## KEMAMPUAN MENULIS PUISI SISWA SD MELALUI MEDIA GAMBAR

## Hindun Anwar
Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan Email: hindunanwar31@gmail.com

## Karmila
SDN Cempaka Putih Barat 19 Jakarta Pusat Email: karmilabelva@yahoo.co.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan menulis puisi siswa kelas 2 SDN Cempaka Putih Barat 19 Jakarta Pusat melalui media gambar. Hal itu dilakukan karena sebagian  besar  siswa  kelas  2  SDN  Cempaka  Putih  Barat  berasal  dari  siswa  yang  belum mengenyam pendidikan taman kanak-kanak (TK). Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. PTK ini menggunakan 2 (dua) siklus; tiap-tiap siklus dilakukan 2 (dua) pertemuan; sehingga dua siklus menjadi 4 (empat) pertemuan. Responden penelitian adalah siswa kelas 2 yang berjumlah 31 orang siswa; dengan perincian siswa perempuan berjumlah 18 orang dan siswa laki-laki berjumlah 13 orang. Peneliti memfokuskan kajian pada: (a) Keaktifan Siswa, (b) Ketepatan Pemilihan Kata (diksi), dan (c)  Kemampuan Menyusun Puisi. Berdasarkan analisis data dan temuan diperoleh hasil nilai rata-rata  sebagai berikut: (a) Keaktifan siswa diperoleh hasil rata-rata kelas; siklus I pertemuan pertama : 85 %, pertemuan kedua : 85 %;  siklus II  pertemuan pertama  :    87  %,  dan  pertemuan  kedua  :  95  %.    (b)  Ketepatan  Pemilihan  Kata  (Diksi) diperoleh hasil nilai rata-rata kelas yaitu: siklus I pertemuan pertama memperoleh nilai 64; pertemuan kedua 73, siklus II pertemuan pertama 77, dan pertemuan kedua 82; dan (c) Kemampuan Menyusun Puisi diperoleh hasil nilai rata-rata kelas yaitu: siklus I pertemuan pertama memperoleh nilai 65; pertemuan kedua  73, siklus II pertemuan pertama 78, dan pertemuan  kedua  85.  Dengan  demikian  kesimpulan  hasil  PTK  tentang  kemampuan menyusun puisi siswa kelas 2 SDN Cempaka Putih Barat 19 Jakarta Pusat  predikat baik.
Kata Kunci: kemampuan menulis, puisi, dan media gambar

## Abstract
This research entitled "The Ability of Writing Poetry of Elementary Students Through Picture Media". The purpose of writing to describe the ability to write poetry students of class 2 SDN  Cempaka  Putih  Barat  19  Jakarta  Center  through  the  media  images.  This  is  done because most of grade 2 students of SDN Cempaka Putih Barat come from students who have not received kindergarten bench (TK). This research is a classroom action research using qualitative descriptive approach. PTK uses 2 (two) cycles; each cycle is done 2 (two) meetings; so the two cycles into 4 (four) meetings. The respondence of the research is the 2nd grader, amounting to 31 students. In practice, the researcher only specializes, among others:  (a)  Student  Activity,  (b)  Accuracy  of  Word  Selection  (diction),  and  (c)  Poetry
Volume: VII No. 1 Januari – Juni 2019  59
Ability. Based on the analysis of data and findings obtained the average value results as follows: (a) Activity students obtained average results; first cycle of 1: 85% meeting, 2: 85% meeting; the second cycle of 1: 87% meeting, and 2: 95% meeting. (b) The accuracy of  word  selection  (Diction)  obtained  by  the  result  of  average  value;  first  cycle  of  1:  64 meetings;  meeting 2:  73, second cycle  meeting 1: 77, and  meeting 2: 82; and  (c)  The ability to compile Poetry results in the average value; first cycle of 1: 65 meetings; meeting 2: 73, second cycle meeting 1: 78, and meeting 2: 85. Based on the research results of PTK can be concluded 2nd grade students SDN Cempaka Putih Barat 19 Jakarta Pusat capable of composing poetry with good predicate .
Keywords : writing ability, poetry, and image media.
PENDAHULUAN emampuan seseorang berbahasa Indonesia bermula dari  pembelajaran  membaca dan  menulis  di  bangku sekolah dasar (SD). Pebelajaran Bahasa Indonesia di sekolah dasar (SD) sangat penting. Mulai pengenal an huruf vokal dan konsonan hingga kata dan kalimat. Pembiasaan  menggunakan  baha-  sa baik  menanamkan  konsep  berbahasa maupun  lafal  yang  pas  dan  benar dimulai  di  tingkat  sekolah  dasar  (SD). Karena  siswa  SD  sudah  mulai mengembangkan imajinasinya dan suka meniru apa yang ada di sekelilingnya.
Pada usia kanak-kanak perkembangan  fisik  dan  intelektual terus  melaju    pesat.    Peran  keluarga dalam  hal  ini  orang  tua  dalam mengasuh  dan  mendidik  putera- puterinya  serta  lingkungan  sangat mempenga-  ruhinya.  Jadi,  lingkungan tempat  tinggal  dan  berkembang  anak cukup  mempengaruhinya.  Sebut  saja tokoh    John  Locke  (1632-1704) seorang  filosof  Inggris  menyatakan bahwa  yang  paling  menentukan  dalam perkembangan anak adalah pengalaman  dan  pendidikan.  John Locke tidak mengakui adanya
kemampuan  bawaan  anak,  melainkan menyatakan  bahwa  kejiwaan  anak ketika  dilahirkan  sama  seperti  kertas kosong yang coraknya sangat ditentukan  oleh  bagaimana  kertas tersebut  ditulisi.  Istilah Tabula  Rasa berkembang  dari  pengertian  ini,  dan bagaimana pentingnya pengaruh pengalaman  dan  lingkungan  hidup terhadap  perkembangan  anak.  Lebih lanjut  John  Locke  (dalam  Sardiman, A.M.,  2003:97-98)  menegaskan  jiwa seseorang  bagaikan  kertas  putih tersebut  kemudian  akan  mendapat coretan atau tulisan dari luar. Terserah kepada  unsur  dari  unsur  luar  yang menulisi, mau ditulisi merah atau hijau dan sebagainya. Dengan kata lain, pada saat sekarang dikenal dengan pengaruh pola  asuh  anak  usia  dini  yang  akan memberi pengaruh kepada perkembangan  anak.  Sedangkan  Jean Jacques Rousseau (1712-1778)
seorang filosuf Perancis pada abad  ke - 18 memberi pandangan,  bahwa secara kualitatif  anak  berbeda  dengan  orang dewasa.  Ia  menolak  pendapat  yang menyata  kan  bahwa  bayi  adalah mekhluk  pasif  yang  perkembangannya ditentukan  oleh  pengalaman  dan  juga menolak  pernyataan  bahwa  anak
K
merupakan  versi  tidak  lengkap  dari orang  dewasa.  Ia  beranggapan  bahwa anak  sejak  lahir  merupakan  makhluk yang  aktif  dan  suka  mengeksplorasi lingkungannya,  karena  itu  harus dibiarkan untuk mendapatkan pengetahuannya dengan caranya
sendiri  dan  berinteraksi  dengan lingkungan. Tidak hanya itu, Rousseau juga  menolak  bahwa  anak  mempunyai sifat  bawaan  yang  buruk,  bahwa segalanya tidaklah buruk jika keluar dari tangan Sang Pencipta melainkan buruk berkat campur tangan  manusia.
Dengan  demikian,  kedua  tokoh filosof  tersebut    menganggap  bahwa lingkungan mempe- ngaruhi
perkembangan  anak.    Tak  lepas  dari pendapat diatas, masa golden age anak adalah dari usia 0 – 5 tahun, namun ada pula  yang  menyatakan  bahwa  masa emas  pertumbuhan  anak  adalah  dari usia  0-8  tahun.  Usia  dini  adalah waktunya  seorang  anak  mengalami perkembangan  seca-  ra  kognitif,  fisik, sosial  dan  emosional.  Menyaksikan seorang anak mengalami perkembangan motorik, kognitif,
emosi,  bahasa  dan  sosial  adalah  suatu hal  yang  menakjubkan  bagi  orangtua atau  pengasuhnya.  Sementara  saat anak  berusia  7  -  11  tahun  ketika  ia sudah  mulai  mengerti  cara  berpikir rasional. Pada tahap ini anak sudah bisa melakukan  tugas  seperti  menyusun, membagi, melipat, memisahkan, menggabungkan,  dan  menderetkan. Walaupun  sudah  mulai  dapat  berpikir secara  logis,  namun  anak  masih mendapatkan  kesulitan  untuk  berpikir secara abstrak.
