Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (2), Desember 2018

## PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH IBTIDAIYAH : SEBUAH IDE TEROBOSAN

## Azkia Muharom Albantani
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Indonesia azki@uinjkt.ac.id

## Abstrak
Artikel ini menjelaskan tentang gagasan ideal pembelajaran bahasa Arab untuk jenjang dasar  (madrasah  ibtidaiyah),  meliputi  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  dan metode  pembelajaran.  Metode  yang  digunakan  dalam  artikel  ini  merupakan  metode kualitatif  dengan  sumber  kajian  pustaka (library  research). Semakin  kreatif  dan inovatif  seorang  pengajar  dalam  menyampaikan  pelajaran  bahasa  Arab,  semakin mudah murid  menerima pelajaran bahasa Arab. Hal  tersebut  merupakan faktor utama keberhasilan pelajaran bahasa Arab jenjang MI.
Kata Kunci: bahasa Arab, pembelajaran, madrasah ibtidaiyah, metode, teknik

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  pembelajaran  bahasa  Arab  juga  dapat  terjadi  jika  pengajar memiliki metode yang tepat dalam pembelajaran. Pengajar perlu melakukan kreasi dan inovasi dalam penggunaan metode di setiap proses belajar mengajar sejalan perubahan sikap dan minat murid terhadap materi yang disampaikan.
Dalam dunia luas, mempelajari bahasa Arab bukanlah suatu hal yang di anggap asing.  Banyak  instansi  pendidikan  di  Indonesia  yang  telah  menjadikan  bahasa  Arab sebagai salah satu materi yang diajarkan. Hal ini membuktikan bahwa masyarakat kita sudah  semakin  sadar  akan  kebutuhan  mempelajari  bahasa  Arab.  Bagi  umat  Islam khususnya,  mempelajari  bahasa  Arab  sangat  diperlukan  dalam  rangka  mempelajari ajaran  Islam  yang  diturunkan dengan menggunakan bahasa Arab. Tanpa  mempelajari bahasa  Arab,  ilmu  pengetahuan  dan  juga  ajaran  Islam  akan  sulit  diketahui  dan diterapkan dengan baik. 1
Orang  Tua  juga  memiliki  peran  penting  dalam  mengajarkan  bahasa  Arab karena  anak-anak  akan  menjadi  generasi  penerus.  Meskipun  tidak  mudah  untuk mengajarkan  pendidikan  bahasa  Arab  kepada  anak,  hal  ini  harus  tetap  harus diusahakan  mengingat  begitu  banyak  manfaat  yang  akan  diperoleh  dari  mempelajari bahasa  Arab.  Para  pengajar  akan  memiliki  suatu  tantangan  tersendiri  dalam
1 Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004).
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (2), Desember 2018
mengajarkannya  kepada  anak.  Berbeda  dengan  bahasa  lain,  bahasa  Arab  memiliki struktur dan susunan kata yang cukup sulit sehingga dibutuhkan metode pembelajaran yang dapat memudahkan mengajarkan bahasa Arab pada anak, terlebih untuk jenjang sekolah tingkat dasar. 2 Bagaimana metodenya? Dan materi-materi apa saja yang dapat di  ajarkan  pada  anak-anak  usia  MI/SD  ?  Dalam  artikel  ini  akan  dibahas  berbagai macam  metode  pembelajaran  dan  juga  materi-materi  bahasa  Arab  yang  dapat diterapkan pada anak usia MI/SD.

## Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab Jenjang MI (Kelas 1-6)
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  yang  digunakan  seseorang  kepada  orang lain. Tanpa bahasa seseorang tidak akan bisa menyampaikan maksud perasaan maupun pikiran  mereka.  Oleh  karena  itu,  bahasa  adalah  alat  komunikasi  manusia yang  paling utama.  Sehingga  kesalahan  dalam  pengungkapan  sebuah  bahasa  akan  menyebabkan pemahaman yang salah pula 3 .
Pembelajaran bahasa Arab harus dapat mendorong, membimbing, mengembangkan dan membina kemampuan serta bisa menumbuhkan sikap yang baik terhadap  bahasa  Arab  baik.  Kemampuan  berbahasa  Arab  serta  sikap  positif  terhadap bahasa  Arab  tersebut  sangat  penting  dalam  rangka  membantu  memahami  sumber utama  ajaran  Islam,  yaitu  Alquran  dan  Hadis,  serta  kitab-kitab  berbahasa  Arab  yang berkaitan dengan Islam bagi murid. 4
Oleh karena itu, materi bahasa arab di madrasah ibtidaiyah/sekolah dasar harus dipersiapkan  agar  anak  bisa  berbahasa  Arab  dengan  empat  keterampilan  berbahasa yang  diajarkan  secara  integral,  yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis. 5 Meskipun  begitu,  pada  tingkat  pendidikan  dasar  (MI/SD)  lebih  difokuskan  pada kecakapan  menyimak  dan  berbicara  secara  sederhana  sebagai  landasan  berbahasa. Karena  anak  usia  MI/SD  harus  mempelajari  dasar  dari  bahasa  Arab  tersebut  terlebih dahulu,  yaitu memahami dan belajar berbicara  agar terbiasa. Pada tingkat pendidikan menengah  (MTS/SMP,  MA/SMA),  keempat  keterampilan  berbahasa  baru  diajarkan secara  seimbang,  tidak  ada  yang  lebih  difokuskan  agar  murid  dapat  mengetahui
2 Dudung  Hamdun,  “Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Karakter  di  Sekolah  Dasar”, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , Vol. 8, No. 1, 2016.
3 Jago Tarigan, Tehnik Pengajaran Ketrampilan Berbahasa , (Bandung: Angkasa, 1984), h. 23.
4 E.  Mulyasa, Menjadi  Pengajar  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan , (Bandung: PT Rosda Karya, 2008), h. 51.
5 Moch Luklil Maknun, "Buku Bahasa Arab MI di Pekalongan", Jurnal Penelitian , Vol. 11, Mei 2014.
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (2), Desember 2018
bagaimana  cara  menyimak,  bagaimana  cara  berbicara  bahasa  Arab  dengan  baik  dan benar,  dan  juga  membaca  dan  menulis  dengan  baik.  Sedangkan  pada  tingkat pendidikan tinggi difokuskan pada keterampilan membaca dan menulis tingkat lanjut, sehingga  murid  (mahasiswa)  diharapkan  mampu  mengakses  berbagai  referensi berbahasa Arab di perguruan tinggi.
Materi bahasa Arab memiliki tujuan di antaranya sebagai berikut:
1. Mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi  dengan  bahasa  Arab,  baik  lisan maupun tulis, yang mencakup empat keterampilan berbahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis
2. Menumbuhkan  kesadaran  tentang  pentingnya  bahasa  Arab  sebagai  salah  satu bahasa Asing, khususnya menjadi kunci dalam mengkaji sumber-sumber ajaran Islam.
3. Mengembangkan  pemahaman  tentang  saling  keterkaitan  antara  bahasa  dan budaya.
Bahasa  Arab  sangat  penting  dipelajari  sejak  dini  karena  juga  sangat  penting untuk masa depan anak, sebab:
1. Bahasa Arab adalah bahasa Alquran
2. Dengan  memahami  bahasa  Arab,  kita  akan  mudah  memahami  makna  yang terdapat dalam Alquran yang diturunkan mengunakan bahasa Arab
3. Banyak  ilmu  pendididkan  Islam  yang  disampaikan  dengan  menggunakan bahasa  Arab.  Islam  bermula  dari  negeri  Arab  sehingga  ilmu-ilmu  Islam mayoritas  menggunakan  bahasa  Arab.  Dengan  demikian,  bahasa  Arab  harus digunakan sebagai media untuk mendalami ilmu-ilmu tersebut.
4. Bahasa  Arab  merupakan  bahasa  yang  indah.  Dengan  mempelajari  bahasa  ini, akan mempertajam daya pikir, nilai seni, dan sastra kita
Di  sisi  lain,  bahasa  Arab  dapat  mempermudah  penguasaan  terhadap  ilmu pengetahuan  karena  telah  menjadi  sarana  menyampaikan  pengetahuan.  Bukti konkretnya,  banyak  ulama  yang    mengabadikan  berbagai  disiplin  ilmu  dalam  bentuk syair-syair,  dan  juga  shalawat.  Dengan  ini,  seseorang  akan  relatif  lebih  mudah mempelajarinya karena tertarik pada keindahannya  dan menjadi keharusan bagi orang yang benar-benar ingin menguasainya dengan baik.
Umar bin Khaththab berkata “pelajarilah Bahasa Arab, sesungguhnya ia dapat menguatkan  akal  dan  menambah  kehormatan”. Menambah  pengkajian  bahasa  Arab akan  meningkatkan  daya  pikir  seseorang  karena  di  dalam  bahasa  Arab  terdapat
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (2), Desember 2018
susunan  bahasa  indah  dan  perpaduan  yang  serasi  antar  kalimat.  Hal  itu  dapat merangsang  seseorang  untuk  mengoptimalkan  daya  imajinasi.  Hal  ini  menjadi  salah satu faktor yang secara perlahan akan meningkatkan ketajaman intelektual seseorang. 6

