## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) BERBANTUAN MEDIA INTERNET TERHADAP
HASIL BELAJAR KOGNITIF PESERTA DIDIK KELAS XI IPA SMA NEGERI 2

## MANOKWARI PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA
Ade Rian 1 , Yunita Pare Rombe 2 Apriani Sulu Parubak 3 Christiana Niken Larasati 4
1 2 3 4 Jurusan Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas papua
Jl. Gunung Salju Amban, Manokwari 98314, Papua Barat, Indonesia *Email: aderian@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini adalah:  (i)    Signifikansi penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe STAD dibandingkan model pembelajaran konvensional terhadap prestasi pemahaman kognitif peserta didik; (ii)  persentasi    dampak  penggunaan  model  STAD  dan  Konvensional.  Penelitian  yang  dilakukan  yaitu metode penelitian quasy experiment design dengan desain pretest posttest.  Sampel  diambil secara mekanis dilakukan  dengan  purposive  sampling.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  prestasi  kognitif  siswa yakni  tes pilihan ganda.  Untuk menganalisa data yang telah diperoleh menggunakan   analisis deskriptif dan interferensial dengan  perangkat lunak SPSS 22. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan hasil belajar kognitif pada Model Pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) Berbasis  Internet  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  dari  peserta  didik  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Kata Kunci : STAD, Perbedaan Signifikan, Kognitif, Persen Pengaruh, Kuasi Eksperimen

## Abstract
This  study  aims  to  determine:  (i)  the  significant  differences  between  the  use  of  the  STAD  type cooperative  learning  model  and  the  conventional  learning  model  on  students'  cognitive  achievement;  (ii) measuring  the  percent  effect  of  the  two  models  carried  out.  This  study  uses  a  quasi-experimental  design research method with a pretest posttest design. Mechanical sampling was done by purposive sampling. The instrument used to measure students' cognitive achievement is a multiple choice test. The data analysis used was  descriptive  and  interferential  analysis  using  SPSS  22  software.  The  results  showed  that  there  was  no difference  in  cognitive  learning  outcomes  in  the  Internet-Based  Student  Team  Achievement  Division (STAD) Cooperative Learning Model on Cognitive Learning Outcomes of students with this learning model. conventional.
Keywords : STAD, Significant Difference, Cognitive, Percent Influence, Quasi Experiment

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah    cara  mengubah  etika  dan  perilaku  manusia  agar  memiliki  kedewasaan dengan cara  mengikuti  pengajaran dan pelatihan serta merupakan tolak ukur bagi suatu bangsa dan negara karena melalui pendidikan dapat menentukan kualitas dan mutu manusia itu sendiri. Apabila pendidikan mampu membangun dasar –  dasar pendidikan yang baik  maka dapat  memajukan serta memberi  kontribusi  terhadap  bidang  lain  seperti,  pertanian,  kesehatan,  teknologi  dan  lain-lain.  Di Indonesia sendiri, pendidikan menjadi salah satu hal yang sangat diperhatikan (Nurkholis, 2013).
Tujuan  pendidikan  nasional  adalah  meningkatkan  kompetensi  siswa  sehingga  dapat melahirkan  manusia    yang  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berahlak  mulia,  berilmu, kreatif, inovatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Di Indonesia  dalam  sistem  pendidikan  nasional  menggunakan  dua  kurikulum  yang  berlaku.  Adapun kurikulum ini berfungsi mengatur pendidikan agar mencapai kualitaas pendidikan yang lebih baik.

