JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Upaya Meningkatakan Keterampilan Menulis Dengan Teknik RCG (Reka Cerita Gambar) Pada Siswa Kelas V SDN Selebung Kecamatan Praya Tengah,
Kabupaten Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2021/2022

## Muhamad Halil
Kepala SDN Selebung Kecamatan  Praya Tengah, Kabupaten Lombok Tengah

## Abstrak
Budaya  membaca  dan  menulis  dikalangan    peserta  didik  dan  guru  kini  sedang  digalakan melalaui    program  pemerintah  yang  dikenal  dengan  GLS(  Gerakan  Literasi  Sekoah).GLS dikembangkan  berdasarkan  sembilan  agenda  prioritas  (Nawacita)  yang  terkait  dengan  tugas  dan fungsi Kemendikbud, khususnya Nawacita nomor 5, 6, 8, dan 9.. (Panduan GLS; 1)
Literasi  sebagai  pengembanagan  budaya  membaca  dan  menulis  dikalanagan  peserta  didik masih  jauh  dari  harapan.  Kegiatan    menggunakan  bahasa  tulisan  masih  rendah,  masih  didominasi oleh  bahasa  lisan  atau  budaya  tutur.  Dalam  situasi  seperti  ini  peserta  didik  hanya  menjadi  pelaku komunikasi yang pasif. Kondisi seperti ini dapat terlihat ketika peserta didik kita bercerita tentang perjalalananaya  dari  rumah  kesekolah  ,semua  yang  dilihat  dialaminya  dengan  lancar  dapata diceritakan  dalam  bahasa lisan.  Ketika  disuruh  menulis  pengalamanya  dari  rumah sampai  sekolah anak sudah mulai kebingungan.
Hal  ini  terlihat  dari  hasil  observasi  awal  tentang  motivasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  saat proses pembelajaran Bahasa Indonesia pada tanggal 7 Agustus  2021 khususnya pada materi Teks cerita   dan membuat rinkasan dari teks yang dibaca atau yang didengar, masih kurang aktif, peserta didik  kurang  tertarik  dan  tidak  antusias  ketika  proses  pembelajaran  sehingga  pada  tes  awal membuktikan  masih  ada  yang  tidak  mencapai  kriteria  ketuntasan  maksimal  (KKM)  Bahasa Indonesia  di  SDN    Selebung  Kecamatan    Praya  Tengah  Kabupaten  Lombok  Tengah  Tahun Pelajaran  2021/2022, yakni 70. Pada kenyataannya nilai peserta didik di bawah 70, yaitu 12 orang (sekitar  60  %)  dari  22  orang,  dan  sisanya  8  orang  (sekitar  40  %)  yang  sudah  berhasil  mencapai KKM yang diharapkan.
Sehingga  penulis  tertarik  melakukan  penelitian  dengan  mengangkat  judul  “Upaya Meningkatakan  Keterampilan  Menulis  Dengan    Teknik  RCG  ( Reka  Cerita  Gambar )  Pada  Siswa Kelas V SDN Selebung Kecamatan  Kecamatan  Praya Tengah Kabupaten. Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2021/2022.
Kata kunci: Keterampilan Menulis, RCG (Reka Cerita Gambar), Peningakatan Kemampuan.

## PENDAHULUAN
Bahasa  memiliki  peran  penting  dalam perkembangan  pengetahuan,  sosial,  dan emosional  peserta  didik  dalam  mempelajari semua  bidang  studi.  Untuk  berbahasa  dengan baik  dan  benar,  diperlukan  pendidikan  dan pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Pendidikan dan pembelajaran Bahasa Indonesia merupakan  salah  satu  aspek  penting  yang perlu  diajarkan  kepada  siswa  di  sekolah. Dalam  UU  RI  No  20  Tah  2003  Tentang Kurikulum  pada  pasal  37      tentang  muatan wajib  kurikulum pendidikan dasar menengah dan  pendidikan  tinggi    salah  satu  diataranya adalah tentang bahasa. penyelengaraan
pendidikan  , pemerintah membuat kurikulum bahasa  Indonesia  yang  wajib  untuk  diajarkan kepada siswa pada setiap jenjang pendidikan, yakni dari tingkat Sekolah Dasar (SD) sampai dengan Perguruan Tinggi (PT).
Budaya membaca dan menulis dikalangan    peserta  didik  dan  guru  kini sedang  digalakan    melalaui    program pemerintah  yang  dikenal  dengan  GLS( Gerakan  Literasi  Sekoah  dikembangkan berdasarkan sembilan agenda prioritas (Nawacita)  yang  terkait  dengan  tugas  dan fungsi  Kemendikbud,  khususnya  Nawacita nomor  5,  6,  8,  dan  9.  Butir  Nawacita  yang
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
dimaksudkan adalah (5) meningkatkan kualitas  hidup  manusia  dan  masyarakat Indonesia;  (6)  meningkatkan  produktivitas rakyat  dan  daya  saing  di  pasar  internasional sehingga  bangsa  Indonesia  bisa  maju  dan bangkit bersama bangsa-bangsa Asia lainnya; (8)  melakukan  revolusi  karakter  bangsa;  (9) memperteguh  kebinekaan  dan  memperkuat restorasi sosial Indonesia. (Pandua GLS; 1)
Empat  butir  Nawacita  tersebut  terkait erat  dengan  komponen literasi  sebagai modal pembentukan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas,  produktif  dan  berdaya  saing, berkarakter,  serta  nasionalis.  Literasi  sebagai pengembanagan budaya membaca dan menulis  dikalanagan  kita  masih  jauh  dari harapan  .  kegiatan    menggunakan  bahasa tulisan  masih  rendah,  masih  didominasi  oleh bahasa lisan atau  budaya  tutur.  Dalam  situasi seperti ini peserta didik hanya menjadi pelaku komunikasi  yang  pasif.  Kondisi  seperti  ini dapat  terlihat  ketika  peserta  didik  kita bercerita  tentang  perjalalananaya  dari  rumah kesekolah  ,semua  yang  dilihat  dialaminya dengan  lancara  dapata  diceritakan  dalam bahasa lisan. Ketika disuruh menulis pengalamanya  dari  rumah  sampai  sekolah anak sudah mulai kebingungan.
Pembelajaran  menulis  merupakan  salah satu  gaya  belajar  yang  unik.  Menulis menekankan  pada  proses  dan  hasil.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  maenulis  tidak  serta merta  dimiliki  oleh  seseorang  akan  tetapi memerlukan waktu untuk menghasilkan.
Oleh  karena  keterampilan  menulis  sulit dikuasai karena keterampilan menulis menghendaki  penguasaan  berbagai  unsur kebahasaan dan unsur luar bahasa itu sendiri. Unsur  bahasa  dan  unsur  diluar  bahasa  harus terjalain sehingga menhasilkan karangan yang runtun dan padu.
Kegiatan menulis menghendaki penguasaan unsur kebahasaan yang mnyangkut;  tata  bahasa,  ejaan  dan  tanda baca,serta  penulisan  gagasan  kedalam  bahasa yang tepat, teratur dan lengkap.agar komunikasi  lewat  lambang  tulis  dapat dipahami  sebagaimana  yang  diharapkan. Untuk mencapai kearah keterampilan menulis peserta  didik  hendaknya  memperhatikan
proses belajar yang mengarah pada keterampilan  menulis  dengan  menyediakan waktu lebih banyak.
Dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia menekankan  empat  keterampilan  berbahasa agar  mampu  berkomunikasi  secara  epektif. Baik  komunikasi  lisan  maupun  komunikasi lewat  bahasa  tulisan.  Keterampilan  yang dimaksud mencakup keterampilan; menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis. Jadi  jelaslah  bahwa  kebiasaan    menulis  yang tentunya harus diikuti dengan meningkatakan kebiasaan membaca yang menjadi fundamental dalam menghadapi perkembanagan yang semakin pesat. Pembelajaran Bahasa Indonesia
merupakan  suatu  tantangan  tersendiri  bagi seorang guru, mengingat bahasa ini merupakan  bahasa  pengantar  yang  dipakai untuk menyampaikan materi pelajaran. Pembelajaran  bahasa  Indonesia  berfungsi membantu peserta didik untuk mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi  dalam  masyarakat  dengan menggunakan bahasa tersebut.
Melalui bahasa proses perubahan kebudayaan  yang  mendasar  dalam  hal  pola prilaku,iklim  social,    dan  tanggapan  terhapa perkembangan  yang  sangat  pesat  diera globalisasi ini dapat dikondisikan.
Dalam  dunia  pendidikan  keterampilan menulis  sudah  diajarkan  sejak  peserta  didik memasuki  dunia  sekolah,  seperti  menulis huruf,  prase,  kata,kalimat,  dan  menulis karangan  sedrhana.  Akan  tetapi  hasil  yang diperoleh  belum  memuaskan,    hal  ini  juga terjadi  di  SDN  Selebung  Kecamatan    Praya Tengah  Kabupaten  Lombok  Tengah  Tahun Pelajaran    2021/2022  masih  belum  mencapai kondisi  ideal  tersebut.  Kegiatan  menulis sering diremehkan oleh sebagian besar peserta didik,  bahkan  dianggap  sebagai    pelajaran yang  membosankan,  khususnya  dalam  aspek membaca  dan  menulis  lanjutan.  Peserta  didik menganggap  bahwa  kegiatan  menulis  dan membaca  lanjutan  adalah  kegiatan  yang membosankan.  Menurunnya  motivasi  peserta didik  tersebut  berakibat  pada  menurunnya prestasi belajar (hasil belajar). Hal ini terlihat dari  hasil  observasi  awal  tentang  motivasi
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
yang  dilakukan  oleh  peneliti  saat  proses pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  tanggal 7 Agustus  2017 khususnya pada materi Teks cerita   dan membuat rinkasan dari  teks yang dibaca  atau  yang  didengar,  masih  kurang aktif,  peserta  didik  kurang  tertarik  dan  tidak antusias  ketika  proses  pembelajaran  sehingga pada  tes  awal  membuktikan  masih  ada  yang tidak  mencapai  kriteria  ketuntasan  maksimal (KKM)  Bahasa  Indonesia  di  SDN    Selebung Kecamatan    Praya  Tengah  Kabupaten Lombok
Tengah
Tahun Pelajaran
2017/2018, yakni 70. Pada kenyataannya nilai peserta  didik  di  bawah  70,  yaitu  14  orang (sekitar 63%) dari 22 orang peserta didik. dan sisanya  8  orang  (sekitar  34%)  yang  sudah berhasil mencapai KKM yang diharapkan.
Beberapa kemungkinan penyebab rendahnya    Keterampilan  menulis  peserta didik  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia adalah:  1)  Kurangnya  motivasi  peserta  didik dalam membaca dan menulis cerita, 2) Masih ada  peserta  didik  di  Kelas  VI  belum  lancar membaca  dan  menulis  dengan  baik,  yang berpengaruh  terhadap    Keterampilan  menulis peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia,  3)  Metode  yang  digunakan  belum tepat  untuk  peserta  didik  kelas  tinggi,  yaitu kelas  enam,  khususnya  untuk  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia,  4)  Peserta  didik  kurang mendapat  penghargaan  dan  pujian,  5) Pengembangan  strategi  pembelajaran  yang kurang  membangkitkan  keterampilan  siswa dan  kreativitas  siswa  dalam  berbahasa maupun  bersastra,  sehingga  berpengaruh terhadap  Keterampilan menulis.
Kondisi  yang  demikian,  apabila  tidak ditangani  lebih  awal  tentunya  berdampak buruk  terhadap  kualitas  pembelajaran  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  Kelas  V tersebut  khususnya,  di  SDN  Selebung Kecamatan Praya Tengah Kabupaten Lombok Tengah  Tahun  Pelajaran    2021/2022  secara keseluruhan.
Salah satu kemungkinan untuk mengatasi  permasalahan  yang  ditemukan  di SDN    Selebung  Kecamatan    Praya  Tengah kabupaten  Lombok  Tengah  Tahun  Pelajaran 2021/2022  ini,  yaitu  dengan  menggunakan metode RCG (Reka Cerita Gambar).
Pemilihan metode RCG (Reka Cerita Gambar)  didasarkan  pada  pertimbangan bahwa metode ini merupakan metode yang di dalamnya mengandung kegiatan-kegiatan yang  melibatkan  peserta  didik  berpartisipasi aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Metode  ini juga  mampu  meningkatkan  gairah  peserta didik  dalam  belajar  Bahasa  Indonesia  di KelasV.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis tertarik melakukan penelitian dengan mengangkat  judul  “Upaya  Meningkatakan Keterampilan  Menulis  Dengan    Teknik  Reka Cerita  Gambar  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN
Selebung Kecamatan Praya Tengah, Kabupaten. Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2021/2022

