Volume 1, No 1, Desember 2017 e-ISSN : 2598-2567 p-ISSN : 2614-0195 DOI : https://doi.org/10.31539/spej.v1i1.76

## REMEDIASI MISKONSEPSI KINEMATIKA GERAK LURUS DENGAN PENDEKATAN STAD

## Yaspin Yolanda
Pendidikan Fisika STKIP PGRI LUBUKLINGGAU yaspinyolanda@stkippgri-lubuklinggau.ac.id
Submit , 21-12-2017 Accepted , 29-12-2017 Publish , 29-12-2017
Abstract: this study aims to (1) find out the percentage change of kinematic misconscope of motion straight after  remediation,  (2)  Student  Response  in  remediation  implementation  with  cooperative  learning approach  Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  class  X  MAN  1  Model  Lubuklinggau  Lesson  Year 2015/2016. Subjects were 21 students based on purposive sampling technique based on previous research conducted  by  Novitasri,  N.M  (2016).  The  research  method  used  is  descriptive  qualitative.  Technique  of data  collecting  done  by  triangulation  that  is  diagnosis  understanding  student  concept,  interview  and questionnaire  of  student  response  in  learning.  Remediation  of  misconceptions  with  cooperative  learning approach  Student  Team  Achievement  Divisions  (STAD)  showed  that  from  17  items  tested  before remediation mean misconception percentage 80,11% (former researcher) and after remediation to 37,53% 42.58%. Student response after remediation using STAD learning is very good .
Keyword: miskonsepsi, remediasi, STAD
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  (1)  mengetahui  perubahan  persentase  miskonsepsi  kinematika  gerak lurus setelah remediasi, (2) Responsi siswa dalam pelaksanaan remediasidengan pendekatan pembelajaran kooperatif Student  Team  Achievement  Divisions  (STAD )  kelas  X  MAN  1  Model  Lubuklinggau  Tahun Pelajaran 2015/2016.Subjek penelitian berjumlah 21 siswa berdasarkan teknik purposive sampling berdasarkan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Novitasri,  N.M  (2016). Metode  penelitian yang  digunakan  adalah deskriptif  kualitatif .  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  triangulasi yakni  diagnosis  pemahaman  konsep  siswa,  wawancara  dan  angket  respon  siswa  dalam  pembelajaran. Remediasi  miskonsepsi  dengan  pendekatanpembelajaran  kooperatif Student  Team  Achievement  Divisions (STAD )  menunjukan  bahwa  dari  17  butir  soal  yang  diujikan  sebelum  remediasi  rata-rata  persentase  yang miskonsepsi  sebesar  80,11%  (peneliti  terdahulu)  dan  setelah  remediasi  menjadi  37,53%  sehingga  terjadi penurunan sebesar 42,58%.
Kata Kunci: miskonsepsi, remediasi, STAD

## PENDAHULUAN
Miskonsepsidalam pembelajaran fisika  sering  terjadi  sehingga  menjadi penghambat  siswa  dalam  memahami  dan menghubungkan konsep yang akan dipelajari, sehingga menimbulkan kesalahan,  kesulitan  dalam  belajar  fisika. Maka  miskonsepsi  siswa  harus  diatasi.
