INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 348-362 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Studi Literatur Faktor-Faktor Terjadinya Perilaku Perundungan Pada Remaja di Indonesia
Dina Rasmita 1 ✉ , Yohana Pasaribu 2
Universitas Sumatera Utara Email: dinarasmita@usu.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Kasus  perundungan  semakin  meningkat tiap  tahunnya  terutama pada  remaja di  Indonesia.  Perilaku perundungan berdampak negatif pada korban dan pelaku. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui faktor-faktor terjadinya perilaku perundungan pada remaja di Indonesia. Desain penelitian ini adalah studi literatur. Kriteria artikel dari tahun 2013-2023, desain penelitian artikel kuantitatif dan kualitatif, dan lokasi penelitian di Indonesia.  Data base yang digunakan Google scholar, Pub Med, kata kunci yaitu “Remaja” AND “Faktor Perilaku Perundungan”. Hasil penelitian yaitu 10 artikel menyatakan bahwa faktor- faktor terjadinya perilaku perundungan pada remaja di Indonesia adalah faktor teman sebaya, keluarga, lingkungan sekolah, media sosial, lingkungan masyarakat, kontrol diri, kepribadian, dan jenis kelamin. Faktor  yang  paling  berpengaruh  terhadap  perilaku  perundungan  pada  remaja  yaitu  faktor  teman sebaya,  keluarga,  dan  lingkungan  sekolah.  Guru  dan  tenaga  kesehatan  dapat  bekerja  sama  untuk mendidik anak-anak tentang perundungan dan pengaruhnya dalam lingkungan pendidikan.
Kata Kunci: Perundungan, Remaja, Sekolah

## Abstract
Cases  of  perundungan  are  increasing  every  year,  especially  among  adolescents  in  Indonesia. perundungan behavior has a negative influence, both for victims and perpetrators. The purpose of this study was to determine the factors of bullying behavior in adolescents in Indonesia. This research design with literature review. Criteria of articles published from 2013-2023, research design of quantitative and qualitative articles, and research locations in Indonesia, data base used Google scholar, Pub Med. The keywords used were "Adolescent" AND "Bullying Behaviour Factors". The results of the study are based on 9 articles stating that the factors of perundungan behavior in adolescents in Indonesia are peer factors, family, school environment, social media, community environment, self-control, personality, and gender.  The  most  influential  factors  in  perundungan  behavior  in  adolescents  are  peers,  family,  and school  environment.  Health  workers  can  work  with  schools  in  providing  education  related  to perundungan prevention in schools so that students can minimize bullying behavior that occurs around them.

## Keywords: Bullying, Adolescents, School

## PENDAHULUAN
Perilaku  perundungan  telah  lama  dikenal  sebagai  masalah  serius  yang  berkaitan dengan pertemanan dan berdampak pada kesehatan psikososial, akademik, emosional dan mental dari pelaku dan korban. Perundungan  adalah bagian dari perilaku agresif dengan pengulangan sehingga korban menjadi sasaran dan ketidakseimbangan kekuatan korban tidak  dapat  membela  dirinya  karena  satu  atau  beberapa  alasan.  Perilaku  perundungan dapat terdiri dari perundungan fisik, verbal, dan sosial (Krisnana et al., 2019).
Perundungan adalah masalah di seluruh dunia karena antara 10 dan 65 persen siswa sekolah menengah telah diintimidasi. Enam puluh tiga persen dari seratus ribu remaja dari delapan belas negara mengatakan bahwa mereka telah diintimidasi. menurut studi UNICEF tahun 2016 tentang kekerasan terhadap anak (UNESCO, 2017). Penelitian yang dilakukan di Islandia menunjukkan bahwa 5,5% anak sekolah pernah menjadi korban perundungan di sekolah sebanyak 2-3 kali setiap bulannya (Garmy et al., 2019).
Berdasarkan hasil survei Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak  (KPPPA)  tahun  2021  bahwa  14  dari  setiap  100  laki-laki  dan  11  dari  setiap  100  anak perempuan berusia 13 hingga 17 tahun terlibat dalam beberapa jenis perilaku perundungan. Remaja  di  perkotaan  dan  pedesaan  mengalami cyberbullying  yaitu  32%  pria  dan  43% wanita  (PPA,  2023).  Berdasarkan  laporan  KPAI  tahun  2021,  terdapat  168  kasus cyberperundungan. Ada 226 insiden perundungan di sekolah pada tahun 2022, termasuk 18 insiden cyberbullying (Peren, 2022). Penelitian  oleh Susilawati et al. (2015) bahwa 164
siswa mengalami perundungan dengan berbagai cara, baik secara verbal, mental, maupun kekerasan.
Penelitian Kumala & Sukmawati (2020) bahwa remaja yang mengalami perundungan cenderung  tidak  berhasil  secara  akademis  dan  cenderung  tidak  berpartisipasi  dalam kegiatan  ekstrakurikuler  (seperti  sekolah)  karena  mereka  takut  ditindas  (Muhopilah  & Tentama, 2019).  Ketika perilaku agresif (perundungan) melampaui batas-batas institusi dan norma sekolah menyebabkan pelanggaran hak asasi manusia, yang dapat dilacak kembali ke tuntutan pidana, yang sangat disayangkan oleh aggressor (Bulu et al., 2019).
