DOI : 10.26418/ekha.v4i1.43851

## KORELASI ANTARA KEMAMPUAN GURU MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN DENGAN MEDIA KAHOOT DAN HASIL BELAJAR MENULIS TEKS KARYA ILMIAH SISWA SMAN 3 SINTANG
Astuti Winarti SMAN 3 Sintang Email: tutiastutimss@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  correlation  between  the  teacher's  ability  to  carry out  learning,  hereinafter  referred  to  as  X1  and  the  ability  to  use  kahoot  media, hereinafter referred to as X2, with the results of learning to write scientific texts of students  of  SMAN  3  Sintang,  hereinafter  referred  to  as  Y.  The  research  method used  is  correlative  with  the  form  of  quantitative  research.  The  population  in  this study were students of class xi, and the research sample was 30 students. The data collection  techniques  used  were  indirect  questionnaires  and  documentation.  The data  collection  tools  were  questionnaire  sheets  and  documentation.  The  results showed  that  there  was  a  correlation  between  all  variables.  The  significance between  the  variables  X1  and  Y  is  0.024  which  can  be  concluded  that  there  is  a correlation with a correlation coefficient of 0.411 which is at a moderate degree of relationship. The significance between the variables X2 and Y is 0.003, whi ch  can  be  concluded  that  there  is  a  correlation  with  a  correlation  coefficient  of 0.522  which  is  in  the  degree  of  moderate  relationship.  The  significance  between the  variables  X1  and  X2  to  Y  is  0.007  which  can  be  concluded  that  it  has  a correlation with a correlation coefficient of 0.552 which is at a moderate degree of relationship.
Keywords: Teaching Ability, Kahoot Media, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Kompetensi pedagogis yang harus dimiliki  guru  satu  diantaranya  adalah kemampuan memilih media
pembelajaran yang tepat untuk mencapai  keberhasilan  pembelajaran. Penggunaan  media  pembelajaran  yang menarik  dan  berkesan  pada  siswa diharapkan  mampu  menjadi  faktor positif  pendorong  berkualitasnya  hasil belajar  siswa.  Pengertian  media  adalah segala  bentuk  dan  saluran  yang  dapat digunakan dalam suatu proses penyajian informasi.  Peran  media  dalam  proses komunikasi adalah sebagai alat pengirim ( transfer ) yang mentransmisikan  pesan  dari  pengirim (sander)  kepada  penerima  pesan  atau informasi ( receiver ) (Kemp dan
Dayton, 1985 dalam Rohwati, 2012:76). Pada hakikatnya proses pembelajaran merupakan proses
komunikasi  atau  penyampaian  pesan dari  pengantar  ke  penerima.  Pesan berupa materi pelajaran yang dituangkan  ke  dalam  simbol-simbol komunikasi  baik  verbal  (kata-kata  dan tulisan) maupun nonverbal. Pesan inilah yang  akan  ditangkap  oleh  peserta  didik sebagai sebuah pengetahuan, keterampilan  maupun  nilai-nilai  yang dapat  digunakan  dalam  kehidupan sehari-hari. Agar pesan tersebut tersampaikan secara efektif tentu membutuhkan  sarana  atau  media  yang memadai (Muhson, 2010: 1-2).
Pemilihan  media  yang  sesuai dengan karakteristik siswa lebih membantu keberhasilan seorang pengajar  di  dalam  kelas.  Saat  ini  siswa sudah  terbiasa  menggunakan  internet. Siswa  menghabiskan  waktu  di  dunia maya hanya untuk membuka situs sosial media ataupun permainan online .
Hampir  sama  seperti  buku,  internet
menyediakan informasi yang melimpah. Tampilan yang disampaikan juga menarik  sehingga  menambah  semangat untuk belajar.
Menurut  Putrianti  (2013:  141) media pembelajaran online adalah salah satu  bentuk  media  pembelajaran  jarak jauh  dengan  menggunakan  fasilitas internet  sehingga  mereka  dapat  saling berkomunikasi secara online . Selenjutnya  ia  menyampaikan  bahwa penggunaan media pembelajaran online sebagai sistem pembelajaran yang baru, mendorong penyelenggaraan
pembelajaran semakin efektif.
Di  antara  sekian  banyak  media pembelajaran  berbasis android , kahoot dipilih  dengan  beberapa  alasan.  Antara lain kahoot merupakan media pembelajaran  sekaligus  media  evaluasi, mudah  diakses,  sederhana  sehingga mudah dimainkan oleh siswa, interaktif sehingga  proses  pembelajaran  menjadi menyenangkan dan tidak membosankan,  mengondisikan  siswa untuk  berperan  aktif  sehingga  tercipta iklim  kompetitif.  Selain  itu  aplikasi kahoot sepenuhnya  dikontrol  oleh  guru dengan  durasi  waktu  permainan  yang telah  diatur  oleh  guru,  jadi  dapat meminimalisir kemungkinan mencontek dari  laman  yang  berbeda  pada android siswa.  Kemudian  mengondisikan  siswa berkolaborasi  dengan  rekan  sejawatnya karena  permainan  dapat  diatur  secara berkelompok.
