## PENGARUH PEMBELAJARAN IPA BERBASIS SETS
(SCIENCE, ENVIRONMENT, TECHNOLOGY AND SOCIETY)

## TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS V SD
THE INFLUENCE OF SETS (SCIENCE, ENVIRONMENT, TECHNOLOGY AND SOCIETY) BASED IPA LEARNING ON CRITICAL THINKING ABILITY OF STUDENTS IN CLASS V ELEMENTARY SCHOOL
Muh Alimin Agus 1* , Khaeruddin 2 , Evi Ristiana 3
1 Jurusan Magister Pendidikan Dasar, Program Pasca Sarjana, Universitas Muhammadiyah Makassar, Jl. Sultan Alauddin, Universitas Muhammadiyah Makassar,
Makassar 90221, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan IPA, Universitas Negeri Makassar, Jln. Daeng Tata Raya, Parang tambung,Makassar 90224, Indonesia
3 Jurusan Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan IPA, Universitas Negeri Makassar, Jln. Daeng Tata Raya, Parang tambung, Makassar 90224, Indonesia
Email corresponding author: evi.ristiana@unm.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran  IPA  berbasis  SETS.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  quasy  eksperimental design.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SDN  70 Manjalling  Kabupaten  Maros  dengan  jumlah  keseluruhan  siswa  adalah 354 dan sampel penelitian adalah siswa kelas V SDN 70 Manjalling yang terdiri dari 2 rombel kelas VA berjumlah 25 orang dan kelas VB berjumlah 24  orang.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan menggunakan  teknik  tes  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis berupa soal essay 6 item dan hasil belajar IPA berupa soal pilihan ganda sebanyak  20  item.  Hasil  penelitian  berdasarkan  analisis  deskriptif menunjukkan bahwa (1) Rata-rata kemampuan berpikir kritis pembelajaran  IPA  berbasis  SETS  adalah  88,12    dan  pembelajaran langsung  (konvensional)  80,54.  Artinya  pembelajaran  IPA  berbasis  SETS lebih baik dibandingkan pembelajaran konvensional. Artinya pembelajaran  IPA  berbasis  SETS  lebih  baik  dibandingkan  pembelajaran konvensional.  Sedangkan  hasil  analisis  inferensial  menunjukkan  bahwa pembelajaran  IPA  berbasis  SETS  berpengaruh  lebih  signifikan  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SDN  70  Manjalling  Kabupaten Maros.  Hal  ini  berdasarkan  tabel  multivariate  test  dalam  uji  manova diperoleh nilai Sig. 0,001 < 0,05.
Kata Kunci: Pembelajaran IPA berbasis SETS, Berpikir Kritis,

## ABSTRACT
This study aims to determine whether there is an effect of critical thinking skills and students' science learning outcomes after participating in SETS- based science learning. This research is a quantitative research. The type of  research  used  is  a  quasi  experimental  design.  The  population  in  this study were all students of SDN 70 Manjalling, Maros Regency with a total of  354  students  and  the  research  sample  was  class  V  students  of  SDN  70 Manjalling which consisted of 2 groups in class VA totaling 25 people and class VB totaling 24 people. Data collection techniques in this study were carried out using test techniques to determine critical thinking skills in the form of 6-item essay questions and science learning outcomes in the form of  20  multiple-choice  questions.  The  results  of  the  study  based  on descriptive analysis showed that (1) The average critical thinking ability of SETS-based science learning was 88.12 and direct learning (conventional) was  80.54.  This  means  that  SETS-based  science  learning  is  better  than conventional  learning.  This  means  that  SETS-based  science  learning  is better  than  conventional  learning.  While  the  results  of  the  inferential analysis showed that SETS-based science learning had a more significant effect  on  the  critical  thinking  skills  of  fifth  grade  students  at  SDN  70 Manjalling, Kabupaten Maros. This is based on the multivariate test table in the manova test, the Sig value is obtained. 0.001 < 0.05. Keywords: SETS-based science learning, Critical Thinking.

