## PENINGKATAN LITERASI SAINS MELALUI PENGEMBANGAN MEDIA BIG BOOK
Ikbal 1 , Rini Nafsiati Astuti 2 , Ulfa Utami 3 1,2,3 Pascasarjana UIN Maulana Malik Ibrahim Malang ikbalowa@gmail.com , rini.nafsiati@gmail.com, ulfa.utami@gmail.com Jl. Ir. Soekarno No. 1, Kota Batu, Jawa Timur/ (0341) 53113

## ABSTRACT
This research is a level 3 research and development (R&D) which aims to develop existing products. The product developed is the big book learning media which is then used as a means to improve the literacy science of students at MIN Bone. This research adopts Borg and Gall development research steps  which  include  research  and  information  gathering,  planning,  initial  product  development, conducting  initial  testing  by  media/design  experts,  material/content  experts  and  learning practitioners, product revisions, conducting field trials, revisions the final product. There are three data  collection  techniques  used  in  this  study,  namely  validation  carried  out  by  the  validator, effectiveness obtained through increasing literacy science and student responses to learning media. The results of the big book media validity test conducted by media/design experts are 85% with good qualifications,  material/content  experts  are  91%  with  very  good  qualifications  and  learning practitioners  are  91%  with  very  good  qualifications.  The  effectiveness  of  the  big  book  media  in improving literacy science. through the N-Gain 32 test which got a score of (g) 0.7 as many as 2 students, a value of 0.7 (g) 0.3 as many as 31 students, a value of (g) 0 ,3 as many as 2  students. The student response to the attractiveness of the big book media is 91% with very good qualifications.
Keywords : Research and development, big book, literacy science.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran pada hakikatnya memiliki  tujuan untuk mengembangkan potensi yang dimiliki oleh peserta didik. Pembelajaran juga dapat dikatakan sebagai upaya yang dilakukan untuk memperoleh kompentensi pengetahuan, keterampilan dan sikap yang diperlukan dalam melakukan  suatu  pekerjaan  (Miarso,  2009,  p.144).  Pembelajaran merupakan  sebuah  proses yang dirancang untuk menciptakan terjadinya aktifitas belajar kepada siswa baik di dalam dan maupun di luar kelas (Tarigan & Siagian, 2015, p.188)
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  tentunya  melibatkan  peserta  didik  yakni  siswa sebagai  pembelajar  dan  pendidik  yakni  guru  itu  sendiri  sebagai  pemberi  fasilitas  belajar. Keutamaan  pembelajaran  yakni  pada  pembelajaran  yang  terjadi  didalamnya  (Pakhpahan  et al., 2020, p.53). Jika dalan proses pembelajaran tidak terjadi interaksi yang baik antara guru dan  siswa  maka  apa  yang  dipelajari  oleh  siswa  tidak  dapat  tersampaikan  secara  maksimal sehingga  pengetahuan  yang  hendak  dibangun  oleh  guru  itu  tidak  dapat  terjadi.  Proses
pembelajaran  yang  terjadi  selama  ini  selalu  menempatkan  siswa  sebagai  objek  yang  selalu diberikan  informasi  dan  sejumlah  bahan-bahan  ajar  yang  banyak  serta  kurang  menarik sehingga  menyebabkan  proses  pembelajaran  hanya  berlangsung  pada  satu  arah  yakni  dari guru dan siswa (Magfirah Rasyid, 2016, p.69).
Proses pembelajaran di tingkat dasar merupakan awal pembentukan karakter peserta didik. Disaat inilah seorang siswa mesti mendapatkan pembelajaran sebaik mungkin agar apa yang  dipelajarinya  dapat  tertanam  sehingga  siswa  dapat  mengembangkan  potensi  yang dimilikinya (Betari et al., 2016,p.3). Saat ini sangat penting untuk membangun pengetahuan siswa  melalui  porses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Seiring  dengan  hal  itu,  perkembangan ilmu pengetahuan dan perkembangan pendidikan mengharuskan siswa memiliki kompetensi yang  unggul,  berkualitas  dan  memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi(Irsan,  2021, p.5633). Salah satu cara untuk menyikapi hal tersebut dengan mengimplementasikan kegiatan literasi sains dalam proses pembelajaran yang dilakukan khusunya pada mata pelajaran IPA.
