## PERBANDINGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MENGGUNAKAN MODEL PJBL, PBL, DAN DISCOVERY LEARNING DENGAN KREATIVITAS SISWA
Maynita Sholihawati 1 , Tedi Rusman 2 , I Komang Winatha 3 , Nurdin 4
FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung *email : maynitasholihawati19@gmail.com ,

## Absract
The  aims  of  this  research  were  to  find  out  the  difference  of  students'  critical  thinking  ability,  the interaction of the use of Project Based Learning, Problem Based Learning, and Discovery Learning with regard to students' creativity. This research was a quasi-experimental design with comparative approach. The data were collected through questioner and tests. Furthermore, the data were analyzed by using T-Test and ANOVA through manual calculation and SPSS. This research was conducted at SMAN 1 Batanghari with six classes as population and three classes as sample, which was selected through Cluster Random Sampling. The result of data analysis showed that C ount > Table or 13,874 > 3, 13 which means that there was a difference of students' critical thinking ability, the interaction of the use of Project Based Learning, Problem Based Learning, and Discovery Learning and C ount >T able or 7,878 > 2, 51 which means there was an interaction between learning model and students' creativity in students' critical thinking ability on Economy.
Keyword : Critical Thinking Ability, Creativity, Project Based Learning, Problem Based Learning, Discovery Learning

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Pada hakikatnya pendidikan harus mampu mengembangkan potensi siswa baik dari segi mental, fisik maupun akhlak di semua mata pelajaran, tak  terkecuali  mata  pelajaran  yang  akan  dijadikan  penelitian  yaitu  mata  pelajaran  ekonomi.  Mata pelajaran  ekonomi  merupakan  bagian  dari  mata  pelajaran  di  sekolah  yang  mempelajari  perilaku individu maupun masyarakat dalam memenuhi kebutuhannya yang tak terbatas dengan alat pemuas kebutuhan yang terbatas jumlahnya.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru ekonomi SMAN 1 Batanghari kelas X IPS masih banyak yang  tidak  sesuai  dengan  tujuan  dari  mata  pelajaran  ekonomi.  Masalah  yang  dihadapi  guru  mata pelajaran ekonomi adalah kurangnya variasi model pembelajaran yang digunakan saat di kelas. Selama ini guru lebih sering menggunakan dengan metode ceramah, sehingga membuat siswa tidak aktif dan kreatif selama proses pembelajaran, siswa cenderung hanya memperhatikan guru dan tidak mencari tahu sendiri  materi yang dipelajari. Hal tersebutlah yang membuat siswa kurang dalam kemampuan berpikir  kritis  sedangkan  pada  mata  pelajaran  ekonomi  banyak  terdapat  soal-soal  analisis  yang menuntut  siswa  untuk  berpikir  lebih  kritis.  Adapun  indikator-indikator  yang  harus  tercapai  dalam berpikir kritis yaitu keterampilan menganalisis, keterampilan mensintesis, keterampil an mengenal dan memecahkan  masalah,  keterampil  an  menyimpukan,  keterampilan  mengevaluasi  /menilai.  Untuk mencapai kemampuan berpikir kritis adalah dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat dan inovatif. Guru mata pelajaran Ekonomi di SMAN 1 Batanghari diketahui masih belum menerapkan model  pembelajaran  yang  aktif  dan  kreatif  yang  dapat  membuat  keterlibatan  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Ini  disebabkan  karena  guru  masih  menggunakan teacher  centered , sedangkan  pada  abad-21  ini  guru  dituntut  untuk  menggunakan  pembelajaran  yang  bersifat student centered. Sejalan  menurut  Rusman  (2012:305-306)  bahwasanya  model  pembelajaran  PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan) yaitu pembelajaran yang berpusat kepada siswa ( student center learning) dan pembelajaran yang bersifat menyenangkan ( learning is fun ) agar peserta didik termotivasi untuk terus belajar tanpa di perintah dan agar peserta didik tidak terbebani dan takut.
Kemampuan berpikir kritis atau berpikir tingkat tinggi dimulai dari soal-soal tipe menganalisis (C4) sampai  dengan  soal-soal  tipe  mencipta  atau  kreativitas  (C6).  Sebagian  besar  siswa  di  SMAN  1 Batanghari yang belum mampu menjawab soal-soal tipe C4 dan C5  karena banyaknya peserta didik yang salah dalam menjawab soal pada tipe tersebut. Hal tersebut disebabkan oleh beberapa kesulitan yang dialami oleh peserta didik. Salah satunya penggunaan metode ceramah yang sering digunakan oleh  guru  saat kegiatan belajar  mengajar.  sehingga  menyebab  -kan peserta  didik  kurang  kreatif  dan pasifnya  suasana  kelas  sehingga  membuat  belajar  menjadi  membosakan.  Pada  umumnya,  setiap peserta  didik  mempunyai  jiwa  yang  kreatif  dalam  dirinya  dan  harus  dikembangkan  dalam  sekolah, sosial, ataupun di rumah. Diketahui bahwa sebanyak 30 atau 18,75 % peserta didik tergolong memiliki kreativitas belajar tinggi, dan sebanyak 40 atau 25 % tergolong sedang, dan 90 atau 56,25 % tergolong rendah. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian peserta didik tergolong memiliki kreativitas rendah.
Berdasarkan penjabaran di atas, upaya-upaya yang dapat dilakukan untuk mewujudkan pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  kreativitas  peserta  didik  serta  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik yaitu dengan menggunakan model Project Based Learning, Problem Based Learning dan Discovery Learning. Pembelajaran berbasis proyek adalah suatu pendekatan pendidikan yang efektif yang berfokus pada kreativitas berfikir, Pemecahan masalah, dan interaksi antara peserta didik dengan kawan sebaya mereka untuk menciptakan dan menggunakan pengetahuan baru. (Berenfeld, Marchaim, dan  Asan  dalam  Al-Tabany,  2014:  43).  Adapun  Pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem  based learning )  memiliki  beberapa  tujuan  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  berpikir dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  belajar  peranan  orang  dewasa  yang  autentik,  dan  menjadi pembelajar yang mandiri. Sedangkan discovery learning menurut Hosnan dalam (Setyowati, Kristin, dan  Anugraheni,  2018:77)  adalah  suatu  model  untuk  mengembangkan  cara  belajar  aktif  dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh akan setia dan tahan lama dalam ingatan.  Aplikasi  ketiga  model  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan keikutsertaan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  serta  kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam mengikuti pembelajaran mata pelajaran ekonomi.
Penerapan  model PjBL,  PBL, dan Discovery  Learning ini  akan  diterapkan  pada  mata  pelajaran Ekonomi kelas X IPS SMAN 1 Batanghari sehingga dapat mengetahui perbedaan kemampuan berpikir kritis  siswa  dengan  memperhatikan  kreativitas  siswa  pada  materi  pokok  yang  akan  disampaikan tentang Bank Sentral, Sistem Pembayaran, dan Alat Pembayaran. Kompetensi Dasar (KD) yang akan dilakukan ialah menganalisis Bank Sentral, Sistem Pembayaran, dan Alat Pembayaran.

