111
P – ISSN : 2715 – 7067
E – ISSN : 2720 – 8850

## MUBTADI: Jurnal Pendidikan Ibtidaiyah
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ibtida E-ISSN: 2720-8850 P-ISSN: 2715-7067
PEMBELAJARAN BERBASIS SCIENCE FUN UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA
NUR AZIFAH 1 , SUTOYO 2 , MUHAMAD JALIL 3
Pascasarjana PGMI S2 Institut Agama Islam Negeri Kudus 1,2,3
1 nurazifah@student.iainkudus.ac.id , 2 sutoyo@student.iainkudus.ac.id,
3 muhamadjalil@iainkudus.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  aktivitas  belajar  dan  peningkatan hasil  belajar  kognitif  siswa  dengan  model  pembelajaran Science  Fun ,  pada  materi konsep  perpindahan  kalor,  pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  suhu  dan  wujud benda, serta zat tunggal  dan campuran. Jenis penelitian  ini adalah action research dengan  metode  deskriptif. Penelitian ini terdiri dari  tiga (3) siklus, masing-masing siklus  terdiri  dari  empat  (4)  tahap  yaitu:  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  MI Islamiyah  Syafiiyah  Gandrirojo  Sedan  Rembang,  Data  penelitian  ini  berupa aktivitas  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  yaitu  observasi,  tes  tertulis,  dan  wawancara.  Hasil  analisis  data aktivitas  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  skor  rata-rata  67,13%  (aktif),  siklus  II 80,09% (sangat aktif), dan siklus III menjadi 85,10 (sangat aktif).  Selanjutnya data tes  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I,  II,  dan  III  dianalisis  berdasarkan  kriteria ketuntasan  belajar  klasikal  dan  diperoleh  persentase  ketuntasan  belajar  yaitu  pada siklus I sebesar 66.67% (belum tuntas), pada siklus II menjadi 76,19% (tuntas) dan pada siklus III mengalami peningkatan menjadi 85,71% (tuntas). Data analisis hasil wawancara  memperkuat  bahwa  pembelajaran  berbasis  S cience  Fun menjadikan kegiatan  pembelajarn  menjadi  lebih  aktif  dan  menyenangkan  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa model Pembelajaran Science Fun menggunakan eksperimen dapat meningkatkan aktivitas serta hasil belajar kognitif siswa kelas V MI Islamiyah Syafiiyah Gandrirojo Sedan Rembang.
Kata Kunci: Aktivitas Belajar, Hasil Belajar, Joyful Learning , Science Fun

## Abstract
This  study  aims  to  describe  learning  activities  and  increase  cognitive  learning outcomes of students with the Science Fun learning model, on the concept of heat transfer, the effect of heat on changes in temperature and shape of objects, as well as  pure  and  mixed  substances.  This  type  of  research  is  action  research  with descriptive  method.  This  study  consisted  of  three  (3)  cycles,  each  cycle  consisting of  four  (4)  stages,  namely:  planning,  implementing,  observing  and reflecting.  The
112
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
subjects  of  this  study  were  all  fifth  grade  students  at  MI  Islamiyah  Syafiiyah Gandrirojo  Sedan  Rembang.  The  research  data  consisted  of  students'  cognitive learning  activities  and  outcomes.  Data  collection  techniques  in  this  study  were observation,  written  tests,  and  interviews.  The  results  of  the  analysis  of  student activity  data  in  cycle  I  obtained  an  average  score  of  67.13%  (active),  cycle  II 80.09% (very active), and cycle III became 85.10 (very active). Furthermore, data on  student  learning  outcomes  in  cycles  I,  II,  and  III  were  analyzed  based  on  the criteria  of  classical  learning  completeness  and  the  percentage  of  learning completeness was obtained, namely in cycle I of 66.67% (incomplete), in cycle II to 76.19% (complete) and in cycle III experienced an increase to 85.71% (complete). The  results  of  the  study  can  be  concluded  that  the  Science  Fun  Learning  model using  experiments  can  increase  activity  and  cognitive  learning  outcomes  of  fifth grade students of MI Islamiyah Syafiiyah Gandrirojo Sedan Rembang.
Keywords: Learning  Activities,  Learning  Outcomes,  Joyful  Learning , Science Fun
Received: 02-12-2022 Accepted:09-01-2023 Published: 09-02-2023 ©Mubtadi: JurnalPendidikan Ibtidaiyah
Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
https://doi.org/10.19105/mubtadi.v4i2. 7861

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  terpenting  dalam  kehidupan  manusia. Pendidikan dinilai menjadi penentu masa depan dan arah hidup manusia. Meskipun semua orang tidak berpendapat demikian, namun pendidikan tetaplah menjadi kebutuhan manusia yang  sangat  urgen.  Bakat  dan  keahlian  seseorang  akan  terbentuk  dan  terasah  melalui Pendidikan  (Khairuddin,  2022).  Pendidikan  juga  umumnya  dijadikan  tolok  ukur  kualitas sumber daya manusia. Proses pendidikan direalisasikan dengan proses pembelajaran, baik yang  dilakukan  di  dalam  kelas  maupun  yang  berlangsung  di  luar  kelas.  Proses pembelajaran  merupakan  suatu  hal  yang  dinamis,  di  mana  di  dalamnya  terdapat  berbagai karakter siswa, ada latar belakang yang berbeda-beda, serta perbedaan tingkat pemahaman di antara siswa (Kamaruddin et al ., 2022).