Secara  tradisional  literasi  dipandang  sebagai  kemampuan  membaca  dan  menulis (Abidin  et  al.,  2018,  p.1).  Selanjutnya  literasi  berkembang  menjadi  kemampuan membaca, menulis, berbicara dan menyimak. Literasi sains adalah kemampuan untuk memahami konsep dan proses sains serta memanfaatkan sains menyelesaikan permsalahan dalam sehari-sehari (Sutrisna,  2021,  p.2682).  menurut  PISA  ( Programe  for  International  Student  Asessment) literasi  sains  merupakan  kemampuan  untuk  menggunakan  pengetahuan  sains, mengidentifikasi  pertanyaan  dan  mengambil  kesimpulan  berkenan  dengan  alam  dan perubahannya akibat aktivitas manusia(PISA, 2016, p.51).
Berdasarkan hasil studi PISA kemempuan peserta didik Indonesia untuk literasi sains pada  tahun  2018  masih  sangat  rendah,  Indonesia  berada  pada  peringkat  70  dari  78  peserta (OECD, 2019, p.8). Hal ini merupakan indikasi bahwa peserta didik belum mampu memahami konsep dan proses sains serta belum mampu mengaplikasikan pengetahuan sains yang telah dipelajari dalam kehidupan sehari-hari. Rendahnya hasil literasi sains di Indonesia.
Rendahnya hasil literasi sains peserta didik disebabkan oleh proses pembelajaran yang belum berorientasi kepada pengembangan kemampuan literasi sains. Ardianto dan Rubbini mengunkapkan bahwa rendahnya hasil literasi sains disebabkan oleh beberapa faktor  yakni sumber  daya  manusia  disekolah  masih  belum  mampu  melakukan  pembelajaran  sains, infrasturktur  di  sekolah  belum  memadai  serta  dipengaruhi  oleh  manajemen  sekolah  itu sendiri(Ardianto & Rubini, 2016, p.36).
Berdasarkan  penelitian  Nurjanah,  Ali,  dan  Atep  bahwa  literasi  sains  masih  sangat rendah dan belum memenuhi standar data gain-nya (Nurjanah et al., 2017). Berdasrkan hasil observasi awala dan pengumpulan informasi oleh penulis yang dilakukan  di tiga Madrasah Ibtidaiyah  yakni  MIN  3,  MIN  5  dan  MIS  Pajekko  di  kabupaten  Bone,  diperoleh  informasi bahwa literasi sains yang ada dimadrasah tersebut masih sangat rendah Guru sulit menerapkan kegiatan  literasi  dalam  proses  pembelajaran  diakrenakan  media  pembelajaran  yang mendukung kegiatan literasi sains di madrasah tersebut masih kurang, sehingga guru hanya dapat  menggunakan  media  pembelajaran  yang  seadanya  dan  mengakibatkan  minat  peserta didik untuk belajar literasi sains masih kurang. Selain itu, peserta didik sudah terbiasa belajar dengan pemberian materi langsung yang diberikan oleh guru, hal ini mengakibatkan peserta didik  hanya  pada  sampai  tahapan  pengenalan  materi  dan  proses  pembelajaran  sains  yang masih  besifat  menghafal.  Hal  belum  bisa  menunjukkan  aspek  berpikir  kritis,  menjelaskan fenomena, mengindetifkasi masalah, pemecahan masalah dan kemampuan pengalaman yang terdapat pada kegiatan literasi sains.
Media  pembelajaran  memiliki  posisi  yang  sangat  sentral  dan  penting  dalam  proses pembelajaran.  Musfiqon  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  dapat  digunakan  sebagai sebagai perantara antara guru dan siswa dalam memahami materi pembelajaran agar efetif dan efisien.  Azikiwe,  memberikan  pengertian  media  pembelajaran  sebagai  cakupan  yang digunakan oleh guru untuk melibatkan semua panca indera penglihata, pendengaran, peraba, penciuman  dan  pengecapan  saat  menyampaiakan  pelajarannya(Hasan,  2021,  p.27-29). Berdasarkan pendapat yang dikemukakan bahwa media pembelajaran adalah alat komunikasi antar guru dan siswa yang melibatkan panca indera agar siswa dapat memahami materi yang dipelajarinya.
