## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/ghancaran E-ISSN: 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955 DOI 10.19105/ghancaran.vi.11751
Pengembangan Metode Project Based Learning “Ruang Literasi” untuk Peningkatan Keterampilan Menulis Artikel Ilmiah Mahasiswa Melalui Model

## Hybrid Learning
Ilmatus Sa’diyah*, Eristya Maya Safitri**, Safira Arta**, Putri Nur Fadilah Irawan**, Fitri Wulandari**, Anas Ahmadi***
*Prodi Linguistik Indonesia, UPN “Veteran” Jawa Timur
**Prodi Sistem Informasi, UPN “Veteran” Jawa Timur
***Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Negeri Surabaya
Alamat surel: ilmatus.sisfo@upnjatim.ac.id

## Abstract
Keywords:
Project based learning; Development of learning Methods; Improvement of writing
skills; Writing scientific articles, Hybrid learning, The  study  of  writing  is  a  study  that  attracts  the  attention  of researchers, especially in the field of language. . In this regard, this research  aims  to  develop  learning  methods  that  can  improve  the quality  and  writing  skills  of  students'  scientific  papers.  The development method (R & D) which includes the stages: definition, design and development to test the effectiveness and quality of the PBL  learning  method  "Literacy  Space"  was  used  in  this  research. The implementation of the development stage is carried out through a hybrid learning model. The data in this research is in the form of quantitative and qualitative data originating from student grades and student  responses.  Based  on  the  research  results,  the  "Literacy Space" PBL method shows that the "Literacy Space" PBL method has  very  good  quality  because  it  can  improve  scientific  article writing  skills  among  students  and  effectively  applied  in  Indonesian language  classes.  A  hybrid  learning  model  also  supports  the effectiveness of this learning method. Abstrak: Kata Kunci: Project based learning; Pengembangan metode
Pembelajaran; peningkatan keterampilan menulis; Menulis artikel ilmiah; Hybrid learning Studi  mengenai  menulis  merupakan  studi  yang  menarik  perhatian peneliti, terutama bidang bahasa. Berkait dengan itu, penelitian ini bertujuan  mengembangkan  metode  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  kualitas  dan  keterampilan  menulis  tulisan  ilmiah mahasiswa. Metode pengembangan (R & D) yang meliputi tahapan: pendefinisian,  perancangan,  dan  pengembangan  untuk  menguji keefektifan  dan  kualitas  metode  belajar  PBL  “Ruang  Literasi” digunakan dalam penelitian ini. Pelaksanaan tahap pengembangan dilakukan  melalui  model hybrid  learning .  Data  dalam  penelitian  ini berupa  data  kuantitatif  dan  kualitatif  yang  berasal  dari  nilai mahasiswa dan respons mahasiswa. Berdasarkan hasil penelitian, metode  PBL  “Ruang  Literasi”  menunjukkan  bahwa  metode  PBL “Ruang  Literasi”  memiliki  kualitas  yang  sangat  baik  karena  dapat meningkatkan  keterampilan  menulis  artikel  ilmiah  dan  efektif diterapkan  di  kelas  Bahasa  Indonesia.  Model hybrid  learning juga mendukung keefektifan metode pembelajaran ini.
Terkirim: 7 November 2023; Revisi: 1 Desember 2023; Diterima: 19 Desember 2023 ©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
Ilmatus Sa’diyah, Eristya Maya Safitri, Safira Arta, Putri Nur Fadilah Irawan, Fitri Wulandari, & Anas Ahmadi

