## PERBANDINGAN METODE PEMBELAJARAN NHT DAN STAD PADA KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA
Ayi Ahmad Maulana Yusup
Program Studi Teknik Industri, Universitas Indraprasta PGRI Email: ayiahmad.my@gmail.com

## Abstrak
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  menjadi  salah  satu  faktor  pada  pencapaian  tujuan pendidikan  matematika.  Pemecahan  masalah  adalah  penanganan  masalah  menggunakan  suatu  cara sebagai  akibatnya  berhasil  menemukan  tujuan  yang  dikehendaki.  Pembelajaran  yang  inovatif diharapkan  bisa  menaikkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dan    mampu  membentuk siswa bersemangat dalam belajar. Pada proses pembelajaran memakai contoh pembelajaran NHT serta STAD  peserta  didik  dilibatkan  secara  aktif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik melalui model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan  STAD. Penelitian ini bersifat eksperimen. Sampel di penelitian eksperimen ini ialah siswa SMP Darussalam tahun ajaran 2016/2017 yang terdiri atas dua kelas. menggunakan sampel ke 2 kelas masing-masing  berjumlah  35  orang  siswa.  Hasil  penelitian  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe NHT serta STAD. kedua contoh tadi efektif dipergunakan dalam pembelajaran persamaan linier.
Kata Kunci : NHT, STAD, Kemampuan Pemecahan Masalah

## Abstract
Mathematical  problem  fixing  capability  is  one  of  the  factors  in  attaining  the  desires  of  arithmetic education.  Problem  solving  is  the  management  of  a  problem  using  a  method  as  a  result  of  which  it succeeds  in  finding  the  desired  goal.  Innovative  learning  is  expected  to  increase  mathematical problem-solving skills and be able to form students excited in learning. In the learning process using nht  learning  examples  and  STAD  learners  are  actively  involved.  This  study  aims  to  find  out  the differences in  students'  mathematical  problem-solving  skills through  nht  and  STAD  type  cooperative learning  models.  This  research  is  experimental.  The  samples  on  this  experimental  were  students  of SMP Darussalam which consisted of 2 classes with 35 students in each class. The results of the study discovered that there are differences in students' mathematical problem-solving skills through nht and STAD type cooperative learning models. Both examples are effectively used in the learning of linear equations.
Keywords : NHT, STAD, Problem Solving Skills

## PENDAHULUAN
Departemen Pendidikan Nasional memberi fokus  yang  serius  terhadap  pendidikan matematika di berbagai tingkat pendidikan, sejak SD (Sekolah Dasar) sampai Universitas. Meskipun insan peradabannya berubah  dengan  sangat  pesat,  tapi  bidang matematika  terus  relevan  dan  menunjang pada  perubahan.  Matematika  adalah  ilmu universal  yang  melandasi  perkembangan teknologi  terbaru,  mempunyai  peranan krusial  dalam  aneka  macam  disiplin  ilmu serta  pengembangan  daya  pikir  manusia [1].  Peraturan  Mendiknas  No.  22  tahun 2006 tentang standar kelulusan siswa salah
satunya  disebutkan  bahwa  untuk  pelajaran matematika di SMP standar yang dibutuhkan  merupakan  siswa  bisa  berpikir logis, kritis, kreatif serta inovatif, memberikan  kemampuan  belajar  secara berdikari  sesuai  potensi  yang  dimilikinya dan memberikan kemampuan menganalisis serta memecahkan persoalan dalam kehidupan sehari-hari [1].
