## PENGARUH MULTIMEDIA INTERAKTIF, GAYA BELAJAR DAN KONSEP DIRI TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA

## M. Ardiansyah
Program studi Teknik Informatika, Universitas Indraprasta PGRI Email: m.ardiansyah_unindra@yahoo.co.id

## Abstrak
Tujuan Penelitian ini adalah untuk mencari pengaruh multimedia interaktif, gaya belajar, dan konsep diri  terhadap  prestasi  belajar  matematika  dengan  menggunakan  Anova  tiga  jalur.  Metode  penelitian yang digunakan adalah  survey.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  kuesioner  dan  tes.    Jumlah  sampel yang digunakan  sebanyak  90  responden,  masing-masing  30  siswa  dari SMP  PGRI  32,  SMP  Ma`arif, dan SMP Fatahilah Jakarta tahun ajaran 2018/2019, dengan menggunakan teknik purposive sampling . Hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa  1)  Multimedia  interaktif  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap gaya belajar, 2) Multimeda interaktif berpengaruh positif dan signifikan terhadap konsep diri, 3) Gaya belajar tidak berpengaruh signifikan terhadap konsep diri, 4) Gaya belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar matematika, 5) Konsep diri berpengaruh positif dan signifikan terhadap  prestasi  belajar  matematika,  6)  Multimedia  interaktif  berpengaruh  tidak  langsung  terhadap prestasi belajar matematika melalui konsep diri, 7) Multimedia interaktif berpengaruh tidak  langsung dan signifikan terhadap prestasi belajar matematika melalui gaya belajar, 8) Gaya belajar berpengaruh tidak langsung terhadap prestasi belajar matematika melalui konsep diri, 9) Multimedia interaktif tidak berpengaruh positif dan signifikan terhadap konsep diri melalui prestasi belajar matematika.
Kata Kunci : Multimedia interaktif, gaya belajar, konsep diri, prestasi belajar matematika

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  find  the  effects  of  interactive  multimedia,  learning  styles,  and  self- concept mathematics  learning  achievement  using  the  three  ways  ANOVA. The  research  method  used was a survey. The instruments were questionnaires and tests. The samples used were 90 respondents, 30  students each  from  SMP PGRI  32,  SMP Maʻarif,  and  SMP Fatahilah  Jakarta  for  the  2018/2019 school  year  using  a  purposive  sampling  technique.  The  results  of  the  calculations  showed  that  1) interactive  multimedia  has  a  positive  and  significant  effect  on  learning  styles,  2)  interactive multimedia  has  a  positive  and  significant  effect  on  self-concept,  3)  learning  style  does  not  have    a significant  effect  on  self-concept,  4)  learning  style  has  a  positive  and  significant  effect  on  learning achievement  mathematics,  5)  Self-concept  has  a  positive  and  significant  effect  on  mathematics learning  achievement,  6)  Interactive  multimedia  has  an  indirect  effect  on  mathematics  learning achievement through self-concept, 7) Interactive multimedia has an indirect and significant effect on mathematics learning achievement through learning styles, 8) Learning style does not have an indirect effect on mathematics learning achievement through self-concept, 9) Interactive multimedia does not have a positive and significant effect on self-concept through mathematics learning achievement. Keywords : Interactive multimedia, learning styles, self concept, mathematics learning achievement
PENDAHULUAN mencakup berbagai aspek kognitif, afektif,
dan  psikomotorik  [1].  Salah  satu  upaya yang dapat menjadikan seseorang berprestasi  adalah  melakukan  kegiatan yang berkesinambungan dan berkelanjutan.
