Jurnal  Penelitian  dan  Pendidikan  IPS (JPPI)   Volume  11 No 1 (2017) 100-110 ISSN (Print)   :  1858-4985 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
PENGARUH  PENGGUNAAN  MEDIA  PEMBELAJARAN LCD PROYEKTOR  DAN  MOTIVASI  BELAJAR  TERHADAP PRESTASI  BELAJAR MATA  PELAJARAN  IPS
Samsul  Hariadi
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  Program  Pascasarjana Universitas  Kanjuruhan  Malang

## Abstrak
Secara    umum    penelitian    ini  bertujuan  untuk   mengetahui    pengaruh    pembelajaran    ilmu pengetahuan    sosial    dengan    menggunak an  media  LCD  PROYEKTOR    dan    motivasi    belaja r terhadap  prestasi  belajar  siswa. Secara  k husus , tujuan  penelitian adalah (1) untuk   mengetahui ada    pengaruh  prestasi   belajar  siswa pada mata pelajaran  ilmu  pengetahuan sosial siswa yang pembelajarannya  dengan    menggunak an  media    LCD  PROYEKTOR.(2)  Untuk     mengetahui    ada pengaruh  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  siswa  yang pembelajarannya  menggunak an media  LCD PROYEKTOR terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada mata    pelajaran    IPS.  (3)  Untuk   mengetahui  ada  tid ak nya  interak si pembelajaran  menggunak an media  LCD PROYEKTOR  dan  motivasi belajar  terhadap prestasi belajar  siswa  k elas  VIII di MTs Negeri  Sampung.  Populasi    penelitian  ini  adalah  para  siswa  MTs  Negeri  Sampung  Kecamatan Sampung Kabupaten Ponorogo  sejumlah  316  orang siswa. Dari anggota populasi  tersebut, diambil sample  secara random ( acak  ) sejumlah 60 siswa. Cara  melak uk an  acak  adalah: pertama - tama dilak sanakan  undian  k elas dari  k elas VII, VIII, IX, yang  hasilnya  diperoleh  k elas VIII.  Data - data penelitian  yaitu data  angk et  penggunaan  media  LCD PROYEKTOR , data  angk et  motivasi belajar dan      data    prestasi    belajar    siswa    pada    mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial, diperoleh dengan  menggunak an  sk ala  lik ert. Selanju tnya  data - data  penelitian tersebut  dianalisis  dengan menggunak an    tek nik     regresi    ganda  SPSS  for    Windows  versi    16.0.  Dari    analisis    data pembelajaran    penggunaan    media    LCD  PROYEKTOR    siswa    diperoleh  nilai  t  hitung  =  4.821 tingk at  signifik an  0,000  <  0.005  dengan  demik ian  hipotesis  1  diterima  secara    signifik an.  Hasil analisis    data  motivasi belajar  siswa diperoleh  nilai t hitung = 7.359 tingk at signifik an 0,000 < 0.005  dengan  demik ian  hipotesis    2  diterima  secara  signifik an.  Hasil    analis is    regresi    ganda pembelajaran    penggunaan    media    LCD  PROYEKTOR    dan  motivasi    belajar   terhadap  prestasi belajar    siswa    diperoleh  t    hitung  =  3.233    tingk at  signifik an 0.002 < 0.005  dengan  demik ian hipotesis  3  diterima  secara  signifik an. Kesimpulan sebagai temuan hasil penelitian ini  adalah (1) Ada  pengaruh  penggunaan  media  LCD  PROYEKTOR    terhada p  prestasi    belajar  siswa    mata pelajaran  ilmu pengetahuan sosial  k elas  VIII  MTs Negeri Sampung. (2)  Ada  pengaruh  motivasi belajar    terhadap    prestasi    belajar  siswa  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  k elas  VIII MTs Negeri Sampung. (3) Secara  bersama-sama ada  pengaruh antara  pembelajaran  penggunaan LCD  PROYEKTOR    dan    Motivasi    belajar  terhadap    prestasi    belajar   pada mata pel ajaran ilmu pengetahuan sosial k elas  VIII  MTs Negeri Sampung k ecamatan  Sampung   k abupaten  Ponorogo.