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran  untuk  meningkatkan  minat  siswa  pada  literasi  sains  yakni  media big  book . United States Agency fo International Development (USAID) menerangkan bahwa media big book merupakan buku cerita yang memiliki karakteristik khusus  yang dibesarkan baik teks maupun  gambarnya  sehingga  memungkinkan  terjadinya  kegiatan  membaca  bersama  antara guru dan siswa (USAID, 2014, p.15).
Berdasasarkan  masalah  yang  telah  dipaparkan  diatas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan suatu produk pendidikan yakni media pembelajaran yang berupa media big book yang  bertujuan  untuk  membantu  guru  dan  siswa  terkait  dengan  masalah  peningkatan literasi sains yang ada di madrasah ibtidaiyah di kabupaten Bone.

## METODE
Penelitian  ini  meggunakan  penelitian  dan  pengembangan  atau research  and development (R&D). Research and development adalah penelitian yang digununakan untuk meghasilkan produk tertentu. Penelitian ini dilaksanakan di tiga madrasah ibtidaiyah  yakni MIN 3, MIN 5 dan MI Ar-Rahman Pajekko yang ada di kabupaten Bone pada semester ganjil tahun  ajaran  2021/2022.  Penelitian  dan  pengembangan  ini  mengadaptasi  model pengembangan  dari  Borg  dan  Gall.  Pemilihan model  pengembagnan  Borg  dan  Gall  dipilih karena  dalam  penelitian  dan  pengembangan  produk  terdapat  bebeberapa  langkah  dan pengujian  yang  dirasa  ideal  dalam  mengembangkan  suatu  produk  pendidikan.  Adapun langkah-langkah  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  meliputi  penelitian  dan pengumpulan  informasi,  perencanaan,  pengembangan  produk  awal,  melakukan  pengujian awal  oleh  ahli  media/desain,  ahli  materi/isi  dan  praktisi  pembelajaran,  revisi  produk, melakukan uji coba lapangan, revisi produk akhir(Sugiyono, 2018).
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yakni  memberikan angket kepada ahli materi, ahli desain, dan praktisi pembelajaran untuk menilai kevalidan dari media big  book. Kemudian  hasil  tersebut  dianalisis  untuk  merevisi  porduk  yang dikembangkan sebelum digunakan pada proses pembelajaran. Sebuah media dapat dikatakan valid  apabila  telah  memenuhi  skor  indikator,  dimana  validator  menyatakan  bahwa  media tersebut  dapat  digunakan  dengan  sedikit  revisi  atau  tanpa  revisi  dengan  menghitung menggunakan rumus per kelompok per point sebagai berikut:
𝑃 = ∑ 𝑥 ∑ 𝑥𝑖 100%
Keterangan:
P = Persentase tingkat kevalidan  x = Jawaban Penilaian yang dipilih
 xi = Skor tertinggi jawaban penilaian
Penilaian ahli materi meliputi relevansi, keakuratan, kelengkapan sajian, sistematika sajian, cara  penyajian  dan  kesesuian  Bahasa.  Penilaian  ahli  desain  meliputi  tampilan  desain  dan kesesuaian  bahasa.  Penilaian  praktisi/ahli  pembelajaran  meliputi  kesesuaian  dengan kompetensi dasar, keakuratan materi, penyajian materi, kesesuaian bahasa dan penggunaan. Penilaian  kemenarikan  produk  yang  dilakukan  oleh  siswa  meliputi  penilaian  desain  dan Bahasa media big book.
