## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i5.3882

## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI SAINS SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPA DI KELAS V SD
Safira Dwi Ariana 1 , Hafiziani Eka Putri 2 , Puji Rahayu 3
Universitas Pendidikan Indonesia safira.dwi46@upi.edu ; hafizianiekaputri@upi.edu

## Abstract
This research was motivated by the low science literacy ability of elementary school students. This is because learning activities do not familiarize students with completing science literacy ability tests or problems related to science process skills. Efforts that can be made are to make students accustomed to solving problems with science process skills in learning activities, one of which is to use the Problem Based Learning (PBL) learning model. This study was conducted to determine the increase and effect of the application of the PBL model on students science literacy ability on heat transfer material in grade V for the 2022/2023 school  year. To achieve this goal, a  test in the form of a  description containing indicators of science literacy  ability  is  given to  students. The research  design  used  was a quasi-experimental research with a Nonequivalent Control Group Design design. The sample of this study  was  grade  V  students  of  SDN  4  Nagri  Kaler  consisting  of  50  students  divided  into  25 students for the experimental group and 25 students for the control group. The conclusion obtained from  the  results  of  this  study  is  that  the  increase  in  students  science  literacy  skills  using  the  PBL model is better than students who learn using conventional learning models and there is an influence of the application of the PBL model on students science literacy abilities. Students science literacy skills increased by 24.2% after being treated using the PBL model
Keywords :  Problem  Based  Learning  (PBL)  Model,  Science  Literacy  Ability,  Quasi Experimental, Science, Scientific Approach
Abstrak :  :  Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  literasi  sains  siswa  sekolah dasar  yang  rendah.  Hal  tersebut  dikarenakan  kegiatan  pembelajaran  yang  tidak  membiasakan siswanya  untuk  terbiasa  dalam  menyelesaikan  tes  kemampuan  literasi  sains  atau  masalah  yang berhubungan dengan keterampilan proses sains. Usaha yang dapat dilakukan adalah membuat siswa terbiasa  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan  keterampilan  proses  sains  dalam  kegiatan pembelajaran, salah satunya adalah dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui peningkatan dan pengaruh dari penerapan model PBL terhadap kemampuan literasi sains siswa pada materi perpindahan kalor di kelas V tahun ajaran 2022/2023.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  diperlukan  tes  berbentuk  uraian  berisi  indikator
kemampuan  literasi  sains  yang  diberikan  pada  siswa.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian quasi  experiment dengan  desain Nonequivalent  Control  Group  Design. Sampel  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  SDN  4  Nagri  Kaler  terdiri  dari  50  siswa  yang  terbagi  atas  25  siswa  untuk kelompok  eksperimen  dan  25  siswa  untuk  kelompok  kontrol.  Kesimpulan  yang  didapatkan  dari hasil  penelitian  ini  adalah  meningkatnya  kemampuan  literasi  sains  siswa  dengan  menggunakan model PBL lebih baik dibandingkan dengan siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional dan terdapat pengaruh dari penerapan model PBL terhadap kemampuan literasi sains siswa.  Kemampuan  literasi  sains  siswa  meningkat  sebanyak  24,2%  setelah  diberikan  perlakuan dengan menggunakan model PBL.
Kata  Kunci: Model Problem  Based  Learning (PBL),  Kemampuan  Literasi  Sains, Quasi  Experiment , IPA, Pendekatan Saintifik

## PENDAHULUAN
Perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) menjadi tantangan untuk dunia  pendidikan,  karena  menuntut  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  berkualitas  dan bernilai  sehingga  mampu  bertahan  menghadapi  perubahan  jaman  (Kusumastuti  et  al., 2019). Menurut Choerunnisa & Wardani (2017) pengaruh kemajuan IPTEK memunculkan persoalan-persoalan  eksistensi  manusia  yang  kompleks,  sehingga  menuntut  agar  SDM memiliki wawasan saintifik untuk mengatasi permasalahan tersebut, selain itu mereka juga diharapkan memiliki kemampuan literasi sains.
