INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 9733-9746 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Implemetasi Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Kurikulum Merdeka Pada Muatan pemelajaran Pendidikan Pancasila kelas I SDN Branggah II
Siti Fatimah 1 ✉ , Ribut Pastiwi Sriwijianti 2 , Faridahtul Jannah 3
PGSD, Universitas Panca Marga Email: siti03fatima@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi karenakan adanya penurunan semangat dalam belajar dan rendahnya pemenuhan kebutuhan belajar yang berpengaruh pada siswa yaitu tidak aktif karena siswa merasa bosan  mengafal  di  dalam  kelas  saat  pembelajaran,  maka  dari  itu  di  perlukan  Implementasi pembelajaran berdiferensiasi kurikulum Merdeka dalam muatan Pelajaran Pendidikan Pancasila kelas I SDN Branggah II mengarahkan guru untuk menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. Pendekatan ini dianggap mampu memenuhi kebutuhan belajar siswa sesuai gaya belajar mereka masing-masing, sehingga  dapat  memperbaiki  kualitas  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui penggunaan pembelajaran berdiferensiasi terhadap kebutuhan dan minat siswa agar guru berperan sebagai fasilitator pada pembelajaran Pendidikan Pancasila. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif  kualitatif.  Proses  ini  melibatkan  pengamatan  terhadap  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  menggunakan  observas,    wawancara  ,  dokumentasi    dan  tekhnik  pengambilan  ke absahan data menggunakan triangulasi sampling  terhadap guru kepala sekolah dan siswa.  Dalam kegiatan  analisis  data  terdapat  empat  tahapan  yaitu,  pengumpulan  data,  penyajian  data  dan pebarikan kesimpulan/verifikasi. Hasil penelitian Implemtasi Pembelajaran berdiferensiasi Kurikulum Merdeka dalam Muatan Pendidikan Pancasila Kelas I SDN Branggah II telah membantu menciptakan lingkungan kelas yang inklusif dan menarik serta memberikan kesempatan bagi setiap siswa untuk berkembang  sesuai  dengan  potensinya.  Berdasarkan  penelitian  dan  pembehasan  yang  telah dilakukan,  maka  dapt  disimpulkan  bahwa  implemetasi    pembelajaran    berdiferensiasi  kurikulum Merdeka dalam muatan Pelajaran Pendidikan Pancasila kelas I SDN branggah II  yang  telah  dibuat berdasarkan kebutuhan dan minat siswa kemudian guru juga membagi peserta didik pada beberapa kelompok menurut kemampuan siswa untuk mengerjakan tugas.
Kata Kunci: Implementasi, Pembelajaran berdiferensiasi, Kurikulum Merdeka, Muatan pembelajaran Pancasila.

## Abstract
This research is motivated by a decrease in enthusiasm in learning and low fulfillment of learning needs that affect students, namely inactivity because students feel bored memorizing in class during learning, therefore it is necessary The implementation of differentiated learning of the Merdeka curriculum in the  content  of  Pancasila  Education  Lesson  grade  I  SDN  Branggah  II  directs  teachers  to  apply differentiated learning. This approach is considered capable of meeting the learning needs of students according to their respective learning styles, so as to improve the quality of learning. This study aims to determine the use of differentiated learning to student needs and interests so that teachers act as facilitators in Pancasila Education learning. The research method used is qualitative descriptive. This process involves observing the application of differentiated learning using observations, interviews, documentation and data retrieval techniques using triangulation sampling of principal teachers and students.  In data analysis activities, there are four stages, namely, data collection, data presentation and  conclusion  dissemination  /  verification.  The  results  of  the  research  on  the  Implementation  of Differentiated Learning of the Independent Curriculum in the Content of Pancasila Education Class I SDN Branggah II have helped create an inclusive and interesting classroom environment and provide opportunities for each student to develop according to their potential. Based on the research and development  that  has  been  done,  it  can  be  concluded  that  the  implementation  of  differentiated learning  of  the  Merdeka  curriculum  in  the  content  of  Pancasila  Education  Lessons  grade  I  SDN Branggah II which has been made based on student needs and interests then the teacher also divides students into several groups according to the student's ability to do the task.
Keyword: Implementation,  Differentiated  learning,  Independent  Curriculum,  Pancasila  learning content.

## PENDAHULUAN
Pengertian tentang seberapa banyak peserta didik menghafal materi yang di berikan. Didalam kurikulum juga tergambarkan keterlibatan peserta didik. Kurikulum juga seharusnya bersifat teacher up  yang artinya tidak satupun peserta didik yang tertinggal atau berhenti dalam pembelajaran (Purba, Purnamasari, Soeanto Sumarma & Susanti, 2022).  Faktanya dilapangan masih banyak peserta didik yang  pasif  merasah bosan dalam pembelajaran rendahnya pemenuhan kebutuhan belajar yang berpengaruh pada siswa yaitu tidak aktif di dalam kelas saat pembelajaran, dan kurang paham dengan materi yang di ajarkan. Hal ini terjadi sebab setiap Pendidikan belum dapat membentang kurikulum Pelajaran yang sesuai dengan peserta didik. Dikarenakan, peserta didik itu memiliki kebutuhan dan karakteristik yang berbeda-beda. Disetiap perbedaan kesiapan untuk belajaranya, minat dan gaya belajar mereka  yang  harus  kita  layani  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  berdiferensiasi tersebut. Tujuan mendidik individu tentang apa yang benar dan apa yang salah adalah untuk
menciptakan generasi baru warga negara yang bermoral tinggi. Namun bukan hanya itu yang dicapainya, pendidikan juga mendorong kemajuan yang diwariskan dari generasi ke generasi.  Banyak  orang berpikir  bahwa sekolah dapat  membentuk  generasi masa  depan menjadi agen perubahan yang baik dengan memperkenalkan mereka pada perspektif dan ide-ide segar. Hal terpenting yang harus dilakukan adalah hal-hal yang menyangkut belajar dan  mengajar.  Persiapan  dan  penyampaian  pelajaran  merupakan  dua  faktor  terpenting dalam  menentukan  keberhasilan  suatu  sekolah.  Nasution  menyatakan  dalam  bukunya (2009:15)  bahwa  tujuan  utama  seorang  guru  hendaknya  memberikan  pengaruh  yang sebesar-besarnya kepada siswanya.
Pendekatan pendidikan yang dikenal  dengan  istilah “implementasi”  mengutamakan kebutuhan  setiap  siswa  (Student  Center).  Tanggung  jawab  ada  pada  guru  untuk menumbuhkan  suasana  yang  mendorong  pembelajaran  kooperatif,  di  mana  siswa termotivasi untuk bekerja sama demi kebaikan bersama. Guru harus memastikan siswanya memiliki akses terhadap materi akademik jika mereka ingin menciptakan lingkungan seperti yang dijelaskan di atas, di mana siswa antusias dalam belajar, menikmati diri mereka sendiri, dan  memperlakukan  satu  sama  lain  dengan  hormat.  Dari  sudut  pandang  sebelumnya, terlihat  jelas  bahwa  guru    mempunyai  tugas  berat  untuk  memantau  pertumbuhan  dan peningkatan kompetensi peserta didik, yang hasilnya akan dinilai berdasarkan persentase kelulusan  dan  kegagalan.  Oleh  karena  itu,  terdapat  tanggung  jawab  yang  besar  pada pendidik untuk meningkatkan pembelajaran di kelas.  Kurikulum merupakan landasan bagi seluruh program pendidikan, baik dalam maupun luar negeri. Kurikulum adalah alat yang digunakan oleh pendidik di semua tingkatan ketika mengembangkan dan menyampaikan kelas. Kurikulum sangat penting karena mencakup seluruh aspek pendidikan, termasuk nilai, sikap, keyakinan, kemampuan, dan informasi. (Mulenga, 2018).
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 yang mengatur tentang Sistem Pendidikan Nasional  menyatakan  bahwa  kurikulum  adalah  “seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pembelajaran, serta cara yang digunakan sebagai pedoman pelaksanaan keg iatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.” sasaran." Kemendikbudristek, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Indonesia, menciptakan  Kurikulum  Merdeka  pada  tahun  2022.  Kurikulum  Merdeka  berupaya mendesain  ulang  ruang  kelas  dengan  siswa  sebagai  pusatnya,  mewakili  paradigma  baru dalam pendidikan. (Sufyadi et al., 2021).
Setiap orang harus “bebas belajar” dan mengajar serta belajar sesuai keinginan mereka (Ainia, 2020). Dengan menjamin bahwa semua siswa mempunyai kesempatan belajar secara bebas, program pendidikan nasional bertujuan untuk membantu setiap siswa mewujudkan
potensi  dirinya  sebagai  individu,  yang  meliputi  keimanan  dan  ketaqwaan  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan pada akhirnya menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Menurut Breaux & Magee (2010); dan Fox & Hoffman (2011). Instruktur dapat lebih memenuhi kebutuhan siswa yang beragam dengan menggunakan strategi pembelajaran yang berbeda. Pembelajaran yang terdiferensiasi memungkinkan siswa mempelajari materi sesuai dengan minat, kemampuan, dan kebutuhan belajarnya, sehingga membantu mereka terhindar dari emosi frustasi dan kegagalan. Siswa dengan kemampuan yang lebih besar mampu mendalami mata pelajaran melalui pembelajaran individual, yang merupakan komponen penting dari pendidikan yang efektif  (Catlin  Tucker,  2011).  1)  Siswa  yang  sudah  menguasai  mata  pelajaran  dapat memperoleh  dukungan  ekstra  melalui  pembelajaran  yang  berdiferensiasi;  2)  siswa  yang lemah  dalam  mata  pelajaran  dapat  menjadi  tutor  sebaya  dan  membantu  mereka  yang kesulitan dengan memperluas pengetahuan mereka sendiri dan memberikan bimbingan. Kurikulum  yang  terdefinisi  dengan  baik  dengan  tujuan  pembelajaran,  tanggapan  guru terhadap kebutuhan individu siswa, lingkungan yang mendorong siswa untuk belajar dan mencapai  tujuan  yang  tinggi,  pengelolaan  kelas  yang  efektif,  dan  penilaian  yang berkesinambungan  merupakan  lima  pilar  pembelajaran  yang  berdiferensiasi  (Tomlinson, 2001).  Pengajaran  yang  berbeda  telah  ada  selama  beberapa  waktu  sebagai  strategi pendidikan. Praktik pembelajaran yang berbeda-beda yang memenuhi kebutuhan individu dan gaya belajar setiap siswa memerlukan perhatian dan fleksibilitas dari guru. Pembelajaran ini disesuaikan untuk memenuhi kebutuhan setiap siswa dengan mempertimbangkan minat, gaya  belajar,  dan  tingkat  kesiapannya.  Guru  dapat  membedakan  pelajaran  mereka  agar sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dengan  cara  yang  menstimulasi  dan  mengatur, memaksimalkan potensi belajar mereka, dengan menambah, memperluas, atau mengubah jumlah waktu yang siswa habiskan di kelas.
