MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL  PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT  TEAMS  ACHIVEMENT DIVISION (STAD) PADA MATA PELAJARAN IPS SISWA KELAS IX H DI MTsN BARABAI  KABUPATEN HULU SUNGAI TENGAH TAHUN PELAJARAN 2014/2015

## Anna Hartati
MTs Negeri Barabai anna.hartati76@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  for  improving  learning  process  of  social  studies  in  order  to increase the completeness of student learning result in social studies. This study designed by using  qualitative  approach  and  the  kind  of  this  study  is  classroom  action  research.  This research  implemented  through  four  phase,  namely:  planning,  implementation,  observation, and  reflection.  Research  subject  is  class  IX  H  students  of  MTsN  Barabai  in  first  semester year 2014/ 2015. The result of study shown that learning result in first cycle of the average values obtained 68.9 with the number of success achieved 69%. In the second cycle obtained 80.2  with  the  number  of  success  achieved  93%.  This  suggests  that  learning  through  the application type STAD cooperative learning model can be improved learning result.
Key Words : Learning result, Students Teams Achievement Division (STAD)Model.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  untuk  mencetak  generasi-generasi  muda  yang memiliki  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  menjunjung  nilai-nilai  luhur  sehingga mampu  mengatasi  segala  tantangan  yang  ada  di  lingkungannya  secara  bijak.  Pendidikan sangat penting, oleh karena itu setiap individu memiliki hak untuk mendapatkan pendidikan. Agar proses bisa berjalan lancar terutama pada pembelajaran IPS maka salah  satunya adalah dengan  peningkatan  kualitas  proses  belajar  mengajar  yang  terjadi  di  kelas.  Oleh  karena  itu perlu  dilakukan  pembelajaran  yang  efektif  dan  ditekankan  pada  kemampuan  guru  untuk mengelola  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang tepat.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  selaku  pengajar  mata  pelajaran  IPS  di  sekolah setempat, kelemahan belajar mata pelajaran IPS di kelas IX H antara lain : (1) siswa kurang memperhatikan  materi  yang  diberikan  (2)  siswa  kurang  dalam  mengerjakan  latihan-latihan soal  (3)  siswa  malu  untuk  bertanya  tentang  materi  yang  belum  dimengerti,  serta  (4)  siswa tidak aktif dalam proses pembelajaran dan cenderung bosan serta jenuh.
Menurut  Sudjana  (2013:  22)  hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki  siswa  setelah  ia    menerima  pengalaman  belajarnya.    Sementara  menurut Sukmadinata  (2003:  102-103),  hasil  belajar  merupakan  realisasi  atau  pemekaran  dari kecakapan-kecakapan  potensi  atau  kapasitas  yang  dimiliki  seseorang.  Hasil  belajar  bukan hanya  berupa  penguasaan  pengetahuan,  tetapi  juga  kecakapan  dan  keterampilan  dalam melihat,  menganalisis  dan  memecahkan  masalah,  membuat  rencana  dan  mengadakan pembagian kerja.  Menurut Nurhadi (2004: 116), model pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan  suatu  model  pembelajaran  di  mana  siswa  di  dalam  kelas  dibagi  ke  dalam beberapa  kelompok  atau  tim  yang  masing-masing  terdiri  atas  4  sampai  5  orang  anggota kelompok  yang  memiliki  latar  belakang  kelompok  yang  heterogen,  baik  jenis  kelamin,  ras etnik,  maupun  kemampuan  intelektual  (tinggi,  sedang  dan  rendah).  Model  STAD  lebih mementingkan  sikap  partisipasi  siswa  dalam  rangka  mengembangkan  potensi  kognitif  dan afektif.

## METODE
Penelitian  ini  dirancang  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  jenis penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research ). Model pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian    tindakan  kelas  ini  adalah  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Team  Achievement  Division (STAD),  yang  dikarenakan  model  pembelajaran  ini  belum  pernah  diterapkan  dalam pembelajaran IPS di MTsN Barabai.
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IX  H di  MTs  Negeri  Barabai  Tahun  Pelajaran 2014/2015.  Seluruh  siswa  berjumlah  42  orang  terdiri  18  orang  laki-laki,  dan  24  orang perempuan.    Secara  umum  sumber  data  dalam  penelitian  ini  dibedakan  menjadi  dua  jenis, yaitu sumber data primer dan sumber data sekunder. Sumber data primer dalam penelitian ini adalah  guru  dan  siswa.  Sumber  data  primer  tersebut  meliputi  antara  lain  :  1)  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  mata  pelajaran  IPS,  2)  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS),  3) Lembar  Observasi  kegiatan  siswa  selama  pelaksanaan  pengajaran  STAD  di  kelas,  4)  Tes Formatif.
Prosedur  penelitian  ini  terdiri  dari  2  siklus  dengan  setiap  siklus  meliputi  :  perencanaan, tindakan, observasi, dan analisis serta refleksi.  Dalam penelitian  ini menggunakan metode pengumpulan data berupa: observasi, tes tertulis dan dokumentasi.

