## Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual dan Minat Belajar terhadap Kemampuan Menulis Puisi
Meria Sri Dewi Priatna Fakultas Pascasarjana, Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530 meriasridewi@gmail.com

## Abstract
The explanatory study was aimed to show the influence of contextual learning model and interest in learning  to  the  ability  to  write  poetry.  The  study  used  two-group  design,  pretest-posttest,  with  a population of junior high school students in the Cibinong sub-district, Bogor Regency, and through an experiment technique, obtained a sample of 80 people. this study using the help of SPSS 20.0 software. The results of research to prove that contextual learning model and interest in learning affect the poetry writing skill.
Keywords : ability to write poetry, contextual learning model, interest in learning

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menunjukkan pengaruh model pembelajaran kontekstual dan minat belajar terhadap kemampuan menulis puisi. Penelitian mempergunakan design two group, pretest, posttest design, dengan populasi siswa SMP Negeri di kecamatan Cibinong, Kabupaten Bogor, dan melalui teknik eksperimen, diperoleh sampel sebesar 80 orang. Penelitian ini menggunakan bantuan software SPSS  20.0.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  kontekstual  dan minat belajar berpengaruh terhadap kemampuan menulis puisi.
Kata Kunci: kemampuan menulis puisi, model pembelajaran kontekstual, minat belajar

## PENDAHULUAN
Berbahasa  merupakan  kegiatan  rutin  yang  dilakukan  oleh  manusia. Berbahasa  bukanlah  kegiatan  sulit.  Setiap  orang  mampu  berbahasa  untuk berkomunikasi.  Sebagaimana  Abidin  mengemukakan  bahawa  alat  utama  dalam bekomunikasi  adalah  bahasa.  Bahasa  membantu  manusia  untuk  berinteraksi antarsesama. Manusi juga dapat mengembangkan budaya melalui bahasa. Bahasa mampu memdorong kemajuan dari segala segi di muka bumi. Oleh sebab itulah, bahasa dikatakan sebagi media komunikasi yang amat viral (Abidin, 2009: 3).
Kehadiran  bahasa  tidak  bisa  dipisahkan  dengan  sastra  karena  pada prinsipnya  dua  hal  tersebut  adalah  sesuatu  hal  yang  tidak  terpisahkan  dalam kebudayaan  manusia.  Keduanya  saling  memberi  dan  menerima,  sebagaimana dikemukakan  Aftarudin  dalam  Jamaluddin  dalam  Sari,  sastra  merupakan  seni berkomunikasi yang menggunakan bahasa sebagai medianya. Keberadaan Bahasa sangat  wajib  untuk  eksistensi  sastra.  Melalui  bahasa,  sastra,  dapat  berupa  sastra lisan maupun tertulis (Sari, 2017). Di satu pihak, sastra menjadi salah satu bentuk pengungkapan  bahasa  dan  bahasa  terasa  kehidupannya  karena  sentuhan  estetis unsur-unsur sastra. Selain itu, bahasa merupakan alat yang paling komunikatif bagi para penyair untuk mencurahkan getaran pikiran dan gejolak perasaannya. Dengan
Vol. 1, No. 2, Agustus 2018, pp. 188-194 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
bahasa pula mereka bisa menangkap maksud dan perasaan orang lain dan dengan bahasa  mereka  dapat  menggambarkan  situasi  yang  sedang  terjadi  di  masyarakat yang  membedakannya  dengan  bentuk-bentuk  pengunkapan  nonsastra.  Adapun genre sastra yang sudah dikenal secara umum meliputi puisi, prosa ( cerita pendek, novel), dan karya-karya drama (naskah).
Kemampuan berbahasa dan bersastra yang meliputi aspek mendengarkan, berbicara,  membaca,  dan  menulis  sangat  penting  untuk  dikuasai  terutama  oleh siswa  sebagai  generasi  muda.  Dari  kemampuan  tersebut  akan  lahir  keterampilan yang  dapat  diperoleh  dengan  cara  banyak  berlatih.  Hal  ini  tentunya  dapat dilaksanakan  di  lembaga  formal  (sekolah)  yang  merupakan  sarana  paling  tepat untuk mendapatkan keterampilan yang dibutuhkan. Dari empat keterampilan yang ada,  penulis  akan  membahas  salah  satu  aspek  mengenai  keterampilan,  yaitu menulis, khususnya menulis puisi.
