## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN SIMULASI PHET DALAM PEMBELAJARAN ONLINE TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
1) Mohammad Muhsin Arifin , 1) Sri Handono B.P , 1) Alex Harijanto
1) Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember E-mail: mohmuhsinarifin1996@gmail.com

## Abstract
This  research  is  a  type  of  descriptive  research.  This  study  aims  to  examine  the effectiveness  of  using  PhET  simulation  in  online  learning  on  temperature  and  heat material based on student learning outcomes. The level of student effectiveness can be known  through  the  results  of  the  Pre-test  and  Post-test.  PhET  simulation  is  a  virtual laboratory  simulation  covering  physics,  chemistry,  mathematics,  earth  science,  and biology.  Furthermore,  this  research  was  carried  out  at  SMAN  2  Jember  from  3  -  6 January 2022 in the even semester of the 2021/2022 academic year. The population in this  study  were  students  of  class  XI  IPA  SMAN  2  Jember.  Prior  to  sampling, homogeneity test was carried out with the help of the SPSS program. This homogeneity test  is  used  to  determine  whether  the  sample  data  is  obtained  from  a  population  with homogeneous  variance  or  not.  Data  on  the  effectiveness  of  using  PhET  simulation  in online learning on temperature and heat materials were obtained from test results. it is known  that  the  N-gain  score  obtained  is  0.669.  So  it  can  be  concluded  that  the effectiveness  of  using  PhET  simulation  in  online  learning  on  temperature  and  heat material  is  in  the  medium  category.  Student  learning  outcomes  also  increased compared to before using the PhET simulation. Meanwhile, students admitted that they were  enthusiastic  and  not  bored  so  that  it  was  easier  for  students  to  understand  the material taught by the teacher.
Key word : effectiveness, PhET simulation, student outcomes, pretest-postest.

## PENDAHULUAN
Selama masa wabah corona virus pembelajaran  di  sekolah  harus  dilakukan dengan  skenario  menghindari  kontak  fisik antara para guru, siswa dan  semua orang di sekolah.  Solusi  yang  ada  untuk  mengatasi masalah  ini  adalah  pembelajaran  online (online). Menurut Jamaluddin dkk (2020) e- learning mempunyai  kelebihan,    dan hambatan  tersendiri.  Keputusan  pemerintah untuk membatalkan dan meniadakan sekolah  reguler  dan  menggantinya  dengan kebijakan work  from  home (WFH).  WFH disebutkan  dalam  Surat  Edaran  Menteri Negara Pemerdayaan dan Reformasi Birokrasi  (PAN  dan  RB)  Nomor  50  Tahun 2020  Tentang  Perubahan  Kedua    Surat Edaran  Menteri  PAN  dan  RB  Nomor  19 Tahun  2020  Tentang  Pengaturan  Sistem Kepegawaian Negara dalam upaya pencegahan penularan Covid 19 di lingkungan instansi pemerintah. Guru sebagai ASN harus berupaya menyelesaikan proses pembelajaran secara online atau biasa disebut in-network (online).
Moore  Dickson  Deane  dan  Galyen  (2011) memaparkan bahwa e-learning adalah proses  belajar  mengajar  melalui  koneksi Internet  dengan  daya  akses,  koneksi, fleksibilitas dan kemungkinan dalam melakukan berbagai macam kegiatan pembelajaran.  Kondisi  tersebut  menjadi tantangan besar bagi guru dalam
menerapkan  pembelajaran    online  terutama bagi  guru  yang  mengajar  mata  pelajaran presisi seperti fisika, matematika dan  kimia. Ketiga mata pelajaran ini telah menjadi mata pelajaran  yang  menakutkan  dan  harus dihindari sebisa mungkin oleh siswa.  Sering kali  para  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami materi dengan model
pembelajaran konvensional khususnya pembelajaran  online.  Penelitian  oleh  Zhang et al. (2004) membuktikan dalam penggunaan  jaringan  internet  dan  teknologi multimedia  dapat  menjadi  inovasi  cara  guru untuk  menyampaikan  pengetahuan  dan mampu  menjadi  solusi  cara  lain  dalam proses belajar mengajar. Faktanya, perangkat mobile seperti smartphone, android,  tablet,  laptop dan  perangkat lainnya    dibutuhkan  dalam  pembelajaran online guna mengakses informasi setiap saat dan  dimana  saja  (Gikas  dan  Grant  2013). Pembelajaran online di era Revolusi Industri 4.0    merupakan  bagian  integral  dari  proses pendidikan  (Pangondian  R.  A.  Santosa  P.  I. &amp; Nugroho E. 2019).