## HASIL PENELITIAN

## 1. Pelaksanaan Siklus I
a. Perencanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam    tahap  perencanaan  yaitu  menyusun  instrument penelitian  yang  berorientasi  pada  pelaksanaan  strategi  pembelajaran  STAD  yaitu menyiapkan Rencana Pembelajaran,  Lembar Kerja Siswa, Instrumen penilaian seperti soal dan kunci jawaban.

## b. Tindakan ( Action )
Pada  siklus  pertama  ini  rancangan  pembelajaran  dengan  menerapkan    model STAD pada pokok bahasan
Perubahan  Sosial  Budaya  dengan  materi  pembelajaran    pengertian    perubahan  sosial budaya,  contoh-contoh  perubahan  sosial  budaya  dan    faktor  pendorong  dan penghambat  perubahan  sosial  budaya.  Pelaksanaan  tindakan  ini  diawali  dengan memberikan tes awal/pretest untuk mengetahui  sejauh mana kemampuan siswa dalam menguasai mata pelajaran IPS dengan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) yaitu : 3.1.1.  Menyebutkan  beberapa  contoh  terjadinya  perubahan  sosial  budaya,  3.1.2. Menguraikan  faktor  pendorong  dan  penghambat  perubahan  sosial  budaya.  Metode yang digunakan adalah diskusi kelompok , tanya jawab, dan penugasan . Media yang digunakan dalam pembelajaran iniadalah LCD dan lembar kerja siswa (LKS).
Alokasi  waktu  untuk  setiap  pertemuan  adalah  dua  jam  pelajaran    (80  menit) Setelah  dilaksanakan    pretest  maka  dilanjutkan  dengan  kegiatan  belajar  mengajar dengan  cara  guru  menerangkan  secara  garis  besar  mengenai  perubahan  sosial  budaya dan memberikan kesempatan kepada siswa bertanya tentang materi yang diterangkan. diteruskan  dengan  diskusi  kelompok    yang  mana  guru  selalu  mengamati  kegiatan diskusi.Guru  kemudian  memberikan  kesempatan  pertama  bagi  kelompok  yang  sudah siap  untuk  dipersentasikan  di  muka  kelas  dengan  menentukan  siapa  moderator,  yang menyajikan,  yang  mencatat  semua  pertanyaan  dari  siswa  lain.  Sementara  evaluasi pembelajaran  dilakukan  melalui  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar.  .  Selama  diskusi kelompok guru melakukan perhitungan skor individu untuk menentukan penghargaan kelompok setelah selesai dilaksanakan, langkah  terakhir dalam siklus ini adalah siswa diberikan ulangan akhir siklus I untuk mengetahui perkembangan siswa.
c. Observasi
Data  hasil  belajar  siswa  dalam  penelitian  pada  pelaksanaan  strategi  pembelajaran STAD,  maka  peneliti    melaksanakan    pre  test  pada  awal  pembelajaran  dan  post  test
0 20 40 60 80 100 Pretest Postest K BK
pada  akhir  pembelajaran.  Berdasarkan  pengamatan  peneliti  dan  observer  terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan strategi pembelajaran STAD pada siklus I diperoleh hasil sebagai berikut :

## Diagram Perbedaan hasil belajar pretest dan posttest pada siklus I
Berdasarkan diagram di atas maka terlihat perbedaan hasil belajar pre test dengan post test  signifikan.  yaitu  pada  hasil  pretest  yang  belum  kompeten  (BK)  38  orang  siswa  =  90  % kemudian setelah dilaksanakan postest maka yang belum  kompeten (BK) 13 orang = 31 %, ini berarti sudah terjadi peningkatan hasil belajar.

