DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i01.4922

## PEMANFAATAN KAMUS BERGAMBAR SEBAGAI SARANA PENINGKATAN LITERASI MEMBACA PADA ANAK 5-6 TAHUN
Heru Pratikno 1*
1* Universitas Islam Bandung, Bandung, Indonesia
* Corresponding Author. Jl. Tamansari No 20, 40116, Bandung, Jawa Barat, Indonesia
E-mail: heru.pratikno@unisba.ac.id 1*)
Received in revised 17-11-2023; Received in revised form 21-12- 2023 ; Accepted 22-12-2023

## ABSTRAK
Aktivitas membaca merupakan hal yang kini mulai jarang dilakukan oleh anak zaman sekarang. Salah  satu  penyebabnya  adalah  banyak  di  antara  mereka  tidak  mengetahui  makna  kata  atau istilah yang terdapat di dalam buku tersebut. Mereka tidak akan memahami secara menyeluruh substansi dari buku yang dibacanya sehingga mereka pun menjadi malas untuk membaca buku teks lainnya. Oleh karena itu, perlu adanya pengenalan kamus untuk mereka agar memudahkan mereka  dalam  mengetahui  hal  sulit  dari  buku  yang  dibacanya.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga bertujuan  untuk  mengidentifikasi  manfaat  lain  dari  pengenalan  kamus  kepada  anak-anak  usia dini. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan studi kasus dan  subjek  penelitiannya  adalah  unak  usia  5-6  tahun. Analisis  data  menggunakan  pendekatan kualitatif. Hasil penelitian yang didapatkan dari penelitian ini menunjukkan bahwa pengenalan kamus kepada anak-anak sejak dini mampu meningkatkan minat literasi mereka terhadap buku teks.  Di  samping  itu,  anak-anak  pun  akan  menjadi  gemar  membaca  buku,  baik  buku  sains maupun sastra anak.
Kata Kunci: Pengenalan Kamus; Literasi Dini; Buku Anak

## ABSTRACT
Reading activity is something that today's children are rarely doing. One of the reasons is that many of them do not know the meaning of the words or terms contained in the book. They will not  fully  understand  the  substance  of  the  books  they  read  so  they  will  become  lazy  about reading other textbooks. Therefore, it is necessary to introduce a dictionary for them to make it easier  for  them  to  understand  difficult  things  from  the  books  they  read. Apart  from  that,  this research also aims to identify other benefits of introducing dictionaries to young children. The data  collection  method  used  in  this  research  is  a  case  study  and  the  research  subjects  are children aged 5-6 years. Data analysis uses a qualitative approach. The research results obtained from  this  study  show  that  introducing  dictionaries  to  children  from  an  early  age  can  increase their literacy interest in textbooks. Apart from that, children will also like reading books, both science books and children's literature.
Keyword: Dictionary introduction; Early Literacy; Children's Book
This is an open access article under the Creative Commons Attribution 4.0 International License

## A. PENDAHULUAN
Membaca  buku  merupakan  kegiatan  yang  sangat  bermanfaat  bagi  seseorang dalam  pengembangan  kemampuan  akademiknya.  Namun,  kini  aktivitas  membaca mulai  jarang  dilakukan  oleh  anak  zaman  sekarang.  Hal  itu  terbukti  dari  semakin
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(01), (Juli-Desember)(2023), (Halaman)(76-86) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i01.4922
dekatnya  gen  z  dengan  media  digital,  yakni hand  phone .  Salah  satu  penyebab menjauhnya  buku  dari  kehidupan  anak  adalah  banyak  di  antara  mereka  tidak mengetahui makna kata  atau istilah  yang terdapat  di  dalam buku tersebut.  Pesatnya perkembangan  teknologi  dan  informasi  benar-benar  menggiring  negara  ini  pada lunturnya hobi membaca (Arum Nisma Wulanjani & Candradewi Wahyu Anggraeni, 2019).
Pendidikan  dalam  keluarga  penting,  tetapi  ternyata  tidak  semua  keluarga melakukan gerakan literasi di rumah. Banyak penyebab belum terlaksananya gerakan literasi  di  lingkungan  keluarga,  salah  satunya  adalah  kurangnya  pengetahuan bagaimana memulai dan kemudian mengembangkan kegiatan literasi (Nugroho et al., 2022). Tak  tertutup  kemungkinan  hal  tersebut  lama-kelamaan  akan  menyebabkan penurunan kualitas sumber daya manusia (SDM). Tentunya, hal ini akan merugikan sang anak di suatu keluarga.
Kedua  permasalahan  itulah  yang  menyebabkan  semakin  menurunnya  minat literasi siswa terhadap bahan bacaan mereka, terutama buku. Padahal, buku mampu menanamkan  nilai-nilai  kebaikan  untuk  mereka.  Jadi,  dengan  buku,  siswa  akana memiliki  bekal  kehidupan  dalam  bersosialisasi  yang  baik  di  lingkungan.  Namun, karena  rendahnya  literasi  membaca  buku,  sikap  dan  perilaku  siswa  menjadi  kurang baik.  Padahal,  membaca  merupakan  bagian  dari  literasi  dasar  pada  diri  seseorang (Rahman et al., 2021).
Ketika  membaca  buku,  para  siswa  hanya  sekilas  dan  melewati  hal-hal  yang kurang  dicerna.  Padahal,  apa  yang  dilakukan  itu  sangat  disayangkan  karena  siswa akan kehilangan informasi, pengalaman, pesan moral, dan momen-momen seru dari sebuah  buku.  Siswa  tidak  mungkin  memahami  secara  menyeluruh  substansi  dari buku  yang  dibacanya.  Akibatnya,  lambat  laun  mereka  pun  menjadi  malas  untuk membaca  buku  teks  lainnya.  Problem  tersebut  ternyata  dirasakan  oleh  anak-anak yang  rendah  minat  literasinya  terhadap  kamus.  Dengan  begitu,  terjadi ketidakmampuan  siswa  dalam  memahami  bahan  bacaan  buku  teks.  Pada  akhirnya, timbul rasa malas membaca pada diri mereka.
Apabila  dibiarkan,  hal  seperti  ini  akan  menjadi  kebiasaan  buruk  bagi  siswa. Siswa hanya senang berada di zona nyaman dan tak mau bekerja keras untuk belajar. Siswa hanya menikmati hasil yang sudah ada dan tidak pernah mau untuk berproses belajar  dari  kehidupan.  Pada  akhirnya,  pola  pemikiran  mereka  pun  akan  semakin dangkal,  tidak  logis,  dan  sempit  (Heru  Pratikno,  2023a).  Kondisi  itu  ibarat  pisau yang  tak  pernah  diasah,  maka  ia  menjadi  tumpul,  berkarat,  bahkan  tak  berguna. Dengan  demikian,  sang  anak  hanya  ingin  disuapi,  bukan  mencari  tahu  tentang sesuatu.  Di  samping  itu,  mereka  tidak  bisa  menyelesaikan  persoalan  yang dihadapinya.
Saat  membaca  buku  bilingual,  banyak  pula  siswa  yang  merasa  kesulitan  ketika mereka sedang mempelajari bahasa kedua untuk mengetahui makna yang terkandung dari  bahasa  asing  tersebut.  Apalagi,  yang  berkaitan  dengan  pengimbuhan  bahasa
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i01.4922
(Pratikno,  2022).  Bahasa  kedua  merupakan  keniscayaan  yang  harus  mereka  hadapi, bukan dihindari. Untuk mengetahui bahasa kedua, para siswa harus mempelajarinya dengan  tekun  dan  sabar.  Mereka  perlu  latihan  secara  intensif  dan  konsisten. Diperlukan adanya kamus ketika mereka sedang beraktivitas tersebut.
Kamus  merupakan  alat  yang sangat  penting untuk memahami dan mempelajari bahasa  yang  beragam.  Dalam  proses  pembelajaran  bahasa,  kamus  menjadi  media pendukung,  baik  bagi  siswa  maupun  pengajar  (Utami  et  al.,  2019).  Alat  tersebut bersifat fleksibel karena bisa digunakan kapan pun, di mana pun, dan oleh siapa pun. Buktinya,  perkembangan  kamus  saat  ini  sudah  menjadi  media  digital  yang  dapat diakses secara daring, misalnya, KBBI.
Kamus adalah buku khusus yang menjadi kunci untuk membuka makna kata dan istilah tertentu. Ketika membuka kamus tersebut, rasa penasaran terhadap suatu kata akan terobati. Kamus diibaratkan seperti harta karun yang berisi ribuan kata beserta maknanya.  Jadi,  setiap  bahasa  mempunya  perbendaharaan  kata  yang  sangat  banyak sehingga perlu dinaungi oleh sebuah kamus (Dewandono, 2020). Kamus mempunyai fungsi  untuk  mendokumentasikan  kata  atau  istilah  tertentu  dalam  sebuah  bahasa. Pemasukkan  kata/istilah  ke  dalam  kamus  perlu  pertimbangan  matang  dan penyesuaian yang tepat sesuai kaidah yang berlaku.
Perkembangan kamus kini sudah semakin pesat, yakni berbentuk digital. Kamus digital  adalah  kamus  yang  wujudnya  berupa  aplikasi  atau  software  (Khairul  et  al., 2018).  Adanya  kamus  digital  tentu  akan  memudahkan  anak-anak  dalam  mencari kata-kata  yang  dianggapnya  sulit.  Mereka  hanya  tinggal  men- searching di  hp-nya masing-masing tanpa harus  membawa buku tebal  yang berat  dan membukanya satu per  satu.  Selain  itu,  aplikasi  tersebut  juga  sangat  mudah  digunakan  karena  adanya fitur  multimedia  dan  berbasis  mobile  sehingga  dapat  digunakan  dimana  saja  dan kapan saja (Guntara et al., 2021).
Ketika  menggunakan  kamus  digital,  anak-anak  tidak  hanya  dikenalkan  begitu saja.  Akan  tetapi,  mereka  juga  harus  diajarkan  bagaimanakah  cara  membacanya kamus tersebut. Dengan demikian, mereka akan mengalami peningkatan kemampuan berbahasa,  terutama  dalam  merangkaikan  kata-kata  menjadi  kalimat  yang  baik (Puspita  &  Sutami,  2020).  Namun,  bukan  hanya  kalimat  yang  benar  strukturnya, mereka nantinya mampu memadukan kalimat-kalimat tersebut menjadi tulisan yang indah dan padu (Heru Pratikno, 2023b).
Bentuk  kamus  pun  tak  harus  berwujud  lembaran-lembaran  seperti  buku,  tetapi dapat  juga  berbentuk  kubus  dadu,  kartu  puzzle,  dan  digital.  Karena  kecanggihan teknologi,  sekarang  ini  kamus  dibuat  sangat  sederhana  dan  simpel,  yakni  hanya menggunakan handphone . Tidak ada alasan bagi anak untuk tidak mengenal kamus. Jadi,  memperkenalkan  kamus  untuk  anak  sejak  usia  dini  sangat  penting.  Kamus memiliki  tujuan,  yakni  memudahkan  siswa  dalam  mengetahui  hal  sulit  dari  buku yang dibaca anak-anak.
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(01), (Juli-Desember)(2023), (Halaman)(76-86) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i01.4922
Setelah  melihat  fenomena  permasalahan  di  atas,  dapat  diketahui  novelti  dari penelitian  ini,  yakni  kamus  bergambar  mampu  meningkatkan  literasi  siswa.  Jadi, tujuan  penelitian  dalam  penelitian  yang  dimaksud  itu  di  antaranya  adalah  penulis ingin  mengidentifikasi  manfaat  dari  pengenalan  kamus  kepada  anak-anak  usia  dini. Selain  itu,  tujuan  lainnya  adalah  penulis  ingin  mengetahui  komponen  dan  konten kamus yang ideal untuk dikenalkan kepada anak-anak usia dini.

## B. METODOLOGI
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan pendekatan  kualitatif.  Dalam  pengumpulan  data  penelitian,  penulis  menggunakan teknik studi kasus. Langkah ini dilakukan dengan cara mencari fenomena-fenomena kebahasaan  yang  terkait  dengan  permasalahan  literasi  membaca  dan  penggunaan kamus.  Berikut  ini  merupakan  tahapan  penelitian  dalam  bentuk  diagram  alir metodologi penelitian.

## Gambar 1.  Diagram Alur Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah anak usia dini berusia 5-6 tahun. Penelitian ini  dilakukan  di  lingkungan  TK  Ade  Irma  Suryani  yang  berjumlah  15  siswa. Berdasarkan  subjek  tersebut,  secara  spesifik  yang  akan  dijadikan  objek  penelitian adalah kemampun mereka dalam memahami teks buku bacaan. Di samping itu, objek lainnya  adalah  bagaimanakah  mereka  mampu  mengenali  kamus.  Kemudian,  objek tersebut akan diperoleh melalui observasi langsung terhadap anak usia dini. Setelah itu,  berikut  di  bawah  ini  akan  dideskripsikan  tahapan  dalam  menganalisis  data penelitian.
