(Wadah Informasi Ilmiah dan Kreativitas Intelektual Pendidikan)
VOLUME 24 NOMOR 1 MARET 2016  Aktivitas Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Sistem Ekskresi dengan Menggunakan Metode Peta Konsep Di SMPN 2 Banda Aceh Anita Noviyanti (1-7)  Meningkatkan Hasil Belajar Rangkaian R-L-C melalui Jigsaw Siswa Kelas XII TKJ.2 SMK Negeri 1 Bireuen Bima Albert (8-17)  Meningkatkan Hasil Belajar Tekanan Hidrostatis melalui NHT Siswa Kelas X TPTU SMK Negeri 1 Bireuen Fatimah Abubakar (18-27)  Perkembangan Budaya Politik Di Indonesia M. Yusuf (28-34)  Meningkatkan Hasil Belajar Norma Masyarakat Indonesia melalui STAD Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Jeumpa Yusrawati (35-44)  Meningkatkan Ketrampilan Menyusun RPP Berbasis K13 melalui Modeling KKKS Gugus III SD Negeri 28 Peusangan Kabupaten Bireuen Zainuddin (45-55)  Antisipasi Lembaga Perbankan Di Kota Banda Aceh dalam Mencegah Tindak Pidana Pencucian Uang (TPPU) yang Dilakukan oleh Nasabah dan Korporasi Zulfan Yusuf (56-66)  Kajian Pedagogical Content Knowledge Calon Guru Rini Sulastri (67-70)
 Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IX-2 Semester I Tahun 2013/2014 Materi Sejarah Terjadinya Uang dan Pengertian Uang melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Di SMP Negeri 1 Susoh Kabupaten Aceh Barat Daya Usmayani (71-87)  Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Teks Teks Iklan dalam Surat Kabar melalui Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Kelas IX-2 Semester I Tahun Ajaran 2014/2015 SMP Babul Istiqamah Susoh A.Rani (88-105)  Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Materi Organ Pernafasan melalui Metode Alat Peraga Kelas V
Semester I Tahun Pelajaran 2015/2016 pada SD Negeri 12 Blangpidie Kabupaten Aceh Barat Daya Aidar (106-119)
 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Penulisan Laporan Perjalanan dengan Menggunakan Metode Penugasan Di Kelas VIII-1 Semester I Tahun 2014/2015 SMP Negeri Tunas Nusa Kabupaten Aceh Barat Daya Hasmanidar (120-132) Diterbit Oleh FKIP Universitas Serambi Mekkah Banda Aceh Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu Volume 24 Nomor 1 Hal 1-132 Banda Aceh Maret 2016
Publikasi Online: jurnal.serambimekkah.ac.id/jurnal-fkip/
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IX-2 SEMESTER I TAHUN 2013/2014 MATERI SEJARAH TERJADINYA UANG DAN PENGERTIAN UANG MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DI SMP NEGERI 1 SUSOH KABUPATEN

## ACEH BARAT DAYA
Oleh Usmayani*

## Abstrak
Sejauh  ini  mata  pelajaran  IPS  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dianggab  sulit oleh sebagian siswa termasuk siswa SMP Negeri 1 Susoh. Hasil belajar yang dicapai siswa pada  tahun-tahun  sebelumnya  selalu  dibawah  kriteria  ketuntasan  Minimal  (KKM). Rendahnya  hasil  belajar  yang  dicapai  disebabkan  oleh  minat  siswa  untuk  materi sejarah terjadinya  uang dan pengertian  uang kurang, proses pembelajaran kurang  memadai,  Salah satu  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  yaitu  dengan  menggunakan pendekatan contextual  teaching  and  learning  (CTL).  Hal  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  dan minat  siswa  sehingga  memudahkan  siswa  memahami  pembelajaran  materi sejarah terjadinya uang dan pengertian uang. Penelitian ini dilaksanakan dua siklus, masing-masing siklus  dilakukan  2  kali  pertemuan.  Pada  siklus  I  menunjukkan  peningkatan  rata-rata aktivitas  siswa  pada  siklus  pertama  12,38%  dan  siklus  kedua  18,09%.  Hasil  ketuntasan belajar siswapun mengalami peningkatan di siklus I ketuntasan belajar 38,09 sedangkan di siklus  II ketuntasan  belajar  90,48%  disamping  itu  tanggapan  siswa  juga  positif  terhadap pendekatan contextual  teaching  and  learning  (CTL) ini  terlihat  dari  angket  yang  dijawab siswa  yang  merasa  senang  dengan  pendekatan  metode  ini  83%  setuju  dengan pendekatan contextual teaching and learning (CTL).
Kata kunci: Hasil belajar, Minat belajar: pendekatan CTL.

## PENDAHULUAN
Pendidikan
berkualitas
merupakan perolehan  nilai  hasil  belajar  siswa.Nilai  hasil belajar  siswa  dapat  lebih  ditingkatkan  apabila pembelajaran  berlangsung  secara  aktif  dan efisien  dan  ditunjang  oleh  tersedianya  saran dan  prasarana  pendukung  serta  kecakapan guru dalam pengelolaan kelas dan penguasaan materi yang memadai.
Tolak  ukur  keberhasilan  pembelajaran pada  umumnya  adalah  prestasi  belajar. Prestasi belajar Ilmu pengetahuan Sosial (IPS) di SMP  Negeri  1  Susoh untuk  beberapa kompetensi  dasar  umumnya  menunjukan  nilai yang  rendah. Hal  ini  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar    Mendiskripsikan  uang  dan lembaga  keuangan  memang  sarat  akan  materi Sejarah  terjadinya  uang  dan  pengertian  uang, di samping cakupannya luas dan perlu hafalan. Jika  dilihat  dari  hasil  ulangan  harian  sebagian besar  masih  di  bawah  kriteria  ketuntasan minimal (KKM)  yaitu sebesar 83,34%,  hanya
16,67% siswa  yang  telah  memenuhi  standar ketuntasan  minimal rata – rata  kelas  sebesar 4,83.
Rendahnya  prestasi  belajar  IPS  di  kelas IX-2 SMP Negeri 1 Susoh dimungkinkan  juga karena guru belum  menggunakan  metode atau pun  media  pembelajaran  serta  mendesain skenario pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik  materi  maupun  kondisi siswa sehingga memungkinkan siswa aktif dan kreatif.  Namun  sebaliknya  kecenderungan guru menggunakan model pembelajaran konvensional yang bersifat satu arah, cenderung kering dan membosankan. Kegiatan pembelajaran  masih  didominasi  guru.  Siswa sebagai  obyek  bukan  subyek  bahkan  guru cenderung membatasi partisipasi dan kreatifitas siswa selama proses pembelajaran.
Bertumpu pada kenyataan tersebut  untuk merangsang  dan  meningkatkan  peran  aktif siswa  baik  secara  individual  dan  kelompok terhadap  proses  pembelajaran  IPS  maka

## Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1
masalah  ini  harus  ditangani  dengan  mencari model  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai dengan  materi  yang  diajarkan.  Guru  sebagai pengajar  dan  fasilitator yang harus  mampu melakukan pembelajaran yang menyenangkan, menggairahkan  sehingga  akan  diperoleh  hasil yang maksimal. Kenyataan selama ini kegiatan belajar  mengajar  masih  didominasi  guru  yaitu kegiatan satu arah dimana penuangan informasi  dari  guru  ke  siswa  dan  hanya dilaksanakan  dan  berlangsung  di  sekolah, sehingga  hasil  yang  dicapai  siswa  hanya mampu  menghafal  fakta,  konsep,  prinsip, hukum-hukum,  teori  hanya  pada  tingkat ingatan..
Upaya  harus  dilakukan  untuk  memulai tuntutan  lulusan  yang  kompetitif  di  era pembangunan  yang  berbasis  ekonomi  dan globalisasi  adalah  menyelaraskan  kegiatan pembelajaran dengan nuansa Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang diindikasikan dengan keterlibatan siswa secara aktif  dalam  membangun  gagasan/pengetahuan oleh  masing-masing  individu  baik  di  dalam maupun  diluar  lingkungan  sekolah  dengan metode  mengajar  yang  dapat  membuat  siswa kreatif dalam  proses pembelajaran. Salah satu diantaranya adalah melalui pendekatan Contextual  Tearching  and  Learning  (CTL). Dengan pendekatan  Contextual Tearching and Learning  (CTL)  diharapkan  siswa  dapat menggali dan menemukan pokok materi secara bersama-sama  dalam  kelompok  atau  secara indivuidu.
Penerapan  Contextual Tearching  and Learning (CTL), merupakan tindakan pemecahan  masalah  yang  ditetapkan  dalam upaya meningkatkan hasil belajar IPS khususnya  kompetensi  dasar Mendiskripsikan uang dan lembaga  keuangan,  bagi siswa  kelas IX-2  semester  I SMP  Negeri  1  Susoh tahun Pelajaran 2013/2014. sehingga  diharapkan dapat membantu
para guru untuk mengembangkan  gagasan  tentang  strategi kegiatan pembelajaran  yang  efektif  dan inovatif  serta  mengacu  pada  pencapaian kompetensi  individual  masing-masing  peserta didik.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut di  atas,  diperlukan  strategi  pembelajaran  yang berguna  untuk  meningkatkan hasil dan  hasil belajar  siswa  secara  optimal  yaitu  dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual  atau Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL).
Pembelajaran  yang  terjadi  secara  langsung dalam  kehidupan  keseharian. Dengan  strategi ini,  diharapkan  proses  pembelajaran  dikelas berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan siswa  bekerja  dan  mengalami  bukan  transfer pengetahuan  dari  guru  ke  siswa  (Nurhadi, 2002: 1).
Dengan  melihat  kondisi  yang  ada, memungkinkan  jika pendekatan  kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL) diterapkan di kelas IX-2 SMP Negeri 1 Susoh. Hal ini sesuai dengan pendapat Nurhadi (2002: 27)  yang  menyatakan  bahwa  pendekatan kontekstual (CTL)  dapat  diterapkan  di  kelas.
Karena pendekatan kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL) juga melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran  efektif,  yaitu  konstruktivisme, inkuiri, bertanya, masyarakat belajar, pemodelan  dan  penilaian  yang  sebenarnya. Sehingga, melalui pendekatan kontekstual atau Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) ini, diharapkan  siswa  memiliki hasil belajar  yang tinggi  terhadap  mata  pelajran IPS khususnya pada kompetensi  dasar Mendiskripsikan  uang dan lembaga keuangan agar memperoleh hasil belajar yang optimal.
Berdasarkan hal-hal yang telah dijelaskan di atas, maka penulis  perlu untuk mengadakan penelitian  dengan  judul “Meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  IX-2  semister  I  tahun 2013/2014 materi  sejarah  terjadinya  uang  dan pengertian uang melalui pendekatan contextual teaching  and  learning  (CTL) di SMP  Negeri  1  Susoh Kabupaten  Aceh  Barat Daya”
Berdasarkan hal-hal yang telah diuraikan di  atas,  maka  permasalahan  yang  timbul adalah:
1. Apakah dengan menggunakan pendekatan Contextual  Teaching  and
Learning  (CTL) pada materi Sejarah terjadinya  uang  dan  pengertian  uang dapat  meningkatkan hasil belajar  siswa kelas IX-2 SMP Negeri 1 Susoh
2. Apakah dengan menggunakan pendekatan  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL) pada materi Sejarah terjadinya  uang  dan  pengertian  uang dapat  meningkatkan aktifitas belajar siswa kelas IX-2 SMP Negeri 1 Susoh ” Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:

## Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1
1. Meningkatkan hasil belajar  pada materi sejarah  terjadinya  uang Dan  pengertian uang melalui pendekatan  Contextual
Teaching and Learning (CTL) pada siswa kelas IX-2 SMP Negeri 1 Susoh ”
2. Meningkatkan aktifitas belajar  pada materi  sejarah  terjadinya  uang dan pengertian uang melalui pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada siswa kelas  IX-2 SMP  Negeri  1 Susoh ” Adapun yang
menjadi mamfaat penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagi  Guru. pendekatan  Contextual
Teaching  and  Learning  (CTL) dapat menciptakan  situasi  belajar  mengajar yang  efektif  dan  efesien  dan  suasana belajar  yang  konduktif.  Mengetahui strategis  pembelajaran  yang  kreatif  yang memungkinkan  terjadinya  interaksi  dan negoisasi  untuk  penciptaan  arti  dan kontruksif  makna  dalam  diri  tenaga pengajar (guru) sehingga dicapai pembelajaran yang bermakna.
2. Bagi  Siswa, pendekatan  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL) dapat meningkatkan  partisipasi  belajar  dan meningkatkan hasil dan  kegairahan belajar  karena  dapat  menarik  perhatian siswa dengan anggota kelompoknya yang akan  menimbulkan  suasana  belajar, partisipasi  belajar  menjadi  lebih  hidup sehingga hasil belajarnya meningkat.
3. Bagi  Sekolah, penelitian  ini  dapat membantu memperbaiki proses pembelajaran  dan  akan memberikan sumbangan yang baik bagi sekolah dalam rangka  perbaikan  pembelajaran  dan peningkatan mutu sekolah yang bersangkutan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di SMP  Negeri  1 Susoh. Siswa kelas  IX-2 semister  I SMP Negeri  1  Susoh. Penelitian  ini  dilaksanakan pada kelas IX-2 semister  I. Alasan  penetapan kelas IX-2 semister I sebagai tempat penelitian adalah masalah ketidak mampuan siswa dalam memahami materi sejarah terjadinya  uang dan pengertian  uang siswa  di  kelas  tersebut. Dengan  tujuan penelitian  ini adalah  untuk memperbaiki proses pembelajaran mata pelajaran Ilmu Pengethuan Ssosial  (IPS),
khususnya
pada
Kompetensi dasar Mendiskripsikan uang dan lembaga keuangan. Subjek Penelitian Berdasarkan judul penelitian yaitu “Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IX -2 semister  I  tahun 2013/2014 materi  sejarah terjadinya  uang  dan  pengertian  uang  melalui pendekatan contextual teaching  and  learning (CTL) di SMP  Negeri  1  Susoh Kabupaten Aceh Barat Daya” maka subyek penelitiannya adalah  siswa kelas  IX-2 SMP  Negeri  1
Susoh.tahun pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 21 siswa.

## A. Sumber Data
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah siswa,  sebagai  subyek  penelitian. Data  yang dikumpulkan dari siswa meliputi data hasil tes tertulis. Tes tertulis dilaksanakan  pada  setiap  akhir  siklus  yang terdiri  atas materi  sejarah  terjadinya  uang  dan pengertian  uang. Selain  siswa  sebagai  sumber data, penulis juga menggunakan teman sejawat sesama  guru  mata  pelajaran  sebagai  sumber data.

## B. Teknik dan Alat Pengumpulan Data 1. Teknik Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini  pengumpulan  data menggunakan  teknik  tes  dan  non  tes.  Tes tertulis  digunakan  pada  akhir  siklus  I  dan siklus  II, yang  terdiri  atas materi  sejarah terjadinya uang dan pengertian uang.
Sedangkan  Teknik  non  tes  meliputi  teknik observasi dan dokumentasi. Observasi digunakan  pada  saat  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  kemampuan  memahami materi sejarah  terjadinya  uang  dan  pengertian  uang, pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Sedangkan teknik dokumentasi  digunakan  untuk  mengumpulkan data khususnya nilai mata pelajaran IPS.
2. Alat Pengumpulan Data Alat pengumpulan data meliputi:
a. Tes tertulis, terdiri atas 10 butir soal.
b. Non  tes,  meliputi  lembar  observasi  dan dokumen.

