PUBLIK: Jurnal Manajemen Sumber Daya Manusia, Administrasi dan Pelayanan Publik Universitas Bina Taruna Gorontalo
Volume 11 Nomor 2, 2024
Ramdan Ahmad, Cs: Peran Guru PPKn dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila…. Page 773
Lembaga Penelitian dan Pengabdian pada Masyarakat                    ISSN: 2008-1894 (Offline) Universitas Bina Taruna Gorontalo                                                  ISSN: 2715-9671 (Online)

## PERAN GURU PPKn DALAM MEWUJUDKAN PROFIL PELAJAR PANCASILA DI SMAN 3 KOTA GORONTALO
Ramdan Ahmad, 1 Yuli Adhani, 2 Sukarman Kamuli 3
Universitas Negeri Gorontalo
1 ramdandoank62@gmail.com , 2 yuliadhani@ung.ac.id , 3 sukarman_kamuli@ung.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peran  guru  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan (PPKn) dalam mewujudkan profil pelajar pancasila di SMAN 3 Kota Gorontalo. Metode penelitian yang digunakan adalah kualitatif dengan pendekatan jenis penelitian deskriptif. Teknik pengumpulan data melibatkan observasi dan wawancara dan dokumentasi.  Sumber  data  diperoleh  dari  data  primer  dan  sekunder.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  guru  PPKn  di  SMAN  3  Gorontalo  memainkan  tiga  peran  utama dalam  mewujudkan  profil  pelajar. Pertama, sebagai demonstrator, guru  aktif mengorganisir  kegiatan  keagamaan  dan  memotivasi  kreativitas  siswa,  seperti  sholat dhuha  bersama  dan  zikir  bersama.  Selain  itu,  untuk  mengembangkan  kreativitas,  guru mendorong siswa dalam pembuatan film dokumenter dan presentasi menggunakan media canva. Kedua, sebagai mediator, guru  memainkan  peran  penting  dalam  mengadakan dialog  lintas  agama,  membantu  siswa  dalam  aspek  beriman  dan  bertakwa,  serta memberikan  bimbingan  mendalam  terhadap  nilai-nilai  Pancasila. Ketiga, sebagai evaluator, guru  melakukan  evaluasi  intensif  terhadap  partisipasi  siswa  dan  kreativitas, sambil meninjau teknis program untuk meningkatkan efektivitasnya serta evaluasi kinerja guru,  termasuk  penilaian  diri,  menunjukkan  komitmen  terus-menerus  untuk meningkatkan  profesionalisme  dan  memberikan  pendidikan  berkualitas.  Secara keseluruhan,  peran  guru  PPKn  memiliki  dampak  signifikan  dalam  membentuk  profil pelajar Pancasila di SMAN 3 Gorontalo.
Kata Kunci : Peran, Guru, PPKn, Pelajar Pancasila

## ABSTRACT
This research aims to determine the role of Pancasila and Citizenship Education (PPKn) teachers in realizing the profile of Pancasila students at SMAN 3 Gorontalo City. The research method used is qualitative with a descriptive research type approach. Data collection techniques involve observation and interviews and documentation. Data sources were obtained from primary and secondary data. The research results show that PPKn teachers at SMAN 3 Gorontalo play three main roles in realizing student profiles. First, as a demonstrator, the teacher actively organizes religious activities and motivates students' creativity, such as joint Dhuha prayers and joint dhikr. Apart from that, to develop creativity, teachers encourage students to make documentary films and presentations using Canva media. Second, as mediators, teachers play an important role in holding interfaith dialogue, helping students in aspects of faith and piety, and providing in-depth guidance  on  the  values  of  Pancasila.  Third,  as  evaluators,  teachers  carry  out  intensive evaluations  of  student  participation  and  creativity,  while  reviewing  program  technicalities  to improve  their  effectiveness  as  well  as  evaluating  teacher  performance,  including  self- assessments,  showing  a  continuous  commitment  to  improving  professionalism  and  providing
PUBLIK: Jurnal Manajemen Sumber Daya Manusia, Administrasi dan Pelayanan Publik Universitas Bina Taruna Gorontalo
Ramdan Ahmad, Cs: Peran Guru PPKn dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila…. Page 774
Lembaga Penelitian dan Pengabdian pada Masyarakat                    ISSN: 2008-1894 (Offline) Universitas Bina Taruna Gorontalo                                                  ISSN: 2715-9671 (Online)
quality  education.  Overall,  the  role  of  PPKn  teachers  has  a  significant  impact  in  shaping  the profile of Pancasila students at SMAN 3 Gorontalo.
Keywords : Role, Teachers, PPKn Teachers, Pancasila Student

## PENDAHULUAN
Beberapa  dekade  terakhir,  sektor  pendidikan  di  indonesia  secara  konsisten mengalami evolusi baik dari segi pelaksanaan sistem pendidikan, maupun dalam muatan materi  yang  disajikan  kepada  para  peserta  didik.  Klaim  oleh  H.A.R  Tilaar,  pada  era pertama  kebangkitan  nasional,  terdapat  suatu  tema  yang  konsisten  dalam  perjuangan masyarakat  untuk  mencapai  kemerdekaan  Indonesia. Pertama, secara  fungsional pendidikan  mampu  memberikan  kontribusi  semangat  patriotisme  dalam  perjuangan indonesia. Kedua, pada  periode  kebangkitan  nasional,  pendidikan  secara  nyata  dapat menjaga  asas  kelangsungan  hidup  politik  bangsa  Indonesia  untuk  mencapai  persatuan dan kesatuan nasional. (Wicaksono, 2021).
Sejatinya  pendidikan  memiliki  tujuan  yang  lebih  luas  daripada  sekadar mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Parameter  kecerdasan  tidak  hanya  diartikan  sebagai perkembangan  aspek  intelektual  semata,  melainkan  mencakup  dimensi  mentalitas, kecerdasan dalam menghasilkan ide dan gagasan, serta kemampuan untuk cerdas dalam mengelola emosi dan perilaku. Para ahli seperti Sternberg, Papalia & Old, dan Gardner menggambarkan kecerdasan sebagai suatu aktivitas mental yang melibatkan penyesuaian diri, pemilihan, dan pembentukan  lingkungan sesuai dengan kehidupan  individu. lebih lanjut  kecerdasan  bukanlah  entitas  tunggal,  melainkan  terdiri  dari  beberapa  jenis kecerdasan  yang  beragam,  atau  yang  dikenal  sebagai multiple  intelligences atau kecerdasan jamak. (Jamaris, 2022).
