Jurnal KIBASP (Kajian Bahasa, Sastra dan Pengajaran) Volume 2, Nomor 1, Desember 2018 e-ISSN : 2597-5218 p-ISSN : 2597-520X DOI: https://doi.org/10.31539/kibasp.v2i1.441

## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA MELALUI MEDIA PERMAINAN KARTU BERGAMBAR

## Poniman
Sekolah Dasar Negeri  133 Seluma poniman60@yahoo.com
Submit , 22-11-2018 Accepted , 23-12-2018 Publish , 23-12-2018

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  penggunaan Permainan  kartu  bergambar pada  siswa  kelas  1  SD  Negeri  133  Seluma  dan  untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  Permulaan  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  I  SD. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan dalam 2 siklus dengan 3 kali pertemuan tiap siklusnya dengan jumlah siswa sebanyak 10 siswa. Pada pra  tindakan  persentase  ketuntasan  siswa  baru  mencapai  50  %,  setelah  dilaksanakan tindakan pada siklus I persentase ketuntasan siswa meningkat menjadi 70 %, pada siklus II meningkat menjadi  80% sehingga peneliti tidak melanjutkan ke siklus III. Simpulan dalam  penelitian  ini,  yakni  dengan  menerapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan media gambar dapat mengatasi kesulitan belajar membaca permulaan siswa kelas 1 SD Negeri 133 Seluma.
Kata Kunci: Permainan Kartu Bergambar, Membaca

## ABSTRACT
This study aimed to describe how was the used of flash card for the first graders of SDN 133  Seluma  and  to  improve  early  reading  ability  in  Bahasa  Indonesia.  This  is  action research study with 2 cycles which has three meetings in each cycle and there were ten students as participants. Before treatment, the percentage of learning mastery was 50%. The  learning  mastery  improved  70%  in  cycle  I  after  giving  treatment  then  it  also improved 80% in cycle II, therefore the researcher decided not to continue to cycle III. In conclusion,  using flash  card  in  learning process  could  solve students' difficulties in early reading stage of first graders of SDN 133 Seluma.
Keywords: Flash card, reading

## PENDAHULUAN
Pada  hakikatnya  belajar  bahasa  adalah  belajar  komunikasi.  Dengan  pendekatan komunikatif  ini  siswa  harus  diberi  kesempatan  untuk  melakukan  komunikasi  Baik secara  lisan  maupun  tulisan  (Depdiknas,  2000).  Supaya  siswa  mampu  berkomunikasi dengan menggunakan bahasa  Indonesia  yang baik  dan benar, maka siswa perlu dilatih sebanyak-banyaknya  atau  diberi  kesempatan  seluas-luasnya  untuk  melakukan  kegiatan
berkomunikasi. Dengan mempertimbangkan karakteristik anak yang lebih memperhatikan  terhadap  sesuatu  yang  menarik  perhatian  mereka,  membangkitkan minat dan motivasi belajar serta melatih imajinasi anak, maka penerapan media gambar dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  untuk  meningkatkan  kemampuan bercerita anak dapat dilakukan secara optimal.
Salah  satu  fokus  pembelajaran  Bahasa  di  Sekolah  Dasar  yang  memegang peranan  penting  ialah  pembelajaran  membaca,  tanpa  memiliki  kemampuan  membaca yang  memadai  sejak  dini,  anak  akan  mengalami  kesulitan  belajar  dikemudian  hari (Tarigan,  2006).  Kemampuan  membaca  menjadi  dasar  utama  tidak  saja  pembelajaran bahasa  sendiri,  tetapi  juga  bagi  pembelajaran  mata  pelajaran  lain  (Wallinomo,  1991). Dengan  membaca  siswa  akan  memperoleh  pengetahuan  yang  sangat  bermanfaat  bagi pertumbuhan dan perkembangan daya nalar, sosial dan emosional.
