## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
(Studi Pada Siswa Kelas XI Jurusan Bangunan  Semester Ganjil
SMK N 2 Bandarlampung Tahun Pelajaran 2012/2013)
Wahyu Ningsih 1 , Tina Yunarti 2 , M. Coesamin 3
Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
Abstrak: Pembebelajaran  kooperatif  tipe  NHT  merupakan  model  pembelajaran menggunakan  sistem  penomoran  yang  memicu  siswa  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  karena  setelah  diskusi  kelompok  guru  akan  menyebut satu nomor secara acak dan siswa dengan nomor tersebut harus siap mempresentasian jawaban bagi seluruh siswa dalam kelas. Jenis penelitian ini adalah  quasi  eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  NHT  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  jurusan  bangunan  SMK  N  2  Bandarlampung  tahun pelajaran 2012/2013, sedangkan sampel penelitian adalah siswa kelas XI Teknik batu Beton  (TBB)  dan  XI  Teknik  Konstruksi  Kayu  (TKK)  yang  telah  dipilih  secara acak.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah posttest yang  melibatkan  dua  kelompok. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dapat disimpulkan bahwa rata-rata hasil belajar siswa  yang  mengikuti  pembelajarankooperatif  tipe  NHT  sama  dengan  rata-rata  hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: NHT, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  yang mendasari perkembangan teknologi modern,  mempunyai  peranan  penting dalam berbagai disiplin ilmu dan memajukan  daya  pikir  manusia.  Untuk menguasai  dan  menciptakan  teknologi  di masa depan diperlukan penguasaan matematika  sejak  dini.  Oleh  karena  itu, selayaknya  mata  pelajaran  matematika diberikan  pada  setiap  jenjang  pendidikan dari  mulai  pendidikan  dasar.  Hal  ini sejalan  dengan    pendapat  Hudoyo  (1999: 63)  yang  menyatakan  bahwa:  “Belajar matematika  melibatkan  struktur  hirarki atau urutan konsep-konsep yang mempunyai  tingkatan  lebih  tinggi  dan dibentuk atas dasar konsep atau pengalam- an  yang  sudah  ada,  sehingga  belajar
matematika harus terus-menerus dan berurutan  karena  belajar  matematika  yang terputus-putus  akan  mengganggu  pema- haman dan mempengaruhi hasil belajar”.
Dalam  mempelajari  matematika siswa  harus  rajin  dan  disiplin.  Dengan demikian,  siswa  tidak  akan  mengalami kesulitan  dalam  mempelajari  matematika. Pada  saat  mengajarkan  matematika,  guru tidak  hanya  memperhatikan  materi  tetapi juga  harus  memperhatikan  kondisi  siswa. Guru  tidak  semata-mata  sebagai  pengajar yang  hanya  men-transfer  ilmu  pengeta- huan  tetapi  juga  harus  sebagai  pendidik yang  men-transfer  ilmu  dan  sekaligus sebagai pembimbing yang memberikan pe- ngarahan  dan  menuntut  siswa  dalam belajar.  Berkaitan  dengan  ini  maka  guru
memiliki  peran  yang  sangat  kompleks  di dalam proses belajar mengajar.
Pada kenyataannya matematika sering  dianggap  sebagai  mata  pelajaran yang  sulit  untuk  dimenger-ti.  Hal  ini dikarenakan karakteristik matematika yang bersifat abstrak dan membutuhkan konsep- konsep,  se-hingga  pada  umumnya  siswa hanya menghafal rumus untuk menyelesai- kan  soal-soal  matematika.  Salah  satu penyebabnya adalah metode pembe-lajaran yang  digunakan  guru  kurang  cocok  dan sulit dimengerti oleh siswa, sehingga siswa kurang tertarik dan merasa terbebani dalam belajar  matematika.  Hal  ini  menyebabkan hasil belajar siswa kurang optimal.
Penggunaan  metode  pembelajaran yang monoton (konvensional), dapat menyebabkan siswa merasa jenuh, mengantuk  dan  perhatiannya  berku-rang. Metode pembelajaran harus dapat
mengubah  gaya  belajar  siswa,  dari  siswa yang pasif menjadi aktif dalam
mengkonstruksikan
konsep.
