Penerapan  Metode  Diskusi  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dalam  Materi Pembelajaran PJOK Kelas IV SDN Babatan 1/456 Kota Surabaya
Septyani Arumsari 1 , Bambang Ferianto Tjahyo Kuntjoro 2
1,2 Universitas Negeri Surabaya Jalan Rektorat Unesa, Lidah Wetan, Kecamatan Lakarsantri, Kota Surabaya 60213 Email: ppg.septyaniarumsari79@program.belajar.id

## ABSTRAK
Kondisi belajar yang dialami ketika mengajar adalah rendahnya kemampuan siswa dalam memahami  materi  pembelajaran.  Faktor  penyebab  permasalahan  tersebut  karena pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru,  guru  dominan  menggunakan  metode  ceramah. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil belajar siswa melalui metode diskusi pada  pembelajaran  Pendidikan  Jasmani,  Olah  Raga  dan  Kesehatan  (PJOK)  siswa  kelas  IV SDN Babatan 1/456 Kota Surabaya. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan dalam dua  siklus  yang  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  evaluasi  dan refleksi.  Data  hasil  belajar  dikumpulkan  melalui  tes  formatif  individu  yang  kemudian dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang ditunjukkan  pada  siklus  1,  12  dari  37  siswa  dengan  penguasaan  materi  berada  pada kategori belum mencapai ketuntasan. Pada siklus II meningkat signifikan menjadi 32 dari 37 siswa. Kesimpulan penelitiannya adalah penerapan metode diskusi dalam pembelajaran PJOK efektif meningkatkan hasil belajar siswa.

## Kata kunci: Metode Diskusi, Hasil Belajar, PJOK

## ABSTRACT
The learning condition experienced when teaching is the low ability of students to understand the learning material. The factor causing this problem is because learning is still centered on the  teacher,  the  teacher  dominantly  uses  the  lecture  method.  The  aim  of  this  research  is  to determine  student  learning  outcomes  through  the  discussion  method  in  learning  Physical Education, Sports and Health (PJOK) for class IV students at SDN Babatan 1/456, Surabaya City. This Classroom Action Research (PTK) was carried out in two cycles which consisted of planning,  action  implementation,  observation,  evaluation  and  reflection.  Learning  outcome data is collected through individual formative tests which are then analyzed using descriptive analysis.  Based  on  the  results  of  data  analysis  shown  in  cycle  1,  12  of  the  37  students  with mastery of the material were in the category of not having reached completeness. In the second cycle, it increased significantly to 32 out of 37 students. The research conclusion is that the application of the discussion method in PJOK learning is effective in improving student learning outcomes.

## Keywords: Discussion Method, Learning Outcomes, PJOK

## PENDAHULUAN
Kualitas hidup suatu bangsa sangat ditentukan oleh faktor pendidikan. Pendidikan memegang  peranan  penting  dalam  mempersiapkan  masa-masa  sulit  globalisasi.Tujuan pendidikan  adalah  untuk  menciptakan  kehidupan  yang  cerdas,  damai,  terbuka  dan demokratis (Nuraini, 2019). Oleh karena itu, reformasi pendidikan harus selalu dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan nasional (Widjanarko, 2016). Peningkatan mutu pendidikan bertujuan untuk meningkatkan kualitas manusia Indonesia seutuhnya melalui hati, perasaan, akal dan olah raga agar mampu berdaya saing dalam menghadapi tantangan global  (Chaerunisa,  2021).  Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  berkembang  pesat  dan menciptakan tuntutan baru di segala bidang kehidupan, salah satunya di bidang pendidikan. Salah  satu  syarat  sistem  pendidikan  adalah  perubahan  paradigma  atau  orientasi  pada pembelajaran. Selain itu, siswa mendapat orientasi tentang sikap sosial dan spiritual dalam menghadapi kehidupan sosial selama pembelajaran (Candra & Rahayu, 2021). Oleh karena itu,  selama  pembelajaran  guru  harus  mengetahui  bagaimana  memilih  dan  menerapkan metode yang tepat agar siswa dapat dengan mudah memahami materi yang disampaikan (Dessiane & Kristin, 2021). Tingkat pemahaman dan kinerja siswa memiliki dampak yang signifikan terhadap hasil belajar mereka.