Di  lain  sisi,  Dewantara  dikutip  dari  Sujana,  (2019)  unsur  muatan  nilai  dalam pendidikan  harus  didasari  pada  kecerdasan  sikap  individu  yang  mampu  menyadari, menginsyafi dan melakukan atau yang dikenal dengan istilah “ngerti-ngroso ngelakoni” . Pun  demikian,  pada  posisi  ini  pendidikan  juga  harus  diorientasikan  pada  keselarasan antara  niat,  ucapan  dan  perbuatan.  Dapat  dipahami,  Pendidikan  adalah  usaha  untuk mendukung  perkembangan  baik  secara fisik maupun spiritual pada  anak  didik, membimbing mereka dari kodratnya menuju ke-arah perubahan yang lebih baik.
Mengenai hal tersebut, dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, terdapat ketentuan pada Pasal 3 yang menyebutkan tujuan pendidikan, termasuk "pengembangan peserta  didik  agar  menjadi  individu  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, serta menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab." Jika merinci makna tujuan pendidikan ini,  dapat  diartikan  bahwa  luaran  pendidikan  sejak  awal  telah  melibatkan  tiga  domain aspek, yaitu afektif, psikomotor, dan kognitif. (Noor, 2018).
PUBLIK: Jurnal Manajemen Sumber Daya Manusia, Administrasi dan Pelayanan Publik Universitas Bina Taruna Gorontalo
Volume 11 Nomor 2, 2024
Ramdan Ahmad, Cs: Peran Guru PPKn dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila…. Page 775
Lembaga Penelitian dan Pengabdian pada Masyarakat                    ISSN: 2008-1894 (Offline) Universitas Bina Taruna Gorontalo                                                  ISSN: 2715-9671 (Online)
Sebagai  upaya  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah  disebutkan sebelumnya,  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik Indonesia  telah  melakukan  sejumlah  inovasi  terutama  pada  penyusunan  kurikulum pembelajaran. Harus diakui, kurikulum dianggap sebagai landasan yang sangat mendasar dalam  pelaksanaan  sistem  pembelajaran  di  semua  tingkat  pendidikan,  baik  di  tingkat satuan pendidikan formal maupun non formal.
Demikian  juga,  Kurikulum  memiliki  peran  sentral  untuk  memberikan  pondasi atas pelaksanaan sistem pendidikan di indonesia. (Insani, 2019). Oleh karena itu, melalui terobosan-terobosan  yang  dilakukan  pada  kurikulum,  harapanya  adalah  pendidikan mampu mengakomodir persoalan masalah anak-anak bangsa sebagaimana amanah UU No. 20 tahun 2003.Senada akan hal itu,  (Soleman, 2020) Kurikulum dapat membentuk serta  menentukan  kualitas  hasil  pendidikan.  Artinya,  pada  level  ini,  mutu  pendidikan sebenarnya  saling  berkaitan  erat  dengan  kurikulum  yang  diterapkan  dalam  sistem pendidikan. Nation & MaCalister (2010) mengartikan kurikulum sebagai suatu panduan yang  disusun  dalam  rangka  program  pembelajaran,  mencakup  prinsip-prinsip, lingkungan,  dan  kebutuhan  yang  sesuai  dengan  tujuan  program  pembelajaran  yang sedang dijalankan. (Fahira, Ramhadani, Satria, Melisa, & Merika, 2022)
Fluktuasi  dinamika  perubahan  kurikulum  di  indonesia  dapat  dikonstruksikan melalui beberapa fase perkembanganya. Diantaranya, Kurikulum 1947, dimana muncul setelah  dua  tahun  proklamasi  kemerdekaan,  bertujuan  membentuk  karakter  manusia Indonesia  merdeka.  Kurikulum  1952  memperbaiki  Kurikulum  1947.  Selanjutnya,  ada juga  Kurikulum  1964  yang  fokus  pada  aspek  kecerdasan.  Seperti  emosi,  skill  dan jasmaniah. Lebih lanjut, Kurikulum 1968 memperkenalkan sistem penjurusan di tingkat SMU. Kurikulum 1975, muncul setelah program Repelita, menekankan efektivitas dan efisiensi pendidikan, meskipun mendapat kritik karena kepadatan kegiatan pembelajaran. Setelah  itu  muncul  juga  Kurikulum  1984  yang  memuat  unsur  mata  pelajaran  sejarah bangsa.
Selanjutnya,  Kurikulum  1994  dan  Suplemen  1999  dimana,  konsep  ini menggabungkan muatan gagasan sebelumnya. Pada kurikulum ini, yang ditambah adalah unsur muatan pelajaran Mulok (Muatan Lokal). Tak hanya sampai disitu, kurikulum terus mengalami  pergeseran  sebagai  mana  munculnya  kurikulum  tahun  2004  yang memberikan keleluasaan kepada sekolah untuk meramu serta membuat terobosan yang didasarkan  basisnya  pada  kompetensi  yang  dikenal  dengan  istilah  (KBK).  Dilain  sisi, adanya  tuntutan  zaman,  pemerintah  indonesia  mengeluarkan  kebijakan  baru  dengan memberlakukan kurikulum KTSP 2006. Atau terjemahannya yang kita kenal kurikulum ditingkatan pendidikan. Menyadari  bahwa kurikulum  ini  masih  memiliki keterbatasan, membuat  regulasi  terus  berubah.  Salah  satu  kurikulum  yang  fenomenal  dan  masih berlaku saat ini adalah K-13.  Kurikulum ini sendiri, menggantikan KTSP, menekankan
PUBLIK: Jurnal Manajemen Sumber Daya Manusia, Administrasi dan Pelayanan Publik Universitas Bina Taruna Gorontalo
Volume 11 Nomor 2, 2024
Ramdan Ahmad, Cs: Peran Guru PPKn dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila…. Page 776
Lembaga Penelitian dan Pengabdian pada Masyarakat                    ISSN: 2008-1894 (Offline) Universitas Bina Taruna Gorontalo                                                  ISSN: 2715-9671 (Online)
pembelajaran  berbasis  kompetensi  dan  pendekatan  saintifik.  Sebagai  inovasi  terbaru, Kurikulum Merdeka, diperkenalkan pada 2022, fokus pada pengasahan minat dan bakat siswa dengan memberikan pengalaman nyata melalui berbagai proyek pembelajaran.
