## Penerapan Pembelajaran Means Eand Analysis Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Pada Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas VI Madrasah Ibtidaiyah 2 Jombang

## Khurin’In Ratnasari
Institut Agama Islam Al-falah As-suniyah Kencong Jember Email : khurininratnasari@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  adalah  mengetahui  adanya  peningkatan  motivasi belajar  siswa  melalui  Penerapan  Pembelajaran  Means  Eand  AnalysisPada  Mata Pelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  VI  Madrasah  Ibtidaiyah  2  Jombang.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  secara  kolaborasi antara peneliti dengan guru matematika. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V1 MI Jombang - Jember. Metode pengumpulan data yang digunakan pada penelitian  adalah  metode  observasi,  metode  tes,  catatan  lapangan  dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian adalah reduksi, pemaparan  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  adalah adanyapeningkatan motivasi belajar siswa melalui Penerapan Pembelajaran Means Eand  Analysis  yaitu:Kesiapan  siswa  mengikuti  pelajaran  pada  siklus  I  15  siswa (65%) pada siklus II  ada 24  siswa (94%), Keaktifan siswa dalam pelajaran pada siklus I 5 Siswa (24%)pada siklus II ada 15 siswa (60%), Kesanggupan siswa dalam mengerjakan  soal  10  siswa  (55%)  pada  siklus  II  ada  20  siswa  (80%),  siswa  yang memiliki kemampuan memahami masalah penelitian  pada siklus I ada 10  siswa (55%), pada siklus II ada 24 siswa (94%), (b) Siswa yang  memiliki  kemampuan merencanakan pemecahan masalah siklus I ada 8 siswa (45 %) , pada  siklus II ada 20 siswa (80 %), (c) Siswa yang memiliki kemampuan melaksanakan pemecahan masalah  pada  siklus  I  ada  15  siswa  (65%  ),  pada  siklus  II  ada  25  siswa  (100  % ).Berdasarkan  uraian  yang  telah  dikemukan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran means ends analysis dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dalam pelajaran matematika.
Kata kunci: Means ends analysis, dan motivasi belajar.