Peranan  guru  kelas  I  memegang  peranan  penting  dalam  bidang  pengajaran Bahasa  Indonesia  khususnya  membaca.  Tanpa  memiliki  kemampuan  membaca  yang memadai  sejak  dini  maka  anak  akan  mengalami  kesulitan  belajar  di  kemudian  hari. Kemampuan  membaca  menjadi  dasar  yang  utama  tidak  saja  bagi  pengajaran  Bahasa Indonesia sendiri, akan tetapi juga bagi pengajaran mata pelajaran lain.
Saat ini masih banyak guru yang belum melakukan fungsinya sebagai guru yang profesional.  Masih  banyak  yang  melalaikan  tugas  sebagai  guru.  Guru  hanya  bertugas menyelesaikan  target  materi  dalam  kurikulum  setiap  akhir  semester  atau  setiap  tahun. Namun,  tidak  memperhatikan  masih  terdapat  ketidakseimbangan  antara  target kurikulum dengan daya serap yang dicapai peserta didik. Guru kurang mengenal siswa secara  menyeluruh  sehingga  tidak  bisa  membedakan  antara  siswa  yang  lemah  dengan siswa  yang  pandai  dalam  menerima  pelajaran.  Pembagian  tugas  mengajar  kelas  harus betul-betul  sesuai  kemampuan  guru,  khususnya  guru  kelas  I  harus  guru  yang  bisa mengenal siswa secara keseluruhan.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  diterapkan  di  sekolah  belum memanfaatkan  media  pembelajaran  sebagai  penunjang  kegiatan  pembelajaran.  Dengan demikian  perlu  pemanfaatan  media  pembelajaran  agar  siswa  mudah  menangkap  dan mencapai  tujuan  pembelajaran.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan adalah media gambar (Syaiful, 2002). Media gambar ini menarik bagi siswa karena dari media  tersebut  banyak  tema  yang  dapat  dipilih  untuk  dikembangkan  dan  semua  siswa
memperoleh  kesempatan  yang  sama  selain  itu  mereka  mendapatkan  pengalaman  yang berharga  dan  secara  tidak  langsung  dapat  meningkatkan  minat  mereka  terhadap pembelajaran membaca.
Penggunaan  metode  permainan  akan  lebih  efektif  apabila  didukung  dengan adanya  media  sebagai  alat  bantu  pembelajaran.  Penggunaan  alat  bantu  sebagai  media pembelajaran  diharapkan  mampu  membantu  proses  belajar  seperti  yang  dikemukanan oleh  Djauzak  (2005),  bahwa  pemakaian  media  dalam  proses  pembelajaran  dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat,  membangkitkan  motivasi,  memberikan rangsangan kegiatan belajar, bahkan membawa pengaruh psikologis siswa. Media dapat menarik minat belajar dan konsentrasi anak untuk memahami pelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action research) yang  berkolaborasi  dengan  teman  sejawat.  Suharsimi  Arikunto  (2006)  yang mneyebutkan    tujuan  utama  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  memecahkan masalah yang nyata yang ada di kelas, yang tidak saja bertujuan memecahkan masalah, tetapi  sekaligus  mencari  jawaban  mengapa  hal  itu  dapat  dipecahkan  melalui  tindakan yang  dilakukan.  Penelitian  ini  dikembangkan  secara  bersama–sama  oleh  peneliti  dan kolaborator  untuk  menentukan  kebijakan  dan  pembangunan.  Pada  siklus  (satu)  siklus, yang terdiri dari tahap perencanaan, Pelaksanaan ( action ) dan refleksi atau perenungan.
Berlanjut tidaknya ke siklus II tergantung dari hasil refleksi siklus I.

## HASIL PENELITIAN

## Siklus I
Tindakan  siklus  I  dilaksanakan  selama  2  minggu  mulai  tanggal  7  September 2017  sampai  15  September  2017.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan metode  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  siklus-siklus,  tiap  siklus  terdiri  dari  3 tahapan.
