## 215

## Analisis Kesulitan Siswa Dalam Memahami Konsep Laju Reaksi (Systematic Review)
Santa Ira Yustina Mersa (1) , Suandi Sidauruk (2) , Maya Erliza Anggraeni (3) 1,2,3 Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Palangka Raya, Indonesia Email Author: santaira1103@gmail.com
Diterima:8-05-2024; Disetujui:16-06-2024; Dipublikasi:20-06-2024

## ABSTRAK
Penelitian  ini  menggunakan  metode systematic  review .  Penelitian  ini  dilakukan  untuk mendeskripsikan serta merangkum hasil analisis terkait kesulitan siswa dalam memahami konsep laju reaksi. Sampel dalam penelitian berupa tiga skripsi tentang kesulitan dalam memahami konsep laju reaksi. Data dalam penelitian ini berupa kesulitan siswa dari pola jawaban dan instrumen yang digunakan  pada  masing-masing  skripsi.  Analisis  instrumen  berupa  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan Kata  Kerja  Operasional  (KKO)  dari  ketiga  skripsi  sedangkan  kesulitan  siswa  dianalisis  dengan membandingkan pola jawaban siswa. Hasil penelitian kesulitan siswa dalam memahami konsep laju reaksi, yaitu (1) siswa mendefinisikan bahwa laju reaksi adalah bertambahnya konsentrasi salah satu pereaksi  persatuan  waktu,  (2)  siswa  menganggap  laju  reaksi  adalah − 1 𝑖𝑛𝑑𝑒𝑘𝑠/𝑘𝑜𝑒𝑓 ( ∆[𝑟𝑒𝑎𝑘𝑡𝑎𝑛]
∆𝑡 ) =
1 𝑖𝑛𝑑𝑒𝑘𝑠/𝑘𝑜𝑒𝑓 ( ∆[𝑝𝑟𝑜𝑑𝑢𝑘] ∆𝑡 ) , (3) siswa menganggap nilai indeks sebagai koefisien pembagi ungkapan laju dan  menggunakan  indeks  untuk  menyetarakan  reaksi,  (4)  siswa  dalam  menentukan  orde  reaksi berdasarkan tabel data hasil percobaan menganggap bahwa orde reaksi merupakan hasil bagi harga laju dengan nilai konsentrasi reaktan, (5) siswa berpendapat bahwa orde total reaksi itu diperoleh dengan  cara  mengalikan  pangkat  konsentrasi  atau  orde  reaksi,  (6)  siswa  kesulitan  pada  konsep perhitungan  kimia dalam  menentukan orde reaksi  berdasarkan  tabel  data  hasil  percobaan  dengan menganggap orde reaksi merupakan hasil bagi harga laju dengan nilai konsentrasi reaktan, (7) siswa menganggap bahwa nilai orde reaksi merupakan nilai konsentrasi pada suatu persamaan laju reaksi, dan (8) siswa kurang teliti dalam menginterpretasikan data yang sudah diketahui ke dalam rumus perhitungannya serta berpendapat bahwa harga laju reaksi ( 𝑣 ) dapat diperoleh dari koefisien produk. Kata Kunci : Systematic Review , Kesulitan Siswa, Laju Reaksi

## PENDAHULUAN
Materi  kimia  disusun  secara  hierarkis  dari  konsep  sederhana  hingga  konsep kompleks, apabila siswa sulit dalam memahami bagian konsep sederhana, maka siswa lebih sulit  memahami  bagian  kompleks  sehingga dapat  menimbulkan  kesulitan  siswa  untuk mempelajari  kimia  (Sidauruk,  1995).  Kimia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang kurang  diminati  oleh  siswa,  alasannya  bervariasi  dari  sifat  konsep-konsep  kimia  yang abstrak  hingga  kesulitan  dalam  memecahkan  soal-soal  kimia  yang  memerlukan perhitungan.  Siswa  cenderung  mengalami  kesulitan mulai  dari  memahami soal,  menulis yang  diketahui  seperti  menulis  lambang,  rumus-rumus  hingga  menyelesaikan  soal  yang memerlukan keahlian operasi matematika. Kesulitan siswa dalam memahami suatu konsep dapat  menghambat  siswa  dalam  memahami  konsep  berikutnya.  Kesulitan  tersebut
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.228
disebabkan oleh karakteristik kimia yang mempunyai konsep yang saling berkaitan antara satu dengan yang lainnya (Darmana, dkk. 2013).
Salah  satu  materi  kimia  yang  memiliki  tiga  level  representasi adalah  laju  reaksi (Safitri,  dkk.  2019).  Materi  laju  reaksi  pada  dasarnya  memerlukan  pengetahuan  dan pemahaman  konsep  dasar  yang  kuat  karena  cakupan  materinya  sangat  luas.  Salah  satu alasan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  yaitu  berkaitan  dengan menggambarkan  dan  menjelaskan  fenomena  kimia  dengan  berbagai  tingkat  representasi (Chandrasegaran, dkk. 2007).
Mujakir  (2018)  menjelaskan  bahwa  sebagian  besar  guru  kimia  di  SMA  tidak menghubungkan  ketiga  representasi  tersebut  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Siswa mengalami  kesulitan  dalam  membuat  konsep  dengan  benar  sehingga  siswa  menafsirkan sendiri  mengenai  konsep  tersebut.  Kesalahan  siswa  dalam  menafsirkan  konsep  dapat menyebabkan miskonsepsi sehingga terjadi kesulitan. Materi laju reaksi sering dianggap sulit oleh siswa karena diperlukan keseimbangan antara ketiga representasi tersebut.
Beberapa  penelitian  telah  dilakukan  untuk  menelusuri  kesulitan  siswa  dalam memahami konsep laju reaksi. Hasil penelitian oleh Franciska (2015) pada siswa kelas XI IPA SMA Kristen Palangka Raya tahun ajaran 2014/2015 melaporkan siswa mengalami kesulitan  yang  terdapat  pada  konsep   menentukan  orde  reaksi  dan  konstanta laju  reaksi. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jusniar,  dkk.  (2020)  mengungkapkan  bahwa  terdapat dampak  miskonsepsi  laju  reaksi  terhadap  pemahaman  konsep  materi  selanjutnya,  salah satunya  terhadap  materi  kesetimbangan  kimia  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa miskonsepsi laju reaksi berpengaruh terhadap kesulitan memahami materi selanjutnya.
Alawiyah  (2021)  melakukan  penelitian  tentang  kesulitan  siswa  terhadap  konsep laju  reaksi  yang  ditelusuri  menggunakan  tes  diagnostik four  tier  multiple  choice mengungkapkan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  pada  materi  laju  reaksi  yaitu mendefinisikan laju reaksi, menentukan orde reaksi, harga laju reaksi ( 𝑣 ), dan menentukan persamaan  (hukum)  laju  reaksi.  Hasil  ini  didukung  oleh  penelitian  Siregar  (2022)  yang mengungkapkan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  memahami  konsep  laju  reaksi  yang ditelusuri menggunakan tes terstruktur berdasarkan indikator adalah menentukan tetapan laju reaksi (k), menentukan harga laju ( 𝑣 ), dan menentukan persamaan reaksi setara.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  menunjukkan  bahwa  beberapa  penelitian tersebut memiliki kesamaan yaitu menganalisis kesulitan siswa dalam memahami konsep laju  reaksi  dengan  menggunakan  instrumen  yang  berbeda.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa mengalami keberagaman pemahaman pada konsep laju reaksi, sehingga perlu adanya penelitian  kembali  dengan  metode systematic  review untuk merangkum  temuan  dari penelitian  yang  sejenis  tentang  kesulitan  siswa  dalam  memahami  konsep  laju  reaksi. Systematic review adalah suatu metode penelitian untuk melakukan identifikasi, evaluasi, dan interpretasi terhadap hasil penelitian untuk menjawab pertanyaan penelitian pada topik tertentu atau fenomena yang sedang menjadi perhatian (Hariyati, 2010).
Penelitian systematic  review ini  dilakukan  dengan  mengumpulkan  sumber  yang relevan  dari  penelitian terdahulu  berkaitan  dengan topik  permasalahan  diteliti  kemudian hasil  yang  didapatkan  dibaca,  dipahami,  dianalisis,  dievaluasi,  dibandingkan  kemudian dideskripsikan dalam bentuk narasi sehingga mendapatkan suatu kesimpulan. Penelitian ini penting  dilakukan  untuk  mempermudah  pembaca  dalam  mendapatkan  sumber  referensi tanpa  harus  membaca  banyak  skripsi,  jurnal,  maupun  artikel  tetapi  dengan  membaca
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.228
penelitian  tentang systematic  review bisa  menyimpulkan  informasi  yang  sesuai  dengan topik permasalahan yang diangkat dalam suatu penelitian.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah systematic review . Data  dalam  penelitian ini berupa  kesulitan  siswa  dari  pola jawaban  dan instrumen  yang digunakan pada masing-masing skripsi. Data yang diperlukan pada masing-masing skripsi dikumpulkan dengan teknik dokumentasi berupa hasil gambar screenshot dari skripsi dan hasil ekstraksi (penulisan ulang).
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tabel  tabulasi  analisis Kompetensi Dasar (KD), tabel analisis Kata Kerja Operasional (KKO) dan ranah kognitif pada skripsi, tabel kesesuaian Kata Kerja Operasional (KKO) dengan indikator dan butir soal  serta  tabel  analisis  pola  kesulitan  siswa  pada  masing-masing  sub  konsep. Analisis kompetensi dasar diidentifikasi berdasarkan tinjauan kata kerja operasional. Kolom ranah kognitif  pada  kerangka  diidentifikasi  berdasarkan  tinjauan  kata  kerja  operasional  yang terdapat  pada  kompetensi  dasar  dan  indikator.  Kata  kerja  kemudian  dianalisis  dan dikelompokkan berdasarkan level berpikir kognitif taksonomi Bloom.
Butir  soal  dikategorikan  sesuai  apabila  sesuai  dengan  kata  kerja  pada  indikator  yang dikembangkan  dari  kompetensi  dasar.  Langkah  selanjutnya  dituliskan  simbol  (√)  untuk butir soal yang sesuai dan simbol (-) untuk butir soal yang tidak sesuai dengan menyertakan alasan.
