Available online: http://journal.imla.or.id/index.php/arabi Arabi : Journal of Arabic Studies, 5 (2), 2020, 201-215 DOI: http://dx.doi.org/10.24865/ajas.v5i2.206

## PROBLEMATIKA PENERAPAN PEMBELAJARAN MAHFÛZHAT BAHASA ARAB BAGI MAHASISWA
Maman Abdurahman, Masor, Hikmah Maulani, Ade Kartini Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia E-mail : mamanabdurrahman@upi.edu

## Abstract
Characteristic of mahfu>zhat is using of high register and contain cultural content and norms.  That  is  bring    own  problems  into  student  from  memorizing  procces, understanding a meaning and practicing. The goals of this study aims to describe and to  provide  a  solution  problematic  that  it  has  related  with  mahfu>zhat  learning.  This research uses a case study approach, by observing field phenomena. As for the research subjects,  namely  students  of  the  1st  semester  of  the  Arabic  Language  Education Department.  The  data  were  collected  using  observation,  interviews,  and documentation,  then  the  data  analysis  used  was  data  display,  data  reduction  and triangulation. The research findings show that the problem of competency aspects is due  to  aspects  of  vocabulary,  rules  and  differences  in  several  elements  and characteristics  between  Arabic  and  Indonesian,  the  lack  of  time  for  practice,  non- linguistic problems due to internal and external factors of the learners. The solutions include increasing the components and implementing learning as well as strengthening the motivation and self-confidence of learner.
Keywords: problematic, Arabic language, Arabic learning, mahfu>zhat

## Abstrak
Ciri  khusus mahfu>zhat  adalah  penggunaan  register  tinggi  serta  mengandung  muatan budaya dan norma, hal tersebut menjadi kendala tersendiri bagi mahasiswa mulai dari tahap  menghafal ,  memahami  dan  mempraktikan  dalam  proses  berbahasa.  Tujuan penelitian  ini  adalah  mengkaji  serta  memberi  solusi  terkait  masalah-masalah  serta problematika pembelajaran mahfu>zhat. Penelitian ini dilaksanakan melalui pendekatan studi  kasus,  yakni  mengamati  fenomena  lapangan.  Subjek  penelitian  ini  adalah mahasiswa  semester  1  Departemen    Pendidikan  Bahasa  Arab.  Pengumpulan  data dilakukan dengan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Adapun analisis data yang digunakan  adalah  display  data,  reduksi  data  dan  triangulasi.  Hasil  penelitian menjelaskan bahwa masalah aspek kompetensi disebabkan oleh aspek kosakata, aturan dan  perbedaan  beberapa  elemen  dan  karakteristik  antara  bahasa  Arab  dan  bahasa Indonesia,  kurangnya  waktu  untuk  latihan,  masalah  non-linguistik  karena  faktor internal dan eksternal peserta didik. Solusinya antara lain peningkatan komponen dan pelaksanaan pembelajaran serta penguatan motivasi dan kepercayaan diri peserta didik.
Kata Kunci: problematika, bahasa Arab, pembelajaran, mahfu>zhat