Pada  umumnya  proses  pembelajaran  di  sekolah  yang  terjadi  selama  ini  cenderung menggunakan  metode  pembelajaran  yang  bersifat Teacher  Oriented yaitu  pembelajaran yang berpusat pada guru (Juniarti, 2017). Tradisi  ini  masih banyak digunakan oleh tenaga pendidik  sehingga  kurang  memberdayakan  siswa.  Akibatnya  menyebabkan  rendahnya tingkat  keberhasilan  belajar  dan  melemahnya  aktivitas  siswa.  Demikian  pula  yang  terjadi pada siswa kelas V MI Islamiyah Syafiiyah Gandrirojo Sedan Rembang.
113
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  di  MI  Islamiyah Syafiiyah  Gandrirojo  Sedan  Rembang  pada  tanggal  17  November  2022,  khususnya  pada siswa  kelas  V  ditemukan  bahwa  aktivitas  siswa  selama  mengikuti  pelajaran  IPA  relatif rendah.  Dari  jumlah  42  siswa,  hanya  6  siswa  yang  terlihat  aktif  bertanya  kepada  guru tentang  materi  yang  kurang  dipahami.  Aktivitas  belajar  siswa  rendah  disebabkan  karena dalam menyampaikan materi guru cenderung  menggunakan metode yang kurang inovatif, yaitu  ceramah,  tanya  jawab  dan  penugasan  terhadap  siswa.  Metode  klasik  semacam  ini menyebabkan keadaan siswa di kelas jadi kurang semangat dan pasif. Guru juga kadang kurang kontrol  dengan  keadaan  siswanya.  Rendahnya aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran, berdampak pada  hasil  belajar  siswa pada  bidang studi  IPA  juga relatif rendah. Dari hasil ulangan  siswa  yang  rata-rata  kelasnya  masih  di  bawah  nilai  70  (KKM  ≥  70)  sehingga masih belum mencapai ketuntasan belajar yang seharusnya 75% secara klasikal. Persentase tingkat  ketuntasan siswa  hanya  mencapai 43%,  dari  42  siswa,  jumlah  yang tuntas  ada 18 siswa  dan  yang  belum  tuntas  sebanyak  24  siswa.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  ini dikarenakan  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  kurang  tepat  sehingga  guru  perlu merancang  dan  menerapkan  metode  yang  tepat  dalam  pembelajaran,  khususnya  dalam pembelajaran IPA agar siswa memperoleh hasil belajar yang diharapkan yaitu di  atas nilai 70 (KKM).
Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan  di  atas,  upaya  yang  ideal  yang  dapat dilakukan  oleh  seorang  guru  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi  adalah  dengan menerapkan  strategi  pembelajaran  inovatif  yang  menyenangkan  ( joyful  laerning ). Pembelajaran  yang  menyenangkan  merupakan  suatu  strategi  dan  konsep  pembelajaran yang  berupa  perpaduan  dari  pembelajaran  yang  bermakna,  kontekstual,  kontruktivistik, aktif  dan  psikologis.  Peserta  didik  akan  bersemangat  dan  gembira  dalam  kegiatan pembelajaran karena peserta didik  mengetahui  makna serta kegunaan dari belajar. Peserta didik belajar sesuai dengan bakat dan minatnya dengan memadukan konsep pembelajaran yang  sedang  dipelajarinya  dengan  realita  dalam  kehidupan  sehari-hari  bahkan  dengan berbagai masalah-masalah aktual yang terjadi dan berkembang dalam masyarakat (Sufiani &  Marzuki,  2021).  Dari  kegiatan  belajar  yang  menyenangkan  diharapkan  tercipta  proses yang  menyenangkan.  Siswa  tidak  lagi  menemukan  diri  mereka  dalam  situasi  yang  serius atau  stres.  Dalam  pembelajaran  yang  menyenangkan,  siswa  akan  lebih  tertarik  dan  lebih mengoptimalkan  apa  yang  ada  pada  diri  siswa  (Bhakti et  al .,  2019). Model  pembelajaran ini dapat merangsang keaktivas siswa sehingga berdampak pada peningkatan hasil belajar kognitif  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  menyenangkan  yang  dapat  diterapkan adalah metode science fun menggunakan ekperimen pada pembelajaran IPA.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  sekumpulan  pengetahuan  yang  tersusun secara sistematis yang dilakukan oleh para ilmuwan (M.Pd & M.Pd, n.d.). Hasil penemuan tersebut  berupa  fakta,  konsep,  prinsip,  hukum,  teori,  maupun  model  ke  dalam  kumpulan pengetahuan  sesuai  dengan  bidang  kajiannya.  Pembelajaran  IPA  pada  hakekatnya melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam  memperoleh  pengetahuannya  sehingga  timbul rasa ingin tahu  (Mayangsari et al ., 2014). Untuk menggali rasa ingin tahu siswa, salah satu cara  yang  ditempuh  adalah  dengan  menerapkan science  fun melalui  eksperimen  dalam
114
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
kegiatan  pembelajaran.  Eksperimen  tidak  hanya  mampu  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu siswa,  tetapi  juga  mampu  menumbuhkan  cara  berfikir  rasional  dan  ilmiah  sehingga  hasil dari  eksperimen  dapat  diterima  sebagai  produk  ilmiah  sedangkan  langkah-langkah  dalam pelaksanaannya sebagai proses ilmiah.
IPA sering dikonotasikan dengan istilah sains. Sains sendiri merupakan pengetahuan yang  diperoleh  melalui  pembelajaran  dan  pembuktian  atau  pengetahuan  yang  melingkupi suatu  kebenaran  umum  dari  hukum-hukum  alam  yang  terjadi  misalnya  didapatkan  dan dibuktikan melalui metode ilmiah (Meliyanti & Munawati, 2022).