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i01.4922

## Gambar 2.  Tahapan Analisis Data
Setelah  data  penelitian  terkumpul,  penulis  akan  menganalisisnya  dengan menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Metode  penelitian  tersebut  berusaha mengungkapkan  problematika  yang  ditemukan.  Selanjutnya,  hal  tersebut  akan dianalisis  untuk  ditemukan  solusinya.  Model  penelitian  kualitatif  berfokus  pada aspek  penemuan  dan  pemaknaan  terhadap  objek  pembahasan.  Waktu  penelitian  ini dilaksanakan sepanjang bulan Maret s.d. April semester genap 2023 pada saat siswa aktif belajar.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  memahami  sebuah  kata,  istilah,  ataupun  unsur  serapan  yang  sulit diketahui  maknanya  dalam  teks,  para  pembaca,  khususnya  anak-anak  perlu bersentuhan langsung dengan kamus. Anak harus setia berdampingan dengan kamus tatkala  setiap  membaca  buku  bacaan.  Pemahaman  informasi  dalam  teks  atau  plot dalam  cerita  dapat  dengan  jelas  dimaknai  oleh  siswa.  Selain  itu,  manfaat mengenalkan kamus  kepada  anak-anak usia dini  sangat  penting dan mau  tidak mau karena mereka akan memiliki banyak perbendaharaan kata.
Penguasaan kosakata sangat diperlukan karena semakin banyak kosakata  yang dimiliki  anak,  semakin  mudah  pula  ia  menyampaikan  dan  menerima    informasi.  Di samping  itu,  kosakata  dapat  dipakai  sebagai  ukuran  kepandaian  seorang  anak  (Kita Deliani  et  al.,  2022).  Sebagai  contoh,  seorang  anak  TK  berusia  6  tahun  sudah mengetahui  banyak  kata/istilah  dalam  bidang  tanaman,  tubuh  manusia,  dan
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(01), (Juli-Desember)(2023), (Halaman)(76-86) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i01.4922
transportasi. Jadi, untuk memperbanyak kosakata anak, orang tua perlu mengenalkan kamus kepada mereka.
Meskipun demikian, kamus tidak hanya memberikan definisi tentang kata-kata, tetapi juga menawarkan  komponen-komponen lain. Beberapa komponen yang perlu ada di dalam kamus di antaranya adalah contoh kata, sinonim (kata-kata dengan arti yang mirip), antonim (kata-kata dengan arti yang berlawanan), homonimi (penulisan kata  yang  mirip),  polisemi  (kata  yang  mirip  dan  memiliki  kaitan)  dan,  kategorisasi (kelompok kata sesuai karakteristik). Tak hanya itu, kamus mampu membantu anak bagaimana  cara  mengucapkan  kata-kata  dengan  pelafalan  yang  benar.  Hal  itu senanda dengan komponen yang telah disebutkan tadi.
Di  samping  itu,  pengklasifikasian  kata  juga  dianggap  perlu  dimuat  di  dalam kamus, seperti kategorisasi kata. Kategori kata yang dimaksud adalah kelompok kata sesuai  dengan  jenis,  ciri,  dan  klasifikasinya,  seperti  kata  benda,  kerja,  dan  sifat (Pratikno,  2014).  Namun,  semua  itu  bergantung  jenis  dan  kelompok  kamusnya. Dengan begitu, kamus akan menjadi mudah digunakan oleh anak-anak karena dapat memuat kata yang terkategorisasi dan disusun secara berurutan menurut abjad.
Pengenalan  kamus  kepada  anak-anak  akan  menjadi  sesuatu  yang  disenangi apabila kamus dikemas dengan cara yang unik dan menarik. Keunikan kamus berarti berbeda dan memiliki ciri khusus  dari kamus biasanya. Apabila kamus hanya berisi kumpulan  makna  dari  kata-kata  yang  tersesun  rapi,  mungkin  bisa  disisipi  dengan humor,  tebak-tebakan,  cerita,  analogi,  atau  contoh  kekinian.  Selain  itu,  kamus  juga dapat dikemas dengan menarik, seperti gambar, desain,  warna, dan jenis tulisannya. Sementara  itu,  menurut  (Desi  et  al.,  2021)  dalam  penelitiannya  dikatakan  bahwa media  pembelajaran  kamus  bergambar  memiliki  beberapa  manfaat,  yakni  belajar mengenal  gambar;  mengenal  nama-nama  benda;  dan  belajar  mengucapkan  kata tersebut.
Hasil  penelitian  yang  didapatkan  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pengenalan kamus kepada anak-anak sejak dini mampu meningkatkan minat literasi mereka terhadap buku teks. Selain itu, anak-anak pun akan menjadi gemar membaca buku, baik buku sains maupun sastra anak. Pengetahuan dari buku yang mereka baca pun  akan  semakin  bertambah.  Lambat  laun  akan  tumbuh  kesadaran  dan  kebiasaan membaca  pada  dirinya.  Apabila  hal  ini  diterapkan  di  sekolah  dasar,  akan  terjadi preseden baik untuk diikuti para siswa-siswi lainnya yang haus dengan pengetahuan.