Perkembangan  yang  terjadi  pada  peserta didik  sangat  berguna  bagi  pribadinya maupun  orang  lain,  hal  ini  biasa  disebut sebagai  sesuatu  yang  sangat  bermanfaat dan  dapat  menunjukkan  kualitas  hidup seseorang  yang  merupakan  refleksi  atau gambaran  dari  prestasi  belajar  peserta didik.  Prestasi  belajar  yang  mengacu  pada pencapaian  taksonomi  pendidikan  yang
Prestasi merupakan hasil dari usaha peserta didik  dalam  mengembangkan  bakat  secara terus  menerus.  Hasil  belajar  merupakan sebuah  prestasi  belajar  yang  diperoleh peserta didik yang dapat diukur dari berapa
besarnya nilai yang diperoleh peserta didik setelah  mengerjakan  beberapa  soal  yang diberikan oleh pendidik pada saat evaluasi dilaksanakan  [2].  Matematika  merupakan ilmu  pasti  yang  sistematis  dan  bersifat artificial.
Pembelajaran
matematika seharusnya  dipelajari  dengan    sistematis sesuai  urutannya  serta  disajikan  dengan cara  yang  jelas  dan  harus  disesuaikan dengan  perkembangan  kognitif  peserta didik  serta  kemampuan  prasyarat  yang dimilikinya [3].
berbeda-beda  sesuai  kemampuan  dan kompetensi  dari  peserta  didik  dalam mengolah  materi-materi  matematika  yang cukup sulit dan cakupannya luas.
Tipe gaya belajar  peserta didik dalam satu kelas  saja  sudah  sangat  terlihat,  ada beberapa  peserta  didik  yang  senang mencatat,  ada  peserta  didik  yang  senang mendengarkan penjelasan guru, namun ada juga  peserta  didik  yang  senang  berhitung matematika.  Perbedaan  gaya  belajar  pada peserta  didik  ini  dapat  mengakibatkan kelas kurang kondusif dalam pembelajaran [6].  Ketidaksesuaian  faktor-faktor  tersebut mengisyaratkan  bahwa  gaya  belajar  dapat mempengaruhi prestasi belajar matematika peserta didik.
Prestasi  belajar  matematika  peserta  didik dalam proses pembelajaran juga tergantung dari  berbagai  subjek  dan  objek  dari pembelajaran  yaitu  salah  satunya  adalah dengan  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  multimedia  interaktif.  Soal matematika  yang  disajikan  dalam  bentuk slide dengan  media  multimedia  dalam proses  pembelajaran  yang  berkembang pada  umumnya  tidak  sejalan  dengan  teori kognitif multimedia pembelajaran.
Konsep  diri  merupakan  faktor  penting yang  harus  diperhatikan  oleh  setiap pendidik  di  jenjang  manapun  mereka berada.  Hal  ini  senada  dengan  pernyataan yang  menyatakan  bahwa  konsep  diri adalah gambaran yang ada pada setiap diri individu yang berisikan tentang bagaimana individu melihat bagaimana dirinya sendiri sebagai  pribadi  yang  disebut  dengan pengetahuan  diri,  bagaimana  individu merasa  atas  dirinya  yang  merupakan penilaian  diri  sendiri  [7].  Seseorang  yang mempunyai  konsep  diri  yang  positif dengan  mudah  dapat  meraih  prestasi  pada mata pelajaran matematika.
Keberhasilan pembelajaran dengan multimedia bergantung dari desain multimedia yang pendidik terapkan. Pembelajaran akan memberikan hasil yang lebih  maksimal  jika  didesain  sesuai  cara peserta  didik  belajar  [4].  Peserta  didik sebagai pengguna
multimedia pembelajaran  harus  melakukan  interaksi yang  intensif  dalam  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Interaksi  peserta  didik dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  salah satunya adalah kecenderungan dalam gaya belajar siswa. Pengajaran  dengan  multimedia  interaktif, gaya  belajar  dan  konsep  diri  peserta  didik yang  dicapai  melalui  proses  belajar matematika  akan  dapat  diukur  seberapa jauh  kinerjanya  yang  disebut  prestasi belajar.
Bidang studi matematika merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang memerlukan  kemampuan  kognitif  dari peserta didik, dimana pelajaran matematika adalah  suatu  abstraksi,  generalisasi,  yang harus  dipelajari  dari  konsep  yang  telah tumbuh lama dari generasi ke generasi.