## PENDAHULUAN
Pembelajaran di tingkat perguruan tinggi di Indonesia saat ini sudah menerapkan kurikulum  Kampus  Merdeka.  Dengan  hal  itu,  diharapkan  pembelajaran  di  perguruan tinggi bisa menjadi lebih otonom dan fleksibel sehingga seluruh mahasiswa bisa belajar sesuai kebutuhan dan berpusat kepada mahasiswa (Evi Hasim, 2020). Dosen pun tidak lagi  menjadi  pusat  dalam  pembelajaran  karena  mahasiswa  sudah  lebih  aktif.  Hasil belajar juga diharapkan semakin mengalami peningkatan yang signifikan dari waktu ke waktu.
Kegiatan belajar yang efektif seharusnya mampu memberikan kesempatan belajar untuk  mahasiswanya  sehingga  bisa  memberikan  pengalaman  yang  berharga (Joesyiana,  2018)  dalam  proses  input  ilmu  pengetahuan.  Mengacu  pada  pandangan Dale,  pengalaman belajar mahasiswa ke dalam dua kategori besar, yaitu pembelajaran aktif dan pembelajaran pasif. Bentuk kegiatan belajar yang  yang mampu memberikan pengalaman  berharga  bagi  mahasiswa  adalah  70%  kegiatan  belajar  berbicara  dan menulis  serta  90%  dari  kegiatan  belajar  melakukan  (M.  Sari,  2014).  Untuk  itu, kompetensi akhir yang diharapkan adalah menganalisis, mencipta, dan mengevaluasi. Dari  ketiga  kompetensi  tersebut,  peran  dosen  dalam  kegiatan  pembelajaran  pun bergeser  sebagai  fasilitator  untuk  membantu  mahasiswa  dalam  mengaitkan pengetahuan  awal  yang  sudah  diperolehnya  dengan  pengetahuan  baru  yang  sedang dipelajari  serta  membimbing  mahasiswa  ketika  mengalami  kesulitan  belajar  (Dian, 2012).    Dengan  demikian,  diharapkan  mahasiswa  bisa  mengalami  peningkatan  ilmu pengetahuan  dalam proses pembelajaran.
Dalam kaitannya dengan  pembelajaran keterampilan kebahasaan, salah satu dari empat  keterampilan  kebahasaan  yang  banyak  mendapatkan  perhatian  peneliti  adalah menulis.  Sebagai  keterampilan  berbahasa,  menulis  merupakan  keterampilan  yang paling kompleks dan membutuhkan skill tinggi (A. Ahmadi, 2019; Anas Ahmadi, 2019, 2021).  Kompleksitas  dalam  menulis  dan  juga  faktor  skill  yang  tinggi  merupakan penyebab  utama  kesulitan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  menulis  (Barber,  2013; Peat et al., 2013; Yuan, 2017), baik menulis akademik ataupun menulis populer. Untuk itu,  terobosan  model  pembelajaran  dalam  menulis  sangat  urgen  dilakukan  agar mahasiswa dapat meningkatkan kompetensi keterampilan berbahasa.
Saat  ini,  penelitian  mengenai  pembelajaran  menulis  lebih  banyak  memfokuskan pada  problem  based-learning,  misal  saja  tulisan  Howard  yang  berkaitan  dengan  studi pembelajaran  menulis  longitudinal  melalui  tiga  fase  (Howard,  2023).  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  desain  pedagogis  pembelajaran  yang  kolaboratif,  menarik, interaktif, dan memiliki umpan balik merupakan pembelajaran yang sangat urgen dalam konteks  keterampilan  menulis.    Handayani  &  Muhammadi  meneliti  problem  based- learning di tingkat sekolah dasar (Handayani & Muhammad, 2023). Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa implementasi model problem based-learning berpengaruh secara signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa  yang  dalam  konteks  ini  dikaitkan  dengan pembelajaran  tematik  terpadu  di  tingkat  sekolah  dasar.  Berkait  dengan  dua  penelitian tersebut, penelitian ini bertujuan mendeskripsikan pengembangan model pembelajaran problem based-learning di tingkat perguruan tinggi yang dkaitkan dengan ruang literasi.
Berkait  dengan  metode  pembelajaran  yang  tren,  satu  di  antara  metode pembelajaran  yang  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  sangat  tinggi  hingga  90% adalah  metode project  based  learning. Metode  itu  sesuai  dengan  tuntuntan  kampus merdeka . Metode itu merupakan metode yang mengunggulkan proyek sebagai output kegiatan  pembelajaran.  Pada  pelaksanaannya,  metode  itu  lebih  banyak  melibatkan mahasiswa  ke  dalam  sebuah  proyek  untuk  menghasilkan  sebuah  produk  yang bermanfaat untuk dirinya dan masyarakat (R. T. Sari & Angreni, 2018).
Secara  definisi,  metode  pembelajaran project  based  learning adalah  metode pembelajaran yang menitikberatkan pada kegiatan mahasiswa secara terstruktur dalam kelas sehingga dapat memanfaatkan pengetahuannya untuk mengembangkan sebuah proyek  sehingga  mahasiswa  bisa  mendapatkan  pengalaman  yang  berharga  (Antika  & Nawawi, 2017). Pengalaman itu tentu dapat menjadi pengalaman yang bermakna bagi mahasiswa setelah belajar.
Project  based  learning merupakan  metode  pembelajaran  yang  kompleks  karena terkait  dengan  keberadaan  pertanyaan  dan  masalah  yang  ada,  kemudian  berusaha memecahkan  masalah  itu  dengan  kegiatan  yang  bermakna,  lalu  memberikan kesempatan  kepada  anggota  tim  untuk  saling  berkolaborasi  dalam  hal  pengambilan keputusan,  pencarian  referensi,  dan  mempresentasikan  produk  hasil  proyek  secara nyata  (Antika  &  Nawawi,  2017).  Oleh  karena  itu,  metode  ini  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir ilmiah dan kritis dalam diri mahasiswa.
Sebagai satu di antara metode pembelajaran yang sudah banyak digunakan oleh praktisi  pendidikan  (guru  dan  dosen)  di  kelasnya,  metode project  based  learning memiliki keunggulan yang signifikan dibandingkan metode pembelajaran lainnya (Umar, 2017). Keunggulan itu meliputi (a) memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mengajukan  pertanyaan  atas  hal  yang  tertangkap  oleh  pancaindera  mahasiswa,  (b) mahasiswa dapat merancang kegiatan belajarnya, (c) mahasiswa dapat bekerja untuk menunjukkan dan menghasilkan konstruksi dari informasi yang ada secara mandiri, (d) membagikan  wawasan  yang  diperolehnya  kepada  rekan  sebayanya  sehingga  dapat mencapai hasil belajar bersama-sama yang bermanfaat untuk proyek yang dikerjakan, dan  (e)  menunjukkan  sisi  intelektual  dan  sosial  dalam  diri  mahasiswa  untuk memecahkan masalah yang dikerjakan secara nyata.
Metode  pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil  dan  efektif  digunakan  di  kelas berkaitan  dengan  seberapa  banyak  dosen  memahami  tahapan  pembelajaran  dengan metode project  based  learning yang  digunakan.  Keberhasilan  itu  diitunjang  dengan kemampuan  dosen  mentransfer  tahapan  itu  ke  mahasiswa  di  kelasnya.  Umumnya, dosen  dapat  menggunakan  tahapan  pembelajaran  berikut,  (a)  praproyek;  (b)  fase  1: mengidentifikasi masalah; (c) fase 2: membuat desain dan jadwal pelaksanaan proyek; (d)  fase  3:  melaksanakan  penelitian;  (e)  fase  4:  menyususn  draf/prototipe  produk;  (f) fase5: mengukur, menilai, dan memperbaiki proyek; (g) fase 6 ; finalisasi dan publikasi; (h) pascaproyek (Umar, 2017).
Dalam  pelaksanaannya,  metode  pembelajaran project  based  learning dapat dikombinasikan dengan model pembelajaran hybrid learning . Mahasiswa dapat belajar dengan dua kondisi, baik luring maupun daring. Secara umum, daring dapat dilakukan mahasiswa dengan dosen selama di kelas. Selain itu, secara khusus, kegiatan daring
Ilmatus Sa’diyah, Eristya Maya Safitri, Safira Arta, Putri Nur Fadilah Irawan, Fitri Wulandari, & Anas Ahmadi
juga  dapat  dilakukan  mahasiswa  dengan  anggota  timnya  di  luar  kelas.  Hal  itu  dapat meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  secara  maksimal.  Mahasiswa  tidak  perlu kerepotan  dalam  manajemen  waktu  bertemu  untuk  berdiskusi  dengan  teman  satu timnya.
Penerapan metode project based learning dalam perkuliahan dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  mahasiswa  yang  kritis  dan  kemandirian  dalam  belajar  (Rais, 2010).  Satu  di  antara  aktivitas  belajar  yang  membutuhkan  dua  kemampuan  tersebut adalah menulis artikel ilmiah dalam mata kuliah Bahasa Indonesia. Di tingkat perguruan tinggi,  publikasi  artikel  ilmiah  menjadi  barometer  kualitas  pendidikan  sehingga mahasiswa  pun  dituntut  bisa  menghasilkan  artikel  ilmiah  yang  bisa  menambah khasanah publikasi ilmiah. Sayangnya, peningkatan kapasitas dan kompetensi menulis artikel ilmiah lebih banyak diperuntukkan kepada dosen, sedangkan untuk mahasiswa belum optimal (Darmalaksana & Busro., 2021).
Mahasiswa  hanya  mendapatkan  bekal  menulis  artikel  ilmiah  melalui  mata  kuliah Bahasa  Indonesia  dan  metodologi  penelitian.  Pasalnya,  mata  kuliah  Metodologi Penelitian cenderung diletakkan di semester akhir sebelum skripsi. Hal itu dirasa cukup terlambat  dalam  memberikan  bekal  dan  pembiasaan  menulis  artikel  ilmiah.  Padahal, mahasiswa  mendapatkan  prasyarat  lulus  dari  UPN  “Veteran”  Jawa  Timur  berupa publikasi  artikel  ilmiah  di  jurnal.  Jika  program  studi  tepat  dalam  menyusun  rencana kurikulum,  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  akan  diletakkan  di  awal  semester  sehingga bisa  memberikan  bekal  yang  optimal.  Sayangnya,  menulis  artikel  ilmiah  bagi mahasiswa bukanlah aktivitas yang mudah dikuasai (Hidayat et al., 2019). Mahasiswa membutuhkan bekal lebih komperensif di kelas untuk terampil menulis artikel ilmiah.
Oleh karena itu, mata kuliah Bahasa Indonesia menjadi kunci bekal pertama bagi mahasiswa  dalam  belajar  menulis  artikel  ilmiah  dan  belajar  memublikasikannya  ke prosiding, book  chapter, atau  jurnal.  Satu  di  antara  metode  pembelajaran  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dalam  penulisan  artikel  ilmiah  adalah project  based  learning. Dalam  hal  ini,  proyek  yang  dikembangkan  bernama  “Ruang Literasi”.  Selama  proyek,  mahasiswa  akan  dibimbing  dan  difasilitasi  untuk  belajar menulis  dan  memublikasi  artikel  ilmiah.  Mahasiswa  akan  secara  langsung mendapatkan pengalaman belajar menulis dan berbicara ilmiah. Hasil akhirnya adalah berupa  karya  mahasiswa  yang  diterbitkan,  yaitu  kumpulan  artikel  ilmiah  dalam book chapter.
Metode pembelajaran project based learning Ruang Literasi ini diharapkan dapat meningkatkan kualitas publikasi artikel ilmiah pada tingkat mahasiswa di UPN “Veteran” Jawa Timur. Selain itu, pembiasaan menulis artikel ilmiah pun akan terbangun sehingga menjadi kebiasaan yang positif bagi mahasiswa. Mahasiswa bisa menulis artikel ilmiah sesuai  dengan  struktur  yang  tepat  dan  tanpa  melakukan  plagiarisme  seperti  yang biasanya dilakukan.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  ( research  &  development ). Hal  yang  dikembangkan  adalah  metode  pembelajaran project  based  learning Ruang
Literasi.  Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  3-P  yang  mencakup pendefinisian,  perancangan,  dan  pengembangan  oleh  Thiagarajan  karena  sinergis dengan  tujuan  penelitian  (Trianto,  2007).  Tahap  pengembangan  dilaksanakan  melalui model hybrid  learning. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Gedung  Kuliah  Bersama  MKDU Bahasa Indonesia UPN “Veteran” Jawa Timur dan secara daring melalui Zoom Meeting. Hal  itu  karena  model  pembelajaran  yang  dipilih  adalah hybrid  learning. Data  dalam penelitian ini adalah hasil belajar mahasiswa. Sementara itu, sumber data penelitian ini berasal  dari  kegiatan  belajar  mahasiswa  peserta  kuliah  mata  kuliah  dasar  umum Bahasa  Indonesia  di  sepuluh  kelas.  Data  dikumpulkan  dengan  beragam  metode pengumpulan  data.  Pertama,  data  dikumpulkan  dengan  metode  kuesioner  dengan pengukuran  skala  likert.  Skala  likert  bisa  digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat, dan persepsi mahasiswa tentang fenomena sosial yang diteliti (Nasution, 2017). Kedua, metode wawancara untuk mengonfirmasi jawaban mahasiswa dalam kuesioner. Ketiga, metode  dokumentasi  yang  berasal  dari  artikel  ilmiah  yang  ditulis  oleh  mahasiswa. Artikel  itu  juga  menjadi  bahan  untuk  memberikan  penilaian  terhadap  kualitas  artikel yang  ditulis.  Instrumen  hasil  belajar  mahasiswa  menggunakan  taksonomi  Bloom  yang mencakup  tiga  ranah:  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotorik  (Nasution, 2017).  Seluruh  metode  itu  digunakan  untuk  menyimpulkan  kualitas  dan  keefektifan metode pembelajaran “Ruang Literasi” di kelas bahasa Indonesia.
Proses  pengembangan  dianalisis  dengan  metode  deskriptif  kualitatif.  Dari kuesioner  yang  dibagikan  ke  mahasiswa,  data  dianalisis  dengan  statistik  sederhana, yaitu mean .  Sementara  itu,  data  nilai  artikel  mahasiswa  dianalisis  secara  deskripsi kuantitatif yang disimpulkan dengan rumus sebagai berikut.
X = ∑"
#
(Nurgiyantoro, 2011)
Keterangan: X  = Rata-rata nilai mahasiswa ∑x = Jumlah nilai seluruh mahasiswa N  = Jumlah mahasiswa
Nilai rata-rata mahasiswa dan nilai mahasiswa dibandingkan dengan dengan kriteria atau patokan yang menunjukkan aspek lulus atau tidak lulus (Nurgiyantoro, 2011).  Patoka ini perlu karena dapat menunjukkan kualitas hasil belajar mahasiswa sehingga  bisa  menjawab  aspek  keefektifan  metode  belajar  mahasiswa. Berikut  ini adalah patokan yang digunakan.

