Halaman: 149 —164

## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/ghancaran E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955 DOI 10.19105/ghancaran.v6i1.13279
Pengembangan Bahan Simakan Drama Radio Berbasis Pengetahuan Lokal Tentang Elit Lokal Madura untuk Siswa SMA
Fiyan Ilman Faqih*, Siti Mutiatun**
* Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Trunojoyo Madura, Indonesia **  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia,  Universitas Trunojoyo Madura, Indonesia
Alamat surel: fiyan.faqih@trunojoyo.ac.id; siti.mutiatun@trunojoyo.ac.id

## Abstract
Keywords: Read the Material;
Drama Radio; Local
Knowledge; Madurese Lokal Elite. Drama  learning  does  not  have  to  take  the  form  of  watching  drama performances,  but  this  learning  can  be  done  by  listening  to  radio dramas. This research aims to produce learning media for listening to  radio  dramas  based  on  local  knowledge  about  local  Madurese elites,  namely  kiai  and  blater.  The  method  used  in  this  research  is 4D  (define,  design,  develop,  decide).  The  validation  results  from learning  media  experts  show  that  the  media  material  for  watching radio dramas is suitable for implementation with a percentage score of 97%. Meanwhile, the results of the validation of literature learning also  show  that  the  learning  media  is  suitable  for  implementation with  95%  of  participants.  This  learning  media  makes  students interested  in  carrying  out  every  step  in  operating  the  radio  drama learning  media.  This  is  based  on  the  results  of  distributing questionnaires to students who also get a percentage score of 80% -90%. Therefore, the follow-ups to this research is to carry out wider dissemination.
Abstrak:
Kata Kunci:
Bahan Simakan; Drama Radio; Pengetahuan Lokal; Elit Lokal Madura. Pembelajaran  drama tidak harus dalam bentuk kegiatan menonton pertunjukan  drama,  tetapi  pembelajaran  tersebut  bisa  dilakukan dengan cara menyimak drama radio.  Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan  media  pembelajaran  bahan  simakan  drama  radio berbasis pengetahuan lokal tentang elit lokal Madura, yaitu kiai dan blater.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  4D ( define,  design,  develop,  dessimenate) .  Adapun  hasil  validasi  ahli media  pembelajaran  menunjukkan  hasil  bahwa  media  bahan simakan  drama  radio  layak  untuk  diimplementasikan  dengan persentase nilai 97%. Sementara hasil validasi pembelajaran sastra juga menunjukkan hasil bahwa media pembelajaran tersebut layak untuk diimplementasikan dengan pesertase 95%. Media pembelajaran  tersebut  membuat  siswa  tertarik  untuk  melakukan setiap  langkah  dalam  pengoperasian  media  pembelajaran  drama radio.  Hal  tersebut  berdasarkan  hasil  penyebaran  angket  kepada siswa  juga  mendapatkan  nilai  persetase  80% —90%.  Oleh  karena itu,  tindak  lanjut  pada  penelitian  ini  ialah  melakukan  disseminate yang lebih luas.
Terkirim: 25 April 2024;      Revisi: 29 Mei 2024;     Diterima: 10 Juli 2024 ©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia

## PENDAHULUAN
Keterampilan  menyimak  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa keterampilan  yang  sering  tumpang  tindih  dengan  kegiatan  mendengar  atau mendengarkan.  Padahal,  ketiga  kegiatan  tersebut  merupakan  kegiatan  yang  berbeda- beda.  Kegiatan  menyimak  merupakan  kegiatan  menerima  bunyi  atau  suara  secara sengaja dengan penuh perhatian sehingga mendapatkan makna. Kegiatan mendengar atau mendengarkan bisa saja termasuk dalam kegiatan menyimak, sementara kegiatan menyimak  tidak  bisa  masuk  dalam  kegiatan  mendengar  atau  mendengarkan (Claudiawan  &  Asbari,  2023) .  Oleh  karena  itu,  keterampilan  menyimak  perlu  adanya perhatian  lebih  dalam  pembelajaran  agar  tidak  hanya  sebatas  mendengar  atau mendengarkan.
Keterampilan  menyimak  merupakan  keterampilan  berbahasa  pertama  yang harus  dikuasai  oleh  siswa,  bahkan  sebelum  keterampilan  membaca.  Keterampilan pertama yang diperoleh manusia adalah menyimak dan berbicara kemudian membaca dan menulis (Utomo, 2012). Walaupun demikian, keempat keterampilan tersebut sangat erat  hubungannya  antara  satu  dengan  lainnya  meskipun  diungkapkan  dalam  ragam yang  berbeda  (Satria,  2017).  Tidak  adanya  perhatian  lebih  pada  keterampilan menyimak  terjadi  mulai  masa  anak-anak.  Salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang sering  dilakukan  oleh  guru,  khususnya  di  sekolah  dasar  ialah  keterampilan  menyimak (Azzahra dkk., 2023).
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  seorang  guru  di  salah  satu  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  menjelaskan  bahwa  dalam  pembelajaran  drama  porsi keterampilan  menyimak  lebih  sedikit  daripada  keterampilan  membaca.  Guru  tersebut juga  berpendapat  bahwa  waktu  yang  dibutuhkan  siswa  untuk  membaca  teks  drama lebih sedikit daripada waktu yang dibutuhkan siswa untuk menonton sebuah pertujukan drama  yang  utuh.  Selain  itu,  penggunaan  media  pembelajaran  yang  dibutuhkan  saat membaca naskah drama lebih sederhana daripada menonton pementasan drama atau menyimak  pementasan  drama.  Pembelajaran  drama  yang  hanya  membaca  contoh naskah  drama  akan  menghasilkan  pembelajaran  yang  kurang  menarik.  Pembelajaran teks  drama  masih  mononton  karena  hanya  memaparkan  salah  satu  contoh  naskah drama  sehingga  pembelajaran membosankan (Pasalli  &  Syamsuri,  2022) .  Pembelajaran yang  kurang  menarik  dan  membosankan  pasti  akan  berdampak  pada  hasil  belajar siswa.
Adanya  media  pembelajaran  digital  sangat  diperlukan  dalam  pembelajaran menyimak,  khususnya  dalam  pembelajaran  tentang  teks  drama.  Hal  tersebut
dikarenakan  media  tersebut  akan  menumbuhkan  minat  siswa  untuk  belajar  tentang drama.  Selain  itu,  adanya  media  digital  dalam  kegiatan  menyimak  (pembelajaran  teks drama)  karena  paradigma  pembelajaran  keterampilan  menyimak  tidak  hanya  sekadar menyimak  lambang  lisan,  tetapi  keterampilan  menyimak  juga  memerlukan  aktivitas yang kompleks (Arono, 2013). Proses menyimak dibagi menjadi empat, yaitu identifikasi bunyi, pemahaman dan penafsiran, penggunaan hasil pemahaman dan penafsiran, dan proses penyimpanan hasil pemahaman dan penafsiran (Zahro & Sulistyorini, 2010) . Oleh karena  itu,  salah  satu  bentuk  bentuk  usaha  untuk  menumbuhkan  minat  belajar  teks drama  agar  tidak  membosakan  ialah  naskah  drama  radio  dalam  pembelajaran  teks drama.
Pembelajaran menyimak dalam pembelajaran teks drama tidak harus menonton pertunjukan  drama.  Akan  tetapi,  kegiatan  menyimak  naskah  drama  juga  bisa menggunakan  drama  radio  karena  pertunjukan  drama  bukan  hanya  berbentuk pertunjukan  yang  ada  di  atas  panggung.  Pertunjukan  drama  juga  bisa  dalam  bentuk drama  radio.  Drama  radio  merupakan  salah  satu  bentuk  pertunjukkan  drama  yang memanfaatkan  media  informasi  radio.  Pada  masa  kejayaan  drama  radio,  radio  bisa menjadi  media  untuk  memberikan  informasi,  penjelasan,  klarifikasi,  dan  lan-lain (Susanti,  2015).  Selain  sebagai  hiburan,  drama  radio  juga  bisa  digunakan  untuk pembelajaran  karena  drama  radio  juga  mengandung  unsur  Pendidikan.  Drama  radio merupakan salah satu sarana hiburan bagi masyarakat penikmat acara-acara di radio. Tidak  hanya  hiburan,  drama  radio  juga  mengandung  nilai-nilai  edukatif  bagi penyimaknya.  Contohnya,  unsur  Pendidikan  dan  hiburan  dalam  naskah  drama  radio “Generasi Edu”, yaitu 70% hiburan dan 30% Pendidikan (Susanti, 2015). Ada beberapa contoh judul drama radio yang terkenal di Indonesia, antara lain Api di Bukit Menoreh, Mahkota  Mayangkara,  Ibuku  Malang  Ibuku  Sayang,  Tutur  Tinular,  Misteri  Gunung Merapi,  dan  lain-lain.  Akan  tetapi,  saat  ini  pendengar  radio,  khususnya  drama  radio menurun jika dibandingkan dengan tahun 80 —90-an. Hal tersebut karena radio memiliki tiga  kelemahan,  yaitu  radio  bersifat  selintas,  waktu  yang  terbatas,  dan  hanya  beralur linear  (Saulia  dkk.,  2020).  Selain  itu,  menurunnya  minat  radio  juga  karena  adanya perkembangan teknologi baru, antara lain televisi hingga internet.
Drama  radio  tetap  bertahan  dalam  mempertahankan  eksistensinya,  meskipun minat  drama  radio  semakin  berkurang,.  Hal  tersebut  karena  drama  radio  saat  ini  juga menyesuaikan  dengan  platform  digital  saat  ini.  Selain  itu,  drama  radio  juga  mudah dibuat  dan mudah dinikmati karena berbekal kepiawaian suara seseorang, musik, dan efek  suara  drama  radio  sudah  bisa  dimainkan  (Sari  dkk.,  2016).  Hal  tersebut  terbukti
