## Peningkatan Kualitas Penyuluh Pertanian dengan Penerapan Metode Blended Learning di Balai Besar Pelatihan Pertanian Ketindan Malang
Improving the Quality of Agricultural Extension with the Application of the Blended Learning Method at the Malang Ketindan Agricultural Training Center
Sundoko 1♥ , Edi Dwi Cahyono 2 , Reza Safitri 3
1 Mahasiswa Program Pascasarjana, Fakultas Pertanian, Universitas Brawijaya, Malang Indonesia
2,3 Dosen Fakultas Pertanian, Universitas Brawijaya, Malang Indonesia
♥ Email korespondensi: ndocks80@gmail.com
Abstract . In the current learning system, there are two learning methods, namely the conventional method without using a digital system and the blended learning method in the teaching and learning process that combines the conventional education system with an all-digital system. This study was conducted to analyze the effect of the application of blended learning on the cognitive aspects of the trainees at BBPP Ketindan. This research was conducted from February to June 2021. Sampling used purposive sampling method with 120 respondents divided into  2  (two)  classes,  namely  experimental  (blended  learning)  and  control  (conventional).  Analysis  of  research data using t-test. The t test revealed that the blended learning method could increase significantly cognitive aspect of participants with an average value of 4.26. This value was higher than the conventional method which only increased cognitive aspect at 3.66.This shows that the treatment or treatment in the blended learning method is more effective, especially in deepening and strengthening the material so that the level of understanding of the participants is higher.
Keywords: blended learning; cognitive; training; T test
Abstrak. Dalam sistem pembelajaran saat ini terdapat dua metode pembelajaran yaitu metode konvensional tanpa menggunakan  sistem  digital  dan  metode blended  Learning dalam  proses  belajar  mengajar  yang mengkombinasikan  sistem  pendidikan  konvensional  dengan  sistem  yang  serba  digital.  Penelitian  ini  dilakukan untuk menganalisis pengaruh penerapan pembelajaran blended learning terhadap aspek kognitif peserta pelatihan di  BBPP  Ketindan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Februari  hingga  Juni  2021.  Pengambilan  sampel menggunakan metode purposive sampling dengan jumlah responden 120 orang yang terbagi dalam 2 (dua) kelas yaitu eksperimen ( blended learning) dan kontrol (konvensional). Analisis data penelitian menggunakan uji t-test . Penerapan metode blended learning menghasilkan peningkatan aspek kognitif yang signifikan dengan nilai rata- rata  sebesar  4,26  dan  kategori  sangat  tinggi  dibandingkan  dengan  metode  konvensional  yang  hanya  mampu meningkatkan  aspek  kognitif  sebesar  3,66  dengan  kategori  tinggi.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  perlakuan  atau treatment pada  metode blended  learning lebih  efektif  terutama  dalam  pendalaman  dan  pemantapan  materi sehingga tingkat pemahaman peserta lebih tinggi.
Kata kunci: blended learning ; kognitif; pelatihan; uji T

## PENDAHULUAN
Pembangunan Pertanian semakin
berkembang  menuju  pertanian  modern seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (iptek)  dalam bidang  teknologi  komunikasi  yang  sangat cepat. Salah satu ciri-ciri majunya pertanian adalah  memiliki  peningkatan  daya  saing. Daya saing saat ini secara umum fokus pada pengembangan produk fisik saja padahal itu tidak  cukup  karena  pertanian  juga  harus ditopang  oleh  kualitas  sumberdaya  manusia yang berkompeten dan meningkatkan kualitas diri  mengikuti  perkembangan teknologi.  Strategi  pengembangan  SDM  ini perlu  dilakukan  di  era  globalisasi  sebagai
usaha membentuk manusia yang berkualitas dengan  memiliki  keterampilan,  kemampuan dan  loyalitas  kepada  suatu  perusahaan, institusi, ataupun organisasi ( stakeholder). Pegawai  Negeri  Sipil  (PNS)  yang bertanggung jawab untuk melakukan kegiatan dibidang pertanian adalah penyuluh. Penyuluhan adalah proses pembelajaran bagi pelaku utama serta pelaku usaha  agar  mereka  mau  dan  mampu menolong  dan  mengorganisasikan  dirinya dalam mengakses informasi pasar, teknologi, permodalan, dan sumberdaya lainnya, sebagai upaya untuk meningkatkan produktivitas,  efisiensi  usaha,  pendapatan, dan  kesejahteraannya,  serta  meningkatkan
kesadaran dalam pelestarian fungsi lingkungan  hidup.  Kompetensi  penyuluh PNS dapat dilakukan melalui pendidikan dan pelatihan (Abdullah 2018).
