## CIVICUS : Pendidikan-Penelitian-Pengabdian
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
p-ISSN 2338-9680 | e-ISSN 2614-509X | Vol. 7 No. 1 Maret 2019, hal. 1-8

## Penggunaan Metode Kooperatif Model Artikulasi Terhadap Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran PKn Kelas VII SMPN 2 Gangga Kabupaten Lombok Utara
Achmad Djunaidi 1 , Taufik 2
1 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Universitas Muhammadiyah Mataram, Email: djuanidiachmad@gmail.com
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Universitas Muhammadiyah Mataram, Email: taufik12@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK

## Riwayat Artikel:
Diterima: 10-Maret- 2019 Disetujui:  20-Maret- 2019 Abstrak : :  Rendahnya  kemampuan  mengemukakan  pendapat  siswa  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Penelitian ini  bertujuan untuk mengetahui apakah penerapan metode  pembelajaran  Kooperatif  Model  Artikulasi  dapat  meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  PKn  Kelas  VII  SMP  N  2  Gangga.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas VII SMPN 2 Gangga sebanyak 24 orang, yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Jenis penelitian menngunakan eksperimen dengan pendekatan kuantitatif desain  Pre-test  dan  Post-est.  Desain  ini  digunakan  sebelum  eksperimen  dan  sesudah eksperimen. Sedangkan analisis yang digunakan adalah analisis statistik dengan rumus t-tes. Hasil penelitian menunjukkan bahwa t-hitung sebesar 12,64 dari  t-tabel  2,069 yang  berarti terdapat pengaruh signifikan dengan menggunakan metode pembelajaran Kooperatif model Artikulasi  terhadap  proses  belajar  mengajar.  Rata-rata  hasi  belajar  siswa  yang  dikenakan metode pembelajaran Kooperatif model Artikulasi sebesar 77,67 dan hasil belajar siswa yang tidak  dikenakan perlakuan sebesar 67,67. Dengan  demikian disimpulkan bahwa penerapan metode  pembelajaran  Kooperatif  model  artikulasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn siswa  kelas  VII  di  SMPN  2  Gangga,  maka  dapat  dikatakan  hipotesis  (Ha)  diterima  yang berbunyi  bahwa  metode  pembelajaran  Kooperatif  model  Artikulasi  dapat  meningkatkan kualitas hasil belajar PKn siswa.
.
Abstract: The low ability to express student opinions in the Subject of Citizenship Education. This  study  aims  to  determine  whether  the  application  of  Cooperative  learning  methods Articulation  Model  can  improve  Student  Learning  Outcomes  in  Class  VII  Civics  Subjects  of Ganges  N  2  Middle  School.  The  sample  in  this  study  were  class  VII  students  of  Ganges  2 Junior  High  School  as  many  as  24  people,  consisting  of  14  male  students  and  ten  female students.  This  type  of  research  uses  experiments  with  a  quantitative  approach  to  Pre-test and  Post-test  design.  This  design  was  used  before  the  trial  and  after  the  test.  While  the analysis used is statistical analysis using the t-test formula. The results showed that t-count was  12.64  from  t-table  2.069,  which  means  that  there  was  a  significant  effect  using  the Cooperative  learning  method  of  the  Articulation  model  on  the  teaching  and  learning process. The average student learning outcomes subject to the Cooperative learning method of  Articulation  model  is  77.67,  and  student  learning  outcomes  that  are  not  subject  to treatment  amounted  to  67.67.  Thus  it  was  concluded  that  the  application  of  Cooperative learning  methods  articulation  models  could  improve  Citizenship  Education  learning outcomes  of  class  VII  students  in  Ganges  2  Ganga,  it  can  be  said  the  hypothesis  (Ha)  is accepted which means that Cooperative learning methods Articulation models can improve the quality of Citizenship Education student learning outcomes.
Kata Kunci:
kooperatif model artikulasi hasil belajar
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang berkualitas,  kualitas  pembelajaran  yang  baik  akan mampu  memberikan  kompetensi  kepada  siswa  dalam hal:  (1)  Berpikir  secara  kritis,  rasional,  dan  kreatif, dalam  menanggapi  permasalahan,  (2)  Berpartisipasi secara  aktif  dan  bertanggung  jawab,  dan  bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara [1].
Ciri-ciri  pembelajaran  yang  berkualitas  dilihat  dari segi  psikologi  adalah  adanya  perubahan  kematangan bagi  anak  didik  sebagai  akibat  belajar,  contohnya seorang  siswa  yang  tadinya  tidak  mengetahui  apa-apa menjadi  tahu,  siswa  yang  semulanya  kurang  paham tentang sesuatu menjadi paham. Sedangkan dilihat dari proses  adalah  adanya  interakasi  antara  peserta  didik dengan pendidik sebagai proses pembelajaran, contohnya  siswa  berani  mengemukakan  pendapat  pada
saat  proses  pembelajaran  berlangsung  baik  dengan diminta langsung oleh guru atau dengan inisiatip sendiri, siswa berani bertanya kepada guru tentang  materi yang belum difahami. Perubahan kematan-gan ini akibat dari adanya proses pembelajaran, dan perubahan ini tampak pada  perubahan  tingkah  laku  yang  dipengaruhi  oleh ilmu pengetahuan yang diperolehnya dari proses belajar [2].