## Tabel 2.1 Kriteria Pencapaian Mahasiswa
Interval Persentase Tingkat Penguasaan Nilai  Ubahan  Skala Sepuluh Keterangan 96 - 100 10 Sempurna 86 - 94 9 Baik Sekali 76 - 85 8 Baik 66 - 75 7 Cukup 56 - 65 6 Sedang
Ilmatus Sa’diyah, Eristya Maya Safitri, Safira Arta, Putri Nur Fadilah Irawan, Fitri Wulandari, & Anas Ahmadi
46 - 55 5 Hampir Sedang 36 - 45 4 Kurang 26 - 35 3 Kurang Sekali 16 - 25 2 Buruk 1 - 15 1 Buruk Sekali

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah melakukan penelitian pengembangan, berikut ini adalah uraian hasil dan pembahasan  dari  penelitian  pengembangan  yang  sudah  dilakukan.  Hasil  dipetakan berdasarkan  tahapan  R&D  Thiagarajan  yang  mencakup  pendefinisian,  perancangan, dan  pengembangan.  Hasil  itu  digunakan  sebagai  pijakan  untuk  menguraikan pembahasan  pada  aspek  kualitas  dan  keefektifan  metode  pembelajaran  berbasis project based learning “Ruang Literasi” melalui model hybrid learning.
Ada  lima  hal  dalam  subbab  hasil  yang  diuraikan,  yaitu  hasil  data  pendefinisian, hasil data perancangan, hasil data pengembangan, hasil respons mahasiswa, dan hasil nilai mahasiswa. Berikut ini adalah uraiannya.

## Hasil Data Pendefinisian
Pada  tahap  ini,  dilakukan  analisis  terhadap  kebutuhan  mahasiswa  dalam penulisan  artikel  ilmiah  sebelum  proyek  dimulai.  Hasil  dari  analisis  kebutuhan  ini digunakan  untuk  merancang  dan  mengembangkan  metode  pembelajaran  berbasis proyek “Ruang Literasi”. Mahasiswa diberikan sejumlah pertanyaan secara terbuka dan tertutup  melalui google  form .  Dari  338  mahasiswa,  hanya  283  mahasiswa  yang memberikan  respons.  Meskipun  demikian,  data  sudah  mewakili  seluruh  mahasiswa yang mengikuti perkuliahan bahasa Indonesia.

## Gambar 3.1 Persepsi Mahasiswa terhadap Menulis Artikel Ilmiah
Pada  pertanyaan apakah  menulis  artikel  ilmiah  sulit  dilakukan?, Ada  19% mahasiswa  yang  menyatakan  bahwa  menulis  artikel  ilmiah  sulit  dilakukan  dan  79% mahasiswa yang menyatakan bahwa menulis artikel ilmiah cukup sulit dilakukan (lihat gambar  4.1).  Data  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam menulis  artikel  ilmiah.  Oleh  karena  itu,  metode  pembelajaran  berbasis  proyek  “Ruang Literasi” perlu dirancang dan dikembangkan dengan baik.
19% 79% 0% 2% Sulit Cukup Sulit Sangat Sulit Mudah

