## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 3, Agustus 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i2.3679/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Penerapan Media Loose Parts dalam Mengembangkan Kemampuan Berhitung dan Keterampilan Motorik Halus pada Peserta Didik TK A Sekolah Regina Pacis Jakarta Barat
Diyah Mirawati 1 , Sri Lanawati Raharja 2 1,2 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pelita Harapan
Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 25 Juli 2022 Publish:10 August 2022 Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  penerapan  media loose  parts dalam mengembangkan  kemampuan  berhitung  dan  keterampilan  motorik  halus  peserta didik. Belum berkembangnya kemampuan berhitung dan keterampilan motorik halus peserta  didik  kelas  TK  A  Sekolah  Regina  Pacis  melatarbelakangi  penelitian  ini. Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari tiga siklus dengan melakukan tahapan perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi pada  masing-masing  siklus.  Subjek  penelitian  adalah  12  peserta  didik.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan perkembangan pada kemampuan berhitung dan keterampilan motorik halus. Nilai rata-rata kemampuan berhitung pada siklus I adalah 53,3, pada siklus  II adalah 65, dan pada siklus  III adalah 84,3. Nilai rata-rata keterampilan motorik halus pada siklus I 53,3, pada siklus II 69,6, dan pada siklus III adalah 91,3. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan media loose parts dapat mengembangkan kemampuan berhitung dan keterampilan motorik halus peserta didik TK A Sekolah Regina Pacis.
Keywords: Classroom Action Research, Loose Parts Media, Numeracy Skills, Fine Motor Skills
Article Info Abstract Article history: Accepted: 25 Juli 2022 Publish:10 August 2022 The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  application  of  loose  parts  media  in developing  students'  numeracy  and  fine  motor  skills.  The  undeveloped  numeracy skills  and  fine  motor  skills  of  students  in  Kindergarten  A  class  at  Regina  Pacis School are the background of this research. The research method used is Classroom Action  Research  which  consists  of  three  cycles  by  carrying  out  the  stages  of planning,  action,  observation  and  reflection  in  each  cycle.  The  research  subjects were 12 students. The results showed that there was an increase in the development of numeracy and fine motor skills. The average value of numeracy in the first cycle is 53,3, in the second cycle is 65, and in the third cycle is 84,3. The average value of fine motor skills in the first cycle is 53,3, in the second cycle is 69,6, and in the third cycle  is  91,3.  From  these  results  it  can  be  concluded  that  the  application  of  loose parts  media  can  develop  numeracy  skills  and  fine  motor  skills  of  TK  A  students  at Regina Pacis School.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-
BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Diyah Mirawati, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pelita Harapan Email: diyahmirawati@reginapacis-jkt-sch.edu

## 1. PENDAHULUAN
Sebagai  guru  di  kelas  TK  A  Sekolah  Regina  Pacis  Jakarta  Barat,  peneliti  melihat  bahwa kemampuan  berhitung  dan  keterampilan  motorik  halus  para  peserta  didik  di  kelas  peneliti mengajar belum sesuai dengan Tingkat Pencapaian Perkembangan dari Kemampuan Berhitung dan  Keterampilan  Motorik  Halus  untuk  Anak  Berusia  Empat  Sampai  Lima  Tahun  Menurut Permendiknas  58  Tahun  2009,  dimana  kemampuan  berhitung  dan  keterampilan  motorik halusnya  belum  berkembang.  Ada  tiga  anak  (0,25%)  yang  masuk  kriteria  Mulai  Berkembang (MB), nol anak yang ada di kriteria Berkembang Sesuai Harapan (BSH), dan nol anak yang ada di kriteria Berkembang Sangat Baik (BSB) pada penguasaan kemampuan berhitung. Kemudian, ada tiga anak (0,25%) yang berada pada kriteria Mulai Berkembang (MB), nol anak yang berada pada  kriteria  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH),  dan  nol  anak  yang  berada  pada  kriteria Berkembang Sangat Baik (BSB) pada penguasaan keterampilan motorik halus.
Hasil yang didapat ini perlu diteliti kembali untuk mengetahui kendala yang dihadapi anak- anak  dalam  menguasai  kemampuan  berhitung  dan  juga  keterampilan  motorik  halusnya.    Guru sebaiknya  mencari  teknik  atau  strategi  yang  sesuai  untuk  mengembangkan  kemampuan berhitung  dan  motorik  halus  peserta  didik.  Peneliti  menemukan  penyebab  belum berkembangnya kemampuan berhitung dan keterampilan motorik halus pada anak di kelas TK A,  yaitu  pembelajaran online yang  dilakukan  saat  pandemi  ini  membuat  anak-anak  belajar hanya  dengan  menggunakan  lembar  aktivitas.  Minimnya  media  yang  digunakan  membuatnya kurang  menyenangkan  bagi  anak,  sehingga  anak  mudah  bosan  dan  cepat  menyerah,  kemudian meminta bantuan pendamping mereka di rumah. Selain itu, kontribusi bantuan yang berlebihan dari  orang  tua  atau  pendamping  di  rumah  membuat  anak-anak  lebih  mengandalkan  orang  tua atau pendamping. Hal tersebut membuat anak tidak percaya diri dan tidak mandiri saat diminta untuk  berhitung  dan  juga  untuk  melakukan  aktivitas  berupa  keterampilan  tangan  (motorik halus).
