## I S L A M I K A Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal             Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref,
Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/islamika.v5i3.3527
UPAYA MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASE LEARNING DI SMA NEGERI 4 BOJONEGORO
Darmisih 1 , Edy Siswanto 2 , Albrian Fiky Prakoso 3 1,3 Universitas Negeri Surabaya ; 2 SMA Negeri 4 Bojonegoro darmisih7@gmail.com ; dyedy.es63@gmail.com

## Abstract
This study aims to increase the active learning of SMA Negeri 4 Bojonegoro students through project base learning. This research is included in the type of classroom action research which includes several cycles. Each cycle includes planning, implementing actions, observing, and reflecting. The subjects of this study were students of class X-1 at SMA Negeri 4 Bojonegoro consisting of 33 students. The research instruments  were  observation  sheets,  questionnaires  and  documentary  evidence.  Data  collection techniques through observation, questionnaires and documentation studies. Data analysis techniques in this study include data reduction, data selection, data simplification, and conversion of raw data from field notes. Based on the results of pre-cycle observations of student activity by 48% in the "very less" category and after implementing project-based learning in cycle I, the percentage of student activity became 65% in the "enough" category, and increased in the results of observations in cycle II which showed a percentage of 81%. into the "good" category. The results of giving a questionnaire in the pre-cycle were 3.22 with the "enough" category after implementing project-based learning in cycle I, the student response score was 3.78 with the "active" category. After the second cycle of action, the score for student learning activity increased to 4.65 in the "very active" category. Based on the research results, the Project Based Learning learning model can increase student activity in learning.
Keywords : Increasing Student Activeness; Learning Model Project Base Learning
Abstrak : Penelitian ini bertujuan meningkatkan keaktifan belajar siswa SMA Negeri 4 Bojonegoro melalui  dengan  pembelajaran project  base  learning .  Penelitian  ini  termasuk  kedalam  jenis  penelitian tindakan  kelas  yang  meliputi  beberapa  siklus.  Setiap  siklus  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  X-1  di  SMA  Negeri  4 Bojonegoro  yang  terdiri  dari  33  orang.  Instrumen penelitian  ini  adalah  lembar  observasi,  lembar angket  dan  bukti  dokumentasi.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi,  angket  dan  studi dokumentasi.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  meliputi  reduksi  data,  pemilihan  data, penyederhanaan  data,  dan  konversi  data  mentah  dari  hasil  catatan  dilapangan. Berdasarkan  hasil observasi pra  siklus  keaktifan  siswa  sebesar  48%  dengan  kategori  “sangat  kurang”  dan  setelah penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  siklus  I  presentase  keaktifan  siswa  menjadi  65% dengan  kategori “cukup” , dan  naik pada  hasil observasi disiklus II yang  menunjukkan persentase sebesar 81% menjadi kategori “baik”. Hasil pemberian angket pada pra siklus sebesar 3,22 dengan
kategoi  “cukup”  s etelah  penerapan  pembelajaran  berbasis  poyek  pada  siklus  I  skor  respon  siswa sebesar 3,78 dengan kategori “ aktif ” . Setelah dilakukan tindakan siklus II skor nilai keaktifan belajar siswa  naik  menjadi  4,65  dengan  kategori “ sangat  aktif ” .  Berdasarkan  hasil  penelitian  model pembelajaran Project Based Learning dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar.
Kata Kunci : Meningkatkan Keaktifan Siswa ; Model Pembelajaran Poject Base Learning

## PENDAHULUAN
Upaya  memudahkan  peserta  didik  menerima  materi  pada  proses  pembelajaran  salah satunya dapat dicapai dengan pemilihan model pembelajaran yang tepat. Model pembelajaran menurut Joyce (Niswara et al., 2019) didefinisikan sebagai suatu perencanaan pembelajaran di kelas yang didalamnya meliputi kurikulum, film, buku, komputer dan lain-lain. Pemilihan model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  harus  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran, dan juga meningkatkan kompetensi yang dimiliki untuk bekal kehidupannya dimasa yang akan datang. Disini peran guru adalah menyiapkan berbagai model pembelajaran terhadap siswa. Tujuannya adalah agar kompetensi yang dimiliki siswa dapat digali dan dikembangkan, serta terhindar dari rasa bosan saat proses pembelajaran didalam kelas.
SMA  Negeri  4  Bojonegoro  termasuk  sekolah  Negeri  favorit  di  Bojonegoro  yang beralamatkan di Jalan AKBPM Soeroko No.30, Kabupaten Bojonegoro. Berstatus sekolah mandiri  berubah  SMA  Negeri  4  Bojonegoro  mulai  menerapkan  pembelajaran  berbasis kurikulum merdeka kepada siswa kelas X. Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) di SMA Negeri 4 Bojonegoro melalui 3 cara yaitu prestasi, afirmasi dan zonasi ini keaktifan masing- masing peserta didik berbeda-beda serta beranekaragam didalam proses pembelajarannya. Sehingga dalam proses pembelajaran seringkali terjadi permasalahan terkait keaktifan peserta didik di kelas.
Observasi  dan  wawancara  dengan  guru  selama  melaksanakan  praktik  pengajaran lapangan II di SMA Negeri 4 Bojonegoro diperoleh hasil bahwa hanya sedikit siswa yang terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini dikarenakan guru masih menguasai metode ceramah dan memilih model pembelajaran yang kurang bervariasi sehingga mempengaruhi kinerja  atau  keaktifan  siswa  tersebut  di  kelas.  Menurut (Slameto,  2010),  salah  satu  faktor eksternal yang menghambat keberhasilan proses pembelajaran di kelas adalah kemampuan
guru dalam memilih dan menerapkan model pembelajaran yang kurang tepat, seperti proses pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  dimana  guru  hanya  memberikan  latihan  soal. Akibatnya kemampuan berfikir siswa terbatas karena kurangnya ruang untuk pengembangan.
Pembelajaran  ekonomi  yang  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  4  Bojonegoro  khususnya terhadap  siswa  kelas  X-1  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  tidak  aktif,  kurang antusias dan umumnya kurang kreatif. Hal ini tercermin dari sikap kurang antusias selama pembelajaran,  respon  siswa  terhadap  pertanyaan  dan  penjelasan  guru  yang  rendah  dan ketidakmampuan  siswa  untuk  fokus  pada  pembelajaran  ekonomi  serta  kurangnya pemahaman  siswa  mengenai  topik  pembahasan  materi  yang  sudah  dijelaskan  oleh  guru. Pasifnya siswa dalam belajar materi ekonomi bersumber dari persepsi bahwa ilmu ekonomi tidak mudah dipahami karena perhitungan dan pemahamannya banyak, serta peserta didik kurang  kreatif  dalam  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sebagai  pembelajaran,  siswa  tidak mampu  menerapkan  ilmu  ekonomi  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  ilmu  ekonomi tidak dianggap terlalu penting. Berdasarkan hal tersebut, sebaiknya guru melakukan penelitian tindakan  kelas  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran ekonomi.  Salah  satu  penelitian  tindakan  kelas  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi permasalahan  yang  ditemui  pada  siswa  kelas  X-1  di  SMA  Negeri  4  Bojonegoro  adalah memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  mampu  melibatkan  seluruh  siswa  untuk berpartisipasi  aktif  pada proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan salah  satunya  adalah    model project  base  learning (PjBL).  Penelitian  (Isfaeni  et  al.,  2023) menunjukkan bahwa hasil analisis secara keseluruhan model pembelajaran project base learning memiliki  pengaruh  untuk  dijadikan  alternatif  model  pembelajaran  yang  efektif  diterapkan dalam  pembelajaran.  Hasil  penelitian  (Zakiyah  Ismuwardani  et  al.,  2019)  menunjukkan kreativitas,  kemandirian,  keterampilan  menulis  puisi,  respon  siswa  sangat  baik  terhadap pembelajaran.  Hal  ini  terjadi  setelah  pelaksanaan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dan  oleh karena itu selanjutnya sekolah dapat direkomendasikan untuk menerapkan project base learning ini untuk pembelajaran. Hasil penelitian (Anggraini & Wulandari, 2020) menunjukkan bahwa model pembelajaran project based learning dapat mempengaruhi peningkatan keaktifan siswa dalam  belajar,  dan  pembelajaran  tidak  menjadi  monoton  dan  membosankan,  tetapi memudahkan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari melalui sintak project based learning.