Dari  dinamika  perkembangan  kurikulum  tersebut,  yang  menariknya  adalah orientasi  perubahan  lebih  mengarah  pada  kebebasan  siswa  dalam  belajar  atau  yang dikenal  dengan  istilah  “Kurikulum  Merdeka”.  Kurikulum  Merdeka  Belajar  bertujuan untuk  memperbarui  sistem  pendidikan  Indonesia  dengan  penekanan  pada  peningkatan relevansi,  memberikan  kebebasan  belajar  kepada  peserta  didik,  mengembangkan keterampilan  di  era  modern,  memberdayakan  guru,  memanfaatkan  teknologi, memperkuat karakter, dan menciptakan fleksibilitas serta diversifikasi dalam pendidikan. Tujuan lainnya termasuk implementasi evaluasi holistik, peningkatan daya saing global, dan pemberdayaan sekolah sebagai  bagian  integral dari perubahan  menuju pendidikan yang lebih adaptif dan responsif.
Namun  juga  harus  diakui,  meskipun  kurikulum  merdeka  belajar  dianggap sebagai Landasan yang mampu memberikan perubahan, tapi secara empirik juga harus dilihat  sudah  sejauh  mana  kesiapan  sekolah  dan  tenaga  pendidik  untuk mengimplementasikan kurikulum tersebut. Hal  itu dikarenakan, tidak semua sekolah baik  yang  ada  di  lingkup  pedesaan  maupun  kota  memiliki  kapasitas  dan  kapabilitas yang  sama  dengan  sekolah-sekolah  unggulan  lainya.  Sehingga,  kemungkinan terburuknya  pendidikan  saat  ini  sedang  berada  di  fase  dilematis.  Menyoroti  hal  itu, (Yuli, Rasid, Zulaecha, Sri Mulyani, & Farhana Putri, 2023) Pendidikan di Indonesia mengalami perubahan yang dinamis dalam pandangan terhadap tujuan pendidikan yang diinginkan,  bahkan  menghadapi  situasi  yang  membawa  kita  ke  persimpangan  jalan. Dapat dimaknai "persimpangan" tidak hanya sebatas mencerminkan dinamika model pendidikan  di  Indonesia  yang  tidak  konsisten.  Justru,  juga  melahirkan  asumsi  baru bahwa,  “Indonesia  tidak  hanya  beragam  dari  sisi  ras,  agama,  budaya  dan  bahasa” namun juga “Indonesia sangat beragam dari sisi kurikulumnya”.
Mengingat  juga,  dalam  kurikulum  merdeka  belajar  juga  terdapat  salah  satu program  yang  sedang  fenomenal  saat  ini  “Projek  Profil  Pelajar  Pancasila”.  Alasan dimasukan  unsur  muatan  projek  ini  didasarkan  pada  realitas  atas  memudarnya  nilai karakter pancasila di abad ke-21 saat ini, yang memunculkan masalah baru dalam dunia pendidikan  khususnya  di  indonesia.  Hasil  riset  oleh  BNPT,  (2020);  CSRC,  (2019) menemukan hasil bahwa, sejumlah sekolah di 34 Provinsi, telah terpapar sikap intoleran dan  paham  radikal  yang  diakibatkan  oleh  fluktuasi  karakter  peserta  didik  yang  tidak mampu memfilter paham-paham yang berkembang saat ini. (Kahfi, 2022).
Atas  beberapa  masalah  tersebut,  pemerintah  melalui  projek  profil  pelajar pancasila  yang dikeluarkan oleh Mendikbud RI No. 22 Tahun 2020  mengusung enam dimensi ketahanan karakter yang dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
PUBLIK: Jurnal Manajemen Sumber Daya Manusia, Administrasi dan Pelayanan Publik Universitas Bina Taruna Gorontalo
Volume 11 Nomor 2, 2024
Ramdan Ahmad, Cs: Peran Guru PPKn dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila…. Page 777
Konsep  Pelajar  Pancasila  menunjukkan  idealisasi  pelajar  Indonesia  sebagai pembelajar  seumur  hidup  dengan  kompetensi  global  dan  perilaku  sesuai  nilai-nilai Pancasila. Definisi ini menekankan enam dimensi utama, termasuk keberagaman global, gotong royong, mandiri, berpikir kritis, dan kreatif. Pemahaman  ini  sesuai dengan visi pemerintah  untuk  menciptakan  generasi  pelajar  yang  unggul  kompetensi  global  dan menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari. Pelajar Pancasila bukan hanya  konsep  pendidikan,  tetapi  juga  landasan  untuk  pembangunan  karakter  dan kepribadian  yang  kuat  pada  generasi  pelajar  Indonesia. Selanjutnya,  (Rudiawan  & Asmaroini, 2022) profil pelajar pancasila tidak akan tercapai jika tenaga pendidik tidak memaksimalkan perannya untuk mewadahi enam dimensi tersebut. Sehingga, guru perlu memiliki keterampilan utama sebagai contoh atau teladan bagi anak-anak.
Dapat dipahami Kesuksesan pencapaian profil pelajar Pancasila bergantung pada kemampuan tenaga pendidik dalam mendukung enam dimensinya. Oleh karena itu, guru perlu menjadi contoh dan panutan utama bagi para siswa. Prinsipnya, realitas mengenai keterampilan guru tidak hanya dilihat sebagai indikator utama, melainkan juga sebagai pangkal perluasan dan optimalisasi peran guru dalam tiga fungsi esensial, yakni sebagai demonstrator,  mediator,  dan  evaluator.  Sebagai  demonstrator,  guru  berperan  sebagai contoh  yang  memberikan  pemahaman  konkret  dan  praktis  kepada  siswa.  Sebagai mediator,  guru  memfasilitasi  proses  pembelajaran  dan  membantu  siswa  memahami. Sebagai  evaluator,  tugas  guru  adalah  menilai  pencapaian  tujuan  pembelajaran, kecocokan materi  yang diajarkan, dan prestasi siswa baik di bidang akademis  maupun tingkah laku sosial.
Dalam  buku  "Pembelajaran  Abad  21,"  Daryanto  dan  Karim  (2017)  menyoroti bahwa  peran  guru  harus  mencakup  kemampuan:  (1)  memfasilitasi  dan  menginspirasi proses pembelajaran serta kreativitas peserta didik, (2) merancang dan mengembangkan
Gambar 1. Dimensi Profil Pelajar Pancasila, (Kemndikbud, 2022).
PUBLIK: Jurnal Manajemen Sumber Daya Manusia, Administrasi dan Pelayanan Publik Universitas Bina Taruna Gorontalo
Volume 11 Nomor 2, 2024
Ramdan Ahmad, Cs: Peran Guru PPKn dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila…. Page 778
pengalaman belajar serta asesmen di era digital, (3) menjadi teladan dalam cara belajar dan  bekerja  di  era  digital,  (4)  mendorong  dan  menunjukkan  tanggung  jawab  serta keterlibatan dalam masyarakat digital, dan (5) berpartisipasi dalam pengembangan serta kepemimpinan profesional. dalam (Asyad, 2021).