Untuk  dapat  menghasilkan  pembelajaran  yang berkualitas  guru  harus  dapat  membantu  siswa  dalam mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya,  baik  fungsi kognitif,  afektif,  maupun  potensi  psikomotorik  agar menjadi  warganegara  yang  memahami,  mampu menyikapi  dan  berprilaku  sesuai  dengan  hak  dan kewajibannya  sebagai  warganegara.  Pada  dasarnya setiap  siswa  memiliki  potensi  yang  berbeda  yang  harus terus  digali  dan  dikembangkan,  disinilah  dibutuhkan peran  seorang  guru  dalam  mengarahkan  dan membimbing siswa dalam mencapai kualitas pembelajaran  yang  baik.  Hasil  penelitian  terdahulu menemukan  hasil  belajar  diperoleh  dari  proses  belajar siswa selama pembelajaran berlangsung, penilaian hasil tes akhir, dan Lembar Kerja Kelompok (LKK). Dari hasil belajar  itu  juga  dapat  digunakan untuk  (1) menentukan nilai  minimal,  (2)  penentu  kenaikan  kelas,  (3) mendiagnosa  permasalahan  siswa  dalam  belajar,  (4) mengetahui kemajuan belajar siswa, dan (5) memotivasi siswa[3].  Senada  juga  menjelaskan  bahwa  fakta  saat pembelajaran  berlangsung  metode  pembelajaran  yang diterapkan  kurang  efektif  untuk  melatih  kecakapan berkomunikasi  siswa  dan  terlihat  dari  sedikitnya  siswa yang  bertanya,  menjawab,  dan  berpendapat  sehingga kedua  hal  tersebut  mempengaruhi  menurunya  hasil belajar  siswa  yakni  hanya  mencapai  53,57%  dari standard  KKM Nilai  <75  sementara  yang  tuntas mencapai  46,43%[4].  Berbagai  permasalahan  yang diuraikan  sebelumnya  sejalan  juga  masalahnya  di sekolah kabupaten Lombok Utara.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan peneliti  menemukan  bahwa  ada  beberapa  hal  terakit dengan  hasil  belajar  siswa  masih  tergolong  rendah. rendahnya  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  selama proses pembelajaran berlangsung, interaksi antara guru dengan  siswa  dan  siswa  dengan  siswa  dalam  kelas rendah,    sebagian  besar  siswa  diam  ketika  guru memberikan  kesempatan  bertanya,  siswa  tidak memperhatikan  penjelasan  guru,  dan  catatan  siswa kurang  lengkap.  Rendahnya hasil  belajar  siswa  tersebut dapat  dilihat  dari  sebagian  siswa  yang  tidak  mampu menjawab  pertanyaan  guru  baik  dalam  proses pembelajaran maupun pada tes ujian tertulis. Nilai rata- rata    yang  diperoleh    siswa  hanya  mencapai  66  masih dibawah target KKM yaitu 70.
Proses  pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila terjadi perubahan perilaku yang positif pada diri peserta didik  seluruhnya  atau  sekurang-kurangnya  sebagian
besar (75%). Lebih lanjut proses pembelajaran dikatakan berhasil  dan  berkualitas  apabila  masukan  merata, menghasilkan out put yang banyak, dan bermutu tinggi, serta sesuai dengan kebutuhan, perkembangan masyara- kat dan pembangunan [5].
Masalah  yang  dihadapi  siswa  dalam  proses pembelajaran  tidak  terlepas  dari  pengaruh  metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.  Selama  ini metode  yang  diterapkan  oleh  guru  adalah  metode diskusi dan metode ceramah. Diskusi dapat dilakukan di tengah  atau  di  akhir  kegiatan  belajar  mengajar  dengan tujuan  untuk  mempertajam  wawasan,  memperjelas bahan  atau  menjawab  pertanyaan.  Dengan  demikian masing-masing  siswa  dapat  memperbaiki  pengertian, persepsi,  informasi,  interpretasi,  hingga  menghindari kekeliruan-kekeli-ruan“  [6].  Dari  penjelasan  tersebut dalam diskusi tidak ada pembagian tugas yang jelas dan merata  diantara  anggota  kelompok.  Guru  hanya  mem- berikan  tugas  dan  intruksi  untuk  mengerjakan  secara bersama-sama.  Siswa  yang  kurang  memiliki  rasa tanggung  jawab  terhadap  tugas  kelompoknya  akan menyerahkannya pada siswa yang aktif. Dan adakalanya siswa  tertentu  akan  merasa  lebih  bisa  atau  pintar sehingga  tidak  memberikan  kesempatan  pada  yang  lain untuk  berkontribusi  mengembang-kan  pikirannya. Dalam  hal  ini  tentu  akan  ada  perbedaan  pemahaman dan  hasil  belajar  terhadap  materi  pelajaran  diantara siswa yang aktif mengerjakan tugas dan siswa yang tidak menger-jakan tugas.
Hasil  belajar  dapat  dimaknai  sebagai  perubahan tingkah  laku  yang  diperoleh  dari  proses  pembelajaran baik  dalam  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran,  dan  salah  satu  langkah  atau  upaya  yang dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  rendahnya  hasil belajar seperti yang telah terurai di atas, maka dilakukan upaya-upaya  seperti  membuat  atau  memilih  metode pembelajaran yang lebih menarik atau bermakna [7].
Salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  adalah  dengan penerapan metode cooperatif model Artikulasi.  Metode dan strategi belajar mengajar yang kondusif sangat perlu dikembangkan,  karna  dengan  metode  dan  strategi tersebut  diharapkan  setiap  peserta  didik  dapat mengembangkan  diri  dengan  kebutuhan  masyarakat apabila  telah  menyelesaikan  suatu  program  pendidikan [5].
