## JAMBURA GEO EDUCATION JOURNAL
P-ISSN: 2721-7000 | E-ISSN: 2721-7019 Volume 1 Nomor 1, Maret 2020, 32-38 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jgej

## PENGARUH MEDIA PERMAINAN TEKA-TEKI SILANG TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN GEOGRAFI DI SMA NEGERI 1 MARISA
Sarjon Lakoro a , Sunarty Eraku b , Daud Yusuf c a Jurusan Ilmu dan Teknologi Kebumian, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Gorontalo Jln. Jenderal Sudirman, Kota Gorontalo 96128, Indonesia

## INFO ARTIKEL

## ABSTRACT
Status artikel: Diterima: 03-03-2020 Disetujui: 04-03-2020 Tersedia online:04-03-2020 The  Effect  of  Crossword  Puzzle  Game  Media  on  Students’  Learning  Outcomes  in Geography Learning (A Case Study at Grade X IPS at Senior High School of  SMAN 1 Marisa). This  experimental study is about learning  outcomes  which aimed to  determine significant  differences  in  students'  learning  outcomes  using  crossword  media  and Powerpoint media. This employed a quantitative approach where the design forms use a posttest-only control group design. In this method, we will see how the cause and effect relationships of using treatments use crosswords and PowerPoint media. In collecting data, learning test results are used in the study sample. The sample is two classes of X IPS as an experimental class with a control class, namely class X IPS 1 consisting of 32 students as an experimental class and class X IPS 3 consisting of 31 students as a control class. To take  samples,  the  researcher  used  a  Clauster  random  sampling  technique  or  random sampling  group.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  it  was  found  that  there  was  a significant difference on the learning outcomes of students who were taught using media crosswords with learning outcomes of students who were taught using powerpoint media. This is indicated by the results of the t-test. Furthermore, the value of t is t count = 4,57 and t table = 1,99. The sample is stated to be significantly  different if t  count > t table. Hypothesis  test  results  show  that  t  count  >  t  table  is  4,57  >  1,99.  Therefore,  it  can  be concluded that from the t-test results H 0 is rejected and H I is accepted. In other words, it has a significant difference
Kata kunci: Media Teka Teki; Hasil Belajar; Pembelajaran Geografi
Penulis korespondensi: Sarjon Lakoro Jurusan Ilmu dan Teknologi Kebumian, Kota Gorontalo 96128, Indonesia Email: sarjonlakoro97@gmail.com DOI : 10.34312/jgej.v1i1.4845

## Copyright © 2020 JGEJ-UNG
All Rights Reserved.

## ABSTRAK
Pengaruh  Media  Permainan  Teka-Teki  Silang  pada  Hasil  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran Geografi (Studi Kasus di Kelas X IPS di SMA Negeri 1 Marisa). Penelitian eksperimental  ini  adalah  tentang  hasil  belajar  yang  bertujuan  untuk  menentukan perbedaan yang signifikan dalam hasil belajar siswa menggunakan media teka-teki silang dan media Powerpoint. Ini menggunakan pendekatan kuantitatif di mana bentuk desain menggunakan  desain  kelompok  kontrol  posttest-only.  Dalam  metode  ini,  kita  akan melihat bagaimana hubungan sebab dan akibat menggunakan perawatan menggunakan teka-teki  silang  dan  media  PowerPoint.  Dalam  mengumpulkan  data,  hasil  tes pembelajaran  digunakan  dalam  sampel  penelitian.  Sampel  adalah  dua  kelas  X  IPS sebagai kelas eksperimen dengan kelas kontrol, yaitu kelas X IPS 1 yang terdiri dari 32 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas X IPS 3 yang terdiri dari 31 siswa sebagai kelas kontrol.  Untuk mengambil sampel, peneliti  menggunakan teknik sampel acak Clauster atau kelompok sampel acak. Berdasarkan hasil analisis data, ditemukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar siswa yang diajar menggunakan media teka- teki silang dengan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan media powerpoint. Ini ditunjukkan oleh hasil uji-t. Selanjutnya, nilai t hitung = 4,57 dan t tabel = 1,99. Sampel dinyatakan  berbeda  secara  signifikan  jika  t  hitung>  t  tabel.  Hasil  uji  hipotesis menunjukkan  bahwa  thitung>  ttabel  adalah  4,57>  1,99.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  dari  hasil  uji-t  H0  ditolak  dan  HI  diterima.  Dengan  kata  lain,  ia memiliki perbedaan yang signifikan
This open access article is distributed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial (CC-BY-NC) 4.0 International License