dengan  adanya  drama  radio  di  aplikasi-aplikasi  yang  baru  berkembang,  antara  lain aplikasi Joox. Joox merupakan salah satu aplikasi yang dibuat khusus untuk penikmat musik.  Namun  melalui  aplikasi  tersebut,  drama  radio  pernah  hadir  untuk  disimak  oleh penikmat  setia  drama  radio.  Selain  aplikasi Joox ,  media podcast juga  bisa  menjadi alternatif pengembangan sastra dalam bentuk sandiwara sastra (Supriyono dkk., 2021). Selain kedua aplikasi tersebut, drama radio juga terdapat di aplikasi Youtube. Bahkan, pada  aplikasi youtube terdapat channel khusus  untuk  drama  radio  yang  bernama “Sandiwara  Radio  Indonesia”.  Keberadaan  drama  radio  di  aplikasi Youtube tersebut juga  sangat  disambut  baik  dan  diterima  oleh  masyarakat  pengguna  Youtube.  Hal  itu terbukti  pada  Juni  2024  jumlah subscriber  channel tersebut,  yakni  4,78K subscriber dengan jumlah 277 unggahan video. Selain “Sandiwara Radio Indonesia” terdapat pula channel “Sandiwara  Radio  Jawa”  yang  memilki  2.44K subscriber dengan  total  71 unggahan  video.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  drama  radio  masih  berterima  di masyarakat saat ini.
Salah  satu  usaha  untuk  mengoptimalkan  eksistensi  drama  radio  ialah memanfaatkan  drama  radio  sebagai  media  pembelajaran.  Drama  radio  dapat  menjadi bahan  simakan  dalam  pembelajaran  drama.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan salah  satu  guru  di  Sekolah  Menangah  Atas  (SMA),  guru  belum  memanfaatkan  drama radio  sebagai  media  pembelajaran  teks  drama.  Hal  tersebut  terjadi  dikarenakan  guru merasa  kesulitan  jika  harus  mengunduh  drama  radio  terlebih  dahulu  sehingga  guru hanya  menggunakan  naskah  drama.  Selain  itu,  naskah  drama  yang  dipilih  belum dilakukan  pertimbangan  yang  lebih  sehingga  bisa  saja  teks  drama  yang  dipilih  kurang sesuai  dengan  kondisi  psikis,  latar  sosial,  pengetahuan,  dan  budaya  siswa.  Adanya drama  radio  sebagai  media  bahan  simakan  dalam  pembelajaran  teks  drama  dapat menjadi  sarana  mengenalkan  salah  satu  bentuk  pertunjukan  drama.  Siswa  akan  tahu bahwa  pertunjukan  drama  tidak  hanya  dalam  bentuk  sebuah  pertunjukan  di  atas panggung, tetapi pertunjukkan drama bisa ditampilkan dalam bentuk drama radio. Akan tetapi, guru harus menyesuaikan cerita dalam drama radio dengan keadaan psikis dan latar  belakang  sosial  dan  budaya  siswa  yang  akan  diajarkannya.  Guru  bisa memasukkan informasi-informasi penting yang sesuai dengan budaya siswa.
Adapun  salah  satu  pengetahuan  lokal  yang  bisa  masuk  dalam  drama  radio dalam pembelajaran teks drama yang ada di Sekolah Menengah Atas (SMA) di Madura ialah  pengetahuan  lokal  tentang  dua  elit  lokal  Madura,  yakni  kiai  dan  blater. Pengatahuan lokal tentang dua elit lokal Madura dipilih sebagai pengetahuan lokal yang perlu diketahui oleh siswa di Madura karena dua elit lokal Madura tersebut mempunyai
pengaruh  besar  dalam  setiap  sendi  kehidupan  masyarakat  Madura.  Di  Madura,  posisi penghormnatan pada kiai lebih tinggi daripada orang biasa (Syarif, 2016). Hal tersebut tercermin pada ungkapan Bhuppa’, Bhâbhu’, Ghuru, Rato yang memiliki makna bahwa penghormatan  di  mulai  dari  bapak,  ibu,  guru  (kiai),  dan  pemimpin.  Tidak  hanya  kiai, blater juga  termasuk  ke  dalam  elit  lokal  Madura.  Sama  halnya  dengan  posisi  kiai sebagai  figur  religius,  blater  juga  memiliki  posisi  yang  kuat  di  kalangan  Masyarakat Madura (Syafitri  &  Fauzi,  2021) .    Kaum  blater  berperan  aktif  dalam  kepentingan  politik dan  kekuasaan  di  Madura  (Syamsuddin,  2015).  Adanya  drama  radio  yang menceritakan tentang dua elit lokal tersebut akan membuat siswa kenal tentang “siapa” dua  elit  lokal  Madura.  Siswa  juga  bisa  menganalisis  dan  menilai  secara  kiritis  tentang “keberadaan” dua elit lokal di Madura tersebut. Bahkan, siswa juga bisa paham tentang “bagaimana” cara dia bersikap dengan kiai dan blater.
Ada  dua  penelitian  relevan  dengan  penelitian  ini. Pertama, penelitian  yang berjudul Podcast “Sandiwara  Sastra”  as  a  Media  for  Tehe  Development  of  Literary Works (Supriyono dkk., 2021).  Adapun persamaan penelitian revelan pertama dengan penelitian ini, yaitu sama-sama penelitian tentang penggunaan media digital (sandiwara sastra)  sebagai  bentuk  pengembangan  pembelajaran  sastra.  Adapun  perbedaanya, yaitu  pada  penelitian  relevan  pertama  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan minat siswa terhadap penyampaian karya sastra secara fleksibel sedangkan penelitian ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  media  pembelajaran  bahan  simakan  drama  radio berbasis pengetahuan  lokal  tentang  elit  lokal  Madura. Kedua, penelitian  yang  berjudul Peningkatan Hasil Belajar Menulis Naskah Drama melalui Media Film Pendek Kelas XI- 2 SMAN 6 Surabaya (Haryadi dkk., 2022). Persamaan antara penelitian relevan kedua dengan penelitian ini ialah sama-sama mengembangan media pembelajaran menyimak drama sedangkan perbedaan terletak pada bentuk media yang dikembangakan.
Berdasarkan semua penjelaskan di atas maka penelitian Pengembangan Bahan Simakan  Drama  Radio  Berbasis  Pengetahuan  Lokal  tentang  Elit  Lokal  tentang  Elit Lokal  Madura  untuk  Siswa  SMA penting  dilakukan.  Oleh  karena  itu,  tujuan  dari penelitian  ini  ialah  menghasilkan  bahan  simakan  drama  radio  berbasis  pengetahuan lokal tentang elit  lokal Madura untuk mendukung pembelajaran teks drama  di  Sekolah Menengah Atas (SMA) yang ada di Madura.

