Media Komunikasi Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Islam p-ISSN: 2086-0641 (Print) Volume 10, No. 01, Maret 2018, Hal. 91-102
e- ISSN: 2685-046X (Online) journal.stitaf.ac.id

## URGENSI ANALISIS KEMAMPUAN AWAL PESERTA DIDIK DALAM MENINGKATAKAN PRESTASI BELAJAR PAI
Muhammad Sya’roni
STIT Al-Fattah Siman Lamongan, Pon. Pes Al-Fattah Siman Sekaran Lamongan, Telp.0322-3382086, Fax.0322-3382086 Pos-el : muhammadsyaroni@stitaf.ac.id

## Abstrak
Setiap  peserta  didik  memiliki  kemampuan  awal,  yakni  kemampuan  yang  telah  dimiliki sebelum  dia  mendapatkan  kemampuan  terminal  tertentu  yang  baru.  Kemampuan  awal menunjukkan status pengetahuan dan keterampilan siswa sekarang untuk menuju ke status yang  akan  datang  yang  diinginkan  pendidik  agar  tercapai  oleh  peserta  didik.  Untuk melakukan  analisa  kemampuan  awal  peserta  didik,  setidaknya  seorang  pendidik  mampu mengindentifikasi   tiga karekter umum pada peserta didik yang terkait dengan perbedaan usia, perkembnagan fisik, perkembangan motorik dan perkembnagan akademik. Disamping itu  juga  harus  memahami  betul  perbedaan  gaya  belajar  yang  ada  pada  peserta  didik  dan tentu  dengan  menggunakan  teknik  tertentu.  Kemampuan  pendidik  dalam  menganalisis kemampuan  awal  peserta  didik  berimplikasi  pada  desain  pembelajaran  yang dikembangkannya  dan  pada  akhirnya  berbuah  pada  pencapaian  prestasi  belajar  yang gemilang.
Kata kunci : Desain Pembelajaran, Gaya Belajar, Kemampuan Awal.

## Abstract
Each student has an initial ability,  which is the ability that he has before he gets a certain new terminal capabilities. Initial ability shows the status of students' current knowledge and skills to go to the future status desired by educators to be achieved by students. To analyze the  students'  initial  ability,  at  least  one  educator  is  able  to  identify  three  general characteristics  of  students  related  to  differences  in  age,  physical  development,  motor development and academic development. Besides that it must also understand very well the different learning styles that exist in students and of course by using certain techniques. The ability  of educators in analyzing students' initial abilities has implications for the learning design that they develop and ultimately results in brilliant learning achievements.
Keywords : Early Skills, Learning Design, Learning Style.

## PENDAHULUAN
Dalam  sejarah  kehidupan  seorang  ilmuan  paling  genius  yang  disebut sebagai  “tokoh  abad  ini”  oleh  majalah Time, yaitu  Albert  Einstein,  kita  akan menemukan  fakta  menarik  dalam  mencapai  prestasi  gemilangnya.  Ketika  kecil, Einstein  diketahui  memiliki  keterlambatan  perkembangan  secara  emosional.  Ia dikenal sebagai anak pendiam, pemalu, dan malas belajar. Meskipun hasil  belajar yang  buruk  di  sebagian  besar  mata  pelajaran  sekolahnya,  namun  ia  mempunyai
kemampuan yang luar  biasa dalam pelajaran Matematika. Lambat laun, guru-guru Einstein  menyadari  potensi  cemerlangnya.  Ia  mendorong  Eistein  untuk  lebih mendalami  kemampuan  Matematikanya  dan  tidak  memaksakan  diri  untuk memiliki  pencapaian  yang  sama  untuk  mata  pelajaran  yang  lainnya.  Akhirnya dengan  bermodalkan  kemampuan  Matematika  yang  spektakuler,  mereka memperjuangkan supaya Einstein dapat melanjutkan pendidikannya ke Perguruan Tinggi.  jika  saat  itu  ia  dipaksa  memiliki  komptensi  dasar  yang  merata  untuk seluruh mata pelajaran di sekolahnya, maka ada kemungkina  ia tidak akan pernah menjadi ilmuan seperti sekarang ini.
Belajar  dari  pengalaman  hidup  Einstein,  memahami  potensi  peserta  didik, perbedaan  individu,  dan  gaya  belajar  peserta  didik  merupakan  keniscayaan  bagi seorang pendidik. Hal yang sama juga pernah dinyatakan oleh Paulo Fiere tentang konsep sekolah binatang.