Masalahnya  sampai  saat  ini    kebanyakan siswa  masih  berpikir  bahwa  fisika  sebagai materi  yang  sukar  untuk  dipahami.  Menurut Memes (2001:1) fisika tidak ditanyakan oleh siswa  sebab  dianggap  sulit  diketahui sebagian  besar  siswa  tidak  menyukai  fisika karena  sulit  untuk  dipahami,  selain  harus memahami  konsep  mereka  masih  juga menghafal  rumus.  Kesulitan  yang  ada memaksa  guru  untuk  berinovasi  apalagi sekarang harus dilakukan secara online. Pembelajaran secara online atau  multimedia adalah  satu  diantara  cara  untuk  membantu siswa  belajar  fisika  dengan  optimal.  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian    Ibrahim  dan Suardiman (2014) yang membuktikan adanya  dampak  positif  penggunaan e- learning terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar siswa  SD  Yogyakarta  setiap  tahunnya. Dalam Mustakim (2020) menjelaskan bahwa e-learning  berbasis  media  online  sudah
diaplikasikan  di  beberapa  SMA  negeri semenjak  penerapan work  from  home (WFH)  pada  16  Maret  2020.  Media  yang digunakan  antara  lain google  meet , zoom , google  class  Edmodo ,  dan Schoology (Enriquez,  201;  Sicat,  2015;  Iftakhar,  2016) dan instant messaging apps seperti
WhatsApp (So, 2016). Pembelajaran berbasis  online  bahkan  dapat  dilaksanakan melalui social  media seperti Instagram, Facebook dan email (Kumar  dan  Nanda 2018). Materi yang ditawarkan berupa video power  point  bahan  bacaan  bahkan  video streaming interaktif. Namun, pada kenyataannya  pembelajaran  online  masih belum  cukup  efektif  untuk  memaksimalkan hasil  belajar  siswa  khususnya  untuk  fisika. Selain  sulit,  fisika  juga  menuntut  peserta pelatihan  untuk  memahami  konsep  secara utuh (Yoga et al. 2019). Sedangkan  aplikasi tambahan  diperlukan  berupa  simulasi  uji coba online.
Pentingnya menggunakan aplikasi tambahan untuk  memenuhi  standar  kecakapan  siswa berupa software simulasi uji coba. Salah satu simulator  virtual  laboratorium  yang  umum digunakan dalam pembelajaran fisika adalah simulasi  PHET  (Physical  Education  and Technology)    (Siti  dkk.  2020).  Aplikasi simulasi  PHET  dibuat  oleh  University  of Colorado  USA.  Pengguna  Simulasi  PHET dapat  melakukan  simulasi  kapan  saja  dan dimana saja menggunakan perangkat komputer atau ponsel sebab dapat dikoneksi melalui jaringan internet atau tanpa jaringan internet.  Siswa  yang  menggunakan  simulasi PHET  saat  belajar  bisa  lebih  nyaman  dan tidak  cepat  bosan  sehingga  hasil  belajar siswa  dapat  meningkat  (Elisa  et  al.  2017). Aplikasi  PhET  sebagai  Laboratorium  maya diciptakan guna menyajikan berbagai aktivitas penyelesaian persoalan yang dilakukan  selama  proses  belajar  di  kelas. Dengan  aplikasi  PhET  siswa  dimungkinkan melakukan praktikum mandiri atau berkelompok  dalam  pemecahan  masalah  di
laboratorium  dan  mereka  mendapatkan respon yang cepat dan akurat dari  komputer (Darrah et al. 2014). Mensimulasikan PHET sebagai  sarana  simulasi  eksperimen  yang dapat  mendorong  siswa  untuk  melakukan eksperimen  sendiri  di  rumah  sehingga meningkatkan pemahaman konsepnya. Ada  berbagai  macam  media  online  yang dapat digunakan dalam pembelajaran, namun  dalam  penelitian  ini  menggunakan media  zoom  karena  media  tersebut  cukup repesentatif.  aplikasi  ini  merupakan  aplikasi yang  digunakan  sebagai  media  komunikai jarak jauh dengan menggabungkan konferensi  video, obrolan, pertemuan online dan  kolaborasi  seluler.  Penggunaan  meeting dalam  aplikasi  ini  bisa  menampung  1000 peserta  bersama  dalam  satu  pertemuan secara virtual. Aplikasi ini dapat didownload secara  gratis,  tetapi  tetap  fungsional,  fitur yang  ada  antara  lain  panggilan  telephone, webinar,  presentasi,  dan  masih  banyak lainnya.  Aplikasi  ini  dinilai  punya  kualitas yang baik, dapat dibuktikan dengan perusahaan yang sudah masuk dalam fortune
500  sudah  menggunakan  layanan  ini. (Wicaksana,  2020).  Berdasarkan  uraian tersebut,
maka penelitian
tentang “Efektivitas  Penggunaan  Simulasi  Phet dalam  Pembelajaran  Online  Terhadap  Hasil Belajar Siswa” perlu dilakukan.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif. Penelitian  deskriptif  yaitu  penelitian  yang berusaha  untuk  menjelaskan  tentang  suatu permasalahan,  fenomena  atau  kejadian dengan  mendeskripsikan  sejumlah  variabel yang berhubungan dengan fenomena.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara memaparkan  fakta-fakta  yang  menunjukkan tingkat  keefektivan  penggunaan  simulasi PhET dalam pembelajaran daring.
