Supervisi  Korektif  Untuk  Menemukan  Kekurangan – Kekurangan  Guru Kelas dalam Malaksanakan Pembelajaran di SD Negeri 173105 Tarutung
Junikaya Tampubolon SD Negeri 173105 Tarutung, Indonesia
Corresponding Author : Junikaya Tampubolon, junikayatampubolon2020@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history:
Received May 25, 2020 Revised July 28, 2020 Accepted July 31, 2020

## ABSTRAK
Tujuan  dari  artikel  ini  adalah  untuk  untuk  menemukan  kekurangan- kekurangan Guru Kelas dalam melaksanakan pembelajaran di SD Negeri 173105  Tarutung  Kecamatan  Tarutung.  Penelitian  ini  adalah  kualitatif studi  lapangan  dengan  pendekatan  deskriptif.  Sasaran  penelitian  ini adalah  guru  kelas  di  SD  Negeri  173105  Tarutung.  Data  yang  diperoleh berupa  hasil  tes  formatif,  lembar  observasi  kegiatan  belajar  mengajar. Dari  hasil analis didapatkan bahwa  pada siklus awal penelitian didapati bahwa guru masih memiliki kekurangan-kekurangan dalam melaksanakan  pembelajaran.  Beberapa  kesalahan   tersebut    seperti   RPP masih    menggunakan    yang    lama,  pembelajaran  yang  tidak  sesuai dengan  perencanaan,  kurangnya  sumber  dan  media  belajar,  dan  model belajaran  yang  konvensional.  Selanjutnya  peneliti  melakukan  bimbingan sebagai upaya mengatasi kekurangan-kekurangan guru. Pada siklus akhir kekurangan guru berhasil diatasi dengan sangat baik. Dari  penelitian  ini diketahui  bahwa  pelaksanaan  supervisi  korketif  sangat  efektif    untuk menemukan    kekurangan-kekurangan    guru    dalam  pembelajaran, sehingga dapat dilakukan perbaikan (revisi).
Kata Kunci : Supervisi Korektif, Guru Kelas, Kualitas Guru Kelas. How to cite Tampubolon,  J.  (2020).  Supervisi  Korektif  Untuk  Menemukan  Kekurangan – Kekurangan  Guru  Kelas  dalam  Melaksanakan  Pembelajaran  di  SD  Negeri 173105 Tarutung. Attractive: Innovative Education Journal, 2(2) . 133-140. Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Proses  pendidikan  tidak  terlepas  dari  kegiatan  belajar  mengajar  dikelas. Kegiatan  pendidikan  pada  dasarnya  selalu  tekait  dua  belah  pihak yaitu:  guru  dan siswa.  Kegiatan  belajar  mengajar  sangat  ditentukan   oleh kerja sama antara guru dan  siswa.  Guru  dituntut  untuk  mampu  menyajikan  materi  dengan  optimal.  Oleh sebab  itu  seorang  guru,  diperlukan  kreatifitas  dan  gagasan  yang  baru  untuk mengembangkan  cara  penyajian  materi  pelajaran  disekolah  (Maley,  Kiss,  Maley,  & Kiss,  2018;  Abdullah,  2017;  Pentury,  2017).  Kreatifitas  yang  dimaksud  adalah kemampuan seorang guru dalam memilih metode, pendekatan, dan media yang tetap dalam penyajian materi pelajaran (Wibowo, T. G. 2016; Gajda, Beghetto, & Karwowski, 2017).  Namun  untuk  melaksanakan  hal  ini  tampaknya  belum  dapat berjalan  dengan maksimal. Masih banyak  kekurangan- kekurangan yang terdapat pada pembelajaran yang dilakukan guru di dalam kelas. Hal ini tentunya akan menjadi masalah, karena guru merupakan ujung tombak    pendidikan.  Jika    pembelajaran    yang    dilakukan masih    banyak kekurangan maka tentunya hasil pembelajaran masih  jauh dari  yang

## Attractive : Innovative Education Journal
diharapkan.  Disinilah  pentingnya  peran  para  pengawas  sekolah  sebagai  supervisi pendidikan.
