## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR SERI PADA SISWA KELAS VI SDN SURABAYA TAHUN PELAJARAN
2017/2018

## HJ. NURSIAH
NIP. 196512311986052033
Abstrak ;  Penelitian  ini  berlatar  belakang  pada  kenyataan  bahwa  pembelajaran  Bahasa Indonesia  khususnya  berbicara  mengalami  berbagai  hambatan.  Hambatan  tersebut  berasal  dari siswa  maupun  guru.  Siswa  kurang  berminat  terhadap  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Siswa merasa takut berbicara didepan kelas. Hambatan yang lain adalah berasal dari guru. Guru kurang dapat menumbuhkan motivasi siswa untuk lebih menyenangi mata pelajaran Bahasa  Indonesia. Guru  kesulitan  menggunakan/membuat  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran.  Guru  kesulitan  melatih  kemandirian  belajar  siswa.  Guru  kesulitan mengembangkan  materi  pembelajaran  berbicara.  Guru  kesulitan  melaksanakan  pembelajaran yang  menyenangkan  siswa.  Guru  disibukkan  dengan  administrasi  sekolah  yang  terlalu  banyak. Guru  kurang  mampu  dalam  menerapkan  dan  memilih  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan variatif  sehingga  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  sangat  membosankan.  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  masih  bertumpu  pada  pembelajaran  klasik  konvensional  dengan  strategi, pendekatan,  dan  metode  pembelajaran  yang  belum  mampu  menumbuhkan  kebiasaan  berpikir produktif.  Sebagai  guru  hendaknya  pandai  dalam  memilih  metode,  teknik,  maupun  model pembelajaran sehingga proses belajar mengajar dapat berlangsung dengan aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Selain itu guru melaksanakan penilaian hanya pada tataran pengetahuan dan pemahaman  konsep.  Untuk  meningkatkan  kompetensi  siswa  dalam  berbicara  perlu menggunakan media. Penelitian ini bertujuan memberikan sumbangan informasi dan pemikiran tentang  bagaimana  ”Media  Pembelajaran  Gambar  Seri”  digunakan  dalam  pembelajaran berbicara.  Dari  hasil  pengamatan  kemampuan  berbicara  siswa  pada  siklus  I  sudah  meningkat. Siswa sudah berani maju ke depan walaupun masih ada yang berpasangan. Pada siklus II siswa sudah berani maju ke depan secara perorangan, perbendaharaan kata sudah banyak dan berbicara secara runtut baik dan benar. Dari siklus tampak ada peningkatan proses dan hasil pembelajaran berbicara.  Dengan  demikian  media  gambar  seri  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara siswa.
Kata-kata kunci : Kemampuan Berbicara, Media Gambar Seri.

## PENDAHULUAN
Berbicara adalah keterampilan berbahasa yang  harus  dimiliki  setiap  manusia  setelah keterampilan  menyimak.  Berbicara  adalah salah  satu  dari  keterampilan  berbahasa lainnya,  yaitu:  menyimak,  membaca  dan menulis. Keterampilan berbicara sangat dipadukan. Ini tidak berarti keterampilan yang lain  tidak  perlu.  Berbicara  adalah  kegiatan setiap insan untuk mengadakan yang hubungan  yang  lain.  Akan  tetapi,  di  Sekolah Dasar  (SD),  sangat  disayangkan  keterampilan berbicara  belum  mendapat  perhatian  yang sepenuhnya  dari  guru.  Ini  terbukti,  menurut pengamatan  penulis,  guru  jarang  sekali memfasilitasi murid-muridnya mengembangkan keterampilan berbicara
dalam  kegiatan  belajar  mengajar  bahasa Indonesia di kelas.
Sehubungan  dengan  pernyataan  di  atas, di dalam kegiatan belajar dan mengajar di SD berbicara menjadi salah satu bagian keterampilan  berbahasa  yang  harus  diajarkan kepada  murid  dan  dikuasai  oleh  murid. Dengan keterampilan berbicara yang dimilikinya, murid akan mampu
berkomunikasi dengan masyarakat di lingkungannya.  Keterampilan  berkomunikasi ini  adalah  satu  keterampilan  yang  harus dibekalkan kepada setiap murid.
Namun,  berdasarkan  hasil  survei  awal yang  dilakukan  peneliti,  kualitas  keterampilan berbicara murid kelas VI SD Negeri Surabaya
masih tergolong rendah. Hal ini terlihat ketika mereka  diajak  berbicara.  Dari  16  murid  di kelas  itu,  hanya  6  orang  saja  yang  berbicara secara lancar. Rendahnya keterampilan berbicara  murid  disebabkan  oleh  beberapa faktor:
1. Murid  jarang  diberi  kesempatan  untuk berbicara di depan kelas.
2. Guru tidak menggunakan kiat-kiat khusus dalam mengajarkan berbicara kepada muridnya.
3. Murid bosan ketika diajak berbicara di depan kelas.
Berangkat    dari    faktor    di    atas, tampaknya    perlu    dicarikan    altematif pemecahan agar masalah itu dapat
diminimalisasi.  Salah  satu  altematif  yang dapat ditempuh adalah dengan cara mengajarkan  keterampilan  berbicara  dengan media Gambar Seri (GS).
Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang telah penulis uraikan di atas, di rumuskan masalah penelitian sebagai berikut :
1. Apakah  penggunaan  gambar  seri  dapat meningkatkan  kemampuan  berbicara pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri Surabaya?
2. Seberapa besar peningkatan
kemampuan  berbicara  pada  siswa  kelas VI  SD  Negeri  Surabaya  dengan penggunaan media gambar seri?
Tujuan  penelitian  yang  dilakukan tentang  penggunaan  media  gambar  seri  dalam Peningkatan  kemampuan  berbicara  siswa dikelas  VI  SD  Negeri  Surabaya  adalah  untuk mengetahui :
1. Peningkatan kemampuan berbicara siswa  kelas  VI  SD  Negeri  Surabaya melaluiu pembelajaran dengan
menggunakan gambar seri
2. Seberapa besar peningkatan kemampuan berbicara  siswa  kelas  VI  SD  Negeri Surabaya  dengan  menggunakan  media gambar seri.
KAJIAN PUSTAKA 1.  Hakikat Kemahiran Berbicara Kemahiran seseorang dalam berbicara harus  dilatih  secara  terus  menerus  dan berkesinambungan. Dengan kata lain, keterampilan berbicara tidak langsung tercipta sekaligus. Jika seseorang ingin mahir berbicara,  maka  ia  harus  menguasai  beberapa
faktor  yaitu  (a)  kemampuan  mengucapkan bunyi dengan benar, (b) kemampuan mengorganisasikan bahan yang hendak disampaikan,  (c)  kemampuan  memahami informasi  secara  tepat,  efektif,  dan  kritis,  den (d)  mempunyai  rasa  kepemimpinan  dan  sikap mental berbicara (Supriatna, 1999:172).
Kegiatan  berbicara  sangat  penting dalam kehidupan sehari-hari.
Untuk
mendukung  kegiatan  itu  hendaknya  setiap pembelajaran  di  sekolah-sekolah  disajikan dengan landasan konsep dasar berikut :
a. berbicara  dan  menyimak  adalah  dua kegiatan resiprokal
b. berbicara adalah proses individu berkomunikasi
c. berbicara adalah ekspresi kreatif
d. berbicara adalah tingkah laku
e. berbicara  adalah  perilaku  yang  dapat dipelajari
f. berbicara  dipengaruhi  oleh  kekayaan pengalaman
g. berbicara sarana memperluas cakrawala
h. kemampuan  linguistik  dan  lingkungan berkaitan, dan
i. berbicara adalah pancaran pribadi
2. Pentingnya Pembelajaran Berbicara di SD
Kegiatan  berbicara  di  SD  berperan penting  dalam  pengajaran  bahasa,  di  samping dapat  digunakan  untuk  mengembangkan kemampuan  berbahasa  anak.  Selain  tujuan tersebut,  Kusumo  Priyono  (2001:15)  juga menambahkan, bahwa keterampilan mendongeng,  dalam  hal  ini  termasuk  juga berbicara, bertujuan untuk:
a. merangsang  dan  menumbuhkan  imajinasi dan daya fantasi murid.
b. mengembangkan  daya  penalaran  sikap kritis serta kreatif.
c. mempunyai  sikap  kepedulian  terhadap nilai-nilai luhur budaya bangsa.
d. dapat membedakan perbuatan yang baik dan perlu ditiru dengan yang buruk dan tidak perlu dicontoh.
e. menumbuhkan rasa hormat dan mendorong  terciptanya  kepercayaan  diri dan sikap terpuji pada murid.
Untuk  meningkatkan  kemampuan berbicara,  para  pembelajar  harus  sering mengikuti aktivitas berbahasa lisan dan sering berlatih  berbicara  dalam  berbagai  macam situasi.  Di  samping  itu,  mereka  juga  harus
terlibat  dalam  proses  berbicara  dan  berusaha untuk memahami apa yang mereka bicarakan. 3.  Media Pembelajaran
Secara umum, media merupakan kata jamak  dari  "medium"  yang  berarti  perantara atau pengantar (Wina Sanjaya, 2008:161). Mc Luhan  (dalam  Basuki  Wibawa  dan  Farida Mukti,  2001:11)  memberi  batasan  media dengan sangat luas sehingga mencakup semua alat  komunikasi  dari  sesorang  ke  orang  lain yang  tidak  ada  di  hadapannya.  Sementara  itu, Soepamo  (1988:  1-2)  mendefinisikan  media sebagai suatu alat yang dipakai sebagai saluran untuk  menyampaikan  suatu  pesan  atau informasi dari suatu sumber kepada penerimanya.
Menurut  Sudarwan  Danim  (1995:7), media  dalam  dunia  pendidikan  merupakan seperangkat  alat  bantu  atau  pelengkap  yang digunakan  oleh  guru  atau  pendidik  dalam rangka berkomunikasi dengan murid. Media di dalam  pengajaran  bukan  hanya  berupa  alat atau  bahan  saja,  akan  tetapi  hal-hal  lain  yang mernungkinkan  murid  dapat  memperoleh pengetahuan.