Penulis tertarik dengan gagasan “Implementasi Pembelajaran Diferensiasi Kurikulum Merdeka  pada  Muatan  Pendidikan  Pancasila  Kelas  1  SDN  Branggah  II”.  dan  ingin mendalaminya lebih jauh setelah melakukan observasi sepintas dan membaca uraian yang diberikan di atas.
Adapun  alasan  peneliti  memilih  SDN  Branggah  II  sudah  melalui  beberapa pertimbangan    diantaranya  karena  peneliti  merupakan  alumni  SDN  Branggah  II, memfasilitasi kemampuan peneliti untuk melakukan eksperimen mereka di tempat.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Hasil  dari  penelitian  ini  akan  mengkaji  seorang  guru  dalam  Mengimplementasikan Pembelajaran Diferensiasi Kurikurum Merdeka Muatan Pelajaran Pendidikan Pancasila Kelas 1  SDN  Branggah  II.  Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  kualitatif  ( qualitative  research).  (Sugiyono,  2017)  mendefinisikan  bahwa penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah, dimana peneliti adalah  sebagai  instrument  kunci,  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  secara  triangulasi, analisis  data  bersifat  induktif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  makna daripada generalisasi.
Penelitian ini mengupas secara detail proses penerapan Kurikulum Merdeka Belajar pada  muatan  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  di  SDN  Branggah  II.  Tujuannya  adalah membuat  proses  bagaimana  kurikulum  ini  menjadi  jelas.  Pada  penelitian  ini,  dilakukan penelitian terhadap Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Kurikulum Merdeka Belajar  pada  muatan  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  di  SDN  Branggah  II  kemudian mendeskripsikannya dengan kata-kata secara rinci, sehingga jelas bagaimana sebenarnya Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Kurikulum Merdeka Belajar pada muatan pelajaran Pendidikan Pancasila di SDN Branggah II.

## Kehadiran Peneliti
Dilihat dari segi pendekatan dan jenis penelitian yang di gunakan,  Maka kehadiran peneliti  di  tempat  penelitian  sangat  diperlukan  sebagai  instrumen  utama  di  mana kedudukan  peneliti  dalam  penelitian  kualitatif  sangatlah  banyak  titik  peneliti  merupakan perencana pelaksana pengumpulan data analisis, penafsiran pada akhirnya peneliti sebagai pelopor akhirnya.  Jadi, peneliti tidak hanya sekedar mengumpulkan data, namun juga ikut serta dan memberikan kontribusi dalam kegiatan lapangan.
Peneliti  melewatkan  perantara  dan  langsung  mendatangi  SDN  Branggah  II  untuk mengumpulkan informasi yang detail dan akurat. Hal ini penting untuk proses pengumpulan data  penelitian  ini.  Tujuan  dari  peneliti  hadir  adalah  untuk  mengumpulkan  data  yang mempunyai kaitan dengan masalah yang ada.