Kata Kunci: Penggunaan LCD Proyek tor dan Motivasi  Belajar terhadap Prestasi Belajar.

## PENDAHULUAN
Bahwa pendidikan nasional
saat  ini  sedang  mengalami  beberapa perubahan yang cukup mendasar
terutama  berkaitan  dengan  Undang- Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  3 mengamanatkan bahwa pendidikan
nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan  dan  membentuk  watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dimana daya saing suatu bangsa sangat bergantung pada penyelenggaraan pendidikannya.  Guru  adalah  seorang pendidik, pembimbing, pelatih dan pemimpin yang dapat  menciptakan iklim  belajar  menarik,  aman,  nyaman dan  kondusif  di  kelas,  keberadaanya  di tengah-tengah  siswa  dapat  mencairkan suasana kebekuan, kekakuan, dan kejenuhan  belajar  yang  terasa  berat diterima  oleh  para  siswa.  Iklim  yang tidak  kondusif  akan  berdampak  negatif terhadap proses pembelajaran  dan sulitnya  tercapai  tujuan  pembelajaran, siswa  akan  merasa  gelisah,  resah, bosan  dan  jenuh.  Sebaliknya  iklim belajar  yang  kondusif  dan  menarik dapat dengan mudah tercapainya tujuan pembelajaran, dan proses pembelajaran yang dilakukan menyenangkan  bagi  peserta  didik.
Rendahnya    kualitas    proses dan    hasil    pendidikan    merupakan masalah    yang    sangat    mendasar karena    berdampak    langsung    terhadap rendahnya    kualitas    sumber    daya manusia    (SDM),  yang    pada    akhirnya menghambat    proses  pembangunan nasional, sehingga harus dicari solusi-solusi yang nyata misalnya menciptakan  lingkungan  belajar  yang aman,    nyaman  dan    tertib,  optimisme merupakan  harapanyang  tinggi  bagi seluruh warga sekolah, kesehatan sekolah,  serta  kegiatan-kegiatan  yang terpusat  pada    peserta  didik  merupakan iklim yang dapat membangkitkan
gairah,  semangat,  dan  nafsu  belajar. Dalam implementasi kurikulum 2004, para ahli
menyarankan untuk menciptakan lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan akademik,  baik  secara  fisik  maupun nonfisik,      kondisi  belajar  yang  bagus yang didukung dengan sarana laboratorium  dan  media  pembelajaran,
pengaturan lingkungan belajar, penampilan,  sikap  Guru,  dan  hubungan yang  harmonis  dengan  peserta  didik harus diwujudkan. Untuk masalah belum  tersedianya    informasi    yang
dapat    dipercaya    tentang    seberapa besar    peranan    media    dalam    proses pembelajaran,  dibutuhkan    informasi ilmiah    yang    diperoleh    lewat penelitian eksperimental, sehingga hasilnya  dapat  memenuhi    harapan guru, dan sekaligus mampu memberikan kontribusi upaya pengembangan teknologi pembelajaran. Secara konseptual, informasi tentang    peranan    media    pembelajaran dapat    ditemukan    pada    sebuah wacana  bahwa  media    pembelajaran memiliki keistimewaan penting yakni mampu menangkap, menyimpan dan menampilkan
kembali    suatu    obyek    atau    kejadian,
sehingga guru dapat mengelolanya sesuai dengan kebutuhan pembelajaran.  Disamping    itu,  bahwa penggunaan    multi    media    seperti video    dan    audio    dapat   meningkatkan daya    konsentrasi    siswa    dalam pembelajaran,  baik  secara  langsung maupun  tidak  langsung  tergantung  dari kemauan  dan  kesiapan  para  peserta didik  beserta  Guru  yang  tidak  terlepas dari  kendala-kendalanya.
Keberhasilan  dalam  mencapai tujuan  pendidikan  diperlukan  sebuah media pembelajaran yang dapat digunakan untuk merangsang daya pikiran, perasaan, perhatian, dan kemampuan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya pembelajaran secara maksimal.