## Sasaran Tindakan
Sasaran  tindakan  dalam  penelitian  ini adalah guru dan peserta didik SDN  Selebung Kecamatan    Praya  Tengah  Kabupaten Lombok  Tengah  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran    2021/2022  di  Kelas    V  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  dengan  jumlah siswa 22 orang yang.

## Rumusan Masalah
Bagaimanakah
Peningkatan
Keterampilan menulis   Peserta Didik dengan Menggunakan  Metode    RCG  (  Reka  Cerita Gambar)    pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Kelas      V  di  SDN    Selebung Kecamatan    Praya  Tengah  Kabupaten Lombok TengaTahun Pelajaran 2021/2022?
Tujuan Penelitian Untuk menegtahui
Peningkatan
Keterampilan  menulis  Peserta  Didik  dengan Menggunakan  Metode    RCG  (  Reka  Cerita Gambar)    pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia.

## Manfaat Penelitian
Manfafat  yang  dapat  dambil  dari penelitian  ini  adalah  supaya  keterampilan siswa  dalam  menulis  meningkat  di  SDN
Selebung Kecamatan Praya Tengah
Kabupaten  Lombok  Tengah  tahun  pelajaran 2021/2022    setelah  penerapan  pembelajaran dengan  metode  RCG,  dan  sebagai  bahan masukan  untuk  perbaikan  pembelajaran dimasa yang akan dating.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## TINJAUAN PUSTAKA Tinjauan Tentang Keterampilan Menulis
Keterampilan berbahasa pada dasarnya terdiri  atas  empat  keterampilan,  yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Dari keempat keterampilan tersebut keterampilan  menulislah  yang  dianggap paling  sulit  dan  perlu  mendapat  perhatian lebih.  Keterampilan  menulis  merupakan keterampilan  yang  sangat  kompleks,  siswa tidak  hanya  menuangkan  ide  tetapi,  siswa juga  dituntut  untuk  menuangkan  gagasan, konsep,  perasaan,  dan  kemauan.  Menurut Tarigan  (2008:2)  keterampilan  menulis dibutuhkan  waktu  yang  lama  dan  latihan intensif. Keterampilan menulis bisa dikatakan  suatu  ciri  dari  orang  yang terpelajar atau dari bangsa yang terpelajar.

## Pengertian Menulis
Mohamad melalui Darmadi (1996, 11) menyatakan bahwa  menulis atau mengarang itu  diibaratkan  seperti  naik  sepeda  yang harus  menjaga  keseimbangan.  Menulis  bisa dianggap  mudah  apabila  seorang  sering berlatih  menulis  dan  bisa  dianggap  sukar bila  seorang  baru  terjun  atau  berlatih menulis  sehingga  tidak  tahu  harus  memulai dari apa. Menurut Tarigan (2008:2), menulis ialah  menurunkan  lambang-lambang  atau grafik  yang  menggambarkan  suatu  bahasa yang  dipahami  oleh  seseorang  sehingga seseorang  atau  orang  lain  dapat  membaca lambang-  lambang  grafik  tersebut  kalau mereka  memahami  bahasa  dan  gambaran grafik itu.
Menurut  Marwoto  (1987:12)  menulis merupakan  suatu  kemampuan  seseorang ntuk gungkapakan ide, pikiran, pengetahuan, ilmungalaman-pengalaman hidupnya  dalam      bahasa      tulis  yang  jelas, runtut,  ekspresif,  enak  dibaca  dan  bisa dipahami oleh orang lain.
Menurut  Gie  (1992:17)  menulis merupakan  keseluruhan  rangkaian  kegiatan seseorang  mengungkapkan  gagasan  dan menyampaikannya  melalui  bahasa  tulis kepada pembaca  untuk dipahami.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  menulis adalah  suatu  kemampuan  seseorang  untuk
mengungkapkan gagasan, pikiran, pengetahuan  dan  pengalaman-pengalaman hidupnya  melalui  bahasa  tulis  yang  jelas sehingga  pembaca  mengerti  apa  yang dimaksud penulis.

