## KEMAMPUAN NUMERASI AWAL SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR DI TUBAN
Ifa Seftia Rakhma Widiyanti 1 , Mu ’ jizatin Fadiana 2 , Sri Cacik 3 1,2,3 Universitas PGRI Ronggolawe e-mail: 1 ifaseftia@gmail.com , 2 mujizatin000@gmail.com , 3 sricacik.mpd@gmail.com
Diterima:  04  Maret  2023    I    Direvisi:  16  Mei  2023    I    Disetujui:  26  Mei  2023  ©  2023 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Agama Islam Universitas Islam Malang

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan numerasi awal siswa kelas V SD di Tuban. Subjek  penelitian,  yaitu  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Kebonsari  I  sejumlah  32  siswa  dan  SD  Negeri Kutorejo  III  sejumlah  35  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif  yang didasarkan pada hasil observasi skor siswa dalam mengerjakan soal berbasis numerasi. Soal yang diberikan  sebanyak  10  soal  yang  mencakup  bentuk  soal  pilihan  ganda,  benar-salah,  esai,  dan menjodohkan.  Bacaan  yang  digunakan  pada  soal  berbasis  kearifan  lokal  Tuban,  sehingga diharapkan siswa lebih mudah untuk memahaminya. Berdasarkan hasil tes diperoleh rata-rata skor kemampuan numerasi siswa SD Negeri Kebonsari I sebesar 51 atau memiliki kategori sedang, dan SD  Negeri  Kutorejo  III  sebesar  14  atau  memiliki  kategori  rendah.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  kemampuan  numerasi  siswa  kelas  V  SD  di  kota  Tuban  masih  perlu  ditingkatkan.  Oleh karena  itu,  peneliti  mengembangkan  buku  tematik  berbasis  kearifan  lokal  untuk  meningkatkan kemampuan numerasi siswa kelas V SD.
Kata kunci: Kearifan local, numerasi .

## Abstract
This study aims to determine the initial numeracy skills of fifth grade students at Tuban. The research subjects  were  32  students  in  class  V  SD  Negeri  Kebonsari  I  and  35  students  in  class  V  SD  Negeri Kutorejo  III.  This  research  is  a  quantitative  descriptive  research  based  on  observation  and  student scores in working numeracy-based questions. The questions given were 10 questions which included multiple choice, true-false, essay, and matchmaking questions. The readings used in the questions are based on local wisdom in Tuban, so it is hoped that students will find it easier to understand. Based on the test results, it was obtained that the  average numeracy score of SD Negeri Kebonsari I students was 51 or in the medium category, and SD Negeri Kutorejo III was 14 or in the low category. These results indicate that the numeracy skills of fifth grade elementary school students in Tuban still need to be improved. Therefore, researchers developed thematic books  based on local wisdom to improve the numeracy skills of fifth grade elementary school students .
Keywords: Local wisdom, numeracy.

## PENDAHULUAN
Pada  tahun  2021,  penilaian  hasil  belajar  melalui  Ujian  Nasional  (UN) dihapus  dan  diganti  dengan  Asesmen  Nasional  (AN)  dalam  program  Merdeka Belajar.  AN  diberikan  pada  kelas  V  SD/MI,  kelas  VIII  SMP/MTs,  dan  kelas  XI SMA/MA/SMK, sehingga memotivasi kepala sekolah dan guru untuk memperbaiki
Ifa Seftia Rakhma Widiyanti, Mu ’ jizatin Fadiana, Sri Cacik
mutu  pembelajaran  (Mendikbud,  2020).  Melalui  AN  diharapkan  mampu memetakan mutu Pendidikan di Indonesia. AN meliputi tiga bagian, yaitu Asesmen Kompetensi  Minimum  (AKM),  survei  karakter,  dan  survei  lingkungan.  AKM dilakukan untuk mengukur hasil belajar kognitif, yaitu literasi dan atau numerasi (Rokhim et al., 2021).
