## PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH FISIKA MATEMATIKA II MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DI FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UNIVERSITAS JAMBI
Nurhidayah 1 , Andi Putra Sairi 2 , Husnul Hamdi 1 , Sri Rahayu Alfitri Usna 1
1 Program Studi Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
2 Pendidikan Fisika, Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Palembang, Indonesia
1 nurhidayah@unja.ac.id

## Abstrak
Kurangnya  motivasi  belajar  mahasiwa  pada  matakuliah  fisika  matematika  II  menjadi  masalah  yang  serius  karena  akan menyebabkan rendahnya tingkat kelulusan mahasiswa iu sendiri. Di samping itu, metode yang digunakan oleh dosen juga cenderung lecture-centered sehingga menyebabkan kurangnya aktivitas mahasiswa selama kegiatan pembelajaran di kelas. Oleh  sebab  itu  dilakukan  sebuah  penelitian  dengan  tujuan  mendeskripsikan  sejauh  mana  model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  dengan  prosedur  penelitian  dilakukan  secara  bersiklus  yaitu  dimulai  dari  perencanaan  tindakan,  observasi tindakan, dan refleksi. Adapun objek penelitian ini adalah mahasiswa program studi fisika tahun ajaran 2014/2015 sebanyak 33  orang  yang  mengambil  mata  kuliah  fisika  matematika  II.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  lembar  observasi,  tes,  dan  angket  motivasi.  Hasil  penelitian  ini  yaitu  meningkatnya  motivasi  belajar mahasiswa dengan menggunakan metode kooperatif tipe jigsaw dalam mata kuliah fisika matematika II di FST UNJA. Hal ini didasari  dari  data  bahwa motivasi  mahasiswa  selama  siklus  I  sebesar  73,62%  dengan  kategori  “cukup”  dan  meningkat menjadi 83,53 % denga n kategori “tinggi” selama siklus II.
Kata Kunci: Jigsaw, Mahaisiswa, Metode Kooperatif, Motivasi Belajar.

## PENDAHULUAN
Sebagai upaya membangun suatu
bangsa  ke  arah  yang  lebih  baik  diperlukan adanya sumber daya manusia yang berkualitas.  Sumber  daya  manusia  yang berkualitas  akan  menjadi  tumpuan  utama suatu bangsa agar dapat berkompetensi dalam dunia global.  Sehubungan  dengan hal  ini, ilmu sains  merupakan  salah  satu  wahana  untuk membangun  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  dan  mampu  menguasai  ilmu pengetahuan dan teknologi di masa mendatang.
Pada  visi  dan  misi  FST  dijelaskan bahwa  mahasiswa  yang  telah  lulus  dari  FST diharapkan mampu mengembangkan ilmu-ilmu yang  diperolehnya  melalui  riset  berkelanjutan. Oleh  sebab  itu  perlu  adanya  upaya  untuk
mengantarkan
lulusan
agar memiliki kompetensi  yang  unggul.  Salah  satu  mata kuliah wajib yang harus diambil oleh mahasiswa  di  setiap  program  studi  adalah Fisika  Matematika  II  yang  memiliki  bobot  4 SKS.  Melalui  mata  kuliah  ini  mahasiswa dituntut  untuk  dapat  memecahkan  persoalan fisika sebagai ilmu dasar dan menunjang mata kuliah  lain  pada  semester  berikutnya.  Jika mahasiswa  gagal  pada  mata  kuliah  ini,  maka bisa  diasumsikan  bahwa  mahasiswa  tersebut tidak  akan  dapat  menerapkan  konsep  fisika matematika  pada  materi  perkuliahan  yang menuntut konsep tersebut di dalamnya.
Kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran Fisika Matematika II di kelas selama ini masih bersifat lectured-centered atau  berpusat  pada  dosen.
Metode pembelajaran yang diterapkan
kebanyakan  berupa  ceramah  dengan  media power  point.  Hal  ini  menyebabkan  aktivitas mendengarkan dan mencatat penjelasan dosen  menjadi  kegiatan  yang  dominan  pada mahasiswa. Selain itu, motivasi belajar mahasiswa  juga  dapat  berkurang.  Kemudian metode  ceramah    juga  memiliki  berbagai kekurangan  salah  satunya  adalah  materi  yang disajikan  dengan  ceramah  hanya  mampu diingat  oleh  peserta  didik  dalam  jangka  waktu yang singkat (Rianto, 2006).
Berdasarkan  hasil  evaluasi  di  akhir semester  yang  dilakukan  oleh  program  studi fisika  FST  Universitas  Jambi  diketahui  bahwa matakuliah  Fisika  Matematika  I  maupun  II tergolong matakuliah  yang sulit dengan tingkat kelulusan  rendah.  Oleh  sebab  itu  perlu dilakukan perubahan pada metode pembelajaran agar mahasiswa menjadi termotivasi  dalam  belajardan  tidak  takut bertanya  kepada  dosen  apabila  menjumpai kesulitan.  Dari  masalah  ini  mendorong  peneliti untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw guna menumbuhkan motivasi mahasiswa  dalam  belajar  Fisika  Matematika  II sehingga  diharapkan  motivasi  dan  tingkat kelulusan  mata  kuliah  Fisika  Matematika  II menjadi lebih tinggi.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  apakah  model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  motivasi,  hasil belajar,  dan  aktivitas  belajar  mahasiswa?. Kemudian  yang  menjadi  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mendeskripsikan  sejauh  mana model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw dapat  meningkatkan  motivasi,  hasil  belajar, dan aktivitas  mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  yang  akan  dilaksanakan  di Program  Studi  Fisika  Fakultas  Sains  dan Teknologi Universitas Jambi, pada mata kuliah fisika matematika
II tahun akademik 2015/2016. Waktu
penelitian akan dilaksanakan  pada  bulan  April  2016  dan  yang menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  mahasiswa  Program  Studi  Fisika Fakultas  Sains  dan  Teknologi  tahun  akademik 2015/2016 . S ampel dalam penelitian ini adalah mahasiswa  Program  Studi  Fisika  Fakultas Sains  dan  Teknologi  Universitas  Jambi  tahun akademik  2015/2016  yang  mengambil  mata kuliah  fisika  matematika  II  yang  berjumlah  33 mahasiswa.

## Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa. Penelitian ini lebih memfokuskan pada penerapan/penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  pada  mata  kuliah  fisika matematika II. Berikut disajikan desain penelitian yang dilakukan,
Gambar 1. Skema desain penelitian tindakan

## kelas

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  research) dilakukan  secara
bersiklus yaitu perencanaan tindakan, observasi tindakan, dan refleksi.
Metode Pengumpulan Data
Untuk mendapatkan
data yang
diperlukan,  maka  peneliti  menggunakan  teknik pengumpulan data sebagai berikut: Observasi Observasi
atau
pengamatan merupakan  suatu  cara  pengumpulan  data dengan  mengadakan  pengamatan  terhadap kegiatan  yang  sedang  berlangsung.  Instrumen yang  digunakan  dalam  observasi  lembar observasi  aktifitas  dosen  dan  mahasiswa. Lembar  observasi  dosen  dan  mahasiswa menggunakan  skala  likert  masing-masing memiliki 4 pilihan jawaban.

## Angket
Angket  yang  digunakan  bertujuan untuk  mengetahui  tingkat  motivasi  mahasiswa terhadap kegiatan pembelajaran fisika matematika  II  dengan  mengguanakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.Angket  ini terdiri atas beberapa pernyataan baik pernyataan  positif  maupun  pernyataan  negatif (Sugiyono, 2013). Angket menggunakan model skala likert ,  memiliki  4  pilihan  jawaban  yaitu sangat  setuju,  setuju,  tidak  setuju  dan  sangat tidak setuju.
Tes
Tes dilaksanakan pada akhir perkuliahan dari setiap siklus. Dengan memberikan  soal  kepada  mahasiswa  untuk mengetahui  pemahaman  mahasiswa  terhadap materi  yang  dipelajari.  Bentuk  soal  yang diberikan adalah essay test.
Instrumen Penelitian

## Rencana Pembelajaran Semester (RPS)
Materi  perkuliahan  yang  dijadikan fokus
penelitian adalah Transformasi Koordinat.  Materi  ini  akan  disampaikan  pada
pertemuan  ke  7  hingga  ke  12.  Rencana Pembelajaran  Semester  (RPS)  dibuat  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw .

## Lembar Observasi
Lembar  observasi  berisi  14  pernyataan  untuk dosen  dan  13  pernyataan  untuk  mahasiswa yang  akan  diisi  oleh  observer.  Indikator  yang akan  diamati  pada  lembar  observasi  terkait aktivitas dosen dan mahasiswa selama proses pembelajaran adalah yang berhubungan dengan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw yang terdri dari 6 fase yaitu
menyampaikan tujuan dan memotivasi, menyajikan    informasi,  mengorganisasikan siswa  kedalam  kelompok-kelompok  belajar, membimbing  kelompok  bekerja  dan  belajar, evaluasi, dan memberikan penghargaan. Agus Suprijono (2009:65).