Berbekal dari pemahaman tahapan  perkembangan  anak  diatas, maka guru SD yang terutama mengajar di  kelas-kelas  rendah  sudah  mulai selayaknya  mendorong  siswa  untuk belajar aktif,  kreatif dan efektif. Pada pembelajaran  bahasa  Indonesia  guru tertantang  oleh  rasa  ingin  tahu  yang tinggi  dari  siswa.  Walaupun  kita  tahu, bahwa  tidak  semua  siswa/i  memiliki talenta  terhadap  seni  sastra.  Namun, tak menutup kemungkinan, bahwa guru yang telaten, sabar dan terus menerus membimbing  dan  memotivasi  siswa untuk  menulis  apa  saja  yang  menjadi buah  pikirannya,  insya  Allah  lambat- laun anak terbiasa menulis. Kemampuan  menulis,  khususnya  puisi, sesuai  hakikat  pembelajaran  bahasa Indonesia, berdampak terhadap kemampuan  berkomu-  nikasi  dan bersastra,  karena  didalamnya  ada pemahaman, menggunaan
dan pemilihan  ejaan atau  diksi (kata).
Berdasarkan  latar  belakang  di atas, kajian penulisan difokuskan pada aktivitas  bekerja  menyusun  puisi, kemampuan  memilih  diksi  (kata)  dan kemampuan  menulis  puisi  siswa-siswi kelas kelas II SDN Cempaka Putih Barat 19 Jakarta Pusat. Ada beberapa alasan pemilihan  fokus  yaitu:  siswa  kelas  II sudah  bisa menulis dan membaca serta perkembangan  psikologi  anak  secara kognitif,  fisik,  sosial  dan  emosional tumbuh.  Bila  kita  simak  silabus pembelajaran bahasa Indonesia di kelas II  semester  ganjil  difokuskan  pada  (1) Membaca lancar; (2) Mendeklamasikan puisi;  (3)  Melengkapi  cerita;  (4) Menye- butkan kembali isi teks pendek yang  didengar;  dan  (5)  Menggunakan
Volume: VII No. 1 Januari – Juni 2019  61
tanda titik. (http://soalujian.net/silabus-bina- bahasa-indonesia-kelas-2-sd. html.) Selain itu kondisi latar belakang  dan  lingkungan  siswa-siswi SDN  Cempaka  Putih  Barat  19  Jakarta Pusat  sebagian  besar  berasal  dari keluarga  berpenda-  patan  rendah  dan tinggal  di  lingkungan  kumuh  serta padat  penduduk.  Bahkan  tidak  jarang anak  usia  sekolah  dasar  turut membantu mencari nafkah dengan cara berjualan kue (misalnya) dan sebagainya. Sementara pendirian taman  bermain  atau  PAUD  dengan biaya rendah belum mampu menjangkau  sebagian  besar  anak  usia dini  di  Cempaka  Putih  Barat.    Oleh karena  itu,  sebagian  besar  mereka bukan  lulusan    Taman  Kanak- kanak/Raudatul  Athfal  (TK/RA),  yang telah  diperkenalkan  huruf  vokal, konsonan,  kata-kata  atau  kalimat melalui irama dan lagu. Dengan begitu guru  yang  mengajar  di  kelas  I  (satu) harus  ekstra  tenaga  atau  pikiran, kesabaran  dan  ketelatenan  untuk mengajar menulis dan membaca, yang selanjutnya dikembangkan pada jenjang lebih tinggi yaitu kelas II (dua).
Uraian  di  atas  memunculkan rumusan  masalah  sebagai  berikut. Bagaimana kemampuan siswa SD kelas II menulis puisi melalui media gambar? Bagaimana kemampuan siswa SD kelas II memilih diksi (kata) yang tepat dalam penulisan puisinya? Bagaimana
interaksi  atau  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran penyusunan puisi melalui gambar (kertas)? Berdasarkan rumusan pertanyaan  tersebut,  maka  peneliti mengusung  judul  tulisan  penelitian  ini
yaitu: “Kemampuan Menulis Puisi Siswa SD Kelas II Melalui  Media Gambar”.

## KAJIAN TEORI

## 1. Kemampuan Menulis
Kemampuan  berasal  dari  kata
“mampu”  yang  dalam  Kamu  Besar Bahasa  Indonesia  berarti  kuasa  (bisa, sanggup) melakukan sesuatu. (https://kbbi.web.id/ mampu).
Sedangan  kata  “Kemampuan”  berarti kesang-  gupan  atau  kecakapan. Kemam-  puan  potensial  dalam  bidang bahasa  yang  dapat  diukur  melalui pengetahuan  kosakata,  melengkapi kalimat, hubungan kata, dan wacana.
Kemampuan
menunjukkan potensi  orang  untuk  melaksa-  nakan tugas  atau  pekerjaan.  Kemampuan  itu mungkin  dimanfaatkan  atau  mungkin juga  tidak.  Kemampuan    berhubungan erat  dengan  kemampuan  fisik  dan mental  yang  dimiliki  orang  untuk melaksanakan  pekerjaan  dan  bukan yang  ingin  dilakukannya  (Gibson, 1994:104).
Menurut  Stephen  P.  Robbins
(2009:57), Kemampuan ( ability )
berarti  kapasitas  seorang  individu untuk melakukan beragam tugas dalam suatu  pekerjaan.  Seluruh  kemampuan seorang  individu  pada  hakikatnya tersusun  dari  dua  perangkat  faktor yaitu  kemampuan  intelektual  dan kemampuan phisik.
Ada  3  (tiga)  jenis  kemampuan dasar  yang  harus  dimiliki  untuk mendukung seseorang dalam
melaksanakan  pekerjaan  atau  tugas, sehingga tercapai hasil yang maksimal, (Robert  R.  Katz,  dalam  Moenir 2008:117), yaitu:
a. Technical  Skill (Kemampuan
Teknis) Technical Skill adalah pengetahuan dan penguasaan kegiatan yang
bersangkutan  dengan  cara  proses  dan prosedur  yang  menyangkut  pekerjaan dan  alat-alat  kerja.  Sebagai  contoh, seorang  anak  memiliki  kemampuan teknis dalam hal menciptakan lagu dan puisi,  atau  membuat  dan  menjual produk  makanan,  mengopera-  sikan computer, dan sebagainya. Selanjutnya bila  dikaitkan  dengan  kemampuan siswa di kelas, maka kemampuan teknis yang dimaksud adalah seorang siswa di dalam  kelasnya  harus  mampu  dalam penguasaan  terhadap  metode  kerja yang diinginkan guru.
b. Human Skill (Kemampuan bersifat manusiawi) Human  skill adalah  kemampuan  untuk bekerja  dalam  kelompok  suasana  di mana  organisasi  merasa  aman  dan bebas  untuk  menyampaikan  masalah. Keterampilan  ini  berkaitan  dengan komunikasi.  Dalam  kegiatan  proses pembelaja  ran,  komunikasi  yang  baik dan  efektif  akan  memberikan  dampak positif  terhadap  hasil  pembelajar  an. Keterampilan  ini  juga  disebut  sebagai keterampilan interpersonal (antar pribadi), bisa digunakan antara pribadi guru  dengan  kepala  sekolah,  antara guru  dengan  sesama  guru  atau  antara guru  dengan  siswa,  dan  antara  siswa dengan siswa.
c. Conceptual  Skill (Kemampuan
Konseptual) Conceptual  Skill adalah  kemampuan untuk  melihat  gambar  kasar  untuk mengenali adanya unsur penting dalam situasi  memahami  di  antara  unsur-
unsur  itu.  Atau  dengan  kata  lain, keterampilan  ini  meliputi  pemahaman tentang  hubungan  antara  institusi sekolah,  antara  sekolah  dengan orangtua  dan  masyarakat.  Dengan pemahaman-pemaham  an  tersebut, seorang  pimpinan  (kepala)  sekolah yang  kedudukan  nya  sebagai  manajer sekolah  atau Top  Management dapat memahami  kondisi  manajerial  dan bisnis secara keseluruhan serta mengambil  tindakan  yang  tepat  untuk kesuksesan organisasinya.
Kemampuan  konseptual  disini bagaimana seorang siswa dapat terarah dan berjalan dengan baik, karena dapat memilih  prioritas-prioritas  pekerjaan mana yang harus didahulukan.
Sedangkan kemampuan  menulis salah satu jenis keterampilan berbahasa yang  harus  dikuasai  siswa.  Pada dasarnya core kurikulum  atau goal pendidikan di sekolah dasar (SD) adalah mengarah  kepada  kemampuan  siswa membaca,  menulis  dan  berhitung.
