Peranan Guru Agama Hindu Dalam Penumbuhkembangan Karakter Siswa Di SMA Dwijendra Denpasar
Oleh
Putu Angga Sascita Hardiana¹, Ni Komang Sutriyanti², I Putu Andre Suhardiana³
¹²³Institut Hindu Dharma Negeri Denpasar
¹sascitahardiana1895@gmail.com, ²nikomangsutriyanti@gmail.com,
³putuandresuhardiana@gmail.com

## Abstract
Education  is  a  universal  activity  of  human  life  since  it  exists almost in all parts of the world. Education is essentially a human effort  to  humanize  human  beings  themselves.  Education  is  a process  of  human  interaction  between  educator  and  students  to achieve educational goals.
Based on the background described above, the main problems in this study could be formulated as follows: (1) How is the form of the  development  of  students’  character  by  the  Hindu  religion teacher  at  Dwijendra  High  School  Denpasar?  (2)  What  are  the obstacles told by the Hindu religion  teacher in  the development of students’ character in Dwijendra High School Denpasar? (3)
What  are  the  efforts  made  by  the  Hindu  religion  teacher  to overcome  obstacles  in  developing  the  students’  character  in Dwijendra High School Denpasar?
This research was classified as qualitative research. The theories used  were  Structural-Functional  Theory,  Convergence  Theory, and  Stimulus-Response  Theory.  Data  were  obtained  through observation,  interview,  documentation,  and  literature  study methods. The collected data were then analyzed by a qualitative descriptive  method  with  steps  of  data  reduction,  data presentation, and conclusion drawing.
Diterima : 22 Desember 2018 Direvisi : 26 Januari 2019 Diterbitkan : 30 Januari 2019
Kata Kunci : Peran, Guru Hindu, Penumbuhkembangan,
Karakter.
The results of the study showed that the form of the development of  the  students’  character  by  the  Hindu  religion  teacher  in Dwijendra  High  School  Denpasar  was  (1).  Character development  was  conducted  through  several  activities,  such  as Intra  Curricular  Activities,  Co-Curricular  Activities,  and  Extra Curricular  Activities.  Those  three  activities  had  a  major contribution  to  developing  the  character  of  students  in  school. Moreover,  the  teacher  is  an  important  figure  in  the  course  of character  development  in  all  three  curricular  activities.  The obstacles  faced  by  the  Hindu  religion  teacher  in  developing students' character in Dwijendra High School Denpasar were (1) internal  obstacles,  namely  students'  interests,  emotional  and students'  talents.  (2)  external  obstacles  namely  the  outside factors  of  students  such  as  the  influence  of  broken  families, school,  community  environment,  and  the  influence  of  mass media.  Efforts  made  by  Hindu  religion  teacher  to  overcome  the obstacles  to  develop  the  students’  character  in  Dwijendra  High School  Denpasar  were  done  by:  (1).  Enforcing  discipline.  (2). Monitoring  continuously.  (3).  Developing  an  atmosphere  of  the learning environment.

## Abstrak
Pendidikan  adalah  kegiatan  universal  dalam  kehidupan  manusia karena  ada  pendidikan  dimanapun  dan  kapanpun  di  dunia. Pendidikan  pada  dasarnya  adalah  upaya  manusia  untuk memanusiakan  manusia  itu  sendiri.  Pendidikan  adalah  proses interaksi  manusia  antara  pendidik  dan  peserta  didik  untuk mencapai tujuan pendidikan.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, masalah utama dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: (1)
Bagaimanakah bentuk penumbuhkembangan karakter siswa oleh guru  agama  Hindu  di  SMA  Dwijendra  Denpasar?  (2) Kendala- kendala apa sajakah yang dihadapi oleh guru agama Hindu dalam penumbuhkembangan  karakter  siswa  di  SMA  Dwijendra
Denpasar?  (3) Bagaimanakah  upaya-upaya  yang  dilakukan  oleh guru  agama  Hindu  untuk  mengatasi  kendala-kendala  dalam penumbuhkembangan  karakter  siswa  di  SMA  Dwijendra Denpasar?.
Penelitian  ini  tergolong  penelitian  kualitatif.  Teori-teori  yang digunakan  meliputi:  Teori  Fungsional  Struktural,  Teori Konvergensi dan Teori Stimulus Respon. Data diperoleh dengan metode  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan  studi  pustaka. Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  metode  deskriptif kualitatif  dengan  langkah-langkah  reduksi  data,  penyajian  data dan penarikan kesimpulan.
Hasil penelitian menunjukkan
bahwa bentuk penumbuhkembangan  karakter  siswa  oleh  guru  agama  Hindu  di SMA  Dwijendra  Denpasar  yaitu:  (1).  Pengembangan  karakter melalui kegiatan: Kegiatan Intrakurikuler, Kegiatan Kokulikuler, dan  kegiatan  Ekstrakurikuler.  Ketiga  kegiatan  ini  memiliki kontribusi  besar  dalam  penumbuhkembangan  karakter  siswa  di sekolah. Dan guru adalah tokoh penting dalam penumbuhkembangan  karakter  di  ketiga  kegiatan  kurikuler. Kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  agama  Hindu  dalam penumbuhkembangan  karakter  siswa  di  SMA  Dwijendra Denpasar  yaitu:  (1)  Kendala  internal,  yaitu  minat  siswa,  bakat emosional  dan  siswa.  (2)  Kendala  eksternal  yaitu  faktor  yang berada di luar siswa seperti pengaruh keluarga  yang berantakan, sekolah,  lingkungan  masyarakat  dan  pengaruh  media  massa. Upaya-upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  agama  Hindu  untuk mengatasi kendala-kendala dalam penumbuhkembangan karakter siswa di SMA Dwijendra Denpasar dilakukan dengan cara yaitu: (1).  Penegakkan  disiplin.  (2).  Pemantauan  secara  berkelanjutan.
(3). Pengembangan suasana lingkungan pembelajaran.

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu kegiatan yang universal dalam kehidupan manusia karena dimanapun  dan  kapanpun  di  dunia  terdapat  pendidikan.  Pendidikan  pada  hakekatnya
merupakan usaha manusia untuk memanusiakan manusia itu sendiri. Pendidikan adalah suatu proses  interaksi  manusiawi  antara  pendidik  dengan  subjek  didik  untuk  mencapai  tujuan pendidikan.  Proses  itu  berlangsung  dalam  lingkungan  tertentu  dengan  menggunakan bermacam  tindakan.  Pendidikan  bisa  dianggap  sebagai  proses  yang  terjadi  secara  sengaja, direncanakan,  didesain,  dan  diorganisasi  berdasarkan  aturan  yang  berlaku  terutama perundang-undangan yang dibuat atas dasar kesepakatan masyarakat.
Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  terutama  guru  agama  disebabkan  pendidik haruslah  menjadi  seorang  model  sekaligus  menjadi  mentor  dari  peserta  didik  dalam mewujudkan  nilai-nilai  moral  dalam  kehidupan  di  sekolah.  Guru  adalah  orang  yang bertanggung  jawab  dalam  proses  belajar  mengajar,  memiliki  mang  untuk  dikondisikan  dan diarahkan,  yaitu  ruang  kelas  tempat  ia  dan  murid-muridnya  (peserta  didik)  berinteraksi. Meskipun sekarang ini muncul acuan-acuan pembelajaran yang harus diikuti untuk memandu proses pendidikan dan pengajaran, wewenang dan otoritas guru di dalam kelas masih sangat besar.  Keberadaan  otoritas  inilah  yang  selalu  menjadi  penentu  arah  perkembangan  karakter anak.
Demikian  pula  halnya  dengan  guru  agama  Hindu  yang  memegang  peranan  penting dalam  penumbuhkembangan  karakter  siswa.  Oleh  karenanya  kemampuan  guru  dalam mengatur  dan  mengendalikan  kegiatan  belajar  mengajar  sangat  penting.  Bahkan  sikap  guru sering dijadikan pedoman oleh peserta didik dalam kehidupan sehari-hari. Besarnya pengaruh tersebut  mengharuskan  guru  untuk  bersikap  dan  bertindak  hati-hati.  Di  SMA  Dwijendra Denpasar merupakan sekolah yang memiliki jumlah siswa yang tidak sedikit. Tiap-tiap kelas rata-rata  terisi  40  0rang  siswa.  Maka  kesulitan  pasti  dialami  oleh  guru  agama  Hindu  dalam penumbuhkembangan  karakter.  Disamping  itu  ada  pengaruh  dari  lingkungan  yang  menjadi kendala  dalam  penumbuhkembangan  karakter  tersebut.  Bedasarkan  fenomena  tersebut muncul  keterkaitan  untuk  mengadakan  peneilitian  seputar  peranan  guru  dengan pengembangan  karakter  peserta  didik  atau  siswa,  dengan  mengangkat  judul  penelitian “Peranan  Guru  Agama  Hindu  Dalam  Penumbuhkembangan  Karakter  Siswa  di  SMA Dwijendra Denpasar”.
Berdasarkan uraian latar belakang di  atas, maka  permasalahan pokok dalam penelitian ini  dapat  dirumuskan  sebagai  berikut:  (1).  Bagaimanakah  bentuk  penumbuhkembangan karakter  siswa  oleh  guru  agama  Hindu  di  SMA  Dwijendra  Denpasar?  (2) . Kendala-kendala apa  sajakah  yang  dihadapi  oleh  guru  agama  Hindu  dalam  penumbuhkembangan  karakter siswa  di  SMA  Dwijendra  Denpasar?  (3) Bagaimanakah  upaya-upaya  yang  dilakukan  oleh guru  agama  Hindu  untuk  mengatasi  kendala-kendala  dalam  penumbuhkembangan  karakter
siswa  di  SMA  Dwijendra  Denpasar?  Tujuan  penelitian  ini:  (1).  Untuk  mengetahui  bentuk penumbuhkembangan  karakter  siswa  oleh  guru  agama  Hindu  di  SMA  Dwijendra  Denpasar. (2).  Untuk  mengetahui  kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  agama  Hindu  dalam penumbuhkembangan  karakter  siswa  di  SMA  Dwijendra  Denpasar.  (3).  Untuk  mengetahui upaya-upaya yang dilakukan oleh guru agama Hindu untuk mengatasi kendala-kendala dalam penumbuhkembangan  karakter  siswa  di  SMA  Dwijendra  Denpasar.  Hasil  dari  penelitian  ini diharapkan dapat memberikan manfaat di berbagai pihak diantaranya; 1). Secara teoretis hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  sumbangsih  bagi  dunia  pendidikan  kususnya  di sekolah  dalam  membentuk  siswa  yang  berkarakter  dengan  berlandaskan  nilai-nilai  Agama Hindu.  2).  Bagi  guru,  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  pedoman  untuk menumbuhkembangkan nilai karakter kepada peserta didik. 3). Bagi siswa, hasil penelitian ini dapat  dijadikan pedoman untuk  meningkatkan motivasi belajar dan  meningkatkan kesadaran para siswa  akan pentingnya menjadi siswa  yang  berkarakter mulia dan berbudi pekerti  yang tinggi.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Menurut (Sudikin,  2001:2)  menyatakan  penelitian  kualitatif  diharapkan  mampu  menghasilkan  suatu uraian  mendalam  tentang  upacara,  tulisan  dan  atau  perilaku  yang  dapat  diamati  dari  suatu individu, atau organisasi tertentu yang dikaji dari sudut pandang yang utuh, komprehensif dan holistik. Penelitian kualitatif bertujuan untuk  mendapatkan pemahaman  yang sifatnya umum terhadap kenyataan sosial dari perspektif partisipan . Sumber data dalam penelitian ini ada dua yaitu  sumber  primer  melalui  hasil  lapangan  berupa  wawancara,  dan  sekunder  berupa dokumen dan pustaka  yang mendukung penelitian. Penentuan informan dalam penelitian ini menggunakan  teknik purposive  sampling .  Instrumen  penelitian  mengunakan  alat-alat  seperti buku,  pena,  recorder.  Selain  itu  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara, studi kepustakaan dan dokumentasi. Melalui metode penelitian ini, penulis akan mencoba untuk mengungkapkan bagaimana bentuk penumbuhkembangan karakter siswa oleh guru  agama  Hindu  di  SMA  Dwijendra  Denpasar  serta  kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh guru agama Hindu dalam penumbuhkembangan karakter siswa di SMA Dwijendra Denpasar dan  mengetahui  upaya-upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  agama  Hindu  untuk  mengatasi kendala-kendala  dalam  penumbuhkembangan  karakter  siswa  di  SMA  Dwijendra  Denpasar secara sistematis dan aktual dalam bentuk kata-kata deskripsi.

## Hasil Dan Pembahasan

## 1.  Bentuk  Penumbuhkembangan  Karakter  Siswa  oleh  Guru  Agama  Hindu  di  SMA DwijendraDenpasar.
Penumbuhkembangan  Karakter  siswa  oleh  guru  agama  Hindu  di  SMA  Dwijendra Denpasar  dilaksanakan  dalam  kegiatan  kurikuler.  Kegiatan  kurikuler  adalah  rencana  atau sebuah acuan  yang mendasar dalam proses pembelajaran  yang sangat berguna tentunya bagi guru dan peserta didik guna mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Kegiatan belajar mengajar  di  dalam  lembaga  pendidikan  formal  didasarkan  kepada  kegiatan  kurikuler  yang terdiri dari tiga kegiatan, yaitu:  Intrakurikuler ( Intra Curricular Activitiies ), Kokulikuler (Co Curricular Activitiies) , Dan Ekstrakurikuler (Extra Curricular Activitas). Adapun penjelasan sebagai berikut:
a.  Penumbuhkembangan  karakter  melalui  kegiatan  Intrakurikuler  ( Intra  Curricular Activitiies ).
