Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
P-ISSN: 2615-1723
E-ISSN: 2615-1766 Oktober 2020

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
03 (2), (2020) 154-161
Submitted: Agustus, Accepted Agustus Published: Oktober
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd
ANALISIS PENCAPAIAN KETERAMPILAN KOMUNIKASI PADA PROSES PEMBELAJARAN
Astri Junita Putri 1 , Arsil 2 , 𝐀𝐠𝐮𝐧𝐠 𝐑𝐢𝐦𝐛𝐚 𝐊𝐮𝐫𝐧𝐢𝐚𝐰𝐚𝐧 𝟑
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Indonesia
Korespondensi. E-mail: astrijunitaputri@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pencapaian  keterampilan  komunikasi  pada  proses pembelajaran dan faktor yang mempengaruhi pada peserta didik kelas VA SD Negeri 64/1 Muara Bulian. Pendekatan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  melalui observasi, wawancara dan dokumentasi.  Data penelitian ini  berupa deskripsi  dari hasil observasi tentang keteramplan  komunikasi  dan  penjelasan  hasil  wawancara  tentang  keteramplan  komunikasi  dengan  guru wali  kelas  kemudian  dilengkapi  dengan  dokumentasi  foto-foto  yang  mendukung  terlaksananya keterampilan  komunikasi.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis  Miles  dan Hubberman.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  mampu  menyelesaikan  tugas  yang diberikan guru dengan baik, walaupun ada beberapa peserta didik yang menyelesaikannya sambil bermain. Dalam penyampaian gagasan secara lisan sudah baik, meskipun masih ada peserta didik yang malu-malu. Penggunaan  komunikasi  dalam  berbagai  tujuan  sudah  mulai  dilaksanakan,  hal  ini  dibuktikan  dengan adanya tutor sebaya. Peserta didik juga sudah mampu untuk melakukan percobaan serta membuat laporan hasil percobaan kemudian menyampaikan hasil dari percobaan tersebut.
Kata Kunci : Keterampilan Komunikasi, Proses Pembelajaran.

## ANALYSIS OF THE ACHIEVEMENT OF COMMUNICATION SKILL IN THE LEARNING PROCESS

## Abstract
The study aims to describe the achievement of communication skill in the learning process  and the factors  that influences students  in  VA  64  Muara  Bulian.  The  approach  in  this  study  uses  a  qualitative  approach.  Data  collection  tehniques through  observation,  interview  and  documentation.This  research  data  in  the  form  of  a  description  of  the  result  of observation  about  communication  skill  and  explanation  of  the  result  interview  about  communication  skills  with  the homeroom teacher than completed with documentation of picture that support the implementation of communication skill. Data analysis tehniques in this study used Mile and Hubberman analysis. The results of this study indicate that students are able to complete the task given by the teacher well, although there are some students who finish them while playing. In verbal ideas are good, although there are still students who are shy. The use of communication in variety of objectives has begun  to  be  implemented,  this  is  evidenced  by  the  presence  of  peer  tutors.  Leaners  have  also  been  able  to  conduct experiments and make report on the result of experiments and then convery the result pof these experiment.
Keywords : Communication Skill, Learning Process
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)

## PENDAHULUAN
Komunikasi  penting  dari  kehidupan, karena  dalam  komunikasi  terdapat  interaksi antara  individu.Melalui  komunikasi  manusia mampu  menyalurkan  kemampuan  dalam  diri dan  berhubungan  dengan  lingkungan  sekitar. Komunikasi  merupakan  sarana  menampilkan pesan, mengekspresikan diri, serta mempengaruhi orang lain (Marfuah,
2017:151).    Komunikasi  adalah  pengiriman dan  penerimaan  berita  antara  dua  orang  atau lebih  dengan  cara yg  tepat  sehingga dipahami apa yg dimaksud;  hubungan; kontak (depdiknas,  2008:745).Proses  berkomunikasi terjadi  karena  adanya  suatu  pesan  yang disampaikan  dari  sumber  kepada  satu penerima  atau  lebih  bermaksud  menyamakan persepsi seseorang (Musliah, 2015:2).Komunikasi  dan  proses  pembelajaran saling  berhubungan,  proses  pembelajaran terjadi akibat adanya komunikasi.
