Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Penyusunan RPP Berdasarkan KTSP melalui pendampingan berbasis KKG Semester Dua Tahun Pelajaran 2016/2017 di SD Negeri 32 Ampenan

## Zuriah
Kepala SD Negeri 32 Ampenan.
Abstrak;  Latar  belakang  diadakannya  Penelitian  ini  adalah  rendahnya  kompetensi guru  sasaran  Di  SD  Negeri  32  Ampenan  dalam  penyusunan  Rencana  Pelakssanaan Pembelajaran  (RPP)  Berdasarkan  KTSP  yang  berdampak  kurang  percaya  diri  dalam  proses pembelajaran.  Solusinya  diadakan  pendampingan  baik  secara  kelompok  maupun  individu dalam  penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas pelaksanaan  pendampingan  berbasis  KKG  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru dalam  menyusun  RPP  berdasarkan  KTSP,  yang  bermanfaat  untuk  meningkatkan profesionalisme  sebagai  kepala  sekolah  dan  bagi  guru  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran  di  kelas.  Hipotesis  tindakan:  meningkatkan  kompetensi  guru  guru  sasaran  SD Negeri  32  Ampenan  semester  satu  tahun  pelajaran  2015/2016  dalam  menyusun  RPP berdasarkan  KTSP.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus,  masing-masing  siklus dua kali pertemuan. Tahapan setiap siklus adalah perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah; 1) hasil observasi Kepala Sekolah maupun observasi guru selama proses pendampingan telah memperoleh skor rata-rata > 4,0, 2) hasil kerja  guru dalam  penyusunan RPP mencapai  >  85% dengan nilai  rata-rata  >  80,00. Hasil penelitian pada siklus I observasi Kepala Sekolah rata-rata (3,40), observasi guru rata- rata  (3,33)  dan  hasil  kerja  individual  rata-rata  nilai  (68,78)  dengan  prosentase  ketercapaian (0%). Pada siklus II observasi Kepala Sekolah rata-rata (4,10), observasi guru rata-rata (4,50) dan  hasil  kerja  individual  rata-rata  nilai  (87,50)  dengan  prosentase  ketercapaian  (100%). Indikator  keberhasilan  telah  tercapai,  penelitian  di  nyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada siklus  II.  Kesimpulan;  pelaksanaan  pendampingan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru sasaran SD Negeri 32 Ampenan dalam penyusunan RPP berdasarkan KTSP. Disarankan agar Kepala  Sekolah  lainnya  melakukan  penelitian  sejenis  dalam  upaya  peningkatan  kompetensi guru, dan kepada guru mata pelajaran agar mampu menyusun RPP berdasarkan KTSP.
Kata Kunci : Pendampingan  – RPP

## PENDAHULUAN
Kompetensi  kepala  sekolah  yang sangat  erat  dengan  perkembangan  etos kerja  guru  adalah  kompetensi  supervisi. Selama  ini  kegiatan  supervisi  oleh  kepala sekolah kepada guru bersifat monoton dan statis,  sebab  kepala  sekolah  melakukan supervisi  jika:  1)  dibutuhkan  untuk mengisi penilaian kinerja guru yang masuk pada  SKP  (Sasaran  Kinerja  Pegawai Negeri  Sipil),  2)  supervisi  guru  menyusun perangkat  pembelajaran,  3)  dalam  proses pembelajaran    dalam  rangka  mengisi blanko  supervisi,  selesai  supervisi  selesai juga  kegiatannya  tanpa  adanya  refleksi, upaya  perbaikan,  dan  menindaklanjuti
dengan  kegiatan  nyata  seperti  diadakan diklat,  workshop,  seminar,  dll,  sehingga terkesan  kegiatan  supervisi  hanya  sebagai lambang  saja  tanpa  melihat  dampak  yang akan  terjadi  dalam  upaya  peningkatan mutu pendidikan di sekolah binaannya.
Kondisi  nyata  yang  terjadi  di  SD Negeri  32  Ampenan  khususnya  dalam proses supervisi tentang perangkat pembelajaran yang difokuskan pada penysusnan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) telah dilakukan pemantauan dan identifikasi terhadap RPP yang dibuat oleh 6 (enam) guru kelas I, II, III, IV, V, dan VI dapat dijelaskan sebagai berikut:  a)  2  orang  guru  Copy  paste  dari
internet,  b)  3  orang  guru  membuat  sendiri tetapi  perlu  penyempurnaan,  dan  c)  1 orang  guru  Copy  paste  dari  internet  tetapi sudah di kondisikan.
Adapun faktor penyebab rendahnya kompetensi  guru  SD  Negeri  32  Ampenan dalam  penyusunan  RPP  antara  lain  :  1) guru belum pernah mendapatkan bimbingan  secara  khusus bagaimana menyusun RPP Berdasarkan KTSP berdasarkan KTSP oleh kepala sekolah, 2) guru  belum  pernah  mengikuti  pendidikan dan  pelatihan  (Diklat)  khusus  penyusunan RPP,  3)  kegiatan  KKG  (Kelompok  Kerja Guru)  di  SD  Negeri  32  Ampenan  belum dioptimalkan, yang terjadi selama ini KKG hanya forum guru kelas bertemu, bercanda,  bergurau,  dan  makan-makan tidak  pernah  serius  dalam  melakukan kegiatan,  4)  kepedulian  guru  dalam menyusun  RPP  berdasarkan  KTSP  masih rendah,  5)  guru  masih  cuek  akan keberadaan  RPP  yang  penting  ngajar  dari pagi  sampai  siang  dengan  apapun  metode sesuai dengan kesenangan guru itu sendiri.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan oleh kepala sekolahdalam upaya meningkatkan  kompetensi  guru  kelas  SD Negeri  32  Ampenan  dalam  penyusunan RPP berdasarkan KTSP (kurikulum 2006). Diantaranya  yang  dilakukan  oleh  kepala SD  Negeri  32  Ampenan  selaku  peneliti adalah  diadakan  pendampingan  melalui kegiatan  KKG  bagi  guru  SD  Negeri  32 Ampenan dalam penyusunan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran).
Beberap  kelebihan  pendampingan  melalui kegiatan  KKG  antara  lain:  1)  melatih keberanian  bagi  guru  SD  Negeri  32 Ampenan  untuk  berfikir  yang  demokratis, objektif  dan  praktis,  2)  bentuk  hubungan antar  personal  antara  guru  yang  lebih berpengalaman dengan guru yang memerlukan  bimbingan  khusus,  3)  dapat memotivasi  guru  guna  meningkatkan kemampuan dan ketrampilan dalam merencanakan, melaksanakan, dan membuat  evaluasi  terhadap  RPP  yang disusunnya,  4)  untuk  membantu  guru memperoleh  informasi  tentang  tata  cara
penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP,  dan 5)  untuk  saling  berbagi  informasi  dan pengalaman  dari  hasil  berinteraksi  antar guru dalam forum KKG khususnya tentang penyusunan RPP berdasarkan KTSP.
Untuk membuktikan bahwa pelaksanaan  pendampingan  berbasis  KKG dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  SD Negeri  32  Ampenan  perlu  diadakannya Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)dengan judul  “Upaya  Meningkatkan  Kompetensi Guru dalam Penyusunan RPP Berdasarkan KTSP  melalui  pendampingan  berbasis KKG  Semester  Dua  Tahun  Pelajaran 2016/2017 di SD Negeri 32 Ampenan”.
“Apakah
pelaksanaan
pendampingan berbasis KKG dapat meningkatkan kompetensi guru SD Negeri 32  Ampenan  dalam  penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
berdasarkan KTSP?”
“Untuk mengetahui  efektifitas pelaksanaan  pendampingan  berbasis  KKG dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi guru  SD  Negeri  32  Ampenan  dalam penyusunan RPP berdasarkan KTSP”

