Volume 5, Nomor 1, April 2023 Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Peserta Didik
Berta Panduwinata 1 , Zamzaili 2 , Saleh Haji 3 1,2,3 Universitas Bengkulu, Indonesia
Email :   bertapanduwinata@gmail.com Article Info Abstract Article History Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh kecerdasaan emosional terhadap  pemahaman  konsep  matematika.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian expost de facto . Populasi pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X MIPA SMA N 6 Kota Bengkulu tahun ajaran 2020/2021 yang berjumlah 170 peserta didik. Sampel penelitian adalah 63 peserta didik kelas X  MIPA  SMA  N  6  Kota  Bengkulu  yang  terdiri  dari  23  laki-laki  dan  40 perempuan  dengan  rentang  usia  14-15  tahun.  Teknik  pengambilan  sampel adalah teknik random sampling . Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah teknik tes dan non-tes dengan instrumen lembar angket dan tes soal. Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  jalur untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh  hipotesis.  Hasil  penelitian  yang didapatkan  dari  pengujian  hipotesis  rumusan  adalah  terdapat  pengaruh kecerdasaan  emosional  terhadap  pemahaman  konsep  matematika  sebesar 17,321%. Received : 08-01-2023
Revised : 11-03-2023
Accepted : 13-03-2023
Keywords:
Kecerdasaan Emosional,
Pemahaman Konsep
Matematika
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  emotional  intelligence  on  understanding mathematical concepts. This type of research is expost de facto research. The population in  this  study  were  all  students  of  class  X  MIPA  SMA  N  6  Bengkulu  City  for  the 2020/2021 academic year which included 170 students. The research sample was 63 students of class X MIPA SMA N 6 Bengkulu City consisting of 23 males and 40 females with  an  age  range  of  14-15  years.  The  sampling  technique  is  a  random  sampling technique. The data collection technique in this study was a test and non-test technique with questionnaires and test questions as instruments. The data analysis technique in this study uses path analysis techniques to determine the magnitude of the influence of hypothesis.  The  results  obtained  from  testing  the  hypothesis  of  formulation  are  the influence  of  emotional  intelligence  on  understanding  mathematical  concepts  by 17.321%.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai disiplin ilmu dan mendasari perkembangan teknologi modern. Matematika sebagai salah satu mata pelajaran  dasar  yang  sangat  mendukung  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  harus mendapat  perhatian  yang  sangat  serius.  Widiantari,  dkk  (2019:73)  mengemukakan  bahwa matematika perlu diajarkan kepada peserta didik karena (1) selalu digunakan dalam segala segi kehidupan;  (2)  semua  bidang  studi  memerlukan  ketrampilan  matematika  yang  sesuai;  (3) merupakan sarana komunikasi yang kuat, singkat dan jelas; (4) dapat digunakan untuk menyajikan informasi  dalam  berbagai  cara;  (5)  meningkatkan  kemampuan  berfikir  logis,  kesadaran  dan ketelitian; (6) dan memberikan rasa puas terhadap usaha memecahkan masalah yang menantang.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 38-45,
Pembelajaran matematika di sekolah atau perguruan tinggi memiliki tujuan, salah satunya agar  mengajarkan  peserta  didik  mampu  menguasai  konsep  dan  kreatif  dalam  menyelesaikan masalah tentang matematika, sehingga  pembelajaran pelajaran matematika di sekolah haruslah bisa  meningkatkan  dan  melatih  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  dan  menguasai konsep.  Menurut  Haji  (2014)  konsep  dalam    matematika  adalah    ide  abstrak  yang  dapat menggolongkan  atau  mengklasifikasikan  sekumpulan  objek,  apakah  objek  tertentu  merupakan contoh  dan  bukan  contoh.  Masih  menurut  Haji  (2019)  memahami  suatu  konsep  adalah keterampilan yang sangat penting dalam pembelajaran matematika. Peserta didik yang memahami konsep dalam matematika dengan baik, maka ia dapat menggunakan dan mengaplikasikan konsep tersebut untuk menyelesaikan berbagai masalah dalam ataupun di luar matematika. Hal ini sesuai dengan Permendiknas No. 22 Tahun 2006 yang meyatakan bahwa salah satu tujuan pembelajaran matematika  yaitu  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  memahami  konsep  matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah. Adapun menurut Diana, dkk (2020) Pemahaman konsep merupakan dasar dari  pemahaman  prinsip  dan  teori-teori,  sehingga  untuk  memahami  prinsip  dan  teori  terlebih dahulu  peserta  didik  harus  memahami  konsep-konsep  yang  menyusun  prinsip  dan  teori tersebut,karena itu hal yang sangat fatal apabila  peserta didik   tidak memahami konsep-konsep matematika. Dengan demikian pemahaman konsep merupakan salah satu aspek penting dan yang paling mendasar yang harus dimiliki peserta didik  dalam pembelajaran matematika.
Banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  pemahaman  konsep  peserta  didik  yaitu  aktor eksternal guru maupun faktor internal peserta didik. Faktor eksternal yang berasal dari luar diri peserta didik , seperti metode atau strategi pembelajaran. Sementara itu faktor internal yang berasal dari  dalam  diri  peserta  didik,  seperti  emosi  dan  sikap  terhadap  matematika  (Amintoko,  2017). Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ramirez,  dkk  (2016)  menemukan  bahwa  kecemasan  memiliki hubungan  negative  terhadap  prestasi  matematika  peserta  didik.  Kecemasan  tersebut  dapat meningkat dan mempengaruhi tinggi dan rendahnya pemahaman konsep matematis pada peserta didik  SMP.  Kecemasan  matematika  ini  merupakan  salah  satu  bagian  dari  emosi  yang  mana berkaitan erat dengan pengendalian emosi diri dalam kecerdasaan emosional.
Faktor  lain  yang  mempengaruhi  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  adalah motivasi diri. Hal ini didukung oleh penelitian Puspa, dkk (2021) motivasi  berpengaruh  signifikan secara parsial  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa , hal ini sejalan dengan Dimyati & Mudjiono (2002) bahwa motivasi belajar merupakan kekuatan mental dalam diri  individu  yang  mampu  mendorong  terjadinya  proses  belajar.  Motivasi  memiliki  peran yang sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Tingginya  motivasi  yang  dimiliki  mahasiswa akan  menyebabkan    keinginan    untuk    belajar    tinggi    sehigga    mengakibatkan    kemampuan pemahaman  konsep  matematis  yang  juga  tinggi.  Motivasi  diri  merupakan  salah  satu  dari  lima unsur  kecerdasaan  emosional.  Peserta  didik  yang  mempunyai  kecerdasan  emosional  yang  baik dapat mengendalikan dirinya dalam proses pembelajaran dan memiliki kesadaran yang tinggi akan pentingnya belajar.
Menurut Goleman (2002), kecerdasan emosional merupakan kemampuan seseorang untuk mengatur  kehidupan emosinya  dengan  intelegensi  yang  dimilikinya  ( to manage our emosional life with intelligence ); menjaga keseimbangan emosi dan cara pengungkapannya ( the appropriateness of emotion and its expression ) melalui keterampilan atau kemampuan kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi  diri,  empati,  dan  keterampilan  sosial.  Kecerdasaan  emosional  merupakan  komponen
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 38-45,
yang membuat seseorang menjadi pintar menggunakan emosinya di kehidupan sehari-harinya. Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  SMA  N    6  Kota  Bengkulu  dengan  wawancara dengan  guru  matematika,  bahwa  sekolah  tersebut  belum  pernah  dilakukan  pengukuran kecerdasaan  emosional  peserta  didik  terhadap  pemahaman  konsep  matematika.  Berdasarkan wawancara dengan guru menunjukkan pada proses pembelajaran, guru menjelaskan bahwa hanya beberapa  peserta  didik  yang  mau  menyelesaikan  soal  yang  diberikan,  hal  ini  disebabkan  oleh peserta didik yang sudah menyerah sebelum mencoba karena melihat soal yang dianggapnya sulit sehingga mencoba saja sudah tidak ada keinginan. Begitu pula untuk kegiatan kelompok, tidak semua peserta didik dalam kelompok akan ikut berkontribusi dengan anggota kelompok lainnya. Terlebih untuk peserta didik yang tidak mengerti tentang materi hanya akan diam, tidak ikut ambil bagian dalam kegiatan diskusi serta tidak mau bertanya kepada guru ataupun temannya. Hal ini menunjukkan rasa empati dan simpati yang sangat kurang serta kegiatan membangun hubungan antar anggota kelompok yang tidak terlihat.