Pelatihan  merupakan  suatu  usaha  yang terencana untuk  memfasilitasi  pembelajaran tentang  pekerjaan  yang  berkaitan  dengan pengetahuan,  keahlian  dan  perilaku  para peserta pelatihan (Jamil et al, 2021). Dalam bidang pelatihan munculnya metode pembelajaran dengan pendekatan partisipatori  sedang  dikembangkan  yang memiliki  kelebihan  yaitu  memudahkan komunikasi  antara  fasilitator  dan  peserta dalam  proses  berlatih.  Menurut  Ardiansyah (2016)  mengemukakan  partisipatori  berasal dari  kata  partisipasi yaitu  perlibatan seseorang  atau  beberapa  orang  dalam  suatu kegiatan, yang dalam hal ini adalah kegiatan pembelajaran. Salah satu metode pembelajaran  partisipatori  yang  diterapkan yaitu blended Learning dan e-Learning yang mulai  populer  dikalangan  masyarakat. Metode e-Learning merupakan  suatu  cara dalam  proses  belajar  mengajar  yang menggunakan media elektronik dan menggunakan  internet  sebagai  perantara dalam  proses  belajar  mengajar. Blended Learning adalah  suatu  cara  dalam  proses belajar  mengajar  yang  menggabungkan, mengkombinasikan  dan  memadukan  sistem pendidikan  konvensional  dengan  sistem yang  serba  digital. E-learning dan Blended Learning memiliki kesamaan karena menggunakan komputer dan internet sebagai perantaranya. S alah  satu  instansi  yang  telah menerapkan  metode  pembelajaran Blended Learning adalah  Balai  Besar  Pelatihan Pertanian (BBPP) Ketindan merupakan Unit Pelaksana  Teknis  (UPT)  dibawah  Pusat Pelatihan  Pertanian,  Badan  Penyuluhan  dan Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia Pertanian (BPPSDMP), Kementerian Pertanian.  BBPP  Ketindan  mengemban mandat  sesuai  Peraturan  Menteri  Pertanian
(Permentan) Nomor 103/Permentan/OT.140/10/2013
tentang organisasi  dan  tata  kerja  Balai  Besar Pelatihan Pertanian (BBPP) Ketindan adalah
melaksanakan  pelatihan  fungsional  bagi aparatur,  pelatihan  teknis  dan  profesi, mengembangkan model dan teknik pelatihan fungsional  dan  teknis  di  bidang  pertanian bagi  aparatur  dan  non  aparatur  pertanian, dituntut  untuk  menjadi  lembaga  pelatihan yang  terpercaya  dalam  menyelenggarakan dan  mengembangkan  pelatihan  pertanian guna  memantapkan  SDM  pertanian  yang profesional.  Pelatihan  pertanian  BBPP Ketidan  sejak  tahun  2018  mengembangkan metode pelatihan dengan mengadopsi metode  pembelajaran blended  learning sebagai  manifestasi  dalam  mengefektifkan penyampaian materi kepada peserta pelatihan.
Penerapan  metode blended  learning dalam  dunia  pendidikan  formal  di  tingkat pendidikan tinggi dan pendidikan menengah- atas dapat meningkatkan efisiensi, efektivitas belajar dan perilaku kepuasan siswa (Renner et al., (2014); Arta et al., (2019); Bibi (2015); dan  Loukis  et  al.,  (2007).  Sejalan  dengan penelitian  Sudarman  (2014)  dengan  strategi pembelajaran blended learning secara signifikan  lebih  baik  daripada  strategi pembelajaran tatap muka dalam memberikan perolehan  belajar  konsep  dan  prosedur statistik.  Sementara  itu  Bloom  (1986) menyatakan  pembelajaran  dan  domain belajar  atau  ranah  kemampuan  intelektual ( intellectual behaviors ) yaitu kognitif, afektif dan  psikomotorik.  Penelitian  mengenai penerapan  metode  pembelajaran  secara blended learning masih berfokus pada sektor pendidikan formal, namun penerapan metode blended  learning dari  aspek  kognitif  belum banyak  dilakukan  pada  pendidikan  non formal  seperti  pelatihan . Dengan  demikian perlu dilakukan penelitian bagaimana penerapan  pembelajaran blended  learning terhadap peningkatan kognitif peserta pelatihan  pertanian  di  BBPP  Ketidan Malang.

## METODE
Penelitian    yang    digunakan    adalah pendekatan  kuantitatif.  Penelitian    ini dilakukan di Balai Besar Pelatihan Pertanian
(BBPP) Ketindan. Penelitian
ini dilaksanakan  Februari-Juni  2021.  Sampel dalam penelitian sebanyak 120 orang peserta pelatihan  tanaman  obat  sebagai  pestisida bagi  petugas  (penyuluh  pertanian  atau petugas POPT). Responden terbagi  menjadi 2  (dua)  kelas  yaitu  kelas blended  learning sebanyak  60  orang  dan  kelas  tatap muka/ konvensional sebanyak  60  orang. Sumber  data yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  data  primer  yang dikumpulkan dari kuesioner yang disebar ke masing-masing  peserta  pelatihan  yang menggunakan metode pembelajaran blended learning ataupun konvensional.
Metode  analisis  data  yang  digunakan mengetahui dampak penerapan pembelajaran blended  learning terhadap peningkatan  kompetensi  peserta  pelatihan adalah  analisis  deskripsi  dan  uji  beda  dari aspek kognitif.  Mendeskripsikan nilai mean setiap  item,  indicator  dan  variable  dalam penelitian  ini  digunakan  kriteria  dengan rumus panjang interval kelas yang diperoleh dari hasil perhitungan:
Panjang Interval Kelas =
(𝐵𝑜𝑏𝑜𝑡 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖−𝐵𝑜𝑏𝑜𝑡 𝑇𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ)

## 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠/𝐾𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟𝑖
Nilai  skor  jawaban  responden  dalam penelitian  ini  mengacu  pada  skala  5  point dari skala likert (Sugiyono, 2004), sehingga nilai  jawaban  responden  tertinggi  adalah  5 dan nilai jawaban terendah adalah 1. Jumlah kelas  /  kategori  yang  digunakan  dalam penyusunan  kriteria  tersebut  disesuaikan dengan skala  yang digunakan  yaitu 5 kelas, sehingga interval kelas adalah (5-1) : 5 = 0,8. Dengan demikian criteria untuk mendeskripsikan  nilai  mean  yang  telah diperoleh setiap butir, indikator, dan variabel dapat dideskripsikan pada tabel 1.
Analisis perbandingan dengan menggunakan  (Uji  t)  bertujuan  untuk mengetahui perbedaan pelatihan penggunaan blended  learning dan  pelatihan  tatap muka/konvensional. Analisis uji perbandingan (Uji t) dengan variabel pre test dan post-test dapat digunakan dengan asumsi
apabila dalam sebuah penelitian dalam objek yang  sama  dengan  subjek  yang  berbeda (Rodiyana,  2018).  Pengujian  hipotesis dengan bantuan SPSS 18 adalah uji t.
Tabel 1. Dasar interpretasi skor indikator dalam variabel penelitian
No Nilai rata- rata Makna Nilai Rata-rata 1 1 - 1,8 Sangat rendah / Buruk 2 > 1,8 - 2,6 Rendah/ Kurang baik 3 > 2,6 - 3,4 Sedang/ Cukup baik 4 > 3,4 - 4,2 Tinggi/ Baik 5 > 4,2 - 5,0 Sangat Tinggi/ Sangat Baik
(Sumber: Sugiyono, 2014)
Interpretasi pengujian dilakukan dengan membandingkan  nilai  uji  statistik  yang sesungguhnya dengailai kritisnya:
1. thit ≤ ttabel, α 0,05 maka H0 diterima H1 ditolak, berarti tidak ada perbedaan antara pelatihan  penggunaan blended  learning dan pelatihan tidak menggunakan blended learning dari aspek kognitif.
2. thit ≥ ttabel, α 0,05 maka H0 ditolak H1 diterima,  berarti  ada  perbedaan  antara pelatihan  penggunaan blended  learning dan pelatihan tidak menggunakan blended learning dari aspek kognitif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kognitif merupakan pengetahuan manusia menjelaskan berbagai proses informasi  yang  diterima,  disimpan,  dan diambil untuk bahan belajar dan menghasilkan hasil belajar (Banerjee 2010). Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  metode pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  metode blended learning dan metode konvensional. Berdasarkan Tabel 2 aspek kognitif yang diterapkan diukur menggunakan 10
indikator. Masing-masing jawaban memiliki nilai, kemudian skor jawaban diakumulasikan yang selanjutnya digunakan untuk mengkategorikan variabel berdasarkan rata-rata jawaban responden. Berikut disajikan  distribusi  frekuensi  tanggapan
responden  terhadap  variabel  Pengetahuan tentang  Metode  yang  diterapkan.  Tabel  2 dapat  diketahui  bahwa  metode blended learning memberikan  peningkatan  aspek kognitif  yang  signifikan  dengan  nilai  rata- rata  sebesar  4,26  dan  kategori  sangat  tinggi dibandingkan  dengan  metode  konvensional
yang  hanya  mampu  meningkatkan  aspek kognitif sebesar 3,66 dengan kategori tinggi. Hal  ini  menunjukan  bahwa  perlakuan  atau treatment pada  metode blended  learning lebih efektif terutama dalam pendalaman dan pemantapan materi, sehingga tingkat pemahaman peserta lebih tinggi.
Tabel 2. Perbandingan Terhadap Penerapan Metode Blended Learning dan Konvensional
No Item pada Pengetahuan tentang Metode yang diterapkan Blended Learning Konvensional Mean Makna Mean Makna 1 Kegiatan praktek lapang mendukung pemahaman materi yang sudah diberikan 4,63 Sangat tinggi 3,90 Tinggi 2 Materi pelatihan dapat dipelajari terlebih dahulu 4,37 Sangat tinggi 3,72 Tinggi 3 Materi pelatihan dapat dipelajari tidak berbatas ruang dan waktu 4,22 Sangat tinggi 3,55 Tinggi 4 Menyajikan materi sesuai kebutuhan 4,22 Sangat tinggi 3,60 Tinggi 5 Mengetahui teknik produksi tanaman obat sebagai  bahan pestisida nabati 4,38 Sangat tinggi 3,70 Tinggi 6 Mengetahui analisis biaya produksi Pembuatan pestisida nabati 4,20 Tinggi 3,55 Tinggi 7 Memahami teknik pengendalian OPT dengan pestisida nabati 4,25 Sangat tinggi 3,55 Tinggi 8 Memahami jenis tanaman obat dan bahan aktif yang dapat digunakan sebagai pestisida nabati 4,25 Sangat tinggi 3,85 Tinggi 9 Memahami cara pengujian efektivitas pestisida nabati 4,12 Tinggi 3,57 Tinggi 10 Dapat menerapkan teknik pembuatan pestisida nabati sesuai SNI pertanian organik 3,95 Tinggi 3,57 Tinggi Akumulasi jawaban responden 4,26 Sangat Tinggi 3,66 Tinggi
Tabel  3  analisis  uji  t  pada  saat pre  test dengan  metode  konvensional  dan blended learning bahwa  rata-rata  skor  data  pretest antara  metode  konvensional  dan blended learning pada pengetahuan relatif sama atau tidak  ada  perbedaan  yang  nyata.  Artinya pada  saat  sebelum  diberikan  perlakuan (Pelatihan) aspek pengetahuan kedua Metode  yang  diberikan  benar-benar  berada pada  rata-rata  nilai  yang  sama  (sama-sama sebelumnya tidak tahu).
Berdasarkan  gambar  1  dapat  diketahui perbandingan rata-rata nilai peserta pelatihan
metode  Konvensional  dan  metode blended pada saat sebelum diberi perlakuan ( pretest) . Nilai  pretest  Konvensional  sebesar  47,78, sedangkan  nilai  pretest blended  learning sebesar 49,44. Setelah dibandingkan ternyata kedua  nilai  rata-rata  peserta  pelatihan sebelum diberi perlakuan (pemberian pelatihan  pada  masing-masing  metode) memiliki  nilai  yang  relatif  tidak  jauh berbeda, artinya sebelum diberikan pelatihan para  peserta  pada  tiap  metode  sama-sama belum memiliki banyak pengetahuan tentang pelatihan tanaman obat sebagai pestisida.
Tabel 3 Hasil Analisis uji t Metode Blended Learning dan Metode Konvensional Pre test Dari Aspek Kognitif Pretest Metode Rata- Rata SD N Selisih rata-rata t hitung t tabel Kesimpulan Konvensional 47,78 12,19 60 1,66 0,714 -1,98 dan 1,98 Ho diterima: Tidak Berbeda Signifikan Blended 49,44 13,23 60
Berdasarkan tabel 4 bahwa rata-rata skor data post  test antara  metode  konvensional dan  blended  pada  pengetahuan  relatif berbeda  atau  ada  perbedaan  yang  nyata. Artinya  pada  saat  Sesudah  diberikan perlakuan  (pelatihan  berdasarkan  masing- masing  metode)  keduanya  benar-benar berada pada rata-rata nilai yang sama.
Berdasarkan  gambar  2  dapat  diketahui perbandingan rata-rata nilai peserta pelatihan metode  konvensional  dan  metode  blended
pada saat setelah diberi perlakuan (posttest). Dimana  diketahui  pada  nilai posttest konvensional sebesar 72,48, sedangkan nilai posttest  blended sebesar  78,38.  Setelah dibandingkan  ternyata  kedua  nilai  rata-rata peserta  pelatihan  setelah  diberi  perlakuan (pemberian  pelatihan  pada  masing-masing metode)  memiliki  nilai  yang  berbeda  jauh, dimana metode blended learn i ng menghasilkan  nilai post  test lebih  tinggi dibanding pelatihan metode konvensional.
Gambar 1 Perbandingan rata-rata kedua kelompok data pre test (Sumber : Data primer diolah, 20221)
Pada pelatihan blended learning ini pola pelatihan  dilakukan  mulai  dari  peserta mempelajari  materi  yang  sudah  diberikan terlebih  dulu  pada Learning  Management System (LMS)  dan  melakukan  diskusi interaktif  dengan  fasilitator  secara  virtual (sinkronus  maya),  melaksanakan  penugasan mandiri  (asinkronus  mandiri),  pendalaman materi  secara  tatap  muka  (sinkronus
langsung), serta penugasan secara kelompok (asinkronus kolaboratif). Pola ini berdampak terhadap  aspek  kognitif  peserta  terutama nilai post test yang berbeda signifikan antara metode blended  learning dan  konvensional. pre dan post test merupakan sebuah metode untuk  mengukur  serta  mengetahui  sejauh mana  peserta  mampu  menyerap  materi- materi yang diberikan saat pelatihan.
47.78 49.44 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 Pretest-Konvensional Pretest-Blended

## Perbandingan Rata-rata Pretest (Konvensional dan Blended)
p-value = 0,477 (Tidak signifikan)
Tabel 4. Hasil Analisis uji t Metode Blended Learning dan Metode Konvensional Post test Dari Aspek
Kognitif Postest Metode Rata- Rata SD N Selisih rata-rata t hitung t tabel Kesimpulan Konvensional 72,48 9,22 60 5,89 3,339 -1,98 dan 1,98 Ho ditolak: Berbeda Signifikan Blended 78,38 10,09 60
Pengukuran  pre  dan  post  test  pada Pelatihan  Tanaman  Obat  sebagai  Pestisida diketahui  bahwa  pada  kondisi  awal,  peserta memiliki  nilai  rata-rata  yang  tidak  berbeda signifikan antara metode konvensional 47,78 dan  metode blended  learning dengan  rata- rata  49,44.  Hal  ini  menunjukan  bahwa pengetahuan  atau  aspek  kognitif  semua peserta dianggap sama sebelum mendapatkan  pelatihan.  Hasil  penelitian sesuai  dengan  penelitian  (Bibi,  2015)  yang menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan tingkat pemahaman mahasiswa antara pembelajaran  model blended  learning dengan  pembelajaran  konvensional  sebesar 23,093.  Selain  itu,  (Sudarman,  2014)  juga
menunjukan hasil bahwa penggunaan strategi  pembelajaran blended  learning secara signifikan lebih baik daripada strategi pembelajaran tatap muka dalam memberikan perolehan  belajar  konsep  dan  prosedur statistic.  Hipotesis  alternatif  diterima  di mana siswa yang diajar dengan menggunakan Blended  Learning mencapai lebih  baik  daripada  mereka  yang  diajar dengan  menggunakan  teknik  konvensional (Arta et al., 2019). Metode ini menyediakan berbagai  modalitas  untuk  pembelajaran, interaktivitas yang signifikan, teknologi yang akrab,  dan  koneksi  berkelanjutan  (Amaluis, 2014).
Gambar 2 Perbandingan rata-rata kedua kelompok data post test.
(Sumber : Data primer diolah peneliti, 2021)
Aspek  kognitif  pada  metode  pelatihan blended  learning ini  lebih  tinggi    karena adanya  pengaruh  dari  pengalaman  belajar peserta  yang diperoleh melalui stimuli  yang
dikondisikan  dalam  bentuk  4  (empat) kuadran setting berlatih meliputi Sinkronous Langsung,  Sinkronous  Maya,  Asinkronous Mandiri,  dan  Asinkronous  Kolaboratif
72.48 78.38 68.00 70.00 72.00 74.00 76.00 78.00 80.00 Postest-Konvensional Postest-Blended Perbandingan Rata-rata Kelompok data p-value = 0,001
(Berbeda signifikan)
(Chaeruman,  2019).  Dengan  4  (empat) kuadran  setting  belajar  menentukan  dalam mengkombinasikan
pemilihan dan penentuan  metode  serta tool dan  teknologi yang relevan dalam setting belajar sinkronous  dan  asinkronous  sesuai  dengan kompetensi  yang  hendak  dicapai.    Aspek kognitif  erat  kaitannya  dengan  ingatan, kemampuan berpikir atau intelektual.
Informasi    baru    yang    masuk    ke    memori jangka    panjang    tidak    memerlukan pembuatan suatu jaringan baru penyimpanan di  memori  jangka  panjang  adalah  adanya motivasi  yang  cukup  untuk  mendorong adanya latihan berulang hal-hal dari memori jangka  pendek  (Gagne  et  al.,  1974). Sementara  itu  Bhinnety  (2015)  menyatakan dalam  memori  jangka  pendek  suatu    sirkuit bergema    ( reverberating    circuit )    dari aktivitas neural akan terjadi di otak, dengan suatu  putaran  bangkitan  diri  dari  neuron.

## SIMPULAN
Aspek  kognitif  penerapan  pelatihan dengan blended  learning menghasilkan perbedaan hasil yang signifikan dibandingkan  metode  konvensional  dengan nilai  rata-rata  peserta  pelatihan  dengan metode blended  learning sebesar  4,26 kategori  sangat  tinggi  dibandingkan  dengan metode  konvensional  3,66  kategori  tinggi. Hal  ini  menunjukan  bahwa  metode blended learning lebih  efektif  terutama  dalam pendalaman dan pemantapan materi sehingga  tingkat  pemahaman  peserta  lebih tinggi.  Penyelenggaraan  pelatihan  pertanian sebaiknya  mengalokasikan  jenis  pelatihan yang  lebih  bervariasi  menggunakan  metode blended learning . Perlu dilakukan pengukuran lanjutan dalam penerapan pasca pelatihan  dan pengukuran dampak pelatihan ( outcome ).

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  M.  (2018). Pola Pengembangan
Kompetensi Kepemimpinan Bagi Aparatur Pemerintah dalam
Menghadapi  Tantangan  Global  (Studi
Kasus    Pada    Penyelenggaraan    Diklat
Kepemimpinan Tingkat
IV Di
KESDM). Jurnal    Wacana    Kinerja: Kajian  Praktis-Akademis  Kinerja  Dan Administrasi  Pelayanan  Publik, 21(1), 19–48.
Ardiansyah,  M.  (2016).  Pengaruh  Metode Partisipatori  terhadap  Hasil  Belajar Matematika. SAP  (Susunan  Artikel Pendidikan) , 1 (1), 61–69. https://doi.org/10.30998/sap.v1i1.1012
Arta,  G.  J.,  Ratminingsih,  N.  M.,  &  Hery Santosa,  M.  (2019).  The  Effectiveness Of  Blended  Learning  Strategy  On Students’ Writing Competency Of The Tenth  Grade  Students. JPI  (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 8 (1), 29.
https://doi.org/10.23887/jpi-
undiksha.v8i1.13501
Amaluis,      D.      (2014).    Analisis Efektivitas Program pelatihan    Diklat Pim    Iii  terhadap Kompetensi Pejabat Eselon iii  Di  Pemerintah  Kabupaten. Journal  of  Economic  and  Economic Education, 3(1), 18–26.
Banerjee,  G.  (2010).  Blended  Learning Environments : Student Satisfaction and Institutional  Responses  at  a  Small College  in  the  US. Journal  of Asychronous Learning Networks , 15 (1), 3380–3386.
Bhinnety,  M.  (2015).  Struktur  Dan  Proses Memori. 16 (2), 74–88. https://doi.org/10.22146/bpsi.7375
Bibi,  S.  (2015).  Efektivitas  Penerapan
Blended Learning Mata Kuliah Algoritma  Dan  Pemrograman. Jurnal Pendidikan  Informatika  Dan  Sains ,
4 (2), 274–286.
Bloom, B. (1986). Taxonomy of Educational Objectives. Handbook. Vol 1: Cognitive Domain . David McKay Co Inc. Chaeruman, U. A. (2019). Merancang Model Blended  Learning  Designing  Blended Learning  Model. Jurnal  Teknodik ,
17 (4),
053. https://doi.org/10.32550/teknodik.v17i 4.577
Gagne, R. M., Briggs, L. J., & Wager, W. W.
(1974). Principles  of  instructional design . Holt, Rinehart and. Winston. Jamil, A. S., Fitri, A., Hidayat & Saty, F. M. (2021). A Case Study on the Impact of Partisipasi  Anggota  Ikatan  Alumni
Magang Jepang Terhadap Kelembagaan
Petani. Jurnal  Pemikiran  Masyarakat
Ilmiah  Berwawasan  Agribisnis ,  7(2), 1271–1278. http://dx.doi.org/10.25157/ma.v7i2.522 1 Loukis,  E.,  Georgiou,  S.,  &  Pazalos,  K. (2007).  A  value  flow  model  for  the evaluation  of  an  e-learning  service. Proceedings  of  the  15th  European
Conference  on  Information  Systems,
ECIS 2007 , 370–382.
Renner,  D.,  Laumer,  S.,  &  Weitzel,  T.
(2014). Effectiveness and efficiency of blended  learning  -  A  literature  review. 20th Americas Conference on
Information  Systems,  AMCIS  2014 ,  1– 13. Rodiyana,  R.  (2018).  Analisis  Model
Cooperative  Learning  Type  Student Facilitator  and  Explaining Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah. Jurnal
Cakrawala Pendas , 4(1), 87-97.
Sudarman,  S.  (2014).  Pengaruh  Strategi
Pembelajaran Blended Learning Terhadap  Perolehan  Belajar  Konsep Dan  Prosedur  Pada  Mahasiswa  Yang Memiliki Self-Regulated Learning Berbeda. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran (JPP) , 21 (1), 107–117.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Alfabeta.