## METODE BELAJAR TUNTAS BERBASIS MULTI MEDIA SEBAGAI ALTERNATIF UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN DI PERGURUAN TINGGI

## Priyono
Abstrak :Perkembangan teknologi informasi berlangsung sangat cepat, dan berdampak pada semua aspek kehidupan  termasuk pembelajaran di perguruan tinggi. Oleh karena itu, LPTK sebagai lembaga pendidikan bagi calon guru harus selalu berinovasi dan meningkatkan kualitas pembelajaran sejalan dengan perkembangan teknologi informasi. Perguruan tinggi perlu mengantisipasi permasalahan tersebut, agar kualitas pembelajaran meningkat.  Salah satu metode yang tepat untuk memecahkan masalah tersebut adalah dengan mengembang- kan pembelajaran menggunakan  strategi belajar tuntas (mastery learning) berbasis  multi- media. Beberapa kajian teoritik dan empiris menunjukkan bahwa penerapan strategi belajar tuntas dalam pembelajaran, telah terbukti mampu mengembangkan  kemampuan pemecahan masalah tingkat tinggi  mahasiswa.  Guna mempermudah memahami konsep-konsep pem- belajaran  yang bersifat rumit dan abstrak dilakukan melalui multimedia. Penggunaan mul- timedia dapat  mempermudah mahasiswa untuk memahami konsep-konsep maupun teori yang bersifat abstrak. Penyajian isi pembelajaran melalui multimedia dapat memperjelas dan mengkongkritkan konsep-konsep sains, sehingga mudah dipahami oleh mahasiswa.
Kata-kata kunci: belajar tuntas, ,multimedia, kualias pembelajaran.
Abstract : The development of information technology takes place very quickly, and impact on all aspects of life including learning in college. Therefore, LPTK as an educational institution for prospective teachers should always innovate and improve the quality of learning in line with the development of information technology. Universities need to anticipate these prob- lems, so that the quality of learning increases. One of the right methods to solve the problem is by developing learning using multimedia based learning strategy (mastery learning). Sev- eral theoretical and empirical studies have shown that the application of a complete learning strategy in learning has proven capable of developing students’ high-profile problem-solving abilities. In order to make it easier to understand the concepts of learning that are complex and abstract done through multimedia. The use of multimedia can make it easier for students to un- derstand abstract concepts and theories. Presentation of the content of learning through multi- media can clarify and mengkongkritkan concepts of science, so easily understood by students.
Key Words: complete learning,, multimedia, learning quality L embaga Pendidikan dan Tenaga Kependi- dikan (LPTK) memiliki peran yang san- gat vital dalam membangun sistem pendidikan dan pembelajaran yang berkualitas di Indone- sia. Perubahan dan perkembangan global yang didorong oleh perkembangan teknologi infor- masi berlangsung sangat cepat dan berdampak langsung terhadap aspek pembelajaran. Hal tersebut sering menyebabkan kesenjangan an-
tara pelaksanaan pembelajaran dengan peruba- han atau perkembangan global dan dampak sosialnya. Oleh karena itu, LPTK sebagai lem- baga pendidikan bagi calon guru harus selalu berinovasi dan meningkatkan kualitas perku- liahannya (Depdiknas, 2009). Sebab perku- liahaan yang tidak inovatif dan efektif  akan berakibat pada rendahnya kemampuan calon guru dalam mengantisipasi perubahan global.
JURNAL BANGUNAN, VOL. 22, NO.1, MARET 2017: 69-78
Priyono adalah Dosen Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Malang; Alamat Kampus: Jl. Sema- rang 5 Malang 65145
Dengan demikian dosen perguruan tinggi  per- lu mengembangkan perangkat pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan kualitas hasil belajar,  salah satunya adalah melalui penera- pan  pembelaharan  yang inovatif. Tanpa adan- ya pembelajaran  yang inovatif, tidak mungkin akan mampu melaksanakan proses perkulia- haan secara efektif dan efisien (Bucher, 2012).
Berdasarkan beberapa hasil penelitian dan pengamatan para pakar,  terungkap bahwa hasil belajar belajar mahasiswa secara umum biasa-biasa saja, tidak ada peningkatan secara signifikan. Banyak faktor yang mempengaruhi hasil belajar mahasiswa, disisi lain permasala- han tersebut  menjadi tantangan  para dosen untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa, dengan tidak mengabaikan tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Demikian pula bebera- pa kendala yang muncul/nampak dari maha- siswa antara lain (l)  hampir 75% mahasiswa pasif dan kurang kreatif dalam belajar, dan kurang mampu memecahkan masalah-ma- salah yang diberikan, (2) 80% sebagian besar mahasiswa tidak mampu menggunakan  cara berpikir tingkat tinggi dalam memecahkan masalah, (3) tugas-tugas dikerjakan seadanya saja, (4) hampir 90%  mahasiswa tidak memi- liki buku wajib, apalagi buku-buku penunjang sebagai bahan pengayaan, dan  kemauan un- tuk mencari pustaka sebagai pengayaan materi diperpustakaan maupun lewat internet san- gat rendah, Data-data tersebut menunjukkan bahwa dosen belum mampu meningkatkan proses belajar dan hasil belajar  mahasiswa.