Pemecahan  masalah  adalah  bagian  dari kurikulum  matematika  yang  berperan penting,  karena  pada  proses  belajar mengajar  diharapkan  peserta  didik  dalam memperoleh pengalaman memakai
pengetahuan  dan    keterampilan  yang  telah dimiliki  agar  dapat  diterapkan  pada pemecahan masalah [2]. Pemecahan masalah  pada  matematika  adalah  sebuah kemampuan  kognitif  mendasar  yang  bisa dilatih  dan  dikembangkan  pada  siswa, sehingga  dibutuhkan  ketika  peserta  didik mampu memecahkan duduk perkara matematika  dengan  baik,  maka  akan mampu  merampungkan  masalah  nyata paska  menempuh  pendidikan  formal  [3]. Pemecahan  masalah  adalah  suatu  teknik dalam  mengatasi  berbagai  kesulitan  yang dihadapi  demi  mencapai  sasaran  yang diharapkan [4]. Pada pembelajaran matematika  pemecahan  masalah  ialah  inti pembelajaran yang merupakan kemampuan dasar  pada  proses  pembelajaran.  Untuk menaikkan kemampuan pemecahan masalah perlu dikembangkan keterampilan dalam  memahami  masalah,  menciptakan model
matematika, merampungkan
masalah dan  menafsirkan penyelesaiannya [5]. Dalam  proses  pembelajaran  matematika siswa kurang dituntut dalam menyampaikan gagasannya, sehingga beberapa  siswa  kurang  terampil  dalam mengemukakan idenya secara jelas. Aktivitas  belajar  mengajar  yang  hanya terfokus  pada  gurulah  yang  menjadi penyebabnya,  karena  pembelajaran  yang berlangsung  secara  satu  arah  pada  kondisi ini  guru  lebih  mendominasi  pembelajaran, sehingga pembelajaran cenderung monoton dan  siswa  merasa  jenuh,  karena  metode pembelajaran yang digunakan masih konvensional.  Siswa  kurang  terlatih  dalam memecahkan  masalah  yang  berdampak pada  saat  ditanya  guru,  siswa  tidak  dapat menjawab  pertanyaan  atau  menjawab sesukanya,  tidak  menemukan  solusi  dari permasalahan, misalnya siswa sulit memahami  soal  dan  bingung  untuk menyelesaikannya,  terlebih  jika  soal  yang diberikan berbeda dari yang sudah diajarkan, misal soal diganti angkanya atau
diganti pertanyaannya terbukti dari rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu cara  lain  yang  dapat  diterapkan  untuk mengatasi  konflik  yang  terdapat  adalah dengan cara memakai metode pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head Together (NHT) dan Student Teams- Achievement  Divisions (STAD)  pada pembelajaran matematika.
Model  pembelajaran  diterapkan  oleh  guru untuk  meraih  tujuan  pembelajaran,  yang diperlukan  dalam  pembelajaran  pengajar wajib    memilih  contoh  pembelajaran  yang tepat dengan materinya. Model pembelajaran kooperatif ialah suatu contoh pembelajaran  dimana  peserta  didik  belajar pada kelompok-kelompok yang mempunyai  tingkat  keterampilan  berbeda mencoba  menyelesaikan  tugas  kelompok, setiap  anggota  akan  saling  bekerja  sama dan  saling  membantu  dalam  mempelajari suatu bahan pembelajaran [6].
Memakai  model  pembelajaran  kooperatif dengan pendekatan Number Heads
Together (NHT) pada proses pembelajaran, peserta  didik  dibentuk  dalam  beberapa kelompok,  kelompok yang berjumlah 6 - 7 orang dengan peran/tugas  yang tidak  tidak sama.  Lalu  setiap  peserta  didik  diberi  satu butir  angka  berbicara.  Setelah  itu,  setiap kelompok  diberi  tugas/persoalan  yang berbeda  dengan  alasan  untuk  menghindari adanya persaingan antar kelompok. Setelah seluruh  kelompok  yang  ada  mengerjakan tugasnya, siswa akan dipanggil secara acak oleh guru berdasarkan nomor yang dimiliki masing-masing siswa untuk mempresentasikan jawaban yang dikerjakannya  di  depan  kelas,  kemudian guru  akan  memanggil  nomor  lain,  siswa yang  dipanggil  akan  diminta  memberikan tanggapan atas presentasi jawaban temannya.  Sedangkan  untuk  siswa  yang nomornya  belum  dipanggil,  akan  diminta untuk  memperhatikan  presentasi  yang dilaksanakan oleh temannya [7].
Langkah-langkah  pembelajaran  dengan tipe  STAD,  guru  membentuk  kelompok  4 hingga  5  peserta  didik  dalam  kelompok. Peserta di setiap kelompok heterogen akan diwakili oleh laki-laki/perempuan, berkemampuan  tinggi  atau  berkemampuan rendah,  dan  lain-lain.  Peserta  didik menjalankan  tugas  dalam  tim  yang  dibuat heterogen, dimana siswa  yang lebih pintar akan  diberi  peran  sebagai  tutor  bagi  siswa yang  lainnya,  sedangkan  sisanya  akan saling  berbagi,  saling  mengumpulkan informasi,  dan  satu  sama  lain  membantu dalam pembelajaran serta memiliki tanggung  jawab  atas  pelajaran  anggota kelompok  lainnya  sebagaimana  terhadap dirinya sendiri [8].