Perspektif lain dari Zubaidah (2016), sebagaimana dikutip oleh Maulidah (2019), menekankan  bahwa  guru  perlu  memiliki  kemampuan  untuk:  (1)  mendukung perkembangan partisipasi peserta didik, (2) membangun personalisasi dan penyesuaian pembelajaran, (3) mendorong kerjasama dan komunikasi, (4) melibatkan dan memberi motivasi,  (5)  membudayakan  kreativitas  dan  inovasi,  (6)  menggunakan  sarana pembelajaran  yang sesuai, (7) merancang aktivitas pembelajaran  yang kontekstual, (8) fokus  pada  model  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik,  dan  (9)  mengembangkan pembelajaran tanpa batas. dalam (Asyad, 2021).
Beberapa urian diatas, temuan observasi masalah mengenai peran Guru PPKn di SMAN  3  Gorontalo  dalam  mewujudkan  profil  pelajar  pancasila  khsusnya  dimensi  1 (Beriman  dan  Bertakwa  Kepada  Tuhan  YME)  dan  4  (Kreatif),  masih  menunjukkan kompleksitas  masalah  yang  mengindikasikan  peran  Guru  belum  maksimal  khususnya mereka sebagai guru (PPKn). Hal itu tercermin dari Pertama, Indikator beriman, di mana siswa tidak menjalankan kewajiban sholat dzuhur, melainkan lebih memilih untuk pergi ke kantin atau keluar sekolah guna menghindari ajakan guru untuk melaksanakan sholat. Selain  itu,  terdapat  juga  insiden  perkelahian  antar  siswa,  yang  secara  signifikan  tidak sejalan dengan nilai-nilai beriman yang seharusnya dijunjung tinggi, menciptakan situasi tidak kondusif di lingkungan sekolah.
Contoh  lain  mencakup  penggunaan  kata-kata  kasar  dan  lontaran  kalimat “cacian” antar siswa saat berkumpul, serta kebiasaan  meninggalkan kelas ketika guru sedang mengajar, yang semuanya bertentangan dengan norma perilaku yang seharusnya tercermin dalam indikator beriman pada profil pelajar Pancasila. Selanjutnya, pada aspek kreatif,  meskipun  sebagian  siswa  menunjukkan  indikator  kreatif,  masih  ada  yang menghadapi  kesulitan  dalam  menanggapi  pertanyaan  atau  menemukan  alternatif penyelesaian saat dihadapkan pada masalah tertentu, mencerminkan adanya kekurangan dalam pengembangan keterampilan kreatif di kalangan siswa SMAN 3 Kota Gorontalo. Untuk itu, tujuan dilakukanya penelitian ini untuk mengetahui apa saja peran yang sudah dilakukan oleh Guru PPKn dalam mewujudkan profil pelajar pancasila di SMAN 3 Kota Gorontalo yang di fokuskan pada tiga fungsi guru PPKn yaitu Guru sebagai dinamisator, mediator  dan  evaluator dalam  mewujudkan  dua  dimensi  yang  di  fokuskan  dalam penelitian yaitu dimensi beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME dan berpikir kreatif.

## METODE PENELITIAN
Dalam melakukan penelitian ini, metode yang dipilih adalah penelitian kualitatif dengan  pendekatan  jenis  penelitian  deskriptif.  Sugiyono  (2010)  menjelaskan  bahwa
PUBLIK: Jurnal Manajemen Sumber Daya Manusia, Administrasi dan Pelayanan Publik Universitas Bina Taruna Gorontalo
Volume 11 Nomor 2, 2024
Ramdan Ahmad, Cs: Peran Guru PPKn dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila…. Page 779
Lembaga Penelitian dan Pengabdian pada Masyarakat                    ISSN: 2008-1894 (Offline) Universitas Bina Taruna Gorontalo                                                  ISSN: 2715-9671 (Online)
penelitian kualitatif adalah metode riset yang digunakan untuk meneliti kondisi alamiah. Dalam metode ini, peneliti menjadi subjek utama yang melakukan penelitian. Oleh karena itu,  peneliti  harus  memiliki  instrumen  yang  jelas  untuk  memperoleh  data  yang  dapat digabungkan  sehingga  menghasilkan  data  deskriptif.  Selain  itu,  penelitian  deskriptif adalah  jenis  penelitian  yang  fokus  pada  satu  variabel  yang  dapat  bertambah  sesuai kebutuhan  penelitian.  Dalam  pelaksanaannya,  penelitian  deskriptif  menggunakan prosedur untuk mengumpulkan data baik secara tertulis maupun lisan dari informan yang diteliti. dalam (Katili, 2017).
Selanjutnya,  (Sidiq  &  Choiri,  2019)  berpendapat  kualitatif  adalah  metode penelitian yang berusaha menyajikan hasil temuan penelitian yang sifatnya alamiah atau sesuai dengan keadaan yang diteliti. Tujuan utama dari jenis penelitian deskriptif adalah untuk  memberikan  gambaran  mendalam  dan  rinci  mengenai  suatu  fenomena  atau peristiwa. Fokus utamanya untuk memahami konteks dan kompleksitas suatu situasi, serta menjelaskan variabel-variabel yang ada tanpa melakukan manipulasi atau pengendalian. Penelitian ini umumnya dilakukan di lingkungan alami, di lapangan, atau dalam kondisi yang serupa dengan keadaan yang menjadi objek penelitian. (Rusandi & Rusli, 2021).
Beranjak  dari  beberapa  definisi  diatas,  lokasi  yang  menjadi  fokus  penelitian, adalah Guru PPKn di di SMAN 3 Gorontalo. Adapun teknik pengumpulan data mencakup observasi  dan  wawancara.  Observasi  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  pengamatan langsung terhadap situasi, perilaku, atau kegiatan di sekolah, seperti interaksi antara guru dan siswa, suasana kelas, atau aktivitas ekstrakurikuler. Sedangkan "wawancara" adalah proses tanya jawab antara peneliti dengan subjek penelitian. Sumber data untuk penelitian ini  terdiri  dari  data  primer  yang  diperoleh  dari  Guru  PPKn,  Kepala  Sekolah,  dan siswa/siswi, serta data sekunder yang berasal dari arsip sekolah, artikel jurnal, dan buku. Tujuannya adalah untuk mendapatkan data  yang  lebih komprehensif untuk mendukung penelitian ini.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Peran  Guru  PPKn  Sebagai Demonstrator dalam  Mewujudkan  Profil  Pelajar Pancasila di SMAN 3 Kota Gorontalo
Peran guru sebagai demonstrator dapat didefinisikan sebagai proses di mana guru bertindak  sebagai  contoh  atau  model  bagi  siswa  dalam  pembelajaran.  Demonstrator adalah sosok yang menunjukkan keterampilan, sikap, dan pengetahuan yang diharapkan dari  siswa.  (Indhayati  &  Pratama,  2016).  Untuk  memaksimalkan  perannya  sebagai demonstrator,  guru  diharapkan  memiliki  pemahaman  yang  mendalam  tentang  materi pembelajaran  dan  dapat  mengembangkannya  dengan  efektif,  karena  hal  ini  akan berdampak  pada  keberhasilan  pembelajaran  siswa.  Terdapat  dua  konteks  dalam  peran guru sebagai demonstrator; pertama, guru harus menunjukkan sikap-sikap terpuji dalam berbagai  aspek  kehidupan,  menjadi  contoh  yang  baik  bagi  siswa.  Kedua,  sebagai
PUBLIK: Jurnal Manajemen Sumber Daya Manusia, Administrasi dan Pelayanan Publik Universitas Bina Taruna Gorontalo
Volume 11 Nomor 2, 2024
Ramdan Ahmad, Cs: Peran Guru PPKn dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila…. Page 780
Lembaga Penelitian dan Pengabdian pada Masyarakat                    ISSN: 2008-1894 (Offline) Universitas Bina Taruna Gorontalo                                                  ISSN: 2715-9671 (Online)
demonstrator,  guru  harus  memberikan  contoh  konkret tentang  bagaimana  setiap  materi pelajaran dapat dipahami dan dihayati oleh siswa. (Rohmah, 2020).
Secara  khusus,  Peran  guru  dalam  mencapai  profil  pelajar  Pancasila,  khususnya dalam  konteks  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  YME  serta  berpikir  kritis  dapat didefinisikan  sebagai  upaya  guru  untuk  membimbing  siswa  dalam  mengembangkan keyakinan dan ketaqwaan kepada Tuhan yang Maha Esa serta kemampuan berpikir kritis dalam  memahami  dan  menganalisis  nilai-nilai  Pancasila.  Ini  mencakup  memberikan pemahaman yang mendalam tentang nilai-nilai keagamaan dan moral, serta melatih siswa untuk mempertimbangkan berbagai sudut pandang, menganalisis informasi dengan kritis, dan membuat keputusan yang bijaksana dalam kehidupan sehari-hari sesuai dengan ajaran Pancasila. Selain itu, guru juga bertanggung jawab untuk menjadi contoh yang baik dalam perilaku  dan  sikap,  sehingga  siswa  dapat  meneladani  dan  menginternalisasi  nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan mereka. (Enditiyas & Nanna, 2023).
Pelajar  Indonesia  yang  bertakwa  adalah  mereka  yang  secara  mendalam merenungkan  keberadaan  Tuhan,  berupaya  mematuhi  perintah,  dan  menjauhi  larangan sesuai  dengan  ajaran  agama  atau  kepercayaan  yang  mereka  anut.  Keimanan  dan ketakwaan ini tercermin dalam perilaku mulia mereka. Pelajar Indonesia yang memiliki akhlak mulia adalah mereka yang menjunjung tinggi nilai-nilai agama dalam hubungan dengan  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Pelajar  Pancasila  memahami  dan  menerapkan  ajaran agama serta kepercayaannya dalam kehidupan sehari-hari. Elemen-elemen kunci seperti beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia mencakup akhlak beragama,  akhlak  pribadi,  akhlak  terhadap  sesama  manusia,  akhlak  terhadap  alam,  dan akhlak berbangsa.
Sementara itu, pelajar yang memiliki kreativitas dalam konteks Pancasila  adalah mereka  yang  mampu  mengubah  dan  menciptakan  sesuatu  yang  orisinil,  bermakna, bermanfaat, dan memiliki dampak positif (Enditiyas & Nanna, 2023). Elemen kreativitas kunci  melibatkan  kemampuan  untuk  menghasilkan  ide-ide  yang  diwujudkan  dalam bentuk karya serta tindakan. Menanggapi temuan ini, hasil penelitian menunjukkan bahwa peran guru sebagai demonstrator dalam membentuk profil pelajar Pancasila yang beriman, bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan  berpikir  kreatif  sangat  nyata,  seperti  terlihat  dalam berbagai  temuan.  Pertama,  guru-guru  secara  aktif  terlibat  dalam  pelaksanaan  program keagamaan dengan mengadakan kegiatan seperti sholat dhuha bersama dan zikir bersama.
Hal  ini,  merupakan pelaksanaan nyata dari nilai-nilai keagamaan  dalam konteks kehidupan  sehari-hari.  Selanjutnya,  guru-guru  menempatkan  penekanan  utama  pada penyatuan  nilai-nilai  keagamaan,  terutama  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila dan  Kewarganegaraan  (PPKn),  dengan  tujuan  mendidik  siswa  untuk  mengaplikasikan nilai-nilai  Pancasila  dalam  rutinitas  harian  mereka.  Temuan  berikutnya  menunjukkan bahwa  para  guru  mengaplikasikan  proyek-proyek  kreatif,  seperti  pembuatan  film
PUBLIK: Jurnal Manajemen Sumber Daya Manusia, Administrasi dan Pelayanan Publik Universitas Bina Taruna Gorontalo
Volume 11 Nomor 2, 2024
Ramdan Ahmad, Cs: Peran Guru PPKn dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila…. Page 781
Lembaga Penelitian dan Pengabdian pada Masyarakat                    ISSN: 2008-1894 (Offline) Universitas Bina Taruna Gorontalo                                                  ISSN: 2715-9671 (Online)
dokumenter dan podcast, yang memperkuat keenam dimensi karakter Pancasila. Melalui proyek-proyek tersebut, siswa diberikan kesempatan untuk mengekspresikan ide kreatif mereka  melalui  berbagai  media,  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  dinamis  dan interaktif. Secara keseluruhan, temuan-temuan  ini  menegaskan bahwa guru tidak hanya menjalankan  peran  sebagai  demonstrator  dalam  mewujudkan  profil  pelajar  Pancasila, tetapi  juga  aktif  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  keagamaan,  mengintegrasikan  nilai- nilai  agama  dalam  pengajaran,  dan  memberikan  peluang  untuk  mengembangkan kreativitas siswa melalui proyek-proyek multimedia.