Penumbuhkembangan  karakter  melalui  kegiatan  intrakurikuler  (Pembelajaran  di  kelas) membutuhkan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  untuk  digunakan  strategi  yang  digunakan yaitu strategi  exposition  learning ,  dimana  guru  berfungsi  sebagai  penyampai  informasi, strategi  inquiry-discovery  learning ,  dimana  guru  berfungsi  sebagai  fasilitator,  dan strategi group  learning  atau  cooperative  learning ,  dimana  dalam  satu  kelompok  akan  ada  seorang atau beberapa orang yang berperan sebagai guru dan guru berperan sebagai mediator. Berikut penjelasannya:
1) Strategi exposition  learning yang  merupakan  suatu  strategi  pembelajaran  dimana seorang guru langsung memberikan materi pembelajaran pada peserta didik di kelas dan menggunakan  metode direct  introduction (model  pembelajaran  langsung).  Menurut Rowntree  dalam  (Sanjaya,2009:126)  strategi exposition  learning merupakan  suatu pembelajaran  dimana  seorang  guru  langsung  memberikan  materi  pembelajaran  pada siswa-siswa  mereka  saat  di  kelas,  sehingga  mereka  tahu  secara  langsung  materi  yang diajarkan  dan  tahu  mana  yang  boleh  dilakukan  dan  mana  yang  tidak  lakukan.  Pada kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  guru  agama  Hindu  sebagai  penyampai  informasi menggunakan  strategi  pembelajaran exposition  learning yakni  dengan  menerapkan metode direct introduction (model pembelajaran langsung). Metode direct introduetion menurut  Wantah  (2007:11)  merupakan  metode  pengajaran  yang  menggunakan pendekatan  tahap  demi  tahap  yang  terstruktur  dengan  cermat,  dalam  memberikan instruksi  atau  perintah,  dengan  demikian  metode direct  introduction (pembelajaran langsung)  ini  menjadi  sebuah  model  pembelajaran  yang  bersifat teacher  centered
(berpusat  pada  guru).  Penumbuhkembangan  karakter  religius  pada  diri  siswa  terlihat ketika  sebelum  memulai  pembelajaran  guru  mengarahkan  dan  mengawasi  siswa  untuk melakukan  puja Tri  Sandhya ,  salam Panganjali dan  melakukan  doa  sebelum  belajar, Penumbuhkembangan  karakter  tanggung  jawab  pada  diri  siswa  terlihat  ketika  akan memulai  pembelajaran  guru  menghimbau  agar  siswa  tidak  melakukan  kegiatan  selain fokus  kepada  materi  yang  akan  diberikan  agar  materi  secara  utuh  dapat  diterima. Penumbuhkembangan  karakter  toleransi  pada  diri  siswa  terlihat  ketika  siswa melaksanakan himbauan dari guru untuk fokus pada materi yang akan diajarkan dalam artian  menghargai  guru  yang  sedang  berbicara  didepan  ketika  memberikan  suatu pembelajaran.  Penumbuhkembangan  karakter  rasa  ingin  tahu  pada  diri  siswa  terlihat ketika  siswa  di  pancing  untuk  menebak  materi  apa  yang  akan  dipelajari.  Setelah beberapa siswa dapat menebak dengan benar materi yang akan dipelajari, maka saat itu pula  guru  memulai  menjelaskan  materi  pembelajaran.  (pembelajaran  langsung)  ini sangat  berperan  penting  dalam  proses  penumbuhkembangan  karakter  siswa  dimana posisi  guru sebagai  penyampai informasi dengan  tujuan nilai-nilai  pendidikan karakter yang terdapat dalam materi ajar dapat diketahui, dipahami dan dipraktekan oleh peserta didiknya,  disamping  penjabaran  materi  terdapat  juga  pengimplementasian  ke  dalam kehidupan sehari-hari yang dikemas menarik dalam berbagi bentuk.
2) Strategi inquiry-discovery  learning dimana  strategi  ini  menitikberatkan  pada  peran siswa  untuk  mencari,  memahami,  serta  menemukan  materi  yang  diberikan  oleh  guru, dalam  hal  ini  guru  berperan  sebagai  fasilitator,  dan  metode  yang  digunakan  adalah metode audio  visual. Penggunaan  metode audio  visual adalah  metode  berbasis  pada Penggunaan  metode audio  visual adalah  metode  berbasis  pada  penggunaan  alat elektronik seperti  LCD monitor dan sound system untuk memperjelas suatu pengertian dan pemahaman kepada siswa. Menurut Rowntree dalam (Sanjaya, 2009:  126) strategi Pembelajaran inquiry-discovery  learning yakni  strategi  pembelajaran  menekankan kepada  proses  siswa  dalam  mencari  dan  menemukan  materi  ajar  yang  guru  berikan, Metode audio  visual merupakan metode mengajar dengan menggunakan  peragaan alat elektronik seperti  LCD monitor dan sound system untuk memperjelas suatu pengertian untuk memperlihatkan bagaimana berjalannya suatu proses pembentukan tertentu pada siswa. Didalam pembelajaran ini adapun nilai-nilai karakter yang ditumbuhkembangkan yaitu:  (1).  Religius  dan  displin,  hal  ini  dilihat  ketika  sebelum  memulai  pembelajaran siswa  dibiasakan  untuk  melaksanakan  Puja  Tri  Sandhya,  mengucapkan  salam Panganjali dan melaksanakan doa sebelum belajar. (2). Bertanggung jawab, diplin, rasa
ingin  tahu,  komunikatif,  demokratis,  dan  toleransi,  hal  ini  dilihat  ketika  siswa  diminta mencari dan menganalisa nilai-nilai yadnya yang terkandung dalam dalam cuplikan film Ramayana yang telah diputar, dalam proses menganalisa tersebut siswa diarahkan untuk melakukan  diskusi  mengenai  hal  tersebut.  Masuklah  ke  sesi  tanya-jawab  dan pembandingan nilai-nilai yadnya yang terdapat dalam cuplikan film Ramayana dengan kehidupan  masa  sekarang,  kemudian  siswa  diarahkan  untuk  berprilaku  dan mengimplementasikan  nilai-nilai yadnya seperti  yang  terkandung  dalam  cuplikan  film Ramayana dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  siswa  dengan  menggunakan  media audio  visual rasanya  pembelajaran  lebih  mudah  dimengerti,  apalagi  dengan penanyangan  cuplikan  film  seakan  pembelajaran  tidak  terasa  membosankan,  dan suasana  kelas  lebih  menjadi  tenang  karena  semua  terfokus  pada  cuplikan  film  yang ditayangkan dan arahan dari guru.
