## Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Menerapkan Nilai-nilai Luhur Budaya dalam Pembelajaran Melalui Supervisi Klinis di SD Jetis

## Sri Wahyuni
SD Jetis Email: sri_alvaro@yahoo.co.id
Abstrak :  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  dalam  Menerapkan  Nilai  Budaya  dalam Pembelajaran Melalui Supervisi Klinis di Jetis SD Pelajaran tahun 2018 / 2019. Tujuan penelitian ini adalah (1) Melakukan supervisi klinis untuk meningkatkan kompetensi guru dalam menerapkan nilai- nilai budaya  yang luhur. dalam belajar di SD Jetis. (2) Mengetahui peningkatan kompetensi  guru dalam  menerapkan  nilai-nilai  luhur  budaya  dalam  pembelajaran  di  SD  Jetis.  Penelitian  ini menggunakan penelitian tindakan sekolah. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Sasaran penelitian adalah  guru  kelas  6  SD  Jetis  yang  berjumlah  tiga  orang  pada  tahun  akademik  2018/2019.  Data diperoleh  melalui  pengamatan  tentang  pelaksanaan  pengawasan  klinis,  dokumen  RPP,  dan pelaksanaan  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  adalah  (1)  Guru  dapat  menyusun  rencana implementasi untuk memasukkan nilai-nilai budaya yang mulia. Ini dapat dilihat dari produk RPP yang disiapkan oleh guru yang mendapat skor dalam kategori baik dan meningkat dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 8% (2) Guru dapat melakukan pembelajaran dengan menerapkan nilai-nilai budaya yang mulia dengan hasil kategori yang baik dan ada meningkat 9% dari siklus 1 ke siklus 2. Dengan demikian, hal itu menunjukkan bahwa melalui supervisi klinis kompetensi guru sekolah dasar Jetis dalam menerapkan nilai-nilai luhur budaya dalam pembelajaran dapat meningkat. Kata kunci: Kompetensi Guru, Nilai Budaya, Pembelajaran, Supervisi Klinis.

## Efforts To Increase The Competence Of Teachers To Apply Cultural Values In Learning Through Clinical Supervision In Jetis Elementary School
Abstract: Effort  to  Improve  the  Competence  of  Teachers  Applying  Cultural  Values  in  Learning Through Clinical Supervision in Jetis SD Lesson year 2018/2019.The objectives of this study are (1) Carry out clinical supervision to improve teacher competency in implementing the noble values of culture in learning at SD Jetis. (2) Knowing the increase in teacher competence in applying the noble values of culture in learning at SD Jetis.This study uses school action research. The research was conducted  in  two  cycles,  each  cycle  consisting  of  four  stages,  namely:  planning,  implementation, observation,  and  reflection.  The  target  of  the  study  was  the  6th  grade  teacher  of  SD  Jetis  which numbered three people in the 2018/2019 academic year. Data obtained through observations about the  implementation  of  clinical  supervision,  RPP  documents,  and  implementation  of  learning.The results  of  this  study  are  (1)  The  teacher  can  arrange  an  implementation  plan  to  insert  the  noble cultural values. This can be seen from the RPP products prepared by the teacher getting scores in good categories and increasing from cycle 1 to cycle 2 by 8% (2) Teachers can carry out learning by applying the noble values of culture with good category results and there is an increase of 9% from cycle 1 to cycle 2. Thus, it shows that through clinical supervision the competence of Jetis elementary school teachers in applying the noble values of culture in learning can increase.
Keywords : Teacher Competence, Cultural Values, Learning, Clinical Supervision.

## PENDAHULUAN
Penanaman  nilai-nilai  karakter  sangat penting  sekali  untuk  mengatasi  berbagai masalah  penyimpangan  akhlak  dan  perilaku yang  terjadi  di  kehidupan  kita  sehari-hari. Dalam  kaitan  tersebut,  penanaman  nilai-nilai karakter kepada peserta didik menjadi sangat penting,  karena  melalui  penanaman  dan pembiasaan  tersebut  nilai-nilai  karakter  akan
tersampaikan  secara  sistimatis  dan  diterima semua  kalangan  terutama  peserta  didik sebagai  generasi  muda  bangsa.  Pendidikan karakter sebagai bentuk pelaksanaan sosialisasi  nilai-nilai  luhur  budaya  bangsa adalah  bentuk  penguatan  secara  sistematis, terencana  dan  terukur.  Semakin  kuat seseorang  memiliki  nilai-nilai  kebangsaan, semakin  kuat  pula  untuk  dapat  tumbuh  dan
berkembang menjadi warga negara yang baik, dan  pada  akhirnya  secara  individual  maupun kolektif  akan  memegang  teguh  nilai  budaya yang berlaku di negara tersebut.
Proses  pengembangan  nilai-nilai  yang menjadi landasan dari karakter itu menghendaki suatu proses yang berkelanjutan, dilakukan  melalui  berbagai  mata  pelajaran yang ada dalam kurikulum. Dalam mengembangkan pendidikan karakter bangsa, kesadaran  akan  siapa  dirinya  dan  bangsanya adalah bagian yang teramat penting, kesadaan tersebut  hanya  dapat  terbangun  dengan  baik melalui pencerahan masa lalu, masa kini dan akan datang tentang
bangsanya (Kemendiknas, 2010:6).
