## PERAN KONSEP DIRI TERHADAP KEDISIPLINAN SISWA
Ihsan Mz 1a
Institut Agama Islam Negeri Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia ihsan.mz@iain-palangkaraya.ac.id
Abstrak Article History Received : 18-7-2018
Revised   : 24-8-2018
Accepted : 24-8-2018 Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peran  Konsep  Diri terhadap  Kedisiplinan  Siswa di  Madrasah “ABC”  Yogyakarta,  Tahun Akademik  2015/2016.  Populasi  dari  penelitian  ini  terdiri  dari  208 siswa dari Madrasah “ABC”. Data dikumpulkan dengan menggunakan skala Konsep Diri dan skala Kedisiplinan menggunakan Analisis Regresi Berganda  dan  Teknik  Korelasi  Parsial.  Hasil  menunjukkan  peran signifikan  positif  antara  Konsep  Diri  terhadap  Kedisiplinan  yang menunjukkan  F  =  70,770,  p  =  0,000  (p  <0,05).  Peran  signifikan positif dari Konsep Diri terhadap Kedisiplinan ditemukan t = 8,346, p = 0,000 (p <0,05). Kontribusi Efektif Konsep Diri terhadap Kedisiplinan menunjukkan  51,9%,  dan  sekitar  (48,1%)  dipengaruhi  oleh  faktor- faktor  lain  yang  tidak  menjadi  fokus  dalam  penelitian  ini.  Kesimpulan berdasarkan hasil analisis ditemukan peran signifikan positif Konsep Diri terhadap Kedisiplinan. Semakin tinggi skor Konsep Diri, semakin tinggi pula  Kedisiplinan.  Sebaliknya,  semakin  rendah  Konsep  Diri,  maka rendah pula Kedisiplinan. Keywords: Konsep Diri,
Kedisiplinan
Pendahuluan
Perilaku  disiplin  sangat  penting  dibudayakan  dalam  kehidupan,  baik  individu maupun  kelompok.  Ajaran  Islam  tentang  shalat,  puasa,  zakat,  haji  dan  lain-lain  dikaitkan dengan  waktu  dan  teknis  pelaksanaan  yang  sudah  ditentukan  mengandung  pendidikan perilaku  disiplin  yang  ampuh  apabila  benar-benar  dilaksanakan  tepat  waktu  dan  sesuai aturan yang telah dicontohkan oleh Rasulullah Saw.
Salah satu ajaran Rasulullah  Saw. kepada para orang tua sebagai pendidik pertama dan utama yang mengandung nilai kedisiplinan yang amat tinggi adalah perintah mengajari dan  membiasakan  anak-anaknya  melaksanakan  shalat  sejak  berusia  7  tahun.  Sebagaimana yang telah ditegaskan oleh Rasulullah Saw dalam hadits beliau yang artinya: “Perintahkanlah kepada anak-anak kalian untuk (melaksanakan) shalat (lima waktu)  ketika mereka bersia 7 tahun, pukullah mereka karena (meninggalkan) shalat jika mereka (telah) berusia 10 tahun, serta pisahkanlah tempat tidur mereka. “ (HR. Abu Daud, No. 495) Dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas)  Bab  I  Pasal  1:1 dijelaskan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa dan negara (UU Sistem Pendidikan Nasional, 2011). Upaya pembentukan kepribadian dan pengembangan  potensi  diri  secara  maksimal  memerlukan  proses  dan  kesungguhan  yang optimal.
Satu  dari  beberapa  sasaran  pendidikan  adalah  membentuk  dan  membina  peserta didik  agar  mampu  disiplin  dalam  arti  taat  dan  patuh  terhadap  peraturan  dan  memiliki pengendalian diri. Disiplin sangatlah penting dalam proses pendidikan. Setiap sekolah pasti memiliki aturan yang harus dipatuhi oleh guru, siswa dan seluruh aparat sekolah yang ada di dalamnya. Perangkat aturan yang diberlakukan bagi guru, siswa serta aparat sekolah menjadi landasan bagi perilaku kedisiplinan di sekolah.
Setiap  sekolah  pasti  menerapkan  kedisiplinan  bagi  guru,  siswa  atau  pun  aparat sekolah. Namun, jika melihat realitas di lapangan, masih banyak siswa yang tidak mengikuti kedisiplinan  di  sekolah,  bahkan  seorang  guru  pun  masih  banyak  yang  tidak  disiplin  serta kurang menerapkan kedisiplinan. Banyak hal yang harus dipahami dalam kedisiplinan yang ada  di  sekolah,  yaitu  kedisiplinan  bukan  hanya  dipatuhi  dan  diterapkan  pada  siswa  akan tetapi kedisiplinan juga mesti diterapkan kepada seluruh warga sekolah beserta komponen yang  ada  di  dalamnya.  Ada  beberapa  contoh  kedisiplinan  yang  diterapkan  pada  siswa, seperti hadir tepat waktu,  mengenakan seragam, dan sebagainya. Begitu pula dengan guru serta aparat sekolah juga harus menerapkan aturan yang diberlakukan.
