## PENERAPAN MODEL SNOWBALL THROWING TERHADAP AKTIVITAS DAN KOGNITIF SISWA
Debby Ismi Wulan Putri, Imanuel Sairo Awang, Didin Syafrudin
STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Jl. Pertamina-Sengkuang, Sintang email:
 
Abstract: 
This  research  aims to determine  the effect of applying  the 
snowball throwing
 
learning model on  student’s  activity and cognitive.  This research conducted by quasi 
exsperimen  with  nonequivalent  kontrol  group design. The population in this study is 50 
students in fifth grade at SD Negeri 02 Sintang year 2016/2017. The collecting data that is 
used direct observation  and  the sheet of cognitive test  .  The result obtained that using 
snowball throwing
  learning model significantly affect the activity and cognitive  students. 
This is evidenced by testing the hypothesis on 
posttest
 results were obtained t
count
 of 4,455 
and acquisition t
table
 at significant level of 0.05 at 2,010. Testing the hypothesis proves that 
t
count
t
table
 (4.455 2.010) which means that the zero hypothesis (H
o
) is rejected. It can be 
concluded that there is significant influence cooperative learning model 
snowball throwing
 
on the activity and cognitive learning outcomes of students. 
 
Keywords:
 
Snowball throwing
, Student’s Activities, Student’s cognitive 
 
Abstrak:
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan pembelajaran 
snowball throwing
  terhadap aktivitas dan hasil belajar kognitif siswa
.
  Penelitian ini 
merupakan  quasi exsperimen dengan desain penelitian 
nonequivalent 
kontrol
  group 
design
. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V di SD Negeri 02 Sintang tahun 
2016/2017 yang berjumlah 50 siswa. Pengumpulan  data  menggunakan  observasi 
langsung  dan  lembar tes  kognitif  Berdasarkan penelitian diperoleh hasil pembelaran 
snowball throwing 
berpengaruh secara signifikan terhadap aktivitas dan hasil belajar 
kognitif  siswa. Hal ini ditunjukan dengan pengujian hipotesis pada hasil 
posttest
  yang 
memperoleh nilai t
hitung
  sebesar 4,455 dan perolehan t
tabel
  pada taraf signifikan 0,05 
sebesar 2,010. Pengujian hipotesis membuktikan bahwa t
hitung
t
tabel
  (4,4552,010) yang 
artinya hipotesis nol (H
o
) ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh 
yang signifikan model pembelajaran kooperatif tipe 
snowball throwing
terhadap aktivitas 
dan hasil belajar kognitif siswa. 
 
 
Kata Kunci:
 
Snowball throwing
, Aktivitas Belajar, Kognitif 
 
 
Pendahuluan 
Peningkatkan kualitas ilmu 
pengetahuan yang baik melalui aktivitas 
dan hasil belajar khususnya di sekolah 
dasar tidak akan terjadi tanpa adanya 
kerjasama dari berbagai pihak. 
Pendidikan dan pengajaran dapat berhasil 
sesuai dengan harapan dipengaruhi oleh 
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa 
Volume 2, Nomor 2, Oktober 2016
Abstract: This  research  aims to determine  the effect of applying  the snowball throwing learning model on  student’s  activity and cognitive.  This research conducted by quasi exsperimen  with  nonequivalent  kontrol  group design. The population in this study is 50 students in fifth grade at SD Negeri 02 Sintang year 2016/2017. The collecting data that is used direct observation  and  the sheet of cognitive test  .  The result obtained that using snowball throwing learning model significantly affect the activity and cognitive  students. This is evidenced by testing the hypothesis on posttest results were obtained t count of 4,455 and acquisition t table at significant level of 0.05 at 2,010. Testing the hypothesis proves that t count t table (4.455 2.010) which means that the zero hypothesis (H o ) is rejected. It can be concluded that there is significant influence cooperative learning model snowball throwing on the activity and cognitive learning outcomes of students.
Keywords: Snowball throwing , Student’s Activities, Student’s cognitive
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan pembelajaran snowball throwing terhadap aktivitas dan hasil belajar kognitif siswa . Penelitian ini merupakan  quasi exsperimen dengan desain penelitian nonequivalent kontrol group design . Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V di SD Negeri 02 Sintang tahun 2016/2017 yang berjumlah 50 siswa. Pengumpulan  data  menggunakan  observasi langsung  dan  lembar tes  kognitif  Berdasarkan penelitian diperoleh hasil pembelaran snowball throwing berpengaruh secara signifikan terhadap aktivitas dan hasil belajar kognitif  siswa. Hal ini ditunjukan dengan pengujian hipotesis pada hasil posttest yang memperoleh nilai t hitung sebesar 4,455 dan perolehan t tabel pada taraf signifikan 0,05 sebesar 2,010. Pengujian hipotesis membuktikan bahwa t hitung t tabel (4,4552,010) yang artinya hipotesis nol (H o ) ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing terhadap aktivitas dan hasil belajar kognitif siswa.
Kata Kunci: Snowball throwing , Aktivitas Belajar, Kognitif