Metode
pembelajaran  yang  tepat  akan  membuat matematika lebih menarik, menantang, dan menye-nangkan.  Hal  ini  akan  menambah semangat siswa untuk mempelajari matematika  baik  di  sekolah  maupun  di rumah,  sehingga  akan  meningkat-kan kesiapan siswa untuk mempela-jari materi- materi  baru.  Namun  di  beberapa  sekolah belum sepenuhnya menerapkan pembelajaran yang tepat termasuk SMK N 2 Bandarlampung.
Berdasarkan hasil wawancara
dengan  guru  mata  pelajaran  matematika kelas  XI  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan SMK N 2 Bandarlampung diketahui bahwa metode pembela-jaran yang biasa digunakan  selama  ini  adalah  pembelajaran konvensio-nal,  yaitu  guru  lebih  banyak menjelaskan dan siswa
hanya
mendengarkan. Informasi lainnya
menyebutkan  bahwa  rata-rata  hasil  ujian mid  semester  genap  mata  pelajaran matematika  SMK  N  2  Bandarlampung tahun  pelajaran  2011/2112  hanya  sekitar 25%  siswa  yang  tuntas  (memperoleh  nilai lebih  besar  atau  sama  dengan  70). Rendahnya  hasil  belajar  tersebut  bisa  saja terjadi  karena  pendekatan  pembelajaran yang  digunakan  belum  sesuai.  Siswa tampak  tidak  memiliki  kesiapan  untuk belajar.  Siswa  juga  cenderung  pasif  dalam pembelajaran. Padahal di dalam kurikulum KTSP  siswa  dituntut  untuk  aktif  selama pembelajaran  berlangsung.  Dalam  KTSP sangat  ditekankan  keterlibatan  aktif  antara guru dan siswa selama proses
pembelajaran.
Oleh karena itu,
pembelajaran matematika perlu diperbarui, siswa  diberikan  kesem-patan  untuk  lebih aktif  dibandingkan  dengan  aktivitas  guru. Dalam  upaya  meningkatkan  keterlibatan siswa  dalam  proses  pembelajaran  bisa dengan  membentuk  kelompok-kelompok diskusi.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  menekankan  kerjasama  kelompok yaitu  model  pembelajaran  kooperatif. Keunggulan  dari  model  pembelaja-ran kooperatif diantaranya menga-jaran kepada siswa suatu keteram-pilan kerjasama dan kolaborasi, selain keunggulan  dalam  membatu  siswa  untuk memahami  konsep-konsep  yang  sulit. Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Eggen  and Kauchak  dalam  Trianto  (2007:42),  yang menyatakan bahwa
pembelajaran kooperatif  merupakan  sebuah  kelompok strategi  pengajaran  yang  melibatkan  siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai  tujuan  bersama.  Pembelajaran ini  juga  membantu  siswa  menumbuhkan kemampuan  kerjasama  sehingga  siswa lebih
memiliki kemungkinan
menggunakan  tingkat  berfikir  yang  lebih
tinggi  setelah  diskusi.  Pembe-lajaran kooperatif
juga memanfaatkan kecenderungan  siswa  untuk  berinteraksi. Keunggulan  lain  dari  pembelajaran  ini adanya  peningkatan  penerimaan  siswa yang  berbeda  latar  belakang.  Selain keunggulan-keunggulan di atas, pembelajaran ini juga memiliki kelemahan diantara-nya apabila guru dalam pembelajaran  tidak  memberikan  tantangan yang sesuai dan menarik, suatu pembelaja- ran  kooperatif  dapat  berlangsung  gagal dengan  cepat.  Kesulitan  lain  yaitu  banyak siswa  mengalami  kesulitan  berbagi  waktu dan  bahan.  Tetapi  apabila  kelemahan- kelemahan  selama  pembelajaran  dapat ditekan,  kemungkinan  akan  didapatkan hasil  belajar  siswa  yang  baik.  (Eggen  dan Kauchak dalam Trianto, 2007;42).
Pembelajaran kooperatif juga bertujuan  untuk  memberikan  kesempatan kepada  siswa  agar  dapat  terlibat  aktif dalam  proses  pembe-lajaran.  Dalam  hal ini,  sebagian  besar  aktivitas  pembelajaran dilakukan  oleh  siswa,  yaitu  dengan  mem- pelajari  materi  pelajaran  dan  berdiskusi untuk  memecahkan  masalahnya  sendiri. Menurut  Lie  (2007:59),  model  pembel- ajaran  kooperatif  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  saling  berbagi  ide, mempertimbangkan  jawaban  yang  paling tepat, dan mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kerjasama mereka. Salah satu tipe dari model pembel- ajaran  kooperatif  adalah  NHT.  Pembel- ajaran  koo-peratif    tipe  NHT  adalah  suatu model  pembelajaran  yang  lebih  memung- kinkan siswa untuk lebih aktif dan bertang- gung  jawab  penuh  dalam  memahami materi  pelajaran  matema-tika  baik  secara berkelompok mau-pun individual.
Model pembelajaran kooperatif tipe NHT merupakan jenis pembelajaran kooperatif
yang dirancang untuk
memengaruhi  pola  interaksi  siswa.  Ciri khasnya  adalah  penomoran  siswa  pada masing-masing  kelompok  dan  guru  hanya menunjuk  seorang  siswa  yang  mewakili kelompoknya  tanpa  memberi  tahu  terlebih dahulu siapa yang akan mewakili kelompok  itu.  Oleh  karena  itu,  siswa dituntut  untuk  mengetahui  jawaban  dari setiap  tugas  yang  diberikan  oleh  guru dalam  kelompoknya.  Oleh  karena  tugas tersebut  menjadi  tanggung  jawab  kelom- pok  dan  jika  siswa  yang  ditunjuk  untuk mempresentasikan  jawaban  tidak  bisa menjawab,  maka  dia  akan  malu  pada kelompoknya  dalam  kelas  sehingga  siswa tersebut  akan  berusaha  untuk  mengetahui semua  jawaban  tugas  melalui  diskusi kelompok  dan  menjadi  lebih  aktif  dalam pembelajaran.
Berdasarkan  pada  visi  dan  misi SMK N 2 Bandarlampung  yang  memprio- ritaskan  lulusannya  untuk  siap  membuat lapangan  kerja  baru  dan  mengharuskan lulusannya  untuk  dapat  secara  langsung berinteraksi  dengan  mas-yarakat,  maka dianggap  perlu  menerapkan  pembelajaran yang menuntut siswanya untuk meningkat- kan  kesiapan  belajar  sehingga  siswa mampu  mengikuti  alur  pembelajaran  dan aktif  selama  Pembelajaran  ber-langsung. Sement-ara  pada  kenya-taanya  pembel- ajaran  yang  digunakan  adalah  pembel- ajaran  konvensi-onal  yang  kurang  mem- perhatikan  visi  dan  misi  tersebut.  Hal tersebutlah yang melatarbelakangi dilakuk- annya eks-perimen penerapan model pembela-jaran kooperatif tipe NHT
( Numbered, Head, Together ).
Dengan  model  pembelajaran  tipe NHT  diharapkan  dapat  menjadi  alternatif bagi  guru  yang  memang  mengalami kesulitan  dalam  variasi  model  pembel- ajaran.  Dalam  pembe-lajaran  kooperatif tipe NHT diharap-kan siswa mampu mem-
bangun  pengetahuannya  sendiri  dengan motivasi belajar yang tinggi itu. Penerapan pembelajaran  NHT  mem-berikan  kesem- patan  kepada  siswa  untuk  berpikir  secara mandiri.  Jadi  siswa  benar-benar  meng- alami  dan  menemukan  sendiri  apa  yang dipela-jari sehingga menciptakan pembela- jaran  dengan  suasana  yang  menye- nangkan,  inovatif,  dan  efektif  sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Rumusan  masalah  pada    pene-litian ini  adalah  “apakah  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT berpengaruh terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  XI  jurusan bangunan  SMK  N  2  Bandarlampung?”. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  menge- tahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe NHT terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  XI  SMK  N  2 Bandarlampung.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  jurusan  bangunan semester  ganjil  SMK  N  2  Bandarlampung tahun pelajaran 2012/2013 yang terdiri dari 4 kelas. Sampel diperoleh melalui pengam- bilan dua kelompok  kelas  secara acak dari 4 kelas yang ada. Penelitian ini mengguna- kan desain posttest, sedangkan data peneli- tian ini diperoleh dari tes hasil belajar.
Berdasarkan  hasil  analisis  reliabili- tas,  daya  beda,  dan  tingkat  kesukaran, diperoleh  indeks  reliabilitas  sebesar  0,83. Soal dikategorikan dalam reliabilitas tinggi,  semua  soal  memiliki  tingkat kesukaran  sedang,  dan  daya  beda  yang baik. Sehingga soal dapat digunakan untuk mengu-kur peningkatan kemampuan analisis matematis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rekapitulasi data hasil belajar dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Rekapitilasi data hasil belajar.
Kelas Jumlah siswa Rata-rata Eksperimen 30 70,37 Kontrol 31 71,13 Rekapitilasi  hasil  uji  normalitas data  hasil  belajar  dengan  nilai  taraf  nyata 0,05  menggunakan  rumus chi -kuadrat dapat dilihat pada tabel berikut.
Table 2. rekapitulasi hasil uji normalitas data hasil belajar Kelas Ket. Eksperimen 4,951 7,81 Normal Kontrol 5.06 7,81 Normal
Rekapitulasi  hasil  uji  homogenitas data  hasil  belajar  dengan  menggunakan rumus  uji  F  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 3. Rekapitulasi hasil uji homogenitas data hasil belajar. Kelas F hitung F tabel Ket. Eksperimen 0,8 1,85 homogen Kontrol Berdasarkan hasil pengujian
hipotesis  yaitu  dengan  menggunakan  uji-t diperoleh  t hitung <  t tabel .  Hal  ini  berarti  t berada pada taraf penerimaan H 0 , sehingga dapat  dikatakan  bahwa  rata-rata  hasil belajar  matematika  antara  siswa  dengan pembelajaran  koperatif  tipe  NHT  dan siswa  dengan  pembelajaran  konvensional tidak berbeda secara signifikan.
Hal di atas terjadi karena kelemahan  penelitian  itu  sendiri,  yaitu kurang-nya  pengalaman  peneliti  dalam mengontrol siswa, pada saat pembe-lajaran berlangsung  masih  ada  siswa  yang  kurang aktif  dalam  kelompok-nya  dan  hanya
mengandalkan  teman  dalam  kelompoknya untuk  menyele-saikan  permasalahan  yang diberikan, serta masih ada juga siswa yang melakukan  aktifitas  lain  yang  kurang mendukung proses pembelajaran, kemudian  waktu  yang  kurang  efektif karena alokasi 6 jam pertemuan dalam satu minggu dijadikan dalam satu hari, sehingga  siswa  merasa  jenuh,  apalagi pembelajaran  berlang-sung  pada  jam-jam terakhir  sehingga  siswa  kurang  terfokus pada  diskusi,  sehingga  materi  tidak diperoleh dengan  maksimal,  hal  ini karena karena  kelemahan  peneliti  pada  saat observasi karena tidak memepertim- bangkan  waktu  pembelajaran  yang  akan digunakan. selain itu, pada awal pembelajaran  di  kelas  yang  mengiku-ti pembelajaran kooperatif tipe NHT, pembelajaran  belum  berjalan  dengan  baik karena siswa belum terbiasa,  mereka telah terbiasa dengan sistem lama yaitu pembelajaran  konvensio-nal,  pembelajaran masih  berpusat  pada  guru,  sistem  ini membiasakan  siswa  untuk  pasif  dalam pembelaja-ran dan menerima semua konsep  secara  matang,  sehingga  mereka merasa  kesulitan  ketika  harus  menemukan dan  mengkonstruksi  pengetahuan  mereka sendiri,  serta  kurangnya  sarana  dan prasarana  yang  mendukung,  seperti  buku mata pelajaran dan sebagian besar siswanya tidak  mempunyai  buku pelajaran sehinga mereka hanya mengandalkan buku catatan.