Data berupa kesulitan siswa dalam memahami konsep laju reaksi dianalisis dengan membandingkan  pola  jawaban  siswa  secara  deskriptif.  Pola  jawaban  siswa  merupakan gambaran  kemampuan  siswa  memahami  pada  setiap  butir  soal. Langkah-langkah menganalisis kesulitan siswa:
a) Data kesulitan siswa pada ketiga skripsi dilihat berdasarkan pola jawaban yang muncul dari butir soal.
b) Menganalisis kesulitan siswa pada setiap sub konsep berdasarkan tabel perbandingan pola  kesulitan  sehingga  didapatkan  pola  kesulitan  umum  (ide  sentral).  Tabel  pola kesulitan siswa dapat dilihat pada Gambar 1.
c)
Gambar 1. Kerangka tabel pola kesulitan siswa
d) Membuat  kalimat  naratif  yang  berisi  penjelasan  mengenai  kesulitan  siswa  dalam memahami konsep laju reaksi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis berupa instrumen yang ditinjau berdasarkan kata kerja operasional menunjukkan bahwa terdapat beberapa butir soal yang tidak sesuai indikator, yaitu pada
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.228
sub konsep definisi laju reaksi terdapat satu butir soal yang tidak sesuai indikator, hal ini ditandai dengan kerja pada indikator “mendefinisikan” dengan ranah kognitif memahami (C2), namun pada butir soal kata kerja yang digunakan ”menentukan” yang termasuk ranah kognitif menerapkan (C3). Indikator pada soal menuntut siswa untuk mendefinisikan laju reaksi, tetapi pada soal siswa dituntut untuk menentukan laju reaksi (satu tingkat di atas C2).  Siswa mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  karena  pada  indikator  siswa hanya sebatas memahami belum sampai menerapkan.
Sub  konsep  persamaan  laju  reaksi  terdapat  satu  butir  soal  yang  tidak  sesuai indikator, hal ini ditandai dengan kata kerja pada indikator “menentukan” ranah kognitif menerapkan  (C3),  namun  pada  butir  soal  kata  kerja  yang  digunakan  “menyimpulkan” termasuk  ranah  kognitif  memahami  (C2),  sehingga  butir  soal  tersebut  masih  mengukur kemampuan  siswa  dalam  memahami  tentang  persamaan  laju  reaksi  belum  mencapai tingkat menerapkan (C3).
Sub konsep faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi terdapat tiga butir soal yang  tidak  sesuai  indikator,  hal  ini  ditandai  dengan  pada  indikator  kata  kerja  yang digunakan “menganalisis” sedangkan butir soal kata kerja yang digunakan “menentukan” ranah kognitif C3, “menganalisis” ranah kognitif C4, dan “menjelaskan” ranah kognitif C2. Soal  tidak  sesuai  dengan  indikator  sehingga  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  tersebut.  Hal  ini  terlihat  dari  indikator  siswa  dituntut  untuk menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi, namun pada soal siswa dituntut tidak hanya menganalisis (C4), tetapi menentukan (C3) dan menjelaskan (C2).
Instrumen  yang  digunakan  ditinjau  dari  Kompetensi  Dasar  (KD),  indikator,  dan Kata Kerja Operasional (KKO) menunjukkan bahwa soal yang digunakan dominan ranah kognitif C2 dan C3 yang dikategorikan LOTS ( Lower Order Thinking Skills) . Keterkaitan dengan kesulitan siswa menguasai pengetahuan menunjukkan suatu hubungan bahwa siswa yang  tidak  menguasai  pengetahuan  juga  mengalami  kesulitan  dalam  pemahaman, bagaimana  siswa  dapat  membuat  kaitan  antara  pemahaman,  sedangkan  pengetahuan  itu sendiri  belum  dipahami  dan  dikuasai  sepenuhnya.  Keterkaitan  hubungan  antar  konsep, siswa  bukan  hanya  menghafal  konsep-konsep  laju  reaksi,  tetapi  siswa  harus  memiliki pemahaman dan penguasaan yang mendalam terhadap konsep tersebut.
Berdasarkan  sub  konsep  dapat  terlihat  persamaan  kesulitan  siswa  pada  ketiga skripsi yang terdiri dari tiga sub konsep, yaitu (a) orde reaksi, (b) persamaan laju reaksi, dan (c) harga laju reaksi. Sub konsep kesulitan siswa yang hanya dimuat dalam dua skripsi saja,  yaitu  definisi  laju  reaksi  dan  tetapan  laju  reaksi  (k).  Kesulitan  yang  dialami  siswa dalam konsep laju reaksi yaitu:
1. Mendefinisikan laju reaksi
Kata  kerja  yang  digunakan  pada  indikator  “mendefinisikan”  ranah  kognitif  C2, sedangkan pada butir soal menggunakan kata kerja “ menyatakan” ranah kognitif C2 dan “menentukan”  ranah  kognitif  C3.  Bentuk  kesulitan  yang  ditemukan  yaitu  siswa menyatakan  bahwa  laju  reaksi  adalah  laju  bertambahnya  konsentrasi  pereaksi  dan berkurangnya  konsentrasi  produk  dalam  setiap  satuan  waktu.  Konsep  yang  benar  laju reaksi adalah perubahan konsentrasi pereaksi atau produk tiap satuan waktu, di mana terjadi pengurangan konsentrasi pereaksi atau penambahan konsentrasi produk tiap satuan waktu (Chang,  2004).  Kesalahan  siswa  tersebut  dapat  dikategorikan  ke  dalam  kesalahan menafsirkan konsep pengertian laju reaksi (ranah kognitif C2).