Berdasarakan  latar  belakang  di  atas, diharapkan  dapat  menentukan  metode pembelajaran  yang paling tepat  antara tipe NHT  dan    STAD  pada  kemampuan pemecahan masalah matematika.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah metode eksperimen semu (quasi eksperimen)  yaitu  terdapat  2  kelompok yaitu  kelompok  kelas  eksperimen  (model pembelajaran  NHT)  dan  kelompok  kelas eksperimen  (Model  pembelajaran  STAD). Populasi  penelitian  yaitu  semua  peserta didik  kelas  VII  di  SMP  Darussalam Ciputat  tahun  ajaran  2016/2017  dengan
jumlah  seluruhnya  255  siswa.  Sampel penelitian  terdiri  dari  2  kelas  dipilih sebanyak  35  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  (A1) Numbered  head  together (NHT)    dan  dipilih  sebanyak  35  siswa sebagai  kelas  eksperimen  (A2) Student Teams-Achievement Divisions (STAD).
Teknik Random sampling digunakan untuk pengambilan sampel . Sumber data diperoleh  dari  hasil post-test kemampuan pemecahan  masalah  matematika.  Teknik pengumpulan data melalui tes kemampuan pemecahan masalah  dan  observasi.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis  perbandingan  dengan  uji Posttest- Only  Control  Design dimana  dengan memberikan  soal  di  akhir  kemudian  data yang  didapat  diolah  dengan  menggunakan Software SPSS 24.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  telah  didapatkan diolah  untuk  mengetahui  simpulan  dari penelitian. Pengolahan data diawali dengan mendeskripsikan  data  penelitian.  Hasil penelitian  uji  deskriptif  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Uji  persyaratan  yang  dilakukan  pada penelitian  ini,  yaitu  uji  normalitas,  uji homogenitas,  dan  uji  hipotesis.  Pengujian berikutnya adalah uji normalitas data untuk mengetahui apakah data penelitian bersifat normal atau tidak.
Tabel 1. Hasil Uji Deskriptif No Kemampuan Pemecahan Masalah N Minimum Maximum Mean Std. Deviation 1 Kemampuan pemecahan masalah kelas NHT 35 60 82 74.83 5.073 2 Kemampuan pemecahan masalah kelas STAD 35 70 92 80,00 4.935 Sumber : Hasil Output SPSS versi 24.0
Uji  persyaratan  yang  dilakukan  pada penelitian  ini,  yaitu  uji  normalitas,  uji homogenitas, dan uji hipotesis.
Pengujian berikutnya adalah uji normalitas data  untuk  mengetahui  apakah  data penelitian bersifat normal atau tidak.

## Tabel 2. Uji Normalitas
No Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. 1 Kemampuan_pemecahan masalah NHT .134 35 .114 .940 35 .055 2 Kemampuan_pemecahan masalah STAD .143 35 .069 .963 35 .290 Sumber : Hasil Output SPSS versi 24.0
Berdasarkan  Tabel  2,  pengujian  dilakukan dengan  menerapkan  uji Kolmogorrov smirnov . Didapat untuk variabel kemampuan pemecahan masalah matematika kelompok kelas NHT (0,114 > 0,05)  dan  kelas  STAD  (0,069  >  0,05),
karena  tingkat  signifikansi  atau  nilai
probabilitas  di  atas  0,05  maka  dikatakan distribusi kedua sampel adalah normal.
Pengujian berikutnya adalah uji homogenitas data untuk mengetahui apakah  data  penelitian  bersifat  homogen atau tidak.

