Guru Kimia SMA Negeri 3 Began Sinembah

## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DI KELAS XI IPA-1 DI SMA NEGERI 3 BAGAN SINEMBAH

## Kartini
Surel : halimunimed@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  Untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  kimia    dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw pada  kelas  XI  IPA-1  di  SMA  Negeri  3
Bagan  Sinembah.  Temuan  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah:  (1) Kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw berlangsung dengan baik, hal ini dapat dilihat dari hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  siswa  yang  tuntas  sebesar  61,35%  dan menigkat  menjadi  88,46%  pada  siklus  II;  (2)  Aktivitas  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw juga berjalan dengan maksimal, hal ini dapat dilihat dari hasil observasi yang  dilakukan  diperoleh  pada  siklus  II  aktivitas  siswa  memperoleh  nilah sebesar 60% dengan kategori “cukup aktif” dan meningkat menjadi 82,5% pada siklus II dengan kategori “Aktif”.
Kata Kunci : Kooperatif, Jigsaw, Kimia, Laju Reaksi.

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  pembelajaran kimia di beberapa sekolah selama ini terlihat  kurang  menarik,  sehingga siswa  merasa  jenuh  dan  kurang memilik  minat pada pelajaran kimia, sehingga  suasana  kelas  cenderung pasif,  sedikit  sekali  siswa  yang bertanya  pada  guru  meskipun  materi yang diajarkan belum dapat
dipahami. Dalam pembelajaran seperti  ini  mereka  akan    merasa seolah-olah  dipaksa  untuk  belajar sehingga  jiwanya  tertekan.  Keadaan demikian  menimbulkan  kejengkelan, kebosanan, sikap masa bodoh sehingga perhatian, minat, dan
motivasi  siswa  serta  hasil  belajar dalam  pembelajaran  kimia  menjadi rendah.  Hal  ini  akan  berdampak terhadap  ketidaktercapaian  tujuan
pembelajaran  kimia.  Hasil  penelitian yang  dilakukan  Sunyono  (2005) selama  ini  ternyata  rendahnya  hasil belajar  siswa  tersebut  disebabkan pada  umumnya  siswa  mengalami kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan yang menyangkut reaksi  kimia  dan  hitungan  kimia, akibat  rendahnya  rasa  ingin  tahu untuk  bertanya  kepada  guru  dan kerjasama antarasiswa saling bertanya dan menjelaskan satu dengan  yang  lain.  Di  samping  itu, guru  kurang  memberikan  contoh- contoh  konkrit  tentang  reaksi-reaksi yang  ada  di  lingkungan  sekitar  dan sering  dijumpai  siswa.  Oleh  sebab itu,  diperlukan  suatu  usaha  untuk mengoptimalkan pembelajaran kimia di  kelas  dengan  menerapkan  model dan metode yang tepat.
Hasil refleksi diri yang dilakukan peneliti dan diskusi dengan  teman  sejawat  yang  diminta melakukan  observasi  didalam  kelas ketika  mengajar  bidang  studi  Kimia kelas  XI  IPA-1  di  SMA  Negeri  3 Bagan Sinembah ditemukan beberapa  hal  yang  selama  ini dirasakan  guru  ketika  mengajar diantaranya  yaitu:  (1)  Siswa  kurang aktif  dalam  proses  pembelajaran kimia  dimana  siswa    kurang  rasa ingin  tahu  dan  malu    bertanya walupun  hanya  kepada  temannya sendiri  apalagi  kepada  guru.  (2) Siswa memiliki kecenderungan untuk berkelompok-kelompok sendiri  bisa  dikatakan  memiliki gang-gang  tersendiri  di  dalam  kelas tersebut, sehingga sulit dalam mebaur  dan  bergaul,    siswa  pemalu akan  tetap  pemalu    karena  bergaul dengan siswa yang memiliki karakter yang  sama;  (3)  Siswa  cenderung memiliki  sifat  individualisme,  siswa yang  lebih  memahami  pelajaran enggan  untuk  memberikan  ilmu kimianya    kepada  siswa  yang  lain; (4)  Siswa  kurang  terlibat  langsung dalam  proses  pembelajaran  kimia sehingga  siswa  kurang  menguasai materi  pelajaran  kimia  dan  tidak mampu  mengerjakan  soal-soal  kimia yang  diberikan;  (5)  Hasil  belajar kimia  siswa  kelas  XI  IPA-1  kurang baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai ulangan  siswa  kelas  XI  IPA-1  yang menunjukan  hanya  60,50  %  siswa yang  mengalami  ketuntasan  belajar. Nilai  KKM  untuk  siswa  kelas  XI adalah  ≥  75  dan  siswa  yang mendapatkan  nilai  di  bawah  75
dinyatakan  belum  tuntas.  Sedangkan secara  klasikal  ketuntasan  belajar dinyatakan telah tercapaai jika sekurang-kurangnya  telah  terdapat 85  %  siswa  telah  memenuhi  kriteria tuntas belajar perorangan.
Permasalahan  yang  ditemukan diatas membuat peneliti yang selama ini mengajar dikelas tersebut berusaha melakukan perbaikan pembelajaran,  salah satu usaha memperbaiki  pembelajaran  tersebut yaitu melakukan Penelitian Tindakan
Kelas (PTK), dalam penelitian tindakan  kelas  ini  guru  berdiskusi dengan teman sejawat untuk memperoleh gambaran model pembelajaran  yang  perlu  digunakan agar  dapat  mengatasi    permasalahan tersebut  di  atas,  agar  siswa    dapat belajar  bersama  dengan  berbagai karakter dan kemampuan yang berbeda  serta  dapat  meningkatkan keaktifan  belajar  dan  hasil  belajar siswa.  Model  pembelajaran  yang meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar kimia adalah model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif adalah
“konsep  yang  lebih  luas  meliputi semua  kerja  kelompok  termasuk bentuk-bentuk  yang  lebih  dipimpin oleh  guru  atau  diarahkan  oleh  guru” Suprijono (2011).
Dari beberapa penelitian terdahulu, menyimpulkan bahwa
“model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dapat  meningkatkan  aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajara  Di SMK  Negeri  Tengaran.  (Rinawan,
Soni dan Krismiyanti, 2014), penelitian serupa juga dilakukan oleh
Prisma Aswira (2012) model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  khususnya  kelas  X  IPA-3
SMA  Negeri  1  Padang  pada  mata pelajaran  kimia.  Temuan  penelitian diatas  sejalan  dengan  pendapat Trianto, 2010 pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw melibatkan semua  peserta  didik  yang  ada  di kelas.  Tujuan    metode  ini  adalah mengembangkan kerja
tim,
keterampilan  belajar  kooperatif  dan penguasaan materi.

## METODE PENELITIAN
Selama
perbaikan
pembelajaran  dilaksanakan,  penulis selaku  peneliti  yang  membutuhkan teman  sejawat  untuk  melakukan observer  mengamati  aktivitas  siswa selama proses pembelajaran berlangsung  dan  mencatat  hal-hal yang penting untuk perbaikan pembelajaran.  Prosedur  perbaikan pembelajaran meliputi kegiatan pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang disusun oleh Kemmis dan Mc Targgat yang terdiri dari  4 tahap yaitu perencanaan tindakan observasi dan refleksi, serta pelaksanaan
penelitian ini direncanakan 2 siklus HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil temuan penelitian tindakan  kelas  dengan  menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Jigsaw di  kelas  XI  IPA-1  SMA Negeri  3  Bagan  Sinembah  pada siklus  I  pada  materi  Laju  Reaksi
dengan  nilai  ketuntasan  minimal (KKM)  75,  setelah  melaksanakan pembelajaran  dan  dilakukan  proses penilaian diperoleh data hasil belajar siswa  dapat  dilihat  pada  grafik.1 dibawah ini.

## Grafik Hasil Belajar Siklus I
Dapat  dilihat  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  pada  mata pelajaran  Kimia  di  SMA  Negeri  3 Bagan  Sinembah  Kelas  XI  IPA-1 dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Jigsaw. Dari 26 siswa kelas XI IPA-1 diperoleh  16  orang  tuntas  belajar atau  sekitar  61,35%  dan  10  orang atau  sekitar  38,46%  tidak  tuntas  dan hasil observasi aktivitas siswa diatas dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas siswa dalam kegiatan belajar
mengajar  dalam  kategori  “Cukup Aktif”  walaupun  pada  aspek-aspek tertentu  belum  optimal  diantaranya (1) Menganggapi/memberi pendapat; (2)  menjawab  pertanyaan  guru;  (3) mengajukan pertanyaan; (4)
menguasai  materi  yang  disampaikan dan (5) menyimpulkan hasil
0 10 20 30 40 50 60 70 Tuntas Tidak Tuntas 61,35 38,46
pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan model  pembelajaran  koopertaif  tipe Jigsaw masih  baru  bagi  siswa sehingga belum terbiasa.
Setelah mengamati hasil belajar  dan  aktivitas  siswa  serta melakukan  diskusi  dengan  teman sejawat  dari  hasil  refleksi  siklus  I, maka  siklus  II  dilanjutkan  dengan perbaikan-perbaikan  penyempurnaan bahan-bahan  materi  dan  lama  proses diskusi dan juga dipantau, menambah  motivasi  dalam  proses belajar mengajar baik diawal pertemuan, kegiatan inti dan penutup didalam  RPP  yang  diperbaharui dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw. Setelah    melaksanakan pembelajaran  dan  dilakukan  proses penilaian diperoleh data hasil belajar siswa  dapat  dilihat  pada  grafik  2 dibawah ini.

## Grafik Hasil Belajar Siklus II
Dapat  dilihat  hasil  belajar siswa  pada  siklus  II  pada  mata pelajaran  Kimia  di  SMA  Negeri  3
Bagan  Sinembah  Kelas  XI  IPA-1 dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw. Dari 26 siswa kelas XI IPA-1 diperoleh  23  orang  tuntas  belajar atau sekitar 88,46% dan 3 orang atau sekitar  11,54  %  tidak  tuntas.  Dari hasil belajar diatas dapat disimpulkan  bawah  pembelajaran Kimia  pada  siklus  II  telah  berhasil karena  telah  mencapai  ketuntasan belajar secara klasikal yang ditargetkan  yaitu  85%  tuntas  dan hasil observasi aktivitas siswa diatas dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas siswa  pada  siklus  II  meningkat sangat  baik  dalam  kegiatan  belajar mengajar  dalam  kategori  “Aktif” walaupun  pada  aspek-aspek  tertentu belum optimal diantaranya (1) Menganggapi/  memberi  pendapat; peningkatan  aktivitas  siswa  yang aktif ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran koopertaif  tipe Jigsaw sudah terbiasa  dilakukan  siswa  sehingga siswa nyaman melaksanakannya.

## Pembahasan
Dari pertemuan yang diperoleh  melalui  kegiatan  belajar yang dilaksanakan sebanyak 2 siklus, yang dilakukan dengan menggunakan  tes  dan  observasi aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran maka dapat dinyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw efektif  dalam mata  pelajara  Kimia  dengan  materi laju  reaksi  hal  ini  terlihat  dari:  (1) Kegiatan  belajar  mengajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Tuntas Tidak Tuntas 88,46 11,54
kooperatif  tipe Jigsaw berlangsung dengan baik, hal ini dapat dilihat dari hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I diperoleh  siswa  yang  tuntas  sebesar 61,35% dan menigkat menjadi
88,46%  pada  siklus  II.  Dan  (2) Aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar mengajar dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw juga berjalan dengan maksimal,  hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil observasi yang dilakukan diperoleh  pada  siklus  II  aktivitas siswa memperoleh nilah sebesar 60% dengan  kategori  “cukup  aktif”  dan meningkat  menjadi  82,5%  pada siklus II dengan kategori “Aktif”.
Efektifitas penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw tersebut  dimungkinkan  karena  pada kelompok  ahli  materi  pembelajaran dibahas oleh semua anggota kelompok  ahli  secara  mendalam sampai materi tersebut dipahami oleh semua  anggota,  kemudian  semua anggota  kelompok  ahli  kembali  ke kelompok  asal  harus  menyampaikan informasi yang diperoleh dari kelompok  ahli  ke  kelompok  asal, sehingga  semua  siswa  ikut  terlibat aktif  dalam  pembelajaran,  dan  siswa bisa  saling  tukar  informasi  tentang materi  yang  dipelajari  dengan  cara tutor sebaya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  hasil penelitian  tentang    “Peningkatan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa Dalam Pembelajaran Kimia  Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw di  Kelas  XI  IPA-1  di  SMA
Negeri  3  Bagan  Sinembah  T.P 2015/2016”, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut : a. Kegiatan belajar mengajar dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw berlangsung dengan baik,  hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I diperoleh  siswa  yang  tuntas sebesar  61,35%  dan  menigkat menjadi 88,46% pada siklus II.
b. Aktivitas  siswa  dalam  proses belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw juga  berjalan  dengan maksimal,  hal  ini  dapat  dilihat dari hasil observasi yang dilakukan  diperoleh  pada  siklus II  aktivitas  siswa  memperoleh nilah sebesar 60% dengan kategori  “cukup  aktif”  dan meningkat  menjadi  82,5%  pada siklus II dengan kategori “Aktif”.

## DAFTAR RUJUKAN
Anita, lie. 2002. Cooperatif Learning (mempraktekkan kooperatif learning  di  ruang-ruang  kelas. Jakarta: Gramedia
Djamarah,  Saiful  Bahri.  dan  Aswan
Zain.  2002. Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Rusman. 2008. Model-Model Pembelajaran. Bandung:
Mulia Mandiri Press
Rohani,  Ahmad.  2004. Pengelolaan Pengajaran .  Jakarta:  Rineka
Cipta
Sardiman. 2014. Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: Rajawali. Slavin , Robert, E. 2009. Cooperative Learning (Teori, Riset, Praktik) . Bandung: Mulia Mandiri Press. U priono,  Agus.  2009. Cooperatif Learning .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar .