## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v8i2.4675
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAM GAMES TOURNAMENT UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN KOLABORASI PESERTA DIDIK KELAS V SEKOLAH DASAR
Oktania Dewantari 1 , Almuntaqo Zainuddin 2 , Ariyani Solekah 3
1,2 Universitas Muhammadiyah Surakarta; 3 SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari ppg.oktaniadewantari90@program.belajar.id; az123@ums.ac.id

## Abstract
This  study  is  a  classroom  action  research  that  aims  to  determine  the  effect  of  applying  the  Team Gemes Tournament (TGT) learning model on improving student collaboration skills. This research was carried out in the VA class of SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari in the first semester of the 2023/2024 Academic Year with a total of 11 students. This research was conducted in two cycles. The data  collection methods in this study  are  documentation methods, and  observation. The collaboration  ability  of  learners  is  observed  through  the  application  of  observation  methods.  The existence of data analysis techniques using quantitative and qualitative data analysis techniques based on increasing the average level of collaboration skills of learners in each cycle serves as an indicator of research  success.  The  results  showed  that  the  pre-cycle  obtained  the  average  results  of  student collaboration skills of 49.58% with sufficient criteria, then the first cycle increased by obtaining an average of 68.80% with good criteria, and the second cycle obtained an average of 82.23% with very good criteria. Thus, it can be concluded that the application of the Team Games Tournament (TGT) learning model can improve students' collaboration skills.
Keywords : Team Games Tournament ; TGT ; Collaborative Skills
Abstrak :  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  Team  Gemes  Tournament  (TGT) terhadap  peningkatan  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di kelas  VA  SD  Muhammadiyah  Alam  Surya  Mentari  pada  semester  ganjil  Tahun  Ajaran 2023/2024 dengan jumlah peserta didik 11 orang. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  metode  dokumentasi,  dan  observasi. Kemampuan kolaborasi peserta didik diamati melalui penerapan metode observasi. Adanya teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif  berdasarkan peningkatan tingkat rata-rata keterampilan kolaborasi peserta didik di setiap siklus berfungsi sebagai  indikator  keberhasilan  penelitian.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pra  siklus diperoleh hasil rata-rata keterampilan kolaborasi peserta didik sebesar 49,58% dengan kriteria
cukup, kemudian siklus I mengalami peningkatan yaitu memperoleh rata-rata 68,80% dengan kriteria baik, dan siklus II memperoleh rata-rata 82,23% dengan kriteria sangat baik. Dengan demikian  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Team  Games  Tournament (TGT) dapat meningkatkan keterampilan kolaborasi peserta didik.
Kata Kunci : Team Games Tournament ; TGT ; Keterampilan Kolaborasi

## PENDAHULUAN
Menurut  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  1  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  agar  peserta  didik  berperan  aktif  dalam  pengembangan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kecerdasan,  moralitas,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kekuatan  spiritual keagamaan,  dan  keterampilan  lain  yang  diperlukan  bagi  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan negara,  maka  pendidikan  merupakan  upaya  untuk  mewujudkan  pembelajaran  dan  proses pembelajaran. Memasuki era abad ke-21, pendidikan perlu menanamkan keterampilan dan kemampuan  yang  dibutuhkan  generasi  bangsa  agar  dapat  berhasil  dalam  menghadapi tantangan maupun permasalahan dalam kehidupan, (Yuni et al., 2016).
