p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.7, No.2, Mei 2022 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i2.341 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 27/12/2021 – Selesai revisi: 18/04/2022 – Disetujui: 19/04/2022 – Diterbitkan: 01/05/2022

## Peningkatan Keterampilan Berbicara Teks Naratif
melalui Metode Storytelling
Tituk Romadlona Fauziyah
SMA Negeri 10 Yogyakarta, Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia tituk.kanggotan@gmail.com
Abstrak: Keterampilan  berbicara  teks  naratif  siswa  X  IPS  2  SMA  Negeri  10  Yogyakarta  tahun pelajaran 2020-2021 masih rendah. Tujuan penelitian ini adalah peningkatan keterampilan berbicara teks naratif siswa melalui metode storytelling. Penelitian ini berjenis penelitian tindakan kelas dengan instrumen berupa observasi, angket, penilaian unjuk kerja, dokumentasi. Pelaksanaan penelitian ini dari bulan April sampai Mei tahun 2021 sebanyak 2 siklus . Di setiap siklus terdapat 4 kegiatan, yaitu perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  refleksi. Subjek  penelitian  ini  siswa  X  IPS  2  SMA  Negeri  10 Yogyakarta tahun pelajaran 2020-2021. Ditunjukkan oleh hasil penelitian bahwa persentase jumlah siswa yang nilainya sudah KKM selalu naik. Di tahap prasiklus yang mencapai KKM 16 siswa (45.72%), meningkat 18 siswa (51.43%) di siklus 1, dan meningkat lagi menjadi 31 siswa (88.57%) di siklus 2. Kenaikan  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  dari  tahap  prasiklus  sampai  siklus  2  adalah  42.85%. Persentase perolehan rerata nilai siswa mengalami kenaikan pula sebanyak 3.65%, dari 75.20% pada tahap  prasiklus  ke  angka  75.80%  di  siklus  1,  dan  78.85%  di  siklus  2.  Simpulnya,  keterampilan berbicara teks naratif dapat ditingkatkan dengan metode storytelling . Kata kunci: keterampilan berbicara; teks naratif; storytelling
Improving Speaking Skill in Narrative Text using Storytelling Method Abstract: Students’ speaking skill in narrative text is still low. Pretes in class X social 2 State Senior High School 10 th Yogyakarta academic year 2020-2021 showed that only 16 students (45.75%) are skilled. The objective  of  the  research  is  improving  speaking  skill  in  narrative  text  using  storytelling  method.  The research is Classroom Action Research (CAR) which was done in two cycluses, in April to May 2021. In every cyclus there are planning, action, observing, and reflecting. Collecting data technique used in the research are observation, questionnaire, practice, and documentation. The result of research showed that percentage of students that gain the minimum mastery criteria score increased from first cycle to the last cycle. In the pre-cycle stage there were 16 students (45.72%), increased to 18 students (51.43%) at cycle 1, and increased to 31 students at cycle 2. It can be said that the students that gain the minimum criteria from pre- cycle to cycle 2 increased to 42.85%. The students’mean value increased fr om 75.20% at pre- cycle to 75.80% at cycle 1 and increased to 78.85% at cycle 2. It meant that the students’mean value from pre-cycle  stage  to  cycle  2  was  3.65%.  In  conclusion  storytelling  methode  is  able  to  improve students’speaking ability in narrative te xt. Keywords: speaking skill; narrative text; storytelling

## 1. Pendahuluan
Bahasa Inggris merupakan salah satu bahasa internasional.  Bahasa  Inggris  merupakan  mata pelajaran wajib bagi siswa  kelas X  hingga kelas XII  SMA.  Di  dalamnya  diajarkan  keterampilan menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis. Keterampilan berbicara di kelas X SMA termuat antara lain dalam teks Naratif. Dalam teks Naratif memuat Kompetensi Dasar (KD) 4.5 ‘Menangkap makna  secara  kontekstual  terkait  fungsi  sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks naratif, lisan dan tulis sederhana terkait legenda rakyat’. Dalam  hal  ini  siswa  diharapkan  memiliki
kemampuan  untuk  menceritakan  kembali  teks naratif yang berupa cerita rakyat.