## C. Validasi Data
Validasi  data  meliputi  validasi  hasil belajar dan validasi proses pembelajaran.
1. Validasi hasil belajar
Validasi  hasil  belajar  dikenakan  pada instrumen penelitian yang berupa tes. Validasi

## Usmayani, Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IX-2 Semester I
ini  meliputi  validasi  teoretis  dan  validasi empiris.  Validasi  teoretis  artinya  mengadakan analisis  instrumen  yang  terdiri  atas face validity (tampilan  tes), content  validity
(validitas  isi)  dan construct  validity (validitas kostruksi).
Validitas empiris artinya analisis terhadap  butir-butir  tes,  yang  dimulai  dari pembuatan  kisi-kisi  soal,  penulisan  butir-butis soal,  kunci  jawaban  dan  kriteria  pemberian skor.

## 2. Validasi proses pembelajaran
Validasi  proses  pembelajaran  dilakukan dengan  teknik  triangulasi  yang  meliputi  yaitu triangulasi  sumber  dan  triangulasi  metode.
Triangulasi sumber dilakukan dengan observasi  terhadap  subyek  penelitian  yaitu siswa Kelas  IX-2 SMP  Negeri  1  Susoh dan kolaborasi  dengan  guru  Mata  Pelajaran  yang mengajar mata pelajaran IPS.
Triangulasi  metode  dilakukan  dengan penggunaan metode dokumentasi selain metode observasi. Metode dokumentasi digunakan  untuk  memperoleh data pendukung yang  diperlukan  dalam  proses mata  pelajaran IPS.

## D. Analisis  Data
Analisis  data  yang digunakan  dalam penelitian ini adalah teknik analisis dekskriptif, yang meliputi:
1. Analisis  deskriptif  komparatif    hasil belajar  dengan  cara  membandingkan hasil  belajar  pada  siklus  I  dengan  siklus II  dan  membandingkan  hasil  belajar dengan indikator pada siklus I dan siklus II.
2. Analisis deskriptif kualitatif hasil observasi  dengan  cara  membandingkan hasil  observasi  dan  refleksi  pada  siklus  I dan siklus II.

## E. Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (classroom  action  research) yang  ditandai  dengan  adanya  siklus,  adapun dalam penelitian ini terdiri atas 2 siklus. Setiap siklus  terdiri  atas  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
1. Pra Siklus
1. Perencanaan
 Menyusun rencana pembelajaran IPS tentang materi
sejarah terjadinya uang dan pengertian uang
 Merencanakan pembelajaran dengan membentuk kelompok  Menyusun lembar kegiatan siswa (LKS).
 Merencanakan tempat duduk antar kelompok dalam satu kelompok.
 Merencanakan tugas dan skor
untuk individual atau skor kelompok.
2. Pelaksanaan Tindakan
 Guru mengucapkan salam untuk membuka pelajaran
 Guru mengecek kehadiran siswa.
 Guru memastikan siswa siap menerima pelajaran
 Guru memberitahukan tujuan pembelajaran
 Guru membagi siswa menjadi
kelompok – kelompok  Guru membagi lembar kegiatan siswa (LKS).
 Guru meminta agar semua anggota kelompok bekerja sama.
 Guru  berkeliling  mengarahkan dan membimbing bila ada kelompok yang mengalami kesulitan
 Guru  berkeliling  di  dalam  kelas dan  memberikan  pujian  kepada kelompok  yang  bekerja  dengan baik.
 Siswa bersama guru membahas soal yang ada di LKS
 Guru  menunjuk salah satu nama dari  setiap  kelompok  mewakili kelompoknya untuk memprsentasikan tugas di depan kelas. 
Kelompok  lain  memperhatikan dan  bila  kurang  jelas  siswa diberi kesempatan bertanya, jika terjadi perbedaan pendapat maka kelompok lain diberi kesempatan  untuk  menanggapi (memberi masukan).  Siswa kembali ke tempat duduk semula
 Guru memberikan PR
 Guru mengadakan evaluasi

## Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1
3. Pengamatan Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini, pengamatan dilakukan terhadap siswa yaitu :
 Kehadiran siswa.
 Perhatian siswa terhadap guru yang menerangkan.
 Jumlah siswa yang bertanya.
 Aktivitas siswa bekerja sama dalam satu kelompok.
 Antusias siswa  untuk  bekerja secara individual atau
bekerjasama.
4. Refleksi Setelah siswa benar-benar
menguasai pelajaran IPS tentang materi sejarah terjadinya uang dan pengertian uang, kemudian Guru mengadakan kuis. Kuis tersebut untuk perorangan/individu. Penghargaan pada kelompok yang baik kerja samanya harus diberikan agar mereka betul-betul dihargai. Setiap akhir kegiatan maka diadakan evaluasi.
2. Siklus I 1. Perencanaan
 Menyusun rencana pembelajaran IPS tentang materi sejarah  terjadinya  uang  dan pengertian uang  Merencanakan pembelajaran dengan membentuk kelompok
 Menyusun lembar kegiatan siswa (LKS).
 Merencanakan tempat duduk antar kelompok dalam satu kelompok.
 Merencanakan tugas dan skor untuk individual atau skor
kelompok.
2. Pelaksanaan Tindakan
 Guru mengucapkan salam untuk membuka pelajaran
 Guru mengecek kehadiran siswa.
 Guru memastikan siswa siap menerima pelajaran
 Guru memberitahukan tujuan pembelajaran
 Guru membagi siswa menjadi kelompok- kelompok 
Guru membagi lembar kegiatan siswa (LKS).
 Guru meminta agar semua
anggota kelompok bekerja sama.
 Guru  berkeliling  mengarahkan
dan membimbing bila ada kelompok yang mengalami kesulitan
 Guru  berkeliling  di  dalam  kelas dan  memberikan  pujian  kepada kelompok  yang  bekerja  dengan baik.
 Siswa bersama guru membahas soal yang ada di LKS
 Guru menunjuk salah satu nama dari  setiap  kelompok  mewakili kelompoknya untuk memprsentasikan tugas di depan kelas.
 Kelompok  lain  memperhatikan dan  bila  kurang  jelas  siswa diberi kesempatan bertanya, jika terjadi perbedaan pendapat maka kelompok lain diberi kesempatan  untuk  menanggapi (memberi masukan).  Siswa kembali ke tempat duduk semula
 Guru memberikan PR
 Guru mengadakan evaluasi
3. Pengamatan
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini, pengamatan  dilakukan  terhadap siswa yaitu :
 Kehadiran siswa.
 Perhatian siswa terhadap guru yang menerangkan.
 .Jumlah siswa yang bertanya.
 Aktivitas siswa bekerja sama
dalam satu kelompok.
 Antusias  siswa  untuk  bekerja secara individual atau bekerjasama. 4. Refleksi Setelah siswa benar-benar
menguasai IPS tentang materi sejarah terjadinya  uang dan  pengertian  uang kemudian  Guru mengadakan  kuis. Kuis tersebut untuk perorangan/individu. Penghargaan pada  kelompok  yang  baik  kerja samanya harus diberikan agar mereka