Sebelum  mengatasi  miskonsepsi  siswa, diperlukan  identifikasi  untuk  mengetahui tingkat  miskonsepsi  yang  dialami  siswa. Suparno  (2005)  menjelaskan  bahwa  ada beberapa  cara  yang  digunakan  untuk mengidentifikasi miskonsepsi siswa diantaranya  tes multiple  choice dengan reasoning terbuka  dan  wawancara.  Pada tes multiple  choice dengan reasoning
terbuka,  siswa  harus  memberikan  alasan, argumen  yang  tepat  dalam  menjawab soal.  Setelah  mendeteksi  miskonsepsi, artinya  kita  harus  mampu  membedakan antara  siswa  yang  memahami  konsep, tidak  tahu  konsep,  dan  siswa  yang miskonsepi berdasarkan tingkat keyakinan  yang  dikenal  dengan  istilah CRI ( Certainly of Response Index ). Berdasarkan hasil
penelitian terdahulu  yang  dilakukan  (Novitasari,
N.M, 2016) tentang Analisis Miskonsepsi
Fisika  Siswa  Kelas  X  MAN  1  (Model) Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2015/2016 pada  Pokok  Bahasan  Kinematika  Gerak Lurus  menggunakan  tes multiple  choice dengan reasoning terbuka  dilengkapi
Certainty of Response Index (CRI) bahwa dari  17  soal  instrumen  yang  di  ujikan kepada  21  subjek  penelitian  terdapat siswa mengalami miskonsepsi pada setiap butir  soal  namun  pada  soal  nomor  5 dengan  indikator  soal  “siswa  mampu menghitung  jarak  yang  ditempuh  oleh seseorang melalui gambar yang diberikan”  dan  soal  nomor  7  dengan indikator  soal  “siswa  dapat  memahami gerak  apa  yang  terjadi  ketika  kendaraan bermotor  bergerak  dengan  kecepatan tetap”  siswa  lebih  banyak  menguasai konsep  dengan  baik  daripada  siswa  yang mengalami  miskonsepsi,  dan  tidak  tahu konsep. Hasil rekapitulasi rata-rata persentase  yaitu  rata-rata  siswa  kategori tahu  konsep  sebesar  19,89%,  rata-rata persentase siswa yang mengalami miskonsepsi  sebesar  80,11%.  Sehingga rata-rata persentase siswa yang mengalami miskonsepsi lebih besar daripada siswa yang tahu konsep. Untuk mengatasi miskonsepsi siswa
tersebut  dibutuhkan  model  pembelajaran berkelompok, sehingga miskonsepsi setiap  siswa  bisa  terukur  satu  per  satu berdasarkan  pengelompokkan  masalah. Model pembelajaran Student Team Achievement Divisions (STAD) sangat cocok  kami  pilih  berdasarkan  analisa sintak  pembelajaran  agar  tujuan  dari penelitian  ini  tercapai.  (Rusman,2011) menyatakan “model pembelajaran Student Team  Achievement  Divisions  (STAD)
merupakan variasi pembelajaran kooperatif  yang  paling  banyak  diteliti,
gagasan  utama  di  belakang  STAD  adalah
memacu siswa agar saling mendorong dan membantu satu sama lain untuk menguasai  pengetahuan,  memecahkan kasus  berdasarkan  tingkat  pemahaman siswa.
Berdasarkan  permasalahan  diatas, untuk  meminimalisir  miskonsepsi  fisika maka penulis ingin melanjutkan penelitian terdahulu  untuk  ditindaklanjuti,  yang berjudul “ Remediasi Miskonsepsi Kinematika  Gerak  Lurus  Dengan Pendekatan  Kooperatif  Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD).

## LANDASAN TEORI
Gambaran Awal Miskonsepsi Siswa (Suparno,  2013)  mendefinisikan bahwa  miskonsepsi  atau  salah  konsep menunjuk  pada  suatu  konsep  yang  tidak sesuai  dengan  pengertian  ilmiah  atau pengertian  yang  diterima  para  pakar dalam bidang itu. miskonsepsi merupakan suatu  konsep  yang  tidak  sesuai  dengan konsep para ilmuan.
Berdasarkan hasil Penelitian terdahulu  yang  dilakukan  (Novitasari,
2016)  tentang  Miskonsepsi  Kinematika Gerak Lurus siswa kelas X MAN 1 Model
Lubuklinggau  menggunakan  17  soal  tes diagnosis multiple choise reasoning terbuka  yang  diberikan  siswa  pada  tiap butir  soal  tes multiple  choice dengan reasoning terbuka  dilengkapi certainty  of response  index (CRI),  siswa  cenderung mengalami  miskonsepsi  pada  konsep dapat  diambil  kesimpulan,  seperti  yang dijabarkan dalam tabel 1.
Tabel 1 . Dokumentasi Miskonsepsi Siswa Pada Konsep Fisika Konsep Kinematika Gerak Lurus Nomor Soal Miskonsepsi siswa Jarak dan Perpindahan 1,2,5, dan 6 Siswa  beranggapan  bahwa  jarak  dan  perpindahan  sama,  namun  ada sebagian siswa yang mengatakan jarak dan perpindahan berbeda tetapi mereka tidak tahu apa perbedaan dari jarak dan perpindahan tersebut.