Dalam  proses  pembelajaran  IPA  selalu  menekankan  hakikat  IPA.  Hakikat  IPA meliputi  IPA  sebagai  produk,  proses  dan  sikap.  Hakikat  IPA  sebagai  produk  terdiri  dari: fakta,  konsep,  prinsip,  hukum,  teori,  serta  model  (Sayekti et  al .,  2019).  Adapun  hakikat IPA  sebagai  proses  menggambarkan  IPA  sebagai  proses  penemuan  untuk  menyusun pengetahuan  yang  meliputi:  observasi,  eksperimen,  dan  penyimpulan.  Sedangkan  hakikat IPA sebagai sikap merupakan sikap-sikap yang melandasi proses IPA, meliputi: rasa ingin tahu, jujur, objektif, kritis, terbuka, disiplin, dan lain-lain (Dewantara, 2017).
IPA  (sains)  berupaya  membangkitkan  minat  manusia  agar  mau  meningkatkan kecerdasan dan pemahamannya tentang alam seisinya yang penuh dengan rahasia yang tak habis-habisnya  (Astawan  &  Agustiana,  n.d.).  Tersingkapnya  tabir  rahasia  alam  akan mengalirkan  informasi  dari  hasil  temuannya.  Dan  semakin  berkembangnya  sains melahirkan IPA terapan. Sehingga dari sini lah muncullah teknologi-teknologi baru.
Science  fun merupakan  salah  satu  metode  yang  melibatkan  ketrampilan  proses. Metode  ini  mengajak  siswa  untuk  melakukan  dan  menemukan  teknologi  sederhana.  Pada penelitian  ini ketrampilan  yang  menjadi  fokus objek penelitian adalah  berupa eksperimen (Pitriana et  al. ,  2018).  Karena  IPA  harus  disampaikan  kepada  siswa  secara  tepat  dengan menyentuh unsur “pengalaman” di dalamnya. Belajar IPA tidak hanya sekadar pemberian materi,  membaca  dan  menghafal  saja.  Melainkan  harus  praktik  langsung  agar  anak-anak mampu mengingat pengalaman mereka dan tidak melupakannya (Nurdyansyah & Fahyuni, 2016).
Science  Fun berasal  dari  Bahasa  Inggris  yang  bisa  diartikan  sebagai  sains  yang menyenangkan. Sciencen  Fun atau Fun  Science adalah  metode  dengan  menggunakan eksperimen  sederhana  dalam  menjelaskan  fenomena  sains  yang  dikemas  dalam  tampilan sains yang menarik, segar, dan interaktif. Harapannya, selain terhibur, peserta dapat diasah rasa  ingin  tahunya  dan  didorong  semangatnya  untuk  lebih  menikmati  ilmu  (Pursitasari et al .,  2019).  Kelebihan  metode Fun  Science adalah  (1)  Memfasilitasi  dan  mengembangkan sikap ingin tahu, tekun, teliti, terbuka, kritis, sadar diri, bertanggung jawab, bekerja sama, kreatif,  dan  mandiri  dalam  kehidupannya.  (2)    Membantu  anak  memiliki  kemampuan menggunakan  teknologi  sederhana  yang  dapat  digunakan  untuk  memecahkan permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  (3)  Sebagai  pemancing  munculnya  aspek- aspek  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  proses  sains,  sehingga  pengetahuan  dan gagasan  tentang  lingkungan  pada  anak  menjadi  berkembang.  (4)  Membantu  anak  untuk dapat  menerapkan  berbagai  konsep  sains  untuk  menjelaskan  gejala-gejala  alam  dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari (Kesuma et al. , 2022).
115
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Pembelajaran  IPA  harus  dapat  menjawab  permasalahan-permasalahan  yang  terkait dengan  fenomena  gejala  alam  yang  setiap  saat  akan  selalu  berubah  dalam  kehidupan (Widiadnyana et  al., 2014).  Dengan  demikian  pembelajaran  IPA  tidak  boleh  terpisah dengan  hakikatnya  yaitu  terdapat  proses  di  mana  siswa  harus  melakukan  pengamatan tentang  gejala  alam  tadi,  melakukan  percobaan  yang  selanjutnya  harus  dianalisis  dan disimpulkan  sebagai  produk  dan  juga  terjadinya  internalisasi  sikap  ilmiah  pada  siswa. Pembelajaran  IPA  (Sains)  di  MI  hakikatnya  merupakan  pembelajaran  yang  sangat sederhana  dan  sangat  erat  hubungannya  dengan  kehidupan  kita  sehari-hari.  Meskipun demikian  jika  pembelajaran  itu  dikemas  dalam  pembelajaran  yang  kurang  menarik  maka pencapaian  hasil  belajar  akan  kurang  optimal.  Maka  untuk  menjawab  permasalahan tersebut  seorang  guru  harus  mendesain  sebagai  pembelajaran  yang  aktif  dan menyenangkan.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  menyenangkan  adalah  dengan melakukan science fun .
Penelitian  terdahulu  yang  pernah  dilakukan  oleh  para  peneliti  terkait  pembelajaran Science  fun adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pamelia  Qaulan  Tsaqila  Madani  dan N.Kardinah dengan judul “Penerapan Sistem Belajar Fun Science Pada Anak Usia Dini di Desa  Cimekar”.  Penelitian  ini  menemukan  bahwa  bagi  seorang  anak  dalam  mempelajari sesuatu  yang  menarik  perhatiannya  akan  lebih  mudah  untuk  dipahami.  Khususnya  pada bidang sains anak-anak akan lebih mudah memahami jika penerapannya dilakukan dengan media  atau  objek  yang  nyata  sehingga  aktivitas  belajar  sambil  bermain  sangat menyenangkan bagi anak usia dini (Madani & Kardinah, 2021).
