Volume 5, Nomor 2, Oktober 2023 Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Pengaruh Model Pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs) Terhadap Kemampuan Representasi Matematis
Tasya Aleyda Riyanto 1 , Sutirna 2
1,2 Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia
Email :   21.2atasyaaleydar@gmail.com Article Info Abstract Article History Kemampuan  representasi  matematis  merupakan  aspek  yang  penting  dalam proses  pembelajaran  matematika,  namun  berdasarkan  studi  pendahuluan masih  terdapat  siswa  yang  kesulitan  dalam  mengaplikasikan  konsep matematika dalam konteks soal yang berbeda dari sebelumnya. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran CUPs terhadap  kemampuan  representasi  matematis  siswa.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen.  Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP. Teknik pengambilan sampel yang  digunakan  adalah  purposive  sampling  dan  dipilih  dua  kelas  sebagai sampel, yaitu kelas VIII-2 sebagai kelas eksperimen dan VIII-1 sebagai kelas kontrol,  desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  quasi  eksperimen  dengan jenis  posttest  only  non  equivalent  groups  design,  yaitu  terdapat  kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing diberikan perlakuan berbeda dan posttest  setelah  adanya  perlakuan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah instrumen tes (kemampuan representasi matematis) dan non-test (wawancara tidak  terstruktur),  dari  data  yang  diperoleh  akan  diukur  dengan  uji  statistik berupa  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji-t.  Hasil  pada  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  rata-rata  pencapaian  dan  peningkatan  kemampuan representasi matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran CUPs lebih baik dari pada siswa yang menggunakan konvensional. hal ini ditujukan berdasarkan  uji  statistik,  yaitu hasil  uji  t  posttest  diperoleh  nilai  signifikansi sebesar 0,000 serta sikap positif siswa terhadap penerapan model pembelajaran CUPs.
Submitted : 03-07-2023
Revised : 23-07-2023 Accepted : 28-07-2023
Keywords:
Conceptual Understanding Procedurea (CUPs); Konvensional; Kemampuan Representasi Matematis
Mathematical representation ability is an important aspect in the process of learning mathematics, but based on preliminary studies there are still students who have difficulty applying mathematical concepts in a different problem context than before. This study aims  to  determine  the  effect  of  applying  the  CUPs  learning  model  to  students' mathematical representation abilities. This study uses a quantitative approach to the experimental method. The population in this study were students of class VIII SMP. The sampling technique used was purposive sampling and two classes were selected as samples, namely class VIII-2 as the experimental class and VIII-1 as the control class. The  research  design  used  was  quasi-experimental  with  the  type  of  posttest  only  non equivalent groups design, namely there the experimental and control classes were each given different treatment and posttest after the treatment. The instruments used are test instruments  (mathematical  representation  abilities)  and  non-test  (unstructured interviews).  The  data  obtained  will  be  measured  by  statistical  tests  in  the  form  of normality tests, homogeneity tests, and t-tests. The results of this study indicate that the average  achievement  and  improvement  in  the  mathematical  representation  ability  of students who use the CUPs learning model is better than students who use conventional. this is addressed based on statistical tests, namely the results of the posttest t test obtained a significance value of 0.000 and the positive attitude of students towards the application of the CUPs learning model..
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 314-321,

## Tasya Aleyda Riyanto, Sutirna

## PENDAHULUAN
Pendidikan  khususnya  dalam  bidang  matematika  mempunyai  peranan  tersendiri  di kehidupan sehari-hari yaitu sebagai salah satu subjek mata pelajaran wajib pada pendidikan formal untuk memiliki ketuntasan belajar yang cukup agar proses belajar dan mengajar dapat berlangsung dengan efektif. Pembelajaran matematika dapat melatih dan mempersiapkan siswa untuk berpikir logis,  kritis,  serta  sistematis  di  masa  depan  untuk  berpartisipasi  dalam  mengembangkan kebermanfaatan ilmu pengetahuan.
Mengembangkan keterampilan berpikir matematis siswa sangat penting untuk memahami konsep yang sedang dipelajari dan menerapkan konsep tersebut dalam situasi yang berbeda. Pada kurikulum (2013) memiliki tujuan pembelajaran yang akan dicapai, yaitu harus memotivasi siswa untuk dapat lebih baik mengamati, menanya, menalar dan mempresentasikan yang telah dipelajari atau  diketahuinya  (Suparlan  2019)(Anwar  2014).  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran NCTM yaitu belajar memecahkan masalah, berpikir, berkomunikasi, belajar menghubungkan ide, dan belajar merepresentasikan ide (NCTM 2000). Berdasarkan tujuan tersebut, terdapat hubungan antara kemampuan representasi matematis dengan proses pembelajaran yang terapkan oleh guru. Kemampuan representasi matematis yang dimiliki siswa dapat membantu dalam mengembangkan konsep, memahami konsep dan mengungkapkan ide matematika pada proses pembelajaran.