Media  haruslah  memenuhi  kriteria mengomunikasikan  bahan  ajar  kepada  murid melalui indera yang dimilikinya secara efektif. Media  dapat  berupa  bahan  maupun  peristiwa. Penggunaan media dalam pembelajaran diharapkan  dapat  digunakan  sebagai  stimulus bagi  perkembangan  kreativitas  murid  dalam belajar.
Para ahli psikologi kognitif menjelaskan  bahwa  pembelajaran  merupakan suatu  usaha  untuk  mengaktifkan  indera  murid agar  murid  memeroleh  pemahaman.  Cara untuk  mengaktifkan  indera  murid  dapat dilakukan  dengan  cara  menggunakan  alat bantu belajar atau media belajar seperti media cetak  atau  media  elektronik  sesuai  dengan kebutuhan.
4.  Jenis-jenis Media Pembelajaran Media  dapat  diklasifikasikan  menjadi beberapa  klasifikasi,  tergantung  dari  sudut pandang  mana  melihatnya.  Arif  S.  Sardiman (1996:  28-79)  mengklasifikasikan  media menjadi:
a. Media grafis, meliputi: gambar/foto, sketsa, diagram, bagan, grafik, kartun, poster, peta/globe, papan flanel, papan buletin.
b. Media audio, meliputi: radio, alat rekam, pita magnetik, piringan hitam, dan laboratorium bahasa, dan
c. Media  proyeksi  diam,  meliputi:  film bingkai  (slide),  film  rangkai  (film  ship), OHP,  proyector  apaque,  tachitoscope,
microprojection dengan microfilm Wina Sanjaya (2008: 170-171)
mengklasifikasikan  media  menjadi  beberapa klasifikasi :
a. Dilihat dari sifatnya: media auditif, media visual, dan media audio visual.
b. Dilihat  dari  jangkauannya:  media  yang memiliki  daya  liput  yang  luas  seperti radio  dan  TV  dan  media  yang mempunyai  daya  liput  yang  terbatas seperti film slide, film, dan video.
c. Dilihat dari cara atau teknik pemakaiannya: media yang
diproyeksikan  seperti  film  slide,  film strip,  dan  transparansi,  dan  media  yang tidak  diproyeksikan,  meliputi  radio, gambar, lukisan, dan media bahan cetak lainnya.
5.  Tujuan Penggunaan Media Pembelajaran
Tujuan  utama  penggunaan  media  di dalam  proses  pembelajaran  ialah  agar  pesan atau  informasi  yang  dikomunikasikan  dapat diserap  semaksimal  mungkin  oleh  para  murid sebagai  penerima  informasi.  Bahasa  yang dikomunikasikan  melalui  lambang  verbal  saja kemungkinan  terserapnya  sangat  kecil,  sebab informasi  yang  demikian  itu  merupakan informasi yang sangat abstrak sehingga sangat sulit dipahami dan diresapi (Soepamo, 1988:5- 6).  Penggunaan  media  dapat  memperkonkret informasi  yang  dikomunikasikan  sehingga informasi  dapat  diserap  semaksimal  mungkin oleh si penerima informasi dan menghilangkan verbalisme. Wina Sanjaya (2008: 169) menyebutkan bahwa media dapat: (1) mengatasi  keterbatasan  pengalaman  yang dimiliki  murid,  (2)  mengatasi  batas  ruang kelas,  (3)  memungkinkan  terjadinya  interaksi langsung  antara  murid  dengan  lingkungan  (4) menghasilkan  keseragaman  pengamatan,  (5) menanamkan  konsep  dasar  yang  benar,  nyata, dan tepat, (6) motivasi dan merangsang murid untuk belajar dengan baik, (7) membangkitkan keinginan  dan  minat  baru,  (8)  mengontrol kecepatan  belajar  murid,  dan  (9)  memberikan
pengalaman  yang  kongkrit  sampai  yang abstrak.
Menurut  Wina  Sanjaya  (2008:171) ada  beberapa  prinsip  yang  harus  diperhatikan dalam memilih media sebaiknya :
a.  Media  hendaknya  sesuai  dan  diarahkan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
b. Media yang digunakan harus sesuai dengan materi pembelajaran
c. Media harus memperhatikan efektivitas dan harus efisien.
d. Media harus sesuai dengan kemampuan guru untuk mengoperasikannya.
6.  Pengertian Media Gambar Seri Gambar seri merupakan sejumlah gambar yang menggambarkan suasana yang sedang diceritakan dan menunjukkan adanya kesinambungan antara gambar yang satu  dengan  yang  lainya.  Sedangkan gambar  lepas  merupakan  gambar  yang menunjukkan  situasi  ataupun  tokoh  dalam cerita  yang  dipilih  untuk  menggambarkan situasi-situasi  tertentu,  antara  gambar  satu dengan lainya tidak menunjukkan kesinambungan (Ella Farida Tizen, 2008).