Pendidikan jasmani, yang di Indonesia dikenal sebagai Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan adalah pendidikan yang menggunakan aktivitas jasmani untuk meningkatkan individu  peserta  didik  secara  menyeluruh  berupa  aspek  jasmani,  mental,  dan  emosional. Pendidikan jasmani memperlakukan setiap peserta didik sebagai satu kesatuan utuh antara jiwa dan raga. Pernyataan tersebut menjadikan pendidikan jasmani sebagai bidang kajian yang  sangat  luas  dan  menarik  dengan  titik  berat  pada  peningkatan  pergerakan  manusia ( human movement ) (Kemendikbudristek, 2022). Pendidikan jasmani merupakan pendidikan melalui aktivitas jasmani secara menyeluruh. Sehubungan dengan itu, pendidikan jasmani berperan  sebagai  penguat  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  sebagai  proses perkembangan  manusia  yang  berlangsung  terus  sepanjang  hayat,  merangsang pertumbuhan,  perkembangan,  dan  keterampilan  motorik.  Dan  harus  dipahami  bahwa keberhasilan proses belajar mengajar pendidikan jasmani ditentukan oleh banyak faktor, yaitu:  sarana  dan  prasarana,  model  dan  situasi  pembelajaran  guru  dalam  proses  belajar mengajar.
Metode diskusi saat ini masih dianggap penting dalam paradigma baru pembelajaran kurikulum  mandiri.  Metode  diskusi  ini  sangat  bermanfaat  bagi  siswa  terutama  dalam mengkomunikasikan ide-idenya, dan menjadi ajang latihan bagi mereka untuk lebih berani mengungkapkan pemikirannya dan berpartisipasi aktif dalam kegiatan belajar mengajar.  Di sisi  lain,  metode  percakapan  juga  masih  dipandang  pedagogik,  mengingat  siswa  masih membutuhkan bimbingan, bimbingan dan arahan dari guru, terutama terkait dengan materi yang akan dibahas, kelas baru mana yang diperuntukkan bagi siswa. Psikolog pendidikan umumnya sepakat bahwa anak belajar lebih aktif ketika mereka mengetahui dan memahami materi yang disampaikan melalui percakapan. Metode diskusi memiliki efek positif, antara lain: (a) menyadarkan siswa bahwa masalah dapat diselesaikan dengan berbagai cara, (b) menyadarkan  mereka  bahwa  dalam  diskusi  mereka  dapat  mengungkapkan  pendapatnya secara konstruktif untuk mengambil keputusan yang lebih baik, dan (c) membiasakannya untuk  mendengarkan  pendapat  orang  lain,  meskipun  berbeda  dengan  pendapat  Anda sendiri, dan mempraktikkan toleransi (Sadiati, 2006).
Belajar  adalah  proses  perubahan  kepribadian  manusia,  dan  perubahan  ini diwujudkan  dalam  peningkatan  kualitas  dan  kuantitas  perilaku,  seperti  B.  Peningkatan keterampilan,  pengetahuan,  sikap,  kebiasaan,  pemahaman,  keterampilan  berpikir,  dan keterampilan lainnya. Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor  internal  dan  eksternal  siswa.  70%  hasil  belajar  siswa  di  sekolah  dipengaruhi  oleh kemampuan siswa dan 30% oleh lingkungan. Dengan demikian ada faktor dari luar siswa itu sendiri,  yaitu  lingkungan  yang  paling  dominan  dalam  kaitannya  dengan  kualitas pembelajaran  (Suratijo,  2015)  (Widiartini  dkk.,  2018).  Belajar  adalah  suatu  perubahan perilaku, akibat interaksi dengan lingkungannya.
Pembelajaran PJOK di SDN Babatan 1/456 Kota Surabaya telah dilaksanakan oleh guru Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  dengan  menjelaskan  materi  pelajaran  yang masih berpusat pada guru ( teacher center ), akibatnya adalah peserta didik umumnya terlibat pasif  dan  merasa  jenuh  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Berdasarkan observasi awal yang dilaksanakan di kelas IV/b SDN Babatan 1/456 Kota Surabaya dalam pembelajaran PJOK ditemukan beberapa masalah yaitu, pola pembelajaran masih berpusat pada  guru,  hal  ini  disebabkan  karena  murid  kadang  tidak  memiliki  persiapan  sebelum mengikuti kegiatan pembelajaran sehingga guru masih menggunakan metode konvensional
yaitu guru hanya memberikan ceramah dan sedikit demonstrasi tanpa melihat masalah yang dihadapi  murid  sehingga  hasil  belajar  siswa  terhadap  pembelajaran  PJOK  masih  kurang. Pada  observasi  awal  yang  telah  dilakukan,  didapatkan  data  pada  penilaian  akhir pembelajaran rata-rata murid mempunyai penguasaan materi sebesar 67% dengan siswa yang mempunyai penguasaan tertinggi sebesar 85% dan terendah adalah 35%.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti mencoba memecahkan masalah tersebut dengan menerapkan  pembelajaran  percakapan  yang  tujuannya  adalah  agar  siswa  berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Metode diskusi adalah suatu metode pengajaran dimana guru memberikan suatu masalah (problem) kepada siswa untuk dipecahkan bersama-sama dengan temannya. Dalam diskusi, pertukaran informasi, penerimaan informasi, seseorang juga  dapat  mempertahankan  pendapatnya  sehubungan  dengan  pemecahan  masalah siswa. Metode  diskusi  adalah  suatu  penyampaian  pelajaran  dimana  guru  bersama-sama dengan  siswa  mencari  jalan  pemecahan  atau  persoalan  yang  dihadapi  (Setyowati,  2014). Penerapan  pendekatan  pembelajaran  ini  dapat  menumbuhkan  sikap  siswa  agar  lebih tertarik,  tidak  mudah  menyerah  dan  aktif  dalam  menyelesaikan  tugas,  serta  siswa diharapkan  lebih  termotivasi  untuk  meningkatkan  prestasinya  dalam  belajar  khususnya bidang olahraga dan kesehatan. kelas pendidikan jasmani agar dapat mencapai hasil belajar yang maksimal.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research ). Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang dilakukan oleh pendidik di kelasnya sendiri melalui refleksi diri. Tujuannya adalah untuk meningkatkan kinerja mereka sebagai pelatih sehingga hasil belajar siswa meningkat dan mutu pengajaran satuan pendidikan juga meningkat  secara  sistematis.  Pada  penelitian  ini  desain  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti terdiri dari rangkaian-rangkaian yang digunakan kembali mulai dari perencanaan, pelaksanaan,  pemantauan  dan  refleksi  yang  bertujuan  untuk  perbaikan  proses pembelajaran. Penelitian  dilaksanakan  di  SDN  Babatan  1/456  Kota  Surabaya.  Penelitian dilakukan pada siswa kelas IV SDN Babatan 1/456 yang berjumlah 37 orang, laki-laki 19 orang  dan  perempuan  18  orang.  Penelitian  ini  bersifat  penelitian  tindakan  untuk mengetahui peningkatan hasil belajar murid pada pembelajaran PJOK melalui pendekatan
pembelajaran kelas IV SDN Babatan 1/456 Kota Surabaya. Pengumpulan data menggunakan lembar evaluasi dan observasi dengan menilai aspek afektif dan aspek kognitif dalam belajar. Analisis  data  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  deskriptif  presentase. Adapun  cara  untuk  menghitung  presentase  keterlaksanaan  aktivitas  pembelajaran menggunakan rumus:
% Keterlaksanaan = ∑Aktivitas yang terlaksana X 100% ∑Jumlah Seluruh Aktivitas
Adapun penentuan penilaian penerapan metode diskusi menggunakan kriteria sebagai berikut (Arikunto, 2018).