Dari pihak dosen  nampak juga ada be- berapa kebiasaan mengajar yang kurang kon- dusif untuk meningkatkan hasil belajar dan motivasi mahasiswa, antara lain (l) penggu- nan metode ceramah masih mendominasi 90% kegiatan pembelajaran, (2) media pembelaja- ran yang ada sangat minim dan usaha dosen dalam mengembangkan media sangat rendah, (3) dosen menulis/menggambar di papan tu- lis, mahasiswa mencatat masih merupakan kegiatan rutin, (4) usaha dosen mengem-
bangkan metode-metode mengajar yang ino- vatif sangat kurang, dan (5) metode drill dan harus menghafal selalu dilaksanakan dosen setiap mahasiswa akan menghadapi ujian. Mengingat permasalahan-permasalahan tersebut  maka salah satu usaha  untuk me- ningkatkan hasil belajar mahasiswa adalah melalui pembenahan kinerja dosen  dalam mengajar. Dalam hal ini dosen harus mampu merubah kebiasaan mengajar  yang selama ini kurang sesuai. Ini berarti dosen harus mampu mencari dan mengembangkan pem- belajaran dan metode mengajar yang tepat sehingga hasil belajar mahasiswa meningkat.
Berdasarkan atas kajian beberapa pustaka dan beberapa hasil penelitian, bahwa metode yang tepat untuk memecahkan masalah terse- but adalah dengan mengembangkan pem- belajaran dengan menggunakan  metode belajar tuntas (mastery learning) berbasis multimedia. Beberapa kajian teoritik dan em- piris menunjukkan bahwa penerapan metode belajar tuntas dalam pembelajaran, telah ter- bukti mampu mengembangkan  kemampuan pemecahan masalah tingkat tinggi  maha- siswa (Joice and Weil, 2005; Block, 2007; Guskey,  2007; Martinez, & Martinez,  2009; Motamedi, 2014). Hal ini disebabkan karena prosedur  belajar tuntas   secara bertahap dan sistematis mampu meningkatkan kemampuan dan ketrampilan mahasiswa dalam memecah- kan masalah (Kazu, et.al, 2005). Penelitian Sheng and  Lifen (2012), menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran tuntas dapat menin- gkatakan hasil belajar (kognitif dan efektif secara siginifikan)  mahasiswa secara umum, termasuk mahasiswa yang memiliki risiko kegagalan akademik.  Oleh karena itu peng- gunaan  strategi belajar tuntas  dianggap tepat untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
Guna mempermudah memahami konsep- konsep pembelajaran yang bersifat rumit dan abstrak disajikan melalui multimedia. Peng- gunaan multimedia dapat mempermudah mahasiswa untuk memahami konsep-konsep
yang bersifat abstrak (Sorden, 2005; Mayer, 2013).  Penyajian  isi  pembelajaran  melalui multimedia dapat memperjelas  dan meng- kongkritkan  konsep-konsep sains, sehingga mudah dipahami oleh  mahasiswa (Mayer, Heiser    &  Lonn,2001).  Penerapan  suatu metode pembelajaran tidak bisa efektif, tanpa disertai pengembangan media yang sesuai dengan materi yang  diajarkan; visu- alisasi materi pembelajaran sangat efektif dalam mempermudah pencapaian berbagai tujuan  pembelajaran  (Kaksioloudis,  2010).
Melalui multimedia materi pembelaja- ran yang bersifat abstrak dan rumit dapat dibuat lebih kongkrit dan sederhana, sehing- ga lebih mudah dipahami mahasiswa (Sar- woko,    2010;  Butcher,  2012).  Kombinasi metode belajar tuntas dan  multimedia  diya- kini mampu meningkatkan hasil belajar ma- hasiswa  secara  signifikan.  Kombinasi  suatu metode pembelajaran dengan multi media sering dilupakan para peneliti dalam setiap penerapan suatu metode pembelajaran, se- hingga hasilnya tidak dapat meningkatkan kompetensi mahasiswa secara maksimal.
BELAJAR TUNTAS  ( MASTERY LEARN- ING ) Model pembelajaran ini dikembangkan oleh Joh B. Caroll pada tahun 1971 dan Ben - jamin  Bloom tahun 1971, kemudian dikem - bangkan  lagi oleh Block (Block,  2007). Belajar  tuntas   adalah  pendekatan,  model, metode dan teknik pembelajaran yang di- dasarkan atas pandangan bahwa setiap ma- hasiswa memiliki potensi untuk mencapai prestasi belajar  optimal asalkan diberi waktu belajar sesuai dengan kebutuhannya. Belajar tuntas memandang masing-masing mahasiswa memiliki sifat unik, yang berbeda antara satu dengan lainnya, yang  mempunyai hak yang sama untuk mencapai keberhasilan  belajar optimal. Mahasiswa   pada  dasarnya  memang berbeda,  namun  setiap individu dapat men- capai taraf penguasaan penuh asalkan diberi
waktu yang cukup untuk belajar sesuai den- gan tingkat kecepatan belajar  individualnya.