## Pendahuluan
Peningkatkan kualitas ilmu pengetahuan yang baik melalui aktivitas dan hasil belajar khususnya di sekolah
dasar tidak akan terjadi tanpa adanya kerjasama dari berbagai pihak.
Pendidikan dan pengajaran dapat berhasil sesuai dengan harapan dipengaruhi oleh
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa Volume 2, Nomor 2, Oktober 2016
faktor-faktor yang saling berkaitan dan saling menunjang.  Salah satu faktor penentu keberhasilan pendidikan atau pengajaran adalah guru. Sehingga guru dituntut kemampuannya untuk menyampaikan bahan pengajaran kepada siswa dengan baik, untuk itu guru perlu mendapatkan ilmu pengetahuan tentang model dan media pengajaran yang dapat digunakan dalam proses belajar mengajar.
Sekolah merupakan sebuah lembaga pendidikan yang menjadi tempat terjadinya interaksi belajar antara guru dan siswa. Proses interaksi dalam pembelajaran ini melibatkan guru sebagai penyampai pesan sedangkan peserta didik sebagai penerima pesan (Awang, 2013: 2) . Paradigma baru tentang pendidikan berpandangan bahwa makna dan hakekat belajar diartikan sebagai proses membangun pemahaman terhadap informasi atau pengalaman.
Menurut  Slameto  (2010: 2), “Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”. Berkenaan dengan pendapat tersebut, dapat
digambarkan bahwa sekolah merupakan tempat berlangsungnya aktivitas belajar yang kemudian akan mempengaruhi kemampuan siswa. Karena telah melibatkan hubungan timbal balik antara diri manusia dan lingkungan sekitarnya untuk memahami berbagai informasi dan pengalaman dari siswa.
Aktivitas belajar merupakan segala kegiatan yang dilakukan dalam proses interaksi (guru dan siswa) dalam rangka mencapai tujuan belajar. Menurut Sardiman (2011: 96), “Aktivitas belajar merupakan prinsip atau azas yang sangat penting di dalam interaksi belajar mengajar”. Aktivitas yang dimaksudkan di sini penekanannya adalah pada siswa, sebab dengan adanya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran terciptalah situasi belajar aktif.  Tanpa ada aktivitas maka proses belajar tidak akan berlangsung dengan baik.
Aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar tidak hanya mendengar dan mencatat saja. Semakin banyak aktivitas yang dilakukan siswa dalam belajar, maka proses pembelajaran yang terjadi akan semakin baik sehingga hasil belajar dapat tercapai secara optimal. Pengoptimalan aktivitas belajar sudah dilakukan dengan penuh perencanaan oleh guru melalui
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2016
model pembelajaran kooperatif  yang diterapkan. Hal ini sesuai dengan
pendapat Suprijono (2015: 47),
“ Cooperative learning adalah suatu cara pendekatan atau serangkaian strategi yang khusus dirancang untuk memberikan dorongan kepada peserta didik agar bekerja sama selama proses pembelajaran”.  Dengan demikian, model pembelajaran kooperatif yang telah diseleksi dan digunakan oleh guru berdasarkan pertimbangan dan kriteria tertentu dapat memberikan dorong kepada siswa sehingga dapat mempengaruhi kognitif siswa.
Menurut  Sudjana (2009: 22), “Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya”.  Selanjutnya  Suprijono (2015:
7) mengemukakan bahwa, “Hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja”.
Berdasarkan pengertian tentang hasil belajar tersebut, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar tidak hanya berupa sesuatu yang dapat diukur secara kuantitatif saja melainkan juga secara kualitatif terkait dengan perubahan siswa dari belum bisa menjadi bisa, sehingga
penilaiannya bisa menggunakan tes maupun non tes.
Berdasarkan dari hasil pra-observasi serta wawancara yang dilakukan  pada tanggal dengan guru kelas V di SD Negeri 02 Sintang, selama proses kegiatan belajar mengajar ternyata hampir semua guru di SD Negeri 02 Sintang masih menggunakan metode pembelajaran yang konvensional. Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan salah satu guru yang mengampu mata pelajaran IPA di SD Negeri 02 Sintang, di kelas tersebut belum pernah dicoba mengajar menggunakan model-model pembelajaran atau yang lain dikarenakan keterbatasan guru terhadap informasi model-model pembelajaran serta dalam penerapannya terhadap kegiatan pembelajaran di kelas. Sehingga adanya penelitian ini sangat diharapkan karena guru juga ingin mengetahui bagaimana penerapan model- model pembelajaran di kelas terutama pada mata pelajaran IPA yang diharapkan mampu meningkatkan aktivitas belajar siswa yang cenderung pasif di dalam kelas.
Dari jumlah 25 siswa di kelas V B, tidak lebih dari 5 orang siswa yang mau langsung bertanya pada guru mata pelajaran mengenai materi yang belum
Penerapan Model Snowball Throwing Terhadap Aktivitas dan Kognitif Siswa
mereka pahami. Tidak hanya itu, meskipun semua siswa terlihat memperhatikan saat guru menjelaskan, namun disaat guru memberikan pertanyaan tidak semua siswa mampu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.  Apabila ada siswa yang ditunjuk oleh guru untuk menjawab pertanyaan banyak dari mereka yang hanya diam dan tidak tahu tentang maksud penjelasan yang diberikan oleh guru.
Batas nilai KKM untuk mata pelajaran IPA di SD Negeri 02 Sintang adalah  70.  Dari hasil ulangan harian  25 orang siswa terdapat 18 siswa yang hasil belajar  di bawah nilai KKM. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang masih bersifat konvensional juga akanberakibat pada rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa di dalam kelas. Oleh karena itu, dibutuhkan suatu model pembelajaran variatif yang  dapat merangsang aktivitas siswa dalam mengikuti proses pembelajaran, sehingga siswa akan berperan aktif dan memberikan feedback yang positif.
Berdasarkan masalah di atas, salah satu model pembelajaran yang mendukung aktivitas belajar yaitu model pembelajaran kooperatif. Salah satu tipe
model pembelajaran kooperatif yang dapat di gunakan adalah tipe snowball throwing . Menurut Asrori (Agustina, 2013), “ Snowball throwing merupakan salah satu model pembelajaran aktif ( active learning ) yang dalam pelaksanaannya banyak melibatkan siswa.  Peran guru di sini hanya sebagai pemberi arahan awal mengenai topik pembelajaran dan selanjutnya penertiban terhadap jalannya pembelajaran”.  Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Penerapan Model Snowball throwing Terhadap Aktivitas dan Kognitif  Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas V SD Negeri 02 Sintang”.

## Metode
Pendekatan dalam penelitian ini adalah kuantitatif. Menurut Sugiyono (2013: 14), “Model penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai model penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel pada umumnya dilakukan secara random, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2016
dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan”.
Metode dalam  penelitian ini adalah eksperimen dengan bentuk Quasi exsperimental dengan nonequivalent kontrol group design .  Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 02 Sintang.peneliti melakukan teknik pengambilan sampel menggunakan teknik sampling ( nonprobability sampling ) yaitu dengan teknik sampling purposive . Menurut Sugiyono (2013: 124), ” Sampling Purposive adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu”.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik
observasi langsung dan teknik
pengukuran,. Alat pengumpulan data dalam penelitian ini adalah lembar observasi  dan  tes  kognitif.  Data dianalisis dengan tahapan yakni melakukan  uji prasyarat dengan menggunakan SPSS 20.0 for windows.