Guru  juga  menjelaskan  tentang  pendapat  peserta  didik  terhadap  soal-soal  latihan  yang diberikan.  Kebanyakan    peserta  didik  menganggap  bahwa  soal-soal  tersebut  sangat  sulit  dan pelajaran  matematika  sangat  menakutkan  karena  selalu  berkaitan  dengan  rumus  dan  angka, sehingga peserta didik cenderung menghafal rumus daripada memahami konsepnya. Berdasarkan wawancara  tersebut  peneliti  berminat  dan  merasa  perlu  untuk  meneliti  apakah  kecerdasaan emosional berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematika di SMA N  6 Kota Bengkulu.

## METODE
Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian expost  de  fact. Penelitian  ini  adalah  penelitian  yang menguji hipotesis tetapi tidak memberikan perlakuan-perlakuan tertentu kepada sampel. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 6 Kota Bengkulu. Penelitian ini akan dilaksanakan pada kelas X IPA pada semester genap tahun ajaran 2020/2021. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan sampel secara acak ( Random Sampling ). ukuran sampel menggunakan rumus dari Slovin (Riduwan & Kuncoro, 2017) sebagai berikut:
𝑛 = 𝑁 𝑁.𝑑 2 +1
(1)
Keterangan: n
= jumlah sampel N = jumlah populasi
𝑑 2 = presisi (ditetapkan 10% dengan tingkat kepercayaan 95%)
Berdasarkan  perhitungan  di  atas,  jumlah  sampel  penelitian  ini  yaitu 𝑛 = 63 .  Jadi  sampel penelitian ini adalah 63 orang peserta didik dari total 170 sampel kelas X MIPA SMA N 6 Kota Bengkulu.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan teknik instrumen tes dan non tes berupa angket dan tes soal. Teknik instrumen ini akan mengumpulkan data yang berupa sejumlah pernyataan yang diajukan kemudian diisi sesuai dengan keadaan sampel untuk instrumen variabel kecerdasaan emosional. Sedangkan sejumlah pertanyaan berbentuk soal uraian untuk instrumen tes pemahaman konsep matematika. Adapun instrumen  penelitian  ini  adalah  angket  kecerdasaan  emosional  dan  tes  pemahaman  konsep matematika. Indikator dalam kecerdasan emosi menurut Manizar (2016) adalah 1) Self-awareness (kesadaran diri); 2) Self-management (pengendalian diri); 3) Motivation (motivasi diri); 4) Emphaty
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 38-45,
(peka terhadap perasaan orang lain); 5) Relationship management (Membina hubungan). Sedangkan indikator  pada  variabel  pemahaman  konsep  matematika  menurut  Mutohar  (2016)  yang  sesuai dengan  Taksonomi  Bloom  adalah  1)  Menyatakan  ulang  sebuah  konsep  (C1-Pengetahuan);  2) Mengklasifikasi  objek-objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  (sesuai  dengan  konsepnya)  (C2- Pemahaman);  3)  Memberi  contoh  atau  non  contoh  dari  suatu  konsep  (C2-Pemahaman);  4) Menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematika  (C2-Pemahaman);  5) Menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu  (C3-Aplikasi);  6) Mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup  dari  suatu  konsep  (C3-Aplikasi);  7) Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah (C3-Aplikasi).
Sebelum disebarkan kepada seluruh sampel, instrumen dalam penelitian ini divalidasi oleh pakar/validator kemudian dilakukan pengujian terhadap validitas dan realibilitas dari instrumen tersebut  yang  selanjutnya  disebut  sebagai  uji  panelis.  Uji  panelis  ini  bertujuan  memvalidasi instrumen yang telah dibuat, uji panelis ini dilakukan oleh pakar atau ahli. Uji panelis digunakan untuk  melihat  apakah  tes  sudah  memenuhi  validitas  dan  konsistensi  /reliabilitas.  Uji  validitas menggunakan  uji aiken’s dan  reliabilitas  menggunakan  anova  hoyt.  (Zamzaili,  2010)  Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan teknik analisis jalur. Sebelum dilakukan analisis data, harus dilakukan uji prasyarat asumsi klasik untuk pengujian analisis jalur ini.