Para  pengawas  sekolah  yang  berperan  untuk  membantu  guru-guru  dalam melaksanakan tugas dan fungsinya, diharapkan mampu untuk membantu guru-guru dalam  menemukan  permasalahan-permasalahan  yang  menjadi    hambatan    dalam pembelajaran,    dan  juga    kekurangan-kekurangan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  (Ramadhan,  2017;  Astuti  &  Dacholfany,  2016;  miati,  Fussalam,  &  Yelia, 2019).  Kegiatan  supervisi  harus  dilakukan  secara  berkesinambungan  agar pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru-guru  dapat  maksimal  (Messi,  Anggita  Sari, Anggita  Sari,  Murniyati,  &  Murniyati,  2018).  Salah  satu  tipe  supervisi  yang  dapat dilakukan pengawas sekolah untuk menemukan kekurangan-kekurangan guru dalam pembelajaran  adalah  dengan  melakukan  supervisi  korektif  (Aimang,  2018;  Fahmi, Nurliza,  AR,  &  Usman,  2018;  Fadli  &  Utomo,  2017).  Banyak  para  pengawas  sekolah yang tidak melakukan supervisi dengan tipe korektif ini karena memandang dari segi negatif,  yang seolah-oleh hanya mencari-cari kesalahan-kesalahan guru, padahal dari hasil penemuan tersebut dapat dievaluasi untuk dilakukan perbaikan kedepannya.
Beberapa  kajian  terkait  dengan  supervisi  korektif  guru  dalam  pendidikan diantaranya  adalah  supervisi  usaha  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  d untuk  meningkatkan  kualitas  mengajar  guru  di  kelas  sehingga  membantu  guru mengmbangkan  profesi,  pribadi  dan  membantu  kepala  sekolah  menyesuaikan program  pendidikan  yang  sesuai  dengan  kondisi  masyarakat  (LAZWARDI,  2016). Supervisi  akademik  untuk    memberikan    pembinaan  kepada    guru-guru    untuk menignkatkan    efektifitas    dan  efisienensi  (Tampubolon,  2019).  Penerapan  supervisi akademik dalam upaya peningkatan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran di  sdn  1  masbagik  utara  (Fathurrahman,  2019).  Supervisi  pendidikan  agama  islam (Pembinaan  Guru  Agama  Madrasah  /  Sekolah  (Bakar,  2011).  Sedangkan  kajian  ini adalah  supervisi  korektif  untuk  menemukan  kekurangan – kekurangan  guru  kelas yang  dalam  Malaksanakan  Pembelajarannya  di  SD  Negeri      173105      Tarutung Kecamatan  Tarutung.  Hal  inilah  yang  menjadi  latar  belakang  bagi  penulis  untuk melakukan  penelitian    ini.    Penulis    yang    juga    seorang    Kepala    Sekolah    merasa berkewajiban  untuk  melakukan  pengawasan,  pendampingan  dan  perbaikan pembelajaran  bagi  guru-guru  Kelas  di  wilayah  kerjanya.  Hal  ini  sesuai dengan tugas  dan  fungsi  Kepala  Sekolah  yaitu  untuk  memberikan  pendampingan  dan melakukan  supervisi  sehingga  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat  terselenggara dengan  baik  dan  berdampak  positif  bagi  pembentukan    karakter    dan    kepribadian generasi    penerus    bangsa.      Penulis  sebagai    Kepala    Sekolah    akan    melakukan supervisi    korektif    untuk  menemukan  kekurangan-kekurangan  Guru  Kelas  dalam melaksanakan  pembelajaran      khususnya      di      SD      Negeri      173105      Tarutung Kecamatan  Tarutung  yang  pada  pelaksanaan  supervisi  sebelumnya  didapati ketuntasan belajar siswa belum maksimal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini    dilakukan  di    SD  Negeri    173105  Tarutung  Kecamatan Tarutung Propinsi Sumatera Utara. SD Negeri 173105 Tarutung Kecamatan Tarutung. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  Guru  Kelas  di  SD  Negeri  173105  Tarutung Kecamatan Tarutung. Penelitian ini dilakukan diawal semester genap selama kurang lebih  empat  bulan,  yang  dimulai  dari  Juli  2018  sampai  dengan  Oktober  2018  tahun ajaran  2018-2019.  Jenis  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini  adalah  penelitian kualitatif  studi  lapangan  dengan  pendekatan  studi  lapangan.  Moleong  menyatakan
bahwa  ciri-ciri  penelitian  kualitatif  adalah  sebagai  berikut:  (Moleong,  2006).  Peneliti bertindak   sebagai   instrumen   utama,   karena   disamping sebagai pengumpul data dan  menganalisis  data  peneliti  juga  terlibat  langsung  dalam  proses  penelitian;  2). Mempunyai   latar   alami   ( natural   setting ),   data   yang   diteliti   dan dihasilkan akan dipaparkan  sesuai  dengan  yang  terjadi  dilapangan;  3).  Hasil  penelitian  bersifat diskriptif,  karena  data  yang  dikumpulkan  bukan  berupa  angka-angka  melainkan berupa  kata-kata  atau  kalimat;  4).  Lebih  mementingkan  proses  dari  pada  hasil;  5). Adanya batas permasalahan yang ditentukan dalam fokus penelitian; 6). Analisis data cenderung bersifat induktif. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Pada tahap pra siklus dilakukan  untuk  mengetahui  kondisi  awal.  Pada  siklus  I  dan  II  dilakukan dengan  menggunakan  model  siklus  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc Taggart.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  tahapan  perencanaan,  tindakan, pengamatan dan refleksi. Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  Guru  Kelas  di SD    Negeri  173105  Tarutung  Kecamatan  Tarutung  yaitu  Ibu  Kasmaidah  Saragih S.PAK.  Data  diambil  dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  melalui instrumen-instrumen penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian tindakan sekolah ini diuraikan sesuai dengan tahapan masing- masing siklus yaitu :

## Pra Siklus
Pada  tahap ini,  setelah  berkoordinasi  dengan  kepala sekolah  dan  Guru Kelas SD  Negeri  173105  Tarutung  Kecamatan  Tarutung,  peneliti  kemudian  melakukan tindakan  supervisi  di  SD  Negeri  173105  Tarutung  Kecamatan  Tarutung.    Peneliti melakukan    pemeriksaan    terhadap    perangkat  pembelajaran  Guru  Kelas,  meliputi silabus  dan rencana  pelaksanaan pembel;ajaran  (RPP).  Dari  hasil  tindakan  supervisi pada  tahap  pra  siklus  ini  di  dapati  bahwa  perangkat  pembelajaran  guru  masih terdapat  kekurangan-  kekurangan.  Dari    hasil  ulangan  harian  siswa  juga  masih belum  maksimal, karena masih ada beberapa siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar.  Peneliti  kemudian  melakukan  analisis  dan  mempersiapkan  perencanaan penelitian pada siklus I.

## Siklus I
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  guru  yang  masih  banyak  kekurangan  juga menyebabkan  pembelajaran  menjadi  tidak  sesuai  dengan  skenario.  Guru  hanya menjelaskan  di  depan  kelas  dengan  sesekali  bertanya  kepada  siswa  tentang  materi. Guru belum dapat membedakan fokus pembelajaran sesuai dengan materi dan tingkat perkembangan  siswa  pada  tiap-tiap  jenjang  kelas.  Media  dan  sumber  belajar  yang digunakan guru juga sangat kurang.
