DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i2.48959

## Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Inquiry Learning dan Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika pada Siswa
Kelas IV SD
The Effectiveness of Application Inquiry Learning and Problem Based Learning Models on Mathematics Problem Solving Ability in Class IV Students Of Elementary School
Risa Wijayanti & Indri Anugraheni
Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia wijayantirisa94@gmail.com, indri.anugraheni@uksw.edu
Naskah diterima tanggal 20/03/2022, direvisi akhir tanggal 07/07/2023, disetujui tanggal 20/08/2022
Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  perbedaan  keefektifan  model  pembelajaran Inquiry  Learning dibandingkan  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning yang  digunakan  pada  mata  pelajaran  matematika khususnya  pada  luas  dan  keliling  bangun  datar  ditinjau  dari  kemampuan  matematika  siswa  kelas  IV.  Jenis  penelitian  ini menggunakan penelitian quasi-experimental atau sering dikenal  sebagai penelitian  semu. Dengan populasi seluruh  peserta didik kelas IV di SD Negeri Wringinputih 02 dan SD Negeri Wringinputih 03. Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan non tes. Teknik pengumpulan data penelitian menggunaakan teknik nontes berupa observasi dan tes berupa soal uraian. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah The  Static-Group  Comparison .  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas sedangkan perbedaannya ditentukan dengan uji-t (Independent Samples T- test ).  Penelitian  ini  menemukan  bahwa  guru  memilih  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika dalam materi luas dan keliling bangun datar khususnya bangun datar (persegi, persegi panjang dan segitiga) karena model Problem Based Learning (PBL) mampu menciptakan lingkungan belajar yang berpusat pada siswa. Untuk merangsang proses berpikir, guru dapat mengguanakn strategi polya, dimana siswa diminta  untuk  memecahkan  masalah  secara  runtut  dimulai  dari  memahami  masalah,  menentukan  rencana,  melaksanakan rencana  dan  melihat  kembali.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  berdasarkan  uji  t  kemampuan  pemecahan  masalah pada  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Learning secara  signifikan  lebih  unggul  dibandingkan  model  pembelajaran Inquiry  Learning dalam  Kemampuan Pemecahan Masalah matematika siswa kelas IV SD khususnya pada luas dan keliling bangun datar persegi, persegi panjang dan segitiga.
Kata Kunci : Inquiry Learning; Problem Based Learning; Kemampuan Pemecahan Masalah

## Abstract
The purpose of this study was to examine the differences in the effectiveness of the Inquiry Learning learning model compared  to  the  Problem  Based  Learning  learning  model  used  in  mathematics  subjects,  especially  in  the  area  and perimeter  of  flat  shapes  in  terms  of  the  fourth  grade  students'  mathematical  abilities.  This  type  of  research  uses  quasi- experimental  research  or  often  known  as  quasi-research.  With  a  population  of  all  fourth  grade  students  at  SD  Negeri Wringinputih  02  and  SD  Negeri  Wringinputih  03.  Data  collection  techniques  used  tests  and  non-tests.  Research  data collection techniques use non-test techniques in the form of observation and tests in the form of description questions. The research design used is The Static-Group Comparison. The data analysis technique was carried out using the normality test and homogeneity test, while the difference was determined by the t-test (Independent Samples T-test). This study found that the teacher chose the Problem Based Learning (PBL) learning model to improve mathematical problem solving skills in the area and circumference of flat shapes, especially flat shapes (square, rectangle and triangle) because the Problem Based Learning (PBL) model was able to create a learning environment. student-centered. To stimulate the thinking process, the teacher  can  use  the  polya  strategy,  where  students  are  asked  to  solve  problems  in  a  coherent  way  starting  from understanding  the  problem,  determining  a  plan,  implementing  the  plan  and  looking  back.  The  results  obtained  from  this study  based  on  the  t-test  of  problem  solving  abilities  in  the  control  group  and  the  experimental  group  showed  that  the
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i2.48959
application  of  the  Problem  Based  Learning  learning  model  was  significantly  superior  to  the  Inquiry  Learning  learning model in the mathematical problem solving ability of fourth grade elementary school students, especially in the area and circumference of the shape. flat squares, rectangles and triangles.
Keywords: Inquiry Learning; Problem Based Learning; Kemampuan Pemecahan Masalah .