3) Strategi Group Learning atau Cooperative Learning , strategi ini merupakan cara belajar bersama  atau  kelompok  untuk  mencari,  mendiskusikan  dan  memahami  materi  secara bersama  serta  mengembangkan  sifat  demokratis,  toleransi,  komunikatif  dan  displin  di dalam  diri  siswa  dalam  pembelajaran  ini  yang  pertama  yang  dilakukan  guru  yaitu menjabarkan  materi  yang  dijadikan  bahan  diskusi,  lalu  guru  membagi  siswa  menjadi beberapa kelompok secara acak, kelompok yang terbagi diarahkan untuk mencari materi yang  telah  dijabarkan  secara  bersama,  dan  guru  berperan  sebagai  mediator.  Slavin dalam  (Isjoni,  2009:15)  strategi Group  Learning atau Cooperative  Learning adalah belajar  bersama  antara  dua  orang  atau  lebih,  atau  artian  yang  lebih  luas  memiliki definisi  belajar  bersama  yang  melibatkan  antara  4-5  orang,  yang  bekerja  bersama menuju kelompok kerja dimana tiap anggota bertanggung jawab secara individu sebagai bagian  dari  hasil  yang  tak  akan  bisa  dicapai  tanpa  adanya  kerjasama  antar  kelompok. Metode  diskusi  ( Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia ,  2001:740)  merupakan  cara  belajar yang  melakukan  tukar  pikiran  yang  teratur  antara  guru  dengan  murid,  murid  dengan murid  sebagai  peserta  diskusi.  Diskusi  lebih  bersifat  bertukar  Pengalaman  dan  pikiran untuk  menentukan  keputusan  tertentu  secara  bersama-sama.  Sebelum  memulai pembelajaran  guru  mengarahkan  dan  mengawasi  siswa  untuk  melakukan  puja tri sandhya (jika  dimulai  pada  jam  pertama),  salam panganjali dan  melakukan  doa sebelum  belajar,  para  siswa  yang  sebelumnya  telah  dibagi  dalam  beberapa  kelompok secara  acak  oleh  guru,  secara  langsung  siswa  yang  berada  dalam  kelompok-kelompok itu  harus  bertanggung  jawab  terhadap  dirinya  dan  rekan-rekannya  dalam  artian bertanggung jawab terhadap setiap hal yang terjadi dalam kegiatan kelompok (Diskusi),
siswa  yang  terdapat  dalam  kelompok-kelompok  melakukan  diskusi  secara  teratur (displin  perilaku),  menggunakan  waktu  secara  efesien  (displin  waktu)  dan  menjalin kerjasama  yang  baik  satu  dengan  yang  lain,  satu  kelompok  mempersentasikan  hasil diskusi  mereka  dan  kelompok  yang  lain  memperhatikan  dan  mendengarkan  apa  yang dipersentasikan,  jika  ada  yang  ribut  maka  baik  guru  dan  siswa  akan  saling mengingatkan,  sebelum  memulai  persentasi  guru  mengingatkan  menggunakan  tutur bahasa  yang  jelas  dan  benar  sehingga  apa  yang  akan  dipersentasikan  akan  dengan mudah  diterima  dan  didengarkan  oleh  kelompok  yang  lain.  Setelah  seluruh  kelompok persentasi  satu  persatu  maka  guru  akan  menarik  kesimpulan  dan  menjelaskan  kembali tentang syarat-syarat Yadnya dalam Daksina yang berkesinambungan dengan kehidupan sehari-hari. Menurut siswa pembelajaran terasa  semakin menarik karena disaat  diskusi terjadi, karena siswa merasa lebih leluasa dalam bertukar pikiran satu sama lain dalam membahas dan mencari materi yang diberikan ataupun ditugaskan oleh guru, disamping itu  dalam  diskusi  siswa  bisa  mencurahkan  isi  pemikiran  mereka  akan  tetapi  didasari dengan  demokratis  yang  baik  serta  menggunakan  bahasa  yang  benar  dan  santun  dan tidak  lupa  bahwa  siswa  bertanggung  jawab  berdasarkan  rasa  displin  yang  tinggi  pada diri  sendiri  maupun  kelompok  Adapun  nilai  pendidikan  karakter  yang  dapat dikembangkan  dengan  kegiatan  intra  kulikuler  dengan  strategi Group  Learning atau Cooperative Learning dengan metode diskusi adalah religius, tanggung jawab, displin, demokratis, dan komunikatif.
Penumbuhkembangan karakter melalui kegiatan intrakulikuler tidak cukup dikembangkan  dalam  satu  pembelajaran  tetapi  dilanjutkan  secara  berkesinambungan  dari kelas  X  sampai  kelas  XII  dengan  materi  yang  yang  telah  dipersiapkan  sesuai  jenjangnya, dengan tujuan agar karakter pada siswa dapat dipantau secara berkelanjutan, dan dalam hal ini komunikasi  antara  guru  agama  Hindu  kelas  X  sampai  kelas  XII  tentang  bagaimana perkembangan  karakter  siswa  menjadi  suatu  kewajiban  yang  harus  selalu  dilakukan,  karena sudah  pasti  perkembangan  karakter  siswa  akan  mengalami  fase  naik-turun  yang  disebabkan baik  dari  faktor  dari  dalam  maupun  faktor  dari  luar  diri  siswa.  Dalam  prosesnya penumbuhkembangan karakter bukan hanya dalam mata pelajaran agama Hindu tetapi semua mata pelajaran karena pendidikan karakter atau cara memanusiakan manusia tidak bisa pada satu  kali  pertemuan  saja  tetapi  akan  terus  berlanjut  sampai  siswa  itu  menyelesaikan pendidikannya di SMA Dwijendra Denpasar.
b.  Penumbuhkembangan  karakter  melalui  kegiatan  Kokurikuler  ( Co  Curricular activities ).