Penanaman  dan  pembiasaan  nilai-nilai karakter  sejatinya  merupakan  bagian  penting yang menjadi tugas dan fungsi sekolah sebagai sebuah proses pembudayaan dan pemberdayaan nilai-nilai luhur dalam
lingkungan  satuan  pendidikan  (sekolah), lingkungan keluarga, dan lingkungan masyarakat. Untuk merealisasikan penanaman dan pembiasaan karakter yang di cita-citkan di atas,  sangat  dibutuhkan  peran  guru  dalam mengelola  pendidikan  karakter  yang  benar- benar  memiliki  kekuatan  dalam  menciptakan suasana yang kondusif bagi tumbuh kembangnya nilai-nilai    karakter  yang diharapkan,  bukan  sekedar  konsep  yang terdapat  pada  mata  pelajaran  tertentu  untuk mendapatkan  pengakuan  bahwa  pendidikan karakter  sudah  dilaksanakan,  sehingga  tidak memberikan  dampak  yang  nyata  terhadap perubahan perilaku peserta didik.
Seiring  dengan  kemajuan  zaman  dan tuntutan  prestasi  di  bidang  pendidikan, pendidikan  aklhaq  mulia  ,budi  pekerti  dan nilai-nilai  luhur  budaya    untuk  peserta  didik sering  kali  terabaikan.  Keadaan  demikian  ini juga terjadi di SD Jetis.  Mengapa demikian? Faktor yang pertama adalah dalam mengajar guru  terfokus  pada  materi  yang  harus diajarkan  ke  siswa-siswinya  dapat  selesai sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang  telah ditentukan  sehingga  penanaman  nilai  aklhaq mulia,  budi  pekerti  dan  nilai-nilai  luhur budaya  dalam  materi  pelajaran  terabaikan. Faktor yang kedua karena tuntutan kurikulum, setiap  mata  pelajaran  pasti    mempunyai tuntutan  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  ( KKM). Adanya KKM ini seakan-akan bahwa keberhasilan  pembelajaran  hanya  aspek kognitif saja yang  terpenting, sehingga aspek
afektif  atau  nilai  menjadi  kurang  mendapat perhatian oleh guru. Guru terfokus pada materi pelajaran yang harus dikuasi  siswa-siswanya agar dapat mencapai nilai di atas KKM.
Melihat  kenyataan  seperti  di  atas,  maka peneliti berkeinginan
untuk dapat memperbaiki  tingkah  laku  siswa  yang  dari yang kurang positif menjadi positif agar siswa- siswa  SD  Jetis  tumbuh  menjadi  siswa-siswa yang memiliki karakter dan kepribadian serta menjujung  tinggi  nilai-nilau  luhur  budaya bangsa.  menyenangkan.  Hal  ini  tentu  tidak bisa dilakukan oleh kepala sekolah sendirian, tetapi bersama-sama dengan guru atau  tenaga pendidik  yang  ada  di  SD  Jetis.    Untuk  itu kepala sekolah  mengajak para guru di SD Jetis untuk bersama-sama meningkatkan kompetensi dalam mengembangkan pembelajaran bermuatan  nilai  luhur  budaya    yang  dilakukan melalui supervise klinis di SD Jetis.
Yang  dimaksud  nilai-nilai  budaya  di  sini adalah nilai-nilai budaya yang dikembangkan di Daerah Istimewa Yogyakarta. Dalam peraturan pemerintah  Daerah  Istimewa  Yogyakarta  no  5 tahun  2011  disebutkan  bahwa    Pendidikan adalah usaha sadar terencana untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Dalam  pengertian  sederhana  dan  umum makna pendidikan menurut (Perda DIY, 2011: 6)  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya, kepribadian, kecerdasan,  akhlaq  mulia  serta  ketrampilan. Sedangkan  yang  dimaksud  pendidikaan berbasis  budaya  adalah  pendidikan  yang diselenggakan  untuk  memenuhi  standar nasional  pendidikan  yang  diperkaya  dengan keunggulan  komparatif  dan  kompetitif berdasarkan  nilai-nilai  luhur  budaya  agar peserta didik secara aktif dapat mengembangkan  potensi  diri  sehingga menjadi  manusia  yang  unggul,  cerdas, visioner,  peka  terhadap  lingkungan  dan keragaman  budaya,  serta  tanggap  terhadap perkembangan dunia.
Pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas merupakan  proses  dimana  seorang  guru diharuskan  memiliki  kompetensi  guna
dijadikan  modal  utama  untuk  mengajar  dan memberikan  pembelajaran  kepada  peserta didik.  Guru  dituntut  memiliki  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  yang  baik  dalam melaksanakan  tugas  profesinya.  Guru  wajib memiliki  kualifikasi  akademik,  kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan
untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
Kompetensi  diartikan  sebagai  sebuah deskripsi  perilaku.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Suyanto dan Asep Jihad (2013 : 39) yang  menjelaskan  bahwa  kompetensi  pada dasarnya  merupakan  deskripsi  tentang  apa yang  dapat  dilakukan  seseorang  dalam bekerja,  serta  apa  wujud  dari  pekerjaan tersebut  yang  dapat  terlihat.  Untuk  dapat melakukan suatu pekerjaan, seseorang harus memiliki kemampuan dalam bentuk pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  yang relevan  dengan  bidang  pekerjaannya. Kompetensi  guru  dapat  dimaknai  sebagai gambaran tentang apa yang harus dilakukan seorang guru dalam melaksanakan pekerjaannya, baik berupa kegiatan, perilaku maupun hasil yang dapat ditunjukkan dalam proses belajar mengajar.
Kompetensi yang dimiliki guru diimplementasikan  dalam  pembelajaran  di dalam  kelas.  Syaiful  (2009:29)  berpendapat bahwa  kompetensi  adalah  perpaduan  dari penguasaan,  pengetahuan,  keterampilan, nilai  dan  sikap  yang  direfleksikan  dalam kebiasaan  berpikir  dan  bertindak  dalam melaksanakan tugas/pekerjaannya.
Kebiasaan  dan  sikap  dalam  kegiatan pembelajaran  menjadi  salah  satu  modal dalam  melakasanakan  pembelajaran  yang baik.  Guru  yang  memiliki  kebiasaan  yang baik dalam mempersiapkan pembelajaran di kelas  akan  mudah  melaksanakan  persiapan tersebut.
UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas Pasal 1 Ayat 20 “Pembelajaran adalah proses interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar”.  Pembelajaran adalah proses interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar. Pembelajaran  merupakan  bantuan  yang diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi  proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan  kemahiran  dan  tabiat,  serta pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  pada peserta didik. Dengan kata lain,  pembelajaran
adalah proses interaksi antara guru dan siswa yang  terprogram  dan  dirancang  secara sistematis  dimana  guru  menjadi  fasilitator untuk membantu anak didiknya dalam belajar sesuai dengan kebutuhannya dan merupakanan aktivitas guru untuk menciptakan kondisi yang memungkinkan  proses  belajar  mengajar  siswa berlangsung optimal.
Agar  kualitas  pembelajaran  meningkat maka perlu dilaksanakan supervise terhadapap guru.  Dan  supervise  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  supervise  klinis. Supervisi klinis adalah bentuk supervisi yang difokuskan  pada  meningkatan  mengajar dengan melalui siklus yang sistematik, dalam penampilan  mengajar  yang  nyata,  serta bertujuan mengadakan perubahan dengan cara yang rasional (Sahertian, 2010:36). Sementara Eko  Supriyanto  yang  dikutip  oleh  Donni (2014:154)  menyatakan  bahwa  supervisi klinis  adalah  alat  untuk  memastikan  bahwa penyelenggaraan pembelajaran yang dilakukan  secara efektif melalui perencanaan yang sistematis, pengamatan dan umpan balik. Peran supervisi klinis adalah untuk membantu menuju  pengembangan  kemampuan  guru melalui  refleksi  atas  pengalaman  praktik pembelajaran  dan  penerapan  prinsip  serta konsep upaya perbaikan secara mandiri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri  Jetis,  Kecamatan  Jetis,  Kabupaten Bantul. Penelitian ini dilaksanakan mulai dari bulan Agustus sampai bulan November 2018. Subjek  penelitian  dalam  penelitian  tindakan sekolah  ini  adalah  guru  kelas  6  SD  Jetis, Korwil  Kecamatan  Jetis,  Kabupaten  Bantul yang berjumlah 3 orang.
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan penelitian  tindakan. Penelitian tindakan yang dipilih  adalah  penelitian  tindakan  sekolah. Menurut  Suharsimi  Arikunto  (2006:  16) model  penelitian  tindakan  terdapat  empat tahapan  yang  lazim  dilalui,  yaitu  (1) perencanaan,
(2) pelaksanaan,
(3)
pengamatan, (4) refleksi.
Penelitian  direncanakan  dalam  dua siklus.  Kegiatan  setiap  siklus  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Setiap  siklus dilakukan  dua  kali  tatap  muka.  Langkah- langkah setiap kegiatan sebagai berikut:
1. Perencanaan, yaitu kegiatan yang dilakukan  sebelum  memulai  tindakan.
Rencana  dilakukan  dengan  menyusun kegiatan yang akan dilakukan berdasarkan identifikasi masalah.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan a. Mengadakan rapat guru untuk mensosialisasikan kegiatan supervise dalam  rangka  penyusunan  perencanaan pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran  yang  bermuatan  nilai  luhur budaya  bangsa.  Karena  dari  hasil pengamatan  banyak  siswa  kelas  6  yang bertindak kurang positip.
b. Kegiatan  penyusunan  RPP  sesuai  standar proses  dengan  memasukkan  nilai  budaya luhur  bangsa  dengan  pendampingan  dari peneliti
c. Guru  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar  berdasarkan  dengan  rencana yang telah disusun.
3. Tahap  Observasi.  Tahap  observasi  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  dengan menggunakan  format  pengamatan  yang telah  disediakan.  Hal-hal  yang  diamati adalah  pelaksanaan  supervise  yang dilakukan kepala sekolah, hasil kerja guru yang  berkaitan  dengan  penyusunan  RPP yang telah dilakukan, dan juga pengamatan selama proses kegiatan belajar mengajar.  Hasil  RPP  yang  disusun digunakan sebagai dokumen hasil penelitian yang dilakukan.
4. Tahap  refleksi  meliputi  proses  analisis hasil  penyusunan  RPP  mengembangkan nilai  luhur  budaya,  analisis  hasil pembelajaran,  dan  penyusunan  rencana perbaikan  untuk  program  supervisi berikutnya.
a. Mencatat  hasil  analisis  pengamatan pelaksanaan  supervise,  instrument  telaah RPP yang disusun guru kelas 6 SD Jetis dan juga hasil pengamatan proses KBM.
b. Setelah praktik pembelajaran berlangsung, selanjutnyai peneliti dan guru mengadakan diskusi tentang hasil pengamatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah di susun guru, dan hasil  pengamaatan  praktek  pembelajaran yang  telah  dilaksanakan  guru  dengan lembar observasi yaitu instrument supervise guru. Hasil refleksi atau diskusi antara  peneliti  dengan  guru  digunakan sebagai bahan dalam perencanaan pembelajaran pada siklus 2. Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  :
Observasi  dan  dokumentasi.  Observasi  pada supervise  dilakukan  untuk  mengetahui seberapa  efektif  kegiatan  supervise  klinis dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menerapkan  nilai  luhur  budaya  dalam pembelajaran.  Observasi  pada  telaah  RPP untuk  mengetahui  kelengkapan  komponen yang  disusun  guru  dan  pelaksanaan pembelajaran  untuk  mengetahui  kemampuan guru mengelola proses pembelajaran.
Dokumentasi dilakukan untuk mengumpulkan hasil  penerapan  nilai  budaya  dalam  rencana pembelajaran yang telah disusun. Dokumentasi juga dilakukan untuk
mengumpulkan  gambar  kegiatan  selama proses penelitian dilakukan.