## d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  siklus  I,  terdapat  berbagai  permasalahan  tentang  proses pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran STAD, yaitu :
1. Pada kegiatan siswa secara umum dapat dikatakan baik, namun   masih perlu perbaikan dalam hal : partisipasi anggota dalam   memberikan  tanggapan terhadap kelompok  lain  di  mana  tanggapan  lebih  banyak  didominasi  oleh  beberapa  siswa tertentu saja, untuk itu perlu adanya penyebaran tanggapan yang lebih merata pada kegiatan selanjutnya,
2. Penilaian hasil belajar yang dilaksanakan nilai rata-rata dan ketuntasannya masih di bawah indikator yang ditetapkan sehingga hal ini perlu perbaikan.
Hasil refleksi tindakan oleh pengamat didiskusikan untuk menarik kesimpulan, observer  1  dan  2  menyatakan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru masih perlu perbaikan karena hal ini sangat besar pengaruhnya terhadap hasil belajar  yang  diperoleh  siswa.  Dari  hasil  diskusi  balikan  observer  dan  peneliti berkesimpulan  bahwa  rendahnya  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  berhubungan
dengan  kegiatan  tahapan  pembelajaran  guru  dan  kegiatan  siswa  sehingga direkomendasikan agar dilaksanakan tindakan kelas siklus 2.

## 2. Pelaksanaan Siklus II
a. Perencanaan
Berdasarkan    refleksi  pada  siklus  I  maka  perlu  diadakan  perbaikan  baik  dari segi  perencanaan  dan  pelaksanaan  pada  siklus  II.  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam tahap perencanaan ini yaitu menyusun instrument penelitian yang berorientasi pada pelaksanaan strategi pembelajaran STAD.
b. Tindakan (Action)
Pada  siklus  II  ini,  guru  menerapkan  skenario  pembelajaran  sebagaimana  yang terdapat  pada  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).Untuk  itu  direncanakan tindakan    kelas  dengan  menerapkan  model pembelajaran  Student  Team Achievement  Divisions (STAD),    dengan  materi  Perilaku  Masyarakat  Sebagai Akibat Adanya Perubahan  Sosial Budaya,  hal ini dimaksudkan agar pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  bisa  lebih  baik  sesuai  dengan  langkah- langkah yang ditetapkan dan  hasil belajar siswa terhadap materi yang disampaikan bisa  lebih  baik  dari  siklus  sebelumnya.  Metode  yang  digunakan  adalah  diskusi kelompok,  Tanya  jawab,  dan  penugasan.  Media  yang  digunakan  dalam pembelajaran  ini  adalah  LCD  dan  lembar  kerja  siswa  (LKS).  Sementara  evaluasi pembelajaran dilakukan melalui evaluasi proses dan hasil belajar.
c. Observasi
Pada  siklus  II  dalam    penerapan  model  pembelajaran  STAD  ini  telah mengalami  peningkatan  yang  signifikan dari  pertemuan    1  dan  pertemuan  2,  baik dari  siswa  maupun  dalam  pelaksanaan  pembelajarannya.  Seperti  halnya  siklus pertama  pada  siklus  kedua  lebih  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  yang  baik  dan signifikan antara pre test dan pos test, ini terlihat pada diagram  berikut :