Ada  anggapan  keliru  dalam  melihat  pemberlakuan  kedisiplinan  di  sekolah.  Di antaranya  adalah  anggapan  siswa  terhadap  penerapan  aturan  di  sekolah.  Mereka menganggap bahwa aturan tersebut hanya diberlakukan bagi mereka saja. Banyak dari siswa tidak  memahami  pentingnya  penegakan  aturan  yang  diberlakukan  terhadap  mereka, sehingga para siswa merasa terbebani dan sulit mengikuti aturan-aturan yang berlaku. Jika siswa memahami akan pentingnya kedisiplinan, maka siswa tidak akan merasa berat bahkan mereka akan senang mengikuti aturan tersebut.
Dalam penerapannya, terdapat beberapa faktor yang memengaruhi perilaku disiplin. Mulai  dari  pengetahuan  tentang  aturan-aturan  yang  berlaku,  kemauan  mentaati  dan mematuhi aturan-aturan yang ada, pandangan dan penilaian diri tentang penegakan aturan, dukungan  teman  sebaya,  sampai  pada  tertanamnya  budaya  senang  dan  merasa  tenteram apabila taat dan patuh terhadap aturan atau norma-norma yang berlaku.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  maka  permasalahan  pokok  dalam penelitian  ini  adalah  bagaimana  peran  Konsep  Diri  terhadap  Kedisiplinan  Siswa  di Madrasah “ABC” Yogyakarta Tahun Ajaran 2015-2016.
Dalam  penelitian  ini,  metode  yang  digunakan  adalah  metode  survei.  Menurut Danim (2007), penelitian dibedakan menjadi dua jenis, yaitu penelitian survei (survey research) dan penelitian non-survei (non-survey research) . Kerlinger (Sugiyono, 2010) mengatakan bahwa penelitian survei adalah penelitian yang dilakukan pada populasi baik besar maupun kecil, tetapi  data  yang  dipelajari  adalah  sampel  yang  diambil  dari  populasi,  sehingga  dapat ditemukan  kejadian  yang  relatif  distributif  dan  hubungan  antar  variabel,  baik  sosiologis maupun psikologis.
Dalam penelitian ini, survei digunakan dengan maksud: Pertama, untuk memperoleh gambaran umum tentang konsep diri dan kedisiplinan siswa Madrasah “ABC” Yogyakarta. Selanjutnya,  dicari  hubungan  antara  variabel  konsep  diri  dengan  perilaku  disiplin.  Hasil penelitian menunjukkan tingkat signifikansi terbukti tidaknya hipotesis, bukan menerangkan sejauh  mana  hubungan  antara  variabel  konsep  diri  dengan  perilaku  disiplin. Kedua, penggunaan  survei  cukup  efisien  untuk  menghimpun  informasi  yang  dapat  dipercaya dengan biaya yang terjangkau. Ketiga, survei dapat menghimpun data tentang populasi yang besar dari sampel yang relatif kecil.
Populasi pada penelitian ini adalah siswa Madrasah “ABC” yang berjumlah 6 kelas, dengan jumlah keseluruhan adalah 208 siswa. Adapun teknik sampling dalam penelitian ini adalah  dengan  menggunakan  Cluster  Random  Sampling.  Peneliti  menentukan  subjek
penelitian berasal dari seluruh siswa kelas X dan kelas XI sebagai kelas try out , jumlah kelas try out adalah 50 siswa. Adapun jumlah siswa kelas X Madrasah “ABC” Yogyakarta tahun 2015-2016 sebagai berikut:
Tabel 1. Jumlah Siswa Kelas X KELAS Laki-laki JUMLAH X A 41 X B 35 X C 35 X D 29 X E 33 X F 35 JUMLAH 208
Dari  total  siswa  yang  berjumlah  208  orang,  pada  saat  peneliti  menyebar  skala  ukur, tidak  semua  siswa  hadir.  Skala  ukur  yang  berhasil  dikumpulkan  kembali  sebanyak  195. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  peneliti  tetap  melanjutkan  ke  tahap  selanjutnya  dengan jumlah siswa yang ada.
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif.  Sementara metode yang digunakan dalam pengambilan data penelitian adalah skala. Adapun skala yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Skala  Kedisiplinan  dan  Skala  Konsep  Diri,  dimana skala  yang  digunakan  adalah  skala  tertutup,  yaitu  skala  (kuesioner)  yang  disusun  dengan menyediakan pilihan jawaban lengkap sehingga subjek cukup memberi tanda pada jawaban yang dipilih (sesuai).