Guru mempunyai peranan yang sangat penting dalam menentukan model, strategi, metode, media, peralatan, dan fasilitas lainnya untuk proses pembelajaran serta  bagaimana  cara  mengemas  informasi  supaya  mudah  dipahami  oleh  siswa. Selain itu, minimnya sarana dan prasarana juga sangat memengaruhi proses belajar dan mengajar sehingga tujuan pembelajaran tidak dapat dicapai secara maksimal. Peranan guru sangat dibutuhkan untuk meningkatkan minat siswa agar termotivasi dan tertarik untuk belajar Bahasa Indonesia. Guru dituntut memiliki pengetahuan yang  mendalam  tentang  materi  yang  disampaikan  dan  mampu  menggunakan metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  materi  yang  akan disampaikan. Dengan begitu, siswa  akan memiliki minat belajar tinggi dan sangat mungkin akan belajar dengan sungguh-sungguh. Menurut Dhan dan Rianto, minat disebut pula konsentrasi atau perhatian. Konsentrasi adalah proses pemusatan psikis untuk menhadapi tugas belajar, sedangkan perhatian adalah ketertarikan pada suatu maalah yang sedang dipelajari. Seseorang yang belajar dengan penuh minat akan berusaha mempelajari dengan penuh perhatian dan dengan semangat belajar tinggi, mereka akan senantiasa memotivasi diri untuk tertarik pada materi yang dipelajari, sehingga prestasi belajar meningkat (Musaljon, 2019).
Jika kita menyimak kenyataan yang dihadapi dunia pendidikan, khususnya pada  Sekolah  Menengah  Pertama  di  Kecamatan  Cibinong  kabupaten  Bogor, pendidikan sepenuhnya dapat membantu perkembangan kepribadian siswa secara optimal, di antaranya prestasi belajar tinggi dan bahkan setiap tahun pelajaran ada siswa  yang  berhasil,  baik  berhasil  dalam  pengertian  naik  kelas,  maupun  berhasil dalam  pengertian  lulus  dalam  menempuh  ujian  nasional.  Begitu  pula  dalam aktivitas belajar. Siswa yang mempunyai minat  belajar tinggi  cenderung menaati peraturan sekolah.
Keberhasilan yang diperlihatkan oleh siswa dapat disebabkan oleh berbagai faktor, baik itu dari luar diri siswa itu sendiri, maupun dari dalam dirinya. Faktor yang berasal dari luar diri siswa itu sendiri di antaranya faktor media pembelajaran. Dalam kenyataannya masih banyak guru yang beranggapan bahwa masalah belajar adalah  tugas  anak,  maka  lepaslah  tanggung  jawab  guru  dalam  memperhatikan semangat belajar siswanya. Akhirnya, tanpa disadari siswa mencari lingkungan di luar  rumah  yang  tidak  yang  semuanya  baik.  Minat  belajar  merupakan  salah  satu faktor penting dalam menunjang keberhasilan pendidikan dan pengajaran. Untuk
dapat  melaksanakan  hal  itu,  para  pendidik  khususnya,  harus  dapat  membina  dan memacu  semangat  belajar    anak,  sehingga  waktu  yang  dibutuhkan  untuk  belajar anak tidak sia-sia. Anak akan belajar dengan baik apabila  mempunyai minat belajar yang besar. Jika seorang anak atau seorang murid memiliki rasa belajar yang tinggi, maka  ia  akan  cepat  mengerti  dan  mengingatnya.  Guru  yang  berhasil  membina kesediaan  belajar  murid-muridnya  berarti  telah  melakukan  suatu  hal  yang terpenting yang dapat dilakukan demi kepentingan belajar murid-muridnya. Sebab, minat tidak dapat muncul tiba-tiba, melainkan perlu proses pembelajaran.
