## IMPLEMENTASI METODE BELAJAR PEER TEACHING UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN SISWA DAN HASIL BELAJAR
Oleh :
Dian Paramita Candra Astika 1
Isroah 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  hasil belajar siswa yang terdiri dari hasil belajar ranah kognitif, ranah afektif dan ranah pada  Kompetensi  Dasar  Menyusun  Laporan  Keuangan  Perusahaan  Jasa  Siswa Kelas  X  Ak  2  Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  di  SMK  Negeri  1  Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013 setelah diterapkannya Metode Belajar Peer Teaching . Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas,  pada  proses pembelajarannya  menerapkan  metode  belajar peer teaching. PTK  ada  4  tahapan yang  dilakukan  yaitu planning , acting , observing dan reflecting .  Sasaran penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  Ak.2  SMK  Negeri  1  Yogyakarta  dengan jumlah  35  siswa.  Sistematika  pelaksanaan  penelitian  ini  menerapkan  2  siklus. Aspek    yang  diteliti  meliputi  keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar.  Keaktifan  siswa diamati  dengan  lembar  observasi  yang  mencakup  beberapa  aspek  yang  diamati dengan  menggunakan rating  scale. Hasil  belajar  ranah  kognitif  diukur  dengan melaksanakan pretest pada  awal  pertemuan  dan  mengadakan posttest pada  akhir pertemuan.  Hasil  belajar  ranah  afektif  dan  psikomotor  diukur  dengan  hasil pengamatan  yang  dilakukan observer yang  terdiri  dari  beberapa  aspek  yang diamati.  Data  dianalisis  melalui  tahapan  reduksi,  paparan  data  dan  penyimpulan hasil.
Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  peningkatan  rata-rata  keaktifan  siswa mengalami  peningkatan  sebesar  20,73%  yaitu  pada  siklus  1  mencapai  67,79% menjadi  88,52%  pada  siklus  2,  (2)  hasil  belajar  ranah  kognitif  yang  diperoleh siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  1  ke  siklus  2,  ketuntasan  belajar  pada pretest siklus 1 yang mencapai KKM 70 sebanyak 32,35%, pada posttest siklus 1 mencapai  91,18%,  sedangkan  ketuntasan  belajar  pada pretest siklus  2  adalah 47,22%,  pada posttes t siklus 2 ketuntasan belajar mencapai 100%, (3) persentase hasil  belajar  ranah  afektif  mengalami  peningkatan  rata-rata  sebesar  10,50%  dari siklus  1  77,41%  menjadi  87,91%  pada  siklus  2,  (4)  persentase  peningkatan  rata- rata  hasil  belajar  ranah  psikomotor  sebesar  24,51  %  yaitu  dari  siklus  1  60,78% meningkat pada siklus 2 menjadi 85,29%.
Kata Kunci : Keaktifan Siswa, Hasil Belajar, Metode Belajar Peer Teaching
1 Alumni Prodi Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta
2 Staf Pengajar Jurusan P. Akuntansi Fakultas Ekononi Universitas Negeri Yogyakarta

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013

## Abstract
This  research  aims  to  increase  student    activity  and  student  learning outcomes  consisting  of  cognitive  learning  outcomes,  and  the  affective  domain  of the  Basic  Competency  Compile  Financial  Services  Company  Grade  X  Ak  2 Accounting  Skills  Competency  in  SMK  Negeri  1  Yogyakarta  in  Academic  Year 2012/2013 after implementation of Peer Teaching Learning Methods. This  research  is  a  classroom  action  research,  the  process  of  learning  to apply  peer  teaching  learning  methods.  PTK  there  are  4  stages  that  do  the planning, acting, observing and reflecting. Objectives of this study were students of  class  X  Ak.2  SMK  Negeri  1  Yogyakarta  by  the  number  of  35  students. Systematics  of  research  is  to  apply  the  2  cycles.  Aspects  studied  include  student activity  and  learning  outcomes.  Student  activity  observed  with  the  observation sheet  that  covers  some  aspects  observed  by  using  a  rating  scale.  Cognitive learning  outcomes  measured  by  conducting  a  pretest  at  the  beginning  of  the meeting and held a posttest at the end of the meeting. The results of the affective and  psychomotor  learning  is  measured  by  the  results  of  the  observations  made observer  that  consists  of  several  aspects  of  the  observed.  Data  were  analyzed through the stages of reduction, exposure data and inference results.
The  results  showed:  (1)  an  increase  in  the  average  activity  of  students  has increased by 20.73% ie in cycle 1 has 67.79% to 88.52% in cycle 2, (2) cognitive learning  outcomes  obtained  by  students  has  increased  from  cycle  1  to  cycle  2, mastery learning on the pretest cycle 1 that reached as much as 32.35% KKM 70, at posttest Cycle 1 reached 91.18%, while mastery learning on the pretest cycle 2 was 47.22%, the posttest cycle 2 reach 100% mastery learning, (3) the percentage of the affective learning outcomes has increased an average of 10.50% of cycle 1 77.41%  to  87.91%  in  cycle  2,  (4)  the  percentage  increase  in  average  learning outcomes  psychomotor  domains  of  24.51%  from  60.78%  one  cycle  increase  in cycle 2 to 85.29%.
Key  Words :  Student    Activity,  Student  Learning  Outcomes,  Peer  Teaching Learning Methods.