Gaya  belajar  pada  seorang  peserta  didik secara  umum  ada  3,  yaitu  gaya  belajar visual, auditory, dan kinestetik. Ketiga tipe dari  gaya  belajar  pada  peserta  didik  ini mempunyai pendekatan yang sangat berbeda  sesuai  dengan  sikap  dan  karakter yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Sama halnya  pada  pembelajaran,  tipe  gaya belajar  peserta  didik  [5]  tentunya  juga
Dari uraian di atas, peneliti merasa tertarik untuk  meneliti  seberapa  besar  pengaruh antara  multimedia  interaktif,  gaya  belajar, dan  konsep  diri  terhadap  prestasi  belajar matematika  peserta  didik  sesuai  dengan metode analisis yang digunakan. Dari hasil penelitian  ini  diharapkan  guru  dapat mengajar  menggunakan  media  multimedia interaktif  sehingga  pembelajaran  tidak monoton  pada  penjelasan  guru  yang  dapat membuat  peserta  didik  merasa  bosan  dan jenuh.  Selain  itu,  guru  hendaknya  lebih memperhatikan  siswa  tentang  bagaimana gaya  belajar  dan  konsep  diri  yang dibutuhkan sehingga dapat tercipta suasana pembelajaran  dua  arah  yang  lebih  baik yang  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar matematika  siswa.  Dalam  mempelajari matematika  memerlukan  pengajaran  yang berbasis  multimedia,  banyak  pengulangan, gaya  belajar  yang  efektif  guna  mengingat rumus  matematika,  dan  konsep  diri  yang ada  dalam  diri  peserta  didik  sebagai  dasar penting  dalam  meningkatkan  prestasi dalam pembelajaran matematika.
X 3 : Konsep diri X 4 : Prestasi belajar matematika
Populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMP DKI Jakarta sedangkan Populasi  terjangkau  dalam  penelitian  ini adalah  peserta  didik  SMP  Jakarta  Barat kec.  Grogol  Petamburan  tahun  ajaran 2018/2019  yaitu  SMP  PGRI  32  Jakarta, SMP  Ma`arif  Jakarta  dan  SMP  Fatahilah Jakarta.  Jumlah  peserta  didik  yang dijadikan  sampel  yaitu  masing-masing  30 peserta  didik  dari  tiap  sekolah,  sehingga total  peserta  didik  yang  akan  dijadikan responden sebanyak 90 orang.

## Tabel 1. Sumber Data
Variabel Sumber Data Teknik Pengum- pulan Data Multimedia interaktif Gaya belajar Konsep diri Prestasi belajar matematika Siswa Siswa Siswa Siswa Angket Angket Angket Tes

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pengujian  hipotesis  dilakukan dengan  menggunakan  analisis  jalur,  yaitu mencari koefisien pengaruh antara variabel yang satu terhadap variabel yang lain, baik secara  langsung  maupun  tidak  langsung. Proses  penghitungan  ini  dilakukan  dengan bantuan  program  SPSS  22.0,  khususnya menggunakan  analisis  regresi  setelah  data dikonversi menjadi skor baku.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode survey dan  analisis  yang  digunakan  dalam menguji  hipotesis  adalah  analisis  varians (ANAVA)  tiga  jalur.  Ada  empat  variabel yang  diteliti  yaitu  variabel  bebas  terdiri dari multimedia interaktif, gaya belajar dan konsep  diri  sedangkan  variabel  terikat adalah prestasi belajar matematika.
Persamaan  untuk  mencari  koefisien  jalur sebagai berikut:
r 12 = P 21 r 13 = P 31 + P 32 r 21 r 23 = P 31 r 12 + P 32 r 14 = P 41 + P 42 r 21 + P 43 r 31 r 24 = P 41 r 12 + P 42 + P 43 r 32 r 34 = P 41 r 31 + P 42 r 32 + P 43
Gambar 1. Desain Penelitian
Dari  hasil  perhitungan  menggunakan program SPSS 22.0 diperoleh hasil berikut:
Keterangan: X 1 : Multimedia interaktif X 2 : Gaya belajar
X1 X2 X3 X4
Tabel 2. Dependent Variable: Konsep Diri
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta (Constant) -1.0E-15 ,042 ,000 1,000 Zscore: Multimedia interaktif ,149 ,056 ,149 2,629 ,001 Zscore: Gaya Belajar ,326 ,053 ,326 4,591 ,000 Zscore: Konsep Diri -,103 ,046 -,103 -1,018 ,003 Dari  keseluruhan  hasil  perhitungan  di  atas diperoleh diagram jalur sebagai berikut:

## Uji Hipotesis 1
Korelasi  antara  multimedia  interaktif  dan gaya  belajar  adalah  0,203;  koefisien  jalur ( P 21 )  sebesar  0,203;  dan t hitung =  3,471  > 0,207  dan sig 0,000  <  0,05;  sehingga disimpulkan:  Kreativitas  dapat  dilakukan oleh  guru  agar  dapat  mengembangkan pembelajaran  matematika,  yaitu  dengan menggunakan  media  pembelajaran  yang efektif dan menyenangkan, sehingga siswa mudah  untuk  memahami  pembelajaran. Penggunaan  multimedia  interaktif  dalam proses  pembelajaran  dapat  memperoleh gaya belajar siswa dengan maksimal. Salah satu  media  yang  dapat  digunakan  guru dalam pembelajaran adalah dengan
menggunakan  multimedia  interaktif  yang dapat berperan sebagai media yang inovatif
P 21 =  0,203, P 31 =  0,103, P 32 = -0,010, P 41 = -0,103, P 42 = 0,326, P 43 = 0,149.
r = 0,084       p = 0,103 r = 0,284 r = 0,203  p = 0,203 p  = 0,149 r = 0,461        p = 0,326
r=0,096    p = -0,010
Gambar 2. Hasil Perhitungan Diagram Jalur
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta (Constant) 1.21E-15 8,23 3,437  ,000 Zscore: Multimedia interaktif -,012 ,078 P 31 = -,009 -,104  ,425 Zscore: Gaya belajar ,264 ,097 P 32 = ,103 2,427  ,001
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta (Constant) -1.024E ,031 ,000 1,000 Zscore: Multimedia interaktif ,203 ,031 P 21 =,203 3,471 ,000
Tabel 4. Dependent Variable: Zscore:  Prestasi belajar matematika
Tabel 3. Dependent Variable: Gaya Belajar
X 1 X2 X3 X4
bagi siswa dalam  mengkombinasikan gaya belajar siswa [8]. siswa  sendiri,  sehingga  nantinya  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  matematika [11].  Gaya  belajar  memberikan  sebuah efek  yang  sangat  signifikan  terhadap prestasi belajar matematika [12].

## Uji Hipotesis 2
Koefisien  korelasi  antara  multimedia interaktif  dan  konsep  diri  adalah  0,084; koefisien  jalur  ( P 31 )  sebesar  0,103  dan t hitung = 2,427 > 0,207 dan sig 0,425 > 0,05; sehingga  dapat  disimpulkan:  Multimedia interaktif  dapat  berperan  sebagai  media yang efektif bagi siswa sebagai penyampai informasi materi kepada siswa. Pembelajaran  matematika  dengan  media multimedia  interaktif,  tidak  serta  merta membuat  konsep  diri  peserta  didik mengalami  peningkatan  signifikan  dalam proses belajar matematika [9].

