## Al-Rabwah: Jurnal Ilmu Pendidikan
Vol. 18, No. 01, Mei 2024, PP. 040 - 048 P-ISSN: 2252-7672 | E-ISSN: 2798-4303

## INOVASI GURU DALAM MENINGKATKAN KREATIVITAS BERPIKIR ANAK DI ERA 4.0
Musrizal 1 , Azhar 2
1 IAI Al-Aziziyah Samalanga Bireuen Aceh, Indonesia
1 UIN Ar-Raniry Banda Aceh, Indonesia
Email : musrizal@iaialaziziyah.ac.id 1 , azhar.mnur@ar-raniry.ac.id 2 Article Info Received Accepted Published 21 November 2023 20 Mei 2024 27 Mei 2024 Keywords: Teacher Innovation Children's Creative Thinking Era 4.0

## ABSTRACT
Creativity  is  a  very  important  skill  for  facing  the  challenges  of  the digital  era,  which  continues  to  develop  rapidly.  In  this  4.0  era,  the ability  to  think  creatively  becomes  increasingly  important  when facing  rapid  and  complex  changes.  In  this  context,  the  role  of teachers becomes very crucial in helping develop children's creative thinking. Innovative teachers  can create a learning environment that stimulates  children's  creativity,  thereby  helping  develop  the  creative thinking  skills  needed in the 4.0 era. One of the teacher innovations that  can  increase  children's  creative  thinking  in  the  4.0  era  is  the application  of  an  active  and  collaborative  learning  approach.  In  this approach,  teachers  encourage  students  to  actively  participate  in  the learning  process  through  discussions,  collaborative  projects,  or problem-based  assignments.  In  this  way,  children  have  the opportunity  to  develop  their  critical  and  creative  thinking  skills,  as well as learn to work in teams and share ideas with others. Through this active and collaborative learning approach, teachers are not only sources of knowledge but also facilitators and guides in the learning process

## ABSTRAK
Kata Kunci: Inovasi Guru Kreativitas Berpikir Anak Era 4.0 Kreativitas  merupakan  keterampilan  yang  sangat  penting  dalam menghadapi  tantangan  era  digital  yang  terus  berkembang  pesat.  Di era  4.0  ini,  kemampuan  untuk  berpikir  kreatif  menjadi  semakin penting  dalam  menghadapi  perubahan  yang  cepat  dan  kompleks. Dalam  konteks  ini,  peran  guru  menjadi  sangat  krusial  dalam membantu  mengembangkan  kreativitas  berpikir  anak-anak.  Guru yang  inovatif  mampu  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang merangsang kreativitas anak, sehingga membantu mereka mengembangkan kemampuan berpikir kreatif yang dibutuhkan di era 4.0.  Salah  satu  inovasi  guru  yang  dapat  meningkatkan  kreativitas berpikir  anak  di  era  4.0  adalah  penerapan  pendekatan  pembelajaran yang  aktif  dan  kolaboratif.  Dalam  pendekatan  ini,  guru  mendorong siswa  untuk  aktif  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran,  melalui diskusi,  proyek  kolaboratif,  atau  tugas  berbasis  masalah.  Dengan demikian,  anak-anak  memiliki  kesempatan  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  mereka,  serta  belajar  bekerja dalam  tim  dan  berbagi  ide  dengan  orang  lain.  Melalui  pendekatan pembelajaran  yang  aktif  dan  kolaboratif  ini,  guru  tidak  hanya menjadi  sumber  pengetahuan,  tetapi  juga  fasilitator  dan  pemandu dalam proses pembelajaran

## Copyright and License:
Authors  retain  copyright  and  grant  the  journal  right  of  first  publication  with  the  work  simultaneously licensed  under  a Creative  Commons  Attribution  4.0  International  License that  allows  others  to  share  the work with an acknowledgment of the work's authorship and initial publication in this journal.

## 1. PENDAHULUAN
Era  Revolusi  Industri  4.0  telah  membawa  perubahan  signifikan  dalam  berbagai  aspek kehidupan, termasuk  dalam  dunia  pendidikan. Kemajuan teknologi  yang  pesat, seperti internet  of things (IoT), kecerdasan buatan (AI), dan big data, telah mengubah cara kita berinteraksi, bekerja, dan belajar (Sawitri, 2019). Dalam konteks pendidikan, era 4.0 menuntut adanya inovasi yang lebih kreatif dan adaptif dari para guru untuk memenuhi kebutuhan dan tantangan zaman (Syamsuar & Reflianto, 2019). Salah satu aspek penting yang perlu diperhatikan adalah peningkatan kreativitas berpikir  anak-anak.  Kreativitas  berpikir  anak-anak  dapat  membantu  mereka  mengembangkan kemampuan  problem-solving,  berpikir  kritis,  dan  berpikir  out  of  the  box.  Dengan  meningkatkan kreativitas berpikir, anak-anak akan lebih mampu menghadapi berbagai tantangan dan situasi yang kompleks  di  masa  depan.  Selain  itu,  kreativitas  berpikir  juga  dapat  membantu  anak-anak  untuk lebih  inovatif  dalam  menciptakan  solusi  yang  baru  dan  efektif.    Dengan  adanya  dukungan  yang tepat,  anak-anak  akan  merasa  lebih  percaya  diri  untuk  mengekspresikan  ide-ide  kreatif  mereka tanpa  takut  untuk  salah.  Hal  ini  akan  membantu  mereka  untuk  terus  eksplorasi  dan mengembangkan  potensi  kreativitas  berpikir  mereka.  Dengan  demikian,  anak-anak  akan  menjadi individu  yang  lebih  mandiri,  inovatif,  dan  siap  menghadapi  perubahan  dan  tantangan  di  masa depan.
Kreativitas  berpikir  merupakan  keterampilan  esensial  yang  harus  dimiliki  oleh  generasi muda  untuk  dapat  beradaptasi  dan  bersaing  dalam  lingkungan  yang  dinamis  dan  terus  berubah (Pare  &  Sihotang,  2023).  Kreativitas  memungkinkan  anak-anak  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis,  memecahkan  masalah  dengan  cara-cara  yang  inovatif,  dan menghasilkan  ide-ide  baru  yang  dapat  memberikan  kontribusi  positif  bagi  masyarakat  (Atieka  & Budiana,  2019).  Oleh  karena  itu,  peran  guru  dalam  mendorong  dan  memfasilitasi  perkembangan kreativitas  berpikir  anak  menjadi  sangat  krusial  Namun,  mengintegrasikan  inovasi  dalam pembelajaran  tidaklah  mudah.  Guru  dihadapkan  pada  tantangan  untuk  memahami  dan mengimplementasikan  teknologi  baru,  mengembangkan  metode  pengajaran  yang  menarik,  serta menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  bagi  perkembangan  kreativitas  siswa.  Di  era  4.0, guru dituntut untuk tidak hanya menguasai materi ajar, tetapi juga menjadi fasilitator, mentor, dan inspirator bagi siswa-siswinya (Munfiatik, 2023).
Selain  pendekatan  pembelajaran  yang  aktif  dan  kolaboratif,  guru  juga  dapat  menggunakan teknologi  sebagai  alat  untuk  meningkatkan  kreativitas  berpikir  anak  di  era  4.0.  Pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran dapat membuka peluang baru bagi anak-anak untuk mengeksplorasi ide-ide  baru,  berkreasi,  dan  mengaplikasikan  pengetahuan  mereka  secara  kreatif.  Guru  dapat menggunakan  aplikasi,  perangkat  lunak,  atau  media  interaktif  yang  relevan  untuk  memfasilitasi pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  di  mana  anak-anak  dapat  berpartisipasi  aktif  dan mengembangkan  kreativitas  mereka  (Purfitasari,  Masrukhi,  Prihatin,  &  Mulyono,  2019).  Dengan teknologi, guru dapat membantu anak-anak memperluas wawasan mereka, mengakses sumber daya yang beragam, dan menghadirkan pengalaman pembelajaran yang menarik dan inspiratif.
Selain itu, guru juga dapat menerapkan  metode evaluasi yang inovatif untuk meningkatkan kreativitas  berpikir  anak.  Daripada  hanya  mengandalkan  tes  atau  tugas-tugas  standar,  guru  dapat menggunakan  pendekatan  evaluasi  yang  lebih  holistik  dan  kreatif.  Misalnya,  guru  dapat mendorong  siswa  untuk  membuat  proyek  kreatif,  presentasi  multimedia,  atau  portofolio  yang mencerminkan  pemahaman  mereka  secara  mendalam  dan  kreatif  tentang  suatu  topik.  Dengan metode  evaluasi  yang  inovatif  ini,  anak-anak  tidak  hanya  diuji  kemampuan  mereka  dalam
mengingat informasi, tetapi juga kemampuan mereka dalam menerapkan pengetahuan dan berpikir kreatif.
Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji berbagai bentuk inovasi yang dapat diterapkan oleh guru  dalam  meningkatkan  kreativitas  berpikir  anak  di  era  4.0.  Penelitian  ini  juga  berusaha  untuk mengidentifikasi faktor-faktor pendukung dan penghambat dalam penerapan inovasi tersebut serta memberikan  rekomendasi  praktis  bagi  para  pendidik  dan  pembuat  kebijakan  dalam  upaya memperkuat  sistem  pendidikan  kita  di  tengah  arus  perubahan  global.  Melalui  penelitian  ini, diharapkan dapat ditemukan strategi-strategi efektif yang dapat membantu guru untuk lebih kreatif dan  inovatif  dalam  proses  pengajaran,  sehingga  dapat  menciptakan  generasi  muda  yang  siap menghadapi tantangan dan peluang di masa depan dengan penuh kreativitas dan semangat inovatif.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kepustakaan  ( library  research )  sebagai  pendekatan utama dalam mengumpulkan dan menganalisis data. Metode ini dipilih karena relevansinya dalam mengumpulkan informasi teoritis dan empiris dari berbagai sumber yang kredibel untuk memahami inovasi guru dalam meningkatkan kreativitas berpikir anak di era 4.0. Melalui metode kepustakaan, peneliti dapat mengakses berbagai teori dan penelitian terbaru tentang inovasi guru dan kreativitas berpikir  anak.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  pemahaman  yang mendalam tentang bagaimana guru dapat meningkatkan kreativitas berpikir anak di era digital ini.
Alat pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dokumen-dokumen yang relevan dengan topik  kajian.  Data  dalam  penelitian  ini  adalah  jurnal,  buku,  dokumen  kurikulum  yang  relevan dengan psikologi pendidikan Islam.  Teknik analisis data dalam kajian ini adalah analisis tematik. Artikel-artikel  dari  jurnal  ilmiah  yang  membahas  inovasi  dalam  pendidikan,  kreativitas  berpikir, dan  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  di  era  4.0.  Buku-buku  teks  dan  referensi  yang memaparkan teori-teori dan praktik terbaik dalam pendidikan, kreativitas, dan inovasi pengajaran. Dokumen  Kurikulum  pendidikan  yang  relevan,  khususnya  yang  berfokus  pada  psikologi pendidikan  Islam  dan  pendekatan  inovatif  dalam  mengajar.  Dokumen-dokumen  resmi,  laporan penelitian,  dan  pedoman  dari  lembaga  pendidikan  dan  pemerintah  yang  terkait  dengan  inovasi pendidikan

