DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal) http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 1 Juni (2023), 311-317

## EFEKTIVITAS FLIPPED CLASSROOM TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI MAHASISWA PGSD  PADA MATA KULIAH MEDIA PEMBELAJARAN
Amril
e-mail: amril@undhari.ac.id
S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Dharmas Indonesia, Sumatera Barat,

## Indonesia

## Abstrak
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  mahasiswa PGSD  Universitas  Dharmas  Indonesia  pada  mata  kuliah  media  pembelajaran  dengan  menerapkan model flipped classroom. Hasil yang diinginkan menguji efektivitas model flipped classroom pada mata kuliah  media  pembelajaran  terhadap  kemampuan  analisis,  evaluasi  dan  mencipta  mahasiswa.    Jenis penelitian  R&D  dengan  prosedur  pengembangan  ADDIE.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa efektivitas  model  flipped  classroom  pada  kegiatan  pembelajaran  mata  kuliah  media  pembelajaran mahasiswa  PGSD  Universitas  Dharmas  Indonesia  memiliki  rerata  sebesar  1,84.  pada  kemampuan menganalisis,  rerata  sebesar  1,84  pada  kemampuan  mengevaluasi  dan  reata  1,09  pada  kemampuan mencipta.  Menguji  efektivitas  model  dilakukan  dengan  statistik  uji  analisis  non  parametrik  Mann- Whitney memperoleh tingkat signifikansi sebesar 0,002 untuk kemampuan menganalisis, 0,007 untuk kemampuan mengevaluasi dan 0,008 untuk kemampuan mencipta. Nilai-nilai ini lebih kecil dari 0,05 yang  bermakna  model  flipped  classroom  yang  dilaksanakan  mampu  meningkatkan  kemampuan menganalisis,  kemampuan  mengevaluasi  dan  kemampuan  mencipta  mahasiswa  PGSD  Universitas Dharmas Indonesia.

## Kata Kunci: Flipped classroom, Menganalisis, Mengevaluasi, Mencipta, Mann-whitney

## Abstract
The  aim  of  the  study  was  to  determine  the  high-level  thinking  skills  of  PGSD  students  at Dharmas Indonesia University in learning media courses by applying the flipped classroom model. The desired  results  test  the  effectiveness  of  the  flipped  classroom  model  in  learning  media  courses  on students' analytical, evaluation and creative abilities. Type of R&D research with ADDIE development procedure.  The  results  showed  that  the  effectiveness  of  the  flipped  classroom  model  in  the  learning activities  of  learning  media  courses  for  PGSD  students  at  Dharmas  Indonesia  University  had  an average of 1.84. on the ability to analyze, the average is 1.84 on the ability to evaluate and the average is 1.09 on the ability to create. Testing the effectiveness of the model was carried out using the Mann- Whitney non-parametric statistical analysis test obtaining a significance level of 0.002 for the ability to analyze, 0.007 for the ability to evaluate and 0.008 for the ability to create. These values are less than 0.05, which means that the flipped classroom model implemented is able to improve the ability to analyze, evaluate and create the ability of PGSD students at Dharmas Indonesia University
Keywords: Flipped Classroom, analyze, evaluate, create, Mann-Whitney

## Pendahuluan
Merujuk kepada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 pada poin kegiatan mengamanatkan yaitu pelaksanaan kegiatan belajar mengajar membutuhkan pendidik dengan kecakapan memberi peluang peserta didik berkreativitas sejalan dengan kemampuan yang  sudah  ada  pada  diri  mereka.  Ciri  utama  dari  pembelajaran  pada  setiap  jenjang  pendidikan memiliki  hubungan  yang  kuat  dengan  standar  isi  sebagaimana  termaktub  pada  Peraturan  Menteri Pendidikan  Kebudayaan  No.  65  tahun  2013  (Pendidikan  et  al.,  2013)  .  Tingkat  kompetensi  dan lingkup  materi  dalam  kegiatan  pembelajaran  bersumber  dari  kerangka  konseptual  seperti  yang termaktub  pada  standar  isi.  Untuk  mewujudkan  hal  ini  pendidik  harus  memperbaharui  tingkat pemahaman dan keterampilannya tentang model-model pembelajaran terbaru.