Penelitian  selanjutnya  adalah  dilakukan  oleh  Shinta  Nur  Kholila  dengan  judul “ Pengaruh Kegiatan Fun Science Terhadap Perkembangan Kreativitas Anak Kelompok B di  Ra  Muslimat  Nu  09  Kota  Malang ”.  Hasil  dari  penelitian  ini  mengungkap  bahwa kegiatan fun science dapat mempengaruhi perkembangan kreativitas anak pada Kelompok B di RA Muslimat Nu 09 Kota Malang (Kholila, 2020).
Penelitian yang  berjudul  " Menciptakan  Pembelajaran  Fun  Learning  Based  On Scientific Approach dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik Pada Pembelajaran PAI ” oleh    Leni  Layyinah  menyatakan  bahwa penerapan  strategi  pembelajaran  yang menyenangkan  melalui  pendekatan  saintifik  berperan  penting  dalam  menggali  potensi siswa. Lahirnya  strategi  ini  memberikan  harapan  yang  besar demi  lahirnya generasi  masa depan  yang  berkualitas  dan  bermental  kuat  untuk  bersaing  di  kancah  global (Layyinah, 2017) .  P enelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  V  MI  Islamiyah  Syafiiyah  Gandrirojo  Sedan  Rembang,  sehingga  perlu  dilakukan penelitian  dengan  judul “ Pembelajaran  Berbasis Science  Fun untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Kognitif Siswa”
116
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian  ini  merupakan action research. Penelitian  ini  merupakan penelitian yang dilakukan pada sebuah kelas untuk memgetahui akibat dari tindakan yang diterapkan pada  subyek  penelitian  di  kelas  tersebut  (Abdillah et  al. ,  2021).  Dalam  penelitian  ini digunakan  model skema penelitian Kemmis dan  McTaggart.  Dalam  skema  ini  komponen acting (tindakan)  dan observing (pengamatan)  dijadikan  satu  kesatuan.  Hal  ini  didasari bahwa  pada  kenyataannya  penerapan  tindakan  dan  pengamatan  tidak  dapat  dipisahkan. Dua  kegiatan  ini  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  waktu  yang  bersamaan (Adhani et  al. ,  2017).  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  tiga  siklus  yang  terdiri  atas  empat fase yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi
Tempat  yang  dipilih  sebagai  tempat  penelitian  adalah  MI  Islamiyah  Syafiiyah Gandrirojo  Sedan  Rembang  dengan  subjek  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  MI Islamiyah Syafiiyah Gandrirojo Sedan Rembang dengan jumlah murid sebanyak 42 siswa, yang terdiri dari 21 siswa laki-laki dan 21 siswa perempuan. Waktu penelitian dimulai dari November hingga Desember 2022.
Aktivitas  belajar  yang  diamati  dalam  penelitian  ini  meliputi  melakukan  persiapan dalam  pembelajaran,  mendengarkan  penjelasan  guru,  ertanya/mengajukan  pendapat, melakukan eksperimen ( science fun ) bersama kelompok, bekerja sama dengan  kelompok, membuat kesimpulan hasil eksperimen, menyusun laporan kegiatan science fun .
Hasil  belajar  siswa  dalam  penelitian  ini  berupa  nilai  dari  ranah  kognitif  yang diperoleh melalui tes tertulis setelah pelaksanaan pembelajaran IPA pokok bahasan konsep perpindahan  kalor  (Penelitian  siklus  I),  pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  suhu  dan wujud benda (Penelitian siklus II), serta zat tunggal dan campuran (Penelitian siklus III). Tes  tertulis  adalah  tes  yang  soal  dan  jawabannya  diberikan  dalam  bentuk tulisan.  Dalam menjawab soal, peserta didik tidak selalu harus merespons dalam bentuk menulis kalimat jawaban,  tetapi  dapat  juga  dalam  bentuk  mewarnai,  memberi  tanda,  menggambar  grafik, diagram,  dan  lain-lain  (Mansur;,  2009).  Penelitian action  research ini  dapat  dinyatakan berhasil apabila hasil tes akhir dari masing-masing siswa telah mencapai nilai minimal 70 sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Di  samping  itu  secara  klasikal diperoleh  sekurang-kurangnya  80%  dari  seluruh  siswa  mendapat  nilai  70  (Dewantara, 2017).
