## Jurnal Inovasi Pendidikan Sains (JIPS)
Volume 3 Nomor 1, Mei, 2022, pp: 33 - 37 http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jips e-ISSN: 2747 - 1551 p-ISSN: 2757 - 1543

## Pengembangan Diktat Berbasis STEM Berorientasi Kearifan Lokal Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik

## Rani Astuti , Eko Setyadi Kurniawan, Ashari
Universitas Muhammadiyah Purworejo
Jl. KH. A. Dahlan 3 Purworejo, 54111 Jawa Tengah, Indonesia | astutirani24@gmail.com | DOI : https://doi.org/10.37729/jips.v3i1.1447 |
Article Info
Submitted 07/09/2021
Revised
26/05/2022
Accepted 31/05/2022
Abstrak – Telah dilakukan penelitian dan pengembangan diktat berbasis STEM berorientasi kearifan lokal  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Penelitian  ini  dilakukan  pada materi Kesetimbangan Benda Tegar dan Titik Berat guna untuk mengetahui kevalidan dan kepraktisan dari diktat untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Jenis penelitian ini yaitu pengembangan  yang  diadaptasi  dari  model Dick  and  Carey dengan  5  tahap  yaitu  (1) analysis atau analisis, (2) design atau perancangan, (3) d evelopment atau pengembangan, (4) implementation atau implementasi,  dan  (5) evaluation atau  evaluasi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  sekolah  penelitian dengan subjek penelitian 13 peserta didik. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket respon peserta didik dan tes kemampuan berpikir kreatif. Teknik analisis data menggunakan uji coba produk, uji normalitas, dan uji n-gain. Subjek penelitian ini adalah peserta didik XI MIPA disekolah penelitian. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh: (1) hasil validasi  terhadap  diktat  berbasis  STEM  berorientasi  kearifan  lokal  dinyatakan  valid  dan praktis dengan rata-rata rekapitulasi sebesar 67,52% dengan kategori layak, (2) hasil respon peserta didik diperoleh rata-rata rekapitulasi sebesar 91,61 dengan kategori sangat baik, (3) hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  pada  aspek  fluency  dan  elaboration mengalami peningkatan dengan kategori sedang. Dengan demikian diktat berbasis STEM berorientasi kearifan lokal dalam penelitian ini dinyatakan valid dan praktis sehingga layak digunakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik.
Kata kunci : Diktat, STEM, Kearifan lokal, Berpikir Kreatif
Abstract – Research and development of STEM-based dictation oriented to local wisdom has been carried out to improve students' creative thinking skills. This research was conducted on the material of Equilibrium of Rigid Objects and Weights in order to determine the validity and practicality of the dictates to improve students' creative thinking skills. This type of research is a development adapted from the Dick and Carey model with 5 stages, namely (1) analysis or analysis, (2) design or design, (3) development or development, (4) implementation, and (5) evaluation or evaluation. This research was conducted in a research school with 13 students as research subjects. The instruments used in this study were student response questionnaires and tests of creative thinking skills. The data analysis technique used product trial, normality test, and n-gain test. The subjects of this study were students of XI MIPA at the research school. Based on the results of the study, it was obtained: (1) the results of the validation of the STEM-based diktat based on local wisdom were declared valid and practical with an  average  recapitulation  of  67.52%  with  a  decent  category,  (2)  the  results  of  student  responses obtained an average recapitulation of 91, 61 with a very good category, (3) the test results of students' creative thinking skills in the fluency and elaboration aspects have increased in the medium category. Thus the STEM-based dictation oriented to local wisdom in this study is declared valid and practical so that it is feasible to use it to improve students' creative thinking skills.
