## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS DAN BELIEF
Maskuroch Adesty 1 , Nurhanurawati 2 , Widyastuti 2 adist_a3@yahoo.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This research aimed to know the effect of cooperative learning model of numbered heads  together  type  towards  student’s  mathematical  communication  skill  and belief.  The  design  which  was  used  in  this  research  was  pretest  posttest  control group  design.  The  population  was  all  students  of  grade  7 th of  SMPN  21 Bandarlampung  in  academic  year  of  2013/2014  that  was  distributed  into  eleven classes. The  samples  were  students  of  VIIA and  VIIC  class  which  were  taken by cluster  random  sampling  technique.  The  research  data  were  obtained by  the  test of  mathematical  communication  skill  and  belief  scale.  The  conclusion  of  this research  was  the  cooperative  learning  model  of  numbered  heads  together  type affect the student’s mathematical communication skill and belief.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  dan belief siswa.  Desain  yang  digunakan  adalah pretest  posttest  control  group  design . Populasi  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMPN  21  Bandarlampung  tahun pelajaran  2013/2014  yang  terdistribusi  dalam  sebelas  kelas.  Sampel  penelitian adalah  siswa  kelas  VIIA  dan  VIIC  yang  diambil  dengan  teknik cluster  random sampling . Data  penelitian  diperoleh  melalui  tes  kemampuan  komunikasi matematis  dan  skala belief . Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran kooperatif tipe NHT berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis dan belief siswa.
Kata kunci : belief , kemampuan  komunikasi  matematis, pembelajaran  kooperatif tipe NHT

## PENDAHULUAN
Komunikasi  matematika  perlu menjadi  fokus  perhatian  dalam  pem- belajaran matematika. National Council  of  Teacher  of  Mathematics (NCTM)  telah  menjelaskan  bahwa komunikasi  adalah  cara  berbagi  ide dan  mengklarifikasi  pemahaman. Melalui  komunikasi,  siswa  dapat mengorganisasi dan mengkonsolidasi berpikir  matematisnya  serta  dapat mengekspresikan  ide-ide  matematika yang  mereka  miliki  kepada  orang lain (NCTM, 2000:60).
Kemampuan  komunikasi mate- matis  juga  dapat  menjadi  suatu  sara- na  bertukar  pendapat  maupun  peng- klarifikasian  terhadap  suatu  konsep yang  siswa pahami  (Sumarmo dalam Yonandi,  2011:136).  Melalui  ke- mampuan  komunikasi  matematis, siswa  diharapkan  mampu  memberi- kan  informasi  akurat  melalui  pe- mikiran  yang  dibahasakan.  Namun pada  kenyataannya,  kemampuan  ko- munikasi  matematis  siswa  tidak  se- lalu  berkembang  sesuai  dengan  apa yang diharapkan.
Kemampuan  komunikasi mate- matis  siswa  perlu  mendapat  per- hatian.  Hal  ini  terlihat  pada  hasil wawancara  terhadap  beberapa  guru
bidang  studi  matematika  SMP  di Bandarlampung,  siswa  masih  kurang mampu  mengkomunikasikan  ide-ide yang  mereka  miliki  terkait  materi pembelajaran.  Demikian  pula  yang terjadi  di  SMPN 21  Bandarlampung, khususnya  pada  kelas  VII.  Hal  ter- sebut  terlihat  dari  perolehan  nilai  uji blok  pokok  bahasan  pecahan  yang memuat  2  indikator  kemampuan  ko- munikasi  matematis,  yaitu  menyata- kan  gambar  atau  diagram  ke  dalam ide-ide  matematika  dan  menuliskan jawaban  dengan  menggunakan  ba- hasa  sendiri.  Siswa  yang  dinyatakan tuntas  belajar  untuk  kedua  indikator tersebut  hanya  sekitar  60%  dengan rata-rata  perolehan  skor 13  dari  skor maksimal yaitu 20.
