Volume 5 Nomor 1,  Februari 2020, hlm 6-13
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN: 2503-1619 (Electronic)
Info Artikel: Diterima: 15/12/2019 Direvisi: 3/01/2020 Dipublikasikan: 24/02/2020
Dipublikasikan oleh : Indonesian Institute for Counseling, Education and Therapy (IICET)
Akses Online : http://jurnal.iicet.org/index.php/jrtii

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)

## Evaluasi Kurikulum Berbasis Entrepreneur Di SMK N 4 Surakarta
Puji Hujria Suci
Ilmu Kesejahteraan keluarga, Fakultas Pariwisata dan Perhotelan, Universitas Negeri Padang

## Abstrak:
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  evaluasi  (evaluation  research)  dengan  menggunakan  model  CIPP (context,  input,  process,  product).  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  SMK  N  4  Surakarta.  Kurikulum entrepreneur  diterapkan  pada  kompetensi  keahlian  Tata  Busana  dan  Tata  Boga.  Populasi  pada penelitian ini terdiri dari guru produktif sebanyak 38 responden, siswa kelas entrepreneur sebanyak 132 siswa dan siswa non entrepreneur (Kecantikan dan Perhotelan) sebanyak 108 responden sehingga total responden  dari  siswa  sebanyak  240  responden.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah angket, wawancara, chek list, dan dokumentasi. Uji validitas dilakukan dengan validitas isi yaitu expert judgement. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif dan  uji perbandingan antara siswa  entrepreneur  dengan  siswa  non  entrepreneur  (Kecantikan  dan  Perhotelan)  dengan  mengunakan uji Chi-square. Hasil penelitian menunjukan bahwa: (1)  Kriteria Context, Input, Process, Product yang di  peroleh  dari  Angket  A  (Respon  guru)  dan  angket  B  (  Respon  siswa)  Berdasarkan  nilai  Skweness menunjukan  hasil  yang  baik  dan  perlu  dipertahankan,  (2)  hasil  perbandingan  siswa  entrepreneur dengan siswa non entrepreneur dengan uji Chi-square dari kriteria input, process, product menunjukan perbedaan yang signifikan.
Kata Kunci: Evaluasi, kurikulum, entreprenur, CIPP
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and  reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2020 by author.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  SMK  bertujuan  untuk  memberikan  keterampilan  khusus  bagi  peserta  didik  sehingga  pada dasarnya  SMK  tidak  hanya  mencetak  lulusan  yangsiap  kerja  saja,  namun    memiliki    peluang  besar    ikut mengembangkan  ekonomi dan menciptakan lapangan kerja sendiri  melalui kewirausahaan. Dalam pendidikan di SMK, siswa yang sedang menempuh pendidikan harus dididik dan dibekali keterampilan  tidak hanya   untuk mengisi peluang kerja  sebagai  pekerja  pada  dunia  usaha  dan  industri saja,  tetapi  juga  upaya pendidikan yang    menanamkan  kepada      lulusan    SMK    untuk    memiliki    jiwa    dan    perilaku    atau  karakteristik enterprenership. Lulusan SMK yang siap kerja dan siap berwirausaha merupakan tantangan bagi para pendidik di bidang kejuruan,  hal  ini  dilatar belakangi oleh rendahnya  permintaan industri yang membutuhkan  tenaga kerja  jika dibandingkan  dengan  angkatan  kerja yang ada.  Oleh  sebab  itu   entrepreneur menjadi salah  satu
solusi    untuk    mengatasi    ketidak  seimbangan    supply    and    demand    dalam  bidang    ketenaga    kerjaan    di Indonesia.    Maka  dari  itu,    sudah    barang    tentu    dengan  adanya  pembelajaran  kewirausahaan  di  SMK  akan menghasilkan    lulusan    SMK    yang memiliki minat untuk berwirausaha  dan membuat lapangan  kerja  sendiri. Dalam pencapaian  lulusan  SMK  yang  tidak hanya  menghasilkan lulusan  yang  siap mencari  kerja  tapi mampu untuk berwirausaha tidak terlepas dari pengaruh kurikulum yang ada di sekolah, karena kurikulum mempunyai kedudukan  sentral  dan  strategis  dalam  suatu  proses  pendidikan,  kurikulum  berfungsi    sebagai  alat  untuk mengarahkan segala bentuk aktivitas pendidikan kepada tujuan pendidikan karena hal tersebut  perlu diadakan kajian ulang dan evaluasi terhadap kurikulum pendidikan yang sedang berlangsung di SMK.
