## E-ISSN: XXXX-XXXX    DOI:

## BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy

## PENERAPAN METODE DEMONSTRASI MAMPU MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA KELAS V SDN 01 KEMU
Narul Ita Sari 1 *, M. Rizal 2 , Muhammad Erfan 3 1 UPBJJ Bandar Lampung Kelompok Belajar Baradatu, FKIP Universitas Terbuka, Indonesia
2 FKIP Universitas Terbuka, Indonesia
3 FKIP Universitas Mataram, Indonesia
* Corresponding author: narulitasari39@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  Untuk  mengetahui  bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam dengan metode demonstrasi pada anak Kelas V di SDN 01 Kemu. (2) Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar Ilmu pengetahuan alam melalui metode demonstrasi pada siswa Kelas V di SDN 01  Kemu.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dan  subyek  dalam adalah siswa Kelas V di SDN 01 Kemu yang berjumlah 20 orang. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik  observasi,  tes,  dokumentasi  dan  wawancara.  Data  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  menghitung rata-rata  dan  persentase  ketuntasan  di  setiap siklus.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode  demonstrasi  mempunyai  pengaruh  terhadap  hasil belajar Ilmu Pengetahuan alam, pada materi gerak benda. Hal ini terlihat dari kemampuan guru mengelola hasil belajar siswa pada proses pembelajaran. Terlihat dari hasil Pretest dengan nilai rata-rata diperoleh nilai 48. Kemudian, nilai siswa meningkat dari hasil belajar siklus I menunjukka nilai ratarata Kelas V adalah 57 dan berada pada kategori cukup dan persentasenya adalah 35 %. Pada pembelajaran siklus II, hasil yang diperoleh  semakin  meningkat  yaitu  persentase  ketuntasan  mencapai  100%  dengan  nilai  rata-rata  yang diperoleh  84,5.  Nilai  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  dari  hasil  yang  diperoleh  pada  pembelajaran siklus  I.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  metode  demonstrasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan Alam pada siswa di Kelas V di SDN 01 Kemu.
Kata Kunci: hasil belajar, pelajaran IPA, metode demonstrasi
Abstract: This study aims to: (1) To find out how the implementation of learning Natural Sciences using the demonstration  method  for  Class  V  students  at  SDN  01  Kemu.  (2)  To  determine  the  increase  in  natural science learning outcomes through demonstration methods for Class V students at SDN 01 Kemu. The type of research used was Classroom Action Research and the subjects were Class V students at SDN 01 Kemu, totaling  20  people.  Data  collection  techniques  using  observation  techniques,  tests,  documentation  and interviews. Data were analyzed descriptively by calculating the average and percentage of completeness in each cycle. Based on the results of data analysis and discussion of the results of the research, it shows that the  use  of  the  demonstration  method  has  an  influence  on  learning  outcomes  in  natural  sciences,  in  the material  of  motion  of  objects.  This  can  be  seen  from  the  teacher's  ability  to  manage  student  learning outcomes in the learning process. It can be seen from the results of the Pretest with an average score of 48. Then, student scores increased from the learning outcomes of cycle I showing the average grade for Class V was  57  and  was  in the  sufficient  category  and  the  percentage  was  35%.  In  cycle II  learning,  the  results obtained increased, namely the percentage of completeness reached 100% with an average value obtained of 84.5. This value indicates an increase in the results obtained in the first cycle of learning. These results indicate that the demonstration method can improve learning outcomes in Natural Sciences for students in Class V at SDN 01 Kemu.
Keywords: learning outcomes, science subject, demonstration methods

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  upaya  menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang  dimiliki  kompetensi dan    pengetahuan  sesuai  dengan  kebutuhan  Pembangunan  bangsa,  dimana  faktor  pendidikan sangat  mempengaruhi  kualitas  bangsa.  Terwujudnya  masyarakat  yang  berkualitas  merupakan tugas  pendidikan,  khususnya  dalam  penyiapan  mata  pelajaran  yang  semakin  berperan  penting dalam  menunjukkan  kelebihannya  yang  keras,  kreatif,  mandiri  dan  profesional  dibidangnya. Pendidik,  Siswa  dan  pembelajaran  pendidik  atau  guru  merupakan  faktor  yang  sangat  penting dalam  pendidikan.  Sebagai  seorang  pendidik,  guru  harus  profesional  dalam  menyelenggarakan pendidikan. Kecuali jika guru-siswa itu sendiri juga mempengaruhi hasil belajar anak. Kurangnya motivasi belajar siswa mempengaruhi hasil belajar anak itu sendiri. Dalam rangka meningkatkan hasil belajar anak, guru harus menyenangi pembelajaran sehingga dapat memotivasi anak untuk mencapai  hasil  belajar  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Tugas  utama  seorang  guru  adalah membantu  siswa  belajar.  dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  mengarahkan  pelajaran, memecahkan  masalah  yang  muncul  selama  pelajaran,  mengevaluasi  pembelajaran  siswa sebelumnya,  selama  dan  setelah  pelajaran  (Combs,  1984).  Dalam  menjalankan  peran  dan melaksanakan  tugas  tersebut,  guru  dituntut  memiliki  profesionalisme  yang  tinggi.  Berkaitan dengan  hal  tersebut,  guru  harus  memiliki  kemampuan  mendiagnosa  dan  mengetahui  cara  Cara paling  efektif  untuk  mengenal  siswa  dan  membantu  mereka  berkembang  sesuai  dengan kemampuan masing-masing.
Ruang lingkup cakupannya, namun memiliki peran yang sama Relevan dengan kegiatan belajar mengajar. Untuk alasan ini, tugas mengajar tidak hanya memberikan materi pembelajaran, tetapi mengajar di atas segalanya adalah stimulasi pelajar, dan pengajaran dapat dievaluasi tidak hanya  berdasarkan  penguasaan  subjek,  tetapi  itu  adalah  yang  paling  penting.  hal  penting. Meskipun  pelajarannya  bagus,  perkembangan  pribadi  anak  memberikan  pengalaman membangkitkan berbagai kualitas, sikap dan keterampilan konstruktif.
Tercapainya  tujuan  pembelajaran  dan  kualitas  menandai  seorang  guru  sebagai  seorang Seorang  guru  yang  sukses  di  kelas.  Keberhasilan  belajar  mengajar  akan  diketahui  secara  pasti setelah  penilaian  terhadap  faktor-faktor  setelah  perumusan  tujuan  pembelajaran  yang  berbeda- beda.  Bagaimana  tingkat  keberhasilan  belajar  mengajar  tercermin  dalam  penerimaan  siswa  dan tingkat keberhasilan siswa dalam Mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Jika hanya 75% atau lebih siswa  yg  terlibat  pada  proses  belajar  mengajar  berkinerja  buruk  (pada  bawah  minimum), proses belajar mengajar berikutnya harus dipertimbangkan kembali.
Dalam Pembelajaran yang dilakukan sang guru, ditentukan Hasil dari tujuan pembelajaran. Seringkali  banyak  guru  melakukan  kegiatan  pembelajaran  yang  tidak  mencapai  tujuan pembelajaran  karena  tidak  menggunakan  pendekatan,  metode  dan  strategi  yang  baik  dalam proses  pembelajaran.  Siswa  sekolah  dasar  masih  kesulitan  memahami  pelajaran  IPA  soal-soal abstrak.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  SD  lebih mudah  memahami  hal-hal  yang  konkrit  dan  nyata. Hal ini menyebabkan menurunnya pemahaman anak  mata pelajaran sehingga pembelajaran di kelas IPA masih lemah. Oleh karena itu, guru tatap muka harus dapat menggunakan metode dan strategi  pembelajaran  untuk  menyampaikan  materi  dengan  baik.  Agar  siswa  memahami  materi guru menyampaikan keduanya secara abstrak maupun konkrit, dalam SDN 01 Kemu Guru tidak menggunakan  strategi,  pendekatan  atau  cara  penyampaian  materi  pembelajaran  yang  berbeda- beda.  Guru  mengajar  menurut  metode  tradisional,  yaitu  H.  metode  ceramah,  dimana  materi dibahas dan siswa diharapkan duduk, diam, mendengarkan, mencatat dan menghafal. Kegiatan belajar  mengajar  menjadi  monoton  dan  kurang  menarik  bagi  siswa.  Dengan  bantuan  metode demonstrasi, Hasil belajar siswa pada pelajaran IPA harus ditingkatkan. Metode ini adalah  cara termudah  dibandingkan  dengan  kelima  cara  lainnya.  Guru  membimbing/menunjukkan  proses, kejadian, bagaimana alat bekerja dan banyak lagi untuk siswa. Berdasarkan uraian diatas sesuai dengan  judul,  penulis  bertujuan  untuk  melakukan  Penelitian  tindakan  di  kelas  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Menggunakan  Metode Demonstrasi di Kelas V SDN 01 Kemu.
Pengertian  Demonstrasi  menurut  Zakiah  Daradja  menunjukkan  presentasi  atau  kinerja. Selama pembelajaran melalui metode demonstrasi dilakukan proses yang berkaitan dengan bahan pelajaran.  Ini  bisa  dilakukan  oleh  guru  atau  orang  luar  yang  diundang  ke  kelas.  Metode  yang disajikan diambil dari objek pembelajaran yang sebenarnya.
Menurut  Masitoh  dan  Laksmi  Dewi  (2009)  Metode  penyajian  biasanya  mengacu  pada tindakan atau prosedur yang dilakukan. Metode demonstrasi adalah metode pengajaran yang di dalamnya  disajikan  materi  pelajaran  dengan  cara  tertentu  menghadirkan  benda-benda  atau bagaimana sesuatu dikerjakan sedemikian rupa sehingga siswa dapat belajar seperti proses. Dalam metode demonstrasi, guru menunjukkan kepada siswa Suatu proses, peristiwa, atau perilaku alat. Demonstrasi  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara,  cukup  dengan  memberikan  informasi  yang diterima begitu saja oleh siswa atau bagaimana siswa bisa memecahkan suatu masalah.
Metode  pembuktian  adalah  metode  pengajaran  yang  menggunakan  bukti  untuk memperjelas  pengertian  atau  menjelaskan  bagaimana  proses  pendidikan  tertentu  terjadi  pada siswa. Untuk memperjelas pemahaman ini dalam praktik, guru atau siswa dapat melakukan ini. Tujuan  dari  metode  pembuktian  adalah  untuk  Ini  menyampaikan  apa  yang  ingin  disampaikan oleh  pemberi  kepada  penerima.  Oleh  karena  itu,  ketika  merencanakan  proses  pembelajaran, Anda  harus  memilih  metode  yang  benar-benar  efektif  dan  fungsional,  atau  merencanakan metode  penyampaian  pesan  pembelajaran  Anda  sendiri  yang  pada  akhirnya  mengembangkan kompetensi khusus siswa Anda.
Metode  yang  dijelaskan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  pembuktian.  Metode pembuktian  memiliki  kemampuan  atau  peluang  untuk  mengatasi  kekurangan  guru,dengan metode  demonstratif  dimungkinkan  penyampaian  Bahan  jelas  dan  sederhana  dipahami  oleh Siswa,  pada  hal  ini  metode  demonstratif  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  yang dapat  dan  dapat  dipahami.  akan  membangkitkan  pikiran.  dan  perasaan.  Mulai  sekarang, pembelajaran menjadi efektif dan kinerja siswa meningkat.
Sedang kan menurut Wina Sanjaya (2010 Demonstrasi adalah metode penyajian pelajaran dengan meminta siswa melihat, bukan hanya mensimulasikan, proses, situasi, atau objek tertentu. Sebagai salah satu bentuk presentasi, demonstrasi tidak dapat dipisahkan dari presentasi lisan guru. Walaupun  tugas  siswa  dalam  presentasi  hanya  memperhatikan,  presentasi  bisa  memberikan materi  pembelajaran  yang  lebih  konkrit.  Demonstrasi  dapat  digunakan  dalam  strategi pembelajaran buat mendukung keberhasilan taktik pembelajaran pengantar dan eksploratif.
IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  utama  dalam  kurikulum  bahasa  Indonesia, bahkan di sekolah dasar. IPA merupakan mata pelajaran yang digeluti sebagian besar siswa dari SD  hingga  SMA.  Salah  satu  permasalahan  dalam  global  pendidikan  waktu  ini  adalah  buruknya implementasi  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  disekolah.Proses  pembelajaran sebelumnya  tidak  mampu  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa.  sains  adalah pengetahuan  melalui  pengamatan,  percobaan,  penyimpulan,  teori,  dan  lain-lain  dengan menggabungkan satu dengan yang lain. Sains sangat berkaitan dengan pembelajaran alam yang sistematis  sehingga  sains  tidak  hanya  mengelola  koleksi  yang  sistematis,  yaitu.Tidak  hanya mengelola  gugusan  fakta,  konsep  atau  prinsip,  namun  juga  proses  penemuan  prinsip  dalam pembelajaran  ilmiah,  bagaimana  belajar  dan  bagaimana  melakukan  atau  membuat  dan membantu siswa mendapatkan pemahaman yang mendalam tentang lingkungan alam.
Sains atau ilmu pengetahuan alam merupakan bisnis insan buat mengetahui alam semesta melalui pengamatan, penerapan metode dan penjelasan melalui penalaran untuk mencapai suatu kesimpulan.  Cara  belajar  IPA  yang  diartikan  sebagai  IPA,  yang  dalam  bahasa  Indonesia  disebut sains, yang dapat dibagi menjadi tiga bagian: Sains sebagai Produk, Proses dan Sikap.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK digambarkan sebagai suatu  proses  dinamis  yang  melibatkan  aspek  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi yang  merupakan  langkah-langkah  yang  berurutan  dalam  satu  siklus  atau  digabungkan  dengan
siklus  berikutnya.  Akar  implementasi  PTK  digambarkan  sebagai spiral of action (diadaptasi dari Hopkins, 1993) sebagaimana ditunjukkan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Siklus Perbaikan Pembelajaran
Subyek penelitian ini adalah 20 siswa kelas V. Penelitian ini dilaksanakan di SDN 01 Kemu Kecamatan  Banjit  Kabupaten  Way  Kanan.  Kegiatan  yang  akan  dilakukan  adalah  scenario pembelajaran yang direncanakan. Data dikumpulkan oleh peneliti dalam bantuan teman sejawat. Perbaikan  pembelajaran  dengan  menerapkan  latihan-latihan  secara  berkesinambungan  untuk mata  pelajaran  IPA  dan  telah  dilakukan  tes  formatif  dari  dua  siklus  pembelajaran,  nilainya digunakan  sebagai  data  PTK.  Teknik  analisis  Data  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  data kuantitatif.  Data  kuantitatif  berupa  data  tes  belajar  siswa  sesudah  mengikuti  aktivitas pembelajaran menggunakan menggunakan pembelajaran Demonstrasi. Dari data  tersebut untuk mengetahui ada dan tidaknya peningkatan penguasaan materi, diolah menggunakan persentase berdasarkan kelompok nilai sebagai kriterianya, dan untuk menentukan tingkat perubahan yang terjadi selama perbaikan pembelajaran digunakan persentase.
Keberhasilan  penelitian  tindakan  ditentukan  oleh  suasana  pembelajaran  dan  perubahan pembelajaran untuk perbaikan. Sebagai indikator keberhasilan, mata kuliah ini dianggap berhasil jika  minimal  80%  mahasiswa  yang  terlibat  dalam  Proses  belajar  mengajar  sudah  mencapai keberhasilan minimal. Menurut Kriteria penyimpanan minimal KKM kelas V SD Kemu 1, seorang siswa dianggap berhasil jika memiliki nilai rata-rata IPA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  perbaikan  pembelajaran  saintifik  menggunakan  memakai  metode demonstrasi  di  kelas  SDN  01  Kemu  Kecamatan  Banjit,  Kabupaten  Way  Kanan  Tahun  Pelajaran 2022/2023 Apabila dilakukan Berikut hasil penelitian yang dicapai dalam dua siklus:

## Gambar 2. Persentase hasil ketuntasan belajar siswa
Tes tulis dilakukan pada akhir pembelajaran untuk mencari tahu kemampuan Para siswa memahami  materi  telah  dipelajari.  Berdasarkan  data  diatas  dengan  nilai  KKM  sebesar  65,
30% 43,33% 86,66% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pra Siklus Siklus 1
Siklus 2
terdapat  7 Siswa yang nilainya di  atas KKM dan 13 siswa dibawah KKM, hasilnya adalah  ujian tulis Ketuntasan materi IPA kelas V sebesar 43,33% dari 20 siswa. Hal ini menunjukkan bahwa siswa  Siklus  1  tidak  menyelesaikan  studinya  dengan  cara  tradisional,  karena  asumsi  tingkat penyelesaian adalah 80%.
Pada  siklus  2  diperoleh  dari  pembelajaran  di  kelas  V  SDN  01  Kemu  pada  pelajaran  IPA Dengan Metode Demonstrasi. Tes tertulis dilakukan pada akhir pembelajaran untuk mencari tahu pemahaman  siswa  memahami  topik  tersebut.  hasil  tes  menunjukkan  bahwa  terdapat  26  Siswa yang nilainya di atas KKM dan 4 siswa di bawah KKM, diperoleh ketuntasan sebesar 86,66% dari 20  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  berada  dalam  satu  siklus  2  pembelajaran  klasikal menghasilkan ketuntasan belajar siswa, karena di kelas VI B mendapat nilai lebih dari KKM yaitu nilai 65 sudah mencapai 86,66% lebih yang diharapkan 80 %. Hasil belajar siswa pada Siklus 2 berpengaruh  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan  mengolah  soal  dalam pembelajaran IPA dengan metode demonstrasi dilaksanakan pada periode 1 dan 2.
Pada  daur  atau  siklus  1  &  2  dilaksanakan  observasi  Penilaian  Simulasi  Merencanakan Perbaikan Pembelajaran terhadap aktivitas guru yang dilakukan oleh teman sejawat. Berikut tabel hasil penilaian guru melaksanakan simulasi perbaikan pembelajaran siklus 1 dan 2:

## Gambar 3. Hasil Penilaian Simulasi Merencanakan Perbaikan Pembelajaran
Berdasarkan  Gambar  3  diketahui  bahwa  pada  pelaksanaan  hasil  observasi  Penilaian Simulasi  Merencanakan  Perbaikan  Pembelajaran  Mengalami  peningkatan  yaitu  dalam  siklus  1 menerima status perantara sebesar 78,66 Pada Kategori "Baik" dan siklus 2 memperoleh rata-rata 86,06 pada kategori “sangat Baik”.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat diketahui bahwa pemberian perlakuan berupa metode  demonstrasi  dalm  kegiatan  pembelajaran  IPA  di  kelas  V  SDN  01  Kemu  dapat meningkatkan  kuantitas  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  ketuntasan  dengan  kategori  baik. Melalui metode pembelajaran demonstrasi, peserta didik dapat melihat langsung fenomena yang berkaitan  dengan  konsep-konsep  sains  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Asna  et  al.,  2018;  Sukerti, 2021).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa pembelajaran IPA dengan metode demontrasi kelas V SDN 01 Kemu kecamatan Banjit Kabupaten Way Kanan bisa menaikkan output belajar IPA. Persentase ketuntasan belajar IPA dalam siklus 1/ 43,33% kemudian naik menjadi periode kedua 86,66% dari 20 siswa di kelas V SDN 01 Kemu. Berdasarkan  kesimpulan  tersebut,  banyak  hal  yang  disarankan  dan  ditindaklanjuti  guru  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, antara lain.: menerapkan pembelajaran Demonstrasi secara maksimal dengan mmpersiapkan Periksa dengan cermat peralatan pendukung. Demonstrasi dan kesempatan belajar dibutuhkan lantaran sangat mempengaruhi efektifitas & efisiensi pembelajaran yg dalam akhirnya mempengaruhi proses & output pembelajaran ilmiah.
DAFTAR PUSTAKA Asna, M., Halidjah, S., & Utami, S. (2018). Peningkatan Keterampilan Membaca Puisi
78,66 86,06 74 76 78 80 82 84 86 88 Siklus 1 Siklus 2
Menggunakan Metode Demonstrasi di Kelas III Sekolah Dasar. JPPK: Journal of Equatorial Education and Learning, 7(9), 1 – 9. https://doi.org/10.26418/jppk.v7i9.27606 Combs, A. W., Blume, R. A., Newman, A. J., & Wass, H. L. (1965). The Professional Education of Teachers. Allyn & Bacon.
Elvira, E. (2021). Faktor Penyebab Rendahnya Kualitas Pendidikan dan Cara Mengatasinya (Studi pada: Sekolah Dasar di Desa Tonggolobibi). Iqra: Jurnal Ilmu Kependidikan Dan Keislaman, 16(2), 93 – 98. https://doi.org/10.56338/iqra.v16i2.1602
Fathurrohman, P., & Sutikno, M. S. (2010). Strategi belajar mengajar: melalaui penanaman konsep umum dan konsep islami. Refika Aditama. Fitri, S. F. N. (2021). Problematika Kualitas Pendidikan di Indonesia. Urnal Pendidikan Tambusai, 5(1), 1617 – 1620.
Herlina, H. (2018). Faktor Sosial Profesionalisme Guru. Jurnal Ilmiah Iqra’ , 12(2), 125. https://doi.org/10.30984/jii.v12i2.898 Hopkins, D., & Ahtaridou, E. (1993). A Teacher’s Guide to Classroom Research . Open University Press.
Masitoh, M., & Dewi, L. (2009). Strategi Pembelajaran. Direktorat Jenderal Pendidikan Islam. Nasution, N. (2007). Pendidikan IPA di SD. Universitas Terbuka. Pramantik, I. A. D., & Pardjono, P. (2016). Profesionalisme Guru Pendidikan Khusus di Daerah Istimewa Yogyakarta. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan, 4(1), 88. https://doi.org/10.21831/amp.v4i1.8200
Sanjaya, W. (2010). Strategi Pembeljaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Kencana Prenada.
Shkedi, A. (1996). Teacher Education: what we can learn from experienced teachers. British Journal of In-Service Education, 22(1), 81 – 97.
https://doi.org/10.1080/0305763960220108
Slameto, S. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Rineka Cipta.
Sukerti, N. N. (2021). Penerapan Metode Demontrasi Berbantuan Media Sederhana Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik (Muatan Matematika). Journal of Education Action Research, 5(2). https://doi.org/10.23887/jear.v5i2.33311
Suryana, S. (2020). Permasalahan Mutu Pendidikan dalam Perspektif Pembangunan Pendidikan. Edukasi, 14(1). https://doi.org/10.15294/edukasi.v14i1.971 Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Kencana.
Yusutria, Y. (2017). Profesionalisme Guru dalam Meningkatkan Kualitas Sumber Daya Manusia. Curricula: Journal of Teaching and Learning, 2(1), 38 – 46.
https://doi.org/10.22216/jcc.2017.v2i1.1472