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, tes tertulis,  dan  wawancara.  Observasi  dan  wawancara  dilakukan  untuk  mengukur  tingkat aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran.  Sedangkan  test  tertulis  digunakan  untuk  mengukur keberhasilan hasil belajar siswa. Tehnik analisa data dalam penelitian ini dilakukan dengan deskriptif  presentase  tabulasi  berupa  tabel/grafik.  Dalam  menghitung  presentase  aktivitas siswa, peneliti menggunakan rumus (Wardani, 2011):
𝑆𝐴 = 𝑆𝑃 𝑆𝑀 𝑥100%
SA = Skor Akhir S P = Skor Perolehan SM = Skor Maksimal
117
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Presentase hasil belajar kognitif siswa, dihitung menggunakan rumus (Aqib, n.d.):
𝑃 = ⅀𝑇 ⅀𝑁 𝑥100%
P = Tuntas belajar klasikal
⅀ T = Jumlah siswa yang tuntas belajar
⅀ N = Jumlah siswa

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pertama  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  dengan  meminta  ijin kepada  kepala  madrasah  terlebih  dahulu  terkait  akan  diadakannya  sebuah  penelitian. Kemudian  peneliti  mengawali  kegiatan  penelitiannya  dengan  melakukan  observasi terhadap  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  V serta melakukan  wawancara  terhadap  guru sekaligus  siswa  kelas  V  MI  Islamiyah  Syafiiyah  Gandrirojo  Sedan  Rembang. Berdasarkan hasil observasi awal yang telah dilakukan menunjukkan bahwa guru masih menggunakan metode mengajar klasik, yaitu ceramah, tanya jawab dan penugasan saja. Hal  ini  mengakibatkan  siswa  menjadi  pasif,  mengantuk,  dan  merasa  bosan  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  sehingga  aktivitas  belajar  siswa  kelas  V  masih tergolong  rendah.  Selain  aktivitas  belajar,  ternyata  hasil  belajarpun  masih  tergolong relatif rendah. Dari jumlah 42 siswa, baru terdapat 18 siswa yang dinyatakan tuntas dan 24 siswa lainnya belum tuntas dengan KKM ≥ 70.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  IPA melalui  metode  pembelajaran science  fun menggunakan  eksperimen  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dan  berlanjut  ke  siklus  III.  Hasil  observasi menunjukkan  persentase  rata-rata  aktivitas  siswa  meningkat  pada  siklus  I  sebesar 67,13%  dengan  kategori  aktif,  sedangkan  pada  siklus  II  sebesar  80,09%  dengan kategori sangat aktif, sehingga meningkat sebesar 12,96%. Adapun presentase rata-rata aktivitas  siswa  pada  siklus  III  meningkat  lagi  sebesar  85,10%,  sehingga  meningkat 17,97%  dari  siklus  I  dan  5,01%  dari  siklus  II.  Aktivitas  belajar  meningkat  karena dengan science fun menggunakan metode eksperimen, memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  menemukan  sendiri  pengetahuannya  melalui  pengamatan  dan  percobaan yang dilakukannya bersama kelompoknya. Data hasil analisis aktivitas belajar kognitif siswa pada  siklus I materi konsep perpindahan kalor, siklus II materi pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan wujud benda, dan siklus III materi zat tunggal dan zat campuran disajikan pada Tabel 1 berikut.
118
P – ISSN : 2715 – 7067
E – ISSN : 2720 – 8850

## Tabel 1. Persentase Rata-rata Aktivitas Belajar Siswa
No Aktivitas Siswa Persentase Rata-rata Siklus I Siklus II Siklus III 1 Melakukan persiapan dalam pembelajaran 75,2% 80,80% 79,80% 2 Mendengarkan penjelasan guru 52,5% 76,70% 78,70% 3 Bertanya/mengajukan pendapat 42,3% 64,50% 85,50% 4 Melakukan eksperimen ( science fun) 78,3% 90,40% 92,40% 5 Bekerja sama dengan kelompok 80,4% 86,70% 91,80% 6 Membuat kesimpulan hasil eksperimen 72,5% 82,70% 85,20 % 7 Menyusun laporan kegiatan science fun 68,7% 78,80% 82,30% Persentase Aktivitas siswa klasikal 67,13% 80,09% 85,10% Kategori Aktif Sangat Aktif Sangat Aktif
Berdasarkan  tabel  1,  aktivitas  belajar  siswa  yang  diamati  meliputi  tujuh aktivitas.  Aktivitas  belajar  tertinggi  pada  siklus  I  dengan  persentase  rata-rata 80,401% yaitu bekerja sama dengan kelompoknya dan aktivitas belajar terendah yaitu bertanya atau mengajukan pendapat dengan persentase rata-rata 42,30%. Pada siklus II aktivitas  belajar  tertinggi  dengan  persentase  rata-rata  90,4%  yaitu  melakukan eksperimen  ( science  fun )  bersama  kelompoknya  dan  aktivitas  terendah  masih  pada aktivitas bertanya atau mengajukan pendapat dengan persentase rata-rata 64,5%. Pada siklus III aktivitas belajar tertinggi dengan persentase rata-rata 92,4% yaitu melakukan eksperimen ( science fun ) dan aktivitas terendah mendengarkan penjelasan guru dengan persentase  rata-rata  78,70%.  Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran science  fun dapat dilihat pada Gambar 1. di bawah ini.
Gambar 1. Penerapan Metode Science Fun siklus I, II, dan III
119
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Hasil refleksi setelah pembelajaran pada siklus I, ditemukan beberapa permasalahan yaitu:  a)  Pembentukan  kelompok  yang  cukup  memakan  waktu  yang  lama  karena  ada beberapa  siswa  yang  menolak  anggota  kelompoknya;  b)  Ada  beberapa  siswa  yang bermain-main  dengan  peralatan  eksperimen  sehingga  cenderung  kurang  berkonsentrasi dalam  menyimak  penjelasan  petunjuk  dari  guru,  c)  Pembagian  tugas  dalam  kelompok masih  terkesan  semrawut:  d)  Ada  beberapa  kelompok  yang  mengalami  kesulitan  dalam menyimpulkan  hasil  percobaan  yang  dilakukan.  e)  Siswa  juga  masih  kesulitan  dalam membuat  laporan  hasil  percobaan.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  belum  terbiasa  melakukan eksperimen  dalam  pembelajaran  sehingga  perlu  bimbingan  dari  guru.  Adapun  hasil refleksi siklus II yaitu: a) Pembentukan kelompok berjalan dengan tertib karena guru telah memberi  kesadaran  kepada  siswa  akan  pentingnya  hidup  berdampingan  dan  bertoleransi; b)  Guru  memberi  peringatan  kepada  siswa  agar  mempergunakan  alat  eksperimen  sesuai tujuan  eksperimen,  sehingga  tidak  ada  lagi  siswa  yang  bermain-main  dengan  peralatan tersebut;  dan  c)  Guru  memberikan  arahan  kepada  setiap  kelompok  agar  mereka bermusyawarah  terkait  pembagian  peran  masing-masing  dalam  kelompok;  d)  Guru memberi  arahan  dan  bimbingan  kepada  siswa  dalam  menyusun  kesimpulan  percobaan sehingga siswa  tidak  mengalami kesulitan  lagi; e) Guru juga  memberi  bimibingan terkait cara  menyusun  laporan  hasil  percobaan,  sehingga  siswa  mulai  terlatih  untuk  menyusun laporan  hasil  percobaan,  meskipun  masih  perlu  bimbingan  lebih  lanjut.  Sedangkan  hasil refleksi  siklus  III  yaitu:  a)  Pembentukan  kelompok  berjalan  dengan  tertib;  b)    Siswa mempersiapkan  sendiri  dan  mempergunakan  alat  eksperimen  sesuai  tujuan  eksperimen; dan c) Pembagian peran dalam kelompok berjalan dengan teratur; d) Siswa mulai terampil dalam  menyimpulkan  hasil percobaannya; dan e)  Siswa  mulai terlatih dalam penyusunan laporan hasil percobaan.