Mengingat pentingnya kemampuan berhitung dan keterampilan motorik halus dimiliki oleh anak  TK  A,  peneliti  yang  merupakan  seorang  Guru  harus  mencari  strategi  dan  teknik  yang sesuai untuk memaksimalkan kemampuan berhitung dan keterampilan motorik halus yang dapat memotivasi  anak  untuk  dengan  sendirinya  ingin  melakukan  aktivitas  yang  ada  untuk  menjadi stimulasi berkembangnya kemampuan berhitung dan keterampilan motorik halus anak TK A di Sekolah  Regina  Pacis  Jakarta.  Peneliti  menggunakkan  media loose  parts karena  anak  bisa belajar  sambil  bermain,  barang  -  barang  yang  ada  di  hadapannya  dapat  diamati  dan dipergunakan  oleh  mereka.  Anak  akan  menggunakan  jari-jari  tangannya  untuk  menyentuh, menggenggam,  memindahkan,  mendorong  berbagai loose  parts yang  sedang  dimainkannya. Loose parts membuat anak mengaktifkan semua jari-jari tangan, tangan, lengan, dan bahu untuk bekerja.    Semua  aktivitas  tersebut  mengkoordinasikan  mata  serta  tangan  anak  saat  melakukan gerakan motorik halus. Dengan memiliki kemampuan fisik motorik yang baik, maka anak akan terbantu  dalam  kehidupannya  sehari-hari,  membantu  diri  terhindar  dari  situasi  sulit  atau kecelakaan.  Adapun  konsep  matematika  dapat  dimunculkan  oleh  Guru  dalam  berbagai kemampuan kognitif.
Terkait penjelasan di atas, peneliti ingin melakukan penelitian lebih lanjut  dengan sebuah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menggunakan loose parts untuk dapat melihat masalah yang terjadi  pada  proses  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  berhitung  dan keterampilan motorik halus peserta didik TK A Sekolah Regina Pacis Jakarta.

## 2. KAJIAN PUSTAKA
a. Kemampuan Berhitung Pada Anak Usia 4-5 Tahun (TK A)
Berhitung  adalah  metode  untuk  memutuskan  kata  bilangan  mana  yang  harus digunakan  untuk  menggambarkan  situasi  cardinal,  ordinal,  atau  ukuran  tertentu. Menghitung benda mengharuskan orang menghitung untuk membuat korespondensi satu- satu antara kata dan benda (Fuson 2013, 64). Berhitung adalah penalaran aritmatika anak yang berkaitan erat dengan representasi jumlah (Gelman 1986, 74).  Berhitung adalah cara membuat  korespondensi  satu  ke  satu  antara  setiap  objek  (di  mana  objek  dapat  berupa benda apapun, dari boneka, hingga ketukan drum) dan himpunan, contohnya seperti ketika seorang anak menghitung satu set tujuh beruang, anak itu membuat korespondensi antara daftar 1,2,3,4,5,6,7 dan kumpulan beruang, anak mengatakan daftar angka tersebut sambil menunjuk satu beruang baru untuk setiap nomor yang ia sebutkan, sampai tidak ada nomor yang  tidak  berpasangan  dengan  beruang  sampai  selesai,  sampai  menetapkan  bahwa  ada tujuh beruang di set (Cross & Woods 2009, 38).
Dari  penjabaran  para  ahli  di  atas  tentang  definisi  kemampuan  berhitung,  dapat disimpulkan  bahwa  pengertian  berhitung  adalah  mengatakan  kata  bilangan,  daftar  angka yang tepat sesuai dengan urutan bilangan maupun menyebutkan angka yang menunjukkan jumlah benda.  Berhitung juga merupakan metode untuk memutuskan kata bilangan yang
sesuai  yang  harus  digunakan  untuk  menggambarkan  situasi cardinal,  ordinal atau ukuran tertentu.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  seberapa  cepat  anak  memiliki  kemampuan berhitung  adalah  faktor  kultur  atau  budaya  di  sekolah,  seberapa  penting  penghitungan dalam keluarga atau kultur dan seberapa banyak instruksi yang disediakan oleh orangtua, guru dan program pendidikan. Adapun manfaat dari mengajarkan anak usia dini berhitung, diantaranya: sebagai fondasi letak pemahaman dan penggunaan pola berulang bilangan 1 sampai  100,  meningkatkan  kemampuan  aritmatika  anak,  menumbuhkan  kemampuan berhitung yang baik pada anak, dan meningkatkan kepercayaan diri anak.
b. Keterampilan Motorik Halus Pada Anak Usia 4-5 Tahun (TK A)
Keterampilan motorik halus anak harus dilatih dan dikembangkan karena tidak dapat berkembang  begitu  saja,  (Sujiono  2014,  3.28).  Perkembangan  motorik  halus  bersifat berurutan  dan  berpola  dari  gerakan  yang  mudah  ke  gerakan  yang  rumit.  Seperti; Prehension (memegang),  awalnya  meraih,  menggenggam,  dan  melepaskan.  Manipulatif spontan  (penggunaan  tangan), Haptic (mengumpulkan  informasi  mengenai  objek menggunakan  tangan), Handwriting and  Drawing (menulis  dan  menggambar)  (Payne  & Isaacs 2012, 340).