Kemampuan  berkomunikasi  dapat  membantu dan  memfasilitasi  peserta  didik  mengutarakan gagasan, serta bertukar informasi dengan guru atau sesama peserta didik (Marfuah,
2017:151).    Keterampilan  berkomunikasi memberikan suasana yang mendukung pembelajaran  aktif  yangmana  peserta  didik memiliki  kepercayaan  diri  mengemukakan argumentasinya  dan  menjadi  sarana  dalam mengembangkan sikap empati dalam menghargai  perbedaan  pendapat  yang  akan mereka  temukan  dalam  lingkungan  sehari- hari.
Berdasarkan  Permendikbud  No  81a Tahun 2013 mengenai keterampilan
komunikasi  menyatakan  bahwa  “Kegiatan komunikasi  dalam  kegiatan  pembelajaran adalah  kegiatan  untuk  menyampaikan  hasil pengamatan,  kesimpulan  berdasarkan  hasil analisis  secara  lisan,  tertulis  atau  media lainnya. Kompetensi yang dikembangkan yaitu sikap  jujur,  teliti,  toleransi,  kemampuan berpikir  sistematis,  mengungkapkan  pendapat dengan  singkat,  jelas  dan  mengembangkan
kemampuan bahasa yang baik dan benar.”Diharapkan proses pembelajaran dapat membantu  mengembangkan  keterampilan komunikasi  peserta didik.
Proses  pembelajaran  ialah  rangkaian kegiatan  komunikasi  guru  dan  peserta  didik, terjadi  dalam  situasi  mendidik (edukatif) . Interaksi  guru  dan  peserta  didik  bertujuan mencapai sasaran dari pembelajaran (Wibowo & Farnisa, 2018:182).Menurut Abdillah dalam Aunurrahman  (2014:35)  Belajar  adalah  usaha yang  diperbuat  seseorang  untuk  mengubah perilaku  diperoleh  dari  bimbingan  dan pengalaman  aspek  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Seseorang  proses  belajar  ditandai  dengan perubahan  dalam  dirinya,  dari  yang  belum memahami  menjadi  paham  terhadap  suatu hal.  Pembelajaran  itu  komplek  karena  pada proses  belajar  mengajar  bukan  saja  memberi dan  menyerap  informasi  namun  juga  harus melibatkan  berbagai  komponen  dan  kegiatan sehingga tujuan pembelajaran tercapai termasuk keterampilan berkomunikasi.
Manfaat  keterampilan  berkomunikasi yaitu  membantu  memahami  informasi  dan pesan  disampaikan  guru  pada  materi pelajaran.Selain  itu,  melalui  keterampilan komunikasi,  peserta  didik  bisa  memberikan tanggapan, mengemukakan ide dan pendapatnya,  serta  berani  bertanya  dengan baik  ketika  peserta  didik  kesulitan  mencerna bahan pelajaran.
Kurangnya keterampilan komunikasi yang  dimiliki  peserta  didik  menjadi  tantangan tersendiri  bagi  instansi  pendidikan  untuk menciptakan  generasi  yang  berani  dalam mengemukakan  argumen  dan  berani  untuk tampil  di  depan  umum.  Masalah  yang  sering dihadapi  guru  saat  ini  adalah  kurangnya kemampuan  peserta  didik  untuk  bertanya mengenai  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi dalam proses pembelajaran. Dengan pembiasaan  keterampilan  komunikasi  dalam proses  pembelajaran  ini,  diharapkan  peserta didik  memiliki  keterapilan  komunikasi  yang
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
baik  sehingga  berani  untuk  bekomunikasi. Dengan dimilikinya keterampilan ini nantinya generasi  penerus  bangsa  bisa  maju  dan membanggakan Indonesia ke tingkat dunia.
Dengan demikian, bagusnya keterampilan komunikasi  dari  peserta  didik  mendukung tercapainya  prestasi  belajar  maksimal.  Peserta didik  aktif  pada  pembelajaran  pasti  mengikuti aktivitas  pembelajaran  dengan  baik  dan  akan mendapatkan  hasil  yang  baik  (Nelyahadi  & Wahyuddin,  2018:277).  Peserta  didik  cerdas, bukan saja yang mendapatkan nilai ulangannya  baik,  tapi  peserta  didik  memiliki emosional, fungsi motorik dan fungsi sensorik baik pula (Daryanto & Karim, 2017:26).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang dilakukan  di  SD  Negeri  64/1  Muara  Bulian pada  tanggal  22  Maret  2019  tepatnya  di  kelas VA,diketahui bahwa keterampilan komunikasi sudah  mulai  dimiliki  peserta  didik  meskipun baru  sebagian  yang  memilikinya.  Pada  saat diberikan  tugas  kelompok  terdapat  peserta didik  aktif  untuk  menyelesaikannya,  namun masih  ada  yang  tidak  ikut  menyampaikan gagasannya.Ketika diminta untukmenyampaikan hasil pekerjaan ke depan kelas  terdapat  beberapa  orang  yang  berani untuk  maju  menyampaikan  hasil  gagasannya, namun  masih    ada  yang  belum  berani menyampaikan hasilnya pekerjaannya.
Pada  penelitian  Marfuah  (2017),  dengan judul“Meningkatkan keterampilan komunikasi peserta  didik  melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw”.Penelitian ini dilaksanakan  untuk  mengatasi  rendahnya keterampilan  komunikasi  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran  IPS  di  SMP  Islam Terpadu  Al  Qalam  Depok.Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action Research ).Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada  peningkatan  keterampilan  komunikasi yang  signifikan  setelah  dilakukan  tindakan sebanyak  tiga  siklus.Selain  itu,  terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik.
Persamaannya  pada  akan  dilaksanakan terletak  pada  variabelnya,  yaitu  keterampilan
komunikasi. Pada penelitian Marfuah berfokus meningkatkan keterampilan komunikasi dengan  tindakan  berupa  penggunaan  model jigsaw,  sedangkan  pada  penelitian  ini  hanya berfokus  untuk  menganalisis  keterampilan komunikasi yang ada dalam proses pembelajaran. Perbedaan lainnya terletak pada segi  metode yang digunakan dan sasarannya. Metode  penelitian  Marfuah  berupa  Penelitian Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research ) dengan  sasarannya  adalah  jenjang  SMP.Pada penelitian  ini  metode  yang  digunakan  adalah ualitatif dengan sasarannya adalah jenjang SD.
Keterbaruan  dari  penelitian  terdahulu dengan  penelitian  peneliti  adalah  apabila penelitian  terdahulu  mampu  menunjukkan bahwa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan keterampilan  komunikasi  peserta  didik,  maka dengan diterapkannya
keterampilan komunikasi pada proses pembelajaran, sehingga peneliti ingin mengetahui bagaimana pencapaian keterampilan komunikasitersebut.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut peneliti  tertarik  untuk  melaksanakan  masalah penelitian dengan judul “Analisis Pencapaian Keterampilan  Komunikasi  Pada  Proses Pembelajaran Di Sekolah Dasar”.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  64/I Muara  Bulian,  Jambi.  Pendekatan  yang digunakan  yaitu  pendekatan  kualitatif,  karena berdasarkan  tujuan  penelitian  adalahuntuk mendeskripsikan  pencapaian  keterampilan komunikasi  pada  proses  pembelajaran  dan faktor yang mempengaruhi pada peserta didik. Menurut  Sugiyono  (2013:9)  pendekatan kualitatif  adalah  pendekatan  yang  didasari aliran  postpositivisme,  dipakai  dalam  meneliti obyek  alamiah,    dimana  peneliti  berperan penting  dalam  keberhasilan  penelitian  yang dilakukan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  jenis etnografi, karena  penelitian  ini  berfokus  pada budaya  berkomunikasi  yang  dimiliki  peserta didik di dalam proses pembelajaran.
