JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 4, nomor 2, 2024, hal. 273-279 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v4i2.595
273
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Augmented Reality dan Artificial Intelegence untuk Pemeblajaran dalam Persepektif Guru Matematika
Khoerul Umam*, Husnul Khotimah, Sigid Edy Purwanto, Ervin Azhar, Arum Fatayan, Ishaq Nuriadin
Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA
*Coresponding Author: khoerul.umam@uhamka.ac.id Dikirim: 28-07-2024; Direvisi: 05-08-2024; Diterima: 06-08-2024
Abstrak: Augmented Reality (AR) dan Artificial Intelligence (AI) telah menjadi bagian yang tidak  terpisahkan  dalam  proses  pembelajaran  matematika  saat  ini.  Tujuan  riset  ini mengetahui  seberapa  jauh  kemampuan  guru  matematika  dalam  memanfaatkan  AR  dan  AI dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  matematika.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru- guru  matematika  yang  telah  menggunakan  AR  dan  AI  dalam  proses  pembelajaran matematika.  Penelitian  kualitatif  digunakan  dalam  penelitian  ini  karena  dapat  memberikan gambaran  dan  deskripsi  yang  lengkap.  Analisis  data  penelitian  menggunakan  deskripstif kualitatif  yang  membantu  peneliti  memberikan  penguatan  atas  temuan  yang  di  lapangan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa AI dan AR sangat membantu guru dalam pembelajaran matematika yang lebih berkualitas. Tantangan terbesar pembelajaran matematika berbasis AI dan AR yaitu proses penyiapan pembelajaran  yang sangat membutuhkan waktu tetapi disisi lain, kegiatan persiapan pembelajaran yang sangat membutuhkan waktu, tenaga, dan modal yang tidak sedikit masih belum diperhitungkan sebagai beban kinerja guru.

## Kata Kunci: Augmented Reality; Artificial Intelligence; Pembelajaran Matematika
Abstract: Augmented  Reality  (AR)  and  Artificial  Intelligence  (AI)  have  become  an inseparable part of the current mathematics learning process. The purpose of this research is to find out how far the ability of mathematics teachers to utilize AR and AI in improving the quality of mathematics learning. The subjects of this  study were mathematics teachers who had used  AR  and AI  in  the  mathematics  learning  process.  Qualitative  research  was  used  in this  study  because  it  can  provide  a  complete  picture  and  description.  The  analysis  of  the research  data  used  qualitative  descriptive  which  helped  researchers  provide  reinforcement for the findings in the field. The results of the study showed that AI and AR greatly assisted teachers  in  better  quality  mathematics  learning.  The biggest  challenge  of  AI  and  AR-based mathematics learning is the learning preparation process which takes a lot of time but on the other  hand,  learning  preparation  activities  which  take  a  lot  of  time,  energy,  and  capital  are still not taken into account as a burden on teacher performance.