Untuk mendukung kemampuan menulis, banyak ahli telah mengemukakan pendapat atau teorinya tentang kemampuan menulis. Saleh Abbas (2006:125) berpendapat  bahwa,  keteram-  pilan menulis adalah kemampuan mengungkapkan  gagasan,  pendapat, dan perasaan kepada pihak lain melalui bahasa tulis. Ketepatan pengungkapan gagasan  harus  didukung  dengan ketepatan  bahasa  yang  digunakan,
kosakata dan gramatikal dan penggunaan ejaan. Pada  bagian  lain  Saleh  Abbas (2006:127) menjelaskan, bahwa
menulis  adalah  proses  berfikir  yang
Volume: VII No. 1 Januari – Juni 2019  63
berkesinambungan, mulai dari mencoba dan sampai dengan mengulas kembali. Menulis  dapat  diartikan  sebagai aktivitas pengekspresian ide, gagasan, pikiran,  atau  perasaan  ke  dalam lambang-lambang  kebahasaan  (bahasa tulis).
Tak  jauh  berbeda  dengan  Saleh
Abbas  di  atas,  Ahmad  Rofi’uddin  dan Darmiyati Zuhdi (1999: 159) menjelaskan,  keterampilan  menulis merupakan suatu keterampilan menuangkan pikiran, gagasan,
pendapat  tentang  sesuatu,  tanggapan terhadap  suatu  pernyataan  keinginan, atau  pengungkapan  perasaan  dengan menggunakan bahas tulis.
Lebih
ekspresif tentang keterampilan  ( skills )  menulis  adalah pendapat  yang  dikemukakan    Henry Guntur  Tarigan  (2008:  3)  yaitu: keteram-  pilan  menulis  adalah  salah satu  keterampilan  berbahasa  yang produktif dan ekspresif yang dipergunakan  untuk  berkomunikasi secara  tidak  langsung  kepada  pihak lain.
Berdasarkan beberapa pendapat  diatas    dapat  disimpul  kan bahwa  keterampilan  menulis  adalah keterampilan menuangkan
ide, gagasan,  perasaan  dalam  bentuk bahasa  tulis  sehingga  orang  lain  yang membaca dapat  memahami isi tulisan tersebut dengan baik.

## 2. Puisi
Menurut  Waluyo  (2010:1)  puisi adalah karya sastra dengan bahasa yang dipadatkan,  dipersingkat,  dan  diberi irama  dengan  bunyi  yang  padu  dan pemilihan  kata-kata  kias  (imajinatif).
Kata-kata  dalam  puisi  benar-benar padat  dan  terpilih  sehingga  sangat indah bila dibaca.
Puisi merupakan ekspresi berbahasa  yang  penuh  makna  dan pesan  dari  penulisnya.  Apa  yang menjadi  harapan,  keinginan,  curahan hati  (sedih  atau  gembira)  bisa dituangkan dalam bentuk puisi. Bahasa atau  untaian  kata  yang  indah  dan ekspresif dalam puisi memukau pembaca. Dengan demikian penyusunan kata atau diksi yang tepat menjadi perhatian penulis dan
pembaca.
Menurut  Suminto  A.  Sayuti (2008:143-144),  diksi  adalah  esensi penulisan puisi yang merupakan faktor penentu  kemampuan  daya  cipta. Penem- patan kata-kata sangat penting artinya  dalam  rangka  menumbuh  kan suasana  puitik  yang  akan  membawa pembaca pada penikmatan dan pemahaman  yang  menyeluruh  atau total. Selain diksi, maka struktur fisik puisi  pun  penting.  Herman  J.  Waluyo (2010:27) menjelaskan, bahwa struktur  fisik  puisi  terdiri  dari  baris- baris puisi yang bersama-sama membangun  bait-bait  puisi.  Bait-bait itu  membangun  kesatuan  makna  di dalam keseluruhan puisi sebagai sebuah wacana.  Adapun  unsur-unsur  yang termasuk  dalam  struktur  fisik  puisi menurut  Herman  J.  Waluyo  adalah: diksi, pengimajian, kata konkret, majas (meliputi  lambang  dan  kiasan), bersivikasi  (meliputi  rima,  ritma,  dan metum), tipografi, dan sarana retorika. Adapun struktur batin puisi terdiri atas tema, nada, perasaan, dan amanat.
Sedangkan Rahmat Djoko
Pradopo  (2007:  314)  mengang-  gap puisi  merupakan  ucapan  atau  ekspresi tidak  langsung.  Puisi  juga  merupakan ucapan ke inti pati masalah, peristiwa, ataupun  narasi  (cerita,  penceritaan). (https://eprints.uny.ac.id/9504/3/ba b%202-0820 4241025.pdf.)
Selanjutnya  Pradopo  (dalam Ramlah H.A. Gani, 2014:68) mengungkapkan, bahwa penyair
hendaknya mencurahkan perasaan dan isi  batinnya.  Selain  itu,  ia  ingin mengekspresikannya  dengan  ekspresi yang  dapat  menjelmakan  pengakuan jiwanya  tersebut,  untuk  itu  haruslah dipilih  kata  dengan  tepat.  Pemilihan kata dalam sajak disebut diksi.
Setelah mencermati uraian diatas    mengenai  pengerti  an  puisi dapat  disimpulkan  bahwa  puisi  adalah salah  satu  karya  sastra  yang  disusun untuk  mengekpresikan  ide,  gagasan, perasaan  dan  emosi  penyair  dengan menggunakan  kata-kata  yang  indah, melebihi bahasa yang digunakan sehari- hari.  Selain  itu,  puisi  mengekpresikan pemikiran yang membangkitkan perasaan imajinasi dalam susunan yang berirama.
Dengan demikian puisi dibangun oleh  struktur  batin  dan  struktur  fisik secara  utuh.  Dengan  kata  lain  puisi adalah  salah  satu  bentuk  kesusastraan yang  mengungkapkan  pikiran  dan perasaan penyair secara imajinatif dan disusun  dengan  mengkonsen  trasikan semua  kekuatan  bahasa,  yakni  segala aturan puisi itu.

## 3. Media Gambar
Kata media berasal  dari  bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang  secara  harfiah berarti  perantara  atau  pengantar. Asosiasi  teknologi  dan  komunikasi pendidikan  di  Amerika  membatasi media  merupakan  segala  bentuk  dan saluran  yang  digunakan  orang  untuk menyalurkan  pesan/  informasi.  Media juga  diartikan  sebagai  segala  sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke penerima  pesan,  sehingga  dapat merangsang pikiran,
perasaan,
perhatian, dan minat siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar mengajar terjadi (Sadiman, Arif 1984:6). Sedangkan menurut Azhar Arsyad  (2002:23)  gambar  sebagai media pembelajaran dapat mengkomunikasikan elemen-elemen pengetahuan  dengan  cara  yang terorganisasikan dengan baik, spesifik, dan jelas”.
Tak  jauh  berbeda  dengan keterangan  di  atas,  Sadiman  Arief  S. (2003:21),  mengungkapkan,  bahwa media  gambar  adalah  suatu  gambar yang berkaitan dengan materi pelajaran yang  berfungsi  untuk  menyampaikan pesan  dari  guru  kepada  siswa.  Media gambar  ini  dapat  membantu  siswa untuk  mengungkapkan  informasi  yang terkandung  dalam  masalah  sehingga hubungan  antar  komponen  dalam masalah tersebut dapat terlihat dengan lebih jelas.
Sejalan dengan keterang- an di atas,  yang  peneliti  maksud  gambar dalam  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) disini  adalah  gambar  yang  terekam
Volume: VII No. 1 Januari – Juni 2019  65
dalam  bentuk  kertas,  sehingga  mudah digunakan  sebagai  alat  bantu  dalam proses  pembelajaran  menyusun  puisi bagi siswa sekolah dasar. Jadi, gambar yang  peneliti  gunakan  bukan  gambar dalam video atau film yang penggunaannya  harus  memakai  alat bantu  tambatan  berupa  laptop  atau computer  berikut  tenaga  listrik  atau baterai sebagai pendukungnya. Menurut  Purwanto  dan  Alim (1997  :  63),  kelebihan  media  gambar adalah:  a.  Sifatnya  konkrit,  gambar lebih  realistis  menunjukkan  pokok masalah  dibandingkan  dengan  media verbal  semata;  b.  Gambar  dapat mengatasi batasan ruang dan waktu; c. Media  gambar  dapat  mengatasi keterbatasan  penga-  matan;  d.  Dapat memperjelas  suatu  masalah,  dalam bidang  apa  saja;  dan  e.  Murah harganya,  mudah  didapatkan  dan digunakan.  Jadi  media  gambar  adalah gambar yang dijadikan perantara dalam kegiatan pembelajaran, bertujuan agar proses  pembelajaran  efektif  dan menyenangkan.
