## Jurnal Mutiara Pendidikan

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TIME TOKEN TERHADAP KETERAMPILAN BERBICARA SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 RANTO DIOR KAB. ACEH TENGGARA
Maria Friska N 1 , Arman Bemby Sinaga 2 , Jheni Yusuf Saragih 3 , Desi Ardana Pratiwi 4 1,2,3,4 Fakultas Ilmu PendidikanUniversitas Sari Mutiara Indonesia Email Korespondensi: maria.friska@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of    time  token  learning  model  on  students' speaking  skills  grade  IV  State  Elementary  School    1  Ranto  Dior,    Southeast  Aceh.  This research  is  a  quantitative  research,  with  an  experimental  approach.  The  population  in this research were students grade IV totaling 15 students. The sample in this study were 15  students  using  total  sampling  technique.  The  data  collection  techniques  used  in  this study  were  tests  and  documentation.  The  data  analysis  technique  was  carried  out  with prerequisite tests, using normality and homogeneity values and statistical analysis using hypothesis testing. Based on the results of data analysis, it is known that there is an effect of    time  token  learning  model  (X)  on  students'  speaking  skills  (Y)  grade  IV  State Elementary School  1 Ranto Dior, Southeast Aceh, evidenced by the results of hypothesis testing obtained t count >  t table or 5,586> 0,514. It can be concluded that there is an effect of time  token  learning  model  on  the  students'  speaking  skills  grade  IV  State  Elementary School  1 Ranto Dior , Southeast Aceh.
Keywords: Time Token, Speaking Skil

## PENDAHULUAN
Dalam konsep pendidikan diperlukan  penggunaan  bahasa,  bahasa belajar   bagaimana bisa  berkomunikasi dalam  masyarakat,  komunikasi  adalah proses penyampaian pikiran atau perasaan  oleh  seseorang  kepada  orang lain. Untuk dapat berkomunikasi dengan  baik,  seseorang  perlu  belajar cara  berbahasa  yang  baik  dan  benar.
Salah  satu  usaha  untuk  meningkatkan keterampilan berbahasa Indonesia yang baik dan benar adalah melalui program pendidikan di sekolah.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia di  Sekolah  Dasar  (SD)  dibagi  menjadi empat komponen keterampilan berbahasa, yaitu keterampilan menyimak,  keterampilan  berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis. Keempat keterampilan berbahasa tersebut merupakan  satu  kesatuan  yang  utuh dan  aspek  yang  terintegrasi  dalam pembelajaran.  Berdasarkan  aktivitas penggunaannya, keterampilan berbicara dan menulis termasuk keterampilan  berbahasa  yang  bersifat produktif.  Salah  satu  keterampilan berbahasa  yang  memiliki  peranan penting  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia adalah keterampilan berbicara.  Karena  itu  keterampilan berbicara  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia menjadi salah satu permasalahan. (Asnita  &  Ummul Khair, 2020:56). Keterampilan berbicara merupakan  salah  satu  keterampilan berbahasa  yang  harus  diajarkan  dan dikuasai  oleh  semua  siswa.  Setiap  hari manusia  berkomunikasi  lisan  dengan cara berbicara. Pada hakikatnya berbicara  merupakan  ungkapan  pikiran dan  juga  perasaan  seseorang  dalam bentuk  bunyi-bunyi  artikulasi  atau mengucapkan kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan,
menyampaikan  pikiran,  gagasan  dan
perasaan.  Oleh  karena  itu,keterampilan berbicara bermanfaat untuk meningkatkan komunikasi lisan dengan baik (Cahyani, 2009:171). Keterampilan  berbicara  juga  dapat menunjang  keterampilan berbahasa yang  lainnya  bahkan  berperan  penting dalam pembelajaran yang lain, sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan dengan lancar dan kondusif.