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara general metode merupakan istilah yang digunakan untuk mengungkapkan pengertian “cara yang paling tepat dan cepat dalam melakukan sesuatu”. Metode pembelajaran agama Islam adalah cara yang paling cepat dan tepat dalam mengajarkan materi pendidikan agama Islam. Kata “tepat  dan  cepat”  inilah  yang  sering  diungkapkan  dalam  ungkapan  “efektif  dan  efisien.”  Kalau begitu  metode  pembelajaran  agama  Islam  ialah  cara  yang  paling  efektif  dan  efisien  dalam mengajarkan agama Islam (Tafsir, 2007).
Secara tidak langsung manusia dituntut untuk berfikir kritis daripada pemikiran sebelumnya Gladden berpendapat bahwa era Society 5.0 berpusat kepada manusia dan sistem yang terintegrasi pada  dunia  nyata  ataupun  maya  dimana  dapat  menghapus  kesenjangan  diantara  manusia  dalam menyelesaikan  permasalahan  di  masyarakat.  Konsep  Society  5.0  menggunakan  perkembangan teknologi  yang  sudah  berkembang  di  era  revolusi  industri  4.0  dengan  mengintegrasikan  berbagai aspek  kehidupan  manusia  untuk  menciptakan  efektivitas,  efisiensi  kinerja  produktivitas  dan  juga mampu  mengimbangi  penekanan  komersial  dengan  menggunakan  Teknologi  yang  canggih  yang berdampak  pada  peningkatan  kualitas  hidup  manusia  serta  memberikan  manfaat  bagi  masyarakat secara keseluruhan (Anggreini & Priyojadmiko, 2022).
Masyarakat  5.0  merupakan  masyarakat  yang  mampu  menghadapi  tantangan  dan permasalahan  sosial  dengan  berinovasi  yang  lahir  pada  industri  4.0  seperti Internet  on  Things, Artificial  Intelligence,  Big  Data dan  robot  dalam  meningkatkan  kualitas  hidup  manusia  Dengan kata  lain  bahwa  Society  5.0  adalah  masyarakat  yang  berpusat  pada  manusia  dan  berbasis  pada Teknologi modern. Di era abad 21 pembelajaran bukan hanya dari buku saja, akan tetapi bisa dari internet,  berbagai  macam  Teknologi  informasi  serta  pengembangan  kurikulum  secara  global
dimana  lebih  dimaknai  dengan  arti  merdeka  belajar.  Dalam  menghadapi  Society  5.0  dibutuhkan kemampuan  6  literasi  dasar  (  kemampuan  membaca,  menganalisis,  menggunakan  informasi  big data  di  dunia  digital  dan  juga  literasi  teknologi  seperti  memahami  cara  kerja  mesin,  aplikasi teknologi, coding,  artificial  intelligence,  machine  learning,  engineering  principles,  biotech ) (Anggreini & Priyojadmiko, 2022).
Peran  Guru  di  era  Society  5.0  harus  mampu  memiliki  ketrampilan  digital  serta  mampu berinovasi  dan  berfikir  kreatif.  Sehingga  guru  dituntut  untuk  lebih  inovatif  dan  dinamis  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  (Alimuddin,  2019).  Beberapa  hal  yang  dimanfaatkan  oleh  seorang guru  di  era  Society  5.0  yaitu  guru  dapat  memanfaatkan Artificial  Intelligence  (AI),  Internet  of things,  Virtual  /Augmented  reality ,  serta  mampu  memanfaatkan  kemampuan  robotik.  Kecakapan lain  yang  harus  dimiliki  seorang  guru  adalah  kemampuan  komunikasi,  kepemimpinan,  literasi digital, kewirausahaan, kerjasama dan memiliki kemampuan problem solving.
Menurut  Prajudi  Atmosudirdjo,  seperti  dikutip  Martinus  Yamin  dan  Maisah,  bahwa  guru memiliki peran yang sangat besar dalam pendidikan, di pundaknya dibebani suatu tanggung jawab atas mutu pendidikan. Maka dari itu guru harus mengembangkan dirinya dengan ilmu pengetahuan dan keterampilan-keterampilan yang dibutuhkan dalam pembelajaran (Maisah, 2010).
Martinis  Yamin  dan  Maisah  mengungkapkan  bahwa  pengembangan  diri  terhadap  ilmu pengetahuan  tidak  cukup  dengan  ijazah  yang  sudah  digondol  akan  tetapi  selalu  peka  terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta sains. Sekolah sering sudah dihadapkan pada persaingan  yang  tidak  saja  berskala  nasional  akan  tetapi  sudah  internasional,  baik  sekolah  negeri maupun swasta (Maisah, 2010).
Sedangkan  metodologi  pembelajaran  PAI  adalah  ilmu  yang  membahas  tentang  cara  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  ajaran  Islam.  Metodologi  pembelajaran  PAI  itu sendiri  memberikan  kemudahan  kepada  pendidik  dan  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang ditempuh. Tercapainya sebuah tujuan pembelajaran dengan efektif dan efisien, salah satunya tergantung bagaimana seorang pendidik mampu memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi, Begitu juga sebaliknya (Azis, 2019).
Berdasarkan  pendapat  ini  dapat  digambarkan  bahwa  guru  PAI  dalam  mengembangkan metode  pembelajaran  PAI  dituntut  maksimal  dan  harus  mengetahui  perannya  dalam  metode pembelajaran  itu  sendiri.  Peran  guru  PAI  dalam  mengembangkan  metode  pembelajaran  PAI tersebut  tentu  secara  kontinyu  diikuti  dengan  pengembangan  diri  melalui  penguasaan  berbagai keterampilan  dalam  proses  pembelajaran  agar  metode  pembelajaran  yang  digunakan  dapat berkembang  dan  berjalan  dengan  maksimal.  Dalam  mengembangkan  hal  ini  diperlukan  peranan dari seorang guru PAI untuk menggunakan metode tersebut.

## 3.1. Guru Sebagai Pendorong Kesadaran Keimanan
Dalam penggunaan  metode  pendidikan  agama  Islam  yang  perlu  dipahami  ialah  bagaimana seorang  pendidik  dapat  memahami  hakikat  metode  dan  relevansinya  dengan  tujuan  utama pendidikan Islam, yaitu terbentuknya pribadi yang beriman yang senantiasa bertaqwa kepada Allah SWT. (Abdul Mujib, 2006).
Hal ini dapat dilihat dalam QS. Fushilat, ayat 53. َۡلَ  َوَأ ُّۗ قَ ۡلۡٱ ُهىنَأ ۡمَُلَ َىيََّ بَ تَ ي َٰىتََّح ۡمِهِسُفنَأ ِٓفَِو  ِقاَفٓۡلۡٱ  ِفِ اَنِتََٰياَء ۡمِهيِرُنَس﴿ ِّلُك  َٰىَلَع ۥُهىنَأ  َكِّبَرِب  ِف ۡكَي ء ۡيَش ٖ ديِهَش َأ ﴾َٓلَ
Artinya  :  “Kami  akan  memperlihatkan  kepada  mereka  tanda-tanda  (kekuasaan)  Kami  di  segala wilayah bumi dan pada diri mereka sendiri, hingga jelas bagi mereka bahwa Al Quran itu adalah  benar. Tiadakah cukup  bahwa  sesungguhnya  Tuhanmu  menjadi  saksi  atas  segala sesuatu?”.
Berdasarkan  ayat  di  atas,  dapat  diinterpretasi  bahwa  Allah  SWT  akan  memperlihatkan kepada  umat  manusia  tanda-tanda  kekuasaanNya  untuk  memperjelas  kebenaran  dari  Al-Qur’an. Hal ini mengajak manusia untuk berpikir tentang keimanan yang telah dimiliki apakah sudah benar sesuai dengan ajaran Allah SWT. Di sini manusia didorong untuk memiliki keimanan yang kokoh
terhadap  keberadaan  Allah  SWT  dan  kebenaran  ajaran-Nya.  Manusia  didorong  untuk  memiliki keimanan  yang  benar  dengan  melihat  kekuasaan  Allah  SWT  dengan jelas.  KeMahabesaran  Allah SWT  telah  tampak  jelas  melalui  ciptaan-Nya,  maka  manusia  harus  betul-betul  beriman  kepada- Nya.
Maka  seorang  guru  PAI  dalam  menggunakan  suatu  metode  harus  mengarahkan  dan mendorong  para  peserta  didik  memiliki  keimanan  yang  kokoh  dan  kuat  kepada  Allah  SWT. Metode  apapun  yang  dipergunakan  dalam  setiap  pembelajaran  harus  selalu  mengarahkan  peserta didik  untuk  mengenali  dan  memperkokoh  keimanannya  kepada  Allah  SWT.  Hal  itu  dapat dilakukan  dari  strategi  penggunaan  metode,  pendekatan,  maupun  teknik  yang  terdapat  dalam metode tersebut. Misalnya saja dalam menjelaskan materi dengan metode ceramah, guru PAI dapat menyampaikan  dengan  kata-kata  yang  lembut  dan  terpuji.  Dalam  memberikan  contoh  misalnya dapat  diambil  dari  sejarah-sejarah  Islam  atau  bersumber  dari  ajaran  Islam.  Bicara  tentang  orang sukses  misalnya,  bisa  dilihat  sejarah  Nabi  Muhammad  SAW,  Abu  Bakar,  Umar  bin  Khattab, Usman bin Affan, Ali bin Abi Thalib, dan tokoh-tokoh terkenal Islam lainnya.