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Sebagaimana  menurut  Prastowo  (2011:32) peneliti  dalam  pendekatan etnografi tertarik secara  mendalam  terhadap  suatu  budaya sebagai  bagian  dari  partisipannya  kemudian mencatat  data  yang  diperoleh  menggunakan catatan  di  lapangan.  Penelitian  didasarkan pada  kebudayaan  konsep  yang  tersusun, memakai gabungan dari pengamatan, wawancara,  dan  analisis  dokumen  untuk merekam  objek  dari  pengamatan.  Yang berpedoman pada 3 indikator, yaitu: mengartikulasikan  gagasan/ide  secara  efektif menggunakan  keterampilan  komunikasi  lisan mapun  tulisan,    menggunakan  komunikasi untuk  berbagai  tujuan  dan    membuat  catatan hasil observasi dalam percobaan.Data penelitian  ini  berupa  deskripsi  dari  hasil observasi tentang keteramplan komunikasi dan penjelasan hasil
wawancara tentang
keteramplan  komunikasi  dengan  guru  wali kelas.  MenurutSugiyono  (2013:225)  terdapat dua sumber data yaitu sumber data primer dan sumber  data  sekunder.  Sumber  data  primer ialah  sumber  data  yang  langsung memberikan data  kepada  pengumpul  data,  sedangkan sumber data sekunder ialah sumber data yang tidak  langsung  memberikan  data  kepada pengumpul.  Data  primer  pada  penelitian  ini berupa  informasi  yang  diperoleh  dari pengamatan  langsung  (observasi)  maupun wawancara dengan guru wali kelas. Sedangkan data  sekunder  berupa  foto-foto  dan  laporan mengenai  keterampilan  komunikasi  peserta didik.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh anggota kelas V yang terdiri atas kelas 2  kelas,  dari  populasi  tersebut,  peneliti mengambil  kelas  VA  sebagai  sampel  terdiri dari 25 orang dengan 14 orang perempuan dan 11  orang  laki-laki.  Peneliti  memilih  teknik sampel purposive  sampling dikarenakan  peneliti menetapkan ciri khusus yangmana
berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  wali kelas  VA  sudah  mulai  menerapkan  indikator yang  menjadi  pedoman  dalam  keterampilan komunikasi.  Menurut  Sugiyono  “ Purposive sampling ”  merupakan  teknik  yang  digunakan
dengan pertimbangan tertentu dalam pengambilan sumber data, peneliti mempunyai ciri  khusus  yag  ditetapkan  sesuai  dengan tujuan penelitian (Sugiyono,2015:300).
Dalam mengecek keabsahan data, peneliti menggunakan  triangulasi  teknik  yangmana memerlukan  beberapa  teknik  yang  berbeda dalam  mengumpulkan  sumber  data  yang sama.    (Sugiyono,2013:240).  Penelitian  ini mengunakan 3 teknik, yaitu:observasi partisipasi  pasif,  wawancara  semiterstruktur dan  dokumentasi.  Setelah  semua  data terkumpul,  peneliti  kemudian  menganalisis data  menjadi:  reduksi  data,  display  data  dan verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri 64/I  Muara  Bulian  yang  dilakukan  pada tanggal  10  Februari  –  31  Maret  2020.    Data dalam  penelitian  yang  diperoleh  berpedoman pada tiga indikator, yaitu:   mengartikulasikan gagasan/ide  secara  efektif  menggunakan keterampilan  komunikasi  lisan  mapun  tulisan, menggunakan  komunikasi  untuk  berbagai tujuan  dan    membuat  catatan  hasil  observasi dalam  percobaan.  Dari  tiga  indikator  tersebut dapat  diketahui  pencapaian  keterampilan komunikasi  pada  proses  pembelajaran  di sekolah dasar.