## Sumber : Hasil Output SPSS versi 24.0
Berdasarkan  Tabel  3.  Didapat  untuk variabel  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  baik  kelas  NHT  dan  STAD (0,674  >  0,05),  karena  tingkat  signifikansi
atau  nilai  probabilitas  di  atas  0,05  maka dikatakan  distribusi  kedua  sampel  adalah homogen.  Selanjutnya  pengujian  hipotesis penelitian dapat dilihat pada Tabel 4. Tabel 4. Ringkasan Hasil Penelitian Kemampuan Pemecahan Masalah Sig. (2-tailed) t hitung 0,000 4,323 Sumber : Hasil Output SPSS versi 24.0
Berdasarkan  Tabel  4  diketahui  nilai sig 0,000 < 0,05 atau t hitung (4,323) > t tabel (1,980).  Oleh  karena  itu,  bisa  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  penerapan metode NHT dan STAD dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa.  Hal  ini disebabkan  karena  metode  NHT  dan STAD dapat membantu siswa yang kurang aktif  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  dapat  membantu siswa  tersebut  dalam  memahami  pelajaran yang berdampak pada meningkatkan prestasi  belajar.  Salah  satu  indikator seseorang  sudah  cukup  memahami  suatu materi  adalah  ketika  seseorang  tersebut
mampu  menyelesaikan  soal  matematika sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  temuan  pada  penelitian  yang telah  dilakukan,  proses  pembelajaran menggunakan metode kooperatif tipe NHT dan STAD dapat meningkatkan pemahaman  siswa  dalam  memecahkan masalah  matematika  atau  dengan  kata  lain siswa  mampu  menjawab  soal  matematika sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran. Kelas yang  menggunakan  metode  STAD  lebih aktif  dalam  mengerjakan  latihan  yang diberikan.  Jika  mereka  kurang  paham diperkenankan bertanya
dengan
koordinator  tim,  teman  sebaya,  dan  juga

## Tabel 3. Uji Homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Sig. .179 1 68 .674
pengajar.  Metode  STAD  membuat  siswa mendapatkan  kesempatan  lebih  untuk berkontribusi  kepada  kelompoknya,  juga melatih  siswa  dalam  mengembangkan kemampuannya dalam bersosialisasi,
sehingga  tidak  ada  lagi  jarak  atau kesenjangan antar anggota yang
dampaknya banyak pertanyaan yang ditanyakan ke koordinator tim, siswa fokus belajar  di  dalam  kelas  terbukti  tidak terdapat  yang  hilir-mudik  keluar  kelas. Sehingga memotivasi mereka untuk meningkatkan  hasil  belajar,  ini  terbukti dari  nilai  latihan  rata-rata  siswa  80, meskipun  masih  ada  beberapa  siswa  yang mendapat nilai di bawah 70.
Metode  STAD,  memberikan  dampak  yang baik dalam melatih kemampuan pemecahan  masalah  matematika,  dimana dalam  penerapan  metode  ini  peneliti melakukan:  (1)  guru  menyampaian  tujuan pembelajaran  dan  mengulas  materi  yang akan disajikan berupa gambaran umumnya saja,  (2)  membagi  kelas  menjadi  5 kelompok, terdiri dari 6-7 orang dalam tiap kelompok,  (3)  setiap  siswa  belajar  pada kelompok masing-masing, siswa berdiskusi  sesuai  dengan  materi  dan  tugas yang  diberikan  guru,  (4)  siswa  setiap kelompok  akan  mempresentasikan  hasil diskusi  kelompoknya,  (5)  tahap  evaluasi, guru  memberikan  latihan  yang  harus dikerjakan  oleh  masing-masing  siswa. Pada  kegiatan  tersebut  siswa  terlibat langsung  dalam  pembelajaran, mulai  dari siswa  memahami  masalah, sampai  dengan siswa menemukan konsep yang terkandung dalam  masalah  tersebut.  Keterlibatan tersebut,  bukan  hanya  sampai  pada menemukan konsep, melainkan juga berlanjut  pada  kegiatan  diskusi  kelas,  baik diskusi tentang penemuan konsep, maupun diskusi  tentang  hasil  pengerjaan  contoh dan latihan soal di depan kelas. Siswa pada kegiatan diskusi boleh memberikan tanggapan, pertanyaan, dan bahkan jawaban  terkait  dengan  yang  disampaikan
siswa  tertentu  di  depan  kelas.  Hal  ini kemudian  membuat  siswa,  bukan  hanya terampil  dalam  menjawab  soal,  melainkan juga  terampil  dalam  memberikan  alasan terkait  dengan  jawaban  yang  mereka miliki.
