Jurnal CENDEKIA : Media Komunikasi Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Islam Volume 15, No. 01, 2023, Hal. 42-54
p-ISSN: 2086-0641 (Print) e- ISSN: 2685-046X (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/cendekia. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/cendekia.

## LITERASI INFORMASI MODEL THE BIG SIX DALAM MENINGKATKAN MUTU PEMBELAJARAN DI MADRASAH TSANAWIYAH
Giati Anisah 1 , Siti Nur Afifah 2 1,2 Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri Bojonegoro, Indonesia Pos-el : giati@unugiri.ac.id 1 ) Faiffa9@gmail.com 2)
Received 20 February 2023; Received in revised form 04 March 2023; Accepted 16 Mei 2023

## Abstrak
Di era kelimpahan informasi diwujudkan dalam berbagai bentuk dan dapat diakses dengan mudah serta cepat. Kemampuan untuk memilih, mengevaluasi, dan menggunakan informasi menjadi  hal  penting  untuk  dimiliki.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan pelaksanaan literasi informasi model the big six dalam meningkatkan mutu pembelajaran di madrasah  tsanawiyah.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis penelitian fenomenologi. Pengumpulan data dilakukan dengan observasi dan wawancara. Berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa pelaksanaan pembelajaran menggunakan literasi  informasi  model the  big  six dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Literasi informasi model the big six meliputi enam langkah, yaitu perumusan masalah, penyusunan strategi,  penentuan      lokasi      dan      akses,  penggunaan,      penyeleksian,      penggabungan informasi,      dan      evaluasi.  Indikator  yang  muncul  pada  siswa  adalah  kemahiran  dalam menemukan informasi esensial,  mengevaluasi informasi, hingga menggunakan informasi untuk  memecahkan  masalah.  Dengan  menguasai  literasi  informasi,  kemampuan  kritis, kreatif,  inovatif serta kesiapan siswa untuk bersaing di era globalisasi pun berkembang. Selain  itu,  siswa  juga  akan  terbiasa  untuk  mengambil  keputusan,  menjadi  manusia pembelajar mandiri dan mudah dalam memperoleh informasi baru.
Kata kunci : Literasi informasi; pembelajaran; model the big six ; mutu pembelajaran.

## Abstract
In the era of abundance information is manifested in various forms and can be accessed easily and quickly. The ability to select, evaluate, and use information is important to have. This study aims to describe the implementation of the big six models of information literacy in improving the quality of learning in Madrasah Tsanawiyah. This study uses a qualitative approach to the type of phenomenological research. Data collection was done by observation and interviews. Based on the results of the study, it was found that the implementation of learning using the big six model  of information literacy can improve the  quality of learning.  The information literacy  model  of  The  big  six  includes  six  steps,  namely  problem  formulation,  strategy formulation, location and access determination, use, selection, information integration, and evaluation. Indicators that appear in students are proficiency in finding essential information, evaluating  information,  and  using  the  information  to  solve  problems.  By  mastering information literacy, critical, creative, innovative spirit and students' readiness to compete in the era of globalization is also developing. In addition, students will also be accustomed to making decisions, becoming independent human learners and easy to obtain new information.
Keywords :  information literartion; learning; the big six model; learning quality.

## PENDAHULUAN
Pengembangan literasi telah digaungkan oleh seluruh pelaku pendidikan, baik pengelola maupun pelaksana. Akan tetapi, dalam praktiknya dibutuhkan satu model yang  mudah,  praktis,  dan  efektif  agar  cita-cita  mulia  pendidikan  Indonesia,  yaitu membentuk  siswa  yang  memiliki  komptensi  literasi  tinggi,  telaksana.  Sejumlah  6 literasi  menjadi  fokus pendidikan  Indonesia, yaitu  literasi  numerasi,  literasi  baca tulis,  literasi  sains,  literasi  digital,  literasi  finansial,  dan  literasi  budaya.  Fokus penelitian ini dititikberatkan pada literasi informasi. Literasi informasi merupakan kombinasi antara literasi membaca dan literasi digital. Literasi informasi diperlukan untuk  membekali  siswa  dalam  menghadapi  gempuran  badai  informasi  di  era keberlimpahan. Model literasi informasi the big six merupakan salah satu pilihan untuk mengajarkan kompetensi literasi informasi pada siswa.
Informasi  tidak  bisa  dipisahkan  dari  interaksi  kehidupan  antar  manusia. Dalam situasi yang terus berubah, orang butuh mencari informasi untuk mengatasi situasi tersebut (de Bruin, K., de Haan, Y., Vliegenthart, R., Kruikemeier, S., & Boukes, 2021).  Akan  tetapi,  informasi-informasi  tersebut  terkadang  terlalu  banyak  dan memiliki  konsekuensi  negatif  jika  tidak  dipilih  dengan  baik.  Ketekunan  dalam mencari  dan  memahami  informasi  membuat  individu  memiliki  wawasan  dan pengetahuan yang luas. Pemrosesan informasi menjadi penting untuk dikuasai oleh masing-masing  individu.  Proses  ini  juga  sangat  berhubungan  dengan  persepsi individu  terhadap  lingkungan.  Selain  itu,  pemorsesan  informasi  juga  berkaitan dengan persepsi, perhatian, memori, dan kognisi (Wickens, C. D., & Carswell, 2021). Selain itu, semakin tinggi frekuensi seseorang memproses informasi maka semakin mudah  pula  orang  tersebut  mengelola  dan  menyikapi  informasi.  Banyaknya informasi yang tersedia mendorong setiap orang cermat ketika memilih informasi untuk dipercaya.