Kriteria kevalidan dan kemenarikan menurut Sudjana:
Table 2.1. Kriteria Kevalidan dan Kemenarikan Produk Persentase (%) Kualifikasi Kriteria Kelayakan Produk 90-100 Sangat Baik Tidak perlu ada revisi 75-89 Baik Tidak perlu ada revisi 65-74 Cukup Baik Perlu direvisi 55-64 Kurang Baik Perlu direvisi 0<55 Sangat Kurang Baik Perlu revisi semua Sumber: (Sudjana, 2017,p.118)
Kefeektifan  media big  book menggunakan  kelas  eksperimen,  data  diperoleh  melalui  uji pretest dan posttest . Desain penelitian yang digunakan adalah pre-eksperimental dengan one group pretest-postest (Sugiyono, 2018, p.131) sebaga i berikut:
𝑂 1 𝑋   𝑂 2
data pretest-posttest digunakan untuk mencari nilai N-Gain dengan menggunakan rumus:
𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 = 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖𝑛 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Data tersebut dianalisis dengan kriteria sebagai berikut:
Table 2.2. Kriteria Skor N-Gain No Nilai
Tingkat Kefektifan
1. (g) ≥ 0,7 Tinggi 2. 0,7 > (g) ≥ 0,3
Sedang
3. (g) <0 ,3 Rendah
Sumber: (HAKE, 1999)

## PEMBAHASAN
Big  book adalah  buku  yang  bergambar  dan  dibesarkan  yang  memiliki  karakteristik berupa  teks  dan  gambar  yang  dibesarkan  untuk  memudahkan  siswa  dalam  proses pembelajaran. Berikut ini merupakan hasil pengembangan media big book:
Gambar 1. Sampul Media Big Book
Gambar 2. Mind Mapping Big Book
Gambar 3. Gambar dan Materi
Gambar 4. Gambar dan Materi
Gambar 5. Gambar dan Materi
Gambar 6. Glosarium
Table 3.1. Hasil Penilaian Ahli Materi
NO Aspek yang Dinilai ∑ 𝑥 ∑ 𝑥 𝑖 P (%) Kriteria kevalidan Ket
1. Relevansi 24 25 96 Sangat baik Tidak revisi 2. Keakuratan 20 20 100 Baik Tidak revisi 3. Kelengkapan Sajian 13 15 86,6 Baik Tidak revisi 4. Sistematika Sajian 14 15 93,3 Sangat baik Tidak revisi 5. Kesesuaian sajian dengan tuntutan pembelajaran yang berpusat pada siswa 13 15 86,6 Sangat baik Tidak revisi 6. Cara Penyajian 13 15 86,6 Baik Tidak revisi 7. Kesesuaian Bahasa 22 25 88 Sangat baik Tidak revisi Jumlah 113 130 91% Sangat baik Tidak revisi
(Akbar, 2017, p.77)
Berdasarkan hasil perhitungan dan penilaian dari ahli materi, maka penilaian yang dilakukan oleh ahli materi mencapai skor 91%. Jika dicocokkan dengan tabel kriteria kevalidan produk, maka skor yang didapat oleh media big book termasuk kategori valid dengan kriteria sangat baik dan tidak perlu ada revisi.

## Table 3.2. Hasil Penilaian Desain
NO Aspek yang Dinilai ∑ 𝑥 ∑ 𝑥 𝑖 P (%) Kriteria kevalidan Ket 1. Tampilan Desain 43 50 84 Baik Tidak revisi 2. Kesesuaian Bahasa 21 25 96 Sangat Baik Tidak revisi Jumlah 64 75 85% Baik Tidak revisi
(Akbar, 2017,p.121)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan  penilaian  dari  ahli  desain,  maka  penilaian  yang dilakukan  oleh  ahli  desain  mencapai  skor  85%.  Jika  dicocokkan  dengan  tabel  kriteria
kevalidan  produk,  maka  skor  yang  didapat  oleh  media big  book termasuk  kategori  valid dengan kriteria baik dan tidak perlu ada revisi

## Table 3.3. Hasil Penilaian Praktisi Pembelajaran
NO Aspek yang Dinilai ∑ 𝑥 ∑ 𝑥 𝑖 P (%) Kriteria kevalidan Ket 1. Kesesuaian dengan kompetensi dasar 29 30 96 Sangat baik Tidak revisi 2. Keakuratan materi 42 45 93 Baik Tidak revisi 3. Penyajian materi 54 60 90 Sangat baik Tidak revisi 4. Kesesuaian bahasa 64 75 85 Sangat baik Tidak revisi 5. Penggunaan media 141 150 94 Sangat baik Tidak revisi Jumlah 330 360 91% Sangat baik Tidak Revisi
(Akbar, 2017,p.39-40)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan  penilaian  dari  praktisi  pembelajaran,  maka penilaian  yang  dilakukan  oleh  praktisi  pembelajaran  mencapai  skor  91%.  Jika  dicocokkan dengan tabel kriteria kevalidan produk, maka skor yang didapat oleh media big book termasuk kategori valid dengan kriteria sangat baik dan tidak perlu ada revisi.
