## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN TERHADAP PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP FISIKA SISWA SMA: META-ANALISIS
M. Ifdal Hafiz Chan 1) , Edja Annisa Septia 1) , Kurnia Febrianti 1) , Desnita 1)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Padang, Sumatera Barat, Indonesia
Corresponding author : M. Ifdal Hafiz Chan E-mail : m.id.hfz.chan@gmail.com
Diterima 22 Juni 2021, Direvisi 08 Juli 2021, Disetujui 12 Juli 2021

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  efektivitas  dari  beberapa  model  pembelajaran  dalam meningkatkan pemahaman konsep fisika siswa SMA. Penelitian ini merupakan penelitian meta-analisis yang  menggambarkan effect  size dari  penelitian-penelitian  pendidikan  mengenai  pengaruh  model- model  pembelajaran  terhadap  pemahaman  konsep  fisika  siswa  SMA.  Model  pembelajaran  yang  di bandingkan dalam penelitian meta-analisis ini adalah model pembelajaran Discovery Learning , Inkuiri, Kooperatif, Direct  Instruction ,  dan Problem  Based  Learning .  Model  pembelajaran  yang  memiliki efektivitas  tertinggi  adalah  model  pembelajaran  Langsung  ( Direct  Instruction )  dengan  nilai  rata-rata effect size 1.43 yang termasuk dalam kategori tinggi. Model pembelajaran lain yang juga memiliki nilai rata-rata effect size yang termasuk dalam kategori tinggi adalah model pembelajaran Inkuiri dengan nilai rata-rata effect size 1.39, model pembelajaran Kooperatif dengan nilai rata-rata effect size 1.11, model pembelajaran Discovery  Learning dengan  nilai  rata-rata effect  size 0.96,  serta  model  pembelajaran Problem Based Learning dengan nilai rata-rata effect size 0.92.
Kata kunci: Meta-Analisis; Discovery Learning ; Inkuiri; Kooperatif; Direct Instruction ; Problem Based Learning ; Pemahaman Konsep; Fisika

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  see  the  effectiveness  of  several  learning  models  in  improving  the understanding  of  physics  concepts  for  high  school  students.  This  research  is  a  meta-analysis  that describes  the  effect  size  of  educational  studies  regarding  the  influence  of  learning  models  on  the understanding of physics concepts for high school students. The learning models compared in this meta- analysis  are  the  Discovery  Learning,  Inquiry,  Cooperative,  Direct  Instruction,  and  Problem  Based Learning learning models. The learning model that has the highest effectiveness is the Direct Instruction model with an average effect size value of 1.43 which is included in the high category. Other learning models that also have an average effect size value that is included in the high category are the Inquiry learning model with an average effect size value of 1.39, the Cooperative learning model with an average effect size value of 1.11, and the Discovery Learning learning model with an average value. the average effect size is 0.96, as well as the Problem Based Learning model with an average effect size value of 0.92.
Keywords: Meta-Analysis; Discovery Learning; Inquiry; Cooperative; Direct Instruction; Problem Based Learning; Concept Understanding; Physics.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  yang  diterapkan  di Indonesia  saat  ini    merupakan  usaha mengimplementasikan  tuntutan  pembelajaran yang  sesuai  abad  21.  Kurikulum  2013 mensyaratkan  pembelajaran  harus  responsif terhadap  perkembangan  ilmu  pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya untuk membangun rasa  ingin  tahu  dan  kemampuan  siswa (Kemendikbud,  2014).  Belajar  di  abad  21 harusnya  berpusat  pada siswa  dan  kolaboratif (Asrizal, Amran, Ananda, Festiyed, & Sumarmin, 2018). Peserta didik memiliki peran yang lebih
banyak  dalam  menemukan  konsep  atau pengetahuan  baru  (Pratiwi,  2019).  Siswa dituntut  untuk  dapat  memahami  apa  yang dipelajarinya.  Dengan  demikian,  seorang  guru harus  memiliki  kemampuan  untuk    dapat mengembangkan  pengajaran  materi  yang divariasikan,  sehingga  pembelajaran  tidak monoton  dan  tidak  membosankan  bagi  siswa (Amila,  Abdurrahman,  Suyatna,  Wayan,  & Herlina, 2018).
Fisika  merupakan  bagian  dari  ilmu sains  yang  mempelajari  hukum-hukum  alam. Fisika  merupakan  pengetahuan,  gagasan  dan
konsep  tentang  alam  sekitar  yang  diper  oleh dari  pengalaman  melalui  pengamatan  dan diaplikasikan dalam
dunia nyata (Prihatiningtyas, S., Prastowo, T.,&Jatmiko, B.; 2013).  Tujuan  pembelajaran  Fisika  di  Sekolah Menengah Atas (SMA) diantaranya adalah agar peserta didik mempunyai kemampuan penguasaan konsep dan prinsip fisika, memiliki keterampilan  mengembangkan  pengetahuan dan sikap percaya diri sebagai bekal melanjutkan  pendidikan  pada  jenjang  yang lebih  tinggi  serta  mengembangkan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (Departemen Pendidikan Nasional, 2006).
Dalam  pembelajaran  fisika,  salah  satu bagian  penting  yang  harus  dimiliki  siswa  ialah menguasai  konsep,  karena  konsep  tersebut digunakan  untuk  membangun  pengetahuan baru  dan  untuk  menyelesaikan  permasalahan (Arend,2012).  Pada  hakikatnya,  pemahaman konsep  ialah  proses  perbuatan  untuk  benar- benar    mengerti  mengenai  suatu  rancangan atau  suatu  ide  abstrak  yang  memungkinkan seseorang  untuk  menggolongkan  suatu  objek maupun  kejadian  (Elisa,  2017).  Anderson  dan Krathwohl (2001), mengatakan bahwa, dengan penguasaan  konsep,  peserta  didik  dapat meningkatkan  kemahiran  intelektualnya  untuk membantu dalam proses memecahkan persoalan serta dapat menimbulkan pembelajaran yang bermakna. Pada
kenyataannya,  dari  beberapa  artikel  yang digunakan  sebagai  acuan  dalam  pembuatan metaanalisis  ini,  pemahaman  konsep  fisika yang dimiliki siswa masih  rendah. Menurut Sari et  al.  (2016)  bahwa  rendahnya  pemahaman konsep  fisika  disebabkan    karena  kesulitan peserta  didik  dalam  memahami  konsep  fisika yang tergolong abstrak.
Menurut Hikmawati et al. (2020) faktor yang  mempengaruhi  rendahnya  penguasaan konsep fisika ialah  karena penggunaan model pembelajaran yang tidak sesuai dengan materi yang  diajarkan.  Menurut  Shoimin  (2014)  di zaman  yang  modern  ini,  sebagian  besar  guru mengajar  menggunakan  metode  pengajaran yang  konvensional,  dengan  cara  mengajar berpusat  pada  guru  (teacher  centered)  serta masih menggunakan metode ceramah.
Beberapa permasalahan yang dihadapi lainnya  pada  saat  proses  pembelajaran  fisika diantaranya adalah sebagai berikut: 1) peserta didik  kurang  berminat  mengikuti  pembelajaran fisika,  2)  pada  proses  pembelajaran  fisika sangat  jarang  dilakukannya  praktikum,  3) laboratorium  fisika  tidak  digunakan  sebagai tempat  praktikum  ,  tetapi  dialihfungsikan  pada kegiatan lainnya.  Permasalahan tersebut menyebabkan peserta didik memiliki anggapan bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  tidak
bermakna  dan  tidak  bermanfaat,  sebab  tidak ada kaitan antara pembelajaran yang dilakukan dengan peristiwa yang terjadi dalam kehidupan nyata  di  sekitarnya.  Anggapan  seperti  inilah yang menjadi faktor pemicu hasil belajar fisika peserta didik masih rendah. Karena rendahnya hasil  belajar  peserta  didik  tersebut,  maka menjadi  salah  satu  indikator  rendahnya penguasaan konsep siswa (Turrahmah, 2019). Berdasarkan  observasi  oleh  Ute  at  al  (2021) proses pembelajaran di kelas lebih menekankan  pada  penjelasan  materi  secara ceramah  dan  latihan  soal-soal,  Sehingga banyak  siswa  yang  merasa  jenuh  dan  kurang menyukai pelajaran fisika
Untuk mengatasi permasalahan diatas, perlu  dilakukan  perubahan  dalam  segi  model pembelajaran  yang  dapat  berpengaruh  baik terhadap  motivasi  belajar  dan  pemahaman konsep  fisika  siswa.  Model  pembelajaran merupakan prosedur sistematis yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran  yang  memuat  strategi,  teknik, metode, bahan, media, dan instrumen pembelajaran  (Afandi,  2013).  Guru  dapat memilih model pembelajaran yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan dengan  mempertimbangkan  :  1)  tujuan  yang hendak  dicapai;  2)  materi  pembelajaran;  3) peserta  didik;  dan  4)  pertimbangan  nonteknis (Nurdyansyah, 2016)
Beberapa studi telah dilakukan mengenai  peningkatan  pemahaman  konsep fisika  siswa  SMA.  Secara  umum  artikel  meta- analisis ini mengacu pada 20 artikel mengenai model  pembelajaran  terhadap  peningkatan pemahaman konsep siswa. Beberapa kelompok  model  pembelajaran  tersebut  ialah model pembelajaran discovery, model pembelajaran  inkuiri,  model  pembelajaran kooperatif, model pembelajaran direct instruction  dan  model  pembelajaran  problem based  learning.    Kelima  kelompok  model  ini merupakan  kelompok  model  yang  paling banyak digunakan dalam proses pembelajaran dan  dinilai  memberikan  pengaruh  pada  prose pembelajaran,salah satunya ialah dalam peningkatan pemahaman konsep siswa. Berdasarkan  hasil  penelitian  salah  satu  artikel dari  kelompok  model  pembelajaran  discovery menyatakan  bahwa  penerapan  discovery learning berbantuan media laboratorium virtual berpengaruh  terhadap  penguasaan  konsep fisika  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan peningkatan nilai rata-rata penguasaan konsep pada  siswa  yang  diajarkan  dengan  discovery learning berbantuan media laboratorium virtual lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang diajarkan menggunakan pembelajaran konvensional (Putri Iman Sari et al, 2016). Hasil