Salah  satu  penyebab  kurang berkembangnya  kemampuan  komu- nikasi matematis siswa adalah mayo- ritas  pembelajaran  matematika  di sekolah  masih  menggunakan  pem- belajaran  konvensional.  Pembelajar- an konvensional adalah pembelajaran yang  berpusat  pada  guru.  Dalam pembelajaran  ini,  siswa  hanya  pasif menerima  informasi  dari  guru,  se- hingga  kemampuan  dan  potensi siswa  kurang  dapat  berkembang
dengan  baik,  khususnya  kemampuan komunikasi matematis.
Pada  umumnya,  pembelajaran konvensional mengakibatkan kurang- nya  interaksi  antar  siswa  maupun antara  siswa  dengan  guru.  Kurang- nya  interaksi  yang  terjadi  di  dalam kelas  berdampak  pada  rendahnya kemampuan  komunikasi  matematis (Wirani,  2012:72).  Tidak  hanya  ke- mampuan  komunikasi  matematis, rasa  yakin  ( belief )  siswa  terhadap matematika  pun  turut tidak  baik  per- kembangannya.  Hal  ini  karena belief berkaitan  dengan adanya suatu proses  interaksi.  Sugiman  (2009:72)
mengungkapakan bahwa selama mengikuti  pembelajaran  matematika, siswa tidak hanya belajar konsep dan prosedur matematika,  namun mereka juga  belajar  bagaimana  berinteraksi di  dalam  kelas,  mereka  belajar  ten- tang serangkaian keyakinan, dan me- reka  belajar  bagaimana  berperilaku dalam pembelajaran matematika.
Pembelajaran  matematika  se- harusnya mampu memacu siswa ber- komunikasi lebih baik serta memiliki keyakinan  yang  lebih  stabil.  Untuk itu, dibutuhkan suasana pembelajaran yang  tepat.  Suasana  pembelajaran yang tepat dapat tercipta apabila guru
dapat  menerapkan  model  pembel- ajaran  yang  sesuai  dengan  kesiapan belajar  dan  karakteristik  siswa  serta materi  apa  yang  akan  disampaikan. Dengan  demikian,  penerapan  model pembelajaran  yang  tepat  diharapkan dapat  membangkitkan  keaktifan  sis- wa selama pembelajaran berlangsung Salah  satu model pembelajaran yang  menuntut  siswa  menjadi  aktif adalah  model  pembelajaran  koope- ratif  tipe numbered  heads  together (NHT). Kartikasasmi (2012:125) me- nuturkan  bahwa  penerapan  NHT dalam  pembelajaran  dapat  mening- katkan  kreativitas  siswa,  membuat siswa aktif dalam menyampaikan ide atau  pendapat,  melibatkan  seluruh siswa  dalam  usaha  menyelesaikan tugas,  serta  meningkatkan  tanggung jawab  individu  terhadap  kelompok- nya. Selanjutnya, pembelajaran NHT juga  membuat  siswa  aktif  berpikir dan  berupaya  mencari  jawaban  yang sesuai  untuk  setiap  permasalahan yang muncul (Wijayati, 2006:284).
Pembelajaran  NHT  menuntut siswa  untuk  berpikir  dan  belajar lebih  aktif.  Siswa  tidak  lagi  hanya mencatat  dan  mendengarkan  pen- jelasan  guru,  namun  juga  berdiskusi, bertanya,  dan  berpendapat.  Selain
itu,  ketika  diskusi  berlangsung  siswa juga  harus  yakin  bahwa  mereka dapat  menyelesaikan  semua  per- masalahan  yang  diberikan  oleh  guru dengan  baik.  Siswa  belajar  untuk mampu  menjelaskan  dan  meyakin- kan  ketika  mereka  ditantang  untuk berpikir  dan  memberikan  alasan tentang  matematika  serta  untuk mengkomunikasikan  hasil  pemikiran mereka  kepada  orang  lain.  Beberapa aktivitas  yang  dilakukan  di  kelas  ini tentu berpotensi untuk meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis dan belief siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  di- asumsikan bahwa model pembelajar- an  kooperatif  tipe  NHT  berpengaruh terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  dan belief siswa.  Oleh karena  itu, dilakukan penelitian  guna
mengetahui kebenaran
asumsi tersebut.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VII SMPN  21  Bandarlampung  yang  ter- distribusi  dalam  sebelas  kelas.  Peng- ambilan  sampel  dilakukan  dengan teknik cluster  random  sampling .