Peningkatan  model  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  dari  berkembangnya  teori  pendidikan. Model-model  pembelajaran  berkembang  sejalan  dengan  perkembangan  teknologi  jaringan  dan komunikasi  untuk  mewujudkan  model  pembelajaran  baru  serta  cara-cara  berbeda  untuk berkomunikasi dengan peserta didik, berkolaborasi dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran (Crews &  Butterfield,  2014).  Lembaga  pendidikan  tingkat  dasar,  menengah  dan  bahkan  perguruan  tinggi bergiat  mengembangkan  model  pembelajaran  secara  daring  dengan  tetap  mempertahankan pembelajaran luring.
Berdasarkan pengalaman peneliti mengajar di program studi PGSD Universitas Dharmas Indonesia tentang  model  pembelajaran  yang  digunakan  mahasiswa  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  tanpa persiapan, mahasiswa tidak memahami materi yang akan dipelajari terlebih dahulu dirumah. Mahasiswa menunggu  instruksi  dari  dosen  tentang  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  dan  guru masih bersifat transfer pengetahuan dalam menyampaikan materi kepada mahasiswa. Konsep utama dari model pembelajaran flipped classroom adalah aktifitas pembelajaran yang biasanya dilakukan di sekolah akan dilakukan dirumah sedangkan aktivitas yang biasa diberikan sebagai pekerjaan rumah dikerjakan di kelas melalui diskusi ataupun yang lainnya (Johnson, 2013) .
Pengetahuan  yang  ditransferkan  dosen  kepada  mahasiswa  akan  diserap  secara  pasif  oleh mahasiswa. Sumber belajar terfokus kepada dosen dalam kegiatan pembelajaran mata kuliah media pembelajaran.  Keadaan  ini  muncul  disebabkan  dosen  belum  memaksimalkan  peran  mahasiswa sebagai  subjek  dalam  proses  pembelajaran.  Fasilitas  yang  tersedia  di  kampus  untuk  menunjang pembelajaran daring belum sepenuhnya tersedia, seperti sarana wifi yang mumpuni. Kondisi ini akan berdampak kepada kemampuan berpikir mahasiswa yang berada pada kemampuan berpikir tingkat rendah seperti mengingat, memahami materi yang dipelajari. Perkembangan teknologi jaringan dan komunikasi  menghasilkan  proses  pembelajaran  pada  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  yaitu menganalisis, mengevaluasi dan mencipta. Sejalan dengan hasil penelitian  Irna Septiani  Maolidah, membuktikan bahwa model flipped classroom dapat meningkat kemampuan berpikir kritis siswa pada aspek 1) penjelasan sederhana (elementary clarification), 2) membangun keterampilan dasar (basic support),  3)  membuat  kesimpulan  (inference),  4)  membuat  penjelasan  lebih  lanjut  (advanced clarification), 5) strategi dan taktik (strategy and tactics) (Maolidah et al., 2017).
Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya  peneliti  tertarik  untuk  menggunakan  model  pembelajaran berbantu flipped  classroom mahasiswa  PGSD  Universitas  Dharmas  Indonesia  serta  meneliti efektivitas model dalam pembelajaran mata kuliah media pembelajaran.  Model pembelajaran yang berfokus  kepada  mahasiswa  dalam  meningkatkan  efektifitas  pembelajaran  dikenal  dengan  model pembelajaran  berbantu flipped  classroom .  Model  pembelajaran  yang  digunakan  para  dosen  di dekade  sebelum  ini  di  dominasi  metode  ceramah  yang  fokus  kepada  dosen  dalam  kegiatan pembelajaran.  Seiring  dengan  perkembangan  teknologi  pembelajaran  bergeser  ke  model-model alternatif seperti flipped classroom .  Konsep flipped classroom adalah model pembelajaran dengan memaksimalkan  interaksi  peserta  didik  dengan  peserta  didik  dan  mengurangi  interaksi  pendidik dengan peserta didik   (Johnson, 2013). Flipped classroom memanfaatkan teknologi sebagai bagian utama dalam pembelajarannya sehingga mahasiswa dapat mengakses materi dimana saja dan kapan saja. Saat pembelajaran tatap muka mahasiswa berlangsung berkolaborasi dengan mahasiswa lainnya tentang materi ataupun keterampilan dari proyek mereka.