Literasi diartikan sebagai kemampuan mengumpulkan informasi, mengolah informasi,  dan  mengkomunikasikan  informasi.  Literasi  membaca  terdiri  dari  tiga tingkatan,  yaitu:  tingkat  dasar,  cakap,  dan  mahir.  Menurut  (Mendikbud,  2020), deskripsi  untuk  ketiga  tingkatan  tersebut,  yaitu:  (1)  tingkat  dasar,  siswa  dapat menemukan  dan  mengambil  informasi  eksplisit  pada  teks  serta  membuat interpretasi  sederhana,  (2)  tingkat  cakap,  siswa  dapat  menghasilkan  interpretasi dari  informasi  implisit  pada  teks,  menghasilkan  simpulan  berdasarkan  integrasi beberapa  informasi  pada  teks,  dan  (3)  tingkat  mahir,  siswa  dapat mengintegrasikan  beberapa  informasi  lintas  teks,  mengevaluasi  isi,  kualitas,  cara menulis teks, dan bersikap reflektif terhadap isi teks.
Numerasi  adalah  kemampuan  berpikir  dengan  menerapkan  konsep, prosedur,  fakta,  dan  alat  matematika  untuk  menyelesaikan  masalah  sehari-hari pada  bermacam-macam  konteks  yang  relevan  untuk  individu  sebagai  warga Indonesia dan dunia  (Pebriana et  al., 2017). Tingkatan numerasi terdiri dari tiga tingkat,  yaitu:  (1)  tingkat  dasar,  siswa  mempunyai  keterampilan  dasar matematika,  komputasi  dasar  pada  persamaan  langsung,  konsep  dasar  terkait geometri dan statistika, serta menyelesaikan masalah matematika sederhana yang rutin,  (2)  tingkat  cakap,  siswa  dapat  menerapkan  pengetahuan  matematikanya pada  konteks  yang  lebih  beragam,  (3)  tingkat  mahir,  siswa  dapat  melakukan penalaran  guna  menyelesaikan  masalah  kompleks  serta  non  rutin  berdasarkan konsep matematika yang dimilikinya (Mendikbud, 2020).
Kemampuan  numerasi  dapat  dilihat  dari  hasil  AKM.  Berdasarkan  hasil tryout AKM,  persentase  siswa  kelas  V  SD  di  kabupaten  Tuban  yang  lolos  kurang dari 20%. Selain ketidaksiapan siswa, numerasi guru SD di kabupaten Tuban juga menunjukkan hasil yang masih rendah. Hasil penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa  kemampuan  numerasi  guru  SD  di  kabupaten  Tuban  berada  pada  tingkat dasar (Fauziah et al., 2021). Selain siswa SD dan guru SD, kemampuan  numerasi yang masih rendah juga dimiliki oleh siswa SMA/MA. Hal tersebut sesuai dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Winata  et  al.,  2021)  di  mana  kemampuan numerasi  siswa  kelas  XI  MA  Darul  Ma ’ wa  Plandirejo  kecamatan  Plumpang kabupaten Tuban masih rendah, yang ditunjukkan dari 61,9% siswa mendapatkan nilai  di  bawah  50  pada  tes  kemampuan  numerasi.  Menurut  (Yunarti  &  Amanda,
Ifa Seftia Rakhma Widiyanti, Mu ’ jizatin Fadiana, Sri Cacik
2022), kemampuan numerasi menunjukkan kemampuan siswa dalam menerapkan operasi  hitung,  analisis  diagram,  tabel,  dan  grafik  ditinjau  dari  segi  matematik, serta  memanfaatkannya  untuk  menyelesaikan  masalah  di  kehidupan  sehari-hari. Oleh  karena  itu,  kemampuan  numerasi  membantu  siswa  untuk  menghadapi kehidupan  nyata  dan  dibutuhkan  dalam  segala  aspek  kehidupan.  Kemampuan numerasi  harus  dilatihkan  kepada  siswa  sejak  dini  baik  dalam  keluarga  dan sekolah melalui proses pembelajaran. Salah satu cara upaya untuk meningkatkan kemampuan numerasi siswa SD dapat dilakukan melalui penerapan pembelajaran berbasis masalah (Fadiana et al., 2022).