Dari    beberapa    pendapat    para ahli,  penulis    dapat    menyimpulkan bahwa    Media    pembelajaran    dapat digunakan    untuk    merangsang    daya pikiran, perasaan perhatian dan kemampuan siswa, sehingga dapat mendorong    terjadinya    pembelajaran secara  maksimal.
Di samping  kualitas  proses pembelajaran perlu ditingkatkan melalui penggunaan media pembelajaran seperti media LCD proyektor,  faktor    tipikal    siswa    seperti motivasi    belajar    juga    dapat mempengaruhi    proses    pembelajaran. Motivasi    belajar    sisiwa    merupakan salah satu potensi psikologiyangsangatpentingkehadirann ya  diperlukan  untuk    mengaktifkan motivasi    siswa    dalam    menggerakkan aktivitas    belajar.  Dalam    kaitan    ini dapat  dikemukakan  bahwa  di  dalam
kelas seorang guru harus dapat menimbulkan    motivasi    belajar    pada diri  siswamenumbuhkan    kegairahan, semangat,  dan    melahirkan    perasaan senang    untuk    melakukan    aktivitas belajar.  Perasaan    senang    dalam belajar dapat meningkatkan
intensitas    usaha    belajar    siswa    yang pada    gilirannya    akan    mempengaruhi kualitas    pembelajaran  di  Madrasah Tsanawiyah Negeri Sampung Ponorogo  bahwa  belajar  akan  efektif jika dilakukan dalam suasana menyenangkan, sedangkan perasaan senang    tersebut    akan    timbul    jika siswa   termotivasi   dalam   belajarnya.
Melihat kenyataan di atas maka  guruharusmampu    merangsang motivasi  belajar  siswa,  dengan  cara menerapkan media    belajar  yang relevan, misalnya media Pembelajaran  LCD  Proyektor  atau LCD, sehingga para siswa memperoleh pengalaman    visual langsung    dari    guru.  Pengalaman    itu, diharapkan dapat
memberikan
rangsangan-rangsangan    bagi    siswa untuk membangkitkan motivasi
belajarnya.
Di
Indonesia, penelitian- penelitian    efektivitas    penggunaan media    LCD  proyektor,  belum    banyak dilakukan    para    ahli    pendidikan    di sekolah/madrasah,  sehingga    penulis berpendapat    bahwa    usaha    penelitian dalam    bidang    ini    masih    perlu ditingkatkan    untuk    memperoleh data-data    emperis    yang    dapat digunakan    sebagai    acuan    di    dalam penggunaaan  LCD  proyektor    sebagai media  dalam   pembelajaran.
Laporan    hasil    penelitian
efektivitas
penggunaan media
elektronik dalam pembelajaran sebagian    besar    masih    cuplikan    dari penelitian-penelitian yang dilakukan        diluar        negeri,      misalnya yang  dilaporkan    oleh    Prayitno    (1998: 52)    mengutip    hasil    penelitian    Bruner yang mengemukakan bahwa motivasi    belajar    siswa    yang diberikan pengalaman langsung melalui media dapat meningkatkan bila    dibandingkan    dengan    motivasi belajar    siswa    tanpa    pengalaman langsung.
Pada    pembelajaran    mata pelajaran  IPS  di  Madrasah  Tsanawiyah Negeri  Sampung  Ponorogo,  kontribusi
media  pembelajaran  LCD  proyektor sangat diperlukan untuk menumbuhkan dan mengembangkan motivasi  belajar  siswa,  yang  pada akhirnya diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar. Implementasi    media    LCD  proyektor dalam    pembelajaran    IPS    di Madrasah Tsanawiyah Negeri Sampung  Ponorogo  harus    didasari penelitian, sedangkan sejauh pengamatan penulis hasil-hasil
penelitian  dalam    bidang    ini    masih terbatas,  sehingga    perlu    dilakukan penelitian  untuk    menghasilkan    data emperis  akurat,  atas    alasan    itulah maka penulis memandang perlu
melakukan penelitian penggunaan media LCD proyektor dalam pembelajaran  di  MTs  Negeri  Sampung Ponorogo  untuk    menumbuhkan    dan mengembangkan
motivasi belajar siswa, sehingga prestasi  belajarnya dapat  ditingkatkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian yang sesungguhnya, dengan menggunakan suatu variabel yang dapat
memprediksi  nilai  variabel  lain.  Nilai
variabel    prediktor  (variabel    bebas) dan    yang    diprediksi    Variabel kriterium  (Variabel   terikat).