Keterampilan  berbicara  dalamberbagai situasi  dan  tujuan  merupakan  hal  yang mendasar  bagi  siswa.  Biasanya  siswa Sekolah  Dasar  (SD)  berbicara  atau berbahasa  lisan  di  sekolah  dengan tujuan  untuk  menceritakan  dirinya sendiri,  menceritakan  pengalamannya, atau menceritakan benda-benda yang ia temui  disekitarnya.  Hal  ini  sesuai dengan  perkembanganyang  dialami oleh  siswa  SD  tersebut.  Seperti  halnya keterampilan berbahasa lainnya, berbicara  juga  rumit  dan  tidak  hanya mengucapkan  kata-kata.  Tetapi  juga melibatkan  proses  berpikir,  mengolah ide menyampaikan gagasan dan perasaan  agar  mudah  dipahami  orang lain (Alfin, 2008:4).
Berdasarkan wawancara singkat yang  dilakukan  oleh  peneliti  tentang keterampilan  berbicara  di  SD  Negeri  1 Ranto  Dior,  guru  kelas  mengatakan bahwa kemampuan berbicara siswa SD kelas  IV  hampir  seluruhnya  masih rendah,  hal  ini  dibuktikan  ketika  di kelas  mereka  sulit  menyampaikan informasi/pesan  secara  lisan  dengan baik,  malu-malu,  ragu,  apakah  yang mereka  jawab  atau  sampaikan  benar. Kemudian  kesulitan  mengungkapkan berpendapat dalam proses pembelajaran  ketika  ditanya  oleh  guru. Bahkan  ke  depan  kelas  dan  diminta untuk  mengatakan  sesuatu  mereka hanya diam. Mengenai model pembelajaran,  guru  mengungkapkan masih menggunakan metode
konvensional  atau  ceramah  ketika
menstimulasi siswa mengenai keterampilan berbicara. Kurangnya  kemampuan  guru dalam menerapkan model pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi  ajar,  maka  untuk  mengatasi segala  permasalahan  tersebut  perlu diperkenalkan model pembelajaran yang menarik serta mampu meningkatkan  motivasi  siswa  ketika belajar.  Salah satu model pembelajaran tersebut ialah model pembelajaran time token ,  model Time  Token adalah  salah satucontoh kecil dari penerapan pembelajaran  demokratis  di  sekolah. Proses  pembelajaran  yang  demokratis adalah proses belajar yang menempatkan  siswa  sebagai  subjek. Sepanjang  proses  belajar,  aktivitas siswa  menjadi  titik  perhatian  utama. Dengan katalain mereka selalu dilibatkan  secara  aktifArends  (Huda 2013:239). Penggunaan model pembelajaran time  token juga  dapat memudahkan  siswa  untuk  melatih keterampilan berbicaranya dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Dengan  menggunakan  media  gambar diharapkan pembelajaran menjadi lebih jelas  dan  menarik  (Rohani,  1997:76). Siswa  akan  memusatkan  perhatiannya pada  gambar,  sehingga  mampu  untuk melatih danmengembangkan daya pikir serta kreativitasnya dalam mengemukakan pendapat atau berbicara. Penggunaan model pembelajaran Time  Token didukung oleh  penelitian  Asnita  dan  Ummu Khair  (2020)  dengan  judul  “Penerapan Model Pembelajaran Time Token untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara Siswa”.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  keterampilan  berbicara  siswa pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia Kelas VA di SDI Karang Anyar setelah dilakukan penerapan model pembelajaran Time  Token mengalami peningkatan.
Kemudian  pada penelitian Tika Sulistiawati  (2017)  “Pengaruh  Model
Pembelajaran Time  Token Terhadap Kemampuan  Berbicara  Siswa  Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas III  MIN  7  Bandar  Lampung”.  Pada penelitian  tersebut  disimpulkan  bahwa adanya pengaruh yang signifikan antara penggunaan  model  pembelajaran time token terhadap  kemampuan  berbicara peserta  didik  kelas  III  MIN  7  Bandar Lampung.
Model Time  Token memiliki kelebihan  untuk  meningkatkan  inisiatif dan  partisipasi  siswa,  menghindari dominasi  siswa  yang  pandai  berbicara atau  yang  tidak  berbicara  sama  sekali, membuat  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran,
meningkatkan kemampuan berkomunikasi siswa, melatih siswa mengungkapkan pendapat,  dan  dapat  melatih  siswa bekerja sama dalam kelompok. Berdasarkan latar belakang tersebut,  peneliti  termotivasi  untuk melakukan  penelitian  untuk  menjawab penggunaan  model  pembelajaran time token dengan  judul  “Pengaruh  Model Pembelajaran Time  Token Terhadap Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas
IV SD Negeri 1 Ranto Dior Kecamatan Deleng Pokhkisen Kabupaten Aceh Tenggara".