## Materi Bahasa Arab Jenjang MI (Kelas 1-6)
Sebuah hasil penelitian menunjukkan bahwa materi Bahasa Arab untuk MI/SD lebih cenderung bertemakan huruf hijaiyah, perkenalan 1, perkenalan 2, perkenalan 3, anggota badan, peralatan sekolah, makanan dan minuman, hari-hari, nama-nama bulan Islam,  hobiku,  di  kebun,  peralatan  sekolah,  alat-alat  sekolah  1,  alat-alat  sekolah  2, profesi, alamat, keluargaku 1, dan keluargaku 2, dan benda-benda sekitar. Bahasa Arab untuk kelas 1 bertujuan agar murid mengenal, mencoba membaca, dan menulis bahasa Arab  paling  dasar.  Kurang  bijak  seandainya  murif  kelas  1  diharuskan  banyak menghafal  kosakata  bahasa  asing,  dan  mengartikan  sebelum  memahami  isinya. Terlebih  lagi  materi  percakapan  bahasa  Arab  disesuaikan  dengan dhamir dianggap masih sulit. 7
Beberapa  tanggapan  dari  wali  murid  yang  mendampingi  belajar  beragam. Beberapa wali murid menganggap tingkat kesulitan Bahasa Arab kelas 1 relatif masih bisa  ditangani,  terutama  bagi  anak  yang  berlatarbelakang  telah  mengikuti  pendidikan TPQ  di  luar  sekolah.  Beberapa  wali  murid  lainnya  menganggap  sulit  pada  bagian materi  bercakap-cakap  dengan  merubah dhamir dan  pelaku.  Namun  adapula  wali murid yang menyerahkan urusan pembelajaran bahasa Arab kepada pengajar.
Alangkah  baiknya  kadar  materi  sedikit,  tetapi  latihan  diperbanyak  dengan berbagai variasi, terutama dengan berbagai permaian yang lebih disukai anak. Berbagai materi  pelajaran bahasa  Arab pun perlu diulang-ulang dan dilengkapi  dengan  gambar untuk lebih memudahkan menghafal dan memahami.
Penyajian  materi  bahasa  Arab  untuk  jenjang  MI  harus  diberikan  dalam berbagai  bentuk  penyajian  yang  tidak  harus  terikat  dengan  buku  pelajaran.  Bahasa Arab, hampir sepadan dengan Bahasa Inggris yang juga dikenalkan kepada anak-anak sedari  dini.  Bahasa  lebih  bersifat  integral  kepada  pelajaran  lain.  Sejak  usia  Taman Kanak-Kanak  atau  pra-sekolah,  anak-anak  sudah  diajarkan  bernyanyi,  mengenal kosakata dan benda, atau menonton film anak dengan bahasa asing.  Anak-anak akrab
6 Furqonul  Aziz  dan  Chaidar  Al-Wasilah, Pengajaran  Bahasa  Komunikatif ,  (Bandung:  Remaja Rosda Karya, 2000), Cet. II.
7 Zumrotus  Sa’diyah,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Arab  di  MI  Nurul  Huda”, Skripsi , Universitas Maulana Malik Ibrahim Malang, 2013.
dengan TPQ yang mengenalkan huruf hijaiyah dan membaca Alquran. Oleh karena itu, tidak mengherankan jika banyak MI yang menyediakan materi bahasa Arab sejak kelas I.
Pengajar  memiliki  tugas  khusus  agar  dapat  mengembangkan  materi  dengan menyesuaikan  kebutuhan  dan  berusaha  agar  materi  dan  kemampuan  murid  pada akhirnya  dapat  kontinyu  di  kelas-kelas  selanjutnya.  Kompetensi  inti  untuk  kelas  satu meliputi  membaca,  bercakap,  dan  menulis.  Dengan  demikian  terlihat  bahwa kompetensi menyimak tidak disertakan dalam Bahasa Arab kelas I.
Pembelajaran bahasa Arab untuk jenjang MI paling tidak dapat mempersiapkan murid  agar  mampu  mengidentifikasi  bunyi  huruf  dan  kata  serta  menemukan  makna kata atau kalimat dari wacana lisan secara sederhana. Secara sederhana, berarti murid mendengar  bacaan,  ujaran,  kata,  atau  kalimat,  kemudian  mencerna  dan  mengolahnya dalam otak, menemukan artinya, kemudian memahami pesan dari yang didengarkan. 8
Hal  ini  pun  mudah  pula  untuk  diukur.  Jika  murid  dapat  mendengar  dan memahami  pesan  dari  ujaran  dengan  baik,  maka  ia  tentunya  dapat  menjawab pertanyaan  terkait  hal  yang  diperdengarkan.  Akan  tetapi,  untuk  hal  mengidentifikasi bunyi  huruf,  kata,  kalimat,  akan  lebih  rumit  untuk  diukur  keberhasilannya  jika  tidak menggunakan  cara  yang  tepat.  Dalam  buku  tidak  tersirat  maupun  tersurat  instruksi untuk mengaplikasikan dan mengakomodir kompetensi. 9
Dalam  pembelajaran  kosakata,  murid  kelas  1-3  ditargetkan  menguasai  8-9 kosakata  pada  setiap dars ,  sedangkan  untuk  kelas  4-6  ditargetkan  24  kosakata  untuk setiap dars .  Pembelajaran  tersebut  berlangsung  secara  berkelanjutan  dengan memberikan  latihan-latihan  kepada  murid  sehingga  mereka  dapat  mengaplikasikan kosakata tersebut dalam komunikasi lisan dan tulisan sederhana.
Dalam pembelajaran struktur, pengajar bahasa Arab belum terlalu memberikan pelajaran  yang  sangat  mendalam  tentang  struktur.  Pengajar  hanya  mengajarkan struktur sederhana seperti  konsep mudzakar, muannats, dan mudhaf mudhâf ilaih, al- af’âl .  Dalam  pembelajaran  membaca,  sejauh  ini  murid  memahami  bahan  bacaan dengan baik karena pengajar telah mengajarkan kosakata sebelumnya dan murid sudah
8 Ismail  Suardi  Wekke,  "Pengembangan  Pembelajaran  Keagamaan  dan  Bahasa  Arab  di  MI Minoritas Muslim", Tadrib , Vol. 3, No. 2, Desember 2017.
9 Moch. Lukluil Maknun, "Buku Bahasa Arab MI di Pekalongan", Jurnal Penelitian , Vol.11, Mei 2014, h. 65-67.
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (2), Desember 2018
menghafalkan  kosakata  tersebut. 10 Berikut  merupakan  contoh  beberapa  kompetensi yang perlu dikuasai oleh murid setelah mempelajari bahasa Arab: 11
No Kompetensi
1 Menyimak  :  Memahami  informasi  lisan  melalui  kegiatan  mendengar  dalam bentuk paparan tentang peralatan sekolah
a Mengidentifikasi bunyi huruf hijaiyah dan kata tentang Benda-benda
b Menemukan makna kata atau kalimat atau wacana lisan tentang
2 Berbicara  :  Mengungkapkan  informasi  secara  lisan  dalam  bentuk  paparan  atau dialog tentang peralatan sekolah
a Berdialog sederhana tentang
b Menyampaikan informasi dalam bentuk kalimat sederhana tentang
3 Membaca  :  Memahami  wawancara  tertulis  dalam  bentuk  paparan  tentang peralatan sekolah
a Melafalkan huruf hijaiyah, kata, wacana tertulis tentang
b Menemukan makna kalimat sederhana dari wacana tertulis tentang
4 Menulis : Menuliskan kata tentang peralatan sekolah
a Menyambung  huruf,  mengartikan  kata,  menjodohkan  kata  dengan  arti, menjodohkan kata dengan gambar, teka-teki silang dan melengkapi kata
Pada  jenjang  MI,  keterampilan  berbahasa  Arab  dapat  dibagi  ke  dalam  dua kelompok  besar  yaitu  kelas  rendah  dan  kelas  tinggi.  Pada  tiga  tahun  pertama, kemampuan  berbahasa  Arab  dapat  diintegrasikan  dengan  keterampilan  membaca Alquran.  Contoh-contoh  yang  disajikan  dapat  menggunakan  kata  atau  kalimat  dari Alquran. Sementara pada tingkatan kelas atas, mulai diperkenalkan pola kalimat yang dapat membantu untuk menggunakan kata dan kalimat itu dalam kegiatan percakapan sehari-hari.  Dua  kelas  terakhir,  dapat  dikembangkan  dengan  proses  belajar  menulis. Sehingga dalam dua tahun, murid memiliki kemampuan menulis huruf-huruf hijaiyah sudah  sesuai  dengan  standar  penulisan khat .  Enam  tahun  sebagai  waktu  yang
10 Azkia Muharom Albantani, “Implementasi Kurikulum 2013 pada pembelajaran Bahasa Arab", Arabiyat : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, Vol. 2, No. 2, 2015, h. 184.
11 Zumrotus  Sa'diyah , “Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Arab  di  MI  Nurul  Huda”, Skripsi , Universitas Maulana Malik Ibrahim Malang, 2013.
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (2), Desember 2018
memungkinkan  untuk  menyiapkan  murid  sehingga  mampu  untuk  menekuni  proses belajar di sekolah menengah. 12
Tercapainya  suatu  keberhasilan  dalam  keterampilan  berbahasa  Arab  ditandai beberapa hal, di antaranya yaitu:
1. Keterampilan  mendengar  dapat  dicapai  dengan  latihan-latihan  mendengar perbedaan  satu  fonem  dengan  fonem  lainnya  antara  satu  ungkapan  dengan ungkapan lainnya, baik langsung dari penutur asli atau melalui rekaman. Dalam memahami  bentuk  dan  arti  dari  apa  yang  didengar  diperlukan  latihan-latihan berupa  mendengarkan  materi  yang  direkam  dan  pada  waktu  yang  bersamaan melihat  rangkaian  gambar  yang  mencerminkan  arti  dari  isi  apa  yang didengarkan tersebut.
2. Keterampilan  berbicara  merupakan  keterampilan  linguistik  yang  paling  rumit, karena  menyangkut  masalah  berpikir  atau  memikirkan  apa  yang  harus dikatakan  dan  juga  menyatakan  apa  yang  telah  dipikirkan.  Semua  ini memerlukan  persediaan  kata  dan  kalimat  tertentu  yang  sesuai  dengan  situasi yang  dikehendaki  dan  memerlukan  banyak  latihan  ucapan  dan  ekspresi  atau menyatakan pikiran dan perasaan secara simultan dengan intonasi tertentu. 13
3. Keterampilan  membaca  mencakup  dua  hal,  yaitu  mengenali  simbol-simbol tertulis  dan  memahami  isinya  dengan  beberapa  cara.  Di  antaranya  dengan membekali  murid  dengan  perbendaharaan  kosakata  yang  cukup.  Aktifitas membaca,  menyediakan  input  bahasa  sama  seperti  menyimak.  Pengajaran membaca perlu memperoleh perhatian serius dan wacana membaca tidak boleh hanya  dipandang  sebagai  batu  loncatan  bagi  aktivitas  berbicara  dan  menulis semata,  tujuan  pengajaran  bahasa  sebagaimana  kita  ketahui  adalah mengembangkan  kemampuan  bagi  murid.  Dengan  demikian  pengajar  perlu meyakinkan  bahwa  proses  belajar  mengajar  akan  menjadi  pengalaman  yang sangat menyenangkan bagi para murid. 14
4. Keterampilan menulis terdiri dari 3 hal, yaitu:
a. Keterampilan membuat alfabet untuk menyatakan bunyi berbeda-beda antara bahasa yang lain.
12 Ismail Suardi, "pengembangan Pembelajaran Keagamaan dan Bahasa Arab di MI Minoritas Muslim" , Tadrib, Vol.3, No.2, Desember 2017, h. 192.
13 Hikayat  NS,  “Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab”, Jurnal  Pemikiran  Islam ,  Vol.  37, No.1, 2012.
14 B. Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, (Jakarta: Rineka Cipta, 1997).
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (2), Desember 2018
b. Keterampilan mengeja untuk dapat memodifikasi kalimat, menyempurnakan kalimat yang belum selesai atau mengubah kalimat aktif menjadi pasif.
c. Keterampilan  menyatakan  perasaan  dan  pikiran  melalui  tulisan  atau  yang lazimnya disebut komposisi. Keterampilan ini dapat dicapai melalui latihan- latihan yang berupa:
1) Merangkum  bacaan  terpilih  dan  menceritakan  kembali  dalam  bentuk tulisan, tetapi menggunakan kata-kata murid itu sendiri.
2) Menceritakan  gambaran  yang  dilihat  atau  pekerjaan  yang  dilakukan murid sehari-hari.
3) Membuat  deskripsi  suatu  gambaran  atau  peristiwa  sampai  masalah sekecil-kecilnya.
4) Menceritakan  perbuatan  yang  biasanya  dilakukan  oleh  murid,  seperti mengendarai sepeda dan lain-lainnya. 15
Pelajaran  bahasa  Arab  termasuk  dalam  kurikulum  pendidikan  agama.  Oleh karena  itu,  pelajaran  bahasa  Arab  merupakan  mata  pelajaran  yang  penting  untuk diajarkan di sekolah sejak kelas 1 sampai kelas 6.