## Uji Hipotesis 5
Koefisien  korelasi  antara  Konsep  diri  dan prestasi  belajar  matematika  adalah  0,284 dan  koefisien  jalur  ( P 43 )  sebesar  0,149 t hitung = 2,629 > 0,207 dan sig 0,001 < 0,05; sehingga  disimpulkan:  Konsep  berfungsi sebagai  pondasi  mencapai  keberhasilan dalam  pembelajaran  matematika.  Konsep diri  juga  berperan  sebagai  penentu  arah dalam bertindak. Siswa dengan konsep diri yang  positif  cenderung  bertindak  lebih positif dalam belajar, tugas yang diberikan guru  akan  diselesaikan  dengan  penuh tanggung  jawab  dan  hambatan  belajar  ia jadikan  sebagai  tantangan,  sehingga  dapat meraih  prestasi  belajar  matematika  [13]. Penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh konsep diri dan kebiasaan belajar terhadap hasil belajar matematika [14].

## Uji Hipotesis 3
Koefisien  korelasi  antara  gaya  belajar  dan Konsep  diri  adalah  0,203;  koefisien  jalur ( P 32 )  sebesar  -0,010;  dan t hitung =  -0,104  < 0,207 dan sig 0,425 > 0,05; sehingga dapat disimpulkan:  Gaya  belajar  siswa  perlu diperhatikan  untuk  menunjang  potensi siswa  dengan  baik.  Setiap  siswa  memiliki gaya  belajar  masing-masing.  Seorang siswa juga harus memahami gaya belajarnya.  Hal  ini  tentunya  tergantung pada faktor yang konsep diri pada siswa itu sendiri sehingga siswa  mampu beradaptasi pada pelajaran matematika [10].

## Uji Hipotesis 6
Koefisien  korelasi  antara  multimedia interaktif dan Konsep diri adalah 0,084 dan koefisien  pengaruh  ( P 31 )  sebesar  0,103; serta  koefisien  korelasi  antara  Konsep  diri dan  prestasi  belajar  matematika  adalah 0,231 dan koefisien pengaruh ( P 43 ) sebesar 0,149; t hitung = 3,471 > 0,207 dan sig 0,001
<  0,05.  Jadi  didapat  koefisien: P 31 .P 43 = (0,103)(0,149) = 0,015. Dapat disimpulkan bahwa:  Pengajaran  dengan  multimedia interaktif dalam proses belajar  matematika akan dapat diukur seberapa jauh kinerjanya.  Kinerja  ini  yang  disebut prestasi  belajar  yang  dapat  dinilai  dengan ujian  tertulis  dan  ujian  lisan.  Konsep  diri yang  dimiliki  seseorang  akan  turut menentukan  bagaimana  ia  menerima, merasakan  dan  merespon  pembelajaran. Seseorang  yang  berpikir  bahwa  dirinya kurang  baik  maka  ia  menganggap  remeh

## Uji Hipotesis 4
Koefisien  korelasi  antara  gaya  belajar  dan prestasi  belajar  matematika  adalah  0,461; koefisien  jalur  ( P 42 )  sebesar  0,235  dan t hitung = 4,591 > 0,207 dan sig 0,000 < 0,05; sehingga  dapat  disimpulkan:  Gaya  belajar merupakan  cara  termudah  yang  dimiliki oleh  individu  dalam  mengatur,  dan mengolah  informasi  yang  diterimanya. Gaya  belajar  yang  sesuai  adalah  kunci keberhasilan  siswa  dalam  melakukan proses belajar matematika. Dengan menyadari hal ini, siswa mampu menyerap dan  mengolah  informasi  dan  menjadikan belajar  lebih  mudah  dengan  gaya  belajar
dirinya  serta  membayangkan  kegagalan  di setiap usaha yang akan dilakukan. Prestasi belajar  matematika  siswa  yang  belajar menggunakan  multimedia  interaktif  lebih baik  dibandingkan  siswa  yang  belajar konvensional  sehingga  hal  ini  dapat dinetralisir  oleh  konsep  diri  yang  berada pada diri setiap siswa [15].
