Pen erapan Model  Pembl ajaran  Mak e a  Match  Un tuk Menin gkatk an  Hasil Belajar Muatan  Matematika Siswa Kel as  II Semester I S D Negeri  1 Perti ma

## I Gusti Ayu Lilis Astuti
SD Negeri  1 P ert ima ayulilis73@gmail.com

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  low  mathematics  learning outcomes  of  the  second  semester  students  in  the  first  semester  at SDN 1 Pertima. Based on the results of  preliminary observations, it was obtained that the absorption capacity of grade 1 students at SD Negeri 1 Pertima only reached 60%. Teaching improvement in mathematics  learning  outcomes  for  students  in  grade  II  of  first semester  of  SD  Negeri  1  in  the  academic  year  2017/2018  after applying the learning model to make a match
This  type  of  research  is  Classroom  Action  Research.  Place  of action  in  SD  Negeri  1  Pertima  by  taking  the  research  subjects  of the  second  semester  students  in  the  first  semester  who  took  13 students.  The  object  of  this  research  is  the  learning  outcomes  of mathematics  students  in  the  second  semester  of  semester  I  on theme  2,  namely  the  multiplication  material  and  the  division  of chopped  numbers  with  a  product  of  up  to  100.  The  collection  of this data using the collection method to study student learning and test  methods  to  produce  student  learning  outcomes  after  data collected, then analyzed using descriptive statistical methods.
The application of  learning  models  makes the  match can improve mathematics  learning  outcomes  of  students  in  grade  II  of  SD Negeri  1  Pertima  in  the  2017/2018  Learning  Year.  The  average

## Keywords:
Model   Pembel ajar an Make  A  Match ,  hasil belajar.
student mathematics learning outcomes in the first cycle is 66 with a classical completeness of 54%, in the second cycle increased to 76  with  a  classical  completeness  of  92%,  this  has  been  proven  to improve mathematics learning outcomes by 38%.

## Abstrak
Penelitian ini  dilatarbelakangi rendahnya hasil belajar  matematika pada siswa kelas II semester I di SDN 1 Pertima. Berdasarkan hasil obsservasi awal diperoleh Daya serap siswa kelas 1 di SD Negeri 1 Pertima baru mencapai 60%. Mengetahui peningkatan hasil belajar muatan Matematika siswa kelas II Semester I SD Negeri 1 Pertima tahun  Pembelajaran  2017/2018  setelah  diterapkan  model pembelajaran make a match
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Tempat pelaksanaan  tindakan  adalah  di  SD  Negeri  1  Pertima  dengan mengambil  subjek  penelitian  siswa  kelas  II    semester  I  yang berjumlah 13 orang siswa. Objek penelitian ini adalah berupa hasil belajar  muatan  matematika  siswa  kelas  II  semester  I  pada  tema  2 yaitu pada materi perkalian dan pembagian bilangan cacah dengan hasil kali sampai 100. Pengumpulan data ini  dengan menggunakan metode  observasi  untuk  mengukur  aktivitas  belajar  siswa  dan metode  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa.  Setelah  data terkumpul,  selanjutnya  dianalisis  menggunakan  metode  statistik deskriptif.
Penerapan model pembelajaran make a match dapat meningkatkan hasil  belajar  muatan  matematika  siswa  kelas  II  SD  Negeri  1 Pertima  Tahun  Pembelajaran  2017/2018.  Rata-rata  hasil  belajar Matematika siswa pada siklus I yaitu 66 dengan ketuntaan klasikal 54%,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  76  dengan  ketuntasan klasikal  92%,  hal  ini  mengindikasikan  terjadi  peningkatan  hasil belajar Matematika sebesar 38%.

## Pendahuluan
Mata  pelajaran  matematika,  merupakan  mata  pelajaran  yang  bertujuan  membekali siswa agar mampu berpikir logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif serta mampu bekerja sama.  Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan memperoleh,  mengelola  dan  memanfaatkan  informasi  di  era  globalisasi  ini.  Dalam pembelajaran  Matematika  di  sekolah  dasar,  agar  bahan  pengajaran  yang  disampaikan menjadi  lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa,  diperlukan  alat  bantu  pembelajaran,  juga pemilihan  strategi,  pendekatan,  metode  dan  teknik  pembelajaran  yang  menarik  dan  tepat dapat membantu peneliti dan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Agar  siswa  dapat  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan  dalam  pelajaran matematika,  peneliti  dituntut  mempunyai  kompetensi  terhadap  tugasnya.Salah  satunya adalah peneliti harus mampu menggunakan berbagai pendekatan pembelajaran agar siswa tidak menjadi bosan.
Namun kenyataannya, hasil belajar siswa masih di bawah KKM yang ditetapkan di sekolah.  Mengenai  rendahnya  hasil  pembelajaran  Matematika  tentang  perkalian  dan pembagian  bilangan  cacah  yang  kami  lakukan,  setelah  dikoreksi  hasil  tes  tertulis  dari  13 siswa  kelas  II  yang  mengikuti  tes,  10  siswa  (77%)  belum  memperoleh  hasil  yang diharapkan  (tidak  tuntas).  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  untuk muatan Matematikadi SD Negeri 1 Pertima adalah 70. Sehingga kalau nilai anak kuranng dari 70 dinyatakan  belum  tuntas.  Daya serap siswa kelas 1 di  SD Negeri 1 Pertima  baru mencapai  60%.  Hal  ini  perlu  mendapat  perhatian  serius  dari  peneliti.  Peneliti  sebagai pelaku  pendidikan  harus  bertanggung  jawab  untuk  memperbaiki  agar  pembelajaran  dapat mencapai  tujuan dengan baik. Oleh sebab itu peneliti melakukan refleksi, apa yang telah terjadi  selama  pembelajaran.  Sebab  materi  ini  sebagai  dasar  untuk  materi  selanjutnya, sehingga  bila  tidak  segera  dipecahkan  akan  semakin  tidak  baik  hasil  pembelajaran selanjutnya.  Dari  hasil  identifikasi  dan  analisis,  ditemukan  beberapa  masalah  yang  harus dipecahkan.  Untuk  itu  ditentukan  alternatif  pemecahan  masalah-masalah  tersebut  sebagai berikut.
1. Menggunakan media dan alat peraga harus sesuai dengan karakteristik siswa kelas 2.
2. Model pembelajaran yang digunakan ada unsur permainan dan menyenangkan.
3. Metode yang digunakan lebih variatif supaya anak tidak bosan.
Salah satu model pembelajaran yang pas buat siswa adalah model pembelajaran A- Match. Model  pembelajaran make  and  match adalah  sistem  pembelajaran  yang mengutamakan  penanaman  kemampuan  sosial  terutama  kemampuan  bekerja  sama,
kemampuan berinteraksi disamping kemampuan berpikir cepat melalui permainan mencari pasangan dengan dibantu kartu (Winataputra, 2004
Berdasarkan paparan tersebut, peneliti selaku guru kelas II di SD Negeri 1 Pertima mengupayakan  suatu  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran  melalui  penelitian  tindakan kelas  yang  berjudul  Penerapan  Model  Pembelajaran make  a  match Sebagai  Alternatif Menciptakan  Pembelajaran  Menyenangkan  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  yang nantinya  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  II  SD Negeri    1  Pertima    Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  yang  peneliti  lakukan  untuk  mengadakan  perbaikan  proses  pembelajaran  untuk mencapai hasil yang diharapkan.
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  penerapan  model  pembelajaran make a match dapat meningkatkan hasil belajar muatan matematika siswa kelas II semester I SD Negeri 1 Pertima Tahun Pembelajaran 2017/2018? Sejalan dengan rumusan masalah yang  telah  dipaparkan,  maka  yang  menjadi  tujuan  penelitian  ini  adalah:Mengetahui peningkatan  hasil  belajar  muatan  Matematika  siswa  kelas  II  Semester  I  SD  Negeri  1 Pertima setelah diterapkan model pembelajaran make a match

## Metode penelitian

## 1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  secara  umum bertujuan meningkatkan  dan memperbaiki kualitas  pembelajaran di  kelas  yang bermuara pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  satu  kelas  yang mempunyai masalah dalam pembelajaran.

## 2. Subjek dan Objek Penelitian
Tempat  pelaksanaan  tindakan  adalah  di  SD  Negeri  1  Pertima  dengan  mengambil subjek  penelitian  siswa  kelas  II    semester  I  yang  berjumlah  13  orang  siswa.  Objek penelitian ini adalah berupa hasil belajar muatan matematika siswa kelas II semester I pada tema 2 yaitu pada materi perkalian dan pembagian bilangan cacah dengan hasil kali sampai 100

## 3. Waktu Pelaksanaan
Penelitian  ini  dilakukan  dari  bulan  Agustus  sampai  bulan  Desember  2017. Sebagai gambaran dari pelaksanaan penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 3.1 berikut.
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian
No  Kegiatan Agustus 2017 Septembe r 2017 Oktober 2017 Nopembe r 2017 Desember 2017 1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4 1. Penyusunan proposal dan perencanaan
tindakan I
2. Pelaksanaan
tindakan I
3. Pengamatan/
pengumpulan data I
4. Refleksi I
5. Perencanaan
tindakan II
6. Pelaksanaan
tindakan II
7. Pengamatan/
pengumpulan  data
II
8. Refleksi II
9. Penulisan  laporan/
penjilidan

## 4. Rancangan Penelitian
Penelitian yang dilakukan termasuk penelitian tindakan. Oleh karenanya, rancangan yang  khusus  untuk  sebuah  penelitian  tindakan  sangat  diperlukan.  Penelitian  tindakan didasarkan  pada  filosofi  bahwa  setiap  manusia  tidak  suka  atas  hal-hal  yang  statis,  tetapi selalu  menginginkan  sesuatu  yang  lebih  baik.  Peningkatan  diri  untuk  hal  yang  lebih  baik ini  dilakukan  terus  menerus  sampai  tujuan  tercapai  (Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono, Supardi,  2006).  Untuk  penelitian  ini  penulis  memilih  rancangan  penelitian  tindakan  yang disampaikan oleh Suharsimi Arikunto seperti terlihat pada Gambar 4.2.
Diadopsi dari Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi (2006)
Gambar 4.1 Rancangan penelitian tindakan
Pelaksanaan Pembelajaran dan Perbaikan Pembelajaran terdiri dari 2 siklus.

## 5.  Metode Pengumpulan Data
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  muatan Matematika  siswa  II  Semester  I  SD  Negeri  1  pertima  tahun  pelajaran  2017/2018  setelah diterapkan model pembelajaran Make A Match .  Untuk lebih jelasnya jenis  instrumen dan teknik pengumpulan data disajikan dalam tabel
Tabel 3.3 Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Jenis Data Teknik pengumpulan data Instrumen Penelitian Waktu Hasil Belajar Tes Tes Hasil Belajar Akhir Siklus
Data hasil belajar siswa diperoleh dari kemampuan siswa menjawab tes. Tes aspek hasil  belajar  tes  melengkapi  isian.  Skor  untuk  masing-masing  item  tes,  pada  tahap  awal berupa angka dibuat dalam rentang  nol dan 1, kemudian skor tersebut di rata-ratakan.
Permasalahan Siklus I Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi I Pengamatan/ Pengumpulan Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Refleksi II Pengamatan/ Pengumpulan Data II Permasalahan baru hasil refleksi Siklus II

## 6. Metode Analisis Data
Metode yang  digunakan untuk menganalisis data hasil penelitian ini adalah metode deskriptif  kuantitatif.  Untuk  data  kuantitatif  dianalisis  dengan  mencari  mean,  standar deviasi, membuat interval kelas dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik. Data  hasil  belajar  siswa  dianalisis  secara  deskriptif,  yaitu  dengan  menentukan  nilai  hasil belajar  siswa  yang  diperoleh  melalui  tes.  Setelah  diperoleh  skor  siswa,  selanjutnya  dicari skor rata-rata prestasi belajar siswa ( X ) dengan rumus:
N X X  
Keterangan:
 X =  jumlah skor hasil belajar siswa
N = banyak siswa
Ketuntasan klasikal dihitung dengan rumus sebagai berikut.
KK =
100% X tes ikut yang siswa banyak 70  nilai memperoleh yang Siswa Banyaknya
Siswa  dikatakan  tuntas  jika X >  70    dan  satu  kelas  dikatakan  tuntas  jika  KK  85%.  Hal  ini  sesuai  dengan  kreteria  yang  ditetapkan  oleh  SD  Negeri  1  Pertima  pada semester  ini.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika  rata-rata  ( X )  pencapaian  minimal  70 dan ketuntasan klasikalnya (KK) minimal 85%.
Peningkatan  untuk  aspek  hasil  belajar  ini  dianalisis  dari  rata-rata  skor  yang diperoleh  oleh  siswa  dalam  satu  kelas  ( X )  pada  siklus  I  dibandingkan  dengan  rata-rata yang  diperoleh  siswa    pada  siklus  II.  Aspek  hasil  belajar  siswa  dikatakan  meningkat  jika rata-rata nilai prestasi belajar siklus II lebih besar dari rata-rata siklus I ( X siklus II > X Siklus I > X sebelum penelitian).

## 7. Indikator  Keberhasilan
Tindakan dikatakan berhasil bila telah memenuhi kriteria yang ditetapkan. Adapun keberhasilan  pelaksanaan  penelitian  ini  berpedoman  pada  kriteria  Keberhasilan  siswa dalam peningkatan hasil belajar Matematika  digunakan kriteria keberhasilan hasil belajar siswa tercapai bila nilai  hasil belajar siswa mencapai rata-rata ≥ 70, DSS ≥ 70% dan KB  ≥ 85%.

## Pembahasan

## 1. Deskripsi Awal Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan atas dasar ditemukannya permasalahan-permasalahan di Kelas  II  SD  Negeri  1  Pertima  pada  semester  I  dalam  pembelajaran  matematika.  Dampak yang  paling  besar  dari  masalah  yang  dimbul  adalah  rendahnya  hasil  belajar  Matematika siswa. Adapun  yang menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa adalah rendahnya minat belajar siswa dalam pembelajaran Matematika.
Siswa  harus  diberikan  kesempatan  lebih  banyak  berkolaborasi  dengan  rekan- rekannya, berdiskusi dan bermain dalam pembelajaran. Tidak bisa dipungkiri bahwa siswa kelas  II  SD  masih  dominan  senang  melaksanakan  bermain.  Untuk  itu  guru  menciptakan susanan  belajar  dalam  bermaian  sehingga  siswa  menjadi  tertarik  untuk  mengikuti pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  dan  ruang bagi siswa untuk berkolaborasi dalam suasana bermain adalah model pembelajaran make a match .  Pembelajaran make  a  match merupakan  pembelajaran  kooperatif.  Jadi  dalam pembelajaran  siswa  dikelompokkan  dalam  kelompok-kelompok  kooperatif  yang beranggotakan  4-5  orang  setiap  kelompoknya.  Siswa  kelas  I  SD  Negeri  1  Pertima berjumlah 13 orang. Peneliti bagi menjadi 3 kelompok sehingga terdapat 2 kelompok yang beranggotakan 4 dan 1 kelompok lagi beranggotakan 5 orang. Dalam proses pembelajaran siswa difasilitasi bilangan-bilangan dalam rentang 1-100  yang akan di pasang/ditempel di papan.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  penelitian,  yang  masing-masing  siklus terdiri  dari  3  kali  pertemuan  dengan  rincian  2  kali  tatap  muka  pembelajaran  dan  1  kali pelaksanaan  tes  akhir  siklus  (tes  formatif).  Setiap  pertemuan  dirancang  dengan  alokasi waku  1  hari  mengingat  meskipun  fokus  perbaikan  pada  muatan  matematika  namun pembelajaran tetap dilaksanakan secara tematik terpadu.

## 2. Deskripsi Proses Pembelajaran Siklus I
Siklus I dilaksanakan pada bulan Agustus sampai dengan September 2017. Tahapan penelitian di  siklus  I dimaluai  dari tahap perencanaan penelitian (menyusun proposal  dan perencanaan  tindakan  siklus  I),  tahap  pelaksanaan  penelitian  (implementasi  model pembelajaran make  a  match ),  tahap  pengumpulan  data/observasi  (mengambil  data  hasil belajar),  dan  tahap  evaluasi  refleksi  (menganalisis  data  hasil  penelitian  untuk menyimpulkan hasil pembelajaran di    siklus I).
Perencanaan  siklus  I  dilaksanakan  pada  bulan  September  2017.  Waktu  pelaksanaan penelitian siklus I disajikan pada Tabel 4.1 berikut ini.

## Tabel 4.1
Pelaksanaan Penelitian Tindakan Siklus I No Hari/Tanggal Alokasi waktu Pos Tes/ Tes Akhir 1 11 September 2017 1 hari Tindakan 1 2 14 September 2017 1 hari Tindakan 2 4 18 September 2017 1 hari Tes Akhir Siklus II
Secara  umum  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  ini  sudah  mengalami peningkatan.  Sebagian  siswa  dalam  masing-masing  kelompok  sudah  dapat  memegang peranan  sebagai  koordinator  untuk  melaksanakan  diskusi  pada  kelompoknya  masing- masing,  namun  kecenderungan  siswa  dalam  menunggu  instruksi  dari  peneliti  untuk melaksanakan  diskusi  dan  menjawab  pertanyaan  pada  LKS  masih  cukup  besar.  Siswa masih  terbiasa  pada  pembelajaran  sebelum  penelitian  dilaksanakan,  di  mana  guru  masih berperan  aktif  dalam  proses  belajar  siswa..  Guru  perlu  memeriksa  bahwa  setiap  anggota kelompok  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang  terdapat  pada  lembar  kerja  untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa. Guru mengintensifkan bimbingan kepada kelompok yang  masih  belum  tuntas  dalam  menyelesaikan  tugasnya  sehingga  setiap  anggota kelompok  dapat  memahami  materi  yang  dipelajari.  Siswa  masih  terlarut  dalam  bermain, sehingga kesan pembelajarannnya lebih minim, beberapa siswa tidak focus belajar dan asik membuat  permainan  di  luat  seting  yang  telah  disediakan  guru.  antusias  siswa  mengikuti pembelajaran  belum  Nampak,  sehingga  pembelajaran  kurang  bergairah.  Banyak komunikasi  guru  yang  harus  diulang-ulang  karena  siswa  kurang  memperhatikan  aturan permainan yang ditetapkan.
Hasil  belajar  dikontribusikan  tes  formatif  di  akhir  siklus  I  sehingga  pada  akhir siklus  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa.  Tes  hasil  belajar  yang  digunakan  pada siklus  I  adalah  tes  pilihan  ganda  dengan  10  butir  pertanyaan.  Cakupan  materi  yang digunakan adalah menyangkut nama-nama hari selama sepekan. Rekapitulasi hasil belajar siklus I disajikan pada Tabel 4.2.
Tabel 4.2 Rekapitulasi hasil belajar Matematika siklus I
No Indikator Hasil Analisis 1 Nilai Terendah 50
2 Nilai Tertinggi 80 3 Jumlah Nilai 860 4 Rata-rata hasil belajar 66 5 Banyak siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 7 6 Prosesntase siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 54% 7 Banyak siswa yang memperoleh nilai < 70 6 8 Prosesntase siswa yang memperoleh nilai < 70 46%
Berdasarkan Tabel 4.2 diperoleh bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 66; skor  minum  adalah  50  dan  skor  maksimumnya  80.  Ketuntasan  belajar  siswa  kelas  I  SD Negeri 1 Pertima  pada siklus  I adalah 54%. Profil ketuntasan belajar siswa pada siklus I disajikan pada Gambar 4.1 berikut ini.
Gambar 4.1 Profil ketuntasan belajar siswa siklus I
Berdasarkan Tabel 4.2 dan Gambar 4.1, diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus  I adalah 66 dengan ketuntasan klasikal 54%. Hasil ini masih dibawah standar yang  ditetapkan    di  SD  Negeri    1  Pertima  dengan  rata-rata  ketuntasan  belajar  70  dan ketuntasan klasikal sebesar 85%.
Berdasarkan  hasil  observasi  selama  tindakan  di  siklus  I  ditemukan  beberapa kendala dan hambatan  yang dapat  dijadikan refleksi  untuk  siklus  II terkait  dengan proses penilaian dan pembelajaran adalah sebagai berikut.
42% 44% 46% 48% 50% 52% 54% tuntas tidak tuntas tuntas
tidak tuntas
a. Proses pembelajaran pada siklus I secara umum belum dapat berjalan secara optimal.
Hal  ini  disebabkan  oleh  siswa  yang  belum  mampu  untuk  mengikuti  model pembelajaran  yang  baru,  di  mana  siswa  masih  belum  mampu  mengikuti  seting pembelajaran  yang  diarahkan  oleh  guru,  siswa  aktif  bermain  sendiri  tanpa memperhatikan  guru.  Sering  kali  guru  harus  mengulang  kalimat-kalimat  untuk membantu siswa sehingga waktu pembelajaran kurang optimal.
b. Pembelajaran kurang bergairah, siswa menciptakan permainan sendiri dan bercanda, aspek kebermanfaatan belajar menyenangkan belum nampak.
c. Pembagian  tugas  dalam  kelompok  belum  terorganisir  dengan  baik,  siswa  pada  saat pengambilan  gambar  tampak  bingung  giliran  siapa  yang  mengambil,  sedangkan siswa  yang  tidak  mendapatkan  kesempatan  mengambil  gambar  bingung  harus melakukan kegiatan apa.
Berdasarkan  kendala-kendala  dalam  pembelajaran  pada  siklus  I  yang  telah diuraikan  di  atas,  selanjutnya  dilakukan  beberapa  upaya  perbaikan  untuk  mengatasi kendala tersebut dengan melakukan upaya sebagai berikut.
a. Berdasarkan  pengalaman  belajar  di  siklus  I,  guru  memberikan  arahan  dan  seting pembelajaran serta aturan yang harus dilakukan siswa pada saat belajar. Siswa boleh saja bermain namun harus mengikuti kegiatan pembelajaran yang telah direncanakan demi tujuan bersama.
b. Untuk  menggairahkan  pembelajaran  penelitia  akan  memberikan  hadiah  bagi  siswa dan  kelompok  terbaik  dalam  pembelajaran  di  siklus  II.  Hadiah  yang  akan  peneliti berikan adalah alat tulis untuk menunjang proses pembelajaran
c. Mengintensifkan  bimbingan  pada  masing-masing  kelompok,  sehingga  prestasi  dan proses belajar siswa dapat ditingkatkan.

## 3. Deskripsi Proses Pembelajaran Siklus II
Setelah dilakukan refleksi  pembelajaran  di  siklus  I, peneliti merencanakan tindakan siklus  II  berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I.  Secara  umum  peneliti  tidak  mengubah  seting pembelajaran,  namun  peneliti  lebih  menekankan  pada  pelaksanaan  teknis  di  kelas  agar rencana  yang  telah  tersusun  berjalan  lebih  optimal.  Kegiatan  penelitian  di  siklus  II  lebih rinci sebagai berikut.
Berdasarkan  hasil  repleksi  siklus  I,  maka  disusun  rencana  pelaksanaan  siklus  II sebagai berikut.
a. Menyusun  rencana  pembelajaran  untuk  siklus  II  yang  disesuaikan  dengan  materi, kompetensi dasar, dan standar kompetensi yang akan dipelajari.
b. Menyusun pokok-pokok materi pembahasan
c. Menyusun lembar kerja siswa dan gambar pintar siklus II.
d. Menyusun tes hasil belajar dan lembar jawaban
Perencanaan  siklus  II  dilaksanakan  pada  bulan  Oktober  2017.  Waktu  pelaksanaan penelitian siklus II disajikan pada Tabel 4.3 berikut ini.
Tabel 4.3
Pelaksanaan Penelitian Tindakan Siklus II No Hari/Tanggal Jam Pertemuan Pos Tes/ Tes Akhir 1 16 Oktober 2017 1 hari Tindakan 1 2 19 Oktober 2017 1 hari Tindakan 2 4 20 Oktober 2017 1 hari Tes Akhir Siklus II
Pelaksanaan diskusi siklus kedua ini mengalami peningkatan dari pada siklus  I, di mana  hal  ini  merupakan  hasil  positif  dari  refleksi  dan  perbaikan-perbaikan  yang  telah dilakukan  terhadap  kekurangan  pembelajaran  pada  siklus  I.  Siswa  sudah  mulai  terbiasa dalam  mengikuti  langkah  pembelajaran  yang  dibelajarkan  sehingga  siswa  dapat  lebih mandiri  dalam  memecahkan  persoalan  yang  ada  pada  LKS.  Siswa  sudah  mampu menemukan  konsep-konsep  yang  digunakan  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  ada  pada LKS, baik dengan jalan memperoleh jawaban informasi melalui buku atau melalui sharing pendapat  bersama  teman  dalam  satu  kelompoknya.  Guru  melakukan  bimbingan  dan memfasilitasi  siswa  untuk  mengatasi  masalah  yang  dihadapi  siswa.  Hal  ini  dapat memotivasi  siswa  untuk  menemukan  konsep-konsep  yang  penting  terkait  dengan permasalahan  dan  pokok  bahasan  yang  dikaji  sehingga  memperoleh  penjelasan  berupa pemecahan  masalah  yang  terdapat  pada  LKS.  Guru  masih  tetap  memeriksa  bahwa  setiap anggota  kelompok  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang  terdapat  pada  lembar  kerja untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa.  Guru  mengintensifkan  bimbingan  kepada kelompok  yang  masih  belum  tuntas  dalam  menyelesaikan  tugasnya  sehingga  setiap anggota kelompok dapat memahami materi yang dipelajari.
Berdasarkan  presentasi  yang  dilakukan  oleh  kelompok,  minat  siswa  sudah  terjadi peningkatan.  Guru  selanjutnya  menanggapi  hasil  pekerjaan  kelompok  dan  diskusi  secara umum  serta  menaggapi  konsep-konsep  yang  dikemukakan  siswa  agar  siswa  dapat mengevaluasi  sendiri  pengetahuan  yang  telah  dibentuk  sebelum  atau  selama  proses
pembelajaran.  Observasi  minat  siswa  dilakukan  mulai  dari  awal  kegiatan  pembelajaran. Pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  sudah  bergairah,  pembelajaran  mengarah  pada pembelajaran menyenangkan. Hal ini tampak tari antusiasme siswa bermain sambil belajar.
Hasil  belajar  dikontribusikan  tes  formatif  di  akhir  siklus  II  sehingga  pada  akhir siklus  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa.  Tes  hasil  belajar  yang  digunakan  pada siklus  II  adalah  tes.  Rekapitulasi  hasil  belajar  siklus  II  disajikan  pada  Tabel  4.  Tabel  4.4

## Rekapitulasi hasil belajar siklus II
No Indikator Hasil Analisis 1 Nilai Terendah 60 2 Nilai Tertinggi 100 3 Jumlah Nilai 990 4 Rata-rata hasil belajar 76 5 Banyak siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 12 6 Prosesntase siswa yang memperoleh nilai ≥ 70  92% 7 Banyak siswa yang memperoleh nilai < 70 1 8 Prosesntase siswa yang memperoleh nilai < 70 8%
Berdasarkan Tabel 4.4 diperoleh bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 76. Ketuntasan belajar Matematika yang dicapai siswa pada akhir siklus II adalah 92%.
Profil ketuntasan belajar siswa pada siklus II disajikan pada Gambar 4.2 berikut ini.
Gambar 4.2 Profil ketuntasan belajar siswa siklus II
Berdasarkan  Tabel  4.4  dan  Gambar  4.2,  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar Matematika siswa kelas I SD Negeri 1 Pertima pada siklus II adalah 76 dengan ketuntasan klasikal 92%. Penelitian dikatakan berhasil jika nilai rata-rata siswa lebih besar atau sama dengan 70 dan ketuntasan klasikal siswa lebih besar atau sama dengan 85%.
0% 20% 40% 60% 80% 100% tuntas tuntas