Sebuah hasil penelitian yang dilakukan oleh The Worls’s Most Literate Nations (WMLN)  tahun  2016  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  membaca  dan menulis  masyarakat  Indonesia  berada  pada  urutan  ke-60  di  antara  61  negara. Artinya, Indonesia menempati urutan nomor dua dari bawah. Hasil penelitian itu memperihatinkan.  Kemampuan  literasi  di  Indonesia  lebih  rendah  dari  negara- negara  tetangga  yang  berusia  lebih  muda,  seperti  Malaysia,  Vietnam,  dan  Brunei Darusalam.
Menumbuhkan literasi informasi siswa menjadi semakin penting bagi guru di abad  ke-21.  Namun,  kompetensi  guru  dalam  mengembangkan  literasi  informasi masih  jauh  dari  memuaskan.  Terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  hal tersebut.  Karakteristik  guru  dan  konteks  sekolah  memiliki  hubungan  yang signifikan terhadap kompetensi literasi informasi. Selain itu jenis sekolah, sumber daya  pengajar  (guru),  dan  keleluasaan  akses  informasi  juga  menjadi  factor  yang signifikan dalam mempengaruhi literasi informasi (Wu, D., Zhou, C., Li, Y., & Chen, 2022)
Gerakan literasi sekolah merupakan suatu upaya meningkatkan kemampuan mengakses,  memahami,  serta  menggunakan  sesuatu  hal  dengan  cerdas  melalui aktivitas  menyimak,  membaca,  melihat,  menulis  dan  berbicara  (Sutrianto  et  al., 2016).  Literasi  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  mengolah  serta  memahami informasi  ketika  melakukan  aktivitas  menyerap  dan  memproduksi  informasi. Literasi  berasal  dari  bahasa  latin littera yang  dipakai  masyarakat  Inggris  untuk menyatakan  maksud  aksara  dan  tulisan.  Literasi  informasi  adalah  kemampuan untuk  menemukan,  mengevaluasi,  menggunakan,  dan  mengomunikasikan informasi  dalam  berbagai  cara  terutama  dalam  situasi  yang  membutuhkan pemecahan masalah, pengambilan keputusan, atau pemerolehan pengetahuan baru. Seseorang  dikatakan  benar-benar  memiliki  kemampuan  literasi  infomrasi  jika secara  bersamaan  ia  mampu  mengembangkan  enam  kemampuan,  yaitu  a) kesadaran  mengenai  keterlibatan  di  dunia  digital,  b)  kemampuan  menemukan makna  dari  informasi  yang  ia  temukan,  c)  kemampuan  mengartikulasikan  jenis informasi  yang  ditemukan,  d)  menggunakan  informasi  secara  etis,  e)  memahami perannya dalam berkomunikasi di dunia digital, dan f) kemampuan mengevaluasi informasi untuk kredibilitas dan otoritas. Semua itu harus dimiliki oleh siswa untuk mengembangkan  kecakapan  hidup  yang  mereka  butuhkan  dalam  rangka mempersiapkan kehidupan di mereka di masa depan.
Pada  dasarnya  ada  banyak  model  literasi  informasi.  Model the  big  six ini merupakan model pemecahan masalah informasi melalui pendekatan perpustakaan dan peningkatan berbagai keterampilan literasi informasi. Model ini telah diterima secara luas dan banyak diterapkan di sekolah-sekolah. Terdapat enam tahap dalam model  literasi  informasi the  big  six dalam  rangka  pemecahan  masalah.  Keenam tahap tersebut yaitu perumusan masalah, penyusunan strategi, penentuan   lokasi dan   akses, penggunaan,   penyeleksian,   penggabungan   informasi,   dan   evaluasi.
Madrasah  tsanawiyah  sebagai  satuan  pendidikan  bernafaskan  agama  Islam memiliki  lebih  banyak  mata  pelajaran  agama  dibandingkan  sekolah  umum.  Di sekolah,  mata  pelajaran  pendidikan  agama  disatukan  dalam  payung  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti.  Akan  tetapi  di  madrasah dipecah  menjadi  empat, yaitu  Al-Quran  Hadits,  Akidah  Akhlak,  Fiqih,  dan  Sejarah  Kebudayaan  Islam.  Hal tersebut  membuat  porsi  pembelajaran  agama  lebih  kental  di  madrasah. Pengetahuan  mengenai  agama  pun  diharapkan  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan sekolah  umum.  Kesalahan  dalam  memahami  informasi  mengenai  agama  akan menjadi  masalah  serius.  Baik  bagi  diri  siswa  secara  individu,  kelompok,  maupun kehidupan bermasyarakat karena berkenaan dengan praktik ritual keagamaan dan interaksi antar manusia.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan di satu MTs di Kabupaten Tuban, yaitu MTs Musthofawiyah Tuban, literasi informasi dilaksanakan dengan menggunakan model the big six . Hal ini unik dikarenakan kebanyakan madrasah lain mengajarkan literasi dengan cara yang random, tidak berdasarkan teori. Pengimplementasioan
model literasi the big six ini diharapkan mampu menstimulus kemampuan literasi informasi siswa dengan lebih terarah dan cepat.
