## DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diffraction e-ISSN: 2685-7723
Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Elektrostatis melalui Pembelajaran Berbasis Quipperschool pada Peserta Didik IX-A SMPN 1 Kota Tasikmalaya Tahun Pelajaran 2018/2019
Siska Nurhadi 1*
1 SMP Negeri 1 Kota Tasikmalaya, Kota Tasikmalaya, Indonesia
* e-mail korespondensi: siekanurhadi@gmail.com (masuk: 8-12-2019; revisi: 20-12-2019; diterima:31-12-2019)
Abstrak : Berdasarkan kondisi di SMP Negeri 1 Kota Tasikmalaya, khususnya di kelas IX-A perlu dilakukan perbaikan dalam proses pembelajaran IPA. Data yang ada menunjukkan rata-rata ulangan belum mencapai KKM. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik kelas IX-A SMP Negeri 1 Kota Tasikmalaya tahun pelajaran 2018/2019 melalui penerapan pembelajaran berbasis quipperschool pada  materi  elektrostatis  dan  mengetahui  peningkatan aktivitas peserta didik kelas IX-A SMP Negeri 1 Kota Tasikmalaya tahun pelajaran 2018/2019  selama  mengikuti  pembelajaran  melalui  penerapan  pembelajaran berbasis quipperschool pada materi elektrostatis. Penelitian menggunakan metode Penelitian  Tindakan  Kelas.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini dengan melaksanakan ulangan harian setiap akhir siklus, memberi tugas  kelompok,  tugas  individu  secara  online,  melaksanakan  observasi,  dan menyebarkan angket. Subjek penelitian berjumlah 32 orang peserta didik di kelas IX-A  SMP  Negeri  1  Kota  Tasikmalaya  tahun  pelajaran  2018/2019.  Berdasarkan hasil penelitian, pengolahan dan analisis data serta pengujian hipotesis tindakan yang telah dilakukan dalam penelitian ini, diperoleh simpulan bahwa penerapan pembelajaran  berbasis quipperschool pada  materi  elektrostatis  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, terdapat peningkatan aktivitas peserta didik  selama  mengikuti  penerapan  pembelajaran  berbasis quipperschool pada materi elektrostatis.
Kata kunci : elektrostatis, hasil belajar IPA, quipperschool
Pendahuluan Di  era  globalisasi  saat  ini,  sistem pembelajaran konvensional di sekolah saat ini dinyakini kurang efektif, konsep-konsep kemampuan otak, kecerdasan, dan kreativitas telah berkembang dengan pesat seiring  dengan  kemajuan  dalam  bidang teknologi dan komunikasi.
Teknologi Informasi dan komunikasi menjadi kebutuhan yang mendasar dalam menentukan kualitas dan efektifitas proses pembelajaran.  Dryden  dan  Vos  (2003) menyimpulkan  dari  hasil  penelitian mereka  bahwa  dalam  sistem  pendidikan yang  terbukti  berhasil,  citra  diri  ternyata lebih  penting  dari  materi  pelajaran.
Dengan  demikian,  konsep  pendidikan masa  depan  ialah  diarahkan  kepada bagaimana  membangkitkan  gairah  siswa untuk  belajar  secara  menyenangkan  (how student learn). Salah satu pendekatan dan metode  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan aspek tersebut ialah dengan pemanfaatan information and communication  technology  (ICT)  dalam proses  pembelajaran.  Mean  (1993)  dalam Suryadi  (2007;91)  menjelaskann  bahwa kebutuhan masyarakat persekolahan untuk  memanfaatkan  teknologi  dalam pembelajaran  merupakan  bagian  dari reformasi pembelajaran. Selain membantu menciptakan kondusi belajar yang
kondusif  bagi  siswa,  peran  penting  dari teknologi informasi dan komunikasi dalam proses  pembelajaran  adalah  menyediakan seperangkat  media  dan  alat  (tool)  untuk mempermudah
dan mempercepat pekerjaan siswa, serta tentu saja memberi keterampilan penggunaan teknologi tinggi ( advance  skill )  (Suryadi,  2007;92).  Selain itu,  antara  siswa  dan  sumber-sumber belajar  dapat  terjadi  kapan  saja  dan  di mana  saja  tidak  terbatas  oleh  ruang  dan waktu  (space  and  time),  serta  proses penyampaian  dan  penyajian  materi pembelajaran  maupun  gagasan  dapat menjadi lebih menarik dan menyenangkan.