Pendidikan  abad  ke-21  terdapat  transisi  pembelajaran  yang  dimana  kurikulumnya dikembangkan  menuntun  sekolah  agar  mengubah  pendekatan  pembelajaran  dari  yang berpusat  pada  guru (teacher  centered) menjadi  berpusat  pada  siswa (student  centered) .  Hal  ini sesuai  dengan  tuntutan  zaman  yaitu  siswa  harus  mempunyai  kemampuan  berpikir  dan belajar. Sebagai upaya untuk mencapai pengembangan pendidikan yang maksimal di abad ke-21, peserta didik harus memiliki konsep pembelajaran yang terdiri atas 4C , yaitu critical thinking, creativity, collaboration, dan communication (Bedir, 2019) . Hal ini dapat dicapai melalui pendidikan  di  sekolah  yang  dapat  meningkatkan  potensi  peserta  didik  itu  sendiri,  seperti kemampuan  berpikir;  komunikasi;  dan  kerja  tim,  selain  kemampuan  kognitif  mereka. Keterampilan  kolaborasi  merupakan  keterampilan  yang  dimana  fokus  proses pembelajarannya adalah mengajarkan peserta didik bagaimana bekerja secara efektif dalam kelompok  untuk  memecahkan  masalah  sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  masing- masing  individu,  (van  Laar  et  al.,  2017).  Keterampilan  ini  membangun  hubungan  antar peserta  didik  dengan  menumbuhkan  sikap  saling  ketergantungan  secara  positif  serta memupuk keterampilan komunikasi interpersonal, (Ulhusna & Diana, 2020). Kemampuan kolaborasi  mempengaruhi  seberapa  baik  peserta  didik  belajar  dan  menyimpan  informasi. Manfaat  belajar  dengan  mempertimbangkan  keterampilan  kolaborasi  meliputi:
mempraktekkan pembagian struktur kerja yang efisien; meningkatkan rasa tanggung jawab peserta  didik  dengan  mengintegrasikan  pengetahuan  dari  berbagai  sumber  pengalaman, perspektif,  dan  pengetahuan;  dan  meningkatkan  kreativitas  dan  kualitas  solusi  yang dirangsang oleh ide-ide anggota masing-masing kelompok, (Child & Shaw, 2016). Dengan adanya  keterampilan  kolaborasi,  peserta  didik  dapat  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran,  sehingga  mereka  dapat  memahami  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran dengan  lebih  mudah.  Menurut  Greenstein dalam  (Ulhusna  &  Diana  (2020)  kemampuan kolaborasi dapat ditunjukkan dengan berpartisipasi aktif; bekerja secara efisien; bertanggung jawab;  fleksibel  dan  mau  berkompromi;  menunjukkan  rasa  saling  menghormati  di  antara anggota kelompok.
Salah satu cara untuk membantu peserta didik menjadi lebih kolaboratif dan komunikatif adalah  melalui  pendidikan,  (Istiyono  Edi,  n.d.).  Maka  dari  itu,  untuk  meningkatkan keterampilan kolaborasi bergantung pada kualitas guru yang menjadi salah satu komponen yang  memegang  peran  penting.  Peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  harus  dapat membiasakan peserta didik untuk terlibat dalam kegiatan pembelajaran yang kondusif dan memotivasi  mereka  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan,  (Al  Asyariah Mandar  Halaman  &  Madjid,  2019).  Untuk  itu,  pada  proses  pembelajaran  agar  terlaksana secara  efektif  dalam  mengembangkan  keterampilan  kolaborasi  dipengaruhi  oleh  variasi pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.  Guru  harus  lebih  variatif  dalam  merancang kegiatan pembelajaran mulai dari strategi, metode, model, dan media pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan kolaborasi peserta didik.
Berdasarkan  pengamatan  dan  observasi  yang  dilakukan  penulis  selama  Program Pengalaman  Lapangan  (PPL)  di  kelas  VA  SD  Muhammadiyah  Alam  Surya  Mentari ditemukan  bahwa  keterampilan  kolaborasi  dalam  kegiatan  kelompok  pada  proses pembelajaran  terlihat  masih  rendah.  Dalam  kegiatan  berkelompok,  peserta  didik  kurang bisa  bekerja  sama  dengan  peserta  didik  lainnya,  mereka  cenderung  mengerjakan  tugas kelompok  secara  individu.  Contohnya:  ketika  guru  membagikan  lembar  kerja  untuk kegiatan berkelompok, peserta didik tidak menuliskan jawaban di kertas tersebut melainkan menuliskan jawaban di buku tulis masing-masing. Dengan hal tersebut, tidak terlihat adanya diskusi dalam mengerjakan tugas yang telah diberikan oleh guru. Menurut  (Widodo, n.d.) berpendapat  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan  tinggi  apabila  mereka belum mempunyai keterampilan kolaborasi yang baik, maka akan terasa sulit untuk berbagi
pemikiran dengan anggota kelompoknya. Begitupun dengan hal tersebut akan menghambat peserta didik dalam bekerjasama dengan anggota kelompok lainnya.
Hasil observasi peneliti juga menemukan rendahnya keterampilan kolaborasi peserta didik disebabkan karena peserta didik kurang melakukan kegiatan diskusi secara kelompok dalam proses  pembelajaran.  Guru  lebih  sering  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional dengan  metode  ceramah  dan  memberikan  penugasan.  Dalam  meningkatkan  kemampuan kolaborasi  peserta  didik,  peran  guru  memiliki  sumbangsih  yang  penting  dalam  proses pembelajaran.  Peran  guru  tersebut  yaitu  dengan  merancang  kegiatan  pembelajaran  yang efektif  salah  satunya  pemilihan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kontribusi aktif peserta didik dalam berkelompok.
Salah  satu  solusi  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  masalah  rendahnya  keterampilan kolaborasi  peserta  didik  adalah  dengan  penggunaan  model  pembelajaran Team  Games Tournament  (TGT). Model  ini merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang menempatkan  peserta  didik  dalam  kelompok-kelompok  kecil.  Implementasi  model pembelajaran  yang  menggabungkan  komponen  permainan,  peserta  didik  memiliki  peran melalui  tutor  sebaya  dengan  melibatkan  seluruh  peserta  didik  terlepas  dari  latar  belakang sosial  ekonomi  mereka,  (Supriyanto,  2016).  Menurut  Slavin  (Isjoni,  n.d.)  dalam pembelajaran kooperatif tipe team games tournament (TGT) terdapat lima komponen yaitu: (1) presentasi  kelas,  (2)  tim,  (3)  game,  (4)  turnamen,  (5)  rekognisi  tim.  Model  pembelajaran Team  Games  Tournament  (TGT) secara  kolaboratif  dapat  merangsang  peserta  didik  untuk belajar  dan  menyelesaikan  tugas  dalam  kelompok.  Selain  itu,  dengan  model  pembelajaran ini  peserta  didik  dapat  melakukan  turnamen  akademik  yang  dimana  peserta  didik bekerjasama,  berdiskusi  secara  aktif,  dan  bertanggung  jawab  dengan  kelompoknya berlomba melawan kelompok lain untuk memperoleh poin terbanyak.
Penelitian  (Teladaningsih  et  al.,  2019)  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan model team  games  tournament  (TGT) terhadap  keterampilan  kolaborasi  yang  terlihat  adanya peningkatan rata-rata skor peserta didik disetiap siklus. Selaras dengan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  (Karmila,  2020)  menunjukan  hasil  model  pembelajaran  TGT  lebih  efetif terhadap  peningkatan  keterampilan  kolaborasi  siswa.  Penelitian  ini  juga  dilakukan  oleh (Yhasmin,  2023)  terdapat  adanya  peningkatan  keterampilan  kolaborasi  dengan  model pembelajaran  kooperatif Team  Game  Tournament  (TGT). Kebaruan  dari  penelitian  ini dilakukan pada dua subjek yaitu IPAS dan Pendidikan Pancasila pada kelas V untuk sekolah
dasar. Dari uraian permasalahan dan penelitian terdahulu yang mendukung penulis untuk melakukan  penelitian  mengenai  “Penerapan  Model  Pembelajaran Team  Games  Tournament (TGT)  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Kolaborasi  Peserta  Didik  Kelas  VA  SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari”.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Menurut  Mualimin  (2014)penelitian  tindakan  kelas  adalah  kegiatan  di  mana pendidik  bekerja  sendiri  atau  dalam  kelompok  untuk  merencanakan,  melaksanakan,  dan mengevaluasi  tindakan  kooperatif  dan  partisipatif  yang  dimaksudkan  untuk  memperbaiki atau  meningkatkan  kualitas  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  mereka  melalui  siklus maupun  tindakan  tertentu.  Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Muhammadiyah  Alam  Surya Mentari  yang  beralamat  di  Jalan  Mangga  No.  VI.  Jajar,  Kecamatan  Laweyan,  Kota Surakarta.  Sasaran  penelitian  yaitu  kelas  V  A  tahun  ajaran  2023/2024  yang  berjumlah  11 orang  siswa.  Penelitian  dilaksanakan  selama  bulan  November  tahun  2023  dengan pengumpulan  data  sebanyak  dua  siklus.  Penetapan  subjek  penelitian  ini  berdasarkan observasi awal atau prasiklus yang dilakukan oleh peneliti.
Tahapan  awal  penelitian  yaitu  melakukan  kegiatan  observasi.  Hasil  observasi  ditemukan permasalahan  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  dalam  kegiatan  kelompok.  Adapun tahapan pelaksanaan pengambilan data meliputi berdasarkan Arikunto & Suharsimi (2012) :

## 1. Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  merancang  perangkat  pembelajaran  yang  meliputi  scenario pembelajaran,  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model Team  Games  Tournament, rencana pelaksanaan pembelajaran, media pembelajaran, dan materi ajar. Untuk mengukur keterampilan  kolaborasi  peserta  didik,  peneliti  juga  menyusun  instrument  sebagai pengumpul  data  yang  berupa  lembar  observasi  guru  dengan  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan model TGT.
