Volum 3 Nomor 1 bulan Maret 2018 Page 1 - 6 p-ISSN: 2477-5967 e-ISSN: 2477-8443
Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia is licensed under A Creative Commons Attribution-Non Commercial 4.0 International License.

## K EMAMPUAN P EMAHAMAN M ATEMATIS P ESERTA D IDIK M ELALUI
C OOPERATIVE L EARNING T IPE P AIR C HECKS VS P ROBLEM B ASED L EARNING
Rypan Supriatna 1) , Ekasatya Aldila Afriansyah 2)
1),2) Institut Pendidikan Indonesia , Garut, Indonesia
E-mail : e_satya@yahoo.com
Abstrak . Penggunaan model pembelajaran bisa digunakan sebagai perangsang minat dan motivasi belajar peserta didik agar bisa  terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  perbedaan  dan  kualitas peningkatan  kemampuan  pemahaman  matematis  serta  respon  peserta  didik  antara  yang  menggunakan  model  pembelajaan kooperatif  tipe Pair  Checks dan  model Problem  Based  Learning .  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kuasi eksperimen  dengan  menggunakan  dua  kelas  sebagai  sampel.  Penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri  2  Cilawu  tahun  ajaran 2016/2017,  kelas  eksperimen  I  adalah  kelas  VII-G  yang  mendapatkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Checks dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  32  orang  dan  kelas  eksperimen  II  adalah  kelas  VII-H  yang  mendapatkan  model Problem Based Learning dengan jumlah peserta didik sebanyak 32 orang.  Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah Segiempat. Berdasarkan hasil analisis statistik yang dilakukan diperoleh kesimpulan: "Tidak terdapat perbedaan peningkatan kemampuan akhir yang signifikan antara peserta didik yang mendapatkan model pembelajaran kooperatif tipe Pair Check dan model Problem Based Learning ”. sedangkan peningkatan kemampuan pemahaman matematis peserta didik dari kedua kelas dikategorikan  tinggi.  Respon  peserta  didik  terhadap  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Check menghasilkan  respon baik dan respon peserta didik terhadap model Problem Based Learning menghasilkan respon sangat baik
Kata kunci: Pemahaman Matematis, Kooperatif Tipe Pair Check, Problem Based Learning

## I. PENDAHULUAN
Matematika masih dianggap sebagai pelajaran yang sulit  sehingga  berdampak  pada  rendahnya  kemampuan pemahaman matematis peserta didik. Salah satu upaya untuk mengatasi  kesulitan  peserta  didik  dalam  memahami  dan menyelesaikan masalah matematika adalah dengan mengajarkan  matematika  secara  menarik  dan  terhubung dunia nyata.
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  matematika perlu dilakukan tidak hanya semata-mata karna urgensi ilmu matematika,  tetapi  juga  untuk  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  Indonesia  (Afriansyah,  2017).  Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks dan Model pembelajaran Problem  Based  Learning adalah  solusi  dari masalah  tersebut,  model  pembelajaran  digunakan sebagai perangsang  minat  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  agar bisa  terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran,  serta  dapat meningkatkan kemampuan peserta didik.
Dari  latar  belakang  di  atas,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Apakah  terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan pemahaman  matematis  peserta  didik  antara  yang mendapatkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair Checks dengan model Problem Based Learning ?
2. Bagaimana kualitas peningkatan kemampuan pemahaman matematis peserta didik yang mendapatkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair Checks ?
3. Bagaimana kualitas peningkatan kemampuan pemahaman matematis peserta didik yang mendapatkan model Problem Based Learning ?
4. Bagaimana  respon  peserta  didik  terhadap  model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks ?
5. Bagaimana  respon  peserta  didik  terhadap  model Problem Based Learning ?

## II. K AJIAN P USTAKA
Kemampuan  pemahaman  matematis  adalah  kemampuan menyerap  dan  memahami  ide-ide  matematika.  Adapun kemampuan  pemahaman  yang  penulis  ambil  dalam penelitian  ini  adalah  indikator  dari  Depdiknas  (Rohman, 2009) antara lain:
. Dengan indikator sebagai berikut:
1) Menyatakan ulang sebuah konsep
2) Mengklarifikasi objek-objek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan konsepnya)
3) Menerapkan konsep secara algoritma.
4) Memberi  contoh  dan  non  contoh  dari  konsep  yang dipelajari.