Konsep Kinematika Gerak Lurus Nomor Soal Miskonsepsi siswa Kelajuan dan Kecepatan 3 dan 4 a. Siswa  juga  tidak  dapat  membedakan  antara  besaran  kelajuan  dan kecepatan.
b. Soal  nomor  4,  siswa  beranggapan  nilai  yang  bergerak  pada speedometer  merupakan  nilai  kecepatan,  alasan  siswa  bahwa kecepatan ialah jarak/waktu dan satuannya m/s atau km/jam.
Gerak Lurus Beraturan (GLB) 7 dan 8 a. siswa  belum  mengetahui  grafik  hubungan  kecepatan  v  terhadap fungsi waktu t pada konsep gerak lurus beraturan. b. Siswa  beranggapan  bahwa  grafik  yang  lurus  maka  kelajuannya tetap. Gerak Lurus Berubah Beraturan (GLBB) 9, 10, dan 11 a. Siswa  beranggapan  bahwa  konsep  rumus  gerak  lurus  berubah beraturan  (GLBB)  sama  dengan  konsep  rumus  gerak  lurus beraturan (GLB).
b. Siswa  tidak  memperhatikan  adanya  kecepatan  awal  pada  gerak lurus  berubah  beraturan  dan  menganggap  bahwa  pada  gerak  lurus berubah  beraturan  hanya  memiliki  percepatan  dan  tidak memperhatikan adanya percepatan negatif atau perlambatan. Gerak Jatuh Bebas (GJB) 12, 15, 16, dan 17 siswa  beranggapan  bahwa  konsep  gerak  jatuh  bebas  dipengaruhi  oleh kecepatan  awal  tertentu  dan  kecepatannya  selalu  konstan  dari  awal hingga akhir. Gerak Vertikal 13 dan 14 siswa  beranggapan  bahwa  pada  saat  benda  mencapai  ketinggian maksimum kecepatan benda bertambah karena benda akan jatuh lagi ke lantai.
Sumber: (Novitasari, 2016) Penyebab Miskonsepsi (Yolanda.Y, 2016) menjelaskan
bahwa  penyebab  miskonsepsi  pada  siswa ialah  sebagai  berikut  (1)  Siswa,  ketika siswa  mencerna  dan  mendapat  simpulan pengetahuan  tanpa  pembenaran  konsep yang  benar  dari  guru.  (2)  Guru/Pengajar, guru  yang  tidak  menguasai      konsep cenderung  mengajarkan  konsep  yang salah.  (3)  Buku  Teks,  komunikasi  bahasa yang sulit dipahami dalam buku cenderung  menimbulkan  salah  tafsir  dari pembaca,  bagi  pembaca  khususnya  siswa yang sedang belajar dapat juga menumbuhkan miskonsepsi karena
mereka  menangkap  sebagian  atau  bahkan tidak  mengerti  sama  sekali.(4)  Konteks, Konteks  terdiri  dari  pengalaman  siswa, bahasa  sehari-hari  yang  berbeda,  teman lain  atau  teman  diskusi  yang  salah, penjelasan  orang  tua/orang  lain  yang keliru,  yang  kesemuanya  itu  dapat menyebabkan miskonsepsi.
Berdasarkan      hasil      wawancara peneliti  terdahulu      maka    secara    umum dapat  disimpulkan    penyebab    siswa mengalami    miskonsepsi  siswa  kelas  X MAN  1  Model  Lubuklinggau  dapat disimpulkan pada tabel 2.
Tabel 2. Dokumentasi Penyebab miskonsepsi siswa kelas X MAN 1 Model Lubuklinggau berdasarkan hasil wawancara Peneliti terdahulu Sebab Utama Sebab Khusus Siswa 1. Fisika pelajaran yang paling banyak rumusan/hitungan. 2. Siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  aljabar  yang  digunakan  dalam pembahasan soal fisika dan kesulitan dalam menterjemahkan grafik.
3. Masih  banyaknya  kesalahan  siswa  dalam  mengkonversi  satuan,  kesalahan
strategi, kesalahan menuliskan simbol besaran dan kesalahan konsep,
4. Kurangnya percaya diri siswa untuk bertanya kepada guru 5. Reasoning siswa yang salah disebabkan oleh miskonsepsi, tidak pahamnya siswa mengenai materi fisika Buku teks 1. Sajian kurang menarik minat siswa untuk membaca. 2. Struktur  bahasa  dan  deskripsi  materi  terlalu  panjang  sehingga  sulit  untuk menarik inferensi
3. Pembahasan  contoh  soal  terlalu  sedikit,  dan  langsung  pada  hasil  jawaban, belum menunjukkan proses membimbing siswa (inkuiri).
