Vol 04. No 01. July 2024
https://e-journal.iahn-gdepudja.ac.id/index.php/kumarottama

## Implementasi Pembelajaran Sains Anak Usia Dini Melalui Pendekatan Guided Inquiry
Yora Harlistyarintica 1 , Arlis Muryani 2 Universitas Ivet 1,2)
E-mail Korespondensi: yora.rintica@gmail.com
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License
Keywords: Abstract early childhood, guided inquiry, science learning Guided inquiry approach in early childhood science learning can provide opportunities for children to conduct investigations and motivate children to gain new knowledge that is more meaningful according to their age. This qualitative descriptive study describes the application of the guided inquiry  approach  in  early  childhood  science  learning.  Data  collection techniques used documentation studies and semi-structured interviews. A total of ten teachers from five kindergartens in Yogyakarta City became informants in this study. The results of the survey prove that applying science  learning  with  a  guided  inquiry  approach  is  very  effective  in stimulating  basic science  process  skills  in  early childhood and makes  it easier for children to understand science concepts with teacher guidance in a fun way. Kata kunci: Abstrak anak usia dini, inkuiri terbimbing, pembelajaran sains Pendekatan guided inquiry dalam pembelajaran sains anak usia dini dapat  memberikan  peluang  pada  anak  untuk  melakukan penyelidikan  serta  memotivasi  anak  untuk  dapat  memperoleh pengetahuan  baru  yang  lebih  bermakna  sesuai  dengan  tahapan usianya. Penelitian berjenis deskriptif-kualitatif ini bertujuan untuk menggambarkan  implementasi  pendekatan guided  inquiry dalam pembelajaran  sains  anak  usia  dini.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan studi dokumentasi dan wawancara semi terstruktur. Sebanyak sepuluh guru dari lima TK di Kota Yogyakarta menjadi informan  dalam  penelitian  ini.  Hasil  penelitian  membuktikan bahwa  penerapan  pembelajaran  sains  dengan  pendekatan guided inquiry sangat  efektif  dalam  menstimulasi  keterampilan  proses sains  dasar  anak  usia  dini  serta  memudahkan  anak  dalam memahami  konsep  sains  di  bawah  bimbingan  guru  dengan  cara yang menyenangkan.

## I. PENDAHULUAN
Anak usia dini adalah anak yang secara ilmiah mempunyai jiwa ingin tahu yang tinggi dan antusias dalam menjelajahi lingkungan sekitarnya. Potensi yang dimiliki oleh anak secara alamiah inilah yang dapat dikembangkan melalui pembelajaran sains. Sains menjadi bagian kehidupan sehari-hari yang dapat berkontribusi dalam memberikan pengalaman nyata dan bermakna termasuk bagi anak usia dini. Keterlibatan anak dalam kegiatan sains memberikan peluang  yang  baik  bagi  anak  agar  dapat  memahami  konsep  sains  maupun  keterampilan proses sains dasar sebagai  bekal ketika berada di  jenjang sekolah berikutnya  (Hudaifah & Mashudi, 2024; Leuchter et al., 2014).
Pembelajaran sains bagi anak usia dini sangat disarankan, mengingat pada tahun-tahun awal  anak  memiliki  rasa  kagum  yang  berkembang  untuk  mempelajari  hal-hal  baru  di lingkungan  sekitarnya.  Pembelajaran  sains  bagi  anak  usia  dini  lebih  difokuskan  terkait bagaimana dalam membantu anak dalam menguasai keterampilan proses sains dasar seperti melakukan  observasi,  membandingkan,  mengajukan  pertanyaan,  membuat  dugaan sementara, mengklasifikasikan, melakukan pengukuran, menganalisis data/fakta, membuat kesimpulan, dan membagikan hasil temuan kepada orang lain (Can et al., 2017; Maswal & Suryana, 2023; Piasta et al., 2014; Samarapungavan et al., 2011).