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255
Kurikulum  tersebut  adalah  KTSP  dan  Kurikulum  2013  atau  biasa  disingkat  menjadi  K-13. Pada pelaksanaannya, saat ini beberapa sekolah menggunakan K-13 dan salah satunya adalah SMA Negeri 2 Manokwari yang telah menggunakan kurikulum ini. Pendidikan di Indonesia pada Sekolah Menengah  Atas/Madrasah  Aliyah  (SMA/MA)  terdapat  beberapa  berbagai  macam  materi  atau pelajaran yang dipelajari oleh siswa. Salah satu  mata pelajaran tersebut adalah kimia. Berdasarkan hasil  wawancara  peneliti  terhadap  beberapa  peserta  didik  pada  salah  satu  SMA  di  Manokwari, kebanyakan para peserta didik tersebut mengatakan bahwa kimia merupakan pelajaran yang cukup sulit.  Salah  satu  penyebab  sulitnya  kimia  adalah  mata  pelajaran  tersebut  baru  dikenalkan  pada peserta  didik  pada  saat  SMA/MA.  Hal  ini  mengakibatkan  peserta  didik  merasa  kesulitan  untuk memahami  kimia, terlebih konsep dari kimia sendiri yang bersifat abstrak. Selain pelajaran kimia baru di pelajari saat SMA, beberapa peserta didik menyampaikan bahwa guru yang mengajar kimia terlalu cepat  saat  menjelaskan materi serta saat  pembelajaran terasa membosankan karena bersifat monoton.  Peran  guru  pun  sangat  penting  dalam  pembelajaran,  menurut  Widayati  (2019),  guru memiliki  peranan  sebagai  komunitator,  evaluator,  dan  fasilitator    sehingga  dapat  menyampaikan materi yang dikuasai dengan baik dan dapat dipahami oleh peserta didik.
Dalam  kegiatan    pembelajaran  terdapat  interaksi  antara  siswa  dan  seorang  guru  yang  akan melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  suatu  mata  pelajaran  atau  materi  di  kelas  (Usito,  2013). Kimia  memiliki  konsep  yang  abstrak  maka  guru  disini  diharapkan  mampu  memiliki  kemampuan penyampaian  serta  mengajar  yang  baik.  Model  pembelajaran  yang  baik  sangat  diperlukan  dalam penyampaian  materi.  Hal  ini  model  pembelajaran  kooperatif  menjadi  pilihan  yang  baik.  Selain sistem  pembelajarannya  yang  berkelompok  dan  diskusi,  tipe  kooperatif  ini  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis belajar peserta didik (Ramli, 2017).
Untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  dalam  berfikir  kritits  maka  perlu menerapkan  suatu  model  pembelajaran  yang  cocok  dengan  karakteristik  peserta  didik.  model pembelajaran yang mampu meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berfikir kritis adalah model adalah  model  kooperatif.  Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  cukup  sederhana  dan  inovatif adalah  model  pembelajaran  kooperatif  Student  Team  Achievement  Division  (STAD).  Slavin mendefinisikan bahwa strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD dilakukan dengan cara membagi peserta didik dalam beberapa kelompok kecil dengan tingkat kemampuan akademik yang berbeda- beda  sehingga  peserta  didik  dapat  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  pembelajaran.  Pada  tahap awal  guru  menyampaiakn  tujuan  dari  pembelajaran  kemudian  menyampaikan  materi,  diskusi kelompok, quis dan memberikan apresiasi pada kelompok (Trianto, 2009).