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini telah dilakukan oleh  (Winoto, 2022). Penelitian (Winoto, 2022) fokus pada peranan literasi informasi para siswa dalam  menunjang  proses  pembelajaran  di  era  Covid-19.  Data  penelitian  tersebut berasal dari siswa SMP. Persamaan penelitian tersebut dengan penelitian ini adalah sama-sama  menggunakan  teori  literasi  informasi the  big  six .  Sedangkan, perbedaanya  terletak  pada  situasi  pembelajaran  yang  diteliti.  Penelitian  tersebut meneliti  pembelajaran  daring  saat  covid-19,  sedangkan  penelitian  ini  meneliti pembelajaran luring.
Penelitian relevan lainnya telah ditulis oleh (Mubasiroh, 2023) yang meneliti mengenai  kemampuan  literasi  dengan  model  The  Seven  Pillars  of  Information Literacy dalam pembalajaran Daring. Hasil penelitian ini menunjukan kemampuan literasi  informasi  mahasiswa  perlu  ditingkatkan  pada  aspek  mengidentifikasi, merencakana, mengumpulkan informasi, mengevaluasi, mengelola dan menyajikan informasi. Perbedaan penelitian tersebut dengan penelitian ini terletak pada model literasi informasi yang digunakan serta tingkat pendidikan sumber data. Sedangkan, persamaannya terletak pada fokus penelitian yaitu literasi informasi.
Selanjutnya, penelitian yang relevan juga dilakukan oleh (Rahmala et al., 2018) yang  meneliti  tentang  kemampuan  literasi  informasi  pemustaka  berdasarkan information  literacy  standars  for  student  learning. Hasil  penelitian  menunjukan kemampuan literasi siswa memenuhi tiga kategori yang dijabarkan menjadi enam belas  indikator  dengan  kecenderungan  nilai  rata-rata  baik.  Perbedaan  penelitian tersebut  dengan  penelitian  ini  adalah  pada  indikator  yang  digunakan  untuk menentukan  tingkat  kemampuan  literasi  informasi  siswa.  Sedangkan, persamaannya terletak pada fokus penelitian yaitu literasi informasi.
Penelitian-penelitian  relevan  yang  telah  dilakukan  mencoba  melakukan pengukuran literasi informasi pada subjek, baik siswa maupun mahasiswa. Model- model yang digunakan berposisi sebagai indikator penilaian, baik model the big six , The Seven Pillars of Information Literacy, maupun information literacy standars for student learning . Sedangkan penelitian ini mengunakan model literasi informasi the big  six dalam  pembelajaran  yang  ditujukan  untuk  meningkatkan  kemampuan literasi informasi pada siswa dalam pembelajaran tatap muka pasca pandemi Covid- 19.  Penelitian  ini  penting  dilakukan  untuk  mengungkap  detail  tahapan pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan literasi informasi siswa.
Banyaknya bertebaran informasi mengenai topik keagamaan di dunia digital mengharuskan  guru  mengajarkan  kemampuan  literasi  informasi  kepada  siswa. Kemampuan ini penting agar siswa tidak mudah mempercayai serta menggunakan informasi  yang  berkaitan  dengan  agama.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  implementasi  literasi  informasi  model the  big  six dalam meningkatkan mutu pembelajaran di Madrasah Tsanawiyah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian deskriptif. Penelitian dilakukan di salah satu MTs di Kabupaten Tuban, yaitu MTs Musthofawiyah Tuban. Data diperoleh dari tiga teknik, yaitu wawancara, observasi, serta dokumentasi. Wawancara dilakukan kepada siswa kelas VIII dan guru untuk mendapatkan  informasi  mengenai  implementasi  literasi  informasi  siswa  dan dampak  positifnya  pada  peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Indikator  yang dipenuhi dalam wawancara adalah detail implementasi literasi informasi the big six yang  tidak  terekam  dalam  observasi  dan  detail  peningkatan  kemampuan  literasi informasi siswa. Observasi dilakukan terhadap fenomena-fenomena selama proses pembelajaran  berlangsung  serta  pada  kemampuan  siswa  dalam  berliterasi informasi.  Ketika  melakukan  observasi  peneliti  menggunakan  serta  daftar  ceklis guna pengecekan kelengkapan informasi yang dibutuhkan peneliti. Selain itu, hal- hal  yang  tidak  terdapat  pada  daftar  ceklis  dicatat  sebagai  catatan  lapangan. Indikator  yang  dipenuhi  dalam observasi  adalah  tahapan  1-6,  yaitu merumuskan masalah,  strategi  pencarian  informasi,  alokasi  dan  akses  informasi,  pemanfaatan informasi, sintesis, evaluasi dari pengimplementasian model literasi informasi the big six di kelas.
