“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 6, No. 1 Januari 2023 e-ISSN: 2614-6002

## Jurnal PenKoMi: Kajian Pendidikan & Ekonomi
Journal Hompage: http://jurnal.stkipbima.ac.id/index.php/PK/index
PENERAPAN PORTOFOLIO BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS TERPADU SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

## Ahmad Yani
Dosen Prodi Pendidikan Ekonomi, STKIP Bima Email: ahmadyani280182@gmail.com Info Artikel Abstrak

## Keywords:
Portofolio Based Leaning , Hasil Belajar Tujuan    penelitian    ini    adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS Terpadu siswa SMP Negeri 1 Sape melaui penerapan portofolio based leraning. Penelitian adalah  Tindakan  Kelas (PTK) dengan menggunakan  model  MC  Taggart  yang  memiliki  empat  tahapan: Perencanaan ( planning ), pelaksanaan ( action ), pengamatan ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting ).  Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  VII  sebanyak  24  orang  siswa.  Instrumen  pengumpulan  terdiri dari  soal  tes  dan  lembar  observasi  guru  dan  siswa.  Hasil  penelitian mengenai data hasil belajar IPS terpadu (kognitif) siswa, pada siklus I dengan nilai rata-rata yaitu 72,92 dan persentase ketuntasan belajarnya yaitu    38%, artinya  diperbaiki  pada siklus  kedua.  Pada  siklus  II,  rata- rata nilai siswa yaitu 81,25 dengan presentase 96%, berada di atas nilai 75.  Kesimpulannya  bahwa  penerapan portofolio  based  learning dapat ampu meningkatkan hasil belajar IPS Terpadu siswa.

## PENDAHULUAN
Secara  umum  Portofolio  merupakan  kumpulan  hasil  karya  siswa  atau  catatan mengenai  siswa   yang  didekumentasikan  secar   baik  dan   teratur.   Portofolio  dapat berbentuk  tugas-tugas  yang  dikerjakan  siswa.  Jawaban  siswa  atas  pertanyaan  guru, catatan  hasil  observasi  guru,  catatan  hasil  wawancara  guru  dengan  siswa,  laporan kegiatan  dan  karangan  yang  dibuat  siswa.  Mengingat  begitu  beragamnya  batasan Portofolio,  guru  dapat  mengumpulkan  melalui    berbagai    cara.    Cara    yang    akan dipakai    disesuaikan  dengan    tujuan    yang  hendak  dicapai  yang  berhubungan  dengan tingkatan  siswa  dan  jenis kegiatan  yang dilakukan. Dengan  demikian,  yang  dimaksud dengan Portofolio adalah suatu kaidah yang digunakan oleh guru untuk mengumpulkan bukti pencapaian siswa dalam suatu masa tertentu. Dalam hal ini Portofolio merupakan instrument penilaian kompetensi siswa atau hasil belajar siswa.
Tujuan  pendidikan  nasional  pada  intinya  merupakan  upaya  untuk  membentuk manusia  unggul  yang  berakhlak  mulia.  Dasar  yuridis  amanat  untuk  membentuk manusia unggul yang berakhlak mulia tersebut diatur dalam undang- undang khususnya di bidang pendidikan. Undang-Undang Dasar 1945 pasal 31 ayat (3) disebutkan bahwa pemerintah  mengusahakan  dan  menyelenggarakan  satu  sistem  pendidikan  nasional yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam mencerdaskan kehidupan bangsa.
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 6, No. 1 Januari 2023 e-ISSN: 2614-6002
Proses  belajar  yang  baik  dapat  terwujud  dalam  kelas  salah  satu  faktornya  jika guru  dan  siswa  sama-sama  menyadari  tugas  dan  kewajibannya,  serta  memiliki kesadaran  untuk  belajar  dengan  baik.  Proses  belajar  merupakan  jalan  yang  harus ditempuh  oleh  siswa  untuk  mengerti  suatu  hal  yang  sebelumnya  tidak  diketahuinya. Hamalik  dalam  (Murdiono,  2012)  mengemukakan  belajar  adalah  modifikasi  atau memperteguh  kelakuan  melalui  pengalaman.  Konsep  ini  memaknai  belajar  sebagai suatu proses atau suatu kegiatan bukan suatu hasil atau tujuan. Hasil dari proses belajar bukan  suatu  penguasaan  hasil  latihan  melainkan  perubahan  kelakuan.  Pembelajaran yang hanya menekankan pada hasil belajar belum mampu mengembangkan aspek sikap dan keterampilan siswa dalam proses pembelajaran.