## Fungsi, Tujuan, dan Manfaat Menulis
Secara  umum  fungsi  utama  tulisan adalah  sebagai  alat  komunikasi  secara  tidak langsung.  Hartig  dalam  Tarigan  (2008:25- 26),  menyebutkan  tujuan  penulisan,  yaitu penugasan,  altruistik,  persuasif,  informasi, pernyataan  diri,  kreatif,  dan  pemecahan masalah.
Beberapa alasan mengenai
pentingnya  menulis  adalah  sebagai  sarana menemukan sesuatu, memunculkan ide baru, kemampuan mengorganisasikan dan menjernihkan berbagai konsep atau ide yang dimilki,  membantu  untuk  menyerap  dan memproses informasi, memungkinkan berlatih memecahkan beberapa masalah, dan mengungkapkan diri untuk menjadi aktif dan tidak  hanya  sebagai  penerima  informasi (Haiston melalui Darmadi, 1996:3).
Tinjauan  tentang  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  dengan Fokus Menulis
Kemampuan menulis bukanlah
kamampuan  yang  di  peroleh  secara  otomatis Kemampuan  ini  bukan  dibawa  sejak  lahir, melainkan  diperoleh  melalui  pembelajaran. Bahkan  seseorang  yang  telah  mendapatkan pembelajaran menulispun belum tentu memiliki  kemampuan  menulis  yang  andal tanpa banayak latihan menulis.
Siswa  Sekolah  Dasar  yang  baru  masuk sekolah  diperkenalkan  dengan  bentuk  huruf- huruf.  Oleh  karena  pada  hakikatnya  huruf- huruf  terbentik  dari  garis-garis,  maka  siswa diperkenalkan  membuat  garis-garis,  garis putus-putus,  garis  lurus,  garis  lengkung,  dan garis  bulat  yang  merupakan  dasar  untuk menulis sebuah huruf.
Disamping  itu  siswa  dibiasakan  untuk menulis  dengan  sikap  yang  benar,  misalnya memegang  dan  menggunakan  alat  tulis( kompetensi  dasar  menulis  yang  harus dikembangkan oleh seorang guru).
Pada siswa Sekolah Dasar kelas tinggi setelah  siswa  menguasain  teknik  menulis kata,  kemudian  dilanjutkan  dengan  latihan
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
merangkaikan kata-kata menjadi kalimat, dan kalimat-kalimat itu dirangkai menjadi paragraph,  dan  yang  terakhir  paragraph- paragraf itu disusun menjadi sebuah wacana.
Menurut  Papas  (dalam  Nurchasah, 1994)  dalam  pengajaran  bahasa  terpadu (termasuk  menulis)  dilandasi  oleh  beberapa prinsif sebagai berikut;
a) Anak-anak  dalam  pembelajaran  yang konstruktif.  Mereka  akan  terus  menerus berpikir  tentang  dunia  mereka  sebagai dasar  apa  yang  mereka  pelajari  dan mereka susun.
b) Bahasa  adalah  system  makna  yang dikomunikasikan dalam kehidupan
social.karena  bahasa  digunakan  untuk bermacam-macam  tujuan  maka  makna tersebut  diekspresikan  dengan  cara  yang bermacam-macam.bahsa tidak dapat dipahami, diinterprestasikan,
dan
dievaluasi  tanpa  dihubungkan  dengan konteks social tempat bahasa itu digunakan.  Bahasa  dipelajari  melalui penggunaan actual. Pola-pola bahasa yang bervariasi dipelajari dalam penggunaannya  untuk  berbgai  tujuan  dan berbagai konteks social. c) Anak-anak pada dasarnya sudah
mempunyai  pengetahuan  .  penegtahuan itu  diorganisasikan  dan  disusun  melalui interaksi  social.  Pengetahuan  itu  secara tiba-tiba  akan  berubah  dalam  kehidupan mereka  dan  dibangun  dengan  refresentasi mental  yang  didasarkan  atas  pengalaman individual.  Selanjutnya  pengetahuan  itu selalu  dimodifikasi  dan  bersifat  tentative dan  sementara.  Pengetahuan  itu  tidak bersifat setatis dan absolut dalam menyikapi  obyek karena anak-anak hidup dalam  lingkungan  social  maka  mereka akan  selalu  menyikapi  budaya  yang  ada dilingkungannya dan keadaan social yang selalu  berubah  serta  peristiwa-peristiwa sejarah. ( modul UT; 2014.  9.5)
Solchan  (  2014;  9.6)  yang  dimaksud dengan pembelajaran bahasa Indonesia dengan  focus  menulis  adalah  pembeljaran bahasa  Indonesia  yang  dipusatkan  atau bertumpu pada kegiatan latihan menulis.
Jadi dalam pembeljaran bahasa Indonesia dengan focus menulis  guru memadukan  keterampilan  siswa  dengan keterampilan menyimak/ mendengarkan, membaca, atau dipadukan dengan pembelajaran  kebahasaan  lain  seperti  kosa kata, struktur, ejaan, dan sebagainya.

## Tujuan Pembelajaran Menulis  di SD
Tujuan  pembelajaran  menulis  di Sekolah  Dasar  dapat  kita  lihat  pada  hasil belajar  dan  kompetensi  dasar  apa  yang  akan dikembangkan.  Adapun  tujuan  pembelajaran menulis  di  kelas  tinggi  adalah  difokuskan pada latihan berkomunikasi dengan menggunakan    bahasa  tulis  secara  jelas. Solchan T.W 2014, 9.6)
Materi   Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Fokus Menulis
Materi  pembelajaran  dengan  focus menulis dapat dibagi menjadi dua yaitu materi untuk  kelas  rendah  dan  materi  untuk  kelas tinggi.  Yang  termasuk  keals  rendah  yaitu kelas 1 dan 2 sedangkan kelas tinggi kelas 3, 4, 5, dan kelas 6.
Adapun  materi  pembelajaran  menulis di kelas 6 sebagai berikut;
a. Mengisi  daftar  riwayat  hidup  dengan benar
b. Menyusun  naskah  pidato/  sambutan dengan  bahasa  yang  komunikatif  dan santun
c. Menyampaikan  imformasi  dalam  bentuk iklan dan bahasa yang komunikatif
d. Menulis wesel pos dengan benar.
e. Membuat ringkasan dari teks yang dibaca atau didengar.
f. Menyusun  rangkuman  dari  berbagai  teks bacaan yang memilikikesamaan tema.
g. Menulis surat resmidengan memperhatikan pilihan kata sesuai dengan yang dituju.
h. Mengubah  puisi  ke  dalam  bentuk  prosa dengan  tetap  mempertahankan  makna puisi.
i. Menyusun percakapan berdasarkan ilustrasi gambar.

## Model Pembelajaran Menulis
Menurut  Safi’  ie  (dalam  Nurhasanah 2004)  model  –model  pembelajaran  menulis sebagai berikut
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
a. Menjiplak,  yakni  dapat  dibagi  menjdi  1) menjiplak  huruf,  2)  menjiplak  kalimat,  3) menjiplak wacana sederhana.
b. Menyalin,  biasanya  dimulai  dari  tingkatan kata,  kalimat  sampai  pada  wacana. Menyalin  ini  bisa  dari  1)  kata  ,  kalimat, dan  wacana  yang  menggunakan  huruf lepas  ke  huruf  lepas,  dan  2)  kata,  kalimat, dan  wacana  yang  menggunakan  huruf lepas kehuruf latin atau sebaliknya.
c. Menatap, biasanya dilaakukan dengan cara mengamati  obyek  agara  siswa  dapat membahasakan obyek yang diamati, obyek itu  dapat  berupa  1)  gambar  yaitu  gambar kata  dan  gambar  kalimat,  serta  2)  obyek asli.
d. Menyusun, kegiatan menyusun yang paling  sederhana  adalah  menyusun  huruf menjadi kata, dilanjutkan dengan menyusun  kata  menjadi  kalimat  dan kalimat menjadi wacana.
e. Melengkapi,  kegiatan  melengkapi  dapat berupa melengkapi kalimat sebagian katanya dihilangkan dan bisa juga melengkapi bagian kalimat yang dihilangkan dalam wacana.
f. Menulis halus, kegiatan ini untuk membiasakan menulis secara baik.
g. Dikte,  dengan  memperdengarkan  kata, kalimat,  atau  wacana  sederhana  kepada siswa  agar  mereka  menuliskan  apa  yang mereka dengar.
h. Mengarang,  yang  dapat  dilakukan  dengan bantuan  gambar  dan  dapat  pula  tanpa bantuan gambar.
Tinjauan  tentang  Teknik  Metode    RCG
(Reka Cerita Gambar) dalam