## Mengartikulasikan  Gagasan  Dan  Ide-Ide Secara  Efektif  Menggunakan  Keterampilan Komunikasi Lisan Maupun Tulisan
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan diperoleh  bahwa  peserta  didik  sudah  mampu untuk  menyampaikan  gagasan  secara  tulisan (berupa  tugas  tertulis).  Tugas  tertulis  yang diselesaikan  seperti: membuat  surat  resmi dan tidak  resmi,  menyajikan  data  dalam  diagram dan lain-lain. Meskipun di dalam prosesnyamasih  diiringi  dengan  kegiatan  lain, seperti:  berdiri,  berbicara  dan  lain-lainnya, namun  dengan  bimbingan  dan  pengarahan dari wali kelas dan juga manajemen kelas yang baik,  akhirnya  semua  tugas  yang  diberikan
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
dapat  diselesaikan.    Strategi  yang  dilakukan wali  kelas  dalam  membangun  kemampuan peserta  didik  untuk  menyampaikan  secara tertulis,  dilakukan  dengan  memberikan  tugas individu  dan  memberikan  sanksi  jika  tidak menyelesaikannya.
Selain  menyampaikan  gagasan  secara tulisan,  peserta  didik  juga  dilatih  untuk menyampaikan gagasan secara lisan. Penyampaian  lisan  yang  disampaikan  seperti: menyampaikan jenis-jenis pekerjaan di lingkungan  sekitar,  menyampaikan  gagasan pokok dalam cerita, dll. Berdasarkan observasi yang  dilakukan  diperoleh  data  bahwa  peserta didik  sudah  percaya  diri  memberikan  gagasan secara  lisan.  Menunjuk  setiap  peserta  didik untuk  menyampaikan  gagasan  adalah  salah satu  strategi  yang  dilakukan  guru  dalam menumbuhkan  kemampuan  menyampaikan gagasan secara lisan bagi peserta didik.
Setelah  menyampaikan  gagasan  secara tulisan  dan  lisan,  kemudian  peserta  didik menyampaikan  gagasan  di  depan  kelas. Strategi  yang  dilakukan  wali  kelas  dalam membangun  keberanian  peserta  didik  dalam menyampaikan  gagasan  di  depan  kelas, dilakukan  dengan  dua  cara.  Pertama,  dengan membagi tugas dalam kelompok sehingga tiap anggota  kelompok  memiliki  tanggung  jawab. Kedua,  mewajibkan  setiap  anggota  kelompok untuk  tampil  di  depan  kelas  untuk menumbuhkan keberanian dalam diri peserta.

## Menggunakan  Komunikasi  Untuk  Berbagai Tujuan
Dalam  proses  pembelajaran  proses komunikasi  yang  dilakukan  peserta  didik terjadi dalam berbagai arah bisa berkomunikasi dengan  guru,  sesama  peserta  didik  ataupun dengan  sumber  belajar.  Berdasarkan  observasi diperoleh  data  bahwa  peserta  didik  sudah mampu  untuk  memberi    informasi  atau instruksi pada proses pembelajaran.
