## Model Pengelolaan Full day school untuk Menumbuhkan Karakter Islami pada Siswa SMA di Kota Surakarta

## Bagus Wahyu Setyawan
Institut Agama Islam Negeri Tulungagung E-mail: bagusws93@gmail.com

## Abstract:
The education system develops more dynamically and massively. Learning systems and models  are  developed  to  positively  influence  the  character  development  of  students. This research specifically aims to describe and explain the full-day school management model in high schools in Surakarta. After using a purposive random sampling method, the  sources  of  data  in  this  research  include  Muhammadiyah  I  Senior  High  School Surakarta  and  Al-Abidin  Boarding  Senior  High  School.  The  data  were  collected  using three  techniques  (field  observation,  interview,  and  documentation).  It  was  found  that there  are  several  stages  in  the  management  of  full-day  school,  including  planning, annual  work  program  preparation,  and  classroom  management  stages.  The  planning begins with an evaluation of the teaching and learning activities of the school year that has  already  taken  place  and  a  review  of  the  school's  vision  and  mission.  The program preparation  is  presented  at  the  program  preparation  meeting  attended  by  all  school residents for the next one-year program. Classroom management in the full-day school system  includes  timetable  management,  break  time  management,  giving  ice  breaking, and management of religious activities and excellent programs.
Keywords : management model; character education; Islamic character; full day school system.

## Abstrak:
Perkembangan sistem pendidikan semakin hari semakin dinamis dan massif. Sistem dan model  pembelajaran  dikembangkan  untuk  dapat  memberikan  suatu  dampak  positif dalam  pengembangan  karakter  peserta  didik.  Penelitian  ini  secara  spesifik  bertujuan untuk  mendeskripsikan  dan menjelaskan  tentang  model  pengelolaan full  day  school di Sekolah  Menengah  di  Surakarta.  Dengan  menggunakan  metode  purposive  random sampling,  maka  ditentukan  SMA  Muhammadiyah  I  Surakarta  dan  SMA  Al-Abiding Boarding  School  sebagai  sumber  data  dalam  penelitian  ini.  Teknik  pengumpulan  data yang  dilakukan  dengan  tiga  cara,  yaitu  observasi  lapangan,  wawancara,  dan dokumentasi.  Dari  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  dalam  mengelola  sistem full  day school terdapat  beberapa  tahapan,  diantaranya  adalah  tahap  perencanaan,  tahap penyusunan program kerja tahunan, dan tahap manajemen kelas. Program perencanaan dimulai dengan evaluasi kegiatan belajar mengajar tahun ajaran yang sudah berlangsung dan  peninjauan  visi-misi  sekolah.  Penyusunan  program  disampaikan  pada  saat  rapat penyusunan  program  yang  dihadiri  oleh  semua  warga  sekolah  untuk  selanjutnya program-program selama satu tahun ke depan. Manajemen kelas dalam sistem full day school diantaranya  adalah  manajemen  penyusunan  jadwal  pelajaran,  manajemen  jam istirahat,  pemberian  ice  breaking,  serta  manajemen  kegiatan  keagamaan  dan  program unggulan.
Kata kunci: model pengelolaan; pendidikan karakter; karakter Islam; system full day school

## PENDAHULUAN
Wacana  tentang  full  day  education atau full day school dicanangkan pada era Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,
yaitu Bapak Muhadjir Effendy, pada masa sekitar  tahun  2014.  Gagasan  tentang system full  day  school dijadikan  salah satu program kerja 100 hari masa jabatan.
Full  day  education  atau full  day  school memberikan  tambahan  waktu  khusus dalam  kurikukumnya,  sehingga  bisa dikatakan  waktu  belajar  siswa  menjadi lebih  panjang.  Hal  tersebut  diharapkan proses  pembinaan  karakter  dalam  diri siswa  akan  lebih  optimal,  dikarenakan proses pembelajaran dan proses penanaman nilai karakter dalam lingkungan  menjadi  lebih  intensif  dan disesuaikan  dengan  kurikulum  sekolah. Menurut  pandangan, full  day  school mengajak  siswa  untuk  hidup  mandiri dalam suasana kebersamaan dan kesadaran  sebagai  makhluk  tuhan,  serta pengembangan  kreativitas  dan  bakat dalam diri siswa (Danil 2018).
Full  day  school diterapkan  mulai jenjang  pendidikan  dasar,  sampai  dengan pendidikan  menengah  atas,  baik  sekolah negeri  maupun  swasta.  Sekolah  yang notabene termasuk dalam sekolah keagamaan, full  day  school diterapkan agar  para  guru  dapat  mengajarkan  nilai- nilai  spiritualitas  dalam  frekuensi  yang lebih  banyak.  Hal  tersebut  tercermin  dari beberapa program yang ditawarkan sekolah  Islam  seperti  shalat  dhuha,  salat dzuhur,  dan  salat  ashar  berjamaah.  Hal tersebut  semakin  meyakinkan  para  orang tua bahwa dengan adanya system full day school maka anak-anaknya dapat terbekali
ilmu  agama  secara  mumpuni.  Dasar hukum pelaksanaan sistem fullday school, yaitu  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor 23  Tahun  2017  Tentang  Hari  Sekolah Pasal  2 Ayat  1 yang menyebutkan bahwa hari  Sekolah  dilaksanakan  8  (delapan) jam  dalam  1  (satu)  hari  atau  40  (empat puluh)  jam  selama  5  (lima)  hari  dalam  1 (satu)  minggu.  Peraturan  tersebut  sejalan dengan  Peraturan  Presiden  Nomor  87 Tahun  2017  (Perpres)  tentang  Penguatan Pendidikan Karakter (PPK). Dalam Perpres  tersebut  menyebutkan  bahwa penyelenggaraan PPK pada Satuan Pendidikan  jalur  Pendidikan  Formal sebagaimana dimaksud dilaksanakan selama  6  (enam)  atau  5  (lima)  hari sekolah dalam 1 (satu) minggu.
