## STUDI IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN ‘TERPADU’ DI SDIT UMMUL QURO BOGOR

## Shintawati
Program Studi Teknologi Pendidikan Sekolah Pascasarjana Universitas Ibn Khaldun Bogor Jl. KH. Sholeh Iskandar KM. 2 Kd. Badak, Kota Bogor shinta_inspiration@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  untuk  mengetahui  dasar pertimbangan, strategi, hasil dan faktor penentu keberhasilan dalam implementasi pembelajaran  TERPADU  (Telaah,  Eksplorasi,  Rumuskan,  Presentasikan, Aplikasikan,  Duniawi,  Ukhrowi)  di  SDIT  Ummul  Quro  Bogor.    Masalah  dalam penelitian  ini  dirumuskan  sebagai  berikut:  Apakah  yang  menjadi  dasar pertimbangan lembaga dalam mengimplementasikan pembelajaran  “TERPADU” di  SDIT  Ummul  Quro  Bogor?    Bagaimanakah  strategi  yang  dilakukan? Bagaimanakah  hasil  implementasinya?    Faktor  apa  yang  menjadi  penentu keberhasilannya?  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  kualitatif  deskriptif.    Data  dikumpulkan  melalui  observasi langsung, wawancara, dokumen, serta angket kepada informan dan peserta didik.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  model  Miles  dan  Huberman. Berdasarkan data penelitian diperoleh temuan: 1. Ada kesamaan visi, misi Yayasan Ummul Quro Bogor dengan pembelajaran TERPADU dan kesesuaian SKL SDIT Ummul Quro dengan JSIT.  2. Pihak Yayasan, Pimpinan unit, dan Koordinator level menjalankan peran dalam tahap persiapan, pelaksanaan dan evaluasi implementasi 3. Ada peningkatan capaian hasil belajar kognitif dan karakter peserta didik setelah implementasi.  4.  Ditemukan  semangat  atau  motivasi  guru  yang  kuat  dan  kondisi lingkungan internal yang kondusif.  Dengan demikian, disimpulkan: 1. Kesamaan visi,  misi  dan  kesesuaian  SKL  menjadi  landasan  implementasi  pembelajaran TERPADU  di  SDIT  Ummul  Quro.  2.  Pihak  Yayasan  dan  sekolah  menjalankan perannya  masing-masing  dalam  tahap  persiapan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi implementasi.  3.  Pembelajaran  TERPADU  berdampak  positif  pada  peningkatan capaian  hasil  belajar  peserta  didik.  4.  Faktor  penentu  keberhasilan  implementasi yang utama adalah semangat guru dan kondisi lingkungan internal yang kondusif.
Kata Kunci : SDIT Ummul Quro Bogor, pembelajaran TERPADU, JSIT.

## 1. PENDAHULUAN

## A. Konteks Penelitian
Pada awal tahun 2017, salah satu fraksi di DPRD Kota
Bogor mengadakan  dengar  pendapat  dengan berbagai  komponen  masyarakat  yang terkait untuk membahas tentang strategi
pendidikan karakter yang efektif dalam rangka mengatasi semakin mengkhawatirkannya  perilaku  anak usia  sekolah  di  Kota  Bogor.    Ada keinginan untuk meningkatkan efektifitas  proses  pendidikan  karakter yang  dilaksanakan  di  sekolah-sekolah
agar  menurunnya  perilaku  anak  usia sekolah di Kota Bogor dapat diatasi.
Pendidikan  Islam  memainkan peranan  yang  sangat  penting  dalam mempersiapkan  generasi  menghadapi zaman  yang  penuh  tantangan  ini. Pendidikan Islam harus mampu
menyelenggarakan  proses  pembekalan
pengetahuan, penanaman nilai, pembentukan  sikap  dan  karakter, pengembangan bakat, kemampuan keterampilan,  menumbuhkembangkan potensi  akal,  jasmani  dan  ruhani  yang optimal,  seimbang  dan  sesuai  dengan tuntutan zaman.  Dan salah satu upaya untuk mewujudkan idealisme
pendidikan  tersebut  ialah  melalui penyelenggaraan Sekolah Islam Terpadu. Sekolah  Islam  Terpadu  (SIT)
menawarkan satu model sekolah alternatif,  yang  mencoba  menerapkan pendekatan penyelenggaraan yang memadukan  pendidikan  umum  dan pendidikan agama menjadi satu jalinan kurikulum.    Dengan  pendekatan  ini, semua  mata  pelajaran  dan  semua kegiatan  sekolah  tidak  lepas  dari bingkai ajaran dan pesan nilai Islam. Hal ini searah dengan Undang-Undang Dasar  Negara  Republik  Indonesia Tahun  1945  Pasal  31  ayat  (3)  yang
mengamanatkan  kepada  pemerintah untuk mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional, yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan  serta  akhlak  mulia  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,  yang  diatur  dengan  undang- undang.
Dalam  penyelenggaraan  proses pendidikan,  Sekolah  Islam  Terpadu (SIT)  mengacu  pada  permendikbud  no 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses. Selain  itu,  JSIT  juga  mengembangkan standar  proses  yang  mengacu  pada kekhasan  JSIT.    Standar  Proses  ini didasari pada prinsip pembelajaran SIT yaitu  Sajikan,  Internalisasikan,  dan Terapkan,  yang  diimplementasikan dalam pendekatan pembelajaran “TERPADU”  (singkatan  dari  Telaah, Eksplorasi,  Rumuskan,  Presentasikan, Aplikasikan, Duniawi, dan Ukhrowi). SDIT  Ummul  Quro  Bogor  telah menerapkan
pembelajaran
“TERPADU” sejak tahun ajaran 2015-
2016. Setelah menerapkan
pembelajaran  TERPADU,  pimpinan sekolah  melihat  adanya  penurunan jumlah siswa yang bermasalah, penurunan jumlah tindakan indisipliner,
juga  penurunan  jumlah  konflik  yang terjadi  antar  siswa.    Sebaliknya  terjadi peningkatan  jika  dilihat  dari  perilaku baik  siswa,  seperti  siswa  terlihat  lebih sopan,  lebih  hormat  guru,  dan  lebih mudah diarahkan.
Mengetahui dampak baik penerapan pembelajaran TERPADU di SDIT  Ummul  Quro  –  Bogor,    penulis merasa  tertarik  untuk  meneliti  lebih lanjut terkait implementasi
pembelajaran  “TERPADU”  di  SDIT Ummul Quro Bogor agar dapat menjadi contoh, khususnya bagi SIT-SIT lain di seluruh Indonesia.

## B. Fokus Penelitian
Untuk  mendapatkan  gambaran menyeluruh tentang bagaimana implementasi pembelajaran
“TERPADU”  di  SDIT  Ummul  Quro
Bogor,  peneliti  merumuskan  fokus penelitian sebagai berikut:
1) Apakah  yang  menjadi  dasar pertimbangan  lembaga  dalam mengimplementasikan
pembelajaran  “TERPADU”  di SDIT Ummul Quro Bogor? 2) Bagaimanakah strategi yang dilakukan  oleh  SDIT  Ummul Quro Bogor dalam
mengimplementasikan
pembelajaran “TERPADU”? 3) Bagaimanakah hasil implementasi pembelajaran “TERPADU”  di  SDIT  Ummul Quro Bogor? 4) Faktor apa yang menjadi penentu keberhasilan implementasi pembelajaran  “TERPADU”  di
SDIT Ummul Quro Bogor?

## 2. ACUAN TEORITIK
A. Hakikat Implementasi
Arti kata implementasi /
im·ple·men·ta·si/ /impleméntasi/ n menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah pelaksanaan; penerapan: sedangkan
mengimplementasikan /meng·im·ple· men·ta·si·kan/ v adalah melaksanakan; menerapkan.
Sedangkan menurut Warsita (2008), implementasi adalah penggunaan bahan dan strategi pembelajaran  dalam  keadaan  yang sesungguhnya (bukan tersimulasikan). Jadi penggunaan
kata ‘implementasi’  dalam  judul  tesis  ini memiliki  pengertian  penerapan  model pembelajaran  “TERPADU”  dalam keadaan  yang  sesungguhnya  di  SDIT Ummul Quro Bogor.
B. Hakikat

## Pembelajaran “TERPADU”
Misi  dan  tujuan  utama  pendirian Sekolah  Islam  Terpadu  (SIT)  adalah mewujudkan  sekolah  yang  secara efektif mengembangkan proses pendidikan yang dapat
menumbuhkembangkan  potensi  fitrah anak  didik  menuju  visi  pembentukan generasi  yang  taqwa  dan  berkarakter pemimpin.
Menurut  Fahmy  Alaydroes  et.al (2014), Sesuai dengan misi, tujuan dan strategi Sekolah Islam Terpadu tersebut, Jaringan Sekolah Islam Terpadu (JSIT) juga telah
mengembangkan  standar  proses  yang mengacu  pada  kekhasan  JSIT.  Standar Proses  ini  didasari  pada  prinsip pembelajaran SIT yaitu Sajikan, Internalisasikan,  dan  Terapkan  dengan penjelasan sebagai berikut:
(1) Sajikan artinya memberikan pemahaman  tentang  nilai-nilai agama  dan  pengetahuan  dan keterampilan  melalui  dimensi akal,  rasio/logika  dan  kinestetik dalam setiap bidang studi.
(2) Internalisasikan artinya menumbuhkan rasa cinta dan rasa butuh terhadap nilai-nilai kebaikan, melalui dimensi
emosional, hati, atau jiwa.
(3) Terapkan artinya mempraktekkan nilai-nilai kebaikan, melalui dimensi perilaku  kegiatan  ibadah  dan amalan-amalan nyata serta berupaya untuk menebar
kebaikan.
Prinsip  pembelajaran  Sajikan, Internalisasikan  dan  Terapkan  menjadi ruh pendekatan pembelajaran khas JSIT yaitu Pembelajaran ‘TERPADU’, yang merupakan  akronim  dari  Terapkan, Eksplorasi,  Rumuskan,  Presentasikan, Aplikasikan,  Duniawi  dan  Ukhrowi, dengan uraian sebagai berikut:
(1) Telaah artinya mengkaji konsep- konsep  dasar  materi  melalui aktivitas Tadabur dan Tafakur.
(2) Eksplorasi artinya  melakukan aktivitas  menggali  pengetahuan melalui  beragam  metode  dan pendekatan pembelajaran.
(3) Rumuskan artinya menyimpulkan  hasil  eksplorasi dengan berbagai bentuk penyajian. (4) Presentasikan
artinya menjelaskan  atau  mendiskusikan rumusan hasil eksplorasi.
(5) Aplikasikan artinya menerapkan
hasil  pembelajaran  yang  didapat
untuk  memecahkan  masalah  dan mengaitkan  dengan  bidang  yang relevan.
(6) Duniawi artinya mengaitkan
hasil  pembelajaran  yang  didapat dengan kehidupan nyata.
(7) Ukhrowi artinya menghubungkan hasil pembelajaran yang didapat dalam melaksanakan pengabdian kepada Allah SWT. Tabel 1. Proses Pembelajaran “TERPADU” Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan Penutup • menciptakan suasana awal
yang menyenangkan dan kondusif
• melakukan
Apersepsi  atau Invitasi
• menghubungka n nilai-nilai
spiritual  dengan isi  materi  yang akan  dibahas.
• Membentuk pengalaman belajar siswa melalui kegiatan
Telaah,
Eksplorasi,
Rumuskan  dan
Presentasikan. • Menggunakan metode dan pendekatan yang variatif untuk mengaktifkan dan mengefektifka n pembelajaran. • Melakukan validasi terhadap konsep yang telah dikonstruk  oleh siswa • Mendorong siswa untuk menerapkan hasil pembelajaran dalam bidang yang relevan melalui kegiatan Aplikasi • Mengintisarika n hasil
pembelajaran untuk diaplikasikan dalam
kehidupan Duniawi dan Ukhrowi. Pembelajaran  ‘TERPADU’  ini
memberikan proses pembelajaran yang utuh,  tidak  hanya  mengajarkan  ilmu (kognitif) tetapi juga
sangat
memperhatikan sisi pembentukan sikap
dan keterampilan, tidak hanya mengajarkan  penerapan  ilmu  sebatas untuk  kepentingan di  dunia tetapi  juga menjadikan  akhirat  sebagai  sasaran utama  hasil  pembelajaran,  tidak  hanya menghasilkan peserta didik yang pandai berfikir  tetapi  juga  pandai  berdzikir, sebagaimana  ciri  seorang  ulil  albab yang termaktub dalam Al-Qur’an surat Ali Imran ayat 190-191.

## 3. METODOLOGI PENELITIAN
A. Tujuan Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui dan menganalisis tentang:
(1) Dasar  pertimbangan  lembaga
dalam mengimplementasikan
pembelajaran  “TERPADU”  di
SDIT Ummul Quro Bogor.
(2) Strategi  yang  dilakukan  oleh SDIT Ummul Quro dalam mengimplementasikan pembelajaran “TERPADU”.
(3) Hasil implementasi pembelajaran “TERPADU”  di  SDIT  Ummul Quro Bogor.
(4) Faktor penentu keberhasilan
implementasi
pembelajaran
“TERPADU”  di  SDIT  Ummul Quro Bogor.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  bermaksud  untuk mengkaji secara mendalam realitas dan gejala-gejala yang terjadi di lingkungan SDIT  Ummul  Quro  Bogor  secara alamiah, bukan situasi yang dikondisikan  dengan  sengaja,  terkait pembelajaran  “TERPADU”    yang diterapkan di sekolah ini.
Peneliti  menggunakan  metode penelitian  kualitatif  deskriptif,  agar dapat  diperoleh  pemahaman  yang holistik (utuh) dan mendalam.

## C. Latar Penelitian
1) Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Yayasan Ummul Quro Bogor dan SDIT Ummul  Quro  Bogor  yang  berlokasi  di Jl.  KH.  Sholeh  Iskandar  no  1,  Desa Parakan  Jaya,  Kecamatan  Kemang, Kabupaten Bogor.

## 2) Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan selama 3
bulan, dalam kurun waktu April sampai Juni 2017.

## D. Data dan Sumber Data
Secara  umum  penelitian  ini mengumpulkan informasi dari beberapa sumber,  yaitu:    a)  kejadian/peristiwa,
yaitu  dari  proses  pembelajaran  yang berlangsung  di  SDIT  Ummul  Quro Bogor.  Peneliti melakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran menggunakan  pendekatan  TERPADU di  kelas  3A;    b)  informan,  yaitu  para pengelola bidang pendidikan di Yayasan Ummul Quro Bogor serta para pimpinan di SDIT Ummul Quro Bogor, yaitu:  Ketua  1  Bidang  Pendidikan Yayasan  Ummul  Quro  Bogor,  Kepala Penjamin  Mutu  Pembelajaran  dan Kepala  Diklat  Yayasan  Ummul  Quro Bogor,  Kepala  Sekolah,  Wakil  Kepala Sekolah  bagian  Kurikulum  dan  Wakil Kepala  Sekolah  bagian  Kesiswaan, Koordinator  Level  3,  Koordinator Bimbingan Konseling, dan siswa-siswi kelas  3A  SDIT  Ummul  Quro  Bogor yang  berjumlah  30  orang.    Informan dalam penelitian ini dipilih oleh peneliti yang  dapat  memberi  informasi  yang akurat secara alami atau yang mendekati  persoalan  yang  diteliti;    c) dokumen, yaitu informasi tertulis  yang dapat  memberi  keterangan  tentang pelaksanaan proses pembelajaran secara  teori  dan  praktis,  meliputi  : Silabus dan RPP pembelajaran TERPADU,  Manual  Mutu  Yayasan Ummul  Quro  Bogor,  program  kerja
Bimbingan  Konseling,  program  kerja bagian kesiswaan.
Mayoritas  data  diperoleh  dari para informan melalui teknik
wawancara  dan  angket.  kemudian berdasar informasi dari informan utama dikembangkan  dengan  teknik snow balling untuk  menemukan  informan berikutnya sehingga data yang dikumpulkan bisa optimal.  wawancara dilakukan  kepada  4  orang  informan utama, yaitu Ketua 1 Bidang Pendidikan, Kepala Sekolah, Koordinator  Level  3,  dan  Koordinator Bimbingan Konseling.  Dan 4 informan lainnya yaitu Kepala Bagian Penjaminan Mutu Pembelajaran,
Kepala  Bagian  Diklat,  Wakil  Kepala Sekolah bidang Kurikulum, dan Wakil Kepala  Sekolah  bidang  Kesiswaan.
Sedangkan  kepada  30  orang  peserta didik peneliti menghimpun data dengan menggunakan angket.

## E. Prosedur  Pengumpulan  dan Perekaman Data
Data dalam penelitian ini dikumpulkan  dengan  menggunakan teknik  pengumpulan  data  yang  utama dalam  penelitian  kualitatif,  yaitu  :  1) Observasi partisipan, 2) Wawancara, 3) Dokumentasi, dan 4) Triangulasi.

