## Journal of Nusantara Education, 2 (1), August 2022 - 1

## Sutiyono
Analisis Faktor Pendukung dan Faktor Penghambat Pembentukan Profil Pelajar Pancasila SD Negeri Deresan Sleman

## Sutiyono
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Nahdlatul Ulama Yogyakarta Jalan Lowanu No. 47, Sorosutan, Umbulharjo, Yogyakarta, 55162, Indonesia Corresponding Author. Email: sutiyono@unu-jogja.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  faktor-faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat pembentukan  profil  pelajar  Pancasila  di  SD  Negeri  Deresan.  Selain  itu,  dirumuskan  strategi  SWOT untuk  meningkatkan  pembentukkan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Metode  yang  digunakan  yaitu  kualitatif. Adapun analisis dilakukan secara deskriptif. Data yang digunakan berupa data primer hasil wawancara dengan guru SD Negeri Deresan dan data sekunder melalui analisis kajian hasil penelitian sebelumnya mengenai  faktor-faktor  pendukung  dan  faktor-faktor  penghambat  implementasi  penguatan  pendidikan karakter  dalam  upaya  pembentukan  profil  pelajar  Pancasila.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembentukkan profil pelajar Pancasila di SD Negeri Deresan terdapat faktor-faktor  pendukung internal diantaranya  terdapat  mata  pelajaran  PPKn  dan  Pembiasaan  bersalaman  yang  menjadi  alternatif  awal pembentukkan  profil  pekajar  Pancasila.  Sedangkan  faktor  pendukung  ekternal  yaitu  dengan  adanya kurikulum 2013 menjadi basis awal untuk melaksanakan penguatan karakter pada peserta didik. Faktor- faktor penghambat internal meliputi terbatasnya kemampuan guru untuk menginterpretasikan mengenai profil pelajar Pancasila, kurangnya kemandirian guru untuk belajar secara mandiri melalui website yang telah disediakan. Adapun faktor-faktor penghambat meliputi belum adanya sosialisasi dan belum adanya bimtek yang spesifik mengenai pembentukan profil pelajar Pancasila, dan belum tersedianya modul  dan kondisi  pandemi  yang  menyulitkan  pembentukkan  profil  pelajar  Pancasila.  Strategi  yang  ditawarkan yaitu  mulai  dari  pembuatan  modul  integratif  dari  pemerintah  pusat  dan  pemerintah  daerah.  Rencana mengambil  dua  parameter  dari  profil  pelajar  Pancasila  yaitu  kebhinnekaan  dan  kemandirian (kewirausahaan)  yang  diintegrasikan  dalam  kegiatan  sekolah.  Kebhinnekaan  diintegrasikan  dalam kegiatan  ta’ziah  atau  melayat  bersama  siswa  untuk  membentuk  sosio-tolerance  dan  kewirausahaan diimplementasikan melalui kegiatan membatik yang dipamerkan dan diperjual-beliakan dalam even-even peringatan hari besar di SD Negeri Deresan.
Kata Kunci : faktor pendukung, faktor penghambat, profil pelajar pancasila
Analysis of Supporting and Inhibiting Factors Formation of Pancasila Students’ Profiles at SD Negeri Deresan, Sleman

## Abstract
This study aims to identify the supporting and inhibiting factors for the formation of the Pancasila student  profile  at  SD  Negeri  Deresan.  In  addition,  a  SWOT  strategy  was  formulated  to  increase  the building of the Pancasila Student Profile. The method used is qualitative. The analysis was carried out descriptively.  The  data  used  in  the  form  of  primary  data  from  interviews  with  SD  Negeri  Deresan teachers  and  secondary  data  through  an  analysis  of  the  results  of  previous  studies  regarding  the supporting factors and inhibiting factors for the implementation of strengthening character education in an effort to form a profile of Pancasila students. The results showed that the formation of the profile of Pancasila students at SD Negeri Deresan contained internal supporting factors including PPKn subjects and the habit of shaking hands which became the initial alternative for forming the profile of Pancasila students.  While  external  supporting  factors,  namely  the  existence  of  the  2013  curriculum,  became  the initial basis for carrying out character strengthening in students. Internal inhibiting factors include the limited ability of teachers to interpret the profile of Pancasila students, the lack of teacher independence to  study  independently  through  the  website  that  has  been  provided.  The  inhibiting  factors  include  the absence of socialization and the absence of specific guidance and technology regarding the formation of

## Journal of Nusantara Education
Volume 2 – Number 1, August 2022, (1 – 10)
E-ISSN: 2807-436X
Available online at: http://journal.unu-jogja.ac.id/fip/index.php/JONED

## Sutiyono
a  Pancasila  student  profile,  and  the  unavailability  of  modules  and  pandemic  conditions  that  make  it difficult  to  form  a  Pancasila  student  profile.  The  strategy  offered  is  starting  from  making  integrative modules from  the  central government  and  local  governments.  The  plan  takes two  parameters from  the Pancasila  student  profile,  namely  diversity  and  independence  (entrepreneurship)  which  are  integrated into school activities. Diversity is integrated in ta'ziah activities or mourning with students to form socio- tolerance and entrepreneurship is implemented through batik activities which are exhibited and traded in big day commemoration events at SD Negeri Deresan.
Keywords: supporting factors, inhibiting factors, Pancasila students’ profile
How  to  cite: Sutiyono.  (2022).  Analisis  Faktor  Pendukung  dan  Faktor  Penghambat  Pembentukan  Profil  Pelajar Pancasila SD Negeri Deresan Sleman. Journal of Nusantara Education , 2 (1), 1-9.