Kegiatan  kokulikuler (co  curricular  activitiies) dalam  penumbuhkembangan  karakter siswa  di  SMA  Dwijendra  Denpasar  merupakan  kegiatan  pemberian  tugas  oleh  guru  sebagai kelanjutan dari kegiatan intrakurikuler yang dilakukan, baik disekolah ataupun diluar sekolah yang bertujuan untuk memperdalam dan memperkaya pengetahuan siswa tentang materi yang sudah diajarkan dalam kegiatan intrakulikuler oleh guru. (Titi Rahayuni, 2017:92)
Kegiatan  kokulikuler  adalah  kegiatan  yang  sangat  erat  sekali  dan  menunjang  serta membantu kegiatan intrakurikuler biasanya dilaksanakan diluar jadwal intrakurikuler dengan maksud  agar  siswa  lebih  memahami  dan  memperdalarn  materi  yang  ada  di  intrakurikuler, biasanya kegiatan ini berupa penugasan atau pekerjaan rumah ataupun tindakan lainnya yang berhubungan  dengan  materi  intrakurikuler  yang  harus  diselesaikan  oleh  siswa.  kegiatan pemberian  tugas  oleh  guru  sebagai  kelanjutan  dari  kegiatan  intrakurikuler  dengan menggunakan strategi group learning atau cooperative learning mengajarkan kepada peserta didik  sikap  atau  karakter  mandiri,  kerja  keras,  bertanggungjawab  dan  disiplin,  dalam  hal  ini guru berperan sebagai mediator, fasilitator, dan motivator dalam memberikan materi pelajaran kepada  baik  individu  maupun  kelompok-kelompok  yang  sudah  ditetapkan,  dalam  proses penumbuhkembangan karakter siswa dimana posisi guru sebagai sebagai mediator, fasilitator dan  motivator  yang  mengarahkan  dan  membimbing  siswa  memahami  dan  mengetahui  nilai- nilai  pendidikan  karakter  yang  terdapat  dalam  materi  yang  diberikan  dan  ditugaskan  untuk dikerjakan  agar  dapat  dipraktekan  dan  dipahami  oleh  peserta  didiknya.  Adapun  nilai pendidikan  karakter  yang  dapat  ditumbuhkembangkan  dengan  kegiatan  kokulikuler  dengan strategi group  learning atau cooperative  learning dengan  metode  pemberian  tugas  adalah jujur, peduli sosial, demokratis, bertanggung jawab, kreatif, mandiri, kerja keras, dan disiplin.
c.  Penumbuhkembangan  karakter  melalui  kegiatan  Ekstrakurikuler  ( Extra  Curricular Activities ).
Ekstrakurikuler (extra  curricular  activitas) merupakan  kegiatan  diluar  jam  pelajaran yang  dilakukan,  baik  disekolah  ataupun  diluar  sekolah  yang  bertujuan  untuk  memperdalam dan  memperkaya  pengetahuan  siswa,  mengenal  hubungan  antar  berbagai  pelajaran  hidup, serta  menyalurkan  bakat  dan  minat.  Keberadaan  kegiatan  ekstrakurikuler  dan  hubungannya dengan  penumbuhkembangan  karakter  bagi  peserta  didik  sebagai  media  untuk mengembangkan potensi diri,  selain itu diharapkan mampu mengangkat  dan mengharumkan nama  sekolah  dengan  prestasinya,  khususnya  prestasi  non  akademik.  Padahal  potensi  anak
beragam  dan  sangat  memungkinkan  kecerdasan  tersebut  dapat  diasah  melalui  kegiatan ekstrakurikuler.  Dengan  demikian  pemahaman  dan  pengelolaan  ektrakurikuler  yang  baik diharapkan  peserta  didik  dapat  mempunyai  sikap  yang  mandiri,  tanggung  jawab,  disiplin, kreatif, religius, cinta tanah air, jujur, toleransi dan demokratis.
Menurut Wahjosumidjo, (2007:256) menjelaskan bahwa kegiatan ekstrakurikuler  yaitu kegiatan-kegiatan peserta didik diluar jam pelajaran, yang dilaksanakan di sekolah atau diluar sekolah,  dengan  tujuan  untuk  memperluas  pengetahuan,  memahami  keterkaitan  antara berbagai  mata  pelajaran,  penyaluran  bakat  dan  minat,  serta  dalam  rangka  usaha  untuk meningkatkan kualitas keimanan dan ketaqwaan para siswa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, kesadaran berbangsa dan bernegara, berbudi pekerti luhur dan sebagainya. Berdasarkan uraian tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  fungsi  ekstrakurikuler  adalah  sebagai  sarana penunjang  bagi  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  sekolah  yang  berguna  untuk mengaplikasikan  teori  dan  praktik  yang  telah  diperoleh  sebagai  hasil  nyata  proses pembelajaran.
Kegiatan  ekstrakulikuler  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  agama  Hindu  adalah ekstrakulikuler  menari,  yoga  asanas,  dan  mekidung.  Kegiatan  ekstrakulikuler  ini  ditetapkan sebagai  kegiatan  pengembangan  inti  yang  harus  diikuti  oleh  siswa,  karena  kegiatan ekstrakulikuler ini sering dipentaskan untuk mewakili sekolah dalam bidang perlombaan atau pentas seni yang diadakan di sekolah dan upacara keagamaan, Berkaitan dengan kegiatan ini, umat Hindu khususnya umat Hindu di Bali tidak pernah terlepas dari yang namanya Yadnya (korban  suci  yang  tulus  ikhlas),  dimana  yadnya  juga  berkaitan  dengan  adanya  ritual keagamaan.Sehingga  ritual  yang  merupakan  suatu  budaya  selalu  menjadi  sumber  dalam pembinaan ekstrakulikuler di SMA Dwijendra Denpasar.

## 2.  Kendala-Kendala  yang  Dihadapi  Guru  Agama  Hindu  dalam  penumbuhkembangan karakter siswa di SMA Dwijendra Denpasar
Setelah  dilakukan  penelitian  berdasarkan  wawancara  dengan  Kepala  Sekolah,  Wakil Kepala  Sekolah,  dan  Guru  Agama  Hindu  di  SMA  Dwijendra  Denpasar  dan  juga  hasil observasi  yang telah dilakukan pada kegiatan intrakulikuler, kokulikuler dan ekstrakulikuler dapat  diketahui  bahwa  faktor  yang  menjadi  kendala  dalam  penumbuhkembangan  karakter terdiri dari Kendala internal dan Kendala eksternal, sebagai berikut:
a.  Kendala  internal  merupakan  faktor  biasanya  berasal  dari  dalam  diri  siswa  yang  dibawa sejak lahir seperti minat yang dia miliki, emosional yang dia rasakan, dan bakat atau potensi yang  terdapat  dalam  diri  siswa.  Sarwono  (2008:74)  menjelaskan  bahwa  faktor  dalam  diri
adalah  segala  sesuatu  yang  telah  dibawa  sejak  lahir,  baik  bersifat  kejiwaan,  maupun  yang bersifat kebutuhan. Kejiwaan yang berwujud pikiran, perasaan, kemauan, fantasi, dan ingatan, yang dibawa sejak lahir ikut menentukan seseorang. Adapun kendala-kendala dari dalam diri siswa adalah sebagai berikut:
1) Minat  peserta  didik,  yaitu  merupakan  suatu  kondisi  yang  terjadi  apabila  berhubungan dengan keinginan atau kebutuhan sendiri, dengan kata lain ada kecenderungan dari apa yang dilihat dan diamati seseorang adalah sesuatu yang berhubungan dengan keinginan dan  kebutuhan  seseorang  tersebut.  Minat  peserta  didik  merupakan  salah  satu  kendala yang dihadapi guru agama Hindu dalam menumbuhkembangkan karakter siswa, karena minat yang dimiliki siswa satu dengan yang lain sudah tentu berbeda, minat merupakan suatu ketertarikan untuk berubah ke hal yang positif.