## Manfaat Penelitian
 Bagi  Kepala  Sekolah  :  Hasil  penelitian ini  sangat  bermanfaat  bagi  kepala  SD Negeri 32 Ampenan
dalam melaksanakan  pembinaan  akademik guru  kelas  maupun  guru  bidang studi/mata pelajaran di sekolah binaannya, khususnya upaya meningkatkan kompetensi dalam penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP, dan Bermanfaat untuk memenuhi syarat  kenaikan  pangkat/golongan  ke jenjang yang lebih tinggi.
 Bagi  Guru  :  Sangat  bermanfaat  dalam upaya meningkatkan kompetensi khususnya  dalam  penyusunan  RPP berdasarkan KTSP, sehinggadalam proses  pembelajaran  semakin  kondusif dan bisa mencapai hasil seperti diharapkan,  dan  Sangat  bermanfaat dalam upayamenjadi guru yang profesional
yang mampu membelajarkan peserta didik yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.

## KAJIAN PUSTAKA
Kerangka Teoritis Kompetensi Guru
Guru  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,   dan menengah  (Undang-Undang  RI  Nomor  14 Tahun  2005  Tentang  Guru  dan  Dosen). Guru merupakan seseorang yang mempunyai tugas mulia untuk mendorong, membimbing dan memberi fasilitas belajar bagi  siswa  untuk  mencapai  tujuan.  Guru mempunyai tanggung jawab untuk melihat segala  sesuatu  yang  terjadi  dalam  kelas untuk  membantu  proses  perkembangan siswa.  Penyampaian  materi  pelajaran hanyalah  merupakan  salah  satu  dari berbagai  kegiatan  dalam  belajar  sebagai suatu  proses  yang  dinamis  dalam  segala fase  dan  proses  perkembangan  siswa (Slameto, 2003: 97).
Guru  memegang  peranan  dan tanggung  jawab  yang  penting  dalam pelaksanaan program pengajaran di sekolah.  Guru  merupakan  pembimbing siswa  sehingga  keduanya  dapat  menjalin hubungan  emosional  yang  bermakna selama  proses  penyerapan  nilai-nilai  dari lingkungan sekitar. Kondisi ini memudahkan mereka untuk menyesuaikan diri  dalam  kehidupan  di  masyarakat (Depdiknas, 2003 : 3).
Kompetensi Guru; Kompetensi profesional  guru  menurut  Sudjana  (2002  : 17-19)  dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga bidang  yaitu  pedagogik,  personal  dan sosial. Kompetensi pedagogik menyangkut kemampuan intelektual seperti penguasaan mata  pelajaran,  pengetahuan  menganai cara  mengajar,  pengetahuan  mengenai belajar dan tingkah laku individu, pegetahuan tentang bimbingan penyuluhan, pengetahuan tentang administrasi  kelas,  pengetahuan  tentang cara  menilai  hasil  belajar,  pengetahuan tentang kemasyarakatan serta pengetahuan umum lainnya.
Yang dimaksud dengan kompetensi guru  dalam  penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  adalah  kemampuan  6  (enam) guru dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
berdasarkan  KTSP.  Adapaun  ciri-ciri  RPP dikatakan  baik  dan  benar  adalah:  1) memuat  aktifitas  proses  belajar  mengajar yang  akan  dilaksanakan  oleh  guru  dan menjadi  pengalaman  belajar  bagi  peserta didik,  2)  langkah-langkah  pembelajaran disusun  secara  sistematis  agar  tujuan pembelajaran  dapat  dicapai,  3)  langkah- langkah  pembelajaran  disusun  serinci mungkin, sehingga apabila RPP digandakan  guru  lain  (misalnya,  ketiga guru  mata  pelajaran  tidak  hadir)  mudah dipahami dan tidak menimbulkan penafsiran ganda. Pendampingan
Pendampingan adalah sebuah bentuk  hubungan  yang  memungkinkan terjadinya proses berbagi keterampilan dan pengalaman  baik  professional,  maupun personal  yang  mendorong  proses  tumbuh dan  berkembang  sepanjang  proses  yang terjadi.  Pendampingan  merupakan  bentuk hubungan  antar  personal  antara  seseorang yang  dipandang  lebih  berpengalaman  atau lebih  professional  dan  seseorang  yang diposisikan  masih  kurang  berpengalaman atau kurang professional. Proses pendampingan didasarkan pada pemberian dorongan,  komentar  dan  saran  yang bersifat  membangun,  terlaksana  dalam suasana  keterbukaan,  saling  percaya  dan saling  menghargai,  serta  keinginan  yang kuat  untuk  berbagi  dan  belajar  satu  sama lain. Keseluruhan proses dan semua aspek pendampingan  terjadi  karena  hubungan yang  terjalin  antara  pihak  yang  terlibat dalam  pendampingan  adalah  hubungan yang sudah lama terbangun.
Pada  dasarnya,  konsep  mentoring mencakup tiga komponen, yaitu: pendamping , yang terdampingi , dan proses  pendampingan .  Pendamping  bisa seorang guru, sponsor, konselor, penasehat,  teman  sejawat,  pendukung, orang  kepercayaan,  atau  model.  Yang
terdampingi  biasanya  adalah  seseorang yang  masih  pemula  dan  digambarkan sebagai  mitra  peserta  dalam  proses pendampingan. Proses pendampingan adalah  pengembangan  hubungan  antara pendamping dan yang terdampingi. Definisi  pendampingan  sangat  beragam tergantung  pada  strategi  yang  digunakan. Secara  umum,  pendampingan  adalah proses  yang  melibatkan  seseorang  yang lebih  berpengalaman,  profesional,  pakar untuk  memberikan  dukungan,  bimbingan, dan nasehat kepada, serta berbagi pengalaman  dengan  rekan  yang  kurang berpengalaman.
Dalam  wujudnya  yang  paling efektif,  pendampingan  adalah  kemitraan pembelajaran  yang  melibatkan  kerjasama dan  peluang  untuk  menghadapi  tantangan dan melakukan refleksi  berkelanjutan oleh kedua belah pihak yang terlibat. Hubungan pendampingan  bisa  juga  berupa  kemitraan sejawat  yang  di  dalamnya,  posisi  dan peran  pendamping  dan  yang  terdampingi bisa  saja  bertukar  berdasarkan  konteks tertentu.
Yang dimaksud dengan pendampingan  dalam  penelitian  tindakan sekolah (PTS) ini adalah kepala SD Negeri 32 Ampenan
selaku peneliti membimbing/mendampingi  terhadap  6
(enam)  guru  sasaran  dalam  penyusunan RPP berdasarkan KTSP. Dalam pelaksanaannya  pendampingan  dilakukan melalui  2  (dua)  tahapan.  Tahap  I  semua guru  dikumpulkan  untuk  mendapatkan penjelasan  teknik  tata  cara  penyusunan RPP  berdasarkan  KTSP  sesuai  dengan bidang studi/mata pelajaran yang diampunya.  Tahap  II  yaitu  pendampingan individual,  dimana  peneliti  mendampingi secara  individu  dalam  kelompok  kecil untuk  menjelaskan  lebih  rinci  tata  cara menyusun RPP berdasarkan KTSP.