Manipulatif  atau  penggunaan  tangan,  adalah  salah  satu  hal  paling  kritis  terhadap gerakan motorik halus, karena ratusan gerakan manipulatif dilakukan setiap hari. Kategori intrinsik  gerakan  manipulatif  melibatkan  gerakan  terkoordinasi  dari  individu,  seperti koordinasi tangan dengan mata. Gerakan manipulatif juga dikategorikan gerakan ekstrinsik karena  melibatkan  pengelolaan  suatu  objek  yang  ada  di  tangan  (Payne  &  Isaacs  2012, 349).    Fungsi  dari  kemampuan  awal  dalam  manipulatif  adalah  Haptic,  yaitu  kemampuan untuk mengumpulkan informasi dari objek melalui tangan.
Dari  penjelasan  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  motorik  halus adalah  keterampilan  yang  dimiliki  anak  dalam  membuat  atau  melakukan  gerakan menggunakan  tangan  yang  memerlukan  koordinasi  cermat  antara  mata,  tangan,  dan  otot kecil  sehingga  menghasilkan  kemampuan  menggunakan  tangan  untuk  menggenggam, menjepit,  menjumput,  memasukkan  kelereng,  membuka  serta  menutup  objek,  menuang pasir/biji-bijian/air  tanpa  tumpah,  meremas,  menggambar  dan  menulis,  dan  keterampilan untuk  melakukan  gerakan  manipulatif  (menggunakan  tangan)  dengan  menggunakan berbagai media untuk membuat suatu bentuk.
Interaksi  anak  dengan  lingkungannya  menjadi  faktor  yang  mempengaruhi perkembangan  motorik  halus,  karena  dapat  memotivasi  anak  menggunakan  tangannya untuk  melakukan  sesuatu  sehingga  anak  dapat  terlatih  dan  berkembang  keterampilan tangannya  dari  meraih  atau  mengambil  benda  yang  jatuh  sampai  pada  kemampuan  anak untuk  menggenggam  sendok  dan  makan  sendiri.  Manfaat  yang  dapat  diperoleh  anak TK saat  mereka  semakin  terampil  menguasai  keterampilan  motorik  halusnya,  yaitu  kondisi badannya  yang  sehat  karena  beraktivitas,  serta  tumbuhnya  rasa  percaya  diri  yang  akan membuat mereka menjadi mandiri.
c. Perkembangan Anak Pada Usia 4 – 5 Tahun (TK A) Definisi  perkembangan  sebagai  deretan  progresif  dari  perubahan  yang  teratur  dan koheren.  Progresif  menandakan  bahwa  perubahan  harus  terarah,  membimbing  maju  dan bukan  mundur,  sedangkan  Teratur  dan  Koheren  menunjukkan  adanya  suatu  hubungan antara perubahan yang terjadi dengan yang telah mendahului atau yang akan mengikutinya (Hurlock  1978,  27).  Perkembangan  anak  TK  di  usia  empat  sampai  enam  tahun  adalah bagian dari perkembangan manusia secara keseluruhan, mencakup perkembangan fisik dan motorik,  kognitif,  sosial  emosional,  dan  bahasa.  (Masitoh,  Djoehaeri  &  Setiasih  2014, 2.12)
Dapat  disimpulkan  bahwa  perkembangan  anak  usia  TK  A  (4-5  tahun)  adalah perubahan  yang  bersifat  progresif,  maju,  teratur  dan  koheren,  perubahan  yang  terjadi berhubungan  dengan  perubahan  yang  telah  mendahului  sekaligus  mempengaruhi
perubahan  selanjutnya.  Dalam  usia  perkembangan  ini  disebut  sebagai  masa  “periode kritis”,  periode  terpenting  dari  seluruh  perkembangan  anak,  dan  merupakan  bagian  dari perkembangan  manusia  secara  keseluruhan  yang  mencakup  perkembangan  fisik  motorik, kognitif, sosial emosional dan bahasa.
Perkembangan kognitif pada anak usia 4-5 tahun adalah kemajuan dalam pemikiran dan  kecerdasan  dalam  pemahaman  akan  ruang,  kausalitas,  identitas,  kategorisasi  dan angka,  seperti  anak  dapat  mengelompokkan  benda,  memahami  konsep  berlawanan, membedakan  bentuk,  dan  menghitung  satu  sampai  sepuluh.  Kemampuan  menghitung termasuk di dalam perkembangan kognitif pada anak usia 4-5 tahun.