Salah    satu    kurikulum  yang  sedang    dikembangkan    adalah    kurikulum  entrepreneur  dengan  tujuan menciptakan  wirausaha  melalui  Sekolah  Menengah  Kejuruan.  SMK  Negeri  4  Surakarta  telah    menjadi    salah satu    Sekolah  Menengah  Kejuruan    yang melaksanakan  program  ini.  Kurikulum  ini  berawal  pada  tahun 2010 dimana  SMK  N 4  Surakarta  bekerjasama  dengan  GIZ German  Development  Cooperation ,  berdasarkan survei  yang  dilakukan  oleh  pihak  SMK  N  4  Surakarta  dan  GIZ  menunjukkan  bahwa  banyak  lulusan  SMK cenderung kurang memiliki ketahanan kerja di industri karena banyak faktor yang mempengaruhi seperti tidak tahan  dengan  cara  kerja,  lingkungan  kerja,  dan  tuntutan  jam  kerja.  Berdasarkan  hal  tersebut  yang  melatar belakangi  SMK  N 4  Surakarta  untuk  membuat kurikulum lain  yang menjadi  pilihan  untuk  siswa  yang  kurang minat  bekerja  di  dunia  industri  sehingga  diciptakanlah  pilot  project  entrepreneurship,  dari  pengembangan kurikulum  entrepreneurship ini  maka  terbentuklah  kelas  entreprenuership.  Kelas  entrepreneuship  diawali  pada program  studi    keahlian  Tata  Boga,  pada  awal  pelaksanaan  kurikulum  ini  masih  dilakukan  uji  coba  dalam pembuatan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar,  silabus  serta  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Awal konsep pembelajaran yang dilakukan adalah  teori teaching, penyusunan team work, pembuatan  business  plan, presentasi    business  plan,  pemberian    macro  credit  pada  siswa,  bantuan  peralatan,  aktivitas  usaha,  dan  setiap minggunya dilakukan supervisi, dan pemberian  reward serta evaluasi dari produk yang dihasilkan.
Untuk  mengurangi  pengangguran  pada  tamatan  SMK  maka  pelaksanaan  dan  implementasi  kurikulum entrepreneur  di  sekolah  menengah  kejuruan  sangat  penting  dikaji  secara  sistematis.  Pada  kondisi  riil pelaksanaan  kurikulum  entrepreneur  pada  SMK  N  4  Surakarta  dalam  pembuatan  silabus,  RPP,  SKKD,  serta modul  pembelajaran  masih  terus  dikembangkan  dan  direvisi,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  banyaknya  revisi sebanyak  4  kali  selama  4 tahun  berjalan  kurikulum  tersebut.  Penelitian  program  kurikulum  entrepreneur  pada sekolah  SMK  N  4  Surakarta  belum  pernah  dilakukan.  Relevasi  kurikulum  entrpreneur  di  SMK  N 4  Surakarta dan    Peranan  guru  dalam  pembelajaran  di  kelas  entrepreneur  belum  diketahui.  Selain  itu,  kondisi  dan  minat siswa juga perlu diteliti sehingga dapat diketahui pencapaian dari visi dan misi kurikulum entrepreneur tersebut. Perangkat pembelajaran yang dipakai pada kelas entrepreneur juga merupakan pilar yang paling penting dalam suatu  proses  pembelajaran,  faktor  lain  yang  penting  perlu  diteliti  adalah  kondisi  sarana  dan  prasarana  atau fasilitas  dalam  pembelajaran  di  kelas  entrepreneur  antar  lain  ruang  praktek,  buku-buku  pelajaran,  media pembelajaran, alat pembelajaran, dan perlengkapan pembelajaran lainnya.
Sarana  dan  prasarana  membantu  dalam  pembelajaran  sehingga  guru  mampu  merancang  model pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan diberikan kepada siswa. Apabila dalam proses pembelajaran tidak  dibantu  dengan mengunakan  sarana  dan  prasarana, maka hasil  dari  penyampai  materi  pembelajaran pun akan kurang maksimal.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian evaluasi. Penelitian evaluasi pada dasarnya kegiatan penelitian untuk mengumpulkan  data,  menyajikan  informasi  untuk  mendeskripsikan  keadaan  yang  sesungguhnya  yang  terjadi dilapangan,  mengenai  jalannya  suatu  program,  penelitian  ini  tidak  diarahkan  untuk  menguji  variabel  tetapi ditekankan  pada  pengumpulan  data  penyajian  data  yang  akurat  dan  objektif,  dan  menyimpulkan  berdasarkan kriteria  yang  telah  ditetapkan,  serta  memaknai  terhadap  hasil  penelitian  agar  bermanfaat  untuk  pemecahan masalah  yang  dihadapi.  Penelitian  Evaluasi  Implementasi  Kurikulum  Entrepreneur  di  SMK  N  4  Surakarta  ini dilakukan pada empat komponen yaitu Context, Input, Process, Product. Evaluasi dengan model CIPP memiliki beberapa  kelebihan antaranya:  lebih  komprehensif,  karena objek  evaluasi  tidak hanya  pada hasil  semata  tetapi juga  mencakup  context,  masukan  (input),  proses  maupun  hasil    (Widoyoko,  2009:  184).  Hasil  penelitian evaluasi  ini  diharapkan  dapat  memberikan  masukan  dan  perbaikan  program  pelaksanaan  kurikulum Entrepreneur di SMK N 4 Surakarta.

## HASIL
Kriteria context yang terdiri dari indikator karakteristik daerah, kebutuhan peserta didik, usia peserta didik, program  pengayaan,  bagi  peserta  didik,  rencana  remedial,  kompetensi  kerja  didunia  usaha  dan  industri, kebutuhan  dan  kondisi  lingkungan  sosial  masyarakat  setempat,  serta  potensi  peserta  didik  senilai  skweness sebesar -595  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kriteria  context  sudah menunjukkan  sudah  baiknya  indikator- indikator yang ada sehingga perlu dipertahankan.