## METODE
Metode  penelitian  dan  pengembangan  yang  digunakan  ialah  4D.  Metode pengembangan  ini  terdiri  atas  empat  tahap,  yaitu define,  design,  develop,  dan

## Fiyan Ilman Faqih & Siti Mutiatun
disseminate (Thiagarajan,  Dorothy,  dan  Melvyn,  1974).    Tahap-tahap  dilakukan  untuk mencapai hasil dari setiap tahapan pengembangan. Adapun tahap-tahap 4D yang lebih rinci dalam penelitian ini sebagai berikut.
Bagan 1. Tahap-Tahap Model 4D ( define, design, develop, dan disseminate)
Tahap define merupakan  tahap  untuk  menentukan  produk  yang  akan dikembangan.  Adapun  produk  yang  dikembangan  ialah  media  pembelajaran  tentang bahan  simakan.  Hal  tersebut  didapatkan  dari  dua  kegiatan  dalam  tahap define ,  yaitu wawancara dan analisis kebutuhan siswa. Kegiatan wawancara dilakukan kepada guru Bahasa Indonesia kelas XI SMA. Adapun kegiatan analisis kebutuhan siswa dilakukan dengan cara meyebarkan angket kebutuhan terkait dengan pembelajaran drama.
Tahap design terdiri atas dua tahap, yaitu (1) pemilihan media, dan (2) membuat rancangan  awal.  Pada  kegiatan  pemilihan  media  ditetapkan  bahwa  media  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  ialah  bahan  simakan  drama  radio  berbasis pengetahuan lokal tentang elit lokal Madura. Oleh karena itu, pada tahap ini dilakukan pengumpulan  materi  tentang  pengetahuan  lokal  Madura  tentang  elit  lokal  Madura sebagai  dasar  pengembangan  teks  drama.  Adapun kegiatan  pembuatan  rancangan awal  merupakan  kegiatan  membuat  kerangka  naskah  drama  dan storyboard media bahan  simakan  drama  radio.  Kerangka  teks  drama  tersebut  dibuat  berdasarkan  data pengetahuan  lokal  tentang  elit  lokal  Madura  yang  sudah  didapatkan  dan  unsur-unsur
Pemilihan media Rancangan awal Design Drama radio
berbasis pengetahuan
lokal Storyboard Rancangan naskah drama dan rancangan media pembelajaran Penyempurnaan produk Revisi Penyebaran Disseminate Membuat bahan simakan Penilaian ahli Develop Uji coba Media pembelajaran drama radio yang layak untuk diimplementasikan Define Wawancara
Analisis kebutuhan siswa
Media pembelajaran Bahan simakan
intrinsik  naskah  drama.  Adanya  kerangka  teks  drama  tersebut  dapat  memudahkan penyusunan  naskah  drama hingga  menjadi naskah  drama  yang  utuh.  Adapun  adanya storyboard dapat  memudahkan  dalam  pengembangan  media  bahan  simakan  drama radio.
Tahap develop merupakan  tahap  untuk  menghasilkan  media  bahan  simakan yang layak untuk diimplementasikan. Ada tiga kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini, yaitu  (1)  membuat  bahan  simakan,  (2)  melakukan  uji  ahli,  dan  (3)  melakukan  uji lapangan.  Pada  tahap  pembuatan  bahan  simakan  terdapat  dua  kegiatan,  yaitu mencipta  teks  drama  dan  mencipta  media  bahan  simakan  drama  radio.  Adapun kegiatan  yang  kedua,  yakni  uji  ahli  merupakan  kegiatan  menguji  kelayakan  media bahan  simakan  drama  radio  kepada  ahli  sehingga  bisa  dilakukan  perbaikan  untuk menyempurnakan bahan simakan tersebut. Kegiatan uji ahli dilakukan kepada dua ahli, yaitu ahli media pembelajaran dan ahli pembelajaran sastra. Adapun kegiatan uji coba merupakan  kegiatan  menguji  kelayakan  bahan  simakan  di  lapangan  sehingga  bisa dilakukan penyempurnaan bahan simakan.
Tahap disseminate merupakan  penyebaran media bahan simakan drama  radio. Penyebaran  media  bahan  simakan  drama  radio  ini  ini  hanya  sebatas  penggunaan media di sekolah. Hal itulah yang menjadi keterbatasan dalam penelitian ini.  Desain uji produk dalam penelitian dan pengembangan ini dibagi menjadi dua, yaitu desain uji ahli dan  desain  uji  coba  produk. Pertama, desain  uji  ahli  dilakukan  untuk  mengetahui gambaran kelayakan bahan simakan drama radio berdasarkan hasil penilaian yang ada dalam  angket.  Berdasarkan  hasil  penilaian  dalam  angket  yang  diisi  oleh  ahli  dapat diketahui  kualifikasi  kelayakan  bahan  simakan. Kedua, desain  uji  lapangan  digunakan untuk mengetahui gambaran kelayakan bahan simakan drama radio. Berdasarkan hasil penilaian  dalam  angket  yang  diisi  oleh  siswa  dapat  diketahui  kualifikasi  kelayakan bahan simakan drama radio tersebut.
Subjek uji dalam penelitian dibagi menjadi dua, yaitu subjek uji ahli dan subjek uji lapangan.  Sementara  itu,  subjek  uji  lapangan  ialah  satu  kelas  dari  siswa  XI  MA  Nurul Wujud, Pamekasan. Jenis data dalam penelitian dibagi menjadi dua, yaitu kualitatif dan kuantitatif.  Adapun  data  kualitatif berupa  catatan  ahli  dan  siswa  yang  yang  ada dalam angket.  Sementara  data  kuantitatif  berupa  nilai  persentase  yang  diperoleh  dari  hasil penilaian  ahli  dan  siswa.  Hasil  pengisian  angket  ditabulasikan  kemudian dipersentasekan menggunakan rumus sebagai berikut.