## Diagram Perbedaan hasil belajar pretest dan posttest pada siklus II
Berdasarkan    diagram  di  atas  maka  terlihat  terjadi  peningkatan  hasil  belajar    siswa pada  siklus  2  antara  pretest  dengan  postest,  yang  mana    nilai  rata-rata  pretest  =  63,3 dengan  yang  kompeten  =  38  %  sedangkan  nilai  rata-rata  postest  =  80,2  dengan  yang kompeten berjumah = 93 %  berarti sudah terjadi peningkatan hasil belajar.
d. Refleksi Siklus ke dua
Berdasarkan  temuan  yang  diperoleh    melalui  observasi  kegiatan  pembelajaran, observasi  kegiatan  siswa  dan  penilaian    hasil  belajar  pada  siklus  II  dapat  dinyatakan sebagai berikut  :
1. Kegiatan  pembelajaran  guru  yang  dilaksanakan  dinyatakan  sudah  efektif,  hal  ini terlihat dari adanya tahapan-tahapan mengajar yang memiliki nilai klasifikasi baik.
2. Pada  kegiatan  siswa  juga  dapat  terlaksana  dengan  baik,  hal  ini  terlihat  dari  adanya peningkatan nilai belajar dari siklus 1  ke siklus 2
3. Penilaian  hasil  belajar  yang  dilaksanakan  juga  telah  memenuhi  indikator  kerja  yang telah  ditetapkan,  data  menunjukkan  bahwa  nilai  akhir  yang  diperoleh  pada  siklus  2 adalah 80,2 dan ketuntasan yang diperoleh adalah 93%
Dari hasil diskusi  pengamat dan peneliti berkesimpulan bahwa adanya peningkatan hasil belajar siswa serta terpenuhinya indikator yang ditetapkan dalam penelitian.
Berdasarkan penelitian ini, ternyata  model pembelajaran Student Teams Achievement  Division (STAD)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  terbukti dengan nilai rata-rata tes pada tiap siklus mengalami peningkatan. Pada siklus I rata-rata nilai tes mencapai 68,9, pada siklus II nilai rata-rata siswa mencapai 80,2. Pada siklus I
0 20 40 60 80 100 Pretest Postest K BK
ketuntasan  belajar  secara  klasikal  mencapai  69  %  dan  pada  siklus  II  ketuntasan  belajar mencapai 93 %. Jadi hasil belajar kognitif siswa pada siklus II telah memenuhi indikator yang  telah  ditetapkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  85  %  dari  keseluruhan  siswa  yang  ada dikelas IX H telah memperoleh nilai minimal 70.
Pada siklus I terlihat bahwa hasil belajar siswa belum mencapai indikator yang telah ditetapkan,  hal  ini  disebabkan  belum  terbiasanya  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  STAD,  selain  itu  masih  kurangnya  keterampilan  guru  dalam  menerapkan model  pembelajaran  STAD  yang  disebabkan  karena  baru  diterapkan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Namun  setelah  dilaksanakan  siklus  II  maka  terlihat  peningkatan  hasil belajar siswa dan juga  keterampilan siswa dalam  berinteraksi dengan temannya melalui diskusi  semakin  baik.  Demikian  juga  ketika  setiap  kelompok    mempresentasikan  hasil diskusinya  terlihat  lancar  dan  berhasil  menjawab  setiap  pertanyaan  yang  diajukan kelompok lain. Ini disebabkan karena pelaksanaan yang dilakukan guru pada setiap siklus disiapkan dengan baik  mulai dari menyiapkan rencana pembelajaran, menyiapkan lembar kerja siswa, menyiapkan lembar kerja kelompok, menyiapkan soal untuk pretest maupun posttest serta membentuk kelompok.
Penggunaan model pembelajaran STAD yang dilaksanakan dalam pembelajaran ini mencapai hasil yang menggembirakan, ini bisa dilihat dari respon   seluruh siswa yang  menyenangi  model pembelajaran ini pada siklus II. Jadi  model pembelajaran STAD selain dapat meningkatkan hasil belajar juga banyak memiliki kelebihan. Menurut Ibrahim dkk  (Agus N Cahyo, 2013: 289) kelebihan dalam pembelajaran STAD  adalah sebagai berikut :
a. Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama dengan siswa lain.
b. Siswa dapat  menguasai pelajaran yang disampaikan.
c. Dalam proses belajar mengajar siswa saling ketergantungan positif.
d. Setiap siswa dapat saling mengisi satu sama lain.
Dengan kelebihan model pembelajaran STAD  yang dilaksanakan pada penelitian ini maka  pembelajaran  IPS  yang  selama  ini  dirasakan  membosankan  tidak  akan  terjadi, karena dalam proses pembelajaran ini guru dapat mengembangkan potensi yang dimiliki siswa  secara  maksimal,  baik  dari  ranah  kognitif  (pengetahuan),  ranah  afektif  (sikap  dan nilai) serta ranah psikomotorik (keterampilan).

## SIMPULAN DAN SARAN

## 1. Simpulan
Penerapan  model  pembelajaran  STAD  dalam  pembelajaran  IPS  siswa  kelas  IX  H secara  keseluruhan  melalui  rencana  (skenario)  yang  telah  dibuat  berjalan  dengan  lancar dengan perbaikan yang dilakukan dan dengan adanya refleksi pada setiap akhir siklusnya. Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement Division (STAD) pada pelajaran IPS pada pokok bahasan Perubahan Sosial Budaya pada kelas IX H di MTs Negeri Barabai dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Rata-rata skor yang dicapai siswa diakhir siklus II adalah 80,2 dengan ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 93 %.

## 2. Saran
Hendaknya  guru  menggunakan  model  pembelajaran  STAD  ( Student  Teams Achievement  Divisions) sebagai  salah    satu  pertimbangan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS.  Kepala  sekolah  perlu  memfasilitasi  dan memberikan  dorongan  penggunaan  model  pembelajaran  Student  Teams  Achievement Division (STAD) yang merupakan salah satu alternatif yang dapat dilaksanakan oleh guru dalam memberdayakan siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran IPS.

## DAFTAR  RUJUKAN
Isjoni, 2009. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta. Komalasari,  K.  2010. Pembelajaran  Konstektual:  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung:PT. Refika Aditama.
Majid, A, 2013. Strategi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nurhadi, 2004. Dasar-Dasar Pendidikan . Jakarta: Bumi Akasara. Rochiati,  W.,  2012. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas:  Untuk  Meningkatkan  Kinerja Guru dan Dosen. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sudjana,  N.  2008. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .    Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
--------------. 2013. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata, N. S. 2003. Landasan Psikologi Proses Pendidikan . Bandung. PT. Remaja Rosdakarya.