Tempat  penelitian  ditentukan  secara sengaja  dengan  mempertimbangkan  hal-hal
yang mendukung untuk dilakukannya penelitian  disekolah  tersebut.  Penetapan tempat  penelitian  sesuai  dengan  pengertian diatas,  disebut  dengan  metode  purposive sampling area. Adapun yang menjadi tempat penelitian  ini  adalah  SMAN  2  JEMBER pada semester genap tahun ajaran 2021/2022. Penentuan responden
dalam penelitian  ini    ditetapkan  berdasarkan kriteria tertentu untuk menunjang keabsahan data.    Kriteria  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  terdiri  atas  populasi  dan sampel  penelitian.  Definisi  operasional variabel bertujuan membatasi fokus permasalahan  agar  tidak  terjadi  kesalahan persepsi  antara  penulis  dengan  pembaca. Definisi operasional variabel pada penelitian ini  terkait  dengan  kajian  dalam  penelitian. Model  pembelajaran  Daring  merupakan model pembelajaran yang berbasis perangkat  elektonik,  dimana  pembelajaran dilakukan secara virtual online menggunakan gadget. Desain penelitian adalah serangkaian  proses  yang  akan  dilakukan dalam pelaksanaan penelitian. Dalam penelitian ini menggunakan desain penelitian One Group Pretest-Posttest
Design, yaitu penelitian yang sebelum diberi perlakukan  terdapat  Pretest  dan  setelah perlakuan  diberikan  Posttest.  seperti  pada gambar berikut ini.
Gambar 3.1 Desain Penelitian One Group Pretest-Posttest Design ( Sugiyono 2010)
Keterangan : O1 = Pre-test O2 = Post-test
X  = Model pembelajaran daring terbimbing melalui  media  zoom  disertai  praktikum virtual  menggunakan  aplikasi  SIMULASI PHET.
O1 Pretest X O2 Posttest

## HASIL DAN PEMBAHASAN
PhET(Physics Education Technology) merupakan salah satu software aplikasi open source  untuk  memudahkan  siswa  dan  guru dalam  memahami  pelajaran  matematika  dan sains  (fisika,  kimia,  biologi,  kebumian). Simulasi  PhET  ini  dapat  digunakan  secara gratis  dengan mengdownload aplikasinya di internet  secara  mudah  yang  tersedia  pada http://phet.colorado.edu.    PhET  adalah sebuah simulasi interatif mengenai fenomena-  Penggunaan  Simulasi  PhET fenomena fisis berbasis riset yang menghubungkan  fenomena  kehidupan  nyata dengan  ilmu  yang  mendasarinya,  sehingga dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  minat belajar siswa.
Simulasi  PhET  dapat  dimanfaatkan guru  untuk  memudahkan  penjelasan  materi pelajaran pada siswa. Guru bisa menggunakan simulasi-simulasi tertentu
untuk  menjelas  materi  pembelajaran  yang sifatnya abstrak agar lebih mudah dipahami. Simulasi ini, bisa membuktikan hal-hal yang sulit  dilihat  dari  praktikum  yang  dilakukan di  laboratorium  nyata,  simulasi  PhET  ini bisa  digunakan  secara  online  ataupun offline,  desain  bentuk  gambar  dan  warna pada  simulasi  PhET  sangat  menarik  karena langsung  disesuaikan  dengan  warna  dasar dari  bahan  dan  sesuai  dengan  bentuk  yang aslinya    atau  alat  pada  saat  praktikum  di laboratorium rill.
Lebih lanjut, penelitian ini dilaksanakan  di  SMAN  2  Jember  mulai tanggal  3  -  6  Januari  2022  pada  semester genap  tahun  ajaran  2021/2022.  Populasi pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI IPA SMAN 2 Jember. Sampel adalah bagian dari  populasi  yang  ingin  diteliti.  Sebelum pengambilan sampel, terlebih dahulu dilakukan  uji  homogenitas  dengan  bantuan program  SPSS  .  Uji  homogenitas  ini digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data sampel  diperoleh  dari  populasi  yang
bervarian  homogen  atau  tidak.  Jika  data analisis  menunjukkan  nilai  signifikansi  < 0,05  memiliki  arti  bahwa  data  yang  berasal dari  populasi  memiliki  varians  tidak  serupa (tidak  homogen),  tetapi  jika  data  analisis menunjukkan  nilai  signifikansi  ≥  0,05 memiliki  arti  bahwa  data  yang  berasal  dari populasi memiliki varians serupa (homogen) (Wardana,  2007:53).  Data  yang  digunakan sebagai  uji  homogenitas  adalah  nilai  rapor semester ganjil mata pelajaran fisika.
Uji homogenitas data nilai rapor mata pelajaran fisika dilakukan dengan menggunakan  program  SPSS  23  dengan menggunakan uji One Way Anova.
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  yang telah  dilakukan  diperoleh  hasil  bahwa populasi  memiliki  varian  yang  sama (homogen).
Selanjutnya dilakukan penentuan  sampel  dengan  menggunakan teknik  cluster  random  sampling  yaitu memilih  sampel  secara    acak  dengan menggunakan teknik undian. Sampel penelitian  yang  didapat  yaitu  kelas  XI  IPA 3.
Data  efektifitas  penggunaan  simulasi PhET  dalam  pembelajaran  online  pada materi  suhu  dan  kalor  diperoleh  dari  hasil tes.  Tes  yang  digunakan  yaitu  berupa  pre- test  yang  dilaksanakan  pada  pertemuan pertama  dan  post-test  yang  dilaksanakan pada  pertemuan  terakhir.  Rincian  hasil  tes siswa  dapat  dilihat  pada  lampiran.  Adapun rekapitulasi  pre-test  dan  post-test  hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 4.3.
Tabel 4.3 Rekapitulasi pre-test dan post-test hasil belajar siswa Komponen Pre-test Post-test Jumlah siswa 33 33 Nilai tertinggi 65 100 Nilai terendah 15 65 Rata-rata 41,9697 80,60606
Berdasarkan  Tabel  4.3  dapat  dilihat  bahwa skor  rata-rata  pre-test  dan  post-test  siswa
yaitu  41,96  dan  80,60  ,dengan  perbedaan atau  selisih  rata-rata  skor  pre-test  dan  post- test sebesar 38,63. Selanjutnya data tersebut dianalisis  menggunakan  persamaan  uji  gain ternormalisasi  dan  dikategorikan  sesuai dengan kriteria berdasarkan  Tabel 3.2 untuk mengetahui
efektifitas dan untuk
mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa
sebelum dan sesudah dilakukan pembelajaran  daring  menggunakan  simulasi PhET  pada  pembelajaran  suhu  dan  kalor.
Adapun  hasil  perhitungan  uji  N-gain  atau Rekapitulasi  data  efektifitas  pembelajaran siswa dapat dilihat pada Tabel 4.4.
Tabel 4.4 Rekapitulasi Data Efektifitas Pembelajaran Siswa Komponen Pre-Test Post-Test Selisih N-Gain Kategori Skor terendah 15 65 38,63 0,669 Sedang Skor tertinggi 65 100 Rata-rata 41,96 80,60
Berdasarkan  tabel  4.4  diatas,  diketahui bahwa  skor  N-gain  yang  diperoleh  yaitu 0,669.  Data  tersebut  dapat  dikategorikan sedang. Hake (1999) menyatakan jika 0,30 ≤ n  <  0,70  maka  data  tersebut  masuk  dalam kategori  sedang.  Atau  dapat  dikatakan bahwa  efektifitas  penggunaan  simulasi PhET  pada  pembelajaran  suhu  dan  kalor tergolong  sedang.  Berdasarkan  data  tersebut juga  diketahui  bahwa  data  hasil  belajar siswa  yang  diperoleh  tergolong  meningkat secara  cukup  signifikan,  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  efektivitas  penggunaan simulasi  PhET  dalam  pembelajaran  online pada  materi  suhu  dan  kalor  tergolong kategori sedang.
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian deskriptif. Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji tingkat efektivitas penggunaan simulasi PhET dalam pembelajaran online pada  materi  suhu  dan kalor  berdasarkan  hasil  belajar  siswa. Tingkat  efektifitas  siswa  dapat  diketahui melalui  hasil  uji Pre-test dan Post-test .
Simulasi PhET merupakan simulasi laboratorium  virtual  yang  meliputi  materi fisika,  kimia,  matematika,  ilmu  kebumian, dan  biologi.  Simulasi  PhET  ini  berjalan paling  baik  di  PC  (Personal  Komputer).
Media simulasi PhET bisa didapatkan secara gratis  baik  oleh  pendidik  atau  peserta  didik melali  situs http://phet.colorado.edu/en/get- phet/full-instal (Perkins et  al. 2006). Simulasi  digunakan  untuk  menggantikan laboratorium  di  sekolah  sehingga  simulasi PhET  ini  sangat  bermanfaat  pada  masa pandemi  covid.  Pembelajaran  menggunakan simulasi  PhET  menekankan  pada  proses mencari  dan  menemukan.  Dalam  hal  ini guru  berfungsi  sebagai  fasilitator,  artinya dalam  proses  pembelajaran  materi  tidak diberikan  secara  langsung  tetapi  siswa dituntut  untuk menemukan sendiri dan  tetap dalam pengawasan guru. Proses belajar akan bermakna  jika  peserta  didik  tertarik  untuk mengikuti pembelajaran.
Pada  observasi  awal  di  SMAN  2 Jember  peneliti  mengikuti  pembelajaran yang dilakukan guru bersama siswa menggunakan  media  online.  Media  yang digunakan guru antaralain Whatsapp, Google  Classroom,  Google  Meet,  dan Zoom. Sedangkan bahan ajar tambahan yang digunakan  guru  diperolah  dari  media youtube,  buku  elektronik,  dan  power  poim yang  disusun  guru  itu  sendiri.  Adapun kendala  yang  dialami  guru  dalam  proses pembelajaran berkenaan dengan kemampuan
siswa  dalam  memahami  konsep-konsep yang diajarkan. Hal itu disebabkan kurangnya  interaksi  antara  guru  dan  siswa, serta  kesulitan  guru  memberi  demonstrasi dan  melakukan  eksperimen  langsung  di dalam kelas.
Pada  pembelajaran  fisika,  salah satunya  materi  suhu  dan  kalor  ini  banyak sekali  materi  atau  informasi  yang  diterima dan harus diolah siswa. Dalam hal ini, siswa harus  mencatatnya  dan  dalam  waktu  yang bersamaan  siswa  harus  mengingat  semua materi  yang  telah  didapatkan.  Langkah belajar  yang  efisien  yaitu  menggunakan sebuah  catatan  berisi  materi  yang  sudah dipelajari (Slamet, 2010:82).
Dalam Penelitian ini pada pertemuan  pertama,  langkah  awal  yang dilakukan  yaitu  siswa  diarahkan  mengikuti pembelajaran  online  via  zoom.  Pada  tahap ini  siswa  diberi  soal  Pre-test  dengan  jumlah soal  sebanyak  dua  puluh  butir.  Langkah selanjutnya,  siswa  mengikuti  pembelajaran dimana guru mengadakan eksperimen virtual  menggunakan  simulasi  PhET.  Lalu, guru  memberikan  LKS  tentang  praktikum virtual  materi  suhu  dan  kalor.  Kemudian, siswa diberi tugas untuk melakukan eksperiman  mandiri  setelah  pembelajaran berakhir.  Langkah  terakhir,  siswa  diberikan Post-test  yang  nantinya  digunakan  untuk mengukur hasil belajar siswa.
Dari  hasil  uji  Pre-test  dan  Post-test ini  akan  diketahui  besar  kenaikan  hasil belajar siswa sebelum dan sesudah pembelajaran  sehingga  dapat  diketahui tingkat  efektifitas  penggunaan  simulasi PhET.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh menunjukkan  skor  rata-rata  Pre-test  dan Post-test  adalah  41,96  dan  80,60  dengan  N- Gain  0,669  yang  menunjukkan  kategori sedang.  Sehingga  dapat  simpulkan  bahwa efektivitas  penggunaan  simulasi  PhET dalam  pembelajaran  online  pada  mata pelajaran fisika materi suhu dan kalor adalah sedang.
Pada  penelitian  ini,  dilaksanakan dua  kali  wawancara.  Wawancara  pertama dilakukan  kepada  guru  dan  siswa  untuk mengetahui kondisi awal sebelum dilakukan penelitian  yang  meliputi  model,  media,  dan perangkat pembelajaran lain yang digunakan guru.  Pada  wawancara  awal  didapati  guru kesulitan  untuk  menjelaskan  konsep  dan memberikan  demonstrasi  pada  siswa  secara efektif. Hal itu terlihat dari hasil pembelajaran  siswa  yang  tidak  memenuhi standar KKM. sementara itu, hasil wawancara  yang  dilakukan  pada  siswa menunjukkan ketidakpuasan terhadap model pembelajaran yang kurang inovatif sehingga siswa  merasa  jenuh  selama  proses  belajar mengajar berlangsung.
Hasil wawancara kedua yang dilakukan setelah uji coba PhET menunjukkan  respon positif guru dan  siswa. Guru menyatakan bahwa penggunaan simulasi PhET dapat membantu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Hal itu  dibuktikan  dengan  hasil  belajar  siswa yang  meningkat  dibandingkan  sebelum menggunakan simulasi PhET. Sementara itu, siswa  mengaku  antusias  dan  tidak  jenuh sehingga siswa lebih mudah untuk memahami materi yang diajarkan guru.
Setiap  kegiatan  belajar  yang  sudah dilakukan    diharapkan  mendapat  hasil  yang optimal  sehingga  bisa  dikatakan  berhasil, penggunaan  media pembelajaran  simulasi PhET ini bisa menjadi mediator sebagai alat untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa. Dengan  menggunakan  simulasi PhET  siswa akan  lebih  aktif  pada  saat  belajar  dan lebih semangat untuk mengikuti pelajaran disebabkan PhET menyediakan hal-hal yang unik, menarik dalam proses belajar mengajar.  Efektifitas belajar  siswa  dengan menggunakan  simulasi  phet ini  bisa  dilihat dari  proses  pembelajaran  dan  hasil belajar yang meningkat. Pembelajaran yang menggunakan  simulasi PhET  ini  sangat menarik  dikarenakan  bisa membuat  semua
siswa  aktif  untuk  melakukan aktivitas belajar,  selain  mendapatkan  materi  belajar siswa  juga  bisa  sekalian  bermain  karena desain PhET  ini  seperti  permainan  game yang disukai anak-anak. Penelitian  (Hensberry,  dkk:  2015)
menunjukkan  bahwa  penggunaan  simulasi PhET ditambah  dengan  fasilitas  dan  lembar aktivitas  dari guru  mendukung  keterlibatan siswa  dan  diskusi tentang  ide  matematika,
bisa  mengakibatkan pelajaran  yang  efektif dengan  menggabungkan teknologi.  Respon siswa  setuju  terhadap pembelajaran  online melalui zoom e-learning fisika menggunakan simulasi phet dapat meningkatkan hasil belajar.
Penggunaan  model  pembelajaran fisika  berbasis  teknologi  menggunakan media  simulasi  PhET  ini,  siswa  lebih menikmati proses pembelajaran dan hasilnya menunjukkan  adanya  peningkatan  yang cukup  baik  (Retna  Wuryaningsih:  2014). Dalam  proses  pembelajaran  fisika  sangat ditekankan  untuk  memberikan  pengalaman belajar  langsung  terhadap  siswa  melalui penggunaan dan pengembanganketerampilan proses dan sikap ilmiah, dengan bantuan PhET ini siswa akan  aktif  selama  belajar,  hal  ini  terbukti dengan penelitian  yang  telah dilakukan oleh Muzakki,  dkk  (2013)  bahwa  perangkat pembelajaran  fisika  menggunakan  simulasi PhET  untuk  melatih  ketrampilan  proses sains pada materi suhu dan kalor yang sudah dikembangkan layak untuk digunakan dalam proses belajar mengajar.
Penggunaan  media  pembelajaran yang  tepat  pada  saat  proses  pembelajaran sangat membatu siswa untuk lebih termotivasi  untuk  belajar,  Perkins,  dkk (2013) menyampaikan bahwa media simulasi PhET sangat tepat digunakan untuk kegiatan  eksplorasi  di  laboratorium  untuk kelompok kecil. Dengan penggunaan simulasi  PhET  ini  siswa  dapat  bekerjasama dalam siskusi kelompok sehingga
mengharuskan siswa untuk memberi masukan kepada siswa lain, dengan kerjasama  yang  baik  maka  siswa  yang memiliki  prestasi  yang  kurang  baik  akan lebih  termotivasi  untuk  belajar,  hal  ini disebabkan  siswa  yang  terlibant  langsung dalam  proses  pembelajaran  akan  lebih  aktif, efisien  dalam  berfikir  kristis  walaupun dilakukan secara online.
Hasil belajar adalah sejumlah pengalaman  yang  diperoleh  siswa  yang mencangkup  bidang  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.  Belajar  tidak  hanya  mata pelajaran  tapi  juga  penguasaan,  kebiasan, presepsi, kesenangan minat dan penyesuaian sosial,  macam-macam  keterampilan  dan cita-cita.  Menurut  Hamalik  (2010)  belajar mengandung  pengertian  bahwa  hasil  belajar dapat  terlihat  dari  perubahan  presepsi  dan, prilaku,  termasuk  juga  perbaikan  prilaku. Belajar  merupakan  proses  yang  kompleks dan  terjadi  perubahan  prilaku  pada  saat proses  belajar  diamati  pada  perubahan prilaku  siswa  setelah  penilaian.  Untuk mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik  maka guru harus bisa membawa siswa untuk lebih aktif  saat  belajar.  Hal  itu  akan  tercipta  bila guru  bisa  memilik  model  atau  media pembelajaran yang baik saat mengajar, salah satu  media  pembelajaran  yang  baik  adalah simulasi PhET.
Penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan simulasi phet  mengalami  peningkatan  yang  lebih tinggi, hal ini disebabkan siswa yang belajar dengan  simulasi  phet  dapat  lebih  mudah untuk memahami materi yang dipelajarinya ( Marlinda,  dkk  2016).  Hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  laboratorium  nyata dan simulasi phet menunjukkan bahwa tidak ada  perbedaan  yang  signifikan,    namun  ada beberapa  hal  yang  membuat  perbedaan dalam  hal  aktivitasnya  seperti  siswa  dalam kelompok  simulasi  phet  tidak  mamiliki banyak  waktu  untuk  kegiatan  kelompok yang berkaitan dengan pekerjaan
laboratorium  dan  masalah  yang  berkaitan dengan teknik tidak memerlukan perencanaan  nyata  yang  harus  dipecahkan, sedangkan siswa dalam kelompok
eksperimen  nyata  memiliki  lebih  banyak waktu  untuk  memikirkan,  menganalisis  dan mendiskusikan.  Di  sisi  lain,  eksperimen nyata  membuat  siswa  berfikir  lebih  banyak, terutama pada awaknya, ketika mareka harus merancang rangkaian eksperimen dan memecahkan masalah praktis (Ajredini, dkk: 2013).
Setiap  media  pembelajaran  memilki bermacam-macam keunggulan baik dari segi penggunaan  ataupun  bentuknya,  begitu  juga dengan  simulasi  PhET  yang  memiliki kelebihan kegunaannya  untuk menggantikan laboratorium  rill  sehingga  siswa  masih  bisa melakukakan praktikum tanpa harus menggunakan laboratorium nyata. Praktikum  dengan  simulasi  PhET  ini  cukup hanya  menggunakan  komputer  yang  sudah ada aplikasi PhET didalamnya dan dilakukan  secara  online.  Selain  manfaat dalam segi pembelajaran simulasi PhET juga sangat  menarik  dalam  hal  penggunaannya, mudah,  asyik  dan  menyenangkan.  Dengan menggunakan  simulasi  PhET  ini  juga menghindari kecelakaan pada saat
praktikum seperti yang terjadi bila dilakukan di  laboratorium  nyata.  C.  E.  Wieman,  dkk
(2010)  menyatakan  bahwa  ada  beberapa keunggulan  simulasi  PhET  yang  tidak terdapat  pada  media  pembelajaran  lain, yaitu:
1.  Simulasi  ini  dapat  digunakan  di  ruang kelas  dimana  peralatan  sebenarnya  tidak tersedia atau tidak praktis untuk dipasang 2.  Simulasi  ini  dapat  digunakan  untuk melakukan  eksperimen  yang  tidak  mungkin dilakukan  sebaliknya  (misalnya,  simulasi menunjukkan tanggapan cepat dalam menyesuaikan  jumlah  gas  rumah  kaca  di atmosfer  atau  daya  tahan  bola  lampu  di sirkuit) 3.  Mudah  untuk  mengubah  variabel  dalam menanggapi siswa terhadap pertanyaan yang sulit  atau  tidak  mengkin  dibuktikan  dengan peralatan nyata.
4.  Mareka  dapat  menunjukkan  hal  yang tidak terlihat dan secara eksplinsit menghubungkan banyak representasi. 5. Siswa dapat menjalankan simulasi phet di komputer  mareka  sendiri  di  rumah  untuk mengulang atau memperpanjang eksperimen dari  kelas  sehingga  memperjelas  dan memperkuat pemahaman mareka.
Keunggulan lain dengan menggunakan  simulasi  PhET  yaitu  dapat membuat  tampilan  yang  tak  terlihat  dan memberikan
banyak representasi (makroskopik,  mikroskopik,  grafik,  dll), salah  satu  fitur  utama  simulasi  phet  ini adalah  adanya  tantangan  seimbang  separti teka-teki  dan  petunjuk.  Tantangan  ini  dapat dicapai dan secara perlahan membawa siswa ke  tujuan  utama  yaitu  memahami  konsep ilmiah yang mendasarinya melalui eksplorasi  fenomena  fisik  (W.  K.  Adams: 2010).
Media  pembelajaran  tidak  hanya memiliki  kelebihan  saja,  tetapi  setiap  media pasti  memiliki  kekurangannya  masing- masing, begitu juga dengan media pembelajaran  simulasi  PhET.  Kekurangan pada media pembelajaran  ini yaitu:
1.  Setiap  mau  praktikum  guru  atau  siswa harus  menyediakan  komputer  yang  sudah terdapat aplikasi PhET, bila aplikasi ini tidak tersedia maka praktikum tidak bisa dilakukan.
2.  Praktikum  yang  akan  dilakukan  harus sesuai dengan apa yang sudah diprogramkan pada aplikasi PhET.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat disimpulkan  bahwa  efektivitas  penggunaan simulasi  PhET  dalam  pembelajaran online pada  mata  pelajaran  fisika  adalah  kategori
sedang. Hal itu dibuktikan dengan membandingkan  hasil pretest dan postest siswa  menggunakan  uji  N-gain.  Diketahui bahwa  skor  N-gain  yang  diperoleh  yaitu
0,669  data  tersebut  dapat  dikategorikan sedang.
Hasil  belajar  siswa  pun  meningkat dibandingkan sebelum
menggunakan simulasi  PhET.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil perbandingan  nilai  rata-rata pretest dan postest siswa  yaitu  41,96  dan  80,60  dengan perbedaan atau selisih rata-rata skor pre-test dan post-test sebesar  38,63  hal  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar siswa. Sementara itu, siswa mengaku antusias  dan  tidak  jenuh  sehingga  siswa lebih  mudah  untuk  memahami  materi  yang diajarkan guru.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  saran  dalam  penelitian ini  adalah:  Bagi  guru,  dalam  penerapan model  pembelajaran online menggunakan simulasin  PhET  diperlukan  persiapan  yang matang untuk merencanakan proses
pembelajaran agar siswa tidak mudah bosan, sehingga  siswa  lebih  termotivasi  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikirnya  dan waktu  yang  dibutuhkan  juga  menjadi  lebih efisien. Bagi peneliti lain, hasil penelitian ini dapat  dijadikan  landasan  untuk  penelitian lebih  lanjut  dengan  pokok  bahasan  yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajredini, F., Izairi, N,. & Zajkov, O. (2013).
Real Experiments versus Phet Simulations  for  Better  High-School Students’ Understanding of Electrostatic Charging . Journal European  J  of  Physics  Education: Volume 5 Issue 1. Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta:Rineka Cipta. Baharudin. 2010. Teori Belajar dan
Pembelajaran .  Jogjakarta:  AR-Ruzz
Media.
Brahma,  I.  A.  (2020). Penggunaan  Zoom Sebagai Pembelajaran Berbasis Online  Dalam  Mata  Kuliah  Sosiologi dan  Antropologi  Pada  Mahasiswa PPKN  di  STKIP  Kusumanegara Jakarta. Aksara : Jurnal Ilmu
Pendidikan  Nonformal,  6(2),  97. https://doi.org/10.37905/aksara.6.2.
97-102.2020.
Chan,  N.  N.,  Walker,  C.,  &  Gleaves,  A. (2015). An  exploration  of  students’
lived
experiences of using
smartphones  in  diverse  learning contexts using a hermeneutic phenomenological approach. Computers and Education . https://doi.org/10.1016Zj.compedu.20
14.11.001 .
Darrah,  M.,  Humbert,  R.,  Finstein,  J., Simon,  M.,  Hopkins,  J.  (2014). Are Virtual Labs as Effective as Hands-on Labs  for  Undergraduate  Physics?  A Comparative  Study  at  Two  Major Universities . Journal of Science Education  and  Technology.  23  (3). 803–814.
Dimyati  &  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Elisa,  Mardiyah,  A.,  Ariaji,  R.,  (2017). “Peningkatan  Pemahaman  Konsep Fisika dan  Aktivitas Mahasiswa
Melalui  Simulasi  PHET” .  Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan  Pembelajaran.  FKIP Universitas  Muhammadiyah  Tapanuli
Selatan.  p-ISSN:  2599-1914,  e-ISSN: 2599-1132 1, (1), 15-20. Enriquez,  M.  A.  S.  (2014). Students  ’ Perceptions on the Effectiveness of the Use  of  Edmodo  as  a  Supplementary Tool  for  Learning .  DLSU  Research Congress.
https://doi.org/10.1017/CBO97811074
15324.004.
Firman, (2020). Pembelajaran Online Ditengah Pandemic Covid-19 . Indonesian  Journal  of  Educational Science  Volume  02,  No  02  Maret 2020 , 82. Gikas,  J.,  &  Grant,  M.  M.  (2013). Mobile computing devices in higher education:  Student  perspectives  on learning with cellphones, smartphones &  social  media. Internet  and  Higher Education. https://doi.org/10.1016/jjheduc.2013.0
6.002 . Hamalik, O. 2008. Proses
Belajar
Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamalik,  O.  (2010). Kurikulum  Dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
He, W., Xu, G., & Kruck, S. (2014). Online IS  Education  for  the  21st  Century . Journal of Information Systems Education.