## Sumber Data
Dalam  perjalanan  studinya,  para  peneliti  mengkaji  berbagai  pendekatan  kualitatif dalam pengumpulan data. Yang dimaksud dengan “data” di sini adalah segala informasi
yang berdasarkan fakta nyata tentang penggunaan pembelajaran yang disesuaikan dengan Kurikulum Mandiri di SDN Branggah II pada Kelas 1 Pendidikan Pancasila Pertama. Di antara banyak sumber yang digunakan untuk penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Sumber Data Primer
Mayoritas materi yang digunakan dalam penelitian ini berasal dari wawancara dan observasi kelas yang dilakukan terhadap guru, pengelola, dan siswa. Hal ini dikenal dengan  data  primer,  yaitu  informasi  yang  diperoleh  langsung  dari  organisasi  yang pencatatannya diperlukan. Memanfaatkan Isi Pelajaran Pendidikan Pancasila dari SDN Branggah II untuk merancang pembelajaran individual bagi siswa kelas 1.
b. Sumber Data Sekunder
Sumber  data  sekunder,  dibandingkan  dengan  menghubungi  langsung  orang- orang yang diperlukan, sering kali digunakan untuk pengumpulan informasi. Sumber sekunder  penelitian  ini  berupa  artikel  dan  publikasi  yang  membahas  tentang pembelajaran pendidikan pancasila yang diajarkan pada kelas satu SD Branggah II dan bagaimana penerapan pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan kurikulum.

## Prosedur Pengumpulan Data
Peneliti  selanjutnya  menilai  data  yang  telah  dikumpulkan  setelah  melakukan wawancara  mendalam,  observasi,  dan  pencatatan.  Siswa  melakukan  pengumpulan  dan analisis data berbasis kelas sebagai bagian dari proses penelitian induktif.
Penelitian  kualitatif  mengandalkan  pengumpulan  data  secara  terus  menerus  dari berbagai sumber dengan menggunakan beberapa pendekatan, yang sering disebut dengan triangulasi, hingga semua informasi yang relevan telah dikumpulkan. Karena teknik analisis data  digunakan  sebelum  pola  yang  dapat  dikenali  teridentifikasi,  orang  sering  kali menghadapi kesulitan saat mencoba melakukan penelitian. (Sugiono, 2016: 243). Data dari hasil  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  di  wilayah  kemudian  dikategorikan  untuk menemukan  pola  serta  hal  yang  penting  sehingga  dapat  lebih  mudah  dipahami  atau dipelajari.
Analisis dilakukan selama dan segera setelah pengumpulan data, dalam jangka waktu tertentu.  Peneliti  mempunyai  kebebasan  untuk  menanyakan  pertanyaan  yang  lebih  rinci tentang  subjek  seiring  berlangsungnya  wawancara.  Apabila  temuan  analisis  jawaban partisipan  kurang  memuaskan,  maka  peneliti  akan  mengajukan  pertanyaan  lagi  guna mendapatkan data yang lebih akurat.
(Miles & Huberman, 1992: 16-21). Dengan menggunakan tekhnik analisis data interaktif Miles & Huberman berikut langkah-langkah analisis data yang dilalui peneliti :

## A. Pengumpulan data
a. Mengobservasi subjek penelitian implementasi pembelajaran berdiferensiasi dalam Pelajaran Pendidikan Pancasila di SDN Branggah II.
b. Melakukan Wawancara kepada narasumber, yaitu wawancara kepada Guru Kelas 1.
B. Reduksi data
a. Memilih dan memilah data hasil observasi, catatan lapangan,   dokumentasi dan hasil wawancara yang telah diperoleh dari lapangan secara terus-menerus selama proses pengumpulan  data  berlangsung  terkait  penelitian  implementasi  pembelajaran berdiferensiasi dalam Pelajaran Pendidikan Pancasila di SDN Branggah II.
b. Mereduksi kembali data-data hasil observasi catatan lapangan dan membandingkan dengan dokumentasi dan wawancara terkait penelitian implementasi pembelajaran berdiferensiasi dalam muatan Pelajaran Pendidikan Pancasila di SDN Branggah II.
C. Penyajian data
a. Mendeskripsikan,  mengidentifikasi  dan  menganalisis  data  yang  telah  diperoleh berupa hasil observasi wawancara catatan lapangan dan dokumentasi dari lapangan dalam  bentuk  tabel-tabel  penelitian  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi dalam muatan Pelajaran Pendidikan Pancasila di SDN Branggah II.
b. Penarikan kesimpulan/verifikasi.
c. Menarik  kesimpulan  sementara  dari  hasil  reduksi  dan  observasi,  wawancara, dokumentasi,  dan  catatan  lapangan  terkait  penelitian  implementasi  pembelajaran berdiferensiasi dalam Pelajaran Pendidikan Pancasila di SDN Branggah II.
d. Menafsirkan  atau  memaknai  data  hasil  observasi,  wawancara  dokumentasi  dan catatan  lapangan  yang  telah  yang  telah  diperoleh  terkait  penelitian  implementasi pembelajaran berdiferensiasi dalam Pelajaran Pendidikan Pancasila di SDN Branggah II.