## Angket
Angket motivasi mahasiswa terdiri dari 35  pernyataan.  Adapun  kisi-kisi  angket  yang digunakan dalam penelitian ini adalah ketekunan dalam belajar, ulet dalam menghadapi  kesulitan,  minat  dan  ketajaman perhatian,  berprestasi  dalam  belajar,  dan mandiri dalam belajar
Tes
Soal  tes  yang  telah  dibuat  terdiri  dari soal essay .  Soal  ini  akan  diberikan  kepada sampel  yaitu  mahasiswa  semester  4  tahun akademis  2015/2016  yang  mengambil  mata kuliah Fisika Matematika II.

## Metode Analisis Data
Analisis  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  menggunakan  analisis  kuantitatif  dan kualitatif.
Analisis Data Observasi
Data  hasil  observasi  yang  diperoleh melalui  lembar  observasi  digunakan  untuk melihat  proses  dan  perkembangan  aktivitas mahasiswa yang terjadi selama proses pembelajaran  berlangsung.  Data  pada  lembar observasi  dianalisis  secara  deskriptif  dengan
melihat  hasil  pengamatan  dari observer yang tertulis pada lembar observasi.
Data  ovservasi  yang  dilakukan  pada dosen dihitung
menggunakan
rumus
persentase skor lembar observasi berdasarkan Sudjana(2002):
% 100    maks in S S X Keterangan: in X = Persentase jawaban;  S = Jumlah skor; maks S = Skor maksimum yang diharapkan
Menafsirkan  persentase  lembar  observasi untuk  mengetahui  aktivitas  mahasiswa  yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsawberdasarkan Arikunto (2002). Tabel 1.  Tafsiran persentase jawaban Persentase aktivitas belajar Kategori
0 % ≤ P < 20%
20 % ≤ P < 40%
40 % ≤ P < 60%
60 % ≤ P < 80%
80 % ≤ P < 100% Sangat Rendah Rendah Agak Rendah Cukup Tinggi Analisis Data Angket Data  angket  motivasi  mahasiswa  terhadap pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsawdipersentasekan dengan langkah sebagai berikut:
1)  Skor angket(dimodifikasi dari Rahayu,
2010)
Tabel 2.  Skor Persoal Angket
Keterangan:    SS  =  sangat  setuju;  S  =  setuju; TS = tidak setuju; STS = sangat tidak setuju
2)    Menghitung  persentase  skor  angket menurut  (Sudjana,  2002)menggunakan  rumus sebagai berikut:
% 100    maks in S S X
Keterangan:
in X = Persentase jawaban;  S = Jumlah skor;
maks S = Skor maksimum yang diharapkan
3)  Tabulasi  data  pada  angket  berdasarkan klasifikasi yang dibuat, bertujuan untuk memberikan gambaran frekuensi dan kecenderungan dari setiap
jawaban berdasarkan  pernyataan  angket  (dimodifikasi dari Rahayu, 2010).
4)  Menafsirkan  persentase  angket  untuk mengetahui  motivasi  belajar  mahasiswa  yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsawberdasarkan Arikunto (2002). Tabel 3.  Tafsiran Persentase Jawaban Persentase aktivitas belajar Kategori 0 % ≤ P < 20%
20 % ≤ P < 40%
40 % ≤ P < 60%
60 % ≤ P < 80%
80 % ≤ P < 100% Sangat Rendah Rendah Agak Rendah Cukup Tinggi Analisis Data Tes