Dari  pelaksanaannya  dapat  diketahui  bahwa  penilaian  perencanaan pembelajaran  guru    memperoleh  skor    25  dengan  kategori  cukup,  dan  dari  tabel 4.1.2  diketahui  pelaksanaan  pembelajaran  guru  memperoleh  skor  16  dengan kategori  cukup.  Dari  hasil  pengamatan  terhadap  nilai  harian  siswa  pada  akhir pembelajaran  di  masing-masing  kelas,  rata-rata  kelas  belum  mencapai    ketuntasan belajar,    diketahui    dari    beberapa    orang    siswa    yang  belum  berhasil mecapai  nilai sesuai dengan KKM. Setelah  menganalisis  hasil pengamatan dari  instrumen/ lembar observasi  dan  pengamatan  langsung  pelaksanaan  pembelajaran  Guru  Kelas  masih belum  maksimal.  Masih  ada  beberapa  kekurangan-kekurangan  yang  dilakukan ataupun  terjadi  pada  saat  proses  pembelajaran.  Secara  umum  beberapa  kekurangan tersebut adalah : 1). Perangkat pembelajaran (RPP) guru masih perlu direvisi; 2). Guru
melaksanakan  pembelajaran  dengan  model  konvensional;  3).  Guru  tidak  melibatkan siswa aktif dalam pembelajaran; 4). Guru tidak membawa siswa belajar ke alam nyata (kontekstual); 5). Guru hanya menggunakan buku panduan sebagai media dan sumber belajar.  6).  Guru    kurang    memperhitungkan    alokasi    waktu,    sehingga    terkadang pembelajaran tidak sesuai dengan skenario; 7). Guru tidak melakukan evaluasi.
Hal-hal yang menjadi catatan penting pada siklus  I adalah: 1).  Supervisi  korektif yang  dilakukan  sangat  sesuai  untuk  menemukan  kekurangan-kekurangan  Guru Kelas dalam perencanaan maupun pelaksanaan pembelajaran; 2). Guru   Kelas   masih memiliki/melakukan      kekurangan      ataupun  kesalahan  dalam  pembelajaran,  dan berdampak  pada  ketuntasan  belajar  siswa  yang  belum  mencapai  maksimal;  3). Mengatasi  kekurangan-kekurangan  guru  diperlukan  upaya  perbaikan;  4).  Hasil pengamatan dan analisis akan dievaluasi, dan hasilnya kemudian disebut sebagai hasil penelitian siklus I Refleksi
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  evaluasi  menyeluruh  dari  pelaksanaan penelitian di siklus I kemudian mendiskusikannya kepada Guru Kelas dan hasilnya di refleksikan sebagai berikut : 1) Pembelajaran   masih   belum   maksimal   dikarenakan guru   masih memiliki  kekurangan-kekurangan  dalam  perencanaan  dan pelaksanaan pembelajaran;  2).  Untuk  mengatasi  dan  mencegah  kekurangan-kekurangan  guru dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran diperlukan upaya perbaikan pada siklus berikutnya (siklus II) agar pembelajaran lebih maksimal; 3). Upaya yang dapat dilakukan  adalah  dengan  memberikan  bimbingan personal kepada  Guru  Kelas, baik dalam  penyusunan  perencanaan  pembelajaran  (RPP)  maupun  dalam  pelaksanaan pembelajaran

## Siklus II
Dari      pengamatan      dapat      diketahui      bahwa      penilaian      perencanaan pembelajaran guru memperoleh skor 38 dengan kategori baik, diketahui pelaksanaan pembelajaran  guru  memperoleh  skor  28  dengan  kategori  baik.  Perencanaan  dan pelaksanaan  pembelajaran  Guru  Kelas  sudah  lebih  baik  dan  meningkat  signifikan. Pembelajaran  telah  dilakukan  dengan  strategi  dan  metode  yang    membawa  siswa aktif.  Guru  juga  telah  menggunakan  media  tambahan  seperti  media  gambar  dan internet,  dimana  guru  juga  mengaitkan  materi  dengan  hal-hal  yang  terjadi  disekitar siswa  agar  siswa  belajar  secara  konsep  dan  nyata  (konseptual  dan  kontekstual). Pembelajaran   pada   kelas   rendahkan   difokuskan   pada   penggunaan   media yang dapat    memudahkan  siswa    memahami    materi,    sedangkan    pada    kelas  tinggi difokuskan pada penggunaan strategi dan metode yang dapat mengembangkan daya fikir siswa. Dari hasil penilaian ulangan harian siswa, juga  terlihat  peningkatan  hasil yang  sangat  signifikan  sehingga  rata-rata kelas telah mencapai ketuntasan belajar. Kekurangan-kekurangan guru dipembelajaran sebelumnya sudah dapat diminimalisir.
