. Jakarta:  Gunung Persada. Notoatmodjo,  S.  (2017). Pendidikan dan Perilaku Kesehatan. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Ratnasari, Fatah, A., & Hasanah, N. (2015). Peningkatan Hasil Belajar  Siswa  Dalam  Mata Pelajaran  Pembiakan  Tanaman Secara Vegetatif Dengan Menggunkan Metode Mind  Map Pada  Siswa  Kelas  X  ATPH SMKN 3 Takalar. Jurnal Pendidikan Teknologi Pertanian , 49.
Rizki, M., Kamaruddin, T., &  Abdi, A. W. (2016). Penereapan Metode Mind Mapping Berbantuan Gambar Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS Terpadu  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri   7   Banda   Aceh. Jurnal
Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Geografi FKIP Unsyiah , 38.
Rizqy,  R.  F.  (2017).  Penerapan Metode  Mind  Mapping  Untuk Meningkatkan  Hasil    Belajar
PKn  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN Kendalrejo  01  Talun  Kb.  Blitar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Anak Sekolah
Dasar , 49.
Safitri, D. (2016). Penerapan Metode  Mind  Mapping  Untuk Meningkatkan  Minat  dan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD N Balangan 1. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 193.
Sani, R. A. (2015). Inovasi Pembelajaran. Jakarta: PT.
Bumi Aksara. Silberman,  M.  L.  (2005). Active
Learning  101  Cara  Belajar Siswa  Efektif. Bandung:  Nuansa
Cendekia. Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:  PT. Rineka Cipta.