Oleh karena itu, peran guru sebagai demonstrator memegang peranan yang sangat krusial  dalam  membentuk  profil  pelajar  yang  berakar  pada  prinsip  Pancasila,  beriman kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  memiliki  pemikiran  yang  kreatif.  Sebagai  seorang demonstrator, guru tidak hanya menyampaikan pengetahuan, tetapi juga menjadi contoh yang  nyata  dalam  menerapkan  nilai-nilai  kehidupan  sehari-hari  yang  selaras  dengan ajaran agama dan Pancasila. Dengan menunjukkan sikap beriman, takwa kepada Tuhan, dan  kemampuan  berpikir  kreatif,  guru  memberikan  panduan  kepada  pelajar  untuk menginternalisasi  nilai-nilai  tersebut  dalam  perilaku  dan  pandangan  hidup  mereka. Dengan demikian, peran aktif guru sangat penting dalam membentuk karakter dan profil pelajar yang mencerminkan nilai-nilai luhur bangsa dan keyakinan keagamaan.
Peran Guru PPKn Sebagai Mediator dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila di SMAN 3 Kota Gorontalo
Peran  guru  sebagai  mediator  dalam  membentuk  profil  pelajar  Pancasila melibatkan  fungsi  guru  sebagai  perantara  atau  penengah  yang  membantu  siswa memahami,  menafsirkan,  dan  mengaplikasikan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  konteks kehidupan sehari-hari mereka. Sebagai mediator, guru bertanggung jawab membimbing siswa untuk memahami konsep-konsep Pancasila, menyelesaikan konflik atau perbedaan pandangan  sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila,  serta  menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  mendukung  pengembangan  karakter Pancasila.  Guru  yang  berperan sebagai  mediator  harus  memiliki  keterampilan  komunikasi  yang  efektif  untuk menyampaikan  nilai-nilai Pancasila dengan  jelas  dan  meyakinkan kepada siswa. Selain itu,  mereka  perlu  bersikap  objektif  dan  adil  dalam  mengatasi  perbedaan  pendapat  atau konflik di antara siswa, sehingga dapat menciptakan rasa keadilan dan  persatuan dalam lingkungan belajar.
Peran guru sebagai mediator dalam mewujudkan profil pelajar Pancasila beriman, bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan  berpikir  kreatif  melibatkan  fungsi  penting  dalam menjembatani  hubungan  antara  ilmu  pengetahuan,  nilai-nilai  spiritual,  dan  kreativitas. Sebagai  mediator,  guru  bertugas  untuk  mengintegrasikan  aspek-aspek  tersebut  dalam pembelajaran sehingga siswa dapat memahami keterkaitan antara pengetahuan, moralitas, dan  inovasi.  Guru  berperan  dalam  merangkul  keanekaragaman  nilai  keagamaan,
PUBLIK: Jurnal Manajemen Sumber Daya Manusia, Administrasi dan Pelayanan Publik Universitas Bina Taruna Gorontalo
Volume 11 Nomor 2, 2024
Ramdan Ahmad, Cs: Peran Guru PPKn dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila…. Page 782
Lembaga Penelitian dan Pengabdian pada Masyarakat                    ISSN: 2008-1894 (Offline) Universitas Bina Taruna Gorontalo                                                  ISSN: 2715-9671 (Online)
memberikan ruang bagi ekspresi spiritual, dan memberi dorongan untuk berpikir kreatif dalam  konteks  nilai-nilai  Pancasila.  Dalam  hal  ini,  guru  tidak  hanya  menyampaikan informasi,  tetapi  juga  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  inklusif,  menghormati keyakinan  agama  siswa,  dan  memfasilitasi  diskusi  yang  merangsang  pemikiran  kritis. Guru  juga  berperan  sebagai  penengah  dalam  membimbing  siswa  memahami  nilai-nilai moral yang sesuai dengan ajaran agama mereka, sekaligus merangsang daya kreasi dan inovasi dalam berpikir.
Dengan menjadi mediator, guru membantu siswa menemukan keseimbangan yang tepat  antara  kecerdasan  akademis  dan  pengembangan  nilai-nilai  spiritual,  sambil merangsang  kreativitas  sebagai  landasan  untuk  memecahkan  masalah  kompleks  dalam kehidupan  sehari-hari.  Melalui  peran  ini,  guru  menjadi  penghubung  penting  antara pendidikan formal dan pengembangan karakter holistik, memastikan bahwa siswa tidak hanya berkembang sebagai individu yang kompeten secara akademis, tetapi juga sebagai warga  negara  yang  beretika,  beriman,  dan  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  yang diperlukan untuk menghadapi perubahan dunia yang cepat.  Dalam perspektif  lain, peran guru  sebagai  mediator  dapat  diartikan  sebagai  penengah  dalam  aktivitas  pembelajaran peserta  didik,  seperti  memfasilitasi  dan  membuka  jalur  diskusi.  Mediator  juga  dapat diartikan  sebagai  fasilitator  media  dan  pengaturan  penggunaan  media  dalam  proses pembelajaran  (Umar,  2022).  Dengan  berperan  sebagai  mediator,  guru  seharusnya memiliki pengetahuan dan pemahaman yang memadai terkait dengan media pendidikan yang akan digunakan dalam pengajaran, mengingat bahwa media pendidikan merupakan alat  komunikasi  yang  berperan  penting  dalam  meningkatkan  efektivitas  proses pembelajaran (Suzana , Imam , & Farm, 2021).
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  (PPKn)  di  SMAN  3  Gorontalo  telah  mengambil  langkah-langkah konkret  untuk mewujudkan profil pelajar  yang berakar  pada nilai-nilai Pancasila. Salah satu upaya nyata adalah keterlibatan aktif guru PPKn dalam dialog lintas agama, di mana mereka terlibat langsung dalam kegiatan dialog yang melibatkan siswa dari berbagai latar belakang keagamaan. Kegiatan ini bertujuan untuk membangun pemahaman antar siswa mengenai  nilai-nilai  keagamaan  dan  Pancasila.  Selain  itu,  guru  PPKn  juga  berperan sebagai mediator dalam aspek beriman dan takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Mereka tidak  hanya  menyampaikan  konsep-konsep  Pancasila,  tetapi  juga  secara  aktif  terlibat dalam memediasi siswa. Selanjutnya, mereka membimbing siswa dalam memahami nilai- nilai Pancasila, memberikan panduan untuk menyelesaikan konflik dengan prinsip-prinsip tersebut,  dan  mendorong  pemahaman  yang  mendalam  terhadap  esensi  prinsip-prinsip Pancasila dalam kehidupan sehari-hari siswa.
