## PENINGKATAN KETERAMPILAN GURU SD DABIN III UPTD DIKDAS DAN LS WONOSEGORO - BOYOLALI DALAM MENGELOLA KELAS

## MELALUI TEKNIK SUPERVISI INDIVIDUAL
Beni Supadmono benisupadmono1959@gmail.com UPTD Dikdas dan LS Kecamatan Wonosegoro - Boyolali

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  pelaksanaan  supervisi individual  dalam  rangka  meningkatkan  keterampilan  guru  mengelola  kelas  dalam mengajar  di  Wilayah  Daerah  Binaan  (Dabin)  III  Unit  Pelaksana  Teknis  Daerah (UPTD)  Pendidikan  Dasar  (Dikdas)  dan  Luar  Sekolah  (LS)  Kecamatan Wonosegoro  Kabupaten  Boyolali;  2)  Efektivitas  penerapan  supervisi  individual dalam rangka meningkatkan keterampilan guru mengelola kelas dalam mengajar di Wilayah  Dabin  III  UPTD  Dikdas  dan  LS  Kecamatan  Wonosegoro  Kabupaten Boyolali.  Jenis  penelitian  adalah  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS),  dengan prosedur  penelitian  meliputi  persiapan,  pelaksanaan,  evaluasi,  dan  refleksi.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan:  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Penelitian  ini  dilakukan  pada  guru  SD  kelas  5  di  wilayah  Dabin  III  UPTD  Dikdas dan  LS  Wonosegoro  Boyolali  yang  berjumlah  6  orang.  Analisis  data  dilakukan dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  komparatif  yaitu  membandingkan  kondisi awal  sebelum  dilakukan  tindakan,  hasil  siklus  1,  dan  siklus  2.  Hasil  penelitian menunjukkan  temuan  bahwa  supervisi  individu  dapat  meningkakan  keterampilan guru dalam mengelola kelas di wilayah Dabin III UPTD Dikdas dan LS Kecamatan Wonosegoro-Boyolali.  Persentase  kenaikan  keterampilan  guru  dalam  mengelola kelas sebesar 10% untuk siklus 1 dan 10,5 % untuk siklus 2.
Kata kunci: Supervisi Individuial, Keterampilan Guru dalam Mengelola Kelas.

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  tenaga  professional  yang  mempunyai  peranan  penting dalam proses pembelajaran. Adam dan Decey seperti dikutip oleh Usman (2005: 9) mengemukakan  bahwa  guru  sebagai  pengajar,  pemimpin  kelas,  pembimbing, pengatur  lingkungan,  partisipan,  ekspeditor,  perencana,  supervisor,  motivator,  dan konselor.  Dengan  demikian  guru  mempunyai  peranan  yang  sangat  strategis  dalam menetukan  kualitas  pendidikan  dan  prestasi  peserta  didik.  Menurut  Lawrence Stenhouse (dalam Syamsuddin dan Damaianti, 2007: 226) menjelaskan bahwa guru yang  profesional  adalah  guru  yang  memiliki  kemandirian  dalam  melaksanakan tugas profesinya.
Salah  satu  usaha  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  ialah melalui  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Dalam  usaha  meningkatkan  kualitas sumber  daya  pendidikan,  guru  merupakan  komponen  sumber  daya  manusia  yang harus  dibina  dan  dikembangkan  terus  menerus.  Untuk  itu,  agar  para  guru  mampu melaksanakan  tugas-tugas  yang  menjadi  tanggung  jawabnya  di  sekolah  perlu senantiasa  mendapat  penyegaran  dalam  bentuk  bantuan  teknis.  Bantuan  teknis  ini diberikan  kepada  guru  sebagai  upaya  peningkatan  kapasitas  secara  terus  menerus. Bantuan  tersebut  dalam  bentuk  supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  pengawas sekolah.  Maksudnya,  pengawas  sekolah  melaksanakan  supervisi  akademik  untuk memberikan  bantuan  pembinaan  dan  perbaikan  kinerja  guru  agar  dapat  mencapai tujuan  pendidikan  nasional.  Supervisi  atau  pembinaan  guru  tersebut  lebih menekankan  pada  pembinaan  profesional  guru  yakni  pembinaan  yang  lebih diarahkan  pada  upaya  memperbaiki  dan  meningkatkan  kemampuan  profesional guru.  Guru  yang  profesional  sangat  penting  bagi  pembentukan  sekolah  unggulan. Guru profesional mampu mengelola kelas dengan baik.
Pengelolaan kelas merupakan tantangan penting yang dihadapi guru. Seorang guru  akan  dikenal  baik  oleh  siswa,  guru  lain,  sekolah,  dan  orang  tua  siswa  bila kemampuan  mengelola  kelasnya  juga  baik,  yaitu:  dapat  menangani  pembelajaran, menciptakan lingkungan belajar yang tertib, dan menangani berbagai permasalahan dan perilaku siswa. Dengan pengelolaan kelas yang baik dalam pembelajaraan maka proses  pembelajaran  akan  berlangsung  secara  efektif  dan  efesien  sehingga  hasil belajar  yang  akan  diinginkan  akan  tercapai.  Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah  dan Aswan  Zain  (2010:  174)  bahwa,  Setiap  guru  masuk  kedalam  kelas,  maka  saat  itu pula  ia  memiliki  dua  masalah  pokok,  yaitu  masalah  pengajaran  dan  masalah manajemen.  Masalah  pengajaran  adalah  usaha  membantu  anak  didik  dalam mencapai  tujuan  khusus  pengajaran  secara  langsung,  sedangkan  masalah manajemen  adalah  usaha  untuk  menciptakan  dan  mempertahankan  kondisi sedemikian rupa sehingga proses belajar belajar mengajar dapat berlangsung secara efektif dan efesien.
Namun  pada  kenyataannya  masih  jauh  dari  harapan.  Hasil  pengamatan  dari peneliti  di  wilayah  Dabin  III  UPTD  Dikdas  dan  LS  Kecamatan  Wonosegoro- Boyolali  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  pengelolaan  kelas  masih perlu  ditingkatkan,  karena  guru  cenderung  monoton  dalam  mengajar  dan  kurang mengembangkan  metode  atau  media  pembelajaran  yang  mampu  mendorong  siswa untuk  dapat  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Suasana  pembelajaran  yang cenderung  monoton,  mengakibatkan  anak  didik  mengikuti  proses  belajar  mengajar kurang bersemangat, karena dianggap kegiatan rutinitas
Hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  5  di  Wilayah  Dabin  III  UPTD  Dikdas dan  LS  Kecamatan  Wonosegoro-Boyolali,  menunjukkan  tingkat  keterampilan mengelola  kelas  dalam  mengajar:  1)  hanya  2  guru  (33%)  tingkat  keterampilan
mengelola  kelas  dalam  mengajar  yang  tinggi.  2)  hanya  1  guru  (17%)  tingkat keterampilan mengelola kelas dalam mengajar yang sedang. 3) hanya 3 guru (50%) tingkat keterampilan mengelola kelas dalam mengajar yang rendah.
Berdasarkan fenomena diatas peneliti berupaya melakukan perbaikan  dalam rangka peningkatan mutu pendidikan di sekolah. menggunakan supervisi individual. Kajian  pustaka  yang  dilakukan  peneliti  menemukan  informasi  mengenai  kegiatan supervisi  yang  sangat  potensial  untuk  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam mengelola kelas.
Ditjen PMPTK (2008: 8) menyebutkan bahwa ada dua teknik dalam supervisi yaitu  teknik  individual  dan  teknik  kelompok.  Dari  dua  teknik  supervisi  yang  ada, teknik  supervisi  individual merupakan  kegiatan  yang  sangat  potensial  untuk meningkatkan kompetensi keterampilan guru dalam mengelola kelas. Potensi teknik supervisi  individual  tersebut  oleh  karena  lingkupnya  langsung  pada  kegiatannya pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  seperti  tersebut  di  atas,  permasalahan  penelitian yang  akan  dipecahkan  adalah  Apakah  melalui  supervisi  individual  mampu meningkatkan  keterampilan  guru  mengelola  kelas  dalam  mengajar  di  Wilayah Dabin  III  UPTD  Dikdas  dan  LS  Kecamatan  Wonosegoro  Kabupaten  Boyolali  dan Bagaimana  pelaksanaan  supervisi  individual  dalam  meningkatkan  keterampilan guru  mengelola  kelas  dalam  mengajar  di  wilayah  Dabin  III  UPTD  Dikdas  dan  LS Kecamatan Wonosegoro Kabupaten Boyolali.

