Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 247-258 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.181
Kesenian Khabanti :  Meningkatkan  Perkembangan  Seni  Anak Usia Dini
Wa Ode Meilin Saputri 1 , Hadi Machmud 2 , Laode Anhusadar 3 , Zulkifli Mustan 4 , dan Nur Hasanah Safei 5
1,2,3 Pendidikan Islam Anak Usia Dini, IAIN Kendari
4 Manajemen Pendidikan Islam, IAIN Kendari
5 Tadris Bahasa Inggris, IAIN Kendari
ABSTRAK. Penelitian Tindakan kelas (PTK) ini bertujuan meningkatkan kemampuan seni anak usia 5 – 6 tahun (kelas B) melalui kesenian kabhanti pada Kelompok Bermain Kanatul ‘Ain Waginopo di Kabupaten Wakatobi. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi,  dokumentasi  serta  tes  perbuatan.  Kemudian  untuk  model  penindakan  yaitu model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang  mempunyai  empat  tahapan  berupa  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, serta refleksi. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan dengan dua siklus,  pada  setiap siklus  dilaksanakan dengan  tiga  kali  pertemuan.  Hasil  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kesenian  kabhanti  dapat  meningkatkan kemampuan seni anak di Kelompok Bermain Kanatul ‘Ain Waginopo Kabupaten Wakatobi. Sebagaimana  hasil  dari  observasi  dan  tes  perbuatan  memperlihatkan  jika  seni  anak meningkat dengan baik. Hasil dari pra tindakan mencapai persentase 26,67%, kemudian pada  siklus  I  anak  yang  tuntas  mencapai  40%,  dan  pada  siklus  II  anak  yang  tuntas mencapai 80%. Hal ini memperlihatkan bahwa melalui kesenian kabhanti kemampuan seni anak berhasil  mengalami peningkatan karena telah melebihi indikator tingkat pencapaian yakni 75%.
Kata Kunci : Aspek Seni;  Kabhanti; Anak Usia Dini
ABSTRACT. This  classroom  action  research  (CAR)  aims  to  improve  the  artistic  ability  of children aged 5-6 years (grade B) through the art of kabhanti at the Kanatul 'Ain Waginopo Play  Group  in  Wakatobi  Regency.  Data  collection  techniques  used  in  this  study  were observation, documentation, and action tests. As for the model chosen in carrying out the action,  namely  the  Kemmis  and  Mc  Taggart  model  cycle  which  has  four  stages,  namely planning, implementation, observation, and reflection. The implementation of this research was  carried  out  in  two  cycles,  in  each  cycle  carried  out  with  three  meetings.The  results obtained in this study indicate that kabhanti art can improve children's artistic abilities in the Kanatul 'Ain Waginopo Play Group, Wakatobi Regency. As the results of observations and  action  tests  show  that  children's  artistic  development  has  improved  very  well.  The results  in  the  pre-action  before  the  child's  art  assessment  action  was  completed  reached 26,67%, then in the first cycle the children who completed it reached 40%, and in the second cycle  the  children  who  completed it  reached  80%.  This  shows that  through  kabhanti art, children's  artistic  abilities  have  succeeded  to  increase  because  they  have  exceeded  the achievement level indicator, which is 75%.
Keyword: Art, Kabhanti, Early Childhood
Copyright (c) 2023 Wa Ode Meilin Saputri dkk.
 Corresponding author : Wa Ode Meilin Saputri
Email Address : meilinsaputri@gmail.com Received 4 April 2023, Accepted 10 September 2023, Published 11 September 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yaitu  suatu  jenjang  pendidikan  yang  menjadi  fokus pemerintah  saat  ini  termasuk  ke  dalamnya  adalah  TK  (Taman  Kanak-Kanak),  RA (Raudhatul  Athfal),  KB  (Kelompok  Bermain)  dan    satuan  pendidikan  PAUD  sejenis seperti yang tertuang dalam UU RI Nomor 20 Tahun 2003 Bab 1, Pasal 1, Butir 14 bahwa “Pendidikan Anak Usia Dini adalah upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut" [1]. Pendidikan Anak Usia Dini ialah wujud pendidikan yang fokus berlandaskan daya tumbuh dan kembang anak, dari fisiknya, kecerdasan ataupun cara berpikir, sikap, bahasa  dan  komunikasinya [2], kemudian dikenal dengan enam aspek perkembangan anak yaitu nilai agama dan moral, kognitif, bahasa, motorik, sosial emosional, dan seni. Beberapa aspek tersebut, termasuk aspek seni merupakan aspek utama dalam tumbuh kembang anak.
Aspek  seni  di  PAUD  adalah  salah  satu  bidang  utama  pengembangan  seni  yang dirancang  untuk  meningkatkan  keterampilan  dan  kreativitas  sesuai  dengan  tahapan perkembangan  anak.  Pembelajaran  di  PAUD  dirancang  bagi  anak  untuk mengembangkan  keterampilan  dan  daya  ciptanya.  Sebagaimana  dapat  dilihat  dari indikator  capaian  perkembangan  seni  yang  tertuang  dalam  Permendikbud  No.  137 Tahun  2014  bahwa  beberapa  indikator  seni  anak  usia  dini  adalah  anak  mampu menikmati  beragam  alunan  lagu  suara  dan  tertarik  pada  aktivitas  seni.  Selain  itu, pembelajaran  seni  dan  kreativitas  menekankan  pada  aspek  eksplorasi,  ekspresi,  dan apresiasi  [3].  Perkembangan  Seni  Anak Usia  5-6  tahun  : pertama,    Anak  mampu menikmati  berbagai  alunan  lagu  atau  suara,  terdiri  dari  : Anak  bersenandung  atau bernyanyi  sambil  mengerjakan  sesuatu  dan  Memainkan  alat  musik/instrumen/benda bersama  teman. Kedua, Tertarik  dengan  kegiatan seni  terdiri  dari : menyanyikan lagu dengan sikap yang benar, menggunakan berbagai macam alat musik tradisional maupun alat  musik  lain  untuk  menirukan  suatu  irama  atau  lagu  tertentu,  bermain  drama sederhana,  menggambar  berbagai  macam  bentuk  yang  beragam,  melukis  dengan berbagai  cara  dan  objek,  dan  membuat  karya  seperti  bentuk  sesungguhnya  dengan berbagai bahan (kertas, plastisin, balok, dll) [4].
Salah  satu  kegiatan  bisa  dipakai  dalam  pengembangan  aspek  anak  usia  dini termasuk dengan aspek seni adalah dengan menggunakan kesenian tradisional. Karena kesenian tradisional  melekat erat  pada daerah tempat  anak tersebut tinggal, selain itu kesenian  tradisional  sendiri  mewakili  buah  pikir  atau  karakter  dari  masyarakat setempat.  Wakatobi  sendiri,  kesenian  tradisional  yang  bentuknya  lisan  salah  satunya ialah kabhanti.  Kabhanti berasal  dari  kata  dasar bhanti yang  artinya  sindir  atau senandung  [5] .  Kabhanti ialah  salah  satu  kesenian  tradisional  yang  tumbuh  subur  di Wakatobi  dan  Buton  secara  umum.  Menurut  Sedyawati,  nyanyian  daerah  sebagai kesenian  tradisional  merupakan  salah  satu  ekspresi  budaya  daerah  sedemikian  rupa sehingga ini memainkan beberapa peran yang mendukung dalam kehidupan masyarakat [6]. Ini merepresentasikan kehidupan  masyarakat  dimana  seni  pada  akhirnya tumbuh dan  berkembang  dalam  bentuk  warisan  budaya  yang  didukung  oleh  masyarakatnya
sendiri.  Penyebutan  nyanyian  rakyat  sebagai kabhanti tidak  hanya  dilakukan  oleh masyarakat  Wakatobi  namun  juga  dilakukan  oleh  masyarakat  Buton  secara  umum, namun letak perbedaannya adalah pada kandungan pesan, bahasa serta cara penyajian [7].  Secara  historis,  ada  beberapa  versi  asal  usul kabhanti ,  ada  yang  mengatakan  dari Dayak (Kalimantan) atau Luwuk (Sulawesi Tengah) [8]. Namun kabhanti di Buton mulai populer  pada  masa  pemerintahan  Sultan  Muhammad  Idrus  Khaimuddin  (1824-1851), yang  ciri  khasnya  adalah  teks kabhanti dengan  nuansa  Islami  yang  ditulis  oleh  Sultan sendiri [9].
Kabhanti yang  berasal  dari  masyarakat  Wakatobi  tumbuh  dengan  bahasa daerahnya  sendiri  yaitu  bahasa  Wakatobi  agar  mudah  diterima  oleh  masyarakat  dan penerapannya pun berbeda-beda sesuai dengan kebutuhan dan kondisi. Ada yang tidak perlu alat musik, misalnya untuk menidurkan anak dan menghibur diri sendiri. Namun ada  pula  yang  menggunakan  alat  musik  biasanya  untuk  hiburan  masyarakat,  seperti dalam  acara  pernikahan,  hajatan,  khitanan  dengan  iringan  gambus  [10]. Kabhanti memiliki banyak fungsi bagi perkembangan anak, banyak fungsi tersebut menyebabkan anak  akan  berkembang  kemampuan  seninya.  Salah  satu  fungsi  awal  dari kabhanti itu sendiri sebagai  media komunikasi kultural  [11], yang sejalan dengan  fungsi seni   bagi anak usia dini sebagai media atau sarana membangun relasi dengan anak [12]. Kabhanti diatur agar anak-anak dapat memaknai serta paham terhadap pesan-pesan moral yang disampaikan  sesuai  dengan  budaya  setempat,  yang  memiliki  nilai-nilai  yang  kuat  dan khas. Karena nilai-nilai moral budaya lokal kesenian berasal dari pikiran masyarakat itu sendiri [13].
