Development  of  Teaching  Materials  Based  on  Contextual  Teaching  And Learning  Approach  on  Integrated  Thematic  Learning  in  Class  IV Elementary School
Wetrina
SDN 07 Pancung Soal wetrinaspd@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
This  study  aims  to  develop  teaching  materials  in  the  form  of  modules  based  on  a  contextual teaching and learning approach that is valid to use. This study uses the stages of Research and Development  that  adapts  the  4D  model  which  is  Define,  Design,  Development,  and Dissemination.  The  instrument  used  is  a  questionnaire  validation  of  teaching  materials  for material experts, linguists and design experts. The result of developing teaching materials using contextual teaching and  learning  is the existence  of  integrated thematic teaching materials  by linking Indonesian subjects, Natural Sciences, and has gone through the validation process of material experts, linguists and design experts. Based on the results of the validation of teaching materials  using  a  contextual  teaching  and  learning  approach,  it  is  stated  that  the  teaching materials  in  the  form  of  this  module  are  categorized  as  valid  with  the  level  of  validity  by  the material expert validator of 3.71, the design expert validator of 3.50 and the linguist validator of 3.85 with a very valid category. the results of the assessment of teaching materials in the form of modules using a contextual teaching and learning approach were stated to be very good. Keywords: development, teaching materials, CTL Approach

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar berupa modul berbasis pendekatan contextual  teaching  and  learning yang  valid  untuk  digunakan.  Penelitian  ini  menggunakan tahapan-tahapan Research and Development yang  mengadaptasi model 4D yang merupakan Define,  Design,  Development,  and  Dissemination .  Instrumen  yang  digunakan  berupa  angket validasi bahan ajar untuk ahli materi, ahli bahasa dan design. Hasil dari pengembangan bahan ajar menggunakan contextual teaching and learning adalah adanya bahan ajar tematik terpadu dengan menghubungkan mata pelajaran Bahasa Indonesia, Ilmu Pengetahuan Alam, dan telah melalui  proses  validasi  ahli  materi,  ahli  bahasa  dan  ahli design .  Berdasarkan  hasil  validasi bahan ajar menggunakan pendekatan contextual teaching and learning menyatakan bahan ajar berupa modul ini dikategorikan valid dengan tingkat kevalidan oleh validator ahli materi sebesar 3,71, validator ahli design sebesar 3,50 dan validator ahli bahasa 3,85 dengan kategori sangat valid.Berdasarkan  hasil  penilaian  bahan  ajar  berupa  modul  menggunakan  pendekatan contextual teaching and learning yang dihasilkan dinyatakan sangat baik . Kata kunci: pengembangan , bahan ajar, Pendekatan CTL
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kurikulum  ialah  suatu  program  pendidikan  yang  berisikan  berbagai  bahanajar dan  pengalaman  belajar  yang  di  programkan,  direncanakan  dan  dirancang  secara sistematik  atas  dasar  norma-norma  yang  berlaku  yang  dijadikan  pedoman  dalam proses  pembelajaran  bagi  tenaga  kependidikan  dan  peserta  didik  untuk  mencapai tujuan pembelajaran (Dakir, 2010).
Kurikulum  bersifat  dinamis  serta  harus  selalu  dilakukan  perubahan  dan pengembangan, agar dapat mengikuti perkembangan dan tantangan zaman.Perubahan  dan  perkembangan  kurikulum  tersebut  harus  memiliki  arah  yang jelas dan sistematis.Berdasarkan hal tersebut kementrian pendidikan dan kebudayaan berusaha untuk dapat menyusun, mengembangkan, dan menetapkan sebuahkurikulum  yang  berlaku  pada  tahun  2013/2014.Kurikulum  tersebut diperkenalkan  dengan  sebutan  kurikulum  tahun  2013  yang  bersifat  tematik integrativepada  level  pendidikan  (SD).Menurut Majid  (2014:80),  pembelajaran  tematik adalah  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa mata  pelajaran  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  peserta didik.  Pendapat  lain  menurut  Rusman  (2015:139),  tematik  terpadu  adalah pembelajaran  yang  dikemas  dalam  bentuk  tema-tema berdasarkan muatan  beberapa mata pelajaran yang dipadukan atau diintegrasikan.