## Pengumpulan Data
Penyajian Data
Reduksi Data
Evaluasi Data
e. Menarik kesimpulan sementara dari penafsiran atau pemaknaan data hasil observasi wawancara,  dokumentasi  komandan  catatan  lapangan  terkait  strategi  penelitian implementasi pembelajaran berdiferensiasi dalam Pelajaran Pendidikan Pancasila di SDN Branggah II.
f. Mereduksi  dan  melakukan  verifikasi  kembali  kesimpulan  sementara  data  hasil observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  catatan  lapangan  terkait  penelitian implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  muatan  Pelajaran  Pendidikan Pancasila di SDN Branggah II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari 2024. Dimulai dengan pengajuan Surat Izin  Penelitian  ke  pihak  kampus  Universitas  Panca  Marga  Probolnggo,  hingga  Surat  Izin Penelitian dan Perjanjian Kerja Sama diterima oleh pihak kepala sekolah pada 12 Januari 2024.  Karena  surat  izin  sedikit  terlambat,  jadi  peneliti  meneliti  terlebih  dahulu  surat  izin menyusul.  Bersamaan  dengan  peneliti  menyerahkan  surat  izin  penelitian,  observasi  awal juga  dilakukan  untuk  mengetahui  secara  langsung  mengenai  letak  geografis  di  SDN Branggah II.
Pada tanggal 9 Januari 2024 penelitian mulai dilakukan di SDN Branggah II dengan mewawancarai  guru  kelas  I  dan  siswa-siswi  kelas  I  sebagai  informan  dalam  wawancara. Berikutnya untuk memperkuat hasil wawancara juga dilakukan observasi kepada guru dan siswa selama pembelajaran berlangsung di dalam kelas. Penelitian ini hanya terfokus pada fokus penelitin yang sudah dituliskan di awal, yakni bagaimana pelaksanaan, Perencanaan, evaluasi Pengajaran berdiferensiasi akan dilaksanakan di Kelas I SDN Branggah II dengan menggunakan  materi  pembelajaran  pendidikan  Pancasla  dan  kurikulum  Merdeka.  Untuk siswa  kelas  1  SDN  Branggah  II,  kami  menyajikan  Kurikulum  Merdeka  pada  Mutan Pembelajaran Pendidikan Pancasila yang fokus pada pengajaran personal. Berikut struktur data yang digunakan dalam penelitian ini: : (1) Perencanaan Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Kurikulum Merdeka pada muatan pembelajaran Pendidikan Pancasila kelas I Sekolah Dasar di SDN Branggah II, (2) pelaksanaan Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Kurikulum Merdeka pada muatan pembelajaran Pendidikan Pancasila kelas I Sekolah Dasar di SDN Branggah  II  (3)  Evaluasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Kurikulum  Merdeka  pada muatan pembelajaran Pendidikan Pancasila kelas I di SDN Branggah II pada peserta didik.
Informasi untuk penelitian ini dikumpulkan melalui wawancara, observasi partisipan, dan  dokumentasi.  Guru  kelas  satu  dan  siswanya  dilibatkan  dalam  penelitian  ini.  Hasil

## wawacara dega guru kelas 1
“pelaksaan  sama  seperti  kurikulum  yang  lain  guru  harus  siap  sebelum  mengajar  di kelas,,jadi  guru  harus  punya  beberapa  media  yang  sesama  tetapi  harus  di  bagi  dengan kebutuhan  siswanya.  Di  dalam  kelas  semua  di  SDN  branggah  II  harus  menerapkan pembelajaran  berdiferensiasi saya wajibkan karena guru harus tau kebutuhan dan minta siswanya.” (K.S  8.1)  Mengenai  hal  tersebut  dilanjut  dnegan  pertanyaan  Bagaimana Perencaaan  Pembelajaran  berdiferensiasi  kurikulum  Merdeka  pada  muatan  Pendidikan Pancasila kelas 1 SDN Branggah II beliau menjawab :
“bahwa  dalam  penerapan  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  ini  guru  harus mempunya  modul  ajar  yang  esuai  dnegan  kebutuhan  siswa  dan  cara  mengajar  guru tersebut, jadi guru harus menyiapkan terlebih dahulu modul ajar, medianya dan bahan ajar lain  ang  di  butuhkannya,  yang  pasti  guru  harus  memenuhi  kebutuhan  siswa  di  dalam kelasnya.’’ (K.S 8.1
Pertanyaan  selanjutnya  Bagaimana  evaluasi  pembelajaran  berdiferensiasiKurikulum Merdeka dalam muatan pembelajaran Pendidikan Pancasila kelas 1 SDN Branggah II  beliau menjawab:
“evaluasi  yang  saya  tau  dari  guru -guru  kelas  memang  setiap  pembelajaran  ada evaluasi gunanya untuk mengetahui mereka paham atau tidak dalam pembelajaran selama di jelaskan oleh guru kelasnya.” (K.S 8.1)
Untuk  memberikan  pengajaran  yang  berbeda,  instruktur  harus  terlebih  dahulu melakukan  penilaian  diagnostik  untuk  mengidentifikasi  kebutuhan  pembelajaran  spesifik siswanya. Profil siswa,  minat belajar,  dan kemauan belajar  merupakan elemen  dasar dari sebuah  peta.  Selanjutnya,  instruktur  menciptakan  pelajaran  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan unik setiap siswa. Hasil pemetaan kemampuan siswa yang pertama digunakan untuk  mengembangkan  modul  pengajaran,  LKPD,  dan  penilaian  formatif.  Ketiga,  para profesional pendidikan menilai dan merenungkan kemajuan siswa. Semua proses ini bekerja sama  untuk  memungkinkan  pendidikan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  masing-masing siswa.
