## MODEL  PEMBELAJARAN  DENGAN  TIK  DI  SEKOLAH  KATEGORI PERINTIS

## ICT IN LEARNING MODEL WITH THE PIONEER SCHOOL CATEGORY
Jaka  Warsihna Pustekkom  Kemdikbud
Jln.  RE  Martadinata,  Ciputat  Km  15,5  Tangerang  Selatan,  Banten (Jaka.warsihna@kemdikbud.go.id)
Diterima tanggal:8-11-2012, Dikembalikan untuk direvisi tanggal: 22-11-2012: Disetujui tanggal: 30-11-2012
Abstrak:  Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  untuk  pendidikan  sudah  dilaksanakan hampir sebagian besar sekolah di Indonesia. Bentuk pemanfaatannya sangat beragam mulai dari yang sederhana  sampai  pada  tahap  maju.  Bagaimana  guru  memanfaatkan  TIK  untuk  pembelajaran  di  kelas dan  model  pembelajaran  dengan  TIK  seperti  apa  agar  seluruh  siswa  dapat  belajar  secara  optimal. Pembelajaran  yang  mengintegrasikan  TIK  di  sekolah  sangat  beragam.  Keberagaman  ini  disebabkan oleh  empat  hal  yaitu  kebijakan,  infrastruktur,  bahan  ajar  berbasis  TIK,  dan  kualitas  SDM.  Berdasarkan keempat  hal  tersebut,  sekolah  dapat  dikelompokkan  menjadi  empat  kategori  yaitu  kategori  rintisan, dasar,  menengah,  dan  mapan.  Sekolah  kategori  rintisan  adalah  sekolah  baru  memulai  menggunakan TIK  untuk  pembelajaran.  Model  pembelajaran  berbasis  TIK  untuk  sekolah  kategori  rintisan  adalah berpusat pada siswa. Pembelajaran yang berpusat pada siswa harus memperhatikan isi pembelajaran, strategi pembelajaran, lingkungan kelas, sistem penilaian, dan teknologi yang tersedia. Hal kedua yang perlu dilakukan oleh guru adalah pembelajaran aneka sumber. Pada umumnya guru belum memanfaatkan lingkungan  dan  teknologi  sebagai  sumber  belajar.  Ketika  hal  ini  sudah  dimanfaatkan,  maka  proses pembelajaran  menjadi  lebih  alami,  sosial,  peran  guru  sudah  berubah  sebab  guru  bukan  satu-satunya sumber  informasi,  dan  siswa  akan  lebih  aktif  karena  terlibat  dari  awal  sampai  akhir  baik  perencaaan sampai  dengan  evaluasi.
Kata  Kunci: model,  pembelajaran,  TIK,  dan  sekolah
Abstract:  Utilization  of  information  and  communication  technology  (ICT)  for  education  has  been implemented most of the schools in Indonesia. Form of utilization range from the simple to the advanced stage. How do teachers make use of ICT for learning in the classroom and learning model with ICT as to what  that  all  students  can  learn  optimally.  Learning  to  integrate  ICT  in  the  school  is  very  diverse.  This diversity is caused by four things: policy, infrastructure, ICT-based teaching materials, and the quality of human resources. Based on these four, the school can be grouped into four categories: stub categories, primary,  secondary,  and  well  established.  School  stub  category  is  a  new  school  started  using  ICT  for learning.  ICT-based  learning  model  for  schools  stub  category  is  student-centered.  Student-centered learning  should  pay  attention  to  the  learning  content,  learning  strategies,  classroom  environment, assessment  systems,  and  the  technology  available.  The  second  thing  to  be  done  by  the  teacher  is learning  a  variety  of  sources.  In  general,  teachers  do  not  use  the  environment  and  technology  as  a learning resource. When this is used, the learning process becomes more natural, social, role of teachers has  changed  because  the  teachers  are  not  the  only  source  of  information,  and  students  will  be  more actively being involved from the beginning to the end, good planning is up to the evaluation.
Key  words  :  model,  using,  ICT,  and  school