Pembelajaran tematik terpadu merupakan pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman  bermakna  bagi  peserta  didik,  sehingga  dapat  menambah  kemampuan untuk  menerima,  menyimpan  dan  menerapkan  konsep  yang  telah  dipelajari.  Dengan demikian,  peserta  didik  terlatih  untuk  menemukan  sendiri  berbagai  konsep  yang dipelajari  secara  menyeluruh,  bermakna,  dan  autentik,  karena  pembelajaran  tematik terpadu  berpusat  pada  peserta  didik  dan  memberikan  pengalaman  langsung  dari berbagai  konsep  kepada  peserta  didik,  bersifat  fleksibel  sesuai  dengan  minat  dan kebutuhan peserta didik, serta menggunakan prinsip belajar sambil bermain sehingga tujuan pembelajaran tematik terpadu untuk membuat peserta didik aktif dapat tercapai. Sebagaimana  ditegaskan  oleh  Rusman  (2015:146-147)  bahwa  pembelajaran  tematik terpadu  memiliki  beberapa  karakteristik  yaitu:(1)Berpusat  pada  peserta  didik,  (2) Memberikan pengalaman langsung, (3) Pemisah mata pelajaran tidak begitu jelas, (4) Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran (5) Bersifat fleksibel, (6) Hasil belajar sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan  peserta  didik,  dan  (7)  Menggunakan  prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan.
Pada  saat  peneliti  melakukan  observasi  yang  dilakukan  pada  Senin  09Maret 2020  hingga  Rabu  11  Maret  2020  di  kelas  IV  SDN  07  Pancung  Soal,  menunjukkan bahwa adanya permasalahan-permasalahan yang muncul diantaranya: (1) Guru belum membuat  bahan  ajar  sendiri.  (2)  Pada  saat  proses  pembelajaran  modul  yang digunakan tidak menarik dan kertas yang digunakan pada modul tersebut masih kertas yang  berlatarkan  hitam  putih,  tidak  berwarna  dilihat  dari  segi  komponen,  modul  yang digunakan pendidik masih belum sesuai dengan komponen-komponen yang harus ada pada  modul,  contohnya  saja  tidak  terdapat  glosarium,  pendahuluan,  petunjuk penggunaan modul (4) dan materi pada modul tersebut masih belum lengkap (5) selain itu  pendidik  juga  menggunakan  buku  guru  dan  buku  siswa  dalam  pembelajaran, karena  kurangnya  materi  yang  terdapat  pada  modul  yang  sudah  ada.  (4)  Pendidik menyampaikan  materi  hanya  dengan  menggunakan  metode  ceramah  sehingga peserta  didik  cepat  lupa  tentang  materi yang telah  diajarkan.  (5)  Kurangnya  interaksi yang yang baik antara pendidik dan peserta didik, membuat peserta didik cepat bosan
dan  tidak  menangkap  pesan  yang  disampaikan  pendidik.  (6).  sehingga  kurang memotivasi  peserta  didik  dalam  belajar,  hal  ini  mengakibatkan  pembelajaran  hanya berpusat pada pendidik (teacher center).