Beberapa prinsip dasar belajar tuntas an- tara lain (l) ketuntasan  diharapkan dicapai oleh masing-masing mahasiswa sesuai den- gan kompetensi yang ditetapkan,  (2) pem- belajaran diorganisasikan ke dalam unit-unit kegiatan belajar  yang dirumuskan dengan baik. Setiap unit terdiri dari sekumpulan  ma- teri  kegiatan  belajar  yang  disusun  secara sistematis  untuk  mencapai tujuan unit yang ditetapkan, (3) penguasaan yang lengkap ter- hadap setiap unit merupakan persyaratan  bagi mahasiswa  sebelum  dapat  maju  ke  unit berikutnya,  kegiatan belajar pada  masing- masing unit didasarkan atas unit sebelumnya, (4)  tes  diagnostik  kemajuan  belajar,  yang tidak  diberi  nilai,  dilakukan  pada  akhir  se- tiap  unit  untuk  mendapatkan  umpan  balik mengenai apakah prestasi kegiatan belajarnya sudah memadai.  Tes  tersebut  dapat  menun- jukkan  apakah   unit itu sudah terkuasai atau apakah masih perlu dipelajari lagi untuk men- capai penguasaan, (5)  atas dasar diagnostik tersebut, kegiatan belajar setiap mahasiswa dilengkapi  dengan  kegiatan  belajar  korektif (learning  correctives) yang tepat sehingga dia dapat menyelesaikan kegiatan belajarnya, (6) faktor waktu dipergunakan sebagai satu varia- bel dalam mengindividualisasikan  pembela- jaran  dan  dengan  demikian  dapat  meng- hasilkan  ketuntasan  belajar  mahasiswa. Kecepatan kegiatan belajar mahasiswa diten- tukan oleh mahasiswa sendiri asing-masing mahasiswa diberi waktu sesuai dengan ke- butuhannya untuk menuntaskan satu unit.
Dalam belajar tuntas, masing-masing ma- hasiswa dibantu untuk menguasai per unit materi pelajaran (specipic content), berbeda dengan pembelajaran konvesional dimana mahasiswa langsung diajar keseluruhan unit pelajaran (Guskey,2007; Sheng & Lifeng, 2012). Oleh kerena itu tugas pengajar adalah membuat materi pembelajaran dibagi men- jadi unit-unit kecil yang terorganisasi, yang
harus dipelajari mahasiswa, dan mahasiswa baru boleh mempelajari unit berikutnya bila telah menguasai unit sebelumnya. Pembela- jaran tuntas dapat dilaksanakan pada pembe- lajaran klasikal, kelompok kecil maupun  in- dividual (Zimmerman, & Dibenedetto, 2008).
Beberapa hasil penelitian menunjuk- kan bahwa penerapan pembelajaran tuntas dapat meningkatakan hasil belajar (kognitif dan  efektif  secara  siginifikan)    mahasiswa secara umum, termasuk mahasiswa yang memiliki risiko kegagalan akademik (Gus- key,    2007;  Sheng  and    Lifeng.  2012).  Se - cara umum belajar tuntas memiliki 6 bagian yaitu    (1)  tujuan  pembelajaran,  (2)  pretest, guna mengetahui pengetahuan awal maha- siswa, (3) langkah pembelajaran, dan (4) pe- nilaian diagnosis, (5) preskripsi metode pem- belajaran yang baru, dan (6) post test, guna mengetahui tingkat pencapaian tujuan pem- belajaran (Zimmerman & Dibenedetto, 2008). Belajar tuntas  menyajikan suatu cara yang menarik dan ringkas untuk meningkatkan  un- juk kerja mahasiswa ke tingkat pencapaian suatu pokok bahasan yang lebih memuaskan (Joice and Weil, 2005).  Menurut Block (2007) dan Guskey (2007) belajar tuntas memiliki lima tahap pembelajaran dan kelima tahap- tahap pembelajaran tersebut mampu menin- gkatkan hasil belajar  dan penguasaan materi secara bertahap serta tuntas.  Model pembela- jaran tuntas  terdiri dari lima (5) tahap yaitu (l) orientasi (orientation), (2) penyajian (presen- tation), (3) latihan terstruktur (structured prac- tice), (4) latihan terbimbing (guided practice) dan (5)  latihan  mandiri (independent practice)
Tahap 1:  Orientasi ( orientation ) Pada tahap orientasi ini  dilakukan  pene- tapan suatu kerangka isi pembelajaran.  Se- lama tahap ini dosen menjelaskan tujuan pembelajaran, tugas-tugas yang akan diker- jakan dan mengembangkan tanggung jawab mahasiswa. Langkah-langlah penting yang harus dilakukan dalam tahap ini adalah; (l)
dosen menjelaskan tujuan pembelajaran  dan syarat-syarat kelulusan, (3) menjelaskan ma- teri pembelajaran serta kaitannya dengan pembelajaran terdahulu serta pengalaman sehari-hari mahasiswa dan (3) dosen mendi- kusikan langkah-langkah pembelajaran sep- erti berbagai komponen-komponen isi pem- belajaran  dan tanggung jawab mahasiswa yang diharapkan selama proses pembelajaran.
