## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Volume 6 nomor  1, edisi April 2021. Pp.70 - 86 p-ISSN 2540-8127 , e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index

## MEMBANGUN KEMAMPUAN MOTORIK KASAR ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI PERMAINAN TRADISIONAL BENTHIK
Mohammad Tsaqibul Fikri, 1 Roudlotun Ni’mah, 2 Rosiani Dewi. 3 tsaqibul@sunan-giri.ac.id , nikmah.syauqi@yahoo.com , rosi.dewi@gmail.com Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri

## Abstract
Rapid  technological  advances  have  also  influenced  children's  play  activities. Modern  impression  of  digital  games  is  not  only  attached  to  the  equipment  used  when playing, but  also  how  to play it. Digital  games are carried out  in  a comfortable room because  in  general  air-conditioning  such  as  internet  cafes  or  timezone  (rides  to  play) which causes a lack of physical movement of children. Lack of physical movement can result  in  a  lack  of  development  of  motor  skills  of  children.  This  also  happened  to Raudlatul  Athfal  Naja  Ali  Tambakwatu's  children  who  preferred  to  play  using  their cellphones alone rather than playing with friends.
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  traditional  benthic  games  on  gross motor skills in Raudlatul Athfal Naja Ali Tambakwatu's children who have been mostly affected by digital games. This study uses a quantitative approach with non-parametric statistics  with  a  sample  of  15  children.  Data  collection  is  done  by  observation  and documentation techniques.
The  results  showed  that:  (1)  gross  motor  skills  in  Raudlatul  Athfal  Naja  Ali focused  on  worship  activities,  (2)  Raudlatul  Athfal  Naja  Ali  children  who  initially  did not  know  how  to  play  benthic  games  made  it  a  learning  theme,  and  (3)  traditional games  benthik  has  a  significant  influence  on  the  development  of  gross  motor  skills  in Raudlatul Athfal Naja Ali.
Keywords: Benthik, Traditional Game, Rough Motor Ability.

## Abstrak
Kemajuan  teknologi  yang  semakin  pesat  ternyata  juga  mempengaruhi  aktivitas bermain  anak.  Kesan  modern  pada  permainan  digital  tidak  hanya  melekat  pada peralatan  yang  digunakan  saat  bermain,  tetapi  juga  bagaimana  cara  memainkannya. Permainan  digital  cenderung  dilakukan  dengan  aktifitas  „rebahan‟  atau  di  dalam ruangan  khusus  seperti;  warnet  atau timezone (wahana  bermain)  yang  menyebabkan kurangnya  pergerakan  fisik  anak.  Kurangnya  pergerakan  fisik  dapat  mengakibatkan terhambatnya kemampuan motorik anak. Hal ini juga terjadi pada anak-anak Raudlatul Athfal  Naja  Ali  Tambakwatu  yang  lebih  memilih  bermain  menggunakan handphone sendirian  daripada  bermain  bersama  teman-teman.  Karya  tulis  ini  akan  mengungkap pengaruh permainan tradisional benthik terhadap kemampuan motorik kasar pada anak Raudlatul  Athfal  Naja  Ali  Tambakwatu  sebagai  alternatif  untuk  mengembangkan

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Volume 6 nomor  1, edisi April 2021. Pp.70 - 86 p-ISSN 2540-8127 , e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
kemampuan  motorik  anak  yang  sebagian  besar  telah  terpengaruh  permainan  digital. Pendekatan  yang  digunakan  adalah  model  kuantitatif  dengan  statistik non  parametrik dan  jumlah  sampel  sebanyak  15  anak.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik observasi dan dokumentasi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  kemampuan  motorik  kasar  di Raudlatul Athfal Naja Ali difokuskan pada kegiatan beribadah, (2) anak-anak Raudlatul Athfal  Naja  Ali  yang  semula  tidak  mengetahui  cara  bermain  permainan benthik menjadikannya  sebagai  tema  pembelajaran,  dan  (3)  permainan  tradisional benthik memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  perkembangan  kemampuan  motorik kasar di Raudlatul Athfal Naja Ali.
Kata Kunci : Benthik , Permainan Tradisional, Kemampuan Motorik Kasar.