4. Belum bisa mengukur keterampilan proses sains siswa. 5. Siswa  belum  bisa  memahami  cara  membaca    grafik  dan  gambar  yang digunakan pada buku. Konteks Belum  kontekstual  dan  siswa  belum  bisa  memahami  manfaat  mempelajari kinematika gerak lurus dalam kehidupan sehari-hari. Sumber belajar Keterbatan Buku teks hanya menggunakan LKS Remediasi sebagai Solusi untuk Mengatasi Miskonsepi ( Astuti. M, 2014)mengatakan bahwa  Pembelajaran  remedial  berjalan efektif jika pembelajaran remedial dilakukan dengan media atau model yang berbeda  dari  pembelajaran  sebelumnya, sehingga  membantu  siswa  memenuhi ketuntasan  KKM.(Yolanda.  Y,    2016) menjelaskan  secara  garis  besar  langkah yang  digunakankan  untuk  membantu mengatasi  miskonsepsi  adalah  remediasi yakni  (1)  Mencari  atau  mengungkap miskonsepsi  yang  dilakukan  siswa;  (2)
Mencoba menemukan penyebab miskonsepsi  tersebut  dan  (3)  Mencari perlakuan  yang  dengan  cara  meremediasi kembali  materi.Pembelajaran  remedial merupakan  pemberian  perlakuan  khusus terhadap  peserta  didik  yang  mengalami hambatan  dalam  kegiatan  belajarnya. Hambatan  yang  terjadi  yakni  kurangnya pengetahuan  dan  keterampilan  prasyarat atau lambat dalam mecapai kompetensi.
Beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran remedial yakni (1) Pembelajaran remedial hendaknya mampu mengukur dan menjadi  solusi  bagi  kesulitan  siswa, kesalahan  siswa,  miskonsepsi  siswa dalam memahami materi yang telah diuji. (2)  Pembelajaran  remedial  harus  bisa meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa secara individu maupun kelompok peserta didik.  (3)    Metode  Pembelajaran  dan
Penilaiansesuai dengan keragaman peserta didik sehingga siswa efektivitasnya bisa terwujud.
(4)Pelaksanaan  Pembelajaran  Remedial pada  hakikatnya  adalah  pembelajaran khusus  bagi  peserta  didik  yang  belum mencapai  kriteria  minimum  ketuntasan hasil  belajar  yang  meliputi  dua  langkah pokok, yaitu pertama mendiagnosis kesulitan  belajar  siswa  apakah  berat, sedang dan ringan, dan kedua memberikan perlakuan (treatment)
pembelajaran  remedial  antara  lain:  tes prasyarat dengan soal yang sama, dan soal terbaru  tanpa  mengubah  indikator  soal,
mendiagnosis langsung kesulitan,kesalahan,  miskonsepsi  yang terjadi pada siswa. Ketiga, evaluasi dalam mengukur tingkat pemahaman siswa.
Bentuk Pelaksanaan Pembelajaran
Remedial Setelah  diketahui  kesulitan  belajar  yang dihadapi
peserta didik, langkah berikutnya  adalah  memberikan  perlakuan berupa  pembelajaran  remedial.  Bentuk- bentuk pelaksanaan pembelajaran remedial  antara  lain  (1)  Pembelajaran tutor  sebaya,  (2)  menggunakan  model pembelajaran
kooperatif dan pembelajaran  langsung.  (3)  Pemberian bimbingan  secara  khusus.  Dan  (4) Pemberian  tugas-tugas  latihan  secara maksimal dan pengulangan untuk
membantu  menguasai  kompetensi  yang ditetapkan.