Model  skala  yang  digunakan  adalah  Skala Likert ,  dengan  alternatif  empat  jawaban, yaitu  (SS)  sangat  sesuai,  (S)  sesuai,  (TS)  tidak  sesuai,  (STS)  sangat  tidak  sesuai.  Pada  item Favorable jawaban sangat sesuai (SS) diberi skor 4, sesuai (S) diberi skor 3, (TS) tidak sesuai diberi skor 2, (STS) sangat tidak sesuai diberi skor 1. Sementara pada jawaban Unfavorable sangat sesuai (SS) diberi skor 1, sesuai (S) diberi skor 2, (TS) tidak sesuai diberi skor 3, dan (STS) sangat tidak sesuai diberi skor 4.
Kedisiplinan
Secara  bahasa,  kata  “disiplin”  berasal  dari  bahasa  latin,  yaitu Discere yang  berarti belajar.  Dari  kata  tersebut  timbul  kata Disciplina yang  memiliki  arti  pengajaran  atau pelatihan.  Saat  ini  kata  disiplin  mengalami  perkembangan  makna  dalam  beberapa pengertian.  Pertama,  disiplin  berarti  kepatuhan  terhadap  peraturan  atau  tunduk  pada pengawasan,  dan  pengendalian.  Kedua,  disiplin  sebagai  latihan  yang  bertujuan  untuk mengembangkan diri agar dapat berperilaku tertib.
Penerapan  disiplin  yang baik  dan  kuat  dalam  proses  pendidikan  akan  menghasilkan mental,  watak  dan  kepribadian  yang  kuat.  Di  sekolah  anak  didik  belajar  disiplin,  seperti dalam  belajar  membaca,  belajar  mencintai  buku,  dan  belajar  bagaimana  caranya  belajar. Semua ini akan berhasil apabila guru dapat mendisiplinkan diri. (Yamin dan Ansari, 2008) Kohlberg  (Widodo,  2013)  menyatakan  bahwa  perilaku  disiplin  akan  lebih  mudah tumbuh  dan  berkembang  bila  muncul  dari  kesadaran  dalam  diri  seseorang.  Bernhardt (Widodo, 2013)  melihat kedisiplinan sebagai sesuatu yang positif, yaitu (1) melatih, bukan mengoreksi,  (2)  membimbing,  dan  bukan  menghukum,  (3)  mengatur  kondisi  belajar,  dan bukan  hanya  menghalangi  dan  melarang.  Disiplin  yang  berarti  positif  cenderung  bersifat membimbing  dan  menciptakan  situasi  serta  kondisi  yang  mendorong  pertumbuhan  dan
prestasi siswa. Keadaan yang demikian akan membuat siswa bersikap patuh dengan senang hati, sehingga mendorong tumbuhnya kesadaran terhadap disiplin.

## Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Kedisiplinan
Sikap  disiplin  akan  terwujud  jika  disiplin  ditanamkan  secara  serentak  di  semua lingkungan  kehidupan  masyarakat,  termasuk  dalam  lingkungan  pendidikan,  pekerjaan, bahkan  pada  level  bangsa  dan  negara.  Penanaman  disiplin  harus  berlanjut  dengan pemeliharaan  disiplin  dan  pembinaan  terus  menerus,  karena  disiplin  sebagai  sikap  mental dapat berubah dan dapat dipengaruhi oleh lingkungan sekitar (Shadily, 1980).
Faktor-faktor yang mempengaruhi terciptanya disiplin sekolah adalah pertama, Faktor Internal. Faktor ini merupakan elemen yang berasal dari dalam sekolah itu sendiri, baik dari kepala sekolah, guru, karyawan dan siswa. Kedisiplinan yang dipengaruhi faktor internal ini meliputi: (1) Minat, adalah kesediaan jiwa yang sifatnya aktif untuk menerima sesuatu dari luar  (Poerbakawatja,  1982).  Seorang  guru  atau  siswa  yang  memiliki  perhatian  yang  cukup dan kesadaran yang baik terhadap aturan-aturan yang ditetapkan sekolah akan berpengaruh terhadap kesadaran mereka dalam melakukan perilaku disiplin di sekolah. (2) Emosi, adalah suatu keadaan yang mempengaruhi dan menyertai penyesuaian di dalam diri secara umum, keadaan yang merupakan penggerak mental dan fisik bagi individu dan dapat dilihat melalui tingkah laku luar (Crow & Crow, 1984).
Emosi merupakan warna afektif yang menyertai sikap keadaan atau perilaku individu. Pengertian warna afektif adalah perasaan-perasaan tertentu yang dialami seseorang pada saat menghadapi suatu situasi tertentu. Contohnya: gembira, bahagia, putus asa, terkejut, benci dan sebagainya (Yusuf, 2000). Daradjat menyatakan bahwa sesungguhnya emosi memegang peranan  penting  dalam  sikap  dan  tindak  agama.  Tidak  ada  satu  sikap  atau  tindak  agama seseorang  yang  dapat  dipahami,  tanpa  mengindahkan  emosinya  (Daradjat,  1982).  Emosi memiliki peran penentu terhadap kedisiplinan di sekolah. Karena emosi menggerakkan rasa kepedulian guru dan siswa atau komponen sekolah lainnya dalam menaati peraturan yang telah ditetapkan di sekolah.