Model project  base  learning merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  menggunakan proyek  sebagai  metode  pembelajarannya  serta  dikerjakan  secara  berkelompok.  Menurut
(Rezeki et al., 2015) model pembelajaran project base learning juga  membantu guru  agar tidak lagi berperan sebagai satu-satunya sumber belajar melainkan hanya sebagai fasilitator bagi peserta  didik,  artinya  guru  lebih  banyak  membantu  siswa  untuk  belajar,  guru  juga memonitoring  kegiatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  mengarahkan  siswa  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sedangkan menurut  (Rani, 2021) project base learning adalah model pembelajaran yang membekali guru dengan kemampuan mengelola pembelajaran di kelas  melalui  kerja  proyek.  Pembelajaran  berbasis  proyek  yang  dilakukan  dengan  cara berkelompok dapat mendorong siswa untuk aktif belajar bersama mengumpukan informasi pemecahan  masalah  sehingga  dapat  mengkonstruksi  inti  pelajaran  dari  hasil  proyek  yang dikerjakannya. Hal ini selaras dengan pernyataan (Utami, 2022) yang mendiskripsikan project base learning sebagai model pembelajaran yang memberikan tugas berdasarkan permasalahan nyata secara berkolaborasi, memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif bertanya dan mendorong siswa untuk aktif mengumpulkan informasi yang relevan terkait tugas pembuatan proyek sehingga dapat memecahkan  masalah. Keunggulan model pembelajaran  ini adalah dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar. Hal ini didukung oleh penelitian (Yulianto et al., 2017) yang menunjukkan bahwa keaktifan belajar siswa meningkat dari siklus I ke siklus II. Peningkatan tersebut dikarenakan dalam pembelajaran yang menggunakan Project Based Learning membuat siswa secara aktif mengerjakan LKS, dan secara berkelompok menyusun dan menyelesaikan tugas proyek. Hasil penelitian (Primartadi et al., 2022) juga menunjukkan adanya  kenaikan  keaktifan  peserta  didik  dalam  belajar  setelah  diterapkannya  model pembelajaran project  base  learning dimana  pada  siklus  I  skor  keaktifan  belajar  peserta  didik masih  dibawah  indikator  dan  ketika  dilanjutkan  pada  siklus  II  indikator  keaktifan  belajar siswa  menjadi  sangat  tinggi.  Kedua,  dapat  meningkatkan  kreatifitas  siswa  (Sahtoni  et  al., 2017). Ketiga, model project base learning mampu meningkatkan hasil belajar siswa (Furi et al., 2018). Langkah pertama model pembelajaran adalah menentuan proyek apa yang akan dilakukan,  merencanakan  tahap  akhir  proyek,  membuat  jadwal,  melakukan  monitoring, melaporkan dan mempresentasikan hasil, dan mengevaluasi hasil proyek (Marselus, 2021).