5) Menyajikan  konsep  dalam  berbagai  macam  bentuk representasi matematika
6) Menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur atau operasi tertentu
7) Mengembangkan  syarat  perlu  dan  syarat  cukup  suatu konsep.
Beberapa  penelitian  relevan  mengenai  kemampuan pemahaman matematis yang telah dilakukan, yaitu:
1) Kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  yang mendapatkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Rotating  Trio  Exchange lebih  baik  dibandingkan dengan  kemampuan  pemahaman  matematis  yang mendapatkan  pembelajaran  konvensional  (Nuraeni  & Afriansyah, 2016).
2) Terdapat perbedaan peningkatan
kemampuan
pemahaman matematis siswa antara yang mendapatkan model pembelajaran kooperatif teknik Numbered Head Together (NHT)  dengan  kancing  gemerincing  (Muna
& Afriansyah, 2016).
3) Kemampuan pemahaman matematis antara siswa yang mendapatkan  model  pembelajaran  ATI  lebih  tinggi dari pada siswa yang mendapatkan model pembelajaran Konvensional (Pamungkas & Afriansyah, 2017). 4) Terdapat perbedaan kemampuan pemahaman matematis  antara  siswa  yang  mendapatkan  model pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition dan Problem Based Learning (Alan & Afriansyah, 2017). Menurut  Huda  (2013),  “ Pair  Check merupakan  model pembelajaran berkelompok antar dua orang atau berpasangan  yang  dipopulerkan  oleh  Spencer  Kagen  tahun 1990”.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Check adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif yang berpasangan yang  memiliki  tujuan  untuk  mendalami  atau  melatih  materi yang  dipelajari.  Model  ini  menerapkan  pembelajaran
berkelompok  yang  menuntut  kemandirian  dan  kemampuan peserta  didik  dalam  menyelesaikan  persoalan  yang diberikan,  sehingga  dapat  melatih  rasa  sosial  peserta  didik, kerja sama dan kemampuan memberi penilaian.
Menurut Tan (2003) dan Wee & Kek (2012) menyatakan bahwa  “ Problem  Based  Learning adalah  suatu  pendekatan pembelajaran dengan  membuat konfirmasi  kepada pebelajar dengan  masalah-masalah  praktis  atau  pembelajaran  yang dimulai  dengan  pemberian  masalah  dan  memiliki  konteks dengan  dunia  nyata”.  Menurut  Hudojo  (1988) Problem Based  Learning adalah  “Proses  yang  ditempuh  oleh seseorang  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapinya sampai masalah itu tidak lagi menjadi masalah baginya”.
Beberapa  penelitian  relevan  mengenai  PBL  yang  telah dilakukan, yaitu:
1) Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang mendapatkan pembelajaran PBL tergolong tinggi (Nadhifah & Afriansyah, 2016).
2) Kualitas peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa untuk kelas PBL dengan menggunakan  pendekatan  RME  berinterpretasi  sedang (Alamiah & Afriansyah, 2017).
3) Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  siswa  lebih  memahami  masalah, merencanakan masalah, menyelesaikan masalah sesuai rencana,  serta  melakukan  pengecekan  kembali  atau menafsirkan solusi (Yusri, 2018).
4) Keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran melalui Problem  Based-Learning (PBL)  lebih  baik dibandingkan  sebelum  menggunakan Problem  Based- Learning (PBL) (Julita, 2018).

## III. M ETODE P ENELITIAN
Dalam penelitian ini, model yang digunakan oleh peneliti adalah  model Quasi Eksperimen dengan  sampel  sebanyak dua  kelompok.  Kelompok  yang  diberikan  perlakuan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Checks sebagai  kelas eksperimen I dan kelompok yang diberikan perlakuan model Problem Based Learning sebagai kelas eksperimen II. 1. Populasi dan Sampel Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII.  Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  secara  acak sebanyak  dua  kelas,  yaitu  kelas  VII-G  sebagai  kelas eksperimen I dan kelas VII-H sebagai kelas eksperimen 2. 2. Desain Penelitian
Dengan mengambil dua kelas sebagai kelas eksperimen I  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Checks dan  kelas  eksperimen  II  yang  menggunakan model Problem  Based  Learning. Dengan  menggunakan
Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia Volum 3 Nomor 1 bulan Maret 2018 Page 1 - 6 p-ISSN: 2477-5967 e-ISSN: 2477-8443
desain penelitian yang dikemukakan oleh Arikunto (2010) yang  dinamakan Pretest and Posttest  Group adalah sebagai berikut:
Pretest Perlakuan Posttest E 1 O X O E 2 O Y O
Keterangan :
E 1 = Kelas eksperimen I E 2 = Kelas eksperimen II O = Tes awal ( pretest ) dan tes akhir ( posttest )
X  =  Pembelajaran  menggunakan  model Pair

## Checks
Y  =  Pembelajaran  menggunakan  model Problem Based Learning
3. Instrumen Penelitian
a. Tes
Bentuk  instrumen  dari  penelitian  ini  adalah  tes uraian (esai). Bentuk tes esai merupakan sejenis tes kemajuan  belajar  yang  memerlukan  jawaban  yang bersifat  pembahasan  atau  uraian  kata-kata,  dengan singkat bahwa tes esai mempunyai daya kreativitas tinggi (Arikunto, 2010).