Melihat kondisi seperti itu, keberadaan kamus tidak dapat dipisahkan dari buku bacaan. Tak hanya itu, kamus pun juga  bisa menjadi pendamping seseorang apabila mereka  tak  sengaja  mendapatkan  kata  atau  istilah  sulit  dalam  aktivitasnya.  Sebagai contoh,  ketika  ada  anak  yang  cerdas,  biasanya  ia  akan  terus  bertanya  kepada  orang tua,  kakak,  bahkan  gurunya.  Terkadang  apa  yang  ditanyakan  sang  anak  di  luar bayangan,  bahkan  tak  terduga.  Jangan  sampai  hal  itu  malah  mengecewakannya hanya gegara kita tidak bisa menjawab.
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i01.4922
Solusi dari hal tersebut adalah ajaklah siswa untuk bersama-sama mencari tau kata  tersebut  di  kamus.  Untuk  pengenalan  awal,  siswa  perlu  dijelaskan  terlebih dahulu  apa  itu  kamus  dan  fungsinya.  Setelah  itu,  mereka  pun  perlu  diajarkan bagaimanakan  cara  menggunakan  kamus  yang  benar.  Tak  cukup  sampai  di  situ, setelah  kamus  sudah  bisa  diakses  dan  digunakan  mereka,  orang  tua  perlu  juga menyampaiakan  bagaimanakah  cara  membaca  isi  pencarian  di  dalam  kamus  yang ideal.  Apalagi,  kamus  yang  digunakan  adalah  kamus  bilingual  untuk  kepentingan tugas  di  sekolahnya  (Heru  Pratikno,  2021).  Jadi,  pembacaan  kamus  tidak  seperti membaca teks pada umumnya karena di dalam kamus ada bagian dan simbol-simbol tertentu.
Konten  kamus  harus  ideal  agar  mudah  dipahami  isi  pencariannya  oleh  anak- anak  usia  dini.  Dalam  pengenalan  kamus  yang  ideal  untuk  anak  kecil  perlu melibatkan  pertimbangan  perkembangan  kognitif,  pemahaman  bahasa,  dan  minat mereka.  Sebagai  contoh,  misalnya,  anak-anak  yang  senang  dengan  olahraga  sepak bola,  segala  istilah  yang  berkaitan  dengan  sepak  bola  harus  dimuat  dalam  kamus. Dengan demikian, anak akan memiliki gambaran yang jelas tentang permainan sepak bola yang benar itu seperti apa.
Dalam  media  digital,  seperti smart  phone atau  laptop,  layanannya  dapat menyediakan  fitur  kamus  sebagai  sumber  jawaban  yang  bisa  menjelaskan  semua istilah  tersebut  dengan  lengkap  (Purnama,  2019).  Hal  itu  tentunya  akan  sangat bermanfaat  dan  menarik  serta  diminati  oleh  penggunanya,  terutama  anak-anak. Namun,  di  balik  itu  juga  terdapat  kelemahannya,  seperti  banyaknya  iklan  yang bermunculan dan kurang pas dlihat anak apabila diakses secara online .
Oleh  karena  itu,  orang  tua  tetap  harus  memberikan  bimbingan  dan pendampingan  kepada  anak  apabila  akan  mengakses  media  digital  secara  daring. Agar  lebih  aman,  sebaiknya  anak  di- instal -kan  kamus  yang offline di  dalam perangkat  mereka.  Kamus  luring  dengan  pengaturan  penjelajahan  yang  aman  dan diskusi  rutin  tentang  keamanan  internet  dapat  memberikan  pendekatan  menyeluruh untuk pengalaman belajar bahasa mereka.
Dalam  mengenalkan  kamus,  anak-anak  usia  dini  lebih  menyukai  kamus  yang beragam  fiturnya.  Fitur  adalah karakteristik  atau  desain  khusus  yang  terdapat  pada suatu  perangkat  atau  alat  (Kemendikbud,  2019). Beberapa  fitur  penting  yang  perlu dimunculkan  di  dalam  kamus  anak-anak  di  antaranya  adalah  gambar,  warna,  dan bahasa  yang  ringan.  Berbagai  fitur  yang  beragam  tersebut  sangat  diperlukan  untuk memenuhi  kebutuhan  belajar  dan  perkembangan  kognitif  mereka.  Dengan memberikan  fitur  kamus  yang  menarik,  anak  akan  menjadi  antusias  dalam membacanya.