Berdasarkan  pemaparan  diatas  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan keaktian belajar peserta didik melalui model pembelajaran project base leaning di SMA  Negeri  4  Bojonegoro.  Produk  yang  dihasilkan  dari  model project  base  learning ini disesuaikan dengan minat siswa dalam kelompoknya, sehingga siswa lebih antusias dan aktif karena  poduk  tersebut  merupakan  bukti  apa  yang  sudah  siswa  pahami,  pelajari  dan  akan diaplikasikan terkait apa yang telah dipahami . Hal ini sesuai dengan pernyataan (Kamal, 2021)
bahwa  produk  yang  dihasilkan  peserta  didik  akan  mengubah  siswa  dari “konsumen pengetahuan menjadi produsen pengetahuan.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  termasuk  kedalam  jenis  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini dilakukan berdasarkan kebutuhan adanya upaya untuk dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa dengan model project base learning. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas X-1 di SMA Negeri 4 Bojonegoro. Lokasi penelitian dilakukan di SMA Negeri 4 Bojonegoro  jalan AKBPM  Soeroko  No.30,  Kabupaten  Bojonegoro,  Jawa  Timur. Waktu  yang  digunakan peneliti adalah  pada semester genap (2022-2023) dari tanggal 20 Februari sd 5 Mei 2023. Prosedur penelitian ini dilakukan dalam beberapa siklus. Menurut Kemmis dan Mc. Tanggart (Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, 2017) alur PTK setiap siklus terdiri dari empat tahapan yang  harus  di  lalui  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi  yang ditunjukkan pada gambar berikut:
Gambar 1. Alur PTK model Kemmis dan Mc. Tanggart (Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, 2017) .
Siklus  akan  dihentikan  ketika  keaktifan  belajar  siswa  sudah  stabil  dan  mengalami peningkatan, indikator yang digunakan guu sudah terpenuhi, siswa sudah terbiasa dengan model pembelajaran project base learning dan data yang ditampilkan dalam pembelajaran sudah  jenuh,  yaitu  hasil  peningkatan  terjadi  pada  keaktifan  belajar  siswa  Rochi  dalam (Khasanah, 2018). Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data pada penelitian ini adalah  lembar  angket,  lembar  observasi  dan  studi  dokumentasi.  Sedangkan  teknik
pengumpulan data menggunakan (1)observasi, digunakan untuk mengumpulkan data tingkat keaktifan  siswa  saat  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model project  base  learning disiklus  I maupun siklus II. (2) Angket, digunakan untuk mengetahui respon siswa terhadap  proses pembelajaran  ekonomi  dengan  model project  based  learning yang diberikan  diakhir  siklus  I maupun siklus II. (3) Dokumentasi, diperoleh dari hasil foto-foto dan bukti catatan tugas selama proses pembelajaran berlangsung.
Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini meliputi reduksi data, pemilihan data, penyederhanaan data, dan konversi data mentah dari catatan lapangan. Keaktifan dalam belajar  diamati  dengan  menggunakan  lembar  pengamatan  yang  memuat  indikator  kinerja yang harus dicapai oleh siswa. Mengevaluasi menggunakan lembar observasi ini dengan cara menentukan  tingkat  kinerja  masing-masing  siswa.  Persentase  Kegiatan  Siswa  (PKS) ditentukan dan dihitung dengan langkah-langkah sebagai berikut:

## 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑒𝑟𝑝𝑒𝑛𝑢ℎ𝑖
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 × 100%
Tolak ukur untuk menentukan seberapa aktif siswa berpartisipasi pada proses pembelajaran, maka  digunakan  hasil  skor  pada  lembar  observasi  yang  dipresentasikan  dengan  kriteria sebagai berikut:
Table 1. Kriteria Keaktifan Peserta Didik Presentasi Kategori 85 % - 100 % Sangat baik 75 % - 84,99 % Baik 65 % - 74,99 % Cukup 55% - 64,99 % Kurang 0  - 54,99 % Sangat Kurang (Sugiyono, 2016)
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  akan  dilakukan  dianggap  selesai  bila  sekurang- kurangnya  70%  siswa  memenuhi  indikator  kinerja  dalam  pembelajaran  dan  behasil meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  (Rani,  2021).  Indikator  yang  digunakan  untuk mengukur  keaktifan  belajar  peserta  didik  pada  penelitian  ini  yaitu,  mendengarkan  dan memperhatikan  penjelasan  guru,  merespon  pertanyaan  yang  diberikan  guru,  menanyakan kepada  guru  dan  siswa  lain  tentang  materi  lembaga  jasa  keuangan  yang  tidak  dipahami, mencatat pada buku catatan mengenai penjelasan dari guru dan hasil diskusi yang dianggap
penting,  membaca  materi  yang  ada  pada  bahan  ajar,  mengemukakan  pendapat  dan mendengarkan  pendapat  dalam  diskusi  kelompok,  mampu  memberikan  tanggapan  dan umpan balik saat menyampaikan hasil diskusi, menyelesaikan latihan soal (Kanza et al., 2020).