Mengajarkan sains bagi anak usia dini menjadi sebuah tantangan besar dan bukanlah hal yang mudah. Guru terkadang juga jarang dalam memberikan tugas yang lebih menantang untuk anak agar dapat melakukan investigasi di lingkungan sekitarnya  (Roth et al., 2013). Dalam  praktiknya guru harus berupaya agar tujuan pembelajaran sains tercapai lebih efektif dan efisien. Pembelajaran sains yang dibuat harus yang dekat dengan kehidupan anak dan melalui  kegiatan  bermain  (Firnandita  &  Reza,  2022).  Pembelajaran  sains  menjadi  lebih bermakna dan sesuai dengan kebutuhan anak apabila dapat dihubungkan antara yang telah dipahami dengan yang sedang dipelajari (Andiema, 2016).
Pendekatan guided  inquiry dapat  menjadi  pendekatan  pembelajaran  yang  bermakna untuk  anak  usia  dini  yang  belum  memiliki  pengalaman  dalam  melakukan  kegiatan  sains berbasis inkuiri (Cahaya et al., 2023; Koksal & Berberoglu, 2014). Jika pengalaman belajar sains dilaksanakan  sesuai  dengan  dimensi  perkembangan  anak,  maka  anak  sejak  dini  telah memiliki kesempatan untuk mempelajari fenomena sains sehingga dapat mengembangkan konsep  ilmiah  dasar  (Saçkes,  2013).  Hal  ini  dikemukakan  oleh  para  peneliti  yang  sangat menyarankan  untuk  menggunakan  pembelajaran  sains  dengan  pendekatan guided  inquiry pada jenjang anak usia dini karena pembelajaran yang dirancang telah disiapkan oleh guru dan ketika pembelajaran berlangsung, anak di bawah bimbingan guru dibimbing agar dapat menjawab  pertanyaan-pertanyaan  ilmiah  secara  bertahap  untuk  mengungkap  fenomena sains yang sedang dipelajari (Howitt et al., 2011; Ismail et al., 2024).
Pendekatan pembelajaran guided inquiry menjadi pilihan yang tepat khususnya untuk anak usia TK. Bimbingan atau motivasi eksternal yang cukup tinggi yang diberikan oleh guru selama  proses  penyelidikan  dapat  memberikan  informasi  baru  bagi  anak  untuk  lebih memahami  dunia  di  sekitarnya  dengan  metode  ilmiah.  Perancah  atau scaffolding berupa pertanyaan-pertanyaan  ilmiah  yang  sederhana  menjadikan  anak  termotivasi  untuk menjawab pertanyaan melalui langkah-langkah inkuiri. Suatu hal yang tidak kalah penting bagi guru adalah untuk dapat menerapkan pendekatan guided inquiry ini dengan memberikan
pertanyaan  pada  anak  mulai  dari  yang  mudah  ke  yang  sulit  sehingga  dapat  memantik kemampuan berpikir kritis anak.

## II. METODE
Deskriptif  kualitatif  adalah  jenis  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini. Rancangan  dalam  penelitian  ini  memberikan  gambaran  tentang  implementasi  pendekatan guided inquiry dalam pembelajaran sains anak usia dini.
Penelitian ini  dilakukan di lima sekolah TK  yang berada di Kecamatan Umbulharjo, Kota  Yogyakarta.  Studi  dokumentasi  dan  wawancara  dengan  teknik  semi  terstruktur digunakan  dalam  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini.  Penyeleksian  para  informan menggunakan teknik purposive sampling .
Hasil penelitian dianalisis menggunakan beberapa tahapan yaitu melalui pengumpulan data, pengkondensasian data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Miles et al., 2014). Daftar kode untuk para informan diberikan kode dengan inisial A1 sampai A10.

## III.  HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Pembelajaran sains dengan pendekatan guided inquiry menjadi langkah inovatif dalam mengenalkan konsep sains pada anak usia dini. Anak dapat memahami konsep sains melalui sebuah proses yang bermakna di bawah bimbingan guru secara bertahap.
