Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
Analisis Penerapan Metode Discussion Dan Role Playing Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah  Manajemen Kinerja
Susi Handayani 1)* , Hasrudy Tanjung 2)
Fakultas Ekonomi Dan Bisnis Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara *Email: susihandayani@umsu.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  penerapan  metode  discussion  dan  role playing  di  dalam  kelas  manajemen  kinerja,  apakah  lebih  lebih  efektif  dibandingkan  dengan metode ceramah yang sebelumnya digunakan oleh kebanyakan pelajar. Hal ini disebabkan karena metode yang lama dinilai kurang efektif dan tidak mendapatkan hasil yang optimal. Secara visual mahasiswa  cenderung  kurang  bersemangan  dalam  belajar,  kurang  ekspresif  dan  kurang  terganli kemampuan  inidividunya.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  warna  baru  bagi mahasiswa  dan  pengajarnya,  sehingga  akan  membuat  mahasiswa  menjadi  lebih  kreatif  dan bersemangat  dalam  belajar  sehingga  prestasi  belajar  akan  menjadi  semakin  baik.  Penelitian  ini juga  akan  membantu  meningkatkan  kemandirian,  kepercayaan  diri  dan  jiwa  kompetitif  dari mahasiswa  karena  metode  yang  diterapkan  lebih  interaktif,  melibatkan  keduabelah  pihak  yaitu mahasiswa  dan  dosennya    serta  kemampuan  bekerja  sama  dalam  kelompok  sehingga  jauh  dari kesan monoton.  Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, yang dirancang secara khusus dalam  penerapannya  dan  disesuaikan  dengan  silabus  dan  satuan  acara  perkuliahan  yang  telah disepakati  oleh  pihak  institusi.  Hasil  dari  penelitian  sudah  seperti yang  diharapkan  walau  belum maksimal,  peningkatan  prestasi  mahasiswa  sudah  terlihat  dengan  hasil  test  yang  dilakukan  oleh peneliti. Prilaku mahasiswa juga terlihat ada perubahan, lebih percaya diri, kreatif, toleransi lebih baik, kooperatif dan lebih mandiri.
Kata Kunci: Discussion, role playing dan prestasi

## Analysis of Application of Discussion and Role Playing Methods to Improve Student Achievement on the Performance Management Lessons

## ABSTRACT
This study aims to analyze the influence of the application of discussion and role playing methods in the performance management class, whether more effective than the lecture method previously used by most students. This is because the old method is considered less effective and does not get optimal results. Visually the students tend to be less immature in learning, less expressive and less terganli abilities  inidividunya.  This  research  is  expected  to  provide  new  colors  for  students  and teachers,  so  that  will  make  students  become  more  creative  and  passionate  in  learning  so  that learning  achievement  will  become  better.  This  research  will  also  help  to  increase  the  self- reliance, self-confidence and competitive spirit of the students because the method is applied more interactively, involving both parties ie students and lecturers and the ability to work together in groups  so  far  from  monotonous  impression.  This  research  is  a  classroom  action  research, designed specifically in its application and adapted to the syllabus and lecture unit units agreed upon  by  the  institution.  The  results  of  the  study  was  as  expected  although  not  maximal,  the increase in student achievement has been seen with the results of tests conducted by researchers. Student  behavior  is  also  seen  there  are  changes,  more  confident,  creative,  better  tolerance, cooperative and more independent.
Keywords: Discussion, role playing and achievement
How to cite:
Handayani,  S.,  dan    Tanjung,  H.  (2017).  Analisis  Penerapan  Metode Discussion Dan Role  Playing Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah    Manajemen  Kinerja. Jurnal  Ilmiah Manajemen & Bisnis, 18 (1), 16-29.

## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis

## PENDAHULUAN
Dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pendidikan  maka  perguruan  tinggi  yang merupakan salah satu tempat untuk memproses sumber daya manusia yang akan terjun  di  dunia  kerja  harus  meningkatkan kualitas  pembelajarannya.    Oleh  karena  itu tersedianya  sumberdaya  yang  baik  dan memadai  di  perguruan  tinggi  merupakan persyaratan    yang    diperlukan,  tetapi tidaklah  mencukupi.  Ketersediaan  itu  selalu masih harus dikaitkan dengan pengaturannya  agar  dapat  menghasilkan kinerja  yang  lebih  baik.  Khusus  mengenai sumberdaya  terpenting,  yaitu  sumberdaya manusia,  sikap,  kepedulian  dan  kehendak mencapai  kualitas  merupakan  persyaratan yang  sama  pentingnya  dengan  kemampuan ilmiah.  Kurikulum  yang  baik  merupakan dasar dari proses pembelajaran yang penting namun  jika  tidak  ditunjang  dengan  metode pembelajaran yang tepat maka akan menjadi sia-sia.  Sebagai  salah  satu  wujud  tanggung jawab  atas  kewajibannya,  pendidik  dituntut memilih  metode  pembelajaran  yang  paling akomodatif  dan  kondusif  untuk  mencapai sasaran dan filosofi pendidikan.
Manajemen Kinerja adalah salah satu mata kuliah konsentrasi yang dipilih sendiri oleh para mahasiswa sesuai dengan ketertarikan mereka. Mata kuliah konsentrasi  kelak      menjadi  dasar  ketika akan  memilih  topik  penulisan  tugas  akhir atau  skripsi.  Manajemen  Kinerja  adalah mata  kuliah  aplikatif  sebab  teorinya  sudah mereka dapatkan pada semester sebelumnya,  dan    sekarang  mahasiswa belajar  untuk  menerapkannya  dalam  bentuk penyelesaian  masalah.  Mereka  dituntut untuk  peka  dan  responsive  terhadap  setiap permasalahan  sehingga  dapat  menjawab atau memberikan solusi pada setiap masalah yang ada dalam manajemen kinerja.
Namun kenyataan yang ada, mahasiswa sering kesulitan dalam menyelesaian  setiap  soal  yang  diberikan. Jawaban  yang  diberikan  tidak  pernah
memuaskan  dan jauh dibawah harapan yang peneliti  harapkan.  Padahal  seharusnya mereka  tidak  akan  mengalami  kesulitan karena  teori  sudah  diberikan  sebelumnya dan  peneliti  sudah  mengulang  kembali  di dalam kelas.  Bahkan sering peneliti berikan kesempatan pada mahasiswa untuk bertanya bila  belum  memahaminya.    Hal  ini  tentu membuat  peneliti  kecewa  dan  prihatin,  dan mencoba mencari penyebab mengapa mahasiswa  tidak  maksimal  dalam  proses pembelajaran.  Padahal  mata  kuliah  ini adalah  mata  kuliah  pilihan  dari  mahasiswa itu sendiri.
Selama ini metode  pembelajaran yang peneliti  lakukan  90%  adalah  dalam  bentuk ceramah  (lecturing)  dan  sisanya  adalah presentasi  di  kelas.    Pada  saat  mengikuti kuliah atau mendengarkan ceramah, mahasiswa sebatas memahami sambil membuat  catatan.  Dosen  menjadi  pusat peran  dalam  pencapaian  hasil  pembelajaran dan  seakan-akan  menjadi  satu-satunya sumber ilmu. Pola pembelajaran dosen aktif dengan  mahasiswa  pasif  ini  ternyata mempunyai  efektivitas  pembelajaran  yang rendah.    Pembelajaran  yang  diterapkan berfokus  pada  pemahaman  materi  saja  dan mahasiswa tidak memiliki gambaran penerapan materi pada dunia bisnis. Karena metode pembelajaran belum dapat mengasah  kemampuan    analisis  mahasiswa, kepekaan  terhadap  permasalahan,  melatih pemecahan  masalah  serta  kemampuan mengevaluasi permasalahan secara holistik.
Berdasarkan  kenyataan  ini    peneliti menduga  dalam  mengajar  ternyata    metode ceramah  tidak  menghasilkan  pembelajaran yang  optimal.  Peneliti    merasa  tidak  puas dengan  hasil  yang  dicapai  oleh  para mahasiswa  baik  dari  sisi  kualitas  maupun kuantitas.  Mahasiswa  hanya  menghapal materi  tetapi  sama  sekali  tidak  memahami apalagi menjiwai mata kuliah yang diambilnya.  Padahal  mata  kuliah  ini  adalah mata    kuliah  kosentrasi  dimana  mahasiswa memilih  berdasarkan  ketertarikan  mereka

## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
sendiri.  Artinya  tidak  ada  unsur paksaan untuk memilih mata kuliah tersebut, sehingga logikanya dengan konsentrasi yang dipilih  oleh  mahasiswa  seharusnya  para mahasiswa bersungguh-sungguh dalam dalam belajar. Tapi pada kenyataannya yang terjadi  justru  sebaliknya  banyak  mahasiswa yang menunjukkan prestasi yang rendah.
Peneliti  mencoba  mencari    kesalahan lain  yang  mungkin  menjadi  penyebab sehingga  prestasi  belajar  mahasiswa    tidak memuaskan,  apakah  hal    ini      disebabkan karena kesalahan dalam memilih konsentrasi  atau  lingkungan  belajar  selain pada metode  pembelajaran yang selama ini peneliti  terapkan.    Kesalahan    dalam memilih    bisa  saja    terjadi    karena    belum tentu konsentrasi yang diambil para mahasiswa    murni  pilihan  mereka  sendiri. Ada  beberapa  factor  yang    menyebabkan mereka  salah  dalam  memilih  konsentrasi, yaitu  ikut-ikutan  teman,  memandang  mata kuliahnya  tidak    terlalu  sulit    dipelajari, peluang  kerja  yang  besar  bila  memilih konsentrasi tententu atau  ada   hal-hal  lain yang    membuat    mereka    salah        memilih konsentrasi.  Tapi  seharusnya  hal    ini  tidak akan    terjadi,  karena    sebelum  peneliti memulai
kelas, silabus sudah disosialisasikan  kepada    mahasiswa    dan mereka
diberi kesempatan untuk
membatalkan  pilihannya  jika  merasa  tidak sesuai  dengan  jiwa  mereka.  Peneliti  juga mensosialisasikan kontrak kuliah dan konsekuensinya jika mereka melanggarnya.
Lingkungan belajar bisa jadi membuat  mahasiswa  tidak  nyaman  dalam belajar,  misalnya  terlalu  penuh.  Mahasiswa konsentrasi  yang  peneliti  ampu  memang luar  biasa  banyaknya,  namun  hal  ini  juga bukan  alasan  untuk  membuat  mereka  tidak nyaman sebab kelas sudah didesain senyaman mungkin yaitu dengan membatasi jumlah  dan  memilih  jam  belajar  sesuai dengan  kebutuhan  mahasiswa.  Peneliti membuat  beberapa  opsi  pilihan  kelas,  pagi hari,  siang  hari  sampai  sore  hari.  Mereka juga  memilih  teman  yang  akan  menjadi
teman  sekelasnya,  tentunya  semua  itu dengan kesepakatan yang sudah dibicarakan dengan  mereka.  Peneliti  merasa  yakin lingkungan  belajar  tidak  cukup  menjadi alasan untuk membuat mereka tidak antusias belajar.
Iidentifikasi  yang  peneliti  lakukan terlihat  beberapa  gejala  yang  ditunjukkan oleh para masahiswa seperti hasil kuis  yang tidak  baik  padahal  materi  baru  disampaikan minggu  lalu,  mahasiswa  terlihat  tidak antusias  dalam  menanggapi  pertanyaan- pertanyaan  yang  disodorkan,    mahasiswa tidak  dapat  menjawab  pertanyaan  secara jelas  dan  benar,  padahal  untuk  semester  5 seharusnya  mahasiswa  sudah  mulai  belajar untuk  berpikir  sistematis  dan  yang  lebih memprihatinkan  didapati  mahasiswa  yang terkantuk-kantuk  didalam  kelas.  Peneliti sudah  mencoba  membuat  suasana  kelas lebih  hidup  dengan  melempar joke-joke yang  dapat  membuat  mata  mahasiswa  tidak mengantuk atau peneliti memberikan ceramah  denga  cara  yang  lebih  aktif  dan atraktif  seperti  berjalan  mengitari  kelas, mendatangi para mahasiswa dan menyajikan warna dan  gambar  yang  menarik pada slide yang  ditayangkan.  Namun  hasilnya  tetap tidak sesuai harapan.

## TINJAUAN PUSTAKA Prestasi Belajar
Prestasi  adalah  hasil  yang  sudah dicapai dari yang telah dilakukan, dikerjakan.        Dalam  prestasi  ini  diperoleh dari  kegiatan  belajar  di  sekolah  atau perguruan  tinggi  yang  bersifat  kognitif  dan biasanya ditentukan melalui pengukuran dan penelitian.  Belajar  penguasaan  pengetahuan atau  keterampilan  yang  dikembangkan melalui mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau nilai angka yang  diberikan  oleh  guru,  hasil  kerja  yang dicapai  oleh  seorang  karyawan  dalam melaksanakan tugas yang dibebankan kepadanya  (Pusat  Bahasa  Deppenas,  2007: 895).

## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
Dalam  proses  pendidikan  prestasi dapat  diartikan  sebagai  hasil  dari  proses belajar mengajar yakni, penguasaan, perubahan emosional, atau perubahan tingkah  laku  yang  dapat  diukur  dengan  tes tertentu  (Abdullah,  2008).  Prestasi  belajar adalah  hasil  maksimum  yang  dicapai  oleh seseorang  setelah  melakukan  kegiatan belajar  yang  diberikan  berdasarkan  atas pengukuran tertentu (Ilyas, 2008).
Prestasi  belajar  adalah    perubahan tingkah  laku  yang  dianggap  penting  yang diharapkan  dapat  mencerminkan  perubahan yang terjadi sebagai hasil belajar siswa, baik yang  berdimensi  cipta,  dan  rasa  maupun yang berdimensi karsa (Syah M, 2006).
Jadi prestasi belajar adalah hasil belajar setelah  mengikuti  program  pembelajaran yang  dinyatakan  dengan  skor  atau  nilai. Pengukuran akan pencapaian prestasi belajar mahasiswa  dalam  pendidikan  formal  telah ditetapkan dalam jangka waktu yang bersifat caturwulan dan sering disebut dengan istilah mid  semester  (UTS)  dan  ujian  akhir semester  (UAS),  tetapi  dalam  prestasi belajar diharapkan adalah peningkatan  yang dilakukan  dalam  materi  yang  diajarkan. Untuk mengetahui prestasi belajar mahasiswa  perlu  diadakan  suatu  evaluasi yang  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh manakah  proses  belajar  dan  pembelajaran itu  berlangsung secara efektif.
Maka  untuk  mengetahui  prestasi belajar  mahasiswa  perlu  diadakan  suatu evaluasi  yang  bertujuan  untuk  mengetahui sejauh manakah proses belajar dan pembelajaran itu  berlangsung secara efektif. Efektifitas  proses  belajar  tersebut  akan tampak pada kemampuan mahasiswa menguasai materi pelajaran.
1. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Menurut  Slameto  (2003)    secara  garis besarnya  faktor-faktor    yang  dapat mempengaruhi  prestasi  belajar  dapat dikelompokkan atas :
a. Faktor Internal: Faktor yang menyangkut  seluruh  pribadi  termasuk
kondisi  fisik  maupun  mental          atau psikis.  Faktor  internal  ini  sering disebut faktor instrinsik yang meliputi kondisi fisiologi dan kondisi psikologis  yang  mencakup  minat, kecerdasan,  bakat,  motivasi,  dan  lain- lain.
b.  Faktor Eksternal
Faktor  yang  bersumber  dari  luar  diri individu yang bersangkutan. Faktor ini sering disebut dengan faktor ekstrinsik yang  meliputi  segala  sesuatu  yang berasal  dari  luar  diri  individu  yang dapat mempengaruhi prestasi belajarnya  baik  itu  di  lingkungan sosial maupun lingkungan lain
(Djamara, 2008). 1) Faktor Lingkungan Faktor lingkungan dapat dikelompokkan menjadi dua kelompok,   yaitu: a)   Lingkungan Alami Lingkungan alami seperti keadaan suhu, kelembaban udara  berpengaruh  terhadap proses dan hasil belajar. Belajar  pada  keadaan  udara yang  segar  akan  lebih  baik hasilnya  daripada  belajar  pada suhu  udara  yang  lebih  panas dan pengap. b)   Lingkungan Sosial Lingkungan  sosial,  baik  yang berwujud manusia dan representasinya (wakilnya), walaupun  yang  berwujud  hal yang lain langsung berpengaruh  terhadap  proses dan  hasil  belajar.  Seseorang yang sedang belajar memecahkan soal akan terganggu  bila  ada  orang  lain yang mondar-mandir di
dekatnya  atau  keluar  masuk kamar.  Representasi  manusia misalnya  memotret,  tulisan,
dan rekaman suara juga

## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
berpengaruh  terhadap  hasil belajar.
2)    Faktor Instrumental
Faktor-faktor  instrumental  adalah yang  penggunaannya  dirancang sesuai   dengan hasil belajar yang diharapkan. Faktor-faktor ini diharapkan  dapat  berfungssebagai sarana  untuk  tercapainya  tujuan yang  telah  dirancang.  Faktor- faktor ini dapat berupa :
a)  Perangkat  keras  /hard  ware misalnya gedung, perlengkapan  belajar,    alat- alat praktikum, dan sebagainya. b)  Perangkat  lunak  /soft  ware seperti  kurikulum,  program, dan pedoman belajar lainnya.
METODE DISKUSI ( DISCUSSION )
1.  Pengertian Metode Diskusi Diskusi  adalah  proses  penglihatan dua  atau  lebih  individu  yang  berinteraksi secara  verbal  dan  saling  berhadapan  muka mengenai  tujuan  atau  sasaran  yang  sudah tertentu melalui cara tukar menukar informasi,  mempertahankan  pendapat  atau pemecahan  masalah.  Diskusi  juga  dapat diartikan  sebagai  suatu  pertemuan  ilmiah untuk  bertukar  pikiran  mengenai  suatu masalah.
Metode  diskusi  adalah  suatu  cara  penyajian bahan  pelajaran  dimana  guru  memberi kesempatan  kepada  para  siswa  (kelompok- kelompok siswa) untuk mengadakan perbincangan  ilmiah  guna  mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan, atau menyusun  berbagai  alternatife  pemecahan atas  suatu  masalah  yang  bisa  berupa pernyataan  atau  pertanyaan  yang  bersifat problematik.  Sebagai  metode  penyuluhan berkelompok,  diskusi  biasanya  membahas satu  topik  yang menjadi  perhatian umum di mana  masing-masing  anggota  kelompok mempunyai  kesempatan  yang  sama  untuk bertanya atau memberikan pendapat.
Berdasarkan  hal  tersebut  diskusi  dapat dikatakan sebagai metode partisipatif.
Tujuan Dan Manfaat Metode Diskusi 1.   Tujuan Metode Diskusi
a.    Dengan  diskusi  siswa  didorong menggunakan pengetahuan dan pengalamannya  untuk  memecahkan masalah,  tanpa  selalu  bergantung pada  pendapat  orang  lain  (Siswa dilatih  berpikir  dan  memecahkan masalah sendiri).
b.    Siswa mampu menyatakan pendapatnya  secara  lisan,  dalam  hal ini siswa melatih diri untuk menyatakan  pendapatnya  sendiri secara  lisan  tentang  suatu  masalah bersama. c.    Diskusi memberi kemungkinan pada siswa  untuk  belajar  berpartisipasi dalam pembicaraan untuk memecahkansuatu masalah bersama. 2.  Manfaat Metode Diskusi a.   Untuk  menimbulkan  dan  membina sikap dan prilaku demokratis siswa
b.
Menumbuhkan dan mengembangkan  sikap/cara  berpikir logis, analitis dan kritis. c.     Memupuk  kerjasama,  toleransi  dan rasa social .
d.   Membina
kemampuan
mengemukakan  pendapat  dengan bahasa yang baik dan benar.
Hal-hal    yang  Harus  Diperhatikan  Dalam Menggunakan Metode Diskusi a.    Guru  mengemukakan  masalah  yang akan  didiskusikan  dan  memberikan pengarahan  seperlunya  mengenai  cara- cara  pemecahannya.  Dapat  pula  pokok masalah  yang  akan  didiskusikan  itu ditentukan bersama-sama oleh guru dan siswa. Yang penting judul atau masalah yang akan didiskusikan harus dirumuskan  sejelas-jelasnya  agar  dapat dipahami oleh peserta diskusi
b.    Dengan  pimpinan  guru,  para  siswa membentuk kelompok-kelompok diskusi,  memilih  pimpinan  diskusi  (

## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
ketua,  sekretaris,  moderator  )  mengatur tempat  duduk,  ruangan,  sarana  dan sebagainya. Pimpinan diskusi sebaiknya berada ditangan siswa yang :
1)   Lebih  memahami  masalah  yang akan didiskusikan
2)      “Berwibawa”  dan  disenangi  oleh teman-temannya 3)    Lancar berbicara 4)    Dapat bertindak tegas dan
demokratis
Peranan pimpinan diskusi antara lain:
1) Pimpinan  diskusi  sebagai  pengatur lalu-lintas diskusi
Kewajiban  untuk  mengatur  lalu-lintas berarti  bahwa  pimpinan  diskusi berperan  sebagai  penemgah  untuk mengatur  jalan,  arus  dan  arah pendapat  dari  orang  agar  tidak terjadi  kesimpangsiuran,  tabrakan ataupun  pembicaraan  yang  tidak tertuju pada pokok diskusi.
2) Pimpinan  diskusi  sebagai  dinding penangkis Setiap kali pemimpin diskusi menerima pertanyaan-pertanyaan dari  para  peserta,  ia  harus  segera menilai mana yang perlu dipantulkan kembali kepada kelompok,  sehingga  tidak  terjadi tanya-jawab antara pemimpin diskusi  dengan  sejumlah  kecil anggota diskusi saja. 3)   Pimpinan  diskusi  sebagai  penunjuk jalan Memberikan petunjuk-petunjuk umum mengenai kemajuan kemajuan yang telah dicapai oleh kelompok (kemajuan-kemajuan diskusi). c.  Para siswa berdiskusi dalam kelompoknya masing-masing,
sedangkan  guru    berkeliling  dari kelompok  yang  satu  ke  kelompok  yang lain  (kalau  ada  lebih  dari  satu kelompok)  menjaga  ketertiban,  serta memberikan dorongan dan bantuan agar setiap  anggota  kelompok  berpartisipasi aktif, dan agar diskusi berjalan lancar.
d.  Jenis  dan  sifat  pertanyaan  yang  layak untuk didiskusikan ialah yang :
1)   Menarik  minat  anak  didik  yang sesuai dengan tarafnya.
2)  Mempunyai kemungkinan- kemungkinan  jawaban  lebih  dari sebuah  yang  dapat  dipertahankan kebenarannya 3)  Pada  umumnya  tidak  menanyakan “manakah  jawaban  yang  benar” tetapi lebih mengutamakan penalaran yang mempertimbangkan dan  membandingkan.  (Winarno Surakhmad,: 98-99).
Langkah-langkah metode diskusi 1)  Persiapan perencanaan diskusi
a)  Tujuan  diskusi  harus  jelas,  agar pengarahan diskusi lebih terjamin
b) Peserta  diskusi  harus  memenuhi persyaratan  tertentu,  dan  jumlahnya disesuaikan  dengan  sifat  diskusi  itu sendiri
c)  Penentuan  dan  perumusan  masalah yang akan didiskusikan harus jelas
d) Waktu  dan  tempat  diskusi  harus tepat,  sehingga  tidak  akan  berlarut larut.
2)  Pelaksanaan diskusi
a)    Membuat struktur kelompok
b)   Membagi-bagi tugas dalam diskusi
c)     Merangsang  seluruh  peserta  untuk berpartisipasi
d)    Mencatat  ide-ide/  saran-saran  yang penting e)     Menghargai  setiap  pendapat  yang diajukan peserta f) Menciptakan situasi yang menyenangkan 3)   Tindak lanjut diskusi a)   Membuat kesimpulan/laporan diskusi b)   Membacakan  kembali  hasilnya untuk diadakan koreksi seperlunya
c)   Membuat penilaian terhadap pelaksanaan  diskusi  tersebut  untuk dijadikan  bahan  pertimbangan  dan perbaikan pada diskusi-diskusi
yang akan datang

## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
Beberapa kelebihan dalam penggunaan metode diskusi dalam kegiaatan pembelajaran adalah sebagai berikut:
a)   Merangsang kreativitas anak-didik dalam  bentuk  ide,gagasan-prakarsa  dan terobosan  baru  dalam  pemecahan  suatu masalah b)   Merangsang
siswa untuk ikut mengemukakan pendapat sendiri,
menyetujui  atau  menentang  pendapat teman-temannya.
c)  Memperluas wawasan
d)  Membina  untuk  terbiasa  musyawarah untuk  mufakat  dalam  memecahkan suatu masalah.
e)  Memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk memperoleh penjelasan- penjelasan dari berbagai sumber data.
f)  Memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  menghayati  pembaharuan  suatu problem bersama-sama.
g)  Membina  suatu  perasaan  tanggung jawab mengenai suatu pendapat, kesimpulan,  atau  keputusan  yang  akan atau telah diambil.
h)  Berdiskusi  bukan  hanya  menuntut pengetahuan, siap dan kefasihan
berbicara  saja  tetapi  juga  menuntut kemampuan  berbicara  secara  sistematis dan logis. i)    Dengan mendengarkan semua keterangan  yang  dikemukakan  oleh pembicara, pengetahuan dan pandangan siswa  mengenai  suatu  problem  akan bertambah luas.
j) Membina  siswa  untuk  berpikir  matang- matang sebelum berbicara.
Sedangkan  kelemahan  diskusi  ketika digunakan  dalam  metode  pembelajaran adalah  sebagai berikut :
1. Tidak  semua  topik  dapat  dijadikan metode  diskusi  hanya  hal-hal  yang bersifat  problematis  saja  yang  dapat didiskusikan
2. Diskusi  yang  mendalam  memerlukan banyak waktu
3. Sulit  untuk  menentukan  batas  luas  atau kedalaman suatu uraian diskusi.
4. Biasanya  tidak  semua  siswa  berani menyatakan  pendapat  sehingga  waktu akan  terbuang  karena  menunggu  siswa mengemukakan pendapat.
5. Pembicaraan  dalam  diskusi  mungkin didominasi  oleh  siswa  yang  berani  dan telah biasa berbicara. Siswa pemalu dan pendiam  tidak  akan  menggunakan kesempatan untuk berbicara
6. Pembicaraan  terkadang  menyimpang, sehingga  memerlukan  waktu  yang panjang
7. Memungkinkan timbulnya rasa permusuhan antarkelompok atau
menganggap kelompoknya sendiri lebih pandai dan serba tahu daripada kelompok lain atau menganggap kelompok  lain  sebagai  saingan,  lebih rendah, remeh atau lebih bodoh.
8. Tidak  dapat  dipakai  pada    kelompok yang besar
9. Peserta mendapat informasiyang terbatas 10. Berhasil tidaknya diskusi banyak bergantung pada factor : a. Kepandaian dan kelincahan pimpinan diskusi
b. Jelas  tidaknya  masalah  dan  tujuan yang dirumuskan
c. Partisipasi dari setiap anggota
d. Terciptanya situasi yang merangsang jalannya diskusi
e. Mengusahakan  masalahnya  supaya cukup  problematic  dan  merangsang siswa berpikir.
METODE PERMAINAN ( ROLE
PLAYING )
Peranan  adalah  serangkaian  perasaan, kata-kata,  dan  tindakan-tindakan  terpola dan  unik,  yang  telah  merupakan  kebiasaan seseorang dalam berhubungan dengan orang lain,  termasuk  berhubungan  dengan  situasi dan  benda-benda  (Wahab  2007:  109).  Pada tahap  yang  paling  sederhana  bermain  peran menghadapi  permasalahan  melalui  kegiatan

## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
suatu  masalah  yang  di  telaah,  ditindak  dan kemudian didiskusikan (Sumantri dan Permana,  2001:  57).  Menurut  Sanjaya (2009:  161)  bermain  peran  (role  playing) adalah metode pembelajaran sebagai  bagian dari simulasi yang diarahkan untuk mengkreasi  peristiwa  sejarah,  mengkreasi peristiwa-peristiwa  aktual,  atau  kejadian- kejadian  yang  mungkin  muncul  pada  masa mendatang.  Lalu  Sugihartono  (2007:  83) menjelaskan  bahwa  role  playing  adalah metode pembelajaran melaluI pengembangan  imajinasi  dan  penghayatan anak  didik  dengan  cara  anak  didik memerankan  suatu  tokoh  baik  tokoh  hidup atau tokoh mati. Sedangkan Zaini (2008: 98) mengemukakan  pengertian  bermain  peran (role playing) dengan lebih luas yaitu bahwa role playing adalah suatu aktivitas pembelajaran  terencana  yang  dirancang untuk  mencapai  tujuan-tujuan  pendidikan secara  spesifik.  Esensi  bermain  peran menurut  Sumantri  dan  Permana  (2001:  57) adalah keterlibatan partisipan dan pengamat dalam  situasi  atau  masalah  nyata  dan keinginan untuk mengatasinya.
Menurut  Mulyasa  dalam  Muthoharoh (2009) terdapat empat asumsi yang mendasari  pembelajaran  bermain  peran untuk  mengembangkan  perilaku  dan  nilai- nilai sosial yaitu:
1. Secara implisit bermain peran mendukung suatu situasi belajar berdasarkan pengalaman dengan menitikberatkan isi pelajaran pada situasi
„‟di  sini  pada  saat  ini‟‟.  Metode  ini memungkinkan siswa menciptakan analogi mengenai situasi kehidupan nyata dalam  bermain  peran,  sehingga  siswa dapat  menampilkan  respon  emosional sambil belajar dari respons orang lain.
2. Kedua,  bermain  peran  memungkinkan para siswa untuk mengungkapkan perasaannya  yang  tidak  dapat  dikenal tanpa bercermin pada orang lain.
3. Metode  bermain  peran  berasumsi  bahwa emosi dan ide-ide dapat diangkat ke taraf sadar  untuk kemudian  ditingkatkan
melalui  proses  kelompok.  Dari  kegiatan mengamati masalah yang sedang diperankan, para siswa dapat  belajar dari pengalaman  orang  lain  tentang  cara memecahkan masalah yang pada gilirannya  dapat  dimanfaatkan  untuk mengembangkan  dirinya  secara  optimal. Oleh  sebab  itu,  metode  mengajar  ini berusaha  mengurangi  peran  guru  yang teralu  mendominasi  pembelajaran  dalam pendekatan  tradisional.  Metode  bermain peran  mendorong  siswa  untuk  turut  aktif dalam pemecahan masalah sambil menyimak  secara  seksama  bagaimana orang  lain  berbicara  mengenai  masalah yang sedang dihadapi.
4. Metode  bermain  peran  berasumsi  bahwa proses  psikologis  yang  tersembunyi, berupa  sikap,  nilai,  perasaan  dan  sistem keyakinan,  dapat  diangkat  ke  taraf  sadar melalui  kombinasi  pemeranan  secara spontan.  Dengan  demikian  para  siswa dapat    menguji  sikap  dan  nilainya  yang sesuai  dengan  orang  lain,  apakah  sikap dan nilai yang dimilikinya perlu dipertahankan atau diubah.
Pengajar  melibatkan  peserta  didik dalam  bermain  peran  ( role  playing )  karena berbagai  alasan  yang  mendukung.  Berbagai alasan yang mendukung tersebut antara lain:
1. Membandingkan  dan  mengkontraskan posisi-posisi  yang  diambil  dalam    pokok permasalahan.
2. Penerapkan pengetahuan pada
pemecahan masalah. 3. Menjadikan problem yang abstrak menjadi konkret.
4. Melibatkan peserta didik dalam
pembelajaran yang langsung dan eksperiensial.
5. Mendorong  peserta  didik  memanipulasi pengetahuan dalam cara yang dinamik.
6. Mengembangkan pemahaman yang empatik (Zaini 2008: 102).
Role  playing sebagai  bagian  dari metode  simulasi  menurut  Hasibuan  dan Moedjiono dalam Taniredja dkk. (2012: 41- 42) memiliki beberapa kelebihan yaitu:

## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
a.  menyenangkan, sehingga siswa
terdorong untuk berpartisipasi; b. menggalakan guru untuk mengembangkan aktivitas simulasi;
c. memungkinkan  eksperimen  berlangsung tanpa  memerlukan  lingkungan  yang sebenarnya;
d. memvisualisasikan hal-hal yang abstrak;
f.   tidak membutuhkan ketrampilan komunikasi yang pelik;
g.  memungkinkan terjadinya interaksi  antar siswa;
h.  menimbulkan  respon  yang  positif  dari siswa  yag  lamban,  kurang  cakap  dan kurang motivasi;
i. melatih  berpikir  kritis  karena  siswa terlibat  dalam  analisa  proses,  kemajuan simulasi.
Banyak  manfaat  dari  metode  bermain peran  menurut  Ruminiati  (2007:  5.5)  antara lain:
(1)  Sebagai sarana menggali perasaan siswa (2)    Untuk  mengembangkan  ketrampilan siswa dalam memecahkan masalahnya
(3)   Untuk mendapatkan inspirasi dan pemahaman  yang  dapat  mempengaruhi sikap, nilai dan persepsinya.
(4)    Untuk  mendalami  isi  mata  pelajaran yang dipelajari
(5)   Untuk  bekal  terjun  ke  masyarakat dimasa mendatang sehingga siswa dapat membawa  diri  menempatkan  diri, menjaga  dirinya  sehingga  sudah  tidak asing  lagi  apabila  dalam  kehidupan bermasyarakat  terjadi  banyak  siswa yang berbeda-beda.
Bermain  peran (role playing) menurut Zaini  (2008:  104-106)  cenderung  dibagi dalam  tiga  fase  yang  berbeda.  Fase-fase tersebut yaitu:
(1)   Perencanaan dan persiapan Fase  perencanaan  dan  persiapan  ini mengandung  pokok-pokok  hal  yang perlu dipertimbangkan guru antara lain:
a. Mengenal peserta didik,
b. Menentukan  tujuan  pembelajaran yang ingin dicapai,
c. Menentukan kapan pelaksanaan bermain peran (role playing),
d. Mempertimbangkan pendekatan umum bermain peran (role playing),
e. Mengidentifikasi skenario,
f. Menempatkan peran,
g. Guru  memberlakukan  diri  sebagai pengamat,
h. Mempertimbangkan  hambatan  yang bersifat fisik,
i. Merencanakan waktu yang baik,
j. Dan mengumpulkan sumber informasi yang relevan.
(2)   Interaksi Fase  kedua  ini  mempunyai  langkah- langkah yaitu:
a. Membangun aturan dasar, b. Mengeksplisitkan tujuan pembelajaran, c. Membuat langkah-langkah yang jelas,
d. Mengurangi  ketakutan  tampil  di depan publik,
e. Menggambarkan skenario atau situasi,
f. Mengalokasikan peran,
g. Memberi informasi yang cukup,
h. Menjelaskan  peran  mengajar  dalam bermain peran ( role playing ),
i. Memulai bermain peran (role playing),
j. Menghentikan  dan  memulai  kembali jika perlu,
k. Dan mengatur waktu.
(3)  Refleksi dan Evaluasi
Refleksi  dan  evaluasi  dilakukan  oleh guru  bersama  dengan  peserta  didik agar  penilaian kriteria terbuka.
Ada  lima  prinsip  reaksi  penting  pada metode role  playing menurut  Sumantri  dan Permana  (2001:  59)  yaitu:  pertama,  guru harus  menerima  respon  dan  saran  siswa, terutama  mengenai  opini  dan  perasaannya, dalam  sikap  yang  tidak  mengevaluasi. Kedua,  guru  harus  merespon  sedemikian

## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
rupa  untuk  membantu  siswa  menjajagi berbagai  segi  situasi  masalah.  Ketiga, dengan  melakukan  refleksi,  merumuskan kembali  dan  merangkum  respon,  guru meningkatkan  kesadaran  siswa  mengenai pandangan dan perasaannya. Keempat, guru harus  menekankan  bahwa  terdapat  berbagai cara  main  yang  berbeda  untuk  suatu    peran dengan    berbagai    hasil  yang    berbeda. Kelima,    terdapat    beberapa  alternatif pemecahan masalah. Penting untuk diperhatikan  akibat-akibat  daripada    solusi itu.
Kelemahan  metode  bermain  peran menurut Wahab (2007) yaitu: (1) jika siswa tidak dipersiapkan dengan baik ada kemungkinan  tidak  akan  melakukan  secara bersungguh-sungguh;  (2)  bermain  peran mungkin  tidak  akan  berjalan  dengan  baik jika  suasana  kelas  tidak  mendukung;  (3) bermain peran tidak selamanya menuju pada arah  yang  diharapkan  seseorang  yang memainkannya; (4) siswa sering mengalami kesulitan  untuk  memerankan  peran  secara baik khususnya jika mereka tidak diarahkan atau tidak ditugasi dengan baik; (5) bermain memakan  waktu  yang  banyak;  (6)  untuk berjalan  baiknya  sebuah  bermain  peran, diperlukan kelompok yang sensitif, imajinatif, terbuka, saling mengenal sehingga dapat bekerjasama dengan baik.

## METODE Rencana Tindakan
Pendekatan penelitian adalah tindakan kelas, yang  bermaksud  melakukan  pengamatan terhadap proses dan hasil penerapan metode pembelajaran  discussion  dan  role  playing dalam  mata  kuliah  manajemen  Kinerja, apakah  mampu  meningkatkan  prestasi belajar  mahasiswa.  Rencana  tindakan  yang akan dilakukan peneliti adalah:
1. Perencanaan.  melakukan  perencanaan kegiatan  belajar  mengajar  yang  akan dilakukan  dengan  merancang  bentuk tugas dan metode yang dapat digunakan,    mempersiapkan  silabus,
rencana pelaksanaan pembelajaran, hand  out,  lembar  kerja  mahasiswa, angket,  lembar  observasi  pelaksanaan pembelajaran metode diskusi  kelompok dan bermain peran.
2. Tindakan, melakukan pembelajaran dengan menggunakan model dan metode  yang  telah  dirancang,  di  mana pembelajaran berpusat pada mahasiswa, sehingga  mereka  turut  aktif  dalam kelas. Untuk lebih mengoptimalkan dan mendapatkan  hasil  yang  meyakinkan Peneliti  menggunakan  2  kelas  yaitu kelas  A  dimana  kelas  tersebut  hanya menggunakan metode ceramah saja dan kelas  B  dimana  kelas  menggunakan metode  diskusi  dan  bermain  peran. Kelas-kelas tersebut akan dilihat keefektifannya, artinya kelas mana yang lebih  antusias  dalam  belajar.  Dan  kelas mana  yang  akan  memperoleh  skor tertinggi  untuk  hasil  tes  yang  akan dilakukan oleh peneliti. Peneliti membagi dalam 2 tahap, tahap 1 adalah ketika kelas belum menggunakan metode  discussion  dan  role  playing, kemudian  tahap  2  adalah  ketika  kelas yang direncanakan sudah menggunakan metode tersebut.
.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan dengan 4 cara yaitu:
a. Observasi,  yaitu  pengamatan  langsung pada obyek penelitian secara rutin ketika dalam proses pembelajaran dengan metode discussion dan role  playing . Observasi  ini  membandingkan  kelas  A dan kelas B meliputi aktivitas mahasiswa ketika didalam kelas. Bagaimana keaktifan mereka dalam mengikut materi kuliah perminggunya.
b. Test/evaluasi yaitu membandingkan hasil prestasi belajar kelas yang  menggunakan metode  ceramah  dengan  kelas  yang menggunakan  metode discussion dan role playing
c. Angket  atau  kuisioner  hanya  diberikan

## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
pada    kelas  yang  menggunakan  metode discussion  dan  role  playing      untuk melihat  antusias  dan  perasaan  yang dialami  oleh  mereka  di  dalam  kelas. Untuk kelas A peneliti tidak memberikan karena  kelas  A  hanya  sebagai  kelas pembanding saja
d. Dokumentasi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  silabus,  rencana pelaksanaan  pembelajaran,  daftar  nilai mahasiswa,  daftar  kelompok  dan  foto selama proses pembelajaran
Teknik Analisis Data Data yang dikumpulkan akan dianalisis  dengan  analisis  kualitatif  untuk mendeskripsikan  hasil  observasi  terhadap penerapan  pembelajaran  dengan  metode discussion dan role  playing dibandingkan dengan  kelas  yang  tidak  menggunakan metode  ini.  Kemudian  melihat  respon  dari mahasiswa kelas B yang mengisi angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Tindakan Kelas
Sesuai  dengan  pendekatan  penelitian yaitu tindakan kelas, maka peneliti membuat kegiatan  didalam  kelas  sesuai  dengan rencana yang telah dipersiapkan sebelumnya.  Menetapkan  materi  sesuai dengan  Satua  Acara  Perkuliahan  dan  Garis- garis  Besar  Pokok  Perkuliahan  yang  telah dibuat  oleh  tim,  membuat  instrumen  untuk mengetahui  antusiasme  mahasiswa  dalam belajar  dengan  menggunakan  metode  yang berbeda  dengan  sebelumnya  yaitu  metode diskusi  ( discussion )  dan bemain  peran  ( role playing ).  Kemudian  peneliti  juga  membuat soal-soal  tes  yang  akan  dipergunakan  untuk melihat  kemajuan  hasil  penerapan  metode yang telah dirancang. Untuk melihat tingkat efektifitas  penerapan  metode  ini,  peneliti membagi  2  kelompok  yaitu  satu  kelas  (A) dengan  menggunakan  metode  ceramah,  dan satu  kelas  (B)  meggunakan  metode  diskusi
dan  bermain  peran.  Masing-masing  kelas mendapatkan  materi  yang  sama  hanya dengan  metode  belajar  yang  berbeda.  Dari hasil pengamatan langsung (observasi) yang dilakukan  oleh  peneliti  selama    14  minggu terlihat  hasil  yang  berbeda  antara  kelas  A dan B.
Dari  hasil  pengamatan  menunjukkan antusiasme  mahasiswa  kurang  baik,  terlihat hanya  3  orang  yang  aktif  bertanya,  mereka lebih suka menulis atau mendengarkan saja.
Dari hasil diatas menunjukkan antusiasme mahasiswa lebih tinggi, 24 orang atau  66%  mahasiswa  dikelas  tersebut  aktif bertanya. Cukup  idealnya karena lebih  dari 50%  aktif  bertanya.  Dan  dari  pengamatan penulis mahasiswa yang aktif menulis  lebih rendah,  artinya  mereka  rata-rata  memiliki ketertarikan untuk memahami materi sehingga lebih suka untuk bertanya langsung.  Sedangkan  yang  pasif,  hanya mendengar  saja  tidak  lebih  dari  2  orang atau5,5%.

## Penerapan  Metode  Diskusi  dan  bermain peran
Untuk  kelas  B  yang  menggunakan metode  discussion  dan  role  playing  peneliti menyiapkan  silabus  yang  sesuai  dengan Satuan  Acara  Perkuliahan  namun  dengan rancangan yang berbeda artinya disesuaikan dengan metode yang akan digunakan. Kelas B  dibagi  dalam  kelompok  yang  masing- masing  kelompok  terdiri  dari  6  orang. Dimana kelompok-kelompok ini akan membahas materi yang telah ditentukan dan masing-masing  anggota  akan  mendapatkan peran  yang  berbeda-beda.  Pada  minggu yang  sama  peneliti  melakukan  tes  dengan materi  yang  sama  pada  kedua  kelas  yaitu kelas  A  dan  B,  ada  3  tes/evaluasi  yang dilakukan didalam kelas dengan pengawasan lansung dari tim peneliti.
Tes  atau  evaluasi  yang  pertama

## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
diberikan  minggu  ke  4  saat  kedua  kelas  A dan B masih menggunakan metode ceramah. Dan  hasilnya  menunjukkan  bahwa  tes  atau evaluasi yang lakukan oleh peneliti menunjukkan  hasil  yang  sama  sekali  tidak memuaskan.  Hasil  yang  kurang  baik  masih menunjukkan  angka  tertinggi  pada  kelas  A maupun  B.  Untuk  sementara  disimpulkan bahwa  mahasiswa  masih  belum  dapat menyerap  materi  yang  diberikan  dengan baik.
Pada  minggu  ke  7  dilakukan  tes  atau evaluasi  yang  kedua,  dimana  kelas  B  sudah diterapkan  metode  discussion  dan  role playing  sementara  kelas  A  tetap  dengan metode ceramah. Namun menunjukkan nilai yang kurang memuaskan, tidak ada mahasiswa  yang  mencapai  nilai  tertinggi, kebanyakan  terpusat  pada  nilai  kurang  baik serta  masih  ada  beberapa  mahasiswa  yang mendapatkan nilai kurang. Hal ini menandakan  penyerapan  materi  masih kurang.
Sementara  pada  kelas  B  mahasiswa yang mendapatkan nilai tertinggi sudah ada, walau  jumlahnya  tidak  banyak  hanya  2 orang  atau  berkisar  5,5%.  Nilai  mahasiswa terpusat  pada  tingkat  yang  baik  yaitu  15 orang  atau  41,6%  dan  yang  mendapat  nilai kurang  hanya  1  orang  atau  2,7%.  Hal  ini menunjukkan  materi  yang  diberikan  sudah dapat  diserap  dengan  baik  walaupun  belum maksimal, kemungkinan masih ada mahasiswa  yang  belum  terbiasa  dengan metode ini.
Pada  minggu  ke  empat  belas  peneliti melakukan  tes  atau  evaluasi  lagi,  sebagai evaluasi terakhir. Hasil tes untuk mahasiswa kelas  A  menunjukkan  adanya  peningkatan nilai  dari  mahasiswa,  sudah  ada  yang mendapatkan nilai 80 namun tidak ada yang mendapatkan  nilai  tertinggi.  Bahkan  masih ada  mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai cukup saja.
Hasil evaluasi terakhir untuk mahasiswa  kelas  B  sudah  menunjukkan
kenaikan  yang cukup signifikan, mahasiswa yang  mendapatkan  nilai  tertinggi  sudah meningkat.  Mahasiswa  kelihatannya  sudah mulai beradaptasi dengan metode yang baru dan  dapat  menyerap  materi  dengan  baik. Walaupun  masih  ada  1  orang  mahasiswa menunjukkan nilai kurang baik.
Pada  tahapan  akhir  siklus  kedua  ini untuk  melihat  respon  mahasiswa  terhadap metode  pembelajaran  ini  maka  disebar angket  kepada  mahasiswa,  Angket  respon mahasiswa  terdiri  dari  20  butir  pertanyaan, penskoran  angket  adalah  4  untuk  jawaban sangat  setuju,  3  untuk  jawaban  setuju,  2 untuk  jawaban  tidak  setuju,  dan  1  untuk jawaban sangat tidak setuju.
Untuk jumlah skor hasil pengumpulan data diperoleh hasil sebesar 2411, sedangkan jumlah skor bila setiap butir skor mendapat  nilai  tertinggi  diperoleh  nilai sebesar    2880  ,  maka  persentasi  respon mahasiswa  terhadap  metode  pembelajaran ini  adalah  sebesar    83,7  %  artinya  respon mahasiswa  terhadap  metode  pembelajaran ini sangat tinggi.