## PENDAHULUAN
Pengimplementasian  kurikulum  2013  adalah  sebuah  harapan  baru  dalam peningkatan SDM di Indonesia menjadi sumber daya yang memiliki kuantitas dan kualitas  yang  mampu  menghadapi  persaingan  global,  mampu  mengembangkan kemampuan  berpikir  sehingga  siswa  dikategorikan  sebagai  orang  yang  unggul dalam ilmu pengetahuan dan teknologi yang mampu memfilter dan memanfaatkan kemajuannya. Lembaga pendidikan formal sekolah dasar merupakan pondasi awal seorang  siswa  mengenal  ilmu  pengetahuan  alam.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) adalah salah satu pokok pembelajaran yang memiliki peranan penting sebab ilmu pengetahuan  alam  merupakan  sebuah  pedoman  bagi  siswa  untuk  memanfaatkan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi diera modern sekarang ini.
Menurut  Nur  Khasanah  (2015),  Pendidikan  IPA  adalah  sarana  untuk mengenal alam sekitar dan mengenal diri sendiri yang disertai pengaplikasiannya dalam  kehidupan.  Ria  Wulandari  (2017)  mengemukakan  bahwa  dalam mempelajari IPA sebagai ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan objek alam dan  setiap  masalah  kehidupan  didalamnya  yang  meliputi  energi  dan perubahannya,  makhluk  hidup  dan  kehidupannya  serta  keadaan  alam  semesta menjadi  pokok  bahasannya.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan  alam  menekankan kepada setiap siswa agar dapat  menemukan sesuatu dari berbagai macam sumber,
merumuskan  setiap  permasalahan,  berpikir  kritis  dengan  jalan  kerjasama  serta berkolaborasi  dalam  menyelesaikan  setiap  permasalahan.  Pembelajaran  IPA diarahkan  untuk  “mencari  tahu”  dan  “berbuat”  sehingga  dapat  membantu  siswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih kompleks tentang alam disekitarnya.
Poedjiadi (2010) Pembelajaran IPA berbasis SETS (science, environment, technology,  society) merupakan  pembelajaran  inovatif  yang  menjadikan lingkungan  sebagai  permasalahan  pokok  dalam  materi  pembelajarannya,  secara teori  diyakini  dapat  menjadikan  individu  menerapkan  konsep  yang  dipahami dengan  keterampilan berpikir kritis yang dimilikinya. Menurut Khasanah (2015), sasaran  pengajaran  SETS  ( science,  environment,  technology,  society )  adalah pengembangan pengetahuan  siswa terhadap masalah-masalah yang kemungkinan ada  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  mampu  dipecahkan  dengan  jalan menyelidiki  keterkaitan  sains,  lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat.  Proses pembelajaran SETS mendorong siswa untuk melakukan eksperimen yang berbasis penemuan dengan memanfaatkan lingkungan (Ragil & Sukiswo, 2011). Kegiatan pembelajaran tersebut menjadikan siswa lebih paham dengan peranan lingkungan terhadap  sains,  teknologi  dan  masyarakat.  Teori  belajar  yang  mendasari pendekatan  SETS  adalah  teori  konstruktivisme  karena  siswa  mengonstruk pengetahuannya sendiri melalui proses belajar.
Pendekatan  SETS  berperan  dalam  menuntun  siswa  untuk  berpikir  secara kritis  untuk  memecahkan  masalah  yang  ditemuinya.  Sejalan  dengan  hasil penelitian  Destini et  al .,  (2022);  Putri et  al., (2021);  Kusmianty et  al., (2020);
Wijaya et al., (2018) bahwa pendekatan SETS mampu meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  memecahkan  masalah.  Hal  tersebut  karena  kegiatan pembelajaran  disajikan  secara  kontekstual,  dikaitkan  dengan  lingkungan  sekitar, dan  melibatkan  siswa  secara  aktif  selama  proses  pembelajaran  (Destini et al.,
2022).  SETS  terdiri  dari  beberapa  tahapan  yaitu  invitasi,  eksplorasi,  solusi, aplikasi,  dan  pemantapan  konsep.  Pembelajaran  SETS  diawali  dengan  kegiatan mengidentifikasi  masalah  yang  ada  di  lingkungan  setempat,  berdiskusi  untuk menemukan  solusi  terkait  masalah  yang  telah  diidentifikasi,  kemudian menggunakan  sumber  daya  setempat  untuk  mengatasi  masalah  tersebut.  Pada tahap  pemantapan  konsep,  guru  memberi  penguatan  terhadap  konsep  yang  telah diperoleh siswa selama proses pembelajaran (Khasanah, 2015).
Kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimiliki  siswa  akan  menentukan keberhasilannya  di  masa  depan,  karena  setelah  menempuh  jenjang  Pendidikan maka  siswa  akan  dihadapkan  dengan  berbagai  situasi  yang  memerlukan  solusi. Pemikiran  yang  kritis  akan  membantu  siswa  dalam  menghadapi  berbagai  situasi dan  tantangan  tersebut.  Khaeruddin  (2017),  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis harus  menjadi  tujuan  utama  dari  suatu  lembaga  pendidikan,  karena  meskipun siswa  memiliki  pengetahuan,  tetapi  tidak  diajarkan  cara  berpikir  analitis,  maka mereka rentan melakukan penalaran yang keliru. Menurut Patrick & Care (2014), keterampilan yang harus dimiliki  setiap siswa dalam belajar adalah Keterampilan berpikir  kreatif,  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah,  keterampilan  kolaboratif, keterampilan  teknologi  informasi,  bentuk-bentuk  baru  literasi,  kesadaran  sosial-
budaya,  dan  metakognitif.  Berpikir  kritis  adalah  proses  memberdayakan keterampilan  atau  strategi  kognitif  dalam  menentukan  tujuan.  Keterampilan berpikir  kritis  diperlukan pada proses  pembelajaran  di  kelas  agar  siswa  tidak terbiasa  untuk  sekedar  menghafal  informasi,  otak  siswa  hanya  dipaksa  untuk mengingat  dan  menimbun  berbagai  informasi.  Pembelajaran  yang  hanya menekankan  pengetahuan  dan  pemahaman  materi  sehingga  kumpulan  konsep yang harus dihafal oleh siswa yang berdampak rendahnya kemampuan pada aspek kognitif (Ristiana, 2021).
Putri (2019) mengemukakan bahwa kemampuan berpikir kritis diantaranya (1)  kemampuan  dalam  mengidentifikasi  kesimpulan,  alasan,  dan  asumsi;  (2) menilai  kualitas  dari  sebuah  pendapat;  (3)  bertanya  dan  mengklarifikasi;  (4) mendefinisikan  istilah;  (5)  berpikiran  terbuka.  Lebih  lanjut,  indicator  berpikir kritis menurut Ennis (1996) ada 6 yaitu fokus pada keputusan yang akan diambil ( focus ),  mengemukakan  alasan  yang  rasional  terhadap  keputusan  yang  dipilih
( reason ),  membuat  kesimpulan  berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan ( inference ),  memahami  inti  dari  permasalahan  yang  ada  ( situation ),  menegaskan makna dari istilah-istilah yang digunakan ( clarity ), dan mengecek kembali untuk memastikan keputusan yang diambil sudah tepat ( overview ).
Berpikir  kritis  itu  masuk  akal,  yaitu  berupa  pemikiran  reflektif  yang difokuskan  pada  memutuskan  apa  yang  harus  dipercaya  atau  dilakukan.  (Robert Ennis, 2011). Observasi awal dengan Guru kelas V SDN 70 Manjalling kabupaten Maros  menyampaikan  pandangannya  tentang  berpikir  kritis  selama  pandemic covid-19  dan  beberapa  mata  pelajaran  lainnya  masih  dianggap  belum  maksimal. Hasil belajar siswa memang telah memenuhi KKM yaitu 75 tetapi rata-rata hasil belajarnya  tidak  jauh  dari  KKM  yang  ditetapkan.  Keterampilan  siswa  masih rendah  dalam  keterampilan  berpikir  kritis,  serta  guru  kebingungan  menerapkan pembelajaran  dan  model  pembelajaran  yang  tepat  di  era  pandemi  covid-19  ini sehingga  guru  hanya  menerapkan  model  pembelajaran kontekstual sebagaimana yang  membudaya dalam  pembelajaran  tatap  muka  saat  ini.  Siswa  kurang difasilitasi  untuk  dapat  menemukan  sendiri  konsep  yang  sedang  dipelajarinya. Siswa cenderung menghafal materi tanpa mengetahui makna dari konsep tersebut. Jika  siswa  diberikan  soal  atau  permasalahan  maka  mereka  akan  kesulitan mengerjakannya.
Masalah  tersebut mengindikasikan  dalam  proses  pembelajaran anak tidak didorong  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir.  Keterampilan  berpikir yang  perlu  dikembangkan  untuk  penguasaan  konsep  terutama  keterampilan berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  adalah  proses  memberdayakan  keterampilan  atau strategi  kognitif  dalam  menentukan  tujuan.  Keterampilan  berpikir  kritis diperlukan  pada  proses  pembelajaran  di  kelas  agar  siswa  tidak  terbiasa  untuk sekedar  menghafal  informasi,  otak  siswa  hanya  dipaksa  untuk  mengingat  dan menimbun  berbagai  informasi.  Pembelajaran  yang  hanya  menekankan pengetahuan  dan  pemahaman  materi  sehingga  kumpulan  konsep  yang  harus dihafal  oleh  siswa  yang  berdampak  rendahnya  kemampuan  pada  aspek  hasil belajar.
Berdasarkan identifikasi masalah diatas, dapat dirumuskan masalah dalam penelitian  ini  adalah  apakah terdapat  pengaruh  pembelajaran  IPA  berbasis  SETS ( science,  environment,  technology,  and  society )  terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa kelas V SDN 70 Manjalling Kabupaten Maros.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah Quasy  eksperimen. Dengan desain n penelitian Quasy  eksperimental  design  type  nonequivalent  Control  Grup Design. Desain  ini  menggunakan  dua  kelompok  yaitu  keompok  eksperimen  dan kelompok kontrol dengan cara pretest – posttest. Kelompok eksperimen diberikan perlakuan pembelajaran IPA berbasis SETS, sedangkan kelas kontrol dibelajarkan secara konvensional.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa Kelas V SDN 70 Manjalling Kecamatan Moncongloe Maros tahun ajaran 2021/2022 yang merupakan kelompok sekolah yang terdiri dari 12 rombel dengan jumlah kelas 5 ada 2 kelas. Sampel yang digunakan pada penelitian ini yaitu sampling purposive, alasan  menggunakan  teknik sampling  purposive adalah  karena  tidak  semua sampel memiliki kriteria yang sesuai dengan fenomena yang diteliti. Oleh karena itu, peneliti memiliki teknik sampling purposive yang menetapkan pertimbangan- pertimbangan  atau  kriteria-kriteria  tertentu  yang  harus  dipenuhi  oleh  sampel- sampel yang digunakan dalam penelitian ini. Teknik penentuan sampel yang akan dijadikan  subjek  penelitian  dilakukan  secara  penunjukan  langsung  yaitu  kelas  V dengan pertimbangan kelas V yang memadai dalam hal kemampuan dan termasuk kategori tingkatan kelas tinggi. Jadi sampel dalam penelitian ini adalah kelas VA sebagai  kelas  kontrol  dan  Kelas  VB  sebagai  kelas  eksperimen  di  SDN  70 Manjalling  Kabupaten  Maros.  Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  satu variabel  bebas  (independent)  yaitu  pembelajaran  IPA  berbasis  SETS  yang diterapkan  dalam  kelas  eksperimen  dan  variabel  terikat  (dependen)  yaitu kemampuan berpikir kritis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Setelah dilakukan analisis data hasil pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol, diperoleh statistik deskriptif yang terdiri dari nilai maksimum, nilai  minimum,  rata-rata,  simpangan  baku,  dan  varian.  Di  bawah  ini  disajikan statistik  deskriptif  data  hasil pretest dan posttest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  masing-masing  data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menggunakan software SPSS 25 for Windows.
Tabel 1. Statistik skor kemampuan berpikir kritis pre test-posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen Statistik Pretest Post test Kelas eksperimen Kelas kontrol Kelas eksperimen Kelas kontrol
N Rerata 25 61,44 24 61,25 25 88.12 24 80.54 Median 63 63 88 79 Modus 58 54 83 83 Standar Deviasi 7.59 7.87 6.73 6.63 Variansi 57.59 61.93 45.36 43.99 Range 29 29 29 25 Minimum 46 46 71 71 Maximum 75 75 100 96
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  diatas,  diperoleh  hasil  bahwa  rerata pretest kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  kontrol  berada  pada  kategori “kurang kritis” dan siswa kelas eksperimen berada pada kategori “kurang kritis”.
Rerata posttest kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  kontrol  sebesar  80,54  dan berada  pada  kategori  “kritis”,    sedangkan  siswa  kelas  eksperimen  memperoleh rata-rata  nilai  sebesar  88,12  dan  dikategorikan  “sangat  kritis”.  Nilai  maksimum yang  diperoleh  siswa  kelas  eksperimen  pada posttest lebih  tinggi  dibandingkan dengan nilai siswa pada kelas kontrol.

## Hasil Uji Prasyarat
Uji  prasyarat  dalam  peneltiian  ini  terdiri  atas  uji  normalitas,  uji homogenitas,  uji  multikolineritas  dan  uji  hipotesis.  Uji  normalitas  digunakan adalah  uji Kolmogrov-Smirnov .  Berikut  ini  dijelaskan  mengenai  hasil  uji normalitas  data  posttest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terkait  kemampuan berpikir kritis siswa sebagai berikut:
Tabel 2. Normalitas Distribusi Kemampuan Berpikir Kritis
Variabel Kelas Sig. kolmogrof smirnov Keterangan Kemampuan berpikir kritis Kontrol 0,193 Normal Eksperimen 0,195 Normal
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  normalits  dengan  uji Kolmogrov-Smirnov diatas ini menunjukkan semua data terdistribusi normal yaitu taraf signifikan > α 5% maka data berdistribusi normal yaitu dimulai dari kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen memiliki nilai sig. 0,195 > 0,05 dan kelas kontrol memiliki nilai sig. 0,193 > 0,05. Selanjutnya dilanjutkan ke uji homogenitas, sebagai berikut.
Tabel 3. Homogenitas Kemampuan Berpikir Kritis
Variabel Sig. Levene Statistic Keterangan Kemampuan berpikir kritis 0,77 Homogen
Hasil uji homogenitas pada tabel 4.1 nilai kemampuan berpikir kritis siswa diperoleh  bahwa  nilai  signifikasi  sebesar    0,77  >  0,05  yang  artinya  data dinyatakan  homogen.  Selanjutnya  disajikan  tabel  sebagai  pesyaratan  untuk melakukan uji manova
Tabel 4. Homogenitas matrix varian-kovarian/Box M
Variabel Sig. Box M Keterangan Kemampuan berpikir kritis 0,994 Memenuhi syarat uji manova
Pada  tabel  4. Box's  Test  of  Equality  of  Covariance  Matrices diatas  ini digunakan  untuk  menguji  asumsi  manova  yang  mensyaratkan  bahwa matrik/kovarian  dan  variable  dependen  adalah  sama.  Jika  nilai  signifikansi  lebih dari  nilai  α  yaitu  0,05,  maka  data  dikatakan  memenuhi  syarat  untuk  uji manova, pada  hasil  perhitungan  diperoleh  bahwa  signifikansi  data  adalah  0,994  >  0,05 maka  data  dikatakan  memenuhi  syarat  untuk  uji  manova.  Selanjutnya dilaksanakan uji multikolineritas sebagai berikut:
Tabel 5. Uji Multikolineritas Kemampuan Berpikir Kritis
Variabel Pearson correlation Keterangan Kemampuan berpikir kritis 0,685 Memenuhi syarat uji hipotesis
Uji  multikolinieritas  untuk  manova  digunakan  untuk  menguji  apakah kedua  variabel  terikat  linier  atau  tidak.  Data  diatas  ini  diperoleh  nilai  perarson correlation  0,685  <  0,8  dengan  demikian  tidak  terjadi  multikolinieritas  maka dilanjutkan  ke  uji  hipotesis.  Tahap  akhir  akan  diadakan  uji  hipotesis  dengan menggunakan uji manova.
Tabel 6. Uji Hipotesis Posttest Kemampuan berpikir kritis
Variabel Sig. Tests of between effects Keterangan berpikir kritis 0,000 Ha diterima
p-ISSN: 2656-9914 e-ISSN: 2656-8772
Berdasarkan test  of  betweens  subjects  effects ,  variabel  berpikir  kritis diperoleh nilai Sig. 0,000 < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima yaitu: Terdapat pengaruh pembelajaran IPA berbasis SETS (science, environment, technology and society) terhadap  kemampuan  berfikir  kritis  belajar  siswa  kelas  V  SDN  70 Manjalling Kabupaten Maros.