Keywords : Augmented Reality; Artificial Intelligence; Learning Mathematics

## PENDAHULUAN
Kemajuan  penggunaan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  matematika  saat ini sangat meluas dengan berkembangnya Artificial Intelligence (AI) dan Augmented Reality  (AR).  Siswa  saat  ini  sudah  sangat  mengenal  kedua  teknologi  ini  dengan baik(Machmud  et  al.,  2021;  Maouche,  2019).  Siswa  yang  merasa  kesulitan  dalam menyelesaikan  masalah  matematika  seringkali  menanyakan  pertanyaan  dengan  AI dan mendapatkan jawaban secara rinci dengan cepat dan personal(Hastuti, Eclarin, et al.,  2021;  Saida  et  al.,  2021).  Pengunaan  AI  dapat  memberikan  saran  dan penyelesaian  yang  sangat  konstruktif  kepada  siswa  sesuai  dengan  kebutuhan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
personal.  Lain  halnya  dengan  AR  yang  memberikan  kemampuan  untuk memvisualisasikan  suatu  gambar  yang  lebih  interaktif  sehingga  siswa  dapat  dengan mudah memahami informasi yang diberikan(Amir et al., 2020; Syahida et al., 2020). Kombinasi  kedua  teknologi  AI  dan  AR  sangat  membantu  siswa  dalam  proses pembelajaran  matematika  yang  lebih  berkualitas.  Tantangan  besar  yang  harus diperhatikan  yaitu  bagaimana  guru  harus  lebih  memahami  teori  dan  teknis penggunaan AI serta AR dalam proses pembelajaran matematika khsususnya(Estapa & Nadolny, 2015; Ikram et al., 2021; Machmud et al., 2021; Sigrist et al., 2013). Kemampuan guru dalam menggunakan AI dan AR secara bersamaan menjadi elemen  penting  dalam  mendukung  kualitas  pembelajaran  matematika  yang berkelanjutan.  Terlepas dengan tuntutan yang sangat besar dibebankan kepada guru dari  sisi  jam mengajar,  guru  juga  perlu menambah  pengetahuan  terkait  penggunaan AI  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Pengunaan  AR  lebih  fokus  pada visualisasi yang interaktif dalam pembelajaran matematika(Kelly et al., 2018; Umam et  al.,  2024).  Guru  perlu  menyiapkan  bahan  ajar  yang  akan  divisualisasikan  dalam proses  pembelajaran(Kaur  et  al.,  2021;  Rellensmann  et  al.,  2017).  Selain  itu,  guru juga perlu mengetahui tahapan-tahapan yang akan dilakukan dalam mengembangankan bahan ajar berbasis AR.
Hal  yang  berbeda  dalam  penggunaan  AI  dalam  proses  pembelajaran matematika.  AI  yang  bersifat  sangat  personal  akan  menjawab  dengan  cepat  sesuai dengan  pertanyaan  yang  diajukan.  Jawaban  AI  akan  langsung  diberikan  dengan detail  namun  tidak  jarang  jawaban  yang  diberikan  tidak  sesuai  dengan  keinginan. Oleh  karena  itu,  pertanyaan  yang  diajukan  kepada  AI  perlu  dimodifikasi  dan dikondisikan agar guru mendapatkan informasi yang sesuai. Kemampuan guru untuk memberikan  pertanyaan  kepada  AI  sangat  menentukan  kualitas  jawaban  yang  akan diperoleh.  Semakin  rinci  pertanyaan  yang  diberikan,  maka  AI  akan  memberikan kualitas jawaban yang sangat memuaskan. Sebelum mengajukan pertanyaan kepada AI, guru perlu memahami bagaimana format jawaban yang diharapkan sehingga AI akan  membantu  sesuai  dengan  kebutuhan  guru.  Meskipun  banyak  riset  penggunaan AI  dan  AR  dalam  pembelajaran  matematika.  Namun  belum  ada  penelitian  yang mengkaji  bagaimana  persepektif  guru  matematika  dalam  penggunaan  AI  dan  AR dalam pembelajaran matematika.
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  memberikan  gambaran  yang  komprehensif mengenai bagaimana kemampuan guru matematika dalam menggunakan AI dan  AR dalam  pembelajaran  matematika.  Hal ini sangat  memberikan  pemahaman  baru  bagi para guru yang lainnya bagaimana memanfaatkan AI dan AR secara lebih maksimal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan kualitatif deskriptif yang memberikan keleluasaan bagi  peneliti  untuk  mengeksplorasi  seluruh  informasi  yang  diberikan  kepada  guru. Kualitatif  deskriptif memberikan  kesempatan  peneliti  untuk  mengeksplorasi  banyak informasi yang didapatkan. Dengan penjelasasn yang lebih merinci diharapkan dapat mencapai  tujuan  penelitiannya  yaitu  mendapatkan  pemahaman  yang  komprehensif mengenai penggunaan AI dan AR dalam pembelajaran matematika.