## Metode dan Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Jenjang MI (Kelas 1-6)
Bagi  pemula  dalam  pembelajaran  materi  bahasa  Arab  dapat  dikategorikan sebagai berikut:
a) Tahapan pembelajaran kosakata
b) Tahapan pembelajaran gramatika/morfem dan sintaksis
c) Tahapan dalam pembelajaran makna. 16
Ada beberapa metode yang cukup berpengaruh dalam dunia pengajaran bahasa Arab adalah: 17
1) Metode tata bahasa dan terjemah
Metode  ini  memiliki  tujuan  supaya  murid  mampu  membaca  teks  berbahasa Arab  serta  lebih  menekankan  pada  perkembangan  keterampilan  membaca,  menulis, dan  terjemah  teks  bahasa  Arab.  Bahasa  ibu  (Indonesia)  menjadi  media  dalam
15 Furqonul  Aziz  dan  Chaidar  Al-Wasilah,  Pengajaran  Bahasa  Komunikatif,  (Bandung:  Remaja Rosda Karya, 2000, Cet. II), h. 108.
16 Andayani, Problema  dan  Aksioma:  dalam  Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia, (Yogyakarta: Deepublish, 2015).
17 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Miskyat, 2012). Lihat juga Junanah. “Silent Why: Metode Pembelajaran Bahasa Arab yang Mendorong Peserta Didik Lebih Kreatif, Mandiri, dan Bertanggung Jawab”, El Tarbawi , Vol. 7 No. 1, 2014.
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (2), Desember 2018
mempelajari bahasa kedua (Arab). Metode ini lebih memperhatikan kaidah nahwu dan penggunaannya  hanya  untuk  menganalisis  gramatika  kalimat  berbahasa  Arab. Penyajian kaidah atau gramatika  bahasa Arab dilakukan secara deduktif. 18