Teknik analisis data pada penelitian ini dilakukan dalam empat tahapan, yaitu tahapan  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  dan  penarikan  kesimpulan ( verifikasi ) (Miles, Matthew B., Huberman, A. Michael. dan Saldaña, 2014). Reduksi data  merpakan  tahap  analisis  yang  mendalam,  menggolongan,  menghapus  data yang tidak dibutuhkan sehingga peneliti lebih mudah dalam memberi kesimpulan serta  verifikasi  data.  Langkah-langkah  reduksi  data  pada  penelitian  ini  meliputi merangkum data, memilih hal-hal pokok dan memfokuskan data. Adapun data yang peneliti  reduksi  yakni  data  yang  tidak  memberikan  informasi  signifikan  terkait implementasi literasi informasi the big six dalam rangka  meningkatkan kualitas pembelajaran di MTs.
Penyajian data dilakukan dalam bentuk penjelasan singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart dan semacamnya. Dalam hal ini penyajian data dilakukan dengan memaparkan data secara singkat, menyusun bagan, dan menghubungkan antar kategori. Penyajian data ini bertujuan untuk memudahkan peneliti memahami makna, kategori, hubungan, persamaan dan perbedaan dari masing-masing pola.
Penarikan  kesimpulan  hendaknya  dilakukan  secara  hierarki,  yakni  diawali dengan  memberikan  kesimpulan  sementara.  Namun,  jika  terdapat  penambahan data, maka hendaknya dilakukan konfirmasi ulang dengan menelaah kembali data- data  yang  tersedia.  Selanjutnya  menarik  kesimpulan  akhir,  yakni  dengan  cara mengkomparasikan  pernyataan  responden  dengan  masalah  penelitian  secara konseptual.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Guru  menggunakan  dua  tahap  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran literasi  informasi  model the  big  six. Tahap  tersebut  adalah  tahap  persiapan  dan tahap  implementasi.  Pada  tahap  persiapan,  guru  melaksanakan workshop demi mendalami konsep literasi dan teknik pengimplementasianya dalam pembelajaran. Hal ini juga merupakan upaya untuk meningkatkan kompetensi profesional guru. Guru  bermutu  adalah  guru  yang  memiliki  syarat-syarat  kepribadian  dan kemampuan teknis keguruan (Ilyas, 2022) (Dudung, 2018).
Informasi yang akan dijadikan sumber materi ajar harus dipersiapkan dengan baik oleh guru. Pemilihan materi ajar dapat didasarkan pada beberapa kriteria, di antaranya  adanya  kesesuaian  dengan  kurikulum  yang  sedang  digunakan, keterbacaan  materi  ajar,  lingkungan  belajar  siswa,  keaktualan  isi  materu,  dan tampilan materi (Musaddat, 2013). Informasi mengenai materi dan isu keagamaan perlu dipilih dengan selektif untuk memastikan informasi tersebut berkualitas dan tidak  menimbulkan  salah  tafsir.  Setiap  siswa  memerlukan  informasi  yang  sesuai dengan kebutuhan materi mata pelajaran. Informasi sebagai materi ajar juga perlu disesuaikan dengan capaian kompetensi yang ingin dicapai.
Implementasi  pembelajaran  literasi  informasi  mode the  big  six mengikuti langkah-langkah  demi  langkah  yang  diungkapkan  oleh  (Wolf  et  al.,  2003)  seperti pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Tahapan Model Literasi Informasi the big six
Keterampilan Langkah-langkah Merumuskan masalah • Perumuskan masalah • Mengidentifikasi informasi yang ditemukan Strategi pencarian informasi • Menentukan sumber yang valid • Memilih sumber terbaik alokasi  dan  akses informasi • Mengalokasikan  sumber  secara  intelektual dan fisik • Mengakses  informasi  di  dalam  sumber tersebut Pemanfaatan informasi • Memanfaatkan  informasi  dari  membaca, mendengar, meraba, dan sebagainya • Mengekstraksi  informasi  dari  berbagai sumber Sintesis • Mengorganisasikan  informasi  dari  berbagai sumber • Mempresentasikan informasi dengan kalimat sendiri Evaluasi • Mengevaluasi  proses  literasi  informasi  dari segi efektivitas • Mengevaluasi  hasil  pemaknaan  informasi (efisiensi)
Pada saat mengimplementasikan model literasi informasi, guru mengawalinya dengan  meminta  siswa  melakukan  pembiasaan  membaca  15  menit.  Pembiasaan merupakan proses berulang untuk membentuk sikap dan perilaku yang relatif tetap secara  konsisten  (Anggraeni,  C.,  Elan,  E.,  &  Mulyadi,  2021)  (Mulyasa,  2014).  Inti proses  pembiasaan  sebenarnya  adalah  pengulangan.  Artinya,  sesuatu  ingin dibiasakan  tersebut  dilakukan  secara  berulang  sehingga  akhirnya  menjadi kebiasaan  yang  tersistem.  Pembiasaan  ini  memiliki  beberapa  tujuan,  yaitu  a) menumbuhkan  kegemaran  membaca  di  luar  jam  pelajaran,  b)  mengasah kemampuan  memahami  teks  bacaan,  c)  meningkatkan  rasa  percaya  diri  sebagai pembaca  mandiri,  dan  d)  keterampilan  dalam  mengakses  berbagai  sumber  teks bacaan.  Setelah  melakukan  pembiasaan  membaca,  barulah  guru  melakukan pembelajaran menggunakan model literasi informasi the big six.