Perkembangan teknologi yang sangat pesat ini, harus selaras dengan peningkatan  mutu  sumber  daya  manusia agar arah perkembangan
ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dapat  menuju sasaran yang tepat. Seyogyanya para guru mencurahkan  perhatian  yang  seksama dalam  peningkatan  mutu  sumber  daya manusia,  khususnya  dalam  melihat permasalahan-permasalahan dan perkembangan di dalam proses pembelajaran, peserta didik maupun bahan ajar yang diajarkan. Capaian  hasil  proses  pembelajaran IPA di SMP Negeri 1 Tasikmalaya khususnya  di  kelas  IX-A belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  ditandai  perolehan  rata- rata  ulangan  harian  dan  minat  serta semangat belajar yang menurun, kemampuan  peserta  didik  dalam  proses menghitung  dan  menganalisa  soal  sangat terbatas.  Dari  aspek  pendidik  terhadap materi yang susah juga media pembelajaran  yang  kurang  memadai misalnya  pada  materi  listrik  statis. Kurangnya  minat  belajar  IPA  juga dipengaruhi  oleh  karena  mata  pelajaran IPA dibelajarkan dengan cara yang begitu- begitu  saja  dalam  artian  membosankan bagi peserta didik. Permasalahan tersebut perlu disikapi dengan memberikan rangsangan  dengan  media yang  berbasis ICT,  karena  dengan  memberikan  media berupa  ICT  maka  peserta  didik  akan termotivasi,  tertantang,  menyenangkan, terinspirasi dan interaktif menurut Degeng
(2005)  Guru  besar  pada  universitas  PGRI Surabaya.  Berdasarkan  uraian  di  atas dipandang  penting  untuk  dilakukan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan  pembelajaran  berbasis ICT dengan media Quipperschool.
Reformasi  pendidikan  diluncurkan dengan  tujuan  untuk  menyesuaikan bidang pendidikan dengan perubahan dan perkembangan  dalam  bidang  sains  dan teknologi,  khususnya  teknologi  informasi dan  komunikasi  (TIK)  Pengertian  belajar sudah banyak dikemukakan oleh para ahli psikologi termasuk ahli psikologi pendidikan, banyaknya pengertian belajar tersebut akan mempengaruhi pemahaman guru dalam perencanaan dan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar.
Menurut pengertiannya, belajar ialah suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalami interaksi dalam lingkungannya (Slemanto, 2003:2).
Chaplin  dalam  Syah,  Muhibin (1999:89) mengemukakan bahwa: "Belajar adalah perolehan perubahan tingkah laku yang  relative  menetap  sebagai  akibat latihan dan pengalaman.", Skinner, seperti yang  dikutip  Barlow  (1985)  berpendapat bahwa:  "Belajar  adalah  suatu  proses adaptasi  atau  penyesuaian  tingkah  laku yang  berlangsung  secara  progresif", Hizman,  berpendapat  bahwa:  "Belajar adalah  suatu  perubahan  yang  terjadi dalam  diri  organisme  (manusia  atau hewan) disebabkan oleh pengalaman yang dapat mempengaruhi tingkah laku organisme tersebut."
Sedangkan  definisi  aktivitas  salah satunya  menurut  pendapat  Anwar  D. (2005)  dalam  kamus  lengkap  Bahasa Indonesia,  aktivitas  didefinisikan  sebagai kegiatan  atau  kesibukan.  Selanjutnya menurut  TIM  Dosen  FIP  IKIP  Malang (1980)  mengungkapkan  bahwa  manusia adalah  merupakan  mahluk  yang  aktif. Keaktifan  itu  diperlukan  untuk  dapat memenuhi  kebutuhan  dan  menyesuaikan diri  dengan  lingkungannya,  yang  mana
proses  pendidikan  adalah  merupakan salah satu aktivitas pendidikan.
