Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol.5, No.2, hlm. 41-48, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi DOI: 10.24815/jpsi.v5i2.9816

## Pengembangan Modul Pembelajaran Kimia SMA Kelas XI Pada Materi Konsep Dan Reaksi-Reaksi Dalam Larutan Asam Basa
Riska Imanda* 1 , Ibnu Khaldun 2 , dan Azhar 3
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 2 Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 3 Program Studi Pendidikan Kimia FTK UI Negeri Ar-Raniry Banda Aceh 23111 *E-mail: riska.imanda07@gmail.com
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan modul pada konsep dan jenis-jenis reaksi dalam larutan asam basa yang layak digunakan dalam proses pembelajaran. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu model ADDIE yang terdiri dari 5 langkah, yaitu: analysis, design,  development,  implementation dan evaluation. Sampel  dipilih  secara stratified-cluster random  sampling dan purposive  sampling .  Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar  penilaian kualitas modul yang di isi oleh validator ahli serta lembar angket respon guru dan peserta didik. Analisis  data  menggunakan  rumus  persentase.  Persentase  rata-rata  lembar  angket  penilaian kualitas modul yang diperoleh dari 6 validator yaitu sebesar 93,00% sedangkan respon guru dan peserta didik sebesar 84,65; 83,81%. Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa modul berbantuan media interaktif pada konsep dan reaksi-reaksi dalam asam basa yang telah dikembangkan layak digunakan  dalam  pembelajaran  kimia  dan  diharapkan  ada  penelitian  lanjutan  untuk  materi  lain dalam ruang lingkup yang lebih luas.
Kata Kunci: Modul, Media Interaktif, Asam Basa, Model ADDIE
Abstract. This  research  is  aimed  to  develop  of  module  with  interactive  media  of  acids-bases reaction topic, to know teachers and student response about the module and learning outcomes of students. This research was the developmental research referred to ADDIE model. This research was confined to five stages, namely analysis, design, development, implementation dan evaluation. The instrument used is a module quality assessment sheet by expert  validators and teacher and student response questionnaire sheets. The average percentage of questionnaires in the quality of module questionnaires obtained from the 6 validators is 93.00%  while the teacher and students' response  is  83.53%;  88.94%.  The  results  can  be  concluded  that  the  interactive  media-assisted module on the concept and acid-base reactions that have been developed feasible tested further to determine the effectiveness of learning.
Keywords: Module, Interactive Media, Acid-Bases, Model ADDIE

## PENDAHULUAN
Peningkatan sumber daya manusia yang berilmu dan berakhlak dan mampu bersaing di era global  merupakan  salah  satu  hal  yang  harus  ditanggapi  secara  serius.  Hal  tersebut  sangat  erat kaitannya  dengan  tinggi  rendahnya  mutu  pendidikan  yang  ada,  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  tersebut  diperlukan  adanya  upaya  dalam  memperbaiki  kemampuan  peserta  didik. Sejalan  dengan  perubahan  kurikulum  2013  menuntut  adanya  keseimbangan  kontribusi  antara aspek pembentukan sikap, keterampilan dan pengetahuan (Kemendikbud, 2013). Kurikulum 2013 menuntut  pembelajaran  yang  efisien  sehingga  aktivitas  pembelajaran  menjadi  berpusat  pada peserta didik ( student centre learning ) (Situmorang dan Situmorang, 2014). Proses pembelajaran menuntut  seorang  pengajar  mempunyai  strategi  yang  tepat  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran, idealnya rancangan bahan ajar yang dibuat harus dapat membantu meningkatkan proses  berpikir  peserta  didik  serta  aktivitas  lain  yang  sejalan  dan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai  (Brahmantara  dkk.,  2013  dan  Izzati,  dkk.,  2013).  Terbatasnya bahan ajar yang membahas serta menguraikan latihan-latihan tentang reaksi-reaksi kimia tersebut menyebabkan  guru  sering  tidak  mengajarkan  secara  rinci  dan  tuntas  sehingga  menyebabkan kurangnya pemahaman siswa dalam memahami materi reaksi-reaksi kimia. Hal ini sejalan dengan uji  pendahuluan  pada  mahasiswa  baru  tahun  ajaran  2016/2017  yang  dilakukan  pada  bulan September  2016,  hasil  tesebut  menunjukkan  bahwa  hanya  45%  dari  jumlah  keseluruhan mahasiswa yang mampu menyelesaikan persamaan reaksi kimia.