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Rusman, 2011) menyebutkan bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team  Achievement  Divisions (STAD) merupakan pembelajaran berkelompok  untuk  membangun  kerja sama  tim  untuk  menguasai  keterampilan yang diajarkan guru. seperti dijabarkan di tabel3. Tabel 3. Sintak Model Pembelajaran STAD Tahapan Kegiatan Guru Fase 1 (Menyampaikan tujuan pembelajaran) 1. Guru  menyampaikan  Indikator  materi  yang  ingin  dicapai  pada pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa untuk belajar Fase 2 (Pembentukan kelompok) 2. Guru  membagi  siswa  menjadi  4  kelompok  yang  terdiri  dari  5-6  orang peserta  didik  yang  memprioritas  tingkat  kemampuan  siswa  tinggi, sedang dan rendah. Fase 3 (Menyajikan materi) 3. Setiap  kelompok  diberi  handout  pembelajaran  berbeda  berdasarkan materi GLB, GLBB, GVA/GVB dan GJB. 4. Guru  memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk  membaca  handout  yang dibagikan
5. Guru menjelaskan materi tentang kinematika gerak lurus. 6. Guru memberikan contoh soal tentang materi GLB, GLBB, GVA/GVB dan GJB Fase 4 (Pemberian soal dan persentasi kelompok) 7. Guru  memberikan  soal  untuk  dibahas  dalam  kelompok  tentang  materi GLB, GLBB, GVA/GVB dan GJB.
8. Siswa yang berkemampuan tinggi membimbing siswa yang kemampuan rendah dalam kelompok dengan pengawasan guru.
9. Masing-masing kelompok mempersentasikan di depan kelas dengan cara membahas soal-soal secara bergiliran.
10. Bagi  siswa  yang  belum  memahami  materi  maka  peran  guru  untuk membimbing dan memberikan penjelasan. 11. Gurumembimbing jalannya diskusi dan memberikan penguatan terhadap jawaban siswa. Fase 5 Evaluasi 12. Guru  memberikan  soal  diagnosis  miskonsepsi  terdahulu  yakni multiple choise dengan reasoning terbuka  tentang  Kinematika  Gerak  Lurus dengan sub materi GLB, GLBB, GVA/GVB dan GJB.
13. Guru  menganalisisdan  mendiagnosis  jawaban  siswa  atas  ketercapaian pemahaman konsep individu siswa di semuakelompok. Fase 6 (Penghargaan) 14. Setiap  jawaban  dari  pembahasan  soal  di  depan  kelas  memiliki  konsep benar  maka  diberi  nilai  100.  Bagi  jawaban  kurang  tepat  nilai  50.  Dan jawaban salah 0 untuk tiap butir soal. 15. Guru memberikan penilaian kelompok untuk menentukan juara1,2 dan 3 berdasarkannilai  yang  terkumpul  dari  membahas  soal  dengan  benar ketika persentasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  dari  25  Juli
s.d  2  agustus  2016.  Metode  penelitian deskriptifkualitatif . Subjek penelitian
kelas  X  MAN  1  Model  Lubuklinggau yang  diambil  dari  sampel  penelitian terdahulu  yang  berjumlah  21  siswa.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan
dengan cara triangulasi yakni dokumentasi  hasil  tes,  wawancara  dan angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  jawaban  siswa dalam menyelesaikan tes diagnosis
miskonsepsi  Kinematika  Gerak  Lurus
dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Ketuntasan Siswa pada Materi Kinematika Gerak Lurus Butir Hasil Remediasi Miskonsepsi siswa Jarak dan Perpindahan Soal 1 1. Terdapat 18 Siswa dapat  menganalisis apa  yang terjadi setelah seseorang  melakukan perjalanan dari posisi A-B-C-D dan kembali lagi ke posisi C.
Perhatikan gambar berikut:
2. Terdapat  15  siswa  dapat  menemukan  apa  kesamaan  yang  terjadi  dua  orang  anak ketika dua orang anak berada pada jarak (s) dan pada saat yang sama keduanya saling mendekat lalu di tengah jalan mereka berpapasan.
Soal 2
Terdapat 19 siswa dapat  menjelaskan perubahan posisi seseorang dari A ke B (ke kanan) atau dari B ke A (ke kiri). Amir A 10 m B Beni B 10 m                                  A Soal 5 Terdapat  17  Siswa  mampu  menghitung  jarak  yang  ditempuh  oleh  seseorang  melalui gambar yang diberikan.                    B 4m         C 3m A Soal 6 Terdapat 16 siswa mampu menghitung perpindahan yang ditempuh oleh seseorang melalui gambar yang diberikan pada gambar no.5. Kelajuan dan Kecepatan Soal 3 Terdapat 18 siswa dapat menemukan apa kesamaan yang terjadi dua orang anak ketika dua orang anak berada pada jarak (s) dan pada saat yang sama keduanya saling mendekat lalu di tengah jalan mereka berpapasan. Soal 4 Terdapat 17 siswa mampu mengidentifikasi nilai pada speedometer  yang sedang bergerak menyatakan nilai apa.