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.228
Siswa menganggap laju reaksi adalah 𝑣 = − 1 𝑖𝑛𝑑𝑒𝑘𝑠/𝑘𝑜𝑒𝑓 ( ∆[𝑟𝑒𝑎𝑘𝑡𝑎𝑛] ∆𝑡 ) = 1 𝑖𝑛𝑑𝑒𝑘𝑠/𝑘𝑜𝑒𝑓 ( ∆[𝑝𝑟𝑜𝑑𝑢𝑘] ∆𝑡 ) , konsep benar yaitu 𝑣 = − 1 𝑘𝑜𝑒𝑓𝑖𝑠𝑖𝑒𝑛 ( ∆[𝑟𝑒𝑎𝑘𝑡𝑎𝑛] ∆𝑡 ) = 1 𝑘𝑜𝑒𝑓𝑖𝑠𝑖𝑒𝑛 ( ∆[𝑝𝑟𝑜𝑑𝑢𝑘] ∆𝑡 ). Penyebab  siswa  kesulitan  dalam  menentukan  ungkapan  laju  reaksi yaitu  membedakan  antara  koefisien  dengan  indeks  dalam  persamaan  reaksi,  sehingga menganggap  nilai  indeks  sebagai  koefisien  pembagi  ungkapan  laju  dan  menggunakan indeks untuk menyetarakan reaksi. Koefisien reaksi adalah bilangan yang terletak di depan rumus  kimia  (menunjukkan jumlah senyawa yang terlibat  dalam  reaksi kimia) berguna dalam penyetaraan dan perhitungan kimia , sedangkan indeks adalah angka yang terletak di kanan bawah lambang unsur (menyatakan jumlah atom dalam senyawa). Penyebab  kesalahan  siswa  dalam  menjawab  soal-soal  kimia  adalah  penguasaan  konsep oleh siswa belum lengkap atau utuh dan tidak menguasai konsep prasyarat (Arianto, 2015). Pemahaman konsep yang baik apabila siswa mampu mengaitkan pengetahuan yang baru didapat dengan pengetahuan yang sudah dimiliki sebelumnya.
Siswa kesulitan mendefinisikan laju reaksi melalui pengamatan reaksi perubahan warna dari gambar suatu percobaan, di mana siswa menganggap ketika larutan asam format (bening) dicampurkan dengan larutan bromin (warna merah) membuat asam format habis bereaksi dengan larutan bromin sehingga menyebabkan hasil akhir reaksi membuat warna larutan menjadi bening. Kesulitan dibuktikan juga dengan cuplikan hasil wawancara yang menjelaskan alasan kesulitan siswa seperti pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Cuplikan wawancara kesulitan mendefinisikan laju reaksi berdasarkan gambar suatu percobaan
Konsep  yang  benar  adalah  larutan  bromin  habis  bereaksi  dengan  larutan  asam format yang ditunjukkan dengan adanya perubahan warna yang lama kelamaan memudar dan  menjadi  bening.  Awal  reaksi,  bromin  berwarna  merah  pekat  setelah  beberapa  saat kemudian,  bromin  menjadi  tidak  berwarna.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  pengurangan konsentrasi  bromin  dalam  satu  satuan  waktu,  di  mana  laju  berkurangnya  konsentrasi pereaksi  (larutan  Br 2 )  ditunjukkan  oleh  memudarnya  warna  larutan,  sedangkan  laju bertambahnya konsentrasi produk (ion Br - ) dalam satu satuan waktu ditunjukkan oleh laju terbentuknya larutan tidak berwarna.
Penelitian  oleh  Marthafera,  dkk.  (2018)  dengan  judul  “deskripsi  pemahaman konsep  siswa  pada  materi  laju  reaksi”  mengungkapkan  bahwa  hasil  wawancara  siswa mengatakan lupa dengan pengertian laju reaksi karena materinya sudah lama. Siswa belum memahami perubahan laju reaksi yang terjadi ketika reaktan membentuk produk, di mana reaktan ada dalam keadaan maksimum sedangkan produk dalam keadaan minimum, setelah
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.228
reaksi  berlangsung  produk akan  mulai  terbentuk  semakin  lama  akan  bertambah banyak, sedangkan reaktan semakin berkurang.
Penelitian oleh Fadhilah, dkk. (2019) juga mengungkapkan hasil wawancara siswa menyatakan bahwa dalam reaksi kimia terjadi proses perubahan zat-zat pereaksi menjadi produk.  Jadi,  pada  saat  reaksi  berlangsung,  konsentrasi  pereaksi  bertambah,  sedangkan konsentrasi  produk  yang  berkurang.  Alasan  lain  yang  dikemukakan  oleh  siswa  adalah dalam  suatu  reaksi  kimia  untuk menghasilkan  suatu produk, maka  pereaksi harus  selalu mengalami  penambahan  untuk  dapat  menghasilkan  suatu  produk.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa siswa memiliki prakonsepsi awal yang keliru mengenai pemahaman tentang perubahan zat-zat pereaksi menjadi produk dalam suatu reaksi kimia.
