## KEEFEKTIFAN PENDEKATAN PROSES DAN PENDEKATAN GENRE TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN ARGUMENTASI SISWA SMA
Agnes Apryliana Universitas Muhadi Setiabudi agnes_andini@yahoo.com

## ABSTRAK
Artikel ini berkaitan dengan kemampuan menulis karangan argumentasi siswa SMA kelas X di Kabupaten Banyumas. Rumusan masalahnya adalah adakah perbedaan keefektifan penggunaan pendekatan proses dan pendekatan genre dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi, tujuannya adalah untuk mengetahui perbedaan keefektifan dalam penggunaan pendekatan proses dan pendekatan genre terhadap kegiatan pembelajaran menulis karangan argumentasi siswa SMA kelas X di Kabupaten Banyumas. Desain ekperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah rendomized pre-tes-posttest control group design . Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik sampel acak berlapis. Metode  pengambilan  data  yang  digunakan  adalah  tes  kemampuan  menulis  karangan argumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji-t dan ANAVA. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan terhadap penggunaan pendekatan proses  dan  pendekatan  genre  dalam  pembelajaran  menulis  karangan  argumentasi. Pendekatan genre lebih efektif dibandingkan dengan pendekatan proses.
Kata Kunci: pendekatan proses, pendekatan genre, karangan argumentasi

## THE EFFECTIVENESS OF PROCESS AND GENRE APPROACH ON ARGUMENTATION WRITING ABILITIES OF THE CLASSX SENIOR HIGH SCHOOLS

## ABSTRACT
This article is concerned with the ability of high school students write essays arguments of class X in the District Banyumas. The formulation of the problem is how the effectiveness of the process approach and genre approach in teaching essay writing argumentation, the goal was to determine differences in the effectiveness of the use of the process approach and genre approach to learning activities argumentation high school students write essays in class X in Banyumas. Experimental design used in this study is rendomized pre-test-posttest control group design. The sampling technique using stratified random sampling techniques. The data collection method by testing the ability to write essays of argumentation. Data analysis technique used t-test and ANOVA. The results showed that there were significant differences on the use of the process approach and genre approach in learning to write essays of argumentation. Genre approach is more effective than the approach of the process.
Keywords: process approach, genre approach, argument essay
PENDAHULUAN Menulis menjadi kegiatan yang selalu dilakukan oleh setiap manusia. Oleh karena itu, menulis menjadi salah satu kompetesi penting yang harus dikuasai oleh peserta didik. Menu- lis menjadi kegiatan kompleks yang menuntut sebuah  pemikiran  dan  kreativitas  tinggi  dari
seorang  penulis.  Pembelajaran  menulis  di- harapkan dapat memberikan hasil tulisan yang mampu memberikan sumbangsih untuk menye- lesaikan berbagai permasalahan di masyarakat. Kegiatan menulis menjadi sangat penting untuk mendukung kretaivitas dan eksistensi seseorang dalam bidang ilmu yang dimilikinya. Menulis
merupakan salah satu dari keempat keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomu- nikasi secara tidak langsung dengan orang lain. Menulis menjadi suatu kegiatan produktif dan ekspresif.  Dalam  kegiatan  menulis,  penulis haruslah terampil memanfaatkan kosakata, tata bahasa, sturktur penulisan, penulis harus untuk menentukan fungsi dan tujuan dari karangan yang ditulisnya.
Dalam  kehidupan  modern  saat  ini, keterampilan  menulis  sangatlah  dibutuhkan. Setiap orang tidak dapat terlepas dari kegiatan tulis menulis. Hyland (2004: xv) menyebutkan bahwa menulis adalah kemampuan yang sangat penting untuk dimiliki oleh setiap orang.Oleh karena  itu,  guru  perlu  menyampaikan  materi atau pengetahuan tentang menulis kepada para siswanya.  Menulis  sering  dianggap  sebagai salah satu aspek yang paling menantang dari pembelajaran  bahasa  kedua  dan  banyak  pe- serta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam menyampaikan  gagasan  kedalam  bentuk  ter- tulis. Berasal dari fakta tersebut bahwa penulis (peserta didik) harus memahami struktur dan penggunaan bahasa dari setiap jenis teks yang berbeda (Hyland, 2004: 10). Selain itu, peserta didik masih mengalami kesulitan untuk mampu menulis secara kohesif sesuai dengan konvensi dari konteks akademik.
Kegiatan menulis menjadi sangat pent- ing untuk dipelajari dan dikembangkan terutama dalam bidang keilmuan yang dimiliki oleh ses- eorang. Oleh karena itu, pembelajaran menulis di sekolah menjadi sangat penting untuk diajar- kan kepada para siswa. Kemampuan menulis siswa Indonesia yang kurangdibuktikan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh PIRLS pada tahun  2011.  Hasil  riset  yang  dilakukan  oleh PIRLS menunjukkan posisi kemampuan siswa Indonesia  berada  pada  urutan  ke  42  dari  45 negara dengan skor 428 (Kemendiknas, 2011).
Kenyataan lain yang timbul dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas menunjukkan para guru khususnya pada mata pelajaran bahasa Indo- nesia  masih  menggunakan  metode  oral  atau metode ceramah. Guru mengenalkan kegiatan menulis  hanya  sebatas  pengertian  dan  jenis- jenis karangan tanpa memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempraktikan teori yang telah mereka pelajari. Guru masih menjadi pu-
sat pembelajaran. Hal ini yang menyebabkan kegiatan pembelajaran di kelas bersifat pasif. Siswa kurang berperan aktif dan jarang dijumpai keaktifan seperti berdiskusi, bertanya, ataupun praktik menulis terutama dalam menulis kara- ngan argumentasi.
Kenyataan tersebut menimbulkan keti- dakmampuan para siswa dalam memproduksi tulisan.  Siswa  mengalami  kesulitan  dalam mengungkapkan gagasan atau ide-ide mereka, siswa mengalami kebuntuan setiap kali menulis sebuah karangan terutama pada jenis karangan argumentasi  yang  sangat  menuntut  berpikir kritis dan memberikan komentar terhadap suatu topik yang akan dijadikan tulisan mereka. Kead- aan ini berpengaruh terhadap kemampuan para siswa untuk mengemukakan pendapatnya dalam bentuk tertulis. Pada dasarnya menulis adalah kegiatan berpikir kritis dan produktif menjadi tidak berjalan dengan semestinya. Mulai dari KBK, KTSP, hingga Kurikulum 2013 (K-13) pada Sekolah Menengah Atasmenulis menjadi salah satu kompetensi dasar yang harus diajar- kan dan dikuasai oleh peserta didik dalam mata pelajaran bahasa Indonesia (Diknas 2004, 2006, 2013).
Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Diknas, 2006) menjelaskan bahwa kegiatan pembelajaran menulis karangan argu- mentasi berada di jenjang SMA kelas X. Materi menulis karangan argumentasi menjadi salah satu kompetensi yang harus dikuasai oleh setiap siswa. Pembelajaran menulis tidak semata-mata hanya bertujuan agar peserta didik mampu men- ulis saja, namun juga bertujuan untuk memberi- kan pengalaman secara langsung yang berkaitan dengan  kehidupan  nyata.Argumentasi  adalah suatu bentuk retorika yang berusaha untuk mem- pengaruhi sikap dan pendapat orang lain, agar mereka percaya dan akhirnya bertindak sesuai dengan apa yang diinginkan oleh penulis atau pembicara (Keraf, 2007: 22). Melalui karangan argumentasi penulis menuangkan seluruh ide dan gagasan mereka, bahkan dapat juga berupa kritik yang didukung oleh berbagai data dan fakta yang dicari oleh penulis untuk mendukung suatu pendapat.