Dari  analisis  data  yang  diperoleh, diketahui  siswa  yang  mancapai  ketuntasan belajar  atau  mendapat  nilai  diatas  KKM adalah  63%  di  kelas  dengan  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dan  58%  di  kelas konvensional.  Terlihat  bahwa  presentase ketuntasan  belajar  siswa  di  kelas  dengan pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  lebih besar  daripada  presentase  ketuntasan
belajar  siswa  di  kelas  dengan  pembe- lajaran  konvensional.  Pada  kelas  dengan pembelajaran kooperatif tipe NHT ternyata siswa  yang  sudah  tuntas  sudah  memenuhi standar  yang  ditentukan,  artinya  sebagian besar  siswa  sudah  mencapai  kompetensi dasar yang diharapkan. sedangkan di kelas konvensional  ternyata  siswa  yang  sudah tuntas  masih  di  bawah  60%  atau  belum memenuhi standar yang ditentukan. Hal ini bisa  terjadi  karena  pada  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  siswa  dituntut  untuk memiliki kesiapan apabila mereka ditunjuk untuk  mempresentasikan  jawaban  setiap permasalahan  yang  diberikan,  sehingga setiap  siswa  akan  termotivasi  untuk berusaha memaha-mi dan mencari jawaban setiap permasalahan. Dengan begitu, siswa akan lebih mudah mengingat materi-materi yang  diberikan  karena  siswa  mencari  dan menemukan  sendiri,  sehingga  berdampak pada penca-paian ketuntasan belajar siswa. Berdasarkan  hasil  uji  proporsi  diperoleh keputusan  uji  H 0 diterima,  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  persentase  siswa  yang tuntas  dengan  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  dengan  persentase  siswa  yang tuntas  dengan  pembelajaran  konvensional tidak berbeda secara signifikan.
Dari beberapa uraian diatas, menunjukkan  bahwa  hasil  penelitian  tidak sesuai  dengan  hipotesis  yang  diharapkan, karena  kedua  kriteria  pengaruh  yang ditentukan  tidak  terpenuhi.  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  belum  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI jurusan  bangunan  semester  ganjil  SMK  N 2 Bandarlampung tahun pelajaran 2012/2013.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  diperoleh  kesimpulan  bahwa
secara statistik, penerapan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  belum berpengaruh terhadap hasil belajar matematika  siswa.  Dalam  hal  ini  proses pembelajaran yang belum terlaksana secara maksimal,  sehingga  belum  terlihat  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini terlihat dari hasil pengujian hipotesis yaitu dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh  t hitung <  t tabel ,  yang  berarti  t  berada  pada  taraf penerimaan  H 0 ,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa  dengan  pembelajaran  koperatif  tipe NHT dan rata-rata hasil belajar matematika siswa  dengan  pembelajaran  konven-sional tidak berbeda secara signifi-kan. Selain itu, dari  hasil  uji  proporsi  juga  diperoleh
< dengan  keputusan  uji  H 0 diterima,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa presentasi ketuntasan belajar siswa dengan pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dan presentasi ketuntasan belajar siswa dengan pembelajaran  konvensional  tidak  berbeda secara signifikan.
Berdasarkan  hasil  penelelitian  ini, saran  yang  dapat  dikemukanan  sebagai berikut, (1) Sebelum
melaku-kan penelitian,  sebaiknya  lakukan  observasi agar  tidak  terjadi  kesalahan  penilaian terhadap  waktu  yang  akan  digunakan, sehingga  penelitian  dapat  berjalan  dengan maksimal. (2)  Sebe-lum  melaksanakan pembelajaran kooperatif tipe NHT,
sebaiknya  siswa  diperkenalkan  terlebih dahulu  langkah-langkah  pembelajaranya, sehingga pada saat pelaksanaan pembelajaran  siswa  bisa  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  maksi-mal  sehinga siswa  dapat  memperoleh  materi  dengan maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Hudoyo, Herman. 1999. Belajar Mengajar Matematika . Bumi Akasara. Jakarta.
Lie, Anita. 2007. Mempraktikkan Cooperative  Learning  di  Ruang- Ruang Kelas . PT Gramedia Widiasarana Indonesia. Jakarta Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progesif . Prestasi Pustaka. Jakarta.