## PENDAHULUAN
Adanya  pandemi  covid-19  ini  menyebabkan  proses  pembelajaran  di  Indonesia  menjadi  berubah-ubah. Sebelum pandemi, proses pembelajaran dilakukan secara tatap muka. namun dengan adanya pandemi covid-19 proses  pembelajaran  berubah  menjadi online (Mar’ah,  2020:445-446).  Dimana  siswa  belajar  dari  rumah  dan tidak bertatap muka secara langsung dengan guru. Setelah pandemi covid-19 mereda, proses pembelajaran juga berubah  kembali,  dimana  sekolah  menerapkan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas.  Ketika  pembelajaran dilaksanakan  secara  online,  siswa  tidak  bertemu  langsung  dengan  guru  dan  sebagai  gantinya  adalah  orang  tua atau  keluarga  yang  mendampingi  ketika  belajar.  Hal  ini  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  pemecahan masalah siswa (Emmy Natsir & Jamila, 2021:103).
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  ada  di  Sekolah  Dasar.  Pada  kurikulum  2013,  di Kelas 4, 5 dan 6 matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang terpisah atau tidak terintegrasi dengan pembelajaran yang lain. Matematika banyak digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Dalam kehidupan sehari- hari tidak  terlepas  dari  permasalahan matematika.  Permasalahan  matematika  berkaitan  erat  dengan  pemecahan masalah.  Maka  dari  itu  pemecahan  masalah  sangat  penting  untuk  diajarkan  kepada  siswa  Wahyuni,  S.,  & Anugraheni,  I.  (2020).  Mengingat  pentingnya  pembelajaran  matematika,  konsep-konsep  yang  terdapat  dalam mata pelajaran matematika harus dipelajari dengan baik oleh seluruh peserta didik.
Sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum  2013  guru  dituntut  untuk  merancang  pembelajaran  yang  menarik, menyenangkan, menantang dan memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif sesuai dengan perkembangan siswa. Hal ini dapat dicapai melalui pembelajaran yang berkaitan dengan pengalaman peseerta didik dalam kehidupan sehari-hari, dengan harapan peserta didik mampu memecahkan masalah serupa dalam kehidupannya. Dalam hal ini, guru dapat menerapkan model pembelajaran sesuai dengan gaya belajar yang sesuai dengan perkembangan atau  usia  peserta  didik.  Pada  tuntuan  Kurikulum  2013,  guru  disarankan  untuk  menerapkan  pembelajaran menggunakan 3 model pembelajaran yaitu (1) discovery atau inquiry (model pembelajaran berbasis penemuan) (2) Problem  Based  Learning (model  pmebelajaran  berbasis masalah) serta  (3) Project  Based  Learning (model pembelajaran berbasis projek) (Susilowati & Wahyudi, 2020:50)

## Inquiry Learning
Gulo  dalam  (Gaol  &  Makmur,  2014)  mengatakan  bahwa inquiry merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan belajar yang melibatkan kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki sesuatu secara sistematis, kritis, logis, analitis,  sehingga  siswa  dapat  merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri. (Suhada,  2017) berpendapat  bahwa inquiry adalah  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  keaktifan  siswa untuk  memiliki  pengalaman  belajar  dalam  menemukan  konsep-konsep  materi  berdasarkan  masalah  yang diajukan  secara  mandiri. Majir  (dalam  Putri,  2021:  59)  mengemukakan  bahwa inquiry menrupakan  strategi mengajar yang melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran melalui penggunaan cara bertanya, aktivitas problem solving , dan berfikir kritis dan keratif .

## Problem Based Learning
Ngalimun  dalam  (Abbudin,  2013)  mengemukakan  bahwa Problem  Based  Learning adalah  model pembelajaran  yang  melibatkan  kemampuan  siswa  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan  melalui  tahapan metode ilmiah sehingga siswa memiliki keterampilan pemecahan masalah dan membangun sebuah pengetahuan.