## 3.2. Guru Sebagai Pendorong Penggunaan Akal Pikiran Peserta Didik
Peranan  guru  PAI  dalam  bidang  ini  menggambarkan  bahwa  dengan  penggunaan  sebuah metode pembelajaran seorang  guru PAI dimungkinkan untuk menggunakan  metode pembelajaran tersebut  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  menggunakan  akal  pikiran  dengan  sempurna. Seorang  guru  PAI  dapat  mendorong  peserta  didiknya  untuk  menggunakan  akal  pikirannya  dalam menelaah  dan  mempelajari  gejala  kehidupanya  sendiri  dan  alam  sekitarnya  hingga  pembelajaran PAI pun dapat berjalan dengan berkualitas. Hal ini sesuai dengan QS. al-Ghasyiyah: 17-21.
ۡتَقِلُخ  َفۡيَك  ِلِبِ ۡلۡٱ  َلَِإ َنوُرُظنَي  َلََفَأ ٧١
ۡتَعِفُر  َفۡيَك ِءٓاَمىسلٱ  َلَِإَو ٨ ۡتَبِصُن  َفۡيَك  ِلاَبِ ۡلۡٱ  َلَِإَو ٧١ ۡتَحِطُس َفۡيَك ِضۡرَ ۡلۡٱ  َلَِإَو ٠٢ رِّكَذُم َتنَأ ٓاَىنَِّإ  ۡرِّكَذَف ٖ ٠٧
Artinya: “Maka apakah mereka tidak memperhatikan unta bagaimana dia diciptakan.  Dan langit, bagaimana  ia  ditinggikan?.  Dan  gunung-gunung  bagaimana  ia  ditegakkan?.    Dan  bumi bagaimana  ia  dihamparkan?.  Maka  berilah  peringatan,  karena  sesungguhnya  kamu hanyalah orang yang memberi peringatan.” (QS. Al-Ghasyiyah, 88: 17-21).
Dengan  penggunaan  suatu  metode  tertentu,  seorang  guru  PAI  harus  dapat  merangsang kemampuan berpikir peserta didik dengan baik. Pemikiran mereka berkembang dengan pengarahan dan  penggunaan  metode  yang  dipakai  oleh  guru.  Akal  pikiran  yang  diciptakan  Allah  SWT dipergunakan dengan sebaik-baiknya untuk menganalisis semua ciptaan-Nya di muka bumi sebagai sarana meningkatkan keimanan kepada-Nya. Di sini guru PAI dituntut dalam penggunaan metode pembelajarannya dapat merangsang kemampuan berpikir peserta didik secara maksimal.

## 3.3. Guru Sebagai Motivator Pembelajaran
Tujuan diadakan metode adalah menjadikan proses dan hasil belajar mengajar ajaran Islam lebih  berdayaguna  dan  berhasil  guna  dan  menimbulkan  kesadaran  peserta  didik  untuk mengamalkan  ketentuan  ajaran  Islam  melalui  teknik  motivasi  yang  menimbulkan  gairah  belajar peserta didik secara mantap (Abdul Mujib, 2006). Gairah belajar peserta didik harus terus-menerus ditingkatkan  dan  hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  motivasi  seorang  guru  PAI  dalam  proses pembelajaran.
Tugas utama guru pendidikan agama Islam dalam menggerakkan metode pendidikan agama Islam adalah mengadakan aplikasi prinsip-prinsip psikologis dan pedagogis sebagai kegiatan antar hubungan  pendidikan  yang  terealisasi  melalui  penyampaian  keterangan  dan  pengetahuan  agar peserta  didik  mengetahui,  memahami,  menghayati  dan  meyakini  materi  yang  diberikan,  serta meningkatkan  keterampilan  olah  pikir.  Selain  itu  adalah  membuat  perubahan  dalam  sikap  dan minat serta memenuhi nilai dan norma yang berhubungan dengan pelajaran dan perubahan dalam pribadi  dan  bagaimana  faktor-faktor  tersebut  diharapkan  menjadi  pendorong  ke  arah  perbuatan nyata (Abdul Mujib, 2006).
Motivasi  dalam  pembelajaran,  menurut  Martinis  Yamin,  merupakan  salah  satu  determinan penting dalam belajar, para ahli sukar untuk mendefinisikannya, akan tetapi motivasi berhubungan dengan  (1)  arah  perilaku;  (2)  kekuatan  respon  (yakni  usaha)  setelah  peserta  didik  memilih mengikuti  tindakan  tertentu;  dan  (3)  ketahanan  perilaku  atau  berapa  lama  seorang  terus  menerus berperilaku  menurut  cara  tertentu  (Yamin,  2010).  Winkel  mengungkapkan  bahwa  motivasi  itu diibaratkan dengan kekuatan mesin di kendaraan. Mesin yang berkekuatan tinggi menjamin lajunya kendaraan  walaupun  jalan  itu  mendaki  dan  kendaraan  membawa  muatan  yang  berat.  Namun motivasi  belajar  tidak  hanya  memberikan  kekuatan  pada  daya-daya  belajar,  tetapi  juga  memberi arah yang jelas.
Kendaraan  dengan  tenaga  mesin  yang  kuat  akan  mampu  mengatasi  rintangan  yang ditemukan  di  jalan,  tetapi  belum  memberi  kepastian  kendaraan  akan  sampai  pada  tujuan  yang dikehendaki.  Keputusan  sangat  tergantung  dengan  sopir.  Dalam  motivasi  belajar,  peserta  didik sendiri  berperan  sebagai  mesin  yang  kuat  dan  lemah  dan  seorang  sopir  yang  menentukan  tujuan (Winkel, 1999)

## 3.4. Guru sebagai Sumber Belajar
Peran  guru  sebagai  sumber  belajar  dalam  penggunaan  metode  pembelajaran  PAI menggambarkan  bahwa  guru  PAI  dapat  menjadi  sumber  belajar  bagi  para  peserta  didik  dalam proses belajarnya. Dengan penggunaan sebuah metode guru dapat menjadi sumber belajar dengan memberikan  informasi-informasi  yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  dalam  setiap pembelajarannya. Penggunaan metode yang tepat haruslah dapat mendorong guru sebagai sumber belajar untuk menunjang tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Sumber  belajar  dimaknai  adalah  guru  sebagai  tempat  para  peserta  didik  untuk  bertanya tentang  persoalan  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Guru  harus  memfasilitasi  hal  itu  dengan memberikan  jawaban-jawaban  terhadap  pertanyaan  yang  muncul  dari  para  peserta  didik.  Dengan penggunaan  metode  yang  baik  guru  dengan  mudah    dapat  memberikan  jawaban  tersebut  sesuai dengan  kemampuannya.  Metode  harus  diarahkan  ke  aspek  tersebut  agar  peserta  didik  merasa bahwa  guru  yang  di  depannya  dapat  memberikan  solusi  terhadap  persoalan  pembelajaran  yang dihadapinya. Metode pembelajaran yang dipergunakan oleh guru sangat berperan pada aspek ini.