Menurut pengamatan, menulis puisi bagi sebagian siswa bukanlah hal yang mudah.  Seseorang  menulis  puisi  karena  ingin  mencurahkan  atau  menceritakan pengalaman yang dirasakannya. Menulis puisi tidak hanya sekadar menulis, tetapi menulis  puisi  memerlukan  penghayatan  dan  keseriusan  dalam  proses pembuatannya. Puisi merupakan luapan emosi seseorang yang dituangkan ke dalam kata,  simbol  atau  lambang  yang  diolah  dengan  sungguh-sungguh,  sehingga menimbulkan keindahan. Karena itu, penulis puisi  harus peka terhadap apa yang dilihat, dirasa, dan didengar.
Tarigan  mengemukakan,  menulis  merupakan  proses  pelukisan  lambing- lambang  yang  menggambarkan  bahasa  sehingga  dapat  dipahami  oleh  orang  lain. Pendapat  tersebut  menunjukkan  bahwa  dengan  tulisan,  dapat  terjadi  komunikasi antara  penulis  dan  pembaca.  Hal  ini  dapat  terjadi  apabila  penulis  dan  pembaca memahami  lambang-lambang  grafik  yang  dipergunakan  untuk  menulis  tersebut (Tarigan,  1994).  Pradopo  mengemukakan,”Puisi  itu  merupakan  rekaman  dan interpretasi  pengalaman  manusia  yang  penting,  diubah  dalam  wujud  yang  paling berkesan.” Dengan adanya puisi setiap orang dapat mengutarakan pengalamannya dengan menggunakan kata-kata indah sehingga mempunyai makna yang berkesan dan bisa dinikmati oleh setiap orang (Pradopo, 2000).
Mampu  menulis  puisi  merupakan standar kompetensi  yang harus dimiliki siswa  kelas  VIII.  Kemampuan  menulis  puisi  harus  dibina  dengan  terus-menerus sehingga  siswa  memiliki  kemampuan  menulis  puisi  dengan  baik.  Namun,  pada kenyataannya masih banyak siswa yang belum mampu menulis puisi, bahkan tidak sedikit  siswa  yang  beranggapan  bahwa  menulis  puisi  adalah  kegiatan  yang  tidak bermanfaat  dan  puisi  hanyalah  seni  yang  tidak  memberikan  ilmu  apa-apa,  serta tidak terlalu berpengaruh di dalam kehidupan masyarakat.
Kenyataan  di  atas  tentu  harus  menjadi  perhatian  para  guru  karena pembelajaran  sastra  dimaksudkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam mengapresiasi  berbagai  ragam  karya  sastra,  terutama  dalam  menulis  puisi, sedangkan mengapresiasi karya sastra (menulis puisi) berkaitan erat dengan latihan mempertajam  perasaan,  penalaran,  dan  daya  khayal,  serta  kepekaan  terhadap masyarakat,  kebudayaan,  dan  lingkungan  hidup.  Oleh  karena  itu,  guru  harus mengetahui  penyebab  siswa  tidak  mampu  menulis  puisi  dan  mencari  penyebab ketidakberhasilan  pembelajaran  menulis  puisi  tersebut,  sehingga  guru  bisa menemukan model pembelajaran yang cocok digunakan dalam pembelajaran puisi. Dengan menggunakan model pembelajaran yang cocok dan sesuai dengan kondisi siswa  atau  kendala-kendala  yang  dihadapinya,  siswa  akan  dengan  mudah mempelajari puisi terutama tentang menulis puisi. Hal tersebut sejalan dengan yang
Vol. 1, No. 2, Agustus 2018, pp. 188-194 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
dikemukakan  oleh  Anshori  (2003:  48),  rendahnya  menulis  di  kalangan  siswa berhubungan erat dengan sistem pembelajaran (Kartika, 2014).
Dalam  mengatasi  ketidakmampuan  siswa  menulis  puisi  harus  ada  model pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  puisi.  Salah  satunya,  yaitu model  pembalajaran  kontekstual.  Suyatno  dalam  Ardiana  mengemukakan  bahwa pembelajaran kontekstual merupakan usaha menghubungkan materi pembalajaran dengan situasi atau dunia nyata yang dekat dengan siswa terkait aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari (Ardiana, 2001). Model pembelajaran kontekstual  menurut Sanjaya, ”Belajar dalam kontekstual bukan sekedar mendengarkan dan mencatat, tetapi  belajar  adalah  proses  pengalaman  secara  langsung.”  Dengan  model pembelajaran  kontekstual  ini  siswa  dapat  menuangkan  pegalamannya  secara langsung melalui menulis puisi (Sanjaya, 2008).
Penulis  memilih  penelitian  tentang  model  pembelajaran  kontekstual  dan minat belajar terhadap kemampuan menulis puisi karena berdasarkan latar belakang yang  dikemukakan  di  atas  bahwa  siswa  masih  kurang  berminat  untuk  menulis terutama menulis puisi.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain two  group, pretest,  posttest  design, dengan populasi siswa SMP Negeri di Kecamatan Cibinong, sejumlah 800 orang sebagai  subjek  penelitian.  Sampel  diambil  dari  satu  kecamatan,  sejumlah  80 responden.  Variabel  kemampuan  menulis  puisi  adalah  proses  intelektual  dalam mengorganiasi  bahasa,  kepekaan,  dan  kecerdasan  (Jabrohim,  Anwar,  &  Sayuti, 2009).
Variabel model pembelajaran kontekstual CTL ( Contextual Teaching  and Learning )  adalah  konsep  belajar  dengan  berdasarkan  penemuan  yang  bermakna, didapat  dari  transfer  orang  lain  atau  yang  dibangun  dari  siswa  sendiri.  Metode pembelajaran  kontekstual  ( Contextual  Teaching  and  Learning )  adalah  suatu metode  pembelajaran  yang  selalu  menyatu  dengan  tempat  belajar,  waktu,  situasi dan  suasana  alam  dan  masyarakatnya  (Subyantoro,  2004).  Dalam  model pembelajaran kontekstual ini siswa diorientasikan pada proses pengalaman secara langsung,  baik  di  dalam  kelas,  maupun  di  luar  kelas,  sehingga  siswa  dapat menangkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dan kehidupan nyata dan  menerapkannya  dalam  kehidupan.  Agar  pembelajaran  menjadi  bermakna, materi  pelajaran  haruslah  disesuaikan  dan  diangkat  dari  konteks  aktual  yang dialami siswa dalam kehidupannya.
Variabel  minat  belajar  merupakan  dorongan  untuk  menjadi  giat  belajar dengan cara fokus terhadap apa yang dilakukan dan menggapai apa yang dinginkan. Minat  belajar  akan  melahirkan  perhatian,  memudahkan  terciptanya  konsentrasi, mencegah gangguan perhatian dari luar, melekatnya bahan pelajaran dalam ingatan, memperkecil kebosanan studi dalam diri sendiri.