## B. METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi eksperiment )  dengan  pendekatan  komparatif.  Desain  penelitian  ini  menggunakan  pola ex  post-facto dengan membandingkan kemampuan berpikir kritis dengan kelas X IPS 1  menerapkan model Project Based  Learning ,  kelas  X  IPS  2    menerapkan  model Problem  Based  Learning , dan  kelas  X  IPS  3 menerapkan model Discovery Learning yang memperhatikan tingkat kreativitas siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA N 1 Batanghari Tahun Pelajaran 2019/2020 yang terdiri atas 6 kelas sebanyak 160 siswa. Sedangkan untuk teknik pengambilan sampel sendiri menggunakan teknik
cluster random sampling sehingga diperoleh kelas X IPS 1 berjumlah 26 siswa, X IPS 2 berjumlah 26 siswa, dan kelas X IPS 3 berjumlah 25 siswa.
Variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  Variabel  Bebas  ( Independent )  yaitu  model pembelajaran Project Based Learning (X 1 ), model pembelajaran Problem Based Learning (X 2 ), dan model  pembelajaran Discovery  Learning (X 3 );  Variabel  Terikat  ( Dependent )  yaitu  kemampuan berpikir  kritis  siswa  (Y);  dan  Variabel  Moderator  yaitu  kreativitas  siswa  (Z).  Adapun  teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  observasi  yang  dilakukan  secara  langsung  pada saat proses pembelajaran di SMAN 1 Batanghari dengan kata lain peneliti menggunakan participant observation, wawancara yang dilakukan adalah wawancara tidak terstruktur atau bebas tanpa terikat pertanyaan kepada guru ekonomi dan siswa di SMAN 1 Batanghari, Teknik dokumentasi dilakukan untuk  memperoleh  data  jumlah  siswa  serta  keadaan  umum  di  SMAN  1  Batanghari,  dan  angket digunakan untuk mendapatkan data dan informasi mengenai kreativitas dengan mengguna-kan skala semantic differential dengan pendekatan skala rating
Uji  Persyaratan  Instrumen  yang  dilakukan  terdiri  dari  uji  validitas  merupakan  data  yang  dihasilkan oleh instrumen benar dan valid, sesuai kenyataan, dan dapat memberikan gambaran tentang data secara benar  sesuai  dengan  kenyataan  atau  keadaan  yang  sesungguhnya  sehingga  tes  yang  valid  dapat mengukur apa yang hendak diukur, Uji Reliabilitas adalah ketepatan suatu tes apabila diteskan kepada subyek  yang  sama,  Uji  Tingkat  Kesukaran,  dan  Analisis  Daya  Beda.  Berikut  ini  merupakan  hasil perhitungan uji instrumen yang telah dilakukan:

## 1. Uji Validitas
Berdasarkan hasil perhitungan uji validitas angket, maka dapat diketahui bahwa  r tabel = 0,444 dan diketahui  bahwa  dari  15  soal  angket  kreativitas  diperoleh  12  soal  dinyatakan  valid  dan  3  soal dinyatakan tidak  valid untuk  mengetahui tingkat kreativitas siswa.  Sedangkan  untuk uji  validitas soal, maka diketahui bahwa r tabel = 0,361 serta diketahui bahwa dari  30 soal diperoleh 25 soal yang dinyatakan  valid  dan  5  soal  yang  dinyatakan  tidak  valid  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir kritis siswa.

## 2. Uji Reliabilitas
Berdasarkan hasil perhitungan dengan SPSS, maka dapat diketahui bahwa angket kreativitas siswa memiliki indeks reliabilitas sebesar 0,872 sedangkan untuk soal sebesar 0,926 yang berarti kedua instrumen tersebut mempunyai tingkat reabilitas yang sangat tinggi.

## 3. Uji Taraf Kesukaran
Hasil perhitungan uji tingkat kesukaran soal  yang terdiri dari 30 butir soal, diperoleh 1 butir soal berkategori sukar, 25 butir soal berkategori sedang, dan 4 soal berkategori mudah.

## 4. Analisis Daya Beda
Hasil perhitungan analisis daya beda soal pada butir soal kemampuan berpikir kritis yaitu dari 30 soal terdapat 25 soal berkategori cukup dan 5 soal berkategori jelek.
Teknik  Persyaratan  Analisis  Data  yang  digunakan  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov Test dengan bantuan SPSS yang memiliki nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) untuk  nilai  Sig. untuk  data Project  Based  Learning (kelas  eksperimen  1) sebesar  0,064. Problem  Based  Learning (kelas  eksperimen  2)  sebesar  0,086,  dan Discovery Learning (kelas  kontrol)  sebesar  0,172.  Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  menggunakan  Uji Levene Statistic dengan bantuan SPSS yang memiliki nilai signifikansi 0,340 > 0,05. Adapun teknik analisis  data  yang  digunakan  yaitu  uji  Analisis  Varian  Dua  Jalan  (ANOVA)  dan  uji  T-Test  Dua Sampel  Independen.  Uji  analisis  varian  dua  jalan  digunakan  untuk  mengetahui  antar  variabel manakah  yang  memang  mempunyai  perbedaan  secara  signifikan  dan  variabel-variabel  manakah yang berinteraksi satu sama lain. Sedangkan uji T-Test Dua Sampel Independen digunakan untuk pengujian hipotesis dua sampel independen yakni rumus separated varians dan polled varians .