Permendikbud  No.  24  Tahun  2016  tentang  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi  Dasar,  merumuskan  penerapan  kurikulum  2013  dalam  proses pembelajaran  disajikan  dengan  menggunakan  pendekatan  tematik  integrative (Khoeriyah & Mawardi, 2018). Pembelajaran tematik integratif menerapkan tema untuk  menyatukan  proses  belajar  mengajar  dan  mengombinasikan  muatan- muatan  pelajaran  untuk  satu  kali  pertemuan  (Widiastuti  &  Purnawijaya,  2019). Pengertian lain dari pembelajaran tematik yaitu kegiatan belajar mengajar dengan memadukan  materi  dari  beberapa  mata  pelajaran  menjadi  satu  tema,  menitik beratkan pada partisipasi siswa pada proses belajar dan menyelesaikan masalah, sehingga mampu menciptakan sifat kreatif yang sesuai dengan perbedaan potensi dan  kecenderungan  siswa  (Mohamad  Mukhlis,  2012).  Keterkaitan  antar  materi dalam  tema  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  menjadikan  strategi pembelajaran  aktif  dan  kontekstual  sangat  relevan  untuk  diterapkan  pada pembelajaran  tematik  (Armadi,  2017).  Cara  untuk  mengontekstualkan pembelajaran tematik sebenarnya dapat dilakukan melalui kearifan budaya  lokal sesuai tempat siswa berada (Wafiqni & Nurani, 2018).
Kearifan  budaya  lokal  adalah  kecendekiaan  pada  kekayaan  setempat berupa  pengetahuan,  kepercayaan,  norma,  adat-istiadat,  kebudayaan,  wawasan dan lain-lain yang merupakan warisan dan dijaga sebagai identitas dan pedoman dalam  mengajarkan  seseorang  untuk  bertindak  secara  tepat  dalam  kehidupan (Utari et al., 2016). Melalui  pembelajaran tematik berbasis kearifan budaya lokal diharapkan  siswa  dapat  memahami  materi  dengan  lebih  mudah  karena  sesuai dengan apa yang ada di lingkungan siswa, sehingga hasil penilaian terhadap hasil belajar akan lebih maksimal. Materi IPA ( science ) dapat dikaitkan dengan budaya di kabupaten Tuban dengan harapan  dapat meningkatkan kemampuan numerasi siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan numerasi awal siswa kelas V SD di Tuban.
Ifa Seftia Rakhma Widiyanti, Mu ’ jizatin Fadiana, Sri Cacik

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kuantitatif  yang  bertujuan untuk  mendeskripsikan  kemampuan  numerasi  awal  siswa  SD  kelas  V  di  Tuban. Subjek penelitian adalah siswa kelas V SDN Kebonsari I yang berjumlah 32 siswa dan  SDN  Kutorejo  III  yang  berjumlah  35  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah observasi dan tes dengan menggunakan lembar tes kemampuan numerasi.  Kemampuan  numerasi  awal  diketahui  dari  hasil  pengerjaan  soal  tes kemampuan  numerasi  kemudian  dianalisis  jawaban  yang  benar.  Soal  tes kemampuan literasi numerasi yang diberikan kepada subjek penelitian sebanyak 10  soal  dengan  jenis  soal  bervariasi,  yaitu  pilihan  ganda,  benar-salah,  esai,  dan menjodohkan.  Sebelum  soal  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  numerasi dari  subjek  penelitian,  peneliti  melakukan  validasi  isi  terhadap  soal  tersebut dengan  meminta  bantuan  pada  validator.  Berdasarkan  hasil  validasi  diketahui bahwa validitas isi soal tes numerasi sudah terpenuhi dan layak untuk digunakan. Hasil tes kemampuan numerasi dikategorikan sesuai Tabel 1.