belajar  matematika,  sehingga  suasana pembelajaran  matematika  bisa  berjalan dengan  baik.  Gaya  belajar  yang  sesuai dengan siswa yang dapat membantu dalam memahami  pengetahuan  dan  menyerap informasi.  Gaya  belajar  yang  buruk berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar siswa  yang  seyogyanya  harus  memiliki kompetensi  mumpuni  dalam  bidangnya [3].  Siswa  yang  menganggap  dirinya positif  melakukan  hal  dengan  hati-hati, mau  mencoba  mengatasi  kesulitan  yang dihadapi, sehingga akan bertambah kemungkinannya untuk sukses. Siswa yang mempunyai  konsep  diri  yang  tinggi  akan menunjukkan  tingkat  aspirasi  yang  tinggi, optimis, percaya diri, realistis, mandiri, dan dapat menyesuaikan diri dengan baik [13].

## Uji Hipotesis 7
Koefisien  korelasi  antara  multimedia interaktif  dan  gaya  belajar  adalah  0,507 dan  koefisien  pengaruh  ( P 21 )  sebesar 0,203;  serta  koefisien  korelasi  antara  gaya belajar  dan  prestasi  belajar  matematika adalah  0,316  dan  koefisien  pengaruh  ( P 42 ) sebesar  0,326; t hitung =  4,591  >  0,207  dan sig 0,000  <  0,05,  sehingga  koefisien: P 21 .
P 42 =  (0,203)(0,326)  =  0,066.  Jadi  dapat disimpulkan:  Terdapat  beberapa  hal  yang dapat dijadikan indikasi
bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  dengan multimedia  interaktif  dapat  dikatakan efektif,  antara  lain  ditandai  dengan  siswa paham  terhadap  materi  matematika  yang diajarkan, sikap positif siswa terhadap guru dan  teman-temannya,  dan  keaktifan  siswa pada saat pembelajaran matematika berlangsung.  Oleh  karena  itu,  dalam kegiatan  belajar,  siswa  perlu  dibantu  dan diarahkan  untuk  mengenali  gaya  belajar yang  sesuai  dirinya  sehingga  tujuan pembelajaran  matematika  dapat  dicapai secara efektif [16].

## Uji Hipotesis 9
Koefisien  korelasi  antara  multimedia interaktif  dan  gaya  belajar  adalah  0,329 dan  koefisien  pengaruh  ( P 21 )  sebesar 0,203;  serta  koefisien  korelasi  antara  gaya belajar  dan  Konsep  diri  adalah  0,086  dan koefisien  pengaruh  ( P 32 )  sebesar  -0,010 dan t hitung = 2,427 > 0,207 dan sig 0,001 < 0.05;  sehingga  didapat  koefisien: P 21 .P 32 =
(0,203)(-0,010) = -0,002. Dapat disimpulkan  bahwa:  Multimedia  interaktif dalam  pembelajaran  adalah  alat  bantu pembelajaran matematika yang menggabungkan  unsur  pembentuk  media, meliputi teks, audio, video yang memenuhi syarat  tertentu  untuk  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Terdapat  banyak faktor yang mempengaruhi prestasi belajar matematika  di  antaranya  kurangnya  rasa percaya diri siswa pada akhirnya meruntuhkan  keyakinan  dan  mengubah konsep  diri.  Dalam  diri  siswa  terbentuk pemikiran  bahwa  bidang  matematika bukanlah yang menyenangkan untuk dipelajari.  Kondisi  sebaliknya  berlaku untuk  siswa  yang  menyukai  tantangan belajar.  Matematika  merupakan  sebuah proses  belajar  yang  sangat  menarik  dan penuh  keunikan.  Kondisi  yang  ada  dan

## Uji Hipotesis 8
Koefisien  korelasi  antara  gaya  belajar  dan Konsep  diri  adalah  0,507  dan  koefisien pengaruh  ( P 32 )  sebesar  -0,010;  serta koefisien  korelasi  antara  Konsep  diri  dan prestasi  belajar  matematika  adalah  0,273 dan  koefisien  pengaruh  ( P 43 )  sebesar 0,149; t hitung = -1,018 < 0,207 dan sig 0,003 <0,05, sehingga didapat koefisien: P 32 . P 43
= (-0,010)(0,149) = -0,001. Dapat disimpulkan  bahwa:  Gaya  belajar  siswa dalam kegiatan kesehariannya secara  tidak langsung  dapat  mempengaruhi  prestasi
dimiliki akan memberi arah bagi sesesorang untuk menemukan gaya belajarnya  dan  selanjutnya  membangun konsep diri sesuai dengan pemahaman atas dasar  potensi  yang  dimiliki.  Gaya  belajar dipahami  sebagai  cara  yang  disukai  oleh peserta  didik  dalam  mengolah,  mengatur, memahami, informasi yang diperoleh serta memecahkan  permasalahan  matematika yang  dihadapi  dalam  aktivitas  belajar dengan berinteraksi dan merespon lingkungan  belajarnya  [3].  Hal  ini  sesuai dengan penelitian  mengatakan bahwa The rapid  growth  and  adoption  of  education leads  to  a  significant  need  for  multimedia techniques and systems. Interaction between  students  between  students  and teachers  because  of  the  large  volume  of multimedia  data.  interactive  multimedia system  for  learning  with  several  new characteristics. First, a hierarchical structure  for  multimedia  systems  has  been proposed  to  support  learning  styles  and personalized  self-concepts  to  enhance learning achievement [17] . Selain itu, [18] mengatakan the  results  showed  that  the data  fit  the  model  adequately  for interactive  learning  strategies  and  self- concept  on  student  mathematics  learning outcomes .
prestasi  belajar  matematika  melalui  gaya belajar.  8)  Gaya  belajar  tidak  berpengaruh tidak  langsung  terhadap  prestasi  belajar matematika  melalui  konsep  diri.  9) Multimedia  interaktif  tidak  berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  konsep  diri melalui prestasi belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] R. E. Flora Siagian. “Pengaruh Minat dan Kebiasaan Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Matematika”. Form. J. Ilm. Pendidik.
MIPA ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  122-131 Aug. 2015.
[2] M.  Cleopatra.  “Pengaruh  Gaya Hidup dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi  Belajar  Matematika”. Form. J. Ilm. Pendidik. MIPA , vol. 5, no. 2, pp. 168-181 Oct. 2015.
[3] I.  R.  Khoeron,  N.  Sumarna,  dan  T.
Permana.  “Pengaruh  Gaya  Belajar terhadap  Prestasi  Belajar  Peserta Didik pada Mata Pelajaran
Produktif”. J. Mech. Eng. Educ. , vol. 1, no. 2, p. 291, Sep. 2016.
[4]  G.  Gunawan,  A.  Harjono,  dan  I. Imran. “Pengaruh Multimedia Interaktif  dan  Gaya  Belajar  terhadap Penguasaan Konsep Siswa”. J.Pendidik. Fis. Indones. , vol. 12, no. 2, pp. 118–125, 2016.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1) Multimedia  interaktif  berpengaruh  positif dan  signifikan  terhadap  gaya  belajar.  2) Multimeda  interaktif  berpengaruh  positif dan  signifikan  terhadap  konsep  diri,  3) Gaya  belajar  tidak  berpengaruh  signifikan terhadap  konsep  diri.  4)  Gaya  belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap  prestasi  belajar  matematika.  5) Konsep  diri  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap prestasi belajar matematika.  6)  Multimedia  interaktif berpengaruh  tidak  langsung  terhadap prestasi belajar matematika melalui konsep diri.  7)  Multimedia  interaktif  berpengaruh tidak  langsung  dan  signifikan  terhadap
[5] P. S. Utami dan A. Gafur. “Pengaruh Metode  Pembelajaran  dan  Gaya
Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar IPS  di  SMP  Negeri  di  Kota
Yogyakarta”. Harmon. Sos. J. Pendidik.  IPS ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  97– 103, Mar. 2015.