## A. Pendahuluan
Pendidikan  memegang  peranan  penting  untuk  menjamin  kelangsungan hidup bangsa dan negara. Pendidikan sebagai wadah untuk meningkatkan dan mengembangkan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM).  Sumber  daya  yang berkualitas  dapat  membawa  kemajuan  IPTEK.  Kualitas  SDM  dapat ditingkatkan dengan cara meningkatkan kualitas pendidikan.
Mempersiapkan lulusan SMK yang siap kerja dari seluruh lulusan SMK di  Indonesia  perlu  adanya  penyamaan  kualitas  lulusan  SMK  dari  berbagai daerah.  Hal  tersebut  dilakukan  dengan  pembuatan  standardisasi  minimal kelulusan.  Jika  nilai  yang  dicapai  tidak  memenuhi  standar  minimal  maka siswa  diwajibkan  melakukan  perbaikan  atau  mengulangi  kompentensi  yang diberikan. Hasil Belajar siswa berbeda antara kompentensi satu dengan yang lain dan berbeda juga antara satu siswa dengan siswa yang lain.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
Halaman  29 - 49
Proses pembelajaran akuntansi SMK Negeri 1 Yogyakarta  selama ini cenderung  masih  dilakukan  dengan  metode  belajar  konvensional,  yaitu motode  ceramah.  Pembelajaran  dengan  motode  ceramah  yaitu  proses pembelajaran  yang  dimulai  dengan  penjelasan  materi  pelajaran  oleh  guru berkaitan dengan konsep, contoh soal,  dan latihan soal  yang dikerjakan oleh siswa. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya setelah penyajian materi oleh guru atau sebelum guru melanjutkan penjelasan materi berikutnya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  di  X  AK  2  SMK  N  1 Yogyakarta  pada  hari  Rabu  17  Oktober  2012,  selama  proses  pembelajaran suasana  kelas  terkesan  belum  kondusif,  siswa  cenderung  ramai  dan  suka bercanda  dengan  temannya  sendiri,  sehingga  siswa  kurang  aktif  dan  kurang perduli dengan pembelajaran di kelas. Pembelajaran di kelas X AK 2 dengan pelajaran siklus akuntansi masih banyak siswa yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal  (KKM) yakni 70. Hal ini terlihat dari hasil ujian harian pertama  pada  Kompentensi  Dasar  Memahami  Dasar-Dasar  Akuntansi  dan Mencatat  Transaksi  ke  dalam  Persamaan  Dasar  Akuntansi  di  mana  jumlah siswa yang tidak lulus atau yang belum memenuhi KKM sebanyak 53% atau 19 dari 36 siswa, sehingga siswa harus mengikuti ujian perbaikan.  Salah satu alternatif yang dapat digunakan sebagai usaha meningkatkan keaktifan siswa dan hasil belajar akuntansi siswa adalah dengan metode belajar peer teaching . Metode belajar peer teaching adalah metode belajar yang memanfaatkan teman sebaya sebagai tutor dalam proses belajar dan mengajar. Boud, Cohen dan  Sampson’s  (Endang  Mulyatiningsih,  2001:  249)  menjelaskan  bahwa apabila peer  teaching menjadi  bagian  dari  proses  pembelajaran  di  sekolah, siswa  yang  menjadi  guru  dapat  menunjukkan  berbagai  peran  seperti: pure teacher, mediator, work partner, dan role model . Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  judul ”Implementasi Metode Belajar Peer Teaching untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa  dan  Hasil  Belajar  Pada  Kompetensi  Dasar  Menyusun  Laporan Keuangan    Perusahaan  Jasa  Siswa  Kelas  X    Ak  2  Kompetensi  Keahlian Akuntansi  SMK Negeri 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013”.
1. Keaktifan Belajar Siswa
Menurut  Rochman  Natawijaya  (Depdiknas  2003:  31)  belajar  aktif adalah  suatu  sistem  belajar  mengajar  yang  menekankan  keaktifan  siswa secara  fisik,  mental  intelektual  dan  emosional  guna  memperoleh  hasil belajar  yang  berupa  perpaduan  antara  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor.  Keaktifan  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  sebuah kegiatan.  Keaktifan  siswa  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  yang dapat  membawa perubahan ke  arah  yang lebih baik  pada diri siswa karena adanya  interaksi  antara  individu  dengan  individu  dan  individu  dengan lingkungan.
2. Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  hal  yang  dipandang  dari  dua  sisi  yaitu  sisi  siswa dan  sisi  guru  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2006:  250).  Dari  sisi  siswa,  hasil belajar  merupakan  tingkat  perkembangan  mental  yang  lebih  baik  bila dibandingkan  pada  saat  sebelum  belajar.  Tingkat  perkembangan  mental tersebut  terwujud  pada  jenis-jenis  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor,

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
sedangkan  dari  sisi  guru,  hasil  belajar  merupakan  saat  diselesaikannya bahan pelajaran.
3. Metode Belajar Peer Teaching Metode  belajar peer  teaching adalah  metode  belajar  yang  memanfaatkan teman  sebaya  sebagai  tutor  dalam  proses  belajar  dan  mengajar.  Boud, Cohen  dan  Sampson’s  sebagaimana  dikutip  oleh  Endang  Mulyatiningsih (2001:  249)  menjelaskan  bahwa  apabila peer  teaching menjadi  bagian  dari proses  pembelajaran  di  sekolah,  peserta  didik  yang  menjadi  guru  dapat menunjukan  berbagai  peran  seperti: pure  teacher,  mediatoer,  work  patner, dan role model .
B. Metode Penelitian
1. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  di  kelas  X  Ak.  2  SMK  N  1 Yogyakarta  yang  beralamat  di  Jalan  Kemetiran  Kidul  Nomor  35, Yogyakarta.  Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  pada  bulan  Oktober- November 2012.
2. Jenis Penelitian
Jenis  Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang    melalui  empat tahapan  yaitu,  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi. Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dalam  bentuk kolaborasi dan partisipasi.
3. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  Ak  2  Kompetensi Keahlian  Akuntansi  SMK  N  1  Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2012/2013  yang sekarang  terdiri  dari  35  siswa,  sedangkan  yang  menjadi  objek  penelitian adalah  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode  belajar Peer  Teaching untuk meningkatkan Keaktifan Siswa dan Hasil Belajar pada pokok bahasan Menyusun  Laporan  Keuangan  Pada  Perusahaan  Jasa  siswa  Kelas  X Kompetensi Keahlia Akuntansi SMK Negeri 1 Yogyakarta.

## 4. Teknik Pengumpulan Data
a) Observasi Observasi  yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti  merupakan  observasi partisipatif.
b) Tes Hasil Belajar Tes  sebagai  alat  penilaian  adalah  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan kepada siswa untuk mendapatkan jawaban dari siswa dalam bentuk lisan,
tulisan atau dalam bentuk perbuatan (tes tindakan). Catatan Lapangan
c) Dokumentasi Dokumentasi  dilakukan  dengan  mencari  data  berupa  catatan  maupun dokumen  tertulis  lainnya.  Dalam  penelitian  ini  dokumen  yang  akan digunakan  adalah  catatan  lapangan  untuk  mencatat  kejadian  selama pembelajaran
5. Instrumen Penelitian
a) Lembar Observasi Lembar  observasi  digunakan  sebagai  pedoman  untuk  melakukan pengamatan  yang  ditujukan  untuk  mendapatkan  data  yang  ingin diketahui  oleh  peneliti.  Lembar  observasi  ini  diisi  dengan  memberikan skor  pada  tiap  indikator  yang  telah  dilakukan  siswa  berdasarkan frekuensi kemunculannya.
Tabel 1. Pedoman Penilaian Aspek Keaktifan Siswa No Aspek keaktifan siswa yang dinilai Sumber Data 1 Mencatat materi akuntansi Siswa 2 Membuat rencana belajar Siswa 3 Membantu kesulitan teman sekelompok dalam menguasai materi pelajaran Siswa 4 Mengemukakan pendapat dalam diskusi Siswa 5 Mempresentasikan hasil diskusi Siswa 6 Siswa bertanya saat pembelajaran maupun diskusi tentang materi Siswa 7 Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru maupun teman saat diskusi Siswa 8 Mengerjakan tugas akuntansi Siswa 9 Berpartisipasi dalam tugas kelompok Siswa 10 Memberikan kesimpulan di akhir pertemuan Siswa Tabel 2. Alternatif Penilaian dalam lembar Observasi Aktif 2 Cukup aktif 1 Tidak aktif 0 b) Tes
1) Penilaian Ranah Kognitif
Penilaian ranah kognitif dilakukan dengan cara melakukan tes pada awal dan akhir siklus. Tes berupa pendalaman materi yang sedang dibahas.
2) Penilaian Ranah Afektif
Penilaian ranah afektif dilakukan dengan cara pengamatan kepada siswa pada setiap siklus. Adapun pengamatan dilakukan sebagai berikut:

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
Dian Paramita Candra Astika & Isroah Halaman  29 - 49
Tabel 3. Pedoman Penilaian Hasil Belajar Ranah Afektif Aspek Penilaian Skor Kriteria Penilaian 1. Berpakaian rapi sesuai dengan ketentuan sekolah 80-100 (A) 66-79   (B) 56-65   (C) 40-55   (D) 30-39   (E) Baik Sekali Baik Cukup Kurang Sangat Kurang 2. Datang sekolah tepat waktu 80-100 (A) 66-79   (B) 56-65   (C) 40-55   (D) 30-39   (E)) Baik Sekali Baik Cukup Kurang Sangat Kurang 3. Memberikan saran dalam diskusi dengan sopan 80-100 (A) 66-79   (B) 56-65   (C) 40-55   (D) 30-39   (E)) Baik Sekali Baik Cukup Kurang Sangat Kurang 4. Membawa peralatan dan kelengkapan belajar yang ditugaskan guru 80-100 (A) 66-79   (B) 56-65   (C) 40-55   (D) 30-39   (E)) Baik Sekali Baik Cukup Kurang Sangat Kurang 5. Mengumpulkan semua tugas yang diberikan tepat waktu 80-100 (A) 66-79   (B) 56-65   (C) 40-55   (D) 30-39   (E)) Baik Sekali Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
3) Penilaian Ranah Psikomotor Penilaian secara psikomotor dilakukan dengan cara pengamatan dalam mengerjakan soal yang diberikan kepada siswa pada setiap siklus. Adapun pengamatan yang dilakukan sebagai berikut:
Tabel 4. Pedoman Penilaian Hasil Belajar Ranah Psikomotor Aspek Penilaian  Kriteria Penilaian Skor  Keterangan 1. Respon jika diberi pertanyaan
 Langsung menjawab dan jawaban benar  Langsung menjawab tapi jawaban kurang tepat  Berfikir dulu dan menjawab dengan benar  Berfikir dulu tapi menjawab tidak tepat  Tidak menjawab 10
8
6 4 2
Sangat Tepat
Tepat Cukup
Tidak Tepat Sangat Tidak Tepat
Halaman  29 - 49
2. Kerapian dalam menulis dan membuat sistematika penyusunan laporan  Membuat laporan keuangan dengan sangat  rapi dan sistematis
 Membuat laporan keuangan dengan  rapi dan sistematis
 Membuat laporan keuangan cukup  rapi dan sistematis
 Membuat laporan tidak rapi dan sistematis  Membuat laporan tidak rapi dan tidak sistematis 10 8 6 4 2 Sangat Tepat Tepat Cukup Tidak Tepat Sangat Tidak Tepat 3. Kebenaran dalam pengisian akun-akun ke dalam masing- masing laporan  Benar dan tepat menempatkan akun-akun dalam laporan
 Benar menempatkan akun- akun dalam laporan
 Cukup benar dan tepat menempatkan akun   dalam laporan keuangan
 Salah dan kurang tepat menempatkan akun dalam
laporan.  Salah dan sangat tidak tepat menempatkan akun dalam laporan keuangan. 10 8 6
4 2
Sangat Tepat
Tepat Cukup
Tidak Tepat Sangat Tidak Tepat
c) Catatan Lapangan
Catatan  Lapangan  berupa  formulir  yang  digunakan  untuk  mencatat segala bentuk
Keaktifan  Belajar  Siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  yang berkaita
dengan penggunaan Model Active Learning Teknik Learning Starts With A Question mulai dari siklus I sampai siklus II.

## 6. Prosedur Penelitian
a) Siklus I
1) Perencanaan
Dalam  penelitian  ini,  pada  tahap  perencanaan  peneliti  melakukan persiapan  berkaitan  dengan  semua  hal  yang  dibutuhkan  dalam  PTK yaitu:
(a) Identifikasi  dan  analisis  permasalahan  yang  dihadapi  guru  dan siswa selama proses pembelajaran melalui studi pendahuluan.
(b) Menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  skenario proses pembelajaran, membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  materi  ajar,  serta  menyiapkan  media pembelajaran yang sesuai.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
Dian Paramita Candra Astika & Isroah Halaman  29 - 49
(c) Menyusun alat perekam data yang berupa soal pretest dan posttest hasil belajar, lembar observasi keaktifan siswa dan catatan lapangan. (d) Merencanakan  pembelajaran  teori  dan  praktik  sesuai  dengan rencana dengan menerapkan metode belajar peer teaching.
2) Tindakan
Pada  tahap  ini  tindakan  yang  dilaksanakan  sesuai  yang  sudah direncanakan pada tahan Perencanaan Tindakan 1, yaitu:
(a) Melakukan refleksi dan analisis terhadap permasalahan-
permasalahan  temuan  observasi  awal.  Hasil    refleksi  dan  analisis ini  kemudian  digunakan  sebagai  acuan  menyusun  perangkat pembelajaran dan alat perekam data.
(b) Melaksanakan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  skenario  proses pembelajaran, rencana pelaksanaan pembelajaran, materi ajar, serta menyiapkan media pembelajaran yang sesuai.
(c) Menggunakan  alat  perekam  data  yang  berupa  soal pretest dan posttest ,  lembar  observasi  aktivitas  belajar  siswa  dan  lembar catatan lapangan dalam pelaksanaan pembelajaran.
(d) Melaksanakan  pembelajaran  materi  sistem  penerangan  sesuai rencana pelaksanaan pembelajaran dan menerapkan metode belajar peer teaching .
3) Pengamatan Kegiatan  observasi  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan tindakan. Penelitian ini bersifat kolaborasi dan partisipatif, sehingga dalam tahap  observasi  pengamatan  dilakukan  oleh  peneliti  dibantu  guru  mata pelajaran dan observer yang mengamati kegiatan siswa.
4) Refleksi
Dalam  penelitian  ini,  tahap  refleksi  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap hasil  pengamatan  dibantu  oleh  guru  sebagai  pelaku  tindakan.  Hasil  dari tahap  ini  kemudian  digunakan  oleh  peneliti  sebagai  dasar  bagi  tindakan selanjutnya.
b) Siklus II
Berdasarkan  analisis  dan  refleksi  siklus  1,  maka  akan  direncanakan tindakan siklus 2. Kegiatan pada siklus 2 hampir sama dengan siklus 1, tetapi tindakan pada siklus 2 diperbaiki berdasarkan hasil refleksi pada siklus 1 dan pada siklus 2 lebih ditekankan pada diskusi kelompok dan presentasi di depan kelas untuk menilai keaktifan siswa. Kegiatan yang dilakukan  pada  siklus  2  bertujuan  untuk  memperbaiki  pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1 agar mencapai indikator keberhasilan.
7. Teknik Analisis Data
a) Analisis Data Kualitatif
(1) Reduksi Data Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  awalnya  berupa  bahan mentah yang berasal dari hasil observasi dan catatan lapangan. Data- data tersebut akan direduksi untuk memperoleh informasi  yang lebih bermakna sesuai dengan tujuan penelitian.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
(2) Penyajian Data Penyajian  data  yang  umum  digunakan  dalam  penelitian  kualitatif adalah dengan teks yang bersifat naratif.
(3) Penarikan Kesimpulan
Penarikan  kesimpulan  disajikan  kedalam  sebuah  pernyataan  untuk menjawab rumusan masalah yang diajukan pada awal penelitian.
b) Analisis Data Deskriptif Kuantitatif dengan Persentase Data  yang  diperoleh  dari  lembar  observasi  yang  berbentuk rating  scale selanjutnya  dilakukan  analisis  untuk  mengetahui  persentase  skor Keaktifan Belajar Siswa. Untuk menganalisis dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:
(1) Menentukan  kriteria  pemberian  skor  terhadap  masing-masing diskriptor  pada  setiap  aspek  keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar  yang digunakan.
(2) Menjumlahkan skor untuk masing-masing aspek keaktifan dan hasil belajar.
(3) Menghitung  skor  keaktifan  dan  hasil  belajar  pada  setiap  aspek dengan rumus:
% Keaktifan Siswa = Skor Hasil Keaktifan Siswa X 100%
Skor Maksimum
% Hasil Belajar = Skor Hasil Hasil Belajar X 100% Skor Maksimum
(4) Terhadap  data  tes  hasil  belajar  siswa,  dilakukan  analisis  dengan menentukan nilai  rata-rata nilai test , peningkatan ( gain ) dari pretest dan posttest pada  siklus  1  dan  2  serta  jumlah  siswa  yang  tuntas belajar  pada  siklus  1  dan  2,  kemudian  membandingkan  hasil  yang diperoleh pada siklus 1 dan 2

## 8. Indikator Keberhasilan
Kriteria keberhasilan tindakan adalah apabila setelah pengimplementasian Metode Belajar Peer  Teaching, terjadi  Peningkatan  Keaktifan  Belajar Siswa dan Hasil Belajar Akuntansi. Dilihat dari segi proses, pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas jika seluruh atau sebagian besar (75%) siswa  terlibat  secara  aktif    (Mulyasa,  2006:  256)  dan  siswa  dapat menunjukkan peningkatan Hasil Belajar Akuntansi dari hasil posttest yang sudah memenuhi Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70.

## C. Hasil Penelitian Dan Pembahasan
1. Laporan Siklus 1
a) Perencanaan ( planning )
Pada  siklus  ini  dilakukan  1  kali  pertemuan  yaitu    4 x  45  menit  Materi yang  disampaikan  pada  siklus  I  adalah  menyusun  laporan  keuangan perusahaan  jasa.  Meteri  pokok  yang  diajarkan  pada  pertemuan  ini adalah, hubungan laporan keuangan dengan buku besar, macam-macam unsur  laporan  keuangan  dan  bentuk-bentuk  laporan  keuangan perusahaan jasa. Siklus 1 memerlukan berbagai perangkat pembelajaran dan alat perekam data antara lain:

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
(1) Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  berisi  pedoman guru dalam melaksanakan pembelajaran
(2) Bahan ajar siswa untuk  membantu siswa mempelajari materi  yang sedang dipelajari
(3) Lembar observasi keaktifan siswa untuk mengetahui aktivitas
(4) dan keaktifan siswa dalam kelas saat mengikuti proses belajar dan mengajar.Lembar untuk menilai ranah afektif dan psikomotor siswa yang dapat diamati saat pembelajaran berlangsung.
(5) Alat  evaluasi  berupa  soal  tes  untuk  mengetahui  perkembangan prestasi  belajar  siswa  setelah  mengikuti  proses  belajar  dan mengajar dengan menggunakan metode belajar peer teaching . Strategi  pembelajaran  menggunakan  metode  belajar peer teaching ,  yang  berorientasi  pada  peran  aktif  siswa  dalam  proses belajar dan mengajar. Peer teaching pada siklus 1 akan dilaksanakan dikelas  dengan  membagi  siswa  dalam  kelompok  dengan  tutor  6 orang  yang  telah  dipilih  guru  dan  peneliti  sebelumnya  berdasarkan hasil  ulangan  harian  dan  keaktifan  siswa  di  kelas  yang  akan dijadikan  tutor.  Pada  saat  pembelajaran  berlangsung  siswa  akan dibagi  menjadi  6  kelompok  dengan  jumlah  anggota  5-6  siswa  yang akan  belajar  bersama  dengan  keenam  tutor  yang  telah  dipilih  untuk membantu temannya belajar.
b) Pelaksanaan ( acting )
Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  1  hanya  terdiri  dari  satu pertemuan  dengan  materi  pokok  yaitu  “Mengidentifikasi  Macam- Macam dan Bentuk Laporan Keuangan” yang akan dijadikan pokok bahasan  dalam  berdiskusi  oleh  siswa  menggunakan  motode  belajar peer  teaching .  Selama  pelaksanaan  tindakan, observer dan  peneliti melaksanakan  observasi  dengan  mencatat  berbagai  proses  yang terjadi  pada  saat  proses  belajar  dan  mengajar  berlangsung  sesuai dengan  poin-poin  yang  termuat  dalam  lembar  observasi  keaktifan siswa  dan  lembar  penilaian  hasil  belajar  ranah  afektif  dan psikomotor. Peneliti dibantu oleh 3 observer yang membantu peneliti dalam  melakukan  pengamatan,  karena  peneliti  dan  guru  akan berkolaborasi  dalam  mengajar.  Peneliti  menggantikan  posisi  guru pelajaran untuk mengajar. Pada  siklus  1  pelaksanaan  proses  belajar  dan  mengajar  mata pelajaran  kompetensi  kejuruan  akuntansi  dengan  kompetensi  dasar menyusun  laporan  keuangan  khususnya  laporan  keuangan  pada perusahaan  jasa  dilaksanakan  di  kelas.  Pembelajaran  pada  siklus  1 dilaksanakan  pada  tanggal  7  November  2012  dimulai  pada  pukul 7.15-10.15 WIB selama 180 menit (4x45 menit). Adapun pelaksanan tindakan siklus 1 dapat dijabarkan sebagai berikut ini. (1) Kegiatan Pendahuluan Guru  memulai  pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam terlebih  dahulu  dan  mengkondisikan  kelas.  Kemudian  guru membuka  pelajaran  dengan  memberi  salam  dan  berdoa.  Guru mempresensi  kehadiran  siswa  dan  memotivasi  kesiapan  belajar siswa.  Guru  menjelaskan  kepada  siswa  bahwa  selama  seminggu