## PENDAHULUAN
Masa  empat  tahun  pertama  anak  sering  disebut  juga  dengan golden  age (masa keemasan) karena anak mampu menyerap dengan cepat setiap rangsangan yang masuk. Berdasarkan  penelitian  tiga  pakar  pendidikan  anak  dari  Amerika,  yakni  Dr.  Keith Osborn (University of Georgia), Dr. Burton L. White (Preschool Project), dan Prof. Dr. Benyamin  S.  Bloom  (University  of  Chicago),  tingkat  intelektualitas  otak  mengalami perkembangan  sebanyak  50%  ketika  anak  berusia  empat  tahun. 1 Hingga  usia  delapan tahun, anak telah memiliki tingkat intelektualitas otak sekitar 80%. 2
Kemajuan  teknologi  yang  semakin  pesat  ternyata  juga  mempengaruhi  aktivitas bermain  anak.  Anak  lebih  sering  bermain  permainan  digital  seperti video  games, Playstation, dan games  online. Hal  tersebut  menyebabkan  anak  kurang  bergerak. Kurangnya  pergerakan  fisik  dapat  mengakibatkan  kurangnya  perkembangan kemampuan motorik pada anak. Nabi shallallahu ‘alaihi wa sallam bersabda:
ا  َن ِم ِلله ا ىَل ِإ  ُّبَح َأ  َو ٌرْيَخ ُّي ِوَقْلا ُنِم  ْؤُمْل َا
ِفْيِعَّضل ا  ِنِم  ْؤُمْل
Artinya  :  “Mukmin  yang  kuat  lebih  baik  dan  lebih  dicintai  Allah  daripada mukmin yang lemah.” 3
1 Zulaehah Hidayati, Anak Saya Tidak Nakal,Kok (Yogyakarta: PT Bentang Pustaka, 2010), 36.
2 Hidayati, 36.
3 Abi Husain Muslim, Shahih Muslim: Kitab Takdir Bab Perintah Untuk Kuat Dan Tidak Lemah Nomor 4816 (Beirut: Dar Al-Kitab), 587.

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Volume 6 nomor  1, edisi April 2021. Pp.70 - 86 p-ISSN 2540-8127 , e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
Hal  di  atas  menggambarkan  secara  fisik  anak  yang  terlalu  banyak  memainkan game online atau  sejenisnya  secara  berlebihan  akan  dapat  mempengarhu  kesehatan  fisiknya. Dapat  dibuktikan  dengan  berita  dari  media  cetak  maupun  elektronik  saat  ini,  bahwa marak  memberitakan  tentang  berbagai  dampak  permainan  digital.  Tanpa  adanya kontrol,  menyebabkan  sebagian  besar  waktu  anak  digunakan  untuk  bermain games online dan cenderung mengalami kecanduan. 4
Berdasarkan  observasi  di  RA  Naja  Ali  Tambakwatu  pada  Desember  2018, permainan  digital  sudah  mulai  menjadi  sesuatu  hal  yang  digemari.  Terlihat  dari  minat anak  terhadap  permainan  di handphone yang  dibawa  oleh  orang  tuanya  daripada bermain bersama dengan temannya. Hal ini menyebabkan anak-anak yang lainnya ikut terpengaruh  untuk  memainkan  permainan  digital  dan  melupakan  permainan  dengan teman  sebaya  maupun  permainan  tradisional  yang  sebenarnya  mempunyai  bermacam- macam manfaat bagi perkembangan anak usia dini. 5 Peran orang tua tentunya juga tidak menjadi  andil  membiarkan  anak  bermain handphone. Berbagai  permainan  tradisional bisa  menjadi  alternatif  bagi  anak.  Permainan  tradisional  menjadi  kearifan  lokal  yang akhir-akhir ini sering dibincangkan berdasarkan kemanfaatannya bagi anak usia dini.
Permainan  tradisional  adalah  permainan  yang  diwariskan,  mengandung  nilai- nilai  kebaikan,  dan  bermanfaat  bagi  tumbuh  kembang  anak. 6 Beragam  permainan tradisional  mengarahkan  anak  menjadi  kuat  secara  fisik  maupun  mental,  sosial  dan emosi,  tidak  mudah  menyerah,  bereksplorasi,  bereksperimen,  dan  menumbuhkan  jiwa kepemimpinan.  Di  dalam  permainan  tradisional  yang  dilakukan  oleh  anak,  semua kegiatan  menjadi  bagian  penting  dan  strategis  yang  akan  membangun  seluruh  potensi anak. 7 Selain  itu,  terdapat  juga  unsur  gerak  dasar  baik  lokomotor,  non  lokomotor, maupun  gerak  manipulasi  yang  dapat  mengembangkan  aspek  kemampuan  motorik
4 Nur,  Haerani.  2013. Membangun  Karakter  Anak  Melalui  Permainan  Tradisional .  Jurnal  Pendidikan Karakter, III No.1, 90–91
5 Tuti  Andriani,  „Permainan  Tradisional  Dalam  Membentuk  Karakter  Anak  Usia  Dini‟, Jurnal  Sosial Budaya , Vol. 9 No. (2012), 122.
6 Iswinarti, Permainan  Tradisional:  Prosedur  Dan  Analisis  Manfaat  Psikologis (Malang:  Universitas Muhammadiyah Malang, 2017).
7 Immatul  dkk  Khasanah,  „Permainan  Tradisional  Sebagai  Media  Stimulasi  Aspek  Dan  Perkembangan Anak Usia Dini‟, Jurnal Penelitian PAUDIA , I No. 1 (2011), 92.

