Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)

## Implementasi Model Pembelajaran Bahasa Arab Dalam Upaya
Meningkatkan Penguasaan Mufrodat Berbasis Tema Pada Anak Usia Dini

## DURTAM
IAIN Syekh Nurjati Cirebon Email: durtam.sayidi@gmail.com
Article received: 04 Januari 2022, Review process: 23 Januari 2022, Article Accepted: 25 Februari 2022, Article published: 30 Maret 2022

## Abstrak
Urgensi  mempelajari  bahasa  Arab  karena  bahasa  Arab  gerbang  untuk  ilmu pengetahuan,  terutama  ilmu-ilmu  Islam.  Model  pembelajaran  bahasa  Arab  anak usia dini di RA lebih pada pengenalan kosakata sederhana dan masuk pada lingkup tema-tema kurikulum 2013 PAUD. Tujuan dari penelitian ini yaitu mengetahui model pembelajaran bahasa arab yang diterapkan di Roudhatul Athfal Kabupaten Cirebon dan  upaya-upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  Raudhatul  Athfal  dalam mengembangkan  pembelajaran  bahasa  arab  sesuai  dengan  tema-tema  pada kurikulum 2013 PAUD di Kabupaten Cirebon.  Objek  yang diteliti adalah RA yang berada di Kabupaten Cirebon. Subjek penelitian yaitu peserta didik dan guru-guru RA di Kabupaten Cirebon. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yakni (1) wawancara  mendalam (indepth  interview) (2)  telaah  dokumen  (3) Focus  Group Discussion (FGD)  dan  (4)  kuesioner.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  yang  terdiri  dari  tahapan pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini didapatkan yaitu kurikulum, metode, media, dan dampak implementasi model pembelajaran bahasa Arab bagi anak usia dini. Model pembelajaran bahasa Arab dalam kurikulum RA mengalami kendala karena keterbatasan sekolah dalam mengembangkan  panduan  kurikulum  umum  RA  dari  Kemenag  RI.  Metode pembelajaran  bahasa  Arab  yang  diterapkan  di  RA  Kabupaten  Cirebon  sudah bervariasi seperti bernyanyi, bercerita, bermain, gerakan, dan pembiasaan. Media pembelajaran bahasa Arab yang digunakan di RA Kabupaten Cirebon diantaranya adala media gambar, anggota tubuh, kartu, buku, puzzle , dan lain-lain. Penguasaan mufrodat bahasa Arab anak di RA Kabupaten Cirebon sudah di atas 50%. Respon anak dalam model pembelajaran bahasa Arab yang diterapkan di RA Kabupaten Cirebon yaitu kesulitan sebesar 9%, tertarik 47%, dan antusias 44%.

## Kata Kunci: Pembelajaran Bahasa Arab, Mufrodat, Anak Usia Dini, Raudhatul
Athfal
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)

## PENDAHULUAN
Bangsa  Indonesia  dengan  mayoritas  penduduk  beragama  Islam,  tentunya bahasa  Arab  memiliki  banyak  manfaat  bila  dipelajari  sejak  usia  dini.  Dalam perspektif  Islam,  maka  ada  beberapa  manfaat  mempelajari  bahasa  arab  yakni, bahasa  Arab  merupakan  bahasa  kitab  suci  Alquran  sehingga  tentunya  kita  akan bisa memahami Alquran dengan benar dan baik dari segi nahwu, shorof maupun balaghahnya.manfaat  selanjutnya  yakni  sebagai  ilmu  alat  bahasa  Arab  dapat digunakan untuk menggali ilmu pengetahuan khususnya ilmu-ilmu agama. Karena Islam pada mulanya muncul di negeri Arab jadi ilmu-ilmu Islam mayoritas berbahasa Arab.
Bahasa Arab merupakan bahasa yang unik dibanding bahasa asing lainnya. Untuk memelajari bahasa arab, maka ada beberapa disiplin ilmu yang yang harus dipelajari  seperti  Ilmu  Nahwu,  ilmu  shorof  dan  ilmu  balaghah.    Ilmu  Nahwu  lebih menekankan  pada  menetukan  harkat  terkhir  pada  kosakata,  Ilmu  Shorof  lebih menekankan  pada  shiyagul  kalimat  (perubahan  bentuk  kata),  sedangkan  ilmu Balaghah cenderung mempelajari sastra Arab.
Dalam  bahasa  arab,  satu  kata  bisa  dipecah  menjadi  beberapa  kata  yang berbeda  arti,  makna,  serta  kedudukannya.  Tentunya  Ini  sangat  berbeda  dengan bahasa asing lainnya dimana kata yang dapat dipecah dari bentuk dasar kata dalam bahasa  arab,  kurang  lebih  dapat  menjadi  lima  bentuk  kata.  Sehingga  banyak peserta  didik  menjadi  malas  memelajari  bahasa  Arab,  sebab  banyak  kata  yang berbeda  makna  meski  hanya  berasal  dari  satu  suku  kata.  Untuk  meningkatkan minat  peserta  didik  terhadap penguasaan bahasa  Arab,  hendaknya  bahasa  Arab diperkenalkan kepada anak sejak dini. Sesuai dengan peraturan pemerintah No 17 tahun  2010  tentang  penyelenggaraan  pendidikan  termasuk  didalamnya penyelenggaraan  RA.  Kebijakan  kementerian  agama  RI  dalam  pembelajaran bahasa arab untuk RA tidak tertuang secara jelas, namun masuk dalam muatan- muatan  pembelajaran  pendidikan  agama  islam  yang  disesuaikan  dengan karakteristik pembelajaran di PAUD. Tentunya mengenalkan bahasa arab bagi anak usia  dini  sangat  berbeda  dengan  anak  MI.  Pengenalan  bahasa  arab  di  RA  lebih pada  pengenalan  kosakata  sederhana  dan  masuk  pada  lingkup  tema-tema kurikulum 2013 PAUD yang dikemas dalam bentuk-bentuk permainan.
Sekolah-sekolah  yang  berbasis  keislaman  tentunya  harus  sudah memperkenalkan  bahasa  arab  sebagai  salah  satu  upaya  penguasaan  bahasa asing. Hal ini didasarkan pada kebutuhan akan penguasaan bahasa asing semakin meningkat,    maka  anak  harus  dipersiapkan  sejak  dini.  Kemudian  saat  ini  sudah banyak  masyarakat  yang  menggunakan  dua  atau  lebih  bahasa  asing  untuk komunikasi sehari-hari, sehingga perlu diperkenalkan sejak dini. Dalam pandangan islam mengajarkan Al-Quran dan Hadits tentunya lebih mudah ketika anak sudah ada dasar dalam penguasaan bahasa arab, sehingga membekali mereka dengan wawasan hidup yang mengglobal yang mengacu pada nilai-nilai keislaman. Dilihat dari  karakteristik  anak  usia  dini,  maka  anak  mempunyai  kemampuan  yang  luar biasa  untuk  belajar  banyak  bahasa  karena  pada  masa  kanak-kanak  kondisi  otak lebih fleksibel sehingga mudah untuk diperkenalkan dengan beberapa bahasa.
Tujuan dari penelitian ini yakni Mengetahui model pembelajaran bahasa arab yang diterapkan di Roudhatul Athfal Kabupaten Cirebon serta Mengetahui upaya- upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  Raudhatul  Athfal  dalam  mengembangkan
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
pembelajaran bahasa arab sesuai dengan tema-tema pada kurikulum 2013 PAUD di Kabupaten Cirebon
Dari penelitian relevan yang saya kemukakan diatas, maka dua diantaranya merupakan  hasil  studi  pustaka  dan  satu  riset  lapangan.  Satu  Riset  lapangan tersebut  memunculkan  pemikiran  tentang  implementasi  kurikulum  semua  jenis bahasa  asing,  termasuk  didalamnya  bahasa  arab.  Namun  pembahasan  tidak spesifik  dan  pembahasan  memuat  semua  komponen  bahasa  asing.  Tentunya berbeda dengan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti yakni secara khusus mengkaji tentang model pembelajaran bahasa arab yang mengacu pada kurikulum 2013  PAUD.  Seperti  diketahui  bahwa  ciri  khas  kurikulum  2013  PAUD  yakni mengacu  pada  tema-tema  pada  setiap  pembelajarannya.  Sehingga  peneliti  ingin lebih  jauh  mengetahui  upaya  peningkatan  penguasaan  mufrodat  berbasis  tema yang dikuasai oleh anak dan dikembangkan di RA kabupaten Cirebon.
Dari  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan  tersebut,  maka  peneliti  ingin menggali  lebih  mendalam  mengenai  implementasi  model  pembelajaran  bahasa arab dalam upaya meningkatkan penguasaan mufrodat berbasis tema pada anak usia dini khususnya di RA yang ada di kabupaten Cirebon.

