## Penerapan Pembelajaran Discovery untuk
Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Memperbaiki

## Mesin Diesel
Heru Setyoko SMK Sakti Gemolong Sragen Email : h.setyoko66@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  Peningkatan  keaktifan  dan  prestasi  belajar siswa  melalui  model  Di scovery  Learning pada  pelajaran  memperbaiki  sistem  bahan  bakar  Diesel.  Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas. Kegiatan penelitian ini dilakukan dalam dua siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui  pembelajaran  Discovery,  dapat  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa.  Peningkatan ditunjukkan pada keaktifan dan hasil belajar siswa dalam memperbaiki system bahan bakar diesel. Keaktifan belajar siswa dari prasiklus ke siklus I, meningkat dari 56,25% menjadi 69,44%, dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 91.67%. Peningkatan lainnya terjadi pada  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  dari  prasiklus  meningkat  dari  nilai  rata-rata  sebesar  72,85 meningkat menjadi 77,54 pada siklus I dan menjadi 85.14 pada akhir siklus II.  Jumlah siswa yang tuntas pada  prasiklus  sebanyak  17  siswa  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  26  siswa,  dan  meningkat  lagi  pada siklus  II  menjadi  36  siswa,  dengan  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  prasiklus  ke  siklus  II  meningkat sebanyak  19  siswa.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan pembelajaran  Discovery,  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  pada    mata  pelajaran ”Memperbaiki sistem bahan bakar diesel” siswa SMK di Sragen.
Kata kunci: keaktifan belajar, hasil belajar , discovery learning .

