Jurnal Pendidikan Ekonomi p-ISSN: 0216-7085, e-ISSN: 2579-3780

## PENERAPAN PERPADUAN MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM LEARNING DAN MIND MAPPING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN EKONOMI DI KELAS XI LINTAS MINAT EKONOMI SMA NEGERI 1 TUMPANG
Ana Sichatul Fitria 1 , Sapir 2
1. Economic Education Program, Faculty of Economics, State University Malang 2. Economic Education Program, Faculty of Economics, State University Malang anasichatulfitria95@gmail.com , sapir.fe@um.ac.id

## Abstract
This research was done in the eleventh grade of Economic Base-Interest Class at Senior High School 1 Tumpang. There were 40 students in the class which consisted of 31 females and 9 males. The  data  collection  of  the  implementation  of  quantum  learning  and  mind  mapping  was  using teacher’s observation checklist. The data of the student’s learning result were obtained from pretest and postest, and the data of the student’s creativity was obtained from the observation sheet of the student’s creativity in making mind mapping.
Based on  the results of  the data collection, there was improvement in the eleventh grade of Economic  Base-Interest  Class  students’s  learning  result  and  creativity.  This  was  proven  by  the researcher’s success on  implementing quantum learning and mind mapping model. In cycle 1, 74% of the students were categorized good (B). In cycle 2, there was improvement, which was 90% of the students were categorized very good (A).  It can be concluded that the student’s learning process improved from 74% in the cycle 1 to 90% in the cycle 2, or it was 19% improved. Meanwhile, the improvement  of  the  student’s  creativity  in  making  mind  mapping  individually  or  in  group  was showed by the students or groups who could successfully reach the category of very good (A) in the cycle  2.  At  first,  those  students  or  groups  could  not  reach  that  category.  The  success  of  the implementation of the learning model by the researcher was very good (A). In addition, the score of category  very  good  (A)  is  80-90.  Based  on  the  result  of  the  study,  the  teachers  especially  the economics teachers are suggested to implement this learning especially  the  economics  teachers  are  suggested  to  implement  this  learning  model  to  improve student’s learning result and also student’s creativity.
Keywords: Quantum Learning, Mind Mapping, Learning Result, Creativity

## History of Article:
Received : (25 januari 2018),       Accepted : (20 Februari 2018),      Publised : ( 15Maret 2018 )

## Citation:
Fitria, Ana Sichatul & Sapir (2018) Penerapan Perpaduan Model Pembelajaran Quantum Learning Dan Mind Mapping Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kreativitas Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Ekonomi Di Kelas Xi Lintas Minat Ekonomi Sma Negeri 1 Tumpang. [ Implementation of Learning Quantum and Mind Mapping Model For Improving Learning Outcomes And Student Creativity On Economics Subjects In Class XI Cross Economy Interests SMA Negeri 1 Tumpang.UM 2014]. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 11(1), 63-70.
© Universitas Negeri Malang

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  mencakup  beberapa  komponen  yang  menjadi  suatu kesatuan sistem pembelajaran. Salah satu komponen kegiatan pembelajaran adalah mata  pelajaran,  terdapat  banyak  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah,  salah satunya  adalah  mata  pelajaran  ekonomi.  Mata  pelajaran  ekonomi  adalah  suatu bagian  dari  Ilmu  Sosial  yang  mempelajari  usaha  manusia  untuk  memenuhi kebutuhan  dan  kesejahteraan  hidupnya.  Pembelajaran  ekonomi  juga  berfungsi untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  mengenali  peristiwa  ekonomi  , menilai, dan menganalisis masalah ekonomi di kehidupan sekitar.
Namun  kenyataannya,  salah  satu  masalah  yang  dihadapi  sekarang  adalah lemahnya proses pembelajaran Ekonomi yang seringkali masih berpusat pada guru. Sehingga menyebabkan peserta didik kurang aktif dalam proses pembelajaran yang menyebabkan kesulitan peserta didik dalam memahami materi pelajaran Ekonomi yang  disampaikan  oleh  guru.  Hal  ini  berujung  pada  rendahnya  hasil  belajar  dan kreativitas  peserta  didik.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran ekonomi ditunjukkan dengan nilai rata-rata mata pelajaran Ekonomi menurun 2,18 point  pada  Ujian  Nasional  tingkat  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  tahun  2015 (Indriani, 2015)
Masalah-masalah tersebut mendorong peneliti untuk melakukan observasi awal  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  bersamaan  dengan  pelaksanaan  Kajian  dan Praktik Lapangan (KPL) gelombang 1 di SMA Negeri 1 Tumpang, tepatnya di kelas XI  Lintas  Minat  untuk  mata  pelajaran  Ekonomi.  Ketika  proses  pembelajaran berlangsung,  terlihat  bahwa  guru  masih  mendominasi  kegiatan  belajar  mengajar dengan  menggunakan  metode  ceramah.  Penggunaan  metode  ceramah  ini menyebabkan siswa pasif, mereka hanya berposisi sebagai penerima informasi dari guru.  Minimnya  penggunaan  media  pembelajaran  oleh  guru  juga  mendukung lemahnya pembelajaran Ekonomi. Guru hanya menggunakan papan tulis dan spidol hitam untuk menerangkan materi kepada siswa. Guru tidak menggunakan tayangan power point atau media pembelajaran yang lain. Kondisi kegiatan belajar mengajar yang demikian yang mempengaruhi sikap siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.  Siswa  cenderung  terlihat  cepat  bosan,  malas,  tidak  tertarik,  dan  tidak antusias. Banyak dari mereka yang asyik berbicara dengan temannya, makan dan minum,  bermain handphone¸ dan  melamun.  Hal  tersebut  ditandai  dengan  ketika guru  memberikan  pertanyaan  di  tengah-tengah  pelajaran,  hanya  beberapa  siswa yang mengacungkan tangan dan menjawab pertanyaan dari guru. Sebagian besar dari siswa enggan untuk mengangkat tangan, tetapi lebih memilih untuk menunggu jawaban dari guru atau siswa yang lain.
Kebiasaan lain yang sering dijumpai adalah siswa di kelas XI Lintas Minat Ekonomi  adalah  masih  membuat  catatan  materi  pelajaran  Ekonomi  secara tradisional yaitu mencatat seluruh materi yang disampaikan oleh guru dalam bentuk teks dengan menggunakan bolpoin hitam, mereka tidak mencatat poin-poin inti dari materi yang dipelajari. Bentuk catatan full text seperti itu akan terasa membosankan
apabila dibaca ulang. Catatan tersebut mengindikasikan bahwa tingkat kreativitas siswa  masih  rendah.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari ulang dan memahami materi yang telah disampaikan guru. Kesulitan- kesulitan tersebut tidak hanya berujung pada kreativitas siswa yang masih rendah tetapi juga berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa di kelas XI Lintas Minat Ekonomi.
Berdasarkan permasalahan yang terjadi di atas, dibutuhkan suatu penerapan model  pembelajaran  yang  membantu  siswa  agar  lebih  kreatif  dan  mengalami peningkatan  pada  hasil  belajarnya.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  guru untuk meningkatkan hasil belajar dan kreativitas siswa adalah menerapkan model pembelajaran yang bisa mendorong peningkatan hasil belajar dan kreativitas guru. Menurut  Aunurrahman  (2009:  146)  bahwa  “model  pembelajaran  juga  dapat dimaknai  sebagai  perangkat  rencana  atau  pola  yang  dapat  dipergunakan  untuk merancang bahan-bahan pembelajaran serta membimbing aktivitas pembelajaran di kelas  atau  di  tempat-tempat  lain  yang  melaksanakan  aktivitas-aktivitas pembelajaran”. Model pembelajaran yang sesuai untuk mengatasi masalah tersebut adalah quantum learning dan mind mapping atau yang biasa disebut dengan Peta Pikiran  atau  Peta  Konsep.  Menurut  Thobroni  (2011:  267)  menyatakan  bahwa “ Quantum Learning ialah kiat, petunjuk, strategi, dan seluruh proses belajar yang dapat  mempertajam,  pemahaman  dan  daya  ingat,  serta  membuat  belajar  sebagai suatu proses yang menyenangkan dan bermanfaat. Selain itu, dijelaskan oleh Kusno & Joko Purwanto dalam penelitiannya  (2011) bahwa “Quantum learning” sangat efektif dalam pembelajaran matematika. Dalam penelitian tersebut juga dijelaskan bahwa Quantum learning, lebih baik dari pembelajaran konvensional.
Seperti  yang  dijelaskan  di  atas,  bahwa  Model  pembelajaran  yang  sesuai untuk  mengatasi  masalah  adalah mind  mapping. Model  pembelajaran mind mapping merupakan kegiatan untuk mencatat secara kreatif dan efektif peta pikiran.