2) Emosional,  yaitu merupakan kendala internal  yang kedua dalam penumbuhkembangan karakter  pada  siswa  di  SMA  Dwijendra  Denpasar.  Emosional  (dalam  Goleman, 1995:45)  merupakan  perasaan  bergandengan  dengan  pemuasan  terhadap  harapan, keinginan  dan  kebutuhan  manusia.  Jika  semua  terpuaskan  orang  merasa  senang  dan bahagia,  Sebaliknya  jika  keinginan  dan  kebutuhannya  tidak  terpenuhi,  mengalami kekecewaan  dan  frustasi.  Emosional  yang  terdapat  dalam  diri  siswa  sangat mempengaruhi siswa dalam prosesnya menumpuh pendidikan di sekolah. Emosi siswa pada jaman modern sekarang ini mudah sekali meledak dan terkadang para siswa tidak dapat mengontrol emosi hal ini bisa dilihat dari karena disebabkan masalah yang tidak terlalu  besar  misalnya  diejek,  dilihat  dengan  tatapan  mata  yang  kesannya  menantang, disindir,  tidak  diperbolehkan  bergaul  dalam  kelompok  (dikucilkan),  dan  sering melakukan pelanggaran terhadap peraturan atau tata tertib di sekolah.
3) Bakat  peserta  didik,  yaitu  merupakan  kendala  internal  yang  ketiga  dalam penumbuhkembangan  karakter  pada  siswa  di  SMA  Dwijendra  Denpasar.  Brigham (Dalam  Suryabrata  1995:  24)  Pengertian  bakat  menurut  Brigham  adalah  sesuatu  yang menjadi titik berat yang sudah dimiliki setiap manusia yang sudah didapatkan dari sejak lahir, latihan-latihan tertentu dari peforma ataupun kinerjanya. Adanya perbedaan bakat yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  itu  sesungguhnya  adalah  tantangan  bagi  guru  agama Hindu. Ini disebabkan karena setiap peserta didik memiliki latar belakang keluarga yang berbeda sehingga sudah tentu bakatnya akan berbeda. Begitu juga sifat-sifat keturunan yang individu dapatkan dari orang tua atau nenek moyang berupa fisik atau mental.
b. Kendala eksternal, kendala eksternal merupakan hambatan yang berasal dari luar diri siswa seperti  lingkungan  keluarganya,  lingkungan  sekolah  dimana  siswa  menuntut  ilmu,  dan lingkungan masyrakat dimana siswa mencari pergaulan dan pengalamannya. Raka (2011:44) menyatakan  bahwa,  faktor  luar  maksudnya  adalah  factor-faktor  yang  menghambat pengembangan karakter  yang berasal  dari luar diri pribadi seseorang. Faktor ini berasal  dari lingkungan  tempat  individu  berada  dan  bergaul  atau  sering  disebut  faktor  eksogen.  Dalam usaha pengembangan karakter pada tataran individu dan masyarakat, yang perlu mendapatkan perhatian  adalah  pada  pembentukan  lingkungan.  adapun  empat  faktor  luar  yang  mempunyai pengaruh besar, yaitu keluarga, sekolah, masyarakat, dan media massa, seperti berikut:
1) Keluarga, keluarga merupakan kendala eksternal yang pertama dalam penumbuhkembangan  karakter  pada  siswa  di  SMA  Dwijendra  Denpasar,  hal  ini disebabkan  karena  siswa  atau  peserta  didik  sudah  tentu  berasal  dari  latarbelakang keluarga yang berbeda, jika siswa berasal dari latar keluarga yang baik pasti akan lebih mudah  membinanya  agar  memiliki  karakter  yang  baik  pula,  sedangkan  jika  siswa berasal dari latarbelakang keluarga  yang buruk sudah tentu akan menjadi kendala bagi guru  dalam  proses  penumbuhkembangan  karakter  siswa  tersebut,  Soerjono  (2004:23) Keluarga  adalah  lingkungan  dimana  beberapa  orang  yang  masih  memiliki  hubungan darah  dan  bersatu.  Keluarga  didefinisikan  sebagai  sekumpulan  orang  yang  tinggal dalam satu rumah yang masih mempunyai hubungan kekerabatan atau hubungan darah karena  perkawinan,  kelahiran,  adopsi  dan  lain  sebagainya.  Jika  dalam  keluarga  sering terjadi  percecokan  dan  perselisihan,  egoisme  orang  tua  terhadap  anaknya,  keadaan ekonomi  kurang  memadai,  memiliki  karakter  yang  menyimpang,  melakukan penyimpangan  terhadap  nilai  karakter  seperti  malas  sembahyang,  sering  berprilaku kasar, sering berbohong. Tentu saja hal ini akan memberikan pengaruh buruk terhadap anak, bahkan anak akan cenderung akan melakukan penyimpangan terhadap nilai-nilai karakter yang semestinya dilakukan dann akan berhimbas juga ke sekolah.
2) Sekolah, sekolah merupakan kendala eksternal yang kedua dalam penumbuhkembangan karakter pada siswa di SMA Dwijendra Denpasar, hal ini disebabkan karena banyak hal seperti  sekolah  dijadikan  tempat  mencari  perhatian  oleh  siswa  yang  kurang  mendapat perhatian  dari  orang  tuanya  sehingga  membuat  ulah  dan  menganggu  ketertiban  di sekolah,  adanya  sarana  dan  prasarana  yang  dalam  kondisi  rusak  baik  rusak  ringan maupun rusak berat, adanya orang tua yang membebankan pembinaan perilaku anaknya secara keseluruhan kepada sekolah.