## Hasil dan Pembahasan
Data hasil pretest kemudian dianalisis dengan uji prasyarat untuk mengetahui kelayakan sampel penelitian.
Berdasarkan uji levene Hasil uji prasyarat terhadap data pretest kelompok kontrol
dan eksperimen diperoleh data signifikansi masing-masing sebesar 0,156 dan 0,200. Hal ini menunjukkan  bahwa siswa yang menjadi sampel  penelitian berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji homogenitas data pretest , diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,144.
Ini juga membuktikan bahwa data pretest baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen berasal dari kelompok yang sama. Sedangkan uji levene data posttest kelompok kontrol dan eksperimen diperoleh data signifikansi masing-masing sebesar  0,071 dan 0,130. Hal ini menunjukkan bahwa data  berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji homogenitas data posttest , diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,756. Angka tersebut juga membuktikan bahwa data posttest baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen berasal dari kelompok yang sama. Setelah dilakukan uji persyaratan, selanjutnya dilakukan uji hipotesis penelitian.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan di SD Negeri 02 Sintang Pada Mata Pelajaran IPA diperoleh aktivitas belajar siswa kelas eksperimen terlihat  pada Tabel 1. nnnnnnnnnnnnnnn
Penerapan Model Snowball Throwing Terhadap Aktivitas dan Kognitif Siswa
Tabel 1. Aktivitas Belajar Siswa Aspek/Indikator Pertemuan I II 1. Visual 94% 100% 2. Lisan 92% 100% 3. Mendengarkan 97% 100% 4. Menulis 96% 100% 5. Mental 96% 100% JUMLAH 95% 100%
Berdasarkan Tabel 1 terlihat bahwa pada pertemuan pertama, hasil observasi aktivitas belajar siswa untuk aspek visual mencapai  94%, aspek lisan mencapai 92%, aspek mendengarkan mencapai 97%,  aspek menulis 96%  dan aspek mental  96%. Dengan demikian, aktivitas belajar  siswa di kelas eksperimen dapat diterapkan dengan cukup baik.
Sedangkan pada pertemuan kedua
kegiatan pembelajaran berjalan dengan optimal sehingga seluruh aspek aktivitas siswa mencapai nilai optimal yakni 100% . Hasil belajar kognitif siswa pada penelitian ini dilihat dari pretest dan posttest siswa sesuai dengan model pembelajaran yaitu benda dan sifatnya menggunakan model pembelajaran snowball throwing dapat dilihat pada Tabel  2. nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn Tabel 2. Hasil tes Kognitif Siswa Aspek Pretest Posttest Kontr  Eksp  Kontr  Eksp Nilai Min. 43 37 60 90 Nilai Max. 67 77 100 100 Rata-rata 56,96  54,72  85,68  98,16 Simp. Baku 7,04 9,84 13,72 3,48 Berdasarkan Tabel 2  terlihat bahwa pada nilai pretest kelas kontrol dan eksperimen tidak terlihat mengalami perbedaan yang signifikan sedangkan untuk nilai posttest kelas kontrol mengalami peningkatan tetapi tidak signifikan dan nilai posttest
kelas eksperimen mengalami peningkatan yang signifikan.
Berdasarkan analisis uji prasyarat diketahui bahwa data yang digunakan berdistribusi normal dan homogen. Oleh karena itu uji hipotesis yang digunakan
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2016
pada penelitian ini adalah uji statistik parametrik yakni dengan uji t- test .  Hasil analisis uji hipotesis pada penelitian ini diuraikan sebagai berikut.  Perbedaan
hasil belajar kognitif siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada pengukuran awal ( pretest ) dapat dilihat pada Tabel 3. zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz
Tabel 3. Perbedaan Kognitif Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol Pada Pretest
Kelas Max Min Rata-rata t hitung Dk t tabel Eksp 77 37 54,72 1,018 48 2,010 Kontrol 67 43 56,96 Berdasarkan Tabel 3  terlihat bahwa hasil analisis tersebut menunjukan nilai t hitung lebih kecil daripada nilai t tabel (1,0182,010) yang artinya tidak terdapat perbedaan yang signifikan.
Selanjutnya, analisis uji hipotesis hasil kognitif siswa pada pengukuran akhir posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 5. bbbbbb
Tabel 5. Perbedaan Kognitif Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol Pada Posttest
Kelas Max Min Rata- rata t hitung Dk t tabel Eksp 100 90 98,16 4,455 48 2,010 Kont 100 60 85,68
Berdasarkan Tabel 5 terlihat bahwa Hasil
analisis tersebut menunjukan bahwa nilai t hitung lebih besar daripada nilai t tabel (4,4552,010) yang artinya terdapat perbedaan yang signifikan.
Hasil analisis data dilakukan untuk membantu menjelaskan pengaruh penggunaan model snowball throwing terhadap aktivitas dan kognitif siswa.
Aktivitas belajar diperlukan dalam kegiatan pembelajan. Hal ini sesuai
dengan  pendapat  Sardiman (2011: 96) yang mengatakan bahwa, “Aktivitas belajar merupakan prinsip atau azas yang sangat penting di dalam interaksi belajar mengajar”. Pernyataan tersebut berarti bahwa, pelaksanaan kegiatan mengajar hendaknya selalu berprinsip pada aktivitas siswa.  Peningkatan aktivitas siswa pada tabel 1 dapat ditunjukkan melalui grafik seperti terlihat pada Gambar 1. fffffffffff
Penerapan Model Snowball Throwing Terhadap Aktivitas dan Kognitif Siswa