Dengan mind mapping, catatan tradisional bisa dialihkan menjadi diagram warna- warni,  sangat  teratur  dan  mudah  diingat.  Pengertian  lain  menyebutkan  bahwa “Sistem  peta  pikiran  atau Mind  Map adalah  suatu  teknik  visual  yang  dapat menyelaraskan proses belajar dengan cara kerja alami otak”(Alamsyah, 2009:  p, 20). Dengan adanya mind mapping yang dibuat oleh siswa itu sendiri, maka siswa dengan mudah memahami konsep yang terdapat dalam mind mapping yang telah dibuat.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa,  Mind  map  merupakan  cara  untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambilnya kembali ke luar otak” (Buzan, 2005: p. 4). Dengan melakukan proses pembelajaran yang menempatkan informasi  ke  dalam  otak  dan  mengambilnya  kembali  ke  luar  otak,  maka terbentuklah kreativitas siswa itu sendiri. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan mind mapping ini dapat meningkatkan kreativitas pada siswa, sebagaimana dijelaskan oleh Karlina Noviasari, dkk (2015) dalam penelitiannya bahwa metode belajar  menggunakan  mind  map  efektif  untuk  meningkatkan  kreativitas  pada peserta  didik  SMP.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  analisisnya  yang  menunjukkan
peningkatan  skor  kreativitas  akibat  pemberian  treatment  berupa  metode  belajar menggunakan mind map ditunjukkan dengan suatu analis bahwa peningkatan skor rata-rata  keterampilan  subjek  dalam  membuat  mind  map  sebesar  29,6  poin  atau 73,086%  membuat  adanya  peningkatan  skor  kreativitas  (Creativity  Quotient) subjek yaitu sebesar 23,2 poin atau sekitar 49,62%.
Perpaduan  model  pembelajaran quantum  learning dan mind  mapping ini diterapkan  pada  materi  Perpajakan  khususnya  sub  bab  pengertian,  unsur-unsur, perbedaan pajak dengan retribusi, sistem pemungutan, asas pemungutan, jenis-jenis pajak, dan alur administrasi perpajakan dengan pertimbangan materi tersebut berisi teori-teori yang dapat diringkas menjadi poin-poin penting dengan menggunakan mind  map .  Sehingga  dengan  penerapan  model  tersebut,  kesulitan  siswa  dalam memahami mata pelajaran ekonomi dapat dikurangi bahkan dihilangkan, sehingga hasil belajar dan kreativitas peserta didik meningkat. Hal inilah yang menjadikan peneliti  terdorong  untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul “Penerapan Perpaduan Model Pembelajaran Quantum Learning dan Mind Mapping untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Kreativitas  Peserta  Didik  pada  Mata Pelajaran Ekonomi di Kelas XI Lintas Minat Ekonomi SMA Negeri 1 Tumpang”

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) karena PTK muncul dari  adanya  masalah  dari  suatu  kelas  yang  hasil  belajar  dan  kreativitas  siswanya masih  rendah,  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  dilakukan  suatu  tindakan. Penelitian ini dilakukan dengan dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Penulis terlibat langsung dalam penelitian ini. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI Lintas Minat Ekonomi SMA Negeri 1 Tumpang semester gasal tahun ajaran 2016- 2017 yang berjumlah 40 siswa, yang terdiri dari 31 siswa perempuan, dan 9 siswa laki-laki.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  observasi, teknik tes, dokumentasi, dan catatan lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Temuan data dari penelitian ini meliputi hasil observasi terhadap kegiatan guru dalam penerapan perpaduan model pembelajaran quantum learning dan mind mapping dan observasi terhadap kreativitas peserta didik dalam pembuatan mind mapping ,  serta  hasil  belajar  peserta  didik.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  dibantu oleh 3 orang observer, yaitu 1 orang guru mata pelajaran ekonomi SMA Negeri 1 Tumpang  dan  2  orang  mahasiswa  S1  Pendidikan  Ekonomi  Universitas  Negeri Malang.