Representasi  adalah  salah  satu  cara  untuk  menginterpretasikan  pemikiran  tentang  suatu masalah dan menggunakan pemikiran tersebut sebagai alat untuk memecahkan masalah (Sabirin 2014). Bentuk interpretasi yang dimiliki siswa dapat berupa kata-kata atau bentuk verbal, gambar, maupun  simbol.  Artinya  representasi  adalah  pengungkapan  ide  matematika  dalam  berbagai bentuk dari permasalahan, baik berupa ekspresi matematika, kata-kata, gambar sebagai interpretasi pikirannya  dalam  mencari  solusi.  Berdasarkan  temuan  praktik  di  sekolah,  banyak  siswa  yang mempunyai  kemampuan  representasi  matematis  yang  kurang  saat  belajar.  Kurangnya kemampuan presentasi matematis siswa salah satunya terlihat pada penelitian oleh (Febrianti and Chotimah 2020). Berikut merupakan salah satu jawaban yang digunakan pada penelitian tersebut:

## Gambar 1. Jawaban Siswa
Dari  hasil  jawaban  siswa  tersebut,  terlihat  bahwa  kurangnya  kemampuan  representasi matematis  siswa  tersebut.  Dari  soal  tersebut  terdapat  tiga  indikator  yang  mempengaruhi kemampuan  merepresentasikan  secara  matematis.  (1)  Kemampuan  merepresentasikan  gambar: Siswa  kurang  memahami  soal  dengan  baik,  sehingga  mempengaruhi  pemahaman  saat mengerjakan soal. Pertanyaan meminta siswa untuk membuat grafik batang tetapi siswa tersebut
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 314-321,
tidak  menggambarkannya.  (2)  Kemampuan  merepresentasikan  simbol:  Berdasarkan  jawaban siswa terlihat bahwa siswa tidak menggunakan simbol untuk menjawab soal, meskipun rata-rata simbol  untuk  statistika  dapat  ditulis  sebagai  “ 𝑥̅ ” .  (3)  kemampuan  merepresentasikan  verbal: Ketidaksempurnaan  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  dapat  mengindikasikan  kurangnya keterampilan representasi vernal. Hal ini disebabkan karena siswa sulit memahami kalimat-kalimat yang tertera pada soal dan tidak memahami makna soal yang akan dipecahkan.
Kurangnya kemampuan representasi matematis siswa juga ditemukan di sekolah lain, salah satunya di kelas VIII SMP Negeri 7 Tambun Selatan. Hal ini terlihat dari hasil wawancara yang dilakukan peneliti dengan guru matematika yang menunjukkan bahwa masih terdapat siswa yang kurang mengetahui tentang bagaimana menerapkan materi pada jenis soal yang berbeda. Siswa biasanya hanya mengikuti langkah-langkah yang diberikan oleh guru. Selain itu, masih ada siswa yang  belum  mengetahui  cara  membuat  diagram  batang  atau  histogram.  Fokus  siswa  pada pembelajaran juga memiliki dampak yang signifikan terhadap pemahaman konsep siswa. Hal ini juga berdampak pada kurangnya kemampuan representasi matematis siswa yang tercermin dari rumusan soal yang sukar dan sulit. Siswa dapat dengan mudah menjawab apakah penyajian yang digunakan sudah tepat dan sesuai dengan permasalahannya. Sebaliknya, akan menjadi sulit jika representasi  yang  digunakan  salah.  Oleh  karena  itu,  keluwesan  fokus  belajar  siswa  dalam menggunakan model matematika yang tepat dalam bentuk penyajian diperlukan agar siswa dapat memahami dan menemukan ide matematika yang sesuai dengan persoalan tersebut.
Subjek  matematika  adalah  sesuatu  yang  dapat  digambarkan  sebagai  abstrak.  Untuk memudahkan  pemahaman  konsep  dan  juga  pemecahan  masalah  matematika  pada  siswa, kemampuan representasi matematika berperan penting dalam mentransformasikan ide- ide abstrak hingga menjadi konsep nyata dalam matematika. Oleh karena itu, sekolah alangkah baiknya terus mendukung pengembangan pembelajaran matematika supaya kemampuan representasi matematis yang dimiliki juga turut berkembang.