b. Angket
Mahmud (2013) menyatakan bahwa “angket adalah teknik  pengumpulan  data  dengan  menyerahkan daftar  pernyataan  untuk  diisi  oleh  responden”. Teknik  pengumpulan  data  berupa  angket  ini digunakan  untuk  mengukur  respon  dan  sikap peserta didik terhadap pembelajaran yang dilakukan juga untuk mengukur nilai variabel yang diteliti.

## IV. H ASIL DAN P EMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis Perbedaan  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman Matematis  Peserta  Didik  Antara  Yang  Mendapatkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Checks Dan Problem Based Learning . Untuk itu penulis melakukan tes awal ( Pretest ) dan tes akhir ( Posttest ). Adapun data yang diperoleh sebagai berikut:
TABEL I U JI P ERBEDAAN K EMAMPUAN A WAL Keterangan Kelas Pair Checks Kelas Problem Based Learning Pretest Posttest Pretest Posttest Jumlah peserta didik 32 32 32 32 Skor Ideal 24 24 24 24 Nilai Terkecil 7 18 8 15 Nilai Terbesar 14 24 13 24 Rata-rata 10.875 20.781 10.50 20.437 Simpangan Baku 1.601 1.913 1.344 4.553
Setelah  dilakukan  uji  perbedaan  kemampuan  awal.  Dari hasil perhitungan uji  tˈ diperoleh t hitung = 2,7472 lebih besar dari  t tabel =  2,040  maka  Ho  ditolak  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  Terdapat  perbedaan  kemampuan  awal yang  signifikan  antara peserta  didik yang  mendapatkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Checks dan Problem Based Learning.
Terdapat  perbedaan  kemampuan  awal  peserta  didik, kemudian  langkah  selanjutnya  Uji  Perbedaan  Gain Ternormalisasi.  Dalam  analisis  data  Uji  Perbedaan  Gain Ternormalisasi  penelitian  menggunakan  Uji Man  Whitney. Dengan menggunakan uji dua pihak dan taraf signifikan 0,05 diperoleh  nilai  Z tabel =  Z 0,05 (1-0,05)  =  Z 0,475 =  1,96;  karena nilai Z hitung = 0,658 berada pada daerah penerimaan Ho yaitu: -  Z tabel ≤  Z hitung ≤  Z tabel =  -  1,96  ≤  0,658  ≤  1,96  dapat  di simpulkan  bahwa:    Tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan awal yang signifikan antara peserta didik yang mendapatkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Checks dan  model Problem Based Learning.
Setelah menganalisis perbedaan kemampuan pemahaman matematis, maka dilanjutkan untuk menganalisis peningkatan  kemampuan  matematis  peserta  didik  antara yang mendapatkan model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks dan Problem  Based  Learning .  Adapun  data  yang diperoleh yaitu sebagai berikut:
TABEL III D ATA S KOR K EDUA M ODEL P EMBELAJARAN Keterangan Pair Checks Problem Based Learning Skor Ideal 24 24 Rata-Rata 0,7241 0,7596 Simpangan 0,1846 0,1471 Xmaks 1,000 1,000 Xmin 0,273 0,688 Kategori Tinggi Tinggi
Dari  data  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas Pair  Checks mengalami  peningkatan  dengan  interpretasi yang  tinggi  di  peroleh  dari  hasil  rata-rata  nilai  gain  yaitu sebesar  0,7241.  Kemudian,  untuk  kelas Problem  Based Learning mengalami  peningkatan  dengan  interpretasi  yang sedang  diperoleh  dari  nilai  rata-rata  nilai  gain  yaitu  sebesar 0,7596.
