INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 849-861 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Model Pembelajaran Artikulasi Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Materi Sumber Energi di Kelas IV SD Swasta Advent Pematang Siantar
Winca Lauren Damanik 1 ✉ , Emelda Thesalonika 2 , Selamat Triadil Saragih 3
Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar
Email: wincalauren03@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan    penelitian    ini    adalah    untuk    mengetahui    apakah    model  pembelajaran  Artikulasi berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas IV pada pembelajaran  sumber energi di SD  Swasta Advent  pematang siantar atau tidak.  Ada 2  hipotesis pada penelitian  ini,  (1)  Ada pengaruh  yang signifikan melalui penerapan  model Artikulasi terhadap  hasil belajar  siswa kelas IV SD Swasta Advent Pematang siantar (Ha  diterima) dan (2) Tidak ada pengaruh yang signifikan melalui penerapan model artikulasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV    SD    Swasta  Advent  Pematangsiantar    (H0  diterima). Metode    penelitian    ini  adalah    metode   eksperimen    dengan    jenis    penelitian    Pre-Eksperimental Design yang  m enggunakan  desain  “One  Group  Pretest  Posttest  Design”.  Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Swasta Advent Pematang siantar yang berjumlah 26 orang. Karena jumlah  populasi  kurang  dari  50  maka  populasi  dijadikan    sebagai    sampel    dalam    penelitian    ini. Pengumpulan    data    dilakukan  dengan  teknik    pemberian  tes.    Data  penelitian  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  inferensial.  Berdasarkan  hasil analisis data diketahui bahwa  thitung=  11.222  dan  ttabel  =  1,7056  dengan  taraf      signifikan      0.05.      Maka      dapat disimpulkan   terdapat   pengaruh   model pembelajaran Artikulasi terhadap hasil belajar siswa kelas IV pada pembelajaran subtema sumber energi di SD Swasta Advent  Pematang siantar. Ini berarti Ha diterima dan Ho ditolak.
Kata Kunci: Pengaruh,  model  pembelajaran  Artikulasi  hasil  belajar IPA sumber energi

## Abstract
The aim of this research is to find out whether the Articulation learning model influences the learning outcomes  of  class  IV  students  in  learning  about  energy  sources  at  the  Pematang  Siantar  Adventist Private  Elementary  School  or  not.  There  are  2  hypotheses  in  this  research,  (1)  There  is  a  significant influence through the application of the Articulation model on the learning outcomes of fourth grade
students at Pematang Siantar Adventist Private Elementary School (Ha accepted) and (2) There is no significant influence through the application of the Articulation model on student learning outcomes class IV Pematangsiantar Adventist Private Elementary School (H0 accepted). This research method is an  experimental  method  with  a  Pre-Experimental  Design  research  type  that  uses  the  "One  Group Pretest  Posttest  Design"  design.  The  population  of  this  study  was  all  fourth  grade  students  at Pematang  Siantar  Adventist  Private  Elementary  School,  totaling  26  people.  Because  the  population was less than 50, the population was used as the sample in this study. Data collection was carried out using  test  administration  techniques.  Research  data  was  analyzed  using  descriptive  and  inferential statistical analysis. Based on the results of data analysis, it is known that tcount = 11.222 and ttable = 1.7056  with  a  significance  level  of  0.05.  So  it  can  be  concluded  that  there  is  an  influence  of  the Articulation learning model on the learning outcomes of class IV students in learning the sub-theme of  energy  sources  at  the  Pematang  Siantar  Adventist  Private  Elementary  School.  This  means  Ha  is accepted and Ho is rejected.
Keywords: Influence, learning model Articulation of science learning outcomes of energy sources

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan  yang  universal  dalam  kehidupan  manusia karena di mana dan kapan pun di dunia ini terdapat upaya pendidikan. Pendidikan pada hakekatnya  merupakan  suatu  upaya  manusia  untuk  memanusiakan  manusia  itu  sendiri (Nurkholis,  2013).  Meskipun  pendidikan  merupakan  gejala  yang  umum  dalam  setiap kehidupan masyarakat, namun perbedaan filsafat dan pandangan hidup yang dianut oleh masing-masing  bangsa  atau  suatu  masyarakat  dan  bahkan  individu  tertentu menyebabkan perbedaan sistem, proses dan penyelenggaraan pendidikan itu. Sehingga dengan  demikian  selain  bersifat  universal  pendidikan  juga  dapat  bersifat  nasional  dan bahkan bersifat kedaerahan (Yastiari, 2019).
Proses  pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  siswa,  bukan  hanya mentransfer ilmu pengetahuan. Siswa harus dipandang sebagai organisme yang sedang berkembang  dan  memiliki  potensi  (Alwi  et  al.,  2021).  Maka  guru  harus  mampu mengembangkan potensi siswa secara optimal, dengan cara memberikan wawasan yang luas, memberikan kesempatan berkreasi, dan memberikan dukungan.
Dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan disebut bahwa  pendidikan  adalah  usaha  yang  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  proses pembelajaran  serta  suasana  belajar  yang  interaktif  agar  peserta  didik  aktif  dalam mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam  dirinya  untuk  memiliki  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  pengendalian  diri,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  bagi dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Nurhayati, 2020).
Dalam  Pendidikan  formal  tujuan  pembelajaran  adalah  siswa  mampu  memahami apa  yang  dipelajari  dan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik.  Hasil  belajar  merupakan gambaran  tentang  bagaimana  siswa  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru. Hasil  belajar  merupakan  output  nilai  yang  berbentuk  angka  atau  huruf  yang  didapat siswa  setelah  menerima  materi  pembelajaran  melalui  sebuah  tes  atau  ujian  yang disampaikan  guru.  Dari  hasil  belajar  guru  dapat    mengetahui  seberapa  jauh  siswa memahami  materi  yang  dipelajari  (Windasari,  2019:2).  Keberhasilan  setiap  siswa  dalam hasil  belajar  yang  berbeda-beda,  Untuk  menentukan  keberhasilan  siswa  dalam pembelajaran peranan guru sangatlah diperlukan.
Untuk mencapai tujuan pendidikan dan pembelajaran yang berkualitas tidak selalu bergantung pada satu komponen saja contohnya guru, melainkan sebagai sebuah sistem kepada  beberapa  komponen,  antara  lain  berupa  kegiatan  pembelajaran  siswa,  sarana dan prasarana, dana, masyarakat, dan kepala sekolah. Semua komponen tersebut tidak akan  berguna  bagi  terjadinya  proses  pembelajaran  apabila  tidak  didukung  oleh keberadaan guru yang professional.  Adapun hal yang bisa dilakukan untuk menjadi guru yang profesional meliputi, guru harus mampu menggunakan model pembelajaran yang dapat  menunjang  proses  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran dapat membantu peserta didik mengembangkan dirinya baik berupa informasi, gagasan, keterampilan nilai  dan cara-cara berpikir  dalam meningkatkan  kapasitas berpikir  secara jernih,  bijaksana  dan  membangun  keterampilan  sosial  serta  komitmen  (Kristanti  et  al., n.d.). Proses belajar mengajar juga harus menyentuh tiga ranah yaitu sikap, pengetahuan dan keterampilan. Selama pembelajaran guru harus bisa mendorong siswa untuk berpikir secara kritis, analitis dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah dan  mengaplikasikan  materi  pembelajaran.  Siswa  harus  memiliki  pilihan  untuk  materi yang dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama (Ferdian & Arifin, 2019).
Proses pembelajaran juga adalah sebuah proses komunikasi yang melibatkan tiga komponen, yaitu guru menyampaikan materi pelajaran, siswa menerima materi pelajaran dan  media  atau  sumber  belajar.  Dalam  sebuah  proses  pembelajaran  sering  terjadi kegagalan  komunikasi,  dimana  materi  yang  disampaikan  guru  tidak  bisa  diterima  oleh siswa  secara  optimal,  atau  tidak  dapat  dipahami  dengan  baik  oleh  siswa  bahkan terjadinya  siswa  salah  dalam  menangkap  isi  dari  pesan  yang  disampaikan  oleh  guru (Kurniawati  et  al.,  2021:4).  Oleh  karena  itu,  keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran sangat  ditentukan  oleh  kualitas  pendidik  atau  kemampuan  guru.  Guru  dapat mengembangkan keterampilan mengajarnya dengan menggunakan model pembelajaran (Ratnasari et al., 2022).
Model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir  yang  disajikan  secara  khas  oleh  guru.  Dengan  kata  lain,  model  pembelajaran merupakan  bungkus  atau  bingkai  dari  penerapan  suatu  pendekatan,  metode,  strategi, dan teknik pembelajaran (Arent & Thesalonika, 2021).
Menurut  Jelita  (  Sarumaha  et  al.,  2022:  4)    model  Artikulasi  adalah  suatu  model pembelajaran    yang  menekankan  pada  kemampuan  siswa  untuk  pandai  bicara  atau menggunakan  kata-  kata  dengan  jelas,  pengetahuan  dan  cara  berpikir  dalam penyampaian kembali materi yang telah disampaikan oleh guru. Menurut Shoimin (2016: 27)  Langkah-  langkah  model  pembelajaran  Artikulasi  dilaksanakan  sebagai  berikut:  1) Guru  menyampaikan  kompetensi  yang  ingin  dicapai.  2)  Guru  menyajikan  materi sebagaimana  biasa.  3)  Untuk  mengetahui  daya  serap  siswa  bentuklah  kelompok berpasangan  dua  orang.  4)  Guru  menugaskan  salah  satu  siswa  dari  pasangan  itu menceritakan  materi  yang  baru  diterima  dari  guru  dan  pasanganya  mendengarkan sambil membuat catatan kecil  kemudian berganti  peran  begitu juga  dengan kelompok lain.  5)  Menugaskan  siswa  secara  bergiliran/diacak  menyampaikan  hasil  wawancara dengan  teman  pasanganya  sampai  sebagian  sudah  siswa  menyampaikan  hasil wawancaranya.  6)  Guru  mengulangi/menjelaskan  kembali  materi  yang  belum  dipahami siwa. 7) Kesimpulan/penutup (Nurhaedah & Nur, 2022).
Menurut Shoimin (2016: 28) ada beberapa kelebihan dan kekurangan penerapan model  artikulasi  sebagai  berikut:  kelebihan  model  Artikulasi  1)  Semua  siswa  terlibat (mendapat  peran).  2)  Melatih  kesiapan  siswa.  3)  Melatih  daya  serap  pemahaman  dari orang lain. 4) Cocok untuk tugas sederhana 5) Interaksi lebih mudah. 6) Lebih mudah dan cepat membentuknya. 7) Meningkatkan partisipasi anak. Kelemahan model pembelajaran Artikulasi:  1)  Hanya  bisa  diterapkan  untuk  mata  pelajaran  tertentu.  2)  Waktu  yang dibutuhkan banyak. 3) Materi yang didapat sedikit. 4) Banyak kelompok yang melapor dan perlu dimonitor. 5) lebih sedikit ide yang muncul (Susanti et al., 2021).
IPA berarti “Ilmu” tentang “Pengetahuan Alam”. Ilmu artinya suatu pengetahuan yang  benar.  Pengetahuan  yang  benar  artinya  pengetahuan  yang  dibenarkan  menurut tolak ukur kebenaran ilmu, yaitu rasional dan objektif. Adapun “pengetahuan” itu sendiri adalah pengetahuan tentang alam semesta dengan segala isinya. Jadi secara singkat IPA adalah  pengetahuan  yang  rasional  dan  objektif  tentang  alam  semesta  dengan  segala isinya(Muakhirin, 2014: 3).
IPA  juga  memberikan  pemahaman  tentang  bagaimana  kita  dapat  hidup  dengan cara  menyesuaikan  diri  terhadap  fenomena  alam.  Ilmu  alam  mempelajari  aspek-aspek fisik  dan  non  manusia  tentang  bumi  dan  alam  sekitarnya.  Ilmu-ilmu  alam  membentuk
landasan  bagi  ilmu  terapan  yang  keduanya  dibedakan  dari  ilmu  sosial,  humaniora, teologi  dan  seni.  Tingkat  kepastian  ilmu  alam  relatif  tinggi  mengingat  objeknya  yang konkret, karena hal ini ilmu alam lazim juga disebut ilmu pasti (Barki & Pratama, 2022).
Dalam kurikulum 2013 disebutkan bahwa dalam mata pelajaran IPA SD bertujuan agar  siswa  memiliki  kemampuan  untuk  melakukan  dan  menemukan  sesuatu  yang menekankan  pada  dimensi  pedagogik  modern  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan ilmiah. Jadi pembelajaran ipa di SD pada kurikulum 2013 itu sangat menekankan pada aspek keterampilan proses (Widayati & Yuwaningsih, 2018).