## Pendahuluan
Bahasa  diartikan  sebagai  alat  penghubung  yang  terjalin  antara  manusia  dengan  manusia, manusia  dengan  masyarakat,  pula  masyarakat  dengan  masyarakat  lainnya (Nandang  dan Sanusi, 2019: 166). Mahfu>zhat atau proverb  memuat beberapa hal yakni pepatah, peribahasa. Proverb juga salah satu simbol dari nilai-nilai budaya bahasa target. Othoman (2013: 1) menambahkan bahwa penggunaan proverb biasanya register tinggi. Hal tersebut sejalan dengn karakteristik budaya Arab yang memiliki budaya komunikasi tingkat tinggi. Penggunaan mahfu>zhat bukan hanya pada teks- teks keagamaan, namun  digunakan dalam  konteks yang sangat  luas meliputi media masa, media sosial, film seri, film dokumenter.
Akar kata mahfu>zhat yaitu dari kata hafidza, sebagai bentuk pasif partisipasif dengan makna sesuatu yang hafal. Mahfu>zhat  terdiri dari peribahasa, perumpamaan  serta idiom. lebih spesifik, komponen  isi mahfu>zhat  yaitu  kelompok  kata  atau  kalimat  yang  tetap  susunannya,  yang bisanyanya  mengiaskan  maksud-maksud  tertentu,  atau  sebuah  kalimat  yang  mengandung ungkapan  padat,  berisi  perbandingan,  perumpaan,  nasihat  prinsip  hidup  atau  aturan  tingkah (KBBI,  2008).  Pada  prinsipnya, mahfu>zhat  mengandung  beberpa  aspek  seperti  tradisi  budaya bahasa  target  (Arab),  budaya,  nilai-nilai  masyarakat  yang  dituangkan  dalam  bentuk  kalimat (Othoman, 2013:  41). Penyajian dengan bahasa register tinggi, sehingga hal  ini berdampak pada kesulitan mahasiswa dalam memahami mahfu>zhat.
Beberapa  ahli    seperti  Moore  dalam  (Othoman 2013:  43)  berpendapat  bahwa  kemunculan mahfu>zhat  atau  proverb  merupakan  suatu  prinsip  hidup  yang  muncul  dari  persepsi  umum masyarakat  bahkan  dijadikan  sebuah  dasar  kebenaran.    Dari  batasan  tersebut,  diketahui  bahwa mahfu>zhat    adalah  peribahasa atau  kelompok  kata  yang  memuat maksud,  nilai  nilai  budaya  dan norma yang dituangkan dalam beberapa kata atau kalimat.
Terkait  pemahaman mahfu>zhat,  maka  sejatinya  dibutuhkan  pengetahuan  tentang  bahasa target baik terhadap aspek mikro maupun  makro. Selain itu, dimensi pembelajaran bahasa kedua khususnya bahasa Arab bukan hanya sekedar mempelajari aspek empat kemahiran berbahasa yaitu menyimak, berbicara, membaca dan menulis dalam  bahasa target, melainkan keterpahaman akan budaya bahasa target sangat diperlukan (Sheren, M.S 2008: 1).
Namun,  praktik  pembelajaran  bahasa    asing  masih  menekankan  pada  skala  mikro. Seperti, morfologi,  sintaksis  dan  semantik  serta  mengkaji  gaya  bahasa tanpa  mengaitkan  dengan  budaya bahasa target. Serta minimnya buku ajar yang mengkaji secra khusus mengenai tentang mahfu>zhat atau  proverb.  Hal  ini  berdampak  pada  rendahnya  pemahaman  pembelajar  memahami mahfu>zhat yang  sangat  terkait  dengan  nilai-nilai  budaya  bahasa  target.  Hal  ini  juga  berdampak  pada rendahnya  kualitas  lulusan  lembaga  penyelenggara  bidang  bahasa  Arab  dalam  memahami mahfu>zhat beregister tinggi.
Pada kenyataan lapangannya, seandainya bahasa asing yang dipelajarinya itu memiliki lebih banyak fonem-fonem yang tidak dimiliki oleh bahasa pertama, maka kesulitan yang timbul secara umum  adalah  kesulitan  dalam  pelafalan  fonem-fonem  bahasa  kedua  atau  bahasa  asing  yang dipelajari  tersebut.  Kesulitan  ini  terjadi  karena  adanya  perbedaan  fonem-fonem  kedua  bahasa tersebut,  baik  dari  sisi cara  maupun  posisi  artikulasi.  Adapun  yang  dimaksud  kesulitan  yang muncul itu yaitu berupa kesalahan pelafalan fonem-fonem bahasa kedua/asing yang dipelajari yang kemudian  membawa  dampak  yang  sangat  fatal  jika  tidak  diajarkan  dengan  baik  kepada  pelajar bahasa asing tersebut (Sanusi, Y. B, 2005: 2).
Selanjutnya  penjelasan  tentang  dampak  atau  akibat  dari  kesalahan  pelafalan  fonem-fonem bahasa  kedua/asing  itu  selanjutnya  akan  membawa  ke  arah  keliruan  makna.  Semisal,  kesalahan pelafalan  yang  dilakukan  oleh  para  pembelajar  bahasa  kedua  atau  bahasa  asing  akan membingungkan  lawan  bicaranya  khususnya  lawan  bicara  penutur  asli.  Dan  perlu  diperhatikan, kesalahan  makna  dan  kesalahan  interpretasi  ini  mengakibatkan  komunikasi  tidak  dapat  berjalan dengan baik (Sanusi, Y. B, 2005: 2; Emil, F.J. 1981: 125).
Selain  hal  tersebut,  faktor  daya  hafal  atau  daya  ingat  menjadi  salah  satu  pertimbangan. ingatan  didefinisikan  sebagai  kecakapan  untuk  menerima,  menyimpan,  dan  memproduksi  kesan- kesan. Terkait dengan ingatan yang mempunyai fungsi tersebut di atas maka belajar memerlukan metode  agar  pelajaran  yang  dipelajari  atau  yang  dihafal  dapat  diproduksi  kembali.  Sampai akhirnya memperoleh kualitas hafalan yang sempurna  (Gade, 2014: 422).
Terjait  siasat  teknik  pengajarannya,  melatih  hafalan  yaitu  dengan  metode  pengulangan. Mengulang-ulang yang dibaca dengan tentunya didampingi guru akan jauh lebih efektif (Supriono dan Rusdiani, 2019:61). Maka dengan demikian, dalam pelaksanaannya pembelajaran memerlukan pendekatan  sesuai  dengan  kondisi  kelas.  Pendekatan  pembelajaran  yaitu  sebuah  asumsi  yang dianut untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pendekatan pembelajaran sangatlah penting sebelum menentukan metode, strategi ataupun teknik bahkan sampai evaluasi yang akan digunakan dalam pembelajaran tersebut (Faiqah, 2017: 71).
Setiap siswa memiliki kemampuan yang berbeda, begitupun kemampuan memahami konsep- konsep pembelajaran. Kondisi ini dapat  menjadikan mereka memiliki perbedaan pendapat  dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Dengan asumsi jik mereka semakin menguasai  suatu konsep dalam  pembelajaran, maka  diharapkan  pemecahan  suatu  masalah  pembelajaran  menjadi  semakin mudah,  dan  hasil  belajar  menjadi  lebih  baik  (Anzar  dan  Mardhatillah,  2017:54).  Dan  kemudian, salah satu konsep pembelajaran tersebut yaitu mahfu>zhat.
Menyinggung soal model pembelajaran, adapun model pembelajaran haruslah mengacu pada pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  dengan  meliputi  tujuan  pengajaran,  kegiatan pembelajaran,  lingkungan  pembelajaran  serta  bentuk  pengelolaan  kelas  (Rahmawati  dan  Laila, 2019: 59-60).
Pembelajaran  bahasa  merupakan  sebuah  aktivitas  dan  kegiatan  terprogram  dan  terencana yang menyediakan fasilitas dan kesempatan yang memungkinkan siswa mengembangkan potensi berbahasa dan keterampilannya melalui aktivitas tersebut (Tajuddin, 2017: 202)
Pembelajaran  bahasa  asing  khususnya  bahasa  Arab  yang  dipelajari  di  sekolah  serta  di pesantren lebih cenderung menggunakan dan menitikberatkan model pembelajaran bahasa secara formal.  Hal  ini  disebabkan  karena  banyak  aspek  yang  terlibat  dalam  kegiatan  tersebut,  seperti guru, media, kurukulim, bahan ajar, dan instrumen yang lainnya. Aspek-aspek tersebut memiliki pengaruh terhadap kecepatan dan keberhasilan belajar bahasa kedua (bahasa Arab) karena berbagai faktor  juga  variabel  yang  telah  disiapkan  dan  direncanakan  terlebih  dahulu  (Chaer,  2009:  252). Yang jelas, penyajian formal pembelajaran merupakan rekayasa untuk mencapai kompetensi yang diharapkan yang terjadi di lingkungan sekolah, sedangkan non-formal atau alami belajar bahasa di tempat atau negara penutur bahasa tersebut, dan bisa dikatakana total immersion.
Atas dasar alasan-alasan tersebut, penulis tertarik untuk meneliti problematika pembelajaran mahfu>zhat.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  penulis,  menemukan  bahwa  mahasiswa  jurusan Departemen Penidikan bahasa Arab  FPBS UPI memiliki latar pendidikan dan penguasaan bahasa yang  beragam.  Sebagian  mereka  sudah  mempelajari mahfu>zhat  di  pondok  pesantren  meskipun sebatas menghapal dan memahami makna secara sepintas. Sebagian lagi mempelajari mahfu>zhat di Madrasah  Aliyah  Negeri  atau  Swasta  (MAN/MAS)  tetapi  tidak  mendalam.  Bahkan  diantara mereka,  terdapat  mahasiswa  yang  belum  pernah  mempelajari  karena  mereka  belajar  di  Sekolah Menengah  Umum  (SMU).  Sehingga,  dalam  satu  kelas  terdapat  tiga  kelompok  mahasiswa  yang memiliki permasalahan belajar dalam hal menghafal, lebih khusus dalam mata kuliah mahfu>zhat. Kelompok  pertama,  merasa  jenuh  mempelajari,  kelompok  kedua  merasa  jenuh  dan  sedikit kesulitan,  sedangkan  kelompok  terakhir  merasakan  kesulitan  yang  lebih  dari  kelompok  pertama dan  kedua.  Untuk  mengatasi  ketiga  permasalahan  tersebut,  penulis  menganggap  perlu    untuk mengkaji  problematika  yang  dihadapi  mahasiswa  sehingga  diharapkan  akan  tercipta  proses pembelajaran yang lebih menyenangkan dan menambah motivasi belajar mahasiswa.
Salah  satu  motivasi  yang  disbeutkan  yaitu  terkait  pemahaman  Alquran.  Dijelaskan  bahwa Alquran  diturunkan  dalam  bahasa  Arab,  dengan  demikian  maka  diasumsikan  bahwa  untuk
membaca,  memahami  dan  menelaah  ayat-ayat  Alquran  diperlukan  keahlian  dalam  bahasa  Arab (Vadhillah,  S,  2016:  50).  Begitu  pun  dalam  mengkaji  bidang  ilmu  lainnya,  para  pembelajar diharuskan  menguasai  bahasa  Arab  sebagai  elemen  dan  komponen  dasar  bagi  penguasaan  ilmu pengetahuan di tahap berikutnya (Hizbullah dan Mardiah, 2014: 190).
Penjelasan terakit bahasa Arab, tidak seidkit yang berpandangan bahwa bahasa Arab adalah bahasa  agama,  hal  ini  karena  bahasa  arab  dipandang  sebagai  alat  untuk  mempelajari  dan memahami teks atau naskah yang berbahasa Arab. Sebagian lainnya berpandangan bahwa belajar bahasa Arab  merupakan belajar bahasa ilmu pengetahuan  Islam. Pandangan ini juga tidak salah, karena  pada  dasaranya  ilmu-ilmu  Islam  memiliki  literatur  referensi  berbahasa  Arab.  Sebagian lainnya  berpandangan  bahwa  belajar  bahasa  Arab  adalah  belajar  berbahasa  secara  keseluruhan (Kosim, et al, 2020: 2)
Namun, berdasar pada teoretis, permasalahan pembelajaran bahasa Arab terbagi menjadi dua yaitu  pertama,  permasalahan  kebahasaaan  dan  kedua,  permasalahan  non  kebahasaan (Fahrurrozi, 2014:162).  Berangkat  dari  penjelasan  di  atas,  maka  disimpulkan  fokus  penelitian  ini  adalah mengkaji tentang problematika pembelajaran mahfu>zhat yang terkait dengan kesulitan mahasiswa dalam menggunakan dan memahami mahfu>zhat, problem non kebahasaan, serta solusi yang dapat dilakukan  untuk  mengatasi  kesulitan  dalam  memahami mahfu>zhat  serta  mengaplikasikan  atau menggunakannya.