Setelah  menganalisis  data  gain  dari  kelas Pair  Checks dan Problem  Based  Learning ,  kemudian  dilanjutkan  untuk menganalisis  sikap  peserta  didik  terhadap  kedua  model pembelajaran.
Dilihat  dari  jumlah  nilai  keseluruhan  yaitu  1938  maka interpretasi skala sikap menunjukkan skala tanggapan berada dikategori  baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa  sikap  peserta didik  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Checks menunjukkan sikap baik.
Adapun data yang diperoleh yaitu sebagai berikut:
TABEL IIIII I NTERPRETASI S KALA S IKAP P ESERTA D IDIK S ETIAP I NDIKATOR M ODEL P EMBELAJARAN K OOPERATIF T IPE P AIR C HECKS Indikator Skor Total Keterangan Menunjukkan kesukaan terhadap model 404 1848 Baik Baik Menunjukkan persetujuan terhadap aktivitas pembelajaran 758 Baik Menunjukkan keaktifan pada saat pembelajaran
686 Baik
Dari  tabel  tersebut,  didapat  bahwa  interpretasi  skala sikap peserta  didik setiap  indikator  tersebut  mendapatkan skor  total  1848,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa, interpretasi  skala  sikap peserta  didik setiap  indikator terhadap  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Checks mendapat tanggapan sikap yang baik.
TABEL IVV I NTERPRETASI S KALA S IKAP S ETIAP K ATEGORI M ODEL P EMBELAJARAN K OOPERATIF T IPE P AIR C HECKS No Kategori Banyak Peserta Didik Persen 1 Jelek 2 6,25 2 Baik 24 75 3 Sangat Baik 6 18,75 Jumlah 32 100
Interpretasi  skala  sikap peserta  didik dimana  setiap peserta  didik yang  mendapatkan  kategori  jelek  sebanyak  2 orang  dengan  pesentase  6,25  %,  kategori  baik  sebanyak  24 orang  dengan  persentase  75  %,  dan  kategori  sangat  baik sebanyak  6  orang  dengan  persentase  18,75  %,  dimana peserta  didik  yang  mendapatkan  kategori  baik  ini mendapatkan persentase paling tinggi.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa,  interpretasi  skala sikap setiap individu mendapatkan tanggapan yang baik dari setiap  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks . Interpretasi skala  sikap peserta  didik tersebut  mendapatkan  skor  total 2039,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa,  interpretasi  skala sikap peserta  didik secara  umum  terhadap  model Problem Based Learning mendapat tanggapan sikap yang baik.
TABEL V I NTERPRETASI S KALA S IKAP P ESERTA D IDIK S ETIAP I NDIKATOR P ROBLEM B ASED L EARNING Indikator Skor Total Keterangan Menunjukkan kesukaan terhadap model 226 2039 Sangat Baik Sangat Baik Menunjukkan persetujuan terhadap aktivitas pembelajaran 1152 Sangat Baik Menunjukkan keaktifan pada saat pembelajaran 661 Baik
Dari  tabel  tersebut,  didapat  bahwa  interpretasi  skala sikap peserta  didik setiap  indikator  tersebut  mendapatkan skor  total  2039,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa, interpretasi  skala  sikap peserta  didik setiap  indikator terhadap  model Problem  Based  Learning mendapat tanggapan sikap sangat baik.
TABEL VI I NTERPRETASI S KALA S IKAP S ETIAP K ATEGORI P ROBLEM B ASED L EARNING No Kategori Banyak Peserta Didik Persen 1 Jelek 1 3,125 2 Baik 13 40,625 3 Sangat Baik 18 56,25 Jumlah 32 100
Interpretasi  skala  sikap peserta  didik dimana  setiap peserta  didik yang  mendapatkan  kategori  jelek  sebanyak  1
orang  dengan  pesentase  3,125%,  kategori  baik  sebanyak  13 orang dengan persentase 40,625 %, dan kategori sangat baik sebanyak  18  orang  dengan  persentase  56,25  %,  dimana peserta  didik  yang  mendapatkan  kategori  sangat  baik  ini mendapatkan persentase paling tinggi.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa,  interpretasi  skala sikap  setiap  individu  mendapatkan  tanggapan  yang  sangat baik  dari  setiap peserta  didik terhadap  pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning.