Keywords : Dictat, STEM, Local wisdon, Creatif thinking

## 1. Pendahuluan
Bahan ajar merupakan salah satu bagian penting dalam proses pembelajaran, sebagai sumber belajar  yang  dapat  diartikan  sesuatu  yang  mengandung  pesan  pembelajaran,  baik  yang  bersifat khusus maupun yang bersifat umum dan dapat dimanfaatkan untuk kepentingan pembelajaran [1] . Bahan ajar merupakan bagian penting dalam pelaksanaan pendidikan di sekolah. Melalui  bahan ajar  guru  akan  lebih  mudah  dalam  melaksanakan  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  akan terbantu dan mudah dalam belajar [2] . Bahan ajar dapat berupa hand out, modul, buku teks, dan diktat.  Tren  pembelajaran  di  era  Revolusi  Industri  4.0  menggunakan  literasi  sains  berbasis kemampuan  berpikir  tinggi  dan  berorientasi  Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematic (STEM).  STEM  merupakan  pendekatan  yang  mengintegrasikan  sains,  teknologi,  teknik,  dan matematika  dalam  pembelajaran [3] . Pendidikan  STEM  bertujuan  untuk  membuat  peserta  didik menjadi  problem  solver,  penemu,  memiliki  inovasi,  mandiri  berpikir  logis,  menguasai  teknologi, mampu menghubungkan budaya dan sejarahnya dengan pendidikan, serta mampu menerapkan pengetahuannya dalam kehidupan nyata [4] .
Kearifan  lokal  atau  local  wisdom  merupakan  bentuk  kebudayaan  yang  hanya  dimiliki  oleh suatu daerah. Hal ini mengacu pada kata  “lokal” yaitu merujuk hanya pada suatu daerah atau area tertentu [5] . Kearifan lokal merupakan suatu pandangan hidup, ilmu  pengetahuan dan berbagai strategi  kehidupan  yang  terwujud  dalam  aktivitas  masyarakat  lokal  untuk  menjawab  berbagai masalah pemenuhan kebutuhan anggota masyarakat tersebut [6] . Proses pembelajaran fisika dapat menjadi  pembelajaran  yang  bermakna  bagi  peserta  didik  ketika  materi  fisika  dikaitkan  dengan kearifan lokal yang ada di daerah setempat, contohnya pada materi Kesetimbangan Benda Tegar dan Titik Berat [7] . Pada materi Kesetimbangan Benda Tegar dan Titik Berat terdapat banyak nilai- nilai kearifan lokal, seperti kursi kayu yang diberi sedikit gaya, lantai gedung bertingkat, jungkat- jungkit dan masih banyak lagi. Pembelajaran yang berorientasi pada kearifan lokal perlu disajikan dalam bahan ajar agar peserta didik lebih mudah dalam memahami materi dan mampu mengaitkan antara informasi yang mereka peroleh di sekolah dengan kehidupan sehari-hari [8] . Peserta didik masih kesulitan untuk menerapkan nilai-nilai kehidupan sehari-hari dalam pembelajaran fisika. Hal ini terjadi karena peserta didik masih memahami sesuatu tanpa bergantung pada proses penalaran, sehingga pemahaman tersebut menyebabkan miskonsepsi [9] .
Kemampuan berpikir kreatif penting dimiliki peserta didik dalam memecahkan masalah. Hal ini karena pemikiran kreatif merupakan keterampilan dasar yang harus dikembangkan di sekolah. Hal ini didukung oleh hasil penelitian yang menyatkan, semakin tinggi kreativitas peserta didik maka akan semakin tinggi pula kemampuan memecahkan masalah dalam pembelajaran fisika [10] . STEM  dapat  melatih  keterampilan  berpikir  kreatif,  hal  tersebut  dibuktikan  dengan  adanya peningkatan keterampilan berpikir peserta didik [11] . Aspek berpikir kreatif yang dinyatakan dalam Torrance  Creativity  Framework [12] meliputi  kelancaran  (fluency),  keluwesan  (flexibility,  elaborasi (elaboration), dan keaslian (originally). Pada dasarnya tidak ada teknologi yang paling tepat untuk mencapai semua tujuan pembelajaran, akan tetapi disesuaikan dengan kebutuhan penyelenggara itu sendiri, sehingga meskipun kemampuan teknologi yang tinggi sekarang menjadi pilihan, namun peserta didik tetap membutuhkan media non cetak elektronik salah satunya diktat .
