## MENGEMBANGANKAN BAHAN AJAR MATAKULIAH TRIGONOMETRI YANG INTEGRASI-INTERKONEKSI BERBASIS SOFTWARE MAPLE PADA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA IAIN MATARAM
Kristayulita 1 , Nurhilaliati 2
1, 2 Jurusan Tadris Matematika, Universitas Islam Negeri Mataram Jalan Pendidikan No 35, Dasan Agung Baru, Selaparang, Mataram, Indonesia
e-mail: 1 kristayulita@uinmataram.ac.id;

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  Matakuliah  Trigonometri  yang  integrasi- interkoneksi  berbasis  software  Maple  pada  mahasiswa  Tadris  Matematika.  Penelitian  pengembangan yang  menggunakan  model  Hannafin  dan  Peck.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  layak digunakan.  Berdasarkan  persepsi  pakar  dan  mahasiswa  terkait  dengan  aspek  isi/materi  dan  aspek penyajian dinilai baik dan memuaskan.  Penggunaan Maple masih pada tingkat 65%  - 80% dalam materi bahan  ajar  trigonometri.  Hal  ini  disebabkan  oleh  ada  beberapa  materi  trigonomteri  yang  tidak  bisa digunakan  dengan  menggunakan  Maple  seperti  dalam  membuktikan  rumus  identitas  dari  trigonometri. Maple  digunakan  dalam  menyelesaiakan  masalah.  Ketuntasan  Belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah Trigonometri  sebesar  72%  lebih  besar  dari  ketuntasan  yang  ditentukan  sebesar  70%.  Integrasi  dan interkoneksi nilai Islam dalam  materi trigonometri belum terlalu nampak.
Kata Kunci : integrasi-interkoneksi, pengembangan bahan ajar, software maple, trigonometri

## DEVELOPING OF TRIGONOMETRY MATERIALS WITH INTEGRATION-INTERCONNECTION BASED ON SOFTWARE MAPLE ON MATHEMATICAL EDUCATION DEPARTMENT IAIN MATARAM

## Abstract
This study aims to develop Maple Trigonometry-integrated Trigonometry  Course teaching  materials for students on Mathematics Department. The Development research using Hannafin and Peck models. The results  show  that  teaching  materials  are  appropriate  to  use.  Based  on  the  perceptions  of  experts  and students related to the material aspects and presentation aspects are considered good and satisfying. The use of Maple is still at the level of 65% - 80% in trigonometric teaching material. This is caused by some trigonometry  material  which  cannot  be  used  using  Maple  as  in  proving  the  identity  formula  of trigonometry.  Maple  is  a  tool  for  solving  the  problems.    Learning  submission  for  students  in Trigonometry  courses  is  72%  greater  than  the  completeness  determined  by  70%.  Integration  and interconnection of Islamic values in trigonometric material is not yet occurring.
Keywords : integration-interconnection, development of teaching materials, software maple, trigonometry

## 1. Pendahuluan
Jurusan pendidikan matematika mempunyai keunikan  tersendiri  dalam  hal  kurikulumnya sekaligus  yang  membedakan  dengan  jurusan pendidikan  matematika  di  kampus  yang  lain. Salah satu keunikannya adalah memiliki matakuliah  trigonometri.  Karena  keunikannya  ini
membuat  buku  paket  matakuliah  trigonometri yang  menjadi  rujukan/refernsi  jarang  ditemukan di  perpustakaan  maupun  di  toko-toko  buku.  Hal ini disebabkan materi trigonometri termuat dalam sub  materi  matakuliah-matakuliah  yang  lain seperti  Kalkulus  1,  Kalkulus  2,  Persamaan Diferensial dan sebagainnya.
Untuk  mengatasi  kekurangan  referensi/ sumber
bacaan
matakuliah
trigonometri digunakan
media yang memungkinkan pengadaannya  bagi  mahasiswa.  Penggunaan sumber  belajar/media  belajar  merupakan  suatu bentuk  strategis    yang  memungkinkan  proses pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan  efesien. Melalui pemanfaatan sumber/media pembelajaran,  mahasiswa  dapat  dengan  fleksibel menentukan  waktu  belajar  kapan  saja,  dimana saja,  menyesuaikan  dengan  kecepatan  gaya belajarnya . Sumber/media belajar yang digunakan  adalah  media  cetak  atau  yang  biasa dikenal  sebagai  modul.  Sebagi  media  cetak, modul  mempunyai  karakteristik  yang  bersifat khas  diantaranya  adalah:  (1) self  instructional , yaitu  mampu  membelajarkan  diri  sendiri,  tidak tergantung  pada  pihak  lain;  (2) self  contained , yaitu seluruh materi pembelajaran dari satu pokok bahasan  atau  sub  pokok  bahasan  yang  dipelajari terdapat  di  dalam  modul  secara  utuh;  (3) stand alone ,  yaitu  modul  yang  dikambangkan  tidak tergantung  pada  modul  lain;  (4) adaptic ,  yaitu harus  memiliki  daya  adaptif  yang  tinggi  terhadap perkembangan  ilmu  dan  teknologi  dan  (5) user friendly ,  yaitu  memenuhi  kaidah  bersahabat dengan  pemakainya  serta  (6) consistent ,  yaitu layout  dan  format  yang  dibuat  konsisten  dan mudah dimengerti pengguna.
