## Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 6, Nomor 2, Tahun 2022 P-ISSN: 2581-2793,  E-ISSN: 2654-9476 Open Access: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/raudhatulathfal doi: https://doi.org/10.19109/ra.v6i2.15000

## Standar Alat Bermain dan Kualitas Satuan PAUD
Desvi Wahyuni 1* , Indah Dwi Sartika 2 , Rahmah Novianti 3
1,2, Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Palembang, Indonesia
3 Universitas PGRI Palembang, Palembang, Indonesia

## A B S T R A K
Artikel  ini  bertujuan  untuk  menjabarkan  alasan keterkaitan antara fasilitas alat bermain dengan kualitas dari satuan PAUD. Dilatar belakangi oleh anggapan yang ada  di  masyarakat  yang  menjadikan  ketersediaan  alat bermain sebagai tolak ukur kualitas dari sebuah institusi PAUD. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan teknik pengumpulan data berupa studi literatur yang membahas terkait kebijakan penyedian alat bermain dan kualitas satuan PAUD. Dengan demikian, penelitian ini  diharapkan  dapat  menggambarkan  alasan  mengapa alat  bermain  yang  memenuhi  standar  dianggap  dapat mencerminkan  kualitas  dari  sebuah  lembaga  PAUD. Selain  itu,  penelitian  ini  juga  dapat  memberikan kontribusi dalam memaknai kualitas dari sebuah institusi dan  penyedian  alat  bermain  yang  sesuai  dengan kebutuhan anak.

## A B S T R A C T
This article aims to explain the reasons for the relationship between play equipment facilities and the quality of Early Childhood  Education  (ECE)  institution.  This  is  because there  is  an  assumption  in  the  community  that  the availability  of  playing  equipment  is  a  measure  of  the quality  of  an  ECE.  Using  a  qualitative  approach  and literature study data collection techniques, this study will discuss the policies for providing play equipment and the quality of ECE. Thus, this research is expected to be able to  describe  the  reasons  why  play  equipment  that  meets standards is considered to reflect the good quality of an ECE institution. This research is expected to contribute to interpreting the quality of an institution and the provision of play equipment according to the needs of children

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received December 16, 2022 Accepted December 30, 2022 Available online December 31, 2022

## Kata Kunci:
Standarisasi, Alat Bermain, Kualitas

## Keywords:
Standaritation, Play Aquipment, Quality
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang

## Pendahuluan
Akreditasi merupakan suatu upaya penilaian yang digunakan untuk menilai mutu  dan  kualitas  suatu  lembaga  pendidikan.  Penilaian  dalam  proses  akreditasi didasarkan pada kriteria delapan standar yang telah ditentukan (Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Tentang Badan Akreditasi Nasional Sekolah/Madrasah Dan Badan Akreditasi Nasional Pendidikan Anak Usia Dini Dan Pendidikan  Nonformal,  2018).  Akreditasi  bertujuan  agar  sekolah  atau  lembaga pendidikan  dapat  diketahui  tingkat  kelayakannya  berdasarkan  standar  yang  ada (Petunjuk Teknis Pemetaan Mutu Program Dan Atau Satuan Paud Dan Dikmas, 2016).
Pada  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD),  pelaksanaan  akreditasi  yang mencakup  kriteria  delapan  standar  yang  didasarkan  kepada  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudyaan Nomor 137 tahun 2014 tentang Standar Nasional Paud (Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Tentang Badan Akreditasi Nasional Sekolah/Madrasah Dan Badan Akreditasi Nasional Pendidikan Anak Usia Dini Dan Pendidikan Nonformal, 2018) sehingga penilaian akreditasi akan sesuai dengan kenyataan di lapangan (BAN PAUD dan PNF, 2019).
Standar-standar  yang  dimaksudkan  sebagai  kriteria  kelayakan  akreditasi, meliputi  banyak  faktor  penting  dalam  proses  kegiatan  belajar-mengajar  di  sebuah lembaga.  Standar-standar  tersebut  haruslah  berkaitan  dengan  tingkat  pencapaian perkembangan anak, standar isi yang berisi pengembangan dalam bentuk tema dan sub  tema,  standar  proses  yang  mencakup,  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  dan pengawasan  pembelajaran,  standar  penilaian,pendidik  dan  tenaga  kependidikan, sarana  dan  prasarana  yang  dimiliki  sekolah,  pengelolaan,  serta  pembiayaan (Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia, 2014), sehingga proses penilaian akreditasi dapat menjadi acuan guna menilai kelayakan mutu sebuah lembaga  pendidikan.  Dalam  pelaksanaan  penilaian  ke  delapan  standar  tersebut, asesor hendaknya menilai melalui intrumen yang ada dan berpatokan kepada hal-hal terkait  yang  telah  disebutkan  (Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Tentang  Badan  Akreditasi  Nasional  Sekolah/Madrasah  Dan Badan Akreditasi Nasional Pendidikan Anak Usia Dini Dan Pendidikan Nonformal, 2018).