## Pendahuluan
Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) untuk pendidikan sudah dilaksanakan hampir sebagian besar sekolah di Indonesia. Bentuk pemanfaatannya sangat beragam mulai dari yang sederhana sampai pada  tahap  maju.  TIK  dalam  pembelajaran  dapat mendorong  timbulnya  komunikasi,  kreativitas,  dan mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapi oleh peserta belajar. Pernyataan ini tentunya perlu kita renungkan  bersama  terutama  para  guru,  kepala sekolah, pengawas, orangtua siswa, dan juga berbagai pihak pemerhati TIK di sekolah.
Kalau berbicara pembelajaranan di sekolah, kunci utamanya adalah guru. Guru merupakan ujung tombak dalam keberhasilan pembelajaran di kelas. Guru yang kreatif akan mampu menggerakkan seluruh potensi siswa  dalam  pembelajarannya.  Namun  guru  yang motivasi mengajarnya rendah dan hanya mengandalkan pengalaman pembelajaran secara konvensional, maka peluang gagalnya lebih besar dalam membawa siswa untuk belajar secara optimal.
Kondisi  perangkat  TIK  setiap  sekolah  berbeda- beda. Perbedaan tersebut harus disikapi oleh setiap sekolah, terutama oleh Kepala Sekolah, Pengawas, guru,  dan  siswa.  Sebab  mereka  inilah  yang berkepentingan secara langsung dalam memanfaatkan TIK di sekolah. Terutama guru dan siswa mereka yang setiap saat memanfaatkan TIK untuk pembelajaran.
Hal yang berbeda berikutnya adalah jumlah dan kualitas  SDM  yang  memanfaatkan  TIK.  SDM merupakan kunci keberhasilan pemanfaatan TIK di sekolah, terutama guru. Guru yang sudah terlatih dan mahir memanfaatkan TIK untuk pembelajaran akan mampu menyelenggarakan pembelajaran dengan TIK lebih optimal. Namun dalam kenyataannya, jumlah guru dan  kemampuannya  sangat  beragam,  ada  yang mempunyai kemampuan TIK dengan baik, ada yang sama sekali (gagap teknologi). Apabila sebuah sekolah lebih limapuluh prosen gurunya mampu memanfaatkan TIK untuk pembelajaran dengan baik, maka sekolah tersebut akan mampu menyelenggarakan pembelajaran secara efektif dan efisien, namun apabila kurang, maka akan sebaliknya.
Selanjutnya masalah kebijakan Kepala Sekolah. Sampai saat ini masih banyak kepala sekolah yang belum melihat pentinganya TIK untuk pembelajaran. Dalam  kondisi  ini  tentunya  guru  dan  siswa  akan terhambat kreativitasnya dalam memanfaatkan TIK. Kalaupun ada masih bersifat individual dan sukarela.
Hal terakhir yang sangat membedakan tiap sekolah adalah  model  dan  strategi  pemanfaatan  TIK  untuk pembelajaran  di  kelas.  Padahal  kelengkapan infrastruktur  TIK,  pelatihan  guru  dan  teknisi  sudah dilakukan, kebijakan Kepala Sekolah bagaimanapun, kalau guru memanfaatkan TIK masih sebatas untuk mendukung penjelasan materi pelajaran, maka TIK tersebut masih dimanfaatkan secara konvensional dan tidak optimal.
Berdasarkan infrastruktur, kualitas SDM, jumlah bahan ajar berbasis TIK, dan kebijakan kepala sekolah dalam  pemanfaatan  TIK,  secara  umum  dapat dikelompokkan  menjadi  empat  kategori  yaitu:  1) Kategori perintis, 2) Kategori dasar, 3) K a t e g o r i menengah dan, 4)  Kategori mapan. (Pustekkom, 2011)
Dari keempat kategori tersebut, pada tulisan ini khusus akan dibahas kategori perintis. Kategori perintis merupakan  kelompok  sekolah  yang  baru  memulai menggunakan TIK untuk pembelajaran. Bagaimana kondisi infrastruktur TIK, kebijakan kepala sekolah, jumlah dan kualitas SDM/guru, bahan ajar berbasis TIK, dan model pemanfaatan TIK untuk pembelajaran di sekolah pada kategori perintis.
Kondisi infrastruktur TIK, kebijakan kepala sekolah, pelatihan pemanfaatan TIK untuk guru, dan bahan ajar berbasis  TIK  untuk  sekolah  kategori  perintis  masih serba  terbatas.  Dengan  keterbatas  ini  bagaimana sebaiknya guru memanfaatkan TIK untuk pembelajaran di kelas? Model pembelajaran dengan TIK seperti apa agar seluruh siswa dapat belajar secara optimal?

