Cakrawala Dini : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini | p- ISSN 2087-1317 | e- ISSN 2621-8321 Vol. 9. No.2 November 2018 | Hal 125-137

## PEMEROLEHAN BAHASA PADA BAYI DAN ANAK
Chairunnisa 1

## STKIP Kusumanegara
Abstract:. This paper explained about the language acquisition of the infant and child. The language acquisition involved the research method and language development. Some researcher conducted the research by using some methods and designs such as diary and parental report, interview, observation, and experiment. The researcher also identified the process of childrens’ language acquisition and also identified the process of acquisition. In  this  paper  also  describe  the  speech  perception  development,  process  of  language acquisition from phonology, sintaxis, and lexical. Not only explained about the process and kinds of childreens’ language acquisition but also it is explained the way child give the sense of the words or related to pragmatic.
Keyword: Language Acquisition; infant;, child.
Abstrak: Artikel ini menjelaskan tentang perolehan bahasa bayi dan anak. Akuisisi bahasa melibatkan  metode  penelitian  dan  pengembangan  bahasa.  Beberapa  peneliti  melakukan penelitian  dengan  menggunakan  beberapa  metode  dan  desain  seperti  buku  harian  dan laporan  orang  tua,  wawancara,  observasi,  dan  percobaan.  Peneliti  juga  mengidentifikasi proses akuisisi bahasa anak-anak dan juga mengidentifikasi proses akuisisi. Dalam tulisan ini  juga  menggambarkan  perkembangan  persepsi  tutur,  proses  perolehan  bahasa  dari fonologi,  sintaksis,  dan  leksikal.  Tidak  hanya  menjelaskan  tentang  proses  dan  jenis penguasaan bahasa anak-anak tetapi juga dijelaskan cara anak memberi arti kata-kata atau terkait dengan pragmatis.
Kata Kunci: Pemerolehan Bahasa; Anak; Bayi

## PENDAHULUAN
Istilah pemerolehan dipakai untuk padanan istilah Inggris acquisition, yakni, proses penguasaan bahasa yang dilakukan oleh  anak  secara  natural  pada  waktu  dia belajar  bahasa  ibunya  ( native  language ). Istilah  ini  dibedakan  dari  pembelajaran yang  merupakan  padanan  dari  istilah Inggris  learning.  Dalam  pengertian  ini proses  itu  dilakukan  dalam  tatanan  yang formal,  yakni  belajar  di  kelas  dan  diajar oleh  seorang  guru.  Dengan  demikian, proses  dari  anak  yang  belajar  menguasai bahasa ibunya disebut dengan
pemerolehan,  sedangkan  proses  dari orang (umumnya dewasa) yang belajar di kelas adalah disebut pembelajaran.
Pemerolehan  bahasa  merupakan proses manusia mendapatkan kemampuan untuk  menangkap,  menghasilkan,  dan
1 STKIP Kusumanegara, Email: Chairunnisa.khis@stkipkusumanegara.ac.id
menggunakan kata untuk pemahaman dan komunikasi.  Kapasitas  ini  melibatkan berbagai  kemampuan  seperti  sintaksis, fonetik, dan kosa kata yang luas. Bahasa yang  diperoleh  bisa  berupa  vokal  seperti pada  bahasa  lisan  atau  manual  seperti pada bahasa isyarat. Pemerolehan bahasa biasanya  merujuk  pada  pemerolehan bahasa pertama yang mengkaji pemerolehan  anak  terhadap  bahasa  ibu mereka  dan  bukan  pemerolehan  bahasa kedua yang mengkaji pemerolehan bahasa tambahan  oleh  anak-anak  atau  orang dewasa.
Lingusitik  dan  psikolinguistik modern  dapat  menjelaskan  kepada  kita tentang  bagaimana  dan  apa  yang dipelajari  oleh  seorang  anak.    Mereka dapat menguasah langkah tersebut melalui kompetensi  komunikasi  ( communicative
competence ).  Tetapi  ada  beberapa pertanyaan  yang  belum  terjawab  yaitu Bagaimana sebenarnya anak memperoleh bahasa?;  Bagaimana  anak  menentukan makna  sebuah  kata?;  atau  bagaimana menghasilkan  stuktur  ujaran  yang  belum pernah mereka dengar sebelumnya?  Para peneliti  belum  setuju  tentang  mengapa anak belajar bahasa; apakah anak belajar bahasa karena orang dewasa mengajarkan bahasa kepada mereka? Atau hal tersebut diprogram secara genetik untuk menerima bahasa? Apakah mereka belajar grammar yang  komplek  karena  memang  tersedia? Atau  Apakah  mereka  belajar  bahasa karena mereka membutuhkan hal tersebut untuk  berkomunikasi?  Perkembangan psikolingusitik  merupakan  ilmu  yang membahas  tentang  pemerolehan  bahasa anak tersebut (Gleason & Ratner, 1998).
Dalam  pemaparan  makalah  ini, pertanyaan-pertanyaan  yang  muncul  di atas  akan  dibahas  dan  setidaknya  dapat memberikan gambaran tentang
bagaimana  proses  pemerolehan  bahasa pada anak.

## PEMBAHASAN Proses Internalisasi Sistem Bahasa
Pembelajaran  bahasa  merupakan sebuah proses internalisasi sistem. Proses ini  sangat  jelas  dan  sistematik  yang ditegaskan kembali oleh Noam Chomsky dalam teori generatif transformasi bahasa. Noam  Chomsky  (2006),  seorang  linguis ‘penemu’  teori  tatabahasa  generatif transformasi  bahasa,  ia  berkeyakinan bahwa dalam diri anak terdapat semacam “alat”  yang  dipergunakan  sebagai  sarana memperoleh  bahasa.  Sejak  dilahirkan anak  sudah  memiliki  pembawaan,  bakat ( innate capacity ), yang berupa Language Acquisition  Devices (LAD)  untuk memperoleh bahasa secara alami. Adanya innate  capacity atau  LAD  tersebut menurut  Chomsky  dapat  dipergunakan untuk  menerangkan  apa  yang  terjadi  di dalam  diri  anak  yang  secara  ajaib  dapat belajar  bahasa  secara  cepat.  Berbeda dengan teori tabularasa yang menyatakan
bahwa  otak  bayi  pada  waktu  dilahirkan diibaratkan  seperti  kertas  kosong,  yang nanti  akan  ditulis  dengan  pengalaman- pengalaman. Skinner mengatakan bahasa terlahir  dari  bentuk  S  -  R,  stimulus  – respon.  (Gleason  &  Ratner,  1998).  Lain lagi  dengan  teori  Piaget  mengkaji perkembangan  kognitif  yang  mencakup bahasan  tentang  bahasa,  yang  kemudian dikenal  dengan  hipotesis  kesemestaan kognitif.