## Sutiyono

## Pendahuluan
Berdasarkan update data infografis Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia  (KPAI) per  31  Agustus  2020  (Maradewa,  2020), terdapat  jumlah  total  42.565  kasus  amoral  yang melibatkan anak berdasarkan klaster
perlindungan anak. Daerah
Istimewa
Yogyakarta  menyumbang  sebanyak  1210  kasus pada deretan jumlah  kasus  amoral  di  Indonesia. Kasus-kasus tersebut seperti berkelahi, keluyuran,  bolos  sekolah,  pergi  tanpa  pamit, berkendara  tanpa  SIM, menonton  video  asusila, dan  mabuk-mabaukan  serta  masih  banyak  lagi. Bahkan,  klithih  (sebutan  kejahatan  yang dilakukan  remaja  di  Jogja)  juga  masih  menjadi deretan  kasus  degradasi  moral  di  daerah istimewa ini (Susanto, 2022).
Degradasi  moral  terjadi  disebabkan  dari faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor- faktor  internal  diantaranya  kurangnya  perhatian dan  kasih  sayang  orang  tua  terjadap  anak, kurangnya  pengawasan  dan  kontrol  orang  tua terhadap  aktivitas  anak.  Sedangkan,  faktor- faktor eksternal terjadinya degradasi moral yaitu lingkungan  sekitar  dan  pergaulan  antarteman sebaya.  Lembaga  pendidikan  dalam  hal  ini adalah  sekolah  termasuk  dalam  faktor  eksternal yang  dapat  mempengaruhi  moralitas  anak. Pemerintah Republik Indonesia telah merancang sebuah sistem yang mengarah pada pembangunan  karakter  bangsa.  Komitmen tersebut, terbukti dengan diterbitkannya Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud)  Nomor  22  Tahun  2020  tentang Rencana  Strategis  periode  2020-2024.  Profil Pelajar  Pancasila  sesuai  visi  dan  misi  yang tertuang  dalam  Permendikbud  RI  Nomor  22 Tahun  2020,  diartikan  sebagai  perwujudan pelajar  Indonesia  sebagai  pelajar  sepanjang hayat.
Studi pendahuluan yang dilakukan peneliti  dengan  wawancara  tidak  terstruktur dengan  salah  satu  guru  kelas  di  SD  Negeri Deresan, memberikan data bahwa sekolah sudah melaksanakan  penguatan  pendidikan  karakter sejak  tahun  2017.  Upaya  ini  dilakukan  sebagai bentuk pelaksanaan Permendikbud RI Nomor 22 Tahun  2020  dan  langkah  preventif  agar terhindar  dari  kenakalan  remaja.  Akan  tetapi, sampai  saat  ini  evaluasi  tentang  pelaksanaan penguatan pendidikan karakter untuk mendukung  dan  membentuk  profil  pelajar Pancasila  belum  pernah  dilakukan.  Oleh  karena
itu,  belum  ditemukan  data  tentang  identifikasi faktor-faktor  pendukung  maupun  penghambat dalam implementasi program penguatan pendidikan  karakter  untuk  membentuk  profil pelajar Pancasila.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dipaparkan, peneliti melakukan penelitian untuk menganalisis  secara  mendalam  faktor-faktor pendukung dan faktor-faktor penghambat implementasi  penguatan  pendidikan  karakter sebagai  upaya  pembentukan  profil  pelajar Pancasila. Data akan diidentifikasi dan dirumuskan  dalam  matriks  SWOT  untuk memperoleh strategi atas implementasi penguatan  pendidikan  karakter  dalam  upaya menghasilkan profil pelajar Pancasila.
Merujuk  pada  latar  belakang  yang dipaparkan dapat diidentifikasi beberapa masalah yang terjadi. Pertama, terjadi degradasi moral  pada  generasi  muda  Indonesia.  Kedua, terjadi  kenakalan  remaja  (klithih)  di  Daerah Istimewa  Yogyakarta.  Ketiga,  belum  diketahui faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat pembentukan  profil  pelajar  Pancasila  di  SD Negeri Deresan. Pada artikel ini akan memfokuskan pada permasalah mengenai analsis faktor pendukung dan faktor penghambat pembentukan  profil  pelajar  Pancasila  di  SD Negeri  Deresan.  Dengan  demikian,  hasil  akhir dalam  penelitian  ini  akan  dipaparkan  tentang analisis faktor pendukung dan faktor penghambat implementasi penguatan pendidikan karakter  untuk  membentuk  profil  pelajar Pancasila  di  SD  Negeri  Deresan  dan  rumusan strategi  untuk  mendukung  pembentukan  profil pelajar Pancasila di SD Negeri Deresan.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif. Adapun analisis data dilakukan secara deskriptif.  Sugiyono  (2018)  mengatakan  bahwa metode kualitatif adalah metode yang digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah dimana  peneliti  sebagai  instrumen  kunci. Penggunaan  metode  kualitatif  deskriptif  untuk menggambarkan  dan  menjelaskan  tentang  data yang  dibutuhkan.  Data  yang  digunakan  berupa data  primer  hasil  wawancara  dengan  guru  SD Negeri  Deresan  dan  data  sekunder  melalui analisis  kajian  hasil  penelitian  sebelumnya mengenai  faktor-faktor  pendukung  dan  faktor- faktor  penghambat  implementasi  penguatan pendidikan  karakter  dalam  upaya  pembentukan

## Sutiyono
profil pelajar Pancasila dan merumuskan strategi SWOT di SD Negeri Deresan.

## Hasil dan Pembahasan
A. Faktor Pendukung dan Faktor Penghambat Faktor merupakan keadaan dan peristiwa yang menyebabkan atau
mempengaruhi  terjadinya  sesuaitu  (KBBI, 2021). Jika dikotomi, faktor dapat dikategorikan  menjadi  dua  yaitu  faktor pendukung  dan  faktor  penghambat.  Faktor pendukung  dan  faktor  penghambat  masing- masing memiliki dua jenis. Pertama, internal merupakan  faktor-faktor  baik  pendukung maupun penghambat yang dapat mempengaruhi  obyek  berasal  dari  dalam. Sedangkan,  eksternal  adalah  faktor-faktor baik  pendukung  maupun  oenghambat  yang mempengaruhi suatu obyek berasak dari luar. Berhasil  tidaknya  seseorang  dalam  belajar dapat  disebabkan  dari  beberapa  faktor  baik internal  maupun  eksternal.  Menurut  Slameto (2015),  faktor-faktor  yang  mempengaruhi belajar seseorang sebagai berikut.
Pertama,  faktor  internal.  Faktor  yang berasal  dari  jasmani  maupun  psikologis. Kedua,  faktor  ekternal.  Faktor  yang  berasal dari  lingkungan  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat.
Selaras  dengan  Slameto,  Syah  (2014) juga  berpendapat  bahwa  faktor-faktor  yang mempengaruhi  belajar  peserta  didik  terdiri dari faktor internal yaitu aspek fisiologis dan psikologis.  Faktor  eksternal  terdiri  dari lingkungan  sosila  dan  nonsosial.  Ia  juga menambahkan  satu  faktor  yaitu  pendekatan belajar  yakni  jenis  upaya  belajar  peserta didik  yang meliputi  strategi  dan metode saat melakukan kegiatan belajar mengajar. Hasan (2004)  juga  mengungkapkan  bahwa  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  aktivitas  belajar terdiri  dari  (1)  faktor  yang  terjadi  pada  diri obyek  itu  sendiri  disebut  sebagai  faktor individual;  (2)  faktor  yang  ada  di  luar individu yang disebut sebagai faktor sosial.
Hasil  belajar  mencakup  kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik (Suprijono,  2013).  Ranah  kognitif  meliputi skills yang terdiri dari pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, dan sintesis. Ranah afektif terdiri dari
penerimaan, penganggapan, penilaian, pengorganisasian,  dan  pembentukan  pola hidup.  Ranah  psikomotorik  terdiri  dari persepsi,  kesiapan,  gerakan  terbimbing, penyesuaian,  dan  kreativitas  (Rifa’i,  dkk 2010). Hasil belajar pada penelitian ini lebih menitik  beratkan  pada  hasil  belajar  yang menggabungkan  ketiganya  disebut  dengan karakter.  Hasil  belajar  tersebut  meliputi tingkah  laku  baik  pengetahuan,  pemahaman, sikap,  dan  keterampilan  peserta  didik sehingga lebih baik dari sebelumnya (Purwanto, 2014). Faktor-faktor yang mempengaruhi  pendidikan  karakter  antara lain  insting  (naluri),  adat  (kebiasaan), keturunan (wirostsah/heredity), dan lingkungan (Zubaedi, 2012).
Berdasarkan  pendapat  tentang  proses dan hasil belajar tersebut, dapat disimpulkan bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  dan  kegagalan  dalam  proses maupun hasil belajar berasal dari internal dan eksternal.  Karakter  merupakan  bentuk  hasil belajar yang terdiri dari hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik. Faktor-faktor yang mempengaruhi pembentukan karakter peserta didik terdiri dari naluri, kebiasaan, keturunan, dan lingkungan.

## B. Analisis SWOT
SWOT  merupakan  singkatan  dari kekuatan  (strength),  kelemahan  (weakness), peluang (opportunity), dan ancaman (threat). Analisis SWOT merupakan cara perencanaan strategi yang dimanfaatkan untuk mengevaluasi  dengan  empat  indikator  yang saling bertentangan satu sama lain. Kekuatan (strength) dan kelemahan (weakness) dikelompokan dalam faktor internal,
sedangkan peluang (opportunity) dan ancaman  (treat)  dikategorikan  dalam  faktor eksternal (Rangkuti, 2015).
Pearce  (2013)  menyebutkan  bahwa analisis  SWOT  adalah  cara  yang  sistematik untuk  mengidentifikasi  faktor-faktor  dan strategi  yang  menggambarkan  kecocokan paling  baok  diantara  faktor  tersebut.  Data yang didapatkan dikategorikan dalam matriks SWOT  untuk  memperoleh  empat  kelompok alternatif  strategi  yaitu  strategi  SO,  startegi ST,  strategi WO,  dan  strategi  WT (Mudraja, 2005).

## Sutiyono
C. Faktor Pendukung dan Faktor Penghambat  Pembentukan  Profil  Pelajar Pancasila Di SD Negeri Deresan 1. Profil Pelajar Pancasila
Profil Pelajar Pancasila sesuai Visi dan Misi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  sebagaimana  tertuang  dalam Permendikbud  RI  Nomor  22  Tahun  2020 tentang rencana strategis Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  tahun  2020- 2024  bahwa  pelajar  Pancasila  adalah perwujudan pelajar Indonesia sebagai pelajar sepanjang  hayat.  Kompetensi  yang  memiliki pelajar  Pancasila  yaitu  kompetensi  global dan  berperilaku  sesuai  dengan  nilai-nilai Pancasila.  Pelajar  Pancasila  mempunyai enam  ciri  utama  yaitu  beriman,  bertakwa kepada  Tuhan  YME,  dan  berakhlak  mulia, berkebinekaan  global,  bergotong  royong, mandiri,  bernalar  kritis,  dan  kreatif.  Profil Pelajar  Pancasila  lebih  lanjut  dapat  dilihat pada gambar sebagai berikut.

## Gambar 1. Profil Pelajar Pancasila
(Sumber: Permendikbud No.22 Tahun 2020: 40)
Ciri-ciri  Profil  Pelajar  Pancasila  merupakan indikator  yang  dijadikan  standar  seorang pelajar  disebut  sebagai  Pelajar  Pancasila. Penjelasan  lebih  lanjut  mengenai  Profil Pelajar Pancasila sebagai berikut.
a.  Beriman,bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia
Pelajar Indonesia yang beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia  merupakan  pelajar  yang  berakhlak dalam  hubungannya  dengan  Tuhan  Yang Maha  Esa.  Seorang  yang  bertaqwa  kepada Tuhan YME memiliki pemahaman yang baik terhadap  ajaran  agama  yang  diyakininya serta mengimplementasikan pemahaman tersebut  dalam  kehidupannya  sehari-hari. Ciri beriman, bertakwa kepada Tuhan YME,
dan  berakhlak  mulia  memiliki  lima  elemen kunci  yaitu  (a)  akhlak  beragama;  (b)  akhlak pribadi;  (c)  akhlak  kepada  manusia;  (d) akhlak  kepada  alam;  dan  (e)  akhlak bernegara.
Elemen  kunci  pertama  yaitu  akhlak beragama.  Akhlak  beragama  memiliki  enam ruang  lingkung  yang  terdiri  dari  akhlak terhadap  Allah  SWT,  akhlak  terhadap Rasulullah,  akhlak  terhadap  diri  sendiri, akhlak  terhadap  keluarga,  akhlak  terhadap Allah  SWT  masyarakat,  dan  akhlak  Pribadi. Elemen  kunci  kedua  adalah  akhlak  pribadi. Akhlak  ini  dapat  juga  disebut  sebagai  moral yang  merupakan  tolak  ukur  terhadap  sikap dan  perilaku  yang  dilakukan  apakah  baik atau  sebaliknya  (Sutinah,  2020).  Penerapan akhlak pribadi ini tentu akan menghilangkan sifat  rakus,  tamak,  dan  tidak  puas  yang berpotensi melakukan korupsi. Hal ini seperti yang  dikatakan  (Kaelan,  2013)  bahwa penerapan  Pancasila  secara  obyektif  harus dimulai  dari  penerapan  Pancasila  subjektif. Pernyataan  tersebut,  mengandung  makna bahwa untuk menerapkan nilai-nilai Pancasila  pada  suatu  lembaga  harus  dimulai dari diri sendiri terlebih dahulu. Elemen  kunci  ketiga  adalah  akhlak kepada  manusia.  Akhlak  kepada  sesama manusia merupakan implementasi dari kemanusiaan  yang  adil  dan  beradab.  Jika memang secara keyakinan, asal daerah, etnis, dan  suku  berbeda,  tetapi  tetap  memiliki kedudukan  yang  sama  sebagai  manusia. Seyogyanya tetap memiliki rasa kemanusiaan yang diarahkan pada keadilan dan keadaban. Kunci  elemen  keempat  yaitu  akhlak  kepda alam. Manusia sebagai makhluk Tuhan YME tentu  harus  bisa  saling  mengasihi  sesama makhluk  Tuhan  sekalipun  itu  alam.  Dengan demikian, hubungan manusia dan alam harus berjalan  seimbang  sehingga  tidak  merugikan satu sama lain.
Elemen kelima adalah akhlak bernegara.  Akhlak  ini  sangat  ditentukan secara  normatif  karena  kedudukan  Negara Indonesia  sebagai  negara  hukum.  Setiap peraturan  yang  dibuat  merupakan  hukum positif  yang  harus  dipatuhi  dan  dijalankan seluruh  rakyat  Indonesia.  Seorang  yang  taat dan  menjalankan  perintah  serta  menghindari larangan merupakan indikator akhlak kepada bernegara. Pada akhirnya, seorang yang tidak

## Sutiyono
pernah  melanggar  hukum  dapat  disebut sebagai warga negara yang baik.
b.  Berkebhinekaan Global
Berkebhinekaan  global  menjadi  salah satu  ciri  utama  profil  pelajar  Pancasila. Pelajar  Pancasila  adalah  pelajar  Indonesia yang mempertahankan budaya luhur, lokalitas  dan  identitasnya,  serta  tetap berpikiran terbuka dalam berinteraksi dengan budaya  lain,  sehingga  menumbuhkan  rasa saling  menghargai.  Dengan  adanya  perilaku tersebut,  dimungkinan  terbentuk  budaya luhur  yang  positif  dan  tidak  bertentangan dengan  budaya  luhur  bangsa.  Elemen  dan kunci  kebinekaan  global  meliputi  mengenal dan menghargai budaya, kemampuan komunikasi  interkultural  dalam  berinteraksi dengan  sesama,  dan  refleksi  dan  tanggung jawab terhadap pengalaman kebinekaan.
Wujud  nyata  dalam  implementasi kebhinekaan global bermacam-macam.
Secara  umum,  wujudnya timbulnya  toleransi dan mencintai perbedaan. Adanya perbedaan bisa menimbulkan kelebihan atau kelemahan. Keberadaan sikap toleransi sangat diperlukan dalam  kehidupan  keluarga,  bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara atau berinteraksi di komunitas global (Shihab, 2020).
c.  Bergotong royong
Bergotong  royong  merupakan  istilah asli Indonesia diambil dari aktivitas kerjasama  yang  sudah  berlaku  dalam masyarakat sejak pra-kemerdekaan.
Kebiasaan  yang  baik  tentu  akan  terjaga  jika diwariskan  turun  temurun  kepada  generasi selanjutnya.  Bergotong  royong  memiliki posisi  penting  untuk  membentuk  Profil Pelajar Pancasila. Pelajar Indonesia memiliki kemampuan bergotong-royong, yaitu kegiatan  secara  bersama-sama  dengan  suka rela  agar  kegiatan  dapat  berjalan  lancar, mudah,  dan  ringan.  Elemen-elemen  dari bergotong  royong  terdiri  dari  kolaborasi, kepedulian,  dan  berbagi  didasarkan  pada itikad baik.
Faozi  (2017)  mengatakan  gotong royong  merupakan  suatu  hubungan  timbal balik  dari  dua  orang  atau  lebih  untuk mencapai tujuan tertentu. Pada perspektif ini, tujuan menjadi  motif awal  terjadinya  gotong royong.  Bayuadhy  (2015)  menyebutkan bahwa gotong royong merupakan kerja sama
dalam  bidang  sosial  yang  mengandung  dua pengertian  yaitu  tolong  menolong  dan  kerja bakti  yang  keduanya  bertujuan  untuk meringankan beban dalam suatu kepentingan.  Komara  (2018)  menyebutkan bahwa  nilai  gotong  royong  merupakan  nilai karakter  yang  harus  ditanamkan  pada  diri anak  supaya  tidak  terjadi  pergesekan terhadap  nilai  morak  dan  etika  kedepannya. Tujuan gotong royong sendiri untuk membangun  kerjasama,  persaudaraan,  dan persahabatan,  dalam  bingkai  musyawarah untuk mencapai mufakat, anti kekerasan, dan deskriminasi serta menumbuhkan rasa empati kepada  orang  lain  yang  membutuhkan bantuan.
Pelajar Indonesia diharapkan memiliki nilai  dan  kemampuan  untuk  menjalankan gotong royong dalam sistem sosial. Bergotong  royong  menjadi  suatu  kegiatan secara  bersama-sama  dengan  sukarela  untuk meringankan,  memudahkan,  dan  membantu pekerjaan  sosial  tertentu.  Bergotong  royong sangat  diperlukan  untuk  tetap  menjaga eksistensi  kebersamaan,  kepedulian,  saling berbagi,  dan  ikhlas  dalam  masyarakat Indonesia.
d.  Mandiri Kemandirian  menjadi  salah  satu  ciri
khas  negara  ini  ada  dalam  sejarah  meraih kemerdekaannya.  Mandiri  menjadi  indikator yang  penting  demi  menumbuhkan  tanggung jawab  disetiap  perbuatan  yang  dilakukan. Pelajar Indonesia merupakan pelajar mandiri, yaitu  pelajar  yang  bertanggung  jawab  atas proses  dan  hasil  belajarnya.  Elemen  kunci dari  mandiri  terdiri  dari  kesadaran  akan  diri dan situasi yang dihadapi serta regulasi diri.
Selama  ini  pelaksanaan  pembelajaran lebih  sering  didominasi  oleh  guru  untuk menjelaskan materi yang dibahas dan peserta didik mendengarkan dengan pasif (Ambarjaya,  2012).  Kegiatan  pembelajaran akan  meningkat  apabila  guru  memberikan kesempatan  peserta  didik  untuk  bertanya, berdiskusi,  berpendapat,  dan  aktif  dalam menyaring materi pembelajaran yang sedang dijalankan. Kemandirian dalam belajar sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar karena  peserta  didik  akan  mendapatkan kemampuan  menganalisis  persoalan  yang sulit  dipahami  dan  mampu  bekerja  secara

## Sutiyono
pribadi  maupun  kelompok  serta  mampu mengemukakan pendapatnya.
Pelajar Indonesia diharapkan memiliki kemandirian  dalam  berbagai  aspek.  Hal  ini akan  menumbuhkan  tanggung  jawab  atas pekerjaan  yang  dilakukan  sampai  tuntas tanpa  menggantungkan  bantuan  dari  orang lain.  Pelajar  mandiri  mampu  mengatasi permasalahan  yang  sedang  dihadapi  dengan hati  yang  jernih  dan  tidak  menyikapi  setiap permasalahan  dengan  emosional.  Ciri-ciri pelajar  memiliki  kemandirian  diantaranya memiliki keuletan dan progresif, kemantapan diri, bebas, dan inisiatif.
e.  Bernalar kritis
Bernalar kritis merupakan kemampuan yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  berguna untuk  membandingkan  suatu  informasi  yang didapatkan (Adnan, 2018). Contohnya membandingkan  informasi  yang  didapatkan dengan  informasi  lainnya  untuk  kemudian ditelaah  dan  diberikan  hipotesis  sementara. Sedangkan,  Ratih  (2017)  menyebutkan bernalar  kritis  adalah  kegiatan  membuat keputusan dalam pemecahan masalah dengan berpedoman  pada  informasi  dari  berbagai sumber  yang  didapatkan.  Di  sisi  lain,  Ennis (2011)  menyatakan  bahwa “critical thinking is  reasonable,  reflective  thinking  that  is facosed  on  deciding  what  to  believe  or  do”. Bernalar  kritis  adalah  pemikirian  bersifat reflektif  dan  masuk  akal  yang  dapat digunakan untuk mengambil keputusan.
Pelajar  yang  bernalar  kritis  mampu secara  objektif  memproses  informasi  baik kualitatif  maupun  kuantitatif,  membangun keterkaitan antara berbagai informasi, menganalisis  informasi,  mengevaluasi  dan menyimpulkannya. Elemen-elemen dari bernalar  kritis  adalah  memperoleh  dan memproses informasi dan gagasan, menganalisis  dan  mengevaluasi  penalaran, merefleksi  pemikiran  dan  proses  berpikir, dan mengambil keputusan.
f.  Kreatif Kreativitas merupakan kemampuan istimewa yang dimiliki seseorang didominasi oleh  kekuatan imajinasi  dan  gerak  mencipta. Kreativitas  bukanlah  potensi  khusus  yang diwariskan turun-temurun, akan tetapi kemampuan  yang  terbentuk  melalui  proses pengalaman,  pembelajaran,  imajinasi,  dan
inspirasi  (Muliawan,  2016).  Setiap  individu pada  dasarnya  mempunyai  potensi  kreatif dalam  diri  masing-masing  apabila  diberikan stimulus  dan  suasana  yang  kondusif  dalam lingkungan  keluarga,  sekolah,  atau  sosial lainnya. Pelajar yang kreatif mampu memodifikasi  dan  menghasilkan  sesuatu yang  orisinal,  bermakna,  bermanfaat,  dan berdampak.  Elemen  kunci dari  kreatif terdiri dari  menghasilkan  gagasan  yang  orisinal serta  menghasilkan  karya  dan  tindakan  yang orisinal.

## 2. Faktor-faktor Penghambat Pembentukan Profil Pelajar Pancasila di SD Negeri Deresan
Faktor  adalah  keadaan  dan  peristiwa yang  menyebabkan  sesuatu  (KBBI,  2021). Hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  di SD  Negeri  Deresan  menyampaikan  bahwa faktor-faktor penghambat Pembentukkan Profil  Pelajar  Pancasila  di  SD  Negeri Deresan meliputi dua hal yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
Faktor-faktor  penghambat  internal  ini terdiri  dari  kurangnya  pemahaman  guru untuk  mengintrepretasikan  mengenai  profil pelajar  Pancasila  dan  kemandirian  guru untuk  mempelajari  profil  pelajar  Pancasila melalui  media  internat  yaitu  website.  Jika pemahaman guru kurang dalam menerjemahkan  suatu  pemahaman  tentu  hal ini  akan  berpengaruh  pada  metode  atau model yang akan digunakan dalam mentransfer  pemahaman  tersebut.  Syah (2014) mengatakan bahwa metode dan model memiliki korelasi dengan pendekatan belajar yakni  jenis  upaya  belajar  peserta  didik  yang meliputi strategi dan metode saat melakukan kegiatan  belajar  mengajar,  sehingga  hal  ini akan  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  peserta  didik.  Persoalan  ini  akan menjadi  kendala  berarti  jika  tidak  segera diatasi  khususnya  dalam  pembentukkan profil  pelajar  Pancasila  di  SD  Negeri Deresan.
Sedangkan  faktor-faktor  penghambat eksternal  meliputi  belum  adanya  sosialisai dan  belum  adanya  bimtek  yang  spesifik mengenai pembentukkan profil pelajar Pancasila.  Padahal  sosialisasi  memiliki banyak  fungsi  dan  pengaruh  sepereti  yang disebutkan  oleh  Syani  (2017).  Sosialisasi memiliki beberapa aktivitas mulai dari proses

## Sutiyono
belajar  atau  proses  akomodasi  menahan, mengubah simpul-simpul
untuk menerjemahkan  suatu  cara.  Dalam  proses sosialisasi,  inidividu  mempelajari  kebiasaan, sikap,  ide-ide,  pola  nilai-nilai,  dan  tingkah laku.  Sosialisai  akan  membentuk  susunan yang  dikembangkan  dalam  suatu  kesatuan sistematis (pengetahuan sistematis).
Selain  itu,  didapatkan  data  tentang belum  adanya  modul  tentang  pembentukkan profil pelajar Pancasila, dan kondisi pandemi menyebabkan pembahasan kegiatan implementasi  pembentukkan  profil  pelajar Pancasila tertunda.
Merujuk  pada  pendapat  Prastowo (2012)  berpendapat  bahwa  fungsi  modul yaitu  sebagai  bahan  ajar  mandiri,  pengganti fungsi dari pendidik, alat evaluasi, dan modul berfungsi  sebagai  bahan  rujukan  peserta didik. Selain itu, modul juga memiliki tujuan agar  peserta  didik/pendidik  belajar  mandiri, peran pendidik/pelatih tidak dominan, mengakomodasi berbagai tingkat dan kecepatan belajar, dan mengukur kemampuan  atas  penguasaan  suatu  materi. Apabila  modul  belum  tersedia,  maka  hal  ini juga  akan  sangat  berpengaruh  terhadap pemahaman dan implementasi dalam pembentukkan  profil  pelajar  Pancasila.  Hal ini  kendala  berarti  bagi  satuan  pendidikan dalam  membentuk  profil  pelajar  Pancasila peserta didik.

## 3. Faktor-faktor Pendukung Pembentukan Profil Pelajar Pancasila di SD Negeri Deresan
Hasil  wawancara  dengan  guru  SD
Negeri Deresan menyampaikan bahwa pembelajaran  PPKn  di  sekolah  menjadi alternatif awal penguatan pendidikan karakater. Kedua, pembiasaan konkret seperti bersalaman  sebelum  dan  setelah  kegiatan belajar  mengajar  (KBM)  menjadi  kegiatan penunjang  pembentukkan  karakter  siswa. Dua hal ini merupakan faktor-faktor pendukung internal. Magdalena, dkk (2020)
menyampaikan  bahwa  Pendidikan  Pancasila dan  Kewaraganegaraan  (PPKn)  memiliki peran penting untuk membentuk kepribadian bagi siswa SD/MI. Hal ini disebabkan PPKn mempelajari  bagaimana  siswa  Sd/MI  untuk menjadi  warga  negara  yang  baik  dan  benar. Pembelajaran  PPKn  juga  dijadikan  sebagai
mata  pelajaran  yang  melatih,  menanamkan, membiasakan,  serta  menguatkan  karakter siswa sesuai dengan nilai-nilai karakter yang sesuai.
Adapun  faktor  pendukung  eksternal yaitu  terdapat  pada  kurikulum  2013  (K13) mengenai pembentukkan karakter siswa yang dicantumkan  dalam  dokumen  kurikulum, sehinga  bisa  menjadi  basis  awal  untuk penguatan  karakter.  Hal  ini  seperti  yang tercantum  dalam  dokumen  kurkulum  2013 bahwa  kurikulum  tingkat  sekolah  dasar diarahkan  pada  tiga  kemampuan  dasar  yakni baca,  hitung,  dan  pembentukan  karakter (Kemendikbud, 2012).
4. Strategi untuk Meningkatkan Pembentukan Profil Pekajar Pancasila di SD Negeri Deresan Berdasarkan beberapa penjabaran faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat tersebut, didapatkan strategi untuk meningkatkan  pembentukan  profil  pelajar Pancasila  di  SD  Negeri  Deresan  sebagai berikut. Pertama, perlu diadakannya sosialisasi  atau  bimtek  khusus  membahas mengenai pembentukkan profil pelajar Pancasila.
Perlu  adanya  modul  dari  pusat  atau pemerintah  daerah  dalam  hal  ini  dinas pendidikan  mengenai  pembentukkan  profil pelajar  pancasila.  Dengan  adanya  kewajiban hanya  mengambil  dua  paramater  profil pelajar  pancasila,  sehingga  SD  Negeri Deresan  berencana  mengambil  paramter Kebhinnekaan dan Mandiri (kewirausahaan).
Kebhinnekaan diimplementasikan dengan  sikap  toleransi.  Misalnya  siswa diajak  untuk  berta’ziah  atau  melayat  pada tetangga  yang  meninggal. Dengan  demikian, siswa  dilatih  untuk tidak canggung  dan  rajin dalam  bersosialisasi  sehingga  terbentuk  jiwa sosio-tolerance pada siswa.
Parameter  mandiri  diimplementasikan melalui  kegiatan  kewirausahaan  yang  sudah dicanangkan dalam program sekolah. konkretnya  siswa  diajari  untuk  membatik. Dengan keterampil membatik, siswa diharapkan  memiliki  jiwa  berwirausaha. Selain itu, hasil dari membatik tersebut akan dipamerkan  dalam  peringatan  hari  besar nasional  termasuk  peringatan  keagamaan. Karya  tersebut  akan  selain  dipamerkan  juga diperjual-belikan.

## Sutiyono

## Simpulan
Berdasarkan pemaparan hasil dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam pembentukkan  profil  pelajar  Pancasila  di  SD Negeri Deresan terdapat faktor-faktor pendukung dan faktor-fakor penghambat. Faktor-faktor  pendukung  internal  diantaranya terdapat  mata  pelajaran  PPKn  dan  Pembiasaan bersalaman  yang  menjadi  alternatif  awal pembentukkan profil pekajara Pancasila. Sedangkan  faktor  pendukung  ekternal  yaitu dengan  adanya  kurikulum  2013  menjadi  basis awal  untuk  melaksanakan  penguatan  karakter pada  peserta  didik.  Faktor-faktor  penghambat diantatanya  faktor penghambat internal meliputi terbatasnya kemampuan guru untuk menginterpretasikan  mengenai  profil  pelajar Pancasil,  kurangnya  kemandirian  guru  untuk
belajar  secara  mandiri  melalui  website  yang telah  disediakan.  Adapun  faktor  penghambat meliputi  belum  adanya  sosialisasi  dan  belum adanya bimtek yang spesifik mengenai pembentukan profil pelajar Pancasila, dan belum tersedianya  modul    dan  kondisi  pandemi  yang menyulitkan pembentukkan profil pelajar Pancasila.  Strategi  yang  ditawarkan  yaitu  mulai dari  perlu  adanya  pembuatan  modul  integratif dari  pemerintah  pusat  dan  pemerintah  daerah. Rencana  mengambil  dua  parameter  dari  profil pelajar  Pancasila  yaitu  kebhinnekaan  dan kemandirian  (kewirausahaan).  Kebhinnekaan akan diintegrasikan dalam kegiatan ta’ziah atau melayat  bersama  siswa  dan  kewirausahaan diimplementasikan  melalui  kegiatan  membatik yang  dipamerkan  dan  diperjual-beliakan  dalam even-even  peringatan  hari  besar  di  SD  Negeri Deresan.

## Daftar Pustaka
Permendikbud  RI  Nomor  22  Tahun  2020 Tentang  Rencana  Strategis  Kementerian Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Tahun 2020-2024 Maradewa, Rega. (2020). Update Data Infografis KPAI-Per 31-08-2020. Sumber: https://www.kpai.go.id/publikasi/infograf is/update-data-infografis-kpai-per-31-08- 2020 (Diunduh pada 14 Februari 2022)
Susanto, Heri. (2022). Bandel! Berstatus Bebas Bersyarat,  3  Pelaku  Klithih  Ini  Berlah Lagi. Sumber: https://www.detik.com/jateng/hukum- dan-kriminal/d-5911852/bandel- berstatus-bebas-bersyarat-3-pelaku- klithih-ini-berulah-lagi (Diunduh pada 13 Februari 2022)
Sutinah,  S.  (2018).  Pengaruh  Penerapan
Strategi Pelaksanaan Harga Diri Terhadap  Harga  Diri.  Universitas  Jambi: Jurnal Universitas Jambi
Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa, Kemdikbud-Riset. (2021). KBBI  Daring.
Sumber: https://kbbi.kemdikbud.go.id/
(Diunduh pada 15 Februari 2022)
Suprijono, Agus. (2013). Cooperative Learning
Teori dan Aplikasi PAIKEM.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Rifa’i,  Achmad,  dan  Catharina  Tri  Anni. (2010). Psikologi Pendidikan. Semarang: Pusat Pengembangan MKU/MKDK-LP3: Universitas Negeri Semarang
Purwanto.  (2014).  Evaluasi  Hasil  Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Zubaedi.  (2012).  Desain  Pendidikan  Karakter:
Konsepsi dan Aplikasinya dalam Lembaga Pendidikan. Jakarta: Kencana
Kaelan.  (2013).  Negara  Kebangsaan  Pancasila.
Yogyakarta: Paradigma.
Shihab,  Quraish.  (2020).  Corona  Ujian  Tuhan, 1st ed. Tangerang: PT Lentera Hati
Faozi,  Nurul.  (2017).  Tradisi  Sambatan  Gawe Omah sebagai perwujudan Gotong Royong  Masyarakat  Desa  Pandansari, Kecamatan Sruweng, Kabupaten Kebumen. Sumber: lib.uunes.ac.id (Diunduh pada 15 Februari 2022) Bayuadhy, Gesta. (2015). Tradisi-tradisi Adiluhung  dan  Budaya:  Pola  Hubungan Islam  dan  Budaya  Lokal  di  Masyarakat Tutup  Ngisor  Lereng  Merapi.  Sumber: https://digilib.uin- suka.ac.id/id/eprint/8816/1/Mangun%20

## Sutiyono
Budiya.pdf  (Diunduh  pada  16  Februari 2022)
Komara,  E.  (2018).  Penguatan  Pendidikan Karakter  dan  Pembelajaran  Abad  21. Sumber:  South-East  Asian  Journal  for Youth,  Sports  &  Health  Education (Diunduh pada 16 Februari 2022)
Ambarjaya, Beni. (2012). Psikologi Pendidikan dan  Pengajaran  Teori  dan  Praktik. Jakarta: Buku Seru
Adnan,  A.  Z.,  &  Hidayati,  F.  (2018).  Self Disclosure Ditinjau dari tipe Kepribadian dan  Self  Esteem  pada  Remaja  Pengguna Media  Sosial.  Sumber:  Jurnal  Psikologi Sains dan Profesi, 2 (2), 179-184
Ratih, Ayu Wulandari, dan Luth Kadek. (2016). Peran  Penerimaan  Diri  dan  Dukungan Sosial  Terhadap  Konsep  Diri  Remaja yang  Tinggal  di  Panti  Asuhan  Bali. Sumber: Jurnal Psikologi, Vol 3 (3), 509- 518
Ennis,  R.H.  (2011).  The  Nature  of  Critical Thinking: An Outline of Critical
Thinkinh Dispotions and Abilities. Sumber: http://faculty.education.illinois.edu /rhennis/documents/TheNatureoCriticalT hinking_51771_000.pdf  (Diunduh  pada 15 Februari 2022)
Muliawan,  Jasa  Unggul.  (2016).  45  Model Pembelajaran  Spektakuler.  Yogyakarta Ar-Ruzz
Rusnaini,  dkk.  (2021).  Intensifikasi  Profil
Pelajar Pancasila dan Implikasinya terhadap Ketahanan Pribadi Siswa.
Sumber:  Jurnal  Ketahanan  Nasional,
Vol.27 (2): 230-249 Ismail,  Shalahudin,  dkk.  (2021).  Analisis Kebijakan Penguatan Pendidikan
Karakter  dalam  Mewujudkan  Pelajar Pancasila  di  Sekolah.  Sumber:  Jurnal
Manajemen  Pendidikan  dan  Ilmu  Sosial,
Vol. 2(1): 76-84
Rangkuti,  Freddy.  (2015).  Analisis  SWOT  : Teknik  Membedah  Kasus Bisnis.  Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama.
Mudraja,  Kuncoro. (2005).  Strategi  Bagaimana Meraih  Keunggulan  Kompetitif.  Jakarta: Erlangga
Pearce,  John  A.,  dan  Robinson,  Richard  B.
(2013).  Manajemen  Strategi:  Formulasi,
Implementasi, dan Pengendalian. Jakarta: Salemba Empat Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta
Syani,  Abdul.  (2017).  Sosiologi  Skemantika,
Teori  dan  Terapan.  Sumber:  Bumi Aksara Magdalena, dkk (2020). Pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan Di Sekolah Dasar  Negeri  Bojong  3  Pinang.  Sumber: Jurnal Pendidikan dan Sains, Vol, 2 No.3 418-430.
Kemendikbud.  (2012).  Dokumen  Kurikulum 2013.  Sumber:  Dokumen  Kurikulum 2013,  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.