Analisis data dalam penelitian ini dengan menggunakan  analisis  yang  bersifat  naratif- kualitatif  atau  dengan  kata  lain  menguraikan atau  menjelaskan  secara  jelas  hasil  temuan yang  diperoleh  dalam  pelaksanaan  tindakan. Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini berupa  lembar  observasi  dalam  proses pembelajaran,  yaitu  lembar  observasi  RPP, dan lembar observasi kegiatan pembelajaran. Data  yang  dianalisis  adalah  data  observasi RPP dan proses KBM. Analisis menggunakan hasil observasi, selanjutnya hasil dideskripsikan untuk masing-masing
instrumen.  Analisis  deskripsi  ini  digunakan untuk mendeskripsikan karakteristik data hasil penelitian  dan  menjawab  permasalahan  yang tercantum dalam rumusan masalah.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti terdiri dari 2 (dua) siklus, setiap siklus terdiri dari 2 kali pertemuan.
Kegiatan siklus pertama a. Perencanaan Kegiatan  direncanakan  diawali  dengan kegiatan supervisi yang dilaksanakan dengan pendampingan.  Guru  sasaran  terlebih  dulu diberikan  jadwal  rencana  pelaksanaan supervise baik pembimbingan maupun jadwal pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Selanjutnya guru di beri materi tentang  standar  kompetensi  guru,  standar proses, RPP, dan tentang Perda DIY no 5 th 2011 tentang pengelolaan dan penyelenggaraan pendidikan  berbasis budaya dan Pergub DIY no 68 th 2012 tentang nilai- nilai  luhur  budaya.  Pemaparan  tentang  RPP dan pergub dimaksudkan agar guru memiliki gambaran  tentang  RPP  dan  kegiatan
pembelajaran  berbasis  budaya.  Komponen RPP  diuraikan  satu  persatu  sehingga  guru memahami  setiap  komponen  RPP  tersebut penting untuk dibuat dan dilaksanakan.
Pemaparan  selanjutnya  tentang  standar kompetensi  guru.  Penjelasan  tentang  standar kompetensi  guru  dimaksudkan  agar  guru memiliki  pengetahuan  tentang  kompetensi yang  harus  dimiliki  sebagai  seorang  guru. Guru  mendapatkan  materi  untuk  menambah pengetahuan dan pemahaman dalam mengajar dan  menyusun  RPP.  Kompetensi  guru  perlu dijelaskan  agar  guru  semakin  memahami peran seorang guru baik di kelas, di luar kelas maupun  di  masyarakat.  Kegiatan  dilanjutkan dengan  kegiatan  pembuatan  RPP  dengan menyisipkan nilai luhur budaya.
b. Pelaksanaan
1) Pertemuan pertama siklus pertama Pelaksanaan  supervise  untuk  guru  kelas VI  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu  tanggal  15 September  2018  pukul  10.30-13.00  di  ruang Pertemuan  sekolah.  Peneliti  menyampaikan materi  tentang  standar  kompetensi  guru  dan komponen  RPP.  Peneliti  menyampaikan materi  terkait  standar  kompetensi  guru terutama  pedagogik  dan  menyampaikan komponen  yang  ada  dalam  RPP.  Kegiatan dilanjutkan dengan pemberian materi tentang nilai  luhur  budaya  yang  nantinya  akan disisipkan dalam pembuatan RPP. Selanjutnya  guru  menyusun  perencanaan pembelajaran berbasis karakter. Dalam hal ini guru menyusun pembelajaran dan memasukan beberapa nilai-nilai luhur budaya yang sesuai dan  dapat  di  implementasikan  pada pembelajaran yang akan di laksanakannya.
Kegiatan pembimbingan supervise dilaksanakan dibantu oleh seorang kolaborator yang  sekaligus  sebagai  observer  dalam kegiatan supervise. Adapun hasil pengamatan observer supervise sudah berjalan dengan baik mulai  dari  perencanaan,  penyampaian  materi tentang  penerapan  nilai  luhur  budaya  dalam pembelajaran, peneliti juga aktif mendampingi guru  dengan  selalu  menanyakan  hal  yang belum  jelas  pada  guru.  Respon  guru  baik dalam  mengikuti  bimbingan  hal  ini  tampak pada  komunikasi  yang  baik  antara  guru  dan pembimbing.  Tapi  ada  satu  guru  yang kelihatannya  kurang  semangat  mengikuti pembimbingan  mungkin  karena  factor kecapekan dan kuran fit badannya. Guru juga mau membuat RPP dengan menyisipkan nilai
luhur budaya. Hanya RPP yang disusun tidak dapat selesai karena keterbatasan waktu.
2) Pertemuan kedua siklus pertama Dalam  pelaksanan  pertemuan  kedua siklus  pertama  ini  ada  dua  kegiatan  yang dilakukan oleh peneliti yaitu: a) Mengadakan pengamataan dengan mencermati Rencana Pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  telah  dususun oleh  guru  dengaan  Instrumen  telaah  RPP guru.
b) Mengadakan  pengamatan  langsung  dalam kelas tentang kegiatan pembelajaran yang sedang  dipraktekan  oleh  guru  dengan instrumen pengamatan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  yang dilakukan guru.
c. Observasi Observasi dilakukan pada  pendampingan supervise,  telaah  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  dan  pelaksanaan  kegiatan belajar mengajar.
1) Observasi kegiatan Supervisi Kegiatan  supervise  untuk  pertemuan pertama dilakukan dalam
bentuk pendampingan yang dilakukan terhadap guru kelas 6. kegiatan supervise dilaksanakan untuk membahas materi-materi yang terkait dengan standar  kompetensi  guru,    komponen  dalam RPP,  pengembangan  nilai  luhur  budaya,  dan kegiatan pembelajaran. pembelajaran. Pertemuan  pertama  dilaksanakan  untuk pendampingan  supervise.  Pertemuan  kedua untuk pelaksanaan pembelajaran.
Tabel 1.  Hasil Observasi pelaksanaan
Supervisi Siklus 1 No Uraian kegiatan Skor 1. Peneliti  menyusun rencana dengan matang 3 2. Peneliti menyampaikan tujuan penerapan nilai-nilai luhur budaya dalam pembelajaran 3 3. Dalam membimbing peneliti aktif mendampingi guru 3 4. Keakifan  mengukuti bimbingan 3 5. Adanya komunikasi yang baik antara guru dan pembimbing 4 6. Semangat mengikuti bimbingan 3 7. Respon guru saat mengikuti bimbingan 3 8. Kelengkapan dokumen pengembangan RPP yang dibuat 2 9 Ketuntasan menyelesaikan tugas menyusun RPP 2 Jumlah  skor 26 Nilai Konversi/ kategori 72/Baik
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  bahwa pelaksanaan  supervise  berada  pada  kategori baik.  Supervisi  sudah  dibuat  dengan  rencana dan  jadwal  yang  yang  baik.  Peneliti menyampaikan  pengertian  tentang  standar kompetensi guru, komponen-komponen RPP, nilai-nilai luhur budaya, dan tahapan-tahapan dalam  pembelajaran  sudah  baik,  dan  aktif dalam  mendampingi  guru  dalam  pembuatan RPP.  Guru  juga  mengikuti  pembimbingan dengan aktif, saling bertanya bila ada hal yang belum jelas. Pada kelengkapan dokumen dan ketuntasan  menyelesaikan  tugas  yang  masih perlu diperbaiki karena masih masuk kategori cukup.  Guru  belum  menyususn  RPP  dengan menyisipkan  nilai  budaya,  dan  Penyusunan RPP belum bisa  tuntas. Maka pendampingan supervise  akan  dilakukan  lagi  pada  siklus kedua untuk memastikan peningkatannya.
2) Observasi telaah RPP Observasi  dilaksanakan  untuk  melihat RPP  yang  dibuat  oleh  guru.  Observasi  ini digunakan  sebagai  data  hasil  kerja  dalam menyusun  RPP  berbasis  budaya.  RPP  yang disusun  guru  sudah  mulai  mengalami peningkatan.  Skor  yang  diperoleh  lebih  dari skor sebelum siklus dilaksanakan. Guru sudah membuat RPP sesuai dengan komponen RPP dan menyisipkan nilai luhur budaya. Adapaun hasil telaah RPP sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil telaah RPP  Siklus 1
No Namas Guru Nilai  Keterangan 1 Guru Kelas V1A 80 Baik 2 Guru Kelas V1B 77 Baik 3 Guru Kelas VIC 76 Baik Rata-rata 77 Baik Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari observasi guru sudah baik dalam menyuasun RPP.  Hanya  ada  beberapa  komponen  RPP yang masuk kategori cukup yaitu dalam materi ajar  masih  kurang  memasukkan  nilai  luhur budaya,  dan  juga  belum  menyusun  soal HOTS.
3) Observasi pelaksanaan pembelajaran Hasil  observasi  yang  diperoleh  peneliti setelah  pengamatan pada  pelaksanaan pembelajaran diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil pelaksanaan pembelajaran
Siklus 1 No Namas Guru Nilai  Keterangan 1 Guru Kelas V1A 76 Baik 2 Guru Kelas V1B 71 Baik 3 Guru Kelas VIC 73 Baik Rata-rata 73 Baik
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  sudah  masuk kategori baik. Pada kegiatan pendahuluan guru sudah memeriksa kesiapan siswa, melakukan apersepsi, menyampaikan tujuan dan menyampaikan  scenario  pembelajaran.  Pada kegiatan inti guru sudah menguasai materi dan menguasai  menunjukkan  penguasaan  materi yang  relevan,  dalam  menyampaikan  materi sudah jelas dan mengaitkan dengan kehidupan nyata.
Guru
sudah melaksanakan pembelajaran secara runtut tapi masih kurang menyisipkan nilai luhur budaya hingga masih ada siswa yang tidak memperhatikan guru dan bicara  dengan  temannya  hingga  kelas  masih ramai. Guru  sudah baik dalam melaksanakan kegiatan penutup.
a. Refleksi
Data  hasil  penelitian  siklus  pertama sudah  diperoleh.  Hasil  untuk  pelaksanaan supervise, pengembangan
RPP, dan pelaksanaan  pembelajaran    belum  mencapai indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu guru  mendapatkan  hasil  baik  untuk  semua komponen,  dan  dianggap  belum  maksimal, maka perlu dilakukan tindakan perbaikan pada siklus  ke  dua.  Adapun  kegiatan  akan diperbaiki sebagai berikut:
2. Kegiatan Siklus kedua
a. Perencanaan
1) Mengadakan  pendampingan  supervise pada  guru  untuk  menyusun  RPP  dengan memasukkan nilai-nilai luhur budaya.
2) Memberikan  tugas  kepada  guru  untuk membuat  persiapan  mengajar  atau  RPP dengan memasukkan nilai-nilai luhur budaya yang akan digunakan pada siklus ini.