Dalam  rangka  menyajikan  pembelajaran  PAI  yang  berkualitas  di  sekolah maupun di Perguruan Tinggi, seorang guru atau dosen dituntut mampu mendesain pembelajaran PAI sedemikiuan rupa sehingga mampu menyajikan materi PAI yang berkesan  dan  bermakna  bagi  peserta  didik.  Ada  berbagai  strategi,  metode, pendekatan,  dan  bahkan  model  pembelajaran  yang  ditawarkan  oleh  para  ahli. Melvin  L  Silberman  menawarkan  101  cara  belajar  siswa  aktif.  Colin  Rose  dan Malcolm  J.  Nichol  menwarkan  cara  belajar  cepat  abad  XXI,  Bobbi  DePorter  dan Mike Hernacki menwarkan Quantum Learning dan Theaching , dan lain sebagainya. Semua  hal  yang  ditawarka  tersebut  tidak  ada  artinya  jika  antara  desain yang ditetapkan tidak sesuai dengan kondisi atau karakteristik peserta didik. Maka benar apa yang dikatakan bahwa tidak ada metode yang paling baik dalam proses pembelajaran  kecuali metode yang sesuai dengan karakteristik peserta didik dan materi pembelajaran.
Berangkat  dari  pemikiran  terebut  di  atas,  berikut  penulis  akan  mengkaji secara  konprehensif  tentang  karakteristik  peserta  didik,  cara  menganalisis kemampuan awal  peserta didik, gaya belajar peserta didik, serta Implikasi analisis kemampuan  awal  peserta  didik  terhadap  desain  pembelajaran  secara  mendalam dan  konprehensif.  Disamping  itu  juga  akan  penulis  sajikan  contoh  SAP  yang mengakomodir teori-teori tersebut di atas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Karakteristik Umum Peserta Didik .
Ada beberapa pendapat yang dilontarkan oleh para ahli tentang arti dari karakteristik, anatar lain sebagai berikut:
a. Tadkiroatun  Musfiroh,  karakter  mengacu  kepada  serangkaian  sikap (attitudes), perilaku (behaviors), motivasi (motivations), dan keterampilan (skills).
b. Sudirman,  Karakteristik  siswa  adalah  keseluruhan  pola  kelakuan  dan kemampuan  yang  ada  pada  siswa  sebagai  hasil  dari  pembawaan  dari lingkungan  sosialnya  sehingga  menentukan  pola  aktivitas  dalam  meraih cita-citanya.
c. Menurut  Hamzah.  B.  Uno  (2007)  Karakteristik  siswa  adalah  aspek-aspek atau  kualitas  perseorangan  siswa  yang  terdiri  dari  minat,  sikap,  motivasi belajar,  gaya  belajar  kemampuan  berfikir,  dan  kemampuan  awal  yang dimiliki.
d. Ron Kurtus, karakter adalah satu set tingkah laku atau perilaku (behavior) dari  seseorang  sehingga  dari  perilakunya  tersebut,  orang  akan mengenalnya  “ia  seperti  apa”.  Menurutnya,  karakter  akan  menentukan kemampuan  seseorang  untuk  mencapai  cita-citanya  dengan  efektif, kemampuan  untuk  berlaku  jujur  dan  berterus  terang  kepada  orang  lain serta kemampuan untuk taat terhadap tata tertib dan aturan yang ada
Dari  beberapa  pendapat  tersebut  dapat  ditarik  benang  merah  bahwa karakteristik  peserta  didik  adalah  suatu  hal  baik  berupa  kondisi  psikis,  fisik, maupun kompetensi yang melekat pada diri setiap peserta didik
Manusia  merupakan  makhuk  yang  tumbuh  dan  berkembang  sesuai dengan  tahapannya.  Dilihat  dari  perubahan  setiap  individu,  ada  dua  bentuk perubahan,  yakni  perubahan  fisik  dan  perubahan  fungsi  fisik  itu  sendiri. Perubahan fisik adalah perubahan yang berkaitan dengan tumbuh kembangnya organ-ortgan tubuh manusia, sehingga perubahan ini dibatasi oleh waktu. Inilah yang  kemudian  dinamai growth atau  pertumbuhan.  Berbeda  dengan perkembangan.  Perkembnagan  tidak  hanya  merujuk  pada  perubaha  fisik  saja, akan  tetapi  sekaligus  pada  perubahan  pada  fungsi  organ.  Oleh  karena  itu perkembnagn  tidak  terbatas  oleh  waktu.  Baik  pertumbuhan  fisik  maupun perkembangan fungsi fisik keduanya sangat berpengarush terhadap keberhasil pembelajaran.  Untuk  itu  dalam  mendesai  pembelajaran  karakteristik  umum yang ada pada diri setiap peserta didik perlu mendapat perhatian serius sehinga desain pembelajaran yang dirancang relevan dengan karakteristik peserta didik. Karakteristik  umum  peserta  didik  yang  harus  diperhatikan  anatar  lain  dalah Usia, Fisik, Psikomotorik, dan Akademik.