## Kelompok Kerja Guru (KKG)
Trimo  (2007:  12)  Kelompok  Kerja Guru  yaitu  suatu  organisasi  profesi  guru yang bersifat struktural yang dibentuk oleh guru-guru  di  suatu  wilayah  atau  gugus sekolah  sebagai  wahana  untuk  saling
bertukaran pengalaman guna meningkatkan kemampuan guru dan memperbaiki kualitas pembelajaran.
Menurut  Buchari  Zainun  1987 (dalam,  Suryosubroto  2004:  1)  ada  lima faktor  yang  mendasari  kegiatan  manusia dalam organisasi yaitu: a. Faktor spesialisasi dan pembagian kerja;
b. Faktor  koordinasi;  c. Faktor  tujuan;
d. Faktor  prosedur  kerja;  e. Faktor dinamika lingkungan.
Melalui KKG guru memiliki kesempatan dan berpotensi mendiskusikan penyelesaian  permasalahan  yang  dihadapi di  kelas.  Trimo  (2007:  12)  menyatakan, “pembinaan  melalui  KKG  memberikan kesempatan  bagi  guru  yang  lebih  luas (dimungkinkan  semua guru  terlibat), dibanding  bentuk  pembinaan  yang  lain (harus menunggu kesempatan)”.
Menurut  Standar  Pengembangan KKG/KKG  Derektorat  Profesi  Pendidik Direktorat  Jendral  Peningkatan  Mutu Pendidikan  dan  Tenaga  Kependidikan Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia,  tujuan  KKG/KKG adalah:
a. Memperluas wawasan dan pengetahuan guru  dalam  berbagai  hal,  khususnya penguasaan
substansi materi pembelajaran, penyusunan silabus, penyusunan bahan-bahan pembelajaran, strategi pembelajaran, metode pembelajaran, memaksimalkan pemakaian  sarana/prasarana  belajar, memanfaatkan sumber belajar, dsb
b. Memberikan kesempatan kepada anggota kelompok kerja atau musyawarah kerja untuk berbagi pengalaman  serta  saling  memberikan bantuan dan umpan balik;
c. Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan, serta mengadopsi pendekatan pembaharuan dalam pembelajaran  yang  lebih  profesional bagi  peserta  kelompok  kerja  atau musyawarah kerja;
d. Memberdayaan  dan  membantu  anggota kelompok  kerja  dalam  melaksanakan tugas-tugas pembelajaran di sekolah;
e. Mengubah budaya kerja anggota kelompok  kerja  atau  musyawarah  kerja (meningkatkan pengetahuan, kompetensi dan kinerja) dan mengembangkan  profesionalisme  guru melalui kegiatan-kegiatan pengembangan profesionalisme di tingkat KKG/KKG;
f. Meningkatkan  mutu  proses  pendidikan dan  pembelajaran  yang  tercermin  dari peningkatan hasil belajar peserta didik;
g. Meningkatkan kompetensi guru melalui kegiatan-kegiatan di tingkat KKG/KKG.
Yang  dimaksud  dengan  kelompok kerja  guru  (KKG)  dalam  penelitian  ini adalah  6  (enam)  guru  SD  Negeri32 Mataram  yang  menjadi  sasaran  dalam pelaksanaan pendampingan dalam penyusunan  RPP  berdasarkan  Kurikulum 2006  (KTSP).  Kegiatan  nyata  KKG SDNegeri  32  Mataram  yaitu  penysunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  )RPP) yang  dibimbing  langsung  oleh  kepala sekolah    selaku  peneliti.  Dalam  kegiatan ini  semua  guru  kelas  dari  kelas  I    sampai dengan  guru  kelas  VI    menyusun  RPP secara individualdalam forum KKG. Kendala/kesulitan  yang  dialami  oleh  guru langsung  diberikan  bimbingan,  perbaikan, dan  penyempurnaansesuai  dengan  situasi dan  kondisi  pada  saat  KKG  yang diselenggarakan di SD Negeri 32