Perencanaan Pembelajaran Sains Anak Usia Dini dengan Pendekatan Guided Inquiry Merencanakan  pembelajaran  sains  sebagai  langkah  awal  bagi  guru  sebelum melaksanakan  pembelajaran  di  kelas.  Para  guru  di  lima  TK  selalu  merencanakan pembelajaran sains dengan baik seperti membuat RPPH, menyediakan alat dan bahan sesuai dengan  jumlah  anak,  strategi  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  dan  sebagainya. Perencanaan  pembelajaran  sains  anak  usia  dini  dengan  pendekatan guided  inquiry dapat dilihat dalam kutipan wawancara di bawah ini:
“Seperti  biasa  mbak  menyiapkan  RPPH,  media  yang  sesuai  dengan  tema  sains  yang  mau diajarkan.”( A5)
“Biasanya juga menyiapkan pertanyaan pertanyaan sederhana supaya bisa secara bertahap bertanya ke anak biar anak makin jelas belajar sainsnya.” ( A3)
“Perencanaan sih ya sebagai guru pasti belajar dulu memahami materi yang mau diajarkan lalu juga merancang pertanyaan dari yang sederhana ke yang kompleks.” ( A8)
Gambar 1. Alat dan bahan yang telah disiapkan oleh guru kelompok B2 sebelum kegiatan penyelidikan benda terapung dan tenggelam dalam air
Para  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  sains  selain  membuat  RPPH  (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian) juga membuat pertanyaan-pertanyaan untuk memantik rasa ingin tahu anak dalam memahami konsep sains dasar anak usia dini. Hal ini dilakukan oleh guru agar dapat membimbing anak usia dini secara bertahap dalam pembelajaran sains.
Pelaksanaan Pembelajaran Sains Anak Usia Dini dengan Pendekatan Guided Inquiry Pelaksanaan  pembelajaran  sains  dengan  pendekatan guided  inquiry dilaksanakan dengan lebih menekankan pada proses daripada hasil sains. Anak secara bertahap dibimbing oleh  guru  melalui  pertanyaan-pertanyaan  sederhana  untuk  menemukan  fenomena  sains. Pelaksanaan  pembelajaran  sains  anak  usia  dini  dengan  pendekatan guided  inquiry dapat dilihat dalam kutipan wawancara di bawah ini:
“Lebih  ditekankan  pada  keterampilan  proses  sainsnya  mbak,  seperti  mengamati,  membandingkan, mengelompokkan sama mengkomunikasikan.” ( A1)
“Kegiatan sainsnya seperti eksperimen benda terapung dan tenggelam dalam air, anak dibimbing pakai pertanyaan sederhana ke yang sulit sampai paham tentang beda antara benda terapung dan tenggelam dalam air .” ( A9)
“Pelaksanaannya  ya  dengan  cara  bermain,  berkelompok,  kemudian  anak  diberikan  kesempatan menemukan fenomena sains tapi tetap di bawah bimbingan guru.” ( A7)
Gambar 2. Anak Kelompok B1 secara berkelompok sedang mengamati perbedaan antara benda terapung dan tenggelam dalam air
Guru  dalam  mengimplementasikan  pelaksanaan  pembelajaran  sains  dengan  lebih mengoptimalkan keterampilan proses sains dasar seperti mengamati menggunakan kelima panca  indera,  membandingkan  perbedaan  maupun  persamaan  terkait  objek/benda, mengelompokkan  sesuai  karakteristik  objek/benda  yang  diamati  tersebut,  sampai  pada akhirnya mampu mengkomunikasikan hasil. Anak dalam melaksanakan pembelajaran sains tersebut  tetap  di  bawah  bimbingan  guru  dengan  mendorong  anak  untuk  menemukan fenomena sains melalui sebuah pertanyaan-pertanyaan sederhana secara bertahap.