## Gambar 3.2 Bab Artikel Ilmiah yang Sulit Ditulis Mahasiswa
Sementara itu, pada pertanyaan berikutnya, bab berapa yang sangat sulit ditulis? , mayoritas  mahasiswa  (41%)  mengaku  jika  bab  3  menjadi  bab  tersulit  yang  ditulis. Kemudian,  bab  5  menjadi  bab  yang  mudah  ditulis  bagi  mayoritas  mahasiswa perkuliahan  bahasa  Indonesia.  Dari  sini,  proyek  “Ruang  Literasi”  yang  dikembangkan harus menitikberatkan pada penulisan bab 3, baru kemudian bab 2 dan bab 4.
Pada  aspek  kesulitan  dalam  menulis  artikel  ilmiah  ini,  mahasiswa  menjabarkan pada pertanyaan terbuka yang diajukan. Dari 283 respons mahasiswa, secara ringkas kesulitan  yang  dihadapi  mahasiswa  dalam  menulis  artikel  mahasiswa  mencakup beberapa  aspek.  Pertama,  mahasiswa  kesulitan  mencari  referensi  yang  tepat  untuk artikel  ilmiah,  terutama  sumber  referensi  yang  bagus,  seperti google  scholar dan schimago .  Pasalnya,  mahasiswa  telah  mengetahui  bahwa  dalam  menulis  artikel  di jurnal  memerlukan  kehati-hatian  dalam  menyertakan  sumber  referensi  dalam  daftar pustaka. Kedua, mahasiswa bingung memulai tulisan di awal kalimat atau awal paragraf serta  merangkai  kalimat  pada  kalimat  berikutnya.  Kesulitan  pada  aspek  ini  diikuti dengan  kesulitan  dalam  melakukan  Teknik  parafrase  kalimat.  Ketiga,  khawatir  artikel yang  ditulis  memiliki  tingkat  plagiarisme  yang  tinggi.  Keempat,  kesulitan  dalam pemilihan  kata  baku  dan  penulisan  tanda  baca.  Kelima,  mahasiswa  kesulitan  memilih metodologi penelitian yang tepat untuk penelitian atau artikel ilmiah yang ditulis. Hal itu juga berkaitan dengan cara mengumpulkan data penelitian, seperti survei lapangan dan analisis data.
Untuk  itu,  mahasiswa  pun  diminta  menuliskan  tentang  hal-hal  yang  dibutuhkan untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  artikel  ilmiah.  Dalam  hal  ini,  ada  238 harapan.  Namun,  beberapa  memiliki  kesamaan  sehingga  perlu  diringkas.  Pertama, mahasiswa  membutuhkan  informasi  terkait  literatur/referensi  dalam  menulis  artikel ilmiah.  Kedua,  pelatihan  dalam  menggunakan  aplikasi  Mendeley  sangat  dibutuhkan oleh  mahasiswa.  Aplikasi  mendeley  memang  sangat  diperlukan  dalam  menulis  sitasi dan  daftar  pustaka  dengan  mudah  dan  tersistem.  Ketiga,  mahasiswa  juga membutuhkan materi secara lengkap beserta contoh artikel ilmiah yang baik. Keempat, aspek ini menjadi aspek yang paling banyak dibutuhkan oleh mahasiswa, yaitu teknis menulis.  Dalam  hal  ini,  mahasiswa  membutuhkan  untuk  dilatih  menemukan  ide menentukan tema, judul, menulis kalimat, merangkai kalimat, menggunakan ejaan yang benar, dan melakukan parafrase dengan baik sehingga plagiarisme artikel yang ditulis tidak besar.
14% 21% 41% 23% 1% Bab 1 Bab 2 Bab 3 Bab 4 Bab 5
Ilmatus Sa’diyah, Eristya Maya Safitri, Safira Arta, Putri Nur Fadilah Irawan, Fitri Wulandari, & Anas Ahmadi

## Hasil Data Perancangan
Berdasarkan  aspek  kesulitan  yang  dihadapi  mahasiswa  dan  aspek  yang dibutuhkan  mahasiswa  dalam  menulis  artikel  ilmiah  yang  telah  dibahas  pada  subbab hasil  pendefinisian,  dapat  disusun  sebuah  metode  pembelajaran  berbasis  proyek ( project  based  learning )  “Ruang  Literasi”  untuk  memberi  bekal  penulisan  artikel  ilmiah yang mumpuni kepada mahasiswa.
Secara  spesifik,  metode  ini  disesuaikan  dengan  capaian  pembelajaran  dalam mata  kuliah  bahasa  Indonesia,  yaitu  mahasiswa  mampu  melakukan  presentasi  ilmiah dan mahasiswa mampu menulis ilmiah. Dari kedua capaian itu, metode pembelajaran berbasis  proyek  “Ruang  Literasi”  ini  dilaksanakan  dalam  waktu  satu  semester.  Artikel ilmiah  sebagai  produk  akhir  dari  proyek  ini  digunakan  juga  sebagai  bahan  penilaian ujian akhir semester (UAS).
Ada  pun  tahapan  dari  metode  pembelajaran  berbasis  proyek  “Ruang  Literasi”  ini mencakup beberapa tahap. Pertama, mahasiswa dibagi ke dalam beberapa kelompok yang  beranggotakan  minimal  tiga  orang.  Kedua,  mahasiswa  diberi  waktu  untuk berdiskusi dengan teman kelompoknya dalam penentuan judul artikel ilmiah yang akan ditulis  dengan  tema  besarnya,  yaitu  “Bahasa  Indonesia  dalam  Ruang  Lingkup  Bidang Ilmu  Lainnya”.  Ketiga,  mahasiswa  mendapatkan  ruang  literasi  materi  tentang “Mendeley,  Pengutipan  dan  Daftar  Pustaka”.  Materi  itu  diberikan  di  awal  kegiatan karena  sebagai  pengiring  bagi  mahasiswa  menulis  artikel  ilmiah  selama  materi-materi berikutnya.  Jadi,  mahasiswa  menulis  sambil  mendapatkan  ruang  literasi  materi  yang lainnya.
Gambar 3.3 Timeline Metode Pembelajaran “Ruang Literasi”
Selanjutnya, mahasiswa mendapatkan ruang literasi materi tentang “Abstrak, Bab 1,  dan  Bab  2”.  Abstrak  disertakan  juga  karena  mayoritas  mahasiswa  belum  mampu menulis abstrak dengan susunan yang tepat. Keempat, mahasiswa mendapatkan ruang literasi materi tentang “Bab 3, 4, dan 5”. Dalam hal ini, mahasiswa diberi materi tentang struktur penulisan yang tepat. Kelima, mahasiswa melakukan presentasi secara random dari  artikel  draf  kasar  yang  sudah  ditulis.  Untuk  mahasiswa  yang  presentasi,  dosen melakukan  penentuan  berdasarkan  artikel  ilmiah  yang  paling  banyak  kesalahannya sehingga  mahasiswa  dapat  melakukan  perbaikan  dengan  tepat.  Keenam,  mahasiswa
mendapatkan  hasil  cek  Turnitin  artikel  ilmiahnya.  Ketujuh,  mahasiswa  melakukan perbaikan  dari  artikel  ilmiah  draf  kasar  yang  ditulis.  Kedelapan,  mahasiswa melaksanakan seminar nasional mahasiswa “Bahasa Indonesia dalam Ruang Lingkup Bidang Ilmu Lainnya” secara serempak.
Untuk  tahap  ketujuh  tersebut,  mahasiswa  melaksanakan  seminar  secara  hybrid, yaitu  melalui zoom  meeting dan  luring  di  ruang  seminar  lantai  3  Gedung  Giri  Loka Fakultas  Ilmu  Komputer.  Kegiatan  presentasi  artikel  ilmiah  yang  ditulis  mahasiswa dilakukan  secara  formal  dalam  suasana  seminar  nasional  sehingga  mahasiswa  bisa mendapatkan wawasan lebih kompresensif.

## Hasil Data Pengembangan
Setelah  dilakukan  perancangan,  kegiatan  berikutnya  yang  dilakukan  adalah pelaksanaan  metode  pembelajaran  di  kelas  selama  satu  semester.  Mahasiswa  telah dibagi ke dalam kelompok kecil yang beranggotakan 3-4 orang dengan menyesuaikan jumlah  mahasiswa  di  kelas.  Mahasiswa  diberi  pendampingan  selama  menulis  artikel ilmiah di “Ruang Literasi”. Semua mahasiswa pun mengikuti setiap tahap dengan baik.
Berikut ini adalah uraian tiap tahap pelaksanaan kegiatan pengembangan metode pembelajaran berbasis proyek “Ruang Literasi”.
1.  Mahasiswa  mendapatkan  informasi  tentang timeline pelaksanaan  proyek.  Dalam kegiatan  ini,  pelaksanaan  berlangsung  secara  daring.  Mahasiswa  pun  bisa mengikuti tahapan pembelajaran dengan baik ke depannya.
Gambar 3.4 Kegiatan 1
2.  Mahasiswa mendapatkan materi “Ruang Literasi’ tentang penulisan abstrak, bab 1, bab  2,  bab  3,  bab  4,  dan  penulisan  sitasi  dan  daftar  pustaka  dengan  aplikasi Mendeley. Dari seluruh penyampaian materi, materi penggunaan aplikasi Mendeley menjadi  yang  paling  kompleks  karena  ada  mahasiswa  yang  laptopnya  tidak  bisa diinstal  Mendeley.  Oleh  karena  itu,  mahasiswa  juga  dibekali  cara  mengutip  dan membuat  daftar  pustaka  dengan  menu references yang  ada  di  Microsoft  Word. Kegiatan  pada  tahap  ini  berlangsung  secara  daring  dan  luring  sesuai  tipe  kelas mahasiswa.
Ilmatus Sa’diyah, Eristya Maya Safitri, Safira Arta, Putri Nur Fadilah Irawan, Fitri Wulandari, & Anas Ahmadi

