## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN GOOGLE SITES BERBASIS LITERASI SAINS PADA PEMBELAJARAN IPA KELAS III SD
Oleh: Yasmin Putri Maharani, Prima Mutia Sari Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Indonesia Email: ypmaharani292@gmail.com, primamutiasari@uhamka.ac.id
Abstract
Google  sites is  one  of  the  web-based  media  made  by google for  many  useful purpose  such  as  learning.  Learning  media google  sites developed  based  upon the students science literacy on the natural science subject in the third grade on one of the elementary school in East Jakarta. This study aims to determine the characteristics, feasibility, and response of teachers and students to google sites learning  media  based  on  scientific  literacy in  science  learning  for  class  III  SD. This  study  used  Research  and  Development  (R&D)  using  the  ADDIE  model which consists of five  stagges, namely analysis, design, development, trial, and evaluation. Data collection techniques used in this study were observation and questionnaires. The questionnaire substances consisted of media expert valida- tion, material expert validation, teacher responses, and student responses. The results of validation by media experts obtained a score of 89% in the very feasi- ble category, while the results of validation by material experts obtained a score of 90% in the very feasible category. Student response to learning media google sites obtaine 92% results and could be categorized as very good, while th . e teach- er's res . ponse to lear . ning media obtainned 90% results and could be categorized as very good. It can be concuded that scientific literacy based google sites learn- ing media is suitable for use in science learning, especially material for changing the shape of objects for class III SD.
Keywords: Google Sites, IPA, Learning Media

## Abstrak
Google  sites merupakan  salah  satu  media  berbasis  web  yang  merupakan  fitur google dan dapat digunakan sebagai media pembelajaran. Media pembelajaran google  sites dikembangkan  berbasis  literasi  sains  pada  pembelajaran  IPA  di kelas III SD pada salah satu SD Negeri di Jakarta Timur. Penelitian bertujuan untuk menentukan karakteristik, kelayakan, serta respon guru dan peserta didik terhadap  media  pembelajaran google  sites berbasis  literasi  sains  pada pembelajaran  IPA  untuk  kelas  III  SD.  Penelitian  dan  Pengembangan  (R&D) dilakukan  menggunakan  model  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu analisis,  desain,  pengembangan,  uji  coba,  dan  evaluasi.  Teknik  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi  dan  angket.  Observasi dilakukan  untuk  mengidentifikasi  proses  pembelajaran  yang  guru  dan  peserta didik  alami.  Angket  penelitian  terdiri  dari  angket  validasi  ahli  media,  validasi ahli  materi,  respon  guru,  dan  respon  peserta  didik.  Hasil  validasi  oleh  ahli media  memperoleh  skor  89%  dengan  kategori  sangat  layak,  sedangkan  hasil validasi  oleh  ahli  materi  memperoleh  skor  90%  dengan  kategori  sangat  layak. Respon  peserta  didik  terhadap  media  pembelajaran google  sites memperoleh hasil  92%  dan  dapat  dikategorikan  sangat  baik,  sedangkan  respon  guru
terhadap media pembelajaran memperoleh hasil 90% dan dapat dikategorikan sangat  baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran google  sites berbasis  literasi  sains  layak  digunakan  pada  pembelajaran  IPA  khususnya materi perubahan wujud benda untuk kelas III SD.
Kata Kunci: Google Sites, IPA, Media Pembelajaran

## A. Pendahuluan
Abad  21  merupakan  era  digital  dengan  perkembangan  teknologi  dan informasi  yang  sangat  pesat.  Perkembangan  teknologi  memudahkan masyarakat  dalam  mengakses  berbagai  informasi.  Pesatnya  perkembangan  ini harus  didampingi  dengan  kecakapan  yang  memumpuni  dalam  menguasai teknologi  dan  kemampuan  dasar  sains.  Salah  satu  tuntutan  kecakapan  yang diperlukan  pada  abad  21  adalah  literasi  sains  yang  dapat  dikembangkan  sejak dini melalui pendidikan sekolah dasar.
Literasi  sains  dapat  dipahami  sebagai  kemampuan  peserta  didik  untuk memahami  konsep  sains,  mengkomunikasikan  (lisan  maupun  tulisan),  dan mengambil  keputusan  berdasarkan  situasi  yang  terjadi  di  lingkungannya 1 . Literasi sains merupakan kunci hasil belajar dalam pendidikan dan merupakan suatu  hal  yang  penting  untuk  dikuasai  peserta  didik 2 .  Hasil  survey  PISA ( Programme for International Student Assessment ) tahun 2018 menunjukkan bahwa  skor  rata-rata  peserta  didik  Indonesia  mencapai  389,  skor  tersebut berada di bawah skor rata-rata OECD yakni 489 3 . Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  di  Indonesia  masih  tergolong  rendah. Rendahnya hasil belajar sains berkaitan dengan kurangnya kesempatan peserta didik  untuk  mengembangkan  kemampuan  lite . rasi  sains  melalui  proses pembelajaran yang diterapkan saat ini.