Modul dengan menggunakan salah satu pendekatan agar dapat melatih peserta didik  untuk  berfikir,  mencari  dengan  cara  mencoba  sehingga  memperoleh pengetahuannya  sendiri,  salah  satu  pendekatan  yang  dapat  digunakan  adalah pendekatan  kontekstual.  Modul  dengan  pendekatan  kontekstual  yang  dikembangkan ini diharapkan lebih menarik dan bisa memotivasi peserta didik dalam belajar, karena modul  tersebut  dikembangkan  dengan  materi-materi  dan  percobaan  yang  membantu peserta  didik  melakukan  langsung  dan  membangun  pengetahuannya  sendiri berdasarkan  pengalaman  yang  dilakukannya.  Dengan  dasar  itu,  pembelajaran  akan dikemas  menjadi  proses  “mengkonstruksi  (membentuk)”  bukan  “menerima”.  Untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  maka  salah  satu  caranya  yaitu  mengembangkan bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  oleh  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran. Salah  satu  bahan  ajar  yang  bisa  dikembangkan  berupa  modul.  Menurut  Majid (2013:174),  mengungkapkan  bahwa  diantara  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan pendidik adalah bahan ajar cetak (printed) seperti handout, buku, modul, lembar kerja peserta didik, brousur, leaflet, wallchart, foto/gambar, model/maket. Namun bahan ajar yang  lebih  efektif  dan  efesien  adalah  modul  karena  modul  disusun  sistematis  yang memungkinkan peserta didik untuk belajar mandiri.
Berdasarkan  uraian  yang telah  dikemukakan, maka  alternatif  solusi  dari  peneliti yaitu mengembangkan modul dengan pendekatan kontekstual, oleh sebab itu, peneliti melaku kan penelitian yang berjudul “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Pendekatan Contextual  Teaching  And  LearningPada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Di  Kelas  IV Sekolah  Dasar”.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  dalam  penelitian  ini adalah:Bagaimana  Proses  Pengembangan  Bahan  AjarBerbasis  Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learningpada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Kelas  IV Sekolah Dasar?”. Bagamainakah ValiditasBahan AjarBerbasis Pendekatan Contextual Teaching  and  Learningpada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Kelas  IV  Sekolah Dasar?”.  tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  berbasis pendekatan  contextual  teaching  and  learningpada  pembelajaran  tematik  terpadudi kelas  IV  sekolah  dasar,  untuk  mengetahui  validitas  bahan  ajarberbasis  pendekatan contextual  teaching  and  learningpada  pembelajaran  tematik  terpadu  di  kelas  IV sekolah dasar yang layak digunakan berdasarkan penilaian ahli materi, ahli design, ahli bahasa..

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  R&D  ( Research  and Development )  dengan  model  4D  ( Define,  Design,  Development,  and  Dissemination ). Penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and  Development ) bertujuan  untuk menghasilkan produk baru melalui proses pengembangan (Mulyatiningsih, 2014: 161). Penilitian ini dilaksanakan pada hari Senin 09 Maret 2020 hingga Rabu 11 Maret 2020 di  kelas  IV  SD.  Instrumen  pengumpulan  data  penelitian  pada  penelitian  ini  yaitu instrument  validasi,  instrumen  validasi  digunakan  untuk  mengetahui  keabsahan  dari modul yang dirancang. Lembar validasi ini nantinya akan diisi oleh validator. Dalam hal ini peneliti meminta bantuan ahli untuk memvalidasi modul yang peneliti kembangkan, adapun  peneliti  menetapkan  3  orang  ahli  untuk  memvalidasi  modul  yang  peneliti kembangkan, adapun peneliti menetapkan 3 orang ahli untuk validator dari segi materi, design,  dan  bahasa.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  analisis  data  deskriptif,
yaitu  mendeskripsikan  tingkat  validitas  modul.Teknik  modul  dilakukan  untuk  melihat data hasil validasi modul yang dikembangkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  dalam  penelitian  ini  merupakan  bahan  ajar  berupa  modul  tematik terpadu. Pengguna dapat menggunakan bahan ajar modul ini pada saat pembelajaran. Produk  pengembangan  ini  disusun  agar  dapat  menjadi  panduan  bagi  pendidik  dan peserta  didik  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Produk  bahan  ajar  modul  ini diharapkan  mampu  digunakan  sebagai  sumber  belajar,  sumber  latihan-latihan,  serta menjadi  media  alternatif  dalam  pembelajaran.  Produk  ini  juga  diharapkan  dapat menjadi  bahan  ajar  untuk  membantu  pendidik  dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar.