## Gambar 3.5 Kegiatan 2—5
3.  Mahasiswa melakukan presentasi secara random dari artikel draf kasar yang sudah ditulis.  Mahasiswa  sudah  harus  siap  untuk  presentasi.  Artinya,  artikel  ilmiah  yang sudah  ditulis  harus  berada  dalam  kisaran  80%  sebelum  revisi.  Kelompok  yang presentasi  ditunjuk  langsung  oleh  dosen  saat  hari  H  presentasi.  Setelahnya, mahasiswa  melakukan  perbaikan  artikel  ilmiah  berdasarkan  umpan  balik  dari dosen, teman-teman mahasiswa, dan Turnitin.
Gambar 3.6 Kegiatan 6
4.  Mahasiswa melaksanakan seminar nasional mahasiswa “Bahasa Indonesia dalam Ruang Lingkup Bidang Ilmu Lainnya” secara serempak secara hybrid, yaitu melalui zoom meeting dan luring di ruang seminar lantai 3 Gedung Giri Loka Fakultas Ilmu Komputer.  Ada  15  kelompok  yang  presentasi  secara  langsung  di  kampus. Kelompok ini bukan dipilih melainkan kemauan mahasiswa secara mandiri. Dalam kegiatan ini, tim panitia dibentuk untuk bantuan teknis selama pelaksanaan. Panitia berasal dari mahasiswa yang mengajukan diri sebagai panitia.

## Gambar 3.7 Kegiatan 7
Dari  pelaksanaan  metode  pembelajaran  berbasis  proyek  “Ruang  Literasi”  yang sudah  dilaksanakan,  semua  tahap  metode  terlaksana  dengan  baik.  Ada  pun  kendala yang  muncul  selama  pelaksanaan  adalah  penggunaan  aplikasi  Mendeley  yang  tidak bisa cocok untuk semua jenis laptop. Kendala kedua adalah keterbatasan waktu dalam pelaksanaan presentasi secara luring di ruang seminar. Pasalnya, ruang seminar hanya bisa  dipinjam  dalam  satu  hari  serta  situasi  covid  yang  tidak  memungkinkan  untuk mengumpulkan  seluruh  mahasiswa  dalam  satu  ruangan  meskipun  ruangannya  besar sekalipun.

## Hasil Respons Mahasiswa
Setelah  mahasiswa  melaksanakan  semua  tahap  metode  pembelajaran  berbasis proyek  “Ruang  Literasi”,  mahasiswa  diminta  untuk  memberikan  respons  terhadap pelaksanaan  metode  pembelajaran  melalui google  form .  Ada  pertanyaan  terbuka  dan tertutup  yang  diberikan  kepada  mahasiswa.  Dari  338  mahasiswa,  ada  290  respons yang  masuk.  Jumlah  itu  sudah  memenuhi  dan  mewakili  respons  seluruh  mahasiswa yang terlibat dalam kegiatan ini.
Pada  pertanyaan  tertutup Apakah  proyek  UAS  ini  dapat  meningkatkan keterampilan menulis artikel ilmiahmu? , ada 39% mahasiswa yang menyatakan bahwa proyek  UAS  ini  sangat  meningkatkan  keterampilan  menulis  artikel  ilmiah  mereka. Sisanya menyatakan meningkat dan cukup meningkat saja (lihat gambar 3.8).

## Gambar 3.8 Peningkatan Keterampilan Menulis
Sementara  itu,  pada  pernyataan Saya  mendapatkan  pengalaman  belajar  dari proyek yang diberikan dosen , mahasiswa memberikan pengakuan yang maksimal. Ada 95%  mahasiswa  dari  290  mahasiswa  yang  menyatakan  bahwa  mereka  mendapatkan pengalaman belajar yang berharga dari proyek “Ruang Literasi” (lihat gambar 3.9).

## Gambar 3.9 Pengalaman Belajar dari Proyek “Ruang Literasi”
Hasil  dari  pertanyaan  tertutup  tersebut  dikombinasikan  dengan  respons mahasiswa secara terbuka melalui pertanyaan kesan setelah proyek “Ruang Literasi’ ini berlangsung. Mahasiswa memberikan kesan bahwa proyek yang dilaksanakan berbeda seperti  pemberian  tugas  pada  UAS  mata  kuliah  lainnya  sehingga  terasa  seru, menyenangkan,  dan  menambah  pengalaman.  Kemudian,  pelaksanaan  proyek  yang tertata  dengan  baik  membuat  mahasiswa  mendapatkan  banyak  wawasan  dalam menulis  artikel  ilmiah.  Bahkan,  mahasiswa  tidak  hanya  mendapatkan  peningkatan keterampilan  menulis  artikel  ilmiah,  tetapi  juga  peningkatan  keterampilan  berbicara dalam  forum  ilmiah  seperti  seminar  ( public  speaking ).  Tabel  3.1  menunjukkan  kesan mahasiswa secara lengkap.
Tabel 3.1 Kesan Mahasiswa Setelah Proyek “Ruang Literasi”