Data  hasil  uji  pendahuluan  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  menyelesaikan persamaan  reaksi  kimia  masih  sangat  di  bawah  standar.  Menyetarakan  reaksi  kimia  diperlukan pengetahuan  nama-nama  unsur atau  nama  senyawa  sebelum  dan setelah  reaksi,  wujud zat dan
juga  harus  mampu  menyetarakan  jumlah  atom  sebelum  dan  setelah  reaksi.  Jika  pengetahuan tersebut belum mampu dikuasai dengan baik, maka seorang guru tidak akan mampu menjelaskan dengan baik peristiwa kimia, akibatnya dapat menyebabkan banyak kesalahan lainnya yang akan muncul bila mempelajari materi kimia yang lain (Alexander, dkk., 2011). Penerapan modul dalam pembelajaran merupakan salah satu upaya untuk mengatasi masalah terbatasnya bahan ajar cetak (Meek dkk., 2016). Modul pembelajaran kimia inovatif hasil pengembangan sangat efektif dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pengajaran  laju  reaksi.  Fasilitas  yang  terdapat  di  dalam modul  inovatif  meningkatkan  kegiatan  belajar  kimia  secara  efisien  sehingga  aktivitas  belajar- mengajar  menjadi  terpusat  pada  siswa  ( student  centre  learning )  untuk  mencapai  kompetensi sesuai tuntutan kurikulum 2013 sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Hal ini  disebabkan  modul  hasil  pengembangan  menyajikan  latihan-latihan  yang  memadai  untuk perkembangan kognitif (Situmorang dan Situmorang, 2014 dan Mercedes, 2009).
Lebih  lanjut  Sudarmin,  dkk.,  2016  dan  Budimah,  dkk.,  2014  menyatakan  bahwa  modul pembelajaran  hasil  pengembangan  berpengaruh  positif  pada  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar peserta  didik.  Guru  dan  peserta  didik  memberikan  respon  positif  terhadap  modul  yang dikembangkan.  Hal  ini  di  sebabkan  modul  hasil  pengembangan  memiliki  kelengkapan  isi  yang sesuai kebutuhan peserta didik sehingga dapat dijadiakan sebagai bahan belajar mandiri peserta didik  (Dhamija  dan  Khancha,  2014).  Senada  dengan  yang  dinyatakan  oleh  Ozdilex  dan  Ozkan (2009)  dan  Chen  dkk.  (2011)  bahwa  hasil  belajar  siswa  sekolah  menengah  atas  di  Turki  yang diajarkan dengan menggunakan  bahan  ajar  yang disusun  sesuai dengan  tingkat  berpikir  peserta didik  jauh  lebih  baik  dibandingkan  dengan  menggunakan  bahan  ajar  yang  biasa  digunakan. Pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  telah  dibuktikan  keefektifanya  diberbagai  bidang, bidang keperawatan diungkapkan oleh Annonson & Walker, 2013 modul hasil pengembagan sangat efektif  digunakan  dalam  membina  kemampuan  para  lulusan  keperawatan  dalam  menjalankan praktik lapangan. Bidang sains diungkapkan oleh Yuliawati, dkk., 2013 dan Izzati, dkk., 2013 hasil analisis  hasil  belajar  peserta didik  mencapai  KKM  100%  hal  ini  menunjukkan  bahwa modul  hasil pengembangan  sangat  efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  beberapa  uraian  di atas,  maka  peneliti  bermaksud  untuk  mengembangkan  modul  pembelajaran  kimia  SMA  kelas  XI pada materi konsep dan reaksi dalam larutan asam basa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and development ) yang digunakan untuk menghasilkan suatu produk tertentu, dan menguji keefektifan produk.  Model  pengembangan  yang  digunakan  yaitu  model  ADDIE,  terdiri  dari  tahap  analisis ( analysis), desain (design), pengembangan (development), implementasi (implementation), dan evaluasi  ( evaluation) (Pribadi,  2011).  