Portofolio  merupakan  sekumpulan  dari  hasil  pekerjaan  yang  disimpan  menjadi satu.  Sebagai  wujud benda fisik, portofolio adalah kumpulan atau dokumentasi hasil pekerjaan  siswa  yang  disimpan  bersamaan  pada  sauatu  wadah.  Kumpulan  hasil pekerjaan  siswa  ini  dapat  berupa  hasil  tes,  tugas-tugas,  catatan  anekdot,  piagam,  dan dokumentasi lainnya. Portofolio sebagai suatu proses sosial pedagogis yaitu kumpulan dari  pengalaman  belajar  yang  terdapat  di  dalam  pikiran  peserta  didik  baik  yang berwujud  pengetahuan,  keterampilan,  maupun  nilai  dan  sikap.  Jadi  setiap  hasil  yang telah  dikerjakan  siswa  baik  itu  hasil  tes  kognitif,  hasil  karya  siswa,  penilaian  sikap disimpan  menjadi  satu  untuk  melihat  perkembangan  belajar  siswa.  Portofolio merupakan kumpulan karya  terpilih  dari  siswa maupun karya  terpilih dari suatu kelas yang bekerja kooperatif membuat suatu kebijakan untuk  memecahkan  suatu  masalah.
Hasil belajar adalah skor tes atau nilai pelajaran di sekolah yang menggambarkan adanya  perkembangan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh  siswa  secara jelas. Berdasarkan hasil pengamatan peneliti pada saat melaksanakan PPL untuk mata pelajaran  ekonomi    nilai  rata-rata  siswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan    minimal masih  dibawah  75%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-ratanya  masih  kurang. Sedangkan  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan  sekolah  pada  mata  pelajaran ekonomi adalah  75 Hal ini salah satunya disebabkan karena penggunaan metode yang kurang tepat  dan monoton  sehingga perlu dicari strategi, metode maupun pendekatan baru dalam proses pembelajaran, karena metode maupun pendekatan merupakan salah satu langkah awal untuk mencapai kesuksesan dalam proses belajar mengajar.
Menurut    Sudaryono  (2012)  portofolio    sebagai    kumpulan    pekerjaan  siswa yang menunjukkan usaha, perkembangan dan kecakapan siswa dalam satu bidang atau lebih. Kumpulan ini harus mencakup partisifasi siswa dalam seleksi isi, kriteria seleksi, dan bukti refleksi diri. Menurut Grounlund dalam (Yuliani, 2010) portofolio mencakup berbagai  contoh  pekerjaan  siswa  yang  tergantung  pada  keluasan  tujuan.  Apa  yang tergantung  pada  subyek  dan  tujuan  penggunaan  Portofolio.  Portofolio  berisikan beragam  tugas,  antara  lain:  draft,  nilai,  makalah,  benda  kerja,  kritik  dan  ringkasan, lembaran  refleksi  diri,  pekerjaan  rumah,  jurnal,  respon,  kelompok,  grafik,  lembaran catatan  dan  catatan  diskusi.  Menurut  Yuliani  (2010)   p ortofolio  adalah  berkas pengkajian  terhadap  suatu permasalahan   atau   topik   tertentu   yang   harus   dikaji secara  mendalam  dan  menyeluruh,  yang  dimulai  dari  proses  pengumpulan,
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 6, No. 1 Januari 2023 e-ISSN: 2614-6002
penggabungan  dan  interpretasi  informasi  untuk  mengambil  keputusan.  Dapat disimpulkan portofolio  merupakan kumpulan hasil  karya  siswa  atau  catatan mengenai siswa    yang  didekumentasikan  secar    baik    dan   teratur.   Portofolio  dapat berbentuk tugas-tugas  yang  dikerjakan  siswa.  Jawaban  siswa  atas  pertanyaan  guru,  catatan  hasil observasi  guru,  catatan  hasil  wawancara  guru  dengan  siswa,  laporan  kegiatan  dan karangan yang dibuat siswa.