## Pembahasan
Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  nilai  signifikansi  adalah  0,000  <  0,05 artinya  terdapat  pengaruh  pembelajaran  IPA  berbasis  SETS (science, environment,  technology  and  society) terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas V SDN 70 Manjalling Kabupaten Maros. Siswa yang termasuk dalam kelas eksperimen memperoleh nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis ( posttest ) yaitu 88,12  dan  pada  kelas  kontrol  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa mencapai  80,54.  Dari  hasil  analisis  data  tersebut  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  (posttest)  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol.  Ini  berarti  kelas  eksperimen  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  yang  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol.  Hal  tersebut  karena pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  membimbing  anak  dalam membangun  pengetahuannya  dan  menstimulir  pola  pikir  yang  kritis  dalam menangani masalah yang ditemukan selama proses pembelajaran.
Temuan  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  telah  dilakukan  Pandu  Zakaria  (2020)  dengan  judul  Pengembangan Multimedia  Interaktif  Berbasis  Pendekatan  SETS  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar.  Kajian  ini  menghasilkan  salah satu  solusi  untuk  dapat  membangun  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  dengan menggunakan pembelajaran IPA dengan pendekatan SETS (science, environment, technology  and  society). Pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru berperan dalam menumbuhkan kemampuan berpikir kritis.
Pemecahan  masalah  berpikir  kritis  adalah  penerapan  pembelajaran  IPA berbasis  SETS  karena  SETS  mengandung  makna  awal  dalam  penggunaan  kata “sains”  ( S,  pertama )  diaplikasikan  pada  “teknologi”  (singkatan;  T)  yang  pada hakikatnya  harus  memenuhi  setiap  apa  yang  dibutuhkan  oleh  masyarakat  ( S, kedua )  yang  diperlukan  penyelidikan  serta  pemahaman  yang  terbaik  pada lingkungan  ( singkatan,  E )  baik  dalam  hal  jasmani  maupun  rohani.  Maka  pada akhirnya  diharapkan  bentuk  dari  hasil  perpaduan  yang  erat  antara  sains  ke teknologi  tidak  mencederai  dan  merugikan  keadaan  yang  ada  di  kehidupan masyarakat.
Dari sintaksnya menunjukkan (1) pada tahap Invitasi: Pemberian masalah / isu  dimana  peserta  menggali  informasi  dari  berbagai  sumber  yang  berhubungan dengan  masalah  yang  sering  dijumpai  di  lingkungan  tempat  tinggal;  (2)  tahap eksplorasi,  peserta  menanalisis  serta  mempelajari  dan  memahami  masalah  yang terjadi;  (3)  tahap  Aplikasi  ,  siswa  didampingi  oleh  guru  mengalisis  pemecahan masalah yang ada; (4) tahap pemantapan konsep, memantapkan pemahaman akan pembelajaran  baik  denganjalan  observasi  ataupun  mendalami  materi  dalam
pembelajaran;  (5)  tahap  evaluasi/penilaian,  untuk  mengetahui  sejauh  mana keberhasilan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Pola  pikir  yang  membawa siswa  sampai  kepada  tingkat  berpikir  kritis  berlangsung  pada  tahapan  invitasi, eksplorasi,  dan  aplikasi,  karena  masalah  yang  dijumpai  siswa  bukanlah  suatu masalah  yang  bersifat  rutin  sehingga  untuk  menemukan  dan  mencari  solusi pemecahannya  perlu  sikap  kritis.  Pemikiran  yang  kritis  dari  siswa  mampu membantu  dalam  memecahkan  masalah  dengan  melihat  dari  berbagai  sudut pandang untuk menemukan solusi yang terbaik.
Sintaks  pembelajaran  SETS  mendorong  siswa  untuk  melakukan  berbagai aktifitas  dalam  pembelajaran  seperti  membaca,  menjawab,  berdiskusi, menjelaskan,  serta  membuat  karya  sehingga  pembelajaran  lebih  variatif  hal tersebut  sesuai  dengan  Zamroni  &  Mahfudz,  (2009:30)  ada  empat  cara meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  yaitu  dengan:  (1) model  pembelajaran tertentu,  (2)  pemberian  tugas  mengkritisi  buku,  (3)  penggunaan  cerita,  dan,  (4) penggunaan  model  pertanyaan  socrates.  Penerapan  pembelajaran  IPA  berbasis SETS  mendorong  guru  dalam  mengaplikasikannya  dengan  membekali  siswa dengan  pertanyaan-pertanyaan  apersepsi  atau  menstimulasi  kemampuan  berpikir siswa  dengan  pembelajaran  sebelumnya. Selanjutnya  guru  mempersiapkan  siswa untuk belajar dengan memberikan beberapa pertanyaan seputar materi yang akan dipelajari,  dan  mengangkat  sebuah  masalah  yang  sering  dijumpai  dalam kehidupan  sehari-hari,  mendampingi  siswa  mempelajari  masalah  yang disampaikan oleh guru sesuai dengan materi pembelajaran yang diajarkan dengan membimbing  siswa  merealisasikan  ide  kreatifnya,  sehingga  mampu  membuat laporan  dan  melaporkannya,  sehingga  proses  tersebut  meransang  untuk meningkatkan  kemampuan  proses  berpikir  siswa  terutama  berpikir  kritis,  hal  ini sejalan  dengan  hasil  studi  (Novi  Marliani  2017)  telah  membuktikan  bahwa pembelajaran SETS merangsang kemampuan berfiikir kritis siswa.
Berdasarkan hasil kemampuan siswa yang dianalisis secara deskriptif dan inferensial  serta  hasil-hasil  peneltian  relevan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  signifikan  pembelajaran  IPA  berbasis  SETS (science, environment, technology and society) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SDN 70 Manjalling Kabupaten Maros.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dapat  menjawab  rumusan  masalah penelitian yang telah dirumuskan. Jawaban rumusan masalah tersebut dirumuskan ke dalam simpulan penelitian yaitu Terdapat pengaruh Pembelajaran IPA berbasis SETS (science,  environment,  technology  and  society) yang  signifikan  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SDN 70 Manjalling Kabupaten Maros.

## DAFTAR PUSTAKA
Destini,  F.,  Dwi,  Y.,  Lilik,  S.,  Alben,  A.,  &  Rochmiyati.  (2022).  Implementasi Pendekatan  Science,  Environment,  Technology,  and  Society  (SETS)
Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu, 6 (1), 253-261. Ennis, R. H. (2011). The nature of critical thinking: An outline of critical thinking dispositions and abilities . University of Illinois, 2(4).1-8. Khaeruddin,  K.  (2018). Model  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Keterampilan Proses  Sains  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa SMA (Doctoral dissertation, FMIPA Universitas Negeri Makassar). Khaeruddin,  K.,  Amin,  B.  D.,  &  Jasruddin,  J.  (2019,  March).  Analisis keterampilan  berpikir  kritis  pada  Kompetensi  Dasar  Kurikulum  2013  Mata Pelajaran Fisika SMA. In Seminar Nasional LP2M UNM.
Khasanah,  N.  (2015).  SETS  (Science,  Environmental,  Technology  and  Society) sebagai  pendekatan  pembelajaran  IPA  modern  pada  Kurikulum 2013. Prosiding KPSDA , 1 (1).
Kusmianty,  D.,  Widiyanto,  B.,  &  Kusuma,  M.  (2020).  Efektivitas  Model Pembelajaran  Sets  Metode  Praktikum  Pada  Materi  Pemanasan  Global Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Cakrawala:  Jurnal Pendidikan , 41–51. Poedjiadi,  A.  (2010) Sains  Teknologi  Masyarakat, Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Putri, I.A., Rohmat, W., & Marzuki, M. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran SETS  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada  Siswa  Berkemampuan Rendah  (Single  Subject  Research). ELEMENTAR:  Jurnal  Pendidikan Dasar, 1 (2), 141-160.
Putri,  S.U.  (2019).  Pembelajaran  Sains  untuk  Anak  Usia  Dini.  Sumedang:  UPI Sumedang Press.
Ragil,  Z.,  &  Sukiswo,  S.  E.  (2011).  Penerapan  Pembelajaran  Sains  Dengan Pendekatan  Sets  Pada  Materi  Cahaya  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Kelas V Sd. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 7 (1). Ristiana,  E.  (2021,  September).  Pengaruh  Pbl  Terhadap  Kemampuan  Kognitif Dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Materi  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sd.  In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan (Vol. 3, pp. 198-208).
Wijaya,  W.  S.,  Feronika,  T.,  &  Fairusi,  D.  (2018).  Penerapan  Problem  Based Learning  Berpendekatan  Sets  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa. Jtk (Jurnal Tadris Kimiya) , 3 (1), 94–103. Zamroni & Mahfudz. (2009). Panduan Teknis Pembelajaran Yang Mengembangkan Critical Thinking. Jakarta: Depdiknas.