Model pembelajaran yang digunakan juga dapat mempengaruhi keberhasilan belajar yang dilakukan oleh guru. Pemilihan model pembelajaran yang baik dapat meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa. Salah satu model yang dapat digunakan adalah model pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures (CUPs)  yang  berbasis  konstruktivisme.  Dalam  pendekatan konstruktivis,  peran  siswa  lebih  ditekankan  sebagai  pencipta  pengetahuannya  sendiri  dan  guru hanya  sebagai  perantara  (Suparlan  2019).  Selain  itu,  model  CUPs  dapat  meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa karena dapat memenuhi indikator. Seperti pembelajaran berkelanjutan, siswa harus menyelesaikan tahapan tertentu sehingga mereka dapat meningkatkan keterampilan  representasi  verbal,  gambar,  dan  simbolik  mereka.  Ketika  belajar  dengan  model CUPs,  siswa  tidak  hanya  menerima  dan  memahami  apa  yang  dikomunikasikan,  tetapi  mereka juga aktif berdiskusi dan saling bertukar pikiran dengan temannya untuk menulis ide matematika dan  gambar  terkait  di  atas  kertas  karton.  Dengan  bantuan  model  ini,  kemampuan  representasi matematis dapat ditingkatkan.
Model CUPs merupakan model pembelajaran yang dapat mengajak siswa untuk membuat sendiri rangkuman dari materi yang dipelajari (Safitri, Ikhsan, and Susanti 2020). Dengan bantuan model  ini,  siswa  mengetahui  bagaimana  mendefinisikan  konsep,  memahami  dan  menyajikan permasalahan  yang  diminta.  Oleh  karena  itu,  siswa  dapat  memecahkan  masalah  matematika dengan lebih mudah. Pembelajaran dengan model CUP terdiri dari tiga fase, yaitu: Pada fase awal
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 314-321,

## Tasya Aleyda Riyanto, Sutirna
menawarkan siswa kesempatan untuk memecahkan masalah secara individu. Tahap kedua, siswa berdiskusi dengan kelompoknya dan menuliskan hasil diskusi bersama di atas kertas karton. Tahap ketiga,  siswa  diharapkan  mampu  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya,  kemudian mendiskusikannya dengan teman sekelasnya dan menyepakatinya.
Berdasarkan permasalahan di atas, tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh yang  signifikan  terhadap  kemampuan  representasi  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  7 Tambun Selatan yang diajar dengan model pembelajaran CUPs dan mendeskripsikan sikap siswa untuk mengetahui keefektifan pembelajaran CUPs menurut siswa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen,  bersifat quasi  eksperimen.  Penggunaan  variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran CUPs yang diduga berpengaruh terhadap kemampuan representasi matematis pada siswa. Desain penelitian yang digunakan adalah posttest only non equivalent groups design . Sesuai dengan tersebut digambarkan sebagai berikut menurut (Lestari and Yudhanegara 2015):
Tabel 1. Desain penelitian
M X O M C O Ket: M = Pemilihan sampel secara Purposive Sampling X = Perlakuan pembelajaran dengan model CUPs C = Kontrol terhadap perlakuan
O = Posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
Pemilihan sampel dilakukan menggunakan purposive sampling , yaitu dengan memilih rata- rata kelas yang tidak terlalu berbeda atau sama. Nilai tersebut  diperoleh dari guru matematika. Penelitian  dilakukan  di  dua  kelas  dan  masing-masing  kelas  mendapat  perlakuan  yang  berbeda. Pada kelas eksperimen melakukan pembelajaran melalui penerapan model pembelajaran CUPs, sedangkan kelas kontrol mendapatkan pembelajaran konvensional dengan menggunakan metode ceramah dan penugasan untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi statistika. Setelah diberikan  perlakuan,  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan posttest atau  tes  akhir  untuk mengetahui sejauh mana kemampuan representasi yang dimiliki pada masing-masing kelas.