Manusia  melakukan  kegiatan  berbicara untuk  mengekspresikan  pikiran,  gagasan  dan perasaan  (Tarigan,  2015:  15).  Berbicara dilakukan manusia dalam pergaulan sehari-hari. Oleh karena itu para siswa seharusnya menguasai keterampilan  berbicara  dan  memiliki  nilai  yang bagus  untuk  keterampilan  berbicara.  Pada kenyataannya  di  SMA  Negeri  10  Yogyakarta banyak  siswa  tidak  menguasai  keterampilan berbicara  yang  baik,  dan  nilai  yang  diperoleh tidak tuntas.
Hak Cipta ©2022 Tituk Romadlona Fauziyah Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Hal  ini  dapat  dibuktikan  di  kelas  X  IPS  2. Saat  pandemi,  proses  pembelajaran  dilakukan secara jarak jauh. Siswa belajar dari rumah, dan tugas dari guru diserahkan melalui media sosial, antara  lain  melalui  aplikasi Google  Class  Room dan Whats App . Siswa kelas X IPS 2 berjumlah 35. Ketika  siswa  diminta  untuk  menceritakan kembali sebuah teks Naratif, sebanyak 19 siswa atau  54%  mencapai  KKM  dan  sisanya  yang  16 siswa atau 46% tidak tuntas.
Menurut Harmer (2001: 126-127) ada dua faktor  penyebab  siswa  bertingkah  laku melenceng:  internal  dan  eksternal.  Faktor internal berasal dari dalam diri siswa dan faktor eksternal  berasal  dari  luar.  Untuk  mengetahui penyebab  16  siswa  tidak  tuntas  guru  menyebar angket  dikirim  melalui  aplikasi WhatsApp. Ditemukan bahwa faktor internal penyebab tidak tuntas  adalah  siswa  merasa  takut  salah melafalkan  kata-kata  berbahasa  Inggris,  gugup dan  kelelahan  karena  mengerjakan  tugas-tugas lain.  Berkaitan  dengan  faktor  eksternal  siswa mengaku tidak fokus mengerjakan tugas karena keadaan  rumah  bising,  merasa  belum  pernah mendapat  tugas  serupa  saat  di  SMP  dan terganggu  oleh  media  sosial.  Disamping  faktor- faktor  di  atas,  yang  menjadi  penyebab  tidak tuntas adalah guru masih menggunakan metode konvensional.
Untuk  memecahkan  masalah  tersebut  di atas,  guru  memerlukan  metode  pembelajaran yang berbeda, agar keterampilan berbicara siswa dapat  ditingkatkan.  Satu  diantaranya  metode storytelling (mendongeng/bercerita).  Bercerita merupakan  kebiasaan  masyarakat  sejak  dahulu sampai  sekarang. Storytelling atau  bercerita merupakan  cara  belajar  yang  sudah  digunakan sejak zaman dulu dan menjadi alat belajar yang sangat  penting.  Kisah  atau  karya  satra disampaikan  melalui  bercerita  (Tompkins  & Hoskisson,  1995:  129).  Berkaitan  dengan  tujuh fungsi  bahasa  menurut  Halliday dalam Brown (2007:  223),  bercerita  merupakan  perwujudan fungsi imajinatif bahasa. Lewat berbicara sistem- sistem atau gagasan-gagasan imaginer diciptakan.  Termasuk  dalam  fungsi  imajinatif adalah  bercerita  tentang  teks  Naratif.  Tarigan (2015: 17) menyatakan bahwa salah satu tujuan bercerita  adalah  untuk  memberikan  informasi kepada orang lain.
Seorang  siswa  pembelajar  bahasa  harus menguasai  4  keterampilan  berbahasa,  salah satunya adalah keterampilan berbicara. Keterampilan  berbicara  ini  penting  karena merupakan  ciri  kemampuan  komunikatif  siswa. Richards  and  Rodgers  (2008:  19)  menyatakan bahwa  bagi  pembelajar  bahasa  asing  maka
keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  adalah yang paling utama.
