Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education Volume 1, Nomor 2, Juli-Desember 2018 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI:  https://doi.org/10.31539/judika.v1i2.413

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS
Maria Luthfiana 1 , Lucy Asri Purwasi 2
STKIP-PGRI Lubuklinggau 1,2 maria_luthfiana@yahoo.co.id 1

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis masalah  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  6  Lubuklinggau.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan True Experimental Design . Dalam penelitian ini sampel yang digunakan sebanyak dua kelas,  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperiment.  Rata-rata  skor  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  yang  telah  diperoleh  siswa  pada  tes  akhir  di  kelas eksperimen  adalah  19,5517  dan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  skor  rata-rata 14,4783. Kedua kelas berdistribusi normal  dan homogen baik  pada tes awal  dan tes  akhir.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  menggunakan  uji-t.  Berdasarkan  hasil analisis uji-t diperoleh t hitung = 2,5400 dan t tabel (pada taraf signifikan = 0,05) = 2,001.  Hal  ini  menunjukkan  t hitung >  t tabel ,  sehingga  dapat  disimpulkan  ada pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  6 Lubuklinggau.
Kata Kunci : Kreatif Matematis, Model Pembelajaran Berbasis Masalah.

## ABSTRACT
The purpose of  this  study was to  determine the effect  of  problem-based learning models on the ability to think mathematically creative in class VIII of SMP Negeri 6  Lubuklinggau.  This  study  uses  a  True  Experimental  Design  approach.  In  this study  the  sample  used  were  two  classes,  namely  the  control  class  and  the experimental class. The average score of mathematical creative thinking abilities that have been obtained by students on the final test in the experimental class is 19.5517 and in the control class an average score of 14.44783 is obtained. Both classes  are  normally  distributed  and  homogeneous  both  on  the  initial  and  final tests. The collected data were analyzed using t-test. Based on the results of the t- test analysis obtained tcount = 2.5400 and ttable (at a significant level = 0.05) = 2.001. This shows tcount> ttable, so it can be concluded that there is a significant effect  of  problem-based  learning  models  on  the  ability  of  mathematical  creative thinking ability of eighth grade students of SMP Negeri 6 Lubuklinggau.
Keywords: Mathematical Creative, Problem Based Learning Model

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah satu  disiplin  ilmu  dalam  dunia pendidikan  yangmemegang  peranan penting  dalam  perkembangan  sains dan teknologi, dengan belajar matematika siswa dapat berlatih menggunakan pikirannya secara logis, analitis,  sitematis,  kritis  dan  kreatif serta memiliki kemampuan bekerjasama dalam menghadapi berbagai masalah serta mampu memanfaatkan informasi yang diterimanya (Afrilianto, 2012).
Proses  pembelajaran  merupakan suatu  bentuk  interaksi  edukatif,  yakni interaksi  yang  bernilai  pendidikan yang  dengan  sadar  meletakkan  tujuan untuk  mengubah  tingkah  laku  dan perbuatan seseorang (Djamarah dalam Afrilianto,  2012).  Menurut  Suherman (Fitri, 2014) pembelajaran matematika merupakan  pembentukan  pola  pikir dalam  penalaran  suatu  hubungan antara  suatu  konsep  dengan  konsep yang  lainnya.  Inilah  salah  satu  hal yang  menyebabkan  siswa  sulit  untuk memahami pembelajaran matematika.
Kesulitan  belajar  matematika siswa  dapat  berasal  dari  bermacam- macam  faktor-faktor  salah  satunya adalah kognitif siswa (Kennedy, Tipps &  Jhonson  dalam  Rumasoreng, et  al ., 2014).  Kesulitan  belajar  matematika yang  dialami  siswa  tidak  hanya berasal dari siswa dan materi matematika  itu  sendiri,  namun  dapat juga  disebabkan  oleh  penyampaian materi dari guru  yang kurang menarik dan  tidak  melibatkan  siswa  dalam aktivitas belajar hanya bersumber dari
guru saja. Sesuai hasil studi Sumarmo (dalam Afrilianto, 2012) pembelajaran matematika  pada  umumnya  kurang melibatkan  aktivitas  siswa  secara optimal  sehingga  siswa  kurang  aktif dalam  belajar  dan  mata  pelajaraan matematika  sangat  bergantung  dari cara  pendidik  mengajarkan  kepada siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  di SMP  Negeri  6  Lubuklinggau  dan wawancara  dengan  guru  matematika yang  mengajar  siswa  kelas  VIII, diperoleh informasi bahwa guru masih menggunakan  pembelajaran  langsung dalam proses pembelajaran matematika  disekolah.  Pada  saat proses pembelajaran matematika berlangsung, guru tersebut
menggunakan  model  pembelajaran langsung  dengan  metode  ceramah, dalam  pembelajaran  ini  siswa  hanya mendengarkan,  dan  pada  saat  guru menjelaskan  materi  biasanya  siswa sibuk  mencatat  apa  yang  ditulis dipapan tulis.
Sehingga siswa kurang mempergunakan  pemikiran,  ide-ide yang ada dalam dirinya untuk memperluas wawasannya yang berkaitan  dengan  materi  pelajaran matematika.Akibatnya  siswa  menjadi pasif, kurang termotivasi untuk belajar matematika . Handoko  dalam  Marliani (2015) mengatakan fungsi dari belajar matematika  salah  satunya  adalah mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif.
Jika dalam proses pembelajaran  matematika  siswa  pasif maka  siswa  belum  mengembangkan kemampuan berpikir kreatifnya.
Studi pendahuluan yang dilakukan guna mengetahui kemampuan berpikir kreatif matematis yang dimiliki siswa. Studi pendahuluan dilakukan dengan memberikan  satu  soal  yang  berisi empat indikator berpikir kreatif, materi  yang  digunakan  yaitu  sistem persamaan  linear  dua  variabel  disalah satu  kelas  VIII  SMP  Negeri  6 lubuklinggau.
Hasil  dari  tes  tersebut  terlihat kemampuan  berpikir  kreatif  siswa masih  tergolong  rendah,  hal  ini dikarenakan siswa masih belum menggunakan  kemampuan  berpikir yang ada pada dirinya secara optimal.Nilai  rata-rata  yang  diperoleh adalah  12,96,  nilai  terendah  yang diperoleh  siswa  adalah  2  dan  nilai tertinggi yang diperoleh siswa 25.Dari 25  siswa  terdapat  2  siswa  yang memeperoleh  skor  tertinggi  yaitu  25 dan  1  siswa  yang  memperoleh  skor 2.Dari  studi  pendahuluan  diperoh tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif pada indikator kelancaran dan keluwesan 24%, pada indikator keaslian  14%,  dan  pada  indikator elaborasi 16%.
Oleh  karena  itu,  diperlukan perhatian  dan  perbaikan  dalam  proses pembelajaran matematika melalui pemilihan  model-model  pembelajaran yang tepat agar siswa dapat lebih aktif dan meningkatkan
kemampuan berpikir  kreatifnya.  Salah  satu  mata pelajaran  yang  dapat  dijadikan  sarana pengembangan  sekaligus  indikator kemampuan  berpikir  kreatif  adalah matematika,  menurut  Noer  sebagian
besar  aktivitas  matematika  adalah berpikir  (Fitriantoro  &  Prasetyo, 2016).  Kemampuan  berpikir  kreatif adalah salah satu kemampuan berpikir tingkat  tinggi  (Rusman,  2012)  dan pengembangan  kemampuan  berpikir kreatif  sangat  diperlukan  karena  salah satu  kemampuan  yang  dikehendaki dalam  dunia  nyata  (Mahmudi  dalam Khoiri, et  al ,  (2013).  Selain  itu kemampuan  berpikir  kreatif  juga diperlukan oleh siswa untuk menguasai  matematika  itu  sendiri (Fitriarosah, 2016).
Salah  satu  model  pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  siswa  adalah  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  yang disingkat dengan PBM. PBM merupakan  pendekatan  yang  efektif untuk  pembelajaran  proses  berpikir tingkat tinggi (Suprihatiningrum, 2013).  Pembelajaran berbasis masalah bayak menggunakan pemecahan masalah  sebagai  aktivitas  belajar  dan memberikan  kesempatan  siswa  untuk berpikir kreatif (Khoiri, et al , 2013).