## 3.5 Guru sebagai Fasilitator
Peranan  guru  sebagai  fasilitator  dalam  metode  pembelajaran  PAI  adalah  guru  mewujudkan dirinya  sebagai  pengembang,  penggugah,  dan  pendorong  bagi  kesuksesan  peserta  didik  dalam pembelajaran. Metode pembelajaran yang digunakan harus dapat mengantarkan peserta didik untuk sukses  dalam  setiap  pembelajarannya.  Di  sini  dengan  segala  teknik  dan  strategi  penggunaan metodenya  dapat  memahamkan  materi  pada  peserta  didik  hingga  mereka  menguasainya  secara komprehensif. Dengan penggunaan suatu metode, seorang guru PAI dapat memfasilitasi persoalan- persoalan belajar yang dihadapi oleh peserta didik.
Kemampuan  peserta  didik  digali  dengan  baik  dan  guru  tidak  hanya  memfasilitasi  hal  itu. Guru  merangsang  kemampuan  itu  keluar,  sementara  para  peserta  didik  juga  aktor  untuk  dapat mengeluarkan  kemampuan  itu.  Guru  bersama  dengan  peserta  didik  mengembangkan  sistem pembelajaran  yang  berkualitas  untuk  keberhasilan  pembelajaran.  Peserta  didik  dalam  hal penggunaan metode harus dipahami sebagai subjek dalam pembelajaran. Namun perlu dipahamkan bahwa  walau  peserta  didik  sebagai  subjek  dalam  pembelajaran,  tapi  guru  tetap  merangsang keberhasilan peserta didik tersebut. Guru dan peserta didik sama-sama sebagai subjek dalam proses pembelajaran.
Ketika  peserta  didik  sebagai  subjek  dalam  pembelajaran,  maka  tugas  guru  dengan metodenya jauh lebih berat untuk  merangsang berkembangnya  kemampuan peserta didik tersebut dalam  proses  pembelajaran.  Sebuah  tugas  besar  dari  seorang  guru  PAI  untuk  dapat  memfasilitasi berkembangnya kemampuan peserta didik secara maksimal hingga mereka muncul sebagai peserta didik-peserta didik cerdas, terampil, amanah, dan berhasil di masa yang akan datang.

## 3.6 Guru sebagai Pengelola
Peranan  guru  sebagai  pengelola  dalam  metode  pembelajaran  PAI  adalah  di  mana  guru dengan  metode  yang  dipergunakan  dapat  secara  bersamaan  mengelola  kelas  dengan  baik. Sebenarnya  disaat  guru  menggunakan  sebuah  metode  dalam  pembelajaran  tertentu  di  dalamnya sesungguhnya  telah  terikut  sebuah  tugas  besar  untuk  mengelola  peserta  didik.  Mengelola  peserta didik untuk dapat sukses dalam pembelajarannya merupakan bagian utama dari penggunaan sebuah metode.  Ketepatan  sebuah  metode  yang  dipergunakan  tercermin  dari  kemampuan  guru  dalam mengelola  peserta  didik.  Banyak  guru  menggunakan  sebuah  metode  dalam  mengajar  tapi pembelajarannya kurang mendapat perhatian dari peserta didik.
Pembelajaran  yang  dilangsungkan  haruslah  dikelola  dengan  baik.  Kelas  harus  dikelola dengan  baik.  Peserta  didik  harus  juga  dikelola  dengan  baik.  Pengelolaan  ini  tersimpul  dalam penggunaan  sebuah  metode  pembelajaran  secara  komprehensif.  Keberhasilan  dari  sebuah pembelajaran yang dilangsungkan juga tergantung pada bagaimana guru tersebut dapat mengelola semua  aspek  pembelajarannya  dengan  baik.  Dengan  memahami  metode  serta  dengan  seluk- beluknya  maka  dimungkinkan  seorang  guru  PAI  akan  dapat  mengelola  pembelajarannya  dengan baik hingga menghasilkan pembelajaran yang baik pula.
Menurut J.M. Cooper, seperti dikutip Mudasir, bahwa pengelolaan kelas adalah seperangkat kegiatan guru untuk menciptakan dan mempertahankan ketertiban suasana kelas  (Mudasir, 2011). Definisi  ini  memandang  bahwa  pengelolaan  kelas  sebagai  proses  untuk  mengontrol  tingkah  laku peserta  didik.  Pandangan  ini  bersifat  otoritatif  kaitannya  dengan  tugas  guru  adalah  menciptakan dan  memelihara  ketertiban  suasana  kelas.  Penggunaan  disiplin  sangat  diutamakan.  Mudasir menegaskan bahwa pengelolaan kelas adalah seperangkat kegiatan untuk mengembangkan tingkah laku  peserta  didik  yang  diinginkan  dan  mengurangi  atau  meniadakan  tingkah  laku  yang  tidak diinginkan, mengembangkan hubungan interpersonal dan iklim sosio emosional yang positif serta mengembangkan  dan  mempertahankan  organisasi  kelas  yang  efektif  dan  produktif  (Mudasir, 2011).