Berdasarkan  tujuan  penelitian ini pada dasarnya adalah untuk menjelaskan  pengaruh  dua  variabel bebas yaitu penggunaan media pembelajaran  LCD  proyektor  (X 1 ), motivasi  belajar  (X 2 )  terhadap  prestasi belajar  siswa  (y).
Dalam    penelitian    ini    maka disusun    rancangan    sebagai    berikut: (a) menentukan angket siswa pembelajaran  penggunaan  media    LCD proyektor. Dalam penelitian ini peneliti    menentukan    angket    siswa pembelajaran penggunaan LCD proyektor    sebagai    variabel    prediktor untuk  diuji    pengaruhnya    terhadap variabel    kriterium  (variabel  terikat), (b) menentukan Angket Motivasi Belajar  Siswa.  Dalam  penelitian  ini peneliti  menentukan    angket    motivasi belajar siswa sebagai variabel prediktor untuk diuji pengaruhnya terhadap    variabel    kriterium    (variabel terikat),dan  (c)  prestasi    Belajar    Siswa dari nilai Raport  (dokumentasi). Dalam penelitian ini variabel prediktor  diuji  pengaruhnya      terhadap
variabel    terikat,  misalnya    motivasi belajar  atau    perlakuan    tertentu    yang terjadi    dalam    proses    pembelajaran.
Perlakuan tertentu yang  diuji pengaruhnya terhadap variabel tergantung/terikat    disebut    variabel bebas. Dalam penelitian yang dijadikan    variabel    bebas    adalah pembelajaran yang menggunakan media LCD proyektor yaitu pembelajaran siswa dengan
menggunakan    LCD  proyektor    yang dilakukan    pada    semua        siswa   diberi perlakuan    yang    sama    dengan menggunakan    media    LCD  proyektor dan          motivasi    belajar  siswa.  Dan pada    akhir    semester    semua    siswa tersebut    diberikan    raport    laporan tentang    hasil  prestasi  siswa    akhir
semester. Hasil    Ujian    Akhir    Semester (UAS)    tersebut    sebagai    data  prestasi belajar    siswa    pada    mata    pelajaran IPS    yang    dimasukkan    dalam dokumen  raport  atau    Laporan    Hasil Prestasi    Siswa    kepada    orang    tua siswa.  Selanjutnya    akan    dilihat    pula pengaruh    motivasi    belajar    siswa terhadap    prestasi    belajar    siswa    pada mata    pelajaran    IPS    variabel        yang
diprediksi    dapat    memberi    pengaruh terhadap    prestasi    belajar    yang disebut    variabel  prediktor    seperti kemampuan    awal    siswa,  kemampuan serta    pengalaman    guru,  waktu, tempat, fasilitas kelas,  dikontrol untuk menetralisir pengaruhnya terhadap    variabel    tergantung/variabel terikat    dan    Interaksi    antara pembelajaran dengan penggunaan media    LCD  proyektor    dan      motivasi belajar    siswa    kategori    tinggi    dan rendah    terhadap    prestasi    belajar siswa    pada    mata    pelajaran    Ilmu Pengetahuan  Sosial.

## Gambar  1. Kerangka Berpikir dalam Penelitian

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Uji Hipotesis tentang
pengaruh    variabel    X 1 ,  X 2 ,  terhadap variabel    Y  baik    secara    parsial maupun bersama-sama adalah sebagai   berikut:
Hipotesis    1: Ada    pengaruh secara signifikan tentang
penggunaan media LCD
PROYEKTOR    dengan    prestasi belajar    mata    pelajaran    IPS    siswa MTs Negeri  Sampung.