Data  penelitian  ini  diambil  dari  akhir  Desember  2023  sampai  dengan  Maret 2024  kepada  10  guru  matematika  terpilih.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru matematika  yang  memiliki  kemampuan  untuk  menggunakan  AI  dan  AR  dalam
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
proses  pembelajaran  matematika.  Subjek  penelitian  ini  disyaratkan  dapat  membuat AR  secara  mandiri  dan  menggunakan  AI  dalam  membatu  proses  pembelajaran matematika.
Analisis data ini menggunakan deskriptif yang mengeksplorasi informasi yang menarik. Informasi-informasi yang ada, dilakukan transkripsi hasil wawancara. Hasil wawancara  yang  dianggap  tidak  memenuhi  kriteria  akan  direduksi  sesuai  dengan kebutuhan penelitian. Reduksi data hasil transkripsi akan diberikan kode-kode untuk memberikan  pemahaman  bagaimana  menginterpretasi  data.  Tahapan  selanjutnya dapat  diinterpretasi  sesuai  dengan  data  penelitian  yang  berkembang  sehingga  dapat dengan mudah mendeskripsikan data yang menjadi fokus penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam merangkum hasil penelitian ini yang dapat dilihat sebagai beriku
Gambar 1. Augmented Reality Dan Artificial Intelegence Untuk Pemeblajaran Dalam Persepektif Guru Matematika

## AR  membantu  guru  dalam  pembelajaran  matematika  yang  berkaitan  dengan geometri?
AR sangat membantu guru matematika dalam menjelasakan materi matematika khususnya  geometri.  Dengan  interaksi  tiga  dimensi  memungkin  guru  untuk menjelasakan detail bangun ruang. Guru juga dapat mensimulasikan mengapa rumus terbentuk.  Sebagai  contoh,  ketika  guru  ingin  menjelasakan  bagaimana  luas permukaan bola. Jika guru menjelaskan dengan mensimulasikan rumus-rumas, akan sangat  menyulitkan  siswa  untuk  memahaminya,  maka  alternatif  AR  yang  interaktif dapat  memberikan  solusi  atas  pembelajaran  matematika  yang  inovatif.  Guru  dapat mensimulasikan dengan mudah kepada siswa dengan cara memberikan simulasi AR secara lebih nyata dan nyata(Cai et al., 2017).
AR juga dapat membantu dalam mengerjakan masalah matematika(Amir et al., 2020; Ikram et al., 2021). Konstruksi AR yang sangat fleksible memudahkan siswa dalam  mengkonstruksi  jawaban  matematika.  Interaksi  yang  disediakan  oleh  AR sangat  membantu  siswa  dalam  mengkonstruksi  dan  merekonstruksi  suatu  bangun ruang  atau  bangun  datar.  Siswa  dapat  maemutarkan  bangun  yang  ada  dalam  AR
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
sebanyak  360  derajat.  Siswa  dapat  melihat  bangunan  dari  berbagai  sisi.  Hal  ini menambahkan  perspektif  baru  dari  siswa.  Oleh  karena  itu,  visualisasi  360  derajat yang ada sangat membantu siswa dalam memahami materi Pelajaran yang diberikan oleh  guru.  Kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi,  juga  sangat  bergantung, seberapa  jauh  siswa  dapat  mengeksplorasi  AR  yang  sudah  diberikan  oleh  guru. Semakin  banyak  waktu  yang  digunakan  oleh  siswa  dalam  berinteraksi  dengan  AR, semakin baik pengetahuan, kemampuan teknis, dan kemampuan kognitif yang siswa miliki.

## AI sangat membantu guru dalam membuat AR?
AI  juga  sangat  membantu  guru  dalam  membuat  AR  (Maouche,  2019).  Guru yang kesulitan dalam mencari inspirasi untuk membuat AR, dapat membuat promopt yang  memberikan  instruksi  jelas  dan  rinci.  Dengan  prompt  yang  jelas  dan  teknis, akan  membantu  AI  dalam  membuat  AR.  Sebagai  contoh,  guru  matematika  ingin membuat AR tentang balok, maka prompt yang dapat dituliskan harus memposisikan AI  sebagai  ahli  dalam  pembuata  AR,  lalu  menambakan  kondisi-kondisi  yang memungkinkan AI membantu guru dalam mengembangan AR materi balok.