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Tes Prasyarat Analisis Data
1) Uji Normalitas
Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji Kolmogorop-Smirnov  Test (dengan  taraf signifikan  α=  0,05).  Berdasarkan  hasil  output  statistik  diketahui  dalam  tabel One-Sample Kolmogorov-Smirnov  Test ,  nilai  Sig. untuk  data Project  Based  Learning (kelas  eksperimen  1) sebesar  0,064. Problem  Based  Learning (kelas  eksperimen  2)  sebesar  0,086,  dan Discovery
Learning (kelas kontrol) sebesar 0,172. Dengan demikian ketiga variabel tersebut mempunyai nilai Signifikansi (Sig.) lebih besar dari α (0,025) maka H0 diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa ketiga variabel tersebut berdistribusi secara normal.

## 2) Uji Homogenitas
Uji homogenitas ini dilakukan setelah data diketahui berdistribusi normal. Uji homogenitas yang dilakukan ialah uji Levene Statistic dengan taraf signifikansi α= 0,05. Berdasarkan hasil perhitungan menunjukkan bahwa nilai Levene Statistic adalah 1,094. Demikian juga nilai signifikansi 0,340 > 0,05 maka H 0 diterima atau Kemampuan Berpikir Kritis pada ketiga model pembelajaran tersebut adalah homogen, dengan demikian telah memenuhi syarat ANOVA.

## b. Pengujian Hipotesis
a. Pengujian Hipotesis 1
Hasil analisis pengujian hipotesis 1 disajikan pada tabel Tests of Between Subject Effects dengan tampilan sebagai berikut.

## Tabel 1. Hasil Pengujian Hipotesis 1

## Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:   Kemampuan Berpikir Kritis Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 4948.828 a 8 618.603 11.462 .000 Intercept 321053.281 1 321053.281 5948.581 .000 MP 1497.570 2 748.785 13.874 .000 KS 835.307 2 417.654 7.738 .001 MP * KS 1700.808 4 425.202 7.878 .000 Error 3670.055 68 53.971 Total 378674.000 77 Corrected Total 8618.883 76
a. R Squared = .574 (Adjusted R Squared = .524)
Hipotesis yang digunakan adalah:
H 0 :  Tidak  ada  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis    siswa  mata  pelajaran  ekonomi  yang pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning ,  model pembelajaran Problem Based Learning , dan model pembelajaran Discovery Learning .
H a :  Ada  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mata  pelajaran  ekonomi  yang pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning ,  model
pembelajaran Problem Based Learning , dan model pembelajaran Discovery Learning .
Berdasarkan pengujian dengan SPSS, maka diperoleh nilai F hitung > F tabel atau 13,874 > 3,13 dengan tingkat  signifikan  0,000  <  0,05.  Dengan  demikian  H 0 ditolak  yang  berarti  terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mata  pelajaran  ekonomi  yang  pembelajarannya  menggunakan model pembelajaran Project Based Learning , model pembelajaran Problem Based Learning , dan model pembelajaran Discovery Learning.

## b. Pengujian Hipotesis 2
Hasil analisis pengujian hipotesis 2 disajikan pada Tabel 2. Tests of Between Subject Effects dengan tampilan sebagai berikut:

## Tabel 2. Hasil Pengujian Hipotesis 2

## Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:   Kemampuan Berpikir Kritis Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 4948.828 a 8 618.603 11.462 .000 Intercept 321053.281 1 321053.281 5948.581 .000 MP 1497.570 2 748.785 13.874 .000 KS 835.307 2 417.654 7.738 .001 MP * KS 1700.808 4 425.202 7.878 .000 Error 3670.055 68 53.971 Total 378674.000 77 Corrected Total 8618.883 76
a. R Squared = .574 (Adjusted R Squared = .524) Ftabel = F 0,05;2;68 = 3,13
Hipotesis yang digunakan adalah:
H 0 :  Tidak  ada  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mata  pelajaran  ekonomi  dengan kreativitas tinggi, sedang, dan rendah.
H a :  Ada  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mata  pelajaran  ekonomi  dengan  kreativitas tinggi, sedang, dan rendah.
Berdasarkan  pengujian  dengan  SPSS,  maka  diperoleh  nilai  Fhitung  >  Ftabel  atau  7,738  >  3,13 dengan  tingkat  signifikan  0,001  <  0,05.  Dengan  demikian  H 0 ditolak  yang  berarti  terdapat
perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mata  pelajaran  ekonomi  dengan  kreativitas  tinggi, sedang, dan rendah .
c. Uji Hipotesis 3
Hasil  analisis  pengujian  hipotesis  3  disajikan  pada  Tabel  3. Independent  Samples  Test dengan tampilan sebagai berikut:

## Tabel 3. Hasil Pengujian Hipotesis 3
Group Statistics Model Pembelajaran N Mean  Std. Deviation  Std. Error Mean Kemampuan Berpikir Kritis Project Based Learning 13 78.46 8.875 2.462 Problem Based Learning 8 69.88 9.448 3.340 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2- taile d) Mean Differe nce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upp er Lanjutan Tabel 3. Kemam puan Berpikir Kritis Equal variances assumed .000 .987 2.102 19 .049 8.587 4.085 .03 7 17.1 36 Equal variances not assumed 2.069 14.220 .057 8.587 4.149  - .300 17.4 73
T tabel = t 0,05;19 = 1,729
Hipotesis yang digunakan:
H 0 : Kemampuan berpikir kritis siswa mata pelajaran ekonomi yang pembelajarannya menggunakan model  pembelajaran Project  Based  Learning lebih  rendah  dibandingkan  yang pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  siswa yang memiliki kreativitas tinggi.
H a : Kemampuan berpikir kritis siswa mata pelajaran ekonomi yang pembelajarannya menggunakan model  pembelajaran Project  Based  Learning lebih  tinggi  dibandingkan  yang pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  siswa yang memiliki kreativitas tinggi.
Berdasarkan pengujian dengan SPSS, maka diperoleh nilai t hitung > t tabel atau 2,102 > 1,729 dengan tingkat signifikan 0,049 < 0,05. Selain itu, model pembelajaran Project Based Learning memiliki perbedaan kemampuan berpikir kritis yang lebih tinggi dibandingkan dengan model problem based learning, dimana  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  model  pembelajaran Project  Based Learning sebesar  75,615  sedangkan  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  model pembelajaran problem  based  learning sebesar  69.  Dengan  demikian  H 0 ditolak  yang  berarti kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mata  pelajaran  ekonomi  yang  pembelajarannya  menggunakan model  pembelajaran Project  Based  Learning lebih  tinggi  dibandingkan  yang  pembelajaran-nya menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning pada siswa yang memiliki kreativitas tinggi.
d. Uji Hipotesis 4
Hasil  analisis  pengujian  hipotesis  4  disajikan  pada  Tabel  6. Independent  Samples  Test dengan tampilan sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Pengujian Hipotesis 4
Group Statistics Model Pembelajaran N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Kemampuan Berpikir Kritis Project Based Learning 8 67.00 5.952 2.104 Problem Based Learning 11 73.36 6.313 1.903 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df  Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Kema mpuan Berpik ir Kritis Equal variances assumed .020 .889 2.221 17 .040 -6.364 2.866 -12.409 -.318 Equal variances 2.243 15.75 7 .040 -6.364 2.838 -12.387 -.341
not assumed
T tabel = t 0,05;17 = 1,740
Hipotesis yang digunakan:
H 0 :  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mata  pelajaran  ekonomi  yang  pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Project Based Learning kurang baik dibandingkan dengan siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada siswa yang memiliki kreativitas sedang.
H a : Kemampuan berpikir kritis siswa mata
pelajaran ekonomi yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Project Based
Learning lebih baik dibandingkan dengan siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning pada siswa yang memiliki kreativitas sedang.
Berdasarkan  pengujian  dengan  SPSS,  maka  diperoleh  nilai  |thitung|  >  ttabel  atau  2,221  >  1,740 dengan tingkat signifikan 0,040 < 0,05. Selain itu, model pembelajaran Problem Based Learning memiliki  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  model pembelajaran Project  Based  Learning dimana  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada model  pembelajaran Problem  Based  Learning sebesar  73,36  sedangkan  perbedaan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  model  pembelajaran Project  Based  Learning sebesar  67.  Dengan demikian H a diterima yang berarti kemampuan berpikir kritis siswa mata pelajaran ekonomi yang pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning pada siswa yang memiliki kreativitas sedang .
e. Pengujian Hipotesis 5
Hasil  analisis  pengujian  hipotesis  5  disajikan  pada  Tabel  5. Independent  Samples  Test dengan tampilan sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Pengujian Hipotesis 5

## Group Statistics
Model Pembelajaran N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Kemampuan Berpikir Kritis Project Based Learning 5 73.20 12.617 5.643 Problem Based Learning 6 60.50 2.950 1.204

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Kemam puan Berpikir Kritis Equal variances assumed 18.216 .002 2.41 2 9 .039 12.700 5.265 .791 24.609 Equal variances not assumed 2.20 1 4.365 .087 12.700 5.770 2.804 28.204
t tabel = t 0,05;9 = 1,833
Hipotesis yang digunakan:
H 0 :  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mata  pelajaran  ekonomi  yang  pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning lebih rendah dibandingkan yang pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning pada  siswa yang memiliki kreativitas rendah.
H 1 :  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mata  pelajaran  ekonomi  yang  pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning lebih tinggi dibandingkan yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Prject  Based Learning pada siswa yang memiliki kreativitas rendah.
Berdasarkan  pengujian  dengan  SPSS,  maka  diperoleh  nilai  thitung  >  ttabel  atau  2,412  >  1,833 dengan  tingkat  signifikan  0,039  <  0,05.  Selain  itu,  model  pembelajaran Project  Based  Learning memiliki  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  model pembelajaran Problem Based Learning dimana perbedaan kemempuan berpikir kritis siswa pada model  pembelajaran Project  Based  Learning sebesar  73,2  sedangkan  perbedaan  kemampuan berpikir kritis siswa pada model pembelajaran Problem Based Learning sebesar 60,5.

## f. Pengujian Hipotesis 6
Hasil  analisis  pengujian  hipotesis  6  disajikan  dalam  Tabel Independent  Samples  Test dengan tampilan sebagai berikut.