Table 3.4. Hasil Pretest dan Posttest
No
Nama
Nilai pretest Nilai posttest N-gain Tingkat keefektifan 1 A1 50 87.5 0.7 Tinggi 2 A2 6,5 81.25 0.5 Sedang 3 A3 43.75 75 0.5 Sedang 4 A4 56.25 81.25 0.5 Sedang 5 A5 3.,5 68.8 0.5 Sedang 6 A6 43.75 75 0.5 Sedang 7 A7 56.25 81.3 0.5 Sedang 8 A8 50 75 0.5 Sedang
9 A9 50 81.3 0.6 Sedang 10 A10 43.75 62.5 0.3 Sedang 11 A11 50 81.25 0.6 Sedang 12 A12 43.75 68.75 0.4 Sedang 13 A13 37.5 62.5 0.4 Sedang 14 B1 31.25 75 0.6 Sedang 15 B2 43.75 75 0.5 Sedang 16 B3 50 87.5 0.7 Sedang 17 B4 37.5 62.5 0.4 Sedang 18 B5 37.5 62.5 0.3 Sedang 19 B6 43.75 81.3 0.6 Sedang 20 B7 50 68.25 0.3 Sedang 21 B8 50 62.5 0.2 Rendah 22 B9 31.25 81.3 0.7 Tinggi 23 B10 43.75 62.5 0.4 Sedang 24 B11 37.5 75 0.5 Sedang 25 B12 43.75 81.25 0.6 Sedang 26 B13 50 62.5 0.2 Rendah 27 B14 43.75 75 0 Sedang 28 C1 50 81,25 0.6 Sedang 29 C2 43.75 81.3 0.6 Sedang 30 C3 37.5 68.8 0.5 Sedang 31 C4 43.75 62.5 0.3 Sedang 32 C5 43.75 75 0.5 Sedang 33 F6 31.25 56.3 0.3 Sedang 34 C7 43.75 75 0.5 Sedang 35 C8 31.25 75 0.6 Sedang
(Akbar, 2017, p.95)
Berdasarkan tabel 3.4 menunjukkan bahwa adanya perubahan nilai dari sebelum dan setelah menggunakan media big book di MIN/MI  Bone yang ditunjukkan pada nilai pretest dan posttest. Selanjutnya nilai yang diperoleh tersebut dianalisis untuk mencari nilai N-gain. Siswa yang mendapatkan nilai (g) ≥ 0,7 sebanyak 2 orang, siswa mendapatkan 0,7 > (g) ≥ 0,3 sebanyak 31 orang, dan siswa yang dapatkan nilai (g) <0 ,3 sebanyak 2 orang.

## Table 3.3. Hasil Penilaian Kemenarikan
NO Aspek yang Dinilai ∑ 𝑥 ∑ 𝑥 𝑖 P (%) Kriteria kevalidan Ket 1. Desain yang menarik 168 175 96 Sangat baik Tidak revisi 2. Penggunaan yang mudah 158 175 90 Baik Tidak revisi 3. Gambar yang menarik 160 170 90 Sangat baik Tidak revisi 4. Gambar yang ditampilkan membantu proses pembelajaran 168 175 96 Sangat baik Tidak revisi 5. Materi yang menarik 161 175 92 Sangat baik Tidak revisi 6. Bentuk, model dan ukuran tulisan sederhana dan mudah dibaca 160 175 91 Sangat baik Tidak revisi 7. Penyampaian isi materi yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari 162 175 92 Sangat baik Tidak revisi 8. Media big book yang sesuai dengan gaya belajar 158 175 90 Sangat baik Tidak revisi 9. Media big book menarik perhatian 169 175 96 Sangat baik Tidak revisi 10. Media big book membantu proses pembelajaran. 163 175 96 Sangat baik Tidak revisi Jumlah 1663 1750 93% Sangat baik Tidak Revisi
(Akbar, 2017,p.122)
Berdasarkan data angket siswa dari uji coba lapangan yang telah disajikan pada tabel di atas  persentase keseluruhan mencapai 93 %. Jika dicocokkan dengan tabel kemenarikan
maka skor yang terdapat pada media big book termasuk dalam kriteria sangat baik dan dapat dikatakann media big book menarik bagi siswa di MIN/MI Bone.