3) Menyiapkan  lembar  observasi  untuk melihat bagiamana hasil RPP yang disusun dan  lembar  observasi  untuk  melihat pelaksanaan kegiatan belajar mengajar.
b. Pelaksanaan
1) Pertemuan pertama siklus kedua Pendampingan  supervise  untuk  guru kelas VI dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 29  September  2018  pukul  10.30-13.00  di ruang  Pertemuan  sekolah.  Peneliti  lebih menekankan  pada  penyusunan  RPP  pada penyusunan materi ajar yang runtut, sistematis dan  memuat  nilai  luhur  budaya  dan penyusunan  soal  HOTS.  Peneliti  juga berdiskusi  dengan  guru  bagaimana  cara  agar siswa  dilibatkan  dalam  pemanfaatan  media dan  bagaimana  cara  guru  dapat  membuat siswa  ceria  dan  antusias  dalam  mengikuti
pembelajaran.  Dan  yang  penting  guru  dapat menanamkan  nilai  luhur  budaya  pada  siswa sehingga siswa dapat berperilaku positip baik di dalam kelas maupun di luar kelas.
Kegiatan pendampingan supervise dilaksanakan dibantu oleh seorang kolaborator yang  sekaligus  sebagai  observer  dalam kegiatan supervise. Adapun hasil pengamatan observer supervise sudah berjalan dengan baik mulai  dari  perencanaan,  penyampaian  materi tentang  penerapan  nilai  luhur  budaya  dalam pembelajaran, peneliti juga aktif mendampingi guru  dengan  selalu  menanyakan  hal  yang belum  jelas  pada  guru.  Respon  guru  baik dalam  mengikuti  bimbingan  hal  ini  tampak pada  komunikasi  yang  baik  antara  guru  dan pembimbing.  Guru  yang  belum  jelas  dengan penjelasan kepala sekolah juga tidak sungkan sungkan bertanya. Guru sudah membuat RPP dengan  menyisipkan  nilai  luhur  budaya  dan dapat selesai dengan hasil baik.
2) Pertemuan kedua siklus kedua
a) Mengadakan pengamataan dengan mencermati Rencana Pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  telah  dususun oleh  guru  dengaan  Instrumen  telaah  RPP guru.
b) Mengadakan  pengamatan  langsung  dalam kelas tentang kegiatan pembelajaran yang sedang  dipraktekan  oleh  guru  dengan instrumen pengamatan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  yang dilakukan guru.
c. Observasi
1) Observasi kegiatan Supervisi
Kegiatan pendampingan supervise dilaksanakan dibantu oleh seorang kolaborator yang  sekaligus  sebagai  observer  dalam kegiatan supervise. Adapun hasil pengamatan observer supervise sebagai berikut:
Tabel 4.  Hasil Observasi pelaksanaan
Supervisi Siklus 2 No Uraian kegiatan Skor 1. Peneliti  menyusun rencana dengan matang 3 2. Peneliti menyampaikan tujuan penerapan nilai-nilai luhur budaya dalam pembelajaran 4 3. Dalam membimbing peneliti aktif mendampingi guru 4 4. Keaktifan guru mengikuti bimbingan 4 5. Adanya komunikasi yang baik antara guru dan pembimbing 4 6. Guru semangat mengikuti bimbingan 3
7. Respon guru saat mengikuti bimbingan 3 8. Kelengkapan dokumen pengembangan RPP yang dibuat 3 9 Ketuntasan menyelesaikan tugas menyusun RPP 3 Jumlah  skor 31 Nilai Konversi 86 Kategori Amat Baik
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  bahwa pelaksanaan  supervise  berada  pada  kategori Sangat  Baik.  Supervisi  sudah  dibuat  dengan rencana  dan  jadwal  yang  yang  baik.  Peneliti menyampaikan  pengertian  tentang  standar kompetensi guru, komponen-komponen RPP, nilai-nilai luhur budaya, dan tahapan-tahapan dalam  pembelajaran  dan  mendampingi  guru dalam  pembuatan  RPP  dengan  sangat  baik. Guru  juga  mengikuti  pembimbingan  dengan aktif, saling bertanya bila ada hal yang belum jelas.  Guru  juga  sudah  menyususn  RPP dengan  menyisipkan  nilia  budaya  dan menyelesaikan tugas dengan baik.
(2) Observasi telaah RPP Observasi  dilaksanakan  untuk  melihat RPP  yang  dibuat  oleh  guru.  Observasi  ini digunakan  sebagai  data  hasil  kerja  dalam menyusun  RPP  berbasis  budaya.  RPP  yang disusun  guru  sudah  mulai  mengalami peningkatan.  dilaksanakan.  Guru  sudah membuat RPP sesuai dengan komponen RPP dan menyisipkan nilai luhur budaya. Adapaun hasil telaah RPP sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil telaah RPP  Siklus 2
No  Namas Guru Nilai Keterangan 1 Guru Kelas V1A 89 Sangat Baik 2 Guru Kelas V1B 85 Baik 3 Guru Kelas VIC 83 Baik Rata-rata 85 Baik
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari observasi  guru  sudah  baik  dalam  menyuasun RPP. Semua komponen RPP masuk kategori baik dan sudah memasukkan nilai-nilai luhur budaya. d. Observasi pelaksanaan pembelajaran Hasil  observasi  yang  diperoleh  peneliti setelah pengamatan pada pelaksanaan pembelajaran diperoleh data sebagai berikut: Tabel 6. Hasil pelaksanaan pembelajaran Siklus 2 No  Namas Guru Nilai Keterangan 1 Guru Kelas V1A 86 Sangat Baik 2 Guru Kelas V1B 80 Baik 3 Guru Kelas VIC 82 Baik Rata-rata 82 Baik
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  bahwa pelaksanaan pembelajaran sudah masuk kategori baik.  Pada  kegiatan  pendahuluan  guru  sudah memeriksa kesiapan siswa, melakukan apersepsi, menyampaikan tujuan dan menyampaikan  scenario  pembelajaran.  Pada kegiatan inti guru sudah menguasai materi dan menguasai  menunjukkan  penguasaan  materi yang  relevan,  dalam  menyampaikan  materi sudah  jelas dan  mengaitkan dengan kehidupan nyata. Guru sudah melaksanakan pembelajaran dengan menyisipkan nilai luhur budaya dengan baik  hingga  pengelolaan  kelas  baik  dan  dalam pembelajaran  sudah  timbul  kebiasaan  positip serta  sudah  memanfaatkan  media  dengan  baik dengan  melibatkan  siswa.  Guru  menggunakan bahasa  lisan  dan  tertulis  dengan  jelas  hingga siswa  antusias  mengikuti  pembelajaran,  Guru sudah melakukan kegiatan penutup dengan baik.