## Application of Discovery Learning Method to Increase the Activity and Learning Achievement in Diesel Engine Repair

## Heru Setyoko
SMK Sakti Gemolong-Sragen Email : h.setyoko66@gmail.com
The  aim  of this research is to  know the improvement  of the student's learning  activity and achievement through  Discovery  Learning  model  in  Diesel  Engine  Repair  subjects.  Research  methodology  used  is classroom action research (Penelitian Tindakan Kelas). This research  was conducted in two cycles. The results  show  that  through  Discovery  Learning  Model  can  improve  the  activity  and  student  learning outcomes. Improvement is shown in the students' activities and learning outcomes in Diesel Fuel System and  Repair  subjects.  The  student  learning  activity  increased  from  pre-cycle  to  cycle  I  from  56.25%  to 69.44%, and increased again in cycle II to 91.67%. Another heighten occurred in the learning outcomes of the knowledge aspects of the pre-cycle increased from the average value of 72.85 increased to 77.54 in the first  cycle and became 85.14 at the  end of cycle II. The number of students  who pass the minimum standard in  the pre-cycle of 17 students increased in  the cycle I to  26  students, and increased again  in cycle II to 36 students, with the learning outcomes of knowledge aspects of pre-cycle to cycle II increased by  19  students.  Based  on  the  research  that  has  been  done,  it  can  be  concluded  that  through  the implementation  of  Discovery Learning  Model  can enhance  the activity and learning  outcomes in  Diesel Fuel System and Repair subjects of Vocational High School in Sragen.
Keywords: Learning Activity, achievement, discovery learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu aspek kehidupan  yang  sangat  mendasar  bagi pembangunan  bangsa  suatu  Negara. Dalam  penyelenggaraannya,  pendidikan di sekolah yang melibatkan guru sebagai pendidik  dan  siswa  sebagai  peserta didik,  dalam  konteks  ini,  guru  dituntut untuk  membentuk  suatu  perencanaan kegiatan  pembelajaran  sistematis  yang berpedoman  pada  kurikulum  yang  saat itu  digunakan.  Pendidikan  formal  di sekolah-sekolah  sampai  saat  ini  tetap sebagai lembaga pendidikan utama yang merupakan pusat pengembangan sumber daya  manusia  (SDM)  dengan  didukung oleh pendidikan keluarga dan masyarakat.
Ilmu pengetahuan dan teknologi di abad 21  ini  mengalami kemajuan yang sangat  pesat.  Maka  diperlukan  sumber daya manusia yang berkualitas.
Peningkatan mutu pada berbagai jenjang pendidikan  termasuk  SMK  merupakan titik  berat  pembangunan  pendidikan pada saat ini. Peningkatan dan pengembangan  kemampuan  professional guru meliputi berbagai aspek, yang salah satunya adalah kemampuan dalam menggunakan  model  pembelajaran  yang menyenangkan.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan pemerintah  untuk  mengatasi  rendahnya kualitas  pendidikan  adalah  melakukan perubahan-perubahan  kurikulum  antara lain dengan menerapkan Kurikulum baru yaitu  Kurikulum  2013.  Kurikulum  2013 sering  disebut  juga  dengan  kurikulum berbasis  karakter.  Kurikulum  2013 sendiri  merupakan  sebuah  kurikulum yang  mengutamakan  pada  pemahaman, skill, dan pendidikan berkarakter, dimana  siswa  dituntut  untuk  paham  atas materi, aktif dalam proses berdiskusi dan presentasi  serta  memiliki  sopan  santun dan sikpa disiplin yang tinggi.
Berdasarkan  analisis  yang  penulis lakukan,  bahwa  model  pembelajaran yang  diterapkan  di  Kelas  XII  TKR  2 SMK  SAKTI  Gemolong-Sragen  kurang melatih siswa dalam proses pembelajaran, diharapkan dengan menerapkan  model discovery  learning peserta yang pasif akan dapat dirangsang oleh  siswa  yang  aktif  dalam  teknik diskusi  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  karena  model discovery learning memiliki  kelebihan  yang relevan  dengan  situasi  dan  karakteristik siswa SMK.
Model  Discovery  Learning  adalah memahami  konsep,  arti,  dan  hubungan,
melalui  proses  intuitif  untuk  akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan (Budiningsih, 2005:43). Discovery terjadi  bila  individu  terlibat,  terutama dalam  penggunaan  proses  mentalnya untuk  menemukan  beberapa  konsep  dan prinsip.  Discovery  dilakukan  melalui observasi, klasifikasi, pengukuran, prediksi,  penentuan  dan  inferi.  Proses tersebut disebut cognitive process sedangkan  discovery  itu  sendiri  adalah the  mental  process  of  assimilatig conceps  and  principles  in  the  mind (Robert B. Sund dalam Malik, 2001:219).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan  penelitian  tindakan  kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam  sebuah  kelas  secara  bersama. Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru atau  dengan  arahan  dari  guru  yang dilakukan  oleh  siswa.  Tujuan  utama penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan siswa dalam  pembelajaran  di  kelas,  terutama deskripsi  tentang  peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran
memperbaiki system injeksi bahan bakar diesel  dengan  menggunakan  model pembelajaran discovery, karena  hasil belajar  siswa  masih  rendah  sehingga diperlukan  adanya  suatu  penelitian  yang berguna untuk meningkatkan hasil belajar  siswa.  Sesuai  dengan  jenis penelitian  yang  dipilih,  yaitu  penelitian tindakan  kelas,  maka  penelitian  ini dilakukan dalam beberapa siklus tergantung  pada  ketercapaian  tujuan penelitian.  Pada  setiap  siklus  terdiri  dari 4  tahap  yaitu  perencanaan  ( planning) , pelaksanaan (action ), pengamatan ( observation ), dan refleksi ( reflection ).
Keempat  tahap  dalam  PTK  tersebut adalah  unsur  untuk  membentuk  sebuah siklus,  yaitu  satu  putaran  kegiatan beruntun,  yang  kembali  ke  langkah semula (Arikunto, 2010:20).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan  dala  tiga  siklus  kegiatan pembelajaran. Masing-masing siklus terdiri  dari  dari  dua  pertemuan.  Data yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini ada  tiga  jenis  yaitu  data  hasil  observasi tentang aktivitas guru dan siswa, data tes hasil  belajar,  dan  data  hasil  wawancara siswa.  Pada  siklus  I,  II,  dan  siklus  III,
hasil penelitian pelaksanaan pembelajaran memperbaiki system
injeksi bahan bakar diesel pada kelas XII TRK dengan penerapan model pembelajaran discovery dipaparkan sesuai  dengan  tahapan-tahapan  dalam penelitian  tindakan  kelas,  yaitu  tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi  dan  refleksi.  Pada  tahap perencanaan, peneliti melakukan persiapan  untuk  melaksanakan  proses pembelajaran pada siklus I, II, dan siklus III, yaitu sebagai berikut: 1)
Menganalisis  kurikulum;  2)  Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Menggunakan Model
Pembelajaran Discovery; 3)  Media  dan Sumber  Pembelajaran;  4)  Membuat Lembar  Kerja  Siswa;  5)  membuat instrument penelitian; 6) Evaluasi.
Adapun  kriteria  indicator  keberhasilan yang  dipergunakan  oleh  peneliti  dalam siklus I, II, dan siklus III yaitu penelitian dikatakan  berhasil  dengan  baik  jika dalam  pembelajaran  aktivitas  guru  dan aktivitas  siswa  mencapai  keberhasilan lebih  atau  sama  dengan  80%.  Hasil belajar  siswa  dikatakan  tuntas  apabila nilai  siswa  sudah  mencapai  nilai ketuntasan minimal, yaitu 70. Sedangkan ketuntasan  klasikal  dikatakan  tercapai apabila  siswa  yang  mencapai  nilai
ketuntasan  minimal  paling  sedikit  80% dari  jumlah  seluruh  siswa  dalam  kelas. Jadwal  pelaksanaan  siklus  I,  II,  dan Siklus  III  yang  telah  disetujui  oleh  guru mata  pelajaran      memperbaiki  system injeksi  diesel    yaitu  pada  siklus  I, pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada hari selasa, tanggal 22 agustus 2017, jam ke  4-5  yaitu  pukul  09.30.-  11.00  WIB. Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari selasa, tanggal 29  Agustus 2017, jam ke 4-5  yaitu  pukul  09.30-11.00  WIB. Alokasi  waktu  untuk  setiap  pertemuan adalah 2 × 45 menit. Pelaksanaan Siklus II  pertemuan  pertama  pada  hari  selasa tanggal  12  September  2017.  Pertemuan kedua  dilaksanakan  pada  hari  selasa tanggal  19  september  2017.  Alokasi waktu  untuk  setiap  pertemuan  yaitu  dua jam pelajaran 2 x 45 menit.
Pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran, pengamat mengamati aktivitas guru selama menerapkan model pembelajaran discovery .  Pada  tahap  ini akan  terkumpul  data  tentang  guru (peneliti) selama pembelajaran berlangsung. Pengamatan dilakukan sejak  awal  hingga  akhir  pembelajaran pada  siklus  I.  Dalam  pengamatan peneliti  dibantu  oleh  observer  bpk Ichsanudin  S.Pd,M.Pd    dan  bapak  Drs Joko Santoso guru SMK Sakti
Gemolong.  Observasi  dilakukan  oleh pengamat dengan mengisi lembar observasi  aktivitas  guru  yang  sudah disiapkan oleh peneliti.
Perbandingan  keaktifan    peserta didik yang dari prasiklus ke siklus I, dari
siklus I ke siklus II, dan dari prasiklus ke siklus II, adalah sebagai berikut.