Hal yang menjadi catatan penting pada siklus II adalah : 1).  Guru   Kelas   telah menyusun    perencanaan    dan    melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik,  sehingga kekurangan-kekurangan  telah  dapat  diminimalisir;  2).  Meningkatnya  pembelajaran yang dilakukan guru berdampak pada meningkatnya   hasil   belajar   siswa,   sehingga ketuntasan      belajar  masing-masing  kelas  dapat  dicapai;  3).  Upaya  perbaikan kekurangan-kekurangan  guru  berhasil  dilaksanakan,  walaupun  masih  ada  beberapa hal kecil yang akan perlu dikembangkan,   seperti   penambahan   point-point   aspek penilaian afektif dan psikomotorik; 4) Hasil pengamatan dan analisis akan dievaluasi, dan hasilnya kemudian disebut sebagai hasil penelitian siklus II.

## Refleksi
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  evaluasi  menyeluruh  dari  pelaksanaan penelitian di siklus II  kemudian mendiskusikannya  kepada  Guru Kelas dan hasilnya di refleksikan sebagai berikut : 1). Pembelajaran    menjadi    lebih    maksimal    karena kekurangan-  kekurangan  guru  telah  berhasil  diminimalisir;  2).  Upaya    perbaikan kekurangan-kekurangan   Guru   Kelas   berhasil dilakukan; 3). Pelaksanaan    penelitian siklus    II    telah    mencapai    indikator keberhasilan, sehingga peneliti merasa tidak perlu  untuk  dilanjut  pada  siklus  berikutnya.  Adapun  hal-hal  yang  akan dikembangkan  seperti  pada    aspek    penilaian,    akan    disampaikan   dan    diskusikan bersama Guru Kelas.
Pada pelaksanaan supervisi korektif peneliti melakukan pengamatan langsung terhadap perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran Guru Kelas. Hasil  pengamatan dengan    lembar    observasi    didapati    bahwa    skor  perencanaan  pembelajaran  Guru Kelas  hanya  memperoleh  skor  25  kategori  cukup,  dan    skor  pelaksanaan pembelajaran    Guru  Kelas    mencapai  skor  16  kategori  cukup.  Hasil  pengamatan supervisi  korektif  dianalisis  dan  hasilnya  menemukan    beberapa    kekurangan- kekurangan  Guru  Kelas  pada perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, sehingga pembelajaran menjadi tidak maksimal dan ketuntasan belajar siswa belum tercapai.
Selanjutnya  pada  supervisi  korektif  siklus  II,  peneliti  melakukan  bimbingan personal kepada Guru Kelas sebagai upaya perbaikan dari pelaksanaan   sebelumnya. Supervisi      korektif      dilakukan      pada      siklus      II  berupaya  untuk  memperbaiki kekurangan-kekurangan Guru Kelas, baik dari segi perencanaan maupun pelaksanaan pembelajaran. Perencanaan pembelajaran guru dikoreksi dan diperbaiki sesuai dengan Permendikbud  No.22  Bab.  III  Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar Dan  Menengah.  Pelaksanaan  pembelajaran  dikoreksi  sesuai  dengan  materi  dana perkembangan  siswa/peserta  didik.  Pembelajaran  pada  kelas  rendahkan  difokuskan pada  penggunaan  media  yang  dapat  memudahkan  siswa  memahami  materi, sedangkan pada kelas tinggi difokuskan pada penggunaan strategi dan metode yang dapat  mengembangkan  daya  fikir  siswa.  Hal  ini  dilakukan  sesuai  dengan  pendapat Piaget  tentang  tahap  perkembangan  kognitif  peserta  didik  sebagaimana  dikutip Alrasyidin  dan  Nasution,  yaitu:  (Rasyid,  2011).    0-2  tahun  adalah  tahap  sensori motor,  ciri  pokok  perkembangannya  berdasarkan  tindakan  dan  langkah  demi langkah;  2).  2-7  tahun  adalah  tahap  pra  operasional,  ciri  perkembangannya menggunakan simbol atau bahasa tanda dan konsep intuitif; 3). 8-10  tahun  atau  lebih adalah  tahap  operasional  konkrit,  ciri perkembangannya memakai aturan jelas atau logis  dan  reversible  dan  kekebalan;  4)    11    tahun    atau    lebih    adalah    tahap operasional    formal,    yang    ciri  perkembangannya    abstrak,    murni    simbolis, deduktif,   induktif   dan logis.