2. Tindakan
Tindakan  yang  dirancang  dari  tahap  perencanaan  kemudian  dipraktikkan.  Peneliti menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) untuk mensimulasikan pengajaran dan pembelajaran.

## 3. Pengamatan
Pada  tahap  pengamatan  dilakukan  oleh  rekan  peneliti.  Kegiatan  pengamatan dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  menggunakan  lembar  observasi dengan  indikator  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik.  Pengamatan  ini  dilakukan  untuk bahan refleksi maupun perbaikan proses pembelajaran pada siklus selanjutnya.

## 4. Refleksi
Hasil  pengamatan  maupun  observasi  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  sudah dilaksanakan  maka  dapat  dianalisis  dan  menyimpulkan  data.  Refleksi  dapat  menunjukkan tingkat keberhasilan desain pembelajaran yang dikembangkan dan diterapkan, berdasarkan tantangan  yang  dihadapi,  dan  membantu  membangun  ide-ide  untuk  perencanaan  siklus yang lebih baik.
Instrumen atau alat pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian berupa: 1) Lembar observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  berdasarkan  indikasi  kemampuan kolaborasi  dalam  kegiatan  peserta  didik.  2)  Dokumentasi  berupa  gambar  dan  video  yang diambil oleh observer untuk mendukung informasi yang dikumpulkan dari aktivitas peserta didik  selama  proses  pembelajaran.  Setelah  pengumpulan  data,  analisis  kualitatif  dan kuantitatif dilakukan. Pendekatan analisis kualitatif melibatkan mempertimbangkan temuan pengamatan  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  selama  dua  siklus  pada  proses pembelajaran.

## HASIL
Pada hasil observasi awal  atau prasiklus yang dilakukan oleh peneliti menemukan kondisi bahwa  pembelajaran  di  kelas  VA  di  SD  Muhammadiyah  Alam  Surya  Mentari  mengalami masalah  pada  rendahnya  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik.  Hal  tersebut  diperkuat dengan  hasil  wawancara  Bersama  dengan guru  kelas  VA  yakni Bapak  Ulid Noffrianto,  S. Pd. Dengan hasil kutipan di bawah ini:
“Memang benar keterampilan kolaborasi siswa kelas VA belum begitu terlihat meskipun dalam kegiatan  kelompok,  mereka  cenderung  senang  mengerjakan  tugas  secara  individu.  Jika  dalam pembelajaran, saya bagi dalam kelompok kecil siswa yang mengerjakan hanya beberapa saja.”
Berdasarkan  hasil  prasiklus,  terdapat  permasalahan  rendahnya  keterampilan  kolaborasi peserta  didik.  Maka  peneliti  mengkaji  beberapa  penelitian  terdahulu  dengan  menerapkan model  pembelajaran  TGT  yang  telah  dilaksanakan  oleh  Teladaningsih  pada  tahun  2019,
Karmila pada tahun 2020, dan Yhasmin pada tahun 2023 bahwa model pembelajaran TGT efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik.  Berikut  adalah  hasil prasiklus keterampilan kolaborasi peserta didik yang telah dilakukan oleh peneliti:
Tabel 1. Presentase Keterampilan Kolaborasi Peserta Didik pada Prasiklus
No  Rentang Nilai Kriteria Pra Siklus Jumlah siswa % 1 82,00 < x ≤ 100,0 Sangat baik 2 64,00 < x ≤ 81,00 Baik 3 46,00 < x ≤ 63,00 Cukup 4 36% 4 28,00 < x ≤ 45,00 Kurang 6 55% 5 00,00 < x ≤ 27,00 Sangat kurang 1 9% Jumlah 11 100% Rata-Rata 49,58%
Dari  tabel  1,  terlihat  data  prasiklus  terdapat  4  peserta  didik  dengan  presentase  36%  yang memiliki  keterampilan  kolaborasi  kriteria  cukup;  6  peserta  didik  dengan  presentase  55% memiliki keterampilan kolaborasi kriteria kurang; dan 1 peserta didik dengan presentase 9% memiliki  kriteria  keterampilan  kolaborasi  sangat  kurang.  Dari  data  tersebut  terdapat  rata- rata  skor  yang  diklasifikasi  ke  dalam  kriteria  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  hanya 49,58% dengan kriteria cukup.