Sesuai penjelasan diatas dapat disimpulkan  pengertian  media  gambar berseri  adalah  media  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  yang  berupa  gambar datar  yang  mengandung  cerita,  dengan urutan tertentu sehingga antara satu gambar yang  lain  memiliki  hubungan  cerita  dan membentuk  satu  kesatuan.  Penggunaan media  gambar  seri  dapat  membantu  siswa untuk  memusatkan  perhatian  terhadap materi yang disampaikan.
Media gambar berseri merupakan golongan  atau  jenis  media  visual  gambar datar. Media gambar seri memiliki kelebihan sebagai berikut :
a.  Umumnya  murah  harganya,  media gambar  menggunakan  kertas  sebagai bahan baku sehingga harga relatif murah.
b. Mudah didapat, untuk mendapatkan guru bisa menggandakan dengan cara memfotokopi.
c. Mudah digunakanya, penggunaan guru bisa menggandakan dengan mata saja tanpa ada penggunaan alat lain sebagai penyerta.
d. Dapat memperjelas suatu masalah.
e. Lebih realistis
f. Dapat membantu mengatasi keterbatasan pengamatan
g. Dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu.
7.  Tes Kemampuan Berbicara untuk Murid SD
Di  dalam  pengajaran  bahasa,  tes kebahasaan  merupakan  salah  satu  hal  yang krusial  dan  wajib  dilakukan.  Melalui kegiatan  tes  tersebut  dapat  dilakukan penilaian secara objektif, khususnya terhadap hasil belajar bahasa murid (Burhan Nurgiyantoro, 1988 : 149). Tes kemampuan berbicara  merupakan  salah  satu  bentuk  tes yang  dapat  dilakukan  untuk  mengukur tingkat berbahasa murid dalam pembelajaran berbicara.

## PELAKSANAAN PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  SD  Negeri Surabaya.  Pada  bulan  Juli  –  Desember  2017 atau semester gasal tahun pelajaran 2017/2018. Subyek Penelitian ini adalah siswa kelas  VI  SD  Negeri  Surabaya.  Obyek Penelitian  adalah  pembelajaran  berbicara. Prosedur  Penelitian  adalah  suatu  rangkaian tahap-tahap penelitian dari awal  sampai akhir. Prosedur penelitian ini tampak seperti berikut.
Alur Penelitian Tindakan Kelas (Diadopsi dari Suhardjono  dalam  Suharsimi  Arikunto  dkk, 2006:74)
Adapun  rancangan  prosedur  PTK  ini  di uraikan sebagai berikut:
a. Siklus I
1. Persiapan
 Permintaan ijin peneliti kepada Kepala SD Negeri Surabaya untuk melakukan Penelitian Tindakan Kelas.
 Mencari data yang dibutuhkan.
2. Perencanaan
 Peneliti yang juga sebahai guru membuat skenario pembelajaran yang berupa RPP.
 Menyiapkan gambar seri
 Menyiapkan format observasi
 Menyiapkan instrumen penilaian berupa tes dan non tes
3. Rencana Pelaksanaan Tindakan
 Guru memberikan apersepsi dengan menggali pengalaman murid berkaitan dengan tema pembelajaran yaitu hiburan yaitu “Berlatih Tari”
 Guru menjelaskan mengenai materi berbicara
 Siswa dibimbing guru berbicara dengan menggunakan gambar seri
 Tanya jawab antara siswa dengan guru mengenai isi pembicaraan
 Siswa mengerjakan evaluasi
4. Observasi
 Mengamati kegiatan anak ketika proses pembelajaran dengan gambar pengamatan.
 Mitra peneliti mengamati cara guru dalam menyampaikan materi.
 Mitra peneliti mengamati cara guru menggunakan media gambar seri.
5. Evaluasi Siswa dievaluasi dengan tes dan non tes
 Dengan tes mengerjakan soal-soal yang diberikan guru
 Non tes dengan cara diamati pada saat proses pembelajaran.
6. Refleksi Guru yang sekaligus sebagai peneliti dan mitra peneliti atau juga guru lain melakukan refleksi membahas.
 Kekurangan-kekurangan selama pelaksanaan pembelajaran
 Tanggapan mengenai penggunaan gambar seri sebagai media pembelajaran
 Motivasi siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Standar kompetensi berbicara dengan media gambar seri.
Pada  tahap  ini  peneliti  menganalisis observasinya  jika  belum  berhasil  maka dilanjutkan siklus II.
b. Siklus II
1. Perencanaan
 Menyusun rencana pembelajaran dengan mengacu dari hasil siklus I
 Gambar seri dibuat berwarna agar menarik
2. Pelaksanaan Tindakan
 Melaksanakan proses pembelajaran Bahasa Indonesia dengan media gambar seri
 Melibatkan siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran
 Guru lebih bervariasi dalam menyampaikan materi pelajaran dengan gambar seri.
3. Observasi
 Mengadakan pengamatan dari rencana dan pelaksanaan tindakan yang dilakukan untuk memperoleh data yang dibutuhkan melalui mitra peneliti atau guru lain.