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  di  bahas,  maka  peneliti  mencoba  mengkombinasikan antara  model  pembelajaran  kooperatif  STAD  dengan  teknologi  informasi  yang  saat  ini  telah berkembang pesat yaitu media internet untuk mengetahui berapa besar perbedaan dan pengaruhnya dalam  hasil  belajar  peserta  didik,  serta  di  harapkan  peserta  didik  menjadi  kritis  dan  termotivasi dalam belajar kimia dan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## 2.METODE
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian adalah metode Quasi Experimental Design, nonequivalent  control  grup  design.  Dalam  desain  ini  ada  dua  kelompok  yang  dipilih,  pada  tahap pertama  setiap  kelompok  diberi  pretest  untuk  melihat  perbedaan  kelas  kontrol  dan  eksperimen (Sugiyono,  2010).  Setelah  mengetahui  perolehan  nilai  pretest    dari  masing-masing  kelompok tersebut maka selanjutnya kelas eksperimen diberikan perlakuan (X), sedangkan pada kelas kontrol tidak  diberikan  perlakuan  (X).  Setelah  diberikan  perlakuan  atau  treatment  pada  kelompok eksperimen    kemudian  diberikan  posttest  pada  kedua  kelas    tersebut  (kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen).  Untuk  mengetahui  dampak  dari  perlakukan  maka  diberi  ( O 2 - O 1 )-( O 4 - O 3 )  dan  untuk mengetahu  dampak  perlakuan  berdasarkan  signifikansi  yaitu  dilakukan  dengan  uji  statistik parametrik ataupun uji statistik nonparametrik. Jika terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol, maka perlakuan 28 yang diberikan berpengaruh secara signifikan.
Untuk  lebih  jelasnya  tentang  desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  dapat  dilihat pada Tabel 1. sebagai berikut :
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pretest Perlakuan Postest R 1 O 1 X O 2 R 2 O 2 X O 4
(Sumber : Sugiyono, 2010). Keterangan: R 1 & R 2 : Kelompok yang dipilih secara random O 1 & O 3 : O 1 pretest pada kelas kontrol dan O 3 pretest pada kelas eksperimen O 1 & O 3 : O 1 postest pada kelas kontrol dan O 3 postest pada kelas Eksperimen

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan mulai  dari bulan Maret 2018 sampai dengan bulan Mei 2018 di kelas XI IPA  2  dan  XI  IPA  3  SMA  Negeri  2  Manokwari.  Penelitian  dilakukan  sebanyak  empat  kali pertemuan  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  dengan  materi  yang  diajarkan  adalah materi  larutan  penyangga.  Sebelum  melakukan  penelitian,  terdapat  beberapa  hal  yang  dilakukan seperti uji validitas instrumen dan realibilitas instrumen. Instrumen yang dimaksudkan adalah RPP dan tes hasil belajar. Penelitian ini memiliki hasil penelitian yang meliputi data hasil belajar peserta didik pada kelas kontrol yang menerapkan model pembelajaran  yang lazim, sedangkan pada kelas eksperimen  menerapkan  model  pembelajaran  Student  Team  Achievement  Division  (STAD) berbantuan  media  internet.  Data  hasil  penelitian  tersebut  akan  diolah  untuk  dilihat  apakah  ada perbedaan  yang  signifikan  pada  kedua  model  pembelajaran  tersebut  serta  persen  pengaruh  yang terdapat  pada  model  yang  digunakan.  Adapun  tahapan  dalam    analisis  data  meliputi,  uji  analisis deskriptif, uji prasyarat  analisis dan  persen pengaruh. Uji  prasyarat  analisis ini memiliki beberapa uji  yaitu,  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji  t  dan  peningkatan  N-Gain.  Keseluruhan  uji  dan analisis  yang  dilakukan  digunakan  Software  Microsoft  Excel  2013  dan  Software  SPSS  22.  Hasil menunjukkan uji validitas instrumen meliputi validitas instrument RPP dan prestasi peserta didik di uji  dengan  memberi  soal  berupa  pilihan  ganda.  Uji  keabsahan  (validitas)  instrumen  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dilakukan  oleh  dua  orang  validator  ahli.  Berdasarkan  nilai  skor yang telah dihitung didapatkan nilai sebesar 3.76.