Penelitian  terkait  perkembangan  aspek  seni  anak  usia  dini  dapat  dilakukan dengan  berbagai  macam  cara,  diantaranya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hidayah menyimpulkan Anak-anak di Taman Kanak-kanak dapat berkreasi dalam berbagai cara, termasuk membuat gambar yang mereka sukai, bercerita, bermain peran, berpartisipasi dalam proyek seni, dan menyusun balok [14]. Senada dengan hasil penelitian Hikmawati menyimpulkan bahwa perkembangan aspek seni pada anak di TK Gita Maharani berada pada  kriteria:  BSH  atau  Berkembang  Sesuai  Harapan.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa:  Anak  dapat  melukis  finger  painting  setangkai  bunga  Matahari dengan  warna  sesuai  aslinya  tanpa  bimbingan  [15].  Penelitian  Rahmayanti  juga menyimpulkan  bahwa  implementasi  bermain  peran  dalam  meningkatkan perkembangan seni anak usia  dini  di  kelompok  B usia 5-6 tahun RA  Nurul Amal Desa Cununuk  Kecamatan  Cileunyi  terdapat  kesimpulan  yaitu  Perkembngan  seni  peserta didik  sebelum  dilaksanakan  implementasi  bermain  peran  termasuk  dalam  kriteria kurang. Hal ini dapat dilihat dari hasil rata-rata nilai sebesar 59. Hasil observasi setiap aktivitas  dan  unjuk  kerja  mengalami  peningkatan  [16].  Dari  beberapa  penelitian  yang sudah ada belum ada penelitian  perkembangan aspek  seni dengan kesenian,  untuk  itu penelitian yang penulis lakukan dengan menggunakan kesenian kabhanti meningkatkan perkembangan aspek seni anak usia dini.
Berdasarkan pada observasi awal peneliti di kelas B Kelompok Bermain Kanatul ‘Ain Waginopo di Kabupaten Wakatobi ditemukan beberapa fakta tentang anak kelas B bahwa kemampuan seni mereka belum berkembang dengan baik atau masih tergolong
rendah  dikarenakan  belum  memenuhi  Permendikbud  No.  137  Tahun  2014  tentang indikator  perkembangan  seni  anak  usia  dini  yang  meliputi:  kemampuan  menimati beragam  alunan  suara  dan  tertarik  pada  aktivitas  seni.  Hal  ini  terlihat  saat  kegiatan pembelajaran  dimana  anak  lebih  sering  melakukan  calistung,  selain  itu  kegiatan  seni yang  sering  dilakukan  adalah  menggambar  dan  menyampingkan  kegiatan  bernyanyi. Kegiatan seni bernyanyi hanya dilakukan pada kegiatan pembuka dan penutup dimana guru lebih aktif bernyanyi daripada anak didik. Hal ini tidak sejalan dengan konsep seni anak  usia  dini  dimana  anak  harus  bernyanyi  aktif  baik  bernyanyi  sendiri,  mengikuti, ataupun  berkelompok  [17].    Maka  berangkat  dari  hasil  observasi  awal  itulah,  peneliti kemudian  menawarkan  kegiatan kabhanti sebagai  solusi  untuk  meningkatkan kemampuan anak usia 5-6 tahun di kelas B Kelompok Bermain Kanatul ‘Ain Waginopo di Kabupaten Wakatobi.

## METODE
Penelitian ini  berjenis Penelitian Tindakan Kelas yang  disingkat PTK. Beberapa teknik dalam mengumpulkan data yaitu dengan menggunakan observasi, tes perbuatan, dan dokumentasi. Subjek penelitian adalah anak usia 5-6 tahun pada Kelas B Kelompok Bermain Kanatul 'Ain Waginopo di Kabupaten Wakatobi tahun ajaran 2021/2022 yang berjumlah 15 siswa yang terdiri dari 6 laki-laki dan 9 perempuan. Teknik analisis dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif yang didefinisikan oleh peneliti dengan pedoman penilaian  bintang,  contohnya:  *  =  Belum  Berkembang  (BB),  **  =  Mulai  Berkembang (MB),  ***  =  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH),  dan  ****  =  Berkembang  Sangat  Baik (BSB).  Adapun rumusan yang digunakan yaitu sebagai berikut:
Skor individu = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑏𝑖𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 1+𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑏𝑖𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 2 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟
Untuk mengetahui presentasi anak didik secara klasikal, dengan rumus:
P = F/N x 100 %
Keterangan:
P = Presentasi anak yang mendapatkan bintang tertentu F = jumlah anak yang mendapatkan bintang tertentu N = Jumlah anak
Adapun lirik kabhanti yang digunakan pada siklus I adalah sebagai berikut: Emai poilu te hembula Ro’okau, ba’e, ke kamba Emai poilu te hembula Ro’okau, ba’e, ke kamba
Hembula te sai mo’ori Mansuana na guru aku Hembula te sai mo’ori Mansuana na guru aku

## Amasu na hoto hembula
Ako te manga di funu’a Amasu na hoto hembula Ako te manga di funu’a
Te ina su ku humamba’e Ako ane ‘bara no kalu Te ina su ku humamba’e Ako ane ‘bara no kalu
Adapun lirik kabhanti yang digunakan pada siklus II adalah sebagai berikut: Emai poilu te hembula Ro’okau, ba’e, ke kamba Emai poilu te hembula Ro’okau, ba’e, ke kamba
Hembula te sai mo’ori Mansuana na guru aku Hembula te sai mo’ori Mansuana na guru aku
Amasu na hoto hembula Ako te manga di funu’a Amasu na hoto hembula Ako te manga di funu’a
Te ina su ku humamba’e Ako ane ‘bara no kalu Te ina su ku humamba’e Ako ane ‘bara no kalu

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian kemampuan seni anak  kelas B Kelompok  Bermain Kanatul ‘Ain Waginopo  Kabupaten  Wakatobi  ini  dirincikan  dalam  dua  siklus,  namun  sebelum  itu perlu  dilihat  hasil  dari  pra  tindakan  sebagai  gambaran  awal  kemampuan  seni  anak sebelum  diterapkannya  kegiatan kabhanti. Kemampuan  seni  pada  anak  kelas  B  masih terbilang  rendah.  Adapun  kegiatan  pada  pra  tindakan  ini  adalah  anak  bernyanyi  di depan kelas sambil bertepuk tangan dan anak bernyanyi secara bersama-sama.