a. Usia
Usia  peserta  didik  sangat  mempengaruhi  perkembangan  kognitif  maupun psikomotorik peserta didik. Menurut Piaget dalam Wina Sanjaya, perkembnagn kognitif setiap individu berlangsung dalam tahapan-tahapan tertentu. Tahapan- tahapan perkembnagn kognitif itu terdiri atas 4 fase, yaitu:
1) Sensori motor yang berkembang dari mulai lahir sampai 2 tahun
Sifat-sifat  masa    sensori  motor  adalah  Stimulus  Bound,  yakni  anak berinteraksi  dengan  stimuli  dari  luar.  Lingkungan  dan  waktu  terbatas, kemudian  berkembang  sampai  dapat  berimajinasi.  Konsep  tentang  benda
berkembang, mengembangkan tingkah laku baru, kemampuan untuk meniru. Ada usaha untuk berfikir. Perubahan yang terlihat adalah gerakan tubuhnya merupakan aksi refleks, merupakan eksperimen dengan lingkungannya.
2) Pra-oprasional, mulai dari 2 sampai 7 tahun Sifat-sifat  yang  nampak  anak  belum  sanggup  melakukan  operasi mental. Belum dapat membedakan antara permainan dengan kenyataan atau belum  dapat  mengembangkan  struktur  rasional  yang  cukup.  Masa  transisi antara  struktur  sensori  motor  ke  berpikir  operasional.  Perubahan  yang terlihat  adalah  sifat  egosentris  baru  akan  berkembang  bila  anak  banyak berinteraksi  sosial.  Konsep  tentang  ruang  dan  waktu  mulai  bertambah. Bahasa mulai dikuasai.
3) Oprasional konkret, berkembang mulai 7 sampai 11 tahun Sifat-sifat  yang  nampak  adalah  berpikir  konkret,  karena  daya  otak terbatas  pada  obyek  melalui  pengamatan  langsung.  Dapat  mengembangkan operasi  mental,  seperti  menambah,  mengurangi.  Mulai  mengembangkan struktur  kognitif  berupa  ide  atau  konsep.  Melakukan  operasi  logika  dengan pola berpikir masih konkret Perubahan yang terlihat adalah tidak egosentris lagi.  Berpikir  tentang  obyek  yang  berhubungan  dengan  berat,  warna  dan susunan.  Melakukan  aktivitas  yang  berhubungan  dengan  obyek.  Membuat keputusan logis.
4) Oprasional formal, yang dimulai dari 11 sampai dengan 14 tahun ke atas Sifat-sifat yang muncul adalah pola berpikir sistematis meliputi proses yang  kompleks.  Pola  berpikir  abstrak  dengan  mempergunakan  logika matematika.  Pengertian  tentang  konsep  waktu  dan  ruang  telah  meningkat secara  signifikan.  Perubahan  yang  terlihat  adalah  anak  telah  mengerti tentang pengertian tak terbatas, alam raya dan angkasa luar.
Teori Pieget tersebut menunjukkan bahwa usia peserta didik sangat menentukan  desain  pembelajaran  yang  bagaimana  yang  hendak  kita implementasikan.  Usia  sangat  mempengaruhi  perkembangan  kognitif maupun  psikomotorik  peserta  didik  dan  tentunya  desain  pembelajaran yang  ditetapkan  hendaknya  sesuai  dengan  perkembangan  usia  peserta didik tersebut.
b. Fisik
Menurut  Wasty  Sumanto  (2006)  dalam  Muhammad  Irham, terjadinya perbedaan fisik pada peserta didik/mahasiswa disebabkan oleh faktor  hereditas  dalam  pertumbuhan  perkembnagn  fisik  individu,  yaitu dalam  bentuk  tinggu  badan,  bentuk  badan,  rangka  badan,  dan  badan. Kondisi-kondisi  terasebut  pada  setiap  invidu  disebabkan  oleh  potensi- potensi  yang  bersifat  genetis,  sebagai  warisan  orangtua  sehingga  sering muncul  persamaan  persamaan  karakteristik  fisik  antara  anak  dengan orangtuanya.  Sementara  itu,  pengaruh  lingkungan  terhadap  pertumbuhan
dan perkembangan fisik terjadi dalam bentuk pemeliharaan kesehatan dan pertumbuhan  fisik,  seperti  olah  raga,  pemenuhan  gizi  dan  vitamin,  dan sebagainya.
Bila  kita  amati  kondisi  fisik  siswa  maupun  mahasiswa  akan  kita dapati perbedaan yang cukup menonjol di antara mereka. Mereka berbeda secara  fisik,  seperti  tinggi  badan,  ada  yang  tinggi,  sedang  dan  pendek. Bentuk rambut mereka ada yang lurus ikal, dan kriting. Warna kulit mereka ada yang  bernah putih, cokal, atau hitam.  Bentuk tubuh meraka ada yang gemuk  sedang  ataupun  kurus,  dan  bahkan  fungsi  anggota  tubuh  mereka juga berbeda, ada yang normal, ada yang mengalami gangguan penglihatan, gangguan, pendengaran, atau gangguan fungsi motorik yang lain. Perbedan ini  tentu menuntut  adannya  pelayanan  pembelajaran  yang  berbeda  sesuai dengan kondisi mereka.
c. Psikomotorik
Kemampuna psikomotorik peserta didik adalah kemampuna peserta didik  terkait  dengan  keterampilan  motorik  yang  berhubungan  dengan anggota  tubuh  atau  tindakan  yang  memerlukan  koordinasi  antara  saraf dengan  otak.  Perkembangan  psikomotorik  pada  periode  SD  memiliki kekhususan  yang  ditandai  dengan  perubuhan-perubhan,  ukiran  tubuh, proporsi tubuh, ciri kelamin yang primer, dan dari kelamin yang sekunder. Lingkungan  serta  status  ekonomi  keluarga  juga  sangat  berpengaruh terhadapa  perkembangan  psikomotorik  peserta  didik.  Peserta  didik  dari golongan  ekonomi  atas  cenderung  memiliki  lebih  sedikit  keterampilan daripada  peserta  didik  dari  golongan  ekonomi  yang  rendah.  Ketrampilan yang  hendaknya  dimunculkan  pada  peserta  didik  SD  adalah  keterampilan menolong dan keterampilan bermain.
Dalam periode SMP melalui tiga tahap, yaitu tahap Kognitif, tahap asosiatif,  dan  tahap  otonomi.  Tahap  kognitif  peserta  didik  jenjang  SMP ditandai  dengan  danya  gerakan-gerakan  yang  kaku  dan  lambat.  Hal  ini terjadi  karena  peserta  didik  masih  dalam  tahap  belajar  untuk mengendalikan gerakan-gerakannya. Mereka harus berfikir terlebih dahulu sebelum melakukan suatu gerakan.
Pada  tahap  asosiatif  peserta  didik  membutuhkan  waktu  yang  lebih pendek  untuk  memikirkan  gerakan-gerakan  yang  akan  dilakukannya. Mereka  mulai  dapat  mengasosiakan  gerakan  yang  sedang  dipelajarinya dengan gerkan yang sudah dikenalnya. Tahap asosiatif ini merupakan tahap pertengahan dalam perkembangan aspek psikomotorik peserta didik.
Pada  tahap  otonomi, peserta  didik  telah  mencapai  tingkat  otonomi yang  tinggi.  Proses  belajarnya  sudah  hampir  lengkap  walaupun  mereka tetap  dapat  memperbaiki  gerakan-gerakan  yang  dipelajarinya.  Tahap  ini
disebut  dengan  tahap  otonomi  dikarenakan  peserta  didik  sudah  tidak memerlukan kehadiran instruktur untuk melakukan gerakan-gerakan.
Perekembangan  psikomotor  yang  dialami  peserta  didik  SMA memiliki  kekhasan  yang  ditandai  oleh  perubahan-perubahan  proporsi tubuh,  ciri  kelamin  yang  primer,  dan  ciri  kelamin  yang  sekunder. Perubahan-perubahan  tersebut  pada  dasarnya  dapat  dikelompokkan menjadi  dua  kategori  besar,  yaitu  percepatan  pertumbuhan  dan  proses pematangan  seksual  yang  bukan  saja  bersifatn  kuantitatif,  melainkan  pula bersifat kualitatif.
d. Akademik Karekteridtik  akademik  atau  kognitif  adalah  karakteristik  peserta didik yang kaitannya dengan kemampuan  kemampuan peserta didik dalam mencerna  pelajaran  sesuai  dengan  Kurikulum  di  sekolah  atau  perguruan tinggi.  Akademik lebih  memanfaatkan  kemampuan  otak  para  peserta  didik dan  menjadikan  intelektualitas  seorang  peserta  didik  sebagai  indikator kesuksesan.
Menurut  Jean  Piagat  perkembangan  kognitif  manusia  merupakan proses  psikologi  yang  didalamnya  melibatkan  proses  memperoleh, menyusun  dan  menggunakan  pengetahuan,  serta  kegiatan  mental  seperti berpikir,  menimbang,  mengamati,  menganalisis,  mensintesis,  mengevaluasi dan  memecahkan  masalh  persoalan  yang  berlangsung  melalui  interaksi dengan lingkungan.
