INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 10398-10412 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Webs ite: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Kegiatan Window Farming Terhadap Literasi Ekologi Pada Anak Usia 5-6 Tahun Di Tk Laboratorium FKIP Universitas Riau
Fitria Ramadhani 1 ✉ , Daviq Chairilsyah 2 , Ria Novianti 3
Pendidikan Guru PAUD, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau Emai l: fitria.ramadhani0863@student.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui pengetahuan literasi keuangan anakusia 5-6 tahun sebelum dan sesudah diberikan perlakuan kegiatan window farming di TK Laboratorium FKIP Universitas  Riau.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  kuantitatif  dengan  desain  rancangan pretest-posttest control group design.  Populasi penelitian adalah 30 anak usia 5-6 tahun di TK Laboratorium FKIP Universitas Riau, sampel yang digunakan adalah keseluruhan anak yaitu 15 anak  TK  B1  dan  15  anak  TK  B2.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  peneliti menyimpulkan bahwa pengetahuan literasi ekologi anak sebelum perlakuan pada kelas kontrol dengan  persentase  50,22%  dan  kelas  eksperimen  52,44%  kemudian  diberikan  perlakuan terhadap kelas eksperimen meningkat dengan persentase 84,89% sedangkan kelas kontrol tidak mendapat perlakuan dengan persentase 56,44%. Teknik pengumpulan data yang dilakukan yaitu melalui data primer yaitu dilakukan secara langsung oleh peneliti.
Kata Kunci: Anak Usia Dini, Kegiatan Window Farming, Literasi Ekologi

## Abstract
This study aims to determine the financial literacy knowledge of children aged 5-6 years before and  after  being  treated  with  window  farming  activities  in  kindergartenRiau  University  FKIP Laboratory.  This  type  of  research  is  a  quantitative  experiment  with  a  designpretest-posttest control group design. The study population was 30 children aged 5-6 years in KindergartenRiau University FKIP Laboratory, the sample used was all children, namely 15 children in Kindergarten B1 and 15 children in Kindergarten B2. Based on the results of the research that has been done, the researchers concluded that the knowledge of children's ecological literacy before treatment in the control class with a percentage of 50.22% and 52.44% in the experimental class was then given treatment in the experimental class increased with a percentage of 84.89% while the control class did not receive treatment with a percentage of 56.44%. The data collection technique used is through primary data, which is carried out directly by the researcher.
Keywords: Early Childhood, Window Farming Activities, Ecological Literacy

## PENDAHULUAN
Pendidikan lingkungan perlu diberikan kepada peserta didik atau anak usia dini agar keseimbangan lingkungan hidup tetap terjaga kelestariannya. Hal ini sesuai dengan pernyataan Bokwer  (2014)  bahwa  komunitas  ilmiah  mengakui  keaksaran  ilmiah  seumur  hidup  dan  rasa hormat terhadap alam didasarkan pada pembentukan nilai- nilai dan sikap yang dikembangkan dalam  pembelajaran  awal  tahun,  yaitu  antara  usia  0 – 8  tahun  (Slarp,  2014).  Sikap  peduli lingkungan yang ditanamkan sejak dini merupakan suatu pembentukan karakter untuk proses pendewasaan diri sehingga anak akan lebih peka dengan keadaan lingkungan sekitarnya.
Keraf  (2014)  mendefinisikan  literasi  ekologi  sebagai  istilah  yang  digunakan  untuk menggambarkan manusia yang telah memiliki kesadaran tinggi akan pentingnya lingkungan hidup.  Hal  tersebut  didukung  oleh  penjelasan  Meena  dan  Alison  (Jiwa  &  Esa,  2014)  yang menjelaskan bahwa literasi ekologi tidak hanya membahas tentang konsep ekologi, tetapi juga tentang ekosistem tempat tinggal siswa. Untuk menjaga kelestarian lingkungan hidup yang lebih luas, kita perlu memulai dari hal paling dekat dengan lingkungan sekitar kita.
Berdasarkan penjelasan definisi literasi ekologi di atas, dapat disimpulkan bahwa literasi ekologi  merupakan  suatu  kemampuan  memahami  lingkungan  sekitar  serta  memahami  cara untuk  menjaga  kelestarian  lingkungan  hidup  disekitar  individu.  Memberikan  pemahaman tentang literasi ekologi kepada anak sejak dini dapat menjadikan anak sebagai individu yang mempunyai  kesadaran  tinggi  akan  pentingnya  menjaga  kelestarian  lingkungan  sekitarnya. Menanamkan  literasi  ekologi  pada  anak  merupakan  tanggung  jawab  orang  tua,  guru  dan pemangku kebijakan.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  peneliti  lakukan  di  TK  Laboratorium  FKIP Universitas  Riau  peneliti  menemukan  beberapa  masalah  seperti:  1).  Kurangnya  penerapan kegiatan  literasi  ekologi  di  TK  Laboratorium  FKIP  Universitas  Riau,  2).  Dalam  kegiatan pembelajarannya guru hanya berfokus terhadap mengenalkan, tanpa mempraktekkan kegiatan berkebun kepada anak disekolah, 3). Kurangnya pemahaman guru dan anak tentang pentingnya pengetahuan literasi ekologi. Selain itu literasi ekologi sangatlah penting dalam kehidupan yang akan datang bagi anak dalam menjaga kelestarian lingkungan sekitarnya.  Oleh sebab itulah, guru harus memahami tentang literasi ekologi yang sangat penting diajarkan sejak dini kepada anak usia dini.
Salah  satu  kegiatan  yang  mempengaruhi  literasi  ekologi  pada  anak  usia  5-6  tahun adalah window  farming.  Window  farming  memiliki  berbagai  manfaat  yaitu:  untuk  menahan panas  dari  luar,  mengurangi  tingkat  kebisingan  suara,  mengurangi  polusi  udara,  serta meningkatkan  suplai  oksigen.  Memasukan  model Project  Based  Learning  (PjBL)  atau pembelajaran  berbasis  proyek  pada  kegiatan  anak  juga  dapat  meningkatkan  sikap  peduli terhadap  lingkungan.  Karena  pada  jenjang  pendidikan  anak  usia  dini  terutama,  metode pengajaran  dan  pembelajaran  haruslah  suatu  metode  yang  mampu  membuat  anak  merasa dilibatkan,  memberikan  ruang  untuk  berkreasi  dan  bermain,  serta  memungkinkan  anak membangun pengetahuan dari pengalaman sehari-hari. Selain itu, di dalam kegiatan guru juga mengajarkan kepada anak untuk menjaga lingkungan di sekitar, seperti mengajak anak untuk ikut gotong royong menjaga lingkungan dan mengenalkan kepada anak akibat dari membuang sampah sembarangan.
Penelitian tentang pengembangan literasi ekologi anak usia dini datang dari penelitian yang  dilakukan oleh  Masyunita et, al.  (2020), Anam et, al. (2022), Ramdani  & Zaman (2022) menjelaskan bahwa diperlukan media untuk meningkatkan literasi ekologi pada anak usia dini.
Menanam berbagai macam sayuran melalui kegiatan window farming merupakan salah satu cara yang dapat guru stimulasikan kepada anak usia dini. Window farming atau pertanian di jendela, pertama kali dikembangkan oleh Britta Riley pada tahun 2009 di Brooklyn. Pertanian ini didasari oleh  dua aspek, yaitu  keterbatasan lahan  dan kebutuhan akan  ruang hijau pada hunian.  Sistem  yang  digunakan  pada window  farming  adalah  sistem  pertanian  hidroponik vertikal yang dapat tumbuh dengan mudah dan diletakkan di jendela.
Penelitian ini bermaksud untuk melihat pengaruh dari window farming terhadap literasi ekologi pada anak usia 5-6 tahun. Selain itu, penelitian ini akan mendeskripsikan kemampuan literasi ekologi anak usia dini sebelum dan sesudah diberikan perlakuan window farming.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  yaitu  pra  eksperimen  dengan  rancangan pretest-posttest  control group design, yaitu desain ini peneliti memberikan pretest terhadap dua kelompok setelah itu untuk  mendapatkan  hasil  dari treatment,  kemudian  memberikan  posttest  terhadap  dua kelompok  untuk  mencari  perbedaan  rata-rata  antara  skor  kelompok  yang  dieksperimenkan dengan kelompok yang tidak diberikan perlakuan (kelompok kontrol). Penelitian ini dilakukan di TK Laboratorium FKIP Universitas Riau. Jumlah populasi dalam penelitian ini adalah anak usia 5-6 tahun di TK Laboratorium FKIP Universitas Riau yang berjumlah 30 anak yaitu 15 anak dari kelas B1 dan 15 anak dari kelas B2. Penelitian ini dilaksanakan dari pembuatan