## Tabel 6. Hasil Pengujian Hipotesis 6
Group Statistics Model Pembelajaran N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Kemampuan Berpikir Kritis Project Based Learning 13 78.46 8.875 2.462 Discovery Learning 5 58.60 5.814 2.600 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Kema mpuan Berpiki r Kritis Equal variances assumed 1.196  .290 4.593 16 .000 19.862 4.324 10.694  29.029 Equal variances not assumed 5.547 11.3 46 .000 19.862 3.580 12.010 27.71 3
T tabel = t 0,05;16 = 1,746
Hipotesis yang digunakan:
H 0 : Kemampuan berpikir kritis siswa mata
pelajaran ekonomi yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Project Based
Learning lebih  rendah  dibandingkan  yang  pembelajarannya  menggunakan  model pembelajaran Discovery Learning pada siswa yang memiliki kreativitas tinggi.
H a : Kemampuan berpikir kritis siswa mata
pelajaran ekonomi yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Project Based
Learning lebih  tinggi  dibandingkan  yang  pembelajarannya  menggunakan  model pembelajaran Discovery Learning pada siswa yang memiliki kreativitas tinggi.
Berdasarkan  pengujian  dengan  SPSS,  maka  diperoleh  nilai  thitung  >  ttabel  atau  4,593  >  1,746 dengan  tingkat  signifikan  0,000  <  0,05.  Selain  itu,  model  pembelajaran Project  Based  Learning memiliki  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  model pembelajaran Discovery Learning dimana perbedaan kemempuan berpikir kritis siwa pada model
pembelajaran Project Based Learning sebesar 78,462 sedangkan perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa pada model pembelajaran Discovery Learning sebesar 58,600.
g. Pengujian Hipotesis 7
Hasil analisis pengujian hipotesis 7 disajikan pada tabel Independent Samples Test dengan tampilan sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil Pengujian Hipotesis 7
Group Statistics Model Pembelajaran N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Kemampuan Berpikir Kritis Project Based Learning 8 66.88 4.704 1.663 Discovery Learning 1 0 73.20 5.673 1.794 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig . T df Sig. (2- tailed ) Mean Differenc e Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Low er Upper Kema mpuan Berpik ir Kritis Equal variances assumed 1.034 .324 -2.530 16 .022 -6.325 2.500 - 11.625 -1.025 Equal variances not assumed -2.586 15.96 0 .020 -6.325 2.446 - 11.512 -1.138
T tabel = t 0,05;16 = 1,746
Hipotesis yang digunakan:
H 0 : Kemampuan berpikir kritis siswa mata
pelajaran ekonomi yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Project Based
Learning kurang  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan model pembelajaran Discovery Learning pada siswa yang memiliki kreativitas sedang.
H a : Kemampuan berpikir kritis siswa mata
pelajaran ekonomi yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Project Based Learning lebih baik dibandingkan dengan siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Discovery Learning pada siswa yang memiliki kreativitas sedang.
Berdasarkan  pengujian  dengan  SPSS,  maka  diperoleh  nilai  |thitung|  >  ttabel  atau  2,530  >  1,746 dengan  tingkat  signifikan  0,022  <  0,05.  Selain  itu,  model  pembelajaran Discovery  Learning memiliki  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  model pembelajaran Project  Based  Learning dimana  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada model pembelajaran Discovery Learning sebesar 73,200 sedangkan perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa pada model pembelajaran Project Based Learning sebesar 66,88.
h. Pengujian Hipotesis 8
Hasil analisis pengujian hipotesis 8 disajikan pada tabel Independent Samples Test dengan tampilan sebagai berikut.
Tabel 8. Hasil Pengujian Hipotesis 8
Group Statistics Model Pembelajaran N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Kemampuan Berpikir Kritis Project Based Learning 5 72.80 12.458 5.571 Discovery Learning 11 61.45 7.802 2.352 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed ) Mean Differenc e Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Uppe r Kemampu an Berpikir Kritis Equal variances assumed 2.90 6 .110 2.2 45 14 .041 11.345 5.055 .504 22.1 86 Equal variances not assumed 1.876 5.484 .114 11.345 6.048  -3.797 26.4 88
T tabel = t 0,05;14 = 1,761
Hipotesis yang digunakan:
H 0 :    Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mata  pelajaran  ekonomi  yang  pembelajaran-nya menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning lebih  rendah  dibandingkan  yang pembelajarannya  menggunakan  model pembelajaran Project   Based Learning pada  siswa yang memiliki kreativitas rendah.
H a :   Kemampuan berpikir kritis siswa mata
pelajaran  ekonomi  yang  pembelajaran-nya  menggunakan  model  pembelajaran Discovery Learning lebih  tinggi  dibandingkan  yang  pembelajarannya  menggunakan  model pembelajaran Project  Based Learning pada siswa yang memiliki kreativitas rendah.
Berdasarkan  pengujian  dengan  SPSS,  maka  diperoleh  nilai  thitung  >  ttabel  atau  2,245  >  1,761 dengan  tingkat  signifikan  0,041  <  0,05.  Selain  itu,  model  pembelajaran Project  Based  Learning memiliki  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  model pembelajaran Discovery Learning dimana perbedaan kemempuan berpikir kritis siwa pada model pembelajaran Project  Based  Learning sebesar  72,80  sedangkan  perbedaan  kemampuan  berpikir kritis siswa pada model pembelajaran Discovery Learning sebesar 61,45.
i. Pengujian Hipotesis 9
Hasil analisis pengujian hipotesis 9 disajikan pada tabel Independent Samples Test dengan tampilan sebagai berikut:
Tabel 9. Hasil Pengujian Hipotesis 9
Group Statistics Model Pembelajaran N Mea n Std. Deviation Std. Error Mean Kemampuan Berpikir Kritis Problem Based Learning 8 69.88 9.448 3.340 Discovery Learning 5 58.60 5.814 2.600 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig . T Df Sig. (2- Mean Differ ence Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference
T tabel = t 0,05;11 = 1,796
Hipotesis yang digunakan:
H 0 :  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mata  pelajaran  ekonomi  yang  pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning lebih rendah dibandingkan yang pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning pada  siswa  yang memiliki kreativitas tinggi.
H a : Kemampuan berpikir kritis siswa mata
pelajaran ekonomi yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Problem Based
Learning lebih  tinggi  dibandingkan  yang  pembelajarannya  menggunakan  model pembelajaran Discovery Learning pada siswa yang memiliki kreativitas tinggi.
Berdasarkan  pengujian  dengan  SPSS,  maka  diperoleh  nilai  thitung  >  ttabel  atau  2,379  >  1,796 dengan tingkat signifikan 0,037 < 0,05. Selain itu, model pembelajaran Problem Based Learning memiliki  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  model pembelajaran Discovery Learning dimana perbedaan kemempuan berpikir kritis siwa pada model pembelajaran Problem Based Learning sebesar 69,88 sedangkan perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa pada model pembelajaran Discovery Learning sebesar 58,60.
j. Pengujian Hipotesis 10
Hasil  analisis  pengujian  hipotesis  10  disajikan  pada  tabel Independent  Samples  Test dengan tampilan sebagai berikut:
taile d) Lower Uppe r Kemampuan Berpikir Kritis Equal variances assumed .84 1 .37 9 2.379 11 . 037 11.27 5 4.739 .845 21.70 5 Equal variances not assumed 2.664  10.99 1 .022 11.27 5 4.233 1.957 20.59 3