Untuk    menguji    hipotesis    ini dapat    dilihat    pada    lampiran    2e output    pada    bagian    coefficients. Karena    tingkat    signifikansi    (Sig) untuk    persepsi    siswa    penggunaan media    LCD  PROYEKTOR      0,000 lebih    kecil    (<)    0,05,  maka    sesuai dengan    pendapat    Santoso    (2001: 334)    dapat    dinyatakan    bahwa tentang pembelajaran dengan penggunaan media LCD PROYEKTOR mempunyai pengaruh secara
signifikan  atau      nyata        terhadap prestasi          belajar            matapelajaran IPS    siswa    MTs  Negeri  Sampung Ponorogo.
Kesimpulan    yang    dapat ditarik    dari    analisis    tersebut    adalah bahwa    hipotesis    1    diterima    secara signifikan.
Tabel  1.  Perhitungan    Rata-Rata    dan
Standar  deviasi
Variabel Rata-rata Standar  deviasi Penggunaan  Media Elektronika LCD PROYEKTOR 74.18 14.681
Hipotesis    2: Ada    pengaruh secara    signifikan    motivasi    belajar terhadap prestasi belajar mata pelajaran    IPS    siswa  MTs  Negeri Sampung.
Untuk    menguji    hipotesis    ini dapat    dilihat    pada    lampiran    2e output    pada    bagian    coefficients. Karena    tingkat    signifikansi    (Sig) untuk    motivasi    belajar    0,000    lebih kecil    (<)    dari    0,05,  maka    sesuai dengan    pendapat    Santoso    (2001: 334)    dapat    dinyatakan    bahwa motivasi    belajar  berpengaruh    secara signifikan    atau  nyata    terhadap prestasi    belajar    mata    pelajaran    IPS siswa
MTs Negeri Sampung
Ponorogo.
Kesimpulan    yang    dapat ditarik    dari    analisis    tersebut    adalah bahwa    hipotesis    2    diterima    secara signifikan.
Tabel  2.  Perhitungan    Rata-Rata    dan
Standar  deviasi Variabel Rata-rata Standar  deviasi Motivasi  Belajar 68.48 14.712
Hipotesis    3: Secara   bersama- sama    ada    pengaruh    secara    signifikan pembelajaran    dengan    penggunaan media    LCD  PROYEKTOR    dan
motivasi    belajar      terhadap    prestasi belajar    mata    pelajaran    IPS    siswa MTs Negeri  Sampung  Ponorogo.
Untuk    menguji    hipotesis    ini dapat    dilihat    pada    lampiran    2e output      pada      bagian    ANOVA. Karena        tingkat          signifikan  (Sig) Untuk    Regression    pembelajaran dengan    penggunaan    media    LCD PROYEKTOR    0,002    lebih    kecil   (<) dari    0,05,  maka    sesuai    dengan pendapat    Santoso    (2001 : 334)  dapat dinyatakan    bahwa    secara    bersama-
sama pembelajaran dengan penggunaan media LCD
PROYEKTOR  dan    motivasi    belajar pengaruh    secara    signifikan    atau nyata    terhadap    prestasi    belajar    mata pelajaran    IPS    siswa    MTs  Negeri Sampung  Ponorogo.
Angka    R    square    adalah
0,704    yang    merupakan    kuadrat    dari 0,839 merupakan koefisian determinasi,  yang    dalam    hal    ini berarti    83,90%    besarnya    prestasi belajar siswa (Y) dapat
dijelaskan/dipengaruhi    oleh    variabel (X 1 ),  (X 2 )    dan    sisanya    (100%  -
83,90% = 16,10%)
dijelaskan/dipengaruhi    oleh    sebab- sebab  lain.
Tabel  3.  Perhitungan    Rata-Rata    dan
Standar  deviasi Variabel Rata-rata Standar  dev. Prestasi  Belajar     71.00 11.705
Dari    analisis    tersebut    dapat diambil    kesimpulan    bahwa    hipotesis 3  diterima   secara  signifikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan    hasil    analisis    data yang    peneliti    uraikan    pada    Bab    IV selanjutnya    peneliti    memberikan kesimpulan    sebagai    temuan    hasil penelitian   ini,  sebagai   berikut:
Ada    pengaruh    yang    signifikan prestasi    belajar    siswa    mata    pelajaran IPS,  antara    kelompok    siswa  yang pembelajarannya  menggunakan    media
LCD PROYEKTOR dengan kelompok siswa yang
pembelajarannya    tidak    menggunakan media    LCD  PROYEKTOR    pada siswa    kelas    VIII    MTs  Negeri Sampung  Ponorogo.