Ketika  mata  pelajaran  SBDP  materi tentang gerak tari, terlihat bahwa peserta didik yang  mampu  mempraktekkan  gerakan  tari dengan  sukarela  membimbing  mengajari
teman yang belum bisa.  Dari praktek tersebut muncul  kemampuan  untuk  memberi  instruksi mengenai  gerakan  tari  melalui  tutor  teman sebaya.    Dari  kegiatan  tersebut  menunjukkan bahwa  peserta  didik  sudah  menggunakan komunikasi untuk tujuan pembelajaran. Berdasarkan  hasil  wawancara  wali  kelas  VA mengenai  strategi  yang  dilakukan  dalam membimbing  peserta  didik  berkomunikasi memberi informasi  atau  intruksi  dalam  proses pembelajaran,  dilakukan  dengan    penyusunan tempat  duduk  dan  pembelajaran  dengan metode  berkelompok.  Penyusunan  tempat duduk  dilakukan  secara  heterogen  dimana yang berkemampuan akademik tinggi dipasangkan  dengan  yang  berkemampuan akademik  rendah.    Hal  ini  bertujuan  supaya dapat membimbing dan memberikan semangat belajar  bagi  yang  berkemampuan  akademik rendah.

## Membuat  Catatan  Hasil  Observasi  Dalam Percobaan
Melakukan  percobaan  merupakan  salah satu  bentuk  keterampilan  komunikasi  dalam proses pembelajaran.Percobaan bertujuan supaya  peserta  didik  lebih  memahami  konsep dari  materi  pembelajaran  serta  keterkaitannya dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  memberikan kesempatan  pada  peserta  didik  menemukan konsep  sendiri  melalui  percobaan.    Dalam  hal ini  menemukan  konsep  yang  dimaksud  adalah di  mana  seorang  peserta  didik  dihadapkan dengan  suatu  masalah  atau  situasi  yang tampaknya ganjil sehingga siswa dapat mencari jalan pemecahan (Kurniawan, dkk. 2016: 176).
Percobaan  yang  dilakukan  mengenai perpindahan  kalor,  sifat-sifat  benda,  dan  lain- lain.  Berdasarkan  observasi  diperoleh  data bahwa, peserta didik mau mencoba melakukan percobaan  dan  membuat  laporannya.  Strategi yang dilakukan wali kelas dalam membimbing peserta  didik  membuat  laporan  percobaan yaitu dengan melaksanakannya di dua tempat, yaitu  di sekolah dan di rumah.  Jika ada alat yang  sulit  ditemukan  dalam  lingkungan sekitar,  memerlukan  peralatan  khusus    dan
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
dinilai dapat untuk dilaksanakan di kelas maka percobaan  dilakukan  di  sekolah.  Percobaan dilakukan  di  rumah  ketika  ketersediaan  alat dan  bahan  di  lingkungan  sekitar  rumah  dan dengan  pertimbangan  tertentu,  misalnya percobaan tersebut berbahaya untuk dilakukan di sekolah, maka percobaan tersebut dilakukan di  rumah  dengan  bimbingan  orang  tua. Strategi  yang  dilakukan  guru  jika  percobaan dilakukan  di  rumah  adalah  dengan  meminta peserta  didik  untuk  mengirimkan  foto  bukti percobaan  yang  dilengkapi  dengan  laporan hasil  percobaaan.  Jika  tidak  mengerjakan, maka akan diberikan sanksi.
Dalam  melakukan  percobaan,  juga dibutuhkan  penyampaian  hasil  percobaan., agar  memahami  hasil  percobaan  yang dilakukan  dan  penguatan  materi  dari  guru. Dalam  menyampaikan  hasil  percobaan, peserta  didik  dalam  tiap  kelompok  secara bergantian menyampaikan laporannya. Kemudian  kelompok  lain  menanggapi  dari hasil  yang  disampaikan.  Strategi  yang dilakukan    wali  kelas  dalam  membimbing peserta  didik  menyampaikan  laporan  adalah dengan  membahas  bersama  hasil  percobaan. Kemudian  memberikan  kesempatan  untuk menyampaikan  hasil  percobaan  dan  memberi tanggapan.