Pelaksanaan fullday  school yang notabene  merupakan  sesuatu  program yang  baru  memang  tidak  serta  merta langsung dapat diterima dan diimplementasikan  di  berbagai  sekolah. Berbagai  kendala  dan  hambatan  banyak ditemukan pada saat awal masa percobaan program  full  day  school.  Kendala  ini seperti  diungkapkan  oleh  Halik  (2016) Pertama,  kurangnya  eksplorasi  anak  di dunia  bebas,  dunia  yang  tidak  terikat dengan  desain  pendidikan.  Padahal  di dunia itu anak sering kali menemukan dan
mengembangkan  talentanya.  Kedua,  ada sebagian  kurikulum  full  day  education yang kurang memperhatikan kondisi  fisik dan  psikis  anak.  Ketiga,  mahalnya  biaya pendidikan sehingga menyebabkan terjadinya  dikotomi  pendidikan;  sekolah eksklusif  dan  sekolah  biasa.  Masyarakat berekonomi lemah jelas-jelas tidak mungkin  melirik  sekolah  ini.  Keempat, kerja  guru  diforsir  8  sampai  9  jam  di sekolah.  Beberapa  problem  tersebut  yang menjadikan penelitian ini dilakukan, yaitu untuk  mencari  bentuk  formula  yang sesuai untuk konsep full day school.
Beberapa penelitian terdahulu membahas tentang konsep full day school dijadikan referensi untuk lebih memperkuat argumen dalam penelitian ini. Penelitian  dari  Tambunan,  dkk  yang berjudul  “Strategi  kepala  sekolah  dalam mengelola  konflik  menyikapi  dampak negatif  penerapan full  day  school ” (Tambunan  dkk.  2017).  Dari  hasil penelitian  tersebut  ditemukan  bahwa pentingnya kepala sekolah untuk menyusun sebuah strategi dalam memanajemen  implementasi full  day school untuk dapat diterapkan di sekolahnya  masing-masing.  Selanjutnya, penelitian dari Rezki yang memiliki fokus pada “Analisis Penerapan Full day school dalam  Membentuk  Karakter  Religius
Siswa  Sekolah  Dasar”  (Rezki  2020). Temuan dari penelitian tersebut menyatakan  bahwa  keunggulan  system full  day  school untuk  meningkatkan kemampuan siswa dan membentuk karakter  siswa.  Keunggulan  diantaranya ditinjau dari waktu belajar sejumlah 8 JPL perhari di sekolah, siswa akan mendapatkan
kesempatan untuk mengembangkan bakat dan
kemampuannya  di  bidang  akademik  dan pengetahuannya. Adanya hasil dari beberapa penelitian tersebut menunjukkan bahwa  medel full  day  school memang memiliki keunggulan untuk diimplementasikan  di  beberapa  sekolah formal,  baik  itu  di  tingkat  sekolah  dasar, sekolah  menangah  pertama,  ataupun sekolah menengah atas.
Penelitian yang dilakukan oleh peneliti  menyoroti  tentang  manajemen pengelolaan full  day  school di  tingkat Sekolah Menengah Atas, khusunya sekolah menengah atas di Kota Surakarta. Terkait tentang penerapan full  day school di  SMA,  ada  beberapa  penelitian  yang dijadikan  rujukan.  Salah  satunya  adalah penelitian dari Satiljannah yang membahas  tentang  “Persepsi  Guru Geografi  dalam  Penerapan Full  day school di  Kota  Makassar”  (Satiljannah 2019). Dari penelitian tersebut ditemukan
mengenai  persepsi,  kendala,  dan  solusi pada  penerapan full  day  school di  Kota Makasan,  utamanya  terkait  tentang  mata pelajaran  geografi.  Penelitian  lainnya tentang full  day  school juga  dilakukan oleh  Bawazir,  Mudana,  &  Sendratari tentang  “Penerapan Full  day  school Di SMA Negeri 1 Singaraja (Latar Belakang Penerapan  Dan  Pengaruhnya  Terhadap Prestasi  Belajar  Sosiologi  Di  Kelas  XI IIS)” (Bawazir dkk 2020). Dari penelitian tersebut  ditemukan  suatu  data  bahwa penerapan sistem Full day school di SMA Negeri  1  Singaraja  telah  berjalan  dengan baik.  Faktar  tersebut  ditinjau  dari  sarana prasarana  penunjang  yang  ada  di  SMA Negeri  1  Singaraja  dan  dari  hasil  data penyebaran  kuesioner  ke  siswa  yang menunjukkan sekitar 70% siswa memberikan  respon  positif.  Penerapan lima  hari  sekolah  ini  juga  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  anak  dan pengaruhnya cukup signifikan. Jika dilihat  dari  hasil  pengamatan  dan  nilai raport siswa kelas XI IIS, Namun prestasi belajar  siswa  tidak  hanya  dilihat  dari faktor  dari  dalam  diri  individu  saja melainkan  faktor  dari  luar  individu,  yaitu terdiri  dari  faktor  lingkungan  dan  faktor instrumental.
Beberapa  penelitian  tersebut  dapat digunakan  referensi  tentang  penerapan
full  day  school di  beberapa  daerah  di Indonesia.  Selanjutnya,  dalam  artikel  ini akan  memberikan  suatu  alternatif  model manajemen program full  day school yang dapat diterapkan di sekolah formal. Model manajemen  yang  dilakukan  oleh  sekolah menjadi sangat penting untuk menerapkan sistem  full  day  school,  karena  masing- masing  sekolah  sudah  pasti  memiliki karakteristik  yang  berbeda-beda.  Oleh karenanya, model manajemen pengelolaan  sistem full  day  school tentu harus  disesuaikan  dengan  kondisi  dan kemampuan dari masing-masing sekolah.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kualitatif  dengan  menggunakan pendekatan  studi  kasus.  Peneliti  studi kasus berfokus pada kasus tertentu secara mendalam sehingga dapat mengidentifikasi  hubungan  sosial,  proses dan kategori yang secara bersamaan dapat dikenali, khas, dan unik (Prihatsanti 2018). Alasan  penggunaan  studi  kasus  sebagai desain  penelitian  ini  karena  dengan  studi kasus maka peneliti dapat terlibat langsung di lapangan pada saat observasi. Data  yang  didapatkan  juga  menjadi semakin lengkap dan komprehensif untuk menunjang  proses  analisis  data.  Subjek yang  dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah
beberapa sekolah yang menerapkan sistem full  day  school di  Kota  Surakarta.
Pengambilan sampel
dengan menggunakan purposive sampling, peneliti  secara  sengaja  memilih  individu dan  tempat  untuk  mempelajari  atau memahami  fenomena  sentral  (Creswell, 2015).  Sekolah  yang  dijadikan  sampel dalam penelitian ini adalah SMA Muhammadiyah I Surakarta dan SMA Al Abiding  Boarding  School.  Sumber  data dalam  penelitian  ini  terbagi  menjadi sumber data primer dan sekunder.