[6]  M.  Hidayah.  “Pengaruh  Konsep  Diri dan  Kecemasan  Belajar  terhadap Kemampuan Menyelesaikan Masalah Matematika  pada  Siswa  Madrasah Aliyah  Negeri  di  Jakarta  Barat”. J. Ilmu. Pendidikan. MIPA , vol. 5 no. 3, pp. 268-278, 2016.
[7] Leonard  dan  Supardi  US.  “Pengaruh Konsep  Diri,  Sikap  Siswa  pada
Matematika,  dan  Kecemasan  Siswa terhadap  Hasil  Belajar  Matematika”.
J. Cakrawala Pendidik , vol. 3, no. 3,
pp. 341-351, 2010.
[13]  N.  Alamsyah.  “Pengaruh  Konsep Diri terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa SMAN 102 Jakarta”. SAP (Susunan Artik.
Pendidikan) ,  vol.  1,  no.  2,  pp  155-
164,  2016.
[8] A.  R.  Hakim  dan  H.  Windayana. “Pengaruh  Penggunaan  Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran Matematika  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD”. EduHumaniora,  J.  Pendidik.  Dasar Kampus Cibiru , vol. 4, no. 2, 2016.
[14]  I.  Magfirah,  U.  Rahman,  and  S.
Sulasteri.  “Pengaruh  Konsep  Diri dan Kebiasaan Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP
Negeri 6 Bontomatene
Kepulauan  Selayar”. J.  Mat.  dan
Pembelajaran , vol. 3, no. 3, pp. 103-
116, 2015. [9] D. Novitasari. “Pengaruh Penggunaan  Multimedia  Interaktif terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematis Siswa”. Fibonacci  J.  Pendidik.  Mat.  dan Mat. , vol. 2, no. 2, p. 8, 2016.
[15]  E.  Irawan  dan  T.  Suryo.  “Implikasi
Multimedia  Interaktif  Berbasis  Flash terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar  Matematika”. Beta  J.  Tadris Mat, vol. 10, no. 1, p. 33, 2017.
[10]  H. Liberna. “Hubungan Gaya Belajar
Visual dan Kecemasan Diri  terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa  Kelas  X  SMK  Negeri  41 Jakarta”. JNPM (Jurnal Nas. Pendidik.  Mat. ,  vol.  2,  no.  1,  p.  98, 2018. [16]  Tiurma L dan Retnawati. “Keefektifan Pembelajaran
Multimedia  Materi  Dimensi  Tiga Ditinjau  dari  Prestasi  dan  Minat Belajar  Matematika  di  SMA”. J. Kependidikan Penelit. Inov. Pembelajaran , vol. 44, no.2, pp. 175- 187, 2014.
[11]  Bire  A.  L,  Geradus.  U,  dan  Bire Josua.  “Pengaruh  Gaya  Belajar Visual,  Auditorial,  dan  Kinestetik
terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa”. J. Kependidikan
Penelit. Inov. Pembelajaran ,  vol.  44,  no.  2,  pp. 168-174, 2014. [17]  Y.  Liu  and  W.  H.  Chit.  “Interactive Multimedia  System  for  Distance Learning  of  Higher  Education,  vol. 3942, LNCS pp. 291-300, 2006.
[12]  D. A. Nurhidayah. “Pengaruh Motivasi  Berprestasi  dan  Gaya Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika SMP”. J. Dimens. Pendidik. dan Pembelajaran , vol. 12,
no. 1, p. 53, 2015. [18]  D.  M.  McInerney,  R.  W.  yi  Cheng, M.  M.  C.  Mok,  and  A.  K.  H.  Lam, “Academic Self-Concept and Learning  Strategies:  Direction  of Effect on Student Academic
Achievement”. J. Adv. Acad. , vol 23, no. 3, pp. 249-269, 2012.