## PASCA: Jurnal Teologi dan Pendidikan Agama Kristen
Sekolah Tinggi Teologi Baptis Indonesia Semarang
ISSN: (Online) 2622-1144, (Print) 2338-0489 Volume 17, Nomor 2, November 2021, 181-190

## Potret Perubahan Kelekatan Emosi Ibu dan Anak di Masa Belajar  Online dari Rumah
Portraits of Changes in The Emotional Attachment of Mother and Child on Learning Online from Home

## Pendahuluan
wal  Maret  2020  Indonesia  memasuki  perubahan  global  yang disebabkan  mewabahnya  COVID-19.  Global  dalam  pengertian segala  lini.  Perubahan  di  bidang  ekonomi,  kesehatan,  sosial, politik,  serta  pendidikan.  Dalam  bidang  pendidikan,  muncul  fenomena belajar dari rumah sebagai salah satu kebijakan yang diambil pemerintah dalam rangka menghambat penyebaran COVID-19 dan melindungi
A
Abstract: Learning from home is a policy taken by the  government to prevent the spread  of  COVID-19  and  protect  the  public.  This  study  uses  a  qualitative phenomenological  method.  To  reveal  the  phenomena  in  connection  with  the implementation  of learning  from  home  to  changes  in  the  emotional  attachment  of mothers and children during the learning period from home during the COVID-19 pandemic. The respondents were six mothers and their children. The study results show  that  there  is  indeed  an  estrangement  between  mother  and  child  in  terms  of emotional attachment, namely two mothers with each child. However, the mother is a  strong  effort  as  the  primary  attachment  figure  to  repair  the  relationship  and warmth so that the estrangement for two children can be attached.
[Belajar dari rumah adalah satu kebijakan yang  diambil pemerintah dalam rangka menghambat  penyebaran  COVID-19  dan  melindungi  masyarakat.  Penelitian  ini menggunakan metode kualitatif fenomenologi. Untuk mengungkap fenomena yang terjadi  sehubungan  dengan  pelaksanaan  belajar  dari  rumah  terhadap  perubahan kelekatan emosi ibu dan anak di masa belajar dari rumah era pandemi COVID-19. Responden sebanyak enam orang ibu dan anaknya. Hasil penelitian menunjukkan dalam hal kelekatan emosi memang ada kerenggangan pada awalnya antara ibu dan anak, yaitu dua orang ibu dengan masing-masing anaknya. Namun ada usaha kuat dari  ibu  sebagai  figur  lekat  utama  untuk  memerbaiki  hubungan  dan  kehangatan sehingga kerenggangan untuk dua anak dapat dilekatkan kembali.]
Research  Contribution :  Penelitian  ini  mengiris  dua  disiplin  ilmu  yakni  psikologi perkembangan dan pendidikan agama Kristen dalam hal kelekatan ibu dan anak.
Keywords : mother, child, emotion, christian education, online learning
Author:
 Eny Suprihatin 1  Ruthias Yusuarsi 2
Affiliation: 1 Sekolah Tinggi Agama Kristen Terpadu PESAT Salatiga skripsieny@gmail.com
2 Sekolah Tinggi Agama Kristen Terpadu PESAT Salatiga
Dates:
Submitted: 5 February 2021 Accepted:
29 September 2021 Published: 12 November 2021

## DOI:
10.46494/psc.v17i2.133

## Copyright:
© 2021. The Authors. Licensee: This work is licensed under the Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
masyarakat. 1 Proses belajar yang umum dalam kondisi  umum  adalah  di  sekolah.  Guru  dan murid  bertatap  muka  langsung  dan  terjadi interaksi  sosial  yang  berlandaskan  hubungan emosional.  Dalam  pelaksanaan  belajar  dari rumah  menempatkan  orang  tua  sebagai  guru sekaligus pendamping bagi anak-anaknya. Dari sinilah  timbul  fenomena-fenomena  yang menarik untuk dicermati.
Perubahan  dari  pembelajaran  tatap  muka  ke pembelajaran  jarak  jauh  di  rumah  siswa masing-masing  menimbulkan  masalah  sosial yang  lebih  kompleks  daripada  teknis. Pembelajaran Jarak Jauh/PJJ yang berlangsung  bagi  semua  jenjang  mulai  dari prasekolah  sampai  Perguruan  Tinggi  baik swasta  mau  pun  negeri.  Secara  global,  data Unesco  19  Maret  2020,  ada  112  negara menetapkan  kebijakan  belajar  dari  rumah,  11 negara  termasuk  Indonesia,  pelaksanaan belajar  dari  rumah  dilaksanakan  per  wilayah tertentu bukan secara nasional.
Setiap  perubahan,  sekecil  apapun,  akan menimbulkan dampak. Apalagi seluas pandemi COVID-19  ini,  berdampak  multidimensi. Masalahnya,  tidak  setiap  manusia  sebagai subjek dan objek perubahan, siap menghadapi
1 Dwi Ariefin, I Putu Ayub, and Darmawan, “Pemecahan Masalah Dalam Pembelajaran Melalui Kreativitas Guru Selama Masa Pandemi,” PASCA: Jurnal Teologi Dan Pendidikan Agama Kristen 17, no. 1 (n.d.), https://doi.org/10.46494/psc.v17i1.1 22. 2 Husin Husin and Sawitri Sawitri, “Covid-19: Tingkat Stres Belajar Anak-Anak Di Daerah Terpencil,” Al- Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah 5, no. 2 (March 27, 2021): 101, https://doi.org/10.35931/am.v5i2.542.
3 Anita Wardani and Yulia Ayriza, “Analisis Kendala Orang Tua Dalam Mendampingi Anak Belajar Di Rumah Pada Masa Pandemi Covid-19,” Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5, no. 1 (2020): 772–82. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.705
4 Nika Cahyati and Rita Kusumah, “Peran Orang Tua Dalam Menerapkan Pembelajaran Di Rumah Saat Pandemi Covid 19,” Jurnal Golden Age 4, no. 01 (2020): 152–59. https://dx.doi.org/10.29408/goldenage.v4i01.2203 5 Euis Kurniati, Dina Kusumanita Nur Alfaeni, and Fitri Andriani, “Analisis Peran Orang Tua Dalam Mendampingi Anak Di Masa Pandemi Covid-19,” Jurnal
perubahan.  Kualitas  sumber  daya  manusia menentukan sikap dalam menghadapi perubahan dan hasilnya.