Menurut  Tan  (Rusman,  2012),
Pembelajaran berbasis masalah merupakan inovasi dalam pembelajaran karena dalam pembelajaran  ini  kemampuan  berpikir siswa  betul-betul  dioptimalisasikan melalui proses kerja kelompok,
sehingga siswa dapat memberdayakan, mengasah, menguji, dan mengembangkan kemampuan
berpikirnya secara berkesinambungan.
Menurut  Bilgin  (Khoiri,  dkk, 2013)  dalam  PBM  masalah  yang diajukan  adalah  permasalahan  dunia
nyata  dan  menarik  sehingga  siswa dilatih  untuk  memecahkan  masalah yang membutuhkan kemampuan berpikir  kreatif.  Siswono  (Utomo, et al ,  2014)  menyatakan  bahwa  ada hubungan  antara  pemecahan  masalah dengan  kemampuan  berpikir  kreatif karena  kerpikir  kreatif  merupakan suatu  proses  yang  digunakan  ketika mendatangkan  (memunculkan)  suatu ide  baru  denganmenggabungkan  ide- ide yang sebelumnya dilakukan.
Model  PBL  yang  memiliki
tahapan orientasi,
organisasi, investigasi,  presentasi,  analisis  dan evaluasi  akan  membantu  siswa  dalam mencari  dan  menemukan  sendiri materi  atau  jawaban  yang  dipelajari sesuai dengan masalah yang diberikan, sehingga  aspek  berpikir  kreatif  siswa yang  masih  lemah  bisa  meningkat (Abdurrozak, et al , 2016).
Adapun  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh model  pembelajaran  berbasis  masalah terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 6 Lubuklinggau

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan pendekatan True Experimental Design . True  Experimental  Design yaitu  jenis-jenis  eksperimen  yang dianggap  sudah  baik  karena  sudah
memenuhi  persyaratan.  Persyaratan yang  dimakssud  dalam  eksperimen adalah  adanya  kelompok  lain  yang tidak  dikenal  eksperimen  dan  ikut mendapatkan  pengamatan  (Arikunto, 2010).  Peneliti  juga  memilih  desain Random  pre-test-post-test yang  salah satunya dipandang sebagai eksperimen sesungguhnya.
Populasi adalah keseluruhan subjek  penelitian  (Arikunto,  2010). Berdasarkan  pengertian  diatas  maka dalam  penelitian  ini  yang  menjadi populasinya  adalah  seluruh  siswa kelas VIII SMP Negeri 6 Lubuklinggau. Sampel dalam penelitian  ini  diambil  secara  acak ( sample random ) dengan cara
pengundian,  kelas  VIII.6  dan  VIII.7 sebagai  sampel.  Kelas  VIII.6  sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII.7 sebagai kelas kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan  teknik  tes,  yaitu  soal bentuk  uraian  sebanyak  empat  soal yang tiap soal memiliki satu  indikator kemampuan berpikir kreatif matematis,  untuk  mengukur  tingkat kemampuan berpikir kreatif matematis digunakan pedoman penskoran, adapun pedoman penskoran kemampuan  berpikir  kreatif  menurut Fitiarosah  (2016)  terlihat  pada  tabel
1.1 sebagai berikut:
Tabel 1. Pedoman Penskoran Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Aspek Skor Kriteria Kelancaran/ Fluency 4 Memberikan  lebih  dari  dua  solusi  jawaban  yang  benar  serta  seluruhnya menggunakan strategi dan prosedur matematis yang sesuai dengan analisa argumen lengkap
3 Memberikan  lebih  dari  satu  solusi  jawaban  yang  benar  serta  hampir seluruhnya  menggunakan  strategi  dan  prosedur  matematis  yang  sesuai dengan memberikan alasan lebih lengkap 2 Memberikan  satu  solusi  jawaban  yang  benar  serta  menggunakan  strategi dan  prosedur  matematis  yang  sesuai  dengan  menggunakan  alasan  tidak rinci 1 Memberikan  satu  solusi  jawaban  yang  benar  atau  menggunakan  strategi dan prosedur matematis yang sesuai, namun tidak disertai alasan 0 Tidak ada jawaban Keluwesan/ Flexibility 4 Menemukan  lebih  dari  satu  cara  dalam  menyelesaikan  masalah  serta seluruhnya menggunakan strategi dan prosedur matematis yang sesuai 3 Menemukan  lebih  dari  satu  cara  dalam  menyelesaikan  masalah  serta hampir  seluruhnya  menggunakan  strategi  dan  prosedur  matematis  yang sesuai 2 Menemukan  satu  cara  dalam  menyelesaikan  masalah  serta  menggunakan strategi  dan  prosedur  matematis  yang  sesuai  tanpa  disertai  alasan  yang lengkap 1 Menemukan satu cara dalam menyelesaikan masalah namun menggunakan  strategi  dan  prosedur  matematis  yang  sesuai  tanpa  disertai alas an 0 Tidak ada jawaban Keaslian/ Originality 4 Menggambarkan  penyelesaian  dari  masalah  yang  diberikan  dengan  cara yang  berbeda  dari  orang  lain  serta  sesuai  dengan  konsep  yang  dimaksud secara lengkap dan tepat 3 Menggambarkan  penyelesaian  dari  masalah  yang  diberikan  dengan  cara yang  berbeda  dari  orang  lain  serta  sesuai  dengan  konsep  yang  dimaksud namun kurang lengkap dan tepat 2 Menggambarkan  penyelesaian  dari  masalah  yang  diberikan  dengan  cara yang  berbeda  dari  orang  lain  namun  tidak  sesuai  dengan  konsep  yang dimaksud dan tidak lengkap 1 Menggambarkan  penyelesaian  dari  masalah  yang  diberikan  dengan  cara yang berbeda dari orang lain tanpa disertai alas an 0 Tidak ada jawaban Elaborasi/ Elaboration 4 Menguraikan  penyelesaian  dari  permasalahan  yang  diberikan  dengan terinci dan benar 3 Menguraikan  penyelesaian  dari  permasalahan  yang  diberikan  dengan terinci namun analisa argumen belum lengkap
2 Menguraikan  penyelesaian  dari  permasalahan  yang  diberikan  kurang terinci dan benar
1 Menguraikan penyelesaian dari permasalahan yang diberikan tidak tesrinci 0 Tidak ada jawaban

## HASIL PENELITIAN
Dari  hasil pre-test diperoleh bahwa  rata-rata  skor  kemampuan berpikir  kreatif  kelas  eksperimen sebesar  6,14  dengan  kelas  kontrol sebesar 5,52. Berdasarkan hasil
analisis  uji-t  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  memiliki  kemampuan berpikir  kreatif  yang  sama  karena t hitung =  -0,84< t tabel =  2,001,  sehingga H 0 diterima.  Dengan  demikian  tidak terdapat  perbedaan  rata-rata  skor
kemampuan  berpikir  kreatif  siswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol sebelum diberi perlakuan.
Dari  hasil post-test diperoleh bahwa rata-rata skor kelas eksperimen sebesar  19,55  dengan  kelas  kotrol sebesar 14,48. Dari data hasil post-test setelah  dianalisis  menggunakan  uji perbedaan  dua  rata-rata  (uji  t)  pada taraf signifikan  = 0,05 dan dk = 50
menunjukkan  nilai tabel hitung t t  (2,54
2,001) sehingga dapat disimpulkan H 0 ditolak  dan H a diterima.  Dengan demikian  hipotesis  yang  diajukan dalam  penelitian  ini  dapat  diterima kebenarannya.  Jadi  dapat  disimpulkan “terdapat pengaruh penggunaan model
pembelajaran berbasis
masalah terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif pada  pembelajaran  matematika  siswa kelas VII SMP Negeri 6 lubuklinggau.