Model  ADDIE  dipilih  karena  model  ini  memiliki  langkah- langkah yang jelas, sistematis, efektif dan efisien. Penelitian pengembangan ini telah diselesaikan pada  Januari  –  Mei  2017. Sampel  dalam penelitian ini  yaitu  guru  kimia  dari  12  SMA  Negeri  dan Swasta  di  Banda  Aceh  serta  peserta  didik  SMA  Negeri  6  Banda  Aceh.  Teknik  pemilihan  sampel menggunakan  teknik stratified-cluster  random  sampling yaitu berdasarkan  pemerataan  populasi guru  bidang  studi  kimia  SMA  di  Banda  Aceh  ditinjau  dari  rangking  sekolah  sedangkan  teknik penentuan  lokasi  implementasi  terhadap  tanggapan  dan  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  teknik purposive  sampling .  Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar  validasi  kualitas  modul  yang diberikan kepada 6 validator, terdiri dari 3 orang dosen magister pendidikan IPA,  dan 3 guru kimia dari beberapa sekolah di Banda Aceh, serta lembar angket respon guru dan peserta didik. Menurut Epinur dkk., (2013) menyatakan bahwa untuk menganalisis data yang diperoleh dari penyebaran angket maka menggunakan rumus persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap  analisis  yang  telah  dilakukan  peneliti  mengumpulkan  informasi-informasi  tentang pembelajaran di lapangan, seperti melakukan analisis kebutuhan dan permasalahan peserta didik, menganalisis kurikulum, dan menganalisis karakteristik peserta didik. Peneliti melakukan analisis tersebut bertujuan untuk menetapkan permasalahan yang ada di lapangan sebagai sumber kajian awal  peneliti  dalam  mengembangkan  modul.  Tahap  analisis  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini yaitu  uji  pendahuluan  pada  mahasiswa  baru  tahun  ajaran  2016/2017,  wawancara  guru  bidang studi kimia serta melakukan studi kepustakaan terhadap bahan ajar (keadaan buku ajar) yang ada khusus nya di SMA Negeri 6 Banda Aceh. Pada tahap ini juga dilakukan analisis keadaan, peserta didik dan keadaan guru (Pribadi, 2011 dan Pohan, dkk., 2014). Lebih lanjut Wiphasith dkk. (2016) menyatakan bahwa tahap analisis dalam model pengembangan ADDIE meliputi 3 hal yaitu; analisis kebutuhan, analisis tugas dan analisis instruksional.
Analisis peserta didik merupakan tahap mempelajari karakteristik peserta didik yang akan dijadikan  sebagai  acuan  dalam  mengembangkan  modul.  Karakteristik  tersebut  meliputi

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol. 05, No. 02, hlm 41-48, 2017
kemampuan akademik, perkembangan kognitif dan afektif, dan keterampilan-keterampilan individu dan sosial sehingga akan ditemukan pola aktivitas dalam pembelajaran yang diikuti (Soma, dkk., 2014). Analisis konsep dimulai dengan menentukan isi materi dan kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran. Penyusunan modul mengacu pada kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD) pada kurikulum 2013. Hasil analisis kebutuhan ditinjau dari tiga aspek tersebut menjadi suatu masalah  bagi  peserta  didik.  Berdasarkan  data  hasil  observasi  studi  kasus  yang  dilakukan  pada Agustus – November 2015 menunjukkan terbatasnya bahan ajar cetak yang dimiliki menyebabkan pembelajaran  yang  dilakukan  hanya  terbatas  pada  buku  cetak  yang  ada  di  sekolah  dan menggunakan  metode  ceramah.  Terbatasnya  bahan  ajar  yang  digunakan  guru  dalam  suatu pembelajaran  akan  menyebabkan  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  sangat  terbatas  bahkan sering kali guru melewati suatu pokok bahasan tertentu akibat tidak memiliki bahan ajar sehingga proses pembelajaran tidak berjalan secara efektif.