Sumber  data  primer  diperoleh  dari proses  pembelajaran  dan  pengelolaan full day  school di  kedua  sekolah  tersebut. Data primer juga diperoleh dari dokumen standar  isi,  standar  proses,  standar kompetensi  lulusan,  standar  pendidik  dan tenaga  kependidikan,  standar  sarana  dan prasarana,  dan  standar  penilaian.  Sumber data sekunder diperoleh dari data maupun dokumen  berkaitan  dengan:  (a)  proses pembelajaran, (b) program atau kebijakan sekolah.  Data  tersebut  dapat  berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),  Silabus,  Tugas/  Lembar  Kerja Siswa,  Dokumen  hasil  tes  siswa.  Teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan tiga  cara,  yaitu  observasi  lapangan, wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis data  dilakukan  dua  tahap,  yaitu  analisis
sebelum dan pada saat observasi. Analisis sebelum observasi dilakukan oleh peneliti untuk  menggali  informasi  terkait  model pengelolaan  dan  penyelenggaraan  antara full  day  school dalam  peningkatan kualitas  lulusan  peserta  didik  di  SMA Kota Surakarta berdasarkan standar nasional  pendidikan  kemudian  dianalisis melalui  observasi  awal  maupun  beberapa jurnal.  Analisis  data  pada  saat  observasi dilakukan  dengan  teknik  analisis  domain Spradley  (2016  147),  dengan  tahapan menyiapkan  domain  penelitian,  persiapan lembar  analisis  domain,  analisis  domain, dan  membuat  satu  daftar  terpisah  untuk semua  domain  yang  telah  peneliti hipotesiskan,  hal  ini  guna  memperoleh pandangan tentang fenomena serta memilih  domain  untuk  studi  yang  lebih intensif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi  model  pendidikan full day school di beberapa Sekolah Menengah  Atas  di  Kota  Surakarta  sudah berjalan hampir dari 3 tahun ini. Hitungan tersebut  masih  tergolong  baru  karena beberapa sekolah masih harus mempersiapkan  dan  meninjau  ulang tentang  kebijakan full  day  school yang diterapkan  di  sekolahnya.  Mengingat  ada banyak hal yang perlu dipersiapkan untuk
menunjang program full day school dapat diimplementasikan di masing-masing sekolah.  Ada  beberapa  aspek  yang  perlu dipersiapkan, diantaranya adalah kurikulum,  sistem  penjadwalan,  guru, media,  serta  beberapa  sarana  dan  prasana penunjang lainnya. Beberapa aspek tersebut  harus  dipersiapkan  dan  disusun sedemikian  rupa  supaya  pada  saat pelaksaan kegiatan belajar mengajar dapat berlajan  dengan  lancar.  Untuk  itu  ada beberapa tahapan manajemen pelaksanaan full day school yang diterapkan di sekolah menengah  Atas  di  Surakarta,  tahapan tersebut  diantaranya  adalah  perencanaan, penyusunan program pembelajaran, implementasi  proses  pembelajaran  dan terakhir adalah tahap evaluasi.
Tahap Perencanaan
Sebelum menyusun program pembelajaran  untuk  satu  semester,  maka dilakukanlah  suatu  perencaaan  tentang kurikulum  untuk  satu  tahun  pelajaran. Kurikulum Menurut Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional pengertian
kurikulum  adalah  “seperangkat  rencana dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi  dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  tertentu”.  Sedangkan
menurut  Adipratama  dkk.,  kurikulum adalah  suatu  progam  yang  berisi  tentang rancangan dan program sistematik tentang proses  pembelajaran  yang  berisi  berbagai bahan  ajar  dan  pengalaman  belajar  untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  Penyusunan kurikulum  menjadi  sangat  penting  karena kurikulum dijadikan acuan dalam penyelenggaraan  proses  pembelajaran  di sekolah (Adipratama dkk. 2018).
Kurikulum  yang  digunakan  di  SMA Muhammadiyah I Surakarta dan SMA Al Abidin  Boarding  School  merupakan sistem kurikulum terpadu yaitu perpaduan antara  kurikulum  yang  diterapkan  oleh Dinas  Pendidikan  Nasional  (Disdiknas) dan  kurikulum  khusus  sekolah  yang berciri  khas  Islam.  Kurikulum  nasional yang  ada  di  SMA  Surya  Buana  Malang adalah kurikulum 2013. Sedangkan kurikulum  khusus  sekolah  menerapkan hidden  curriculum yaitu  kurikulum  khas SMA  Muhammadiyah  I  Surakarta  dan SMA  Al  Abidin  Boarding  School  yang sudah disesuaikan dengan lingkungan dan kondisi  sekolah  yang  berciri  khas  Islam. Hal  ini  dikarenakan  kedua  sekolah tersebut merupakan sekolah yang memiliki  latar  belakang  sekolah  Islam  di Kota  Surakarta.  Kedua  sekolah  tersebut merupakan  sekolah  yang  menjadi  tolok ukur  untuk  sekolah  swasta  di  Kota
Surakarta,  terutama  sekolah  swasta  yang berlatar belakang agama Islam.
Pada  tahap  perencaan  ini  dilakukan sebelum  dimulai  tahun  ajaran  baru.  Hal tersebut  lazim  dilakukan  oleh  beberapa sekolah untuk menunggu proses pendaftaran dan penerimaan peserta didik selesai.  Jumlah  peserta  didik  sangat mempengaruhi dalam proses  perencanaan kurikulum
karena untuk mempertimbangkan  jumlah  rombel  dan pembagian  mata  pelajaran  serta  beban mengajar  guru.  Proses  perencaan  ini diawali  dengan  membahas  tentang  visi dan  misi  sekolah  dalam  satu  tahun pelajaran.  Setelah  visi  dan  misi  sekolah disetujui  selanjutnya  diadakan  workshop untuk  mempersiapkan  segala  macam perangkat pembelajaran selama satu tahun ajaran.  Dalam  workshop  dibentuk  tim khusus  yang  bertugas  untuk  menyusun kurikulum seperti apa yang harus diterapkan di satuan pembelajaran mengingat  perbedaan  muatan  lokal  yang diterapkan  dibanding  sekolah  lain  pada umumnya  sehingga  peserta  didik  dapat mudah  dalam  belajar  dan  memperoleh ilmu serta dapat meningkatkan
kemampuan  peserta  didik  baik  dari  nilai atau sikap dan tingkah laku peserta didik. Pada saat workshop juga dibahas mengenai rancangan dan evaluasi
program  unggulan  di  masing-masing sekolah. Terutama program-program untuk menunjang program full day school untuk membentuk dan mempererat karakter siswa di  SMA Muhammadiyah I Surakarta  dan  SMA  Al-Abidin  Boarding School.