Pembelajaran  model  artikulasi  merupakan  model pembelajaran  yang  menuntut  siswa  aktif  dalam pembelajaran  siswa  dibentuk  menjadi  kelompok  kecil, masing-masing  siswa  dalam  kelompok  tersebut mempunyai  tugas  mewawa-ncarai  teman  kelompoknya tentang  materi  yang  baru  dibahas.  Konsep  pemahaman sangat  diperlu-tkan  dalam  model  pembelajaran  ini  [8]. model  Artikulasi  merupakan  salah  satu  model
pembelajaran  yang  melibatkan  seluruh  siswa  dalam proses  pembelajaran  karena  semua  siswa  akan  terlibat (mendapat  peran),  melatih  siswa  untuk  selalu  siap dalam  semua  kondisi  serta  melatih  daya  serap pemahaman pelajaran dari orang lain. Dengan demikian siswa selalu mempersiapkan diri untuk menghadapi dan memikirkan yang terjadi pada dirinya.
Model  Artikulasi  prosesnya  seperti  pesan  berantai, artinya  apa  yang  telah  diberikan  Guru,  seorang  siswa wajib  meneruskan  menjelaskannya  pada  siswa  lain (pasangan  kelompoknya).  Di  sinilah  keunikan  model pembelajaran  ini.  Siswa  dituntut  untuk  bisa  berperan sebagai  „penerima  pesan‟  sekaligus  berperan  sebagai „penyampai  pesan‟  [8].  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe artikulasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa[9]. Model artikulasi memberikan pengaruh yang positif dan bermakna dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan[10].
Dengan  demikian  tujuan  yang  ingin  diuraikan dalam artikel ini adalah untuk menjelaskan penggunaan metode  cooperatif  model  artikulasi  terhadap  upaya peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran pkn kelas  vii  semester  II  SMP  Negeri  2  Gangga  Kabupaten Lombok Utara.

## B. METODE PENELITIAN
1. Metode Penelitian yang Digunakan
Jenis  penelitian  dalam  suatu  unit  penelitian bergantung  dari  gejala  yang  akan  diteliti.  Jika  gejala yang diteliti itu telah ada secara wajar dilapangan maka digunakan  metode  empiris,  sebaliknya  jika  gejala  yang diteliti  sengaja  dibuat  maka  digunakan  metode eksperimen  [11].  Pendekatan  yang  digunakan  dalam suatu  penelitian  pada  umumnya  dibagi  menjadi  dua yaitu pendekatan non eksperimen dan eksperimen. Yang dimaksud  dengan  pendekatan  non  eksperimen  adalah suatu  pendekatan  yang  digunakan  dimana  gejala  yang diteliti  telah  ada  secara  wajar,  sedangkan  pendekatan eksperimen adalah suatu pendekatan yang dimana yang diteliti sengajas diadakan [7].
Dalam  penelitian  ini  jenis  metode  yang  digunakan adalah  metode  eksperimen.  Eksperimen  adalah  suatu cara  untuk  mencari  hubungan  sebab  akibat  (hubungan kausal)  antara  dua  faktor  yang  disengaja  ditimbulkan oleh  peneliti  dengan  mengurangi  atau  menyisihkan faktor-faktor  yang  mengganggu.  Eksperimen  dilakukan dengan  maksud  untuk  melihat  akibat  dari  suatu perlakuan [11].
Adapun  bentuk  eksperimen  didalam  melakukan suatu penelitian diantaranya:
a. Desain pre eksperimen (one shot case study, pra-tes  pasca-tes  atau  satu  kelompok,  dan statis dua kelompok).
b. Desain  true  eksperimen  (pasca-tes  subjek acak  dua  kelompok.  Pasca-tes  subjek  acak sepadan  dua  kelompok,  prates-pascates kelompok acak).
c. Desain  quasi  eksperimen  (prates-pascates kelompok control tanpa acak) [12].
Dalam  penelitian  ini  desaign  yang  digunakan adalah  desaign  pre-eksperimen  dengan  satu  kelompok eksperimen.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah model one group pretes  – posttes desaign. Kelas yang digunakan dalam penelitian ini adalah satu kelas.
Adapun desaign pre-eksperimen dengan model one group pre test-post test yakni: Tabel 1
Model one group pre test-post test Pre test Perlakuan Post tes t O1 X O2 Keterangan : O1 = Pretes X= Perlakuan O2 = Posttes
2. Subjek Penelitian
a. Populasi
Populasi  adalah  keseluruhan  subjek  dalam penelitian  [11].  Selain  itu  populasi  juga  dapat  diartikan sebagai suatu himpunan yang terdiri dari orang, hewan, tumbuh-tumbuhan  dan  benda-benda  yang  mempunyai kesamaan  sifat  [13].  Populasi  itu  sendiri  diterjemahkan sebagai  sekelompok  individu  yang  memiliki  ilmu pengetahuan  yang  luas  atau  karakteristik  umum  yang menjadi pusat penelitian [14].
Dari  pendapat  beberapa  para  ahli  diatas  dapat disimpulkan bahwa populasi adalah semua keselu-ruhan objek, subjek, individu atau peristiwa lengkap, jelas dan diamati  yang  memiliki  sifat-sifat  yang  sama  serta memenuhi syarat-syarat tertentu dalam suatu penelitian.
Sehubungan  dengan  definisi  populasi  diatas,  maka yang  menjadi  populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VII  SMPN  2  Gangga  yang  berjumlah  99 orang siswa yang akan diuraikan pada tabel dibawah ini.
Tabel 2
Data Keadaan Siswa kelas VII SMP N 2 Gangga Kabupaten Lombok Utara.
Kelas Keadaan Siswa Jumlah Laki-laki Perempuan VII A 14 11 25 VII B 13 12 25 VII C 13 12 25 VII D 14 10 24 Jumlah 54 45 99

## b. Sampel
Sampel  adalah  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut  [15]. Adapun  sampel  itu  dapat  dibatasi  sebagai  ”  proporsi yang  lebih  kecil  dari  populasi  atau  sampel  adalah duplikat yang mencerminkan populasi” [16].