Tahap Desain peneliti menentukan media yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, melilih format  dan  melakukan  rancangan  awal  terhadap  pengembangan  modul,  metode  pengembangan yang digunakan serta sumber pengembangan modul (Pribadi, 2011 dan Pohan dkk., 2014). Modul didesign dengan memodifikasikan komponen-komponen yang dikemukan oleh Depdikanas (2008) komponen yang terdapat dalam sebuah modul yaitu; cover modul, kata pengantar, daftrar isi, peta ruang lingkup materi, pendahuluan, kompetensi yang akan dicapai, uraian materi, penutup, lembar asesmen, serta daftar bacaan. Desain modul juga dilakukan dengan mengintergrasikan hasil-hasil berbagai penelitian tentang pengembangan modul yang telah dipublikasikan (Annoson dan Walker, 2013). Tahap ini, produk yang dihasilkan berupa kerangka modul yang merujuk pada komponen modul  yang  dinyatakan  oleh  Depdiknas  serta  peta  ruang  lingkup  materi  sebagai  bahan pertimbangan dalam menguraikan materi didalam modul pada tahap pengembangan. Rancangan kerangka modul dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Kerangka Modul
No Komponen Uraian (1) (2) (3) 1 Cover Halaman  ini  berisi  judul  modul,  nama  penulis  dan pembimbing,  gambar-gambar  yang  berhubungan  dengan materi, dan nama program studi. 2 Kata pengantar Halaman  ini  berisi  kalimat-kalimat  pernyataan  sebagai  rasa syukur atas keberhasilan dalam menyususn modul berbantuan media interaktif. 3 Daftar isi Daftar isi merupakan penyajian sistematis isi secara rinci. 4 Peta konsep Peta  konsep  berisi  rincian  materi  yang  akan  dijabarkan  di dalam modul. 5 Pendahuluan Pendahuluan merupakan bagian awal dari modul. Pendahuluan berisi: a) Deskripsi singkat cakupan bahan ajar b) Prasyarat c) Petunjuk penggunaan modul d) Tujuan akhir 6 Kompetensi inti Bagian  ini  berisi  kompetensi  inti  yang  sesuai  dengan kurikulum 2013. 7 Kompetensi dasar dan Bagian  ini  berisi  jabaran  tentang  kompetensi  dasar  dan indikator yang harus dicapai peserta didik. 8 Tujuan pembelajaran khusus Bagian  ini  berisi  tujuan  pembelajaran  khusus  untuk  materi yang terdapat dalam modul berbantuan media interaktif. 9 Uraian materi Bagian ini berisi uraian tentang asam basa yang meliputi: (1) (2) (3) a) Sifat-sifat asam basa b) Teori asam basa
c) Asam basa organik dan anorganik d) Garam
e) Reaksi-reaksi dalam larutan asam basa 10 Penutup Bagian ini berisi rangkuman materi 11 Lembar asesmen Bagian ini berisi soal-soal test berbentuk pilihan ganda. 12 Daftar Bacaan Bagian ini berisi referensi yang menjadi bahan rujukan dalam penyusunan modul berbantuan media interaktif. (Sumber: Depdinas, 2008)

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 05, No. 02, hlm 41-48, 2017
Peta ruang lingkup materi disusun mengacu pada buku teks yang memuat materi-materi sesuai dengan kebutuhan  dalam mengembangkan modul. Buku-buku teks yang digunakan untuk mengemas peta ruang lingkup materi konsep dan reaksi-reaksi dalam larutan asam basa meliputi; Brady, dkk., (2008); Chang (2005) serta beberapa buku kimia lainnya. Pada tahap pengembangan modul  dikemas  sedekimian  rupa  berdasarkan  hasil  perancangan,  hasil  pengembangan  tersebut akan menjadi draf 1. Hal ini sesuai dengan yang dinyatakan oleh Wiphasith dkk. (2016) dan Pribadi (2011) tahap pengembangan dalam model ADDIE merupakan proses authoring dan memproduksi suatu produk sesuai dengan tahap analisis serta tahap perancangan. Draf I modul tersebut akan ditelaah  oleh  pembimbing.  Hasil  telaah  berupa  saran  dan  masukan.  Saran  dan  masukan  dari pembimbing  digunakan  untuk  merevisi  modul  agar  lebih  sempurna.  Hasil  dari  telaah  ini  disebut sebagai draf 2. Hal ini sesuai dengan yang dinyatakan oleh Ngussa (2014) telaah yang dilakukan oleh tim review bertujuan untuk mencapai suatu kesempurnaan sebuah produk yang dikembangan sebelum melewati tahap review tim ahli. Beberapa hasil telaah modul dapat dilihat pada Gambar 4.1.