Dengan demikian kemampuan menulis puisi melalui gambar merupakan  keterampilan  menuangkan ide,  gagasan,  perasaan  dalam  bentuk bahasa  tulis  berbentuk  puisi;  sehingga orang  lain  dapat    membaca  dan memahami  isi  tulisan  atau  puisi tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan pendekatan deskriptif kualitatif. Subyek Penelitian adalah siswa kelas II
SDN  Cempaka  Putih  Barat  19  Jakarta
Pusat yang  terdiri dari 31 orang siswa.
Waktu penelitian dilaksanakan selama 3 bulan  mulai  dari  bulan  September  - Nopember 2018. Penelitian ini menggunakan  pendekatan  deskriptif kualitatif.  Prosedur  penelitian  ini mengggunakan  2  siklus.  Tiap  siklus terdiri 2  pertemuan.  Dengan demikian, jumlah  pertemuan  dalam  2  siklus  ini menjadi 4 pertemuan.
Adapun langkah-langkah penelitian sebagai berikutnya: perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan
( action ),  obsevasi  ( observa-  tion )  dan refleksi. Dalam pelaksanaannya penulis berkola- borasi dengan teman sejawat, mulai  dari  pembuatan  perenca-  naan dan penyusunan instrumen pengambilan data atau penilaian. Kegiatan pengamatan atau observasi dilakukan bersamaan dengan berlangsungnya kegiatan pembelajaran.  Data  hasil  pengamatan dan penilaian hasil belajar dikumpulkan serta  dianalisis  perkembangannya. Setelah  itu  dilakukan  refleksi  dan disintesiskan.
Proses  pembelajaran  di  sekolah dasar  (SD)  menggunakan  pendekatan tematik, sehingga pembelajaran bahasa Indonesia  dan  media  gambar  sebagai media  pendukung  pembuatan  puisi yang dibagikan kepada siswa disesuaikan  dengan  tema-tema  yang ada  di  kelas  2  (dua).  Namun  pada kesempatan  penelitian  ini  penelitian difokuskan  pada  gambar-gambar  yang berkaitan  dengan  tema-tema,  yaitu: “Hidup Rukun” Bermain di Lingkungan ku”, “Hidup bersih dan sehat” dan “Air, Bumi, dan Matahari”.
Pada siklus I pertemuan pertama guru membagi 5 (lima) kelompok yang terdiri  dari  6  (enam)  orang  siswa  dan satu  kelompok  berjumlah  7  (tujuh) orang siswa. Kemudian guru
membagikan  gambar  kertas    sebagai pendukung  penyusunan  puisi  kepada kelomp ok  1  “seorang  anak  naik sepeda”;  kelompok  2  mendapatkan gambar “dua orang siswa bergandengan  tangan”,  kelom -  pok  3 mendapatkan  gambar  “para  siswa bermain  menangkap  ekor  ular  naga”, kelompok  4  mendapatkan  gambar “alam  pegunungan”  dan  kelompok  5 mendapatk an  gambar  “air  terjun”. Sedangkan  pada  siklus  I      pertemuan kedua tiap kelompok bertukar gambar, dengan  mekanisme  sebagai  berikut: guru  memberikan  gambar  kertas kepada  kelompok  1  dari  gambar  yang dipegang kelompok 5, kelompok 2 dari gambar  yang  dipegang  kelompok  1, kelompok 3 dari gambar yang dipegang kelompok  2,  kelompok  4  dari  gambar yang  dipegang  kelompok  3,  dan kelompok 5 dari gambar yang dipegang kelompok 4.
Sedangkan pada siklus II pertemuan  pertama  guru  memba  gi siswa    5  (lima)  kelompok  yang  terdiri dari  6    (enam)  orang  siswa  dan  satu kelompok  berisi  7  orang  siswa. Kemudian  guru  membagi  kan  gambar kepada  kelompok  1  “Taman  bunga”, kelompok  2  mendapatkan  gambar “penyapu jalan”, kelompok 3
mendapatkan  gambar  “Air  yang memancar  dari  keran”,        kelompok 4 mendapat kan  gambar  “pantai”  dan kelom-  pok  5  mendapatkan  gambar “matahari”  sebagai  media  pendukung
pembuatan  puisi.  Sedangkan  pada siklus  II    pertemuan  kedua  tiap kelompok  bertukar  gambar,  dengan mekanisme  sebagai  berikut:  guru memberikan  gambar  kepada  kelompok 1 dari gambar yang dipegang kelompok 5,  kelompok  2  dari  gambar  yang dipegang kelompok 1, kelompok 3 dari gambar  yang  dipegang  kelompok  2, kelompok 4 dari gambar yang dipegang kelompok  3,  dan  kelompok  5  dari gambar  yang  dipegang  kelompok  4. Sementara  pembuatan  puisi  dilakukan bersama-sama  dalam  satu  kelompok. Setelah  selesai  salah  seorang  siswa yang  mewakili  kelompok  menyajikan hasil  puisi  yang  telah  dibuatnya.  Guru melakukan pengamatan atau observasi aktivitas  pembelajaran  siswa.  Setelah itu  guru  melakukan  refleksi  dan menganalisa aktivitas dan hasil pembelajaran siswa. Jika ada kekurangan  atau  kelemahan  dalam pemebelajaran maka dilakukan perbaikan  untuk  siklus  berikutnya. Langkah-langkah  tersebut  dilakukan sama pada kedua siklus.
Teknik  analisis  data  adalah  hasil catatan  kegiatan  pembelajaran,  hasil pengamatan,  dan  foto,  kemudian diolah  melalui  metode  diskriptif  mulai dari  pengkodean,  pemilahan,  dan menyimpulkan.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Temuan
Berdasarkan analisis data pada siklus  I  (pertemuan  pertama  dan kedua), dan siklus II (pertemuan ketiga dan  keempat)  diperoleh  temuan  hasil kemampuan  menulis  puisi  melalui gambar.
Adapun KKM (Kriteria
Volume: VII No. 1 Januari – Juni 2019  67
Ketuntasan  Minimal)  SDN  Cempaka Putih Barat 19 Jakarta Pusat adalah 67. Sedangkan  kriteria  penilaian  terhadap puisi dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 1. Rentang dan Kriteria Penilaian terhadap Puisi
No Rentang Kriteria 1. 88 - 100  Sangat Mampu (SM) 2. 78 - 87 Mampu (M) 3. 68 - 77 Cukup  Mampu (CM) 4. < 67 Kurang Mampu (KM) Keterangan: Sangat Mampu  (SM) = Sangat Baik Mampu (M)
= Baik
Cukup Mampu  (CM)   = Cukup Baik Kurang Mampu (KM)  = Kurang Baik
Berdasarkan  hasil  observasi  dan penilaian  individu  siswa  kelas  II  SDN Cempaka  Putih  Barat 19  Jakarta  Pusat pada  siklus  I  pertemuan  pertama peneliti  menemukan  hasil  kemampuan siswa  menyusun  puisi  seperti  tabel berikut ini.
Tabel 2. Deskripsi Temuan   Hasil Kemampuan Menyusun Puisi Siswa
Siklus I Pertemuan 1 Predikat Kemampuan menyusun puisi SM 9 orang M 10 orang CM 9 orang KM 3 orang Total Siswa 31 orang
Adapun  temuan  hasil  dalam bentuk grafik dapat dilihat berikut ini.
Deskripsi temuan hasil kemampuan siswa  menyusun  puisi  pada  siklus  I pertemuan 2 sebagai berikut.
Tabel 3: Deskripsi Temuan Hasil Kemampuan Menyusun Puisi Siklus I Pertemuan 2 Predikat Kemampuan menyusun puisi SM 8 orang M 11 orang CM 9 orang KM 3 orang Total Siswa 31 orang
Adapun temuan hasil dalam grafik dapat dilihat berikut ini.

## Materi pokok bagian ini
Deskripsi temuan hasil kemampuan siswa  menyusun  puisi  pada  siklus  II pertemuan 1 sebagai berikut.