3) Masyarakat,  masyarakat merupakan  kendala  eksternal yang  ketiga  dalam penumbuhkembangan  karakter  pada  siswa  di  SMA  Dwijendra  Denpasar,  lingkungan masyarakat  merupakan  lingkungan  yang  terakhir  dan  paling  luas  dan  terdapat  dua  sisi yang  saling  bertolak  belakang  seperti  lingkungan  yang  baik  dengan  lingkungan  yang buruk,  siswa  cendurung  terpengaruh  dalam  hal-hal  negatif  yang  pada  akhirnya menimbulkan perilaku menyimpang dari nilai-nilai karakter, namun disadari atau tidak masih banyak anak yang tergoda untuk mencoba karena berkali-kali dibujuk temannya. d).  Media  masa,  media  massa  merupakan  kendala  eksternal  yang  keempat  dalam penumbuhkembangan  karakter  pada  siswa  di  SMA  Dwijendra  Denpasar,  media  masa memiliki dua sisi yang saling bertolak belakang seperti di satu sisi media masa sebagai media yang memberikan informasi yang baik dan di sisi lain media masa sebagai media yang memberikan informasi yang buruk, dan cenderung siswa lebih mudah terpengaruh media  masa  yang  buruk,  (Canggara,  2010:123-126).  Media  adalah  bentuk  jamak  dari medium  yang  berarti  tengah  atau  perantara.  Massa  berasal  dari  bahasa  Inggris  yaitu mass yang berarti kelompok atau kumpulan. Dengan demikian, pengertian media massa adalah  perantara  atau  alat-alat  yang  digunakan  oleh  massa  dalam  hubungannya  satu sama  lain.  Media  massa  adalah  sarana  komunikasi  massa  dimana  proses  penyampaian pesan, gagasan, atau informasi kepada orang banyak (publik) secara serentak,  Perilaku tidak  baik  siswa  yang  dilakukan  di  sekolah  seperti  berkelahi,  menggunakan  seragam yang  tidak  sesuai  tata  tertib  (menggunakan  seragam  ketat)  mencontoh  apa  yang  siswa lihat  di  media  sosial  (facebook,  instagram,  dll),  film,  media  cetak,  dan  majalah.  Para siswa mudah terpengaruh oleh adegan-adegan kriminal  yang para siswa lihat  di  media sosial (facebook, instagram, dll), film dan yang para siswa lihat di media cetak (koran).

## 3. Upaya-Upaya Yang Dilakukan Oleh Guru Agama Hindu Untuk Mengatasi Kendala- Kendala Dalam Penumbuhkembangan Karakter Siswa Di SMA Dwijendra Denpasar
Setelah  dilakukan  penelitian  berdasarkan  wawancara  dengan  Kepala  Sekolah,  Wakil Kepala  Sekolah,  dan  Guru  Agama  Hindu  di  SMA  Dwijendra  Denpasar  dan  juga  hasil observasi  yang  telah  dilakukan  pada  kegiatan  intrakulikuler,  kokulikuler  dan  ekstrakulikuler dapat  diketahui  upaya-upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam  menanggulangi  kendala  dalam penumbuhkembangan  karakter  siswa  harus  dimulai  dari  guru  agama  Hindu  di  SMA Dwijendra  Denpasar.  Adapun  upaya-upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam  menanggulangi kendala dalam penumbuhkembangan karakter siswa harus dimulai dari guru agama Hindu di SMA Dwijendra Denpasar, sebagai berikut:
a. Penegakan  displin,  Penegakan  displin  merupakan  salah  satu  upaya  yang  dilakukan  oleh guru agama Hindu dalam mengatasi kendala-kendala dalam penumbuhkembangan karakter siswa  di  SMA  Dwijendra  Denpasar.  Upaya  ini  dilakukan  guru  bersama  sekolah  untuk membentuk  dan  membiasakan  siswa  agar  menaati  tata  tertib  dan  peraturan  dalam  setiap kegiatan  kulikuler  yang  terlaksana  didalam  sekolah.  Tujuan  penegakan  displin  dalam sekolah  sebagai  upaya  agar  nantinya  selain  menaati  peraturan  atau  tata  tertib  disekolah juga siswa mampu menaati peraturan di lingkungan di luar sekolah, Untuk menegakan rasa disiplin  yang  baik  dapat  dimulai  dengan  memahami  makna  dari  disiplin  itu  merupakan awal  dari  memahami  tata  tertib,  jadi  disiplin  mentaati  tata  tertib  secara  lengkap  adalah kesadaran  untuk  melakukan  suatu  pekerjaan  dengan  tertib  dan  teratur  sesuai  dengan peraturan-peraturan  yang  berlaku  dengan  penuh  tanggung  jawab  tanpa  paksaan  siapapun dan  tentunya  jika  ada  yang  melanggar  maka  sudah  jelas  ada  sanksi  yang  di  terapkan. Dalam  pembelajaran  pun  displin  harus  selalu  ditegakan  oleh  guru  agama  Hindu  dengan menggunakan strategi dan metode yang tepat agar penegakan displin dapat berjalan dengan baik.
b. Pemantauan secara berkelanjutan merupakan upaya kedua yang dilakukan oleh guru agama Hindu  dalam  mengatasi  kendala-kendala  dalam  penumbuhkembangan  karakter  siswa  di SMA Dwijendra Denpasar. Dan merupakan wujud dari pelaksanaan penumbuhkembangan karakter.  Beberapa  hal  yang  selalu  dipantau  antara  lain  kedisiplinan  masuk  sekolah, kebiasaan ketika sedang Tri Sandhya, kebiasaan saat mengikuti upacara bendera, kebiasaan di kelas, kebiasaan dalam berbicara, dan kebiasaan positif lainnya. Melakukan pemantauan secara  berkelanjutan  terhadap  perkembangan  karakter  dan  perilaku  siswa.  Guru  juga  bisa membangun  komunikasi  yang  efektif  dengan  orang  tua  tentang  perilaku  anak  di  rumah. Semua itu untuk menyiapkan anak-anak dalam rangka mengokohkan konsep karakter pada diri mereka. Agar berdampingan berjalan dengan baik, maka guru agama Hindu hendaknya selalu mengawasi kegiatan para peserta didik di dalam sekolah baik dalam kegiatan di luar kelas maupun di dalam kelas.
c. Pengembangan suasana lingkungan pembelajaran merupakan upaya ketiga yang dilakukan oleh  guru  agama  Hindu  dalam  mengatasi  kendala-kendala  dalam  penumbuhkembangan karakter  siswa  di  SMA  Dwijendra  Denpasar.  Pengembangan  suasana  lingkungan pembelajaran  mencakup  suasana  sekolah  secara  umum,  suasana  di  kelas,  dan  suasana hubungan  interpersonal.  Suasana  ini  bisa  tercermin  dalam  suasana  fisik  dan  suasana pergaulan  sosial.  Khususnya  suasana  sosial  yang  terbentuk  di  SMA  Dwjendra  Denpasar tidak  lepas  dari  berbagai  kegiatan  yang  ditunjang  dengan  sarana-prasarana  yang  dapat
memberikan kesempatan kepada para siswa untuk  mengembangkan karakter sesuai minat dan  bakat  seperti  kegiatan  olahraga,  kesenian,  pecinta  lingkungan,  dan  kelompok- kelompok  minat  di  sekolah.  Suasana  lingkungan  fisik  di  SMA  Dwijendra  Denpasar  yang terjaga  dapat  menyampaikan  kepada  siswa  bahwa  di  sekolah  tersebut  karakter  sangatlah penting  dan  para  siswa  diharapkan  tumbuh  dan  berkembang  menjadi  siswa  yang berkarakter kuat.