Mengingat  begitu  beragamnya  batasan  Portofolio,  guru  dapat  mengumpulkan melalui  berbagai  cara.   Cara   yang  akan  dipakai  disesuaikan  dengan  tujuan   yang hendak  dicapai  yang  berhubungan  dengan  tingkatan  siswa  dan  jenis  kegiatan  yang dilakukan.  Dengan  demikian,  yang  dimaksud  dengan  Portofolio  adalah  suatu  kaidah yang  digunakan  oleh  guru  untuk  mengumpulkan bukti  pencapaian  siswa  dalam  suatu masa  tertentu.  Dalam  hal  ini  Portofolio  merupakan  instrument  penilaian  kompetensi siswa atau hasil belajar siswa.
Agar pelaksanaan model pembelajaran berbasis Portofolio dapat berjalan dengan baik  maka  guru  harus  melaksanakan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1)  Guru membentuk  beberapa  kelompok  di  kelas.  Sebelum  memulai  model  pembelajaran portofolio, guru  terlebih  dulu  membentuk beberapa  siswa  dengan  cara  berkelompok di  kelas.  Agar  materi  yang  akan  di  bahas  nantinya  mudah  dipahami siswa  dengan cara  diskusi.  (2)  Mengidentifilkasi  Masalah.  Identifikasi  masalah  perlu  diawali  saat diskusi  kelas  guna  berbagi  pengetahuan  tentang  masalah-masalah  yang  dapat ditentukan  dalam  proses  belajar  mengajar.  (3)  Memilih  Masalah  untuk  Kajian  Kelas. Apabila  kelas  telah  memperoleh  cukup  informasi  melalui  identifikasi  untuk  membuat kajian keputusan, maka kelas hendaknya memilih salah satu atas dasar suara terbanyak. (4)    Mengumpulkan Informasi Tentang Masalah  yang  akan  dikaji  oleh  Kelas Dalam hal  ini  kelas  telah  memilih  satu  masalah  untuk  dikaji,  maka  selanjutnya kelas harus merumuskan  untuk  mencari  informasi  lebih  banyak.  (5)  Membuat  portofolio  kelas.
Setelah  mengumpulkan  berbagai  informasi  tantang  masalah  yang  telah dipilih  maka  selanjutnya  siswa  membuat  portofolio  kelas  dengan  cara  pembagian kepada  beberapa  kelompok.  Disinilah  guru  menerapkan  pembelajaran  portofolio seperti  membimbing,  memotivasi  siswa    dalam    proses    pembelajaran  agar    siswa aktif,  berpartisipasi  dan  suasana  pembelajaran  yang  diterapkan  gurupuntidak membosankan  siswa.  Sehingga  siswa  termotivasi  untuk  mengikuti  pembelajaran  dan bertanggung  jawab  atas  tugas-tugas  yang  diberikan  guru.  (6)  Penyajian  Portofolio. Setelah  portofolio  dibuat  dan  didiskusikan  dengan  cara  berkelompok  di  kelas selajutnya hasil portofolio disajikan. Penyajian portofolio ini bisa dilakukan pada akhir semester  satu  atau  akhir  semester  dua  bersamaan  dengan  kenaikan  kelas  (tergantung situasi  dan  kondisi  sekolah).  (7)  Merefleksikan  Pengalaman  Belajar.  Refleksi pengalaman belajar siswa, guru melakukan upaya evaluasi  untuk  mengetahui  seberapa jauh  siswa  telah  mempelajari  berbagai  h a l   yang  berkenaan  dengan    topik  yang dipelajari   sebagai  upaya belajar  kelas  secara kooperatif. Penyajjian  portofolio   kelas kepada audien yang telah dilakukan, sangat bermanfaat  dalam    pelaksanaan  refleksi ini,  sebab  pertanyaan-pertanyaan  dan reaksi   dari  audien   memberikan umpan  balik
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 6, No. 1 Januari 2023 e-ISSN: 2614-6002
yang  penting  bagi  kelas.  Setelah  dilakukan  evaluasi  dari  materi  yang  dibahas  dalam pembelajaran, hasil kerja siswa yang berupa portofolio itu pun disimpan dan dijadikan dokumentasi bagi guru dan sekolah (Fajar Armi, 2009).