Tahap  selanjutnya  dalam  proses perencanaan  di  awal  tahun  ajaran  adalah penyusunan kalender pendidikan. Kalender pendidikan atau kalender akademik  merupakan  pengaturan  waktu kegiatan  pembelajaran  peserta  didik selama  satu  tahun  ajaran  yang  mencakup awal  tahun  pelajaran,  minggu  efektif belajar,  waktu  pembelajaran  efektif,  dan hari  libur.  Oleh  karena  itu,  keberadaan kalender  pendidikan  sangat  berperan penting untuk keefektivan kegiatan pembelajaran  di  sekolah.  Penyusunan kalender  pendidikan  dilakukan  setelah mendapat  kalender  pendidikan  nasional dari  pusat.  Kalender  pendidikan  ini  juga membahas tentang pelaksaan Ujian Tengah  Semester,  Ujian  Akhir  Semester, dan  beberapa  hari  libur  serta  hari  besar nasional.

## Tahap  Penyusunan  Program  Kerja Tahunan
Tindak  lanjut  dari  workshop  yang dilakukan sebelum awal tahun ajaran baru adalah disusunnya program  kerja tahunan
untuk dilaksanakan pada satu tahun ajaran. Program  ini  masing-masing  sekolah memiliki  perbedaan,  mengingat  sumber daya,  sarana  prasana,  visi  dan  misi  dari masing-masing sekolah memiliki perbedaan.  Progam  kerja  tahunan  dibuat oleh  semua  perangkat  sekolah  mulai  dari kepala  sekolah  wakil  kepala  sekolah beserta  guru.  Wakil  Kepala  Sekolah bidang kurikulum dan kesiswaan menyampaikan  rancangan  program  kerja tahunan yang sebelumnya sudah dikonsultasikan dan
mendapat rekomendasi dari kepala sekolah.
Program  tersebut  kemudian  disampaikan dan  dibahas  pada  saat  rapat  penyusunan program  kerja  yang  dihadiri  oleh  semua guru  dan  karyawan.  Pada  kesempatan  ini guru  dan  karyawan  dapat  memberikan masukan tentang program yang disampaikan  oleh  wakil  kepala  sekolah dengan  mempertimbangkan  faktor-faktor pendukung di sekolah.
Penyusunan  progam  kerja  tahunan disusun dengan mempertimbangkan evaluasi tahun ajaran yang sudah terlaksana  dan  konsep  untuk  digunakan pada  tahun  ajaran  baru  yang  di  arahkan oleh  kepala  sekolah  untuk  membantu mengembangkan karakter dan kompetensi peserta  didik.  Progam  kerja  tahunan bertujuan untuk memudahkan
pengawasan  kegiatan  pembelajaran  yang ada  di  sekolah.  Faktor-faktor  seperti  visi- misi  sekolah,  sarana-prasana  sekolah, profil  dan  kompetensi  guru,  program unggulan sekolah, dan kemampuan peserta didik sangat diperhitungkan dalam penyusunan  program  kerja  tahunan  di sekolah.
Di  SMA  Al-Abidin  Boarding  School digunakan  kurikulum  nasional  yang  saat ini  berlaku,  yakni  kurikulum  2013  yang sesuai  dengan  pijakan  filosofi,  visi,  misi, dan tujuan pendidikan Islam. Implikasinya,  kurikulum  SMA  ABBS diperkaya dengan muatan pelajaran agama  Islam,  serta  penggunaan  Bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar pembelajaran  dan  bahasa  pergaulan  di lingkungan sekolah. Pembelajaran berfokus pada kreativitas dan ketrampilan siswa, berbais penilaian sikap, keterampilan  dan  pengetahuan  siswa. Untuk  menunjang  kompetensi  siswa  dan kompetensi lulusan dalam proses kegiatan belajar mengajar disusun beberapa program  unggulan  khusus.  Program tersebut  adalah  1) Islamic  Mentoring  and Tahfidz Program , yaitu program pendampingan  dan  bimbingan  akhlak mulia serta ibadah siswa untuk memperdalam  pemahaman  agama  Islam disertai program tahfidz yang terbimbing;
2) English  Learning ,  SMA  Al-Abidin Boarding  School  menerapkan  Bahasa Inggris  sebagai  pengantar  utama  mata pelajaran serta di luar kegiatan pembelajaran  sehingga  siswa  mampu menggunakan Bahasa Inggris secara lisan maupun  tertulis;  3) Information  and Communication  Technology ,  program  ini digunakan untuk
meningkatkan pemahaman  serta  penggunaan  teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran  dan  kehidupan  sehari-hari salah  satunya  melalui  pelajaran  Teknik Komputer dan Jaringan (TKJ) yang setara dengan  program  D-I  Teknik  Informatika; 4) Super Olympiad , program ini ditujukan untuk  mempersiapkan  dan  membimbing siswa  secara  khusus  untuk  menjadi  juara olimpiade sains nasional dan internasional serta kejuaraan non akademis. 5)
Standard Qualified Teachers , yaitu Guru- guru  dan  pendidikan  di  SMA  Al-Abidin Boarding School berasal lulusan perguruan  tinggi  favorit  dari  dalam  dan luar  negeri  yang  kompeten  dan  memiliki pemahaman agama Islam yang baik.
Di  SMA  Al  Abidin  Boarding  School juga terdapat beberapa program
penunjang  diantaranya  adalah  1) Outing Class ,  kegiatan  ini  berupa  kegiatan  luar ruangan yang dilaksanakan sebulan sekali, di  awal  pembelajaran  tema  tertentu.
