Development of Biology Module Based on Local Potential of Coffee Plants (Coffea sp.) on Inheritance Pattern Materials for Third Class of Senior High School
Pengembangan Modul Biologi Berbasis Potensi Lokal Tanaman Kopi ( Coffea sp .) pada Materi Pola Pewarisan Sifat untuk Kelas XII SMA/MA
Suqya Rahmah Rosalvin (*), Nirwana Anas , Khairuna Program Studi Tadris Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Jl. William Iskandar, Pasar V, Medan Estate, Deli Serdang, Sumatera Utara, 20371, Indonesia
* Corresponding author : suqyarahmah26@gmail.com
Diterima 11 Juli 2022 dan disetujui 13 Oktober 2022

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  Tingkat  kelayakan  modul  berbasis  potensi  lokal Biologi; (2)  Tingkat kepraktisan modul biologi; dan (3)  Tingkat  keefektifan penggunaan modul biologi berbasis potensi lokal tanaman kopi ( Coffea sp .) pada materi pola pewarisan sifat. Penelitian pengembangan meliputi tahapan: (1) Analisis; (2) Desain; (3) Pengembangan; (4) Implementasi; dan  (5)  Evaluasi  .  Subjek  uji  coba  terdiri  atas  ahli  media,  ahli  materi,  ahli  bahasa,  dan  1  guru MGMP dengan 40 siswa di MAS Miftahussalam, sebanyak 10 siswa sebagai uji coba kelompok kecil  dan  30  siswa  sebagai  uji  coba  kelompok  besar.  Data  diperoleh  menggunakan  angket  dan lembar  tes.  Data  dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa: (1) Kelayakan media berada pada kategori sangat layak (94,54%); (2) Materi modul biologi berada pada kategori sangat layak (87,63%); (3) Bahasa berada pada kategori sangat layak (91,66%); (4) Kepraktisan diperoleh dari guru MGMP berada pada kategori sangat praktis (94,75%);  (5)  Uji  coba  terhadap  40  siswa  berada  pada  kategori  praktis  (76,48%);  dan  (6) Keefektifan  diperoleh  n- gain sebesar  0,71  dengan  kategori  efektif.  Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  modul  biologi  berbasis  potensi  lokal  tanaman  kopi  ( Coffea  sp .)  pada materi pola pewarisan sifat  sangat layak, praktis,  dan efektif dalam  meningkatkan hasil belajar siswa kelas XII.
Kata Kunci: Modul Biologi, Potensi Lokal, Pola Pewarisan Sifat

## Abstract
The research aims to determine: (1) the feasibility level of the module based on the local potential of Biology; (2) the level of practicality of the biology module; and (3) the level of effectiveness of the use of biological modules based  on  local  potential  of  coffee  plants  (Coffea  sp.)  on  the  material  of  inheritance  patterns.  Development research includes the following stages: (1) Analysis; (2) Design; (3) Development; (4) Implementation; and (5) Evaluation. The test subjects consisted of media experts, material experts, linguists, and 1 MGMP teacher with 40 students at MAS Miftahussalam, 10 students as small group trials and 30 students as large group trials. Data  were  obtained  using  a  questionnaire  and  a  test  sheet.  The  data  were  analyzed  using  quantitative descriptive analysis techniques. The results showed that: (1) the feasibility of the media was in the very feasible category (94.54%); (2) The biology module material is in the very feasible category (87.63%); (3) The language is in the very feasible category (91.66%); (4) Practicality obtained from MGMP teachers is in the very practical category (94.75%); (5) The trial of 40 students was in the practical category (76.48%); and (6) the effectiveness obtained by n-gain of 0.71 with the effective category. Based on the results of the study, it can be concluded that the biology module based on the local potential of the coffee plant (Coffea sp.) on the material of inheritance patterns is very feasible, practical, and effective in improving the learning outcomes of class XII students. Keywords : Biology Module, Local Potential, Inheritance Pattern.
Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus is Licensed Under a CC BY SA Creative Commons Attribution-Share a like 4.0 International License . https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i3.3045

## PENDAHULUAN
Media pembelajaran merupakan unsur yang penting dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran merupakan sumber belajar yang dapat membantu guru dalam memperkaya wawasan  siswa,  dengan  berbagai  jenis  media  pembelajaran  oleh  guru  maka  dapat menjadi bahan dalam memberikan ilmu pengetahuan kepada siswa. Pemakaian media pembelajaran  dapat  menumbuhkan  minat  siswa  untuk  belajar  hal  baru  dalam  materi pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga  dapat  dengan  mudah  dipahami. Media  pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa  dapat  menjadi  rangsangan  bagi  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Pengelolaan  alat  bantu  pembelajaran  sangat  dibutuhkan dalam  lembaga  pendidikan  formal.  Media  pembelajaran  dapat  digunakan  sebagai  alat bantu  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Sebagai  guru  harus  dapat  memilih  media pembelajaran  yang  sesuai  dan  cocok  untuk  digunakan  sehingga  tercapai  tujuan pengajaran yang telah ditetapkan oleh sekolah ( Harahap, 2019) .
Bahan  ajar  berkedudukan  sebagai  alat  atau  sarana  untuk  mencapai  standar kompetensi dan kompetensi dasar. Oleh karena itu, penyusunan bahan ajar hendaklah berpedoman  pada  standar  kompetensi  (SK),  kompetensi  dasar  (KD),  dan  standar kompetensi lulusan (SKL). Bahan ajar yang disusun tanpa berpedoman pada SK, KD, dan SKL, tentu tidak akan memberikan banyak manfaat kepada peserta didik (Magdalena et  al.,  2020 ).  Pada  hakekatnya  pembelajaran  terjadi  jika  mampu  membuat  siswanya belajar. Oleh karena itu, pemahaman terhadap kebutuhan peserta didik, terutama terkait bagaimana cara siswa menerima dan memproses informasi mutlak dimiliki oleh guru. Sehingga dalam menentukan media pembelajaran yang tepat, harus mempertimbangankan  terhadap  kecenderungan  gaya  belajar  siswa.  Misal,  jikalau  ada peserta  didik  yang  memiliki  cara  belajar  visual  (belajar  dengan  melihat),  guru  dapat menggunakan media yang bisa di lihat oleh peserta didiknya (media visual) (Mustafida, 2016 ). Meningkatkan kualitas pembelajaran merupakan salah satu hal penting yang harus diperhatikan dalam  suatu  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan. Hal ini merupakan tugas masing-masing sekolah dan yang paling utama adalah bagi guru sebagai  tenaga  pengajar.  Guru  harus  selalu  kreatif  dan  inovatif  dalam  melakukan pembelajaran agar siswa lebih mudah memahami materi yang disampaikan dan atusias dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar,  sehingga  pembelajaran  yang  dilaksanakan berkualitas dan prestasi yang tercapai siswa memuaskan ( Zaki, 2020 ).
Pembelajaran  biologi  bukan  sekedar  konsep,  namun  konsep  ini  yang  akan dikembangkan  lalu  dihubungkan  dengan  kehidupan  nyata  oleh  peserta  didik.  Selain mendapatkan informasi secara teori, peserta didik juga mampu menerapkannya dalam kehidupan. Belajar tidak sekedar menghafal fakta dan informasi, namun melalui kegiatan belajar akan mendorong peserta didik untuk menemukan kesulitan-kesulitan belajar yang mengganggu  kinerja  dalam  memahami  pembelajaran.  Hal  ini  juga  tertuang  dalam Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  yang  dapat  diringkas  bahwa:  “setiap  satuan
pendidikan dapat menawarkan pembelajaran yang sesuai dengan minat dan bakat peserta didik, serta potensi lokal, lingkungan budaya, kondisi ekonomi, dan kebutuhan daerah dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang dikembangkan sendiri sehingga proses pembelajaran lebih bermakna” (Permendiknas, 2006 ).
Sesuai  dengan  permendiknas,  bahwa  pada  kurikulum  2013  menekankan  bagi seorang  pendidik  harus  bisa  menyesuaikan  antara  karakteristik  siswa,  potensi  daerah, social budaya serta lingkungan terhadap materi pembelajaran sehingga dapat menunjang proses belajar. Dengan ini kita dapat memperkenalkan bahwa potensi lokal merupakan bagian dari suatu kebudayaan turun-temurun. Potensi lokal ialah potensi khusus yang dipunyai  suatu  wilayah.  Potensi  lokal  selayaknya  dimanfaatkan  guna  mendukung desentralisasi  pendidikan  ( Alimah  et  al.,  2018 ).  Hal  tersebut  dapat  diartikan  bahwa kebudayaan dan potensi lokal wajib ditanamkan ke dalam jiwa masyarakat, dan tentunya melalui jalur pendidikan ( Diana, 2017 ).
Salah satu upaya yang dilakukan untuk menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan  salah  satunya  yaitu  melalui  bahan  ajar.  Penggunaan  bahan  ajar  yang kreatif serta dengan inovasi akan membuat peserta didik tertarik, sehingga proses belajar mengajar menjadi menarik dan tidak monoton sehingga tidak membosankan. Bahan Ajar Bahan ajar itu sangat unik dan spesifik. Unik, artinya bahan ajar tersebut hanya dapat digunakan untuk audiens tertentu dalam suatu proses pembelajaran tertentu ( Nuryasana & Desiningrum, 2020) . Spesifik artinya isi bahan ajar tersebut dirancang sedemikian rupa hanya  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  dari  audiens  tertentu.  Sistematika  cara penyampaiannya pun disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran dan karakteristik siswa  yang  menggunakannya.  Menurut National  Centre  for  Competency  Based  Training , pengertian bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru atau  instruktur  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Bahan  yang  dimaksudkan dapat berupa bahan tertulis maupun tidak tertulis (Nuryasana & Desiningrum, 2020). Bahan ajar merupakan segala bentuk bahan yang digunakan dalam melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar.  Bahan  ajar  dapat  pula  diartikan  sebagai  bahan  yang  harus dipelajari  peserta  didik  sebagai  sarana  untuk  belajar.  Bahan  ajar  di  dalamnya  dapat berupa materi tentang pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dicapai peserta didik  terkait  kompetensi  dasar  tertentu  ( Kosasih,  2021 ).  Bahan  ajar  adalah  sebuah persoalan pokok yang tidak bisa dikesimpangkan dalam satu kesatuan pembahasan yang utuh tentang cara pembuatan bahan ajar
Sesuai dengan pendapat ahli bahwa modul merupakan salah satu bentuk bahan ajar  yang  dikemas  secara  utuh  dan  sistematis,  didalamnya  memuat  seperangkat pengalaman  belajar  dengan  terencana  dan  didesain  untuk  membantu  peserta  didik menguasai  materi  belajar,  dan  evaluasi  ( Fatikhah  &  Izzati,  2015 ).  Modul  merupakan paket belajar mandiri yang meliputi serangkaian pengalaman belajar yang direncanakan serta dirancang secara sistematis untuk membantu siswa mencapai tujuan belajar (Siti, 2014 ).  Modul  ini  dikembangkan  agar  dapat  membantu  peserta  didik  agar  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Modul  dapat  diisi  materi  dalam  bentuk  pdf,  video  serta animasi yang mampu membuat user belajar secara aktif (Ahdhianto et al., 2021). Karena pada dasarnya modul dirancang agar mempermudah peserta didik secara mandiri guna mencapai tujuan dari pembelajaran. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui cara mengembangkan modul biologi pola pewarisan sifat berbasis potensi lokal tanaman kopi
( Coffea sp .) untuk materi pola pewarisan sifat yang layak, praktis, dan efektif. Modul juga merupakan salah satu alat bantu pembelajaran yang dapat digunakan oleh peserta didik untuk melakukan  permbelajaran secara mandiri dengan berpedoman pada unsu-unsur yang terdapat dalam modul ( Najuah et al., 2020 ).
Penggunaan modul pembelajaran ini selaras dengan perkembangan kurikulum di Indonesia,  di  mana  modul  dapat  menjadikan  proses  pembelajaran  lebih  berpusatpada keaktifan  siswa  ( student  centered )  daripada  guru  ( teacher  centered ).  Modul  juga  dapat membantu  guru  dalam  membimbing  peserta  didik  dan  menambah  perbendaharaan sumber belajar mereka. Oleh karena itu, dengan menyadarkan peserta didik akan potensi lokal serta cara melestarikannya maka selain dapat meningkatkan mutu pendidikan itu sendiri, juga dapat meningkatkan rasa antusias dan perduli akan pentingnya melestarikan lingkungan  di  sekitarnya,  salah  satunya  dengan  menyisipkannya  kedalam  materi pembelajaran biologi melalui modul pembelajaran.

## METODE Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi  penelitian  dilaksanakan  di  MAS  Miftahussalam  yang  beralamat  di  Jl. Darussalam No. 26 abc, Sei Sikambing D, Kec. Medan Petisah, Kota Medan, Sumatera Utara 20119 yang dilakukan mulai bulan Juli 2021 sampai dengan September 2021.

## Model Pengembangan
Pengembangan  modul  biologi  berbasis  potensi  lokal  ini  menggunakan  model penelitian  dan  pengembangan  Robert  Maribe  Branch  terdiri  atas  lima  tahapan, diantaranya  yaitu:  analisis  ( analysis ),  desain  ( design ),  pembuatan  produk  ( development ), penerapan ( implementation ), dan evaluasi ( evaluation ) atau jika disingkat dengan penelitian ADDIE (Branch, 2009).

## Subjek Uji Coba
Subjek uji coba dalam pengembangan modul biologi berbasis potensi lokal adalah 1 guru MGMP Biologi dan 40 siswa kelas XII dari MAS Miftahussalam.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen,  yaitu Pre- Experimental Design dengan rancangan penelitian yang digunakan adalah one group pre-test- posttest .

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengambilan  sampel  penelitian  menggunakan Non-Probability  Sampling dengan  jenis  teknik Purposive  Sampling .  Data  penelitian  diperoleh  menggunakan instrumen pengumpulan data berupa: (1) Lembar validasi ahli media; (2) Lembar validasi ahli materi; (3) Lembar vallidasi ahli bahasa; (4) kuesioner/angket untuk guru dan siswa; serta (5) lembar tes berupa soal pretest dan posttest untuk siswa.

## Teknik Analisis Data
Data penelitian dianalisis menggunakan analisis deskriptif dan kuantitatif.

## Lembar Validasi Modul oleh Ahli
Hasil  perolehan  validasi  ahli  terhadap  modul  biologi  berbasis  potensi  lokal dianalisis menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑷𝒔 = 𝑺 𝑵 × 𝟏𝟎𝟎% ……………………….……….…(1)
Keterangan: 𝑃𝑠 = Persentase skor 𝑆 = Skor yang diperoleh 𝑁 = Jumlah skor maksimum
Dengan kategori kelayakan merujuk kriteria ( Arikunto, 2021 ) disajikan tabel 1 berikut,
Tabel 1. Kategori Kelayakan Produk Skor dalam persen (%) Kategori Kelayakan < 21 % Sangat Tidak layak 21 – 40 % Tidak Layak 41 – 60 % Cukup Layak 61 – 80 % Layak 81 – 100 % Sangat Layak
Angket Kepraktisan Peserta Didik dan Guru Data uji kepraktisan diperoleh menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑷𝒔 = 𝑺 𝑵 × 𝟏𝟎𝟎% ……………………….……….…(2)
Keterangan: 𝑃𝑠 = Persentase skor 𝑆 = Skor yang diperoleh 𝑁 = Jumlah skor maksimum
Nilai  kategori  tingkat  keterlaksanaan  dapat  dilihat  pada  interval  penentuan tingkat kepraktisan merujuk (Duli, 2019) pada tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Penilaian Keterlaksanaan Kegiatan Pembelajaran Nilai Kategori 80% < 𝑥 ≤ 100% Sangat Praktis 60% < 𝑥 ≤ 80% Praktis 40% < 𝑥 ≤ 60% Cukup Praktis 20% < 𝑥 ≤ 40% Kurang Praktis 0% < 𝑥 ≤ 20% Tidak Praktis
Gain Ternormalisasi (n -gain ) Perhitungan skor n- gain untuk mengukur tingkat keefektifan penggunaan modul biologi berbasis potensi lokal menggunakan rumus sebagai berikut:
< 𝒈 >= <𝑺𝒇>− 𝒊<𝑺𝒊>
𝟏𝟎𝟎 𝒊− 𝒊<𝑺𝒊> × 𝟏𝟎𝟎% ……………….…...(3)
Keterangan: < 𝑔 > = Gain ternormalisasi (n -Gain )
< 𝑆𝑓 > = Skor posttest < 𝑆𝑖 > = Skor pretest
Pembagian kategori perolehan n -gain dalam bentuk persen dapat dilihat pada tabel 3 berikut merujuk (Duli, 2019),
Tabel 3. Tafsiran Efektifitas Skor n- gain Persentase (%) Tafsiran < 40 Tidak Efektif 40 − 55 Kurang Efektif 56 − 70 Cukup Efektif > 70 Efektif

## Prosedur Penelitian
Gambar 1. Langkah-langkah Pengembangan Produk

## Analysis
Analisis  Modul Pembelajaran Berbasis Potensi Lokal yang Akan Dikembangkan Mendesain  Modul  Pembelajaran  Berbasis Potensi Lokal Tanaman Kopi ( Coffea sp.) Design Development Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis Potensi Lokal Tanaman Kopi ( Coffea sp .)
Evaluation Implementation Uji Coba Produk
Produk Valid Analisis kebutuhan dengan mempertimbangkan kesesuaian Standar Kompetensi dan Kompetensi  Dasar  dengan  materi  pola pewarisan sifat
Validasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Data diperoleh dari hasil validasi oleh 3 ahli, guru mata pelajaran biologi serta nilai pretest dan posttest .  Hasil  kelayakan  diperoleh  dari  penilaian  yang  dilakukan  oleh ketiga  validator  yaitu  ahli  media,  ahli  materi,  dan  ahli  bahasa  yang  kemudian  akan dianalisis dan di konversi dalam bentuk persentase yang sangat layak, layak, atau tidak layak dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Kelayakan No Validator Ahli Persentase Kriteria 1 Ahli Media 94,54% Sangat Layak 2 Ahli Materi 87,63% Sangat Layak 3 Ahli Bahasa 91,66% Sangat Layak
Berdasarkan hasil uji kelayakan oleh 3 (tiga) validator ahli diperoleh data bahwa kelayakan modul dari penilaian ahli media diperoleh persentase sebesar 94,54% dengan kategori  “sangat  layak”,  lalu  dilanjutkan  dengan  penilaian  dari  ahli  materi  diperoleh persentase  sebesar 87,63% dengan kategori “sangat layak”, dan penilaian dari ahli bahasa diperoleh  persentase  sebesar  91,66%  dengan  kategori  “sangat  layak”.  Kemudian dilakukan  uji  kepraktisan  melalui  penyebaran  angket  respon  kepada  guru  biologi  dan peserta didik yang disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Kepraktisan No  Praktisi Persentase Kriteria 1 Guru Biologi 94,75% Sangat Praktis 2 Peserta Didik Uji coba I 75,6% Praktis Uji coba II 77,36% Praktis Kesimpulan Uji coba I dan II 76,48% Praktis
Berdasarkan sebaran angket kepada praktisi lapangan yaitu guru biologi dan 40 siswa  kelas  XII  diperoleh  data  bahwa  hasil  penilaian  dari  pendidik  (guru  biologi) diperoleh persentase sebesar 94,75% dengan kriteria “sangat praktis”, dan hasil penilaian dari  peserta  didik  pada  uji  coba  I  diperoleh  persentase  sebesar  75,6%  dengan  kriteria “praktis”, sedangkan pada uji coba II diperoleh persentase sebesar 77,36% dengan kriteria “praktis”.  Selanjutnya  dilakukan  uji  keefektifan  melalui pretest dan posttest untuk mengukur seberapa besar perubahan nilai sebelum dan sesudah perlakuan yang disajikan pada  Tabel  6.  Berdasarkan  hasil pretest diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  62,5  yang membuktikan  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  berada  di  bawah  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  sekolah  yaitu  sebesar  70.  Setelah  diberikan  perlakuan  diperoleh  skor rata-rata posttest sebesar  85,5  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar. Jika dikonversi melalui uji gain ternormalisasi diperoleh nilai peningkatan sebesar 71%  dengan  kriteria  “efektif”.  Dengan  rincian  persentase  siswa  yang  tuntas  dan  tidak tuntas disajikan pada Gambar 2.
Tabel 6. Hasil Uji Keefektifan
No Jenis Tes Mean 1 Pretest 62,5 2 Posttest 85,5 Skor n- gain 71 Kriteria Efektif Pembahasan
Berdasarkan temuan data penelitian ditemukan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar 40 peserta didik. Bentuk peningkatan hasil belajar ini diperoleh melalui tes pretest dan posttest yang ditandai dengan adanya peningkatan nilai setelah diberikan perlakuan yaitu  menggunakan  modul  pembelajaran  berbasis  potensi  lokal.  Hal  tersebut  dapat membuktikan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  memberikan  akses kemudahan peserta didik dalam memahami materi yang dapat kita lihat bahwa peserta didik  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  bahan  ajar  yang dikembangkan. Siswa merasakan dengan adanya inovasi bahan ajar yang dilakukan guru membuat siswa merasa guru juga berupaya untuk membantu siswa dalam belajar dan menjadikan  siswa  termotivasi  dalam  proses  pembelajaran,  hal  tersebut  juga  sama dirasakan  oleh  guru  penghargaan  yang  diberikan  siswa  kepada  guru  menjadikan  guru lebih  kreatif  lagi  dalam  menginovasi  bahan  ajar  yang  akan  digunakan  dalam  proses pembelajaran bersama siswa ( Suprihatin Siti, 2020 ).
Pada dasarnya modul  dapat  diartikan  sebagai  suatu  paket  belajar  mandiri  yang meliputi  serangkaian  pengalaman  belajar  yang  direncanakan  dan  dirancang  secara sistematis untuk  membantu  siswa mencapai  tujuan  pembelajaran (Mulyasa &  Aksara, 2021 ). Hal ini juga selaras dengan pendapat Hazel bahwa “ Learning is shown by a change in behavior as a result of experience ” dimana dapat dimaknai bahwa belajar diperlihatkan dari perubahan-perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman belajar. Sehingga dengan adanya proses belajar yang berkualitas maka kelak akan mendapatkan hasil belajar yang sesuai dengan keinginan ( Lambert, 1960 ).
Gambar 2. Persentase Perbandingan Jumlah Siswa Tuntas dan Tidak Tuntas pada Pretest dan Posttest
Pemakaian  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan
Tuntas 47,5% Tidak tuntas 52,5% Pretest Tuntas Tidak tuntas Tuntas 92,5% Tidak tuntas 7,5% Posttest Tuntas Tidak tuntas
rangsangan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Media sangat berguna dan bermanfaat pada proses jalannya pendidikan karena dengan media pembelajaran proses pembelajaran lebih terarah, teratur dan mempunyai pedoman sesuai  tujuan  pendidikan  ( Indriyani,  2019) .  Media  atau  alat  bantu  belajar  itu  bersifat dinamis sehingga dapat mempengaruhi proses pembelajaran yang erat kaitannya dengan pelaksanaan pembelajaran guna mencapai kompetensi lulusan dengan hasil belajar yang sesuai dengan keinginan ( Hamalik, 2003 ).
Dari  penjelasan  beberapa  ahli  sebelumnya  mengenai  unsur-unsur,  teori,  dan prinsip belajar dapat kita simpulkan bahwa pengaruh dari dalam (internal) dan dari luar (eksternal). Salah satu faktor eksternal yang mempengaruhi adalah penggunaan media pembelajaran  yang  sesuai  sebagai  bentuk  proses  komunikasi  antara  pendidik  dengan peserta didik. Hal ini selaras dengan pendapat Gagne dan Briggs bahwa “ media represent one  component  of  instructional  systems ”  yang  berarti  bahwa  media  merupakan  salah  satu komponen  dari  sistem  untuk  menyampaikan  sesuatu,  penyampaian  informasi  dari pendidik  ke  peserta  didik  berupa  informasi  pengetahuan  dalam  proses  pembelajaran (Koohang et al., 2007) .
Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Muhammad Marzuki  dkk  yang  berjudul  “Pengembangan  Modul  Plantae  Berbasis Guided  Discovery Learning Terintegrasi  Potensi  Lokal  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa SMA Lombok Timur” menunjukkan hasil bahwa modul berbasis GDL terintegrasi potensi  lokal  Lombok  Timur  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis ditinjau dari kognitif siswa ( Marzuki et al., 2017 ). Selanjutnya penelitian Qiti Sukaenah dkk yang berjudul “Pengembangan Modul Budaya Berbasis Kearifan Lokal Banten Pada Mata Pelajaran IPS”, menunjukkan hasil bahwa modul budaya berbasis kearifan lokal Banten ini mendapatkan nilai uji kelayakan yang cukup tinggi dengan perolehan angka rata-rata sebesar 96,95% melalui uji validasi ahli, sehingga mendapatkan kategori “sangat layak”. Hal ini menggambarkan bahwa modul budaya berbasis kearifan lokal ini dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran di sekolah dasar ( Sukaenah & Yuliana, 2019) Hal ini sesuai dengan penelitian sebelumnya yaitu penelitian Dytta Lyawati dan Nurmiyati  dalam  jurnal  “Pengembangan  Modul  Berbasis  Potensi  Lokal  pada  Materi Ekosistem  sebagai  Bahan  Ajar  di  SMA  N  1  Tanjungsari,  Gunungkidul”  yang menunjukkan hasil bahwa modul berbasis potensi lokal memiliki perolehan nilai oleh ahli bahasa sebesar 91,66% dengan kategori sangat layak ( Prabowo & Nurmiyati, 2016 ). Didukung lagi oleh penelitian Akhiruddin et al., (2015) berjudul “Pengembangan Modul  Berbasis  Inkuiri  dan  Pjbl  Berbahan  Ajar  Potensi  Lokal  Materi  Fungi” menunjukkan  hasil  bahwa  modul  yang  dikembangkan  layak  diimplementasikan berdasarkan  rata-rata  hasil  penilaian  dari  Validator  untuk  komponen  kelayakan  isi sebesar 80% dan komponen media 81,9%. Masing-masing komponen tersebut memiliki kriteria  “valid”  yang  artinya  bahwa  modul  sudah  layak  untuk  digunakan  oleh pembelajaran di SMA dan sudah sesuai dengan syarat kelayakan yang di buat oleh BNSP ( Maflukha et al., 2017 )
Berdasarkan beberapa penelitian yang telah disebutkan dapat disimpulkan bahwa modul berbasis potensi lokal merupakan sarana yang sangat sesuai jika diterapkan dalam dunia pendidikan. Selain sebagai bahan ajar, modul berbasis potensi lokal dapat dijadikan sebagai sarana untuk membuka pengetahuan peserta didik mengenai informasi potensi-
potensi lokal yang dapat diintegrasikan dengan pembelajaran yang sedang dipelajari. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Lefrida  yang  menyebutkan  bahwa  pengajaran  yang  tepat adalah pengajaran yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan, sedangkan pengajaran yang  efektif  adalah  pengajaran  yang  mampu  memanfaatkan  semua  potensi  yang mendorong tercapainya tujuan. Tingkat efektif dapat ditinjau dari prestasi belajar yang akan  diperoleh  dari  hasil  belajar (Lefrida,  2014 ).  Karena  pada  dasarnya  bahan  ajar berbasis potensi lokal merupakan bentuk visualisasi dari pembelajaran kontekstual yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat ( Sulianto, 2012 ).
Berbagai inovasi telah dilakukan dalam dunia pendidikan melalui kajian teoritis dan empiris namun sangat minim yang mengaitkannya  dengan kehidupan sehari-hari. salah  satu  inovasi  pendidikan  yang  sangat  cocok  digunakan  adalah  modul  berbasis potensi  lokal.  Hal  ini  bertujuan  agar  peserta  didik  selain  mendapatkan  ilmu  melalui penyampaian  materi,  namun  mereka  juga  dapat  gambaran  mengenai  praktik pembelajaran secara langsung, guna menemukan fakta atau konsep yang nyata sebagai bentuk realisasi pembelajaran. Modul berbasis potensi lokal diharapkan dapat membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat ( Ningrum, 2009 ).
Pada dasarnya sebagai pendidik maupun calon pendidik alangkah lebih baik jika mengetahui  terlebih  dahulu  sumber  belajar  dan  jenisnya.  Karena  sumber  belajar  itu memiliki  elemen  penting  dalam  pembelajaran.  Pendidik  harus  bisa  memilih  sumber belajar yang cocok dan mudah didapatkan dan digunakan oleh siswa sesuai materi yang disampaikan  ( Kosasih,  2021 ).  Sehingga  diharapkan  para  pelaku  yang  berkecimpung dalam dunia pendidikan melakukan evaluasi dan menciptakan inovasi-inovasi baru yang disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran.

## KESIMPULAN
1. Berdasarkan uji kelayakan diperoleh hasil validasi ahli media sebesar 94,54% dengan kategori “sangat layak”, ahli materi sebesar 87,63% dengan kategori “sangat layak”, dan ahli bahasa sebesar 91,66% dengan kategori “sangat layak”.
2. Berdasarkan uji kepraktisan diperoleh data respon dari pendidik dan peserta didik seberapa  praktis  penggunaan  modul  tersebut  dan  diperoleh  hasil  dari  uji  coba  I (kelompok kecil) terhadap 10 siswa sebesar 75,6% dengan kriteria “praktis”. Lalu pada uji coba II (kelompok besar) terhadap 30 siswa diperoleh hasil sebesar 77,36% dengan kriteria “praktis”. Kemudian respon pendidik diperoleh hasil sebesar 94,75% dengan kriteria “sangat praktis”.
3. Keefektifitasan  modul  diperoleh  setelah  diberikan  perlakuan  dalam  proses pembelajaran  dilakukan  menggunakan  uji gain ternormalisasi  (N- Gain )  diperoleh nilai sebesar 0,71 dengan kategori “efektif”.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahdhianto,  E.,  Putra,  Y.  D.,  Thohir,  M.  A.,  &  Mas’Ula,  S.  (2021).  MBCL (Metacognition  Based  Contextual  Learning)-Based  E-Module  Development  For Elementary  School  Students. Proceedings  -  2021  7th  International  Conference  on Education and Technology, ICET 2021 , 194–198.
https://doi.org/10.1109/ICET53279.2021.9575119
Alimah, D. M., Hendrawijaya, A. T., & Indrianti, D. T. (2018). Pengaruh Pemanfaatan Potensi Lokal Sebagai Sumber Belajar Terhadap Program Pendidikan Keaksaraan Di Kabupaten Jember The Effect Of Using Local Potency As A Resource Learning To The Program Of Literacy Education In Jember Regency. Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , Vol 2(1), 23–25. Arikunto,  S.  (2021). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan  Edisi  3 (3rd  ed.).  Jakarta:  Bumi Aksara. Halaman 37. https://books.google.co.id/books?id=j5EmEAAAQBAJ.
Branch, R. M. (2009). Instructional Design: The ADDIE Approach . New York: Springer US. Halaman 17. https://books.google.co.id/books?id=mHSwJPE099EC.
Diana,  N.  (2017).  Manajemen  Pendidikan  Berbasis  Budaya  Lokal  Lampung  (Analisis Eksploratif Mencari Basis Filosofis). Analisis : Jurnal Studi Keislaman , Vol 12(1), 183– 208.
Duli,  N. (2019). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif: Beberapa  Konsep  Dasar Untuk Penulisan Skripsi  &  Analisis  Data  Dengan  SPSS .  Yogyakarta:  Deepublish.  Halaman  24. https://books.google.co.id/books?id=A6fRDwAAQBAJ.
Fatikhah, I., & Izzati, N. (2015). Matematika Bermuatan Emotion Quotient Pada Pokok Bahasan Himpunan. EduMa , Vol 4(2), 46–61.
Hamalik, O. (2003). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta: Bumi Aksara. Halaman 50-53. https://books.google.co.id/books?id=BjjhNwAACAAJ Harahap,  H.  S.  (2019).  Pengembangan  Media  Ajar  Interaktif  Biologi  Berbasis Macromedia  Flash  Dalam  Komputer  Pada  Materi  Sistem  Pernapasan  Manusia.
Jurnal Pembelajaran Dan Biologi Nukleus , Vol 5(2), 54–66. https://doi.org/10.36987/jpbn.v5i2.1356
Indriyani,  L.  (2019).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Dalam  Proses  Belajar  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kognitif Siswa. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Vol 2(1), 17–26.
Koohang,  A.,  Harman,  K.,  &  Institute,  I.  S.  (2007). Learning  Objects  and  Instructional Design . California: Informing Science Press. Halaman 22. https://books.google.co.id/books?id=DOZFrbLt1CUC. Kosasih, M. P. (2021). Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Bumi Aksara. Halaman 259. https://books.google.co.id/books?id=UZ9OEAAAQBAJ.
Lambert, H. M. (1960). Early Childhood Education . Boston: Allyn and Bacon. Halaman 438. https://books.google.co.id/books?id=pG4bAAAAMAAJ.
Lefrida,  R.  (2014).  Efektifitas  Penerapan  Pembelajaran  Kontekstual  Dengan  Strategi REACT (Relating, Experiencing, Applying , Cooperating , dan Transferring) untuk meningkatkan  pemahaman  pada  materi  Logika  Fuzzy. Jurnal  Pendidikan  MIPA FKIP UNTAD , Vol 16(3), 35–40. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/Kreatif/article/view/2398.