## 1. Pendahuluan
Guru  dituntut  untuk  selalu  kreatif  dalam  penggunaan  media  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu  perlu  adanya media dan metode pendidikan yang bisa mengembangkan potensi para peserta didik. Penggunaan media dan sarana  dalam  proses  pembelajaran  akan  memberikan  stimulus  yang  bisa  membantu  dalam  pembelajaran, (Somara,dkk. 2013:130). Salah satu hal yang dapat dilihat dari proses pembelajaran yang tidak efektif adalah Rendahnya  hasil  belajar  siswa  khususnya  pembelajaran  geografi.  Tentunya,  upaya  yang  dilakukan  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  maka  peran  guru  sangat  dibutuhkan.  Peran  ini  diharapkan  dapat membuat atmosfer dalam kegiatan pembelajaran dapat menyenangkan, (Wasgito dan Setiadarma, 2014).
Kegiatan  pembelajaran  yang  kurang  aktif  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Salah  satunya  adalah penggunaan  media  yang  kurang  tepat,  (Khalillah,  2012).  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  yang dilakukan terhadap salah  satu guru geografi di SMA Negeri 1 Marisa menyatakan bahwa metode pembelajaran yang biasa digunakan selama proses pembelajaran Geografi berlangsung, sebagian besar masih menggunakan metode ceramah, diskusi   kelompok dengan penggunaan media buku paket, slide power point menggunakan LCD  dalam    mengajar    dimana  penggunaan  media  tersebut  sebenarnya  cukup  baik,  namun  sudah  umum digunakan  selama    proses  pembelajaran  di  beberapa  sekolah.  Penggunaan  strategi  dapat  menjadi  penyebab rendahnya mutu yang diharapkan, (Zulfajri dan Amelia, 2016).  Guru diharapkan bisa menggunakan alat-alat yang tersedia di Sekolah. Tuntutan Guru  profesional  dalam penggunaan berbagai macam media pembelajaran sangat  besar.  Dengan  kemajuan    teknologi,  berbagai  macam  media    dapat    digunakan.    Tidak    hanya mengandalkan  media  berbasis power point tetapi dapat  mengandalkan  media berupa permainan edukatif, salah satunya yaitu media permainan teka-teki silang, (Witdawati, 2016).
Teka-teki silang atau biasa disebut, TTS merupakan permainan  klasik. TTS  akan memberikan pengaruh dalam  kemampuan  otak  dan  pengetahuan.  Menjadikan  peserta  didik  aktif,  menyenangkan,  memunculkan semangat belajar, menumbuhkan rasa kreatifitas  peserta didik,  mengasah  daya  ingat peserta didik, media tersebut  dapat  digunakan  di  tempat  manapun  tanpa  ada  penyesuaian  khusus,  serta  dapat  digunakan  dalam kelompok besar dan  kelompok kecil. Penggunaan media pembelajaran  teka teki  silang ini memiliki banyak keunggulan  dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan  media  teka-teki  silang  sebagai    media    visual    dapat meningkatkan daya ingat siswa,menumbuhkan rasa kreatifitas peserta didik, meningkatkan antusias belajar, serta membuat proses belajar lebih menyenangkan.
Penggunaan media TTS memberikan banyak keunggulan kepada peserta didik dalam proses pembelajaran. Diantaranya  adalah  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  menjawab  soal,  memberikan  stimulus  agar peserta  diidk  berpikir  kritis  dan  kreatif,  (Fathonah,  2013).  Selain  itu  Permainan  TTS  merupakan  kegiatan bermain yang dapat mengasah otak, (Setiawan dan Zuhdi, 2019). Penggunaan media ysng memuat permainan edukatif sangat jarang diterapkan di sekolah  tersebut  seperti media  teka-teki silang. Untuk itu berdasarkan uraian di atas, peneliti menerapkan media berupa teka teki silang pada mata pembelajaran geografi, yang mana peneliti mengangkat  penelitian ini dengan judul “Pengaruh media permainan teka teki silang terhadap hasil belajar  siswa    pada  pembelajaran  geografi  Kelas  X  IPS  di  SMA  Negeri  1  Marisa.  Penelitian  yang  akan dilakukan peneliti adalah penelitian  eksperimen. Penelitian  eksperimen  berbeda  dengan  Penelitian Tindakan Kelas. Menurut Sugiyono (2012: 109) Penelitian eksperimen  dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari, pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan. Sumadoyo (2013: 20)  pembelajaran  dalam kegiatan kelas dengan tantangan guru dalam memperbaiki kualitas dan hasil pembelajaran. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan hasil belajar geografi antara Siswa yang diajar dengan menggunakan media permainan teka-teki silang dibandingkan dengan Siswa yang diajar yaitu menggunakan media power point pada tahun ajaran 2019/2020.