Dengan pembuatan prompt yang baik, guru dapat dengan mudah mendapatkan penjelasan teknis. Hal ini sesuai dengan pendapat beberapa riset yang menjelasakan bahwa prompt sangat membantu dalam mendukung jawaban yang lebih spesifik, dan lebih  cepat.  Kemampuan  AI  sangat  bergantung  pada  pertanyaan  yang  diberikan. Semakin  baik  pertanyaan  yang  diberikan,  maka  akan  semakin  baik  jawaban  yang diperoleh. Dengan kata lain, AI yang notabennya mesin dapat memberikan jawaban sesuai  dengan  instruksi  yang  diberikan.  Pengetahuan  untuk  menggunakan  AI sangatlah  penting  terlebih  lagi  guru  sebagai  pengajar  yang  mempersiapkan  masa depan generasi berikutnya.

## AI  memberikan  saran  yang  sangat  banyak  dalam  membangun  AR  belajar matematika?
Pembuatan  AR  bukanlah  sesuatu  yang  sudah  lama  dipelajari  oleh  guru.  Oleh karena itu, tantangan paling berat dalam mengembangkan AR yaitu keinginan untuk terus belajar dan memperbaiki kualitas proses pembelajaran matematika secara terus menerus.  AI  sangat  membantu  guru  dalam  memberikan  saran  yang  efektif  dalam mengembangkan  AR(Kosiret  et  al.,  2021;  Maouche,  2019;  Octaviani  et  al.,  2021; Tamami  et  al.,  2021).  Sebagai  contoh,  dalam  mengembangan  AR,  guru  perlu mengembangkan tahapan-tahapan  apa  saja  yang  diperlukan  oleh  guru.  Kemampuan AI  yang  sangat  membantu  dapat  mengurangi  kecemasan  matematis  siswa  dan  guru dalam proses pembelajaran(Hastuti, Umam, et al., 2021).
Saran  AI  tidak  hanya  bersifat  umum,  akan  tetapi  AI  dapat  memberikan  saran yang  bersifat  sangat  teknis  dan  tahapan  yang  lengkap(Howarth,  2005;  Imbar  et  al., 2022).    Guru  sangat  terbantu  dengan  apa  yang  harus  diselesaikan  terlebih  dahulu. Dengan kemampuan yang personal dalam menjawab pertanyaan. Jawaban AI dapat diarahkan sesuai dengan keinginan penanya. Cara yang terbaik dalam mengarahkan jawaban  AI  dengan cara menginput  terlebih  dahulu  pengetahuan  yang  cukup.  Guru harus menyesuaikan dulu AI dengan keinginan sehingga jawaban menjadi lebih jelas dan terarah. Hal senada juga dikemukakan oleh beberapa peneliti yang menjelaskan bahwa  AI  sebagai mesin  perlu  mendapatkan  Pelajaran  yang  cukup  sebelum  ditanya
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mengenai  hal  yang  diinginkan.  Hal  ini  menyadarkan  kita  bahwa  mesin  perlu mendapatkan input yang baik sebelum menghasilkan jawaban yang baik.

## KESIMPULAN
AR dan AI yang digunakan dalam pembelajaran matematika sangat membantu guru  dan  siswa  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  berkualitas.  AI memberikan  saran  yang  sangat  konstruktif  yang  bersifat  personal  sehingga  guru merasa sangat senang. Personalisasi jawaban AI terhadap setiap pertanyaan membuat guru,  memberikan  penjelasan  yang  rinci.  Bahkan  jika  guru merasa  belum  puas  atas jawaban  yang  diperoleh,  maka  guru  dapat  memberikan  pertanyaan  lanjutan  yang lebih  spesifik.  Ketika  jawaban  yang  AI  mulai  stagnan,  maka  guru  perlu  berpikir secara kritis mana pernyataan yang sesuai dan mana yang tidak sesuai.