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  peneliti  di  SD  Swasta  Advent  Jl.  Bah biak pematang siantar dapat diketahui bahwa dalam kegiatan pembelajaran guru hanya melakukan  metode  konvensional  yaitu  metode  ceramah.  Penerapan  metode  ceramah diharapakan dapat membuat siswa lebih paham dalam menerima materi pembelajaran, tetapi kenyataannya ada beberapa siswa yang memiliki hasil belajar yang masih rendah. Sehingga hasil belajar yag diperoleh siswa kelas IV masih tergolong rendah karena belum mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Nilai KKM yang telah ditetapkan pada mata pelajaran IPA yaitu 70 (Nurjannah et al., 2020).
Berdasarkan  paparan  di  atas,  mengingat  pentingnya  meningkatkan  hasil  belajar maka  peneliti  ingin  menerapkan  model  Artikulasi  karena  model  ini  dianggap    tepat karena  model Artikulasi  merupakan  model pembelajaran  yang menuntut siswa untuk bisa  berperan  untuk  sebagai  ‘penerima  pesan’  sekaligus  sebagai  ‘penyampai  pesan’ (Wijaksono et al., 2022). Pembelajaran yang telah diberikan guru, wajib diteruskan oleh siswa  dan menjelaskannya kepada  siswa lain  didalam pasangan kelompoknya, kegiatan tersebut  dilakukan agar  semua siswa  ikut aktif dalam proses pembelajaran tidak hanya monoton pada guru saja. Hal ini diharapkan dapat mengatasi rendahnya ketuntasan hasil belajar  siswa  di  kelas  IV  SD  Swasta  Advent  Pematang  siantar  yang  masih  rendah ketuntasan hasil belajarnya (Resnani & Hasnawati, 2020).
Berdasarkan latar belakang tersebut, penulis terdorong untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Artikulasi Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Materi Sumber Energi   Kelas IV Di SD Swasta Advent.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  penelitian eksperimen,  penelitian  eksperimen  merupakan  suatu  penyelidikan  yang  dirancang sedemikian rupa, sehingga fenomena atau kejadian itu dapat diisolasi dari pengaruh lain (Hasniar & Arifin, n.d.).
Jenis  penelitian  eksperimen  pada  penelitian  ini  adalah  pre  Eksperimental  Design. Desain ini merupakan eksperimen sungguh-sungguh karena masih terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh terhadap terbentuknya variabel dependen.  Jadi hasil eksperimen yang  merupakan  variabel  dependen  itu  bukan  semata-mata  dipengaruhi  oleh  variabel independen.  Hal ini dapat terjadi, karena tidak adanya variabel kontrol, dan sampel tidak dipilih secara random.
Bentuk  pre-experimental  design  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  one group pretest posttest design. Dalam penelitian ini, hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat,  karena  membandingkan  dengan  keadaan  sebelum  diberi  perlakuan(treatment) dan keadaan setelah diberi perlakuan (treatment).
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek  atau  subyek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Sampel  adalah  sebagian  dari  populasi yang  terpilih  dan  mewakili  populasi  tersebut  (Yusuf,  2017:  150).  Teknik  pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah Teknik sampling jenuh. Sampling jenuh adalah teknik penentuan sampel apabila anggota populasi digunakan sebagai sampel. Teknik ini biasa dilakukan apabila jumlah populasi relatif kecil yaitu jumlahnya kurang dari 30 orang atau penelitian yang ingin membuat generalisasi dengan kesalahan yang sangat kecil. Istilah lain sampel jenuh adalah sensus, dimana semua populasi dijadikan sampel (Mansyur et al., 2019).