Beberapa  langkah  yang  harus  dilakukan dalam  proses  pengembangan  bahan  ajar  secara bertahap,  meliputi:  analisis  instruksional,  desain, pengembangan,  uji  coba,  implementasi,  dan evaluasi . Dalam kaitannya dengan evaluasi bahan aja,  perlu  suatu  perangkat  pengembangan  bahan ajar  yang  menjadi  acuan  bagi  evaluator  untuk dilakukan evaluasi.
Evaluasi  ini  dapat  berbentuk  kajian  materi bahan  ajar  yang  mengkaji  relevansi  materi  bahan ajar dengan kebutuhan mahasiswa dan kemuthirannya materi bahan ajar yang diekmbangkan berikut cara penyajiannya. Perangkat  pengembangan  bahan  ajar  yang  akan dikaji  meliputi:  Deskripsi  matakuliah,  Peta Kompetensi  Mata  Kuliah  Berdasarkan  Hasil Analisis  Instruksional  Dan  Garis-Garis  Besar Program Pengajaran serta buku materi yang sesuai dengan  matakuliah  trigonometri.  Melalui  kajian bahan ajar dari suatu matakuliah yang menyeluruh dapat  diketahui  rancangan  matakuliah,  kualitas materi  bahan  ajar,  kualitas  interaksi  mahasiswa dengan bahan ajar dan media serta kualitas proses pembelajaran.  Kesemua  hal  tersebut  merupakan indikator  yang  paling  penting  dari  kualitas matakuliah. Apabila jurusan
pendidikan matematika IAIN
Mataran  telah memiliki
matakuliah  dengan  bahan  ajar  yang  berkualitas, amak  keadaan  ini  akan  meningkatkan  kualitas proses  pembelajaran  di  jurusan  pendidikan matematika sebagai salah satu jurusan yang ada di fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  IAIN Mataram  serta  kekurangan  referensi/sumber bacaan teratasi.
Jurusan pendidikan matematika S1
diselenggarakan  dalam  rangka  meningkatkan kualitas mahasiswa pendidikan matematika Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  IAIN Matematika  yang  berminat  di  bidang  keguruan atau  tenaga  pendidik.  diharapkan  lulusan  dapat menjadi tenaga pendidik yang mampu menerapkan  ilmu  matematika  (trigonometri) kepada siswa-siswi di sekolah atau madrasah.
Dalam  struktur  kurikulum  S1  Jurusan Pendidikan  Matematika,  salah  satu  matakuliah yang ditawarkan adalah Trigonometri. Trigonometri  merupakan  matakuliah  dasar  wajib memiliki  bobot 2  SKS  yang  harus  ditempuh  oleh mahasiswa.  Selain  itu,  materi  Trigonometri merupakan  salah  satu  konsep  matematika  yang sangat  penting  dalam  menjelaskan  persoalan manusia.  Salah  satu  tentang  penetapan  tanggal  1 Ramadhan  dan  tanggal  1  Syawal  setiap  tahun Hijriah.  Konsep  trigonometri  memiliki  peranan yang sangat besar dalam perhitungan (hisab). Hal ini,  tergambar  adanya  integrasi-interkoneksi antara  konsep  trigonometri  dan  ilmu  agama. Integrasi-interkoneksi  terjadi  pada  level  materi menghubungkan materi trigonometri dangan ilmu agama  dalam  pengajaran  matakuliah. Tujuan  dari Integrasi-Interkoneksi  adalah  untuk  memahami kehidupan manusia yang kompleks secara terpadu dan  menyeluruh.  Dengan  harapan  Integrasi- Interkoneksi  adalah  (1)  terwujudnya  manusia yang  mulya  (Q.S.  Al-Mujadilah:11)  dan  (2) manusia  yang  mulia  (berderajat  tinggi)  (Q.S.  Al- Mujadilah:  11).  Adapun  berderajat  tinggi  di  sini adalah  manusia  yang  beriman,  berilmu,  dan beramal shalih.