Jauhari (2013: 64) berpendapat bahwa argumentasi adalah salah satu jenis karangan dari hasil buah pikiran yang disampaikan ke-
pada  pembaca  agar  diterima  atau  dipercaya oleh pembaca.Karangan argumentasi bertujuan untuk membuktikan kebenaran suatu pendapat atau kesimpulan dengan data-data berupa fakta sebagai alasan. Dalam karangan argumentasi pengarang mengharapkan pembenaran penda- patnya dari pembaca (Kristiyani, 2012: 100). Adanya unsur opini, data, dan fakta penyokong opini tersebut.
Kegiatan  pembelajaran  menulis  ka- rangan  argumentasi  memerlukan  beberapa tahapan yang harus dilalui oleh peserta didik. Hal ini dikarenakan dalam menulis karangan argumentasi peserta didik harus menggunakan segala data yang dapat mendukung pendapat mereka  mengenai  fenomena  yang  diangkat menjadi sebuah  tulisan.  Kompetensi  menulis argumentasi  dapat  bermanfaat  untuk  melatih siswa  dalam  mengungkapkan  pendapat,  ga- gasan, dan ide-ide berdasarkan fakta secara logis dan  sistematis. Apabila  pemikiran  logis  dan sistematis ini dapat dilakukan oleh siswa, hal itu diharapkan dapat berpengaruh positif pada sudut pandang, pola pikir, dan tindakan mereka dalam menanggapi sebuah permasalahan. Serta dapat memberikan solusi untuk memecahkan masalah tersebut, baik yang bersifat sederhana maupun yang bersifat kompleks dalam meng- hadapi tantangan zaman.
Karangan  argumentasi  adalah  suatu jenis karangan yang berisikan pendapat, kritik, ide-ide ataupun gagasan yang berdasarkan pada data dan fakta. Karangan argumentasi menuntut pemikiran yang kritis dan menggunakan data- data yang dapat digunakan siswa dalam men- yampaikan  pendapat  mereka.  Berpikir  kritis, kreatif, dan pencarian data-data akan membuat siswa  lebih  selektif  dan  aktif  dalam  mencari fakta-fakta yang akan mereka gunakan untuk menanggapi sebuah permasalahan yang berada dikehidupan mereka.
Suatu  pendekatan  diperlukan  guna meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis karangan argumentasi. Selain pendekatan berba- sis produk yang selanjutnya disebut pendekatan konvensional dalam penelitian ini.Ada pula pen- dekatan lain yang diharapkan mampu mengatasi permasalah yang dialami oleh siswa di kelas. Pendekatan yang ditawarkan adalah pendekatan proses dan pendekatan genre. Pendekatan proses
dan pendekatan genre jarang digunakan oleh guru di Indonesia dalam kegiatan pembelajaran menulis karangan argumentasi.Oleh karena itu, penggunaan kedua pendekatan tersebut haruslah dibuktikan keefektifannya. Kedua pendekatan ini diharapkan mampu mengatasi permasalahan yang dialami oleh para siswa dalam pembela- jaran menulis karangan argumentasi. Selama ini belum diketahui mengenai keefektifan pendeka- tan proses dan pendekatan genre dalam kegiatan pembelajaran menulis karangan argumentasi di SMA kelas X semester 1. Berdasarkan  paparan  di  atas  perlu adanya penelitian yang sungguh-sungguh terha- dap keefektifan penggunaan pendekatan genre dalam pembelajaran menulis karangan argumen- tasi. Oleh karena itu, rumusan masalah dalam penelitian  ini  adalah:  (1)  adakah  perbedaan keefektifan penggunaan pendekatan proses dan pendekatan genre dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi; (2) adakah perbedaan keefektifan  pendekatan  proses,pendekatan genre,  dan  pendekatan  konvensional  dalam pembelajaran  menulis  karangan  argumentasi siswa SMA. Tujuan dari penelitian ini adalah: (1)  untuk  mengetahui  perbedaan  keefektifan penggunaan pendekatan proses dan pendekatan genre; (2) untuk mengetahui perbedaan keefek- tifan  dalam  penggunaan  pendekatan  proses, pendekatan genre, dan pendekatan konvensional padapembelajaran menulis karangan argumen- tasi  pada  siswa  SMA  kelas  X  di  Kabupaten Banyumas. Pendekatan  proses  dikenal  pertama kali pada tahun 1963 yang diperkenalkan pada pertemuan Conference of College Composition and Comunication (Clark, 2003: 5). Pendekatan proses adalah pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran menulis dan menetapkan bahwa dalam kegiatan menulis membutuhkan proses atau langkah-langkah yang cukup panjang untuk menghasilkan  sebuah  tulisan  yang  memiliki kualitas dan layak untuk dibaca oleh orang lain. Pendapat ini sejalan dengan pernyataan Tomp- kins (2010: 51) bahwa kegiatan pembelajaran menulis  dengan  pendekatan  proses  ( process approach ) haruslah melewati beberapa tahapan yang harus dilakukan oleh siswa yang akan me- nentukan kualitas tulisan tersebut. Pendekatan proses  berfokus  pada  langkah-langkah  kerja
penulisan, dan fokus pada proses kognitif yang berpusat  pada  aktivitas  menulis.  Pendekatan proses sudah banyak sekali digunakan oleh para guru di Amerika dalam pembelajaran menulis karangan. Pendekatan  proses  cenderung  lebih fokus pada kegiatan yang bervariasi yang mem- promosikan pembangunan dan pengembangan bahasa (Hasan & Mohd. Moniruzzaman, 2010: 77). Pada dasarnya pendekatan proses berokus pada suatu proses berjalan melalui saat menu- lis  termasuk  menghasilkan  ide  atau  gagasan, memutuskan ide yang ingin ditulis, dan meng- gunakan media bahasa untuk mengungkapkan gagasan (Grosmmann, 2009). Pendekatan proses pada  pembelajaran  menulis  menekankan  pe- nulis sebagai produsen independen teks, tetapi lebih jauh lagi untuk mengatasi masalah yang selalu  timbul  dalam  pembelajaran  menulis, guru haruslah membantu peserta didik melaku- kan tugasmenulis. Berbagai perwuju dan dari perspektif ini yang konsisten dalam mengenali proses  kognitif  dasar  sebagai  pusat  kegiatan menulis,dan  menekankan  kebutuhan  untuk mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam merencanakan, menentukan masalah,retorika, mengusulkan,dan mengevaluasi untuk menda- patkan solusi (Hyland, 2004: 11). Pendekatan  proses  memperlakukan menulis bukan sebagai produk selesai tetapi se- bagai suatu proses. Pendekatan iniber fokus pada siswa dalam pelajaranmenulis, danguruhanya bertindak sebagai pemandu. Pendekatan proses dalam pembelajaran menulis melibatkan kegia- tan  yang  terjadiselama  produksi  teks  (Bayat, 2014).  Richards (dalam  Mourssi,  2013: 731) mendefinisikan  menulis  dengan  pendekatan proses adalah sebagai pendekatan yang men- empatkan penekanan pada proses penyusunan, di  mana  penulis  membuat  alat  bantu,  seperti perencanaan, penyusunan dan revisi. Pembe- lajaran  menulis  dengan  pendekatan  proses menekankan pada pentingnya langkah-langkah yang berulang-ulang ( recursive ) mencangkup kegiatan pramenulis, menulis draf, mengevalu- asi, dan merevisi (Nordin & Mohammad, 2006: 75). Terdapat lima tahap atau langkah-langkah yang harus dilakukan oleh guru untuk menga- jarkan materi menulis di kelas. Kelima tahapan
pendekatan proses menurut Tompkins adalah pramenulis, penyusunan, revisi, perbaikan, dan penerbitan (Tompkins, 2010: 52). Pendekatan genre pertama kali dikenal- kan oleh M.A.K. Halliday pada tahun 1980-an di Australia (Knapp, 2005: 8). Pendekatan genre ( genre approach ) lebih menekankan pada jenis tulisan, tujuan penulisan, penyusunan elemen teks, dan penggunaan tata bahasa yang sesuai dengan tujuan penulisan. Pendekatan genre juga berfokus pada pembaca, jenis teks, dan fungsi teks itu sendiri. Pendekatan genre telah banyak diterapkan di berbagai sekolah di Australia, dan menjadi salah satu pendekatan yang telah ter- bukti sangat efektif dalam pembelajaran menulis di Australia.