## Usmayani, Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IX-2 Semester I
betul-betul  dihargai. Setiap  akhir kegiatan maka diadakan evaluasi.
3. Siklus II 1. Perencanaan
 Mengidentifikasi masalah dan perumusan masalah yang didasarkan pada siklus Pra Siklus dan siklus I.
 Melaksanakan skenario yang telah disusun dengan perbaikan metode.
 Menyusun lembar kegiatan siswa (LKS).
 Merencanakan tempat duduk antar kelompok dalam satu kelompok.
 Merencanakan tugas dan skor untuk individual atau skor
kelompok. 2. Pelaksanaan
 Melaksanakan skenario yang telah disusun dengan perbaikan metode.
 Menjelaskan kembali konsep yang kurang dipahami siswa.
 Memberikan tugas.
3. Pengamatan Kegiatan  pengamatan dilakukan untuk  mengadakan  pendataan  ulang untuk  mengetahui  hasil  dari  tindakan siklus II.
4. Refleksi Menganalisis  semua  tindakan pada Pra  Siklus, siklus  I,  dan Siklus II.  Pada  akhir  siklus  II,  guru melakukan  penelitian  dengan  adanya penerapan metode
pendekatan kontekstual  atau  contextual  teaching and  learning  (CTL).yang  dilakukan dalam  tindakan  kelas  ini. Bila hasilnya  meningkat  artinya  model pembelajaran  yang  diterapkan  dalam tindakan  ini  berhasil  meningkatkan prestasi belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran sebelum pelaksanaan
tindakan kelas, guru mengajar secara konvensional.  Guru  cenderung  mentransfer ilmu pada siswa, sehingga siswa pasif, kurang kreatif,  bahkan  cenderung  bosan.  Di  samping itu  dalam  menyampaikan  materi  guru  tidak menggunakan CTL yang tepat
Gambar 1. kondisi pembelajaran pada Pra Siklus
Melihat  kondisi  pembelajaran  yang monoton,  suasana  pembelajaran  tampak  kaku, berdampak  pada  nilai  yang  diperoleh  siswa kelas IX-2 pada kompetensi dasar Mendeskripsikan  uang  dan  lembaga  keuangan sebelum siklus I (pra siklus) seperti pada Tabel 1  berikut  ini. Banyak  siswa  belum  mencapai ketuntasan belajar minimal dalam mempelajari kompetensi dasar tersebut. Hal ini diindikasikan pada  capaian  nilai  hasil  belajar di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) 70.
Tabel 1. Nilai Tes Pra Siklus
No Hasil (angka) Hasil (huruf) Arti Lambang Jumlah Siswa Persen 1. 85-100 A Sangat baik - 0% 2. 75-84 B Baik - 0% 3. 65-74 C Cukup 3 14,29% 4. 55-64 D Kurang 10 47,62% 5. < 54 E Sangat Kurang 8 38,09% Jumlah 21 100%
Gambar : Hasil tabulasi data September 2013
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  digambarkan dalan Tabel 1  di  atas  diketahui  bahwa  jumlah siswa  yang  mendapat  nilai  A  (sangat  baik) sejumlah  0%  atau  tidak  ada,  yang  mendapat nilai  B  (Baik)  0%  atau  tiak  ada,  dan  yang mendapat  nilai  C  (Cukup)  sebanyak 14,29% atau 3 siswa dan nilai D (kurang) 47,62% atau sebanyak 10 siswa, sedangkan yang mendapat
nilai E (sangat  kurang) 38,09% atau  sebanyak 8 siswa. Dari hasil  tes  seperti tersebut di atas, sebagaian  besar  siswa  belum  mencapai ketuntasan  belajar,  hanya  sebagian  kecil  yang telah  mencapai  ketuntasan  belajar. Data ketuntasan  belajar  pada  kondisi  awal  dapat diketahui pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Ketuntasan Belajar Hasil Tes Pra Siklus
No Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Pra Siklus Jumlah Persen 1. Tuntas 3 14,29% 2. Belum Tuntas 18 85,71% Jumlah 21 100%
Sumber : Hasil tabulasi data September 2013
Berdasarkan  data  pada Tabel 2  tersebut di atas, diketahui bahwa siswa kelas IX-2 yang memiliki nilai kurang dari KKM 70, sebanyak 21  siswa.  Dengan  demikian,  jumlah  siswa yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar minimum
untuk kompetensi
dasar
Mendeskripsikan
uang
dan lembaga
keuangan.18 siswa  (85,71%),  sedangkan  yang telah  mencapai  ketuntasan  sebanyak  3  siswa (14,29%).
Hasil nilai pra sklus I yang diperoleh dari hasil tes awal dapat ditunjukkan seperti dalam tabel berikut ini.
Tabel 3. Rata-rata Hasil Tes Pra Siklus
No Keterangan Nilai 1. Nilai Tertinggi 70 2. Nilai Terendah 35 3. Nilai Rata-rata 53,33
Sumber : Hasil tabulasi September 2013

## A. Deskripsi Hasil Siklus I
1. Perencanaan Tindakan
Perencanaan  tindakan  dalam  siklus  I dapat diuraikan sebagai berikut :
a. Pemilihan materi dan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran.
Materi yang dipilih dalam penelitian ini  adalah materi  sejarah  terjadinya  uang
dan pengertian  uang. Berdasarkan  materi yang  dipilih  tersebut,  kemudian  disusun dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Tema  yang  dipilih  dalam  siklus  I tentang materi  sejarah  terjadinya  uang dan  pengertian  uang. Berdasarkan  tema yang ditulis tersebut kemudian dilanjutkan  dengan  penyusunan  rencana

## Usmayani, Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IX-2 Semester I
pelaksanaan
pembelajaran (RPP).
Masing-masing  RPP  diberikan  alokasi waktu  sebanyak  4  x  40  menit,  artinya setiap  RPP  disampaikan  dalam  2  x  tatap muka. Dengan  demikian,  selama  siklus  I terjadi 2 x tatap muka.
b. Pembentukan kelompok-kelompok belajar Pada  siklus  I,  siswa  dalam  satu
kelas  menjadi  5  kelompok  kecil  dengan memperhatikan  kemampuan  siswa  yang berbeda.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus I dapat dideskripsikan sebagai berikut :
a. Pelaksanaan Tatap Muka
Tatap muka I dan II dengan RPP tentang materi  sejarah  terjadinya  uang dan pengertian  uang. Media  pembelajaran yang  digunakan  adalah uang dengan panduan  Adapun  langkah-langkahnya sebagai berikut.
1. Guru secara klasikal menyampaikan tujuan  pembelajaran  tentang materi
sejarah terjadinya uang dan pengertian uang. 2. Mehasil siswa dengan menyebutkan sejarah terjadinya uang dan pengertian uang.
3. Guru  dan  siswa  berdiskusi  tentang sejarah terjadinya uang dan pengertian uang..
3. Melakukan  diskusi  tentang sejarah terjadinya  uang  dan  pengertian uang.secara  sederhana.
4. Secara  kelompok  siswa  berdiskusi tentang sejarah  terjadinya  uang  dan pengertian uang.secara  sederhana.
5. Membimbing  siswa berdiri  tentang materi  sejarah  terjadinya  uang  dan pengertian uang. secara sederhana.
6. .Secara kelompok siswa mempresentasikan hasil kerjanya 7. Guru  memberi umpan  balik  hasil pemahaman  siswa  terhadap  materi yang dipelajari dengan mengadakan evaluasi berupa tes.
8. Guru menilai hasil evaluasi
9. Guru memberikan tindak lanjut
Gambar 2. proses pembelajaran pada siklus I
Sekilas  gambaran  proses  pembelajaran pada siklus I, guru tidak lagi mentransfer materi pada siswa, tapi siswa secara aktif dan bekerja sama dalam kelompok untuk mencari  materi  dan  mempresentasikan hasil  kerjanya.  Suasana pembelajaran menjadi  lebih  menyenangkan,  nampak semua  siswa  bergairah  dalam  mengikuti pelajaran.
a. Wawancara  dilaksanakan  setelah selesai  proses  diskusi.  Kegiatan wawancara  dilaksanakan  oleh  guru terhadap beberapa anggota kelompok.  Wawancara  diperlukan untuk mengetahui  sejauh  mana pemahaman siswa dalam memahami materi sejarah terjadinya uang dan pengertian uang. Pertanyaan-pertanyaan  yang  telah dipersiapkan akan berkembang ketika wawancara berlangsung.
Hasil  wawancara  dijadikan  sebagai bahan refleksi. b. Observasi
1. Lembar pengamatan yang dimaksudkan disini adalah pedoman  pengamatan  untuk memperoleh  gambaran  proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Observasi

## Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1
dilaksanakan pada keseluruhan kegiatan tatap muka, dalam hal ini  dilakukan  oleh  dua  orang teman  guru  bidang  studi  IPS pada SMP  Negeri  1  Susoh yang bertindak sebagai observer. Observasi dilaksanakan untuk mengetahui secara detail keaktifan, kerjasama, kecepatan dan  ketepatan siswa dalam memahami materi sejarah  terjadinya  uang dan pengertian uang, 2. Hasil observasi digunakan sebagai  bahan  refleksi  dan untuk  merencanakan  rencana tindakan pada siklus II.