Penelitian dilakukan di SMP Negeri 7 Tambun Selatan dengan 2 kelas terpilih yaitu kelas VIII-1 sebagai kelas kontrol dan VIII-2 sebagai kelas eksperimen dengan masing-masing jumlah siswa 40 dan 39 orang. Pengumpulan data dilakukan melalui tes akhir ( posttest ) dan wawancara terbuka. Ujian akhir terdiri dari 3 soal yang berisi indikator kinerja matematika. Instrumen tes yang digunakan  penelitian  terlebih  dahulu  melewati  beberapa  pengujian  seperti  validitas,  reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesulitan. Setelah data diperoleh dari penelitian, selanjutnya dilakukan analisis data posttest dengan menggunakan uji normalitas, uji homogenitas varians, dan uji-t.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 314-321,

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  dikumpulkan dengan perolehan skor total sebesar 14 poin. Berikut analisis deskriptif berdasarkan hasil posttest untuk kelas eksperimen dengan model pembelajaran CUPs dan untuk kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi hasil posttest Kelas Mean sd Min Maks Eksperimen 10,10 2,7 4 14 Kontrol 5,79 3,0 1 11
Dari tabel tersebut terlihat bahwa rata-rata (mean), standar deviasi, skor minimal dan skor maksimal kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Rata-rata kelas yang mendapatkan  model  pembelajaran  CUPs  adalah  10,10  dari  total  14  poin,  atau  pada  kelas eksperimen  persentase  rata-rata  kemampuan  representasi  matematisnya  sebesar  72,14%. Berdasarkan rata-rata kelas dengan model pembelajaran konvensional adalah 5,79 dari 14 poin, atau persentase rata-rata kemampuan representasi matematis kelas kontrol sebesar 41,35%.
Setelah  ini  data  tersebut  akan  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas yang kemudian dilakukan uji hipotesis dengan uji t. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui  apakah  data  posttest  dari  kedua  kelas  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Banyaknya sampel  yang  digunakan  adalah  39  dan  40  siswa,  maka  dalam  perhitungan  uji  normalitas  ini menggunakan  Shapiro-Wilk  dengan  taraf  signifikansi  5%  atau  0,05,  dimana  Shapiro-Wilk digunakan jika n < 50. Berdasarkan hasil uji analisis diperoleh untuk nilai signifikasi dari kelas eksperimen adalah 0,96 yang artinya nilai signifikansi di atas 0,05. Maka data kelas eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan dari kelas kontrol diperoleh untuk nilai signifikasi yaitu 0,62 yang artinya nilai signifikansi di atas 0,05. Maka data kelas kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  varians  pada  kedua  kelas  tersebut.  Pengujian homogenitas dilakukan jika data berdistribusi normal. Pengujian homogenitas adalah pengujian untuk mengetahui apakah data posttest dari kedua kelas  memiliki variansi data yang homogen atau  tidak.  Berdasarkan  hasil  uji  analisis test  of  homogenity  of  varians melalui  program  SPSS  25 diperoleh untuk nilai signifikasi dari kedua data adalah 0,329 yang artinya nilai signifikansi di atas 0,05. Maka data tersebut homogen.
Uji-t  adalah  uji  analitik  yang  dilakukan  dengan  membandingkan  kelompok  yang  diberi perlakuan  dan  kelompok  yang  tidak  diberi  perlakuan,  dalam  hal  ini  untuk  mengetahui  adanya perbedaan  rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol atau tidaknya dengan taraf signifikansi 5% atau 0,05. Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan menggunakan “ t-test ” d iperoleh nilai signifikansi 0,000 < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan kata lain rata-rata posttest siswa dengan diterapkan model pembelajaran CUP (kelas eksperimen) tidak sama dengan rata-rata posttest siswa dengan diterapkan model pembelajaran konvensional (kelas kontrol). Dari sini dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran CUP berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Tambun Selatan.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 314-321,

## Tasya Aleyda Riyanto, Sutirna
Hasil yang signifikan ini karena terdapat perlakuan berbeda pada kelas eksperimen yaitu menerapkan model pembelajaran CUPs.  Menurut (Gunstone 2002) CUPs terdiri dari tiga fase yaitu  fase  individu,  fase  kelompok  dan  fase  diskusi  kelas.  Kemampuan  representasi  matematis siswa berkembang pada setiap tahapannya. Hal ini tercermin dari tiga indikator yang digunakan: (1) membuat cerita yang menyajikan pernyataan atau gagasan matematis dalam kata-kata atau teks tertulis, (2) menyajikan informasi atau data dalam bentuk tabel atau grafik, dan (3) menyelesaikan masalah dengan simbol matematika. Pembelajaran memberikan banyak kesempatan kepada siswa untuk  berlatih  mengungkapkan  pemikirannya  secara  bebas  tentang  materi  yang  dipelajarinya. Berbeda  dengan  pembelajaran  konvensional,  siswa  tidak  dituntut  belajar  aktif,  sehingga  tidak menutup  kemungkinan  kemampuan  representasi  matematis  siswa  tersebut  akan  lebih  lemah dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan model pembelajaran CUPs.