Guru sebagai pengelola pembelajaran di kelas mempersiapkan program tahunan, program semester, perencanaan pembelajaran dengan media gambar, lembar observasi, dan  lembar  tugas.  Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  proses  pembelajaran  dan prestasi belajar sebelum tindakan, dapat diperoleh informasi data awal. Hasil pencatatan
menunjukkan bahwa dari dari siswa kelas I sebanyak 30 siswa terdapat 20 siswa atau 70 %  yang  masih  belum  mampu  membaca  permulaan  dan  mencapai  KKM.  Setelah dilakukan  pemeriksaan  pada  lembar  pekerjaan  siswa,  ternyata  sebagian  besar  siswa masih  belum  dapat  membedakan  bentuk-bentuk  huruf  dan  pemahaman  siswa  banyak yang terbalik membedakan huruf satu dengan yang lainnya.
Berdasarkan pengamatan dan pencatatan terhadap proses pembelajaran dan hasil belajar  tersebut  diperoleh  informasi  sebagai  data  awal  bahwa  siswa  kelas  I  SD  Negeri 133  Seluma  sebanyak  30  siswa  yang  mana  sebagian  besar  siswa  belum  dapat memahami/  menguasai  bentuk-bentuk  huruf,  sehingga  mereka  masih  kesulitan membedakannya  dan  terbalik  menggunakannya.  Bertolak  dari  kenyataan  ada melaksanakan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan  media  gambar untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  membaca  permulaan  siswa  kelas  1  SD  Negeri  133 Seluma.
Dengan berpedoman pada standar kompetensi mata pelajaran bahasa Indonesia, guru  kelas  melakukan  langkah-langkah  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dilakukan dengan  menggunakan  media  gambar.  Berikut  ini  merupakan  langkah-langkah  yang dilakukan dalam proses persiapan pembelajaran, yaitu sebagai berikut :
1. Memilih  pokok  bahasan  atau  indikator  yang  sesuai  dengan  membaca  permulaan. Indikator yang tepat untuk siklus I adalah siswa mampu mengucapkan huruf vokal dan konsonan.
2. Menyusun rencana pembelajaran berdasarkan indikator yang telah dibuat. Rencana pembelajaran yang disusun oleh peneliti memuat 1 kali pertemuan, dalam waktu 2 jam pelajaran dilaksanakan dalam 1 minggu.
3. Menyiapkan media gambar yang akan digunakan dalam pembelajaran. Pada siklus I  guru  menggunakan  media  gambar  yang  di  bawahnya  ada  nama  dari  gambar tersebut, namun hurufnya belum lengkap (masih ada yang kosong). Untuk itu siswa diminta  melengkapi  huruf  apa  yang  tepat  untuk  mengisi  bagian  yang  kosong tersebut.  Pada  siklus  I  ini,  guru  menggunakan  gambar  yang  nama  di  bawahnya terdapat huruf yang kosong baik di depan, tengah, maupun di belakang, dan siswa diminta untuk melengkapinya.
Dalam  tahap  ini  guru  menerapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media gambar  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun.  Pembelajaran  yang
telah disusun pada siklus I dengan menggunakan media gambar ini dilaksanakan dalam 1 kali pertemuan. Pada pertemuan pada siklus I materi bahasa Indonesia yang diajarkan tentang  membaca  permulaan  dengan  indikator  mengucap  huruf  vokal  dan  konsonan sampai  mampu  membaca  suku  kata.  Kemudian  diawali  dengan  berdoa  bersama, kemudian  diajukan  absensi  siswa.  Pada  penelitian  siklus  I  ini,  guru  memilih  pokok bahasan tentang rekreasi.