## 3.7 Kreativitas Berpikir Anak di Era 4.0
Menjadi pribadi kreatif tidaklah didapat dengan tiba-tiba ketika seseorang telah dewasa dan dihadapkan pada aneka permasalahan. Kreativitas memerlukan proses. Ibarat tanaman, kreativitas pun perlu dipupuk, disiram dan dirawat agar bisa tumbuh subur. Di sinilah peran para orangtua dan pendidik untuk membantu anakanak  mengoptimalkan potensi kreatif-nya sejak dini sebagai bekal bagi mereka melalui suatu zaman yang berbeda dari saat sekarang.
Berpikir  kreatif  sebagai  kemampuan  umum  untuk  menciptakan  sesuatu  yang  baru,  sebagai kemampuan  untuk  memberikan  gagasan-gagasan  baru  yang  dapat  diterapkan  dalam  pemecahan masalah,  atau  sebagai  kemampuan  untuk  melihat  hubungan-hubungan  baru  antara  unsur-unsur yang  sudah  ada  sebelumnya.  Berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  individu  untuk  memikirkan  apa yang  telah  dipikirkan  semua  orang,  sehingga  individu  tersebut  mampu  mengerjakan  apa  yang belum  pernah  dikerjakan  semua  orang.  Terkadang  berpikir  kreatif  terletak  pada  inovasi  yang membantu  diri  sendiri untuk  mengerjakan  hal-hal  lama  dengan  cara  yang  baru. Tetapi  pokoknya, ialah memandang dunia lewat cukup banyak mata baru sehingga timbulah solusi-solusi baru, itulah yang selalu memberikan nilai tambah (Harfiani & Fanreza, 2019).
Para ahli mempercayai bahwa setiap anak itu kreatif. Bila diberikan kepada anak setumpuk buku,  maka  ia  dapat  menjadikannya  sebagai  gedung,  sebagai  mobil,  sebagai  meja,  kursi,  dan sebagainya. Semua itu menunjukkan bahwa mereka mampu melihat sesuatu dengan sudut pandang yang berbeda dengan umumnya orangtua (Nashori, Fuad & Diana, 2002).
Yang  patut  disayangkan  adalah  ketika  anak-anak  tumbuh,  kreativitas  mereka  itu  perlahan menurun.  Pendidikan  yang  menekankan  ”hanya  ada  satu  jawaban  yang  benar”  untuk  suatu  soal adalah  salah  satu  sistem  pendidikan  yang  berperanan  dalam  memangkas  atau  mengikis  potensi kreatif  anak.  Dalam  kenyataannya,  problem  kreativitas  menjadi  banyak.  Berikut  ini  adalah beberapa di antaranya (Diana, 2006).
Problem pertama: Penjajahan terselubung. Setiap orangtua pasti mendambakan  masa depan yang  gemilang  bagi  anak-anaknya.  Dalam  usaha  ini, orangtua  melakukan  bimbingan,  pengarahan
dan  pembinaan  dengan  berbagai  cara.  Disadari  atau  tidak,  di  dalamnya  tentu  terdapat  perintah, larangan bahkan paksaan. Atas nama kebaikan untuk  masa depan mereka, banyak anak di giring, didikte  bahkan  disetir  untuk  mengikuti  apa  yang  ’baik  dan  benar’  dalam  pandangan  orangtua. Orangtua menjadi penguasa penuh yang tak tertandingi. Akhirnya anak menjadi tertekan sehingga kehilangan  kemerdekaan  untuk  menentukan    keinginannya  sendiri.  Alih-alih  mencetak  generasi yang kreatif, justru inilah awal petaka munculnya berbagai masalah psikologis pada anak.
Problem  kedua:  Pengaruh  pola  asuh.  Sampai  saat  ini  belum  ada  sekolah  khusus  untuk menjadi  orangtua.  Padahal  tugas  mendidik  generasi  bukanlah  hal  yang  mudah.Pola  asuh  yang diterapkan  para  orangtua  umumnya  berasal  dari  pengalaman  yang  dia  terima  saat  menjadi  anak- anak  di  masa  lalu.Sementara  telah  berlalu  rentang  yang  panjang  dan  pergantian  zaman  dari  dulu hingga sekarang. Jenis-jenis pola asuh yang banyak dikenal diantaranya otoriter, protektif, permisif dan demokratis. Masing-masing pola ini memiliki kelebihan dan kekurangan sendiri.
Problem ketiga: Kekerasan pada Anak. Tragedi kekerasan pada anak semakin mencuat pada saat  sekarang  ini.  Berita-berita  di  media  membuat  para  orangtua  terperangah  setengah  tidak percaya,  bahwa  ada  orangtua  lain  yang  tega  menganiaya  anak  kandungnya  sendiri  secara  sadis. Padahal  para  ahli  sudah  menyampaikan,  demikian  juga  fakta  menunjukkan  bahwa  penganiayaan anak ( child abuse ) dan penelantaran anak ( child neglect ) akan sangat berpengaruh negatif terhadap perkembangan  anak  di  masa  yang  akan  datang.  Masa  kecil  yang  tidak  bahagia  bahkan  penuh trauma akan berdampak sangat kompleks pada perilaku mereka. Sudah barang tentu anak-anak itu akan kehilangan motivasi dan juga kesempatan untuk dapat menjadi pribadi yang sehat dan kreatif.
Dalam  konteks  perkembangan  kemampuan  berpikir  kreatif  anak,  gaya  komunikasi partisipasi merupakan gaya komunikasi yang ditampilkan komunikator (orang tua dan guru melalui sikap,  perbuatan,  dan  ucapannya  yang  cenderung  memberikan  kesempatan  kepada  komunikan (anak)  untuk  terlibat  dalam  proses  komunikasi.  Keterlibatan  anak  tersebut  tidak  terbatas  sebagai penerima  pesan  tetapi  juga  sebagai  penyampaian  pesan.  Sudjana  mengemukakan  bahwa pendekatan  partisipatif  dalam  proses  pendidikan  melibatkan  tiga  unsur,  yakni  perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Keterlibatan anak pada ketiga unsur diatas, akan terjadi manakala anak sudah  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  paling  tidak  pada  tingkat  sedang.  Bertitik  tolak  dari teori  kematangan  dari  Argyris  dan  tahapan  perkembangan  kreativitas  sebagaimana  diuraikan terdahulu, maka gaya komunikasi partisipasi yang memberikan sedikit pengarahan atau dukungan memiliki tingkat kemungkinan efektif paling tinggi jika diadaptasikan kepada anak yang memiliki kemampuan berpikir kreatif tingkat sedang (Edy Suryadi, 2010).