Perkembangan motorik pada usia 4-5 tahun adalah perkembangan dari pengendalian gerak tubuh mengikuti kematangan syaraf dan otot yang dibedakan sebagai gerak motorik kasar  dan  gerak  motorik  halus.  Secara  alamiah,  motorik  kasar  akan  mendahului perkembangan  motorik  halus,  sehingga  terlihat  bahwa  anak  biasanya  lebih  dahulu  dapat berjalan  dengan  menggunakan  otot-otot kakinya    dibandingkan  dengan  menggunting  dan meronce  yang  merupakan  kemampuan  mengontrol  tangan  dan  jari-jarinya.  Dalam penelitian  ini  akan  mendorong  perkembangan  keterampilan  motorik  halus  seperti menunjukkan anak mampu menggunakan tangan dan jari sebagai anggota badannya untuk melakukan  gerakan  halus  yang  terkontrol,  misalnya  memindahkan  benda  menggunakan jari, memindahkan benda menggunakan penjepit, menuang tanpa tumpah, dan meronce.
d. Media Loose Parts
Loose parts adalah kekayaan dari lokal, di mana kita berada, ada di bumi, di alam, baik perangkat lunak ataupun perangkat keras, potongan-potongan  yang dapat digunakan untuk  bereksperimen,  menemukan  dan  menjadi  senang  (Nicholson  1971,  30).  Menurut Haughey dan Hill (2017, 8) loose parts diartikan sebagai bahan-bahan yang terbuka, dapat dipisah  serta  digabung  kembali,  dibawa,  disatukankan,  dijajar,  dipindah,  untuk  dipakai sendiri  atau  dicampurkan  dengan  bahan-bahan  lain,  dapat  berupa  benda  alam  ataupun sintesis,  memiliki  sifat  terbuka  sehingga  sangat  lentur,  mudah  diubah,  ditambahkan ataupun dimodifikasi.
Berdasarkan paparan ahli tersebut, disimpulkan bahwa media loose parts merupakan barang-barang  terbuka,  yang  mudah  ditemukan  di  lingkungan  sehari-hari.  Barang-barang loose parts pada umumnya terdiri dari tujuh komponen yang bervariasi, yang dapat diraba anak dengan tekstur yang berbeda-beda, dan bentuk serta warna yang berbeda-beda pula. Loose parts dapat mengembangkan muatan kurikulum yang mencakup fisik motorik (motorik  halus)  dan  kognitif  (matematika).  Media  ini  dapat  dipakai  dalam  kegiatan pembelajaran  karena  dapat  mengembangkan  beberapa  muatan  kurikulum  diantaranya adalah  kemampuan  kognitif  yang  mengandung  konsep  matematika,  science,  dan keterampilan  motorik  halus,  karena  media loose  parts memiliki  sifat  menarik  bagi  anak, berwarna-warni,  berbagai  macam  bentuk,  tekstur,  warna  dan  ukuran,  kaya  akan  nutrisi sensorial,  dan  mudah  ditemukan  di  lingkungan  sekitar.  Langkah-langkah  dalam pembelajaran dengan menggunakan media loose parts (Siantajani 2020, 79) :
1) Tahapan Eksplorasi.
Anak  mulai  dikenalkan  dengan loose  parts ,  yang  mana  akan  memenuhi keingintahuannya,  mendorong    mereka  untuk  menjelajahi  berragam  tekstur  benda, tekstur, warna, bentuk dan ukuran yang berbeda.
Peran Guru: Edukasi, dimana pada tahap ini guru mengenalkan anak tentang strategi bermain, strategi beres-beres, strategi penyimpanan.
2) Tahapan Eksperimen.
Anak  dapat  mulai  mencoba  membuat  atau  melakukan  sesuatu  dengan  benda-benda loose  parts tersebut.  Peran  Guru  :  Ekspansi,  dimana  guru  dapat  memperluas  ide-ide anak yang telah mampu melakukan eksperimen dan beraktivitas dengan benda-benda loose parts ;  guru melakukan invitasi, dan guru melakukan provokasi.
3) Tahapan Kreatif.
Proses  eksperimen  yang  penuh  imajinasi  akan  dapat  mendorong  anak  sampai  pada tahapan  kreatif.  Anak  dapat  menggunakan  benda-benda loose  parts untuk  membuat atau menyusunnya menjadi apa yang sesuai dengan imajinasinya.
Peran  Guru  :  Perkembangan;  pada  tahap  ini,  guru  dapat  melakukan  dokumentasi terhadap  kemajuan  perkembangan  anak.  Sekaligus  mempersiapkan  anak  untuk kemampuan akademik melalui kegiatan kreatif yang dimainkan anak.
4) Membangun Makna dan Tujuan Bermain.
Merupakan  kemampuan tertinggi  yang  dapat  dicapai  oleh  anak,  dimana  dalam tahap ini peran guru adalah peran yang tertinggi.
Guru dapat menyaksikan kemajuan perkembangan anak dimana tujuan bermain telah tercapai,  artinya  tujuan  guru  dalam  memfasilitasi  anak  untuk  berkembang  secara maksimal juga telah tercapai.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK),   yang terbagi dalam tiga  siklus.  Setiap  siklus  sendiri  terdiri  dari  empat  tindakan,  dimana  tiap  tindakan  yang dilakukan merupakan refleksi dari tindakan sebelumnya, dengan tujuan untuk berubah ke arah yang lebih baik sesuai dengan faktor yang diteliti dalam perencanaan. Penelitian tindakan kelas (PTK)  adalah  penelitian  yang  dilakukan  guru  di  dalam  kelasnya  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran  yang  dilakukan  lewat  perbaikan  kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  diharapkan akan dapat memperbaiki hasil pembelajaran.