Perkembangan kognitif peserta didik sangat dipengaruhi oleh tingkat kecerdsan  intelektual  (IQ).  Klasifikasi  tingkat  IQ  menurut  Till  (1971)  pada manusia sebagaio berikut:
1) Golongan  Rendah  (Idiot/imbicile)  ;  IQ  0  –  50,  0  –  20/25  tidak  dapat dididik,  kemampuan  belajar  mereka  maksimal  2  tahun;  25  –  50  masih bisa  dididik  untuk  kegiatan  rutin  yang  sedrhana  atau  utuk  memenuhi kebutuhan jasmaninya
2) Moron (keterbatasan atau kelambatan Mental): IQ 50 -70, mereka masih bisa dididik , dapat belajar, membaca, menulis, berhitung sederhana, dan dapat mengembangkan kecakapan kerjasama secara terbatas
3) Anak Lambat; IQ 70 -90; kelompok ini busa dibantu dengan pemanfaatan metode , bahan dan alat yang tepat
4) Golongan Menengah: IQ 90 – 110; mereka bisa belajar secara normal
5) Golongan di ats rata-rata; IQ 110-130, cepat mengerti dan superior
6) Genius;  IQ  140  ke  atas,  mampu  belajar  lebih  cepat  daripada  golongan lainnya
Peserta  didik  yang  masuk  kategori  genius  dapat  dilihat  dari  ciri-ciri sebagai berikut :
1) Belajar dengan cepat dan mudah
2) Mempertahankan apa yang dipelajari
3) Menunjukkan rasa ingin tahu
4) Memiliki perbendaharaan kata yang baik
5) Mampu membaca dengan baik dan menyukainya
6) Memiliki  kemampuan  befikir  logis,  membuat  generalisasi,  dan  melihat hubungan-hubungan
7) Lebih sehat dan mampu menyesuaikan diri
8) Mencari teman yang lebih tua
2. Analisis Kemampuan Awal Peserta Didik
Kemampuan  awal (Entry  Behavior) adalah  kemampuan  yang  telah dimiliki peserta didik sebelum dia mendapatkan kemampuan terminal tertentu yang  baru.  Kemampuan  awal  menunjukkan  status  pengetahuan  dan keterampilan  siswa  sekarang  untuk  menuju  ke  status  yang  akan  datang  yang diinginkan  pendidik  agar  tercapai  oleh  peserta  didik.  Dengan  kemampuan  ini pendidik dapat  menentikan  dari  mana  pengajaran  harus  dimulai. Kemampuan terminal  merupakan  arah  tujuan  pengajaran  diakhiri.  Jadi,  pengajaran berlangsung dari kemampuan awal sampai ke kemampuan terminal itulah yang menjadi tanggung jawab pendidik.
Analisis Kemampuan awal peserta didik merupakan bagian yang mutlak harus  dilakukan  oleh  pendidik.  Hal  ini  sesuai  dengan  landasan  teoretik  dan landasan  yuridis  sebagai  berkut. pertama Peraturan  pemerintah  No.  19  tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan bahwa pengembangan pembelajaran dilakukan  dengan  memperhatikan;  tuntutan,  bakat,  minat,  kebutuhan,  dan kepentingan  peserta  didik kedua secara  teoretik  peserta  didik  berbeda  dalam banyak  hal  yakni;  perbedaan fitrah individual,  disamping  perbedaan  latar belakang keluarga, social, budaya, ekonomi, dan sebagainya.
Teori  Kecerdasan  ganda  ( Multiple  Intelligences )  Gardnerd  menyatakan bahwa  sejak  lahir  manusia  memiliki  jendela  kecerdasan  yang  banyak.  Ada delapan jendela kecerdasan menurut Gardnerd pada setiap individu yang lahir, dan  kesemuanya  itu  berpotensi  untuk  dikembangkan.  Namun  dalam perkembangan  dan  pertumbuhannya  individu  hanya  mampu  paling  banyak empat  macam  saja  dari  ke  delapan  jenis  kecerdasan  yang  dimilikinya.  Dengan teori  ini  maka  terjadi  pergeseran  paradigm  psikologis  hierarkhis  menjadi pandangan psikologis diametral. Tidak ada individu yang cerdas, bodoh, sedang, genious, dan sebagainya, yang ada kavling kecerdasan yang berbeda.
Menurut  Reigeluth  1983,  ada  7  jenis  kemampuan  awal  yang  dapat digunakan oleh pendidik untuk memudahkan perolehan, pengorganisasian, dan pengungkapan  kembali  pengatahuan  baru  bagi  peserta  didik  dalam  suatu proses pembelajaran. 7 jenis tersebut antara lain adalah :
a) Pengetahuan bermakna tak terorganisasi ( arbitraly meaningful knowledge ), yaitu  sebagai  tempat  mengkaitkan  pengetahuan  hafalan  (yang  tak
bermakna) untuk meudahkan retensi. Contohnya  “MEJIKU HIBINIU” untuk menghafalkan warna.
b) Pengetahuan  analogis  ( analogic  knowledge )  yaitu  yang  mengkaitkan pengetahuan baru dengan pengetahuan lain yang amat serupa yang berada di luar isi yang sedang dibicarakan atau dipelajari. Pengetahuan analogis ini berada di luar konteks isi pengetahuan baru yang sedang dipelajari, namun terdapat kaitan berikut.