Kriteria input  berdasarkan indikator tenaga pendidik yang diambil dari respon guru (angket A) memiliki nilai  skweness  sebesar  -913,  indikator  sarana  dan  prasarana    dari  respon  guru  (angket  A)  memiliki  nilai skweness  sebesar  -501,  untuk  indikator  peserta  didik  (angket  B)  memiliki  nilai  skweness  sebesar  -263, sedangkan untuk indikator sarana dan prasarana yang didapat dari respon peserta didik (angket B) memiliki nilai skweness  sebesar  -342.  Dari  hasil    nilai  skweness  yang  didapat  diatas  indikator-indikator  kriteria  input  untuk kurikulum entrepreneur sudah baik dan perlu dipertahankan.
Kriteria  process  berdasarkan  indikator  perencanaan  materi  pembelajaran  yang  didapat  dari  respon  guru (angket  A)  memiliki  nilai  skweness  sebesar  -778,  dan  respon  peserta  didik  (angket  B)  sebesar  -848,  untuk indikator penggunaan metode pembelajaran yang didapat dari respon guru (angket A) memiliki nilai  skweness sebesar -838, sedangkan dari respon peserta didik (angket B) sebesar -339, untuk indikator penggunaan media pembelajaran  nilai  skweness  yang  didapat  dari  respon  guru  (angket  A)  sebesar  -568,  sedangkan  dari  respon peserta  didik  sebesar  -470.  Untuk  indikator  selanjutnya  penilaian  pembelajaran  besar  nilai  skweness  yang didapat  dari  respon  guru  (angket  A)  sebesar  -699,  sedangkan  dari  respon  peserta  didik    sebesar  -1.000. berdasarkan nilai skweness beberapa indikator-indikator diatas dapat diambil kesimpulan bahwa kriteria process untuk kurikulum entrepreneur dinilai sudah baik dan perlu untuk dipertahankan.
Kriteria  product  dilihat  berdasarkan  indikator  hasil  belajar  siswa  yang  didapat  dari  nilai  siswa  kelas entrepreneur. Hasil skweness dari indikator ini adalah sebesar 881, nilai positif dan cenderung miring kekanan menunjukkan  bahwa  indikator nilai hasil  belajar  siswa  pada  kurikulum  entrepreneur  kurang  baik  dan harus  di tingkatkan. Perbandingan antara kelas entrepreneur (Tata Busana dan Tata Boga) dengan kelas non entrepreneur (Kecantikan  dan  Perhotelan)  yang hanya  mengikuti mata  pelajaran kewirausahaan.  Dari  pengujian  Chi-square dilakukan pada kriteria input, process, product. Dari hasil data output yang didapat pada dapat disimpulkan dari keseluruhan  kriteria  input,  process,  product,  product  menunjukkan  sama  yaitu  H0  ditolak  dengan  hipotesis sebagai  berikut:  Kriteria  input  dengan  indikator peserta  didik  dengan  pengujian  chi-square  diperoleh hasil  H0 ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan  pengaruh  input  perserta  didik  dari  siswa  entrepreneur  (Tata  Busana  dan Tata  Boga)  ≠  pengaruh  input  peserta  didik dari  siswa non entrepreneur (Perhotelan  dan  Kecantikan).  Kriteria input sarana dan prasarana dengan menggunakan uji chi-square diperoleh hasil H0 ditolak sehingga H1 diterima dengan  hipotesis  pengaruh  sarana  dan  prasarana  bagi  siswa  entrepreneur  (Tata  Busana  dan  Tata  Boga)  ≠ pengaruh sarana dan prasarana bagi siswa non entrepreneur (Perhotelan dan Kecantikan).
Kriteria  process perencanaan materi pembelajaran dengan menggunakan uji chi-square diperoleh hasil H0 ditolak  sehingga  H1  diterima  dengan  hipotesis  pengaruh  perencanaan  materi  pembelajaran  bagi  siswa entrepreneur  (Tata  Busana  dan  Tata  Boga)  ≠  pengaruh  perencanaan  materi  pembelajaran  bagi  siswa  non entrepreneur  (Perhotelan  dan  Kecantikan).  Kriteria    process  penggunaan  metode  pembelajaran  dengan menggunakan  uji  chi-square  diperoleh  hasil  H0  ditolak  sehingga  H1  diterima  dengan  hipotesis  pengaruh penggunaan metode pembelajaran bagi siswa entreprenur (Tata Busana dan Tata Boga) ≠ pengaruh penggunaan metode  pembelajaran  bagi  siswa non  entrepreneur  (Perhotelan  dan  Kecantikan).  Kriteria   process  penggunaan media  pembelajaran  dengan  menggunakan  uji  chi-square  diperoleh  hasil  H0  ditolak  sehingga  H1  diterima dengan  hipotesis  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  bagi  siswa  entreprenur  (Tata  Busana  dan  Tata Boga) ≠ pengaruh penggunaan media pembelajaran bagi siswa non entrepreneur (Perhotelan dan Kecantikan). Kriteria    process  penilaian  pembelajaran  dengan  menggunakan  uji  chi-square  diperoleh  hasil  H0  ditolak sehingga H1 diterima dengan hipotesis pengaruh penilaian pembelajaran bagi siswa entrepreneur (Tata Busana dan Tata Boga) ≠ pengaruh penilaian pembelajaran bagi siswa non entrepreneur (Perhotelan dan Kecantikan).
Kriteria  product  dengan  indikator  nilai  hasil  belajar  siswa  entrepreneur  dengan  siswa  non  entrepreneur (Kecantikan  dan  Perhotelan)  yang  mengikuti  pelajaran  kewirausahaan  diperoleh  hasil  bahwa  H0  ditolak sehingga H1 diterima dengan hipotesis H1: nilai akhir semester siswa entrepreneur (Tata Busana dan Tata Boga) ≠ nilai akhir semester siswa non entrepreneur (Perhotelan dan Kecantikan) pada pelajaran kewirausahaan.

## Puji Hujria Suci

## PEMBAHASAN
Evaluasi Implemntasi Kurikulum Entrepreneur Di SMK N 4 Surakarta Ditinjau dari Kriteria Context Hasil  penelitian  evaluasi  implementasi  kurikulum  berbasis  entrepreneur  di  SMK  N  4  Surakarta  ditinjau dari  segi  context  memiliki  nilai  yang  sangat  tinggi  -595  dengan  indikator  instrument  yaitu:  (1)  kesesuaian kurikulum dengan visi dan misi sekolah, (2) karakteristik daerah, (3) kebutuhan peserta didik, (4) usia peserta didik,  (5)  program  pengayaan  bagi  peserta  didik,  (6)  program  remedial,  (7)  kompetensi  didunia  usaha,  (8) potensi  peserta  didik.  Pada  hasil  penelitian  menunjukan  nilai  yang  tinggi  dan  perlu  dipertahankan.  Selain  itu berdasarkan  hasil  wawancara  yang  peneliti  lakukan  diketahui  bahwa  pengembangan  kurikulum  entrepreneur berasal  dari  pengembangan  kurikulum  KTSP  yang  mulai  dilaksanakan  pada  tahun  2006  dan  berdasarkan peraturan pemerintah No. 19 tanhun 2006 yang membahas tentang kewirausahaan, mengingat betapa pentingnya kewirausahaan  untuk  peserta  didik  sekolah  berinisiatif  untuk  mengabungkan  2  jam  mata  pelajaran kewirausahaan  dengan  4  jam  pelajaran  produktif  sehingga  menjadi  6  jam  pelajaran  entrepreneur  pada  kelas entrepreneur. Selain itu yang melatar belakangi kurikulum ini karena semakin banyak lulusan SMK namun tidak semua yang terserap didunia kerja, sehingga siswa SMK perlu dibekali ilmu kewirausahaan (entreprenuer).
Awal  munculnya  kurikulum  entrepreneur  didasarkan  pada  kebutuhan  siswa  dimana  siswa  mampu memproduksi  suatu  produk  namun  tidak  bisa  memasarkan  produk  tersebut  dengan  adanya  kurikulum entrepreneur ini siswa dilatih tidak hanya membuat suatu produk namun juga mampu memasarkan produk hasil produksi.  Hubungan  dengan  masyarakat  sekitar  juga  sangat  mendukung  akan  adanya  kurikulum  ini  terbukti dengan  penjualan  produk  siswa  di  daerah  sekitar  seperti  makanan-makanan  kecil  yang  selalu  habis  terjual. Sedangkan  dukungan  dunia  industri  sekolah  mendatangkan  pelaku-pelaku  dunia  industri  yang  sudah  sukses untuk  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  menjadi  seorang  entrepreneur.  Dukungan  pemerintah  untuk program  kurikulum  entrepreneur  ini  adalah  dengan  mendatangkan  GIZ  dan  menjalin  kerjasama  dengan pemerintahan  jerman.  Sedangkan  dukungan  orang  tua  tehadap  kurikulum  ini  sangat  baik  setelah  dilakukan sosialisai kepada orang tua siswa tentang pemahaman kurikulum entrpreneur di SMK N 4 Surakarta.

## Evaluasi Implemntasi Kurikulum Entrepreneur di SMK N 4 Surakarta Ditunjau dari Kriteria Input
Hasil  penelitian  evaluasi  implementasi  kurikulum  berbasis  entrepreneur  di  SMK  N  4  Surakarta  ditinjau dari segi input dibagi menjadi 2 indikator instrumen instrument yaitu: (1)  input tenaga pendidik (respon guru), (2) input  sarana dan prasarana (respon guru dan siswa) (3) input peserta didik (respon siswa), (4) input  sarana dan prasarana (respon siswa). Dari hasil penelitian pada indikator pertama yaitu input tenaga pendidik diperoleh nilai  skweness  sebesar  -913,dapat  dijelaskan  bahwa  kriteria  input  tenaga  pendidik  memiliki  nilai  yang cenderung ke kiri dan dapat dikatakan bahwa indikator tenaga pendidik memiliki nilai yang tinggi dan sehingga dan  perlu  dipertahankan.  Selanjutnya  pada  indikator  ke  2  yaitu  input    sarana  dan  prasarana  yang  didapat  dari respon  guru,  diperoleh  nilai  skweness  sebesar  -501  hal  ini  menunjukan  bahwa  nilai  skweness  memiliki  nilai negatif dan cenderung kekiri sehingga dapat disimpulkan pada indikator sarana dan prasarana dari respon guru (angket  A)  sudah  memiliki  nilai  yang  tinggi  dan  indikator  input  sarana  dan  prasarana  dari  respon  guru  harus dipertahankan.  Pada  indikator  ke  3  yaitu  input    peserta  didik  yang  diperoleh  dari  respon  siswa  (angket  B) memiliki nilai skweness sebesar -263 yang menunjukan bahwa nilai negatif sehingga dapat disimpulkan bahwa indikator peserta didik cukup baik dan perlu dipertahankan.
