## ANALISIS ENAM KETERAMPILAN INTI KEPEMIMPINAN DALAM PENGEMBANGAN ORGANISASI PEMBELAJARAN
Mohamad Najib 1) , Aan Komariah 2) , Asep Suryana 3)
Universitas Pendidikan Indonesia, Jawa Barat, Indonesia Correspondence: E-mail: mohamadnajib@student.upi.edu
A B S T R A C T S A R T I C L E   I N F O
The  21st  century  is  a  globall  economic  era  that  demands  open competition. Therefore, in order to survive in the 21st century, the younger generation  is  required  to  have  core  skills  that  can  overcome  severe challenges.  At  the  same  time,  individuals  and  organizations  associated with  educational  institutions  need  to  improve  competencies  both individually and organically. This paper will analyse how the core skills of leadership implemented in SMP Muhammadiyah 8 Bandung. The research method used is descriptive research methodolearning organizationgy with qualitative approach. The discussion is done by triangulation of data from interview,  documentation,  and  observation.  This  research  found  some thing  that  is,  the  need  of  develearning  organizationpment  of  learning organization  to  support  the  core  skill  of  student  leadership  in  school. Learning  organization  is  a  hallmark  of  21st  century  organization, consisting of 4 core components namely; (1) Organization, (2) Individual, (3) Knowledge, (4) Technolearning organizationgy. The four components described in several sub-systems are clearning organizationsely related to the  key  to  the  implementation  of  21st  century  core  education  skills  in schools.  Both  are  strongly  influenced  by  organizational  leaders' understanding of the process in  detail in  enhancing the effectiveness of individual  teacher  roles  and  groups  within  the  organization.  The organizational  ability  to  survive  is  largely  determined  by  the  desire  of individuals  in  change,  it  is  strongly  influenced  by  leaders  who  have  far- sighted  visions,  who  become  agents  of  change,  and  are  aware  of  the evolving state of the environment.
Keyword: agent of change, leadership core skill, learning organization
© 2019 Tim Pengembang Jurnal UPI
Article History: Received 11 July  2019 Revised 20 August  2019 Accepted 25  September 2019 Available online 30 October 2019 16 Aug 2018 Revised 20 Aug 2018 Accepted 25 Aug 2018 Available online 09 Sep 2018

## JURNAL ADMINISTARSI PENDIDIKAN
Journal homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/JAPSPs

## 1. PENDAHULUAN
Memasuki abad 21 dunia
bertransformasi  menjadi  tidak  berbatas  di mana teknologi tidak hanya dapat menciptakan lapangan kerja baru tetapi juga sangat  mungkin  menggantikan  tenaga manusia.  Beberapa  riset  yang  sudah terpublikasi  banyak  mengatakan  ada  faktor keterampilan penting yang diperlukan siswa saat  ini  untuk  menghadapi  dan  bersaing dalam  ekonomi  global.  Istilah  keterampilan inti  abad  ke-21  mengacu  pada  seperangkat pengetahuan, keterampilan, kebiasaan kerja, dan  karakter  yang  diyakini  oleh  pendidik, aktivis  pendidikan,  profesor  perguruan tinggi,  pengusaha,  dan  lain-lain,  menjadi sangat penting bagi kesuksesan di dunia saat ini,  khususnya  dalam  program  lembaga pendidika. Secara umum, keterampilan abad 21 dapat diterapkan di semua bidang subjek akademik,  dan  di  semua  latar  belakang pendidikan,  karier,  dan  lingkungan  di sepanjang  kehidupan  siswa.  Perlu  digaris bawahi  bahwa  konsep  “keterampilan  inti abad  21”  mencakup  pada  pengetahuan  dan keterampilan yang luas dan tidak berbentuk yang  tidak  mudah  didefinisikan  dan  belum dikategorikan secara resmi.
Salah  satu  penggagas  keterampilan  inti di  Indonesia  British  Council  menyadari  hal tersebut  menjadikan  tantangan  pada  saat generasi  muda  duduk  di  bangku  sekolah. Tantangan  utamanya  adalah  bagaimana generasi  muda  sedapat mungkin  menguasai pendidikan  yang  diberikan  sebagai  bekal utama  dalam memasuki  dunia  pasar tenaga kerja.  Dengan  hadirnya  di  lebih  dari  100 negara di seluruh dunia termasuk Indonesia. Dalam dunia pendidikan di Indonesia sendiri British Council telah mencapai reputasi untuk mengubah  pendidikan  internasional  melalui program  inovatif  untuk  dapat  disisipkan dalam kurikulum yang berlaku di negara ini.
Konsep  yang  disebutkan  diatas  sejalan dengan Peraturan Presiden Republik Indonesia  nomor  87  Tahun  2017  tentang penguatan  pendidikan  karakter.  Dalam menghadapi  Indonesia  Emas  pada  tahun
2045  pendidikan  karakter  menjadi  sangat penting.  Dengan  demikian  fokus  pada mempersiapkan  generasi  muda  dengan kemampuan belajar yang mendalam sangatlah  mendukung  program  pemerintah tersebut. Oleh karenanya lembaga pendidikan dituntut memupuk keterampilan inti  siswa  secara  seimbang.  Keterampilan yang  diidentifikasikan  oleh  para  peneliti pendidikan abad 21 sebelumnya, adalah hal yang  ingin  penulis  lakukan  peneletian. Menyasar  enam  keterampilan  inti  yang diusung oleh  British  Council,  namun penulis akan secara lebih spesifik kearah keterampilan  kepemimpinan.  Titik  awal, sudah  tentu  adalah  keterampilan  dasar, membaca,  menulis,  berhitung,  dan,  yang paling  penting  adalah  ‘kemampuan  dalam belajar  sacara  menadalam  atau  yang  lebih dikenal  dengan  deep  learning.  Oleh  karena itu  seorang  guru  memerlukan  fleksibilitas, kemampuan  memecahkan  masalah  dan mengambil keputusan, mampu beradaptasi, berpikir,  kreatif,  organisasi  pembelajaran- diri, dan memiliki kapasitas refleksi (Council, 2016).  Berkaitan  dengan  itu,  penelitian  ini akan melihat keberhasilan proses implementasi kurikulum di SMP Muhammadiyah  8  Bandung  yang  dalam  hal ini  sudah  atau  sedang  bergerak  menuju penyisipan  nilai-nilai  Keterampilan  Inti, khususnya  keterampilan  yang  mengarah pada pembentukan kepemimpinan siswa.
SMP Muhammadiyah 8 Bandung adalah sebuah  lembaga  sekolah  Islam  fullday  yang pembelajarannya  sudah  terintegrasi  pada seluruh  kegiatan  belajar  mengajar.  Dengan slogan  TRA  atau  Teaching  Respect  For  All, SMP Muhammadiyah 8 Bandung merupakan sekolah yang dibina komisi nasional UNESCO Indonesia  untuk  menerapkan  pendidikan ramah,  damai,  anti  kekerasan  bagi  seluruh peserta didiknya. Mengembangkan program kerjasama  dengan  Prodi  Fisika  UPI  Bandung dan  Universitas  Shizuoka  Jepang  untuk menyelenggarakan  kelas  Engineering  STEM (Science,  Technology,  Engineering  dan Math). Program ini adalah model kolaboratif
dalam pembelajaran sains, teknologi, rekayasa  dan  matematika.  Melalui  program ini,  peserta  didik  berkesempatan  untuk belajar ke Jepang dengan program bernama STEM-Camp  yang  diselenggarakan  secara rutin setiap tahun.
Penelitian  ini  terfokus  pada  aplikasi keterampilan inti yang di sosialisasikan oleh British  Council  dan  Learning  Organization. Sesuai  dengan  masalah  yang  diteliti,  tujuan khusus dalam penelitian ini adalah (1) untuk mengetahui  apakah  SMP  Muhammadiyah  8 bandung  menerapkan  enam  keterampilan inti  kepemimpinan  dari  British  Council,  (2) untuk menganalisa apakah learning organization  Enam  Keterampilan  Inti  British Council
Lembaga  British  Council  telah  secara langsung membahas pengembangan keterampilan  baru  untuk  generasi  muda terutama  melalui  pengembangan  dan penyediaan  layanan  dukungan  untuk  para guru  dan  pimpinan  sekolah.  Di  dalam  area kerja tersebut, mereka telah mempertemukan  pemikiran  dan  praktik internasional  dalam  keterampilan  dan kompetensi inti, yang dipandang sebagai alat terbaik  untuk  mempersiapkan  generasi muda ke depan.
British Council saat ini sedang mensosialisasikan  pelatihan  kurikulum  Core Skills  di  seluruh  dunia.  Seperti  yang didefinisikan oleh British Council, "Keterampilan  Inti  atau  Core  Skill  adalah keterampilan  penting  yang  dibutuhkan generasi  muda  abad  ke-21  agar  dapat sepenuhnya siap menghadapi kehidupan dan bekerja dalam ekonomi global".
Program Core Skills telah dikembangkan oleh  British  Council  dalam  hubungannya dengan para ahli pendidikan dan ini berfokus pada keterampilan berikut:
1.  Critical thinking and problem solving - mempromosikan  pemikiran  mandiri  yang menghasilkan  baru  dan  ide  inovatif  dan memecahkan masalah; mencerminkan
secara kritis pengalaman dan proses belajar dan membuat keputusan yang efektif
2.  Collaboration  and  communication  - membina komunikasi yang efektif (lisan dan tulisan);  aktif  mendengarkan  dan  terlibat dengan  orang  lain  di  lingkungan  yang beragam  dan  multi  bahasa  dan  memahami secara  lisan  dan  komunikasi  non  verbal; mengembangkan kemampuan untuk bekerja di  berbagai  tim  internasional,  termasuk belajar  dari  dan  berkontribusi  terhadap pembelajaran  orang  lain,  dengan  asumsi tanggung  jawab  bersama,  bekerja  sama, memimpin, mendelegasikan dan berkompromi  untuk  menghasilkan  gagasan dan solusi baru dan inovatif.
3.  Creativity and imagination -
mempromosikan  kewirausahaan  ekonomi dan sosial; membayangkan dan mengejar ide baru, menilai nilai, mengembangkan inovasi dan rasa ingin tahu.
4.  Citizenship  - mengembangkan warga aktif  dan  sadar  secara  global  yang  memiliki keterampilan,  pengetahuan  dan  motivasi untuk mengatasi masalah kelestarian manusia dan lingkungan dan bekerja menuju dunia yang lebih adil dengan semangat saling menghormati dan dialog terbuka; mengembangkan  pemahaman  tentang  apa artinya menjadi warga negara mereka negara sendiri dan nilai negaranya sendiri.
5.  Digital  literacy  -  mengembangkan keterampilan untuk menemukan, memperoleh dan mengkomunikasikan pengetahuan  dan  informasi  dalam  ekonomi global;  menggunakan  teknologi  untuk memperkuat, memperluas
dan
memperdalam pembelajaran melalui internasional kolaborasi.
6.  Student  leadership  and  personal development - mengenali  pentingnya kejujuran dan empati; mengenali kebutuhan dan  keamanan  orang  lain;  membina ketekunan, ketahanan dan kepercayaan diri; Menjelajahi  kepemimpinan,  pengaturan  diri dan  tanggung  jawab,  kesehatan pribadi  dan
kesejahteraan, karir dan keterampilan hidup; belajar belajar dan belajar seumur hidup.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  yang menyerupai tema yang penulis angkat adalah penelitian dari jurnal dengan judul “perubahan  paradigma  dalam  organisasi belajar  di  abad  21”  (Abad,  Fakhruddin, Ananda,  &  Istiningsih,  2013).  Secara  garis besar  jurnal  ini  membahas  perubahan paradigma  di  abad  21  ini  sebagai  akibat perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  antara  lain  mengakibatkan ba-  tas-batas  antar  negara  dan  budaya semakin  tidak  jelas  sehingga  memperluas dan  memperkuat  globalsasi  berbagai  aspek kehidupan  manusia.  Pembahasan  secara induktif  dan  deduktif  diarahkan  pada organisasi  pendidikan  dengan  kesimpulan bahwa  lembaga  pendidikan  juga  perlu  peka terhadap  peruhahan  yang  terjadi  di sekitarnya  termasuk  di  seluruh  dunia  serta melakukan  penyesuaian  dalam  pengelolaan dan  kepemimpinan  dengan  menerapkan prinsip  -  prinsip  organisasi  belajar.  Jurnal lainnya  yaitu  yang  ditulis  oleh  Maguni Wahyudin  di  jurnal  Al  –  Ta’dib  yang membahas proses belajar yang terjadi dalam tingkat  individu,  tim/  kelompok  dan organisasi  harus  dilakukan  secara  efektif dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan kompetisi organisasi, kemampuan menghadapi  segala  perubahan  lingkungan organisasi
serta kemampuan mengitegrasikan  diri  dengan  organisasi lainnya.  Learning  organization  (organisasi pembelajaran)  merupakan  salah  satu  ciri organisasi  abad  21,  karena  organisasi  yang demikian mampu menjawab tantangan yang dihadapi  sekaligus  menjamin  terciptanya kehidupan  dan  kelangsungan  organisasi. Organisasi yang memiliki keunggulan di masa depan  akan  menjadi  organisasi  yang senantiasa  menumbuhkan  komitmen  dan kapasitas  belajar  anggotanya  pada  semua tingkat organisasi. Hidupnya struktur formal organisasi tergantung kedekatannya dengan jaringan-jaringan informal. Pimpinan organisasi yang telah berpengalaman
mengetahui  dan  mempelajari  bagaimana bekerja dengan organisasi formal. Pemahaman  pimpinan  organisasi  tentang perincian proses yang terlibat dalam jaringan sosial  akan  meningkatkan  efektifitas  peran dari  individuindividu  dalam  organisasi. Kapabilitas  organisasi  untuk  beradaptasi dengan dinamika lingkungan dan kapabilitas untuk berubah dan berkembang, akan sangat ditentukan  oleh  agen  perubahan  yang  ada dalam organisasi. Dalam kondisi ini diperlukan  kehadiran  seorang  pemimpin yang memiliki visi jauh kedepan, kepemimpinan  yang  memiliki  sense  of change  yang  tinggi,  pemimpin  yang  sadar akan  posisinya  ditengah  tengah  lingkungan yang terus berubah.
Selain  itu  ada  pula  jurnal  dengan  judul “Melalui  Pendidikan  menjawab  tantangan persaingan global” merupakan jurnal sebelmunya yang mengangkat tema keterampilan  inti  kepemimpinan  abad  21. Secara  garis  besar  jurnal  ini  mengangkat konteks  globalisasi,  yang  menganalisa pemahaman anak didik yang perlu membuka wawasan  secara  global  sehingga  dapat menjaga eksistensi dengan segala persoalan dunia.  Setidaknya  ada  empat  point  penting dalam jurnal tersebut yang penulis temukan, diantaranya:
1.  Modernisasi pendidikan dapat dilakukan  dengan  lebih  cepat  melalui penentuan  kebijakan  yang  sesuai  dengan tuntutan perubahan.
2.  Globalisasi memaksa perumus kebijakan  harus  melakukan  adaptasi  yang terus menerus dalam menetapkan kebijakannya  agar  selalu  antisipatif  dengan perkembangan aspirasi masyarakat.
3.  Agar  kebijakan  pendidikan  bergayut dengan  aspirasi  masyarakat,  maka  praktik pendidikan  harus  dimodernisasikan  melalui proses  rekonstektualisasi  pendidikan,  serta rekonstruksi pendidikan.
4.  Ada tiga area penting untuk dilakukan rekonstruksi  pendidikan,  yakni  rekonstruksi kurikulum pendidikan, rekonstruksi
organisasi  pendidikan,  dan  rekonstruksi kepemimpinan pendidikan.

## 2.  METODE  PENELITIAN
Untuk mengetahui apakah SMP Muhammadiyah  8  Bandung  menyisipkan keterampilan  inti  kepemimpinan British Council dan  kontribusi learning  organization terhadap  penyisipan  enam  keterampilan  inti tersebut, penelitian ini menggunakan metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif.
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada  penelitian  ini  ada  empat  mengikuti Sugiyono  (2016,  hlm.  309)  yaitu:  (1)  teknik observasi,  digunakan  untuk  mengumpulkan data berupa profil kegiatan SMP Muhammadiyah  8  Bandung;  (2)  teknik wawancara, digunakan untuk mengumpulkan data dari kepala sekolah, guru, dan kabid P3TK Dinas  Pendidikan  Kota  bandung;  (3)  teknik dokumentasi, digunakan untuk mengumpulkan  data/  berkas  yang  berkaitan dengan kegiatan siswa SMP Muhammdiyah 8 Bandung; dan (4) teknik triangulasi (gabungan),  digunakan  untuk  mengetahui data yang diperoleh convergen (meluas), tidak konsisten  atau  kontradiksi.  Melalui  teknik triangulasi,  maka  data  yang  diperoleh  akan lebih konsisten, tuntas, dan pasti.
Lokasi  yang  dijadikan  objek  penelitian adalah  sekolah  yang  kepala  dan  beberapa wakil gurunya telah mengikuti workshop core skills  di  British  Council.  Sehingga  diharapkan bisa memperlancar proses penelitian. Adapun lokasi  penelitian  dilaksanakan  di  SMP Muhammadiyah 8, Jl. Kadipaten Raya No 4-6 Antapani Kidul. Antapani, Kota Bandung, Jawa Barat 40291.
Wawancara  dilakukan  dalam  bentuk wawancara  tatap  muka  secara  mendalam terhadap 1 orang kepala sekolah, dan 1 orang kepala  bidang  P3TK  Kota  Bandung,  serta dengan  8  orang  guru  dengan  teknik wawancara  FGD  (Focus  Group  Discussion) yang  dibagi  menjadi  tiga  kelompok  terpisah, yaitu mulai tanggal 21 Mei, sampai dengan 23 Mei.
Wawancara yang dilakukan dalam penelitian ditujukan kepada narasumber yang diantaranya adalah kepala sekolah, dan guru pengajar  SMP  Muhammadiyah  8  Bandung yang  telah  tersertifikasi  oleh  British  Council kaitan pelatihan 6 core skills.
3.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Dalam  penelitian  yang  dilakukan  di  SMP Muhammadiyah 8 Bandung, peneliti menemukan,  bahwa  manajemen  sekolah menekankan bahwa  keberhasilan penerapan dari  enam  keterampilan  inti  British  Council adalah  ketika  siswa  menguasai  dengan  baik keterampilan  inti  itu  sendiri  sekaligus menguasai  mata  pelajaran  akademik  yang menjadi  inti  kurikulum  yang  berlaku  yaitu kurikulum 2013 revisi.
Sekolah meminta kepada setiap pengajar untuk  dapat  menanamkan  karakter  pada siswa menjadi (1) pemikir kritis dan pemecah masalah, (2) dapat berkolaborasi dan handal dalam  berkomunikasi,  (3)  kreatif  dan imajinatif,  (4)  mencintai  dan  bangga  atas tanah air, (5) melek teknologi dan informasi, (6) berjiwa pemimpin dan pembelajar. Mes- kipun  begitu,  kepala  sekolah  mengakui bahwa  kurikulum  yang  disisipkan  dengan  6 keterampilan  inti  british  council  belum secara  resmi  mewakili  kurikulum  sekolah, baru diuji cobakan pada beberapa guru yang memang mengikuti pelatihan di british coun- cil  secara  langsung.  Hal  itu  sejalan  dengan konsep pendidikan yang sudah dicanangkan oleh  pemerintah  kota  bandung,  yaitu  pen- didikan karakter bandung masagi.
Menurut  kabid  pembinaan  dan  pengem- bangan  pendidik  dan  tenaga  kependidikan kota bandung konsep pendidikan ini merupa- kan  model  pendidikan  kaakter  yang  sesuai dengan  budaya  hidup  suku  sunda.  Pendidi- kan  karakter  bandung  masagi  yaitu  imple- mentasi  sebuah  model  pendidikan  karakter berbasis  kearifan  lokal,  yang  dirumuskan oleh  dinas  pendidikan  kota  bandung.  Yakni merupakan  model  pendidikan  karakter sesuai  pandangan  hidup  budaya  paripurna, kokoh,  dan  ajeg,  menuju  kesempurnaan.
Kata masagi itu sendiri dalam bahasa sunda berarti paripurna atau kokoh menuju kesem- purnaan. Bandung masagi mengandung em- pat  prinsip  utama  masyarakat  sunda  dalam mengimplementasikan  kehidupannya,  yaitu silih asih (hubungan kemanusiaan), silih asah (mencerdaskan),  silih  asuh  (membimbing), dan  silih  wawangi  (berkomunikasi  positif). Kabid  p3tk  menekankan  bahwa  prinsip  – prinsip tersebut diwujudkan ke dalam empat program utama, yaitu cinta agama, jaga bu- daya,  bela  negara,  dan  cinta  lingkungan. Model pendidikan karakter bandung masagi merupakan  konsep  pembentukan  karakter agar  anak  –  anak  bandung  memiliki  pijakan akar  jati  diri  kearifan  lokal  dan  kompetensi abad 21, karena kondisinya tengah menatap sebuah  era  baru.  Ini  sesuai  dengan  kondisi bandung yang terus berkembang dan diiringi dengan sumber daya manusia berkompetnsi, adapun tujuan bandung masagi untuk mem- bentuk  karakter  seseorang  menjadi  kuat dengan asupan makan bergizi, cerdas karena diberi makan ilmu dan akhlak melalui aspuan spiritual.
Temuan  yang  disajikan  oleh  penulis setelah  melakukan  penelitian  menunjukkan bahwa dalam rangka menyelaraskan kuriku- lum pimpinan yang mengatur sistem sekolah di smp muhammadiyah 8 bandung mengakui bahwa  satu–satunya  cara  untuk  meningkat- kan  hasil  prestasi  siswa  adalah  dengan meningkatkan  cara  pengajaran:  pembelaja- ran terjadi ketika siswa dan guru berinteraksi, dan  dengan  demikian  meningkatkan  pem- belajaran  berarti  meningkatkan  kualitas  in- teraksi  tersebut.  Mereka  telah  memahami bagaimana  cara  mengarahkan  yang  efektif dalam mencapai praktik pelatihan dan pem- binaan  untuk  mencapai  tujuan.  Kepala sekolah smp m 8 bandung berusaha keras un- tuk terus meramu pembelajaran  agar dapat berjalan  sesuai  dengan  visi  misi  yang  diem- ban.
Dalam  kegiatan  sehari  –  hari  tugas guru  terbagi  menjadi  beberapa  bagian,  dari mulai tugas kedinasan sebagai guru yang be- rada  di  bawah  naungan  dinas  pendidikan,
dari  mulai  tugas  administratif,  tugas mengajar, dan lain sebagainya. Ada juga tu- gas sebagai guru yang berada di yayasan mu- hammadiyah,  dari  mulai  kegiatan  keagaa- maan  sampai  kegiatan pengembangan  yang kaitannya  dengan  pendidikan  sekolah  yang sudah tersusun dalam program perencanaan kegiatan,  tentu  tujuannya  adalah  untuk mensukseskan visi misi sekolah.
Analisis  peneliti  melalui  wawancara yang  dilakukan,  ditemukan  bahwa  di  smp muhammadiyah  8  bandung,  bahwa  mereka memiliki  bukti  bahwa  proyek  yang  mereka garap   di  sekolah  memiliki  efek positif pada sikap dan motivasi guru, dan ada banyak con- toh  dalam  studi  kasus  tentang  partisipasi yang  digambarkan  sebagai  motivasi  dan pengembangan:  “  kami  belajar  antara  satu dengan yang lain, saling berbagi masalah dan saling  mengingatkan  satu  sama  lain,  subjek menjadi  lebih  menyenangkan  dan  terasa lebih  lugas.  Itu  memperkaya  guru  satu  dan yang  lainnya”.  Guru  lain  mengatakan  “ko- laboratif  muncul  berpengaruh  dalam  me- numbuhkan  rasa  kontrol  dan  kepemilikan kreatif”:  i)  membangun  bersama  fokus proyek, ii) terlibat dalam proses penyelidikan siklus dan iii) peluang yang ditawarkan untuk kolaborasi  terstruktur.  Dalam  kasus  –  kasus tertentu  peran  pemimpin  seringkali  mem- berikan rangsangan oleh keterlibatan dalam mengembangkan profesionalitas guru.
Arahan  pimpinan  smp  muhammadi- yah 8 bandung yang mengarah pada kerja ko- laboratif yang bersifat terbuka membuatnya lebih efektif dalam menghasilkan perubahan kepemilikan  guru,  meskipun  kami  belum membandingkan  kedua  model  secara  em- piris.  Apa  yang  kami  perdebatkan  adalah bahwa  sekolah-sekolah  dan  aliansi  dalam penelitian kami tampaknya berjuang dengan cara  memobilisasi  bukti  dan  pembelajaran yang  dihasilkan  oleh  proyek  pembelajaran secara kolaboratif mereka sehingga berdam- pak pada para guru yang tidak terlibat lang- sung.  Meskipun  kelompok  kerja  melakukan beberapa  kegiatan  diseminasi,  kegiatan  ini tidak secara umum mencerminkan fitur cpd
yang efektif. Akibatnya, kelompok guru yang lebih  luas  tidak  terlibat  dalam  proses  pem- belajaran  profesional  dan  tidak  mengem- bangkan  pemahaman  mendalam  tentang, dan  komitmen  terhadap,  cara-cara  kerja yang  baru.  Sehingga  menurut  pandangan penulis,  sekolah  perlu  bekerja  keras  untuk menyelaraskan  kurikulum  dengan  seluruh guru dan staff.
Pemberdayaan (empowerment) merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam sebuah  organisasi,  salah  satu  indikator  or- ganisasi  yang  sehat  adalah  bila  didalamnya terdapat individu – individu yang berseman- gat.  Untuk  menciptakan  empowerment  da- lam  organisasi  perlu  dibangun  self  concept, self  esteem,  dan  self  talk  individu.  Individu perlu merasa berharga, berguna, mempunyai pandangan positif mengani karir, tugas, dan pekerjaannya,  serta  selalu  mempunyai ungkapan – ungkapan yang positif dalam self dialognya.  Terdapat  cukup  banyak  sumber pengetahuan  di  lingkungan  sekolah  yang dapat  digunakan  untuk  mendukung  pem- belajaran  sekolah  dan  mendukung  perkem- bangan  anak  dari  smp  ke  sma  atau  sekolah lanjutan  lainnya.  Sumber  ilmu  pengetahuan tidak hanya didapat dari guru atau orang tua saja, tetapi dapat juga dari penjaga sekolah, ibu  kantin,  supir  sekolah,  petugas  kebersi- han,  atau  bahkan  staf  atau  karyawan  dari lembaga  –  lembaga  lain  disekitar  sekolah. Sumber  pengetahuan  tertanam  pada  kultur nasional  dan  kultur  etnis,  dalam  riwayat keluarga, dan dalam pengalaman semua ang- gota  keluarga.  Selain  itu,  budaya  populer merupakan  pengaruh  penting  pada  sumber pengetahuan anak-anak itu sendiri.
Selaku pemimpin bertanggung jawab membangun organisasi yang memungkinkan setiap  orang  dapat  mengembangkan  ke- mampuannya  memahami  kompleksitas  dan visi  serta  memperbaiki  model  mental.  Sing- katnya,  pemimpin  bertanggung  jawab  atas terjadinya  proses  pembelajaran  dalam  or- ganisasi.  Dengan  demikian,  pemimpin  ber-
fungsi lebih sebagai perancang, guru, dan pe- layan. Kesan bahwa pemimpin adalah pakar, penunjuk  arah,  dan  pengendali  berubah menjadi katalisator, penyalur/pembagi infor- masi, dan koordinator. Selain itu, pemimpin dalam  learning  organization  perlu  mem- berikan  kepercayaan  kepada  bawahannya untuk  bertanggung  jawab  sesuai  dengan kewenangan  yang  diberikan.  Pemimpin  ha- rus  memberi  kesempatan  kepada  individu untuk  mengembangkan kreatifitasnya,  bela- jar memimpin dirinya sendiri sebagai bagian dari  kaderisasi  kepemimpinan  organisasi. Kepemimpinan seperti ini, di samping mem- bangun  rasa  memiliki  terhadap  organisasi, tanggung jawab terhadap organisasi, juga se- tiap  saat  dapat  memungkinkan  terjadinya alih kepemimpinan.
Untuk  melaksanakan  kurikulum  dan penilaian  yang  efektif  sekolah  smp  muham- madiyah  8  bandung  telah  menunjukkan komitmennya untuk melaksanakan pembela- jaran berbasis proyek dengan konsep tematik yang  terintegrasi,  dengan  melibatkan  siswa lebih jauh sebagai mitra untuk merancang se- buah  proyek  disekolah.  Komitmen  sekaligus serangkaian praktik yang sudah dilakukan ini merupakan  hasil  dari  keterlibatan  sekolah dalam  kegiatan  (project)  riset  dan  pengem- bangan  yang  dilakukan  bersama  dosen  asal fakultas pendidikan fisika upi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan dalam penelitian, guru – guru smp m  8  terus  berupaya  unutk  membangun pengetahuan  melalui  ide  –  ide  dan  proses yang inovatif untuk memenuhi kebutuhan or- ganisasi.  Sebagai  contoh,  di  smp  8  muham- madiyah  8  bandung,  tim  guru  yang mengerjakan  proyek  karumi  (kajian  rutin mingguan)  telah  melakukan  tahap  men- gidentifikasi siswa mereka ketika membutuh- kan lebih banyak paparan kepada para siswa sehingga mereka sebagai tim. Menyoroti tan- tangan  mendasar  untuk  model:  berko- laborasi yang terstruktur dengan baik mung- kin  efektif  dalam  meningkatkan  kebebasan guru  untuk  membuat  perubahan  yang
direkam  dengan  bukti  yang  dibuat,  tetapi ketika  mencoba  untuk  melibatkan  staf  tata untuk terlibat dalam pembelajaran misalnya, mereka tidak berhasil. Para staff yang belum terlibat  langsung  dalam  kolaboratif  tidak memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  bias terlibat dalam pembelajaran profesional, se- hingga  kurang  mementingkan  perubahan yang sama. Salah satu solusi untuk tantangan ini adalah dengan menyatakan bahwa semua staf  harus  terlibat  dalam  proyek  kolaboratif dan  bahwa  pembuat  kebijakan  dan  pem- impin sekolah di smp muhammadiyah 8 ban- dung  dapat  menemukan  sumber  daya  dan kapasitas  yang  dibutuhkan  untuk  membuat ini berjalan bersama. Namun, kenyataannya adalah bahwa sekolah belum memiliki sum- ber daya yang sama rata, membuat pendeka- tan  semacam  itu  tidak  mungkin.  Sehingga, peneliti  berpendapat  dalam  bagian  beri- kutnya bahwa inovasi yang efektif dan berke- lanjutan yang melibatkan berbagai guru yang luas  perlu  didukung  pengembangan  dan pembelajaran  profesi  berkelanjutan  (cpd), sehingga  pembelajaran  dan  bukti  yang dihasilkan dari pembelajaran berbasis proyek dapat  disintesis  dan  disematkan  di  sekolah- sekolah  melalui  cpdl  agar  memiliki  dampak yang  lebih  luas.  Mungkin  tidak  realistis bagi semua guru dan staf di sekolah untuk terlibat secara  langsung,  tetapi  ada  bukti  bahwa sekolah  memiliki  waktu  dan  kapasitas  yang diperlukan  untuk  merancang  dan  menerap- kan  cpd  berkualitas  tinggi  yang  melibatkan semua  staf,  bahkan  jika  secara  konsisten yang saat ini mereka lakukan ini bervariasi. Arahan  pimpinan  smp  muhammadiyah  8 bandung yang mengarah pada kerja kolabo- ratif yang bersifat terbuka membuatnya lebih efektif  dalam  menghasilkan  perubahan kepemilikan  guru,  meskipun  kami  belum membandingkan  kedua  model  secara  em- piris.  Apa  yang  kami  perdebatkan  adalah bahwa  sekolah-sekolah  dan  aliansi  dalam penelitian kami tampaknya berjuang dengan cara  memobilisasi  bukti  dan  pembelajaran yang  dihasilkan  oleh  proyek  pembelajaran
secara kolaboratif mereka sehingga berdam- pak pada para guru yang tidak terlibat lang- sung.  Meskipun  kelompok  kerja  melakukan beberapa  kegiatan  diseminasi,  kegiatan  ini tidak secara umum mencerminkan fitur cpd yang efektif. Akibatnya, kelompok guru yang lebih  luas  tidak  terlibat  dalam  proses  pem- belajaran  profesional  dan  tidak  mengem- bangkan  pemahaman  mendalam  tentang, dan  komitmen  terhadap,  cara-cara  kerja yang  baru.  Sehingga  menurut  pandangan penulis,  sekolah  perlu  bekerja  keras  untuk menyelaraskan  kurikulum  dengan  seluruh guru dan staff.
Dalam menerapkan keterampilan inti abad  21,  kepala  sekolah  membuat  satu  tim khusus  pengembangan  kurikulum  sekolah. Salah  satunya  yaitu  dengan  pembelajaran berbasis  proyek.  Selain  untuk  memberikan pembiasaan dalam keterampilan inti, tim ini juga  bertanggung  jawab  dalam  mengem- bangkan staff pengajar yang terlibat didalam proses pembelajaran berbasis proyek. Sebab hal ini sangat memungkinkan guru untuk sal- ing  belajar,  dengan  pola  kerjasama  antar guru,  mereka  dituntut  untuk  saling  berbagi ilmu  dan  informasi  sehingga  cara  pimpinan dalam  menyampaikan  instruksi  ini  terbantu dengan  cara  mereka  menjalankan  proyek pembelajaran  masing  –  masing.  Lembaga sekolah di abad 21 tidak bisa lagi beroperasi sebagai  lembaga  yang  tertutup,  malah  se- bagai lembaga pendidikan, sekolah perlu ter- hubung  dengan  dunia  luar  yang  dapat  di- maksimalkan  keberadaanya.  Dorongan  smp muhammadiyah 8 bandung untuk membuka isolasi berasal dari kesadaran bahwa inovasi yang tercipta tidak dapat dicapai dan berke- lanjutan dengan bekerja sendiri. Sebagai or- ganisasi  pembelajar,  sekolah  terhubung dengan  berbagai  komunitas  dan  mitra  yang berada  di  lingkungan  eksternal  untuk  mem- perkaya sumber pengetahuan mereka untuk melayani para siswa. Mereka berupaya untuk membangun  dan  memelihara  modal  yang mereka butuhkan sebagai organisasi - modal sosial,  intelektual,  dan  pengambilan  kepu- tusan (hargreaves dan fullan, 2012) - melalui
jalinan  kemitraan  dan  jaringan.  Karena  itu, smp  muhammadiyah  8  bandung  diseleng- garakan melalui kemitraan dengan menyatukan kelompok - kelompok yang ber- beda  untuk  mendukung  dan  mendorong pembelajaran  termasuk  siswa,  guru,  orang tua, dan anggota masyarakat setempat. Hub- ungan  ini  bersifat  dua  arah,  karena  sekolah bekerja melalui komunitas dan mitra lainnya dengan  berkontribusi  terhadap  komunitas dan  memperkuat  tautan  komunitas,  tetapi juga terus memelihara hubungan komunitas. Seperti  senge  dkk.  (2000,  p.  461)  ber- pendapat:  "sebuah  komunitas  orang  adalah tempat, berakar di biosfer, penuh dengan ak- tivitas,  saling  menghormati,  dan  pengakuan bahwa  setiap  orang  di  tempat  itu  ber- tanggung jawab dan bertanggung jawab satu sama  lain,  karena  kehidupan  semua  saling bergantung”. Orientasinya sering merupakan salah  satu  dari  produksi  bersama  (kools  & stoll, 2016).
Di  sekolah  smp  muhammadiyah  8  ban- dung,  kepala  sekolah  memberikan  kelelua- saan  terhadap  guru  untuk  menyelesaikan tuntutan  pekerjaan  administrasi  yan  cukup menyita  waktu.  Jawaban  serupa  didapat peneliti  saat  mewawancarai  kepala  bidang p3tk  dinas  pendidikan  kota  bandung,  yang mengatakan bahwa guru perlu memiliki dua keahlian  yang  utama.  Satu  keahlian  tentu saja  dalam  memberikan  materi  ajar  kepada siswa,  dan  keahlian  kedua  adalah  dalam mengerjakan  tugas  administrasi  penunjang pembelajaran.  Meskipun  begitu,  dinas  pen- didikan  kota  bandung  dalam  hal  ini  diwakili oleh  kepala  bidang  p3tk  memberikan  kele- luasaan  dalam  penyelesaian  administrasi pendukung.

## 4. SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Beberapa  hal  yang  dapat  disampaikan sebagai kesimpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. SMP  Muhammadiyah  8  Bandung  sudah baik  dalam  menerapkan  keterampilan inti British Council dalam kurikulum lo cal
melalui  proses  metode  belajar  berbasis proyek dengan dilengkapi alat dan media yang  menunjang  didalamnya.  Termasuk dalam  prosesnya  sudah dapat  membuat perangkat  alat  yang  membuktikan perkembangan siswa selama berproses di sekolah tersebut.  Guru  sebagai  pendidik di  sekolah  tersebut  sudah  dapat menyiapkan  unit  plan,  sebagai  portfolio guru  dalam  proses  pembelajarannya.  Di dalam  unit  plan,  pendidik  harus mengarahkan  rencana  proyeknya  dalam sebuah Kerangka Pertanyaan berdasarkan  SK/KD  yang  ada  dalam kurikulum.  Kepala  sekolah  pun  sudah dengan cara yang tepat dan sesuai dalam mengarahkan para guru dalam melaksanakan  pembelajaran  berbasis proyek.  Dalam  pembelajaran  basis proyek  di  SMP  M  8  Bandung,  para  guru sudah mampu menjadi fasilitator, pembimbing  dan  konsultan,  sesuai dengan karakter pendidik abad 21 yaitu, pendidik sebagai fasilitator, pembimbing, konsultan,  motivator,  pemonitor,  dan kawan bagi peserta didik.
2. Selama  melakukan  penelitian  di  SMP Muhammadiyah  8  Bandung  terbukti melalui  hasil  dari  wawancara  yang dilakukan  dan  data  dari  sekumpulan literature yang diperoleh, dapat melaksanakan komponen-komponen yang  menjadi  karakterisitik learning organization .  Meskipun  belum  secara menyeluruh  dan  sempurna  dalam pelaksanaannya.  Dalam  proses  rutinitas keseharian  guru  yang  diketahui  melalui wawancara  dan  literasi  kurikulum  dan perencanaan  sekolah,  terlihat  jelas bahwa  pengelolaan  yang  dilaksanakan oleh manajemen SMP Muhammadiyah 8 Bandung sudah sesuai dengan komponen-komponen  yang  disebutkan sebelumnya  yang  menjadi  karakteristik
learning  organization .  Proses  belajar yang  terjadi  dalam  tingkat  individu,  tim dan  organisasi  sudah  dilakukan  secara efektif  dalam  rangka  meningkatkan kompetensi
guru, kemampuan
menghadapi
segala perubahan
lingkungan  organisasi  serta  mampu mengintegrasikan  diri  dengan  organisasi lain.  Kepala  SMP  Muhammadiyah  8 Bandung  sudah  mampu  memobilisasi guru  dan  staffnya  dengan  sangat  baik dalam  menumbuhkan  komitmen  dan kapasitas  kompetensi  guru  disemua tingkat  organisasi.  Tidak  ada  kesan paksaan dalam setiap arahannya. Mampu mengevaluasi situasi yang terjadi dengan baik, fleksibel  dalam menjalankan perencanaan  dan  program.  Dari  seluruh dokumen  yang  diperoleh  peneliti  dari pengelola SMP Muhammadiyah 8
Bandung,  sudah  terlihat  bahwa  visi  misi dan  perencanaan  pembelajaran  yang menerapkan keterampilan inti
didalamnya  sudah  sangat  baik  berjalan. Salah  satu  yang  membuktikan  adalah dokumen  proses  belajar  siswa  berbasis proyek. Keberhasilan guru dalam menjalankan proses pembelajaran sekaligus  menerapkan  keterampilan  inti didalamnya  ditunjang  dengan  peran kepala  sekolah  yang  mengaplikasikan Learning Organization dilingkungan sekolah SMP Muhammadiyah 8 Bandung. Berikut  ini  adalah  beberapa  implikasi penelitian  melihat  kondisi  dan  temuan  di lapangan:
1. Perlu  dilakukan  identifikasi  secara menyeluruh  dengan  sangat  teliti  dan efektif  sebagai  upaya  mencari  peluang perubahan  dari  hal  terkecil  dan  paling mungkin untuk dilakukan perbaikan atau perubahan  agar  tercipta  penyisipan keterampilan inti dengan cara dan tujuan yang  tepat.  Dan  rencanakan  dengan matang  untuk  melakukan  hal  tersebut.
berlakukan  kurikulum  tematik  yang terintegrasi,
dimana
bagian
terpentingnya  adalah  pada  keterlibatan siswa  untuk  merancang  proses  belajar mereka sendiri. Kurikulum ini menggunakan tujuan pembelajaran yang tercantum di Kurikulum Nasional sebagai pijakan  awal.  Kemudian  topik  maupun tema dikembangkan bersama-sama oleh kelompok kerja yang terdiri dari guru, staf pendukung  dan  siswa.  Pendekatan  ini membuat peran siswa dalam mengembangkan kurikulum mereka sendiri  menjadi  nyata  dan  konkrit.  Staf merasa ini adalah kesempatan yang baik untuk  meningkatkan  rasa  percaya  diri siswa  sekaligus  mendorong  mereka menjadi pembelajar yang mandiri.
2. Dalam  melaksanakan  penyisipan  enam keterampilan  inti  kepemimpinan British
Council, kepala  sekolah  sebagai  leader, guru  dan  staf  sebagai  pelaksana pembelajaran perlu memahami
karakteristik dari dokumentasi dari mulai perencanaan, media belajar, dan sumber pendukung
untuk menopang pengembangan  yang  terfokus  pada pendalaman  keterampilan  inti  tersebut dalam  kurikulum  sekolah.  Peran  guru dalam melaksanakan proses pembelajaran  dikelas  dan  diluar  kelas sangat  menguras  tenaga  dan  menyita waktu.  Hal  itu  dapat  diperingan  dengan memaksimalkan  tenaga  staf  tata  usaha sekolah,  sehingga  peran  guru  dalam merekam  perkembangan  anak  dalam proses belajar bisa lebih leluasa.
3. Sangat penting untuk membuat prioritas dari  yang  terpenting  dalam  pelaksanaan proses  belajar.  Lakukan  identifikasi pelaksanaan yang sesuai dengan kebutuhan  pembelajaran.  Rencanakan tahapan  perencanaan  yang  efektif  guna melaksanakan  aktifitas  hingga  beberapa
pilihan hingga pilihan terburuk sekalipun untuk dijadikan alternatif.
4. Implementasikan  kepemimpinan  untuk pembelajar, buat pertimbangan bersama tim  pengembangan  kurikulum  untuk membuat analisa kekuatan untuk membangun  dan  mengatasi  hambatan dalam proses penerapan asesmen untuk pembelajaran  dan  tantangan  dalam kurikulum.  Gunakan  penilaian  formatif dalam  proses  pembelajaran  sesuai kurikulum  yang  berlaku.  Dan  dalam pembelajaran perlu menciptakan tantangan dalam kurikulum
pembelajaran.
Berdasarkan dari hasil penelitian terdapat beberapa saran diantaranya:
1. Penyisipan  keterampilan  inti  Pendidikan abad  21  untuk  menyiapkan  generasi
muda yang siap dalam mengahadapi era ekonomi global
2. Sekolah  harus  mengaplikasikan  model learning organization dalam
melaksanakan  proses  pembelajaran  di sekolah. Sehingga dapat mengaplikasikan dengan  baik  kurikulum  dan  tuntutan organisasi abad 21.
3. Dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah seorang kepala sekolah perlu memposisikan  diri  sebagai  pimpinan, teman  sejawat,  konsultan  diantara  guru dan staf, sehingga dapat tercipta suasana sekolah yang kondusif.
4. Kepala  sekolah,  guru  dan  staf  perlu membuaka  dan  memanfaatkan  jaringan yang luas dalam proses perencanaan dan pelaksanaan visi misi dan kurikulum.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abad, D. I., Fakhruddin, M., Ananda, R., & Istiningsih, S. (2013). Perubahan Paradigma Dalam Organisasi Belajar Program Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta Paradigm Shift In Learning Organization.
Core Skills For The 21 St Century (2015): G learning Organization bal Citizenship Continuing Professional  Development learning  Organization Programme  Connecting  Classrooms British Council.
Council, B. (N.D.). Connecting Classroms An Introduction To Core Skills For Leaders. Jakarta: British Council.
Fullan,  M.,  &  Langworthy,  M.  (2014). A  Rich  Seam  How  New  Pedagogies  Find  Deep  Learning. Pearson.
Kools, M., & Stoll, L. (2016). What Makes A School A Learning Organisation? Oecd Education Working Papers , (137), 1–89. Https://Doi.Org/10.1787/5jlwm62b3bvh-En Maguni,  W.  (2014).  Manajemen  Organisasi  Pembelajaran  Dan  Kepemimpinan. Jurnal  Al- Ta’dib , 7 (1), 131–148. Ningsih, R. (2012). Learning Organization (Organisasi Pembelajar) . [Online]. Diakses Dari Https://Rattnaningsih.Wordpress.Com/2012/03/29/Learning-Organization-Organisasi- Pembelajar
Senge, P. (1994). Strategies And Tools For Building A Learning Organization.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta The, C., & Council, B. (2013). Annex C - British Council Core Skills And Competencies. Wahyudi. (2015). Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Organisasi Pembelajar (Learning Organization) . Bandung: Alfabeta.
Widdah, M. El, & Suryana, A. (2016). Value-Based Leadership Belajar Kepemimpinan Dari. Jurnal Administrasi Pendidikan , Xxiii (1), 56–61.