Selama  pelaksanaan  pembelajaran,  peneliti  menemukan beberapa  data  penting,  diantaranya  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks pada pembelajaran matematika  merupakan  hal  baru  bagi peserta  didik SMP Negeri 2 Cilawu Kelas VII-G. Hal ini  menciptakan suasana pembelajaran  yang  lain  dari  sebelumnya,  pada  umumnya selama  ini  kebiasaan  belajar peserta  didik lebih  sering belajar  secara  individual.  Pada  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Check , peserta didik harus  menyelesaikan  LKS  yang  telah  diberikan,  dan memberi reward kepada kelompok yang lebih baik.
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair Checks membuat peserta  didik lebih  aktif  dan  lebih  dapat memahami  materi. peserta  didik lebih  mendalami  dan melatih  materi  yang  dipelajari. peserta  didik dituntut  untuk bisa  mandiri  dan  kemampuan peserta  didik dalam menyelesaikan  soal  yang  diberikan,  sehingga  dapat  melatih rasa  sosial peserta  didik ,  kerja  sama  dan  kemampuan memberi penilaian. sehingga mereka lebih mudah memahami  materi  yang  dipelajari  dan  tujuan  pembelajaran pun akan lebih cepat tercapai.
Pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Pair  Checks juga  membantu peserta  didik dalam mengembangkan kemampuan pemahaman  matematis. Meningkatkan  kerja  sama  antar peserta  didik yang sebelumnya tidak terlalu sering belajar secara berkelompok.
Adapun peserta  didik yang  belum  paham  ketika  guru menyampaikan  materi  ketika  saat  mengerjakan  soal  dalam penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Checks peserta  didik dapat  dibantu  oleh  pasangannya  atau  biasa disebut  pengajaran  teman  sebaya.  Disamping  pembelajaran itu  juga  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Checks secara  tidak  langsung  melatih peserta  didik berkomuniksi dengan  baik  karena peserta  didik lebih  aktif  dan menimbulkan sikap percaya diri serta berani mengemukakan pendapatnya  dalam  melakukan  aktivitas  belajar,  guru  pun memberikan  poin  tambahan  bagi peserta  didik yang  aktif sehingga  peserta  didik  semakin  bersemangat  dalam melakukan aktivitas di dalam kelas.
Pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Pair  Checks memiliki  kelemahan  dalam
penerapannnya.  Pertama, membutuhkan waktu yang memadai,  karena  pada  saat  penerapannya  peneliti  merasa kesulitan  ketika peserta  didik sedang  mengerjakan  LKS waktu  pembelajaran  sudah  selesai.    Kedua,  mata  pelajaran matematika  berada  di  jam-jam  rawan  seperti  jam  masuk sesudah istirahat dan sesudah mata pelajaran olahraga.
Pada  pembelajaran  menggunakan  model Problem  Based Learning ,  peneliti  mengambil  gaya  pembelajaran  dengan berdiskusi  secara  berkelompok  dan  meminta peserta  didik untuk  presentasi,  serta  menyelesaikan  LKS  yang  telah dilengkapi  dengan  gambar-gambar  dan  soal  cerita  yang menarik untuk dicari solusinya secara berkelompok.
Penggunaan  model Problem  Based  Learning dapat menarik  minat  dan  perhatian peserta  didik dalam  belajar. secara  tepat  membantu  peserta  didik  memahami  dan megingat  isi  informasi  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai. Peserta  didik dapat  mengumpulkan  informasi menetapkan  strategi  dalam  memecahkan  masalah  sehingga dapat mendorong kemampuan berpikir kreatif. Pokok materi yang  dipelajari  tidak  harus  memiliki  tingkat  kesulitan  yang tinggi karena dapat menakuti peserta didik Pembelajaran  menggunakan  model Problem  Based Learning membuat peserta didik lebih memahami materi dan menimbulkan sikap percaya diri serta berani mengemukakan pendapatnya  dalam  melakukan  aktivitas  belajar,  guru  pun memberikan  poin  tambahan  dan reward bagi peserta  didik yang  aktif  sehingga peserta  didik semakin  bersemangat dalam melakukan aktivitas di dalam kelas.