Maka,  peran  guru  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn)  sebagai mediator  dalam  membentuk  profil  pelajar  Pancasila  yang  beriman,  bertakwa  kepada
PUBLIK: Jurnal Manajemen Sumber Daya Manusia, Administrasi dan Pelayanan Publik Universitas Bina Taruna Gorontalo
Volume 11 Nomor 2, 2024
Ramdan Ahmad, Cs: Peran Guru PPKn dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila…. Page 783
Lembaga Penelitian dan Pengabdian pada Masyarakat                    ISSN: 2008-1894 (Offline) Universitas Bina Taruna Gorontalo                                                  ISSN: 2715-9671 (Online)
Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  berpikir  kreatif  mencerminkan  keterlibatan  guru  dalam membimbing  siswa  menuju  karakter  dan  sikap  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  tersebut. Sebagai mediator, guru berperan sebagai perantara yang memfasilitasi pemahaman siswa terhadap  nilai-nilai  Pancasila,  memberikan  arahan  untuk  pengembangan  keimanan  dan ketakwaan,  serta  mendorong  kemampuan  berpikir  kreatif.  Dalam  upaya  menciptakan pelajar  dengan  profil  yang  diinginkan,  guru  PPKn  harus  memiliki  keterampilan merancang pembelajaran yang menginspirasi, menyampaikan informasi dengan cara yang mudah  dipahami,  dan  memberikan  motivasi  untuk  mengaplikasikan  nilai-nilai  tersebut dalam kehidupan sehari-hari siswa.
Peran Guru PPKn Sebagai Evaluator dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila di SMAN 3 Kota Gorontalo
Peran guru sebagai evaluator dalam mewujudkan profil pelajar Pancasila beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berpikir kreatif merujuk pada fungsi guru dalam menilai dan mengukur kemajuan serta pencapaian siswa dalam menginternalisasi nilai-nilai  Pancasila.  Sebagai  evaluator,  guru  bertanggung  jawab  untuk  melakukan penilaian terhadap pemahaman siswa terkait konsep beriman dan bertakwa kepada Tuhan, serta kemampuan berpikir kreatif. Dengan demikian, peran ini membantu membentuk dan memastikan  bahwa  pelajar  tidak  hanya  memahami  secara  teoritis  tetapi  juga  mampu mengaplikasikan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari mereka (Umar, 2022).
Sebagai  pihak  yang  mengevaluasi,  guru  memiliki  tanggung  jawab  untuk menghimpun  data  atau  informasi  terkait  kesuksesan  pembelajaran  yang  telah  terjadi. Evaluasi  tidak  hanya  ditujukan  pada  hasil  akhir  pembelajaran  dalam  bentuk  nilai  atau angka-angka, tetapi juga difokuskan pada proses, kinerja, dan keterampilan siswa selama pembelajaran. Terkait dengan aspek ini (Indhayati & Pratama, 2016) terdapat dua fungsi dalam memerankan perannya sebagai evaluator. Pertama, untuk menentukan keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan yang telah ditentukan atau menentukan keberhasilan siswa dalam menyerap materi kurikulum. Kedua, untuk menentukan keberhasilan guru.
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  peran  guru Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) sebagai evaluator, khususnya dalam konteks beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berpikir kritis, melibatkan beberapa tindakan konkret. Evaluasi intensif menjadi ciri utama, di mana guru PPKn secara teliti menilai partisipasi siswa, dimensi beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME, kreativitas siswa,  serta  respons  siswa  terhadap  nilai-nilai  Pancasila  dalam  kehidupan  sehari-hari. Fokus  pada  evaluasi  menyeluruh  mencerminkan  komitmen  guru  dalam  memantau  dan mengukur  perkembangan  siswa  menuju  profil  pelajar  Pancasila.  Selain  itu,  peninjauan terhadap  aspek  teknis  program  menunjukkan  kerjasama  antara  guru  PPKn,  siswa,  dan pimpinan  sekolah  untuk  meningkatkan  efektivitas  program  dan  mencapai  tujuan pembelajaran.
PUBLIK: Jurnal Manajemen Sumber Daya Manusia, Administrasi dan Pelayanan Publik Universitas Bina Taruna Gorontalo
Volume 11 Nomor 2, 2024
Ramdan Ahmad, Cs: Peran Guru PPKn dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila…. Page 784
Lembaga Penelitian dan Pengabdian pada Masyarakat                    ISSN: 2008-1894 (Offline) Universitas Bina Taruna Gorontalo                                                  ISSN: 2715-9671 (Online)
Evaluasi kinerja diri guru juga merupakan elemen yang tak terpisahkan, fokusnya adalah  mencapai  dan  memperbaiki  diri  sebagai  insentif  untuk  meningkatkan profesionalisme  guru  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn)  dalam menyajikan  pendidikan  yang  unggul.  Seluruhnya,  peran  guru  PPKn  sebagai  evaluator tidak hanya menekankan pada pencapaian siswa, melainkan juga mencakup peningkatan program dan evaluasi diri guru. Ini mencerminkan keseriusan dalam meningkatkan mutu pembelajaran, memberikan umpan balik yang konstruktif kepada siswa, dan berkelanjutan dalam pengembangan diri agar  menjadi  fasilitator  yang  lebih efektif dalam  membentuk karakter siswa sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.

## SIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  menyoroti  dampak  signifikan  peran  guru  dalam membentuk profil pelajar yang mencerminkan karakteristik Pancasila, beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berpikir kreatif. Dalam perannya; Pertama, Demonstrator, guru terlibat secara aktif dalam program  beriman dan bertakwa, mengintegrasikan nilai-nilai agama, terutama dalam PPKn, serta mengimplementasikan proyek-proyek kreatif seperti film dokumenter, pengembangan tugas presentasi menggunakan media canva serta juga dan podcast (dialog interaktif guru dan siswa). Kedua, Mediator. guru PPKn memainkan peran  kunci  dalam  mengadakan  dialog  lintas  agama,  memediasi  siswa  dalam  aspek beriman  dan  bertakwa,  dan  memberikan  bimbingan  mendalam  terhadap  nilai-nilai Pancasila. Ketiga, Evaluator. guru PPKn melakukan evaluasi intensif terhadap partisipasi siswa  dan  aspek  kreativitas,  sementara  peninjauan  teknis  program  dilakukan  untuk meningkatkan  efektivitasnya.  Evaluasi  kinerja  guru,  termasuk  penilaian  diri  sendiri, menunjukkan  komitmen  terus-menerus  untuk  meningkatkan  profesionalisme  dan memberikan pendidikan berkualitas.