Tahap 2:  Penyajian ( presentation ) Dalam tahap ini dosen menjelaskan kon- sep-konsep atau ketrampilan baru disertai den- gan contoh-contoh.  Jika yang diajarkan berupa konsep baru, adalah penting untuk mengajak mahasiswa untuk mendiskusikan karakteristik konsep, aturan atau definisi serta contoh kon - sep. Jika yang diajarkan berupa ketrampilan baru, adalah  penting untuk mengajar maha- siswa untuk mengidentifikasi langkah-langkah kerja ketrampilandan berikan contoh tiap lang- kah ketrampilan yang diajarkan. Penggunaan media pembelajaran baik visual maupun audio visial sangat disarankan dalam  mengajarkan konsep atau ketrampilan baru.  Demikian juga dalam tahap ini perlu diadakan evaluasi sejauh mana mahasiswa telah paham dengan konsep atau ketrampilan yang baru diajarkan. Den- gan demikian mahasiswa tidak akan mengal- ami kesulitan pada tahap latihan berikutnya.
Tahap 3:  Latihan Terstruktur ( structured practice ) Dalam tahap ini dosen memberi maha- siswa  contoh praktek penyelesaian masalah, berupa langkah-langkah penting secara berta- hap dalam penyelesaian suatu masalah/tugas. Langkah penting dalam mengajarkan latihan penyelesaian soal adalah dengan menggu- nakan  berbagai macam media/multimedia sehingga semua mahasiswa bisa memahami setiap langkah kerja secara baik. Dalam ta- hap ini mahasiswa perlu diberi beberapa pertanyaan/tugas-tugas dan kemudian dosen memberi balikan atas jawaban mahasiswa.
Tahap 4:  Latihan Terbimbing ( guided prac- tice ) Pada tahap ini dosen memberi kesempa- tan pada mahasiswa untuk latihan menyelesa- ian  suatu permasalahan tetapi masih dibawah bimbingan. Dalam tahap ini dosen memberi- kan beberapa tugas/permasalahan yang ha- rus dikerjakan mahasiswa namun tetap diberi bimbingan dalam menyelesaikannya.  Melalui kegiatan latihan terbimbing ini memungkinkan dosen untuk menilai kemampuan mahasiswa dalam menyelesaikan sejumlah tugas dan me- lihat jenis-jenis kesalahan yang dibuatnya. Peran dosen dalam tahap ini adalah memantau kegiatan mahasiswa dan memberikan umpan balik (corrective feedback)  bila diperlukan.
Tahap 5: Latihan  Mandiri ( independent practice ) Tahap latihan  mandiri merupakan inti dari strategi ini. Latihan  mandiri dilakukan bila mahasiswa telah mencapai skor unjuk kerja pencapaian materi antara 85% s.d 90% dalam tahap latihan terbimbing. Tujuan latihan man- diri adalah menguatkan memperkokoh bahan ajar yang baru dipelajari dan juga  untuk me- mastikan peningkatan daya ingat/retensi serta

## NO TAHAP
KEGIATAN DOSEN KEGIATAN MAHASISWA 1 Orientasi Menetapkan isi pembelajaran Bertanya tentang isi pembelajaran Meninjau ulang  pembelajaran sebelumnya Mengingat-ingat  pembelajaran sebel- umnya Menetapkan tujuan pembelajaran Memahami tujuan pembelajaran yang harus dicapai Menetapkan langkah-langkah pembelajaran Bertanya/mendikusikan langkah-lang- kah pembelajaran 2 Penya- jian Menjelaskan/memperagakan konsep/keterampilan baru Memperhatikan, bertanya Menggunakan media visual/ audiovisual untuk menjelaskan tugas Mendiskusikan, bertanya
untuk meningkatkan  kelancaran mahasiswa dalam menyelesaikan permasalahan.  Keg- iatan  dalam tahap ini  tanpa bimbingan dan umpan balik dari dosen. Kegiatan ini dapat dikerjakan di kelas atau berupa pekerjaan rumah. Peran dosen dalam tahap ini adalah menilai hasil kerja mahasiswa setelah selesai mengerjakan tugas secara tuntas. Jika perlu atau masih ada kesalahan dosen perlu memberi umpan balik. Perlu diberikan beberapa tugas untuk diselesaikan oleh mahasiswa, sehingga dapat mempertahankan daya ingat mahasiswa.