Kedua ,  faktor  eksternal.  Faktor  ini  memiliki  ruang  lingkup  yang  lebih  luas  dalam mempengaruhi  kedisiplinan  di  sekolah.  Faktor  ini  meliputi:  (1)  Sanksi  dan  hukuman. Menurut  Kartono,  bahwa  “hukuman  adalah  perbuatan  yang  secara  intensional  diberikan sehingga menyebabkan penderitaan lahir batin diarahkan untuk membuka hati nurani dan penyadaran  si  penderita  akan  kesalahannya”  (Kartono,  1992).  Fungsi  hukuman  dalam pendidikan  sebagai  alat  untuk  memberikan  sanksi  kepada  guru,  siswa  dan  komponen sekolah lainnya terhadap pelanggaran yang telah dilakukan, sehingga sanksi atau hukuman ini  adalah  sebagai  bentuk  penyadaran.  Hal  ini  sebagaimana  diungkapkan  oleh  Arikunto dengan teori sistem motivasi yaitu teori yang mengatakan bahwa: “Jika individu mendapat hukuman,  maka  akan  terjadi  perubahan  dalam  sistem  motivasi  dalam  diri  individu. Perubahan  yang  terjadi  dalam  sistem  motivasi  tersebut  mengakibatkan  penurunan  pada individu  untuk  mengulangi  atau  menurunkan  frekuensi  perilaku  dan  tindakan  yang berhubungan dengan timbulnya hukuman yang bersangkutan” (Arikunto, 1993).
Faktor  eksternal  berikutnya  yaitu,  (2)  Situasi  dan  kondisi  sekolah.  Rakhmat  (2004) menyatakan  bahwa  faktor  situasional  sangat  berpengaruh  pada  pembentukan  perilaku manusia seperti faktor ekologis, faktor rancangan dan arsitektural, faktor temporal, suasana perilaku dan faktor sosial. Tetapi manusia memberikan reaksi yang berbeda-beda terhadap situasi  yang  dihadapinya  sesuai  dengan  karakteristik  personal  yang  dimilikinya.  Perilaku manusia memang merupakan hasil interaksi yang menarik antara keunikan individu dengan keunikan situasional (Rakhmat, 2004).
Nalar: Jurnal Peradaban dan Pemikiran Islam Vol. 2, No. 1, Juli 2018

## Aspek-aspek Disiplin
Menurut Prijodarminto (1994) ada 3 aspek  besar dalam disiplin yaitu: Pertama, sikap mental (mental  attitude) yang  merupakan  sikap  taat  dan  tertib  sebagai  hasil  atau pengembangan  dan  latihan  pengendalian  pikiran  dan  pengendalian  watak. Kedua, pemahaman  yang  baik  mengenai  sistem  atau  perilaku,  norma,  kriteria,  dan  standar  yang sedemikian  rupa  sehingga  pemahaman  tersebut  memberikan  pengertian  yang  mendalam atau  kesadaran,  bahwa  ketaatan  akan  norma,  aturan,  kriteria  dan  standar  tadi  merupakan syarat  mutlak  untuk  mencapai  keberhasilan. Ketiga, sikap  kelakuan  secara  wajar menunjukkan kesungguhan hati, untuk mentaati segala hal secara cermat dan tertib. Perilaku disiplin lahir, tumbuh dan berkembang dari sikap seseorang pada sistem nilai budaya yang telah ada didalam masyarakat. Ada unsur yang membentuk disiplin yaitu sikap yang telah ada pada diri manusia dan sistem nilai budaya yang  terdapat dalam masyarakat. Disiplin akan tumbuh dan dapat dibina melalui pendidikan, penanaman kebiasaan dengan keteladanan-keteladanan  tertentu.  Disiplin  akan  mudah  ditegakkan  bila  muncul  dari kesadaran  diri,  peraturan  yang  ada  dirasakan  sebagai  sesuatu  yang  memang  seharusnya dipatuhi  secara  sadar  untuk  kebaikan  dirinya  dan  sesama,  sehingga  akan  menjadi  suatu kebiasaan yang baik menuju arah disiplin diri.
Konsep Diri
Konsep  diri  menurut  Hurlock  (2005)  adalah  gambaran  yang  dimiliki  orang  tentang dirinya. Konsep diri ini merupakan gabungan dari keyakinan yang dimiliki orang tentang diri mereka sendiri seperti, karakteristik fisik, psikologis, sosial, emosional, aspirasi, dan prestasi. Menurut  Rini  (2002)  konsep  diri  dapat  didefinisikan  sebagai  keyakinan,  pandangan  dan penilaian seseorang terhadap dirinya. Seseorang dikatakan memiliki konsep diri negatif jika ia meyakini dan memandang bahwa dirinya lemah, tidak berdaya, tidak dapat berbuat apa– apa, tidak kompeten, gagal, tidak menarik, tidak dapat dan kehilangan daya tarik terhadap hidup. Sebaliknya seseorang dengan konsep diri positif akan terlihat lebih optimis, percaya diri, dan selalu bersikap positif terhadap segala sesuatu.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  konsep  diri  adalah pandangan atau persepsi dan penilaian seseorang tentang dirinya sendiri baik dari sisi fisik, sosial, maupun psikologis. Dengan konsep diri yang positif seseorang akan berupaya untuk mencapai keinginan yang optimal serta berusaha sungguh-sungguh merealisasikan keinginan atau tujuan hidupnya.