Berdasarkan  hasil  observasi  di  sekolah  penelitian,  kegiatan  pembelajara  fisika  di  sekolah penelitian  belum  mengaitkan  materi  yang  dipelajari  dengan  contoh-contoh  yang  dekat  dengan peserta didik seperti kearifan lokal. Peserta didik masih kurang memahami adanya kaitan antara kearifan lokal dengan materi fisika. Hal ini dikarenakan di sekolah penelitian dalam pembelajaran masih menggunakan bahan ajar yang disediakan oleh pemerintah dan metode pembelajarannya belum mengaitkan dengan kearifan lokal. Berdasarkan hasil wawancara dengan salah seorang guru fisika guru fisika di sekolah penelitian, ditemukan bahwa sudah ada bahan ajar fisika terkait materi Kesetimbangan Benda Tegar dan Titik Berat, namun belum diintegrasikan dengan kearifan lokal.
Berdasarkan permasalahan di atas, maka peneliti tertarik mengkaji tentang pengembangan bahan ajar berupa diktat yang berorientasi pada kearifan lokal dengan menggunakan pendekatan Science,  Technology,  Engineering,  Mathamtic  (STEM)  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik  yang  berfokus  pada  materi  Kesetimbangan  Benda  Tegar  dan  Titik  Berat. Peneliti  mengharapkan  tercapainya  tujuan  penelitian  ini,  yaitu:  (1)  Mengetahui  pengembangan diktat  berbasis  STEM  berrorientasi  kearifan  pada  kearifan  lokal.  (2)  Mengetahui  apakah  diktat berbasis STEM berorientasi pada  kearifan lokal valid dan praktis. (3) Mengetahui respon peserta didik  terhadap  diktat  berbasis  STEM  berorientasi  kearifan  lokal.  (4)  Mengetahui  peningkatan kemampuan berpikir kreatif peserta didik .

## 2. Metode
Model penelitian dan pengembangan ini menggunakan pengembangan model Dick & Carey, yaitu  sebuah  model  yang  dikembangkan  oleh  Walter  Dick  &  Lou  Carey  (Analysis,  Development, Implementation,  Evaluation) [13] .  Prosedur  pengembangan    pada  penelitian  ini  menggunakan langkah-langkah : (1) Analisis, berupa analisis kebutuhan, analisis materi, dan karakteristik peserta didik. (2) Perancangan, pada tahap ini perancangan diktat berdasarkan hal-hal yang diperoleh dari tahap analisis. (3) Pengembangan, pada tahap ini dikembangkan diktat dengan pendekatan dick and carey. (4) Implementasi, pada tahap ini dilakukan uji coba diktat kepada peserta didik. (5) Evaluasi, pada  tahap  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kualitas  diktat  ditinjau  dari  segi  kelayakan  materi, media dan soal.
Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan lembar angket yang diberikan kepada validator untuk menilai produk pengembangan. Data yang telah dikumpulkan kemudian dianalisis dan dikelompokkan menjadi dua, yaitu validitas produk dan analisis kemampuan berpikir kreatif peserta  didik.  Selain  itu,  diberikan  juga  soal  pretest  dan  postest,  namun  penilaian  kemampuan berpikir kreatif peserta didik hanya berfokus pada aspek  fluency (berpikir lancar) dan elaboration (berpikir terperinci) [14] . Metode ini digunakan untuk mengukur peningkatan kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Uji yang digunakan yaitu uji normalitas dan uji n-gain.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pengembangan  diktat  berbasis  STEM  berorientasi  kearifan  lokal  berfokus  pada  materi Kesetimbangan Benda Tegar dan Titik Berat. Pengembangan dilakukan mulai dari tahap analisis kebutuhan, materi, karakteristik peserta didik, tahap perancangan seperti pengumpulan referensi, tahap pengembangan seperti validasi. Validasi diktat dilakukan oleh ahli materi, ahli media, dan ahli  soal.  Tujuan  dari  validasi  ahli  materi  adalah  untuk  melihat  mutu  dari  kelayakan  format, kelayakan materi, dan kelayakan bahasa. Komponen format mendapatkan presentase sebesar 87,5% dengan  kriteria  sangat  layak,  komponen  materi  mendapatkan  presentase  72,5%  dengan  kriteria layak,  dan  komponen  bahasa  mendapatkan  persentase  sebesar  75%  dengan  keiteria  layak. Selanjutnya dilakukan validasi media untuk melihat mutu kelayakan tampilan, kelayakan isi, dan kelayakan  penulisan.  Komponen  tampilan  mendapatkan  presentasi  sebesar  65%  dengan  kriteria layak, komponen isi dan komponen penulisan mendapatkan persentase yang sama sebesar 68,75% dengan  kriteria  layak.  Sedangkan  validasi  ahli  soal  digunakan  untuk  melihat  mutu  kelayakan konstruksi, kelayakan isi, dan kelayakan bahasa. Komponen konstruksi mendapatkan persentase sebesar 62,5% dengan kriteria layak, komponen isi mendapatkan persentase 56,25% dengan kriteria layak, dan komponen bahasa mendapatkan presentase 51,52% dengan kriteria layak. Berdasarkan hasil  validasi  dapat  disimpulkan  bahwa  diktat  berbasis  STEM  berorientasi  kearifan  lokal  layak digunakan, hal ini ditunjukkan oleh rata-rata persentase setiap aspek yang diberikan dari masing- masing ahli sebesar 67,52%. Setelah pengembangan dilakukan tahap implementasi. Pada tahap ini peserta didik diberikan soal pretest dan postest namun hanya berfokus pada aspek fluency (berpikir
lancar)  dan  elaboration  (berpikir  terperinci).  Soal  pretest  dan  postest  digunakan  untuk  mengukur tingkat kemampuan berpikir kreatif peserta didik, seperti pada Tabel 1 .