Interval Nilai Kategori ≤ 40 Rendah 41 – 70 Sedang ≥ 71 Tinggi Tabel 1. Interval Skor Tiap Kategori
Sumber: (Sari et al., 2021)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini, semua soal tes kemampuan numerasi berbasis kearifan lokal  Tuban.  Soal  nomor  1  meminta  siswa  untuk  menghitung  hasil  penjualan Legen.  Soal  nomor  2  meminta  siswa  untuk  menentukan  pernyataan  yang  benar terkait  volume  Legen  dalam  gelas.  Soal  nomor  1  dan  2  berkaitan  dengan  Legen, yaitu  minuman  khas  yang  ada  di  Tuban.  Soal  nomor  3  meminta  siswa  untuk menentukan  bentuk  dan  ukuran  pot  yang  sesuai  pada  penanaman  belimbing Tasikmadu di mana belimbing Tasikmadu adalah salah satu jenis buah yang khas dan  banyak  dihasilkan  di  Tuban.  Soal  nomor  4  meminta  siswa  untuk membandingkan  jumlah  pengunjung  pada  obyek  wisata  yang  ada  di  Tuban.  Soal nomor 5 meminta siswa untuk menjodohkan data dan pernyataan. Soal nomor 6 dan  7  meminta  siswa  untuk  menentukan  pernyataan  yang  tepat  terkait  proses pembuatan  Legen.  Soal  nomor  8  meminta  siswa  untuk  menentukan  urutan  nilai terbesar  ke  nilai  terkecil  persentase  alkohol  yang  terbentuk  pada  proses pembuatan  Legen.  Sama  halnya  dengan  pertanyaan  nomor  1  dan  2,  pertanyaan nomor  6,  7,  dan  8  juga  berkaitan  dengan  Legen,  yaitu  minuman  khas  yang
Ifa Seftia Rakhma Widiyanti, Mu ’ jizatin Fadiana, Sri Cacik
dihasilkan di Tuban. Soal nomor 9 meminta siswa untuk menentukan pernyataan yang tepat terkait batik Gedog. Soal nomor 10 meminta siswa untuk menghitung ukuran  taplak  meja  yang  terbuat  dari  batik  Gedog.  Batik  Gedog  yaitu  jenis  batik yang diproduksi oleh masyarakat Tuban. Tabel 2 menunjukkan level, domain, sub- domain, kompetensi, dan nomor soal kemampuan numerasi yang digunakan dalam penelitian.
Level Domain Sub-domain Kompetensi Nomor Soal 3 Bilangan Sifat urutan Membandingkan dua bilangan cacah (maksimal tiga angka). 2, 6, dan 8 3 Bilangan Operasi Menghitung hasil penjumlahan atau pengurangan dua bilangan cacah (maksimal tiga angka). 4 3 Bilangan Operasi Menggunakan penjumlahan atau pengurangan dua bilangan cacah (maksimal tiga angka) termasuk mengestimasi hasil operasi. 1 dan 5 3 Geometri dan pengukuran Bangun geometri Mengenal segi empat, segitiga, segi banyak, dan lingkaran. 3 3 Geometri dan pengukuran Pengukuran Mengenal satuan baku untuk panjang (cm, m) berat (g, kg) waktu (detik, menit, jam) dan volume (liter). 9 dan 10 3 Aljabar Persamaan dan pertaksamaan Menyelesaikan persamaan sederhana menggunakan operasi penjumlahan atau pengurangan saja (dalam bentuk yang ramah bagi anak). 7
Tabel 2. Level, Domain, Sub-domain, Kompetensi, dan Nomor Soal Kemampuan Numerasi Berdasarkan hasil penelitian diperoleh rata-rata skor siswa SDN Kebonsari I sebesar 51 atau memiliki kategori sedang dan SDN Kutorejo III sebesar 14 atau memiliki kategori rendah. Skor tertinggi siswa SDN  Kebonsari I sebesar 100 dan terendah  10,  sedangkan  skor  tertinggi  siswa  SDN  Kutorejo  III  sebesar  60  dan terendah  0.  Sesuai  dengan  skor  tersebut,  maka  subjek  penelitian  memiliki persentase  kemampuan  numerasi  dengan  kategori  rendah,  sedang,  dan  tinggi berturut-turut adalah 68,6%; 26,9%; dan 4,5%. Hal tersebut menunjukkan bahwa kemampuan  numerasi  siswa  kelas  V  SD  di  Tuban  perlu  ditingkatkan.  Subjek penelitian  mengalami  kesulitan  untuk  menyelesaikan  soal  numerasi  khususnya pada domain geometri dan pengukuran. Pada domain tersebut, peserta didik harus memahami  bentuk  geometri,  sifat-sifat  yang  dimiliki  oleh  masing-masing  bentuk geometri,  keliling  dan  luas,  serta  mengaitkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari. Sesuai  dengan  hasil  observasi,  subjek  penelitian  menyatakan  bahwa  penerapan rumus untuk menghitung keliling dan luas yang dimiliki oleh bangun datar kurang
Ifa Seftia Rakhma Widiyanti, Mu ’ jizatin Fadiana, Sri Cacik
dapat  dipahami.  Dilihat  dari  jenis  soal  yang  digunakan  pada  tes  kemampuan numerasi,  jenis  soal  benar-salah  yang  sulit  diselesaikan  oleh  subjek  penelitian. Jenis  soal  tersebut  menuntut  subjek  penelitian  untuk  mengidentifikasi  konsep matematik  yang  harus  digunakan,  menerapkan  pengetahuan  matematik  yang dimiliki,  hingga  dapat  memutuskan apakah  pernyataan yang  diberikan  pada  soal benar atau salah. Skor tes kemampuan numerasi siswa kelas V SD di kota Tuban disajikan pada Tabel 3.