## A. Kajian Literatur
Pembelajaran secara  umum  didefinisikan  sebagai suatu proses yang menyatukan kognitif, emosional, dan  lingkungan  pengaruh  dan  pengalaman  untuk memperoleh,  meningkatkan,  atau  membuat perubahan’s pengetahuan satu, keterampilan, nilai, dan pandangan dunia (Illeris, 2000; Ormorod, 1995).
Belajar merupakan proses dalam diri individu yang berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam perilakunya. Belajar adalah aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan- perubahan dalam pengetahuan, keterampilan dan sikap (Winkel, 1999). Perubahan itu diperoleh melalui usaha (bukan karena kematangan), menetap dalam waktu yang relatif lama dan merupakan hasil pengalaman.
Inti  pembelajaran  adalah  perubahan  pada  diri individu   dalam  aspek  pengetahuan,  sikap, keterampilan,  dan  kebiasaan  sebagai  produk  dan interaksinya dengan lingkungan. Pembelajaran adalah proses membangun pengetahuan melalui transformasi pengalaman.  Dengan  kata  lain  suatu  proses pembelajaran dapat dikatakan berhasil  bila dalam diri individu terbentuk pengetahuan, sikap, keterampilan, atau kebiasaan baru yang secara kualitatif lebih baik dari sebelumnya. Proses pembelajaran dapat terjadi karena  adanya  interaksi  antara  individu  dengan lingkungan pembelajaran secara mandiri atau sengaja dirancang. Orang yang belajar mandiri dikenal sebagai otodidak,  sedangkan  orang  yang  belajar  karena dirancang dikenal sebagai pembelajaran formal. Proses pembelajaran sebagian besar terjadi karena memang sengaja dirancang. Proses tersebut pada dasarnya merupakan sistem dan prosedur penataan situasi dan lingkungan  pembelajaran  agar  memungkinkan terjadinya proses pembelajaran. Sistem dan prosedur inilah yang dikenal sebagai proses pembelajaran aktif (Hilaludin wahid, 2011).
Proses  pembelajaran  yang  baik  adalah  proses pembelajaran yang memungkinkan para pembelajaran aktif melibatkan diri dalam keseluruhan proses baik secara mental maupun secara fisik. Setiap anak yang belajar harus menyiapkan mentalnya untuk benar-benar siap  mencari  ilmu  pengetahuan  atau  informasi, sedangkan secara fisik, artinya untuk dapat belajar kadang diperlukan kehadirannya di tempat itu.
Salah satu tulisan yang berkenaan dengan dunia pendidikan disampaikan oleh Robin Paul Ajjelo (2009) bahwa ruang kelas di era millenium yang akan datang akan jauh berbeda dengan ruang kelas seperti sekarang ini yaitu dalam bentuk seperti laboratorium komputer di mana tidak terdapat lagi format anak duduk di bangku
dan guru berada di depan kelas. Ruang kelas di masa yang akan datang disebut sebagai cyber classroom atau ruang kelas maya; sebagai tempat anak-anak melakukan aktivitas  pembelajaran secara individual maupun kelompok dengan pola belajar yang disebut interactive learning  atau pembelajaran  interaktif melalui komputer dan internet. Anak-anak berhadapan dengan komputer  dan  melakukan  aktivitas  pembelajaran secara  interaktif  melalui  jaringan  internet  untuk memperoleh  materi  belajar  dari  berbagai  sumber belajar. Anak akan melakukan kegiatan belajar yang sesuai  dengan  kondisi  kemampuan  individualnya sehingga  anak  yang  lambat  atau  cepat  akan memperoleh  pelayanan  pembelajaran  yang  sesuai dengan dirinya.
Lebih lanjut Ajelo mengemukakan, bahwa di masa- masa mendatang isi tas anak sekolah bukan lagi buku- buku dan alat tulis seperti sekarang ini, akan tetapi berupa (1) komputer notebook dengan akses internet tanpa  kabel,  yang  bermuatan  materi-materi  belajar yang berupa bahan bacaan, materi untuk dilihat atau didengar, dan dilengkapi dengan kamera digital serta perekam suara, (2) Jam tangan yang dilengkapi dengan data pribadi, uang elektronik, kode sekuriti untuk masuk rumah, kalkulator, dsb. (3) Videophone bentuk saku dengan perangkat lunak, akses internet, permainan, musik, dan TV, (4) alat-alat musik, (5) alat olah raga, dan  (6)  bingkisan  untuk  makan  siang.  Hal  itu menunjukkan bahwa segala kelengkapan anak sekolah di masa itu nanti berupa perlengkapan yang bernuansa internet sebagai alat bantu belajar.
Harapan TIK dalam pembelajaran dapat mendorong timbulnya  komunitas,  kreativitas,  dan  mampu memecahkan  masalah  yang  dihadapi  oleh  pelajar (Ramsay. 2001). TIK juga membuat pengetahuan dan materi pelajaran yang disajikan baik berupa verbal dan visual dapat memberi daya ingat lebih lama (Paivio. 1986). Siswa yang menggunakan teknologi akan lebih siap menghadapi dunia kerja dan mengembangkan sikap berpikir ilmiah dan kritis
Penggunaan TIK untuk pembelajaran secara umum dapat  didefinisikan  e-learning  yaitu  semua  yang mencakup pemanfaatan komputer dalam menunjang peningkatan  kualitas  pembelajaran,  termasuk  di dalamnya  penggunaan  mobile  technologies  seperti
PDA dan MP3 players. Juga penggunaan teaching materials berbasis web dan hypermedia, multimedia CD-ROM  atau  web  sites,  forum  diskusi,  perangkat lunak kolaboratif, e-mail, blogs, wikis, computer aided assessment, animasi pendidikan, simulasi, permainan, perangkat lunak manajemen pembelajaran, electronic voting  systems,  dan  lain-lain.  Juga  dapat  berupa kombinasi  dari  penggunaan  media  yang  berbeda (Thomas Toth, 2003)