Hasil belajar adalah sebagai bukti keberhasilan yang dicapai (Winkel, 2004). Jadi yang  dimaksud  dengan  prestasi  belajar  adalah  sesuatu  yang  telah  dicapai  yang menunjukkan  hal  tersebut  telah  dilakukan,  diberikan,  dikerjakan  atau  ditunaikan. Pendapat  lain mengatakan bahwa prestasi  belajar disebut kecakapan nyata, kecakapan aktual  yang  diperoleh  seseorang  setelah  ia  belajar  suatu  pengetahuan  (Nurkancana, 2003).  Jadi  hasil  belajar  merupakan  suatu  pengalaman  atau  kecakapan  baru  yang diperoleh dari hasil interaksi yang dilakukan. Pada dasarnya prestasi belajar dinyatakan dengan nilai (angka), yang artinya apabila murid mendapat nilai tinggi berarti prestasi yang  didapat  oleh  murid  tersebut  dianggap  baik,  sebaliknya  apabila  seorang  murid mendapatkan nilai yang kurang berarti prestasi yang diperoleh murid tersebut dianggap kurang  atau  rendah.  Setiap  murid  memperoleh  prestasi  belajar  yang  berbeda  sesuai dengan  kemampuan  masing-masing.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Carter (dalam  Djamarah,  2002)  hasil  belajar  adalah  skor  tes  atau  nilai  pelajaran  di  sekolah yang  menggambarkan  adanya  perkembangan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperoleh siswa secara jelas. Setiap kegiatan yang dilaksanakan oleh murid atau anak- anak didik dalam meningkatkan prestasi belajar siswa menyangkut 3 (tiga) tipe adalah sebagai  berikut:  (1)  keteraturan  dalam  belajar,  (2)  disiplin  dalam  belajar,  (3) konsentrasi dalam belajar (Gie, 2005). Untuk lebih jelasnya maka penulis menguraikan tiga tipe yang dapat siswa lakukan dalam meningkatkan hasil belajar.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  IPS Terpadu  Siswa  SMP  Negeri  1  Sape  Melalui  Penerapan  Portofolio  Based  Learning. Secara  teoritis  penelitian  memiliki  kegunaan  untuk  menambah  khasanah  keilmuan  di bidang pendidikan ekonomi khususnya yang berkaitan dengan penerapan pembelajaran portofolio  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Kemudian  secara  praktis hasil penelitian ini diharapkan memberikan masukan kepada guru SMP Negeri Negeri I  Sape  dapat  mempertimbangkan  penggunaan  pembelajaran  portofolio  semaksimal mungkin guna meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  rancangan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  MC  Taggart  (dalam  Hidayat,  2009).  Proses  tindakan dilaksanakan  dengan  menggunakan  siklus.  PTK  ini  dilaksanakan  melalui  dua  siklus yaitu  siklus  I  dan  siklus  II  dan  apabila  siklus  2  tersebut  belum  memenuhi  standar ketuntasan  belajar  individu  maupun  kelas  maka  akan  ditambah  menjadi  3  siklus. Begitu  pula  seterusnya  sampai  siswa  mencapai  ketuntasan  secara  keseluruhan. Setiap  siklus  terdiri  dari  2  (dua)  kali  pertemuan,  serta  terdapat  empat  tahapan  yang saling  terkait  dan  berkesinambungan:  (1)  perencanaan  ( Planning ),  (2)  pelaksanaan/ tindakan  ( Action ),  (3)  pengamatan  ( Observing ),  (4)  refleksi  ( Reflecting ).  Subjek penelitian adalah siswa kelas VII  yang terdiri dari 24 siswa, Dengan karakteristik yang
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 6, No. 1 Januari 2023 e-ISSN: 2614-6002
berbeda-beda. dengan komposisi siswa perempuan 14 dan laki-laki 10 siswa. Instrumen penelitian merupakan alat bantu dalam upaya pengumpulan data penelitian. Instrumen yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  dan  soal  tes. Persentase  ketuntasan  belajar  siswa  dengan  Indikator  kinerja  dalam  penilaian  ini  ada dua,  yaitu  hasil  belajar  siswa  dikatakan  meningkat  secara  klasikal  bilamana  minimal 75% siswa telah memperoleh nilai ≥ 75.