Literasi  sains  di  Sekolah  Dasar  dapat  dikembangkan  melalui  muatan pembelajaran IPA. Pembelajaran IPA di SD selama ini kurang mengoptimalkan kemampuan  literasi  sains.  Hal  ini  tercermin  dari  media  pembelajaran  yang digunakan guru saat melakukan pembelajaran IPA.  Hasil penelitian Nurfaidah menemukan  bahwa  pada  buku  ajar  IPA  yang  sering  digunakan  di  kelas  V  SD, tidak  memaksimalkan  isi  yang  mendukung  pemahaman  keterampilan  literasi sains 4 .  Hal  tersebut  membuat  perkembangan  kemampuan  literasi  sains  di Indonesia  menjadi  terhambat.  Sulitnya  peserta  didik  untuk  menguasai pemahaman konsep IPA secara optimal diduga menjadi akibat dari kurangnya kemampuan dalam literasi sains.
Pelaksanaan  pembelajaran  untuk  mengembangkan  kemampuan  literasi sains  harus  memerlukan  suatu  media  pembelajaran.  Peranan  media  dalam pembelajaran  sangatlah  penting  karena  dengan  adanya  media  pembelajaran maka informasi yang diperoleh akan tersampaikan dengan jelas sehingga dapat
1 Pratiwi, S. N., Cari, C., & Aminah, N. S. (2019). Pembelajaran IPA Abad 21 Dengan Literasi Sains Siswa. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika , 9 (1), 34-42. https://doi.org/10.20961/jmpf.v9i1.31612
2 Haryanti, J. (2020). Desain dan Uji Coba E-Handout Berbasis Literasi Sains Siswa Pada Materi Laju Reaksi. ( Doctoral dissertation , Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau).
3 OECD. (2019). PISA 2018 Result (Volume 1): What student know and can do . OECD Publishing.
4 Nurfaidah, S. S. (2017). Analisis Aspek Literasi Sains Pada Buku Teks Pelajaran IPA Kelas V SD. Jurnal Mimbar Sekolah Dasar , 4(1), 56-66. https://doi.org/10.23819/mimbar-sd.v4i1.5585
mempermudah  proses  pembelajaran 5 .  Penggunaan  media  yang  menarik  dapat menumbuhkan  minat  belajar  peserta  didik  sehingga  mereka  tidak  mudah merasa  bosan.  Maka  dari  itu  dalam  membuat  media  pembelajaran  diperlukan kreativitas dan inovasi yang digunakan.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan pada salah satu SD Negeri di Jakarta  Timur,  saat  guru  menyampaikan  pembelajaran  IPA  tentang  materi perubahan  wujud  benda  media  pembelajaran  yang  digunakan  hanya menggunakan  papan  tulis  dan  media  cetak  yaitu  buku.  Jadi,  saat  melakukan pembelajaran  guru  hanya  memberikan  penjelasan  materi  sesuai  dengan  yang ada dalam buku pelajaran kemudian dilanjutkan dengan mengerjakan soal yang ada  di  dalamnya.  Hal  tersebut  memungkinkan  peserta  didik hanya  menguasai pengetahuan mengenai sains tanpa mampu mengaitkannya dengan lingkungan sekitar  sehingga  peserta  didik  kurang  menguasai  kemampuan  literasi  sains dengan baik.
Penyesuaian  dan  pembaruan  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu dilakukan  yakni  dengan  mengembangkan  dan  memanfaatkan  media pembelajaran  berbasis  teknologi  untuk  menumbuhkan  kemampuan  literasi sains peserta didik. Salah satu cara untuk mengembangkan media pembelajaran berbasis  teknologi  adalah  dengan  memanfaatkan google  sites .  Media pembelajaran google  sites mudah  digunakan,  gratis,  tidak  memakan  banyak data internet, tidak memakai banyak penyimpanan ponsel, serta dapat diakses oleh  semua  pengguna  yang  memiliki  akun google 6 .  Dalam  pembelajaran  IPA, google sites ini sangat membantu menyediakan materi berbasis web yang dapat menarik  perhatian  peserta  didik  dalam  proses  belajar  dan  mengembangkan kemampuan  literasi  sains.  Materi  IPA  dalam  penelitian  ini  mencakup  materi berbasis teks, gambar, dan video.