Dari hasil prasiklus, peneliti melaksanakan kegiatan siklus I kepada 11 peserta didik di kelas VA  pada  mata  pelajaran  IPAS  Harmoni  dalam  Ekosistem,  bab  Proses  Makan  dan  di Makan. Peserta didik berlatih untuk berdiskusi dengan kelompok untuk menganalisis peran makhluk  hidup  dalam  suatu  rantai  makanan.  Setiap  anggota  kelompok  mempunyai  tugas dan  peran  masing-masing  dalam  menyelesaikan  LKPD.  Pada  siklus  I  ini  peserta  didik mengalami  peningkatan  dalam  keterampilan  kolaborasi  mereka.  Hal  ini  ditandai  dengan setiap anggota kelompok berkontribusi dalam mengemukakan hasil pemikiran, aktif dalam berdiskusi,  bertanggung  jawab  dalam  penyelesain  tugas.  Peneliti  memperoleh  data keterampilan kolaborasi peserta didik pada siklus I pada tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Presentase Keterampilan Kolaborasi Peserta Didik Pada Siklus I
No  Rentang Nilai Kriteria Siklus I Jumlah siswa % 1 82,00 < x ≤ 100,0 Sangat baik 3 27% 2 64,00 < x ≤ 81,00 Baik 6 55% 3 46,00 < x ≤ 63,00 Cukup 2 18% 4 28,00 < x ≤ 45,00 Kurang 5 00,00 < x ≤ 27,00 Sangat kurang Jumlah 11 100% Rata-Rata 68,80%
Dari  tabel  2,  terlihat  data  siklus  I  terdapat  3  peserta  didik  dengan  presentase  27%  yang memiliki  keterampilan  kolaborasi  kriteria  sangat  baik;  6  peserta  didik  dengan  presentase 55% memiliki keterampilan kolaborasi kriteria baik; dan 2 peserta didik dengan presentase 18% memiliki kriteria keterampilan kolaborasi cukup. Dari data tersebut terdapat rata-rata skor yang diklasifikasi ke dalam kriteria keterampilan kolaborasi peserta didik hanya 68,80% dengan  kriteria  baik.  Hasil  siklus  I  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  terdapat  adanya peningkatan keterampilan kolaborasi peserta didik dari hasil prasiklus.
Kegiatan siklus II dilaksanakan oleh peneliti dengan 11 peserta didik kelas VA pada mata pelajaran  Pendidikan  Pancasila  bab  Norma  dalam  Kehidupanku.  Dalam  perencanaan kegiatan siklus II ini peneliti menyiapkan modul ajar, media pembelajaran interaktif, LKPD, dan  lembar  observasi.  Dari  hasil  siklus  I,  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  terdapat peningkatan  dari  hasil  prasiklus  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  menerapkan  model pembelajaran TGT. Pada kegiatan siklus I mengalami beberapa kendala dalam melakukan pembelajaran di kelas, beberapa diantaranya adalah media pembelajaran yang kurang efektif bagi peserta didik. Maka dari itu, siklus II merupakan peningkatan dari siklus I, yang secara signifikan mempengaruhi seberapa baik peserta didik dalam berkolaborasi. Hal ini ditandai dengan setiap anggota kelompok berkontribusi dalam mengemukakan hasil pemikiran, aktif dalam berdiskusi, bertanggung jawab dalam penyelesain tugas, menerima kritik dan saran,
menghargai  dan  menghormati  pendapat  teman  dalam  kelompok.  Kriteria  proporsi keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  pada  tabel  5  di  bawah  ini  menunjukkan  seberapa besar peningkatan yang diperoleh peserta didik pada siklus II.