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Volume 6 nomor  1, edisi April 2021. Pp.70 - 86 p-ISSN 2540-8127 , e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
kasar  pada  anak. 8 Kemampuan  inilah  yang  perlu  dikembangkan  sejak  usia  dini  untuk merangsang gerak tubuhnya.
Kemampuan motorik kasar adalah kemampuan gerak yang melibatkan sebagian besar tubuh anak dan membutuhkan kerja otot-otot besar sehingga memerlukan tenaga yang  lebih  besar. 9 Kemampuan  motorik  anak  usia  dini  tidak  akan  berkembang  tanpa adanya  kematangan  kontrol  motorik.  Hal  tersebut  tentu  akan  optimal  jika  diimbangi dengan  gerakan  anggota  tubuh  dengan  adanya  latihan  fisik.  Program  pengembangan keterampilan  motorik  anak  usia  dini  sering  kali  terabaikan  atau  atau  dilupakan  oleh orang  tua,  pembimbing,  bahkan  guru  sendiri.  Hal  ini  lebih  dikarenakan  mereka  belum memahami bahwa program  pengembangan keterampilan motorik  menjadi  bagian  yang tak terpisahkan dalam pendidikan anak usia dini. 10
Pada  umumnya  anak  usia  3-4  tahun  memiliki  kekuatan  fisik  yang  mulai berkembang,  tetapi  rentang  konsentrasinya  pendek,  cenderung  berpindah-pindah  dari satu  kegiatan  ke  kegiatan  lainnya.  Adapun  perbedaan  pada  usia  5  tahun  secara  fisik, yakni  pada  usia  ini  fisik  anak  sangat  lentur  dan  tertarik  pada  senam/olahraga  yang teratur. 11 Perlu diketahui bahwa, kemampuan fisik yang dapat dicapai pada usia 5 tahun berdasarkan  kurikulum  Permen  RI  No.  58  Tahun  2009    adalah  kemampuan  motorik kasar  khususnya  kemampuan  melakukan  gerakan  tubuh  secara  terkoordinasi  untuk dapat  melatih  keseimbangan,  kelenturan,  dan  kelincahan.  Hal  itu  membutuhkan kegiatan yang menarik agar dapat mencapai tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Kegiatan-kegiatan  seperti  dapat  dilakukan  dengan  menirukan  gerakan  binatang, terampil  menggunakan  tangan  kanan  dan  kiri,  menggelantung,  melompat,  berlari, melempar dan menangkap sesuatu yang terarah. 12
Untuk mengatasi hal ini, seorang pendidik ataupun orangtua dapat menggunakan permainan  tradisional benthik agar  mengurangi  dampak  buruk  permainan  digital.
8 Yuliangga  Nanda  dan  Sugito  Hanif,  „Membentuk  Gerak  Dasar  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui Permainan Tradisional‟, Jurnal Sportif , 1 No. 1 (2015), 67.
9 Yani dan Juliska Mulyani, Kemampuan Fisik, Seni, Dan Manajemen Diri (Jakarta: Gamedia, 2007), 2.
10 Apriani  Dian,  „Penerapan  Permainan  Tradisional  Engklek  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik Kasar  Anak  Kelompok  B  RA  AL-HIDAYAH  2  Tarik  Sidoarjo‟, Header  Halaman  Gasal:  Penggalan Judul Artikel Jurnal , 2 No. 1 (2013), 4.
11 Dadan  Suryana, Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Stimulasi  Dan  Aspek  Perkembangan  Anak (Jakarta: KENCANA, 2016) hlm 161.
12 Standar PAUD, Permen RI No. 58 (Jakarta, 2009).

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Volume 6 nomor  1, edisi April 2021. Pp.70 - 86 p-ISSN 2540-8127 , e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
Permainan  ini  sekilas  mirip  dengan bisbol. Ada  unsur  memukul,  melempar,  dan menangkap  sesuatu  yang  terarah.  Dasar  permainan  ini  adalah  menggunakan  satu tongkat  kira-kira  sepanjang  hasta  anak  kecil  dan  satu  tongkat  pendek  yang  disebut benthik seukuran  jengkal. 13 Benthik biasanya  diletakkan  di  sebuah  lubang  tanah kemudian  dipentalkan  ke  atas,  atau  bisa  juga  diletakkan  diatas  punggung  tangan  yang sudah  memegang  tongkat  panjang  lalu  diayunkan  sekuat  mungkin,  lalu  pada  posisi tertentu  dipukul  sekencang-kencangnya  agar  lawan  susah  menangkapnya.  Skor ditentukan  oleh  jarak benthik yang  terlempar  dari  titik  pemukul.  Permainan  ini  sangat interaktif,  kreatif,  serta  yang  paling  penting  memerlukan  pergerakan  fisik  yang  cukup menguras tenaga. 14

## PEMBAHASAN

## A. Karakteristik Anak
Subjek data yang digunakan sebanyak 15 anak yang diberi perlakuan (treatment ) dengan menggunakan kegiatan permainan tradisional benthik secara bertahap. Di bawah ini merupakan penyajian subjek data:
Tabel 1. Subjek data No Nama Usia Jenis Kelamin 1 ALDI 5 L 2 FIAN 5 L 3 ALFIN 5 L 4 HAFIS 5 L 5 ISKA 6 P 6 NISA 5 P 7 IRSYAD 5 L 8 ZAHRA 5 P 9 LAURA 5 P 10 AZAN 6 L 11 NAWANG 5 P 12 VENYTA 5 P 13 BAGAS 6 L 14 KILA 6 P 15 IBRA 5 L
13 Rafika Suyanto Said, „“ Benthik ” Traditional Game to Improve the Ability of Addition Number‟, SHEs , 1 No. 1 (2018).
14 Sugianto  &  Budiono, Jejak  Soekardjo  Hardjosoewirjo  Di  Taman  Impian  Jaya  Ancol (Jakarta:  PT KOMPAS, 2010) hlm 180.

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Volume 6 nomor  1, edisi April 2021. Pp.70 - 86 p-ISSN 2540-8127 , e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
Kriteria sampel:
1. Subjek  data  ialah  anak-anak  TK/RA  kelompok  usia  5-6  tahun  dengan  latar belakang berada di lingkungan yang sama.
2. Subjek  data  di  sini  adalah  anak-anak  TK/RA  kelompok  usia  5-6  tahun  yang memiliki karakteristik yang hampir sama.
3. Tingkat  kemampuan  dan  potensi  yang  dimiliki  oleh  subjek  data,  secara  umum memiliki kemampuan yang hampir sama.

## B. Analisis Data
1. Pengolahan Data
a. Prosedur
1) Tahapan  Persiapan.  Pengamatan  awal  bertujuan  untuk  memperoleh gambaran  yang  jelas  tentang  subjek  data  yang  ada  dilapangan sebagai bahan pertimbangan.
2) Pembuatan Permainan.
Benthik atau patok  lele atau gatrik merupakan  permainan  tradisional yang  pernah  populer  pada  masanya  dan  tersebar  di  berbagai  daerah  Indonesia.  Kata benthik artinya bentur  yang merupakan benturan  saat terjadi antara pukulan kayu-kayu yang saling berbenturan sewaktu bermain. Pada dasarnya, permainan ini membutuhkan dua  bilah  kayu  yang  dibagi  menjadi  kayu  pemukul  dan  kayu  terlempar.  Kayu  yang panjang  atau benthong berperan  sebagai  pemukul  kayu  yang  pendek  atau janak. 15
Instrumen  yang  digunakan  oleh  sebagai  pedoman  pengamatan  atau  observasi  yakni lembar  penilaian  meliputi  kemampuan  anak  dalam  melakukan  gerakan  terkoordinasi secara  terkontrol,  seimbang,  dan  lincah  serta  melakukan  kegiatan  yang  menunjukkan anak mampu melakukan gerakan mata, tangan, kaki, kepala secara terkoordinasi dalam menirukan berbagai gerakan teratur.
15 Abas  Setiawan  dkk,  „Game  Virtual  Reality  Turn-Based  Untuk  Pelatihan  Permainan  Tradisional Benthik ‟, PROSIDING SEMINAR NASIONAL GEOTIK , ISSN: 2580 (2018), 83.

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Volume 6 nomor  1, edisi April 2021. Pp.70 - 86 p-ISSN 2540-8127 , e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
Gambar 1. Anak memukul benthik
Gambar 2. Anak melempar benthik
b. Uji Validitas Instrumen
Berdasarkan pendapat muradji validitas instrumen merupakan kemampuan  instrumen  untuk  mengukur  dan  menggambarkan  keadaan  suatu  aspek sesuai  dengan  maksudnya  untuk  apakah  instrumen  tersebut  disusun. 16 Perhitungan  uji validitas  instrumen  penelitian  menggunakan  bantuan IBMSPSS  Statistics  versi  22  for windows. Untuk menghitung validitas instrumen digunakan rumus korelasi productmoment ,  berdasarkan  uji  validitas  dengan  melihat  kolom pearsoncorrelation dimana  dikatakan  valid  apabila  nilai  r  hitung  >  r  tabel  dengan  tingkat  signifikasi  0,05 (5%)  atau  P  >  0,05.  Pengujian  validitas  dilakukan  dengan  menggunakan  data  dari  uji coba  instrumen  kelompok  kecil.  Pengujian  validitas  instrumen  perkembangan  motorik kasar menggunakan rumus korelasi product moment dengan menggunakan bantuan IBM SPSS Statistics versi22 for windows , sebagai berikut:
16 Wuradji. 2006. Panduan penelitian survei. Yogyakarta: lembaga penelitian universitas negri yogyakarta, hlm. 63-66.

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Volume 6 nomor  1, edisi April 2021. Pp.70 - 86 p-ISSN 2540-8127 , e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index

## Tabel 2. Instrumen Perkembangan Motorik Kasar
Indikator Kegiatan r-hitung r-tabel (n-2) keterangan Motorik 1 0,749 0,707 Valid Motorik 2 0,759 0,707 Valid Motorik 3 0,899 0,707 Valid Motorik 4 0,715 0,707 Valid
Berdasarkan  uji  validitas  dapat  diketahui  bahwa  seluruh  item  instrumen  pada variabel perkembangan motorik kasar memiliki nilai r-hitung antara 0,749-0,759-0,899- 0,715>  dari  r-tabel    0,707  yang  diperoleh  dari  (n-2)  8  sampel  dan  memiliki  nilai signifikasi  dibawah  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  item  instrumen pada variabel perkembangan motorik halus dinyatakan valid.