Pengambilan  data  dan  informasi  dilaksanakan  di  SDN  07  Pacung  Soal  berupa pengamatan  langsung  dan  wawancara  tentang  hasil  belajar  peserta  didik.  Dari pengamatan dan wawancara yang telah dilaksanakan, peneliti memperoleh beberapa informasi  :  pembelajaran  kurang  kondusif.  Peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi  pembelajaran.  Pada  saat  proses  pembelajaran  modul  yang digunakan  tidak  menarik  dan  materi  yang  terdapat  pada  modul  sedikit,  selain  itu pendidik  juga  menggunakan  buku  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  pembelajaran, karenapendidik  tidak  membuat  bahan  ajar  sendiri.  Pendidik  menyampaikan  materi hanya  dengan  menggunakan  metode  ceramah  sehingga  peserta  didik  cepat  lupa tentang materi yang telah diajarkan. Kurangnya interaksi yangyang baik antarapendidik dan  peserta  didik,  membuat  peserta  didik  cepat  bosan  dan  tidak  menangkap  pesan yang  disampaikan  pendidik.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilampirkan, peneliti  mengambil  kesimpulan  bahwa  modul  pembelajaran  perlu  digunakan  seperti yang diungkapkan oleh narasumber yang diwawancarai yaitu: untuk membantu proses pembelajaran  dikelas.  Pembelajaran  tematik  tidak  mudah  dipahami  dengan  hanya mendengarkan,  peserta  didik  perlu  melihat  melalui  gambar-gambar  agar  mereka mendapat  pengalaman  belajar  secara  langsung.Ini  dapat  membantu  peserta  didik dalam memahami lebih cepat materi yang disampaikan.
Dapat dilihat dari hasil ulangan harian peserta didik dimana Dari 40 orang siswa, 19  orang  (47,5%)  mendapat  nilai  80  keatas.  Artinya  47,5%  siswa  tuntas  dalam menguasai mata pelajaran. Sedangkan 21 orang siswa lainnya (52,5%) tidak mencapai mendapat  nilai  dibawah  80.  Artinya  52,5%  siswa  tidak  tuntas  dalam  menguasai pelajaran.  Dimana  lebih  dari  setengah  peserta  didik  mendapatkan  nilai  di  bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Modul  yang  sudah  selesai  dibuat  kemudian  divalidasi  untuk  mendapatkan  data mengenai  tanggapan  dari  ahli  materi,  bahasa  dan  tampilan  tentang  modul pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  pendekatan  CTL  untuk  peserta  didik  kelas  IV Sekolah  Dasar.  Validasi  dilakukan  agar  mendapatkan  kelayakan  modul  untuk digunakan  dalam  kegiatan  uji  coba.  Selain  melakukan  penilaian  modul,  ahli  materi, bahasa  dan  tampilan  juga  memberikan  komentar  dan  saran  guna  perbaikan  modul. Hasil  penilaian  serta  saran  ahli  digunakan  sebagai  dasar  dalam  merevisi  modul sebelum diuji lapangan. Ahli materi memberikan evaluasi yang berkaitan dengan aspek materi  seperti  indikator,  tujuan  dan  materi  dam  modul,  ahli  bahasa  memberikan evaluasi terhadap bahasa yang ada dalam modul.