Adapun kelebihan google sites yaitu google sites dapat digunakan secara gratis  selama  memiliki  akun google , google  sites tidak  menggunakan  bahasa pemrograman  sehingga  memudahkan  dalam  pembuatannya,  terdapat penggabungan  konten  dari  semua  aplikasi google seperti google  form , google drive , google sheets , dan lain sebagainya. Google sites memiliki beberapa fitur video  yang  bisa  ditambahkan  dari drive maupun youtube serta  dapat  diakses dari  berbagai  perangkat  yang  terhubung  dengan  internet  seperti smartphone , laptop,  dan  komputer 7 . Maka  dari  itu  penulis  ingin  mengembangkan  media pembelajaran google sites berbasis literasi sains pada pembelajaran IPA sebagai sarana  belajar  mandiri  bagi  peserta  didik  dan  menjadi  alternatif  media
5 Ni  Made,  A.  T.  (2021).  Inovasi  Pembelajaran  Bahasa  Bali  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dengan Pemanfaatan  Media  Pembelajaran Google  Site.  Jurnal  Stahn  Mpu  Kuturan ,  2(1),  12-20. http://jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/index.php/dharmaacarya
6 Taufik, M., Sahidu, H., & Jurusan Pendidikan Fisika, H. (2018). Pelatihan Media Pembelajaran Berbasis  Web  Kepada  Guru  IPA  SMP  Kota  Mataram. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengabdian  Masyarakat , 1(1), 77-81. https://doi.org/10.29303/jppm.v1i1.490
7 Bhagaskara, A. E., Firdausi, A.K., & Syaifuddin, M. (2021). Penerapan Media Webquest Berbasis Google Sites dalam Pembelajaran Masa Pandemi Covid-19 di MI Bilingual Jannah Sidoarjo. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 5(2), 104-119. https://doi.org/10.21067/jbpd.v5i2.5541
pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran IPA di kelas III SD.

## B. Metode Penelitian
Metode penelitian yang diterapkan adalah Penelitian dan Pengembangan ( Research  and  Development ).  Metode  penelitian  R&D  digunakan  untuk mengembangkan  suatu produk  media pembelajaran  yang  kemudian  akan  diuji untuk  mengevaluasi  kelayakannya.  Penelitian  dilakukan  pada  salah  satu  SD Negeri  di  Kecamatan  Kramat  Jati,  Kota  Jakarta  Timur.  Sampel  yang  dijadikan subjek penelitian adalah peserta didik kelas III SD berjumlah 28 orang.
Model pengembangan yang digunakan adalah model ADDIE yang terdiri dari lima tahapan proses pengembangan yaitu Analysis (Tahap Analisis), Design (Tahap  Perancangan), Developmen t  (Tahap  Pengembangan), Implementation (Tahap Uji Coba), and Evaluation (Tahap Evaluasi) 8 . Tahap analisis mencakup analisis  materi  dan  analisis  kebutuhan.  Analisis  materi  meliputi  KI  dan  KD sesuai dengan kurikulum yang dimuat dalam media. Analisis kebutuhan media pembelajaran  dilakukan  untuk  menentukan  tujuan  dari  pengembangan  media pembelajaran  agar  media  dapat  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  se- hingga  dapat  menumbuhkan  dan  mengembangkan  kemampuan  literasi  sains 9 . Tahap  perancangan  produk  dimulai  dengan  mengembangkan  konsep  melalui pembuatan bagan alur yang memuat isi dari media pembelajaran. Pada tahap ini juga dilakukan perancangan materi pembelajaran agar media pembelajaran yang dihasilkan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Tahap  pengembangan  produk melibatkan pemilihan media atau kombinasi media yang akan digunakan untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Setelah  media  tersebut  dikembangkan,  maka dilakukan validasi ahli materi oleh dosen IPA dan ahli media oleh dosen media pembelajaran.  Media pembelajaran  yang digunakan  adalah google  sites .  Tahap uji  coba  produk  dan  evaluasi  dilakukan  dengan  menguji  coba  produk  media pembelajaran google sites terhadap peserta didik kelas III dan guru. Kemudian diberikan angket untuk peserta didik dan guru yang sudah menggunakan media pembelajaran google  sites sebagai  alat  penilaian  dengan  tujuan  untuk  menilai seberapa baik media pembelajaran yang dihasilkan sesuai dengan harapan dan untuk  mengetahui  seberapa  baik  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi  dan  angket.  Ob- servasi  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  kondisi  yang  dialami guru  dan  peserta  didik  selama  prosses  pembelajaran.  Angket  penelitian  meli- batkan  beberapa  jenis  angket:  angket  lembar  validasi  ahli  media,  validasi  ahli
8 Nababan,  N.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Geogebra  Dengan  Model Pengembangan  Addie  Di  Kelas  XI  SMAN  3  Medan. Jurnal  Inspiratif ,  6(1),  37-50. https://doi.org/10.24114/jpmi.v6i1.19657
9 Azizah, S., Api, P.K., Commuter, I., Juanda, J. S. H., & Juanda I, J. P. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Muvizu Di Kelas 2 Sekolah Dasar. Jurnal Kajian Pendidikan Matematika , 1(2), 180-192. http://dx.doi.org/10.30998/jkpm.v1i2.1186
materi,  respon  guru,  dan  respon  peserta  didik.  Untuk  menganalisis  hasil  data dengan menggunakan rumus persentase sebagai berikut 10 .
P = 𝑓 𝑛 x 100%
Dengan P adalah peresentase skor yang diperoleh, f jumlah skor yang di- peroleh, dan n jumlah skor maksimal.
Setelah  menganalisis  hasil  data  dengan  menggunakan  rumus  diatas, maka akan diperoleh hasil persentase kualitas produk media pembelajaran ber- dasarkan tingkat kelayakan media serta revisi produk menurut hasil validasi ah- li media dan ahli materi. Persentase dan kriteria kelayakan media dapat dilihat pada tabel 1 sebagai berikut 11 .
Tabel 1. Persentase . dan Kriteria Kelayakan Media
Persentase Kriteria 76% - 100%. Sangat Layak . 51% - 75 %. Layak 26% - 50%. Tidak Layak 0% - 25%. Sangat Tidak Layak
Selanjutnya menentukan taraf keberhasilan pengembangan media pem- belajaran berdasarkan hasil respon guru dan peserta didik. Persentase dan ke- layakan media dapat dilihat dalam tabel 2 sebagai berikut 12 .
Tabel 2. Persentase dan Kriteria Respon Guru dan Peserta Didik
Persentase Kriteria 81% - 100% Sangat Baik 61% - 80 % Baik 41% - 60% Cukup Baik 21% - 40% Kurang Baik
10 Jamal, F. (2014). Analisis Kesulitan Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Matematika Pada Ma- teri Peluang Kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Meulaboh Johan Pahlawan, Jurnal MAJU ( Jurnal Pen- didikan
Matematika ), 1(1), 18-36. http://www.E.journal.Stkipbbm.Ac.Id/Index.Php/Mtk/Article/View/232.
11 Sanjaya, L. A.,, Putri, E.A., Wibowo, F.C., Robby, D.K., & Puspa D, R.W. (2021). Digital Stoytell- ing of Physics (DiSPhy): Belajar Fisika Melalui Cerita. Journal of Natural Science and Integration , 4(2), 195. https://doi.org/10.24014/jnsi.v4i2.14161
12 Jannah, M., & Julianto. (2018). Pengembangan Media Video Animasi Digestive System Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran IPA Kelas V. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6(2), 124-134.

## 0% - 20%
Sangat Tidak Baik

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pengembangan media pembelajaran google sites berbasisi literasi sains pada materi perubahan wujud benda telah dilakukan dengan melalui beberapa tahap. Adapun tahapan dalam penelitian ini menurut model ADDIE, yaitu ana- lisis, perancangan, pengembangan produk, uji coba dan evaluasi.
Tahap  pertama  yaitu  analisis  ( analysis ).  Pada  tahap  ini  analisis  men- cakup analisis materi dan analisis kebutuhan. Analisis materi meliputi Kompe- tensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) sesuai dengan kebutuhan kurikulum di  SDN  penelitian.  Analisis  kebutuhan  dilakukan  pada  saat  observasi  untuk mengumpulkan  informasi  terkait  dengan  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di kelas  III  untuk  mendukung  proses  pengembangan  media  pembelajaran.  Ber- dasarkan  data  observasi  guru  masih  menggunakan  media  pembelajaran  cetak selama  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  sehingga  menyebabkan  peserta  didik menjadi pasif saat proses pembelajaran berlangsung. Untuk mengatasi hal ini, peneliti  mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis  literasi  sains  dengan menggunakan google  sites pada  materi  perubahan  wujud  benda.  Media  pem- belajaran google  sites dirancang  dengan  menarik  dan  dapat  digunakan  oleh guru dan peserta didik selama pembelajaran di kelas. Media pembelajaran ter- sebut juga dilengkapi dengan latihan soal di dalamnya.