Berdasarkan survey
yang dilakukan pada kegiatan belajar mengajar  yang  dilaksanakan  oleh  guru di kelas XI SMAN 3 Sintang, diketahui guru belum melakukan proses pembelajaran  dengan  baik.  Hal  ini terlihat kurangnya perencanaan,
penyampaian materi yang belum maksimal,  penggunaan  media  yang masih sederhana, dan evaluasi
pembelajaran  yang  belum  terukur dengan  baik.  Hal  ini  membuat  hasil belajar  peserta  didik  menjadi  rendah. Hasil  belajar  peserta  didik    sebagian besar  belum  mampu  mendapatkan  nilai di  atas  KKM  pada  kompetensi  dasar pelajaran  bahasa  Indonesia,  khususnya materi menulis teks karya ilmiah. Selain itu, tampak pula tidak ada peserta didik yang mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan saat guru memberikan pertanyaan
atau
memberikan kesempatan bertanya. Berdasarkan masalah tersebut, diketahui bahwa  pengelolaan  pembelajaran  oleh guru  masih  terkesan  kurang  berkualitas sehingga menyebabkan rendahnya hasil belajar dan minat belajar peserta didik. Tesis  berjudul  “Korelasi  antara Kemampuan
Melaksanakan Pembelajaran  dengan  Media Kahoot dan  Hasil  Belajar  Menulis  Teks  Karya Ilmiah  Siswa  SMAN  3  Sintang”  ini adalah upaya untuk mengetahui hubungan  antara  kemampuan  guru dalam mengajar dan penggunaan media pembelajaran  interaktif kahoot dengan keterampilan  menulis  teks  karya  tulis ilmiah  pada  siswa  kelas  XI  SMAN  3 Sintang.
Sesuai  dengan  latar  belakang masalah  penelitian,  dapat  dipaparkan paradigma  dalam  penelitian  ini  adalah paradigma  ganda  dengan  dua  variabel independen  (X1,  X2)  dan  satu  variabel dependen  (Y).  Hubungan  X1;Y  dan X2;Y  diukur  dengan  rumus  korelasi sederhana Product  moment dengan aplikasi  SPSS  23.  Sedangkan,  untuk mengukur hubungan X1,X2;Y menggunakan  rumus  korelasi  berganda product  moment dengan  SPSS  23. Pengukuran  korelasi  ketiga  variabel juga  dilakukan  dengan  cara  hitung manual sebagai pembanding keakuratan hasil.
Beberapa masalah telah ditemukan dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia khususnya  pada  materi  menulis  karya ilmiah  siswa  kelas  XI  SMA  N  3
Sintang. Masalah-masalah tersebut berkaitan  dengan  kemampuan  guru dalam melaksanakan pembelajaran, mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan, sampai  pada  kegiatan  penilaian  belum dilakukan  dengan  maksimal.  Masalah- masalah  tersebut  menyebabkan  terjadi masalah pula terhadap siswa. Mulai dari minat  belajar  siswa,  sampai  pada  hasil belajar  siswa  juga  belum  maksimal. Siswa kurang bersemangat dalam mengikuti  pembelajaran,  tampak  pada saat  siswa  tidak  ada  yang  bertanya  saat diberikan  kesempatan  bertanya  dan tidak  ada  siswa  yang  menjawab  saat diminta menjawab oleh guru. Selain itu nilai dari hasil belajar siswa yang belum maksimal. Banyak siswa yang mendapatkan  nilai  di  bawah  kriteria ketuntasan minimal. Berdasarkan beberapa
permasalahan    yang  terjadi  di  lapangan tersebut, dirumuskanlah masalah penelitian  sebagai  berikut.  Apakah terdapat  korelasi  antara  kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran terhadap  hasil  belajar  menulis  teks karya  ilmiah  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  3  Sintang;  apakah  terdapat korelasi antara  kemampuan  guru  dalam menggunakan  media kahoot terhadap hasil  belajar  menulis  teks  karya  ilmiah siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  3  Sintang; apakah terdapat korelasi antara kemampuan guru melaksanakan pembelajaran dan kemampuan
menggunakan  media kahoot terhadap hasil  belajar  menulis  teks  karya  ilmiah siswa kelas XI SMA Negeri 3 Sintang.
“Mengajar pada dasarnya merupakan suatu usaha untuk
menciptakan kondisi atau sistem lingkungan yang mendukung dan memungkinkan  untuk  berlangsungnya proses  belajar”  (Saragih,  2008:  12). Selanjutnya  Herman  dalam  (Saragih, 2008:27) memberikan pengertian bahwa “Mengajar adalah suatu kegiatan dimana pengajar menyampaikan pengetahuan  atau  pengalaman  yang dimiliki kepada peserta didik.”