Selanjutnya  indikator  ke  4  input  sarana  dan  prasarana  yang  diperoleh  dari  respon  siswa  (angket  B) menunjukan nilai skweness sebesar -342, berdasarkan nilai skweness yang bernilai negatif dan cenderung kekiri dapat  disimpulkan  bahwa  indikator    input  sarana  dan  prasarana  memiliki  nilai  yang  cukup  tinggi  dan  perlu dipertahankan.  Selain  itu  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  penulis  lakukan  kepada  wakil  kepala  sekolah bidang  kurikulum  mengatakan  bahwa  input  dari  tenaga  pendidik  untuk  mengajar  dikelas  entrepreneur merupakan  guru  yang  dibentuk  berdasarkan  team  work  antara  guru  kewirausahaan  dengan  guru  produktif. Untuk menunjang  pembelajaran  entrepreneur  guru–guru  entrepreneur  diarahkan  kebidang  ekonomi  dan  sering mengikuti pelatihan-pelatihan dibidang kewirausahaan (entrepreneur). Untuk sarana dan prasarana dalam untuk pembelajaran  dikelas  entrepreneur  menurut  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum  dirasa  sudah  mencukupi. Sarana dan prasarana yang terdapat di SMK N 4 Surakarta dapat dilihat pada  bagian lampiran.
Evaluasi Implemntasi Kurikulum Entrepreneur di SMK N 4 Surakarta Ditunjau dari Kriteria Process Hasil  penelitian  evaluasi  implementasi  kurikulum  berbasis  entrepreneur  di  SMK  N  4  Surakarta  ditinjau dari  segi  process  dibagi  menjadi  4  indikator  instrumen  instrument  yaitu:  (1)  perencanan  materi  pembelajaran (respon guru dan siswa), (2) penggunaan metode pembelajaran (respon guru dan siswa) (3) penggunaan media pembelajaran (respon guru dan siswa), (4) penilaian pembelajaran (respon guru dan siswa). Pada indikator yang pertama yakni perencanaan materi pembelajaran nilai skweness yang diperoleh dari respon guru yaitu  sebesar -
778  dan nilai  skweness  dari respon  siswa  sebesar  -848,  dari nilai  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  indikator perencanaan  materi  pembelajaran  dari  respon  guru  dan  siswa  cukup  tinggi  dan  perlu  dipertahankan.  Pada indikator  kedua  yaitu  penggunaan  metode  pembelajaran  hasil  nilai  skweness  yang  diperoleh  dari  respon  guru sebesar -838, sedangkan nilai skweness dari respon siswa sebesar -339 sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai dari niali skweness cukup tinggi maka dari indikator penggunaan metode pembelajaran cukup  tinggi dan perlu dipertahankan.
Selanjutnya untuk indikator ketiga yakni penggunaan media pembelajaran diperoleh nilai skweness sebesar -568, sedangkan nilai  skweness dari respon siswa sebesar  -284 dari kedua nilai tersebut cukup tinggi sehingga indikator  penggunaan  media  pembelajaran  bagus  dan  perlu  dipertahankan.  Untuk  indikator  ke  empat  yaitu penilaian pembelajaran nilai skweness yang diperoleh dari respon guru sebesar -699, sedangkan nilai skweness yang  diperoleh  dari  respon  siswa  sebesar  -1000  dari  kedua  nilai  skweness  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa nilai indikator penilaian pembelajaran cukup tinggi dan perlu dipertahankan.

## Evaluasi Implementasi Kurikulum Entrepreneur di SMK N 4 Surakarta Ditunjau dari Kriteria Product
Hasil  penelitian  evaluasi  implementasi  kurikulum  berbasis  entrepreneur  di  SMK  N    4  Surakarta  dengan kriteria  product  diperoleh  dari  nilai  siswa  entrepreneur  pada  akhir  semester  yang  menunjukan  nilai  skweness sebesar  881  yang  berarti  bernilai  positif  dan  miring  kekanan  hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  nilai  hasil  belajar siswa  entrepreneur  masih  perlu  ditingkatkan.  Siswa  perlu  diberi  pemahaman  yang  lebih  banyak  lagi  tentang entrepreneur (kewirausahaan) sehingga nilai siswa dapat sesuai dengan yang diharapkan.

## Hasil  Perbandingan  Dengan  Mengunakan  Chi-Square  Antar  Siswa  Enterpreneur  Dengan  Siswa  Non Entrepreneur (Perhotelan dan Kecantikan )
Uji  chi-square  dilakukan  terhadap  siswa  entreprenur  dengan  siswa  non  entrepreneur  (Perhotelan  dan Kecantikan) dilakukan  pada indikator  input,  process,  product.  Adapun hasil  dari  yang  diperoleh dari  angket  B respon siswa entrepreneur dengan siswa non entrepreneur (Perhotelan dan Kecantikan) adalah:
1. Hasil perbandingan dengan uji chi-square antara siswa entrepreneur dengan siswa non entrepreneur yang ditinjau dari kriteria input peserta didik serta sarana dan prasarana .