Sekolah juga mempunyai tanggung jawab untuk memastikan bahwa siswa memiliki akses  terhadap  materi  yang  mereka  perlukan  untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan Pembelajaran Diferensiasi. Informasi dihimpun dari sumber berikut. Bagaimana memetakan kebutuhan belajar siswa berdasarkan minat, kesiapan, dan profil belajar siswa disampaikan oleh  guru  kelas  I  Bapak  taryono  menjawab    sekilas  tentang  ajaran  pembelajaran berdiferensiasi yang merupakan bagian dari pendidikan Pancasila beliau menyatakan:
“Sebagai bagian dari persiapan Kurikulum Independen sebelum pembelajaran, guru wajib  melakukan  tes  diagnostik  untuk  mengetahui  pengetahuan  awal  siswa.  Saya memberikan  serangkaian  pertanyaan — terkadang  disebut  tes  awal — tepat  sebelum  kita memulai  unit  pembelajaran  baru.  Mengikuti  pola  yang  sama  seperti  dalam  pendidikan Pancasila,  saya  meminta  siswa  mengerjakan  beberapa  latihan  soal  atau  tes  sebelum memeriksa apakah  mereka telah mempelajari materi tersebut.  Saya  melanjutkan  dengan mengecek  ulang  soal  dan  nilai,  memetakannya  sesuai  dengan  kondisi  siswa,  lalu melanjutkan ke depan. Untuk mengetahui apakah seorang siswa siap belajar, saya meninjau hasil tesnya.” (W.K 8.2)
Menurut Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, tujuan utama evaluasi diagnostik adalah  membantu  guru  dalam  menyesuaikan  pengajarannya  dengan  kebutuhan  spesifik setiap siswa dengan mengidentifikasi kekuatannya, bidang yang perlu dikembangkan, dan bidang  yang  mengalami  kesulitan  (Kemdikbud,  2022  ).  Dengan  menggunakan  tes diagnostik, kita dapat  mengetahui seberapa  sulit  sebenarnya aktivitas belajar siswa. Bagi guru, penilaian ini merupakan alat untuk membuat rencana pembelajaran yang lebih efektif dan menarik.
Wawancara  kembali  dilakukan  dengan  menanyakan  tentang  Bagaimana mengakomodasi  bakat  dan  minat  peserta  didik  dalam  merancang  perencanaan pembelajaran sehingga mereka merasakan bahwa apa yang mereka pelajari sejalan dengan harapan mereka untuk belajar beliau mengungkapkan:
“Pertama, saya selidiki pembelajaran seperti apa yang cocok dan disukai anak -anak. Contohnya,  pada  materi  ‘aku  cinta  pancasila,  saya  tidak  langsung  mengajarkan  ‘apa  itu pancasila’, tapi saya pastikan dahulu apakah anak -anak sudah memahami belum pancasila. Saya selidiki dulu apakah anak-anak sudah paham atau belum, jika belum itu menjadi PR bagi saya untuk mencari cara agar anakanak paham dan menginga apa itu pancasila,namun jika semua paham ya alhamdulillah saya besyukur, dengan begitu pembelajaran tentang ‘aku cinta pancasila’ bisa saya lanjutkan.” (W.K 8.2)
Wawancara  dilanjutkan  dengan  pertanyaan  sebagai  berikut  bagaimana  cara melakukan  evaluasi  dan  refleksi  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  pembelajaran pendidikan Pancasila ini Data yang diberikan pada bapak taryono adalah sebagai berikut:
“Saya memberikan kesempatan kepada siswa saya untuk merefleksikan pembelajaran mereka  sebelum  dan  sesudah  setiap  pelajaran.  Evaluasi  diagnostik  diberikan  pada  awal setiap  pelajaran,  sedangkan  penilaian  formatif  diberikan  pada  akhir  setiap  sesi.  Yang pertama berkaitan dengan integrasi informasi pencapaian pembelajaran ke dalam modul pengajaran, sedangkan yang kedua lebih berkaitan dengan alur yang pertama.  Sebelum