Prestasi    belajar    siswa    mata pelajaran    IPS    pada    kelompok    siswa yang    pembelajarannya    menggunakan media    LCD  PROYEKTOR    lebih tinggi    dari    pada    prestasi    belajar siswa    mata    pelajaran    IPS    pada
siswa    yang    pembelajarannya    tanpa menggunakan media LCD
PROYEKTOR.
Ada    pengaruh    yang    signifikan motivasi    belajar    siswa    mata pelajaran    IPS    antara    kelompok siswa yang pembelajarannya menggunakan media LCD PROYEKTOR    dengan    kelompok siswa    yang    pembelajarannya    tidak menggunakan media LCD
PROYEKTOR    pada  siswa  kelas  VIII MTs Negeri  Sampung  Ponorogo.
Motivasi    belajar    siswa    mata pelajaran    IPS    pada    kelompok    siswa yang    pembelajarannya    menggunakan media    LCD  PROYEKTOR    lebih tinggi    dari  pada    motivasi    belajar siswa    tanpa  menggunakan    media LCD PROYEKTOR.
Tidak terdapat
interaksi pembelajaran    IPS    menggunakan media    LCD  PROYEKTOR    dan tanpa    menggunakan    media    LCD PROYEKTOR    dengan    motivasi belajar    siswa    kategori    tinggi    dan rendah,  terhadap    prestasi    belajar siswa    kelas    VIII    MTs  Negeri Sampung  Ponorogo.
DAFTAR  PUSTAKA
Abu  Ahmadi    dan    Tri    Setyo.  1997.
Strategi    Belajar    Mengajar.
Bandung.  Pustaka   Setia
Arikunto, S. 1976. Prosedur
Penelitian    Suatu    Pendekatan
Praktek . Jakarta: Bina   Aksara.
Azwar,  S.    1997. Reliabilitas  dan
Validitas .    Yogyakarta  :Pustaka
Pelajar
-----------------,    1982. Penilaian Program    Pendidikan .  Jakarta. Bina   Aksara. Benstein, D.A,Roy,E.J, (1988) Psichology. Boston. Houghton mifflin   Company. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.  1994. Kamus  Besar BahasaIndonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Degeng,  I  Nyoman    Sudana,  1989, Ilmu    Pengajaran    Taksonomi Variabel . Jakarta: Derektorat Jendral Pendidikan Tinggi, Proyek    Pengembangan    Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan. Departemen Pendidikan   dan  Kebudayaan. __________.1997. Strategi Pembelajaran : Mengorganisasikan Isi    Pembelajaran    dengan   Model Elaborasi.  Disertasi    Bahasan Tentang    Temuan    Penelitian. Malang:  IKIP  MALANG. Dimyati  dan  Mudjiono.  2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta:
Rineka  Cipta.
Dryden,  g;  Vos, j.  2000. The Learning Revolution .    Alih  Bahasa  oleh Word  Translatin  Service.Bandung: Kaifa.
Dorrel,    J.  1993. Resource-Based Learning .  New York : Mc  Graw- Hill Book Company.
Gagne, Robert M. 1985. The Condition    of    Learning .  New York Holt. Rinchart and Winston.
Gay,  L.R.  (1987)    Education    Researh. Colombia:  Ohio,  A.  Bell  and Howell   Company.
Gerlach;  Ely.  1998. Teaching  and Systematic    Appproach .    New Jersey:  Engelwood  Cliffs  Prentice Hall,  Inc. Hadi Sriwiyana. Metodologi Penelitian .  Universitas    Kanjuruan Malang.  2005.
Hinich,  R.M,M.Russel,  J.D.  Smaldino,
SE.  (1996) Isstructional    Media and    Technologiies  for  learning (5 th  ed)  New  Jersey:  A  Simon    & Schuster    Company  Englewood Cliffs.