a. Refleksi
Data hasil penelitian siklus kedua sudah diperoleh.  Hasil  yang  diperoleh  sudah  ada peningkatan. Data hasil penelitian
digambarkan sebagai berikut:
1) Pelaksanaan supervise dengan memberikan bimbingan tentang nilai luhur yang lebih di tekankan untuk di sisipkan dalam RPP dan diimplementasikan  dalam  pembelajaran agar  siswa  dapat  berperilaku  yang  positip sudah  terlaksana  dengan  hasil  baik  dan skor tiap indikator masuk kategori baik.
2) Hasil  penyusunan  RPP  sudah  sesuai dengan  standar  yang  ditetapkan  dengan skor tiap indikator masuk kategori baik.
3) Hasil pembelajaran sudah baik dengan skor tiap tahapan masuk kategori baik Berdasarkan data tersebut maka indikator yang  ditetapkan  sudah  tercapai,  maka penelitian dianggap berhasil dilaksanakan dan siklus dihentikan.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Peningkatan  kemampuan  guru  dalam menerapkan  nilai  luhur  budaya  dalam pembelajaran melalui supervise Klinis. Kegiatan penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Hasil  observasi  siklus  pertama  terdiri  dari kegiatan observasi kegiatan supervise, observasi telaah  RPP  serta  observasi  pelaksanaan pembelajaran.  Observasi  supervise  akademik menunjukkan hasil yang  meningkat dari siklus satu ke siklus kedua. Hasil observasi supervise sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil Observasi supervise Siklus 1 dan siklus 2 No Uraian kegiatan Skor siklus 1 Skor siklus 2 1. Peneliti  menyusun rencana dengan matang 3 3 2. Peneliti menyampaikan tujuan penerapan nilai- nilai luhur budaya dalam pembelajaran 3 4 3. Dalam membimbing peneliti aktif mendampingi guru 3 4 4. Guru aktif mengukuti bimbingan 3 4 5. Adanya komunikasi yang baik antara guru dan pembimbing 4 4 6. Guru semangat mengikuti bimbingan 3 3 7. Respon guru saat mengikuti bimbingan 3 3 8. Kelengkapan dokumen pengembangan RPP yang dibuat 2 3 9 Ketuntasan menyelesaikan tugas menyusun RPP 2 3 Jumlah  skor 26 31 Nilai Konversi 72 86 Nilai/Kategori Baik Sangat

## Baik
Berdasarkan  tabel  hasil  observasi  kegiatan supervise  klinis  adalah  sebagai  berikut:  untuk pertemuan  siklus  1  pelaksanaan  supervise berjalan cukup baik ini terlihat dari perencanaan, penyampaian  tujuan  penerapan  nilai  luhur budaya,  keaktifan  menndampingi  guru  dalam menyusun  RPP,  adanya  komunikasi  yang  baik dengan  guru,  semangat  guru  mengikuti bimbingan,  dan  respon  guru  yang  baik  dengan dilaksanakan  supervise.  Sedangkan  untuk kelengkapan dokumen RPP dan ketuntasan guru menyelesaikan tugas menyusun RPP yang masih dalam kategori cukup, meskipun demikian hasil nilai  skor  secara  keseluruhan  sudah  masuk kategori  baik.  Berdasar  hal  tersebut  kegiatan supervise yang perlu mendapat perhatian adalah kelengkapan dokumen pengembangan RPP dan ketuntasan  guru  dalam  menyusun  RPP.  Pada siklus kedua telah diusahakan berbagai perbaikan yang  disarankan  pada  siklus  sebelumnya.  Hasil analisis  data  menunjukkan  adanya  peningkatan pencapaian  nilai  skor  dengan  mendapatkan kategori sangat baik. Skor pencapaian nilai pada siklus  1  yaitu  69  meningkat  menjadi  80  pada siklus 2 berarti terjadi peningkatan sebesar 11%.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari observasi  maka  kenaikan  skor  kegiatan supervise  akademik  siklus  satu  dan  siklus kedua dapat dilihat pada grafik berikut:
Grafik 1. Skor supervisi siklus 1 dan siklus 2
Berdasarkan  grafik  yang  disajikan  nilai perolehan supervisi sudah mencapai target yang ditentukan  yaitu  semua  komponen  mendapat kategori  baik.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa indikator  yang  ditetapkan  sudah  tercapai, sehingga siklus dihentikan.