Kelemahan  dalam  penerapan  model Problem  Based Learning adalah  mata  pelajaran  matematika  berada  di  jam rawan  seperti  jam  pelajaran  sesudah  olahraga  dan  jam terakhir, sehingga dalam penerapannya peserta didik kurang efektif  dan  kondusif.  Kelas  ini  berada  di  dekat  kantin sekolah sehingga ada peserta didik yang selalu keluar masuk kelas  membuat  tidak  nyaman  kelas  saat  pembelajaran. Sedikitnya  ada peserta  didik yang  selalu  bermain  hp  ketika diskusi  kelompok  dilakukan  dengan  alasan  mencari  sumber atau bahan ajar mengenai materi.

## V. S IMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  secara keseluruhan, maka dapat ditarik simpulan sebagai berikut:
1. Berdasarkan  pengolahan  data  maka  dapat  disimpulkan tidak  terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuana akhir  yang  signifikan  antara peserta  didik yang mendapatkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair Checks dan model Problem Based Learning.
Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia Volum 3 Nomor 1 bulan Maret 2018 Page 1 - 6 p-ISSN: 2477-5967 e-ISSN: 2477-8443
2. Kemampuan  pemahaman  matematis peserta  didik setelah  diberikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair Checks rata-rata berinterpretasi tinggi.
3. Kemampuan  pemahaman  matematis peserta  didik setelah diberikan model Problem Based Learning rata- rata berinterpretasi tinggi.
4. Tanggapan peserta  didik terhadap  model  pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks secara umum berinterpretasi baik.
5. Tanggapan peserta  didik terhadap  model Problem Based  Learning secara  umum  berinterpretasi  sangat baik.

## D AFTAR P USTAKA
Afriansyah,  E.  A.  (2017).  Desain  Lintasan  Pembelajaran Pecahan  melalui Pendekatan  Realistic Mathematics Education. Jurnal Mosharafa, 6 (3) , 463-474.
Alamiah, U. S. dan Afriansyah, E. A. (2017).  Perbandingan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Antara yang  Mendapatkan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  dengan  Pendekatan  Realistic Mathematics  Education  dan  Open-Ended. Jurnal Mosharafa, 6 (2) , 207-216.
Alan,  U.  F.  dan  Afriansyah,  E.A.  (2017)  Kemampuan Pemahaman  Matematis  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition Dan Problem  Based  Learning. Jurnal  Pendidikan Matematika UNSRI, 11 (1) , 67-78.
Arikunto,S.  (2010). Prosedur  Penelitian  Pendekatan  Suatu
Praktik . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Huda, M. (2013). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. UPI. Bandung: tidak diterbitkan
Hudojo,  H.  (1988).  Strategi  Pembelajaran  Matematika. Malang: Balai Pustaka.
Julita.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan
Masalah  dan  Hasil  Belajar  Matematika  melalui Problem  Based-Learning. Jurnal  Mosharafa,  7  (1),
143-154.
Mahmud.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:
CV. Pustaka Setia.
Muna,  D.  N.  dan  Afriansyah,  E.  A.  (2016).  Peningkatan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa  melalui Pembelajaran
Kooperatif Teknik Kancing
Gemerencing  dan  Number  Head  Together. Jurnal Mosharafa, 5 (2) , 169-176.
Nadhifah,  G.  dan  Afriansyah,  E.  A.  (2016).  Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa dengan  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  dan  Inquiry. Jurnal  Mosharafa,  5 (1) , 33-44.
Nuraeni,  Y.  dan  Afriansyah,  E.  A.  (2016).  Peningkatan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Rotating  Trio Exchange. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar, 1 (2) , 85-94.
Pamungkas,  Y.  dan  Afriansyah,  E.  A.  (2017).  Aptitude Treatment Interaction terhadap Kemampuan Pemahaman  Matematis  Siswa. Jurnal  Pendidikan Matematika RAFA, 3 (1) , 122-130.
Rohman, A. (2009). Upaya peningkatan pemahaman konsep bilangan  bulat  dengan  menggunakan  alat  peraga. Skripsi STKIP Garut Pendidikan Matematika: tidak diterbitkan
Tan, O. (2003). Problem Based Learning Innovation: Using Problem  to  Power  Learning  in  21st  Century, thompson Learning.
Wee  K.  &  Kek.  (2002).  Authentic  Problem  Based  learning: Rewriting Business Education. Prentice Hall.
Yusri, A. Y. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based  Learning  terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  VII  di  SMP Negeri Pangkajene. Jurnal Mosharafa, 7 (1) , 51-62.