## Fiyan Ilman Faqih & Siti Mutiatun
Perbutir
Keseluruhan Butir X P =          x 100% X1

## ∑X
P =           x 100%
∑X1
Tabel 1. Rumus Persentase Kelayakan Bahan Simakan Drama Radio
Keterangan:
P : persentase yang dicari
X : skor jawaban dalam satu butir
X1 : skor tertinggi dalam satu butir
∑X : jumlah skor dari seluruh jawaban
∑X1 : jumlah skor tertinggi dari seluruh jawaban
100%  : konstanta Skor Persentase Kategori Keterangan 4 86% —100 % Valid Layak diimplementasikan 3 70% —85% Cukup valid Cukup layak diimplementasikan 2 51% —69% Kurang valid Kurang layak diimplementasikan 1 <51% Tidak valid Tidak dapat diimplementasikan
Tabel 2. Persentase Kelayakan Bahan Simakan Drama Radio

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menghasilkan sebuah produk bahan simakan drama radio berbasis pengetahuan  lokal  tentang  elit  lokal  Madura.  Adapun  drama  radio  tersebut  bercerita tentang  peran dan  eksistensi  kiai  dan blater  sebagai  dua  elit  lokal  di  Madura.  Adapun proses, hasil pengembangan, dan pembahasan tentang penelitian ini sebagai berikut.

## Define
Tahap define merupakan tahap penentuan produk yang dikembangkan. Adapun produk  yang  akan  dikembangkan  ialah  media  pembelajaran  bahan  simakan.  Ada  tiga kegiatan  pada  tahap define ,  yaitu  wawancara  dan  analisis  kebutuhan  siswa. Pertama, kegiatan  wawancara  dilakukan  kepada  salah  satu  guru  Bahasa  Indonesia  di  kelas  XI SMA.  Adapun  teknik  wawancara  yang  digunakan  ialah  teknik  wawancara  terencana. Wawancara  terencana  merupakan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  cara menyiapkan  pedoman  wawancara  dan  informan  yang  relevan.  Teknik  wawancara  ini bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  dengan  tema  yang  direncanakan  (Pujaastawa, 2016).  Berdasarkan hasil  wawancara  tersebut  bahwa  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dilakukan  tatap  muka  atau  luring.  Adapun  pembelajaran  tatap  muka  dilakukan  seperti pada  umumnya,  yakni  guru  menerangkan  materi  pembelajaran  sedangkan  siswa menyimak penjelasan dari guru. Guru juga terkadang memberikan tugas kepada siswa kemudian  siswa  mempresentasikan  tugas  tersebut.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil
wawancara  juga  didapatkan  bahwa  dalam  pembelajaran  teks  drama,  guru  hanya menggunakan  contoh  naskah  drama.  Selain  itu,  naskah  drama  yang  digunakan  oleh guru merupakan naskah drama yang diunduh dari google. Guru juga belum melakukan pengembangan bahan simakan sebagai media pembelajaran drama.

## Gambar 1. Kegiatan Wawancara dan Penyebaran Angket kepada Siswa
Pada  kegiatan  analisis  kebutuhan  siswa  merupakan  tahap  analisis  kebutuhan siswa dalam pembelajaran teks drama. Berdasarkan hasil penyebaran kuesiner kepada siswa didapatkan hasil bahwa siswa sangat  senang belajar drama tetapi mereka tidak pernah  tahu  drama  radio,  kurang  tahu  tentang  eksistensi  dan  peran  elit  lokal  Madura, dan senang jika diadakan pengembangan media bahan simakan.
Gambar 2. Hasil Penyebaran Angket Kebutuhan kepada Siswa

## Design
Tahap design dilakukan  setelah  tahap define .  Tahap design terdiri  atas  dua kegiatan, yaitu pemilihan media dan pembuatan rancangan awal. Pada tahap pemilihan media  ditetapkan  bahwa  media  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  ialah  bahan simakan  drama  radio  berbasis  pengetahuan  lokal  tentang  elit  lokal  Madura.  Oleh karena  itu  pada  tahap  ini  dilakukan  pengumpulan  materi  tentang  pengetahuan  lokal
0% 20% 40% 60% 80% 100%120% Pernah belajar drama Senang membaca naskah drama Pernah menyimak drama radio Tahu tentang blater Setuju drama radio tentang kiai… 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 Hasil Penyebaran Angket pada Pesert

## Didik
Pilihan Jawaban Iya
Madura  tentang  elit  lokal  Madura  sebagai  dasar  pengembangan  teks  drama.  Pada tahap  rancangan  awal  merupakan  tahap  membuat  kerangka  naskah  drama  dan storyboard media bahan simakan. Kerangka teks drama yang dibuat berdasarkan data tentang  elit  lokal  Madura  yang  sudah  dikumpulkan  dan  unsur  intrinsik  naskah  drama. Kerangka teks drama tersebut dapat mempermudah penyusunan naskah drama hingga menjadi naskah drama yang utuh. Adapun drama radio yang dibuat berjudul “Marjudi”. Sementara storyboard memudahkan  dalam  pengembangan  media  bahan  simakan drama radio.
Gambar 3. Babak- Babak dalam Drama Radio “Marjudi”
Gambar 4. Storyboard Media Pembelajaran Bahan Simakan Drama Radio

## Develope
Tahap pengembangan merupakan tahap untuk menghasilkan media pembelajaran  yang  layak  untuk  diimplementasikan.  Ada  tiga  kegiatan  yang  dilakukan dalam  tahap  ini,  yaitu  menyusun  media  pembelajaran,  melakukan  uji  ahli,  dan melakukan  uji  produk.  Pada  tahap  ini  hanya  ada  dua  kegiatan  yang  sudah dilaksanakan,  yaitu  penyusunan  media  dan  melakukan  uji  ahli.  Sedangkan  uji  produk masih menunggu revisi media. Berikut media pembelajaran bahan simakan drama radio yang telah dikembangkan.

## Gambar 5. Media Pembelajaran Bahan Simakan Drama Radio
Pada tahap pengembangan ini peneliti juga sudah melakukan validasi ahli. Ada dua  ahli  yang  menjadi  validator,  yaitu  ahli  pembelajaran  sastra  dan  ahli  media pembelajaran.  Adapun  ahli  media  pembelajaran  ialah  Frida  Siswiyanti,  S.Pd.,  M.Pd.. Beliau  merupakan  dosen  di  prodi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  Fakultas KePendidikan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Islam  Malang.  Adapun  hasil  yang didapatkan  dari  penilaian  beliau  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  layak diemplementasikan.  Adapun  ahli  pembelajaran  sastra  ialah  Candra  Rahma  Wijaya Putra,  S.S.,  S,Pd.,  M.A..  Beliau  merupakan  dosen  di  prodi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia,  Fakultas  Kependidikan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Muhammadiyah  Malang.  Adapun  hasil  yang  didapatkan  dari  penilaian  beliau menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  juga  layak  diemplementasikan.  Akan  tetapi ada  satu  catatan,  yaitu  musik  dalam  sandiwara  radio  lebih  bervariasi  dan  tidak monoton. Berikut gambar pada saat validasi ahli.

## Fiyan Ilman Faqih & Siti Mutiatun
Gambar 6. Validasi Ahli Media Pembalajran dan Pembelajaran Sastra

## Disseminate
Tahap disseminate merupakan penyebaran media  bahan  simakan  drama  radio. Penyebaran  media  bahan  simakan  drama  radio  ini  hanya  terkait  dengan penggunaannya  di  sekolah  uji  coba.  Tahap  ini  merupakan  sebuah  keterbatasan  dari penelitian ini.

## Kelayakan Media Pembelajaran Bahan Simakan Drama Radio “Marjudi”
Pada  tahap  pengembangan  ini  peneliti juga sudah  melakukan  validasi  ahli  dan  uji lapangan.  Ada  dua  ahli  yang  menjadi  validator,  yaitu  ahli  media  pembelajaran  dan  ahli pembelajaran sastra. Data yang diperoleh dari uji ahli ini ialah data yang bersifat kuantitatif dan kualitatif. Adapun data kuantitatif yang didapatkan dari total penilaian ahli pembelajaran sastra terhadap media pembelajaran sebagai berikut.
Gambar 8. Hasil Validasi Ahli Media Pembelajaran
Ada 3 aspek dalam ahli media pembelajaran tersebut, yaitu aspek keilmuan yang mendapatkan  nilai  20  aspek  teknologi  mendapatkan  hasil  24,  dan  aspek  komunikasi mendapatkan hasil 38.  Jika  nilai ketiga aspek tersebut  dijumlah maka  didapatkan nilai 82.  Nilai  tersebut  menjunjukkan  bahwa  dari  segi  pembelajaran,  media  pembelajaran tersebut  layak  untuk  diemplementasikan.  Persentase  tersebut  membuktikan  bahwa media  pembelajaran  tersebut  sangat  layak  untuk  diimplementasikan.  Adapun  data
0 10 20 30 40 Aspek keilmuan Aspek teknologi Aspek komunikasi Validasi Ahli Media Pembalajaran
kualitatif didapatkan dari beberapa catatan ahli media pembelajaran, yaitu penggunaan ilustrasi  musik  disesuaikan  dengan  konteks  cerita  dramatik  dan  variasi  vokal  perlu disinkonkran dengan karakter tokoh.

## Hasil Nilai Keseluruhan Butir 82
P =          x 100% =   97%
84

## Tabel 3. Perhitungan Hasil Validasi Ahli Media Pembelajaran
Pada  data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  penilaian  ahli  pembelajaran  sastra mendapatkan persentase  97%. Hal tersebut menunjukkan bahwa media pembelajaran tersebut layak untuk diiemplemantasikan. Adapun data kuantitatif yang didapatkan dari total penilaian ahli pembelajaran sastra sebagai berikut.
Gambar 9. Hasil Validasi Ahli Pembelajaran Sastra
Ada 6 aspek hasil yang dinilai oleh ahli pembelajaran  sastra,  yaitu tampilan 15, keakuratan  19,  kemutakhiran  7,  sajian  pembelajaran  11,  kekomunikatifan  8,  dan tampilan  16.  Nilai-nilai  tersebut  menjunjukkan  bahwa  dari  segi  pembelajaran  sastra, media pembelajaran tersebut layak untuk diemplementasikan. Pada data kualitatif  dari ahli pembelajaran sastra terdapat beberapa catatan, yaitu beberapa pertanyaan dalam soal  latihan/tes  sebaiknya  divariasikan  sesuai  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  dari  siswa.  Selain  itu,  terdapat  pula  catatan  bahwa  drama radio  disampaikan  dengan  sangat  baik  dan  memberikan  wawasan  tentang  elit  lokal Madura.  Berikut  perhitungan  hasil  keseluruhan  butir  dari  validasi  ahli  media pembelajaran.
0 5 10 15 20 Kesesuaian dengan kurikulum Keakuratan Kemutakhiran Sajian pembelajaran Kekomunikatifan Tampilan Validasi Ahli Pembelajaran Sastra

## Fiyan Ilman Faqih & Siti Mutiatun

## Hasil Nilai Keseluruhan Butir
76 P =          x 100% = 95%
80
Tabel 4. Perhitungan Hasil Validasi Ahli Media Pembelajaran
Tidak  hanya  itu,  kelayakan  media  pembelajaran  drama  radio  juga  berdasarkan pada hasil penyebaran angket kepada  siswa. Hal tersebut menunjukkan bahwa media pembelajaran  drama  radio  benar-benar  layak  untuk  diimpelementasikan  dalam pembelajaran. Berikut hasil penyebarang kepada siswa.

## Gambar 10 Hasil Penyebaran Angket setelah Uji Coba Produk
Dari hasil penyebaran angket  setelah uji coba produk kepada  siswa didapatkan informasi. Pertama ,  senang  belajar  drama  dengan  media  pembelajaran  drama  radio 90%. Kedua , mudah belajar drama  dengan menggunakan media pembelajaran drama radio  90%. Ketiga ,  mudah  mempelajari  unsur  intrinsik  dengan  menggunakan  media pembelajaran drama radio 90%. Keempat , senang belajar drama karena lebih menarik dan  interaktif  80%. Kelima ,  mudah  menggunakan  media  pembelajaran  drama  radio 80%. Keenam, antusian belajar drama menggunakan media pembelajaran drama radio 90%.  Ketujuh,  ingin  terus  belajar  drama  menggunakan  media  pembelajaran  drama radio 80%.