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
Halaman  29 - 49
ini  guru  dan  peneliti  akan  berkolaborasi  dalam  mengajar  dan melaksanakan  metode  belajar peer  teaching (teman  sebaya)  dan menyampaikan  proses  belajar  dan  mengajar  menggunakan metode belajar peer teaching . (2) Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  pembelajaran  pertama  dilakukan  mengulas materi  sebelumnya  dan  kemudian  guru  mengadakan pretest selama  30  menit  yang  diikuti  oleh  34  orang  siswa,  dari keseluruhan siswa kelas X Ak 2 adalah 35 orang. Pada  kegiatan  inti  guru  menyampaikan  materi  pelajaran dengan menjelaskan sekilas tentang laporan keuangan diantaranya  hubungan  laporan  keuangan  dengan  buku  besar, macam-macam  unsur  laporan  keungan,  bentuk-bentuk  laporan keuangan, dan menjelaskan peralatan dan bahan yang dibutuhkan untuk  membuat  laporan  keuangan.  Guru  memberi  beberapa pertanyaan  terkait  meteri  yang  akan  disampaikan,  kemudian menunjuk  siswa  secara  acak  untuk  mencoba  menjawab pertanyaan  tersebut  guna  menarik  kosentrasi  siswa  ke  dalam proses belajar mengajar yang sedang berlangsung. Jawaban yang disampaikan  oleh  beberapa  siswa  kemudian  dijadikan  bahan diskusi  sejenak  agar  siswa  terfokus  pada  proses  belajar  dan mengajar. Setelah 20 menit proses belajar berlangsung, guru menunjuk 6 orang siswa yang paling aktif dan dinilai memiliki kompentensi yang cukup baik berdasarkan hasil ulangan harian, untuk maju ke depan kelas dan memberikannya kesempatan untuk mempelajari materi  tentang  laporan  keuangan  melalui  materi  yang  disiapkan dengan bantuan  guru. Siswa  yang lain kemudian dibagi  menjadi 6  kelompok  dengan  cara  berhitung  saat  keenam  tutor  sedang mempelajari  materi  yang  diberikan.  Setelah  terbentuk  keenam kelompok,  siswa  kemudian  mendiskusikan  materi  yang  menjadi permasalahan dan kemudian akan dipresentasikan sesuai dengan kelompoknya  masing-masing.  Sepuluh  menit  berikutnya  posisi guru  digantikan  oleh  ke-6  siswa  yang  terpilih  untuk menyampaikan  materi  dengan  panduan  buku  materi  yang  ada kepada  masing-masing  kelompok  yang  telah  terbentuk.  Tutor beserta  masing-masing  kelompok  mendiskusikan  materi  yang akan  dipresentasikan.  Siswa  yang  belum  paham  tentang  materi menyusun  laporan  keuangan  bisa  langsung  menanyakannya kepada tutor mereka masing-masing. (3) Kegiatan Penutup
Kegiatan  terakhir  pada  pelaksanaan  siklus  I  adalah pelaksanaan posttest .  test  ini  dilaksanakan  selama  30  menit. Setelah  selesai  mengerjakan posttest ,  siswa  memperhatikan penyampaian  kompetensi  yang  akan  dipelajari  pada  pertemuan berikutnya,  kemudian  kegiatan  pembelajaran  diakhiri  oleh  doa bersama.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
Halaman  29 - 49
c) Pengamatan ( observing )
Hasil pengamatan  yang dilakukan oleh observer dan peneliti memperoleh beberapa kesimpulan, yaitu:
(1) Keaktifan Siswa Pada siklus I, siswa masih bingung dengan metode belajar yang  diterapkan,  beberapa  siswa  masih  ada  yang  cenderung diam  dan  belum  aktif  dalam  pembelajaran,  begitu  juga  dengan tutor yang masih belum percaya diri menjelaskan materi kepada teman  sekelompoknya.  Setelah  diadakan  diskusi  secara kelompok  dan  presentasi  kelompok  membuat  para  siswa  lebih termotivasi dan lebih aktif. Tabel 5 . Keaktifan Siswa Siklus I No Aspek keaktifan siswa yang dinilai Persentase 1 Mencatat materi akuntansi 79,41% 2 Membuat rencana belajar 29,41% 3 Membantu kesulitan teman sekelompok dalam menguasai materi pelajaran 82,35% 4 Mengemukakan pendapat dalam diskusi 69,12% 5 Mempresentasikan hasil diskusi 80,88% 6 Siswa bertanya saat pembelajaran maupun diskusi tentang materi 67,64% 7 Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru maupun teman saat diskusi 67,64% 8 Mengerjakan tugas akuntansi 88,23% 9 Berpartisipasi dalam tugas kelompok 80,88% 10 Memberikan kesimpulan di akhir pertemuan 32,35% JUMLAH 677,91% RATA-RATA 67,79% (Sumber dari pengolahan data pada lampiran 2: 167) (2) Hasil belajar Siklus  1  diawali  dengan  melaksanakan pretest sebelum melakukan  proses  belajar  dan  mengajar  dan  pada  akhir  siklus dilaksanakan posttest untuk  mengetahui    perkembangan  hasil belajar  siswa  secara  kognitif  setelah  penerapan  metode  belajar peer teaching .  Hasil  belajar  yang  diamati  oleh  peneliti  dan observer tidak  hanya  pada  ranah  kognitif  saja,  namun  peneliti juga berusaha mengamati  hasil belajar siswa pada ranah  afektif dan  psikomotor  yang  diamati  pada  lembar  observasi  dengan beberapa aspek yang dinilai. Hasil belajar ranah kognitif dinilai dari  tes  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk  menilai kemampuannya dalam memahami materi yang disampaikan. Pada pretest siklus I nilai yang dicapai masih rendah yaitu dengan rata-rata nilai kelas 63,20, hal itu dapat dilihat dari nilai terendah  yang  dicapai  adalah  40,  sedangkan  nilai  tertinggi adalah  77,  sedangkan  siswa  yang  dapat  memenuhi  ketentuan kelulusan yaitu nilai 70 hanya mencapai 32,35%.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
Dian Paramita Candra Astika & Isroah Halaman  29 - 49
Setelah  penerapan  metode  belajar peer teaching pada proses  belajar  mengajar  akuntansi,  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan.  Pada posttest yang  dilakukan  setelah proses pembelajaran siklus I yaitu semua siswa peserta tes dapat memenuhi  Kreteria  Ketuntasan  Minimal  dengan  nilai  70, dengan  nilai  rata-rata  kelas  80,88.  Jika  dilakukan  perbandingan pada rata-rata nilai pretest dan posttest maka terjadi peningkatan rata-rata kelas sebesar 17,68 yaitu dari 63,20 menjadi 80,88. Tabel 6. Penilaian Hasil Belajar Ranah Afektif Siklus 1 Aspek yang dinilai Persentase 6. Berpakaian rapi sesuai dengan ketentuan sekolah 76,32% 7. Datang sekolah tepat waktu 76,91% 8. Memberikan saran dalam diskusi dengan sopan 75,88% 9. Membawa peralatan dan kelengkapan belajar yang ditugaskan guru 80,73% 10. Mengumpulkan semua tugas yang diberikan tepat waktu 77,20% JUMLAH 387,04% RATA-RATA 77,41%
Penilaian  hasil  belajar  selanjutnya  adalah  dari  ranah psikomotor yang ditunjukan pada tabel 7 berikut: Tabel 7. Penilaian Hasil Belajar Ranah Psikomotor Siklus 1
Aspek Penilaian Persentase 4. Respon jika diberi pertanyaan 56,47% 5. Kerapian dalam menulis dan membuat sistematika penyusunan laporan 71,17% 6. Kebenaran dalam pengisian akun-akun ke dalam masing-masing laporan 54,70% JUMLAH 182,34% RATA-RATA 182,34%/3 = 60,78% d) Refleksi ( reflecting )
Pembelajaran  pada  siklus  1  difokuskan  pada  keaktifan  siswa dalam  aspek  yaitu  membuat  rencana  belajar,  aspek  mengemukakan pendapat  dalam  diskusi,  aspek  bertanya  saat  pembelajaran  maupun diskusi  tentang  materi,  aspek  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan guru maupun teman saat diskusi, dan aspek memberikan kesimpulan di akhir pertemuan. Berdasarkan  hasil  observasi  keaktifan  siswa  dan  test  hasil belajar dalam proses belajar dan mengajar mata pelajaran Akuntansi, dapat diambil beberapa kesimpulan dari pelaksanaan siklus I, yaitu:
a) Siswa  masih  pasif  dalam  mengemukakan  pendapat  dalam berkelompok  dan  hanya  beberapa  siswa  yang  aktif  sehingga