## Evaluasi Pembelajaran Sains Anak Usia Dini dengan Pendekatan Guided Inquiry
Evaluasi  dalam pembelajaran sains anak usia  dini  dengan pendekatan guided inquiry dilaksanakan untuk mengukur perkembangan anak. Hasil evaluasi terhadap perkembangan anak inilah yang dilaporkan kepada orang tua anak. Evaluasi pembelajaran sains anak usia dini dengan pendekatan guided inquiry dapat dilihat dalam kutipan wawancara di bawah ini:
“Pelaksanaan  evaluasinya  ada  observasi,  catatan  anekdot,  hasil  karya  kemudian  dianalisis  aspek perkembangan apa yang sudah bagus dan yang masih perlu distimulasi.” ( A2)
“Hasil evaluasi perkembangan pasti disampaikan ke orang tua si anak mbak.” ( A6)
“Kalau dari pembelajaran sainsnya pasti juga guru ada refleksi kira -kira pembelajaran yang diajarkan hari ini menarik tidak buat anak jadi bisa lebih diinovasi dan beragam lagi untuk kegiatan sains di hari berikutnya.” ( A4)
Gambar 3. Anak Kelompok B2 satu per satu mengkomunikasikan hasil kegiatan dengan mengelompokkan gambar benda larut dan tidak larut dalam air Evaluasi pembelajaran sains dengan pendekatan guided inquiry dilakukan setiap hari, baik  untuk  mengevaluasi  perkembangan  anak  didik  maupun  mengevaluasi  pembelajaran sains yang telah dilaksanakan. Evaluasi ini tentu dilakukan untuk mengoptimalkan ke enam dimensi perkembangan anak serta agar tujuan pembelajaran sains tercapai lebih efektif dan efisien.  Di  samping  itu,  juga  bisa  menjadi  bahan  evaluasi  guru  sehingga  guru  terus mengembangkan kemampuannya dalam membelajarkan sains yang menarik dan bermakna bagi anak usia dini.

## 2. Pembahasan
Guided inquiry atau inkuiri terbimbing merupakan tingkatan ketiga dalam pembelajaran berbasis  inkuiri.  Ciri  khusus  dalam guided  inquiry yaitu  pertanyaan  untuk  melakukan penyelidikan  disiapkan  oleh  guru  dan  anak  diberikan  kesempatan  secara  aktif  untuk memperoleh jawabannya (Banchi & Bell, 2008; Khusnaya & Kusumaningtyas, 2022; Yanto et al.,  2019).  Selama  kegiatan  sains  berlangsung,  guru  tetap  membimbing  anak  dalam melaksanakan penyelidikan dan mengarahkan anak untuk menentukan tahapan yang akan digunakan dalam melakukan penyelidikan. Dengan begitu, anak memperoleh peluang yang besar untuk mencoba berbagai metode dalam merencanakan penyelidikan dan menganalisis data sehingga dapat mengembangkan dimensi kognitif anak (Hadi et al., 2021; Kuhlthau et al., 2007).
Anak  diarahkan  oleh  guru  melalui  pendekatan guided  inquiry supaya  melalui  proses yang benar dan anak memiliki peluang dalam mendapatkan hasil sains yang sesuai sehingga anak akan memiliki sikap tanggung jawab yang besar dalam mengumpulkan data dan fakta untuk  memperoleh  informasi  baru.  Pendekatan guided  inquiry ini  mendorong  anak  secara aktif dalam memahami konsep sains dan guru bertindak layaknya seperti fasilitator (Strom, 2012; Zuhra & Ulhaq, 2024).
Kuhlthau  et  al.  (2007)  menambahkan  bahwa  prinsip  dari  pendekatan guided  inquiry meliputi: (a) pendekatan berpusat pada anak dengan guru memberikan bimbingan kepada anak  agar  anak  aktif  dalam  proses  berpikir  dan  belajar  sehingga  mampu  menceritakan
pengalaman yang telah diperolehnya; (b) anak secara aktif membangun pengetahuan dari apa yang  telah  didapatkannya;  (c)  anak  memperoleh  stimulasi  berpikir  ke  tingkat  yang  lebih tinggi di bawah  bimbingan guru sehingga dapat memiliki kemampuan berpikir kritis dan kreatif; (d) sikap kerja sama anak akan terbentuk saat berkolabroasi dengan teman sebayanya; (e)  proses  belajar  menyesuaikan  tahapan  usia  dan  perkembangan  kognitif  anak.  Ciri pendekatan guided inquiry yaitu adanya dukungan dari guru yang relatif besar. Pendekatan pembelajaran ini dapat memberikan ragam manfaat belajar bagi anak usia dini karena lebih efektif  dan  efisien  jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional  (Cairns  & Areepattamannil, 2019).