Mengajar menjadi aktivitas utama seorang guru. Mengajar menjadi sebuah kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh seorang guru. Kegiatan belajar mengajar di kelas dimulai dengan tahap perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran,  dan  evaluasi  dalam pembelajaran.  Tiga  tahapan  ini  harus memiliki kesesuaian dan kesinambungan.Kemampuan merencanakan, melaksanakan dan menilai  ini  perlu  terus  dilatih  oleh seorang guru. “Kompetensi  pedagogis  adalah kemampuan  mengelola  pembelajaran siswa yang meliputi pemahaman terhadap siswa, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil  belajar,  dan  pengembangan  siswa untuk  mengaktualisasikan  potensi  yang dimilikinya” (Munif, 2019: 13)
Kompetensi pedagogik
merupakan  kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran, sekurang- kurangnya  meliputi  (1)  pemahaman wawasan  atau  landasan  kependidikan, (2)  pemahaman  terhadap  peserta  didik, (3)  pengembangan  kurikulum/silabus,
(4)  perancangan  pembelajaran,  (5) pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis, (6) pemanfaatan teknologi  pembelajaran,  (7)  evaluasi proses  dan  hasil  belajar,  dan  (8) pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi yang dimilikinya.
“Kompetensi pedagogik  merupakan  kemampuan untuk mengelola pembelajaran yang meliputi pemahaman terhadap peserta  didik,  perancangan  dan pelaksanaan, evaluasi pembelajaran,  dan  pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Kompetensi  pedagogik  ini  meliputi subkompetensi: 1) Memahami karakteristik  peserta  didik  dari aspek  fisik,  sosial,  moral,  kultural, emosional,  dan  intelektual.  2) Memahami  latar  belakang  keluarga dan  masyarakat  peserta  didik  dan kebutuhan  pelajar  dalam  konteks kebhinekaan budaya. 3) Memahami gaya  belajar  dan  kesulitan  belajar. 4)  Memfasilitasi  pengembangan potensi peserta didik. 5) Menguasai teori  dan  prinsip  belajar  serta pembelajaran  yang  mendidik.  6) Mengembangkan  kurikulum  yang mendorong keterlibatan peserta didik  dalam  pembelajaran.  7)
Merancang pembelajaran yang mendidik. 8) Melaksanakan pembelajaran  yang  mendidik.  9) Mengevaluasi  proses  dan  hasil pembelajaran” (Munif, 2019: 13)
Menurut Briggs dalam (Sudrajat, 2011:12), “Media pembelajaran  merupakan  sarana  fisik untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti: buku, film, video dan  sebagainya.”  Anitah  (2012:6), mendefinisikan  “Media  pembelajaran adalah  setiap  orang,  bahan,  alat,  atau peristiwa  yang  dapat  menciptakan kondisiyang
memungkinkan
pembelajar
untuk
menerima pengetahuan, keterampilan dan sikap.” Dengan pengertian itu, maka guru atau dosen,  buku  ajar,  serta  lingkungan dapat juga menjadi media.
Kemp dan Dayton dalam (Prasetyo,  2007:  7)    mengemukakan manfaat  penggunaan  media  dalam pembelajaran adalah:
1) Penyampaian materi dapat diseragamkan; 2) Proses pembelajaran  menjadi  lebih  jelas dan menarik; 3) Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif;  4)  Efisiensi  waktu  dan tenaga;  4)  Meningkatkan  kualitas hasil  belajar  siswa;  5)  Media memungkinkan proses belajar
dapat  dilakukan  dimana  saja  dan kapan  saja;  6)  Media  dapat menumbuhkan  sikap  positif  siswa terhadap materi dan proses belajar;  dan  7)  Mengubah  peran guru kearah yang lebih positif dan produktif. Menurut Graham (2017), “ Kahoot adalah  media  pembelajaran online berbasis pertanyaan tidak berbayar yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dalam rangka mengevaluasi hasil proses belajar mahasiswa,  mengulang  kembali  materi pelajaran dan merangsang minat mahasiswa  untuk  melakukan  diskusi baik  secara  kelompok  maupun  secara klasikal  tentang  pertanyaan-pertanyaan yang  diberikan  oleh kahoot .”  Menurut Iwamoto  dalam  (Fadlilah,  2019:  29),
“ Kahoot adalah  salah  satu game yang muncul  di  platform  pembelajaran  yang digunakan  dalam  institusi  pendidikan. Kahoot adalah  aplikasi online dimana kuis  dapat  dikembangkan  dan  disajikan dalam format “permainan”.
2.5.2  Ciri Karya Ilmiah Doyin dan Wagiran (2009 :
25)  “secara  umum  karya  ilmiah
memiliki ciri-ciri sebagai berikut.
1. Menyajikan fakta objektif secara sistematis atau meyajikan
aplikasi  hukum  alam  pada situasi spesifik.
2. Penulisnya  cermat,  tepat,  benar, dan tulus. Tidak memuat terkaan. 3. Peryataan  yang  disampaikan tidak  mengandung  penafsiran pribadi dan tidak berefek samping.
