FKIP Universitas Palangka Raya
312

## Implementasi Instrumen Portofolio dalam Mengukur
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X IPS 1 MAN 1 Bantul pada Mata Pelajaran Sejarah
Adnan Hidayat (1) , Dito Dwi Fernando (2) , Luqdina Aprilia Hapsari (3) , Lusia B. Rebon (4)
1,2,3,4 Pendidikan Sejarah, FKIP, Universitas PGRI Yogyakarta, Indonesia Email : adnanhidayat321@gmail.com , ditofernando002@gmail.com *
luqdina.ah@gmail.com , ecirebon02@gmail.com
Diterima:30-05-2023; Diperbaiki:24-06-2023; Disetujui:08-07-2023

## ABSTRAK
Masalah  yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini  adalah  sulitnya  siswa  dalam  berpikir  kristis. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  proses  diskusi  mata pelajaran  sejarah  kelas  X  IPS  1  di  MAN  1  Bantul,  upaya  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis dalam berdiskusi, dan kendala yang dihadapi oleh guru dan siswa pada peningkatan berpikir  kritis  dalam  berdiskusi.  1)  Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh  dari  30  siswa  kelas  X IPS  1  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  memiliki  nilai  tertinggi  pada  indikator  ketekunan  sebesar 70,67%  dengan  kategori  sedang,  indikator  pengembilan  soslusi  sebesar  69,33%  dengan  kategori sedang, indikator penalaran logis, evaluasi argument, dan pengambilan keputusan sebesar 68,67% dengan  kategori  sedang,  indikator  kolaborasi  sebesar  68%  dengan  kategori  sedang,  indikator analisis  informasi  sebesar  67,33%  dengan  kategori  sedang,  indikator  identifikasi  masalah  dan indikator  argument  sebesar  66,67%  dengan  kategori  sedang,  indikator  kreativitas  sebesar  61,33% dengan  kategori  rendah.  2)  upaya  guru  untuk  menigkatkan  daya  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran sejarah adalah menggunakan metode presentasi yang dilanjutkan dengan diskusi. 3) Kendala yang dihadapi siswa siswi kelas X IPS 1 MAN 1 Bantul yaitu kesulitan dalam menelaah dan menganalisis suatu topik pembelajaran sejarah saat sedang kegiatan diskusi.
Kata kunci: Berfikir Kritis, Portofolio, Diskusi.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  yang  terencana  dalam  proses  pembelajaran bagi  individu  agar  tumbuh  dan  berkembang  (Inanna,  2018).  Pada  proses pembelajaran  setiap  siswa  akan  mendapatkan  perubahan  perilaku,  baik  dalam bentiuk  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  nilai  positif  sebagai  suatu pengalaman dari berbagai materi yang sudah dipelajari (Djamaluddin & Wardana, 2019). Seiring perkembangan dunia, proses pendidikan yang semakin berkembang pesat  menuntut  lembaga  pendidikan  untuk  lebih  menyesuaikan  dengan perkembangan ilmu pengetahuan begitu juga dengan proses pembelajaran sejarah (Joesyiana, 2018).
Pembelajaran  Sejarah  melibatkan  analisis  terhadap  peristiwa-peristiwa penting  yang  terjadi  di  masa  lalu  dan  memiliki  dampak  besar  pada  masa  kini. Fokus  utama  dari  pembelajaran  sejarah  adalah  pada  peristiwa  itu  sendiri,  serta
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.237
perkembangan  yang  terjadi  dalam  konteks  sejarah.  Proses  pembelajaran  sejarah melibatkan  penyusunan  narasi  tentang  peristiwa-peristiwa  ini  dan  bagaimana  hal itu mempengaruhi dunia saat ini.(Agung S., 2012). Didalam pembelajaran sejarah berpikir  kritis  menjadi  salah  satu  aspek  yang  penting  guna  mengasah  ketajaman berpikir siswa. Bagi jenjang SMA, sikap kritis dalam pembelajaran sejarah adalah tujuan  yang  harus  dicapai  sebagaimana  disebutkan  dalam  Standart  Ketuntasan Lulusan (SKL). (Fahruddin, 2020).
Untuk menilai daya berpikir kritis siswa di MAN 1 Bantul diperlukannya penilaian  portofolio.  Portofolio  merupakan  penilaian  yang  terdiri  dari  kumpulan hasil  kegiatan  diskusi  siswa  yang  disusun  secara  sistematis  yang  membuktikan hasil  belajar,  proses  belajar,  dan  hasil  belajar  yang  dilakukan  siswa  (Chairunisa, 2016).  Penilaian  portofolio  yang  pada  dasarnya  mencakup  penilaian  terhadap seluruh  tugas  yang  dikerjakan  peserta  didik  termasuk  juga  diskusi,  penilaian portofolio dilakukan saat diskusi dikarenakan pada saat itulah daya berpikir kritis siswa dapat dilihat dan diamati (Rumi & Appe, 2014).
Diskusi  merupakan  situasi  pendidik  dan  peserta  didik,  atau  peserta  didik dan  peserta  didik  lainya  bercakap-cakap  dan  berbagi  ide  dan  pendapat  termasuk diskusi  tentang  pembelajaran  sejarah  (Ermi,  2015).  Dengan  belajar  mengajar melalui  diskusi,  maka  diharapkan  siswa  dapat  berinterasksi  sosial  dengan  teman sebaya  atau  gurunya  dengan  baik  dan  berantusias  megikuti  kegiatan  pelajaran sejarahdengan  saksama  (Septiani,  2021).  Diskusi  juga  dapat  dijadikan  sebagai dasar  berpikir  kritis  siswa  dalam  memecahkan  masalah  yang  muncul,  khususnya terkait dengan materi/bahan ajar sejarah yang diajarkan (Syafruddin, 2017).
Penggunaan  metode  diskusi  untuk  pembelajaran  sejarah  adalah  untuk mendorong  dan  merangsang  siswa  guna  merekonstruksi  dan  mendapatkan pengetahuan  sejarah  yang  kemudian  dapat  mengembangkan  kepripadian  dan karakter siswa (Sardiman, 2012). Pembelajaran sejarah dapat melatih siswa untuk dapat  berpikir  kritis  dan  mendalam  sehingga  dapat  menerapkan  nilai  yang terkandung dalam peristiwa sejarah sehingga berguna bagi pembentukan karakter pribadi siswa (Hamid Hasan, 2010). Dengan adanya perkembangan dalam berpikir kritis  ini  diharapkan  bagi  siswa  dapat  membantu  mencarikan  jalan  keluar  bagu berbagai permasalahan baik itu dalam pembelajaran sejarah maupun permasalahan sosial (Hadi Santosa et al., 2018).

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif  dengan  jenis  penilitian  deskriptif.  Pendekatan  kualitatif  dipilih  karena memungkinkan  peneliti  untuk  mendapatkan  pemahaman  mendalam  tentang fenomena  yang  sedang  diteliti,  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sejarah  di Kelas  X  IPS  1  MAN  1  Bantul.  Penilitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  daya berpikir kritis saat presentasi disertai diskusi siswa kelas X IPS 1 MAN 1 Bantul. (Hardani, S.Pd. et al., 2020). Analisis data dalam penelitian ini akan menggunakan
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.237
pendekatan deskriptif. Data yang dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dan penyebaran angket. Kemudian dianalisis secara terperinci untuk mengidentifikasi dan  menggambarkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  konteks pembelajaran  sejarah  di  Kelas  X  IPS  1  MAN  1  Bantul.  Hasil  analisis  tersebut akan  digunakan  sebagai  dasar  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa yang valid dan reliabel (Rahmadi, S.Ag., 2011).
Dengan jenis penilitian deskriptif peneliti berusaha untuk mendeskripsikan fenomena  atau  peristiwa  secara  sistematis  sesuai  dengan  keyataan  yang  ada  di lapangan.  ubjek  penelitian  terdiri  dari  siswa  siswi  salah  satu  kelas  di  MAN  1 Bantul  yang  sedang  mengikuti  mata  pelajaran  sejarah.  Pengambilan  sampel dilakukan secara purposive, dengan memilih kelas X IPS 1 MAN 1 Bantul (Sidiq & Moh. Miftachul Choiri, 2019). Data penelitian dikumpulkan dengan observasi, penyebaran  angket  dan  wawancara.  Observasi  dilaksanakan  untuk  mengamati pelaksanaan pembelajaran khususnya saat proses diskusi antar siswa.
Observasi dilakukan untuk mengumpulkan informasi terkait objyek yang akan diteliti beserta kegiatan/peristiwa yang diamati secara langsung (Pujaastawa, 2016). Observasi dilakukan selama 2 kegiatan presentasi disertai diskusi. Observasi pertama dilaksanakan untuk mengamati bagaimana proses berjalannya pembelajaran sejarah beserta proses diskusinya untuk mengetahui gambaran yang sedang terjadi di kelas X IPS 1 MAN 1 Bantul. Observasi kedua dilaksanakan yang bertujuan untuk mengambil data daya berpikir kritis siswa di kelas X IPS 1 MAN 1 Bantul. Observasi kedua juga disertai penyebaran angket penilaian antar teman.
Penyebaran  angket  digunakan  untuk  memperoleh  data  berpikir  kritis siswa.  Angket  dibuat  berdasarkan  indikator-indikator  kemampuan  berpikir  kritis yang  terdiri  dari  1)  Kemampuan  siswa  dalam  mengidentifikasi  masalah  secara tepat, jelas, dan akurat. 2) Kemampuan siswa dalam menganalisis informasi yang relevan  dan  penting  dalam  konteks  masalah  yang  Kemampuan  siswa  dalam mengevaluasi  argumen  atau  pendapat  yang  ada  dengan  kritis  diberikan.  3) Kemampuan siswa dalam mengevaluasi argumen atau pendapat yang ada dengan kritis.  4)  Kemampuan  siswa  dalam  menghasilkan  solusi  atau  rekomendasi  yang rasional  dan  efektif  dalam  mengatasi  masalah  yang  dihadapi.  5)  Kemampuan siswa  dalam  mengambil  keputusan  yang  bijaksana  dan  rasional  berdasarkan pemikiran  kritis.  6)  Kemampuan  siswa  dalam  menyampaikan  argumen  atau pendapat mereka dengan jelas, terstruktur, dan logis. 7) Kemampuan siswa dalam menghasilkan  ide-ide  kreatif  dan  solusi  alternatif  dalam  pemecahan  masalah.  8) Kemampuan  siswa  dalam  bekerja  secara  kolaboratif  dengan  orang  lain, menghargai  pendapat  orang  lain,  dan  membangun  argumentasi.  9)  Kemampuan siswa  dalam  menggunakan  logika  yang  baik  dan  benar  dalam  mengembangkan argumen dan menyusun alur berpikir yang kohesif. 10) Kemampuan siswa dalam menunjukkan  ketekunan  dalam  menyelesaikan  masalah,  mencari  solusi,  dan mengerjakan tugas dengan teliti .
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.237
Pedoman  wawancara  menggunakan  pertanyaan-pertanyaan  pokok  yang dihadapi  oleh  guru  saat  proses  pembelajaran  sejarah  terutama  saat  proses berdiskusi.  Pada  saat  kegiatan  wawancara  serta  observasi  diperoleh  informasi tentang daya berpikir kritis siswa dan permasalah yang timbul saat proses diskusi. Dengan  adanya  informasi  tersebut  peneliti  dapat  menggambarkannya  kedalam bentuk  tulisan.  Data  dari  angket  kemampuan  berpiklir  kritis  dianalisis  menurut pedoman  penilaian/skor  yang  telah  disediakan  oleh  peneliti.  Rata-rata  nilai  hasil penilaian  akan  dikonversi  dengan  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima berupa berikut (Inggriyani & Fazriyah, n.d.).
Tabel 1 . Kriteria Penilaian Acuan Patokan (PAP) kemampuan berpikir kritis kelas X IPS 1 MAN 1 Bantul. Presentase kategori 1 Rendah 2 Cukup 3 Rata-rata 4 Baik 5 Istimewa

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Subjek  pada  penelitian  yang  kami  lakukan  adalah  siswa  kelas  X  IPS  1 pada MAN 1 Bantul, dengan jumlah siswa sebanyak 30 siswa yang terdiri dari 18 siswa perempuan dan 12 siswa laki-laki yang dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel 2. Subyek Penelitian Siswa Laki-laki Siswa Perempuan Jumlah 12 18 30
Berdasarkan  hasil  analisis,  diperoleh  data  berpikir  kritis  siswa  pada pembelajaran  sejarah,  upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran  Sejarah  dan  kendala  yang dihadapi  guru  dan  siswa  dalam  kemampuan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran Sejarah dikelas. Untuk data berpikir kritis siswa dikumpulkan dengan angket yang mengacu  pada  setiap  indikator.  Berikut  ini  disajikan  tabel  hasil  analisis  per- indikator kemampuan berpikir kritis siswa.
Tabel  3  menunjukkan  data  10  dari  indikator  yang  memperoleh  nilai tertinggi  adalah  indikator  Ketekunan  sebesar  70,67%  dengan  kategori  Sedang, indikator pengambilan solusi sebesar 69,33%, indikator Penalaran logis, Evaluasi argumen,  dan  Pengambilan  keputusan  sebesar  68,67%,  indikator  kolaborasi sebesar  68%,  indikator  Analisis  informasi  sebesar  67,33%,  indikator  Identifikasi masalah  dan  indikator  komunikasi  argument  sebesar  66,67%  ,  indikator  paling rendah  yaitu  Kreatifitas  sebesar  61,33%  dengan  kategori  rendah.  Penilaian
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.237
tersebut  diperoleh  dari  hasil  analisis  pengisian  siswa  mengenai  berpikir  kritis  di dalam pembelajaran sejarah yang disesuaikan dengan indikator dari berpikir kritis.
Tabel  3. Hasil  Analisis  per  Indikator  Kemampuan  Berpikir  Kritis  siswa  dalam Diskusi Pembelajaran Sejarah
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh informasi mengenai kemampuan berpikir kritis siswa dalam diskusi pembelajaran sejarah di Kelas X IPS 1 MAN 1 Bantul.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  yang  beragam,  dengan  nilai  tertinggi  pada  indikator  ketekunan  sebesar 70,67%  dan  nilai  terendah  pada  indikator  kreativitas  sebesar  61,33%.  Hasil
No Indikator Keterangan Presen- tase Kategori 1. Identifikasi Masalah Kemampuan siswa dalam mengidentifikasi masalah secara tepat, jelas, dan akurat 66.67% Sedang 2. Analisis Informasi Kemampuan siswa dalam menganalisis informasi yang relevan dan penting dalam konteks masalah yang diberikan 67.33% Sedang 3. Evaluasi Argumen Kemampuan siswa dalam mengevaluasi argumen atau pendapat yang ada dengan kritis 68.67% Sedang 4. Pembuatan Solusi Kemampuan siswa dalam menghasilkan solusi atau rekomendasi yang rasional dan efektif dalam mengatasi masalah yang dihadapi. 69.33% Sedang 5. Pengambilan Keputusan Kemampuan siswa dalam mengambil keputusan yang bijaksana dan rasional berdasarkan pemikiran kritis 68.67% Sedang 6. Komunikasi Argumen Kemampuan siswa dalam menyampaikan argumen atau pendapat mereka dengan jelas, terstruktur, dan logis. 66.67% Sedang 7. Kreativitas Kemampuan siswa dalam menghasilkan ide-ide kreatif dan solusi alternatif dalam pemecahan masalah 61.33% Rendah 8. Kolaborasi Kemampuan siswa dalam bekerja secara kolaboratif dengan orang lain, menghargai pendapat orang lain, dan membangun argumentasi 68% Sedang 9. Penalaran Logis Kemampuan siswa dalam menggunakan logika yang baik dan benar dalam mengembangkan argumen dan menyusun alur berpikir yang kohesif. 68.67% Sedang 10. Ketekunan Kemampuan siswa dalam menunjukkan ketekunan dalam menyelesaikan masalah, mencari solusi, dan mengerjakan tugas dengan teliti 70.67% Sedang
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.237
analisis  juga  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  pada  kategori  sedang.  Presentase  siswa  yang  memperoleh  nilai  di atas  60%  pada  setiap  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  menunjukkan  adanya kecakapan dalam mengidentifikasi masalah, menganalisis informasi, mengevaluasi argumen, membuat solusi, mengambil keputusan, dan berkomunikasi dengan argumen yang jelas. Namun, terdapat satu indikator, yaitu kreativitas,  yang  menunjukkan  kategori  rendah  dengan  presentase  sebesar 61,33%.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Hasil Pengisian Angket Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran Sejarah
No Interval Titik Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1. 20-24 22 3 10% 2. 25-29 27 3 10% 3. 30-34 32 6 20% 4. 35-39 37 15 50% 5. 40-44 42 3 10% Jumlah 30 100
Berdasarkan  tabel  di  atas  memperlihatkan  bahwa  skor  yang  diperoleh cenderung bervariasi. Nilai tertinggi  yang berkisar antara 40-44 diperoleh sekitar 3 siswa sedangkan skor terendah yang berkisar 20-24 diperoleh sekitar 3 siswa .
Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  siswa  perlu  lebih  diberi  kesempatan  dan dorongan  untuk  mengembangkan  ide-ide  kreatif  dan  solusi  alternatif  dalam pembelajaran  sejarah.  Selain  itu,  distribusi  frekuensi  hasil  pengisian  angket menunjukkan variasi skor yang diperoleh siswa. Terdapat siswa yang memperoleh skor  tertinggi  (40-44)  dan  siswa  lainnya  dengan  skor  terendah  (20-24).  Hal  ini menunjukkan  perbedaan  dalam  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  perlu diperhatikan  dan  ditingkatkan.  Dalam  konteks  efektivitas  penilaian  instrumen, hasil  analisis  ini  memberikan  data  yang  valid  dan  reliabel  untuk  mengukur kemampuan berpikir kritis siswa sejarah. Data tersebut dapat menjadi dasar untuk evektivitas  instrumen  penilaian  yang  lebih  baik  dan  lebih  tepat  guna  dalam mendukung pembelajaran sejarah dan penilaian  kemampuan berpikir kritis  siswa kelas X IPS 1 di MAN 1 Bantul.
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  instrumen  penilaian portofolio  efektif  dalam  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sejarah  di MAN  1  Bantul.  Data  yang  diperoleh  dari  penilaian  portofolio  siswa  dapat memberikan  gambaran  yang  utuh  tentang  kemampuan  berpikir  kritis  siswa, termasuk  dalam  identifikasi  masalah,  analisis  informasi,  evaluasi  argumen, pembuatan  solusi,  pengambilan  keputusan,  komunikasi  argumen,  kolaborasi, penalaran  logis,  dan  ketekunan.  Dalam  upaya  mengukur  kemampuan  berpikir
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.237
kritis  siswa,  perlu  dilakukan  pengembangan  strategi  pembelajaran  yang  lebih menekankan  pada  pengembangan  kreativitas  siswa.  Guru  dapat  memberikan ruang  yang  lebih  luas  bagi  siswa  untuk  berpikir  secara  kreatif  dan mengembangkan  solusi  inovatif  dalam  pemecahan  masalah  sejarah.  Selain  itu, perbedaan  dalam  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  perlu  diidentifikasi  dan ditangani melalui pendekatan diferensiasi dalam pembelajaran untuk memastikan semua siswa mendapatkan dukungan yang sesuai dengan kebutuhan mereka.
Secara  keseluruhan,  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  instrumen penilaian  portofolio  efektif  dalam  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa sejarah  di  Kelas  X  IPS  1  MAN  1  Bantul.  Meskipun  terdapat  1  indikator  yaitu kreativitas  yang  masih  tergolong  rendah  dan  perlu  ditingkatkan,  hasil  penelitian ini memberikan  gambaran  yang cukup positif tentang kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran sejarah. Implikasi dari penelitian ini adalah pentingnya terus  mendorong  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam konteks pembelajaran sejarah, sehingga siswa dapat mengembangkan kemampuan analitis, kreatif, dan logis dalam memahami dan menghadapi tantangan sejarah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  yang  dilakukan  peneliti kepada  guru  kelas  X  IPS  1  MAN  1  Bantul,  diperoleh  data  tentang  upaya  yang dilakukan oleh guru untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Guru menjelaskan  bahwa  cara  untuk  meningkatkan  berpikir  kritis  siswa  adalah  rutin melakukan diskusi dan guru mewajibkan tiga siswa untuk bertanya kepada kepada orang  yang sedang berpresentasi. Presentasi juga dilakukan setelah ada bab yang sudah  selesai  dan  siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok,  untuk  presentasi sendiri  setiap  satu  pertemuan  ada  dua  kelompok  yang  maju.  Didukung  dengan fasilitas  seperti  lcd  proyektor  siswa  dapat  menjadi  lebih  kreatif  dalam  membuat PPT  yang  digunakan  dalam  proses  presentasi.  Dengan  adanya  fasilitas  yang memadahi  diharapkan  dapat  menjadi  upaya  untuk  menunjang  proses pembelajaran,  sehingga  anggapan  umum  bahwa  sejarah  adalah  pelajaran  yang membosankan dapat hilang di kelas X IPS I MAN 1 Bantul.
Cara  untuk  mendorong  siswa  berpikir  kritis  adalah  dengan  guru memancing siswa dengan memberikan topik yang kontroversial. Dikarenakan itu diperlukan adanya pembelajaran yang tepat agar kemampuan berpikir kritis siswa dapat  mengalami  peningkatan.  Dengan  adanya  pembelajaran  yang  menggunakan metode yang mengajak siswa untuk terlibat langsung didalamnya memungkinkan untuk  siswa  lebih  berpikir  mendalam  tentang  tema  presentasi  yang  sedang dibahas.  Dengan  demikian  cara  untuk  melatih  cara  berpikir  kritis  adalah  dengan adanya  presentasi  yang  menarik  perhatian  siswa  dan  dilanjutkan  dengan  proses tanya jawab atau diskusi (Inggriyani & Fazriyah, n.d.).
Dari  hasil  observasi,  siswa  kelas  X  IPS  1  di  MAN  1  Bantul  mengalami beberapa  kendala  dalam  berpikir  kritis  saat  berdiskusi  dalam  pembelajaran sejarah.  Salah  satu  kendala  yang  dihadapi  adalah  kesulitan  dalam  memecahkan masalah  dan  menyampaikan  gagasan  mereka  saat  berdiskusi  di  kelas.  Hal  ini
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.237
disebabkan  oleh  perbedaan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  topik  sejarah yang  sedang  didiskusikan,  kurangnya  keterampilan  komunikasi  dalam menjelaskan pemikiran mereka saat berdiskusi,  kesulitan mencari informasi yang kredibel  selama  diskusi  berlangsung,  dan  kesulitan  dalam  menganalisis permasalahan  pada  topik  mata  pelajaran  saat  berdiskusi  sejarah.  Semua  kendala ini menjadi hambatan bagi siswa dan guru dalam menjalankan diskusi  yang baik dan sehat.
Kendala  ini  memiliki  dampak  yang  signifikan  pada  keberhasilan pembelajaran  sejarah  siswa.  Ketika  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memecahkan  masalah  dan  mengemukakan  gagasan  mereka,  hal  ini  dapat menghambat  perkembangan  pemikiran  kritis  mereka.  Selain  itu,  kurangnya keterampilan  komunikasi  dan  kesulitan  dalam  mencari  informasi  yang  kredibel juga  dapat  mempengaruhi  keakuratan  dan  kualitas  diskusi  yang  terjadi  di  kelas. Oleh  karena  itu,  penting  bagi  guru  untuk  memberikan  perhatian  khusus  pada pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis,  keterampilan  komunikasi,  dan kemampuan  mencari  informasi  yang  baik  kepada  siswa.  Dengan  cara  ini,  siswa dapat  mengatasi  kendala  yang  mereka  hadapi  dan  mencapai  keberhasilan  dalam berdiskusi sejarah yang produktif dan bermakna.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  instrumen  penilaian  portofolio  efektif dalam mengukur kemampuan berpikir kritis siswa sejarah di MAN 1 Bantul. Hasil analisis  data  mengindikasikan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  berada pada  kategori  sedang,  dengan  indikator  seperti  identifikasi  masalah,  analisis informasi,  evaluasi  argumen,  pembuatan  solusi,  pengambilan  keputusan, komunikasi  argumen,  kolaborasi,  penalaran  logis,  dan  ketekunan  memperoleh presentase  yang  tergolong  sedang.  Namun,  terdapat  kekurangan  dalam kemampuan  siswa  dalam  hal  kreativitas.  Perbedaan  dalam  kemampuan  berpikir kritis siswa juga terlihat  dari variasi skor  yang diperoleh dalam angket penilaian. Oleh karena itu, perlu dilakukan upaya untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa yang masih lemah melalui pengembangan strategi pembelajaran yang tepat.
Penelitian ini memberikan dasar  yang valid dan  reliabel  dalam  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  yang  lebih  baik  untuk  mendukung  pembelajaran sejarah  dan  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Dalam  konteks meningkatkan pembelajaran sejarah di MAN 1 Bantul, penting untuk memberikan lebih banyak ruang bagi siswa untuk berpikir secara kreatif dan mengembangkan solusi  inovatif  dalam  pemecahan  masalah.  Secara  keseluruhan,  penelitian  ini memberikan gambaran positif tentang kemampuan berpikir kritis siswa sejarah di MAN  1  Bantul,  namun  tetap  menyoroti  area  yang  perlu  ditingkatkan.  Implikasi dari  penelitian  ini  adalah  pentingnya  terus  mendorong  dan  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  sejarah,  sehingga  siswa
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.237
dapat  menjadi  individu  yang  analitis, kreatif, dan logis  dalam memahami sejarah dan menghadapi tantangan masa depan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung S., L. (2012). Pengembangan Model Pembelajaran Sejarah SMA Berbasis Pendidikan Karakter di Solo Raya. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan ,
18 (4), 412–426. https://doi.org/10.24832/jpnk.v18i4.98
Chairunisa, E. D. (2016). Pemanfaatan Penilaian Portofolio pada Mata Kuliah Evaluasi Pembelajaran Sejarah dalam Upaya Membangun Karakter Belajar Mandiri dan Berkelanjutan. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Universitas PGRI Palembang , 1061–1070.
Djamaluddin, A., & Wardana. (2019). Belajar Dan Pembelajaran. In CV Kaaffah Learning Center .
Fahruddin. (2020). Evaluasi Program Pembelajaran Sejarah Menggunakan Model Context, Input, Process, Product (CIPP). … : Jurnal Program Studi Pendidikan Sejarah , 8 (2), 199–211. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24127/hj.v8i2.2325
Hadi Santosa, F., Umasih, U., & Sarkadi, S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa di SMA Negeri 1 Pandeglang. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 20 (1), 13–27. https://doi.org/10.21009/jtp.v20i1.6777
Hamid Hasan. (2010). The Development of Historical Thinking and Skills in The Teaching of History in the Senior Secondary School Curiculum in Indonesia. HISTORIA : International Journal of History Education , Vol. XI No .
Hardani, S.Pd., M. S., Nur Hikmatul Auliya, G. C. B., Helmina Andriani, M. S., Roushandy Asri Fardani, S.Si., M. P., Jumari Ustiawaty, S.Si., M. S., Evi Fatmi Utami, M.Farm., A., Dhika Juliana Sukmana, S.Si., M. S., & Ria Rahmatul Istiqomah, M. I. K. (2020). Metode Penelitian Kualitatif &
Kuantitatif (A. Husnu Abadi, A.Md. (ed.)). Pustaka Ilmu.
Inanna, I. (2018). Peran Pendidikan Dalam Membangun Karakter Bangsa Yang Bermoral. JEKPEND: Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan , 1 (1), 27. https://doi.org/10.26858/jekpend.v1i1.5057
Inggriyani, F., & Fazriyah, N. (n.d.). Analisis kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran menulis narasi di sekolah dasar . 3 .
Joesyiana, K. (2018). PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN OBSERVASI LAPANGAN (OUTDOR STUDY) PADA MATA KULIAH MANAJEMEN OPERASIONAL (Survey pada Mahasiswa Jurusan Manajemen Semester III Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Persada Bunda) . 6 (2), 90–103.
Pujaastawa, I. B. G. (2016). Teknik wawancara dan observasi untuk pengumpulan bahan informasi. Universitas Udayana , 4.
Rahmadi, S.Ag., M. P. I. (2011). Pengantar Metodologi Peneitian (Syahrani
(ed.)). ANTASARI PRESS.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.237
Rumi, A., & Appe, U. (2014). Konsep Pembelajaran Pendidikan Sejarah Dengan Pendekatan Penilaian Portofolio Pada Sma Di Kabupaten Morowali Dan Buol. Jurnal Kreatif Tadulako , 17 (1), 49–57.
Sardiman. (2012). Pembelajaran Sejarah dan Pembangunan Karakter Bangsa, dalam Hansiswany Kamarga dan Yani Kusmarni (Ed). In Pendidikan Sejarah Untuk Manusia dan Kemanusiaan: Refleksi Perjalanan Karir Akademik Prof. DR .
Sidiq, U., & Moh. Miftachul Choiri. (2019). Metode Penelitian Kualitatif di
Bidang Pendidikan. In Journal of Chemical Information and Modeling (Vol. 53, Issue 9).