1) Berada pada tingkat keumuman yang sama.
2) Memiliki kesamaan dalam hal-hal pokok
c) Pengetahuan tingkat yang lebih tinggi ( superordinate knowledge )
d) Pengetahuan  setingkat  ( coordinate  knowledge )  .  pengetahuan  setingkat  ini memiliki  tingkat  keumuman  dan  kekhususan  yang  sama  dengan  yang sedang dipelajari.
e) Pengetahuan  tingkat  yang  lebih  rendah  ( subordinate  knowledge ).,  yaitu memiliki  fungsi  untuk  mengkonkritkan  pengetahuan  baru  atau  juga penyediaan contoh-contoh.
f) Pengetahuan  pengalaman  ( experienitial  knowledge )  memiliki  fungsi  yang sama dengan pengetahuan tingkat rendah,
g) Strategi kognitif, yang menyediakan cara-cara mengolah pengetahuan baru, mulai  dari  penyandian,  penyimpanan,  sampai  dengan  mengungkapkan kembalipengetahuan  yang  telah  tersimpan  dalam  ingatan.  Ia  berfungsi untuk  membantu  mekanisme  pembuatan  hubungan-hubungan  antara pengetahuan baru dengan pengetahuan yang sudah dimiliki oleh pebelajar. Untuk  melakukan  analisis  kemampuan  awal  peserta  didik,  seorang pendidik  dapat  melakukan  tes  awal  (pre-test)  untuk  mengetahui kemampuan  awal  peserta  didik  tersebut.  Tes  yang  diberikan  dapat berkaitan dengan materi ajar sesuai dengan panduan kurikulum. Selain itu pendidik  juga  dapat  melakukan  dengan  teknik  wawancara,  observasi  dan memberikan  kuesioner  kepada  peserta  didik,  pendidik  yang  mengetahui kemampuan  peserta  didik  atau  calon  peserta  didik,  serta  pendidik  yang biasa  mengampu  pelajaran  tersebut.  Teknik  untuk  mengidentifikasi karakteristik  siswa  adalah  dengan  menggunakan  kuesioner,  interview, observasi dan tes.
3. Analisis Gaya Belajar Peserta Didik Pada awal pembelajaran, salah satu langkah utama yang harus dikeneli oleh  guru/dosen  adalah  modalitas  gaya  belajar  peserta  didik/mahasiwa.  Gaya belajar merupakan  kunci dalam menyerap dan mengolah Informasi. Termasuk di  dalmnya  adalah  informasi  tentang  agama  Islam,  baik aspek  kognitif,  afektif, maupun  psikomotorik.  Ada  tiga  modalitas  gaya  belajar  yang  dikenalkan  oleh para  ahli,  yaitu  visual,  auditorial,  dan  keinestetik.  Peserta  didik/mahasiwa visual  belajar  melaluai  apa  yang  mereka  lihat.  Peserta  didik/mahasiwa
auditorial belajar melalui apa yang mereka dengarkan. Peserta didik/mahasiwa kinestetik belajar lewat gerak dan sentuhan yang mereka alami.
Di  beberapa  sekolah  dasar  dan  lanjutan  di  Amerika,  para  guru menyadari bahwa setiap orang memiliki cara yang optimal dalam mempelajarai informasi baru. Mereka memahami bahwa beberapa murid perlau diajari cara- cara yang lain dari metode mengajar yang standar. Kemungkinan kecil mereka dapat memahami apa yang diajarkan. Mengetahui gaya belajar yang berbeda ini membantu  guru  untuk  dapat  mendekatai  semua  murid  hanya  dengan menyampaikan informasi dengan gaya yang berbeda-beda.
Michael  Grinder  (dalam  Dobbi  DePorter,  2002)  menyatakan  dalam setiap  kerlompok  yang  terdiri  dari  30  murid,  sekitar  22  orang  dapat  belajar secara efektf dengan cara visual, auditoral, dan kinestetik sehingga mereka tidak membutuhkan perhatian khusus. Dari sisi 8 orang, sekitar 6 orang memiliki satu modalitas  belajar  yang  sangat  menonjol  melebihi  dua  modalitas  yang  lainnya. Sehingga setiap saat mereka harus  berusaha  keras untuk memahami perintah, kecuali jika perhatian  khusus diberikan kepada mereka dengah menghadirkan cara  yang  mereka  pilih.  Bagi  orang-orang  seperti  ini,  mengetahui  cara  belajar terbaik  mereka  bisa  berarti  perbedaan  antara  keberhasilan  dan  kegagalan.  2 orang  murid  lainnya  mempunyai  kesulitan  belajar  karena  sebab-sebab eksternal.