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling  strategis  dalam penelitian,  karena  tujuan  utama  dalam  penelitian  adalah  mendapatkan  data.  Tanpa mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan data yang memenuhi standart data yang ditetapkan. Data yang  dikumpulkan  dalam  penelitian ini diperoleh menggunakan Tes dan dokumentasi.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  kuantitatif  menggunakan  statistik.  Terdapat dua macam statistik yang digunakan untuk analisis data dalam penelitian yaitu, statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial.    Statistik  inferensial  meliputi  statistic  parametris  dan statistik non parametris Untuk menganalisis data yang diperoleh dari hasil penelitian ini akan digunakan analisis  statistik  deskriptif dan  inferensial. Data yang terkumpul berupa nilai  pretest  dan  nilai  posttest  kemudian  dibandingkan.  Membandingkan  kedua  nilai tersebut  dengan  mengajukan  pertanyaan  apakah  ada  perbedaan  antara  nilai  yang didapatkan  antara  nilai  pretest  dengan  nilai  posttest.  Pengujian  perbedaan  nilai  hanya dilakukam terhadap rata-rata kedua nilai saja, dan untuk keperluan itu digunakan teknik yang disebut dengan uji-t (t-test).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  yang  memaparkan  tentang  hasil belajar  siswa   dengan   menggunakan   model   pembelajaran   artikulasi, penelitian ini dilakukan pada tanggal  5 Oktober 2023 sampai 19 Oktober 2023, penelitian ini ditujukan kepada  siswa  kelas  IV  SD  Swasta  Advent  Jl.Bahbiak  No.1  Pematang  siantar  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  Artikulasi  terhadap  hasil  belajar  siswa. Instrumen penelitian  yang  digunakan  yaitu pretest  dan posttest,  pretest digunakan untuk  melihat  kemampuan  awal  siswa  dan  posttest  untuk  melihat  kemampuan  siswa setelah diberi perlakuan. Data Hasil penelitian ini disajikan dalam bentuk uraian dan table yang di deskripsikan secara rinci dibawah ini.
Tempat penelitian ini dilaksanakan merupakan salah satu SD yang berada di kota Pematangsiantar  yang  beralamat  di Jalan Bah biak No.1,  Kelurahan Sigulang-gulang, Kecamatan  Siantar  Utara,  Provinsi  Sumatera  Utara.  Sebelum  melakukan  pengambilan data peneliti melakukan uji coba terhadap instrument tes yang akan diguanakan sebagai instrument  pre-test  dan  post-test.  Dalam  penelitian  ini  instrumen  harus  diuji  terlebih dahulu dengan cara mengujicobakan instrumen terlebih dahulu kepada subjek uji coba yang mempunyai karakteristik sama dengan subyek penelitian.

## Data Hasil Belajar
Dalam penelitian ini akan disajikan hasil penelitian berupa tes, dimana ada 2 (dua) tes yang dilakukan, yaitu pretest dan protest. Posttest diberikan pada tanggal 11 Oktober 2023  setelah  diberikan  perlakuan  yaitu  dengan  menerapkan  model  artikulasi  dalam proses pembelajaran materi sumber energi.
Tabel 1. Deskripsi Hasil Belajar Posttest Siswa Interval Frekuensi Persentasi (%) 1 93-100 10 38% 2 84-92 11 42 %
3 70-83 - 4 <70 5 20 % Jumlah 26 Tuntas ( ≥ 70) 21 80 % Tidak Tuntas (<70) 5 20 % Tertinggi 96 Terendah 64 Rata-rata 85,92
Dari  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  nilai  tertinggi  pada  posttest  adalah  96, dan  nilai  terendah  adalah  64.  Rata-rata  pada  posttest  adalah  85,92.  Angka  ketidak tuntasan hasil belajar pada posttest mengalami penurunan yaitu di bawah 50%. Banyak siswa yang memperoleh nilai di atas KKM sebesar 80 % (21 siswa), sisanya sebesar 20 % (5  siswa)  nilainya  masih  di  bawah  KKM.  Capaian  hasil  belajar  posttest  ini  lebih  baik dibandingkan dengan capaian hasil belajar pretest.
Uji Prasyarat Hipotesis
Uji Normalitas
Uji normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  pretest  dan posttest dari sampel berdistribusi normal atau tidak. Berikut hasil uji normalitas data pretest dan posttest pada penelitian ini
Tabel 2.  Hasil Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Pretest Posttest ¤ N 26               26 Normal Parametersa,b Mean 64.20 85.69 Std. Deviation 6.478 4.896 Most Extreme Differences Absolute .158 .113 Positive .118 .077

## Uji Hipotesis
Setelah uji prasyarat yaitu uji normalitas terpenuhi, maka dapat dilanjutkan dengan pengujian  hipotesis  untuk  memberikan  jawaban  pada  rumusan  masalah.  Dalam pengujian  hipotesis  dilakukan  melalui  teknik  analisis  statistik  inferensial  dengan menggunakan rumus uji parsial atau uji.
Tabel 3. Uji Hipotesis

## Menentukan harga ttabel
Untuk mencari ttabel    peneliti  menggunakan   tabel  distribusi  t  dengan   taraf signifikan α = 0,05 dan d.b = N− 1= 26 – 1 = 26 maka diperoleh t 0,05 =1,699.
Dalam membuat kesimpulan harus didasarkan pada aturan pengambilan keputusan yaitu  kaidah  pengujian  signifikan:  Setelah  diperoleh  thitung=  11.222  dan  ttabel  =  1,699
maka diperoleh thitung > ttabel atau 11.222 > 1,699. Sehingga dapat disimpulkan bahwa H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Ini  berarti  ada  pengaruh  dalam  menggunakan  model pembelajaran Artikulasi terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV di SD Swasta Advent Pembahasan
Pada bagian ini akan diuraikan hasil yang ditemukan dalam penelitian. Hasil yang dimaksudkan  yaitu  kesimpulan  yang  diambil  berdasarkan  data  yang  terkumpul  dan analisis data yang telah dilakukan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Model Artikulasi Terhadap Hasil belajar Siswa Kelas IV pada Pembelajaran Sumber Energi di  SD  Swasta  Advent  Pematangsiantar.  Jumlah  siswa  dalam  penelitian  ini  sebanyak  26 siswa.
Berdasarkan  hasil  pretest,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  61,12  dengan  kategori kurang yaitu 77 %, cukup 23 %. Melihat dari hasil persentase yang ada dapat dikatakan bahwa tingkat hasil belajar siswa sebelum menggunakan model pembelajaran artikulasi tergolong rendah.
Selanjutnya  nilai  rata-rata  hasil  posttest  adalah  85,92  jadi  setelah  menggunakan model  pembelajaran  artikulasi  siswa  mempunyai  hasil  belajar  yang  lebih  baik dibandingkan  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  artikulasi.  Selain  itu persentase  kategori  hasil  belajar  materi  sumber  energi,  siswa  juga  meningkat  yaitu kategori kurang 20 %, cukup 42 %, baik 38 % (Sari & Sari, 2019).
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  inferensial  dengan  menggunakan  rumus  uji  t, dapat diketahui bahwa nilai sebesar 9,016. Dengan frekuensi (dk) sebesar 26 – 1 = 25 pada taraf  signifikansi  5%  diperoleh  =  11.222.  Oleh  karena  itu  thitung  >  ttabel  pada  taraf signifikansi 0,05, maka hipotesis nol ditolak dan hipotesis alternative diterima yang berarti bahwa ada pengaruh dalam menggunakan model artikulasi terhadap hasil belajar siswa kelas IV pada pembelajaran sumber energi di SD Swasta Advent Pematang siantar.
Hasil analisis di atas yang menunjukkan adanya pengaruh model artikulasi sejalan dengan hasil observasi yang dilakukan. Berdasarkan hasil observasi terdapat perubahan pada siswa yaitu   pada awal kegiatan pembelajaran ada beberapa siswa yang melakukan kegiatan lain atau bersikap cuek selama pembelajaran berlangsung. Hal ini dapat dilihat pada  pertemuan  pertama  siswa  yang  melakukan  kegiatan  lain  sebanyak  11,  sedangkan pada pertemuan terakhir hanya 4 siswa yang melakukan kegiatan lain pada saat proses pembelajaran  berlangsung.  Pada  awal  pertemuan,  hanya  sedikit  siswa  aktif  mengikuti pembelajaran.  Akan  tetapi  sejalan  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  artikulasi siswa mulai aktif dalam proses pembelajaran (Yusra & Wz, 2019).