## c. Uji Reliabilitas
Selain  validitas  dilakukan  juga  uji  reliabilitas  pada  instrumen  penelitian perkembangan  motorik  halus  menggunakan alphacronbach ,  uji  reliabilitas  dilakukan dengan  bantuan IMB  SPSSStaistics  versi  22  for  windows ,  berdasarkan  uji  reliabilitas, didapatkan hasil koefisien reliabilitas instrumen penelitian sebagai berikut.
Tabel 3. Reliabilitas Instrumen Penelitian Variabel Nilai alpha cronbach Standart minimal Keterangan Motorik 0, 824 0,6 Reliabel
Berdasarkan  tabel  3  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai alpha  cronbach pada variabel  perkembangan  motorik  kasar  anak  sebesar  0,824  dinyatakan  reliabel  karna memiliki  nilai  diatas  0,6.  Hasil  itu  sejalan  dengan  pendapat  hair,  black,  babin,  dan

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Volume 6 nomor  1, edisi April 2021. Pp.70 - 86 p-ISSN 2540-8127 , e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
anderson  yang  menyatakan  bahwa derajat  reliabilitas cronbach`s alpha berkisar antara 0,6 sampai 0,7 dinyatakan sebagai batas minimum penerimaan. 17
Berdasarkan hasil penilaian yang telah dilakukan, didapatkan nilai pretest dan posttest dari 15 sampel.
1) Data Pre-test Kemampuan Motorik Kasar
Sebelum  diberikan  perlakuan,  setiap  kelompok  diberi pretest terlebih  dahulu  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  keadaan  awal kemampuan  motorik  kasar  pada  sampel.  Hasil pretest yang  baik  akan menunjukkan  keadaan  kemampuan  motorik  kasar  awal  pada  kondisi sampel.  Adapun  data pretest melalui  pengamatan  pada  tabel  4.5 sebagai berikut:
Tabel 4. Data Pretest Motorik Kasar 1 2 3 4 1 3 2 2 2 9 2,25 SEDANG 2 2 2 2 2 8 2 SEDANG 3 4 2 3 2 11 2,75 TINGGI 4 4 3 3 2 12 3 TINGGI 5 4 3 2 3 12 3 TINGGI 6 4 3 2 3 12 3 TINGGI 7 4 3 3 3 13 3,25 TINGGI 8 3 3 3 2 11 2,75 TINGGI 9 3 3 2 3 11 2,75 TINGGI 10 3 2 2 2 9 2,25 SEDANG 11 4 2 3 2 11 2,75 TINGGI 12 4 3 3 2 12 3 TINGGI 13 3 3 2 2 10 2,5 SEDANG 14 2 3 3 3 11 2,75 TINGGI 15 3 2 2 2 9 2,25 SEDANG Responden Jumlah Rata-Rata Kategori
Aspek yang dinilai
17 Arivika  Akanda  Putri  dan  Wiliam  Gunawan,  “Uji  Validitas  dan  Reliabilitas  Life  Value  Inventory” dalam Jurnal Noetic Psychology, vol. 4, no. 2, (Juli-Desember 2014): hlm. 190.

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Volume 6 nomor  1, edisi April 2021. Pp.70 - 86 p-ISSN 2540-8127 , e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
Berdasarkan tabel 4 di atas dapat diketahui bahwa pretest terkait perkembangan motorik  kasar  anak  memiliki  2  indikator.  Adapun  hasil  analisis  deskriptif  penilaian pretest pada perkembangan motorik kasar dijabarkan sebagai berikut:
Tabel 5. Analisis Deskriptif Pretest Perkembangan Motorik Kasar
No Rentangan Kategori Jumlah Presentase 1  4-7 Rendah 0 0% 2  8-10 Sedang 5 33% 3  11-13 Tinggi 10 67% 4  14-16 Sangat Tinggi 0 0% Jumlah 15 100% Nilai Rata-rata 10,7 Nilai Tertinggi 13 Nilai Terendah 8
Pada tabel 5 dapat diketahui pada perkembangan motorik kasar dibagi dalam 4 kategori,  yaitu;  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Hasil  perkembangan kemampuan anak dalam melakukan gerakan terkoordinasi secara terkontrol, seimbang, dan  lincah  serta  melakukan  kegiatan  yang  menunjukkan  anak  mampu  melakukan gerakan  mata,  tangan,  kaki,  kepala  secara  terkoordinasi  dalam  menirukan  berbagai gerakan  teraturyang  berada  pada  rentangan  4-7  dengan  kategori  rendah  berjumlah  0 anak  atau  0%,  kemudian  yang  berada  pada  rentangan  8-10  dengan  kategori  sedang berjumlah  5  anak  atau  33%,  kemudian  pada  rentangan  11-13  dengan  kategori  tinggi berjumlah  10  anak  atau  67%,  pada  rentang  14-16  dengan  kategori  sangat  tinggi berjumlah  0  anak  dengan  presentase  0%,  sehingga  diketahui  bahwa  perkembangan motorik kasar mayoritas berada pada rentangan 11-13 dengan kategori tinggi.