Noam  Chomsky,  menyebutkan bahwa jika kita mempelajari bahasa maka pada hakikatnya kita sedang mempelajari esensi manusia, yang menjadikan keunikan  manusia  itu  sendiri.  Manusia dirancang  untuk  berjalan,  tetapi  tidak diajari agar bisa berjalan. Demikian pula dalam  berbahasa,  tidak  seorangpun  bisa diajari bahasa karena manusia diciptakan untuk  berbahasa.  Dalam  artian  bahwa pada kenyataannya manusia akan berbahasa  tanpa  bisa  dicegah  agar  dia tidak memperoleh bahasa. Selanjutnya, Chomsky beranggapan  bahwa  pengguna  bahasa mengerti  struktur  dari  bahasanya  yang membuat seseorang dapat mengkreasikan kalimat-kalimat baru yang tidak terhitung jumlahnya  dan  membuat  seseorang mengerti kalimat-kalimat tersebut. Selama  pemerolehan  bahasa  pertama, Chomsky  menyebutkan  ada  dua  proses yang  terjadi  ketika  seorang  anak memperoleh  bahasa  pertamanya.  Proses yang dimaksud adalah proses kompetensi dan proses performansi. Kedua proses ini merupakan  dua  proses  yang  berlainan, kompetensi  adalah  pengetahuan  intuitif yang dimiliki seorang individu mengenai bahasa ibunya ( native languange) . Intuisi linguistik ini tidak begitu saja ada, tetapi dikembangkan  pada anak  sejalan  dengan pertumbuhannya,  sedangkan  performansi adalah  sesuatu  yang  dihasilkan  oleh kompetensi.  Kompetensi  adalah  proses penguasaan  tata  bahasa  (fonologi, morfologi, sintaksis, dan semantik) secara alamiah.  Kompetensi  ini  dibawa  oleh setiap anak sejak lahir. Meskipun dibawa
sejak  lahir,  kompetensi  memerlukan pembinaan  sehingga  anak-anak  memiliki performansi dalam berbahasa. Performansi  adalah  kemampuan  anak menggunakan bahasa untuk berkomunikasi.  Performansi  terdiri  dari dua proses, yaitu proses pemahaman dan proses penerbitan kalimat-kalimat. Proses pemahaman  melibatkan  kemampuan mengamati  atau  mempersepsi  kalimat- kalimat yang didengar, sedangkan proses penerbitan melibatkan kemampuan menghasilkan kalimat-kalimat sendiri. Kapan sebenarnya anak
berbahasa?  Karena  berbahasa  mencakup komprehensi  maupun  produksi,  maka sebenarnya  anak  sudah  mulai  berbahasa sebelum  dia  dilahirkan.  Melalui  saluran intrauterine anak  telah  terekspos  pada bahasa  manusia  waktu  dia  masih  janin. Kata-kata dari ibunya tiap hari dia dengar dan secara biologis kata-kata itu “masuk” ke  janin.  Kata-kata  ibunya  ini  rupanya tertanam pada janin anak. Itulah salah satu sebabnya mengapa di mana pun juga anak selalu  lebih  dekat  pada  ibunya  daripada ayahnya.  Seorang  anak  yang  menangis akan berhenti menangisnya bila digendong oleh ibunya.
Early Speech Perception.
Pada  tahap  ini,  periode  singkat dimana  setelah  anak  lahir,  anak  dapa menunjukkan melalui HASP experiment . Mereka menerima voice onset time (VOT) seperti yang dilakukan oleh orang dewasa. Pada periode ini anak mampu membedakan  antara  suara  laki-laki  dan suara perempuan, serta
dapat menunjukkan bahasa yang tidak sempurna seperti  potongan  klausa.    Dan  pada akhirnya  anak  pada  usian  9  bulan  dapat mengerti tentang bunyi yang teratur pada bahasanya sebelum menghasilkan bahasa pertamanya.
Dengan  memakai  alat  yang  dinamakan High  Amplitude  Sucking  Paradigm (HASP)  anak  umur  di  bawah  3  bulan ternyata sudah dapat membedakan VOT. Pada  eksperimen  ini  anak  diberi  dot
khusus  lalu  diperdengarkan  bunyi, misalnya /ba/. Pada saat mendengar bunyi itu, jumlah denyutan naik, tapi kemudian turun. Kemudian diberikan bunyi lain /pa/ dan  denyutannya  naik  lagi.  Dari  hal  ini dapat disimpulkan bahwa anak telah dapat membedakan bunyi sangat awal.
Linguistic Specialitation. Pada periode ini, anak mampu membedakan  antara  speech  sound, kemudian  mengenalinya,  seperti:  anatar voice and unvoice pada sound /p/ dan /b/
dalam bahasa. Bahasa dikatakan menjadi keunikan  yang  mencirikan  manusia  dan membedakannya  dengan  makhluk  hidup lainnya.  Pernyataan  ini  tidak  berarti bahwa  hanya  manusia  yang  memiliki piranti  komunikasi.  Binatang  disebut tidak berbahasa tapi tetap bisa berkomunikasi.  Ocehan  burung  kakatua yang  bisa  menyerupai  ucapan  manusia; perintah  ‘duduk’  atau  ‘kejar’  yang dipahami  anjing;  kemampuan  monyet untuk memahami perintah ujaran manusia; nyanyian burung yang berirama; tempo  bunyi  yang  didengungkan  lebah; suara‐suara  yang  dikeluarkan  ikan  paus; semua  itu  adalah  contoh  piranti komunikasi  binatang.  Piranti  ini  tidak serta  merta  disebut  bahasa  walaupun memang  menyerupai  bahasa.  Contoh piranti  komunikasi  di  atas  tidak menyandang sebutan bahasa karena tidak memenuhi prasyarat bahasa seperti: unsur pertukaran  pesan  dari  pembicara  pada pendengar  dan  sebaliknya;  adanya umpan‐balik dari pembicara; kebermaknaan  dan  pembedaan  unit‐unit kosakata; adanya proses transmisi kultural yang melatarbelakangi ujaran; munculnya kreatifitas dan kemampuan pemolaan unit bahasa;  pengendalian  maksud  bicara  dan peralihan giliran bicara, serta penggunaan ungkapan yang bukan bermakna literal.
Ciri‐ciri  di  atas  dicetuskan pertama kali oleh Charles Hockett (1963) yang  kemudian  melahirkan  pro‐kontra seputar pengistilahan bahasa. Linguis lain
menyebutkan  bahwa  keutamaan  bahasa adalah  pada  kebermaknaan  dan  fungsi komunikatifnya.
Namun demikian kompleksitas  berbahasa  kurang  menjadi titik tekannya.
Field kemudian mengkategorikan  ciri‐ciri  tersebut  ke dalam kelompok‐kelompok yang meliputi saluran bahasa, ciri‐ciri semantis, pembelajaran, struktur, dan fungsi.(Field, 2003)
Namun  demikian,  semua  orang sependapat  bahwa  dalam  proses  akuisisi bahasa  anak  juga  melewati  tahap-tahap tertentu  untuk  “belajar”  bahasa  karena kemampuan  sensori-motor  yang  masih terbatas.  Pola  bahasa,  kata-kata,  pertama anak yang dapat disuarakan adalah berupa bentuk-bentuk  perulangan  silabik  vokal dan  konsonan  untuk  akhirnya  menjadi kata-kata tunggal. Misalnya, ucapan “ma- ma,  ba-ba,  pa-pa”  yang  pada  umumnya berakhir  dengan  vokal  dan  kata-kata  itu familiar yang sering didengarnya baik dari orang  maupun  benda  atau  binatang. Setelah  berumur  18  bulan  atau  2  tahun anak mulai mampu mempergunakan dua - tiga  kata  sebagai  “kalimat”  untuk mengekspresikan  maksud  dan  tindakan, seperti  “mama  maem,  dada  papa,  dada mama”. Dalam usia tiga tahun anak dapat memahami  bahasa  secara  luar  biasa. Proses  internalisasi  input  struktur  yang semakin  kompleks  dan  kosakata  yang semakin luas itu terus berlangsung sampai anak  masuk  sekolah,  dan  pada  saat  ini anak  sudah  ‘menguasai”  bahasanya.  Di sekolah  anak  tidak  hanya  belajar bagaimana  mengatakan,  tetapi  juga belajar  apa  yang  tidak  boleh  dikatakan dalam  kaitannya  dengan  fungsi  sosial bahasa(Brown, 2000)
Proses  internalisasi  tidak  hanya terdapat  pada  tingkat  tataran  fonologi, morfologi dan gramatikal saja, akan tetapi internalisasi juga terdapat pada komponen semantic  bahasa.  Pengembangan  bahasa tidak  dapat  dijadikan  suatu  pemikiran terkecuali pengembangan tersebut ditekankan  pada  hubungan  struktur  dari pengalaman. Setiap masyarakat memiliki
pemikiran tentang kejadian, penilaian dan keistimewaan  pengalaman  yang  telah dialami dan kematangan individu yang ia lalui dan hadapi. Bahasa dari persepektif lain  merupakan  sebuah  representative sistem  symbol  yang  terdapat  pada keseluruhan  budaya  dan  pengalaman social dari suatu masyarakat.
Dengan demikian, Proses pemerolehan  bahasa  berbeda  dengan pembelajaran bahasa. Pemerolehan
bahasa lebih kepada bahasa pertama atau bahasa  ibu,  sedangkan  pembelajaran bahasa  berkaitan  dengan  proses  yang terjadi  ketika  seseorang  mempelajari bahasa  kedua  dan  seterusnya,  karena dalam  pengembangan  bahasa  anak, terdapat  beberapa  variasi  tingkatan  pada proses  internalisasi  sIstem  bahasa  yaitu sIstem  yang  pertama  kali  anak  peroleh atau  internalisasi  yang  menjadi  dasar munculnya sIstem suara dari bahasa yaitu fonologi, kemudian pemerolehan morfologi  (kosakata),  sistematik,  sistem semantik bahasa (Mukalel, 2003).

## Pemerolehan  Bahasa  dalam  Bidang Fonologi
Pada waktu dilahirkan, anak hanya memiliki  sekitar  20%  dari  otak dewasanya.  Hal  ini  berbeda  dengan binatang  yang  sudah  memiliki  sekitar 70%. Proporsi yang ditakdirkan kecil pada manusia ini mungkin memang dirancang agar  pertumbuhan  otaknya  proporsional pula  dengan  pertumbuhan  badannya. Adapun pada umur sekitar 6 minggu, anak mulai  mengeluarkan  bunyi-bunyi  yang mirip dengan bunyi konsonan dan vocal. Bunyi-bunyi  ini  belum  dapat  dipastikan bentuknya  karena  memang  belum terdengar dengan jelas. Proses
mengeluarkan  bunyi-bunyi  seperti  itu disebut cooing, atau  dalam  bahasa Indonesia disebut dekutan.( Dardjowidjojo, 2000) Beranjak usia 6 bulan, anak mulai melakukan babbling yang  diterjemahkan dalam bahasa Indonesia menjadi celotehan , yakni  mencampur  konsonan
dengan  vokal.  (Dardjowidjojo,  2000) Celotehan  dimulai  dengan  konsonan  dan diikuti oleh sebuah vokal. Konsonan yang keluar  pertama  adalah  konsonan  bilabial hambat  dan  bilabial  nasal.  Vokalnya adalah  /a/.  Jadi,  strukturnya  adalah  CV (Consonan-Vocal). Ciri lain dari celotehan adalah bahwa CV ini kemudian diulang  sehingga  munculah  struktur, seperti berikut:
(1) C1 V1 C1 V1 C1 V1 …papapa mamama bababa …
Pada  anak  di  Barat,  kata  sudah mulai muncul pada umur sekitar 1 tahun. Adapun  pada  anak  Indonesia,  contohnya pada Echa, munculnya kata pertama agak terlambat, yakni mendekati usia 1 tahun 6 bulan.  Berkaitan  dengan  hal  ini, argumentasi yang ada adalah bahwa anak Indonesia  memerlukan  waktu  yang  lebih lama untuk menentukan suku mana yang akan diambil sebagai wakil dari kata itu. Pada bahasa Inggris, kebanyakan katanya adalah  monosilabik,  sedangkan  pada bahasa  Indonesia,  kebanyakan  katanya adalah  polisilabik,  di  mana  anak  harus menganalisis katanya terlebih dahulu baru kemudian  anak  menentukan  suku  mana yang  akan  diambil.  Misalnya,  dari  kata sepeda, suku kata yang diambil adalah se, pe, dan da.
Berdasarkan perkembangan bahasa pada Echa, dan tidak mustahil juga pada  anak  Indonesia  yang  lain,  yang diambil adalah suku terakhir.
(Dardjowidjojo,  2000)    Hal  ini  terjadi karena  dilatarbelakangi  bahwa  anak cenderung memperhatikan ahir dari suatu bentuk  kata.  Adapun  perkembangan konsonan  pada  akhir  kata  terjadi  sampai anak  berusia  sekitar  2  tahun.  Banyak konsonan  pada  akhir  kata  yang  tidak diucapkan  oleh  anak,  seperti  kata mobil yang  akan  diujarkan  sebagai  /Bi/. Selanjutnya,  sampai  usia  3  tahun,  anak belum dapat mengucapkan gugus konsonan  sehingga  kata  (Eyang) Putri akan disapanya dengan Eyang /ti/.
Pemunculan  bunyi  mengikuti urutan, terjadi secara universal pada anak
di Barat dan anak di Indonesia, termasuk yang  terjadi  dalam  pemerolehan  bahasa pada  Echa.  Anak-anak  mulai  menguasai bunyi konsonan bilabial dengan vokal /a/, kemudian alveolar dan velar. Contohnya, hingga  usia  2  tahun,  Echa  memanggil kakeknya,  Eyang,  /tatYN/,  bukan  Eyang /kakYN/.  Sekitar  usia  2  tahun  6  bulan, kata jam masih  diucapkan  sebagai  /tam/ atau /dam/.