Bercerita  merupakan  kegiatan  bertutur tentang  pengalaman,  atau  kejadian-kejadian, baik  yang  sungguh-sungguh  terjadi  maupun rekaan  belaka  (KBBI  2008:  186).  Kegiatan bertutur  tentang  apa  yang  dialami  atau  dibaca merupakan  bagian  dari  kegiatan  bercerita. Kegiatan ini harus melalui tahap membaca atau menyimak  terlebih  dahulu  sehingga  penuangan ide  dan  gagasannya  ke  dalam  bentuk  yang  lain akan mudah. Pembelajaran ini dianggap berhasil jika siswa mampu memahami bacaan yang dibaca dan  bacaan  tersebut  diceritakan  kembali  secara lisan  dengan  jelas,  sesuai  urutan,  dan  ekspresif dan pendengar bisa menangkap jalan ceritanya, mengerti  isinya,  menemukan  pesan  moral  dan merasa terhibur.
Teks Naratif adalah teks yang berupa cerita atau dongeng, memiliki banyak jenis, antara lain cerita  dongeng  ( fairy  stories ),  cerita  misteri, science  fiction ,  roman,  dan  horor  (Depdiknas, 2005:3).  Derewianka  (dalam  Depdiknas,  2005: 3)  menambahkan  bahwa  teks  Naratif  berfungsi mendidik,  mengembangkan  imajinasi  dan menghibur  pembaca  atau  pendengarnya.  Teks Naratif
disusun
dengan orientation, complication,  dan  resolution  (Depdiknas,  2012: 32). Orientation, di mana pengarang memperkenalkan  tokoh-tokoh  dalam  cerita, tempat, dan waktu cerita ini terjadi. Complication adalah  ketika  timbul  problem.  Teks  Naratif diakhiri  dengan resolution ,  saat problem diselesaikan (Depdiknas, 2005: 3).
Storytelling berasal  dari  Bahasa  Inggris. Menurut  Echols  (2008:  559), storytelling merupakan gabungan dari kata story yang artinya cerita  dan telling yang  artinya  penceritaan  atau menceritakan. Penggabungan
tersebut menghasilkan  sebuah  pengertian  baru  yaitu menceritakan sebuah cerita. Sedangkan Hamilton  dan  Weiss  (2005:  3)  menyatakan bahwa dalam storytelling dibangun cerita dalam pikiran. Storytelling merupakan metode pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa  agar dapat  menikmati  dan  mengingat  cerita  yang dibacanya.  Cerita  yang  dibaca  atau  disaksikan dapat  secara  singkat  diringkas.  Dalam  praktik menceritakan  kembali  ( storytelling )  cerita  yang dibaca atau didengar, tidak harus sama dengan cerita aslinya, namun srtuktur cerita harus tetap utuh.
Secara garis besar pembelajaran menceritakan  kembali  cerita  dengan  metode storytelling  dilakukan  dengan  cara  sebagai berikut: a) Siswa mendengarkan guru menceritakan kembali sebuah cerita dengan cara
membacanya,  b)  Siswa  mendengarkan  guru menceritakan  kembali  sebuah  cerita  dengan bahasa  lisan,  c)  Siswa  menemukan  perbedaan kedua  bahasa  tersebut,  d)  Siswa  dapat menceritakan  kembali  sebuah  cerita  dengan bahasa  lisan,  e)  Siswa  yang  tidak  sedang menceritakan kembali menjadi pendengar.
Kelebihan metode storytelling adalah dapat menumbuhkembangkan kemampuan menceritakan  kembali  isi  cerita,  informasi  dan pesan  yang  diajarkan  dengan  gaya  bicara  yang baik. Dengan mengerjakan tugas bercerita, siswa dapat mengembangkan kreativitasnya. Sedangkan  kelemahannya  adalah  sering  terjadi salah konsep antara pencerita dengan pendengar. Disamping  itu  adalah  bahwa  persediaan  cerita rakyat  Indonesia  yang  ditulis  dalam  Bahasa Inggris  masih  terbatas,  belum  sebanyak  cerita rakyat dari budaya luar negeri.
Melalui metode Storytelling dapat ditingkatkan keterampilan berbicara siswa kelas II  SD  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia pada  materi  cerita  anak.  (Pratiwi,  2016:  83). Storytelling dengan  media  flashcard  juga meningkatkan  keterampilan  berbicara  dalam penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurul  Aini,  dari Universitas  Negeri  Semarang  (Aini,  N:  2009). Sedangkan dalam jurnal karya Nurhayati dan L. Ratnawati  (2005:  73)  disimpulkan  bahwa kemampuan berbicara  siswa dapat ditingkatkan dengan  teknik storytelling. Dinyatakan  dalam hasil penelitian bahwa nilai rata-rata pratindakan hanya 43, dan pada siklus III naik menjadi 83.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1) Apakah  penggunaan  metode storytelling dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa kelas X  IPS  2  SMA  Negeri  10  Yogyakarta  tahun pelajaran  2020-2021  pada  teks  naratif  berupa cerita  rakyat?  2)  Bagaimana  langkah-langkah yang dilakukan untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa X IPS 2 SMA Negeri 10 Yogyakarta tahun pelajaran 2020-2021 pada teks  Naratif  berupa  cerita  rakyat  menggunakan metode storytelling ?
Tujuan  Penelitian  ini  adalah:  1)  untuk mengetahui  apakah penggunaan metode storytelling dapat  meningkatkan  kemampuan berbicara  siswa  kelas  X  IPS  2  SMA  Negeri  10 Yogyakarta tahun pelajaran 2020-2021 pada teks naratif  berupa  cerita  rakyat.  2)  Untuk mengetahui  bagaimana  langkah-langkah  yang dilakukan  dalam  peningkatan  kemampuan berbicara  siswa  kelas  X  IPS  2  SMA  Negeri  10 Yogyakarta tahun pelajaran 2020-2021 pada teks naratif  berupa  cerita  rakyat  menggunakan metode storytelling .  Manfaat    penelitian  ini:  1)
Guru  memiliki  pengetahuan  bahwa  metode storytelling  dapat  meningkatkan  kemampuan berbicara siswa. 2) Kemampuan berbicara siswa meningkat.

## 2. Metode Penelitian
Jenis Penelitian ini Penelitian tindakan kelas (PTK).  Suharsimi  (2010:  130)  menyatakan bahwa  penelitian  tindakan  kelas  mencermati kegiatan  yang  dimunculkan  dan  terjadi  dalam sebuah kelas. Penelitian dilaksanakan pada bulan Maret 2021 sampai Juni 2021 di SMA Negeri 10 Ygyakarta dengan subyek penelitian siswa kelas X  IPS  2  tahun  ajaran  2020-2021,  sebanyak  35 siswa.
Terdapat  dua  sumber  data  pada  penelitian ini, yaitu kualiatif dan kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari hasil pengamatan keaktifan siswa, kegiatan  guru  pada  saat  melakukan  tindakan, respon  siswa  selama  pembelajaran,  dan perkembangan  capaian  nilai  siswa.  Sedangkan data kuantitatif diperoleh dari angka-angka hasil kegiatan pada tahap prasiklus, siklus 1 dan siklus 2.
Data  yang  terkumpul  diolah  dengan  cara dikelompokkan  menurut  siklusnya,  kemudian dihitung. Hasil perhitungan pada tahap prasiklus, siklus  1  dan  siklus  2  dibandingkan  untuk mengetahui  keberhasilan  tindakan  yang  telah dilakukan.  Analisis  data  dilakukan  secara kualitatif dan kuantitatif (statistik) sederhana.
Teknik  dan  Alat  Pengumpulan  Data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  1) Observasi. Pada proses pengamatan ini dilakukan pengamatan oleh kolaborator terhadap keterlaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan guru, keaktifan siswa, dan suasana pembelajaran. 2)  Angket.  Lembar  angket  diberikan  kepada siswa  setiap  selesai  pembelajaran  satu  siklus. Dengan  angket  diharapkan  dapat  diketahui respon  siswa  terhadap  penggunaan  metode storytelling dalam  pembelajaran.  3)  Penilaian Unjuk  Kerja:  Penilaian  ini  dilakukan  dengan memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk melakukan  storytelling  (menceritakan  kembali) sebuah teks naratif. 4) Dokumentasi. Dokumentasi  adalah  catatan  kegiatan,  bisa berbentuk  tulisan,  foto,  dan  video.  Pada penelitian  ini  dokumentasi  dilakukan  sehingga diperoleh data secara langsung berupa foto dan video.
Prosedur  Penelitian  dilakukan  dengan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  model  spiral yang dikembangkan oleh Kemmis & Mc Taggart (dalam  Suharsimi,  2010:  137).  Model  tersebut dipaparkan dalam gambar 1 berikut.
Gambar 1. Alur PTK oleh Kemmis & Taggart Model  dalam  gambar  1  dilaksanakan dengan  4  langkah  yang  merupakan  satu  siklus atau  putaran.  Keempat  langkah  tersebut  adalah menyusun perencanaan, melaksanakan tindakan, melakukan pengamatan dan melakukan refleksi. Penelitian  dilakukan  sebanyak  2  siklus.  Hasil refleksi  pada  siklus  1  dijadikan  dasar  untuk menyusun rancangan langkah-langkah perbaikan pada siklus 2.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dinyatakan berhasil apabila kriteria terpenuhi: 1) Nilai siswa dalam kemampuan berbicara teks naratif secara individu mencapai minimal 75 dan 2) Siswa yang mencapai  nilai  tuntas  dalam  kemampuan berbicara teks naratif minimal 85% dari seluruh jumlah  siswa.  Disamping  itu,  ada  kriteria berdasarkan respon siswa, yaitu 1) minimal 75% siswa merasa senang saat mengikuti pembelajaran  dengan  metode storytelling ,  2) minimal  75%  siswa  dapat  meningkatkan kemampuan  berbicara  dalam  Bahasa  Inggris sesudah mengikuti pembelajaran dengan metode storytelling, 3)  75%  siswa  mengaku  bahwa sesudah mengikuti pembelajaran dengan metode storytelling mereka tidak malu lagi saat diminta berbicara di depan kelas.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  di masa pandemi Covid 19, ketika seluruh kegiatan pembelajaran dijalankan dengan cara pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ),  dengan  dibantu jaringan  internet.  Siswa  belajar  di  rumah,  dan guru  mengajar  sesuai  jadwal,  WFO  ( work  from office ), dan WFH ( work from home ). Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus, dimulai  pada  tanggal  16  April  2021  dengan kegiatan  prasiklus.  Melalui google  meet ,  siswa mengerjakan pretes berupa tugas berbicara pada teks  Naratif,  yaitu  menceritakan  kembali  cerita rakyat  berjudul The  Smartest  Parrot. Karena keterbatasan  waktu  pertemuan,  tidak  semua
siswa bisa melakukan kegiatan bercerita di depan kelas  pada  jam  pelajaran  yang  telah  terjadwal. Maka  siswa  melakukan  kegiatan  bercerita  di rumah,  dan  direkam  dalam  bentuk  video,  lalu dikirimkan ke guru lewat google classroom (GCR). Perolehan  nilai  siswa  saat  pretes  atau prasiklus  adalah  sebagai  berikut:  nilai  terendah 71  dan  ada  6  siswa  mendapat  nilai  tersebut, sedangkan nilai tertinggi adalah 80 didapat oleh 7  siswa.  Sebanyak  16  siswa  (45.72%)  telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Nilai  mereka  berkisar  antara  75  sampai  80. Sedangkan  19  siswa  (54.28%)  belum  mencapai KKM. Nilai mereka antara 71 sampai 74. Adapun rerata  nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  tahap prasiklus  sebesar  75,20.  Perolehan  siswa  pada tahap prasiklus adalah 19 siswa memperoleh nilai D.  Sedangkan  yang  16  siswa  (45.72%) mendapatkan nilai C.
Dari data yang ada dapat  diketahui bahwa walaupun  nilai  siswa  tidak  pernah  mencapai predikat A namun perolehan nilai mereka selalu meningkat  dari  prasiklus  ke  siklus  1  dan  dari siklus 1 ke siklus 2. Pada tahap prasiklus belum ada  siswa  yang  memperoleh  nilai  dengan predikat B, namun di siklus 1 ada 1 siswa yang memperolehnya,  bahkan  di  siklus  2  yang memperoleh nilai dengan predikat B meningkat menjadi  9  siswa.  Dengan  adanya  peningkatan perolehan nilai siswa otomatis terjadi peningkatan rerata nilai perolehan siswa. Rerata perolehan nilai siswa pada tahap prasiklus adalah 75.20  dan  naik  menjadi  75.80  pada  siklus  1. Artinya walaupun hanya meningkat di belakang koma,  perolehan  nilai  siswa  mengalami peningkatan sebanyak 0.60%. adapun pada siklus 2 peningkatan rerata nilai siswa sebanyak 3.05% dibanding  rerata  nilai  di  siklus  1.  Sedangkan rerata nilai siswa di  siklus  2 adalah 78.85. Jika dilihat  dari  ketuntasannya,  maka  siswa  yang mencapai KKM juga terjadi peningkatan di siklus 1 dan 2.
Memasuki  siklus  1,  guru  melakukan tindakan:  memberitahu  siswa  bahwa  kegiatan pembelajaran  akan  dilaksanakan  melalui google meet ,  dan  guru  memberi  kode link untuk bergabung.  Lalu  guru  memperlihatkan  gambar seekor  burung  Beo,  siswa  diminta  untuk mengamati  gambar  tersebut.  Setelah  itu  guru memberikan  beberapa  kata  kunci  yang  akan ditemui  dalam  cerita  yang  akan  dibahas,  yaitu The Smartest Parrot. Siswa yang bertanya tentang arti  kosa  kata  baru  tersebut  diharapkan  akan bertanya  kepada  teman  atau  guru.  Kemudian guru  meminta  siswa  mengumpulkan  informasi tentang  sesuatu.  Guru  berharap  siswa  dapat menemukan fungsi sosial, struktur teks dan unsur
kebahasaan  teks  Naratif  berjudul The  Smartest Parrot. Kemudian  gurumemberikan  contoh menceritakan kembali cerita rakyat berjudul The Smartest  Parrot dalam  dua  cara:  membaca  teks tersebut  dan  menceritakan  secara  lisan  dengan kata-kata  yang  dipilih  oleh  guru  dan  dengan kalimat  yang  disusun  oleh  guru.  Siswa diharapkan  dapat  membedakan  cara  bercerita secara tulis dan lisan dari contoh yang dilakukan guru. Terakhir, gurumeminta siswa menceritakan kembali  teks  cerita  rakyat  yang  sudah  dibahas, berjudul The  Smartest  Parrot secara  lisan. Kegiatan  ini  melalui google  meet ,  sehingga walaupun  siswa  yang  sedang  bercerita melakukannya  di  rumah,  namun  dapat disaksikan oleh teman-temannya.
Berikut ini hasil belajar siswa pada siklus 1: jumlah  siswa  yang  ikut  pengambilan  nilai  pada siklus 1 (satu)  adalah 35, artinya seluruh siswa kelas X IPS 2 turut serta. Yang sudah mencapai KKM  baru  18  siswa  (51.43%).  Perlu  dilakukan siklus 2 untuk memperbaiki hasil belajar siswa.
Adapun  perbaikan  yang  dilakukan  adalah: 1) diberikan perhatian lebih  kepada siswa yang masih malu untuk bercerita di depan orang lain dengan  memberikan  bimbingan  dan  dorongan agar mereka lebih berani untuk bercerita. 2) Agar siswa  lebih  semangat  lagi  bercerita,  judul  teks cerita  tidak  hanya The  Smartest  Parrot tetapi ditambah lagi dengan judul yang lain, Red Riding Hood dan Cinderella.
Hasil belajar siswa di siklus 2: nilai terendah 74 dan dimiliki oleh 4 siswa (11.42%). Adapun nilai tertinggi adalah 86 yang diraih oleh hanya 1 siswa.  Setelah  dihitung  maka  rerata  nilai perolehan  siswa  di  siklus  2  adalah  78.85. Dibandingkan  dengan  rerata  nilai  hasil  belajar siswa  di  siklus  1,  yaitu  75.80,  maka  dapat diketahui  bahwa  terdapat  kenaikan  rerata  nilai sebanyak  3.05%.  Berarti  sebesar  88.57%  siswa atau  sebanyak  31  siswa  di  kelas  X  IPS  2  telah mencapai ketuntasan belajar, sedangkan sebanyak 4 siswa atau 11.42% belum mencapai KKM.
Dari hasil respon siswa terhadap pelaksanaan  hasil  pembelajaran  ditemukan bahwa  sebanyak  23  siswa  (65%)  sangat  ingin bisa  berbahasa  Inggris  dan  sebanyak  27  siswa (77%) sangat ingin bisa berbicara dalam bahasa Inggris. Mengenai metode Storytelling, sebanyak 9  siswa  (26%)  sangat  senang  saat  mengikuti pembelajaran dengan metode storytelling karena mambahas  teks  berupa  cerita/dongeng,  dan sebanyak  23  siswa  (65%)  merasa  senang mengikutinya. Mengenai manfaat yang diperoleh sesudah mengikuti pembelajaran dengan metode storytelling, sebanyak 16 siswa (45%)
menyatakan  sangat  setuju  bahwa  kegiatan pembelajaran  dengan  metode storytelling membantu  mereka  meningkatkan  kemampuan berbicara  dalam  bahasa  Inggris,  dan  selebihnya menyatakan  setuju  dengan  hal  tersebut. Sebanyak  28  siswa  (80%)  siswa  menyatakan sesudah mengikuti pembelajaran dengan metode storytelling mereka tidak malu lagi saat diminta berbicara di depan kelas.