Berdasarkan  data-data  di  atas  maka  dapat  dinyatakan  sebagai  berikut,  Fitriani  dan cahyono, big  book adalah  buku  yang  mempunyai  karakteristik  khusus  yang  penuh  dengan warna  warni,  memiliki  gambar  yang  sangat  menarik,  mempunyai  kata  yang  dapat  diulang- ulang, memiliki plot yang mudah ditebak dan memiliki pola teks yang berirama untuk dapat dinyanyikan  (Hilda  Hadian  et  al.,  2018).  Media big  book yang  dikembangkan  memeliki beberapa  bagian  yang  terdiri  dari  sampul,  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar, mind mapping, materi hubungan makhuk dalam ekosistem, glosarium dan biodata penulis.
Berdasarkan hasil penilaian yang dilakukan oleh ahli materi bahwa penilaian dalam relevansi mendapatkan skor 24 dari maksimal skor 25, keakuratan materi yang ada pada media yang  dikembangkan  mendapatkan  penilaian  20  dari  maksimal  skor  20,  kelengkapan  sajian yang  terdapat  pada  media  mendapatkan  skor  13  dari  skor  maksimal  15,  sistematika  sajian materi yang dihadirkan pada media mendapatkan skor 14 dari skor maksimal 15, kesesuaian sajian  dengan  tuntutan  pembelajarab  berpusat  pada  siswa  mendapatkan  skor  13  dari  skor maksimal  15,  cara  penyajian  materi  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  ketuhanan,  nilai kemanusiaan, serta cara berpikir logis siswa mendapatkan skor 13 dari skor maksimal 15 dan terakhir kesusaian bahasa yang terdapat pada media yang dikembangkan mendapatkan skor 22 dari skor maksimal 25. Berdasarkan hasil perhitungan dan penilaian dari ahli materi, maka penilaian yang dilakukan oleh ahli materi mencapai skor 91%. Jika dicocokkan dengan tabel kriteria  kevalidan  produk,  maka  skor  yang  didapat  oleh  media big  book termasuk kategori valid dengan kriteria sangat baik dan tidak perlu ada revisi.
Hasil penilaian yang dilakukan oleh ahli desain memberikan penilaian media big book dengan positif. Adapun aspek yang dinilai oleh ahli desain meliputi tampilan desain big book dengan  memberikan  nilai  dengan  skor  43  dari  skor  maksimal  50,  penilaian  terhadap kesesuaian bahasa dengan tampilan media yang dikembangkan mendapatkan skor 25 dari skor maksimal 25. Berdasarkan hasil perhitungan dan penilaian dari ahli desain, maka penilaian yang dilakukan oleh ahli desain mencapai  skor 85%. Jika dicocokkan dengan tabel kriteria kevalidan  produk,  maka  skor  yang  didapat  oleh  media big  book termasuk  kategori  valid dengan kriteria baik dan tidak perlu ada revisi.
Berdasarkan  hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh  praktisi  pembelajaran,  penilaian media big book meliputi penilaian kesesuaian dengan kompetensi dasar mendapatkan skor 29 dari skor maksimal 30, keakuratan materi mendapatkan skor 42 dari skor maksimal 45, materi
Adaara, Volume 13, Nomor 2, Mei 2023
yang disajikan pada media mendapatkan skor 54 dari skor maksimal 60, kesesuaian bahasa yang  pada  media  mendapatkan  skor  64  dari  skor  maksimal  64  serta  penilaian  penggunaan media  mendapatkan  skor  141  dari  skor  maksimal  150.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan penilaian  dari  praktisi  pembelajaran,  maka  penilaian  yang  dilakukan  oleh  praktisi pembelajaran mencapai skor 91%. Jika dicocokkan dengan tabel kriteria kevalidan produk, maka skor yang didapat oleh media big book termasuk kategori valid dengan kriteria sangat baik dan tidak perlu ada revisi.