Hasil  utama  penelitian  ini  adalah  bahwa  supervisi  korektif  sangat  efektif dilakukan  untuk  menemukan  kekurangan-kekurangan  Guru  Kelas  dalam pembelajaran.  Pelaksanaan    supervisi    korektif    dan    bimbingan    personal    yang dilakukan  telah  berhasil  meminimalisir  kekurangan-kekurangan  Guru  Kelas.  Dari hasil  pengamatan  dan  analisis  didapati  skor  perencanaan  pembelajaran  guru memperoleh  skor  38  kategori  baik  (meningkat  32,5%)  dan  pelaksanaan  pembelajaan guru memperoleh skor 29 (meningkat 43,33%) kategori baik. Penelitian  telah  berhasil menguji    kebenaran    hipotesis.    Dari    penelitian    ini  diketahui  bahwa  pelaksanaan supervisi  korketif  sangat  efektif  untuk  menemukan  kekurangan-kekurangan  guru dalam  pembelajaran,  sehingga  dapat  dilakukan  perbaikan  (revisi).  Wati  (2019)  hasil penelitannya  juga  melaporkan  bahwa  supervisi  akademik  melalui  perbaikan  pola
pengajaran  guru  dapat  meningkatkan  pemahaman  terhadap  manfaat  supervisi sehingga  mampu  merubah  pelaksanaan  PBM  dengan  lebih  baik,  mampu menggunakan  metode  mengajar  bervariatip  sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai degan  maksimal  (Wati,  2019).  Senada  dengan  Minarni  (2019)  bahwa  pelaksanaan supervisi  akademik  dalam  pengawasan  guru  madrasah  dapat  lebih  efektif  dalam meningkatkan kompetensi professional guru madrasah (Minarni, 2019).
Hasil  penelitian  oleh  Istianah  (2019)  melaporkan  adanya  dampak  supervisi akademik  terhadap  profesionalisme  guru  dan  mutu  lulusan  yaitu  guru  mengetahui dan memperbaiki kekurangan dan kelemahan dalam kegiatan belajar mengajar; Guru dapat  meningkat  dari  segi  metode  pembelajarannya,  teknis  belajar  mengajarnya, penguasaan  kelasnya,  kedisiplinan,  kualitas  mengajar  yang  lebih  baik.  Refika  et  al., (2016) menyimpulkan bahwa dengan adanya supervisi yang dilakukan kepala sekolah turut serta membantu para guru dalam memahami bentuk penilaian kurikulum 2013, dengan kata lain bahwa supervisi yang dilakukan mampu mengungkap kekurangan- kekurang  yang  terdapat  pada  guru-guru.  Kegiatan  supervisi  korektif  merupakan segenap  bantuan  yang  ditujukan  kepada  guru  dalam  bentuk  pembinaan  dan perbaikan  pada  aspek  pengajaran,  dengan  adanya  kegiatan  supervisi  segala  faktor dapat  dianalisis  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Sehingga dapat  dinilai  dan  ditentukan  pemecahan  masalah  (Daryanto,  2001).  Pelaksanaan supervisi    korektif    dan    bimbingan    personal    yang  dilakukan  tedarylah  berhasil meminimalisir  kekurangan-kekurangan  Guru  Kelas.  Dari  hasil  pengamatan  dan analisis  didapati  skor  perencanaan  pembelajaran  guru  memperoleh  skor  38  kategori baik  (meningkat  32,5%)  dan  pelaksanaan  pembelajaan  guru  memperoleh  skor  29 (meningkat  43,33%)  kategori  baik.  Penelitian    telah    berhasil    menguji    kebenaran hipotesis.  Dari  penelitian  ini diketahui bahwa pelaksanaan supervisi korektif sangat efektif  untuk  menemukan  kekurangan-kekurangan  guru  dalam  pembelajaran, sehingga dapat dilakukan perbaikan (revisi). Kegiatan supervisi ini apabila dilakukan secara teliti dan sifatnya objektif maka dapat pula sebagai pegangan untuk peruhaban perilaku, perbaikan pengajaran, menambah keterampilan serta meningkatkan motivasi untuk  terus  melakukan  hal-hal  baru,  guru  pula  dapat  menjadi  aktif,  kreatif  dan inovatif.