proposal sampai dengan  selesai  penelitian  pada  bulan  Januari-Mei  2023  dan  bertujuan  untuk  mengetahui pengetahuan literasi ekologi anak sebelum dan sesudah   perlakuan kegiatan window farming. Untuk  mengukur  kemampuan  literasi  ekologi  anak  menggunakan  lembar  observasi  yang dilakukan  secara  langsung  terhadap  anak,  sedangkan  instrumen  penelitian  diambil  secara langsung terhadap anak dengan menggukan lembar kerja anak (LKA). Menurut Syukron (2018) Indikator literasi ekologi terdari dari enam komponen yaitu implikasi, pengetahuan ekologis, pengetahuan  tentang  masalah  lingkungan,  kemampuan  kognitif  dan  perilaku  bertanggung jawab terhadap lingkungan. Teknik analisis data menggunakan rumus independent sample t- test digunakan untuk menguji signifikan perbedaan mean (Sugiono, 2016) adapun rumusnya sebagai berikut:
𝑡 = 𝑋 1 ̅̅̅ − 𝑋 2 ̅̅̅ √ 𝑠 1 2 𝑛 1 + 𝑠 2 2 𝑛 2
Keterangan:
𝑡 = Uji yang mengukur perbedaan dua atau beberapa mean antar kelompok
𝑋 1 ̅̅̅ = Nilai rata-rata kelas kontrol
𝑋 2 ̅̅̅ = Nilai rata-rata kelas eksperimen
𝑠 1 2 = Varian kelas kontrol
𝑠 2 2 = Varian kelas eksperimen
𝑛 1 = Jumlah kelas kontrol
𝑛 2 =Jumlah kelas eksperimen
Dalam  menentukan  kriteria  penilaian  hasil  aktivitas  anak  selama  proses  metode pembelajaran  dengan  metode  eksperimen,  maka  dilakukan  metode  pengelompokan  atas  3 kriteria persentase menurut suharsimi Arikunto (2019)  yaitu:
76%-100%  = Baik
56%-75%
= Cukup
0%-55% = Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Deskripsi Hasil Penelitian Tabel 1 Deskripsi Hasil Penelitian Variabel Skor  yang  dimungkinkan (Hipotetik) Skor yang diperoleh (Empirik) Xmin Xmax Mean SD Xmin Xmax  Mean SD Pretest Kontrol 5 15 10 1,67 5 11 7,53 1,68 Pretest eksperimen 5 15 10 1,67 5 10 7,87 1,55 Posttest kontrol 5 15 10 1,67 6 12 8,46 1,80 Posttest eksperimen 5 15 10 1,67 11 15 12,73 1,09

## Sumber: Olahan Data 2023
Berdasarkan data Tabel diatas, maka dapat dilihat bahwa rata-rata skor yang diperoleh (Empirik)  pengetahuan  literasi  ekologi  pada  anak  lebih  tinggi setelah dilakukan perlakuan dengan menggunakan kegiatan window farming  dibandingkan kelas yang tidak mendapatkan perlakuan yaitu kelas kontrol yang memperoleh skor lebih rendah dari skor kelas eksperimen. Ini  menunjukkan bahwa kegiatan window farming dapat meningkatkan pengetahuan literasi ekologi pada anak.
Gambaran Umum Pengetahuan Literasi Ekologi Anak Usia 5-6 Tahun di TK Laboratorium FKIP Universitas Riau Sebelum Perlakuan ( pretest)
Berdasarkan pretest yang dilakukan pada anak usia 5-6 tahun di TK Laboratorium FKIP Universitas  Riau  dilakukan  dengan  teknik  observasi  dengan  5  indikator  kemampuan  yang dilakukan di ke 2 kelas masing-masing kelas terdiri 15 anak, maka dapat diperoleh gambaran pengetahuan literasi ekologi pada anak sebagai berikut:
Gambaran Umum Pengetahuan Literasi Ekologi Anak Usia 5-6 Tahun di TK Laboratorium FKIP Universitas Riau Sebelum Perlakuan ( Pretest) pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
No Indikator Skor Faktual % Kategori Skor Faktual % Kategori 1. Anak memiliki sikap respek terhadap lingkungan disekitar. 24 53,33  Kurang 27 60,00  Cukup 2. Anak mampu memahami bahwa alam berpengaruh terhadap kehidupan disekitar 22 48,89  Kurang 22 48,89  Kurang 3. Anak mengetahui akibat yang ditimbulkan oleh manusia apabila tidak memelihara alam 23 51,11 Kurang 24 53,33  Kurang 4. Anak mampu mengetahui solusi atas permasalahan lingkungan 20 44,44  Kurang 21 46,67  Kurang 5. Anak berpartisipasi aktif dalam menjaga lingkungan 24 53,33  Kurang 24 53,33  Kurang JUMLAH 113 118 RATA-RATA 7,53 7,87 PERSENTASE 50,22 52,44 KATEGORI Kurang Kurang
Sumber: Olahan Data 2023
Berdasarkan tabel di atas, diketahui pengetahuan literasi ekologi anak usia dini pada pretest kelas kontrol dan kelas eksperimen berada pada kategori kurang (K). Indikator  Anak memiliki  sikap  respek  terhadap  lingkungan  disekitar  dan  indikator  anak  berpartisipasi  aktif dalam menjaga lingkungan merupakan indicator dengan perolehan tertinggi, meskipun masih
dalam kategori kurang. Melihat hal tersebut, maka diperlukan kegiatan untuk meningkatkan pengetahuan literasi ekologi anak.