## 4. Perbandingan Hasil Penelitian Siklus I dengan Siklus II
Perkembangan  hasil  penelitian  antara  siklus  I  dan  siklsu  II  dapat  dilihat  kembali pada hasil belajar siswa selama siklus I dan siklus II yang meliputi minat belajar dan hasil belajar.  Perbandingan  hasil  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keberhasilan penelitian. Perbandingan nilai rata-rata hasil belajar siswa disajikan pada Tabel 4.5.
Tabel 4.5 Perbandingan Nilai Hasil Belajar Siswa
No Indikator Siklus I Siklus II 1 Nilai Terendah 50 60 2 Nilai Tertinggi 80 100 3 Jumlah Nilai 860 990 4 Rata-rata hasil belajar 66 76 5 Banyak siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 7 12 6 Prosesntase siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 54% 92% 7 Banyak siswa yang memperoleh nilai < 70 6 1 8 Prosesntase siswa yang memperoleh nilai < 70 46% 8%
Berdasarkan  Tabel  4.5,  tampak  bahwa  pada  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar Matematika  siswa  66  dengan  ketuntaan  klasikal  54%.  Hasil  ini  belum  sesuai  dengan kriteria keberhasilan tindakan. Siswa dikatakan berhasil adalam blajar jika memiliki hasil belajar Matematika minimal 70 dan ketuntasasan klasikal minimal 85%. Setelah diadakan perbaikan  pembelajaran  di  siklus  II  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa  76  dengan ketuntasan  klasikal  92%.  Rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  masing-masing  siklus dapat dilihat pada Gambar 4.3
Gambar 4.3 Perbandingan rata-rata hasil belajar siswa
Berdasarkan  Gambar  4.6  dan  Tabel  4.8,  tampak  terjadi  peningkatan  hasil  belajar Matematika  siswa  dari  siklus  I  sebesar  54%  ke  siklus  II  sebesar  92%  hal  ini mengindikasikan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  Matematika  sebesar  38%.  Berdasarkan
siklus I siklus II 0% 20% 40% 60% 80% 100% siklus I siklus II siklus I siklus II
hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran make  a  match dapat  meningkatkan  hasil  belajar  muatan  matematika  siswa  kela  II  Semester  I  SD  N  1 Pertima.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada  bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan.Penerapan model pembelajaran make a match dapat meningkatkan hasil belajar muatan matematika siswa kelas II SD Negeri 1 Pertima Tahun Pembelajaran  2017/2018.  Rata-rata  hasil  belajar  Matematika  siswa  pada  siklus  I  yaitu  66 dengan  ketuntaan  klasikal  54%,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  76  dengan  ketuntasan klasikal 92%, hal ini mengindikasikan terjadi peningkatan hasil belajar Matematika sebesar 38%.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi, 2002. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi  Aksara.
Arikunto,  Suharsimi;  Suhardjono;  Supardi.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT
Bumi Aksara.
Arnyana,  I.B.P.2004.  Pengembangan  Perangkat  Model  Belajar  Berdasarkan  Masalah Dipandu Strategi Kooperatif serta Pengaruh Implementasinya terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  pada  Pelajaran Ekosistem. Disertasi (tidak diterbitkan). Universitas Negeri Malang.
Crow, L.D & Alice Crow. 1989, Psycology Pendidikan. Terjemahan Abd. Rachman Abror.
Educational Psycology. Hyogyakarta: Nur Cahaya.
Dimyati. 1999. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Depdikbud.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Ernis,  Agustina.  2011.  Penerapan  Model  Kooperatif Make  a  Match untuk  Meningkatkan Pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  III  di  SDN  Tanjungrejo  5  Kecamatan  Sukun  Kota Malang . Skripsi. Salatiga: FKIP Universitas Kristen Satya Wacana.
Hurlock,  Elizabeth  B.  1994.  Psikologi  Perkembangan  :  Suatu  Pendekatan  Sepanjang rentang Kehidupan, Jakarta : Erlangga.
Istoqomah,  Sya  2011.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  IPS  Siswa
Kelas  V  Semester  II  SD  Negeri  16  Surakarta  Tahun  Ajaran  2009/2010. Skripsi. Salatiga: FKIP Universitas Kristen Satya Wacana.
Lasmawan, I W. 2003. Penelitian Tindakan Kelas. (PTK). Singaraja: IKIP Singaraja. Lorna Curran. 1994. Metode Pembelajaran Make a Match . Jakarta: Pustaka Belajar.
Mulyasa,  E.  2009. Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nasution. 2003. Kurikulum dan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Ratna,  Satyawati.  2009.  Upaya  Meningkatkan  Minat  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V
SD Negeri 1 Jetis  Bantul Dengan Model Cooperatif  Learning Tipe Make A Match . Skripsi. Salatiga: FKIP Universitas Kristen Satya Wacana.
Sardiman.1998. Interaksi  &  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Radjagrafindo Persada.
Slavin.  1995. Educational  Psychology  :  Theory  and  Practice.  Masschusetts:  Allyn  and Bacon Publisher.
Syah, Muhibbin. 1998. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Winataputra, Udin. 2004 . Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Universitas Terbuka.
Winataputra,  Udin.  2006. Materi  dan  Pembelajaran  PKn  SD .  Jakarta  :  Universitas Terbuka.
Winkel, W.S.1984. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta: Gramedia.