penelitian  salah  satu  artikel  dari  kelompok model pembelajaran inkuiri  menyatakan bahwa berdasarkan  hasil  dan  analisis  data  penelitian terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri dengan alat sains sederhana terhadap pemahaman konsep fluida statis siswa (Husnia, 2019)  .  Hasil  penelitian  salah  satu  artikel  dari kelompok  model  pembelajaran  kooperatif, menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran kooperatif tipe SFAE berbantuan komik  edukatif  terhadap  pemahaman  konsep fisika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Palu (Nursyamsi,  2020).  Hasil  penelitian  salah  satu artikel dari kelompok model pembelajaran direct instruction    menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh model pembelajaran direct instruction kobinasi  multimedia  terhadap  motivasi  dan pemahaman konsep fisika pada siswa kelas XI IPA MA DI Putri Nurul Hakim Tahun pelajaran 2017/2018  (Safitri,2018).  Dan  hasil  penelitian salah  satu  artikel  dari  kelompok  model pembelajaran problem based learning, menyatakan bahwa siswa yang belajar dengan menggunakan  model  problem  based  learning menunjukkan pemahaman konsep belajar fisika siswa lebih tinggi dibandingkan kelompok siswa yang  dengan  model  pembelajaran  langsung, sehingga  penerapan  model  problem  based learning  memberikan  konstribusi  yang  positif bagi siswa sehingga dapat diterapkan nantinya pada  proses  pembelajaran  fisika  (Aristawati, 2018).
Meskipun sudah sekian banyak penelitian  mengenai  model  pembelajaran terhadap  peningkatan  pemahaman  konsep siswa,  akan  tetapi  masih  belum  memberikan kesimpulan  yang  universal.  Atas  dasar  hal tersebut,  maka  perlu  adanya  metaanalisis efektivitas model pembelajaran dalam meningkatkan pemahaman konsep fisika siswa. Rumusan masalah penelitian ini adalah model pembelajaran manakah yang yang lebih efektif untuk digunakan dalam meningkatkan pemahaman  konsep  fisika  siswa  ditinjau  dari hasil  belajar  yang  di  dapat  setelah  model pembelajaran diterapkan. Tujuan dari penelitian ini  adalah  untuk  melihat  efektivitas  dari beberapa model pembelajaran dalam meningkatkan pemahaman konsep fisika siswa SMA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian meta-analisis yang menggambarkan effect size dari penelitian-penelitian pendidikan mengenai pengaruh model-model pembelajaran terhadap pemahaman konsep fisika siswa SMA.
Pertama, peneliti menetapkan rumusan masalah.  Rumusan  masalah  yang  ditetapkan pada  penelitian  ini  adalah  pengaruh  model
pembelajaran  terhadap  pemahaman  konsep fisika siswa, model pembelajaran disini dibatasi ke  dalam  lima  jenis  model  pembelajaran, diantaranya Discovery Learning , Inkuiri, Kooperatif, Direct  Instruction ,  dan Problem Based Learning . Kedua, peneliti mengumpulkan dan memilih artikel jurnal yang relevan  dengan  rumusan  masalah  yang  akan diteliti,  artikel  yang  dikumpulkan  berjumlah  20 artikel  yang  diterbitkan  pada  berbagai  jurnal, diantaranya:  Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Teknologi;  Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan; Jurnal  Sains  dan  Pendidikan  Fisika  (JSPF); Jurnal  Pijar  MIPA;  JPF  (Jurnal  Pendidikan Fisika)  FKIP  UM  Metro;  Radiasi;  Jurnal  Ikatan Alumni Fisika Universitas Negeri Medan; Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online (JPFT); JPF (Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah  Metro);  Media  Eksakta;  UPEJ (Unnes  Physics  Education  Journal);  Jurnal Ilmiah IKIP Mataram; Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika “Lensa”; Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF);  JPPF;  Indonesian  Journal  of  Science and  Mathematics  Education;  dan  Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA. Ketiga, peneliti menghitung besar effect size dari hasil yang di dapat  oleh  penelitian  pada  artikel  yang  telah dikumpulkan. Perhitungan dilakukan menggunakan rumus yang sesuai dengan data yang  tersedia  pada  artikel  tersebut.  Keempat, peneliti  mengambil  rata-rata  dari effect  size tersebut  dan  mengkategorikannya  kedalam kategori berikut: efektivitas model pembelajaran Discovery  Learning dengan  pendekatan  yang berbeda, efektivitas model pembelajaran Inkuiri dengan  pendekatan  yang  berbeda,  efektivitas model pembelajaran Koperatif dengan pendekatan  yang  berbeda,  efektivitas  model pembelajaran Direct Instruction dengan pendekatan  yang  berbeda,  efektivitas  model pembelajaran Problem Based Learning dengan pendekatan yang berbeda, serta perbandingan efektivitas  dari  kelima  model  pembelajaran tersebut. Kelima, peneliti membuat kesimpulan dari penelitian ini secara deskriptif.
Effect  size dapat  didefinisikan  sebagai besarnya  efek  antara  dua  atau  lebih  variabel yang  dinyatakan  dalam  ES  (Izzah,  2021). Berikut adalah beberapa rumus yang digunakan  dalam  menentukan effect  size Cohen’s d dari hasil uji-t dan uji-F dalam statistik dikutip dari Thalheimer (2002):
1)  Untuk  hasil  uji-t  yang  memiliki  nilai rata-rata kelas kontrol dan kelas yang diberikan perilaku  serta  standar  deviasi,  maka  dapat digunakan rumus berikut :
𝑑 = 𝑥 𝑡 −   𝑥 𝑐 𝑆 𝑝𝑜𝑜𝑙𝑒𝑑
𝑆 𝑝𝑜𝑜𝑙𝑒𝑑 =   √ (𝑛 𝑡 − 1)𝑠 𝑡 2 +   (𝑛 𝑐 − 1)𝑠 𝑐 2 𝑛 𝑡 +   𝑛 𝑐
2)  Untuk  hasil  uji-t  tanpa  standar deviasi  atau  standar  error,  maka  dapat digunakan :
𝑑 =  𝑡√( 𝑛 𝑡 +   𝑛 𝑐 𝑛 𝑡 𝑛 𝑐 ) ( 𝑛 𝑡 +   𝑛 𝑐 𝑛 𝑡 +   𝑛 𝑐 − 2 ) 𝑑  ≈ 2𝑡 √𝑛 − 2
3)  Untuk  hasil  uji-F  dengan  mean squared error, maka dapat digunakan :
𝑑 = 𝑥 𝑡 −   𝑥 𝑐 𝑀𝑆𝐸√( 𝑛 𝑡 + 𝑛 𝑐 −2 𝑛 𝑡 + 𝑛 𝑐 )
4)  Untuk  hasil  uji-F  tanpa  mean squared error, maka dapat digunakan :
𝑑 =   √𝐹 ( 𝑛 𝑡 +   𝑛 𝑐 𝑛 𝑡 𝑛 𝑐 ) ( 𝑛 𝑡 +   𝑛 𝑐 𝑛 𝑡 +   𝑛 𝑐 − 2 )
Pada  penulisan  artikel  ini,  peneliti mengumpulkan dua puluh artikel dari berbagai jurnal  yang  memiliki  kesamaan  pada  variabel yang  dibahas  dalam  artikel  ini.  Berikut  adalah identitas  dari  artikel  yang  sudah  penulis kumpulkan  dan  akan  di  lakukan  analisis terhadap effect size nya :
Tabel 1 Identitas Artikel No. Artikel Identitas Artikel Jumlah Sampel 1 Sari, dkk. (2016) 72 2 Rosmiati, dkk. (2020) 59 3 Destalina, dkk. (2019) 67 4 Turrahmah, dkk. (2019) 51 5 Ute, dkk. (2021) 74 6 Adam, dkk. (2016) 57 7 Wati, dkk. (2019) 56 8 Husnia, dkk. (2019) 40 9 Agustina, dkk. (2020) 72 10 Nursyamsi, dkk. (2020) 62 11 Riyadi, dkk. (2014) 73 12 Mawarsih, dkk. (2016) 60
13 Safitri, dkk. (2018) 41 14 Purnamasari, dkk. (2016) 57 15 Arianti, dkk. (2016) 48 16 Supriyanto, dkk. (2017) 75 17 Aristawati, dkk. (2018) 69 18 Yulianti, dkk. (2019) 70 19 Diani, dkk. (2019) Tidak Dilaporkan 20 Taqwa, dkk. (2019) 34
Effect  size yang  didapat  dari  artikel – artikel  di  atas  nantinya  akan  di  kelompokkan berdasarkan  jenis  model  pembelajaran  yang dibahas  oleh  artikel  tersebut,  diantaranya: kelompok  model  pembelajaran Discovery Learning , kelompok model pembelajaran Inkuiri, kelompok model pembelajaran Kooperatif,  kelompok  model  pembelajaran
Direct  Instruction ,  dan  kelompok  model pembelajaran Problem Based Learning . Setelah rata-rata effect size dari masing masing kelompok di dapatkan, maka rata-rata tersebut dibandingkan untuk melihat model pembelajaran  mana  diantara  lima  model pembelajaran  yang  dibahas,  yang  memiliki efektivitas tertinggi dalam meningkatkan pemahaman konsep fisika siswa SMA.
Hasil  analisis effect  size berikutnya akan di kategorikan berdasarkan kriteria berikut :
Tabel 2 Pengkategorian Effect Size Nilai Effect Size Kategori 0 ≤ ES ≤0.2 Rendah 0.2<ES<0.8 Sedang 0.8 ≤ ES Tinggi
(Cohen, 1988)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perbandingan Effect Size Dalam Kelompok Model Pembelajaran

## Model Pembelajaran Discovery Learning
Tabel 3 Model Pembelajaran Discovery Learning No. Artikel Model Pembelajaran Effect Size 1 Discovery Learning Berbantuan Laboratorium Virtual 1.14 2 Discovery Learning 1.31 3 Discovery Learning Berorientasi Inquiry 0.79 4 Discovery Learning Berbantuan Alat Praktikum 0.61 Rata-rata Effect Size (R1) 0.96
Berdasarkan  hasil  perhitungan effect size untuk  kelompok  artikel  yang  membahas mengenai  pengaruh  model  pembelajaran Discovery  Learning terhadap  pemahaman konsep  fisika  siswa  SMA,  didapatkan  bahwa model  pembelajaran  yang  memiliki  efektivitas tertinggi adalah model pembelajaran Discovery Learning dengan  nilai effect  size 1.31  yang termasuk dalam kategori tinggi. Model pembelajaran Discovery  Learning Berbantuan Laboratorium  Virtual  juga  termasuk  dalam kategori tinggi dengan nilai effect size 1.14.
Setelah  dilakukan  perhitungan  untuk menentukan  rata-rata effect  size dari  model pembelajaran Discovery  Learning ,  didapatkan hasil nilai effect size 0.96 yang termasuk dalam kategori tinggi.

## Model Pembelajaran Inkuiri
Tabel 4 Model Pembelajaran Inkuiri No. Artikel Model Pembelajaran Effect Size 5 Inkuiri Terbimbing 1.6 6 Guided Inquiry 1.12 7 Inkuiri Berbantuan Pocket Book 0.93
8 Inkuiri dengan Alat Sains Sederhana 1.91 Rata-rata Effect Size (R2) 1.39
Berdasarkan  hasil  perhitungan effect size untuk  kelompok  artikel  yang  membahas mengenai pengaruh model pembelajaran Inkuiri terhadap pemahaman konsep fisika siswa SMA, didapatkan  bahwa  model  pembelajaran  yang memiliki  efektivitas  tertinggi  adalah  model pembelajaran  Inkuiri  dengan  Alat  Sains Sederhana  dengan  nilai effect  size 1.91  yang termasuk dalam kategori tinggi. Model pembelajaran Inkuiri Terbimbing, Guided Inquiry ,  dan  Inkuiri  Berbantuan Pocket  Book juga  termasuk  dalam  kategori  tinggi  dengan nilai effect  size masing-masing  1.6,  1.12,  dan 0.93.
Setelah  dilakukan  perhitungan  untuk menentukan  rata-rata effect  size dari  model pembelajaran  Inkuiri,  didapatkan  hasil  nilai effect size 1.39 yang termasuk dalam kategori tinggi.

## Model Pembelajaran Kooperatif
Tabel 5 Model Pembelajaran Kooperatif No. Artikel Model Pembelajaran Effect Size 9 Kooperatif Tipe Team Games Tournament 1.7 10 Kooperatif Tipe SFAE Berbantuan Komik Edukatif 1.04 11 Kooperatif Tipe NHT 0.87 12 Kooperatif Student Facilitator and Explaining 0.82 Rata-rata Effect Size (R3) 1.11
Berdasarkan  hasil  perhitungan effect size untuk  kelompok  artikel  yang  membahas mengenai  pengaruh  model  pembelajaran Kooperatif terhadap pemahaman konsep fisika siswa SMA, didapatkan bahwa model pembelajaran yang memiliki efektivitas tertinggi adalah  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Games  Tournament dengan  nilai effect size 1.7  yang  termasuk  dalam  kategori  tinggi. Model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  SFAE Berbantuan  Komik  Edukatif,  Kooperatif  Tipe NHT,  dan  Kooperatif Student  Facilitator  and Explaining juga termasuk dalam kategori tinggi dengan  nilai effect  size masing-masing  1.04, 0.87, dan 0.82.
Setelah  dilakukan  perhitungan  untuk menentukan  rata-rata effect  size dari  model pembelajaran Kooperatif, didapatkan hasil nilai effect size 1.11 yang termasuk dalam kategori tinggi.

## Model  Pembelajaran  Langsung  (Direct
Instruction)
Tabel 6 Model Pembelajaran Langsung ( Direct
Instruction ) No. Artikel Model Pembelajaran Effect Size 13 Direct Instruction Kombinasi Multimedia 1.04 14 Direct Instruction dengan Pendekatan Kontekstual 2.61 15 Direct Instruction Berbantuan Simulasi Virtual 0.75 16 Direct Instruction dengan Strategi Mind Mapping 1.33 Rata-rata Effect Size (R4) 1.43
Berdasarkan  hasil  perhitungan effect size untuk  kelompok  artikel  yang  membahas mengenai  pengaruh  model  pembelajaran Langsung ( Direct Instruction ) terhadap pemahaman konsep fisika siswa SMA, didapatkan  bahwa  model  pembelajaran  yang memiliki  efektivitas  tertinggi  adalah  model pembelajaran Direct Instruction
dengan Pendekatan  Kontekstual  dengan  nilai effect size 2.61 yang termasuk dalam kategori tinggi. Model  pembelajaran Direct  Instruction dengan Strategi Mind  Mapping ,  dan Direct  Instruction Kombinasi  Multimedia  juga  termasuk  dalam kategori tinggi dengan nilai effect size masing- masing 1.33, dan 1.04.
Setelah  dilakukan  perhitungan  untuk menentukan  rata-rata effect  size dari  model pembelajaran  Langsung  ( Direct  Instruction ), didapatkan  hasil  nilai effect  size 1.43  yang termasuk dalam kategori tinggi.

## Model Pembelajaran Problem Based
Learning
Tabel 7 Model Pembelajaran Problem Based Learning No. Artikel Model Pembelajaran Effect Size 17 Problem Based Learning 1.12 18 Problem Based Learning 0.36
19 Problem Based Instruction dengan Scaffolding 1.29 20 Problem Based Learning 0.93 Rata-rata Effect Size (R5) 0.92
Berdasarkan  hasil  perhitungan effect size untuk  kelompok  artikel  yang  membahas mengenai  pengaruh  model  pembelajaran Problem Based Learning terhadap pemahaman konsep  fisika  siswa  SMA,  didapatkan  bahwa model  pembelajaran  yang  memiliki  efektivitas tertinggi  adalah  model  pembelajaran Problem Based  Instruction dengan Scaffolding dengan nilai effect  size 1.29  yang  termasuk  dalam kategori  tinggi.  Model  pembelajaran Problem Based  Learning (Artikel  Nomor  17),  dan Problem  Based  Learning (Artikel  Nomor  20) juga  termasuk  dalam  kategori  tinggi  dengan nilai effect size masing-masing 1.12, dan 0.93.
Setelah  dilakukan  perhitungan  untuk menentukan  rata-rata effect  size dari  model pembelajaran Problem Based Learning , didapatkan  hasil  nilai effect  size 0.92  yang termasuk dalam kategori tinggi.
Perbandingan Effect Size Antar Kelompok Model Pembelajaran
Tabel 8 Perbandingan Effect Size Antar Kelompok Model Pembelajaran No. Kelompok Model Pembelajaran Rata- rata ES R1 Discovery Learning 0.96 R2 Inkuiri 1.39 R3 Kooperatif 1.11 R4 Langsung ( Direct Instruction ) 1.43 R5 Problem Based Learning 0.92
Berdasarkan  hasil  perhitungan  rata- rata effect size untuk lima kelompok artikel yang membahas mengenai pengaruh model pembelajaran yang berbeda terhadap pemahaman konsep fisika siswa SMA, didapatkan  bahwa  model  pembelajaran  yang memiliki  efektivitas  tertinggi  adalah  model pembelajaran  Langsung  ( Direct  Instruction ) dengan  nilai  rata-rata effect  size 1.43  yang termasuk dalam kategori tinggi.
Model  pembelajaran  lain  yang  juga memiliki  nilai  rata-rata effect  size yang termasuk  dalam  kategori  tinggi  adalah  model pembelajaran  Inkuiri  dengan  nilai  rata-rata effect size 1.39, model pembelajaran Kooperatif dengan  nilai  rata-rata effect  size 1.11,  model pembelajaran Discovery Learning dengan nilai
rata-rata effect  size 0.96,  serta  model pembelajaran Problem Based Learning dengan nilai rata-rata effect size 0.92.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
Berdasarkan data yang telah dinyatakan  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat diambil kesimpulan bahwa model pembelajaran yang lebih efektif digunakan dalam meningkatkan pemahaman konsep fisika siswa yaitu  model  pembelajaran  Langsung  ( Direct Instruction )  dengan  nilai  rata-rata effect  size 1.43 yang termasuk kategori tinggi.

## DAFTAR RUJUKAN
Adam,  A.  A.,  Fatmaryanti,  S.  D.,  Sriyono.
(2016). Efektivitas Model Pembelajaran Fisika  Berbasis Guided  Inquiry dalam Meningkatkan  Pemahaman  Konsep dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  SMA.
Radiasi , 9(2), 13-18.
Afandi,  M.,  Chamalah,  E.,  Wardani,  O.P.
(2013). Model dan Metode Pembelajaran  di  Sekolah.  Semarang  : UNISSULA Press. Agustina, Misdalina, Lefudin. (2020). Pengaruh
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Games  Tournament Terhadap Pemahaman  Konsep  Peserta  Didik Pada Pembelajaran Fisika. JPF Jurnal Pendidikan Fisika , 8(2), 186-195. DOI : http://dx.doi.org/10.24127/jpf.v8i2.2673 Amila,  A.  w.,  Abdurrahman,  Suyatna,  A., Wayan,  I.  D.,  &  Herlina,  K.  (2018).
Practicallity and Affectiveness of
Student'  Worksheets  Based  on  Ethno Science to Improve Conceptual Understanding in Rigid Body.
International  Journal  of  Advanced Enginering, Management and Science , 4(5), 400-407.
Anderson,  L.W  dan  Karthwohl,  D.R.  (2001).  A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assesing  (  A  Revision  of  Bloom’s Taxonomy  of  Educational  Objectives). New York : Wesley Longman
Arend,  R.I.  (2012).  Learning  to  Teach,  Ninth Edition. America, New York : McGraw- Hill Companies, Inc.
Arianti, B. I., Sahidu, H., Harjono, A., Gunawan.
(2016). Pengaruh Model Direct
Instruction Berbantuan Simulasi Virtual Terhadap  Penguasaan  Konsep  Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika dan
Teknologi , 2(4), 159-163. Aristawati, N. K., Sadia, I. W., Sudiatmika, A. A. I.  A.  R.  (2018).  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning Terhadap
Pemahaman  Konsep  Belajar  Fisika Siswa SMA. JPPF , 8(1).
Asrizal, Amran, Ananda, Festiyed, & Sumarmin.
(2018). The Development of Integrated Science  Instructional  Materials  to Improve  Students  Digital  Literacy  in Scientific  Approach. Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia, 7(4), 442-450.
Cohen, J. (1988). Statistical Power Analysis for The  Behavior  Science  (2nd  ed.). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum
Associates. Destalina,  Ali,  M.  S.,  Palloan,  P.  (2019). Efektivitas Penerapan Discovery Learning Pada  Pembelajaran  Sains Berorientasi Inquiry Terhadap Pemahaman  Konsep  Fisika  Peserta Didik  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  13
Makassar. Jurnal Sains dan Pendidikan
Fisika (JSPF) , 15(1), 1-7. Departemen Pendidikan Nasional. 2006.
Permendiknas  nomor  22  tahun  2006. Jakarta
Diani,  R.,  dkk.  (2019). Scaffolding dalam Pembelajaran Fisika Berbasis Problem Based  Instruction (PBL):  Efeknya Terhadap  Pemahaman  Konsep  dan Self  Efficacy . Indonesian  Journal  of Science  and  Mathematics  Education , 2(3), 310-319. DOI: 10.24042/ijsme.v2i3.4356. Elisa,  Dkk.  (2017)  Peningkatan  Pemahaman Konsep Fisika dan Aktivitas Mahasiswa
Melalui PhET Simulation. Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan
Pengembangan  Pembelajaran, 1(1).
(diakses tanggal 15 januari 2019)
Husnia, Saehana, S., Ali, M. (2019). Pengaruh Model  Pembelajaran  Inkuiri  Dengan
Alat Sains Sederhana Terhadap Pemahaman  Konsep  Fluida  Statis Pada  Siswa  Kelas  Xi  Sma  Negeri  6 Palu. Jurnal Pendidikan Fisika
Tadulako Online (JPFT), 7 (1), 12-16.
Izzah,  N,  Asrizal,  Festiyed.  (2021).  Meta- analisis Effect size engaruh Bahan Ajar IPA  dan  Fisika  Berbasis  STEM Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. JPF (Jurnal  Pendidikan  Fiska) ,  9(1),  114-
132.
Kemendikbud. (2014). Konsep dan Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Mawarsih,  Syamsu,  Kamaluddin,  H.  (2016). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Student  Facilitator  and Explaining untuk Meningkatkan
Pemahaman  Konsep  Fisika  pada Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  5  Palu.
Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako (JPFT) , 4(3), 22-25.
Nurdyansyah,  Fahyuni,  E.  F.  (2016).  Inovasi
Model Pembelajaran Sesuai Kurikulum 2013.  Sidoarjo  :  Nizamia  Learning
Center. Nursyamsi,  Muslimin,  Hatibe,  A.  (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  SFAE  Berbantuan Komik Edukatif Terhadap Pemahaman Konsep  Fisika  Siswa  Kelas  X  SMA
Negeri  1  Palu. Media  Eksakta ,  16(1), 11-15.
Pratiwi, I. (2019). Efek Program Pisa Terhadap
Kurikulum Di Indonesia. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 4(1), 51. Prihatiningtyas, S., Prastowo, T., & Jatmiko, B. (2013).  Implementasi  Simulasi  PhET dan Kit Sederhana untuk Mengajarkan Keterampilan Psikomotor Peserta didik pada Pokok Bahasan Alat Optik. Jurnal
Pendidikan IPA Indonesia , 2(1). Purnamasari,  N.,  Habibi,  Hidayat,  S.  (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Langsung  ( Direct  Instruction )  dengan
Pendekatan Kontekstual Terhadap Pemahaman  Konsep  Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika “Lensa” , 4(2), 51-54.
Riyadi, A. S., Mosik. (2014). Penerapan Metode
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT
Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Komunikasi Ilmiah. Unnes Physics Education Journal , 3(2), 1-9. Rosmiati,  Hikmawati,  Ahmad  Harjono.  (2020). Pengaruh  Model  Discovery  Learning Terhadap  Penguasaan  Konsep  Fisika
Peserta  Didik Kelas  Xi Man  1  Lombok Barat. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 5 (1): 29 – 34 Safitri,  B.  R.  A.,  dkk.  (2018).  Pengaruh  Model Direct Instruction Kombinasi Multimedia Terhadap  Pemahaman  Konsep  Fisika Siswa. Jurnal  Ilmiah  IKIP  Mataram , 5(1), 63-66. Sari,  P.  I.,  Gunawan,  Harjono,  A.  (2016).
Penggunaan Discovery Learning Berbantuan  Laboratorium  Virtual  pada Penguasaan  Konsep  Fisika  Siswa. Jurnal Pendidikan
Fisika dan
Teknologi , 2(4), 176-182.
Shoimin,  A.  (2014).  68  Model  Pembelajaran
Inovatif Dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Supriyanto,  D.  K.,  Jatmiko,  B.  (2017).
Penerapan Model
Pengajaran Langsung  ( Direct  Instruction )  pada Pembelajaran  Fisika  dengan  Strategi Mind  Mapping untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Pada  Materi
Momentum  dan  Impuls  Kelas  X  SMA Negeri  19  Surabaya. Jurnal  Inovasi Pendidikan  Fisika  (JIPF) ,  6(3),  333- 340.
Taqwa, M. R. A., Rivaldo, L., Faizah, R. (2019). Implementasi Problem Based Learning dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep  Sisa  pada  Topik  Elastisitas. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA , 9(2), 107-116.
Thalheimer,  W.,  &  Cook,  S.  (2002).  How  to calculate  effect  sizes  from  published research articles: A simplified methodology.  Diakses  07  Juni,  2021 dari http://work- learning.com/effect_sizes.htm.
Turrahmah,  M.,  Susilawati,  Makhrus,  M.,
(2019).  Pengaruh  Model Discovery
Learning Berbantuan  Alat  Praktikum Usaha dan Energi Terhadap
Penguasaan  Konsep  Fisika  Peserta Didik. Jurnal  Pijar  MIPA ,  14(3),  118- 122. DOI: 10.29303/ jpm.v14i3.1329.
Ute,  N.,  dkk.  (2021).  Pengaruh  Metode
Pembelajaran dengan Pendekatan Inkuiri Terbimbing Terhadap Pemahaman  Konsep  dan  Motivasi Belajar  Fisika. JPF  (Jurnal  Pendidikan Fisika)  FKIP  UM  Metro ,  9(1),  1-17. http://dx.doi.org/10.24127/jpf.v9i1.3524 Wati,  A.  L.,  Bukit,  N.  (2019).  Efek  Model Pembelajaran Inkuiri Berbantuan Pocket  Book Terhadap  Pemahaman Konsep  Fisika  Siswa. Jurnal  Ikatan
Alumni Fisika Universitas Negeri Medan , 5(4), 12-16.
Yulianti,  E.,  Gunawan,  I.  (2019).  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL): Efeknya Terhadap Pemahaman Konsep  dan  Berpikir  Kritis. Indonesian Journal  of  Science  and  Mathematics Education ,  2(3),  399-408.  DOI  : 10.24042/IJSME.V2I3.4366.