Tujuannya  adalah  agar  siswa  mempunyai gambaran  nyata  tentang  tema  yang  akan dipelajari  dalam  bulan  itu.  2)  Renang, kegiatan  ini  dilaksanakan  setiap  2  bulan sekali.  Tujuannya  adalah  untuk  melatih jasmani  siswa  dan  sekaligus  ajang refreshing  supaya  siswa  tidak  terlalu jenuh dengan kegiatan belajar di  sekolah. 3)  Outbound,  kegiatan  ini  dilaksanakan setahun  sekali.  Tujuannya  adalah  untuk membina  kemampuan  fisik  dan  mental siswa.  4)  Kegiatan  penunjang  lain, diantaranya  adalah market  day ,  mabit, pekemahan dan beberapa kegiatan penunjang  lainnya.  Adanya  kegiatan- kegiatan  tersebut  untuk  dapat  menunjang siswa  dalam  pengembangan  kompetensi dan  potensi  yang  ada  di  dalam  dirinya. Selain itu, program-program tersebut juga diarahkan untuk dapat membangun karakter dari para peserta didik.
Untuk program di SMA Muhammadiyah  I  Surakarta  terdapat beberapa  perbedaan  dengan  program  di SMA Al-Abiding Boarding School. Program  unggulan  yang  dilaksanakan  di SMA Muhammadiyah I Surakarta disesuaikan dengan visi dan misi sekolah. Visi  SMA  Muhammadiyah  I  Surakarta yaitu mewujudkan  SMA Muhammadiyah 1  Surakarta  sebagai  lembaga  pendidikan yang  unggul  dalam  prestasi  luhur  dalam
budi pekerti mampu berkompetitif menuju terbentuknya insan beriman cerdas, kreatif, dan berdaya saing nasional.
Program unggulan di SMA Muhammadiyah  I  Surakarta  diantaranya adalah  pelaksanaan  Baitul  Arqom.  Baitul Arqam  adalah  salah  satu  kegiatan Muhammadiyah  yang  bisa  dijadikan sebagai  ajang  penambah  wawasan  dan pengetahuan. Kegiatan ini rutin dilaksanakan  setiap  tahunnya  dengan tujuan  untuk  menanamkan  nilai-nilai Islami  dan  kemuhammadiyahan  tingkat lanjut  sehingga  peserta  memiliki  karakter islami  dalam  prespektif  Muhammadiyah. Tindak lanjut  dari kegiatan Baitul  Arqom adalah  pembinaan  rutin  di  setiap  harinya, yaitu  pembiasaan  tadarus  bersama  wali kelas,  kemudian  dilanjutkan  materi:  Al Quran,  Aqidah,  Akhlak,  dan  HPT.  Pada saat  istirahat  siang,  siswa  juga  diajak untuk melakukan shalat dhuhur berjamaah. Kegiatan  ini  adalah  untuk  membentuk karakter religius  dari siswa, menanamkan aqidah  dan  akhlak  yang  baik,  menambah pengetahuan agama, serta melatih kedisiplinan  siswa  dalam  menjalankan syariat agama Islam.
Program  selanjutnya  adalah  kegiatan Pesantren  Ramadhan.  Tujuan  kegiatan Pesantren Ramadhan yaitu untuk menumbuhkan
kesadaran dan
meningkatkan  pemahaman  ajaran  agama Islam dan Kemuhammadiyahan di kalangan  peserta  didik    sehingga  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Allah  SWT  serta  berakhlak  mulia dalam  kehidupan  pribadi,  masyarakat, berbangsa,  dan  bernegara.  Pesantren Ramadhan  dimulai  dari  pukul  07.30 sampai  12.30.  Kegiatan  diawali  dengan tadarus dan pendidikan karakter  oleh wali kelas. Selanjutnya materi Aqidah membahas  Islam  Kaffah.  Materi  Akhlaq membahas Adab Pergaulan. Materi Ibadah membahas Fiqih puasa dan ditutup dengan  sholat  dzuhur  berjama’ah  di mushola SMA Muhammadiyah
1 Surakarta.  Semua  materi  diberikan  oleh Team  guru PAI SMA   Muhammadiyah 1 Surakarta.  Program  unggulan  lainnya yang  terdapat  di  SMA  Muhammadiyah  1 Surakarta adalah program Hizbul Wathan, yang  merupakan  Gerakan  Kepanduan  di lingkungan  Muhammadiyah  yang  khusus dalam  bidang  kepanduan.  Pandu  Hizbul Wathan adalah anggota Gerakan Kepanduan Hizbul Wathan. Hisbul
Wathan  atau  sistem  kepanduan  ini  dapat digunakan  sebagai  sarana  pembentukan kader Muhammadiyah dan Bangsa Indonesia.  Dengan  metode  kepanduan, anak,  remaja  dan  pemuda  dilatih  untuk
mampu  menjadi  warga  masyarakat  yg berguna, mandiri dan berakhlak mulia. Tahap  Impelemtasi  Program  Full  day school berbasis Pendidikan Karakter
Untuk dapat menyelenggarakan program full  day  school maka  diperlukan suatu  program  manajemen  kelas  yang baik.  Manajemen  kelas  ini  berfungsi untuk mengelola program Kegiatan Belajar Mengajar di kelas supaya pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan efektif, kondusif, dan efisien. Manajemen kelas  yang  baik  sangat  penting  untuk mendorong  tercapainya  hasil  pendidikan yang  positif.  Manajemen  kelas  yang efektif pada gilirannya akan menyebabkan suasana  pembelajaran  menjadi  kondusif sehingga mendukung terbangunnya lingkungan  yang  membuat  instruksi  guru menjadi  efektif dan jelas. Sebuah analisis penelitian  pendidikan  yang  dilakukan dalam  lima  puluh  tahun  terakhir  secara jelas  meng-ungkapkan  kemampuan  guru dalam me- manage kelasnya memiliki efek paling  dramatis  dibanding  faktor-faktor lain (Arfani & Sugiyono, 2014: 45). Oleh karenanya,  dalam  manajemen  program full  day  school perlu  ditekankan  juga tentang konsep manajemen kelas.