Uji coba instrumen penelitian dilakukan untuk melakukan pengujian validitas dan relibilitas sebelum  diberikan  kepada  kelas  sampel.  Pengujian  validitas  variabel  pemahaman  konsep menggunakan  rumus  korelasi Product  Moment dari Pearson. Pengujian  reliabilitas  menggunakan rumus Alpha Cronbach. Kemudian pengujian tingkat kesukaran untuk variabel pemahaman konsep dan uji daya beda menggunakan rumus korelasi point biserial .
Uji  prasyarat  pertama  yaitu  uji  normalitas.  Pengujian    normalitas  pada  penelitian  ini dilakukan dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov karena sampel yang digunakan berjumlah besar.  Kemudian uji linearitas untuk membuktikan bahwa masing-masing variabel independen mempunyai  hubungan  yang  linier  dengan  variabel  dependen.  Teknik  ini  digunakan  dalam pengujian kontribusi yang ditunjukkan oleh koefisien jalur dari hubungan kausal antar variabel 𝑋 terhadap 𝑌 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL

## A. Uji Prasyarat
Uji prasyarat dilakukan untuk menguji apakah analisi data untuk pengujian hipotesis dapat dilanjutkan atau tidak.

## 1. Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  pada  uji  prasyarat  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang diperoleh dari penelitian berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas residual pada penelitian ini  menggunakan  uji Kolmogorov  Smirnov .  Adapun  hipotesis  statistik  untuk  uji  normalitas  pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
H 0 ∶ Data hasil penelitian berdistribusi normal H 1 ∶ Data hasil penelitian tidak berdistribusi normal
Adapun hasil perhitungan diperoleh data sebagai berikut.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 38-45,
Berta Panduwinata, Zamzaili, Saleh Haji
Tabel 1. Uji Normalitas Data Variabel 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑖𝑔 Keputusan 𝑋 1 − 𝑌 0,200 Data berdistribusi normal

## 2. Uji Linearitas
Pengujian linearitas bertujuan untuk mengetahui apakah dua variabel mempunyai hubungan yang linear atau tidak secara signifikan. Uji linearitas dimaksudkan untuk memperlihatkan bahwa rata-rata yang diperoleh dari kelompok data sampel terletak dalam garis-garis lurus.
Adapun hipotesis statistik untuk uji lineritas pada hubungan 𝑋 dan Y ini adalah sebagai berikut:
H 0 ∶ Hubungan antara minat belajar (𝑋) dan pemahaman konsep matematika (𝑌) linear H 1 ∶ Hubungan antara minat belajar (𝑋) dan pemahaman konsep matematika (𝑌) tidak linear Adapun hasil perhitungan diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 2. Uji Linearitas Data Variabel 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keputusan Kecerdasaan Emosional 0,816 1,816 Hubungan antara 𝑥 1 dan 𝑌 linear

## B. Analisis Jalur
Teknik analisis jalur digunakan untuk mengetahui pengaruh langsung dan tidak langsung secara  serempak  atau  mandiri  beberapa  variabel  penyebab  (variabel  bebas)  terhadap  sebuah varaibel akibat (variabel terikat). Pengaruh kausalitas dibagi menjadi pengaruh langsung, pengaruh tidak langsung dan pengaruh total. Hipotesis pada penelitian adalah kecerdasaan emosional (𝑋) berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematika (𝑌) . Pengujian individual 𝑥 1 terhadap 𝑌 menyajikan hipotesis statistik sebagai berikut.