## F. Analisis Data
Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan analisis data model Miles dan  Huberman.    Menurut  Miles  dan Huberman  dalam  Prastowo,  analisis data  kualitatif  adalah  suatu  proses analisis  yang  terdiri  dari  tiga  alur Gambar 3.1 Model Analisis Interaktif Miles dan Huberman
Sumber: diadaptasi dari Miles dan Huberman dalam Prastowo, 2011)
Data collection Data display Conclusion drawing Data reduction Gambar 1. Model Analisis Interaktif Miles dan Huberman
kegiatan yang terjadi secara bersamaan, yaitu  reduksi data, penyajian data, dan penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi. Menurut model ini proses analisis data telah dimulai sejak masa pengumpulan data hingga setelah selesai pengumpulan data dilakukan.

## G. Pemeriksaan  atau  Pengecekan Keabsahan Data (Triangulasi)
Untuk menjamin kredibilitas data dalam penelitian ini digunakan 4 teknik, yaitu  1)  meningkatkan  ketekunan;  2) triangulasi;  3)  member  check;  4) menggunakan bahan referensi.

## 4. DESKRIPSI DATA DAN TEMUAN PENELITIAN
A. Deskripsi Data
1) Sejarah Ummul Quro Bogor
Yayasan  Ummul  Quro  Bogor didirikan  pada  tanggal  13  Ramadhan 1416  H  bertepatan  dengan  tanggal  3 Pebruari  1996.  Legal  formal  yayasan sesuai dengan Akte Notaris Ny. Husna Darwis,  SH.  Nomor  8,  tahun  1996 dengan  nama  YAYASAN  UMMUL QURO.  Lokasi  berada  di  Jalan  KH.
Sholeh  Iskandar  No.1,    Parakan  Jaya, Kemang, Kabupaten Bogor. Pada tahun 1997, Yayasan mendapat amanah untuk mengelola sejumlah siswa SDIT
Sholahuddin  yang  diserahkan  oleh
Yayasan  Annizariyah,  Ciomas  Bogor. Limpahan siswa dari SDIT Sholahudin ini sudah mencakup siswa kelas 1  – 6. Jadi  sejarah  SDIT  Ummul  Quro sebenarnya berawal dari SDIT Sholahuddin  yang  telah  berdiri  sejak tahun  1993  dan  merupakan  satu  dari empat Sekolah Islam Terpadu tertua di Indonesia.  Yayasan  Ummul  Quro Bogor  tidak  hanya  menyelenggarakan jenjang pendidikan dasar (SDIT Ummul Quro) tetapi juga
menyelenggarakan TKIT Ummul Quro yang  berdiri  pada  tahun  1998,  SMPIT Ummul  Quro  yang  berdiri  pada  tahun 2002,  dan  SMAIT  Ummul  Quro  yang berdiri pada tahun 2011.

## 2) Visi, Misi, dan Kebijakan Mutu Lembaga
Visi
Menjadikan  Ummul  Quro  Bogor sebagai lembaga unggulan yang berkualitas  dan  berpengaruh  dalam peran  serta  mewujudkan  masyarakat madani.
Misi
a. Meningkatkan kualitas dan kuantitas lembaga pendidikan
b. Meningkatkan  kualitas  SDM  dan
prestasi siswa
c. Meningkatkan  kinerja  struktur lembaga Kebijakan Mutu
a. Mutu pelayanan pendidikan adalah  untuk  membentuk  siswa yang  memiliki  aqidah  yang lurus, ibadah yang  benar, akhlaq yang  kokoh,  mandiri,  cerdas, fisik  yang  kuat,  bersemangat, teratur dan rapi, disiplin, berguna bagi sesama.
b. Untuk menjaga konsistensi penerapan prinsip di atas YAYASAN  UMMUL  QURO BOGOR  menerapkan  sistem manajemen mutu yang difokuskan pada perbaikan setiap aspek organisasi
khususnya sumber daya manusia dan sumber daya pendukung.
c. Untuk  meningkatkan  efektifitas penerapan  sistem  manajemen mutu  pada  setiap  bagian  secara berkesinambungan ditetapkan
sasaran  mutu  yang  relevan  dan dievaluasi secara periodik.
d. Pengurus Yayasan, Kepala
Bagian,  Kepala  Sekolah,  Guru dan  Pegawai  lainnya  memiliki komitmen  kuat  dalam  mencapai
setiap target yang terkait dengan kebijakan ini.

## 3) Sistem Manajemen Mutu
Yayasan  Ummul  Quro  Bogor menerapkan  sistem  manajemen  mutu yang  mengacu  pada  SMM  ISO 2001:2008.    Berawal  dari  penawaran salah  seorang  orangtua  siswa  SIT Ummul  Quro  yang  berprofesi  sebagai konsultan SMM ISO, pada tahun 2005, Yayasan  Ummul  Quro  Bogor  mulai merancang sistem manajemen di lembaganya.  Kemudian di tahun 2013, Yayasan  Ummul  Quro  Bogor  kembali mengundang  seorang  konsultan  SMM ISO  dari salah satu lembaga konsultan SMM  ISO,  untuk  memperbaharui  dan menyempurnakan  sistem  manajemen mutunya  menggunakan  SMM  ISO 2001:2008.    Penyempurnaan  ini  juga mencakup  penyesuaian  dengan  konten kependidikan sesuai dengan International Workshop Agreement ke- 2  (IWA  2)  yang  dijadikan  sebagai pedoman  dalam  penerapan  sistem manajemen  mutu  ISO  9001:2008  di Sekolah/Pendidikan.
Sampai  saat  ini  Yayasan  masih memegang prinsip bahwa implementasi SMM adalah lebih penting dari sekedar mendapat sertifikat SMM ISO,
sehingga  lembaga  ini  memutuskan cukup  dengan  menerapkan  sistem manajemen mutu saja tanpa
mengajukan sertifikasi SMM ISO.

## 4) Standar Kompetensi Lulusan
Dari sisi perancangan kurikulum, SDIT  Ummul  Quro  mengacu  pada kurikulum  nasional  (kurikulum  2013), kurikulum  Jaringan  Sekolah  Islam Terpadu,  dan  kurikulum  khas  yang dikembangkan  sendiri  oleh  sekolah. Sebagai  anggota  aktif  di  Jaringan Sekolah  Islam  Terpadu  (JSIT),  SDIT Ummul  Quro  menerapkan  kurikulum SIT  yang  ditetapkan  oleh  JSIT.
Menjadikan Tujuan pendidikan
nasional sebagai tujuan proses pembelajaran  yang  diselenggarakan, dipadukan  dengan  tujuan  pendidikan menurut  Islam  yaitu  hasil  pendidikan bukan  sekedar  sukses  di  dunia  tetapi juga sukses di akhirat, sebagai landasan filosofisnya.    SDIT  Ummul  Quro menjadikan Standar
Kompetensi Lulusan  (SKL)  yang  dikeluarkan pemerintah sebagai
acuan, diintegrasikan  dengan  SKL yang ditetapkan oleh JSIT sebagaimana yang tercantum  dalam  buku  Standar  Mutu Sekolah  Islam  Terpadu.    hasil  dari integrasi  kedua  SKL  ini  diwujudkan
dalam  bentuk  Jaminan  Kualitas  SDIT Ummul Quro.

## B. TEMUAN PENELITIAN
1) Dasar Pertimbangan Implementasi Pembelajaran TERPADU. Terkait dengan dasar pertimbangan  Yayasan  Ummul  Quro Bogor mengimplementasikan
pembelajaran  TERPADU  di  seluruh unit pendidikan yang dikelolanya, Drs. H. Syamsuddin Harun, Ketua 1 Bidang Pendidikan  Yayasan  Ummul  Quro Bogor,  menjelaskan  bahwa  Ummul Quro  punya  proses  yang  panjang dalam  menerapkan  pendidikan.  Dan ketika  Ummul  Quro  tergabung  dalam JSIT,  ternyata  apa  yang  diterapkan dalam konsep pembelajaran terpadu itu menunjukkan konsep yang menyeluruh,  baik  pada  pemahaman yang  menyeluruh  pada  siswa  itu sendiri  maupun  pada  penerapannya atau  implementasinya.    Ada  satu konteks pemanfaatan baik pada konteks duniawi maupun ukhrowi. Hal ini dianggap sebagai sebuah kelengkapan dalam strategi bagaimana sekolah  dapat  mengarahkan  siswa dalam pembelajaran.
Hal senada juga disampaikan oleh ibu  Kepala  Sekolah  SDIT  Ummul
Quro, Anis  Saida Ulfa, S.Pd., menurut beliau  berawal  dari  visi  misi  lembaga bahwa  SDIT  Ummul  Quro  adalah Sekolah  Islam  Terpadu,  itu  adalah landasan  utamanya  kenapa  SDIT
Ummul Quro menerapkan
pembelajaran TERPADU.
Selain kesesuaian dengan visi dan misi,  pembelajaran  TERPADU  juga dinilai  sangat  sesuai  dengan  Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL)  di  SIT Ummul Quro.  Anis menyatakan, alasan kedua yang menjadi landasan implementasi pembelajaran TERPADU di SDIT Ummul Quro, setelah kesamaan visi dan misi lembaga, adalah keselarasan  dalam  pencapaian  SKL. Tidak  ada  penambahan  konten  dalam
SKL SIT Ummul Quro yang
diakibatkan oleh penerapan pembelajaran TERPADU, karena pembelajaran TERPADU bersifat
menguatkan dari sisi proses pencapaian
SKL tersebut.