Dalam  membuat  suatu  perencaan manajemen  kelas  yang  efektif,  maka  ada dua  faktor  yang  harus  diperhatikan,  yaitu
faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Secara  internal,  manajemen  kelas  yang efektif  dapat  dilakukan  oleh  para  guru dengan strategi-strategi sebagai berikut, a). Strategi  gaya  guru  dalam  pengelolaan perilaku  siswa.  Strategi  ini  seperti penggunaan bahasa non verbal, manajemen  situasi  kelas,  gaya  mengajar, dan  kemampuan  guru  dalam  melibatkan siswa supaya aktif dalam pembelajaran. b). Strategi  ruang  yaitu  rekayasa  dalam mendesain  kelas.  Variasi  model  desain kelas  yang  dilakukan  oleh  guru  seperti model U-shape dan restaurant  yang dapat menjadikan  siswa  berkonsentrasi  ketika guru sedang menjelaskan materi pembelajaran.  c).  Strategi  instruksional guru berupa penggunaan metode pembelajaran  yang  variatif  seperti  model groupwork dan in  pairs .  Sedangkan sebagai  faktor  eksternal,  pada  tingkat manajemen sekolah hal-hal yang ditemukan mendukung pelaksanaan manajemen  kelas  yang  efektif  yaitu:  a). Mengoptimalkan  beban  kerja  guru  dari sisi  jumlah  siswa  dalam  kelas  (maksimal 24  siswa  perkelas)  dan  jumlah  kelas paralel  yang  diampu  serta  waktu/  jumlah jam  mengajar  dalam  seminggu.  b).  Tata tertib sekolah yang mengantisipasi adanya kendala  yang  terjadi  di  dalam  kelas seperti  mengatur  bagaimana  penggunaan
peralatan multimedia (HP, laptop/internet), bagaimana peraturan dan prosedur meninggalkan  sekolah,  mengikuti  lomba- lomba, dan lainnya.
Pola manajemen kelas yang diterapkan  di  kedua  sekolah,  yaitu  SMA Muhammadiyah I Surakarta dan SMA Al- Abidin  Boarding  School  hampir  sama, yaitu  membuat  siswa  belajar  senyaman mungkin.  Hal  ini  menjadi  penting  karena beban belajar siswa dalam sistem full day school sangatlah banyak, ditambah waktu belajar  siswa  di  sekolah  menjadi  sangat panjang,  yaitu  hampir  8  jam  di  sekolah. Oleh  karenanya,  perlu  dilakukan  suatu program  dan  manajemen  untuk  dapat memberikan  ruang  istirahat  kepada  siswa supaya  tidak  jenuh  dalam  menerima proses  pembelajaran.  Adapun  manajemen kelas  yang  diterapkan  di  kedua  sekolah tersebut  meliputi  1)  pengaturan  jadwal pelajaran  dan  jam  istirahat,  2)  kegiatan ice-breaking , dan 3) pembiasaan kegiatan keagamaan.
Manajemen jadwal pelajaran menjadi penting untuk dilakukan dalam sistem full day  school .  Hal  ini  supaya  siswa  dalam proses  belajar  tidak  merasa  terbebani dengan  materi  pelajaran.  Tahap-tahap yang  dilakukan  adalah  penentuan  urgensi kompetensi,  kemudian  memilah  mata pelajaran  mana  yang  perlu  jam  tambahan
tentu  tetap  mengacu  pada  ketentuan  yang disebutkan  di  permendiknas,  seperti  mata pelajaran  olahraga  yang  harus  dilakukan di  pagi  hari.  Kemudian  dikonsultasikan kepada  kepala  sekolah  setelah  dievaluasi dan  disetujui  oleh  kepala  sekolah  jadwal pelajaran siap untuk dilaksanakan. Adapun  kriteria  khusus  yang  dibuat  yaitu jadwal pelajaran yang memerlukan konsentrasi  tinggi  ditempatkan  di  pagi hari.  Mata  pelajaran  eksak,  seperti matematika,  kimia,  fisika,  akuntansi,  dan ekonomi  ditempatkan  di  pagi  hari.  Hal tersebut  dikarenakan  apabila  ditinjau  dari aspek  psikologis,  siswa  yang  belajar  di atas  jam  12.00  WIB  maka  kemampuan berpikirnya  sudah  tidak  maksimal  dan sebaik  ketika  pada  saat  pagi  hari.  Oleh karenanya,  apabila  diberikan  beban  mata pelajaran  yang  berat  maka  akan  menjadi tidak efektif.
Jam  istirahat  pada  sistem full  day school juga mengalami perbedaan dengan sistem sekolah reguler. Jam istirahat pada sistem full day school mengalami penambahan waktu. Untuk memanajemen jam  istirahat  di  kedua  sekolah  tersebut menerapkan sistem dua kali jam istirahat. Istirahat  pertama  dilakukan  pada  pukul 09.00  –  09.45  WIB,  kegiatan  tersebut dibagi  menjadi  3  tahapan,  yaitu  15  menit untuk shalat dhuha yang dilakukan secara
bergantian mulai dari kelas X, XI, dan XII. Sisanya  digunakan  untuk  istirahat.  Jam istirahat  kedua  pada  pukul  12.00  –  12.30 yang  diisi  sekalian  untuk  shalat  dhuhur berjamaah.  Untuk  setiap  2  jam  sekali siswa  diajak  melakukan ice  breaking untuk  merefresh  aktivitas  otak  dan berpikirnya. Ice  Breaking adalah  suatu aktivitas  kecil  dalam  suatu  kegiatan  yang bertujuan  agar  individu  mengenal  yang lain dan merasa nyaman dengan lingkungan barunya. Kegiatan ini biasanya  berupa  suatu, games atau permainan, humor, kadang berupa kegiatan  yang  cenderung  memalukan, kegiatan  berupa  informasi,  pencerahan, atau  dapat  juga  dalam  bentuk  permainan sederhana  (Bakhtiar,  2015:  152).  Guru biasanya  mengajak  siswa  untuk  bermain games sederhana  untuk  merefresh  otak dan pikirannya. Oleh karenanya, pada saat workshop  di  awal  tahun  pelajaran  guru ada  pelatihan  tentang  program ice breaking untuk selanjutnya dapat diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah.