Tindakan Siklus I dilaksanakan pada hari Selasa-Rabu, 7-8 November 2016. Materi yang disampaikan adalah Perpajakan, meliputi Pengertian, Fungsi, Manfaat Pajak  dan  Perbedaan  Pajak  dengan  Pungutan  Resmi  Lainnya  serta  Asas Pemungutan Pajak. Tindakan Siklus II dilaksanakan pada hari Selasa-Rabu, 14-15 November 2016. Materi yang disampaikan adalah Perpajakan, meliputi jenis-jenis pajak,  menjelaskan  sistem  pemungutan  pajak  di  Indonesia,  dan  alur  administrasi
perpajakan    di  Indonesia.  Materi  tersebut  disampaikan  dalam  2  kali  pertemuan, masing-masing pertemuan beralokasi 2 JP atau sama dengan 2x45 menit.
Hasil observasi keberhasilan tindakan peneliti dalam penerapan perpaduan model pembelajaran quantum learning dan mind mapping pada siklus I pertemuan ke-1 dengan keberhasilan tindakan 68% dan pertemuan ke-2 dengan keberhasilan tindakan  79%.  Sehingga  nilai  rata-rata  keberhasilan  tindakan  guru  pada  siklus  I sebesar 74% yang masuk pada kategori baik (B). Sedangkan pada  siklus II, pada pertemuan  pertama  dengan  keberhasilan  tindakan  84%  dan  pertemuan  kedua dengan keberhasilan tindakan 95%. Sehingga nilai rata-rata keberhasilan tindakan penulis pada siklus II sebesar 90% yang masuk kategori sangat baik (A). Sehingga terjadi peningkatan dari penerapan model pembelajaran dari siklus I menuju siklus II.
Hasil observasi terhadap kreativitas dalam pembuatan mind mapping dibagi menjadi 2, yaitu individu dan kelompok. Dalam pembuatan mind mapping secara individu  tidak  ada  siswa  yang  mendapat  nilai  dengan  kriteria  sangat  baik  (A), sedangkan siswa yang mendapat nilai dengan kriteria baik (B) sebanyak 8 siswa, cukup baik (C) sebanyak 25 siswa, dan kurang baik (D)  sebanyak 5  siswa. Pada pertemuan  kedua,  siswa  dibagi  menjadi  7  kelompok  dengan  masing-masing kelompok terdiri dari 5-6 orang. Berdasarkan hasil observasi menunjukkan bahwa dalam  pembuatan mind  mapping kelompok  terdapat  3  kelompok  yang  berhasil membuat mind mapping dengan kriteria sangat baik, 1 kelompok dengan kriteria cukup baik, dan 3 kelompok dengan kriteria kurang baik. Kreativitas siswa dalam pembuatan mind mapping pada siklus II mengalami peningkatan.  Hal  tersebut  berdasarkan  hasil  observasi  yang  menunjukkan  bahwa pada pertemuan pertama, terdapat 4 siswa yang berhasil mendapat nilai sangat baik (A), siswa yang mendapat nilai baik (B) meningkat menjadi 25 siswa, cukup baik (C)  berkurang  menjadi  9  siswa,  dan  kurang  baik  (D)  menurun  menjadi  1  siswa. Sedangkan  untuk  pembuatan mind  mapping secara  kelompok,  peningkatan ditunjukkan  dengan  adanya  5  kelompok  yang  berhasil  mendapat  nilai  dengan kategori  sangat  baik  (A),  3  kelompok  yang  mendapat  nilai  dengan  kategori  baik (B), dan tidak ada kelompok yang mendapat nilai dibawah kategori baik (B). Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil  perolehan  nilai pre  test dan post test juga menunjukkan peningkatan dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I, nilai rata-rata pre test sebesar 54 kemudian meningkat pada post test mencapai nilai 75.
Pada siklus II, nilai rata-rata pre test sebesar 55 kemudian meningkat pula pada post test mencapai nilai 86. Jika dibandingkan antara nilai rata-rata pre test dan post test antar  siklus juga  menunjukkan  peningkatan.  Nilai  rata-rata pre  test pada  siklus  I sebesar  54  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  55.  Sedangkan  nilai post  test pada siklus I mencapai 75 kemudian meningkat menjadi 86 pada siklus II. Peningkatan tersebut menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran quantum learning dan mind  mapping dapat  membantu  siswa  untuk  lebih  memahami  materi  pelajaran sehingga  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Ditunjukkan  dengan peningkatan nilai rata-rata post test pada siklus II mencapai angka 86. Capaian nilai pada angka 86 tersebut menunjukkan bahwa rata-rata nilai post test siswa sudah di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang sudah ditetapkan yaitu 75.

## Pembahasan
Penerapan  perpaduan  model  pembelajaran quantum  learning dan mind mapping dilaksanakan pada setiap siklus yang terdiri dari dua pertemuan dengan materi bab perpajakan dengan sub bab yang berbeda-beda. Pada siklus I, penerapan model  tersebut  dinilai  kurang  maksimal  karena  adanya  beberapa  hambatan  dari guru  dan  siswa.  Hambatan  yang  dialami  guru  antara  lain  guru  tidak  bisa memberikan  materi  secara  penuh  karena  kurangnya  keterampilan  manajemen waktu  dalam  melaksanakan  kegiatan  guru  yang  menyebabkan  beberapa  kegiatan guru  yang  belum  terlaksana.  Guru  juga  belum  melaksanakan  pengelolaan  kelas secara menyeluruh sehingga mengakibatkan masih ada beberapa siswa yang tidak memperhatikan  ketika  guru  menjelaskan.  Hambatan  lainnya  adalah  guru  sebagai fasilitator yang kurang baik sehingga mengakibatkan siswa merasa ragu, kesulitan, dan  kurang  termotivasi  ketika  membuat  mind  mapping.  Hambatan  yang  dialami guru  pada  siklus  I  ini  muncul  karena  kurangnya  pengalaman  yang  dimiliki  guru dalam menerapakan model pembelajaran quantum learning dan mind mapping, hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Sapir  (2013:  pp.  202-203)  tentang  kelemahan  model pembelajaran quantum learning.
Sedangkan  hambatan  yang  dialami  siswa  antara  lain  siswa  terlihat  belum siap  dengan  penerapan  model  pembelajaran  mind  mapping  hal  ini  dibuktikan dengan  banyak  siswa  yang  belum  membawa  peralatan  untuk  membuat  mind mapping  sehingga  sedikit  menimbulkan  kegaduhan  di  kelas  karena  para  siswa saling meminjam alat tulis kepada siswa lain. Kerja sama antar siswa sudah terlihat baik  pada  saat  membuat  mind  mapping  secara  kelompok,  tetapi  ada  beberapa kelompok yang menggantungkan diri pada salah satu anggota kelompok saja yang dianggap pandai menyelesaikan tugas mind mapping. Dominasi salah satu anggota kelompok ini harus ditindaklanjuti oleh guru karena akan mempengaruhi observasi guru terhadap kreativitas siswa dalam pembuatan mind mapping. Selain itu masih ada beberapa siswa yang kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran, ditandai dengan adanya siswa  yang terlambat masuk kelas dan juga tidak memperhatikan penjelasan guru dengan bermain hand phone. Ketika mengerjakan soal pre test dan post test, ada beberapa siswa yang mencontek pekerjaan temannya.
Berdasarkan  pengalaman  pada  siklus  I,  guru  belajar  dari  hambatan- hambatan yang terjadi sehingga guru memperbaiki kekurangan yang terjadi selama penerapan  model  pembelajaran  quantum  learning  dan  mind  mapping.  Hal  ini dibuktikan  dengan  peningkatan  keterlibatan  dan  antusias  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.  Secara  keseluruhan  proses  pembelajaran  lancar  karena  sebagian besar kegiatan guru sudah terlaksana dan juga siswa sudah lebih memahami alur model  pembelajaran  quantum  learning  dan  mind  mapping  serta  memahami bagaimana  cara  membuat  mind  mapping  yang  baik  dan  benar.  Guru  berusaha memotivasi  siswa  agar  menuangkan  ide  kreatifnya  dalam  mind  mapping  sebaik mungkin, karena guru akan memberikan reward pada siswa atau kelompok  yang berhasil  mendapatkan  nilai  mind  mapping  terbaik.  Dominasi  salah  satu  anggota
kelompok yang terjadi pada siklus I sudah tidak terlihat pada siklus II, karena guru membagi  kelompok  mind  mapping  berdasarkan  rata-rata  nilai  mind  map  yang diperoleh pada siklus I. Sehingga kelompok-kelompok tersebut bersifat heterogen dan  dapat menunjukkan  hasil  observasi  kreativitas  siswa  dalam  pembuatan  mind mapping secara akurat.