Berkaitan  dengan  pemerolehan bahasa  dalam  bidang  fonologi,  satu  hal yang  harus  dipahami  oleh  para  pengajar bahasa  dan  juga  orang  tua  adalah  bahwa patokan  tahun  ini  sangat  relatif.  Ukuran tidak  boleh  tahun  kalender,  tetapi  harus neurobiologist,
artinya tahap
perkembangan neurobiology mana seorang  anak  dapat  mengucapkan  bunyi- bunyi  tertentu.  Adapun  hal  tersebut dibuktikan  oleh  Dhira,  adik  Echa,  yang telah  dapat  mengucapkan  bunyi  /r/  pada usia  3  tahun.  (Dardjowidjojo,  2000) Adanya fakta tersebut dapat meramalkan bahwa  Dhira  telah  menguasai  bunyi hambat,  bunyi  frikatif,  dan  bunyi  afrikat /tƩ/ dan /dZ/. Melalui fakta tersebut dapat dibuktikan bahwa prediksi tersebut benar. Jadi,  yang  universal  itu  bukan  tahunnya, tetapi urutan pemunculan bunyi-bunyi itu. Jadi, tidak mustahil akan ada anak Indonesia  yang sudah dapat mengucakan /dZ/ pada usia 2 tahun 6 bulan, tetapi jika hal ini terjadi pasti anak terebut juga sudah dapat mengucapkan /k/ dan /g/.

## Pemerolehan  Bahasa  dalam  Bidang Sintaksis
Dalam  bidang  sintaksis,  anak memulai berbahasa dengan mengucapkan satu  kata  atau  bagian  kata.  Adapun  bagi anak,  sebuah  kata  dianggap  sebagai kalimat  penuh,  tetapi  karena  dia  belum dapat mengatakan lebih dari satu kata, dia hanya  mengambil  satu  kara  dari  seluruh kalimat  itu.  Berkaitan  dengan  perihal tersebut,  Dardjowidjojo  memberikan contoh,  seandainya  ada  seorang  anak bernama  Dodi  dan  yang  ingin  dia sampaikan  adalah Dodi  mau  bubuk ,  dia akan memilih di (untuk Dodi ), mau (untuk
mau ), ataukah buk (untuk bubuk )?  Bagi orang dewasa seperti kita, kita pasti akan menerka  bahwa  dia  akan  memilih buk .
Namun, pertanyaannya, mengapa demikian?
Dalam  pola  pikir  yang  masih sederhana  pun  tampaknya  anak  sudah mempunyai pengetahuan tentang
informasi  lama  versus  informasi  baru. Kalimat  diucapkan  untuk  memberikan informasi  baru  kepada  pendengarnya. Dari  tiga  kata  pada  kalimat Dodi  mau bubuk, yang  baru  adaah  kata bubuk.
Karena  itulah  anak  memilih buk, dan bukan di, atau mau. Dengan singkat dapat dikatakan  bahwa  dalam  ujaran  yang dinamakan  Ujaran  Satu  kata,  USK,  ( one word  utterance )  anak tidak  sembarangan saja  memilih  kata  itu,  tetapi  dia  akan memilih kata yang memberikan informasi baru.
Dari  segi  sintaksisnya,  USK sangat  sederhana  karena  memang  hanya terdiri  dari  satu  kata  saja,  bahkan  untuk bahasa  seperti  bahasa  Indonesia  hanya sebagian  saja  dari  kata  itu.  Namun,  dari segi semantiknya, USK adalah kompleks karena  satu  kata  ini  bisa  memiliki  lebih dari  satu  makna.  Misalnya,  anak  yang mengatakan  /bi/  untuk mobil bisa bermaksud mengatakan:
(2) a. Ma, itu mobil.
b. Ma, ayo kita ke mobil.
c. Aku mau ke mobil.
d. Aku minta (mainan) mobil.
f. Aku nggak mau mobil.
g. Papa ada di mobil, dsb.
Ujaran satu kata yang mempunyai berbagai  makna  ini  dinamakan  ujaran holofrastik
( holophrastic ). (Dardjowidjojo, 2000).  Di samping ciri- ciri  yang  telah  dijelaskan,  USK  juga mempunya  ciri-ciri  yang  lain.  Pada awalnya, USK hanya terdiri dari CV saja. Bila  kata  itu  CVC  maka  C  yang  kedua dilesapkan. Kata ball, misalnya terwujud sebagai /bɔ/  saja. Begitu juga kata mobil akan  disingkat  menjadi  /bi/.  Pada perkembangannya,  konsonan  akhir  ini mulai  muncul.  Pada  usia  2  tahun,
contohnya, Echa menamakan ikan sebagai /tan/,  perisis  sama  dengan  kata  untuk bukan.
Pada  awal  USK  juga  tidak  ada gugus  konsonan.  Semua  gugus  yang  ada di awal atau akhir kalimat disederhanakan menjadi  satu  konsonan  saja.  Seperti  kata play dan cold masing-masing  akan diucapkan  sebagai  /pe/  dan  /kod/.  Kata Indonesia putri (untuk  Eyang  Putri) diucapkan Echa mula-mula sebagai Eyang /ti/.
Ciri  lain  dari  USK  adalah  bahwa kata-kata  yang  dipakai  hanyalaha  kata- kata dari kategori sintaktik utama ( content words ),  yakni  nomina,  verba,  adjektiva, dan  mungkin  juga  adverbial.  Tidak  ada kata fungsi, seperti from, to, dari, atau ke. Di  samping  itu,  kata-katanya  selalu  dari kategori sini dan kini. Tidak  ada  yang merujuk kepada yang tidak ada di sekitar atau  pun  ke  masa  lalu  dan  masa  depan. Anak  juga  dapat  menyatakan  negasi no atau nggak, pengulangan more atau lagi, dan habisnya sesuatu gone atau abis. Sekitar usia dua tahun, anak mulai mengeluarkan  Ujaran  Dua  Kata,  UDK ( Two  Word  Utterance ).  Anak  mulai dengan  dua  kata  yang  diselingi  jeda sehingga seolah-olah dua kata itu terpisah. Untuk menyatakan bahwa lampunya telah menyala, Echa, misalnya, bukan mengatakan  /lampunala/  “Lampu  nyala” tapi  /lampu  //  nala/  “Lampu.  Nyala” dengan  jeda  di  antara lampu dan nyala. Jeda  ini  makin  lama  makin  pendek sehingga  menjadi  ujaran  yang  normal. Adanya dua kata dalam UDK maka orang dewasa  lebih  bisa  menerka  apa  yang dimaksud  oleh  anak  karena  cakupan makna  menjadi  lebih  terbatas.  Jadi, berbeda dengan USK,  UDK  sintaksisnya lebih  kompleks  karena  adanya  dua  kata sehingga  semantiknya  makin  lebih  jelas. (Dardjowidjojo, 2000)
Adapun ciri lain dari UDK adalah bahwa kedua kata ini adalah kata-kata dari kategori utama: nomina, verba, adjektiva, atau  bahkan  adverbia.  Belum  ada  kata fungsi, seperti di, yang, dan, dsb. Karena
wujud  ujaran  yang  seperti  bahasa telegram  ini  maka  UDK  sering  juga disebut sebagai ujaran telegrafik
( telegraphic  speech ).  Pada  UDK  juga belum  ditemukan  afiks  macam  apa  pun. Untuk  bahasa  Inggris,  misalnya,  belum ada infleksi –s untuk jamak atau kala kini; belum ada –ing untuk kala progresif, dsb. Untuk bahasa Indonesia, anak juga belum memakai prefix meN- atau sufiks –kan, -i, atau –an.
Berikut  merupakan  beberapa contoh ujaran dua kata  yang dikeluarkan oleh Echa pada waktu dia berumur 1 tahun 8 bulan: (Dardjowidjojo, 2000)
(3)  a. /liat tuputupu/ “Ayo lihat kupukupu”
b. /etsa mimik/
“Echa minta mimik”
c. /etsa nani/ “Echa mau nyanyi” d. /eyang tsini/ “Eyang, ke sini.”
Bila  kita  amati  contoh-contoh  di atas  dengan  teliti,  maka  akan  tampak bahwa  dalam  UDK  anak  ternyata  sudah menguasai hubungan kasus ( case relations ). Pada contoh (a), misalnya, kita dapati  bahwa  anak  telah  menguasai hubungan kasus antara oerbuatan dengan objek  ( action-object  relation ).  Pada contoh (b) kita temukan hubungan kasus pelaku-objek; pada (c) hubungan pelaku- perbuatan.
Hal  seperti  ini  merupakan  gejala yang  universal.  Menurut  Brown  dalam Aitchison  pada  Dardjowidjojo,  pada sekitar usia 2 tahun, anak telah menguasai hubungan  kasus-kasus  dan  operasi- operasi berikut:
Pelaku-perbuatan : Daddy eat; Echa nyanyi. Pelaku-objek : Teddy milk; Echa milk. Perbuatan-objek : Eat lunch; Maem krupuk. Perbuatan-lokasi : Go store; pergi kamar. Pemilik-dimiliki :Mommy sock; Sarung Eyang. Objek-lokasi : Kitty bed; Mama kursi. Atribut-entitas : Big doggie; Ular gede. Nominatif : This (is a) truck; Ini ikan. Minta ulang : More milk; mimiek lagi. Tak-ada lagi : Allgone egg; lampu habis.
Meskipun pada UDK semantiknya memang  makin  jelas,  makna  yang dimaksud anak masih tetap harus diterka sesuai dengan konteksnya. Kalimat Teddy milk atau Echa  roti di  atas  belum  tentu
berarti Teddy minta susu atau Echa minta roti. Bisa juga yang dimaksud anak adalah lain,  misalnya,  Teddy  melihat  susu  dan Echa mau ambil roti, dan sebagainya.
Pada  tahap  ini,  anak  juga  sudah dapat menyatakan bentuk negative. Untuk bahasa  Inggris,  anak  mulai  dengan  kata negatif no dan kemudia diikuti oleh kata utama,  misalnya, No  bed yang  mungkin berarti “Saya tidak mau (ke tempat) tidur.” Pada  anak  Indonesia,  proses  mentalnya mungkin  agak  lebih  rumit  karena  dalam bahasa  kita  terdapat  beberapa  macam bentuk negatif, antara lain: bukan, belum, dan tidak. Adapun  Dardjowidjojo menjelaskan  bahwa  bentuk  negatif  yang muncul pertama pada Echa adalah bukan yang  dia  ucapkan  sebagai  /tan/,  /utan/, /butan/, dan kemudian /bukan/.
Pemerolehan bentuk negatif bukan secara  dini  mungkin  dipengaruhi  oleh konsep  sini  dan  kini  yang  membuat nomina  lebih  dominan  daripada  kategori yang lain sehingga kata bukan merupakan negasi  antara  dua  nomina.  Munculnya bentuk  negasi  ini  mula-mula  sebagai respon  terhadap  pertanyaan.  Perhatikan percakapan  antara  Echa  dan  Eyang Kakungnya:
(4) EK : Ini ikan, ya, Cha?
EC : Utan.
Kemudian  muncul  negasi belum yang tampaknya juga berkaitan dengan konsep sini dan kini karena verba adalah kategori kedua setelah nomina. Kata negatif ndak atau nggak juga  muncul  hampir bersamaan  dengan belum karena  alasan yang sama.
Setelah UDK tidak ada ujaran tiga kata yang merupakan tahap khusus. Pada umumnya, pada saat anak mulai memakai UDK,  dia  juga  masih  memakai  USK. Setelah beberapa lama memakai UDK, dia juga mengeluarkan ujaran yang tiga kata atau bahkan lebih. Jadi, antara satu jumlah kata dengan jumlah kata yang lain bukan merupakan tahap yang terputus.
Bentuk Tata Bahasa pada Anak Pada  tahun  1963,  Martin  Braine, dari  Universitas  California  di  Santa
Barbara,  mendapati  dalam  penelitiannya bahwa urutan dua kata yang dipakai anak ternyata  mengikuti  aturan  tertentu.  Kata- kata  tertentu  selalu  berada  pada  tempat tertentu pula dan ada kata-kata yang tidak pernah  muncul  sendirian.  Ketiga  anak yang  dia  selidiki  tampaknya  membagi kata-kata mereka menjadi dua kelompok: (a)  kata-kata  yang  sering  muncul,  yang tidak  pernah  sendirian,  dan  muncul  pada posisi  tertentu,  dan  (b)  kata-kata  yang jumlahnya  lebih  besar,  yang  munculnya tidak  sesering  seperti  yang  ada  pada  (a) posisinya  juga  di  mana  saja,  dan  bisa muncul  sendirian.  Kata-kata  pada  (a) dinamakan pivot karena  ujaran  anak berkisar  pada  kata-kata  ini,  dan  pada  (b) dinamakan open, terbuka.
Subjek  penelitian  Braine  selalu memakai want, get, there, dan it sebagai kata-kata pivot. Untuk  kategori  terbuka banyak  kaya  yang  dipakai  seperti baby, car, ball, doll, bunny, dan horsie. Adapun tata  bahasa  yang  dikenal  dengan  nama Pivot Grammar, dapat terlihat pada Tabel Pivot Grammar di bawah ini: Pivot 1 Open Want Baby Get Ball There Book It Daddy Open Pivot 2 Bunny Do Daddy (5) Want baby Want ball Want book Want Daddy (6) Bunny do Daddy do Mommy do Johny do
Sampai dengan akhir tahun 1960- an Pivot  Grammar mendapat  sambutan yang positif. Akan tetapi, lama-kelamaan ditemukan  contoh-contoh  bahasa  anak yang menyimpang dari tatabahasa seperti ini.  Kalimat  anak  seperti Mummy  sock,
Daddy  car, dan Kitty  ball yang  masing- masing  kalimatnya  terdiri  dari  dua  kata terbuka  ternyata  banyak  terdapat  dalam bahasa  anak.  Akan  tetapi,  Braine menyanggah  balik  sanggahan  tersebut dengan mengatakan bentuk-bentuk seperti ini muncul sesudah tahap Pivot Grammar.
(Dardjowidjojo, 2000, hlm 252.)
Pada bahasa-bahasa seperti bahasa Indonesia,  di  mana  bentuk  pasif  sangat dominan, anak sering mendapat masukan yang berupa kalimat pasif dan karenanya membentuk  pula  pola  kalimat  pasif  jauh lebih  awal  daripada  anak  Inggris.  Anak Inggris  rata-rata  baru  mendapat  kalimat pasif pada umur 4 tahun, sedangkan anak Ibrani  bisa  sampai  umur  8  tahun. Sebaliknya,  Echa  telah  memakai  bentuk pasif  sewal  umur  1  tahun  9  bulan. (Dardjowidjojo, 2000, hlm 253) Berkaitan  dengan  pola  universal bahasa,  Brown  dalam  Dardjowidjojo menjelaskan  bahwa  anak  mungikuti  pola universal  juga  tampak  pada  aspek-aspek gramatikal lain, misalnya Brown menemukan ada pemerolehan 14 morfem bahasa Inggris mengikuti urutan tertentu, antara  lain:  (Dardjowidjojo,  2000,  hlm 253-254)
1. Bentuk progresif : -ing
2. Preposisi : in
3. Preposisi : on
4. Bentuk jamak : -s
5. Kala lalu tak teratur : went
6. Bentuk posesif : -s
7. Bentuk  kopula  utuh be  : a re, was
8. Artikel : a, the
9. Kala lalu teratur : -ed 10. Orang ketiga tunggal : -s 11. Orang ketiga tak teratur : has, does
12. Kata bantu utuh be: is, were 13. Kopula disingkat be: ‘s, ‘re 14. Kata  bantu  disingkat be  :  ‘s. ‘re
Melalui  daftar  di  atas,  terdapat beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan. Bentuk –ing menempati  urutan  pertama  karena bentuknya  ajeg  dan  maknanya  pun  juga tidak  pernah  berubah.  Dari  bentuk –s, tampak  urutannya  adalah  jamak  (4), posesif (6), dan orang ketiga tunggal (10). Ada  yang  menerangkan  bahwa  urutan seperti  ini  adalah  karena –s pada  jamak melekat pada kata, -s pada posesif melekat pada  frasa,  dan –s pada  orang  ketiga tunggal melekat pada klausa.
Pemerolehan  kata  fungsi before dan after juga dikatakan mengikuti urutan universal. Bila ada dua peristiwa A dan B, anak  sampai  umur  5  tahun  selalu menempatkan  kedua  peristiwa  itu  sesuai dengan  urutan  kejadiannya.  Jadi,  bila peristiwa  A  adalah  “John  came”  dan peristiwa B yang muncul kemudia adalah
“Robert lef” maka anak akan mengurutkannya sebagai AB. Inilah yang menyebabkan mengapa kata fungsi before dikuasai  lebih  awal  daripada after. Anak akan menguasai kalimat seperti (7) lebih dahulu  daripada  kalimat  (8),  meskipun makna kedua kalimat itu sama.
(7) John came before Robert left.
(8) Robert left after John came. Bahkan  sering  pula  terjadi  salah pengertian  mengenai  makna  kalimat  (8) anak  mengira  Robert  oergi  barulah kemudian John datang.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut, pada  Echa  perihal  tersebut  tidak ditemukan.  Pada  usia  4  tahun  5  bulan, Echa  telah  dapat  membedakan sebelum dari sesudah dengan  baik,  seperti  pada contoh-contoh di bawah ini:
(9) EK  :  Echa  tadi  nyuci sebelum masak apa sesudah masak?
EC : Sesudah masak. EK  :  Sesudah  masak. Terus,  masaknya  sebelum nyuci apa sesudah nyuci? EC : Sebelum nyuci. Urutan  pemerolehan  juga  tampak pada  pemerolehan  kalimat  interogatif.
Kalimat interogatif ya/tidak dikuasai lebih awal daripada kalimat interogatif apa/mana. Pada urutan kedua ini juga ada urutannya, yakni, kalimat interogatif yang menanyakan apa atau siapa dikuasai lebih awal daripada yang menanyakan mengapa dan bagaimana .  Alasannya  mungkin sekali  adalah  bahwa apa dan siapa merujuk  ke  benda  konkrit  sedangkan mengapa dan bagaimana lebih  abstrak dan memerlukan daya kognisi yang lebih matang.
Untuk  kalimat  negatif  ada  pula urutan  yang  diikuti  oleh  anak.  Untuk bahasa  Inggris,  anak  mulai  dengan menempatkan  kata no di  paling  awal ujaran.  Kemudian,  kata  negatif  ini dipindahkan  ke  tengah  kalimat,  persis  di muka  verba.  Baru  setelah  itu  dilekatkan dengan  kata  bantu,  seperti can atau do. Perhatikan contoh-contoh berikut.
(10) No eat; no drink; no bath.
(11) Daddy no eat; Johny no drink; Teddy no come.
(12)  Daddy  can’t  eat;  Mommy don’t sit here.
Melalui  contoh-contoh  di  atas, dapat terlihat bahwa antara subjek dengan predikat masih belum serasi seperti pada pemakaian don’t untuk  subjek Mommy (12). Selain itu, kadang-kadang anak juga memakai  negatif  ganda,  seperti  pada kalimat (13).
(13) Johny don’t like nobody.

## 8.  Pemerolehan  Bahasa  pada  Bidang Leksikon
Sebelum anak dapat mengucapkan kata,  dia  memakai  cara  lain  untuk berkomunikasi,  antara  lain  memakai tangis  dan  gesture  (gesture,  gerakan tangan, kaki, mata, mulut). Pada mulanya kita  kesukaran  memberi  makna  untuk tangis  yang  kita  dengar,  tetapi  lama- kelamaan  kita  tahu  pula  akan  adanya tangis-sakit,  tangis-lapar,  dan  tangis- basah. Pada awal hidupnya anak memakai pula  gesture,  seperti  senyum  dan  juluran tangan  untuk  meminta  sesuatu.  Menurut
Gleason  dalam  Dardjowidjojo,  cara-cara seperti  ini  anak  sebenarnya  memakai “kalimat”  yang protodeklaratif dan protoimperatif. (Dardjowidjojo,  2000, hlm 258)
Pada anak Barat, mereka umumnya mulai memakai kata pada umur 1  tahun.  Sekitar  umur  1  tahun  7  bulan, anak telah memperoleh 50 kata dan mulai umur sekita 1 tahun 8 bulan, anak makin cepat  pemerolehan  katanya.  Pada  usia  2 tahun, anak diperkirakan telah menguasai 200-300  kata.  Bila  berkaca  pada  kasus Echa  yang  dijadikan  patokan,  anak Indonesia  mulai  memakai  bentuk  yang dapat  dinamakan  kata  agak  belakangan. Echa  baru  mengeluarkan  bunyi  yang dapat dikenal sebagai kata sekitar umur 1 tahun 5 bulan. Penentuan ini berlandaskan pada pandangan Dromi dalam
Dardjowidjojo  yang  menjelaskan  bahwa untuk  suatu  bentuk  dapat  dianggap  telah dikuasai  anak,  maka  bentuk  itu  harus memiliki  (a)  kemiripan  fonetik  dengan bentuk kata orang dewasa, dan (b) korelasi yang  ajeg  antara  bentuk  dengan  referen atau  maknanya.  Jadi,  bunyi  /tan/, misalnya,  dapat  dianggap  telah  dikuasai oleh Echa untuk merujuk pada ikan karena bentuknya mirip dan dia selalu memakai bentuk  ini  bila  merujuk  pada  benda tersebut. (Dardjowidjojo, 2000, hlm 258)

## Macam Kata yang Dikuasai
Macam  kata  yang  dikuasai  anak mengikuti  prinsip sini dan kini. Dengan demikian  kata-kata  apa  yang  akan diperoleh  anak  pada  awal  ujarannya ditentukan oleh lingkungannya. Pada anak orang  terdidik  yang  tinggal  di  kota  dan cukup mampu untuk membelikan bermacam-macam mainan, buku gambar, dan  di  rumahnya  juga  terdapat  alat-alat elektronik, orangtuanya juga mempunyai waktu  untuk  bergaul  banyak  dengan anaknya,  maka  anak  akan  memperoleh kata-kata  nomina  seperti bola,  anjing, kucing,  beruang,  radio,  ikan,  payung, sepatu, dan sebagainya.
Dari macam kata yang ada, yakni kata  utama  dan  kata  fungsi,  anak menguasai  kata  utama  lebih  dahulu.  Hal ini  dikarenakan  kata  utama  ada  paling tidak  tiga,  yakni  nomina,  verba,  dan adjektiva, maka pertanyaan yang muncul adalah  “mana  dari  tiga  ini  yang  muncul lebih  dahulu”.  Berkaitan  dengan  hal  ini, Dardjowidjojo  menjelaskan  bahwa  Echa secara konsisten menguasai nomina lebih banyak daripada verba. Selama lima tahun nomina  menduduki  posisi  yang  paling atas (rata-rata 49%) dan verba menduduki urutan  kedua  (rata-rata  29%).  Sementara itu,  adjektiva  pada  urutan  ketiga  (13%) dan  kata  fungsi  menduduki  urutan keempat  (10%).(Dardjowidjojo,  2000, hlm 259)

## Cara Anak Menentukan Makna
Cara  anak  menentukan  makna suatu kata bukanlah hal yang mudah. Dari masukan yang ada, anak harus menganalisis  segala  macam  fiturnya sehingga  makna  yang  diperolehnya  itu akhirnya  sama  dengan  makna  yang dipakai  oleh  orang  dewasa.  Dalam  hal penentuan  makna  suatu  kata,  anak mengikuti  prinsip-prinsip  universal  salah satu  diantaranya  adalah  dinamakan overextension yang diterjemahkan menjadi  ‘penggelembungan  makna’. (Dardjowidjojo,  2000,  hlm  260)  Anak cenderung  untuk  mengambil  salah  satu fitur dari konsep itu, lalu menerapkannya pada  konsep  lain  yang  memiliki  fitur tersebut.  Contoh  yang  sering  dipakai adalah konsep tentang bulan – moon. Pada waktu  anak  diperkenalkan  dengan  kata bulan,  dia  mengambil  fitur  bentuk fisiknya, yakni bulan itu bundar. Fitur ini kemudian diterapkan pada segala macam benda  yang  bundar  seperti  kue  ulang tahun,  jam  dinding,  piring,  dan  huruf  o. Tiap  kali  terapannya  itu  ditolak,  dia merevisi  “definisi”  dia  tentang  bulan sampai  akhirnya  dia  memperoleh  makna yang sebenarnya.
Berkaitan
dengan ‘penggelembungan  makna’,  Eve  Clark
dalam Clark dan Clark pada Dardjowidjojo menjelaskan bahwa penggelembungan  makna  dapat  dibagi berdasarkan  bentuk,  ukuran,  gerakan, bunyi, dan tekstur, yang dapat dicontohkan dalam tabel berikut. (Dardjowidjojo, 2000, hlm 261) Word First Referent Domain of Application Sch Sound  of train All moving machines Ass Toy got with rough hide on wheels A few things that move (e.g  animals,  sister, wagon);  all  things  that move; all  things with a rough surface. Fly Fly Specks of dirt, dust, all small  insects,  child’s own  toes,  crumbs  of bread, a toad. Em Worm Flies,  ants,  all  small insects, heads of timothy grass. Bebe Baby Other  babies,  small statutes, figures is small picture and prints. Fafer Sound  of train Steaming coffe pot, any thing  that  hisses  or makes a noise. Sizo Scissors All metal objects Bow- wow Dog Toy dog, fur piece with animal  head,  other  fur pieces. Wau- wau Dog All animal, toy dog, soft house  slippers,  picture of an old man dressed in furs. Va White plush dog Muffer, cat, father’s fur coat.
Di  samping overextension atau penggelembungan ini, anak juga memakai underextension yang telah diterjemahkan menjadi penciutan makna. Seperti terlihat dari istilahnya, penciutan makna membatasi  makna  hanya  pada  referen yang telah dirujuk sebelumnya. Misalnya, konsep  mengenai  bebek  diperkenalkan pada waktu anak melihat bebek di kolam, maka  gambar  bebek  yang  ada  di  buku beberapa hari kemudian bukanlah bebek. Bebek harus hidup, dan berada di kolam.
Cara Anak Menguasai
Makna
Kata/semantik Anak tidak menguasai makna kata secara  sembarangan.  Terdapat  strategi-
strategi  tertentu  yang  diikuti.  Adapun strategi-strategi tersebut dapat diintisarikan  berdasarkan  penjelasan Golinkoff dalam Gleason dan Ratner pada Dardjowidjojo.  (2000).  Misalnya,  anak memakai  strategi  referensi  dengan menganggap bahwa kata pastilah merujuk pada  benda,  perbuatan,  proses,  atau atribut. Dengan strategi ini anak yang baru mendengar  suatu  kata  baru  akan menempelkan  makna  kata  itu  pada  salah satu  dari  referensi  di  atas.  Bila  kata  itu cabe, dia akan melekatkan makna kata itu pada benda yang dirujuk dengan nama itu. Bila  kata  baru  itu  adalah ngumpet, dia akan  memaknakan  kata  itu  dengan perbuatan penyembunyian diri.
Adapun  strategi  lain  adalah strategi  cakupan  objek  ( object  scope ). Pada strategi ini kata yang merujuk pada suatu objek merujuk pada objek itu secara keseluruhan,  tidak  hanya  sebagian  dari objek  itu  saja.  Jadi,  kalau  anak diperkenalkan  kepada  objek  seperti sepeda maka keseluruhan dari sepeda itu yang  akhirnya  dikuasainya,  bukan  hanya ban  atau  sadelnya  saja.  Pada  awal pemerolehan  bisa  terjadi  bahwa  anak hanya mengambil salah satu fiturnya saja, tetapi  akhirnya  terbentuk  pengertian bahwa  yang  dinamakan  sepeda  adalah keseluruhan dari objek itu.
Strategi  ketiga  adalah  strategi peluasan  ( extendability ).  Strategi  ini mengasumsikan  bahwa  kata  tidak  hanya merujuk  pada  objek  aslinya  saja,  tetapi juga  pada  objek-objek  lain  dalam kelompok yang sama itu, Misalnya, anak diperkenalkan  dengan  objek  yang bernama kucing, yang kebetulan bulunya hitam,  dia  akan  tahu  bahwa  kucing  lain yang  bulunya  putih  juga  dinamakan kucing.