## B. Pembahasan
Kondisi sekolah apabila dilihat dari berbagai segi TIK untuk pendidikan sangat berbeda antara sekolah satu dengan lainnya. Secara umum di dalam buku Pedoman Pemanfaatan TIK di Sekolah dikelompokkan menjadi empat kategori yaitu kategori perintis, dasar, menengah dan  mapan.  (Pustekkom,  2011).  Pengkategorian tersebut  didasarkan  pada  kondisi  kebijakan  dan program sekolah, infrastruktur, SDM, bahan ajar, dan pemanfaatan. Adapun  pada  tulsian  kali  ini  khusus membahas model pemanfaatan TIK di sekolah pada kategori perintis.
Sekolah kategori perintis dalam pemanfaatan TIK untuk pendidikan mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: (1) Kebijakan dan Program : Kepala Sekolah sudah mulai menyadari pentingnya Tik untuk pendidikan dan menginstruksikan  kepada  guru  memanfaatkan  TIK untuk  mencari  sumber  belajar,  media  presentasi, informasi,  dan  komunikasi.  (2)  Infrastruktur  TIK  di sekolah:  memiliki  laboratorium  komputer  secara sederhana,  perpustakaan,  listrik,  telepon,  internet bandwidth 512 kbps, televisi, radio, komputer desktop/ laptop. (3) SDM : Minimal ada 3 guru sebagai  volunteer pembelajaran  berbasis  TIK  (mengoperasikan  dan memanfaatkan media pembelajaran berbasis TIK). (4) Konten/bahan ajar berbasis TIK : Konten pembelajaran berbasis multimedia (offline): CD/VCD/DVD interaktif, audio, video dan e-mail sekolah. (5) Pembelajaran : TIK dimanfaatkan untuk mencari sumber belajar, media presentasi,  informasi,  komunikasi,  e-mail,  Radio Edukasi, dan TVE, serta akses Portal Belajar oleh 5%- 10% guru dan ada  volunteer pembelajaran berbasis TIK. (Pustekkom, 2011).
Dari  kelima  ciri  tersebut  tampak  bahwa  sekolah kategori perintis sudah mulai memanfaatkan TIK untuk pembelajaran.  Sebenarnya  fungsi  TIK  di  sekolah secara umum dapat dikelompokkan menjadi dua yaitu untuk mendukung administrasi ( e-administrasi ) dan pembelajaran  ( e-learning ).  Pada  tulisan  ini  khusus akan  dilihat  aspek  pembelajaran  ( e-learning ). Bagaimana model pembelajaran dengan TIK untuk kategori perintis.

## 1. Pembelajaran Berpusat pada Siswa
Sebenarnya  inti  dari  pembelajaran  dengan memanfaatkan  TIK  adalah  berpusat  pada  siswa. Pembelajaran yang berpusat pada siswa akan dapat mewujudkan  tuntutan  undang-undang  Sistem Pendidikan Nasional, yaitu pendidikan adalah usaha sadar  dan  terencana    dalam  mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya dst ........ (Kemdiknas,  2003).  Hal  ini  juga  sesuai  dengan semangat Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang disusun oleh masing-masing sekolah, bukan tuntutan dari pusat.
Pembelajaran  berpusat  pada  siswa  dapat dilaksanakan oleh guru baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Sebenarnya pembelajaran berpusat pada siswa  dapat  dilaksanakan  oleh  guru  tidak  harus menggunakan  TIK,  tetapi  kalau  menggunakan  TIK hasilnya akan lebih optimal.
Di  dalam  Modul  Program  Pelatihan  Intel  teach getting Started, edisi guru Pelatih, versi 1.0, (2006:12) disebutkan ada beberapa perbedaan antara sekolah yang berpusat pada guru dan berpusat pada siswa. Adapun perbedaan adalah sebagai berikut:
No
Berpusat pada Guru
Berpusat pada Siswa

## Perbedaan pembelajaran berpusat pada guru dan pada siswa
1. Isi  dibuat  berdasarkan  kurikulum,  dan  semua  siswa mempelajari topik yang sama pada saat yang sama.
2. Siswa  memiliki  akses  terhadap  informasi  terbatas,  yang dipilih oleh guru atau perpustakaan sekolah.
3. Topik  pelajaran  sering  berdiri  sendiri  dan  terlepas  satu dengan  yang  lainnya,  dari  mata  pelajaran  dan  dari  dunia nyata.
4. Siswa  mengingat  fakta-fakta  dan  sesekali  menganalisis informasi  secara  fisik.
5. Siswa bekerja untuk menemukan jawaban yang benar.
6. Guru  memilih  kegiatan  dan  menyiapkan  bahan  ajar  pada tingkat yang sesuai.
7 Guru  adalah  penyedia  informasi  –  orang  bijak  di  atas panggung – yang membantu siswa memperoleh kecakapan dan  pengetahuan.
8 Guru  adalah  para  pakar  yang  memusatkan  perhatiannya pada  kelemahan  siswa.
9. Mengajar  adalah  sebuah  proses  yang  mengandung pelajaran.
10.Siswa menyelesaikan kegiatan dan pelajaran pendek yang terlepas  sekitar  bagian-bagian  isi  dan  kecakapan  yang spesifik.
11. Siswa  belajar  secara  pasif  di  suatu  kelas  yang  sering  kali sunyi.
12.Siswa  biasanya  bekerja  secara  individual
Siswa  mempelajari  topik  berdasarkan  kurikulum  dan  standar kompetensi, tetapi mereka diizinkan untuk mencari pilihan-pilihan lain yang masih tercakup dalam topik studi ini.
Siswa memiliki akses seluas-luasnya terhadap informasi tanpa batas dari berbagai tingkat kualitas.
Siswa mempelajari isi dalam hubungannya dengan semua mata pelajaran dan dengan dunia nyata.
Siswa sering terlibat dalam analisis, evaluasi, dan sintesis tingkat tinggi dari berbagai macam materi.
Siswa bekerja untuk memilih salah satu dari sejumlah jawaban yang mungkin benar.
Siswa memilih dari berbagai macam kegiatan yang disiapkan guru dan seringkali menentukan sendiri pada tingkat tantangan mana mereka harus bekerja.
Guru adalah falisitator – pembimbing siswa–yang memberikan kesempatan  bagi  para  siswa  untuk  menerapkan  kecakapan dan membangun pengetahuan mereka sendiri.
Siswa adalah para pakar, dan guru membangun di atas kekuatan siswa.
Mengajar  adalah  proses  konstruktif.
Siswa  mengerjakan  kegiatan-kegiatan  yang  berhubungan dengan tujuan jangka panjang yang ditujukan untuk membangun pemahaman konsep yang mendalam dan menggunakan strategi yang  tepat.
Lingkungan kelas menyerupai tempat kerja aktif dengan berbagai aktivitas dan tingkat bunyi, tergantung pada jenis pekerjaannya yang sedang dikerjakan.
Siswa  sering  bekerjasama  dengan  rekan,  pakar,  anggota masyarakat, dan guru.

## PENGAJARAN
ISI
LINGKUNGAN KELAS
Tabel 1: Edisi guru pelatih, versi 1.0
Kalau dilihat perbedaan antara berpusat pada guru dan yang berpusat pada siswa dari berbagai aspek di atas sangat  jelas  perlu  dukungan  infrastruktur  TIK  yang memadai. Mengingat kondisi TIK di sekolah kategori rintisan masih terbatas, maka yang dapat dilakukan oleh guru di kelas, antara lain sebagai berikut:

## a. Persiapan
Sebelum guru mengajar di kelas pada tahap persiapan guru memanfaatkan TIK di sekolah untuk menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) dengan komputer  milik  pribadi  atau  sekolah.  Di  dalam menyusun RPP, guru mengakses internet (portal Rumah Belajar, PSB, atau yang lain) untuk mencari contoh- contoh  RPP  yang  berbasis  TIK  dan  berpusat  pada siswa.  Di  samping  itu  guru  juga  mencari  berbagai sumber  belajar  yang  berkaitan  dengan  topik  baik berupa  teks,  buku,  audio,  video,  animasi,  simulasi, multimedia, ataupun presentasi dari internet kemudian di  download  tetapi  tetap  disebutkan  sumber  atau alamatnya  di  internet  secara  lengkap  dan  dibuat sebagai bahan presentasi atau terpisah-pisah yang
No Berpusat pada Guru Berpusat pada Siswa
13.Siswa  mengerjakan  ujian-ujian  tulis,  tanpa  bersuara  dan bekerja sendiri. Pertanyaan dijaga agar tetap menjadi rahasia sampai waktu ujian tiba, sehingga siswa harus mempelajari semua bahan walaupun hanya sebagian yang akan diujikan
14.Guru yang memikul tanggung jawab pembelajaran siswa.
15.Siswa  secara  ekstrinsik  termotivasi  oleh  kegiatan  untuk mendapatkan nilai bagus, untuk menyenangkan para guru dan memperoleh imbalan.
16.Para  guru  menggunakan  berbagai  jenis  teknologi  untuk menjelaskan, menunjukkan, dan menggambarkan berbagai macam topik.
Siswa terlebih dahulu telah mengetahui bagaimana mereka akan dinilai, memberikan masukan ke dalam kriteria yang akan  digunakan  untuk  menilai  mereka,  menerima  umpan balik dari guru dan rekan mereka sepanjang pembahasan unit,  dan  memiliki  kesempatan  ganda  untuk  menilai pembelajaran mereka sendiri.
Guru dan siswa berbagi tanggung jawab untuk belajar dan meraih  prestasi.
Ketertarikan dan keterlibatan siswa menunjukkan adanya motivasi dan upaya intrinsik.
Siswa  menggunakan  berbagai  jenis  teknologi  untuk melaksanakan  riset,  berkomunikasi,  dan  menciptakan
pengetahuan . PENILAIAN TEKNOLOGI
Disadur  dari  Modul  Program  Pelatihan  Intel  teach  getting  Started,  edisi  guru  Pelatih,  versi  1.0,  2006:  11-12.
disiapkan untuk bahan pembelajaran di kelas. Di samping itu guru juga dapat memanfaatkan siaran TV  Pendidikan  (TV  Edukasi)  untuk  mencari  materi yang sesuai dengan topik yang akan diajarkan, tetapi kalau jadwalnya sesuai dapat langsung dimanfaatkan dalam  pembelajaran,  kalau  tidak  sesuai  lebih  baik materinya direkam atau didownload dan dimanfaatkan pada waktu tertentu. Begitu juga materi dari siaran Radio Pendidikan (Suara Edukasi) dapat dimanfaatkan secara langsung atau direkam dapat juga diunduh dari streaming  di  internet.  Dengan  demikian  RPP  yang dibuat oleh guru adalah RPP yang terintegrasi dengan TIK. Setelah RPP selesai ditulis, sebelum disampaikan kepada siswa diemail kepada Kepala Sekolah untuk dimintakan saran dan persetujuan.

## b. Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran,  guru sebaiknya melaksanakan sesuai dengan RPP yang telah  disusun,  meskipun  kadang  boleh  sedikit perubahan sesuai dengan kondisi saat itu, misalnya karena di kelas hanya ada satu komputer maka guru