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Volume 6 nomor  1, edisi April 2021. Pp.70 - 86 p-ISSN 2540-8127 , e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
Adapun  grafik  hasil  pretest  perkembangan  motorik  kasar  dapat  dilihat  pada gambar berikut:
Gambar 3. Grafik Pretest Perkembangan Motorik Kasar
2) Data Post-test Kemampuan Motorik Kasar
Pada  tahap  selanjutnya,  dilakukan post-test sebanyak  1  kali  yang diberikan  subjek  penelitian,  untuk  menilai  perkembangan  motorik  kasar  setelah diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  lembar  penilaian  observasi.  Tahap  ini dilakukan untuk mengukur perkembangan motorik halus anak. Adapun hasil dari post- test dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 6. Data Post-test Motorik Kasar
1 2 3 4 1 4 3 3 3 13 3,25 TINGGI 2 3 3 3 3 12 3 TINGGI 3 4 4 4 3 15 3,75 SANGAT TINGGI 4 4 4 4 3 15 3,75 SANGAT TINGGI 5 4 3 4 3 14 3,5 SANGAT TINGGI 6 4 4 4 3 15 3,75 SANGAT TINGGI 7 4 4 4 3 15 3,75 SANGAT TINGGI 8 4 4 4 4 16 4 SANGAT TINGGI 9 4 3 3 4 14 3,5 SANGAT TINGGI 10 4 3 4 3 14 3,5 SANGAT TINGGI 11 4 4 4 3 15 3,75 SANGAT TINGGI 12 4 4 4 3 15 3,75 SANGAT TINGGI 13 4 4 4 3 15 3,75 SANGAT TINGGI 14 4 3 4 4 15 3,75 SANGAT TINGGI 15 3 3 4 3 13 3,25 TINGGI Responden
Jumlah Rata-Rata Kategori Aspek yang dinilai 0% 20% 40% 60% 80% RENDAH SEDANG TINGGI SANGAT TINGGI Series 1 Column1 Series 3

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Volume 6 nomor  1, edisi April 2021. Pp.70 - 86 p-ISSN 2540-8127 , e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
Berdasarkan  tabel  6  di  atas  dapat  diketahui  bahwa post-test terkait perkembangan motorik halus anak memiliki 2 indikator. Adapun hasil analisis deskriptif penilaian post-test pada perkembangan motorik kasar dijabarkan sebagai berikut:
Tabel 7. Analisis Deskriptif Post-test Perkembangan Motorik Kasar
No Rentangan Kategori Jumlah Presentase 1  4-7 Rendah 0 0% 2  8-10 Sedang 0 0% 3  11-13 Tinggi 3 20% 4  14-16 Sangat Tinggi 12 80% Jumlah 15 100% Nilai Rata-rata 14,4 Nilai Tertinggi 16 Nilai Terendah 12
Pada tabel 7 dapat diketahui pada perkembangan motorik  kasar dibagi dalam 4 kategori;  yakni  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Hasil  perkembangan kemampuan anak dalam melakukan gerakan terkoordinasi secara terkontrol, seimbang, dan  lincah  serta  melakukan  kegiatan  yang  menunjukkan  anak  mampu  melakukan gerakan  mata,  tangan,  kaki,  kepala  secara  terkoordinasi  dalam  menirukan  berbagai gerakan  teratur  yang  berada  pada  rentangan  4-7  dengan  kategori  rendah  berjumlah  0 anak  atau  0%,  kemudian  yang  berada  pada  rentangan  8-10  dengan  kategori  sedang berjumlah  0  anak  atau  0%,  kemudian  pada  rentangan  11-13  dengan  kategori  tinggi berjumlah  3  anak  atau  20%,  pada  rentang  14-16  dengan  kategori  sangat  tinggi berjumlah  12  anak  dengan  presentase  80%,  sehingga  diketahui  bahwa  perkembangan motorik kasar mayoritas berada pada rentangan 14-16 dengan kategori sangat tinggi.

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Volume 6 nomor  1, edisi April 2021. Pp.70 - 86 p-ISSN 2540-8127 , e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
Adapun  grafik  hasil posttest perkembangan  motorik  kasar  dapat  dilihat  pada gambar berikut:
Gambar 4. Grafik Posttes t Perkembangan Motorik Kasar
d. Uji hipotesis perkembangan motorik kasar
Uji perbedaan penerimaan perkembangan motorik kasar antara sebelum dan  sesudah  penggunaan  media  alat  permainan  tradisional benthik dilakukan  dengan menggunakan  uji sign  wilcoxon .  Dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji sign wilcoxon tersebut antara lain sebagai berikut:
1) Jika  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) lebih  kecil  <  0,05  maka  Ha diteriima.
2) Jika  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed )  lebih  besar  >  0,05  maka  Ha ditolak. Tabel 8. Hasil Sign Wilxovon pada Perkembangan Motorik Kasar 0% 100% 200% 300% 400% 500% Series 1 Column1 Column2
Test Statistics b Pretest - Posttest
Z -3.443 a Asymp. Sig. (2-tailed) .001 a. Based on positive ranks.
b. Wilcoxon Signed Ranks Test