Tabel 1. Kriteria Penilaian Interval Keterangan 80% - 100% Sangat baik 66% - 79% Baik 56% - 65% Cukup 0% - 55% Kurang
Pengolahan hasil belajar siswa dianalisis untuk mengetahui pertumbuhan hasil belajar siswa  pada  setiap  periodenya.  Kemudian  penerapan  model  diskusi  dianalisis  dengan menggunakan hasil observasi dan evaluasi selama proses pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran PJOK melalui  metode  diskusi  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Babatan  1/456  Kota  Surabaya  dengan melibatkan  objek  penelitian  yaitu  kelas  IV  sebanya  37  orang.  Berikut  dipaparkan  data temuan hasil penelitian.

## Pra Siklus
Berdasarkan data hasil observasi sebelum pembelajaran PJOK diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Data Hasil Belajar Pembelajaran PJOK pada Pembelajaran Pra Siklus Interval Ketuntasan Frekuensi Persentase 0% - 55% 9 24% 56% - 65% 11 30% 66% - 79% 17 46% 80% - 100% 0 0% Tuntas 17 46% Tidak Tuntas 20 54%
Tabel  1.  menunjukkan  evaluasi  pembelajaran  sebelum  masuk  pada  siklus  1  dengan menerapkan  metode  dsikusi,  murid  yang  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  terdapat  17 orang  (46%)  dan  yang  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  terdapat  20  orang (54%).
Gambar 1. Diagram data ketuntasan Hasil Belajar Murid menggunakan Metode Diskusi dalam pembelajaran PJOK (N=37).

## Siklus I
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian  siklus  I  setelah  proses  pembelajaran  PJOK menggunakan metode diskusi diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Data Hasil Belajar Pembelajaran PJOK Siklus I
Tabel  2.  Menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  dengan  menerapkan  metode  diskusi terdapat 25 orang (67%) yang sudah mencapai kriteria ketuntasan minimal dan sebanyak 12 orang (32%) belum mencapai kriteria ketuntasan minimal.
40% 45% 50% 55% Pra Siklus Presentase Ketuntasan Hasil Belajar PJOK Tuntas Belum Tuntas
Interval Ketuntasan Frekuensi Persentase 0% - 55% 4 11% 56% - 65% 8 22% 66% - 79% 25 67% 80% - 100% 0 0% Tuntas 25 68% Tidak Tuntas 12 32%
Gambar 2. Diagram Data Ketuntasan Hasil Belajar Murid pada Siklus I Menggunakan Metode Diskusi dalam Pembelajaran PJOK (N=37).

## Siklus II
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian  siklus  II  setelah  proses  pembelajaran  PJOK menggunakan metode diskusi diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Data Hasil Belajar Pembelajaran PJOK Siklus II
Tabel  3.  Menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  dengan  menerapkan  metode  diskusi terdapat penignkatan yang signifikan dengan jumlah 32 orang (86%) yang mencapai kriteria ketuntasan minimal dan sebanyak 5 orang (14%) yang belum mencapai ketuntasan.
Gambar 2. Diagram Data Ketuntasan Hasil Belajar Murid pada Siklus II Menggunakan Metode Diskusi dalam Pembelajaran PJOK (N=37).
0% 20% 40% 60% 80% Siklus I Presentase Ketuntasan Hasil Belajar PJOK Tuntas Belum Tuntas
0% 50% 100% Siklus II Presentase Ketuntasan Hasil Belajar PJOK Tuntas Belum Tuntas Interval Ketuntasan
Frekuensi Persentase 0% - 55% 0 0% 56% - 65% 5 14% 66% - 79% 27 72% 80% - 100% 5 14% Tuntas 32 86% Tidak Tuntas 5 14%

## Rangkuman Siklus 1 dan Siklus 2
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian  pada  siklus  I  dan  siklus  II  setelah  proses pembelajaran PJOK menggunakan metode diskusi diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 4. Rangkuman Data Hasil Belajar Pembelajaran PJOK Siklus I dan Siklus II
Tabel  4.  Menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar siswa dalam pembelajaran PJOK menggunakan model diskusi. Hal tersebut terlihat sebelum menerapkan pembelajaran dengan metode diskusi siswa yang mendapat predikat tuntas dalam pembelajaran sebanyak 46% dimana artinya setengah dari total jumlah siswa yang  ada  di  kelas  belum  bisa  menuntaskan  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  Guru. Setelah  menerapkan  metode  diskusi  pada  siklus  I,  terjadi  peningkatan  yang  signifikan terhadap ketuntasan belajar murid yaitu sebesar 68% meningkat sebanyak 22% dari hasil belajar sebelumnya. Guru melakukan evaluasi dan refleksi guna dilakukan perbaikan dari siklus I yang dirasa belum maksimal. Siklus II diperoleh kenaikan yang signifikan dari hasil belajar siswa yang mendapat kategori tuntas yaitu sebesar 86% yang naik 17% dari siklus I.

## Gambar 4. Diagram Data Ketuntasan Hasil Belajar Murid pada semua Siklus Menggunakan Metode Diskusi dalam Pembelajaran PJOK (N=37).
Pada  pra  siklus  yang  diadakan  sebelum  dilaksanakannya  tindakan  pada  siklus  I, diketahui bahwa kemampuan murid tergolong rendah. Hasil observasi awal memberikan gambaran  bahwa  siswa  belum  maksimal  dalam  menerima  materi  pembelajaran  PJOK
0% 20% 40% 60% 80% 100% Pra Siklus Siklus I Siklus II Presentase Ketuntasan Hasil Belajar PJOK Tuntas Belum Tuntas
Tuntas Tidak Tuntas Pra Siklus 46% 54% Siklus I 68% 32% Siklus II 86% 14%
dengan  tingkat  ketuntasan  sebanyak  46%.  Fakta  ini  terlihat  dari  jawaban-jawaban  siswa yang  tidak  dapat  memberikan  jawaban  yang  benar  bahkan  hanya  diam  saja  ketika  guru melontarkan pertanyaan pemicu tentang materi yang diberikan. Berdasarkan pertimbangan awal  ini,  peneliti  ingin  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  pelajaran.  Metode  yang digunakan  adalah  dengan  menerapkan  metode  diskusi  melalui  pembelajaran  PJOK  untuk meningkatkan  hasil  belajar.  Dengan  bantuan  metode  diskusi,  semangat  belajar  siswa meningkat. Metode diskusi digunakan dalam konteks belajar kelompok atau kerjasama tim, ketika beberapa siswa terlibat dalam menyelesaikan suatu pekerjaan, tugas atau masalah (Anitah, 2008).
Pelaksanaan tindakan siklus I menerapkan pembelajaran dengan metode diskusi yang terbukti  sangat  efektif  dalam  memaksimalkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan menerapkan konsep pembelajaran. Walaupun hasil yang diperoleh belum dapat memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan. Masih ada beberapa celah yang perlu diperbaiki, diantaranya kemampuan siswa belum maksimal memahami materi yang diberikan dengan metode percakapan, namun ada juga yang sudah mampu memahami metode diskusi dengan baik. Hal lain yang diamati selama pelaksanaan kegiatan Siklus I adalah siswa masih enggan dan malu untuk bertanya tentang hal-hal yang belum dipahaminya. Mengingat kekurangan ini,  peneliti  merancang  beberapa  tindakan  korektif  untuk  mencapai  Siklus  II  yang  lebih efisien.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  secara  umum  sama  seperti  pada  siklus  I,  walau dilakukan  beberapa  perubahan  yaitu  dengan  menerapkan  tindakan  revisi  yang  telah dirancang berdasarkan temuan pada siklus I. Pelaksanaan tindakan siklus II ternyata dapat memberikan perubahan yang positif. Dari segi kuantitatif, dapat dilihat adanya peningkatan hasil belajar belajar siswa berupa meningkatnya persentase ketuntasan belajar klasikal dari siklus I ke siklus II. Dari segi kualitatif juga dapat dilihat adanya perubahan yang positif, yaitu meningkatnya kemampuan siswa dalam memahami metode diskusi, keaktifan siswa dalam menjawab  soal-soal  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  terlihat  dalam  lembar  observasi aktivitas  siswa  yang  dapat  dikategorikan  baik.  Namun  tidak  semua  orang  bisa  belajar menyelesaikan  setiap  pekerjaan  melalui  diskusi.  Ini  hanya  ada  di  sejumlah  kecil  siswa. Siswa juga tampak lebih terlibat di setiap tahap studi mereka, dan merasa lebih nyaman mengungkapkan pendapat atau mengajukan pertanyaan.
Dari  beberapa  penelitian  terdahulu  juga  dipaparkan  pembelajaran  dengan  metode diskusi  memiliki  dampak  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan nilai rata-rata hasil tes akhir setiap siklus, yaitu siklus I (60,74), siklus II (77,00) (Setyowati,  2014).  Penelitian  lain  juga  meneyebutkan  penggunaan  metode  diskusi  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dikelas IV SDN No. 2 Tamanreja Kecamatan Sindue Tobata dengan hasil pada siklus 1 sebanyak 11 dari 20 siswa yang tuntas sedangkan pada siklus II menjadi 18 dari 20 siswa (Hadija, dkk., 2020).
Tujuan dari penggunaan metode diskusi adalah untuk memotivasi dan memberikan stimulasi kepada murid agar berpikir kreatif dan bisa mengekspresikan pendapatnya secara bebas  dan  mandiri,  tujuan  utamanya  sendiri  adalah  untuk  memecahkan  suatu permasalahan, menjawab pertanyaan, dan memahami pengetahuan murid serta membuat sebuah  keputusan  yang  mufakat  (Sanjaya,  2011).  Dalam  diskusi  setiap  siswa  harus berpartisipasi secara aktif dan turut aktif pula dalam pemecahan masalah. Semakin banyak siswa yang terlibat, semakin banyak pula yang mereka pelajari dari pembelajaran (Suandi, 2022) (Wulandini dkk., 2021). Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa metode diskusi dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (I  Wayan  Gabra,  2019).  Metode  diskusi  mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran sehingga kelas terasa hidup dan menyenangkan (Ni Made Rusmiati, 2022) (Hulawa, 2021). Penelitian lainnya menunjukkan bahwa metode diskusi dapat meningkatkan minat belajar siswa (Irwan, 2018).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas selama 2 siklus dapat disimpulan bahwa penerapan  metode  diskusi  dalam  pembelajaran  PJOK  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas IV SDN Babatan 1/456 Kota Surabaya. Hal ini ditunjukkan dengan peningkatan hasil  belajar  siswa  dari  pra  siklus,  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  pra  siklus  siswa  yang  dapat menuntaskan  pembelajaran  sebesar  46%,  siklus  I  hasil  evaluasi  siswa  mengalami peningkatan dalam ketuntasan yaitu sebesar 68%, pada siklus II meningkat signifikan yaitu sebesar 86%. Melalui metode diskusi akan membangkitkan semangat belajar siswa. Proses pembelajaran  akan  lebih  kreatif  karena  semua  siswa  dapat  mengutarakan  pendapatnya, siswa  akan  lebih  aktif  dan  tidak  merasa  bosan.sehingga  dengan  menggunakan  metode diskusi  proses  pembelajaran  akan  lebih  menyenangkan,  aktif,  kreatif  dan  tidak
membosankan  sehingga  dengan  menggunakan  metode  diskusi  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah, S. (2008). Strategi Pembelajaran . Universitas Terbuka.
Arikunto, S. (2018). Prosedur  Penelitian suatu Pendekatan  Praktik . Rineka Cipta.