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
Halaman  29 - 49
proses  pelaksanaan  diskusi  kurang  bisa  membawa  siswa  aktif untuk berbicara.
b) Aspek yang belum mencapai indikator keberhasilan   diantaranya: membuat  rencana  belajar  yang  hanya  mencapai  29,41%,  aspek mengemukakan  pendapat  dalam  diskusi  hanya  mencapai  69,12, aspek  siswa  bertanya  saat  pembelajaran  maupun  diskusi  tentang materi  hanya  mencapai  67,64%,  aspek  siswa  menjawab pertanyaan yang diberikan guru maupun teman saat diskusi hanya mencapai  67,64%,  dan  aspek  memberikan  kesimpulan  di  akhir pertemuan hanya mencapai 32,35%. c) Hasil  belajar  mengalami  peningkatan  dari  hasil pretest yang dilakukan  di  awal  pertemuan  dan posttest yang  dilakukan  pada akhir pertemuan. d) Totur  teman  sebaya  yang  dipilih  beberapa  masih  kurang  bisa berbicara  dengan  lugas  dan  kurang  percaya  diri,  sehingga penjelasannya  kurang  bisa  ditangkap  siswa  lain  dan  timbul banyak permintaan untuk mengulangi penjelasan yang disampaikannya. Berdasarkan  kesimpulan  siklus  1  di  atas,  maka  tujuan kegiatan  pembelajaran  ini  belum  tercapai  secara  maksimal,  karena keaktifan  siswa  masih  banyak  yang  belum  muncul  pada pembelajaran  sehingga  kegiatan  pembelajaran  ini  perlu  dilanjutkan pada  siklus  berikutnya,  dengan  mengkaji  ulang  rancangan pembelajaran  yang  dibuat  oleh  peneliti  sesuai  dengan  permasalahan yang didapatkan pada siklus 1.
2. Laporan Siklus 2
a) Perencanaan ( planning )
Pada siklus ini dilakukan 2 kali tatap muka yaitu 4x 45 menit dan 1 kali tatap muka  yaitu 1 x 45 menit.  Materi yang disampaikan pada  siklus  II  adalah  kelanjutan  dari  materi  menyusun  laporan keuangan  perusahaan  jasa.  Meteri  pokok  yang  diajarkan  pada pertemuan  ini  adalah  mengikhtisarkan  data  dalam  Laporan Laba/Rugi, Laporan Perubahan Modal dan Neraca serta mengidentifikasikan laporan tambahan lainnya.
b) Pelaksanaan ( acting )
Pada  siklus  2  merupakan  pelaksanaan  proses  belajar  dan mengajar  mata  pelajaran  kompetensi  kejuruan  akuntansi  dengan kompetensi  dasar  menyusun  laporan  keuangan  khususnya  laporan keuangan pada perusahaan jasa dilaksanakan  di kelas. Pembelajaran pada  siklus  kedua  dilaksanakan  pada  tanggal  8  November  2012 dimulai pada pukul 10.30-12.00 WIB dilanjutkan pukul 12.20-13.50 selama 180 menit  (4x45 menit). Adapun pelaksanan tindakan siklus 2 dapat dijabarkan sebagai berikut ini:
(1) Kegiatan Pendahuluan Pada  siklus    2  pelaksanaan  proses  belajar  dan  mengajar  mata pelajaran  Akuntansi  kelas X Ak 2 dilakukan 2 kali pertemuan  yaitu selama  4  jam  pelajaran  (4x45menit)  dan  1  jam  pelajaran

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
Halaman  29 - 49
(1x45menit).  Kegiatan  pembelajaran  diikuti  oleh  34  orang  siswa, dari keseluruhan siswa kelas X Ak 2 adalah 35 orang.
Awal  pelajaran  guru  membuka  pelajaran  dengan  berdoa, absensi dan menyampaikan tujuan pembelajaran yang terkait dengan matei  ajar  yang  disampaikan.  Guru  menyampaikan  bahwa  metode belajar  yang  akan  diterapkan  sama  seperti  pertemuan  sebelumnya yaitu  dengan  menggunakan    metode  belajar peer teaching yang merupakan  kelanjutan  siklus  1.  Perbedaan  siklus  1  dan  siklus  2 adalah  pada  siklus  1  materi  yag  diberikan  lebih  banyak  teori, sedangkan pada siklus 2 lebih cenderung ke praktik.  Kegiatan awal yang  dilakukan  guru  dan  peneliti  pada  pertemuan  pertama  siklus kedua ini adalah melakukan pretest karena materi yang disampaikan pada siklus 2 ini lebih banyak ke praktik.
(2) Kegiatan Inti Pada  kegiatan  inti  guru  memulai  pelajaran  dengan menyampaikan beberapa pertanyaan terkait dengan meteri yang akan disampaikan, kemudian menunjuk siswa secara acak untuk mencoba menjawab  pertanyaan  tersebut  guna  menarik  kosentrasi  siswa  ke dalam  proses  belajar  dan  mengajar  yang  sedang  berlangsung. Jawaban yang disampaikan oleh beberapa siswa kemudian dijadikan bahan  diskusi  sejenak  agar  siswa  terfokus  pada  proses  belajar  dan mengajar. Masing-masing  kelompok  kemudian  menempatkan  diri  pada kelompoknya  masing-masing  untuk  membahas  materi  yang dipresentasikan  di  kelas.  Keenam  tutor  diberikan  penguatan  materi dan  motivasi  lebih  agar  mampu  membantu  belajar  teman sekelompoknya lebih baik lagi dari pada sebelumnya. Tutor diminta agar  lebih  lugas  dan  percaya  diri  dalam  menjawab  pertanyaan temannya satu kelompok.
(3) Kegiatan Penutup
Peneliti  menggumumkan  kepada  para  siswa  bahwa  pertemuan selanjutkan  disimpulkan  dari  materi  kompetensi  dasar  menyusun laporan keuangan perusahaan jasa dan kemudian dilanjutkan dengan posttest kedua.  Para  siswa  sangat  antusias  dan  lebih  bersemangat untuk  belajar  bersama  dengan  tutor  mereka.  Kemudian  pelajaran diakhiri dengan berdoa.
Pada  siklus  2  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pembelajran selama 1jam yaitu 1x45 menit untuk melaksanakan posttest yang ke- 2  yang  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu,  10  November  2012  pukul 11.15-12.00 menjelang istirahat  kedua, adapun pelaksanaan siklus 2 pada pertemuan kedua ini sebagai berikut:
(1) Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan  ini  diawali  dengan  berdoa  dan  kemudian  memotivasi siswa  untuk  melaksanakan posttest pada  siklus  2,  siswa  sudah lebih  siap  dan  antusias  untuk  mengikuti  tes.  Siswa  sudah