## Gambar 1. Aktivitas Siswa
Aktivitas siswa dalam kegiatan belajar sangat bervariasi. Pada penelitian ini, aktivitas siswa dalam kelas dibagi menjadi lima  aspek yakni visual, lisan, mendengarkan, menulis, dan mental.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa, pada pertemuan pertama kegiatan pembelajaran, aktivitas siswa terlihat belum maksimal. Berdasarkan Gambar  1, rerata aktivitas siswa pada pertemuan pertama sebesar 95%. Hal ini menunjukkan bahwa, terdapat 5% aktivitas yang belum muncul dalam kegiatan pembelajaran. Ketidakmunculan aktivitas tersebut disebabkan oleh penerapan guru yang masih belum maksimal.
Apabila dilihat pada masing-masing aspek, terlihat bahwa aktivitas
mendengarkan merupakan aspek aktivitas siswa yang paling banyak dilakukan oleh siswa. Sedangkan lisan merupakan aktivitas siswa yang rendah dibandingkan kelima jenis aktivitas lainnya. Aktivitas lisan tersebut menjadi kurang persentasenya, dikarenakan siswa masih belum mampu melaksanakan sendiri aktivitas siswa di kelas.
Pada pertemuan kedua, aktivitas siswa dapat berjalan optimal. Hal ini dibuktikan berdasarkan data pada Gambar  1, rerata aktivitas siswa pada pertemuan kedua sebesar 100%. Semua aspek aktivitas siswa berjalan dengan optimal disinyalir, bahwa pelaksanaa model snowball throwing membuat siswa menjadi aktif dan dapat melaksanakan semua aktivitas di kelas dengan baik.
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2016
Selain aktivitas belajar, penelitian ini juga ingin melihat pengaruh pembelajaran dengan snowball throwing terhapa kognitif siswa. Seperti terlihat pada Tabel 2, secara deskriptif terdapat perbedaan rerata kognitif siswa sebelum dilaksanakannya pembelajaran model snowbal throwing dengan sedsudah pembelajaran dengan snowball throwing .
Pada pengukuran awal ( pretest ) rerata
kelas kontrol dengan kelas eksperimen hampir sama masing-masing sebesar 56,96 dan 54,72. Sementara itu pada pengukuran akhir ( posttest ) terdapat perbedaan mendasar rerata kognitif siswa kelas kontrol dengan kelas eksperimen yakni 85,68 dan 98,16. Apabila Tabel 2 ditampilkan dalam bentuk grafik, dapat dilihat pada Gambar 2. qqqqqqqqqqqqq
Gambar 2. Rerata Kognitif Siswa kelas Eksperimen dan kelas Kontrol
Apabila dianalisis melalui uji hipotesis, perbedaan rerata kognitif siswa pada  awal dan pengukuran pengukuran akhir akan terlihat  secara jelas.  Pada pretest , hasil uji  hipotesis dengan uji t, terlihat bahwa nilai t hitung t tabel . Terlihat hasil analisis pada Tabel 3, nilai t hitung
adalah 1,018 sedangkan nilai  t tabel adalah 2,010. Berdasarkan kriteria keputusan maka hipotesis nihilnya diterima.
Hasil analsis tersebut mengindikasikan bahwa, kedua kelompok yakni kelompok kontrol dan kelompok eksperimen berasal dari kelompok yang
Penerapan Model Snowball Throwing Terhadap Aktivitas dan Kognitif Siswa
sama. Selain itu, hasil penelitian  ini juga memberi penegasan bahwa, kelas yang dijadikan sampel penelitian layak untuk diteruskan menjadi subyek penelitian.
Hasil analisis ini dapat dimaklumi, karena pretest dilaksanakan sebelum dilakukan pembelajaran. Artinya, sebelum dilaksanakan kegiatan pembelajaran penguasaan materi siswa masih rendah.
Hal ini juga semakin menguatkan bahwa materi yang akan disampaiakna pada kegiatan pembelajaran belum disampaikan.
Berbeda dengan hasil pretest , hasil kognitif siswa pada posttest menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan.
Berdasarkan Tabel 4, diketahui bahwa nilai t hitung t tabel yakni 4,4552,010. Sesuai dengan kaidah keputusan penarikan kesimpulan uji hipotesis, maka bila nilai t hitung t tabel , maka hipotesis nihilnya ditolak.
Sebagai konsekuensinya, maka kesimpulan yang diambila adalah terdapat perbedaan yang signifikan hasil posttest kelompok  kontrol  dengan hasil posttest kelompok eksperimen.
Perbedaan hasil posttest antara kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen ini kuat dipengaruhi oleh pelaksanaan pembelajaran menggunakan snowball throwing selama proses
pembelajaran. Jika dilihat pada langkah kegiatan selama kegiatan pembelajaran dengan snowball throwing , beberapa perlakuan memunculkan tingkat aktivitas mental yang tinggi.
Pada kegiatan pendahuluan, siswa dimintai pendapat tentang materi dan sifat benda. Ketika ditanya, siswa berpikir dan mencoba menjawab pertanyaan guru dengan apa yang mereka pikirkan. Pada tahap ini, siswa sudah diajak untuk melakukan aktivitas mental. Selanjutnya pada kegiatan inti pembelajaran, siswa lebih banyak berkegiatan. Pelaksanaan dengan pendekatan student centered ini, memungkinkan siswa untuk mengesplorasi materi secara lebih mendalam.
Pada kegiatan inti,  siswa diminta untuk menceritakan pengalaman yang berkaitan dengan benda yang ada di sekitar rumah mereka. Setelah itu, mereka diminta untuk mendalami materi melalui aktivitas kelompok. Pada kegiatan kelompok, bersama anggota kelompoknya, mereka diminta untuk membuat pertanyaan atas materi yang dikaji. Pertanyaan-pertanyaan yang dihasilkan siswa kemudian dijadikan bahan untuk dilempar ( throwing ) kepada teman kelompoknya secara bergiliran
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2016
seperti bola menggelinding ( snowball ).
Setelah pertanyaan yang dituliskan dalam kertas yang dibuat seperti bola  tersebut sampai pada teman kelompoknya, teman yang menerima bola tersebut harus menjawab pertanyaan yang terdapat pada bola kertas tersebut.  Aktivitas yang dilakukan berulang ini, sangat membantu siswa dalam mengelaborasi materi yang telah dikaji bersama.  Seperti dikatakan Farhan (Kusumayanti, 2013), “ Snowball throwing melatih siswa untuk lebih tanggap menerima pesan dari orang lain dan menyampaikan pesan tersebut kepada temannya dalam satu kelompok”.
Selanjutnya pada kegiatan penutup, siswa masih melaksanakan aktivitas mental yakni melaksanakan konfirmasi yakni siswa diminta untuk menyimpulkan materi yang disampaikan. Pada tahap ini, siswa dengan sendirinya mampu melaksanakan kegiatan tersebut, sehingga guru hanya melengkapi penjelasan yang masih kurang lengkap.
Pada kelompok kontrol, siswa melaksanakan pembelajaran seperti biasanya terjadi di sekolah tersebut. Siswa melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan perencanaan yang dilakukan oleh guru setempat. Walaupun pembelajaran yang dilakukan seperti
biasa, namun  kognitif siswa pada kelas kontrol juga tergolong tinggi. Hasil yang baik ini, merupakan usaha dari guru setempat Karena  guru tersebut sudah mengenal karakteristik siswa yang ada di sekolah tersebut.
Berdasarkan  penjelasan tersebut, perbedaan kognitif siswa antara  kelas kontrol dengan kelas eksperimen merupajkan akibat dari penerapan pembelajaran snowball throwing . Hal ini semakin dikuatkan dengan meningkatnya aktivitas siswa setelah melaksanakan kegiatan pemebalajran dengan snowball throwing tersebut.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan analisis hasil penelitian disimpulkan secara umum bahwa terdapat pengaruh pennggunaan model snowball throwing terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa. Kemudian secara khusus dapat disimpulkan sebagai bahwa, 1) aktivitas belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing di kelas eksperimen pada penelitian ini ada peningkatan dari pertemuan pertama ke pertemuan kedua. Hal tersebut terbukti dengan hasil observasi aktivitas belajar siswa pada pertemuan pertama sebesar
Penerapan Model Snowball Throwing Terhadap Aktivitas dan Kognitif Siswa
95% dan pada pertemuan kedua mencapai 100%.  2)  terdapat perbedaan hasil belajar kognitif siswa yang signifikan pada posttest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada materi perubahan sifat benda di kelas V SD Negeri 02 Sintang tahun pelajaran 2016/2017. Hal ini terlihat dari hasil rata-rata posttest kelas eksperimen sebesar 98,16 dan rata- rata kelas kontrol sebesar 85,68  serta hasil analisis juga menunjukan bahwa nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel (4,4552,010).