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Volume 6 nomor  1, edisi April 2021. Pp.70 - 86 p-ISSN 2540-8127 , e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
Berdasarkan  hasil Sign  Wilcoxon dapat  diketahui  bahwa  nilai Asymp.  Sig  (2- tailed) ialah 0,001, dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa nilai Asymp Sig (2-tailed) lebih kecil < dari 0,05, sehingga dapat disimpulkan Ho ditolak dan Ha diterima, jadi terdapat  pengaruh  perkembangan  motorik  kasar  yang  signifikan  antara  sebelum  dan sesudah permainan tradisional benthik .
Dengan demikian, dapat dijelaskan keadaan 15 sampel. Pada pertemuan pertama peneliti  melakukan pretest dengan  memberikan  sejumlah  tes  kepada  sampel.  Tes berupa  kegiatan  fisik  seperti  berlari  kemudian  melompat  tanpa  terjatuh,  melakukan gerakan  jongkok  dan  berdiri  secara  berurutan,  dan  sebagainya  yang  diperoleh  dari indikator STPPA Permendikbud. 18 Kemudian diberikan perlakuan ( treatment ) berupa kegiatan  permainan  tradisional benthik pada  sampel  sebanyak  2  kali.  Sebelum kegiatan  dimulai,  sampel  dibagi  ke  dalam  2  kelompok  yang  akan  bermain  secara bergantian.  Permainan  dilakukan  urut  sesuai  tahapan  yang  terdiri  atas  3  tahap  yaitu, mencutat, meniting, dan mematok. 19
Setelah  sampel  mendapatkan  perlakuan  berupa  permainan  tradisional benthik , peneliti  memberikan  sejumlah  tes  kembali  ( posttest )  yang  sama  seperti  tes  awal ( pretest ) untuk  mengetahui  kemampuan perkembangan motorik  kasar sampel setelah adanya treatment . Selanjutnya, data pretest dan posttest dianalisis menggunakan IBM SPSS  for  windows. Analisis  data  menggunakan  uji  validititas,  uji  reliabilitas,  dan  uji hipotesis sign wilcoxon. 20
Berdasarkan  hasil  uji  menggunakan IBM  SPSS  for  windows ,  instrumen penelitian  dikatakan  valid  dengan  memiliki  nilai  r-hitung  antara  0,749-0,759-0,899- 0,715>  dari  r-tabel    0,707  yang  diperoleh  dari  (n-2)  8  sampel  dan  memiliki  nilai signifikasi  dibawah  0,05.  Instrumen  penelitian  juga  dikatakan  reliabel  dengan memiliki  nilai  0,824  >  0,6.  Setelah  instrumen  penelitan  valid  dan  reliabel  dapat dilanjutkan dengan uji sign wilcoxon.
18 Standar PAUD, Permen RI No. 58 (Jakarta, 2009).
19 Rafika Suyanto Said, „“ Benthik ” Traditional Game to Improve the Ability of Addition Number‟, SHEs , 1 No. 1 (2018).
20 Singgih Santoso, Statistik Parametik (Jakarta: PT Elex Media Komputindo, 2010).

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Volume 6 nomor  1, edisi April 2021. Pp.70 - 86 p-ISSN 2540-8127 , e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
Berdasarkan  hasil  uji sign  wilcoxon ,  data pretest dan postest nilai Asymp.  Sig  (2- tailed) ialah 0,001, dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa nilai Asymp Sig (2-tailed) lebih  kecil  <  dari  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Dengan perolehan hasil tes awal ( pretest ) 33% untuk kategori “SEDANG” dan 67 % untuk  kategori  “TINGGI”.  Sedangkan,  untuk  hasil  tes  akhir  ( posttest )  20  %  untuk kategori “TINGGI” dan 80% untuk kategori “SANGAT TINGGI”.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pengolahan data, kesimpulan yang dapat diambil dari  pengaruh  permainan  tradisional benthik terhadap  kemampuan  motorik  kasar  pada anak usia 5-6 Tahun di Raudlatul Athfal Naja Ali Tambakwatu Kelurahan Karangboyo Kecamatan Cepu Kabupaten Blora Pelajaran sebagai berikut:
1. Raudlatul Athfal Naja Ali merupakan lembaga pendidikan yang berada di bawah naungan  Kemenag.  Maka,  mayoritas  kegiatan  belajar  mengajar  difokuskan kepada kegiatan beribadah seperti wudhu, sholat, dan manasik haji yang kurang mengembangkan  kemampuan  motorik  kasar  anak.  Dari  hasil  tes  awal  ( pretest ) diketahui terdapat 33% dengan kategori “SEDANG” dan  67% dengan kategori “TINGGI”.
2. Perkembangan  permainan  digital  ternyata  mulai  dikenal  oleh  anak-anak  di Raudlatul  Athfal  Naja  Ali.  Hal  ini  membuat  permainan  yang  bersifat  sosial seperti permainan tradisional jarang dimainkan bahkan tidak dikenali oleh anak- anak,  tidak  terkecuali  permainan benthik .  Rata-rata  anak  masih  kebingunan untuk memainkan permainan benthik di awal treatment dan mulai menikmati di treatment yang kedua.
3. Permainan  tradisional benthik ternyata  membawa  pengaruh  yang  cukup signifikan terhadap kemampuan motorik kasar di Raudlatul Athfal Naja Ali. Hal ini  dapat  dilihat  dari  data pretest dan posttest yang  telah  peneliti  dapatkan.
Terdapat 33% kategori “SEDANG” dan 67% kategori “TINGGI” pada saat tes awal.  Persentase  berubah  saat  uji  tes  akhir  dimana  20%  terdapat  kategori “TINGGI” dan 80% kategori “SANGAT TINGGI”.