## Kesan Mahasiswa
Pengalaman  baru  dalam  menulis  sebuah  artikel  dan  cukup  kaget  setelah
39% 45% 16%0% 0% sangat meningkat meningkat cukup meningkat kurang meningkat tidak meningkat 95% 5% 0% ya cukup tidak
masuk ruangan ternyata serius banget seminarnya.
Dosen  yang  membimbing  proyek  ini  sangat  membantu  dan  cara  dosen menjawab ramah dalam menanggapi masalah dari kelompok kami
Proyek ini sangat bermanfaat dan membantu untuk meingkatkan kemampuan saya dalam menulis walaupun saya masih semester awal, tetapi menjadi memiliki banyak  wawasan  mengenai  kepenulisan  artikel  karena  ada  kelas  pengantar  tiap babnya.  Dan  program  ini  menjadikan  matkul  ini  menjadi  menarik  karena  tidak hanya monoton mengerjakan tugas di kelas saja :D
Kesannya, saya memiliki banyak pengetahuan dari proyek UAS ini. Mulai dari tata aturan dalam penulisan artikel hingga penggunaan tata bahasa yang benar.
setelah  proyek  UAS  artikel  ini  dilaksanakan  saya  mendapatkan  banyak pengetahuan dan pelajaran baru tentang bagaimana cara menyusun artikel ilmiah yang baik dan benar, mendapat bimbingan tentang cara penulisan artikel yang baik dengan ibu dosen yang baik pula serta sabar dengan mahasiswanya
Kesan saya cukup baik. Karena setelah proyek ini dilaksanakan, pengetahuan dan  wawasan  saya  dalam  lingkup  penulisan  artikel  ilmiah  cukup  bertambah. Sehingga mempermudah dalam pembuatan tulisan ilmiah yang utama yaitu skripsi.
Kesan  saya  yaitu  saya  dapat  menjadi  lebih  tau  mengenai  pembuatan  artikel ilmiah  yang  benar  dan  saya  menjadi  dapat  membuat  artikel  ilmiah  yang  sesuai dengan ketentuan terutama dalam Bahasa Indonesia
Menarik  dan  mengingatkan  kembali  bagaimana  tahapan-tahapan  yang seharusnya dilakukan untuk membuat artikel, ditambah dengan adanya presentasi artikel tersebut akan melatih publik speaking bagi saya.
Kesan yang saya dapatkan adalah menjadi lebih bisa di dalam menulis suatu artikel ilmiah yang baik dan benar. Yang paling saya rasakan juga yaitu saya lebih dapat  mengembangkan  kemampuan  saya  di  dalam  memparafrase  kata  ataupun kalimat,  karena  terkadang  biasanya  saya  hanya  meng-copy  paste  dari  artikel  lain lalu hanya mengubah ke sebagian kata saja.
pertama saya ucapkan terima kasih ke pada ibu yang membimbing saya untuk pembuatan  karya  ilmia,  Kesan  yang  saya  dapatkan  selama  membuat  karya  ilmia tentu  sangat  berharga  kerena  saya  belajar  banyak  tentang  tata  letak  pembuatan karya ilmia ini untuk belajar buat skripsi dan tugas jurusan
saya merasa bahwa UAS dalam bentuk proyek atau tugas besar lebih efektif dibandingkan  hanya  ujian  tulis  biasa.  Karena  kami  memahami  apa  yang  kami pelajari dan kami lakukan sehingga kami merasa ini lebih efektif
Selain kesan yang diberikan, mahasiswa juga menjelaskan kendala yang dihadapi selama  pelaksanaan  proyek.  Kendala  itu  meliputi  diskusi  kelompok  yang  tidak  bisa berjalan maksimal karena jarak antaranggota kelompok yang tidak bisa bersama dalam satu tempat, Oleh karena itu diskusi kelompok sering dilakukan melalui zoom meeting . Kendala  lainnya  mencakup  cara  melakukan  parafrasa  terhadap  kutipan  yang  diambil untuk  mengecilkan  hasil  persentase  pengecekan  turnitin.  Kendala  pertama  termasuk
Ilmatus Sa’diyah, Eristya Maya Safitri, Safira Arta, Putri Nur Fadilah Irawan, Fitri Wulandari, & Anas Ahmadi
kendala teknis, sedangkan kendala kedua termasuk ke dalam kendala dalam penulisan artikel ilmiah.
Berdasarkan  kendala  itu,  mahasiswa  pun  memberikan  saran  yang  terkait.  Untuk kendala  pertama,  mahasiswa  meminta  untuk  sistem  pembagian  kelompok  dilakukan secara  mandiri  oleh  mahasiswa,  bukan  oleh  dosen.  Hal  itu  dilakukan  untuk meminimalisasi  anggota  kelompok  yang  susah  dihubungi.  Terkait  kendala  kedua, mahasiswa  memberikan  saran  agar  bagian  parafrasa  diberikan  secara  detail  dalam perkuliahan. Bahkan, mahasiswa meminta agar perguruan tinggi menyediakan sarana Turnitin  gratis.  Saran  yang  lain  terkait  dengan  apresiasi  yang  diberikan  kepada mahasiswa  setelah  penulisan  artikel  ilmiah  selesai.  Dalam  pelaksanaan  proyek, mahasiswa yang mendapatkan hadiah apresiasi hanyalah mahasiswa yang melakukan presentasi  terbaik  saat  seminar  secara  luring.  Tidak  ada  hadiah  apresiasi  untuk mahasiswa  yang  presentasi  melalui  daring  dan  artikel  ilmiah  terbaik  dalam  penulisan. Hal itu menjadi perhatian bagi peneliti ke depannya.

## Hasil Nilai Mahasiswa
Seluruh artikel ilmiah yang telah masuk diberikan penilaian berdasarkan beberapa aspek,  yaitu  aspek  penggunaan  bahasa,  struktur  artikel  ilmiah,  tingkat  plagiarisme, kebaruan ide, kebermanfaatan ide, dan presentasi yang sudah dilakukan. Dari seluruh aspek itu, mahasiswa sangat unggul pada aspek presentasi yang dilakukan dan struktur artikel ilmiah. Untuk aspek tingkat plagiarisme, jika mahasiswa sudah mencapai syarat maksimal  20%  yang  menjadi  ketentuan,  mahasiswa  sudah  bisa  mendapatkan  nilai maksimal  A.  Penilaian  dilakukan  oleh  tiga  orang  dosen  yang  terlibat  dalam  penelitian ini. Kemudian diambil nilai rata-rata tiap mahasiswa.
Tabel 3.2 Data Hasil Nilai Mahasiswa pada Penulisan Artikel Ilmiah
No. Nilai Kriteria Frekuensi Persentase 1. 80-100 A 196 59.9 2. 76-80 A- 70 21.4 3. 72-76 B+ 28 8.6 4. 68-72 B 22 6.7 5. 64-68 B- 10 3.1 6. 58-64 C+ 0 0 7. 54-58 C 1 0.3 Jumlah 327 100
Berdasarkan tabel 3.2, data menunjukkan bahwa kecenderungan nilai mahasiswa lebih banyak pada nilai dengan rentang 80-100. Ada sebanyak 59.9% mahasiswa yang mendapatkan  nilai  dengan  kriteria  A.  Hal  itu  merupakan  hal  baik  dalam  penelitian  ini karena  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  berbasis  proyek  “Ruang  Literasi” yang  telah  dilaksanakan  telah  berhasil  dengan  baik.  Dalam  data,  ada  11  mahasiswa yang ternyata telah mengundurkan diri dari UPN “Veteran” Jawa Timur. Oleh karena itu, data mahasiswa yang awalnya berjumlah 338, saat diberikan penilaian hanya berjumlah 327 mahasiswa.
Namun, ada satu mahasiswa yang mendapatkan nilai dengan kategori C. Hal itu disebabkan oleh mahasiswa yang tidak hadir saat presentasi secara luring di kampus
dan tidak meminta presentasi pengganti secara daring di hari lainnya. Oleh karena itu, nilainya berbeda dari nilai anggota kelompok yang lainnya. Pasalnya, nilai mahasiswa dalam  satu  kelompok  diberikan  sama  berdasarkan  hasil  kerja  kelompok  yang  sudah dilakukan.
X = ∑"
# X = $%&'&.'
'$) = 79.9
Nilai  dalam  tabel  3.2  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  rata-rata  oleh (Nurgiyantoro, 2011). Dari nilai keseluruhan dan jumlah mahasiswa yang mendapatkan nilai  akhir  semester,  didapatkan  nilai  rata-rata,  yaitu  79.9.  Jika  dibandingkan  dengan tabel kriteria Nurgiyantoro, dapat disimpulkan bahwa rata-rata tersebut berkategori baik. Oleh  karena  itu,  metode  pembelajaran  berbasis  proyek  “Ruang  Literasi”  efektif digunakan dalam kelas bahasa Indonesia di perguruan tinggi.
Kualitas  Metode  Pembelajaran Project  Based  Learning “Ruang  Literasi”