Berkaitan dengan  keseluruhan hasil penelitian yang telah diuji, ada beberapa saran yang disampaikan oleh peneliti sebagai berikut: yakni 1) siswa bersemangat selama proses pembelajaran, bertanya jika ada materi yang belum dipahami, karena penting untuk aktivitas selama proses pembelajaran berlangsung; 2) untuk peneliti yang berminat untuk meneliti lebih lanjut tentang model pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing lebih memperbanyak kajian-kajian model tersebut, agar meminimalisir kekurangan untuk perbaikan demi penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.
Daftar Pustaka
Agustina, E. T. (2013). “Implementasi Model Pembelajaran Snowball throwing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Membuat
Produk Kria Kayu Dengan Peralatan
Manual”. INVOTEC . Volume IX, No. 1, Februari 2013 :  17-28. Awang,  I.S.  (2013). Vox Edukasi. Sintang: STKIP Persada Khatulistiwa Sintang. 4(2) 1- 18. Kusumayanti  Y., Dsk Pt., Dw. Nym. Sudana,  Gd. Sedanayasa. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Snowball Throwing Berbantuan Media Konkret Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Di Gugus V Kecamatan Sukasada. Jurnal Mimbar PGSD . Denpasar:
Universitas Pendidikan Ganesha. Sardiman, A.M. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana. N. (2009). Penilaian Hasil Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Ramaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan RD .
Bandung: Alfabeta.
Suprijono, Agus. (2015). Cooperative Learning Teori  Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2016
faktor-faktor yang saling berkaitan dan saling menunjang.  Salah satu faktor penentu keberhasilan pendidikan atau pengajaran adalah guru. Sehingga guru dituntut kemampuannya untuk menyampaikan bahan pengajaran kepada siswa dengan baik, untuk itu guru perlu mendapatkan ilmu pengetahuan tentang model dan media pengajaran yang dapat digunakan dalam proses belajar mengajar.
Sekolah merupakan sebuah lembaga pendidikan yang menjadi tempat terjadinya interaksi belajar antara guru dan siswa. Proses interaksi dalam pembelajaran ini melibatkan guru sebagai penyampai pesan sedangkan peserta didik sebagai penerima pesan (Awang, 2013: 2) . Paradigma baru tentang pendidikan berpandangan bahwa makna dan hakekat belajar diartikan sebagai proses membangun pemahaman terhadap informasi atau pengalaman. Menurut  Slameto  (2010: 2), “Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”. Berkenaan dengan pendapat tersebut, dapat
digambarkan bahwa sekolah merupakan tempat berlangsungnya aktivitas belajar yang kemudian akan mempengaruhi kemampuan siswa. Karena telah melibatkan hubungan timbal balik antara diri manusia dan lingkungan sekitarnya untuk memahami berbagai informasi dan pengalaman dari siswa.
Aktivitas belajar merupakan segala kegiatan yang dilakukan dalam proses interaksi (guru dan siswa) dalam rangka mencapai tujuan belajar. Menurut Sardiman (2011: 96), “Aktivitas belajar merupakan prinsip atau azas yang sangat penting di dalam interaksi belajar mengajar”. Aktivitas yang dimaksudkan di sini penekanannya adalah pada siswa, sebab dengan adanya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran terciptalah situasi belajar aktif.  Tanpa ada aktivitas maka proses belajar tidak akan berlangsung dengan baik.
Aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar tidak hanya mendengar dan mencatat saja. Semakin banyak aktivitas yang dilakukan siswa dalam belajar, maka proses pembelajaran yang terjadi akan semakin baik sehingga hasil belajar dapat tercapai secara optimal. Pengoptimalan aktivitas belajar sudah dilakukan dengan penuh perencanaan oleh guru melalui
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2016
model pembelajaran kooperatif  yang diterapkan. Hal ini sesuai dengan pendapat Suprijono (2015: 47), “ Cooperative learning adalah suatu cara pendekatan atau serangkaian strategi yang khusus dirancang untuk memberikan dorongan kepada peserta didik agar bekerja sama selama proses pembelajaran”.  Dengan demikian, model pembelajaran kooperatif yang telah diseleksi dan digunakan oleh guru berdasarkan pertimbangan dan kriteria tertentu dapat memberikan dorong kepada siswa sehingga dapat mempengaruhi kognitif siswa.
Menurut  Sudjana (2009: 22), “Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya”.  Selanjutnya  Suprijono (2015: 7) mengemukakan bahwa, “Hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja”.
Berdasarkan pengertian tentang hasil belajar tersebut, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar tidak hanya berupa sesuatu yang dapat diukur secara kuantitatif saja melainkan juga secara kualitatif terkait dengan perubahan siswa dari belum bisa menjadi bisa, sehingga
penilaiannya bisa menggunakan tes maupun non tes.
Berdasarkan dari hasil pra-observasi serta wawancara yang dilakukan  pada tanggal dengan guru kelas V di SD Negeri 02 Sintang, selama proses kegiatan belajar mengajar ternyata hampir semua guru di SD Negeri 02 Sintang masih menggunakan metode pembelajaran yang konvensional. Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan salah satu guru yang mengampu mata pelajaran IPA di SD Negeri 02 Sintang, di kelas tersebut belum pernah dicoba mengajar menggunakan model-model pembelajaran atau yang lain dikarenakan keterbatasan guru terhadap informasi model-model pembelajaran serta dalam penerapannya terhadap kegiatan pembelajaran di kelas. Sehingga adanya penelitian ini sangat diharapkan karena guru juga ingin mengetahui bagaimana penerapan model- model pembelajaran di kelas terutama pada mata pelajaran IPA yang diharapkan mampu meningkatkan aktivitas belajar siswa yang cenderung pasif di dalam kelas.
Dari jumlah 25 siswa di kelas V B, tidak lebih dari 5 orang siswa yang mau langsung bertanya pada guru mata pelajaran mengenai materi yang belum
Penerapan Model Snowball Throwing Terhadap Aktivitas dan Kognitif Siswa
mereka pahami. Tidak hanya itu, meskipun semua siswa terlihat memperhatikan saat guru menjelaskan, namun disaat guru memberikan pertanyaan tidak semua siswa mampu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.  Apabila ada siswa yang ditunjuk oleh guru untuk menjawab pertanyaan banyak dari mereka yang hanya diam dan tidak tahu tentang maksud penjelasan yang diberikan oleh guru.
Batas nilai KKM untuk mata pelajaran IPA di SD Negeri 02 Sintang adalah  70.  Dari hasil ulangan harian  25 orang siswa terdapat 18 siswa yang hasil belajar  di bawah nilai KKM. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang masih bersifat konvensional juga akanberakibat pada rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa di dalam kelas. Oleh karena itu, dibutuhkan suatu model pembelajaran variatif yang  dapat merangsang aktivitas siswa dalam mengikuti proses pembelajaran, sehingga siswa akan berperan aktif dan memberikan feedback yang positif.
Berdasarkan masalah di atas, salah satu model pembelajaran yang mendukung aktivitas belajar yaitu model pembelajaran kooperatif. Salah satu tipe
model pembelajaran kooperatif yang dapat di gunakan adalah tipe snowball throwing . Menurut Asrori (Agustina, 2013), “ Snowball throwing merupakan salah satu model pembelajaran aktif ( active learning ) yang dalam pelaksanaannya banyak melibatkan siswa.  Peran guru di sini hanya sebagai pemberi arahan awal mengenai topik pembelajaran dan selanjutnya penertiban terhadap jalannya pembelajaran”.  Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Penerapan Model Snowball throwing Terhadap Aktivitas dan Kognitif  Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas V SD Negeri 02 Sintang”.