## 2) Metode langsung
Metode langsung dikembangkan atas dasar asumsi bahwa proses belajar bahasa Arab  sama  dengan  belajar  bahasa  ibu  (Indonesia).  Pengajaran  bahasa  harus dihubungkan langsung dengan benda, sampel, gambar, peragaan, permainan peran, dan sebagainya.  Untuk  itu,  metode  ini  menghindari  penggunaan  bahasa  ibu  dalam pembelajaran.  Penyajian  kaidah  diajarkan  secara  induktif.  Selain  kemampuan membaca dan menulis, metode ini juga menekankan pada perkembangan kemampuan berbicara dan menyimak. 19
3) Metode Membaca
Pada  metode  membaca  ini  memiliki  tujuan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan belajar  berbahasa  Arab  dan  mudah  dalam  mengembangkan  pengetahuan  membaca secara mandiri.
4) Metode Audiolingual
Metode  audiolingual  berasumsi  bahwa  bahasa  merupakan  kebiasaan  suatu perilaku  yang  menjadi  kebiasaan  berulang-ulang  dalam  pengucapannya.  Tujuan pengajaran  dengan  metode  ini  adalah  penguasaan  keterampilan  bahasa  secara seimbang  dengan  urutan  penyajian  keterampilan  menyimak  dan  berbicara  terlebih dahulu lalu keterampilan membaca dan menulis. Dalam metode ini penguasaan kalimat dilakukan  dengan  latihan-latihan  pola  dengan  mengikuti  urutan  stimulus,  respon,  dan penguatan.
5) Metode Elektik
Metode  elektik  adalah  metode  pilihan  dan  gabungan  dari  dua  metode  atau lebih.  Metode  elektik  menjadi  metode  yang  ideal  dengan  didukung  oleh  penguasaan pengajar  terhadap  berbagai  metode,  sehingga  dapat  memilih  metode  yang  sesuai dengan kebutuhan pembelajaran lalu menerapkan secara proposional.
Ada  beberapa  tahapan-tahapan metode  pembelajaran adalah  sebagai berikut: 20
18 Abubakar Muhammad, Metode Khusus Pengajaran Bahasa Arab , Surabaya: Usaha Nasional, 1981.
19 Henry Guntur Tarigan, Metodologi  Pengajaran Bahasa 1, (Bandung: Angkasa, 1991).
20 Asnawir dan M. Basyiruddin Usman, Metode Pembelajaran , (Jakarta: Ciputat Press, 2002).
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (2), Desember 2018