Responden SDN Kebonsari I SDN Kutorejo III Skor Kategori Skor Kategori Siswa ke-1 100 Tinggi 60 Sedang Siswa ke-2 90 Tinggi 40 Rendah Siswa ke-3 90 Tinggi 30 Rendah Siswa ke-4 70 Sedang 30 Rendah Siswa ke-5 70 Sedang 20 Rendah Siswa ke-6 70 Sedang 20 Rendah Siswa ke-7 60 Sedang 20 Rendah Siswa ke-8 60 Sedang 20 Rendah Siswa ke-9 60 Sedang 20 Rendah Siswa ke-10 60 Sedang 20 Rendah Siswa ke-11 60 Sedang 20 Rendah Siswa ke-12 60 Sedang 20 Rendah Siswa ke-13 60 Sedang 20 Rendah Siswa ke-14 50 Sedang 20 Rendah Siswa ke-15 50 Sedang 20 Rendah Siswa ke-16 50 Sedang 10 Rendah Siswa ke-17 50 Sedang 10 Rendah Siswa ke-18 50 Sedang 10 Rendah Siswa ke-19 50 Sedang 10 Rendah Siswa ke-20 50 Sedang 10 Rendah Siswa ke-21 40 Rendah 10 Rendah Siswa ke-22 40 Rendah 10 Rendah Siswa ke-23 40 Rendah 10 Rendah Siswa ke-24 40 Rendah 10 Rendah Siswa ke-25 40 Rendah 10 Rendah Siswa ke-26 30 Rendah 0 Rendah Siswa ke-27 30 Rendah 0 Rendah Siswa ke-28 30 Rendah 0 Rendah Siswa ke-29 30 Rendah 0 Rendah Siswa ke-30 20 Rendah 0 Rendah Siswa ke-31 20 Rendah 0 Rendah Siswa ke-32 10 Rendah 0 Rendah Siswa ke-33 - 0 Rendah Siswa ke-34 - 0 Rendah Siswa ke-35 - 20 Rendah Rata-rata 51 Sedang 14 Rendah
Tabel 3. Skor Tes Kemampuan Numerasi Siswa Kelas V di Tuban
Berdasarkan Tabel 2 dapat diketahui skor terendah, skor tertinggi, dan skor rata-rata  yang  diperoleh  siswa  di  SDN  Kebonsari  I  dan  SDN  Kutorejo  III sebagaimana ditunjukkan oleh Gambar 1.
Gambar 1. Skor Tes Kemampuan Literasi Numerasi SDN Kebonsari I dan SDN Kutorejo III
Berdasarkan  data  Tabel  2  dan  Gambar  1  diketahui  bahwa  kemampuan numerasi SDN Kebonsari I lebih baik dari pada SDN Kutorejo III, akan tetapi hasil rata-rata  skor  yang  diperoleh  siswa  di  kedua  sekolah  tersebut  belum  memiliki kategori  tinggi.  Hasil  tes  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  di Tuban  masih  kesulitan  menyelesaikan  soal  numerasi  berbasis  kearifan  lokal Tuban.  Dalam  pengerjaan  soal  tes  kemampuan  numerasi  ini,  siswa  dapat memahami  soal  yang  disajikan,  namun  siswa  mengalami  kesulitan  untuk menyelesaikan permasalahan yang diajukan.
