Widyadari                                                                    DOI: 10.5281/zenodo.7813544 Vol. 24 No. 1 (April 2023) e-ISSN: 2613-9308   p-ISSN: 1907-3232 Hlm. 127 - 137

## IMPLEMENTASI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MAHASISWA PENDIDIKAN MATEMATIKA
I Komang Sukendra 1* , I Wayan Muliana 2 , I Made Surat 3
1,3 Universitas PGRI Mahadewa Indonesia
2 Universitas Teknologi Indonesia Email: kmgsukendra70@gmail.com ; mulianagunung@gmail.com madesurat@gmail.com

## ABSTRACT
STAD type cooperative learning emphasizes collaboration in groups, student-centered learning and awards  for  the  best  team  will  make  students  more  active  and  enthusiastic,  especially  activities  in communicating with fellow study groups. The purpose of this study was to determine the increase in learning outcomes with the application of cooperative learning models in flat and spatial geometry courses  in  improving  student  learning  outcomes.  This  type  of  research  is  action  research  with qualitative data. In this action research done collaboratively. The subjects of this study were students of Mathematics Education in the fourth semester of PGRI Mahadewa University, Indonesia, for the 2023/2024 academic year. The object of research is the application of the STAD type cooperative learning  model  and  student  learning  outcomes  in  the  subject  of  flat  and  spatial  geometry.  The research  was  carried out in  two  cycles  and each cycle  consisted  of  four  stages, namely  planning, implementing, observing, and reflecting. The results of the action show that the results of cycles I and II and their supporting factors so that the application of the STAD type cooperative learning model in flat and spatial geometry courses can improve student learning outcomes.
Keywords: STAD, learning outcomes, mathematics education, flat geometry and space

## ABSTRAK
Pembelajaran kooperatif tipe STAD menekankan kerjasama dalam kelompok , pembelajaran berpusat pada  mahasiswa  dan  adanya  penghargaan  bagi  tim  terbaik  akan  membuat  mahasiswa  lebih meningkatkan  aktivitas  dan  semangat,  khususnya  aktivitas  dalam  berkomunikasi  dengan  sesama kelompok  belajarnya.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe pada mata kuliah Geometri datar dan ruang dalam meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian Tindakan dengan data  kualitatif.  Dalam  Penelitian  tindakan  ini  dilakukan  secara  kolaboratif.  Subjek  penelitian  ini adalah mahasiswa Pendidikan matematika semester IV Universitas PGRI Mahadewa Indonesia tahun akademik 2023/2024. Objek penelitian adalah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Geometri  datar  dan  ruang.  Penelitian  dilaksanakan dalam  dua  siklus  dan  dalam  setiap  siklusnya  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan, pelaksanakan, pengamatan, dan refleksi. Hasil Tindakan menunjukkan bahwa  hasil siklus I dan II serta  faktor-faktor  pendukungnya  sehingga  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD pada mata kuliah Geometri datar dan ruang dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
Kata Kunci: STAD, hasil belajar, Pendidikan matematika, Geometri datar dan ruang

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses di  mana  pengalaman  dan  informasi diperoleh  sebagai  hasil  belajar,  yang mencakup pengertian dan penyesuaian diri dari pihak mahasiswa terhadap rangsangan yang diberikan kepadanya menuju ke arah pertumbuhan dan perkembangan. Menurut Aunurrahman,  (2009:  176)  keberhasilan proses  pembelajaran  merupakan  muara dari  seluruh  aktivitas  yang  dilakukan dosen  dan  mahasiswa,  artinya  apapun bentuk  kegiatan-kegiatan  guru  mulai  dari merancang  pembelajaran,  memilih  dan menentukan  materi,  pendekatan,  strategi dan  metode  pembelajaran,  memilih  dan menggunakan  teknik  evaluasi  semua disarankan  untuk  mencapai  keberhasilan belajar  mahasiswa  (I  Komang  Sukendra, 2018).
Mengajar  merupakan  salah  satu tugas  dan  tanggung  jawab  guru/dosen. Dari segi kuantitas pengajaran, yang perlu disoroti  adalah  jumlah  waktu  yang digunakan anak untuk belajar matematika di  kelas.  Sementara  dari  segi  kualitas pengajaran yang perlu diperhatikan adalah interaksi  dosen  dan  mahasiswa  yang mungkin mempengaruhi kemampuan
dalam  perkuliahan.  Untuk  merencanakan dan  melaksanakan  kegiatan  belajar  yang berhasil  guna,  terletak  pada  usaha  guru untuk  memahami  proses  belajar  dan bagaimana  guru  menciptakan  kondisi belajar  sehingga  terjadi  proses  belajar yang aktif. Keberhasilan mahasiswa dalam pembelajaran  dapat  dilihat  dari  tingkat penguasaan materi yang disampaikan oleh dosen.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  hasil belajar  mahasiswa  yang  diperoleh  dari hasil  evaluasi  yang  diberikan  oleh  dosen. Tingkat  penguasaan  mahasiswa  dapat dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yang berasal dari faktor sosial maupun individu di  antaranya  faktor  kecerdasan  (I.  K. Sukendra, 2020).
Perlu disadari bahwa upaya meningkatkan kualitas hasil belajar mahasiswa  menjadi  tugas  dan  tanggung jawab praktisi  pendidikan terutama peran guru/dosen. Dosen dituntut dapat berperan aktif  sebagai  fasilitator,  mediator  dalam menuntun  dan  mengarahkan  mahasiswa dalam  pembelajaran,  sehingga  dapat tercapai  tujuan  yang  diharapkan.  Selain itu, guru merupakan tenaga pendidik yang secara  langsung  terlibat  dalam  proses belajar  mengajar  di  kelas,  dan  dosen
sebagai pendidik yang memegang peranan penting  dalam  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia,  sebagai  ujung tombak dalam meningkatkan mutu pendidikan,  sehingga  guru  dituntut  untuk memiliki  berbagai  kompetensi  yang diperlukan agar materi  yang disampaikan dapat diterima dengan baik. Penggunaan  model  pembelajaran yang  inovatif  dalam  proses  belajar mengajar  dapat  membantu  mahasiswa untuk  lebih  mudah  memahami  konsep yang  bersifat  abstrak,  disamping  itu dengan  model  pembelajaran  inovatof dapat  menimbulkan  rasa  senang  dalam mengikuti  pelajaran  yang  diberikan  oleh dosen  (Sumarno,  2019).  Pemanfaatan model  pembelajaran  secara  tepat  dan bervariasi berguna untuk mengatasi sikap pasif mahasiswa dalam belajar, menimbulkan kegairahan, memungkinkan interaksi  langsung  antara  mahasiswa dengan  lingkungan,  serta  memungkinkan mahasiswa  untuk  belajar  sendiri  menurut kemampuan dan minat mahasiswa. Namun  kenyataan  dilapangan  dalam keseharian  dosen  selama  ini  masih berpedoman  pada  gaya  mengajar  yang tradisional  (Dwi  Lestari  &  Putu  Parmiti, 2020).  Artinya  dalam  mengajar  dosen
masih  mengajar  dengan  monoton,  dalam memberikan  materi  dosen  lebih  sering menggunakan  cara  ceramah  atau  disebut dengan  transfer  ilmu  dari  dosen  ke mahasiswa  tanpa  adanya feed  back dari mahasiswa (I Komang Sukendra, n.d.). Fakta  di  lapangan  menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman matematis  mahasiswa  masih  rendah.  Hal ini  dikarenakan  pemahaman  itu  sangat dibutuhkan  dalam  memetakan  suatu masalah  di  dalam  matematika,  sehingga dapat  menyelesaikan  masalah  dengan tepat. Dari hasil Pengalaman mengajar di Pendidikan  matematika  semester  IV Universitas  PGRI  Mahadewa  Indonesia pada  mata  kuliah  Geometri  datar  dan ruang  terungkap  bahwa:  (1)  Penguasaan mahasiswa terhadap materi yang diajarkan lemah,  (2)  Tugas  yang  diberikan  tidak selesai tepat waktu, (3) Proses pembelajaran  kurang  menarik  perhatian mahasiswa.  Berdasarkan  data  tersebut dapat diketahui bahwa penguasaan materi pada  mata  kuliah  Geometri  datar  dan ruang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal, maka perlu dilaksanakan perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas.