## Tabel 12. Hasil Pengujian Hipotesis 10
Group Statistics Model Pembelajaran N Mea n Std. Deviation Std. Error Mean Kemampuan Berpikir Kritis Problem Based Learning 1 1 74.0 9 5.166 1.558 Discovery Learning 1 0 68.4 0 5.967 1.887 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variance s t-test for Equality of Means F Sig . t Df Sig. (2- tailed ) Mean Differe nce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Low er Upp er Kema mpua n Berpi kir Kritis Equal variances assumed .708  .41 1 2.343 19 .030 5.691 2.429 .606 10.7 75 Equal variances not assumed 2.326  17.94 6 .032 5.691 2.447 .549 10.8 32
T tabel = t 0,05;19 = 1,729
Hipotesis yang digunakan:
H 0 :  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mata  pelajaran  ekonomi  yang  pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning kurang baik dibandingkan dengan siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning pada siswa yang memiliki kreativitas sedang.
H a :  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mata  pelajaran  ekonomi  yang  pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning lebih baik dibandingkan dengan siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning pada siswa yang memiliki kreativitas sedang.
Berdasarkan  pengujian  dengan  SPSS,  maka  diperoleh  nilai  thitung  >  ttabel  atau  2,343  >  1,729 dengan tingkat signifikan 0,030 < 0,05. Selain itu, model pembelajaran Problem Based Learning memiliki  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  model pembelajaran Discovery Learning dimana perbedaan kemempuan berpikir kritis siwa pada model pembelajaran Problem Based Learning sebesar 74,09 sedangkan perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa pada model pembelajaran Discovery Learning sebesar 68,40.

## k. Pengujian Hipotesis 11
Hasil  analisis  pengujian  hipotesis  11  disajikan  pada  tabel Independent  Samples  Test dengan tampilan sebagai berikut :
Tabel 11. Hasil Pengujian Hipotesis 11
Group Statistics Model Pembelajaran N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Kemampuan Berpikir Kritis Problem Based Learning 6 61.33 4.676 1.909 Discovery Learning 1 1 56.55 3.643 1.098 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed ) Mean Differe nce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Low er Upp er Kema mpuan Berpik ir Kritis Equal variances assumed .002 .965 2.348 15 .033 4.788 2.039 .442 9.13 3 Equal variances not assumed 2.174 8.399 .060 4.788 2.203 - .249 9.82 5
T tabel = t 0,05;15 = 1,753
Hipotesis yang digunakan:
H 0 :  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mata  pelajaran  ekonomi  yang  pembelajarannya menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning lebih  rendah  dibandingkan  yang pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran Problem    Based  Learning pada  siswa yang memiliki kreativitas rendah.
H a :  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mata  pelajaran  ekonomi  yang  pembelajarannya menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning lebih  tinggi  dibandingkan  yang pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran Problem    Based  Learning pada  siswa yang memiliki kreativitas rendah.
Berdasarkan  pengujian  dengan  SPSS,  maka  diperoleh  nilai  thitung  >  ttabel  atau  2,348  >  1,753 dengan tingkat signifikan 0,033 < 0,05. Selain itu, model pembelajaran Problem Based Learning memiliki  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  model pembelajaran Discovery Learning dimana perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa pada model pembelajaran Problem Based Learning sebesar 61,33 sedangkan perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa pada model pembelajaran Discovery Learning sebesar 56,55.
l. Pengujian Hipotesis 12
Hasil analisis pengujian hipotesis 12 disajikan pada tabel Tests of Between Subject Effects dengan tampilan sebagai berikut:
Tabel 12. Hasil Pengujian Hipotesis 12
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:   Kemampuan Berpikir Kritis Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 4948.828 a 8 618.603 11.462 .000 Intercept 321053.281 1 321053.281 5948.581 .000 MP 1497.570 2 748.785 13.874 .000 KS 835.307 2 417.654 7.738 .001 MP * KS 1700.808 4 425.202 7.878 .000 Error 3670.055 68 53.971 Total 378674.000 77 Corrected Total 8618.883 76
a. R Squared = .574 (Adjusted R Squared = .524)
Ftabel = F 0,05;4;68 = 2,51
Hipotesis yang digunakan:
H 0 : Tidak ada interaksi antara model
pembelajaran, kreativitas siswa pada kemampuan berpikir kritis mata pelajaran ekonomi.
H a : Ada interaksi antara model pembelajaran,
kreativitas siswa pada kemampuan berpikir kritis mata pelajaran ekonomi.
Berdasarkan  pengujian  dengan  SPSS,  maka  diperoleh  nilai  Fhitung  >  Ftabel  atau  7,878  >  2,51 dengan tingkat signifikan 0,000 < 0,05.

## 2. Pembahasan Hasil Penelitian
a. Terdapat Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis dengan Model Pembelajaran Project Based
Learning , Problem Based Learning , dan Discovery Learning
Berdasarkan hasil penelitian, menunjukkan terdapat perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis antara kelas  eksperimen  1  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Project  Based  Learning ,  kelas eksperimen  1  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning ,  dan  kelas kontrol yang diajarkan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning . Hal ini dapat dilihat dari hasil pengujian hipotesis menggunakan rumus analisis varian dua jalan dengan ketentuan H 0 ditolak dan Ha diterima jika F hitung > F tabel . Pada pengujian ini diperoleh F hitung sebesar 13,874 dan F tabel sebesar 3,13, yang menunjukkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Hasil ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan Elok Kristiana Dewi dan Oksiana Jatiningsih (2015) yang menunjukkan bahwa  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan menerapkan  model  pembelajaran problem  based  leraning. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahawa  model  pembelajaran discovery  learning sangat  ber  pengaruh  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa pada materi pokok ekosistem.

## b. Terdapat Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dengan Kreativitas Siswa Kategori Tinggi, Sedang, dan Rendah
Hasil  pengujian  hipotesis  menggunakan  rumus  analisis  varian  dua  jalan  dengan  ketentuan  H 0 ditolak dan Ha diterima jika Fhitung > Ftabel. Pada pengujian ini diperoleh Fhitung sebesar 7,738 dan  Ftabel  sebesar  3,13,  yang  menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Ennis  dan  Paul dalam  (Fisher  2009:4)  mendefinisikan  berpikir  kritis  adalah  pemikiran  yang  masuk  akal  dan reflektif mengenai hal, substansi atau masalah apa saja dimana si pemikir meningkatkan kualitas
pemikirannya dengan menangani secara terampil struktur-struktur yang melekat dalam pemikiran dan  menerapkan  standar-standar  intelektual  yang  berfokus  untuk  memutuskan  apa  yang  mesti dipercaya atau dilakukan. Untuk mengukur kreativitas digunakan beberapa aspek yaitu: kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan.
c. Kemampuan Berpikir Kritis yang diajar Menggunakan Model Pembelajaran Project Based
Learning Lebih  Tinggi  dibandingkan  Yang  Diajar  dengan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning pada Siswa yang Memiliki Kreativitas Siswa Tinggi
Pengujian hipotesis ketiga menggunakan t-test polled varian yaitu diperoleh koefisien T hitung > T tabel atau T hitung = 2,102 > T tabel = 1,729 dengan demikian H 0 ditolak dan Ha diterima yang menyatakan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mata  pelajaran  ekonomi  yang  pembelajarannya  menggunakan model  pembelajaran Project  Based  Learning lebih  tinggi  dibandingkan  yang  pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning pada siswa yang memiliki kreativitas tinggi. Hasil temuan ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Ida Trisnadati (2018) yang menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran matematika realistik dengan model PBL dan PjBL efektif ditinjau dari kemampuan interpersonal, berpikir kritis dan prestasi belajar siswa. Oleh karena itu, guru dapat menerapkan pendekatan pembelajaran matematika realistik dengan model PBL dan PjBL untuk meningkatkan kemampuan interpersonal, berpikir kritis dan prestasi belajar siswa.
d. Kemampuan Berpikir Kritis yang diajar Menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning Lebih Baik dibandingkan yang diajar dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning pada Siswa yang Memiliki Kreativitas Siswa Sedang
Setelah melakukan pengujian hipotesis keempat menggunakan t-test polled varian yaitu diperoleh koefisien  T hitung >  T tabel atau  T hitung =  2,221  >  T tabel =  1,740  dengan  demikian  H a diterima. Berdasarkan perhitungan  dapat  disimpulkan bahwa  model pembelajaran Project Based Learning lebih baik digunakan pada siswa yang memiliki kreativitas sedang dikarenakan siswa kreatif dalam mengerjakan tugas kelompok seperti belajar berinovasi dalam mengerjakan tugas di lembar karton.
e. Rata-Rata  Kemampuan  Berpikir  Kritis  yang  diajar  Menggunakan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Lebih  Tinggi dibandingkan  yang  diajar  dengan  Model
Pembelajaran Project  Based Learning pada Siswa yang Memiliki Kreativitas Siswa Rendah
Pengujian hipotesis kelima menggunakan t-test polled varian yaitu diperoleh koefisien Thitung > Ttabel  atau  Thitung  =  2,412  >  Ttabel  =  1,833  dengan  demikian  H a diterima  yang  menyatakan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mata  pelajaran  ekonomi  yang  pembelajarannya  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  tinggi  dibandingkan  yang pembelajaran  nya menggunakan model pembelajaran Project Based Learning pada siswa yang memiliki kreativitas rendah. Berdasarkan perhitungan di atas dapat disimpul kan bahwa model pembelajaran Problem Based  Learning lebih  baik  digunakan  pada  siswa  yang  memiliki  kreativitas  rendah  dikarenakan siswa sudah menguasai materi dan model pembelajaran tersebut.
f. Kemampuan Berpikir Kritis yang diajar Menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning Lebih  Tinggi  dibandingkan  yang  diajar  dengan  Model  Pembelajaran Discovery Learning pada Siswa yang Memiliki Kreativitas Siswa Tinggi
Pembuktian dengan melakukan pengujian hipotesis ketiga menggunakan t-test polled varian yaitu diperoleh koefisien Thitung > T tabel atau T hitung = 4,593 > Ttabel = 1,746 dengan demikian H 0 ditolak dan Ha diterima yang menyatakan kemampuan berpikir kritis siswa mata pelajaran ekonomi yang pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning lebih  tinggi dibandingkan yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Discovery Learning pada siswa yang memiliki kreativitas tinggi. Hasil temuan ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Ni Nyoman Rusminiati, I Wayan Karyasa, dan I Nyoman Suardana (2015) yang menunjukkan terdapat perbedaan peningkatan pemahaman konsep dan berpikir kritis siswa yang signifikan antara yang dibelajarkan dengan model PjBL dan DL (F hitung = 8,991), terdapat peningkatan peningkatan pemahaman konsep kimia yang signifikan antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan PjBL dan DL (F hitung = 7,262), terdapat perbedaan peningkat an keterampilan berpikir kritis siswa yang signifikan antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan PjBL dan DL (F hitung = 16,603).
g. Kemampuan Berpikir Kritis yang diajar Menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning Lebih  Baik  dibandingkan  yang  diajar  dengan  Model  Pembelajaran Discovery Learning pada Siswa yang Memiliki Kreativitas Siswa Sedang
Pengujian hipotesis keempat menggunakan t-test polled varian yaitu diperoleh koefisien T hitung > T tabel atau T hitung = 0,022 > T tabel = 1,746 dengan demikian H a diterima yang menyatakan kemampuan berpikir  kritis  siswa  mata  pelajaran  ekonomi  yang  pembelajarannya  menggunakan  model pembelajaran Project Based Learning lebih baik dibandingkan dengan siswa yang pembelajarannya menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning pada  siswa  yang  memiliki  kreativitas sedang.
h. Rata-Rata  Kemampuan  Berpikir  Kritis  yang  diajar  Menggunakan  Model  Pembelajaran
Discovery  Learning Lebih  Tinggi  dibandingkan  yang  diajar  dengan  Model  Pembelajaran
Project  Based Learning pada Siswa yang Memiliki Kreativitas Siswa Rendah
Rata-rata kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen 1 yang memiliki kreativitas siswa kategori rendah  adalah  72,80,  sedangkan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  kontrol  pada  siswa  yang memiliki  kreativitas  siswa  kategori  rendah  adalah  61,45.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan berpikir kritis kelas kontrol lebih tinggi dibandingkan kelas eksperimen 1 pada siswa yang memiliki kreativitas siswa kategori rendah dengan nilai koefisien T hitung > T tabel atau T hitung = 2,245  >  T tabel =  1,761.  Berdasarkan  perhitungan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Project Based Learning kurang baik digunakan pada siswa yang memiliki kreativitas rendah dikarenakan siswa kurang menguasai materi dan model pembelajaran tersebut.
i. Kemampuan Berpikir Kritis yang diajar Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based
Learning Lebih  Tinggi  dibandingkan  yang  diajar  dengan  Model  Pembelajaran Discovery Learning pada Siswa yang Memiliki Kreativitas Siswa Tinggi
Pengujian hipotesis menggunakan t-test polled varian yaitu diperoleh koefisien T hitung > T tabel atau T hitung =  2,379  >  T tabel =  1,796  dengan  demikian  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima  yang  menyatakan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mata  pelajaran  ekonomi  yang  pembelajarannya  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  tinggi  dibandingkan  yang  pembelajarannya
menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning pada  siswa  yang  memiliki  kreativitas tinggi.
j. Kemampuan Berpikir Kritis yang diajar Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning Lebih  Baik  dibandingkan  yang  diajar  Dengan  Model  Pembelajaran Discovery Learning pada Siswa yang Memiliki Kreativitas Siswa Sedang
Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa rata-rata kemampuan berpikir kritis pada siswa yang memiliki kreativitas siswa kategori sedang pada kelas eksperimen 2 lebih baik dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  2  yang  memiliki kreativitas  siswa  kategori  sedang  adalah  74,09,  sedangkan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis kontrol pada siswa yang memiliki kreativitas siswa kategori sedang adalah 68,40. Sehingga dapat dikatakan bahwa kemampuan berpikir  kritis  kelas eksperimen 2 lebih baik  dibandingkan  kontrol pada siswa yang memiliki kreativitas siswa kategori sedang dengan nilai koefisien T hitung > T tabel atau T hitung = 2,343 > T tabel = 1,729.
k. Kemampuan  Berpikir  Kritis  yang  diajar  Menggunakan  Model  Pembelajaran Discovery Learning Lebih  Tinggi  dibandingkan  yang  diajar  dengan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning pada Siswa yang Memiliki Kreativitas Siswa Rendah
Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa rata-rata kemampuan berpikir kritis pada siswa yang  memiliki  kreativitas  siswa  kategori  rendah  pada  kelas  kontrol  lebih  rendah  dibandingkan dengan kelas eksperimen 2. Rata-rata kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen 2 yang memiliki kreativitas  siswa  kategori  rendah  adalah  61,33,  sedangkan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis kontrol pada siswa yang memiliki kreativitas siswa kategori rendah adalah 56,55. Sehingga dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  kelas  kontrol  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas eksperimen 2 pada siswa yang memiliki kreativitas siswa kategori rendah yang dilihat dari koefisien T hitung > T tabel atau T hitung = 2,348 > T tabel = 1,753.