4. Evaluasi Siswa dievaluasi dengan tes dan non tes
 Dengan tes mengerjakan soal-soal yang diberikan guru
 Non tes dengan cara diamati pada saat proses pembelajaran.
5. Refleksi
 Refleksi dilaksanakan setelah melakukan observasi dengan menganalisis data-data yang telah dikumpulkan. Tanggapan dari siswa dengan digunakanya gambar seri pada pembelajaran berbicara tanggapan- tanggapan dari mitra peneliti dan teman sejawat.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian pada kondisi awal
Untuk  mengetahui  kondisi  di  lapangan dilakukan penjajagan awal pada tanggal 24-29 Agustus  2017,  melalui  pengamatan,  angket serta tes. Hasilnya sebagai berikut :
a. Siswa terlihat kurang berminat mengikuti pembelajaran berbicara
b. Guru merasa sulit membangkitkan minat siswa
c. Siswa belum berani berbicara di depan kelas
d. Guru tidak menggunakan media pembelajaran berbicara, adapun hasil tes untuk bericara di depan kelas
adalah sebagai berikut :
Tabel  I  Hasil  Penilaian  Ketrampilan Berbicara  Pada  Kondisi  Awal  Kelas  VI SD Negeri Surabaya
NOMOR NAMA SISWA L/P  NILAI  KKM KET Urut  Induk 1 1547  Ayu Wiranti P 60 65  Tidak tuntas 2 1548  Atik Nur Khasanah
P 50 65  Tidak tuntas 3 1550  Abdul Ahmad Pauzan L 40 65  Tidak tuntas 4 1551  Bayu Anggara
L 70 65 Tuntas 5 1552  Dewi Isnaini P 40 65  Tidak tuntas 6 1553  Heri Endro Saputro L 50 65  Tidak tuntas 7 1554  Intan Noviani P 70 65 Tuntas 8 1555  Jarot Luki Nugroho L 80 65 Tuntas 9 1556  Muhammad Ali Nur Huda L 60 65  Tidak tuntas 10 1557  Miftahul Wahyu Irawan P 50 65  Tidak tuntas 11 1558  Novianingsih P 60 65  Tidak tuntas 12 1559  Nila Ambar Wati P 80 65 Tuntas 13 1561  Tri Wijayanto L 60 65  Tidak tuntas 14 1562  Tia Amanda P 80 65 Tuntas 15 1564  Yuli Widiastuti P 80 65 Tuntas 16 1582  Ayu Safitri P 60 65  Tidak tuntas Jumlah nilai 990 Rata-rata 61,86 Daya serap 61,86% Ketuntasan 37,5%
Dari tabel I diolah dan hasilnya digambarkan pada tabel II.
Tabel II Rekap Hasil Nilai Ulangan Bahasa Indonesia Pada Kondisi Awal No Nilai Jumlah siswa Jumlah nilai 1. 80 4 320
2. 70 2 140
3. 60
5 300
4.
50 3 150 5. 40 2 80 Jumlah 16 990
Melihat hasil pembelajaran pada kondisi awal tedapat 4 siswa (25%) mendapat nilai 80, 2  siswa  (12,5%)  mendapat  nilai  70,  5  siswa (31,3)  mendapat  nilai  60,  3  siswa  (18,8%) mendapat  nilai  50  dan  2  siswa  (12,5%) mendapat  nilai  40.  Dalam  pembelajaran  pada kondisi  awal  tersebut  ternyata 6 anak (37,5%) tuntas dan 10 anak (62,5%) belum tuntas.
Berdasarkan  nilai  di  atas  siswa  yang terampil  berbicara  hanya  6  siswa  atau  37,5  % maka  perlu  diadakan  perbaikan.  Adapun  cara perbaikan  yang  kami  lakukan  melalui  PTK dengan media gambar seri. Dengan menggunakan gambar seri kami
mengharapkan  nilai  belajar  siswa  dalam  hal berbicara dapat meningkat.