Menurut  OECD  (2019)  literasi  sains  merupakan  kemampuan  menggunakan pengetahuan  sains,  mengidentifikasi  pertanyaan,  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan bukti-bukti dalam rangka memahami serta membuat keputusan berkenaan dengan alam dan perubahan  yang  dilakukan  terhadap  alam  melalui  aktivitas  manusia.  Literasi  sains  dalam pembelajaran  IPA  sangatlah  penting,  karena  melalui  literasi  sains  siswa  diharapkan  dapat menerapkan pengetahuan yang didapatnya di sekolah untuk digunakan di kehidupan sehari- harinya  sehingga  siswa  dapat  memiliki  kepekaan  dan  kepedulian  terhadap  lingkungan sekitarnya.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Winata  et  al.  (2018)  menyatakan  bahwa  di  jenjang sekolah dasar sebanyak 70% dari 32 siswa kelas V di salah satu SD di Jawa Timur memiliki kemampuan  literasi  sains  yang  rendah.  Disebutkan  pula  faktor  yang  menjadi  penyebab kemampuan  literasi  siswa  rendah  yaitu,  siswa  belum  terbiasa  dalam  menyelesaikan  tes kemampuan literasi sains atau masalah yang berhubungan dengan keterampilan proses sains yang merupakan bagian utama dari literasi sains. Utami et al. (2022) melakukan penelitian
analisis  kemampuan  literasi  sains  siswa  kelas  VI  di  salah  satu  SD  di  Jawa  Tengah  dan hasilnya  menunjukkan  bahwa  ketercapaian  rata-rata  persentase  pada  3  aspek  literasi  sains yaitu  51,09%  yang  tergolong  masih  rendah.  Hal  ii  disebabkan  karena  pembelajaran  yang masih berorientasi pada hafalan saja sehingga siswa tidak terlatih untuk menyelesaikan jenis soal yang mempunyai karakteristik literasi sains.
Yuliati  (2017) berpendapat  bahwa  “ Dalam  membangun  dan  mengembangkan kemampuan literasi sains guru dapat pengimplementasikan pembelajaran yang berorientasi pada siswa aktif dalam memahami dan mengaplikasikan konsep yang telah dipelajari untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  dialami  peserta  didik  pada  kehidupan  sehari-hari ” Peningkatan  kemampuan  literasi  sains  dapat  dilakukan  melalui  pembelajaran  yang menekankan pada kemampuan penyelesaian masalah yang dapat dilakukan dengan strategi Problem  Based  Learning (PBL)  (Rizkita  et  al.,  2016).  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian yang dilakukan oleh Aiman & Ahmad (2020) yaitu model PBL dapat meningkatkan literasi sains  siswa  dengan  perolehan  skor  rerata  7,76  lebih  besar  dibandingkan  siswa  yang diajarkan menggunakan metode ekspositori.
Pada  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  membuat  siswa  efektif mengambil bagian dan tidak cepat lelah dan bosan. Seperti hasil dari penelitian Wulandari &  Sholihin  (2015)  yang  menyatakan  peningkatan  sikap  literasi  sains  terjadi  pada  kelas eksperimen yang diberikan perlakuan model pembelajaran PBL daripada kelas kontrol dan penerapan  sintaks  model  PBL  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  membangun pengetahuannya sendiri melalui kerja kelompok yang dilakukan. Penelitian yang dilakukan oleh  Paramitha  (2019)  juga  membuktikan  bahwa  model  Problem  Based  Learning  (PBL) dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  siswa.  Oleh  karena  itu,  salah  satu  upaya dalam  meningkatkan  literasi  sains,  maka  peneliti  tertarik  untuk  menerapkan  salah  satu pendekatan  saintifik,  yaitu  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Pada  model PBL  pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  sehingga  siswa  berperan  aktif  disetiap  kegiatan pembelajarannya.  Siswa  dituntut  untuk  bisa  memperoleh  pengetahuan  secara  mandiri melalui  permasalahan  yang  ada  di  sekitarnya  sehingga  ini  menjadikan  model  PBL berorientasi  pada  proses.  Begitu  pula  pada  literasi  sains  yang  di  mana  siswa  bisa menyelesaikan permasalahan yang ada di sekitarnya. Model pembelajaran PBL merupakan model pembelajaran yang kegiatan pembelajarannya dimulai dari permasalahan yang ada di kehidupan sehari-hari siswa. Sehingga model ini direkomendasikan oleh pemerintah dalam Permendikbud No. 65 Tahun 2013 mengenai standar proses pada pelaksanaan pengajaran
mengaplikasikan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  pendekatan  saintifik  pada kurikulum 2013 (Mendikbud RI, 2013)
Model Problem  Based Learning (PBL)  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  dari pendekatan  saintifik. Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  suatu  model  pembelajaran yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar tentang  materi  pembelajaran  tertentu  dengan  menerapkan  proses  berpikir  kritis  dan keterampilan  memecahan  masalah  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang esensial  dari  materi  kuliah  atau  materi  pembelajaran  tersebut  (Sudarman,  2007).  Dalam model Problem Based Learning (PBL), siswa bekerja bersama-sama sebagai sebuah kelompok untuk  mencari  tahu  pemecahan  masalah  dan  yang  paling  penting  mereka  dapat meningkatkan kemampuan mereka untuk memecahkan masalah dan membuat keputusan.