## Metode
Dewasa  ini,  metodologi  pembelajaran  masih  menimbulkan  banyak  masalah  yang  belum tuntas  terselesaikan  (Wahida,  2017:  46).  Maka  dari  itu,  inovasi  terus  diupayakan  dan  dan dilakukan.  Dalam  penelitian  ini,  arah  masalah  berfokus  pada  indentifikasi  dan  penemuan  solusi tentang  problematika  pembelajaran mahfu>zhat.  Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa Universitas  Pendidikan  Indonesia  yang  mengikuti  mata  kuliah mahfu>zhat    tahun  akademik 2017/2018 dengan jumlah responden yakni 40 orang mahasiswa.
Penelitian  ini  memilih  metode  deskriptif  kualitatif  dengan  pendekatan  naturalistik. Metode ini digunakan mengkaji kondisi alamiah serta deskripsi secara nyata tentang permasalahan juga solusi dalam pembelajaran mahfu>zhat. Lebih khusus, strategi penelitian yang digunakan yaitu studi  kasus  terpancang  ( embedded  case  study)  karena  permasalah  atau  fokus  penelitian  sudah ditentukan terlebih dahulu sebelum melaksankan penelitian di lapangan.
Secara  skematis,  alur  kerangka  pemikiran  penelitian    ini  adalah  seperti  nampak  dalam gambar berikut ini:
Telaah Pemahaman Mahasiswa terhadap budaya (Arab Indonesia) Problematika Pembelajaran mahfu>zhat Telaah aspek kebahasaan Telaah performansi/ kemampuan penggunaan mahfu>zhat dalam praktik berbahasa Telaah Kompetensi Mahasisswa dalam memahami mahfu>zhat
Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi kajian pustaka yakni pengumpulan data berupa teori yang berhubungan dengan bahasan penelitian melalui buku. Observasi langsung cara mahasiswa  dan  tingkah  laku  mereka  selama  mengikuti  proses  pembelajaran,  dilakukan  untuk mengumpulkan  data  pada  penelitian  pendahuluan  dan  praktik  berbahasa.  Penyebaran    angket terbuka  atau  open  respon  questioner  diberikan  kepada  mahasiswa  untuk  menjaring  pengalaman dan  problem  yang  dialami  mahasiswa  ketika  mempelajari mahfu>zhat.  Wawancara  terhadap mahasiswa dan pengajar untuk verifikasi data.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Kesulitan dan hambatan pada aspek kebahasaan untuk memahami mahfu>zhat Berdasarkan  penelusuran  kuesioner,  terjaring  beberapa  kendala  dalam  mempelajari  bahasa Arab baik faktor linguistik dan non linguistik. Adapun kesulitan aspek kebahasaan yaitu (1) aspek kompetensi  seperti memahami kalimat, sulit menghafal karena jarang digunakan, sulit memahami makna,  pembendaharaan  kosakata  minim;  (2)  aspek  performansi  seperti  selain  berkomunikasi, menyusun  kalimat,  belum  terbiasa,  sulit  menterjemah,  membuat  kalimat  dari  uslub  uslub,  kaku saat berbicara, sulit berbicara dengaan penutur asli dan membaca teks bahasa Arab.
Terdapat dua kemampuan berbahasa yang ingin dicapai, yaitu kemampuan aktif reseptif dan kemampuan  aktif  produktif.  Fahrurrozi  dan  Mahyuddin  menjabarkan(2012:  76),  bahwa  yang dimaksud  dengan  kemampuan  berbahasa  aktif  reseptif  adalah  kemampuan  untuk  secara  aktif memahami  makna  pembicaraan  atau  tulisan  orang  lain.  Sedangkan  kemampuan  berbahasa  aktif produktif  adalah  kemampuan  untuk  menggunakan  bahasa  sebagai  penyampaian  ide,  gagasan, informasi atau perasaan dan sebagainya, baik secara lisan maupun tulisan.
Keterampilan  berbahasa  diantaranya  adalah  keterampilan  menyimak,  keterampilan membaca,  sedangkan  kemampuan  aktif  produktif  diantaranya  keterampilan  berbicara  dan keterampilan  menulis.    Berdasarkan  medium  komunikasinya,  keterampilan  berbahasa  dapat dibedakan  atas  keterampilan  berbahasa  lisan  dan  keterampilan  berbahasa  tulis.  Keterampilan berbahasa  lisan  memiliki  dua  aspek,  yakni  menyimak  dan  berbicara.  selanjutnya  keterampilan berbahasa tulis memiliki dua aspek, yakni membaca dan menulis (Sudaryat, 2015: 175).
Terkait dengan  aspek (1) dan (2) sebagaimana diungkapkan oleh Mar’at, (2005: 94-96) dan Chaer, A. (2009: 250-254) waktu yang digunakan atau kesempatan untuk berbahasa relatif kurang, atau  lingkungan  bahasa  sama  sekali  tidak  ada.  Kemudian  perbedaan  karakteristik  bahasa  Arab cukup  mempengaruhi  serta  menjadi  kendala  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Bahasa  Arab merupakan rumpun bahasa Semit yang memiliki perbedaan karakteristik dengan bahasa Indonesia atau bahasa daerah lainnya di Indonesia (Azhar, M, 2005:52).
Baik pada tingkap memahami atau penerjemahan mahfu>zhat harus didasarkan pada budaya Arab.  Maka,  pemahaman  yang  baik  terhadap  budaya  kedua  bahasa  (Indonesia  dan  Arab)  sangat diperlukan.  Dalam  konteks  penerjemahan,  Nida  dalam  (Omari,  J.  2008:  33)  memberikan  empat aspek  pertimbangan  yakni  1)  ekologi,  2)  material,  3) religious  culture,  4)  sosial  culture,  5) linguistic culture.
a) Aspek ekologi mencakup salah satu aspek yang digambarkan dalam kategori yang mengacu pada binatang, tumbuhan, flora-fauna, cuaca, topografi lingkungan serta beberapa hal  yang turut  mempengaruhi  terbentukknya mahfu>zhat.    Ekologi  tempat  berpijaknya  rasa  seperti penomena lingkungan atau lebih spesifiknya dimana bahasa itu digunakan, serta dampak dari bagaimana orang dan reaksi dari yang lainnya (Omari, J. 2008: 31).
b) Selanjutnya, aspek material budaya ( material culture) mengacu pada berbagai jenis makanan, pakaian, rumah, kota, dan jenis transportasi.
c) Budaya  mencakup  aspek-aspek  non-abstrak  yang  turut  mempengaruhi  kehidupan  manusia. Hal ini mencakup pada jenis pakaian yang lazim serta yang tidak, jenis makanan yang khas atau bahkan dilarang.
d) Budaya  sosial (sosial  culture),  aspek  ini  mencakup  seluruh  area  dalam  hubungan  keluarga, norma, dan tradisi.
e) Religious culture, mengacu pada ukuran agama budaya, sekaligus menjadi problem tersendiri dalam memahami dan menterjemahkan mahfu>zhat.
f) Budaya  bahasa  (linguistik  culture),  mengacu  pada  perbedaan  fitur-fitur  antara  dua  bahasa (Arab-Indonesia) khusunya. Perbedaan fitur dan karakteristik mengacu pada gaya, perbedaan kosakata,  atau  aspek  sintaksis-semantis.  Nida  dalam  (Omari,  J.  2008:  36)  menjelaskan problem budaya dalam memahami dan menterjemahkan perbedaan karakteristik pada keudua bahasa.
Berdasarkan pernyataan di atas merupakan beberapa hal yang perlu dipertimbang-kan dalam memahami  sebuah mahfu>zhat,  yakni  aspek  makro  yang  menjadi  latar  disusunnya  sebuah peribahasa.
Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  problem  pada  aspek  performansi  disebabkan  oleh minimnya waktu atau intensitas untuk praktik berbahasa seperti minimnya intesitas waktu praktik empat kemahiran berbahasa, penggunaan idiom dan menterjemah. Hal ini diperkuat oleh problem pada  aspek  kompetensi  baik  aspek  kosakata,  kaidah  serta  perbedaan  beberapa  unsur  dan karakteristik antara bahasa Arab dan bahasa Indonesia.
Problematika penggunaan mahfu>zhat dalam praktik berbahasa Di  dalam  pembelajaran  bahasa,  ada  dua  kemampuan  berbahasa  yang  ingin  dicapai,  yaitu kemampuan  aktif  reseptif  dan  kemampuan  aktif  produktuf.  Menurut  Fahrurrozi  dan  Mahyuddin (2012: 76), yang dimaksud dengan kemampuan berbahasa aktif reseptif yaitu kemampuan dengan sikap  aktif  memahami  makna  pembicaraan  atau  tulisan  orang  lain.  Sedangkan  kemampuan berbahasa aktif produktif yaitu kemampuan untuk menggunakan bahasa sebagai penyampaian ide, gagasan, informasi atau perasaan dan sebagainya, baik secara lisan maupun tulisan.
Selanjutnya  keterampilan  berbahasa  dinataranya  keterampilan  menyimak,  keterampilan membaca,  sedangkan  yang  termasuk  ke  dalam  kemampuan  aktif  produktif  adalah  keterampilan berbicara dan keterampilan menulis. Secara sifat medium komunikasinya, keterampilan berbahasa dapat dibedakan atas keterampilan berbahasa lisan dan keterampilan berbahasa tulis. Keterampilan berbahasa  lisan  memiliki  dua  aspek,  yakni  menyimak  dan  berbicara.  Sedangkanketerampilan berbahasa tulis memiliki dua aspek, yakni membaca dan menulis (Sudaryat, 2015: 175).
a. Problem Berbicara dan Mendengar mahfu>zhat
Adapun kendala pada kegiatan berbahasa mendengar dan berbicara meliputi aspek linguistik dan aspek non linguistik. Pertama, faktor lingusitik meliputi lemahnya mahasiswa pada bidang (1) fonologi, yakni kurang terbisasa mendengar dan menuturkan pelafalan penutur sejati; (2) semantik, yakni pembendaharaan kosakata yang minim berdampak pada pemahaman makna baik fusha dan amiyah. Adapun faktor non-kebahasaan kurangnya percaya diri dan belum terbiasa. Adapun upaya yang  dilakukan  dalam  meningkatkan  kegiatan  berbahasa  secara  aktif  yaitu  melalui pembendaharaan kosakata serta fokus dalam  mendengat  tuturan. Hal  tersebut diperkuat  kembali temuan dari penelusuran kuesioner diketahui bahwa (88,10%) mahasiswa memiliki kendala dalam mendengar  dan  berbicara  bahasa  Arab,  dan  (11,90%)  menyatakan  tidak  mengalami  kendala. Namun problem tersebut merupakan dari minimnya motivasi dalam kemahiran mendengar.
Bagan 1. Kesulitan praktik penggunaan mahfu>zhat saat Mendengar dan Berbicara
Jenis kesulitan yang terjadi dalam aspek keterampilan ini adalah siswa mengalami kesulitan dalam  menyimak  teks  bahasa  Arab.  Indikator  kesulitan  yang  dihadapi  siswa  terbanyak  adalah kesulitan  dalam  mengingat  detil  dan  urutan  dari  teks  yang  disimak,  kemudian  jenis  kesulitan lainnya yaitu dalam mengungkapkan ide pokok, kesulitan dalam membuat kesimpulan isi teks, dan kesulitan  dalam  mengungkapkan  komentar  dan  pemberian  penilaian  terhadap  teks  bahasa  Arab yang  disimak  (Nurhidayati,  2004:  89).  Aspek  linguistik  yang  menjadi  penyebab  kesulitan terbanyak dalam menyimak adalah aspek keterbatasan kosa kata, sedang aspek nonlinguistik yang menjadi penyebab kesulitan terbanyak adalah aspek motivasi dan minat, yang disebabkan faktor eksteren yaitu aspek metode mengajar guru, aspek media dan fasilitas yang kurang dimanfaatkan, aspek  materi  yang  kurang  bervariasi  dan  aspek  kesempatan  yang  sangat  terbatas  untuk  melatih keterampilan menyimak.
Namun pada kenyataanya hambatan dan gangguan dialami oleh anak didik tertentu, sehingga mereka  mengalami  kesulitan  dalam  belajar.  Dasarnya,  pada  tingkat  tertentu  memang  ada  anak didik yang dapat mengatasi kesulitan belajarnya tanpa harus melibatkan orang lain. Namun, pada kasus-kasus  permasalahan  tertentu,  karena  anak  didik  belum  mampu  mengatasi  kesulitan belajarnya, maka bantuan guru atau orang lain dalam hal ini teman di kelas sangat diperlukan oleh anak didik (Fuad, 2019: 162)
Maka, dapat disimpulkan bahwa temuan di lapangan menunjukan bahwa kendala mahasiswa dalam  mendengar  dan  berbicara  bahasa  Arab  merupakan  bagian  dari  dampak  minimnya pemahaman,  kurangnya  praktik  dan  bisa  juga  dari  minimnya  motivasi  untuk  mengembangkan kemampuan berbicara dan mendengar. Karena, sebaian dari mereka lebih terfokus pada kosa kata dan kaidah tata bahasa Arab.
Beragam permasalahan yang terdapat pada pembelajaran bahasa Arab harus bisa dipecahkan, baik  permasalahan  tersebut  dari  guru  maupun  siswanya.  Meskipun  mata  pelajaran  bahasa  Arab bukan  satu-satunya  faktor  yang  menentukan  dalam  pembentukan  watak  dan  kepribadian  siswa tersebut,  namun  secara  subtansial  dan  harfiah,  mata  pelajaran  bahasa  Arab  memiliki  kontribusi dalam memberikan motivasi kepada siswa untuk memahami Alquran dan Hadits dengan harapan nantinya  dapat  mempraktekkan  nilai-nilai  keagamaan  dan  akhlaqul  karimah,  baik  terhadap masyarakat maupun bangsa dan negara (Amirudin dan Fatmawati, 2018: 28)
b. Kendala aspek kemampuan membaca, menterjemahkan, dan menulis mahfu>zhat
1) Membaca
Membaca  merupakan  keterampilan  berbahasa  tulis  yang  bersifat  reseptif.  Sebagai  sebuah keterampilan,  membaca  memiliki  tiga  komponen  kemampuan,  yakni  (1)  pengenalan  terhadap
Kesulitan Bebicara Linguistik Fonologi Pelafalan Intonasi Tekanan Semantis Kokata Istilah Non linguistik Belum terbiasa tidak percaya diri Mendengar Linguistik Semantis Kosakata Istilah khusus Fusha amiyah non linguistik Belum terbiasa
aksara  serta  tanda  baca,  (2)  korelasi  aksara  dan  tanda  baca  dengan  unsur-unsur  linguistik  yang formal,  serta  (3)  korelasi  antara  aksara,  tanda  baca  dan  unsur  linguistik  formal  dengan  makna (Broughton dalam Sudaryat, 2015: 181).
Al-Fauzan  (2011:  194)  berpendapat  bahwa  membaca  merupakan  transformasi  sistem kebahasaan  dari  simbol  yang  terlihat  yakni  huruf  kepada  makna  atau  maksud  dari  huruf  itu. Sementara  itu  Effendy  (2012:  166)  mengatakan  bahwa  kemahiran  membaca  mengandung  dua aspek atau pengertian. Pertama, mengubah lambang tulis menjadi bunyi.  Kedua, menangkap arti dari  seluruh  situasi  yang  dilambangkan  dengan  lambang-lambang  tulis  dan  bunyi  tersebut. Simpulnya, kemahiran membaca terletak pada aspek yang kedua. Sedangkan aspek yang pertama mendasari kemahiran yang kedua. Yang akhirnya, keduanya saling keterkaitan.

## Bagan 2 Kesulitan Membaca, Menulis dan Menterjemah
Sementara  itu,  kesulitan  mahasiswa  dalam  kegiatan  membaca  menterjemahkan  disebabkan oleh  faktor  linguistik  baik  faktor  kompetensi  maupun  performansi.  Kesulitan  pada  aspek kompetensi  bahasa  disebabkan  oleh  beberapa  faktor:  (1)  semantik,  pembendaharaan  kosakata, memahami makna, dan istilah khusus; (2) tata bahasa, penguasaan aspek sintaksis dan morfologis; (3) penguasaan kedua bidang tersebut. Adapun kesulitan mahasiswa pada aspek performansi dalam kegiatan  membaca  menterjemahkan  adalah  (1)  semantik,  pemilihan  padanan;  (2)  tatabahasa, menyusun  kalimat  dalam  bahasa  sasaran.  Adapun  upaya  yang  dilakukan  yakni  melalui  belajar, latihan dan membuka kamus. Hal tersebut dibuktikan oleh data angket   yaitu (90,48%) mahasiswa memiliki kendala saat membaca dan menterjemah, dan (11,90%) dari mahasiswa tidak mengalami kendala dalam hal itu.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  diketahui  bahwa  kemampuan  membaca  terdapat  beberapa masalah tata bahasa, yakni penguasaan aspek sintaksis dan morfologi, hal ini difungsikan sebagai dasar untuk pengenalan dan koreksi tanda baca pada bahasa taget. Namun tidak semua pembelajar memahami dengan baik seluruh aspek tersebut. Adapun aspek linguistik formal dan makna yakni minimnya pembendaharaan kosa kata dan istilah khusus.
Kesulitan Membaca Linguistik Semantik (minimnya Kosakata) Tatabahasa Non Linguistik Belum terlatih Menulis Linguistik Semantik (Kosakata) Tatabahasa (penuasaan dan penerapan) Non Linguistik Belum terlatih Menterjemah Linguistik Semantik Kosakata padanan Tatabahasa Arab Tatabahasa sasaran Non Linguistik Belum terlatih
1. Problem non kebahasaan untuk memahami mahfu>zhat
Adapun temuan yang terkait dengan kesulitan mahasiswa dari aspek non kebahasaan terdiri dari beberapa asepek meliputi aspek internal, sistem, dan pengaruh luar mencakup lingkungan. (1) aspek internal  meliputi (a) komitmen terhadap diri sendiri untuk praktik;  (b) manajemen waktu; (c) kurangnya motivasi;  (d) faktor fisik yakni lelah. (e) memori  dan kognisi meliputi daya hapal dan  memahami  materi;  (f)  malas;  (g)  masalah  percaya  diri;  (h)  minder.  Faktor  yang  kedua  (2) faktor  sistem  meliputi  (a)  aturan,  yaitu  ketegasan  untuk  praktik  masih  kurang;  (b)  pengelolaan waktu yaitu jadwal padat; (c) mahasiswa terlalu banyak. Yang ketiga (3) yakni faktor luar meliputi (a) pengaruh teman bisa berdampak negatif, seperti malas; (b) kurangnya kerjasama antar sesama rekan; (c) terkait metode; (d) dan menganggap semua mahasiswa sudah bisa.
Dewasa  ini,  kita  memahami  bahwa  siswa  merupakan  individu  yang  sedang  berkembang, tentunya  sama  dalam  pemerolehan  bahasa  kedua,  terdapat  beberapa  faktor  penyebab  kesulitan. berbeda  ketika  mereka  mempelajari  bahasa  pertama  atau  bahasa  ibu.  Mar’at  (2005,  94-96)  dan Chaer (2009: 250-254) menjabarkan di bawah ini beberapa kesulitan pembelajaran bahasa kedua, yaitu:

## Waktu yang digunakan
Waktu  yang  digunakan  atau  kesempatan  untuk  berbahasa  relatif  kurang,  atau  lingkungan bahasa  sama  sekali  tidak  ada.  Kondisi  perkuliahan  hanya  terbatas  untuk  mendukung  kegiatan waktu berbahasa, waktu berbahasa dalam hal ini berbahasa Arab hanya digunakan dan dilakukan ketika  jam  perkuliahan  atau  waktu  kuliah  aktif,  sedangkan  waktu  selepas  perkuliahan  kurang mendukung. Hal ini menjadi motivasi bagi kegiatan kemahasiswaan untuk melakukan tinjauan dan penyediaan waktu berbahasa.
waktu  yang  tersedia  dalam  perkuliahan  pula  tidak  serta  merta  hanya  mewadahi  berbahasa lisan,  namun  juga  berbahasa  tulisan.  Hal  ini  membutuhkan  pendampingan  dalam  telaah pemahaman  berbahasa,  hal  ini  juga  menyebabkan  waktu  semakin  terbagi  selain  untuk  praktek berbahasa.
Kondisi lainnya yaitu dari manajemen waktu mahasiswa, perkuliahan Mahfuzhat dilakukan di jenjang tingkat awal perkuliahan, pengelolaan manajamen waktu dari mahasiswa tersebut untuk membagi waktu tugas, menghafal, dan belajar masih perlu bimbingan. Waktu banyak dihabiskan untuk  fpkus  menyusun  atau  membuat  tugas-tugas  perkuliahan  yang  lain,  hal  ini  kerap  menjadi alasan  ketika  jam  atau  waktu  menghafal  kurang.  Faktor  lain  adalah  bagi  mahasiswa  yang  baru pertama  kali  belajar  bahasa  Arab,  waktu  yang  dibutuhkan  semakin  lama,  dan  waktu  bimbingan pula semakin ditambah. Hal  ini yang menjadi rujukan bagi manajamen program  studi menyusun kegiatan yang dapat mengalokasikan waktu penunjang dalam hal ini pembelajaran mahfuzhat bisa dapat dilakukan secara efektif dan efesien.

## Masalah peranan pengajar
Masih  minimnya  pengajar  bahasa  asing  (Arab)  kemampuan  relatif  kurang  dalam  hal berbicara  (Mall,  M.A.  2002:  52).  Kehadiran  pengajar  asli  penutur  menunjang  dalam keberlangsungan  pembelajaran  mahfuzhat.  Peranan  pengajar  bahasa  asing  dalam  hal  ini  asli penutur memudahkan dalam pembelajaran, hal ini disebabkan karena penguasaan bahasa, budaya, dan karakteristik bahasa dan budaya dari bahasa target dalam hal ini bahasa Arab lebih dikuasai. Sayangnya,  kehadiran  pengajar  asli  penutur  sangat  terbatas,  juga  waktu  pembelajaran  bersama pengajar asli penutur juga terbatas.
Di samping itu, pengajar non penutur memiliki peranan lebih dalam pembelajaran, motivasi dan  keahlian  yang  dimiliki  seperti  keahlian  komunikasi  lisan  atau  tertulis,  juga  kemampuan persuasif  dengan  menggunakan  bahasa  ibu  dalam  hal  ini  bahasa  Indonesia  memudahkan  untuk dimengerti  mahasiswa.  Sayangnya,  penggunaan  bahasa  yang  disampaikan  pengajar  non  penutur cenderung  tercampur  dan  sering  menggunakan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  Ibu,  di  samping
menggunakan  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  target.  Hal  ini  secara  tidak  langsung  menyebabkan kurangnya berlatih dan terbiasa untuk membiasakan berbahasa bagi mahasiswa.
Masalah peranan pengajar asli penutur dan non penutur masih menjadi salah satu aspek non kebahasaan  yang  mempengaruhi  pembelajaran  Mahfuzhat.  Hal  ini  menjadi  rujukan  sebagai evaluasi  bagi  setiap  pengajar  baik  asli  penutur  atau  non  penutur  untuk  mengoptimalkan kemampuan  dan  keahlian  dari  kompetensi  kebahasaan  yang  dimiliki  untuk  secara  tepat disampaikan kepada mahasiswa dalam pembelajaran.

## Interferensi
Permasalahan  lain,  semisal  bahasa  asing  yang  dipelajari  itu  memiliki  lebih  banyak fonem- fonem yang tidak dimiliki oleh bahasa pertama. Maka, kesulitan yang timbul pada umumnya yaitu kesulitan dalam pelafalan fonem-fonem bahasa kedua atau bahasa asing yang dipelajari tersebut. Kesulitan ini diakibatkan oleh perbedaan berbagai fonem kedua bahasa tersebut, baik dari sisi cara maupun posisi artikulasi. Kesulitan-kesulitan yang muncul itu berupa kesalahan pelafalan berbagai ragam  fonem  bahasa kedua/asing yang dipelajari yang selanjutnya akan membawa dampak yang sangat buruk jika tidak diajarkan dengan baik kepada pembelajar bahasa kedua/asing (Sanusi, Y. B, 2005: 2).
Kesalahan  pelafalan  berbagai  fonem  bahasa  kedua/asing  itu  berdampak  terhadap  keliruan makna.  Kesalahan  pelafalan  dari  para  pelajar  bahasa  kedua  atau  bahasa  asing  berdampak  pada keadaan di mana membingungkan lawan bicaranya khususnya lawan bicara penutur asli. Kesalahan makna dan kesalahan interpretasi ini berkaibat terhadap alur komunikasi yang tidak dapat berjalan dengan baik (Sanusi, Y. B, 2005: 2; Emil, F.J. 1981: 125)