## Ampenan.
Rencana  Pelaksanaan  Pendampingan (RPP)
Pada  hakekatnya  penyusunan  RPP bertujuan  merancang  pengalaman  belajar siswa untuk mencapai
tujuan pembelajaran.  Tidak  ada  alur  pikir ( algoritma ) yang spesifik untuk menyusun suatu  RPP,  karena  rancangan  tersebut seharusnya kaya  akan  inovasi sesuai dengan spesifikasi materi ajar dan lingkungan  belajar  siswa  (sumber  daya alam dan budaya lokal, kebutuhan masyarakat  serta  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi).  Pengalaman dari  penilaian  portofolio  sertifikasi  guru ditemukan,  bahwa  pada  umumnya  RPP
guru  cenderung  bersifat  rutinitas  dan kering  akan  inovasi. Mengapa ?  diduga dalam  melakukan  penyusunan  RPP  guru tidak  melakukan  penghayatan  terhadap jiwa  profesi  pendidik.  Keadaan  ini  dapat dipahami  karena,  guru  terbiasa  menerima borang-borang  dalam  bentuk  format  yang mengekang  guru  untuk  berinovasi  dan penyiapan RPP cenderung bersifat formalitas.  Bukan  menjadi  komponen utama  untuk  sebagai  acuan  kegiatan pembelajaran.  Sehingga  ketika  otonomi pendidikan dilayangkan tak seorang gurupun  bisa  mempercayainya.  Buktinya perilaku  menyusun  RPP  dan  perilaku mengajar guru tidak berubah jauh.
Acuan  alur  pikir  yang  dapat  digunakan sebagai alternatif adalah:
1. Kompetensi apa yang akan dicapai.
2. Indikator-indikator yang dapat menunjukkan  hasil  belajar  dalam bentuk perilaku yang menggambarkan pencapaian kompetensi dasar.
3. Tujuan pembelajaran yang merupakan bentuk  perilaku  terukur  dari  setiap indikator.
4. Materi  dan  uraian  materi  yang  sesuai dengan  kebutuhan  belajar  siswa  agar ianya  dapat  mencapai  tujuan  pem- belajaran.
5. Metode-metode  yang  akan  digunakan dalam pembelajaran.
6. Langkah-langkah  penerapan  metode- metode  yang  dipilih  dalam  satu kemasan pengalaman belajar.
7. Sumber dan media belajar yang terkait dengan  aktivitas  pengalaman  belajar siswa.
8. Penilaian yang sesuai untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran. Secara  umum,  ciri-ciri  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran   (RPP)  yang baik adalah sebagai berikut:
1. Memuat aktivitas proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan oleh guru  yang  akan  menjadi  pengalaman belajar bagi siswa.
2. Langkah-langkah pembelajaran disusun  secara  sistematis  agar  tujuan pembelajaran dapat dicapai.
3. Langkah-langkah pembelajaran
disusun  serinci  mungkin,  sehingga apabila RPP digunakan oleh guru lain (misalnya,  ketiga  guru  mata  pelajaran tidak  hadir),  mudah  dipahami  dan tidak menimbulkan penafsiran ganda.