How to cite (APA Style) Wijayanti, R., Anugraheni, I. (2022), Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Inquiry Learning dan Problem Based Learning Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  pada  Siswa  Kelas  IV  SD .  Jurnal  Penelitian  Pendidikan,  22 (2),  158-167.  doi: https://doi.org/ 10. 17509/jpp.v22i2.48959
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i2.48959
Slameto  dalam  Anugraheni,  I.(2017)  model  pembelajaran Problem  Based  Learning adalah  salah  satu model  pembelajaran  dimana  dalam  prosesnya  memberikan  pelatihan  dan  pengembangan  terhadap  masalah otentik  dari  kehidupan  aktual  atau  nyata  siswa  guna  merangsang  kemampuan  tingkat  tinggi.  Maka,  model pembelajaran  ini  menuntut  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  pengetahuannya  berdasarkan  masalah  nyata yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
Rahmawati  dalam  (Wahyuni,  S.,  &  Anugraheni,  I.  2020)    menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Problem Based Learning adalah model yang memberikan masalah nyata dalam pembelajaran untuk memberikan rangsangan  kepada  siswa  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Permasalahan  yang  diberikan  tentunya permasalahan  yang  dihadapi  setiap  individu  berdasarkan  pengalaman  nyata  untuk  dapat  memecahkan  masalah secara logis.
Jamil Suprihatiningrum dalam (Astari et al., 2018:3) mengemukakan bahwa pembelajaran Problem Based Learning merupakan  suatu  model  pembelajaran  dimana  siswa  memecahkan  suatu  permasalahan  untuk membangun  sebuah  penegtahuan,  mengembangkan  rasa  inigin  tahu  dan  keterampilan  berpikir  tingkat  timnggi (HOTS), mengembangkan kemandirian dan rasa percaya diri.
Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  suatu  model  pembelajaran  berbasis masalah dimana guru menyajikan sebuah permasalahan dunia nyata kepada siswa agar siswa dapat aktif dalam proses pembelajaran serta dapat menuangkan ide pemikirannya kedalam permasalahan yang disajikan (Hafely et al., 2019).

## Kemampuan Pemecahan Masalah
Slavin  dalam  (Wahyuni,  S.,  &  Anugraheni,  I.  2017) menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah merupakan penerapan dari pengetahuan dan keterampilan untuk mencapai tujuan dengan tepat. Polya  dalam (Wahyuni, S., &  Anugraheni,  I.  2017).    menyatakan  bahwa  masalah  merupakan  suatu  usaha  untuk  menemukan  jalan  keluar dari suatu kesulitan dan mencapai tujuan yang tidak dapat dicapai dengan segera.  (Wahyuni, S., & Anugraheni, I. 2017). mendefinisikan bahwa pemecahan masalah merupakan suatu usaha untuk menemukan jalan keluar dari suatu kesulitan atau masalah yang tidak rutin sehingga masalah tersebut tidak lagi menjadi masalah lagi.
Rencana pemecahan masalah dalam penelitian ini yaitu, terbagi menjadi tiga tahap. Adapun tahap tersebut yaitu tahap perencanaan, Pengumpulan data dan pengolahan data. Dalam tahap perencanaan, peneliti melakukan observasi,  melakukan  studi  pustaka  agar  memperoleh  referensi  yang  baik  dan  menentukan  tujuan  penelitian. Selanjutnya yaitu tahap pengumpulan data. dalam hal ini peneliti mulai menguji 20 butir soal uraian, kemudian peneliti  melakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas  dan  dilanjutkan  dengan  penelitian  di  kelas.  Selanjutnya  yaitu tahap  pengolahan  data,  dalam  hal  ini  peneliti  mulai  mengolah  seluruh  hasil  pengumpulan  data  dengan menggunakan SPSS for window versi 25.
Peneliti  memilih model Inquiry Learning dan Problem  Based  Learning ,  karena adanya  kesamaan  antara kedua  model  tersebut.  Dengan  kata  lain  baik  model Problem  Based  Learning atau Inquiry  Learning dapat diimplementasikan dalam proses pembelajaran berbasis masalah sehingga model pembelajaran Inquiry Learning dan Problem Based Learning sangat cocok diterpakan dalam kurikulum 2013 terutama pada peserta didik pada jenjang  sekolah  dasar.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  menjadi  solusi  untuk  mengatasi rendahnya kemampuan pemecahan masalah dalam menyelesaikan soal cerita matematika khususnya pada materi luas dan keliling bangun datar (persegi, persegi panjang dan segitiga). Hal ini didukung dengan penelitian yang dilakukan oleh Asriningtyas, dkk (2018) Penerapan model Problem Based Learning dalam proses pembelajaran dapat membantu siswa dalam memecahkan masalah, belajar secara mandiri, meningkatkan kerja sama tim, dan memperoleh  pengetahuan  yang  luas.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukaan  oleh  (Indarwati  et  al., 2014)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  melalui Penerapan Problem  Based  Learning untuk  Siswa  Kelas  V  SD.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa penerapan  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  kelas  V  SD  dan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Gunantara  et  all.,  2014) hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  menunjukan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  learning (PBL)  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti, peneliti menemukan permasalahan dimana beberapa siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  matematika  tepatnya  pada  materi  luas  bangun  datar.  Hal  ini
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i2.48959
terlihat  saat  proses  belajar  mengajar  sedang  berlangsung.  Masalah  matematika  lebih  sering  disajikan  dalam bentuk  soal  cerita  (Laily,  2014:52).  Dimana  guru  hanya  menjelaskan  rumus  luas  dan  keliling  bangun  datar kemudian memberikan  latihan  soal  kepada  siswa  dan  siswa  tidak  dilibatkan  dalam  proses  pemecahan masalah langkah  demi  langkah.  Hal  ini  membuat  siswa  merasa  bingung  dan  sulit  untuk  memecahkan  permasalahan. Sehingga kemampuan pemecahan masalah siswa menjadi rendah. Selain itu, permasalahan yang dialami siswa pada  umumnya  yaitu  saat  memahami  permasalahan  yang  menjadi  topik  dalam  sebuah  soal  cerita  dikarenakan model pembelajaran yang digunakan guru kurang menarik perhatian siswa. Dalam menyelesaikan permasalahan, siswa cenderung menyerah sebelum mencoba, sehingga siswa beranggapan bahwa matematika merupakan mata pelajaran  yang  sulit.  Hal  ini  dapat  dilihat  dalam  hasil  pengerjaan  soal  uraian,  dimana  18,92%  siswa  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  yang  rendah,  75,68%  siswa  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  yang rendah, 5,41% siswa memiliki kemampuan pemecahan masalah tinggi dan 0% siswa yang memiliki kemampuan pemecahan  masalah  sangat  tinggi.  Terdapat  beberapa  faktor  yang  menjadi  penyebab  rendahnya  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  salah  satunya  yaitu  siswa  tidak  pernah  diajarkan  bagaimana  seharusnya menyelesaikan masalah sehingga siswa tidak terbiasa dalam menyelesaikan soal berbentuk pemecahan masalah (Fauza, A. 2020:62). Soal-soal matematika disajikan dalam bentuk soal cerita ataupun non rutin. Sehingga dalam penyelesaian soal matematika tersebut membutuhkan pemecahan masalah. Sehingga sebagai seorang pendidik, guru juga memiliki kewajiban untuk terus meningkatkan kualitas, kreatifitas dan mengembangkan kemampuan peserta didik meskipun pembelajaran dilakukan secara luring maupun daring (Asriningtyas, 2018:23).
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  guna  menguji  perbedaan  efektivitas  model  pembelajaran Inquiry Learning dibandingkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematika  pada  siswa  kelas  IV  SD  khususnya  pada  materi  luas  dan  keliling  bangun  datar  (persegi, persegi panjang dan segitiga).

## METODE PENELITIAN Metode
Jenis  penelitian  ini  mengguanakan  penelitian  eksperimen  semu  atau  sering  dikenal  sebagai  penelitian eksperimen  kuasi  ( quasi  eksperimental  research ),  penelitian  kuasi  atau  ( quasi  eksperimental  research )  dapat diarikan sebagai jenis penelitian yang masing-masing subyek tidak dipilih secara acak, melainkan menggunakan kelompok  yang  sudah  terbentuk  secara  alamiah  seperti  kelas,  organisasi  atau  keluarga.  Desain  atau  pola  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah The  Static-Group  Comparison .  Desain  penelitian  ini  melibatkan  dua kelompok  yang  dibentuk  secara  terstruktur  dimana  satu  kelompok  menerima  perlakuan  baru  (kelompok eksperimen)  dan  kelompok  lainnya  menerima  perlakuan  biasa  (kelompok  kontrol)  L.R.  Gay  (2012:  265). Penelitian ini dilakukan di dua SD, yaitu SD Negeri Wringinputih 02 dan SD Negeri Wringinputih 03.

## Partisipasi Data
Subjek penelitian penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas IV di SD Negeri Wringinputih 02 dan SD  Negeri  Wringinputih  03.  Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IV  SD Negeri Wringinputih 02 sebanyak 42 peserta didik sebagai kelas Kontrol dan peserta didik kelas IV SD Negeri Wringinputih  03  sebanyak  23  peserta  didik  sebagai  kelas  eksperimen.  Instrumen  dalam  penelitian  berupa  soal cerita berbentuk uraian, lembar kuesioner dan observasi. Adapun teknik pengumpulan data penelitian ini yaitu Tes berupa preetest dan Non tes berupa observasi.

## Analisis Data
Peneliti  menggunakan  bebebrapa  Teknik  analisis  data  untuk  mengetahui  perbedaan  keefektifan  model pembelajaran Problem  Based  Learning dan Inquiry  Learning terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  khususnya  pada  materi  luas  dan  keliling  banun  datar  persegi,  persegi  panjang  dan  segitiga. Maka  dilakukan  beberapa  uji  dengan  beberapa  teknik  analisis  data.  Teknik  analisis  ini  menggunakan  teknik deskriptif  dan  statistik,  meliputi  uji  normalitas,  uji  homogenitas  uji  t  dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat  pada penelitian ini menggunakan program SPSS for Windows versi 25.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i2.48959

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Hasil  penelitian  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol dilakukan  dengan  pemberian  soal  posttest  sebanyak  10  item  soal  dalam  bentuk  uraian  mengenai  Luas  dan keliling  bangun  datar  (Persegi,  Persegi  Panjang  dan  Segitiga).  Skor posttest kemampuan  pemecahan  masalah pada  kedua  kelompok  diperoleh  dengan  mengolah  skor posttest yang  dinilai menggunakan  rubrik  kemampuan pemecahan  masalah.  Berikut  ini  merupakan  hasil  perbandingan    kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

## Tabel 1. Komparansi Kemampuan Pemecahan Masalah Skor Posttest Eksperimen dan Kontrol
Kemampuan Pemecahan Masalah No  Kategori Rentang Nilai Posttest Posttest Inquiry Learning Problem Based Learning 1 Sangat Tinggi 76-100 7,14% 47,83% 2 tinggi 51-75 33,33% 52,17% 3 rendah 26-50 59,52% 0,00% 4 Sangat Rendah 0-25 0,00% 0,00%
Berdasarkan tabel diatas, dapat dilihat posttest menggunakan model Inquiry Learning pada kategori sangat tinggi  sebesar  7,14%,  pada  kategori  tinggi  sebesar  33,33%,  pada  kategori  cukup  sebesar  59,52  %  dan  pada kategori  rendah  sebesar  0  %.  Sedangkan  hasil posttest menggunakan  model Problem  Based  Learning pada kategori  sangat  tinggi  sebesar  47,83%,  pada  kategori  tinggi  sebesar  52,17%,  pada  kategori  rendah  sebesar  0% dan  pada  kategori  sangat  rendah  sebesar  0%.  Dari  tabel  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan,  dimana  kelompok  eksperimen  lebih  unggul  dibandingkan  kelompok  kontrol.  Berikut, rekapitulasi kemampuan pemecahan masalah dapat dilihat melalui grafik 1.
Grafik 1. Diagram Batang Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika pada Kelas Eksperimen dan Kontrol
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Sangat Tinggi tinggi rendah
Sangat Rendah Posttest Inquiry Learning Posttest Problem Based Learning
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i2.48959
Kemampuan  pemecahan  masalah  pada  kelompok  kontrol  diperoleh  dengan  mengolah  hasil posttest dan dinilai  dengan  menggunakan  rubrik  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  telah  diujikan  sebelumnya.  Berikut adalah tabel hasil distribusi frekuensi pada kelompok kontrol:
Tabel 2. Hasil Distribusi Frekuensi Kemampuan Pemecahan Masalah Menggunakan Model Inquiry Learning
No Keterampilan Pemecahan Masalah Predikat Keterangan Rentang Nilai Jumlah Presentase 1 A Sangat Tinggi 76-100 3 7,14% 2 B Tinggi 51-75 14 33,33% 3 C Rendah 26-50 25 59,52% 4 D Sangat Rendah 0-25 0 0,00% Jumlah siswa 42 100%
Berdasarkan  tabel  diatas,  menunjukkan  bahwa  dari  42  siswa,  terdapat  3  siswa  dengan  kategori  sangat tinggi dengan presentase 7,14%, terdapat 14 siswa dengan kategori tinggi dengan presentase 33,33 %, terdapat 25 siswa dengan presentase 59,52% dan 0% pada kategori sangat rendah.
Kemampuan Pemecahan masalah pada kelompok eksperimen diperoleh dengan mengolah hasil posttest dan  dinilai  menggunakan  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  sudah  diujikan  sebelumnya.  Berikut  adalah tabel distribusi frekuensi pada kelompok eksperimen:
Tabel 3. Hasil Distribusi Frekuensi Kemampuan Pemecahan Masalah Menggunakan Model Problem Based Learning
No Kemampuan Pemecahan Masalah Predikat Keterangan Rentang Nilai Jumlah Presentase 1 A Sangat Tinggi 76-100 11 47,83% 2 B Tinggi 51-75 12 52,17% 3 C Rendah 26-50 0 0,00% 4 D Sangat Rendah 0-25 0 0,00% Jumlah siswa 23 100%
Berdasarkan  tabel  diatas,  menunjukkan  bahwa  dari  23  siswa,  terdapat  11  siswa  dengan  kategori  sangat tinggi  dengan  presentase  47,83%,  terdapat  12  siswa  dengan  kategori  tinggi  dengan  presentase  52,17%,  tidak terdapat siswa dengan kategori rendah presentase 0% dan kategori sangat rendah berjumlah 0 siswa atau 0%.
Selain itu melakukan uji prasyarat meliputi uji normalitas, uji homogenitas, dan uji t yang akan dijabarkan sebagai berikut:

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen berdistribusi  normal  atau  tidak.  Cara  mengetahui  data  yang  diuji  berdistribusi  normal  atau  berdistribusi  tidak normal yakni melihat tabel Asymp. Sig (2-tailed), dari dasar pengambilan keputusan apabila nilai signifikasi atau probabilitas  >  0.05  maka  data  berdistribusi  normal,  namun  apabila  nilai  siginifikasi  atau  probabilitas  <  0,05 maka  data  tergolong  tidak  berdistribusi  normal.  Dibawah  ini  merupakan  hasil  uji  normalitas  nilai  posttest kelompok Kontrol dan kelompok Eksperimen dapat dilihat pada tabel 4 dibawah ini:
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i2.48959
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Skor Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Posttest IL Posttest PBL N 42 23 Normal Parameters a,b Mean 50.67 74.22 Std. Deviation 15.597 12.184 Most Extreme Differences Absolute .112 .167 Positive .112 .167 Negative -.093 -.161 Test Statistic .112 .167 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d .097 c
Dengan melihat tabel hasil uji normalitas diatas,  pada kolom Asymp. Sig . ( 2-tailed ) menunjukkan  nilai Asymp.  Sig .  ( 2-tailed )  hasil posttest kelompok  kontrol  sebesar  0,200  sedangkan  kelompok  eksperimen  sebesar 0,097. Sehingga, nilai signifikasi/nilai probabilitas Asymp. Sig. ( 2- tailed ) pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Berikut adalah hasil uji homogenitas  soal posttest menggunakan progam SPSS for Windows versi 25 yang disajikan pada tabel berikut :
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Skor Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Nilai Based on Mean .908 1 63 .344 Based on Median .729 1 63 .396 Based on Median and with adjusted df .729 1 55.585 .397 Based on trimmed mean .757 1 63 .387
Berdasarkan  pada  tabel  diatas,  pada  kolom  sig.  menunjukan  perolehan  skor  signifikasi  pada based  on mean yaitu 0,344, based on median yaitu 0,396, based on median and with adjusted df yaitu 0,397 dan based on trimmed  mean yaitu  0,387.  Karena  nilai  sig  pada posttest kelompok  Kontrol  dan  kelompok  Eksperimen menunjukan nilai signifikasi atau probabilitas >0,05 maka dapat dikatakan homogen atau memiliki varian sama.

## Uji T
Dalam  penelitian  ini,  hasil  uji-t  atau  uji  beda  rata-rata  data  posttest  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i2.48959
Tabel 6. Hasil Uji Independent Sampel T-Test Posttest Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Postt est Equal variances assumed .908  .344  -6.263 63 .000 -23.551 3.760 -31.065 -16.036 Equal variances not assumed -6.730  55.303 .000 -23.551 3.499 -30.563 -16.539
Berdasarkan tabel uji Independent Sampel T-Test posttest kelompok kontrol dan kelompok eksperimen diatas,  maka  diperoleh  nilai  t hitung sebesar -6.263 .  Hasil  perolehan  uji  t  atau  uji  beda  rata-rata  menggunakan asusmi  t -test  for  Equality  of  Means dengan  sig  (2-tailed)  sebesar  0,000  sehingga  didapat  (1-tailed)  sebesar  0. Apabila  nilai  probabilitas/signifikan (2-tailed) kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen yaitu  0,000  <  0,05 maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  efektivitas  model  pembelajaran Problem Based  Learning dan Inquiry  Learning terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  pada  siswa kelas IV  SD.  Berdasarkan  hasil  uji  t  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  pada  kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen yang diperoleh nilai Sig. ( 2-tailed ) sebesar 0,000 < 0,005, sehingga dapat disimpulkan H 0 ditolak  dan  Ha  diterima,  yang  berarti  penerapan  model  Problem  Based  Learning  lebih  efektif  dibandingkan dengan Inquiry  Learning. Dalam  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  kelompok eksperimen,  siswa  lebih  cepat memahami  masalah  yang  dihadapi,  hal ini  dikarenakan  guru  menyajikan materi pengantar pada awal pembelajaran  yang berkaitan dengan pemecahan masalah pada matematika menggunakan strategi polya, konsep bangun datar serta cara mencari keliling dan luas bangun datar (persegi, persegi  panjang dan segitiga). Oleh karena itu, saat siswa disajikan sebuah permasalahan, siswa dapat memahami permasalahan dan  menyelesaikan  dengan  strategi  polya  yang  telah  diajarkan  sebelumnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitain yang  dilakukan  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Gunantara,  Gede.  Suarjana,  I  Made.  Riastini  (2014)  hasil penelitian  ini  menunjukan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  yakni  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  16,42%  dari  kriteria sedang  menjadi  tinggi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada mata pelajaran  matematika. Berbeda dengan proses  pembelajaran  yang  menggunakan  model  Inquiry  Learning.  Pada  awal  pembelajaran  guru  menyajikan suatu  masalah,  siswa  diminta  untuk  memahami  dan  mengemukakan  hipotesis  atau  jawaban  bersifat  sementara sebelum siswa  mengetahui  konsep  atau strategi yang digunakan  untuk memecahkan  masalah  tersebut.  Dengan demikian dalam proses pemecahan masalah, siswa ragu dan takut jika jawabannya salah. Kebenaran penelitian ini  juga  didukung  oleh  peningkatan  nilai  rata-rata  posttest  lebih  tinggi  pada  kelas  eksperimen  dengan  model pembelajaran Problem  Based  Learning. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Susilowati  & Wahyudi,  2020) .  Bahwa  pengimplementasian  model  pembelajaran Problem  Based  Learning mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan tujuan utama, penelitian ini menemukan bahwa guru memilih model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika dalam materi luas dan
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i2.48959
keliling  bangun  datar  khususnya  bangun  datar  (persegi,  persegi  panjang  dan  segitiga)  karena  model Problem Based  Learning (PBL)  mampu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  berpusat  pada  siswa.  Untuk  merangsang proses  berpikir,  guru  dapat  mengguanakn  strategi  polya,  dimana  siswa  diminta  untuk  memecahkan  masalah secara  runtut  dimulai  dari  memahami  masalah,  menentukan  rencana,  melaksanakan  rencana  dan  melihat kembali.  Implementasi  pembelajaran  matematika  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning lebih  efektif  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran inquiry learning,  ditinjau  dari  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  pada  siswa  kelas  IV  SD.  Simpulan  penelitian  ini  didasarkan  pada  pembahasan  dan perolehan hasil uji T Kemampuan pemecahan masalah pada kelompok  kontrol dan kelompok eksperimen yang diperoleh  nilai  sig  (2-tailed)  sebesar  0.000.  Nilai Asymp.  Sig  (2-tailed) bernilai  0,000  <  0,005,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima, artinya penerapan model pembelajaran Problem Based Learning lebih efektif dibandingkan model pembelajaran Inquiry Learning ditinjau dari kemampuan pemecahan masalah siswa  kelas  IV  SD  dalam  mata  pelajaran  Matematika  khususnya  pada  materi  luas  dan  keliling  bangun  datar (persegi,  persegi  panjang  dan  segitiga).  Kesimpulan  penelitian  ini  juga  dapat  dibuktikan  dari  hasil  deskripsi kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Kemampuan pemecahan  masalah  kelompok  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  51,  Modus sebesar  30,  nilai maksimum  88 dan nilai  minimum  30.  Sedangkan  pada  kelompok  eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata  74,  nilai  modus  80,  nilai maksimum 92, dan nilai minimum 52.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbudin. (2013). definisi PBL. Journal of Chemical Information and Modeling, 53(9), 1689–1699. Anugraheni,  I.  (2017).  Penerapan  Pembelajaran  Kolaboratif  Model  Learning  Together  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Operasi  Hitung  Matematika  Mahasiswa  Biak  Papua.  In JOINT  INTERNATIONAL SEMINAR . 148–154.
Asriningtyas,  A.  N.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 5 Sd. Jurnal Basicedu , 5, 23–31. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i2.137
Astari, F. A., Suroso, S., & Yustinus, Y. (2018). Efektifitas Penggunaan Model Discovery Learning Dan Model Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  3  Sd. Jurnal  Basicedu ,  2(1),  1–10. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i1.20
Emmy  Natsir, &  Jamila.  (2021).  Problematika  Guru dan  Siswa  dalam  Proses  Pembelajaran  Daring  pada Masa Pandemi Covid-19 di UPTD SMP Negeri 1 Parepare. L Ma’ Arief: Jurnal Pendidikan Sosial Dan Budaya, 3 (2), 101–110.
Fauza,  A.,  Napitupulu,  E.,  &  Khairani,  N.  (2020).  Perbedaan  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Menggunakan  Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  Dan Pembelajaran Ekspositori.
Paradikma: Jurnal Pendidikan Matematika, 13 (2), 61–67.
https://doi.org/10.24114/paradikma.v13i3.22918
Gaol,  D.  K.  L.,  &  Makmur,  S.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inquiry  Training  Menggunakan  Media Powerpoint Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inpafi, 2 (2), 30–39.
Gunantara,  Gede;  Suarjana,  I  Made;  Riastini,  P.  N.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  V. MIMBAR PGSD Undiksha , 2. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2058 Hafely,  H.,  Bey,  A.,  Jazuli,  L.  O.  A.,  &  Sumarna,  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematik  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan Matematika, 9 (2), 194. https://doi.org/10.36709/jpm.v9i2.5869
Indarwati,  D.,  Wahyudi,  W.,  &  Ratu,  N.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Melalui  Penerapan  Problem  Based  Learning  Untuk  Siswa  Kelas  V  Sd. Satya  Widya,  30 (1),  17. https://doi.org/10.24246/j.sw.2014.v30.i1.p17-27
Laily, I. F. (2014). Hubungan Kemampuan Membaca Pemahaman Dengan Kemampuan Memahami Soal Cerita Matematika  Sekolah  Dasar. Eduma :  Mathematics  Education  Learning  and  Teaching,  3 (1). https://doi.org/10.24235/eduma.v3i1.8
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i2.48959
Mar’ah, N. K. (2020). Perubahan Proses Pembelajaran Daring Pada Siswa Sekolah Dasar. Suhada, H. (2017). Model Pembelajaran Inquiry Dan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Keterampilan Proses Sains  Siswa  Kelas  V  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa. Jurnal  Pendidikan  Dasar,  8 (2),  63–68. http://doi.org/10.21009/JPD
Susilowati, R. D., & Wahyudi, W. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Inquiry dan Problem Based Learning Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  IV  SD. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains, 8 (1), 49. https://doi.org/10.25273/jems.v8i1.6084
Wahyudi, & Anugraheni, I. (2017). Strategi Pemecahan Masalah Matematika. In Satya Wacana University Press (Issue August).
Wahyuni, S., & Anugraheni, I. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  IV  dalam  Pembelajaran  Tematik. Magistra:  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan,
7 (2), 73–82.