## Metode
Pendekatan dalam penelitian ini adalah kuantitatif. Menurut Sugiyono (2013: 14), “Model penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai model penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel pada umumnya dilakukan secara random, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2016
dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan”.
Metode dalam  penelitian ini adalah eksperimen dengan bentuk Quasi exsperimental dengan nonequivalent kontrol group design .  Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 02 Sintang.peneliti melakukan teknik pengambilan sampel menggunakan teknik sampling ( nonprobability sampling ) yaitu dengan teknik sampling purposive . Menurut Sugiyono (2013: 124), ” Sampling Purposive adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu”. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik observasi langsung dan teknik pengukuran,. Alat pengumpulan data dalam penelitian ini adalah lembar observasi  dan  tes  kognitif.  Data dianalisis dengan tahapan yakni melakukan  uji prasyarat dengan menggunakan SPSS 20.0 for windows.

## Hasil dan Pembahasan
Data hasil pretest kemudian dianalisis dengan uji prasyarat untuk mengetahui kelayakan sampel penelitian. Berdasarkan uji levene Hasil uji prasyarat terhadap data pretest kelompok kontrol
dan eksperimen diperoleh data signifikansi masing-masing sebesar 0,156 dan 0,200. Hal ini menunjukkan  bahwa siswa yang menjadi sampel  penelitian berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji homogenitas data pretest , diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,144. Ini juga membuktikan bahwa data pretest baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen berasal dari kelompok yang sama. Sedangkan uji levene data posttest kelompok kontrol dan eksperimen diperoleh data signifikansi masing-masing sebesar  0,071 dan 0,130. Hal ini menunjukkan bahwa data  berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji homogenitas data posttest , diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,756. Angka tersebut juga membuktikan bahwa data posttest baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen berasal dari kelompok yang sama. Setelah dilakukan uji persyaratan, selanjutnya dilakukan uji hipotesis penelitian.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan di SD Negeri 02 Sintang Pada Mata Pelajaran IPA diperoleh aktivitas belajar siswa kelas eksperimen terlihat  pada Tabel 1. nnnnnnnnnnnnnnn
Penerapan Model Snowball Throwing Terhadap Aktivitas dan Kognitif Siswa
Tabel 1. Aktivitas Belajar Siswa Aspek/Indikator Pertemuan I II 1. Visual 94% 100% 2. Lisan 92% 100% 3. Mendengarkan 97% 100% 4. Menulis 96% 100% 5. Mental 96% 100% JUMLAH 95% 100%
Berdasarkan Tabel 1 terlihat bahwa pada pertemuan pertama, hasil observasi aktivitas belajar siswa untuk aspek visual mencapai  94%, aspek lisan mencapai 92%, aspek mendengarkan mencapai 97%,  aspek menulis 96%  dan aspek mental  96%. Dengan demikian, aktivitas belajar  siswa di kelas eksperimen dapat diterapkan dengan cukup baik. Sedangkan pada pertemuan kedua
kegiatan pembelajaran berjalan dengan optimal sehingga seluruh aspek aktivitas siswa mencapai nilai optimal yakni 100% . Hasil belajar kognitif siswa pada penelitian ini dilihat dari pretest dan posttest siswa sesuai dengan model pembelajaran yaitu benda dan sifatnya menggunakan model pembelajaran snowball throwing dapat dilihat pada Tabel  2. nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn
Tabel 2. Hasil tes Kognitif Siswa Aspek Pretest Posttest Kontr  Eksp  Kontr  Eksp Nilai Min. 43 37 60 90 Nilai Max. 67 77 100 100 Rata-rata 56,96  54,72  85,68  98,16 Simp. Baku 7,04 9,84 13,72 3,48
Berdasarkan Tabel 2  terlihat bahwa pada nilai pretest kelas kontrol dan eksperimen tidak terlihat mengalami perbedaan yang signifikan sedangkan untuk nilai posttest kelas kontrol mengalami peningkatan tetapi tidak signifikan dan nilai posttest
kelas eksperimen mengalami peningkatan yang signifikan.
Berdasarkan analisis uji prasyarat diketahui bahwa data yang digunakan berdistribusi normal dan homogen. Oleh karena itu uji hipotesis yang digunakan
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2016
pada penelitian ini adalah uji statistik parametrik yakni dengan uji t- test .  Hasil analisis uji hipotesis pada penelitian ini diuraikan sebagai berikut.  Perbedaan
hasil belajar kognitif siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada pengukuran awal ( pretest ) dapat dilihat pada Tabel 3. zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz
Tabel 3. Perbedaan Kognitif Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol Pada Pretest
Kelas Max Min Rata-rata t hitung Dk t tabel Eksp 77 37 54,72 1,018 48 2,010 Kontrol 67 43 56,96
Berdasarkan Tabel 3  terlihat bahwa hasil analisis tersebut menunjukan nilai t hitung lebih kecil daripada nilai t tabel (1,0182,010) yang artinya tidak terdapat perbedaan yang signifikan.
Selanjutnya, analisis uji hipotesis hasil kognitif siswa pada pengukuran akhir posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 5. bbbbbb
Tabel 5. Perbedaan Kognitif Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol Pada Posttest
Kelas Max Min Rata- rata t hitung Dk t tabel Eksp 100 90 98,16 4,455 48 2,010 Kont 100 60 85,68
Berdasarkan Tabel 5 terlihat bahwa Hasil analisis tersebut menunjukan bahwa nilai t hitung lebih besar daripada nilai t tabel (4,4552,010) yang artinya terdapat perbedaan yang signifikan.
Hasil analisis data dilakukan untuk membantu menjelaskan pengaruh penggunaan model snowball throwing terhadap aktivitas dan kognitif siswa. Aktivitas belajar diperlukan dalam kegiatan pembelajan. Hal ini sesuai
dengan  pendapat  Sardiman (2011: 96) yang mengatakan bahwa, “Aktivitas belajar merupakan prinsip atau azas yang sangat penting di dalam interaksi belajar mengajar”. Pernyataan tersebut berarti bahwa, pelaksanaan kegiatan mengajar hendaknya selalu berprinsip pada aktivitas siswa.  Peningkatan aktivitas siswa pada tabel 1 dapat ditunjukkan melalui grafik seperti terlihat pada Gambar 1. fffffffffff
Penerapan Model Snowball Throwing Terhadap Aktivitas dan Kognitif Siswa