Konsep dari model flipped classroom adalah proses pembelajaran yang selama ini dilaksanakan di rumah sebagai pekerjaan rumah dilakukan di sekolah seperti membuat tugas, dan kegiatan belajar di  sekolah  dilakukan  dirumah  seperti  pendalaman  materi  melalui  diskusi,  kolaborasi.  Kondisi sebelumnya  mahasiswa  datang  ke  kampus  untuk  mendengarkan  penjelasan  dosen  dan  di  akhir pembelajaran  diberikan  tugas  rumah.  Kondisi  yang  diinginkan  dengan  penerapan flipped  classroom adalah mahasiswa sudah membaca materi baik dalam bentuk cetak, elektronik, video sebelum datang ke  kampus,  selanjutnya  pembelajaran  di  kampus  mahasiswa  berdiskusi,  berbagi  pengetahuan, memecahkan masalah secara bersama atau bantuan dosen, mahasiswa dilatih bekerja secara ilmiah, menyelesaikan  proyek-proyek  yang  menambah  semangat  belajar,  kontrol  belajar  dilakukan mahasiswa bukan oleh dosen sehingga dosen berfungsi sebagai fasilitator
Harapan  peneliti  dengan  model flipped  classroom dapat  mewujudkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi yaitu mampu menganalisis, mampu mengevaluasi dan mampu mencipta. Tujuan dari penelitian adalah untuk menguji efektivitas model flipped classroom mata kuliah media pembelajaran mahasiswa program studi PGSD Universitas Dharmas Indonesia.

## Metode
Penelitian ini berjenis penelitian pengembangan atau R&D. Desain penelitian  yang digunakan adalah desain penelitian evaluatif. Penelitian berjenis R&D adalah penelitian yang kegiatannya atau pada  langkah  pelaksanaannya  bertujuan  untuk  menyempurnakan  produk  yang  telah  ada  atau menghasilkan  suatu  produk  baru  yang  dapat  dipertanggungjawabkan  (Sutama,  Yulia  Maftuhah Hidayati, 2022) .
Bagan 1. Alur Penelitian Model Flipped Classroom
Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  program  studi  PGSD  Universitas  Dharmas  Indonesia  yang mengambil mata kuliah media pembelajaran yang terlibat langsung dalam pelaksanaan pembelajaran. Sampel penelitian adalah mahasiswa PGSD kelas B semester 6 yang berjumlah 25 orang mahasiswa.
Mulai Analisis Perancangan Pengembangan Penerapan Studi Literatur Disain Pembelajaran Soal Tes Level HOTS Validasi Soal Tes Level HOTS Uji Coba Penerapan Model Flipped Classroom Evaluasi Analisis Data & Penarikan Kesimpulan Selesai
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  dokumentasi,  wawancara  dan rubrik  penilaian  kemampuan  berpikir  meliputi  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta.  Data penelitian  dikumpulkan  menggunakan  instrumen  yang  sudah  disiapkan  serta  pelaksanaan  uji  coba produk pada proses pembelajaran.
Proses penelitian melalui tahap validasi produk yang dilakukan oleh validator, uji coba dilakukan kepada 25 orang mahasiswa kelas B. Data yang dikumpulkan pada saat uji coba diolah sesuai dengan metode yang digunakan dalam penelitian (Sutama, Yulia Maftuhah Hidayati, 2022) . Evaluasi  produk  dilakukan  dengan  menerapkan  model  flipped  classroom  pada  pembelajaran  mata kuliah  media  pembelajaran  ke  mahasiswa  PGSD  semester  6  sebanyak  25  orang  mahasiswa.  Data didapatkan  dengan  melakukan  tes  berbentuk  soal  dengan  kategori  kemampuan  menganalisis, kemampuan mengevaluasi dan kemampuan mencipta. Hasil tes belajar yang didapatkan selanjutnya diolah untuk mendapatkan penilaian pada masing-masing kategori.