Hasil  penelitian  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan oleh (Winata et al., 2021) di mana kemampuan numerasi siswa kelas XI pada  salah  satu  MA  swasta  yang  ada  di  Tuban  masih  berkategori  rendah dibuktikan dari 61,9% siswa mendapatkan nilai di bawah 50.  Selain itu, penelitian tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  kesulitan  dalam  menggunakan  berbagai macam  angka  atau  simbol  yang  berkaitan  dengan  matematika  dasar  dalam menyelesaikan masalah di kehidupan sehari-hari. Penelitian yang telah dilakukan oleh  (Maulidina  &  Hartatik,  2019)  menunjukkan  bahwa  soal  yang  berkaitan dengan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  penyelesaiannya membutuhkan  matematika  dasar,  yaitu  angka  atau  simbol  hanya  mampu diselesaikan  oleh  siswa  SD  berkemampuan  tinggi.  Temuan  lain  dari  penelitian tersebut  yaitu  soal  yang  menuntut  analisis  informasi  yang  ditampilkan  dalam bentuk  grafik,  tabel,  bagan,  dan  diagram,  serta  menafsirkan  hasil  analisis  untuk memprediksi  dan  mengambil  keputusan  dengan  baik  juga  hanya  mampu diselesaikan oleh siswa SD dengan kemampuan tinggi. Analisis terkait kemampuan
Ifa Seftia Rakhma Widiyanti, Mu ’ jizatin Fadiana, Sri Cacik
numerasi  pada  siswa  kelas  5  SD  telah  dilakukan  oleh  (Rahmwati,  2021)  dan menunjukkan bahwa dari 12 subjek penelitian terdapat  5 subjek penelitian yang memiliki  kemampuan  numerasi  sedang,  sedangkan  7  subjek  penelitian  yang lainnya memiliki kemampuan numerasi rendah.
Observasi yang telah dilakukan pada subjek penelitian menunjukkan bahwa soal  yang  dikerjakan  siswa  pada  proses  pembelajaran  di  kedua  sekolah  tersebut belum  menggunakan  soal  berbasis  numerasi.  Soal  yang  digunakan  hanya berorientasi  untuk  mengetahui  pencapaian  siswa  terhadap  KD  yang  dipelajari yang ditunjukkan melalui pencapaian nilai KKM. Oleh karena itu diperlukan bahan ajar  berbasis  kearifan  lokal  dan  pembiasaan  atau  latihan  soal  numerasi  dalam proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  numerasi  siswa  kelas  V sekolah dasar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diketahui  bahwa  subjek  penelitian,  yaitu siswa kelas V SD Negeri Kebonsari I dan SD Negeri Kutorejo III memperoleh rata- rata kemampuan numerasi sebesar 51 (kategori sedang) dan 14 (kategori rendah). Kategori  kemampuan  numerasi  rendah,  sedang,  dan  tinggi  yang  dimiliki  subjek penelitian  berturut-turut  sebesar  68,6%;  26,9%;  dan  4,5%.  Persentase  tersebut menunjukkan bahwa kemampuan numerasi siswa kelas V Sekolah Dasar di Tuban masih  rendah,  sehingga  perlu  diberikan  perlakuan  supaya  dapat  mengalami peningkatan.  Oleh  karena  itu,  peneliti  mengembangkan  buku  tematik  berbasis kearifan  lokal  Tuban  untuk  meningkatkan  kemampuan  numerasi  siswa  kelas  V Sekolah Dasar. Selain kemampuan numerasi, penelitian terkait kemampuan literasi siswa SD di Tuban perlu dilakukan mengingat pentingnya kemampuan literasi dan numerasi,  yaitu  untuk  memperoleh  kemampuan  dasar  yang  dibutuhkan  dalam mencapai kesuksesan hidup.

## DAFTAR RUJUKAN
Armadi, A. (2017). Pendekatan Scientific dalam Pembelajaran Tematik Terpadu di SD. Jurnal Autentik , 1 (1), 55 – 67.
Fadiana,  M.,  Yulaikah,  &  Taufikurrizal,  Z.  (2022).  Improving  Numeracy  Skills  of Elementary  School  Students  Through  Problem-Based  Learning :  an Implementation  of  Lesson  Study. Elementeris:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar Islam , 4 (1), 27 – 36.