## Sambungan  tabel  1
mempresentasikan materi yang telah disiapkan dan siswa mengikuti secara aktif, tetapi kondisi ini akan terjadi pembelajaran berpusat pada guru, maka agar pembelajarannya berpusat pada siswa, siswa dbuat dalam kelompok dan diminta diskusi kelompok sesuai dengan topik yang dibahas.
Agar diskusi kelompok dapat berjalan dengan baik, maka semua bahan ajar yang sudah disiapkan dicetak atau  dipresentasikan  secara  sepintas  dan  siswa diskusi.  Hasil  diskusi  siswa  diminta  untuk menyampaikan ke depan kelas apakah dalam bentuk presentasi atau tertulis dan dibacakan hal ini sesuai dengan kondisi peralatan yang ada di kelas.
Bentuk sajian dari guru  dapat juga dalam bentuk video atau siaran TV Edukasi yang dilihat bersama- sama dengan guru. Kalau dalam kondisi ini sebaiknya guru  mengkondisikan  siswa  agar  dapat  melihat tayangan dengan baik dan dapat mendengar dengan baik.
Siswa  diminta  mencatat  hal-hal  yang  dianggap penting,. Hasil dari catatan kemudian dibuat sebuah rangkuman.  Salah  satu  siswa  diminta  untuk membacakan  rangkumannya.  Kemudian  guru menyimpulkan  dan  memberikan  penjelasan  yang dianggap perlu atau materi yang belum dipahami oleh siswa dengan baik. Atau dapat juga dilanjutkan dengan diskusi baik guru dengan siswa atau siswa di dalam kelompok. Hal ini sangat penting agar pemahaman siswa menjadi lebih baik.

## c. Tindak Lanjut
Tindak lanjut dari pembelajaran ini sangat penting dalam pembelajaran menggunakan TIK. Tindak lanjut dari pembelajaran memanfaatkan TIK anatar lain: (1) Siswa diberi tugas untuk melakukan riset atau observasi di lingkungannya atau dari sumber-sumber belajar lain, misalnya  dari  internet,  media  cetak,  siaran  televisi, siaran radio, atau melakukan wawancara dengan orang- orang yang memahami topik yang dibahas. (2) Siswa diberi  tugas  dapat  pribadi  atau  kelompok  untuk memberikan tanggapan terhadap materi yang dibahas sesuai dengan kondisi yang ada dilapangan. (3) Siswa diminta untuk mencari contoh di lingkungannya yang menggunakan  teori  atau  sesuai  dengan  topik  yang dibahas kemudian diminta untuk mendokumentasikan
baik berupa catatan dan kalau memungkinkan dengan ilustrasi,  foro,  gambar,  video,  atau  rekaman  audio sehingga  siswa  dapat  betul-betul  mengalami  dan mengerti topik ayng dibahas dengan kehidupan nyata di lingkungannya.
Hal ini penting agar siswa dapat memperdalam pengetahuan yang sudah ada untuk : (1) Lebih mahir dalam menggunakan TIK untuk belajar dan kehidupan di masyarakat (2) Berpikir kritis sesuai dengan topik yang sudah dibahas (3) Menerapkan teori yang didapat di kelas untuk diaplikasikan di lingkungannnya sehingga dapat  untuk  memecahkan  masalah.  (4)  Mampu berkolaborasi  untuk  menghasilkan  sesuatu  (5) Berkomunikasi secara efektif baik secara lisan maupun tulisan, (Unesco, 2006)
Itulah  keterampilan  yang  di  Abad  21  yang digariskan oleh UNESCO untuk sukses di kehidupan zaman  globalisasi.  Kelima  keterampilan  tersebut sangat diperlukan dan sebaiknya dilakukan oleh siswa dengan bimbingan guru sebagai bentuk pembelajaran baik  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah.  Dengan demikian proses pembelajaran dapat terjadi di mana saja, kapan saja, dan dari siapa saja atau apa saja.

## d. Evaluasi
Evaluasi pembelajaran dilakukan oleh guru bukan lagi sekedar daya serap atau yang mampu dihafal oleh siswa dari yang diajarkan oleh guru di kelas, tetapi dari berbagai sumber yang diperoleh oleh siswa dari apa saja dan di mana saja. Dengan demikian evaluasi sebaiknya berupa jawaban terhadap pertanyaan 5W dan 1H, yang rinciannya kurang lebih sebagai berikut: (1) Apa yang telah dipahami siswa. Untuk mendapatkan jawaban  ini  guru  dapat  melihat  pendapat  atau rangkuman  yang  dibuat  oleh  siswa  dan  diberikan kepada guru. Cara lain guru dapat membuat beberapa soal  untuk  diteskan  kepada  siswa  baik  pertanyaan tertutup  atau  terbuka.  (2)  Di  mana  siswa  dapat menerapkan ilmu yang telah dipelajari. Hal ini sangat penting agar siswa dapat mengetahui dan menerapkan. Untuk  mengetahui  jawaban  ini  guru  dapat  melihat dokumentasi  siswa  dari  hasil  observasi  atau  riset lapangan atau dari sumber lain yang berhasil siswa peroleh. (3) Kapan ilmu itu akan siswa pakai di dalam kehidupannya. Hal ini sangat penting dipahami oleh
siswa, sebab kadang manusia belajar tentang sesuatu tetapi tidak tahu kapan ilmu tersebut dipakai. (4) Siapa saja yang ahli atau menguasai ilmu tersebut. Hal ini sangat  penting  agar  siswa  memahami  bagaimana kehidupan orang-orang yang menguasai sebuah ilmu, dengan demikian siswa akan mendapatkan gambaran dan  mempunyai  cita-cita  menjadi  ahli  atau  pakar tertentu. Hal ini akan menambah motivasi belajar siswa. (5) Mengapa ilmu tersebut perlu dipelajari oleh siswa. (6) Bagaimana tanggapan siswa terhadap kehidupan saat ini berdasarkan ilmu yang telah dipelajari.
Dari  berbagai  langkah  pembelajaran  tersebut sebenarnya intinya adalah keterlibatan siswa dalam pembelajaran.  Keterlibatan  siswa bisa  diartikan sebagai siswa berperan aktif sebagai partisipan dalam proses belajar mengajar. Menurut Dimjati dan Mudjiono (1994), keaktifan siswa dapat didorong oleh peran guru. Guru berupaya untuk memberi kesempatan siswa untuk aktif, baik aktif mencari, memproses dan mengelola perolehan belajarnya.
Untuk  dapat meningkatkan  keterlibatan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar guru  dapat melakukannya dengan; keterlibatan secara langsung siswa  baik  secara  individual  maupun  kelompok; penciptaan  peluang  yang  mendorong  siswa  untuk melakukan  eksperimen,  upaya  mengikutsertakan siswa  atau  memberi  tugas  kepada  siswa  untuk memperoleh  informasi  dari  sumber  luar  kelas  atau sekolah  serta  upaya  melibatkan  siswa  dalam merangkum atau menyimpulkan pesan pembelajaran. Adapun  kualitas  dan  kuantitas keterlibatan  siswa dipengaruhi oleh 2 faktor yaitu faktor internal dan faktor  eksternal.  Internal  faktor  meliputi  faktor fisik, motivasi  dalam  belajar,  kepentingan  dalam aktivitasyang diberikan, kecerdasan dan sebagainya. Sedangkan  eksternal  faktor  meliputi  guru,  materi pembelajaran, media,  alokasi  waktu,  fasilitas  dan sebagainya.
Keterlibatan siswa hanya bisa dimungkinkan jika siswa  diberi  kesempatan  untuk  berpartisipasi  atau terlibat  dalam proses  pembelajaran.  Dalam  proses belajar mengajar sebelumnya, para murid diharuskan tunduk dan patuh pada peraturan dan prosedur yang kaku  yang  justru  membatasi  keterampilan  berfikir kreatif. Dalam belajar, anak-anak lebih banyak disuruh
menghapal ketimbang mengeksplorasi, bertanya atau bereksperimen.
Partisipasi aktif siswa sangat berpengaruh pada proses  perkembangan  berpikir,  emosi,  dan  sosial. Keterlibatan siswa dalam belajar, membuat anak secara aktif  terlibat  dalam proses  pembelajaran dan mengambil keputusan. Namun pembelajaran saat ini pun  masih  ada  yang  menggunakan metode belajar dimana siswa menjadi pasif seperti pemberian tugas, dan guru mengajar secara monolog, sehingga cenderung  membosankan  dan  menghambat perkembangan aktivitas siswa. Komponen-komponen yang  menentukan keterlibatan  siswa  dalam  proses belajar mengajar meliputi: siswa, guru, materi, tempat, waktu, dan fasilitas.( http://belajarpsikologi.com)

## 2. Pembelajaran  Aneka  Sumber
Pembelajaran yang memanfaatkan  TIK  baik terbatas maupunlengkap  tetap  harus  sudah  memanfaatkan aneka  sumber  belajar.  Hal  ini  penting,  sebaba pembelajaran dengan aneka sumber tidak harus selalu berbasis TIK, tetapi dapat juga tanpa TIK..  hal ini dapat terjadi  sebab  sebenarnya  berbagai  hal  di  sekitar manusia dapat dijadikan sumber belajar, baik berupa alam,  lingkungan,  tokoh,  dan  lain-lain.  Apabila pembelajaran  sudah  memanfaatkan  lingkungan sebagai sumber belajar, maka akan terjadi perubahan yaitu: Perubahan pandangan mengenai pembelajaran yaitu pembelajaran sebagai: (1) proses alami, (2) proses sosial, (3) proses aktif dan pasif, (4) proses linear dan atau tidak linear, (5) proses yang berlangsung integratif dan kontekstual, (6) aktivitas yang berbasis  pada model kekuatan, kecakapan, minat, dan kulktur siswa, dan (7) aktivitas yang dinilai berdasarkan pemenuhan tugas, perolehan hasil, dan pemecahan masalah nyata baik individual maupun kelompok.
Peran guru telah berubah dari sebagai penyampai pengetahuan, sumber utama informasi, ahli materi, dan sumber segala jawaban, menjadi sebagai fasilitator pembelajaran,  pelatih,  kolaborator,  navigator pengetahuan, dan mitra belajar; dari mengendalikan dan mengarahkan semua aspek pembelajaran, menjadi lebih banyak memberikan lebih banyak alternatif dan tanggung jawab kepada setiap siswa dalam proses pembelajaran.
Sementara itu peran siswa dalam pembelajaran telah mengalami perubahan yaitu: (1) dari penerima informasi  yang  pasif  menjadi  partisipan  aktif  dalam proses pembelajaran, (2) dari mengungkapkan kembali pengetahuan  menjadi  menghasilkan  dan  berbagai pengetahuan,  dan  (3)  dari  pembelajaran  sebagai aktiivitas  individual  (soliter)  menjadi  pembelajaran berkolaboratif dengan siswa lain.
Kreativitas dan kemandirian belajar, penting karena (1)  pertama,  kreativitas  memberikan  peluang  bagi individu untuk mengaktualisasikan dirinya, (2) kedua, kreativitas memungkinkan orang dapat menemukan berbagai alternatif dalam pemecahan masalah, dan (3) ketiga, kreativitas dapat memberikan kepuasan hidup, Demikian tadi gambaran model pembelajaran yang sebaiknya  dilakukan  oleh  guru  ketika  sudah mengintegrasikan TIK di dalam pembelejaran. Dengan kondisi TIK yang terbatas guru dan siswa tetap dapat belajar dengan optimal dan dapat mengikuti tuntutan keterampilan abad 21 yang disebutkan oleh Unesco.

## Simpulan  dan  Saran 1. Simpulan
Pemanfaatan TIK untuk pendidikan (pembelajaran) di sekolah kategori perintis harus dimulai dengan model pembelajaran berpusat pada siswa. Pembelajaran yang berpusat  pada  siswa  akan  berhasil  apabila  telah memanfaatkan  TIK  secara  terintegrasi.  Dalam pembelajaran  berpusat  pada  siswa  dengan  yang berpusat  pada  guru  dapat  dilihat  dari  aspek  isi pembelajaran, strategi pembelajaran, lingkungan kelas, sistem penilaian, dan teknologi yang tersedia.
Untuk melaksanakan pembelajaran berpusat pada siswa sangat ditentukan oleh RPP yang disiapkan oleh guru  apakah  sudah  melibatkan  siswa  dengan  baik dalam pembelajaran dan memanfaatkan TIK sebagai sumber  ilmu  dan  sarana  pembelajaran.  Kompenen
penting  dalam  pembelajaran  berpusat  pada  siswa dalam pembelajaran adalah siswa, guru, materi, tempat, waktu, sarana sekolah.
Hal kedua yang perlu dilakukan oleh guru adalah pembelajaran aneka sumber. Berbagai sumber ilmu ada  di  lingkungan  siswa.  Sumber  ilmu  yang  perlu dimanfaatkan  anatar  lain  dari  lingkungan,  berbagai media baik televisi, radio, media cetak, buku, tokoh masyarakat,  internet,  dan  lain  sebagainya. Apabila aneka sumber ini sudah dimanfaatkan, maka proses pembelajaran menjadi lebih alami, sosial, peran guru sudah berubah dari satu-satunya sumber informasi berubah ke fasilitator, konselor, motivator,  dan siswa akan lebih aktif karena terlibat dari awal sampai akhir baik perencaaan sampai dalam evaluasi.

## 2. Saran
Pemerintah  baik  pusat,  provinsi,  daerah,  maupun kepala sekolah perlu mendorong dan memfasilitasi sekolah  agar  mulai  memanfaatkan  TIK  untuk pembelejaran. Agar guru dapat melakukan pembelejaran dengan mengintegrasikan TIK perlu dilakukan pelatihan baik  secara  online  atau  tatap  muka  tentang  model pembelajaran berbasis TIK. Mengingat kondisi TIK di setiap sekolah dapat dikelompokkan menjadi empat kategori, maka perlu diberikan panduan atau gambaran yang dapat dilakukan oleh guru model pembelajaran seperti  apa  yang  sebaiknya  dilakukan  oleh  guru sehingga pembelajaran lebih efektif dan optimal. Keberhasilan  pembelajaran  di  kelas  merupakan tanggung jawab seluruh stakeholder pendidikan, namun penentunya adalah guru dan siswa. Untuk itu guru perlu melibatkan siswa dari perencanaan sampai evaluasi pembelajaran,  sehingga  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran  lebih  optimal  dan  siswa  merasa bertanggung jawab untuk kesusksesan belajarnya.

## Pustaka Acuan
Dimjati dan Mudjiono, 1994. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Haryanto, 2012. http://belajarpsikologi.com/keterlibatan-siswa-dalam-proses-belajar-mengajar/ (Selasa, 20-11-2012) Illeris, 2000; Ormorod, 1995. http://belajarpsikologi.com/macam-macam-teori-belajar/( Jumat,14 September 2012 Intel Indonesia, Modul Program Pelatihan Intel teach getting Started , edisi guru Pelatih, versi 1.0, 2006: 11-12.
Pustekkom, Kemdikbud, Panduan Sekolah Rintisan TIK , 2011, Jakarta

## Jaka Warsihna: Model Pembelajaran dengan TIK di Sekolah Kategori Perintis
Paivio, A. 1986; Mental Representations : A dual coding approach. Oxford University Press , Oxford.
Ramsay, G. (2001) Teaching and Learning with Information and ommunication Technology: Success through  a Whole School Approach . http://confreg.uoregon.edu/necc2001/program/ (kamis, 13 desember 2012)
Robin Paul Ajjelo2009; Rebooting:The Mind Starts at School , Illionis Publishing.
Thomas Toth, 2003; E-Learning , Athabasca University, Wikipedia UNESCO, Keterampilan Abad 21, 2006. Bank Dunia, Jakarta. UU RI Nomor 20 Tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional, Kemdiknas, Jakarta. Wahid, Hilaludin 2011. http://teori-pembelajaran-dan-pembelajaran-e-learning/ (Rabu, 11 Oktober 2012) Winkel, WS. (1999). Psikologi Pengajaran, Jakarta: PT. Grasindo.
*******