0 2 4 6 8 10 12 Kurang mampu Cukup mampu Mampu Sangat mampu
0 5 10 15 Kurang mampu cukup mampu Mampu sangat mampu
Grafik 1 : Temuan Hasil Kemampuan
Menyusun Puisi Siklus I Pertemuan 1
Grafik 2 : Temuan Hasil  Kemampuan Menyusun Puisi Siklus I Pertemuan 2
Tabel 4: Deskripsi Temuan Hasil Kemampuan Menyusun Puisi pada
Siklus II Pertemuan 1 Predikat Kemampuan menyusun puisi SM 4 orang M 10 orang CM 13 orang KM 4 orang Total Siswa 31 orang Adapun temuan hasil dalam grafik dapat dilihat berikut ini.
Sedangkan temuan hasil
kemampuan menyusun puisi pada siklus II pertemuan 2 sebagai berikut.
Tabel 5: Deskripsi Temuan Hasil Kemampuan Menyusun Puisi pada
Siklus II Pertemuan 2 Predikat Kemampuan penyusun puisi SM 8 orang M 12 orang CM 9 orang KM 2 orang Total Siswa 31 orang Adapun temuan hasil dalam grafik dapat dilihat berikut ini. Berdasarkan temuan hasil penelitian tentang kemampuan
menyusun  puisi  tiap  individual  siswa kelas 2 SD Negeri Cempaka Putih Barat 19  Jakarta  Pusat  dari  tiap  pertemuan mengalami peningkatan.
Selain kemampuan menyusun puisi tiap individu siswa SDN Cempaka Putih Barat  19  Jakarta  Pusat,  peneliti  juga menyoroti  kemampuan  siswa  memilih diksi  (kata)  dengan  tepat  untuk  puisi. Pada  siklus  I  pertemuan  1  peneliti menemukan hasil berikut ini.
Tabel 6: Deskripsi Temuan Hasil Ketepatan Pemilihan Diksi (Kata) pada
Siklus I Pertemuan 1 Predikat Ketepatan Pemilihan Kata Sangat Tepat 2 orang Tepat 4 orang Cukup Tepat 15 orang Kurang Tepat 10 orang Total Siswa 31 orang Temuan  hasil  kemampuan
siswa dalam  memilih  diksi  (kata) yang tepat  pada  siklus  I  pertemuan  2 dapat dilihat dalam tabel berikut ini.
0 2 4 6 8 10 12 Kurang mampu Cukup mampu Mampu Sangat mampu 0 2 4 6 8 10 12 14 kurang mampu Cukup mampu Mampu Sangat mampu
Grafik 3 : Temuan Hasil Kemampuan
Menyusun Puisi Siklus II Pertemuan 1 Grafik 4 : Temuan Hasil Kemampuan Menyusun Puisi Siklus II Pertemuan 2
Volume: VII No. 1 Januari – Juni 2019  69
Tabel 7: Deskripsi Temuan Hasil
Ketepatan Pemilihan Kata pada Siklus I Pertemuan 2 Predikat Ketepatan Pemilihan Kata Sangat Tepat 4 orang Tepat 7 orang Cukup Tepat 11 orang Kurang Tepat 9 orang Total siswa 31 orang Tabel 8: Deskripsi Temuan Hasil Ketepatan Pemilihan Kata pada Siklus II Pertemuan 1 Predikat Ketepatan Pemilihan Kata Sangat Tepat 7 orang Tepat 10 orang Cukup Tepat 10 orang Kurang Tepat 4 orang Total siswa 31 orang Adapun temuan hasil dalam bentuk grafik dapat dilihat berikut ini.
Sedangkan temuan
hasil kemampuan  siswa  dalam  ketepatan pemilihan kata pada siklus II pertemuan
2 dapat dilihat dalam tabel berikut ini.
Tabel 9: Deskripsi Temuan Hasil Ketepatan Pemilihan Kata pada Siklus
II Pertemuan 2 Predikat Ketepatan Pemilihan Kata Sangat Tepat 10 orang Tepat 15 orang Cukup Tepat 4 orang Kurang Tepat 2 orang Total siswa 31 orang Dengan demikian terlihat dalam table, bahwa
berkat pembimbingan guru yang sabar, telaten
dan  ketekunan,  jumlah  siswa  yang berkemampuan  menyusun  puisi  atau kemampuan memilih diksi (kata) untuk penyusunan  puisi,  tiap  pertemuan bertambah  jumlah  siswanya.  Begitu pula  temuan  hasil  pada  empat pertemuan  dalam  dua  siklus,  baik kemampuan  menyusun  puisi  maupun ketepatan  memilih  kata  (diksi)  untuk puisi; ternyata mengalami peningkatan penilai an dari tiap-tiap pertemuan.
Rangkuman nilai rata-rata (rerata) kelas dari kemampuan menyusun puisi melalui gambar nilai rata-rata kelas dari dua  siklus  (empat  pertemuan)  dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 10: Deskripsi Rangkuman Nilai Rerata Kelas Kemampuan Menyusun
Puisi Siklus Pertemuan Nilai Rerata Kelas Kemampuan Menyusun Puisi I 1 65 2 73 II 1 78 2 85 Adapun  rangkuman  nilai  rerata kelas (ketuntasan kelas/klasikal) kemampuan menyusun puisi siswa SDN Cempaka  Putih  Barat 19  Jakarta  Pusat dalam  bentuk  grafik  dapat  dilihat berikut ini.
0 20 40 60 80 100 P1 P2 P3 P4 Grafik 9: Rangkuman Nilai Rerata Kelas Menyusun Puisi
Saat  pengambilan  data  pada  4 pertemuan peneliti melakukan
pengamatan  terhadap  keaktifan  siswa yang  belajar  menyusun  puisi  secara kelompok  atau  individu.  Adapun rangkuman dari semua data  dari siklus I  dan    II  diperoleh  hasil  dalam  tabel berikut ini.
Tabel 11:  Deskripsi Prosentase Hasil Penelitian Siklus II  Pertemuan 1
Siklus Pertemuan Keaktifan siswa I 1 85 % 2 85 % II 1 87 % 2 95 %
Adapun  temuan  hasil  keaktifan siswa dalam bentuk grafik dapat dilihat berikut ini.
Prosentase
perkembangan keaktifan  siswa  mulai  pertemuan pertama  dan  kedua  dalam  siklus  I, hingga siklus II pertemuan pertama dan kedua terlihat ada peningkatan. Begitu pula      dampaknya  terhadap  kemampu an siswa menulis  puisi melalui gambar, maupun  kemampuan  siswa    memilih diksi  (kata)  yang  tepat  untuk    puisi terlihat  dari  nilai  rata-rata  kelas
(ketuntasan klasikal) perkembangannya meningkat.

## 2. Pembahasan
Dalam  pembahasan  ini  perlu dikemukakan  penelitian  relevan  atau penelitian dengan variabel sejenis yang telah  ditulis  sebelumnya.    Adapun Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang relevan  pertama  ditulis  Hersiana  pada tahun  2016  berjudul  “Peningkatan Kemampuan Siswa Menulis Puisi Melalui Media  Gambar  Di  Kelas  III  SDN  2  Bilo
Kecamatan Ogodeide”. Sasaran
penelitian Hersiana pada     siswa kelas III  SDN  2  Bilo.  Hersiana  meneliti kemampuan siswa menulis puisi dengan penggunaan  media  gambar.    Desain penelitian    mengacu  pada  langkah penelitian  yang  dikemukakan  Kemmis dan  Mc  Taggart  yang  dilaksanakan dalam dua siklus yang  terdiri 4 (empat) tahapan  yaitu  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi, dan  (4)  refleksi.  Siswa  kelas  III  SDN 2 Bilo  yang  menjadi  sasaran  penelitian berjumlah  13  orang  siswa,  7  laki-laki dan 6 perempuan. Hasil tindakan siklus I kemampuan siswa dalam menulis puisi ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata 67.69  %,  ketuntasan  klasikal  siswa 69.23 %, skor aktivitas guru yaitu 22, dan skor aktivitas siswa adalah 25. Hasil tindakan pada siklus II untuk kemampuan siswa dalam menulis puisi mengalami  peningkatan,  dapat  dilihat dari rata-rata nilai siswa yaitu 80.77 %, ketuntasan  klasikal  siswa  84.62  %. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa penerapan media gambar dapat meningkatkan  kemampuan  menulis puisi  siswa  di  kelas  III  SDN  2  Bilo
0 20 40 60 80 100 P1 P2          P3
Grafik 10: Temuan Hasil Keaktifan Siswa Mengikuti Pembelajaran Empat Pertemuan
dalam Siklus I dan II
Volume: VII No. 1 Januari – Juni 2019  71
Kecamatan Ogodeide Kabupaten Tolitoli. (https://www. neliti.com/id/publications/117468/
peningkatan-kemampuan-siswa- menulis-puisi-melalui-media-gambar- di-kelas-iii-sdn. 17-6-2019).