Selain  persentase  aktivitas  belajar  siswa  meningkat,  persentase  hasil  belajar  siswa kelas  V  dalam  pembelajaran  IPA  melalui  metode science  fun menggunakan  eksperimen pada  pokok  bahasan  konsep  perpindahan  kalor  (pada  siklus  I),  pengaruh  kalor  terhadap perubahan  suhu  dan  wujud  benda  (pada  siklus  II),  dan  zat  tunggal  dan  campuran  (pada sikls  III),  juga  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  mencapai  66,67%.  Dari  42  siswa, terdapat 28 siswa mendapat nilai ≥ 70 (di atas KKM) dan 14 siswa mendapat nilai < 70 (di bawah KKM). Sehingga pada siklus I ini ada kenaikan hasil belajar sebesar 23,81% dari kegiatan pembelajaran sebelum menggunakan metode science fun. Sedangkan pada siklus II  mencapai  76,19%  yaitu 32  siswa  mendapat  nilai  ≥  70  (di  atas  KKM)  dan  10  siswa mendapat nilai < 70 atau masih di bawah KKM. Sehingga peningkatannya sebesar 9,52% dari  siklus  I.  Adapun  pada  siklus  III  mencapai  85,71%  di  mana  terdapat   36  siswa mendapat nilai ≥ 70 (di atas KKM) dan 6 siswa mendapat nilai < 70 atau masih di bawah KKM,  sehingga  terjadi  peningkatan  presentase  sebesar  9,52%  dari  siklus  II  dan peningkatan sebesar 42,85% dari sebelum dilakukan tindakan. Peningkatan rata-rata hasil belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang dipelajari  semakin  bagus.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  yang  menerapkan  metode eksperimen  benar-benar  bermakna  bagi  siswa  karena  dalam  memahami  suatu  konsep, siswa  diajak  untuk  mengalaminya  secara  langsung  melalui  percobaan  yang  dilakukan
120
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
siswa dengan bimbingan guru. Data analisis  hasil  belajar kognitif siswa pada siklus  I, II, dan III disajikan dalam Tabel 2. berikut :
Tabel 2. Persentase Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus Nilai Jumlah Siswa Presentase Rata-rata I < 70 14 33,33% 68,70 ≥ 70 28 66,67% Jumlah 42 100% 68,70 II < 70 10 23,81% 76,90 ≥ 70 32 76,19% Jumlah 42 100% 76,90 III < 70 6 14,29% 85,60 ≥ 70 36 85,71% Jumlah 42 100% 85,60
Berdasarkan Tabel  2 di atas  menunjukkan  bahwa hasil  belajar kognitif  siswa telah mengalami  peningkatan  dari  hasil  belajar  sebelum  dilakukannya  tindakan.  Pada  siklus  I terdapat  14  siswa  yang  mendapat  nilai  <  70  dengan  persentase  sebesar  33,33%  dan  28 siswa yang mendapat nilai ≥ 70 dengan persentase sebesar 66,67%. Rata-rata hasil belajar pada  siklus  I  adalah  68,70.  Meskipun  rata-rata  hasil  belajar  pada  siklus  I  ini  belum menunjukkan  ketuntasan  belajar,  tetapi  sudah  tampak  mulai  adanya  peningkatan  hasil belajar  dibanding  sebelum  dilakukan  tindakan.  Kemudian  pada  siklus  II  hasil  belajar siswa  pada  siklus  II  ini  telah  mengalami  peningkatan  dari  hasil  belajar  siklus  I.  Siswa yang  belum  mencapai  KKM  (mendapat  nilai  <  70)  menurun  dari  14  siswa  menjadi  10 dengan  persentase  sebesar  23,81%  dan  siswa  yang  mendapat  nilai  ≥  70  berjumlah  32 siswa  dengan  persentase  sebesar  76,19%.  Sehingga  terdapat  peningkatan  dari  siklus  I sebesar  9,52%.  Adapun  rata-rata  hasil  belajar  pada  siklus  II  adalah  76,90.  Selanjutnya pada  siklus  III  hasil  belajar  siswa  telah  mengalami  peningkatan  dari  hasil  belajar sebelumnya, yakni pada siklus I dan siklus II, terlebih sebelum dilakukan tindakan. Pada siklus III ini tersisa 6 siswa yang mendapat nilai < 70 dengan persentase sebesar 14,29% dan  selebihnya  sebanyak  36  siswa  mendapat  nilai  ≥  70  dengan  persentase  sebesar 85,71%.  Adapun  rata-rata  hasil  belajar  pada  siklus  III  ini  adalah  85,60.  Hal  ini menunjukkan terdapat peningkatan sebesar 42,71% dari sebelum dilakukan tindakan.