Untuk  melihat  lebih  jelas  terkait  dengan  distribusi  frekuensi  subjek  penelitian  pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada diagram di bawah ini:
Gambar 1 Diagram Pengetahuan Literasi Ekologi Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Gambaran Umum Pengetahuan Literasi Ekologi Anak Usia 5-6 Tahun di TK Laboratorium FKIP Universitas Riau Sesudah Perlakuan ( Posttest)
Penelitian dilanjutkan dengan memberikan perlakuan menggunakan kegiatan window farming yang dilaksanakan mulai tanggal 9 Mei hingga 16  Mei 2023 di kelas eksperimen. Setelah perlakuan  dikelas  eksperimen  selesai  dilanjutkan  dengan  memberikan posttest  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Dibawah ini, terdapat tabel untuk menggambarkan Pengetahuan Literasi Ekologi anak usia 5-6 tahun setelah mendapatkan perlakuan kegiatan window farming (kelas  eksperimen)  dan  yang  tidak  mendapatkan  perlakuan  kegiatan window  farming  (kelas kontrol).
Gambaran Umum Pengetahuan Literasi Ekologi Anak Usia 5-6 Tahun di TK Laboratorium FKIP Universitas Riau Sesudah Perlakuan ( Posttest) Pada Kelas Kontrol dan kelas Eksperimen
No Indikator Skor Faktua l % Kategori Skor Faktual % Kategor i 1. Anak memiliki sikap respek terhadap lingkungan disekitar. 32 71,11 Cukup 39 86,67 Baik 2. Anak mampu memahami bahwa alam berpengaruh terhadap kehidupan disekitar 19 42,22  Kurang 35 84,4 4 Baik 0 20 BAIK CUKUP KURANG

## DISTRIBUSI FREKUENSI SUBJEK PENELITIAN PRETEST KELAS KONTROL DAN KELAS EKSPERIMEN
KONTROL EKSPERIMEN
3.
Anak mengetahui akibat yang ditimbulkan oleh manusia apabila tidak memelihara alam 27 60,00  Cukup 39 86,67 Baik 4. Anak mampu mengetahui solusi atas permasalahan lingkungan 21 46,67  Kurang 34 80,00 Baik 5. Anak berpartisipasi aktif dalam menjaga lingkungan 28 62,22  Cukup 39 86,67 Baik JUMLAH 127 191 RATA-RATA 8,47 12,73 PERSENTASE 56,44 84,89 KATEGORI Cukup Baik
Sumber: Olahan Data 2023
Berdasarkan tabel di atas, diketahui pengetahuan literasi ekologi anak usia dini pada posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen terdapat perbedaan yang signifikan. Pada indikator 1  dikelas  kontrol  berada  pada  kategori  cukup  (C)  dan  pada  kelas  eksperimen  berada  pada kategori baik (B). Pada indikator 2 di kelas kontrol berada pada kelas kurang (K) dan pada kelas eksperimen  berada  pada  kategori  baik  (B).  Pada  indikator  3  di  kelas  kontrol  berada  pada kategori cukup (C) dan pada kelas eksperimen berada pada kategori baik (B). Pada indikator 4 di kelas kontrol berada pada kategori kurang (K) dan di kelas eksperimen berada pada kategori baik  (B).  Pada  indikator  5  di  kelas  kontrol  berada  pada  kategori  cukup  (C)  dan  pada  kelas eksperimen berada pada kategori baik (B).
Untuk melihat lebih jelas terkait dengan distribusi frekuensi subjek penelitian pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada diagram di bawah ini:
Gambar 2 Diagram Pengetahuan Literasi Ekologi Posttest pada Kelas Kontrol dan Eksperimen
0 10 20 BAIK CUKUP KURANG

## DISTRIBUSI FREKUENSI SUBJEK PENELITIAN POSTTEST
KELAS KONTROL DAN KELAS EKSPERIMEN KONTROL EKSPERIMEN
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  peneliti  sudah  melakukan  uji  asumsi  dengan menggunakan  uji  homogenitas  dan  normalitas.  Berdasarkan  hasil  pengujian  diketahui  data sudah memenuhi kedua uji tersebut.