Untuk  penelitian  ini,  digunakan  model  penelitian  dari  Kemmis  dan  Mc  Taggart,  dengan harapan dapat memberikan manfaat perbaikan dalam proses kegiatan belajar mengajar. Langkah yang  ditempuh  adalah:  dialog  awal,  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi, refleksi, evaluasi, penyimpulan hasil berupa pengertian dan pemahaman, dan sebagainya, yang disebut spiral penelitian tindakan (Kemmis and McTaggart 2014, 18).
Teknik  pengumpulan  data  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  adalah  observasi. Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  berasal  dari  tiga  observer  agar  memperoleh  sudut pandang yang berbeda yaitu peneliti sebagai guru kelas atau pendidik dan dua pengamat lainnya yaitu  guru  pendamping  satu  beserta  guru  pendamping  dua  sebagai  mitra  untuk  melakukan pengamatan di kelas.
Subjek penelitian adalah 12 peserta didik TK A Sekolah Regina Pacis Jakarta, yang terdiri dari  6  anak  laki-laki  dan  6  anak  perempuan  dengan  usia  4  sampai  5  tahun.  Penelitian  ini dilakukan di kelas TK A Sekolah Regina Pacis Jakarta, yang beralamat di Jl. Palmerah Utara I, No.1  Palmerah,  Jakarta  Barat.  Waktu  penelitian  ini  adalah  tahun  pembelajaran  2021-2022  di bulan Maret sampai bulan Mei 2022

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penerapan  media loose  parts yang  dilakukan  terdiri  dari  tiga  siklus,  dengan  tahapan perencanaan,  pelaksanaan  (tindakan),  pengamatan  (observasi),  dan  refleksi.  Pada  tahap perencanaan  dilakukan  pembuatan  rancangan  pembelajaran,  dan  instrumen  penelitian  yang digunakan.  Rancangan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  mulai  dari  tujuan  pembelajaran,  materi yang akan digunakan di dalam kelas, material yang akan digunakan oleh pendidik dan peserta didik,  evaluasi  penilaian,  dan  tanggal  pelaksanaan  setiap  siklus.  Pada  tahap  pelaksanaan (tindakan) diuraikan perbandingan antara rancangan penelitian dengan hasil pelaksanaan dalam proses penelitian.
Pada  tahap  pengamatan  (observasi)  diuraikan  pengamatan  terhadap  variabel  yang  diukur dan  pengelolaan  data  hasil  penelitian.  Tahap  refleksi  menguraikan  tentang  tindak  lanjut  dan hasil  penerapan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  kegagalan  dan  keberhasilan  yang  terjadi. Penerapan media loose parts dilaksanakan untuk dapat mengembangkan kemampuan berhitung dan keterampilan motorik halus peserta didik TK A sekolah Regina Pacis Jakarta, dilaksanakan dalam tiga siklus pembelajaran dan masing-masing pertemuan berdurasi 60 menit.
Data  yang  diperoleh  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  kriteria  keberhasilan  yang ditentukan yaitu sebanyak 70% peserta didik mendapatkan nilai 80 untuk kemampuan berhitung dan  keterampilan  motorik  halus  ternyata  belum  tercapai.    Pada  siklus  II,  tahapan  membangun makna  dan  tujuan  bermain  ini  juga  dilaksanakan  kegiatan  merapikan  kembali  benda-benda loose  parts yang  sudah  selesai  digunakan.  Peserta  didik  terlihat  semangat  dan  senang melaksanakannya.  Di  tahapan  ini  guru  juga  menanyakan  perasaan  peserta  didik  selama kegiatan, dan peserta didik menjawab mereka sangat senang. Tidak ada kendala yang ditemukan pada pelaksanaan siklus II.
Pada siklus III, kegiatan pembelajaran dengan penerapan media loose parts berjalan lebih lancar  dibandingkan  siklus  I  dan  siklus  II.  Tahapan  pertama  sampai  tahapan  keempat  dapat terlaksana dengan baik dan berurutan sesuai alokasi waktu yang tersedia. Data  yang diperoleh pada  siklus  III  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  dalam  perkembangan  kemampuan berhitung  dan  keterampilan  motorik  halus  peserta  didik.  Perkembangan  kemampuan  berhitung dan keterampilan motorik halus peserta didik TK A Sekolah Regina Pacis Jakarta dapat terlihat dari peningkatan nilai N-gain dan nilai rata-rata.