## METODOLOGI  PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah  penelitian  kuantitatif,  dengan pendekatan eksperimen. Dalam penelitian  ini  menggunakan  penelitian Quasi Eksperimen , yaitu kajian penelitian  dimana  mengontrol  semua variabel  luar  yang  mempengaruhi jalannya eksperimen. Ciri utama desain ini  ialah  menggunakan one  grup  pre test dan post  test  design dimana  kelas tersebut  sebelum  diberikan  model pembelajaran  di  berikan pre  test terlebih dahulu untuk mengukur pengetahuan  siswa  mengenai  materi
keterampilan  membaca,  setelah  itu diadakan  pembelajaran  menggunakan time  token ,  terakhir  baru  dilaksanakan post test .
Populasi  dalam  penelitian  ini
adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD Negeri 1 Ranto Dior yang berjumlah 15
siswa  untuk  mengetahui  pengaruh model pembelajaran time token terhadap  keterampilan  berbicara  siswa sebagai bahan peneliti. Teknik
pengambilan  sampel  dalam  penelitian ini  adalah  total  sampling.  Total sampling  adalah  teknik  pengambilan sampel  dimana  jumlah  sampel  sama dengan  populasi.  Alasan  mengambil total  sampling  karena  jumlah  populasi yang  kurang  dari  100.  Jadi  jumlah sampel  dalam  penelitian  ini  adalah sebanyak 15 siswa.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes dan dokumentasi. Tes  digunakan  untuk  mendapatkan kemampuan  berbicara  siswa  dengan penggunaan  model  pembelajaran time token sebagai  evaluasi  setelah  proses belajar  berlangsung.  Penelitian  ini menggunakan  tes  subjektif,  nantinya siswa  diberi  lembar  soal  yang  berisi perintah  untuk  mengomentari  sebuah teks  yang  sudah  disajikan  guru dimasing-masing kelompok, setelah itu kelompok  satu  per  satu  ke  depan  kelas mengutarakan komentar mereka tentang  teks  tersebut,    kemudian menggunakan pedoman penilaian rubrik berdasarkan kriteria aspek penilaian pelafalan, intonasi, kelancaran, performa/sikap , dan pemahaman terhadap isi untuk melakukan penilaian terhadap keterampilan berbicara siswa. Dokumentasi  yang  digunakan  meliputi dokumen-dokumen  yang  berhubungan dengan  kelembagaan  dan  administrasi SD  Negeri  1  Ranto  Dior,  struktur organisasi,  program  kerja  sekolah  dan sebagainya.
Teknik
dokumentasi digunakan untuk memperoleh data-data
kegiatan yang diperlukan untuk penelitian ini. Teknik analisis data menggunakan  uji  normalitas  sebaran, uji homogenitas dan uji Hipotesis

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian 1. Nilai dan Distribusi Frekuensi Post Test Tabel 1 Nilai Pre Test Siswa No Nama Nilai 1 PA 56 2 AW 40 3 SS 60 4 AY 52 5 AL 56 6 ND 48 7 SR 60 8 SP 60 9 AD 56 10 BT 44 11 AF 60 12 AM 56 13 RK 48 14 ZA 44 15 AA 60 Pretest  yaitu  tes  yang  diberikan sebelum pengajaran dimulai dan bertujuan  untuk  mengetahui  sampai dimana  penguasaan  siswa  terhadap bahan  pengajaran  (pengetahuan  dan keterampilan)  yang  akan  diajarkan. Berikut  ini  perolehan  nilai  pre  test sebelum
dilakukannya
model pembelajaran Time Token :
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Pre Test Interval  Frekuensi  Persentase 37-40 1 6,7 % 41-44 2 13,3 % 45-48 2 13,3 % 49-52 1 6,7 % 53-60 9 60 % Jumlah 15 100%
Dari  data  di  atas  diketahui,  tabel distribusi  frekuensi  4.2    pada  nilai  pre test  memiliki  5  kelas,  setiap  kelas interval  terdiri  atas  4  skor  rentang. Pada kelas interval pertama yaitu 37-40 1 orang siswa dengan persentase 6,7 % ,  kelas  41-44  dengan  2  siswa  dengan jumlah  persentase  13,3  %,  kemudian kelas  interval  45-48  terdapat  2  siswa dengan  jumlah  persentase  13,3%, selanjutnya  pada  kelas  interval  49-52 terdapat  1  siswa  dengan  jumlah persentase 6,7%, terakhir kelas interval 53-60  terdapat  9  siswa  dengan  jumlah persentase  60%.  Dapat  disimpulkan dari  hasil  nilai  pre  test  terdapat  nilai dari rentang 53-60 memiliki persentase tertinggi dari kelas jawaban lainnya.

## 2.Nilai dan Distribusi Frekuensi Post
Test Tabel 3 Nilai Post Test Siswa No Nama Nilai 1 PA 84 2 AW 80 3 SS 84 4 AY 92 5 AL 96 6 ND 92 7 SR 100 8 SP 100 9 AD 96 10 BT 88 11 AF 100 12 AM 100 13 RK 92 14 ZA 96 15 AA 100 Setelah tes awal berakhir tenaga pengajar  memberikan  materi  kepada peserta  didik  kemudian  dilanjutkan dengan  memberikan  post  test  atau  tes akhir.  Tujuan  post  test  adalah  untuk mengetahui sampai dimana pencapaian peserta didik terhadap bahan
pengajaran (pengetahuan maupun
keterampilan) setelah mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Jika  hasil  post test dibandingkan dengan pretest, maka keduanya  berfungsi  untuk  mengukur sampai sejauh mana keefektifan pelaksanaan program pengajaran. Tenaga  pendidik  dapat  mengetahui apakah kegiatan itu berhasil atau tidak, dalam artian apakah tujuan pembelajaran  kepada  peserta  didik dapat  tersampaikan  dengan  baik  atau tidak.  Pada  data  variabel  post  test menggunakan rubrik penilaian keterampilan  berbicara  kepada  15 siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Ranto Dior.  Berikut  ini  perolehan  data variabelnya sebagai berikut:
Tabel 4.Distribusi Frekuensi Post Test Interval Frekuensi  Persentase 77-80 1 6,7 % 81-84 2 13,3 % 85-88 1 6,7 % 89-92 3 20 % 93-100 8 53,3 % Jumlah 15 100%
Dari data di atas diketahui, tabel distribusi  frekuensi  4.4    pada  variable post  test  sama  dengan  variable  pre test yaitu  5  kelas,  setiap  kelas  interval terdiri  atas  4  skor  rentang.  Pada  kelas interval  77-80 terdapat  1  siswa  dengan persentase  6,7%,  disuusul  oleh  81-84 dengan  2  orang  siswa  persentase 13,3%, kemudian pada kelas ketiga 85- 88 sebanyak 1 orang siswa persentasenya 6,7 % , selanjutnya kelas 89-92  sebanyak  3  orang  siswa  dengan persentase  20  %  terakhir  kelas  93-100 hanya  8  orang  siswa  persentase  hanya 53,3%.  Dapat  disimpulkan  dari  nilai post test yang disebar setelah dilakukannya model pembelajaran Time  Token, siswa  rentang  angka  93- 100  memiliki  persentase  tertinggi  dari kelas jawaban lainnya.

## 3.Uji  Normalitas
Tabel 5 Uji Normalitas Variabel N Α Dmaks Dtabel Kesimpulan X 15 0,05 0,232 0,338 Distribusi Normal Y 15 0,163 Distribusi Normal Dari tabel di atas uji normalitas dengan Kolmogrov  Smirnov dilakukan dengan jumlah n = 30 dan berdasarkan ketentuan D tabel pada taraf signifikansi (α = 0,05) dari dua variabel ialah  0,338.  Berdasarkan  hitungan  uji normalitas  di  excel  diketahui  bahwa
D maks pada nilai pre test sebesar 0,232
dan D maks pada nilai post test  sebesar 0,163. Dapat disimpulkan bahwa kedua data  variabel  penelitian  berdistribusi normal,  ini  dibuktikan  dari  hasil perbandingan  antara  D maks <D tabel pada  data  variabel  pre  test  (0,232  <
0,338)  dan  pada  data  variabel  post test (0,163 < 0,338).