## KERANGKA TEORI
Berdasarkan  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  Bab  I  Pasal  1,  menjelaskan  bahwa  yang  dimaksud  dengan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Uraian lebih lanjut tentang PAUD dijelaskan dalam bagian ketujuh pasal 28 undang-undang tersebut. Penjelasan lebih rinci dan komprehensif tentang  PAUD  termaktub  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Kebudayaan Rapublik Indonesia  Nomor 137 tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini. Di dalam Peraturan ini bab I pasal 1 disebutkan bahwa Pendidikan Anak  Usia  Dini  adalah  upaya  pembinaan  anak  sejak  lahir  sampai  usia  6  tahun melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan  lebih  lanjut.  Lingkup  perkembangan  yang  dirangsang  meliputi  nilai agama dan moral, fisik-motorik,  kognitif, bahasa dan seni. Pendidikan anak Usia Dini  ini  dalam  implementasinya  harus  memperhatikan  dan  menjadikan perkembangan anak sebagai landasan kurikulum dan program pembelajarannya.
Program pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan yang menentukan terbentuknya kepribadian anak yang terjadi sejak anak dalam kandungan (secara tidak langsung), masa bayi hingga anak berumur kurang lebih 8 tahun (Soegeng Santoso 2012). Pendidikan anak usia dini berada dalam proses pertumbuhan dan perkembangan  yang bersifat  unik,  sehingga  memiliki  pola  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  khusus sesuai  dengan  tingkat  pertumbuhan  dan perkembangannya.  Menurut  beberapa  pandangan  Maria  Montesori  bahwa  masa anak-anak merupakan masa peka yang ditandai oleh suatu keadaan dimana suatu potensi  menunjukan  kepekaan  untuk  berkembang,  sehingga pendidikan  harus segera  memberikan  arahan  atau  stimulasi  yang  berguna  bagi  anak (Soegeng Santoso 2012). Saat ini, upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak usia 0-6 tahun
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
tersebut dilakukan melalui Pendidikan anak usia dini (PAUD). Pendidikan anak usia dini  dapat dilaksanakan  melalui  pendidikan  formal,  nonformal  dan  informal. Pendidikan  anak  usia dini  jalur  formal  berbentuk  taman  kanak-kanak  (TK)  dan Raudatul Athfal (RA) dan bentuk lain yang sederajat.
Salah satu bidang perkembangan dalam pertumbuhan kemampuan dasar di RA  adalah  pengembangan  bahasa.  Bahasa  memungkinkan  anak  untuk menerjemahkan pengalaman ke dalam symbol-symbol yang dapat digunakan untuk berkomunikasi  dan  berpikir.  Menurut  Desmita  (2005:  4)  perkembangan  tidak terbatas  pada  pengertian  perubahan  secara  fisik,  melainkan  juga  terkandung serangkaian  perubahan  secara  terus  menerus  dari  fungsi-fungsi  jasmaniah  dan rohaniah yang dimiliki individu menuju tahap kematangan, melalui pertumbuhan dan belajar. Dalam perkembangan anak terdapat lima aspek yaitu perkembangan fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional dan nilai agama dan moral.
Menurut  Vygotsky  dalam  Wolfolk  (1995)  dalam  Susanto  (2011,  73) menyatakan bahwa : “ language provide a means for expressing ideas and asking question and it provides the categories and concept for thinking ”. Sejalan dengan pendapat  Susanto  (2011  :  74)  bahwa  “Bahasa  adalah  alat  untuk  berpikir, mengekspresikan diri dan berkomunikasi. Keterampilan bahasa juga penting dalam rangka pembentukan konsep, informasi, dan pemecahan masalah. Melalui bahasa pula kita dapat memahami komunikasi pikiran dan perasaan”.dengan bahasa anak dapat  berinteraksi  dengan  orang  lain  dan  menemukan  banyak  hal  baru  dalam lingkungan tersebut. Dengan bahasa juga anak mampu menuangkan suatu ide atau gagasan terhadap keinginannya tersebut.
Aspek-aspek yang berkaitan dengan perkembangan bahasa anak menurut Jamaris (2006) dalam Susanto (2011:77) dapat dibagi kedalam  tiga aspek, yaitu: (1) Kosakata, Seiring dengan perkembangan anak dan pengalamannya berinteraksi dengan lingkungan, kosakata anak berkembang dengan pesat. (2) Sintaksis (tata bahasa),  Walaupun  anak  belum  mempelajari  tata  bahasa,  akan  tetapi  melalui contoh-contoh  berbahasa  yang  didengar  dan  dilihat  anak  dilingkungannya,  anak telah  dapat  menggunakan  bahasa  lisan  dengan  susunan  kalimat  yang  baik.  (3) Semantik, Semantik maksudnya penggunakan kata sesuai dengan tujuannya. Anak ditaman  kanak-kanak  sudah  dapat  mengekspresikan  keinginan,  penolakan,  dan pendapatnya dengan menggunakan kata-kata dan kalimat yantepat.
Adapun tujuan pengembangan bahasa pada anak usia dini diantaranya: (a) Mendengarkan,  menyimak,  menggunakan  bahasa  lisan  dan  lebih  siap  dalam bermain dan belajarnya, (b) Menggunakan pembicaraan, untuk mengorganisasikan, mengurutkan, berpikir jelas, ide-ide, perasaan, dan kejadian- kejadian, (c) Merespons terhadap yang mereka dengan komentar, pertanyaan dan perbuataan yang relevan, (d) Memperluas kosakata mereka meneliti arti dan suara dari  kata-kata  baru,  dan  (e)  Berbicara  lebih  jelas  dan  dapat  didengar  dengan kepercayaan  dan  pengawasan  dan  bagaimana  memperlihatkan  kesadaran  pada pendengar.
Menurut  Zamroni  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  dalam mengembangkan  pada  peserta  didik  pengetahuan  tentang  hidup,  sikap  dalam hidup  agar  kelak  ia  dapat  membedakan  mana  yang  benar  dan  yang  salah,  yang baik  dan  yang  buruk,  sehingga  kehadirannya  di  tengah-tengah  masyarakat  akan bermakna  dan  berfungsi  secara  optimal.  Ki  Hajar  Dewantara  mengemukakan pendapatnya  bahwa  pembelajaran  adalah  pendidikan  dengan  cara  memberikan
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
ilmu pengetahuan serta kecakapan pada anak yang keduanya bisa bermanfaat bagi hidupnya baik lahir dan batin. Dari dua pengertian ini maka pembelajaran juga dapat diartikan  adanya  proses  transformasi  ilmu  pengetahuan  dari  pendidik  kepada peserta  didik  secara  terus-  menerus  dan  berulang-ulang  serta  membutuhkan keseriusan  dalam  berlatih  melakukan  sesuatu  hal  agar  dapat  mengerti  dan melakukan hal tersebut.
Adapun  program pembelajaran bahasa Arab secara umum memiliki tujuan agar  para  peserta  didik  berkembang  dalam  hal  sebagai  berikut:  (a)  Kemampuan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis, (b) Berbicara secara sederhana tapi  efektif  dalam  berbagai  konteks  untuk  menyampaikan  informasi,  pikiraan  dan perasaan,  serta menjalin hubungan sosial dalam bentuk kegiatan yang beragam, interaktif dan menyenangkan, (c) Menafsirkan isi berbagai bentuk teks tulis pendek sederhana  dan  merespon  dalam  bentuk  kegiatan  yang  beragam,  interaktif  daan menyenangkan, (d) Menulis kreatif meskipun pendek sederhana berbagai bentuk teks untuk menyampaikan  informasi,  mengungkapkan  pikiraan dan  perasaan,  (e) Menghayati  dan  menghargai  karya  sastra,  (f)  Kemampuan  untuk  berdiskusi  dan menganalisis teks secara kritis, dan (g) Perbendaharaan kata Arab fusha sebanyak 10  000  kata  dalam  berbagai  bentuk  kata  dan  pola  kalimat  yang  kegiatan  ilmiah, diskusi, dan penulisan artikel kemahasiswaan.
Prinsip ini berangkat dari asumsi bahwa pengajaran bahasa yang baik adalah pengajaran yang sesuai dengan perkembangan bahasa yang alami pada manusia, yaitu setiap anak akan mengawali perkembangan bahasanya dari mendengar dan memperhatikan  kemudian  menirukan.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  kemampuan mendengar/menyimak  harus  lebih  dulu  dibina,  kemudian  kemampuan  menirukan ucapan, lalu aspek lainnya seperti membaca dan menulis.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  kualitatif  yang  disajikan  secara deskriptif  eksploratif  dengan  jenis  penelitian  studi  kasus.  Penelitian  ini mengeksplorasi suatu masalah dengan cara pengambilan data yang mendalam dan menyertakan berbagai sumber informasi. Dalam hal ini, objek  yang diteliti adalah RA  yang  berada  di  Kabupaten  Cirebon.  Sementara  subjek  penelitiannya  adalah peserta  didik  RA  dan  guru-guru  RA  di  Kabupaten  Cirebon.  Penelitian  ini  akan diaksanakan selama 5 bulan. Tempat penelitian yakni lembaga PAUD Formal yang berada  di  bawah  kementerian  Agama  RI  yakni  RA yang  berada  di  kabupaten Cirebon.
Pengumpulan data primer dalam penelitian ini dilakukan melalui wawancara mendalam  agar  dapat  menggali  lebih  banyak  informasi  dari  para  informan. Key informan dalam  penelitian  ini  adalah  guru-guru  RA  yang  merupakan  informan utama. Untuk triangulasi, wawancara juga dilakukan kepada kepala sekolah, orang tua  siswa,  serta  sebagian  siswa  RA  melalui  observasi  pembelajaran.  Untuk memperkuat  analisis  data  hasil  penelitian,  maka  peneliti  juga  melakukan penyebaran angket kepada guru-guru RA yang berada di Kabupaten Cirebon.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yakni  (1)  wawancara mendalam (indepth  interview) kepada  semua  informan  kunci  dengan  cara melakukan  pendekatan  dan  penjadwalan  terlebih  dahulu  agar  informasi  yang diperoleh  betul-betul  terpercaya.  (2)  Telaah  dokumen,  yakni  mengkaji/menelaah dokumen-dokumen  siswa  terkait  dengan  pembelajaran  bahasa  arab  di  lembaga
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
tersebut. (3) Focus group discussion (FGD) dilakukan kepada perwakilan guru dan kepala sekolah serta orangtua siswa dari masing-masing lembaga PAUD (RA). (4) Kuesioner, diberikan kepada guru RA dan orangtua siswa melalui angket tertutup. Informasi yang dikumpulkan baik melalui wawancara,  hasil FGD, angket  maupun dokumentasi kemudian diolah dengan cara mengorganisasikan data. Hal-hal yang penting  untuk  disimpan  dan  diorganisasikan  meliputi  data  mentah  (catatan wawancara, hasil rekaman, data dokumentasi), data yang sudah diproses sebagian (transkrip  wawancara,  matrik  hasil  wawancara,  catatan  peneliti,  ceklist  dokumen) serta daftar kode dari semua dokumen atau laporan.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif yang terdiri dari tahapan pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan  penarikan  kesimpulan.  Pengumpulan  data  dilakukan  secara  langsung  oleh peneliti  dibantu  oleh  asisten  peneliti  melalui  wawancara,  FGD,  angket  dan dokumentasi.  Tahapan  reduksi  data  dilakukan  untuk  memilah  data-data  yang sesuai  dengan  kepentingan  penelitian  dengan  cara  melakukan  pengkodean  dan katagorisasi.  Penyajian  data  dilakukan  dengan  menyajikan  data-data  deskriptif maupun data-data kuantitatif dalam bentuk bagan atau chart . Penarikan kesimpulan dilakukan  ketika  data-data  sudah  selesai  dianalisis  dan  siap  untuk  disimpulkan sesuai dengan tujuan penelitian yang diharapkan. Analisis data dalam penelitian ini dilakukan  pada  saat  pengumpulan  data  berlangsung  dan  setelah  selesai pengumpulan  data.  Teknik  yang  digunakan  dalam  menganalisis  data  yang diperoleh  melalui  wawacara  mendalam  yakni  menggunakan  teknik  analisis  isi (Contents Analisys) . Contents Analisys berhubungan dengan isi komunikasi dengan narasumber/informan. Hasil analisis selanjutnya dideskripsikan dalam draft laporan penelitian. Sedangkan analisis data kuesioner yakni dengan melihat jawaban dari semua responden. Hasil yang diperoleh kemudian dihitung prosentasenya sesuai dengan indikator penguasaan mufrodat berbasis tema yang telah ditentukan.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  didapatkan bahwa  sebagian  besar  RA  di Kabupaten  Cirebon sudah  menerapkan  pengenalan  mufrodat  berbasis  tema  pada  anak  usia  dini. Adapun  implementasi  model  pembelajaran  bahasa  Arab  di  RA  dapat  dilihat  dari aspek kurikulum, metode, dan media yang digunakan.
Kurikulum Model Pembelajaran Bahasa Arab Anak Usia Dini di RA
Gambar 1 Model Pembelajaran Bahasa Arab dalam Kurikulum  RA 2 23 4 Perencanaan Pelaksanaan Penilaian 0 5 10 15 20 25 Pembelajaran  Bahasa  Arab Anak Usia  Dini dalam Kurikulum  RA
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, hanya 2 dari 23 peserta FGD, Guru RA di Kabupaten Cirebon, yang sudah mencantumkan model pembelajaran bahasa  Arab  dalam perencanaan di  kurikulum  sekolahnya.  Pengenalan mufrodat bahasa Arab termuat dalam kurikulum sekolah seperti program semester, Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Mingguan  (RPPM),  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Harian  (RPPH).  Jumlah  dan  mufrodat  apa  saja  yang  akan disampaikan termuat dalam RPPH yang disesuaikan dengan tema pembelajaran. Salah satu RA yang sudah memasukkan upaya peningkatan penguasaan mufrodat berbasis tema dalam perencanaan kurikulum sekolahnya adalah RA Ass.
Berbanding terbalik dengan pembelajaran bahasa Arab yang termuat dalam perencanaan, pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab di RA Kabupaten Cirebon seluruhnya  sudah mengimplementasikan model  pembelajaran  bahasa Arab  anak usia  dini.  Penerapan  pengenalan  mufrodat  berbasis  tema  kepada  anak  usia  dini dilakukan dengan intensitas waktu yang berbeda.