## Hasil Penelitian Siklus I
Data  nilai  hasil  evaluasi  belajar  pada  siklus  I adalah sebagai berikut :
Tabel  III  Hasil  Nilai  Ulangan  Bahasa Indonesia  Setelah  Diadakan  Tindakan Siklus I
NOMOR
NAMA SISWA Hasil evaluasi KKM Keterangan siklus I Urut  Induk 1 1547  Ayu Wiranti
70 65
Tuntas
2 1548  Atik Nur Khasanah 60 65 Tidak Tuntas 3 1550  Abdul Ahmad Pauzan 50 65 Tidak Tuntas 4 1551  Bayu Anggara
80 65 Tuntas 5 1552  Dewi Isnaini 50 65 Tidak Tuntas 6 1553  Heri Endro Saputro 70 65 Tuntas 7 1554  Intan Noviani 80 65 Tuntas 8 1555  Jarot Luki Nugroho 80 65 Tuntas 9 1556  Muhammad Ali Nur Huda 70 65 Tuntas
10 1557  Miftahul Wahyu Irawan
60 65 Tidak Tuntas 11 1558  Novianingsih 80 65 Tuntas 12 1559  Nila Ambar Wati 90 65 Tuntas 13 1561  Tri Wijayanto 70 65 Tuntas 14 1562  Tia Amanda 80 65 Tuntas 15 1564  Yuli Widiastuti 80 65 Tuntas 16 1582  Ayu Safitri 70 65 Tuntas Jumlah nilai 1.140 Rata-rata 71.25 Daya serap 71.25% Ketuntasan 75%
Data hasil nilai ulangan Bahasa Indonesia kelas VI dapat direkap sebagai berikut : Tabel  IV  Rekap  Nilai  Ulangan  Bahasa  Indonesia  Pada Siklus I No Nilai Jumlah siswa Jumlah nilai 1. 90 1 90
2. 80 6 480 3. 70 5 350 4. 60 2 120 5. 50 2 100 Jumlah 16 1.140
Melihat  hasil  pembelajaran  siklus  I tedapat  1  siswa  (6,25%)  mendapat  nilai  90,  6 siswa  (37,5%)  mendapat  nilai  80,  5  siswa (31,25%)  mendapat  nilai  70,  2  siswa  (12,5) mendapat  nilai  60  dan  2  siswa  (12,5%) mendapat nilai 50. Dalam pembelajaran siklus I tersebut ternyata 12 anak (75%) tuntas dan 4 anak (25%) belum tuntas.
Hasil Penelitian Siklus II TABEL  V  HASIL  NILAI  ULANGAN BAHASA
INDONESIA

## SETELAH
DIADAKAN TINDAKAN SIKLUS II NOMOR NAMA SISWA Hasil evaluasi KKM  Keterangan siklus II Urut  Induk 1 1547  Ayu Wiranti 80 65 Tuntas 2 1548  Atik Nur Khasanah 80 65 Tuntas 3 1550  Abdul Ahmad Pauzan 70 65 Tuntas
4 1551  Bayu Anggara 90 65 Tuntas 5 1552  Dewi Isnaini
70 65 Tuntas 6 1553  Heri Endro Saputro 70 65 Tuntas 7 1554  Intan Noviani 90 65 Tuntas
8 1555  Jarot Luki Nugroho 90 65 Tuntas 9 1556  Muhammad Ali Nur Huda 80 65 Tuntas 10 1557  Miftahul Wahyu Irawan 60 65 Tidak Tuntas 11 1558  Novianingsih 90 65 Tuntas 12 1559  Nila Ambar Wati 90 65 Tuntas 13 1561  Tri Wijayanto 80 65 Tuntas 14 1562  Tia Amanda 90 65 Tuntas 15 1564  Yuli Widiastuti 90 65 Tuntas 16 1582  Ayu Safitri 80 65 Tuntas Jumlah nilai 1.300 Rata-rata 81.25 Daya serap 81.25% Ketuntasan 93,75%

## Tabel VI Rekap Nilai Ulangan Bahasa Indonesia
Pada Siklus II No Nilai Jumlah siswa Jumlah nilai 1. 90 7 630 2. 80 5 400 3. 70 3 210 4. 60 1 60 Jumlah 16 1.300
Melihat  hasil  pembelajaran  siklus  II terdapat  7  siswa  (43,  75%)  mendapat  nilai 90,  5  siswa  (31,25%)  mendapat  nilai  80,  3 siswa  (18,75%)  mendapat  nilai  70,  1  siswa (6,25%) mendapat nilai 60. Dalam pembelajaran  siklus  II  tersebut  ternyata  15 anak  (93,75%)  tuntas  dan  1  anak  (6,25%) belum tuntas.