Sedangkan  Pembelajaran  berbasis ICT  adalah  Pembelajaran  yang  memakai media Teknologi dan Komunikasi (Information, Communication and Technology  atau  ICT)  pada  bidang pembelajaran. Guru dengan menggunakan fasilitas  elektronika  (e),  penggabungan antara  keduanya  disebut  pembelajaran melalui elektronik atau e-learning . Dengan demikian, e-Learning atau  pembelajaran melalui on-line adalah pembelajaran yang pelaksanaannya  didukung  oleh  teknologi seperti  telepon,  audio,  video,  tape, transmisi,  atau  komputer.  Perusahaan Star-Up yang bergerak di dunia pengembangan  pendidikan  gratis  yang berbasis  di  London  dan  penggunanya menyebar  ke  seluruh  dunia.  Media Quipperschool menyediakan fasilitas materi pelajaran, soal dalam bentuk tugas dan  soal  ujian  yang  dilakukan  secara online . Dengan demikian, e-Learning atau pembelajaran  melalui on-line adalah pembelajaran yang pelaksanaannya didukung  oleh  teknologi  seperti  telepon, audio,  video,  tape,  transmisi,  atau komputer.  Media  yang  digunakan  adalah Quipperschool yang  merupakan  media e- learning berbasis edukatif dengan memanfaatkan  jejaring  sosial  berpusat  di
Inggris. Sementara itu aktivitas peserta  didik merupakan suatu perbuatan atau kegiatan peserta
didik di dalam proses pembelajaran.  Aktivitas  peserta  didik  ini seperti  memperhatikan  penjelasan  guru; memperhatikan  penjelasan  teman  dalam kelompoknya,
kerja kelompok mengemukakan  pertanyaan,  menjawab pertanyaan  dan  partisipasi  dalam  diskusi kelompok. Dalam
penelitian ini,
melaksanakan observasi merupakan langkah  terkait  untuk  melihat  aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran.
Hasil belajar menunjukkan seberapa  jauh  pelajaran  telah  dikuasai atau  dicapai  peserta  didik.  Hasil  belajar peserta  didik  diukur  dari  ranah  kognitif. Aspek  kognitif  yang  akan  digali  dibatasi pada aspek pengetahuan (C 1 ), pemahaman
(C 2 ), penerapan (C 3 ), dan analisis (C 4 ). Pada penelitian  ini  hasil  belajar  peserta  didik akan  dilihat  dari  tugas  kelompok,  tugas individu, dan skor akhir ulangan harian.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan  Kelas  ini  bertujuan  untuk memberikan  deskripsi/gambaran  tentang hasil  belajar  fisika  peserta  didik  melalui pembelajaran Berbasis ICT
(Quipperschool) ,  yang  akan  dilaksanakan terhadap  peserta  didik  kelas  IX-A  SMP Negeri 1 Kota Tasikmalaya. Alasan peneliti menggunakan  model  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) karena metode ini merupakan suatu  cara  penelitian  yang  berbasis konteks  pembelajaran,  yang  bertujuan untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan mutu pembelajaran Variabel dalam penelitian ini terdiri dari dua, yaitu variable bebas dan variable terikat. Penerapan pembelajaran Berbasis
ICT pada pembelajaran materi elektrostatis  merupakan  variabel  bebas, sedangkan  hasil  belajar  peserta  didik merupakan  variabel  terikat.  Sudjana, (2005)  tentang  variabel  berpendapat bahwa  “Variabel  secara  sederhana  dapat diartikan sebagai ciri dari individu, objek, gejala, peristiwa yang dapat diukur secara kuantitatif  ataupun  kualitatif.”  Artinya bahwa dalam penelitian ini ada keterkaitan  yang  merupakan  hubungan saling ketergantungan.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil belajar peserta didik untuk setiap siklus dari tugas individu, tugas kelompok, dan ulangan harian diperoleh data seperti pada Tabel 1.
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat dirinci  bahwa  untuk  tugas  individu  terdapat peningkatan  rata-rata  skor  dari  siklus  I  ke siklus  II  meningkat  sebesar  8,34  dan  dari siklus    II  ke  siklus  III  terdapat  peningkatan sebesar  5,03.  Untuk  rata-rata  skor  tugas kelompok  terdapat  peningkatan  dari  siklus  I ke siklus II sebesar 10,00 dan dari siklus II ke siklus  III  terdapat  peningkatan  sebesar  2,86.
Rata-rata ulangan harian terdapat peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 10,00 dan dari siklus  II  ke  siklus  III  terdapat  peningkatan sebesar  1,38.  Untuk  nilai  akhir  terdapat peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 9,45  dan  dari  siklus  II  ke  siklus  III  terdapat peningkatan sebesar 3,10. Hal ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  Berbasis ICT ( quipperschool )  pada  pembelajaran materi Elektrostatis dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IX- A SMP Negeri 1 Kota Tasikmalaya.
Aktivitas  belajar  peserta  didik  dalam kelompok mengalami peningkatan, ini terlihat dengan  menurunnya  aktivitas  peserta  didik dalam  memperhatikan  penjelasan  guru.  Dari siklus  I  32,81  %  menurun  pada  siklus  II menjadi 7,81% dan menurun lagi pada siklus III  menjadi  1,56%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa peserta didik makin banyak beraktivitas dalam kelompoknya dan
ketergantungan pada guru berkurang. Tabel 1. Rekapitulasi Perolehan Nilai Peserta didik untuk Setiap Siklus Siklus Rerata Skor NA T. Indv. T. Kel. UH I 69,55 69,72 73,58  70,89 II 77,79 79,72 83,58  80,34 III 82,82 82,58 84,96  83,44 T. Indv.  : Tugas Individu T. Kel.   : Tugas Kelompok UH : Ulangan Harian NA : Nilai Akhir
Aktivitas memperhatikan penjelasan teman  dalam  kelompoknya  mengalami penurunan dari siklus I 7,81% mengalami penurunan  pada  siklus  II  menjadi  3,13% dan  turun  lagi  pada  siklus  III  menjadi 1,56%.  Artinya  waktu  yang  diperlukan untuk  memperhatikan  penjelasan  teman mengalami  penurunan  karena  masing- masing  peserta  didik  cenderung  telah memahami  konsepnya.    Aktivitas  kerja kelompok  naik  dari  siklus  I  29,69% mengalami  kenaikan  pada  siklus  II menjadi 39,06% dan naik lagi pada siklus III menjadi 42,19%.  Hal ini menunjukkan aktivitas  kerja  kelompok  menempati aktivitas  terbesar  yaitu  seperempat  dari seluruh waktu pembelajaran yang tersedia.
Aktivitas menjawab pertanyaan dari siklus  I  3,13%  mengalami  kenaikan  pada siklus  II  menjadi  14,06%  walaupun  pada siklus  III  tidak  mengalami  kenaikan persentase.  Artinya  peserta  didik  mulai memiliki  keberanian  untuk  menjawab pertanyaan. Hal ini terjadi karena peserta didik mulai terbiasa dengan pembelajaran Berbasis ICT ( quipperschool )  dan  peserta didik mulai tidak ragu-ragu mengemukakan ide dan jawaban terhadap permasalahan  di  kelas  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung. Kenaikan persentase  pada  aktivitas  tersebut  tidak terlalu  signifikan  karena  waktu  yang diperlukan  sama,  walaupun  peserta  didik bergantian bertanya atau menjawab tetap tidak  lebih  dari  3  orang  selama pembelajaran berlangsung.
Aktivitas  mengemukakan  pendapat terdapat  peningkatan  dari  siklus  I  1,56% mengalami  kenaikan  pada  siklus  II menjadi 4,69% dan naik lagi pada siklus III menjadi  6,25%.    Artinya  peserta  didik mulai memiliki keberanian untuk mengemukakan  pendapat.  Hal  ini  terjadi karena peserta didik mulai terbiasa dengan pembelajaran Berbasis ICT ( quipperschool ) dan  peserta  didik  mulai  tidak  ragu-ragu mengemukakan  ide  dan  pendapatnya terhadap  permasalahan  pada  saat  kerja kelompok  maupun  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung.
Aktivitas partisipasi dalam
mengerjakan LKPD mengalami penurunan pada siklus I 14,06% turun pada siklus II menjadi  9,38%  dan  besarnya  persentase tetap pada siklus III.  Hal ini dikarenakan waktu yang diperlukan untuk mengerjakan LKPD pada setiap pertemuan dalam  menyelesaikan  soal  memerlukan waktu  seper  enam  belas  dari  waktu pembelajaran  dan  juga  peserta  lebih tertarik  pada  kegiatan  diskusi  kelompok. Menurut  Observer  peserta  didik  sudah aktif  dalam  mengerjakan  LKPD.  Begitu pula  dengan  aktivitas  dalam  diskusi kelompok  terdapat  peningkatan  dari  dari siklus  I  6,25%  mengalami  kenaikan  pada siklus  II  menjadi  10,94%  dan  meningkat kembali  pada  siklus  III  menjadi  14,06%. Menurut  observer  diskusi  sudah  berjalan
dengan  baik  pada  siklus  II  dan  siklus  III ini.