Wang  (2013)  menjelaskan  bahwa pendekatan  genre  merupakan  pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran menulis yang  terbaru,  membutuhkan  waktu  menulis yang  dominan  lama,  dan  menganggap  kon- teks, hubungan penulis dengan pembaca, serta tujuanpada  waktu  yang  sama. Martin  (1997: 23) mendefinisikan pendekatan genre sebagai pendekatan yang berorientasi pada tujuan yang disatukan dengan proses sosial. Genre adalah proses sosial karena anggota budaya berinteraksi untuk mencapai tujuan, karena mereka telah ber- evolusi untuk mencapai hal-hal yang diinginkan dan diwujudkan berdasarkan makna yang dibuat penulis dalam langkah-langkah yang biasanya membutuhkan  lebih  dari  satu  langkah  untuk mencapai tujuan. Dengan menetapkan tahapan diharapkan pendekatan genre dapat membantu guru memberikan pembelajaran menulis kepada para siswa dengan tata bahasa secara eksplisit, di dalam dan di luar kalimat, untuk menghasil- kan teks yang tampak baik dan sesuai dengan pembaca.
Pendekatan genre dikembangkan untuk menanggapi kritik dari keterbatasan pendeka- tan  proses  yang  meninggalkan  siswa  untuk menemukan  struktur  teks  berulang  melalui eksperimen  dan  eksplorasi.  Paltridge  (2007: 931) juga mengklaim bahwa banyak konvensi menulis akan tetap buram bagi peserta didik, kecuali  guru  membawa  bentuk-bentuk  dan pola penggunaan bahasa untuk menyadarkan mereka.  Sejak  penyusunan,  perencanaan  dan editing hanya bagian dari seluruh proses menulis
yang terdapat pada pendekatan proses dirasa kurangan, karena tidak memberikan para siswa pedoman yang jelas dalam membangun berbagai jenis teks tertulis.
Pendekatan berbasis genre yang sangat menekankan pada hubungan antara jenis teks dan konteks (Luu, 2011: 121). Dalam melaku- kannya,  bertujuan  untuk  membantu  siswa menjadi  efektif  dalam  lingkungan  akademik dan profesional dalam masyarakat yang lebih luas  (Luu,  2011:  121).  Pendekatan  berbasis genre yang menekankan pentingnya menjela- jahi  konteks  sosial  dan  budaya  dalam  peng- gunaan bahasa pada suatu tulisan. Konteksnya memutuskan tujuan teks, struktur keseluruhan teks dalam hal fitur bahasa dalam teks, sering dalam bentuk konvensi linguistik (Luu, 2011: 121).  Pendekatan  genre  berpendapat  bahwa siswa  hanya  dapat  menghasilkan  komposisi yang  akan  berhasil  diterima  oleh  komunitas wacana  bahasa  khususnya  setelah  mereka mengambil  suatu  konteks  ke  dalam  tulisan mereka (Luu, 2011). Menggarisbawahi bahwa menulis adalah aktivitas sosial. Menurut teori ini, pengetahuan terbaik dibangun ketika peserta didik berkolaborasi, saling mendukung untuk mendorong cara-cara baru untuk membentuk, membangun  dan  merefleksikan  pengetahuan baru. Dalam hal ini, interaksi sosial dan par- tisipasi  anggota  kelompok  memainkan  peran kunci  dalam  mengembangkan  pengetahuan baru. Di kelas menulis, siswa didorong untuk berpartisipasi dalam kegiatan yang berarti per- tukaran dan negosiasi dengan rekan-rekan dan guru. Belajar menulis dengan cara ini, diyakini bisa menghapus perasaan isolasi yang banyak mengganggu peserta didik saat menulis dan pada saat yang sama membantu siswa mendapatkan bantuan positif tentang pengetahuan linguistik, konten dan ide-ide dalam penyusunan teks (Luu, 2011: 121).
Pendekatan  genre  berkaitan  dengan peserta didik menggunakan pola bahasa untuk mencapai koheren dalam karangan yang mereka tulis. Keyakinan utamanya adalah bahwa “kita tidak hanya menulis, kita menulis sesuatu untuk mencapai beberapa tujuan” (Hyland, 2004: 18). Dalam pendekatan ini, penulis (peserta didik) di- minta untuk mengambil tujuan sosial keseluru- han teks dan dipertimbangkan saat menulis teks
(Luu, 2011: 121). Knapp & Watkins (2005: 15) menyajikan tahapan menulis dengan pendekatan genre yang terdiri dari tiga tahapan utama yaitu modeling a text, joint construction of the text, dan independent counstruction of the text. Telah banyak penelitian mengenai pen- erapan pendekata genre dalam kegiatan pembe- lajaran menulis. Penelitian yang membuktikan pendekatan genre efektif dalam pembelajaran menulis, yakni penelitian yang dilakukan oleh Hyejeong (2012: 1). Penelitian yang dilakukan oleh Hyejeong (2012: 1), menjelaskan bahwa penelitian mengenai implementasi pendekatan genre  di  kelas  ESL  budaya  dan  bahasa  yang berbeda, di sebuah sekolah dasar metropolitan di Australia Selatan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa proses keaktifan guru pada tahap awal dari  siklus  menguntungkan  siswa  membuat teks yang diatur berbeda untuk tujuan komu- nikatif yang berbeda pula. Selain itu, tingkat kepercayaan siswa meningkat dan pendekatan genre mendorong sikap positif terhadap kegiatan menulis.