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
Halaman  29 - 49
mempersiapkan  segala  peralatan  yang  dibutuhkan  untuk melaksanakan tes.
(2) Kegiatan Inti Kegiatan  inti  pada  pertemuan  kedua  siklus  pertama  ini  adalah siswa  mengerjakan  posttest  dengan  waktu  40  menit  menjelang istirahat.  Siswa  terlihat  lebih  mudah  dan  bersemangat mengerjakan tes yang diberikan. (3) Kegiatan Penutup Peneliti menutup pelajaran dengan doa dan memberikan motivasi kepada  siswa  agar  terus  rajin  belajar  dan  saling  membantu apabila terdapat kesulitan dalam memahami materi pelajaran.
c) Pengamatan ( observing )
Hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer dan guru mata pelajaran akuntansi memperoleh beberapa kesimpulan, yaitu:
(1) Keaktifan Siswa Siswa  sudah  mampu  menyesuaikan  cara  belajarnya  dengan metode  belajar peer teaching yang  diterapkan  pada  siklus  2. Keaktifan  siswa  meningkat  dari  siklus  1,  siswa  menunjukkan peningkatan  setelah  mulai  penerapan  metode  belajar peer teaching . Tabel 8 . Keaktifan Siswa pada Siklus 2 No Aspek keaktifan siswa yang dinilai Persentase 1 Mencatat materi akuntansi 92,65% 2 Membuat rencana belajar 76,47% 3 Membantu kesulitan teman sekelompok dalam menguasai materi pelajaran 92,65% 4 Mengemukakan pendapat dalam diskusi 95,59% 5 Mempresentasikan hasil diskusi 91,18% 6 Siswa bertanya saat pembelajaran maupun diskusi tentang materi 89,70% 7 Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru maupun teman saat diskusi 76,47% 8 Mengerjakan tugas akuntansi 95,59% 9 Berpartisipasi dalam tugas kelompok 98,41% 10 Memberikan kesimpulan di akhir pertemuan 76,47% JUMLAH 885,18 % RATA-RATA 88,52%
(2) Hasil Belajar Setelah penerapan metode belajar peer teaching pada proses belajar  mengajar  akuntansi,  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan.  Pada posttest yang  dilakukan  setelah  proses pembelajaran  siklus  1  yaitu  semua  siswa  peserta  tes  dapat memenuhi  Kreteria  Ketuntasan  Minimal  dengan  nilai  70, dengan  nilai  rata-rata  kelas  90,65,  mengalami  peningkatan  dari pretest dan posttest siklus 1. Jika dilakukan perbandingan pada

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
Dian Paramita Candra Astika & Isroah Halaman  29 - 49
rata-rata  nilai pretest dan posttest pada  siklus  2  maka  terjadi peningkatan  rata-rata  kelas  sebesar  22,41  yaitu  dari  68,24 menjadi  90,65.  Begitu  juga  apabila  dibandingkan  hasilnya dengan  posttest  siklus  1  terjadi  peningkatan  sebesar  9,77  yaitu dari 80,88 menjadi 90,65. Tabel 9. Penilaian Hasil Belajar Ranah Afektif Siklus 2 Aspek yang dinilai Persentase 1. Berpakaian rapi sesuai dengan ketentuan sekolah 86,76% 2. Datang sekolah tepat waktu 87,35% 3. Memberikan saran dalam diskusi dengan sopan 86,91% 4. Membawa peralatan dan kelengkapan belajar yang ditugaskan guru 90,44% 5. Mengumpulkan semua tugas yang diberikan tepat waktu 88,09% JUMLAH 439,55% RATA-RATA 87, 91% Tabel 10. Penilaian Hasil Belajar Ranah Psikomotor Siklus 2 Aspek Penilaian Persentase 1. Respon jika diberi pertanyaan 82,94% 2. Kerapian dalam menulis dan membuat sistematika penyusunan laporan 87,06% 3. Kebenaran dalam pengisian akun-akun ke dalam masing-masing laporan 85,88% JUMLAH 255,88% RATA-RATA 85,29% d) Refleksi ( reflecting )
Berdasarkan hasil observasi keaktifan siswa dan hasil belajar siswa dalam proses belajar dan mengajar pada kompetensi menyusun laporan  keuangan  perusahaan  jasa,  dapat  diambil  beberapa kesimpulan dari pelaksanaan siklus 2, yaitu: (1) Aspek  yang  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  pada  siklus  1 sudah  mengalami  peningkatan  dan  telah  mencapai  indikator keberhasilan  diantaranya  aspek  :  membuat  rencana  belajar  sudah mencapai  76,47%,  aspek  mengemukakan  pendapat  dalam  diskusi sudah  mencapai  95,59%,  aspek  siswa  bertanya  saat  pembelajaran maupun  diskusi  tentang  materi  sudah  mencapai  89,70%,  aspek siswa  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru  maupun  teman saat diskusi mencapai 76,47%, dan aspek memberikan kesimpulan di  akhir  pertemuan  sudah  mencapai  76,47%.  Begitu  juga  dengan aspek  keaktifan  yang  lainnya  sudah  mengalami  peningkatan  dari siklus sebelumnya

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
Halaman  29 - 49
(2) Aktivitas negative dapat  dikurangi  karena  kelas  dibagi  kedalam kelompok kecil  sehingga  perhatian  siswa  terfokus  pada  diskusi  yang diselenggarakan  dikelompoknya.  Suasana  kelas  terkesan  lebih tenang jika dibandingkan dengan siklus 1, siswa hanya melakukan diskusi dengan tutor di dalam kelompoknya, sehingga semua siswa dapat  ikut  serta  berperan  aktif  pada  kegiatan  diskusi  yang berlangsung  dan  meminimalisir  kemungkinan  siswa  yang membicarakan hal lain diluar materi. (3) Hasil  belajar  kognitif  mengalami  peningkatan  dari  hasil pretest yang  dilakukan  di  awal  pertemuan  dan posttest yang  dilakukan pada  akhir  pertemuan.  Hasil  belajar  ranah  afektif  dan  psikomotor yang juga sudah mengalami peningkatan.
(4) Totur  teman  sebaya  yang  dipilih  lebih  lugas  berbicara  dan menyampaikan  penjelasannya,  sehingga  tanya  jawab  yang  muncul pada diskusi dapat diatur dengan baik oleh tutor.

## 2. Pembahasan
Dari  penelitian  yang  dilakukan  dengan  metode  belajar peer teaching dalam  Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  pada  siswa  kelas  X Ak. 2 SMK Negeri 1 Yogyakarata baik pada siklus 1 maupun siklus 2 siswa  menunjukan  keaktifan  belajar  yang  mendukung  proses pembelajaran. Hal ini ditunjukan dari skor keaktifan siswa pada setiap siklus  dilihat  dari  masing-masing  aspek  yang  diamati.  Pada  siklus  2 terjadi  peningkatan  keaktifan  siswa  dibandingkan  siklus  1,  keaktifan siswa apabila dirata-rata  mengalami peningkatan sebesar 20,73% yang pada siklus 1 mencapai 67,79% menjadi 88,52%.
Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  mengalami  peningkatan  dari siklus  1  ke  siklus  2.  Ketuntasan  belajar  pada pretest siklus  1  yang mencapai  KKM  70  hanya  32,35%  sedangkan  pada posttest siklus  1 mencapai 91,18%, sedangkan ketuntasan belajar  pada pretest siklus 2 adalah  47,22%,  namun  pada posttes t  siklus  2  ketuntasan  belajar mencapai 100%. Hasil  belajar  ranah  afektif  juga  mengalami  peningkatan  dari hasil pengamatan pada siklus 1 dan siklus 2 dari masing-masing aspek yang  diamati,  sehingga  menunjukan  peningkatan  rata-rata  sebesar 10,50%  dari  siklus  1  77,41%  menjadi  87,91%.  Aspek  yang  diamati pada  hasil  belajar  ranah  afektif  ini  terdapat  5  aspek  dalam  lembar observasi.
Persentase  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  ranah  psikomotor dari  siklus  1  ke  siklus  2  adalah  sebesar  24,51  %  yaitu  dari  rata-rata hasil belajar psikomotor pada siklus 1 60,78% meningkat pada siklus 2 menjadi 85,29%.