Tujuan dari model pembelajaran Problem Based Learning ( PBL ) menurut Trianto (2010) menyatakan bahwa tujuan PBL, yaitu membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan berpikir  serta  keterampilan  mengatasi  masalah,  serta  menjadi  pembelajar  yang  mandiri. Adapula sintaks dari model PBL menurut Richard, yaitu: 1) Orientasi siswa terkait masalah; 2) Mengorganisasikan siswa untuk belajar; 3) Melakukan penyelidikan; 4) Menyajikan hasil karya; 5) Menganalisis proses dan hasil pemecahan masalah.
Literasi  sains menurut  Toharudin  et  al.  (2011)  adalah  kemampuan  seseorang  untuk memahami  sains,  mengomunikasikan  sains  (lisan  dan  tulisan),  serta  menerapkan pengetahuan sains untuk memecahkan masalah sehingga memiliki sikap dan kepekaan yang tinggi  terhadap  diri  dan  lingkungannya  dalam  mengambil  keputusan  berdasarkan pertimbangan-pertimbangan  sains.  Berikut  ini  merupakan  indikator  dari  kompetensi kemampuan literasi sains.
Table 1. Indikator Kompetensi Kemampuan Literasi Sains
No. Indikator Kemampuan Indikator Kompetensi 1. Menjelaskan fenomena secara ilmiah Siswa  mampu  menjelaskan  implikasi  potensial pengetahuan ilmiah bagi masyarakat. Siswa  mampu  mengingatkan  dan  menerapkan pengetahuan ilmiah yang sesuai. 2. Mendesain dan mengevaluasi penyelidik saintifik Siswa  mampu  mengevaluasi  cara  mengeksplorasi secara ilmiah terhadap pertanyaan yang diberikan. 3. Menginterpretasikan data dan fakta secara saintifik Siswa  mampu  menganalisis  data  dari  satu representasi ke representasi yang lain
Tujuan  dari  penelitian  ini,  yaitu  yang  pertama  untuk  mengetahui  dan  menganalisis peningkatan  kemampuan  literasi  sains  siswa  yang  menggunakan  model Problem  Based Learning (PBL)  lebih  baik  dibandingkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional. Lalu tujuan penelitian yang kedua yaitu, untuk mengetahui dan menganalisis pengaruh model Problem Based Learning (PBL) terhadap kemampuan literasi sains siswa.

## METODE
Metode penelitian yang akan digunakan pada penelitian ini mengacu pada pendekatan kuantitatif.  Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen. Metode penelitian eksperimen adalah metode yang digunakan untuk mencari pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan. Penelitian ini menggunakan metode quasi experiment dengan desain nonequivalent control group desain. Pada  penelitian  ini  memiliki  dua  kelompok  penelitian,  diantaranya  kelompok  yang mendapatkan  perlakuan  atau treatment (kelas  eksperimen)  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL),  dan  kelompok  satunya  yaitu  kelompok  kontrol  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Populasi dari penelitian ini merupakan seluruh siswa dari kelas V SD di Kabupaten Purwakarta  menjadi  populasi  penelitian.  SDN  04  Nagri  Kaler  Purwakarta  menjadi  lokasi untuk penelitian ini. Sampel pada penelitian ini yaitu siswa kelas V di Sekolah Dasar Negeri 04 Nagri Kaler di Kabupaten Purwakarta yang berjumlah 50 siswa yang terdiri dari siswa kelompok  eksperimen  yang  mendapatkan treatment dengan  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  dan  siswa  kelompok  kontrol  yang  mendapatkan treatment model pembelajaran konvensional.
