Journal of Elemantary School (JOES) Volume 5, Nomor 2, Desember 2022 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v5i2.4202

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO ANIMASI BERBASIS KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA PEMBELAJARAN IPA
Prima Mutia Sari 1) , Dwi Septiani 2)
Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka primamutiasari@uhamka.ac.id 1) , dwiseptiani499@gmail.com 2)

## ABSTRAK
Perkembangan  zaman  semakin  modern,  guru  dituntut  berinovasi  mengenai  media  pembelajaran. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  berupa  video  animasi  berbasis keterampilan  proses  sains,  pada  materi  energi  untuk  pembelajaran  IPA  kelas  IV  sekolah  dasar. Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Research  and  Development  (R&D)  dengan  mengadopsi  model pengembangan  Borg  and  Gall  yang  dilakukan  dengan  tujuh  tahapan,  yaitu  potensi  dan  masalah, pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi  desain,  revisi  desain  produk,  uji  coba  produk  dan  revisi produk . Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan kuesioner dan lembar validasi. Analisis  data  menggunakan  analisis  skala  likert.  Validasi  dilakukan  oleh ahli materi,  ahi  media,dan pakar  pendidikan.  Uji  coba  dilakukan  pada  kelompok  kecil  seanyak  7  siswa  dan  kelompok  besar sebanyak  25  siswa.  Hasil  validasi  ini  dilakukan  oleh  ahli materi memproleh  nilai  skor  sebesar  77% dengan  dikategorikan sangat  layak digunakan,  ahli  media  sebesar  95%,  dengan  dikategorikan  sangat layak digunakan, hasil uji coba pada pakar pendidikan mendapatkan skor 93,7% dengan dikategorikan sangat layak digunakan dan siswa dengan uji coba kelompok skala kecil 96,18%, uji coba kelompok skala besar 94,65%, dengan kategori layak digunakan. Dapat disimpukan bahwa media pembelajaran video  animasi  berbasis  keterampilan  proses  sains  layak  digunakan  di  kelas  IV  pada  pemebalajaran IPA materi sumber energi.
Kata kunci: Media pembelajaran, Animasi, Sumber Energi, IPA

## ABSTRACT
The development of increasingly modern times, teachers are required to innovate regarding learning media. This study aims  to develop  learning  media  in  the  form  of animated  videos based on science  process  skills,  on  energy material for learning science in grade IV elementary schools. This research is a Research and Development (R&D) study by adopting the Borg and Gall development model which is carried out in seven stages, namely potentials and problems, data collection, product design, design validation, product design revisions, product trials and product revisions. Data collection techniques in this study used questionnaires and validation sheets. Data analysis using Likert  scale analysis.  Validation  was  carried out  by  material  experts,  media  experts,  and education  experts.  The trials were conducted in small groups of 7 students and large groups of 25 students. The results of this validation were  carried  out  by  material  experts  obtaining  a  score  of  77%  which  was  categorized  as  very  suitable  for  use, media  experts  by  95%,  who  were  categorized  as  very  suitable  for  use,  the  results  of  trials  on  education  experts obtained  a  score  of  93.7%  which  were  categorized  as  very  suitable  for  use  and  students  with  small-scale  group trials  of  96.18%,  large-scale  group  trials  of  94.65%,  with  categories  suitable  for  use.  It  can  be  concluded  that animated video learning media based on science process skills is appropriate for use in class IV on natural science learning on energy sources.
Keywords: Learning media, Animation, Energy Sources, Science

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  pada  saat  ini  memberikan  pengaruh  yang  besar  terhadap  aspek pendidikan.  Penggunaan  teknologi  memengang  peranan  penting  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Penerapan  teknologi  dapat  memudahkan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran (Hakky et al., 2018). Proses pembelajaran terdiri beberapa unsur seperti tujuan pembelajaran, materi pembelajaran dan media pembelajaran.
Media  pembelajaran  merupakan  alat  yang  dapat  membantu  pendidik  dalam  memberikan informasi pembelajaran yang dapat memperkuat pemahaman siswa yang terkait dengan materi yang diajarkan  (Tarwiti  &  Wijayanti,  2018).  Media  pembelajaran  yang  baik  merupakan  media pembelajran yang di dalamnya terdapat unsur kreatif dan inovatif. Media pembelajaran diperlukan untuk  memudahkan  memahami  materi  yang  bersifat  abstrak  seperti  materi  pada  muatan pembelajaran IPA.
Pembelajaran IPA merupakan pembelajaran yang memberikan pengalaman secara langsung melalui apa yang terjadi dilingkungan sekitar. Sehingga peserta didik ini dapat melihat contoh nyata dari  pembelajaran  yang  sedang  dilaksanakan.Pembelajaran  IPA  juga  membutuhkan  suatu keterampilan yang disebut dengan ketrampilan proses sains
Keterampilan  proses  sains  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  sangat  penting  dalam proses  pembelajaran  sains.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  sains  bukanlah  pembelajaran  yang hanya  menekankan  pada  penyampaian  materi  didalam  buku  maupun  penjelasan  guru,  tetapi  juga pada proses pencarian konsep sains yang dilakukan oleh siswa (Fatimah, 2016).
Salah  satu  cara  mengembangkan  keterampilan  proses  sains  adalah  dengan  merancang pembelajaran  yang  aktif  menggunakan  media  pembelajaran  yang  efektif  Seperti  video  animasi. Penggunaan video animasi  merupakan media pembelajaran yang sangat efektif karena memerlukan dua indra yaitu pendengaran yang memerlukan telinga/audio dan melihat memerlukan mata/visual. Video animasi merupakan video bergerak yang mempunyai pesan atau info di dalamnya. Terdapat barbagai keuntungan penggunaan animasi dalam pembelajaran seperti di antaranya animasi yang di desain menarik akan membuat pembelajran tidak membosankan dan dapat memotivasi belajar siswa (Sari et al., 2017).
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  pendidik  kelas  IV  SD  03 Cipayung  pagi    diketahui  bahwa  mereka  kesulitan  memahami  materi  yang  bersifat  abstrak.  Salah satu materi yang bersifat abstrak adalah sumber energi. Dalam menyampaikan materi yang bersifat abstrak  ini,  pendidik  sebelumnya  hanya  menggunakan  media  gambar  yang  ditempelkan  di  karton. Respon  peserta  didik  terhadap  media  pembelajaran  tersebut  secara  umum  kurang  antusias. Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut,  maka  dilakukan  peneliti  untuk  membuat  suatu  media pembelajaran  berupa  video  animasi  berbasis  keterampilan  proses  sains  pada  pembelajaran  IPA materi sumber energi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian jenis Research and Develpoment (R&D). Metode  penelitian  dan  pengembangan  atau  dalam  bahasa  Inggrisnya Research  and  Development adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji keefektikan produk tersebut (Sugiyono, 2015). Penelitian ini menggunakan metode penelitian Borg and Gall, yaitu metode penelitian yang terdiri dari sepuluh langkah, yaitu:

## Gambar 1. Alur rancangan penelitian
Tetapi di dalam penelitian ini dibatasi sampai langkah ke tujuh yaitu revisi produk. Karena untuk mencapai langkah ke sepuluh  yaitu produksi massal membutuhkan waktu yang lama. Maka penelitian  ini  hanya  untuk  mengetahui  layak  atau  tidak  produk  yang  dikembangkan  dalam  tujuh langkah.  Penelitian  dan  pengembangan  ini  dilaksanakan  di  SD  03  Cipayung  Pagi  pada  semester genap tahun ajaran 2021/2022. . Intrumen penelitian yang digunakan adalah lembar angket validasi ahli materi, ahli media dan pakar pendidikan. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis  kevalidan  media,  dan  keefektifan  penggunaan  media  dalam  menuntaskan  hasil  belajar    siswa  kelas IV SD 03 Cipayung pagi.
Analisis kevalidan media pembelajaran video animasi ini dilakukan untuk menguji kevalidan media sebelum  dilakukan  uji  coba  produk.  Cara  perolehan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode wawancara  dan  kuesioner  angket.  Angket  digunakan  untuk  menghimpun  hasil  data  penilaian  dari  para  ahli dan subjek uji coba yaitu tanggapan peserta didik, Instrumen penelitian untuk respon siswa berupa kuesioner dirancang  menggunakan  skala  5  langkah-langkah  sebagai  berikut:  a)  Memberikan  skor  untuk  setiap  item dengan  jawaban  sangat    layak  (5),  layak    (4),  cukup  (3),    tidak  layak  (2),  dan  sangat  tidak  layak  (1); (Agustien,  Umamah,  &  Sumarno,  2018). Berdasarkan  diatas  dapat  dilihat  bahwa  aturan  penskoran penggunaan  skala  dimulai  dengan  kategori  sangat  layak  sampai  dengan  sangat  tidak  layak, kemudian adapun perubahan data menjadi deskristif sebagai berikut.
Tabel 1 Perubahan Data Menjadi deskriptif Skor Interval Presentase Kategori > 4,2 81% – 100% Sangat Layak 3,4 < ≤ 4,2 61% – 80% Layak 2,6 < ≤ 3,4 41% – 60% Cukup layak 1,8 < ≤ 2,6 21% – 40% Kurang layak ≤ 1,8 0% – 20% Sangat Tidak Layak

## HASIL PENELITIAN
Tahapan potensi dan masalah yang dilakukan pada Kegiatan awal  Penelitian ini diawali dengan  observasi  dan  wawancara  di  SD  03  Cipayung  Pagi.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  tersebut  ditemui  potensi  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  video  animasi  dengan materi  sumber  energi    karena  sekolah  sudah  menunjang  alat  seperti  proyektor.  Masalah  dalam penelitian  ini  adalah  pada  zaman  teknologi  yang  berkembang  ini  pendidik  masih  menggunakan media  pembelajaran    gambar  berseri  yang  diunduh  dari  internet  belum  ada  media  pembelajaran yang berbasis video animasi dan keterbatasan pendidik dalam menyampaikan materi.
Setelah  menemukan  potensi  dan  masalah,  tahap  selanjutnya  adalah mengumpulkan  data dan informasi. Pada tahap ini peneliti mengumpulkan data dan informasi yang diperlukan dalam mendesain produk, seperti materi, soal, software dan hardware . Sumber referensi yang digunakan berasal dari berbagai jenis buku, jurnal ilmiah dan internet. Penyusunan materi dan soal yang  ada di  media  pembelajaran  video  animasi  mengacu  pada  kompetensi  dasar,  indikator  serta  tujuan pembelajaran.
Potensi dan Masalah Pengumpulan Data
Desain Produk Validasi Desain Revisi Desain Ujicoba Produk Revisi Produk Ujicoba Pemakaian Revisi Produk Produksi Masal
Tabel 2

## Kompetensi Dasar, Indikator dan Tujuan Pembelajaran
Kompetensi Dasar (KD) Indikator Tujuan Pembelajaran 3.5  memahami  berbagai  energi, perubahan bentuk energi, dan sumber energi alternatif(matahari, angin, air, panas  bumi,  gelombang  laut, dan biomassa) dalam kehidupan sehari-hari 4.5 menyajikan laporan hasil pengamatan  dan  penelurusan informasi  tentang  berbagai perubahan bentuk energi 3.5.1  menjelaskan manfaat energi  matahari,  angin, air, panas bumi, gelombang laut, dan biomassa dalam kehidupan sehari-hari 4.5.1   menyajikan laporan hasil pengamatan tentang perubahan bentuk energi 1. melalui  diskusi  siswa  dapat menjelaskan  manfaat  energi matahari,  angin,  air,  panas bumi,  gelombang  laut,  dan biomassa  dalam  kehidupan sehari-hari
2. siswa mampu menyajikan hasil pengamatan tentang perubahan bentuk energi, matahari, angin, air,  panas  bumi,  gelombang laut,  dan  biomassa  dalam kehidupan sehari hari
Tahap selanjutnya adalah mendesain produk media pembelajaran video animasi sumber energi. Peneliti menyiapkan konsep produk yang akan dikembangkan seperti penyusunan materi dan naskah, pembuuatan storyboard, perekaman naskah, pembuatan ilustrasi, musik. Storyboard media pemelajaran video animasi berbasis keterampilan proses sains dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 2. Storybord scane 1 dan 2
Gambar 3.  Storyboard scane 3
Tahapan selanjutnya kelayakan media ini dijelaskan lanjutan dari tahap model penelitian Borg  and  Gall  yaitu  Validasi  desain,  revisi  desain,  dan  uji  coba  produk.  Adapun  data  hasil penelitiannya  sebagai  berikut  Validasi  video  animasi  sumber  energi  untuk  mata  pelajaran  IPA kelas  IV  sekolah  dasar  ini  dilakukan  oleh  tiga  validator  yang  ahli  pada  bidangnya,  yakni  ahli media,  ahli  materi,  dan  pakar  pendidikan.  Validasi  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan video animasi sumber energi untuk diuji cobakan kepada peserta didik.
Validasi  media  pembelajaran  video  animasi  berbasis  keterampilan  proses  sains  pada pembelajaran  ipa  materi  sumber  energi  ini  dilakukan  oleh  ahli  media  yaitu  Bapak  Khavisa Pranata, M.Pd
Tabel 3 Hasil Rata Rata Presentase dari Setiap Aspek Aspek Jumlah Butir Skor Perolehan Skor Maksimal Presentase Kategori Penyajian 10 45 50 90% Sangat Layak Tulisan 2 10 10 100% Sangat Layak Rata Rata Presentase 95% Sangat Layak
Validasi ahli materi pada pembelajaran media pembelajaran video animasi sumber energi ini dilakukan  oleh  ahli  materi  ii  dilakukan  oleh  Ibu  Zulfadewina,M.Pd.  validasi  ini  dilakukan  untuk
mengetahui  kelayakan  materi  yang  terdapat  pada  media  pembelajaran  video animasi  keterampilan proses sains pada pembelajaran ipa materi sumber energi. Berikut data hasil validasi media oleh ahli materi.
Tabel 4 Hasil Rata Rata Presentase dari Setiap Aspek Aspek Jumlah Butir Skor Perolehan Skor Maksimal Presentase Kategori Penyajian 10 37 50 74% Layak bahasa 4 16 20 80% Layak Rata Rata Presentase 77% Layak

## Tabel 5

## Rata Rata Presentase dari Setiap Aspek
Berdasarkan  tabel    diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  video  animasi sumber energi  layak untuk diuji coba ke sekolah. Tahapan selanjutnya yaitu Revisi Desain Media Pembelajaran Media pembelajaran video animasi sumber energi  telah divalidasi oleh para validator yang  ahli  dibidangnya.  Pada  tahap  validasi,  para  validator  memberikan  kritik  dan  saran  untuk perbaikan  media  pembelajarn  video  animasi  sumber  energi.  Tampilan  video  animasi  seelum  dan sesudah direvisi oleh peneliti sesuai saran dan masukan dari ahli media pembelajaran yaitu:
Tabel 6.

## Saran dan masukan
Validator Kritik serta saran Ahli Media Sebaiknya materinya dibuat lebih panjang dalam hal penjelasannya Ahli materi memperbaiki beberapa materi yang kurang tepat
Gambar 4.  sebelum revisi

## Gambar 5. sesudah di revisi
Validasi  ahli  materi  memperoleh  nilai  rata-rata  hasil  keseluruhan  pada  setiap aspeknya yaitu  77%.  Angka  tersebut  menunjukan  bahwa  bahan  ajar  berdasarkan  kriteria  yang  ditetapkan maka pengembangan media pembelajaran video animasi berbasis keterampilan proses sains  ini bisa dikatakan ”Sangat Valid”. Selanjutnya berdasarkan hasil ahli media yang ada di Tabel 7 , diperoleh
Aspek Jumlah Butir Skor Perolehan Skor Maksimal Presentase Kategori Penyajian 5 22 25 88% Sangat Layak Bahasa 3 14 15 93,33% Sangat Layak Manfaat 2 10 10 100% Sangat Layak Rata Rata Persentase 93,77% Sangat Layak
hasil  nilai  rata-rata  tiap  aspeknya  yaitu  95%,  angka  tersebut  berdasarkan  kriteria  yang  ditetapkan dalam 2 aspek, yakni aspek kelayakan media, dan aspek inovasi rekayasa perangkat video animasi berada  pada  kategori  ”sangat  layak”  (Lukman  et  al.,  2019).  Revisi  Produk  pengembangan  media pembelajaran video animasi berbasis keterampilan proses sains  dilakukan setelah dinilai kelayakan dan diberi masukan terkait konten isi dan juga tampilan agar lebih baik lagi. Hasil dari revisi pada tahap  ini  yaitu  Uji  Tahap  II  yang  nantinya  akan  masuk  kepada  uji  produk  secara  terbatas  dan  uji lapangan. Uji coba ini bertujuan untuk melihat respon siswa terhadap kegunaan bahan pembelajaran video animasi berbasis keterampilan proses sains pada pembelajaran ipa materi sumber energi yang telah digunakan.
Hasil  yang  didapat  ditunjukkan  pada  table  7.  Pada  tahap  uji  coba  terbatas  didapat  angka 96,18%, dari hasil ini membuktikan bahwa bahan ajar mendapat respon katergori ”sangat baik” dari 7  siswa  yang  memiliki  prestasi  tinggi  dikelas.  Hasil  uji  coba  lapangan  diperoleh  angka  sebesar 94,65% dari 25 siswa yang memiliki  prestasi beragam masuk ke dalam kategori ”sangat baik”. Dari kedua  hasil  uji  coba  tersebut  diperoleh  rata-rata  95,41%,  berdasarkan  kategori  angka  tesebut menunjukan  bahwa  bahan  ajar  video animasi  berbasis  keterampilan  proses  sains mendapatkatkan kategori  “sangat  layak”  untuk  digunakan  oleh  peserta  didik,  data  tersebut  dikelompokan  sebagai berikut.
Tabel 7 Hasil Data Uji Coba Terbatas dan Lapangan NO ASPEK Uji Coba Kategori Terbatas (7 siswa) Uji Coba Lapangan (25 siswa) KATEGORI 1. Penyajian 100% 96,66% Sangat Baik 2. Bahasa 94,28% 94,79% Sangat Baik 3. Manfaat 94,28% 92,5% Sangat Baik 4. Rata-rata 96,18% 94,65% Sangat Baik 95,41% Sangat Baik

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  tabel  3.  Aspek  penilaian  penyajian  diproleh  nilai  rata-rata  90%  dengan ka ategori  sangat  layak,  dari  total  uji  validasi  yang  diperoleh  dari  pengisian  ahli  media  yang  meliputi gambar terlihat jelas, pemilihan background, gambar, warna dan animasi, tata letak gambar dan teks, suara narator  sesuai,  pemilihan  musik,  program  disajikan  secara  sistematis.  Pada  aspek  tulisan  diperoleh  skor nilai rata-rata 100% dengan kategori sangat layak yang meliputi penggunaan jenis huruf yang ditampilkan dan ukuran huruf. Secara keseluruhan nilai rata-rata total yang diperoleh oleh  ahli media yaitu 95% dengan kategori sangat  layak atau layak digunakan.  Hal ini  sejalan dengan penelitian yang dilakukan (Fardany & Dewi, 2020) bahwa pengembangan media pembelajaran video  animasi berbasis  keterampilan proses  sains pada pembelajaran IPA materi sumber energi layak digunakan sebagai media pembelajaran. Video animasi dapat  di  desain  sedemikian  rupa  agar  dapat  menampilkan  gambar  yang  berwarna,suara  yang  jelas,  dan animasi  yang  menarik  sehingga  mampu  memberikan  daya  tarik  tersendiri  kepada  siswa  untuk  belajar. Melalui media pembelajaran ini juga diharapkan proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan interaktif dan  tidak  lagi  membosankan  dan  membuat  jenuh  apalagi  jika  pokok  bahasan  berisikan  banyak  muatan materinya  karena  media  pemelajaran  merupakan  suatu  media  yang  membawa  pesan-pesan  atau  informasi (Hastuti & Budianti, 2019) .
Berdasarkan  pada  tabel  4,  aspek  penilaian  penyajian  diperoleh  nilai  rata-rata  74%  kategori  valid dari total validasi yang diperoleh dari pengisian ahli materi yang meliputi materi yang disajikan, kejelasan materi, penyampaian materi, kemudahan materi, materi yang ditampilkan sudah lengkap, penyajian gambar
sesuai  dengan  materi.  Pada  aspek  bahasa  diperoleh  skor  nilai  rata-rata  80%  yang  meliputi  penggunaan bahasa  yang  jelas,  santun,  dan  mudah  dipa  hami  siswa.  Secara  keseluruhan  nilai  rata-rata  total  yang diperoleh oleh  ahli materi yaitu 77% dengan kategori valid, sama halnya dengan penelitian derdahulu yang menyebutkan  bahwa  ketika  media  video  animasi  yang  layak  dapat  memenui  fungsinya  untuk  mencapai kompetensi pembelajaran yang telah ditetapkan (Nurdiansyah et al., 2018).
Berdasarkan  pada  tabel  5,  aspek  penilaian  penyajian  diperoleh  nilai  rata-rata  88%  kategori  sangat valid  dari  total  validasi  yang  diperoleh  dari  pengisian  pendidik  yang  meliputi  materi  yang  disajikan, kejelasan  materi,  penyampaian  materi,  kemudahan  materi,  materi  yang  ditampilkan  sudah  lengkap, penyajian  gambar  sesuai  dengan  materi.  Pada  aspek  bahasa  diperoleh  skor  nilai  rata-rata  93,33%  yang meliputi penggunaan bahasa yang jelas, santun, dan mudah dipahami siswa, sedangkan pada aspek manfaat yaitu  memperoleh  nilai  rata-rata  100%  yang  meliputi  media  pembelajaran  mempermudah  guru,  dan  dapat memeberikan daya tarik. Secara keseluruhan nilai rata-rata total yang diperoleh oleh  pakar pendidik  yaitu 93,77%  dengan  kategori  sangat  valid.  Karena  video  animasi  ini  dikemas  dengan  gambar-gambar  yang menarik  yang  menunjukkan  contoh  yang  kongkrit  untuk  memperjelas  materi  yang  disampaikan.  Hal  ini diperkuat dengan pendapat  (Wisada  et al., 2020) yang menyatakan bahwa  gambar mampu menyampaikan banyak makna dan memperjelas suatu pesan yang disampaikan.
Berdasarkan  tabel  6,pada  tahap  uji  coba  terbatas    aspek  penyajian  diperoleh  nilai  rata-rata  100% kategori  sangat  layak.  Sedangkan  uji  coba  lapangan  aspek  penyajian  diproleh  nilai  rata-rata  96,66% kategori  sangat  layak  dari  total  validasi  yang  diperoleh  dari  pengisian  respon  siswa  pada  media pembelajaran  video  animasi  yang  meliputi  kejelasan  gambar,  kemenarikan  gambar,  warna,  dan  animasi, ketepatan  gambar,  suara  dan  musik  terdegar  jelas,  kecepatan  gerakan  animasi,  tulisan  terbaca.  Pada  tahap uji  coba  terbatas  ada  aspek  bahasa  diperoleh  skor  94,28%  kategori  sangat  layak.  Sedangkan  uji  coba lapangan ada aspek bahasa diperoleh skor 94,79% kategori sangat layak yang meliputi penggunaan bahasa yang  jelas,  santun,  dan  mudah  dipahami.  Pada  tahap  uji  coba  terbatas    ada  aspek  manfaat  diperoleh  skor 94,28%  kategori  sangat  layak.  Sedangkan  uji  coba  lapangan  aspek  manfaat  diproleh  skor  94,65%  yang meliputi media yang dapat membangkitkan motivasi belajar, dapat memberikan suasana baru dalam belajar, dan mempermudah dalam memahami materi. Secara keseluruhan nilai rata-rata total yang diperoleh respon siswa adalah 95,41% dengan kategori sangat layak.  Pengembangan video animasi ini terbukti efektif untuk digunakan  dalam  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  (Prasetya  et  al.,  2021), dengan  hasil  yang  diperoleh  menujukkan  bahwa  pengembangan  media  video  animasi  pembelajaran  layak digunakan.
Adapun faktor pendukung dalam penelitian ini adalah pada saat melakukan validasi para ahli selalu merespon dengan baik dan cepat, pada saat obeservasi ke sekolah yaitu sebelum sekolah libur pendidik dan peserta  didik  begitu  menghormati  dan  tak  segan  segan  untuk  menyapa,  selalu  ada  orang  yang  membantu dan  mensuport  untuk  keberhasilan  penelitian  ini  (Puspita,  2019).  Adapun  faktor  penghambat  dalam penelitian ini adalah memerlukan waktu yang lama dalam membuat media. Kekuatan media pembelajaran ini  terdapat  beberapa  kekuatan  yang  di  andalkan,  diantaranya  sebagai  berikut,  media  pembelajaran  yang dikembangkan  memotivasi  dan  menarik  minat  peserta  didik  untuk  mempelajari  materi  sumber  energi. Dengan  media  pembelajaran  video  video  animasi  peserta  didik  dapat  mengulang  sendiri  bagian  yang kurang dipahami (Wina Sanjaya, 2019).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitan  yang  dilakukan  bahwa  pengembangan  media  pembelajaran video  animasi  mendapat  kualifikasi  sangat  layak  pada  uji  ahli  media,  uji  ahli  materi  dan  pakar pendidikan.  Berdasarkan  hasil  uji  yang  telah  dilakukan  pada  kelompok  kecil  dan  kelompok  besar dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  video  animasi  berbasis  ketrampilan  proses  sains layak digunakan di kelas IV pada pembelajaran IPA materi sumber energi.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustien, R., Umamah, N., & Sumarno, S. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Dua Dimensi Situs Pekauman di Bondowoso Dengan Model Addie Mata Pelajaran Sejarah Kelas X IPS. Jurnal Edukasi , 5 (1), 19. https://doi.org/10.19184/jukasi.v5i1.8010
Fardany,  M.  M.,  &  Dewi,  R.  M.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Powtoon  Berbasis Pendekatan  Saintifik  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  (JUPE) , 8 (3), 101–108. https://doi.org/10.26740/jupe.v8n3.p101-108
Fatimah, S. (2016). Analisis Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran IPA . 181– 190.
Hakky, M. K., Wirasasmita, R. H., & Uska, M. Z. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android  untuk  Siswa  Kelas  X  Pada  Mata  Pelajaran  Sistem  Operasi. EDUMATIC:  Jurnal Pendidikan Informatika , 2 (1), 24. https://doi.org/10.29408/edumatic.v2i1.868
Hastuti,  A.,  &  Budianti,  Y.  (2019).  Pengaruh  penggunaan  media  audio  visual  terhadap  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran ipa kelas ii sdn bantargebang ii kota bekasi. Jurnal Pedagogik , 2 (2), 33– 38.
Lukman,  A.,  Hayati,  D.  K.,  &  Hakim,  N.  (2019).  Pengembangan  Video  Animasi  Berbasis  Kearifan Lokal p ada Pembelajaran I PA Kelas V d i Sekolah Dasar. Elementary Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (2), 153–166.
Nurdiansyah,  E.,  Faisal,  E.  El,  &  Sulkipani,  S.  (2018).  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis PowToon  pada  perkuliahan  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal  Civics:  Media  Kajian Kewarganegaraan , 15 (1), 1–8. https://doi.org/10.21831/jc.v15i1.16875
Prasetya,  W.  A.,  Suwatra,  I.  I.  W.,  &  Mahadewi,  L.  P.  P.  (2021).  Pengembangan  Video  Animasi
Pembelajaran  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 5 (1), 60–68. file:///D:/Semester 7/jurnal kajian relevan/32509-78001-1-PB (1).pdf Puspita, L. (2019). Pengembangan modul berbasis keterampilan proses sains sebagai bahan ajar dalam pembelajaran biologi Module development based on science process skills as teaching materials in biological learning . 5 (1), 79–87.
Sari,  S.  L.,  Widyanto,  A.,  &  Kamal,  S.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video Animasi dalam Smartphone pada Materi Sistem Kekebalan Tubuh Manusia untuk Siswa Kelas XI di SMA Negeri 5 Banda Aceh. Jurnal Prosiding Seminar Nasional Biotik , 4 (1), 476–485. Sugiyono. (2015). METODE PENELITIAN PENDIDIKAN . Alfabeta.
Tarwiti,  C.,  &  Wijayanti,  A.  (2018).  PENGEMBANGAN  MEDIA  KOTAK  AJAIB  PADA  MATA
PELAJARAN IPA MATERI PESAWAT SEDERHANA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR. Jurnal Sekolah .
Wina Sanjaya, H. (2019). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan . 1 (2), 121–130. Wisada, P. D., Sudarma, I. K., & Yuda S, A. I. W. I. (2020). Pengembangan Media Video Pembelajaran
Berorientasi Pendidikan Karakter. Journal of Education Technology , 3 (3), 140.
https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21735