Menurut (Kriswinarso, Sugianto, and Bachri 2023), pembelajaran matematika hendaknya dimulai  dalam  suasana  yang  nyaman  bagi  siswa,  paling  tidak  kebebasan  berpikir  dapat diekspresikan semaksimal mungkin agar motivasi belajar meningkat. Kelas eksperimen dan kelas kontrol  memiliki  motif  belajar  yang  berbeda.  Peneliti  merasa  bahwa  kelas  eksperimen  yang menggunakan model pembelajaran CUPs memiliki motivasi belajar yang lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan metode ceramah atau pembelajaran tradisional. Hal ini dikarenakan pembelajaran dengan model CUPs menggiring siswa menjadi pembelajar yang lebih aktif. Model pembelajaran CUPs tidak hanya menuntut siswa untuk mencatat dan mendengarkan, tetapi juga menuntut siswa untuk aktif berpendapat terhadap hasil interpretasinya sehingga siswa lebih  memahami  materi  dan  membangun  rasa  percaya  diri  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Penggunaan kertas karton dalam pembelajaran sebagai sarana bagi siswa untuk mempresentasikan hasil interpretasinya kepada siswa untuk dipresentasikan. Selain itu, guru juga dapat melihat hasil jawaban  per  kelompok  melalui  karton  untuk  mengidentifikasi  jawaban  yang  benar  dan  salah, sehingga materi pembelajaran tidak menyimpang dari topik.
Faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  kenyamanan  mahasiswa  adalah  sarana  dan prasarana. Berikut adalah gambar suasana belajar di kelas kontrol.
Gambar 2 . Sarana dan prasarana di kelas kontrol
Pada  kelas  kontrol  terlihat  papan  tulis  yang  miring  sehingga  dapat  mempengaruhi penglihatan siswa saat belajar. Sebagian besar siswa di kelas kontrol akan maju ke depan ketika melihat tulisan yang tidak dapat dipahami di papan tulis. Sebaliknya pada kelas eksperimen papan tulis  tidak  miring,  tetapi  memiliki  kelemahan,  yaitu  ruang  kelas  yang  tidak  terlalu  luas menyebabkan siswa kesulitan bergerak dalam diskusi yang diselenggarakan untuk masing-masing
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 314-321,
kelompok.  Faktor  lain  yang  mempengaruhi  pembelajaran  adalah  sirkulasi  udara.  Baik  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  hanya  mengandalkan  kipas  angin  dan  jendela  yang  terbuka. Karena itu, siswa sulit fokus saat belajar sehingga dapat membuat pembelajaran menjadi kurang efektif.  Hal  ini  senada  dengan  (Miski  2015)  yang  mengatakan  bahwa  ketika  siswa  mengalami kesulitan belajar di sekolah, faktor lingkungan sekolah seperti sarana dan prasarana dapat menjadi salah satu penyebabnya.
Untuk  mengetahui  sikap  siswa  terhadap  penerapan  pembelajaran  CUPs  dilakukan wawancara  terbuka  dengan  4  siswa  yang  dapat  mewakili  para  siswa  di  kelas  eksperimen. Wawancara dilakukan setelah siswa melakukan posttest . Dengan bantuan wawancara, sikap siswa tentang pembelajaran CUPs dapat  terlihat jelas. Wawancara ini dilakukan secara Online dengan memilih  empat  siswa  dari  kelas  eksperimen  yang  dianggap  mewakili  sikap  siswa  lain  di  kelas eksperimen. Berdasarkan hasil wawancara keempat siswa di kelas eksperimen dapat disimpulkan bahwa siswa membuat pernyataan positif tentang sikapnya terhadap model pembelajaran CUPs. Dengan model pembelajaran CUPs, setelah pembelajaran statistika sikap siswa sedemikian rupa sehingga siswa dapat mempelajari informasi baik secara individu maupun kelompok, siswa tidak mudah  bosan  ketika  belajar  matematika,  dan  siswa  dapat  belajar  berdiskusi    dengan  kelompok untuk  menulis  jawaban  bersama  di  kertas  karton  yang  disediakan  dan  CUPs  membuat  siswa bersemangat untuk belajar. Selama penelitian berlangsung model pembelajaran CUPs membuat siswa lebih aktif mengemukakan pendapatnya dalam diskusi. Selain itu, keterampilan presentasi lisan siswa juga dilatih saat pembelajaran. Tidak semua siswa dapat benar-benar aktif pada fase diskusi kelas, namun pada fase diskusi kelompok, siswa lebih aktif. Terdapat tahapan pembelajaran yang  berbeda-beda  yang  dapat  membuat  siswa  bosan  untuk  belajar  karena  pembelajaran  tidak monoton.  Selama  penelitian  berlangsung,  guru  memberikan  keyakinan  kepada  siswa  bahwa mereka cukup berani untuk mengungkapkan pikirannya.  Menurut (Anggara 2019) kepercayaan guru  terhadap  kemampuan  siswanya  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Guru  selalu berusaha  agar  siswa  saling  berdiskusi  dan  bertukar  informasi  saat  membuat  konsep  materi statistika.