Kelima tahap pembelajaran tersebut secara gradual dapat menumbuhkan kembangkan kompetensi mahasiswa secara optimal sehing- ga mampu menguasai materi pembelajaran secara tuntas. Namun harus disadari tidak semua mahasiswa dapat mencapai ketuntas belajar dalam waktu yang bersamaan. Secara umum keuntungan penggunaan strategi pem- belajaran ini adalah: (l) mahasiswa dengan mudah dapat menguasai isi pembelajaran, (2) meningkatkan motivasi belajar mahasiswa, (3) meningkatkan kemampuan mahasiswa memecahkan masalah secara mandiri, dan (4) meningkatkan kepercayaan diri mahasiswa Secara operasional kegiatan dosen dan ma- hasiswa selama proses pembelajaran dapat di- jabarkan sebagai berikut:
NO TAHAP KEGIATAN DOSEN KEGIATAN MAHASISWA 2 Penyajian Mengevaluasi tingkat unjuk kerja mahasiswa Menjawab tes yang diberikan dosen 3 Latihan Terstruk- tur Dosen memberikan contoh langkah-langlah penting dalam menyelesaikan tugas/soal. Memperhatikan, bertanya, mendiskusi- kan Dosen memberikan pertanyaan pada  mahasiswa Menjawab pertanyaan dosen Dosen memberikan umpan balik (corrective feedback) atas kesala- han dan mendorong mahasiswa untuk menjawab dengan benar setiap tugas yang diberikan Mencermati umpan balik dari dosen, kalau ada hal yang belum jelas bertanya lagi pada dosen 4 Latihan Terbimb- ing Dosen memberikan tugas Mahasiswa mengerjakan  tugas dengan semi bimbingan Dosen mengawasi semua maha- siswa secara merata Mahasiswa mengerjakan  tugas dengan semi bimbimgan Dosen memberikan umpan balik, memuji dsb Mencermati umpan balik dari dosen, kalau ada hal yang belum jelas bertanya lagi pada dosen 5 Latihan Mandiri Dosen memberi tugas mandiri Mahasiswa mengerjakan tugas di kelas/ di rumah secara mandiri Dosen memeriksa dan bila perlu memberikan umpan balik atas hasil kerja mahasiswa Mencermati umpan balik dari dosen, kalau ada hal yang belum jelas bertanya lagi pada dosen Dosen memberikan beberapa tugas mandiri sebagai alat untuk meningkatkan retensi mahasiswa.
Mengerjakan tugas yang diberikan secara mandiri
(Sumber: Wena, 2014)
Berdasarkan beberapa kajian litera- tur, pendekatan belajar tuntas ini memiliki keunggulan antara lain (l) struktur unit bela- jar terdeskripsikan secara  spesifik.   Struktur unit  belajar  itu  menetapkan  secara  spesifik elemen-elemen  konstituennya  (content  baru yang  harus dipelajari  dan  proses  kognitif yang  harus  dipergunakan  dalam mempela- jari content tersebut) serta hubungan timbal balik antara satu elemen dengan elemen lain- nya,  (2)   memuat  alat  umpan  balik  yang sangat  baik  berupa instrumen evaluasi yang disebut evaluasi formatif,  untuk  memberikan
umpan  balik  berkelanjutan  kepada  dosen maupun  mahasiswa  mengenai keefektifan proses yang sedang berjalan, (3)   strategi  ini mempergunakan  banyak  jenis  instrumen ko- rektif instruksional (instructional correctives) untuk mengatasi  kesulitan belajar mahasiswa pada aspek-aspek tertentu dari unit belajar yang  ditempuhnya.   Instrumen korektif  dapat berupa sesi belajar dalam kelompok kecil, tu- torial individual, materi  belajar  alternatif seperti  tambahan  buku  teks,  buku  latihan, metode audiovisual, dan permainan  aka- demik  yang relevan dan  pengajaran ulang.