Seperti  yang  telah  disebeutkan  sebelumnya,  dalam  pemenuhan  kualitas lembaga yang dapat mengembangkan seluruh aspek perkembangan anak, hendaknya berorientasi  terhadap  kebutuhan  anak.  Seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh Doherty  (2015)  disebutkan  bahwa  dalam  pemenuhan  kualitas  di  sebuah  lembaga diperlukan  tempat  dan  ruang  yang  memenuhi  standar  serta  program  pengasuhan yang  dapat  mestimulus  perkembangan  anak.  Selain  itu,  Enke  et  al.,  (2007) menyebutkan bahwa untuk memenuhi standar kualitas, lembaga Paud memerlukan manajemen  prosedur  yang  memadai  karena  prosedur-prosedur  yang  ada  di  Paud berkaitan  erat  dengan  keamanan  dari  lemabag  itu  sendiri.  Berbeda  dari  penelitian sebelumnya,  penelitian  ini  akan  berfokus  pada  analisis  dari  keterkaitan  antara standarisasi  alat  bermain  dan  kualitas  satuan  PAUD.  Pada  penelitian  sebelumnya, focus  yang  dijabarkan  adalah  kualitas  dari  PAUD  yang  dilihat  dari  fasilitas  alat bermain. Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian yang dijabarkan Doherty (2015) dan Enke et al. (2007) bahwa pemenuhan standar kualitas dari satu PAUD didapat dari tata kelola alat bermain yang sesuai dengan standar yang telah ditentukan.
Selain ketersedian ruangan, program, dan juga prosedur pelaksanaan, standar sarana dan prasarana bermain yang hendaknya aman dan sesuai dengan standar yang ada.  Sarana  dan  prasarana  merupakan  alat  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan kegiatan baik dalam pendidikan, pengasuhan, dan perlindungan pada anak usia dini (Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia,  2014).
Dijelasakan  pula  bahwa  sarana  dan  prasarana  yang  dimaksudkan  salah  satunya adalah ketersedian tempat bermain, indoor ataupun outdoor , adanya alat permainan edukatif,  serta  fasilitas  bermain  untuk  anak  (Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan Kebudayaan  Republik  Indonesia,  2014).  Sehingga  penyedian  sarana  dan  prasarana yang baik menjadi penting dalam proses pendidikan bagi anak usia dini dan proses penilaian akreditasi.
Bermain  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  dan menumbuhkan  pengetahuan  simbolik  serta  dapat  merangsang  pikiran  anak (Edwards,  2000).  Ketika  memasuki  usia  sekolah,  anak  akan  mampu  memilih permainan  yang  mereka  inginkan  sesuai  dengan  tingkat  pengetahuan  mengenai budaya, gender, dan lingkungan sosialnya. Artinya, melalui kegiatan bermain, anak
tidak hanya menyenangkan diri, tetapi juga membentuk pengetahuan (Servos et al., 2016).  Selain  itu,  bermain  juga  dapat  digunakan  untuk  membentuk  mental  dan spiritual  pada  anak  (Kurniati,  2016)  serta  dapat  digunakan  sebagai  metode  belajar yang menyenangkan bagi anak (Novianti et al., 2022) dengan ataupun tanpa media atau alat bermain.
Penggunaan  alat  bermain  juga  diperlukan  sebagai  upaya  stimulus  untuk mengembangakan enam aspek perkembangan pada anak. Alat bermain bagi anak usia dini dibagi menjadi 2 kategori yaitu alat bermain di dalam ruangan atau indoor dan alat alat bermain di luar ruangan atau outdoor, walaupun perbedaan dari kedua alat bermain ini hanya terletak dari tata letaknya saja tetapi maksud dan tujuan dari alat bermain sama-sama digunakan untuk mengembangan seluruh aspek perkembangan pada  anak.  Moore  &  Young  menjelaskan,  bahwa  dasar  dari  lingkungan  bermain outdoor  atau  luar  ruangan  adalah  memberikan  kebebasan  kepada  anak  untuk bereksplorasi  dengan  alam  dan  ruang  lingkup  yang  lebih  besar  lagi  dibandingkan hanya  didalam  ruangan  (Naylor,  2006),  sedangkan  permain  indoor  atau  dalam ruangan  dapat  berpengaruh  terhadap  permaian  dan  aktivitas  anak,  termasuk kesejahteraan bermain dan aktivitas fisik anak (Gibson, 2014). Sehingga manfaat dari alat  bermain  indoor  dan  outdoor  bagi  anak  dapat  dicapai  secara  maksimal  dalam mengembangkan kesehatan dan aspek perkembangannya (Naylor, 2006).