Rekapitulasi Hasil Tes Sebelum Perbaikan, Siklus I dan Siklus II Tabel  VII  Rekapitulasi  hasil  tes  sebelum  perbaikan, siklus I dan siklus II
NOMOR NAMA SISWA Kondisi Siklus I Siklus
Siklus awal II Urut  Induk 1 1547  Ayu Wiranti 60 70 80 2 1548  Atik Nur Khasanah 50 60 80 3 1550  Abdul Ahmad Pauzan 40 50 70 4 1551  Bayu Anggara 70 80 90 5 1552  Dewi Isnaini 40 50 70 6 1553  Heri Endro Saputro 50 70 70 7 1554  Intan Noviani 70 80 90 8 1555  Jarot Luki Nugroho 80 80 90 9 1556 Muhammad Ali Nur Huda 60 70 80 10 1557  Miftahul Wahyu Irawan 50 60 60 11 1558  Novianingsih 60 80 90 12 1559  Nila Ambar Wati 80 90 90 13 1561  Tri Wijayanto 60 70 80 14 1562  Tia Amanda 80 80 90 15 1564  Yuli Widiastuti 80 80 90 16 1582  Ayu Safitri 60 70 80 Jumlah nilai 990 1.140 1.300 Rata-rata 61,86 71.25 81.25 Daya serap 61,86% 71.25%  81.25% Ketuntasan 37,5% 75% 93,75%
Tabel  VIII  Rekapitulasi  Hasil  Tes  Sebelum Perbaikan, Siklus I Dan Siklus II No Nilai Sebelum Perbaikan Siklus I Siklus II 1. 90 0 1 7 2. 80 4 6 5 3. 70 2 5 3 4. 60 5 2 1 5. 50 3 2 0 6. 40 2 0 0 Rata-rata 61,86 71,25 81,25 Tuntas 37,5% 75% 93,75%
Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa :
2. Siswa yang mendapai nilai 90
a. Sebelum diadakan perbaikan pembelajaran adalah kosong
b. Setelah diadakan perbaikan pembelajaran siklus I adalah 1 anak
c. Setelah diadakan perbaikan pembelajaran siklus II adalah 7 anak
3. Siswa yang mendapai nilai 80
a. Sebelum diadakan perbaikan pembelajaran adalah 4 anak
b. Setelah diadakan perbaikan pembelajaran siklus I adalah 6 anak
c. Setelah diadakan perbaikan pembelajaran siklus II adalah 5 anak
4. Siswa yang mendapai nilai 70
a. Sebelum diadakan perbaikan pembelajaran adalah 2 anak
b. Setelah diadakan perbaikan pembelajaran siklus I adalah 5 anak
c. Setelah diadakan perbaikan pembelajaran siklus II adalah 3 anak
5. Siswa yang mendapai nilai 60
a. Sebelum diadakan perbaikan pembelajaran adalah 5 anak
b. Setelah diadakan perbaikan pembelajaran siklus I adalah 2 anak
c. Setelah diadakan perbaikan pembelajaran siklus II adalah 1 anak
6. Siswa yang mendapai nilai 50
a. Sebelum diadakan perbaikan pembelajaran adalah 3 anak
b. Setelah diadakan perbaikan pembelajaran siklus I adalah 5 anak
c. Setelah diadakan perbaikan pembelajaran siklus II adalah kosong
7. Siswa yang mendapai nilai 40
a. Sebelum diadakan perbaikan pembelajaran adalah 2 anak
b. Setelah diadakan perbaikan
pembelajaran siklus I adalah kosong
c. Setelah diadakan perbaikan pembelajaran siklus II adalah kosong

## PEMBAHASAN
Dilihat  dari  kata-kata  hasil  tes  diatas menunjukkan prestasi belajar siswa meningkat dibandingkan  dengan  kondisi  awal  sebelum ada  perbaikan.  Dari  hasil  pengamatan  tampak keingintahuan siswa ketika guru mengeluarkan gambar  seri.  Perhatian  siswa  tertuju  pada gambar  seri.  Perhatian  semakin  tinggi  ketika guru  berbicara  sambil  mengajak  siswa  untuk menebak  gambar  seri.  Siswa  bersemangat ketika  diajak  mengurutkan  gambar  seri  yang ditunjkkan  guru.  Beberapa  anak  menunjukkan perhatian  yang  tinggi.  Mereka  yang  duduk dibelakang  berdiri  melihat  gambar  yang dipegang guru. Suasana kelas terasa hidup.
Setelah  guru  menyampaikan  materi secara  ringkas  siswa  dimintai  pendapat. Kemudian  guru  memotivasi  beberapa  siswa untuk  berbicara  di depan kelas. Dari 16 siswa hanya  4  siswa  dengan  malu-malu  sukarela tampil  berbicara  di  depan  kelas.  Sedangkan siswa  yang  lain  berani  maju  ke  depan  tetapi berpasangan dengan temanya.
Pada  siklus  I  diadakan  tes  berbicara  di depan. Hasilnya lebih meningkat yaitu dari 16 siswa, 12 siswa sudah tuntas sedangkan 4 anak belum tuntas.
Ada  beberapa  kelemahan  pada  siklus  I yaitu  guru  hanya  berada  di  depan  kelas,  guru belum  memberi  penguatan,  guru  lebih  banyak berbicara  sehingga  inisiatif  siswa  kurang  dan gambar  seri  kurang  menarik  karena  tidak berwarna.
Untuk  mengatasi  kelemahan-kelemahan pada siklus I maka diadakan tindakan siklus II. Pada siklus II proses kegiatan belajar mengajar dan hasil pembelajaran meningkat seperti yang diharapkan. Guru berkeliling kelas, penggunaan  gambar  seri  yang  berwarna  lebih menarik,  setiap  siswa  sudah  mampu  berbicara dengan  media  gambar  seri  secara  runtut  baik dan benar. Gambar seri secara runtut baik dan benar.  Dari  16  siswa,  15  siswa  sudah  tuntas
atau dinyatakan lulus dan memiliki kemampuan  berbicara.  Standar  ketuntasan belajar untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah 65.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diuraikan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian  ini  memiliki  dampak  positif terhadap kegiatan belajar mengajar, peningkatan  kemampuan  guru,  penggunaan bahan  ajar  lainya,  dan  pemanfaatan  media pendidikan.  Kegiatan  belajar  mengajar  yang berlangsung  secara  konvensional,  berubah menjadi  suatu  kegiatan  dua  arah.  Guru memberikan  stimulus  dan  siswa  merespons stimulus  tersebut.  Siswa  yang  tadinya  tidak aktif  menjadi  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar  seperti  menjawab  pertanyan  guru, memperhatikan penyampaian materi dari  guru dan  berani  tampil  di  depan  kelas  untuk berbicara.