METODE Jenis penelitian ini adalah kuasi eksperi- men. Desain ekperimen yang digunakan adalah rendomized  pre-tes-posttest  control  group design . Terdapat tiga kelompok, yaitu dua kel- ompok eksperimen dan satu kelompok kontrol. Penelitian dilakukan pada siswa SMA Negeri kelas  X  di  Kabupaten  Banyumas.  Populasi dalam penelitian adalah seluruh SMA Negeri yang  di  Kabupaten  Banyumas.  Jumlah  SMA Negeri, yaitu 14 sekolah. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik sampel acak  berlapis  ( multistage  random  sampling ). Dari hasil pengambilan sampel, terpilihlah kelas X-8 SMA N 1 Baturraden sebagai kelompok eksperimen 1, X-9 SMA N 1 Sokaraja sebagai kelompok eksperimen 2, dan kelas X-6 SMA N 3 Purwokerto sebagai kelas kontrol. Teknik  pengumpulan  data  yang  di- gunakan  adalah  dalam  bentuk  tes. Validitas instrumen dalam bentuk tes menulis karangan argumentasi yang diukur menggunakan lembar penilaian menulis karangan argumentasi. Pen- gujian kadar validitas instrumen menggunakan uji validitas isi menggunakan peran para ahli ( expert judgement ). Uji reliabilitas dilakukan
Keefektifan Pendekatan Proses dan Pendekatan Genre terhadap ... (Agnes Apryliana)

## 6
dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach . Teknik analisis data yang digunakan adalah uji-t dan ujiAnava satu jalur. Dalam melakukan uji-t dan uji statistik Anava satu jalur, data yang akan dianalisis  harus  memenuhi  kriteria,  yaitu  (1) normalitas, dan (2) homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kelas X-8 SMA N 1 Baturraden terpilih sebagai kelompok eksperimen 1, X-9 SMA N 1 Sokaraja terpilih menjadi kelompok eksperimen 2, dan kelas X-6 SMAN 3 Purwokerto terpilih menjadi  kelompok  kontrol.  Pada  kelompok eksperimen 1 menggunakan pendekatan proses, kelompok eksperimen 2 menggunakan pendeka- tan genre dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi. Kelompok kontrol menggunakan pendekatan konvensional Sebelum melakukan analisis  data,  langkah  pertama  yang  harus dilakukan  yakni  uji  prasyarat  analisis,  yakni dengan menguji data prates guna mencari nor- malitas dan homogenitas.
Uji normalitas dilakukan berdasarkan data  prates  yang  dihasilklan  oleh  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui sebaran data, apakah berdistibusi normal atau tidak. Uji nor- malitas yang dilakukan terhadap skor menulis karangan argumentasi berupa data prates yang dilakukan  menggunakan  uji kolmogorov- smirnov dengan  taraf  signifikan  (α  =  0,05). Menguji normalitas suatu data dapat dilakukan dengan melihat kaidah signifikasi ( p ). Asumsi uji normalitas, yaitu jika skor ( p )  ≥ 0,05, maka data berdistribusi normal. Jika skor ( p ) ≤ 0,05, maka data tidak berdistribusi normal. Berdasar- kan  hasil  uji  asumsi  normalitas  data  prates menunjukkan bahwa sampel yang digunakan dalam penelitian ini berdistribusi normal, yaitu p ≥ 0,05.Kelompok eksperimen 1 memperoleh skor p sebesar 0,427, kelompok eksperimen 2 memperoleh skor p sebesar 0,199, dan kelompok kontrol memeroleh skor p sebesar 0,496. Tahap selanjutnya adalah melakukan uji homogenitas data prates. Uji homogentitas memiliki keten- tuan  bahwa  semua  data  atau  kelompok  yang digunakan  dalam  penelitian  haruslah  dalam keadaan  yang  homogen.  Uji  homogentas  di- lakukan dengan menggunakan program SPSS versi  21.00  yang  memperhatikan  skor  pada
bagian Lavene statistic. Untuk mengetahui data tersebut homogen atau tidak dapat dilihat dari skor signifikasi ( p ) yang didapatkan. Asumsi uji homogenitas data prates, yaitu jika p ≥ 0,05 maka data tersebut bersifat homogen atau sama, dan jika skor p ≤ 0,05 maka data tersebut bersifat heterogen. Dari hasil statistik levene diperoleh sig sebesar 0,085, skor tersebut menunjukkan bahwa skor p ≥ 0,05. Dapat disimpulkan pada taraf  signifikasi  0,05,  semua  kelompok  yang digunakan  dalam  penelitian  memiliki  variasi kelompok yang sama. Selanjutnya,dilakukan tahap perlakuan. Pada tahap perlakuan penelitian dilaksanakan selama 6 kali pertemuan pada masing-masing kelas. Setelah melakukan prates dan perlakuan pada  masing-masing  kelas  penelitian,  tahap selanjutnya adalah melakukan tes akhir guna mengetahui  keefektifan  pendekatan  proses, pendekatan genre dan pendekatan konvensional. Langkah selanjutnya adalah membandingkan tingkat keefektifan pada ketiga pendekatan yang digunakan dalam penelitian.

## Tabel 1. Data skor rata-rata
No Kelas Nilai Rata-rata Pra-tes Pasca-tes 1 Kelas Eksperimen 1 65,30 74,50 2 Kelas Eksperimen 2 65,17 76,00 3 Kelas Kontrol 64,23 73,00 Berdasarkan tabel di atas menunjukan bahwa  masing-masing  kelas  yang  digunakan dalam penelitian mengalami peningkatan skor rata-rata,  hal  ini  membuktikan  bahwa  setiap pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi efektif, hanya saja perlu adanya perhitungan dan analisis yang mendalam untuk mendapatkan pendekatan yang paling  efektif  dalam  pembelajaran  menulis karangan argumentasi.
Hasil uji-t terhadap data pascates kel- ompok eksperimen 1 dan 2 menghasilkan skor t sebesar 3,259 dan skor signifikasi sebesar 0,002. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulakan bahwa ada perbedaan yang signifikan terhadap penggunaan pendekatan proses dan pendekatan genre  dalam  pembelajaran  menulis  karangan argumentasi siswa SMA Negeri di Kabupaten
banyumas. Uji Anava terhadap skor pascates kelompok  eksperimen  1,  eksperimen  2,  dan kelompok kontrol menghasilkan skor F sebesar 160, 147 dengan skor signifikasi sebesar 0,000, skor tersebut lebih besar dibandingkan dengan skor F tabel , maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan terhadap penggunaan pendekatan proses, genre dan konvensional. Se- lanjutnya, melakukan uji Scheffe untuk menge- tahui secara rinci pendekatan mana yang paling berbeda dan efektif dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi.