Terpilihlah  kelas  VIIA  yang  terdiri
dari  27  siswa  sebagai  kelas  ekspe- rimen  dan  kelas  VIIC  yang  terdiri dari 26 siswa sebagai kelas kontrol.
Penelitian  yang  dilakukan adalah  penelitian  eksperimen  semu dengan pretest-posttest control group design .  Perlakuan  yang  diberikan pada kelas eksperimen adalah pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT dan  pada  kelas  kontrol  adalah pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  menggunakan dua  jenis  instrumen,  yaitu  instrumen tes dan non tes. Instrumen tes adalah tes kemampuan komunikasi matema- tis,  sedangkan  instrumen  non  tes adalah  skala belief siswa.  Instrumen tes  difokuskan  pada  kemampuan  sis- wa  berkomunikasi  dengan  meng- gambar  ( drawing ),  ekspresi  mate- matika  ( mathematical  expression ), serta menulis ( written text ).
Sebelum  pengambilan  data  di- lakukan,  instrumen  tes  divalidasi oleh  guru  matematika  SMPN  21 Bandarlampung.  Setelah  semua  soal dinyatakan  valid,  soal  diujicobakan kepada siswa kelas VIII A SMPN 21 Bandarlampung  untuk  mengetahui reliabilitas (r 11 ), daya pembeda (DP), dan  tingkat  kesukaran  (TK).  Data hasil uji coba disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Uji Coba Tes Kemampuan Komunikasi Matematis No Soal  r 11 DP TK 1a 0,81 (Relia- bilitas sangat tinggi) 0,39 (baik) 0,44 (sedang) 1b 0,33 (baik) 0,35 (sedang) 1c 0,56 (sangat baik) 0,55 (sedang) 2 0,33 (baik) 0,68 (sedang) 3a 0.42 (baik) 0,57 (sedang) 3b 0,87 (sangat baik) 0,44 (sedang) 4a 0,33 (baik) 0,53 (sedang) 4b 0,78 (sangat baik) 0,79 (mudah) 5 0,83 (sangat baik) 0,55 (sedang) Skala belief yang  digunakan terdiri  dari  26  pernyataan.  Pernyata- an  skala  difokuskan  pada  empat  as- pek belief , yaitu keyakinan siswa ter- hadap  karakteristik  matematika,  ke- yakinan  siswa  terhadap  kemampuan diri  sendiri,  keyakinan  siswa  ter- hadap  proses  pembelajaran,  dan  ke- yakinan  siswa  terhadap  kegunaan matematika.  Pernyataan  skala  disaji- kan  dengan  4  kategori  pilihan jawaban,  yaitu  sangat  setuju,  setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju.
Sebelum digunakan, skala belief terlebih  dahulu  diperiksa
kelayakannya  oleh  ahli,  yaitu  dosen
bimbingan  dan  konseling  (BK)  dan guru BK dengan menggunakan daftar cek .  Uji  kelayakan  ini  dimaksudkan untuk  melihat  validitas  dari  segi kesesuaian  isi  dengan  indikator  dan tujuan pembuatan skala. Setelah  ska- la  dinyatakan  valid oleh ahli, dilaku- kan  uji  keterbacaan  instrumen  kepa- da 8 siswa kelas VII. Uji keterbacaan dilakukan  dengan  tujuan  untuk  me- lihat  apakah  pernyataan-pernyataan yang  terdapat  dalam  skala belief dapat dipahami siswa.
Setelah  semua item  pernyataan skala belief dinyatakan  valid dan ter- baca  oleh  siswa,  selanjutnya  skala tersebut  diujicobakan  kepada  46  sis- wa  kelas  VII  SMPN  21  Bandar- lampung  diluar  kelas  sampel,  yaitu kelas  VII  J  dan  VII  H .  Perhitungan skor  skala  dilakukan  dengan  metode deviasi  normal z .  Dengan  menge- tahui  nilai z untuk  setiap  kategori pilihan  jawaban,  jarak  antar  masing- masing  kategori  telah  berada  dalam satuan  deviasi  normal  yang  berskala interval  (Azwar,  2012:144).  Setelah dilakukan perhitungan, diperoleh ko- efisien  reliabilitas  skala  sebesar  0,71 atau memiliki reliabilitas tinggi.