Hasil  observasi  untuk  telaah  RPP mendapatkan hasil sebagai berikut :
Tabel 8. Hasil Observasi Telaah RPP pra siklus, siklus 1, dan siklus 2
No  Namas Guru Skor  Pra siklus  Kategori  Skor siklus 1  Kategori  Skor siklus 2  Kategori 1 Guru Kelas V1A 73 Baik 80 Baik 89 Sangat Baik 2 Guru Kelas V1B 70 Cukup 77 Baik 85 Baik 3 Guru Kelas VIC 69 Cukup 76 Baik 83 Baik Rata-rata 70 Cukup 77 Baik 85 Baik
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  skor perolehan dari siklus pertama ke siklus kedua meningkat. Guru sudah dapat menyusun RPP berbasis nilai budaya sesuai dengan komponen RPP  yang  dijelaskan.  Guru  sudah  membuat kegiatan pembelajarn sesuai dengan indikator yang  dikembangkan  untuk  mengembangkan nilai  luhur  budaya.  Selain  penilaian  sudah disusun dengan memaksimalkan kemampuan tingkat tinggi siswa.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari observasi  telaah  RPP  maka  kenaikan  skor penyusunan RPP dari pra siklus, siklus 1, dan siklus  2  dapat  dilihat  pada  grafik  berikut:
Grafik 2.Skor Telaah RPP pra siklus, siklus 1, dan siklus 2
Dari diagram dapat dilihat kenaikan skor dari pra siklus, siklus 1, dan siklus 2. Hal ini menunjukkan bahwa melalui supervise klinis dapat  meningkatkan  kemampuan  guru menyusun  RPP  dengan  menyisipkan  nilai luhur budaya. Hal ini tampak dari produk RPP yang  disusun  guru.  Terjadi  peningkatan  skor rata-rata  dari  siklus  1  sebesar  77  ke  siklus  2 sebesar 85 meningkat sebesar 8 %. Penelitian dianggap berhasil dan siklus dihentikan.
Hasil  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  menujukkan  peningkatan  yang optimal.  Ketrampilan  guru  menerapkan  nilai luhur budaya dalam pembelajaran meningkat.
Hasil observasi untuk pelaksanaan pembelajaran  mendapatkan  hasil  sebagai berikut :
Tabel 9. Hasil pelaksanaan pembelajaran pra siklus, siklus 1, dan siklus 2
No  Namas Guru Skor  Pra siklus  Kategori  Skor siklus 1  Kategori  Skor siklus 2  Kategori 1 Guru Kelas V1A 71 Baik 76 Baik 86 Sangat Baik 2 Guru Kelas V1B 64 Cukup 71 Baik 80 Baik 3 Guru Kelas VIC 68 Cukup 73 Baik 82 Baik Rata-rata 67 Cukup 73 Baik 82 Baik
Skor  pencapaian  nilai  pelaksanaan pembelajaran  meningkat  dari  pra  siklus  ke siklus  1  dan  siklus  2.  Hal  ini  tampak  pada peningkatan  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  pada  kegiatan  pendahuluan, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.
Pembelajaran  menjadi  lebih  baik  dengan menerapkan nilai luhur budaya sehingga siswa dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  tertib, disiplin  dan  tanggung  jawab  hingga  kelas menjadi  kondusip  dan  siswa  lebih  aktif  dan ceria mengikuti pelajaran.
50 100 SIKLUS 1 SIKLUS 2 0 50 100 VI A VI B VI C
PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari observasi  pelaksanaan  pembelajaran  dari  pra siklus, siklus 1, dan siklus 2 dapat dilihat pada grafik berikut:
Grafik 3. Hasil pelaksanaan pembelajaran pra siklus, siklus 1, dan silkus 2 Dari  grafik  dapat  dilihat  kenaikan  skor dari pra siklus, siklus 1, dan siklus 2. Terdapat kenaikan kompetensi guru dalam melaksanakan  pembelajaran  dari  siklus  1  ke siklus 2.  Hasil tersebut adalah dari nilai rat- rata siklus 1 sebesar 73 menjadi 82 pada siklus 2, jadi ada kenaikan 9 %. Hal ini menunjukkan bahwa  melalui  supervise  klinis  dapat meningkatkan  kemampuan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan nilai luhr budaya. Hal ini tampak dari  skor  tiap  komponen  mendapat  nilai kategori  baik.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa indikator  yang  ditetapkan  sudah  tercapai, sehingga siklus dihentikan. Dengan demikian Hipotesis  yang  semula  disusun  oleh  peneliti bahwa “Supervisi  klinis  dapat  Meningkatkan Kompetensi  Guru  Dalam  Menerapkan  Nilai- Nilai  Luhur  Budaya  Dalam  Pembelajaran dapat terbukti.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  peneliti  pada  pelaksanaan siklus 1 dan siklus 2 dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Supervisi  klinis  dapat  meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  hal  ini
terlihat dari kenaikan hasil skor telaah RPP dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 8%.
2. Supervisi  klinis  dapat  meningkatkan penerapan  nilai  luhur  budaya  dalam pembelajaran,  hal  ini  tampak  pada peningkatan skor pelaksanaan pembelajaran dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 9%.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  peneliti memberikan beberapa saran antara lain: 1. Supervisi  klinis  perlu  dilaksanakan  oleh kepala  sekolah  agar  dapat  meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun rencana maupun melaksankan kegiatan
pembelajaran.
2. Supervisi  klinis  perlu  dilaksankan  oleh kepala  sekolah  secara  periodik  dan terencana agar hasilnya dapat terlihat jelas dan berkesinambungan.
3. Supervisi  klinis  perlu  dilaksanakan  oleh kepala sekolah karena supervisi merupakan salah satu kompetensi yang harus dimiliki kepala sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Donni  Junni  Priansa  dan  Rismi  Somad. (2014). Manajemen  Supervisi  dan Kepemimpinan Kepala Sekolah . Bandung: Alfabeta Perda  DIY  Nomor  5  Tahun  2011 tentang Pengelolaan dan penyelenggaraan Pendidikan berbasis Budaya. Yogyakarta: Dikpora Piet.  A.  Sahertian.  (2010). Konsep  Dasar
&Teknik  Supervisi  Pendidikan .  Jakarta:
PT Rineka Cipta
Suharsimi  Arikunto.  (2006). Prosedur Penelitian . Jakarta: PT Rineka Cipta. Syaiful Sagala. (2009). Administrasi Pendidikan  Kontemporer .  Bandung:
Afabeta.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  Tahun  2003. Tentang  Sistem Pendidikan Naisional. 0 50 100 VI A VI B VI C PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II