Alasan  memilih  pokok  bahasan  rekreasi  karena  media  gambar  yang  akan digunakan  guru  sebagian  besar  adalah  gambar  binatang.  Tujuannya  agar  siswa  lebih tertarik  dengan  pelajaran  dan  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Setelah kegiatan berdoa bersama dan absensi siswa selesai, kemudian guru mengawali pelajaran dengan  appersepsi.  Setelah  appersepsi,  guru  mulai  memasuki  materi  dengan menggunakan  media  gambar.  Media  gambar  yang  digunakan  pada  siklus  I  ini  adalah gambar binatang yang dibawahnya terdapat nama dari binatang tersebut. Tulisan nama binatang tersebut hurufnya tidak lengkap, jadi siswa diberi tugas untuk melengkapinya. Kegiatan  itu  dilaksanakan  secara  berulang-ulang  hingga  indikatornya  dapat  tercapai, yaitu  mampu  mengucapkan  huruf  vokal  dan  konsonan.  Contoh  dari  kegiatan  tersebut adalah: misalnya guru menunjukkan gambar burung, dan di bawah gambar tersebut ada tulisan nama dari gambar tersebut. Tulisan tersebut adalah B….RUNG, kemudian siswa diminta menyebut huruf apa yang tepat untuk melengkapi kata tersebut.
Secara  rinci  jalannya kegiatan pada siklus  I ini adalah sebagai  berikut: Sebagai kegiatan  awal,  guru  menunjukkan  media  yang  berupa  bentuk-bentuk  huruf  dari  A sampai  Z,  kemudian  siswa  disuruh  mengucapkan  semua  susunan  huruf  tersebut,  dan juga  hurufnya  ditunjuk  secara  diacak.  Kegiatan  ini  bertujuan  supaya  siswa  ingat  akan bentuk-bentuk  huruf  tersebut.  Setelah  kegiatan  itu  selesai,  guru  menunjukkan  media gambar.
B R U N
G
Huruf apa yang sesuai untuk mengisi kotak yang kosong ?
Kegiatan semacam ini diulang-ulang dengan gambar yang berbeda-beda  sampai siswa  mengetahui  betul  tentang  materi  yang  diajarkan  (  mampu  mengucapkan  huruf vokal dan konsonan). Untuk mengetahui keberhasilan materi, guru menunjuk salah satu siswa untuk menyebut nama dari gambar yang ditunjukkan oleh guru, dan menyebutkan huruf apa yang tepat untuk mengisi bagian yang kosong dari nama gambar tersebut, dan menulisnya di papan tulis.
Selama  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas,  guru  melakukan  pencatatan dengan  menggunakan  daftar  observasi.  Mendiagnosis  keaktifan  siswa,  nilai  yang dicapai  siswa,  tingkat  ketertarikan  siswa  terhadap  pelajaran,  tingkat  keantusiasan, keaktifan  membaca  permulaan,  kemampuan  membedakan  huruf,  dan  kemampuan membaca  permulaan  siswa.  Pada  pelaksanaan  siklus  I  ini,  hasil  observasi  peneliti menunjukkan  bahwa:  keaktifan  siswa  sedang,  nilai  yang  dicapai  siswa  sedang,  tingkat ketertarikan  siswa  terhadap  pelajaran  sedang,  tingkat  keantusiasan  sedang,  keaktifan membaca permulaan sedang, kemampuan  membedakan huruf rendah, dan kemampuan membaca permulaan siswa rendah.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan selama proses pelaksanaan tindakan, baru  4  siswa  yang  sudah  mulai  menunjukkan  adanya  peningkatan.  Para  siswa  tersebut sudah mulai mampu membedakan bentuk huruf dan sedikit-sedikit mampu melengkapi kata yang hurufnya kurang lengkap.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  siswa cukup  aktif  memperhatikan  apa  yang  disampaikan  guru  dan  mampu  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  guru.  Kemampuan  siswa  dalam  membedakan  bentuk  huruf, pada  siklus  I  sudah  menunjukkan  perubahan  yang  belum  berarti,  karena  nilai  rata-rata kelas hanya mencapai 70, namun siswa yang memperoleh nilai diatas KKM sebanyak 7 siswa  atau  40  %  dari  10  siswa  kelas  I.  Dengan  demikian  nilai  rata-rata  kelas  yang mencapai  60  dan  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  sebanyak  40% menunjukkan bahwa pembelajaran yang menggunakan media gambar pada siklus I yang dilakukan belum berhasil, jadi perlu dilakukan penelitian lagi pada siklus 2.

## Siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  dan  evaluasi  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I diketahui  bahwa  belum  menunjukkan  adanya  peningkatan  prestasi  belajar  yang
memuaskan.  Karena  dari  tiga  indikator  yang  ditetapkan  baru  indikator  nomor  1  dan  2 yang berhasil (mampu mengucapkan huruf vokal dan konsonan).  Sedangkan indikator nomor  3,  belum  menunjukkan  peningkatan  prestasi  belajar  yang  diinginkan.  Oleh karena  itu,  peneliti  dengan  arahan  dari  para  rekan  guru  dan  kepala  sekolah  serta berbagai  pertimbangan  maka  peneliti  kembali  mengulang  pembelajaran  materi  bahasa Indonesia (membaca permulaan) dengan indikator mampu membaca suku kata dan kata dengan  lafal  yang  tepat.  Guru  menunjukkan  media  gambar,  setelah  itu  siswa menyebutkan  hurufnya.  Setelah  siswa  selesai  menyebutkan  huruf-huruf  tersebut,  guru menyuruh siswa untuk membaca suku katanya.
B U R U
N G

## Bacalah suku katanya dengan tepat dan nyaring !
Langkah-langkah  penyusunan  rencana  pembelajaran  seperti  siklus  I.  indikator yang  tepat  untuk  siklus  2  adalah  siswa  mampu  mengucapkan  suku  kata/kata  dengan lafal  yang  tepat.  Adapun  indikator  yang  dibuat  sebagai  dasar  penyusunan  rencana pembelajaran  pada  siklus  2  adalah  sebagai  berikut  :  (1)  memilih/menentukan kompetensi dasar, hasil belajar dan indikator  yang hendak dicapai, (2) mempersiapkan alat-alat/media yang akan digunakan, (3) menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berdasarkan kesepakatan yang telah disepakati bersama.
Mengingat  hasil  analisis  siklus  I,  sebagian  besar  siswa  masih  mengalami kesulitan  membaca  suku  kata/  kata  dengan  lafal  yang  tepat,  maka  rencana  penelitian pada  siklus  2  ini  adalah  peneliti  menggunakan  media  gambar  dan  kartu  suku  kata. Langkah-langkah  penyusunan  rencana  pembelajaran  seperti  siklus  I.  Indikator  yang tepat  untuk  siklus  2  adalah  siswa  mampu  mengucapkan  suku  kata/kata  dengan  lafal yang  tepat.  Adapun  indikator  yang  dibuat  sebagai  dasar  penyusunan  rencana pembelajaran pada siklus 2 adalah sebagai berikut; (1) memilih/menentukan kompetensi dasar,  hasil  belajar  dan  indikator  yang  hendak  dicapai,  (2)  mempersiapkan  alat- alat/media  yang  akan  digunakan,  (3)  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP) berdasarkan kesepakatan yang telah disepakati bersama.
Mengingat  hasil  analisis  siklus  I,  sebagian  besar  siswa  masih  mengalami kesulitan  membaca  suku  kata/  kata  dengan  lafal  yang  tepat,  maka  rencana  penelitian pada  siklus  2  ini  adalah  peneliti  menggunakan  media  gambar  dan  kartu  suku  kata. Pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  penggunaan  media  gambar  sesuai  dengan rencana pembelajaran 1  kali pertemuan. Guru mengawali pembelajaran dengan berdoa bersama,  mengabsen  siswa,  kemudian  untuk  memusatkan  konsentrasi,  siswa  diajak tanya  jawab  tentang  pelajaran  yang  lalu.  Pada  penelitian  siklus  2  ini,  guru  memilih pokok  bahasan  tentang  rekreasi.  Setelah  kegiatan  berdoa  bersama  dan  absensi  siswa selesai, kemudian guru mengawali pelajaran dengan appersepsi.