Hartono.   2000. Motivasi Berprestasi. Suatu    Tinjauan    Dari  Lintas Budaya. Makalah Surabaya: Magister  Psikologi   UNTAG. Hamalik,Oemar. 1999. Media Pendidikan . Bandung: Citra
Aditya  Bakti.
------------,  2001. Kurikulum    dan pembelajaran : Jakarta. Bumi Aksara.
Ridwan,  P,  dkk.    2002. Teori  Belajar, Motivasi, dan Ketrampilan
Mengajar . Jakarta:  Depdikbud. Kemp,  Jerrold    E.,  1994. Proses Perencanaan    Pengajaran .  Ahli Bahasa:  Asril    Marjohan,  Bandung:
Penerbit   ITB.
Kamus    Besar    Bahasa    Indonesia.
1996. Jakarta. Balai  Pustaka
Maltby,    C;    Berliner.    1995.
Educational    Psychology .    New York:   John  Wiley   &  Sons. Miarso, Yusufhadi, dkk. 1984. Teknologi Komunikasi Pendidikan . Jakarta:  Bina   Aksara.
Nasution.      1986. Berbagai Pendekatan  dalam Proses  Belajar dan  Mengajar .    Jakarta:    Aksara
Baru. Panjaitan, B. 1997. Pengaruh
Interaktif    antara    Pemberian balikan  dan  Motivasi  berprestasi terhadap    perolehan    belajar .
Malang:  PPS IKIP.
Piet    Sahertian,  dan  Mahameru  F.,
1998. Prinsip dan teknik  Supervisi
Pendidikan : Usaha   Nasional.
Prayitno,      E.    1998. Motivasi   dalam Belajar .   Jakarta:   Balai   Pustaka. Rakhmat.J. (1999) Psikologi Komonikasi.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Subiyanto  ,  (1988). Kemampuan    guru memanfaatkan   media  pendidikan dalam  kaitannya  dengan  kualitas PBM    di  SD  Pakem  Sleman . Hasil Penelitian. Yogyakarta. IKIP Yogyakarta Slameto.  (1995).  Belajar  dan    faktor- faktor yang    mempengaruhi.
Jakarta:  Rineka   Cipta
Soekamto    dan    Winataputra.      1997.
Motivasi    Belajar  dan    Teori Belajar .  Jakarta:   Depdikbud. Soemarsono.      1986. Tes    Hasil Belajar .    Semarang:    Departemen
Pendidikan   dan  Kebudayaan.
Sudijono,    A.  2003. Pengantar Statistic  Pendidikan .  Jakarta:  PT. Raja Grafindo   Persada.
Sudjana  Nana,  1989.  Dasar-  Dasar Proses    Belajar  Mengajar,  Bandung . Sinar   Baru   Algensindo.
------------, 1989. Teknologi
Pembelajaran .    Bandung:  Sinar Baru.
Sugiyono.  1999. Metode    Penelitian Bisnis .  Bandung:  CV  Alfabeta.
Surakhmad,    W.      1990. Pengantar Interaksi
Mengajar-Belajar .
Dasar    dan    Teknik    Metodologi Pengajaran.    Edisi    ke    V. Bandung:  Tarsito.
Sunaryo.        1989. Strategi    Belajar Mengajar    dalam    pengajaran IPS .    Jakarta:    Depdikbud,    Ditjen
Dikti,   P2LPTK. Sardiman  A.M.    2014. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta:    PT.    Raja    Grafindo Persada.
------------------.    1990. Psikologi Pendidikan .    Jakarta:    Rajawali Pers.
Undang  Undang  No.  20,Tahun  2003. Sisdiknas  , Bandung.  Citra  Umbara
Walgito,  B.  (1997).  Psikologi    Belajar.
Yogyakarta:  Fakultas    Psikologi Universitas   Gajah   Mada.
---------,    (1980).  Psikologi    Belajar. Yogyakarta:  Fakultas    Psikologi
Universitas   Gajah   Mada.
Winkel,    W.    S.      1984. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar .  Jakarta :   PT.  Gramedia.