## 2. Metodologi

## 2.1 Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Marisa,  Jl.  Trans  Sulawesi  No.20  Kec.  Marisa,  Kab. Pohuwato,  Provinsi  Gorontalo.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  kurun  waktu  ±  6  bulan  pada  pembelajaran semester genap tahun ajaran 2019/2020.

## 2.2 Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif. Dalam metode ini akan dilihat bagaimana hubungan sebab akibat dari penggunaan perlakuan pada kelas yang
menggunakan  media  permainan  Teka-teki  Silang  dan  kelas  yang  menggunakan  media  Power  Point,  oleh karena itu bentuk desain yang digunakan yaitu ( posttest-only control group design ). Dalam desain ini dimana terdapat dua kelompok yang masing masing  dipilih secara random. Kelompok pertama diberikan perlakuan (X) dan kelompok lain tidak. Kelompok yang diberi perlakuan disebut  kelompok experimen dan  kelompok yang tidak diberi perlakuan disebut kelompok kontrol, (Sugiyono, 2012 ).
Kelas Perlakuan Post test Eksperimen X 1 O 1 Kontrol X 2 O 2
Keterangan: X I :  Pembelajaran dengan menggunakan media permainan teka-teki silang X 2 : Pembelajaran dengan menggunakan media power point O 1 :  ( Post test ) untuk kelas eksperimen O 2 : ( Post test ) untuk kelas control
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  berupa  perlakuan  pembelajaran.  Definisi  operasional  variabel  bebas adalah perlakuan pembelajaran yang diberikan pada kelas eksperimen yang berupa media pembelajaran teka- teki silang dan kelas kontrol diberikan perlakuan medial pembelajarn power point . Definisi konseptual variabel bebas perlakuan pembelajaran berupa media pembelajaran teka-teki silang dan perlakuan pembelajaran berupa model pembelajaran power point . Variabel terikat dalam penelitian ini yakni hasil belajar siswa berdasarkan taksonomi Bloom yang di definisikan sebagai tingkat pencapaian atau ketuntasan belajar siswa terhadap materi atau pelajaran  yang  telah diberikan yang terdiri dari pengetahuan, pemahaman aplikasi dan analisis. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel terikat adalah hasil belajar siswa pada materi geografi untuk siswa kelas X IPS SMA Negeri 1 Marisa.
Subyek penelitian adalah dua kelas X IPS yang dijadikan sebagai kelas eksperimen dengan kelas kontrol yaitu kelas X IPS 1 yang terdiri dari 32 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas X IPS 3 yang terdiri dari 31 siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Dalam  pengambilan  sampel  ini  peneliti  menggunakan  teknik clauster  random sampling (sampling  acak  berkelompok)  dengan  pertimbangan  siswa  mendapatkan  materi  berdasarkan kurikulum yang sama, siswa diajar oleh guru yang sama, dan pembagian kelas tidak ada yang unggulan.
Data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan instrument tes.   Dalam melakukan penelitian yang dilakukan  pada  dua  kelas  yakni  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  maka  diperlukan  uji  reliabilitas  tes. Adapun pengujian reliabilitas tes ini menggunakan rumus Alpha Cronbach dengan kriteria penguji jika r hitung > r tabel dengan tafar signifikansi 0,05 maka alat ukur tersebut tidak reliabel, begitu pula sebaliknya jika r hitung < r tabel maka alat ukur tersebut tidak reliabel.
Penelitian ini dilakukan di dua kelas yaitu kelas eksperimen yang menggunakan media permainan teka-teki silang dan kelas kontrol yang menggunkan media power point. Tahap awal yang dilakukan sebelum melakukan penelitian  adalah  mempersiapkan  instrumen.  penelitian  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data,  yaitu  tes hasil belajar siswa. Bentuk soal yang digunakan adalah soal pilihan ganda. Sebelum digunakan pada penelitian, terlebih  dahulu  tes  divalidasi  oleh  validator  untuk  mengetahui  apakah  tes  tersebut  layak  untuk  digunakan mengukur hasil belajar siswa atau tidak.
Dari uraian diatas maka untuk menentukan validitas suatu instrumen semisal tes hasil pilihan ganda dengan melihat korelasi item soal dalam penelitian ini digunakanlah rumus Korelasi Biseral Point. Adapun kriteria pengujiannya apabila r hitung > r tabel dengan taraf signifikan 0,05 maka alat ukur tersebut dinyatakan valid dan sebaliknya jika r hitung < r tabel maka alat ukur tersebut tidak valid.

## 2.3 Teknik Analisis Data

## a. Uji Normalitas Data
Pengujian  normalitas  data  digunakan  untuk  mngetahui  apakah  data  yang  diperoleh  peneliti  berdistribusi normal  atau  tidak.  Dalam  penelitian  ini  pengolahan  uji  normalitas  menggunakan  uji Lilliefors .  Hipotesis statistik yang di uji dinyatakan sebagai berikut :
H 0 : Data berdistribusi normal
H 1 : Data tidak berdistribusi normal
Berdasarkan perhitungan chi kuadrat menunjukan bahwa x2hitung  ≤  x2tabel yaitu 8,511 ≤ 11,070 untuk kelas eksperimen dan 6,747 ≤ 11,070 untuk kelas control, maka dapat disimpulkan bahwa data dari pada tes hasil belajar siswa untuk kelas eksperimen  dan kelas control terdistribusi normal.
Pengujian homogenitas varians ini bertujuan untuk mengetahui keseragaman kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dijadikan sebagai objek penilaian. Pengujian homogenitas varians ini diuji dengan menggunakan uji Fisher . Adapun kriteria pengujiannya apabila F hitung < F tabel maka data dinyatakan homogeny dan Jika F hitung >  F tabel maka  data  dinyatakan  tidak  homogeny.  Berdasarkan  perhitungan  diatas  diperoleh  F hitung =  1,79  dan Ftabel 1,82 sehingga dapat dinyatakan F hitung < F tabel yaitu 1,79 < 1,82, maka dapat disimpulkan bahwa kedua sampel dikatakan homogen
Setelah dinyatakan data terdistribusi normal dan homogeny maka dapat dilanjutkan untuk uji hipotesis. Uji hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  control.  Karena  kedua  data  berdistribusi  normal  dan  homogeny  ,  maka  uji  statistic  yang digunakan adalah uji t pada taraf signifikan α = 0,05. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh t hitung = 4,57 dan t tabel = 1.99. Sampel dikatakan terdapat perbedaan yang signifikan apabila thitung > ttabel. Hasil uji hipotesis menununjukan bahwa t hitung > t tabel yaitu 4,57 > 1.99, terdapat perbedaan signifikan antara hasil belajar siswa yang diajar menggunakan media permainan teka-teki silang dengan hasil belajar siswa dengan menggunakan media power point .

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil Penelitian
Penelitian  mengenai  hasil  belajar  siswa  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Marisa,  Kec.  Marisa,  Kab. Pohuwato. Penetapan penelitian ini didasarkan pada pertimbangan bahwa penerapan media permainan teka- teki silang kurang berkembang dengan baik sehingga perlu dikaji melalui penelitian ilmiah. Subjek penelitian ini terdiri dari kelas eksperimen dengan kelas kontrol yaitu kelas X IPS 1 yang terdiri dari 32 siswa sebagai kelas eksperimen dengan menggunakan media permainan Teka  – teki silang  dan kelas X IPS 3 yang terdiri dari 31 siswa sebagai kelas kontrol, menggunakan media Power point. Dalam pengambilan subjek ini peneliti menggunakan  teknik  clauster  random  sampling  (sampling  acak  berkelompok)  dengan  pertimbangan  siswa mendapatkan materi berdasarkan kurikulum yang sama dan siswa diajar oleh guru yang sama.
Sebelum diberikan tes dari pada hasil belajar, Instrumen penelitian tersebut sebelumnya telah diujicobakan validitas dan reliabilitas. Semua item tes yang telah disusun diuji cobakan kepada 30 responden dengan jumlah soal sebanyak 30 butir soal, jumlah soal yang dinyatakan valid sebanyak 25 butir soal, dengan reliabilitas soal sebesar  0,844.  Kemudian  soal  yang  memenuhi  kriteria  valid  dan  mempunyai  koefisien  reliabilitas  yang  tes tinggi  digunakan  sebagai  tes  hasil  belajar  siswa  baik  pada  kelompok  eksperimen  maupun  pada     kelompok pembanding. Untuk jawaban yang benar diberi nilai satu dan untuk jawaban yang salah diberi nilai nol.
Berdasarkan hasil tes belajar yang diberikan kepada siswa di akhir pembelajaran, diperoleh dua kelompok nilai yaitu kelompok nilai eksperimen dan kelompok nilai kontrol. Kelompok nilai eksperimen adalah skor tes hasil  belajar  siswa  menggunakan  media  teka-teki  silang,  sedangkan  kelompok  nilai  kontrol  adalah  skor  tes hasil belajar siswa menggunaan media Power point. Berikut merupakan perbedaan hasil belajar siswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol yang dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 1. Skor item yang benar dan nilai hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kontrol
Berdasarkan gambar 1 dapat diketahui bahwa rata-rata skor untuk kelas eksperimen sebesar 19,09 dengn rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  sebesar  76,38.  Nilai  tersebut  diperoleh  dari  hasil pelaksanaan tes hasil belajar siswa untuk kelas eksperimen yang diberikan perlakuan dengan menggunakan media permainan teka-teki silang, sedangkan dapat diketahui pula rata-rata skor untuk kelas kontrol sebesar 16,26 dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar 65,03, sehingga dapat disimpulkan bahwa data diatas menunjukan rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen dengan menggunakan media permainan teka-teki silang lebih tinggi dibandingkan rata rata hasil belajar siswa kelas kontrol yang menggunakan media power point.

## 1) Kelas Eksperimen

## Gambar 2 Distribusi frekuensi kelas eksperimen.
Berdasarkan gambar 2 menunjukan bahwa terdapat satu orang siswa yang memperoleh skor tertinggi pada rentang  (87  –  93),  sebanyak  18  siswa  memperoleh  skor  hasil  belajar  pada  rentang  (80-86),  5  orang  siswa memperoleh skor hasil belajar pada interval (73 – 79), 5 siswa  lainnya memperoleh  skor  hasil belajar pada rentang (66 – 72), 1 0rang siswa memperoleh skor hasil belajar pada rentang (59 – 65) dan terdapat 2 orang siswa lainnya yang memperoleh skor terendah yaitu pada rentang (52 – 58).

## 2) Kelas Kontrol

## Gambar 3 Histogram Rata – Rata Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol
Berdasarkan gambar 3 menunjukan bahwa terdapat satu orang siswa yang memperoleh skor tertinggi pada rentang (83 – 89), sebanyak 7 siswa memperoleh skor hasil belajar pada rentang (76  - 82), sedangkan pada rentang 69 – 75 tidak terdapat  siswa yang memperoleh skor hasil belajar, 12 siswa lainnya memperoleh skor hasil belajar pada rentang (62 – 68), 4 0rang siswa memperoleh skor hasil belajar pada rentang (55 – 61)
dan  terdapat  7  orang  siswa  lainnya  yang  memperoleh  skor  terendah  yaitu  pada  rentang  (52  –  58).  Setelah mengamati  kedua  grafik  distribusi  frekuensi  menunjukan  bahwa  nilai  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen yang menggunakan media permainan Teka–teki silang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas control yang menggunakan media Power point .