Bila  kondisi  ini  dibiarkan  maka sebagian besar mahasiswa masih mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi  yang  diajarkan  oleh  dosen. Mahasiswa  masih  mengalami  kesulitan dalam memahami konsep materi pembelajaran. Dalam pembelajaran hanya beberapa  mahasiswa  yang  cukup  aktif menjawab  pertanyaan  dari  dosen  dan sebagian  besar  masih  kurang  aktif  dalam menjawab,  bertanya  maupun  melakukan suatu kegiatan. Masih sedikitnya mahasiswa yang aktif dalam pembelajaran dikarenakan  mahasiswa  masih  kurang terbiasa  terlibat  dalam  pembelajaran, siswa  masih  kurang  terlibat  secara  aktif dalam belajar baik secara mental, fisik dan emosional,  sehingga  mahasiswa  menjadi pasif dan malu bertanya mengenai materi yang  kurang  dipahami  (Fridayanthi, 2020).
Dengan  melihat  hasil  belajar  yang kurang  memuaskan  pada  mata  kuliah Geometri  datar  dan  ruang,  peneliti  ingin mencoba
menggunakan model pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  yaitu  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD (Student  Teams Achievement  Division) ,  peneliti  berharap
dengan  menerapkan  model  pembelajaran tersebut  mahasiswa  akan  menjadi  lebih aktif di dalam mengikuti proses pembelajaran,  serta  dapat  meningkatkan hasil  belajar  mahasiswa.  Untuk  itu  perlu dikembangkan  suatu  model  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa,  mendorong  mahasiswa  untuk berpartisipasi aktif, belajar untuk menyelesaikan masalah dan dapat meningkatkan  semangat  dan  motivasi mahasiswa, serta dapat membantu mahasiswa  menguasai  konsep  Geometri datar dan ruang dan mampu mengkomunikasikan  secara  matematis, sehingga model pembelajaran yang dipergunakan dapat memungkinkan siswa belajar secara efektif dan efisien.
Dalam pembelajaraan kooperatif tipe STAD mula-mula guru mempresentasikan pelajaran melalui metode ceramah, demonstrasi  atau  membahas  modul, kemudian  mahasiswa  bekerja  dalam kelompok  dengan  tugas  yang  sama. Masing-masing kelompok memiliki tugas yang berbeda-beda. Tiap anggota kelompok  harus  saling  membantu  satu sama  lain  melalui  tutor  sebaya,  diskusi atau tanya jawab diantara satu mahasiswa dengan mahasiswa lainnya. Dalam fase ini
kemampuan memahami konsep mahasiswa dimunculkan, yaitu mahasiswa dilatih  untuk  melakukan  percobaan  yang mengharuskan mahasiswa untuk mengumpulkan  data,  menuliskan  dan menganalisis  hasil  percobaan  (Siahaan  et
al., 2020).
Alasan memilih model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD sebagai model pembelajaran dalam proses pembelajaran, karena dalam pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dapat  memberikan manfaat  yaitu  mahasiswa  mendapatkan kesempatan untuk lebih intensif mengadakan penyelidikan mengenai suatu masalah, selain itu juga dapat memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk mengembangkan rasa
saling menghormati,  dan  menghargai  pendapat orang lain, serta dalam proses pembelajaran  mahasiswa  dapat  menjadi lebih aktif, karena dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  STAD  pembelajaran tidak hanya berpusat pada guru/dosen saja. Tujuan  yang  ingin  dicapai  adalah untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  matematika  melalui  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student  Teams  Achievement  Division)
pada  mata  kuliah  Geometri  datar  dan ruang  dalam  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa  Prodi  pendidikan  matematika Universitas  PGRI  Mahadewa  Indonesia tahun akademik 2023/2024.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  dengan  penelitian kualitatif.  Dalam  Penelitian  tindakan  ini dilakukan  secara  kolaboratif  karena melalui  kolaborasi  penelitian  tindakan kelas yang dilakukan dapat lebih obyektif serta  memanfaatkan  saran-saran  orang lain/ahli.  Subjek  penelitian  ini  adalah mahasiswa pendidikan matematika semester IV Universitas PGRI Mahadewa Indonesia  tahun  akademik  2023/2024, yang  berjumlah  10  orang  mahasiswa. Objek penelitian adalah penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (Student Teams Achievement Division, dan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Geometri datar dan ruang.
Siklus  Penelitian  Tindakan  Kelas ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dan dalam  setiap  siklusnya  terdiri  dari  empat tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Langkah- langkah yang digunakan dalam
mengumpulkan  data  dengan  metode  tes, dan  observasi.  Penelitian  ini  dikatakan berhasil apabila memenuhi kriteria keberhasilan.  Kriteria  keberhasilan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kriteria  keberhasilan  yang  diterapkan  di sekolah tempat penelitian yaitu nilai hasil belajar mahasiswa dengan kriteria ketuntasan  minimal  adalah  75.  Apabila mahasiswa  mendapat  nilai  di  bawah  75 maka mahasiswa  dinyatakan tidak tuntas, bila mahasiswa mendapatkan nilai di atas atau  sama  dengan  75  maka  mahasiswa tersebut dinyatakan tuntas. Serta nilai rata-
rata  minimal  75  dan  Daya  serap  minimal 85%.

## HASIL PENELITIAN
Sebelum peneliti menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student  Teams  Achievement  Division) , peneliti  terlebih  dahulu  mengadakan refleksi  awal.  Melalui  hasil  tersebut  akan diketahui bagaimana kemampuan mahasiswa  dalam  mengikuti  mata  kuliah Geometri  datar  dan  ruang  sebelum diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Tabel 1. Rekapitulasi Aktivitas Mahasiswa Pendidikan Matematika Semester IV Universitas PGRI Mahadewa Indonesia
No Aktivitas Siklus I Siklus II Jumlah (%) Jumlah (%) 1 Mahasiswa mengerjakan tugas 9 90,0% 9 90,0% 2 Mahasiswa mengajukan pertanyaan 5 50,0% 7 70,0% 3 Mahasiswa menjawab pertanyaan 4 40,0% 6 60,0% 4 Interaksi antar teman dalam pemecahan masalah 7 70,0% 9 90,0% 5 Mengajukan pendapat kepada dosen 5 50,0% 6 60,0% 6 Dapat memecahkan masalah dengan tepat 4 40,0% 7 70,0% 7 Dapat memperbaiki pekerjaannya 6 60,0% 8 80,0% 8 Dapat membuat kesimpulan sendiri tentang materi 3 30,0% 6 60,0% Jumlah 53,75% 72,5%
Pada  tabel  di  atas  dapat  dilihat  terjadi peningkatan dalam jumlah dan persentase aktivitas  mahasiswa  dalam  pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  Pada  siklus  I diperoleh  rata-rata  aktivitas  mahasiswa 53,75%.  Berdasarkan  kriteria  yang  sudah ditetapkan maka aktivitas mahasiswa pada siklus I tergolong cukup aktif.
Pada  siklus  II,  rata-rata  persentase aktivitas mahasiswa mengalami peningkatan  sebesar  18,75%  yaitu  dari 53,75% pada siklus I menjadi 72,5% pada siklus  II.  Berdasarkan  kriteria  yang
ditetapkan maka aktivitas mahasiswa pada siklus II tergolong aktif. Terjadi peningkatan persentase aktivitas mahasiswa  menunjukkan  bahwa  pada setiap  tahapan  siklus  sudah  mampu membuat mahasiswa menjadi aktif dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Hasil  tes  yang  dilakukan  diperoleh mahasiswa dapat dilihat dari perbandingan nilai-nilai yang diperoleh mahasiswa pada pelaksanaan  siklus  I  dan  II.  Hasil  dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Belajar Mahasiswa Pendidikan Matematika Semester IV Universitas PGRI Mahadewa Indonesia
Nama Nilai Pra Siklus Nilai Siklus I Nilai Siklus II Jumlah 700 740 810 Rata-Rata 70,0 74,0 81,0
Pada  siklus  I,  skor  rata-rata  mahasiswa Pendidikan  matematika  semester  IV Universitas  PGRI  Mahadewa  Indonesia dalam  mata  kuliah  Geometri  datar  dan ruang  adalah  74,0  dengan  daya  serap 74,0%.  Hal  ini  menunjukkan  terjadinya peningkatan rata-rata hasil belajar mahasiswa  sebesar  4,0  yakni  dari  70,0 pada  refleksi  awal  menjadi  74,0  pada
siklus  I.  Jumlah  mahasiswa  yang  tuntas pada  siklus  I  adalah  6  orang  mahasiswa (60,0%)  dan  4  orang  mahasiswa  (40,0%) tidak  tuntas.  Pad  siklus  II  rata-rata  81,0 naik  7,0  dari  siklus  I  sebesar  74,0.  Ini menunjukan  ada  kenaikan  dan  jumlah ketuntasan 100%.

## PEMBAHASAN
a. Pembahasan  Hasil  Aktivitas  Siswa Siklus I dan II
Hasil  aktivitas  yang  diperoleh  dapat dilihat  dari  perbandingan  jumlah  dan persentase mahasiswa dalam setiap indikator  aktivitas  pada  siklus  I  dan  II. Hasil  ini  menggambarkan  persentase aktivitas  mahasiswa  selalu  meningkat setiap siklus. Pada siklus I diperoleh rata- rata aktivitas mahasiswa 53,75%. Berdasarkan kriteria yang sudah
ditetapkan maka aktivitas mahasiswa pada siklus I tergolong cukup aktif. Pada siklus II, rata-rata persentase aktivitas mahasiswa mengalami peningkatan sebesar  18,75%  yaitu  dari  53,75%  pada siklus  I  menjadi  72,5%  pada  siklus  II. Berdasarkan kriteria yang ditetapkan maka aktivitas  mahasiswa  pada  siklus  II tergolong  aktif.  Terjadi  peningkatan persentase aktivitas mahasiswa menunjukkan  bahwa  pada  setiap  tahapan siklus sudah mampu membuat mahasiswa menjadi aktif dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
b. Pembahasan  Hasil  Tes  Mahasiswa Siklus I dan II
Hasil  tes  yang  dilakukan  diperoleh mahasiswa dapat dilihat dari perbandingan
nilai-nilai yang diperoleh mahasiswa pada pelaksanaan siklus I dan II. Pada siklus I, skor rata-rata mahasiswa Prodi pendidikan matematika semester IV Universitas PGRI Mahadewa  Indonesia  dalam  mata  kuliah Geometri  datar  dan  ruang  adalah  74,0 dengan  daya  serap  74,0%.  Hal  ini menunjukkan terjadinya peningkatan rata- rata  hasil  belajar  mahasiswa  sebesar  4,0 yakni dari 70,0 pada refleksi awal menjadi 74,0 pada siklus I. Jumlah mahasiswa yang tuntas  pada  siklus  I  adalah  6  orang mahasiswa (60,0%) dan 4 orang mahasiswa  (40,0%)  tidak  tuntas.  Pada siklus  II,  skor  rata-rata  mahasiswa  Prodi pendidikan  matematika  semester  IV Universitas  PGRI  Mahadewa  Indonesia dalam  mata  kuliah  Geometri  datar  dan ruang  adalah  81,0  dengan  daya  serap 81,0%.  Hal  ini  menunjukkan  terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar mahasiswa  sebesar  7,0  yakni  dari  74,0 pada siklus I menjadi 81,0 pada siklus II. Jumlah mahasiswa yang tuntas pada siklus II adalah 10 orang siswa (100%). Apabila nilai tersebut diklasifikasikan dan dipresentasikan maka dapat dilihat bahwa 3 orang mahasiswa (30,0%) dikategorikan pada  tingkat  sangat  baik,  7  orang
mahasiswa  (70,0%)  dikategorikan  pada tingkat baik.
Ini  dikerenakan  pada  mata  kuliah Geometri  datar  dan  ruang  memiliki karakteristik  menciptakan  sesuatu  yang baru dalam pemecahan masalah kehidupan nyata  yang  sangat  bernilai  dan  berguna bagi  dirinya  dan  orang  lain  serta  sikap mental  dan  jiwa  yang  selalu  aktif  atau kreatif  berdaya,  bercipta,  berkarya,  dan berusaha yang cocok dengan karakteristik model  pembelajaran  STAD  dengan  cara kerja kelompok dan kerjasama mahasiswa dapat  menggunakan  lembar  kegiatan  dan saling  membantu  untuk  menuntaskan materi  belajarnya,  serta  juga  saling bertukar informasi mengenai hal-hal yang diketahuinya.
Ini  juga  sesuai  dengan  kelebihan dari  model  STAD  yaitu  (1)  dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk menggunakan keterampilan bertanya dan membahas suatu masalah. (2) dapat  memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa untuk lebih intensif mengadakan penyelidikan mengenai suatu masalah. (3) dapat mengembangkan bakat kepemimpinan dan mengajarkan keterampilan  berdiskusi.  (4)  mahasiswa lebih  aktif  bergabung  dalam  pelajaran
mereka  dan  mereka  lebih  aktif  dalam diskusi.  Dengan  demikian  bahwa  dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD pada  mata  kuliah  Geometri datar dan ruang dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  telah  dipaparkan  selama  dua siklus, dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) Pada refleksi awal pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal mahasiswa Pendidikan  matematika  semester  IV Universitas  PGRI  Mahadewa  Indonesia sebanyak 10 mahasiswa yang tuntas dan 5 mahasiswa  yang  belum  tuntas,  dengan hasil rata-rata hasil belajar mahasiswa 70,0 dan  daya  serap  70,0%.  (2)  Pada  siklus  I pencapaian  Kriteria  Ketuntasan  Minimal mahasiswa Pendidikan matematika semester IV Universitas PGRI Mahadewa Indonesia  sebanyak  6  orang  mahasiswa yang tuntas dan 4 orang mahasiswa belum tuntas, dengan hasil rata-rata hasil belajar mahasiswa  74,0  daya  serap  74,0%,  dan persentase  aktivitas  mahasiswa  sebesar 53,75%  yang  tergolong  cukup  aktif.  (2) Pada  siklus  II  pencapaian  Kriteria Ketuntasan Minimal mahasiswa
Pendidikan  matematika  semester  IV Universitas  PGRI  Mahadewa  Indonesia sebanyak  10  orang  yang  sudah  tuntas, dengan  hasil  rata-rata  hasil  belajar mahasiswa  81,0  daya  serap  81,0%,  dan persentase  aktivitas  mahasiswa  sebesar 72,5% yang  tergolong  aktif.  Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa dengan Implikasi  penerapan  model  pembelajaran STAD  ( Student  Teams  Achievement Division) pada  mata  kuliah  Geometri bidang  dan  ruang  dapat  meningkatkan hasil    belajar  mahasiswa  Pendidikan matematika semester IV Universitas PGRI Mahadewa  Indonesia  tahun  akademik 2023/2024.

## DAFTAR PUSTAKA
Andira,  A.,  Hasmawati,  &  R,  M.  (2020).
Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe  Stad  (Student Team Achievement Division) Dalam Keterampilan Menulis Kalimat Sederhana Bahasa Jerman.  Interference:  Journal  of Language, Literature, and Linguistics, 1(2), 128–133. Ara  Doni  Nainggolan,  et  al.,  2021. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe   STAD Dalam Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pokok Bunyi.Jurnal   Inovasi  Pendidikan Sains, Vol. 12, No. 1, 2021, 63-70 Erna Fitria Novianti H.W. 2012. Pelaksanaan  pembelajaran  model STAD untuk meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  melakukan prosedur administrasi (Studi kasus siswa kelas X APK SMK
Wisnuwardhana  Malang. Artikel.
Diambil  pada  tanggal  25  januari 2015.
Fridayanthi,  I.  K.  S. ;  P.  D.  (2020).
Pengembangan  Bahan  Ajar  Dengan Pendidikan  Matematika  Realistik Berorientasi  Pada  Soal  HOTS  Pada Era Revolusi Industri 4.0 di SMA . Ika  Meysiswati.  2012. Implementasi model pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Division) sebagai upaya meningkatkan  motivasi,  aktivitas dan  hasil  belajar  biologi  siswa kelas  VIII  D  SMP  Negeri  1
Boyolangu  Tulungagung .  Artikel. Diambil  pada  tanggal  25  januari
2015. I  Made  Suantara,  2019.  Implementasi Model  Pembelajran  Kooperatif Tipe STAD   dengan Media Gambar untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPS.
I  Komang  Sukendra,  P.  D.  F.  (n.d.). Peningkatan  Kualitas  SDM  Guru Melalui  Pengembangan  Pendidikan Menuju Era Society 5.0 . Israil,  I.  (2019).  Implementasi  Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPA di SMP Negeri 1  Kayangan. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran, 5(2), 117–123.
Nida Jarmita, 2012. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Dalam  Meningkatkan Pemahaman Matematis Siswa Pokok Bahasan Bangun Ruang. Jurnal Ilmiah Didaktika Vol. XIII, No. 1,Agustus2012 |151 Ni Nyoman Sekarini, 2022. Implementasi Model Pembelajaran STAD Sebagai Upaya dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  di Sekolah Dasar Pertiwi,  P.  A.  I.,  &  Renda,  N.  T.  (2020). Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe  Student  Team Achievement Division (Stad) Berbantuan Media Konkret Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru, 2(3), 216–227. https://doi.org/10.23887/jippg.v2i 3.14275. Plenty, S., Magnusson, C., & Låftman, S.
B. (2021). Internalising and externalising   problems luring adolescence  and  the  subsequent likelihood  of  being  Not  in Employment, Education or Training (NEET) among males and females: The   mediating  role  of school performance. SSM – Population Health, 15. https://doi.org/10.1016/j.ssmph.20 21.100873 .
Prananda,  G.  (2019).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Dalam  Pembelajaran Ipa Siswa  Kelas  V  SD.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran, 6(2). https://doi.org/10.37598/pjpp.v6i2 ,%20Oktober.648 . Purwanti, Sri. 2018. Penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk   meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  PKn  .
Jurnal  Ilmu-Ilmu  Sosial  Vol.  15 No. 2 Tahun 2018 Sukendra,  I  Komang.  (2018).  Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran Pemecahan Masalah dan Kecerdasan  Emosional  Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Semester IV  FPMIPA  IKIP  PGRI  Bali Tahun Akademik 2017/2018. World Development , 1 (1), 1–15.
Sukendra,  I.  K.  (2020).  Developing teaching  materials  for  Trigonometry in mathematics with realistic orientation  using  HOTS  questions. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1663 (1).
https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1663/1/012020
Suryana,  F.  A.  A.  (2013).  Penerapan model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD pada materi  IPA
terpadu bunyi dan sistem pendengaran  pada  manusia  di kelas VIII SMPN 1 Pacet Mojokerto. PENSA: E-Jurnal Pendidikan Sains, 1(01)