Tabel 3. Presentase Keterampilan Kolaborasi Peserta Didik pada Siklus II No  Rentang Nilai Kriteria Siklus II Jumlah siswa % 1 82,00 < x ≤ 100,0 Sangat baik 7 64% 2 64,00 < x ≤ 81,00 Baik 4 36% 3 46,00 < x ≤ 63,00 Cukup 4 28,00 < x ≤ 45,00 Kurang 5 00,00 < x ≤ 27,00 Sangat kurang Jumlah 11 100% Rata-Rata 82,23%
Dari  tabel  3,  terlihat  data  siklus  II  terdapat  7  peserta  didik  dengan  presentase  64%  yang memiliki  keterampilan  kolaborasi  kriteria  sangat  baik;  4  peserta  didik  dengan  presentase 55%  memiliki  keterampilan  kolaborasi  kriteria  baik.  Dari  data  tersebut  terdapat  rata-rata skor yang diklasifikasi ke dalam kriteria keterampilan kolaborasi peserta didik hanya 82,23% dengan kriteria sangat baik. Hasil siklus II yang dilaksanakan oleh peneliti terdapat adanya peningkatan keterampilan kolaborasi peserta didik dari hasil prasiklus dan siklus I.
Dapat  dilihat  pada  tabel  rekapitulasi  yang  dapat  memperjelas  peningkatan  keterampilan kolaborasi peserta didik pada pra siklus ke siklus 1 dan ke siklus 2.
Tabel 4. Rekapitulasi Peningkatan Keterampilan Kolaborasi Peserta Didik No  Rentang Nilai Kriteria Data awal Jumlah siswa % Siklus I Jumlah siswa % Siklus II Jumlah Siswa % 1 82,00 < x ≤ 100,0 Sangat baik 3 27% 7 64% 2 64,00 < x ≤ 81,00 Baik 6 55% 4 36% 3 46,00 < x ≤ 63,00 Cukup 4 36% 2 18% 4 28,00 < x ≤ 45,00 Kurang 6 55% 5 00,00 < x ≤ 27,00 Sangat kurang 1 9% Jumlah 11 100% 11 100% 11 100% Rata-Rata 49,58% 68,80% 82,23%
Hasil observasi yang ada pada tabel diatas juga dapat dilihat melalui diagram di bawah ini mengenai  peningkatan  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  dari  prasiklus,  siklus  I,  dan siklus II:
Gambar 1. Peningkatan Keterampilan Kolaborasi Peserta Didik 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Pra Siklus Siklus I Siklus II

## Peningkatan Keterampilan Kolaborasi
Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik

## PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  yang  diberi  tindakan  menggunakan  model  pembelajaran  TGT  sudah mengalami  peningkatan  dari  hasil  pra  siklus  (observasi  awal)  ke  siklus  I  begitu  pula  pada siklus I ke silus II mengalami peningkatan.
Pada  tahap  prasiklus  peserta  didik  yang  memiliki  keterampilan  kolaborasi  sangat  kurang yaitu 9% (1 dari 11 siswa), yang memiliki keterampilan kolaborasi kurang yaitu 55% (6 dari 11  siswa),  dan  yang  memiliki  keterampilan  kolaborasi  cukup  yaitu  36%  (4  dari  11  siswa). Hal  ini  dinyatakan  keterampilan  kolobarasi  peserta  didik  rendah  dikarenakan  belum memenuhi  beberapa  aspek  keterampilan  kolaborasi  yaitu  ditandai  dengan  berpartisipasi aktif;  bekerja  secara  efisien;  bertanggung  jawab;  fleksibel  dan  mau  berkompromi; menunjukkan  rasa  saling  menghormati  di  antara  anggota  kelompok,  (Ulhusna  &  Diana (2020).  Dari  hasil  analisis  data  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  pada  prasiklus memperoleh rata-rata 49,58% dengan kriteria cukup. Hasil data tersebut peserta didik yang memiliki keterampilan kolaborasi dengan kriteria baik dan sangat baik belum terlihat, maka dari  itu  dilakukan  peningkatan  keterampilan  kolaborasi  pada  siklus  I  dengan  menerapkan model  pembelajaran  TGT.  Peningkatan  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik menggunakan  model  pembelajaran  TGT  seluruh  peserta  didik  berpartisipasi  aktif  dalam berpendapat  dan  dapat  meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik  dengan  berbagai  tingkat kemahiran  kelompok  untuk  berkolaborasi  menemukan  solusi  terhadap  tantangan pembelajaran (Widhiastuti, 2014).