No  Indikator Skor Penilaian 1 2 3 4 1.  Menggunakan  kaedah  bahasa  indonesia 4 yang baik 2.  Menggunakan ejaan bahasa indonesia 4
3.  Bahasa yang digunakan sederhana, lugas 4 mudah dipahami 4.  Susunan  kalimat  mudah  dipahami  dan 4 tidak menmbulkan kerancuan 5.  Ketepatan struktur kalimat 3 6.  Keefektifan kalimat 4 7.  Kebakuan istilah 4 Jumlah 27 Rata-rata 3,8 Nilai Valid
Berdasarkan tabel, dapat disimpulkan bahwa bahasa pada modul pembelajaran tematik  di  kelas IV  SD  masuk  ke  dalam  kategori  sangat  baik.  Pengembangan  modul pada pembelajaran tematik di kelas IV Sekolah Dasar telah melalui tahapan validator ahli. Adapaun kesimpulan nilai dari validator ahli yaitu:
No Validator Ahli Nilai 1 Validator ahli Materi 3,71 2 Validator ahli Design 3,50 3 Validator ahli Bahasa 3,85 Jumlah 11,06 Rata-rata 3,68 Nilai Sangat Valid
Dari  penjelasan  tabel  di  atas,  dapat  disimpulkan  dari  validator  ahli  materi memperoleh  nilai  3,71sedangkan  validator  ahli  Design  memperoleh  nilai  3,50serta validator  ahli  Bahasa  memperoleh  nilai  3,85sehingga  apabila  dijumlahkan  secara keseluruhan  modul  pembelajaran  pada  pembelajaran  tematik  di  kelas  IV  Sekolah Dasar memperoleh  nilai 3,68  masuk  dalam  kategori  sangat  baik  dan  produk  ini  layak untuk di uji cobakan.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dijelaskan di atas, terlihat bahwa proses pengembangan bahan ajar berupamodul pada pembelajaran tematik di Sekolah Dasar sudah sesuai dengan model 4-D yang terdiri dari empat tahapan yaitu: Define, Design, Development,  Dissemination  yang  dikemukakan  oleh  Thiagarajan  dalam  Sugiyono (2015:37). Pemilihan materi yang dilakukan pada (1) tahap Define atau definisi dengan menetapkan standar kompetensi dan kompetensi dasar, (2) tahap Design yang terdiri dari perancangan dan komponen pada modul pembelajaran tematik di Sekolah Dasar sesuai dengan materi Tema 6 Subtema 2 Pembelajaran 1, (3) tahap Development atau pengembangan  terdiri  dari  tahap  uji  validitas  terhadap  hasil  rancangan  modul pembelajaran. (4) tahap Dissemination yaitu produk modul disebarluaskan. Pada tahap ini tidak dilaksanakan karena terkait covid-19.
Hasil  yang  didapat  dari  uji  validitas  menyatakan  bahwa  pengembangan  modul pada  pembelajaran  tematik  yang  dikembangkan  dinyatakan  sangat  valid  dengan kategori sangat baik. Penilaian modul pada pembelajaran tematik di kelas IV Sekolah Dasar  sudah  sangat  baik.Dilihat  dari  hasil  uji  validitas  media  yang  terdiri  dari  uji validitas ahli materi, ahli Bahasa dan ahli design. Uji validitas ahli materi terdiri dari 1 validator dengan presentase skor 3,71 kategori sangat valid. Materi ini dikatakan valid karena materi dalam modul telah sesuai dengan kurikulum 2013.Hal tersebut didukung
oleh  pernyataan  sugiyono  (2016:267)  validitas  merupakan  derajat  ketepatan  antara data  yang  terjadi  pada  obyek  penelitian  dengan  daya  yang  dapat  dilaporkan  oleh peneliti.  Uji  validitas  ahli  Bahasa  terdiri  dari  1  validator  dengan  persentase  skor  3,85 kategori  sangat  valid.  Bahasa  ini  dikatakan  sangat  valid  karena  telah  sesuai  dengan kaidah bahasa yang baik.