Hasil uji coba kefektifan media big book yang di ujicobakan pada kelompok besar di tiga madrasah yang ada di kabupaten Bone dengan menggunakan kelas eksperimen dan data dari peningkatan literasi sains diperoleh dari uji pretest dan posttest yang dilakukan . Desain penelitian yang digunakan yakni one group pretest-posttest. Adapun data yang diperoleh dari ujicoba skala besar yang terdapat pada table 3.4 menujukkan data sebagai berikut, yakni pada saat melaksanakan posttest , siswa mendapatkan nilai di bawah 50 sebanyak 34 orang, hanya 1 orang siswa  yang mendapatkan nilai diatas 50. Hal ini menunjukkan bahwa literasi sains yang ada di tiga MIN/MI Bone masih sangat rendah. Setelah pretest dilakukan, selanjutnya dilakukan  pembelajaran  literasi  sains  dengan  menggunakan  media big  book. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan sebanyak dua kali pertemuan di setiap madrasah. Setelah pelaksaan pembelajaran dilakukan, pada tahap selanjutnya dilakukan posttest untuk menguji kefektifan media yang dikembangkan.
Hasil posttest setelah  siswa  menggunakan  media big  book menjukkan  peningkatan literasi sains yang ditunjukkan pada table 3.4, siswa yang mendapatkan nilai 87 sebanyak 2 orang, siswa yang mendapatkan nilai 81 sebanyak 9 orang, siswa yang mendapatkan nilai 75 sebanayak  10  orang,  siswa  yang  mendapatkan  nilai  68  sebanyak  4  orang,  siswa  yang mendapatkan  nilai  62  sebanyak  9  orang  dan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  56  sebanyak  1 orang.  Data hasil pretest dan posstest kemudian dianalisis untuk mendapatkan nilai N-gain dengan  menggunakan  rumus.  Hasil N-gain setelah  dilakukan  analisis s iswa  yang mendapatkan nilai (g) ≥ 0,7 sebanyak 2 orang, siswa mendapatkan 0,7 > (g) ≥ 0,3 sebanyak 31 orang, dan siswa yang dapatkan nilai (g) <0 ,3 sebanyak 2 orang. Bedasarkan hasil analisis data  yang  dilakukan  dapat  dikatakan  bahwa  media big  book efektif  digunakan  untuk meningkatkan literasi sains yang ada di MIN/MI di Bone.
Respon  siswa  terhadap  media  yang  dikembangkan  mendapatkan  penilaian berdasarkan data hasil uji kemenarikan produk yang dilakukan pada siswa sebanyak 35 orang. Adapun aspek yang menjadi penilian meliputi, penilaian desain yang menarik mendapatkan
Adaara, Volume 13, Nomor 2, Mei 2023
skor 168, penggunaan media dengan skor 158 dari skor maksimal 175, gambar yang menarik mendapat skor 160, gambar yang ditampilkan membantu proses pembelajaran mendapatkan skor  168,  bentuk,  model  dan  ukuran  tulisan  mendapatkan  skor  160,  materi  yang  menarik mendapatkan skor 161, penyampaian isi materi yang berkaiatan dengan kehidupan sehari-hari mendapatkan  skor  162,  media  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  mendapatkan  skor  158, menarik  perhatian  siswa  mendapatkan  skor  169  dan  membantu  proses  belajar  mengajar mendapatkan  skor  163.  Berdasarkan  data  angket  siswa  dari  uji  coba  lapangan  yang  telah disajikan,  persentase keseluruhan mencapai 93 %. Jika dicocokkan dengan tabel kemenarikan maka skor yang terdapat pada media big book termasuk dalam kriteria Sangat baik dan dapat dikatakan media big book menarik bagi siswa kelas V di MIN/MI Bone.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan yakni  produk  yang  dikembangkan  berupa  media  pembelajaran big  book termasuk  pada kategori  layak  digunakan  pada  proses  pembelajaran  literasi  sains  yang  ada  pada  kelas  V MIN/MI Bone. Hasil kevalidan dapat dilihat setelah melakukan diujikan kepada ahli materi, ahli  desain  dan  praktisi  pembelajaran.  Adapun  penilian  dari  ahli  materi,  media big  book mendapatkan nilai sebesar 91% dengan kategori sangat baik. Penilaian dari ahli desain media big  book mendapatkan  nilai  sebesar  85%  dengan  kategori  baik  dan  praktisi  pembelajaran memberikan nilai sbesar 91% denagn kategori sangat baik. Hasil uji kefektifan produk dapat dilihat dari hasil literasi sains siswa sebelum dan setelah menggunakan media big book dengan melakukan  uji N-Gain ,  siswa  yang  mendapatkan  nilai  (g)  ≥  0,7  sebanyak  2  orang,  siswa mendapatkan 0,7 > (g) ≥ 0,3 sebanyak 31 orang, dan siswa yang mendapatkan nilai (g) <0 ,3 sebanyak 2 orang. Respon siswa terhadap media yang dikembangkan mendapatkan penilaian yang sangat baik berdasarkan data hasil uji kemenarikan produk yang dilakukan pada siswa seabanyak  35  orang  mendapatkan  nilai  sebesar  93%,  berdasarkan  hasil  tersebut  media big book sangat menarik bagi siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Y.,  Mulyati,  T.,  &  Yunansah,  H.  (2018). PEMBELAJARAN  LITERASI:  Strategi Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika, Sains, Membaca dan Menulis (Cetakan II). Bumi Aksara.