## HASIL
Berdasarkan hasil studi perolehan data keaktifan belajar siswa kelas X-1 di SMA Negeri 4 Bojonegoro dengan model pembelajaran berbasis proyek menggunakan 10 indikator pada lembar observasi pra siklus, siklus I maupun siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Table 2. Hasil Observasi Keaktifan Peserta didik Siklus Skor Kriteria Pra Siklus 48% Sangat Kurang Siklus I 65% Cukup Siklus II 81% Baik
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  Tabel  2  dapat  diketahui  adanya  peningakatan  skor keaktifan siswa dari Pra siklus ke siklus I dan dari siklus I ke siklus II. Pada kegiatan Pra siklus diperoleh  skor  48%  dari  10  indikator  yang  digunakan  yang  masuk  pada  kriteria “ Sangat Kurang ” dan meningkat pada siklus I yang ditunjukkan presentase keaktifan peserta didik sebesar 65% dengan kategori “ cukup ” . Selanjutnya penelitian dilakukan pada siklus II dimana presentase keaktifan siswa dalam belajar meningkat sebesar 81% dengan kategori “ B aik”. Sehingga  kegiatan  penelitian  ini  dihentikan  pada  siklus  II  karena  indikator  peningkatan keaktifan belajar peserta didik sudah terpenuhi berdasarkan hasil observasi disiklus II.
Berdasarkan  hasil  pengambilan  data  melalui  angket  yang  dilaksanakan  disetiap  akhir siklus baik disiklus I dan siklus II menunjukkan model pembelajaran project base learning yang memberikan kebebasan siswa terkait hasil project yang dihasilkan yaitu video, infografis, dan PPT dapat meningkatkan keaktifan peserta didik belajar ekonomi pada materi lembaga jasa keuangan non bank. Hasil angket tersebut dijabarkan pada tabel dibawah ini:
Table 3. Hasil Angket Respon Siswa
Siklus Skor Kriteria Pra Siklus 3,22 Kurang Aktif Siklus I 3,78 Aktif Siklus II 4,65 Sangat Aktif
Berdasarkan hasil angket respon siswa pada Tabel 3 terlihat adanya peningakatan skor keaktifan belajar peserta didik dengan penerapan model pembelajaran berbasis proyek yang dilaksanakan setiap akhir siklus. Sebelum penerapan model pembelajaran project base learning, rata-rata skor keaktifan peserta didik diperoleh data sebesar 3,22 pada k riteria “kurang aktif” dan mengalami peningkatan pada siklus I menjadi 3,78 dengan kriteria “Aktif”. Siklus I ke siklus II mengalami peningkatan dari skor 3,78 dengan “ aktif” menjadi 4,65 dengan kriteria “sangat aktif’. Oleh karena itu, penelitian ini dapat diberhentikan pada siklus II karena respon siswa terhadap guru sudah meningkat.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan pemaparan hasil penelitian yang telah dilakukan, dimulai dengan penelitian pra siklus diperoleh data terkait proses pembelajaran sebelumnya yang belum sesuai dengan minat  siswa  dalam  belajar  ekonomi.  