Pembentukan Konsep Diri
Konsep diri mulai berkembang sejak bayi dan akan terus berkembang sejalan dengan perkembangan  individu  itu  sendiri.  Konsep  diri  individu  terbentuk  melalui  imaginasi individu tentang respon yang diberikan orang lain. Sobur (2009) mengatakan bahwa konsep diri terbentuk berdasarkan persepsi seseorang tentang sikap orang lain terhadap dirinya. Seorang  anak  mulai  belajar  berpikir  dan  merasakan  dirinya  seperti  apa  yang  telah ditentukan oleh orang lain dalam lingkungannya. Misalnya melalui orangtuanya, guru, atau teman-temannya.  Sehingga  apabila  seorang  guru  mengatakan  secara  terus  menerus  pada seorang  muridnya  bahwa  ia  kurang  mampu,  maka  lama  kelamaan  anak  tersebut  akan mempunyai konsep diri yang selalu merasa kurang mampu dalam melakukan suatu perintah atau instruksi.
Konsep diri terbentuk melalui reaksi yang datang dari orang–orang yang dekat atau berarti  bagi  individu.  Cara  seseorang  meningkatkan  konsep  dirinya  adalah  dengan  cara
mengarahkan  tingkah  lakunya  sedemikian  rupa  sehingga  menimbulkan  reaksi  yang  positif dari orang–orang yang dekat dengan individu itu.
Pola  pembentukan  konsep  diri  seseorang  pada  dasarnya  terbentuk  melalui  proses belajar  dalam  interaksinya  dengan  lingkungan  sosial.  Dalam  masa  perubahan  yang  diawali dengan perubahan fisik, seperti perasaan aneh dan berbeda dengan orang lain menimbulkan perasaan  tidak  puas  terhadap  diri  sendiri  yang  menunjukkan  bahwa  individu  tersebut menolak  keadaan  dirinya  sendiri.  Keadaan  inilah  yang  memengaruhi  pembentukan  dasar konsep diri pada individu. Keadaan konflik yang dialami individu merupakan situasi yang memungkinkan  individu  menunjukkan  bagaimana  konsep  dirinya.  Dengan  kata  lain, individu berusaha untuk menemukan dirinya sendiri serta mencoba–coba hal yang baru agar bisa  menemukan  identitas  diri  yang  sebenarnya.  Apabila  individu  tidak  mendapat kesempatan  untuk  mengembangkan  diri  dan  menyesuaikan  diri  dengan  tugas–tugas perkembangan  seperti  inividu  lain  pada  umumnya  maka  ia  akan  kehilangan  kesempatan untuk mengembangkan konsep dirinya (Hurlock, 1997).
Hurlock (1997) mengemukakan dua tingkatan konsep diri dengan ciri sebagai berikut: (1)  Konsep  diri  positif.  Individu  mengembangkan  sifat–sifat  seperti  percaya  diri, menghargai  diri  sendiri  dan  kemampuan  untuk  melihat  dirinya  secara  realistis.  Kemudian menilai  hubungan  orang  lain  secara  tepat  dan  ini menumbuhkan  penyesuaian  pribadi  dan sosial  yang  baik.  (2)  Konsep  diri  negatif.  Individu  akan  mengembangkan  perasaan  tidak mampu  dan  rendah  diri.  Merasa  ragu  dan  kurang  percaya  diri,  hal  ini  akan  menimbulkan penyesuaian pribadi dan sosial yang buruk.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat  dipahami  bahwa  pembentukan  konsep  diri terus  berkembang  sejalan  dengan  perkembangan  individu.  Proses  pola  pembentukkan konsep  diri  sendiri  dipengaruhi  oleh  penerimaan  orang  lain  terhadap  dirinya  serta  proses belajar  dalam  interaksinya  dalam  lingkungan  sosial  di  sekitarnya.  Cara  seseorang meningkatkan konsep dirinya adalah dengan mengarahkan tingkah lakunya sedemikian rupa sehingga menimbulkan reaksi yang positif dari orang–orang di sekitarnya dan mereka dapat berpikir lebih positif tentang diri mereka.