Teknik pengumpulan yang dilakukan pada penelitian ini ialah berupa hasil tes. Pada awal  dan  akhir  pembelajaran,  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  akan melaksanakan  tes.  Hasil  dari  tes  tersebut  akan  memperoleh  data  skor pre-test dan post-test keterampilan  literasi  sains  dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Untuk mengetahui  deskripsi  atau  gambaran  sebagai  informasi  menggunakan  dokumentasi. Dokumentasi  adalah  kegiatan  memotret  sebuah  objek  untuk  dijadikan  sebagai  alat pendukung selama kegiatan penelitian.
Pada penelitian ini menggunakan instrumen tes. Instrumen tes yang digunakan ialah soal berupa uraian sebanyak 5 soal dengan dirancang untuk mengukur keterampilan literasi
sains siswa. Soal disusun berdasarkan indikator keterampilan literasi sains yang diukru ialah penjelasan  dalam  sebuah  fenomena  secara  sains,  menerapkan  porses-proses  sains,  serta menginterpretasikan hasil data secara sains untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Tes  akan  dilakukan  dengan  cara  mengerjakan  soal-soal  untuk  membantu  peneliti menganalisis keterampilan siswa. Dalam penyusunan soal berorientasi pada indikator materi kalor dan kemampuan literasi sains. Hasil dari tes ini menjadi informasi selanjutnya untuk peneliti mengenai keterampilan literasi sains pada materi  kalor. Sebelum digunakan dalam penelitian,  soal-soal  instrumen  tes  diujicobakan  pada  siswa  dan  diuji  validitas,  reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda.
Analisis data pada penelitian ini terdiri dari analisis deskriptif dan analisis inferensial. Analisis deskriptif terdiri dari skor minimum, skor maksimum, skor rata-rata, varians, dan simpangan  baku  dari  data  hasil pre-test dan post-test serta  data  N- Gain .  Lalu  untuk  analisis inferensial terdiri dari uji normalitas, uji homogenitas, uji independent sample t-test , dan analisis regresi sederhana dari data hasil pre-test dan post-test serta data N- Gain.

## HASIL
Hasil  dari  analisis  data  ini  akan  menjawab  rumusan  masalah  dari  penelitian  ini. Analisis data yang pertama disajikan adalah analisis deskriptif dari data hasil pre-test dan post- test . Berikut hasil analisisnya disajikan dalam Tabel 2.
Table 2. Hasil Skor Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
SMI = 20 Tes Kelas Skor Rata- Rata Varians SB Terbesar  Terkecil Pre- test Eksperimen 14 6 9,36 6,490 2,548 Kontrol 13 5 8,16 6,223 2,495 Post- test Eksperimen 20 11 15,6 7,583 2,754 Kontrol 18 7 12,92 10,660 3,265
Keterangan:
SMI  = Skor Maksimal Ideal SB = Simpangan Baku
Dari data pada Tabel 2, nilai rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk pre- test memiliki  selisih  sebesar  1,8.  Sedangkan  selisih  nilai  rata-rata  pada post-test kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebesar  6,16.  Perbedaan  rata-rata  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mendapatkan penerapan model PBL mempunyai hasil yang lebih besar dan lebih baik pada kemampuan literasi sains dibandingnkan dengan pembelajaran konvensional.
Setalah menjelaskan secara deskriptif dari analisis deskriptif hasil pre-test dan post-test, selanjutnya data dianalisis menggunakan analisis inferensial yang terdiri dari uji normalitas, uji  homogenitas,  dan  uji independent  sample  t-test .  Berikut  hasil  analisis  inferensial  dari  data hasil pre-test dan post-test.