## 4.Uji  Homogenitas
Tabel 4.Uji Homogenitas Variabel Varians F hitung F tabel Kesimpulan X 47,238 1,0508 3,680 Homogen Y 44,952 Uji homogenitas dilakukan dengan  melihat  taraf  signifikansi  (α  = 0,05) dengan derajat kebebasan (dk1) =
30  dan  (dk2)  =  30.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa hasil perhitungan  uji  homogenitas  data masing-masing  variabel  berasal  dari populasi  yang  homogen  berdasarkan kategori F hitung ≤F tabel
yaitu
1,0508<3,680 dan data tersebut homogen. 5.Uji Hipotesis Tabel 5 Uji Korelasi X dan Y Variabel r hitung r tabel r xy 5,586 0,514
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat dilihat bahwa r hitung = 5,586 dan r tabel n =  15  dengan  taraf  signifikansi  5% adalah 0,514 atau r hitung = 5,586 > r tabel = 0,514 maka dapat disimpulkan bahwa adanya pengaruh  model  pembelajaran time  token terhadap  keterampilan berbicara  siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  1
Ranto  Dior    Kecamatan  Deleng Pokhkisen Kabupaten Aceh Tenggara .

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran time  token terhadap keterampilan  berbicara  siswa  kelas  IV SD  Negeri  1  Ranto  Dior  Kecamatan Deleng  Pokhkisen  Kabupaten  Aceh
Tenggara .  Untuk  memperoleh  data penelitian pengumpulan datanya menggunakan beberapa pertanyaan langsung  yang  dijawab  oleh  15  orang siswa kelas IV SD Negeri 1 Ranto Dior menggunakan rubrik penilaian keterampilan  berbicara  siswa.  Hasil penelitian  yang  didapat  oleh  peneliti kepada  pada  siswa kelas  kelas  IV  SD Negeri  1  Ranto  Dior dengan  jumlah siswa sebanyak 15 siswa menunjukkan bahwa  hasil  kemampuan  berbicara menggunakan model pembelajaran Time  Token mengalami  kenaikan,  hal tersebut sesuai dengan nilai pre test dan
post  test  yang  diperoleh  oleh  siswa dibawah ini.
Tabel 6 Nilai Pre Test dan Post Test Siswa No Nama Pres Test Post Test 1 PA 56 84 2 AW 40 80 3 SS 60 84 4 AY 52 92 5 AL 56 96 6 ND 48 92 7 SR 60 100 8 SP 60 100 9 AD 56 96 10 BT 44 88 11 AF 60 100 12 AM 56 100 13 RK 48 92 14 ZA 44 96 15 AA 60 100 Berdasarkan  data  uji  prasyarat yaitu  uji  normalitas,  uji  homogenitas dan  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan dengan memperoleh sampel dari kedua variabel  ternyata  berdistribusi  normal, dan  kedua  varian  pada  variabel dinyatakan  homogen.  Sedangkan  hasil pengujian hipotesis atau analisis hubungan  antara  pemanfaatan  media kotak  tematik  dengan  hasil  belajar siswa  memperoleh  nilai  t hitung sebesar
5,586  dan  nilai  t tabel sebesar  0,514.