## PEMBELAJARAN BERBASIS MULTI- MEDIA
Pembelajaran multimedia adalah proses pembelajaran yang menggunakan suatu kom- binasi dari berbagai media, yang disusun se- cara sistematis. Pembelajaran multimedia  se- cara konseptual  lebih dari sekedar penggunaan media  dalam usaha mencapai tujuan pembe- lajaran. Multimedia meliputi keseluruhan ben- tuk media yang digunakan dalam suatu penya- jian isi pembelajaran, yang dilakukan secara sistematis dan terstruktur (Butcher, 2012).  Se - tiap media dalam suatu sistem multimedia, di- rancang untuk melengkapi yang lain, sehingga seluruh sistem multimedia  menjadi berdaya guna dan tepat guna. Penggunaan multimedia dalam kelas  dapat diterima secara umum  atas dasar mempertinggi proses belajar mandiri serta peran serta aktif dari mahasiswa. Sistem multimedia  sudah diterapkan dalam konsep be- lajar masa kini, dan juga dapat memberi rang- sangan terhadap proses belajar di luar kelas. Pengaruh  dari penggunaan beraneka media  dalam  pembelajaran telah banyak diteliti.  Penelitian eksperimen  Issa et. al (2013)  menemukan bahwa kelompok eksperi - men  menunjukkan  hasil belajar yang lebih besar  26,2% - 63,9%  dari kelompok  kon- trol.    Butcher  (2012)    telah  menjajagi  peng - gunaan multimedia  dalam pembelajaran menemukan bahwa kelompok eksperimen menunjukkan  hasil  yang  signifikan  lebih baik  pada akhir ujian akhir.  Menurut Sor- den (2005), penelitian multimedia hampir semuanya menunjukkan bahwa penambahan satu atau lebih saluran instruksional peleng- kap  membuat hasil yang berbeda. Mem- perhatikan keunggulan-keunggulan  pem- belajaran multimedia, maka  pengajar perlu mempertimbangkan penggunaan multimedia dalam pembelajaran. Kegiatan ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa.

## PERANAN MULTIMEDIA
Gambar-gambar dalam multimedia akan berusaha secermat dan senyata mungkin meng- gambarkan konsep/prinsip dalam  sains  yang bersifat abstrak dan kompleks menjadi sesuatu yang nyata, sederhana, sistematis dan sej- elas mungkin. Dengan demikian penggunaan multimedia dalam pembelajaran sains  akan membuat kegiatan pembelajaran berlangsung secara tepat guna dan berdaya guna, sehingga hasil belajar  mahasiswa dapat ditingkatkan.
Secara lebih rinci penggunaan multimedia pembelajaran dalam sains  membawa manfaat dalam beberapa hal yaitu (l) dapat membang- kitkan motivasi berlajar mahasiswa, (2) dapat meningkatkan pengembangan pemahaman mahasiswa terhadap materi yang disajikan, (3) dapat merangsang mahasiswa belajar dengan penuh semangat, (4) materi yang disajikan mu- dah dipahami oleh mahasiswa, (5) mahasiswa mendapat pengalaman yang bersifat kong- krit, dan (6) retensi mahasiswa meningkat. Menurut  Susan et.al (2009) mengung- kapkan  penggunaan media sebagai bagian inte¬gral pembelajaran di kelas dapat memberi manfaat sebagai berikut: (1) penyampaian pe - lajaran menjadi lebih baku; (2) pembelajaran bisa lebih menarik; (3) media dapat diasosia- sikan sebagai penarik perhatian dan membuat mahasiswa tetap terjaga dan memperhatikan; (4) pembelajaran menjadi lebih interaktif; (5) lama waktu pembelajaran yang diperlukan dapat dipersingkat karena kebanyakan media hanya memerlukan waktu singkat untuk men- gantarkan pesan-pesan dan isi pelajaran dalam jumlah yang cukup banyak dan kernungkinan- nya dapat diserap oleh mahasiswa; (6) kuali- tas hasil belajar dapat ditingkatkan bilamana integrasi kata dan gambar sebagai media pem- belajaran dapat mengkomunikasikan elemen elemen pengetahuan dengan cara yang teror- ganisasikan  dengan  baik,  spesifik  dan  jelas; (7) pembelajaran dapat diberikan kapan dan di mana dunginkan atau diperlukan terutama jika media pembelajaran dirancang untuk
penggunaan secara individu; (8) sikap positif mahasiswa terhadap apa yang mereka pelajari dan terhadap proses belajar dapat ditingkat- kan; dan (9) peran pengajar dapat berubah ke arah yang lebih positif; beban pengajar untuk penjelasan yang berulang ulang mengenai isi pelajaran dapat dikurangi bahkan dihilang- kan sehingga ia dapat memusatkan perhatian kepada aspek penting lain dalam proses be- lajar mengajar, misalnya sebagai fasilitator.
Mayer, Sobka & Mautone (2003 ) menge- mukakan bahwa bahan bahan audio visual dapat memberikan banyak manfaat asalkan pengajar berperan aktif dalam proses pembe- lajaran. Hubungan pengajar mahasiswa tetap merupakan elemen paling penting dalam sistem pendidikan modern saat ini. Pengajar harus se- lalu hadir untuk menyajikan materi pelajaran dengan bantuan media apa saja agar manfaat berikut ini dapat terealisasi: (1) meningkatkan rasa saling pengertian dan simpati dalam kelas; (2) membuahkan perubahan signifikan tingkah laku mahasiswa; (3) menunjukkan hubungan antara matakuliah dan kebutuhan dan minat mahasiswa dengan meningkatnya motivasi belajar mahasiswa; (4) membawa kesegaran dan variasi bagi pengalaman  belajar maha- siswa; (5) membuat hasil belajar lebih ber- makna bagi berbagai kemampuan mahasiswa; (6) mendorong pemanfaatan yang bermakna dari matakuliah dengan jalan melibatkan ima- jinasi dan partisipasi aktif yang mengakibat- kan meningkatnya hasil belajar; (7) memberi- kan umpan balik yang diperlukan yang dapat membantu mahasiswa menemukan seberapa banyak telah mereka pelajari; (8) melengkapi pengalaman yang kaya dengan konsep kon- sep yang bermakna dapat dikembangkan; (9) memperluas wawasan dan pengalaman ma- hasiswa yang mencerminkan pembelajaran nonverbalistik dan membuat generalisasi yang tepat; (10) meyakinkan diri bahwa urutan dan kejelasan pikiran adalah hal yang dibutuhkan mahasiswa jika mereka membangun struktur konsep dan sistem gagasan yang bermakna.
Sorden (2005) mengemukakan manfaat media pembelajaran dalam proses belajar ma- hasiswa,  yaitu:  (1)  pembelajaran  akan  lebih menarik perhatian mahasiswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar; (2) bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya se- hingga dapat lebih dipahami oleh mahasiswa dan memungkinkannya menguasai dan menca- pai tujuan pembelajaran; (3) metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata mata komu- nikasi verbal melalui penuturan kata kata oleh pengajar, sehingga mahasiswa tidak bosan dan pengajar tidak kehabisan tenaga, apalagi kalau pengajar mengaJar pada setiap jam pelajaran; (4) Mahasiswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya menden- garkan uraian pengajar, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mende- monstrasikan, memerankan, dan lain-lain.
Butcher  (2012)  merincikan  manfaat  me - dia  pendidikan  sebagai  berikut:  (1)  meletak - kan dasar dasar yang konkret untuk berpikir, oleh karena itu mengurangi verbalisme, (2) memperbesar perhatian mahasiswa, (3) me- letakkan dasar dasar yang penting untuk perkembangan belajar, oleh karena itu mem- buat pelajaran lebih mantap, (4) memberikan pengalaman nyata yang dapat menumbuh- kan kegiatan berusaha sendiri di kalangan mahasiswa, (5) menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinyu, terutama melalui gambar hidup, (6) membantu. tumbuhnya pengertian yang dapat membantu perkem- bangan kemampuan berbahasa, (7) memberi- kan pengalaman yang tidak mudah diperoleh dengan cara lain, dan membantu efisiensi dan keragaman yang lebih banyak dalam belajar.
Dari uraian dan pendapat beberapa ahli di atas, dapatlah disimpulkan beberapa man- faat praktis dari penggunaan media pembe- lajaran di dalam proses belajar mengajar se- bagai  berikut:  (1)  media  pembelajaran  dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkat- kan proses dan hasil belajar, (2) media pembe-
lajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih langsung antara mahasiswa dan lingkungannya, dan ke- mungkinan mahasiswa untuk belajar sendiri sendiri sesuai dengan kemampuan dan minat- nya, (3) media pernbelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu, (4) me- dia pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada mahasiswa tentang peris- tiwa peristiwa di lingkungan mereka, serta memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan pengajar, masyarakat, dan lingkungan- nya misaInya melalui karyawisata, kunjungan kunjungan ke museum atau kebun binatang.
Mengacu manfaat yang diperoleh terse- but, maka penggunaan multimedia  dalam pembelajaran sains pada akhirnya diyakini dapat meningkatkan hasil dan motivasi be- lajar mahasiswa.  Peningkatan hasil bela- jar dan motivasi berlajar mahasiswa secara langsung berupakan indikator efektivitas dan efisiensi  pelaksanaan  pembelajaran.  Oleh karena itu, pengembangan pembelajaran mul- timedia  merupakan usaha yang sangat pent- ing dan harus dilakukan oleh staf pengajar.
SIMPULAN DAN SARAN Lembaga Pendidikan dan Tenaga Kepen- didikan (LPTK) memiliki peran yang san- gat vital dalam membangun sistem pendi- dikan dan pembelajaran yang berkualitas di Indonesia. Perubahan dan perkemban- gan global yang didorong oleh perkemban- gan teknologi informasi berlangsung sangat cepat. Hal tersebut sering menyebabkan ke- senjangan antara pelaksanaan pembelajaran oleh dosen dengan perubahan atau perkem- bangan global dan dampak sosialnya. Oleh karena itu, LPTK sebagai lembaga pendidi- kan bagi calon guru harus selalu berinovasi dan meningkatkan kualitas perkuliahannya Berpijak pada permasalahan tersebut  maka salah satu usaha  untuk meningkatkan hasil be- lajar mahasiswa adalah melalui pembenahan
kinerja dosen  dalam mengajar. Dalam hal ini dosen harus mampu merubah kebiasaan men- gajar  yang selama ini kurang sesuai. Ini berar- ti dosen harus mampu mencari dan mengem- bangkan bahan ajar dan metode mengajar yang tepat  sehingga hasil belajar mahasiswa meningkat. Berdasarkan atas kajian beberapa pustaka dan beberapa hasil penelitian, bahwa metode yang tepat untuk memecahkan masalah tersebut adalah dengan menggunakan  metode belajar tuntas (mastery learning) berbasis  mul- timedia. Beberapa kajian teoritik dan empiris menunjukkan bahwa penerapan metode bela- jar tuntas dalam pembelajaran, telah terbukti mampu mengembangkan  kemampuan pem- ecahan masalah tingkat tinggi  mahasiswa. Hal ini disebabkan karena prosedur  belajar tuntas   secara bertahap dan sistematis mam- pu meningkatkan kemampuan dan ketrampi- lan mahasiswa dalam memecahkan masalah. Penerapan pembelajaran tuntas dapat menin- gkatakan hasil belajar (kognitif dan efektif secara siginifikan)  mahasiswa secara umum, termasuk mahasiswa yang memiliki risiko kegagalan akademik.  Oleh karena itu peng- gunaan  strategi belajar tuntas  dianggap tepat untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa..