(a) (b)
Gambar 1. (a) Sebelum Revisi; (b) Setelah Revisi
Gambar 2. Tambahan Contoh Reaksi Asam Basa Dalam Kehidupan
Draf 2 selanjutnya divalidasi oleh 3 dosen dan 3 guru kimia yang dilakukan dengan mengisi lembar angket penilaian kualitas produk. Validasi dilakukan untuk menyempurnakan produk yang masih  banyak  kekurangan.  Suatu  produk  yang  layak  digunakan  jika  ahli  berdasarkan pengalamannya  menyatakan  produk  tersebut  layak  digunakan  (Epinur,  dk.,  2013).  Persentase hasil validasi masing-masing validator dapat dilihat pada Gambar 3.

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 05, No. 02, hlm 41-48, 2017
Gambar 3. Hasil Validasi Masing-Masing Validator
Implementasi  merupakan  langkah  untuk  menerapkan  modul  yang  sudah  disusun.  Tahap implementasi dalam penelitian ini sama dengan tahap uji coba lapangan. Tahap uji coba lapangan dalam penelitian ini dilakukan dengan cara membagikan angket respon kepada dan peserta didik. Angket  respon  ini  bertujuan  untuk  melihat  seberapa  besar  keefektifan  produk  yang  telah dikembangkan  jika  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dinyatakan  oleh Marcedes  (2009)  tanggapan  guru  dan  peserta  didik  melalui  angket  dilakukan  untuk  melihat bagaimana tanggapan dan pendapat guru dan peserta didik terhadap yang dikembangkan, apakah efektif  digunakan  sebagai  sumber  belajar  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehari-hari. Implementasi  pada  guru  dilakukan  dengan  cara  menunjukan print-out modul  yang  telah dikembangkan  dan  menjelaskan  cara  penerapannya  dalam  pembelajaran,  kemudian  guru memberikan penilaian mengenai setiap aspek pernyataan tentang modul. Tujuan dari implementasi pada guru adalah mengetahui respon guru terhadap modul yang telah dikembangkan.
Data  respon  guru  terhadap  modul  diperoleh  dengan  memberikan  lembar  angket  respon guru  terhadap  modul  yang  dikembangkan.  Angket  respon  mencakup  beberapa  aspek  meliputi; manfaat, materi, bahasa, motivasi serta tampilan modul. Uji coba awal ini dilakukan pada 22 guru yang berasal dari 12 SMA Negeri dan swasta di Banda Aceh serta 17 peserta didik SMA Negeri 6 Banda Aceh. Persentase hasil uji coba awal pada guru dan peserta didik dapat dilihat pada Gambar 4 dan 5.
Gambar 4. Hasil Analisis Angket Respon Guru
Gambar 5. Hasil Analisis Angket Respon Peserta Didik
Gambar  4 dan 5  terlihat  bahwa  84,65%  respon  guru  dan  83,81%  peserta didik.  Tingkat pencapaian  tersebut  tergolong  dalam  kualifikasi  sangat  layak/sangat  menarik.  Berdasarkan persentase  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  modul  layak  dilanjutkan  ketahapan  implementasi, walaupun ada beberapa hal yang perlu diperbaiki. Perbaikan berdasarkan saran dan masukan guru dan peserta didik pada uji coba awal ini meliputi: (a) urutan materi asam dan basa organik dan anorganik  sebaiknya  jangan  disajikan  setelah  teori  arhenius  karena  tidak  sesuai  dengan  konsep basanya; (b) contoh reaksinya tidak perlu terlalu banyak, diperbanyak pada latihan; (c) tampilan modul disusun semenarik mungkin.
Uji coba awal bertujuan untuk mendapatkan saran dan masukan lebih luas terhadap modul yang  dikembangkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dinyatakan  oleh  Davis,  dkk.  (2004)  bahwa pentingnya  melakukan  pengujian  penggunaan  yaitu  untuk  memastikan  fungsionalitas  prototipe dikembangkan  sebelum  penelitian  yang  sebenarnya.  Lebih  lanjut  Yuliawati,  dkk.  (2013) menyatakan  bahwa  aran  dan  masukan  yang  diperoleh  dapat  dijadikan  sebagai  dasar  untuk perbaikan  suatu  produk  sebelum  digunakan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang dinyatakan  oleh  Marcedes  (2009)  dan  Alias  dan  Siraj  (2012)  bahwa  pentingnya  penerapan prototipe modul dalam suatu pembelajaran dapat dibuktikan dengan munculnya respon positif dari guru dan peserta didik pada saat implementasi.