## 3. Hasil Pengamatan
Hasil  pengamatan  pada  siklus  I  dapat dideskripsikan pada Tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4. Hasil Rekap Nilai Tes Siklus I No Hasil (angka) Hasil (huruf) Arti Lambang Jumlah Siswa Persen 1. 85 – 100 A Sangat Baik 2 9,52% 2. 75 – 84 B Baik 5 23,81% 3. 65 - 74 C Cukup 2 9,52% 4. 55 – 64 D Kurang 9 42,86% 5. < 54 E Sangat Kurang 3 14,29% Jumlah 21 100% Sumber : Hasil tabulasi data Oktober 2013
Berdasarkan data tabel di atas tergambar hasil tes  siklus  I,  menunjukkan  bahwa  hasil yang mencapai nilai A (sangat baik) adalah 2 siswa (9,52%),  sedangkan  yang  mendapat  nilai  B (baik)  adalah 5 siswa  atau  (23,81%), sedangkan  dari  jumlah  21 siswa  yang  masih
mendapat  nilai  C  (cukup)  sebanyak  2  siswa (9,52%),  sedangkan  yang  mendapat  nilai  D (kurang)  ada 9 siswa  (42,86%),  sedangkan yang mendapat nilai E (sangat kurang) 3 siswa atau 14,29%.

## Tabel 5. Ketuntasan Belajar Siswa Hasil Tes Siklus I
No Ketuntasan Jumlah Siswa Jumlah Persen 1. Tuntas 8 38,10% 2 Belum Tuntas 13 61,90% Jumlah 21 100%
Berdasarkan Tabel 5  ketuntasan  belajar siswa  dari  sejumlah  21 siswa  terdapat 8 atau 38,10%  yang  sudah  mencapai  ketuntasan belajar.  Sedangkan  13 siswa  atau 61,90% belum mencapai ketuntasan. Adapun dari hasil
nilai siklus I dapat dijelaskan bahwa perolehan nilai  tertinggi  adalah  85,  sedangkan  nilai rendah 50, dengan nilai rata-rata kelas sebesar 65,71 seperti pada tabel di bawah ini.
Tabel 6. Rata-rata Hasil Tes Siklus I
No Keterangan Nilai 1. Nilai Tertinggi 85 2. Nilai Terendah 50 3. Nialai Rata-rata 65,71
Sumber : Data yang diolah Oktober 2013

## Usmayani, Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IX-2 Semester I

## 4. Refleksi
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  awal dengan  hasil  tes  kemampuan  siklus  I  dapat dilihat adanya pengurangan jumlah siswa yang masih  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal.
Pada  pra  siklus  jumlah  siswa  yang  di  bawah KKM sebanyak 21 siswa dan pada akhir siklus
I berkurang  menjadi  14  siswa,  nilai  rata-rata kelas  meningkat  dari 53,33 menjadi  65,71. Jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan belajar mengalami
peningkatan jika dibandingkan  siklus  I,  seperti  pada  tabel dibawah ini.

## Tabel 7. Perbandingan Hasil Nilai Tes Pra Siklus dan Siklus I
No Hasil Tes (dalam huruf) Jumlah Siswa yang Berhasil Pra siklus Siklus I 1. A (85 – 100) - 2 2. B (75 – 84) - 5 3. C (65 – 74) 3 2 4. D (55 – 64) 10 9 5. E ( < 54 ) 8 3 Jumlah 21 21
Sumber : Hasil tabulasi data Oktober 2013
Peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa tampak  pada  tabel  di  bawah  ini,  jika
dibandingkan  hasil  pra  siklus  dan  siklus  I dapat dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel 8. Perbandingan Ketuntasan Belajar antara Pra Siklus dengan Siklus I
No Ketuntasan Jumlah Siswa Pra Siklus Siklus I Jumlah Persen Jumlah Persen 1. Tuntas 3 14,29% 8 38,10% 2. BelumTuntas 18 85,71% 13 61,90% Jumlah 21 100% 21 100%
Peningkatan hasil rata- rata kelas nampak ada perubahan pra siklus dengan siklus I.
Tabel 9. Perbandingan Nilai Rata-Rata Pra Siklus dan Siklus I
No Keterangan Pra siklus Siklus I 1 Nilai tertinggi 70 85 2 Nilai terendah 35 50 3 Nilai rata- rata 53,33 65,71
Berdasarkan  data  pada Tabel 9  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa pelajaran IPS, khususnya pada kompetensi dasar
Mendeskripsikan uang dan lembaga keuangan. Oleh karena itu, rata-rata kelas pun mengalami kenaikan  menjadi 12,38%.    Walaupun  sudah terjadi kenaikan seperti tersebut di atas, namun hasil  tersebut  belum  optimal.  Hal  ini  dapat terlihat  dari  hasil  observasi  bahwa  dalam kegiatan pembelajaran masih terdapat
beberapa  siswa  yang  kurang  aktif  dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran,  karena sebagian  siswa  beranggapan  bahwa  kegiatan secara kelompok akan mendapat prestasi yang sama.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  upaya perbaikan pembelajaran pada siklus II.

## B. Deskripsi Hasil Siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I, maka  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II dapat dideskripsikan sebagai berikut.
1. Perencanaan Tindakan
Perencanaan  tindakan  dalam  siklus  II dapat diuraikan sebagai berikut:
Pemilihan  materi  dan  penyusunan  rencana pelasaksanaan  pembelajaran  dalam  siklus  II, pada  hakikatnya  merupakan perbaikan  atas kondisi  siklusI Materi  pelajaran  dalam  siklus II adalah mata uang asing.
a. Atas  dasar  materi  pelajaran  tersebut kemudian  dilanjutkan  dengan  pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP).  Tema  yang  dipilih  pada  siklus  II kompetensi  dasar Mendeskripsikan  uang dan  lembaga  keuangan. Alokasi  waktu yang  dibutuhkan  untuk  kegiatan  tersebut adalah  4  x  40  menit  dengan  2  kali  tatap muka.
b. Pembentukan kelompok belajar siswa. Siswa  dalam  satu  kelas  dibagi  atas  5 kelompok belajar untuk Mendeskripsikan uang dan lembaga keuangan.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus II dapat dideskripsikan sebagai berikut:
a. Pelaksanaan Tatap Muka
Tatap muka I dan II dengan RPP tentang materi mata uang asing.
Media pembelajaran  yang  digunakan adalah gitar. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut.
1) Guru  memberikan  evaluasi  atas kegiatan pembelajaran pada siklus1. Menyampaikan tujuan pembelajaran
dengan materi mata uang asing.
2) Mehasil siswa  dengan materi mata uang asing..
3) Membagi  kelompok  belajar untuk mengerjakan LKS
4) Siswa  secara  kelompok  ditugaskan mendeskripsikan materi mata  uang
asing.. 5) Siswa  berdiskusi  secara  kelompok menentukan Fungsi, tujuan perbakan di Indonesia 6) Secara kelompok siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya  di  depan  kelas materi menentukan Fungsi, tujuan perbakan di Indonesia 7) Guru  menyimpulkan  kegiatan  dan hasil yang didapat.
8) Guru  memberikan  tes  akhir  secara tertulis 9) Guru menilai hasil evaluasi. 10)
Gambar 3. Kondisi Pelaksanaan Pembelajaran pada Siklus II
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus II siswa  masih belajar secara kelompok, namun  dalam  kegiatan  kelompok  ini  siswa tertantang untuk lebih mandiri dalam
menguasai  materi.  Karena  disamping  belajar secara  kelompok  namun  siswa  berkompetesi secara pribadi.
a. Wawancara

## Usmayani, Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IX-2 Semester I
Wawancara  dilaksanakan  pada  saat siswa  melakukan  kegiatan  pembelajaran. Wawancara  diperlukan  untuk  mengetahui sejauh  mana  kemampuan  siswa  dalam memahami,  memadukan  dengan  mata pelajaran  lain.  Disamping  itu,  wawancara digunakan untuk
mengidentifikasi
kesulitan-kesulitan  yang  dialami  oleh
siswa. Hasil wawancara digunakan sebagai bahan refleksi. b. Observasi Observasi dilaksanakan pada keseluruhan  kegiatan  tatap  muka,  dalam hal  ini  observasi  dilakukan  oleh    2  (dua) observer yaitu bidang studi IPS kelas IX-2 SMP Negeri 1 Susoh. Observasi dilaksanakan  untuk  mengetahui  aktivitas siswa  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran.  Hasil  observasi  digunakan sebagai bahan refleksi.