𝐻 𝑎 : 𝜌 𝑦𝑥1 > 0 :   Terdapat  pengaruh  kecerdasaan  emosional  yang  signifikan  terhadap pemahaman konsep
𝐻 0 : 𝜌 𝑦𝑥1 = 0
:   Tidak  terdapat  pengaruh  kecerdasaan  emosional  yang  signifikan terhadap pemahaman konsep
Adapun hasil perhitungan diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Perhitungan Pengujian Pengaruh antar variabel Koefisien jalur 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 Nilai F hitung  Hasil Pengujian 𝑋 terhadap 𝑌 0,416 5,784 54,290 H 0 ditolak
Hasil perhitungan masing-masing variabel diperoleh nilai 𝜌 𝑦𝑥 = 0,416 [𝑡 = 5,784]. Perhitungan  t  hitung  memperlihatkan  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙(0,05;59) maka 𝐻 0 ditolak. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  kecerdasaan  emosional  yang  signifikan terhadap pemahaman konsep. Berdasarkan pengaruh kausalitas antarvariabel pada tabel diatas, besarnya pengaruh dijelaskan seperti berikut
Kecerdasaan  emosional (𝑥 1 ) berpengaruh  langsung  terhadap  pemahaman  konsep matematika (𝑌) dengan kontribusi sebesar (0,416) 2 × 100% = 17,321% .
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 38-45,

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan kecerdasaan emosional (𝑋) berpengaruh langsung terhadap pemahaman  konsep  matematika (𝑌) hal  ini  ditunjukkan  dengan  kontribusi  sebesar (0,416) 2 × 100% = 17,321% .  Salah  satu  hal  yang  mempengaruhi  kemampuan  peserta  didik  dalam pemahaman konsep, diantaranya adalah pengalaman awal, latar belakang matematika, struktur masalah  dan  motivasi.  Sebagai  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan pemahaman konsep peserta didik adalah keberadaan motivasi. Kemampuan peserta didik dalam memotivasi  dirinya  sendiri  merupakan  salah  satu  aspek  kecerdasan  emosional.  Hal  ini  sejalan dengan  Syafirah,  dkk  (2017)  dijelaskan  bahwa  “beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi keberhasilan peserta didik dalam mempelajari matematika, yakni: (1) faktor yang ada pada diri peserta didik itu sendiri, adapun yang termasuk kedalam faktor tersebut antara lain kematangan atau  pertumbuhan  kecerdasan,  latihan,  motivasi,  dan  faktor  pribadi.  (2)  faktor  yang  ada  diluar individu, adapun faktor ini dapat dikatakan dengan faktor sosial”.
Pemahaman  konsep  matematika  dipengaruhi  oleh  kecerdasan  emosional,  sebab pemahaman  konsep  adalah  salah  satu  kemampuan  yang  berhubungan  dengan  memahami  dan menerima konsep-konsep yang ada dan untuk memahami konsep tersebut dibutuhkan ketenangan dan  kemampuan  untuk  mengolahnya.  Menurut  Sani,  dkk  (2019)  kecerdasan  peserta  didik merupakan faktor penentu keberhasilan dan kesuksesan peserta didik dalam belajar, namun setiap orang mempunyai tingkat kecerdasan yang berbeda-beda.
Peserta didik yang mampu mengendalikan emosi, pikiran, dan ketenangannya akan lebih rileks  atau  santai  dalam  mengikuti  pembelajaran,  sehingga  akan  mempengaruhi  peserta  didik untuk  memahami  konsep  matematika.  Ketika  peserta  didik  sedang  berusaha  menjawab  soal matematika yang rumit maka secara otomatis peserta didik tersebut harus memahami konsepnya agar dapat menyelesaikan soal tersebut. Dalam menyelesaikan soal tersebut seringkali peserta didik lebih dikuasai oleh perasaan cemas dan takut sehingga tidak jernih lagi dalam menjawab soal atau pertanyaan  tersebut.  Menurut  Nadeak,  dkk  (2021) keadaan  atau  suasana  emosi  seseorang mempengaruhi mereka pada saat menerima atau mengikuti pelajaran. Ketika peserta didik dalam keadaan marah atau kesal pada seseorang, maka mereka akan sulit untuk memahami pelajaran yang disampaikan guru. Disinilah dibutuhkan kecerdasan emosional agar emosi tetap terkendali sehingga peserta didik mampu berfikir dan bertindak secara tenang dan nyaman. Keadaan yang demikian sangat membantu peserta didik dalam menyelesaikan soal yang diberikan.