Sudah  banyak  tulisan  membahas  tentang perubahan  yang  timbul  karena  belajar  dari rumah. Husin dan Sawitri dalam penelitiannya menulis tentang tingkat stres pada siswa-siswi Sekolah  Dasar  dalam  menjalankan  proses belajar di rumah di daerah terpencil. 2 Wardani dan Ayriza menulis tentang kendala orang tua dalam mendampingi anak belajar dari rumah. 3 Cahyati dan Kusumah tentang peran orang tua dalam  penerapan  belajar  dari  rumah. 4 Senada dengan  Cahyati  adalah  tulisan  Kurniati,dkk yang  menganalisis  peran  orang  tua. 5 Sabiq menulis  tentang  persepsi  orang  tua  tentang belajar  dari  rumah. 6 Juga  ada  tulisan  yang mendekati  dari  sisi  fasilitas  belajar  dan pembelajaran  disiplin  selama  belajar  dari rumah  berkaitan  dengan  prestasi  siswa. 7 Tulisan  Elsi  Susanti,  dkk  membahas  tentang kerja  sama  orang  tua  dan  guru  dalam pembelajaran  PAUD  di  masa  pandemi  Covid- 19. 8 Satu lagi adalah tentang upaya sekolah dan keterlibatan orang tua dalam pembelajaran dari rumah  di  masa  pandemi,  yang  ditulis  oleh Darmawan. 9
Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5, no. 1 (2020): 241–56. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.541 6 Ahmad Fikri Sabiq, “Persepsi Orang Tua Siswa Tentang Kegiatan Belajar Di Rumah Sebagai Dampak Penyebaran Covid 19,” Civic-Culture: Jurnal Ilmu Pendidikan PKN Dan Sosial Budaya 4, no. 1 Extra (2020): 1–7. https://doi.org/10.31597/cc.v4i1.322 7 Sukarni Sukarni, “Kontribusi Pembelajaran Disiplin Belajar, Fasilitas Belajar Di Rumah, Dan Perhatian Orang Tua Terhadap Prestasi Siswa Ilmu Pengetahuan Alam,” Wiyata Dharma: Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan 6, no. 1 (2018): 92–101. https://doi.org/10.30738/wd.v6i1.3365
8 Elsi Susanti et al., “Kerjasama Orang Tua dan Guru Dalam Pembelajaran Paud di Masa Pandemi Covid-19” 2 (2021): 1–16. https://doi.org/10.46408/vxd.v2i1.42 9 I Putu Ayub Darmawan et al., “Upaya Sekolah Dan Keterlibatan Orang Tua Dalam Pembelajaran Di Masa Pandemi Covid-19,” Jurnal Komunikasi Pendidikan 5, no. 2 (July 2021): 175, https://doi.org/10.32585/jkp.v5i2.1254.
Tulisan-tulisan  di  atas  pada  umumnya membahas  fenomena  Pandemi  Covid-19  dan belajar  dari  rumah  dari  sisi  teknis.  Berupa upaya  dan  kerja  sama  orang  tua  dan  sekolah menolong  anak  menyesuaikan  kebiasaan  baru dalam belajar. Dari sisi novelty atau kebaruan, tulisan  ini  akan  mendekati  dari  sisi  psikologis khususnya  berhubungan  dengan  kelekatan emosi  ibu  dan  anak  selama  masa  belajar  dari rumah.  Kelekatan  atau attachment adalah sebuah  ikatan  emosional  yang  kuat  yang dikembangkan  oleh  anak  melalui  interaksi dengan orang yang memiliki arti khusus dalam kehidupannya, biasanya orang tuanya. 10 Tulisan ini ingin memotret perubahan kelekatan emosi antara  ibu  dan  anak  yang  terjadi  di  TK  Pniel Terpadu  khususnya  kelompok  B2,  di  Desa Celengan,  Kelurahan  Lopait,  Kecamatan Tuntang, Kabupaten Semarang,   Jawa Tengah.

## Metode
Penelitian menggunakan metode Fenomenologi.  Fenomenologi  adalah  studi tentang  bagaimana  mendeskripsikan  sesuatu dan  mengalaminya  melalui  indera  sendiri  apa yang  dialami  subjek. 11 Husserl menyatakan fenomenologi
adalah ilmu tentang penampakan  (fenomena),  artinya  semua  yang ada  di  balik  penampakan  dibuang,  hanya  apa yang  tampak  dalam  pengalaman  subjek  yang dirumuskan esensinya dengan jernih. 12 Berbeda dengan apa yang disampaikan Hegel yang lebih bersifat  metafisika  yaitu  membicarakan  apa yang  ada  di  balik  penampakan.  Kant  juga berpendapat  serupa,  kajian  fenomenanya  juga menyisakan  konsepsi  tentang  noumena  yang
10 Handini Agusdwitanti and Siti Marliah Tambunan, “Kelekatan Dan Intimasi Pada Dewasa Awal,” Jurnal Psikologi 8, no. 1 (2015).
11 Dorkas Orienti Daeli and Sonny Eli Zaluchu, “Analisis Fenomenologi Deskriptif Terhadap Panggilan Iman Kristen Untuk Kerukunan Antar Umat Beragama Di Indonesia,” Jurnal Sundermann 1, no. 1 (November 23, 2019): 44–50, https://doi.org/10.36588/sundermann.v1i1.27.