## 3. Hasil Pengamatan
Hasil  pengamatan  pada  siklus  II  dapat dideskripsikan  seperti  pada Tabel  11  berikut ini.

## Tabel 10. Rekap Hasil Nilai Tes Siklus II
No Hasil (Angka) Hasil (Huruf) Arti Lambang Jumlah Siswa Persen 1 85-100 A Sangat Baik 13 61,90% 2 75-84 B Baik 4 19,05% 3 65-74 C Cukup 2 9,52% 4 55-64 D Kurang 2 9,52% 5 <54 E Sangat Kurang - - Jumlah 21 100% Sumber : Tabulasi Data Oktober 2013
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa  yang mendapatkan  nilai  sangat  baik  (A) 61,90% atau 13 siswa, sedangkan yang mendapat nilai baik  (B)  adalah 19,05% atau 4 siswa.  Dan yang  mendapat  nilai  C  (cukup)  adalah 9,52% atau  sebanyak 2 siswa.  Sedangkan  yang
mendapat  nilai  D  (kurang)  adalah 9,52% atau sebanyak  2  siswa  dan  E    tidak  ada.  Jadi  nilai rata-rata kelas 83,80.
Ketuntasan  belajar  pada  siklus  II  dapat ditabulasikan seperti pada tabel 4.12 di bawah ini.

## Tabel 11. Ketuntasan Belajar Siklus II
No Ketuntasan Belajar Jumlah  Siswa Jumlah Persen 1. Tuntas 19 90,48% 2. Belum Tuntas 2 9,52% Jumlah 21 100%
Berdasarkan data tersebut di atas diketahui  bahwa siswa  yang mencapai ketuntasan  sebanyak 19 siswa  (90,48%)  yang
berarti sudah ada peningkatan. Rata-rata kelas pun menjadi meningkat. Hasil Nilai Rata- rata Siklus II dapat diperjelas  di bawah ini. Tabel 12. Rata-rata Hasil Tes siklus II No Keterangan Nilai 1 Nilai tertinggi 95 2 Nilai Terendah 65 3 Nilai Rata-rata 83,80
Sumber : Data yang diolah November 2013
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1

## 4. Refleksi
Berdasarkan  nilai hasil siklus I dan nilai hasil  siklus  II  dapat  diketahui  bahwa pembelajaran  dengan pendekatan contextual teaching and learning (CTL) dapat
meningkatkan  hasil  belajar IPS, khususnya kompetensi  dasar Mendeskripsikan  uang  dan lembaga keuangan.. Untuk lebih jelasnya pada Tabel 13 berikut dipaparkan hasil refleksi pada siklus II.
Tabel 13. Perbandingan Hasil Nilai Tes Model Siklus I dan Siklus II
No Hasil Tes Jumlah Siswa yang Berhasil Siklus I Siklus II 1. A (85 -100) 2 13 2. B (75-84) 5 4 3. C (65-74) 2 2 4. D (55-64) 9 2 5. E (< 54) 3 - Jumlah 21 21
Sumber : Hasil Tabulasi Data November 2013
Jika dibandingkan antara keadaan kondisi awal, siklus I dan siklus II dapat dilihat  bahwa saat  kondisi  awal  rata- rata  kelas  sebesar 53,33, sedangkan nilai rata- rata kelas siklus II
sudah ada peningkatan menjadi 83,80. Adapun kenaikan  rata – rata  pada  siklus  II  menjadi 30,47%.  Untuk  lebih  jelasnya    dapat  dilihat pada tabel di bawah ini :

## Tabel 14 Perbandingan Hasil Tes  Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
No Hasil Lambang Angka Hasil Evaluasi Arti Lambang Pra Tindakan Model Siklus I Model Siklus II 1. 85-100 A Sangat Baik - 2 13 2. 75-84 B Baik - 5 4 3. 65-74 C Cukup 3 2 2 4. 55-64 D Kurang 10 9 2 5. <54 E Sangat Kurang 8 3 - Jumlah 21 21 21 Tabel 15. Perbandingan Ketuntasan Nilai Rata-Rata Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II No Uraian Jumlah siswa Rata- rata Tuntas Belum tuntas 1. Kondisi Awal 3 siswa 18 siswa 53,33 2. Siklus I 8 siswa 13 siswa 65,71 3. Siklus II 19 siswa 2 siswa 83,80
Atas  dasar  informasi  pada  tabel  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran IPS khususnya  pada  penguasaan  kompetensi  dasar Mendeskripsikan
uang dan lembaga keuangan.ada peningkatan.

## C. Pembahasan Tiap Siklus dan Antar
Siklus Berdasarkan hasil penelitian dapat dinyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan contextual  teaching
and  learning  (CTL).dapat  meningkatkan  hasil belajar IPS khususnya penguasaan kompetensi dasar Mendeskripsikan  uang  dan  lembaga keuangan. pada siswa kelas  IX-2 semester  I tahun pelajaran 2013/2014. Hal tersebut dapat dianalisis dan dibahas sebagai berikut.

## D. Pembahasan Pra Siklus
a) Hasil  Belajar Pada  awalnya  siswa kelas  IX-2,  nilai rata-rata  mata  pelajaran IPS masih rendah,

## Usmayani, Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IX-2 Semester I
khususnya pada kompetensi
dasar
Mendeskripsikan uang dan lembaga keuangan. Yang  jelas  salah  satunya  disebabkan  karena luasnya  kompetensi  yang  harus  dikuasai  dan perlu daya ingat yang kuat. Sebelum dilakukan tindakan  guru  memberi  tes.  Berdasarkan ketuntasan  belajar  siswa  dari  sejumlah  21 siswa  terdapat 3 atau 14,29%  yang  baru mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  skor standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimal 70.
Sedangkan 18 siswa  atau 85,71%  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  untuk kompetensi  dasar Mendeskripsikan  uang  dan lembaga keuangan, yang telah ditentukan yaitu sebesar 70. Sedangkan   hasil nilai  pra siklus terdapat  nilai  tertinggi  adalah  70,  nilai terendah 35, dengan rata-rata kelas 53,33.
b) Proses Pembelajaran Proses  pembelajaran    pada  pra  siklus menunjukkan bahwa siswa masih pasif, karena tidak  diberi  respon  yang  menantang.  Siswa terlihat  jenuh  dan  bosan  tanpa  gairah  karena pembelajaran selalu monoton.