## l. Ada  Interaksi  Antara  Model  Pembelajaran  Dengan  Kreativitas  Siswa  Pada  Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan hasil analisis pengujian diperoleh Fhitung > Ftabel atau 7,878 > 2,51 dengan tingkat signifikan  0,000  <  0,05.  Dengan  demikian  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa terdapat interaksi antara model pembelajaran, motivasi berprestasi pada hasil belajar ekonomi pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Batanghari Tahun Pelajaran 2019/2020. Hal ini dapat  ditunjukkan  dengan  gambar Estimated  Marginal  Means  of  Kemampuan  Berpikir  Kritis berikut.
Gambar Estimated Marginal Means of Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan gambar di atas, tampak garis biru yang menunjukkan kreativitas siswa rendah, warna merah  kreativitas  siswa  sedang  dan  warna  hijau  menunjukkan  kreativitas  siswa  tinggi.  Terlihat bahwa kemampuan berpikir kritis dengan menggunakan model Project Based Learning pada siswa yang memiliki kreativitas siswa tinggi mempunyai nilai rata-rata 80,77 lebih tinggi dibandingkan dengan  model Problem  Based  Learning yang  mempunyai  nilai  69,38  dan  model Discovery Learning yang mempunyai nilai 58,60.

## D. SIMPULAN DAN SARAN

## 1. Simpulan
Ada  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning , Problem  Based  Learning dan Discovery  Learning . Ada  perbedaan kreativitas  siswa  dengan  siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi,  sedang,  dan  rendah  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran,  kreativitas  siswa  pada  kemampuan  berpikir  kritis  mata pelajaran ekonomi.

## 2. Saran
Tenaga pendidik dapat menggunakan model pembelajaran Project Based Learning, Problem Based Learning, dan Discovery  Learning sebagai  referensi  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Tenaga  pendidik  sebaiknya  menyesuaikan  tingkat  kreativitas  siswa  dengan  model pembelajaran yang digunakan. Sebagai tenaga pendidik hendaklah memperhatikan kreativitas siswa agar  dapat  menentukan  model  pembelajaran  mana  yang  tepat  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  karena  kreativitas  siswa  dapat  mempengaruhi  kemampuan berpikir kritis mata pelajaran ekonomi.

## E. DAFTAR RUJUKAN
Al-Tabany,  Trianto  Ibnu  Badar.  (2014) .  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan Kontekstual . Surabaya: Prenadamedia Group.
Dewi,  Elok  Kristina.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran PPKn Kelas X di SMAN 22 Surabaya. Jurnal Kajian Moral dan Kewarganegaraan. Vol. 2 No. 3 Agustus, hlm 936- 950.
Fisher, Alec. (2009). Berpikir Kritis Sebuah Pengantar. Jakarta: Erlangga.
Rusman.  (2012). Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru  Edisi  Kedua . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Setyowati, Endah, Kristin, Firosalia dan Anugraheni, Indri. (2018). Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar  Siswa Kelas 5 SD Negeri Mangunsari 07. Jurnal Sains dan Teknologi. Vol 1 No. 1 Juni, hlm 76-81.
Trisnadati, Ida. (2018). Pendekatan Matematika realistik dengan model PBL dan PjBL ditinjau dari kemampuan  interpersonal,  berpikir  kritis,  dan  prestasi  belajar. Jurnal  Pendidikan Matematika. Vol. 13 No. 1 April, hlm 99-109.