## a) Persiapan
Pada  tahap  persiapan  murid  mencurahkan  segala  kesungguhannya  untuk menerima  materi  pelajaran  bahasa  Arab.  Di  antara  faktor  yang  harus  diperhatikan: yang  pertama,  hendaknya  pengajar  memilih  bahan  pelajaran  yang  sesuai  dengan tingkat  pemikiran  anak,  waktu  yang  tersedia,  dan  aspek  lain  yang  dapat  membantu tercapainya tujuan. Yang kedua, hendaknya pengajar memilih metode yang baik  yang dapat memudahkan penyampaian pelajaran sehingga mudah diterima murid. 21

## b) Berbicaralah Bahasa Arab di dalam Kelas
Pada  tahapan  ini  idealnya  murid  dibiasakan  untuk  berbicara  bahasa  Arab  di dalam  kelas  agar  nantinya  akan  terbiasa  berbicara  di  depan  umum  menggunakan bahasa Arab. Ia harus dikomunikasikan karena bahasa itu adalah alat, bukan tujuan.
c) Jangan Pindah sebelum Mantap, Jangan Tertipu oleh Jawaban Bersama Sebagai  pebelajar  bahasa  Arab  pemula  di  madrasah,  murid  harus  benar-benar paham  dengan  satu  materi  sebelum  memahami  materi  yang  lain.  Ketika  ujian,  murid harus percaya diri dengan jawabannya dan tidak ragu dengan hasil kerja keras sendiri. Di  sisi  lain,  pengajar  dalam  memilih  media,  perlu  memerhatikan  hal-hal  berikut:  1) media  hendaknya  sesuai  dan  menunjang  tujuan,  2)  media  disesuaikan  dengan  materi, 3)  perhatikan  kondisi  murid,  4)  ketersediaan  media  itu  sendiri,  5)  media  yang  dipilih dapat  menjelaskan  apa  yang  hendak  disampaikan  kepada  murid,  dan  6)  biaya  yang dikeluarkan dalam pemanfaatan media harus seimbang dengan hasil yang akan dicapai.