Candra, A. M., & Rahayu, T. S. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Game Interaktif untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal
Basicedu , 5 (4), 2311–2321.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1212
Chaerunisa, Z. (2021). Pengaruh Disiplin Belajar terhadap Prestasi Belajar IPS di Sekolah
Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 2952–2960. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.1043
Dessiane,  S.  T.,  &  Kristin,  F.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Sosial pembelajaran  Tematik  Kelas  4  SD. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial Indonesia , 6 (1), 21–26. https://doi.org/10.26737/jpipsi.v6i1.2310
Hadija, & dkk. (2020). Penerapan Metode Diskusi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Murid Kelas IV Pada Mata Pelajaran IPS di SDN No. 2 Tamarenja Kecamatan Sindue Tobata. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 4 (8).
Hulawa, N. K. (2021). Peningkatan Keaktifan Dan Prestasi Belajar Al-Qur’an Hadits Melalui Metode  Diskusi  Pada  Siswa  Kelas  XI  MAN  1  Kota  Gorontalo  Tahun  pelajaran 2020/2021. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal , 7 (3),  1231–1236. https://doi.org/10.37905/aksara.7.3.1231-1236.2021.
I Wayan Gabra, G. (2019). Optimalisasi Penerapan Metode Belajar Diskusi Kelompok untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Materi  Pokok  Kasus  Pelanggaran  HAM. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 2 (1), 90–96. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i1.17614.
Irwan. (2018). Penerapan Metode Diskusi dalam Peningkatan Minat Belajar. IQRO: Journal of Islamic Education , 1 (1). https://doi.org/10.24256/iqro.v1i1.312
Kemendikbudristek. (2022). CAPAIAN PEMBELAJARAN PADA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI, JENJANG  PENDIDIKAN  DASAR,  DAN  JENJANG  PENDIDIKAN  MENENGAH  PADA KURIKULUM MERDEKA . Kemdikbud.
Ni Made Rusmiati. (2022). Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar PPKn Siswa Kelas VI Melalui Metode  Diskusi  Kelompok  Kecil. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 6 (1), 36–42. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i1.45486.
Nuraini,  L.  (2019).  Integrasi  Nilai  Kearifan  Lokal  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Sd/Mi Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) , 1 (2). https://doi.org/10.21043/jpm.v1i2.4873
Sadiati.  (2006). Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Investigasi Kelompok Pada Pokok Bahasan Gaya dan Percepatan Kelas VII SMP Negeri 2 Bukateja tahun ajaran 2005/2006. www.digilip.unnes.ac.id Sanjaya, W. (2011). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Kencana. Setyowati,  B.  (2014). Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Metode  Diskusi  pada  Mata Pelajaran IPS di Kelas V MI Ta’lim Mubtadi 1 Kota Tangerang . UIN Syarif Hidayatullah. Suandi,  I.  N.  (2022).  Metode  Diskusi  Kelompok  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Kelas  VI  SD. Journal  of  Education  Action  Research , 6 (1),  135–140. https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v6i2.337
Suratijo. (2015). Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Inkuiri Dan Aktivitas Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Di  SMA  N  1  Penengahan  Tahun  Pelajaran 2013/2014. Bioedukasi: Jurnal Pendidikan Biologi FKIP UM , 6 (2). https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v6i2.337
Widiartini, P. D. O., Putra, M., & Manuaba, S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 . http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v3i3.19476
Widjanarko,  P.  (2016).  Pendidikan  Seni  Bermain  dan  Bernyanyi  Anak  Usia  Dini. JURNAL AUDI:  Jurnal  Ilmiah  Kajian  Ilmu  Anak  Dan  Media  Informasi  PAUD , 1 (1),  25–31. https://doi.org/10.33061/ad.v1i1.1206.
Wulandini, N. P. W., Wiweka, I. W. E., & Bayu, G. W. (2021). Efektivitas Metode Diskusi Pada Pembelajaran Daring Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa. Journal for  Lesson and Learning Studies , 4 (2), 43–149. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i2.35938.