Tabel 1. Data Ketuntasan Nilai Siswa pada Setiap Siklus Tahap Siswa Tuntas Siswa Belum Tuntas Prasiklus 16 19 Siklus 1 18 17 Siklus 2 31 4
Berdasarkan data yang disajikan dalam tabel 1  dapat  diketahui  bahwa  pada  tahap  prasiklus jumlaah  siswa  yang  sudah  tuntas  adalah sebanyak  16  orang  (45.72%)  dan  yang  tidak tuntas  sebanyak  19  siswa  (54.28%).  Adapun pada siklus 1 (satu)  terjadi peningkatan jumlah siswa  yang  tuntas  menjadi  18  orang  (51.43%), dan  akibatnya  terjadi  penurunan  jumlah  siswa yang  tidak  tuntas  menjadi  17  orang  (48.57%). Pada  siklus  2  (dua)  jumlah  siswa  yang  tuntas semakin  meningkat  yaitu  sebanyak  31  orang (88.57%)  dan  tinggal  4  siswa  (11.42%)  yang tidak  tuntas.  Persentase  jumlah  siswa  yang memperoleh  nilai  tuntas  pada  siklus  1  adalah 51.53% dan menjadi 88.57% pada siklus 2. Hal ini  berarti  bahwa  setelah  mengikuti  kegiatan pembelajaran pada siklus 2 diketahui persentase jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  tuntas mengalami kenaikan sebesar 37.14%.
Capaian kenaikan ini disebabkan antara lain karena setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dengan metode storytelling mereka menjadi tahu langkah  -  langkah  yang  harus  dilakukan  dalam kegiatan  menceritakan  kembali  sebuah  cerita dalam bahasa Inggris. Namun masih ada 4 siswa yang  belum  mencapai  KKM,  oleh  karena  itu kepada  mereka  masih  dibutuhkan  bimbingan ekstra dan motivasi agar mereka dapat menjadi lebih baik.
Penelitian
Tindakan Kelas
untuk meningktkan  keterampilan  berbicara  siswa dengan metode storytelling pada siswa kelas X IPS 2  SMA  Negeri  10  Yogyakarta  tahun  pelajaran 2020-2021  menunjukkan  hasil  yang  positif. Berdasarkan  data  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  pada  tahap  prasiklus,  siklus  1  dan siklus  2  dapat  diketahui  bahwa  selalu  terjadi peningkatan,  baik  nilai  maupun  jumlah  siswa yang  mencapai  KKM.  Peningkatan  nilai  dan jumlah siswa yang memperoleh nilai sesuai KKM
pada  setiap  siklus  dapat  digambarkan  sebagai berikut:  Walaupun  nilai  siswa  tidak  pernah mencapai  predikat  A  namun  perolehan  nilai mereka selalu meningkat dari prasiklus ke siklus 1  dan  dari  siklus  1  ke  siklus  2.  Pada  tahap prasiklus belum ada siswa yang memperoleh nilai dengan predikat B, pada siklus 1 ada 1 siswa yang memperolehnya,  dan  pada  siklus  2  yang memperoleh nilai dengan predikat B meningkat menjadi  9  siswa.  Dengan  adanya  penimgkatan perolehan nilai siswa otomatis terjadi peningkata rerata nilai perolehan siswa. Adapun peningkatan rerata  nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  1 dan  siklus  2  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut: bahwa  rerata  perolehan  nilai  siswa  pada  tahap prasiklus  adalah  75.20  dan  meningkat  menjadi 75.80  pada  siklus  1.  Artinya  walaupun  hanya meningkat  di  belakang  koma,  perolehan  nilai siswa  mengalami  peningkatan  sebanyak  0.60%. Adapun  pada  siklus  2  peningkatan  rerata  nilai siswa  adalah  sebanyak  3.05%  dibanding  rerata nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  1.  Pada siklus 2 rerata nilai siswa adalah 78.85.