## Gambar 1. Aktivitas Siswa
Aktivitas siswa dalam kegiatan belajar sangat bervariasi. Pada penelitian ini, aktivitas siswa dalam kelas dibagi menjadi lima  aspek yakni visual, lisan, mendengarkan, menulis, dan mental. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, pada pertemuan pertama kegiatan pembelajaran, aktivitas siswa terlihat belum maksimal. Berdasarkan Gambar  1, rerata aktivitas siswa pada pertemuan pertama sebesar 95%. Hal ini menunjukkan bahwa, terdapat 5% aktivitas yang belum muncul dalam kegiatan pembelajaran. Ketidakmunculan aktivitas tersebut disebabkan oleh penerapan guru yang masih belum maksimal.
Apabila dilihat pada masing-masing aspek, terlihat bahwa aktivitas
mendengarkan merupakan aspek aktivitas siswa yang paling banyak dilakukan oleh siswa. Sedangkan lisan merupakan aktivitas siswa yang rendah dibandingkan kelima jenis aktivitas lainnya. Aktivitas lisan tersebut menjadi kurang persentasenya, dikarenakan siswa masih belum mampu melaksanakan sendiri aktivitas siswa di kelas.
Pada pertemuan kedua, aktivitas siswa dapat berjalan optimal. Hal ini dibuktikan berdasarkan data pada Gambar  1, rerata aktivitas siswa pada pertemuan kedua sebesar 100%. Semua aspek aktivitas siswa berjalan dengan optimal disinyalir, bahwa pelaksanaa model snowball throwing membuat siswa menjadi aktif dan dapat melaksanakan semua aktivitas di kelas dengan baik.

## Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2016
Selain aktivitas belajar, penelitian ini juga ingin melihat pengaruh pembelajaran dengan snowball throwing terhapa kognitif siswa. Seperti terlihat pada Tabel 2, secara deskriptif terdapat perbedaan rerata kognitif siswa sebelum dilaksanakannya pembelajaran model snowbal throwing dengan sedsudah pembelajaran dengan snowball throwing . Pada pengukuran awal ( pretest ) rerata
kelas kontrol dengan kelas eksperimen hampir sama masing-masing sebesar 56,96 dan 54,72. Sementara itu pada pengukuran akhir ( posttest ) terdapat perbedaan mendasar rerata kognitif siswa kelas kontrol dengan kelas eksperimen yakni 85,68 dan 98,16. Apabila Tabel 2 ditampilkan dalam bentuk grafik, dapat dilihat pada Gambar 2. qqqqqqqqqqqqq
Gambar 2. Rerata Kognitif Siswa kelas Eksperimen dan kelas Kontrol
Apabila dianalisis melalui uji hipotesis, perbedaan rerata kognitif siswa pada  awal dan pengukuran pengukuran akhir akan terlihat  secara jelas.  Pada pretest , hasil uji  hipotesis dengan uji t, terlihat bahwa nilai t hitung t tabel . Terlihat hasil analisis pada Tabel 3, nilai t hitung
adalah 1,018 sedangkan nilai  t tabel adalah 2,010. Berdasarkan kriteria keputusan maka hipotesis nihilnya diterima.
Hasil analsis tersebut mengindikasikan bahwa, kedua kelompok yakni kelompok kontrol dan kelompok eksperimen berasal dari kelompok yang
Penerapan Model Snowball Throwing Terhadap Aktivitas dan Kognitif Siswa
sama. Selain itu, hasil penelitian  ini juga memberi penegasan bahwa, kelas yang dijadikan sampel penelitian layak untuk diteruskan menjadi subyek penelitian. Hasil analisis ini dapat dimaklumi, karena pretest dilaksanakan sebelum dilakukan pembelajaran. Artinya, sebelum dilaksanakan kegiatan pembelajaran penguasaan materi siswa masih rendah. Hal ini juga semakin menguatkan bahwa materi yang akan disampaiakna pada kegiatan pembelajaran belum disampaikan.
Berbeda dengan hasil pretest , hasil kognitif siswa pada posttest menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan. Berdasarkan Tabel 4, diketahui bahwa nilai t hitung t tabel yakni 4,4552,010. Sesuai dengan kaidah keputusan penarikan kesimpulan uji hipotesis, maka bila nilai t hitung t tabel , maka hipotesis nihilnya ditolak.
Sebagai konsekuensinya, maka kesimpulan yang diambila adalah terdapat perbedaan yang signifikan hasil posttest kelompok  kontrol  dengan hasil posttest kelompok eksperimen.
Perbedaan hasil posttest antara kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen ini kuat dipengaruhi oleh pelaksanaan pembelajaran menggunakan snowball throwing selama proses
pembelajaran. Jika dilihat pada langkah kegiatan selama kegiatan pembelajaran dengan snowball throwing , beberapa perlakuan memunculkan tingkat aktivitas mental yang tinggi.
Pada kegiatan pendahuluan, siswa dimintai pendapat tentang materi dan sifat benda. Ketika ditanya, siswa berpikir dan mencoba menjawab pertanyaan guru dengan apa yang mereka pikirkan. Pada tahap ini, siswa sudah diajak untuk melakukan aktivitas mental. Selanjutnya pada kegiatan inti pembelajaran, siswa lebih banyak berkegiatan. Pelaksanaan dengan pendekatan student centered ini, memungkinkan siswa untuk mengesplorasi materi secara lebih mendalam.
Pada kegiatan inti,  siswa diminta untuk menceritakan pengalaman yang berkaitan dengan benda yang ada di sekitar rumah mereka. Setelah itu, mereka diminta untuk mendalami materi melalui aktivitas kelompok. Pada kegiatan kelompok, bersama anggota kelompoknya, mereka diminta untuk membuat pertanyaan atas materi yang dikaji. Pertanyaan-pertanyaan yang dihasilkan siswa kemudian dijadikan bahan untuk dilempar ( throwing ) kepada teman kelompoknya secara bergiliran
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2016
seperti bola menggelinding ( snowball ).
Setelah pertanyaan yang dituliskan dalam kertas yang dibuat seperti bola  tersebut sampai pada teman kelompoknya, teman yang menerima bola tersebut harus menjawab pertanyaan yang terdapat pada bola kertas tersebut.  Aktivitas yang dilakukan berulang ini, sangat membantu siswa dalam mengelaborasi materi yang telah dikaji bersama.  Seperti dikatakan Farhan (Kusumayanti, 2013), “ Snowball throwing melatih siswa untuk lebih tanggap menerima pesan dari orang lain dan menyampaikan pesan tersebut kepada temannya dalam satu kelompok”.
Selanjutnya pada kegiatan penutup, siswa masih melaksanakan aktivitas mental yakni melaksanakan konfirmasi yakni siswa diminta untuk menyimpulkan materi yang disampaikan. Pada tahap ini, siswa dengan sendirinya mampu melaksanakan kegiatan tersebut, sehingga guru hanya melengkapi penjelasan yang masih kurang lengkap.
Pada kelompok kontrol, siswa melaksanakan pembelajaran seperti biasanya terjadi di sekolah tersebut. Siswa melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan perencanaan yang dilakukan oleh guru setempat. Walaupun pembelajaran yang dilakukan seperti
biasa, namun  kognitif siswa pada kelas kontrol juga tergolong tinggi. Hasil yang baik ini, merupakan usaha dari guru setempat Karena  guru tersebut sudah mengenal karakteristik siswa yang ada di sekolah tersebut.
Berdasarkan  penjelasan tersebut, perbedaan kognitif siswa antara  kelas kontrol dengan kelas eksperimen merupajkan akibat dari penerapan pembelajaran snowball throwing . Hal ini semakin dikuatkan dengan meningkatnya aktivitas siswa setelah melaksanakan kegiatan pemebalajran dengan snowball throwing tersebut.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan analisis hasil penelitian disimpulkan secara umum bahwa terdapat pengaruh pennggunaan model snowball throwing terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa. Kemudian secara khusus dapat disimpulkan sebagai bahwa, 1) aktivitas belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing di kelas eksperimen pada penelitian ini ada peningkatan dari pertemuan pertama ke pertemuan kedua. Hal tersebut terbukti dengan hasil observasi aktivitas belajar siswa pada pertemuan pertama sebesar
Penerapan Model Snowball Throwing Terhadap Aktivitas dan Kognitif Siswa
95% dan pada pertemuan kedua mencapai 100%.  2)  terdapat perbedaan hasil belajar kognitif siswa yang signifikan pada posttest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada materi perubahan sifat benda di kelas V SD Negeri 02 Sintang tahun pelajaran 2016/2017. Hal ini terlihat dari hasil rata-rata posttest kelas eksperimen sebesar 98,16 dan rata- rata kelas kontrol sebesar 85,68  serta hasil analisis juga menunjukan bahwa nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel (4,4552,010).
Berkaitan dengan  keseluruhan hasil penelitian yang telah diuji, ada beberapa saran yang disampaikan oleh peneliti sebagai berikut: yakni 1) siswa bersemangat selama proses pembelajaran, bertanya jika ada materi yang belum dipahami, karena penting untuk aktivitas selama proses pembelajaran berlangsung; 2) untuk peneliti yang berminat untuk meneliti lebih lanjut tentang model pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing lebih memperbanyak kajian-kajian model tersebut, agar meminimalisir kekurangan untuk perbaikan demi penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.
Daftar Pustaka
Agustina, E. T. (2013). “Implementasi Model Pembelajaran Snowball throwing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Membuat Produk Kria Kayu Dengan Peralatan Manual”. INVOTEC . Volume IX, No.
1, Februari 2013 :  17-28.
Awang,  I.S.  (2013).
Vox Edukasi. Sintang: STKIP Persada Khatulistiwa Sintang. 4(2) 1- 18.
Kusumayanti  Y., Dsk Pt., Dw. Nym.
Sudana,  Gd. Sedanayasa. (2013).
Pengaruh Model Pembelajaran Snowball Throwing Berbantuan
Media Konkret Terhadap Hasil
Belajar Ipa Siswa Kelas V Di Gugus
V Kecamatan Sukasada. Jurnal
Mimbar PGSD . Denpasar:
Universitas Pendidikan Ganesha.
Sardiman, A.M. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta:
Rajawali.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya .
Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana. N. (2009). Penilaian Hasil Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Ramaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan RD . Bandung: Alfabeta.
Suprijono, Agus. (2015). Cooperative Learning Teori  Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2016