12 Donny Gahral Adian, Pengantar Fenomenologi , Kedua (Depok: Koekoesan, 2016).
tersembunyi.  Pengetahuan  manusia  yang terbatas  hanya  mampu  mengkaji  pada fenomena atau apa yang tampak. 13
Fenomenologi  mengungkap  fenomen  atau peristiwa pengalaman keseharian, duka, cemas, gembira, yang dimiliki setiap orang. Fokusnya adalah merenungkan peristiwa sehari-hari yang penuh makna. Peneliti fenomenologi berusaha mencari  akar  masalah  secara  mendalam  tiap gejala  dan  peristiwa  yang  diteliti.  Melalui tindakan,  ucapan,  tulisan,  gambar,  informasi, gerak  isyarat  subjek  dan  konteks  kejadian. Arifin,  mengatakan  bahwa:  menghilangkan atau  mengabaikan  hal  di  atas  berarti kehilangan makna penting bagi seorang peneliti fenomenologi. 14 Meskipun peneliti fenomenologi  berusaha  masuk  dalam  batin subjek penelitiannya sehingga paham bagaimana dan apa makna yang disusun subjek di  sekitar  kejadian  sehari-hari.  Tetapi  harus membuat penafsiran berdasar skema konseptual. 15
Pengumpulan  data  menggunakan  wawancara terstruktur  dan  observasi  sesuai  indikator, kepada  ibu  juga  anak  saat  belajar  dari  rumah dan  perasaan  yang  dirasakan,  kesulitan, tekanan, semua pengalaman batin berhubungan dengan kelekatan emosi keduanya. 16 Indikator yang ditetapkan, adalah: ibu  selalu  mendampingi  anak  saat  belajar  di rumah,  ibu  selalu  memberikan  jawaban  yang diharapkan  anak, intensitas tingkat emosional ibu  dan  anak  dibandingkan  sebelum  belajar dari  rumah,  intensitas  tingkat  tantrum  anak, kedekatan emosional ibu dan anak, dan upaya
14 Imron Arifin, “Penelitian Kualitatif Dalam Ilmu-Ilmu Sosial Dan Keagamaan” (Malang: Kalimasahada Press, 1996), hal.55.
15 Arief Nuryana, Pawito Pawito, and Prahastiwi Utari, “Pengantar Metode Penelitian Kepada Suatu Pengertian yang Mendalam Mengenai Konsep Fenomenologi,” Ensains Journal 2, no. 1 (2019): 19–24. https://doi.org/10.31848/ensains.v2i1.148 16 Sugiyono, Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D , Cetakan Ke (Bandung: Penerbit ALFABETA, 2016), hal.227-233.
mengatasi masalah emosi antara ibu dan anak. Berikutnya,  penentuan  lokasi  penelitian  dan informan.  Ditentukan  desa  Celengan,  di Kelurahan Lopait, Kecamatan Tuntang, Kabupaten Semarang, dengan mayoritas orang tua,  terutama  ibu,  bekerja  di  luar  rumah. Informan  dalam  penelitian  ini  dipilih  dengan teknik nonprobabling sampling secara purposive  sampling (sampel  bertujuan). Artinya tidak setiap orang tua dan anak di TK Pniel  Terpadu  berpeluang  terpilih  sebagai informan,  hanya  orang  tua  anak  TK  B2  saja. Informan ditetapkan enam orang. 17
Data  yang  diperoleh  melalui  wawancara terstruktur  dan  observasi  langsung  kemudian dianalisa dengan mengorganisasi data, memilih mana yang penting dan dipelajari serta dibuat kesimpulan yang dapat disajikan. Analisis lebih difokuskan  selama  proses  di  lapangan bersamaan  dengan  pengumpulan  data.  Tahap kedua menentukan fokus yaitu pada perubahan kelekatan emosional ibu dan anak. Tahap ketiga adalah melakukan seleksi (reduksi data) supaya dapat digambarkan lebih jelas dan memermudah penyajian
datanya. 18 Selanjutnya,  proses  pendekatan.  Dilakukan agar  mendapatkan  akses  dan  hubungan  baik. Peneliti mendapat akses masuk mudah karena mendampingi mahasiswa PPL (Oktober 2020- April 2021) di TK Pniel Terpadu yang memiliki hubungan  baik  dengan  orang  tua  murid. Sehingga  mengurangi  tingkat  kecurigaan  dan keengganan  informan  memberikan  jawaban yang diharapkan.

## Pembahasan
Perubahan  secara  umum  diartikan  sebagai kondisi  yang  berbeda  dengan  kondisi sebelumnya.  Perubahan  terjadi  karena  ada
17 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif , Cetakan Ke (Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA, 2014), hal.223-224.
18 Sugiyono, Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D .
suatu  proses  yang  terjadi  kemudian  dan menggambarkan sebelum dan setelah peristiwa terjadi. 19 Berikut akan dilakukan diskusi antara teori-teori tentang perubahan kelekatan emosi dengan  fakta-fakta  yang  terjadi  di  lapangan, sehubungan  dengan  pelaksanaan  belajar  dari rumah  karena  mewabahnya  Pandemi  COVID- 19.

## Kelekatan Emosi
Temuan  lapangan  indikator  dalam  hal intensitas kelekatan emosi sebagai berikut: SM mengatakan  pada  awal  belajar  dari  rumah, kelekatan dengan anak sedikit renggang karena belum terbiasa dengan kondisi. Kadang mudah kesal  karena  anak  banyak  alasan  bila  diajak belajar. G mengalami hal yang sama, hubungan renggang  karena  anak  mau  belajar  dengan gurunya.  Bila  ibu  memberi  tekanan  karena emosional maka anak tantrum. RL merasakan hal  berbeda,  justru  secara  emosi  lebih  dekat dengan  anak,  tetapi  anaknya  memberi  reaksi berbeda  sering  marah  karena  mau  belajar dengan  teman-temannya. A dalam  kedekatan dengan  anaknya  semakin  dekat,  hanya  emosi marah naik karena kelelahan bekerja dan pada saat  mendampingi  belajar,  anak  sering membantah. L juga makin dekat dengan anak. Emosi  marahnya  meningkat  dipicu  oleh kelelahan  dan  anak  tidak  menurut  saat diarahkan. SN makin  dekat  dengan  anak. Peningkatan  emosi  marah  terjadi  pada  anak karena  dibatasi  bermain  dengan  teman- temannya sehingga tantrum.