## Gambar 2 Intesitas Waktu Pelaksanaan Model Pembelajaran Bahasa Arab Anak Usia Dini di RA Kabupaten Cirebon
Waktu  pelaksanaan  model  pembelajaran  bahasa  Arab  di  RA  yaitu  60% dilakukan setiap hari, 10% dilakukan 2 kali dalam seminggu, dan 30% dilakukan 1 kali dalam seminggu. Perbedaan tersebut ditentukan oleh kebijakan sekolah atas pertimbangan banyak hal. Sekolah yang menerapkan pengenalan mufrodat bahasa Arab kepada anak usia dini yang dilakukan setiap hari dilakukan dipagi hari sebagai SOP Pembukaan. Salah satu guru menuturkan bahwa pengenalan mufrodat akan membekas kepada anak apabila dilakukan secara countinuing . Menurut penuturan salah satu guru di RA Ann2 bahwa pengenalan mufrodat pada anak bukanlah satu- satunya  pembelajaran  yang  harus  disampaikan  kepada  anak.  Oleh  karena  itu, model  pembelajaran  bahasa  arab  anak  usia  dini  ini  sangat  terbatas  oleh  waktu. Dikhawatirkan  apabila  guru  terlalu  menfokuskan  diri  pada  penguasaan  mufrodat maka  materi  pembelajaran  yang  lain  akan  terhambat.  Guru  RA  Ann3,  Ibu  Z, menuturkan  juga  bahwa  target  pencapaian  sekolah  dalam  model  pembelajaran Bahasa Arab AUD ini bukan terletak pada penguasaan anak dalam menghafal dan memahami mufrodat tetapi hanya sebatas mengenalkan saja.
Unsur  lain  dari  kurikulum  pembelajaran  PAUD  adalah  penilaian.  Penilaian penguasaan mufrodat bahasa Arab pada anak hanya dilakukan oleh 20% sekolah saja. RA Ass sudah menerapkan penilaian bahasa Arab anak usia dini berfokus di Sentra Ibadah. Kepala  RA NF berkata “...Kemampuan mufrodat bahasa Arab anak
60% 10% 30% Setiap Hari 2 kali dalam seminggu 1 kali dalam seminggu
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
belum dapat diukur karena belum adanya penilaian khusus. Tetapi sudah ada buku prestasi untuk penilaian hafalan h adis, dan surat pendek...”.