Table 3. Hasil Uji Normalitas Data Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Sig. Taraf Signifikansi Interpretasi Pre-test Eksperimen 0,085 0,05 Normal Pre-test Kontrol 0,094 0,05 Normal Post-test Eksperimen 0,089 0,05 Normal Post-test Kontrol 0,354 0,05 Normal Table 4. Hasil Uji Homogenitas Data Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Levene-Statistic Sig. Taraf Signifikansi  Keterangan Pre-test Eksperimen dan Kontrol 0,967 0,05 Homogen Post-test Eksperimen dan Kontrol 0,433 0,05 Homogen Table 5. Hasil Uji t Data Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Independent t-test Sig. Taraf Signifikansi Keterangan Pre-test Eksperimen dan Kontrol 0,099 0,05 Tidak terdapat perbedaan Post-test Eksperimen dan Kontrol 0,003 0,05 Terdapat perbedaan
Dari  hasil  analasis  data  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  data  hasil pre-test dan post-test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Lalu  setelah  data
bedistribusi  normal  dan  homogen,  maka  uji  selanjutnya  adalah  uji independent  sample  t-test untuk mengetahui apakah skor rata-rata pada hasil pre-test dan post-test memiliki perbedaan. Hasil dari uji t tersebut didapatkan bahwa data pre-test pada kelas eksperimen dan kontrol tidak  memiliki  perbedaan  skor  rata-rata.  Hal  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  kedua  kelas tersebut dapat dijadikan penelitian. Hasil sebaliknya didapatkan pada uji t data post-test kelas eksperimen  dan  kontrol,  yaitu  adanya  perbedaan  skor  rata-rata.  Dapat  dijelaskan  bahwa rata-rata  skor post-test pada  kedua  kelas  tersebut  memiliki  perbedaan  pada  kemampuan literasi  sains  antara  siswa  yang  mendapatkan treatment pembelajaran  model Problem  Based Learning (PBL) untuk kelas eksperimen dengan siswa yang mengikuti pembelajaran model konvensional untuk kelas kontrol.
Untuk melihat peningkatan kemampuan literasi sains siswa, tahap selanjutnya peneliti akan melihat uji analisis nilai N-Gain. Analisis nilai N- Gain terdiri dari analisis deskriptif dan analisis inferensial. Berikut hasil analisis deskriptif nilai N- Gain .
Table 6. Hasil Nilai N-Gain Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol Tes Kelas Skor X SB Terbesar Terkecil N-Gain Eksperimen 1,00 0,10 0,5975 0,24515 Kontrol 0,82 0,08 0,4149 0,21733
Berdasarkan  data  dari  Table  6.  Dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  N- Gain kelas eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Jika  rata-rata  nilai  N- Gain tersebut  diinterpretasikan  pada  kriteria  peningkatan  nilai  N- Gain maka  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  mendapatkan  kriteria  yang  sama,  yaitu  sedang.  Selanjutnya  merupakan analisis  inferensial  nilai  N- Gain yang  meliputi  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji independent sample t-test. Berikut hasil analisis inferensial dari data nilai N- Gain .
Table 7. Hasil Uji Normalitas N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Sig. Taraf Signifikansi Interpretasi Eksperimen 0,318 0,05 Normal Kontrol 0,495 0,05 Normal
Table. 8 Hasil Uji Homogenitas Data N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Levene-Statistic Sig. Taraf Signifikansi Keterangan Eksperimen dan Kontrol 0,518 0,05 Homogen Table 9. Hasil Uji t Data N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Independent t-test Sig. Taraf Signifikansi Keterangan Eksperimen dan Kontrol 0,008 0,05 Terdapat perbedaan
Dari  hasil  analasis  data  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  data  nilai  N- Gain kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Lalu  setelah  data bedistribusi  normal  dan  homogen,  maka  uji  selanjutnya  adalah  uji independent  sample  t-test untuk  mengetahui apakah  skor  rata-rata  nilai N- Gain memiliki perbedaan.  Hasil  dari  uji  t tersebut  didapatkan  bahwa  rata-rata  nilai  N- Gain kelas  eksperimen  dan  kontrol  terdapat perbedaan.
Selanjutnya  ada  analisis  data  untuk  menjawab  rumusan  masalah  yang  kedua,  yaitu pengaruh  model Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  kemampuan  literasi  sains  siswa. Analisis ini menggunakan uji regresi linear sederhana dan uji koefisien determinasi. Berikut hasil dari uji regresi linear sederhana dan uji koefisien determinasi.
Table 10. Hasil Uji Regresi Linear Sederhana
Model Unstandadized Coefficients B Std. Error 1 (Constant) 12,036 0,700 Pre-test 0,392 0,100
Dari  hasil  uji  di  Table  10.  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  tanpa menggunakan  model  PBL  maka  nilai  kemampuan  literasi  sains  adalah  12,036.  Namun, apabila pembelajaran menggunakan model PBL, maka setiap soal terdapat peningkatan nilai sebesar 0,392.