Agar dapat mencapai harapan tesebut, pengaturan dan pemilihan alat bermain indoor dan outdoor hendaknya  memenuhi  standar  yang  telah  ditentukan.  Dalam penataan  lingkungan outdoor ,  hendaknya  alat  bermain  yang  digunakan  haruslah sesuai dengan kebutuhan anak, hal ini ditujukan agar keinginan bermain anak dapat dipenuhi  (Brower  &  Williamson,  1974)  walaupun  tetap  harus  memperhatikan keamanan bermain anak seperti penggunaan material mainan atau keadaan berumput dan  beraspal  (Bento  &  Dias,  2017)  dengan  tetap  mengikutsertakan  kondisi  alam. Sedangkan untuk lingkungan bermain indoor, penggunaan alat bermain sebaiknya mengikuti  lingkungan  ruangan,  agar  alat  bermain  tersebut  tidak  membatasi  gerak anak  serta  memberikan  keleluasaan  bagi  anak  untuk  menstimulus  motorik  halus dengan kondisi lantai yang luas dan aman bahkan ketika anak terjatuh (Boreham & Riddoch, 2001).
Mengingat tentang pentingnya alat dan tempat bermain bagi anak, menjadikan penilaian akreditasi harus menyangkut hal tersebut. Walaupun demikian, menjadikan akreditasi  sebagai  sebuah  kebijakan  nasional  yang  berlaku  untuk  seluruh  jenjang Pendidikan  sebagai  usaha  melihat  kualitas  Lembaga  Pendidikan  memberikan pandangan  lain  di  masyarakat.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  akan  membahas mengenai  mengapa  alat  bermain  dan  tempat  bermain  baik indoor ataupun outdoor menjadi  bagian penting dalam penilaian akreditasi dalam jenjeng  pendidikan anak usia dini. Pada bagian selanjutnya, akan dijelaskan pula alasan yang menjadi dasar tentang pentingnya alat bermain dan tempat bermain bagi anak usia dini, termasuk keterlibatan pembuat kebijakan dalam mengkontruksi pengetahuan terkait kualitas Lembaga dan standarisasi alat bermain.

## Tinjauan Pustaka
Alat  bermain  merupakan  sebuah  media  yang  digunakan  oleh  anak  untuk kegiatan  bermain.  Kegiatan  bermain  sendiri  merupakan  cara  bagi  anak  untuk bersenang-senang. Bermain bagi anak adalah kegiatan yang memberikan kesenangan tanpa memperdulikan hasil yang akan didapatkan. Bermain sendiri merupakan lawan dari  bekerja,  sehingga  kegiatan  bermain  tidak  akan  memberikan  beban  bagi  anak dikarenakan tidak adanya aturan pasti dari bermain (Bettelheim, 1972; Hurlock, 2014).
Kegiatan bermain juga memberikan sumbangan berupa konstruksi pengetahuan. Hal tersebut didapatkan melalui kegiatan meniru, ekplorasi, uji coba, dan memodifasikasi atas  apa  yang  telah  didapatkan  (Hurlock,  2014),  sehingga  kegiatan  bermain  tidak hanya memberikan kesenangan kepada anak.
Walaupun kegiatan bermain seiring waktu terus berubah mengikuti perubahan zaman, tahap dari perkembangan bermain untuk anak tetaplah sama (Hurlock, 2014; Seagoe, 1971). Tahapan yang akan dilalui oleh anak kegiatan bermain antara lain tahap ekplorasi atau mengamati, tahap permainan atau tahap dimana anak mulai tertarik dengan alat-alat bermain, tahap bermain atau tahap ketika anak mulai membutuhkan teman untuk kegiatan bermainnya, dan terakhir tahap melamun atau tahap dimana minat bermain mulai berkurang seiring bertambahnya usia (Hurlock, 2014).
Setiap  tahapan  perkembangan  bermain,  anak  akan  dihadapkan  terhadap pilihan untuk menggunakan alat bermain yang dapat mendukung kegiatan bermain. Alat bermain sendiri menjadi salah satu factor yang mempengaruhi kegiatan bermain itu  sendiri  (Hurlock,  2014).  Selain  itu,  alat  bermain  juga  dapat  mnegkontruksi pengetahuan dan kreativitas pada anak (Hurlock, 2014; Rahayu, 2018) sehingga alat bermain memiliki peran dan fungsi tersendiri dalam kegiatan bermain.