## Motivasi
Motivasi sangat menentukan keberhasilah belajar, menurut teori belajar motivasi merupakan kekuatan mental yang menjadi penggerak belajar (Dimyati dan Nudjiono, 2002: 51).  Bila motivasi kurang  maka  keberhasilan  belajar  siswa  menjadi  kurang  maksimal.  Sementara  Gardner  di  dalam (Chaer dan Agustina, 2009: 251; Santoso, A, 2007: 5) motivasi mempelajari bahasa asing sangat berpengaruh, khususnya faktor sosial-kutural dari pembelajar, motivasi   mempelajari bahasa asing mempunyai dua fungsi:
1) Fungsi  integratif  yaitu  motivasi  yang  mendorong  seseorang  mempelajari  bahasa  asing disebabkan  keinginan  untuk  berkomunikasi  dengan  penutur  asli  dari  bahasa  yang  sedang dipelajari, dan ingin menjadi masyarakat atau anggota penutur bahasa tersebut.
2) Fungsi  instrumenal  yaitu  motivasi  yang  mendorong  seseorang  untuk  memiliki  kemauan untuk mempelajari bahasa asing, disebabkan motivasi dari sebuah tujuan yang bermanfaat, seperti  ingin  memperoleh  pekerjaan  sebagai  mobilitas  sosial  pada  lapisan  masyarakat tersebut.
Lalu  Teh  dan  Embi  (2009:  11)  menuturkan  hasil  kajiannya  yaitu  bahwa  pelajar  yang termotivasi akan cenderung menggunakan lebih banyak strategi dibandingkan dengan pelajar yang kurang memiliki motivasi. Pelajar yang memiliki motivasi yang tinggi lebih banyak menggunakan strategi latihan terkait  peraturan formal  (seperti  menganalisa perkataan, membandingkan bahasa ibu  dengan  sasaran,  dan  melihat  pola  bahasa),  latihan  fungsi  (seperti  menyertai  program  dalam bahasa  sasaran,  dan  berbicara  dengan  diri  sendiri  dalam  bahasa  sasaran),  pembelajaran  umum (seperti  mengelak  daripada  menghafal,  dan  berusaha  dengan  tekun),  dan  pemerolehan  input perbualan  (seperti  meminta  dibetulkan  sebutan,  dan  penumpukan  kepada  bahasa  badan  untuk mengumpul maklumat semasa perbualan).
Kemudian, berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Ghani. K.A. (2008: 3) diperoleh interpretasi kajian penelitian, adapun kajian penelitian tersebut menunjukkan: (a) Tahap motivasi pembelajaran  kemahiran  menyimak  berada  pada  tahap  tinggi,  (b)  Tahap  pencapaian  kemahiran menyimak  bahasa  Arab  pada  tahap  sederhana,  (c)  Terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara
motivasi  dan  pencapaian  kemahiran  menyimak  bahasa  Arab,  dan  (d)  Terdapat  perbedaan  yang signifikan antara tiga kumpulan motivasi pembelajaran.

## Faktor usia
Mengingat  mereka  (siwa/  mahasiswa)  merupakan  individu  yang  sedang  menjalani  proses perkembangan, dengan rentang usia antara 18-24 tahun termasuk kategori dewasa. Ada beberapa anggapan serta hipotesis yang dikemukakn oleh para ahli, Savignon di dalam (Sadtono, 1987: 66) menyatakan  di  dalam  penelitiannya  bahwa  para  siswa  yang  diberi  kesempatan  untuk  berbicara mulai  dari  pelajaran  pertama  dalam  belajar  bahasa  asing  memiliki  prestasi  yang  jauh  lebih  baik dari mereka yang mempelajari bahasa tanpa adanya penutur asli.
Terdapat beragam argumen yang menjelaskan bahwa pada dasarnya aspek biologis, kognitif, dan afektif merupakan penunjang kemahiran berbahasa.  Sebagian dari mereka yaitu Penfield dan Roberts yang mendukung argumen biologis, lalu Rosansky dan Krasen yang mendukung argumen kognitif, selanjutnya Taylor dan Schuman yang mendukung argumen afeksi (Chaer, 2009: 252).
Namun  dari  segi  usia,  ada  bebrapa  aspek  yang  menjadi  penyebab  keslitan  pembelajaran bahasa asing khususnya berbicara, yang dikutip dari (Mar’at, 2005: 96) di antaranya:
1) Usia lebih dari 12 tahun sistem motorik akan mengalami kesulitan dalam hal mengadaptasi bahasa asing (B2), Logat bahasa pertama tidak mudah hilang (B1).
2) Adanya anomia  atau  rasa  kurang  percaya  diri,  anomia  atau  rasa  kurang  percaya  diri  yang biasanya dilakukan oleh orang-orang dewasa.
3) Hubungan  Neurofisiologi  dari  otak,  otak  orang  dewasa  yang  berumur  lebih  dari  12  tahun atau mereka yang telah mengalami pubertasi yang cendrung kaku karena struktur otak telah mengalami  pemelahan  (laterisasi)  pembagian  fungsi  kerja  otak.  Maka  otak  mereka  tidak selentur masa sebelumnnya.
4) Fungsi  kongnitif,  usia  setelah  12  tahun  konseptual  sistem  sudah  berkembang  sedemikian rupa,  hal  ini  merupakan  inti  dari  penggunaan  bahasa  yang  mampu  mengobservasi  aturan- aturan. Mereka yang masih belajar serta pemerolehan B2 yang masih terbatas akan cendrung segan melakukan latihan dan lain halnya dengan mereka yang berusia sebelunnya.