Aspek-aspek Konsep Diri
Fitts (1965) mengemukakan bahwa konsep diri merupakan cara seseorang menilai diri sendiri  yang  memandang  aspek-aspek:  (1) Physical  self ,  bagaimana  seseorang  memandang kesehatan,  penampilan,  kelebihan,  dan  kekurangan  secara  fisik.  (2) Personal  self ,  bagaimana seseorang  memandang  dan  menilai  keberadaaan  diri  sendiri.  (3) Family  self ,  bagaimana seseorang  memandang  dirinya  dalam  hubungan  dengan  orang-orang  yang  sangat  dekat dengan  dirinya.  (4) Social  self ,  bagaimana  seseorang  memandang  dirinya  dalam  hubungan dengan  orang  lain.  (5) Moral  ethical  self ,  bagaimana  gambaran  seseorang  terhadap hubungannya  dengan  tuhan  dan  peraturan-peraturan  atau  norma-norma  hidup  yang berlaku.
Dari  pendapat  ahli  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  aspek-aspek  yang memengaruhi    konsep  diri  seseorang  adalah  bagaimana  seseorang  mengamati  dirinya sendiri.  Lalu  bagaimana  seseorang  berpikir  tentang  dirinya  sendiri.  Kemudian  bagaimana seseorang  menilai  dirinya  sendiri.  Selanjutnya  bagaimana  seseorang  berusaha—dengan berbagai cara—untuk menyempurnakan dan mempertahankan dirinya dalam aspek, physical self, personal self, family self, social self, dan moral ethical self .

## Hasil dan Pembahasan
Analisis Deskriptif
Analisis deskriptif dengan menggunakan SPSS 21 for Windows telah menunjukkan skor Minimum, skor Maximum, Mean, dan Standar Deviasi dari masing-masing variabel. Tabel di bawah ini merupakan hasil penghitungan komputasi, sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Deskripsi Statistik N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Konsep Diri 195 66.00 118.00 94.1692 8.88918 Kedisiplinan 195 66.00 124.00 95.3641 10.79116 Valid N (listwise) 195
Deskripsi Kedisiplinan Berdasar Tabel 2 diperoleh hasil untuk variabel Kedisiplinan dengan skor Minimum sebesar  66,00  dan  skor  Maksimum  124,00.  Mean  sebesar  95,3641  dan  Standar  Deviasi sebesar 10,79116.
Selanjutnya  data  variabel  Kedisiplinan  yang  diperoleh  dikategorisasikan  menjadi tinggi,  sedang,  dan  rendah,  dengan  menggunakan  konsep  kurva  normal.  Di  bawah  ini ditampilkan tabel hasil perhitungan data Kedisiplinan sebagai berikut:
Tabel 3. Kategorisasi Kedisiplinan Frequency Percent Valid Percent  Cumulative Percent Valid Tinggi 30 15.4 15.4 15.4 Sedang 136 69.7 69.7 85.1 Rendah 29 14.9 14.9 100.0 Total 195 100.0 100.0
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  195  siswa  terdapat  30  siswa  atau sebanyak  15,4%  yang  mempunyai  Kedisiplinan  tinggi,  136  siswa  atau  69,7%  yang mempunyai  Kedisiplinan  sedang  dan  29  siswa  atau  14,9%  yang  mempunyai  Kedisiplinan rendah.
Berdasarkan hasil di atas, dapat diketahui tingkat Kedisiplinan yang tertinggi ada pada kategori sedang, maka siswa di Madrasah “ABC” Yogyakarta kelas X Tahun Ajaran 2015- 2016  rata-rata  mempunyai  tingkat  Kedisiplinan  yang  sedang.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan skor 69,7% sebagai skor tertinggi dan lebih besar dibandingkan dengan dua kategori lainnya, yang  masing-masing  mendapat  15,4%  untuk  kategori  tinggi  dan  14,9%  untuk  kategori rendah.

## Deskripsi Konsep Diri
Berdasar Tabel 2 diperoleh hasil untuk variabel Konsep Diri dengan skor Minimum sebesar  66,00  dan  skor  Maksimum  118,00.  Mean  sebesar  94,1692  dan  Standar  Deviasi sebesar 8,88918.
Selanjutnya  data  variabel  Konsep  Diri  yang  diperoleh  dikategorisasikan  menjadi tinggi,  sedang,  dan  rendah,  dengan  menggunakan  konsep  kurva  normal.  Di  bawah  ini ditampilkan tabel hasil perhitungan data Konsep Diri sebagai berikut:
Nalar: Jurnal Peradaban dan Pemikiran Islam Vol. 2, No. 1, Juli 2018

## Tabel 4. Kategorisasi Konsep Diri
Frequency Percent Valid Percent  Cumulative Percent Valid  Tinggi 29 14.9 14.9 14.9 Sedang 136 69.7 69.7 84.6 Rendah 30 15.4 15.4 100.0 Total 195 100.0 100.0
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  195  siswa  terdapat  29  siswa  atau sebanyak  14,9%  yang  mempunyai  Konsep  Diri  tinggi,  136  siswa  atau  69,7%  yang mempunyai  Konsep  Diri  sedang  dan  30  siswa  atau  15,4%  yang  mempunyai  Konsep  Diri rendah.