Melihat  hasil  dari  ketiga  uji Scheffe yang telah dilakukan, didapatkan kesimpulan bahwa adanya tingkat keefektifan yang berbeda pada ketiga pendekatan tersebut. Keefektifan pada ketiga pendekatan yang digunakan dapat diurutkan dari yang tinggi hingga yang rendah. Pendekatan genre menempati urutan pertama da- lam tingkat kefektifan pada pembelajaran menu- lis  karangan  argumentasi.  Pendekatan  proses berada pada tingkat kedua setelah pendekatan genre.  Pendekatan  konvensional  yang  selalu guru gunakan menempati posisi ketiga. Dilihat secara keseluruhan pendekatan genre merupa- kan pendekatan yang paling efektif yang dapat digunakan oleh para guru dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi pada siswa SMA kelas X di Kabupaten Banyumas. Pendekatan proses pertama kali dike-
nalkan pada pertemuan Conference of college composition and comunication pada tahun 1963 di Amerika (Clark, 2008: 5) . Pada konferensi tersebut menjelaskan ada pembaharuan minat terhadap retorika dan komposisi dalam kegia- tan  menulis.  Pendekatan  proses  pada  forum tersebut menjadi sebuah area baru untuk bahan penelitian yang difokuskan pada pemahaman seseorang untuk belajar menulis. Hal tersebut menegaskan bahwa kegiatan menulis menjadi suatu proses yang berorientasi pada kegiatan menulis, penemuan strategi, dan kegiatan mer- evisi yang sekarang dianggap sebagai kegiatan yang  penting  dalam  pembelajaran  menulis di  kelas  (Clark,  2008:  5) . Simpson  (2014) mengakui bahwa menulis dengan pendekatan proses  berkembang  sebagai  reaksi  terhadap pendekatan  produk  dalam  hal  ini  memenuhi kebutuhan untuk mencocokan proses penulisan yang melekat secara tertulis dalam bahasa ses-
eorang berakibat memungkinkan peserta didik untuk mengekspresikan diri lebih baik sebagai individu. Pembelajaran menulis membutuhkan tahapan  yang  akan  membantu  peserta  didik untuk menghasilkan suatu tulisan (Tompkins, 2010: 51).
Pendekatan  prosesdalam  kegiatan pembelajaran  menulis  menekankan  penulis atau siswa sebagai produsen independen teks, namunlebih jauh lagi pendekatan proses digu- nakan untukmengatasi permasalahan yang selalu timbul dalam pembelajaran menulis. Berbagai perwuju  dan  dari  perspektif  yang  konsisten dalam mengenali proses kognitif dasar sebagai pusat kegiatan menulis dan menekankan kebu- tuhan untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam  merencanakan,  menentukan  masalah, retorika, mengusulkan, dan mengevaluasi guna mendapatkan solusi (Hyland, 2004: 11). Pendekatan  proses  memperlakukan hasil tulisan bukan sebagai produk selesai tetapi sebagai suatu proses. Pendekatan proses ber- fokus padasiswa dalam pelajaran menulis dan guru bertindak sebagai pemandu. Pendekatan proses dalam pembelajaran menulis melibatkan kegiatan yang terjadi selama produksi teks (Ba- yat, 2014). Mourssi (2013: 731) mendefinisikan menulis dengan pendekatan proses memberikan penekanan pada proses penyusunan dan penulis membuat alat bantu seperti perencanaan, meng- atur, penyusunan dan merevisi tulisan mereka. Telah banyak penelitian yang mengidentifikasi beberapa kunci penting untuk menulis dengan baik. Contohnya pada penelitian yang dilaku- kan oleh Berkenkotter pada tahun 1982 yang membuktikan bahwa siswa diberi kesempatan untuk terlibat dalam kegiatan pramenulis secara langsung (Sasse & Laura, 2003).
Pendekatan proses dalam pembelajaran menulis  memungkinkan  banyak  waktu  bagi siswa untuk berpikir tentang objek dan membuat revisi terhadap pemikiran awal.Penelitian lain yang pernah dilakukan oleh Haynes pada tahun 1978 menunjukkan bahwa kegiatan prapenulisan penting untuk dilakukan (Sasse & Laura, 2003). Kerjasama yang dilakukan dengan rekan akan memberikan  kesempatan  yang  mengarahkan siswa untuk merevisi tulisan mereka. Menggu- nakan pendekatan proses dalam kegiatan menu- lis memberikan peserta didik waktu yang cukup
Keefektifan Pendekatan Proses dan Pendekatan Genre terhadap ... (Agnes Apryliana)
untuk merencanakan, merancangan, merevisi, dan memperbaiki tulisan. Seringkali kesalahan berada pada hasil dari pemeriksaan yang tidak memadai dan siswa harus meningkatkan kinerja hanya untuk mengedit tulisan (Sasse & Laura, 2003).
Penelitian lain yang pernah dilakukan di
Indonesia salah satunya, yaitu penelitian yang dilakukan oleh Windana (2010) yang berjudul Implementasi  Pendekatan  Proses  Berbasis Lingkungan dalam Meningkatkan Kualitas Pem- belajaran Menulis Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Yehembang  Kecamatan  Mendoyo  Kabupaten Jembrana. Hasil penelitian menjelaskan bahwa pendekatan  proses  berbasis  lingkungan  yang digunakan pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Yehembang dalam pembelajaran menulis efek- tif. Dari hasil penggunaan pendekatan proses ter- hadap pembelajaran menulis pada tiap siklusnya mengalami peningkatan yang signifikan.
Ada pula penelitian lain yang dilaku- kan oleh Badar (2007) dalam penelitian yang berjudul Pengembangan Model Pembelajaran Pendekatan Proses untuk Meningkatkan Keter- ampilan Menulis Siswa SMP pada Mata Pela- jaran Bahasa Sunda . Hasil penelitian membuk- tikan bahwa pembelajaran menulis pada mata pelajaran  bahasa  Sunda  yang  menggunakan pendekatan proses mampu meningkatkan aktivi- tas siswa selama pembelajaran dan pendekatan proses mampu membantu meningkatkan keter- ampilan menulis siswa.
Pendekatan  proses  memperlakukan semua  kegiatan  menulis  sebagai  tindakan kreatif yang membutuhkan waktu dan umpan balik  positif.  Sebuah  proses  penting  dalam kegiatan  penulisan  yang  dilakukan  secara berulang-ulang. Penulis harus bolak-balik antara menyusun gagasan secara bersamaan, membaca ulang, dan menulis ulang pikiran-pikiran (mer- evisi). Kegiatan menulis yang baik memerlukan koordinasi yang kompleks antara perencanaan, penyusunan, dan ide-ide yang selanjutnya akan direvisi. Selain memberi penulis lebih banyak waktu untuk menulis, merenung, dan merevisi pikiran,  menulis  dengan  pendekatan  proses memungkinkan  untuk  berkolaborasi  dengan berbagai  data  yang  dapat  digunakan  sebagai pendukung dari tulisan para siswa. Itulah tu- juan dari semua yang terdapat pada pendekatan
proses dalam kegiatan pembelajaran menulis. Dalam penelitian ini pendekatan proses digu- nakan dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi pada kelas eksperimen 1. Berdasarkan hasil penelitian pendekatan proses yang digunakan pada kelas eksperimen 1 efektif dalam kegiatan pembelajaran menulis karangan argumentasi. Hal tersebut dibuktikan dari skor rata-rata kelas eksperimen 1 meningkat setelah menggunakan pendekatan proses selama pembelajaran menulis karangan argumentasi. Siswa lebih berfokus dalam mengikuti setiap tahapan dalam pembelajaran. Hasli karangan siswa setelah tahap pembelajaran mengalami perbaikan  dan  peningkatan  dari  segi  pilihan kosakata, kelengkapan struktur karangan, dan kepaduan antarparagraf. Pendekatan genre dalam pembelajaran menulis lahir sejak tahun 1980-an di Australia yang diprakarsai oleh ahli bahasa fungsional yakni Halliday (Kim, 2007; Knapp & Watkins, 2005: 23). Genre dapat didefinisikan sebagai jenis  teks  ( text  type )  yang  berfungsi  sebagai pola  rujukan  ( frame  of  reference ),  sehingga suatu teks dapat dibuat dengan efektif. Efektif dari sisi ketepatan tujuan, pemilihan, penyusu- nan teks ( text elements) , dan ketepatan dalam penggunaan tata bahasa (Pardiyono, 2007: 10). Wang (2013) menjelaskan bahwa pendekatan- genre adalah pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran  menulis  yang  terbaru.  Menulis membutuhkan  waktu  yang  dominan  lama, menganggap konteks, hubungan penulis dengan pembaca, serta tujuan pada waktu yang sama. Pendekatan genre dalam pembelajaran menulis menekankan kepada siswa mengenai berbagai jenis tulisan yang berkaitan dengan keadaan sosial. Di sisi lain pendekatan genre lebih  memfokuskan  pada  pembaca,  dan  tu- lisan  perlu  mengikuti  konvensi  agar  berhasil diterima oleh para pembaca (Kim, 2005). Pada pendekatan genre pengetahuan bahasa melekat erat  pada  tujuan  sosial  dan  lebih  fokus  pada sudut pandang pembaca dari pada penulis (Kim, 2007). Kim (2005) mendefinisikan pendekatan genre  sebagai  pendekatan  yang  berorientasi pada  tujuan  disatukan  dengan  proses  sosial. Genre adalah proses sosial karena anggota bu- daya berinteraksi untuk mencapai tujuan yang diinginkan dan diwujudkan berdasarkan makna
yang  dibuat  penulis  dalam  langkah-langkah. Diharapkan pendekatan genre dapat membantu guru memberikan pembelajaran menulis kepada para siswa dengan tata bahasa secara eksplisit dan  menghasilkan  teks  yang  sesuai  dengan pembaca.
Wang (2013) menjelaskan bahwa pen- dekatan genre efektif untuk digunakan dalam pembelajaran  menulis.  Memberikan  manfaat kepada  peserta  didik  yang  berkaitan  dengan aspek  perkembangan  konteks  dan  organisasi retorika yang lebih dominan dalam ketelitian bahasa.Penggunaan  pendekatan  genre  dalam pembelajaran menulis berfokus pada teks secara luas dan bahasa dipandang sebagai suatu kon- teks yang menyiratkan berbagai kendala sosial. Penulis memiliki tujuan dan niat tertentu yang berhubungan dengan pembaca, informasi terten- tu disampaikan dalam bentuk teks. Pendekatan genre berorientasi pada penggabungan wacana dan aspek kontekstual penggunaan bahasa.
Berbagai  penelitian  telah  dilakukan guna  membuktikan  keefektifan  pendekatan genre dalam pembelajaran menulis karangan. Salah  satu  penelitian  mengenai  penggunaan pendekatan genre dalam pembelajaran menulis yang dilakukan oleh peneliti Indonesia, yaitu penelitian yang dilakukan Fauziah (2014) yang berjudul Pendekatan  Berbasis  Genre  dalam Pembelajaran  Menulis  Teks  Laporan. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan pendekatan berbasis genre efektif dalam pembe- lajaran menulis teks laporan. Pendekatan genre yang digunakan dalam pembelajarana menulis teks laporan membantu siswa dalam mening- katkan kemampuan menulis. Terdapatnya peng- gunaan bahasa dan struktur yang sistematis pada hasil tulisan para siswa.
Penelitian lain yang berkaitan dengan penggunaan pendekatan genre dalam pembela- jaran menulis dilakukan oleh Anggaira (2012) dalam  tesisinya  yang  berjudul Penggunaan
Pendekatan  Berbasis  Genre  untuk  Mening- katkan  Kompetensi  Menulis  Bahasa  Inggris Siswa Kelas VIII A SMP N 3 Metro Lampung
Tahun Ajaran 2011/2012. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa pada setiap tahapan terjadi peningkatan. Pada tahapan building knowledge of field kemampuan siswa untuk megungkapkan kosakata  meningkat,  pada  tahapan modeling
of text siswa lebih mudah memahami penjela- san guru tentang genre yang dipelajari, pada tahapan joint construction of text siswa sudah mampu  mengadakan  interaksi  dengan  teman sekelompoknya, dan pada tahapan independent construction of text siswa telah mampu membuat karangan tanpa bantuan dari guru dan teman.
Dapat disimpulkan bahwa pendekatan berbasis genremampu meningkatkan kompetensi menulis siswa. Dalam  penerapan  pendekatan  genre pada  pembelajaran  menulis  karangan  juga memiliki langkah-langkah yang harus dilakukan oleh peserta didik guna mendapatkan tulisan yang  baik.  Langkah-langkah  tersebut,  yaitu tulisan  harus  sesuai  dengan  konteks,  fungsi, dan tujuan dari teks yang ditulisnya. Yan (2005) menjelaskan langkah-langkah dalam pembela- jaran menulis dengan menggunakan pendekatan genre meliputi tahapan menyajikan target genre tulisan tertentu sebagai model bagi siswa, peny- usunan teks bersama-sama, dan penyusunan teks secara mandiri (Yan, 2005). Knapp & Watkins (2005: 75-78) men- yajikan  tahapan  menulis  dengan  pendekatan genre  yang  terdiri  dari  tiga  tahapan  utama, yaitu modeling a text, joint construction of the text, dan independent counstruction of the text. Penelitian ini menggunakan pendekatan genre dengan  langkah-langkah  yang  digagas  oleh Knapp  & Watkins.Berdasarkan  hasil  analisis pada data pascates kelompok eksperimen 1 dan 2  terbukti  bahwa  ada  perbedaan  keefektifan terhadap  penggunaan  pendekatan  proses  dan genre  dalam  pembelajaran  menulis  karangan argumentasi siswa SMA Negeri di Kabupaten Banyumas.  Pendekatan  proses  dan  genre memiliki kelebihan masing-masing dalam pem- belajaran menulis karangan argumentasi. Pen- dekatan proses membuat siswa berfokus pada tahapan penulisan. Pendekatan genre membuat siswa berfokus pada tahapan penulisan, tujuan menulis, struktur karangan, jenis karangan, dan pembaca. Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang menggunakan teknik uji Anava dan dilanjutkan uji scheffe dengan bantuan SPSS versi 21 terha- dap data pascates kelompok eksperimen 1 yang menggunakan pendekatan proses, eksperimen 2  yang  menggunakan  pendekatan  genre,  dan
Keefektifan Pendekatan Proses dan Pendekatan Genre terhadap ... (Agnes Apryliana)
kontrol yang menggunakan pendekatan yang biasa guru gunakan dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi. Penggunaan pendekatan proses, pendekatan genre, dan pendekatan kon- vensional dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi pada siswa SMA Negeri kelas X dapat ditarik kesimpulan bahwa ada perbedaan keefektifan pada ketiga pendekatan tersebut. Terbukti  ada  perbedaan  keefektifan penggunaan  pendekatan  proses  dengan  pen- dekatan  konvensional  dalam  pembelajaran menulis  karangan  argumentasi  menguatkan bahwa kegiatan menulis tidak hanya menuntut hasil atau produk tulisan saja, namun kegiatan menulis membutuhkan suatu proses panjang un- tuk menghasilkan tulisan yang baik. Pendekatan proses dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi menekankan penulis tidak hanya sebagai produsen teks, tetapi digunakan sebagai solusi  untuk  mengatasi  masalah  yang  kerap terjadi di dalam kelas menulis karangan argu- mentasi. Dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi siswa diberikan kesempatan untuk merancang dan memperbaiki tulisan mereka, sehingga  dihasilkan  tulisan  yang  memiliki kualitas yang baik.
Terbukti ada pendekatan proses efektif diterapkan  dalam  pembelajaran  menulis  ka- rangan  argumentasi  sejalan  dengan  pendapat Mourssi (2013: 731) yang mendefinisikan men - ulis dengan menggunakan pendekatan proses adalah  sebagai  pendekatan  yang  menekanan pada tahap penyusunan, penulis membuat alat bantu  seperti  perencanaan,  penyusunan,  dan melakukan revisi sebagai tahap akhir. Kegiatan penulisan  yang  baik  memerlukan  koordinasi yang kompleks antara perencanaan, penyusu- nan, dan perbaikan terhadap ide-ide yang ingin dituangkan  penulis.  Pendekatan  proses  yang digunakan  dalam  penelitian  berfokus  pada kegiatan kelas yang menghasurkan peserta didik untuk mengikuti tahapan secara runtut. Pendeka- tan proses berupa tindakan interaktif yang dapat ditinjau, dievaluasi, dan direvisi bahkan sebelum teks selesai. Oleh karena itu, pendekatan proses lebih efektif dibandingkan dengan pendekatan konvensional dalam pembelajaran menulis ka- rangan argumentasi.
Hasil analisis data pascates yang telah dilakukan membuktikan bahwa ada perbedaan
yang signifikan antara penggunaan pendekatan genre dan pendekatan konvensional. Pendekatan genre lebih efektif digunakan dalam pembela- jaran menulis karangan argumentasi dibanding- kan dengan pendekatan konvensional yang guru gunakan dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi. Keefektifan pendekatan genre juga dapat dilihat dari perbandingan skor hasil prates dan  pascates  pada  kelas  eksperimen  2  yang mengalami peningkatan dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan pendekatan konvensional.  Hal  tersebut  dapat  diartikan bahwa penggunaan pendekatan genre memiliki andil yang besar dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi.
Keefektifan  penggunaan  pendekatan genre  dibandingkan  dengan  konvensional dalam  pembelajaran  menulis  karangan  argu- mentasi menguatkan bahwa kegiatan menulis tidak hanya menuntut hasil atau produk tulisan, namun kegiatan menulis membutuhkan langkah- langkah  yang  sesuai  dengan  tujuan,  konteks sosial, pemilihan kosakata, penggunaan bahasa, fokus pada pembaca, dan penyusunan karangan. Pendekatan genre pada pembelajaran menulis berfokus pada teks secara luas dan bahasa dipan- dang sebagai suatu konteks yang menyiratkan berbagai kendala sosial yang dipilih, beroperasi pada penulis, dan berfokus pada pembaca. Pe- nulis  memiliki  tujuan  dan  niat  tertentu  yang berhubungan dengan pembaca, serta informasi tertentu untuk disampaikan dalam bentuk teks. Pendekatan genre dalam pembelajaran menulis yang digunakan pada kelas ekperimen 2 lebih menekankan siswa untuk mengetahui ber- bagai jenis tulisan yang berkaitan dengan kead- aan sosial. Hal tersebut sejalan dengan pendapat yang menyatakan bahwa pendekatan berbasis genre menekankan pada hubungan antara jenis teks dan konteks (Hyon, 1996: 693). Pendekatan genre yang digunakan pada kelas eksperimen 2 tidak terlepas dari orientasi bahwa sebuah teks memiliki tujuan yang berkaitan dengan keadaan sosial masyarakat.
Melihat  skor  rata-rata  data  pascates dari  ketiga  kelas  yang  digunakan  dalam penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat tingkat keefektifan yang berbeda pada ketiga pendekatan  tersebut  dalam  pembelajaran menulis  karangan  argumentasi.  Keefektifan
pada ketiga pendekatan yang digunakan dapat diurutkan sesuai dengan tingkan kefektifan dari yang  tinggi  hingga  yang  rendah.  Pendekatan genre menempati urutan pertama dalam tingkat kefektifan pada pembelajaran menulis karangan argumentasi.  Pendekatan  proses  berada  pada urutan kedua. Pendekatan konvensional yang biasa  guru  gunakan  menempati  posisi  ketiga dalam pembelajaran menulis karangan argumen- tasi siswa SMA Negeri kelas X di Kabupaten Banyumas.
Secara keseluruhan pendekatan genre menjadi  pendekatan  yang  paling  efektif  dan dapat sebagai pendekatan alternatif untuk digu- nakan guru dalam pembelajaran menulis kara- ngan argumentasi siswa SMA Negeri kelas X di Kabupaten Banyumas. Pendekatan genre lebih efektif dibandingkan dengan pendekatan proses dan pendekatan konvensional. Pendekatan genre tidak hanya menekankan pada tahapan menulis yang harus dilalui oleh peserta didik, namun juga mengharuskan siswa untuk menggunakan bahasanya secara benar, konsisten, dan kara- ngan yang telah ditulis haruslah mengandung unsur tujuan. Pendekatan genre efektif dalam pembelajaran  menulis  karangan  argumentasi dikarenakan  karangan  argumentasi  memiliki struktur berbeda dari jenis karangan lainnya. Ka- rangan argumentasi lebih menekankan konteks sosial yang didasari oleh data-data yang penulis dapatkan dari berbagai sumber, dan karangan argumentasi memiliki tujuan tertentu yang ingin disampaikan  penulis  kepada  pembaca. Tidak dapat dipungkiri bahwa pendekatan proses juga efektif dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi, namun pendekatan proses lebih menekankan pada tahapan yang harus dilalui peserta didik dalam pembelajaran menulis ka- rangan tanpa memberikan perhatian pada jenis karangan, tujuan, penggunaan bahasa, dan hasil tulisan siswa.
Pendekatan genre dan pendekatan pros- es juga dapat digunakan secara bersama-sama sebagai alternatif bagi guru guna meningkatkan kemampuan  menulis  peserta  didik  terutama menulis karangan argumentasi. Kedua pendeka- tan ini telah teruji efektif dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi.

## SIMPULAN
Secara keseluruhan hasil perhitungan dan pembahasan, menunjukkan adanya tingkat keefektifan  yang  berbeda  antara  penerapan pendekatan  proses,  pendekatan  genre,  dan pendekatan konvensional, dalam peningkatan kompetensi  menulis  karangan  argumentasi pada peserta didik SMA kelas X, di Kabupaten Banyumas.  Memperhatikan  hasil  uji  yang telah dijelaskan sebelumnya, dengan masing- masing skor signifikasi (p) ≤ taraf signifikasi yang telah ditentukan, yakni sebesar 0,05. Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  genre lebih efektif dibandingkan dengan pendekatan proses dan pendekatan konvensional. Pendeka- tan genre dapat membantu para siswa dalam meningkatkan  kompetensi  menulis  karangan argumentasi.  Meskipun  pendekatan  proses berada pada tingkat kedua setelah pendekatan genre, pendekatan proses juga dapat digunakan sebagai alternatif dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi, untuk peserta didik SMA kelas X, di Kabupaten Banyumas. Guru dapat menggunakan pendekatan genre, sebagai pen- dekatan alternatif dalam pembelajarana menulis karangan argumentasi sehingga dapat mening- katkan kemampuan menulis peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggaira, Aria  Septi.  2012. Penggunaan
Pendekatan  Berbasis  Genre  untuk
Meningkatkan  Kompetensi  Menulis Bahasa  Inggris  Siswa  Kelas  VIII  A SMP  N  3  Metro,  Lampung  Tahun
Ajaran  2011/2012. Tesis  magister, tidak  diterbitkan.  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Badar, Akmal. 2007. Pengembangan Pembela- jaran Pendekatan Proses untuk Men- ingkatkan Keterampilan Menulis Siswa SMP  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa
Sunda. Tesis magister, tidak diterbitkan.
Universitas Pendidikan Indonesia. Bayat, N. 2014. The Effect of the Process Writ- ing Approach on Writing Success and Anxiety . Diakses pada 17 Maret 2015 dari  http:// search.proquest.com/full- textPDF/htm.
Keefektifan Pendekatan Proses dan Pendekatan Genre terhadap ... (Agnes Apryliana)
Clark, Irene L. 2003. Conceots in Composition: Theory and Practice in the Teaching of Writing . New Jersey: Lawrence Erl- baum Associates. Diknas. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi untuk  Sekolah  Menengah Atas . Di- akses pada 14 Maret 2015 dari http:// kemendikbud.go.id. Diknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pen- didikan untuk Sekolah Menengah Atas . Diakses pada 14 Maret 2015 dari http:// kemendikbud.go.id.
Diknas. 2013. Kurikulum 2013 untuk Sekolah
Menengah Atas . Diakses pada 14 Maret 2015 dari http://kemendikbud.go.id. Fauziah, Anita Nurul. 2014. Pendekatan Berba- sis Genre dalam Pembelajaran Menulis Teks  Laporan. Tesis  magister,  tidak diterbitkan.  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Hasan, Kamrul & Moniruzzaman Akhand. 2010.
Approaches  To  Writing  In  EFL/ESL Context: Balancing Product and Proc- ess in Writing Class at Tertiary Level. Diakses pada 1 Agustus 2015dari http:// nelta.org.my/e-jourlnal. htm. Hyejeong, Ahn, 2012. Teaching Writing Skills Based  on  a  Genre  Approach  to  L2 Primary  School  Students:  an Action Research . Diakses 15 Maret 2015 dari www.ccsenet.org/journal/. Hyland, Ken. 2004. Second Language Writing. Cambridge:  Cambridge  University Press. Hyon. 1996. Genre in Three Traditions: Implica- tions for ESL [Versi elektronik]. TESOL Quarterly , 30, pp.693-732. Jauhari,  Heri.  2013. Terampil  Mengarang:
dari  Persiapan  Hingga  Presentasi, dari Karangan Ilmiah Hingga Sastra. Bandung: Nuansa Cendikia. Kemendiknas.  2011.  Survei  Internasional
PIRLS.  Diakses  pada  12  September 2015 dari www.litbang.kemendikbud. go.id. Keraf, Gorys. 2007. Argumentasi dan Narasi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Kim,  M.S.  2007. Genre-based  approach  to teaching  writing. Diakses  pada  1
Agustus  2015  dari  http://www.hpu. edu-journal.com/ Genre.pdf. Kim, Yanghee & Jiyoung Kim. 2005. Teach- ing Korean University Writing Class: Balancing The Process and the Genre
Approach. Diakses  pada  1 Agustus 2015 dari  http://www.asian-efl-journal.
com/ htm. Knapp,  P  & Watkins  M.  2005. Genre,  Text,
Grammar. Sidney, NSW: University of New South Wales Press Ltd. Kristiyani, Ary. 2012. Implementasi Kemam- puan  Calon  Guru  Bahasa  Indonesia dalam  Menilai  Karangan  Esai Argu- mentasi. Prosiding Seminar Nasional yang  diselenggarakan  oleh  Fakultas Bahasa dan Seni UNY, tanggal 20 No- vember 2012. Yogyakarta: Universitas Yogyakarta. Martin, J. S. 1997. Analysizyng Genre: Fung- tional Parameters , dalam (Cristie and Martin,  eds) genre  and  institution: social  process  in  the  workplace  and school. London: Continum. Mourssi, Anwar. 2013. Theoretical and Practi- cal Linguistic Shifting from Product/ Guided Writing to Process Writing and
Recently to the Innovated Writing Pro- cess Approach In Teaching Writing for Second/Foreign  Language  Learners.
Diakses pada 19 Maret 2015 dari http:// search.proquest.com/4.htm. Nordin & Mohammad. 2006. The Best of Two Approach:  Process/Genre-Based Ap- proach to Teaching Writing, the English Teacher . Diakses pada 1 April 2015 dari http://www.nelta.org.my/ /ET/.pdf. Paltridge.  2007.  . Approaches  to  Genre  in
ELT[Versi  elektronik]. International Handbook ofEnglish Language Teach-
ing , Vol. 15, 931-943.
Pardiyono.  2007.  Pasti  bisa!  teaching  genre- based writing: metode mengajar writing berbasis genre secara efektif. Yogyakar- ta: Andi Yogyakarta .
Sasse, Craig M & Laura E.F. (2003). Develop- ing  Student Writers  in  Economics:  a Process Writing Approach. Proquest educational journals , 4. Diambil pada
tanggal 16 Maret 2015 dari http://pro- quest.com. Simpson, Adam. 2014.
A process Approach to
Writing . Diakses pada 23 Maret 2015 dari www.developingteachers.com. Luu,  Tuan  Trong,  2011. Teaching  Writing
Through Genre-Based Approach . Di- akses  15  Maret  2015  BELT  Journal di  http://ojs.academypublisher.com/ articl.\
Tompkins,  G.E.  (2010).
Literacy  In  The  21 st Century  a  Balanced Approach. Fifth Edition. Boston: Allyn & Bacon. Wang,. Hunmei. (2013). A Study of Genre Ap- proach in Efl Writing . Diakses pada 17 Maret 2015 darihttp:// search.proquest. com/4.htm
Windana, I Gusti Agung P. (2010). Implementasi Pendekatan Proses Berbasis Lingkun- gan  dalam  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran Menulis  Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Yahembang, Kecamatan Mendoyo, Kabupaten Jembrana .  Di- ambil pada tanggal 20 Juni 2015 dari http://pasca.undiksha.ac.id/php. Yan, G. 2005. A Process Genre Model for Teach- ing Writing. English Teaching Forum . Diakses  15  Maret  2015  dari  http:// exchanges.state.gov/htm.
Keefektifan Pendekatan Proses dan Pendekatan Genre terhadap ... (Agnes Apryliana)