Perbandingan kriteia input peserta didik dengan hipotesis yang digunakan adalah H0: Pengaruh input  peserta  didik  dari  siswa entrepreneur (Tata  Busana  dan  Tata  Boga)  =  pengaruh input peserta didik  dari  siswa  non entrepreneur (Perhotelan  dan  Kecantikan),  H1:  Pengaruh  input  perserta  didik dari siswa entrepreneur (Tata Busana dan Tata Boga) ≠ pengaruh input peserta didik dari siswa non entrepreneur (Perhotelan  dan  Kecantikan).  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  uji  chi-square  yang dilakukan  diperoleh  nilai  Jika  chi-square  hitung  <  chi-square  tabel,  H0  diterima,  jika  chi-square hitung > chi-square tabel, H0 ditolak. Dari tabel output diperoleh nilai niali Asymp sig kecil dari 0,01 sehingga  H0  ditolak.  Selanjutnya  perbandingan input sarana  dan  prasarana  dengan  hipotesis  yang digunakan adalah H0: Pengaruh sarana dan prasarana bagi siswa entrepreneur (Tata Busana dan Tata Boga)  =  pengaruh  sarana  dan  prasarana  bagi  siswa  non entrepreneur (Perhotelan  dan  Kecantikan). H1: Pengaruh sarana dan prasarana bagi siswa entrepreneur (Tata Busana dan Tata Boga) ≠ pengaruh sarana  dan  prasarana  bagi  siswa  non entrepreneur (Perhotelan  dan  Kecantikan).  Dari  tabel  output diperoleh nilai niali Asymp sig kecil dari 0,01 sehingga H0 ditolak.
2. Hasil  perbandingan  dengan uji  chi-square  antara  siswa  entrepreneur  dengan  siswa non  entrepreneur yang  ditinjau  dari  kriteria  process  yang  meliputi  perencanaan  materi  pembelajaran,  penggunan metode pembelajaran, penggunaan media pembelajaran, serta penilaian pembelajaran.
Hasil uji chi-square pada indikator perencanaan materi pembelajaran dari respon siswa dengan hipotesis  yang  digunakan  adalah  H0:  Pengaruh  pengunaan  metode  pembelajaran  bagi  siswa entrepreneur (Tata Busana dan Tata Boga) = pengaruh penggunaan metode pembelajaran bagi siswa non entrepreneur (Perhotelan dan Kecantikan), H1: Pengaruh penggunaan metode pembelajaran bagi siswa entreprenur (Tata Busana dan Tata Boga) ≠ pengaruh penggunaan metode pembelajaran bagi siswa  non  entrepreneur  (Perhotelan  dan  Kecantikan).  Jika  chi-square  hitung  <  chi-square  tabel,  H0 diterima, jika chi-square hitung > chi-square tabel, H0 ditolak. Dari tabel output diatas terlihat bahwa chi-square niali Asymp sig kecil dari 0,01 maka dapat ditarik kesimpulan bahwa H0 ditolak.
Hasil  uji  chi-square  yang  dari  indikator  kedua  dengan  hipotesis    yang  digunakan  adalah  H0: Pengaruh  pengunaan  media  pembelajaran  bagi  siswa  entrepreneur  (Tata  Busana  dan  Tata  Boga)  = pengaruh penggunaan media pembelajaran bagi siswa non entrepreneur (Perhotelan dan Kecantikan), H1: Pengaruh penggunaan media pembelajaran bagi siswa entreprenur (Tata Busana dan Tata Boga) ≠  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  bagi  siswa  non  entrepreneur  (Perhotelan  dan
Kecantikan).  Jika  chi-square  hitung  <  chi-square  tabel,  H0  diterima,  jika  chi-square  hitung  >  chi- square tabel, H0 ditolak. Dari tabel output diperoleh nilai niali Asymp sig kecil dari 0,01 sehingga H0 ditolak.
Hasil  perbandingan  kriteria  process  dengan  indikator  penggunaan  media  pembelajaran  dengan hipotesis  yang  digunakan  adalah  Ho:  Pengaruh  pengunaan  media  pembelajaran  bagi  siswa entrepreneur  (Tata  Busana  dan Tata  Boga)  =  pengaruh penggunaan media  pembelajaran  bagi  siswa non  entrepreneur  (Perhotelan  dan  Kecantikan),  H1:  Pengaruh  penggunaan media  pembelajaran  bagi siswa  entreprenur  (Tata  Busana  dan  Tata  Boga)  ≠  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  bagi siswa  non  entrepreneur  (Perhotelan  dan  Kecantikan).  Jika  chi-square  hitung  <  chi-square  tabel,  H0 diterima, jika chi-square hitung > chi-square tabel, H0 ditolak. Dari tabel output diperoleh nilai niali Asymp sig kecil dari 0,01 sehingga H0 ditolak.