Berdasarkan hasil di atas, dapat diketahui level Konsep Diri yang tertinggi ada pada kategori sedang, maka siswa di Madrasah “ABC” Yogyakarta kelas X Tahun Ajaran 2015- 2016  rata-rata  mempunyai  Konsep  Diri  yang  sedang.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  skor 69,7%  sebagai  skor  tertinggi  dan  lebih  besar  dibandingkan  dengan  dua  kategori  lainnya, yang  masing-masing  mendapat  14,9%  untuk  kategori  tinggi  dan  15,4%  untuk  kategori rendah.
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  terhadap  hasil  penelitian,  menunjukkan  bahwa Konsep  Diri  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  Kedisiplinan.  Semakin  tinggi Konsep  Diri,  maka  akan  semakin  tinggi  pula  Kedisiplinan.  Sebaliknya,  jika  Konsep  Diri rendah, maka semakin rendah pula Kedisiplinan.
Uji Asumsi Linieritas
Tujuan  dilakukannya  uji  linieritas  adalah  untuk  mengetahui  apakah  ada  hubungan yang linier antara dua variabel atau lebih yang bersifat signifikan atau tidak. Uji ini dilakukan sebagai  prasyarat  dalam  analisis  korelasi  atau  regresi  linier,  seperti  pada  penelitian  yang dilangsungkan  ini.  Pengujian  menggunakan software SPSS  dengan  menggunakan Test  for Linearity pada  taraf  signifikansi  0,05.  Dua  variabel  dikatakan  mempunyai  hubungan  yang linier  apabila  signifikansi (linearity) kurang  dari  0,05.  Berdasarkan  analisis  didapatkan  hasil sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Linieritas Antara Kedisiplinan dengan Konsep Diri
Sum of Squares df Mean Square F Sig. KonsepDiri* Kedisiplinan Between Groups (Combined) 9685.263 47 206.069 5.367 .000 Linearity 7178.910 1 7178.910  186.972 .000 Deviation from Linearity  2506.353 46 54.486 1.419 .061 Within Groups 5644.152  147 38.396 Total 15329.415  194
Berdasarkan Tabel 5 di atas, hasil analisis menunjukkan bahwa nilai F yang ditemukan adalah sebesar 186,972 dengan Sig. 0,000. Oleh karena nilai Sig tersebut kurang dari 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa hubungan antara variabel Konsep Diri dengan Kedisiplinan bersifat linier.

## Hubungan Antara Konsep Diri dengan Kedisiplinan
Mengamati  hasil  perhitungan  data  hubungan  antara  Konsep  Diri  dan  Kedisiplinan yang dilakukan dalam penelitian ini, ditemukan bahwa ada hubungan yang positif antara dua variabel  tersebut.  Dengan  kata  lain,  jika  skor  Konsep  Diri  siswa  Madrasah  “ABC” Yogyakarta  tinggi,  maka  tinggi  pula  tingkat  Kedisiplinan  mereka.  Sebaliknya,  jika  Konsep Diri siswa rendah, maka tingkat Kedisiplinan pun juga rendah.
Menilik kembali apa yang telah disampaikan Kohlberg (dalam Widodo, 2013) bahwa perilaku  disiplin  seseorang  akan  mudah  tumbuh  dan  berkembang  dengan  baik  apabila kesadaran tersebut muncul dari dalam diri seseorang. Menurut Hurlock (2005), konsep diri adalah gambaran yang dimiliki seseorang tentang dirinya. Konsep diri merupakan akumulasi dari keyakinan seseorang tentang dirinya yang meliputi karakter fisik, psikologis, emosional, sosial,  prestasi  dan  aspirasi.  Karenanya,  konsep  diri  sangat  terkait  dengan  kesadaran  diri seseorang.  Sementara  itu,  perilaku  disiplin  akan  berkembang  secara  positif  jika  didukung dengan kesadaran diri yang juga positif.
Siswa  yang  memiliki  Konsep  Diri  yang  baik  akan  memandang  keberadaan  dirinya secara  positif.  Siswa  akan  merasa  percaya  diri,  motivasi  belajarnya  tinggi,  akan  mencoba untuk  menyelesaikan  setiap  tugas  walau  terasa  sulit,  tetap  optimis  walau  mengalami kegagalan, dan merasa terdorong untuk mengatur, merencanakan, memonitor, mengevaluasi bahkan memanfaatkan lingkungan untuk mendukung aktifitas belajarnya.
Gunawan  (dalam  Aikesari,  2008)  menyatakan  bahwa  seseorang  yang  mempunyai Konsep  Diri  yang  baik  (positif)  akan  menjadi  individu  yang  mampu  memandang  dirinya secara  positif,  percaya  diri,  selalu  optimis,  berani  mencoba  hal-hal  yang  baru,  berani mengambil resiko, dan antusias menetapkan arah tujuan hidupnya. Dengan keadaan seperti itu  tidak  akan  membuat  seseorang  menjadi  pesimis  dalam  membentuk  karakter  dirinya menjadi pribadi yang memiliki disiplin tinggi. Karena mereka berani mencoba sesuatu hal yang baru, berani mengambil resiko dan menanggung segala konsekuensi yang timbul dari tindakan yang mereka lakukan.