## HASIL PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
Penerapan Portofolio  Based Learning untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  meningkatkan  aktifitas  dan    hasil  belajar (kognitif)  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  di  kelas  VII    Sekolah  Menengah Pertama  Negeri  1  Sape  Kabupaten    Bima  Tahun  Pelajaran  2021/2022  melalui penerapan  metode  pembelajaran  portofolio . Pembentukan  kelompok  belajar  siswa dilakukan  dengan  membagi  siswa  menjadi  6  (enam)  kelompok  secara  heterogen  baik dari jenis kelamin, tingkat prestasi belajar siswa, yang masing-masing kelompok terdiri dari 5 (lima) dan ada  yang  6 (enam)  orang siswa.   Hal  ini memungkinkan kelompok siswa bervariasi yaitu terdiri dari siswa laki-laki dan perempuan dengan tingkat prestasi tinggi, sedang, dan rendah.
Berdasarkan  hasil  analisis  mengenai  data  hasil  belajar  (kognitif)  siswa,  pada siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  yaitu  72,92  dan  persentase  ketuntasan  belajarnya  yaitu 38%.  Menurut  tuntutan  kurikulum  dan  sesuai  dengan  indikator  capaian  dalam penelitian ini bahwa hasil belajar siswa dikatakan tercapai  jika rata-rata  nilai  minimal baik dan ketuntasan belajar minimal 75.
Berdasarkan hal tersebut, maka hasil belajar siswa pada siklus I belum memenuhi tuntutan  kurikulum  dan  sesuai  dengan  refleksi  pada  siklus  I  maka  siklus  II  dilakukan perbaikan terhadap kekurangan-kekurangan  yang muncul pada siklus I.  Pada siklus II, rata-rata nilai siswa yaitu 81,25 dengan presentase 96%, berada di atas nilai 75.  Hasil evaluasi  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  telah  sesuai  dengan tuntutan  kurikulum  dan  indikator  capaian  dalam  penelitian  ini.  Dengan  demikian peneliti tidak melanjutkan ke siklus berikutnya karena tujuan penelitian telah tercapai.

## KESIMPULAN
Penerapan Model Pembelajaran bebrbasis portofolio mampu meningkatkan hasil belajar  (kognitif)  siswa  kelas  kelas  VII  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  (SMPN) Sape    Tahun  pelajaran  2021/2022  Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu.  Hal  ini  terlihat  pada siklus I nilai rata-rata dari 24 siswa adalah  72,92 dengan persentase ketuntasan belajar adalah  38%.  Siklus  II  nilai  rata-rata  dari  24  siswa  adalah  81,25  dengan  persentase ketuntasan  belajarnya  adalah  96%  sedangkan  1  orang  siswa  tidak  tuntas  karena  tidak mengikuti tes pada pelaksanaan tes yang ke 2.
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 6, No. 1 Januari 2023 e-ISSN: 2614-6002

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Arnie Fajar. 2009. Portofolio dalam Pembelajaran IPS. Bandung: Remaja Rosdakarya. Budimansyah,  Dasim.  2002. Model Pembelajaran  dan  Penilaian  Berbasis  Portofolio . Bandung: Ganesindo.
Dimyati & Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Kosasih, A. 2006. Esensi Pendidikan Nilai Moral dan PKn di Era Globalisasi. Dalam D.  Budimansyah  dan  S.Syam  (ed).  Pendidikan  Nilai  Moral  dalam  Dimensi Pendidikan Kewarganegaraan. Bandung: FPIPS-UPI.
Yamin, Martinis. 2007. Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta: Gaung Persada Press.
Masnur,  Muslich.  2009. Melaksanakan  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas).  Itu  Mudah. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Murdiono,  M.  2012. Strategi  Pembelajaran  Kewarganegaraan  Berbasis  Portofolio. Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Hamalik, Oemar. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Pardjono,      dkk.  2007. Panduan  Penelitian  Tindakan  Kelas. Yogyakarta:  Lembaga Penelitian UNY.
Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi.
Soemantri,  N. 2001. Metode Mengajar Civics . Jakarta: Erlangga.
Rosyada,  dkk.  2000. Pendidikan  Kewarganegaraan  (Civic  Education),  Demokrasi, Hak Asasi Manusia dan Masyarakat Madani . Jakarta: Prenada Media. Sardiman  A.M.  2011. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Sudaryono. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Yuliani. 2010. Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak . Jakarta: Indeks.