Tabel 1. Skor Pretest dan Postest Aspek Pretest Postest Fluency (berpikir lancar) 28,5 41,7 Elaboration (berpikir terperinci) 19,27 38,72 Skor Rata-Rata 47,77 80,42 Tabel 1 menunjukkan skor pretest dan postest peserta didik. Soal pretest pada aspek berpikir lancar mendapatkan skor 28,5 dan aspek berpikir terperinci mendapatkan skor 19,27. Pada prestest skor  rata-rata  kemampuan  berpikir  lancar  perserta  didik  sangat  rendah,  mereka  belum  bisa memberikan banyak ide dan jawaban yang tepat. Kemampuan berpikir terperinci peserta didik juga masih rendah, mereka belum bisa mengembangkan, memperinci, dan memperluas suatu gagasan. Hal ini  menunjukkan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  titik  masih  realtif  rendah.  Sedangkan  pada postest, aspek  berpikir  lancar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  dengan  nilai  41,7,  pada  aspek berpikir  terperinci  peserta  didik  juga  mengalami  peningkatan  dengan  nilai  38,72.  Hal  ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif peserta didik tinggi.
Berdasarkan analisis data hasil penelitian,  pengembangan diktat berbasis STEM berorientasi kearifan lokal menunjukkan respon peserta didik sangat baik. Hal ini didasarkan pada perolehan skor presentase  respon  peserta  didik  sebesar  91,61%.  Respon  positif  peserta  didik  dikarenakan pembelajaran disesuaikan dengan aktivitas yang sering ditemui dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini sejalan dengan penelitian [15] bahwa adanya respon positif dari peserta didik terhadap pembelajaran berorientasi kearifan lokal karena kemungkinan menciptakan makna secara konstektual berdasar pada pengetahuan awal yang terbentuk oleh peserta didik yang ditemui dilingkungannya. Pengembangan diktat  berbasis  STEM  berorientasi  kearifan  lokal  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik.  Hal  ini  didasarkan  dari  perolehan  uji n-gain sebesar  0,62  dimana kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  mengalami  peningkatan  yang  sedang.  Hasil  penelitian pendahuluan  ini  mengindikasikan  bahwa  produk  pengembangan  berupa  diktat  fisika  dapat dimodifikasi sedemikian rupa dengan STEM berorientasi kearifan lokal. Aspek STEM pada bahan ajar terletak pada contoh soal maupun penerapan pada materi bahan ajar; sedangkan kearifan lokal digunakan sebatai contoh pembelajaran fisika kontekstual dari lingkungan sekitar.  Perlu dilakukan kajian lebih lanjut terutama pada keefektifan penggunaan bahan ajar secara lebih luas, sehingga hasil yang diperoleh lebih umum.  Implementasi bahan ajar ini juga perlu ditindaklanjuti sehingga dapat diperoleh hasil belajar fisika sehingga produk bahan ajar yang dikembangkan termasuk kriteria layak secara valid, praktis, maupun efektif.