## Kerangka Konseptual
Variabel  harapan  dalam  penilaian ini  adalah  meningkatnya  kompetensi  6 (enam)  guru  sasaran  dalam  penyusunan RPP berdasarkan KTSP, sedangkan variabel tindakan dalam penelitian iniadalah  melaksanakan  pendampingan secara  klasikal  (kelompok  besar)  dan pendampingan individual (kelompok kecil/perorangan) berbasis Kelompok
Kerja Guru (KKG).
Hipotesis Tindakan “  jika  pendampingan  berbasis  KKG dilaksanakan dengan baik, maka kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP berdasarkan  KTSP  di  SD  Negeri  32 Ampenan  semester  dua  tahun  2016/2017 dapat di tingkatkan”
PROSEDUR PENELITIAN Jenis Tindakan Setting Penelitian Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  32 Ampenan  yang  pelaksanaannya  melalui kegiatan  pendampingan  berbasis  KKG bagi  6  (enam)  guru  sasaran  dalam penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP  yang dilaksanakan dalam forum KKG sekolah. Jenis  Tindakan  dan  Dampak  yang diharapkan  Jenis Tindakan
:
pendampingan berbasis  KKG  dalam  penyusunan  RPP Berdasarkan  KTSP  bagi  6  (enam)  guru sasaran  di  SD  Negeri  32  Ampenan semester dua tahun 2016/2017
 Dampak yang diharapkan  : Meningkatnya  kompetensi  6  (enam) guru  sasaran  dalam  penyusunan  RPP Berdasarkan KTSP.
Perencanaan Tindakan Jenis tindakan yang dilakukan Adapun jenis tindakan yang dilakukan dalam penelitian tindakan sekolah  (PTS)  ini  adalah  sebagai  berikut:
1) Kepala sekolah menginformasikan hasil pantauan, supervisi administrasi terhadap 6 (enam)  guru  sasaran  bahwa  guru-guru dimaksud masih belum mampu/mengalami kendala/hambatan-hambatan dalam penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP,  2) Kepala  sekolah  menyampaikan  perlunya diadakanpendampingan berbasis KKG bagi  guru  sasaran  dalam  penyusunan  RPP Berdasarkan  KTSP,  3)  Kepala  Sekolah menyampaikan materi pendampingan sesuai dengan skenario pelaksanaan pendampingan berbasis KKG
Untuk  mendapatkan  gambaran  riil tentang  skenario  pelaksanaan  tindakan pada  kegiatan  pendampingan  berbasis KKG  ini  dapat  di  gambarkan  sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam kegiatan ini peneliti melakukan kegiatan pendampingan penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  berdasarkan  KTSP dengan  berpedoman  pada  perencanaan pendampingan  yang  telah  di  tetapkan. Adapun  jenis  instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut:  1) Instrumen  pengamatan/observasi  kepala sekolah dilakukan oleh observer
(pengawas selaku pembimbing), 2)
Instrumen pengamatan/observasi guru peserta  pendampingan  dilakukan  oleh peneliti  (kepala  sekolah),  3)  Instrumen penilaian  hasil  kerja  individual  dalam penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP dilakukan  oleh  peneliti,  ini  sekaligus merupakan  tolak  ukur  berhasil  tidaknya dalam penyusunan
RPP
melalui pendampingan berbasis KKG sesuai dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah di tetapkan.
Evaluasi dan Refleksi Tindakan Pada tahapan ini peneliti melakukan  kajian  dan  penelitian  proses tindakan  dan  hasil  atau  dampak  tindakan terhadap perubahan perilaku sasaran (nana
Sujana, 2009:39). Adapun kegiatan riilnya adalah: 1) membandingkan hasil pengamatan pelaksanaan
kerja kelompok/diskusi yang difokuskan kegiatan  penyusunan  RPP  Berdasarkan KTSP,  2)  membandingkan  hasil  kerja individual  dari  6  (enam)  guru  sasaran dalam  penyusunan  RPP  dengan  indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## Siklus Tindakan
Dalam  penelitian  ini  di  rencanakan sebanyak  2  (dua)  siklus,  masing-masing siklus  1  (satu)  kali  pertemuan  dengan agenda  2  (dua)  kegiatan  secara  terpadu yaitu  pendampingan  klasikal/kelompok besar dan pendampingan individual/kelompok kecil. Kegiatan
masing-masing siklus terdiri dari 4 (empat) tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Untuk mendapatkan gambaran secara rinci kegiatan  masing-masing  tahapan  dapat  di jelaskan sebagai berikut:
SIKLUS I Tahap I : Perencanaan Tindakan 1.1. Menyusun materi pendampingan
1.2. Menetapkan  scenario  dan  langkah- langkah pendampingan yang tertuang dalam Rencana Pelaksanaan pendampingan (RPP) 1.3. Menyusun instrument observasi kepala sekolah dan observasi guru 1.4. Menentukan jadwal
kegiatan
pendampingan
1.5. Menyusun  pedoman  analisa  data hasil observasi dan tugas individu. Tahap II. Pelaksanaan Tindakan Pada tahapan ini peneliti melaksanakan kegiatan pendampingan yang  dibagi  menjadi  2  (dua)  kegiatan penting  yakni  kerja  kelompok  dan  kerja individual.
Pada kegiatan pendampingan secara  berkelompok  yang  kegiatannya adalah :
2.1. Menyampaikan  materi  tentang  tata cara  penyusunan  RPP  Berdasarkan KTSP.
2.2. Melaksanakan diskusi kelompok
kecil dalam penyusunan RPP.
2.3. Memberikan bimbingan secara
berkelompok/perorangan.
2.4. Memberikan solusi terhadap permasalahan  yang  dihadapi  oleh guru
2.5. Memberikan penguatan/reward
2.6. Memberikan tugas individual. Pada kegiatan pendampingan
individual yang dilakukan secara bergiliran,  dengan  cara  peneliti  mendekati guru  satu  persatu  dalam  kelompok  untuk membimbing secara individual agar permasalahan-ppermasalahan dapat
dipecahkan dengan baik dan benar. Tahap III. Observasi/pengumpulan Data
3.1. Pengamatan  terhadap  aktifitas  guru peserta pendampingan
3.2. Pengamatan  terhadap  kinerja  guru dalam penyusunan RPP Berdasarkan KTSP.
3.3. Menilai  hasil  kerja  guru  secara individual
Tahap IV. Refleksi
4.1.    Renungan  atas  data  hasil  observasi dan hasil kerja secara individual.
4.2.  Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator
keberhasilan. 4.3.Rencana perbaikan dan
penyempurnaan
4.4.  Memberikan  penguatan  atas  hasil yang diperolehnya.
4.5.  Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini pada  dasarnya  sama  dengan  siklus  I, bedanya hanya terjadi
perbaikan/penyempurnaan
dalam pelaksanaannya.
Indikator Keberhasilan
 Hasil observasi  kepala sekolah maupun observasi  guru  peserta  pendampingan telah  mencapai  skor  rata-rata  >    4,0 (Kategori baik).
 Hasil kerja secara individual penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP dinyatakan telah berhasil jika  mencapai >  85%  dengan  nilai  rata-rata  >    80,00 (Kategori Baik).

## HASIL PENELITIAN
Deskripsi Siklus I Tahap Perencanaan Pada tahapan ini peneliti melakukan: 1) menyusun materi pendampingan,  2)  menetapkan  skenario dan  langkah-langkah  pendampingan  yang tertuang  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pendampingan (RPP), 3) menyusun instrumen  observasi  kepala  sekolah  dan instrumen  observasi  guru,  4)  menentukan jadwal kegiatan pendampingan, 5) menyusun pedoman analisis data Tahap Pelaksanaan
- Pendampingan  klasikal/kelompok;  1) menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan RPP Berdasarkan KTSP, 2) melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam penyusunan RPP, 3) memberikan bimbingan  secara  berkelompok,  4) memberikan solusi terhadap permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru,
5)  memberikan  penguatan/reward,  dan
6) memberikan tugas individual.
- Pendampingan individual, jenis kegiatannya  adalah;  1)  pada  saat  guru bekerja
dalam kelompok/diskusi kelompok  peneliti  membimbing  guru yang mengalami kesulitan dalam penyusunan  RPP  secara  kelompok kecil/perorangan,
2) memberikan solusi/pemecahan  terhadap  kesulitan yang  dirasakan  secara  individual,  3) kegiatan seterusnya sampai ke 6 (enam)
guru
peserta pendampingan mendapatkan giliran pendampingan
secara individual Tahap Observasi Pada  saat  proses  pendampingan peneliti
mendapatkan data hasil pengamatan  terhadap  kegiatan  kepala sekolah  oleh  observer  memperoleh  skor rata-rata  sebesar  3,40,  data  hasil  observasi guru  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar 3,33  dan  data  hasil  akhir  hasil  kerja individual dalam penyusunan RPP Berdasarkan KTSP memperoleh nilai rata- rata sebesar 68,76

## Tahap Refleksi
Pada tahapan ini peneliti merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah, observasi guru, dan nilai individual hasil penyusunan RPP
Berdasarkan  KTSP.  Selanjutnya  peneliti mengolah  data  dan  hasilnya  di  cocokkan dengan  indikator  keberhasilan  dengan rincian  sebagai  berikut:  Hasil  Observasi Kepala  Sekolah  (3,40),  Hasil  Observasi Guru  (3,33),  Rata-rata  Nilai  Individual (68,76).
Karena  perolehan  hasil  masih dibawah  indikator  keberhasilan  yang direncanakan, maka pada siklus berikutnya akan diadakan perbaikan dan penyempurnaan  dari  serangkaian  kegiatan pendampingan  secara  klasikal  maupun secara individual, namun demikian peneliti tetap  memberikan  penguatan  atas  hasil yang diperolehnya dan penelitian dilanjutkan pada siklus II dengan mengoptimalkan  semua  jenis  tindakan dalam  pendampingan  sehingga  di  peroleh hasil yang memuaskan.
Deskripsi Siklus II

## Tahap Perencanaan
Tahapan perencanaan pada siklus II jenis  kegiatannya  masih  sama  dengan siklus  I,  bedanya  pada  siklus  II  ini  lebih memfokuskan  perbaikan/penyempurnaan dalam  proses  pendampingan  klasikal maupun pendampingan individual.
Tahap Pelaksanaan
- Pendampingan klasikal/kelompok; 1)menyampaikan/merefleksi hasil
perolehan  data  pada  siklus  I,  2) menjelaskan ulang tata cara penyusunan RPP  Berdasarkan  KTSP  secara  lebih rinci, 3) perbaikan RPP secara berkelompok/diskusi kelompok, 4)
memberikan  refleksi  terhadap  hasil kerja kelompok yang mengalami kendala, 5) memberikan penghargaan/reward dan 6) memberikan tugas individual. - Pendampingan individual/kelompok kecil;  1)  pada  saat  proses  kerjasama dalam
kelompok, peneliti mengamati/mencermati hasil kerja
secara individual, 2) memberikan bimbingan/merefleksi  terhadap  hasil kerja individual yang masih mengalami kendala,  3)  begitu  seterusnya  sampai semua  guru  peserta  pendampingan mendapatkan pendampingan secara individual.
Tahap Observasi/Pengumpulan Data Pada  saat  proses  pendampingan peneliti mendapatkan data hasil pengamatan  terhadap  kegiatan  kepala sekolah  oleh  observer  memperoleh  skor rata-rata  sebesar  4,10,  data  hasil  observasi guru  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar 4,50  dan  data  hasil  akhir  hasil  kerja individual dalam penyusunan RPP Berdasarkan KTSP memperoleh nilai rata- rata sebesar 87,50.

## Tahap Refleksi
Pada tahapan ini peneliti merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah, observasi guru, dan nilai individual hasil penyusunan RPP Berdasarkan  KTSP.  Kemudian  di  olah engan  menggunakan  rumus  yang  telah ditetapkan.  Hasil  perolehan  data  di cocokkan  dengan  indikator  keberhasilan dengan  perolehan  data  sebagai  berikut: Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah  (4,10), Hasil  Observasi  Guru  (4,50),  Rata-rata Nilai Individual (87,50).
Karena  perolehan  hasil  siklus  II sudah  melebihi  indikator  keberhasilan, maka tidak perlu ada perbaikan/penyempurnaan dalam penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP,
selanjutnya peneliti memberikan penghargaan/reward  kepada  semua  guru peserta  pendampingan  karena  dari  6 (enam) guru sasaran 100% sudah memperoleh  nilai  rata-rata  >  80,00.
Penelitian dinayatakan berhasil dan tindakan dihentikan pada siklus II. Pembahasan SIKLUS I Tahap Perencanaan Dalam penyusunan materi pendampingan,  menetapkan  skenario  dan langkah-langkah pendampingan, dan perencanaan penyusunan instrumen observasi  kepala  sekolah  dan  instrumen observasi guru peneliti mengalami beberapa kendala yaitu dalam pendampingan klasikal maupun pendampingan individual. Faktor penyebabnya  adalah  karena  peneliti  masih belum menemukan strategi  yang tepat dan diterima oleh peserta. Solusi yang dilakukan  oleh  peneliti  adalah  dengan meminta petunjuk dari pengawas pembimbing,  sekolah  diberikan  petunjuk dan  arahan  nyata  maka  pendampingan klasikal  dan  individualpun  terlaksana dengan baik.

## Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  nyata  dalam  pelaksanaan pendampingan  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:  pada  saat  menyampaikan  materi tentang tata cara penyusunan RPP berdasarkan  KTSP  mengalami  kendala yang disebabkan peneliti masih kekurangan sumber/buku literatur, sehingga  berdampak  tertundanya  dalam penyusunan, solusi yang dilakukan peneliti mencari  beberapa  buku  literatur  terkait dengan tata cara penyusunan RPP termasuk  mencari  di  internet,  akhirnya materi  pendampingan  dapat  tersusun dengan baik.
Dalam pelaksanaan bimbingan pada saat peserta pendampingan melakukan diskusi/kerjasama dalam kelompok, peneliti berkeliling memberikan bimbingan  dan  solusi  terhadap  peserta yang  mengalami  kesulitan.  Pada  kegiatan ini peneliti tidak mengalami
hambatan/permasalahan  artinya  berjalan sesuai dengan rencana.
Tahap Observasi/Pengumpulan Data Hasil perolehan skor selama pendampingan  pada  siklus  I  peneliti memperoleh  skor  rata-rata  (3,40)  dari indikator  keberhasilan  yang  direncanakan yaitu  >  4,0.  Ini  artinya  peneliti  masih belum  berhasil  membimbing  6  (enam) guru  peserta  pendampingan.  Walaupun dalam  pelaksanaan  pendampingan  peneliti tidak  mengalami  hambatan  tetapi  masih belum  di  optimalkan  karena  perolehan hasil  observasi  masih  belum  mampu mendekati angka > 4,0.
Perolehan  skor  rata-rata  aktifitas peserta  pendampingan  pada  siklus  I  yaitu (3,33) dari indikator keberhasilan ( > 4,0 ). Artinya  bahwa  selama  pendampingan klasikal  maupun  pendampingan  individual peserta  masih  belum  fokus,  dan  belum memahami  secara  mendetail  akan  arti  dan makna  pendampingan.  Perolehan  hasil  ini akan terus di optimalkan pada pelaksanaan pendampingan pada siklus berikutnya.
Perolehan nilai  rata-rata hasil kerja guru  dalam  penyusunan  RPP  berdasarkan KTSP  secara  individual  memperoleh  rata- rata  (68,76)  dari  indikator  keberhasilan  > 80,0  (kategori  baik).  Dari  6  (enam)  guru peserta pendampingan pada siklus I belum ada  satu  guru  pun  yang  dinyatakan memperoleh  nilai  rata-rata  >  80,00.  Ini artinya pada siklus I presentasi pencapaian hasil kerja individual masih 0%, dalam arti belum  ada  yang  tuntas  sesuai  indikator yang telah ditetapkan. Pada kegiatan siklus berikutnya peneliti harus mampu memotivasi  peserta  pendampingan  dalam upaya  mencapai  indikator  keberhasilan sebagai dampak nyata dari hasil pendampingan.

## Tahap Refleksi
Perolehan  skor  rata-rata  hasil observasi  kepala  sekolah  selama  proses pendampingan baru memperoleh skor rata- rata  (3,40),  sementara  perolehan  hasil observasi  peserta  pendampingan  sebagai aktifitas  peserta  selama  pendampingan baru memperoleh skor rata-rata (3,33), dan
nilai  rata-rata  hasil  penyusunan  RPP berdasarkan  KTSP  baru  mencapai  nilai rata-rata  (68,76).  Dari  perolehan  hasil dimaksud  peneliti  merenung  mencari faktor  kendala  dan  penyebab  sehingga hasil masil belum optimal.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Kesalahan-kesalahan  yang  terjadi pada  siklus  I  sudah  diperbaiki  pada  siklus II,  sehingga  pada  tahapan  ini  peneliti  bisa melakukan  dengan  baik.  Kegiatan  pada tahap perencanaan ini meliputi; 1) penyempurnaan penyusunan materi pendampingan, 2) perbaikan
skenario/strategi/langkah-langkah pendampingan  yang  mengarah  kepada peserta  aktif,  3)  menetapkan  instrumen observasi  kepala  sekolah  dan  instrumen observasi  guru,  4)  menentukan  jadwal kegiatan dan menetapkan pedoman analisa data  hasil  observasi  dan  hasil  kerja individual.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  terlebih dahulu  melakukan  refleksi  atas  capaian hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I. Kendala-kendala  dan  permasalahan  yang terjadi  dibahas  sampai  semua  peserta pendampingan  memahami  dan  menyadari akan  kekurangan,  kesalahan  dan  hal-hal yang  bersifat  krusial  dapat  dipecahkan pada saat kegiatan refleksi.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  perolehan  skor  rata- rata  hasil  observasi  kepala  sekolah  adalah (4,10)  dari  indikator  keberhasilan  >  4,00, ini artinya menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan bila dibandingkan dengan perolehan hasil pada siklus I. Skor rata-rata hasil observasi guru yaitu aktifitas selama  pendampingan  dalam  forum  KKG memperoleh  skor  rata-rata  (4,50)  dari indikator  keberhasilan  >  4,00.  Dari  hasil ini  nampak  nyata  bahwa  aktifitas  peserta pendampingan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  yang  sangat  tajam  karena sudah mampu melampaui indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Nilai rata-rata  hasil  kerja  individual  dalam
penyusunan RPP berdasarkan KTSP yakni (87,50)  dari  indikator  keberhasilan  (> 80,00).

## Tahap Refleksi
Berdasarkan  hasil  akhir  perolehan skor rata-rata observasi kepala sekolah dan observasi  guru  serta  hasil  kerja  individual penyusunan RPP berdasarkan KTSP semuanya  telah  melampaui  indikator keberhasilan  maka  dapat  disimpulkan bahwa:  1)  upaya  untuk  menyempurnakan materi  pendampingan  dinyatakan  berhasil, 2) pelaksanaan untuk memperbaiki strategi penyampaian  materi  tata  cara  penyusunan RPP  dan  strategi  pendampingan  telah mampu meningkatkan motivasi dan kinerja guru  sehingga  perolehan  hasil  yang diharapkan  dapat  tercapai,  3)  upaya  untuk mengoptimalkan pelaksanaan pendampingan  individual  telah  membawa dampak  positif  terhadap  perolehan  hasil dalam penyusunan RPP berdasarkan
KTSP. Karena semua indikator keberhasilan telah tercapai maka penelitian tindakan sekolah dihentikan pada siklus  II dan  dinyatakan  berhasil  memotivasi  guru untuk lebih bergairah dan lebih bersemangat  dalam  upaya  penyusunan RPP berdasarkan KTSP. Penelitian Tindakan  Sekolah  dengan  judul  “Upaya Meningkatkan  Kompetensi  guru  dalam penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP Melalui  Pendampingan  Berbasis  KKG Semester  Dua  Tahun  2016/2017  di  SD
Negeri 32 Ampenan”,
dinyatakan