Berdasarkan penilaian pada kemampuan berhitung siklus III diperoleh data bahwa 83,3% peserta didik memperoleh nilai minimal 80. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan berhitung peserta  didik  telah  mencapai  kriteria  yang  ditetapkan  yaitu  lebih  dari  70%  peserta  didik memperoleh  nilai  minimal  80.  Dari  12  peserta  didik  hanya  2  peserta  didik  yang  belum mendapatkan  nilai  sesuai  standar  yang  ditetapkan,  yaitu  peserta  didik  dengan  inisial  KNT  dan LGI  yang  berarti  hanya  16,7%  peserta  didik  yang  belum  mencapai  kriteria  yang  ditetapkan. Dalam  keterampilan  motorik  halus  siklus  III  diperoleh  data  bahwa  91,6%  peserta  didik memperoleh  nilai  di  atas  80.  Sama  seperti  pada  kemampuan  berhitung,  keterampilan  motorik halus  peserta  didik  mencapai  kriteria  yang  ditetapkan  yaitu  lebih  dari  70%  peserta  didik memperoleh nilai minimal 80. Pada keterampilan motorik halus terdapat satu peserta didik yang belum  mendapatkan  nilai  sesuai  standar yang  ditetapkan.  Ini  berarti  hanya  8,4%  peserta  didik yang belum mencapai kriteria yang ditetapkan.
Dari  ketiga  siklus  tersebut  diperoleh  data  bahwa  terjadi  peningkatan  perkembangan  nilai rata-rata  dari  masing-masing  indikator  untuk  kemampuan  berhitung  dan  juga  untuk keterampilan  motorik  halus  peserta  didik  TK  A  sekolah  Regina  Pacis  Jakarta.  Kriteria keberhasilan dalam penelitian ini adalah 70% dari jumlah peserta didik yang memiliki nilai rata- rata minimal 80.

## Kemampuan Berhitung
Berdasarkan  penilaian  rubrik  untuk  kemampuan  berhitung  pada  pembelajaran  siklus  I, sampai dengan III didapatkan nilai berikut:
Sumber: Dokumentasi Penelitian, 2022
Grafik 1. Nilai Rata-Rata Kemampuan Berhitung Siklus I, II, dan III
Pada grafik tersebut, terlihat peningkatan perkembangan kemampuan berhitung dari ketiga siklus.    Nilai  rata-rata  kemampuan  berhitung  peserta  didik  secara  berurutan  berkembang  dari
53.3 65 84.3 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Siklus III Nilai Rata-rata Kemampuan Berhitung Siklus I,
Siklus II, dan Siklus III
siklus I sampai dengan III, yaitu 53,3 ;  65 ; dan 84,3.  Berdasarkan perolehan nilai pada siklus III dan siklus I, didapatkan hasil N-gain sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Penilaian N-gain Kemampuan Berhitung Nama Siklus I Siklus III N-gain ARL 49,1 86,1 0,7 DRN 51,6 86,1 0,7 EML 37,5 80,6 0,7 DRM 43,3 80,6 0,7 JSH 79,1 100 1 KDN 46,6 80,6 0,6 KLN 77,5 88,9 0,5 KNT 43,3 75 0,6 LVA 49,1 83,3 0,7 LGI 49,1 77,8 0,6 MRE 76,6 88,9 0,5 NTN 40,8 83,3 0,7 Rata-rata 53,3 84,3 0,7
Sumber: Dokumentasi Penelitian, 2022
Dari  tabel  di  atas,  diperoleh  data  bahwa  N-gain  kemampuan  berhitung  siklus  I  dan  III mempunyai nilai rata-rata N-gain sebesar 0,7 dan tergolong sedang. 6 peserta didik mengalami peningkatan dalam perkembangan kemampuan berhitungnya dengan N-gain 0,7, 3 peserta didik mengalami peningkatan perkembangan kemampuan berhitungnya dengan N-gain 0,6, 2 peserta didik  mengalami  peningkatan  perkembangan  kemampuan  berhitungnya  dengan  N-gainin  0,5, dan  1  peserta  didik  yang  mengalami  peningkatan  perkembangan  kemampuan  berhitungnya dengan nilai N-gain  yang tinggi  yaitu nilai 1. Berdasarkan tingkat capaian dari masing-masing indikator kemampuan berhitung pada pembelajaran siklus I dan III, terlihat pada grafik berikut ini:

## Sumber: Dokumentasi Penelitian, 2022
Grafik 2. Perbandingan Masing-Masing Indikator Kemampuan Berhitung Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
Dari  grafik  di  atas  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  perkembangan kemampuan  berhitung  dalam  setiap  siklusnya.  Ketiga  indikator  yaitu  indikator  pertama  adalah indikator  A1  yaitu  kemampuan  membilang  banyak  benda  1  sampai  10  .  Indikator  A2  yaitu kemampuan  mengenal  konsep  bilangan,  dan  indikator  ketiga  atau  A3  yaitu  kemampuan mengenal  lambang  bilangan  mengalami  peningkatan  nilai  rata-rata  perkembangannya. Pembelajaran  dengan  menerapkan  media loose  parts bertujuan  untuk  memperbanyak  instruksi dari  guru  serta  program  pendidikan  sebagai  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  seberapa  cepat anak memiliki kemampuan berhitung.
55 72.6 98.6 52.5 62.5 83.3 52.5 57.5 70,8 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II Siklus III Siklus I Siklus II Siklus
III Siklus I Siklus II Siklus III Indikator A1 Indikator A2 Indikator A3
Nilai Indikator Kemampuan Berhitung Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat dibuktikan bahwa penerapan media loose parts dalam  pembelajaran  tersebut  dapat  membantu  pencapaian  indikator  perkembangan  anak  yaitu anak  dapat  membilang  banyak  benda  satu  sampai  sepuluh,  mengenal  konsep  bilangan,  dan mengenal lambang bilangan (PERMEN 2009).

## Keterampilan Motorik Halus
Berdasarkan penilaian rubrik untuk keterampilan motorik halus pada pembelajaran siklus I, siklus II, dan siklus III didapatkan nilai seperti dalam grafik berikut ini:
Sumber: Dokumentasi Penelitian, 2022
Grafik 3. Nilai Rata-Rata Keterampilan Motorik Halus Siklus I, Siklus II dan Siklus III
Dari grafik di atas terlihat bahwa terjadi peningkatan perkembangan keterampilan motorik halus  pada  siklus  I,  siklus  II,  sampai  dengan  siklus  III.  Nilai  rata-rata  keterampilan  motorik halus siklus I adalah 50,7, meningkat menjadi 69,6 dan meningkat lagi menjadi 91,3 pada siklus III. Berdasarkan penilaian pada siklus III dan siklus I didapatkan hasil N-gain sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Penilaian N-gain Keterampilan Motorik Halus Siklus I dan Siklus III
Nama Siklus I Siklus III N-gain ARL 33,3 100 1 DRN 20,8 87,5 0,8 EML 25 87,5 0,8 DRM 16,7 79,2 0,8 JSH 16,7 87,5 0,9 KDN 20,8 91,7 0,9 KLN 33,3 100 1 KNT 16,7 87,5 0,9 LVA 16,7 91,7 0,9 LGI 20,8 87,5 0,8 MRE 37,5 100 1 NTN 20,8 87,5 0,8 Rata-rata 50,7 91,3 0,8 Sumber: Dokumentasi Penelitian, 2022
Dari tabel di atas, diperoleh data bahwa N-gain keterampilan motorik halus dari siklus I ke siklus  III  adalah  0,8  dan  tergolong  tinggi.  12  peserta  didik  mengalami  perkembangan  yang tinggi  yaitu  di  atas  atau  sama  dengan  0,7.  Berdasarkan  tingkat  capaian  dari  masing-masing indikator  keterampilan  motorik  halus  pada  pelaksanaan  siklus  I,  II  dan  III  dapat  dilihat  pada grafik berikut ini:
50.7 69.6 91.3 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Siklus III Nilai rata-rata Keterampilan Motorik Halus Siklus I,
II, dan III
Sumber: Dokumentasi Penelitian, 2022
Grafik 4. Perbandingan Nilai Masing-Masing Indikator Keterampilan Motorik Halus Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
Keterangan gambar :
Indikator B1 =  Kemampuan koordinasi mata dan tangan dalam melakukan gerakan yang sulit.
Indikator  B2  =  Kemampuan  melakukan  Gerakan  manipulatif  untuk  menghasilkan suatu benda dengan berbagai media.
Dari  grafik  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  perkembangan  dalam  nilai rata-rata  pada  masing-masing  indikator  keterampilan  motorik  halus  dalam  setiap  siklus.  Nilai indikator  pertama  atau  indikator  B1  yaitu  kemampuan  mengkoordinasikan  penglihatan  dan tangan dalam melakukan gerakan yang sulit mengalami perkembangan dari siklus I yaitu 54,8, siklus  II  79,2  dan  siklus  III  97,5.  Pada  indikator  B2  yaitu  kemampuan  melakukan  gerakan manipulatif  untuk  menghasilkan  suatu  benda  dengan  berbagai  media  juga  mengalami perkembangan nilai rata-rata dari 46,5 di siklus I, menjadi 60 pada siklus II dan 85 pada siklus III. Dari nilai masing-masing indikator pada siklus II dan siklus III didapatkan hasil rata-rata N- gain sebagai berikut:

## Sumber : Dokumentasi Penelitian, 2022
Grafik 5. Nilai Rata-Rata N-gain Masing-Masing Indikator Keterampilan Motorik Halus Siklus II dan Siklus III
Keterangan gambar:
Indikator  B1  =  Kemampuan  mengkoordinasikan  mata  dan  tanga  untuk  melakukan gerakan yang rumit.
54.8 79.2 97.5 46.5 60 85 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II Siklus III Siklus I
Siklus II Siklus III Indikator B1 Indikator B2
Nilai Masing-masing Indikator Keterampilan Motorik Halus Siklus I, Siklus II, dan Siklus III 1 0.9 0.3 0.6 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 Siklus II Siklus III Siklus II Siklus III
Indikator B1 Indikator B2
Nilai Rata-rata N-gain Masing-masing Indikator Keterampilan
Motorik Halus Siklus II dan Siklus III
Indikator  B2  =  Melakukan  gerakan  manipulatif    untuk  menghasilkan  suatu  benda dengan berbagai media.