## Metode Pembelajaran Bahasa Arab Anak Usia Dini
Model pembelajaran bahasa Arab pada anak usia dini membutuhkan metode yang  sesuai  agar  menarik  minat  anak  dalam  belajar  bahasa  arab  yang menyenangkan.  berikut  adalah  berbagai  metode  yang  digunakan  dalam  model pembelajaran bahasa arab AUD di RA Kabupaten Cirebon.

## Gambar 3 Metode Pembelajaran Bahasa Arab Anak Usia Dini
Menurut  hasil  wawancara  dan  sebaran  angket  yang  penulis  lakukan, diperoleh  informasi  bahwa  metode  yang  digunakan  dalam  proses  pengenalan mufrodat bahasa Arab pada anak usia dini sangat beragam. Terdapat lima metode yang  biasanya  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di  RA  Kabupaten Cirebon yaitu metode bernyanyi, bermain, gerakan atau gerak tubuh, bercerita, dan pembiasaan. Metode yang paling banyak digunakan adalah metode bernyanyi yaitu sebesar 65% . Menurut salah satu guru dari RA Mah penggunaan metode bernyanyi memiliki dampak positif lebih besar kepada dibandingkan penggunaan metode lain, anak  menjadi  lebih  cepat  menghafal  mufrodat  yang  disampaikan  oleh  guru. Metode lain yang dapat digunakan dalam model pembelajaran bahasa arab anak usia dini adalah bermain yaitu sebesar 14%. Metode bermain bergantung kepada kemampuan  guru  dalam  mewujudkan  suasana  bermain  yang  menyenangkan. Menurut salah satu guru RA Att, “...keberhasilan penerapan bahasa Arab anak usia dini tergantung pada kemampuan dan cara guru dalam mengajar...”. Metode lain yang digunakan adalah gerak tubuh sebesar 11%, bercerita 5%, dan pembiasaan sebesar 5 %.
65% 14% 11% 5% 5% Bernyanyi Bermain Gerakan Bercerita Pembiasaan
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)

## Media Pembelajaran Bahasa Arab Anak Usia Dini
Gambar 4 Media Pembelajaran Bahasa Arab Anak Usia Dini di RA Kabupaten Cirebon
Model  pembelajaran  bahasa  Arab  anak  usia  dini  dalam  meningkatkan penguasaan  mufrodat  anak  membutuhkan  media  pembelajaran  yang  efeketif. Media  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  digunakan  di  RA  Kabupaten  Cirebon diantaranya adala media gambar, anggota tubuh, kartu, buku, puzzle, dan lain-lain. Media  gambar  sebesar  33%  menjadi  media  yang  paling  banyak  digunakan  oleh para  guru  dalam  menyampaikan  mufrodat  bahasa  Arab  kepada  anak  usia  dini. Menurut ibu X, guru RA Al, gambar akan memudahkan anak dalam memahami arti mufrodat  dengan  gambar  yang  menarik.  Media  anggota  tubuh  sebesar  22% digunakan oleh para guru RA Kabupaten Cirebon dalam mengajarkan penguasaan mufrodat  anak.  RA  Mif  menggunakan  jari  tangan  sebagai  media  dalam pembelajaran bahasa Arab anak di sekolahnya. Penggunaan media kartu sebesar 19%  biasanya  terdiri  dari  kartu  kata/mufrodat  dan  kartu  huruh  hijaiyah.  RA  Ass menggunakan  media  kartu  tersebut  melalui  bermain  untuk  melatih  kemampuan kitabah anak dengan menyusun kartu huruf menjadi sebuah mufrodat  yang utuh. Media buku digunakan sebesar 11% dalam pembelajaran bahasa Arab anak usia dini.  Buku  berupa  majalah  yang  berisi  lembar  aktivitas  anak untuk  meningkatkan kemampuan qiraah dan  kitabah  anak  seperti  yang  digunakan  oleh  RA  Btrmhn. Media puzzle sebesar 8% dalam pembelajaran bahasa arab anak usia dini. Media lain sebesar 7%, yaitu kotak kata, media pembelajaran dari kain flanel dan berbagai media yang menunjang penguasaan mufrodat berbasis tema.
Dampak Implementasi Model Pembelajaran Bahasa Arab Anak Usia Dini
Gambar 5 Kemampuan Penguasaan Mufrodat Anak Usia Dini
di RA Kabupaten Cirebon
33% 22% 19% 11% 8% 7% Gambar Anggota tubuh Kartu Buku Puzzle lain-lain
0 4 7 10 0 2 4 6 8 10 12 0-25 % 26-50% 51-75% 76-100%
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  yang  telah  peniliti  lakukan didapatkan informasi bahwa implementasi model pembelajaran bahasa Arab pada anak  usia  dini  memiliki  dampak  positif  bagi  anak  yaitu  penguasaan  mufrodat berbasis tema. Adapun prosentase kemampuan penguasaan mufrodat anak antara 26-50% berjumlah 4, skor 51-75% berjumlah 7, dan skor 76-100% berjumlah 10. Penilaian penguasaan mufrodat tersebut dilakukan guru berdasarkan pengamatan saat pembelajaran.

## Gambar 6 Respon Anak dalam Implementasi Model Pembelajaran  Bahasa Arab Anak Usia Dini di RA Kabupaten Cirebon
Berdasarkan  angket  tertutup  penggunaan  bahasa  Arab  di  RA  Kabupaten Cirebon  didapatkan  informasi  bahwa  anak  dampak  implementasi  model pembelajaran  bahasa  Arab  anak  usia  dini  selain  penguasaan  mufrodat  bahasa Arab,  anak  juga  memiliki  berbagai  respon  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di sekolah  yaitu  anak  mengalami  kesulitan,  tertarik,  dan  antusias.  Anak  mengalami kesulitan  dalam  model  pembelajaran  bahasa  Arab  sebesar  9%.  Respon  tertarik anak sebesar 44% dan antusias 47%. Kedua respon tersebut merupakan respon positif  anak  dalam  upaya  peningkatan  penguasaan  mufrodat  bahasa  Arab  di sekolah. Menurut Ibu Y, guru RA Ann2, keberhasilan penerapan bahasa Arab anak tergantung  pada  kemampuan  guru  dalam  mengajar.  Pernyataan  tersebut menunjukkan bahwa respon anak dalam pembelajaran bahasa Arab salah satunya ditentukan  oleh  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  metode  dan  media pembelajaran.

## PEMBAHASAN Kurikulum Model Pembelajaran Bahasa Arab Anak Usia Dini di RA
Kurikulum  adalah  kunci  dari  sebuah  pembelajaran.  Kurikulum  RA  di Kabupaten  Cirebon  mengacu  kepada  kurikulum  2013  PAUD.  Ciri  khas  dari kurikulum 2013 PAUD yaitu setiap pembelajarannya mengacu pada tema. Proses penerapan  manajemen  kurikulum  RA  di  Kabupaten  Cirebon  dalam  upaya peningkatan  penguasaan  mufrodat  berbasis  tema  ditinjau  dari  perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian.
Aspek  perencanaan  memiliki  peran  penting  dalam  melaksanakan  suatu kegiatan.  Menurut  Suyadi,  rancangan  kurikulum  harus  didasarkan  pada  hal-hal yang  dibutuhkan  (Kusyairy  dkk,  2018).  2  dari  23  narasumber  dalam  FGD menyatakan  bahwa  sudah  menerapkan  perencanaan  dalam  model  model pembelajaran bahasa Arab anak. Perencanaan dalam kurikulum RA tentang upaya peningkatan penguasaan mufrodat berbasis tema pada anak usia dini yaitu melalui
9% 44% 47% Kesulitan Tertarik Antusias
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
perencanaan  di  dalam  Program  Semester,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Mingguan (RPP), dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH).
Pelaksanaan  model  pembelajaran  bahasa  Arab  di  RA  Kabupaten  Cirebon berbanding  terbalik  dengan  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  termuat  dalam perencanaan.  Seluruh  peserta  FGD,  guru  RA  Kabupaten  Cirebon,  sudah menerapkan  pembelajaran  bahasa  Arab anak  usia  dini  disekolahnya.  Penerapan pengenalan  mufrodat  berbasis  tema  kepada  anak  usia  dini  dilakukan  dengan intensitas waktu yang berbeda. Perbedaan kebijakan tersebut disesuaikan dengan potensi dan target masing-masing setiap RA.
4  dari  23  peserta  FGD  sudah  menerapkan  penilaian  dalam  model pembelajaran  abahsa  Arab  anak  usia  dini  namun  belum  dapat  dilakukan  secara maksimal. Penilaiatn tersebut menggunakan Buku Prestasi sebagai buku penilaian hafalan  hadis  dan  surat  pendek  anak.  Para  guru  RA  Kabupaten  Cirebon menyatakan  bahwa  mereka  mengalami  kesulitan  dalam  memberikan  penilaian tentang penguasaan mufrodat  bahasa  Arab  anak  karena  belum  adanya  indikator yang jelas dalam memberikan penilaian.
Pelaksanaan  kurikulum  RA  dalam  model  pembelajaran  bahasa  Arab mengalami  kendala  karena  keterbatasan  sekolah  dalam  mengembangkan kurikulum  RA.  Alasan  mengenai  belum  adanya  kebijakan  tentang  implementasi pendidikan  bahasa  Arab  bagi  RA  menurut  Bapak  Imam  Khoiri,  S.Ag,  Kepala Kurikulum  Bidang  Pendidikan  Madrasah  Kanwil  Kemenag  DIY,  yaitu  kendala kebijakan  pembelajaran  bahasa  Arab  anak  usia  dini  terletak  pada  aspek pelaksanaan.  Kebijakan  hanya  dapat  dibuat  jika  seluruh  RA  sepakat  untuk mengajarkan  bahasa  Arab.  Kemenag  hanya  memberikan  kurikulum  umum  saja sebagai  panduan  bagi  RA  untuk  mengembangkan  kurikulum  masing-masing sekolah sesuai dengan kebutuhan  (Baroroh & Pratiwi, 2015). Keterbatasan sekolah dalam mengembangkan kurikulum sekolahnya sendiri maka perlu adanya pedoman dari Kemenag bagi RA yang ingin melaksanakan pembelajaran bahasa Arab anak usia dini.