Data penelitian berupa nilai pretes dan postes ,  teknik  penskoran  nilai  pretes  dan postes menurut Purwanto (2008)yaitu :
100 x N R S  Jenis
Skor per soal angket 4 3 2 1 (+) SS S TS STS (-) STS TS S SS
Keterangan  :  S    =  nilai  yang  diharapkan (dicari);    R  =  jumlah  skor  dari  item  atau  soal yang  dijawab  benar;  N  =  jumlah  skor maksimum dari tes tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  Hasil  Observasi  Aktivitas  Dosen dan Mahasiswa
Telah dilakukan observasi oleh observer  terhadap  kegiatan  atau  aktivitas dosen selama
penelitian berlangsung.
Kegiatan  observasi  ini  dilakukan  selama  4  kali pertemuan  dalam  dua  siklus.  Adapun  data hasil  observasi  aktivitas  dosen  siklus  I  dan  II disajikan dalam gambar berikut.
Gambar  2. Grafik Obsevasi Aktivitas Dosen Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat dideskripsikan  bahwadari  rata-rata  terjadi peningkatan akivitas dosen dari siklus I hingga Siklus II sebesar 16,08%. Namun berdasarkan masing-masing  indikator,  terdapat  4  indikator yang  tidak  mengalami  kenaikan  aktivitas  yaitu membagi  mahasiswa  kedalam  kelompok  asal dan ahli, membagikan lembar diskusi, meminta perwakilan mahasiswa mempresentasikan jawaban,  dan  memberikan  soal-soal  latihan yang  dikerjakan  masing-  masing  individu (penilaian  autentik). Keempat indikator tersebu masih berada pada persentase aktivitas 70%.
Di  samping  data  aktivitas  dosen,  data hasil  observasi  aktivitas  mahasiswa  siklus  I
dan  siklus  II  dapat  disajikan  dalam  gambar berikut.
Gambar  3. Grafik Obsevasi Aktivitas Mahasiswa Siklus I dan Siklus II
Melihat  distribusi  aktivitas  mahasiswa pada  grafik  di  atas  dapat  dinyatakan  bahwa dari  13  indikator  aktivitas  terdapat  2  aktivitas mahasiswa  yang  tidak  mengalami  kenaikan persetase yaitu berbagi tugas menjadi anggota kelompok  ahli  di  kelompoknya  masing-masing dan  menyimpulkan  pelajaranbersama  dengan dosen.  Kedua  indikator  tersebut  masih  hanya berda  pada  persentase  aktivitas  75%.  Jika dilihat  dari  persenatse  rata-rata,  aktivitas mahasiswa  selama  siklus  I  dan  II  terjadi peningkatan sebesar 20,19%.
1.1.1 Deskripsi Hasil Belajar Mahasiswa Hasil  tes  pada  siklus  I  dan  siklus  II diperoleh  dari  tes  tertulis  yang  telah  dilakukan pada  diaman  bentuk  soal  yang  doberikan berbentuk  soal  uraian  berjumlah.  Kegiatan  tes tertulis  pada  penelitian  ini  dilakukan  sebanyak 2 kali  yaiu tes pada akhir siklus I dan siklus II. Tes  pada  siklus  I  dilaksanakan  setelah pembelajaran    pada  siklus  I  berakhir,  begitu juga dengan pelaksanaan tes siklus II.
Berikut  disajikan  data  perbandingan skor hasil tes siklus I dan siklus II:

## Tabel 4. Data Hasil Belajar Mahasiswa Siklus I dan Siklus II
No SIKLUS Ket 1 2 Tuntas 5 6 Meningkat Tidak Tuntas 29 27 Menurun Persentase 17,24%  20,69%  Meningkat Nilai Rerata 49,30 51,24 Meningkat
Tabel  di  atas  menunjukkan,  dari  dua tes  hasil  belajar  yang  dilakukan  pada  siklus  I dan  II  persentase  ketuntasan  masing-masing siklus  hanya  sebesar  17,24%  dan  20,69%. Data  ini  sangat  kecil  sekali  dari  ketuntasan 80%  yang  diharapkan.  Kemudian  dari  nilai rata-rata masing-masing siklus diperoleh sebesar 49,30 dan 51,24.
1.1.2 Deskripsi Hasil Angket Motivasi Mahasiswa
Lembar  observasi  yang  telah  disusun dengan  memuat  aspek-aspek  yang  berkaitan dengan  motivasi  belajar  mahasiswa  yang diamati  pada  siklus  I  dan  II  dirangkum  ke dalam  data  secara  lengkap.  Berikut  adalah data hasil observasi motivasi belajar mahasiswa  di  akhir  siklus  yang  di  muat  pada tabel berikut.

## Tabel 5. Data Hasil Angket Motivasi Mahasiswa Siklus I dan Siklus II
No Siklus I Siklus II % Nilai Kategori % Nilai Katego r i 1 83,64% Tinggi 85,76% Tinggi 2 82,95% Tinggi 88,83% Tinggi 3 64,14% Cukup 78,41% Cukup 4 73,36% Cukup 81,19% Tinggi 5 78,41% Cukup 87,12% Tinggi 6 72,54% Cukup 83,90% Tinggi 7 65,72% Cukup 80,68% Tinggi
8 88,89% Tinggi 90,40% Tinggi 9 70,27% Cukup 85,42% Tinggi 10 65,72% Cukup 77,46% Cukup 11 72,73% Cukup 86,36% Tinggi Tot 73,62% Cukup 83,53% Tinggi
Berdasarkan  pada  tabel  di  atas  dapat dijelaskan  dimana  dari  11  sub  aspek  motivasi belajar mahasiswa secara keseluruhan mengalami  penigkatan  dari  rata-rata  siklus  I dan II sebesar 9,91 % dengan kriteria “tinggi”. Adapun rata-rata angket motivasi siklus I dan II masing-masing  sebesar  73,62%  dan  83,53%. Dari tabel dan grafik di atas juga terlihat bahwa 2 sub aspek motivasi mahasiswa masih berada pada kriteria cukup. Kedua sub aspek tersebut adalah tekun belajar di rumah dan kemandirian dalam penyelesaian tugas/PR.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  dan  hasil  penelitian yang telah dilakukan pada siklus I dan siklus II pada penelitian ini, peneliti
dapat menyimpulkan  beberapa  hal  yaitu  sebagai berikut :
1.  Metode  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat meningkatkan motivasi belajar mahasiswa pada mata kuliah fisika matematika  II    dengan  peningkatan sebesar 9,91  %  dengan  kriteria  “tinggi” dengan  rata-rata  angket  motivasi  siklus  I dan  II  masing-masing  sebesar  73,62% dan 83,53%.
2.  Metode  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  fisika matematika  II    dengan  jumlah  nilai mahasiswa  yang  meningkat  sebanyak  21 orang. Namun, ketuntasan belajar sebesar  80%  mahasiswa  masih  belum tercapai.  Ketuntasan    masing-masing
siklus hanya sebesar
17,24% dan
20,69%.
3.  Metode  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat meningkatkan aktivitas
belajar mahasiswa pada mata kuliah fisika matematika II dengan persentase peningkatan  aktivitas  mahasiswa  sebesar 20,19%  dan terdistribusi sebesar 67,31% pada siklus I dan 87,50% pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  dikemukakan  saran-saran sebagai berikut.
1.  Bagi dosen, supaya metode pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  dijadikan salah  satu  pilihan  metode  yang  akan diterapkan di kelas. 2.  Peneliti berikutnya, supaya mengkolaborasikan  metode  ini  degan metode,  teknik  dan    taktik  pembelajaran lain  yang  sesuai  agar  hasil  belajar mahasiswa  mencapai  ketuntasan  minimal 75%

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono. 2009. Cooperative Learning .Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Arikunto,  S.  2002 .  Prosedur  Penelitian  Suatu
Pendekatan  Praktek .  Rineka  Cipta.
Jakarta.
Anni ,  Catharina  Tri, dkk 2006 . Psikologi Belajar . Universitas. Negeri Semarang Press.Semarang David W. Johnson. 2010 . Colaborative Learning: Strategi Pembelajaran Untuk  Sukses  Bersama. Nusamedia. Jakarta
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan Pembelajaran . Rineka Cipta. Jakarta.
Kuntjojo .  2010 . Model –  model  Pembelajaran . Universitas Nusantara. Kediri.
Luhut  P.  Panggabean.  (1996). Penelitian Pendidikan . Jurusan. Pendidikan Fisika Fakultas Pendidikan Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan. Bandung Nanang  Hanafiah  dan  Cucu  Suhana.2010. Konsep Strategi Pembelajaran.
Refika Aditama. Jakarta.
Rusman.  2011. Model-Model  Pembelajaran . PT Raja Grafindo Persada. Jakarta
Sardiman. 2014. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar .  Raja  Gravindo  Persada. Jakarta.
Sarwono,  S.W.  2000. Teori-teori  Psikolologi Sosial . Raja Grafindo Persada.
Jakarta. Slameto. 2010 . Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi . PT.Rineka. Jakarta.
Sudjana.    2002. Metode  Statistika  Edisi keenam .  PT. Tarsito.  Bandung.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif  dan  R  &  D .  Alfabeta
Bandung. Bandung. Uno, H.B. 2013. Teori Motivasi dan Pengukurannya  Analisis  di  Bidang
Pendidikan .  Bumi  Aksara.  Jakart