Berbeda  halnya  dengan  siklus  I,  pada  pembelajaran  siklus  II  ini,  permasalahan semakin  berkurang,  hanya  ada  beberapa  masalah  yang  masih  terjadi  yaitu  masih  ada beberapa  kelompok  yang  kurang  trampil  dalam  menyimpulkan  hasil  eksperimennya, selain  itu  masalah  pembuatan  laporan  juga  masih  menjadi  hal  yang  cukup  berat  bagi siswa kelas V.
121
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Dari  Tabel  2.  maka  dapat  dibuat  grafik  besarnya  persentase  peningkatan  hasil belajar kognitif siswa secara klasikal seperti Gambar 2. di bawah.
Gambar 2. Grafik Hasil Belajar Kognitif Siswa Secara Klasikal
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  penilaian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran, menunjukkan  bahwa  penerapan  metode science  fun dengan  eksperimen  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  pembelajaran  IPA  pokok bahasan konsep perpindahan kalor (siklus I), pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan wujud  benda  (siklus  II),  serta  zat  tunggal  dan  campuran  (siklus  III)  pada  kelas  V  MI Islamiyah Syafiiyah Gandrirojo Sedan Rembang.
Dilihat dari grafik diatas peningkatan aktivitas dan hasil belajar kognitif siswa pada pembelajaran  berbasis science  fun mengalami  kenaikan  pada  setiap  siklusnya.  Hal  ini dapat terlihat dari  perolehan  hasil  belajar pada siklus I diperoleh nilai rata-rata 68,70 dan siklus  II  dengan  rata-rata  76,90  jika  dipersentasekan  mengalami  kenaikan  sebesar  8,2% dan pada siklus III diperoleh nilai rata-rata 85,60 dengan kenaikan persentase dari siklus II ke  siklus  III  sebesar  8,7%.  Hasil  belajar  ini  bisa  tercapai  karena  dalam  pembelajaran dilaksanakan dengan kegiatan yang menyenangkan, sehingga dapat merangsang keaktifan siswa dalam  belajar dan  berimbas pada kenaikan  hasil  belajarnya.  Kenaikan  hasil  belajar ini juga diperkuat dengan hasil wawancara terhadap guru kelas V MI Islamiyah Syafiiyah yang  menyatakan  bahwa  dengan  penerapan  pembelajaran  berbasis science  fun dapat membuat  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  dan  menyenangkan  sehingga  siswa lebih mudah memahami materi yang diajarkan dan mendapatkan hasil belajar yang baik.
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Sebelum Tindakan Siklus I Siklus II Siklus III Grafik Presentase Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Siswa Series 1
122
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  metode science  fun dengan  menggunakan  eksperimen  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  V  MI  Islamiyah  Syafiiyah Gandrirojo  Sedan  Rembang.  Hal  ini  terbukti  dengan  adanya  peningkatan  persentase aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II dan ke siklus III. Persentase aktivitas siswa  secara klasikal  pada  siklus  I  sebesar  67,13%  dengan  kategori  aktif  dan  pada  siklus  II  sebesar 80,09%  dengan  kategori  sangat  aktif.  Kemudian  pada  siklus  III  sebesar  85,10%  dan tergolong  sangat  aktif.  Penerapan  metode science  fun ini  juga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  kognitif  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  persentase  siklus  I sebesar 66,67% meningkat sebesar 42,86% pada siklus II meningkat menjadi 76,19% dan pada siklus III meningkat sebesar 85,71%.
Saran  yang  perlu  dipertimbangkan  yaitu  dengan  menerapkan  metode science  fun menggunakan eksperimen dapat menjadi alternatif dalam pembelajaran IPA sebagai upaya dalam  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  guru  harus  memberikan instruksi  atau  petunjuk  yang  detail  tentang  pelaksanaanya  mulai  dari  persiapan  alat  dan bahan,  pembagian  tugas  kelompok,  cara  menyimpulkan,dan    pembuatan  laporan  terlebih dahulu  kepada  siswa  agar  tidak  terjadi  kesalahan  yang  tidak  diharapkan  selama pembelajaran berlangsung

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah,  L.  A.,  Fauziah,  A.,  Napitupulu,  D.  S.,  Sulistiyo,  H.,  Fitriyanti,  Sakti,  B.  P., Khusnia,  A.  N.,  Noveni,  N.  A.,  Tarjo,  Suwarno,  Chamidah,  D.,  Puri,  V.  G.  S., Salman,  I.,  &  Nurkanti,  M.  (2021). Penelitian  Tindakan  Kelas:  Teori  Dan Penerapannya . Penerbit Adab.
Adhani, D. N., Hanifah, N., & Hasanah, I. (2017). Meningkatkan Kreativitas Anak Melalui Kegiatan  Bermain  Warna  (Penelitian  Tindakan  Kelas  pada  Anak  Kelompok  B  di RA  Muslimat  NU  107  Khodijah  Kramat  Duduksampeyan). Jurnal  PG-PAUD Trunojoyo : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 4 (1), Article 1. https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v4i1.3569
Aqib,  Z.  (n.d.). Profesionalisme  Guru  dalam  Pembelajaran (cet.  4).  Surabaya :  Insan Cendekia, 2012.
Astawan,  I.  G.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (n.d.). Pendidikan  IPA  Sekolah  Dasar  di  Era Revolusi Industri 4.0 . Nilacakra.