Hasil  observasi  menunjukkan    banyaknya    jumlah    siswa    yang  memperhatikan penjelasan  guru  dan  serius  pada  saat  mengikuti  pembelajaran  serta  mengemukakan pendapat  ketika  guru  mengajukan  pertanyaan.  Siswa  juga  mulai  aktif  dan  percaya  diri untuk membantu teman jika ada teman yang mengalami kesulitan dan bertanya kepada guru  jika  tidak  dimengerti.  Proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  membuat  siswa tidak lagi keluar masuk pada saat pembelajaran berlangsung dan tidak lagi merasa bosan ataupun  tertekan  ketika  mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas  sehingga  siswa termotivasi  untuk  mengikuti  pembelajaran  dan  merasa  senang  sehingga  menimbulkan ketertarikan siswa terhadap pembelajaran sumber energi (Zulhen & Andriani, 2021).
Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial yang diperoleh serta hasil observasi yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh dalam penggunaan  model  artikulasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV      padaPembelajaran Sumber Energi di SD Swasta Advent Pematangsiantar.

## SIMPULAN
Simpulan  yang  lebih  rinci  berkaitan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan model artikulasi terhadap hasil belajar siswa kelas IV pada pembelajaran subtema sumber energi di SD Swasta Advent Pematang siantar sebagai berikut:
Berdasarkan data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa sebelum menggunakan model artikulasi terhadap hasil belajar siswa kelas IV pada pembelajaran subtema sumber energi  di  SD  Swata  Advent  Pematangsiantar  dikategorikan  rendah.  Hal  ini  ditunjukkan dari perolehan persentase hasil belajar siswa yakni kategori kurang yaitu 77 %, cukup 23 %.  Selanjutnya  dapat  disimpulkan  secara  umum  bahwa  model  pembelajaran  artikulasi berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas IV pada pembelajaran sumber energi di SD  Swasta  Advent  Pematang  siantar,  dapat  dilihat  dari  perolehan  persentase  yaitu kategori kurang 20 %, cukup 42 %, baik 38 %.
Kemudian  hasil  uji  hipotesis  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran artikulasi berpengaruh terhadap hasil belajar setelah diperoleh thitung= 11.222 dan ttabel = 1,7056 maka diperoleh thitung= > ttabel= atau 11.222 > 1,7056.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi,  N.  A.,  Agasi,  D.,  Kharisna,  F.,  &  Perdana,  A.  S.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan Berbicara  Berbicara  Menggunakan  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Artikulasi  Di
Kelas Iv Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(6), 6055 – 6061.
Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V5i6.1843
Arent, E., & Thesalonika, E. (2021). Pengaruh Model Think Talk Write Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V Sd. Prosiding Seminar Nasional, 1(1).
Barki,  A.,  &  Pratama,  F.  (2022).  Analisis  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative Learning  Tipe  Artikulasi  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Collase  (Creative  Of Learning Students Elementary Education), 5(3). Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.22460/Collase.V5i3.5594
Ferdian, F., & Arifin, Z. (2019). Penerapan Metode Artikulasi Sebagai Upaya Peningkatan Pemahaman Siswa: El Bidayah: Journal Of Islamic Elementary Education, 1(1), 17 – 30. Https://Doi.Org/10.33367/Jiee.V1i1.678
Hasniar, H., & Arifin, Z. (N.D.). Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Pada Pelajaran Sosiologi Melalui Model Pembelajaran Artikulasi Di Sman 1 Marioriwawo Kabupaten Soppeng. Jurnal  Sosialisasi:  Jurnal  Hasil  Pemikiran,  Penelitian  Dan  Pengembangan  Keilmuan Sosiologi Pendidikan, 33 – 36.
Kristanti, E. Y., Ningsih, K., & Yokhebed, Y. (N.D.). Penerapan Model Artikulasi Berbantuan Kartu  Bergambar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Virus  Kelas  X  Sma. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa, 7(7).
Kurniawati,  K.,  Santoso,  S.,  &  Utomo,  S.  (2021).  The  Effect  Of  Snowball  Throwing  And Problem Based Learning Models On Students’ Social Science  Learning Motivation At Grade Iv Sunan Ampel Demak Cluster. Jurnal Pajar (Pendidikan Dan Pengajaran), 5(4), 1102. Https://Doi.Org/10.33578/Pjr.V5i4.8361
Mansyur, F. F., Salahuddin, S., & Damayanti, E. (2019). Perbandingan Model Pembelajaran Snowball  Throwing  Dengan  Model  Artikulasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Pada Mata Pelajaran Biologi Di Smp Negeri 3 Sungguminasa Kab. Gowa. Al-Ahya: Jurnal  Pendidikan  Biologi,  1(2).  Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.24252/Al- Ahya.V1i2.8085
Muakhirin,  B.  (2014).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Melalui  Pendekatan  Pembelajaran Inkuiri Pada Siswa Sd. Jurnal Ilmiah Guru “Cope,” 01, 51 – 55.