Nilai  tersebut  berada  pada  kategori  baik  pada  rentang  nilai  1  sampai  5,  dengan  nilai  1  sama dengan  buruk  dan  5  sama  dengan  sangat  baik  maka  dapat  dinyatakan  instrumen  RPP  valid. Sedangkan  uji  validitas  instrumen  tes  hasil  belajar  peserta  didik  dilakukan  melalui  uji  validasi peserta didik yang dimana terdapat 30 soal pilihan ganda. Soal ini diujikan pada peserta didik kelas XII  IPA  SMA  Negeri  2  Manokwari  dan  diperoleh  hasil  yaitu  terdapat  22  yang  valid,  8  butir  soal tidak  valid.  Pada  perhitungan  validitas  instrumen  tes  hasil  belajar  menggunakan  rumus  korelasi point  biserial  yang  diolah  menggunakan  Microsoft  Excel  2013  dengan  nilai  r  table  untuk  N  =  40 responden adalah 0.304 pada taraf signifikansi 5%.
Uji reliabilitas instrumen dilakukan dengan menggunakan rumus KR-21 pada 22 soal yang valid didapatkan nilai reliabilitas sebesar 1.00. Berdasarkan kriteria pengujian reliabilitas pada tabel dapat dikatakan bahwa butir soal pilihan ganda baik.
Pada  uji  deskriptif  akan  menampilkan  data  pretest  yang  meliputi  mean,  standar  devisiasi  serta nilai minimum dan maksimum tes hasil belajar pada materi larutan penyangga. Hasil uji deskriptif nilai  pretest  dan  postest    membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol    dengan    nilai  rerata  nilai  rata-rata  pretest  pada  kelas  eksperimen  (STAD)  dengan  jumlah peserta didik sebanyak 40 orang adalah 32.38 dengan standar devisiasinya adalah 8.843, sedangkan pada kelas kontrol (konvensional) rata-rata pretestnya dengan jumlah peserta didik 39 orang adalah 33.21 dan standar devisisasinya 10.972. Nilai terendah dan teringgi pada kelas ekperimen masing-
masing  sebesar  10  dan  55.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  terendah  dan  tertinggi masing-masing sebesar 5 dan 55.
Berdasarkan  hasil uji homogenitas bahwa angka signifikansi dari uji homogenitas pretest adalah 0.122,  lebih  besar  dari  angka  signifikansi  0,05.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  data tersebut  adalah  homogen.  Setelah  data  pre-test    dan  homogen  maka  telah  memenuhi  syarat  uji analisis.  Uji  analisis  dilakukan  pada  data  pretest  mengunakan  statistika  parametrik  yaitu  uji-t. Pengujian dilakukan dengan taraf signifikansi sebesar α (0.05).
Berdasarkan  perhitungan  uji  Independent  Sample  T-test  pada  pretest  didapatkan  nilai  sig  (2- tailed)  yaitu  0.754.  Dimana  nilai  sig  lebih  tinggi  dari  nilai  ½  α=0.025.  Maka,  ditarik  spimluan bahwa  tidak  ada  perbedaan  signifikansi  dari  nilai  rerata  pretest  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Oleh  karena  itu  pada  kedua  kelas  layak  diberikan  perlakuan  untuk    melihat  dampak perlakuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pada  uji  hipotesis  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  tujuan  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan yang signifikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk menentukan hal tersebut maka  diperlukan  hasil  pos-test  peserta  didik  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Data  hasil pos-test  kemudian  akan  diuji  nomalitas  dan  homogenitas  untuk  memenuhi  syarat  analisis  uji-t. Setelah  data  homogen  dan  terdistribusi  normal  maka  dilakukan  uji-t  statistik  parametrik  dengan Independent sample T test menggunakan Software SPSS 22.  Jika nilai Sig ≥ α (0.025), maka H0 diterima  dan  H1  ditolak  yang  mendahkan  bahwa  model  pembelajaran  tipe  STAD  berbantuan internet  tidak  memiliki  perbedaan  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik.    Berdasarkan uji–t  diperoleh  nilai  sig  0.273    dan  nilai  sig  tersebut  lebih  besar  dari  nilai  signifikansi  ½  α  0.025 yang artinya H 0 diterima dan H 1 di tolak. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat ditarik simpulan bahwa model tipe STAD berbantuan internet pada materi larutan penyangga tidak pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa.
Berbeda  hal  telah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  menggunakan  model  tipe  STAD. Menerapkan  model  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik. Menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas IV A Tahun di SD No. 3 Dalung.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik pada siklus I sebesar 62 % kategori renah sedangkan siklus II mengalami peningkatan sebesar 88%  dengan kategori tinggi  (Sudana & Wesnawa, 2017).
Kusumawardani  dkk  (2018)  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  perolehan  nilai dengan hasil sebesar 1.74<4.28 yang menandakan bahwa H0 diterima dan Ha ditolak. Berdasarkan hasil  yang  diperoleh  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  model  kooperatif  tipe  STAD  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik.  Rahmawati  &  Hanipah  (2018)  Model  Pembelajaran  Tipe Kooperatif STAD berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik dilihat dari hasil penelitian yang diperoleh dengan thitung= 2.388  > ttabel= 1.67. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa model STAD  berpengaruh terhadap meningkatnya prestasi belajar yang lebih baik.
Penelitian  telah  dilakukan  di  SMAN  5  Metro  pada  kelas  XI  IPA  1  dengan  subjek  penenlitiaan sebanyak 28 peserta didik.  Penelitian yang dilakukan bertujuan agar mengetahui adanya pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievment Division (STAD) terhadap hasil belajar dan aktivitas  siswa dalam kelas.   Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan terjadi penginkatan rata-rata dari siklus 1 sampai siklus III dengan nilai persentase masing-masing sebesar 70.3%;  74.4%;  dan  84.0%.  nilai  tesebut  menandakan  bahwa  model  tipe  STAD  berpengaruh terhadap prestasi siswa dalam kelas (Prastiti, 2017).

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  dari  analisis  data  diperoleh  hasil  bahwa,  ditemukan  1).  tidak  ada  pengaruh singnifikansi  pada  penerapan    model  pembelajaran  Student  Team  Achievement  Division  (STAD) berbantuan internet dengan model pembelajaran konvensional. 2). Tidak terdapat persen pengaruh hasil  belajar  pada  penerapan  model  pembelajaran  Student  Team  Achievement  Division  (STAD) berbantuan internet terhadap pembelajaran secara konvensional. Dengan demikian penerapan model
pembelajaran tipe STAD di kleas XI IPA 2 dan XI IPA 3 SMA Negeri 2 Manokwari  berdasarkan hasil penelitian tidak ada pengaruh yang signifikan dalam meningkatkan hasil hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Kusumawardani,  N.,  Siswanto,  J.,  &  Purnamasari,  V.  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Berbantuan Media Poster Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik STAD . 2 (2), 170–174.
Nurkholis.  (2013).  Pendidikan  Dalam  Upaya  Memajuhkan  Teknologi. Jurnal  Kependidikan , 1 (1),
24–44.
Prastiti, W. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA I SMAN 5 Metro. Jurnal pendidikan Fisika , 5 (1), 62–75. Rahmawati, N. K., & Hanipah, I. R. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share dan Student Team Achievement Division Terhadap Hasil Belajar . 2 (1), 43–48. Ramli,  A.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Pada  Mata Pelajaran Kimia Di Madrasah Aliyah. Lantanida Journal , 5 (1).
Sudana,  I.  P.  A.,  &  Wesnawa,  I.  G.  A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (1), 1–8. Sugiyono. (2010). Statistika Untuk Penelitian . Alfabeta. Bandung. Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Kencana. Jakarta. Usito,  J.  N.  (2013). Sistem  Pendukung  Keputusan  Penilaian  Proses  Belajar  Mengajar Menggunakan  Metode  Simple  Additive  Weighting  (SAW) .  Tesis.  Program  Pascasarjana Universitas Diponegoro. Semarang.
Widayati, S. (2019). Peranan Guru Dalam Pembelajaran Bahasa. Jurnal Elsa , 17 (1).