## d) Buku Bukan Pengajar tetapi Alat Pembantu
Buku  hanya  berperan  sebagai  alat  bantu  yang  berfungsi  sebagai  media  untuk mempermudah tugas pengajar, bukan menggantikan peran pengajar karena buku tidak dapat  berbicara,  mendengar,  mengoreksi,  atau  memberi  motivasi.  Instruksi  haruslah berasal  dari  pengajar  dan  bukan  dari  sebuah  buku  bagaimanapun  baiknya  buku tersebut.  Pengajar-pengajar  yang baru  memiliki pengalaman mengajar serta pengajar- pengajar yang memiliki beban mengajar melampaui batas akan gampang terperangkap ke  dalam the  textbook  trap .  Pengajar  dan  murid  sama-sama  bergantung  hanya  pada buku  saat  ujianOleh  karena  itu,  sebaiknya  buku  teks  hanya  dijadikan  pelengkap. Adapun  pengenalan  terhadap  materi  yang  baru  dan  lisan  hendaklah  datang  dari pengajar.
21 E.  Mulyasa, Menjadi  Pengajar  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan , (Bandung: PT Rosda Karya, 2008).
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (2), Desember 2018

## e) Berikan Banyak Latihan
Yang terutama harus diperhatikan dalam pemberian  latihan adalah pengenalan pola-pola  kalimat  di  dalam  bahasa  Arab  dan  penguatan  daftar  kosakata.  Sebagai catatan  latihan,  materi-materi  penguatan  yang  agak  sulit  hendaknya  diberikan  kalau murid  sudah  menunjukkan  kesiapan  yang  matang.  Tentu  saja  mereka  tidak  bisa melatih diri kalau mereka tidak memiliki kosakata yang banyak.

## f) Latih Murid Bertanya dalam Bahasa Arab
Untuk  tahap  ini  murid  harus  menguasai  kosakata  tanya  terlebih  dahulu  agar mahir dengan bertanya maupun berbicara bahasa Arab didepan umum. Agar jika murid berbicara ataupun bertanya tidak akan gugup lagi karena kita telah menguasai kosakata tanya.

## g) Berikan Motivasi
Pengajar  harus  memberi  motivasi  kepada  murid-murid.  Setiap  murid  pasti memiliki  kemauan,  minat,  usaha,  dan  perhatian  yang  bisa  tercipta  dalam  diri  mereka sendiri. Murid-murid harus memiliki keberanian berbicara di manapun mereka berada tanpa  adanya  rasa  malu.  Pengajar  juga  penting  menyampaikan  kepada  murid  tentang kelebihan  mengetahui  dan  menguasai  bahasa  Arab.  Pujian-pujian  juga  akan mendorong  mereka  maju  selangkah  di  dalam  usaha  belajar.  Jika  keinginan  yang  rill untuk  belajar  bahasa  Arab  mulai  bersemi  pada  diri  murid,  maka  separuh  dari  tugas pengajar sebagai pengajar dapat dianggap selesai.

## h) Ciptakan Suasana yang Menyenangkan
Tujuan  dari  penciptaan  suasana  segar  adalah  supaya  dapat  menghilangkan perasaan tertekan  yang ada pada diri murid  ketika belajar. Tawa dan senyum seorang pengajar,  dapat  dianggap  sebagai  sarana  pembangkit  suasana  yang  menyenangkan, begitu  pula  cerita-cerita  humor  dalam  bahasa  Arab,  anekdot-anekdot,  dan  permainan yang dapat memecah kebekuan di dalam belajar.
Berikut  ini  adalah  beberapa  teknik  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  pada pembelajaran bahasa Arab jenjang MI, antara lain : 22
No Teknik Deskripsi 1 Lihat-ucap Metode ini digunakan untuk merangsang murid mengekspresikan hasil  pengamatannya,  berupa  gambar,  benda  nyata,  yang  dekat dengan kehidupan murid.
22 Jago Targin, Tehnik Pengajaran Ketrampilan Berbahasa , (Bandung: Angkasa, 1984).
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (2), Desember 2018
2 Deskripsi Deskripsi  berarti  menggambarkan/melukiskan  atau  memberikan sesuatu  secara  verbal.  Metode  ini  digunakan  untuk  melebihi murid  wicara  atau  mengekspresikan  hasil  pengamatannya terhadap sesuatu.
3 Menjawab
Pertanyaan
Metode  ini  digunakan  untuk  melatih  murid  yang  malu-malu.
Melalui  pengajuan  sejumlah  pertanyaan  dan  kesempatan  untuk menjawab pengajar dapat memancing ekspresi lisan murid. 4 Bertanya menggali
Pertanyaan  menggali  dimaksudkan  supaya  murid  banyak berpikir.  Pertanyaan  menggali  membutuhkan  jawaban  yang berupa  penjelasan  dan  bukan  jawaban  ya  atau  tidak.  Pertanyaan juga untuk mengetahui pemahaman murid terhadap sesuatu.
5 Melanjutkan Dalam  metode  ini,  pengajar  dapat  membuat  suatu  permainan cerita.  Murid  dilatih  menceritakan  suatu  cerita  kemudian  murid yang lain diminta untuk melanjutkannya.
6 Bercakap-
cakap Percakapan  adalah  pertukaran  pikiran  atau  pendapat  mengenai sesuatu  antardua  orang  atau  lebih.  Pada  kegiatan  ini  biasanya dalam suasana akrab dan sopan. 7 Memberi
Petunjuk Memberi  petunjuk  merupakan  keterampilan  wicara  taraf  tinggi, sebab  memberi  petunjuk  sering  dilakukan  orang  dalam kehidupan sehari-hari 8 Bercerita Bercerita  adalah  suatu  keterampilan  yang  semua  orang  pandai bercerita.
9 Melaporkan Melaporkan  artinya  menyampaikan  gambaran,  lukisan  atau peristiwa terjadinya sesuatu secara lisan.
10 Bermain
Peran Teknik  bermain  peran  adalah  suatu  cara  penguasaan  bahan pelajaran  melalui  pengembangan  penghayatan  dan  imajinasi murid. 11 Wawancara atau Interview Wawancara  atau  interview  adalah  salah  satu  kegiatan  tanya jawab yang terarah. 12 Diskusi Diskusi  adalah  proses  pelibatan  dua  orang  atau  lebih  yang berinteraksi  secara  verbal  dan  tatap  muka  mengenai  tujuan tertentu,  melalui  cara  tukar  menukar  informasi  untuk
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (2), Desember 2018
memecahkan masalah.
13 Bertelpon Melalui  metode  ini,  pengajar  dapat  meminta  murid  untuk mendemonstrasikan wicara melalui telepon.
14 Dramatisasi Dramatisasi  atau  bermain  drama  lebih  kompleks  daripada bermain  peran karena pengajar dan murid harus  mempersiapkan skenario, pelaku, dan perlengkapan.