Berdasarkan  perhitungan  di- atas,  terlihat  bahwa  semua  item  soal
tes  kemampuan  komunikasi  mate- matis  dan  pernyataan  skala belief telah  valid  dan reliabel,  sehingga  se- mua  instrumen  layak  untuk  diguna- kan dalam penelitian.
Data  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  adalah  data  skor  awal dan  skor  akhir  kemampuan  komuni- kasi  matematis  serta  data  skor  awal dan  skor  akhir belief. Analisis  data dilakukan  setelah  dilakukan  uji  nor- malitas  (uji  Kolmogorov-Smirnov) dan  uji  homogenitas  (uji  Levene) dengan  menggunakan software  SPSS Statistic  17.0 .  Berikut  adalah  data hasil uji normalitas dan homogenitas.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji

## Normalitas
Data Kelompok Penelitian Sig Skor awal kemampuan komunikasi matematis Eksperimen 0,075 Kontrol 0,058 Skor akhir Kemampuan Komunikasi Matematis Eksperimen 0,200 Kontrol 0,200 Skor awal belief Eksperimen 0,131 Kontrol 0,147 Skor akhir belief Eksperimen 0,026 Kontrol 0,168
Berdasarkan  Tabel  2,  dapat disimpulkan  bahwa  data  awal  ke- mampuan  komunikasi  matematis, data  akhir  kemampuan  komunikasi matematis, dan data awal belief kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari  populasi  yang  berdistribusi
normal. Untuk data akhir belief, data kelas  kontrol  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal, sedangkan data  kelas  eksperimen  tidak  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  norma- litas,  tahap  selanjutnya  adalah  peng- ujian homogenitas varians. Uji homogenitas dilakukan terhadap data awal  kemampuan  komunikasi  mate- matis,  data  akhir  kemampuan  komu- nikasi  matematis,  dan  data  awal belief, sedangkan  data  akhir belief tidak  dilakukan  uji  homogenitas  ka- rena data kelas eksperimen tidak ber- asal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Hasil  perhitungan  uji  homo- genitas disajikan pada Tabel 3.

## Tabel  3.  Rekapitulasi  Hasil  Uji Homogenitas
Data Kelompok Penelitian Sig Skor awal kemampuan komunikasi matematis Eksperimen 0,688 Kontrol Skor akhir Kemampuan Komunikasi Matematis Eksperimen 0,211 Kontrol Skor awal belief Eksperimen 0,074 Kontrol Berdasarkan  Tabel  3,  diper- oleh nilai
signifikansi uji
homogenitas  kedua  kelas  penelitian pada  setiap  data  lebih  dari  0,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan
bahwa  semua  data  pada  kedua  ke- lompok  penelitian  memiliki  varians yang homogen.
Data  skor  awal  kemampuan komunikasi  matematis,  data  skor akhir  kemampuan  komunikasi  mate- matis,  dan  data  skor  awal belief berasal  dari  populasi  yang  ber- distribusi  normal  dan  memiliki varians  yang  homogen,  sehingga  ke- tiga  data  tersebut  dianalisis  meng- gunakan  uji- t .  Data  skor  akhir belief tidak  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  sehingga  data dianalisis  menggunakan  uji  Mann- Whitney U.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh  data  kemampuan  komuni- kasi  matematis  siswa  seperti  tersaji pada Tabel 4.

## Tabel 4. Rekapitulasi Data
Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Data Kelas  x min x maks S Skor awal NHT 0 4 1,85  1,29 PK 0 4 1,88  1,21 Skor Akhir NHT 10 28 17,96  5,66 PK 2 25 13,81  6,97 Skor ideal: 30
Selanjutnya dilakukan uji kesa- maan dua rata-rata terhadap data skor
awal  kemampuan  komunikasi  mate- matis.  Setelah  dilakukan  pengujian, diperoleh  nilai  sig  sebesar  0,925 yang  lebih  besar  dari  0,05.  Hal  ini berarti  kemampuan  awal  komunikasi matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  NHT  setara  dengan kemampuan  awal  komunikasi  mate- matis  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran konvensional.
Kemudian  dilakukan  uji  ke- samaan  dua  rata-rata  terhadap  skor akhir  kemampuan  komunikasi  mate- matis  siswa  untuk  mengetahui  pe- ningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  pada  kedua  kelas sampel. Setelah dilakukan pengujian, diperoleh  nilai  sig  sebesar  0,021 yang  lebih  kecil  dari  0,05.  Hal  ini berarti  bahwa  kemampuan  akhir komunikasi  matematis  siswa  yang mengikuti pembelajaran NHT berbeda  secara  signifikan  dengan kemampuan  akhir  komunikasi  mate- matis  siswa  yang  mengikuti  pembe- lajaran konvensional.
Berdasarkan analisis data, diperoleh  rata-rata  skor  akhir  pada kelas  NHT  yaitu  sebesar  17,96  dan kelas  konvensional  sebesar  13,81. Hal  ini  berarti  bahwa  rata-rata  skor akhir siswa yang mengikuti
pembelajaran  NHT  lebih  tinggi  dari- pada  skor  akhir  siswa  yang  meng- ikuti  pembelajaran  konvensional.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  NHT  lebih tinggi daripada siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh  data  awal belief siswa seperti yang disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Rekapitulasi Data Awal
Belief Siswa
Data Kelas x min x maks S Skor Awal NHT 66 79 72,41  3,41 PK 66 79 72,46  4,24 Skor ideal: 106
Setelah dilakukan uji kesamaan dua  rata-rata  terhadap  skor belief awal,  diperoleh  nilai  sig  sebesar 0,959 yang lebih besar dari 0,05. Hal ini  berarti  bahwa belief awal  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  NHT setara dengan belief awal siswa  yang mengikuti pembelajaran konven- sional.
Kemudian  dilakukan  uji  ke- samaan  dua  rata-rata  terhadap  skor akhir belief siswa  untuk  mengetahui peningkatan belief siswa  pada  kedua kelas  sampel,  menggunakan  uji
Mann-Whitney  seperti  yang  disaji- kan pada Tabel 6.

## Tabel  6.  Rekapitulasi  Data  Akhir

## Belief Siswa
Faktor Pembelajaran Skor Akhir Belief Mean Rank Sig (2-tailed) NHT 31,19 0,044 Konvensional 22,65
Berdasarkan Tabel 6, diperoleh nilai  sig  sebesar  0,044  yang  lebih kecil dari 0,05. Hal ini berarti bahwa belief akhir  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  NHT  berbeda  secara signifikan  dengan belief akhir  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional.
Tabel  6  juga  menunjukkan bahwa  peringkat  skor  akhir  pada kelas  NHT  adalah  sebesar  31,19 sedangkan kelas konvensional sebesar  22,65.  Hal  ini  berarti  bahwa peringkat  siswa  yang  mengikuti pembelajaran NHT  lebih  tinggi  dari- pada peringkat siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional.  Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa  peningkat- an belief siswa  yang  mengikuti pembelajaran  NHT  lebih  tinggi daripada belief siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis yang  telah  dilakukan, peningkatan kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  NHT  lebih  tinggi daripada  siswa yang  mengikuti pembelajaran  konvensional.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran NHT  berpengaruh  terhadap  ke- mampuan komunikasi matematis siswa.  Hasil ini sejalan dengan hasil penelitian  yang  dikemukakan  oleh Wirani (2012:73).
Penyebab  siswa  yang  mengi- kuti  pembelajaran  NHT  mempunyai peningkatan kemampuan komunikasi matematis yang lebih tinggi daripada siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional  terdapat  pada  proses pelaksanaannya.  Siswa  yang  meng- ikuti  pembelajaran  NHT  terbiasa  un- tuk  lebih  aktif  selama  proses  pem- belajaran.  Selain  itu,  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  NHT  lebih siap  belajar  karena  pembelajaran NHT  menuntut  siswa  mampu  meng- komunikasikan gagasan yang mereka miliki  terkait  materi  yang  sedang dipelajari.  Ningsih  (2013:60)  dalam penelitiannya  mengatakan  bahwa dengan  menerapkan  model  pem- belajaran kooperatif tipe NHT secara
terus-menerus,  siswa  menjadi  ter- biasa belajar dengan model pembelajaran  yang  diberikan  se- hingga  siswa  akan  lebih  memper- siapkan  dirinya  untuk  menerima pelajaran.