Ciri-ciri gaya belajar orang-orang visual sebagai berikut:
1) Rapi dan teratur
2) Berbicara dengan cepat
3) Perencanan dan pengatur jangka panjang yang baik
4) Teliti terhadap detail
5) Mementingkan penampilan baik dalam pakaian mauoun presentasi
6) Pengeja  yang  baik  dan  dapat  melihat  kata-kata  yang  sebenarnya  dalam pikiran mereka
7) Mengingat apa yang dilihat dari pada yang didengar
8) Mengungat dengan asosiasi visual
9) Biasanya tidak terganggu oleh keributan
10) Mempunyai  masalah  untuk  mengingat  instruksi  verbal  kecuali  jika  ditulis dan meminta bantuan orang untuk mengulanginya
11) Pembaca cepat dan tekun
12) Lebih suka membaca daripada dibacakan
13) Membutuhkan  pandangan  dan  tujuan  yang  menyeluruh  dan  bersikap waspada  sebelum  secara  mental  merasa  pasti  tentang  suatu  maslah  atau proyek
14) Mencoret-coret tanpa arti selama berbicara ditelpon dan dalam rapat
15) Lupa menyampaikan pesan verbal kepada orang lain 16) Sering menjawab pertanyaan dengan jawaban singkatn ya atau tidak
17) Lebih suka melakukan demonrtrasi daripada berpdato
18) Sering  kali  mengetahui  apa  yang  harus  dikatakan,  tetapi  tidak  panadai memilh kata-kata
19) Kadang-kadang kehilngan konsentrasi nketika ia ingin memperhatikan Adapun  ciri-ciri  orang-oramg  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial sebagai berikut:
1) Berbicara pada diri sendiri saat bekerja
2) Mudah terganggu oleh keributan
3) Menggerakkan  bubir  mereka  dan  mengucapkan  tulisan  di  buku  ketika membaca
4) Senang membaca dengan keras dan mendengarkan
5) Dapat mengulangi kembali dan menirukan data, birama dan wrna suara
6) Mereka kesulitan untuk menulis tetapi hebat untuk bercerita
7) Berbicara dengan irama yang berpola
8) Biasanya pembicara yang fasih
9) Lebuh suka musik daripada seni
10) Belajar  dengan  mendengarakan  dan  mengingat  apa  yang  didiskusikan daripada yang dilihat
11) Mempunyai  maslah  dengan  pekerjaan-pekerjaan  yang  melibatkan visualisasi,
12) Lebih pandai mengeja dengan keras daripada menuliskannya
13) Lebih suka gurauan lisan daripada membaca komik Sedangakn  ciri-ciri  orang-oramg  yang  memiliki  gaya  belajar  Kinestetik sebagai berikut:
1) Berbicara dengan perlahan
2) Menaggapai perhatian fisik
3) Menyentuh orang untuk mendapatkan perhatian mereka
4) Berdiri dekan bila berbicara dengan orang
5) Selalu berorentasi pada fisik dan banyak bergerak
6) Mempunyai perkembangan awal otot-otot yang besar
7) Belajaer melalui manipulasi dan praktek
8) Menghafak dengan cara berjalan dan melihat
9) Menggunakan jari sebagai penunjuk ketika membaca
10) Banyak menggunakan isyarat tubuh
11) Tidak dapat duduk diam untuk waktu lama
12) Tidak dapoat mengingat geografi, kecuali jika mereka memang telah pernah berada di tempat itu
13) Menggunakan kata-kata yang mengandung aksi
14) Memyukai buku-buku yang berorientasi pada plot- mereka mencerminkan aksi dengan gerakan tubuh saat membaca
15) Kemungkinan tulosannnya jelek
16) Ingin melakukan segala sesuatu
17) Menyukai permainan yang menyibukkan
4. Implikasi  Analisis  Kemampuan  Awal  Peserta  Didik  terhadap  Desain Pembelajaran
Analisis  kemampuan  awal  peserta  didik  bertujuan  untuk  memperoleh informasi  yang  lengkap  dan  akurat  terkait  dengan  kemampuan  serta karakteristik  awal  siswa  sebelum  mengikuti  program  pembelajaran  tertentu. Selain itu juga bertujuan untuk  menyeleksi tuntutan, bakat, minat, kemampuan, serta  kecenderungan  peserta  didik  berkaitan  dengan  pemilihan  program- program  pembelajaran  tertentu  yang  akan  diikuti  mereka  dan  juga  untuk menentukan  desain  program  pembelajaran  dan  atau  pelatihan  tertentu  yang perlu dikembangkan sesuai dengan kemampuan awal peserta didik.