## Faktor Penyajian Formal
Pembelajaran  bahasa  asing  khususnya  bahasa  Arab  yang  dipelajari  di  sekolah  serta  di pesantren  sebagian  banyak  menggunakan  model  pembelajaran  bahasa  secara  formal.  Dikatakan formal karena banyak aspek yang terlibat dalam kegiatan tersebut, seperti guru, media, kurukulum, bahan  ajar,  dan  instrumen  yang  lainnya.  Aspek-aspek  tersebut  memilii  pengaruh  terhadap kecepatan dan keberhasilan belajar bahasa kedua dalam  hal  ini yakni bahasa Arab,  dikarenakan berbagai faktor serta variabel yang telah disiapkan terlebih dahulu (Chaer, 2009: 252). Singkatnya, penyajian formal pembelajaran merupakan rekayasa untuk mencapai kompetensi yang diharapkan yang terjadi di lingkungan sekolah, sedangkan non-formal atau alami belajar bahasa di tempat atau negara penutur bahasa tersebut, dan bisa dikatakana total immersion.
Mengacu  pada  kesulitan  non  kebahasaan  yang  dialami  mahasiswa  bisa  disebabkan  oleh beberapa  faktor.  Menurut  Mar’at,  (2005:  94-96);  Chaer,  A.  (2009:  250-254);  dan  Mall,  M.A. (2002: 52)  faktor kemunculan anomia atau dimaknai rasa kurang percaya diri, biasanya dilakukan oleh orang-orang dewasa. Hal ini akan memunculkan perasaan minder, kurang percaya diri, malas, kurang motivasi, dan komitmen. Selanjutnya, aspek neurologi yang berdampak pada memori dan kognisi meliputi daya hapal  dan memahami  materi. Hal  lain yakni faktor terkait  sistem tdengan cara  atau  nilai  yang  dianut  di  dalam  lingkungan  tertentu.    Namun,  faktor  individu,  kompetensi, latar  belakang  pendidikan  terdapat  perbedaan  kesulitan  mahasiswa  dari  kelas  kemahiran  bahasa sangat  baik  sudah  tidak  mengalami  masalah  dengan  aspek  materi,  kesulitan  lebih  ke  minimnya penyediaan buku sumber serta tugas dalam  membantu  rekannya. Lain halnya dengan siswa pada kemahiran  menengah  disebabkan  oleh  beberapa  aspek  terkait  dengan  lingkungan,  waktu,  dan
belum terbiasa berbahasa. Hal  ini disebabkan oleh faktor pribadi, kompetensi dan latar belakang pendidikan.  Berbeda  dengan  siswa  pada  kelas  kemahiran  bahasa  yang  masih  kurang  mengalami kesulitan lebih banyak yaitu aspek dasar.
2. Solusi yang perlu dilakukan untuk mengatasi problemtika pembelajaran mahfu>zhat
Peningkatan kemampuan mahasiswa baik praktik atau pemahaman mahfu>zhat bisa dilakukan dengan melalui beberapa cara:
a. Motivasi
Motivasi dapat dimaknai dengan penjelaan dorongan yang timbul pada diri seseorang secara sadar  atau  tidak  sadar  untuk  melakukan  suatu  tindakan  dengan  tujuan  tertentu.    Adapun  secara spesifik, motivasi di dalam bidang prikologi adalah usaha yang dapat menyebabkan seseorang atau kelompok  orang  tertentu  tergerak  melakukan  sesuatu  karena  ingin  mencapai  tujuan  yang dikehendakinya atau mendapat kepuasan dengan perbuatannya (KBBI, 2008).
Motivasi sangat menentukan keberhasilah belajar, menurut teori belajar motivasi merupakan kekuatan mental yang menjadi penggerak belajar (Dimyati dan Nudjiono, 2002: 51).  Bila motivasi kurang  maka  keberhasilan  belajar  siswa  menjadi  kurang  maksimal.  Sementara  Gardner  di  dalam (Chaer dan Agustina, 2009: 251; Santoso, A, 2007: 5) motivasi mempelajari bahasa asing sangat berpengaruh,  khususnya  faktor  sosial-kutural  dari  pembelajar,  motivasi  pembelajar  dalam mempelajari bahasa asing mempunyai dua fungsi integratif dan instrumenal.
Sementara  itu,  berdasarkan  temuan  di  lapangan,  motivasi  mahasiswa  mempelajari  bahasa Arab  adalah  1)  fungsi  integrasi  yakni  ingin  fasih  berbahasa  Arab;  2)  instrumenal,  yakni  karena bidang  studi,  ingin  bisa  menterjemahkan,  memperdalam  Islam  dan  memahami  kandungan  al- Qur’an  serta  keunikan  dan  karakteristik  bahasa  Arab  itu  sendiri.    Lalu,  adapun  pernyataan  lain mengenai  minimnya  motivasi  terhadap  bahasa  Arab  adalah  1)  lemahnya  motivasi  dan  2)  masih lebih berminat terhadap bidang lain.
Berdasarkan  kajian  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Oleh  Ghani.  K.A.  (2008:  3).  Kajian tersebut  menjelaskab:  (a)  tahap  motivasi  pembelajaran  kemahiran  menyimak  berada  pada  tahap tinggi, (b) tahap pencapaian kemahiran menyimak bahasa Arab pada tahap sederhana, (3) terdapat korelasi  signifikan  antara  motivasi  dan  pencapaian  kemahiran  mendengar  bahasa  Arab,  dan  (d) terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  tiga  kumpulan  motivasi  pembelajaran.  Data  hasil temuan  penelitian  di  lapangan  menunjukan  bahwa  (75,00%)  memiliki  motivasi  untuk  tujuan instrumenal  seperti  bidang  studi,  ingin  bisa  menterjemahkan,  memperdalam  Islam  dan  memahai kandungan Alquran serta keunikan dan karakteristik bahasa Arab itu sendiri.

## b. Menumbuhkan Rasa Percaya Diri
Tidak abisa dilepaskan, bahwa pengajaran dan pembelajaran berkaitan dengan latar belakang mahasiswa,  dalam  pembelajaran  bahasa  arab  tidak  semua  mahasiswa  mempuyai  latar  belakang bahasa Arab. Sedangkan secara teori, salah satu faktor pendukung keberhasilan suatu pembelajaran adalah keserasian atau keselarasan disiplin ilmu yang ditempuh, namun demikian tidaklah semua mahasiswa  dapat  menempuh  pendidikan  yang  sesuai  dengan  latar  belakang  pendidikanya  ketika sekolah menengah (Sarbaini, A, 2018: 182).
Kajian  hasil  temuan  di  lapangan  menunjukan  bahwa  masalah  percaya  diri  mahasiswa disebabkan oleh beberapa faktor, pertama: minimnya penguasaaan bidang  ilmu kebahasaan yakni, takut salah dalam  pelafalan (fonologis), takut salah dalam  kaidah (sintaksis dan morfologi), dan kurangnya pembendaharaan kosakata (semantik). Kedua, aspek internal dan psiskologis mahasiswa seperti takut salah dan minder. Ketiga, konteks berbahasa Arab yang menjadikan mahasiswa tidak percaya diri adalah a) berbicara di depan umum, b) mendapat pertanyaan langsung dari dosen, c) berbicara  dengan  lawan  tutur  yang  lebih  mahir.  Kemudian  dapat  disimpulkan  bahwa  minimnya pemahaman dan kurangnya latihan menjadikan mahasiswa mengalami masalah percaya diri dalam bahasa Arab hal itu berdapak pada rasa minder, takut salah, dan gugup.
Terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  percaya  diri  mahasiswa  dalam  berbahasa Arab.  Mengingat  mereka  merupakan  individu  yang  sedang  menjalani  proses  perkembangan, dengan rentang usia antara 18-24 tahun termasuk kategori dewasa. Ada beberapa anggapan serta hipotesis yang dikemukakn oleh para ahli, Savignon di dalam (Sadtono, 1987: 66) menyatakan di dalam  penelitiannya  bahwa  para  siswa  yang  diberi  kesempatan  untuk  berbicara  mulai  dari pelajaran pertama dalam belajar bahasa asing memiliki prestasi yang jauh lebih baik dari mereka yang  mempelajari  bahasa  tanpa  adanya  penutur  asli.  Kemudian,  ada  beberapa  argumen  yang menyatakan  bahwa  aspek  biologis,  kognitif,  dan  afektif  adalah  penunjang  kemahiran  berbahasa. Seperti Penfield dan Roberts yang mendukung argumen biologis, lalu Rosansky dan Krasen yang mendukung argumen kognitif, lalu Taylor dan Schuman untuk argumen afeksi (Chaer, 2009: 252).
Selain  itu,  faktor  aspek  waktu  juga  menjadi  tolok  ukur  munculnya  percaya  diri,  apabila waktu  yang  telah  digunakan  atau  kesempatan  untuk  berbahasa  relatif  kurang,  atau  lingkungan bahasa  sama  sekali  tidak  ada maka  akan  mempersulit  berkembangnya  kepercayaan  diri  (Mar’at, 2005:  94-96;  Chaer,  2009:  250-254).  Temuan  lain  menunjukan  bahwa  berdasarkan  hasil wawancara  dengan  mahasiswa  JS  yang  berada  pada  kelas  kemahiran  sangat  baik,  meskipun memiliki pemahaman baik namun perlu waktu dua bulan untuk berani dan percaya diri berbahasa Arab dan masalah tersebut disebabkan kurangnnya tuntuan dan aplikasi, namun mahasiswa kelas kemahiran menengah dan rendah masih mengalama kendala pada aspek penerapan dan aspek mikro linguistik yakni semantik dan tatabahasa.
Kemudian,  adapun  upaya  mengatasi  yang    dilakukan  tim  dosen  dalam  menangani  masalah percaya  diri  mahasiswa  untuk  praktik  bahasa  Arab  dilakukan  dengan  dua  pola  (1)  kegiatan terprogram  yaitu  melalui  kegiatan  pembelajaran  a)  tampil  ke  depan,  kemudian  b) khutbah qashirah,    mahasiswa  diwajibkan  untuk  ceramah  singkat  di  mushala  yang  dilakukan  selepas magrib.  Kemudian  (2)  melalui  interaksi  berbahasa  Arab  pada  kegiatan  yang  terkait  dengan kesekretariatan seperti meminta ijin yang memaksa mahasiswa untuk berbahasa Arab.