## KAJIAN PUSTAKA

## Keterampilan Mengelola Kelas
Menurut  Iskandar  (2009:  210-211)  pengelolaan  kelas  merupakan  kegiatan yang  terencana  dan  sengaja  dilakukan  oleh  guru  dengan  tujuan  menciptakan  dan mempertahankan  kondisi  yang  optimal,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat berjalan  secara  efektif  dan  efisien”.  Sedangkan  Ade  Rukmana  &  Asep  Suryana, (2006:  29)  menjelaskan  bahwa  pengelolaan  kelas  adalah  segala  usaha  yang diarahkan  untuk  mewujudkan  suasana  pembelajaran  yang  efektif  dan menyenangkan  serta  dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar  dengan  baik  sesuai dengan kemampuan.
Definisi pengelolaan kelas yang dipaparkan di atas, dapat disimpulkan bahwa pengelolaan  kelas  lebih  menitik  beratkan  kepada  penciptaan  suasana  belajar  yang efektif. Hal ini dikarenakan belajar tanpa suasana yang efektif dan mendorong siswa untuk belajar, akan menjadikan siswa merasa terpaksa untuk belajar di dalam kelas.
Berbeda  dengan  Iskandar  (2009:  210),  Ade  Rukmana  &  Asep  Suryana, (2006: 29), Djamarah (2000: 144) menjelaskan bahwa pengelolaan kelas merupakan keterampilan guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal
dan  mengembalikannya  bila  terjadi  gangguan  dalam  proses  interksi  edukatif. Dengan  kata  lain,  kegiatan-kegiatan  untuk  menciptakan  dan  mempertahankan kondisi yang optimal bagi terjadinya proses interaksi edukatif.
Wardani  (2005:  34)  menjelaskan  bahwa  keterampilan  mengelola  kelas merupakan  keterampilan  dalam  menciptakan  dan  mempertahankan  kondisi  kelas yang optimal guna terjadinya proses belajar-mengajar yang serasi dan efektif.
Menurut Usman (2005: 10) pengelolaan kelas mempunyai tujuan yaitu untuk 1)  menyediakan  dan  menggunakan  fasilitas  belajar  untuk  bermacam-macam kegiatan  pembelajaran  agar  mencapai  hasil  yang  baik.  2)  mengembangkan kemampuan siswa dengan menggunakan  alat-alat belajar, 3) menyediakan kondisi- kondisi  yang memungkinkan  siswa belajar. 4) membantu siswa untuk memperoleh hasil yang diharapkan.
Dalam  rangka  mendukung  terjadinya  proses  pembelajaran,  Wardani (2005:35) menyebutkan  unsur-unsur  dalam  mengelola  kelas  yaitu:  1)  keterampilan yang  berhubungan  dengan  penciptaan  dan  pemeliharaan  kondisi  belajar  yang optimal  yaitu  (a)  menunjukkan  sikap  tanggap  dengan  cara:  memandang  secara seksama,  mendekati,  memberikan  pernyataan  atau  memberi  reaksi  terhadap gangguan  dalam  kelas.  (b)  membagi  perhatian  secara  visual  dan  verbal.  (c) memusatkan  perhatian  kelompok  dengan  cara  menyiapkan  siswa  dan  menuntut tanggung  jawab  siswa.  (d)  memberi  petunjuk-petunjuk  yang  jelas.  (e)  menegur secara  bijaksana,  yaitu  secara  jelas  dan  tegas,  bujukan  berupa  peringatan  atau ocehan,  serta  membuat  aturan.  (f)  memberi  penguatan  bila  perlu.  2)  keterampilan yang berhubungan dengan pengendalian kondisi belajar yang optimal. Keterampilan ini berkaitan dengan respon guru terhadap respon negatif siswa yang berkelanjutan, keterampilan  ini  meliputi:  a)  modifikasi  tingkah  laku  b)  pengelolaan  (proses) kelompok, c)  menemukan dan mengatasi perilaku yang menimbulkan masalah.
Guna  memperkecil  masalah  gangguan  dalam  kelas,  prinsip-prinsip pengelolaan  kelas  dapat  dipergunakan.  Maka  sangat  penting  bagi  guru  untuk mengetahui  dan  menguasai  prinsip-prinsip  pengeloalan  kelas.  Wardani  (2005:38), menyebutkan  prinsip-prinsip  keterampilan  mengelola  kelas  yaitu:  1)  kehangatan dan  keantusiasan  dalam  mengajar,  yang  dapat  menciptakan  iklim  kelas  yang menyenangkan.  2)  menggunakan  kata-kata  atau  tindakan  yang  dapat  menantang siswa  untuk  berpikir.  3)  menggunakan  berbagai  variasi  yang  dapat  menghilangkan kebosanan. 4) keluwesan guru dalam pelaksanaan tugas. 5) penekanan pada hal-hal yang bersifat positif. 6) penanaman disiplin diri sendiri.

## Hakikat Supervisi Individual
Secara etimologis supervisi berasal dari kata super artinya atas dan visi yang artinya penglihatan, jadi supervisi adalah posisi yang melihat atau kedudukan yang lebih  tinggi  daripada  yang  dilihat.  Sedangkan  dalam  bahasa  inggris  yaitu
supervision yang  artinya  pengawasan  (Engkoswara  dan  Komariah,  2010:  228). Berdasarkan  dua  hal  tersebut,  maka  supervisi  dapat  diartikan  sebagai  pengawasan yang  dilakukan  oleh  orang  yang  memiliki  kedudukan  yang  lebih  tinggi  atau  orang ahli/professional.
Supervisi  pendidikan  merupakan  usaha  membantu  guru-guru  memperkecil kesenjangan antara tingkah laku mengajar yang nyata dengan tingkah laku mengajar yang  ideal.  Danim  dan  Khairil,  (2011:  154)  mengartikan  supervisi  pendidikan sebagai upaya peningkatan mutu proses dan  hasil pembelajaran melalui bimbingan profesional  oleh  pengawas  sekolah.  Bimbingan  profesional  tersebut  memberikan kesempatan kepada guru untuk memperbaiki dan meningkatkan proses belajar.
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi  merupakan serangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  pejabat  sekolah  untuk  meningkatkan kemampuannya  guru  untuk  berkembang  secara  profesional  sehingga  guru  dapat maju  dalam  menjalankan  tugasnya  yaitu  memperbaiki  dan  meningkatkan  proses pembelajaran. pejabat sekolah yang dimaksud adalah kepala sekolah dan pengawas sekolah .
Ngalim Purwanto (2008: 120) menyebutkan  bahwa supervisi terdiri dari dua teknik yaitu perseorangan (individual) dan kelompok. Dalam penelitian ini supervisi teknik  individual  akan  digunakan  untuk  meningkatkan  katerapilan  guru  dalam mengelola  kelas.  Menurut  Bolla  (1982:  4-5)  supervisi  individual  didefinisikan sebagai:  a)  bantuan  yang  diberikan  kepada  guru  dalam  memperbaiki  dan meningkatkan  keterampilan  mengajarnya  dan  dapat  dilaksanakan  untuk kepentingan  calon  guru  dalam  pendidikan  pra  jabatan  maupun  dalam  jabatan;  b) supervisi  individual  terdiri  atas  tahapan  pendahuluan  ( pre  conference ),  observasi mengajar dan pertemuan balikan; c) pendekatan yang dilakukan bersifat profesional dan  humanistik;  d)  selain  menguji  kemampuan  siswa  juga  menguji  kemampuan pembimbing;  e)  harus  dilakukan  oleh  lembaga  yang  kompeten.  Melalui  kegiatan supervisi  individual  guru  mendapatkan  bimbingan,  arahan  dan  pembinaan  dari Pengawas  Sekolah  mengenai  berbagai  kendala  yang  dialami  dalam  melaksanakan tugasnya di sekolah.
Selanjutnya  Bolla  menjelaskan  bahwa  tujuan  supervisi  individual  secara umum untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan mengajar guru di kelas. Sedangkan tujuan khusus dari supervisi adalah untuk (1) menyediakan suatu balikan yang objektif dalam kegiatan mengajar yang dilakukan guru dengan berfokus pada kesadaran  dan  kepercayaan  diri  dalam  mengajar  dan  keterampilan-keterampilan dasar  mengajar  yang  diperlukan.  (2)  mendiagnosis  dan  membantu  memecahkan masalah-masalah  pembelajaran.  (3)  membantu  guru  mengembangkan  keterampilan dalam  menggunakan  strategi-strategi  pembelajaran.  (4)  membantu  guru mengembangkan  diri  secara  terus  menerus  dalam  karir  dan  profesi  mereka  secara mandiri.