Ternyata validasi bahasa ini memenuhi kriteria sangat valid,hal tersebut didukung oleh  pernyataan  sugiyono  (2016:267)  validitas  merupakan  derajat  ketepatan  antara data  yang  terjadi  pada  objek  penelitian  dengan  data  yang  dapat  dilaporkan  oleh peneliti.  Uji  validitas  ahli  design  terdiri  dari  1  validator  dengan  presentase  skor 3,50kategori  sangat  valid.  Design  ini  dikatakan  sangat  valid  karena  tampilan  warna bervariasi,  gambar yang  sesuai  dengan  tema.  Ternyata  validasi  design  ini  memenuhi kriteria  sangat  valid,hal  tersebut  didukung  oleh  pernyataan  sugiyono  (2016:301) designproduk  dapat  dimanfaatkan  untuk  kehidupan  manusia  adalah  produk  yang berkualitas,  hemat  energy,  menarik,  bobot  ringan  dan  harga  murah.  Produk  yang dihasilkan  diharapkan  dapat  meningkatkan  produktivitas,  efisiensi,  dan  efekvititas kepuasan pemakaian.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  bahan  ajar  berupa  modul  pada pembelajaran  tematik  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat  diambil  kesimpulan  sebagai  berikut  :  Penelitian  ini  berjudul  “Pengembangan bahan  ajar  berbasiscontextual  teaching  and  learning  Pada  Pembelajaran  Tematik terpadu  di  Kelas  IV.Modul  pada  pembelajaran  tematik  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar  07 Pancung  Soal  dilakukan  dengan  tahapan  pendefinisian,  perancangan  dan pengembangan.  Dapat  dijelaskan  sebagai  berikut  :  1)  tahap  pendefinisian  adalah melakukan  analisis  kebutuhan  dan  tujuan,  2)  tahap  perancangan  dilakukan  dengan merancang komponen-komponen yang terdapat pada modul, 3) tahap pengembangan tidak  dilakukan  karena  terkait  pandemi.  Dihasilkan  produk  bahan  ajar  berupa  modul pada pembelajaran tematik di kelas IV Sekolah Dasar yang sangat valid. Hal ini dapat dilihat berdasarkan hasil validasi modul oleh validator ahli materi, ahli design dan ahli bahasa  yang  telah  dilaksanakan.  Modul  yang  dikembangkan  memperoleh  skor  rata- rata yaitu 3,68pada validasi materi, design dan bahasa dikategorikan sangat valid. Hal ini  memberikan  gambaran  bahwa  modul  yang  dikembangkan  telah  valid  dan  dapat digunakan dalam pembelajaran tematik .

## DAFTAR PUSTAKA
Aris,  Shoimin.  2014.  68 Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Berkurikulum  2013 . Yogyakarta : AR-RUZZ Media.
Chan,  Faizal.  2019.  Pengembangan  Buku  Petunjuk  Pratikum  IPA  Berbasis  Learning Cycle  Bagi  Peserta  didik  Kelas  IV  Sekolah  Dasar,  (Online),  Vol.  4,  No.  2, ( http://online – journal.unja.ac.id/index.php/gentapala , diakses 22 Agustus 2020) Daryanto.  2013. Menyusun  Modul  Bahan  Ajar  untuk  Persiapan  Pendidik dalam Mengajar . Yogyakarta: Gava Media.
Dini  Maielfi,  dkk  2012.P engembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Dengan Pendekatan Contextual Teaching And Learning BerbasisIman Dan Taqwa
Endang Mulyatiningsih.  (2014). Metode  Penelitian  Terapan  Bidang
Pendidikan . Bandung: ALFABETA.
Ismira.  2018.  “Pengembangan  Produk  Strategi  Bimbingan  Karir  Berbasis  Merantau Etnik Minangkabau”. Forum Peneliti , (3) 128 Kurniawan,  Deni.  2014. Pembelajaran  Terpadu  Tematik  (Teori,  Praktik,  dan Penilaian). Bandung : ALFABETA.
Majid Abdul. 2013. Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Majid Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: Remaja Rosdakarya. Rusman.  2014. Model – Model  Pembelajaran :  Mengembangkan Profesionalisme Pendidik. Jakarta : Raja Grafindo Persada