Menurut  Bogdan  &  Biklen  dalam  moleong  data yang sudah  didapatkan  pada  saat  uji  coba selanjut dianalisis berdasarkan aspek yang sudah ditentukan (Moleong, 2010) . Teknik analisis data yang digunakan uji non parametrik Mann-Whitney untuk menguji efektivitas model flipped classroom terhadap kemampuan menganalisis, mengevaluasi dan kemampuan mencipta.

## Hasil dan Pembahasan
Kemampuan  berpikir  mahasiswa  dari  aspek  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta meningkat  setelah  penerapan  model flipped  classroom .  Rerata  penilaian  kemampuan  menganalisis mahasiswa  meningkat  85%  dari  kondisi  sebelumnya  40%.  Kemampuan  mengevaluasi  meningkat 65%  dari  kondisi  sebelumnya  25%,  dan  kemampuan  mencipta  meningkat  60%  dari  kemampuan sebelumnya 25% menjadi 50%.
Hasil  uji  coba  pertama  dan  uji  coba  kedua  menunjukkan  peningkatan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi yaitu peningkatan rerata menganalisis, mengevaluasi dan mencipta menjadi lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran tanpa model flipped classroom . Kondisi ini membuktikan bahwa penggunaan model flipped classroom pada kegiatan pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi akan menghasil peningkatan kemampuan dari peserta didik.
Gambar 1. Peningkatan Kemampuan Berpikir
0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 2 Analisis Evaluasi Mencipta Peningkatan Kemampuan Berfikir Sebelum Sesudah
Hasil  rerata  kemampuan  menganalisis  berdasarkan  kondisi  sebelum  dan  sesudah  penerapan model  flipped  classroom  menunjukkan  nilai  sebesar  1,84,  sedangkan  rerata  kemampuan mengevaluasi  menunjukkan  nilai  sebesar  1,84  dan  kemampuan  mencipta  menunjukkan  nilai sebesar  1.09. Menguji  keefektifan model flipped classroom dilihat dari  kemampuan menganalisis, mengevaluasi  dan  mencipta  dipakai  uji  statistik  yaitu  untuk  data  tidak  berditribusi  normal Mann- Whitney disebabkan asumsi  kenormalan  tidak terpenuhi  yang  dapat  dilihat  dari  sebaran  menjauhi garis regresi. Hasil uji Mann-Whitney ditampilkan pada tabel 1.
Tabel 1. Uji Statistik Non-Parametrik
Menganalisis Mengevaluasi Mencipta Mann-Whitney U 721.000 765.500 753.500 Asymp. Sig. (2-tailed) 0.002 0.007 0.008
Berdasarkan tabel 1 menunjukkan nilai  signifikansi kemampuan menganalisis sebesar 0.002, kemampuan mengevaluasi 0.007 dan kemampuan mencipta 0.008. Nilai tersebut berada dibawah nilai signifikansi 0,05, ini membuktikan telah ditemukan hasil yang berbeda pada kemampuan menganalisis, kemampuan  mengevaluasi  dan  kemampuan  mencipta  sebagai  akibat  penggunaan  model  flipped classroom pada kegiatan pembelajaran mata kuliah media pembelajaran.