Hubungan  antara  anak  dan  orang  tua  sebagai orang  terdekat  menjadi  sumber  emosi  bagi anak.  Hal  ini  dapat  membentuk  ikatan emosional  yang  disebut  kelekatan  orang  tua. 20
19 Jelamu Ardu Marius, “Perubahan Sosial,” Jurnal Penyuluhan 2, no. 2 (2006). https://doi.org/10.25015/penyuluhan.v2i2.2190 20 Christian Natalia and Made Diah Lestari, “Hubungan Antara Kelekatan Aman Pada Orang Tua Dengan Kematangan Emosi Remaja Akhir Di Denpasar,” Jurnal
Mengutip  pernyataan  Cartney  dan  Dearing menyatakan:  Kelekatan  atau attachment adalah sebuah ikatan emosional yang kuat yang dikembangkan  oleh  anak  melalui  interaksi dengan orang yang memiliki arti khusus dalam kehidupannya,  biasanya  orang  tuanya. 21 Hubungan ini akan berlangsung dalam rentang waktu  yang  cukup  lama  diawali  dengan hubungannya dengan ibu atau sosok pengganti ibu,  seperti  yang  dikatakan  dalam  teori Kelekatan  Bowlby.  Menurut  pernyataan Ainsworth,  kelekatan  adalah  ikatan  emosional yang dibentuk antar individu satu dengan lain yang  bersifat  spesifik  dan  mengikat  keduanya dalam suatu kedekatan bersifat kekal sepanjang waktu.  Dalam  teori  Etologi  digunakan  istilah “ psychological  bonding ”,  sebuah  ikatan  atau hubungan psikologis antara ibu dan anak yang bertahan  lama  dan  berkonotasi  dengan kehidupan. 22
Menurut teori Kelekatan Bowlby, ibu dan anak dipersiapkan  secara  biologis  untuk  saling merespons perilaku. Melalui tangisan, senyuman,  dan  isapan  seorang  bayi,  muncul reaksi  ibu  untuk  melindungi  dan  memenuhi kebutuhan  bayinya.  Dalam  proses  ini  akan meningkat  kelekatan  hubungan  keduanya. Sehingga berkembang hubungan saling menguntungkan atau mutuality attachment . 23
Seorang  anak  yang  memiliki  orang  tua  yang mencintai  dan  memenuhi  kebutuhannya  akan mengembangkan  model  hubungan  positif didasarkan  pada  rasa  percaya  ( trust ).  Anak secara  simultan  mengembangkan  model  yang pararel dalam dirinya. Anak akan memandang dirinya  berharga  karena  dicintai.  Model  ini selanjutnya akan digeneralisasi anak dari orang tua  kepada  orang  lain.  Bisa  guru  atau  teman
Psikologi Udayana 2, no. 1 (2015): 78–88. 10.24843/JPU.2015.v02.i01.p08
21 Natalia and Lestari.
22 Natalia and Lestari.
23 Inge Bretherton, “The Origins of Attachment Theory: John Bowlby and Mary Ainsworth.,” Developmental Psychology 28, no. 5 (1992): 759–75, https://doi.org/10.1037/0012-1649.28.5.759.
sebaya.  Anak  memandang  guru  dan  teman dapat  dipercaya.  Sebaliknya  apabila  anak diasuh  oleh  orang  yang  tidak  menyenangkan, akan  mengembangkan  kecurigaan  ( mistrust ). Bertumbuh  menjadi  pencemas  dan  kurang mampu menjalin hubungan sosial. 24
Ada dua figur lekat dalam perilaku lekat yaitu figur  lekat  utama  dan  figur  lekat  pengganti. Figur lekat utama adalah seseorang yang selalu siap  memberi  respon  dan  perlindungan  dan perawatan fisik ketika anak menangis. Seorang yang  hanya  memberi  perawatan  fisik  tetapi tidak  memberi  respon  hangat  akan  menjadi figur  lekat  pengganti.  Dalam  urutan  individu- individu yang dapat menjadi figur lekat utama, ibu  menduduki  urutan  pertama.  Seperti  telah disebut  di  atas  secara  biologis  ibu  dan  anak dipersiapkan  untuk  saling  merespon  tingkah laku. 25
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  67%  atau empat ibu masih menduduki posisi figur lekat utama.  Saat  anak  menghadapi  tekanan  dan tegangan emosi karena perubahan cara belajar dan  kebiasaan  baru  dalam  belajar,  ibu memainkan  perannya  sebagai  figur  lekat utama. Memberi respon hangat dan perlindungan. 33% atau dua figur lekat utama ada pada nenek. Karena ibu atau ayah bekerja. Kehangatan  dan  afeksi  yang  diberikan  ibu disebut kualitas ibu dan anak. 26 Hal ini sangat berpengaruh  dalam  perkembangan  anak, apalagi  pada  kondisi  darurat  dan  menekan. Seperti  saat  ini,  adanya  suasana  dan  cara belajar  yang  tiba-tiba  berbeda.  Dalam  hal  ini 100%  atau  enam  ibu  memberikan  kehangatan dan  afeksi.  Memang  pada  awal  perubahan kebiasaan belajar dari rumah, ada 33% atau dua orang  yang  sedikit  renggang  kedekatan  emosi
25 Natalia and Lestari, “Hubungan Antara Kelekatan Aman Pada Orang Tua Dengan Kematangan Emosi Remaja Akhir Di Denpasar.”
26 Grace Emilia, “Afeksi Dalam Teologi Jonathan Edwards Serta Implementasinya Dalam Kehidupan Kristen,” PASCA: Jurnal Teologi Dan Pendidikan Agama Kristen 16, no. 2 (November 2020): 81–93, https://doi.org/10.46494/psc.v16i2.112.
antara  ibu  dan  anak.  Kemudian  ibu  berusaha untuk memerbaiki keadaan dengan memberikan  kehangatan  dan  afeksi.  Akhirnya kedekatan  terbangun  kembali,  anak  menaruh kepercayaan kembali kepada ibunya.
Gunarsa  seperti  dikutip  oleh  Marpaung  dan Novitasari menyatakan bahwa keluarga merupakan lingkungan pertama yang pertama memberi pengaruh mendalam bagi anak. 27 Dari anggota  keluarga  anak  memeroleh  segala kemampuan  dasar,  baik  intelektual  maupun sosial.  Setiap  sikap  dan  tindakan  anggota keluarga  menjadi  teladan  bagi  anak  dalam berperilaku.  Keluarga  adalah  tempat  pertama anak  belajar  dan  mendapat  pengetahuan tentang norma dan nilai-nilai. Oleh karena itu diperlukan  suasana  hangat  dan  harmonis dalam  keluarga  untuk  membentuk  seorang anak. Anak yang memiliki kelekatan aman pada orang  tua  memiliki  kemandirian  emosional lebih  baik. 28 Diperlukan  intensitas  yang  kuat untuk dua individu, dalam hal ini orang tua dan anak, untuk memiliki kelekatan emosi. Melalui interaksi  dengan  orang  yang  memiliki  arti khusus  dalam  kehidupan  seorang  anak mengembangkan ikatan emosional yang kuat.
Aspek-aspek  kelekatan  adalah:  kepercayaan, komunikasi, dan alinasi/pengasingan. Semakin tinggi  tingkat  kepercayaan  dan  komunikasi yang  intens  dan  hangat  anak  dengan  orang tuanya,  akan  mengeratkan  kelekatan  emosi. Hal  ini  memiliki  manfaat  untuk  memfasilitasi kecakapan dan kesejahteraan sosial anak. Anak akan memiliki harga diri lebih tinggi. Menolong anak  lebih  adaptif  menghadapi  perubahan sosial  yang  lebih  luas  di  sekitarnya  karena memiliki  rasa  aman  besar  dan  psikologi  yang sehat.  Saat  mengalami  kecemasan  dan perasaan  tertekan  dalam  masa  transisi  dari kanak-kanak ke awal masa dewasa. Membantu menghasilkan  hubungan  positif  dan  dekat  di
27 Junierissa Marpaung and Kiki Dian Novitasari, “Studi Deskriptif Dampak Orang Tua yang Berkonflik Bagi Anak Descriptive Study of The Impact of Conflicted Parents Toward Child,” Cahaya Pendidikan 3, no. 1 (2017). https://doi.org/10.33373/chypend.v3i1.869
luar  keluarga  terutama  dengan  teman sebayanya.
Masa  belajar  dari  rumah  membuat  waktu bersama  antara  orang  tua  dan  anak  menjadi lebih  intens.  Aspek-aspek  kelekatan  terutama segi  kepercayaan  dan  komunikasi  menjadi besar.  67%    atau  empat  ibu  selalu  memberi jawaban yang diharapkan ketika anak bertanya, sehingga  kemungkinan  anak  marah  dan menjadi tantrum mengecil. Anak mempercayai ibunya  dapat  memberi  jawaban  untuk  setiap rasa ingin tahunya.
Sebagai kesimpulan dalam hal kelekatan emosi memang  ada  perubahan  pada  awalnya  antara ibu dan anak. Namun ada usaha kuat dari ibu sebagai  figur  lekat  utama  untuk  memerbaiki hubungan dan kehangatan sehingga kerenggangan untuk dua anak dapat dilekatkan kembali.

## Belajar Dari Rumah
Dari  observasi  lapangan,  perubahan  yang terjadi  dalam  hal  pembelajaran  di  rumah adalah:  bertambahnya  peran  ibu  sebagai pendamping  atau  guru  bagi  anaknya.  Ada empat  ibu  yang  dapat  mendampingi  anaknya. Sementara  dua  orang  digantikan  oleh  nenek (orang  tua  ibu)  karena  bekerja  di  luar  rumah setiap  hari.    Dalam  hal  penguasaan  gawai sebagai sarana mengerjakan dan mengirimkan tugas  ke  sekolah  banyak  kendala.  Terutama bagi  dua  orang  pengganti  figur  lekat  (nenek) ibu. Masalah lain adalah kesiapan sumber daya manusia  pendamping  belajar  di  rumah,  gaya belajar  yang  berbeda  dengan  anak  yang didampingi, strategi dalam mengatasi masalah yang disebabkan tingkat pendidikan.
Perubahan  dari  pembelajaran  tatap  muka  ke pembelajaran  jarak  jauh  yang  dalam  hal  ini
28 Natalia and Lestari, “Hubungan Antara Kelekatan Aman Pada Orang Tua Dengan Kematangan Emosi Remaja Akhir di Denpasar.”
disebut  sebagai  belajar  dari  rumah  siswa masing-masing,  menimbulkan  masalah  sosial yang lebih kompleks daripada masalah teknis. 29 Perubahan ini menimbulkan tantangan dari sisi kesiapan  sumber  daya  manusia  baik:  guru, siswa dan orang tua. Juga kurang siapnya infra struktur,  seperti:  kejelasan    kebijakan  dan aturan, kurikulum, sarana prasarana, dukungan  teknologi  dan  internet. 30 Masalah yang  besar  dan  umum  adalah  masalah infrastruktur  jaringan  internet,  terutama  di tempat-tempat yang belum terpasang jaringan internet.
Secara  geografis,  Desa  Celengan  berada  di lereng Gunung Rong yang cukup tinggi ± 690 Mdpl dan kontur tanah naik turun. Kondisi ini menyebabkan  jaringan  sinyal  buruk  di  daerah tersebut.  Pada  masa  belajar  dari  rumah  ini menjadi  tantangan  yang  sangat  signifikan dalam  hubungannya  dengan  ketersediaan infrastruktur  dalam  belajar.  Mengirimkan tugas-tugas,  mengerjakan  tugas-tugas  yang dikirim dari sekolah.
Selain  itu  dalam  model  belajar  dari  rumah orang tua (dalam hal ini ibu) menjadi pengajar menggantikan guru. Orang tua harus membuat strategi bagaimana mengajar anak. Masalahnya tidak  semua  orang  tua  di  desa  memiliki kesiapan yang sama dalam belajar dari rumah. 31 Ada  gap  yang  terjadi  dalam  situasi  ini. Terutama diakibatkan oleh masalah penguasaan teknologi orang tua dan anak.