4. Tidak mengejar keuntungan pribadi  yakni  berambisi  agar pembaca  berpihak  kepadanya. Motivasi  penulis  hanya  untuk memberitahukan sesuatu.Penulis ilmiah  tidak  ambisius  dan  tidak berprasangka.
5. Karangan ilmiah bersifat
sistematis, tiap langkah direncanakan  secara  sistematis terkendali,  secara  konseptual, dan prosedural.
6. Karangan  ilmiah  tidak  bersifat emotif, tidak menonjolkan perasaan.
7. Tidak memuat pandangan- pandangan  tanpa  pendukung
kecuali hipotesis kerja.
8. Ditulis secara tulus dan memuat hanya kebenaran. Tidak memancing pertanyaan- pertanyaan yang bernada keraguan. 9. Karangan  ilmiah  tidak  bersifat argumenatif.  Karangan  yang ilmiah mungkin mencapai simpulan tetapi penulisnya membiarkan fakta berbicara sendiri.
10. Karangan  ilmiah  tidak  bersifat persuatif.
11.
Karangan ilmiah tidak melebih-lebihkan sesuatu dalam karangan ilmiah hanya menyajikan kebenaran fakta.melebih-lebihkan sesuatu itu umumnya didorong oleh motif mementingkan diri-sendiri.
Dilihat  dari  substansi  atau isinya  ciri-ciri  karya  ilmiah  yaitu  i) berisi  fakta    yang  dapat  dibuktikan kebenarannya,  ii)  didukung  oleh  teori yang  ada,  iii)  tidak  bersifat  emosional. Adapun dilihat dari teknik penulisannya karya  ilmiah  memiliki  ciri  ciri,  i) menggunakan  ragam  bahasa  Indonesia ilmiah,  ii)  mengikuti  sistematika  yang sudah ditentukan, iii) bersifat proporsional,  iv)  memiliki  acuan  yang jelas, v) bersifat konsisten.”
Suranti, Doyin dan Wagiran  mejelaskan  pengertian karya ilmiah berhubungan dengan pengungkapan data, fakta  dalam  bentuk  tulisan  yang memiliki  sistematika  penulisan tertentu.  Karya  ilmiah  memiliki ciri  1)  berisi  fakta    yang  dapat dibuktikan  kebenarannya,  2) didukung  oleh  teori    yang  ada, 3)  tidak  bersifat  emosional. Adapun  dilihat  dari  teknik penulisannya karya ilmiah memiliki ciri ciri, 1) menggunakan ragam bahasa Indonesia  ilmiah,  2)  mengikuti sistematika yang sudah ditentukan, 3) bersifat proporsional,  4)  memiliki  acuan yang jelas, 5) bersifat konsisten.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA Negeri 3 Sintang, Jalan Pendidikan,  Kota  Sintang,  Provinsi Kalimantan  Barat.  SMAN  3  Sintang adalah  salah  satu  sekolah  menengah atas negeri yang berada di kota Sintang. Memiliki  jumlah  keseluruhan  siswa sebanyak  540  siswa.216  siswa  kelas  x, 144 siswa kelas xi, dan 180 siswa kelas xii.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada
semester genap tahun pelajaran 2019/2020. Penelitian dilaksanakan pada  bulan  Maret  2020.    Pelaksanaan pembelajaran menulis teks karya ilmiah dilaksanakan  pada  hari  senin,  15  Maret 2020.
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif korelasi. Penggunaan metode kuantitatif korelasi  dalam  penelitian  ini  adalah penyesuaian dengan bentuk data penelitian  yang  merupakan  data  angka. Metode  ini  digunakan  sebagai  cara untuk mengukur ada tidaknya hubungan dan bagaimana derajat hubungan antara variabel dalam penelitian.
Pengukuran hubungan dan derajat hubungan  antara  variabel  penelitian menggunakan  rumus  statistik  korelatif dengan  aplikasi SPSS 23 for  windows dan  menggunakan  perhitungan  manual menggunakan rumus statistik korelatif .
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  XI  dan  sampel penelitian  berjumlah  30  orang  dengan dasar  penentuan  sampel  10  kali  jumlah variabel  penelitian.  Penentuan  sampel juga  dilakukan  untuk  uji  validitas  dan reliabilitas alat pengumpul data. Penentuan  sampel  untuk  uji  alat pengumpul  data  ini  menggunakan  cara yang  sama  dengan  penentuan  sampel penelitian.  Adapun  data  nama  sampel baik  pada  penelitian,  maupun  pada  uji coba terlampir.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  tidak langsung berupa kuisioner untuk mendapatkan  data  variabel  X1  dan  X2. Selain  itu,  teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  untuk  mendapatkan data variabel Y adalah teknik dokumenter.
Adapun instrumen penelitian yang digunakan  pada  penelitian  ini  yang berfungsi  sebagai  alat  pengumpul  data
adalah  angket  dan  dokumentasi.Angket digunakan  untuk  mengumpulkan  data berupa  kemampuan  guru  melaksanakan pembelajaran  sebagai  variabel  X1  dan kemampuan menggunakan media kahoot sebagai  variabel  X2.Selain  itu, Dokumentasi hasil belajar siswa digunakan  untuk  mengumpulkan  data berupa hasil belajar kemampuan menulis teks karya ilmiah siswa sebagai variabel Y.
Pengujian hubungan variabel
yang  diteliti  dalam  penelitian  ini, khusus  pada  masalah  penelitian  yang pertama dan kedua, peneliti menggunakan  teknik  kolerasi Product Moment dengan  SPSS  23.  Pengujian hubungan  variabel  yang  diteliti  dalam penelitian  ini,  khusus  pada  masalah penelitian yang ketiga, peneliti menggunakan  teknik  kolerasi  berganda Product Moment dengan SPSS 23. Pengambilan keputusan hasil analisis  pada  SPSS  adalah  dengan melihat  tingkat  signifikansi  variabel. Apabila  signifikansi  >  0,05  maka  Ho diterima,  apabila  signifikansi  <  0,05 maka  Ho  ditolak.  Sedangkan  untuk
melihat tingkat hubungan antara variabel  digunakan  standar  koefisien korelasi.Apabila koefisien korelasi sebesar  0,766,  maka  dapat  disimpulkan hubungan antara variabel sangat kuat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Korelasi antara Variabel X1 dan Y
Tabel 4.2 Korelasi X1 dan Y Correlations X1 Y X 1 Pearson Correlation 1 - .411 * Sig. (2-tailed) .024 N 30 30 Y Pearson Correlation - .411 * 1 Sig. (2-tailed) .024 N 30 30 *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). Hasil analisis di atas menggambarkan bahwa nilai signifikansi  X1  terhadap  Y  adalah sebesar  0,024.  Diketahui  bahwa  nilai signifikansi  0,024  adalah  lebih  kecil dari nilai r tabel 0,05, maka disimpulkan bahwa variabel X1 memiliki korelasi atau memiliki hubungan terhadap variabel Y.
Sedangkan  nilai  koefisien  korelasi  atau derajat  hubungannya  adalah  -  0,411. Berdasarkan  tabel  koefisien  korelasi product  moment diketahui  bahwa  nilai 0,411  berada  pada  derajat  hubungan sedang.  Arah korelasi berada pada arah negatif.
Correlations X2 Y X2 Pearson Correlation 1 - .522 * * Sig. (2- tailed) .003 N 30 30 Y Pearson Correlation - .522 * * 1
Sig. (2- tailed) .003 N 30 30 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

## b. Korelasi antara Variabel X2 dan Y
Tabel 4.3 Korelasi X2 dan Y Hasil analisis di atas menggambarkan bahwa nilai
signifikansi  X2  terhadap  Y  adalah sebesar  0,003.  Diketahui  bahwa  nilai signifikansi  0,003  adalah  lebih  kecil dari  r  tabel  0,05,  maka  disimpulkan bahwa  variabel  X2  memiliki  korelasi atau memiliki hubungan terhadap variabel  Y.  Sedangkan  nilai  koefisien korelasi  atau  derajat  hubungannya adalah  -  0,522.  Berdasarkan  tabel koefisien  korelasi product  moment diketahui bahwa nilai 0,522 berada pada derajat hubungan sedang. Arah korelasi berada pada arah negatif.
c. Korelasi antara Variabel X1 dan X2 terhadap Y
Tabel 4.3

## Korelasi X1 dan X2 terhadap Y
Hasil  analisis  menunjukkan bahwa  nilai  signifikansi  X1  dan  X2 terhadap  Y  adalah  sebesar  0,007. Diketahui  bahwa  nilai  signifikansi 0,007  adalah  lebih  kecil  dari  r  tabel 0,05, maka disimpulkan bahwa variabel X1  dan  X2  memiliki  korelasi  atau memiliki  hubungan  terhadap  variabel Y.  Sedangkan  nilai  koefisien  korelasi atau derajat hubungannya adalah 0,552. Berdasarkan  tabel  koefisien  korelasi product  moment diketahui  bahwa  nilai 0,552  berada  pada  derajat  hubungan sedang.  Arah korelasi berada pada arah positif.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan  penelitian  ini  sesuai dengan  masalah  penelitian.  Adapun simpulan  penelitian  adalah  sebagai berikut. Terdapat korelasi antara kemampuan guru melaksanakan pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa SMAN  3  Sintang.  Diketahui  bahwa
nilai  signifikansi  antara  kemampuan guru  melaksanakan  pembelajaran  dan hasil  belajar  siswa  sebesar  0,024,  lebih kecil  dari  0,05,  maka  disimpulkan bahwa  variabel  X1  memiliki  korelasi atau memiliki hubungan terhadap variabel  Y.  Berdasarkan  tabel  koefisien korelasi product  moment diketahui bahwa  nilai  0,411  berada  pada  derajat hubungan  sedang;  terdapat  korelasi antara  kemampuan  guru  menggunakan media kahoot dan  hasil  belajar  siswa SMAN  3  Sintang.  Diketahui  bahwa nilai  signifikansi  0,003  adalah  lebih kecil  dari  0,05,  maka  disimpulkan bahwa  variabel  X2  memiliki  korelasi atau memiliki hubungan terhadap variabel  Y.  Berdasarkan  tabel  koefisien korelasi product  moment diketahui bahwa  nilai  0,522  berada  pada  derajat hubungan  sedang;  terdapat  korelasi antara  kemampuan  guru  melaksanakan pembelajaran dan kemampuan menggunakan  media kahoot terhadap hasil  belajar  siswa  SMAN  3  Sintang. Diketahui  bahwa  nilai  signifikansi 0,007 adalah lebih kecil dari 0,05, maka disimpulkan bahwa variabel X1 dan X2 memiliki korelasi atau memiliki hubungan terhadap variabel Y.