## Pembahasan
Pada  pembahasan  akan  dibahas tentang  hasil  penjabaran  data  yang  sudah dilakukan  oleh  peneliti.  Adapun  pencapaian keterampilan  komunikasi  proses  pembelajaran di  SD  Negeri  64/I  Muara  Bulian  diperoleh dari  hasil  pengamatan  dan  interviewbersama guru  wali  kelas  VA.Setelah  semua  data terkumpul,  peneliti  kemudian  menganalisis data  menjadi:  reduksi  data,  display  data  dan verifikasi.
Hasil  temuan  penelitian  yang  telah dilakukan di kelas VA SD Negeri 64/I Muara Bulian sudah terlihat proses pembelajaran dan dapat  diterapkan  pada  semua  mata  pelajaran. Marfu’ah  (2017:  151)  berpendapat  bahwa
keterampilan  dalam  berkomunikasi  dapat dimaknai  sebagai  keterampilan  yang  harus dikuasai seorang peserta didik yang  bertujuan untuk  menggali  pengetahuan  erta  untuk menyampaikan  informasi  kepada  masyarakat baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Hal  ini sesuai  dengan  permendibud  No.  81  tahun 20013  yang  berbunyi:“Kegiatan  komunikasi dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  kegiatan untuk  menyampaikan  hasil  pengamatan, kesimpulan  berdasarkan  hasil  analisis  secara lisan, tertulis atau media lainnya. Kompetensi yang  dikembangkan  yaitu  sikap  jujur,  teliti, toleransi,  kemampuan  berpikir  sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas  dann  mengembangkan  kemampuan bahasa yang baik dan benar.”
Ketika diberikan tugas dan pertanyaan oleh  guru  ,  maka  masing-masing  individu menyampaikan  gagasannya  baik  secara  lisan maupun  tertulis  dan  bertanggung  jawab menyelesaikannya,meskipun  belum  semuanya bersungguh-sungguh  dan  masih  malu-malu dalam berpendapat
Kegiatan berkomunikasi dalam berbagai tujuan  sudah  cukup  terlihat  selama  proses pembelajaran,  terlihat  pada  pembelajaran berkelompok  dan  ketika  tutor  teman  sebaya. Ketika  pembelajaran  berkelompok  ada  yang memberikan  informasi  dan  ada  yang menerima  informasi  secara  bergantian.  Begitu juga dengan tutor teman sebaya, namun tidak semua  yang  melaksanakannya    karena  ada beberapa  anggota  yang  asik  bermain  sendiri. Dalam  membuat  laporan  hasil  observasi percobaan secara keseluruhan sudah terlaksana.Dalam  pencapaian  keterampilan komunikasi  ini  terlaksanaberkat  bimbingan wali kelas yang berusaha membimbing peserta didik memiliki keterampilan komunikasi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  peneliti  menemukan  beberapa faktor  yang  mempengaruhi  keterampilan komunikasi dalam proses pembelajaran, yaitu:
1) Percaya Diri
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Tingkat  percaya  diri  menjadi  faktor penting  dalam  berkomunikasi.  Rasa percaya  diri  muncul  ketika  seseorang merasa  yakin  akan  kemampuan maupun  kelemahan  yang  dimilikinya sehingga mencapai tujuan tertentu.Dengan  percaya  diri,  maka seseorang berkomunikasi untuk menunjukkan kemampuan dirinya. 2) Memahami Materi
Komunikasi  akan  terbentuk  jika kedua  belah  pihak  (komunikator  dan komunikan) memahami materi. Ketika  seseorang  telah  memahami materi pelajaran atau topik pembahasan,  maka  orang  tersebut mampu  untuk  berkomunikasi  dengan lingkungan, baik  berkomunikasi untuk menyampaikan gagasan ataupun mengajarkan    sesuatu  hal  terhadap orang  lain.    Komunikasi efektif  terjadi ketika  adanya  persamaan  pemahaman (persepsi) antara masing-masing individu yang terlibat. 3) Kesempatan
Kesempatan  dalam  berkomunikasi dapat berupa waktu atau peluang yang diberikan. Dengan adanya kesempatan yang diberikan seseorang bisa mengekspresikandirinya. Setiap individu mempunyai kesempatan untuk menyampaikan gagasan, ataupun berkomunikasi lainnya. 4) Penggunaan Bahasa Dalam berkomunikasi diperlukan penggunaan  tutur  bahasa  yang  baik, tutur  bahasa  dengan  guru  berbeda dengan  tutur  bahasa  teman.  Namun hal terpenting dari penggunaan bahasa adalah jelas. Jelas dalam menyampaikan  informasi  dan  jelas dalam  merespon  informasi.    Dengan bahssa yang jelas kita dapat menyampaikan maksud sehingga dipahami oleh lawan bicara.