Saat  ini  alat  bermain  banyak  beredar  di  masyarakat,  mulai  dari  masyarakat dengan ekonomi rendah, menengah, sampai ekonomi atas. Keberadaan alat bermain sendiri mulai banyak dijumpai mulai dari pedagang asongan samapi dengan pusat perbelanjaan.  Walaupun  demikian,  keberadaan  alat  bermain  tidak  terlepas  dari standar yang telah ditentukan. Akibatnya, tanpa disadari pemilihan alat bermain bagi anak  akan  dipengaruhi  oleh  dominasi  aturan  yang  dibuat  oleh  kelompok  tertentu (Foucault, 2017; Wahyuni, 2021; Wahyuni & Rudiyanto, 2021). Sehingga secara tidak langsung, hal ini akan membentuk aturan terkait standar alat bermain.
Dalam menilai kualitas alat bermain pada satuaan PAUD, akreditasi merupakan salah satu upaya awal untuk melihat pemenuhan standararisasi satuan PAUD. Hal ini dikarenakan akreditasi merupakan bagian dari pendidikan berbasis standar. Sebagai salah satu alat evaluasi dari standar nasional pendidikan (SNP), akreditasi dijadikan sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  lembaga  dalam  menyediakan  pendidikan  yang berkualitas  (Hadianti,  2017).  Tidak  hanya  sebagai  sebuah  tolah  ukur,  akreditasi disebutkan  menjadi  pertanggung  jawaban  pemerintah  untuk  melaksanakan pendidikan  yang  berkualitas  di  semua  jenjang  pendidikan  (Yuliantina,  2020).
Winterbottom  &  Piasta  (2015)  juga  menjelaskan  bahwa  akreditasi  juga  menjadi implikasi dalam melihat kesiapan anak kejenjang pendidikan selanjutnya.
NAECY  ( The  National  Association  for  the  Education  of  Young  Children ) menyebutkan  bahwa  dengan  adanya  akreditasi  dan  penetapan  terhadap  standar lembaga  pendidikan,  hal  tersebut  akan  memudahkan  orangtua  dalam  memilih lembaga pendidikan untuk anak mereka (Yuliantina, 2020), yang dalam penelitian ini adalah anak usia dini. Selain itu, akreditasi juga ditujukan untuk melihat kemampuan dan profesionalitas  guru dalam proses pembelajaran dan manajemen kegiatan (Burns, 2018; Buysse & Hollingsworth, 2009; Enke et al., 2007; Fenech, 2013) di sebuah lembaga
pendidikan.  Oleh  sebab  itu,  akreditasi  sebagai  standar  kualitas  dan  mutu  sebuah lembaga bertujuan untuk menjamin adanya pemenuhan kebutuhan dalam tumbuh kembang anak disekolah.
Akreditasi  di  Indonesia  diatur  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  13  Tahun  2018  tentang  Badan  Akreditasi  Nasional Sekolah/Madrah  dan  Badan  Akreditasi  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan Pendidikan  Nonformal  yang  didalamnya  memuat  instrumen  penilain  yang didasarkan pada delapan standar pendidikan nasional yang termuat dalam Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  35  dan  berlaku  untuk  seluruh  lembaga pendidikan baik formal dan nonformal.
Dalam pelaksanaannya, penilaian akreditasi dilaksanakan oleh asesor yang telah diseleksi dan ditetapkan oleh ketua BAN dengan tugas muali dari mengembangkan aplikasi  akreditasi,  menyiapkan  target  dan  rencana,  alat  evalusia,  pelaporan  hasil visitasi, pemantauan publikasi, menganalisa data hasil, serta memberikan saran dan masukan  (Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia [Permendikbud] Tentang Badan Akreditasi Nasional Sekolah/Madrasah Dan Badan Akreditasi Nasional Pendidikan Anak Usia Dini Dan Pendidikan Nonformal, 2018) untuk setiap lembaga yang akan dinilai mutu dan kualitasnya.

## Method
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  berfokus  kepada analisis kebijakan. Penelitian kualittaif sendiri adalah jenis penelitian yang dianggap cocok untuk penelitian sosial, termasuk penelitian yang memiliki hubungan dengan kebijakan,  yang  dalam  penelitian  ini  adalah  kebijakan  terkait  akreditasi  dan standarisasi  alat  bermain.  Dengan  menggunakan  pendekatan  tersebut,  akan  lebih memungkinkan  bagi  peneliti  untuk  melihat  bagaimana  kebijakan  dapat mengkontruksi pemikiran dan perilaku yang ada dilapangan, dalam hal ini adalah lingkungan Paud.