## Uji Hipotesis
1. Perbandingan Pretest Dan Posttest Kelas Eksperimen
Perbandingan  dalam  penelitian  ini  menggunakan uji  statistic  SPSS  ver 23. Dengan paired sampel t-test, dimana test ini dilakukan untuk melihat apakah terdapat perbedaan secara nyata sebelum dan sesudah menggunakan kegiatan window farming terhadap pengetahuan literasi ekologi yang terdapat pada kelas eksperimen.
Data dikatakan mengalami peningkatan yang signifikan jika Sig < 0,05. Jika Sig > 0,05 maka  H 0 diterima,  H a ditolak  dan  jika Sig  <  0,05  maka  H 0 ditolak,  H a diterima.  Adapun perbandingan Pretest dan Posttest pada  kelas eksperimen sebagai berikut :
Tabel 10 Perbandingan Pretest Dan Posttest Kelas Eksperimen
Paired Differences
T Df Sig.  (2- tailed) Mean Std.
Deviation Std.
Error Mean 95%  Confidence Interval  of  the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest Eskperimen
- Posttest Eksperimen - 4.86667 1.18723 .30654  -5.52413 - 4.20920 -15.876  14  .000
Sumber: Olahan Data 2023 (lampiran 11, halaman 76)
Berdasarkan tabel 4.17 Diatas menunjukan bahwa nilai uji statistic t hitung sebesar -15.876 uji dua pihak berarti harga mutlak, sehingga nilai (-) tidak dipakai (Sugiyono, 2010)  sehingga t hitung =  15.876  nilai  (Sig.  2-tailed)=  0,000  <  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh pembelajaran yang signifikan setelah melakukan kegiatan window farming.
Untuk mengetahui hipotesis diterima atau ditolak berdasarkan data SPSS ver 23. Dapat dilihat dari perbandingan hasil t hitung dengan nilai t tabel hasil dari perhitungan uji t terlihat bahwa hasil t hitung 15.876 lebih besar dari t tabel = 2,145 dengan dk sebagai berikut:
Dk   = (n-1)
= (15-1) = 14
Dengan dk 14 dapat dilihat harga t hitung = 15.876 lebih besar dari t tabel = 2,145. Dengan demikian H 0 = ditolak dan H a = diterima yang berarti dalam penelitian ini terdapat pengaruh melakukan kegiatan window farming sebelum dan sesudah  terhadap  pengetahuan  literasi ekologi  pada  anak  usia  5-6  tahun pada kelas eksperimen.

## 2. Perbandingan Posttest Kelas Kontrol Dan Eksperimen
Perbandingan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  menggunakan SPSS  ver  23   dengan independent sampel t-test untuk melihat keadaan pengetahuan literasi ekologi anak  sesudah diberikan perlakuan menggunakan kegiatan window farming pada  kelas  eksperimen  dan pembelajaran  kelas  kontrol  menggunakan LKA (Lembar Kerja Anak). Data dikatakan baik jika memiliki  peningkatan  dibandingkan pretest.  Adapun  hasil  posttest  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen sebagai berikut:
Tabel 11 Perbandingan Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen
Levene's Test  for
Equality of Variance s t-test for Equality of Means F Sig . t df Sig.
(2- taile d) Mean
Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper PosttestKontrol*Eksper imen Equal varianc es assume d 4.70 2 .03 9 -
7.8 11 28  .000 - 4.26667 .54627 - 5.385 65 - 3.147 68 Equal varianc es  not assume d - 7.8 11 23.11 7 .000 - 4.26667 .54627 - 5.396 40 - 3.136 94
Nilai uji statistic t hitung sebesar 7,811, dengan nilai ( Sig 2-tailed) = < 0,05 maka dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pengetahuan  literasi  ekologi  yang  sangat  signifikan setelah menggunakan  kegiatan window  farming  dalam  pembelajaan.  Untuk  mengetahui hipotesis diterima atau ditolak berdasarkan spss ver 23 dapat dilihat perbandingan antara hasil t tabel . Hasil dari perhitungan uji t dapat dilihat bahwa hasil t hitung = 7,811 lebih besar dari t tabel = 2,048 dengan dk sebagai berikut:
Dk  = n1+n2 – 2
= 15+15-2 = 28
Nilai dk   28 dapat dilihat bahwa harga t hitung = 7,811 lebih besar dari nilai t tabel = 2,048, maka H 0 = ditolak dan H a = diterima. Dengan demikian dalam penelitian ini terdapat pengaruh kegiatan window farming terhadap pengetahuan literasi ekologi anak usia 5-6 tahun di TK Laboratorium FKIP Universitas Riau.
Untuk  mengetahui  seberapa  besar  Pengaruh  Kegiatan Window  Farming  Terhadap Pengetahuan Literasi Ekologi pada Anak Usia 5-6 Tahun di TK Laboratorium FKIP Universitas Riau,  cara  menghitung  rumus  gain  menurut  David  E.  Maltzer  (dalam  Hazimah  Asri  2017). Berdasarkan hasil penggunaan rumus G diatas, maka dapat dilihat bahwa kategori peningkatan sebesar 68,22 % yaitu berada pada kategori sedang.

## PEMBAHASAN
Pengetahuan Literasi Ekologi pada Anak Usia 5-6 Tahun Sebelum Perlakuan (Pretest)
Pengetahuan literasi ekologi pada anak usia 5-6 tahun sebelum menggunakan kegiatan window  farming,  setelah  dievaluasi  ternyata  ditemukan  ada  beberapa  anak  yang  kurang menguasai pengetahuan literasi ekologi dengan baik. Berdasarkan analisis pengelolaan data dan hasil persentase di atas dapat dilihat pada hasil pretest pengetahuan literasi ekologi pada anak usia 5-6 tahun di TK Laboratorium FKIP Universitas Riau diperoleh jumlah nilai 113 dengan rata-rata 50,22% pada kelas kontrol dan jumlah nilai 118 dengan rata-rata 52,44% pada kelas eksperimen. Kedua kelas ini baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen memiliki kesamaan dalam penggunaan media pembelajaran dan model pembelajaran namun perbedaan terletak pada proses pembelajarannya.
Hal  ini  membuktikan  bahwa  pembelajaran  dilakukan  tidak  maksimal,  selain penggunaan  media  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik  guru  juga  perlu  mengevaluasi terhadap anak agar terlihat setiap perkembangan dan peningkatan kemampuan anak. Untuk mengetahui perkembangan dan pertumbuhan anak selama pembelajaran bisa dilakukan teknik observasi  kegiatan  yang  dilakukan  guru  dalam  mengamati  anak  memperoleh  informasi
mengenai  berbagai  aspek  perkembangannya  dan  kemajuan  dari  pembelajaran  yang  telah dilakukan dengan tujuan untuk mengambil keputusan sesuai kebutuhan masing-masing anak. Proses  observasi  terdiri  dari  kegiatan  mengobservasi,  pencatatatan,  dan  interpretasi  hasil informasi  (Novianti, 2012).
Rendahnya  pengetahuan  literasi  ekologi  pada  anak  disebabkan  oleh  media  atau kegiatan yang kurang  menarik  dalam  proses  pembelajaran sehingga membuat anak kurang bersemangat dan mudah bosan dalam mengikuti pembelajaran. Media sebagai sumber belajar dalam  kegiatan pembelajaran  sangat  berperan  penting.  (Siregar  et  al.,  2020)  menjelaskan bahwa menanamkan literasi ekologi dilakukan sejak usia dini. Waktu yang paling tepat untuk memulai fokus menanamkannya berada pada kelas TK B atau rentang usia 5-6 tahun. Anak yang memiliki literasi ekologi atau melek ekologi akan menjadi generasi yang dapat bertanggung jawab dengan lingkungan sekitarnya. Asmariani (2016) menyatakan bahwa media pembelajaran sangat  berperan  penting  dalam  membangkitkan  minat,  perhatian,  dan  kreativitas  anak  oleh sebab  itu  hendaknya  seorang  pendidik  mampu  memberikan  media  maupun  kegiatan  yang menarik sesuai karakteristik sehingga dapat memotivasi semangat belajar anak.
Berdasarkan data di atas bahwa pengetahuan literasi ekologi anak pada saat prettest kelas kontrol dan kelas eksperimen berada pada kategori kurang. Sehingga perlunya kegiatan yang  mampu  meningkatkan  pengetahuan  literasi  ekologi  di  kelas  eksperimen  dengan menggunakan treatment kegiatan window farming. Diharapkan dengan menggunakan kegiatan ini anak akan lebih tertarik mengikuti pembelajaran dan dapat meningkatkan pengetahuan anak mengenai literasi ekologi.
Pengetahuan Literasi Ekologi Anak Sesudah Perlakuan (Posttest)
Berdasarkan pengetahuan literasi ekologi anak setelah diberikan perlakuan ( treatment) dengan menerapkan kegiatan window farming di TK Laboratorium FKIP Universitas Riau, ketika diperlihatkan kegiatan window farming ini anak langsung memperlihatkan antusiame terhadap kegiatan window farming yang diberikan.