Setelah  tindakan  penelitian  ini,  guru mulai  dapat  mengembangkan  kemampuanya untuk  memotivasi  murid  lebih  aktif.  Guru lainpun ada yang tertarik menggunakan media ini  dalam  mengajar  berbicara.  Guru  tidak  lagi segan  untuk  memperingatkan  atau  menegur murid  yang  perhatianya  tidak  terfokus  pada proses pembelajaran dan memberikan penghargaan kepada siswa  yang berprestasi di dalam  proses  pembelajaran  dan  memacu motivasi  siswa  untuk  berbicara  atau  ikut berpartisipasi aktif selama pembelajaran berlangsung.
Siswa  mau  aktif  dan  berperan  serta dalam  proses  belajar-mengajar.  Siswa  mampu berbicara dengan berbantuan GS. Pengetahuan murid bertambah dengan menggunakan media GS  dan  berbicara  berpasangan,  berkelompok. Perubahan  positif  tersebut  membawa  dampak baik  berupa  peningkatan  nilai  siswa  dalam berbicara.  Guru  mampu  menggunakan  media GS untuk menarik minat siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  dalam  proses  perbaikan  pembelajaran Bahasa  Indonesia  kelas  VI  SD  Negeri Surabaya dengan menggunakan media gambar seri untuk meningkatkan kemampuan berbicara  dapat  dibuat  kesimpulan  sebagai berikut :
1. Minat  dan  motivasi  siswa  pada  kegiatan belajar  mengajar  standar  kompetensi berbicara meningkat pada setiap siklusnya.
2. Siswa  lebih  aktif  dan  atusias  untuk merespon  stimulus  dari  guru  selama kegiatan belajar mengajar.
3. Kemampuan murid memahami isi pembicaraan  meningkat  ini  tampak  dari banyaknya murid yang berani tampil untuk berbicara
4. Hasil tes unjuk kerja siswa yang dilakukan oleh guru menunjukkan adanya
peningkatan setiap siklusnya
5. dalam  proses  perbaikan  pembelajaran dengan menggunakan media dapat meningkatkan  keterampilan  guru  dalam menggunakan media menambah pengetahuan dan wawasan terhadap materi pelajaran  sehingga  dapat  menjadi  guru yang profesional.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  ada beberapa hal yang disarankan untuk dilakukan oleh  guru  dalam  pembelajaran  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  kelas  VI  Sekolah  Dasar, antara lain :
1. Guru hendaknya selallu berupaya membiasakan anak berbicara dan menciptakan suasana kelas yang kondusif.  Karena  pada  hakekatnya setiap  anak  normal  berpotensi  mampu berbicara.  Sekolah  dan  guru  yang memungkinkan mengembangkan potensi kemampuan cara anak.
2. Guru  harus  berusaha  menyampaikan materi  serta  mengelola  kelas,  sehingga kualitas pembelajaran yang dilakukanya dapat  terus  meningkat  seiring  dengan kemampuan  yang  dimilikinya.  Selain itu,  guru  mau  membuka  diri  untuk menerima  saran  dan  kritik  agar  dapat lebih memperbaiki kualitas dirinya.
3. Guru  dalam  pembelajaran  berbicara hendaknya menggunakan media sehingga mampu meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan hasil pembelajaran. DAFTAR PUSTAKA Alfarisa Mendika, (2008). Peningkatan Kemampuan Menulis Dengan Menggunakan Media  Gambar  Seri  pada
Siswa  Kelas  III  SD  N  Wonoboyo,
Wonosobo. www.google.com . Diakses pada tanggal 14 Juli 2009.
Arif S. Sardiman, R. Rahado, Anung Haryono, dan  Hardjito.2006.  " Media  Pendidikan"
Pengertian, Pengembangan,
dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Basuki  Wibawa  dan  Farida  Mukti.  2001. Media Pengajaran . Bandung: CV. Maulana. Henry Guntur  Tarigan. 1986. Berbicara: Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung : Angkasa Kusumo Priyono. 2001. Terampil Mendongeng . Jakarta. PT Grasindo.
Suparno.  1988. Media  Pengajaran  Bahasa .
Yogyakarta: Intan Pariwara. Supriatna, Agus. 1998. Pendidikan Keterampilan Berbahasa . Jakarta: Direktorat Jenderal Pembinaan Kelembagaan  Agama  Islam.  Deperteman Agama RI.
Thachir,  A.  Malik  dan  Zulfahnur,  Z.F.  1997.
Pandai Membaca dan Menulis 2a . Jakarta:
Departeman Pendidikan dan Kebudyaan.
Wina  Sanjaya.  2008. Strategi  Pembelajaran: Berodentasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group.