## 4. Kesimpulan
Pengembangan diktat berbasis STEM berorientasi kearifan lokal dikembangkan dengan model pengembangan Dick and Carey yang meliputi lima tahap pengembangan yaitu tahap analysis yang dilakukan analisis kebutuhan, analisis materi dan analisis karakteristik peserta diidik. Tahap kedua design yaitu penyusunan draft diktat. Pada tahap ketiga yaitu development yang meliputi pembuatan produk, validasi dan revisi produk. Selanjutnya implementation dengan melakukan uji coba terbatas di  sekolah  penelitian.  Tahap  terakhir  adalah  evaluation  yaitu  mengevaluasi  produk  pembelajaran berdasarkan angket respon peserta didik dan nilai pretest serta posttest berpikir kreatif. Berdasarkan validasi diktat berbasis STEM berorientasi kearifan lokal menunjukkan respon peserta didik sangat baik.  Hal  ini  didasarkan  pada  perolehan  skor  presentase  rata-rata  respon  peserta  didik  terhadap penggunaan diktat berbasis STEM berorientasi kearifan lokal. Pengembangan diktat berbasis STEM berorientasi  kearifan  lokal  berkontribusi  dalam  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif  peserta didik. Hal ini didasarkan pada hasil uji n-gain sebesar 0,62 dengan persentase peningkatan “sedang”.

## Daftar Pustaka
[1] Mulyasa, “Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan”, Bandung: Rosdakarya , 2006.
[2] Purmadi,  Ary,  and  Herman  Dwi  Surjono. "Pengembangan  bahan ajar  berbasis web  berdasarkan  gaya belajar siswa untuk mata pelajaran Fisika." Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan 3, no. 2 151-165. 2016
[3] Nessa, Widya,  Yusuf  Hartono,  and  Cecil  Hiltrimartin.  "Pengembangan  buku  siswa  materi jarak  pada ruang  dimensi  tiga  berbasis  Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics  (STEM)  Problem- Based Learning di kelas X." Jurnal Elemen 3, no. 1. 2017.
[4] Marisson,"Attribute of STEM Education”, 2006. [Online]. Available: (http;//www.psea.org).. [Accessed 24 November 2019].
[5] Setyawan, Bagus Wahyu. "Metode Pembelajaran Berbasis Budaya Jawa Dalam Rangka Menyukseskan Pendidikan  Multikultural  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0." JPK  (Jurnal  Pancasila  dan Kewarganegaraan) 4, no. 3: 1-12. 2019.
[6] Fajarini,  U.,"  Peran  Kearifan  Lokal  Dalam  Pendidikan  Karakter,  vol.  Peran  Kearifan  Lokal  Dalam Pendidikan Karakter”, Sosio Didaktika , pp. 123-130, 2014.
[7] Mustika Wati,"Pengembangan Modul Fisika Berintegrasi Kearifan Lokal Hulu Susngai Selatan”. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika , 2017.
[8] Setiawan, Beni,"The Development of local wisdom-Based Natural Science Module to Improve Science Literation of Students”, vol. 1, Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , p. 6, 2017.
[9] Ramadhani,  Rizki.,  dkk.,"Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  Pada  Konsep  Sistem  Reproduksi  Manusia Kelas XI IPA SMA UNGGUL ALI HASMJY Kabupaten Aceh”, Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Biologi , pp. 1-9, 2016.
[10] Sambada,  D.,"Peranan  Kreativitas  Siswa  Terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Fisika  dalam Pembelajaran Konstektual”, vol. 2, Jurnal Penelitian Fisika dan Aplikasinya , pp. 37-47, 2012.
[11] Pertiwi.,  dkk.,"Efektivitas  LKS  STEM  untuk  Melatih  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa”, Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas Lampung , 2017.
[12] Henkel, A.," Torrance framework for creative thinking”, 2012.
[13] Dick, W & Carey, L.,"The Systematic Design of Instruction”, Foresman and Company , 1990.
[14] Yulianti,  dkk.,"Penilaian  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik”, Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia , pp. 106-110, 2011.
[15] Aji  Saputra,  dkk.,"Pengembangan  Modul  IPA  Berbasis  Kearifan  Lokal  daerah  Pesisir  pada  Pokok Bahasan Sistem Transportasi di SMP”, Jurnal Pembelajaran Fisika , pp. 182-189, 2016.