Pengujian  pengaruh  model  pembelajaran  kontekstual  dan  minat  belajar terhadap  kemampuan  menulis  puisi  dilakukan  dengan  mengajukan  dan  menguji sejumlah hipotesis (seperti pada tabel 1 di bawah ini )

## Tabel 1. Tests of Between-Subjects Effects

## Dependent Variable: kemampuan menulis puisi
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 4097,334 a 3 1365,778 100,079 ,000 Intercept 453712,626 1 453712,626 33246,407 ,000 E1 3098,805 1 3098,805 227,069 ,000 E2 943,251 1 943,251 69,118 ,000 E1 * E2 55,278 1 55,278 4,051 ,048 Error 1037,170 76 13,647 Total 458847,130 80 Corrected Total 5134,504 79
a. R Squared = ,798 (Adjusted R Squared = ,790)
Instrumen  penelitian  untuk  masing-masing  variabel  adalah  angket  dan instrumen tes kepada siswa saat penelitian berlangsung. Selanjutnya, data dianalisis dengan bantuan software SPSS 20.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  model  pembelajaran  memberikan  pengaruh yang positif terhadap kemampuan menulis puisi siswa. Berdasarkan tabel 2, hasil ANOVA dengan nilai F 0 = 227,069 dan Sig. = 0,000 < 0,05, ini berarti hipotesis null  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H 1 )  diterima.  Maka  terdapat  pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran dan kemampuan menulis puisi siswa; atau dengan kata lain, terdapat hasil berbeda pada kemampuan menulis puisi siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual  dan  model  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  penelitian  minat  belajar  memberikan  pengaruh  yang positif  terhadap  kemampuan  menulis  puisi  siswa.  Berdasarkan  tabel  2,  hasil ANOVA dengan nilai F0 = 69,118 dan Sig. = 0,000 < 0,05, ini berarti hipotesis nol (H0) ditolak dan hipotesis alternatif (H1) diterima. Maka terdapat pengaruh yang signifikan minat belajar terhadap kemampuan menulis puisi siswa; atau dengan kata lain, terdapat  hasil berbeda pada kemampuan menulis puisi siswa yang memiliki minat belajar tinggi dan rendah.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  model  pembelajaran  dan  minat  belajar memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  kemampuan  menulis  puisi  siswa. Berdasarkan tabel 2, hasil ANOVA dengan nilai F 0 = 4,051 dan Sig. = 0,048 < 0,05, ini berarti hipotesis nol  (H 0 ) ditolak dan hipotesis alternatif (H 1 ) diterima. Maka terdapat pengaruh interaksi yang signifikan model pembelajaran dan minat belajar terhadap kemampuan menulis puisi siswa. Sementara itu nilai Adjused R. Squared adalah 0,798; ini berarti bahwa model pembelajaran dan minat belajar memberikan pengaruh 79,8% pada kemampuan menulis puisi siswa.
Vol. 1, No. 2, Agustus 2018, pp. 188-194 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943

## Tabel 2. Dependent Variable: Kemampuan Mengarang Narasi
Tests of Between-Subjects Effects

## Dependent Variable: Kemampuan Mengarang Narasi
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 4097,334 a 3 1365,778 100,079 ,000 Intercept 453712,626 1 453712,626 33246,407 ,000 Model_Pembelajaran 3098,805 1 3098,805 227,069 ,000 Minat_Belajar 943,251 1 943,251 69,118 ,000 Model_Pembelajaran* Minat_Belajar 55,278 1 55,278 4,051 ,048 Error 1037,169 76 13,647 Total 458847,130 80 Corrected Total 5134,504 79 a. R Squared = ,798 (Adjusted R Squared = ,790)
Kemampuan  menulis  puisi  sekolah  menengah  pertama  di  kecamatan Cibinong Kabupaten Bogor dipengaruhi oleh model pembelajaran kontekstual dan minat  belajar  siswa.  Model  pembelajarn  kontekstual  memiliki  peran  terhadap pengembangan minat belajar siswa. Semakin baik model pembelajarn kontekstual yang  digunakan  oleh  guru,  semakin  baik  pula  minat  belajar  siswa.  Lebih  lanjut, model  pembelajaran  kontekstual  berperan  positif  terhadap  peningkatan  minat belajar siswa.
Belajar adalah usaha aktif yang dilakukan siswa di bawah  bimbingan guru. Siswa  sebagai  peserta  didik  diharapkan  mampu  berinteraksi  secara  aktif  dengan seluruh  proses  yang  berlangsung.  Selanjutnya,  siswa  berusaha  menyerap  dan menguasai pengetahuan dan   keterampilan dari pengalaman belajar yang dilalui. Sikap dan perilaku belajar yang mendukung pengalaman belajar yang baik dapat diperoleh dengan didukung minat belajar.