## Gambar 7 Kegiatan FGD Model Pembelajaran Bahasa Arab Anak Usia Dini di RA Kabupaten Cirebon

## Metode Pembelajaran Bahasa Arab Anak Usia Dini
Model  pembelajaran  bahasa  Arab  anak  usia  dini  harus  berpegang  pada prinsip  pembelajaran  bahasa  Arab  anak  yaitu  belajar  bahasa  asing  harus menyenangkan, tidak membosankan, dan alamiah (Mufti & Fathoni, 2018). Prinsip tersebut  dapat  direalisasikan  dengan  penggunaan  metode  pembelajaran  bahasa Arab  yang  efektif.  Penelitian  yang  sudah  dilakukan  di  RA  Kabupaten  Cirebon
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
menunjukkan  bahwa  terdapat  5  metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran bahasa Arab anak usia dini di sekolah yaitu metode bernyanyi, bermain, gerakan, bercerita dan pembiasaan.
Metode  bernyanyi  digunakan  sebesar  65%  di  RA  Kabupaten  Cirebon. Metode bernyanyi menurut para guru yang menerapkan pembalajaran bahasa Arab dirasa  lebih  efektif  untuk  anak.  Menurut  penelitian  terdahulu,  metode  bernyanyi membantu anak menghafal mufrodat bahasa Arab tanpa merasa tertekan (Ridwan & Awaluddin, 2019). Menurut Akla, melalui nyanyian meningkatkan perbendaharaan  mufrodat  anak  dan  perkembangan  anak  (Akla,  2017).  Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan guru dalam penggunaan metode bernyanyi dalam model pembelajaran bahasa Arab anak usia  dini yaitu 1) lagu tidak terlalu panjang 2) menggunakan alat bantu seperti gerak tubuh atau gambar 3) lirik lagu atau  mufrodat  disesuaikan  dengan  tema  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil observasi  penulis,  RA  di  Kabupaten  Cirebon  sudah  memperhatikan  keempat  hal tersebut.  Para  guru  di  RA  Kabupaten  Cirebon  sudah  cukup  kreatif  dalam menciptakan lagu yang berbahasa Arab berbasis tema, baik berupa gubahan dari lagu  yang  pernah  ada  ataupun  lagu  yang  diciptakan  sendiri  oleh  para  guru. Penggunaan lagu bahasa Indonesia yang familiar oleh anak dapat digubah dalam bahasa Arab dengan nada yang sama (Paramita, 2016). Hal tersebut tidak menutup kemungkinan  guru  dapat  menciptakan  lagu  dengan  nada  dan  lirik  baru  untuk pembejaran  bahasa  Arab  anak,  tentunya  dengan  nada  sederhana  dan  lirik  yang tidak terlalu panjang.
Metode lain yang dapat digunakan dalam model pembelajaran bahasa arab anak  usia  dini  di  RA  Kabupaten  Cirebon  adalah  bermain  yaitu  sebesar  14%. Menurut Suyanto, bermain memiliki peran penting bagi perkembangan anak karena melalui  bermain  dapat  meningkatkan  berbagai  kemampuan  anak  seperti  afektif, motorik,  kognitif,  bahasa,  dan  sosial  (Yusuf,  2017).  Tujuan  dari  bermain  adalah untuk  mencari  kesenangan  dan  menambah  pengalaman  anak.  Metode  bermain dapat  digunakan  dalam  model  pembelajaran  bahasa  Arab  anak  usia  dini  seperti bingo kata, komunikata cepat, permainan pesawat, dan susun kata (Mufti & Fathoni, 2018).  Sejalan  dengan  penyataan  guru  RA  Att  bahwa  keberhasilan  model pembelajaran  bahasa  Arab  anak  bergantung  kepada  kemampuan  guru  dalam mewujudkan suasana bermain yang menyenangkan. Metode bermain menduduki peringkat  kedua  terbesar  sebagai  metode  yang  digunakan  dalam  model pembelajaran bahasa Arab anak usia dini di RA Kabupaten Cirebon. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  metode  bermain  menjadi  metode  alternatif  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  anak  selain  metode  bernyanyi.  Variasi  penggunaan metode  pembelajaran  tersebut  diharapkan  agar  anak  tidak  bosan  dalam  belajar bahasa asing.
Metode lain yang digunakan adalah gerak tubuh sebesar 11%. Gerak tubuh menjadi metode yang mendukung pembelajaran bahasa Arab anak yang berbasis pada gaya belajar anak yaitu gaya belajar kinestetik. Gerak tubuh bertujuan untuk mengenalkan mufrodat sehingga anak dapat memahami makna mufrodat tersebut (Akla, 2017). Contoh metode gerak tubuh dalam pembelajaran bahasa Arab seperti guru  mengajarkan mufrodat  “ abi ”  guru mengeja  terlebih dahulu  kata  “ abi ”   diikuti dengan gerak kedua telunjuk diletakkan dibawah hidung seolah sebagai kumis. RA di Kabupaten Cirebon biasanya menggunakan metode belajar gerak tubuh diikuti dengan metode bernyanyi dan tepuk.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
Implementasi  metode  bercerita  dalam  model  pembelajaran  bahasa  Arab anak  usia  dini  di  RA  Kabupaten  Cirebon  sebesar  5%.  Implementasi  metode bercerita di RA Kabupaten Cirebon dilakukan di dalam kelas karena dalam bercerita atau  mendongeng  membutuhkan  ruang  yang  kondusif.  Metode  bercerita  juga menggunakan media bantu seperti gambar tokoh ataupun APE lain yang menarik minat anak. Tujuan dari metode bercerita yaitu untuk meningkatkan konsentrasi dan penguasaan  bahasa  pasif  anak  yaitu  mendengarkan  cerita.  Metode  bercerita sebagai upaya peningkatan penguasaan bahasa aktif anak apabila terjadi proses bercakap-cakap dan dramatisasi yang memberikan kesempatan anak membenarkan  lafal  dan  ucapan  serta  berkreasi  secara  lisan  (Baroroh  &  Pratiwi, 2015). Menurut analisa penulis berdasarkan observasi yang telah dilakukan bahwa penggunaan metode bercerita  di  RA Kabupaten  Cirebon  belum  dilakukan  secara maksimal karena anak lebih banyak melatih kemampuan bahasa pasif (menyimak) dari pada bahasa aktif (berbicara).
Metode  pembiasaan  dalam  model  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  telah diterapkan  di  RA  Kabupaten  Cirebon  sebesar  5%.  Metode  pembiasaan  dalam upaya  peningkatan  penguasaan  mufrodat  bahasa  Arab  berbasis  tema  dilakukan setiap pagi hari saat kegiatan awal berbaris. Salah satu sekolah yang menerapkan metode  ini  adalah  RA  Alms  yang  mengenalkan  mufrodat  berbasis  tema  secara konsisten sebagai pembiasaan bagi anak. Bentuk pembiasan pembelajaran bahasa Arab seperti pembiasaan angka-angka arab, sapaan singkat berbahasa arab, dan sebagainya.  Hal tersebut merupakan upaya pembentukan lingkungan berbahasa Arab bagi anak sejak usia dini (Ramadhan, 2017). Kelebihan dari metode ini adalah anak menguasai mufrodat secara bertahap, awalnya hanya mengikuti ucapan yang dicontohkan  oleh  guru  dan  dengan  proses  yang  dilakukan  anak  akan  terbiasa mengucapkan  mufrodat  yang  dikenalkan  oleh  guru.  Kekurangan  metode pembiasaan  ini  adalah  pelaksanaan  yang  dilakukan  di  kegiatan  awal  tersebut menjadikan guru menyamaratakan kemampuan berbahasa anak.