Siswa  kurang  tertarik  berpartisipasi  dalam  kegiatan pembelajaran ekonomi karena banyak pemahaman bacaan dan juga hitung-hitungan. Hal ini dapat  dilihat  dari  rendahnya  partisipasi  siswa  dalam  mengajukan  maupun  menjawab pertanyaan serta berpendapat, kurang terlibat dalam pemecahan masalah yang ditunjukkan dengan rata-rata hasil observasi sebesar 48% dengan kategori “cukup baik” dan hasil angket respon siswa sebesar 3,22 dalam kategori “kurang aktif” . Kemudian dilakukan perencanaan menggunakan model project base learning untuk dapat meningkatkan keaktifan siswa belajar ekonomi  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Pelaksanaan  siklus  I melalui  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  menunjukkan  hasil  yang  cukup efektif dalam meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas X-1 di SMA Negeri 4 Bojonegoro. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya  kenaikan  presentase  hasil  observasi  dari  kegiatan  pra siklus ke siklus I sebesar 65% yang masuk dalam kriteria “ baik “ dan hasil pemberian angket untuk mengetahui respon peserta didik menjunjukkan skor sebesar 3,78 yang masuk dalam kategori “aktif”. Oleh karena itu hasil pa da siklus 1 belum mencapai nilai minimum indikator
pencapaian  keberhasilan  penelitian,  sehingga  penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  2.  Karena pada siklus 1 hanya beberapa siswa yang mencapai kategori aktif dan sangat aktif.
Berdasarkan hasil refleksi pelaksanaan siklus I langkah selanjutnya adalah melakukan perencanaan untuk pelaksanaan siklus II, dimulai dari pembuatan modul ajar dan perangkat pembelajaran  lainnya  dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dimana  produk  yang dihasilkan  disesuaikan  dengan  minat  peserta  didik  dalam  satu  kelompok  yaitu  video, infografis  dan  PPT.  Selanjutnya  pada  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  proyek  siklus  II diperoleh  data  keaktifan  belajar  peserta  didik  berdasarkan  hasil  observasi  menggunakan lembar  observasi  menunjukkan  adanya  kenaikan  yang  sebelumnya  disiklus  I  sebesar  65% yang masuk dalam kriteria “ cukup “ ,  pada siklus II ini menjadi 81% dengan kriteria “ baik ”.
Begitu juga hasil pemberian angket pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan, pada akhir siklus I  skor ke aktifan belajar peserta didik sebesar 3,78 dengan kategori “ a ktif” . Setelah pelaksanaan tindakan siklus II, skor keaktifan belajar peserta didik naik menjadi 4,65 masuk kriteria “sangat  aktif”. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  semakin  banyaknya  peserta  didik  yang mendengarkan dan memperhatikan penjelasan dari guru. Siswa juga sangat aktif menjawab pertanyaan  dan  merespon  apa  yang  diinstruksikan  oleh  guru.  Jika  peserta  didik  ada  yang belum memahami peserta didik akan langsung mengajukan pertanyaan kepada guru dan siswa lain terkait materi yang belum dipahami tersebut, penjelasan dari guru dan hasil diskusi juga dicatat oleh siswa meskipun masih banyak peserta didik yang belum membaca materi. Peserta didik  sudah  banyak  yang  mau  berpendapat  ketika  diskusi  dalam  kelompok,  mau mendengarkan  pendapat  yang  disampaikan  teman  lain  dalam  kelompoknya,  berani memberikan tanggapan dan umpan balik serta berani mempresentasikan hasil diskusi secara sukarela tanpa ditunjuk, namun masih ada peserta didik yang belum berlatih menyelesaikan latihan-latihan soal yang ada.