Minat  belajar  merupakan  sesuatu  yang  dapat  membangkitkan  atau mendorong seseorang untuk menajadi giat belajar dalam mencapai cita-cita yang diinginkan,  yaitu  berusaha  untuk  mengetahui  suatu  pelajaran  dengan  cara mengetahui,  mengikuti,  memahami  pelajaranm  memusatkan  perhatian,  belajar lebih  giat,  dan  akhirnya  mencapai  prestasi  yang  diinginkan.  Minat  belajar  akan melahirkan perhatian, memudahkan terciptanya konsentrasi,  mencegah gangguan perhatian  dari  luar,  memperkuat  melekatnya  bahan  pelajaran  dalam  ingatan,  dan memperkecil kebosanan studi dalam diri sendiri
Minat  belajar  merupakan  aspek  psikologi  seseorang  yang  menampakkan diri  dalam  beberapa  gejala,  seperti:  gairah,  keinginan,  perasaan  suka  untuk melakukan proses perubahan tingkah laku melalui berbagai kegiatan yang meliputi mencari pengetahuan dan pengalaman. Dengan kata lain, minat belajar itu adalah perhatian, rasa suka, ketertarikan seseorang (siswa) terhadap aktivitas belajar yang ditunjukkan  melalui  keantusiasan,  partisipasi,  dan  keaktivan  dalam  belajar  serta menyadari pentingnya kegiatan itu. Selanjutnya, terjadi perubahan dalam diri siswa yang  berbentuk  keterampilan,  sikap,  kebiasaan,  pengetahuan,  kecakapan,  dan pengalaman  belajar.  Minat  siswa  untuk  belajar  mempunyai  pengaruh  yang  besar terhadap  keberhasilan  belajar  karena  minat  siswa  merupakan  faktor  utama  yang
menentukan  derajat  keaktivan  siswa.  Bila  bahan  pelajaran  yang  dipelajari  tidak sesuai dengan minat siswa, maka siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya sebab tidak ada daya tarik baginya. Oleh karena itu, untuk mengatasi siswa yang kurang berminat dalam belajar, guru hendaknya berusaha bagaimana menciptakan kondisi tertentu agar siswa itu selalu membutuhkan dan ingin terus belajar. Minat belajar sangat mendukung dan mempengaruhi pelaksanan proses belajar mengajar di sekolah yang akhirnya bermuara pada pencapaian tujuan pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa kemampuan menulis puisi sekolah menengah pertama di kecamatan Cibinong Kabupaten Bogor dipengaruhi oleh model pembelajaran kontekstual dan minat belajar siswa. Model pembelajaran  kontekstual  memiliki  peran  terhadap  pengembangan  minat  belajar siswa.  Semakin  baik  model  pembelajarn  kontekstual  yang  digunakan  oleh  guru, semakin  baik  pula  minat  belajar  siswa.  Lebih  lanjut,  model  pembelajaran kontekstual berperan positif terhadap peningkatan minat belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2009). Kemampuan menulis dan berbicara akademik . Bandung: Risqi Press.
Ardiana, L. I. (2001). Pembelajaran kontekstual . Jabrohim,  Anwar,  &  Sayuti.  (2009). Cara  menulis  kreatif .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Kartika,  L.  M.  (2014). Pembelajaran  keterampilan  menulis  di  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Bantul . Universitas Negeri Yogyakarta.
Musaljon.  (2019).  Pengaruh  persepsi  atas  metode  pembelajaran  kontekstual  dan media pembelajaran terhadap kemampuan mengarang narasi siswa Smk Putra
Bangsa Kota Depok. INA-Rxiv. April . Retrieved from https://osf.io/d7h6y/download/?format=pdf.
Pradopo,  R.  D.  (2000). Pengkajian  puisi:  Analisis  strata  norma  dan  analisis struktural dan semiotik . Yogyakarta: Gajah Mada University Press. Sanjaya,  W.  (2008). Pembelajaran  dalam  implementasi  kurikulum  berbasis kompetensi . Jakarta: Kencana.
Sari,  N.  (2017).  Kekerasan  perempuan  dalam  novel  Bak  Rambut  Dibelah  Tujuh karya  Muhammad  Makhdlori. LITERASI , 1 (2),  41–48.  Retrieved  from https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/literasi/article/view/792
Subyantoro. (2004). Materi pelatihan terintegrasi bahasa Indonesia (Pengembangan  materi  media  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia) . Jakarta: Depdiknas.
Tarigan, H. G. (1994). Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa . Bandung: Angkasa.