Ditjen PMPTK (2008: 8) menyatakan bahwa supervisi individual merupakan salah satu kegiatan yang menyebabkan prediksi yang berbeda terutama di kalangan guru  serta  kepala  sekolah  yang  diamati  oleh  pengawas  satuan  pendidikan.    Dalam penelitian ini teknik supervisi yang digunakan adalah observasi kelas.
Ditjen  PMPTK  (2008:  23)  mengatakan  bahwa  observasi  kelas  adalah  teknik observasi  yang  dilakukan  oleh  supervisor  terhadap  proses  pembelajaran  yang sedang  berlangsung  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  data  seobyektif  mungkin mengenai  aspek-aspek  dalam  situasi  belajar  mengajar,  kesulitan-kesulitan  yang dihadapi oleh guru dalam usaha memperbaiki proses belajar mengajar.
Sedangkan  Retno  Djohar  Juliani  (2012:  10)  menjelaskan  bahwa  teknik observasi kelas dilakukan pada saat guru mengajar. Supervisor mengobservasi kelas dengan  tujuan  untuk  memperoleh  data  tentang  segala  sesuatu  yang  terjadi  ketika proses belajar mengajar sedang berlangsung. Data ini sebagai dasar bagi supervisor untuk melakukan pembinaan terhadap guru yang sedang diobservasi.
Pendapat  Ditjen  PMPTK  (2008:  23)  dan  Retno  Djohar  Juliani  (2012:  10) diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi  individual  teknik  observasi  kelas merupakan  kegiatan  observasi  kelas  yang  dilakukan  oleh  supervisor  untuk pembinaan  terhadap  guru  dalam  rangka  upaya  memperbaiki  proses  belajar mengajar.
Lebih  lanjut  Ditjen  PMPTK  memaparkan  Pelaksanaan  observasi  kelas  ini melalui  beberapa  tahap,  yaitu:  (1)  perancanaan;  supervisor  merencanakan  dalam menyusun program dalam satu semester atau tahunan. (2) mekanisme observasi; a) persiapan  dengan  cara  memberitahukan  kepada  guru  bahwa  akan  melakukan observasi kemudian membuat kesepakatan antara supervisor dengan guru mengenai tolak  ukur  tentang  apa  yang  dioservasi.  b)  sikap  observasi  didalam  kelas  meliputi: memberikan  salam  kepada  guru  yang  mengajar,  mencari  tempat  duduk  yang  tidak mencolok,  tidak  boleh  menegur  kesalahan  guru  di  dalam  kelas,  mencatat  setiap kegiatan,  mempersiapkan  isian  berupa  check  list.  c)  membicarakan  hasil  observasi antara  lain;  kepala  sekolah  mempersiapkan  (bisa  bertanya  pada  nara  sumber  atau perpustakaan),  waktu  percakapan,  tempat  percakapan,  sikap  ramah  simpatik  tidak memborong  percakapan,  percakapan  hendaknya  tidak  keluar  dari  data  observasi, guru  diberi  kesempatan  dialog  dan  mengeluarkan  pendapat,  kelamahan  guru hendaknya  menjadi  motivasi  guru  dalam  memperbaiki  kelemahan,  saran  untuk perbaikan diberikan  yang mudah dan praktis  dan kesepakatan perbaikan disepakati bersama  dengan  menyenangkan.  d)  membuat  laporan  percakapan  yaitu  hasil pembicaraan  didokumenkan  menurut  masing-masing  guru  yang  telah  diobservasi dan  isi  dokumen  dimulai  dari  tanggal,  tujuan  data  yang  diperoleh,  catatan  diskusi, pemecahan  masalah  dan  saran-saran.  Mencermati  teknik  individual  di  atas,  teknik observasi  kelas  digunakan  untuk  melakukan  supervisi  kepada  guru  untuk meningkatkan keterampilan mengelola kelas.
Peningkatan Keterampilan Guru SD Dabin III UPTD Dikdas dan LS Wonosegoro – Boyolali dalam Mengelola Kelas Melalui Teknik Supervisi Individual (Beni Supadmono)

## Peningkatan  Keterampilan  Guru  Dalam  Mengelola  Kelas  Melalui  Supervisi ndividual
Peningkatkan kualitas guru perlu dilakukan secara terprogram, terstruktur dan berkelanjutan  melalui  pembinaan  profesional  oleh  kepala  sekolah  ataupun Pengawas  Sekolah  sehingga  mampu  menampung  berbagai  masalah  yang  dihadapi oleh guru dalam proses pembelajaran untuk dapat menemukan cara-cara pemecahan permasalahan melalui supervisi akademik. Esensi supervisi individual adalah untuk membantu guru dalam mengembangkan kemampuan profesionalismenya.