Kunci  dalam  pendekatan guided  inquiry adalah  guru  membimbing  anak  di  seluruh proses kegiatan sains menggunakan pertanyaan sederhana mulai dari pertanyaan tertutup ke pertanyaan  terbuka  (Cahaya  et  al.,  2023;  Dana  &  Yendol-Hoppey,  2014).  Pada  saat  proses kegiatan  sains  berlangsung,  guru  membimbing  anak  untuk  menentukan  tahapan-tahapan dalam  melakukan  penyelidikan,  memberikan  arahan  menggunakan  pertanyaan  ilmiah berjenjang kepada anak sehingga anak dapat menemukan bukti ilmiah melalui proses sains yang benar (Koksal & Berberoglu, 2014). Tahapan-tahapan dalam proses pemecahan masalah dapat dikatakan ditentukan oleh anak, namun dengan bimbingan dari guru. Scaffolding yang diberikan oleh guru tetap diberikan selama proses penyelidikan  dengan cara  memberikan kesempatan pada anak berdasarkan kemampuan berpikirnya (Kawalkar & Vijapurkar, 2013). Adapun  tantangan  yang  seringkali  dihadapi  oleh  sepuluh  guru  dari  lima  TK  di  Kota Yogyakarta dalam mengimplementasikan pendekatan guided inquiry adalah pemilihan topik penyelidikan yang sesuai dengan usia anak. Dengan demikan, sangat penting untuk menjadi perhatian guru dalam memilih topik sains yang memang dekat dengan kehidupan anak di sekolah  maupun  di  rumah  agar  kegiatan  sains  melalui  pendekatan guided  inquiry lebih bermakna bagi anak (Samarapungavan et al., 2011; Zuhra & Ulhaq, 2024).

## SIMPULAN
Pembelajaran  sains  dengan  pendekatan guided  inquiry menjadi  pendekatan  yang efektif dan efisien dalam mengembangkan keterampilan proses sains dasar pada anak usia dini. Anak mengenal konsep sains secara bertahap melalui penyelidikan sederhana di bawah bimbingan  guru  secara  langsung.  Adanya  pertanyaan-pertanyaan  sederhana  ke  yang kompleks  menjadikan  anak  semakin  antusias  dalam  menemukan  fakta  melalui  invetigasi sederhana.  Pembelajaran  sains  seperti  inilah  yang  akan  bermakna  bagi  anak  karena melibatkan keseluruhan panca inderanya melalui cara yang tidak membosankan.

## DAFTAR PUSTAKA
Andiema, N. C. (2016). Effect of child centred methods on teaching and learning of science activities  in  pre-schools  in  kenya. Journal  of  Education  and  Practice , 7 (27),  1 – 9. https://www.iiste.org/Journals/index.php/JEP/article/view/33200 Banchi, H., & Bell, R. (2008). The many levels of inquiry. Science and Children , 46 (2), 26 – 29. https://www.jstor.org/stable/43174976 Cahaya,  I.  M.  E.,  Poerwati,  C.  E.,  &  Suryaningsih,  N.  M.  A.  (2023).  Penerapan  model
pembelajaran inkuiri terbimbing oleh guru paud. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (1), 855 – 862. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i1.2534 Cairns, D., & Areepattamannil, S. (2019). Exploring the relations of inquiry-based teaching to science achievement and dispositions in 54 countries. Research in Science Education , 49 (1), 1 – 23. https://doi.org/10.1007/s11165-017-9639-x
Can, B., Yildiz-Demirtas, V., & Altun, E. (2017). The effect of project-based science education programme on scientific process skills and conceptions of kindergarten students. Journal of  Baltic  Science  Education , 16 (3),  395 – 413.  http://oaji.net/articles/2017/987- 1497964232.pdf
Dana, N. F., & Yendol-Hoppey, D. (2014). The reflective educator’s guide to classroom research: learning to teach and teaching to learn through practitioner inquiry (3rd ed.). Corwin.