Bahkan  saat  pembelajaran  yang  menggunakan  kegiatan window  farming  tersebut sudah selesai anak masih bersemangat dan tidak ingin melanjutkan kegiatan yang selanjutnya, sedangkan pada kelas kontrol pembelajaran dilakukan seperti biasa hanya menggunakan LKA (Lembar Kerja Anak) dan metode penjelasannya seperti biasa.
Setelah anak mengikuti pembelajaran dengan menggunakan kegiatan window farming dilakukan evaluasi terhadap pengetahuan literasi  ekologi anak. Berikut penjelasan data anak setelah dilakukan posttest diperoleh dengan jumlah nilai  127 dengan rata-rata 56,44% pada kelas kontrol dan pada kelas eksperimen diperoleh nilai 191 dengan rata-rata 84,89%. Setelah
melakukan  kegiatan window  farming  terdapat  peningkatan  nilai  rata-rata  pada  kelas eksperimen  terlihat  pada  saat pretest  diperoleh  rata-rata  52,44%  dan  meningkat  menjadi 84,89% sedangkan pada kelas kontrol peningkatan yang terlihat tidak terlalu tinggi dengan rata- rata 50,22% dan meningkat menjadi 56,44%.
Hal ini memberikan gambaran bahwa kegiatan window farming sangat menarik bagi anak tentunya akan membantu anak merangsang perkembangan anak mengenai pengetahuan literasi ekologi anak. Kegiatan window farming merupakan aktivitas yang mengarah terhadap pengetahuan literasi ekologi agar memudahkan anak memahami tentang pentingnya literasi ekologi sejak dini, kegiatan ini berupa membuang sampah pada tempatnya, memilah sampah botol untuk dimanfaatkan lagi, mengenalkan bibit sayuran, menggemburkan tanah, kemudian belajar menanam.  (Diana & Ruhama, 2019) mengatakan bahwa pemberian pengalaman belajar dengan menggunkan metode proyek dapat dipergunakan untuk mengeksplorasi kemampuan, minat  serta  kebutuhan  anak.  Metode  proyek  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk melakukan  eksplorasi  pada  lingkungan  di  sekitar  anak  dengan  menggunakan  lingkungan sebagai proyek belajar anak. Metode ini sekarang sering pula diartikan sebagai pemanfaatan alam sekitar sebagai metode belajar di alam terbuka.
Menurut Syukron (2018) komponen literasi ekologi terdari dari lima komponen yaitu implikasi,  pengetahuan  ekologis,  pengetahuan  tentang  masalah  lingkungan,  kemampuan kognitif dan perilaku bertanggung jawab terhadap lingkungan sehingga dapat menjadi acuan dalam memberikan edukasi literasi ekologi untuk anak sejak dini.  Meningkatkan ketertarikan anak untuk mempelajari dan memahami konsep abstrak dari literasi ekologi salah satunya dapat menggunakan  kegiatan  yang  dapat  dikembangkan  dan  dimanfaatkan  secara  lebih  baik sehingga  mampu  meningkatkan  pengetahuan  anak  tentang  pengetahuan  literasi  ekologi dengan  menggunakan  kegiatan yang membuat anak tertarik melakukannya.
Berdasarkan data di atas artinya pengetahuan literasi ekologi pada anak saat posttest sudah mengalami peningkatan yang dicapai oleh anak, terlihat pada pretest kelas eksperimen sebelum  diberikan treatment  anak  memperoleh  rata-rata  52,44%  dan  meningkat  setelah diberikan posttest kelas eksperimen menjadi 84,89%. Zaini (2017) menyebutkan bahwa media pembelajaran sangat berperan penting sebagai perantara dalam menstimulasi perkembangan anak  dalam  semua  aspek  perkembangan  untuk  menyesuaikan  dengan  perkembangan  anak diperlukanlah kegiatan pembelajaran sesuai usia anak untuk merangsang aspek perkembangan anak dengan kegiatan yang  nyata sambil bermain untuk anak.
Perbandingan Pengetahuan  Literasi  Ekologi Pretest  dan  Posttest pada Kelas Eksperimen
Berdasarkan  pengetahuan  literasi  ekologi  anak  sebelum  diberikan  perlakuan ( treatment) dengan memberikan kegiatan window farming di TK Laboratorium FKIP Univeristas Riau pada perbandingan pengetahuan literasi ekologi pada kelas eksperimen dengan kegiatan window farming, data dikatakan mengalami peningkatan secara sigifikan apabila nilai Sig lebih kecil dari 0,05. Uji hipotesis kelas eksperimen ini menunjukan bahwa nilai uji t hitung sebesar 12,291 dengan  nilai  Sig.  2-tailed  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  0,05  dalam  hal  ini  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran  yang  signifikan  setelah  melakukan kegiatan window farming.