Bagi  generasi post  gen  Z yang  orang  tuanya sekarang  berusia  antara  24-39  tahun  atau generasi  milenial  mungkin  tidak  begitu signifikan.  Ada  dua  anak  atau  33%  dari responden  yang  didampingi  oleh  neneknya
29 Andina Amalia and Nurus Sa’adah, “Dampak Wabah Covid-19 Terhadap Kegiatan Belajar Mengajar Di Indonesia,” Jurnal Psikologi 13, no. 2 (December 20, 2020): 214–25, https://doi.org/10.35760/psi.2020.v13i2.3572.
30 Aruming Tias Pudyastuti and C. Asri Budiningsih, “Efektivitas Pembelajaran E-Learning Pada Guru PAUD Selama Pandemic Covid-19,” Jurnal Obsesi : Jurnal
sebagai  pengganti  ibu/ayah  sebagai  guru. Mereka kelahiran generasi X (1965-1980) yang berusia 50 tahun ke atas. Hal ini menimbulkan masalah  yang  signifikan.  Anak  menjadi tantrum karena  mau  belajar  dengan  gurunya. Tidak  mau  dengan  neneknya  karena  tidak menguasai  penggunaan  gadget.  Tentu  saja menimbulkan  kejengkelan  di  hati  figur  lekat pengganti  dan  merenggangkan  kelekatan  di antara mereka.
Gap lainnya adalah gaya belajar yang unik dari masing-masing anak. Bisa jadi gaya belajar ibu dulu  berbeda  dengan  anak-anaknya  sekarang. Sehingga  menimbulkan  ketegangan  dalam hubungan  emosional  yang  berpengaruh  pada kelekatan emosi.
Tiga  orang  anak  memiliki  gaya  belajar kinestetis.  Anak  mau  belajar  dengan  bermain bersama  teman-teman.  Sedangkan  kondisi tidak memungkinkan mereka bermain bersama. Ibu menjadi marah karena anak tidak mau menyelesaikan tugas yang diberikan guru. Ibu  harus  berstrategi  mengalihkan  perhatian anak  untuk  bermain  dengan  teman  supaya tugas sekolah dapat dikumpulkan.
Berikutnya  adalah  masalah self-efficacy atau efikasi diri. Efikasi diri adalah kemampuan diri untuk memotivasi diri, menaikkan rasa percaya diri,  keyakinan  pada  diri  sendiri,  dan  mampu mawas  diri.  Seorang  anak  yang  punya kemampuan efikasi dapat menciptakan kemandirian belajar. Menurut Bandura, seperti dikutip  Tita  Sari,  seorang  yang  memiliki self- efficacy tinggi  akan  dapat  membangun kemampuan  lebih  banyak  dengan  berusaha terus-menerus. Sebaliknya, anak dengan efikasi rendah  akan  terhambat  kemampuan  yang
Pendidikan Anak Usia Dini 5, no. 2 (January 2021): 1667–75, https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.873. 31 Ade Agusriani and Mohammad Fauziddin, “Strategi Orangtua Mengatasi Kejenuhan Anak Belajar Dari Rumah Selama Pandemi Covid-19,” Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5, no. 2 (January 6, 2021): 1729–40, https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.961.
dibutuhkannya. 32 Bandura  juga  menyatakan bahwa  segala  sesuatu  sangat  sulit  dibanding kondisi sesungguhnya. Anak dengan efikasi diri tinggi  akan  mengembangkan  perhatian  dan usahanya terhadap tuntutan situasi.
Dalam hal ini apabila efikasi diri ibu dan anak sama-sama  tinggi,  akan  dapat  mengatasi  gap dalam  situasi  belajar  dari  rumah  ini.  Ibu  dan anak  akan  berusaha  lebih  keras  mengatasi kesulitan  yang  terjadi.  Fakta  di  lapangan (dalam  penelitian  ini)  lima  dari  enam  anak masih  belum  memiliki  efikasi  diri  yang  cukup untuk  memotivasi  diri  dan  menciptakan kemandirian  dalam  belajar.  Masih  tergantung pada  keberadaan  teman  juga  guru  yang  biasa memotivasi dalam belajar saat kondisi normal.
Pada  masa  belajar  dari  rumah  orang  tua menjadi  guru  sekaligus  pengawas  bagi  anak- anaknya.  Dukungan  keluarga,  dalam  hal  ini orang tua, tidak cukup hanya dalam melengkapi fasilitas belajar, tetapi yang tidak kalah penting adalah emotional support . Emotional bonding di antara orang tua dan anak justru diharapkan menguat  dalam  kondisi  seperti  ini.  Juga instrumental support yang meliputi: bimbingan  dari  orang  tua,  menyediakan  diri sebagai  tempat  anak  mengadu  dan  berkeluh kesah  karena  menjadi  tempat  pertama  yang diandalkan  anak.  Apalagi  bagi  anak  usia  dini, orang  tua  adalah  satu-satunya  tempat mengekspresikan cinta antara anak dan orang tua. Serta pemberian pengakuan dan apresiasi kepada anak oleh orang tuanya.
Hasil  wawancara  kepada  orang  tua,  semua mengatakan emotional bonding makin menguat  dalam  kondisi  ini.  Sekalipun  dua orang  ibu  mengatakan  bukan  dirinya  yang menjadi  guru  dan  pengawas  bagi  anaknya, melainkan  neneknya,  karena  bekerja  di  luar rumah.  Tetapi  berusaha  memberi  penjelasan kepada  anak,  karena  kondisi  tidak  dapat
32 Tita Tanjung Sari, “Self-Efficacy Dan Dukungan Keluarga Dalam Keberhasilan Belajar Dari Rumah Di Masa Pandemi Covid-19,” Education Journal: Journal
mendampingi anak belajar di rumah. Setiba di rumah  berusaha  memberikan  perhatian  dan rasa aman kepada anak.