Dengan  demikian,  Peneli-  tian Tindakan  Kelas    (PTK)  yang  dilakukan Hersiana  diatas  mengambil  sasaran siswa kelas III SDN 2 Bilo  dengan  hasil kemampuan siswa dalam menulis puisi, ketuntasan klasikal siswa, dan aktivitas guru.
Hasil  Penelitian  relevan  kedua adalah  penelitian  yang  ditulis  Deifan
Permana  dan  Dian  Indihadi  yang berjudul “Media Gambar yang
Diproyeksikan  untuk  Meningkatkan Keteram- pilan Menulis Puisi Pada Siswa Kelas  3  SD  Banyuripan”  yang  ditulis oleh  N.  Isyani.  PTK  diatas  mengambil sasaran  siswa  kelas  III  SD  Banyuripan yang  berjumlah  16  orang  tahun pelajaran  2015-2016.  Terdapat  4 indikator  dalam  penelitian  ini,  yaitu: (1)  memperhatikan  penjelasan  guru tentang  pembuatan  puisi  melalui gambar  yang  diproyeksikan,  (2) menuliskan  ide  puisi  dengan  bantuan gambar  yang  diproyeksikan,  (3) menentukan  4  kata  kunci  dengan bantuan  gambar  yang  diproyeksikan, dan  (4)  mengembangkan  kata  kunci menjadi  bait  puisi.  Ada  4  kemampuan menulis  peserta  didik  dalam  materi menulis puisi di kelas III/A SD Negeri 2 Cibunigeulis dalam pembelajaran bahasa  Indonesia.  Untuk  mengatasi kesulitan tersebut, Deifan Permana dan Dian  Indihadi  menggunakan  alternatif media    gambar  bertema  hewan  dalam kegiatan  menulis  puisi  pada  proses
pembelajaran bahasa Indonesia.
Menurut kedua peneliti tersebut media gambar dapat memotivasi peserta didik dan memberi rangsangan secara visual terhadap  daya  imajinasi  peserta  didik dan pembelajaran akan lebih menyenangkan. Ada pun penilain yang digunakan diantaranya penilaian mekanik,  penilaian  isi  dan  penilain kebahasaan. Sasaran penelitian adalah siswa  kelas  III  A  SD  Negeri  2 Cibunigeulis yang berjumlah 21 orang. Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  eksperimen  dengan desain metode penelitian Pre- experimental Design. Dalam pengumpulan  data,  teknik  yang digunakan  yaitu  teknik  tes  tulis membuat  sebuah  puisi.  Analisis  data yang  digunakan  berupa  analisis  data kuantitatif dengan menggunakan bantuan program Microsoft Excel 2007 dan  program  SPSS  16.0.  Hasil kemampuan menulis peserta didik pada saat pre-test berada pada rata-rata skor sebesar 5,086. Sedangkan kemampuan menulis  peserta  didik  pada  saat  post- test berada pada rata-rata skor sebesar 8,434. Berdasarkan hasil analisis data, dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  dalam  penggunaan  media gambar  terhadap  kemampuan  menulis peserta  didik  dalam  membuat  sebuah puisi di pembelajaran bahasa Indonesia di  kelas  III  SD  Negeri  2  Cibunigeulis
Kelurahan Bantar Kecamatan Bungursari  Kota  Tasikmalaya  Provinsi Jawa Barat. (http://ejournal.upi. edu/ index. php/pedadi daktika/article /view/7297,  19-5-2019).  Dengan demikian  penelitian    yang  dilaku-  kan Deifan  Permana  dan  Dian  Indihadi
menggunakan metode Pre- experimental Design. Ada pun penilain yang  digunakan  dalam  penelitian  ini diantaranya penilaian mekanik,
penilaian isi dan penilain kebahasaan.
Indikator kompetensi menulis puisi,  yaitu:  (a)  bunyi/rima,  (b) diksi/pilihan  kata,  (c)  bentuk  visual, dan  (d)  makna.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan
pembelajaran menggunakan  media  gambar  yang diproyeksikan  lebih  tinggi  daripada metode  ceramah.  Hal  ini  bisa  dilihat pada:  (1)  prosentase  ketuntasan menulis puisi yang lulus KKM mencapai
87,5%, (2) Kualitas proses
pembelajaran naik dari 70,83% menjadi 90,62%,  (3)  Nilai  rerata  hasil  belajar siswa  mengalami  peningkatan  dari 68,50 pada siklus I menjadi 77,69 pada siklus  II,  (4)  Temuan  dalam  penelitian ini  adalah  media  gambar  yang diproyeksikan  dapat  meningkatkan kompetensi menulis puisi siswa, namun diperlukan tambahan
aktivitas pembela-  jaran  berupa:  (a)  latihan menebak gambar, (b) menambah daftar kosa kata, dan (c) pemberian pedoman struktur  kalimat  lengkap  dan  tak lengkap.
(https://jurnalteknodik.kemdik- bud.go.id/index.php/jurnalteknodik/ar ticle/view/244. 19-5-2019).
Dari  kedua  penelitian  relevan sebelumnya  di  atas,  ternyata  ada perbedaan  dengan  kajian  dan  analisis pada PTK yang peneliti buat mengambil sasaran  siswa  kelas  II  SDN  Cempaka Putih  Barat  19  Jakarta  Pusat.  Adapun siswa  kelas  II  berjumlah  31  orang dengan rincian siswa laki-laki berjumlah 13      orang  dan  siswa  perempuan
berjumlah      18  orang.  Penelitian tindakan kelas ini menghasilkan temuan pada kemampuan menulis puisi melalui gambar  kertas  dengan  tema  dan  jenis yang berbeda, serta ketepatan memilih diksi (kata) dan pengamatan keaktifan siswa.  Dalam  tiap  pertemuan  peneliti menggunakan  metode  ceramah,  tanya jawab dan diskusi kelompok. Hal itu bisa disimak pada uraian refleksi.
Seperti telah diuraikan sebelumnya,  bahwa  penelitian  dimulai dengan  perencanaan,  pelaksanaan, refleksi  dan  evaluasi.  Hal  itu  berlaku pada tiap pertemuan satu, dua, tiga dan empat.
Rincian  kegiatan  pelaksana  an pertemuan  ke-1  siklus  pertama  guru menyusun  rencana  pelaksa  naan pembelajaran  (RPP),  menyu  sun instrumen  pengambilan  data  atau pengamatan  dan  penilaian  (terutama penilaian  terhadap  kemampuan  siswa memilih  kata  yang  tepat  (diksi)  dan kemampuan menyusun puisi, penyiapan gambar-gambar  yang  akan  digunakan siswa  untuk  mendukung  pembuatan puisi,  penyiapan  sarana.  Seperti kelompok  satu  menggunakan  gambar “seorang anak naik sepeda”; kelompok 2  mendapat  gambar  “dua  orang  siswa bergandengan  tangan”,  kelompok  3 mendapatkan  gambar  “para  siswa bermain  menangkap  ekor  ular  naga”, kelompok  4  mendapatkan  gambar “alam  pegunungan”  dan  kelompok  5 mendapatkan  gambar  “air  terjun” sebagai pendukung pembuatan puisi.
Dalam  kegiatan  pembelajaran guru  melakukan  sesuai  skenario  yang tertera dalam RPP, tentunya menggunakan  metode  ceramah,  tanya
Volume: VII No. 1 Januari – Juni 2019  73
jawab dan diskusi. Guru membagi siswa menjadi    5  (lima)  kelompok    diskusi yang masing-masing kelompok terdiri 6 (enam)  orang  dan  satu  kelompok berjumlah  7  orang  siswa.  Siswa menyusun  puisi  dengan  bantuan gambar  yang  dibagikan  guru.  Adapun gambar disesuaikan dengan tema-tema yang  ada  dalam  kelas  2.  Sedangkan fokus  tema  antara  lain:    gambar- ga mbar  sesuai  tema    “Hidup  Rukun” Bermain  di  Lingkunganku”,  “Hidup bersih dan sehat” dan “Air, Bumi, dan Matahari”. Pada pertemuan ke -1 siklus pertama terlihat siswa masih malu-malu berdiskusi  dan  mengutarakan  isi hatinya  dalam  bentuk  puisi.  Sebagai contoh hasil puisi yang menonjol karya Handayani yang  berjudul  “Sepedaku” anggota  kelompok  satu  menggunakan gambar  “seorang  anak  naik  sepeda pada  pertemuan  ke-1  siklus  pertama berikut ini.