Table 11. Hasil Uji Koefisien Determinasi Model R R Square Adjust R Square Std. Error of the Estimate 1 0,492 0,242 0,226 2,886
Dari Table 11, dilihat dari dari nilai R Square nya dapat diartikan bahwa kemampuan literasi sains siswa meningkat sebanyak 24,2% dan sisanya sebanyak 75,8% disebabkan oleh variabel lain. Jika dilihat dari angkanya, peningkatan tersebut masih dikategorikan lemah.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  SDN  4  Nagri  Kaler  Kabupaten Purwakarta, didapatkan skor rata-rata pre-test pada kelas eksperimen sebesar 9,36 sedangkan skor  rata-rata  pada  kelas  kontrol  sebesar  8,16.  Berdasarkan  pada  kategori  nilai  yang ditetapkan Dikti Depdikbud maka nilai tersebut memiliki kategori kurang. Berdasarkan hal tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelas  tersebut  mempunyai  kemampuan literasi sains yang setara dengan kategori kurang.
Setelah dilakukan pre-test , langkah selanjutnya yaitu memberikan perlakuan ( treatment) yang dikaksanakan sebanyak lima kali pertemuan pada masing-masing kelasnya, yakni pada kelas  eksperimen  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dan  kelas  kontrol menggunakan  model  konvensional.  Selanjutnya  pemberian post-test kepada  siswa  setelah seluruh  pertemuan  dilaksanakan  guna  mengetahui  peningkatan  kemampuan  literasi  sains siswa setelah diberi perlakuan.
Berdasarkan pada hasil pengolahan data deskriptif post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol  didapatkan  hasil  skor  rata-rata post-test pada  kelas  eksperimen  sebesar  15,6 sedangkan hasil skor rata-rata post-test pada kelas kontrol sebesar 12,92. Dari hasil tersebut dapat  dilihat  bahwa  terdapat  perbedaan  dalam  peningkatan  literasi  sains  siswa  pada  kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh dari model PBL terhadap peningkatan kemampuan literasi sains siswa.
Siswa  yang  mendapatkan  perlakuan  menggunakan  model  PBL  menunjukkan peningkatan  kemampuan  literasi  sains  siswa  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa yang  hanya  mendapatkan  perlakuan  menggunakan  model  konvensional.  Hal  tersebut dikarenakan  pembelajaran  yang  menggunakan  model  PBL  membiasakan  siswanya  untuk berpikir  secara  mandiri  dalam  menyelesaikan  masalah,  sehingga  siswa  dapat  menjelaskan,
mendesain,  dan  menginterpretasikan  fenomena  ilmiah.  Seperti  yang  dinyatakan  oleh Sudarman  (2007)  bahwa  PBL  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  berpikir  kritis dan keterampilan memecahkan masalah untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pembelajaran.
Adapula  yang  dikatakan  oleh  Aiman  &  Ahmad  (2020)  bahwa  PBL  dapat mengaktifkan  siswa  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  dan  mampi  meningkatkan  cara berpikir siswa sehingga literasi sains siswa akan terbentuk dengan sendirinya dalam proses pembelajaran  berlangsung.  Dan  juga  menurut  Izzania  et  al.  (2020)  model  PBL  dapat menjadikan siswa lebih antusias dalam pembelajaran.