## Pendahuluan
Proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  unsur  penting  untuk    mencapai  keberhasilan dalam  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  itulah  terjadi  proses  transformasi  ilmu pengetahuan  serta  nilai-nilai.  Ketika  proses  pembelajaran  berlangsung,  terjadi  interaksi  antara guru  dengan  siswa  yang  memungkinkan  bagi  guru  untuk  dapat  mengenali  karakteristik  serta potensi  yang  dimiliki  siswa.  Demikian  pula  sebaliknya,  pada  saat  pembelajaran  siswa  memiliki kesempatan  untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya  sehingga  potensi  tersebut  dapat dioptimalkan.  oleh  karenaitu,  pendidikana  bukan  lagi  memberikan  stimulus  akan  tetapi  usaha mengembangkan  potensi  yang  dimiliki.  Pengetahuan  itu  tidak  diberikan,  akan  tetapi  dibangun
oleh  siswa  (  Wina  Sanjaya,  2009:  102).  Untuk  dapat  mengenali  dan  mengembangkan  potensi siswa tentunyadalam proses pembelajaran perlu pembelajaran yang bersifat aktif. 1
Pembelajaran  tidak  lagi  berpusat  pada  guru  tetapi  berpusat  pada  siswa  danguru  hanya sebagai  fasilitator  serta  pembimbing.  Dengan  demikian,  siswa  memiliki  kesempatan  yang  luas untuk  mengembangkan  kemampuannya  seperti  mengemukakan  pendapat,  berpikir  kritis, menyampaikan  ide  atau  gagasan  dan  sebagainya.  Belajar  aktif  sangat  diperlukan  oleh  siswa untukmendapatkan hasil yang maksimal. Ketika siswa pasif, atau hanya menerima dari pengajar ada  kecenderungan  untuk  melupakan  apa  yang  telah  diberikan  pengajar  (Hisyam  Zaini,  2008: XIV). 2
Pada  kenyataanya  proses  pembelajaran  masih  dominan  terpusat  padaguru,  salah  satu indikatornya yaitu pembelajaran masih dominan dengan metode ceramah dan siswa lebih banyak pasif,  sebagai  pendengar.  Okezone.commemberitakan  bahwa  dalam  menyampaikan  penjelasan, guru diIndonesia terlalu panjang lebar. Selain itu, durasi pembelajaran selama 80 menit membuat guru kurang cermat dalam merancang pembelajaran. Tanpasadar itu sudah menjadi budaya guru- guru  di  Indonesia.  Kalau  kita  inginmengubah  hal  tersebut  maka  perlu  dilakukan  analisa  alasan terjadinyapermasalahan tersebut.
Seperti pada pembelajaran pada umumnya, pembelajaran pada matapelajaran  Matematika di  MI    juga  masih  dominan  berpusatpada  guru.  Metode  pembelajaran  Matematika  di  MI  lebih banyak  menggunakan  metode  ceramah.  Metode  ini  seringkali  membuat  proses  pembelajaran menjadi membosankan.Dalam pembelajaran Matematika sering dijumpai guru hanyamenggunakan metode yang monoton, menyampaikan materi melalui ceramah,  pemberian tugas  dan  mengerjakan  LKS,  sehingga  pembelajaran  kurang  menarik.  Sekolah  juga  masih  ada kecenderungan  guru  dalam  pembelajaran  Matematika  menggunakan  cara  konvensional  atau tradisional, pembelajaran tidak berpusat pada peserta didik.
Sejalan  dengan  pernyataan  di  atas,  dari  hasil  pengalaman  PraktikPengalaman  Lapangan (PPL)  serta  diskusi  dengan  guru  mata  pelajaran  Matematika,  diketahui  bahwa  pembelajaran Matematika di MI 2 Jombang lebih didominasi dengan metode ceramah. Padahal dalam sebuah penelitian  menunjukan  bahwadalam  pembelajaran  bergaya  ceramah  siswa  kurang  menaruh perhatian  selama40%  dari  seluruh  waktu  pembelajaran.  Siswa  dapat  mengingat  70%  dalam sepuluh  menit  pertama  pembelajaran,  sedangkan  dalam  sepuluh  menit  terakhirmereka  hanya dapat mengingat 20% materi pembelajaran. (Melvin L.Silberman, 2011: 24) 3
1 Sanjaya Wina, Kurikulum dan Pembelajaran (Jakarta: Kencana, 2009).
2 Hisyam Zaini.2008 Srategi pembelajaran aktif. (Yogyakarta: Insan Mandiri).
3 Melvin L. 2011. Siberman active Leraning 101 Cara belajar Siswa Aktif (Bandung: Nusamedia)
Berdasarkan hasil observasi serta diskusi dengan guru, di MI 2 Jombang diketahui bahwa penggunaan  metode  ceramah  yangdominan  menjadikan  pembelajaran  kurang  menarik. Pembelajaran  terkesanmembosankan  dan  siswa  kurang  termotivasi  dalam  belajar  Matematika. Hal tersebut tampak dari sikap siswa kelas  VI yang kurang  memperhatikan pelajaran, bercerita dengan  teman  sebangku,  mengantuk,  bahkan  ada  siswa  yang  menggambar  atau  mengerjakan tugas mata pelajaranlain. Kondisi pembelajaran yang demikian tentu sangat tidak kondusif.
Proses pembelajaran yang membuat siswa merasa bosan berakibatpada rendahnya motivasi belajar  siswa.  Selain  itu  proses  pembelajarantersebut  kurang  mendorong  siswa  untuk  ikut  serta berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  guru  perlu  menerapkan pembelajaranyang  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  sehingga  diperoleh  hasilbelajar yang optimal.
Motivasi  merupakan  salah  satu  hal  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  yang memiliki motivasi tinggi tentunya akan bersemangat dalam pembelajaran dan sungguh-sungguh dalam  belajarnya.  Dengan  adanya  motivasi  pula  siswa  yang  memiliki  kemampuan  kurang  akan bersemangat dalam belajar agar mampu bersaing dengan teman-temannya.
Motivasi belajaryang baik akan menumbuhkan iklim belajar yang baik pula sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai serta pembelajaran menjadi lebih berkualitas. Salah satu upaya yang dapat diterapkan untuk mengatasi rendahnya  motivasi belajar siswa yaitu dengan menggunakan penerapan pembelajaranaktif.
Penerapan pembelajaran aktif memberikan kesempatan bagi siswa untukikut terlibat secara aktif.  Dengan  demikian,  siswa  dapat  mengungkapkangagasan,  ide,  pendapat  dan  kreatifitasnya sehingga pembelajaran akan lebih menarik. Dengan siswa belajar aktif, siswa diajak untuk turut serta  dalam  proses  pembelajaran,  tidak  hanya  secara  mental  akan  tetapi  juga  melibatkanfisik. Dengan cara ini biasanya siswa akan merasakan suasana yang lebih menyenangkan sehingga hasil belajar dapat dimaksimalkan. 4
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  maka  dipandang  perlu  untuk  Berdasarkan  latar belakang  tersebut  maka  dipandang  perlu  untuk  menerapkan  pembelajaran  yang  menarik  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  kelas  VI  MIJombang    Jember.  dari  uraian  di  atas,  peniliti tertarik  melakukan  penelitian  berjudul  “Penerapan  Pembelajaran  Means  Eand AnalysisUntukMeningkatkan  Motivasi  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  VI Madrasah Ibtidaiyah 2 Jombang” Tujuan Umum penelitian ini adalah “Apakah ada peningkatan motivasi belajar siswa melalui Penerapan Pembelajaran Means Eand AnalysisPada Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas VI Madrasah Ibtidaiyah 2 Jombang”.
4 Hisyam Zaini.2008 Srategi pembelajaran aktif. (Yogyakarta: Insan Mandiri)

## Means Ends Analysis (MEA)
Secara etimologis, Means Ends Analysis (MEA) terdiri dari tiga unsure kata, yakni: Means berarti cara, End berarti tujuan, dan Analysis berarti analisis atau menyelidiki secara sistematis. Dengan demikian, MEA bisa diartikan sebagai strategi untuk menganalisis permasalahan melalui berbagai  cara  untuk  mencapai  tujuan  akhir  yang  diinginkan.MEA  juga  digunakan  sebagai  salah satu cara untuk mengklarifikasi gagasan seseorang ketika melakukan pembuktian matematis. 5
MEA  adalah  variasi  dari  pembelajaran  dengan  pemecahan  masalah  (problem  solving). MEA  merupakan  metode  pemikiran  system  yang  dalam  penerapannya  merencanakan  tujuan keseluruhan.  Tujuan  tersebut  dijadikan  dalam  beberapa  tujuan  yang  pada  akhirnya  menjadi beberapa langkah atau tindakan berdasarkan konsep yang berlaku. Pada setiap akhir tujuan, akan berakhir pada tujuan yang lebih umum.MEA merupakan strategi yang memisahkan permasalahan yang diketahui (problem state) dan tujuan  tujuan yang akan dicapai (goal state) yang kemudian dilanjutkan  dengan  melakukan  berbagai  cara  untuk  mereduksi  perbedaan  yang  ada  di  antara permasalahan dan tujuan. Means berarti alat atau cara bebeda yang bisa memecahkan masalah, sementara Ends berarti akhir tujuan dari masalah.
Dalam model pembelajaran Means Ends Analysis tujuan yang dicapai ada dalam cara dan langkah  itu  sendiri  untuk  mencapai  tujuan  yang  lebih  umum  dan  rinci  sehingga  dapat mengembangkan berpikir reflektif, kritis, logis, sistematis, dan kreatif pada pesrta didik. Langkah- langkah yang dilakukan pada metode pembelajaran Means Ends Analysis menuntut peserta didik mempunyai  kemampuan  untuk  mengkomunikasikan  ide  dalam  menganalisis  sub-sub  masalah dan  dalam  memilih  strategi  solusi,  serta  membimbing  peserta  didik  untuk  melaksanakan  aspek pemecahan masalah. MEA juga digunakan sebagai salah satu cara untuk mangklarifikasi gagasan seseorang ketika melakukan pembuktian matematis.

## Ciri – Ciri Pembelajaran Means Ends Analysis
Penggunaan  model  pembelajaran Means  Ends  Analysis (MEA)  dapat  lebih  memotivasi peserta didik untuk saling bekerjasama, berpartisipasi aktif, dan menarik perhatian peserta didik dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  materi  pelajaran  yang  dipelajari  lebih  mudah  dipahami. Selain  itu,  dengan  model  pembelajaran Means  Ends  Analysis (MEA)  peserta  didik  mampu meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah,  mampu  berpikir  kreatif  dan  cermat  sehingga memperoleh  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna  dalam  pembelajaransehingga  dapat meningkatkan hasil belajar. 6
5 Miftahul Huda.2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran (Yogyakarta : Pustaka Belajar)
6 Puspitasari, Itta Denny. 2012. Peningkatan Keterampilan Pemecahan MasalahBelajar Matematika Melalui Strategi Means Ends Analysis . (Surakarta: FKIP UMS)
Model pembelajaran Means Ends Analysis (MEA) memberikan kesempatan kepada peserta didik  belajar  matematika  dengan  aktif  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri,  dan  dapat membantu  peserta  didik untuk  dapat  memahami dan  menyelesaikan  masalah  matematis. Means Ends  Analysis (MEA)  adalah  suatu  model  yang  digunakan  padapemecahan  masalah  dimana mencoba untuk mereduksi perbedaan antara current state of the problem (pernyataan sekarang dari suatu masalah)dan goal state (tujuan yang hendak dicapai).https://groups.google.com/forum/?fromgroups=#!msg/pmt03/LL2hjGJHwtI/fBAKc B5FyPYJ 7
Dalam  model  pembelajaran  ini,  peserta  didik  tidak  akan  dinilai  berdasarkan  hasil  saja, namun  berdasarkan  proses  pengerjaan.  Selain  itu  peserta  didik  juga  dituntut  untuk  mengetahui apa  tujuan  yang  hendak  dicapai  atau  masalah  apa  yang  hendak  diselesaikan  dan  memecahkan suatu masalah ke dalam dua atau lebih subtujuan dan kemudian dikerjakan berturut-turut pada masing-masing subtujuan tersebut.
Model pembelajaran Means Ends Analysis (MEA) ini lebih memusatkan pada perbedaan antara  pernyataan  dari  suatu  masalah  (the  current  state  of  the  problem)  dengan  tujuan  yang hendak dicapai (the goal state). Maksudnya disini yaitu dalam proses pengerjaan soal oleh peserta didik, peserta didik tersebut mampu menemukan solusi dari soal tersebut dimana pada langkah- langkah pengerjaannya, peserta didik mampu melihat perbedaan antara masalah dan tujuan yang akan dicapai. Model pembelajaran ini lebih menekankan pada kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah.(Rusita.2011) 8

## Tinjauan Tentang Motivasi Belajar

## Pengertian Motivasi Belajar
Mc.  Donald  dalam  Oemar  Hamalik  motivation  is  an  energy  changewithinthe  person characterized by affective arousal and anticipatory goal reaction. Mengemukakan bahwa motivasi adalah  perubahan  energi  dalam  diriseseorang  yang  ditandai  dengan  timbulnya  perasaan  dan didahului dengan tanggapan untuk mencapai tujuan.Sedangkan menurut Smadi Suryabrata dalam Djalli  motivasi  adalah  keadaan  yang  terdapat  dalah  diri  seseorang  yang  mendorong  untuk melakukan aktivitas tertentu guna mencapai suatu tujuan.Motivasi akan menyebabkan terjadinya suatu  perubahan  energi  yang  ada  pada  diri  manusia,  sehingga  akan  bergayut  dengan  persoalan
7 Herdian. 2009. “Model Pembelajaran MEA (Means-Ends Analysis)”. https://groups.google.com/forum/?fromgroups=#!msg/pmt03/LL2hjGJHwtI/fBAKcB5FyPYJ Diakses
tanggal 22 Oktober 2012
8 Rusfita, Aulia Faradian .2011. Penerepan Model Pembelajaran Means EndsAnalysis untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar pada Keliling dan Luas Persegi Panjang . Skripsi. Surakarta: FKIP UMS
gejala  kejiwaan,  perasaan  dan  juga  emosi,  untuk  kemudian  bertindak  atau  melakukan  sesuatu. Semua ini didorong karena adanya tujuan, kebutuhan atau keinginan. 9
Motivasi  dapat  juga  dikatakan  serangkaian  usaha  untuk  menyediakan  kondisi  –  kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka, maka akan berusaha  untuk  meniadakan  atau  mengelakkan  perasaan  tidak  suka  itu.  Jadi  motivasi  dapat dirangsang oleh factor dari luar tetapi motivasi itu adalah tumbuh di dalam diri seseorang. Peserta didik  yang  motivasi  berprestasinya  tinggi  hanya  akan  mencapai  prestasi  akademis  yang  tinggi apabila rasa takut akan kegagalan lebih rendah dari pada keinginannya untuk berhasil dan tugas – tugas didalam kelas cukup memberi tantangan, tidak terlalu mudah tetapi juga tidak terlalu suka, sehingga memberi kesempatan untuk berhasil.