## Pembelajaran Menulis
Pada  umumnya  metode  dan  teknik dipakai  dalam  pengertian  yang  sama    yaitu cara  menyampaikan  pelajaran.  Sebenarnya pengertian  metode  dan  teknik  pembelajaran tidak  sama.  Menurut  Solchan  T.W.  metode mengacu  kepada  suatu  prosedur  untuk mencapai  suatu  tujuan  yang  telah  ditetapkan, yang  meliputi  a)  pemilihan  bahan,b)  urutan bahan, c) penyajian bahan, dan d) pengulangan bahan. Sedangkan teknik mengandung  makna  upaya  guru  ,  usaha  guru atau  cara-cara  yang  digunakan  guru  untuk
mencapai tujuan langsung dalam pelaksanaan pembelajaran  didalam  kelas  pada  saat  itu,  ( modul  UT.9.25).  lebih  lanjut  dijelaskan; oleh karena  dalam  metode  mengandung  makana penyajian  bahan dan  teknik  mengandung makan cara-cara yang digunakan guru maka penggunaan kata metode dan teknik disamakan.
Jadi  berdasarkan  pengertian  tersebut diatas  metode  bersifat  prosedur  dalam penyajian  bahan  pelajaran  sedangkan  teknik merupakan cara operasional, langkag-langkah praktis  yang  ditepuh  guru  dalam  rangka mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  di tetapkan.
Menurut  Henry  Guntur  Tarigan  ( 1986); ada beberapa teknik dalam pembelajaran menulis, 1) Menyusun Kalimat, 2)  Memperkenalkan  Karangan,  3)  Meniru Model,4)  Karangan  besama,  5)  Mengisi,  6) menyusun  kembali,  7)  Menyelesaikan  cerita, 8)  menjawab  pertanyaan  ,  9)  meringkas bacaan,  10)  Parafrase,  11)  Memerikan,  12) Mengembangkan kata kunci, 13 mengembangkan kalimat topik, 14)
Mengembangkan judul,  15)  Mengembangkan pribahasa,  16)  Menulis  surat,  17)  Menyusun dialog,  18)  Menyusun  Wacana,  19)  Reka Cerita Gambar
Yang  dimaksud  dengan  Reka  cerita gambar  adalah  pengembanagan  karangan dengan  melihat  gambar  tunggal  atau  gambar berseri, ( Solchan T, W, 9.29). dengan teknik ini peserta didik dilatih untuk mengembangkan  imajinasi  ,  daya  khayalnya untuk  menuliskan  sebuah  cerita  yang  ada hubungannya dengan gambar yang diamati.
Dalam  pembelajaran  menulis  dengan teknik  reka  cerita  gambar  khususnya  gambar seri  hendaknya  guru  menyusun  gambar  satu dengan  gambar  lainya  ada  hubungan  logis, sehingga  karangan  peserta  didikpun  akan tertuntun  dengan  gambar  tersebut.  Sehingga terbentuklah karangan yang runtun dan padu.

## Macam-Macam Motivasi
Motivasi dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu; (1) Motivasi intrinsik adalah hal dan  keadaan  yang  berasal  dari  dalam  diri siswa  itu  sendiri  yang  dapat  mendorongnya melakukan  tindakan  belajar.  Motivasi  ini
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
lebih menekankan pada faktor dari dalam diri sendiri,  motif-motif  yang  menjadi  aktif  atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena  dalam  diri  setiap  individu  sudah  ada dorongan  untuk  melakukan  sesuatu.  (2) Motivasi  ekstrinsik  menurut  Sardiman  A.M adalah “ motif-motif yang  aktifdan berfungsi karena  adanya  perangsang  dari  luar”.  Dalam belajar  tidak  hanya  memperhatikan  kondisi internal siswa, akan tetapi juga memperhatikan berbagai aspek lainnya seperti, aspek sosial yang meliputi lingkungan keluarga,  sekolah,  masyarakat  dan  teman. (Fathurrahman dan Sulistyorini 2008;149)
Upaya Meningkatkan
Keterampilan
menulis
Menurut  De  Decce  dan  Grawford (1974)  ada  4  upaya  yang  dilakukan  guru untuk  meningkatkan    Keterampilan  menulis yaitu:
a. Menggairahkan anak didik Dalam  kegiatan  rutin  di  kelas  sehari-hari guru harus berusaha menghindari hal-hal yang  monoton  dan  membosankan.  Ia harus  selalu  memberikan  kepada  anak didik  cukup  banyak  hal-hal  yang  perlu dipikirkan dan dilakukan.
b. Memberi harapan realistik
Guru  harus  memelihara  harapan-harapan anak didik yang realistis dan memodifikasi harapan-harapan yang kurang  atau  tidak  realistis.  Bila  anak didik telah banyak mengalami kegagalan, maka  guru  harus  memberikan  sebanyak mungkin keberhasilan kepada anak didik. Harapan  yang  diberikan  tentu  saja terjangkau  dan  dengan  pertimbangan yang  matang.  Harapan  yang  tidak realistis  adalah kebohongan dan itu yang tak disenangi oleh anak didik.
c. Memberikan insentif Bila anak didik mengalami keberhasilan, maka  guru  diharapkan  memberikan hadiah  kepada  anak  didik  (dapat  berupa pujian, angka yang baik dan sebagainya) atas  keberhasilannya,  sehingga  anak didik  terdorong  untuk  melakukan  usaha lebih  lanjut  guna  mencapai  tujuan pengajaran.
d. Mengarahkan perilaku anak didik
Mengarahkan  perilaku anak  didik adalah tugas  guru.  Di  sini  kepada  guru  dituntut untuk memberikan respons terhadap anak didik  yang  tak  terlibat  langsung  dalam kegiatan belajar di kelas.
Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa Keterampilan  menulis  sangat  penting  sekali dimiliki  oleh  siswa,  karena  dengan  adanya motivasi  dalam  diri  siswa  ketika  mengikuti proses belajar mengajar maka hasil belajarnya akan  lebih  optimal.  Makin  tepat  motivasi yang  diberikan  maka  makin  tinggi  pula keberhasilan  pembelajaran  itu.  Jadi  motivasi senantiasa menentukan intensitas usaha belajar  siswa.  Oleh  karena  itu  guru  harus mampu meningkatkan   Keterampilan menulis siswa,  salah  satunya  melalui  penggunaan metode yang tepat oleh guru.

## Tinjauan Tentang Belajar Pengerian Belajar
Menurut  Baharuddin  dan  Esa  Nur Wahyuni  (  2015:  14),  belajar  merupakan aktivitas  yang  dilakukan  seseorang  untuk mendapatkan perubahan dalam dirinya melalui  pelatihan-pelatihan  atau  pengalaman- pengalaman Menurut Susanto (2014:4)
menjelaskan  bahwa  belajar  adalah  suatu aktivitas  mental  yang  berlangsung  dalam interaksi  aktif  antara  seseorang  dengan lingkungan,  dan  menghasilkan  perubahan- perubahan  dalam  pengetahuan,  pemahaman, terampilan,  dan  nilai  sikap  yang  bersifat relatif  konstan  dan  berbekas.  Sedangkan menurut  sagala  (2012:37)  konsep  belajar menunjuk  kepada  suatu  proses  perubahan perilaku  atau  pribadi  seseorang  berdasarkan praktik atau pengalaman tertentu.
Jadi, dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah usaha sadar yang  dilkukan  oleh  guru  dan  peserta  didk dalam  untuk  terjadinya  perubahan  tingkah laku dan bersifat tetap. Sedangkan pembelajaran  adalah  proses  komunikasi  dua arah  yang  bertujuan  untuk  menyampaikan pengetahuan yang dilakukan secara sistematis agar  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  diharapkan.  Pembelajaran  merupakan upaya  guru  untuk  membuat  siswa  belajar, maka langkha-langkah yang digunakan dalam
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
proses  pembelajaran  harus  segera  dicermati untuk menciptakan kondisi belajar siswa yang efektif.

## Pengertian Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  konsep  yang tidak  bisa  dipisahkan  .  belajar  merujuk  pada apa  yang  harus  dilakukan  seseorang  sebagai subyek  dalam  belajar.  Sedangkan  mengajar merujuk pada apa yang seharusnya dilakukan seseorang guru sebagai pengajar.
Oleh  karena  itu  hasil  belajar  yang dimaksud disini adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimilki  seorang  siswa setelah ia menerima perlakuan dari pengajar ( guru),  seperti  yang  dikemukakan  Sudjana (2014:22) “ Hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima  pengalaman  belajarnya,  dalam pengertian  yang  lebih  luas  mencakup  bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik”.Sedangkan  menurut  Dimyati dan Mudjiono ( 2006:3) menyatakan bahwa : Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu interaksi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar. Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan berakhirnya  penggal  dan  puncak  proses belajar.
Sedangkan menurut Horwart Kingsley dalam bukunya Sudjana membagi tiga macam hasil  belajar  mengajar  :  1)  Keterampilan  dan kebiasaan, 2) Pengetahuan dan pengarahan, 3) Sikap dan cita-cita ( Sudjana 2004 : 22)
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan keterampilan, sikap daan keterampilan  yang  diperoleh  siswa  setelah  ia menerima perlakuan yang diberikan oleh guru sehigga dapat mengkontruksikan pengetahuan itu dalam kehidupan  sehari-hari.
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil

## Belajar
Prestasi  belajar  yang  dicapai  seorang individu  merupakan  hasil  interaksi  antara berbagai  faktor  yang  mempengaruhinya  baik dari  dalam  diri  (faktor  internal)  maupun  dari luar diri ( faktor eksternal) individu. Menurut Munadi  (Rusman  2012:124)  antara  lain meliputi Faktor internal dan eksternal a. Faktor  Internal  adalah  Faktor  Fisiologis
secara  umum  fisiologis,  seperti  kesehatan yang  prima,  tidak  dalam  keadaan  lelah dan  capek,  tidak  daalam  keadaan  cacat jasmani  dan  sebagainya.  Hal  tersebut dapat  mempengaruhi  peserta  didik  dalam menerima materi pelajaran,Faktor
Psikologis  adalah  setiap  individu  dalam hal  ini  peserta  didik  pada  dasarnya memiliki kondisi psikologis yang berbeda-beda  .  tentunya  hal  ini  turut mempengaruhi hasil belajaranya.
b.    Faktor  eksternal  adalah  faktor  lingkungan dapat mempengaruhi hasil belajar , faktor lingkungan  ini  meliputi  lingkungan  fisik dan  lingkungan  sosial  ,  lingkungan  alam misalnya  suhu,  kelembaban  dan  lain-lain. Belajar  pada  tengah  matahari  diruangan yang  kurang  akan  sirkulasi  udara  akan sangat  berpengaruh  dan  akan  sangat berbeda pada pembelajaran pada pagi hari yang  kondisinya  masih  segar  dan  dengan ruangan  yang  cukup  untuk  bernafas lega,sedangkan Faktor instrumental adalah  faktor  yang  keberadaan  dan penggunaannya  di  rancang  sesuai  dengan hasil  belajar  yang  diharapkan  .  faktor- faktor  ini  diharapkan  dapat  berfungsi sebagai  sarana  untuk  tercapainya  tujuan- tujuan  belajar  yang  direncanakan.  Faktor instrumental ini berupa kurikulum , sarana dan guru.
Berdasarkan  pengertian  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah  suatu  proses  perubahan  manusia, yang tercermin dalam perubahan perilaku,baik  secara  material,  struktural- fungsional,  maupun  yang  dipengaruhi oleh factor dalam maupun factor luar anak
.

## METODE PENELITIAN
Setting Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini dilaksanakan  di  SDN  Selebung  Kecamatan Praya  Tengah  Kabupaten  Lombok  Tengah, pada  peserta  didik  Kelas  V  semester  ganjil tahun  pelajaran  2021/2022  dengan  jumlah peserta didik 22 orang.
Sasaran Penelitian
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Sasaran penelitian ini adalah Peningkatan Peningkatan Kemampuan
Menulis  peserta  didik  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia    Kelas  V  SDN  Selebung Kecamatan    Praya  Tengah  Kabuapten Lombok  Tengah.  semester  ganjil    tahun pelajaran  2021/2022  melalui  Teknik  RCG  ( Reka Cerita Gambar)

## Rencana Tindakan
Rencana  tindakan  penelitian  dilakukan dalam dua siklus, dan model yang dipergunakan adalah model Desain Penelitian Menurut  Stephen  Kemmis  dan  Mc.  Taggart (Sumber: Suharsimi Arikunto, 2006:93) yakni dalam  satu  siklus  terdiri  dari  empat  langkah,
1)  perencanaan (planning), 2)  tindakan (acting), 3) observasi (observing), 4) Refleksi (reflecting). Adapun  alur  pelaksanaan tindakan dapat dilihat pada gambar  berikut:
Gambar 1: Desain Penelitian Menurut Stephen Kemmis dan Mc.Taggart (Sumber: Suharsimi Arikunto, 2006:93)
Analisis Data dan Refleksi
1. Analisis Data
a. Data  Keterampilan menulis peserta didik
Hasil  angket  Keterampilan  menulis Bahasa  Indonesia  peserta  didik  dianalisis dengan rumus sebagai berikut :
X= ∑𝑋 𝑁
Keterangan X    = Mean ∑X = Jumlah Skor N    = Jumlah Siswa Dalam  penelitian  ini  juga  digunakan analisis  data display. Data  ini  yang  bersifat naratif  berupa  uraian  teks  atau  bentuk  uraian hasil  dari  lembar  observasi,  angket  dan dokumentasi.  Dan  Data  kuantitatif  yang berupa data hasil pemberian angket
Keterampilan menulis peserta didik dianalisis dengan rumus sebagai berikut
Rumus ; P= 𝑓 𝑁 𝑥100%
Keterangan P = Angka persentase
f = frekuensi yang sedang dicari persentase N  = number  of  cases  (Jumlah
Frekuensi) 1) Setelah  peneliti  melakukan  penghitungan, selanjutnya penulis mengkategorikan peningkatan  Keterampilan menulis peserta didik  melalui  penerapan  Teknik  RCG (Reka  Cerita  Gambar)  berdasarkan  skor yang diperoleh dari koesioner.
Tabel.  Kategori  Peningkatan    Keterampilan
menulis Peserta Didik Skor Kategori 1-10 Rendah 11-12 Kurang 21-30 Cukup 31-40 Tinggi 41-50 Sangat Tinggi b. Data Hasil Tes Kualifikasi  hasil  belajar  peserta didik  dapat  diperoleh  dengan  pedoman konversi seperti pada tabel 1 berikut:
No Skor Kategori
1 2 3 4 5 81 – 100 61 – 80 41 – 60 20 – 40 0 – 19 Amat baik Baik Cukup Kurang Kurang baik Indikator keberhasilan penelitian tindakan  ini  adalah  tercapainya  ketuntasan belajar meliputi:
1) Ketuntasan  individual  Seorang  siswa dikatakan tuntas secara individual apabila memperoleh nilai ≥ 70
2) Ketuntasan klasikal
% 100 Z X KK x =
Keterangan: KK : Ketuntasan klasikal X  :  Banyak  siswa  yang  memperoleh nilai ≥ 70
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Z : Banyak siswa yang ikut tes.
Sesuai  dengan  petunjuk teknik  penilaian, kelas dikatakan tuntas secara klasikal terhadap prestasi pembelajaran yang disajikan apabila  persentase  klasikal  ≥  85%  dengan nilai minimal 70.
3) Untuk  mengetahui  nilai  rata-rata  kelas digunakan persamaan.
N x X  =
Keterangan :
X : Nilai rata-rata
∑ x : Jumlah seluruh skor
N  : Banyak subjek.
c. Data Aktivitas Guru dan Siswa
1) Data Aktivitas Guru Data aktivitas guru dianalisis dengan menentukan  kategori  aktivitas  guru dengan  berpedoman  pada  patokan  atau standar berikut: NO Skor Guru Kategori 1 Lebih dari 8 Sangat aktif 2 6 sampai 8 Aktif 3 4 sampai < 6 Cukup aktif 4 0 sampai < 4 Kurang aktif
2) Data Aktivitas Siswa Data  tentang  aktivitas  pemecahan masalah  belajar  peserta  didik  dianalisis secara  deskriptif  kualitatif.  Indikator tentang  aktivitas  pemecahan  masalah belajar  peserta  didik  yang  diamati sebanyak 6 aspek. Setiap aspek memiliki 3  deskriptor.  Setelah  diperoleh  data  dari lembar observasi peserta didik maka data aktivitas  pemecahan  masalah  peserta didik akan dianalisis dengan cara sebagai berikut: Pedoman penskoran aktivitas pemecahan masalah belajar peserta didik yang dianalisis secara klasikal. Skor  4  diberikan  jika  76%-100%
melakukan deskriptor yang dimaksud. Skor 3 diberikan jika 51%-75% melakukan deskriptor yang dimaksud.
Skor 2 diberikan jika 26%-50%
melakukan deskriptor yang dimaksud.
Skor 1 diberikan jika 0%-25%
melakukan deskriptor yang dimaksud. Berdasarkan  aturan  tersebut,  maka  skor maksimal  setiap  indikator  adalah  4  dan  skor minimal setiap indikator adalah 1.
Aktivitas  siswa  akan  dianalisis  dengan rumus sebagai berikut :
A s = ∑𝑥 𝑖
Keterangan :
A s = Skor rata-rata aktivitas siswa
x = Skor masing-masing indikator
i = Banyaknya indikator 2. Refleksi
Dalam  refleksi  ditentukan  apakah tindakan akan dilanjutkan ke siklus berikutnya  atau  tidak.  Refleksi  adalah kegiatan  mengulas  secara  kritis  (reflektif) tentang  perubahan  yang  dilakukan  baik  pada siswa,  suasana  kelas,  maupun  guru.  Dalam penelitian  ini,  refleksi  yang  dilakukan  oleh peneliti  yaitu  bagaimana  hasil  belajar  siswa serta aktivitas guru dan siswa pada penggunaan  Teknik  RCG ( Reka  Cerita Gambar )  dengan  melihat  nilai  tes  (analisis data) dan kekurangan apa yang terdapat pada proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hal  ini peneliti mengadakan pengulasan atau perbaikan  terhadap  pelaksanaan  setiap  siklus berikutnya.
Indikator Kinerja
1. Aktivitas Siswa
Aktivitas  dalam  proses  belajar mengajar  adalah  rangkaian  kegiatan  yang meliputi keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran,  bertanya  hal  yang  belum  jelas, mencatat,  mendengar,  berpikir,  membaca dan  segala  kegiatan  yang  dilakukan  yang dapat menunjang prestasi belajar.
2. Aktivitas Guru Aktivitas guru merupakan kegiatan yang  dilakukan  guru  selama  proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran guru mempunyai tugas untuk memberikan pengetahuan  ( cognitive ),  sikap  dan  nilai ( alfactife )
dan keterampilan ( psychomotor ) kepada siswa. Guru mempunyai tanggung jawab untuk melihat  segala  sesuatu  yang  terjadi  di dalam  kelas  untuk  membantu  proses perkembangan siswa.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
3. Hasil Dalam penilaian performance
assessment ,  seorang  guru  harus  memilih dan menggunakan prosedur yang ada pada seluruh  siswa  tanpa  membedakan  latar belakang  kebudayaan,  bahasa  dan  jenis kelamin.  Selain  itu,  faktor  lain  yang menimbulkan  kesalahan  dan  validitas performance assessmen t adalah kegagalan guru  dalam  memasukan  dan  memberikan penilaian kinerja siswa
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan selama  kurang  lebih  4  bulan,  yaitu  dari tanggal  30  Agustus  sampai  dengan  30 November    2017  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam  2  (dua)  siklus,  masing-msing  siklus dilakukan  2  kali  pertemuan.  Adapun  tahapan kegiatan  yang  dilalui  dalam  proses  penelitian ini adalah sebagai berikut :
Siklus I Perencanaan Dalam perencanaan tindakan ini dilakukan  selama  3  hari,  pada  tanggal  30 Agustus  s.d  1  September  2021,  peneliti menyiapkan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tentang pelajaran Bahasa Indonesia  dengan  Materi  Cerita  Gambar. Selain  itu,  pada  siklus  ini  juga  guru  bersama peneliti  menyiapkan  fasilitas  dan  sarana sesuai kebutuhan pembelajaran berupa gambar seri yang akan di buat menjadi cerita oleh  siswa,  dan  membuat  lembar  aktivitas guru  dan  siswa.  Kemudian  menyiapkan evaluasi  berupa  penilaian  hasil  yaitu  hasil tulisan siswa dalam membuat cergam ( cerita bergambar).  Untuk  mengetahui  kemampuan peserta didik belajar Bahasa Indonesia dengan menggunakan Teknik Reka Cerita Gambar.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Dalam  pelaksanaan  tindakan  ini  guru melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai dengan  skenario  pembelajaran  yang  telah dibuat.  Peneliti  sebagai  pengajar  dan  dibantu oleh  seorang  guru  sebagai  mengamati  proses yang  dilakukan  dalam  proses  pelaksanaan tindakan  siklus  I  yang  diikuti  oleh  22  orang
peserta  didik,  berlangsung  2  kali  pertemuan, yaitu tanggal 4 dan  11 September 2021. Tiap pertemuan masing-masing 3 x 35 menit.
1) Pertemuan Pertama Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran mengacu  pada  RPP  siklus  I.  Adapun tahapan  penggunaan  metode  ini  adalah seorang guru terlebih dahulu menunjukkan gambar seri sesuai denga materi. Selanjutnya, peserta didik menyebut dengan  jelas  gambar  gambar  seri    yang ditunjukkann  oleh  guru,  bila  perlu  gambar diberi  nomor  urut  untuk  langkah  awal.
Siswa  menyebut  secara  umum    tentang gambar  yang  ditunjuk  guru.  Selanjutnya setelah siswa memahami gambar seri yang telah ditunjukkan dan mampu mengidentifikasinya.  Dilanjutkan  dengan kegiatan menulis cerita yang sesuai dengan gambar.  Kegiatan  ini  dilakukan  secara perorang.  Perlu  diperhatikan  gambar  yang digunakan  harus  menarik,  sesuai  dengan pengalaman  anak,  misalnya  gaabar  seri yang  ada  hubungannya  dengan  kegiatan dari  berangkat  sekolah  hingga  pulang sekolah.  Gambar  yang  di  tampilkan  tidak terlalu  banyakk,  maksimal  4  gambar. Gambar  boleh  urut  atau  secara  acak. kegiatan  akhir,  guru  menyuruh  siswa membaca  hasil  tulisannya  sesuai  dengan intonasi  dan  ejaan  yang  tepat.  Setelah peserta didik keluar kelas, guru melakukan penilaian  hasil,  dan  pengisian  angket masing-masing  peserta  didik,  dengan mengacu pada catatan-catatan dan observasi guru pada saat proses pembelajaran berlangsung. 2) Pertemuan Kedua Pertemuan kedua yang
dilaksanakan  pada  hari  Selasa  tangga  11 September  2022,  peneliti  tidak  mengajar tetapi  peneliti  membagi  lembar  gambar seri  untuk  ditulis  dalam  bentuk  wacana. Kemudian  hasil  tulisan  dibaca  dengan lafal  dan  intonasi  yang  tepat  untuk mengukur  tingkat  kemampuan    peserta didik  memahami  dan  mengingat  kembali cergam yang sudah dibuat kemarin selama 70 menit, menulis cergam 30 menit dan tes
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
membaca  hasil  tulisan    40  menit  secara perorangan.
Hasil Observasi Siklus I
1) Aktivitas Peserta Didik
Data  aktivitas  peserta  didik  pada siklus I selama proses belajar dapat di lihat cermati  sebagai  berikut:    Antusias  peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran  skor  3,  Interaksi  peserta didik  dengan  guru  skor  5,  Kesungguhan peserta  didik  mencermati  gambar  dengan skor  6,  Interaksi  peserta  didik    Dengan peserta  didik  skor  4,  Aktivitas  Siswa Dalam  menulis  cerita  berdasarkan  gambar skor 4, Aktivitas peserta didik membacakan  hasil  tulisannya  skor  6 sehingga  diperoleh  skor  rata-rata  4,6 dengan  kategori  cukup  aktif  ,Oleh  karena itu perlu diadakan perbaikan pada siklus II, kerena  aktivitas  peserta  didik  tergolong masih cukup aktif.
2) Aktivitas Guru Data  aktivitas  guru  selama  proses pembelajaran  dengan  menerapkan  metode RCG    pada  siklus  I.  kegiatan  persiapan dengan  skor  3,  kegiatan  inti  skor  2  dan kegiatan  akhir  pembelajaran  skor  1  . jumlah total  skor  aktifitas  pembelajaran 6. Berdasarkan  skal  konfersi  maka  kegiatan guru dapat dikategirikan cukup aktif
a) Data Hasil Belajar
Berikut  ini  adalah  data  hasil
belajar  peserta  didik  dalam  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.).  Setelah dilakukan kegiatan pembelajaran dengan  menggunakan  Teknik  RCG( Reka Cerita Gambar) . Jumlah peserta didik  yang  ikut  evaluasi  sebanyak  20 orang,  Banyak  peserta  didik  yang tuntas  (peserta  didik  yang  mencapai nilai  ≥  70)  9  orang,  Banyak  peserta didik yang belum tuntas (peserta didik yang  nilainya  <  70)  11  orang,
Persentase  ketuntasan  klasikal  45%. Jumlah skor keseluruhan 1362 dengan nilai rata-rata kelas 68,1
Sementara  nilai  pada  observasi awal  rata-rata  kelas  yaitu  65,3  yang diperoleh  dari  jumlah  nilai  peserta didik sebesar 1305. Jadi nilai rata-rata
kelas  setelah  penggunaan  Teknik RCG( Reka  Cerita  Gambar )  lebih tinggi  dari  nilai  rata-rata  siswa sebelum  menggunakan  RCG( Reka Cerita Gambar ). Hal ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar setelah model ini diterapkan.