Evaluasi,  tahap  ini  merupakan  tahap  terakhir  dari  tahap  pengembangan  ADDIE,  Setelah dilakukan  implementasi,  diketahui  respon  guru  dan  peserta  didik  terhadap  modul  yang  telah dikembangkan.  Hasil  implementasi  terhadap  guru  dan  peserta  didik  diperoleh  bahwa  modul tergolong kategori kategori sangat baik, walaupun ada beberapa hal yang perlu diperbaiki untuk kesempurnaan  produk  yang  dihasilkan.  Tahap  evaluasi  dilakukan  perbaikan  karena  masih  ada beberapa kekurangan-kekurangan yang diperoleh pada tahapan implementasi. Tahap evaluasi hal yang  dilakukan  adalah  perbaikan  produk  berdasarkan  implementasi  terhadap  produk  yang dikembangkan (Pawana, dkk., 2014).

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, disimpulkan bahwa modul pada konsep dan reaksi- reaksi  asam  basa  dikembangkan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE.  Kualitas  modul ditinjau dari validasi pakar dan respon guru serta peserta didik tergolong dalam kulifikasi sangat layak  untuk  digunakan  sebagai  bahan  ajar  tambahan  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar mengajar  serta  dan  diharapkan  ada  penyempurnaan  terhadap modul  yang  telah  dibuat  oleh peneliti berikutnya dengan mengoptimalkan penggunaan modul dalam pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada Dr. M. Hasan M.Si., Mayasari, S.Pd., Windasmara, S.Pd., Sukmawati, S.Pd  yang  telah  menjadi  tim  validator  ahli  dalam  pengembangan  modul  berbantuan  media interaktif  dalam pebelitian  ini.  Terima  kasih  kepada  guru-guru  SMA  Negeri  dan  swasta di  Banda Aceh serta peserta didik SMA N 6 Banda Aceh yang  telah memberi saran dan masukan terhadap

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 05, No. 02, hlm 41-48, 2017
pengembangan modul yang telah dilakukan. Terima kasih juga kepada Sitti Nur Syafra dan Septina Maulia Putri yang setia membantu dan mendampingi peneliti hingga penelitian selesai.

## DAFTAR PUSTAKA
Alexander, M.H., Hall, G.E. & Dagdigian, P.J. 2011. The Approach to Equilibrium: Detailed Balance and The Master Equation. Journal of Chemical Education , 88(11):1538-1543.
Alias, N. & Siraj, S. 2012. Design And Development of Physics Module Based on Learning Style and Appropriate  Technology  By  Employing  Isman  Instructional  Design  Model. Journal  of Educational Technology , 11(4): 84-92
Annoson, J. & Walker, E.M. 2013.  The Design, Development And Evaluation Of A Self-Instructional Module For Nursing Practice Standards. Journal of Nursing , 3:539-544.
Brady,  J.E.  &  Senese,  F.  2008. Chemistry,  Student  Study  Guide:  The  Study  of  Matter  and  Its Changes 4 th Edition. New York: John Wiley & Sons.
Brahmantara, I.B.G., Santyasa, I.W. & Tegeh, I.M. 2013. Pengembangan Multimedia Pembelajaran Berbasis Pengetahuan Awal Untuk Mata Pelajaran Fotografi Bagi Siswa Kelas X SMK Ti Bali Global Singaraja. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 3(1):1- 10.
Budimah.,  Herpratiwi.,  &  Rosdinin,  U.  2014.  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  IPA  Berbasis Karakter  Materi  kalor  SMP  Kelas  VII  di  Bandar  Lampung. Jurnal  Sains  dan  Pendidikan , 1(1):1-8.
Chang, R. 2005. Kimia Dasar: Konsep-Konsep Inti Jilid 2 . Jakarta: Erlangga
Chen,  Y.T.,  Chen,  T.J.  &  Tsai,  L.Y.  2011.  Development  and  Evaluation  of  Multimedia  Reciprocal Representation Instructional Materials. International Journal of Physical Sciences , 6(6):1431- 1439.
Davis,  F.D.  &  Venkatesh,  V.  2004.  Toward  Preprototype  User  Acceptance  Testing  of  New Information  Systems:  Implications  for  Software  Project  Management .  Journal IEEE Transactions on Engineering Management , 51 (1), 31–46.