Pada  siklus  I  peserta  didik  mengalami  peningkatan  keterampilan  kolaborasi  dari  hasil  pra siklus  sebelumnya.  Peserta  didik  tidak  terlihat  memiliki  keterampilan  kolaborasi  sangat kurang  dan  kurang.  Dari  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dari  siklus  I,  peserta  didik memiliki  keterampilan  kolaborasi  cukup  yaitu  18%  (2  dari  11  siswa),  yang  memiliki keterampilan kolaborasi baik yaitu 55% (6 dari 11 siswa), dan yang memiliki keterampilan kolaborasi sangat baik yaitu 27% (3 dari 11 siswa). Hasil analisis data tersebut keterampilan kolaborasi  peserta  didik  pada  siklus  I  memperoleh  rata-rata  68,80%  dengan  kriteria  baik. Dari  data  tersebut  terlihat  bahwa  adanya  peningkatan  keterampilan  kolaborasi  setelah adanya penerapan model pembelajaran TGT. Peneliti menemukan bahwa beberapa peserta didik berani untuk mengemukakan pendapat, bekerja sama dalam menemukan solusi dari permasalahan,  bertanggung  jawab  atas  tugas  yang  diberikan,  dan  menghargai  pendapat anggota  kelompok  lainnya.  Keberhasilan  model  pembelajaran  TGT  dalam  meningkatkan
keterampilan kolaborasi peserta didik berdasarkan tingkat penguasaan materi setiap anggota kelompok  dalam  permainan.  Hal  ini  diperkuat  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Damayanti dan  Nurhaeda  pada  tahun  2022,  bahwa  dalam  model  pembelajaran  TGT  peserta  didik mengerjakan  tugasnya  sesuai  dengan  jadwal  dan  memastikan  semua  anggota  dalam  tim telah  memahami  materi.  Pada  permainan  ini  terdapat  soal-soal  yang  dimaksudkan  untuk menilai  pengetahuan  peserta  didik  (Damayanti  &  Nurhaedah,  2022).  Dari  perolehan  data pada siklus I, peneliti juga melaksanakan evaluasi dan refleksi dalam kegiatan pembelajaran untuk  merancang  perbaikan  pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  II  karena  masih  terdapat beberapa peserta didik yang memiliki keterampilan kolaborasi dengan kriteria cukup.
Pada siklus II peserta didik mengalami peningkatan keterampilan kolaborasi dari hasil siklus I sebelumnya. Peserta didik tidak terlihat memiliki keterampilan kolaborasi sangat kurang, kurang, maupun cukup. Dari hasil analisis data yang diperoleh dari siklus II, peserta didik memiliki  keterampilan  kolaborasi  baik  yaitu  36%  (4  dari  11  siswa),  dan  yang  memiliki keterampilan kolaborasi sangat baik yaitu 64% (7 dari 11 siswa). Hasil analisis data tersebut keterampilan kolaborasi peserta didik pada siklus II memperoleh rata-rata 82,23% dengan kriteria  sangat  baik. Pada  siklus  II  ini,  proses  pembelajaran  sudah  terlaksana  dengan  baik dari siklus I. Dapat dilihat dari hasil keterampilan kolaborasi peserta didik yang meningkat dengan penerapan model pembelajaran TGT setiap anggota kelompok bekerjasama dengan baik  untuk  melaksanakan  permainan,  bertanggung  jawab  atas  tugas-tugas  yang  diberikan, berkontribusi  aktif  dalam  mengemukakan  pendapat,  saling  menghargai  setiap  anggota kelompok,  fleksibel  dan  dapat  berkompromi  dengan  anggota  kelompok  dalam  proses pembelajaran. Hal ini diperkuat adanya penelitian oleh Wardani yang menunjukkan bahwa keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  mengalami  peningkatan  melalui  penerapan  model pembelajaran  TGT  (Wardani,  2019).  Penelitian  tersebut  relevan  dengan  indikator  tingkat keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  berpartisipasi aktif;  bekerja  secara efisien;  bertanggung  jawab;  fleksibel  dan  mau  berkompromi;  menunjukkan  rasa  saling menghormati di antara anggota kelompok yang terdapat peningkatan dari prasiklus, siklus I, dan siklus II.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan di kelas V A SD Muhammadiyah Alam Surya  Mentari  dapat  disumpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Team  Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan keterampilan kolaborasi peserta didik. Hal tersebut di buktikan dari hasil analisis data pra siklus keterampilan kolaborasi peserta didik awalnya hanya  memiliki  rata-rata  49,58%  dengan  kriteria  cukup.  Siklus  I  mengalami  peningkatan dari  pra  siklus  yaitu  memperoleh  rata-rata  68,80%  dengan  kriteria  baik,  lalu  meningkat kembali  pada  siklus  II  yaitu  memperoleh  rata-rata  82,23%  dengan  kriteria  sangat  baik. Dengan  demikian  penelitian  ini  dikatakan  berhasil  karena  didalam  pelaksanaannya mengalami peningkatan keterampilan kolaborasi yang dimiliki peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Al Asyariah Mandar Halaman, U., & Madjid, A. (2019). KOMPETENSI PROFESIONAL GURU:  KETERAMPILAN DASAR  MENGAJAR.  In Journal  Peqguruang:  Conference Series e-ISSN: 2686-3472 (Vol. 1, Issue 1).
Arikunto,  &  Suharsimi.  (2012).  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.
Jakarta:Rineka Cipta .
Bedir,  H.  (2019).  Pre- service  ELT  teachers’  beliefs  and  perceptions  on  21st  century learning  and  innovation  skills  (4Cs). Journal  of  Language  and  Linguistic  Studies , 15 (1),
231 – 246. https://doi.org/10.17263/jlls.547718
Child, S., & Shaw, S. (2016). Collaboration in the 21st century: Implications for assessment. A Cambridge Assessment Publication , 22 , 17 – 22.
Damayanti,  R.,  &  Nurhaedah,  N.  A.  P.  (n.d.). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Games  Tournament  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  pada Pembelajaran IPA di Kabupaten Maros Application of Cooperative Learning Model Type Team Games  Tournament  to  Improve  Learning  Outcomes  of  Elementary  School  Students  in  Science Learning in Maros Regency .
Isjoni. (n.d.). The Implementation of Cooperative Learning Model For Critical Thinking Skills in the History Subject at SMA Pekanbaru . 1 (1), 38 – 56.
Istiyono Edi, M. D. S. (n.d.). Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan . 1 – 12.
Karmila, B. (2020). Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan . 4 (4), 224 – 233.
KEAKTIFAN DAN KEMAMPUAN BELAJAR Ratieh Widhiastuti, M. (2014). TEAMS GAMES  TOURNAMENT  (TGT)  SEBAGAI  METODE  UNTUK:  Vol.  IX (Issue 1).
Mualimin. (2014). Penelitian Tindakan Kelas Teori dan Praktik .
Supriyanto,  Y.  (2016). Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Game  Turnament (TGT)  Untuk  Meningkatkan  Kerjasama  Dan  Keterampilan  Bermain  Sepakbola  di  SMP Pasundan 6 Bandung . 1 – 8.
Teladaningsih, O., Mawardi, M., & Huliana, I. (2019). Implementasi Model Pembelajaran Teams  Games  Tournament  Meningkatkan  Keterampilan  Kolaboratif  Peserta  Didik Kelas 4 Sd. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , IV .
https://doi.org/10.23969/jp.v4i1.1530
Ulhusna, M., & Diana, S. (2020). Permainan Ludo untuk Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi Siswa dalam Pembelajaran Matematika . 4 (2), 130 – 137.
van Laar, E., van Deursen, A. J. A. M., van Dijk, J. A. G. M., & de Haan, J. (2017). The relation  between  21st-century  skills  and  digital  skills:  A systematic  literature  review. Computers in Human Behavior , 72 , 577 – 588. https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.03.010 Widi Wardani, K. (2019). PENINGKATAN KETERAMPILAN KOLABORASI PADA MATA  PELAJARAN  MATEMATIKA  KELAS  4  SD  N  GENDONGAN  03 MELALUI  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  TEAMS  GAMES TOURNAMENT (TGT ). Journal for Lesson and Learning Studies , 2 (1).
Widodo,  H.  (n.d.). POTRET  PENDIDIKAN  DI INDONESIA  DAN  KESIAPANNYA DALAM MENGHADAPI .
Yhasmin,  Y.  E.  Y.  A.  (2023). PENINGKATAN  KETERAMPILAN  KOLABORASI SISWA  MELALUI  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF TGT ( TEAM GAME TOURNAMENT ) PADA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR  ANAK  SHOLEH  PENDAHULUAN  Peranan  pendidikan  sangat  penting untuk kemajuan dan perkembangan bangsa . Per . 1 (1), 62 – 68.
Yuni, E., Dwi, W. ;, Sudjimat, A., & Nyoto, A. (2016). TRANSFORMASI PENDIDIKAN ABAD  21  SEBAGAI  TUNTUTAN  PENGEMBANGAN  SUMBER  DAYA MANUSIA DI ERA GLOBAL (Vol. 1).