2. Menentukan orde reaksi
Kata kerja yang digunakan pada indikator “menentukan” ranah kognitif C3 sesuai dengan kata kerja operasional pada butir soal. Bentuk kesulitan yang ditemukan yaitu siswa kesulitan pada konsep perhitungan kimia dalam menentukan orde reaksi berdasarkan tabel data  hasil  percobaan  dengan  menganggap  orde  reaksi  merupakan  hasil  bagi  harga  laju dengan  nilai  konsentrasi  reaktan.  Siswa  cenderung  mengalami  kesulitan  dalam  konsep perhitungan kimia (ranah kognitif C3) penyebabnya karena kemampuan matematika yang tidak  memadai.  Kesulitan  dalam  perhitungan  disebabkan  siswa  tidak  hafal  rumusan matematika  yang  banyak  digunakan  dalam  perhitungan  kimia,  sehingga  tidak  terampil dalam  menggunakan  operasi-operasi  dasar  matematika  (Mezia,  2016).  Untuk menyelesaikan  soal  penentuan  orde  reaksi,  siswa  memerlukan  kemampuan mengaplikasikan  (C3),  yaitu  kemampuan  menyelesaikan  suatu  masalah  dengan menggunakan  metode,  rumus,  dan  teori  tertentu  (Gunawan  &  Palupi,  2012).  Siswa menganggap penentuan orde reaksi dari grafik laju reaksi secara berturut-turut adalah orde reaksi ditentukan berdasarkan nilai indeks suatu senyawa, orde reaksi ditentukan melalui titik awal ditariknya garis grafik laju, orde reaksi merupakan nilai koefisien senyawa, dan orde reaksi ditentukan dari titik akhir grafik laju. Berikut adalah cuplikan hasil wawancara alasan kesulitan siswa terhadap konsep orde reaksi seperti pada Gambar 3.
Gambar 3. Cuplikan wawancara pola kesulitan siswa menentukan orde reaksi berdasarkan grafik
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.228
Kurangnya  pemahaman  pada  materi  prasyarat  membuat  siswa  menjadi  salah konsep, karena masih ada siswa yang kesulitan membedakan dan menentukan mana yang disebut  sebagai  reaktan,  produk,  konsentrasi,  indeks  maupun  koefisien.  Siswa  juga menyatakan lupa bentuk grafik reaksi orde nol dan orde satu, seharusnya dengan melihat dari  gambar  grafik  pada  soal  siswa  sudah  bisa  menentukan  orde  reaksi  masing-masing pereaksi.  Siswa  dengan  jawaban  demikian  dikategorikan  sebagai  kesulitan  dalam mengingat (ranah kognitif C1) dan memahami konsep (ranah kognitif C2).
Siswa berpendapat bahwa orde total reaksi itu diperoleh dengan cara mengalikan pangkat  konsentrasi  atau  orde  reaksi.  Orde  reaksi  adalah bilangan  yang  menyatakan besarnya  pengaruh  konsentrasi  reaktan  terhadap  laju  reaksi.  Orde  reaksi  tidak  dapat diturunkan  dari  persamaan  reaksi,  tetapi  dapat  ditentukan  berdasarkan  percobaan. Menentukan orde reaksi adalah dengan cara membandingkan 2 data percobaan dan salah satu datanya harus sama, ketika sudah diperoleh orde reaksi setiap zat, maka untuk orde reaksi totalnya adalah menjumlahkan orde reaksi masing-masing zat yang terdapat dalam reaksi tersebut.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Fadhilah, dkk. (2019) dengan judul “Analisis Miskonsepsi  Siswa  Kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  1  Ma’rang  Pada  Materi  Pokok  Laju Reaksi” mengungkapkan  bahwa  hasil  wawancara  siswa  menyatakan  bahwa  orde  reaksi ditentukan oleh koefisien reaktan sehingga orde reaksinya dapat langsung diketahui hanya dengan melihat reaksinya saja. Hal ini bertentangan dengan konsep bahwa orde reaksi tidak dapat  ditentukan  dari  stoikiometri persamaan  keseluruhan  suatu  reaksi, melainkan  harus ditentukan melalui percobaan (Chang, 2004).
3. Menentukan persamaan (hukum) laju reaksi
Kata kerja yang digunakan pada indikator “menentukan” ranah kognitif C3 sesuai dengan kata kerja operasional pada butir soal. Bentuk kesulitan yang ditemukan yaitu siswa dalam mensubtitusikan  nilai  setiap orde  reaksi  ke  dalam  persamaan  (hukum) laju  reaksi menganggap  bahwa  nilai  orde  reaksi  merupakan  nilai  dari  konsentrasi  pada  suatu persamaan laju reaksi. Berikut adalah cuplikan hasil wawancara sebagai alasan kesulitan siswa menentukan persamaan laju reaksi seperti pada Gambar 4.
Gambar 4. Cuplikan wawancara alasan kesulitan siswa menentukan persamaan laju reaksi
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Dewangga & Suyono (2017) mengungkapkan bahwa siswa menganggap persamaan (hukum) laju reaksi sama dengan persamaan reaksi kimia.  Persamaan  laju  reaksi adalah persamaan yang  menunjukkan  hubungan  antara
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.228
konsentrasi  zat  pereaksi  (reaktan)  dan laju  reaksinya.  Salah  satu  penyebab  siswa mengalami  kesalahan  mengerjakan  soal  yaitu  kurang  menguasai  bahasa/  istilah  kimia dengan  benar,  sehingga  mengalami  kekeliruan  dalam  menafsirkan  antara  persamaan (hukum) laju reaksi dengan persamaan reaksi kimia (ranah kognitif C2).