pembelajaran berakhir, anak-anak saya berikan soal untuk dikerjakan, meskipun ini adalah pembelajaran berdiferensiasi, soal yang saya berika pada siswa tidak saya beda-bedakan, Alhamdulillah sejauh ini saya belum menjumpai anak yang seperti itu. Kemampuan anak- anak  di  kelas  ini  keseluruhan  hampir  sama.  Dalam  Kurikulum  Merdeka,  guru  tidak  akan memaksa  siswanya  untuk  lanjut  pada  tahap  berikutnya  apabila  keadaan  siswa  belum mumpuni,berbeda  dengan  kurikulum  sebelumnya  yang  menuntut  siswa  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Jika  hasil  evaluasi  belum  maksimal,  maka  siswa  saya  berikan pemahaman  ulang,  sebagai  tindak  lanjut  saya  juga  berpesan  kepada  wali  murid  untuk membantu putraputrinya belajar saat di rumah. Selanjutnya mengenai refleksi, di setiap akhir pembelajaran saya dan anak-anak melakukan refleksi berkaitan dengan pembelajaran apa yang berlangsung hari itu, apa yang mereka sukai, kesulitan apa yang mereka alami, bisa memahami  materi  atau  belum,  jika  belum  kita  sepakati  untuk  mengulang  kembali materinya.” (W.K 8.2)
Salah satu landasan pembelajaran yang berdiferensiasi adalah penilaian berkelanjutan. Sebelum menyampaikan materi, guru melakukan evaluasi yang merupakan langkah awal dalam proses pembelajaran. Penilaian pengetahuan siswa sebelumnya, tingkat kesiapan saat ini, dan kemajuan menuju tujuan pembelajaran melalui ujian pendahuluan. Penilaian kedua berupaya mengidentifikasi bidang kesulitan mata pelajaran siswa melalui evaluasi formatif. Guru  memantau  metode  pembelajaran  yang  disukai  siswa,  memilih  metode  yang membutuhkan  bantuan  lebih  lanjut,  dan  memverifikasi  bahwa  tugas  Penerapan Pembelajaran Diferensiasi bebas dari ambiguitas. Guru akan menilai kembali hasil belajar pada  akhir  pembelajaran.  Refleksi  pembelajaran  itu  sendiri  adalah  umpan  balik  yang diberikan  oleh  siswa  setelah  mereka  belajar.  Dengan  demikian,  kita  dapat  mengetahui sejauh mana siswa telah menginternalisasikan materi tersebut. Bisa juga berfungsi sebagai hasil observasi yang nantinya akan dievaluasi oleh guru.
Dapat  di  simpulkan  bahwa  Implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  kurikulum Merdeka  pada  muatan  Pendidikan  Pancasila  di  SDN  branggah  II  itu  tergantung  dengan kebutuhan dan minta siswa guru hanya sebagai fasilitator apa yang di butuhkan siswa. Dan di SDN Branggah II kepala sekolah juga mewajibkan pembelajaran berdiferensiasi di setiap kelas  agar  guru  tau  kebutuhan  siswanya  di  dalam  kelas,  dan  juga  pembelajaran berdiferensiasi di SDN branggah II didalam kela 1 di kelompokan menjadi 3 kelompok sesuai dengan  kebutuhan  siswanya.Praktisi  pembelajaran  menyampaikan  bahwa  media pembelajaran smart  box  sudah  bisa  diujikan  kepada  siswa  kelasIV  SDN  Curahgrinting  1 Probolinggo.

## SIMPULAN
Guru-guru  di  SDN  Branggah  II  sudah  mulai  menggunakan  pembelajaran  berdiferensiasi sebagai  bagian  dari  kurikulum  pendidikan  Pancasila  pada  pelajaran  kelas  satu  Merdeka dalam  upaya  memenuhi  kebutuhan  seluruh  siswanya.  Jadi,  kami  penasaran  untuk mendengar  lebih  jauh  bagaimana  siswa  tahun  pertama  SDN  Branggah  II  memanfaatkan pendidikan  Pancasila  untuk  merancang,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  pembelajaran yang beragam.
1. Peta kesiapan siswa dan gaya belajar menginformasikan rencana pembelajaran yang disesuaikan  pada  tahun  pertama  program  Merdeka  Pendidikan  Pancasila.  Guru kemudian  menerapkan  strategi  ini.  Di  SDN  Branggah  II,  guru  menggunakan  sumber daya  Aku  Cinta  Pancasila  untuk  memberikan  pengajaran  yang  berbeda  dengan memaparkan siswa pada representasi visual Pancasila dan memberi mereka kesempatan untuk  menerapkan  apa  yang  telah  mereka  pelajari  melalui  kegiatan  kelas  langsung. Untuk  menilai  tingkat  pemahaman  siswa,  guru  membagi  kelas  menjadi  kelompok- kelompok kecil dan meminta mereka menyelesaikan pertanyaan-pertanyaan yang telah dibuat  sebelumnya.  menganggap  tugas  itu  sangat  menarik.  Ketika  mereka  bekerja dalam kelompok kecil dan mengajukan pertanyaan yang bijaksana, para siswa terlibat penuh dan antusias terhadap kegiatan tersebut.
2. Siswa tahun pertama Pendidikan Pancasila didorong untuk belajar sesuai kecepatan dan kemampuannya  sendiri  melalui  integrasi  beragam  tugas,  pengaturan  kelompok,  dan materi pembelajaran ke dalam kurikulum Merdeka. Berikut adalah beberapa hal penting yang dapat diambil dari survei terhadap guru kelas satu di SDN Branggah II yang ditanya tentang pengalaman mereka menggunakan pelajaran yang disesuaikan dalam pelajaran Pancasila:  Anggota  tim  pembelajaran  yang  beragam  sejak  kelas  satu  melaporkan memiliki pengalaman mendampingi siswa dengan modifikasi dan pemilihan material.
3. Menganalisis  efektivitas  strategi  pengajaran  individual  Merdeka  pada  mata  kuliah pengantar  Pendidikan  Pancasila.  Kegiatan  evaluasi  setelah  melakukan  kegiatan pembelajaran  perlu  dilakukan  untuk  mengetahui  berhasil  atau  tidaknya  kegiatan tersebut. Semua orang mulai dari siswa hingga guru mengambil bagian dalam evaluasi ini. Hasil refleksi menunjukkan bahwa siswa lebih terlibat ketika mereka mempraktikkan apa yang telah mereka pelajari dalam situasi dunia nyata. Metodologi penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif dan deskriptif. Sumber informasi utama untuk  penelitian  ini  adalah  wawancara,  observasi  partisipan,  dan  catatan  tertulis. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  pedoman wawancara, pedoman observasi, dan pencatatan.
Beberapa  metode  analisis  data  digunakan  untuk  meninjau  informasi  yang dikumpulkan,  seperti  reduksi  data,  penyajian  data,  serta  penulisan  kesimpulan  dan validasi. Analisis data kajian yang diberikan menunjukkan bahwa untuk memasukkan pembelajaran berdiferensiasi ke dalam kurikulum pendidikan Pancasila untuk kelas satu, perlu dilakukan beberapa upaya. Evaluasi, tes diagnostik untuk mengidentifikasi area kelemahan, dan pengembangan rencana pembelajaran individual merupakan bagian dari proses ini. sambil juga merefleksikan pelajaran yang diperoleh. ditunjukkan dengan meningkatnya antusiasme dan keterlibatan siswa sepanjang pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Alrabi, M. S. (2023). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Kurikulum Merdeka Belajar  Pada  Muatan  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Yayasan  Pendidikan Cendana Riau Distrik Duri (Doctoral Dissertation, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau).
Barlian, U. C., & Solekah, S. (2022). Implementasi kurikulum merdeka dalam meningkatkan mutu pendidikan. JOEL: Journal of  Educational and  Language  Research, 1(12), 2105-
2118.
Karim,  A.  F.  R.,  Mansur,  M.,  &  Yusuf,  N.  (2018).  Implementasi  kurikulum  diferensiasi pendidikan kewarganegaraan pada kelas akselerasi peserta didik cerdas inklusif MTsN ponorogo. Jurnal Civic Hukum, 3(2), 138-148.
Manalu, J. B., Sitohang, P., & Henrika, N. H. (2022). Pengembangan perangkat pembelajaran kurikulum merdeka belajar. Prosiding Pendidikan Dasar, 1(1), 80-86.
Marantika,  J.  E.,  Tomasouw,  J.,  &  Wenno,  E.  C.  (2023).  IMPLEMENTASI  PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI DI KELAS. German für Gesellschaft (J - Gefüge) , 2(1), 1-8.
Ramadhan, A. R., Afif, A., Chaerani, A., & Putranto, H. H. (2023). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi  pada  Muatan  Pelajaran  Pendidikan  pancasila  dalam  Mewujudkan Merdeka  Belajar  di  SMP  Labschool  Jakarta. Ideas:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial,  dan Budaya, 9(2), 417-426.
Ramadhan, A. R., Afif, A., Chaerani, A., & Putranto, H. H. (2023). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi  pada  Muatan  Pelajaran  Pendidikan  pancasila  dalam  Mewujudkan Merdeka  Belajar  di  SMP  Labschool  Jakarta. Ideas:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial,  dan Budaya, 9(2), 417-426.
Rombe, R., Rani, R., Nurlita, N., & Parinding, J. F. (2023). Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Kurikulum  Merdeka  Belajar  Menurut  Ki  Hajar  Dewantara  Pada  Muatan  Pelajaran Pendidikan Agama Kristen. Jurnal Pendidikan Dan Keguruan, 1(6), 541-554.
Romlah,  R.,  &  Suciptaningsih,  O.  A.  (2023).  ANALISIS  PENERAPAN  PEMBELAJARAN DIFFRERENSIASI  PADA  KELAS  I  SEKOLAH  DASAR  BERDASARKAN  KURIKULUM MERDEKA. Jurnal Konseling Pendidikan Islam, 4(2), 295-303.
Santika, I. D., & Khoiriyah, B. (2023). Pembelajaran Berdiferensiasi dan Relevansi Visi
Pedagogis Ki Hajar Dewantara dalam Mewujudkan Merdeka Belajar. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK), 5(1), 4827-4832.