Setelah  appersepsi,  guru  mulai  memasuki  materi  dengan  menggunakan  media gambar.  Media  gambar  yang  digunakan  pada  siklus  2  ini  adalah  gambar  binatang. Kemudian  guru  bertanya  tentang  nama  dari  gambar  hewan  tersebut.  Setelah  itu  siswa ditugaskan untuk mengucapkan kata tersebut dan juga mengucapkan suku kata tersebut. Setelah kegiatan itu, secara bergiliran siswa disuruh menulis di papan tulis tentang nama dari  gambar  binatang  tersebut.  Selanjutnya  siswa  menyebutkan  huruf  apa  saja  yang terangkai menjadi kata/sebuah nama binatang tersebut. Kegiatan itu dilaksanakan secara berulang-ulang  hingga  indikatornya  dapat  tercapai,  yaitu  mampu  mengucapkan  suku kata/ kata dengan lafal yang tepat.
Peneliti,  kepala  sekolah,  dan  rekan  guru  secara  kolaboratif  melaksanakan observasi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  gambar. Observasi  ini ditujukan pada kegiatan siswa,  yaitu  mendiagnosis keaktifan siswa, nilai yang dicapai siswa, tingkat ketertarikan siswa terhadap pelajaran, tingkat keantusiasan,
keaktifan  membaca  permulaan,  kemampuan  membedakan  huruf,  dan  kemampuan membaca  permulaan  siswa.  Keseluruhan  data  yang  diperoleh  dalam  kegiatan  ini termasuk  pencatatan  hasil  test  akan  digunakan  sebagai  bahan  atau  masukan  untuk menganalisis perkembangan prestasi belajar membaca permulaan siswa. Hasil observasi pada  siklus  2  adalah  sebagai  berikut  :  keaktifan  siswa  tinggi,  nilai  yang  dicapai  siswa sedang, tingkat ketertarikan siswa terhadap pelajaran tinggi, tingkat keantusiasan tinggi, keaktifan  membaca  permulaan  sedang,  kemampuan  membedakan  huruf  tinggi,  dan kemampuan membaca permulaan sedang.
Refleksi dilaksanakan oleh peneliti sebagai guru kelas I, hasil analisis data pada pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  gambar  pada  siklus  2,  secara umum  telah  menunjukkan  perubahan  yang  cukup  tinggi.  Guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  semakin  mantap  dan  luwes  dengan  memahami  kekurangan-kekurangan kecil diantaranya kurang control waktu dan belum memberikan tindak lanjut. Presentase hasil  belajar  dan  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  terlihat  meningkat  drastis.  Para siswa lebih banyak memperhatikan dan menjawab pertanyaan guru, lebih bersemangat, dan  kreatif.  Kemampuan  dalam  mengeja  huruf  menjadi  suatu  kata  lebih  meningkat, yang  tentunya  berpengaruh  terhadap  kemampuan  dalam  membaca  permulaan.  Dengan partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  yang  semakin  meningkat,  suasana  kelas  pun menjadi  hidup  dan  lebih  menyenangkan.  Dari  analisis  hasil  test  pada  siklus  2  ini diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  adalah  67,5  dan  siswa  yang  memperoleh  nilai  di bawah batas KKM sebanyak 1 siswa atau 10%.
Dari  penelitian  ini  pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila  partisipasi  siswa dalam  pembelajaran  meningkat.  Selain  itu  hasil  yang  dicapai  siswa  melalui  test  akhir pembelajaran mencapai nilai rata-rata kelas 77 dan presentase siswa  yang memperoleh nilai di atas KKM sebanyak 90%. Atas dasar ketentuan tersebut dan melihat hasil yang diperoleh  pada  masing-masing  siklus,  maka  pembelajaran  membaca  permulaan  yang menggunakan media  gambar  yang dilaksanakan pada siklus  2 sudah berhasil sehingga tidak perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  materi  membaca  permulaan  sudah  bisa dikatakan  berhasil.  Hal  tersebut  terbukti  nilai  membaca  permulaan  siswa  dari  sebelum
tindakan  sampai  pelaksanaan  siklus  2  terus  meningkat,  dan  nilai  rata-rata  kelas  pun naik.  Semula  sebelum  tindakan,  nilai  bahasa  Indonesia  dengan  materi  membaca permulaan rata-rata kelasnya hanya 50.