## PEMBAHASAN
Pada  pertemuan  pertama  hari rabu  pada  tanggal  14  agustus,  peneliti menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan  dipelajari,  setelah  itu  peneliti menjelaskan masalah yang berhubungan  dengan  letak  posisi benda  dalam  bidang  koordinat  yang memenuhi indikator keluwesan dimana siswa diminta menemukan dua solusi  atau  lebih  dari  masalah  yang diberikan. Pertemuan pertama setelah
peneliti  menjelaskan  permasalahan siswa  dibagi  menjadi  lima  kelompok secara  heterogen  yang  masing-masing kelompok  terdiri  dari  5  siswa,  siswa diminta mencari penyelesaian masalah yang diberikan dengan cara berdiskusi
dengan  teman  satu  kelompoknya  dan menentukan    jawaban  sementara. Setelah  itu  satu  kelompok  maju kedepan  dan  membahas  solusi  yang mereka temukan.Pada pertemuan pertama  dapat  disimpulkan  siswa masih  mengalami  kesulitan  belajar dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah.
Hasil diskusi siswa yang ditemukan  dua  pemecahan  masalah yang  berbeda  antar  kelompok,  yaitu kelompok 1 dan kelompok 2. Kelompok  1  menyelesaikan  masalah dengan menggunakan sistem koordinat dan kelompok 2 menggunakan cara pembagian, adapun hasil  dari  diskusi  kelompok  tersebut dapat dilihat pada gambar 1

## Gambar  1  Hasil  Diskusi  Kelompok  1  dan Kelompok 2
Pada  pertemuan  kedua  hari senin pada tanggal 16 agustus, peneliti menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan  dipelajari,  setelah  itu  peneliti menjelaskan masalah
yang berhubungan  dengan  posisi  awal dengan  titik  awal  (a,b)  pada  sistem koordinat  yang  memenuhi  indikator keaslian  dimana  siswa  dituntut  untuk menemukan  solusi  yang  dengan  cara
yang berbeda dari pada yang lain yang disajikan dalam LKS.
Adapun  beberapa  hasil  diskusi kelompok  siswa  pada  pertemuan kedua,  peneliti  menemukan  tiga  cara yang  berbeda  namun  prosedur  yang sama  antara kelompok 2, kelompok 4 dan kelompok 5. Kelompok 2 menggnakan  gambar  sistem  koordinat untuk menentukan titik akhir sedangkan  kelompok  4  menggunakan titik koordinat untuk  menentukan titik akhir dan kelompok 5 hanya menggunakan  satu  gambar  koordinat dan  perubahan  gerak  lalat.  Hasil penyelesaian  masalah  kelompok  2  , kelompok  4  dan  kelompok  5  dapat dilihat pada gambar 2.
Gambat  2.  Hasil  Diskusi  Kelompok  2, Kelompok 4 Dan Kelompok 5.
Pada pertemuan ketiga hari rabu tanggal 21 agustus peneliti menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan  dipelajari,  setelah  itu  peneliti menjelaskan masalah yang berhubungan dengan posisi titik terhadap titik pusat (a,b) dalam sistem koordinat  yang  memenuhi  indikator kelancaran  dan  elaborasi  dimana sisiwa  dituntut  untuk  menyelesaikan
masalah dengan dua
cara
menggunakan  prosedur  yang  benar dan  menyelesaikan  masalah  dengan terinci. Pertemuan ketiga pada indikator elaborasi memiliki penyelesaian  dengan  cara  yang  sama dan  terinci,  sedangkan  pada  indikator keluwesan siswa memiliki penyelesaian  masalah  dengan  cara yang sama yaitu dengan cara perkalian. Penyelesaian masalah siswa. Pada tes akhir indikator kelancaran sudah mengalami peningkatan pada kelas kontrol indikator kelancaran mengalami peningkatan  6%  dan  pada  kelas eksperimen  mengalami  peningkatan 33%,Indikator kedua yaitu keluwesan, pada  tes  awal  indikator  keluwesan pada  kelas  kontrol  jauh  berbeda dengan kelas eksperimen dan pada tes akhir  peneliti  menemukan  peningkat 18% pada kelas kontrol dan pada kelas eksperimen meningkat 25%.
Indikator  ketiga  yaitu  keaslian, pada tes akhir kelas kontrol mengalami peningkatan 5% sedangkan  kelas  kontrol  mengalami peningkatan  sebesar  26%.Indikator keempat yaitu elaborasi, pada tes akhir kelas  kontrol  mengalami  peningkatan 10%  dan  pada  kelas  eksperimen mengalami peningkatan 41%.