Bertolak  dari  supervisi individual,  kebijakan  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan    pada  hakikatnya    merupakan    keputusan    yang    strategis.    Mutu pendidikan  pada  umumnya  dapat  dilihat  dari  dua  segi  yaitu  segi  proses  dan segi  produk.  Dari  segi  proses,  pendidikan  dapat  disebut  bermutu  apabila proses    pembelajaran    berlangsung    secara    efektif    sehingga    menghasilkan produk    yang    berkualitas.    Sedangkan    dari    segi    produk,    hasil    pendidikan disebut  bermutu  jika  peserta  didik  menunjukkan  tingkat  penguasaan  yang tinggi  terhadap  tugas-tugas  belajar  yang  dinyatakan  dalam  prestasi  belajar; hasil      pendidikan      sesuai      dengan      kebutuhan      peserta      didik      dalam kehidupannya;  hasil  pendidikan  yang  sesuai  atau  relevan  dengan  tuntutan lingkungan, khususnya dunia kerja (Depdikbud, 1996).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  yang  dilakukan di  wilayah  Dabin  III  UPTD  Dikdas  dan  LS  Kecamatan  Wonosegoro  Boyolali. Pelaksanaan penelitian tindakan sekolah ini dilakukan melalui tahapan penyusunan proposal  penelitian,  penyusunan  instrument,  pelaksanaan  tindakan  dalam  rangka pengumpulan data, analisis data dan pembahasan hasil penelitian serta  penyusunan laporan PTS.
Subyek  yang  dilibatkan  dalam  penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah  guru kelas V  berjumlah  enam  orang.  Sumber  data  primer  berasal  dari  hasil  pengukuran variabel  penelitian  tindakan  sekolah  berikut:  skor  keterampilan  guru  dalam mengembangkan silketerampilan guru dalam mengelola kelas.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  obeservasi  kelas.  Instrumen observasi  yang  digunakan  adalah  instrument  keterampilan  guru  dalam  mengelola kelas.  Adapun  kisi-kisi  instrument  keterampilan  guru  dalam  mengelola  kelas mencakup 18 item dari 9 komponen yaitu; menunjukkan sikap tanggap (item no 1, 2, 3 dan 4), memberi perhatian (item no 5 dan 6), memusatkan perhatian kelompok (item no 7 dan 8), memberikan petunjuk-petunjuk yang jelas ( item no 9), menegur (item  no  10,  11,  dan  12),  memberi  penguatan  (item  no  13  dan  14),  memodifikasi tingkah  laku  (iem  no  15),  Pendekatan  pemecahan  masalah  (item  no  16  dan  17),
Menemukan  dan  memecahkan  tingkah  laku  yang  menimbulkan  masalah  (item no18).
Dalam instrumen penilaian terdapat 4 kualifikasi penilaian yaitu 1, 2, 3 dan 4. Setiap  skor  yang  diperoleh  kemudian  dibagi  dengan  skor  maksimal  dan  dikalikan dengan  100  atau    N = skor yang diperoleh skor maksimal X  100.  Adapun  kriteria  penilaian  yaitu: Baik  Sekali  berada  di  skor  80  sampai  100,  Baik  berada  pada  skor  66  sampai  79, Cukup  berada  pada  skor  56  sampai  65,  Kurang  berada  pada  skor  40  sampai  55 sedangkan Kurang Sekali berada pada skor kurang dari 39.
Analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif  komparatif. Data  kuantitatif  yang  diperoleh  di  deskripsikan  dalam  bentuk  kata-kata  atau penjelasan.  Selanjutkan  dilakukan  komparasi  data  untuk  memastikan  ada  tidaknya peningkatan  keterampilan  guru  dalam  mengelola  kelas.    Sebagai  tolok  ukur keberhasilan  pelaksanaan  penelitian  tindakan  sekolah  ini  ditetapkan  indikator kinerja sebesar 10%. Setelah melakukan analisa terhadap data yang diperoleh, maka dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  supervisi  individual  menunjukkan peningkatan  keterampilan  mengelola  kelas.  Tabel  1  merangkum  komparasi kemampuan merencanakan pembelajaran,  dari kondisi awal, siklus  1 sampai siklus dan tindakan.