Beberapa kamus anak perlu menyertakan gambar dan ilustrasi yang cocok serta relevan di samping definisi. Hal itu dapat membantu anak dalam memahami konsep kata/istilah dengan lebih mudah. Visualisasi ini akan membuatnya lebih simple dalam mengerti  dan  mengingat  arti  sebuah  kata.  Jadi,  deskripsi  seperti  itu  dapat  sangat
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(01), (Juli-Desember)(2023), (Halaman)(76-86) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i01.4922
membantu  literasi  membaca  teks  bagi  para  siswa  usia  dini.  Tak  hanya  itu,  gambar dalam  kamus  dapat  membuat  belajar  semakin  menyenangkan  bagi  anak-anak. Gambar  yang  diberikan  pun  harus  memperhatikan  kekontrasan  warna  yang dibutuhkan.
Warna yang monoton dan tunggal harus dihindarkan dalam kamus untuk anak karena akan membuatnya tidak menarik dan bosan. Artinya, pembuatan kamus perlu diberikan warna yang beragam dan cerah. Hal itu akan menguatkan dan mendukung terciptanya gambaran yang hidup pada kata/istilah yang dituju. Dengan begitu, anak- anak akan semakin tertarik  dengan kamus  yang unik  tersebut  sehingga kamus tidak membosankan baginya.
Kamus  bertujuan  untuk  membuat  informasi  agar  arti  kata  mudah  diakses sehingga keseimbangan  antara  warna, desain,  dan keterbacaan harus dipertahankan. Penggabungan berbagai warna cerah dan menarik di seluruh kamus dapat membantu anak  dalam  membedakan  bagian  atau  kategori  kata.  Dengan  demikian,  hal  tersebut akan  memudahkan  anak-anak  untuk  menavigasi  dan  menemukan  apa  yang  mereka cari dan butuhkan.  Di samping itu, Tujuan utama kamus  adalah untuk  mengajarkan arti, pengucapan, dan penggunaan kata. Pengucapan kata  yang benar begitu penting dideskripsikan dalam kamus agar anak tidak salah ucap walaupun terdapat kata-kata yang mirip bentuknya.
Dalam  memberikan  penjelasan  arti  dari  suatu  kata,  baiknya  definisi  yang digunakan harus sederhana. Definisi ditulis dengan cara yang sesuai dengan usia dan tingkat  pemahamannya.  Menggunakan  definisi,  contoh,  dan  bahasa  yang  sesuai dengan  usia  anak  dapat  membuat  proses  pembelajaran  lebih  menarik  dan menyenangkan. Kamus untuk anak-anak harus  menggunakan kata-kata yang mudah dimengerti  sehingga  mereka  dapat  dengan  cepat  memahami  arti  suatu  kata  tanpa bingung.
Penggunaan  kata  dalam  kamus  anak  tidak  boleh  yang  terlalu  sulit  istilahnya. Kamus  sering  menyertakan  contoh  kalimat  untuk  menunjukkan  kepada  anak bagaimana  sebuah  kata  digunakan  dalam  konteks  yang  relevan.  Contoh  kalimat memberikan  gambaran  kehidupan  nyata  tentang  bagaimana  sebuah  kata  digunakan, menunjukkan  artinya,  dan  memberi  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang penggunaannya.  Untuk  anak-anak,  pendekatan  ini  bisa  sangat  bermanfaat  karena membuat belajar kata-kata baru lebih menarik dan menyenangkan.
Kalimat-kalimat  yang  dijadikan  contoh  dari  arti  suatu  kata  dapat  membantu anak untuk melihat bagaimana kata-kata dapat digunakan dengan cara yang berbeda- beda. Selain itu, contoh kata dalam kalimat akan memberinya pemahaman yang lebih baik  tentang  makna  dan  arti.  Dalam  hal  lain,  beberapa  kamus  anak-anak  harus  bisa menyertakan permainan kata, teka-teki, dan aktivitas yang membuat belajar kata-kata baru menjadi menyenangkan dan interaktif.
Permainan  tersebut  dapat  membantu  anak  berlatih  dan  memperkuat pemahaman  mereka  tentang  kata-kata  dengan  cara  yang  menarik.  Bermain  bisa
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i01.4922
menjadi metode dalam menstimulasi pengenalan membaca dengan cara yang sangat menyenangkan bagi anak sehingga pembelajaran  yang anak dapatkan menjadi lebih efektif (Rohayati & Budiarti, 2022). Hal itulah yang sangat didambakan anak Ketika belajar.
Ejaan  dan  pengucapan  kata  dalam  kamus  harus  jelas  dan  detail  cara pelafalannya.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  peserta  didik  dalam  menulis  teks, tabungan  kosakata,  dan  menyuarakan  bunyi  kata  dalam  kalimat  perlu  diperhatikan (Suharti et al., 2022). Oleh karena itu, kamus perlu memberikan informasi yang rinci tentang  perbedaan  cara  mengeja  dan  melafalkan  satu  kata  yang  sama.  Hal  yang seperti itu dinamakan homograf. Homograf adalah kata yang sama tulisannya dengan kata  lain,  tetapi  berbeda  lafal  dan  maknanya.  Contohnya,  pada kata  teras,  serang, dan apel.