## Kesimpulan
Berdasarkan  deskripsi  yang  diuraikan  di  atas  terdapat  beberapa  hal  yang  menjadi simpulan yaitu sebagai berikut:
1. Bentuk  penumbuhkembangan  karakter  siswa  oleh  guru  agama  Hindu  di  SMA  Dwijendra yaitu  Penumbuhkembangan  karakter  melalui  kegiatan:  intrakurikuler  ( intra  curricular activitiies ),  kokulikuler (co  curricular  activitiies) ,  dan  ekstrakurikuler (extra  curricular activitas). Ketiga  kegiatan  ini  memiliki  kontribusi  besar  dalam  tumbuhkembang  karakter peserta  didik  di  sekolah.  Dan  guru  merupakan  tokoh  penting  dalam  berjalannya penumbuhkembangan  karakter  dalam  ketiga  kegiatan  kurikuler  ini  karena  guru  berperan sebagai penyampai informasi, fasilitator dan mediator yang diimbangi dengan strategi dan metode  pembelajaran  yang  tepat  serta  penumbuhkembangan  karakter  siswa  secara berkesinambungan sesuai jenjanganya.
2. Kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  agama  Hindu  dalam  penumbuhkembangan karakter  siswa  di  SMA  Dwijendra  Denpasar  yaitu:  (1).  Kendala  internal  dimana  minat peserta  didik,  emosional  dan  bakat  peserta  didik  mempengaruhi  guru  dalam penumbuhkembangan  karakter.  Minat  peserta  didik  adalah  rasa  kemauan  peserta  didik untuk  melakukan  sesuatu.  Minat  peserta  didik  sangat  mempengaruhi  daya  tangkapnya dalam  memahami  pendidikan  karakter  sehingga  daya  tangkap  siswa  akan  berbeda-beda satu  sama  lainnya.  Emosional  merupakan  kendala  kedua  yang  menghambat menumbuhkembangkan  karakter  pada  setiap  individu,  emosional  sangat  berhubungan dengan  perasaan,  dimana  perasaan  memberikan  nilai  pada  situasi  kehidupan  dan menentukan sekali besar kecilnya kebahagiaan sertaa rasa kepuasan. Perasaan bergndengan dengan pemuasan terhadap harapan, keinginan dan kebutuhan manusia. Dan kendala yang terakhir  adalah  bakat  siswa  dimana  bakat  atau  potensi  siswa  berbeda-beda  sehingga menimbulkan  tantangan  tersendiri  bagi  guru  agama  Hindu.  (2)  Kendala  eksternal  yaitu faktor  yang  berada  di  luar  diri  siswa  seperti  adanya  pengaruh  keluarga  yang  berantakan,
sekolah, lingkungan masyarakat dan pengaruh media massa menyebabkan kendala-kendala yang dihadapi oleh guru agama Hindu dalam penumbuhkembangan karakter siswa di SMA Dwijendra Denpasar.
3. Upaya-upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  agama  Hindu  untuk  mengatasi  kendala-kendala dalam  penumbuhkembangan  karakter  siswa  di  SMA  Dwijendra  Denpasar  dilakukan dengan  cara:  (1).  Penegakan  displin.  (2).  Pemantauan  secara  berkelanjutan.  (3).  serta pengembangan  suasana  lingkungan  pembelajaran.  Dengan  tujuan  agar  kendala-kendala yang  terjadi  dalam  penumbuhkembangan  karakter  dapat  diatasi  dan  mampu  menunjang penumbuhkembangan karakter secara optimal.

## Daftar Pustaka
Canggara, Hafied. 2010. Pengantar Ilmu Komunikasi . Jakarta: Rajawali Pres.
Goleman, Daniel. 1995. Emotional Intelliegence . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatif . Pekanbaru: Pustaka Belajar.
Kamus Besar Bahasa Indonesia (edisi 3). 2001. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Melani,  G.  A.,  &  Sudarsana,  I.  K.  (2018).  Degradasi  Sikap  Mental  Spiritual  Remaja  Hindu Pada  Pelaksanaan  Sivarâtri  Di  Desa  Pengiangan  Kecamatan  Susut  Kabupaten  Bangli (Kajian Pendidikan Hindu). Jurnal Maha Widya Bhuwana , 1 (2), 35-44.
Raka,  Gede  Dkk.  2011. Pendidikan  Karakter  di  Sekolah .  Jakarta:  PT  Elex  Media Komputindo.
Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Beorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sarwono, Sarlito Wirawan. 2008. Psikologi Remaja. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Saputra, I. K. P., Sudarsana, I. K., & Mahardika, I. G. N. A. W. (2018). Tradisi Nunas Kecap Mandi  Di  Pura  Dalem  Gede  Desa  Pakraman  Galiran  Di  Kabupaten  Bangli  (Perspektif Pendidikan Agama Hindu). Jurnal Penelitian Agama Hindu , 2 (1), 13-18.
Soerjono, Soekanto. 2004. Sosiologi Suatu Pengantar . Jakrakta: Raja Gravindo Persada Sudikin, Setya Yuwana. 2001. Metode Penelitian Kebudayaan , Surabaya: Citra Wacana.
Suryabrata, Sumadi. 1995. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Raja Gravindo Persada
Titi Rahayuni, Ni Luh Putu. 2017. Peranan Guru Agama Hindu dalam penanaman karakter di sd negeri 2 belumbang kecamatan kerambitan kabupaten tabanan . Denpasar: Institut Hindu Dharma Negeri Denpasar.
Wahjosumidjo. 2007. Kepemimpinan Kepala Sekolah, Tinjuan Teoritik dan Permasalahannya . Jakarta: PT. Raja Grafinfo Widiasmara.
Wantah, J. 2007. Pengembangan Kemandirian Anak Tunagrahita Mampu Latih . Departemen Pendidikan  Nasional  Dirjen  Pendidikan  Tinggi  Direktorat  Ketenagaan.  Jakarta: Depdiknas