## b. Refleksi Siklus I
Berdasarkan  data  hasil  penelitian, dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan siklus I ini belum mencapai indikator kerja dari  penelitian.  Dengan  demikian  perlu diadakan  perbaikan  tindakan  pada  siklus berikutnya yaitu siklus II.
Dilihat  dari  analisis  siklus  I,  terlihat bahwa  rata-rata      Keterampilan  menulis peserta didik sebesar 43,24 dan ketuntasan belajar  siswa  sebesar  68,1  %  berada  pada kategori  cukup  aktif.  Aktivitas  peserta didik  dan  guru  juga  masih  berkategori cukup  aktif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa semuanya  belum  mencapai  indikator  kerja dalam penelitian. Karena tindakan dianggap  mencapai  indikator  jika  aktivitas guru  berada  pada  kategori  aktif,  sehingga pada  siklus  berikutnya  perlu  dilaksanakan peningkatan  terhadap  kekurangan  yang terjadi pada siklus I.
Adapun  kekurangan  –  kekurangan yang terjadi adalah :
1) Dengan  menggunakan  Teknik  ini membutuhkan  waktu  yang  panjang, pada  siklus  I  ini  terlihat  guru  masih belum  mampu  menggunakan  waktu dengan sebaik-baiknya, sehingga pada saat  membuat  kesimpulan  guru  masih kurang  membimbing  peserta  didik, karena keterbatasan waktu.
2) Teknik  ini  membutuhkan  interaksi yang tepat dan pengelolaan kelas yang baik,  pada  siklus  ini  guru  belum menguasai kelas sepenuhnya sehingga menyebabkan  peserta  didik masih  ada yang  melamun  dan  bermain  sendiri dengan temannya.
3) Pemilihan  gambar  dan  petunjuk  kerja kurang jelas. Untuk itu perlu Perbaikan  sehingga  tidak  menjadi kendala  pada siklus 2
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Langkah yang akan di lakukan   pada siklus II adalah :
1) Memanfaatkan  waktu  dengan  sebaik- baiknya  agar  skenario  pembelajaran  bisa terlaksana  dengan  baik  dan  semua langkah-langkah pembelajaran bisa terlaksana.
2) Di  samping  itu,  guru  harus  mampu mengolah  kelas  dengan  baik  seperti memberikan  penguatan  dengan  cara berkeliling  kepada  anak-anak  yang  perlu mendapat perhatian lebih dari guru.
3) Pemilihan  gambar  yang  menarik  dan petunjuk kerja yang jelas.

## Siklus II

## Perencanaan
Perencanaan  tindakan  pada  siklus  II ini, tidak jauh berbeda dengan siklus I, hanya saja  pada  siklus  II  ini  dilakukan  perbaikan kekurangan pada siklus I. Dalam perencanaannya  tindakan  ini  tanggal  11 September    2021  peneliti  bersama  guru menyiapkan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) tentang pelajaran Bahasa Indonesia  dengan  Materi  Cerita  Gambar. Selain  itu,  pada  siklus  ini  juga  guru  bersama peneliti  menyiapkan  fasilitas  dan  sarana sesuai kebutuhan pembelajaran berupa gambar seri yang akan di buat menjadi cerita oleh  siswa,  dan  membuat  lembar  aktivitas guru  dan  siswa.  Kemudian  menyiapkan evaluasi  berupa  penilaian  hasil  yaitu  hasil tulisan siswa dalam membuat cergam ( cerita bergambar).  Untuk  mengetahui  kemampuan peserta didik belajar Bahasa Indonesia dengan menggunakan Teknik Reka Cerita Gambar.

## Pelaksanaan Tindakan
Pertemuan ke - 1
Adapun  materi  pembelajaran  siklus  II pada  pertemuan  ini,  yakni  tanggal  11 September    2021,  adalah  menulis  cergam  ( cerita  bergambar)    dengan  metode  RCG  ( Reka  Cerita  Gambar),  hanya  saja  langkah- langkah pembelajaran siklus II telah disesuaikan  dengan  rekomendasi  yang  telah ditentukan pada siklus sebelumnya. Pertemuan ke - 2 Pada  pertemuan  kedua  ini  langkah- langkah yang digunakan hampir sama dengan pertemuan  kedua  pada  siklus  I,  yang
dilaksanakan  pada  tanggal  11  September 2017,  peneliti  tidak  mengajar  tetapi  peneliti membagi  lembar  soal  berupa  gamabar  seri yaitu  menceritakan  kembali  tentang  cerita yang  sudah  dibaca  pada  pertemuan  ke-1 denggan  lafal  dan  intonasi  yang  tepat  untuk mengukur  tingkat  kemampuan    peserta  didik memahami  dan  mengingat  materi  cerita kemarin selama 70 menit, tes tulis 30 menit ( cergam)  dan  tes  lisan  40  menit  membaca cergam secara bergiliran.