Hensberry,  Karina,  K.R.,  Moore,  E.  B.,  &
Perkins,  K.  (2015). Using  technology effectively  to  teach  about  Fractions .
Journal APMC Vol. 20 No. 4 Ibrahim,  D.  S.,  &  Suardiman,  S.  P.  (2014). Pengaruh  Penggunaan  E-Learning Terhadap  Motivasi  Dan  Prestasi
Belajar  Matematika  Siswa  Sd  Negeri Tahunan  Yogyakarta .  Jurnal  Prima Edukasia, 2(1), 66.
https://doi.org/10.21831/jpe.v2i1.2645
.
Iftakhar, S. (2016). GOOGLE CLASSROOM:  WHAT  WORKS  AND HOW? Journal  of  Education  and Social Sciences.
Jamaluddin,  D.,  Ratnasih,  T.,  Gunawan,  H., &  Paujiah,  E.  (2020). Pembelajaran daring masa pandemik Covid-19 pada calon  guru:  hambatan,  solusi  dan proyeksi. LP2M.
Korucu,  A.  T.,  &  Alkan,  A.  (2011).
Differences between m-learning (mobile learning) and elearning, basic terminology  and  usage  of  m-learning in  education.  Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences . https://doi.org/10.1016/j. sbspro.2011.04.029 . Kumar,  V.,  &  Nanda,  P.  (2018). Social Media in Higher Education. International  Journal  of  Information and Communication Technology Education . https://doi.org/10.4018/ijicte.2019010
107.
Marlinda,. Halim, A., & Maulana, I. (2016). Perbandingan penggunaan media virtual  lab  simulasi  phet(  physics Education Technology) dengan
metode  eksperimen  terhadap  motivasi dan  aktivitas  belajar  peserta  didik pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan .  Jurnal  pendidikan  sains indonesia, Vol. 04, No. 02, hlm. 6982
Masita,  Siti  Ita.  Dkk.  (2020). Penggunaan Simulasi  PHET  Dalam  Meningkatan Pemahaman  Konsep  Fisika  Peserta Didik .  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Fisika, (Vol. 5, No. 2).
Memes.  2001. Model  Pembelajaran  Fisika Di SMP . Jakarta : Bumi Aksara.
Miarso,  Yusufhadi.  2004. Menyemai  Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta:Prenada Media. Moore, J. L., Dickson-Deane, C., & Galyen,
K. (2011). E-Learning, online learning, and distance learning environments:  Are  they  the  same? Internet and Higher Education .
https://doi.org/10.1016/jiheduc.2010.1
0.001 .
Muzakki,  A,  M.,  &  Madlazim.  (2013).
Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Menggunakan Simulasi  PhET  untuk  Melatihkan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa SMP/MTS  pada  Materi  Usaha  dan
Energi .  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Fisika. Vol. 02 No. 03. Hal 152-156
Pangondian,  R.  A.,  Santosa,  P.  I.,  &
Nugroho,  E.  (2019). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kesuksesan Pembelajaran Daring Dalam Revolusi Industri  4.0 .  In  Seminar  Nasional Teknologi Komputer & Sains (SAINTEKS) (Vol. 1, No. 1).
Perkins,  K. et  al .  (2006).  PhET: Interactive
Simulations for Teaching and Learning Physics. The Physics Teacher, 44(18):1823.
Perkin,  K.  (2013). About  Phet (online) tersedia di http://phet.colorado.ed.
Putri, M. K. (2011). Implementasi ELearning  pada  SMA  Negeri  2 Surakarta  Menggunakan  PHP  dan Mysql (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah
Surakarta).
Sandiwarno,  S.  (2016). Perancangan  Model E-Learning  Berbasis  Collaborative Video  Conference  Learning  Guna
Mendapatkan  Hasil  Pembelajaran yang Efektif dan Efisien . Jurnal Ilmiah FIFO, 8(2), 191. https://doi.org/10.22441/fifo.v8i2.1 314.
Sears & Zemansky. 1993. Fisika Universitas Jilid 1. Jakarta: Erlangga.
Sicat,  A.  S.  (2015). Enhancing  College Students’  Proficiency  in  Business Writing  Via  Schoology .  International Journal of Education and Research.
Siswono, Hendrik. (2013). Virtual Laboratory . (Online) tersedia: http://masboy69.blogspot.com/2013/1 0/virtual -laboratory.html.  [05  Mei 2019].
So,  S.  (2016). Mobile  instant  messaging support  for  teaching  and  learning  in higher  education .  Internet  and  Higher Education. https://doi.org/10.1016Zj.iheduc.2016. 06.001 .
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya  dalam  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara. Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  –  Progresif . Jakarta : Kencana. Wicaksana, E. J. (2020). Efektifitas Pembelajaran  Menggunakan  Moddle Terhadap  Motivasi  dan  Minat  Bakat
Peserta  Didik  di  Tengah  Pandemic Covid-19 .  EduTeach  :  Jurnal  Edukasi dan  Teknologi  Pembelajaran  Volume 1, No. 2 Edisi Juni 2020, 117-119.
Wieman et  al. (2010). Teaching  Physics Using  PhET  Simulation.  The  Physics
Teacher, 48(4):225-227 Yoga,  B.  B.,  Irnin,  A.  D.  A.,  &  Dasmo,  D. (2019). Peningkatan Kompetensi Guru  melaui  Pelatihan  Simulasi PHET bagi Guru MGMP Fisika