Tabel 1 Komparasi Keterampilan Guru dalam Mengelola Kelas
Pembelajaran Tingkat Sikap Ilmiah Mean % Kenaikan KondisiAwal 59,8 - Siklus 1 70 10,2 Siklus 2 80.5 10.5
Dari  data  dalam  Tabel  diatas,  diperoleh  temuan  keterampilan  guru  dalam mengelola kelas a) a) pada kondisi awal, baru mencapai skor 59.8 (skor maksimal 72)  b)  siklus  I,  mencapai  skor  70    c)  pada  siklus  II,  skor  guru  mencapai  80,5. capaian ini menunjukkan peningkatan keterampilan guru dalam mengelola kelas.
Pada kondisi awal, rata-rata tingkat keterampilan guru dalam mengelola kelas baru  mencapai  64,33  (skor  maksimal  ideal  72);  b)  pada  siklus  1,  rata-rata keterampilan  guru  dalam  mengelola  kelas  mencapai  70.  Capaian  ini  menunjukkan peningkatan  keterampilan  sebesar  10,2%;  c)  pada  siklus  2,  rata-rata  keterampilan guru  dalam  mengelola  kelas  mencapai  80,5.  Data  ini  menunjukkan  peningkatan keterampilan guru dalam mengelola kelas sebesar 10,5%.
Peningkatan Keterampilan Guru SD Dabin III UPTD Dikdas dan LS Wonosegoro – Boyolali dalam Mengelola Kelas Melalui Teknik Supervisi Individual (Beni Supadmono)

## Keberhasilan supervisi individual dalam meningkatkan keterampilan guru dalam mengelola kelas
Data pada tabel kompetensi guru kondisi dan tindakan menunjukkan temuan skor kemampuan guru melaksanakan pembelajaran pada kondisi awal 59,8, siklus I sebesar  70  dan  siklus  II  sebesar  80,5.    Temuan  ini  mengindikasikan  adanya peningkatan  tingkat  kemampuan  guru  melaksanakan  pembelajaran.  Besaran peningkatan  10,5%.  Jika  dibandingkan  dengan  indikator  kinerja  10%  ternyata temuan tersebut telah mencapai keberhasilan.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa supervisi individual  dapat: Meningkakan keterampilan guru dalam mengelola kelas di  wilayah  Dabin  III  UPTD  Dikdas  dan  LS  Kecamatan  Wonosegoro,  Kabupaten Boyolali sebesar 10,5%.

## Saran
Saran  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah,1)  supervisi  individual terhadap  semua  guru  perlu  dilakukan  secara  periodik,  karena  supervisi  individual ternyata  membawa  peningkatan  keterampilan  guru  dalam  melaksanakan pengelolaan  kelas  dan  hasil  belajar  siswa  jika  dilaksanakan  secara  kolaboratif.  2) guru-guru  yang  sudah  berpengalaman  dapat  dijadikan  supervisor  bagi  guru  lain yang  dipandang  kurang  mampu,  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ade Rukmana dan Asep Suryana. 2006. Pengelolaan Kelas. Bandung: UPI Press.
Bolla. J.I. 1982. Supervisi Pendidikan . Jakarta: Depdiknas
Danim Sudarwan dan Khairil. 2011. Profesi Kependidikan . Bandung: Alfabeta.
Dirjen PMPTK-Depdiknas. 2008. Metode dan Teknik Supervisi . Jakarta: Direktorat Tenaga  Kependidikan  Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2000. Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Engkoswara dan Komariah Aan. 2010. Administrasi Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Iskandar.  2009. Psikologi  Pendidikan:  Sebuah  Orientasi  Baru. Jakarta:  Gaung Persada.
Ngalim Purwanto. 2008. Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Bandung: Remaja Retno  Djohar  Juliani.  2012. Model,  Pendekatan,  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan Di Perguruan Tinggi. Semarang: Universitas Pandanaran
Rosdakarya.
Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain.  (2010). Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Syamsuddin  A.R.  dan  Vismaia  S.  Damaianti,  2007. Metode  Penelitian  Pendidikan Bahasa. Bandung: Remaja Rosdakarya Offset
Usman, Moh. Uzer. 2005. Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT. Remaja Wardani, IGAK. 2005. Dasar-Dasar Komunikasi dan Keterampilan Dasar Mengajar . Jakarta : Universitas Terbuka (PAU-PPAI-UT)