Secara  umum  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  konsep  persamaan  laju  reaksi yaitu menganalisis soal dan memahami langkah-langkah untuk menentukan persamaan laju reaksi melalui penentuan orde reaksi terlebih dahulu (ranah kognitif C3). Hal ini karena indikator  memiliki  level  kognitif  yang  lebih tinggi.  Semakin  tinggi  tingkat  pemahaman, maka semakin kompleks kerja kognitif yang diperlukan sehingga menyebabkan siswa lebih sulit untuk memahami indikator dengan level kognitif yang lebih tinggi.
4. Menentukan tetapan laju reaksi (k)
Kata kerja yang digunakan pada indikator “menentukan” ranah kognitif C3 sesuai dengan kata kerja operasional pada butir soal. Bentuk kesulitan yang ditemukan yaitu siswa mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  tetapan  laju  (k)  penyebabnya  adalah  kesulitan dalam  perhitungan  kimia.  Perhitungan  kimia  seringkali  mempersulit  siswa  dalam memahami materi laju reaksi sebagaimana pendapat Heck (2012) dalam Musya’idah, dkk.
(2016)  yang menyatakan bahwa salah satu penyebab kesulitan siswa memahami materi laju reaksi adalah karena kemampuan matematika yang tidak memadai (ranah kognitif C3).
Materi kimia lebih sulit jika dibandingkan dengan matematika karena perhitungan matematika  langsung  menghitung  angka,  sedangkan  kimia  harus  menentukan  terlebih dahulu  angka  untuk  simbol  tertentu  sehingga  sering  terkecoh  saat  menentukan  angka merupakan milik simbol yang mana. Saat melihat hal yang dianggap sulit seperti rumus maupun simbol-simbol yang tidak mereka pahami, siswa kesulitan dalam berkonsentrasi sebagaimana mestinya (Apriandi & Krisdiana, 2016).
5. Menentukan harga laju reaksi (𝑣)
Kata kerja yang digunakan pada indikator “menentukan” ranah kognitif C3 sesuai dengan kata kerja operasional pada butir soal. Bentuk kesulitan yang ditemukan yaitu siswa kurang  teliti  dalam  menginterpretasikan  data  yang  sudah  diketahui  ke  dalam  rumus perhitungannya  serta  berpendapat  bahwa  harga  laju  reaksi  ( 𝑣 )  dapat  diperoleh  dari koefisien produk. Hal ini menunjukkan bahwa siswa tidak menginterpertasikan data yang diketahui dalam soal ke dalam persamaan laju reaksi.
Karakteristik materi laju reaksi adalah melibatkan perhitungan matematis seperti menentukan  laju  reaksi  dan  menentukan  orde  reaksi.  Siswa  kurang  teliti  dalam mengerjakan soal, hal ini ditunjukkan dari kesalahan dalam mengerjakan soal perhitungan. Siswa masih kesulitan dalam mengalikan dan membagi bilangan yang menunjukkan bahwa kemampuan  matematika  siswa  kurang  (ranah  kognitif  C3).  Perhitungan  tersebut memerlukan  kemampuan  berpikir  proporsional  karena  melibatkan  persamaan  dan stoikiometri, sebagaimana pendapat Herron (1996) dalam Musya’idah, dkk. (2016) yang menyatakan bahwa rumus dan persamaan merupakan hubungan proporsional dan semua stoikiometri adalah berdasarkan proporsi.
Siswa  berpendapat  bahwa  harga  laju  reaksi  ( 𝑣 )  dapat  diperoleh  dari  koefisien produk.  Koefisien  reaksi adalah  bilangan  yang  terletak di depan rumus  kimia (menunjukkan  jumlah  senyawa  yang  terlibat  dalam  reaksi  kimia)  berguna dalam penyetaraan dan perhitungan kimia, sedangkan indeks adalah angka yang terletak di kanan bawah  lambang  unsur  (menyatakan  jumlah  atom  dalam  senyawa).  Penyebab  kesalahan siswa  dalam  menjawab  soal-soal  kimia  adalah  penguasaan  konsep  oleh  siswa  belum
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.228
lengkap  atau  utuh  dalam  menguasai  konsep  prasyarat  seperti  persamaan  reaksi  kimia (Arianto, 2015).