Depdiknas. 2008. Penulisan Modul . Jakarta: Depdiknas
Dhamija,  N.  &  Kancha.  2014.  Effectiveness  Of  Self  Learning  Modules  On  The  Achievement  and Retention Of Undergraduate Students In Commerce. Journal Educationia Confab , 3(2):26-32. Epinur, Yusnidar, & Putri, L.E. 2013. Pengembangan Media Pembelajaran Kimia Pada Materi Sistem Periodik Unsur Menggunakan Edmodo Berbasis Social Network Untuk Peserta didik Kelas X IPA 1 SMAN 11 Kota Jambi. Jurnal  Chemistry , 5(2):23-30.
Izzati,  N.,  Hindartto,  S.  &  Pamelasari,  D.  2013.  Pengembanagan  modul  tematik  dan  inovatif berkarakter pada tema pencemaran lingkungan untuk siswa kelas VII SMP. JPII , 2(2):183- 188.
Kemendikbud.  2013. Peraturan  Pemerintah  Tentang  Penjeminan  Mutu  Pendidikan .  Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Marcedes, A. 2009. Evaluation of Proposed Set of Modules In Priciples and Methods of Teaching. Journal E-international Scientific Research , 1(1):1-88.
Meek, S.J., Pitman, C.L. & Miller, A.J. 2016. Deducing Reaction Mechanism: A Guide for Students, Researchers, and Instructors. Journal of Chemical Education , 93 (2):275-286.
Vol. 05, No. 02, hlm 41-48, 2017
Ngussa,  B.  M.  2014.  Application of  ADDIE  Model  of  Instruction  in  Teaching-Learning  Transaction among  Teachers  of  Mara  Conference  Adventist  Secondary  Schools  Tanzania. Journal  of Education and Practice , 5 (25):1–11.
Ozdilex, Z. & Ozkan, M. 2009. The Effect of Applying Element of Instructional Design on Teaching Material for The Subject of Classification of Matter. Journal of education Technology, 8(1):84- 89.
Pawana,  M.G.,  Suharsono.  N.  &  Kirna,  I.M.  2014.  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis Proyek dengan Model ADDIE pada Materi Pemrograman Web Peserta didik Kelas X Semester Genap  di  SMK  Negeri  3  Singaraja. E-Jurnal  Program  Pascasarjana  Universitas  Ganesha , 4(1):1-10.
Pribadi, B, A. 2011. Model Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Dian Rakyat.
Pohan, E.J.,  Atmazaki &  Agustina.  2014.  Pengembangan  Modul Berbasis Pendekatan  Kontekstual pada  Menulis  Resensi  Di  Kelas  IX    SMP  7  Padang  Bolak. Jurnal  Bahasa,  Sastra  dan Pembelajaran, 2(2):1-11.
Situmorang,  M.  &  Situmorang,  A.A.  2014.  Efektivitas  Modul  Pembelajaran  Inovatif  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Pengajaran  Laju  Reaksi. Jurnal  Penelitian  Bidang Pendidikan , 20(2):139 -147.
Sudarmin., Febu, R., Nuswowati, M. & Sumarni, W. 2016. Development of Ethnoscience Approach in The Module Theme Substance Additives to Improve the Cognitive Learning Outcome and Student’s entrepreneurship. Journal of Physics , 824(1):1-15
Soma, M.I., Candiasa, M.I. & Tegeh, M.I. 2014.  Pengembangan Bahan Ajar Menggambar Dengan Perangkat  Lunak  Berbantuan  Program  Aplikasi  Autocad. e-Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 4(1):1-10.
Yuliawati, F., Rokhimawan, A.M. & Suprihatiningrum, J. 2013. Pengembangan Modul Pembelajaran Sains  Berbasis  Integrasi  Islam-Sains  Untuk  Peserta  Didik  Difabel  Netra  MI/SD  Kelas  5 Semester  2  Materi  Pokok  Bumi  Dan  Alam  Semesta. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 2(2):169-177.
Wiphasith , H., Narumol, R. & Sumalee, C. 2016. The Design of the Contents of an E-Learning for Teaching M.5 English Language Using ADDIE Model. International Journal of Information and Education Technology, 6(2):127-131.