## Gerak Lurus Beraturan (GLB)
Soal 7 Terdapat  18  siswa  dapat  memahami  gerak  apa  yang  terjadi  ketika  kendaraan  bermotor bergerak dengan kecepatan tetap. Soal 8 Terdapat  19  siswa  dapat  menginterpretasi  grafik  pada  gerak  lurus  dengan  kecepatan konstan Gerak Lurus Berubah Beraturan (GLBB) Soal 9 Terdapat  17  siswa  dapat  menghitung  jarak  tempuh  mobil  sejak  direm  sampai berhenti.Ketika  sebuah  mobil  bergerak  dengan  kecepatan  tertentu,  mobil  tersebut menghindari tabrakan, mobil direm sampai berhenti dalam waktu beberapa sekon. Soal 10 Terdapat  16  siswa  dapat  menganalisis  dan  menjelaskan  apa  yang  terjadi  dengan  anak kucing pada saat seorang anak mengendarai sepeda dengan kecepatan tertentu, tiba-tiba ia melihat  seekor  anak  kucing  ditengah  jalan  dengan  jarak  x.  Sepeda  direm  dengan perlambatan maksimum. Soal 11 Terdapat  21  siswa  dapat  mengklasifikasikan  gambar  yang  menunjukan  mobil  sedang bergerak dengan percepatan tetap dengan cara memberikan beberapa gambar pengamatan tetesan oli yang melaju pada jalan lurus. Gerak Jatuh Bebas (GJB) Soal 12 Terdapat 21 Siswa dapat menjelaskan bagaimanakah kecepatan awal koin jika sebuah koin dijatuhkan bebas dari ketinggian h.
A B C D
Soal 15 Terdapat  19  Siswa  dapat  menentukan  apa  yang  akan  berbanding  lurus  dengan  kecepatan sebuah benda jatuh bebas. Soal 16 Terdapat  18  Siswa  dapat  mengklasifikasikan  karakteristik  benda  jatuh  bebas,  sesuai dengan pernyataan yang benar.
Soal 17
Terdapat  18  dapat  menjelaskan  kecepatan  benda  pada  saat  menyentuh  tanah  ditentukan oleh apa, ketika benda tersebut jatuh dari ketinggian tertentu dan tidak ada faktor lain yang mempengaruhi.  Siswa  dapat  menjelaskan  kecepatan  benda  pada  saat  menyentuh  tanah ditentukan  oleh  apa,  ketika  benda  tersebut  jatuh  dari  ketinggian  tertentu  dan  tidak  ada faktor lain yang mempengaruhi.
Gerak Vertikal Soal 13
Terdapat  17  siswa  mampu  menganalisisgerakjatuhbebas  (GJB)  dan  gerak  vertikal.  Yakni dapat menganalisis kecepatan kedua bola pada saat mencapai ketinggian maksimum ketika dua buah bola dilemparkan vertikal ke atas. Soal 14
Terdapat  18  siswa  dapat  menganalisis  besarnya  percepatan  bola  pada  saat  mencapai ketinggian maksimum ketika sebuah bola dilempar vertikal ke atas dengan kecepatan awal v o .
Berdasarkan  hasil  angket  dan  wawancara tentang  respon  siswa  tentang  STAD menunjukkan  bahwa  adanya  kompetisi setiap  regu  untuk  menjadi  juara,  dan sangat  membantu  siswa  dalam  mengatasi kesulitan belajar, kesalahan dan miskonsepsi  yang  selama  ini  salah,  dan siswa  lebih  berani  dalam  mengajukan argumen  selama  diskusi  berlangsung. STAD  sangat  membantu  terciptanya pembelajaran yanginteraktif,menyenangkan, dan memotivasi peserta didikuntuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran(widyanigsih,  2015).Adapun kelemahan  pembelajaran  STAD  sebagian siswa  diawal  pertemuan  belum  terbiasa dengan
pembelajaran
STAD, membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama
untuk  siswa  sehingga  sulit  mencapai target  kurikulum,  membutuhkan  waktu yang  lebih  lama  dalam  melaksanakan STAD  di  kelas,  Gurupun  belum  terbiasa dan  belum  memahami  STAD  cocok  pada pembelajaran  Fisika.  Sehingga  pendapat (Rusman,  2011)  tentang  kelebihan  dan kelemahan STAD benar adanya.