## Fungsi Motivasi Belajar
1. Motivasi  mendorong  timbulnya  kelakuan  dan  mempengaruhi  serta  mengubah kelakuan, sehingga fungsi motivasi meliputi berikut ini:
2. Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan. Tanpa motivasi maka tidak akan timbul sesuatu perbuatan seperti belajar.
3. Motivasi  berfungsi  sebagai  pengarah.  Artinya  mengarahkan  perbuatan  kepencapaian tujuan yang diinginkan.
4. Motivasi  berfungsi  sebagai  penggerak.  Yakni  berfungsi  sebagai  mesin  bagi  mobil. Besar kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan
5. Di  samping  itu,  ada  juga  fungsi  –  fungsi  lain.  Motivasi  dapat  berfungsi  sebagai pendorong  usaha  dan  pencapaian  prestasi.  Adanya  motivasi  yang  baik  dalam  belajar akan  menunjukkan  hasil  yang  baik.  Intensitas  motivasi  seorang  peserta  didik  akan sangat menentukan tingkat pencapaian prestasi belajar.10
6. Nilai Motivasi dalam Pengajaran
7. Menjadi  tanggung  jawab  guru  agar  pengajaran  yang  diberikan  berhasil  dengan  baik. Khairani  berpendapat  Keberhasilan  ini  banyak  bergantung  pada  usaha  guru membangkitkan motivasi belajar. Dalam garis besarnya motivasi mengandung nilai  – nilai sebagai berikut ini:11
8. Motivasi  menentuka  tingkat  berhasil  atau  gagalnya  perbuatan  belajar  peserta  didik. Belajar tanpa adanya motivasi kiranya sulit untuk berhasil.
9 Djaali, H. 2008. Psikologi Pendidikan.(Bumi Aksara: Jakarta)
11 Khairani, Makmun. 2013. Psikologi Belajar. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
9. Pengajaran  yang  bermotivasi  pada  hakikatnya  adalah  pengajaran  yang  disesuaikan dengan  kebutuhan,  dorongan,  motif,  minat  yang  ada  pada  peserta  didik.  Pengajaran yang demikian sesuai dengan tuntutan demokrasi dalam pendidikan.
10. Pengajaran yang bermotivasi menuntut kreativitas dan imajinasi guru untuk berusaha secara  sungguh  –  sungguh  mencari  cara  –  cara  yang  relevan  dan  sesuai  guna membangkitkan dan memelihara motivasi belajar peserta didik.
11. Guru  senantiasa  berusaha  agar  peserta  didik  akhirnya  memiliki  self  motivation  yang baik.  Berhasil atau gagalnya dalam membangkitkan dan menggunakan motivasi dalam pengajaran erat pertaliannya dengan pengaturan disiplin kelas. Kegagalan dalam hal ini mengakibatkan timbulnya masalah disiplin di dalam kelas.
12. Asas  motivasi  menjadi  salah  satu  bagian  yang  integral  dari  pada  asas  mengajar. Penggunaan  motivasi  dalam  mengajar  buku  saja  melengkappi  prosedur  mengajar, tetapi  juga  menjadi  factor  yang  menentukan  pengajaran  yang  efektif. 12 Demikian penggunaan asas motivasi adalah sangat esensial dalam proses belajar mengajar.

## Macam-Macam Motivasi
Berbicara  tentang  macam  –  macam  motivasi  dapat  dilihat  dari  berbagai  sudut  pandang. Dengan demikian, motivasi itu sangat bervariasi yakni:
1. Motivasi  dilihat  dari  dasar  pembentukannya  antara  lain;  motivasi  bawaan,  yakni motivasi yang dibawa sejak lahir, jadi motivasi itu ada tanpa dipelajari, dan motivasi yang dipelajari, yakni motivasi yang timbul karena dipelajari.
2. Jenis motivasi menurut pembagian dari Woodworth dan Marquis antara lain; motif atau kebutuhan organis, motivasi darurat, dan motivasi objektif.
3. Motivasi  jasmaniah  dan  rohaniah  antara  lain;  momen  timbulnya  alasan,  momen pilih, momen putusan, momen terbentuknya kemauan
4. Motivasi  intrinsik  dan  ekstrinsik  antara  lain;  motivasi  intrinsic  dan  motivasi ekstrinsik.

## Cara Menggerakkan Motivasi Belajar Peserta Didik
Guru  dapat  menggunakan  berbagai  cara  untuk  menggerakkan  atau  membangkitkan motivasi belajar peserta didik, yakni sebagai berikut: 13
12 Uno,B Hamzah.2010. Teori Motivasi & Pengukuranya (Jakarta : Bumi Aksara)
13 Djamarah,Syaiful Bahri.2015.Psikologi Belajar. (Jakarta: Rineka Cipta)
 Memberi angka, yang merupakan simbol dari kegiatan belajar, banyak peserta didik yang  belajar  hanya  untuk  mendapatkan  angka/nilai  yang  baik.  Biasanya  peserta didik yang dikejar adalah nilai ulangan atau nilai-nilai dalam raport.
 Pujian, sebagai hadiah yang positif yang sekaligus memberikan motivasi yang baik. Dengan  pujian  yang  tepat  akan  memupuk  suasana  yang  menyenagkan  dan mempertinggi gairah belajar serta sekaligus akan membangkitkan harga diri.
 Hadiah, hadiah juga dapat digunakan sebagai motivasi, tetapi tidak selalu demikian. Karena hadiah untuk pekerjaan mungkin tidak akan menarik bagi seseorang yang tidak senang dan tidak berbakat dalam pekerjaan tersebut.
 Keterlibatan diri, keterlibatan diri ini menumbuhkan kesadaran pada  peserta didik agar  merasakan  pentingnya  tugas  dan  menerimanya  sebagai  tantangan  sehingga kerja  keras  dengan  mempertaruhkan  harga  diri,  adalah  sebagai  salah  satu  bentuk motivasi yang sangat penting.
 Persaingan,  persaingan  dapat  juga  digunakan  sebagai  motivasi,  baik  persaingan individual  atau  persaingan  kelompok  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik.
 Memberi  ulangan,  para  peserta  didik  akan  giat  belajar  apabila  mengetahui  akan adanya  ulangan.  Oleh  karena  itu,  member  ulangan  ini  juga  merupakan  sarana motivasi.
 Mengetahui  hasil,  dengan  mengetahui  hasil  apalagi  terjadi  kemajuan  akan mendorong peserta didik untuk giat belajar. Semakin mengetahui bahwa grafik hasil belajar  meningkat,  maka  ada  motivasi  pada  diri  peserta  didik  untuk  terus  belajar, dengan suatu harapan hasilnya terus meningkat.
 Hukuman, sebagai hadiah yang negatif tetapi kalau diberikan secara tepat dan bijak bisa menjadi alat motivasi. Oleh karena itu, guru harus memahami prinsip – prinsip pemberian hukuman.
 Hasrat  untuk  belajar,  berarti  ada  unsur  kesengajaan,  ada  maksud  untuk  belajar. Hasrat untuk belajar berarti pada diri anak itu memang ada motivasi untuk belajar, sehingga sudah barang tentu hasilnya akan lebih baik.
 Minat,  motivasi  muncul  karena  adanya  kebutuhan,  begitu  juga  minat  sehingga tepatlah  kalau  minat  merupakan  motivasi  yang  pokok,  proses  belajar  itu  akan berjalan lancar apabila disertai dengan minat.
 Tujuan  yang  diakui,  rumusan  tujuan  yang  diakui  dan  diterima  baik  oleh  peserta didik akan merupakan alat motivasi yang sangat penting. Sebab dengan memahami tujuan yang harus dicapai, karena dirasa sangat berguna dan menguntungkan, maka akan timbul gairah untuk terus belajar.

## Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Peserta Didik
Beberapa faktor yang mempengaruhi motivasi belajar antara lain:
a) Eksternal, yakni faktor dari luar situasi belajar individu, seperti ijazah, tingakatan hadiah, medali, dan persaingan yang bersifat negative seperti sarcasm, ridicule , dan hukuman.  Motivasi  ini  tetap  diperlukan  disekolah,sebab  pengajaran  di  sekolah tidak semuanya menarik minat peserta didik atau sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Seringkali para peserta didik belum memahami untuk apa ia belajar hal – hal yang  diberiakn  di  sekolah.  Karena  itu,  motivasi  terhadap  pelajaran  itu  perlu dibangkitkan oleh guru sehingga peserta didik mau dan ingin belajar. Usaha yang dapat  dikerjakan  guru  memang  banyak,  dan  karena  itu,  di  dalam  memotivasi peserta  didikkita  tidak  akan  menentukan  suatu  formula  tertentu  yang  dapat digunakan setiap saat oleh guru.
b) Internal, yakni faktor dari dalam diri individu, yang tercakup di dalam situasi belajar dan menemui kebutuhan dan tujuan – tujuan peserta didik. Motivasi ini sering disebut juga  motivasi  murni.  Motivasi  yang  sebenarnya  yang  timbul  dalam  diri  peserta  didik sendiri  tanpa  pengaruh  dari  luar,  seperti  keinginan  untuk  mendapat  ketrampilan tertentu, mengembangkan sikap untuk berhasil, memperoleh informasi, dan lain – lain.
Dalam hal ini pujian atau sejenisnya tidak diperlukan karena tidak akan menyebabkan peserta didik bekerja

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  actionresearch ).
Penelitian  tindakan  dalam  bidang  pendidikan  yang  dilaksanakandalam  kawasan  kelas dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Secara singkat PTK dapat didefinisikan sebagai suatu bentuk penelaahan penelitian yang bersifat reflektif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas secara lebih profesional. 14
Adapun subyek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VI MI 2 Jombang Jember  dan  peneliti.  Ada  beberapa  ahli yang  mengemukakan  model  penelitian  tindakan
14 Afifiddin dan Beni Ahmad Saebani. 2009. Metodologi Penelitian Kualitatif. ( Bandung: CV PustakaSetia).
dengan bagan yang berbeda, namun secara garis besar terdapat empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan (observasi), dan refleksi.
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  4  tahap.  Secara  rinci  prosedur penelitian tindakan ini sebagai berikut: 15

## A. Siklus 1

## 1. Perencanaan
1. Merencanakan  proses  pelaksanaan  berfikir  dan  berbasis  masalah  dengan  metode Means Eands and Analysis Pada pelajaran Matematika
2. Mengembangkan skenario model pembelajaran dengan membuat RPP.
3. Menyusun LOS (Lembar Observasi Siswa)
4. Menyusun kuis (tes)
2. Pelaksanaan tindakan
Kegiatan yang dilaksanakan tahap ini yaitu melaksanakan proses pembelajaran Means Eands and Analysis pada mata pelajaran Matematika direncanakan diantaranya:
5. Guru membuka pelajaran.
6. Guru menyampaikan materi pokok tentang pecahan dengan berbasis heuristik.
7. Guru mendeskripsikan hasil hasil yang diinginkan.
8. Guru  meminta  siswa  untuk  membuat  sub  masalah  –  sub  masalah  yang  lebih sederhana.
9. Guru meminta siswa untuk mendeskripsikan berdasarkan sub masalah – sub masalah tersebut.
10. Guru meminta siswa  mengidentifikasikan perbedaan perbedaan dan menyusun sub masalah – submasalah sehingga terjadi konektifitas.
11. Guru  meminta  siswa  menganalisis  cara  –  cara  yang  dibutuhkan  menyusun  sub masalah- subuhkan untuk mencapai hasil yang diinginkan.
12. Siswa mengkontruksi dan menerapkan rencana
13. Siswa melakukan review, evaluasi dan revisi. 16
3. Observasi
Kegiatan  observasi  adalah  kegiatan  pengamatan  selama  pembelajaran,  yang meliputi  observasi  terhadap  aktivitas  guru  (peneliti)  dan  siswa.  Masing-masing  observer bertugas  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran.Aktivitas  siswa  yang
15 Kunandar. 2011. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan ProfesiGuru . Jakarta: PT Rajawali Pers.
16 Miftahul Huda.2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran (Yogyakarta : Pustaka Belajar)
diamati  pada  proses  pembelajaran  meliputi  perhatian  terhadap  informasi  dari  guru, mengerjakan  problem  yang  diberikan  guru,  berdiskusi,  dan  siswa  dapat  memecahkan masalah pada soal
4. Refleksi
1. Meneliti hasil kerja terhadap soal yang diberikan.
2. Menganalisis  hasil  pengamatan  untuk  membuat  kesimpulan  sementara  terhadap pelaksanaan pengajaran pada siklus I
3. Mendiskusikan  hasil  analisis  untuk  tindakan  perbaikan  pada  pelaksanaan  kegiatan penelitian dalam siklus II

## B. Siklus II
Setelah  melakukan  evaluasi  tindakan  I,  maka  dilakukan  tindakanLangkah-langkah  siklus  II adalah sebagai berikut:
1 Perencanaan
a. Mengidentifikasi masalah-masalah khusus yang dialami pada siklus sebelumnya.
b. Membuat RPP.
c. Menyusun LOS
d. Menyusun kuis (tes)
2 Pelaksanaan tindakan
Kegiatan  yang  dilaksanakan  tahap  ini  yaitu  Pengembangan  rencana  tindakan  II dengan  melaksanakan  tindakan  upaya  lebih  meningkatkan  semangat  belajar  siswa  dalam proses  pelaksanaan  Means  Eands  and  Analysis  padamata  pelajaran  matematika  materi Pecahan yang telah direncanakan.
3 Observasi
4 Refleksi
a. Meneliti hasil kerja siswa terhadap kuis yang diberikan.
b. Menganalisis  hasil  pengamatan  untuk  membuat  kesimpulan  sementara  terhadap pelaksanaan pengajaran pada siklus II.
c. Mendiskusikan  hasil  analisis  untuk  tindakan  perbaikan  pada  pelaksanaan  kegiatan penelitian dalam siklus berikutnya.
Pengambilan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  ayaitu  metode  observasi,  tes, catatan  lapangan  dan  dokumentasi.  Metode  observasi  digunakan  untuk  mengamati  proses belajar  mengajar  yang  dilakukan  guru  dan  siswa  pada  saat  penerapan  strategi.  Metode  tes sebagai cara untuk mengetahui dan mengukur kemampuan siswa dalam pemecahan masalah matematik melalui penerapan model pembelajaran means end analysis yang berupa soal evaluasi
yang diberikan oleh guru berupa soal uraian untuk dikerjakan siswa secara mandiripada akhir proses pembelajaranyang bertujuan untuk mengetahui adanya peningkatan yang dapat dilihat dari  indikator  memahami  masalah,  merencanakan  masalah,  dan  melaksanakan  pemecahan masalah . Metode catatan lapangan digunakan sebagai catatan terurai untuk mencatat kejadian- kejadian  yang  penting  dalam  proses  pembelajaran  yang  belum  ada  pada  saat  observasi  . Metode observasi untuk mengamati secara langsung dengan teliti tentang kemampuan siswa dalam  pemecahan  masalah  matematik  dengan  penerapan  model  pembelajaran meansends analysis. Dokumentasi  pada  penelitia  ini  berupa  Rencana  PelaksanaanPembelajaran  (RPP), identitas  siswa  antara  lain  nama  siswa,  nomor  induk  siswa,  serta  buku  –  buku,  arsip  atau catatan  yang  berhubungan  dengan  yang  diteliti  dan  foto  proses  berlangsungnya  tindakan penelitian.
Data penelitian ini dianalisis mulai dari data awal pada observasi pendahuluan sampai data  yang  telah  dilakukan  penerapan  model  pembelajaran  means  ends  analysis.  Data  yang diperoleh kemudian dikembangkan menjadirefleksi dan terevisi. Teknik analisis data dimulai dengan  reduksi  dimana  data  diambil  dari  data-data  observasi,  tes,  dan  dokumentasi  yang ditransfer ke dalam catatan lapangan. Penyajian data yang diperoleh peneliti berupa informasi dari  MI  2  Jombang  -  Jember  kemudian  peneliti  menyusun  data  tersebut  dengan  runtut. Penarikan  kesimpulan  dilakukan  pada  setiap  tindakan  yang  didapat  disimpulkan  secara  jelas dan dapat diambil tindakan selanjutnya. Penerapan tindakan selanjutnya merupakan revisi dari tindakan  sebelumnya  sampai  pada  tujuan  penelitian  tercapai.  Pada  analisis  hasil  lebih menekankan pada penerapan means eand analysis untuk mrningkatkan motivasi siswa dalam pembalajaran. indikatornya meliputi :
1. Kesiapan siswa mengikuti pembelajaran
2. Keaktifan siswa dalam diskusi dengan teman
3. Kesanggupan siswa mengerjakan soal,
4. kemampuan siswa dalam memahami masalah
5. kemampuan siswa dalam merencanakan pemecahan masalah
6. kemampuan siswa dalam melaksanakan pemecahan masalah.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Proses kegiatan belajar dan mengajar yang dilakukan guru dan siswa dengan penerapan model  pembelajaran means  ends  analysis untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  terjadi selama  2  siklus  dan  terdapat  peningkatan  dalam  pembelajaran  selama  2  siklus  terjadi peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  siswa.  Peningkatan  yang  terjadi  dalam penelitian  sesuai  dengan  indikator  pencapaian  yang  telah  disepakati  oleh  peneliti  dan  guru matematika. Pencapaian yang meningkat meliputi :
1. Kesiapan siswa mengikuti pembelajaran
2. Keaktifan siswa dalam diskusi dengan teman
3. Kesanggupan siswa mengerjakan soal
4. Kemampuan siswa dalam memahami masalah
5. Kemampuan siswa dalam merencanakan pemecahan masalah,
6. Kemampuan siswa dalam melaksanakan rencana pemecahan masalah.