Hal yang demikian itu akan membantu anak untuk meningkatkan keterampilan mengeja  dan  memastikan  mereka  dapat  mengucapkan  kata-kata.  Selain  itu,  anak akan  mudah  membedakan  arti  kata  dengan  akurat  sesuai  konteksnya.  Jadi,  mereka tidak  akan  salah  menafsirkan  atau  menggeneralisasi  makna  berdasarkan  paparan bahasa yang tidak lengkap atau terbatas.  Semua itu merupakan manfaat pengenalan kamus bagi para siswa. Selain itu, dengan penelitian ini dapat ditahui komponen dan konten kamus yang ideal untuk dikenalkan kepada anak-anak usia dini.

## D. KESIMPULAN
Kamus bukan hanya sekadar buku referensi, melainkan mampu menjadi teman berpetualang anak-anak dalam menelusuri keingintahuannya tentang sesuatu. Mereka dapat  menjelajahi  halaman  demi  halaman,  menemukan  kata-kata  baru,  dan memperluas  kosakatanya.  Semakin  banyak  kata  yang  dipelajari  anak,  semakin  baik pula mereka dapat mengekspresikan diri; memahami orang lain; dan terjun ke dunia buku  cerita  yang  menakjubkan.  Dengan  begitu,  anak-anak  akan  tertarik  dan  minat terhadap buku bacaan.
Untuk  meningkatkan  pengetahuan  anak  tentang  sesuatu,  kenalkanlah  kamus kepada  anak  dan  mulailah  perjalanan  pencarian  makna  kata  yang  mengasyikkan. Biarkan keingintahuan mereka memimpin dirinya saat anak menjelajahi dunia bahasa dan komunikasi yang menarik. Para siswa akan bersenang-senang dan biarkan kamus menjadi pendamping hidupnya. Literasi mereka pun akan tumbuh dan menjadi anak yang  menyukai  dunia  buku  bacaan.  Bacaan  yang  diberikan  pun  harus  disesuaikan dengan kebutuhan dan usia anak agar keterampilan berbahasa mereka juga semakin baik.
Pengenalan kamus  kepada anak tidak cukup hanya sekali atau dua kali, tetapi sesering mungkin agar mereka terbiasa dan mau melakukannya sendiri tanpa disuruh. Kebaikan  inilah  yang  akan  menjadi  peluang  untuk  menumbuhkembangkan  minat literasi  siswa  terhadap  buku  bacaan.  Saran  untuk  penelitian  selanjutnya  adalah
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(01), (Juli-Desember)(2023), (Halaman)(76-86) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i01.4922
pembuatan kamus yang ideal harus memperhatikan kebututuhan setiap siswa, seperti gambar, desain, pembacaan, kategorisasi, dan fitur-fitur menarik lainnya.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Arum  Nisma  Wulanjani,  &  Candradewi  Wahyu  Anggraeni.  (2019).  Meningkatkan Minat Membaca melalui Gerakan Literasi Membaca bagi Siswa Sekolah Dasar. Proceeding  of  Biology  Education , 3 (1),  26–31.  https://doi.org/10.21009/pbe.3- 1.4
Desi, B., Arianti, D., Hadi, Y. A., Septu, D., & Ibrahim, M. (2021). Pengembangan Kamus Bergambar Bahasa Inggris Untuk Anak Usia Dini Menggunakan Model ADDIE Baiq. Golden Age, Universitas Hamzanwadi , 5 (02). Dewandono,  W.  A.  (2020).  LEKSIKOLOGI  DAN  LEKSIKOGRAFI  DALAM PEMBUATAN  DAN  PEMAKNAAN  KAMUS. Paramasastra , 7 (1),  16. https://doi.org/10.26740/paramasastra.v7n1.p16
Guntara, R. G., Nuryadin, A., & Hartanto, B. (2021). Pemanfaatan Google Speech to Text Untuk Aplikasi Pembelajaran Kamus Bahasa Sunda Pada Platform Mobile Android. Justek : Jurnal Sains Dan Teknologi , 4 (1), 10.
https://doi.org/10.31764/justek.v4i1.4455
Heru  Pratikno.  (2021).  Parents’  Perception  of  The  Determination  Of  Bilingual Schools In Early Childhood And Primary School in The Pandemic Time Covid- 19. Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 61–70. Heru Pratikno. (2023a). Berpikir logis dalam menulis ilmiah . UPT Publikasi Unisba. Heru  Pratikno.  (2023b).  Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Mahasiswa  Unisba dalam  Menganalisis  dan  Menulis  Teks  dengan  Penguatan  Materi  Kebahasaan. Bastrindo , 4 (1), 14–27. https://doi.org/https://doi.org/10.29303/jb.v4i1.948 Kemendikbud.  (2019).  KBBI  -  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. Kamus  Besar Bahasa Indonesia .