Meminimalkan  efek  negatif  dari  perundungan  memerlukan  penanganan  penyebab perundungan  di  kalangan  remaja.  Banyak  peneliti  di  Indonesia  telah  melihat  akar  dari perundungan    remaja.  Keinginan  penulis  untuk  menarik  kesimpulan  tentang  penyebab perilaku perundungan di kalangan remaja didasarkan pada penelitian sebelumnya tentang faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku perundungan di kalangan remaja di Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dengan Studi literatur . Database yaitu Google Scholar, Pub Med. Kata kunci yang digunakan adalah “Remaja” AND “Faktor Perilaku bullying”. Kriteria inklusi yang digunakan : 1) remaja sebagai pelaku bullying; 2) desain penelitian kuantitatif & kualitatif; 4)  artikel dipublikasikan dalam rentang tahun 2013-2023; 5) menggunakan bahasa Inggris dan Indonesia; 6) lokasi penelitian berada di negara Indonesia; 7)  artikel free full text. Artikel yang diperoleh yaitu  10 artikel.
Gambar 1. Alur diagram PRISMA.
Artikel yang diperoleh Google scholar=963, Pub Med:15 Pub Med: 15 Artikel yang diperoleh: 50 Artikel dieklusi : 1. Duplikat  (n=11) 2. Skripsi dan tesis (n=378)
3. Bukan pelaku bullying (n=18)
4. Tidak termasuk pelaku bullying (n=43) 5. Tidak  membahas  faktor  perilaku bullying  (n=476) Artikel yang diperoleh: 10 Artikel dieklusi : 1. Desain penelitian dengan studi literatur (n=10) 2. Menjelaskan 1 faktor (n=32)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut tabel hasil studi literatur faktor-faktor terjadinya perundungan pada remaja di Indonesia
No Penulis, Tahun Sampel Hasil 1 Herawati & Deharnita, (2019) Siswa berusia 12-14 tahun 82.3%    perilaku  bullying  karena    faktor  keluarga yaitu  melihat  keributan  di  rumah,    77.2%  perilaku bullying  karena  faktor  teman  sebaya  yaitu  teman suka  mengejek  kepada  sesama  teman,  46.8% perilaku bullying karena faktor sekolah yaitu sekolah mengacuhkan masalah antar sekolah 2 Budiman et al., (2022) Siswa berusia 13-15 tahun Ada  hubungan  signifikan  antara  faktor  teman sebaya  dengan  perilaku  bullying  p=0,000  dan faktor keluarga dengan perilaku bullying p=0,002 3 Bulu et al., (2019) Siswa berusia 13-16 tahun Faktor teman sebaya bepengaruh terhadap perilaku bullying p=0,003, OR sebesar 5,0 yaitu faktor teman sebaya 5x berpengaruh terhadap perilaku bullying, faktor  lingkungan  sosial  berpengaruh  terhadap perilaku    bullying  p=0,004,  OR  sebesar  4,5  yaitu faktor  lingkungan  sosial  4,5x  berpengaruh  pada bullying,  faktor  media  sosial  berpengaruh  pada bullying  p=0,006,  OR  sebesar  3,857  yaitu  3,857x media  sosial  berpengaruh  terhadap  perilaku bullying. 4 Sudiarti et al., (2021) Siswa berusia 16-17 tahun Faktor  kontrol  diri  berpengaruh  pada bullying  p= 0,000  dengan  nilai  OR=  0,059  yaitu  kontrol  diri 0,059x berpengaruh pada perilaku bullying, faktor pola asuh keluarga berpengaruh pada bullying p= 0,002,  OR  =  0,185  yaitu  0,185  kali    pola  asuh keluarga berisiko pada perilaku bullying. 5 Ilham et al., (2021) Siswa berusia 12-16 tahun Faktor media sosial berpengaruh pada bullying p= 0,028,  faktor  jenis  kelamin  berpengaruh  pada bullying  p=  0,034,  dan  faktor  teman  sebaya berpengaruh pada bullying p = 0,039. 6 Haslan et al., (2020) Siswa berusia 12-15 tahun faktor  keluarga  yaitu  anak  melakukan  bullying karena broken  home,  orangtua  bekerja  sebagai TKI/TKW,  dan  anak  tidak  terurus  oleh  orangtua, faktor  kelompok  sebaya  atau  gank  sangat berpengaruh  terhadap  bullying  dengan  tindakan
No Penulis, Tahun
Hasil
kekerasan seperti menyerang dan mencakar wajah korban,  mendapat  dukungan  yang  kuat  dari kelompok  pelaku,  faktor  lingkungan  masyarakat yaitu  berteman  dengan  anak-  anak  yang  putus sekolah, anak-anak nakal dan suka berantam, faktor media  yaitu  sering  menonton  perilaku  bullying  di medsos dan viral, mereka menirunya agar menjadi viral dan terkenal. 7 Rusnoto & Syafiq (2017) Siswa berusia 12-16 tahun Faktor  keluarga  berpengaruh  dengan  kejadian bullying  dengan  hasil  uji  Chi  Square=34,076,  nilai p=  0,000,  faktor  teman  sebaya  berpengaruh dengan  kejadian  bullying,  hasil  uji  Chi Square=31,691, nilai p = 0,000, dan faktor sekolah berpengaruh dengan kejadian bullying, hasil uji Chi Square=19,456, nilai p= 0,000. 8 TisIna & Suroso (2015) Siswa berusia 12-15 tahun Faktor  konformitas  berpengaruh  dengan  bullying, t=3,511,  nilai  p  p=0,001,  faktor  pola  asuh  otoriter berpengaruh  dengan  perilaku  bullying,  t=2,946, nilai p=0,005. 9 Susilawati et al., (2015) Siswa berusia 14-16 tahun Faktor  teman  sebaya  buruk  memiliki  pengaruh dalam  perilaku  bullying,  faktor    iklim  sekolah  dan kepribadian yang buruk memiliki pengaruh dalam perilaku bullying. 10 Krisnana et al., (2019) Siswa berusia 13-18 tahun Faktor keluarga yaitu 49,9 % remaja    menyatakan bahwa  pola  pengasuhan      tipe  otoriter membuat remaja  melakukan bullying.
Setelah  meninjau  literatur,  ditentukan  10  penelitian  yang  membahas  penyebab bullying di kalangan remaja Indonesia. Tabel 1 merangkum temuan sebuah studi artikel yang menentukan  delapan  variabel  yang  berkontribusi  terhadap  intimidasi  remaja.  Sembilan artikel berfokus pada pengaruh teman sebaya, enam artikel tentang pengaruh keluarga, dan empat artikel tentang pengaruh lingkungan sekolah. Selain itu, tiga artikel di media sosial, satu artikel tentang lingkungan komunitas, satu artikel tentang pengendalian diri, satu artikel tentang  kepribadian,  dan  satu  artikel  tentang  gender  semuanya  memiliki  peran  dalam prevalensi bullying.
Menurut  sebuah  studi  dari  penelitian  yang  relevan,  variabel  berikut  berkontribusi terhadap perilaku bullying remaja Indonesia:

## a. Teman Sebaya
Dari 9 publikasi yang diulas, 7 artikel penelitian menyimpulkan bahwa faktor teman sebaya berkontribusi terhadap masalah tersebut karena  siswa menirukan perilaku teman sebayanya  yang  senang  mengejek  dengan  menggunakan  kata-kata  kasar,  memanggil menggunakan  nama  ayah,  dan  mencaci  bahasa  daerah  korban.  Kemudian  geng bertanggung jawab atas kondisi yang  mengarah pada intimidasi (Herawati & Deharnita, 2019)  (Ilham  et  al.,  2021)  (Budiman  et  al.,  2022).  Kelompok  atau  geng  mendorong  dan memungkinkan penjahat untuk melakukan tindakan kekerasan terhadap korbannya (Haslan et al., 2021). Budiman et al. (2022) menemukan bahwa 36,5 persen  siswa SMP Negeri 5 Samarinda berada di lingkungan sosial yang berkualitas rendah. Peneliti menemukan bahwa faktor teman sebaya rendah karena siswa tidak membuat kelompok pertemanan yang jelas dan  berteman  dengan  semua  orang  di  sekolah  karena  tingginya  tingkat  disiplin  dan pengawasan guru (Budiman et al., 2022).
Lima  dari  sembilan  artikel  yang  ditinjau  menemukan  bahwa  faktor  teman  sebaya secara signifikan terkait dengan bullying di kalangan remaja Indonesia (p = 0,000 0,058, p = 0,003 0,056, p = 0,000 0,0510, p = 0,001 0,0512, dan p = 0,039 0,005) (Ilham et al., 2021). Studi  artikel  menyimpulkan  yaitu  intimidasi  teman  sebaya  terjadi  ketika  siswa  dari  tipe kepribadian  yang  berbeda  dan  dari  konteks  pendidikan  yang  berbeda  berinteraksi  satu sama  lain  (Herawati  &  Deharnita,  2019).  Siswa  lebih  rentan  terhadap  perilaku  intimidasi teman  sekelas  mereka  selama  masa  remaja  atau  sering  disebut  dengan  konformitas (Susilawati et al., 2015). Ini karena, seperti halnya remaja, orang dewasa muda selalu tertarik pada  kelompok usia  dan minat mereka sendiri (Bulu et al., 2019). Remaja terlibat  dalam perilaku  intimidasi  ketika  mereka  melihat  rekan-rekan  mereka  terlibat  dalam  perilaku tersebut dan ketika mereka menginginkan penerimaan sosial di dalam sebuah geng terlepas dari  kenyataan  bahwa  anak  muda  merasa  malu  dengan  tindakan  mereka  (Haslan  et  al., 2020) (Budiman et al., 2022).
Hal  ini  konsisten  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Myres  (2005),  yang menyatakan  bahwa  konformitas  memiliki  dua  ciri:  pertama,  bahwa  kepatuhan  adalah semacam  kepatuhan  di  mana  orang  mengikuti  perilaku  kolektif  meskipun  individu  tidak setuju;  dan  kedua,  konformitas  itu  ditandai  dengan  kurangnya  keragaman.  Penerimaan adalah  semacam  konformitas  kompak  di  mana  orang  berperilaku  sesuai  dengan  pilihan yang dibuat oleh kelompok karena mereka menerima dan mendukung keputusan tersebut
(TisIna & Suroso, 2015). Siswa perlu diajari tidak hanya untuk bertoleransi tetapi juga untuk menghargai dan berempati dengan orang lain yang berbeda dari dirinya. Mereka juga tidak boleh membentuk opini tentang teman mereka berdasarkan kekayaan mereka. Siswa yang berempati tinggi mampu merasakan apa yang dirasakan teman sebayanya. Karena itu, siswa kurang cenderung terlibat dalam perilaku intimidasi (Susilawati et al., 2015).

## b. Keluarga
Dari  sembilan  publikasi  yang  ditinjau,  lima  fokus  pada  penyebab  intimidasi  dan menyimpulkan bahwa masalah keluarga memiliki peran penting, termasuk fakta bahwa anak muda  sering  mengalami  gangguan  di  rumah.  Kegagalan  keluarga  untuk  membicarakan masalah mereka adalah penyebabnya (Herawati & Deharnita, 2019). Selain itu, banyak dari siswa dan pelaku ini berasal dari rumah tangga yang disfungsional, di mana makanan langka atau  tidak  ada,  dan  di  mana  anak-anak  diintimidasi  agar  memberi  mereka  uang  untuk membeli makanan saat mereka lapar (Haslan et al., 2020). Sebagian besar keluarga tidak peduli jika intimidasi terjadi sama sekali (Rusnoto & Syafiq, 2017). Selain itu, memiliki banyak saudara  kandung  berkontribusi  pada  pola  asuh  yang  buruk  karena  saudara  kandung cenderung menonjolkan kualitas positif satu sama lain, menjadikan mereka sasaran yang lebih  mudah  untuk  diintimidasi.  Lalu  ada  siswa  yang  menginternalisasi  norma  perilaku intimidasi keluarga besar mereka (Sudiarti et al., 2021). Ketika orang tua memprioritaskan hukuman daripada mendengarkan alasan anaknya, mereka cenderung menetapkan batasan tanpa mempertimbangkan keadaan anak. Pola asuh otoriter terjadi ketika orang tua terlalu fokus  pada  kebutuhannya  sendiri  untuk  mendorong  perkembangan  anaknya  (Tisina  & Suroso, 2015).
Hal ini konsisten dengan temuan  Ariesto (2009) bahwa pelaku intimidasi seringkali berasal dari keluarga yang disfungsional, di mana ada hukuman yang berlebihan di rumah atau  di  mana  terdapat  banyak  permusuhan  dan  ketegangan.  Ketika  anak-anak  melihat orang tua mereka berkelahi, mereka cenderung bertindak dengan cara yang sama dengan teman-teman  mereka.  Pembelajaran  sambil  melakukan  semacam  ini  akan  mengajarinya bahwa “tidak apa -apa bagi yang kuat untuk melakukan kekerasan, dan perilaku seperti itu bahkan  da pat  meningkatkan  kedudukan  dan  pengaruh  sosial  seseorang”  jika  tidak  ada dampak keras dari lingkungan atas perilaku semacam ini. Ini mengatur panggung bagi anak untuk mulai mengganggu orang lain (Zakiyah et al., 2017).
Penelitian yang dilakukan oleh TisIna & Suroso (2015) bahwa pola asuh otoriter telah dikaitkan dengan perilaku intimidasi Hal ini disebabkan fakta bahwa anak-anak muda yang patuh  yang  dibesarkan  di  rumah  otoriter  pada  akhirnya  dapat  memberontak  terhadap
pengasuhan mereka. Kurangnya pengendalian diri, pemikiran, kepercayaan diri, kreativitas, pertumbuhan  moral,  keingintahuan,  dan  kedewasaan  semuanya  menjadi  ciri  anak-anak. Menurut temuan Rigby (2004), anak-anak dengan orang tua yang berwibawa menunjukkan perilaku  yang  sebanding  ketika  berinteraksi  dengan  orang  lain  yang  berada  di  bawah mereka. Akibatnya, anak-anak akan lebih cenderung menggunakan taktik intimidasi saat terlibat  dengan  teman  sebayanya.  konteks:  di  dalam  kelas  (Ningrum  &  Soeharto,  2015). Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Krisnana  (2019)  bahwa  pola  asuh  otoriter  menyebabkan perilaku bullying pada remaja. Pola asuh orang tua akan berdampak pada perilaku agresif remaja terhadap teman sebayanya, dan salah satu bentuk perilaku agresif adalah bullying. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perlakuan orang tua dikategorikan melakukan pola asuh otoriter, orang tua memarahi anak ketika anak tidak mematuhi aturan. Hukuman fisik dan penerapan disiplin yang ketat dari orang tua akan memberikan dampak negatif, salah satunya adalah munculnya perilaku agresif pada anak. Hukuman yang kejam dari orang tua dapat meningkatkan kerentanan remaja untuk melakukan perilaku bullying di sekolah atau sebaliknya.
Tiga  artikel  studi  dari  sepuluh  yang  diperiksa  menunjukkan  bahwa  keluarga  yang bersangkutan  masing-masing  mendapat  skor  baik  pada  ukuran  dukungan  sosial  dan pengasuhan anak. Tingkat keterlibatan keluarga yang tinggi ditunjukkan oleh fakta bahwa sebagian besar anak menyuruh orang tua mereka mengantar mereka ke dan dari sekolah dan  membayar  mereka  untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan  (Budiman  et  al.,  2022). Dukungan sosial keluarga yang kuat dikaitkan dengan prestasi akademik yang lebih tinggi karena efek emosional, penghargaan, instrumental, dan informasi yang positif pada siswa. Ketika ada banyak dukungan emosional di rumah, orang akan sangat termotivasi oleh orang yang mereka cintai. Jika individu tersebut sangat dihargai, maka dia akan dipuji. Jika individu banyak  diajari,  dia  juga  akan  mendapatkan  bimbingan,  yang  akan  meningkatkan  harga dirinya dan membantunya membedakan antara yang baik dan yang jahat. Kemudian, pola asuh  yang  efektif  di  rumah  dikaitkan  dengan  berkurangnya  perundungan,  seperti  yang ditunjukkan  oleh  penelitian  (Sudiarti  et  al.,  2021).  Hal  ini  muncul  sebagai  konsekuensi langsung dari keteladanan dan kepemimpinan positif yang konsisten dari orang tua, yang telah terbukti secara signifikan mengurangi kasus perundungan di rumah (Sudiarti et al., 2021).
Dari sembilan publikasi yang diulas, peneliti menemukan empat studi yang melihat hubungan antara dinamika keluarga dan perundungan di kalangan remaja Indonesia. Nilai p value = 0,002 ≤ 0,05, p value = 0,002  ≤ 0,05, p value = 0,000 ≤ 0,05, & p value = 0,005 ≤ 0,05. Perilaku bullying remaja dapat dipengaruhi oleh beberapa variabel eksternal, antara
lain pengaruh keluarga. Hal ini disebabkan karena unit keluarga sangat menentukan dalam pembentukan  kepribadian  dan  karakter  anak.  Pertumbuhan  dan  perkembangan  anak sangat tergantung pada tanggung jawab dan aktivitas keluarga. Cara orang tua berinteraksi dengan  dan  merawat  anak-anak  mereka  memiliki  efek  jangka  panjang  pada  anak-anak tersebut  (Suhendar,  2018).  Untuk  melindungi  anak-anak  mereka  dari  mengembangkan kecenderungan  intimidasi,  orang  tua  perlu  mereka  harus  menahan  diri  untuk  tidak melakukannya sendiri. Bullying lebih sering terjadi pada anak-anak dari orang yang memiliki masalah kesehatan mental sendiri (Rusnoto & Syafiq, 2017).

## c. Lingkungan Sekolah
Ada aspek akademik dan interpersonal dari lingkungan pendidikan siswa (Monks et al., 2009; Wong, et al., 2009). Tiga dari total sembilan studi menemukan bahwa pengawasan sekolah  yang  tidak  memadai — seperti  mengabaikan  jika  ada  masalah  di  antara  siswa merupakan penyebab utama intimidasi. Ini karena administrator jarang berkeliling untuk memeriksa  kelas  ketika  instruktur  terlibat  dalam  kegiatan  instruksional,  restoratif,  atau rekreasi.  Tugas  kepala  sekolah  ada  dua:  pertama,  memantau  kinerja  guru,  dan  kedua, memantau tindakan siswa di kelas (Herawati & Deharnita, 2019).
Kedua,  sekolah  bukanlah  tempat  yang  aman  untuk  belajar  karena  kebanyakan intimidasi  berasal  dari  administrasi  yang  tidak  efektif  dan  pengawasan  disipliner.  Siswa berprestasi di tingkat tertinggi secara akademis ketika mereka merasa aman dan dihargai di sekolah. Jika tidak demikian, siswa dapat melakukan intimidasi dan bentuk perilaku antisosial lainnya  untuk  mendapatkan  kekuasaan  atas  lingkungan  mereka.  Anak-anak  yang melecehkan  orang  lain  mendapatkan  penguatan  positif  atas  tindakan  mereka  karena masalah intimidasi sering diabaikan di sekolah.
Ketiga, bullying secara signifikan dipengaruhi oleh suasana di sekolah (Susilawati et al., 2015). Hal ini karena orang-orang di komunitas sekolah tidak terlibat secara konsisten atau baik  satu  sama  lain.  Perkembangan  akademik,  sosial,  dan  emosional  anak  semuanya dipengaruhi oleh interaksi komunitas sekolah yang konsisten satu sama lain ("iklim sekolah") seperti dikemukakan (Muntu et al., 2023). Kualitas koneksi yang terbentuk antara instruktur dan  siswa  di  sekolah  berdampak  signifikan  pada  pertumbuhan  kognitif,  sosial,  dan psikologis  anak.  Sebuah  "iklim  sekolah  yang  baik"  adalah  upaya  kolaboratif  dari administrator  dan  guru  menuju  tujuan  ini.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  dikatakan Arieston, bahwa perilaku bullying disebabkan oleh kondisi sekolah; secara spesifik bahwa bullying  dapat  menyebar  dengan  cepat  di  lingkungan  sekolah  yang  sering  memberikan
umpan balik negatif kepada anak, seperti hukuman yang tidak tepat, yang pada gilirannya tidak menimbulkan rasa hormat dan rasa hormat.. solidaritas di kelas.
Dari  sembilan  publikasi  yang  diulas,  satu  studi  menyimpulkan  bahwa  posisi  sosial seseorang berperan dalam menumbuhkan suasana yang kondusif untuk terjadinya bullying (Bulu et al., 2019). Menurut temuan penelitian ini, intimidasi sering dikaitkan dengan status sosial yang dirasakan pelaku intimidasi lebih tinggi. Seseorang dari kelas sosial yang lebih rendah mungkin ingin bergabung dengan kelas sosial yang lebih tinggi agar merasa lebih berpengaruh.  Karena  kedudukan  sosial  seseorang  sangat  penting  bagi  rasa  identitas seseorang,  maka  demikianlah  halnya.  Anak-anak  atau  teman  sebaya  diperlihatkan  rasa hormat dalam foto ini. Lebih dari itu, bagaimanapun, gambar ini menunjukkan perhatian ekstra yang diambil anak-anak ketika mereka sedang mengerjakan sebuah proyek.
Dua  temuan  yang  dihasilkan  dari  analisis  sembilan  publikasi  menemukan  korelasi antara kejadian bullying di kalangan anak-anak Indonesia dan paparan anak-anak terhadap suasana sekolah yang buruk. dengan nilai p value = 0,004 ≤ 0,05 & p value = 0,000 ≤ 0,05. Sekolah  dapat  mencegah  intimidasi  dengan  mengawasi  anak-anak  dan  siswa  dan menghukum pelanggar dengan konsekuensi nyata. Semua anak mendapat manfaat dari komunikasi  orang tua-guru yang teratur, yang mendorong  perkembangan keterampilan sosial yang konstruktif. Sekolah harus proaktif dalam mengembangkan manajemen konflik, penyelesaian masalah, dan pendidikan karakter dengan memiliki guru model perilaku yang baik di kelas, pelatihan, pengajaran, dan doa (Susilawati et al., 2015).

## d. Media Sosial
Ada  3  publikasi  penelitian  berdasarkan  9  artikel  (Bulu  et  al.,  2019)  (Herawati  & Deharnita, 2019) (Haslan et al., 2020) bahwa remaja yang melihat siaran media sosial tentang insiden  kekerasan,  termasuk  intimidasi,  mungkin  lebih  cenderung  terlibat  dalam  pola perilaku intimidasi itu sendiri. Penelitian (Haslan et al., 2020) menunjukkan bahwa pelaku intimidasi  merasa  terinspirasi  untuk  terlibat  dalam  perilaku  kekerasan  setelah  melihat perilaku  tersebut  di  media  sosial,  dan  bahwa  teman  pelaku  intimidasi  sering  merekam tindakan kekerasan mereka untuk memastikan bahwa tindakan tersebut dibagikan secara online (Haslan et al., 2020).
Menurut  Pearce  (2015),  Blog,  Linkedin,  Facebook,  Twitter,  Forum,  dan  Cyberspace adalah contoh platform media sosial di mana individu dapat dengan mudah berinteraksi satu sama  lain, berbagi  ide, dan menghasilkan  konten. Penindasan  biasanya merupakan hasil akhirnya. Dunia sosial dan fisik menjadi tidak selaras sebagai akibat dari pola perilaku
ini.  Penonton  muda  dari  materi  seksual  atau  kekerasan  yang  tidak  sesuai  usia  dapat mengembangkan selera untuk menindas orang lain seusia mereka (Ilham et al., 2021).
Dari sembilan artikel yang diulas,  ditemukan dua  penelitian  oleh  (Bulu et al., 2019) (Ilham et al., 2021) danmenunjukkan korelasi antara aspek-aspek tertentu kehidupan online dan perundungan di kalangan remaja Indonesia. p value = 0,006 ≤ 0,05 dan p value = 0,028 < 0,005. Oleh karena itu, anak-anak membutuhkan landasan moral yang kuat untuk menilai apakah  perilaku  tersebut  dapat  diterima  atau  tidak,  dan  bimbingan  orang  tua  sangat dianjurkan ketika remaja menggunakan media sosial.

## e. Lingkungan Masyarakat
Satu dari sembilan penelitian yang dianalisis menemukan bahwa perundungan sudah mengakar  di  masyarakat;  khususnya,  ditemukan  bahwa  mereka  yang  bersosialisasi  di lingkungan  yang  buruk  (pergaulan  bebas)  dan  pertahanan  diri  yang  kurang  baik  lebih mungkin  untuk  diintimidasi.  Remaja  menjadi  mangsa  pengaruh  negatif  dari  lingkungan mereka secara bertahap karena perasaan komunitas yang terus-menerus, hal ini tidak bisa dihindari (Haslan et al., 2020). Temuan (Waliyanti et al., 2018), yang menemukan bahwa lingkungan  remaja  memengaruhi  tindakan  mereka,  memberikan  kepercayaan  pada gagasan ini. Para remaja, menurut orang tuanya, mencontoh ustadz. Seorang ayah bahkan mengakui  bahwa  pendidikan  agama  remajanya  lebih  baik  dilayani  oleh  teman-teman sekelasnya daripada dia sendiri. Oleh karena itu, sangat penting untuk melestarikan planet ini  untuk  generasi  berikutnya  sehingga  orang-orang  di  masa  depan  dapat  dikondisikan untuk meniru nilai-nilai sosial yang terpuji dan menghargai pentingnya bimbingan orang tua (Waliyanti et al., 2018).

## f. Kontrol Diri
Insiden  bullying di kalangan remaja Indonesia secara signifikan  berkorelasi  dengan variabel yang terkait dengan kurangnya kontrol diri, menurut review dari sembilan makalah tentang topik tersebut. dengan nilai- p = 0,000 (p ≤ 0,05) (Sudiarti et al., 2021). Kontrol diri didefinisikan  sebagai  kemampuan  untuk  menahan  diri  dari  terlibat  dalam  perilaku  yang tidak diinginkan ketika disajikan dengan alternatif yang tidak diinginkan (Hofmann et al., 2012).
Penelitian Sudiarti et al. (2021) bahwa siswa dengan kontrol diri yang tidak memadai lebih rentan terhadap pengaruh negatif dan kurang memiliki kemampuan untuk mengatur emosinya dalam kondisi buruk. Penindasan lebih sering  terjadi  di kalangan remaja yang kurang memiliki kendali diri dan sekolah yang memiliki sedikit atau tanpa pedoman sama sekali. Siswa yang memiliki pengendalian diri yang tinggi, sebaliknya, mampu mengarahkan
dan  mengelola  perilakunya  secara  positif  dengan  belajar  mengumpulkan  fakta  sebelum membentuk opini dan dengan mempertimbangkan konsekuensi dari tindakan agresifnya (Sudiarti et  al., 2021). Hal ini  sesuai dengan temuan Marpaung (2016) yang menemukan bahwa kemampuan untuk mengontrol diri merupakan prediktor yang signifikan terhadap apakah seseorang terlibat dalam perilaku bullying atau tidak. Mereka yang kurang disiplin diri cenderung bertindak sembrono, berpikir dalam jangka pendek, dan memiliki keyakinan yang kaku (Marpaung, 2016). Oleh  karena  itu, seorang remaja harus  belajar  disiplin diri. Diperkirakan bahwa seorang anak muda yang tidak tahu bagaimana mengelola emosinya akan mengalami krisis identitas, dan perilaku yang tidak diinginkan seperti intimidasi akan terjadi  (Setiawan  &  Alizamar,  2019).  Ketika  orang  memiliki  banyak  disiplin  diri,  mereka memiliki  kekuatan  untuk  membuat  perubahan  positif  dalam  kehidupan  pribadi  dan profesional mereka.