Jika dilihat dari ketuntasannya, maka siswa yang mencapai nilai tuntas atau sesuai KKM juga terjadi  peningkatan  pada  siklus  1  dan  siklus  2. Hasil belajar pada tahap prasiklus menunjukkan bahwa 16 siswa (45.72%) telah memperoleh nilai sesuai KKM atau sudah tuntas. Kemudian angka yang  sudah  tuntas  itu  meningkat  menjadi  18 siswa  (51.43%)  pada  siklus  1  dan  lebih meningkat lagi pada siklus 2 yaitu sebanyak 31 siswa  (88.57%).  Sebaliknya,  angka  siswa  yang tidak tuntas menurun terus. Pada tahap prasiklus jumlah  siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  19 orang  (54.28%).  Lalu  jumlah  tersebut  turun menjadi  17  (48.57%)  pada  siklus  1)  dan  turun lagi menjadi 4 siswa (11.42%) pada siklus 2.

## 4. Simpulan dan Saran
Metode storytelling telah mampu melakukan peningkatan  keterampilan  berbicara  siswa  dan memotivasi siswa untuk berani bercerita di depan kelas. Dari penelitian yang sudah dilakukan dan data hasil penelitian yang ada dapat disimpulkan bahwa keterampilan berbicara teks naratif siswa terutama yang berbentuk cerita rakyat bagi siswa kelas X IPS 2 SMA Negeri 10 Yogyakarta tahun pelajaran 2020-2021 dapat ditingkatkan dengan penerapan metode storytelling. Hal ini didukung dan  dibuktikan  oleh  fakta  dan  data  bahwa persentase  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM selalu mengalami kenaikan dari tahap prasiklus sampai tahap siklus 2.
Adapun saran untuk perbaikan pembelajaran  khususnya  dalam  lingkup  mata pelajaran  Bahasa.  Bagi  guru,  hendaknya  selalu
mencari dan mencoba metode atau strategi yang paling  pas  buat  pembelajaran.  diantara  metode yang  sudah  berhasil  dicobakan  adalah  metode storytelling . Metode ini terbukti dapat membantu peningkatan keterampilan berbicara teks naratif siswa.

## Daftar Pustaka
Aini,  N.  (2009). Peningkatan  Keterampilan Menceritakan  Kembali  Cerita  Anak  melalui Teknik Story Telling dengan Media Flash Card pada Siswa Kelas VII-C SMP Islam Sudirman Sumowono  Kabupaten  Semarang  Tahun Pelajaran 2008/2009 [Doctoral Dissertation]. Universitas Negeri Semarang. Brown,  H.  D.  (2007). Principles  of  Language Learning and Teaching (5th ed.). Longman. Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah,  Direktorat  Pendidikan  Lanjutan Pertama (2005). Materi Pelatihan
Terintegrasi, Bahasa Inggris, Buku 2.
Echols,  J.  M.,  &  Shadaly,  H.  (2008). Kamus Inggris – Indonesia  An  English – Indonesian Dictionary. Gramedia Pustaka Utama. Tim  Penyusun  (2008). Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Balai Pustaka Martha Hamilton, Mitch Weiss (2005). Children Tell Stories: Teaching and Using Storytelling in  the  Classroom ,  (2 nd edition)  New  York: Richard P Owen Publishers Katonah Harmer,  J.  (2001). The  Practice  of  English Language  Teaching (3rd  ed.).  Longman United Kingdom.
Nurhayati, N., & Ratnawati, L. (2005). Penerapan Teknik  Story  Telling  Dalam  Upaya Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa Sekolah  Dasar. Lingua  Jurnal  Bahasa  dan Sastra, 7 (1), 61-79.
Pratiwi,  R.  R.  (2016). Penerapan  Metode Storytelling Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas Ii Sdn S4
Bandung .  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar.
Richards,  J.  C.,  &  Rodgers,  T.  S.  (2008).
Approaches  and  Methods  in  Language Teaching . Cambridge University Press.
Suharsimi,  A.  (2010). Prosedur  penelitian  suatu pendekatan praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Tarigan,  H.  G.  (2015). Berbicara  Sebagai  Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Tompkins, Gail E & Hoskisson, Kenneth (1995).
Language  Arts:  Content  and  Teaching Strategies, New Jersey: Prentice Hall