## Media Pembelajaran Bahasa Arab Anak Usia Dini
Media  pembelajaran  adalah  alat  atau  benda  yang  mendukung  proses pembelajaran (Saifuddin, 2014). Model pembelajaran bahasa Arab anak usia dini dalam  meningkatkan  penguasaan  mufrodat  anak  membutuhkan  media pembelajaran  yang  efeketif.  Berdasarkan  sebaran  angket  yang  telah  dilakukan bahwa media pembelajaran bahasa Arab yang digunakan di RA Kabupaten Cirebon diantaranya  adalah  media  gambar,  anggota  tubuh,  kartu,  buku,  puzzle,  dan  lain- lain.
Media gambar sebesar 33% menjadi media yang paling banyak digunakan oleh para guru dalam menyampaikan mufrodat bahasa Arab kepada anak usia dini. Media gambar yang digunakan berisi gambar benda, mufrodat dalam bahasa arab dan  bahasa  Indonesia  yang  sesuai  tema  pembelajaran.  Berdasarkan  penelitian sebelumnya media gambar dapat meningkatkan kemampuan pengenalan mufrodat bahasa  Arab  anak  di  RA  Al  Jannah  Jakarta  sebesar  56%.  Selaras  dengan pernyataan salah satu guru tentang penggunaan media gambar bahwa media dua dimensi dapat menjadi media yang cepat merangsang minat belajar dan perhatian anak. (Nazarah, 2017)
Implementasi  model  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  menggunakan media  anggota  tubuh  sebesar  22%  di  RA  Kabupaten  Cirebon.  Contoh  dari penggunaan  media  anggota  tubuh  seperti  penggunaan  jari  tangan  dan  anggota
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
tubuh lain. Media ini dapat disampaikan dengan menggunakan metode bernyanyi, bercerita,  dan  bermain.  Kelebihan  dari  media  ini  adalah  melatih  gerakan  motorik anak, memudahkan guru dalam menyiapkan media pembelajaran yang sederhana. Apabila  media  menggunakan  anggota  tubuh  ini  tidak  dikemas  dengan  metode pembelaran yang menarik maka akan membuat anak cepat bosan dan tidak tertarik mengikuti pembelajaran.
Penggunaan  media  kartu  baik  kartu  kata/mufrodat  ataupun  kartu  huruh hijaiyah  di  RA  Kabupaten  Cirebon  sudah  sebesar  19%.  Media  kartua  berbentuk persegi  panjang  yang  berisi  gambar  dan  kata  atau  huruf  hijaiyah.  RA  Ass menggunakan  media  kartu  melatih  kemampuan kitabah anak  dengan  menyusun kartu huruf menjadi sebuah mufrodat yang utuh. Upaya peningkatan penguasaan mufrodat berbasis tema menggunakan kartu di RA Kabupaten Cirebon disampaikan dengan  metode  bermain  seperti  tebak-tebakan.  Media  kartu  memudahkan  guru dalam  mengenalkan  simbol,  bentuk-bentuk  huruf,  warna,  dan  mufrodat  kepada anak  (Fajriah,  2015).  Media  kartu  membantu  menghindari  verbalisasi  dan mengefisienkan waktu. Anak usia 5-6 tahun sangat senang belajar menggunakan kartu-kartu atau gambar-gamabar berwarna (Ramadhan, 2017).
Media buku digunakan sebesar 11% dalam pembelajaran bahasa Arab anak usia  dini.  Penggunaan  media  buku  di  RA  Kabupaten  Cireebon  yaitu  melatih kemampuan kitabah anak  dengan  menebalkan  huruf  hijaiyah  ataupun  mufrodat. Aktivitas  lain  yang  dapat  dilakukana  anak  dalam  menggunakan  buku  adalah mewarnai mufrodat, huruf, ataupun gambar (Ramadhan, 2017). Buku pembelajaran bahasa  Arab  anak  usia  dini  hendaknya  disusun  berdasarkan  perkembangan pikiran,  jiwa,  dan  pertumbuhan  bahasa  anak  (Alfin  &  Pangastuti,  2018).  Perlu diperhatikan bahwa media buku dapat diajarkan kepada anak usia 2 tahun ke atas karena anak 0-2 tahun difokuskan pada masa perkembangan fisik dan motorik anak (Paramita, 2016).  Media  buku yang digunakan selain bersifat alfabeth juga harus mengacu  pada  tema-tema  yang  terdapat  dalam  kurikulum  2013  PAUD  (Saptiani, 2016).
Media puzzle sebesar 8% dalam pembelajaran bahasa arab anak usia dini di RA Kabupaten Cirebon. Puzzle dalam pembelajaran bahasa Arab anak usia dini berbentuk mufrodat bahasa Arab ataupun huruf hijaiyah yang berbentuk potongan- potongan  yang  dapat  dibongkar  pasang.  Permainan puzzle kata  dan  huruf  ini dilakukan secara bersama-sama. Menurut Permata dan Laila, penggunaan media puzzle merupakan permainan  fisik  bertujuan  agar  anak  lebih  banyak  berinteraksi dengan teman lainnya (Permata & Laila, 2019).
Media lain sebesar 7%, yaitu kotak kata, media pembelajaran dari kain flanel dan berbagai media yang menunjang penguasaan mufrodat berbasis tema. Media yang  digunakan  guru  dalam  meningkatkan  penguasaan  mufrodat  berbasis  tema oleh  anak  sangatlah  beragam  disesuaikan  tema  pembelajaran.  Pemilihan  media pembelajaran hendaknya selalu mengacu pada tujuan utama yaitu anak tertarik dan antusias  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  asing  (Alfin  & Pangastuti, 2018).