Perbandingan Pengetahuan Literasi Ekologi Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Berdasarkan penelitian dilakukan untuk mengetahui hasil perbandingan posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen. Pada kelas kontrol uji ini hanya menggunakan LKA (Lembar Kerja Anak)  sebagai  media  pembelajaran  dan  kelas  eksperimen  dengan  menngunakan  kegiatan window farming. Adapun hasil perbandingan posttest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen menunjukan bahwa nilai nilai  statistic  t hitung sebesar 7,811 uji dua pihak  berarti harga mutlak, sehingga nilai (-) tidak dipakai (Sugiyono, 2010). Uji signifikan pada perbandingan pengetahuan literasi keuangan dengan nilai dk 28 dapat dilihat bahwa harga t hitung 7,811 lebih besar dari nilai t tabel =  2,048,  maka  Ho=  ditolak  dan  Ha=  diterima.  Dengan  demikian  dalam  penelitian  ini terdapat pengaruh kegiatan window farming terhadap pengetahuan literasi ekologi anak usia 5-6 tahun di TK Laboratorium FKIP Univeristas Riau.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di TK Laboratorium FKIP Univeristas Riau pengaruh kegiatan Window Farming terhadap pengetahuan Literasi Ekologi, dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pengetahuan literasi ekologi anak usia 5-6 tahun di TK Laboratorium FKIP Univeristas Riau sebelum  melakukan kegiatan window farming tergolong Kurang, artinya masih banyak anak yang  kurang  memahami  tentang  pengetahuan  literasi  ekologi  di  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.
2. Pengetahuan literasi ekologi anak usia 5-6 tahun di TK Laboratorium FKIP Univeristas Riau pada  kelas  eksperimen  sesudah  mendapatkan  perlakuan  terdapat  peningkatan,  artinya dengan  diberikannya  perlakuan  kegiatan window  farming  terhadap  pengetahuan  literasi ekologi usia 5-6 tahun meningkat dengan kriteria Baik sedangkan pada kelas kontrol yang tidak mendapatkan perlakuan berada pada kriteria Cukup.
3. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  pengetahuan  literasi  ekologi  anak  usia  5-6 tahun di TK Laboratorium FKIP Univeristas Riau, artinya ada perbedaan berupa peningkatan
pengetahuan literasi ekologi sebelum dan sesudah pelaksanaan eksperimen menggunakan kegiatan window  farming  dengan  sebesar  pengaruh  68,22%  yaitu  berada  pada  kategori sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2019). No Title. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Asmariani,  A.  (2016).  Konsep  Media  Pembelajaran  PAUD. Al-Afkar :  Jurnal  Keislaman  & Peradaban, 5(1).
Diana,  D.,  &  Ruhama,  U.  (2019).  Penerapan  Metode  Farming  Gardening  Project  Dalam Meningkatkan Karakter Anak Usia Dini Di Daerah Terpencil Kalimantan Barat. … Bunayya:
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 7 – 20.
Ecolitaracy,  M.,  &  Usia,  A.  (2022). Penerapan  Bank  Sampah  di  Lingkungan  Keluarga  dalam Menumbuhkan Literasi Ekologi Anak Usia Dini. 9(1), 1 – 8.
Gutiawati,  kristiana,  S.  (2022). Penerapan  Metode  3R  (Reduce,  Reuse,  Recycle)  Untuk Menstimulasi Kreativitas Pada Anak Usia Dini di Kelompok A. 7(1), 46 – 55.
Prastiwi,  L.,  Sigit,  D.  V.,  &  Ristanto,  R.  H.  (2020).  Hubungan  Antara  Literasi  Ekologi  Dengan Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Lingkungan  Di  Sekolah  Adiwiyata  Kota  Tangerang. Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA, 11(1), 47.
Novianti, R. (2012). Teknik Observasi Bagi Pendidikan Anak Usia Dini. Educhild, 01(1), 22 – 29.
Siregar, M., Meilanie, S. M., & Purwanto, A. (2020). Pengenalan Ecoliteracy pada Anak Usia Dini melalui Metode Bercerita. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(1), 719.
Syukron, A. (2018). Ekoliterasi : Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia Berwawasan Lingkungan. Seminar Nasional PS PBSI FKIP Universitas Jember, 4, 61 – 70.
Uum Suminar, Yus Alvar Saabighoot, Esya Anesty Mashudi, Maman Rumanta, I. R. M. (2022).
Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based  Learning)  Untuk Meningkatkan  Sikap  Peduli  Lingkungan  Pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Ilmiah  Wahana Pendidikan, 5(3), 248 – 253.
Zaini, H., & Dewi, K. (2017). Pentingnya media pembelajaran untuk anak usia dini. Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini, 1(1), 81- 96.