## Khairul,  K.,  Haryati,  S.,  &  Yusman,  Y.  (2018).  APLIKASI  KAMUS  BAHASA JAWA INDONESIA DENGAN ALGORITMA RAITA BERBASIS
ANDROID. Jurnal  Teknologi  Informasi  Dan  Pendidikan , 11 (1),  1–6. https://doi.org/10.24036/tip.v11i1.102
Kita  Deliani,  M.,  Vianus,  Y.,  &  Ginting,  D.  (2022).  PENINGKATAN KETERAMPILAN  BERBAHASA  MELALUI  PENGGUNAAN KBBI DARING PADA SISWA KELAS XI SMK NEGERI 1 BERASTAGI. Journal of Maritime and Education (JME) , 4 (2), 429–435.
https://doi.org/10.54196/jme.v4i2.90
Nugroho, D. Y., Juniarta, Patrisia, I., Ferawati Sitanggang, Y., & Gusti Ayu Eka, N. (2022).  Peningkatan  Literasi  Membaca  Bacaan  Berbahasa  Inggris  dalam Lingkup  Keluarga. Dinamisia :  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 6 (4), 925–930. https://doi.org/10.31849/dinamisia.v6i4.10949
Pratikno,  H.  (2014). Sufiks  Serapan  Asing  Pembentuk  Nomina  dalam  Bahasa Indonesia: Kajian Morfologi [Universitas Gadjah Mada]. https://scholar.google.co.id/citations?view_op=view_citation&hl=id&user=h2M
KhsbzWygC&citation_for_view=h2MKhsbzWygC:d1gkVwhDpl0C
Pratikno,  H.  (2022).  Distinctive  Marker  ‘-an’  on  the  Lingual  Unit  in  Online  Mass
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i01.4922
Media Diction. Buletin Al-Turas , 28 (1), 45–58. https://doi.org/10.15408/bat.v28i1.21477
Purnama, I. (2019). PERANCANGAN KAMUS MUSLIM BERBASIS SMARTPHONE  ANDROID  DENGAN  METODE  USER  CENTERED DESIGN (UCD). JURNAL INFORMATIKA , 5 (3), 1–14. https://doi.org/10.36987/informatika.v5i3.730 Puspita,  D.,  &  Sutami,  H.  (2020).  PENDEFINISIAN  OBJEK  DAN  PELENGKAP DALAM KAMUS BESAR BAHASA INDONESIA SEBAGAI PENUNJANG LITERASI. Linguistik Indonesia , 38 (2), 179–191.
https://doi.org/10.26499/li.v38i2.157
Rahman,  A.,  Marpaung,  E.  P.,  Lubis,  H.  F.,  Sinaga,  M.  N.  F.,  &  Nawawi,  Z.  M. (2021).  Pengembangan  Literasi  Dasar  dalam  Meningkatkan  Minat  Membaca dan  Menulis  pada  Anak  Usia  Dini  di  Perumahan  Indah  Permai  Desa  Petatal. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 5 (1), 674–680.
https://doi.org/10.33487/edumaspul.v5i2.2009
Rohayati, R., & Budiarti, E. (2022). Menumbuhkan Literasi Membaca Awal Melalui Permainan Tradisional Engklek Di TK Nurul Aulia Depok. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan  Nonformal , 8 (3),  1715.  https://doi.org/10.37905/aksara.8.3.1715- 1724.2022
Suharti, S., Faidin, F.,  Ibrahim, I., & Fajrun, F. (2022). Upaya Peningkatan Literasi Membaca  dan  Menulis  Bahasa  Inggris  berbasis  Kearifan  Lokal  pada Pembelajaran  Muatan  Lokal  Menggunakan  Model  4C. Jurnal  Ilmiah  Mandala Education , 8 (4). https://doi.org/10.58258/jime.v8i4.3880

## Utami,  A.  D.,  Hardini,  T.  I.,  &  Mutiarsih,  Y.  (2019).  LEKSIKOGRAFI  KAMUS DWIBAHASA PRANCIS-INDONESIA KHUSUS BIDANG
BISNIS. Linguistik Indonesia , 37 (1), 45–60. https://doi.org/10.26499/li.v37i1.86