Strategi  keempat  adalah  cakupan kategorial ( categorical scope ). Strategi ini menyatakan  bahwa  kata  dapat  diperluas pemakaiannya  untuk  objek-objek  yang termasuk dalam kategori dasar yang sama. Setelah  diperkenalkan  dengan  perkutut sebagai  burung,  dan  kemudian  anak
melihat beo, maka anak akan tahu bahwa beo  juga  termasuk  dalam  kategori  dasar yang sama dengan perkutut, yakni burung. Maka ia akan merujuk beo sebagai burung pula.
Strategi  kelima  adalah  strategi “nama-baru  –  kategori  tak  bernama” ( novel  name-nameless  category ).  Anak yang  mendengar  kata  dan  setelah  dicari dalam  leksikon  mental  dia  ternyata  kata ini  tidak  ada  rujukannya,  maka  kata  ini akan  dianggap  kata  baru,  dan  maknanya ditempelkannya  pada  objek,  perbuatan, atau atribut yang dirujuk oleh kata itu.
Strategi  keenam  adalah  strategi konvensionalitas ( convensionality ). Anak berasumsi  bahwa  pembicara  memakai kata-kata yang tidak terlalu umum, tetapi juga tidak terlalu khusus. Kemungkinannya  adalah  sangat  kecil untuk orang dewasa memperkenalkannya kata binatang atau makhluk untuk merujuk seekor perkutut.
Strategi-strategi  yang  sifatnya universal  ini  membantu  anak  dalam menguasai
makna kata. Dalam penguasaan
makna kata, anak menghadapi  banyak  kendala  karena  kata memiliki derajat kesukaran yang berbeda- beda.  Pada  umumnya,  kata-kata  yang konkrit  lebih  mudah  daripada  yang abstrak dan karenanya lebih mudah serta lebih cepat diperoleh.
Pemerolehan  Bahasa  dalam  Bidang Pragmatik
Pragmatik bukan merupakan komponen  keempat  pada  bahasa,  tetapi memberikan  perspektif  yang  berbeda mengenai bahasa. Kalimat (21-23) berikut menyampaikan maksud yang sama, tetapi dengan nuansa yang berbeda.
(21) Kamu mau pergi ke mana?
(22) Saudara mau pergi ke mana? (23) Bapak mau pergi ke mana?
Kalimat  (21)  dipakai  oleh  orangtua kepada  anak,  atasan  kepada  bawahan, orang  yang  tua  kepada  anak  kecil,  dan
2 Ibid., h. 266.
beberapa  keadaan  yang  lain  lagi.  Kata saudara pada  (22)  menunjukkan  jarak yang  renggang  atas  suasana  formal  dan bisnis.
Kata bapak pada (23)
menunjukkan bahwa yang berbicara lebih muda dari yang diajak bicara, atau kalimat bawahan terhadap atasan, murid terhadap guru.
Dalam  memperoleh  bahasanya, anak  juga  harus  menguasai toto  kromo bahasa  seperti  ini.  Hal  ini  menjadi  lebih penting lagi pada masyarakat yang sangat peka terhadap sopan santun bahasa. Orang Jawa,  Sunda,  atau  Bali,  misalnya  tidak akan  dapat  menyatakan  maksud  kalimat (21-23)  dalam  bahasa  mereka  masing- masing  tanpa  mempertimbangkan  siapa yang  diajak  bicara  karena  bukan  hanya kamu,  saudara, dan bapak yang  akan berubah tetapi juga kata-kata lain.
Dalam bahasa Indonesia,
pronomina  orang  kedua  mempunyai banyak  bentuk: kamu,  engkau,  saudara, anda,  bapak,  ibu, dsb.  Pemakaian pronominal yang mana diatur oleh aturan sosial  yang  tidak  sederhana.  Sebaliknya, pronomina  Inggris you dapat  dipakai untuk  siapa  dan  kapan  pun  juga.  Inilah pula sebabnya pada usia 2 tahun 3 bulan hingga 2 tahun 6 bulan anak Inggris telah dapat menguasai pronomina you , sedangkan  Echa  sampai  umur  5  tahun masih  kadang-kadang  keliru  dalam memakai kata kamu. Berkaitan dengan pragmatik, Nino dan Snow dalam Dardjowidjojo menyarankan  agar  orang  dewasa,  para orang  tua,  guru,  dapat  mengamati  (a) pemerolehan niat komunikatif ( communicative intents ) dan pengembangan  ungkapan  bahasanya,  (b) pengembangan kemampuan
untuk bercakap-cakap dengan segala urutannya, dan  (c)  pengembangan  piranti  untuk membentuk wacana yang kohesif. 2 Hal ini dikarenakan pragmatik merupakan bagian dari  perilaku  berbahasa  maka  penelitian mengenai  pemerolehan  bahasa,  sehingga
perlu  pula  diamati  bagaimana  anak mengembangkan kemampuan pragmatiknya.

## KESIMPULAN
Pemerolehan  bahasa  pertama  erat  sekali kaitannya  dengan  perkembangan  sosial anak dan karenanya juga erat hubungannya dengan pembentukan identitas  sosial.  Mempelajari  bahasa pertama merupakan salah satu perkembangan menyeluruh anak menjadi anggota penuh suatu masyarakat.
Pada  umumnya  anak  memperoleh kecakapan berbahasa melalui bunyi-bunyi bahasa  yang  ia  dengar  di  sekelilingnya tanpa disengaja atau diperintah. Kecakapan berbahasa berkembang secara terus menerus sesuai dengan perkembangan  intelegensi  dan  latar belakang sosial-budaya yang membentuknya.
Memahami  ujaran  orang  lain  merupakan unsur  pertama  yang  harus  dikuasai manusia  dalam  berbahasa.  Begitu  pula manusia  hanya  memproduksi  ujaran apabila  dia  mengetahui  aturan-aturan yang  harus  diikuti  yang  diperoleh  sejak kecil.  Pemerolehan  bahasa  pada  umur dewasa  berbeda  daripada  pemerolehan sejak  anak  masih  kecil  berkaitan  erat dengan  struktur  serta  organisasi  otak manusia.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown, Douglas H. (2000). Principles of Language  Learning  and  Teaching . New York: Addison Wesly Longman. Chomsky, N. (2006). Language and mind . Cambridge University Press. Dardjowidjojo,
Soenjono. (2003) Psikolinguistik (Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia). Jakarta: Unika Atma Jaya. Dardjowidjojo,  Soenjono.  (2000 )  Kisah Pemerolehan  Bahasa  Anak (Echa). Jakarta: Unika Atma Jaya. Field,  John.  (2003). Psycholinguistics:  a resource book for students . New York: Routledge.
Gleason dan Ratner. (1998) Psycolinguistics (second  edition).
United Stated: Harcourt Brace College Publishers, Harmer, Jeremy. (2001). The Practice of English  Language  Teaching .  Harlow Essex: Pearson Education Limited . Jacobson,  Roman.  (1971). Studies  on Child  Language  and  Aphasia .  The Hague: Mouton Publishers. Mukalel, Joseph C. (2003). Psychology of Language  Learning. New  Delhi Discovering Publishing House.