## D. Penutup
1. Simpulan
a) Keaktifan Siswa

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
Halaman  29 - 49
Dari  hasil  pengamatan  keaktifan  siswa  apabila  dirata-rata  juga mengalami  peningkatan  sebesar  20,73%  yang  pada  siklus  1 mencapai 67,79% menjadi 88,52%.
b) Hasil Belajar 1) Hasil Belajar dilihat dari Aspek Kognitif
Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  mengalami  peningkatan  dari siklus  1 ke siklus 2. Ketuntasan belajar pada pretest siklus 1  yang mencapai KKM 70 hanya 32,35% sedangkan pada posttest siklus 1 mencapai 91,18%, sedangkan ketuntasan belajar pada pretest siklus 2  adalah  47,22%,  namun  pada posttes t  siklus  2  ketuntasan  belajar mencapai 100%. 2) Hasil Belajar dilihat dari Aspek Afektif Hasil  belajar  ranah  afektif  juga  mengalami  peningkatan  dari hasil pengamatan pada siklus 1 dan siklus 2 dari masing-masing aspek yang diamati, sehingga menunjukan peningkatan rata-rata sebesar 10,50% dari siklus 1 77,41% menjadi 87,91%. 3) Hasil Belajar dilihat dari Aspek Psikomotor Persentase  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  ranah  psikomotor dari siklus 1 ke siklus 2 adalah sebesar 24,51 % yaitu dari rata- rata  hasil  belajar  psikomotor  pada  siklus  1  60,78%  meningkat pada siklus 2 menjadi 85,29%.
2. Keterbatasan Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  X  Akuntansi  2  SMK  Negeri  1 Yogyakarta mengalami berbagai keterbatasan antara lain:
a. Skor ketercapaian indikator keaktifan siswa yang didapat dari hasil observasi  mencerminkan  skor  ketercapaian  keaktifan  siswa  secara klasikal,  sehingga  terdapat  beberapa  skor  siswa  yang  tinggi  dapat menutupi skor siswa lain yang rendah.
b. Waktu  penelitian  berdekatan  dengan  pelaksanaan  Ujian  akhir sekolah, dan jumlah minggu efektif kegiatan belajar mengajar yang sedikit, menyebabkan peneliti hanya dapat melaksanakan penelitian sebanyak 2 siklus. Hal ini menyebabkan penelitian menjadi kurang optimal  walaupun  hasil  yang  diperoleh  sudah  mencapai  indikator keberhasilan.
3. Saran
a. Kepada  siswa,  agar  selalu  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran metode  belajar peer  teaching untuk  melatih  dan  meningkatkan hasil  belajar  baik  membantu  memecahkan  permasalahan  belajar teman maupun permasalahan belajar individu.
b. Kepada  para  guru  mata  pelajaran  Akuntansi,  agar  mencoba menerapkan  metode  belajar peer  teaching sebagai  alternatif  untuk meningkatkan keaktifan siswa dan hasil belajar siswa.
c. Kepada  peneliti  lain,  agar  menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai bahan  referensi untuk  melakukan penelitian lebih lanjut  mengenai pelaksanaan metode belajar peer teaching sehingga diperoleh hasil penelitian yang lebih maksimal lagi.

## E. Daftar Pustaka
Anas Sudjino. (2007). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Grafindo Persada
Ari  Satriana.  (2008).  Upaya  Meningkatkan  Ketuntasan  Belajar  Melalui Pembelajaran  Remidial  dengan  Model  Peer  Teaching  Pada  Mata Pelajaran Fisika di MAN Yogyakarta I .  Skripsi . Yogyakarta: FMPA UNY.
Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Mengajar . Bandung: Rineka Cipta .
. (2009) . Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Rineka Cipta.
Depdiknas. (2003). Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20
Tentang Sistem Pendidikan Nasioal . Jakarta: Depdiknas RI.
Endang Mulyatiningsih. (2001). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Hendi Somantri. (2006). Memahami Akuntansi SMK Seri A Bidang
Keahlian Bisnis dan Manajemen program Keahlian Akuntansi .
Bandung: Amirco. I  Putu  Berty  Maharyana.  (2009).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar dengan  Menerapkan  Metode  Belajar Peer  Teaching pada  Mata Diklat  Perawatan  dan  Perbaikan  Kelistrikan  Otomotif  di  SMK
Tamansiswa Yogyakarta. Skripsi . Yogyakarta: FT UNY.
I Wayan Deta Aftawyana Angra. (2012). Upaya  Meningkatkan Kaaktifan
Belajar  Siswa  dengan  Menerapkan  Metode  Belajar Peer  Teaching Pada Pelajaran Menerapkan Algoritma Pemograman Tingkat Dasar di  SMK  N  2  Depok  Yogyakarta  Kelas  X  TKJ  B. Skripsi .
Yogyakarta: FT UNY.
Maritis Yamin. (2007). Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta: Gaung Persada Press.
.  (2008). Desain  Pembelajaran  Berbasis  Tingkat  Satuan Pendidikan . Jakarta: Gaung Persada Press. Muhibbin Syah. (2008). Psikologi Pendidikan Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa.  (2007). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Moh.Uzer  Usman.  (2004). Menjadi  Guru  Profesional .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Nana Sudjana. (2006). Dasar-Dasar proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya.
.  (2002). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nelly Masnila. (2010). Bahan Ajar Pengantar Akuntansi 1 . Palembang: Politeknik Negeri Sriwijaya Palembang.
Oemar Hamalik. (2006). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
Dian Paramita Candra Astika & Isroah Halaman  29 - 49
Rochiati  Wiriaatmadja.  (2009). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sardiman.  (2011). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar-Mengajar .  Jakarta: Rajawali Pers.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhiny. Jakarta: Rineka Cipta.
Suharsimi  Arikunto,  dkk.  (2008). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta: Bumi Aksara.
. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. .  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono.  (2009).  Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suntusia.  (2008).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Peer  Teaching  dalam Pembelajaran  Fisika  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Pokok Bahasan Gelombang  Elektromagnetik  Kelas  X  di  SMA  Muhammadiyah Bondowoso 2007/2008. Skripsi . Yogyakarta: FMIPA UNY.
S.  Nasution.  (2011). Berbagai  Pendekatan  dalam  Progres  Belajar  dan Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Yatim Riyanto. (2009). Paradigma Baru Pembelajaran:Sebagai Referensi bagi Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. Jakarta: Kencana.