Pada siklus II, guru berusaha memotivasi siswa agar mengerjakan soal pre test  dan  post  test  dengan  jujur.  Sekaligus  memberikan  pengertian  bahwa  tujuan pemberian  soal  pre  test  untuk  mengetahui  pemahaman  awal  siswa  dan  post  test untuk mengetahui pemahaman siswa setelah dilaksanakannya model pembelajaran. Guru juga mengingatkan siswa agar sering membaca hand out dan memperhatikan penjelasan dari guru ketika pembelajaran di kelas, karena sudah mendekati jadwal ulangan  semester  I.  Pemberian  motivasi  dan  sugesti  positif  kepada  siswa  yang dilaksanakan  oleh  guru  sebagai  bentuk  peningkatan  pengelolaan  kelas  sehingga tercipta suasana kelas yang menyenangkan dan nyaman serta partisipasi aktif siswa dalam  proses  pembelajaran.  Kondisi  tersebut  sesuai  dengan  pengertian  quantum learning oleh Thobroni (2011: 267-268).

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah:  1)  Penerapan  model  pembelajaran quantum  learning  dan  mind  mapping  sesuai  diterapkan  pada  mata  pelajaran ekonomi  tepatnya  di  kelas  XI  Lintas  Minat  Ekonomi  SMA  Negeri  1  Tumpang dengan  materi  Perpajakan  dapat  berjalan  dengan  lancar  serta  mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II; 2) Penerapan model pembelajaran quantum learning  dan  mind  mapping  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  ekonomi  di  kelas  XI  Lintas  Minat  Ekonomi  SMA  Negeri  1  Tumpang, Peningkatan  hasil  belajar  ini  dilihat  berdasarkan  nilai  siswa  yang  diperoleh  dari hasil  pre  test  dan  post  test  post  test  yang  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II;  3) Penerapan  model  pembelajaran  quantum  learning  dan  mind  mapping  dapat meningkatkan  kreativitas  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi  di  kelas  XI  Lintas Minat  Ekonomi  SMA  Negeri  1  Tumpang.  Peningkatan  kreativitas  ini  dilihat berdasarkan nilai yang diperoleh dari observasi kreativitas siswa dalam pembuatan mind mapping yang meningkat dari siklus I ke siklus II.
Saran  yang  bisa  diberikan  dalam  penelitian  ini  adalah  1) Bagi  guru SMA  Negeri  1  Tumpang:  Penerapan  model  pembelajaran  quantum  learning  dan mind mapping dapat dijadikan referensi untuk meningkatkan proses pembelajaran, khususnya pada hasil belajar dan kreativitas peserta didik; 2) Bagi perguruan tinggi: Penulisan ini dapat dijadikan sebagai bahan referensi untuk penulisan yang relevan, khususnya pada program studi pendidikan ekonomi; 3) Bagi peneliti selanjutnya: Mengingat  keterbatasan  penulisan  ini  hanya  diterapkan  pada  materi  perpajakan, maka penulis selanjutnya bisa mencoba menerapkannya pada materi pelajaran yang lain.  Untuk  mengetahui  lebih  lanjut  apakah  penerapan  model  pembelajaran quantum  dapat meningkatkan hasil belajar dan kreativitas peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Alamsyah,  Maurizal  (2009)  Kiat  Jitu  Meningkatkan  Prestasi  Dengan  Mind Mapping. Yogyakarta: Mitra Pelajar.
Aunurrahman (2009) Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Buzan,T. (2005). Buku Pintar Mind Map. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama Indriani (2015) Mendikbud: Rata-rata Nilai Ujian Nasional Naik 0,3 Poin, (online),
(http://www.antaranews.com/berita/496321/mendikbud-rata-rata-nilai- ujian-nasional-naik-03-poin), diakses pada 27 Maret 2016.
Kusno & Joko Purwanto (2011) Effectiveness of Quantum Learning for Teaching Linear Program at the Muhammadiyah Senior High School of Purwokerto in Central Java, Indonesia, International Journal for Educational Studies, 4(1), 83-92, 2011
Noviasari, Karlina & Edy Legowo & Salmah Lilik (2015). Keefektifan Mind Map untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Peserta  Didik  SMP.  Counsilium  Jurnal Program Studi Bimbingan dan Konseling, 3 (1), 2015
Sapir.  (2013)  Model-model  Pembelajaran  (Pendekatan,  Strategi,  Metode,  dan Teknik). Malang: Universitas Negeri Malang
Thobroni, Muhammad & Arif Mustofa (2011) Belajar dan Pembelajaran:Pengembangan  Wacana  Dan  Praktik  Pembelajaran  dalam Pembangunan Nasional. Yogyakarta: Ar-Ruz Media