Refleksi  pada  siklus  pertama pertemuan ke-1 adalah siswa mengikuti pembelajaran  cukup  kondusif.  Tetapi siswa masih malu-malu. Guru mensiasati    dengan  cara  mengubah pemilihan  anggota  kelompok;  artinya, anggota kelompok berubah. Pada rincian
kegiatan pelaksanaan  pertemuan  ke-2  siklus pertama  guru  menyusun  rencana pelaksanaan  pembela  jaran  (RPP), menyusun instrumen pengambilan data atau  pengamatan  dan  penilaian (terutama penilaian terhadap kemampuan  siswa  memilih  kata  yang tepat (diksi) dan kemampuan menyusun  puisi,  penyiapan  gambar- gambar  yang  akan  digunakan  siswa untuk  mendukung  pembuatan  puisi,
penyiapan  sarana.  Seperti  kelompok  1 menggunakan gambar “dua orang siswa bergandengan  tangan”,    kelompok  2 mendapat gambar “para siswa bermain menangkap ekor ular naga”,   kelompok 3 mendapatkan gambar “alam pegunungan”, ke lompok 4
mendapatkan gambar  “air terjun” dan kelompok  5  mendapatkan  gambar “seorang  anak  naik  sepeda”  sebagai pendukung pembuatan puisi.
Dalam  kegiatan  pembelajaran guru  melakukan  sesuai  skenario  yang tertera dalam RPP, tentunya menggunakan  metode  ceramah,  tanya jawab dan diskusi. Guru membagi siswa menjadi    5  (lima)  kelompok    diskusi yang masing-masing kelompok terdiri 6 (enam)  orang  dan  satu  kelompok berjumlah  7  orang.  Siswa  menyusun puisi  dengan  bantuan  gambar  yang dibagikan  guru.  Adapun  gambar disesuaikan  dengan  tema-tema  yang ada  dalam  kelas  2.  Sedangkan  fokus tema  antara  lain:    gambar-gambar sesuai tema  “Hidup Rukun” Bermain di Lingkunganku”,  “Hidup  bersih  dan sehat”  dan  “Air,  Bumi,  dan Matahari”. Pada  Siklus  I  pertemuan  pertama terlihat siswa sudah mulai cair dan tidak malu-malu berdiskusi dan
mengutarakan isi hatinya dalam bentuk puisi.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  hasil pengamatan  observer  dan  puisi  yang dihasilkan.  Adapun  hasil  puisi  yang menonjol pada siklus I pertemuan kedua adalah  karya  Agus  Bachtiar  dari kelompok 3 (tiga) yang berjudul “Alam” Refleksi  pada  siklus  I  pertemuan
kedua adalah siswa mengikuti pembelajaran  cukup  kondusif.  Namun masih  ada  seorang  siswa  yang
mengantuk, Arief namanya. Ketika guru mendekati  dan  menanyakan,  mengapa Arief  mengantuk,  jawabnya  karena tidur agak larut malam. Guru memberi motivasi  kepada  seluruh  siswa  agar lebih memperhatikan pelajaran.
Pada  rincian  kegiatan  pertemuan ke-1 siklus kedua guru tetap membagi siswa menjadi  5 (lima) kelompok yang terdiri  dari  6  (enam)  orang  dan  satu kelompok  berjumlah  7  orang  siswa. Selanjutnya guru membagikan gambar kepada  kelompok  1  “Taman  bunga”, kelompok  2  mendapatkan  gambar “penyapu jalan”, kelompok 3
mendapatkan  gambar  “Air  yang memancar  dari  keran”,        kelompok  4 mendapatk an  gambar  “pantai”  dan kelompok  5  mendapatkan  gambar “matahari”  sebagai  media  pendukung pembuatan puisi.
Dalam  kegiatan  pembelajaran guru  melakukan  sesuai  skenario  yang tertera  dalam  RPP  ke-3.  Guru membagikan  gambar-gambar  yang telah ditetapkan pada tiap kelompoknya. Adapun gambar
disesuaikan  dengan  tema-tema  yang ada  dalam  kelas  2.  Sedangkan  fokus tema  tetap  yaitu:    gambar-gambar sesuai tema  “Hidup Rukun” Bermain di Lingkunganku”,  “Hidup  bersih  dan sehat” dan “Air, Bumi, dan Matahari”.
Refleksi pada siklus II pertemuan pertama siswa mengikuti pembelajaran sudah  kondusif  dan  komunikatif. Meskipun  masih  ada  pula  siswa  yang bercanda  saat  berdiskusi  kelompok.
Namun secara umum siswa
mengerjakan  tugas  menyusun  puisi sesuai  instruksi  guru.    Pemilihan  diksi sudah  mulai  mengembang,  hal  itu
dapat  dilihat  dari  produk  puisi  yang dihasilkannya.
Adapun hasil puisi yang menonjol pada  siklus  II  pertemuan  pertama adalah karya Aryo Teguh yang berjudul “Air”.
Sedangkan  pada    siklus  I pertemuan  kedua  tiap  kelompok bertukar  gambar,  dengan  mekanisme sebagai  berikut:  guru  memberikan gambar  kepada  kelompok  1  dari gambar  yang  dipegang  kelompok  5, kelompok 2 dari gambar yang dipegang kelompok  1,  kelompok  3  dari  gambar yang dipegang kelompok 2, kelompok 4 dari  gambar  yang  dipegang  kelompok 3,  dan  kelompok  5  dari  gambar  yang dipegang kelompok 4.
Refleksi  pada  siklus  II  pertemuan kedua  siswa  mengikuti  pembelajaran kondusif  dan  terjadi  interaksi  yang dinamis.  Pada  kegiatan  siklus  II pertemuan  kedua  guru  melakukan pembelajaran  sesuai  skenario  yang tertera dalam RPP keempat. Guru tetap membagi siswa menjadi lima kelompok. Siswa  mengerjakan  tugas  tepat  waktu dan cukup baik dan tepat  memilih kata- kata untuk membuat puisi mereka.
Kondisi siswa cukup kondusif dan dinamis.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari peningkatan  hasil  penilaian,  bahkan hasil  produk  puisi  siswa.  Ada  dua produk puisi yang menonjol pada siklus II  pertemuan  kedua  ini,  antara  lain karya  Tuti  Amalia  dari  kelompok  lima dan Citra Kirana dari kelompok keempat yang berjudul “Taman Bunga”.
Setelah  dilakukan  refleksi  pada tiap  pertemuan  guru  melakukan evaluasi dan perbaikan, baik pada tiap siklus    pertama  maupun  pada  siklus
Volume: VII No. 1 Januari – Juni 2019  75
kedua. Tiap pertemuan guru membuat rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP),  jadi  empat  pertemuan  guru menyusun  4  (empat)  RPP.  Tiap pertemuan  terjadi  peningkatan  hasil pembelajaran  yang  cukup  signifikan dengan  pendukung  media  gambar untuk menyusun puisi.
Evaluasi  dan  perbaikan  siklus  I pertemuan  pertama    guru  mengubah anggota  kelompok  diskusi  pada pertemuan  kedua.  Perhatian  guru  dan teman  sejawat  guru  yang  ikut  sebagai pengamat    pada  pertemuan  kedua menyeluruh ke seluruh siswa. Pada saat kerja  individu  penyusunan  puisi,  baik guru  maupun  teman  sejawat  guru memberikan  pendampingan,  sehingga siswa  merasa  nyaman  belajar  dan mengerjakan tugas.
Evaluasi  dan  perbaikan  siklus pertama  pertemuan  kedua    guru  juga mengubah  anggota  kelompok  diskusi pada  siklus  I  pertemuan  pertama. Perhatian  guru  (terutama)  pada  Arief, siswa yang mengantuk pada pertemuan kedua  siklus  pertama  cukup.  Begitu pula  pendampingan  guru  dan  teman sejawat  guru  yang  ikut  sebagai pengamat    pada  pertemuan  kedua menyeluruh ke seluruh siswa. Pada saat kerja  individu  penyusunan  puisi,  baik guru maupun teman sejawat guru juga memberikan  pendampingan,  sehingga siswa  merasa  senang  dan  nyaman mengerjakan tugas.
Evaluasi  dan  perbaikan  siklus kedua  pertemuan  pertama    dan  kedua guru  merotasi    anggota  kelompok diskusi. Perhatian guru terhadap siswa pada  pertemuan  pertama  siklus  kedua cukup merata. Begitu pula
pendampingan guru dan teman sejawat guru  yang  ikut  sebagai  pengamat  ke seluruh siswa, sehingga siswa yang suka bercanda saat belajar dapat
diminimalisir.  Pada  saat  kerja  individu penyusunan  puisi,  baik  guru  maupun teman  sejawat  guru    memberikan pendampingan, sehingga siswa merasa nyaman  belajar.  Dengan  suasana  yang kondusif, siswa dapat mengembangkan imajinasinya dalam  menyusun puisi.
Rincian  pembahasan  penilaian dan  hasilnya  yaitu:  a.  keaktifan  siswa, b. ketepatan pemilihan kata (diksi), dan c.  kemampuan  menyusun  puisi  dapat disimak berikut ini.

## a.  Keaktifan Siswa
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  dalam  dua  siklus  atau  4
(empat) pertemuan, kegiatan pelaksanaan  tindakan  kelas  diperoleh data  bahwa  keaktifan  siswa  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran mengalami  kenaikan.  Pada  siklus  I, pertemuan  1  sebesar  85%  dan pertemuan 2 sebesar 85%. Sedangkan pada  siklus  II  meningkat  keaktifannya yaitu  pertemuan  1  sebesar  87%  dan pertemuan 2 sebesar 95%.
Pada  pertemuan  pertama  siswa  masih malu-malu  bertanya  kepada  guru tentang sesuatu yang belum difahami, namun setelah mereka nyaman dengan teman-temannya dalam
diskusi kelompok  kondisi  dinamis  terlihat. Kondisi  dinamis  dan  kondusif  pada siklus II pertemuan pertama dan kedua mengalami peningkatan keaktifan.

## b.Ketepatan Pemilihan Kata (Diksi)
Berdasarkan hasil penilaian atas ketepatan  pemilihan  kata  (diksi)  yang dilakukan siswa diperoleh nilai rata-rata kelas  (ketuntasan  kelas)  sebagai berikut:  Pada  siklus  I  pertemuan pertama  sebesar  64  dan  pertemuan kedua  sebesar    73.  Sedangkan  pada siklus II  pertemuan pertama sebesar 77 dan pertemuan kedua sebesar  82. Pada siklus  I  pertemuan  pertama  sebagian siswa  belum  faham  kata-kata  yang tepat  untuk  puisi.  Pada  pertemuan kedua, ketiga dan keempat meningkat keterampilan  siswa  kelas  II  SDN Cempaka  Putih  Barat 19  Jakarta  Pusat dalam  hal  memilih  kata  yang  tepat untuk dituangkan dalam bentuk puisi.

## c.Kemampuan Menyusun Puisi
Berdasarkan penilaian atas kemampuan menulis puisi  siswa kelas II SDN  Cempaka  Putih  Barat  19  Jakarta Pusat diperoleh hasil penilaian individu atau klasikal siswa, dan rata-rata kelas. Adapun nilai rata-rata kelas pada siklus I  pertemuan  pertama  diperoleh  nilai sebesar 65, dan pada pertemuan kedua diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  sebesar 73.  Sedangkan  nilai  rata-rata  kelas pada  siklus  II  pertemuan  pertama diperoleh  nilai  sebesar  78  dan  pada pertemuan  kedua  diperoleh  nilai sebesar 85 atau berpredikat Baik.
Dengan demikian
dapat disimpulkan,  bahwa  media  gambar efektif  dan  mendorong  kemampuan siswa kelas II SDN Cempaka Putih Barat 19  Jakarta  Pusat  menyusun  puisi.  Hal itu  dapat  dilihat  dari  perkembangan nilai  dari  siklus  I  ke  siklus  ke  II,  baik
pada  pertemuan  pertama  hingga pertemuan keempat.

## PENUTUP 1. Simpulan
Berdasarkan  uraian  tersebut sebelumnya dapat disimpulkan sebagai berikut. a. Siswa  kelas  II SDN Cempaka Putih
Barat  19  Jakarta  Pusat  miliki kemampuan  menulis  puisi  melalui media  gambar.  Hal  itu  dapat dilihat, baik secara bentuk maupun isi.  Penilaiannya  dapat  dilihat secara  individu  maupun  secara rata-rata kelas
mengalami peningkatan.  Adapun    siklus  I pertemuan  pertama  memperoleh nilai 65 (belum mencapai KKM) dan pertemuan kedua memperoleh nilai 73  (sudah  mencapai  KKM),  pada siklus II pertemuan ketiga memperoleh  nilai  78  (mencapai KKM),  dan  pertemuan  keempat memperoleh nilai 85.
b. Berdasarkan observasi selama kegiatan  pembelajaran  terjadi interaksi  yang  baik  di  antara  para siswa.  Aktivitas  belajar  tercipta dalam suasana yang menyenangkan. Penilaian
keaktifan siswa siklus I pertemuan pertama  sebesar  85  %  dan pertemuan  kedua  sebesar  85  %; keaktifan pada siklus II pertemuan ketiga  sebesar  87  %  dan pertemuan keempat 95 %.
c. Hasil penilaian siswa atas pemilihan diksi  yang  tepat  diperoleh  nilai rata-rata yaitu: Siklus I pertemuan pertama sebesar 64 dan pertemuan kedua  sebesar  73.  Pada  siklus  II
Volume: VII No. 1 Januari – Juni 2019  77
pertemuan ketiga memperoleh nilai sebesar 77 dan pertemuan keempat sebesar 82. Dengan demikian dapat disimpulkan, bahwa siswa kelas II SDN Cempaka  Putih  Barat 19  Jakarta  Pusat memiliki  kemampuan  menyusun  puisi melalui media gambar dengan
pemilihan diksi (kata) yang tepat.
2.  Rekomendasi
a. Guru  hendaknya  mendorong  siswa
– siswi untuk belajar kreatif dengan menggunakan  berbagai  media, tentunya  yang  mudah  ditemui  di sekitar.
b. Guru  hendaknya  secara  berkala atau berkesinambungan melakukan
penelitian  tindakan  kelas  untuk memperbaiki proses pembelajaran.
Disamping  itu  guru  hendaknya berkolaborasi dengan teman sejawat untuk berdiskusi dan saling bertukar informasi dalam menentukan metode dan merancang pembelajaran. c. Kepala  Sekolah  seyogya  nya  lah selalu  memotivasi  guru-guru  yang menjadi tanggung jawabnya untuk melakukan  penelitian  tindakan
kelas (PTK). d. Pengawas sekolah hendaknya memotivasi dan melakukan pembimbingan PTK terhadap guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. 2005. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Djoko,  Rahmad,  Pradopo,  2007, Pengkajian  Puisi .  Yoyakarta:  Gadjah  Mada University Press.
Faisal, 2017, Buku Siswa Kelas 2 Tema 3 “Hidup Bersih dan Sehat” Kurikulum 2013 , Jakarta: Kementerian Pendi- dikan dan Kebudayaan.
Gibson&  Ivancevich  &  Donnely.  1994.  Organisasi  dan  manaje-  men.  Perilaku, struktur, pro- ses. Edisi keempat.    Jakarta: Erlangga.
https://kbbi.web.id/mampu https://jurnalteknodik.kemdikbud.go.id/index.php/jurnalteknodik/article/view/2 44.
Maria, Irene, Juli Astuti, 2017, Buku Siswa Kelas 2 Tema 1 “Hidup Rukun” Kurikulum 2013,  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Moenir,  A.S.  2008. Manajemen  Pelayanan  Umum  di  Indone  sia. Jakarta:  Bumi
Aksara.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  nomor  21  tahun  2016  tentang Standar Isi.
Robins, Stephen P. dan  Timonthy A. Judge, 2009, Perilaku Organisasi Edisi 12, Jakarta: Salemba Empat.
Rofi’uddin ,  Ahmad    dan  Darmiyati  Zuhdi,    1998/1999, Pendidikan    Bahasa  dan
Sastra Indonesia di Kelas Tinggi , Jakarta: Depdikbud.
Sardiman,  A.M.  2003. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Saleh Abbas, 2006, Pembelajaran Bahasa   Indonesia yang Aktif di Sekolah Dasar,
Jakarta: Depdiknas.
Susiana, Elly, Maryati Sukarwo, 2017, Buku Siswa Kelas 2 Tema 6 “Air, Bumi, dan Matahari” Kurikulum  2013,    Jakarta:  Kementerian  Pendi-  dikan  dan Kebudayaan.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Menulis  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .
Bandung: Penerbit Angkasa.
Taufina, 2017, Buku Siswa Kelas 2 Tema 2 “Bermain di Lingkunganku” Kurikulum 2013,  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Waluyo, Herman J, 2010, Pengkajian dan Apresiasi Puisi , Salatiga: Widyasari.