Maple  adalah  suatu  program  aplikasi komputer untuk matematika yang diproduksi oleh Waterloo  Maple  Inc.,  Ontario  Canada.  Program ini  pada  awalnya  dikembangkan  oleh  civitas University  of  Waterloo,  Canada  tahun  1988. Maple  merupakan  suatu  sistem  komputasi simbolik ( Symbolic
Computation System )
interaksi  yang  sangat  kuat.  Program  ini  telah banyak digunakan oleh kalangan pelajar, pendidik, matematikawan, statistikawan, ilmuwan dan  insinyur  untuk  mengerjakan  komputasi numerik dan simbolik (Gravan, 2002).
Selain  sarana  untuk  melakukan  kompuatsi, Maple  dapat  dimanfaatkan    di  berbagai  bidang termasuk bidang pendidikan. Pemanfaatan software  Maple  banyak  dilakukan  dalam    hal menentukan  suatu  solusi  dari  berbagai  macam persoalan  matematika yang ditanyakan. Sehingga sangat  memungkinkan  untuk  digunakan  sebagai salah  satu  alternatif  dalam  pemilihan  media pembelajaran.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan model Hannafin dan Peck. Model  pengembangan  Hannafin  dan  Peck merupakan  model  yang  sederhana,  hanya  terdiri
dari  tiga  fase  saja  yaitu  fase  analisis  keperluan, fase  desain  dan  fase  pengembangan  atau implementasi.

## Gambar 1. Model Hannafin dan Peck
Model  pengembangan  di  atas  peneliti kembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan  dalam penelitian  ini.  Hasil  pengembangannya  adalah sebagai berikut:
Gambar 2. Alur Fase Pengembangan
3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Responden yang digunakan
Responden  pada  penelitian  ini  adalah beberapa  mahasiswa  semester  II  yang  mewakili dari  seluruh  mahasiswa  semester  II  Jurusan Pendidikan  Matematika  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah dan  Keguruan  (FITK)  Institut  Agama  Islam Negeri  (IAIN)  Mataram.  Jumlah  responden  yang dipakai sebanyak 26 orang merupakan perwakilan dari  mahasiswa  semester  II  yang  diambil  dari
kelas  A.  Responden  ini  digunakan  untuk mengambil  data  persepsi  mahasiswa  terhadap isi/materi dari bahan ajar dan prestasi belajar.
Khusus  pakar/nara  sumber  berasal  dari salah  seorang  dosen  di  Jurusan  Pendidikan Matematika  yang  ahli  di  matematika.  Pakar  akan melakukan telaah secara mendalam materi dengan acuan instrumen  yang  sudah  ada  dan  berasal  dari bahan materi kegiatan reviuw pakar bahan ajar. 3.2. Kompetensi bahan ajar
Kompetensi bahan ajar Trigonometri berdasarkan  Tujuan  Mata  kuliah,  dan  Tujuan
Umum  pada  kondisi  awal  dan  pendapat/masukan
dari  pakar/referensi  yang  dapat  dilihat  pada  tabel 1.
Tabel 1. Kompetensi bahan ajar trigonometri
No Kondisi Awal Masukan 1 Deskripsi Matakuliah: Membahas tentang Secara  umum  sudah  mencakup  materi  yang  akan  dibahas,  namun demikian perlu penambahan dan koreksi beberapa uraian sub pokok bahasan,  sehingga  lebih  fokus  dan  tuntas,  dengan  menampilkan penyelesaian contoh-contoh soal yang lebih banyak lagi.
2  Garis Besar Program Pengajaran: Dapat dilihat pada Tabel 4.3. Kompetensi  umum  dalam  Garis  Besar  Program  Pengajaran  harus disesuaikan  Peta  Kompetensi  dan  Tinjauan  mata  kuliah  dalam bebrapa  Buku  yang  terkait  dengan  materi  pokok  trigonometri. Bahan  ajar  non  cetak  harus  disesuaikan  dengan  jenis/bentuk bantuan belajar yant tersedia di perpustakan IAIN Mataram saat ini. Materi/suatu  konsep  dari  seluruh  pokok  dan  sub  poko  bahasan harus  jelas  secara  tuntas  dan  perlu  diberikan  contoh  kasus  sebagai ilustrasi  materi.  Uraian  pokok  bahasan  dan  sub  bahasan  perlu ditambahkan  konsep  yang  lebih  lengkap  dan  informasi  kekinian yang sesuai dengan perkembangan terbaru.
3  Analisis Instruksional dalam bentuk peta  kompetensi  dapat  dilihat  pada
Gambar 4.1. Perlu  uraian  lebih  detail  tentang  uraian  sub  pokok  bahasan  dan disesuaikan  dengan  masukan  materi  yang  harus  ditambahkan  dan diperbaiki.  Kompetensi  umum  harus  sesuai  dengan  Garis  Besar Program Pengajaran dan tinjauan mata kuliah.
Tabel 2. Tujuan Matakuliah dan Tujuan Umum dari matakuliah trigonometri
No Tujuan Mata Kuliah Tujuan Umum 1 Menguasai perbandingan trigonometri, rumus trigonomteri, persamaan trigonometri, fungsi trigonometri, limit fungsi trigonometri,  dan turunan fungsi trigonometri, membuktikan  rumus-rumus trigonometri serta mengaplikasi fungsi trigonometri dan dapat dijadikan materi penunjang untuk mata kuliah lainnya.
1. Mahasiswa mampu menentukan perbandingan pada suatu segitiga siku-siku.
2. Mahasiswa mampu menjelaskan konsep Phytagoras, aturan sinus, dan aturan kosinus serta dapat menyelesaikan soal yang berkaitan.
3. Mahasiswa mampu menentukan himpunan penyelesaian dari persamaan dan pertidaksamaan trigonometri
4. Mahasiswa mampu menjelaskan konsep rumus-rumus trigonometri dan dapat menyelesaikan soal yang berkaitan
5. Mahasiswa mampu menjelaskan konsep fungsi trigonometri.
6. Mahasiswa mampu menggambar fungsi trigonometri serta dapat menyelesaikan soal yang berkaitan
7. Mahasiswa mampu menjelaskan konsep limit fungsi trigonometri serta dapat menyelesaikan soal yang
berkaitan
8. Mahasiswa mampu menjelaskan konsep turunan fungsi trigonometri dan dapat menyelesaiakan persoalan yang berkaitan

## 3.3. Aspek Isi/ Materi
Peninjauan  aspek  isi/  materi  mata  kuliah Trigonometri terdiri dari:
a. Keakuratan  materi,  dengan  tolak  ukur penilaian  yang  ditanyakan  kepada  mahasiswa adalah mengenai materi bahan ajar disampaikan  tanpa  menimbulkan  banyak tafsir  dan  diberikan  secara  konsisten  dan runut.
b. Alur dan kelengkapan materi, dengan
penilaian adalah materi
bahan ajar disampaikan  secara  lengkap  dan  relevan dengan topik.
c. Kumuktahiran  dan  pengayaan  materi,  dengan tolak  ukur  penilaian  meliputi:  (1)  penerapan materi  menggunakan  konteks  yang  bervariasi dan  berkaitan  dengan  informasi  terbaru,  dan (2)  dalam  uraian  diperkenalkan  berbagai contoh  dan  non  contoh  yang  dapat  lebih memperjelas materi.
d. Ketepatan  terhadap  sasaran  pembaca,  dengan penilaian isi materi sesuai dengan kompetensi yang dibutuhkan untuk mahasiswa S1
e. Tingkat  kesulitan  naskah  bacaan,  dengan tolak ukur penilaian materi yang disampaikan mudah  dipahami  dengan  tingkat  kesulitan yang sedang.
Berdasarkan  analisis  data  terlengkap  bahwa seluruh  mahasiswa  (100%)  menjawab  atau mengakui adanya perspsi positif terhadap komponen-komponen  berikut:  (1)  keakuratan materi,  (2)  alur  dan  kelengkapan  materi,  (3) kemuktahiran  dan  pengayaan  materi  untuk  tolak ukur  pemaparan  materi  menggunakan  konteks yang  bervariasi  dan  berkaitan  dengan  informasi terbaru,  dan  (4)  ketepatan  terhadap  sasaran pembaca.
Untuk komponen-komponen lainnya dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Untuk  tingkat  kesulitan  naskah  bacaan, sebagian  besar  mahasiswa  (76,92%) memberikan  persepsi  bahwa  materi  yang
disampaikan  mudah  dipahami  dengan tingkat  kesulitan  yang  sedang.  Data  ini memberi  petunjuk  bahwa  masih  ada sejumlah  mahasiswa  (23,08%)  yang mempunyai  persepsi  bahwa  mata  kuliah Trigonometri  tidak  mudah  dipahami.  Hal ini  terungkap  dari  beberapa  argumentasi yang  mereka  sampaikan  antara  lain; banyak materi yang sulit dipahami, belum memahami  secara  menyeluruh,  sulit memahami  materi  yang  baru,  materi  sulit dipahami  karena  banyak  simbol-simbol matematika tidak diketahui.
b. Untuk komponen kemutahiran dan pengayaan materi,  persepsi  mahasiswa  sebagian  besar (73,08%)  memberi  persepsi  bahwa  dalam uraian  diperkenalkan  berbagai  contoh  yang dapat  lebih  menjelaskan  materi.  Artinya sebagian  mahasiswa  sisanya,  yakni  26,92% memberi persepsi bahwa mata kuliah Trigonometri masih belum cukup uraian yang dapat  lebih  menjelaskan  materi  bahasan.  Hal ini  terungkap  dari  beberapa  penegasan mahasiswa  yaitu  ada  contoh  yang  masih belum  sesuai  dengan  pokok  bahasan,  tidak mengerti  contoh  yang  diberikan  karena materinya  tidak  dipahami,  contoh  yang disajikan  belum  bisa  menjelaskan  maksud materi bahasan.
Secara lengkap persepsi mahasiswa terhadap aspek isi/materi mata kuliah Trigonometri dapat dilihat pada Tabel 3. Analisis data  memberikan  gambaran  bahwa  dari  beberapa tolok  ukur  komponen  isi/materi  matekuliah Trigonometri,  persepsi  mahasiswa  yang  terendah secara  berturut-turut  adalah  pada  tolok  ukur:  (1) tingkat kesulitan naskah bacaan, dengan mahasiswa  menjawab  sulit  dipahami  sebanyak 23,08%;  dan  (2)  kemutahiran  dan  pengayaan materi  untuk  parameter  contoh  uraian  yang  dapat memperjelas materi, dengan
persentase mahasiswa yang menjawab tidak sebesar 26,92%.

## Tabel 3. Hasil Persepsi Mahasiswa Terhadap Aspek Isi/Materi Matakuliah Trigonometri
No Kriteria Jawaban (%) Ya Tidak 1 Keakuratan materi. Pertanyaan: Apakah  bahan  ajar  disampaikan  tanpa  menimbulkan  banyak  tafsir  dan diberikan secara konsisten dan runut 93,31 7,69 2 Alur dan kelengkapan materi. Pertanyaan: Apakah  materi  bahan  ajar  disampaikan  secara  lengkap  dan  relevan dengan topik. 88,46 11,54 3a Kumuktahiran dan pengayaan materi. Pertanyaan: Apakah  penerapan  materi  menggunakan  konteks  yang  bervariasi  dan berkaitan dengan informasi terbaru 73,08 26,92
3b Kumuktahiran dan pengayaan materi. Pertanyaan: Apakah  dalam  uraian  diperkenalkan  berbagai  contoh  yang  dapat  lebih memperjelas materi 92,31 7,69 4 Ketepatan terhadap sasaran pembaca, Pertanyaan: Apakah  dengan  penilaian  isi  materi  sesuai  dengan  kompetensi  yang dibutuhkan untuk mahasiswa S1 92,31 7,69 5 Tingkat kesulitan naskah bacaan. Pertanyaan: Apakah  materi  yang  disampaikan  mudah  dipahami  dengan  tingkat kesulitan yang sedang 76,92 23,08 6 Penggunaan Maple Pertanyaan :  Apakah  dengan  penggunaan  Maple  dapat  membantu  dalam  memahami materi? 88,46 11,54 7a Integrasi-Interkoneksi dalam materi dan soal Pertanyaan : Apakah ada integrasi-interkoneksi dalam uraian materi 73,08 26,92 7b Integrasi-Interkoneksi dalam materi  dan soal Pertanyaan : Apakah ada integrasi-interkoneksi dalam permasalahan (soal dan latihan) 69,23 30,77 Secara garis besar penilaian dari mahasiswa tersebut,
selanjutnya dibandingkan
dengan penilaian  dari  pakar  yang  memiliki  kompetensi dalam penguasaan materi mata kuliah Trigonometri.  Ternyata  setelah  dilakukan  analisis penilaian  mahasiswa  tersebut  pada  dasarnya
berbanding  lurus  dengan  pendapat  para  pakar dimaksud.
Gambaran  utuh  mengenai  penilaian  pakar terhadap seluruh bahan ajar Trigonometri dipaparkan pada Tabel 4. Data tingkat pencapaian dikonversi menurut skoring
Tabel 4. Hasil Analsis pakar terhadap aspek isi/materi pada mata kuliah Trigonometri
No Materi Aspek Rata A B C D E F G H I 1 BAB I 7 5 5 7 7 5 7 5 5 5,89 2 BAB II 5 5 3 7 5 3 7 7 5 5,22 3 BAB III 5 5 5 5 3 3 7 7 5 5 4 BAB IV 3 5 3 5 3 3 7 7 5 4,56 5 BAB V 7 5 5 7 7 5 7 5 5 5,89 6 BAB VI 5 5 3 7 5 3 7 7 5 5,22 Rata 5,33 5 4 6,33 5 3,67 7 6,33 5 5,3 Keterangan: A : Menjelaskan konsep dengan tuntas B
: Metode konsisten dan berimbang C : Logis teratur dan koheren
D
: Sesuai jenjang S1 E
: Membantu analisis berpikir F : Sudah mutahir G : Tugas/tes sesuai materi H : Penggunaan Maple I : Integrasi-interkoneksi
Dari Tabel  4di  atas  dapat dijelaskan  bahwa seluruh  bab  (1  –  6),  parameter  tugas/tes  sesuai materi  memiliki  skor  7  (sangat  baik).  Skor  yang sama  dicapai  oleh  parameter  menjelaskan  konsep dengan  tuntas  pada  BAB  I,  parameter  sesuai jenjang  S1  pada  BAB  I  dan  BAB  II,  serta parameter  membantu  analisis  berpikir  pada  BAB I.
Meskipun  ada  beberapa  parameter  yang memperoleh  skor  3,  namun  berdasarkan  analisis secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata skor  penilaian  pakar  terhadap  seluruh  bab  untuk setiap  parameter  aspek  fisik  adalah  cukup  baik (5,3).  Dengan  kata  lain,  parameter  aspek  materi untuk  setiap  bab  tidak  ada  yang  memiliki  skor  1. Artinya,  secara  umum  materi  seluruh  bab  dinilai
dengan  baik  dan  memuaskan,  sebagaimana ditunjukan  pada  Tabel  4.  hasil  menunjukkan bahwa  hampir  semua  bab  masih  membutuhkan keterkaitan  integrasi-interkoneksi.  Materi  masih butuh  dikaitkan  dengan  permasalahan  tentang islam.

## 3.4. Aspek Penyajian
Untuk aspek penyajian, subkomponen yang menjadi  acuan  dalam  penelitian  ini  meliputi aspek-aspek sebagai berikut.
a. Keterbacaan,  dengan  tolok  ukurnya  terdiri dari:  (a)  kalimat  tidak  bertele-tele  dan  tidak terlalu  banyak  anak  kalimat;  (b)  penggunaan kalimat  mudah  dipahami  (termasuk  istilah asing);  dan  (c)  kalimat  yang  disampaikan
secara  komunikatif  sebagaimana  layaknya bahan ajar .
b. Bahasa,  dengan  tolok  ukur  adalah:  (a) menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar  dan  (b)  menggunakan  aturan  Ejaan Yang Disempurnakan (EYD) dan
c. Pengorganisasian  isi,  dengan  tolok  ukurnya meliputi:  (a)  pembagian  bab  cukup  jelas;  (b) sub  pokok  bahasan  dalam  bab  dibedakan secara jelas dan konsisten; (c) ada kesinambungan/keterkaitan antara pokok bahasan  dengan  sub  pokok  bahasan;  (d) ukuran  huruf,  panjang  baris  dan  spasi  antar
baris  cukup  memadai  bagi  pembaca,  (5) materi ilustrasi memiliki judul yang jelas.
Untuk  komponen  keterbacaan  bahan  ajar Trigonometri, 88,46% mahasiswa memberi penilaian  bahwa  kalimat  disampaikan    mudah dipahami. Sementara sejumlah mahasiswa lainnya,  11,54%  menilai  bahan  ajar  Trigonometri tidak  mudah  dipahami.  Untuk  parameter  yang lainnya  mempunyai  persentasi  dia  atas  90% bahkan sampai 100%. Hal ini menunjukan bahwa bahan ajar ini dalam aspek penyajian sudah cukup baik. Selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Persepsi Mahasiswa terhadap aspek penyajian bahan ajar Trigonometri
No Kriteria Jabawan (%) Ya Tidak 1a keterbacaan Kalimat tidak bertele dan tidak ada anak kalimat 96,15 3,85 1b Penggunaan kalimat mudah dipahami 92,31 7,69 1c Kalimat disampaikan secara komunikatif 88,46 11,54 2a Bahasa Menggunakan bahasa baik dan benar 92,31 7,69 2b Menggunakan bahasa sesuai EYD 92,31 7,69 3a pengorganisasian  Pembagian bab cukup jelas 100 0 3b Subbab dibedakan dengan jelas 100 0 3c Ada kaitan antara bab dan subbab 96,15 3,85 3d Ukuran huruf, panjang baris dan spasi sesuai 100 0
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  ditegaskan bahwa,  untuk  bahan  ajar  Trigonometri  parameter pada  bahan  ajar  berada  pada  tingkat    pencapaian sangat  baik  (>80%).    Kenyataan  ini  memberikan gambaran  bahwa  aspek  penyajian    bahan  ajar
sudah  memuaskan,  sesuai  dengan  persepsi mahasiswa.  Selain  itu,  beberapa  mahasiswa diminta  untuk  mereviu  bahan  ajar  trigonometri diperoleh hasil pada Tabel 6.
Tabel 6. Persepsi Mahasiswa Terhadap Aspek Isi/Materi Bahab Ajar
No   Kriteria Komentar Kesimpulan 1 Keakuratan materi Materi yang ingin disampaikan sesuai dengan kebutuhan mahasiswa Akurat 2 Alur dan kelengkapan materi Materi yang disampaikan sangat rinci sehingga mahasiswa dapat memahami materi dengan cepat dan jelas Lengkap 3a Kemuktahiran dan Tepat sasaran dan efektif dan efisien Materi muktahir 3b Pengayaan materi Hubungan pemateri dan mahasiswa sangat baik ketika pengayaan sehingga mahasiswa merasa nyaman Ada 4 Ketepatan terhadap sasaran pembaca Sangat jelas dan rinci sehingga dapat dipahami dengan cepat Tepat untuk pembaca 5 Tingkat kesulitan naskah bacaan Bacaan yang digunakan sesuai dengan standar bacaan yang fleksibel dan tidak ambigu Tidak cukup tinggi 6 Penggunaan Maple dalam penyampaian materi Materi menggunakan maple 50% dari teori karena ada meteri yang membutuhkan komputasi Sangat mendukung Berdasarkan  hasil  reviu  mahasiswa  di  atas terlihat bahwa baik aspek isi/materi dan penyajian
bahan  ajar  sudah  sesuai  dengan  apa  diharapkan. Artinya  bahan  ajar  sudah  layak  dijadikan  bahan
ajar  untuk  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan Matematika Fakultas Ilmu Tarbiyah dan keguruan IAIN Mataram.

## 3.5. Hasil Prestasi Belajar
Secara  umum  mahasiswa  yang  mengikuti perkuliahan  dapat  dikatakan  lancar  dan  sesuai dengan rancangan perkuliahan yang telah direncanakan.  Perkuliahan  diadakan  6  kali pertemuan.    Berdasarkan  hasil  tes/kuis  yang diberikan  kepada  mahasiswa  sebanyak  26  orang mahasiswa  dari  26  orang  diperoleh  data
mahasiswa  mendapatkan  nilai  tertinggi  95,83 (grade  A)  dan  nilai  terendah    54,17  (grade  D).
Mahasiswa yang mendapatkan nilai dengan grade A  sebesar 11,54 %,  nilai  dengan  grade  B  sebesar 61,54  %,  dan  nilai  dengan  grade  C  sebesar 19,23 %. Sedangkan mahasiswa yang mendapatkan nilai dengan grade D sebesar 3,85 % dan  nilai  dengan  grade  E  sebesar  3,85  %.  Hasil selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Data hasil prestasi belajar mahasiswa semester V kelas D Jurusan Pendidikan  Matematika Tahun
Akademik 2013/2014 NO NIM NAMA Soal Total Huruf 1 2 3 4 5 6 1 15.1.13.4.001 ABDURRAHMAN 5 20 10 20 20 0 62,5 C 2 15.1.13.4.002 HUSNUL AINI 5 20 20 20 20 0 70,83 B 3 15.1.13.4.003 YUNITA SUSILAWATI 5 10 20 20 10 20 70,83 B 4 15.1.13.4.006 MAR'ATUL AINI 0 20 20 0 0 0 33,33 E 5 15.1.13.4.007 SOLLIALA                                 5 20 5 20 20 15 70,83 B 6 15.1.13.4.008 ARDI SURYADI 0 10 20 15 10 10 54,17 D 7 15.1.13.4.009 ROSITA SARI 15 20 20 20 20 20 95,83 A 8 15.1.13.4.010 ZULFAN RHAMDANY 5 20 10 20 20 10 70,83 B 9 15.1.13.4.011 ALFIN NURAENI 15 20 5 20 20 10 75 B 10 15.1.13.4.012 HASANAH                                  5 20 15 20 20 5 70,83 B 11 15.1.13.4.013 SITI MAEMUNAH 10 20 20 17 10 13 75 B 12 15.1.13.4.015 ZOHRATUN NAZIRA 5 20 5 20 20 15 70,83 B 13 15.1.13.4.016 DIAN KURNIAWATI 5 20 15 10 10 15 62,5 C 14 15.1.13.4.017 SRI WAHYUNI 5 20 20 20 10 15 75 B 15 15.1.13.4.018 WARDATUL ISLAMIYAH 10 20 20 8 20 5 69,17 B 16 15.1.13.4.019 SUSANTI H MANSARI 10 15 20 20 20 15 83,33 A 17 15.1.13.4.020 SABAHUL KHOIRI 20 20 15 10 15 10 75 B 18 15.1.13.4.021 SUKMA MAWADDAH 15 20 5 20 5 10 62,5 C 19 15.1.13.4.022 MURNIAWATI 5 15 15 20 20 0 62,5 C 20 15.1.13.4.023 THURMUZI THAHIR 15 15 15 5 20 15 70,83 B 21 15.1.13.4.024 NINGSIH WAHYU NINGS IH 10 15 20 20 20 10 79,17 B 22 15.1.13.4.025 OLIVIA ANGGRAINI 15 15 15 20 10 10 70,83 B 23 15.1.13.4.026 SUPRIANTO 5 20 20 5 20 15 70,83 B 24 15.1.13.4.027 YOVIETA LESTARI 15 10 20 20 20 15 83,33 A 25 15.1.13.4.028 IRWAN JAYADI 5 15 20 10 15 10 62,5 C 26 15.1.13.4.029 SITI MARIA HULFA 15 20 20 15 10 10 75 B Jumlah mahasiswa yang ikut ujian 26 orang dari 26 orang Jumlah mahasiswa yang tidak ujian 0 orang Nilai tertinggi 95,83 Nilai terendah 33,33
Rata-rata 70,13 (grade B) Jumlah mahasiswa yang lulus 19 orang Jumlah mahasiswa yang tidak lulus 7 orang Porsentase kelulusan 72% Porsentase yang tidak lulus 28%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  yang diperoleh  ternyata  jumlah  mahasiswa  yang  lulus setelah perkuliahan pada mata kuliah Trigonometri  mendapatkan  porsentase  72  %  . Hasil  yang  diperoleh  lebih  tinggi  dari  parameter yang  ditentukan  sebesar  70  %.  Ini  menunjukkan bahwa bahan ajar mata kuliah Trigonometri sudah layak dipakai.

## 4. Kesimpulan
Bahan ajar yang dikembangkan sudah layak digunakan.  Kondisi  komponen  bahan  ajar,  antara lain  Peta  kompetensi  dan  Garis  Besar  Program Pengajaran  sudah  konsisten.  Uraian  pokok bahasan  dan  sub  pokok  bahasab  perlu  ditambah konsep  yang  lebih  lengkap.  Materi  bahan  ajar mata  kuliah  Trigonometri  sudah  layak  digunakan sebagai sumber pengajaran.
Berdasarkan  persepsi  pakar  dan  mahasiswa etrkait  dengan  aspek  isi/materi  dan  aspek penyajian dinilai baik dan memuaskan. Penggunaan Maple masih pada tingkat 65% - 80% dalam  materi  bahan  ajar  trigonometri.  Hal  ini disebabkan oleh ada beberapa materi trigonomteri yang  tidak  bisa  digunakan  dengan  menggunakan Maple  seperti dalam membuktikan rumus identitas  dari  trigonometri.  Maple  digunakan dalam  menyelesaiakan  masalah.  Ketuntasan Belajar mahasiswa pada mata kuliah Trigonometri sebesar  72%  lebih  besar  dari  ketuntasan  yang ditentukan sebesar 70%.
Integrasi  dan  interkoneksi  yang  terkait dalam  materi  trigonometri  dapat  lihat  dari  awal munculnya  ilmu  pengetahuan.  Hal  ini  karena banyaknya  cendekiawan  muslim  yang  bergelut  di dalam berkembangnya ilmu pengetahuan khususnya  trigonometri.  Aplikasinya  masih  bisa digunakan  seperti  dalam  penentuan  hilal  di  awal bulan ramadhan dan bulan syawal..

## Daftar Pustaka
Andy  Ruhito,  M.  2009.  Pelatihan  Maple.  JPMIPA USD Yogyakarta.
Fadillah, I dan Heryadi, H. 2010. Kajian Pengembangan Materi dan Kemuktahiran Bahan Ajar Matakuliah Kewirausahaan.
Gabriel,  dkk.  2006.  Pengantar  Metode  Penelitian. Jakarta: UI-Press.
Limbong,  A,  dkk.  2006.  Evaluasi  Bahan  Ajar  Jarak Jauh  (Langkah  Praktis).  PAU-PPI  Universitas Terbuka Jakarta.
Slameto.  2003.  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. 2012. Metode Penilaian Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R/D). Bandung:Alfabeta.
Suharsimi  Arikunto.  2010.  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  2  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional.  (1990).  Jakarta:  PT. Armas Duta Jaya