Sehubungan  dengan  definisi  sampel  diatas  maka yang menjadi sampel penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  VII  D  yang  berjumlah  24  siswa  yang  diruaikan pada table 5. Di bawah ini.
Tabel 3 Data Keadaan Siswa kelas VII D SMPN 2 Gangga Kabupaten Lombok Utara Keadaan Siswa Kelas VII D Jumlah Laki-laki Perempuan 14 10 24
Penentuan  subjek  penelitian  diambil  berdasar-kan teknik  pengambilan  data  berdasarkan  simple  random sampling.  Dikatakan  simple  (sederhana)  karena pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi  dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi  itu.  Cara  demikian  dilakukan  bila  anggota populasi dianggap homogen [15].

## 3. Teknik Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data adalah tehnik atau cara- cara yang digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data. Metode menunjukan sesuatu kata yang abstrak dan tidak  diwujudkan  dalam  suatu  benda,  tetapi  hanya dilihat  penggunaan  melalui:  wawasan,  pengetahuan, ujian (tes), doku-mentasi dan lainnya [17].
Pengumpulan data adalah prosedur yang sistematik dan  standar  untuk  memperoleh  data  yang  diperlukan. Secara  umum  metode  pengum-pulan  data  dapat  dibagi atas  beberapa  kelompok,  yaitu  pengamatan  langsung, metode  dengan  menggunakan  pertanyaan-pertanyaan dan metode khusus [18].
Berdasarkan  penelitian  ini,  maka  data  di kumpulkan dengan metode sebagai berikut:
a. Metode Dokumentasi
Dokumentasi  berasal  dari  asal  kata  “Dokumen” yang artinya barang-barang tertulis. Didalam melaksanakan metode dokumentasi, peneliti menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku notulen rapat, catatan harian,  arsip  dan  sebagainya  [19].  Metode  dokumentasi adalah  suatu  metode  pengambilan  data  dari  sumber- sumber  yang  tertulis  baik  berupa  surat,  foto,  gambar, tabel, grafik maupun keterangan tertulis lainya.
Dari  penguraian  diatas  dapat  diketahui  bahwa tehnik dokumentasi adalah suatu tehnik penelitian yang ditunjukan kepada penguraian dan penjelasan terhadap apa  yang  telah  berlangsung  melalui  sumber-sumber dokumen  dalam  mengali  suatu  data.  Metode dokumentasi di gunakan untuk meraih data-data seperti data  jumlah  siswa,  jumlah  guru,  keadaan  ruang,  dan fasilitas  belajar,  serta  data-data  lain  yang  diperlukan dalam penelitian.
b. Metode Tes
Tes  adalah  suatu  proses  yang  disegaja  diren- canakan  untuk  memperoleh  informasi  atau  data, berdasarkan  data  tersebut  mencoba  membuat  suatu keputusan [20].
Metode  tes  adalah  alat  prosedur  yang  di  gunakan, alat  ini  berbentuk  tugas-tugas  yang  dilaksanakan  dan dapat berupa pertanyaan-pertanyaan atau soal-soal yang harus  dijawab.  Metode  tes  adalah  suatu  cara  untuk mengadakan  penilaian  yang  berbentuk  tugas  atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan oleh siswa atau
kempok anak sehingga menghasilkan suatu nilai tentang prilaku  atau  prestasi  anak  tersebut  yang  dibandingkan dengan  nilai  yang  dicapai  oleh  anak  lain  atau  standar yang ditetapkan [21].
Berdasarkan pendapat diatas metode tes adalah alat prosedur  yang  sistimatis  yang  berupa  pertanyaan maupun  tugas  untuk  mengadakan  penilaian  terhadap siswa atau kelompok anak sehingga menghasilkan suatu nilai  tentang  seberapa  jauh  perkembangan  kualitas proses  dan  hasil  belajar  PKn  siawa  kelas  VII  SMP  N  2 Gangga Kabupaten Lombok Utara.
Untuk  memperoleh  data  seperti  yang  dimaksud, maka  teknik  atau  metode  yang  akan  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode tes, yakni tes awal ( pre test) dan tes akhir ( post test ).
1) Tes Awal ( Pre test ) Pretes ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal  kualitas  proses  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  PKn  dari  siswa  sebelum  memperoleh perlakuan. Butir soal tes diadaptasi dari buku penunjang PKn  kelas  VII  kurikulum  2012  dengan  bentuk  soal objektif  25  butir.  Pelajaran  PKn  disimak  oleh  siswa diadaptasi/disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran yang ditetapkan.
Pensekoran  untuk  setiap  jawaban  benar  adalah  1 dan  jawaban  adalah  0,  sehingga  skor  maksimal  25  dan skor  minimal  0.  Sebelum  digunakan  perangkat  tes  ini, telah  dikonsul-tasikan  dengan  instruktur  dan  guru  inti PKn.
2) Tes Akhir (Post test)
Tes  hasil  belajar  PKn  dilakukan  untuk  mengukur perolehan hasil belajar pada akhir pelajaran atau setelah memperoleh  perlakuan.  Butir  soal  tes  diadaptasi  dari soal yang disusun oleh MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran) berdasarkan silabus PKn semester 2 kelas VII D, dengan bentuk soal objektif 25 butir soal.
4. Jenis dan Sumber Data
a. Jenis Data
Jenis  data  dalam  kajian  penelitian  menjadi  sangat mendasar untuk diklarifikasikan mengingat masalah ini akan melandasi kegiatan selanjutnya. Pemahaman Jenis data  adalah  suatu  hal  yang  mutlak  dalam  penelitian menurut [22], umumnya data terbagi atas Data kualitatif dan Data Kuantitatif.
1) Data  Kualitatif  jenis  data  yang  berbentuk  kata- kata, kalimat atau pendapat dari responden atau informan penelitian.
2) Data  Kuantitatif  adalah  data  yang  berbentuk angka  atau  data  kuantitatif  yang  dianggkakan (skoring)  namun  demikian,  data  dalam penelitian  ini  selalu  dihubungkan  dengan  skala pengukurannya.
Menurut [12] skala pengukuran dapat berupa yaitu sebagai berikut :
a. Skala  Nominal,  disusun  berdasarkan  jenis  atau kategori seperti : agama yang di anut : (1) islam, (2) hindu, (3) kristen, (4) budha dan lain-lain.
b. Skala  Ordinal,  disusun  berdasarkan  rangking, seperti  mengukur  rengking  dalam  suatu pertandingan juara I, II, III.
c. Skala  Interval,  adalah  skala  yang  menunjukan jarak  antara  satu  dengan  data  yang  lain mempunyai  bobot  yang  sama,sepertti  hasil belajar  dari  1-100,  indeks  prestasi  dari  1-4  dan lain-lain.
d. Skala  Rasio,  adalah  skala  pengukuran  yang mempunyai  nilai  nol  mutlak  dan  mempunyai jarak  yang  sama  (merupakan  bilangan  yang sebenarnya),  seperti  ukuran  panjang  meter  ada 0 meter dan lain-lain.
Adapun jenis data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  data  Kuantitatif  yang  berskala  Interval  yaitu untuk  mencari  pembeda  hasil  belajar  siswa  antara sebelum  dan  sesudah  penggunaan  pembelajaran kooperatif model artikulasi.
b. Sumber Data
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  sumber yang diperoleh dari subyek selama melakukan penelitian. Menurut  [23],  sumber  data  menurut  sifatnya digolongkan  menjadi  2  (dua)  jenis  yaitu  sumber  data primer dan sumber data sekunder.
1. Sumber  data  primer  adalah  sumber-sumber yang  memberikan  data  lansung  dari  tangan pertama.
2. Sumber data sekunder adalah sumber mengutip dari  sumber  lain  mencakup  dokumen-dokumen resmi,  buku-buku,  hasil-hasil  penelitian  yang berwujud laporan.
Data  primer  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari hasil  observasi  dan  wawancara.  Sedangkan  data sekunder  diperoleh  dari  hasil  pencatatan  dokumentasi hasil penelitian.
5. Identifikasi dan Definisi Operasional Variabel a. Identifikasi Variabel variabel  adalah  objek  penelitian  atau  apa  yang menjadi  titik  perhatian  suatu  penelitian  [11],  variabel merupakan suatu sifat atau nilai dari orang, subyek, atau kegiatan  yang  mempunyai  variasi  tertentu  yang ditetapkan oleh peneliti [12]. Berdasarkan pendapat para ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel merupakan suatu gejala atau objek yang akan diteliti dan menjadi  suatu  titik  perhatian  dalam  penelitian  dan merupakan suatu subjek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti.
Agar  tidak  menimbulkan  kesimpangsiuran  tentang variabel-variabel  penelitian,  maka  perlu  ditetapkan variabel-variabel  penelitian.  Dalam  penelitian  ini  ada dua  jenis  variabel  yaitu  1)  Variabel  bebas  yaitu  variabel yang mem-pengaruhi variabel lainya atau mengakibatkan  variabel  lainya  berubah.  2)  Variabel terikat  yaitu  variabel  yang  dipengaruhi  oleh  variabel bebas [24].
Dari  peryataan  diatas,  maka  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  variabel  bebas  dalam  penelitian  ini
adalah Cooperative Learning model artikulasi, sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  meningkat-kan hasil  belajar  siswa  kelas  VII  Semester  II  SMP  Negeri  2 Gangga.
b. Definisi Operasional Variabel
Analisis  data  merupakan  proses  yang  merinci secara formal untuk menentukan tema dan merumuskan hipotesis seperti yang disarankan oleh data-data sebagai usaha  untuk  memberikan  bantuan  pada  tema  dan hipotesis [25].
Untuk  menganalisa  data  berkaitan  dengan  tujuan penelitian  pertama  dan  kedua  yaitu  untuk  mengetahui ada  tidaknya  Peningkatan  kualitas  proses  dan  hasil belajar  dengan  menggunakan Cooperative  Learning model  artikulasi  maka  digunakan  rumus  pretes-posttes one group dari [11] sebagai berikut :
Keterangan : t : Kode rumus t-tes Md
:  Mean  dari  perbedaan  pretes  dengan posttes (pretes-posttes)
: Jumlah kuadrat deviasi xd : Deviasi masing-masing subjek (d-Md)
d.b : Ditentukan dengan (N-1) N
: Jumlah subjek pada sampel.
Alasan  menggunaan  rumus  t-tes  ini  karena  dalam penelitian ini, peneliti ingin membanding-kan hasil dari kedua variabel.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  dari  hasil  penelitian  ini  terdiri  dari  hasil belajar siswa sebelum menggunakan metode pembelajaran  kooperatif  learning  model  artikulasi  dan hasil  belajar  siswa  sesudah  menggunakan  metode pembelajaran kooperatif leraning model artikulasi.
Adapun data mengenai hasil belajar siswa sebelum menggunakan metode pembelajaran kooperatif leraning model artikulasi  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4
Data Hasil Belajar Siswa Kelas VII D SMP N 2 Gangga
(Pre-test) No Nama Siswa Nilai Hasil Belajar Siswa (pre-test / O 1 ) 1 Adi Suseno Putra 60 2 Anggeraini Setiawati 68 3 Anggi Rismayanti 64 4 Aulia Eka Meliyanis 72 5 Depi Maryani 68 6 Eli 64 7 Faisal Fahrozi 68 8 Haris Jonaldi 72 9 Heri Sastrawadi 56 10 Ikhwan 68 11 Ismawadi 72 12 Lalu Dudung Hidayat 76 13 Mardani
14 Mita Rosdiana 68 15 Muhamamad Tobi 72 16 Navi Janatun 60 17 Nunung Ramdhani 68 18 Pidia Ariningtias 72 19 Rendi Zulhifan 64 Riza Utami 68 20 21 Roy Santori
76
22 Serin Sapna Maulida 64 23 Titin Patmawati 68 24 Wahyudin Hamid 72
N = 24
= 1624 X 1 = 67,67
Sumber  data  dari  rekapitulasi  nilai  Pre-test  siswa kelas VII D.
Setelah diterapkan metode pembelajaran kooperatif model artikulasi pada siswa, peneliti melakukan evaluasi hasil  belajar  siswa.  Data  hasil  evaluasi  belajar  siswa setelah  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif model artikulasi adalah sebagai berikut:
Tabel 5 Data Hasil belajar siswa sesudah menggunakan metode pembelajaran  Kooperatif model Artikulasi ( Post-test )
No Nama Siswa Nilai Hasil Belajar Siswa   (Post-test / O 2 ) 1 Adi Suseno Putra 72 2 Anggeraini Setiawati 84 3 Anggi Rismayanti 76 4 Aulia Eka Meliyanis 88 5 Depi Maryani 80 6 Eli 76 7 Faisal Fahrozi 72 8 Haris Jonaldi 88 9 Heri Sastrawadi 68 10 Ikhwan 76 11 Ismawadi 84 12 Lalu Dudung Hidayat 84 13 Mardani 80 14 Mita Rosdiana 80 15 Muhamamad Tobi 76 16 Navi Janatun 68 17 Nunung Ramdhani 76 18 Pidia Ariningtias 80 19 Rendi Zulhifan 68 20 Riza Utami 72 21 Roy Santori 88 22 Serin Sapna Maulida 76 23 Titin Patmawati 72 24 Wahyudin Hamid 80 N = 24 = 1864 X 2 = 77,67
Sumber  data  dari  rekapitulasi  nilai  Post-test  siswa kelas X
Berdasarkan analisis data penulis akan menganalisis hubungan nilai hasil belajar siswa sebelum proses  pembelajaran  menggunakan  metode  Kooperatif model Artikulasi dengan nilai hasil belajar siswa sesudah menggunakan  metode  pembelajaran  Kooperatif  model Artikulasi. Untuk lebih jelasnya lihat pada tabel berikut ini:
Tabel 5 Tabel  kerja nilai rata-rata hitung dari perbedaan Pre-
test dengan Post-test. No siswa Pre-Test Post-Test Gain (d) post-test pre- test 1 2 3 4 1 60 72 +12 2 68 84 +16 3 64 76 +12 4 72 88 +16 5 68 80 +12 6 64 76 +12 7 68 72 +6 8 72 88 +16 9 56 68 +12 10 68 76 +8 11 72 84 +12 12 76 84 +8 13 64 80 +16 14 68 80 +12 15 72 76 +4 16 60 68 +8 17 68 76 +12 18 72 80 +8 19 64 68 +4 20 68 72 +4 21 76 88 +12 22 64 76 +12 23 68 72 +4 24 72 80 +8 N= 24 = 1624
X 1 = 67,67
= 1864 X 2 = 77,67 ∑ d = 246
Keterangan: N  = 24 X 1 = 67,67
X 2 = 77,67 ∑ d = 246 Tabel 7
Cara menentukan  x d dan x 2d .
No. Siswa D x d (d - Md) x 2 d 1 2 3 4 1 +12 1,75 3,06 2 +16 5,75 33,06 3 +12 1,75 3,06 4 +16 5,75 33,06 5 +12 1,75 3,06 6 +12 1,75 3,06 7 +6 -4,24 17,98 8 +16 5,75 33,06 9 +12 1,75 3,06 10 +8 -2,25 5,06 11 +12 1,75 3,06 12 +8 -2,25 5,06 13 +16 5,75 33,06 14 +12 1,75 3,06 15 +4 -6,25 39,06 16 +8 -2,25 5,06 17 +12 1,75 3,06
18 +8 -2,25 5,06 19 +4 -6,25 39,06 20 +4 -6,25 39,06 21 +12 1,75 3,06 22 +12 1,75 3,06 23 +4 -6,25 39,06 24 +8 -2,25 5,06 N= 24 ∑ d = 246 ∑x 2 d = 362,35 Md = = = 10,25 Tes signifikasi untuk desain 2 adalah t = = = = = = = 12,64
Sebelum  peneliti  menetapkan  apakah  hipotesis  itu diterima  atau  ditolak,  maka  terlebih  dahulu  akan ditentukan  derajat  kebenaranya.  Derajat  kebenaran dapat ditentukan dengan rumus db = N – 1 = 24 – 1 = 23 dengan  taraf  signifikasi  5  %,  maka  diperoleh  bilangan dalam t-tabel sebesar = 2,069.
Hal  ini  berarti  hipotesis  yang  berbunyi  “ada pengaruh  penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif model  artikulasi  untuk  meningkatkan  kualitas  proses dan  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  VIIdi  SMP  Negeri  2 Gangga Tahun Pelajaran 2012/2013”, diterima.
Dari  hasil  hitung  data  di  atas  dapat  ditarik  hasil analisa data seperti tercantum pada tabel berikut:
Tabel 8 Hasil Analisa Data Untuk Memperoleh Nilai t.
X 1 X 2 t-hitung Taraf signifikan t-tabel 67,67 77,67 12,64 5 % 2,069
Dari  hasil  analisa  data  diperoleh  nilai  t-hitung =12,64  sedangkan  t-tabel  pada  taraf  signifikasi  5  % adalah 2,069. Dengan memperhatikan nilai t tersebut di atas,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  nilai  t-hitung  lebih besar  dari  pada  t-tabel  atau  dapat  dituliskan  t-hitung  = 12,64  t-tabel  =  2,069  ini  berarti  ada  pengaruh  yang
signifikan  terhadap  penerapan  metode  pembelajaran Kooperatif  model  Artikulasi  untuk  meningkatkanhasil belajar  PKn  siswa  Kelas  VII  semester  II  di  SMP  N  2 Gangga.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat dikatakan bahwa hipotesis alternatif (Ha) yang diajukan dalam  penelitian  ini  “diterima”,  sehingga  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan terhadap  penerapan  metode  pembelajaran  Kooperatif model  Artikulasi  untuk  meningkatkanhasil  belajar  PKn siswa Kelas VIIdi SMP N 2 Gangga.
Nilai rata-rata hasil belajar siswa yang diperoleh dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  Kooperatif model Artikulasi sebesar 77,67 lebih tinggi dari rata-rata hasil  belajar  siswa  sebelum  menggunakan  metode pembelajaran Kooperatif model Artikulasi yaitu  sebesar 67,67.  Hal  ini  berarti  penerapan  metode  pembelajaran Kooperatif  model  Artikulasi  dapat  meningkatkan  rata- rata hasil belajar siswa sebesar 10,00.

## D. TEMUAN DAN DISKUSI
Pembelajaraan  kooperatif  model  artikulasi  adalah Pembelajaran  yang  melatih  siswa  untuk  tidak  terlalu menggantungkan  pada  guru,  akan  tetapi  dapat menambah  kepercayaan  kemampuan  berpikir  sendiri, dapat  mengembangkan  kemampuan  mengungkapkan ide  atau  gagasan,  dapat  membantu  anak  untuk merespon  orang  lain,  dapat  memberdayakan  siswa untuk  lebih  bertanggung  jawab  dalam  belajar,  dapat meningkatkan  prestasi  akademik  sekaligus  kemampuan sosial,  dan  dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa untuk mengukapkan pendapatnya dimuka umum [26].
Penggunaan  metode  pembelajaran  Kooperatif model  Artikulasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar dalam proses belajar mengajar. Hal ini ditunjukkan pada proses  belajar  mengajar  dikelas  dimana  setiap  siswa dengan  aktif  dan  jeli  dalam  menyimak  dan memperhatikan  penjelasan  terkait  dengan  materi  yang disampaikan  oleh  guru  kemudia  siswa  mencoba menangggapi  dan  maemahami  apa  yang  telah disampaikan  oleh  guru  dengan  pengetahuan  yang dimiliki  sebelumnya  dengan  cara  membuat  catatan- catatan  kecil  terkait  intisari  dari  materi  yang disampaikan  kemudian  siswa  berdiskusi  dengan pasangan  atau  teman  satu  kelompoknya  dan  membagi tugas  dan  memaparkan  kembali  terkait  dengan  materi yang  telah  disampaikan  oleh  guru  yang  kemudian dilanjutkan  dengan  Tanya  jawab  dengan  kelompok  lain dan  diakhiri  dengan  siswa  membuat  kesimpulan  dari materi yang telah dipaparkan.
Kegiatan  belajar  pada  saat  ini  sangat dipengaruhi oleh faktor sekitar yang ada disekeliling kita terutama  faktor  pengganggu  situasi  belajar  siswa terutama situasi di luar sekolah seperti situasi belajar di rumah. Dengan metode pembelajaran Kooperatif model Artikulasi  memungkinkan  siswa  memanfaatkan  setiap peluang  untuk  belajar  dan  mempersiapkan  diri  lebih
baik  dalam  menerima  pelajaran  karena  dengan  metode pembelajaran  Kooperatif  model  Artikulasi  mudah digunakan  sehingga  siswa  serta  melatih  siswa  atau peserta didik dalam belajar berbicara atau menyampaikan  pendapat  mereka  terkait  dengan  materi pelajaran yang sedang dibahas dan mampu merangsang kreatifitas dan daya  tanggap siswa. Hal  tersebut senada dengan  penelitian  lainnya  yang  menemukan  bahwa pembelajaran  model  artikulasi  merupakan  model pembelajaran  yang  menuntut  siswa  aktif  dalam pembelajaran  siswa  dibentuk  menjadi  kelompok  kecil, masing-masing  siswa  dalam  kelompok  tersebut mempunyai  tugas  mewawancarai  teman  kelompoknya tentang  materi  yang  baru  dibahas[8].  Senada  juga  hasil penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  Artikulasi  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi  70,57  dan  78,03 pada  siklus  II.  Demikian  juga  dengan  ketuntasan  kelas (klasikal)  mengalami  peningkatan  dari  33,33%  pada sebelum  tindakan  menjadi  66,67%  pada  siklus  I,  dan akhirnya  mencapai  100%  pada  siklus[27].  Jadi penerapan  metode  pembelajaran  dengan  menggunakan metode kooperatif model artikulasi dalam proses belajar mengajar, karena relatif mudah dan sangat simpel dalam pelaksanaanya  serta  memberikan  peluang  besar  pada siswa untuk melatih daya tanggap dan kreatifitas siswa.

## E. SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan metode  pembelajarankooperatif  model  artikulasi  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIIdi  SMP  N  2 Gangga  terbukti  dari  hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa  t-hitung  12,64  2,069  (t-tabel),  selain  itunilai rata-rata  yang  terdapat  pada  kedua  kelompok  tes  yaitu kelompok  siswa  yang  diberikan  metode  pembelajaran kooperatif model artikulasi sebesar 77,67 dan kelompok siswa  yang  tidak  menggunakan  metode  pembelajaran kooperatif  model  artikulasi  ketuntasan  belajarnya sebesar  67,67.  Maka  dapat  dikatakan  hipotesis alternative  (Ha)  diterima  yang  berbunyi  bahwa  metode pembelajaran  kooperatif  model  artikulasi  dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas VII di SMP N 2 Gangga.
Disaran  kepada  guru  untuk  menerapkan  metode pembelajaran  kooperatif  model  artikulasi  karena  sudah terbukti  keber-hasilanya  dalam  meningkatkan  hasil belajar.  Mengembangkan  penelitian  metode  pem- belajaran  dengan  metode  kooperatif  model  artikulasi supaya semakin memantapkan pelaksanaan pembelajaran  dan  dapat  selalu  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Bagi  Sekolah  agar  menyediakan  sarana dan  prasarana  yang  memadai  agar  tercipta  kelancaran dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  baik  di  dalam kelas maupun di luar kelas.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  ketua LPPM  yang  senantiasa  memberikan  dana  dan  semua pihak  yang  membantu  memberikan  data  penelitian sehingga  penelitian  ini  dapat  diselesaikan  tepat  waktu sesuai yang direncanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] S.  Sagala, Kemampuan  Profesional  Guru  dan Tenaga  Kependidikan:  Pemberdayaan  guru, tenaga  kependidikan,  dan  masyarakat  dalam manajemen sekolah . Alfabeta, 2009.
[2] S.  Sagala,  “Konsep  dan  Makna  Pembelajaran.” Bandung: alfabeta, 2010.
[3] E.  T.  Wahyuni,  “Peningkatan  Hasil  Belajar  PKn Materi  Organisasi  melalui  Model  Numbered Head  Together  di  Kelas  V,” Briliant  J.  Ris.  dan Konseptual , vol. 2, no. 4, pp. 494–503, 2017.
[4] H.  S.  Kristanti,  “Peningkatan  Kecakapan Berkomunikasi  Dan  Hasil  Belajar  PKn  Siswa Kelas  6  dengan  Talking  Stick  Berbantuan Salindia,” Sch. J. Pendidik. dan Kebud. , vol. 8, no. 3, pp. 293–301, 2018.
[5] E.  Mulyasa,  “Kurikulum  Berbasis  Kompetensi (KBK),” Konsep, Karakteristik dan , 2004.
[6] O.  Hamalik, Proses  Belajar  Mengajar .  Bumi Aksara, 2004.
[7] N.  Sudjana,  “Dasar-dasar  Proses  Belajar Mengajar,” VII,  Bandung  Sinar  Baru  algesindo , vol. 92, 2004.
[8] E. Sadjaah, “Layanan dan Latihan Artikulasi Bagi Anak Tunarungu.” Bandung: San Grafika, 2003.
[9] H.  Pese,  H.  A.  Lamba,  and  M.  Ali,  “Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Artikulasi Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Pada Kelas Viiib SMP Negeri 2 Marawola,” JPFT (Jurnal  Pendidik.  Fis.  Tadulako  Online) ,  vol.  1, no. 1, 2012.
[10] R.  Rajuli,  S.  Utami,  and  M.  Abdul,  “Pengaruh Penerapan  Model  Artikulasi  terhadap  Hasil Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  di  Sekolah Dasar,” J. Pendidik. dan Pembelajaran , vol. 5, no. 2, 2015.
[11] A.  Suharsimi,  “Prosedur  penelitian  suatu pendekatan  praktik,” Jakarta:  Rineka  Cipta , 2006.
[12] K. Sundara, Metode Penelitian Pendidikan (Teori dan Aplikasi) . Mataram: UM-Mataram, 2012.
[13] Y.  Riyanto,  “Metodologi  Penelitian  Pendidikan Kualitatif  dan  Kuantitatif.”  Surabaya:  Unesa university press, 2007.
[14] S.  Faisal,  “Metodologi  Penelitian  Pendidikan,” Surabaya Usaha Nas. , 1982.
[15] Sugiyono, “Metode Penelitian kuantitatif kualitatif dan R dan D,” Alf. Bandung , 2010.
[16] P. Amudi, “Pengantar Statistik,” Ghalia Indones. Jakarta , 1975.
[17] M.  B.  A.  Riduwan,  “Skala  Pengukuran  Variabel- variabel Penelitian,” Alf. Bandung , 2007.
[18] M.  Nazir,  “Metode  Penelitian,” Jakarta  Ghalia Indones. , 1988.
[19] A. Suharsimi, “Prosedur Penelitian, Jakarta: PT,”
Rineka Cipta , p. 201:274, 2013.
[20]  M.  N.  Purwanto, Prinsip-prinsip  dan  teknik evaluasi pengajaran . Remaja Rosdakarya, 2000.
[21] W. Nurkancana and P. P. N. Sunartana, “Evaluasi Hasil Belajar,” Surabaya Usaha Nas. , 1990.
[22]  S. Hadi, “Metodologi Penelitian Research jilid II.” Yogyakarta: Andi Offset, 2002.
[23]  B.  Ashshofa,  “Metode  Penelitian  Hukum, Jakarta.” Rineka Cipta, 2004.
[24]  Sugiyono, Metode
Penelitian Pendidikan:(Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif dan R & D) . Alfabeta, 2014. [25]  L. J. Moleong, “Metodologi Penelitian
Kualitatif,(Bandung:  Remaja  Rosdakarya,  2010), cet,” Ke-13, h , vol. 111.
[26]  A.  Suprijono,  “Model-model  Pembelajaran Emansipatoris,” Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar ,
2016. [27] M. Sermatang, “Implementasi Model
Pembelajaran  Artikulasi  Dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ips Terpadu  Di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Selaru Kabupaten Maluku Tenggara Barat,” J. Pendidik. Ekon. , vol. 3, no. 1, 2018.