Secara  emosional  rupanya  belajar  dari  rumah meningkatkan  kelelahan  emosional  anak maupun orang tua. Komisi Perlindungan Anak Indonesia selama masa awal pembelajaran dari rumah  menerima  pengaduan  dari  berbagai daerah  sebanyak  51  kasus.  Kelelahan  yang disampaikan  berkaitan  dengan:  beban  tugas, tenggat waktu sempit sementara tugas banyak. Tidak  cukup  memiliki  kuota  internet  untuk mengikuti pembelajaran dan materi dari guru. 33
Dalam kasus ini ketersediaan jaringan internet yang  baik  menjadi  salah  satu  penyebab timbulnya  kelelahan  emosi  berkaitan  dengan pengiriman tugas dan pembuatan tugas-tugas. Memang ada dua orang di desa Celengan yang menyediakan jasa pengadaan jaringan internet namun  untuk  daerah-daerah  sulit  di  mana responden berada, tidak cukup kuat. Selain itu masalah kemampuan penguasaan aplikasi pada gawai juga menyumbang kelelahan emosi pada orang tua.
Hal  lain  adalah  pengaturan  waktu  belajar  dan bermain. Saat belajar di rumah anak-anak lebih banyak  waktu  bermain  daripada  belajarnya. Anak  merasa  nyaman  di  rumah  yang  menjadi daerah  kekuasaannya.  Masalah  muncul  ketika orang  tua  (ibu)  menegakkan  disiplin  waktu belajar. Potensi ketidaksepakatan besar antara ibu dan anak dalam pengaturan waktu belajar. Tiga ibu mengalami kesulitan ketika menegakkan  waktu  belajar.  Anak  maunya bermain,  sementara  ibu  mau  supaya  anak menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru bersama  anak.  Timbul  ketidaksepakatan  dan ketegangan emosi keduanya yang menyebabkan  kelelahan  emosi.  Supaya  anak tidak tantrum sering kesepakatan dilanggar.
Educational Research and Development 4, no. 2 (2020): 127–36.  https://doi.org/10.31537/ej.v4i2.346 33 Husin and Sawitri, “Covid-19 : Tingkat Stres Belajar Anak-Anak Di Daerah Terpencil.”
Perlu ada kejelasan dan aturan yang disepakati bersama.  Sehingga  tidak  perlu  harus  ada hukuman  dan  tekanan  yang  dapat  merusak kelekatan  orang  tua  dan  anak.  Aturan diusahakan  sesuai  minat  dan  keinginan  anak. Tanpa  paksaan  dan  ancaman  fisik  yang  dapat mencederai fisik anak.
Berkaitan  dengan  pendampingan  ibu  kepada anak selama belajar dari rumah dalam rangka membangun komunikasi sudah dilakukan oleh semua responden. Pendampingan yang diberikan  dalam  bentuk  kehadiran  ibu  di samping  anak. Ada usaha menghadirkan figur lekat  pengganti  sebelum  ibu  pulang  kerja. Sehingga  membuat  anak  merasa  nyaman  dan merasakan perlindungan. Akibatnya meningkat kedekatan  ibu  dan  anak.  Bahkan  satu  anak mengalami  perubahan  signifikan  dalam  hal inisiatif  belajar  sendiri  dan  minta  ditunggui ibunya.
Ibu  memberi  semangat  dengan  memberikan kata-kata  dorongan,  memberi  penjelasan, memberikan  pemahaman,  memeluk  ,  dan memberikan  pujian.  Sesuai  teori  Kelekatan Bowlby,  ibu  dan  anak  mengembangkan hubungan  yang  saling  menguntungkan.  Ibu belajar  meningkatkan  kesabarannya  dan kerendahan  hati  meminta  maaf  kepada  anak ketika  terpaksa  berbicara  tegas  untuk menegakkan  peraturan.  Anak  berkembang makin  besar  rasa  percaya  diri  dan  juga kemandiriannya, utamanya belajar sendiri. Kesimpulan  berkaitan  dengan  belajar  dari rumah ada peningkatan mutu kelekatan emosi antara  ibu  dan  anak.  Ada  peningkatan  mutu pendampingan  utamanya  dalam  pemberian afirmasi  yang  hasilnya  adalah  satu  anak meningkat  inisiatif  belajar  sendiri  secara signifikan  di  semester  dua  ini  setelah sebelumnya di semester satu sering tantrum.

## Kesimpulan
Dari  pemaparan  hasil  penelitian  di  atas disimpulkan, Pertama :  dalam  hal  kelekatan emosi  memang  ada  kerenggangan  pada
awalnya  antara  ibu dan anak, yaitu dua orang ibu  dengan  masing-masing  anaknya.  Namun ada  usaha  kuat  dari  ibu  sebagai  figur  lekat utama  untuk  memerbaiki  hubungan  dan kehangatan sehingga kerenggangan untuk dua anak  dapat  dilekatkan  kembali. Kedua , berkaitan  dengan  belajar  dari  rumah  ada peningkatan  mutu  kelekatan  emosi  antara  ibu dan anak. Ada peningkatan mutu pendampingan  utamanya  dalam  pemberian afirmasi  yang  hasilnya  adalah  satu  anak meningkat  inisiatif  belajar  sendiri  secara signifikan  di  semester  dua  ini  setelah sebelumnya  di  semester  satu  sering  tantrum. Begitu  kompleks  dampak  yang  ditimbulkan oleh pandemi Covid-19, penulis merekomendasikan untuk dilakukan penelitian lanjutan  yang  berkaitan  dengan  perubahan emosional ibu dan anak dari dimensi yang lain.

## Referensi
Adian, Donny Gahral. Pengantar Fenomenologi . Kedua. Depok: Koekoesan, 2016.
Agusdwitanti, Handini, and Siti Marliah Tambunan. “Kelekatan Dan Intimasi Pada Dewasa Awal.” Jurnal Psikologi 8, no. 1 (2015).