Maflukha, D., Sajidan, & Maridi. (2017). Pengembangan Modul Biologi Pembelajaran Discovery Learning Yang Dipadu Survey Lapangan dengan Memanfaatkan Potensi Lokal Pada Materi Fungi SMA Kelas X Kurikulum 2013. Jurnal Inkuiri , 6 (2), 147– 156. http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Magdalena, I., Prabandani, R. O., Rini, E. S., Fitriani, M. A., & Putri, A. A. (2020). Analisis Pengembangan Bahan Ajar. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (2), 170– 187. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara
Marzuki, M. ., Ramli, M., & Sugiyarto, S. (2017). Pengembangan Modul Plantae berbasis Guided  Discovery  Learning  Terintegrasi  Potensi  Lokal  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  Lombok  Timur. Bioedukasi:  Jurnal Pendidikan Biologi , 10 (2), 47–54. https://jurnal.uns.ac.id/bioedukasi/article/view/15276. Mulyasa,  H.  E.,  &  Aksara,  B.  (2021). Implementasi  Kurikulum  2013  Revisi:  Dalam  Era Industri 4.0 . Jakarta: Bumi Aksara. Halaman 75. https://books.google.co.id/books?id=Z5MlEAAAQBAJ. Mustafida,  F.  (2016).  Kajian  Media  Pembelajaran  Berdasarkan  Kecenderungan  Gaya Belajar Peserta Didik Sd/Mi. Madrasah , Vol 6(1), 20. https://doi.org/10.18860/jt.v6i1.3291. Najuah,  N.,  Lukitoyo,  P.  S.,  Wirianti,  W.,  &  Simarmata,  J.  (2020). Modul  Elektronik:
Prosedur Penyusunan dan Aplikasinya . Medan: Yayasan Kita Menulis. Halaman 5-6. https://books.google.co.id/books?id=zEEAEAAAQBAJ.
Ningrum, E. (2009). Kemampuan Menghubungkan Materi Pembelajaran. Encyclopedia of Educational Leadership and Administration , September , 0–19. http://file.upi.edu/Direktori/FPIPS/JUR._PEND._GEOGRAFI/196203041987 032-EPON_NINGRUM/MAKALAH/CTL_.pdf.
Nuryasana, E., & Desiningrum, N. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Strategi Belajar Mengajar  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Inovasi Penelitian , 1 (5), 967–974. https://doi.org/10.47492/jip.v1i5.177
Permendiknas  No.  22  Tahun  2006.  (2006).  Peraturan  Mentri  Pendidikan  Nasional Republik Indonesia No. 22 Tahun 2006. Global Shadows: Africa in the Neoliberal World Order , Vol 44(2), 8–10.
Prabowo, D. L., & Nurmiyati, M. (2016). Pengembangan Modul Berbasis Potensi Lokal pada Materi  Ekosistem  sebagai  Bahan  Ajar  di  SMA  N  1  Tanjungsari,  Gunungkidul  The Development Of Local Potential-Based Module On Ecosystem Subject Matter as a Teaching Materials  SMA  N  1  Tanjungsari,  Gunungkidul .  Proceeding  Biology  Education Conference. Semarang, 2016. Universitas Negeri Semarang, Vol 13(1), pp 192–195. Siti, N. (2014). Pengembangan bahan ajar (modul) materi bangun ruang berorientasi pendekatan induktif  SMP  kelas  VIII . Skripsi .  Purwokerto:  Universitas  Muhammadiyah Purwokerto.  Halaman  30–31.  http://repository.ump.ac.id/6449/3/Siti  Ngaisah Bab II.pdf
Sukaenah, Q., & Yuliana, R. (2019). Pengembangan Modul Budaya Berbasis Kearifan Lokal Banten  Pada  Mata  Pelajaran  IPS .  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  FKIP, 2019. Banten: Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Vol 2(1), pp 298–309.
Sulianto,  J.  (2012).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  dengan  pendekatan open ended dalam aspek penalaran dan pemecahan masalah pada materi segitiga di kelas  VII. Malih  Peddas  (Majalah  Ilmiah  Pendidikan  Dasar) , 1 (1),  73–86.
https://doi.org/10.26877/malihpeddas.v1i1.64
Suprihatin Siti, Y. M. M. (2020). Guru Menginovasi Bahan Ajar Sebagai Langkah untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro , Vol 8(1), 65–72.
Zaki,  D.  Y.  (2020).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Siswa  pada  Pelajaran  PKN  SMA  Swasta  Darussa’adah  Kec.  Pangkalan Susu. Al-Ikhtibar: Jurnal Ilmu Pendidikan , Vol 7(2), 809–820. https://doi.org/10.32505/ikhtibar.v7i2.618.
How To Cite This Article, with APA style :
Rosalvin S.R., Anas N., Khairuna. (2022). Development of Biology Module Based On Local Potential of Coffee Plants ( Coffea sp.) On Inheritance Pattern Materials For Third Class of Senior High School. Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus , 8(3), 545-557. https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i3.3045.