Model pembelajaran berbasis proyek ( Project Based Learning) pada penelitian ini produk yang dihasilkan siswa menyesuaikan minat peserta didik dalam kelompok yang dibatasi pada video, ppt dan infografis. Hal ini menjadi tantangan secara nyata bagi peserta didik untuk mengalami  suatu  pembelajaran  yang  bermakna,  dimana  siswa  dapat  mengeksplorasi  diri dengan membaca buku yang berbeda, berbagi hasil proyek dengan mengkomunikasikan hasil kepada  teman  yang  lain,  saling  bekerjasama  dan  saling  memberi  masukan  saat  berdiskusi dalam  kelompok.  Peserta  didik  berfikir  dan  merencanakan  secara  aktif  dan  kreatif  untuk membuat sebuah produk secara berkelompok yang berkaitan dengan  materi lembaga jasa keuangan  bukan  bank.  Produk  yang  dihasilkan  dapat  disajikan  sesuai  minat  peserta  didik
secara berkelompok sehingga produk yang dihasilkan tidak hanya satu jenis tetapi terdiri dari video, ppt dan infografis. Jadi peserta didik membangun sendiri pengetahuannya dan guru hanya  memfasilitasi  pembelajaran  bagi  peserta  didik.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian (Nawangsari et al., 2022) dimana keaktifan siswa dalam belajar dapat ditingkatkan dengan penerapan model pembelajaran project based learning. Hasil penelitian diperoleh data kondisi keaktifan siswa diawal sebesar 55,79%, pada siklus 1 meningkat menjadi 73,75% dan semakin meningkat  pada  siklus  II  menjadi  85,21%.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Fitrianingrum,  2020)  juga  menunjukkan  model  pembelajaran  project  base  learning  dapat meningkatkan keakatifan peserta didik kelas V SD kecamatan Jati  kabupaten Blora. Selain itu, hasil penelitian ini juga didukung oleh hasil penelitian (Marselus, 2021) yaitu peningkatan keaktifan siswa terjadi setelah model pembelajaran project based learning diterapkan pada siklus I dengan memperoleh skor 71,87%, siklus II sebesar 75,35% dan selanjutnya siklus yang ke III meningkat 76,77%.

## KESIMPULAN
Sesudah penerapan model pembelajaran project base learning (PjBL) pada siswa kelas X-1di  SMA  Negeri  4  Bojonegoro  diperoleh  hasil  bahwa  keaktifan  siswa  belajar  ekonomi mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  meningkatnya  keaktifan  pada  hasil observasi  siswa  disetiap  siklusnya  dimulai  dari  pra  siklus  (48%)  dengan  kategori  sangat kurang, siklus I meningkat (65%) kategori cukup dan siklus II semakin meningkat (81%) menjadi baik. Begitu juga respon siswa pada pra siklus (3,22) masuk dalam kriteria cukup, meningkat pada siklus I (3,78) dengan kriteria baik dan semakin meningkat pada siklus II (4,65)  kategori sangat  baik.  Berdasarkan  kesimpulan  tersebut  model  pembelajaran  project base learning mampu meningkatkan respon siswa terhadap apa yang diinstuksikan oleh guru dengan  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  serta  mencatatnya  didalam  buku  catatan mereka, selain itu siswa juga semakin aktif betanya mengenai materi yang belum dipahami. Siswa aktif saat mendiskusikan tugas dalam kelompok maupun saat mempresentasikan hasil diskusi  kelompoknya  didepan  kelas.  Sehingga  model  pembelajaran  project  base  learning dengan hasil produk yang berbeda sesuai minat peserta didik dapat menjadi pilihan dan solusi yang dapat digunakan guru untuk membuat siswa aktif pada pembelajaran ekonomi di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, P. D., & Wulandari, S. S. (2020). Analisis Penggunaan Model Pembelajaran Project Based  Learning  Dalam  Peningkatan  Keaktifan  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Administrasi Perkantoran (JPAP) , 9 (2), 292 – 299. https://doi.org/10.26740/jpap.v9n2.p292-299
Arikunto, Suharsimi, Suhardjono,  and S. (2017). Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara.