Berdasarkan pembahasan penelitian di atas, terdapat pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Tambun Selatan yang diajar dengan model  pembelajaran  CUPs  dan  sikap  siswa  dipengaruhi  pernyataan  penilaian  positif  tentang penerapan model pembelajaran CUPs.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  CUPs terhadap kemampuan representasi matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Tambun Selatan, dan siswa  memberikan  pernyataan  positif  tentang  sikap  mereka  terhadap  penggunaan  model pembelajaran CUPs. Hal ini dilihat dari nilai signifikasi dari uji t sebesar 0,000. Penelitian yang dilakukan peneliti tidaklah sempurna oleh karena itu untuk ke depannya perlu diperhatikan lagi model  yang  diajarkan  apakah  cocok  dengan  sarana  dan  prasarana  di  kelas  serta  ada  baiknya Penerapan model pembelajaran CUPs pada penelitian ini ditujukan untuk materi statistika, oleh karena  itu  sebaiknya  model  pembelajaran  CUPs  dapat  diterapkan  di  materi  matematika  yang lainnya juga.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 314-321,

## DAFTAR PUSTAKA
Anggara, Benny. 2019. “Analisis Minat Belajar Matematik Siswa Pada Pembelajaran Conceptual Understanding Procedures.” Jurnal Pendidikan Matematika 1:56 – 73.
Anwar, Rusliansyah. 2014. “Hal - Hal Yang Mendasari Penerapan Kurikulum 2013.” Humaniora 5(1):97. doi: 10.21512/humaniora.v5i1.2987.
Febrianti, Vivie, and Si ti Chotimah. 2020. “Analisis Kesulitan Pada Materi Statistika Kelas VIII Siswa SMP.” Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif 3(5):559 – 66. doi: 10.22460/jpmi.v3i5.559-566.
Gunstone, Richard. 2002. “Teaching and Learning Physics Conceptual Understanding Proc edures (CUPs) : How Do I Use a CUPs.”
Kriswinarso,  Tri  Bondan,  Lis  Sugianto,  and  Saiful  Bachri.  2023.  “Pemahaman  Konsep  Siswa: Eksperimen Pada Siswa SMP Dengan Pembelajaran Matematika Berbasis Kooperatif Tipe Conceptual Understanding Procedures (CUPS).” VENN: Journal of Sustainable Innovation on Education, Mathematics and Natural Sciences 2(1):10 – 18.
Lestari,  Karunia  Eka,  and  Mokhammad  Ridwan  Yudhanegara.  2015. Penelitian  Pendidikan Matematika . Cet. 3. edited by Anna. Bandung: Refika Aditama.
Miski,  R.  2015.  “Pengaruh  Sarana  Dan  Prasarana  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.” Tadbir Muwahhid 4(2):69 – 73.
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics  (NCTM).  2000. Principles  and  Standars  for  School Matehmatics .
Sabirin, Muhammad. 2014. “Representasi Dalam Pembelajaran Matematika.” JPM IAN Antasari 1(2):33 – 34.
Safitri, M. Ikhsan, and Susanti. 2020. “Penerapan Model Conceptual Understanding Procedures Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  MTs.” Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika volume 4(1).
Suparlan.  2019.  “Teori  Konstruktivisme  Dalam  Pembelajaran.” Islamika : Jurnal  Keislaman  Dan Ilmu Pendidikan 1(2):79 – 88. doi: 10.36088/islamika.v1i2.208.