Kemudian  kelas  yang  menerapkan  model kooperatif tipe NHT juga melatih kerjasama  dan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran.  Saat  proses  pembelajaran menggunakan  NHT,  peneliti  melakukan (1) persiapan (menyampaikan tujuan pembelajaran, menyiapkan media pembelajaran, menyampaikan sedikit materi),  (2)  membagi  kelas  menjadi  7 kelompok  dengan  tugas  yang  berbeda, tiap-tiap  tim  terdiri  dari  5  orang  siswa dengan  anggota  yang  heterogen,  setiap orang  dalam  kelompok  diberi  nomor  yang berbeda  dan  setiap  nomor  yang  telah diberikan  siswa  harus  memakainya  di kepala  masing-masing,  (3)  tiap  tim bertanggung  jawab  atas  tugas  yang  telah diberikan  guru,  tugas  berupa  materi  dan soal, (4) guru menugaskan setiap kelompok berdiskusi  mengenai  tugas  yang telah diberikan, siswa harus mencatat hasil diskusinya dan memastikan setiap  anggota kelompok  mampu  menyelesaikan  setiap permasalahan soal tersebut,  di  sini peneliti bertugas sebagai fasilitator yang mengarahkan kelompok jika terjadi kesulitan,  (5)  setelah  diskusi  kelompok selesai, guru akan memanggil siswa sesuai dengan  nomor  yang  telah  diberikan,  siswa yang nomornya dipanggil harus menjawab atau  menjelaskan  pertanyaan  dari  guru, siswa  diberi  pertanyaan  guru  untuk menyelesaikan  soal  di  papan  tulis  dan menjelaskan  keteman-teman,  (6)  guru bersama  siswa  memberikan  simpulan mengenai  materi  hari.  Kegiatan  tersebut dilakukan sebanyak 2x pertemuan.
Pertemuan  ke-3  evaluasi  melalui  tes  yang diberikan  guru.  Dengan  penerapan  metode NHT  siswa  lebih  banyak  aktif  dalam berdiskusi, mampu memecahkan
permasalahan matematika, mampu
mencermati  setiap  pertanyaan,  mampu mencari  solusi  yang  tepat  untuk  setiap pertanyaan yang diajukan, cermat dan teliti dalam  membaca  dan  menggunakan  rumus yang tepat dalam setiap permasalahan, dan mampu meningkatkan hasil belajar matematika.
Setiap  metode  yang  digunakan  pasti memiliki kekurangan dan kelebihan masing-masing.  Metode  yang  tepat  adalah metode  yang  digunakan  sesuai  dengan materi  ajar  yang  akan  disampaikan  dan sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  metode NHT  maupun  STAD  dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan
masalah
matematika  siswa.  Alangkah  lebih  baik ketika mengajar guru menggunakan berbagai metode pembelajaran, agar
tercipta suasana pembelajaran yang
kondusif,  meningkatkan  gairah  belajar siswa,  yang  pada  akhirnya  bermuara  pada prestasi belajar siswa.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian [9] kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik di kelas eksperimen  dengan  digunakannya  contoh pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  secara keseluruhan  berada  pada  kualifikasi  baik yaitu sebesar 46,9% menggunakan homogen-rata  66,06  dimana  sesuai  yang akan  terjadi  penelitian  diperoleh  bahwa pada kelas eksperimen rata-rata kemampuan memahami  masalah berada di kualifikasi baik sebanyak 37,5%, mengaplikasikan kemampuan merencanakan  penyelesaian  berada  di kualifikasi  baik  sebesar  43,8%,  dengan kemampuan
melaksanakan rencana penyelesaian  berada  di  kualifikasi  baik sebanyak  74,6%,  dan    kemampuan memeriksa  kembali    berada  di  kualifikasi kurang sebanyak 52,2%. Setelah dilakukan analisis  uji  beda  kelas  eksperimen  serta kelas kontrol menggunakan tingkat
signifikansi  5%  ternyata  tidak  terdapat perbedaan yang subtansial antara kemampuan pemecahan masalah matematika  yang  memakai  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dengan  kemampuan pemecahan masalah matematika menerapkan model pembelajaran konvensional.  Kemampuan  pemecahan problem  matematika  siswa  pada  kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional secara keseluruhan  berada  di  kualifikasi  relatif dengan rata-rata 61,73 [10]. Dari penelitian menerangkan
bahwa penggunaan  model  pemebelajaran    NHT dapat  meningkatkan    penguasaan  materi segitiga  oleh  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan dari  persentase  ketuntasan  siswa  untuk materi  segitiga berdasar sisi dan sudutnya pada  siklus  I  87,1%  dan  meningkat  pada siklus II dengan nilai 96,77%.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran cooperative  learning (tipe  STAD  serta TPS) efektif dan pembelajaran cooperative learning tipe  STAD  lebih  efektif  daripada pembelajaran cooperative  learning tipe TPS  dipandang  dari  ketercapaian  standar kompetensi, kemampuan komunikasi
matematis, dan  metode  matematika  [8].
Senada dengan penelitian yang menunjukkan  bahwa  digunakannya  model pembelajaran kooperatif tipe STAD secara signifikan berdampak  baik  terhadap  hasil belajar  matematika  dibandingkan  dengan konvensional.    Terjadi  interaksi  antara kemampuan numerik dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD [11].

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  ditarik simpulan bahwa terdapat perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  dan  STAD.    Penerapan  metode STAD  lebih  baik digunakan  dalam kemampuan pemecahan masalah siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] S. Sapitri dan H. Hartono,
“Keefektifan  Cooperative  Learning STAD dan GI Ditinjau dari Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan
Komunikasi  Matematis,” J.  Ris. Pendidik. Mat. , vol.  2, no. 2, p. 273, 2015, doi: 10.21831/jrpm.v2i2.7346.
[2] L.  Agustina,  “Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  Konsep dan Pemecahan Masalah Matematika Siswa  SMP  Negeri  4  Sipirok  Kelas VII  Melalui  Pendekatan  Matematika Realistik  (PMR),” J.  eksakta  Vol.  2 nomor  1,  2016 ,  vol.  2,  no.  2008,  pp. 34–40, 2016.
[3] A.  Amam,  “Penilaian  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP,” Teorema , vol. 2, no. 1, p. 39, 2017, doi: 10.25157/.v2i1.765.
[4] T.  S.  Sumartini,  “Peningkatan
Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah,” Mosharafa  J.  Pendidik.  Mat. ,  vol.  5, no.  2,  pp.  148–158,  2018,  doi: 10.31980/mosharafa.v5i2.270.
[5] W.  Hidayat  dan  R.  Sariningsih, “Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  dan  Adversity  Quotient Siswa  SMP  Melalui  Pembelajaran Open Ended,” J. JNPM (Jurnal Nas.
Pendidik. Mat. , vol.  2, no. 1, p. 109, 2018, doi: 10.1016/S0962- 8479(96)90008-8.
[6] H.  Menanti  dan  A.  A.  &  H.  M. Rahman,
“Perbandingan Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika  Siswa  Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division  (STAD)  dengan  Team Game  Tournament  (TGT)  di  SD
Islam  Khalifah  Annizam,” J.  Bina
Gogik , vol. 2, p. 45, 2015.
[7] E. N. Sutisna dan Nanang, “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif dengan  Pendekatan  Number  Head Together (NHT) terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika  Siswa,”  vol.  2,  pp.  77– 86, 2013. [8] A.  Wahyuni  dan  A.  M.  Abadi, “Perbandingan Keefektifan Pembelajaran  Cooperative  Learning
Type  STAD  dan  Type  TPS  pada Pembelajaran  Bangun  Ruang  Siswa SMP,” J. Ris. Pendidik. Mat. , vol. 1, no. 2, p. 164, 2014, doi:
10.21831/jrpm.v1i2.2673.
[9] A.  Juliani  Noor  dan  M.  Megawati, “Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Numbered  Heads  Together (NHT)  pada  Pemecahan  Masalah Matematika  di  Kelas  VIII  SMP,”
EDU-MAT  J.  Pendidik.  Mat. ,  vol.  2, no.  1,  pp.  45–52,  2014,  doi: 10.20527/edumat.v2i1.600.
[10]  E.  Destiyandani,  T.  N.  H.  Yunianta, dan  H.  L.  Mampouw,  “Penerapan Model  Pembelajaran  Number  Heads Together (NHT) untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa
Kelas  VIIA  SMP  Negeri  2  Tuntang pada  Materi  Segitiga,” Satya  Widya , vol.  32,  no.  2,  p.  65,  2016,  doi: 10.24246/j.sw.2016.v32.i2.p65-78.
[11]  N.  M.  Sunila,  N.  Dantes,  dan  I.  M. Candiasa, “Pengaruh
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Kemampuan  Numerik  Siswa  Kelas IV SD,” e-Journal Progr. Pascasarj. Univ.  Pendidik.  Ganesha ,  vol.  3,
2013.