Persiapan  pembelajaran  berbasis  AR  dan  AI  membutuhkan  waktu  dan  tenaga yang  sangat  besar,  kerja  kolaborasi  antar  guru  matematika  sangat  diharapkan. Dengan  beban  persiapan  pembelajaran  matematika  yang  sangat  berat,  sangat dimungkinkan  Dinas  Pendidikan  dan  Kementrian  Pendidikan  mempertimbangkan jam kerja yang dapat dimasukkan dalam beban kinerja. Penelitian yang akan datang perlu  menghitung  beban  kinerja  yang  dapat  dihitung  sebagai  beban  kerja  guru, sehingga persiapan pembelajaran matematika menjadi lebih berkualitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  M.  F.,  Fediyanto,  N.,  Rudyanto,  H.  E.,  Nur  Afifah,  D.  S.,  &  Tortop,  H.  S. (2020). Elementary students’ perceptions of 3Dmetric: A cross-sectional study. Heliyon , 6 (6), e04052. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e04052
Cai,  S.,  Chiang,  F.  K.,  Sun,  Y.,  Lin,  C.,  &  Lee,  J.  J.  (2017).  Applications  of augmented  reality-based  natural  interactive  learning  in  magnetic  field instruction. Interactive Learning Environments , 25 (6), 778–791. https://doi.org/10.1080/10494820.2016.1181094
Estapa,  A.,  &  Nadolny,  L.  (2015).  The  Effect  of  an  Augmented  Reality  Enhanced Mathematics  Lesson  on  Student  Achievement  and  Motivation. Journal  of STEM Education , 16 (3), 40–49.
Hastuti,  E.  S.,  Eclarin,  L.,  &  Dalam,  K.  K.  S.  (2021).  Kecemasan  Siswa  Sekolah Menengah  Pertama  Menyelesaikan  Masalah  SPLDV  Pada  Kelas  Virtual Dalam. International Journal of Progressive Mathematics Education , 1 (1), 64– 84. https://doi.org/10.22236/ijopme.v1i1.6914
Hastuti,  E.  S.,  Umam,  K.,  Eclarin,  L., & Perbowo,  K.  S.  (2021).  Kecemasan  Siswa Sekolah Menengah Pertama Dalam Menyelesaikan Masalah Spldv Pada Kelas Virtual. International  Journal  of  Progressive  Mathematics  Education , 1 (1), 63–84. https://doi.org/10.22236/ijopme.v1i1.6914
Howarth,  R.  J.  (2005).  Spatial  models  for  wide-area  visual  surveillance: Computational  approaches  and  spatial  building-blocks. Artificial  Intelligence Review , 23 (2), 97–155. https://doi.org/10.1007/s10462-004-4103-5
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Ikram,  M.,  Purwanto,  &  Parta,  I.  N.  (2021).  Analysis  of  The  Occurrence  of Reversible Reasoning for Inverse Cases: A Case Study on The Subject Adjie. International  Journal  of  Progressive  Mathematics  Education , 1 (1),  1–15. https://doi.org/10.22236/ijopme.v1i1.6635
Imbar,  V.  R.,  Supangkat,  H.  S.,  Langi,  A.,  &  Arman,  A.  A.  (2022).  Digital transformation readiness in Indonesian institutions of higher education. World Transactions  on  Engineering  and  Technology  Education , 20 (2),  52–57. https://doi.org/10.1016/j.ifacol.2019.12.445
Kaur,  D.  P.,  Mantri,  A.,  &  Horan,  B.  (2021).  A  Framework  Utilizing  Augmented Reality  to  Enhance  the  Teaching–Learning  Experience  of  Linear  Control
Systems. IETE Journal of Research , 67 (2), 155–164. https://doi.org/10.1080/03772063.2018.1532822
Kelly,  D.,  Hoang,  T.  N.,  Reinoso,  M.,  Joukhadar,  Z.,  Clements,  T.,  &  Vetere,  F.