## Hasil Observasi
1) Aktivitas Peserta Didik
Data aktivitas belajar peserta didik pada siklus  II  selama  proses  pembelajaran dengan  menerapkan  metode  RCG( Reka Cerita Gambar ) dapat dicermati berdasarkan hasil  analisi  pengolahan aktifitas  peserta  didik  terlihat  bahwa  rata- rata aktivitas siswa yaitu 9 (kategori sangat aktif).  Jadi,  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas belajar peserta didik pada siklus II ini meningkat yaitu dari rata–rata 4,6  pada siklus  I  meningkat  menjadi  9    pada  siklus II  dan  yang  berkategori  cukup  aktif menjadi  berkategori  sangat  aktif.  Tabel tentang  hasil  analisis  observasi  aktivitas siswa  diatas  menunjukkan  bahwa  aktivitas siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran mengalami peningkatan yang cukup signifikan.
2) Aktivitas Guru Data  mengenai  aktivitas  guru  selama proses belajar mengajar dengan menerapkan  Teknik  RCG  ( Reka  Cerita Gambar )    terdiri  atas;  Kegiatan  persiapan skor  4.  Kegiatan  inti  pembelajaran  skor  4, dan Kegiatan akhir pembelajaran 2 dengan jumlah  skor  10  dan  tergolong  dalam kategori sangat aktif. Guru aktif membimbing  siswa  sehingga  terciptanya interaksi  di  dalam  pembelajaran  serta mengatur  interaksi  antar  siswa  dengan membentuk tutor sebaya. Hal ini juga telah mencapai  indikator  kerja  dari  penelitian, sehingga tidak perlu dilakukan perbaikan.
3) Data Hasil Angket dan Tes
a) Data  Hasil  Angket    Keterampilan menulis Peserta Didik
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Dari  hasil  analisis  angket  terlihat bahwa  skor  rata-rata    Hasil  angket keterampilan menulis peserta didik pada siklus  II  adalah  41,25.  Dengan  jumlah siswa  yang  memiliki  minat  menulis sebanyak 15 orang dari 20 orang siswa. jadi  dapat  dikategorikan  minat  menulis sangat tinggi   pada siklus II ini.
b) Data Hasil Tes Data  hasil  belajar  siswa  pada  siklus II  yang  diikuti  oleh  20  orang  siswa dimana,Banyak  siswa  yang  tuntas (siswa  yang  mencapai  nilai  ≥  70)  20 orang  dri  jumlah  tersebut  semunya tuntas . Ketuntasan klasikal ini menunjukkan peningkatan sebesar 60,86  %,  dimana  siklus  1  prosentase ketutasan  45  %    sedangkan  siklus  2 prosentase ketuntasan 100%, maka hasil belajar  dapat  dikatakan    tuntas  secara klasikal  dilihat  dari  persentase  evaluasi hasil  ketuntasan  klasikal  yang  telah ditentukan, yaitu 80%.
Nilai  rata-rata  hasil  evaluasi  siswa adalah 84,5 diperoleh dari  jumlah nilai seluruh  siswa  sejumlah    1690    dibagi dengan  jumlah  siswa  yang  mengikuti evaluasi  dan  tindakan  sebanyak  20 siswa. Hasil rata-rata tersebut
memperlihatkan peningkatan dari siklus pertama setelah diadakan refleksi.
c) Refleksi
Hasil  yang  dicapai  pada  siklus  II
menunjukkan bahwa persentase keterampilan  dan  skor    hasil  belajar peserta  didik  meningkat  dan  bisa disimpulkan bahwa keterampilan
peserta  didik  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia meningkat pula secara segnifikan. Karena pada siklus II ini telah mencapai target yang diharapkan, sehingga tidak perlu dilanjutkan ke siklus III.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  persentase      siklus  I, rata-rata    Keterampilan  menulis  dan  aktivitas peserta  didik  sudah  tergolong  cukup  aktif yaitu  dengan  rata-rata    Keterampilan menulis peserta didik 30,08 dan aktivitas peserta didik yaitu  4,6  dari  1  kali  pertemuan  pada  siklus  I,
aktivitas  peserta didik masih kurang tampak, karena kurangnya penguasaan kelas oleh guru sehingga  skor  aktivitasnya  tergolong  masih cukup aktif. Dengan penerapan Teknik RCG ( Reka  Cerita  Gambar ),  khususnya  di  SDN Selebung  .Tahap  yang  dilalui  oleh  guru dengan  belajar  menggunakan  Teknik  RCG  ( Reka Cerita Gambar ) yaitu sebagaimana telah dipaparkan  pada  bagian  sebelumnya,  terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir (penutup).
Pada  siklus  I,  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran    masih  kurang  walaupun  sudah tergolong cukup aktif tetap juga mempengaruhi hasil belajar. Hal ini disebabkan  oleh  sebagian  siswa  yang  tidak memperhatikan  penjelasan  guru  pada  saat menyampaikan materi, masih kurang interaksi antara siswa dengan siswa lain, interaksi guru dengan siswa masih kurang sehingga aktivitas siswa  masih  kurang.  Walaupun  interaksi masih  tergolong  cukup  aktif    akan  tetapi aktivitas  siswa  tidak  monoton  lagi  walaupun masi  kurang.  Ini  di  sebabkan  karena  siswa kebanyakkan bermain, di saat guru menyuruh siswa,  siswa  masih  malu-malu  untuk  maju didepan kelas, pada saat giliran maju didepan kelas  untuk  membacakan  hasil  tulisan  secara perorangan.  Sementara  rata-rata  nilai  hasil belajar siswa yang diperoleh adalah 71,30 dan ketuntasan secara klasikal 56,52%.
Berdasarkan hasil evaluasi pada pelaksanaan tindakan siklus II yang dilakukan diperoleh  bahwa  terjadi  peningkatan  proses pembelajaran  terdapat  peserta  didik  maupun guru.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  observasi terhadap kegiatan guru dan peserta didik yang sudah  termasuk  kategori  sangat  aktif.  Bagi siswa  yakni  dapat  meningkatkan  kreativitas siswa  dalam  proses  pembelajaran,  dimana dapat  terlihat  pada  kerjasama  peserta  didik dalam  mencermati  cergam  (  gambar).  Selain, itu  peserta  didik  semakin  berani  bertanya kepada  guru  tentang  apa  yang  belum dipahami, peserta didik  juga semakin termotivasi untuk belajar  dan menyelesaikan tugas dengan baik.
Kekurangan dari guru antara lain belum terlaksananya semua komponen dalam skenario  pembelajaran,  yaitu  masih  kurang
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
membimbing siswa dalam membuat kesimpulan  akhir  pembelajaran/  kesimpulan dari cergama. Hal ini dikarenakan guru belum dapat  mengatur  waktu  sebaik  mungkin,  guru terlalu  banyak  memberikan  waktu  pada peserta  didik  di  saat  mencermati  gambar. Kegiatan  akhir  hanya  dilakukan  seadanya tanpa  mengarahkan  peserta  didik  untuk menyimpulkan  materi  pelajaran  dan  untuk memberikan pekerjaan rumah pada siswa.
Hal-hal  yang  harus  diperbaiki  pada tindakan  siklus  II  adalah  guru  memberikan beberapa pertanyaan sehingga dapat terciptanya  komunikasi  antara  peserta  didik dengan  guru,  guru  juga  harus  mampu mengelola  waktu  dengan  efesien  sehingga semua  tahapan  kegiatan  dalam  skenario pembelajaran  dapat  terlaksana  dan  dapat membimbing siswa didalam membuat kesimpulan akhir pembelajaran.
Pada  tindakan  siklus  II,  Teknik    RCG( Reka  Cerita  Gambar )  kembali  dilaksanakan. Berdasarkan  hasil  observasi  pada  tindakan siklus  II,  kegiatan  guru  dalam  melaksanakan proses pembelajaran telah meningkat.
Kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I  sudah dapat  diperbaiki.  Peserta  didik  sudah  lebih memperhatikan  penjelasan  guru  sehingga peserta  didik  mau  mengajukan  pertanyaan yang  belum  dipahami  tentang  materi  yang diajarkan.
Hasil  penelitian  pada  siklus  I  belum mencapai indikator, karena itu harus dilanjutkan  pada  siklus  II.  Pelaksanaan pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan  dengan melakukan perbaikan-perbaikan pada kekurangan  dalam  siklus  I  di  antaranya, membimbing  dan  memotivasi  peserta  didik dalam membaca nyaring dalam kelompoknya, menghimbau  peserta  didik  yang  kurang  aktif agar  tidak  malu  menanyakan  materi  yang kurang  dipahami,  menyuruh  peserta  didik maju  untuk  membacakan  hasil  tulisa  mereka, peserta didik juga mulai berani mengungkapkan pendapatnya walaupun masih  kurang  dari  yang  diharapkan  oleh peneliti,  dan  membimbing  peserta  didik dalam membuat kesimpulan materi.
Peningkatan  tersebut  disebabkan  oleh beberapa  faktor,  yaitu  peserta  didik  berusaha
memperhatikan penjelasan guru, peserta didik berusaha  menjawab  setiap  pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru,  peserta  didik  yang kurang  bisa  mau  bertanya  kepada  peserta didik  yang  lebih  bisa,  peserta  didik  yang disuruh  maju  berusaha  untuk  memaparkan hasil mencermati gambar. Kerjasama antarteman  sudah  tercipta  sehingga  terjadi interaksi  antara  peserta  didik  dengan  peserta didik. Hal ini juga tidak terlepas dari aktivitas guru  yang  sudah  mampu  memperbaiki kekurangannya  pada  siklus  I.  Pada  siklus  II ini  juga  terjadi  peningkatan  pada  skor  rata- rata  aktivitas  guru  yaitu  10  yang  tergolong kategori  aktif.  Guru  aktif  membimbing peserta  didik  sehingga  terciptanya  interaksi didalam pembelajaran serta mengatur interaksi antar peserta didik dengan membentuk  tutor  sebaya,  dan  skor  rata-rata aktivitas peserta didik dan guru pada tindakan siklus  II  ini,  sudah  mencapai  indikator keberhasilan  penelitian  yang  telah  ditetapkan maka  penelitian  ini  tidak  dilanjutkan  dan berhenti pada siklus II.
Hasil  pembelajaran  siklus  II  lebih  baik jika  dibandingkan  dengan  hasil  pembelajaran siklus  I.  Pada  siklus  II,  skor  aktivitas  belajar siswa  yang  diperoleh  telah  berada  pada kategori  aktif  dengan  nilai  skor  meningkat menjadi  9,  sedangkan  rata-rata  nilai  hasil belajar  siswa  yang  diperoleh  adalah  84,5 dengan  jumlah  siswa  yang  mengikuti  tes  20 peserta  didik  dan  melihat  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  secara  klasikal  adalah 100%.  Keaktifan  peserta  didik  selama  proses belajar  mengajar  berlangsung  membantu dalam pencapaian hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penggunaan  Teknik  RCG( Reka  Cerita Gambar )  dapat  meningkatkan  kemampuan dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Materi  Cergam  (  Cerita  bergamabar)    tahun pelajaran 2017/2018. Hal ini dapat dilihat dari persentasi  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan berkategori tinggi meningkat dari 45%  pada  siklus  I  menjadi  75%  pada  siklus
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 3 September 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
II. Hasil  observasi  juga  menunjukkan aktivitas  peserta  didik  dan  guru  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  pada siklus  I  aktivitas  peserta  didik  dan  guru berkategori  cukup  aktif,  sedangkan  pada siklus  II  sangat  aktif.  Hasil  belajar  peserta didik pada siklus I yang terdiri dari 20 jumlah peserta  didik  terdapat    9    peserta  didik berhasil  mencapai  nilai  ≥  70  dengan presentasi  ketuntasan  klasikal  45%  dan  rata- rata hasil belajar 68,1. Sementara pada siklus II  diperoleh  data  ketuntasan  klasikal  sebesar 100% atau 20 peserta didik memperoleh nilai ≥ 70 dengan rata-rata hasil belajar 84,5

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi . 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. (Jakarta: Rineka Cipta,
Alwi,  Hasan.  2003 .  Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia. Balai Pustaka. Jakarta.
Anonim,  2017.  Kurikulum  SDN  Selebung,
Kec. Kopang, Lombok Tengah
_______2008  Undand-undang  Sisdiknas  (
UU  RI  No.  20  Th.  2003)  Sinar Garafika-Jakarta
_______2006.  Peraturan  Mendiknas  no  22 dan 23 Tahun 2006. BNSP. Jakarta.
Depdiknas,  (2003)  kurikulum  2004, standar
kompetensi Bahan Kajian . Jakarta
Harsiati, Titik ( 2004) Perencanaan Pelaksanaan  Pembelajaran  Menulis
Vokal,  Tahun  V,  nomor  1  Desember 1994 https://www.google.co.id/?gws_rd=cr,ssl&ei= V9ZZVG7HYjvvgT86Kog#q=Teori +Pembelajaran+dengan+pendekatan +model+RCG https://smallpdf-production-files.s3-eu-west- 1.amazonaws.com
Mulyasa.  2006.  Menjadi  Guru  Profesional Mencptkan  Pembelajaran  Kreatif dan  Menyenangkan.  Remaja  Rosda
Karya. Bandung. Nurhasanah, (2004). Alternatif Model
Pembelajaran  Menulis  Permulaan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  tahun
10, 1Februar 2004
Solchan  T.W,dkk,2014  Pendidikan  Bahasa Indonesia di SD, Banten – Indonesia, Universitas Terbuka
Tarigan,  dkk  (  1986).  Teknik  Pengajaran Keterampilan  Berbahasa.  Bandung,
Ankasa Wardhani  Igak,  2014  Penelitian  Tindakan Kelas ,Jakarta IDIK 4008, Universitas Terbuka