Model literasi informasi the big six adalah suatu model yang menitikberatkan pada  pemecahan  masalah  informasi  melalui  pendekatan  perpustakaan  dan pengembangan  berbagai  keterampilan  literasi.  Pemecahan  masalah  informasi dilakukan  dengan  cara  mengombinasikan  keterampilan  mengakses  dan menggunakan informasi. Kedua keterampilan tersebut kemudian digunakan untuk menyelesaikan  permasalahan  informasi.  Dengan  kata  lain,  ketika  siswa  menemui sebuah  permasalahan  yang  membutuhkan  informasi  untuk  menyelesaikannya, maka  ia  bertemu  dengan information-based  problem atau  disebut  permasalahan informasi.
Pada model literasi informasi the big six, step pertama yang dilakukan adalah perumusan  masalah.  Perumusan  masalah  mengharuskan  siswa  mengidentifikasi permasalahan  informasi  yang  disajikan  kepada  mereka.  Mereka  juga  harus mengidentifikasi  tipe  informasi  yang  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan permasalahan  tersebut.  Mereka  perlu  memiliki  hipotesis  yang  jelas,  pertanyaan yang spesifik, dan pemahaman yang jelas tentang sesuatu yang dibutuhkan dalam menjawab pertanyaan. Masalah-masalah yang diangkat oleh guru adalah masalah yang kontroversial, yaitu mengandung pro kontra pada siswa. Masalah juga harus menarik perhatian siswa karena berkait dengan pengalaman mereka di dunia nyata. Materi yang disajikan guru dalam penelitian ini adalah materi makanan halal dan haram. Guru memberikan beberapa permasalahan: makan olahan daging ayam yang tertabrak mobil; makan makanan di restoran yang dibayar setelah proses makan selesai;  makan  daging  ayam  sisa  persembahan  kepada  selain  Allah;  memakan makanan teman tanpa izin; memakan bangkai ikan laut.
Pada  saat  merumuskan  masalah,  siswa  melakukan brainstrorming untuk memahami tugas secara keseluruhan. Kegiatan dilakukan dalam kelompok. Siswa berdiskusi  untuk  memastikan  isi,  bentuk,  dan  kebutuhan  yang  diperlukan  untuk menyelesaikan  tugas.  Hal  ini  digunakan  untuk  menggali,  mempertajam,  dan
mengembangkan gagasan siswa. Brainstorming dapat dilakukan dengan menjawab pertanyaan 5W1H (what, when, who, why, where, dan how ) (Nurohman, 2014). Step  kedua  adalah  strategi  pencarian  informasi.  Step  ini  adalah  yang dibutuhkan  siswa  ketika  ingin  mengidentifikasi  sebuah  sumber  informasi  yang mungkin  digunakan.  Kemudian,  siswa  mengevaluasi  sumber-sumber  tersebut untuk memutuskan mana yang terbaik. Pada step ini siswa diajak ke perputakaan untuk  mendapatkan  berbagai  macam  informasi  mengenai  permasalahan  yang diberikan guru. Sumber-sumber yang diakses oleh siswa yaitu buku, koran, majalah, kamus,  dan  buku  lainnya  sebagai  penunjang  dalam  mencari  informasi.  Untuk memenuhi kebutuhan informasi siswa, selain sumber dari perpustakaan guru juga mengajarkan siswa untuk mencari informasi di internet. Siswa mengakses informasi melalui  internet  untuk  memenuhi  kebutuhan  informasi  tambahan  yang  tidak tersedia di perpustakaan. Siswa melakukan pencarian informasi mengenai materi makanan halal dan haram.
Step  selanjutnya  adalah  alokasi,  akses,  serta  penggunaan  informasi.  Kedua step  tersebut  merupakan  kemampuan  bibliografi  tradisional.  Siswa  tak  hanya menemukan informasi yang bersumber dari buku, website tetapi juga menemukan informasi lain dari daftar isi, indeks, dan alat spesifik lainnya. Kemudian, mereka menghubungkan  setiap  sumber  dan  mengekstrak  informasi  spesifik  dengan memberikan catatan, highlight, dan rangkuman. Hal-hal tersebut dapat ditemukan di perpustakaan.