## 4. KESIMPULAN
Dalam  era  Industri  4.0  yang  gejala  digitalisasi  dan  perkembangan  teknologi  yang  cepat, penting  bagi  guru  untuk  mengadopsi  inovasi  dalam  meningkatkan  kreativitas  berpikir  anak-anak. Penggunaan teknologi dalam pembelajaran: Guru dapat memanfaatkan teknologi seperti perangkat lunak  pembelajaran  interaktif,  aplikasi  pendidikan,  dan  media  sosial  untuk  memberikan pengalaman  belajar  yang  menarik  dan  kreatif  bagi  anak-anak.  Misalnya,  mereka  dapat menggunakan video, presentasi multimedia, dan simulasi interaktif untuk memperkaya pengalaman belajar. Guru dapat memberikan ruang bagi anak-anak untuk mengeksplorasi minat dan keinginan mereka sendiri. Ini dapat dilakukan melalui proyek-proyek individual atau kegiatan ekstrakurikuler yang  memungkinkan  anak-anak  untuk  mengembangkan  kreativitas  mereka  dalam  bidang  yang mereka sukai. Dalam proses ini, guru berperan sebagai fasilitator dan pembimbing

## REFERENCES
Abdul Mujib, J. M. (2006). Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Kencana.
Al-Suyuthi, J. (1965). al-Asybah wa al-Nazhair . Surabaya: Al-Hidâyah.
Anggreini,  D.,  &  Priyojadmiko,  E.  (2022).  Peran  Guru  dalam  Menghadapi  Tantangan Implementasi  Merdeka  Belajar  untuk  Meningkatkan  Pembelajaran  Matematika  pada  Era Omricon dan Era Society 5.0. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Guru Sekolah Dasar
2022 , 75–87.
Atieka,  T.  A.,  &  Budiana,  I.  (2019).  Peran  pendidikan  karakter  dan  kreativitas  siswa  dalam menghadapi  era  revolusi  industri  4.0. Jurnal  Madani:  Ilmu  Pengetahuan,  Teknologi,  Dan Humaniora , 2 (2), 331–341.
Azis, R. (2019). Hakikat Dan Prinsip Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Islam .
Diana,  R.  R.  (2006).  SETIAP  ANAK  CERDAS!  SETIAP  ANAK  KREATIF!  Menghidupkan Keberbakatan dan Kreaivitas Anak. Jurnal Psikolog , 3 (2), 123–131.
Edy Suryadi. (2010). Model Komunikasi Efektif bagi Perkembangan Kemampuan Berpikir Kreatif Anak. Jurnal Ilmu Komunikasi , 8 (3), 263–279.
Harfiani,  R.,  &  Fanreza,  R.  (2019).  Implementasi  model  pembelajaran  lesson  study  praktikum wisata  dalam  upaya  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  berpikir  kreatif  mahasiswa  pada mata kuliah media. Jurnal Agama Dan Pendidikan Islam , 11 (1), 135–154.
Maisah, M. Y. (2010). Standarisasi Kinerja Guru . Jakarta: Gaung Persada.
Mudasir. (2011). Manajemen Kelas . Yogyakarta: Nusa Media.
Munfiatik,  S.  (2023).  Collaborative  Learning  Sebagai  Model  Inovasi  Pendidikan  Dalam Pembelajaran. JURNAL ILMU PENDIDIKAN & SOSIAL (SINOVA) , 1 (2), 83–94.
Nashori,  Fuad  &  Diana,  R.  R.  (2002). Mengembangkan  Kreativitas,  Perspektif  Psikologi  Islami . Jogjakarta: Menara Kudus.
Pare, A., & Sihotang, H. (2023). Pendidikan Holistik untuk Mengembangkan Keterampilan Abad 21  dalam  Menghadapi  Tantangan  Era  Digital. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 7 (3),  27778– 27787.
Purfitasari,  S.,  Masrukhi,  M.,  Prihatin,  T.,  &  Mulyono,  S.  E.  (2019).  Digital  Pedagogy  sebagai Pendekatan  Pembelajaran  di  Era  Industri  4.0. Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana , 2 (1), 806–811.
Sawitri,  D.  (2019).  Revolusi  Industri  4.0:  Big  Data  Menjawab  Tantangan  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal Ilmiah Maksitek , 4 (3).
Syamsuar,  S.,  &  Reflianto,  R.  (2019).  Pendidikan  dan  tantangan  pembelajaran berbasis  teknologi informasi di era revolusi industri 4.0. E-Tech: Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , 6 (2).
Tafsir, A. (2007). Metodologi Pembelajaran Agama Islam . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Winkel,  W.  S.  (1999). Psikologi  Pembelajaran (E.  Revisi,  ed.).  Jakarta:  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Yamin, M. (2010). Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi, cet. ke -7 . Jakarta: Gaung Persada Press.