Pengaruh  dari  diterapkannya  model  PBL  dianalisi  menggunakan  analisis  inferensial dengan uji regresi linear sederhana. Sesuai dengan hasil dari uji determinasi uji regresi yang terlihat  pada  tabel  4.16  yakni  didapatkan  hasil  perolehan  pengaruh  model  PBL  terhadap kemampuan  literasi  sains  siswa  sebesar  24,2%.  Dari  hasil  uji  tersebut  dapat  diketahui besaran  pengaruh  peningkatan  kemampuan  literasi  sains  siswa  pada  kelas  eksperimen dengan menggunakan model PBL cukup berpengaruh. Pembelajaran dengan menggunakan model  PBL  dapat  memberikan  pengaruh  baik  karena  terdapat  peningkatan  kemampuan literasi sains setelah diterapkannya pembelajaran dengan menggunakan model PBL.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  yaitu  peningkatan  kemampuan  literasi  sains  siswa dengan  menggunakan  model  PBL  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  dengan  menggunakan  konvensional.  Dan  juga  terdapat  pengaruh  sebesar 24,2%  pada  pembelajaran  menggunakan  model  PBL  terhadap  kemampuan  literasi  sains siswa. Dengan ini, pembelajaran dengan menggunakan model PBL dapat dijadikan sebuah referensi  dalam  pembelajaran  IPA  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  siswa. Dari hasil penelitian dapat diketahui bahwa pembelajaran IPA dengan menggunakan model PBL  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif,  siswa  dapat  menyelesaikan  suatu  masalah,  dapat melatih kerjasama antar siswa, sehingga pembelajaran lebih menantang dan membuat siswa berpikir untuk menyelesaikan masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiman,  U.,  &  Ahmad,  R.  A.  R.  (2020).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL) Terhadap  Literasi  Sains  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar Flobamorata , 1 (1), 1 – 5. https://doi.org/10.51494/jpdf.v1i1.195 Choerunnisa,  R.,  &  Wardani,  S.  (2017).  Keefektifan  Pendekatan  Contextual  Teaching Learning  Dengan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Literasi  Sains. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia , 11 (2), 1945 – 1956. https://doi.org/10.15294/jipk.v11i2.10610
Izzania,  R.  D.  S.  M.,  Winarni,  E.  W.,  &  Agusdianita,  N.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan Model  Problem  Based  Learning  pada  Materi  Siaga  Bencana  terhadap  Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas IV SD Negeri Kota Bengkulu. Jurnal Riset Pendidikan Dasar ,
3 (3), 381 – 390. https://doi.org/10.33369/juridikdas.3.3.381-390
Kusumastuti,  R.  P.,  Rusilowati,  A.,  &  Nugroho,  S.  E.  (2019).  Pengaruh  Keterampilan Berpikir  Kritis  Terhadap  Literasi  Sains  Siswa. UPEJ :  Unnes  Physics  Education  Journal ,
8 (3). https://doi.org/10.15294/upej.v8i3.35624
Mendikbud  RI.  (2013).  Permendikbud  Nomor  65  Tahun  2013  Tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. In Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan .
OECD.  (2019).  PISA  2018  Assessment  and  Analytical  Framework.  In OECD  Publishing . https://doi.org/10.1787/b25efab8-en
Paramitha, T. (2019). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik Pada Materi Pokok Perubahan Lingkungan . Universitas Lampung.
Rizkita,  L.,  Suwono,  H.,  &  Susilo,  H.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Awal  Literasi  Sains Siswa SMA Kota Malang. Prosiding Seminar Nasional II 2016, Kerjasama Prodi Pendidikan Biologi  FKIP  Dengan  Pusat  Studi  Lingkungan  Dan  Kependudukan  (PSLK)  Universitas Muhammadiya Malang , 771 – 781.
Sudarman. (2007). Problem Based Learning : Suatu Model Pembelajaran untuk Mengembangkan dan Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah . 2 (2), 68 – 73.
http://physicsmaster.orgfree.com/Artikel  &  Jurnal/Wawasan  Pendidikan/PBL Model.pdf
Toharudin,  U.,  Hendrawati,  S.,  &  Rustaman,  A.  (2011). Membangun  Literasi  Sains  Peserta Didik . Humaniora.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu . Bumi Aksara.
Utami, S. H. A., Marwoto, P., & Sumarni, W. (2022). Analisis Kemampuan Literasi Sains pada  Siswa  Sekolah  Dasar  Ditinjau  dari  Aspek  Konten,  Proses,  dan  Konteks  Sains.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 10 (2), 380 – 390.
https://doi.org/10.24815/jpsi.v10i2.23802
Winata,  A.,  Cacik,  S.,  &  Seftia  R.  W.,  I.  (2018).  Kemampuan Awal  Literasi  Sains  Peserta Didik Kelas V Sdn Sidorejo I Tuban Pada Materi Daur Air. JTIEE (Journal of Teaching in Elementary Education) , 2 (1), 58. https://doi.org/10.30587/jtiee.v2i1.356 Wulandari, N., & Sholihin, H. (2015). Penerapan Model Problem Based Learning ( PBL ) Pada  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Untuk  Meningkatkan  Aspek  Sikap  Literasi  Sains Siswa SMP. Prosiding Simposium Nasional Inovasi Dan Pembelajaran Sains 2015 , Snips , 437 – 440.
Yuliati, Y. (2017). Literasi Sains Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2), 21 – 28. https://doi.org/10.31949/jcp.v3i2.592