Step sintesis mengharuskan siswa membuat keputusan atau memformulasikan jawaban. Sintesis adalah step dimana siswa ahli dalam menjawab pertanyaan spesifik yang dibuat ketika mereka menghubungkan berbagai informasi ketika  proses  penyelesaian  masalah.  Ketika  itu  siswa  menghubungkan  semua informasi  dari  bacaan  sehingga  memunculkan  ide-ide  baru  guna  menyelesaikan masalah (Windari, C. O., & Yanti, 2021). Step terakhir adalah evaluasi. Pada step ini guru meminta siswa untuk mengevaluasi kesimpulan akhir yang mereka buat serta seberapa  baik  performansi  penyelesaian  masalah  yang  telah  mereka  lakukan. Keterampilan  mengevaluasi  terwujud  dalam  kegiatan  memberi  pendapat  atas informasi  yang  telah  diperoleh.  Dalam  hal  ini,  siswa    melibatkan  keterampilan berpikir  kritis  untuk  membedakan  fakta  dan  opini  (Yanti,  F.,  Sukarmin,  S.,  & Suparmi,  2016)  (Basri,  H.,  &  As,  ari,  2018).  Dalam hal  kemampuan  mengevaluasi informasi,  siswa  memiliki  kategori  yang  baik  dalam  menilai,  memilah  dan menyeleksi  setiap  informasi  yang  diperoleh.  Hal  tersebut  dibuktikan  dari  hasil observasi peneliti pada proses diskusi. Guru berperan sebagai pembimbing siswa dalam  mengevaluasi  informasi  dengan  memberikan  tugas  membaca  kritis.  Guru juga meminta siswa untuk melakukan tanya jawab dengan siswa antar kelompok kemudian membandingkan hasil perolehan informasi.
Sebagai pengelola pembelajaran, guru berusaha menciptakan suasana belajar yang  kondusif.  Guru perlu melakukan  perencanaan  aktivitas  pembelajaran  untuk
menuntun  siswa  mengikuti  rangkaian  pembelajaran  (Anisah,  2020).  Dengan mengelola,  guru  mampu  menjaga  kondisi  kelas  agar  tetap  kondusif.  Guru menerapkan  pendekatan student  centered  learning melalui  metode  berkelompok. Student centered learning memandang siswa sebagai ilmuwan muda pemula yang belajar  dari  coba-coba  berulang  kali. Praktik  belajar  mengajar  harus  lebih  fokus pada  memberikan  lebih  banyak  kesempatan  belajar  kepada  siswa  untuk memungkinkan  mereka  mengeksplorasi  dan  mengembangkan  keterampilan  dan kemampuan mereka dalam pembelajaran mata pelajaran (Chen, C. H., & Tsai, 2021). Guru  diharapkan  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  mengejar kepentingannya  sendiri  secara  mandiri  (Komatsu,  H.,  Rappleye,  J.,  2021).  Melalui proses  ini,  pada  akhirnya  siswa  diharapkan  belajar  bagaimana  berpikir  secara mandiri dan kritis, termotivasi melalui penemuan dan kegembiraan aktivitas coba- coba yang sedang berlangsung. Berbeda dengan Student centered learning , teacher centered learning konon menganggap bahwa siswa hanyalah pewaris pengetahuan dan  budaya  yang  dikembangkan  oleh  generasi  sebelumnya  (atau  terkadang Tuhan). Akibatnya,  guru  diharapkan  untuk  mengirimkan  pengetahuan  ini  secara akurat  dan  efisien,  terutama  melalui  instruksi  langsung. Siswa  menghormati otoritas dan motivasi harus datang melalui disiplin diri.
Hal  terpenting  pada  literasi  informasi  adalah  penggunaan  informasi  dan pemanfaatan  informasi  untuk  berbagai  kebutuhan.  Salah  satunya  adalah pemanfaatan informasi untuk mengembangkan pengetahuan dalam proses belajar.
Keterampilan siswa dalam menggunakan informasi dapat dilihat ketika siswa berdiskusi dan memadukan informasi terbaru dan informasi lama (sudah ia miliki). Setelah itu, siswa aktif dalam mengemukakan pendapat mengenai paduan informasi baru yang ia dapatkan. Hal tersebut sesuai dengan tiga standar penguasaan literasi informasi, yaitu a) mengakses informasi secara efisien dan efektif, b) mengevaluasi informasi  secara  kritis  dan  keseluruhan,  dan  c)  menggunakan  informasi  secara akurat dan kreatif.
Serangkaian  kegiatan  pengimplementasian  pembelajaran  literasi  informasi model The  big  six telah  memenuhi  enam  hal  yang  membentuk  konsep  literasi informasi  (Hilse,  2017).  Keenam  konsep  tersebut  yaitu authority  is  construct and contextual,  information  creation  as  a  process,  information  has  value,  research  as inquiry, scholarship is a conversation, dan searching is strategic .
Gambar 1 . Information Literacy Framework Ketika seseorang menggunakan informasi atau memilih satu sumber di antara banyak  sumber  yang  ada,  seseorang  tersebut  harus  yakin  akan  keahlian  penulis sesuai dengan topik tersebut. Apa yang membuat penulis dapat dipercaya menulis topik  tersebut?  Apa  yang  membuat  informasi  tersebut  lebih authentic dibanding informasi lain? Tanpa pendidikan atau pengalaman seorang penulis kan kesulitan menyajikan  informasi  dengan  gamblang.  Misalnya,  seorang  ahli  bahasa  akan menulis dengan baik untuk topik bahasa, namun tidak untuk topik fisika. Begitu juga sebaliknya.
Memahami  bagaimana  dan  mengapa  penulis  menulis  informasi  dalam  satu bentuk tertentu merupakan salah satu hal yang perlu dikritisi. Hal ini dibutuhkan untuk mengecek kredibilitas sumber. Seseorang perlu mempertimbangkan apakah bentuk informasi tersebut relevan dengan isi informasi.
Nilai  sebuah  informasi  tergantung  pada  bagaimana  informasi  tersebut diproduksi dan bagaimana ia didiseminasikan. Informasi yang digunakan di dunia pendidikan selain untuk kebutuhan pendidikan juga memiliki nilai sosial sehingga ia  memiliki  kemampuan  untuk  menginformasikan,  mendidik,  sekaligus mempersuasi.
Informasi  yang  diterima  juga  perlu  diteliti.  Penelitian  dilakukan  dengan membuat pertanyaan-pertanyaan untuk mengidentifikasi kesenjangan antara apa yang telah dipahami mengenai suatu topik dengan informasi baru yang diterima. Dalam  prosesnya  akan  t erjadi  ‘pengisian  kesenjangan’ dan  diharuskan  terjadi kesinambungan antara informasi yang sudah dimiliki dan yang baru.
Informasi baru, teori baru, eksperimen baru, interpretasi baru selalu memiliki sisi untuk diperdebatkan. Seseorang dengan kemampuan literasi informasi mampu memperdebatkan kebenaran suatu informasi dalam pikirannya demi meyakini atau tidak  menyakini  kebenaran  suatu  informasi.  Untuk  mendapatkan  jawaban  atas perdebatan  yang  ia  buat,  acap  kali  seseorang  perlu  pergi  ke  perpustakaan  untuk mencari referensi-referensi baru mengenai suatu topik.
Literasi  informasi  memainkan  peran penting dalam memungkinkan  peserta didik  untuk  mempersiapkan  masa  depan  dan  untuk  memenuhi  tujuan  pribadi, akademik  serta  dunia  kerja  siswa.  Siswa  akan  lebih  aktif  dalam  pengembangan literasi  informasi  jika  mereka  memberikan  tanggapan  pada  masalah-masalah menantang yang diberikan guru. Dengan demikian mereka menciptakan peluang- peluang penyimpulan suatu masalah. (Hicks, 2022).
Penerapan model literasi informasi the big six mampu meningkatkan output pembelajaran.  Berdasarkan  serangkaian  penelitian  yang  telah  dilakukan  siswa memiliki  penguasaan  literasi  informasi  yang  baik.  Indikator  yang  muncul  pada siswa  adalah  kemahiran  dalam  menemukan  informasi  esensial,  mengevaluasi informasi,  hingga  menggunakan  informasi  untuk  memecahkan  masalah.  Dengan menguasai  literasi  informasi,  sikap  kritis,  kreatif,  inovatif  serta  kesiapan  siswa untuk bersaing di era global pun berkembang.
Literasi informasi membuat seseorang terbiasa untuk mengambil keputusan atas suatu permasalahan. Mereka juga mampu menjadi pembelajar mandiri. Selain itu,  penemuan  pengetahuan-pengetahuan  baru  akan  mudah  dilakukan.  Selain digunakan  dalam  pembelajaran  agama,  kemampuan  literasi  informasi  juga bermanfaat  bagi  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Baik  dalam  belajar  di  madrasah maupun berinteraksi dengan masyarakat dalam kehidupan nyata.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penerapan  literasi  informasi model  the  big  six dalam  pembelajaran  agama mampu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  madrasah  tsanawiyah.  Literasi informasi model  the  big  six terdiri  dari  enam  keterampilan,  yaitu  perumusan masalah, penyusunan strategi penemuan informasi, penentuan   alokasi   dan   akses informasi,  penggunaan,   penyeleksian,   penggabungan   informasi,   dan   evaluasi. Berdasarkan serangkaian penelitian yang telah dilakukan siswa telah mahir dalam menemukan  informasi,  mengevaluasi,  serta  menggunakan  informasi  untuk menyelesaikan permasalahan.