## Siklus I dan II
a. Tahap Perencanaan Tindakan
Siklus  1 dan II pelaksanaan pembelajaran  berlangsung  selama  3  x  35  menit  atau 2    x    pertemuan.    Sebelum  kegiatan  pembelajaran berlangsung  peneliti  menyiapkan perangkat pembelajaran dan   instrumen   penelitian   guna   memperlancar   jalannya penelitan.      Perangkat  pembelajaran    yang    disiapkan    di    antaranya    Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),   Lembar   Kerja   Siswa   (LKS) dan   Instrumen penelitian  . Sedangkan  instrumen  penelitian  yang  dipersiapkan  antara  lain  lembar observasi kegiatan guru, lembar observasi aktivitas siswa.

## b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan    kegiatan    siklus    I  dan  II  dilakukan    sebanyak    dua    kali pertemuan  dengan pokok  bahasan  ”Pecahan”. Setelah   membuka   pembelajaran dilanjutkan   dengan   doa,   apersepsi   tentang pecahan.   dan  memotivasi  siswa, kemudian   siswa   diberi   pre-tes   untuk   mengetahui kemampuan awalnya.
Dalam        pelaksanaan        pembelajaran        ini        peneliti        menggunakan metode Mean Eans Analysis.   Setelah   mendengarkan   penjelasan   guru   tentang Pecahan,  kemudian  siswa  diberi  soal  untuk  di  analysis  .Hasil      pengamatan      yang dilakukan   siswa     di amati dan dicatat . Selanjutnya siswa mengerjakan post- tes secara      individu      untuk      mengetahui      peningkatan      hasil      belajar      setelah pelaksanaan  tindakan.  Hasil  post-tes  yang  diperoleh  dapat  dilihat  pada  tabel berikut
Uraian Siklus I Siklus II Pre - Tes Post- Pre- Tes Post –
Tes Tes Jumlah Siswa yang mengikuti Tes 27 27 27 27 Jumlah Siswa yang Nilainya ˃ 60 9 13 21 26 Persentase 33,3 % 51,8 % 77,8 % 98,2 % Jumlah  Siswa  yang  belum  tuntas ˂ 60 18 14 6 1 Persentase 66,7 % 48,2 % 22,2% 1,8 % Nilai Rata – rata 56,00 64,00 78,00 80,00
Dari  hasil  post-tes  pada  tabel  di  atas  ternyata  setelah  tindakan  siklus  I  jumlah siswa yang tuntas 13 orang (51,8%) sedangkan hasil pre-tes siswa yang tuntas 9 orang (33,3%).  Bila  dilihat  dari  rata-rata  hasil  tes  akhir  siswa  pada  siklus  I  yang  baru mencapai  64,00 secara klasikal hasil tindakan siklus I belum menunjukkan hasil  yang memuaskan.    Hal    ini    disebabkan    siswa    belum    begitu    jelas    dengan  prosedur pembelajaran    dan  masih  bingung  untuk  memecahkan  soal  pecahan.  Kemudian tindakan  siklus  II  jumlah siswa yang tuntas 26 orang (98,2%). Bila dilihat dari rata- rata  hasil  tes  akhir  siswa  pada  siklus  II  yang  mencapai  80,00  secara  klasikal  hasil tindakan  siklus  II  telah  menunjukkan    hasil    yang    cukup    memuaskan.    Jika dibandingkan  dengan  hasil  tes akhir pada siklus I yang hanya mencapai 64,00

## c.      Tahap Observasi
Observasi  dilaksanakan  secara  langsung  bersamaan  dengan  pelaksanaan  tindakan menggunakan  lembar  observasi  untuk  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  yang telah  peneliti  siapkan  sebelumnya.  Dari  hasil  observasi  tentang  aktivitas  guru  pada siklus  I  diperoleh  data  bahwa  guru  telah  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  prosedur  pembelajaran.  Namun  masih  ada beberapa  aspek  pembelajaran yang  belum  dilaksanakan  secara  optimal  seperti  :  (1).guru  tidak  menyampaikan pembelajaran      dengan      jelas,  (2)  guru  kurang  memotivasi  siswa  sehingga  siswa kurang bersemangat   dan   penjelasan   guru   mengenai   materi   belum mendalam sedangkan pada siklus II  yaitu  penggunaan  waktu  dan  pengawasan siswa dalam kerja  mengerjakan  soal  kurang  menyeluruh  sehingga  masih  ada  siswa  yang  belum kurang optimal.
Hasil Observasi Menurut Indikator