Remediasi miskonsepsi dengan pendekatan pembelajaran kooperatif Student  Team  Achievement  Divisions
(STAD )  menunjukan  bahwa  dari  17  butir soal  yang  diujikan  sebelum  remediasi rata-rata  persentase  yang  miskonsepsi sebesar  80,11%  (peneliti  terdahulu)  dan setelah remediasi menjadi 37,53% sehingga terjadi penurunan sebesar 42,58%.Rekapitulasi  rata-rata  persentase yaitu rata-rata siswa kategori tahu konsep sebesar  62,47%,  dan  rata-rata  persentase siswa yang  mengalami  miskonsepsi sebesar 37,53%. Setelah remediasi menggunakan pendekatan STAD diperoleh Rata-rata persentase siswa yang tahu konsep mengalami kenaikan persentase dan menambah keyakinan akan jawaban  yang  dipilih  berdasarkan  CRI. Begitupun  pemahaman  siswa  terhadap konsep  materi  setelah  remediasi  terjadi ketercapaian  dalam  pemahaman  konsep yang benar seperti pada tabel 5. Beberapa solusi untuk mengatasi miskonsepsi dapat dirangkumkan dalam tabel 6.
Tabel 6 . Pemahaman Konsep setelah Remediasi menggunakan tes diagnosis
Konsep Kinematika Gerak Lurus Miskonsepsi siswa Setelah Remediasi Jarak dan Perpindahan Siswa beranggapan bahwa jarak dan perpindahan  sama,  namun  ada  sebagian  siswa yang mengatakan konsep jarak dan perpindahan berbeda tetapi mereka tidak tahu apa perbedaan dari jarak dan perpindahan tersebut. Siswa  sudah  memahami dan bisa membedakan konsep Jarak dan posisi Kelajuan dan Kecepatan 1. Siswa  juga  tidak  dapat  membedakan  antara kelajuan dan kecepatan. 2. Soal  nomor  4,  siswa  beranggapan  nilai  yang bergerak  pada  speedometer  merupakan  nilai kecepatan,  alasan  siswa  bahwa  kecepatan ialah  jarak/waktu  dan  satuannya  m/s  atau km/jam. Siswa  sudah  memahami dan bisa membedakan konsep Kelajuan dan Kecepatan Gerak Lurus Beraturan (GLB) 1. siswa  belum  mengetahui  grafik  hubungan  v terhadap t pada konsep gerak lurus beraturan. 2. Siswa  beranggapan  bahwa  grafik  yang  lurus maka kelajuannya tetap. Siswa  sudah  memahami bentuk  grafik  hubungan  v terhadap t dan s terhadap t pada konsep GLB. Gerak Lurus Berubah Beraturan (GLBB) 1. Siswa  beranggapan  bahwa  konsep  rumus gerak  lurus  berubah  beraturan  (GLBB)  sama dengan  konsep  rumus  gerak  lurus  beraturan (GLB). 2. Siswa tidak memperhatikan adanya kecepatan awal  pada  gerak  lurus  berubah  beraturan  dan menganggap bahwa pada gerak lurus berubah beraturan  hanya  memiliki  percepatan  dan tidak  memperhatikan  adanya  percepatan negatif atau perlambatan. 1. Siswa sudah bisa mengindentifikasi perbeadaan  soal  GLB dan GLBB. 2. Siswa sudah bisa memahami    perbedaan GLBB  yang  dipercepat dan GLBB diperlambat. Gerak Jatuh Bebas (GJB) siswa  beranggapan  bahwa  konsep  gerak  jatuh bebas dipengaruhi oleh kecepatan awal tertentu dan  kecepatannya  selalu  konstan  dari  awal hingga akhir. siswa  sudah  memahami bahwa Vo = 0 pada GJB Gerak Vertikal siswa  beranggapan  bahwa  pada  saat  benda mencapai  ketinggian  maksimum  kecepatan benda  bertambah  karena  benda  akan  jatuh  lagi ke lantai siswa  sudah  memahami bahwa  pada  saat  benda mencapai ketinggian maksimum kecepatan benda  berkurang  karena Vo=0. Tabel 6 . Kiat-kiat mengatasi miskonsepsi bedasarkan wawancara penulis. Sebab Utama Sebab Khusus Kiat Mengatasi Siswa 1. Prakonsepsi 2. Tahap  perkembangan  kognitif siswa 3. Minat belajar siswa 1. Sebelum  mengajar,  siswa  diberi  apersepsi, diajak  untuk  mencari  kaitan  materi  fisika dalam  kehidupan  sehari-harin  atau  mula- mula-mula dengan gejala nyata baru rumus
2. Diajar  sesuai  level  perkembangan;  mulai dengan  yang  konkret,  baru  kemudian  yang abstrak. 3. Siswa memperbanyak latihan-latihan soal dan bila menemukan kesulitan mka dikomunikasikan dengan guru.