Manajemen  kelas  dalam  kegiatan pembelajaran  dalam  sistem full  day school sangat  penting  untuk  dilakukan mengingat waktu belajar siswa di sekolah sangatlah panjang. Manajemen kelas yang efektif  dapat  dicapai  ketika  tiga  elemen
substantif,  yaitu  pengelolaan  perilaku, pengelolaan lingkungan serta pengelolaan kurikulum. Pengelolaan perilaku menyangkut bagaimana guru membangun hubungan dengan siswa sehingga menumbuhkan  sisi  intrinsiknya  untuk berperilaku  baik,  mencegah  tindakan destruktif  dan  membangkitkan  partisipasi mereka.  Pengelolaan  lingkungan  meliputi penataan  ruang  (kelas),  waktu  (alokasi jam  meng-ajar),  dan  jumlah  siswa  dalam kelas. Pengelolaan kurikulum dan instruksional termasuk bagaimana program pembelajaran (kurikulum, silabus/program semester dan RPP) dirancang,  ditetapkan  serta  dijalankan. Manajemen  kelas  yang  dijalankan  di ketiga  sekolah  mencakup  ketiga  elemen substantif tersebut, namun terdapat kecenderungan penekanan pada pengelolaan  kurikulum  dan  instruksional. Studi  ini  menemukan  bahwa  pengelolaan perilaku  dan  pengelolaan  lingkungan lebih  berperan  penting  dalam  manajemen kelas yang efektif ketimbang pengelolaan kurikulum  dan  instruksional.  Beberapa upaya  efektif  yang  dilakukan  para  guru untuk menciptakan manajemen kelas yang efektif  adalah  penggunaan  bahasa  non verbal, membangun hubungan intra personal  dengan  siswa,  mengembangkan
hubungan  melalui  media  sosial  dan mengubah tata ruang kelas.
Untuk pembiasaan kegiatan keagamaan dalam kegiatan full day school di  kedua  sekolah  tersebut  hampir  sama, yaitu kegiatan pembiasaan tadarus sebelum memulai kegiatan belajar mengajar,  pembiasaan  shalat  sunnah (dhuha),  pembiasaan  salat  dhuhur  dan ashar  berjamaah.  Selain  itu,  terdapat program-program unggulan yang berorientasi  pada  pengembangan  karakter islami  para  peserta  didik,  diantaranya adalah  kegiatan  pengajian  rutin,  pondok pesantren  ramadhan,  dan  beberapa  ekstra kurikuler  yang  menunjang  pengetahuan agama  siswa,  seperti  qiroah  dan  remaja islam masjid (rohis) secara tidak langsung dapat  menguatkan  karakter  religius  dari para peserta didik.
Tahap  Evaluasi  Pelaksaan  Program Fullday School
Program  pembelajaran  di  Sekolah formal  tidak  hanya  berhenti  pada  tahap implementasi, tetapi penting juga
dilaksanakan evaluasi proses pembelajaran. Evaluasi merupakan proses yang  sistematis  dan  berkelanjutan  untuk mengumpulkan, mendeskripsikan menginterpretasikan dan menyajikan informasi  untuk  dapat  digunakan  sebagai
dasar membuat  keputusan atau menyusun kebijakan (Hidayat, 2017).
Evaluasi  pada  aspek  pelaksanaan mencakup proses pembelajaran dan dukungan  serta  kerja  sama  dari  orang  tua siswa,  warga  sekolah,  dan  lingkungan sekolah.  Proses  pembelajaran  mencakup kegiatan  pendidikan  akhlak  di  dalam  dan di  luar  kelas.  Indikator  keberhasilan program pada komponen proses pembelajaran,  yaitu  kemampuan  guru dalam melakukan perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran (Apriyani,  2018:  37).  Evaluasi  dalam proses pembelajaran dilakukan dari berbagai tahap, diantaranya adalah diadakan program penilaian tengah semester  dan  akhir  semester  (Widodo, 2019: 4). Selain itu, guru juga diharuskan melakukan proses evaluasi proses pembelajaran  dengan  menyerahkan  hasil evaluasi  proses  pembelajaran  secara mingguan  dan  bulanan  kepada  bidang kurikulum.
Evaluasi  eksternal  dilakukan  dengan mengadakan Focus  Group  Discussion dengan komite sekolah dan orang tua wali murid.  FGD  dilakukan  pada  saat  rapat komite  sekolah  dengan  menghadirkan wali murid siswa. Pada saat rapat komite, pihak  sekolah  melalui  wakil  kepala sekolah  di  bidang  masing-masing  untuk
menyampaikan  program  sekolah  selama satu  tahun.  Selanjutnya,  apabila  ada masukan dan saran dari komite serta wali murid  maka  akan  dijadikan  catatan  untuk pelaksanaan program di tahun selanjutnya.
Di  akhir  semester,  siswa  juga diberikan angket terkait proses pembelajaran selama satu semester. Angket  tersebut  berisi  tentang  angket kepuasan  terhadap  sarana  dan  prasarana; angket kepuasan kepada guru; dan angket kepuasan kepada kebijakan dan peraturan sekolah.  Ketika  jenis  evaluasi  tersebut, mulai  evaluasi  program  pembelajaran, evaluasi  eksternal  dari  komite  dan  wali murid,  serta  evaluasi  dari  hasil  angket siswa  selanjutnya  dijadikan  bahan  bahasa pada  saat  pelaksaan  rapat  awal  semester.
Hal tersebut menjadi penting karena pada saat  rapat  awal  semester  yang  dijadikan pokok  bahasan  adalah  terkait  program pembelajaran semester yang sudah berjalan  yang  digunakan  sebagai  dasar penentuan kebijakan pada proses pembelajaran semester depan.

## PENUTUP
Manajemen  program full  day  school di  Sekolah  Menengah  Atas  di  Kota Surakarta  mengembangkan  kurikulum yang  terpadu,  yaitu  menggabungkan antara  kurikulum  nasional  dari  BSNP
dengan hidden curriculum yang dikembangkan  masing-masing  sekolah. Hidden  curriculum disesuaikan  dengan visi-misi  sekolah,  kompetensi  guru,  dan sarana-prasarana pendukung sekolah. Proses  manajemen  program full  day school di Sekolah Menengah Atas dimulai dari  tahapan  perencanaan,  penyusunan program, dan tahap implementasi program pembelajaran, dan tahap evaluasi program  pembelajaran.  Selain  itu  juga terdapat  kegiatan  keagamaan  yang  dapat memberikan dampak positif untuk menambah  pengetahuan  tentang  agama Islam,  menguatkan  aqidah,  dan  dapat membentuk  karakter  islami  dari  para peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Adipratama,  Z.,  Sumarsono,  R.  B.,  & Ulfatin,  N.  (2018).  Manajemen kurikulum  terpadu  di  sekolah  alam berciri  khas  islam.  JAMP:  Jurnal
Administrasi Dan Manajemen Pendidikan, 1(3), 372–380.