Temuan  diatas  relevan  dengan  penelitian  yang  diteliti  oleh  Kusmayanti  (2018),  hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan    kecerdasan emosional  terhadap  pemahaman  konsep  matematika  yang  ditunjukkan  dengan  nilai 𝜌 31 = 0,601 dan  nilai 𝑡 ℎ > 𝑡 𝑡 (5,473  >  1,988) yang  berarti  ada  pengaruh  langsung  yang  signifikan. Penelitian yang dilakukan oleh Islami, dkk (2020) menyatakan emotional intelligence affects students' understanding  of  mathematical  concepts.  The  coefficient  of  determination  is  27.30%,  meaning  emotional intelligence influences 27.30% understanding of mathematical concepts of students . Islami, dkk menjelaskan peserta didik dengan tingkat kecerdasan emosional yang tinggi akan  mampu  fokus  untuk  memahami  materi  pelajaran,  mendorong  diri  mereka  sendiri  untuk maju, bersikap positif dalam menghadapi kesulitan, memiliki hubungan persahabatan yang baik dengan  orang  lain,  dapat  memahami  siatuasi  dan  kondisi  orang,  dan  memiliki  penca[aian pembelajaran  yang  baik.  Selanjutnya  temuan  pada  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  penelitian
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 38-45,
Gusniwati  (2015)  temuan  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  penguasaan  konsep  matematika siswa  yang  diukur  oleh  kecerdasan  emosional,  menunjukkan  adanya  korelasi  yang  cukup signifikan dan memiliki pengaruh yang kuat (lebih besar dari 0,05) terhadap penguasaan konsep matematika  siswa.  besarnya  pengaruh  langsung  kecerdasan  emosional  terhadap  penguasaan konsep  matematika  adalah 𝐾𝐷  =  𝑝13²𝑥 100%  =  0,300 𝑥 0,300 𝑥 100 % =  9 % .  Walaupun pengaruh  langsung  kecerdasan  emosional  terhadap  penguasaan  konsep  matematika  hanya  9%, tetapi terdapat korelasi yang positif.

## SIMPULAN DAN SARAN
Peserta didik yang memiliki kemampuan emosi yang baik, seperti mengendalikan pikiran, emosi dan ketenangan akan lebih mampu mengkondisikan kegiatan belajarnya sehingga membuat suasana  belajarnya  menjadi  lebih  rileks  atau  santai.  Hal  ini  dapat  mempengaruhi  pemahaman peserta didik terhadap isi dari pembelajaran. Sehingga dapat dikatakan bahwa kecerdasaan emosi berpengaruh  langsung  terhadap  pemahaman  konsep  matematika  peserta  didik  yang  dibuktikan dengan kontribusi 17,321% pada penelitian pada peserta didik kelas X SMA N 6 Kota Bengkulu. Siswa  yang  cerdas  secara  emosi  memiliki  kemampuan  memotivasi  diri  dengan  baik,  bisa mengendalikan  emosinya  sehingga  mampu  memusatkan  perhatiannya  terhadap  pelajaran matematika, khususnya pada materi suku banyak, fungsi dan komposisi serta limit fungsi dengan baik.  Atensi  yang  tinggi  memang  dibutuhkan  siswa  untuk  memahami  materi  matematika  yang komplek dan umumnya berkenaan dengan ide-ide abstrak yang tersusun secara sistematis serta membutuhkan kegiatan mental yang tinggi.
Pengukuran variabel pemahaman konsep matematika yang menggunakan teknik tes dengan instrumen  lembar  soal  tes  sebaiknya  skor  untuk  masing-masing  soal  sesuai  dengan  tingkat kesukaran  soal  sehingga  skor  yang  akan  didpatkan  peserta  didik  berbeda  tiap  soalnya.  Hal  ini berguna  untuk  melihat  daya  pembeda  tiap  soal,  karena  masing-masing  soal  memiliki  tingkat kesukaran  yang  berbeda.  Pada  penelitian  sejenis  selanjutnya  sebaiknya  menggunakan  ukuran sampel  minimal  100  untuk  memperoleh  hasil  analisis  yang  sigifikan  dan  akurat.  Sebaiknya dilakukan  penelitian  lain  dengan  variabel  berbeda  untuk  melihat  hal-hal  apa  saja  yang  dapat berpengaruh terhadap kemampuan-kemampuan matematika atau hasil belajar matematika peserta didik, karena pada penelitian ini hanya terbatas pada variabel eksogen tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Amintoko,  G.  (2017).  Model  Pembelajaran  Direct  Instruction  dalam  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  dan  Hasil  Belajar  Definisi  Limit  Bagi  Mahasiswa. Supremum Journal of Mathematics Education (SJME) Vol 1 No 1 Januari 2017.
Diana, P., Marethi, I., & Pamungkas, A. S. (2020). Kemampuan pemahaman konsep matematis siswa: ditinjau dari kategori kecemasan matematik. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 4(1), 24-32.
Dimyati dan Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Goleman, D. (2002). Working With Emotional Intelligence (terjemahan) Jakarta: PT. Gramedia.
Gusniwati, M. (2015). Pengaruh kecerdasan emosional dan minat belajar terhadap penguasaan konsep  matematika  siswa  SMAN  di  Kecamatan  Kebon  jeruk. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 5(1).
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 38-45,
Haji,  S.  (2014). Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Melalui  Pembelajaran  Matematika Concept-Rich . Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Universitas Bengkulu.
Haji, S. (2019). NCTM’s Principles and Standards for Developing Conceptual Understanding in Mathematics. Journal of Research in Mathematics Trends and Technology , 1 (2), 52-60.
Islami, A., Putra, A., Deswita, R., & Rusliah, N. (2020). The effect of emotional intelligence on mathematical  concepts  understanding  of  junior  high  school  students. MaPan:  Jurnal matematika dan Pembelajaran, 8(1), 61-75.
Kusmayanti,  T.  (2020).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan  Kemandirian  Belajar  terhadap Pemahaman Konsep Matematika (Survei Pada SMP Negeri di Kota Cilegon). ALFARISI: Jurnal Pendidikan MIPA , 1 (3).
Manizar, E. (2016). Mengelola kecerdasan emosi. Tadrib , 2 (2), 198-213.
Mutohar, A. (2016). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Peserta didik Kelas IX SMP Negeri  1  Pandanarum  Pada  Materi  Kesebangunan  Dan  Kekongruenan (Doctoral  dissertation, Universitas Muhammadiyah Purwokerto).
Nadeak, S., Sinaga, R., & Mahulae, S. (2020). The Effect of Emotional Intelligence on Students’ Mathematics Learning Outcome at Grade IV SD Negeri 173418 Pollung. Jurnal PAJAR
(Pendidikan dan Pengajaran ), 5(1), 182-187. DOI :
http://dx.doi.org/10.33578/pjr.v5i1.8094
Puspa, S. D., Riyono, J., & Puspitasari, F. (2021). Analisis Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pemahaman Konsep Matematis Mahasiswa dalam Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 5(1), 302-320.
Ramirez,  G.,  Chang,  H.,  Maloney,  E.  A.,  Levine,  S.  C.,  &  Beilock,  S.  L.  (2016).  On  the Relationship Between Math Anxiety and Math Achievement in Early Elementary School: the Role of Problem Solving Strategies. Journal of Experimental Child Psychology, 141, 83-100
Riduwan,  &  Kuncoro,  E.  A .  (2017). Cara  Menggunakan  dan  Memakai  Path  Analysis Analisis Jalur). Bandung: Penerbit Alfabeta
Sani, H. J., T. M., Malik, A., & Sefrinando, B. (2019). Hubungan Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  11  Muaro Jambi (Doctoral dissertation, UIN Sulthan Thaha Saifuddin).
Syarifah,  L.  L.  (2017).  Analisis  kemampuan  pemahaman  matematis  pada  mata  kuliah pembelajaran matematika sma ii. JPPM, 10(2), 57 – 71
Widiantari,  N.  P.  E.,  Kartono,  K.,  &  Ariyani,  A.  (2019).  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Trigonometri Peserta didik Kelas XI MIPA 4 SMAN 11 Semarang Melalui Strategi PQ4R Berbantu Kartu Soal. In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 2, pp. 72-78).
Zamzaili. (2010). Konsep Dasar Penilaian Pendidikan . Bengkulu: UNIB Press