## Melalui Model Hybrid Learning
Pada  dasarnya,  metode  pembelajaran  berbasis  proyek  ( project  based  learning ) atau yang umum dikenal dengan singkatan metode PBL pada aspek penulisan artikel ilmiah telah banyak dilakukan oleh dosen di perguruan tinggi lainnya. Satu di antaranya adalah  pemberian  tugas  pengganti  ujian  akhir  semester  (UAS)  dan  ujian  tengah semester (UTS) dengan menulis makalah atau artikel ilmiah. Namun, sayangnya, dalam pelaksanaan  pemberian  tugas  pengganti  itu  tidak  diikuti  dengan  bimbingan  secara tersistem  sehingga  mahasiswa  tidak  mendapatkan  peningkatan  keterampilan  menulis artikel ilmiah.
Hal  tersebutlah  yang  mendasari  pengembangan  metode  pembelajaran  berbasis proyek ( project based learning ) Ruang Literasi di mata kuliah Bahasa Indonesia dengan tahap  metode  (1)  mahasiswa  dibagi  ke  dalam  kelompok  untuk  berdiskusi  dan menentukan  ide  artikel  ilmiah  berdasarkan  topik,  (2)  mahasiswa  mendapatkan  literasi tentang penulisan sitasi dan daftar pustaka dengan aplikasi mendeley, (3) mahasiswa mendapatkan  literasi  tentang  penulisan  abstrak,  bab  1,  bab  2,  bab  3,  dan  bab  4,  (4) mahasiswa  melakukan  presentasi  dari  draf  kasar  artikel  ilmiah,  (5)  mahasiswa melakukan  uji  plagiarism  dengan  Turnitin,  (6)  mahasiswa  melakukan  perbaikan terhadap  artikel  ilmiah,  dan  (7)  mahasiswa  melakukan  presentasi  dari  artikel  ilmiah dalam seminar nasional mahasiswa. Seluruh tahap itu telah diuji coba di kelas bahasa Indonesia  dengan  327  mahasiswa.  Dari  uji  coba  tersebut,  metode  pembelajaran berbasis proyek “Ruang Literasi” memiliki kualitas metode yang baik. Hal itu didasarkan pada  dua  aspek,  yaitu  respons  mahasiswa  setelah  perkuliahan  dan  hasil  belajar mahasiswa dengan kategori baik pada subbab sebelumnya.
Temuan  tersebut  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  berbasis  proyek yang  berkualitas  baik  dapat  memberikan  manfaat  bagi  peningkatan  hasil  belajar  dan keterampilan  menulis  mahasiswa.  Hal  itu  senada  dengan  temuan  peneliti  lain  bahwa
Ilmatus Sa’diyah, Eristya Maya Safitri, Safira Arta, Putri Nur Fadilah Irawan, Fitri Wulandari, & Anas Ahmadi
pembelajaran  menulis  dengan  metode  proyek  sangat  menunjang  perkuliahan (Wismanto, 2022).
Meskipun  demikian,  metode  pembelajaran  berbasis  proyek  “Ruang  Literasi” memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  yang  perlu  disiasati  oleh  dosen.  Pada  aspek kelebihan,  metode  ini  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  melakukan penelitian  secara  sederhana,  seperti  menganalisis  kesalahan  bahasa  dalam  tulisan, melakukan  wawancara,  mengambil  data  kuesioner,  dan  melakukan  kajian  pustaka. Selain itu, mahasiswa memiliki pengalaman menulis artikel ilmiah dengan proses yang sesungguhnya  sehingga  meminimalisasi  kebiasaan  mahasiswa  untuk copy  paste dari internet.  Terakhir,  kelebihan  yang  sangat  penting  adalah  mahasiswa  mampu menyampaikan hasil penelitiannya di forum seminar.
Sementara  itu,  kekurangan  dari  metode  “Ruang  Literasi”  ini  terletak  pada kesediaan  dosen  dalam  membimbing  mahasiswa  dalam  jumlah  besar.  Pasalnya, proyek  penulisan  artikel  ilmiah  membutuhkan  waktu,  tenaga,  pemikiran,  dan  dana (Cahyani,  2010).  Dana  dibutuhkan  untuk  pelaksanaan  seminar  nasional  di  akhir pertemuan. Jika tidak ada dana penelitian, tentu dosen perlu mengeluarkan dana dari uang pribadi. Kedua, tidak semua mahasiswa antusias dalam pelaksanaan proyek ini. Oleh  karena  itu,  membagi  mahasiswa  dalam  kelompok  kecil  dapat  dilakukan  untuk menyiasatinya.
Efektivitas  Metode  Pembelajaran Project  Based  Learning “Ruang  Literasi”

## Melalui Model Hybrid Learning
Ada  beberapa  hal  yang  menjadi  indikasi  bahwa  sebuah  metode  pembelajaran disebut  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa.  Pertama,  pembelajaran  yang efektif harus mampu memotivasi mahasiswa untuk belajar dan berlatih (Farikhah et al., 1995).  Hal  itu  pun  menjadi  ciri  khas  dalam  metode  pembelajaran  berbasis  proyek “Ruang  Literasi”.  Dalam  pelaksanaannya,  metode  ini  menuntut  mahasiswa  untuk belajar dan berlatih secara langsung menulis artikel ilmiah dengan motivasi yang terus dipacu oleh dosen tiap pertemuan.
Kedua,  efektivitas  metode  ini  dilihat  dari  produk  yang  dihasilkan  di  akhir perkuliahan  (Supriyadi,  2015).  Dari  pelaksanaan  metode  pembelajaran  ini,  dihasilkan 118  artikel  ilmiah  yang  ditulis  oleh  327  mahasiswa.  Seluruhnya  dipetakan  dalam  tiga kategori artikel ilmiah, yaitu kategori kualitas baik, kualitas cukup, dan kualitas kurang. Ketiganya  akan  diolah  dengan  cara  yang  berbeda.  Artikel  dengan  kualitas  baik  akan dikirim  ke  jurnal,  artikel  dengan  kualitas  cukup  akan  dikirim  ke  seminar  nasional berbayar  dan  tidak  berbayar,  dan  artikel  dengan  kualitas  kurang  akan  dibukukan menjadi  satu  dalam  sebuah book  chapter berupa  prosiding.  Artikel  ilmiah  itu menunjukkan  bahwa  metode  ini  efektif  diterapkan  dalam  peningkatan  keterampilan menulis artikel ilmiah di kalangan mahasiswa.
Rata-rata  nilai  mahasiswa  sebesar  79.9  menunjukkan  bahwa  metode  ini  efektif digunakan. Apalagi, sebesar 59.9% mahasiswa mendapatkan nilai A untuk artikel ilmiah yang  ditulis.  Persentase  itu  sudah  melebihi  setengah  dari  mahasiswa  yang  mengikuti perkuliahan.  Selain  itu,  mahasiswa  juga  merespons  metode  ini  dengan  positif.  Hal  itu menunjukkan  bahwa  mahasiswa  termotivasi,  antusias,  dan  bersemangat  mengikuti
proyek  selama  setengah  semester.  Dalam  hal  ini,  peningkatan  keterampilan  menulis artikel  ilmiah  ini  menjadi  penting  bagi  mahasiswa  untuk  menunjang  perkuliahan  pada jenjang berikutnya (Supriyadi, 2015).
Secara  spesifik,  respons  mahasiswa  terhadap  keefektifan  metode  ini  mencakup unsur-unsur  berikut.  Pertama,  mahasiswa  mendapatkan  pengalaman  baru  dalam menulis  artikel  ilmiah.  Kedua,  mahasiswa  dapat  saling  bekerja  sama  dengan mahasiswa  dalam  satu  kelompok,  bahkan  bisa  saling  memberikan  saran  ketika  masa revisi.  Ketiga,  mahasiswa  merasa  bahwa  proyek  artikel  ilmiah  ini  berbeda  dengan penugasan  penulisan  artikel  ilmiah  pada  umumnya.  Keempat,  mahasiswa  merasa tertantang dalam melakukan presentasi artikel ilmiah dalam forum seminar nasional di ruang  seminar.  Kelima,  mahasiswa  mengetahui  teknik  parafrase  yang  baik  sehingga bisa meminimalisasi plagiarisme.
Dengan  demikian,  pembelajaran  menulis  artikel  ilmiah  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  berbasis  proyek  “Ruang  Literasi”  secara hybrid lebih  efektif dalam meningkatkan keterampilan menulis artikel ilmiah mahasiswa. Hal itu disebabkan oleh  kegiatan  belajar  yang  berlangsung  lebih  menarik,  tidak  membosankan,  lebih bermakna,  lebih  komprehensif,  lebih  aktif,  dan  memudahkan  mahasiswa  untuk mengeksplor  kreativitas.  Temuan  ini  senada  dengan  temuan  peneliti  sebelumnya bahwa  metode  belajar  proyek  cenderung  efektif  diterapkan  karena  menarik  dan meningkatkan motivasi belajar mahasiswa bahkan mahasiswa dapat mengembangkan materi pembelajaran secara mandiri (Syahruddin & Pongpalilu, 2014).