## Prasiklus dan siklus I
Perbandingan  keaktifan  siswa  dari prasiklus ke siklus I, seperti terlihat pada tabel berikut.
Tabel Perbandingan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran Prasiklus dengan
siklus II No.  Indikator Prasiklus siklus I 1 Peserta didik  aktif menjawab pertanyaan guru 55.56% 72.22% 2 Peserta didik  aktif mengamati Cara kerja pompa rotary 61.11% 69.44% 3 Peserta  didik  aktif  berdiskusi  dengan  teman  satu kelompok 50.00% 69.44% 4 Peserta  didik  aktif  menanyakan  hal  yang  belum mereka pahami 58.33% 66.67% Rata-rata 56.25% 69.44%
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa keaktifan peserta didik dalam  mengikuti pembelajaran  dari  prasiklus  ke  siklus  I adalah  sebagai  berikut:  peserta  didik aktif  menjawab  pertanyaan  guru  dari 55,56%  meningkat  menjadi  72,22%. Peserta didik aktif mengamati cara kerja pompa  rotary  dari  61,11%  meningkat menjadi  69,44%,  peserta  didik  aktif
berdiskusi  dengan  teman  satu  kelompok dari 50,00% meningkat menjadi 69,44%. Peserta  didik  didik  aktif  dalam  bertanya dari 58,33% meningkat menjadi 66,67%.

## Siklus I dan siklus II
Perbandingan  keaktifan    peserta didik  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  seperti terlihat pada tabel berikut.
Tabel Perbandingan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran siklus I dengan
siklus II No. Indikator Siklus I siklus II 1 Peserta didik  aktif menjawab pertanyaan guru 72.22% 88.89% 2 Peserta didik  aktif mengamati Cara kerja pompa rotary 69.44% 94.44% 3 Peserta didik aktif berdiskusi dengan teman satu kelompok 69.44% 88.89% 4 Peserta  didik  aktif  menanyakan  hal  yang  belum mereka pahami 66.67% 94.44%
Rata-rata 69.44% 91.67%
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa keaktifan  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran  dari  prasiklus  ke  siklus  I adalah  sebagai  berikut:  peserta  didik aktif  menjawab  pertanyaan  guru  dari 72,22%  meningkat  menjadi  88,89%. Peserta didik aktif  mengamati cara kerja pompa  rotary  dari  69,44%  meningkat menjadi  94,44%,  peserta  didik  aktif
berdiskusi  dengan  teman  satu  kelompok dari 69,44% meningkat menjadi 88,89%. Peserta  didik  didik  aktif  dalam  bertanya dari 66,67% meningkat menjadi 94,44%.