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Volume 6 nomor  1, edisi April 2021. Pp.70 - 86 p-ISSN 2540-8127 , e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
4. Permainan benthik tidak  memerlukan  banyak  biaya  pada  kegiatannya  karena hanya  membutuhkan  bilah  kayu  atau  bambu  yang  mudah  ditemukan  disekitar lingkungan.
5. Permainan  ini  memiliki  unsur  memukul,  melempar,  dan  menangkap  sesuatu yang  terarah  sehingga  dapat  mengembangkan  kemampuan  motorik  kasar  pada anak.

## REFERENSI
Andriani,  Tuti.2012. Permainan  Tradisional  Dalam  Membentuk  Karakter  Anak  Usia Dini . Jurnal Sosial Budaya, Vol. 9 No. 123.
Dian,  Apriani.  2013. Penerapan  Permainan  Tradisional  Engklek  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar Anak Kelompok B RA AL-HIDAYAH 2 Tarik Sidoarjo . Header Halaman Gasal: Penggalan Judul Artikel Jurnal, 2 No. 1 , 4.
Fithriyana,  E.  (2019).  Menumbuhkan  Sikap  Empati  Melalui  Pendidikan  Karakter Berbasis  Kearifan  Lokal  pada  Sekolah  Berasrama. Al  Ulya:  Jurnal  Pendidikan Islam , 4 (1), 42-54.
Hanif,  Yuliangga  Nanda  dan  Sugito.  2015. Membentuk  Gerak  Dasar  Pada  Siswa Sekolah Dasar Melalui Permainan Tradisional . Jurnal Sportif, 1 No. 1 , 67
Hidayati,  Zulaehah.2010. Anak  Saya  Tidak  Nakal,Kok .Yogyakarta:  PT  Bentang Pustaka.
Husain  Muslim,  Abi. Shahih  Muslim:  Kitab  Takdir  Bab  Perintah  Untuk  Kuat  Dan Tidak Lemah Nomor 4816 .Beirut: Dar Al-Kitab.
Iswinarti.  2017. Permainan  Tradisional:  Prosedur  Dan  Analisis  Manfaat  Psikologis .Malang: Universitas Muhammadiyah Malang.
Khasanah,  Immatul  dkk.2011 .Permainan  Tradisional  Sebagai  Media  Stimulasi  Aspek Dan Perkembangan Anak Usia Dini . Jurnal Penelitian PAUDIA, I No. 1 , 92
Mulyani,  Yani  dan  Juliska.2007. Kemampuan  Fisik,  Seni,  Dan  Manajemen  Diri . Jakarta: Gamedia.
Nur, Haerani. 2013. Membangun Karakter Anak Melalui Permainan Tradisional . Jurnal Pendidikan Karakter, III No.1, 90–91

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Volume 6 nomor  1, edisi April 2021. Pp.70 - 86 p-ISSN 2540-8127 , e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
PERMENDIKBUD. 2014. Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA) PAUD Kurikulum 2013 .
Said,  Rafika  Suyanto.2018.  “ Benthik”  Traditional  Game  to  Improve  the  Ability  of Addition Number . SHEs , 1 No. 1.
Santoso, Singgih.2010. Statistik Parametik .Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Setiawan,  Abas  dkk.2018. Game  Virtual  Reality  Turn-Based  Untuk  Pelatihan Permainan  Tradisional  Benthik. PROSIDING  SEMINAR  NASIONAL  GEOTIK,
ISSN: 2580, 83
Standar PAUD. 2009 Permen RI No. 58 .Jakarta.
Sugianto  &  Budiono.2010. Jejak  Soekardjo  Hardjosoewirjo  Di  Taman  Impian  Jaya Ancol .Jakarta: PT KOMPAS.
Suryana, Dadan. 2016. Pendidikan Anak Usia Dini Stimulasi Dan Aspek Perkembangan Anak . Jakarta: KENCANA.
Waluya, Bagja. 2007. Sosiologi Menyelami Fenomena Sosial Di Masyarakat .Bandung: PT Setia Purna Inves.