## g. Kepribadian
Penelitian Susilawati et al. (2015) dan lainnya menunjukkan bahwa sifat kepribadian yang buruk pada remaja merupakan kontributor utama bullying. Ini adalah salah satu dari sembilan  publikasi yang dianalisis (Susilawati et al., 2015). Kepribadian  seseorang adalah kombinasi  dari  sifat  intrinsik  mereka  dan  kesan  yang  mereka  peroleh  sepanjang  hidup mereka, terutama dari keluarga mereka selama tahun-tahun formatif mereka (Fithria et al., 2016).  Hal  ini  sesuai  dengan  temuan  Olweus  (1997),  yang  mengidentifikasi  karakteristik berikut  dalam  kepribadian  pelaku  intimidasi:  kecenderungan  ketidaktaatan  dan  agresi terhadap orang dewasa (termasuk orang tua dan guru), ketertarikan pada perilaku antisosial (seperti  vandalisme,  kenakalan,  dan  penggunaan  narkoba),  dan  kemampuan  untuk memaksa orang lain melakukan yang mereka inginkan adalah semua indikator siswa dengan perilaku. Kekacauan (Mujtahidah, 2017).
Dafiq  (2012)  melaporkan  bahwa  orang  sering  mengalami  kesulitan  saat  mereka membentuk kepribadian mereka selama pertumbuhan dan perkembangan mereka. Ketika sampai pada pembentukan karakter individu, selalu ada pengaruh eksternal yang berperan (Susilawati et al., 2015). Oleh karena itu, tipe kepribadian yang konsisten dan lunak dapat dikembangkan dan  dicoba untuk diadopsi. Remaja didorong untuk melepaskan perilaku merusak  dan  mengadopsi  perilaku  yang  lebih  baik,  seperti  mengembangkan  keyakinan agama yang kuat, bersikap baik kepada orang lain, tidak iri hati, dan menjunjung tinggi nilai dan standar yang sama dengan yang diajarkan di kelas.

## h. Jenis kelamin
Dari  sembilan  publikasi  yang  diulas,  kami  mengetahui  bahwa  (Ilham  et  al.,  2021) melakukan penelitian di SMP N 3 Gorontalo dan menemukan mayoritas pelaku bullying adalah perempuan (78 dari 153 responden, atau 51%). Penindasan dapat berbentuk ejekan verbal, pelecehan online, atau bahkan pertengkaran fisik antar siswa. Nilai p untuk korelasi antara jenis kelamin dan bullying remaja adalah 0,034 (p 0,05) (Ilham et al., 2021).
Penelitian Finiswati (2015) bahwa variasi gender yang signifikan dalam berbagai ciri kepribadian, menguatkan pandangan ini. Salah satu cara untuk meringkas perbedaan antara jenis  kelamin  adalah  sebagai  berikut:  Sementara  laki-laki  sering  apatis,  pendiam,  dan mandiri, perempuan biasanya ramah, percaya diri, dan rentan secara emosional, membuat mereka sangat bergantung pada jaringan sosial mereka. Dengan demikian,  wanita lebih cenderung terlibat dalam perilaku agresif.

## SIMPULAN
Berdasarkan  review  pada  sepuluh  penelitian  bahwa  factor-faktor  yang mempengaruhi perundungan  pada remaja di Indonesia yaitu  teman sebaya, keluarga, sekolah, paparan media sosial dan masyarakat,  kontrol diri, kepribadian, jenis kelamin, dan citra tubuh. Faktor terbanyak penyebab perundungan pada remaja di Indonesia yaitu faktor teman sebaya, keluarga, dan lingkungan sekolah. Penyedia layanan kesehatan dan sekolah dapat berkolaborasi untuk melakukan konseling pencegahan perundungan pada remaja.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiman, A., Nur, R. O., Novilia, R., & Sari, S. I. (2022). Faktor-Faktor Yang Berhubungan Dengan  Perilaku  Bullying  Pada  Remaja  Di  Smp  Negeri  5  Samarinda. Caritas  Et Fraternitas: Jurnal Kesehatan, 1(1), 25 – 34.
Bulu, Y., Maemunah, N., & Sulasmini, S. (2019). Faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku bullying pada remaja awal. Nursing News: Jurnal Ilmiah Keperawatan, 4(1).
Finiswati,  E.  (2015). Kecenderungan  melakukan  bullying  ditinjau  dari  jenis  kelamin  dan urutan kelahiran pada santri di Pondok Pesantren. Untag Surabaya.
Fithria,  F.,  Auli,  R.,  &  others.  (2016).  Faktor-faktor  yang  berhubungan  dengan  perilaku bullying. Idea Nursing Journal, 7(3), 9 – 17.
Haslan,  M.  M.,  Dahlan,  D.,  &  Yuliatin,  Y.  (2020).  Perilaku  Perundungan  (Bullying)  dan Dampaknya  Bagi  Anak  Usia  Sekolah  (Studi  Kasus  Pada  Siswa  SMP  Negeri  Se- Kecamatan Kediri Lombok Barat). Jurnal Pendidikan Sosial Keberagaman, 7(2).
Herawati, N., & Deharnita, D. (2019). Gambaran faktor-faktor penyebab terjadinya perilaku bullying pada anak. NERS Jurnal Keperawatan, 15(1), 60 – 66.
Hofmann, W., Baumeister, R. F., Förster, G., & Vohs, K. D. (2012). Everyday temptations: an experience sampling study of desire, conflict, and self-control. Journal of personality and social psychology, 102(6), 1318.
Ilham, R., Hunawa, R. D., & Hunta, F. I. (2021). Kejadian Bullying Pada Remaja dan Faktor yang Berhubungan. Jambura Nursing Journal, 3(1), 39 – 48.
Krisnana, I., Diyan Rachmawati, P, Yuni Sufyanti Arief, Y.S., Kurnia, I.D., Nastiti, A.A., Safitri, I.F.,  Putri,  A.T.K.,  (2019).  Adolescent  characteristics  and  parenting  style  as  the determinant factors of bullying in Indonesia: a cross-sectional study. International Journal of Adolescent Medicine and Health. doi: 10.1515/ijamh-2019-0019.
Kumala, A. P. B., & Sukmawati, A. (2020). Dampak Cyberbullying Pada Remaja. Alauddin Scientific Journal of Nursing.
Marpaung, J. (2016). Kurangnya Kontrol Diri Siswa di Lingkungan SMK Negeri 2 Batam. Jurnal Dimensi, 5(3).
Muhopilah, P., & Tentama, F. (2019). Faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku bullying. Jurnal Psikologi Terapan Dan Pendidikan, 1(2), 99.
Mujtahidah, M. (2017). Analisis Perilaku Pelaku Bullying dan Upaya Penanganannya (Studi Kasus pada siswa MAN 1 Barru). Universitas Negeri Makassar.
Muntu, A., Trang, I., & Mintardjo, C. (2023). Pengaruh Kapabilitas Teknologi Informasi, Berbagi Pengetahuan Terhadap Kinerja Sumber Daya Manusia Yang Di Mediasi Oleh Inovasi  Kerja  Pada  Pegawai  di  Kecamatan  Mandolang. Jurnal  EMBA:  Jurnal  Riset Ekonomi, Manajemen, Bisnis dan Akuntansi, 11(4), 1545 – 1553.
Ningrum, S. D., & Soeharto, T. N. E. D. (2015). Hubungan pola asuh otoriter orang tua dengan  bullying  di  sekolah  pada  siswa  SMP. Indigenous:  Jurnal  Ilmiah  Psikologi, 13(1).
Peren, S. (2022). Membaca Statistik Tentang Kasus Bullying Di Indonesia. depoedu.com.
PPA,  S.  (2023). Sistem  Informasi  Online  Perlindungan  Perempuan  dan  Anak. kekerasan.kemenpppa.go.id. https://kekerasan.kemenpppa.go.id/ringkasan
Rusnoto,  R.,  &  Syafiq,  A.  N.  (2017).  Faktor-Faktor  yang  Berhubungan  dengan  Kejadian Bullying  pada  Anak  Sekolah  di  MTs  Yayasan  Pendidikan  Islam  (YPI)  Klambu Kabupaten Grobogan. Jurnal Ilmu Keperawatan dan Kebidanan, 8(1), 49 – 57.
Setiawan,  A.,  &  Alizamar,  A.  (2019).  Relationship  between  self  control  and  bullying behavior trends in students of SMP N 15 padang. Jurnal Neo Konseling, 1(4).
Sudiarti, P. E., Ariesta, M., & Fitra, N. (2021). Faktor- Faktor Yang Berhubungan Dengan
Perilaku  Bullying  di  SMA  Negeri  2  Bangkinang  Kota  Tahun  2021. Junral  Ners Research & Learning in Nursing Science, 5(2). https://doi.org/10.31004/jn.v5i2.2727 Suhendar, R. D. (2018). Faktor-faktor penyebab  perilaku bullying  siswa  di SMK triguna utama  ciputat  tangerang  selatan.  Jakarta:  Fakultas  Ilmu  Dakwah  dan  Ilmu Komunikasi Universitas Islam Negeri.
Susilawati, E., Yahya, S. Z., & Simanjuntak, W. F. (2015). Factors Influence The Behavior Of Bullying At The Students of SMK PGRI 8 Medan in 2015. Jurnal Ilmiah PANNMED
(Pharmacist, Analyst, Nurse, Nutrition, Midwivery, Environment, Dentist), 10(2), 209 – 215.
TisIna,  N.  A.,  &  Suroso,  S.  (2015).  Pola  asuh  otoriter,  konformitas  dan  perilaku  school bullying. Persona: Jurnal Psikologi Indonesia, 4(02).
Waliyanti,  E.,  Kamilah,  F.,  &  Fitriansyah,  R.  R.  (2018).  Fenomena  perilaku  bullying  pada remaja di Yogyakarta. Jurnal Ilmiah Keperawatan Indonesia (JIKI), 2(1), 50 – 64.
Zakiyah, E. Z., Humaedi, S., & Santoso, M. B. (2017). Faktor yang mempengaruhi remaja dalam  melakukan  bullying. Prosiding  Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat, 4(2).