Tahap kedua yaitu perancangan produk ( design ). Pada tahap ini awalnya peneliti membuat bagan alur dan storyboard sebagai acuan dalam penyusunan media  pembelajaran google  sites .  Setelah  bagan  alur  dan storyboard dibuat kemudian  media  pembelajaran  dirancang  secara  kreatif  menggunakan google sites dengan  format  media  yang  sesuai  untuk  menyampaikan  materi,  seperti penambahan  gambar,  teks,  dan  video  yang  menarik  dengan  menggunakan warna yang cerah. Hasil dari google sites yang telah dibuat dapat di publikasi- kan ke dalam format link https://sites.google.com .
Tahap ketiga yaitu pengembangan produk ( development ). Pada tahap ini peneliti  melakukan  pertimbangan  validator  media  dan  validator  materi  untuk melakukan  validasi  terhadap  media  pembelajaran  yang  sudah  dikembangkan. Berikut hasil pengembangan media pembelajaran google sites pada gambar 1.
Gambar 1. Hasil Pengembangan Media Pembelajaran Google Sites (sumber pribadi)
Validator  diminta  untuk  menuliskan  skor  yang  sesuai  dengan  mem- berikan tanda ceklis (√)  pada kolom yang tersedia, selanjutnya validator dapat menyimpulkan penilaian secara umum terkait media pembelajaran dengan kat- egori dapat diujicoba tanpa revisi, dapat diujicoba dengan revisi, dan tidak layak diujicobakan.  Hasil  validasi  oleh  ahli  media  disajikan  dalam  tabel  3  sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil . Validasi Ahli Media Aspek Perolehan Skor  Rata-rata Persentase Kategori Tampilan 35 88% Sangat Layak Penulisan 12 80% Sangat Layak Penggunaan 20 100% Sangat Layak Rataan Persentase 89% Sangat Layak
Berdasarkan tabel 3 bahwa hasil validasi media oleh ahli media menya- takan bahwa produk media pembelajaran google sites yang telah dikembangkan berada dalam ikategori sangat  layak dari seluruh aspek dengan rataan persen- tase  89%.    Aspek  tampilan  berisikan  kesesuaian  tata  letak,  tampilan  gambar, pemilihan background ,  proporsi  pemilihan  warna,  kejelasan  tampilan  audio dari video yang disajikan, ilustrasi mudah dipahami, dan desain tampilan me- dia. Aspek penulisan berisikan kesesuaian penggunaan font , penggunaan ejaan EYD  serta  kejelasan  teks  untuk  dibaca.  Aspek  penggunaan  berisikan  media dapat disajikan pada semua resolusi layar, kecepatan fungsi tombol (kerja navi- gasi),  media  dapat  digunakan  secara  berulang,  dan  kemudahan  dalam pemakaian  media.  Selanjutnya  hasil  validasi  ahli  materi  dapat  dilihat  dalam tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil . Validasi Ahli Materi Aspek Perolehan Skor  Rata-rata Persentase Kategori Materi 28 93% Sangat Layak Pembelajaran 14 93% Sangat Layak Bahasa 8 80% Sangat Layak Literasi sains 19 95% Sangat Layak Rataan Persentase 90% Sangat Layak
Berdasarkan tabel 4 bahwa hasil validasi materi oleh ahli materi menya- takan bahwa materi pembelajaran pada pokok bahasan perubahan wujud benda dari semua aspek penilaian berada dalam kategori sangat  layak dengan rataan persentase  90%.  Aspek  materi  berisi  tentang  kelengkapan,  kejelasan,  kemu- dahan, kesesuaian materi dengan KD dan indikator. Aspek pembelajaran berisi kemampuan  media  untuk  menambah  pengetahuan,  relevansi  materi  dengan kemampuan literasi sains peserta didik, dan kejelasan latihan soal yang diberi- kan. Aspek bahasa berkaitan dengan bahasa yang  digunakan mudah dipahami dan bahasa yang digunakan komunikatif serta tidak ambigu. Aspek literasi sains berkaitan dengan kesesuaian soal dengan indikator literasi sains (konten, pros- es, dan konteks).
Tahap keempat yaitu uji coba produk ( implementation ). Tahap uji coba dilakukan  untuk  mengukur  kelayakan  produk  yang  dihasilkan.  Jika  produk yang dihasilkan sesuai dan efektif untuk diterapkan maka media pembelajaran dapat  langsung  digunakan  atau  dilakukan  revisi  kecil  untuk  mengoptimalkan kualitas  media  pembelajaran.  Namun  jika  hasil  uji  coba  produk  tidak  efektif maka  pengembangan  produk  bisa  dihentikan  atau  dilakukan  revisi  skala  be- sar 13 .  Peserta  didik  dan  guru  dapat  menggunakan  media  pembelajaran  dalam sesi  pembelajaran  secara  langsung  atau  melalui link yang  diberikan.  Setelah melakukan uji coba media pembelajaran, selanjutnya dilakukan analisis untuk mengetahui  respon  guru  dan  peserta  didik  terhadap  pengembangan  media pembelajaran google sites berbasis literasi sains dengan melakukan penyebaran angket sebagai umpan balik terhadap media pembelajaran yang dikembangkan.
Tahap kelima yaitu evaluasi ( evaluation ). Pada tahap ini diperoleh hasil penilaian respon guru dan peserta didik kelas III terhadap pengembangan me- dia  pembelajaran google  sites berbasis  literasi  pada  materi  perubahan  wujud
13 Sumarni, S. (2019). Model Penelitian dan Pengembangan (RnD) lima tahap (MANTAP). Jurnal Penelitian dan Pengembangan , 1(1), 1-33.
benda.  Berikut  hasil  penilaian  respon  guru  dan  peserta  didik  disajikan  dalam tabel 5.
Tabel 5. Hasil . Penilaian Respon Guru
Aspek Perolehan Skor . Rata-rata Persentase Kategori Materi . 16 80% Sangat Baik Pembelajaran . 18 90% Sangat Baik Media . 10 100% Sangat Baik Rataan Persentase 90% Sangat Baik
Berdasarkan tabel 5 bahwa hasil penilaian respon guru dapat dikategori- kan  sangat  baik  pada  aspek  materi,  pembelajaran,  dan  media  dengan  rataan persentase 90%. Aspek materi mencakup relevansi materi antara KD dan indi- kator,  kesesuaian  materi  dengan  tujuan  pembelajaran,  kelengkapan  dan  kes- esuaian materi yang disajikan. Aspek pembelajaran mencakup media efektif dan efisien dalam pembelajaran, media dapat bermanfaat dalam pembelajaran, dan media dapat menumbuhkan kemampuan literasi sains. Aspek media mencakup kemudahan  dalam  memakai  media  serta  tampilan  keseluruhan  media  yang disajikan.  Adapun  komentar  dan  saran  yang  diberikan  terhadap  media  pem- belajaran google sites yaitu perlu ditingkatkan kemampuan menerapkan media pembelajaran  dalam  KBM.  Hasil  penilaian  respon  peserta  didik  dapat  dilihat pada tabel 6 berikut.
Tabel 6. Hasil . Penilaian Respon Peserta Didik Aspek Perolehan Skor  Rata-rata Persentase Kategori Pembelajaran 770 92% Sangat Baik Media 518 93% Sangat Baik Rataan Persentase 92% Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  6  bahwa  hasil  penilaian  respon  peserta  didik  dapat dikategorikan  sangat  baik  pada  seluruh  aspek  dengan  rataan  persentase  92%. Aspek pembelajaran mencakup keefektifan dan keefesienan media dalam pem- belajaran,  media  dapat  meningkatkan  pengetahuan,  media  dapat  menum- buhkan kemampuan literasi sains, media bermanfaat dalam pembelajaran, dan media  dapat  menumbuhkan  motivasi.  Aspek  media  mencakup  media  mudah digunakan,  bahasa  mudah  dipahami,  kejelasan  teks  untuk  dibaca,  dan  dapat
disajikan pada semua resolusi layar. Selanjutnya pada tahap uji coba diperoleh hasil  penilaian  kemampuan  literasi  sains peserta  didik  yang  dapat  dilihat  dari pengerjaan  soal  latihan  yang  terdapat  didalam  media  pembelajaran.  Hasil penilaian  kemampuan  literasi  sains peserta  didik  dapat dilihat  pada  gambar  2 sebagai berikut.
Gambar 2. Hasil Penilaian Literasi Sains Peserta Didik
Berdasarkan data diatas, dilihat dari hasil pengerjaan soal latihan literasi sains  peserta  didik  memiliki  pemahaman  yang  baik  terhadap  indikator  ket- erampilan literasi sains yaitu pada konteks sains. Aspek konteks sains mengacu pada situasi sehari-hari untuk menerapkan aplikasi sains dan memahami kon- sep-konsep  sains 14 .  Adapun  indikator  yang  terdapat  pada  literasi  sains  yaitu konten  (pengetahuan  sains),  proses  (kompetensi  siswa),  dan  konteks  (penera- pan sains) 15 .
Berdasarkan hasil penilaian dari  validasi media oleh ahli media menya- takan  bahwa  produk  media  pembelajaran google  sites yang  dikembangkan mendapatkan  persentase  tertinggi  pada  aspek  penggunaan  dengan  persentase 100%. Hal ini berarti media pembelajaran google sites mudah digunakan oleh pengguna awam. Pada proses validasi media mendapatkan komentar dan saran yaitu  perlu  melakukan  validitas  secara  empirik  untuk  mengetahui  kelayakan media pembelajaran google sites yang dikembangkan. Hasil validasi media pa-
14 Rini,  C.P.,  Hartantri,  S.  D.,  &  Amaliyah,  A.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains  Pada Aspek  Kompetensi  Mahasiswa  PGSD  FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Tangerang. Jurnal  Pendidikan Dasar Nusantara, 6(2) , 166-179.
15 Nofiana, M., & Julianto, T. (2018). Upaya Peningkatan Literasi Sains Siswa Melalui Pembelaja- ran  Berbasis  Keunggulan  Lokal.  BIOSFER Jurnal  Tadris  Pendidikan  Biologi ,  9(1),  24-35. http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index.
75% 73% 78% INDIKAT OR  LIT ERAS I  S AINS

## HASIL PENILAIAN  LITERASI  SAINS PESERTA DIDIK
Konten Proses Konteks
da  seluruh  aspek  menyatakan  bahwa  berada  dalam  kategori  sangat  layak dengan rataan persentase 89%.
Selanjutnya hasil validasi materi oleh ahli materi menyatakan bahwa ma- teri  pembelajaran  pada  pokok  bahasan  perubahan  wujud  benda  dari  semua aspek  penilaian  berada  dalam  kategori  sangat  layak  dengan  rataan  persentase 90%. Persentase tertinggi terdapat pada aspek literasi sains dengan persentase 95%.  Pada  proses  validasi  materi  mendapatkan  saran  validator  yaitu  untuk menambahkan contoh pada materi perubahan wujud benda sebagai penguatan. Materi yang dilengkapi dengan contoh dapat meningkatkan pemahaman peser- ta  didik  dalam  pembelajaran 16 .  Dengan  demikian  media  pembelajaran google sites berbasis  literasi  sains  yang  dikembangkan  dapat  dikatakan  layak digunakan  oleh  guru  dan peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  khususnya pada materi perubahan wujud benda di kelas III.
Hasil dari penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh (Amarulloh, R. R, 2022). Penelitian ini menghasilkan pengem- bangan media pembelajaran fisika dasar berbasis literasi sains pada pokok ba- hasan  suhu  dan  kalor  menggunakan google  sites 17 .  Evaluasi  penilaian  validasi oleh  para  ahli  dengan  alat  ukur  LORI  ( Learning  Object . Review  Instrumen . ) dengan skor rata-rata diatas 4,2 yang termasuk dalam kategori sangat baik un- tuk  semua  aspek  media  pembelajaran.  Selanjutnya  berdasarkan  respon pengguna terhadap media  pembelajaran sangat positif dengan skor di atas 0,8 pada berbagai aspek mencakup daya tarik, kejelasan, efisensi, keandalan, stimu- lasi,  dan  kebaruan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  yang dibuat memiliki validitas yang cukup dan dapat digunakan secara efektif dalam pembelajaran fisika dasar serta memenuhi kriteria yang telah ditetapkan.

## D. Kesimpulan
Berdasarkan  data  yang  telah  dikumpulkan  dan  dianalisis  media  dan materi sangat layak untuk digunakan pada pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran google sites berbasis literasi sains pada pembelajaran IPA kelas  III  SD  untuk  pokok  bahasan  perubahan  wujud  benda.  Hasil  penilaian media  pembelajaran  yang  telah  di  implementasikan  kepada  peserta  didik  dan guru  mendapat  kriteria  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan  media  pembelajaran google  sites berbasis  literasi  sains  sangat layak digunakan untuk menumbuhkan kemampuan literasi sains peserta didik. Penggunaan  media  pembelajaran google  sites dapat  mendorong  kreativitas guru dalam mengembangkan berbagai media pembelajaran dan dapat menjadi salah  satu  alternatif  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  IPA  di kelas III SD.
16 Deliany,  N.,  Hidayat,  A.,  &  Nurhayati,  Y.  (2019).  Penerapan  multimedia  interaktif  untuk meningkatkan pemahaman konsep IPA peserta didik di sekolah dasar. Educare , 17(2), 90-97.
17 Amarulloh,  R.  R.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Fisika  Dasar  Berbasis  Literasi Sains  Dengan  Menggunakan Google  Sites . Jurnal  Inovasi  dan  Pembelajaran  Fisika , 9 (2),  154-164. https://doi.org/10.36706/jipf.v9i2.19039

## DAFTAR PUSTAKA
Amarulloh,  R.  R.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Fisika  Dasar Berbasis  Literasi  Sains  Dengan  Menggunakan  Google  Sites. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika, 9(2) , 154-164.
https://doi.org/10.36706/jipf.v9i2.19039
Azizah,  S.  A.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Muvizu Di Kelas 2 Sekolah Dasar. Jurnal Kajian Pendidikan Matematika, 1(2) , 180- 192. http://dx.doi.org/10.30998/jkpm.v1i2.1186
Bhagaskara,  A.  E.,  Firdausi,  A.  K.,  &  Syaifuddin,  M.  (2021).  Penerapan  Media Webquest  Berbasis Google  Sites Dalam  Pembelajaran  Masa  Pandemi Covid-19  di  MI  Bilingual  Jannah  Sidoarjo. Jurnal  Bidang  Pendidikan Dasar, 5(2) , 104-119. https://doi.org/10.21067/jbpd.v5i2.5541
Deliany,  N.,  Hidayat,  A.,  &  Nurhayati,  Y.  (2019).  Penerapan  Multimedia Interaktif  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  IPA  Peserta  Didik Di Sekolah Dasar. Educare, 17 (2) , 90-97. https://doi.org/10.36555/educare.v17i2.247
Haryanti,  J.  (2020).  Desain  dan  Uji  Coba E-Handout Berbasis  Literasi  Sains Siswa Pada Materi Laju Reaksi. ( Doctoral dissertation , Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau).
Jamal,  F.  (2014).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Dalam  Mata  Pelajaran Matematika  Pada  Materi  Peluang  Kelas  XI  IPA  SMA  Muhammadiyah Meulaboh  Johan  Pahlawan. Jurnal  MAJU  (Jurnal  Pendidikan
Matematika), 1(1) , 18-36. http://www.E.journal.Stkipbbm.Ac.Id/Index.Php/Mtk/Article/View/232
Jannah, M., & Julianto. (2018). Pengembangan Media Video Animasi Digestive System Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  IPA Kelas V. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 6(2) , 124-134.
Nababan,  N.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Geogebra Dengan Model Pengembangan Addie Di Kelas XI SMAN 3 Medan. Jurnal Inspiratif, 6(1) , 37-50. https://doi.org/10.24114/jpmi.v6i1.19657
Ni  Made,  A.  T.  (2021).  Inovasi  Pembelajaran  Bahasa  Bali  di  Masa  Pandemi
Covid-19 Dengan Pemanfaatan Media Pembelajaran Google Site. Jurnal Stahn Mpu Kuturan, 2(1) , 12-20. http://jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/index.php/dharmaacarya
Nofiana,  M.,  &  Julianto,  T.  (2018).  Upaya  Peningkatan  Literasi  Sains  Siswa Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Keunggulan  Lokal. BIOSFER  Jurnal Tardis Pendidikan Biologi, 9(1) , 24-35.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index.
Nurfaidah, S. S. (2017). Analisis Aspek Literasi Sains Pada Buku Teks Pelajaran IPA  Kelas  V  SD. Jurnal  Mimbar  Sekolah  Dasar,  4(1) ,  56-66. https://doi.org/10.23819/mimbar-sd.v4i1.5585
OECD. (2019). PISA 2018 Result (Volume 1) : What student know and can do .
OECD Publishing .
Pratiwi,  S.  N.,  Cari,  C.,  &  Aminah,  N.  S.  (2019).  Pembelajaran  IPA  Abad  21 Dengan  Literasi  Sains  Siswa. Jurnal  Materi  dan  Pembelajaran  Fisika (JMPF) , 9(1), 34-42. https://doi.org/10.20961/jmpf.v9i1.31612
Rini,  C.  P.,  Hartantri,  S.  D.,  &  Amaliyah,  A.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Lit- erasi  Sains  Pada Aspek  Kompetensi  Mahasiswa  PGSD  FKIP  Universitas Muhammadiyah Tangerang. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 6(2) , 166-179. https://doi.org/10.29407/jpdn.v6i2.15320
Sanjaya, L. A., Putri, E. A., Wibowo, F. C., Robby, D.K., & Puspa D, R.W. (2021). Digital  Storytelling  of  Physics ( DiSPhy ):  Belajar  Fisika  Melalui  Cerita.
Journal of Natural Science and Integration, 4(2) , 195. https://doi.org/10.24014/jnsi.v4i2.14161
Sumarni,  S.  (2019).  Model  Penelitian  dan  Pengembangan  (RnD)  lima  tahap (MANTAP). Jurnal Penelitian dan Pengembangan, 1(1) , 1-33.
Taufik, M. S. (2018). Pelatihan Media Pembelajaran Berbasis Web Kepada Guru IPA  SMP  Kota  Mataram. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengabdian Masyarakat, 1(1) , 77-81. https://doi.org/10.29303/jppm.v1i1.490