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran berbasis proyek ( project based learning ) “Ruang Literasi” melalui model hybrid  learning efektif  dan  berkualitas  baik  untuk  diterapkan  dalam  meningkatkan keterampilan  menulis  artikel  ilmiah  mahasiswa.  Pengembangan  metode  itu  sesuai dengan tujuan penelitian ini, yaitu mengembangkan metode pembelajaran yang efektif dan berkualitas untuk diterapkan.
Metode  pembelajaran  ini  sejatinya  perlu  dilanjutkan  ke  tahap  berikutnya,  yaitu diseminasi  di  kelas  dan  perguruan  tinggi  lainnya.  Oleh  karena  itu,  tahapan  dalam metode ini bisa diadaptasi secara bebas oleh pembaca yang berprofesi sebagai dosen di perguruan tinggi yang sama atau pun perguruan tinggi lainnya. Bahkan, metode ini dapat dikembangkan pula sebagai bentuk penelitian pengembangan berkelanjutan oleh peneliti lain.

## U CAPAN T ERIMA K ASIH
Kami mengucapkan terima kasih kepada Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat  (LPPM)  UPN  “Veteran”  Jawa  Timur  karena  telah  memberikan  dana penelitian  sehingga  penelitian  pengembangan  metode  pembelajaran  ini  bisa dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi, A. (2019). Teachers as psychologist: Experience in beginner level of creative
Ilmatus Sa’diyah, Eristya Maya Safitri, Safira Arta, Putri Nur Fadilah Irawan, Fitri Wulandari, & Anas Ahmadi
writing  classes  using  behavior  modificationitle. International  Journal  of  Learning, Teaching and Educational Research , 18 (12), 101–115. Ahmadi, Anas. (2019). Psychowriting: Menulis Perspektif Psikologi . Pustaka Pelajar. Ahmadi,  Anas.  (2021).  Teaching  creative  (Literary)  writing:  Indigenous  psychological perspective. Kıbrıslı Eğitim Bilimleri Dergisi , 16 (4), 1422–1433. Antika,  R.  N.,  &  Nawawi,  S.  (2017).  The  Effect  of  Project  Based  Learning  Model  in Seminar  Course  to  Student’s  Creative  Thinking  Skills. Jurnal  Pendidikan  Biologi Indonesia , 3 (1), 72. https://doi.org/10.22219/jpbi.v3i1.3905
Barber, A. W. (2013). ‘It is Not Easy What to Say of our Condition, Much Less to Write It’:  The  Continued  Importance  of  Scribal  News  in  the  Early  18th  Century. Parliamentary History , 32 (2), 293–316. Cahyani,  I.  (2010).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Makalah  Melalui  Model Pembelajaran  Berbasis  Penelitian  pada  Mata  Kuliah  Umum  Bahasa  Indonesia. Sosiohumanika , 3 (229), 175–192.
Darmalaksana,  W.,  &  Busro.,  B.  (2021).  Akselerasi  Publikasi  Ilmiah  Mahasiswa:  Studi Kasus  WPAJ  HMJ  IAT  UIN  Sunan  Gunung  Djati  Bandung. IJoIS:  Indonesian Journal of Islamic Studies , 2 (2), 139–157. Dian, R. (2012). Pergeseran Paradigma Pembelajaran pada Pendidikan Tinggi .
Evi  Hasim.  (2020).  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Perguruan  Tinggi  Di  Masa Pandemi  Covid-19. Prosiding  Webinar  Magister  Pendidikan  Dasar  Pascasarjana Universitas  Negeri  Gorontalo  “Pengembangan  Profesionalisme  Guru  Melalui Penulisan Karya Ilmiah Menuju Anak Merdeka Belajar,” 68–74.
Farikhah, Firdaus, M. M. Al, & Yuwono, A. (1995). Technological Pedagogical Content Knowledge  (TPACK):  Sebuah  Kerangka  Pengetahuan  untuk  Pembelajaran Keterampilan Menulis . https://inisnu.ac.id Handayani,  R.  H.,  &  Muhammad,  M.  (2023).  engaruh  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Tematik Terpadu  di  Kelas  V  SD. E-Jurnal  Inovasi  Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 9 (2),  79– 88.
Hidayat,  R.,  Khotimah,  K.,  &  Saputra,  A.  (2019).  Mata  Kuliah  Wajib  Umum  Bahasa Indonesia  Di  Perguruan  Tinggi:  Sebuah  Tawaran  Model  Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Telaah , 4 (1), 31. https://doi.org/10.31764/telaah.v4i1.1268
Howard,  L.  (2023).  Writing  Bees,  Wikis,  Problem-Based  Learning,  and  Assessment: Teaching With Online Discussions. In In Research Anthology on Remote Teaching and Learning and the Future of Online Education (pp. 911–937). IGI Global.
Joesyiana,  K.  (2018).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Observasi  Lapangan  (Outdor Study)  Pada  Mata  Kuliah  Manajemen  Operasional  (Survey  Pada  Mahasiswa Jurusan  Manajemen  Semester  III  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Ekonomi  Beserta  Persada Bunda). PeKA: Jurnal Pendidikan Ekonomi Akuntansi FKIP UIR , 6 (2), 90–103. Nasution,  M.  K.  (2017).  Penggunaan  metode  pembelajaran  dalam  peningkatan  hasil belajar siswa. STUDIA DIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan , 11 (1), 9–16. Nurgiyantoro, B. (2011). Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi . BPFE. Peat, J., Elliott, E., Baur, L., & Keena, V. (2013). Scientific writing: easy when you know how . John Wiley & Sons.
Rais,  M.  (2010).  Model  project  based-learning  sebagai  upaya  meningkatkan  prestasi akademik  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 43 (3),  246–252. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPP/article/viewFile/129/123
Sari,  M.  (2014).  Blended  Learning,  Model  Pembelajaran  Abad  ke-21  di  Perguruan Tinggi. Ta’dib , 17 (2), 126–136. https://doi.org/10.19109/tjie.v24i2.4833
Sari,  R.  T.,  &  Angreni,  S.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based
Learning  (PjBL)  Upaya  Peningkatan  Kreativitas  Mahasiswa. Jurnal  VARIDIKA , 30 (1), 79–83. https://doi.org/10.23917/varidika.v30i1.6548 Supriyadi.  (2015).  PENGEMBANGAN  MODEL  PEMBELAJARAN  MENULIS  KARYA ILMIAH BERPENDEKATAN KONSTRUKTIVISME Supriyadi. LITERA , 14 (2), 361– 375.
Syahruddin,  &  Pongpalilu,  F.  (2014).  Inovasi  Pembelajaran  Menulis  Kreatif  Melalui Web-Based Learning. JURNAL PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN , 21 (2), 146– 154.
Trianto.  (2007). Model  Pembelajaran  Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktik .  Prestasi Pustaka.
Umar,  M.  A.  (2017).  PENERAPAN  PENDEKATAN  SAINTIFIK  DENGAN  METODE PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK (Project-Based Learning) DALAMMATERI EKOLOGI Muhammad Agus Umar. BIOnatural , 4 (2), 1–12. Wismanto,  A.  (2022).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning dalam  Pembelajaran  Menulis  Berita. Diksa:  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia , 8 (1), 116–125.
Yuan, R. (2017). This game is not easy to play’: a narrative inquiry into a novice EFL teacher  educator’s  research  and  publishing  experiences. Professional Development in Education , 43 (3), 474–491.