Selanjutnya  hasil  perbandingan  dengan  kriteria  process    dengan  indikator  penilaian pembelajaran  dengan  mengunakan  hipotesis  yang  digunakan  adalah  H0:  Pengaruh  penilaian pembelajaran  bagi  siswa  entrepreneur  (Tata  Busana  dan  Tata  Boga)  =  pengaruh  penilaian pembelajaran  bagi  siswa  non  entrepreneur  (Perhotelan  dan  Kecantikan),  H1:  Pengaruh  penilaian pembelajaran  bagi  siswa  entrepreneur  (Tata  Busana  dan  Tata  Boga)  ≠  pengaruh  penilaian pembelajaran bagi siswa non entrepreneur (Perhotelan dan Kecantikan). Jika chi-square hitung < chi- square  tabel,  H0  diterima,  jika  chi-square  hitung  >  chi-square  tabel,  H0  ditolak.  Dari  tabel  output diperoleh nilai niali Asymp sig kecil dari 0,01 sehingga H0 ditolak.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian menunjukan bahwa dari kriteria  context, input, process  dari beberapa indikator yang ada dapat  dilihat  bahwa  kurikulum  entrepreneur  telah  memberikan  konstribusi  yang  baik  di  SMK  N  4  Surakarta. Manfaat kurikulum dapat dirasakan oleh siswa, guru, dan sekolah hingga masyarakat sekitar sekolah. Maka dari itu  kurikulum  berbasis  entrepreneur  di  SMK  N  Surakarta  yang  tengah  berlangsung  untuk  dapat  diteruskan dengan beberapa perbaikan.
Implikasi kriteria product yang diperoleh dari hasil belajar siswa menunjukan hasil yang masih kurang dan perlu  ditingkatkan.  Motivasi  siswa  merupakan  faktor  terbesar  dari  peningkatan  hasil  belajar.  Motivasi  siswa didapatkan dari guru, teman, keluarga, dan lingkungan. Pada saat proses pembelajaran guru dalam penyampaian materi,  penggunaan  metode  pembelajaran,  dam  penggunaan  media  pembelajaran  supaya  dapat  memberikan pembelajaran  yang  menarik  dan  mudah  dipahami  diharapkan  memberikan  motiwasi  dan  membangun  jiwa entrepreneurship  kepada  siswa  sehingga  tercapai  tujuan  dari  pembelajaran  dikelas  entrepreneur.  Selain  dalam pembelajaran melakukan dengan mendatangkan narasumber yang sukses dibidang entrepreneur.
Implikasi  antara  perbandingan  dengan  menggunakan  uji  chi-square  yang  dilakukan  siswa  entrepreneur dengan siswa non entrepteneur (Kecantikan dan Perhotelan) yang dilakukan pada kriteria input, process, product menunjukan  hasil  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  satu  sama  lain.  Siswa  entrepreneur mendapatkan  jam  pembelajaran  serta  materi  yang  lebih  mendalam  antara  siswa  non  entrepreneur  yang  hanya belajar kewirausahaan secara teori.

## REFERENSI
Ahmad  Tafsir.  (2011). Ilmu  Pendidikan  dalam  Perspektif  Islam. Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya,  cet.ke-10, h.75 Arsyad, Azhar. (2007). Media Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Astamoen  P.  Moko.  (2008). Entreprenuership  Dalam  Prespektif  Kondisi  Bangsa  Indonesia .  Bandung:  PT Emban Patria.
Arikunto, S. & Cepi, S. A. J. (2009). Evaluasi Program Pendidikan . Jakarta: BumiAksara. Beane, J. A et al. (1986). Curriculum Planing and Development. Boston: Allyn and Bacon. Billet, Stephen.  (2011). Vocational Education Purposes, Traditional and Prospects. Dordrecht : Springer. Brut,  S.  M.  (1967).  Industry and  Vocatoinal-Tecnical  Education:  a  Study  of  Industry  Education-Advisary Commitees. New York: McGraw-Hill, Inc.
Clake  Linda,  and  Winch  Chistopher.  (2007). Vocational  Education.  International  Approaches  Developments and Systems . USA and Canada: Routledge
Dede. Rosyda. (2007). Paradigma Pendidikan Demokrasi. Jakarta: Prenada Media Group. Dini Oktaria. (2013). (Persepsi Siswa Tentang Manajemen Peserta Didik SMK Tri Dharma Kosgoro 2 Padang ), Volume 1 Nomor 1 Oktober 2013, Jurnal Administrasi Pendidikan Hal 329-461.
Vol. 5  No. 1, Februari 2020.  hlm. 6-13 http://jurnal.iicet.org/index.php/jrti
Dharma, el. Al. (2013). Tantangan Guru SMK Abad 21 . Jakarta: Direktorat Pembinaan dan Tenaga Pendidikan Menengah Direktorat Jenderal Pendidikan Menengah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
E. Mulyasa. (2005). Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosda Karya. Envick, Brooke ,  R.  &  Padmanabhan,  Prasad.  (2006). Journal  of  Entreprenuership  Education  Volume  9: Proquest Education Journal.
Finch  &  Crunkilton.  (1999). Curriculum  Development  in  Vocational  and  Techincal  Education. United  States America: A Viacom Company.