Pemahaman mengenai konsep prasyarat pembelajaran sejalan dengan teori belajar kognitif  yang  dikemukakan  oleh  Piaget.  Filosofis  konstruktivisme  menyatakan  bahwa pengetahuan  merupakan  hasil  konstruksi  kognitif  melalui  suatu  aktivitas  siswa  yang meliputi keterampilan maupun sikap ilmiah siswa sehingga siswa dapat mengkonstruksi pengetahuannya sendiri dan bermakna melalui pengalaman yang nyata (Siwa, 2013). Siswa yang tidak memahami konsep dasar akan mengalami kesulitan dalam memahami konsep yang lebih kompleks (ranah kognitif C2).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil systematic  review tentang  kesulitan  siswa  memahami  konsep laju  reaksi  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  Kesulitan  pada  sub  konsep definisi laju reaksi, yaitu (1) siswa mendefinisikan bahwa laju reaksi adalah bertambahnya konsentrasi  salah  satu  pereaksi  persatuan  waktu,  (2)  siswa  menganggap  laju  reaksi adalah − 1 𝑖𝑛𝑑𝑒𝑘𝑠/𝑘𝑜𝑒𝑓 ( ∆[𝑟𝑒𝑎𝑘𝑡𝑎𝑛] ∆𝑡 ) = 1 𝑖𝑛𝑑𝑒𝑘𝑠/𝑘𝑜𝑒𝑓 ( ∆[𝑝𝑟𝑜𝑑𝑢𝑘]
∆𝑡 ) ,  (3)  siswa  menganggap  nilai indeks  sebagai  koefisien  pembagi  ungkapan  laju  dan  menggunakan  indeks  untuk menyetarakan reaksi, dan (4) siswa dalam mendefinisikan laju reaksi melalui pengamatan reaksi  perubahan  warna  dari  gambar  suatu  percobaan  menganggap  ketika  larutan  asam format (bening) dicampurkan dengan larutan bromin (warna merah) membuat asam format habis bereaksi dengan larutan bromin sehingga menyebabkan hasil akhir reaksi membuat warna  larutan  menjadi  bening.  Kesalahan  siswa  tersebut  dapat  dikategorikan  ke  dalam kesulitan  menafsirkan  konsep  pengertian  laju  reaksi  (ranah  kognitif  C2)  penyebabnya karena  tidak  menguasai  konsep  prasyarat.  Pemahaman  konsep  yang  baik  apabila  siswa mampu  mengaitkan  pengetahuan  yang  baru  didapat  dengan  pengetahuan  yang  sudah dimiliki  sebelumnya.  (2)  Kesulitan  pada  sub  konsep  orde  reaksi,  yaitu  (a)  siswa berpendapat  bahwa  orde  total  reaksi  itu  diperoleh  dengan  cara  mengalikan  pangkat konsentrasi atau orde reaksi, (b) siswa menganggap penentuan orde reaksi dari grafik laju reaksi secara berturut-turut  adalah  orde reaksi ditentukan  berdasarkan  nilai indeks  suatu senyawa, orde reaksi ditentukan melalui titik awal ditariknya garis grafik laju, orde reaksi merupakan  bernilai  koefisien  senyawa,  dan  orde  reaksi  ditentukan  dari  titik akhir  grafik laju, dan (c) siswa dalam menentukan orde reaksi berdasarkan tabel data hasil percobaan menganggap bahwa orde reaksi merupakan hasil bagi harga laju dengan nilai konsentrasi reaktan.  Siswa  cenderung  mengalami  kesulitan  dalam  konsep  perhitungan  kimia  (ranah kognitif  C3)  penyebabnya  karena  kemampuan  matematika  yang  tidak  memadai.  Untuk menyelesaikan  soal  penentuan  orde  reaksi,  siswa  memerlukan  kemampuan mengaplikasikan  (C3),  yaitu  kemampuan  menyelesaikan  suatu  masalah  dengan menggunakan metode, rumus, dan teori tertentu. (3) Kesulitan pada sub konsep persamaan laju reaksi yaitu mensubtitusikan nilai setiap orde reaksi ke dalam persamaan (hukum) laju reaksi siswa menganggap bahwa nilai orde reaksi merupakan nilai konsentrasi pada suatu persamaan laju reaksi. Salah satu penyebab siswa mengalami kesalahan mengerjakan soal yaitu  kurang  menguasai  bahasa/  istilah  kimia  dengan  benar,  sehingga  mengalami kekeliruan  dalam  menafsirkan  antara  persamaan  (hukum)  laju  reaksi  dengan  persamaan reaksi kimia. Siswa yang tidak memahami konsep dasar akan mengalami kesulitan dalam memahami konsep yang lebih kompleks (ranah kognitif C2). (4) Kesulitan pada sub konsep
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.228
tetapan laju reaksi (k) yaitu dalam mengaplikasikan konsep pada soal sebelumnya seperti menentukan  orde  reaksi  dan  menentukan  persamaan  laju  reaksi,  serta  kesulitan  dalam konsep  perhitungan  kimia.  Perhitungan  kimia  seringkali  mempersulit  siswa  dalam memahami materi laju reaksi karena kemampuan matematika yang tidak memadai (ranah kognitif  C3),  di  mana  perhitungan  matematika  langsung  menghitung  angka,  sedangkan kimia  harus  menentukan  terlebih  dahulu  angka  untuk  simbol  tertentu  sehingga  sering terkecoh saat menentukan angka merupakan milik simbol yang mana. (5) Kesulitan pada sub konsep harga laju reaksi ( 𝑣 ), yaitu siswa kurang teliti dalam menginterpretasikan data yang sudah diketahui ke dalam rumus perhitungannya serta berpendapat bahwa harga laju reaksi  ( 𝑣 )  dapat  diperoleh  dari  koefisien  produk.  Penyebab  kesalahan  siswa  dalam menjawab soal-soal kimia adalah penguasaan konsep oleh siswa belum lengkap atau utuh dalam menguasai konsep prasyarat seperti persamaan reaksi kimia (ranah C2). Rumus dan persamaan merupakan hubungan proporsional dan semua stoikiometri adalah berdasarkan proporsi.

## DAFTAR RUJUKAN
Alawiyah, A. (2021). Kesulitan Siswa Kelas XII MIPA SMA Negeri di Kota Palangka Raya Tahun Ajaran 2020/2021 Dalam Memahami Konsep Laju Reaksi yang Ditelusuri Menggunakan  Instrumen  Four-Tier  Multiple  Choice. Skripsi  Sarjana,  tidak diterbitkan, Universitas Palangka Raya.
Apriandi,  D.  &  Krisdiana,  I.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Mahasiswa  dalam  Memahami
Materi Integral Lipat Dua Pada Koordinat Polar Mata Kuliah Kalkulus Lanjut Al- Jabar. Jurnal Pendidikan Matematika. 7 (2). 123-134.
Arianto, A., Sahputra, R., & Sartika, R. P.  (2015). Deskripsi Pemahaman Konsep Siswa pada  Materi  Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan  Kelas  IX  IPA  SMA. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 5 (1).
Chandrasegaran,  A.  L.,  Treagust,  D.  F.,  & Mocerino,  M.  (2007).  The  development  of a two-tier  multiple-choice  diagnostic  instrument  for  evaluating  secondary  school students’ ability to describe and explain chemical reactions using multiple levels of representation. Chemistry Education Research and Practice , 8 (3), 293-307.
Chang, R. (2004). Kimia Dasar Konsep-konsep Inti Edisi Ketiga Jilid 2 . Jakarta: Erlangga. Darmana, A., Permanasari, A., Sauri, S., & Suryana, Y. (2013). Pandangan Siswa terhadap Internalisasi  Nilai  Tauhid  melalui  Materi  Termokimia. Prosiding  SEMIRATA 2013 , 1 (1).
Dewangga, D. Y. & Suyono. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing yang dipadukan dengan Model Connected untuk Membangun Konsep Laju Reaksi. UNESA. Journal of Chemical Education, 6 (2): 275-280.
Fadhilah., Jusniar., & Muhammad, A. (2019). Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Ma’rang Pada Materi Pokok Laju Reaksi. ChemEdu. Jurnal Ilmiah Pendidikan Kimia.Volume 1(1) , 41- 50. Franciska, O. (2015). Kesulitan Siswa Kelas XI IPA SMA Kristen Palangka Raya Tahun Ajaran 2014/2015 dalam Memahami Konsep Hukum Laju Reaksi. Skripsi Sarjana, tidak diterbitkan, Universitas Palangka Raya.
Gunawan, I., & Palupi, A. R. (2016). Taksonomi Bloom–revisi ranah kognitif: kerangka landasan  untuk  pembelajaran,  pengajaran,  dan  penilaian. Premiere  educandum: jurnal pendidikan dasar dan pembelajaran , 2 (02).
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.228
Hariyati, R. T. S. (2010). Mengenal Systematic Review Theory dan Studi Kasus. Jurnal Keperawatan Indonesia , 13 (2), 124–132.
Jusniar,  J.,  Effendy,  E.,  Budiasih,  E.,  &  Sutrisno,  S.  (2020).  Misconceptions  in  rate  of reaction  and  their  impact  on  misconceptions  in  chemical  equilibrium.  European Journal of Educational Research, 9(4), 1405–1423.
Lestari,  L.  A.,  Subandi,  S.,  &  Habiddin,  H.  (2021).  Identifikasi miskonsepsi  siswa  pada materi laju reaksi  dan  perbaikannya menggunakan  model  pembelajaran learning cycle  5E  dengan  strategi  konflik  kognitif. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian, dan Pengembangan , 6 (6), 888-894.
Marthafera,  P.,  Melati,  H.  A.,  &  Hadi,  L.  (2018).  Deskripsi  Pemahaman  Konsep  Siswa Pada  Materi  Laju  Reaksi. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Khatulistiwa (JPPK) , 7 (1). Mezia, A. (2016). Identifikasi Kesulitan Belajar Siswa Pada Materi Ikatan Kimia Siswa Kelas  XB  SMA  Negeri  1  Siantan  Kabupaten  Mempawah. (Tesis).  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah, Pontianak.
Mujakir, M. (2018). Pemanfaatan Bahan Ajar Berdasarkan Multi Level Representasi Untuk Melatih  Kemampuan  Siswa  Menyelesaikan  Masalah  Kimia  Larutan. Lantanida Journal, 5(2), 183.
Musya’idah, E., & Santoso, A. (2016). POGIL, analogi model FAR, KBI, dan laju reaksi.
In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA Pascasarjana UM (pp. 671-680). Safitri,  N.  C.,  Nursaadah,  E.,  &  Wijayanti,  I.  E.  (2019).  Analisis  Multipel  Representasi Kimia  Siswa  pada  Konsep  Laju  Reaksi. EduChemia.  Jurnal  Kimia  Dan Pendidikan., 4(1), 1.
Sidauruk, S. (1995). Kesulitan Siswa SMA Memahami Konsep-Konsep Ilmu Kimia . Tesis. Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Jakarta.
Siregar,  Omry  S.  (2022). Identifikasi  Kesulitan  Memahami  Konsep  Laju  Reaksi Menggunakan Instrumen Tes Terstruktur Pada Siswa Kelas XI MIPA SMA di Kota Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2021/2022. Skripsi  Sarjana,  tidak  diterbitkan, Universitas Palangka Raya.
Siwa, I. B., & Muderawan, I. W. (2013). Pengaruh pembelajaran Berbasis Proyek dalam Pembelajaran  Kimia  terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  ditinjau  dari  gaya kognitif siswa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia , 3 (2).
Wahyudi, W. (2017). Deskripsi Kemampuan Multirepresentasi Pada Materi Laju Reaksi Siswa Kelas XI IPA SMA Muhammadiyah 1 Ketapang. Skripsi Sarjana, diterbitkan. Pontianak: Universitas Muhammadiyah Pontianak.