Beberapa indikator belum dikategorikan  baik  yaitu  indikator kelancaran, keluwesan, karena sebagian  besar  siswa  lainnya,  masih pada pemahaman masalah dan langsung melakukan perhitungan tanpa  membuat  perencanaan  dahulu
dan  rata-rata  siswa    memiliki  1  solusi atau jawaban dari ssebuah masalah.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas maka dapat dilihat tingkatan kemampuan berpikir kreatif matematis pada  tiap  indikator  pada pre-test dan post-test kelas  eksperimen  dapat dilihat  dalam  grafik  1.4,  dan  pada kelas eksperimen pada grafik 1.5.
Keterbatasan  penelitian  yang ditemui  peneliti  dalam  penggunan model  pembelajaran  berbasis  masalah yaitu;  1)  Keterbatasan  waktu,  waktu dalam pelaksanaan proses pembelajaran berbasis masalah membutuhkan waktu yang lama karena menuntut  siswa  mencari solusi perkelompok.  Sehingga  pembelajaran cenderung  kekurangan  waktu  dan akibatnya  kegiatan  yang  tidak  sesuai dengan yang direncanakan; 2) Penerapan model pembelajaran berbasis  masalah  yang  masih  jarang diterapkan,  sehingga  siswa  masih bingung  saat  mengikuti  pelajaran dikelas;  3)  Keseriusan  siswa  dalam belajar  berkelompok  masih  kurang, karena  siswa  belum  serius  dalam proses  pembelajaran  sehingga  hasil yang didapat belum maksimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian
dan pembahasan yang telah dipaparkan pada bab sebelumnya, dan hasil uji hipotesis maka dapat disimpulkan ada pengaruh penggunaan model pembelajaran berbasis masalah terhadap
kemampuan berpikir kreatif matematis
kelas VIII SMP Negeri 6 Lubuklinggau.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrozak,  R.,  Jayadinata,  A,  K.,  & Isrok’atun.  (2016).  Pengaruh Model Problem  Based  Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Siswa. Jurnal  Pena Ilmiah. 1 (1); 872. Afrilianto, (2012). Peningkatan Pemahaman Konsep Dan Kompetensi Strategis  Matematis Siswa  Smp  Dengan  Pendekatan Metaphorical Thinking.Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika  STKIP  Siliwangi Bandung.1 (2) ; 193. Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian . Jakarta:Rineka Cipta. Fitri,  R.  (2014).  Penerapan  Strategi The Firing Line Pada Pembelajaran Matematika Siswa Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1 Batipuh. Jurnal Pendidikan Matematika 3(1); 18. Fitriantoro, A., & Prasetyo, B. (2016). Kemampuaan  Berpikir  Kreatif Matematis  Pada  Pembelajaran Creative Problem Solving Berpendekatan  Scientific. Unnes Journal of Mathematics Educatin Research . 5(2); 99 . Fitriarosah  N.  (2016).  Pengembangan Instrumen Berpikir Kreatif Matematis untuk Siswa SMP. Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 Khoiri  W.  (2013). Problem  Based Learning Berbantuan Multimedia dalam Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kreatif. Unnes  Journal Of Mathematics . 2(1); 115.
Marliani  N.  (2015).  Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematika Model Pembelajaran Missioun Mathematics  Project (MMP). Jurnal Formatif 5(1) . Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran . Jakarta: PT Jakagrafindo Persada
Rumasoreng,  M.,  I.  (2014).  Analisis
Kesulitan  Matematika  Siswa
Sma/Ma  Dalam  Menyelesaikan
Soal  Setara  UN  Di  Kabupaten
Maluku  Tengah. Jurnal  Riset
Pendidikan  Matematika . 1(1) ;
24. Suprihatiningrum,  J.  (2013). Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi .  Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media. Utomo,  T.,  Wahyuni,  D.,  &  Hariyadi, S.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem Based Learning)Terhadap  Pemahaman Konsep dan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa(Siswa Kelas  VIII  Semester  Gasal SMPN 1 Sumbermalang Kabupaten  Situbondo  Tahun Ajaran 2012/2013). Jurnal Edukasi Unej . 1(1) , 6-16