Agusriani, Ade, and Mohammad Fauziddin. “Strategi Orangtua Mengatasi Kejenuhan Anak Belajar Dari Rumah Selama Pandemi Covid-19.” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5, no. 2 (January 2021): 1729– 40. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.961.
Amalia, Andina, and Nurus Sa’adah. “DAMPAK WABAH COVID-19 TERHADAP KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR DI INDONESIA.” Jurnal Psikologi 13, no. 2 (December 20,
2020): 214–25.
https://doi.org/10.35760/psi.2020.v13i2.357
2.
Ariefin, Dwi, I Putu Ayub, and Darmawan. “Pemecahan Masalah Dalam Pembelajaran Melalui Kreativitas Guru Selama Masa Pandemi.” PASCA: Jurnal Teologi Dan
Pendidikan Agama Kristen 17, no. 1 (n.d.). https://doi.org/10.46494/psc.v17i1.1 22.
Arifin, Imron. “Penelitian Kualitatif Dalam Ilmu- Ilmu Sosial Dan Keagamaan.” Malang: Kalimasahada Press, 1996.

## Bretherton, Inge. “The Origins of Attachment
Theory: John Bowlby and Mary Ainsworth.” Developmental Psychology 28, no. 5 (1992): 759–75. https://doi.org/10.1037/0012-
1649.28.5.759.
Cahyati, Nika, and Rita Kusumah. “Peran Orang Tua Dalam Menerapkan Pembelajaran Di Rumah Saat Pandemi Covid 19.” Jurnal Golden Age 4, no. 01 (2020): 152–59.
Daeli, Dorkas Orienti, and Sonny Eli Zaluchu. “Analisis Fenomenologi Deskriptif Terhadap Panggilan Iman Kristen Untuk Kerukunan Antar Umat Beragama Di Indonesia.” Jurnal Sundermann 1, no. 1 (November 23, 2019):
44–50.
https://doi.org/10.36588/sundermann.v1i1.2
7.
Darmawan, I Putu Ayub, Patri Alinda Nalle, Magdalena Magdalena, Marderina Marderina, and Yustina Julita. “Upaya Sekolah Dan Keterlibatan Orang Tua Dalam Pembelajaran Di Masa Pandemi Covid-19.” Jurnal Komunikasi Pendidikan 5, no. 2 (July 2021): 175. https://doi.org/10.32585/jkp.v5i2.1254.
Emilia, Grace. “Afeksi Dalam Teologi Jonathan Edwards Serta Implementasinya Dalam Kehidupan Kristen.” PASCA: Jurnal Teologi Dan Pendidikan Agama Kristen 16, no. 2
(November 2020): 81–93. https://doi.org/10.46494/psc.v16i2.112.
Husin, Husin, and Sawitri Sawitri. “Covid-19 : Tingkat Stres Belajar Anak-Anak Di Daerah Terpencil.” Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah 5, no. 2 (March 2021):
101. https://doi.org/10.35931/am.v5i2.542.
Kurniati, Euis, Dina Kusumanita Nur Alfaeni, and Fitri Andriani. “Analisis Peran Orang Tua Dalam Mendampingi Anak Di Masa Pandemi Covid-19.” Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5, no. 1 (2020): 241–56.
Marius, Jelamu Ardu. “Perubahan Sosial.” Jurnal Penyuluhan 2, no. 2 (2006).
Marpaung, Junierissa, and Kiki Dian Novitasari. “STUDI DESKRIPTIF DAMPAK ORANG TUA YANG BERKONFLIK BAGI ANAK DESCRIPTIVE STUDY OF THE IMPACT OF CONFLICTED PARENTS TOWARD CHILD.” Cahaya Pendidikan 3, no. 1 (2017).
Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif . Cetakan Ke. Bandung: PT REMAJA
ROSDAKARYA, 2014.
Natalia, Christian, and Made Diah Lestari. “Hubungan Antara Kelekatan Aman Pada Orang Tua Dengan Kematangan Emosi Remaja Akhir Di Denpasar.” Jurnal Psikologi Udayana 2, no. 1 (2015): 78–88.
Nuryana, Arief, Pawito Pawito, and Prahastiwi Utari. “PENGANTAR METODE PENELITIAN KEPADA SUATU PENGERTIAN YANG
MENDALAM MENGENAI KONSEP FENOMENOLOGI.” Ensains Journal 2, no. 1 (2019): 19–24.
Pudyastuti, Aruming Tias, and C. Asri Budiningsih. “Efektivitas Pembelajaran E-Learning Pada Guru PAUD Selama Pandemic Covid-19.” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5, no. 2 (January 2021): 1667–75. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.873.
Sabiq, Ahmad Fikri. “Persepsi Orang Tua Siswa Tentang Kegiatan Belajar Di Rumah Sebagai Dampak Penyebaran Covid 19.” Civic-Culture: Jurnal Ilmu Pendidikan PKN Dan Sosial Budaya 4, no. 1 Extra (2020): 1–7.
Sari, Tita Tanjung. “Self-Efficacy Dan Dukungan Keluarga Dalam Keberhasilan Belajar Dari Rumah Di Masa Pandemi Covid-19.”
Education Journal: Journal Educational Research and Development 4, no. 2 (2020): 127–36.
Sugiyono. Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Cetakan Ke. Bandung: Penerbit ALFABETA, 2016.
Sukarni, Sukarni. “Kontribusi Pembelajaran Disiplin Belajar, Fasilitas Belajar Di Rumah, Dan Perhatian Orang Tua Terhadap Prestasi Siswa Ilmu Pengetahuan Alam.” Wiyata Dharma: Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan 6, no. 1 (2018): 92–101.
Susanti, Elsi, Br Simamora, Sekolah Tinggi, and Teologi Simpson. “KERJASAMA ORANG TUA DAN GURU DALAM PEMBELAJARAN PAUD DI MASA PANDEMI COVID-19” 2 (2021): 1–16.
Wardani, Anita, and Yulia Ayriza. “Analisis Kendala Orang Tua Dalam Mendampingi Anak Belajar Di Rumah Pada Masa Pandemi Covid-19.” Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5, no. 1 (2020): 772–82.