Bhakti,  C.  P.,  Ghiffari,  M.  A.  N.,  &  Salsabil,  K.  (2019).  Joyful  Learning:  Alternative Learning  Models  to  Improving  Student’s  Happiness. Jurnal  VARIDIKA , 30 (2), Article 2. https://doi.org/10.23917/varidika.v30i2.7572
123
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Dewantara,  D.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  Ipa  (studi  Pada Siswa  Kelas  V  Sdn  Pengambangan  6  Banjarmasin). Paradigma , 11 (2),  Article  2. https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/paradigma/article/view/2694
Juniarti,  Y.  (2017).  Penerapan  Metode  Eksperimen  Dalam  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil Belajar Sains Anak. Jurnal Pelita PAUD , 1 (2), Article 2. https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v1i2.202
Kamaruddin,  I.,  Kurniawan,  A.,  Mahmud,  R.,  Saleh,  S.,  Khasanah,  F.,  Megavitry,  R., Hartiningsari, D. P., Sari, D. M. M., & Ratnawati. (2022). Strategi Pembelajaran . Get Press.
Kesuma, D. S., Zakirman, Z., Berli, A. U., Meilisa, M., & Rahayu, C. (2022). Funscience Methods to Improve Student Activeness in Science Learning. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1), Article 1. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.1759
Khairuddin,  K.  (2022).  Peranan  Bimbingan  dan  Konseling  Islam  dalam  Lingkup Pendidikan. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (1), Article 1.
Kholila, S. N. (2020). Pengaruh kegiatan fun science terhadap perkembangan kreativitas anak kelompok B di RA Muslimat NU 09 Kota Malang [Undergraduate, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibahim]. http://etheses.uin-malang.ac.id/18898/
Layyinah,  L.  (2017).  Menciptakan  Pembelajaran  Fun  Learning  Based  on  Scientific Approach  Dalam  Pembentukan  Karakter  Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran  Pai. TARBAWY :  Indonesian  Journal  of  Islamic  Education , 4 (1),  Article  1. https://doi.org/10.17509/t.v4i1.6987
Madani,  P.  Q.  T.,  &  Kardinah,  N.  (2021).  Penerapan  Sistem  Belajar  Fun  Science  Pada Anak Usia Dini di Desa Cimekar. Proceedings Uin Sunan Gunung Djati Bandung , 1 (11), 114–122.
Mansur;, H. R. (2009). Penilaian hasil belajar / Harun Rasyid (Bandung). Wacana Prima. //senayan.iain-palangkaraya.ac.id/index.php?p=show_detail&id=13735
Mayangsari, D., Nuriman, N., & Agustiningsih, A. (2014). Penerapan Metode Eksperimen Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Vi  Pokok Bahasan  Konduktor  Dan  Isolator  Sdn  Semboro  Probolinggo  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Jurnal Edukasi , 1 (1), 27–31. https://doi.org/10.19184/jukasi.v1i1.1029
Meliyanti,  &  Munawati,  S.  (2022).  Edukasi  Sains  Melalui  Eksperimen  Sederhana Pengaruh Konsentrasi Terhadap Laju Reaksi Guna Meningkatkan Rasa Ingin Tahu Siswa. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Kimia , 1 (1), Article 1.
M.Pd,  H.,  S.  Pd,  &  M.Pd,  N.  S.,  S.  Pd.  (n.d.). Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Di Sekolah Dasar . Penerbit Aksara TIMUR.
Nurdyansyah, N., & Fahyuni, E. F. (2016). Inovasi Model Pembelajaran Sesuai Kurikulum 2013 . Nizamia Learning Center. http://eprints.umsida.ac.id/296/
124
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Pitriana, P., Agustina, R. D., Zakwandi, R., Ijharudin, M., & Kurniawan, D. T. (2018). Fun Science:  Roket  Air  Sebagai  Media  Edu-Sains  untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. JIPFRI  (Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Fisika Dan Riset Ilmiah) , 2 (1), 1–7. https://doi.org/10.30599/jipfri.v2i1.143
Pursitasari, I. D., Suhardi, E., & Putikah, T. (2019). Fun Science Teaching Materials on the Energy Transformation to Promote Students’ Scientific Literacy. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 5 (2), Article 2. https://doi.org/10.30870/jppi.v5i2.4008
Sayekti,  I.  C.,  Rini,  I.  F.,  &  Hardiyansyah,  F.  (2019).  Analisis  Hakikat  Ipa  Pada  Buku Siswa  Kelas  Iv  Sub  Tema  I  Tema  3  Kurikulum  2013. Profesi  Pendidikan  Dasar , 6 (2), Article 2. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i2.9256
Sufiani,  S.,  &  Marzuki,  M.  (2021).  Joyful  Learning:  Strategi  Alternatif  Menuju Pembelajaran  Menyenangkan. Zawiyah:  Jurnal  Pemikiran  Islam , 7 ,  121. https://doi.org/10.31332/zjpi.v7i1.2892
Wardani,  N.  S.  (2011). Efektivitas  Model  Perkualiahan  (Asesmen  Pembelajaran)
Kooperatif  Tipe  Investigasi  Kelompok  (IK)  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas Mahasiswa S1 PGSD FKIP UKSW . https://repository.uksw.edu//handle/123456789/23
Widiadnyana,  I.  W.,  Prof.  Dr I  Wayan  Sadia,  M.  P.,  &  Prof.  Dr. I  Wayan  Suastra,  M. P. (2014).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Ipa Dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Smp. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  IPA
Indonesia , 4 (2), Article 2. https://ejournal-
pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/article/view/1344