Berdasarkan grafik di atas, dapat dilihat bahwa N-gain indikator B1 keterampilan motorik halus  yaitu  kemampuan  koordinasi  antara  penglihatan  dan  tangan  dalam  melakukan  gerakan yang  sulit  pada  siklus  II  adalah  tinggi  dengan  nilai  N-gain  1,  dan  pada  siklus  III perkembangannya  N-gainnya  adalah  0,9  termasuk  tinggi  juga.  Pada  indikator  B2  yaitu kemampuan melakukan gerakan manipulatif untuk menghasilkan suatu benda dengan berbagai media juga mengalami perkembangan, pada siklus II nilai N-gain adalah 0,3 yaitu peningkatan sedang,  dan  pada  siklus  3  nilai  N-gain  adalah  0,6  yang  juga  termasuk  kriteria  peningkatan sedang.
Keterampilan motorik halus anak tidak dapat berkembang begitu saja, namun perlu selalu dilatih untuk dikembangkan (Sujiono 2014, 1.3) maka perlu  pembelajaran dengan menerapkan media loose parts yang  sifatnya menarik perhatian anak seperti diungkapkan dalam teori  Daly dan  Belogovsky  (2016,  18),  yang  bertujuan  untuk  melatih  anak  mengaktifkan  semua  jari-jari tangan,  tangan  lengan,  dan  bahu,  sekaligus  melatih  koordinasinya  dengan  penglihatan  dalam melakukan  gerakan  motorik  halus,  yang  akan  membantunya  dalam  kehidupan  sehari-hari (Siantajani 2020, 60).  Dimana berdasarkan hasil penelitian  yang  dilakukan tentang penerapan media loose parts dalam pembelajaran terbukti dapat memenuhi indikator perkembangan anak yaitu  mampu  mengkoordinasikan  pengelihatan  dan  tangannya  untuk  melakukan  gerakan  yang rumit, dan anak mampu untuk melakukan gerakan manipulatif guna menghasilkan suatu benda dengan berbagai media (PERMEN 2009).

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  serta  pembahasan  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa media loose  parts yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  dapat  mengembangkan  kemampuan berhitung dan keterampilan motorik halus pada peserta didik TK A Sekolah regina Pacis Jakarta Barat.
Dalam  penerapan  media loose  parts dalam  mengembangkan  kemampuan  berhitung  dan keterampilan  motorik  halus,  ditemukan  beberapa  kendala  yaitu  kurang  kondusifnya  keadaan kelas  saat  pertemuan  pertama  pada  siklus  di  dalam  pembelajaran  yang  diakibatkan  oleh  rasa ingin tahu dan semangat peserta didik yang sangat besar ketika melihat berbagai macam benda- benda loose  parts yang  dihadirkan  guru  untuk  pembelajaran.  Namun  pada  pertemuan  kedua siklus I, dan pertemuan berikutnya pada siklus II serta pada siklus  III kendala ini dapat diatasi. Peserta  didik  mulai  dapat  menahan  rasa  ingin  tahunya  karena  mengetahui  akan  ada  waktunya bagi  peserta  didik  untuk  mengeksplorasi  dan  bereksperimen  dengan  benda-benda loose  parts tersebut.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Cross, T Christopher, and A Taniesha Woods. Mathematics Learning in Early Childhood Path Towards  Excellence  and  Equity. Washington,DC:  The  National  Academies  Press, 2009.
Daly, Lisa, and Belogovsky Miriam. Loose Parts 2. St.Paul: Redleaf Press, 2016. Fuson, C Karen. Children's Counting and Concepts of Number. New York: Springer, 2013. Gelman,  Rochel  and  Gallistel,  C.R. The  Child's  Understanding  of  Number. London:  Harvard University Press, 1986.
Hurlock, B Elizabeth. Child Development. New York: McGraw-Hill 1978
Haughey, Sally, and Nicole Hill. Loose Parts : A Start-Up Guide. USA:  Fairy Dust Teaching, 2017.
Kemmis,  Stephen,  and  Robin  McTaggart. The  Action  Research  Planner  -  Doing  critical participatory action research. Singapore: Springer, 2014.
Masitoh,  Heny  Djoehaeri,  and  Ocih  Setiasih. Strategi  Pembelajaran  TK. Tangerang  Selatan: Universitas Terbuka, 2014.
Nicholson,
Simon.
"https://www.scribd.com/doc/188011787." https://www. scribd.com/doc/188011787. November 29, 1971. https://www.scribd.com/ doc/188011787 (accessed Maret 21, 2022).
Payne, Gregory V, and D Larry Isaacs. Human Motor Development. New York: McGraw-Hill, 2012.
"PERMEN 58."
simpuh.kemenag.go.id.
n.d.
https://simpuh.kemenag.go.id/
regulasi/permendiknas_58_09.pdf (accessed march 26, 2022).
Siantajani,  Yuliati. Loose  Parts,  Material  lepasan  otentik  simulasi  PAUD. Semarang:  Sarang Seratus Aksara, 2020.
Sujiono,  Bambang. Metode  Pengembangan  Fisik  . Tangerang  Selatan:  Universitas  Terbuka, 2014.