## d. Tahap Refleksi
Setelah    pelaksanaan    tindakan   siklus    I    dilaksanakan,   peneliti    bersama    teman melakukan refleksi untuk mengevaluasi aktivitas dan hasil belajar siswa yang diperoleh pada siklus I. Refleksi didasarkan pada nilai tes dan hasil observasi aktivitas  guru  dan siswa.    Dari    hasil    refleksi    diketahui    bahwa    pada    siklus    I  penggunaan    metode pembelajaran    means  Eands  Analysis    dalam    matematika      telah  menampakkan  hasil yang  cukup  baik.  Namun  dalam  kegiatan  pembelajaran  masih  banyak  hambatan  yang dialami  oleh  guru  dan  siswa  di  antaranya:  1)  guru  belum  menjelaskan    materi    dan prosedur  pembelajaran  dengan  jelas;  2)  guru  kurang memberi  kesempatan  siswa untuk  bertanya;  3)  siswa  masih  ada  yang  bingung dalam  memecahkan soal;  4) siswa  masih  ada  yang  bingung  mengenal konsep pecahan. 5) Guru kurang memberi motivasi  siswa  .  Untuk    itu    perlu    dilakukan    perbaikan    pada    siklus    berikutnya, dengan  mempertimbangkan  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I.  Setelah    melaksanaan tindakan  siklus  II  dilaksanakan,  peneliti  bersama  teman sejawat melakukan refleksi untuk  mengevaluasi  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  yang    diperoleh    pada   siklus    II. Refleksi  didasarkan  pada  nilai  tes  dan  hasil observasi aktivitas guru dan siswa. Dari hasil  refleksi  diketahui  bahwa  pada  siklus  I  penerapan  model  means  eands  analysis pembelajaran  matematika  telah  menampakkan  hasil  yang  cukup  baik.  Namun  dalam kegiatan  pembelajaran  masih  banyak  hambatan  yang  dialami  oleh  guru  dan  siswa  di antaranya: 1) guru belum mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  materi  pelajaran  yang
Aktifitas Siswa Siklus I Siklus II Kesiapan siswa mengikuti pelajaran 15 (65 %) 24 (94%) Keaktifan siswa dalam pelajaran 5 (25%) 15 (60%) Kesanggupan siswa dalam mengerjakan soal 10 (55%) 20 (80 %) Siswa  dapat  Memahami  Masalah pada soal 10 (55%) 24   (94 %) Siswa dapat Merencanakan pemecahan masalah 8 (45 %) 20 (80 %) Siswa Melaksanalan rencana Pemecahan masalah 15 (65%) 25 (100 %)
lain;  2)  guru  kurang memberi kesempatan siswa untuk menjawab pertanyaan secara merata; 3) siswa masih ada yang belum optimal dalam merencanakan pemecahan soal.
Kesimpulan Kegiatan  pembelajaran  matematika  dengan    penerapan    model  pembelajaran means ends analysis untuk meningkatkan motivasi siswa dalam belajardapat meningkatkan hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  VI  MI  2  Jombang  -  Jember.  Penelitian  ini dilakukan dengan kolaborasi dengan guru matematika dan peneliti. peningkatan tersebut dapat dilihat dari indikator sebagai berikut :
Kesiapan siswa mengikuti pelajaran pada siklus I 15 siswa (65%) pada siklus II ada 24  siswa (94%), Keaktifan siswa dalam pelajaran pada siklus I 5 Siswa (24%)pada siklus  II  ada  15  siswa  (60%),  Kesanggupan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  10  siswa (55%)  pada  siklus  II  ada  20  siswa  (80%),  siswa  yang  memilikikemampuan memahami masalah penelitian  pada siklus I ada 10  siswa (55%), pada siklus II ada 24 siswa (94%), (b) Siswa yang memiliki kemampuan merencanakan pemecahan masalah  siklus I ada 8 siswa (45 %) , pada  siklus II ada 20 siswa (80 %), (c) Siswa yang memiliki kemampuan melaksanakan pemecahan masalah pada siklus I ada 15 siswa (65% ), pada siklus II ada 25 siswa (100 % ).
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  dilihat   motivasi dapat meningkatan belajar  siswa pada  siklus    I    dan    siklus  II.    Yang    berdampak    pada    proses    dan    hasil    belajar, dengan menerapkan metode  Means Eand Analysis untuk meningkatkan motivasi siswa dalam belajar.

## Daftar Pustaka
Afifiddin  dan  Beni  Ahmad  Saebani.  2009. Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  CV PustakaSetia.
Baharuddin dan Esa Nurwahyuni. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Ar-Ruzz Media. Djamarah,Syaiful Bahri.2015.Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta Herdian.
2009. “Model Pembelajaran MEA (Means-Ends Analysis)”.
https://groups.google.com/forum/?fromgroups=#!msg/pmt03/LL2hjGJHwtI/fBA KcB5FyPYJ . Diakses tanggal 22 Oktober 2012
Hisyam Zaini.2008Srategi pembelajaran aktif.Yogyakarta: Insan Mandiri. Khairani, Makmun. 2013. Psikologi Belajar. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Kunandar.  2011.  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan ProfesiGuru. Jakarta: PT Rajawali Pers.
Miftahul  Huda.2013.  Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran  (Yogyakarta  :  Pustaka Belajar)
Puspitasari,  Itta  Denny.  2012.  Peningkatan  Keterampilan  Pemecahan  MasalahBelajar Matematika  Melalui  Strategi  Means  Ends  Analysis.  Skripsi.Surakarta:  FKIP  UMS  ( Tidak terbit ).
Rusfita,  Aulia  Faradian  .2011.  Penerepan  Model  Pembelajaran  Means  EndsAnalysis  untuk Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  pada  Keliling  dan  Luas  Persegi  Panjang. Skripsi. Surakarta : FKIP UMS
Sanjaya Wina. 2009.Kurikulum dan Pembelajaran.Jakarta: Kencana.
Uno, B Hamzah. 2010. Teori Motivasi & Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.