Sebab Utama Sebab Khusus Kiat Mengatasi Guru atau Pengajar 1. Tidak menguasai bahan 2. Tidak  memberi  waktu  siswa untuk mengungkapkan gagasan/ide 3. Relasi guru-siswa masih minim.
1. Belajar lagi, lulusan bidang fisika
2. Memberi  waktu  siswa  untuk  mengungkapkan gagasan secara lisan atau tertulis 3. Relasi  yang  enak,  akrab,  humor  dan  tempat berdiskusi pelajaran. Buku Teks 1. Penjelasan keliru 2. Level kesulitan soal berdasarkan Taxonomi bloom. 3. Siswa tidak tahu menggunakan buku teks. 1. Guru  membuat  handout  materi  sendiri  yang mudah dipahami dan dimengerti siswa
2. Tugas dan PR siswa dikoreksi secara teliti
3. Guru  memberikan  soal  disesuaikan  dengan level siswa dan analisis taxonomi bloom. Cara Mengajar  1. Hanya ceramah dan menulis 2. Tidak mengungkapkan miskonsepsi siswa 3. Tugas atau PR tidak dikoreksi 1. Variasi  model  pembelajaran  misalnya  STAD yang  merangsang  siswa  untuk  aktif  dalam belajar kelompok.
2. Memperbanyak  membahas  soal-soal  bersama- sama siswa.
3. Tugas  siswa  dikoreksi  cepat  dan  ditunjukkan salahnya 4. Tugas  siswa  ditunjukkan  kemungkinan  salah konsep, diungkapkan hasilnya dan dikomentari

## SIMPULAN
Remediasi  miskonsepsi  dengan pendekatan pembelajaran kooperatif
Student  Team  Achievement  Divisions
(STAD )  menunjukan  bahwa  dari  17  butir soal  yang  diujikan  sebelum  remediasi rata-rata  persentase  yang  miskonsepsi sebesar  80,11%  (peneliti  terdahulu)  dan setelah remediasi menjadi 37,53%
sehingga terjadi penurunan sebesar 42,58%. Responsi siswa setelah remediasi menggunakan pembelajaran STAD sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti. M (2014), Pemanfaatan Media Tik
Tutorial Untuk Remedial Pada
Pembelajaran  Alat  Ukur  Di  SMP . Jurnal  Pendidikan  Fisika    2(3)
PMIPA FKIP Universitas Lampung. Novitasari,
N.M. (2016). Analisis Miskonsepsi  Fisika  Siswa  Kelas  X MAN  1  (Model)  Lubuklinggau Tahun  Pelajaran  2015/2016  pada
Pokok Bahasan Kinematika Gerak Lurus . STKIP PGRI Lubuklinggau. Skripsi tidak diterbitkan. 1, 72-76, Rusman, (2011). Seri Manajemen Sekolah Bermutu Model – Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru. Jakarta: Rajawali Pers. 213 Suparno, Paul.  (2014). Metode Penelitian Pendidikan IPA . Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Suparno,  P.  (2013).  Miskonsepsi & Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika . Jakarta: Grasindo. 4, 30, 55, 123.
Yolanda. Y (2016). Remediation Of Misconception Momentum And Impulse  With5e  Learning  Cycle Approach. Electronic  And  Mobile LearningInternational Seminar Proceedings. Postgraduate ProgramUniversitas Negeri Jakarta. Widyaningsih, (2015). Penerapan Pembelajaran Listrik Dinamis Model Kooperatif Tipe STAD Menggunakan Pendekatan CTL Dengan Integrasi Nilai-Nilai Karakter  Terhadap  Aktivitas  Dan Hasil Belajar Peserta Didi k.
JuRNAL Pancaran , 4(2),223-234.