Dalam pengumpulan data guna mendapatkan jawaban atas pertanyaan yang ada, penelitian ini akan menggunakan studi literatur dengan mengumpulkan berbagai macam  literatur  terkait  yang  membahas  hubungan  antara  alat  bermain  dengan
kualitas Lembaga, baik berupa artikel, peraturan pemerintah, perundang-undangan, serta  buku-buku  terkait  critical  discourse  analysis  yang  dapat  digunakan  untuk menganalisis  kebijakan  terkait  alat  bermain  dan  kualitas  Lembaga.  Studi  literatur sendiri  akan  dianggap  relevan  dengan  kondisi  saat  ini,  mengingat  penelitian  ini dilakukan disaat pandemic covid-19, sehingga lebih memudahkan bagi saya untuk melakukan analisis terhadap kebijakan yang ada.

## Hasil dan Pembahasan
Sebagai salah satu acuan dalam penilaian, akreditasi memiliki arti penting bagi sebuah lembaga pendidikan karena nilai akreditasi sendiri dapat menentukan kualitas dan mutu sebuah lembaga. Akreditasi adalah kegiatan menilai layak atau tidaknya sebuah program pada satuan pendidikan berdasarkan kriteria yang telah ditentukan (Badan Akreditasi Nasional Pendidikan Non Formal, 2014). Standar akreditasi sendiri meliputi pelaksanaan metode dan kurikulum baik dari segi kualitas ataupun kuantitas (Kim, 2014),  sehingga  capaian perkembangan anak  dapat  terpenuhi dan anak-anak tersebut  akan  memiliki  kesiapan  yang  lebih  matang  (Winterbottom  &  Jones,  2014) untuk  ke  jenjang  pendidikan  selanjutnya.  Penilaian  akreditasi  sendiri  juga  dapat diartikan  dengan  penilaian  lingkungan  untuk  mengembangan  pengalaman  dan perkembangan  anak  (Layzer  &  Goodson,  2006)  sehingga  aspek-aspek  dalam  setiap standar  akreditasi  menjadi  perhatian  penting  dalam  penilaian  kualitas  dan  mutu sekolah (Winterbottom & Jones, 2014).
Penyedian  alat  bermain  yang  aman  dan  sesuai  dengan  standar  akan meningkatkan kualitas dan mutu lembaga. Dengan meningkatnya mutu dan kualitas disuatu lembaga anak usia dini maka akan meningkatkan kemampuan yang dimiliki oleh  anak  (Qian,  2013)  dan  memberikan  kesetaraan  Pendidikan  (Heckman,  2011) untuk anak itu sendiri. Alat bermain sebagai sarana pengajaran hendaknya menjadi salah satu kriteria dari penilaian akreditasi (Garrity et al., 2017), sehingga secara tidak langsung keberadaan alat bermain yang baik akan mencerminkan kualitas dna mutu dari sebuah lembaga pendidikan (Longstreth et al., 2013). Selain itu, dengan adanya fasilitas alat bermain baik indoor ataupun outdoor dapat mencerminkan ciri khas dari satuan Paud itu sendiri (Garrity et al., 2017).
Di Indonesia sendiri, penggunaan alat bermain diatur sedemikian rupa sesuai dengan  standar  keamanan  agar  dapat  memenuhi  keinginan  anak  dalam  bermain.
Tujuan  dari  adanya  standarisasi  alat  bermain  ini  agar  memenuhi  prinsip-prinsip sarana  bermain  anak  (Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  2014) dimana meliputi keamanan, mengembangkan kemampuan anak, mengandung nilai pendidikan, serta mendorong anak untuk berekperimen dan berekplorasi. Selain itu, standarisasi ini diperuntukan juga bagi masyarakat khususnya lembaga pendidikan agar  dapat  memberikan  lingkungan  bermain  yang  aman  bagi  anak  (Direktorat Pembinaan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  2014).  Untuk  standar  alat  bermain  di Indonesia  telah  diberlakukan  secara  wajib  oleh  Kementrian  Perindustrian  meliputi SNI ISO 8124-1: 20010, tentang aspek keamanan yang bersifat fisik dan mekanis, SNI ISO 8124-2: 2010, tentang mainanyang bersifat mudah terbakar, SNI ISO 8124-3: 2010 tentang migrasi unsur tertentu, dan SNI ISO 8124-4: 2010 tentang ayunan, seluncuran, dan  mainan  aktivitas  sejenis  untuk  pemakaian  di  dalam  dan  di  luar  lingkungan tempat tinggal (Mudassir, 2018). Selain itu, standar tersebut juga dimuat dalam SNI IEC 62115: 2011 tentang keamana mainan elektrik, SNI 7617: 2010 tentang persyaratan zat  warna azo ,  kadar formmaldehida ,  dan  kadar  logam  terekstraksi  pada  kain  untuk pakaian  bayi  dan  anak,  serta  EN  71-5 chemical  toys  (sets)  other  than  experimental  sets (Mudassir, 2018). Dengan adanya standarisasi resmi, diharapkan alat bermain anak dapat  memfasilitasi  anak  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  memenuhi  keamanan yang dibutuhkan anak ketika bermain.