Fauziah,  A.,  Sobari,  E.  F.  D.,  &  Robandi,  B.  (2021).  Analisis  Pemahaman  Guru Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Mengenai  Asesmen  Kompetensi
Ifa Seftia Rakhma Widiyanti, Mu ’ jizatin Fadiana, Sri Cacik
Minimum (AKM). Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1550 – 1558.
Khoeriyah,  N.,  &  Mawardi,  M.  (2018).  Penerapan  Desain  Pembelajaran  Tematik Integratif Alternatif Berbasis Kearifan Lokal untuk Meningkatkan Hasil dan Kebermaknaan Belajar. Mimbar Sekolah Dasar , 5 (2), 63 – 74.
Maulidina, A. P., & Hartatik, S. (2019). Profil Kemampuan Numerasi Siswa Sekolah Dasar  Berkemampuan  Tinggi  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) , 3 (2), 1 – 6.
Mendikbud. (2020). AKM dan Implikasinya pada Pembelajaran. In Pusat Asesmen Dan  Pembelajaran  Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan  Dan  Perbukuan Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan .  Pusat  Asesmen  Dan Pembelajaran  Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan  Dan  Perbukuan Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan.
Mohamad Mukhlis. (2012). Pembelajaran Tematik. FENOMENA , IV (1), 63 – 76.
Pebriana, U., Ekowati, D. W. W., & Fantiro, F. A. (2017). Peningkatan Keterampilan Menyimak  Melalui  Model  Pembelajaran  Artikulasi  dan  Media  Boneka Tangan  pada  Pembelajaran  Tematik  Kelas  1  SDN  Pejok  II  Kedungadem Bojonegoro. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Sekolah Dasar , 5 (2), 766 – 772.
Rahmwati, A. N. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Numerasi pada Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar. Prosiding Seminar Nasional Integrasi Matematika Dan Nilai Islami , 4 (1), 59 – 65.
Rokhim, D. A., Rahayu, B. N., Alfiah, L. N., Peni, R., Wahyudi, B., Wahyudi, A., Sutomo, S., & Widarti, H. R. (2021). Analisis Kesiapan Peserta Didik dan Guru pada Asesmen  Nasional  (Asesmen  Kompetensi  Minimum,  Survey  Karakter,  dan Survey  Lingkungan  Belajar). JAMP:  Jurnal  Administrasi  Dan  Manajemen Pendidikan , 4 (1), 61 – 71.
Sari, D. R., Lukman, E. N., & Muharram, M. R. W. (2021). Analisis Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Geometri pada Asesmen Kompetensi Minimum- Numerasi Sekolah Dasar. Fondatia: Jurnal Pendidikan Dasar , 5 (2), 153 – 162.
Utari,  U.,  Degeng,  I.  N.  S.,  &  Akbar,  S.  (2016).  Pembelajaran  Tematik  Berbasis Kearifan  Lokal  di  Sekolah  Dasar  dalam  Menghadapi  Masyarakat  Ekonomi Asean (MEA). Jurnal Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS , 1 (1), 39 – 44.
Wafiqni,  N.,  &  Nurani,  S.  (2018).  Model  Pembelajaran  Tematik  Berbasis  Kearifan Lokal. AL-BIDAYAH: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 10 (2), 95 – 110.
Widiastuti,  N.  L.  G.  K.,  &  Purnawijaya,  I.  P.  E.  (2019).  Penerapan  Pembelajaran
Ifa Seftia Rakhma Widiyanti, Mu ’ jizatin Fadiana, Sri Cacik
Tematik  Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk  Meningkatkan  Hasil  dan Kebermaknaan Belajar. Seminar Nasional INOBALI , 1103 – 1110.
Winata, A., Widiyanti, I. S. R., & Sri Cacik. (2021). Analisis Kemampuan Numerasi dalam Pengembangan Soal Asesmen Kemampuan Minimal pada Siswa Kelas XI  SMA  untuk  Menyelesaikan  Permasalahan  Science. Jurnal  Educatio  FKIP UNMA , 7 (2), 498 – 508.
Yunarti,  T.,  &  Amanda,  A.  (2022).  Pentingnya  Kemampuan  Numerasi  Bagi  Siswa.
Sinapmasagi  (Seminar  Nasional  Pembelajaran  Matematika,  Sains  Dan Teknologi) , 2 (1), 44 – 48.