## Simpulan
Berdasarkan  penjelasan  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  kesulitan  dan hambatan pada aspek kebahasaan untuk memahami mahfûzhat adalah performansi disebabkan oleh minimnya waktu atau intensitas untuk praktik berbahasa seperti minimnya intesitas waktu praktik empat kemahiran berbahasa, penggunaan idiom dan menterjemah.
Adapun temuan yang terkait dengan kesulitan mahasiswa dari aspek non kebahasaan terdiri dari beberapa aspek meliputi aspek internal, sistem, dan pengaruh luar mencakup lingkungan. (1) aspek internal  meliputi (a) komitmen terhadap diri sendiri untuk praktik;  (b) manajemen waktu; (c) kurangnya motivasi;  (d) faktor  fisik yakni lelah. (e) memori dan kognisi meliputi daya hapal dan  memahami  materi;  (f)  malas;  (g)  masalah  percaya  diri;  (h)  minder.  Faktor  yang  kedua  (2) faktor  sistem  meliputi  (a)  aturan,  yaitu  ketegasan  untuk  praktik  masih  kurang;  (b)  pengelolaan waktu yaitu jadwal padat; (c) mahasiswa terlalu banyak. Yang ketiga (3) yakni faktor luar meliputi (a) pengaruh teman bisa berdampak negatif, seperti malas; (b) kurangnya kerjasama antar sesama rekan; (c) terkait metode; (d) dan menganggap semua mahasiswa sudah bisa.
Problem  non  kebahasaan  untuk  memahami  mahfûzhat  disimpulkan  terdiri  dari  beberapa faktor  seperti  pengajar,  metode  yang  disajikan, media,  materi,  faktor  eksternal  dan  internal  dari pembelajar.  Serta  peningkatan  komponen  pembelajaran  serta  implementasi  pembelajaran,  solusi yang  perlu  dilakukan  untuk  mengatasi  problemtika  pembelajaran  mahfûzhat  adalah  dengan  cara memberi motivasi kepada pembelajar []

## References
al-Fauzan, A. 2011. Idhaat li Mualimi al-Lughah al-Arabiyah li ghair al-Nathiqin biha. Riyadh: al- ‘Arabiyah li al-Jami’.
Amirudin  &  Fatmawati.  2018.  ‚Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab  pada  Siswa  kelas  VIII SMP Unismuh Makassar‛, Al-Maraji Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, Vol. 2, No. 2.
Anzar, Safni. & Mardhatillah. 2017. ‚Analisis Kesulitan Belajar Siswa pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas V SD Negeri 20 Meulaboh Kab. Aceh Barat Tahun Ajaran 2015/2016‛, Bina Gogik, Vol. 4, No. 1.
Azhar, M. 2005. ‚Beberapa Aspek Keunikan dan Keistimewaan Bahasa Arab  sebagai Bahasa al- Qur’an‛, Jurnal Teknologi UKM, Vol. 42.
Chaer, A. & Agustina L. 2006. Sosiolinguistik Perkenalan Awal. Jakarta: Rineka Cipta.
Chaer, A. 2007. Linguistik Umum. Jakarta: Rineka Cipta.
Chaer, A. 2009. Psikolinguistik Kajian Teoritik. Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati. & Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Effendy, Ahmad Fuad. 2012. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat.
Emil, F.J. 1981. ‚Cross-Language Phonetic Interference Arabic to English‛, Language and Speech, Vol. 24, No. 2.
Fahrurrozi, Aziz. & Erta Mahyuddin. 2012. Teknik Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: Pustaka Cendekia Utama.
Fahrurrozi,  Aziz.  2014.  ‚Pembelajaran  Bahasa  Arab:  Problematika  dan  Solusinya‛, Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, Vol. 1, No. 2.
Faiqah, Nurul. 2017. ‚Manajemen Pembelajaran Bahasa Arab di Sekolah‛, Jurnal At-Tafkir, Vol. 10, No. 1.
Faruqi. 2006. Atlas Budaya Islam. Bandung: Mizan.
Fuad, Faturahman. 2019. ‚Analisis Kesulitan Belajar Bahasa Arab‛, Al-Lisan Jurnal Bahasa, Vol.
5, No. 2.
Ghani. K.A. 2008. ‚Motivasi Pembelajaran Kemahiran Mendengar Bahasa Arab dan Hubugannya dengan Pencapaian Pelajar‛, Jurnal Pendidikan, Vol. 33.
Gade,  Fihrani.  2014.  ‚Implementasi  Metode  Takrar  dalam  Pembelajaran  Menghafal  Alquran‛, Jurnal Ilmiah Didaktika, Vol. 14, No. 2.
Hizbullah,  N.  &  Mardiah,  Z.  2014.  ‚Masalah  Pengajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah  Aliyah  di Jakarta‛, Jurnal Al-Azhar Indonesia Seri Humaniora, Vol. 2, No. 3.
Kosim,  N.  et  al.  2020.  ‚Pembelajaran  Bahasa  Arab  Melalui  Daring:  Problematika,  Solusi,  dan Harapan‛, Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, Vol. 1, No. 2.
Mall, M.A. 2002. ‚The Problem experienced With The Teaching of Arabic to Learners in Muslim Private Schools in South Africa and Botswana‛, Per Linguam, Vol. 17, No. 2.
Mar’at, S. 2005. Psikolinguistik Suatu Pengantar. Bandung: Refika Aditama.
Nandang, A. & Sanusi, H. 2019. ‚Arab Language Learning Management in Pesantren‛, Al-Hizam, Vol. 4, No. 1.
Nurhidayati,  Anin.  2006. Diktat  Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Arab.  Tulungagung:  STAIN Tulungagung.
Omari, J. 2008. Understanding the Arabic Culture ‚A Practical Cross-Cultural Guide to Working in the Arab world. United Kingdom: Spring Hill House.
Othoman, A.O. 2013. ‚An Analysis of the Role of Micro and Level in Rendering Some Standard Arabic Proverb into English‛, Unpublished Disertation, University of Leeds.
Rahmawati, Ana. & Laila, Nor Azizah. 2019. ‚Model Pembelajaran Bahasa Arab di SMPUT Bumi Kartini dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa Berbahasa Arab‛, Jurnal Al-Fikri, Vol. 2, No. 2.
Sadtono, E. 1987. Pengajaran Bahasa Asing Khususnya Bahasa Inggris. Jakarta: P2LPTK.
Santoso, A. 2007. ‚Ilmu Bahasa dalam Perspektif Kajian Budaya‛, Bahasa dan Seni, Vol. 35, No.
1.
Sanusi,  Y.  B.  2005.  ‚Efektivitas  Formal  Inntruction  dalan  Peningkatan  Kemampuan  Mahasiswa Melafalkan Fonem-Fonem Frikatif Bahasa Arab‛, Bahasa dan Seni, Vol. 33, No. 1.
Sarbaini,  Albarra.  2018.  ‚Problematika  Pengajaran  Bahasa  Arab  Mahasiswa  Lulusan  Umum  di Prodi  PBA  Jurusan  Tarbiyah  STAIN  Jurai  Siwo  Metro  2016‛, Jurnal  An-Nabighah,  Vol. 20, No. 2.
Shereen,  M.  S.  2008.  ‚The  Relationship  between  Vocabulary  Knowledge  and  Reading Comprehension  of  Authentic  Arabic  Texts‛, Unpublished  Thesis,  Brigham  Young University.
Sudaryat,  Y.  2015. Metdodologi  Pembelajaran  (Aplikasinya  dalam  Pembelajaran  Bahasa  dan Sastra). Bandung: Sekolah Pascasarjana UPI Bandung.
Supriono, Iwan Agus. & Rusdiani, Atik. 2019. ‚Implementasi Kegiatan Menghafal Alquran Siswa di LPTQ Kabupaten Siak‛, Jurnal ISEMA, Vol. 4, No. 1.
Tajuddin,  S.  2017.  ‚Pengembangan  Model  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Tingkat  Sekolah  Dasar untuk Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Arab Siswa‛, Jurnal Parameter, Vol. 29, No.
2.
Teh, K.S.M. dan Embi, M.A. 2009. ‚Korelasi Stategi dengan Motivasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab‛, Jurnal Pendidik dan Pendidikan, Vol. 24.
Tim Penyusun. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Vadhillah, S. et al. 2016. ‚Problematika Pembelajaran Bahasa Arab di MAN Batu Mandi Tilatang Kamang‛, Arabia, Vol. 8, No. 1.
Wahida,  Besse.  2017.  ‚Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab  (Studi  Kasus  terhadap Problematika Metodologis Pembelajaran Bahasa Arab di IAIN Pontianak‛, Jurnal Al-Atsar, Vol. 7, No. 1.