Firnandita,  D.  D.,  &  Reza,  M.  (2022).  Pengaruh  pembelajaran  kontekstual  berbasis  inkuiri terhadap  kemampuan  sains  anak  kelompok  b. PAUD  Teratai , 11 (1),  60 – 66. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/paud-teratai/article/view/49314
Hadi, S. A., Azmi, K., & Rosida, S. A. (2021). Melatih keterampilan berpikir kritis anak usia dini  melalui  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Schemata:  Jurnal Pascasarjana UIN Mataram , 10 (2), 151 – 162. https://journal.uinmataram.ac.id/index.php/schemata/article/view/3991/1837
Howitt,  C.,  Upson,  E.,  &  Lewis,  S.  (2011).  “It’s a  mystery!”:  a  case  study  of  implementing forensic science in preschool as scientific inquiry. Australasian Journal of Early Childhood ,
36 (3), 45 – 55. https://doi.org/10.1177/183693911103 600307
Hudaifah, & Mashudi, E. A. (2024). Peningkatan kemampuan kognitif dalam pembelajaran sains anak usia  dini  melalui metode eksperimen. Kumarottama: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 128 – 137. https://doi.org/10.53977/kumarottama.v3i2.1392 Ismail,  I.,  Ahmad,  &  Syamsuardi.  (2024).  Pengaruh  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan inkuiri bebas melalui pendekatan saintifik di tk negeri pembina bungi. Jurnal Eksplorasi Pendidikan , 7 (2), 22 – 37. https://ojs.co.id/1/index.php/jep/article/view/856 Kawalkar, A., & Vijapurkar, J. (2013). Scaffolding science talk: the role of teachers’ questions in  the  inquiry  classroom. International  Journal  of  Science  Education , 35 (12),  2004 – 2027. https://doi.org/10.1080/09500693.2011.604684
Khusnaya,  F.  A., &  Kusumaningtyas,  N.  (2022).  Analisis  penerapan  metode  inkuiri  dalam pembelajaran  untuk  anak  usia  dini. Wawasan  Pendidikan , 2 (1),  21 – 31. https://doi.org/10.26877/wp.v2i1.9566 1
Koksal, E. A., & Berberoglu, G. (2014). The effect of guided-inquiry instruction on 6th grade turkish  students’  achievement,  science  process  skills,  and  attitudes  toward  science. International  Journal  of  Science  Education , 36 (1),  66 – 78.  https://doi.org/ 10.1080/09500693.2012.721942
Kuhlthau, C. C., Maniotes, L. K., & Caspari, A. K. (2007). Guided inquiry: learning in the 21st century school. In Libraries Unlimited .
Leuchter, M., Saalbach, H., & Hardy, I. (2014). Designing science learning in the first years of schooling:  an  intervention  study  with  sequenced  learning  material  on  the  topic  of “floating  and  sinking.” International  Journal  of  Science  Education , 36 (10),  1751 – 1771. https://doi.org/10.1080/09500693.2013.878482
Maswal, A., & Suryana, D. (2023). Pengembangan video edukasi berbasis model pembelajaran guided inquiry untuk keterampilan sains di tk. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (5), 5707 – 5718. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i5.5255 Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldana,  J.  (2014). Qualitative  data  analysis:  a  methods sourcebook . Sage Publications, Inc.
Piasta,  S.  B.,  Pelatti,  C.  Y.,  &  Miller,  H.  L.  (2014).  Mathematics  and  science  learning opportunities in preschool classrooms. Early Education and Development , 25 (4), 445 – 468.
https://doi.org/10.1080/10409289.2013.817753
Roth, W.-M., Goulart, M. I. M., & Plakitsi, K. (2013). Science education during early childhood a cultural-historical perspective . Springer.
Saçkes, M. (2013). Children’s competencies in process skills in kindergarten and their impact on academic achievement in third grade. Early Education and Development , 24 (5), 704 – 720. https://doi.org/10.1080/10409289.2012.715571
Samarapungavan, A., Patrick, H., & Mantzicopoulos, P. (2011). What kindergarten students learn  in  inquiry-based  science  classrooms. Cognition  and  Instruction , 29 (4),  416 – 470. https://doi.org/10.1080/07370008.2011.608027
Strom, R. K. (2012). Using guided inquiry to improve process skills and content knowledge in primary science. In Science Education . Montana State University, Montana.
Yanto, B. E., Subali, B., & Suyanto, S. (2019). Improving students’ scientific reasoning skills through  the  three  levels  of  inquiry. International  Journal  of  Instruction , 12 (4),  689 – 704. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12444a
Zuhra,  S.,  &  Ulhaq,  R.  (2024).  Implementasi  guided  inquiry  dengan  lkpd  saintifik  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Jurnal Jeumpa: Jurnal Pendidikan Sains & Biologi , 11 (1), 34 – 43. https://doi.org/10.33059/jj.v11i1.9572