(2018).  Augmented  reality  learning  environment  for  physiotherapy  education. Physical Therapy Reviews , 23 (1), 21–28. https://doi.org/10.1080/10833196.2018.1447256
Kosiret,  A.,  Indiyah,  F.  H.,  &  Wijayanti,  D.  A.  (2021).  The  Use  of  Generative Learning  Model  in  Improving  Students’  Understanding  of  Mathematical Concepts  of  Al-Azhar  19  Islamic  High  School. International  Journal  of Progressive Mathematics Education , 1 (1), 16–26. https://doi.org/10.22236/ijopme.v1i1.6593
Machmud, M. T., Widiyan, A. P., & Ramadhani, N. R. (2021). The development and policies  of  ICT  supporting  educational  technology  in  Singapore,  Thailand, Indonesia, and Myanmar. International Journal of Evaluation and Research in Education , 10 (1), 78–85. https://doi.org/10.11591/ijere.v10i1.20786
Maouche,  S.  (2019).  Google  AI:  Opportunities,  Risks,  and  Ethical  Challenges. Contemporary French and  Francophone Studies , 23 (4), 447–455. https://doi.org/10.1080/17409292.2019.1705012
Octaviani, K. D., Indrawatiningsih, N., & Afifah, A. (2021). Kemampuan Visualisasi Spasial  Siswa  Dalam  Memecahkan  Masalah  Geometri  Bangun  Ruang  Sisi Datar  Kemampuan  Visualisasi  Spasial  Siswa  Dalam  Memecahkan  Masalah Geometri  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. International  Journal  of  Progressive
Mathematics Education , 1 (1), 27–40. https://doi.org/10.22236/ijopme.v1i1.6583
Rellensmann, J., Schukajlow, S., & Leopold, C. (2017). Make a drawing. Effects of strategic  knowledge,  drawing  accuracy,  and  type  of  drawing  on  students’ mathematical  modelling  performance. Educational  Studies  in  Mathematics , 95 (1), 53–78. https://doi.org/10.1007/s10649-016-9736-1
Saida, A., Ikram, M., & Salwah. (2021). Analysis of Students’ Creative Thinking in Solving  Cuboid  Problems. International  Journal  of  Progressive  Mathematics Education , 1 (2), 104–116. https://doi.org/10.22236/ijopme.v1i2.7307
279
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Sigrist,  R.,  Rauter,  G.,  Riener,  R.,  &  Wolf,  P.  (2013).  Augmented  visual,  auditory, haptic,  and  multimodal  feedback  in  motor  learning:  A  review. Psychonomic Bulletin and Review , 20 (1), 21–53. https://doi.org/10.3758/s13423-012-0333-8
Syahida, E., Suprakarti, & Hadiyan, A. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika  Menggunakan  Smartphone  Berbasis  Android  Dengan  Teknologi Augmented Reality Pada Materi Sistem Koordinat Kelas VIII SMP. Prosiding Konferensi  Nasional  Penelitian  Matematika  Dan  Pembelajarannya  (KNPMP) V , 72–84.
Tamami,  M.,  Santi,  V.  M.,  &  Aziz,  T.  A.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar Matematika  dengan  Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL) pada  Materi  Statistika  untuk  Siswa  Kelas  XI  SMK  Bisnis  dan  Manajemen. International  Journal  of  Progressive  Mathematics  Education , 1 (3),  207–217. https://doi.org/10.22236/ijopme.v1i3.7620
Umam,  K.,  Fatayan,  A.,  Nuriadin,  I.,  &  Azhar,  E.  (2024).  Apakah  Augmented Reality  Dapat  Menstimulus  Pemahaman  Konsep  Dan  Visualisisasi  Geometri Siswa? AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 13 (2), 720– 729.