## 3.2 Pembahasan
Penelitian  mengenai  hasil  belajar  siswa  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Marisa,  Kec.  Marisa,  Kab. Pohuwato.  Penetapan  penelitian  ini  didasarkan  pada  pertimbangan  bahwa  penerapan  media  permainan  teka teki silang kurang berkembang dengan baik sehingga perlu dikaji melalui penelitian ilmiah. Seperti yang telah dikemukakan pada bab sebelumnya yakni bab 1, bahwa rumusan permasalahan penelitian ini, yaitu apakah terdapat perbedaan hasil belajar geografi antara siswa yang diajar dengan menggunakan media permainan teka teki silang dengan siswa yang diajar menggunakan media power point. Sehingganya tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui perbedaan hasil belajar geografi, yang menggunakan media permainan teka teki silang saat pembelajaran dibandingkan dengan siswa yang menggunakan media power point saat pembelajaran.
Tahap  awal  yaitu  dengan  melakukan  observasi  di  sekolah  serta  berkonsultasi  dengan  salah  satu  guru geografi  di  sekolah  untuk  melakukan  penelitian.  Setelah  semua  itu  dilakukan,  terlebih  dahulu  peneliti melakukan sebuah proses validasi instrument untuk mengetahui tingkat kevalidan suatu test yang akan dicapai. Seperti yang telah diketahui bahwa validasi ini dilakukan dalam dua tahap yaitu validasi oleh dosen ahli dan melalui validasi empiric. Setelah dilakukan pengujian validitas didapatkan hasil yaitu dari 30 butir soal diuji cobakan ke 30 responden. 25 butir soal dinyatakan valid, sedangkan jumlah soal yang dinyatakan tidak valid sebanyak 5 soal. Oleh karena itu soal yang memenuhi kriteria valid dan mempunyai koefisien reliabilitas yang tes tinggi digunakan sebagai tes hasil belajar geografi baik pada kelompok eksperimen maupun pada kelompok pembanding.  Berdasarkan  pengujian  realibilitas  tes  dengan  menggunakan  persamaan  K-R  20  menunjukan bahwa r hitung > r tabel yaitu 0,844 > 0,3610, maka dapat disimpulkan bahwa instrument tersebut reliable dan dapat digunakan sebagai alat pengukuran tes hasil belajar.
Setelah diketahui bahwa tes yang akan digunakan sudah valid dan reliabel, selanjutnya adalah pelaksanaan perlakuan  pada  kedua  kelas  sampel  yakni  pada  kelas  X  IPS  1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X  IPS  3 sebagai  kelas  kontrol,  untuk  materinya  yaitu  “Dinamika  hidrosfer  dan  pengaruhnya  terhadap  kehidupan”. Untuk kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan media berupa teka-teki silang
Pada  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  penguasaan  materi  untuk  masing-masing  siswa  sangat  baik  dan mudah dipahami jika dibandingkan dengan kelas kontrol yang masih kurang baik, hal ini terjadi karena pada penerapan  kelas  eksperimen  siswa  diajak  bermain  sambil  belajar  menggunakan  teka-teka  silang,  sehingga dengan  menggunakan  teka-teki  silang  sebagai  pembelajaran,  maka  selain  siswa  termotivatasi  untuk  belajar juga memberi pemahaman terhadap  kosakata  yang  mudah  dan  mendalam. Karena dalam teka-teki silang terdapat unsur  permainan yang dapat  menimbulkan kegairahan dan rasa senang dalam  belajar  tanpa  harus berhadapan dengan situasi yang menjemukan. Hal ini didukung dari pendapat Ghannoe dalam Tesis Ermaita (2016) bahwa “Teka teki dapat bermanfaat di dalam proses pembelajaran,manfaatnya yaitu,dapat mengasah daya ingat, belajar klasifikasi, mengembangkan kemampuan analisa, menghibur, dan merangsang kreativitas. Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  hanya  belajar  melalui  penjelasan  dari  guru.  Guru  seringkali  hanya menyampaikan  materi  pembelajaran  berupa  informasi  kemudian  siswa  hanya  mendengarkan  dan  mencatat penjelasan guru, sehingganya siswa kurang antusias dalam menerima materi yang disampaikan oleh guru dan menyebabkan  penguasaan  dalam  pembelajaran  siswa  kurang.  Setelah  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol mendapat perlakuan selanjutnya guru memberikan posttest berupa tes pilihan ganda yang terdiri dari 25 soal. Pemberian postest ini bertujuan untuk melihat perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan media berupa teka-teki silang dan hasil belajar siswa menggunakan media berupa power point.
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh bahwa ada pengaruh yang positif terhadap hasil belajar siswa yang menggunakan media teka-teki silang dengan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan media power point saat pembelajaran. Hal ini ditunjukan dari hasil uji t. Dari hasil penelitian diperoleh nilai t yaitu t hitung = 4,57 dan t tabel = 1.99. Sampel dikatakan terdapat perbedaan yang signifikan apabila t hitung > t tabel . Hasil uji hipotesis menununjukan bahwa t hitung > t tabel yaitu 4,57 > 1.99, sehingga dapat simpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa  kelas eksperimen yang menggunakan media permainan teka-teki silang dengan hasil belajar siswa kelas control dengan menggunakan media power point .
Terjadinya perbedaan hasil belajar ini salah satunya karena adanya penggunaan media permainan teka teki silang dalam pembelajaran kelas eksperimen. Hal ini sejalan dengan yang diungkapkan oleh Rani Fathonah (2013) bahwa :“Media permainan teka teki silang dapat memberikan kemudahan dalam memahami materi.
Teka-teki  silang  sebagai  teknik  pembelajaran  kosakata  tentu  lebih  menarik  karena  mengandung  unsur permainan, hiburan dan dapat dilakukan secara santai dengan berbagai variasi. Dengan demikian, peserta didik termotivasi  dan  bergairah  mempelajari  kosakata  yang  dapat  merangsang  daya  nalarnya  untuk  memahami materi,sehingga  dapat  mudah  diingat  dan    menjadi  pengetahuan  yang  sangat  berkesan  dan  tidak  mudah dilupakan  sebagai sebuah pengalaman belajar. Akibatnya dapat memberi pemahaman terhadap materi secara mudah dan mendalam.
Berdasarkan  penjelasan  diatas  dengan  demikian  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dengan menggunakan media permainan teka-teki silang lebih baik dari hasil belajar siswa kelas kontrol yang diajar dengan menggunakan media power point . Hal ini ditunjukan dari hasil uji t yaitu thitung > ttabel  atau 4,57 > 1.99,  sehingga  dapat  simpulkan  bahwa  dari  hasil  uji  t  maka  H 0 ditolak  dan  H I diterima.  Dengan  kata  lain terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang diajar menggunakan media permainan Teka- teki silang dengan hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan media power point .