Sedangkan  nilai  koefisien  korelasi  atau derajat  hubungannya  adalah  0,552. Berdasarkan  tabel  koefisien  korelasi product  moment diketahui  bahwa  nilai 0,552  berada  pada  derajat  hubungan sedang.
Beberapa  saran  yang  dapat diberikan berkaitan dengan hasil penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut. Guru  sebaiknya  meningkatkan  kualitas pembelajaran  di  dalam  kelas  untuk mencapai  kualitas  hasil  belajar  yang baik.
Melakukan
perencaan pembelajaran dengan lengkap, melaksanakan  kegiatan  pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran, dan
melaksanakan  evaluasi  dengan  tuntas, minimal sesuai dengan sembilan standar kompetensi  pedagogik  guru: guru sebaiknya menggunakan media pembelajaran  yang  menarik,  variatif, dan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa, sehingga mampu merangsang kreatifitas dan  motivasi  belajar  siswa;  guru sebaiknya  selalu  melakukan  inovasi- inovasi dalam pembelajaran guna meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan kualitas hasil belajar; guru sebaiknya tidak hanya menekankan  pada  hasil  belajar,  tetapi juga  harus  mengutamakan  kenyamanan siswa dalam proses pembelajaran; siswa sebaiknya  mengembangkan  kebiasaan memanfaatkan kemajuan teknologi untuk  hal-hal  positif,  terutama  untuk tujuan  pembelajaran;  memanfaatkan kemajuan  teknologi  untuk  menunjang pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Ali,  M.  2010. Metodologi  dan Aplikasi  Riset  Pendidikan . Bandung:  Pustaka  Cendikia
Utama
Amusan  et.all.  (2016).  Cultivating
Effective Pedagogical Skills in In-service  Teacher:  The  Role of  Some  Teacher  Variables. Journal of International Society  for  Teacher  Education Vol.2 No.1 83-89, diakses dari https://scholar.google.co.in/ Anderson,  Terry.  2008. The  Theory and Practice of Online Learning . Canada: AU Press Anitah, Sri. 2012. Media Pembelajaran . Surakarta: Yuma Pustaka Anshari,  Muhamad  Iqbal.  (2013). Hubungan  antara  Persepsi Peserta Diklat terhadap Penyelenggaraan Program Pendidikan  Peserta  Diklat Dasar  Komputer  di  BPPTK- PK. Repository.upi.edu , diakses dari http://repository.upi.edu/4932 /6/S_KTP_0704623_Chapter 3.pdf Arikunto, Suharsimi. (2009). Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Arifin,  Zainal.  2011. Penelitian Pendidikan, Metode dan
Paradigma  Baru .  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya
Departemen  Pendidikan  Nasional. 2001. Peraturan  Pemerintah
Republik Indonesia Nomor 19 tahun  2005  tentang  Standar Nasional pendidikan . Jakarta. Departemen  Pendidikan  Nasional. 2003. Undang-Undang Pemerintah Republik Indonesia  Nomor  20  tahun 2003 tentang system pendidikan nasional Indonesia , Jakarta. Depdiknas.  2004. Kurikulum  SMK Edisi 2004b . Jakarta: Depdiknas. Dewi, Kurnia C. (2018). Pengembangan  alat  evaluasi menggunakan Aplikasi Kahoot pada pembelajaran Matematika
Kelas X. Repository.Radenintan.ac.id, diakses dari http://repository.radenintan.a c.id/4286/1/Skripsi CahyaKurnia.pdf Doyin,  Mukh.,  dan  Wagiran.  2009. Bahasa Indonesia: Pengantar  Penulisan  Karya Ilmiah .  Semarang  :  Unnes
Press.