Nurhaedah,  N.,  &  Nur,  N.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Artikulasi  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  V  Upt  Spf  Sd Negeri  Sipala  Ii  Kecamatan  Biringkanaya  Kota  Makassar. Global  Journal  Teaching Professional, 1(3), 330 – 337.
Nurhayati, E. (2020). Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Artikulasi Dan Tipe Stad Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Vii Smp N 3 Kajen. Delta: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 4(1), 25 – 34.
Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.31941/Delta.V4i1.1020
Nurkholis. (2013). Pendidikan Dalam Upaya Memajukan Teknologi Oleh: Nurkholis Doktor Ilmu  Pendidikan,  Alumnus  Universitas  Negeri  Jakarta  Dosen  Luar  Biasa  Jurusan Tarbiyah Stain Purwokerto. 1(1), 24 – 44.
Ratnasari, D., Gunayasa, I. B. K., & Saputra, H. H. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Artikulasi  Terhadap  Keterampilan  Berbicara  Kelas  Iv  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Sdn  Gugus  01  Kecamatan  Brang  Rea  Tahun  Ajaran  2020/2021. Renjana Pendidikan Dasar, 2(1), 39 – 45. Http://Prospek.Unram.Ac.Id/Index.Php/Renjana/Article/View/172
Resnani,  R.,  &  Hasnawati,  H.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Koperatif  Tipe Artikulasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Kelas V Sdn Kota Bengkulu. Juridikdas: Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 3(2), 191 – 197.
Sari, S. P., & Sari,  D. S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Artikulasi Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Xi  Sma  Negeri  1  Merbau  Kecamatan  Merbau Kabupaten  Kepulauan  Meranti. Jurnal  Online  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika (Jompema), 1(1), 163 – 174.
Sarumaha,  M.,  Harefa,  D.,  Ziraluo,  Y.  P.  B.,  Fau,  A.,  Venty  Fau,  Y.  T.,  Bago,  A.  S., Telambanua, T., Hulu, F., Telaumbanua, K., Lase, I. P. S., Laia, B., Ndraha, L. D. M., & Novialdi,  A.  (2022).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Artikulasi  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Terpadu. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Nonformal, 8(3), 2045. Https://Doi.Org/10.37905/Aksara.8.3.2045-2052.2022
Susanti, T. C., Saputra, H. H., & Setiawan, H. (2021). Pengaruh Metode Artikulasi Terhadap Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  Iii  Sdn  28  Cakranegara. Renjana  Pendidikan Dasar, 1(1), 44 – 49. Http://Prospek.Unram.Ac.Id/Index.Php/Renjana/Article/View/72 Widayati, W., & Yuwaningsih, D. A. (2018). Peningkatan Sikap Dan Hasil Belajar Teori Ring Menggunakan  Model  Pembelajaran  Artikulasi  Pada  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Matematika  Fkip  Universitas  Ahmad  Dahlan  Yogyakarta  Tahun Akademik 2016/2017. Http://Hdl.Handle.Net/11617/10227
Wijaksono,  A.  S.,  Subarinah,  S.,  Hikmah,  N.,  &  Azmi,  S.  (2022).  Efektivitas  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Artikulasi Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas Viii Smp. Griya  Journal  Of  Mathematics  Education  And  Application,  2(2),  567 – 576. Https://Doi.Org/10.29303/Griya.V2i2.187
Windasari, T. S. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 10(1), 1 – 13.
Yastiari, I. D. M. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Artikulasi Dengan Media Gambar Guna  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Ipa. International  Journal  Of  Elementary
Education, 3(4), 431. Https://Doi.Org/10.23887/Ijee.V3i4.21748
Yusra,  R.,  &  Wz,  Z.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Artikulasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ips Kelas Vii Smpn 3 Padang. E- Tech: Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan, 7(1).
Zulhen, A., & Andriani, L. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Artikulasi Dan  Bertukar  Pasangan  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ips Terpadu Di Kelas Vii Smp Negeri 6 Kota Jambi. Sjee: Scientific Journals Of Economic Education, 5(1), 1 – 14.