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, terdapat pengaruh yang positif terhadap hasil belajar siswa yang  diajar  menggunakan  media  permainan  teka-teki  silang  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar menggunakan media power point . Hal ini ditunjukan dari hasil uji t. Dari hasil penelitian diperoleh nilai t yaitu t hitung = 4,57 dan t tabel = 1.99. Sampel dikatakan terdapat perbedaan yang signifikan apabila t hitung > t tabel . Hasil uji hipotesis menununjukan bahwa t hitung > t tabel yaitu 4,57 > 1.99, sehingga dapat simpulkan bahwa dari hasil uji t maka H 0 ditolak dan H t diterima. Dengan kata lain terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa  yang  diajar  menggunakan  media  permainan  teka-teki  silang  dengan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan media power point .

## 5. Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  banyak  terimakasih  kepada  Kepala  Sekolah  SMA  Negeri  1  Marisa  yang  telah memberikan izin melakukan penelitian terhadap siswa. serta ucapan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada Bapak dan Ibu Dosen Pembimbing yang telah memberikan arahan dan bimbingan sehingga segala hambatan dan kesulitan dapat peneliti selesaikan.

## Referensi
Ermaita.  (2016). Penggunaan  Media  Pembelajaran  Crossword  Puzzle  Untik  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa di SMA Negeri 10 Bandar Lampung : Universitas Lampung.
Khalillah,  M.  (2012).  Permainan  Teka-Teki  Silang  sebagai  Media  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab (mufradat). Jurnal Pemikiran Islam. 37(1). 15-25.
Setiawan, R.I., Zuhdi, U. (2019). Pengaruh Media Teka-Teki Silang terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SDN Siwalankerto II Surabaya. JPGSD , 7(1) . 2539-2548 Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif , Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta Sumadoyo. (2013). Penelitian Tindakan Kelas . Graha Ilmu. Yogyakarta. Somara,  et  all.  (2013). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Dreamweaver  Model  Tutorial  Pada  Mata Pelajaran Mengelola Isi Halaman Web untuk Siswa Kelas XI Program Keahlian Multimedia di SMK Negeri 3 Singaraja , Jurnal Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI). Vol.1 No 2
Wasgito, M.A., Setiadarma, W. (2014). Pengembangan Media Permainan Edukatif Teka-Teki Silang (TTS) dalam Proses Pembelajaran Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Kalianget. Jurnal Pendidikan Seni Rupa . 2(3). 36-43 Witdawati,  M.  (2016). Perbandingan  Penggunaan  Media  Video  Pembelajaran  dan  Power  Point  Terhadap Hasil  Belajar  Geografi  Kelas  XI  IPS  di  SMA  N  16  Bandar  Lampung  Tahun  Pelajaran  2015/2016 . Universitas Lampung.
Zulfajrin,  M.,  Amelia,  R.  (2016).  Pengaruh  Model Discovery  Learning dengan  Media  Teka-Teki  Silang terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem Koloid. Jurnal Edu Kimia , 1(1). 12-18.