Ellworth, Elizabeth. 2018. Palces of Learning: Media , Architecture, Pedagogy . New York: Routledge Fadlilah, Nur. (2019). Pengembangan  Alat  Evaluasi Berbasis Kontekstual Menggunakan Aplikasi Kahoot pada Pembelajaran Matematika.Diakses darihttps://scholar.google.co.in / Fitriana,  Nur.  (2017).  Hubungan Minat Membaca dengan Keterampilan Menulis.Diakses    Oktober 2019, diakses dari https://eprints.uny.ac.id/ Fitrianingrum,  Evi.  (2015).  Korelasi antara  Kemampuan  Mengajar
Guru  dengan  Sikap,  Motivasi, dan  Hasil  Belajar  Siswa. Vox Edukasi Vol.6,  No.2,  diakses
dari https://scholar.google.co.in/ Graham, Krista. (2017 ), LOEX. Quarterly Volume  42, (online) diakses
darihttp://commons.emich.ed
u/loexquarterly/vol42/iss3/ Guerriero, S. (2014). Teacher
Pedagogical  Knowledge  and The Teaching Profession. Teaching and Teacher Education, diakses dari https://scholar.google.co.in/
Hanafy,  M  Saini.  (2014).  Jurnal Pendidikan: Konsep  Belajar dan  Pembelajaran ,  Lentera Pendidikan,  Vol.  17  No.  1, diakses dari https://scholar.google.co.in/ Hapsari, Desi Ana. (2019). Peningkatan Keterampilan Menulis  Huruf  Jawa  Melalui
Media Kartu Huruf pada Siswa Kelas  III  SDN  01  Paseban Jumapolo  Karanganyar  Tahun Ajaran  2009/2010.diakses  dari https://scholar.google.co.in/
Harlina,  Nor,  Z.M.,  &  Ahmad,  A.
(2017). Pemanfaatan Platform Kahoot sebagai Media  Pembelajaran  Volume 6 No 2. Diakses darihttp://ejournal.unp.ac.id/i ndex.php/e-tech Integrasi,  A.,  &  Kunci,  K.  (2017). PEDAGOGI:  Jurnal  Anak Usia  Dini  dan  Pendidikan Anak Usia Dini. PEDAGOGI: Jurnal  Anak Usia  Dini  Dan  Pendidikan
Anak  Usia  Dini ,  3,  diakses dari http://ejournal.unp.ac.id/inde x.php/e-tech Khabidin.(2019). Efektifitas Penerapan  Aplikasi  Kahoot dalam  Mengondisikan  Kelas
pada Mata Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di SMPN  1  Pagentan  Kabupaten Banjar  Negara,  diakses    dari https://scholar.google.co.in/ Fadlilah, Nur. (2019). Pengembangan  Alat  Evaluasi Berbasis Kontekstual Menggunakan Aplikasi Kahoot pada Pembelajaran Matematika.  Diakses  Oktober 2019, dari https://scholar.google.co.in/ Joni,  T  Raka.  (2016).  Pembelajaran yang Mendidik: Artikulasi Konseptual, Terapan Kontekstual dan Verifikasi Empirik. Diakses Oktober 2019, dari https://scholar.google.co.in/ Licorish,  Sherlock  A  et.all  (2018) Students Perception of Kahoots Influence on Teaching and  Learning. Research  and Practice in Technology Encanced Learning . Vol.3.No.9, diakses dari https://scholar.google.co.in/ Maryani,  Dwi  (2019).  Pembuatan Media Pembelajaran Interaktif  Bangun  Ruang Matematika  -  Volume  6  No 2  –  2014.  Diakses  dari http//www.Ijins. Org Martono,  Martono  (2018).  Cerpen sebagai Media Pembentukan Karakter Siswa. Jurnal Edukasi Khatulistiwa: Pembelajaran  Bahasa  dan Sastra Indonesia Vol 1 No 1 hal 1-8 diakses dari
http://doaj.org/toc/2621-
3788so Martono,  Martono  (2019).  Kajian Kritis Hermeneutika Friederich Scheiermacher Vs  Paul  Ricoeur.  Jurnal Edukasi Khatulistiwa: Pembelajaran  Bahasa  dan Sastra Indonesia Vol 2 No 1 hal 42-47 diakses dari http://doaj.org/toc/2621-
3788so
Megaiab,  Machala  A  (2014)  The
English  Writing  Competence of  The  Students  of  Indonesian Senior  High  School.  WEI International Academic Conference Proceeding, diakses pada 6 Maret 2020 dari Licorish,  Sherlock  A  et.all
(2018)  Students  Perception  of Kahoots Influence on Teaching and  Learning. Research  and Practice in Technology Encanced Learning.