Setelah diadakan tindakan , yaitu mengajar dengan menggunakan media gambar, pada siklus 1 nilai rata-ratanya naik menjadi 70. Pada siklus 1 ini masih terdapat 6 siswa yang  nilainya  belum  mencapai  KKM,  maka  peneliti  melanjutkan  penelitian  siklus  2. Pada  siklus  2  ini,  nilai  rata-rata  kelas  naik  menjadi  67,  5.  Maka,  tidak  dilanjutkan  ke siklus 3 karena sudah mencapai 80% siswa yang berhasil. Pada siklus 3 ini, presentase siswa yang sudah berhasil pembelajaran membaca permulaannya adalah sebanyak 90% dengan nilai rata-rata 85%.
Pada penelitian ini, masih terdapat 1 siswa yang nilainya belum mencapai KKM. Hal  tersebut  terjadi  karena  faktor  dari  siswa  itu  sendiri.  Siswa  tersebut  memiliki  sifat yang  pemalas,  kurang  motivasi  dari  orang  tua,  di  rumah  tidak  ada  yang  mau membimbing belajar, dan pada saat mengikuti  pelajaran selalu bermain sendiri. Setiap kali  dinasehati  guru,  siswa  tersebut  diam,  namun  tidak  menghiraukan.  Siswa  tersebut tetap bermain tanpa merespon pelajaran, karena dengan alasan malas belajar. Mengajar dengan  menggunakan  media  gambar  ini  mampu  menumbuhkan  siswa  lebih  mudah mengingat  bentuk  huruf,  cara  mengucapkan  huruf,  cara  mengeja  suku  kata,  dan  cara membaca  suatu  kata,  sehingga  siswa  menjadi  lebih  termotivasi  dan  tertarik  dalam pelajaran membaca permulaan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian ini, penggunaan media gambar dalam pembelajaran dapat  mengatasi  kesulitan  belajar  membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  1  SD  Negeri 133  Seluma  dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang  sebelum  menggunakan  media gambar.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  yang  relatif  lebih tinggi  bila  proses  pembelajarannya  menggunakan  media  gambar  dibandingkan  dengan nilai rata-rata siswa yang pembelajarannya sebelum menggunakan media gambar. Nilai rata-rata  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  media  gambar  adalah  67,  5, sedangkan  nilai  rata-rata  siswa  yang  pembelajarannya  sebelum  menggunakan  media gambar  adalah  59.  Dengan  demikian  berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  dengan menggunakan  2  siklus  tersebut  di  atas,  ternyata  hipotesis  yang  dirumuskan  telah
terbukti  kebenarannya,  artinya  bahwa  ternyata  dengan  menerapkan  pembelajaran dengan  menggunakan  media  gambar  dapat  mengatasi  kesulitan  belajar  membaca permulaan siswa kelas 1 SD Negeri 133 Seluma.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Djauzak.  (1995). Metodik  Khusus  Pengajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah Dasar. Jakarta: Depdikbud
Arikunto, Suharsimi. (2006). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Pustaka Setia
Depdiknas. (2000). Permainan Membaca dan Menulis di Taman Kanak-Kanak . Jakarta: Depdiknas.
Djago  Tarigan.  (2006). Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  Kelas  Rendah.
Jakarta: Universitas Terbuka.
Djamarah, Bahri Syaiful. (2002). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hasan  Wallinomo.  (1991). Pengajaran  Membaca  dan  Menulis  Kelas  I,  II  di  SD . Jakarta: Dekdikbud.