Berdasarkan  hasil  perhitungan yang  dilakukan  terhadap pilihan  jawaban angket  yang  diberikan  kepada  peserta didik  diperoleh  rata-rata  4,54,  artinya memenuhi  kriteria  rata-rata  pilihan peserta  didik  lebih  dari  3  (tiga).  Dengan demikian, respon peserta didik kelas IX-A SMP  Negeri  1  Kota  Tasikmalaya  positif terhadap penerapan Pembelajaran Berbasis ICT ( quipperschool ) pada pembelajaran materi Elektrostatis.

## Penutup
Berdasarkan hasil
penelitian, pengolahan  dan  analisis  data  serta pengujian  hipotesis  tindakan  yang  telah dilakukan  dalam  penelitian  ini  maka simpulan  yang  diperoleh  adalah  (1) Penerapan  pembelajaran  Berbasis ICT (quipperschool) pada  pembelajaran  materi elektrostatis  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  kelas  IX-A  SMP Negeri  1  Kota  Tasikmalaya,  (2)  Terdapat peningkatan  aktivitas  siswa  kelas  IX-A SMP  Negeri  1  Kota  Tasikmalaya  pada pembelajaran  materi  elektrostatis  melalui penerapan  pembelajaran  Berbasis ICT (quipperschool) .
Berdasarkan  simpulan  penelitian  , maka  peneliti  menyarankan  (1)  Kepada guru  IPA  di  SMP  Negeri  1  Kota Tasikmalaya sebaiknya
mencoba menerapkan  pembelajaran  Berbasis ICT
(quipperschool) pada pembelajaran IPA, (2) Kepada  kepala  sekolah  atau  pemegang kebijakan  dalam  bidang  pendidikan, diharapkan
mensosialisasikan
penggunaan  penerapan    pembelajaran Berbasis ICT (quipperschool) bagi  guru- guru  IPA  yang  belum  memperoleh  teori tentang penerapan pembelajaran Berbasis ICT dengan  media Quipperschool ,  (3) Kepada  peneliti  selanjutnya  disarankan untuk  mencoba  menerapkan  metode  atau model pembelajaran lainnya pada pembelajaran materi elektrostatis.

## Referensi
Arikunto,  S.  (2002). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineka Cipta.
Degeng, I. N. S. (2005). Media pembelajaran : Universitas PGRI Surabaya
Dimyati, M. (1994). Belajar dan Pembelajaran .  Jakarta:  Dirjen  Dikti Depdikbud.
Dryden,  G  &  Vos,  J.  2003.  Revolusi  Cara Belajar  (The  Learning  Revolution). Bandung: Kaifa.
Efendi,  E.  Zhuang,  D.  Hartono.  (2005). E- learning. Konsep dan Aplikasi .
Yogyakarta: Andi Offset. Isjoni  &  Firdaus.  (2008).  Pembelajaran Terkini. Perpaduan Indonesia Malaysia. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kasbolah,  E.S.  Kasihani.  (1998). Penelitian Tindakan Kelas . Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Dirjen Dikti Proyek Pendidikan Guru
Sekolah dasar.
Means,  B.  (1993). Using  Technology  to Support  Education  Reform .  Amerika Serikat.  US  Government  Printing Office.
Sardiman,  A.M.  (2006). Interaksi  dan Motivasi  belajar  mengajar .  Jakarta:
Raja Grafindo Persada
Sudjana, Nana (2005). Tuntunan Penyusunan Karya  Ilmiah .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Sudjana,  N.  &  Rivai,  A.  (2007). Teknologi Pengajaran .  Bandung.  Sinar  Baru Algensindo.
Suryadi,  A.  (2007).  Pemanfaatan  ICT  dalam Pembelajaran. Jurnal Pendidikan
Terbuka dan Jarak Jauh . 8(1):83-98. Suparman (2007). Meningkatkan  Aktivitas & Hasil Belajar Di Materi Listrik Statik Dengan  Pembelajaran  Berbasis  ICT Pada  Kelas  IX  di  SMP  Negeri  4 Kendari . Laporan Penelitian Tindakan Kelas: tidak diterbitkan. Tim Pelatih Proyek PGSM. (1999). Penelitian Tindakan  Kelas ( Classroom  Action Research ). Jakarta:Depdiknas.
Tim  Penyusun.  (2005). Pedoman  Penulisan Laporan  Penelitian  Tindakan  Kelas dan Pedoman Kerja Dewan Bimbingan Laporan Penelitian Tindakan  Kelas  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Siliwangi .Tasikmalaya: Tidak
diterbitkan.