## SIMPULAN
Semakin kreatif dan inovatif seorang pengajar dalam menyampaikan pelajaran bahasa  Arab,  semakin  mudah  murid  menerima  pelajaran  bahasa  Arab.  Hal  tersebut merupakan faktor utama keberhasilan pelajaran bahasa Arab jenjang MI.  Penggunaan metode  secara  variatif  dalam  proses  belajar-mengajar  bahasa  Arab  sangat  tergantung kepada prinsip dan konsep yang dipahami oleh pengajar terhadap bahasa. Di samping itu,  sebuah  metode  juga  sangat  erat  kaitannya  dengan  aspek-aspek  pembelajaran lainnya,  baik  metode  tradisional  maupun  modern  (inovatif).  Keduanya  memiliki kelebihan  dan  kekurangan.  Untuk  itu,  pengajar  bahasa  Arab  harus  jeli  melihat  aspek positif  dan  negatif  dari  kedua  metode  tersebut.  Apapun  problematika  materi  dan metode pembelajaran yang terjadi, hanya guru yang dapat hadir sebagai solusi.

## DAFTAR PUSTAKA
Albantani,  Azkia  Muharom.  “Implementasi  Kurikulum  2013  pada  pembelajaran Bahasa  Arab", Arabiyat  :  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  dan Kebahasaaraban , Vol. 2, No. 2, 2015.
Andayani. Problema  dan  Aksioma:  dalam  Metodologi  Pembelajaran  Bahasa Indonesia, Yogyakarta: Deepublish, 2015.
Arsyad,  Azhar. Bahasa  Arab  dan  Metode  Pengajarannya ,  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2004.
Asnawir  dan  M.  Basyiruddin  Usman. Metode  Pembelajaran ,  Jakarta:  Ciputat  Press, 2002.
Aziz, Furqonul. dan Chaidar Al-Wasilah. Pengajaran Bahasa Komunikatif , Bandung: Remaja Rosda Karya, 2000, Cet. II.
Effendy, Ahmad Fuad. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Malang: Miskyat, 2012. Hamdun, Dudung. “Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Karakter di Sekolah Dasar”, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , Vol. 8, No. 1, 2016.
Junanah.  “Silent  Way:  Metode  Pembelajaran  Bahasa  Arab  yang  Mendorong  Peserta Didik  Lebih  Kreatif,  Mandiri,  dan  Bertanggung  Jawab”, El  Tarbawi ,  Vol.  7 No. 1, 2014.
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (2), Desember 2018
Maknun, Moch Luklil. "Buku Bahasa Arab MI di Pekalongan", Jurnal Penelitian , Vol. 11, Mei 2014.
Muhammad,  Abubakar. Metode  Khusus  Pengajaran  Bahasa  Arab ,  Surabaya:  Usaha Nasional, 1981.
Mulyasa,  E. Menjadi  Pengajar  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan , Bandung: PT Rosda Karya, 2008.
NS,  Hikayat.  “Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab”, Jurnal  Pemikiran  Islam , Vol. 37, No.1, 2012.
Sa’diyah,  Zumrotus.  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Arab  di  MI  Nurul  Huda”, Skripsi , Universitas Maulana Malik Ibrahim Malang, 2013.
Suryosubroto, B. Proses Belajar Mengajar di Sekolah, Jakarta: Rineka Cipta, 1997.
Targin, Jago. Tehnik Pengajaran Ketrampilan Berbahasa , Bandung: Angkasa, 1984.
Tarigan, Henry Guntur. Metodologi  Pengajaran Bahasa 1, Bandung: Angkasa, 1991. Wekke, Ismail Suardi. "Pengembangan Pembelajaran Keagamaan dan Bahasa Arab di MI Minoritas Muslim", Tadrib , Vol. 3, No. 2, Desember 2017.