Dengan adanya himbauan dan peraturan dari pemerintah terkait standarisasi alat  bermain,  secara  tidak  langsung  hal  tersebut  mengkontruksi  pemikiran  terkait standar  kualitas  lembaga  Paud.  adanya  kebijakan  nasional  terkait  hal-hal  yang menyangkut  pendidikan  akan  memberikan  efek  terhadap  pelaksanaan  program pendidikan (Rogers, 2004) termasuk dengan standar kualiatas alat bermain. Adanya standarisasi yang mengatur persyaratan alat bermain akan mempengaruhi bagaimana masyarakat  untuk  bertindak  (Woodside  &  Jiron,  2003),  sehingga  akan  membentuk pemahaman baru terkait benar atau salahnya sebuah praktik Pendidikan, termasuk dalam penyedian alat bermain.
Selain itu, mengaitkan standarisasi alat bermain dengan instrument penilaian kualitas Lembaga (akreditasi) akan memberikan pembenaran di masyarakat bahwa dengan adanya alat bermain yang sesuai dengan standar akan berdampak terhadap nilai akreditasi. Dengan kata lain, adanya hasil akreditasi yang baik maka Lembaga tersebut akan memiliki kualitas yang  baik  (Carson et al., 2015; Garrity et al., 2017), selain  itu  akreditasi  juga  akan  dianggap  sebagai  alat  evaluasi  yang  absolut  untuk melihat  kualitas  lembaga  dikarekan  adanya  keterlibatan  pembuat  kebijakan  dalam menentukan standar kualitas lembaga pendidikan (Campbell-Barr &  Nygård, 2014; Grek & Ozga, 2010; Roberts-Holmes & Bradbury, 2016) dan hal tersebut dapat dilihat melalui penyediana alat bermain yang sesuai dengan standar dan instrument yang ada.  Oleh  karena  hal  tersebut,  kualitas  lembaga  atau  akreditasi  dapat  pula  dilihat melalui ketersedian alat bermain yang menunjang pertumbuhan dan perkembabgan anak dan disesuaikan dengan standarisasi yang telah diatur oleh pembuat kebijakan.

## Kesimpulan
Akreditasi  sebagai  salah  satu  wujud  penilaian  kualitas  dan  mutu  dapat dijadikan  acuan  untuk  mengetahui  kelayakan  dari  sebuah  lembaga  pendidikan.
Instrument penilaian akreditasi sendiri meliputi 8 standar nasional pendidikan anak usia dini akan mencerminkan kualitas dan kelayakan dari lembaga itu sendiri. Adanya alat  bermain indoor dan outdoor yang  aman  dan  sesuai  dengan  standar  SNI  ISO mengindikasikan  bahwa  lembaga  pendidikan  tersebut  mendukung  seluruh  aspek perkembangan  pada  anak.  Memberikan  lingkungan  yang  aman,  akan  berdampak pada  kegiatan  bermain  dan  ekspolari  anak  sehingga  anak  akan  memperoleh pengetahuan dari lingkungan jelajahnya.

## Daftar Pustaka
Badan  Akreditasi  Nasional  Pendidikan  Non  Formal.  (2014). Instrumen  Akreditasi Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) . www.banpnf.or.id
BAN PAUD dan PNF. (2019). Kebijakan dan mekanisme akreditasi PAUD dan PNF tahun 2019 . http://www.banpaudpnf.or.id
Bento,  G.,  &  Dias,  G.  (2017).  The  importance  of  outdoor  play  for  young  children ʼ s healthy development.
Porto
Biomedical Journal ,
2 (5), 157 – 160. https://doi.org/10.1016/j.pbj.2017.03.003
Bettelheim,  B.  (1972).  Play  and  Education. The  School  Review , 81 (0),  1 – 13. https://doi.org/10.1086/443059
Boreham, C., & Riddoch, C. (2001). The physical activity, fitness and health of children.