## Prasiklus dan siklus II
Perbandingan  keaktifan    peserta didik  dari  Prasiklus    ke  siklus  II,  seperti terlihat pada tabel berikut. Tabel Perbandingan keaktifan  Peserta didik dalam mengikuti pembelajaran prasiklus dengan siklus II No.  Indikator Prasiklus   siklus II 1 Peserta didik  aktif menjawab pertanyaan guru 55.56% 88.89% 2 Peserta didik  aktif mengamati Cara kerja pompa rotary 61.11% 94.44% 3 Peserta  didik  aktif  berdiskusi  dengan  teman  satu kelompok 50.00% 88.89% 4 Peserta didik aktif menanyakan hal yang belum mereka pahami 58.33% 94.44% Rata-rata 56.25% 91.67%
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa keaktifan  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran  dari  prasiklus  ke  siklus  I adalah  sebagai  berikut:  peserta  didik aktif  menjawab  pertanyaan  guru  dari 55,56%  meningkat  menjadi  88,89%. Peserta didik aktif mengamati cara kerja pompa  rotary  dari  61,11%  meningkat menjadi  94,44%,  peserta  didik  aktif berdiskusi  dengan  teman  satu  kelompok dari 50,00% meningkat menjadi 88,89%.
Peserta  didik  didik  aktif  dalam  bertanya dari 58,33% meningkat menjadi 94,44%.

## Perbandingan  Hasil  Belajar  Peserta Didik
Perbandingan  hasil  belajar  dari prasiklus  ke  siklus  I,  dari  siklus  I  ke siklus  II,  dan  dari  prasiklus  ke  siklus  II, adalah sebagai berikut.

## Prasiklus dan siklus I
Perbandingan  hasil  belajar  dari prasiklus ke siklus I, seperti terlihat pada tabel berikut.
Tabel Perbandingan hasil belajar Prasiklus dengan siklus I No. Kategori Prasiklus  siklus I 1 Terendah 60.00 65.00 2 Tertinggi 78.33 78.33 3 Rata-rata 70.93 75.05 4 Tuntas 17 26 5 Belum tuntas 19 10
Tabel di atas menunjukkan bahwa hasil  belajar  dari  prasiklus  ke  siklus  I adalah sebagai berikut: (1) kategori nilai terendah  dari  60,00  meningkat  menjadi 65,00,  (2)  kategori  nilai  tertinggi  dari 78,33 tetap 78,33, (3) nilai rata-rata dari 70,93  meningkat  menjadi  75,05,  (4)
ketuntasan belajar  dari 17 peserta didik meningkat  menjadi  26    peserta  didik yang  belum  tuntas  dari  19  berkurang menjadi 10. Berikut grafik
perbandingan hasil belajar aspek
pengetahuan prasiklus dengan siklus I.
Gambar Perbandingan Hasil Belajar aspek Pengeetahuan prasiklus dengan siklus I
Tabel Perbandingan hasil belajar siklus I dengan siklus II No. Kategori Siklus I siklus II 1 Terendah 65.00 81.67 2 Tertinggi 78.33 90.00 3 Rata-rata 75.05 85.14 4 Tuntas 26 36 5 Belum tuntas 10 0
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  dari  prasiklus  ke  siklus  I  adalah sebagai  berikut:  (1)  kategori  nilai terendah  dari  65,00  meningkat  menjadi 81,67,  (2)  kategori  nilai  tertinggi  dari 78,33 meningkat menjadi 90,00, (3) nilai rata-rata  dari  75,05  meningkat  menjadi
85.14,  (4)  ketuntasan  belajar    dari  26 peserta  didik  menjadi  36  dan  peserta didik  tidak  tuntas  dari  10  menurun menjadi  tidak  ada.  Berikut  grafik perbandingan hasil belajar aspek pengetahuan siklus I dengan siklus II.
Gambar Perandingan Hasil Belajar aspek Pengeetahuan siklus I dengan siklus II
Tabel Perbandingan hasil belajar prasiklus dengan siklus II No. Kategori Prasiklus  siklus II 1 Terendah 60.00 81.67 2 Tertinggi 78.33 90.00 3 Rata-rata 70.93 85.14 4 Tuntas 17 36 5 Belum tuntas 19 0 Tabel di atas menunjukkan bahwa
hasil  belajar  dari  prasiklus  ke  siklus  I adalah sebagai berikut: (1) kategori nilai terendah  dari  60,00  meningkat  menjadi 81,67,  (2)  kategori  nilai  tertinggi  dari 78,33  meningkat  menjadi  90,00,  (3) nilai  rata-rata  dari  70,93  meningkat
menjadi  85.14,  (4)  ketuntasan  belajar dari  17  peserta  didik    meningkat menjadi  36  peserta  didik  yang  belum tuntas  dari  19  berkurang  menjadi  0 (Nol). Berikut grafik perbandingan hasil belajar  aspek  pengetahuan  prasiklus dengan siklus II.
Gambar Perandingan Hasil Belajar aspek Pengeetahuan prasiklus dengan siklus II