Berdasarkan kriteria pengambilan kesimpulan  bahwa  nilai  thitung  lebih besar  dari  ttabel  maka  diterima/valid dan  setelah  melakukan  uji  tersebut memperoleh  (5,586  >  0,514).  Dengan demikian  disimpulkan  bahwa  hipotesis H a diterima ada  pengaruh  model pembelajaran time  token terhadap
keterampilan  berbicara  siswa  kelas  IV SD  Negeri  1  Ranto  Dior  Kecamatan
Deleng  Pokhkisen  Kabupaten  Aceh
Tenggara dan dinyatakan bahwa pengaruh  model  pembelajaran time token terhadap  keterampilan  berbicara
siswa antara  memiliki  hubungan  yang positif dan keterkaitan atau keberartian Dari  penjelasan  pembahasan diatas,  dapat  dikatakan  bahwa  proses belajar mengajar di dalam kelas dengan menggunakan model pembelajaran sangat  bermanfaat  dalam  mencapai tujuan pembelajaran hal tersebut dibuktikan dengan keterampilan berbicara  siswa. Proses  pembelajaran dibutuhkan  model  pembelajaran  yang bisa  digunakan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Dengan model pembelajaran yang tepat akan
mempermudah mencapai tujuan belajar tersebut.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan dari hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran time token berpengaruh  terhadap  keterampilan berbicara  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1 Ranto Dior Kecamatan Deleng Pokhkisen  Kabupaten  Aceh  Tenggara , hal  ini  dibuktikan  dari  t hitung >t tabel atau
5,586 > 0,514. Sehingga dapat dikatakan  bahwa  terdapat pengaruh model pembelajaran time token terhadap  keterampilan  berbicara  siswa , itu artinya H a diterima dan H 0 di tolak.
Sa ran
1. Bagi Guru, dapat membantu menggunakan  model  pembelajaran interaktif  dan  variatif  lainnya  agar proses  kegiatan  belajar  mengajar tidak monoton dan tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan semestinya. 2. Bagi Sekolah, terus mengembangkan model pembelajaran  yang  efekif  dan memotivasi  guru-guru  agar  bisa menggunakan  model  pembelajaran yang baik dan menarik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfin, J, dkk. 2008. Bahasa Indonesia 1 . Surabaya: LAPISPGMI
Asnita  &  Ummul  Khair.  Penerapan Model  Pembelajaran Time  Token untuk Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  Siswa. Estetik  Jurnal  Bahasa  Indonesia . Vol. 3, no. 1, tahun 2020 Cahyani,  I.    2009. Bahasa  Indonesia . Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan  Islam  Departemen Agama Republik Indonesia. Carolina,  Yo.  2001. Strategi  Guru dalam Mengajarkan Keterampilan  Berbicara  pada Siswa SLTP di Singaraja . Skripsi. (Tidak diterbitkan). IKIP N Singaraja. Darmawan, D. 2013. Metode Penelitian  Kuantitatif. Bandung:
Remaja Rosdakarya Dewi,R, dkk., Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Teknik Time  Token  Terhadap  Aktivitas Belajar  dan  Hasil  Belajar IPA siswa SD Kelas VI , ejournal, vol. 2, tahun 2015 Hamdani. 2011 . Dasar-Dasar Kependidikan , Bandung:CV Pustaka Setia
Harsiati,  T.  2013. Bahasa  dan  Sastra
Indonesia  SMA/MA  Kelas  XI . Jakarta : Bumi Aksara.
Huda, M. 2013. Model-model pengajaran  dan  pembelajaran .
Yogyakarta: Pustaka Laksono. 2003. Pengertian dan
Hakikat . Jakarta: Media Pustaka
Mulyana,  D . 2001. Ilmu  Komunikasi: Suatu Pengantar . Bandung: Remaja Rosda Karya Nawawi,  dkk.  2017. Keterampilan Berbicara : Sebagai suatu keterampilan  berbahasa .  Jakarta : Uhamka Press
Nurgiyantoro,  B.  2016. Penilaian Pembelajaran  Bahasa  Berbasis Kompetensi . Yogyakarta : Fakultas  Ekonomika  dan  Bisnis UGM Rohani,  A.  1997. Media  intruksional Edukatif .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta. Santosa, P. 2008. Materi dan
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia SD . Jakarta: Universitas Terbuka
Shoimin,  A.  2016. 68  Model Pembelajaran  Inovatif  dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta :Ar-Ruzz Media Suprijono, A. 2013. Cooperative Learning:  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM .  Yogyakarta  :  Pustaka Pelajar
Suhana,  C.  2014. Konsep  Strategi Pembelajaran .  Bandung:  TPT Refika Aditama
Tarigan,  H.  1990. Berbicara  Sebagai Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung : Angkasa
Winataputra,  U.  1987. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Waterhouse
Undang-Undang  R.I  Nomor  20  Tahun 2003, Tentang  Sisdiknas  dan Praturan  Pemerintah  R.I  Tahun 2013.  ( 2014).  Bandung:  Citra
Umbara