Hasil  analisis  secara  persial  antara  variabel  Konsep  Diri  dengan  Kedisiplinan diperoleh nilai b1 = 0,674 dengan t = 8,346 dan Sig. = 0,000. Oleh karena nilai Sig. < 0,05 (0,000  <  0,05),  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  yang  artinya  secara  parsial  variabel Konsep  Diri  (X)  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  Kedisiplinan  (Y).  Hal  ini menunjukkan bahwa Konsep Diri mempunyai peran positif terhadap Kedisiplinan. Semakin tinggi  Konsep  Diri,  maka  akan  semakin  tinggi  pula  Kedisiplinan.  Sebaliknya,  semakin rendah Konsep Diri, maka akan semakin rendah pula Kedisiplinan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisa  data  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini,  disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara Konsep Diri dengan Kedisiplinan. Fakta ini sekaligus menunjukkan bahwa Konsep Diri yang positif dari seseorang mampu memberikan pengaruh yang juga positif terhadap Kedisiplinan. Semakin tinggi Konsep Diri siswa, maka akan semakin tinggi pula Kedisiplinannya. Sebaliknya, semakin rendah Konsep Diri, maka akan semakin rendah pula Kedisiplinan.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  peneliti  menyarankan  kepada  siswa  agar mengembangkan  Konsep  Diri  untuk  meningkatkan  Kedisiplinan  pada  diri  mereka.  Sebab dengan  begitu,  para  siswa  di  sekolah  akan  mentaati  segala  aturan  dengan  baik.  Sementara saran peneliti bagi orangtua siswa, agar mereka berperan aktif dalam meningkatkan Konsep Diri  siswa  dengan  memberikan  pendidikan  yang  baik  kepada  anak-anak  mereka  selama
berada di rumah. Kepada guru, hendaknya menjadi figur yang mampu dicontoh oleh para siswa, mampu menciptakan suasana belajar yang menarik agar memberikan pendampingan dan arahan kepada siswa yang memiliki Konsep Diri rendah. Dengan peran dan kontribusi yang  diberikan  oleh  guru  diharapkan  dapat  memberikan  pengaruh  yang  positif-signifikan, dimana Kedisiplinan siswa bisa lebih meningkat secara drastis.
Nalar: Jurnal Peradaban dan Pemikiran Islam Vol. 2, No. 1, Juli 2018

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi . Jakarta: Rineka Cipta. Crow, Lester D. & Crow, Alice. 1984. Psikologi Pendidikan . Surabaya: Bina Ilmu. Danim, Sudarwan. 2007. Visi Baru Manajemen Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara. Daradjat, Zakiah. 1982. Pendidikan Agama dalam Pembinaan Mental. Jakarta: Bulan Bintang. Fitts,  William  H.  1965. Tennessee  Self-Concept  Scale  Manual. Nashville,  TN:  Counselor Recordings and Tests.
Hurlock, Elizabeth B. 1997. Developmental Psycology A Life Span Approach Fifth edition.
---------------------. 2005. Child Development, Meitasari Tjandrasa (Penterjemah), Perkembangan Anak. Jilid 2. Jakarta: Erlangga. Kartono, Kartini. 1992. Pengantar Ilmu Mendidik Teoritis; Apakah Pendidikan Masih Diperlukan.
Bandung: CV. Mandar Maju.
Prijodarminto. 1994. Disiplin Kiat Menuju Sukses. Jakarta: PT. Pradnya Paramita. Rakhmat, Jalaluddin. 2004. Psikologi Agama Suatu Pengantar . Bandung: Mizan.
Republik  Indonesia.  2011. Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta: Sekretariat Negara. Shadily, Hasan. 1980. Ensiklopedia Indonesia. Jilid 5. Jakarta: Ichtiar Baru-Van Hoeve. Sobur, Alex. 2009. Psikologi Umum. Bandung: Pustaka Setia Bandung.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D).
Bandung: Alfabeta.
Widodo, Bernardus. 2013. Perilaku Disiplin Siswa Ditinjau Dari Aspek Pengendalian Diri (Self  Control) Dan  Keterbukaan  Diri (Self  Disclosure) Pada  Siswa  SMK  Wonoasri Caruban  Kabupaten  Madiun . Skripsi Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Katolik Widya Mandala, Madiun.
Yamin dan Ansari. 2008. Taktik Mengembangkan Individual Siswa. Jakarta: Putra Grafika. Yusuf,  Syamsu.  2000. Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Aikesari. 2008. Konsep Diri Perkembangan dan Pengaruhnya Terhadap Pencapaian Akademik Siswa [On Line, Diakses tanggal 22 November 2015 dari http://www.aikesari.multiply.com Rini,  Jacinta  F.  2002. Konsep  Diri ,  diakses  tanggal  30  November  2015  dari  http://www.e- psikologi.com.