## SIMPULAN
Berdasarkan  deskripsi  temuan-temuan penelitian  menunjukkan  bahwa  indikator keterampilan  komunikasi  sudah  mulai  terlihat dan    dimiliki  oleh  peserta  didik.  Dari  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  kegiatan  keterampilan komunikasi  yang  dimiliki  peserta  didik  dapat dilakukan  secara  individu  dan  kelompok, kecuali  kemampuan  untuk  menggunakan komunikasi  dalam  berbagai  tujuan  yang  tidak bisa  dilakukan  secara  individu.  Indikator keterampilan komunikasi, meliputi: mengartikulasikan  gagasan/ide  secara  efektif menggunakan  keterampilan  komunikasi  lisan mapun  tulisan,  menggunakan  komunikasi untuk  berbagai  tujuan  dan    membuat  catatan hasil observasi dalam percobaan.
Adapun faktor yang dapat mempengaruhi keterampilan komunikasi
peserta didik, meliputi: percaya diri, memahami topik/materi dan kesempatan.
Selama  pelaksanaan  penelitian,  peneliti mendapatkan  temuan  yang  dapat  dijadikan sebagai bahan masukan, yaitu hendaknya guru lebih  membiasakan  pembelajaran  yang  aktif bagi  peserta  didika  supaya  lebih  terbiasa dengan keterampilan komunikasi yang dimilikinya sehingga memiliki bekal komunikasi yang baik untuk jenjang pendidikan selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. (2014). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Daryanto &Syaiful Karim. (2017). Pembelajaran  Abad  21. Yogyakarta: Gava Media.
Depdiknas.  (2008). Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Jakarta : Pusat Bahasa. Kurniawan,  A.  R.  (2016).  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  IPA  berbasis Pendekatan Penemuan Terbimbing untuk  Melatihkan  Keterampilan  Proses Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian, 2 (2), 175- 183.
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Marfuah. (2017). Meningkatkan Keterampilan
Komunikasi  Peserta  Didik  Melalui Model  Pembelajaran  Koperatif  Tipe Jigsaw. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial,26 (2), 148-160. Musliah,  M.,  Purwanti,  P.,  &  Yuline,  Y. Analisis Keterampilan Komunikasi Siswa dengan Teman Sebaya di Sekolah Menengah  Atas. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Untan , 4 (12). Nelyahardi,  Wahyuddin,  A,  Romi.  (2018).
Kontribusi  Pendekatan Scientific Dalam Proses Pembelajaran Terhadap Keaktifan  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Gentala Pendidikan Dasar, 2 (2), 91-109. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  nomor 81A    tahun  2013  tentang  Implementasi Kurikulum.
Prastowo,  Andi.  (2011). Metode  Penelitian Kualitatif  dalam  Perspektif  Rancangan Penelitian .  Yogyakarta: Ar-Ruz Media. Sugiyono.(2013). Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatatif,  dan R&D). Bandung: Alfabeta. Sugiyono.(2015). Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatatif,  dan R&D). Bandung: Alfabeta. Suwardi,  I.,  &  Farnisa,  R.  (2018).Hubungan Peran Guru Dalam Proses Pembelajaran Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 3 (2), 181-202.