## a. Pembahasan Siklus I
Hasil Tindakan pembelajaran pada siklus I,  berupa  hasil  tes  dan  non  tes.  Berdasarkan hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti terhadap  pelaksanaan  siklus  I  diperoleh keterangan sebagai berikut :
1) Hasil Belajar Dari  hasil  tes  siklus  I,  menunjukkan bahwa  hasil  yang  mencapai  nilai  A  (sangat baik) adalah 2 siswa (9,52%), sedangkan yang mendapat  nilai  B  (baik)    adalah 5 siswa  atau (23,81%),  sedangkan  dari  jumlah  21 siswa
yang  masih  mendapatkan  nilai  C  (cukup) sebanyak 2 siswa  (9,52%),  sedangkan  yang mendapat  nilai  D  (kurang)  ada 9 siswa (42,86%),  sedangkan  yang  mendapat  nilai  E (sangat kurang) 3 atau 14,29%.
Berdasarkan    ketuntasan  belajar  siswa dari sejumlah 21 siswa terdapat 8 atau 38,09% yang  sudah  mencapai  ketuntasan  belajar. Sedangkan  13 siswa  atau 61,90%  belum mencapai  ketuntasan.  Adapun  dari  Hasil  nilai siklus  I  dapat  dijelaskan  bahwa    perolehan nilai  tertinggi  adalah 85,  nilai  terendah 50, dengan nilai rata-rata kelas sebesar 65,71.
2) Proses Pembelajaran
Proses  pembelajaran  pada  siklus  I  sudah menunjukkan  adanya  perubahan,  meskipun belum  semua  siswa  terlibat  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan kegiatan yang bersifat kelompok ada anggapan bahwa  prestasi  maupun  nilai  yang  didapat secara kelompok. Dari  hasil pengamatan telah terjadi  kreatifitas  dan  keaktifan  siswa  secara mental  maupun  motorik,  karena  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  dengan materi sejarah  terjadinya  uang dan  pengertian  uang sehingga  siswa  harus  lebih  aktif  dan  perlu kecermatan serta ketepatan.
Hasil antara kondisi awal dengan siklus I menyebabkan  adanya  perubahan  walau  belum bisa  optimal,  hal  ini  ditandai    dengan peningkatan  jumlah  siswa  yang  mencapai ketuntasan belajar. Dari hasil tes akhir siklus I ternyata  lebih  baik dibandingkan  dengan tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  pada  kondisi awal  atau  sebelum  dilakukan  tindakan. Perbandingan  tersebut  dapat  disajikan  pada tabel berikut.
Tabel 16. Perbandingan Kegiatan dan Hasil  Pada Pra Siklus dan Siklus I
NO PRA SIKLUS SIKLUS I 1 Tindakan Tindakan Pembelajaran konvensional , tanpa menggunakan media pembelajaran. Penerapan Pembelajaran dengan menggunakan contextual teaching and learning (CTL). 2 Hasil Belajar Hasil Belajar  Ketuntasan  Ketuntasan  Tuntas             : 3 ( 14,29%)  Tuntas             : 8 ( 38,09%)  Belum tuntas   : 18 ( 85,71%)  Belum tuntas   : 13 ( 61,90%)  Nilai Tertinggi : 70  Nilai Tertinggi : 85  Nilai terendah : 35  Nilai terendah : 50  Nilai rata- rata : 53,33  Nilai rata- rata : 65,71  Refleksi
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Maret 2016 Volume 24 Nomor 1
Nilai rata- rata meningkat 12,38%
= 12,38/53,33 x100% = 23,21% 2 Proses belajar Proses belajar  Proses pembelajaran pasif  Proses pembelajaran ada perubahan, siswa mulai aktif  Siswa  kurang  terlibat  dalam  proses pembelajaran  Siswa  terlibat langsung dalam proses pembelajaran  Siswa  hanya  mendengarkan  ,  kadang mencatat  Siswa mencari dan menemukan materi,mencatat hal-hal penting dan mengkomunikasikan antar teman .  Belum memanfaatkan model pembelajaran yang tepat  Sudah memanfaatkan media pembelajaran sesuai materi  Belum tumbuh kreatifitas dan kerjasama antar teman  Kreatifitas, kerjasama, tanggung jawab mulai tampak  Sebagian kecil indera yang aktif  Sebagian besar alat indera aktif Dari  hasil  refleksi  siklus  I dapat
disimpulkan bahwa melalui pendekatan contextual teaching and learning (CTL)., siswa mengalami  peningkatan  baik  dalam  mencapai ketuntasan  belajar  yaitu  dari 18 siswa  belum tuntas pada pra siklus, mengalami peningkatan pada  siklus  I  menjadi 13 siswa  yang  belum tuntas.    Sedangkan  nilai  rata – rata  kelas  ada kenaikan  sebesar 12,38%. Pada  siklus  I  ini belum semua siswa mencapai ketuntasan.
b. Pembahasan Siklus II
Hasil  tindakan  pembelajaran  pada  siklus II  berupa  hasil  tes  dan  non  tes,  Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan oleh peneliti terhadap  pelaksanaan  siklus  II  diperoleh keterangan sebagai berikut.
1. Hasil Belajar
Dari  pelaksanan  tindakan  siklus  II  dapat diketahui  bahwa  yang  mendapatkan  nilai sangat  baik  (A)  adalah 61,90 atau  13 siswa, sedangkan  yang  mendapat  nilai  baik  (B) adalah 19,05% atau 3 siswa.  Dan  yang mendapat  nilai  C  (cukup)  adalah 9,52%  atau sebanyak 2 siswa.  Sedangkan  yang  mendapat nilai  D  sebanyak  2  siswa  atau  (9,52)  dan  E tidak  ada.  Sedangkan  nilai  rata-rata  kelas 83,80.
2. Proses Pembelajaran Proses pembelajaran pada siklus II sudah menunjukkan semua siswa terlibat aktif dalam
kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini dikarenakan sekalipun  kegiatan  bersifat  kelompok  namun ada tugas individual yang harus dipertanggung jawabkan,    karena  hasil  kemampuan  siswa dipresentasikan di muka kelas antar kelompok Dari  hasil  pengamatan  telah  terjadi  kreatifitas dan  keaktifan  siswa  secara  mental  maupun motorik,  karena  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  menggunakan pendekatan contextual  teaching  and  learning  (CTL).dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Ada interaksi  antar  siswa  secara  individu  maupun kelompok,  serta  antar  kelompok.  Masing- masing siswa ada peningkatan latihan berdiskusi  dan  bisa  mengkaitkan  dengan  mata pelajaran  lain  maupun  pengetahuan  umum, sehingga siswa terlatih ketrampilan berdiskusi. Ada  persaingan  positif  antar  kelompok  dan individu untuk mendapatkan penghargaan  dan menunjukkan jati diri siswa.
Hasil antara siklus I dengan siklus II  ada perubahan  secara  signifikan  ,  hal  ini  ditandai dengan  peningkatan  jumlah  siswa  yang mencapai  ketuntasan  belajar. Dari  hasil  tes akhir siklus II ternyata lebih baik dibandingkan dengan tingkat ketuntasan belajar siswa pada siklus I.
Peningkatan  hasil  belajar  maupun  ketuntasan tersebut  dapat  disajikan  pada tabel  4.18  di bawah ini.
Tabel 17. Perbandingan Kegiatan dan Hasil pada Siklus I dan Siklus II NO Siklus I Siklus II 1 Tindakan Tindakan Pembelajaran dengan tampa menggunakan pendekatan contextual Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan contextual teaching and learning
teaching and learning (CTL)..
(CTL). 2 Hasil Belajar Hasil Belajar  Ketuntasan  Ketuntasan  Tuntas            : 8 (38,09%)  Tuntas             : 19 (90,48%)  Belum tuntas  : 13 ( 61,90%)  Belum tuntas  : 2 (9,52%)  Nilai Tertinggi : 85  Nilai Tertinggi    : 95  Nilai terendah : 50  Nilai terendah     : 60  Nilai rata- rata : 65,71  Nilai rata- rata     : 83,80  Refleksi Nilai rata- rata meningkat 18.09 = 18.09/65,71 x100% = 27,53% 2 Proses belajar Proses belajar  Proses  pembelajaran  ada  perubahan, siswa mulai aktif  Proses  pembelajaran    siswa  aktif  dan  kreatif serta cekatan  Siswa terlibat langsung dalam proses pembelajaran  Siswa  terlibat langsung dalam proses pembelajaran, dan masing- masing siswa punya tugas mandiri
 Siswa  mencari dan menemukan materi, mencatat serta mengkomunikasikan antar teman dalam kelompok maupun antar kelompok  Siswa mencari dan menemukan materi,mencatat dan mengkomunikasikan dan mempresentasikan hasil penyelesaian antar kelompok maupun individu.
 Belum memanfaatkan media pembelajaran sesuai materi  Sudah memanfaatkan media pembelajaran sesuai materi.  Kreatifitas, kerjasama ,tanggung jawab mulai tampak.  Kreatifitas, kerjasama, tanggung jawab dan ide, kecermatan, ketepatan dan kecepatan muncul  Sebagian besar alat indera  aktif  Semua alat  alat indera aktif, baik mental maupun fisik
Dengan  melihat  perbandingan  hasil  tes siklus  I  dan  siklus  II  ada  peningkatan  yang cukup  signifikan,  baik  dilihat  dari  ketuntasan belajar maupun hasil perolehan nilai rata- rata kelas.  Dari  sejumlah    21 siswa  masih  ada  2 siswa yang belum mencapai ketuntasan, hal ini memang  2  siswa  tersebut  harus  mendapatkan pelayanan  khusus,  namun  sekalipun  2  siswa ini  belum  mencapai  ketuntasan,  di  sisi  lain tetap  bergairah  dalam  belajar.  Sedangkan ketuntasan  ada  peningkatan  sebesar 27,53% dibandingkan pada siklus I.
Sedangkan  nilai  tertinggi  pada  siklus  II sudah  ada  peningkatan  dengan  mendapat  nilai 85-100  sebanyak  19 siswa,  hal  ini  karena  ke- 19 siswa  tersebut  disamping  mempunyai kemampuan cukup, didukung rasa senang dan dalam  belajar,  sehingga  mereka  dapat  nilai yang  optimal.  Dari  nilai  rata- rata  kelas  yang dicapai pada siklus II ada peningkatan sebesar 27,53%  dibandingkan  nilai  rata- rata  kelas
pada  siklus  I.  Secara  umum  dari  hasil pengamatan dan tes sebelum pra siklus, hingga siklus  II,  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui pendekatan contextual  teaching  and  learning (CTL) pada
kompetensi
dasar Mendeskripsikan  uang  dan  lembaga  keuangan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS sebesar 30,38%.

## c. Hasil Penelitian
Dari  hasil  penelitian,  dapat  dilihat  dan telah  terjadi  peningkatan  pemahaman materi sejarah  terjadinya  uangDan  pengertian  uang pada  siswa kelas  IX-2 SMP  Negeri  1 Susoh, pada  semester  I  tahun  pelajaran 2013/2014, melalui pendekatan contextual  teaching  and learning  (CTL). Peningkatan nilai  rata-rata yaitu 53,33 pada  kondisi  awal  menjadi  65,71 pada siklus I, dan menjadi 83,80 pada siklus II. Nilai rata-rata  siklus I  meningkat 12,38% dari kondisi  awal,  nilai  rata-rata  siklus  II
meningkat 18,09%  dari  siklus  I.  Sedangkan ketuntasan belajar pada siklus I ada peningkatan  sebesar 28,8%  dari  kondisi  awal, siklus  II  meningkat 52,39%  dari  siklus  I. Peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  secara keseluruhan  sebesar 76,19%
Pada akhir pembelajaran terdapat perubahan  positif  pada  siswa  mengenai pemahaman materi sejarah terjadinya uangDan pengertian uang ternyata mampu meningkatkan hasil belajar IPS ada kompetensi  dasar Mendeskripsikan  uang  dan lembaga keuangan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian ini dapat disimpulkan bahwa melalui pendekatan (CTL) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran IPS khususnya  kompetensi  dasar Mendeskripsikan  uang  dan  lembaga  keuangan melalui pendekatan (CTL) pada  siswa kelas IX-2 SMP  Negeri  1  Susoh,  tahun  pelajaran
2013/2014.  Pada  akhir  siklus  I,  siswa  yang mencapai ketuntasan belajar sebanyak 38,09%
(8 siswa),  dan  siswa  yang  belum  tuntas sebanyak 61,90%  (13 siswa),  sedangkan  pada akhir  siklus  II,  sebanyak 90,48%  (19 siswa) dan  sebanyak 9,52%  (2  siswa)  belum mencapai  ketuntasan  belajar. Dengan  nilai rata-rata  kelas  siklus  I  65,71 dan  rata-rata kelas  siklus  II  83,80.  Adapun  hasil  non  tes pengamatan  proses  belajar  menunjukkan perubahan  siswa  lebih  aktif  selama  proses pembelajaran berlangsung. Secara keseluruhan rata-rata  kelas  mencapai  kenaikan  sebesar 76,19%,  dan  ketuntasan  belajar  siswa  secara keseluruhan  mencapai  peningkatan  sebesar 76,19%,  jika  dibandingkan  dengan  kondisi awal.

## B. Saran
Berkaitan dengan simpulan hasil
penelitian  di  atas,  maka  dikemukakan  saran adalah:
1. Mengingat pembelajaran melalui pendekatan (CTL) efektif  digunakan pada mata  pelajaran  seni IPS maka disarankan  kepada  guru IPS untuk menggunakan pendekatan (CTL) pada pada mata  pelajaran IPS yang  dianggap sesuai.
2. Keterampilan  penerapan  pembelajaran dengan
menggunakan
melalui
pendekatan (CTL).dalam  pembelajaran perlu  dilatih  pada  siswa  dengan  lebih kontinu,  agar  siswa  menjadi  lebih percaya diri.

## DAFTAR PUSTAKA
Anni, Catharina Tri. 2004. Psikologi Belajar. Semarang: UPT MKK UNNES. Asri  Budiningsih  Tahun  2004.  Belajar  dan Pembelajaran .Yokjakarta  PT Rineka Cipta.
Nurhadi. 2002. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning(CTL). Jakarta: Depdiknas. Nurhayati,  Nunung.  2006.  Ringkasan  dan
Bank  Soal  SAINS.  Bandung: Yrama Widya.
Drs.  Slameto.  1998,  Evaluasi  Pendidikan. Jakrta  Bumi  Aksara  .  Jaaln  Sawo Raya No. 18 Priatiningsih, Titi. 2004. Pengembangan
Instrumen  Penilaian  Biologi.Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Propinsi Jawa Tengah.
Sulistyanto,  Heli,  dkk.  2008. Asyik  Belajar
SainsV. Jakarta: Depdinas.
Sarjan,  dkk.  2004. Sains  5. Klaten:  CV.
Sahabat.
Suwandi,  Sarwiji.  2008.  Penelitian  Tindakan
Kelas. Jakarta: Depdiknas. Nurhadi, dkk.2004. Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching And Learning/CTL) dan Penerapan
Dalam  KBK. Malang:  Universitas Negeri Malang (UM Press). Soekamto,  Toeti.  1997. Teori  Belajar  dan Model  Pembelajaran. Jakarta:  PAU- PPAI, universitas Terbuka. Sukidin,  dkk.  2002. Manajemen  Penelitian Tindakan  Kelas. Surabaya:  Insan Cendikia. Surakhmad, Winarno, 1990. Metode Pengajaran  Nasional. Bandung  : Jemmars.
Suryosubroto,  B.  1997. Proses  Belajar Mengajar  di  Sekolah. Jakarta:  PT. Rineksa Cipta.
Syah, Muhibbin, 1995. Psikologi Pendidikan , Suatu  Pendekatan  Baru. Bandung; Remaja Rosdakarya.
Usman,  Moh.  Uzer.  2001. Menjadi  Guru Profesional.
Bandung. Remaja Rosdakarya.

## Usmayani, Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IX-2 Semester I