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat diketahui bahwa melalui
pembelajaran
Discovery, dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam mengikuti pembelajaran,
dan meningkatkan hasil belajar aspek pengetahuan.    Peningkatan  terlihat  dari prasiklus,  ke  siklus  I,  dan  dari  siklus  I ke  siklus  II.    Secara  rinci  peningkatan keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar  aspek pengetahuan mata pelajaran ”memperbaiki  sistem  bahan  bakar diesel”,  siswa  klas  Kelas  XII  TKR  B Semester  V  SMK  Sakti  Gemolong Sragen  Tahun  Pelajaran  2017/2018 adalah sebagai berikut.
Keaktifan  belajar  siswa  dari prasiklus  ke  siklus  I,  meningkat  dari 56,25%  menjadi  69,44%,  meningkat lagi  pada  siklus  II  menjadi  91.67%, dengan  demikian  keaktifan  siswa  dari prasiklus ke siklus II meningkat sebesar 35.42%. Hasil belajar aspek
pengetahuan  dari  prasiklus  meningkat dari  nilai  rata-rata  sebesar  72,85 meningkat menjadi 77,54, dan meningkat  lagi  pada  siklus  II  menjadi 85.14.    Jumlah  siswa  yang  tuntas  pada prasiklus  sebanyak  17  siswa  meningkat pada  siklus  I  menjadi  26  siswa,  dan meningkat  lagi  pada  siklus  II  menjadi 36  siswa,  dengan  hasil  belajar  aspek pengetahuan  prasiklus  ke  siklus  II meningkat sebanyak 19 siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dapat disimpulkan bahwa melalui penerapan pembelajaran Discovery, dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar  aspek  pengetahuan  siswa  pada mata  pelajaran  ”memperbaiki  sistem bahan  bakar  diesel”,  siswa  klas  Kelas XII  TKR  B  Semester  V  SMK  Sakti Gemolong  Sragen  Tahun  Pelajaran 2017/2018.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  melalui  penerapan  pembelajaran discovery dapat meningkatkan keaktifan
dan  hasil  belajar  aspek  pengetahuan mata  pelajaran  memperbaiki  sistem bahan  bakar  diesel”,  siswa  klas  Kelas XII  TKR  B  Semester  V  SMK  Sakti Gemolong  Sragen  Tahun  Pelajaran 2017/2018, hal ini menunjukkan bahwa, jika  pembelajaran  dilakukan  dengan menerapkan pembelajaran yang berpusat  pada  siswa  ( Student  Centered Learning) dengan  memilih  model  yang sesuai  dengan  materi  pembelajaran, maka  siswa  lebih  termotivasi  untuk mengikuti  pembelajaran,  dan  hal  ini berdampak  pada  pemahaman  materi pembelajaran dengan lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono . 2011 . Model-Model Pembelajaran .  Jakarta:  Gramedia Pustaka Jaya. Idrus,  Muhammad.  2010, Metode  Penelitian Ilmu  Sosial  Pendekatan  Kualitatif dan  Kuantitatif ,  Jakarta:  Penerbit Erlangga Moh .  Uzer Usman  dan Lilis  Setyawati . 1993 . Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar . Bandung:
Remaja Rosdakarya Muhibbin Syah, 2010, Psikologi Belajar . Jakarta: Rajawali Pers Nana Syaodih Sukmadinata , 2005 , Landasan Psikologi Proses Pendidikan , Bandung: PT Rosda Karya Ngalim Purwanto. 2007 . Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Sardiman. 2009 . Interaksi dan Motivasi belajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Suharsimi  Arikunto,  2006, Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek ,  Edisi Revisi IV, Rieneka Cipta, Jakarta Sumadi Suryabrata. 2002. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT. Grafindo Perkasa
Rajawali
W Gulo. 2002. Metodologi Penelitian . Jakarta: PT. Grasindo