## Pembahasan
Senada dengan hasil penelitian Love untuk menilai unjuk kerja mahasiswa melalui dua tahap uji, menunjukan  peningkatan  nilai  prestasi  kerja  mahasiswa  dengan  mengikuti  pembelajaran model flipped classroom sebesar signifikansi 0.034 (Love et al., 2014) . Hasil ini membuktikan penggunaan model flipped classroom menyebabkan  apa yang diukur dalam penelitian menunjukkan perubahan lebih  baik.  Berbanding  lurus  dengan  hasil  penelitian Yuniarsih  dkk  bahwa  implementasi pembelajaran  dengan  model  flipped  classroom  secara  umum  efektif  diterapkan  namun  akan  tetapi ditemukan beberapa peserta didik menganggap beban dengan model flipped classroom disebabkan mereka  harus  belajar  mandiri  yang  membutuhkan  waktu  sendiri  dan  mereka  sudah  terbiasa didampingi  pendidik  dalam  memahami  materi  (Yuniarsih  et  al.,  2020)  .  Materi  pembelajaran didistribusi oleh pendidik secara online untuk selanjutnya diakses oleh peserta didik di rumah masing- masing.  Flipped  classroom  bukan  pemberian  materi  dalam  bentuk  digital  semata  akan    tetapi bagaimana memaksimalkan waktu belajar peserta didik yang terbatas pada kegiatan di kelas sehingga hasil belajar yang ingin diraih yaitu meningkatnya kemampuan berpikir peserta didik ke level tingkat tinggi. Penelitian yang dihasilkan Karim dan Saptono membuktikan bahwa model flipped learning materi sel membuktikan kenaikan motivasi siswa sebesar 66,6%, efektifitas pengetahuan siswa MAN Salatiga naik ke nilai 46,7% (Salatiga et al., 2020) .
Beberapa peneliti mendefinisikan flipped classroom dengan nama flipped learning , yaitu flipped learning    learning    merupakan  turunan  dari  strategi blended  learning yang  konsep  utamanya membalik  lingkungan  belajar  yang  dilakukan  disekolah  dilakukan  di  rumah  seperti  memahami materi,  mengerjakan  latihan  dan  yang  dilakukan  dirumah  dilakukan  di  kelas  seperti  mengerjakan proyek secara bersama, pendalaman materi melalui diskusi  (Lo & Hew, 2017), (Mohan, 2018) dan (Murillo-Zamorano  et  al.,  2019).  Aktivitas  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  pendidik  bersama siswa adalah menyaksikan secara streaming video pembelajaran  dan berkolaborasi dalam aktivitas diskusi  online  namun  dibawah  pengawas  fasilitator  (Chen  Hsieh  et  al.,  2017) . Langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  model  flipped  classroom  memiliki  nilai  lebih.  Nilai  lebih  atau  keunggulan model flipped classroom adalah peningkatan motivasi belajar peserta didik secara mandiri (Havwini & Wu, 2019) . Hasil penelitian Garion dkk membuktikan nilai lebih model flipped classroom yaitu kesiapan peserta didik dari segi pengetahuan melalui diskusi langsung. Sependapat dengan Havwini bahwa  model flipped  classroom memiliki  keutamaan  lain  yaitu  peserta  didik  memiliki  kesiapan secara  pengetahuan  dalam  kegiatan  diskusi  secara  tatap  muka  (Gariou-Papalexiou  et  al.,  2017). Partisipasi peserta didik dalam mengikuti pembelajaran menggunakan model flipped classroom yang
didukung  dengan  memanfaatkan  teknologi  kolaboratif  seperti    seperti  Google  Docs,  Google Classroom, dan Edmodo (Melissa Bond, 2020)
Model pembelajaran konvensional memposisikan guru sebagai pusat kegiatan pembelajaran serta sumber informasi. Sedangkan model flipped classroom mengharuskan mahasiswa berinteraksi sesama mereka seperti think-pair-share dan dosen memposisikan diri sebagai fasilitator.  Penelitian ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Stephanie  dengan  hasil  literatur  bidang  ilmu pengetahuan  telah  mendorong dosen dan instruktur untuk menggunakan model pembelajaran yang membutuhkan keterlibatan mahasiswa dalam pergeseran sikap pasif menjadi aktif, dimana mahasiswa secara  fisik  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran,  membangun  pengetahuan,  dan  mahasiswa diwajibkan  memiliki  output  baru  yang  melampaui  informasi  yang  disajikan  di  kelas  (Stephanie, 2015).  Penerapan  model flipped  classroom pada  kegiatan  pembelajaran  menghasilkan  interaksi sesama  mahasiswa  serta  interaksi  mahasiswa  dengan  dosen  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang telah ditentukan.