Journal of Sports Sciences , 19 (12), 915 – 929. https://doi.org/10.1080/026404101317108426
Brower, S. N., & Williamson, P. (1974). Outdoor recreation as a function of the urban housing environment. Environment and Behavior , 6 (0), 295 – 345. https://doi.org/10.1177/001391657400600303
Burns,  S.  C.  (2018).  Achieving  quality  in  early  childhood  education  in  the  Eastern Caribbean  depends  on  teacher  preparation. Early  Child  Development  and  Care , 188 (9), 1246 – 1259. https://doi.org/10.1080/03004430.2017.1310723
Buysse,  V.,  &  Hollingsworth,  H.  L.  (2009).  Program  quality  and  early  childhood inclusion. Topics  in  Early  Childhood  Special  Education , 29 (2),  119 – 128. https://doi.org/10.1177/0271121409332233
Campbell-Barr,  V.,  &  Nygård,  M.  (2014).  Losing  sight  of  the  child?  Human  capital theory and its role for early childhood education and care policies in Finland and England since the mid-1990s. Contemporary Issues in Early Childhood , 15 (4), 346 – 359. https://doi.org/10.2304/ciec.2014.15.4.346
Carson, V., Clark, D., Ogden, N., Harber, V., & Kuzik, N. (2015). Short-Term Influence of  Revised  Provincial  Accreditation  Standards  on  Physical  Activity,  Sedentary Behavior,  and  Weight  Status  in  Alberta,  Canada  Child  Care  Centers. Early Childhood Education Journal , 43 (6), 459 – 465. https://doi.org/10.1007/s10643-015- 0688-3
Petunjuk Teknis Pemetaan Mutu Program dan atau Satuan Paud dan Dikmas, (2016). https://dapo.paud-dikmas.kemdikbud.go.id/wp- content/uploads/2017/12/01_PEMETAAN_IM-1.pdf
Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini. (2014). Norma, Standar, Prosedur, dan Kriteria Pedoman Prasaran Pendidikan Anak Usia Dini .
Doherty, G. (2015). Quality in Family Child Care: A Focus Group Study with Canadian Providers. Early Childhood Education Journal , 43 (3), 157 – 167. https://doi.org/10.1007/s10643-014-0645-6
Edwards, C. P. (2000). Children’s play in cross -cultural perspective: A new look at the Six Cultures study. Cross-Cultural Research , 34 (4), 318 – 338. https://doi.org/10.1177/106939710003400402
Enke, A. A., Briley, M. E., Curtis, S. R., Greninger, S. A., & Staskel, D. M. (2007). Quality management procedures influence the food safety practices at childcare centers. Early  Childhood  Education  Journal , 35 (1),  75 – 81.  https://doi.org/10.1007/s10643- 006-0141-8
Fenech, M. (2013). Quality early childhood education for my child or for all children?: Parents  as  activists  for  equitable,  high-quality  early  childhood  education  in
Australia. Australian
Journal of Early Childhood , 38 (4), 92 – 98. https://doi.org/10.1177/183693911303800413
Foucault, M. (2017). Power/Knowledge: Wacana Kuasa/Pengetahuan . Narasi.
Garrity, S. M., Longstreth, S. L., & Linder, L. K. (2017). An examination of the quality of discipline policies in NAEYC-Accredited Early Care and Education Programs. Topics in Early Childhood Special Education , 37 (2), 94 – 106. https://doi.org/10.1177/0271121416672185
Gibson, J. J. (2014). The Ecological Approach to Visual Perception: Classic edition. In Taylor & Francis . Taylor & Francis.
Grek,  S.,  &  Ozga,  J.  (2010).  Re-Inventing  Public  Education:  The  New  Role  of Knowledge in Education Policy Making. Public Policy  and Administration , 25 (3), 271 – 288. https://doi.org/10.1177/0952076709356870
Hadianti,  A.  N.  (2017).  Performance  PAUD  teacher  post-accreditation  in  TK  IT Muthmainnah Bandung City. International Conference on Education , 1 (1).
Heckman,  J.  J.  (2011).  The  economics  of  inequality:  The  value  of  early  childhood education. American Educator , 35 (1), 31 – 35.
Hurlock, E. (2014). Perkembangan Anak. In A. Dharma (Ed.), Penerbit Erlangga (Jilid 1). Erlangga.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  tentang  badan akreditasi nasional sekolah/madrasah dan badan akreditasi nasional pendidikan anak usia dini dan pendidikan nonformal, Pub. L. No. 13 (2018).
Kim, Y. H. (2014). Measuring quality of curriculum implementation and teaching in childcare  centers  using  accreditation  standards  in  South  Korea. Child  Indicators Research , 7 (2), 387 – 405. https://doi.org/10.1007/s12187-013-9219-1
Kurniati,  E.  (2016). Permainan  tradisional  dan  perannya  dalam  mengembangkan keterampilan sosial anak . Prenadamedia Group.
Layzer,  J.  I.,  &  Goodson,  B.  D.  (2006).  The  “quality”  of  early  care  and  education settings: Definitional and measurement issues. Evaluation Review , 30 (5), 556 – 576. https://doi.org/10.1177/0193841X06291524
Longstreth, S., Brady, S., & Kay, A. (2013). Discipline policies in early childhood care and  education  programs:  Building  an  infrastructure  for  social  and  academic success. Early Education and Development , 24 (0), 253 – 271. https://doi.org/10.1080/10409289.2011.647608
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, Pub. L. No. 137 (2014). https://luk.staff.ugm.ac.id/atur/bsnp/Permendikbud137- 2014StandarNasionalPAUD.pdf
Mudassir,  R.  (2018). BSN  Tetapkan  SNI  Mainan  Anak .  Ekonomi  Bisnis. https://ekonomi.bisnis.com/read/20180123/12/729848/bsn-tetapkan-sni- mainan-anak
Naylor, H. (2006). Outdoor play and play equipment. Early Child Development and Care , 19 (1 – 2), 109 – 130. https://doi.org/10.1080/0300443850190109
Novianti, R.,  Marega, D., &  Wahyuni, D.  (2022). Tebona:  Permainan untuk melatih konsentrasi anak. Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 6 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.19109/ra.v6i1.13292
Qian,  Y.  (2013).  Equity  and  quality:  Challenges  in  providing  early  childhood educational opportunity in China. Australian Journal of Early Childhood , 38 (4), 59 – 65. https://doi.org/10.1177/183693911303800408
Rahayu,  D.  I.  (2018).  Kreativitas  dan  penerapan  permainan  tradisional. Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan , 5 (1), 95 – 100. https://doi.org/10.21009/jkkp.051.09
Roberts-Holmes,  G.,  &  Bradbury,  A.  (2016).  Governance,  accountability  and  the datafication  of  early  years  education  in  England. British  Educational  Research Journal , 42 (4), 600 – 613. https://doi.org/10.1002/berj.3221
Rogers,  R.  (2004).  An  Introduction  to  Critical  Discourse  Analysis  in  Education.  In Lawrence Erlbaum Associates, . Lawrence Erlbaum Associates, Inc. https://doi.org/10.4324/9780203836149
Seagoe, M. V. (1971). Children’s play in three American subcultures. Journal of School Psychology , 9 (0), 167 – 172. https://doi.org/10.1016/0022-4405(71)90010-0
Servos,  J.  E.,  Dewar,  B.  A.,  Bosacki,  S.  L.,  &  Coplan,  R.  J.  (2016).  Canadian  early childhood  educators’  perceptions  of  young  children’s  gender -role  play  and cultural  identity. Journal  of  Early  Childhood  Research , 14 (3),  324 – 332. https://doi.org/10.1177/1476718X15579740
Wahyuni,  D.  (2021). Kebijakan  Akreditasi  Sebagai  Standar  Kulitas  Satuan  PAUD  dalam Sudut  Pandang  Keadilan  Sosial [Universitas  Pendidikan  Indonesia]. http://repository.upi.edu/65750/
Wahyuni,  D.,  &  Rudiyanto.  (2021).  A  critical  policy  analysis  of  Early  Childhood Education  (ECE)  in  Indonesia. The  International  Conference  on  Early  Childhood Education (ICECE
2020) , 538 (March 2021), 1 – 5. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210322.002
Winterbottom,  C.,  &  Jones,  I.  (2014).  National  accreditation  and  its  role  in  early education: An analysis of Florida’s Gold Seal Quality Child -Care program and licensing  standards. Journal  of  Early  Childhood  Research , 12 (1),  64 – 76. https://doi.org/10.1177/1476718X13492942
Winterbottom, C., & Piasta, S. B. (2015). Does accreditation matter? school readiness rates for accredited versus nonaccredited child care facilities in floridas voluntary pre-kindergarten program. Journal of Research in Childhood Education , 29 (1), 60 – 72. https://doi.org/10.1080/02568543.2014.978918
Woodside, H., & Jiron. (2003). Critical policy analysis: Researching the roles of cultural models, power, and expertise in reading policy. Reading Research Quarterly , 38 (4),
530 – 536. https://doi.org/10.1598/rrq.38.4.7
Yuliantina,  I.  (2020). Pentingnya  akreditasi  satuan  PAUD .  BAN  PAUD  Dan  PNF. https://banpaudpnf.kemdikbud.go.id/berita/pentingnya-akreditasi-satuan- paud