## 2) Strategi Implementasi
Pada  Tahun  Ajaran  2016-2017 SDIT Ummul Quro mengimplementasikan pembelajaran TERPADU  di  seluruh  kelas  dan  di
semua mata pelajaran, kecuali pelajaran
Tahsin dan Tahfiz Al-Qur’an,  Bahasa
Arab,  dan  PJOK.  Pelajaran  Bahasa
Arab belum menggunakan pembelajaran TERPADU karena
kurikulumnya belum sepenuhnya selesai,  mengingat  pelajaran  Bahasa Arab  baru  tahun  ini  diberlakukan kembali setelah JSIT Indonesia mewajibkan  pelajaran  Bahasa  Arab  di seluruh  SIT.  Sedangkan  pelajaran PJOK  walaupun  belum  sepenuhnya menerapkan  pembelajaran  TERPADU tetapi internalisasi nilai keislaman tetap dimasukkan dalam pembelajaran.
Menurut  Kepala  Bagian  Diklat, pelatihan  yang  diberikan  dalam  upaya untuk memberikan pemahaman kepada seluruh  guru  tentang  pembelajaran TERPADU mencakup, pertama, memberi pemahaman tentang kerangka dasarnya,  terkait  dengan  spirit  dan kekhasan yang ada dalam pembelajaran TERPADU. Kedua , workshop penerapannya,  mulai  dari  penerapan prinsip  pembelajaran  S  (Sajikan),  I (Internalisasikan),  dan  T  (Terapkan). Serta pendekatan pembelajaran
TERPADU-nya dari awal sampai akhir. Dan ketiga , tentang proses penilaiannya.   Jadi secara umum mulai dari pemahaman dan praktek metodenya sampai penilaiannya.
Di tahap-tahap awal
implementasi, terjadi fase adaptasi, fase dimana guru-guru berusaha memahami dengan  utuh  konsep  pembelajaran TERPADU.    Masih  ada  persepsi  yang berbeda-beda (dikalangan guru) tentang tahap-tahap yang ada dalam pembelajaran terpadu ini, masih meraba apa  yang  dimaksud  dengan  Telaah, Eksplorasi,  Rumuskan,  Presentasikan, Aplikasikan,  Duniawi  dan  Ukhrowi. Tetapi  walaupun  masih  ada  persepsi yang  berbeda-beda  tentang  konsep pembelajaran  TERPADU  di  awal implementasinya,  seluruh  guru  tetap bersemangat menyambut implementasi pembelajaran TERPADU ini.
Pimpinan sekolah mengelola kondisi di fase adaptasi ini dengan cara memperkuat komunikasi dan teamwork diantara  pimpinan,  koordinator  level, dan  seluruh  guru.    Adanya  wadah pertemuan  rutin  pimpinan  sekolah dengan koordinator level sepekan sekali dimanfaatkan  oleh  pimpinan  sekolah, tim  TPMU  dan  para  koordinator  level untuk mengakomodir, mendengar masukan-masukan dan untuk mengevaluasi proses implementasi yang  sedang  berjalan.  Dan  pertemuan KKG  yang  dikelola  oleh  koordinator level  dengan  seluruh  guru  di  level
masing-masing,  yang diadakan 2-3 kali dalam  satu  pekan.  Koordinator  level berperan sebagai pemandu bagi teman- teman  di  tataran  operasional  di lapangan.

## 3) Hasil Implementasi
Setelah
implementasi pembelajaran  TERPADU  di  SDIT Ummul  Quro  berjalan  selama  dua tahun,  Ketua  1,  Kepala  Sekolah,  dan juga Koordinator Level yang diwawancara, menilai bahwa
implementasi pembelajaran TERPADU di SDIT Ummul Quro berjalan dengan baik.
Dari  hasil  observasi  kelas  yang peneliti  lakukan  di  kelas  3A,  tampak suasana kelas telihat semarak dan rapi. Suasana kelas terasa santai tetapi tetap tertib.    Sikap  guru  sangat  hangat  dan ramah menyapa siswa, dan sikap siswa pun sangat senang menyambut kehadiran  ibu  guru.  Antusias  siswa tampak disepanjang pembelajaran yang berlangsung  2x35  menit,  sejak  awal sampai  akhir  siswa  diajak  melakukan aktifitas yang beragam, guru
merancang pembelajaran berdasar
tahapan pembelajaran TERPADU dengan  menggunakan  metode  yang beragam, seperti simulasi, tanya jawab,
diskusi  kelompok,  presentasi  siswa, diskusi  kelas,  dan  games,  semuanya dipadu  secara  apik  dan  mengalir,
membuat
pembelajaran jadi mengasyikkan  untuk  peserta  didik. Dengan  menggunakan  pembelajaran TERPADU guru mampu memunculkan pembelajaran  berbasis  nilai  Islam  dan pembentukan karakter.
Dari  data  angket  siswa  yang diberikan setelah pembelajaran selesai, diperoleh hasil:
a. Dari  27  orang  siswa,  13  orang (48,2%)  diantaranya  merasa  sangat
bersemangat mengikuti pembelajaran,  8  orang  (29,6%) merasa bersemangat, 5 orang
(18,5%) merasa cukup bersemangat, 1  orang  (3,7%)  tidak  bersemangat, dan  tidak  ada  siswa  yang  merasa sangat tidak bersemangat.
b. Dari 27 orang siswa, 17 orang (63%) merasa sangat tertarik dengan pembelajaran yang diselenggarakan, 8  orang  (29,6%)  merasa  tertarik,  2 orang (7,4%) merasa cukup tertarik, dan  tidak  ada  siswa  yang  merasa tidak  tertarik  atau  sangat  tidak tertarik mengikuti pembelajaran. c. Dari  27  orang  siswa,  11  orang (40,7%)  terlibat  sangat  aktif  dalam pembelajaran,  8  orang  (29,6%)
terlibat  aktif,  7  orang  (25,9%) terlibat  cukup  aktif,  1  orang  (3,7%) tidak  terlibat  aktif,  dan  tidak  ada siswa  yang  sangat  tidak  terlibat dalam pembelajaran.
d. Dari  27  orang  siswa,  18  orang (66,7%)  merasa  sangat  tertantang mengikuti  pembelajaran,  4  orang (14,8%)  merasa  tertantang,  4  orang (14,8%)  merasa  cukup  tertantang, tidak  ada  siswa  yang  merasa  tidak tertantang,  dan  1  orang  (3,7%) merasa sangat tidak tertantang.
Menurut  Barkah,  pembelajaran TERPADU  dengan  tahapan-tahapan kegiatannya, menjadikan proses pembelajaran  lebih  terarah.    Dengan tahapan-tahapan kegiatan dalam pembelajaran  TERPADU,  Guru  jadi diingatkan agar jangan lupa menyampaikan
ADU (Aplikasi, Duniawi,  Ukhrowi).    Jadi  penguatan- penguatannya  ada  pada  tahap  ADU, sehingga dengan
TERPADU pembelajaran jadi lebih bernilai.
Menurut  Koordinator  Level  3,
Barkah  Syawaliatiningrum,  setelah menggunakan
pembelajaran
TERPADU, dari hasil belajar akademik sama saja dengan pendekatan pembelajaran yang digunakan
sebelumnya. Hasil belajar bagus-bagus saja, sebelum
menggunakan pembelajaran TERPADU pun hasilnya sudah bagus.
Pembelajaran TERPADU tampak hasilnya  pada  pembentukan  karakter siswa yang lebih kuat.  Siswa jadi lebih pandai bersyukur, lebih mudah diarahkan.
Wakil  Kepala  Sekolah  bidang Kesiswaan,  memaparkan  bahwa  pada Tahun Ajaran 2016-2017 ada penurunan  jumlah  kasus  pelanggaran yang  dibawa  walikelas  ke  beliau. Penampilan anak-anak jadi lebih santun,  lebih  tertib,  dan  lebih  bisa diarahkan,  baik  di  kegiatan-kegiatan yang  sifatnya  kolosal  ataupun  di kegiatan  di  kelas.  Juga  pada  program shoum sunnah di  kelas 5-6, prosentase siswa yang melaksanakannya meningkat.    Kemudian  juga  konflik sesama  teman  di  tahun  ini  juga  jauh menurun dari tahun sebelumnya. Implementasi pembelajaran TERPADU sinergis dengan program-program kesiswaan.
4) Faktor Penentu Keberhasilan
Dalam proses implementasi pembelajaran  TERPADU  di  SDIT Ummul  Quro,  faktor  yang  menjadi
kunci  keberhasilan  yang  utama  ada pada guru.  Kepala sekolah menuturkan,
kuncinya adalah menyamakan semangat, bahwa pembelajaran TERPADU  ini    adalah  hal  baru  yang baik,  yang  harus  dicoba,  dan  tidak dirasakan sebagai sebuah beban. Tingginya  semangat  dan  keinginan untuk  memberi  yang  terbaik  yang dimiliki  guru,  memudahkan  proses mulai dari persiapan hingga pelaksanaan.    Selain  semangat  yang harus terus dijaga, yang menjadi kunci keberhasilan juga monitoring, evaluasi, dan teamwork sesama guru.
Ketua  1  Yayasan  Ummul  Quro Bogor meyakini bahwa untuk memberi yang  terbaik  pada  siswa,  tentu  semua harus belajar. Untuk itu semua pegawai di  Ummul  Quro,  baik  guru,  para pimpinan, dan seluruh pegawai, semua harus  terlibat  dalam  proses  pembinaan keislaman.
Proses pembinaan keislaman ini yang dapat
menyelaraskan  dan    mempertemukan visi  dan  misi  pegawai  dengan  visi  dan misi lembaga. Proses pembinaan keislaman ini dinilai memberi pengaruh terhadap  kemampuan  guru  dalam mengimplementasikan pembelajaran TERPADU, karena dalam pembelajaran  TERPADU  tidak  hanya
sekedar  aspek  aspek  pengetahuan  dan aspek  keterampilannya  yang  harus dilatih,  tetapi  aspek  duniawi  ukhrowi juga harus dilatih. Dalam  aspek sikap, yaitu bagaimana cara guru mengajarkan sikap,  memberikan  pendidikan  adab kepada  siswa,  tentu  guru  terlebih  dulu harus  memiliki  sikap  dan  adab  yang baik.
Dari  faktor  kesiapan  peserta didik,  pembelajaran  TERPADU  dapat diterima  oleh  seluruh  peserta  didik  di SDIT  Ummul  Quro,  dengan  berbagai kondisinya.  Karakteristik  peserta  didik di  SDIT  Ummul  Quro  dapat  diketahui dari  penjelasan  Koordinator  Tim  BK SDIT  Ummul  Quro  yang  menjelaskan bahwa    dari  hasil  observasi  yang dilakukan ketika tes seleksi Penerimaan Peserta  Didik  Baru,  menunjukkan memang anak-anak yang diterima pada umumnya berada pada posisi 1 level di atas  kemampuan  anak-anak  pada usianya.
Keselarasan  visi  dan  misi  antara yayasan,  sekolah,  guru,  dan  orang  tua telah  terbentuk  di  SDIT  Ummul  Quro. Hal ini berpengaruh pada pola interaksi komunikasi  yang  terbangun  diantara pihak-pihak  tersebut  terjadi  secara harmonis.  Begitupun  pola  interaksi antara guru dan peserta didik terbangun
dalam  suasana  edukatif,  hangat  dan kekeluargaan.

## C. PEMBAHASAN TEMUAN

## 1) Pembelajaran TERPADU Sebagai Solusi
Jika dilihat langkah-langkah yang ada  dalam  pembelajaran  TERPADU ini, dan  disepadankan dengan langkah- langkah  yang  ada  pada  pendekatan pembelajaran  saintifik,  maka  akan tampak seperti tabel berikut:
Tabel 2. Perbandingan Pembelajaran
TERPADU dan Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik Pembelajaran TERPADU Pendekatan Saintifik (Saintific Approach) Telaah Mengamati Eksplorasi Menanya Mengumpulkan informasi Rumuskan Menalar Presentasikan Mengkomunikasikan Aplikasikan Duniawi Ukhrowi Kelebihan pembelajaran
TERPADU  jika  dibandingkan  dengan scientific  approach ada  pada  tahap ‘aplikasikan’, ‘duniawi’ dan ‘ukhrowi’ (ADU).    Adanya  tahap  pembelajaran ADU  ini  menjadi  kekhasan  yang membuat  pembelajaran  TERPADU menjadi pendekatan pembelajaran yang kokoh dan efektif membangun karakter
peserta didik. Guru berupaya menyajikan pembelajaran yang
menyentuh  hati  peserta  didik,  karena hati  adalah  ‘motor’  perbaikan  diri,
sebagaimana  diriwayatkan  oleh  Abu Abdillah Nu’man bin Basyir radhiyallahu ‘anhuma , Nabi
shallallahu ‘alaihi wa sallam bersabda,
“ Ketahuilah,  di  dalam  tubuh  manusia terdapat segumpal daging. Jika ia baik, seluruh  tubuh  pun  baik,  dan  jika  ia rusak,  seluruh  tubuh  pun  rusak. Ketahuilah, segumpal  daging itu adalah  hati ”  (HR.  Bukhari    dan Muslim).
Tahap  ADU  adalah bridging antara  ‘dunia  sekolah’  dengan  dunia keseharian.    Dengan  tahap  ADU,  guru mengajak peserta didik untuk menerapkan  materi  yang  dipelajari dalam  kehidupan  sehari-sehari  dan meningkatkan kualitas amalan ukhrowi. Hal  ini  tampak  dalam  implementasi pembelajaran  TERPADU  di  SDIT Ummul  Quro  Bogor.    Pembelajaran TERPADU  membuat  peserta  didik lebih  mudah  diarahkan,  lebih  sopan, lebih disiplin, lebih semangat, menurunkan jumlah pelanggaran kedisiplinan,  meningkatkan  semangat menjalankan  ibadah,  dengan  tetap memiliki capaian akademik  yang baik.
Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran TERPADU dapat menjadi alternatif solusi untuk
mengefektifkan  upaya  pembentukan karakter di sekolah dasar.

## 2) Keselarasan  visi  misi  dan  SKL menjadi landasan
Berdasar  temuan  yang  ada, peneliti  melihat  bahwa  visi  dan  misi Yayasan  Ummul  Quro  Bogor  ini  telah menjadi  inspirasi  dan  motivasi  bagi seluruh pegawai.  Hal  itu tidak terlepas dari upaya yang dilakukan oleh yayasan dan juga unit sekolah dalam mensosialisasikan  dan  menjadikan  visi dan  misi  ini  sebagai  acuan  dalam operasional lembaga. Kefahaman tentang  visi  dan  misi  lembaga  ini menjadikan  seluruh  guru  dan  pegawai bergerak ke arah yang sama.  Keharusan guru dan pegawai untuk dapat menjadi teladan yang baik bagi peserta didik dan juga  orang  tua,  sangat  dikuatkan. Integritas  pribadi  guru  dan  pegawai menjadi  penilaian  utama.    Hal  ini memungkinkan  seluruh  guru  dan pegawai dapat bergerak seirama. Peserta  didik  dapat menyaksikan konsistensi  keteladanan  dari  seluruh guru  dan  pegawai  di  sekolah,  hal  ini tentu  sangat  berpengaruh  terhadap upaya  pembentukan  karakter  peserta
didik di sekolah. Visi dan misi menjadi norma  yang  menghasilkan  perilaku
pegawai, membentuk
budaya
organisasi. Menurut  Syamsul  Ma’arif  dan Hendri Tanjung (2003), budaya merupakan  suatu  sistem  dari  bagian nilai-nilai  dan  kepercayaan  bahwa norma-norma itu menghasilkan tingkah laku.    Budaya  sangat  penting  untuk menentukan keefektifan organisasi, hal ini  berangkat  dari  pengertian  dasar bahwa nilai, kepercayaan dan arti yang mendasari  suatu  sistem  sosial  adalah sumber  utama  dari  motivasi  dan aktivitas koordinasi.
Tidak hanya kepada seluruh guru dan  pegawai  di  SDIT  Ummul  Quro, Pimpinan sekolah juga berupaya untuk membangun  keselarasan  visi  misi lembaga  dengan  orang  tua  siswa melalui  moment  sosialisasi  program sekolah, juga melalui program pembekalan dan pelatihan yang diselenggarakan  oleh  sekolah  untuk orang tua setiap semester. Hal ini telah menciptakan  keselarasan  gerak  di seluruh  pegawai  dan  orang  tua, sehingga antara sekolah dan rumah bisa bersinergi  dalam  upaya  pendidikan putra-putrinya.  Keselarasan rumah dan sekolah ini menjadikan proses
pembentukan  karakter  peserta  didik  di SDIT  Ummul  Quro  dapat  berjalan efektif.
Yayasan  Ummul  Quro  Bogor memiliki  alasan  yang  mendasar  dalam mengimplementasikan pembelajaran TERPADU  di  seluruh  unit  pendidikan yang  dikelolanya.    Jika  melihat  uraian filosofi  dan  hakikat  pembelajaran TERPADU  dan  visi  misi  Jaringan Sekolah Islam Terpadu sebagai lembaga penggagas pembelajaran TERPADU, terdapat kecocokan dengan visi  dan  misi  Yayasan  Ummul  Quro Bogor,  yaitu  ingin  membentuk  peserta didik yang shalih, cerdas, dan berakhlak karimah,  generasi  yang  siap  menjadi pemimpin yang bertaqwa, dengan tetap mengacu kepada kebijakan pemerintah yang berlaku.
Selain adanya kesamaan visi dan misi, dalam Standar Kompetensi Lulusan  SIT  Ummul  Quro  pun mengacu  pada  Standar  Kompetensi Lulusan JSIT. Pembelajaran TERPADU  sangat  selaras  dengan upaya sekolah mencapai Standar Kompetensi  Lulusan  tersebut.  Dua  hal inilah, kesamaan visi misi dan keselarasan dengan standar kompetensi lulusan  SIT  Ummul  Quro,  yang menjadikan  yayasan  Ummul  Quro
Bogor mengambil keputusan mengimplementasikan pembelajaran TERPADU di SIT Ummul Quro.

## 3) Strategi Difusi
Langkah-langkah  difusi  yang dilakukan  SDIT  Ummul  Quro  sesuai dengan langkah-langkah difusi menurut Rogers  dalam  Warsita  (2008),  yaitu: Knowledge, Persuasion, Decision, Implementation, dan Confirmation.
a. Knowledge. Pengetahuan  dan
pemahaman pertama kali didapat oleh Kepala Departemen Pengembangan Pendidikan.
b. Persuasion. Pemahaman  yang telah diperoleh tersebut kemudian disampaikan  kepada  ketua  1 Bidang  Pendidikan  dan  seluruh kepala  sekolah  di  SIT  Ummul Quro.  Disampaikan dalam forum
tersebut kelebihan dan keunggulan pembelajaran TERPADU  dan  alasan  mengapa SIT Ummul Quro perlu
mengimplementasikan pembelajaran  TERPADU  ini. Informasi  tentang  pembelajaran TERPADU  ini  mendapat  respon positif dari seluruh pimpinan.
c. Decision .  Setelah  melalui  proses pembahasan  dan  pertimbangan,
akhirnya ketua 1 Bidang Pendidikan mengambil keputusan untuk mengimplementasikan pembelajaran  TERPADU  ini  di seluruh unit yang dikelola yayasan.    Atas  keputusan  yang diambil  ini,  pihak  yayasan  pun menyiapkan langkah-langkah persiapan implementasinya, yaitu berupa penyiapan kurikulum pelatihan, menyelenggarakan pelatihan  bagi  seluruh  guru, berkoordinasi dengan kepala sekolah dan wakil kepala sekolah bidang kurikulum untuk
menyiapkan berbagai format administrasi  pembelajaran  yang diperlukan, dan bersiap diri untuk memberi konsultasi jika
dibutuhkan.
d. Implementation .  Dalam  tahap implementasi peran kepala sekolah,  wakil  kepala  sekolah, dan  koordinator  level  menjadi posisi  kunci  dalam  melakukan penyiapan dan pengawalan.
Melalui forum-forum diskusi dan evaluasi yang dilenggarakan secara rutin, baik ditingkat pimpinan  dan  korlev,  maupun ditingkat  koordinator  level  dan guru, diselenggarakan secara
rutin  setiap  pekan.    Bahkan ditingkat  koordinator  level  dan guru  berjalan  2-3  kali  dalam sepekan.    Forum-forum  diskusi dan  evaluasi  ini  dikawal  ketat oleh pimpinan sekolah.  Pimpinan sekolah  berhasil  membangun sistem dan kebersamaan diantara seluruh jajaran pimpinan, koordinator  level  dan  seluruh guru, sehingga kebingungan yang muncul di awal masa implementasi  dapat  dikelola  dan
dilalui dengan baik.
e. Confirmation . Dari proses
implementasi  yang  dijalankan, yayasan  dan  pimpinan  sekolah mendapat  data/informasi  yang menguatkan  untuk  melanjutkan
proses
implementasi
pembelajaran  TERPADU  ini  di SDIT Ummul Quro.
4) Langkah-langkah implementasi
Menurut Seels dan Richey dalam Warsita  (2008),  implementasi  adalah penggunaan bahan dan strategi pembelajaran  dalam  keadaan  yang sesunguhnya  (bukan  tersimulasikan).
Sedangkan institusionalisasi penggunaan  yang  rutin  dan  pelestarian
dari  inovasi  pembelajaran  dalam  suatu struktur atau budaya organisasi.
Dalam implementasi pembelajaran  TERPADU  di  SDIT Ummul  Quro,  kedua  hal  tersebut, implementasi  dan  institusionalisasi, dilakukan dengan baik.
Terkait implementasi, pihak yayasan  dan  sekolah  bekerja  sama dengan baik untuk
mengimplementasikan pembelajaran TERPADU  di  SDIT  Ummul  Quro. Strategi  yang  dilakukan  dalam  rangka implementasi pembelajaran TERPADU ini, dapat  dibagi  dalam  dua kelompok. Pertama strategi yang dilakukan di level Yayasan,  dan  kedua  strategi  yang dilakukan  di  level  sekolah.  Di  level sekolah  dapat  dibagi  lagi  dalam  dua kelompok,  yaitu  strategi  di  tingkat pimpinan  unit,  dan  strategi  di  tingkat koordinator level. Secara umum, strategi  yang  dilakukan  dibedakan dalam  tiga  tahap:  tahap  persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi.
Untuk menjamin keberlangsungan implementasi pembelajaran  TERPADU  ini,  pihak sekolah melakukan
upaya institusionalisasi berupa pemastian penggunaan  yang  rutin  pembelajaran TERPADU oleh seluruh guru di semua
jenjang, mulai dari kelas 1 hingga kelas 6.    Upaya  pemastian  ini  dimasukkan dalam  struktur  dan  budaya  organisasi yang  berlaku  di  SDIT  Ummul  Quro, dalam bentuk:
a. Pihak pimpinan sekolah menetapkan  format  administrasi baku  yang sesuai  dengan inovasi baru  yang  digunakan  tersebut, berupa  format  RPP  TERPADU. seluruh guru diharuskan
menggunakan  format  yang  telah ditetapkan  tersebut.    pengawalan dilakukan dalam bentuk
pemeriksaan  rutin  RPP  guru setiap hari Kamis setiap pekan.
b. Di  tingkat  Koordinator  Level,
mengagendakan  pertemuan  rutin minimal  dua  kali  dalam  sepekan untuk membahas RPP yang akan digunakan  oleh  seluruh  guru  di levelnya sepekan kedepan.
Sebuah strategi kerjasama berbagi tugas diantara guru dalam pembuatan RPP dilakukan secara sistematis,  dan  terbukti  hingga kini  dapat  menjamin  kontinuitas penyediaan RPP TERPADU yang baik,  bukan  sekedar  RPP copy paste. Koordinator Level berperan  sebagai  penanggung
jawab dan pendamping guru-guru di levelnya masing-masing.
c. Pertemuan  untuk  evaluasi  juga diselenggarakan  setiap  pekan oleh pimpinan sekolah dan koordinator level.
d. Pertemuan rapat kerja unit dijadikan  sebagai  forum  untuk melakukan evaluasi implementasi yang telah dilakukan satu semester yang telah berjalan, dan perencanaan  perbaikan  untuk implementasi di semester
berikutnya.

## 5) Proses Belajar dan Pembelajaran
Dimyati (2009) menguraikan ada tujuh prinsip belajar yang dapat dipakai sebagai upaya peningkatan pembelajaran. Prinsip-prinsip itu berkaitan  dengan:  1)  Perhatian  dan motivasi;  2)  Keaktifan;  3)  keterlibatan langsung/pengalaman; 4) pengulangan; 5) tantangan; 6) balikan dan penguatan; 7) perbedaan individu.
Peneliti berupaya memotret proses  pembelajaran  yang  berlangsung di  kelas  3A.    Dari  hasil  observasi tersebut  tampak  bahwa  peserta  didik yang  mengikuti  proses  pembelajaran TERPADU  yang  diselenggarakan  di kelas  3A  tersebut  memenuhi  tujuh
prinsip  belajar.    Dengan  demikian
pembelajaran TERPADU yang diselenggarakan di kelas 3A telah dapat mengkondisikan peserta didik mengalami proses belajar dengan baik. Untuk mengetahui kualitas
pembelajaran TERPADU,
dapat merujuk  pada  parameter  pembelajaran yang dinyatakan dalam Undang-undang no  20  tahun  2003  yang  memaknai pembelajaran  sebagai  proses  interaksi antar peserta didik, antara peserta didik dengan  pendidik  dan  sumber  belajar pada  suatu  lingkungan  belajar.    Jika dilihat proses pembelajaran TERPADU yang  diselenggarakan,  ketiga  jenis interaksi tersebut berlangsung di dalam kelas.
Selanjutnya  ciri  pembelajaran menurut  Permendikbud  no  22  tahun 2016  yang  merupakan  revisi  terhadap Undang-undang  no  65  tahun  2013 tentang  Standar  Proses,  memuat  lima prinsip  dalam  proses  pembelajaran, yaitu  prinsip  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi.   Jika menelaah penerapan pembelajaran TERPADU berdasar lima prinsip pembelajaran ini, juga memenuhi seluruhnya.
6)

## Hasil Pembelajaran TERPADU
Hasil belajar adalah kemampuan-
kemampuan yang dimiliki siswa setelah mendapatkan pengalaman belajar  yang meliputi kemampuan
ranah pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap. Pembelajaran TERPADU dengan tahap TERP yang menekankan ranah berpikir saintifik dan tahap ADU yang menekankan  pada  ranah  psikomotor, sikap sosial dan sikap spiritual.  Tahap
ADU (Aplikasi, Duniawi, dan Ukhrowi) inilah yang menjadi ciri khas yang membedakannya dari pendekatan saintifik yang digunakan dalam strategi pembelajaran kurikulum 2013. Kekhasan  yang  menjadi  jembatan penghubung  antara  dunia  sekolah dengan realita keseharian peserta didik. Aplikasi, Duniawi, Ukhrowi mengajarkan dan mengarahkan peserta didik untuk dapat menerapkan pengetahuan  yang  diperolehnya  di dalam  kelas  dalam  kehidupannya sehari-hari dan juga kehidupan religius untuk  meningkatkan  kualitas  dan kuantitas  amalan  akhiratnya.    Dengan struktur TERPADU, menjadikan pendekatan  pembelajaran  ini  lebih efektif  membentuk  karakter  peserta didik.
Hal ini dibuktikan dalam temuan penelitian, bahwa implementasi pembelajaran
TERPADU dapat mendukung terwujudnya  kualitas hasil belajar  kognitif  peserta  didik  tetap bagus,  bahkan  mengalami  sedikit peningkatan  dari  capaian  kognitif sebelumnya ketika masih menggunakan pendekatan saintifik.
Hasil implementasi pembelajaran TERPADU ini juga tampak pada aspek perubahan  sikap  siswa.    Terjadi peningkatan  pada  penampilan  perilaku peserta  didik.  Berdasar  pengamatan guru, mereka lebih mudah mengucapkan  salam,  bersikap  santun, lebih tertib, menghargai teman, menghargai  guru,  sopan  santun  dan hormat kepada guru, siswa terlihat lebih terarah  dan  lebih  bisa  diarahkan,  lebih bersemangat datang ke sekolah, peserta didik lebih menikmati proses pembelajaran. Terjadi peningkatan juga pada aspek ibadah, seperti peningkatan prosentase  pelaksanaan shoum  sunnah (dari sebelumnya 16% dari siswa kelas 6  melaksanakan,  menjadi  52%  siswa kelas 6 menjalankan), dan melaksanakan shalat Dluha (dari sebelumnya 82% menjadi 87%).
Sebaliknya pada angka jumlah
pelanggaran kedisiplinan, jumlah
tindakan indisipliner, jumlah pelanggaran  ketika  di  masjid,  angka ketidakhadiran peserta didik di sekolah, kemudian  juga  konflik  sesama  teman, di tahun ini mengalami penurunan.

## 7) Faktor Penentu Keberhasilan
Pembelajaran  dikatakan  sebagai sebuah  sistem  karena  pembelajaran adalah  kegiatan  yang  bertujuan,  yaitu membelajarkan siswa. Proses pembelajaran itu merupakan rangkaian kegiatan  yang  melibatkan  berbagai komponen.    Menurut  Wina  Sanjaya (2008),  terdapat  beberapa  faktor  yang dapat  mempengaruhi  kegiatan  proses sistem pembelajaran, diantaranya faktor guru,  faktor  peserta  didik,  sarana,  alat dan  media  yang  tersedia,  serta  faktor lingkungan.
a. Faktor karakteristik guru Dalam sebuah proses
pembelajaran, guru memegang peranan yang  sangat  penting  yang  tidak  dapat digantikan oleh perangkat lain, apalagi untuk siswa pada usia pendidikan dasar.
Begitu  juga  dalam  implementasi pembelajaran  TERPADU  di  SDIT Ummul  Quro,  faktor  yang  paling menentukan  keberhasilannya  adalah faktor guru, terutama dari sisi
sikap/karakter guru.  Adanya kesamaan visi  misi  guru  dengan  visi  misi  yang melatarbelakangi
pembelajaran TERPADU, bahwa pembelajaran  yang diselenggarakan  harusnya  tidak  hanya berorientasi  duniawi  tetapi  juga  harus berorientasi  akhirat,  merupakan  faktor yang sangat penting. Adanya kesamaan visi  misi  ini  memunculkan  motivasi (Anoraga  dalam  Syamsul  Ma’arif  dan Hendri Tanjung: 2003).
b. Faktor karakteristik peserta didik
Berdasar temuan penelitian, dalam implementasi pembelajaran TERPADU  di  SDIT  Ummul  Quro, ternyata  seluruh  peserta  didik  dapat mengikuti dan menerima pembelajaran TERPADU ini dengan baik.  Walaupun ada  faktor  perbedaan  dari  tingkat intelegensi  peserta  didik  tetapi  hal tersebut  tidak  berpengaruh  terhadap penerimaan  pembelajaran  TERPADU,
semua  peserta  didik  dapat  mengikuti dengan baik.
c. Kelengkapan sarana prasarana
Dengan mengimplementasikan
pembelajaran  TERPADU  di  SDIT Ummul  Quro,  terjadi  peningkatan kebutuhan  sarana  pembelajaran  yang diajukan oleh guru. Guru
membutuhkan  laptop,  LCD,  speaker, dan bahan-bahan untuk membuat media pembelajaran.    Yayasan  dan  sekolah berusaha  untuk  memenuhi  kebutuhan- kebutuhan  tersebut  sesuai  kemampuan karena  menyadari  bahwa  ketersediaan dan  kelengkapan  sarana  pembelajaran adalah  hal  yang  penting  dan  dapat memacu  semangat  dan  kreatifitas  guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran agar dapat
mengakomodir  keunikan  peserta  didik dengan  beragam  gaya  belajar  dan  tipe kecerdasannya.    Tetapi  walaupun demikian, ketersediaan
dan kelengkapan sarana tidak boleh dijadikan penghalang dalam menyajikan pembelajaran yang berkualitas.    Hal  tersebut  ditanamkan kepada  seluruh  guru,  bahwa  dengan kreatifitas  guru,  masalah  keterbatasan sarana akan dapat disiasati dengan baik.
d. Kondisi  lingkungan  internal  dan eksternal
Memasuki  area  SDIT  Ummul
Quro  terasa  iklim  sosial-psikologis internal  yang  baik.    Sikap  para pimpinan  dan  guru  yang  ramah  dan bersahabat menjadi suasana keseharian yang tampak dan dirasakan tidak hanya oleh  peserta  didik,  tetapi  juga  oleh orang  tua.    Untuk  menjaga  iklim
lingkungan sosial-psikologis tetap kondusif,  pihak  sekolah  mengeluarkan aturan  yang  melarang  seluruh  guru memberi  hukuman  fisik.    Guru  tidak diperkenankan  melakukan  kekerasan secara  fisik  maupun  verbal.    Jika  guru melanggar  aturan  ini  maka  pimpinan sekolah akan segera melakukan penanganan.
Iklim sosial-psikologis yang baik ini  membuat  peserta  didik  merasa nyaman di sekolah, tidak hanya itu, hal ini  pun  sesuai  dengan  semangat pembelajaran TERPADU yang menekankan sisi pembentukan karakter. Peserta melihat ada konsistensi antara nilai kebajikan  yang diajarkan  di  dalam  kelas  dengan keteladanan sikap seluruh guru dan juga kondisi  lingkungan  sekolah,  semua mengajak  dan  mengarahkan  peserta didik  pada  sikap  sosial  dan  religius yang baik.
8) Evaluasi Implementasi Pembelajaran TERPADU a. Evaluasi  untuk  SDIT  Ummul Quro SDIT Ummul Quro telah menyelenggarakan gugus kendali mutu
(disebut  KKG)  di  setiap  level,  sudah berjalan intens tiap pekan, beranggotakan  8-10  orang  per  gugus.
Perbaikan  yang  harus  dilakukan  oleh pihak sekolah dalam pelaksanaan gugus kendali  mutu  ini  adalah  memberikan bekalan  yang  cukup  kepada  para Koordinator  Level  yang  berperan sebagai penanggung jawab dan fasilitator pertemuan, agar dapat maksimal  menjalankan  peran  sebagai nara sumber yang mampu memberikan informasi yang dibutuhkan oleh anggota gugus kendali mutu.
b. Evaluasi  untuk  Jaringan  Sekolah
Islam Terpadu
Menurut  Syamsul  Ma’arif  dan
Hendri  Tanjung  (2003),  salah  satu definisi mutu adalah derajat kecocokan produk  dengan  spesifikasi  desain. Untuk menjaga agar proses pembelajaran  TERPADU  di  berbagai
SIT bermutu, sesuai dengan spesifikasi desain  yang  tercantum  dalam  buku Standar Mutu SIT, JSIT perlu mengeluarkan  manual  atau  petunjuk teknis  tertulis  yang  dapat  dibaca, dipelajari,  dan  dijadikan  pedoman kapan  saja  oleh  guru-guru  SIT  dalam mengimplementasikan pembelajaran TERPADU di kelasnya masing-masing.

## 9) Keterbatasan Penelitian
Pembelajaran  TERPADU  adalah pendekatan pembelajaran yang khas di
Jaringan  Sekolah  Islam  Terpadu. pembelajaran  TERPADU  ini  lahir
didasari oleh visi, misi, tujuan pendidikan  dan  standar  mutu  yang dimiliki JSIT.  Sehingga dimungkinkan akan  didapat  hasil  implementasi  yang berbeda  jika  pembelajaran  TERPADU ini  diimplementasikan  pada  SIT  yang tidak  menginduk  pada  JSIT  atau  pada sekolah yang tidak memiliki visi, misi, tujuan  pendidikan  dan  standar  mutu yang sejalan dengan JSIT.

## 5. SIMPULAN
1) Implementasi pembelajaran TERPADU  di  SDIT  Ummul Quro, didasari oleh pertimbangan:
a. Adanya  kesesuaian  dengan  visi
dan misi lembaga.
b. Adanya kesesuaian dengan Standar Kompetensi Lulusan
(SKL) SDIT Ummul Quro.
2) Implementasi pembelajaran
TERPADU  di  SDIT  Ummul Quro  dapat  berjalan  dengan  baik karena adanya kerjasama sinergis antara  pihak  yayasan,  pimpinan sekolah,  koordinator  level  dan seluruh guru sejak tahap
persiapan, pelaksanaan dan
evaluasi.
3) Pembelajaran  TERPADU  yang telah diimplementasikan selama 2 tahun  di  SDIT  Ummul  Quro, telah menunjukkan hasilnya. a. Penggunaan pembelajaran
TERPADU telah membuat peserta  didik  di  kelas  3A  bisa belajar dengan efektif.
b. Implementasi Pembelajaran TERPADU  di  dalam  kelas  3A mampu menampilkan proses pembelajaran yang efektif.
c. Pembelajaran TERPADU
memberi  dampak  positif  dalam pembentukan  karakter  peserta didik dan dapat  menjaga capaian kognitif tetap baik.
4) Keberhasilan
implementasi
pembelajaran TERPADU di SDIT  Ummul  Quro  disebabkan oleh beberapa faktor: karakteristik  guru,  karakteristik peserta didik, kelengkapan sarana prasarana, dan kondisi lingkungan sosio-psikologis internal dan eksternal.
6. DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Zainal, Landasan  Teknologi Pendidikan , Bogor: UIKA Press, 2015.
Akdon, Strategic  Management  For Educational Management (Manajemen Strategik untuk Manajemen Pendidikan), Bandung: Alfabeta, 2007. Al-Bugha,  Musthafa  Dieb. Al-Wafi, Syarah  Kitab  Arba’in  An-
Nawawiyah , Jakarta: Al-I’tishom
Cahaya Umat, 2007. Anonim. Himpunan Peraturan Perundang-undangan  Republik Indonesia Khusus Tentang Guru , Jakarta:  PT.  Binatama  Raya, 2014. Arikunto, Suharsimi, Manajemen Pengajaran  Secara  Manusiawi ,
Jakarta: Rineka Cipta, 1993. Armstrong, Thomas, Kecerdasan
Multipel di Dalam Kelas , Jakarta: PT Indeks, 2013.
Boeree, George, Metode Pembelajaran dan  Pengajaran.    Kritik  dan Sugesti Terhadap Dunia Pendidikan,  Pembelajaran  dan Pengajaran , Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media, 2009.
Dimyati  dan  Mudjiono, Belajar  dan Pembelajaran ,  Jakarta:  Rineka
Cipta, 2009.
Fahmy  Alaydroes,  Fahmy.,  et  al, Standar  Mutu  Kekhasan  Sekolah Islam  Terpadu ,  Jakarta:  JSIT Indonesia, 2014.
Hannan  Putra,  Wawancara  “Model Pendidikan Islam Adalah Solusi”,
HU Republika, 2015. Jufri, Wahab, Belajar dan Pembelajaran  Sains ,  Bandung: Pustaka Reka Cipta, 2013. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Salinan  Lampiran Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Nomor  20
Tahun  2016  Tentang  Standar Kompetensi  Lulusan  Dasar  dan Menengah ,  Jakarta:  Kementerian
Pendidikan  dan  Kebudayaan, 2016. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Salinan  Lampiran Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Nomor  22
Tahun  2016  Tentang  Standar Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah ,  Jakarta:  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan, 2016.

## Ma’arif, Syamsul dan Hendri Tanjung,
Manajemen Operasi . Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia,
2003.
Miarso,  Yusufhadi, Menyemai  Benih Teknologi  Pendidikan .  Jakarta: Prenada Media Group, 2004.
Muhab,  Sukro,  et  al., Standar  Mutu Sekolah  Islam  Terpadu  Jaringan Sekolah  Islam  Terpadu, Jakarta: JSIT Indonesia, 2010.
Nashih  Ulwan,  Abdullah, Pendidikan anak  dalam  Islam ,  Jakarta: Pustaka Amani, 2007.
Pratiwi, Fuji, Kurikulum 2013 Refleksikan  Sekolah  Islam  (1) ,
http://www.republika.co.id/berita /dunia-islam/islam- nusantara/14/05/02/n4y9cq- kurikulum-2013-refleksikan- sekolah-islam-1, 02 Mei 2014.
Pribadi,  Benny  A., Model  Desain
Sistem  Pembelajaran ,  Jakarta: Dian Rakyat, 2009.
Ruslan,  Heri, 10  Tahun  JSIT  Bangun Pendidikan Lewat SIT , http://www.republika.co.id/berita
/pendidikan/eduaction/14/01/31/ n08dcm-10-tahun-jsit-indonesia- bangun-pendidikan-lewat-sit,  31 Januari 2014.
Sanjaya,  Wina, Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan , Jakarta: Prenada Media Group, 2008 Santrock, John W., Psikologi
Pendidikan ,  Jakarta:  Kencana
Prenada Media Group, 2007. Sofwan, 10  Tanda  Akan  Hancurnya Suatu Bangsa , https://sofwan07.wordpress.com/ 2013/12/06/10-tanda-akan-
hancurnya-suatu-bangsa/, 2013.
Sudjana, Nana, Penilaian Hasil Proses
Belajar  Mengajar ,  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2009.
Susanto,  A.B., Visi  dan  Misi  Langkah Awal Menuju Strategic Management , Jakarta: The Jakarta Consulting Group, 2008.
Suyono  dan  Hariyanto, Belajar  dan
Pembelajaran  Teori  dan  Konsep
Dasar, Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya, 2013.
Tafsir, Ahmad, Ilmu Pendidikan Dalam Perspektif Islam , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011. Tirtaraharja, Umar, Pengantar Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2005. Warsita, Bambang. Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya . Jakarta: Rineka Cipta, 2008.