Berdasarkan penelitian ini dapat dikembangkan penelitian mengenai literasi dengan berbagai model lain. Hal tersebut diharapkan dapat meningkatkan kajian mengenai literasi dan meningkatkan kualitas literasi di Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni, C., Elan, E., & Mulyadi, S. (2021). Metode Pembiasaan untuk Menanamkan Karakter Disiplin dan Tanggungjawab Di Ra Daarul Falaah Tasikmalaya. Jurnal Paud Agapedia, 5 (1), 100 – 109. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jpa.v5i1.39692
Anisah, G. (2020). Analisis Probematika Persiapan dan Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Berdasarkan  Teori  Kenneth  D.  Moore. JEC  (Journal  of Education and Counseling), 2 (2), 1 – 9. https://doi.org/https://doi.org/10.32665/jec.v2i2.454
Basri, H., & As, ari, A. R. (2018). Improving the critical thinking ability of students to solve mathematical task. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika), 7 (1), 13 – 23. https://doi.org/http://doi.org/10.25273/jipm.v7i1.3013
Chen,  C.  H.,  &  Tsai,  C.  C.  (2021).  In-servic e  teachers’  conceptions  of  mobile technology-integrated  instruction:  Tendency  towards  student-centered learning. Computers & Education , 170,104224. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104224
de Bruin, K., de Haan, Y., Vliegenthart, R., Kruikemeier, S., & Boukes, M. (2021). News avoidance  during  the  COVID-19  crisis:  Understanding  information  overload.
Digital Journalism , 9 (9), 1289 – 1302. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/21670811.2021.1957967 Dudung,  A.  (2018).  Kompetensi  profesional  guru. JKKP  (Jurnal  Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan) , 5 (1), 9 – 19. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JKKP.051.02
Hicks, A. (2022). Negotiating change: Transition as a central concept for information literac. Journal of Information Science , 48 (2), 210 – 222. https://doi.org/https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/016555152 0949159
Hilse, D. et al. (2017). Information Literacy Concepts . Joyner Library.
Ilyas, I. (2022). Strategi Peningkatan Kompetensi Profesional Guru. Jurnal Inovasi, Evaluasi  Dan  Pengembangan  Pembelajaran  (JIEPP) , 2 (1),  34 – 40. https://doi.org/https://doi.org/10.54371/jiepp.v2i1.158
Komatsu, H., Rappleye, J., & S. (2021). Student-centered learning and sustainability: Solution  or  problem? Comparative  Education  Revie , 65 (1),  000 – 000. https://doi.org/https://doi.org/10.1086/711829
Miles, Matthew B., Huberman, A. Michael. dan Saldaña, J. (2014). Qualitative Data Analysis A Methods Sourcebook (3rd ed.). SAGE.
Mubasiroh, S. L. (2023). Analisis Kemampuan Literasi Informasi Mahasiswa dengan Model The Seven Pillars of Information Literacy dalam Pembelajaran Daring.
LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) , 14 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21927/literasi.2023.14(1).%25p
Mulyasa. (2014). Manajemen Pendidikan Karakter (4th ed.). Bumi Aksara.
Musaddat, S. (2013). Pendidikan Bahasa Indonesia Kelas Tinggi . Arga Puji Press.
Nurohman,  A.  (2014).  Signifikansi  literasi  informasi  (information  literacy)  dalam dunia  pendidikan  di  era  global. Jurnal  Kependidikan, 2 (1),  1 – 25. https://doi.org/https://doi.org/10.24090/jk.v2i1.537
Rahmala, I. D., Suwignyo, H., & Kurniawan, T. (2018). Kemampuan Literasi Informasi Pemustaka Berdasarkan Information Literacy Standars For Student Learning. BIBLIOTIKA :  Jurnal  Kajian  Perpustakaan  Dan  Informasi , 2 (1),  6 – 12. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um008v2i12018p006
Sutrianto, Rahmawan, N., Hadi, S., & Fitriono, H. (2016). Panduan Gerakan Literasi
Sekolah di Sekolah Menengah Atas. In Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan .
Wickens,  C.  D.,  &  Carswell,  C.  M.  (2021).  Information  processing.  In Handbook  of Human Factors and Ergonomics, (pp. 114 – 158).
Windari, C. O., & Yanti, F. A. (2021). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan Sains Dan Matematika , 9 (1), 61 – 70.
https://doi.org/https://doi.org/10.23971/eds.v9i1.2716
Winoto, Y. (2022). Peranan Literasi Informasi Para Siswa Dalam Menunjang Proses Pembelajaran  Di  Era  Pandemik  Covid-19. Dharmakarya , 11 (2),  159 – 164. https://doi.org/https://doi.org/10.24198/dharmakarya.v11i2.32435
Wolf, S., Brush, T., & Saye, J. (2003). The big six information skills as a metacognitive scaffold: A case study. School Library Media Research , 6 (June).
Wu,  D.,  Zhou,  C.,  Li,  Y.,  &  Chen,  M.  (2022).  Factors  associated  with  teachers’ competence to develop students’ information literacy: A multilevel approach.
Computers & Education , 176. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104360 Yanti, F., Sukarmin, S., & Suparmi, S. (. (2016). Pengembangan modul pembelajaran fisika SMA/MA berbasis masalah untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Inkuiri , 4 (3), 96 – 103. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jpa.v5i1.39692