## SIMPULAN
Pengembangan media pembelajaran drama radio diperlukan dalam pembelajaran teks drama. Pengembangan media pembelajaran bahan simakan drama radio  tersebut  harus  sesuai  dengan  latar  sosial,  budaya,  dan  psikis  siswa.  Adapun naskah drama yang digunakan dalam drama radio tersebut berjudul “Marjudi”. Naskah
75% 80% 85% 90% 95% Senang belajar drama… Mudah belajar drama… Mudah unsur intrinsik… Senang belajar drama karena… Mudah menggunakan media… Antusias belajar drama… Ingin terus belajar drama… Hasil Penyebaran Angket setelah Uji Coba Produk
drama  tersebut  dibuat  sesuai  dengan  latar  budaya  dan  sosial  siswa  di  Madura.  Oleh karena  itu,  isi  dalam  media  pembelaran  drama  radio  bercerita  tentang  dua  elit  lokal Madura, yaitu kiai dan blater. Media pembelajaran bahan simakan drama radio tersebut divalidasi  oleh  dua  ahli,  yaitu  ahli  media  pembelajaran  dan  ahli  pembelajaran  sastra. Adapun  hasil  validasi  kepada  ahli  media  pembelajaran  ialah  97%.  Sementara  hasil validasi  ahli  pembelajaran  sastra  mendapatkan  persentase  95%.  Hasil  dari  kedua validasi  tersebut  menunjukkan  hasil  bahwa  media  ini  sudah  layak  untuk diimplementasikan.  Selain  itu,  media  pembelajaran  bahan  simakan  drama  radio  layak diimplementasikan karena media tersebut mendapatkan respon positif dari siswa yang menggunakan  media  pembelajaran  ini.  Hal  tersebut  terlihat  dari  persentase  hasil penyebaran  angket  setelah uji  coba produk,  yakni  80% —90%. Oleh karena itu, tindak lanjut dalam penelitian ini ialah melakukan disseminate yang lebih luas.
Media  drama  radio  ini  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  media  pembelajaran drama  di sekolah.  Dalam pemanfaatannya, media ini harus didukung oleh gawai yang memadai  dalam  pengoperasiannya.  Penggunaan  media  ini  bisa  dilakukan  secara individu  atau  secara  kolektif  yang  dipandu oleh  guru.  Penggunaan  media  drama  radio ini dapat dikembangkan lebih lanjut diluar keterampilan menyimak.

## DAFTAR RUJUKAN
Arono,  A.  (2013).  Pengembangan  Pembelajaran  Keterampilan  Menyimak  melalui Teknologi Informasi. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra , 13 (2), 129 –148. Azzahra,  A.,  Ibrahim,  H.,  Rohimah,  N.,  Nasution,  S.  F.,  &  Zakiyyah,  Z.  (2023). Mengembangkan Keterampilan Menyimak yang Kritis di Kelas Tinggi. CENDEKIA: Jurnal Ilmu Sosial, Bahasa dan Pendidikan , 3 (3), 39 –52.
Claudiawan,  S.,  &  Asbari,  M.  (2023).  Filosofi  Apatis:  Menyimak  Kajian  Filosofis Fahruddin Faiz. Jurnal Pendidikan Transformatif , 2 (1), 57 –61.
Haryadi, H., Datu, Z. S., & Nuryatin, A. (2022). Keterampilan Menyimak Naskah Drama dengan  Menggunakan  Media  Film  17  Selamanya  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  1 Banggai Utara. COMSERVA: Jurnal Penelitian Dan Pengabdian Masyarakat , 2 (1),
94 –101.
Pasalli,  W.,  &  Syamsuri,  A.  S.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Naskah Drama  melalui  Media  Video  Pembelajaran  pada  Siswa  Kelas  XI  SMK  Yapmi Makassar. Jurnal Konsepsi , 11 (1), 53 –61.
Pujaastawa,  I.  B.  G.  (2016).  Teknik  Wawancara  dan  Observasi  untuk  Pengumpulan Bahan Informasi. Universitas Udayana , 4 .
Sari,  P.  A.,  Sari,  Y.,  &  Rizky,  D.  (2016).  Dibalik  Sandiwara  Program  Geronimo  FM. Jurnal Komunikator , 8 (2), 67.
Satria,  T.  G.  (2017).  Meningkatkan  Keterampilan  Menyimak  melalui  Pendekatan Saintifik pada Anak Kelas IV Jakarta Barat. Jurnal PGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (2), 114 –120.
Saulia,  N.  U.  R.  A.,  Majid,  A.,  &  Ilham,  M.  (2020).  Strategi  Program  I-Radio  Makassar dalam  Meningkatkan  Minat  Pendengar. RESPON  Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Ilmu Komunikasi , 1 (3).
Supriyono, N. M. R. P., Pandin, M. G. R., Fadilah, N., Nuraeni, A., & Friskilla, C. (2021).
Podcast “Sandiwara Sastra” as a Media for the Development of Literary Works . Susanti,  M.  (2015).  Pendidikan  dan  Hiburan  dalam  Drama  Radio  Pendidikan  (Analisis Isi N askah Drama Radio “Generasi Edu”). Jurnal Pekommas , 18 (1), 15 –26.
Syafitri,  E.,  &  Fauzi,  A.  M.  (2021).  Blater  Power  Relation  as  a  Symbol  in  the  Political Seat  Battle  in  Bangkalan. International  Joint  Conference  on  Arts  and  Humanities 2021 (IJCAH 2021) , 828 –832. Syamsuddin, M.  (2015). Elit  Lokal Madura:  Sisi Kehidupan Kaum Blater. Jurnal Lektur Keagamaan , 13 (1), 157 –182.
Syarif, Z. (2016). Pergeseran perilaku politik Kiai dan Santri di Pamekasan Madura. Al- Tahrir: Jurnal Pemikiran Islam , 16 (2), 293 –311. Utomo, W. P. (n.d.). Peningkatan Kualitas Pembelajaran Keterampilan Menyimak (Buku Teks Anak yang Dibacakan Guru) Menggunakan Media Film Animasi Pada Peserta Didik Kelas VI SD Negeri 3 Tempursari Kecamatan Sidoharjo Kabupaten . Zahro, A., & Sulistyorini, D. (2010). Strategi Kooperatif dalam Pembelajaran Menyimak dan Berbicara. Malang: Asih Asah Asuh .