## Tabel 1. Kemampuan Seni Anak Pra Tindakan
No Nama Kriteria Tuntas (T) ̸̸ Tidak Tuntas (TT) * (BB) ** (MB) *** (BSH) **** (BSB) 1 Afifah √ TT 2 Alya √ TT 3 Anugrah √ TT 4 Eza √ TT 5 Fajar √ TT 6 Fauzan √ TT 7 Irma √ TT 8 Jefri √ TT 9 Mega √ T 10 Qiandra √ T 11 Reyhan √ T 12 Sahrul √ TT 13 Suci √ TT 14 Zahra √ T 15 Zihran √ TT Jumlah 3 8 3 1 Persentase 20,00% 53,33% 20,00% 6,67%
Kegiatan  pra  tindakan  saat  dilakukan  mendapati  ada  12  orang  anak  yang kemampuan  seninya  belum  berkembang,  dimana  3  diantaranya  adalah  kategori  BB (Belum Berkembang) dan 8 lainnya adalah kategori MB (Mulai Berkembang). Hasil data tersebut kemudian dianalisis klasikal, perolehan data ialah:
Tabel  2 . Jabaran Hasil Klasikal Tahap Kegiatan Pra Tindakan No Uraian Frekuensi (Banyak Anak) Persenta se 1 Jumlah anak didik BB 3 20,00% 2 Jumlah anak didik MB 8 53,33% 3 Jumlah anak didik BSH 3 20,00% 4 Jumlah anak didik BSB 1 6,67% Jumlah seluruh anak Kelas B KB Kanatul ‘Ain Waginopo (Subjek Penelitian) 15 100% Persentase  keberhasilan  klasikal  (%)  yakni jumlah  anak  didik  yang  dianggap  berhasil  ( BSH dan BSB ) 4 26,67%
Tabel di  atas menunjukan bahwa 1  anak didik (6,67%) telah ada pada kategori BSB,  3  anak  didik  (20,00%)  yang  berada  pada  kategori  BSH,  sedangkan  8  anak  didik (53,33%) berada pada kategori MB dan 3 anak didik (20,00%) berada pada kategori BB. Hasil  kegiatan  pra  tindakan  ini  menunjukan  bahwa  kemampuan  seni  anak  di  kelas  B masih  tergolong  rendah.  Untuk  itu  dengan  pembelajaran  kesenian kabhanti ini diharapkan dapat meningkatkan seni di kelas  B KB Kanatul  ‘Ain  Waginopo Kabupaten Wakatobi.
Pertemuan  pada  tindakan  siklus  I  dilaksanakan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan dengan jadwal berikut: Pertemuan (1)  hari Selasa tanggal 15 Februari 2022, Pertemuan (2) hari Rabu tanggal 16 Februari 2022, Pertemuan (3) hari Rabu  tanggal 23 Februari 2022.  Selama  pembelajaran  siklus  I  ini  observer    melakukan  pengamatan  selama penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran.  Untuk setiap  siswa  diberi bintang satu  untuk Belum Berkembang (BB), kemudian bintang dua untuk Mulai Berkembang (MB), bintang tiga  untuk  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH),  dan  bintang  empat  jika  Berkembang Sangat  Baik (BSB). Setelah  semua terangkum,  maka  bersama-sama observer  dan  guru kelas melakukan analisis data.

## Tabel 3. Jabaran Hasil Klasikal Pada Kegiatan Siklus I
No Uraian Frekuensi (Banyak Anak) Persenta se 1 Jumlah anak didik BB 3 20,00% 2 Jumlah anak didik MB 6 40,00% 3 Jumlah anak didik BSH 4 26,67% 4 Jumlah anak didik BSB 2 13,33% Jumlah  seluruh  anak  Kelas  B  KB  Kanatul ‘Ain Waginopo (Subjek Penelitian) 15 100% Persentase keberhasilan klasikal (%) yakni jumlah anak didik yang dianggap berhasil ( BSH dan BSB ) 6 40,00%
Tabel di  atas menunjukan bahwa setelah diadakannya tindakan  siklus I dengan melakukan  kegiatan kabhanti ,  kemampuan  seni  anak  mengalami  peningkatan  dari  15 anak  didik  ada  9  anak  yang  tidak  tuntas  (60,00%)  dan  6    orang  anak  yang  tuntas (40,00%),  ini  berarti  bahwa  kemampuan  seni  anak  meningkat  dari  26,67%  menjadi 40,00% dari tahap awal atau pra tindakan. Walaupun ada peningkatan kemampuan seni pada  anak,  namun  belum  mencapai  standar  indikator  keberhasilan  belajar  yang diharapkan. Peneliti lalu membandingkan dengan mencermati hasil tabel observasi pra tindakan  dan  siklus  I.  Peningkatan  kemampuan  seni  melalui  kegiatan kabhanti pada anak  kelas  B  dapat  dilihat  melalui  presentase  yang  diperoleh,  kemudian  menjabarkan
pokok  permasalahan  apa  saja  yang  menjadi  kendala  tercapainya  standar  ketuntasan yang diharapkan.  Hal ini  disebabkan oleh kesenian kabhanti belum diminati oleh anak dan  mereka  belum  bisa  secara  mandiri  melakukan kabhanti .  Oleh  karena  itu  peneliti memberikan perlakuan khusus pada anak yang belum bisa melakukan kegiatan tersebut dengan tujuan agar di tahapan selanjutnya anak bisa mendapat nilai ketuntasan.
Hasil tindakan siklus I  ini juga  disebabkan  karena  peneliti  masih  kurang dalam berinteraksi dengan peserta didik secara menyeluruh sehingga ada bagian-bagian yang terlewatkan. Kurangnya interaksi membuat  proses belajar tidak optimal,  sebagaimana dijelaskan  oleh  Thorndike  bahwa  belajar  adalah  proses  interaksi  antara  stimulus  dan respon  [18].  Guru  bertugas  sebagai  pemberi  stimulus  dan  anak  akan  memberikan respon  dari  proses  interaksi  itu,  apabila  kegiatan  belajar  tidak  mendapatkan  respon yang sesuai, maka stimulus yang diberikan belum bekerja dengan baik. Beberapa anak juga  tidak  menghadiri  setiap  pertemuan  sehingga  intensitas  belajar  mereka  rendah dibanding anak lainnya, sebagaimana pendapat Sardiman menjelaskan bahwa intensitas belajar yang  dilakukan  peserta didik  sangat  mempengaruhi tingkat pencapaian  tujuan belajarnya yakni standar keberhasilan belajarnya [19]. Maka akan membuat perbedaan yang menonjol antara anak yang ikut serta pembelajaran selama tiga kali dengan anak yang hanya ikut serta  pembelajaran selama  sekali  atau  dua kali.  Selain itu, rendahnya minat anak juga terhadap kegiatan ini menjadi salah satu faktor mengapa hasil siklus I masih  rendah.  Menurut  Kharani,  minat  memiliki  fungsi  dan  peran  dalam  pelaksanaan belajar,  yakni:  mempermudah  konsentrasi,  mencegah  perhatian  ke  banyak  arah, kuatnya  ingatan  untuk  mengurangi bosan  dalam  belajar,  dan  menjadi dorongan  untuk aktif [20]. Rendahnya  minat peserta didik  pada  pembelajaran akan  membuatnya  pasif dan tidak maksimal dalam mencapai keberhasilan belajar.
Tahap  berikutnya  merupakan  siklus  lanjutan  dari  tindakan  sebelumnya. Beberapa pokok permasalahan siklus I akan diuraikan hingga tuntas pada siklus II ini, pertama-tama  dengan  menentukan  tema  (Air,  Udara,  dan  Api)  dan  sub  tema  (Air, Udara, dan Api) yang berbeda dari sebelumnya. Pemilihan tema ini disesuaikan dengan RPPH  yang  berjalan  di  sekolah  dengan  tetap  pada  upaya  untuk  merelevankan  isi kabhanti dengan hal-hal terdekat pada anak. Pelaksanaan tindakan pada siklus II masih sama  dengan  siklus  I,  yaitu  tiga  kali  pertemuan  dengan  durasi  90  menit,  dimana rinciannya adalah siklus II Pertemuan (1)  Selasa tanggal 8 Maret 2022, Pertemuan (2) hari  Rabu  tanggal  9  Maret  2022,  dan  Pertemuan  (3)  hari  Rabu  16  Maret  2022  yang kemudian didapati dengan hasil penelitian sebagai berikut:

## Tabel 4. Jabaran Hasil Klasikal Pada Kegiatan Siklus II
No Uraian Frekuensi (Banyak Anak) Persenta se 1 Jumlah anak didik BB 0 0,00% 2 Jumlah anak didik MB 3 20,00% 3 Jumlah anak didik BSH 8 53.33% 4 Jumlah anak didik BSB 4 26,67% Jumlah seluruh anak Kelas B KB Kanatul ‘Ain Waginopo (Subjek Penelitian) 15 100% Persentase  keberhasilan  klasikal  (%)  yakni jumlah  anak  didik  yang  dianggap  berhasil  ( BSH dan BSB ) 12 80,00%
Perolehan  data  hasil  perhitungan  secara  klasikal  pada  tabel  di  atas,  diketahui bahwa ada perubahan hasil dan kenaikan jumlah persentase semakin meningkat dari sebelumnya    40,00%  menjadi  80,00%  di  siklus  II.  Hasil  tersebut  menunjukan kerberhasilan  penelitian  ini  karena  telah  melebihi  standar  keberhasilan  belajar  yang menjadi  acuan  pada  penelitian  ini  yakni  75%.  Sebab  karena  itu,  peningkatan kemampuan  seni  anak  melalui  kesenian kabhanti pada  anak  di  kelas  B  Kelompok Bermain Kanatul ‘Ain  Waginopo Kabupaten  Wakatobi tidak perlu lagi dilanjutkan  ke siklus  berikutnya. Pada siklus  II  ini  pelaksanaan  pembelajaran  berhasil  sesuai  yang diharapkan,  maka  dengan  ini  penelitian  berakhir  pada  siklus  II.  Peneliti  melakukan refleksi dengan tujuan mengevaluasi dan mengamati proses pembelajaran. Sementara kegiatan  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  peningkatan  mutu  pengajaran,  terlihat  dari hasil kegiatan yang diselenggarakan dimana siklus II ini membuahkan hasil persentase yang  tinggi  dalam  perkembangan  seni  anak  dan  peneliti  menilai  jika  anak  telah meningkat  kemampuan  seninya.  Ini  berarti  perlakuan  yang  diberikan  oleh  peneliti sangat  mempengaruhi  perkembangan  kemampuan  seni  pada  anak  yang  belum mendapat nilai tuntas.
Beberapa  faktor  seperti  minat,  motivasi,  dan  kemandirian  anak  juga  sudah meningkat sehingga mempengaruhi tingkat kemampuan dan hasil belajar anak. Selain itu di penelitian siklus II ini komunikasi antar anak lebih hidup lagi, Salomina Patty dan kawan-kawan menyatakan ada pengaruh dari korelasi yang mendukung sosial teman sebaya  dengan  prestasi  belajar  peserta  didik  [21].  Ini  juga  sejalan  dengan  pendapat Slameto  bahwa  pengaruh  pergaulan  siswa  akan  masuk  ke  dalam  jiwa  mereka  lebih cepat  dari  yang  dikira.  Teman  bergaul  yang  baik  akan  membawa  pengaruh  baik terhadap  peserta  didik,  begitu  pun  sebaliknya,  teman  bergaul  yang  tidak  baik  pasti membawa pengaruh tidak baik juga [22]. Selain dengan teman sebaya, ditemukan pula
bahwa  pada beberapa  anak,  mereka juga mendendangkan kabhanti selama di rumah dibimbing  oleh  orang  tuanya.  Sebagaimana  diketahui  bahwa  lingkungan  keluarga sangat vital sebagai bagian utama untuk membantu serta mendidik agar anak mampu mengembangkan potensi juga  menemukan bakat  [23]. Dilengkapi pula dengan faktor bahwa  waktu  di  rumah  bagi  anak  didik  lebih  banyak  dari  waktu  di  sekolah,  jadi bagaimana  dan  dengan  apa  anak  memanfaatkan  waktu  luang  tersebut  adalah tergantung  pada  orang  tuanya.  Brains  menemukan  bahwa  perhatian  orang  tua terhadap  pendidikan  anak  akan  antarkan  pada  prestasi  anak  untuk  mencapai  cita- citanya.  Dukungan  orang  tua  dalam  mengarahkan  pendidikan  anak  memberikan kontribusi  terbesar bagi perkembangan  kemajuan  belajar  anak  [24]. Orang tua yang kreatif  harus  merangsang  anak-anak  usia  dini  untuk  tertarik  mengamati  dan mempertanyakan  tentang berbagai benda  atau  kejadian  di lingkungan sekitar. Orang tua  pun  juga  harus  banyak  baca  dan  belajar  agar  mampu  menjawab  setiap keingintahuan  si  anak.  Penyediaan  sarana  untuk  merangsang  si  anak  berpikir  lebih dalam juga perlu, misalnya dengan memberikan gambar-gambar, buku-buku [25].
Hasil  siklus  II  telah  mencapai  standar  atau  indikator  keberhasilan  belajar  yang ditetapkan  yakni  75%.  Ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  seni  anak  telah berkembang seperti yang diharapkan. Kemampuan yang mencakup pemanfaatan suara dan  ketertarikan  pada  seni,  dikatakan  kemampuan  seni  anak  meningkat  apabila  anak mampu  menyandungkan kabhanti dengan  pemenuhan  indikator  keberhasilan  yang telah disediakan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas ini yang dijelaskan melalui hasil dan pembahasan serta analisis yang telah dilakukan, maka dapat diambil kesimpulan bahwa kesenian kabhanti dapat  meningkatkan  kemampuan  aspek seni anak  usia dini. Hal ini dapat dilihat hasil observasi yang menunjukkan peningkatan seni anak yang signitifkan. Pada  pra  tindakan  penelitian,  anak  yang  dikatakan  tuntas  hanya  mencapai  26,67%, pada  siklus I kemudian meningkat hingga 40%,  dan akhirnya pada siklus II anak yang tuntas  telah  mencapai  80%.  Hal  ini  menunjukkan  terjadi  peningkatan  hasil  dari penelitian awal sampai siklus II kemampuan seni anak dengan menggunakan kesenian kabhanti yang  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  yakni  75%,  maka  penelitian  ini dikatakan berhasil. Kesenian kabhanti perlu dilestarikan oleh masyarakat wakatobi baik dalam  kesenian  maupun  bisa  dikembangkan  dalam  dunia  pendidikan  khususnya pendidikan anak usia dini. Sejak dini anak harus dikenalkan dengan kesenian sehingga anak bisa melestarikan kesenian daerah. Kesenian kabhanti perlu dikembangkan dalam pendidikan  anak  usia  dini  dalam  tema-tema  yang  lain  selain  tema-tema  yang  telah peneliti lakukan dalam penelitian ini.

## PENGHARGAAN
Terima  kasih penulis  sampaikan kepada Kepala KB Kanatul  ‘Ain Waginopo dan guru  kelas yang telah  membersamai  penulis  dalam pelaksanaan  penelitian ini, kepada orang tua peserta didik yang telah memberikan informasi, dan kepada semua pihak yang terlibat  sehingga  penelitian  ini  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  menghasilkan  sebuah karya yang masih jauh dari kata sempurna ini.

## REFERENSI
[1] R. Ardiana, “Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Majemuk dalam Pendidikan Anak Usia Dini,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 1, pp. 1–12, Feb. 2022, doi: 10.37985/murhum.v3i1.65.
[2] S.  M.  Saleh  and  S.  Sugito,  “Implementasi  metode  bermain  peran  untuk meningkatkan kecerdasan interpersonal anak usia 5-6 tahun di TK Barunawati,” J. Pendidik.  dan  Pemberdaya.  Masy. ,  vol.  2,  no.  1,  p.  85,  Mar.  2015,  doi: 10.21831/jppm.v2i1.4845.
[3] Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  “Permendikbud  Nomor  137  Tahun 2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini.” Diunduh, 2018.
[4] L.  O.  Anhusadar  and  H.  Wulandari,  “Pengembangan  Model  Pembelajaran  Seni Berbasis Agama Pada Anak Usia Dini,” Al-Athfaal J. Ilm. Pendidik. Anak Usia  Dini , vol. 2, no. 1, pp. 58–68, Sep. 2019, doi: 10.24042/ajipaud.v2i1.4622.
[5] H. Hardiman and A. Ardianto, “Kabhanti Wuna Media Komunikasi Tradiosonal dan Tantangannya  di  Era  Globalisasi,” Potret  Pemikir. ,  vol.  20,  no.  2,  Dec.  2016,  doi: 10.30984/pp.v20i2.751.
[6] G. Gazali, “Struktur, Fungsi, dan Nilai Nyanyian Rakyat Kaili,” LITERA , vol. 15, no. 1, Aug. 2016, doi: 10.21831/ltr.v15i1.9778.
[7] H.  Hardin  and  H.  Hadirman,  “Pesan  Dakwah  Islam  dalam  Nyanyian  Rakyat (Pemaknaan atas Teks-Teks Kabhanti Kantola pada Masyarakat Muna),” Aqlam J. Islam Plur. , vol. 2, no. 2, Feb. 2018, doi: 10.30984/ajip.v2i2.525.
[8] A. Lio, N. Hasaruddin, W. O. Muhlisa, M. La Ode Muhammad Nasrun Saafi, and I. K. Mansyur, Buton  dalam  Lintasan  Sejarah,  Warisan  Budaya,  dan  Perubahan  Sosial . Kendari: Universitas Halu Oleo Press, 2022.
[9] N.  F.  N.  Asrif,  “Kesusastraan  Buton  Abad  XIX:  Kontestasi  Sastra  Lisan  dan  Tulis, Budaya  dan  Agama,” SAWERIGADING ,  vol.  19,  no.  3,  pp.  477–484,  2013,  doi: 10.26499/sawer.v19i3.439.
[10]  S. Susiati, “Nilai Pembentuk Karakter Masyarakat Wakatobi melalui Kabhanti Wa Leja  [Values  for  The  Formation  of  The  Character  of  The  Wakatobi  Community Through  Kabhanti  Wa  Leja],” TOTOBUANG ,  vol.  7,  no.  1,  p.  117,  Sep.  2019,  doi: 10.26499/ttbng.v7i1.136.
[11]  S.  Udu,  “Tradisi  Lisan  Bhanti-Bhanti  Sebagai  media  Komunikasi  Kultural  Dalam Masyarakat  Wakatobi,” Humaniora ,  vol.  27,  no.  1,  pp.  53–66,  2015,  doi: 10.22146/jh.6410.
[12]  D.  Setiawan,  I.  K.  Hardiyani,  A.  Aulia,  and  A.  Hidayat,  “Memaknai  Kecerdasan melalui  Aktivitas  Seni:  Analisis  Kualitatif  Pengembangan  Kreativitas  pada  Anak Usia  Dini,” J.  Obs.    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  5,  pp.  4507–4518,  Jun. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2521.
[13]  O.  D.  Tanto,  H.  Hapidin,  and  A.  Supena,  “Penanaman  Karakter  Anak  Usia  Dini dalam  Kesenian  Tradisional  Tatah  Sungging,” J.  Obs.    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,
vol. 3, no. 2, p. 337, Jun. 2019, doi: 10.31004/obsesi.v3i2.192.
[14]  F.  Hidayah  and  K.  Khadijah,  “Optimalisasi  Aspek  Perkembangan  Seni  melalui Kegiatan Membatik dengan Mengecap Buah Belimbing,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 438–447, Jul. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.240.
[15]  H.  Hikmawati,  T.  Takasun,  and  N.  K.  K.  Ariani,  “Upaya  Meningkatkan Perkembangan Aspek Seni Anak melalui Kegiatan Melukis dengan Jari di TK Gita Maharani,” J. Pendidik. dan Pengabdi. Masy. , vol. 5, no. 2, pp. 182–187, May 2022, doi: 10.29303/jppm.v5i2.3720.
[16]  A. Ismi Rahmayanti, A. Kurnia, and N. Nurdiansah, “Implementasi Metode Bermain Peran  Dalam  Meningkatkan  Aspek  Perkembangan  Seni  Anak  Usia  Dini,” Ar- Raihanah J. Pendidik. Islam Anak Usia Dini , vol. 2, no. 2, pp. 9–20, Dec. 2022, doi: 10.53398/jr.v2i2.187.
[17]  E.  R.  Amalia  and  H.  Hasana,  “Mengasah  Keterampilan  Bahasa  Anak  Usia  Dini Melalui Kegiatan Bernyanyi,” AULADA J. Pendidik. DAN Perkemb. ANAK , vol. 1, no. 1, pp. 1–11, Dec. 2018, doi: 10.31538/aulada.v1i1.207.
[18]  Y. A. Pratama, “Relevansi Teori Belajar Behaviorisme Terhadap Pendidikan Agama Islam,” J. Pendidik. Agama Islam Al-Thariqah , vol. 4, no. 1, pp. 38–49, Jun. 2019, doi: 10.25299/al-thariqah.2019.vol4(1).2718.
[19]  R.  Indrianti,  S.  Djaja,  and  B.  Suyadi,  “Pengaruh  Motivasi  dan  Disiplin  Belajar terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan,” J. Pendidik. Ekon.  J.  Ilm.  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu  Ekon.  dan  Ilmu  Sos. ,  vol.  11,  no.  2,  p.  69,  Jan. 2018, doi: 10.19184/jpe.v11i2.6449.
[20]  U.  Kurniawati  and  H.  D.  Koeswanti,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kodig Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa di Sekolah Dasar,” J. Basicedu , vol. 5, no. 2, pp. 1046–1052, Mar. 2021, doi: 10.31004/basicedu.v5i2.843.
[21]  S. Patty, S. Wijono, and A. Setiawan, “Hubungan Dukungan  Sosial Teman Sebaya, Kontrol  Diri,  dan  Jenis  Kelamin  dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  di  SMA  Kristen YPKPM  Ambon,” PSIKODIMENSIA ,  vol.  15,  no.  2,  p.  204,  Jun.  2017,  doi: 10.24167/psiko.v15i2.989.
[22]  N.  Sakinah,  “Hubungan  Pergaulan  dan  Perkembangan  Moral  terhadap  Aktivitas Belajar  Siswa,” Komunikasiana  J.  Commun.  Stud. ,  vol.  1,  no.  1,  Oct.  2018,  doi: 10.24014/kjcs.v1i1.6289.
[23]  V.  A.  Hadian,  D.  A.  Maulida,  and  A.  Faiz,  “Peran  lingkungan  keluarga dalampembentukan karakter,” J. Educ. Dev. , vol. 10, no. 1, pp. 240–246, 2022, doi: 10.37081/ed.v10i1.3365.
[24]  L.  Anhusadar  and  A.  Kadir,  “Fathering  dalam  Pengasuhan  Anak  Usia  Dini  pada Masyarakat Suku Bajo,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 21– 30, Feb. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.157.
[25]  N.  Anisyah,  Indrawati,  L.  Hafizotun,  S.  Marwah,  V.  Yumarni,  and  N.  Annisa  DN, “Orang  Tua  Kreatif  untuk  Anak  Usia  Dini  di  Masa  Pandemi  Covid-19  Melalui Kegiatan Parenting,” Murhum   J.  Pendidik. Anak Usia  Dini ,  no. 1,  pp. 34–43, Mar. 2021, doi: 10.37985/murhum.v2i1.26.