Dalam  pelaksanaannya,  pem- belajaran  NHT  menuntut  siswa  aktif selama  diskusi  kelompok.  Siswa berdiskusi dengan teman se- kelompoknya  untuk  menyelesaikan semua  aktivitas  pada  LKK.  Dalam tahap  ini,  setiap siswa dituntut untuk dapat  mengomunikasikan ide-ide yang  mereka  miliki  ke  dalam  simbol matematis  maupun  ilustrasi  gambar yang disertai dengan penjelasan yang logis.  Peluang  yang  diberikan  pem- belajaran konvensional untuk mengembangkan  kemampuan  komu- nikasi matematis siswa tersebut tidak sebesar  peluang  yang  diberikan pembelajaran  NHT.  Sesuai  dengan penelitian  Suwiyadi  (2007:93)  yang menyatakan  bahwa  dengan  meng- gunakan  model  pembelajaran  NHT ternyata  dapat  memacu  siswa  lebih aktif  berpendapat  dalam  kelompok- nya.
Selain  itu,  adanya  kerjasama yang  baik  antar  siswa  juga  menjadi- kan  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses
pembelajaran.  Hal  ini  tentu  saja berdampak  pada  peningkatan  ke- mampuan  berkomunikasi  siswa  se- lama proses pembelajaran serta dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Temuan  pada  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh Sukmayasa (2013:120) yang da- lam  penelitiannya  dijelaskan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  koo- peratif tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Pembelajaran NHT yang mem- biasakan siswa mengerjakan aktivitas kelompok,  menuntut  siswa  berpikir lebih  aktif,  dan  yakin  mampu menyelesaikan  kegiatan  pembelajar- an  yang  diberikan  guru.  Ketika serangkaian  kegiatan  tersebut  mam- pu  diselesaikan  oleh  siswa,  artinya kemampuan matematis  yang dimiliki siswa  telah  baik.  Dampaknya,  siswa menjadi lebih yakin atas kemampuan yang mereka miliki.
Keyakinan  matematika  mem- punyai peranan penting dalam proses pembelajaran  matematika.  Antara belief terhadap  matematika  dan belajar  matematika  saling  berkaitan. Bagaimana  matematika  diajarkan  di kelas,  sedikit  demi  sedikit,  mem- pengaruhi belief siswa  terhadap
matematika.  Juga  sebaliknya, belief mempengaruhi bagaimana cara siswa “menyambut”  pelajaran  matematika- nya  (Pehkonen, et.al., Widjajanti, 2009:76).  Pendapat  lain  menyebut- kan  bahwa  untuk  meningkatkan  ke- yakinan  matematika  siswa  perlu memperhatikan kondisi masing- masing  siswa,  situasi  kelas  secara umum,  interaksi  antar  siswa,  buku matematika  yang  menjadi  pegangan, guru,  dan  metode  mengajar  yang digunakan  oleh  guru  (Eynde,  Corte, dan  Verschaffel,  dalam  Sugiman 2009:78).
Berdasarkan  beberapa  penda- pat di atas, dapat disimpulkan bahwa belief siswa  dapat  dibentuk  melalui berbagai kegiatan di kelas. Salah satu kegiatan  efektif  yang  dapat  mem- bentuk belief siswa  adalah  diskusi kelompok. Hal ini terjadi karena saat diskusi  berlangsung  siswa  dapat berinteraksi  dengan  guru  maupun interaksi  antar siswa. Selain  itu, agar siswa  mempunyai belief yang  baik memang  diperlukan  suatu  pem- belajaran dimana siswa belajar dalam aktivitas  yang  melibatkan  kelompok seperti halnya pembelajaran NHT.
Terdapat beberapa kendala yang  ditemukan  di  kelas  pada  saat
pelaksanaan pembelajaran NHT.