## “BERHASIL”`

## KESIMPULAN
Perolehan  data  selama  penelitian  dapat dipaparkan sebagai berikut:
Pelaksanaan pendampingan berbasis  KKG  sangat  efektif  untuk meningkatkan  kompetensi  guru  dalam
penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP  bagi guru sasaran 6 (enam)  guru  SD Negeri 32
Ampenan dalam penyusunan RPP berdasarkan  KTSP.  Hal  ini  dibuktikan meningkatnya  perolehan  hasil  observasi dan  hasil  kerja  individual  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Penelitian  tindakan  sekolah (PTS) ini dinyatakan berhasil dan dihentikan pada siklus II.

## SARAN
Disarankan  kepada  rekan  kepala sekolah lain untuk melakukan pendampingan  dengan  semua  guru  mata pelajaran  dibawah  binaan  pada  sekolah masing-masing
dalam upaya meningkatkan  kompetensinya  khususnya dalam penyusunan RPP berdasarkan KTSP yang  bisa  diterapkan  dalam  proses pembelajaran di kelas senyatanya. Dampak yang  diharapkan  yaitu  meningkatnya kualitas/mutu  peserta  didik  di  sekolah binaan  melalui  proses  pembelajaran  yang dilandasi dengan penyusunan RPP berdasarkan KTSP.
Kepada seluruh guru SD Negeri 32 Ampenan  disarankan  untuk  membiasakan melakukan  musyawarah  bersama  dalam forum KKG mata pelajaran yang diampunya,  khususnya  dalam  penyusunan RPP berdasarkan KTSP, sehingga berdampak meningkatnya kompetensi guru dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya  dan  pada  gilirannya  prestasi belajar peserta didik dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim,  2017, pengertian-tujuan-dan- manfaat-kkg, dalam http://posnanggroe.com/2015/11/11/p engertian-tujuan-dan-manfaat-kkg/ , diakses  tanggal  7  Januari  2017,  pukul 15.45 Wita
Anonim,  2017, Definisi  Pendampingan, dalam https://kamuspsikososial.wordpress.co m/tag/definisi-pendampingan/ , diakses tanggal  8  Januari  2017  Pukul  13.40 Wita
No Jenis Kegiatan Indikator Keberhasilan Perolehan Peningkatan  Ket Siklus I  Siklus II 1. Hasil Observasi Kepala Sekolah > 4,00 3,40 4,10 0,70 Tuntas 2.  Hasil Observasi Guru > 4,00 3,33 4,50 1,17 Tuntas 3.  Hasil Kerja Individual > 80,00 68,76 87,50 18,74 Tuntas
Anonim,  2017 Pengertian  Pendampingan, dalam http://www.bintan-
s.web.id/2010/12/pengertian- pendampingan.html , diakses tanggal 8
Januari 2017 Pukul 13.40 Wita
Anonim, 2017 , Kompetensi Guru, dalam https://karyono1993.wordpress.com/th esis/kompetensi-guru/, diakses tanggal 9 Januari 2017 Pukul 11.00 wita
Anonim,  2017, Pengertian  Kompetensi dan Kompetensi Guru, dalam https://mujibjee.wordpress.com/2010/ 01/11/pengertian-kompetensi-dan- kompetensi-guru/, di  akses    9  Januari 2017 Pukul 12.45 wita
Irwan sahaja , 2017, Pengertian Kelompok Kerja Guru, dalam http://irwansahaja.blogspot.co.id/201
4/08/pengertian-kelompok-kerja-guru- kkg.html ,  diakses  tanggal  13  Januari 2017, pukul 12.30 Wita
Kementrian  Pendidikan  Nasional,  2010,
Kepemimpinan
Pembelajaran , Dirjen PMPTK
Keputusan  Mentri  Pendidikan  Nasional No.  16  Tahun  2007 ,  Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian Konsep Dan Aplikasinya  Bagi  Peneliti  Sekolah ,
Jakarta: LPP Bina Mitra.
Purnadi Pungki, M.W., 2009 , Kompetensi- Faktor  Kunci  Keberhasilan,  dalam http://vibizconsulting.com. Diakses tanggal  11  Agustus  2015  pukul 19.35 wita
Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005
tentang Standar Nasional Pendidikan
Suharjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai Kegiatan Penelitian
Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan  Pengembangan  Profesi
Penelitia  Sekolah ,  Jakarta:  Bumi Aksara.
Suharjono,  2012, Publikasi  Ilmiah  Dalam Kegiatan Pengembangan Keprofesian  Berkelanjutan  Bagi Guru , Jakarta: Cakrawala Indonesia.
Syahrir.  2016. Pengembangan  Perangkat
Pembelajaran Matematika SMP untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir Kreatif .  JIME.  Volume  2  Nomor  1.
ISSN 2442-9511. Hal. 436-441.
Syahrir,  Elma  Heliati.  2017.  Analisis  Mind Map  Siswa  Kelas  VII.C  SMPN  6 Kopang.  JIME.  Volume  3  Nomor  1. ISSN 2442-9511. Hal. 421-434.
Syahrir, S. (2017). Application Of Cooperative
Learning  Model  Index  Card  Match
Type  In  Improving  Student  Learning
Results On Composition And Composition  Functions  Of  Functions Invers In Man 1
Mataram.
AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi
Pendidikan  Matematika,  6(3),  414- 420.
Undang-Undang  Republik  Indonesia,  No.
14  Tahun  2005 ,  Guru  dan  Dosen Daftar Pustaka
Winsolu,  2009 ,  Pengertian  Kompetensi, dalam http://my.opera.com/winsolu/blog/p engertian-kompetensi
Diakses tanggal  15  Januari  2017  pukul
19.35 wita.