Fitzpartick,  Sanders,  &  Wortthen.  (2004). Program  Evaluation  Alternative  Approaches  and  Practical Guidelines. Boston: Paul Mihailidis.
Griffin,  P.,  McGaww,  B.,  &  Care,  E.  (2012). Assessment  and  Teaching  of  21  st  Century  Skills .  New  York: Springer. Hamdani. (2011). Strategi Balajar Mengajar . Bandung: PustakaSetia. Hidayat S holeh. (2013). Pengembangan Kurikulum Baru . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Hisrich, Peters, & Shepherd. (2008). Enterpreneurship . Amerika: The McGraw-Hill. Idogho.  P.O.  (2011).  Entrepreneurship Education    and  Small-Scale  Business    Management  Skill  Development Among  Students  Of  Auchi  Polithechnic  Auchi,  Edo  State  Nigeria .  International  Journal  of  Business    and Management Vol. 6 No. 3 Departement of Office Techology and management Auchi Polytechnic Auchi, Edo State, Nigeria.
Isaac, S. &Michael,W. B. (1984 ). Handbook in Reseach and Evaluation: 2rd ed . California: Edits Publishers. Joughin, G. (2009). Assessment, Learning and Judgement in Higher Education. Wollongong: Springer. Kasmir. (2009). Kewirausahaan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Kirk,  J.  J.  &  Belovics,  R.  (2006). Counseling  Would-be  entrepreneurs .   Journal  of  Employment  Counseling 43(2), p 50-4661.
Lambing & Kuehl. (2000). Enterpreneurship. United States Of America: Upper Saddle River. Madaus,  Scriven,  &  Stufflebeam.  (1986). Evaluation  Models;  Viewpoints  in Educational  and  Human  Services Evaluation. United States Of America: Kluwer Academic Plubishers. Made  Wena.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tinjauan  Konseptual  Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
Mardapi, D. (2008). Teknik Penyusunan Instrument dan Non Test. Yogyakarta: Mitra Cendikia Offset. Maysurah .  (2012). Evaluasi Pembelajaran  Kewirausahaan  di  SMK  Negeri  Barito  Kuala .  Program  Pasca Sarjana Universitas Negeri Yogyakarta.
Meherns,  F.  N,  & Lehman ,  I.J.  (1973). Measurement  in  Education  and  Psychology. New  York:  Holt,  Rinehart and Winston Inc.
Muhibbin Syah. (2010), Psikologi dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja Rosda karya, pp222 Musa,    Safuri.    (2005). Evaluasi    Program:    Pembelajaran  dan  Pemberdayaan  Program .  Y-PIN  Indonesia. Bandung. Mutis, Thoby. (1995). Kewirausahaan yang Berproses . Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia. Nurseto, T. ( 2001 ). Pembelajaran Kewirausahaan . Yogyakarta. UNY Press. Pavlova, M. ( 2009 ). Technology and Vocational Education For Sustainable Development. Brisbane: Springer. Ruhimat, et. Al. (2011). Kurikulum & Pembelajaran . Jakarta: PT. Rajagrafindo. Robinson, B. (2002). CIPP To Approach Evaluation . COLLIT Project. Saputra,  N. Yuda .  (2011). Pengembangan  Kurikulum  Kewirausahaan  di  Sekolah  Menengah  Pertama :  Jurnal Pendidikandan Kebudayaan, Vol 17. No. 5. Diakses Tanggal 2 Desember 2014.
Saifudin  Azwar  (2010). Tes  Prestasi:  Fungsi  dan  Pengembangan  Pengukuran  Prestasi  Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Sudarmiatin.    (2009). Entreprenuership  dan  Metode  Pembelajarannya    di    SMK .    Jurnal  Ekonomi  Bisnis, Tahun 14 Nomor 2, Juli 2009.
Sudira, P. (2012). Filosofi & Teori Pendidikan Vokasi dan Kejuruan . Yogyakarta: UNY Press Sudjana, N. & Rivai, A. (1992). Media Pengajaran. Bandung: Penerbit CV. Sinar Baru Bandung. Suharsimi,  A.  &  Cepi,  S.A.J.  (2004). Evaluasi  Program  Pendidikan  :      Pedoman  Teoritis  Bagi  Praktik Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Suherman. E. (2010). Teknik Berwirausaha Jadi Mc Profesional . Bandung: Alfa Beta. Sukardi. (2012). Evaluasi Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara Suryana.  (2003).  Kewirausahaan :  Pedoman  Praktis,  Kiat,  Dan  Proses  Menuju  Sukses .  Edisi  Revisi.  Jakarta: Salemba Empat. Sugiono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Sinar Baru Tayibnapis, Farida Yusuf. (2008). Evaluasi program Instrumen Penelitian. Rineka Cipta. Jakarta. Widoyoko Putra Eko. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Winardi, J. (2003). Entrepreneur and Entrepreneurship . Jakarta: Prenada Media.
Worthen,  B.  R.,  &  Sanders.  J.  R.  (1978). Educational  Evaluation:  Theory  and  Practice .  Belmont,  California: WodSworth Publishing Company, Inc.
Zhang    Hua,  Zhang  Ying.  (2013). Psychological  Characteristic  of  Entrepreneurship  of  College  Students  in China. China: Phulished Online March 2013 in Scires ( Http://Scrip.Org/journal/psych ).