Evaluasi  hasil  belajar  mahasiswa  dengan  model flipped  classroom dilakukan  selama  proses pembelajaran  berlangsung  bukan  penilaian  akhir  kompetensi  saja. Hasil  penelitian  Jacob  Enfield (2013) yang menunjukkan bahwa supaya pembelajaran di kelas lebih bermakna evaluasi dilakukan setiap tahap pemberian materi ajar dan diakhir pembelajaran . Sejalan dengan penelitian Jacob, hasil penelitian Guoqing Zhou (2014) menunjukkan dalam model flipped classroom penilaian yang yang menyeluruh  adalah  satu  kesatuan  dengan  model.  Evaluasi  tersebut  terdiri  dari  penilain  proses pemahaman,  proses  penerapan  serta  menganalisis  melalui  kegiatan  unjuk  kerja,  evaluasi  diri  dan laporan  hasil  belajar.  Evaluasi  pada  model flipped  classroom dapat  dilaksanakan  pada  awal pembelajaran, selama kegiatan pembelajaran dan akhir pembelajaran.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model flipped  classroom menunjukkan  peningkatan kemampuan  berpikir  mahasiswa  baik  aspek  kemampuan  menganalisis,  mengevaluasi  serta kemampuan  mencipta  pada  materi  media  pembelajaran  dan  mahasiswa  aktif  dalam  memecahkan masalah.  Hasil  penelitian  Jacob  Enfield  membuktikan  bahwa  penggunaan  model flipped  classroom pada pembelajaran akan meningkatkan kemampuan peserta didik (Enfield, 2013) . Sehingga dapat disimpulkan bahwa model flipped classroom dapat meningkatkan kemampuan berpikir ke level yang lebih tinggi.
Merujuk kepada hasil penelitian Love dkk yang menerapkan model flipped classroom dengan tiga kali latihan mendapatkan skor yang berbeda dan signifikan dengan nilai   0,012 (Love et al., 2014). Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  model  flipped  classroom  dalam  kegiatan  pembelajaran membawa hasil yang signifikan terhadap kemampuan peserta didik.
Penelitian ini berbanding lurus terhadap penelitian Betty Love yang melakukan uji  efektivitas model flipped classroom dan model tradisional mata ajar aljabar Linear Sophomore level menengah di Metropolitan  University . Data yang dikumpulkan tidak berdistribusi normal sehingga digunakan uji Mann-Whitney. Hasil olah statistik menunjukkan  nilai yang lebih rendah dari nilai signifikansi yaitu  sebesar  0,00294  menunjukkan  hipotesis  alternatif  terpenuhi  yang  bermakna  model Flipped Classroom memiliki andil yang vital perkembangan belajar mahasiswa pada mata ajar itu . Data yang didapatkan  tentang  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  mahasiswa  dengan  model  pembelajaran flipped  classroom tidak  berdistribusi  normal  sehingga  uji  statistik  yang  digunakan  adalah  non parametrik Mann-Whitney .

## Simpulan (Penutup)
Penggunaan model kelas terbalik mampu meningkatkan kemampuan menganalisis sebesar 1,84 kemampuan mengevaluasi sebesar 1,84 dan kemampuan mencipta sebesar 1,09. Uji efektivitas model flipped classroom menerapkan uji statistik non parametrik Mann-Whitney dengan hasil yang signifikan yaitu dibawah 0.05. Kemampuan menganalisis sebesar 0,003, kemampuan mengevaluasi sebesar 0,008 dan kemampuan mencipta sebesar 0,009. Kesimpulan akhir dinyatakan bahwa model flipped classroom mampu meningkat kemampuan kemampuan analisis, kemampuan mengevaluasi dan kemampuan mencipta mahasiswa.

## Daftar Pustaka
Chen Hsieh, J. S., Huang, Y. M., & Wu, W. C. V. (2017). Technological acceptance of LINE in flipped EFL oral training. Computers in Human Behavior , 70 , 178–190.
https://doi.org/10.1016/J.CHB.2016.12.066
Crews, T., & Butterfield, J. B. (2014). Data for Flipped Classroom Design: Using Student Feedback to Identify the Best Components from Online and Face-to-Face Classes. Higher Education Studies , 4 (3), 38–47. https://doi.org/10.5539/hes.v4n3p38 Enfield, J. (2013). Looking at the Impact of the Flipped Classroom Model of Instruction on Undergraduate Multimedia Students at CSUN. TechTrends , 57 , 14–27.
Gariou-Papalexiou, A., Papadakis, S., Manousou, E. (Gelly), & Georgiadu, I. (2017). Implementing a flipped classroom: A case study of biology teaching in a greek high school. Turkish Online Journal of Distance Education , 18 (3), 47–65. https://doi.org/10.17718/tojde.328932 Havwini, T., & Wu, Y.-T. (2019). the Implementation of Flipped Classroom in Efl Class: a Taiwan Case Study. Journal of Digital Education, Communication, and Arts (Deca) , 2 (02), 79–88. https://doi.org/10.30871/deca.v2i02.1536 Johnson, G. B. (2013). Student perceptions of the Flipped Classroom [University of British Columbia]. https://doi.org/10.14288/1.0073641
Lo, C. K., & Hew, K. F. (2017). A critical review of flipped classroom challenges in K-12 education: possible solutions and recommendations for future research. Research and Practice in Technology Enhanced Learning , 12 (1). https://doi.org/10.1186/s41039-016-0044-2
Love, B., Hodge, A., Grandgenett, N., & Swift, A. W. (2014). Student learning and perceptions in a flipped linear algebra course. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology , 45 (3), 317–324. https://doi.org/10.1080/0020739X.2013.822582
Maolidah, I. S., Ruhimat, T., & Dewi, L. (2017). Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Flipped Classroom Pada peningkatan Kemampuan Berfikir Krit. Edutcehnologia , 3 (2), 160–170. Melissa Bond. (2020). Facilitating student engagement through the flipped learning approach in K- 12: A systematic review . 151 .
Mohan, D. (2018). Flipped Classroom, Flipped Teaching and Flipped Learning in the Foreign/Second Language Post–Secondary Classroom. Nouvelle Revue Synergies Canada , 11 (11), 1–12. https://doi.org/10.21083/nrsc.v0i11.4016 Moleong, L. J. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif (Revisi). PT Remaja Rosdakarya.
Murillo-Zamorano, L. R., López Sánchez, J. Á., & Godoy-Caballero, A. L. (2019). How the flipped classroom affects knowledge, skills, and engagement in higher education: Effects on students’ satisfaction. Computers & Education , 141 , 103608. https://doi.org/10.1016/J.COMPEDU.2019.103608
Pendidikan, M., Kebudayaan, D. A. N., & Indonesia, R. (2013). Menteri pendidikan dan kebudayaan republik indonesia (Vol. 2011).
Salatiga, M., Materi, P., Karim, M., & Saptono, S. (2020). Penerapan Flipped Learning Pada Pembelajaran Daring Efek Pandemi Covid-19 dalam Meningkatkan Motivasi Peserta Didik (Issue 2016).
Stephanie, S. (2015). Advances in Engineering Education The Evolution of a Flipped Classroom : Evidence-Based Recommendations . 1–37. Sutama, Yulia Maftuhah Hidayati, M. N. (2022). Metode penelitian pendidikan . Muhammadiyah University Press.
Yuniarsih, Y., Hapsari, E. K., & Zakaria, M. (2020). Blended Learning Approach Using Flipped Classroom Model on Kaiwa Iii. Jurnal Kata , 1 , 28. https://doi.org/10.22216/kata.v1i0.5064