## KESIMPULAN
Dari   hasil  penelitian  dan  pembahasan   Penelitian  Tindakan  sekolah pada bab  sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa  :  Supervisi  korektif  sangat  efektif dilakukan  untuk  menemukan  kekurangan-kekurangan  Guru  Kelas  dalam pembelajaran.  Supervisi  korektif  dapat  dilakukan  dengan  observasi  langsung  atau observasi kelas  untuk  mengamati  dan  mengoreksi  perencanaan  dan pelaksanaan pembelajaran  Guru  Kelas.  Dari  supervisi  korektif  dapat  diketahui  kekurangan- kekurangan  Guru  Kelas    di    SD    Negeri    173105    Tarutung    Kecamatan    Tarutung dalam melaksanakan pembelajaran yaitu : Perangkat pembelajaran (RPP) guru masih perlu  direvisi,  Guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan  model  konvensional,  Guru tidak  melibatkan  siswa  aktif  dalam  pembelajaran,  dan  Guru  tidak  membawa  siswa belajar  ke  alam  nyata  (kontekstual).  Langkah-langkah    perbaikan    yang    dilakukan untuk    mengatasi  kekurrangan-kekurangan  Guru  Kelas  SD  Negeri  173105  Tarutung Kecamatan Tarutung  adalah dengan melakukan bimbingan personal, untuk merevisi perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran Guru Kelas.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Saya  Ucapkan  terimakasih  kepada  rekan  saya  yang  telah  yang  telah berkontribusi  dan  memberikan  motivasi  sehingganya  artikel  ini  telah  terbit. Terimakasih juga kepada Editorial team Attractive: Innovative Education Journal yang telah  membantu  dalam  proses  review,  sehingganya  artikel  ini  layak  untuk dipublikasikan

## PERNYATAAN KONTRIBUSI PENELITI
Penelitian  ini  dilakukan  oleh  Junikuya  Tampubolon  (JT).  JT  telah  melakukan penelitian  dan  mengolah  data,  dan  kemudian  menyelesaikan  proses  revisi  dalam penyempurnaan naskah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  R.  (2017).  Pembelajaran  dalam  perspektif  kreativitas  guru  dalam pemanfaatan media pembelajaran. Lantanida Journal , 4 (1), 35.
https://doi.org/10.22373/lj.v4i1.1866
AIMANG,  H.  (2018).  Persepsi  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  pengawas  sekolah. jurnal pendidikan glasser , 1 (1). https://doi.org/10.32529/glasser.v1i1.6 Astuti,  R.,  &  Dacholfany,  M.  I.  (2016).  Pengaruh  supervisi  pengawas  sekolah  dan kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  smp    di  kota  metro lampung. jurnal  lentera  pendidikan  pusat  penelitian  lppm  um  metro , 1 (2),  204 – 217.
https://doi.org/10.24127/JLPLPPM.V1I2.295
Bakar,  A.  (2011).  Supervisi  pendidikan  agama  islam  (Pembinaan  Guru  Agama Madrasah / Sekolah). Sosial Budaya , 8 (1), 1 – 24.
https://doi.org/10.24014/SB.V8I1.344
Daryanto. (2001). Administrasi Pendidikan . Rineka Cipta. Fadli, M., Budi Utomo, C., & Nusa Tenggara Barat, J. (2017). Pembinaan Profesi Pengawas Sekolah dalam Pelaksanaan Tugas dan Fungsinya Info Artikel . 43 EM (Vol. 6). Google Scholar
Fahmi,  C.  N.  F.  C.  N.,  Nurliza,  E.  N.  E.,  AR,  M.  A.  M.,  &  Usman,  N.  U.  N.  (2018). PElaksanaan supervisi akademik dalam meningkatkan kompetensi guru sekolah dasar. jurnal serambi ilmu , 19 (2), 104 – 119. https://doi.org/10.32672/SI.V19I2.1004 Fathurrahman  SDN,  L.,  &  Utara  Lalu,  M.  (2019). Penerapan  supervisi  akademik  dalam upaya  peningkatan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  sdn  1  masbagik utara . edisi : Jurnal Edukasi dan Sains (Vol. 1). https://doi.org/10.36088/EDISI.V1I2.416
Gajda, A., Beghetto, R. A., & Karwowski, M. (2017). Exploring creative learning in the classroom:  A  multi-method  approach. Thinking  Skills  and  Creativity , 24 ,  250 – 267. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2017.04.002
LAZWARDI, D. (2016). Implementasi supervisi pendidikan  di sekolah/madrasah. Al- Idarah : Jurnal Kependidikan Islam , 6 (1).
https://doi.org/10.24042/Alidarah.V6I1.794
Maley,  A.,  Kiss,  T.,  Maley,  A.,  &  Kiss,  T.  (2018).  Becoming  a  Creative  Teacher.  In Creativity  and  English  Language  Teaching (pp.  181 – 201).  Palgrave  Macmillan  UK. https://doi.org/10.1057/978-1-137-46729-4_9
Messi, M., Anggita Sari, W., Anggita Sari, W., Murniyati, M., & Murniyati, M. (2018). Pelaksanaan  supervisi  akademik  pengawas  sekolah  sebagai  upaya  peningkatan profesionalisme  guru. JMKSP  (Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  Dan  Supervisi Pendidikan) , 3 (1), 114 – 125. https://doi.org/10.31851/jmksp.v3i1.1583
miati,    el,  Fussalam,  Y.  E.,  &  Yelia,  Y.  (2019).  Optimalisasi  peran  pengawas  sekolah terhadap peningkatan kompetensi guru bahasa indonesia kabupaten sarolangun. Jurnal Muara Pendidikan , 4 (1), 306 – 320. Google Scholar
Minarni, M. (2019). Supervisi Akademik Pengawas Guru Pai Pada Madrasah Di Kota Bengkulu. Al-Bahtsu , 4 (1), 134 – 142. https://doi.org/10.29300/BTU.V4I1.1989 Moleong  Lexy  J, Metode  Penelitian  Kualitatif ,  Bandung  :  Remaja  Rosdakarya,  2006. Google Scholar
Mulyasa   E, Manajemen   Berbasis   Sekolah ,   Bandung   :   Remaja    Rosdakarya, 2007.
Google Scholar Pentury, H. J.  (2017). Pengembangan  kreativitas  guru  dalam  pembelajaran kreatif  pelajaran bahasa inggris . Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan (Vol. 4). Google Scholar Ramadhan, A.  (2017). Pengaruh Pelaksanaan  Supervisi Akademik  Pengawas  Sekolah Dan Supervisi Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru SMK Negeri Di Kabupaten Majene. Journal  of  Educational  Science  and  Technology  (EST) , 3 (2),  136. https://doi.org/10.26858/est.v3i2.3579
Refika, N., Rahmadini, Ermansyah, V., & Susanti, Z. (2016). Pelaksanaan supervisi kepala sekolah sd negeri 11 kampung baru . 1 (2), 99 – 108. Google Scholar
Tampubolon,  M.  (2019).  Supervisi  akademik  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan mutu  guru. school  education  journal  pgsd  fip  unimed , 9 (1),  25 – 34. https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v9i1.13685
Wati,  S.  (2019).  Supervisi  kepala  sekolah  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru smp. Prosiding Seminar Nasional Manajemen Pendidikan , 1 (1). Google Scholar Wibowo, T. G. (2016). Menjadi guru kreatif . Media Maxima. Google Scholar
Copyright Holder :
© Tampubolon., J. (2020).
First Publication Right :
© Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: