## EFEKTIFITAS PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI LARUTAN ELEKTROLIT DAN NON ELEKTROLIT

## Henni Fitriani
Fakultas Teknik, Universitas Malikussaleh e-mail: henni.fitriani@unimal.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  efektivitas  Problem  Based  Learning terhadap aktivitas belajar peserta didik dalam proses pembelajaran pada materi Elektrolit dan Non Elektrolit. Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020 di Program Studi  Pendidikan  Kimia  Universitas  Malikussaleh  dengan  sampel  20  mahasiswa  yang  diambil dengan teknik purposive sampling. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi aktivitas peserta didik yang memuat karakteristik dari Model pembelajran PBL. Teknik analisis data menggunakan rumus deskriptif persentase. Data hasil penelitian menunjukkan jumlah rata-rata  persentase  aktivitas  peserta  didik  yang  tinggi  dengan  menggunakan  Problem  Based Learning yaitu mencapai 87,49%.

## Kata Kunci: PBL, Aktivitas Peserta Didik, Elektrolit dan Non Elektrolit

## PROBLEM BASED LEARNING EFFECTIVENESS ON MATERIALS ELECTROLYTE AND NON-ELECTROLYTE SOLUTIONS
Abstrak: This  study  aimed  to  describe the  effectiveness  of  Problem  Based  Learning  on  student learning  activities  in  the  learning  process  on  Electrolyte  and  Non-Electrolyte  material.  This research  was  conducted  in the  odd  semester  of  the  2019/2020  academic  year  at  the  Chemistry Education Study Program, Malikussaleh University with a sample of 20 students who were taken using a purposive sampling technique. The instrument used in this study was a student activity observation sheet that contained the characteristics of the PBL learning model. The data analysis technique  used  a  descriptive  percentage  formula.  The  research  data  shows  that  the  average percentage of student activity is high using Problem Based Learning, which is 87.49%.

## Kata Kunci: PBL, Student Activities, Electrolytes and Non-Electrolytes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  perubahan  perilaku  individu  untuk  menjadi  individu  yang  lebih baik,  sehingga  pendidikan  membantu  manusia  dalam  mengembangkan  potensi  dalam  dirinya hingga mampu menghadapi segala bentuk perubahan yang akan terjadi, oleh karena itu pendidikan menjadi  faktor  penting  dalam  menentukan  kemajuan  suatu  bangsa  (Efendhi  dkk, 2014;  Trianto 2009). Pendidikan yang baik merupakan pendidikan yang berkonsep pada penciptaan sumber daya manusia  yang  berdasarkan  pemahaman  nilai-nilai  dalam  kehidupan  dan  berkesinambungan, sehingga pendidikan dapat dikatakan berhasil jika seseorang dapat mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya untuk menghadapi dan  memecahkan masalah yang akan dihadapinya (Yusuf, 2009;  Hartoto,  2016).  Dalam  pelaksanaannya,  pendidikan  diartikan  sebagai  usaha  sadar  dan
terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya
Proses  pembelajaran  merupakan  keterpaduan  proses  belajar  dan  mengajar.  Proses pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam  kelas  merupakan  inti  dari  proses  pendidikan,  sehingga perbaikan  mutu  harus  dimulai  dengan  menata  dan  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  kelas, mengembangkan  aktivitas  dan  kreatifitasnya  melalui  berbagai  interaksi  dan  pengalaman belajarnya agar dapat menunjang keberhasilan pembelajaran (Aldianur dkk, 2020; Sumarni dkk, 2017).  Suatu  pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila  tercapainya  tujuan  dari  pembelajaran  itu sendiri  (Pane,  2017).  Pada  hakekatnya  suatu  pembelajaran  haruslah  menggunakan  media  dan model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  sesuai  dengan  kondisi  kelas,  sehingga  mampu meningkatkan minat, aktivitas dan kreativitas peserta didik dalam pembelajaran (Indayatmi, 2017; E. Sutarno & Mukhidin, 2013).
Pembelajaran kimia merupakan S alah satu materi pembelajaran yang dianggap sulit oleh peserta  didik,  hal  ini  dikarenakan  materi pembelajaran  kimia  bersifat  abstrak  dan konkrit.  Ilmu kimia itu sendiri adalah salah satu rumpun IPA yang memiliki karakteristik saintifik dan empirik yang  berasal  dari  kegiatan  eksperimental  di  laboratorium.  Pembelajaran  kimia  tentunya  kurang tepat  jika  hanya  memperhatikan  produk  tanpa  mempedulikan  proses  yang  berlangsung  dalam setiap  proses  pembelajaran  (Fitriani,  2017).  Salah  satu  materi  pembelajaran  kimia  yang  harus dibarengi dengan kegiatan eksperimental dan menuntut pembuktian atas teori pembelajaran adalah materi  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit.  Dengan  demikian  peserta  didik  dituntut  untuk lebih aktif dalam proses pembelajran tersebut hal ini di sebabkan  keaktifan peserta didik mempunyai peran penting dalam pencapaian tujuan pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  aktifitas  peserta  didik  adalah Problem Based Learning , dimana Model Pembelajaran tersebut mengadopsi pendekatan saintifik didalamnya. Peserta didik belajar tentang subjek melalui pengalaman pemecahan masalah. Esensi Problem Based Learning menyuguhkan berbagai situasi bermasalah yang autentik dan bermakna kepada  peserta  didik,  yang  dapat  berfungsi  sebagai  batu  loncatan  untuk  investigasi  dan penyelidikan (Ariyanti dkk, 2015; Dewi dkk. 2017; Langit dkk. 2018; Widaningsih, 2018). Dalam hal ini model Problem Based Learning.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  dilaksanakan  di Universitas  Malikussaleh  pada  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  Universitas Malikussaleh dan sampel dalam  dalam penelitian ini adalah mahasiswa pendidikan kimia semester 3  yang  mengikuti  perkuliahan  Kimia  Larutan  sebanyak  20  mahasiswa  yang  terdiri  dari  17 Mahasiswa  perempuan  dan  3  mahasiswa  laki-laki  yang  diambil  dengan  teknik purposive sampling . Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi aktivitas peserta didik  terhadap  penerapan Problem  Based  Learning .  Teknik  analisis  data  menggunakan  rumus deskriptif persentase untuk melihat hasil aktivitas peserta didik  dengan rumus :
P = % 100 2 / ) ( x Total Skor Skor   (Sudjana, 2005)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses pembelajaran dengan Problem Based Learning pada materi pelajaran Elektrolit dan Non Elektrolit dilaksanakan dengan 2 kali pertemuan. Pengamatan aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung dilakukan oleh 2 orang pengamat. Data yang diperoleh dari hasil pengamatan  dinyatakan  dalam  persentase,  berikut  data  hasil  pengamatan  selama  proses pmbelajaran berlangsung:
Tabel 1. Data Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta Didik
Aspek Pengamatan % Frekuensi Aktivitas Peserta Didik Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pengamat 1 Pengamat 2 Pengamat 1 Pengamat 2 1 2  3  4 1  2  3  4 1 2 3 4 1 2 3 4 Memperhatikan/mendengar kan penjelasan dosen/ teman √ √ √ √ Mengidentifikasi masalah √ √ √ √ Mencari informasi √ √ √ √ Melibatkan diri dalam Diskusi √ √ √ √ Bertanya jawab dengan dosen/teman √ √ √ √ Mengajukan hipotesis √ √ √ √ Berkomentar atau menanggapi presentasi √ √ √ √ Melakukan pembuktian hipotesis √ √ √ √ Melibatkan diri dalam menyimpulkan hasil diskusi √ √ √ √ Persentase 33 , 83 % 100 72 60 = x %
66 , 91 % 100 72 66 = x %
Berdasarkan  tabel  hasil  pengamatan  aktivitas  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran berlangsung dengan menggunakan Problem Based Learning yang diterapkan pada 20 mahasiswa yang menjadi sampel dalam penelitian ini maka didapatkan persentase dari aktivitas peserta didik sebesar  83,33%  pada  pertemuan  pertama  dan  91,66%  pada  pertemuan  kedua  sehingga
menunjukkan peningkatan aktivitas peserta didik dari pertemuan pertama dan pertemuan  kedua dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem  Based  learning. Peningkatan aktivitas  dapat  dilihat  dari  aspek-aspek  yang  menjadi  focus  pengamatan  dari  pengamat  1  dan pengamat 2 yakni pada aktivitas memperhatikan/mendengar penjelasan dosen/teman didapatkan persentase 75% pada pertemuan pertama dan 87,5% pada pertemuan kedua, pada aktivitas mencari informasi didapatkan persentase 75% pada pertemuan pertama dan 87,5% pada pertemuan kedua, pada aktivitas melibatkan diri dalam diskusi didapatkan persentase 75% pada pertemuan pertama dan  87,5%  pada  pertemuan  kedua,  pada  aktivitas  mengajukan  hipotesis  didapatkan  persentase 62,5%  pada  pertemuan  pertama  dan  87,5%  pada  pertemuan  kedua,  pada  aktivitas  melakukan pembuktian  didapatkan  persentase  62,5%  pada  pertemuan  pertama  dan  87,5%  pada  pertemuan kedua.
Peningkatan aktivitas peserta didik ini terjadi karena pada pertemuan pertama peserta didik belum  terbiasa  dengan Problem  Based  Learning yang  mana  pada Problem  Based  Learning mengharuskan peserta didik untuk memecahkan masalah dengan membuat hipotesis berdasarkan masalah yang telah mereka identifikasi kemudian melakukan pembuktian terhadap hipotesis yang telah  mereka  buat  sendiri.  sementara  pada  pertemuan  kedua  peserta  didik  sudah  lebih  terbiasa dengan pembelajaran PBL sehingga aktivitas peserta didik meningkat. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa penerapan model Problem Based Learning dapat meningkatkan  aktivitas  keterampilan  dan  ketercapaian  kompetensi  siswa  (Hilmi.  2015;  Janah. 2018; Wasonowati. 2014)

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  maka  dapat  disimpulkan  bahwa Problem Based Learning efektif digunakan untuk meningkatkan aktifitas peserta didik dalam pembelajaran kimia pada materi elektrolit dan Non Elektrolit.

## DAFTAR PUSTAKA
Aldianur  R,  dkk.  2020.  Model  Talking  Stick  Pada  Pembelajaran  Materi  Koloid  Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia . Vol 4 (2).
Apriliana, D, A, N., & Diarta, I. M. 2016. Implementasi Problem Based Learning (PBL) dengan Media  Mind  Mapping  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  VII SMP N 2 Megwi Bandung. Jurnal Santiaji Pendidikan, Vol. 6 (1).
Ariyanti, P., dkk. 2015, Penerapan Problem Based Learning (PBL) Dengan Penilaian Portofolio Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Prestasi Belajar Pada Materi Stoikiometri Di SMA N 2 Surakarta Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia , Vol. 4 (3).
Dewi, J, M, N., dkk. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Audio Visual Animasi Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha , Vol. 5 (2).
Efendhi,  dkk  2014.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Buku  Berjendela  Sebagai  Pendukung Implementasi Pembelajaran Berbasis Scientific Approach Pada materi Jurnal Khusus. Jurnal Pendidikan Akuntansi . Vol. 2 (1).
Hartoto,  T  (2016).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation  (GI) Untuk Meningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Sejarah. Jurnal HISTORIA . Vol. 4 (2).
Hilmi, M., dkk. 2015. Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Ketercapaian Kompetensi Siswa . Juornal Chemistry In Education . Vol. 4 (2).
Indayatmi. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Kimia Melalui Model Chemisong Pada Peserta Didik Kimia Analisis. Jurnal Edusains , Vol. 9 (1).
Langit, D, S., dkk. 2018. Peningkatan Motivasi Belajar Tematik Menggunakan Model Problem Based  Learning Berbantuan  Permainan  Ular  Tangga  Pada  Siswa  Kelas  IV. Jurnal Pendidikan Berkarakter , Vol. 1 (1).
Pane,  A.,  &  Muhammad  D.D.  2017.Belajar  dan  Pembelajaran. Jurnal  Kajian  Ilmu-ilmu Keislaman, Vol 3 (2).
Sutarno,  E.,  &  Mukhidin.  (2013).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia Interaktif Pengukuran Untuk Meningkatkan Hasil Dan Kemandirian Belajar Siswa Smp Di Kota Bandung. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan . Vol. 21 (3).
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sumarni,  S.,  Bimo,  B.S.,  &  Ahchmad,  R.S.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta  Didik  di  SMA  Negeri  01 Manokwari. Jurnal Nalar Pendidikan . Vol. 5 (1).
Janah.M. C., Widodo. A. T., Kasmui (2018). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Dan Keterampilan Proses Sains . Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia. Vol.12 (1).
Jayadiningrat,  M.  G.,  &  Ati,  E.  K.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Memecahkan  Masalah Melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada  Mata  Pelajaran Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia .Vol. 2 (1).
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana.
Yusuf, R (2009). Landasan Pendidikan. Medan: CV. Perdana Mulia Sarana.
Wasonowati.  R.  R.T.,  Redjeki.  T.,  Ariani.  S.  R.  D.  (2014).  Penerapan  Model Problem  Based Learning (PBL) Pada Pembelajaran Hukum - Hukum Dasar Kimia Ditinjau Dari Aktivitas
Dan Hasil Belajar Siswa Kelas X Ipa SMA Negeri 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia. Vol. 3 (3).
Widaningsih,  I.  (2018). Strategi  dan  Inovasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Era  Revolusi Industri 4,0 . : Uwais Inspirasi Indonesia.