Pada  pertemuan  pertama,  siswa terlihat  bingung  dan  kondisi  kelas tidak  kondusif  pada  saat  diskusi kelompok.  Beberapa  siswa  pada setiap  kelompok  mengalami  per- bedaan  pendapat  ketika  menyelesai- kan  aktivitas  pada  LKK.  Hal  ini membuat  siswa  enggan  menerima pendapat teman sekelompoknya.
Siswa lebih memilih bertanya kepada kelompok  lain  daripada  bertanya kepada  guru.  Selain  itu,  siswa  juga belum  terbiasa  belajar  menggunakan LKK  karena aktivitas  tersebut belum pernah  diberikan  sebelumnya.  Untuk mengatasi  masalah  tersebut  guru perlu memberikan banyak bimbingan pengerjaan  aktivitas  pada  setiap kelompok.
Kendala  lain  yang  ditemukan adalah  pada  saat  salah  satu  siswa bernomor  dalam  kelompok  tertentu mempresentasikan  hasil  diskusi  di depan  kelas,  kelompok  lain  kurang memperhatikan penjelasan  kelompok yang  presentasi  tersebut.  Untuk menghindari  terjadinya  miskonsepsi, guru  menjelaskan  ulang  materi  yang dipelajari  pada  per-temuan  pertama tersebut.  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa  pada  pertemuan  pertama  ini,
pelaksanaan pembelaja-ran NHT belum berjalan baik.
Antisipasi  yang  dilakukan  agar kejadian  pada  pertemuan  pertama  ti- dak terulang adalah dengan menegas- kan  kembali  tata  tertib  dalam pembelajaran  NHT.  Cara  ini  mampu membuat siswa  lebih beradaptasi de- ngan pembelajaran NHT.  Hal ini ter- lihat  dari  kondisi  kelas  yang  sudah mulai  kondusif.  Proses  diskusi  ke- lompok  juga  sudah  mulai  berjalan dengan  baik,  siswa  dengan  teman sekelompoknya  saling  bekerjasama untuk  menyelesaikan  aktivitas  pada LKK. Ketika siswa mengalami  kesu- litan  pada  saat  mengerjakan  LKK, siswa  sudah  mulai  bertanya  kepada guru.  Selain  itu,  pada  saat  salah  satu kelompok  mempersentasikan  hasil diskusi,  kelompok  lain  sudah  mulai memperhatikan dan menanggapi.
Pembelajaran NHT adalah pembelajaran berkelompok yang mengembangkan  cara  berpikir  dan komunikasi  siswa,  sehingga  siswa menjadi  lebih  aktif  selama  pembela- jaran berlangsung. Pembelajaran NHT  menuntut  siswa  aktif  terutama pada  saat  diskusi  kelompok.  Pada saat  diskusi  berlangsung,  siswa membutuhkan  waktu  lebih  lama
untuk  menyatukan  pendapat  semua anggota  kelompok.  Oleh  karena  itu, untuk menghindari  hal  tersebut  terus berulang,  guru  perlu  mengingatkan siswa mengenai alokasi waktu kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu, guru  juga  memotivasi  siswa  untuk dapat  memanfaatkan  berbagai  sum- ber  belajar.  Salah  satunya  adalah guru.  Siswa  boleh  bertanya  kepada guru  jika  ada  aktivitas  dalam  LKK yang tidak dipahami, sehingga waktu yang  digunakan  untuk  berdiskusi tidak  melebihi  waktu  yang  telah direncanakan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  diperoleh  kesim- pulan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  berpengaruh terhadap  kemampuan  komunikasi matematis dan belief siswa kelas  VII SMP Negeri 21 Bandarlampung.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, Saifuddin. 2012. Penyusunan Skala  Psikologi,  Edisi  2 .  Yogya- karta: Pustaka Pelajar.
Kartikasasmi,  H.  2012.  Penerapan Model  Pembelajaran  NHT  De- ngan Pendekatan Sets pada Materi
Cahaya  untuk  Mengembangkan Kreativitas  Siswa.  (Suatu  Peneli- tian  Eksperimen  terhadap  Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Pemalang  Tahun  Ajaran  2011/ 2012). Jurnal  Unnes Vol.  02  No. 02 Hlm. 122-130. [Online] Diakses di http://journal.unnes.ac.id/nju/inde x.php/LIK pada tanggal 17
November 2013.