## DAFTAR PUSTAKA
Block,  2007.  Schools,  Society  and  Maste ry  Learning. New York: Holt, Rinehart and Winston Inc.
Butcher, K. 2012.The multimedia principle in multimedia learning. In R.E. Mayer Ed.), The Cambridge  Handbook of multimedia learning. New York: Cambridge Univer- sity Press.
Guskey, T.R. 2007. Closing Achievement Gaps:Revisiting Benjamin S. Bloom’s “Learning for Mastery. Journal of Ad vanced Academics. 19, 8-31
Issa, N., Mayer, R. E., Schuller,M., Wang, E.,Shapiro, M.B., & Da Rosa, D.A. 2013. Teaching  for understanding in medical
classrooms using multimedia design principles. Medical Education,  47, 388- 396.
Joice, B. and Weil M. 2005. Models of Teach ing. New Jersey: Prentice-Hall. Inc Kaksioloudis,  P. 2010. Identification of  Qual ity Visual Based Learning Material for Techlogy Education.  Journal of Industrial Teacher Education. Spring 20120, Vol 47., No. 1
Kazu, I.Y., Kazu H,. & Azdemir, ). 2005. The Effects of Mastery Learning Model on the Success of the Students  Who Attended “Usage of Basic Information Technologies” Course . Educational Technology & Soci ety, 8 (4), 233-243 Motamedi.  V.  2014.  Mastery  Learning:  An Effective Teaching Strategy. Department of Educational Technology,  Faculty of Psy chology & Education Tarbiat Moallem UniversityMofateh Avenue, Tehran, Iran 15614. vmotamedi@tmu.ac.ir Martinez, J.G.R & Martinez, N.C. 2009. Teacher Effectiveness and Learning for Mastery. The Journal of Education Re search. May/June. 2009. Vol.92. No.5. pp279-285 Mayer, R.E. 2013. Research Based Princples for Designing Multimedia Instruction. NewYork: CambridgevUniversityvPress Mayer, R.E.,Heiser,H., &Lonn,  S. 2001.  Cog nitive constraints on multimedia learning: When presenting more material results in less understanding. Journal of Educational Psychology, 93,187-198.
Mayer, R.E.,Sobko, K., & Mautone, P. D. 2003. Social cues in multimedia learning: Role of  speaker’s  voice. Journal of Educa tional Psychology,  95, 419-425.
Sheng, W.B    and    Lifeng,  K.  2012.  Mastery learning in the context of university educa tion. Journal Of  The Nus Teaching Acad emy  Volume 2,  Number 4,  November 2012
Sorden, S.D.  2005. A Cognitive Approach to Instructional Design for Multimedia Learning.  Informing Science Journal  Vol ume 8, 2005, pp. 263-279 Susan G. S, Michael G. S, Rachel M. B, Anisah W, James C. C. 2009. Improving the Army’s Assessment of  Interactive Multimedia Instruction Courseware.   Prepared for the United States Army Approved for public release; distribution unlimited. Published 2009  by  the  RAND  Corporation  1776 Main Street, P. O. Box 2138, Santa Monica, CA 90407-2138 Sarwoko,  D.  2010.  Pengembangan  Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Inter aktif Menggunakan Macromedia Director Mx (Studi Kasus Mata Kuliah Pengola han  Citra  Pada  Jurusan  S1  Akuntansi Sistem Informasi. Jakarta: Jurusan Sistem Informasi, Ilmu Komputer Universitas Gunadarma
Wena, M. 2014. Strategi Pembelajaran Inova tif  Kontemporer. Jakarta: PT Bumi Aksara Zimmerman, B. J., & Dibenedetto, M. K.
(2008). Mastery learning and assessment: Implications for students and teachers in an era of high-stakes testing. Psychology in the Schools, 45(3), 206-216.

## 78 JURNAL BANGUNAN, VOL. 22, NO.1, MARET 2017: 69-78