Vol.3.No.9, diakses dari https://scholar.google.co.in/ Muhson, Ali. (2010). Pengembangan Media  Pembelajaran  Berbasis Teknologi  Informasi.  Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia,  Vol.  VIII.  No.  2  – Tahun  2010.  Diakses  dari https://scholar.google.co.in/ Mulyati, Yeni. (2015).  Keterampilan Berbahasa Indonesia SD. Diakses dari https://scholar.google.co.in/ Musfah. 2011. Peningkatan Kompetensi Guru: Melalui
Pelatihan  dan  Sumber  Belajar
Teori  dan  Praktik  Edisi  1 . Jakarta: Kencana
Naz,  Ahsan  Akhtar  &  Akbar,
Rafaqat  Ali  (2016)  Use  of Media for Effective Instruction its Importance: Some Consideration. Journal of Elementary Education A Publication  of  University  of The  Punjab,  Lahore,  diakses pada  6  maret  2020  dari
Licorish,  Sherlock  A  et.all (2018)  Students  Perception  of
Kahoots Influence on Teaching and  Learning. Research  and Practice in Technology Encanced Learning . Vol.3.No.9,  diakses  020  dari https://scholar.google.co.in/ Nuan, David. 2017. Practical English  Language  Teaching:
Young Learners Third Edision . New York: Mc Graw Hill Priyastama, Romie. 2017. Buku Sakti Kuasai SPSS Pengolahan Data dan Analisis Data . Yogyakarta: Start Up. Purwono,  Yutmini,  Sri,  Anitah,. (2014). Penggunaan Media Audio-Visual pada Mata Pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam di  Sekolah  Menengah Pertama Negeri 1 Pacitan  Volume  2  No  2 –  2014.  diakses  dari http://jurnal.fkip.uns.ac.id
Putri,  Aprilia  Riyana.  Muzzaki,
Muhammad  Alie.  (2019). Implementasi Kahoot
Sebagai Media Pembelajaran Berbasis Digital Game Based Learning dalam Menghadapi Era Revolusi Industri  4.0.Diakses    dari http://pgsd.umk.ac.id/files /prosiding. Putrianti, Nurita. (2013). Cara Membuat  Media  Pembelajaran Online Menggunakan Edmodo. Jurnal  Pendidikan  Informatika dan  Sains,  Vol  2,  No.  2 Desember  2013.  Diakses  dari https://scholar.google.co.in/
Rahayu, Entin Puji. (2017). Manajemen Pembelajaran dalam  Rangka  Pengembangan Kecerdasan  Majemuk  Peserta Didik. Jurnal Manajemen Pendidikan  Vol  24  No.5, diakses dari https://scholar.google.co.in/ Rakhmah, Diyan Nur. (2018). Kompetisi  dan  Pendidikan Kita. Diakses dari https://geotimes.co.id/opini/k ompetisi-dan-pendidikan- kita/
Rofiyati,
Fitri, Sari. (2017).
Penggunaan  Platform  Kahoot dalam Menumbuhkan  Jiwa Kompetitif  dan  Kolaboratif Anak  Usia  Dini  Vol  3  No  3. Diakses dari https://scholar.google.co.in/ Rohwati, M. (2012).Penggunaan Education Game untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA Biologi Konsep Klasifikasi Makhluk
Hidup. JPII 1 (1) (2012) 75-81. Semarang:  UNNES,  Diakses dari https://scholar.google.co.in/ Sanjaya, Wina. 2012. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Sanulita,  Heni  (2011).  Pengaruh Pelatihan  Penalaran  terhadap Pemahaman Teks Argumentasi pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Universitas Tanjungpura  (Tesis).  Diakses dari https://scholar.google.co.in/
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian
Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Rineka Cipta
Sugiyono.  2018. Statistika  untuk Penelitian . Bandung: Alfabet
Sujarweni,  V.  Wiratna  dan  Utami,
Lila  Retnani.  2019. The Master  Book  Of  SPSS  PIntar Mengolah Data Statistik untuk Segala Keperluan Secara Otodidak . Yogyakarta: Start Up. Sukardi. 2017. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi  dan Praktiknya . Jakarta: Bumi Aksara
Suranti, Sri. 2018. Modul Pengayaan Terintegrasi Pendidikan Karakter  dan  Antikorupsi untuk  SMA/MA  Kelas  X Bahasa  Indonesia. Surakarta: CV Graha Pustaka. Tarigan, Henri Guntur. 2008. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa Trini, Prasasti dan Prasetya, Irawan.
2005. MediaSederhana .Jakart
a: PAU Dirjen Dikti
Depdiknas. Werdayanti, Anggaru. (2008). Pengaruh  Kompetensi  Guru dalam Proses Belajar Mengajar di  Kelas  dan  Fasilitas  Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa.  Vol.3,  No.1,  Februari Tahun  2008.  Diakses  dari https://scholar.google.co.in/
Wiganingrum, Tyas, Romadilah, Filadelfia, Putri Ardelia Nabila.  (2010).  Desain  Tes Berbasis  Kontekstual  dengan Permainan Kahoot pada Pembelajaran  Fisika  Materi Momentum dan Impuls. Diakses dari https://scholar.google.co.in/ Wihanry,  Indra.  (2017).  Perancangan Aplikasi Pembelajaran Akasara lontar Dengan Metode GameBased Learning. Diakses dari http://tematika.uajm.ac.id/in dex  .php/    tematika/article
/viewfile/40/31 Indonesia