## Dampak Implementasi Model Pembelajaran Bahasa Arab Anak Usia Dini
Implementasi  model  pembelajaran  bahasa  Arab  anak  usia  dini  di  RA Kabupaten  Cirebon  memberikan  dampak  positif  bagi  perkembangan  siswa  yaitu penguasaan mufrodat. Berdasarkan hasil penelitian bahwa penguasaan mufrodat bahasa Arab dengan skor 76-100% berjumlah 10 dari 23, skor 51-75% berjumlah 7
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
dari 23, dan skor 26-50% berjumlah 4 dari 23. Prosentase 76-100% penguasaan mufrodat  siswa  memiliki  jumlah  terbanyak  artinya  implementasi  model pembelajaran  bahasa  Arab  memiliki  dampak  positif  bagi  penguasaan  mufrodat anak. Namun masih terdapat prosentase penguasaan mufrodat anak dibawah 50%. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  perlu  adanya  evaluasi  dari  penerapan  metode atapun  penggunaan  media  dalam  mengimplementasikan  model  pembelajaran bahasa Arab di sekolah. Menurut Khulli dan Ali, penguasaan mufrodat (kosakata) bahasa  Arab  mempunyai  manfaat  bagi  yang  ingin  belajar  tentang  bahasa  Arab (Ridwan  &  Awaluddin,  2019).  Menurut  Seefeldt,  penguasaan  berbahasa  anak terjadi  melalui  pemerolehan  atau  pembelajaran.  Pemerolehan  yaitu  penguasaan bahasa yang dilakukan tanpa disadari dan bersifat informasi. Penguasaan bahasa yang dilakukan dengan sadar dan bersifat formal disebut pembelajaran (Paramita, 2016).  Jadi  penguasaan  mufrodat  bahasa  Arab  anak  di  RA  Kabupaten  Cirebon dilakukan melalui pembelajaran yang terencana.
Respon  anak  dalam  penerapan  model  pembelajaran  bahasa  Arab  di  RA Kabupaten  Cirebon  beragam.  Berdasarkan  angket  tertutup  tiga  respon  yang diberikan  anak  dalam  model  pembelajaran  bahasa  Arab  yaitu  anak  mengalami kesulitan,  tertarik,  dan  antusias.  Anak  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran bahasa Arab sebesar 9%.  Kesulitan tersebut bisa  disebabkan oleh pembelajaran bahas Arab yang tidak menarik dan terlalu banyak verbalisasi. Respon tertarik anak sebesar 44% dan antusias 47%. Respon anak tertarik dan antusias adalah respon positif  anak  dalam  upaya  peningkatan  penguasaan  mufrodat  bahasa  Arab  di sekolah. Anak usia dini memiliki karakteristik seperti antusias, selalu aktif, dinamis, mereka tak pernah berhenti bereskplorasi dan belajar (Ulfah, Durtam, & Maesaroh, 2019).  Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Akla  bahwa  anak  adalah individu yang sangat antusias terhadap hal baru dan memiliki rasa ingin tahu yang besar  (Akla,  2017). Menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan membuat  anak  tertarik  serta  antusias  dalam  mempelajari  bahasa  Arab  maka dibutuhkan metode, media dan kemampuan guru yang efektif (Mufidah, Salamah, Muthoharoh, & Islamy, 2019).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dijelaskan, dapat disimpulkan bahwa RA di Kabupaten Cirebon sudah sudah mengimplementasikan model  pembelajaran  bahasa  Arab  anak  usia  dini  sebagai  upaya  meningkatkan penguasaan  mufrodat  berbasis  tema  pada  anak  usia  dini.  Model  pembelajaran bahasa Arab dalam kurikulum RA mengalami kendala karena keterbatasan sekolah dalam mengembangkan panduan kurikulum umum RA dari Kemenag RI. Metode dan  media  pembelajaran  yang  diterapkan  di  RA  Kabupaten  Cirebon  sudah bervariasi.  Penguasaan  mufrodat  bahasa  Arab  anak  di  RA  Kabupaten  Cirebon sudah di atas 50%.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad Susanto. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini Pengantar Dalam Berbagai Aspeknya. Jakarta: Kencana Perdana Media Group Dhieni  Nurbiana.  2005. Metode  Pengembangan  Bahasa .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  2010. Pedoman  Pembelajaran  Bidang Pengembangan  Bahasa  di  Taman  Kanak-Kanak .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan TK dan SD.
Nana  Syaodih  Sukmadinata.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nasution, S. 2011. Metode Research (Penelitian Ilmiah). Jakarta: Bumi Aksara Setyosari.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan .  Jakarta: Kencana
Sugiyono.  2012.  M etode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif Dan R&D). Bandung: Alfabeta. Suharsimi Arikunto. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: PT Asdi
Hadi, Sutrisno (1984) Metodologi Penelitian Research II . Jakarta: Puspa Swara Mardalis  (2002) Metode  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Proposal .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Moleong, J Lexy (1999) Metode Penelitian Kualitatif , Bandung: Remaja Rosdakarya Santoso, Soegeng (2011) Konsep Pendidikan Anak Usia Dini Menurut Pendirinya. Jakarta: Citra Pendidikan.
Santoso, Soegeng (2002) Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Citra Pendidikan.
Undang-Undang Republik Indonesia No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Akla.  (2017).  Desain  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Penanaman  Karakter untuk Anak Usia Dini. Jurnal Elementary , 3 (2).
Alfin, J., & Pangastuti, R. (2018). Bahasa Arab sebagai Bahasa Asing untuk Anak Usia Dini Indonesia. In Prosiding Seminar Internasional dan Diskusi Panel . Baroroh, R. U., & Pratiwi, N. (2015). Kebijakan Pendidikan Bahasa Arab pada Anak Usia Dini di Raudhatul Athfal. Jurnal Al Mahara , 1 (1). Fajriah,  Z.  (2015).  Peningkatan  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Arab  (Mufradat) melalui  Penggunaan  Media  Kartu  Kata  Bergambar  (Penelitian  Tindakan Pada  Siswa  kelas  I  MI  Nurul  HakimKediri  Lombok  Barat  Tahun  2015). Jurnal Pendidikan Usia Dini , 9 (1).
Kusyairy,  U.,  Sartika,  I.  D.,  Hidayah,  H.,  Hartati,  S.,  &  Nurhidayat.  (2018). Implementasi Manajemen Kurikulum pada PAUD Sulapa Eppa. Indonesian Journal of Early Childhood Education , 1 (1), 25 –34.
Mufidah, N., Salamah, U., Muthoharoh, I., & Islamy, M. I. (2019). Hybrid Learning dalam Pembelajaran Kosa Kata Bahasa Arab pada Anak Berbantuan Media Al-Mutho. Jurnal Al-Mudarris , 2 (1). Mufti, A., & Fathoni, A. (2018). Permainan Edukatif sebagai Alternatif Pengajaran Bahasa  Arab  bagi  Anak  Usia  Dini.  In Prosiding  Pembelajaran  Bahasa,
Sastra, dan Budaya Arab di Indonesia .
Nazarah,  H.  (2017).  Meningkatkan  Pengenalan  Kosakata  Bahasa  Arab  melalui Pemanfaatan  Media  Gambar  pada  Anak  Kelompok  B  di  RA  Al-Jannah Jakarta. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2).
Paramita,  N.  P.  (2016).  Telaah  Kritis  Bahan  Ajar  Bahasa  Arab  Anak  Usia  Dini Perspektif Teori Belajar Humanistik. Jurnal Al Manar , 5 (1).
Permata, H. E. G., & Laila, A. (2019). Analisis Kelayakan Pengembangan Produk
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady
p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
Alat Permainan Edukatif dengan Pengenalan Bahasa Arab bagi Anak Usia Dini. Jurnal Rekayasa Sistem Industri , 8 (2).
Ramadhan,  S.  (2017). Strategi Pembelajaran Bahasa Arab pada Anak Usia Dini. Jurnal Ummi , 3 (2).
Ridwan,  &  Awaluddin,  A.  F.  (2019).  Penerapan  Metode  Bernyanyi  dalam Meningkatkan Penguasaan Mufrodat dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Raodhatul Athfal. Jurnal Didaktika , 13 (1). Saifuddin.  (2014). Pengelolaan  Pembelajaran  Teoretis  dan  Praktis .  Yogyakarta: Deepublish.
Saptiani.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kamus  Tematik  Tiga Bahasa  (Indonesia,  Arab,  Inggris)  untuk  MenstimulasiKognitif  Anak  Usia Dini. Jurnal Ar Raniry , I (2).
Ulfah,  M.,  Durtam,  &  Maesaroh,  I.  (2019).  Pengenalan  Mufrodat  Bahasa  Arab melalui Permainan Ular Tangga pada Anak Usia Dini. Jurnal Program Studi PGRA , 5 (2).
Yusuf, E. B. (2017). Penerapan Metode Edutainment dalam Pembelajaran Bahasa Arab untuk Anak. Jurnal Yin Yang , 12 (2).