Apriyani, A.,  Fatimah,  N., &  Wicaksono, H.  (2018).  dari Full  day  school ke Kebijakan  enam  hari  Sekolah:
Rasionalisasi  Praktik  dan  Evaluasi Pembelajaran Pasca Full day school di  SMA  Negeri  1  Kedungreja Kabupaten Cilacap. Sosietas, 8(2). Arfani,  J.  W.,  &  Sugiyono,  S.  (2014).
Manajemen  Kelas  Yang  Efektif:
Penelitian Di Tiga Sekolah Menengah Atas. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan, 2(1), 44–57.
Arioka,  N.  W.  W.  (2017).  Pro  Kontra Wacana Full Day School. An1mage.
Bakhtiar,  M.  I.  (2015).  Pengembangan video  ice  breaking  sebagai  media bimbingan konseling dalam meningkatkan  keterampilan  sosial. Jurnal  Psikologi  Pendidikan  Dan Konseling:  Jurnal  Kajian  Psikologi Pendidikan Dan Bimbingan Konseling, 1(2), 150–162. Bawazir,  E.  M.,  Mudana,  I.  W.,  & Sendratari,  L.  P.  (2020).  Penerapan Full  day  school Di  SMA  Negeri  1 Singaraja (Latar Belakang Penerapan Dan Pengaruhnya Terhadap  Prestasi  Belajar  Sosiologi Di Kelas XI IIS). Jurnal Pendidikan Sosiologi Undiksha, 1(1).
Creswell,  J.  W.  (2016).  Research  design:
pendekatan metode kualitatif, kuantitatif, dan campuran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Danil,  M.  (2018).  Implementasi Full  day school di Sekolah Dasar Sabbihisma Padang. Jurnal Komunikasi Pendidikan, 2(1), 86–92. Farikah,  F.  (2019).  Developing  the Students’ Character through Literacy  Activities  in  A  Child- Friendly  School  Model.  Dinamika
Ilmu, 19(2), 187–196.
Halik,  A.  (2017).  Mencari  Format Pendidikan Anak Yang Ideal (Kritik Terhadap Konsep Full-Day School). TADRIS:  Jurnal  Pendidikan  Islam, 11(2), 132–148.
Hazizah,  N.  (2017). Full  day  school sebagai  Peluang  dan  Tantangan PAUD  Masa  Depan.  Pedagogi: Jurnal Anak Usia Dini Dan
Pendidikan Anak Usia Dini, 3(3c). Hidayati,  M.,  Tohiroh,  L.,  &  Istyarini,  I. (2017). Evaluasi Program Pendidikan  Akhlak  di Full  day school Sekolah Dasar Islam Terpadu. Indonesian Journal of
Curriculum and Educational Technology Studies , 5 (1), 10-21.
Holil,  A.  (2017).  Pembelajaran  IPA Inovatif  Untuk  Sekolah  Sehari
Penuh  (Full  Day  School).  ELSE (Elementary School Education
Journal):  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 1(2a).
Ilyasin,  M.  (2020).  Transformation  of
Learning  Management:  Integrative Study  of  Islamic  Boarding  School
Curriculum.  Dinamika  Ilmu,  20(1), 13–22. Indonesia,  R.  (2017).  Peraturan  Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  23 Tahun  2017  Tentang  Hari  Sekolah. Jakarta: Kemendikbud.
Khulaifiyah,  S.  P.  (2016).  (A  Full-Day School  sebagai  salah  satu  alternatif untuk Meningkatkan Moral Kualitas Pendidikan).  Perspektif  Pendidikan
Dan Keguruan, 7(13), 55–58. Lash, A., Bae, S., Barrat, V. X., Burr, E., &  Fong,  T.  (2008).  Full-day kindergarten and student achievement:  A  literature  review. WestEd.
NA, O. M. D. A. J. S., &
QUALITATIVA,  I.  (2017).  The method  of  James  Spradley  in qualitative research. Cuidados Humanizados, 43. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Tahun  2016  tentang Standar Penilaian Pendidikan. Jakarta:  Badan  Standar  Nasional Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Tahun  2017  Tentang Penguatan Pendidikan Karakter
(PPK). Jakarta: Setkab.
Prihatsanti, U., Suryanto, S., & Hendriani, W.  (2018).  Menggunakan  Studi Kasus sebagai Metode Ilmiah dalam Psikologi.  Buletin  Psikologi,  26(2), 126–136.
Rezki,  W.  (2020).  Analisis  Penerapan Full  day  school dalam  Membentuk
Karakter  Religius  Siswa  Sekolah Dasar.  Journal  of  Basic  Education
Research, 1(1), 21–28.
Rustan,  E.,  Hanifah,  N.,  &  Kanro,  B.
(2018).  De-Radicalization  in  the Implementation of Islamic Education  Curriculum  in  SMA Masamba South Sulawesi. Dinamika Ilmu, 18(2), 271–283. Satiljannah,  K.  W.  (2019).  Persepsi  Guru Geografi dalam Penerapan Full  day school di Kota Makassar. LaGeografia, 16(1), 1–5. Setianto, G., Daulay, S., & Linawati, S. L. (2020).  The  Role  of  Baitul  Arqom In  Building  the  Character  of University Students of Muhammadiyah Pekajangan Pekalongan.  Journal  of  Al-Islam and  Muhammadiyah  Studies,  1(1), 45–55. Siregar,  L.  Y.  S.  (2017). Full  day  school sebagai penguatan pendidikan karakter (Perspektif psikologi pendidikan islam). Fikrotuna, 5(1). Tambunan, A. M., AY, M. H., & Degeng,
I.  N.  S.  (2017).  Strategi  kepala sekolah  dalam  mengelola  konflik menyikapi dampak negatif penerapan  full  day  school.  Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan, 2(6), 848–852. Uchtiawati,  S.,  &  Zawawi,  I.  (2014). Penerapan Penjaminan Mutu Pendidikan pada Sekolah Menengah Atas berstandar Internasional. Jurnal Kebijakan Dan Pengembangan Pendidikan, 2(1). Widodo,  M.  (2019).  Evaluasi  Program Pendidikan Full  day  school di
Sekolah Dasar Islam Terpadu Hidayatullah  Yogyakarta.  Jurnal Tarbiyatuna, 10(1), 1-20.