## Pembahasan
Metode  discussion  dan  role  playing nampak masih asing di kalangan mahasiswa Fakultas  Ekonomi  UMSU,  hal  ini  terlihat pada  saat  peneliti  mulai  mensosialisasikan metode  ini  pada  awal  kuliah.  Beberapa mahasiswa  memperlihatkan  reaksi  terkejut, menarik  diri,  dan  mencoba  untuk  tidak  ikut aktif dalam kegiatan dikelas. Ketika peneliti mulai  membagi  kelompok  dalam  kelas, mahasiswa  agak  sulit  keluar  dari  zona amannya,  dapat  terlihat  ketika  mereka memohon  untuk  tetap  dapat  bersama  teman dekat  atau  teman  akrabnya.  Tapi  peneliti tetap  bersikeras  untuk  menarik  mereka  dari zona  aman  mereka,  akhirnya  mereka  harus terpisah dari teman-teman dekatnya. Dengan memasukkan mereka dalam kelompok  yang asing diharapkan dapat meningkatkan sensitivitas  mahasiswa  terhadap  lingkungan barunya,  belajar  untuk  beradaptasi  dan bekerja  sama  dengan  lingkungan  yang  baru

## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
serta  membentuk  kemandirian.    Masalah masih  tetap  ada  ketika  peneliti  mengajak mahasiswa  bermain  peran  (role  playing), sikap  minder,  malu-malu  dan  tidak  percaya diri  sangat  kelihatan  dari  mereka,  mereka menolak dengan alasan bukan artis. Padahal tujuan  menerapkan  metode  role  playing adalah membuat mereka menghayati pekerjaan  sesuai  dengan  perannya,  bukan berakting  seperti  layaknya  artis.  Ketika mahasiswa berperan sebagai seorang direktur  Produksi,  maka  otomatis  dia  harus mampu  mendiskripsikan  pekerjaannya  dan ketika  menghadapi  masalah  mereka  juga tahu  apa  kewenangannya  sehingga  dapat mengambil  keputusan.  Metode  yang  mula- mula  dianggap  aneh  dan  asing  perlahan- lahan mulai dapat diterima oleh mereka. Hal ini  dapat  dilihat  dari  keaktifan  mereka didalam kelas, mahasiswa yang ada di kelas B terlihat lebih aktif dibadingkan mahasiswa yang  ada  di  kelas  A.  Mereka  terlihat  sudah aktif bertanya, berlomba-lomba untuk menunjukkan  kemampuan  dan  berdebat serta  lebih  percaya  diri  bila  berbicara didepan  kelas  ketika  presentasi.    Hasil  tes juga  menunjukkan  peningkatan  yang  cukup baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan metode discussion  and  role  playing secara nyata  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar mahasiswa dalam pembelajaran mata kuliah Manajemen Kinerja pada konsentrasi Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  di Fakultas  Ekonomi  jurusan  Manajemen Universitas Muhammadiyah Sumatera
Utara.  Kelas  yang  menggunakan  metode discussion  dan  role  playing memperoleh nilai  yang  lebih  tinggi  dan  cenderung meningkat  dibandingkan  dengan  kelas  yang hanya  menggunakan  metode  ceramah.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  kenaikan  nilai  yang diperoleh  dalam  tes  yang  diberikan  selama masa  pembelajaran.  Dampak  positif  dari metode discussion  and  role  playing adalah
meningkatkan  psikologis  mahasiswa  seperti keberanian mahasiswa dalam berekspesi dan menggali  kemampuan  dirinya,  dari  minder menjadi lebih percaya diri serta meningkatnya  kemandirian.  Berdasarkan kesimpulan dan dampak dari hasil penelitian ini,  disarankan  bahwa  penerapan  metode discussion and role playing sebaiknya dapat dikembangkan  pada mata  kuliah-mata kuliah  yang  lain  mengingat  dampak  dari metode  ini  dapat  meningkatkan  prestasi belajar mahasiswa, agar pengajar mempersiapan  metode  ini  dengan    lebih terarah  dan  terstruktur    sehingga    tidak  ada lagi    mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai rendah  lagi,  masih  banyaknya  kelemahan- kelemahan  yang  peneliti  rasakan  pada  saat menerapkan  metode  ini  terutama  dalam persiapan  mental  dan  psikologis  dosen  dan mahasiswa.  Untuk  itu  diharapkan  dengan persiapan    yang  lebih  baik  niscaya  akan mengoptimalkan hasil.

## REFERENSI
Abdul  Azis  Wahab  2007 .  Metode  dan Model-Model
Mengajar: Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS). Bandung: Alfabeta.
Mulyasa,    2007. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Bandung: Rosdakarya
Hafiz  Muthoharoh  (2009). Model  Bermain Peran (Role Playing) dalam Pembelajaran Partisipatif Online Slameta  (2003). Belajar  dan  Faktor-faktor
Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Suharsimi  Arikunto  2012. Dasar-Dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi
Aksara. Suharsimi Arikunto, Suhardjono dan
Supardi,  2012 ,  Penelitian  Tindakan Kelas ,     PT.Bumi Aksara Jakarta.
Sumantri,  Mulyani  dan  Johar  Permana.
2001. Strategi  Belajar  Mengajar Bandung: CV. Maulana.
Sumantri, Mulyani dan Nana Syaodih. 2009.
Perkembangan  Peserta  didik. Jakarta: Universitas Terbuka.

## Published April 2017

## JURNAL ILMIAH MANAJEMEN & BISNIS
ISSN : 1693-7619 ( print ) | ISSN: 2580-4170 (online), http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/mbisnis
Taniredja,  Tukiran,  dkk..  2012. Model- Model Pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta. Wina Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Wina  Sanjaya,  2008. Kurikulum  dan Pembelajaran .    Jakarta:  Kencana
Media Group Zaini, Hisyam, dkk. 2008. Strategi
Pembelajaran  Aktif Yogyakarta, Pustaka