NCTM . 2000. Principle and Standards  for  School  Mathema- tics . Virgina: NCTM.
Ningsih,  Wahyu.  2013.  Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  NHT  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa.
(Suatu  Penelitian  Eksperimen  ter- hadap  Siswa  Kelas  XI  Jurusan Bangunan  SMK  Negeri  2  Bandar Lampung  Tahun  Pelajaran  2012/
2013). Skripsi .  Bandarlampung:
Unila. Tidak Diterbitkan.
Sugiman.  2009.  Aspek  Keyakinan Matematik  Siswa  dalam  Pendidi- kan  Matematika. Jurnal  Pendidi- kan  MIPA  UNY Vol.  02  No.  01 Hlm.  68-79.  [Online]  Diakses  di http://staff.uny.ac.id/sites /default/files/131930135/2009b_K YM.pdf. pada  tanggal  17  Novem- ber 2013.
Sukmayasa,  I  Made  Hendra.  2013.

## Pengaruh  Model  Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  NHT Berbantuan Senam  Otak  Terhadap  Keaktifan dan  Prestasi Belajar  Matematika.
Jurnal  Pendidikan  Dasar  Prog- ram  Pasca  Sarjana  Universitas Pendidikan  Ganesha Vol.  03  No.
02 Hlm. 119-127. [Online] Diakses di
http://journal.undiksha.ac.id/nju/1
3/sukmayasa.pdf. pada  tanggal  17
November 2013.
Suwiyadi.  2007.  Penerapan  Model Numbered  Heads  Together untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar.
Jurnal  Pendidikan  Inovatif Unnes Vol.  07  No.  01  Hlm.  86-94. [Online] Diakses di: http://journal.unnes.ac.id/2402/su wiyadi.pdf.  pada tanggal 17 November 2013. Widjajanti,  Djamilah  Bondan.  2009. Mengembangkan Keyakinan ( Belief )  Siswa  Terhadap  Mate-
matika Melalui Pembelajaran Ber- basis  Masalah. Jurnal  Pendidikan
MIPA  UNY Vol.  01  No.  01  Hlm.
58-66. [Online] Diakses di http://staff.uny.ac.id/sites /default/files/131569335/makalah %20medan-2.pdf. pada tanggal 17 November 2013.
Wijayati,  Nanik.  2006.  Penggunaan Model  Pembelajaran Numbered Heads Together untuk Meningkat- kan  Hasil  Belajar.  (Suatu  Pene- litian  Eksperimen  terhadap  Siswa Kelas X SMA Negeri 15 Semarang Tahun Ajaran 2005/2006). Jurnal Unnes Vol. 02 No.02  Hlm.  281-286.  [Online] Diakses di http://journal.unnes.ac.id/nju/inde x.php/nanik-wijayanti.pdf. pada tanggal 17 November 2013.
Wirani,  Wisnuningtyas.  2012.  Kom- binasi  Kemampuan  Komunikasi Matematis  antara  Siswa  yang Diberi  Model  Pembelajaran  Koo- peratif  Tipe  NHT  ( Numbered Heads  Together )  dengan  Tipe
STAD  ( Student  Teams  Achieve- ment  division ).  (Suatu  studi  Eks- perimen  Terhadap  Siswa  Kelas
VII  SMPN  5  Depok,  Sleman, Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2011/ 2012). Jurnal Pendidikan Matematika  UNY Vol.01  No.01
Hlm. 67-74. [Online] Diakses di http://journal.student.uny.ac.id/jur nal/article/81/43/2.pdf.  pada  tang- gal 17 November 2013.
Yonandi.  2011.  Meningkatkan  Ke- mampuan  Komunikasi  Matematik Siswa  Sekolah  Menengah  Atas Melalui  Pembelajaran  Konteks- tual Berbantuan Komputer. Jurnal
Pendidikan  Matematika Vol.02 No.02  Hlm.  133-146.  [online]. Diakses di http://jurnal- pmat.webs.com/JURNAL_25- 072011_Yonandi_133_146.docx pada tanggal 17 November 2013.