Akbar, S. (2017). Instrumen Perangkat Pembelajaran (5th ed.). PT Remaja Rosdakarya.
Ardianto, D., & Rubini, B. (2016). Comparison of students’ scientific literacy in integrated science learning through model of guided discovery and problem based learning. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5 (1). https://doi.org/10.15294/jpii.v5i1.5786
Betari,  M.  E.,  Yanthi,  N.,  &  Rostika,  D.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Sains Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah pada Pembelajaran IPA di SD. Antologi UPI , 1–17.
HAKE,  R.  .  (1999). Analyzing  Change/Gain  Score .  Area-D  American  Education  Research Association’s Devision D, Measurent and Research Methodelogy.
Hasan, M. M. D. H. K. T. (2021). Media Pembelajaran. In Tahta Media Group (Issue Mei).
Hilda Hadian, L., Mochamad Hadad, S., & Marlina, I. (2018). Penggunaan Media Big Book Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Kalimat  Sederhana. Didaktik :  Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 4 (2), 2–3. https://doi.org/10.36989/didaktik.v4i2.73
Irsan, I. (2021). Implemensi Literasi Sains dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5631–5639. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1682
Magfirah  Rasyid,  D.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia Augmented Reality. Jurnal Pendidikan Biologi , V , 83–88.
Miarso,  Y.  (2009).  Menyemai  Benih  Teknologi  Pendidikan.  In Applied  Microbiology  and Biotechnology (I Cet.4). Kencana.
https://doi.org/10.1016/j.solener.2019.02.027%0Ahttps://www.golder.com/insights/blo ck-caving-a-viable-alternative/%0A???
Nurjanah, A., Sudin, S., & Atep Sujana. (2017). Literasi Sains Dalam Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Pena Ilmiah , 2 (1), 581–590.
OECD. (2019). PISA 2018 Insights and Intrepretations . OECD Publising.
Pakhpahan, A. F., Ardiana, D. P. Y., Mawati, A. T., Wagiu, E. B., Simamarta, J., Masyur, M. Z.,  Putra,  L.  I.  B.,  Chamidah,  D.,  Kaunang,  F.  J.,  &  Iskandar,  J.  A.  (2020). Pengembangan Media Pembelajaran (I). Yayasan Kita Menulsi.
PISA. (2016). PISA 2015 Results (Volume I): Exelenlence and Equity in Education, Pisa: Vol. I . OECD Publishing.
Sudjana,  N.  (2017). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar (21st  ed.).  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Sutrisna, N. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik SMA di Kota Sungai Penuh. Jurnal Inovasi Penelitianitian , 1 (12), 2683.
Tarigan,  D.,  &  Siagian,  S.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Pada Pembelajaran Ekonomi. Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi Dalam Pendidikan , 2 (2), 187–200. https://doi.org/10.24114/jtikp.v2i2.3295
USAID.  (2014). MATERI  UNTUK  SEKOLAH  PRAKTIK  YANG  BAIK  SEKOLAH DASAR/MADRASAH  IBTIDAIYAH  (SD/MI)  [Enrichment  Material  for  Good  Practice Primary  Schools]  Prioritizing  Reform,  Innovation,  and  Opportunities  for  Reaching Indonesia’s  Teachers,  Administrators,  and  Students  (US .  RTI  INternational. https://pdf.usaid.gov/pdf_docs/PA00KNBF.p