Untuk itu, rekomendasi penelitian ini, Pertama, dalam optimalisasi peran sebagai Demonstrator, guru PPKn dapat meningkatkan efektivitasnya dengan merancang program keagamaan  yang  lebih  terstruktur. Kedua, untuk  memperkuat  peran  sebagai  Mediator, guru PPKn dapat mengintensifkan kegiatan dialog lintas agama dengan melibatkan siswa dari berbagai latar belakang keagamaan. Selain itu, penyediaan forum diskusi yang lebih terbuka dan mendukung dapat meningkatkan bimbingan mendalam kepada siswa dalam aspek  beriman  dan  bertakwa. Ketiga, dalam  perbaikan  peran  sebagai  Evaluator,  guru PPKn  dapat  meningkatkan  metode  evaluasi  dengan  pendekatan  yang  lebih  terstruktur. Evaluasi  intensif  terhadap  partisipasi  siswa,  aspek  kreativitas,  dan  peninjauan  teknis program  dapat  diperkaya  melalui  inklusi  umpan  balik  siswa  secara  lebih  terstruktur. Peningkatan  penekanan  pada  evaluasi  kinerja  diri  guru  dengan  menyediakan  dukungan pengembangan  profesional  secara  berkala  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi signifikan  pada  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan  efektivitas  peran  guru  PPKn  di SMAN 3 Gorontalo.
PUBLIK: Jurnal Manajemen Sumber Daya Manusia, Administrasi dan Pelayanan Publik Universitas Bina Taruna Gorontalo
Ramdan Ahmad, Cs: Peran Guru PPKn dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila…. Page 785
Lembaga Penelitian dan Pengabdian pada Masyarakat                    ISSN: 2008-1894 (Offline) Universitas Bina Taruna Gorontalo                                                  ISSN: 2715-9671 (Online)

## DAFTAR PUSTAKA
Asyad,  M.  (2021). Teori  Belajar  Dan  Peran  Guru  Pada  Pendidikan  Di  Era  Revolusi Industri 4.0 . Banjarmasin: Lambung Mangkurat University Press,. Enditiyas  ,  P.,  &  Nanna,  A.  (2023). Stem  Dan  Profil  Pelajar  Pancasila. Bantul, Yogyakarta: Jejak Pustaka.
Fahira, W., Ramhadani, P., Satria, N., Melisa, F., & Merika, S. (2022). Persepsi Siswa Kelas X Terhadap Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar Pada Pembelajaran Ips Di Sma 1 Bukit Sundi. Jurnal Eduscience (Jes), 9 (3).
Indhayati,  &  Pratama,  A.  (2016). Etika  Profesi  Keguruan. Yogyakarta:  Penerbit  K- Media.
Insani,  F.  (2019).  Sejarah  Perkembangan  Kurikulum  Di  Indonesia  Sejak  Awal Kemerdekaan  Hingga  Saat  Ini. As-Salam:  Jurnal  Studi  Hukum  Islam  & Pendidikan, 8 (1), 43-64.
Jamaris, M. (2022). Pengembangan Instrumen Baku kecerdasan Jamak Anak Usia Dini. Jurnal Parameter, 25 (2), 123-136.
Kahfi.  (2022).  Implementasi  Profil  Pelajar  Pancasila  Dan  Implikasinya  Terhadap Karakter Siswa Di Sekolah. Dirasah: Jurnal  Pemikiran Dan Pendidikan Dasar Islam, 5 (2), 138-151.
Katili,  A.  Y.  (2017).  Pelaksanaan  Penerbitan  Akta  Kematian  Di  Dinas  Kependudukan Dan  Pencatatan  Sipil  Kabupaten  Gorontalo  Utara. Publik:  Jurnal  Manajemen Sumber Daya Manusia, Administrasi Dan Pelayanan Publik, Iv (1), 15-22. Noor, T. (2018). Rumusan Tujuan Pendidikan Nasional Pasal 3 Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No 20 Tahun 2003. Wahana Karya Ilmiah Pendidikan, 2 (1), 1-22.
Rohmah. (2020). Psikologi Pendidikan. Cv. Jagad Media Publishing.
Rudiawan,  R.,  &  Asmaroini,  A.  (2022).  Peran  Guru  Pendidikan  Pancasila  Dan Kewarganegaraan  Dalam  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Di  Sekolah. Edupedia, 6 (1), 1-8.
Rusandi, & Rusli, M. (2021). Merancang Penelitian Kualitatif Dasar/Deskriptif Dan Studi Kasus. Al-Ubudiyah: Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam, 2 (1), 48-60. Sidiq,  U.,  &  Choiri,  M.  (2019). Metode  Penelitian  Kualitatif  Di  Bidang  Pendidikan. Ponorogo: Cv. Nata Karya.
Soleman,  N. (2020).  Dinamika  Perkembangan  Kurikulum  Di  Indonesia. Foramadiahi: Jurnal Kajian Pendidikan Keislaman, 12 (1), 1-14. Sujana. (2019). Fungsi Dan Tujuan Pendidikan Indonesia. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar Site And Its Metadata Are Licensed Under Cc By-Sa, 4 (1), 29-39. Suzana  ,  Y.,  Imam  ,  J.,  &  Farm,  S.  (2021). Teori  Belajar  &  Pembelajaran. Literasi Nusantara.
Umar,  F.  (2022). Peranan  Guru  Pai  Dalam  Mengatasi  Peranan  Guru  Pai  Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Peserta Didik. Books.Google.Com. Wicaksono, J. (2021). Kebijakan Pendidikan Nasional Dalam Perkembangan Kurikulum Di Indonesia. Jurnal Studi Islam Dan Sosial, 14 (1), 77-92.
PUBLIK: Jurnal Manajemen Sumber Daya Manusia, Administrasi dan Pelayanan Publik Universitas Bina Taruna Gorontalo
Volume 11 Nomor 2, 2024
Ramdan Ahmad, Cs: Peran Guru PPKn dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila…. Page 786
Lembaga Penelitian dan Pengabdian pada Masyarakat                    ISSN: 2008-1894 (Offline) Universitas Bina Taruna Gorontalo                                                  ISSN: 2715-9671 (Online)
Yuli,  A., Rasid, Y., Zulaecha, N., Sri Mulyani, P., & Farhana Putri, M. (2023). Projek Profil Pelajar Pancasila Berbasis Kearifan Lokal Dalam Menumbuhkan Karakter Dan Wawasan Kebangsaan Peserta Didik (Studi Kasus Smpn 12 Kota Gorontalo). Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 6 (12), 10664-10668.