Dari tujuan tersebut nampak jelas bahwa ada kaitan erat antara analisis kemapuan  awal  peserta  didik  dengan  desain  pembelajaran.  Artinya  dalam proses  perancangan  desain  pembelajaran,  pendidik  tidak  boleh  meninggalkan kegitan analisis kemampuan awal peserta didik. Hasil dari analisis kemampuan awal peserta didik inilah yang dijadikan sebagai pijkan yang pertama dan utama dalam mendesain pembelajaran.
Menurut  J.E.  Kemp  Desain  pembelajaran  dikembangkan  mulai  dari identifikasi  masalah  pembelajaran,  kemudian  dilakukan  analisis  peserta, analisis  tugas,  dilakukan  penyusunan  tujuan  pembelajaran,  pengurutan  isi materi,  pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  tepat,  membuat  desain  pesan, mengembangkan  pembelajaran,  dan  terakhir  adalah  mengevaluasi  instrumen. Keseluruhan  proses  tersebut  harus  dilakukan  evaluasi.  Proses  evaluasi kemudian dijadikan dasar sebagai proses revisi atau perbaikan. Berbagai proses tersebut  juga  membutuhkan  layanan  pendukung  dan  implementasi  dari manajemen proyek
Analisis  peserta  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkah  laku  awal  dan karakteristik  siswa.  analisis  tingkah  laku  awal  digunkan  untuk  menegtahui keterampilan  yang  dimilki,  sedangkan  karakteristi  yaitu  untuk  mengetahui sejauhmana  kemapuan  siswa,  motivasi  belajar  siswa,  pengalman  yang  dimiliki dan lain sebagainya.
Dengan demikian nampak jelas bahwa analisis kemampuan awal peserta didik berimplikasi pada desain pemelajaran. Bentuk desai pembelajaran sangat tergantung  pada  kondisi  atau  hasil  analisis  kemapuan  awal  peserta  didik baik siswa mauoun mahasiswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kemampuan  awal  peserta  didik  adalah  kemampuan  yang  telah  dimiliki peserta didik sebelum dia mendapatkan kemampuan terminal tertentu yang baru. Kemampuan  awal  menunjukkan  status  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa
sekarang untuk menuju ke status yang akan datang yang diinginkan pendidik agar tercapai oleh peserta didik. Kemampuan awal peserta didik sangat terkait dengan karakterisik dan gaya belajar peserta didik.
Untuk  melakukan  analisa  kemampuan  awal  peserta  didik,  setidaknya seorang  pendidik  mampu  mengindentifikasi  tiga  karekter  umum  pada  peserta didik  yang  terkait  dengan  perbedaan  usia,  perkembnagan  fisik,  perkembangan motorik dan perkembnagan akademik. Disamping itu juga harus memahami betul perbedaan  gaya  belajar  yang  ada  pada  peserta  didik  dan  tentu  dengan menggunakan teknik tertentu
Kemampuan pendidik dalam menganalisis kemampuan awal peserta didik berimplikasi  pada  desain  pembelajaran  yang  dikembnagkannya.  Ketika  pendidik tepat dalam menganalisa kemampuan awal peserta didik maka pembelajaran yang dilaksanakan  akan  dapat  dengan  mudah  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan  dan  penuh  dengan  makna.  Sebaliknya  ketika  pendidik  gagal  dalam menganalisa  kemampuan  awal  peserta  didik  maka  tujuan  pembelajaran  sangat sulit untuk diwujudkan dan akhirnya pembelajaran terasa tidak bermakna

## DAFTAR PUSTAKA
Boobi  DePorter  dan  Mike  Hernacki, Quantum  Learning  Membiasakan  Belajar Nyaman dan Menyenangkan, Bandung: Kaifa, 2002. Muhammad  Irham  dan  Novan  Ardi  Wiyani,  Psikologi  Pendidikan  Teori  dan Aplikasi dalam Poses Pembelajaran, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013.
Mukhtar, Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Cet 1, Jakarta: CV Misaka Galiza, 2003.
Sitiatava  Rezima  Putra, Tips-tips  Jitu  Mencetak  Siswa  Juara  Olimpiade  Sejak  Dini,
Yogyakarta: Diva Press, 2013.
Sugeng  Listiyo  Prabowo,  Faridah  Nurmaliyah ,  Perencanaan  Pembelajaran , Malang:UIN Press, 2010.
Wina  Sanjaya, Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran, Jakarta:  Prenada Media Group, 2008.
Yatim  Riyanto,  Paradigma  Baru  Pembelajaran,  Kencana  Prenada  Media  Group,
Jakarta, 2009.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19,  tahun  2005,  tentang Standar  Nasional Pendidikan.
http://denokmuktiari14.blogspot.com/2014/05/analisis-kemampuan-awal- belajar.html.