## OPTIMALISASI PENGEMBANGAN SOFT SKILL GURU PADA PEMBELAJARAN SAINS SD/MI DALAM PEMBENTUKAN KARAKTER PESERTA DIDIK
Oleh: Daniah
Dosen pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh

## ABSTRAK
Kondisi  pembelajaran  Sains  sekarang  masih  belum  mencapai  yang  diharapkan oleh  tujuan  Pendidikan Nasional.  Sebagian  besar  guru  hanya  mengajarkan  aspek hard  skill saja  sedangkan  pada  aspek soft  skill (kemahiran  insaniah)  dalam pembelajaran  guru  belum  banyak menyinggungnya  bahkan  terabaikan.  Dalam pendekatan pembelajaran pun masih relatif kurang untuk mendorong tumbuhnya soft  skill dalam  pembelajaran.  Padahal  dengan soft  skill guru  dapat  memberikan teladan  dalam  bersikap  dan  berkarakter  sesuai  dengan  nilai-nilai,  moralitas  dan budaya  bangsa  Indonesia. Pembelajaran  Sains  juga  menyumbangkan  pendidikan karakter melalui pendidikan sikap ilmiah dan kerja ilmiah yang merupakan bagian dari  metode  ilmiah.  Hanya  saja  guru  harus  pintar  di  dalam  menggali  nilai  atau karakter  dalam  pembelajaran  Sains.  Sains  tidak  memiliki  nilai  kehidupan,  tetapi dengan  mempelajari  Sains  peserta  didik  dapat  mengambil  manfaatnya  berupa nilai-nilai kehidupan.

## Kata kunci: Soft skill guru, pembelajaran Sains SD/MI, karakter

## A. PENDAHULUAN
“Guru merupakan  orang  yang  harus  digugu  dan  ditiru”,  dalam  arti  orang yang  memiliki  kharisma  atau  wibawa  hingga  perlu  untuk  ditiru  dan  diteladani. Kalimat  atau  pepatah  tersebut  di  atas  sudah sangat  familiar  di  telinga  kita.  Hal yang  sudah  umum  setiap  orang  tua  menaruh  harapan  yang  sangat  besar  kepada guru  di  saat “ menitipkan ” anaknya  di  sekolah  dengan  harapan  anaknya  akan menjadi  jauh  lebih  baik  lagi  tidak  hanya  dari  sisi  kognitif  tetapi  juga  dari  sisi kepribadian.
Mengutip  pendapat  Laurence  D.  Hazkew  dan  Jonathan  C.  Mc  Lendon dalam  bukunya This  is  teaching (hlm.  10):  “ Teacher  is  professional  person  who conducts  classes ”.  (Guru  adalah  seseorang  yang  mempunyai  kemampuan  dalam menata dan mengelola kelas). Sedangkan menurut Jean D. Grambs dan C. Morris Mc Clare dalam Foundation of Teaching, An Introduction to Modern Education,
hlm. 141: “ Teacher are those persons who consciously direct the experiences and behavior  of  an  individual  so  that  education  takes  places ”.  (Guru  adalah  mereka yang  secara  sadar  mengarahkan  pengalaman  dan  tingkah  laku  dari  seorang individu hingga dapat terjadi pendidikan). Guru adalah orang dewasa yang secara sadar  bertanggung  jawab  dalam  mendidik,  mengajar  dan  membimbing  peserta didik.
Diingatkan oleh Gordon dan Yocke bahwa: “ It is universally accepted that teacher  is  the  most  important  component  of  education.  School  improvement efforts  and/or  educational  reform  will  most  likely  not  happen  until  effective teachers  are  regarded  as  the  most  important  entity ”. 1 Begitu  tegasnya  kedua pakar  pendidikan  tersebut  menekankan  betapa  sentral peran  guru  dalam  setiap upaya pembaharuan pendidikan dan peningkatan persekolahan.
Dalam sistem pendidikan tidak dapat disangsikan bahwa guru merupakan salah  satu  komponen  sistem  yang  menempati  posisi  sentral.  Betapa pun  baiknya program pendidikan  yang dikembangkan oleh para ahli, apabila guru tidak dapat melaksanakan  tugasnya  dengan  baik,  maka  pelaksanaan  dan  hasil  belajarnya menyimpang  dari  tujuan. Begitu  pula  dalam  pembelajaran  Sains  peranan  guru sangat  penting seperti  dikemukakan  oleh  Washton  dan  Klopfer. Menurut Washton, di  antara  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  pelajaran  Sains  seperti guru,  jumlah  siswa  dalam  kelas,  peralatan  laboratorium,  dan  staf  administrasi, ternyata guru lah yang merupakan faktor utama untuk keberhasilan pembelajaran Sains. 2 Demikian juga Klopfer menyatakan bahwa bagaimana pun Sains diajarkan guru lah yang terutama menentukan apa yang dipelajari siswa. 3
Kondisi  pembelajaran  Sains  sekarang  masih  belum  mencapai  yang diharapkan  oleh  tujuan Pendidikan  Nasional. Sebagian  besar  guru  hanya mengajarkan  aspek hard  skill saja  yang  meliputi: kognitif  dan  psikomotorik, sedangkan  pada  aspek soft  skill (kemahiran  insaniah) dalam  pembelajaran  guru
1 Gordon dan Yocke, (1999), hal. 2.
2 Washton, (1961).
3 Klopfer, (1980).
belum  banyak  menyinggungnya  bahkan  terabaikan  seperti  (afektif,  misalnya kejujuran,  kedisiplinan,  tanggung  jawab).  Dalam  pendekatan  pembelajaran  pun masih relatif kurang untuk mendorong tumbuhnya soft skill dalam pembelajaran. Padahal  dengan soft  skill guru  dapat  memberikan  teladan  dalam  bersikap  dan berkarakter sesuai dengan nilai-nilai, moralitas dan budaya bangsa Indonesia.
Dalam  hal  pembentukan  karakter  peserta  didik  sebenarnya  pendidikan karakter  pada  pendidikan  dasar diperoleh  dari  semua  mata  pelajaran  yang diajarkan,  porsi  terbesar  pada  mata  pelajaran  agama  dan  akhlak  mulia,  budi pekerti  dan  kewarganegaraan. Begitu  pula  dalam  pembelajaran  Sains  juga menyumbangkan  pendidikan  karakter  melalui  pendidikan  sikap  ilmiah  dan  kerja ilmiah yang merupakan bagian dari metode ilmiah. Hanya saja guru harus pintar di  dalam  menggali  nilai  atau  karakter  dalam  pembelajaran  Sains.  Sains  tidak memiliki  nilai  kehidupan,  tetapi  dengan  mempelajari  Sains  peserta  didik  dapat mengambil manfaatnya berupa nilai-nilai kehidupan.

## B. PEMBAHASAN

## 1. Soft Skill Guru
Menurut pendapat Hari, soft skill merupakan jenis keterampilan yang lebih banyak  terkait  dengan  sensitivitas  perasaan  seseorang  terhadap  lingkungan  di sekitarnya. Karena soft skill terkait dengan keterampilan psikologis, maka dampak yang  diakibatkan  lebih  abstrak  namun  tetap  bisa  dirasakan  seperti  misalnya perilaku  sopan,  disiplin,  keteguhan  hati,  kemampuan  untuk  dapat  bekerja  sama, membantu orang lain, dan sebagainya. 4
Soft skill adalah keterampilan seseorang dalam berhubungan dengan orang lain  (interpersonal  skill)  dan  keterampilan  dalam  mengatur  dirinya  sendiri (intrapersonal skill) yang mampu mengembangkan unjuk kerja secara maksimal. 5 Dalam  definisi  lain, soft  skill diartikan  sebagai  suatu  keterampilan  pribadi  atau
4 Hari, Nugroho Djoko, Integrasi Soft Skills pada Kurikulum Prodi Elektronika Instrumentasi- STTN untuk Persiapan SDM PLTN, Makalah Seminar Nasional V SDM Teknologi Nuklir, Yogyakarta, (2009).
5 Hamami, Tasman, Pengembangan Soft Skill Bagi Guru Profesional, Makalah Pembekalan Sertifikasi Guru dalam Jabatan UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta, (2010).
individu yang  perlu  dikembangkan  oleh  guru  dalam  berhubungan  dengan  orang lain  (interpersonal  skill)  dan  keterampilan  dalam  mengatur  dirinya  sendiri (intrapersonal  skill)  yang  mampu  mengoptimalkan  pengembangan  unjuk  kerja secara maksimal.
Beberapa atribut soft skill antara lain: komitmen, inisiatif, jujur, tanggung jawab,  kemampuan  untuk  belajar,  handal,  percaya  diri,  kemampuan berkomunikasi,  antusias,  berani  mengambil  keputusan,  integritas,  gigih  atau motivasi  untuk  meraih  prestasi,  berlaku  adil,  berkreasi,  kemampuan  beradaptasi, kerja sama  dalam  tim,  berpikir  kritis,  menghargai  (pendapat)  orang  lain, kemampuan  berorganisasi,  kemampuan  memimpin,  toleran,  sopan,  dan  beretika. Dalam soft  skill terbagi  menjadi  dua  yaitu interpersonal  skill dan intrapersonal skill. Dua jenis keterampilan ini yang perlu diasah dapat dirinci sebagai berikut: 6
Tabel 1. Interpersonal Skill dan Intrapersonal Skill
Interpersonal Skill Intrapersonal Skill  Communication skills (keterampilan  komunikasi  lisan dan tulisan)  Transforming character (mengubah karakter)  Relationship building (keterampilan pembentukan relasi)  Transforming beliefs (mengubah kepercayaan)
 Motivation  skills (keterampilan memotivasi)  Change management (manajemen perubahan)
 Leadership  skills (keterampilan
memimpin)
 Stress management (manajemen
stres)  Self-marketing skills (keterampilan memasarkan)
 Time  management (manajemen waktu)  Negotiation  skills (keterampilan negosiasi)
 Creative  thingking  processes
(proses pemikiran kreatif)  Presentation skills
 Goal  setting  &  life  purpose
6 Rokhimawan, Agung, Mohamad, Pengembangan Soft Skill Guru dalam Pembelajaran Sains SD/MI Masa Depan yang Bervisi Karakter Bangsa, Jurnal Al-Bidayah, Vol.4, No.1, http, (2012)
(keterampilan presentasi) (penempatan  sasaran  dan  tujuan hidup)  Public speaking skills (keterampilan berbicara)  Accelerated learning techniques (teknik pemercepatan belajar)  Organizational skills
(kemampuan berorganisasi)
Beberapa contoh penjelasan soft skill yang harus dikembangkan oleh guru meliputi: Communication  skills (keterampilan  komunikasi  lisan  dan  tulisan). Keterampilan  berkomunikasi  merupakan  dasar  utama  (corner  stone) soft  skill dengan berkomunikasi manusia dapat cepat beradaptasi dengan lingkungannya di mana  pun  ia  tinggal.  Keberadaan  setiap  orang  ditentukan  oleh  kemampuannya berkomunikasi dengan orang lain secara efektif.
Keterampilan  komunikasi  dengan  tulisan  dapat  ditafsirkan sebagai ungkapan atau ekspresi isi hati dan pikiran seseorang dalam tulisan. Dan dengan tulisan  seseorang  dapat  mengindikasikan  kecakapan  orang  tersebut.  Kesalahan dalam  penulisan  akan  berdampak  pada  penulis  dan  bisa  merusak image penulis. Seperti, body language (bahasa tubuh), wajah adalah cermin dari pikiran, perasaan dan menggambarkan perhatian seseorang, menunjukkan kepada orang lain tentang apa  yang  kita  pikirkan  dan  rasakan. Body  language termasuk  tampilan  berdiri, duduk, rilek, tenang, dst. Dapat mencerminkan emosi dari penyampaian  maupun penerimaan, seperti kejelasan berbicara, antusias.
Presentation  skills (keterampilan  presentasi)  meliputi  merencanakan, menyiapkan  dan  menyebarkan  atau  menyampaikan  pesan.  Bentuk  keterampilan presentasi  dapat  berupa:  fisik,  lisan  dan  multi  media  elektronik. Dalam pelaksanaan presentasi yang baik menggunakan visual yang bagus, baik gambar- gambar, warna, peta konsep, lay out dan bahasa yang mudah dipahami.
Team  work (kerja  sama  tim),  tim  adalah  sejumlah  orang  yang  bekerja dengan  tujuan  bersama  untuk  menyelesaikan  satu  tugas.  Keberhasilan  organisasi (baca:  sekolah)  tergantung  pada  koordinasinya. Team  work tercermin  pada kesepakatan  dan  kerja  sama  antar  anggota  tim. Professional  ethics, etika  profesi tercermin pada pelaksanaan tugas: misalnya seorang  guru hanya berpikir  tentang
pekerjaan  mengajar  saja  (tekun),  bekerja  dengan  sepenuh  hati,  memberikan kontribusi terhadap keberhasilan tugas sekolah, berpikir, apa yang bisa diberikan, bukan apa yang bisa diperoleh.
Manfaat soft  skill bagi  guru  antara  lain,  (1)  dapat  melakukan  hubungan interpersonal dengan  baik,  (2)  mengambil  keputusan  secara  tepat,  (3) berkomunikasi  secara  efektif,  (4)  membuat  seorang  guru  menjadi  lebih bermartabat,  (5)  mendapat  kesan  (image)  dan  pengaruh  yang  baik  dalam pengembangan  keprofesionalan,  (6)  dapat  memberikan  tauladan  yang  baik  bagi peserta didik, (7) mendapatkan kesuksesan hidup. 7

## 2. Pembelajaran IPA (Pembelajaran Sains)
Pembelajaran  adalah  proses interaksi  peserta  didik  dengan  guru  dan sumber  belajar  pada suatu  lingkungan  belajar.  Sedangkan  IPA  adalah  suatu kumpulan  pengetahuan  tersusun  secara  sistematik,  dan  dalam  penggunaannya secara  umum  terbatas  pada  gejala-gejala  alam.  Perkembangannya  tidak  hanya ditandai oleh adanya kumpulan fakta, tetapi oleh adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah. 8
IPA  pada  hakikatnya dapat  dipandang  dalam  tiga  segi  yakni;  dari  segi produk, segi proses dan segi pengembangan sikap. Artinya, belajar IPA memiliki dimensi proses, dimensi hasil (produk) dan dimensi pengembangan sikap ilmiah. Ketiga  dimensi  itu  saling  terkait.  Ini  berarti  bahwa  proses  belajar  mengajar  IPA seharusnya  mengandung  ketiga  dimensi  produk  tersebut. 9 Tujuan  pembelajaran IPA  di  Sekolah  Dasar  menurut  Sandall dalam  Rochintaniawati  adalah membangun  rasa  ingin  tahu,  ketertarikan  siswa  tentang  alam  dan  dirinya,  dan menyediakan  kesempatan  untuk  mempraktekkan  metode  ilmiah  serta mengkomunikasikan.
IPA  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari untuk  memenuhi  kebutuhan manusia  melalui  pemecahan  masalah-masalah  yang  dapat  diidentifikasikan.
7 Rokhimawan, Agung, Mohamad, Pengembangan Soft Skill Guru dalam Pembelajaran Sains SD/MI Masa Depan yang Bervisi Karakter Bangsa, Jurnal Al-Bidayah, Vol.4, No.1, http, (2012)
8 Trianto, Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia Dini TK/RA, Jakarta: Kencana, (2011).
9 Sri Sulistriorini, Model Pembelajaran IPA Sekolah Dasar dan Penerapannya dalam KTSP, Yogyakarta: Tiara Wacana, (2007).
Penerapan  IPA  perlu  dilakukan  secara  bijaksana  agar  tidak  berdampak  buruk terhadap  lingkungan.  Di  tingkat  SD/MI  diharapkan  ada  penekanan  pembelajaran Salingtemas (Sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat) yang diarahkan pada pengalaman belajar untuk merancang dan membuat suatu karya melalui penerapan konsep IPA dan kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana.

## 3. Karakter Peserta Didik
Karakter  adalah  sifat-sifat  kejiwaan  berupa  tabiat  atau  watak  yang membedakan  seseorang  dari  yang  lain.  Karakter  dimaknai  sebagai  cara  berpikir dan  berperilaku  setiap  individu  yang  khas  untuk  hidup  dan  bekerja  sama,  baik dalam  lingkungan  keluarga,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara. 10 Karakter merupakan nilai dasar yang membangun pribadi seseorang, terbentuk baik karena pengaruh  hereditas  maupun  pengaruh  lingkungan,  yang  membedakannya  dengan orang  lain,  serta  diwujudkan  dalam  sikap  dan  perilakunya  dalam  kehidupan sehari-hari. 11
Secara terminologis, makna karakter dikemukakan oleh Thomas  Lickona. Menurutnya  karakter  adalah  “ A  reliable  inner  disposition  to  respon  to  situations in a morally good way ”. Selanjutnya ia menambahkan, “ Character so conceived has  three  interrelated  parts:  moral  knowing,  moral  feeling,  and  moral behaviour ”. 12 Menurut  Lickona,  karakter  mulia  (good  character)  meliputi pengetahuan  tentang  kebaikan,  lalu  menimbulkan  komitmen  (niat)  terhadap kebaikan,  dan  akhirnya  benar-benar  melakukan  kebaikan.  Dengan  kata  lain, karakter mengacu kepada serangkaian pengetahuan (cognitives), sikap (attitudes), dan motivasi (motivations), serta perilaku (behaviours) dan keterampilan (skills). Karakter  yang baik menurut Aristoteles sebagai  “... the life of right conduct-right conduct  in  relation  to  other  persons  and  in  relation  to  oneself ”.  Karakter  dapat dimaknai  sebagai  kehidupan  berperilaku  baik,  yakni  berperilaku  baik  terhadap pihak lain dan terhadap diri sendiri.
10 Samani, Muchlas dan Hariyanto, Konsep dan Model Pendidikan Karakter, Bandung: Remaja Rosdakarya, (2013), hal. 41.
11 Samani, Muchlas dan Hariyanto, Konsep dan Model Pendidikan Karakter, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset, (2011), hal. 43.
12 Lickona, Thomas, Educating for Character: How Our School Can Teach Respect and Responsibility, New York, Toronto, London, Sydney, Aucland: Bantam Books, (1991), hal. 51.
Dari  pengertian  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  karakter  identik  dengan akhlak, sehingga  karakter  merupakan  nilai-nilai  perilaku  manusia  yang  universal dan  meliputi  seluruh  aktivitas  manusia,  baik  dalam  rangka  berhubungan  dengan Tuhannya,  dengan  dirinya,  dengan  sesama  manusia,  maupun  dengan lingkungannya,  yang  terwujud  dalam  pikiran, sikap,  perasaan,  perkataan,  dan perbuatan berdasarkan norma-norma agama, hukum, tata krama, budaya, dan adat istiadat. 13 Nilai  merupakan  preferensi  yang  tercermin  dalam  perilaku  seseorang. Nilai  itulah  yang  mendasari  seseorang  untuk  melakukan  atau  tidak  melakukan sesuatu. Dalam hal ini, nilai dapat dikatakan sebagai konsep, sikap, dan keyakinan seseorang  terhadap  sesuatu  yang  dipandangnya  berharga.  Nilai-nilai  karakter dapat diterapkan melalui pendidikan dan dari konsep karakter ini muncul konsep pendidikan karakter (character education).
Pendidikan  karakter  merupakan  pendidikan  yang  mengembangkan karakter  yang  mulia  dari  peserta  didik  dengan  mempraktekkan  dan  mengajarkan nilai-nilai  moral  dan  pengambilan  keputusan  yang  beradab  dalam  hubungan dengan sesama manusia maupun dalam hubungannya dengan Tuhannya. Di dalam pendidikan karakter terjadi proses pemberian tuntutan kepada peserta didik untuk menjadi manusia yang seutuhnya yang berkarakter dalam dimensi hati, pikir, raga, serta  rasa  dan  karsa.  Pendidikan  karakter  adalah  suatu  sistem  penanaman  nilai- nilai  karakter  yang  baik  kepada  semua  yang  terlibat  dan  sebagai  warga  sekolah sehingga mempunyai pengetahuan, kesadaran, dan tindakan dalam melaksanakan nilai-nilai tersebut. 14
Menurut  Kemendiknas,  pendidikan  karakter  adalah  usaha  menanamkan kebiasaan-kebiasaan  yang  baik  (habituation)  sehingga  peserta  didik  mampu bersikap dan bertindak berdasarkan nilai-nilai yang telah menjadi kepribadiannya. 15 Kemendiknas  2010  juga  menyatakan,  pembangunan  karakter dilakukan  dengan  pendekatan  sistematik  dan  integratif  dengan  melibatkan
13 Fathurroman, Pupuh, dkk, Pengembangan Pendidikan Karakter, Bandung: Refika Aditama,
(2013), hal. 18.
14 Akhmad Muhaimin Azzet, Urgensi Pendidikan Karakter di Indonesia, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, (2011), hal. 36.
15 Kemendiknas, Panduan Pendidikan Karakter, Jakarta: Pusat Kurikulum dan Kebukuan Kemendiknas, (2011).
keluarga,  satuan  pendidikan,  pemerintah,  masyarakat  sipil,  anggota  legislatif, media massa, dunia usaha, dan dunia industri. 16
Menurut Murphy, pendidikan karakter adalah pendidikan yang didasarkan pada  nilai-nilai  etika  inti  berakar  dalam  masyarakat  demokratis,  khususnya, penghargaan,  tanggung  jawab,  kepercayaan,  keadilan  dan  kejujuran,  kepedulian, dan  kemasyarakatan  kebajikan  dan  kewarganegaraan. 17 Dari  pengertian  di  atas nampak  bahwa  pendidikan  karakter mengacu  pada  proses  penanaman  nilai, berupa pemahaman-pemahaman, tata cara merawat dan menghidupi nilai-nilai itu, serta  bagaimana  seorang  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  dapat  melatihkan nilai-nilai  tersebut  secara  nyata.  Lickona  menambahkan,  pendidikan  karakter adalah segala usaha  yang dapat dilakukan untuk mempengaruhi karakter siswa. 18 Lebih  jelas  Lickona  menyatakan  bahwa  pengertian  pendidikan  karakter  adalah suatu  usaha  yang  disengaja  untuk  membantu  seseorang  sehingga  ia  dapat memahami, memperhatikan, dan melakukan nilai-nilai etika yang sebenarnya.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  karakter merupakan  pendidikan  nilai,  pendidikan  budi  pekerti,  pendidikan  moral, pendidikan  watak,  yang  bertujuan  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik untuk  memberikan  keputusan  baik-buruk,  memelihara  apa  yang  baik, mewujudkan  dan  menebar  kebaikan  itu  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan sepenuh  hati.  Tugas  pendidikan  karakter  selain  mengajarkan  mana  nilai-nilai kebaikan dan mana nilai-nilai keburukan, justru yang ditekankan adalah langkah- langkah penanaman kebiasaan (habituation) terhadap hal-hal yang baik.
Kementerian  Pendidikan  Nasional  (2010)  telah  merumuskan  18  nilai karakter yang akan ditanamkan pada diri peserta didik sebagai upaya membangun membangun karakter  bangsa.  Nilai-nilai  karakter  rumusan  Kementerian Pendidikan Nasional tersebut selengkapnya adalah sebagai berikut:
16 Pusat Kurikulum Depdiknas, Bahan Pelatihan Penguatan Metodologi Pembelajaran Berdasarkan Nilai-nilai Budaya untuk Membentuk Daya Saing dan Karakter Bangsa, Jakarta:
Kemendiknas, (2010).
17 Murphy, M. M, Character Education in America’s Blue Ribbon Schools , Lancaster PA, Technomic, (1998), hal. 22.
18 Lickona, Thomas, Educating for Character: How Our School Can Teach Respect and Responsibility, New York, Toronto, London, Sydney, Aucland: Bantam Books, (1991).
1. Religius,  yakni  ketaatan  dan  kepatuhan  dalam  memahami  dan melaksanakan  ajaran  agama  (aliran  kepercayaan)  yang  dianut,  termasuk dalam hal  ini  adalah  sikap  toleran  terhadap  pelaksanaan  ibadah  agama (aliran kepercayaan) lain, serta hidup rukun dan berdampingan.
2. Jujur,  yakni  sikap  dan  perilaku  yang  mencerminkan  kesatuan  antara pengetahuan,  perkataan,  dan  perbuatan  (mengetahui  apa  yang  benar, mengatakan yang benar, dan melakukan yang benar) sehingga menjadikan orang yang bersangkutan sebagai pribadi yang dapat dipercaya.
3. Toleransi,  yakni  sikap  dan  perilaku  yang  mencerminkan  penghargaan terhadap  perbedaan  agama,  aliran  kepercayaan,  suku,  adat,  bahasa,  ras, etnis, pendapat, dan hal-hal lain yang berbeda dengan dirinya secara sadar dan terbuka, serta dapat hidup tenang di tengah perbedaan tersebut.
4. Disiplin,  yakni  kebiasaan  dan  tindakan  yang  konsisten  terhadap  segala bentuk peraturan atau tata tertib yang berlaku.
5. Kerja  keras,  yakni  perilaku  yang  menunjukkan  upaya  secara  sungguh- sungguh  (berjuang  hingga  titik  darah  penghabisan)  dalam  menyelesaikan berbagai  tugas,  permasalahan,  pekerjaan,  dan  lain-lain  dengan  sebaik- baiknya.
6. Kreatif,  yakni  sikap  dan  perilaku  yang  mencerminkan  inovasi  dalam berbagai  segi  dalam  memecahkan  masalah,  sehingga  selalu  menemukan cara-cara baru, bahkan hasil-hasil baru yang lebih baik dari sebelumnya.
7. Mandiri,  yakni  sikap  dan  perilaku  yang  tidak  tergantung  pada  orang  lain dalam  menyelesaikan  berbagai  tugas  maupun  persoalan.  Namun  hal  ini bukan berarti tidak boleh bekerja sama secara kolaboratif, melainkan tidak boleh melemparkan tugas dan tanggung jawab kepada orang lain.
8. Demokratis, yakni sikap dan cara berpikir yang mencerminkan persamaan hak  dan  kewajiban  secara  adil  dan  merata  antara  dirinya  dengan  orang lain.
9. Rasa  ingin  tahu,  yakni  cara  berpikir,  sikap,  dan  perilaku  yang mencerminkan  penasaran  dan  keingintahuan  terhadap  segala  hal  yang dilihat, didengar, dan dipelajari secara lebih mendalam.
10. Semangat  kebangsaan  atau  nasionalisme,  yakni  sikap  dan  tindakan  yang menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan pribadi atau individu dan golongan.
11. Cinta tanah air, yakni sikap dan perilaku yang mencerminkan rasa bangga, setia,  peduli,  dan  penghargaan  yang  tinggi  terhadap  bahasa,  budaya, ekonomi,  politik,  dan  sebagainya,  sehingga  tidak  mudah  menerima tawaran bangsa lain yang dapat merugikan bangsa sendiri.
12. Menghargai prestasi, yakni sikap terbuka terhadap prestasi orang lain dan mengakui kekurangan diri sendiri tanpa mengurangi semangat berprestasi yang lebih tinggi.
13. Komunikatif,  senang  bersahabat  atau  proaktif,  yakni  sikap  dan  tindakan terbuka  terhadap  orang  lain  melalui  komunikasi  yang  santun  sehingga tercipta kerja sama secara kolaboratif dengan baik.
14. Cinta damai, yakni sikap dan perilaku yang mencerminkan suasana damai, aman,  tenang,  dan  nyaman  atas  kehadiran  dirinya  dalam  komunitas  atau masyarakat tertentu.
15. Gemar  membaca,  yakni  kebiasaan  dengan  tanpa  paksaan  untuk menyediakan  waktu  secara  khusus  guna  membaca  berbagai  informasi, baik buku, jurnal, majalah, koran, dan sebagainya, sehingga menimbulkan kebijakan bagi dirinya.
16. Peduli  lingkungan,  yakni  sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya menjaga dan melestarikan lingkungan sekitar.
17. Peduli  sosial,  yakni  sikap  dan  perbuatan  yang  mencerminkan  kepedulian terhadap orang lain maupun masyarakat yang membutuhkannya.
18. Tanggung jawab, yakni sikap dan perilaku seseorang dalam melaksanakan tugas  dan  kewajibannya,  baik  yang  berkaitan  dengan  diri  sendiri,  sosial, masyarakat, bangsa, negara, maupun agama.

## 4. Pengembangan Soft  Skill Guru  pada  Pembelajaran  Sains  SD/MI dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik
Tugas  seorang  guru  Sains  sekarang  sangat  berat  dan  kompleks,  di  mana seorang  guru  Sains  harus  bisa  memperkaya  kompetensinya  dan  dapat mengkomunikasikannya  dengan  peserta  didik.  Sehingga  perlu  pengoptimalan pengembangan soft  skill bagi  guru.  Dalam  tugasnya seorang  guru  memiliki kekhasan  tersendiri.  Dalam  pandangan  Raka  Joni  kekhasan  profesi  guru  tersebut ditunjukkan pada keahlian dan kemaslahatan peserta didik. Dengan kekhasan dua dimensi  tersebut  diharapkan  guru  mampu  meningkatkan  mutu  pendidikan  dalam suatu  sistem  persekolahan  sehingga  meghasilkan  lulusan  yang  memiliki  karakter yang  kuat  serta  penguasaan soft  skill dan hard  skill sebagai  individu  warga masyarakat masa depan. 19
Kondisi  pembelajaran  Sains  sekarang  masih  belum  mencapai  yang diharapkan  oleh  tujuan  Pendidikan  Nasional.  Sebagian  besar  guru  hanya mengajarkan  aspek hard  skill saja  yang  meliputi:  kognitif  dan  psikomotorik, sedangkan  pada  aspek soft  skill (kemahiran  insaniah)  dalam  pembelajaran  guru belum  banyak  menyinggungnya  bahkan  terabaikan  seperti  (afektif,  misalnya kejujuran,  kedisiplinan,  tanggung  jawab).  Dalam  pendekatan  pembelajaran  pun masih relatif kurang untuk mendorong tumbuhnya soft skill dalam pembelajaran.
Pengasahan soft  skill guru  dapat  juga  dilaksanakan  melalui:  kegiatan- kegiatan  seminar,  MGMP/KKG,  pelatihan-pelatihan  khusus soft  skill,  bisa  juga melalui character  building yaitu  dengan  cara  pembentukan  karakter  sebagai langkah awal yang dapat digunakan untuk membentuk insan yang prima sehingga diharapkan dapat memiliki soft skill yang prima.
Menurut Sukardjo ciri-ciri pendidikan Sains masa depan atau modernisasi pendidikan  Sains,  antara  lain: (1)  menggunakan  teknologi,  informasi  dan komunikasi  (TIK)  dalam  segala  aspek  proses  pembelajaran  Sains,  baik  pada proses  perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian  hasil  belajar,  (2)  menggunakan kurikulum  berorientasi  tujuan  dalam  bentuk  kompetensi,  dan  kompetensi
19 Ghufron, Anik, Pengembangan Kurikulum Teaching School Berbasis Profesi, Makalah Seminar dan Loka Karya Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta, (2010).
pembelajaran  aspek  kognitif  menggunakan  klasifikasi  baru,  yaitu  dalam  kategori dimensi  proses  kognitif  (cognitive  process  dimension)  dan  tiap  dimensi pengetahuan  Sains  (science  knowledge  dimension),  (3)  kompetensi pembelajaran aspek kognitif, ada kecenderungan meningkat dari mengingat pengetahuan faktual (faktual knowledge) dan konseptual (conceptual knowledge), menjadi memahami dan  mengaplikasikan  pengetahuan  konseptual  dan  prosedural  (procedural knowledge),  (4)  Organisasi  materi  Sains  di  SMP/MTs  dipelajari  secara  terpadu, serta  memasukkan  masalah Sains,  lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat  atau Salingtemas,  (5)  merupakan  sistem  penyampaian  yang  mengaktifkan  peserta didik,  berpusat  pada  peserta  didik,  media  berupa  buku  Sains  dengan  pendekatan modular atau modul pembelajaran dalam bentuk tercetak atau CD, dan lebih jauh perlu  menggunakan e-learning atau distance  learning,  (6)  sistem  penilaian menggunakan  teknik  dan  instrumen  penilaian  yang  variatif,  memasukkan  sistem penilaian alternatif, prinsip belajar tuntas dan menggunakan pendekatan penilaian acuan patokan, (7) dirasakan perlunya hubungan antara ahli Sains dan pendidikan Sains melalui berbagai himpunan profesi Sains dan pendidik Sains atau kelompok pendidikan  Sains,  melalui  berbagai  media  informasi  seperti  internet  untuk mendorong  terciptanya  situasi  dan  kondisi  agar  modernisasi  pendidikan  Sains segera terwujud. 20
Dengan  pengembangan soft  skill diharapkan  guru  mampu  melaksanakan pembelajaran Sains secara modern dengan rambu-rambu pembelajaran Sains masa depan  di  atas.  Penerapan soft  skill pada  pembelajaran  Sains  (1)  harus diintegrasikan  dengan  standar  kompetensi  mata  pelajaran  Sains  dan  tujuan  yang akan  dicapai,  (2)  harus  berdasarkan  program  kerja  sekolah  yang  ingin  dicapai, misalnya  membentuk  kebiasaan  disiplin  dalam  segala  hal,  motivasi  kerja, penanaman  jiwa enterprenership sehingga  guru  harus  memilah-milah  untuk pengalaman belajar peserta didik, (3) memberikan teladan dan contoh bagi peserta didik.
20 Sukardjo, Optimalisasi Pendidikan Nilai/Karakter dalam Pendidikan Sains Masa Depan, Makalah Seminar Nasional, PPS Universitas Negeri Yogyakarta, (2010).
Sembilan  kiat  mengajarkan soft  skill yang  efektif  antara  lain:  (1)  guru menjadi pendengar yang baik ketika siswa menyampaikan usul, ide, gagasan, dan pertanyaan,  (2)  membiasakan  siswa  mendengarkan  saat  guru  berbicara,  atau teman  dan  orang  lain  berbicara,  (3)  menghargai  perbedaan  pendapat,  (4) memaklumi  kesalahan  siswa  dan  mendorong  untuk  meningkatkan  serta memperbaikinya,  (5)  lebih  mengedepankan  dan  menonjolkan  keunggulan  dan kelebihan  masing-masing  siswa  dari  pada  kekurangannya  untuk  menumbuhkan percaya  diri,  (6)  tidak  terlalu  cepat  membantu siswa  dalam  memecahkan kesulitan,  (7)  memberikan  kesempatan  siswa  berusaha  memecahkan  sendiri,  (8) tidak kikir dalam memberikan reward kepada siswa yang melakukan hal-hal yang baik,  (9)  tidak  mentertawakan,  memperolok,  merendahkan,  dan  mengejek  siswa yang melakukan kesalahan. 21
Dalam  hal  pembentukan  karakter  peserta  didik  sebenarnya  pendidikan karakter  pada  pendidikan  dasar  diperoleh  dari  semua  mata  pelajaran  yang diajarkan,  porsi  terbesar  pada  mata  pelajaran  agama  dan  akhlak  mulia,  budi pekerti  dan  kewarganegaraan.  Begitu  pula  dalam  pembelajaran  Sains  juga menyumbangkan  pendidikan  karakter  melalui  pendidikan  sikap  ilmiah  dan  kerja ilmiah yang merupakan bagian dari metode ilmiah. Hanya saja guru harus pintar di  dalam  menggali  nilai  atau  karakter  dalam  pembelajaran  Sains.  Sains  tidak memiliki  nilai  kehidupan,  tetapi  dengan  mempelajari  Sains  peserta  didik  dapat mengambil manfaatnya berupa nilai-nilai kehidupan.

## C. KESIMPULAN
Soft  skill guru  merupakan  keterampilan  pribadi  guru  dalam  berhubungan dengan orang lain (interpersonal skill) dan keterampilan dalam mengatur dirinya sendiri  (intrapersonal  skill)  yang  mampu  mengoptimalkan  pengembangan  unjuk kerja secara maksimal.
Manfaat soft  skill bagi  guru  antara  lain,  (1)  dapat  melakukan  hubungan interpersonal dengan  baik, (2)  mengambil  keputusan  secara  tepat,  (3)
21 Rokhimawan, Agung, Mohamad, Pengembangan Soft Skill Guru dalam Pembelajaran Sains SD/MI Masa Depan yang Bervisi Karakter Bangsa, Jurnal Al-Bidayah, Vol.4, No.1, http, (2012)
berkomunikasi  secara  efektif,  (4)  membuat  seorang  guru  menjadi  lebih bermartabat,  (5)  mendapat  kesan  (image)  dan  pengaruh  yang  baik  dalam pengembangan  keprofesionalan,  (6)  dapat  memberikan  tauladan  yang  baik  bagi peserta didik, (7) mendapatkan kesuksesan hidup.
Pembelajaran  Sains  juga  menyumbangkan  pendidikan  karakter  melalui pendidikan  sikap  ilmiah  dan  kerja  ilmiah  yang  merupakan  bagian  dari  metode ilmiah. Hanya saja guru harus pintar di dalam menggali nilai atau karakter dalam pembelajaran  Sains.  Sains  tidak  memiliki  nilai  kehidupan,  tetapi  dengan mempelajari  Sains  peserta  didik  dapat  mengambil  manfaatnya  berupa  nilai-nilai kehidupan.

## REFERENSI
Akhmad  Muhaimin  Azzet, Urgensi  Pendidikan  Karakter  di  Indonesia, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, (2011), hal. 36.
Fathurroman, Pupuh, dkk, Pengembangan Pendidikan Karakter, Bandung: Refika Aditama, (2013), hal. 18.
Ghufron,  Anik, Pengembangan  Kurikulum  Teaching  School  Berbasis  Profesi, Makalah  Seminar  dan  Loka  Karya Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta, (2010).
Gordon dan Yocke, (1999), hal. 2.
Hamami,  Tasman, Pengembangan  Soft  Skill  Bagi  Guru  Profesional,  Makalah Pembekalan  Sertifikasi  Guru  dalam  Jabatan  UIN  Sunan  Kalijaga, Yogyakarta, (2010).
Hari,  Nugroho  Djoko, Integrasi  Soft  Skills  pada  Kurikulum  Prodi  Elektronika Instrumentasi-STTN  untuk  Persiapan  SDM  PLTN, Makalah  Seminar Nasional V SDM Teknologi Nuklir, Yogyakarta, (2009).
Kemendiknas, Panduan  Pendidikan  Karakter, Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan Kebukuan Kemendiknas, (2011).
Klopfer, (1980).
Lickona, Thomas, Educating for Character: How Our School Can Teach Respect and Responsibility, New York, Toronto, London, Sydney, Aucland: Bantam Books, (1991).
Murphy,  M.  M, Character  Education in  America’s  Blue  Ribbon  Schools ,
Lancaster PA, Technomic, (1998), hal. 22.
Pusat  Kurikulum  Depdiknas, Bahan  Pelatihan  Penguatan  Metodologi Pembelajaran  Berdasarkan  Nilai-nilai  Budaya  untuk  Membentuk  Daya Saing dan Karakter Bangsa, Jakarta: Kemendiknas, (2010).
Rokhimawan,  Agung,  Mohamad, Pengembangan  Soft  Skill  Guru  dalam Pembelajaran  Sains  SD/MI  Masa  Depan  yang  Bervisi  Karakter  Bangsa, Jurnal Al-Bidayah, Vol.4, No.1, http, (2012)
Samani,  Muchlas  dan  Hariyanto, Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset, (2011), hal. 43.
Samani,  Muchlas  dan  Hariyanto, Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter, Bandung: Remaja Rosdakarya, (2013), hal. 41.
Sri  Sulistriorini, Model  Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar  dan  Penerapannya dalam KTSP, Yogyakarta: Tiara Wacana, (2007).

## Sukardjo, Optimalisasi Pendidikan Nilai/Karakter dalam Pendidikan Sains Masa
Depan,  Makalah  Seminar  Nasional,  PPS  Universitas  Negeri  Yogyakarta,
(2010).
Trianto, Desain  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik  Bagi  Anak  Usia  Dini TK/RA, Jakarta: Kencana, (2011).
Washton, (1961).