Fitrianingrum,  V.  (2020).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Semester 1 SDN 1 Jati Tahun Pelajaran 2020/2021. Educatif Journal of Education Research , 3 (1), 32 – 47. https://doi.org/10.36654/educatif.v3i1.36
Furi, L. M. i, Handayani, S., & Maharani, S. (2018). Eksperimen Model Pembelajaran Project Based Learning Dan Project Based Learning Terintegrasi Stem Untuk Mengingkatkan Hasil  Belajar  Dan  Kreativitas  Siswa  Pada  Kompetensi  Dasar  Teknologi  Pengolahan Susu. Jurnal Penelitian Pendidikan , 35 (1), 49 – 60 – 60. https://doi.org/10.15294/jpp.v35i1.13886
Isfaeni, H., Melina, M. M., Zuhro, M. V, Sireggar, N., & Ristanto, R. H. (2023). Project Base Learning  (  PjBL  )  Model  In  Biology  Learning  Concept :  A  Meta-  Analysis. Jurnal Pendidikan Biologi , 10 (1), 65 – 73.
Kamal, S. (2021). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI  MIPA  SMA  NEGERI  8 Barabai. Jurnal Pembelajaran Dan Pendidik , 1 (1), 89 – 100.
Kanza, N. R. F., Lesmono, A. D., & Widodo, H. M. (2020). Analisis Keaktifan Belajar Siswa Menggunakan  Model  Project  Based  Learning  Dengan  Pendekatan  Stem  Pada Pembelajaran Fisika Materi Elastisitas Di Kelas Xi Mipa 5 Sma Negeri 2 Jember. Jurnal Pembelajaran Fisika , 9 (2), 71. https://doi.org/10.19184/jpf.v9i1.17955
Khasanah,  F.  (2018).  Meningkatkan  Keaktifan Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Students Teams Achievement Division). Likhitaprajna.Jurnal Ilmiah , 18 (2), 48 – 57.
Marselus.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  Multimedia  Mata Pelajaran Simulasi Dan Komunikasi Digital Di SMK Negeri 1 Mempawah Hulu. Jurnal Penelitian Dan Inovasi (JUPIN) , 1 (1), 21 – 34.
Nawangsari, A., S, M. M. I., & R, M. I. (2022). Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar IPS  Kelas  IV  SD  Negeri  Brengosan  2  menggunakan  Project  Based  Learning. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 , 1349 – 1358.
Niswara, R., Muhajir, M., & Untari, M. F. A. (2019). Pengaruh model project based learning terhadap high order thinking skill. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (2), 85 – 90.
Primartadi, A., Kurniawan, A., & Efendi, Y. (2022). Meningkatkan keaktifan belajar siswa dengan metode project based learning Improving student learning activities with the method  project  based  learning. Jurnal  Taman  Vokasi , 10 (2),  173 – 179. http://dx.doi.org/10.30738/jtv.v10i2.13470
Rani,  H.  (2021).  Penerapan  Metode  Project  Based  Learning  pada  Pembelajaran  Sejarah Kebudayaan  Islam  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar. Jurnal  Pendidikan  Refleksi ,
10 (2), 8. https://p3i.my.id/index.php/refleksi/article/view/40
Rezeki,  R.  D.,  Nurhayati,  N.  D.,  &  Mulyani,  S.  (2015).  Penerapan  Metode  Pembelajaran
Project Based Learning ( PjBL ) Disertai dengan Peta Konsep untuk Siswa Pada Materi Redoks Kelas X-3. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 4 (1), 74 – 81.
Sahtoni,  S.,  Suyatna,  A.,  &  Manurung,  P.  (2017).  Implementation  of  student’s  worksheet based on project based learning (pjbl) to foster student’s creativity. International Journal of Science and Applied Science: Conference Series , 2 (1), 329. https://doi.org/10.20961/ijsascs.v2i1.16738
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . Alfabeta.
Utami, R. P. (2022). Penerapan Model Projet Based Learning (PjBL) dalam Meningkatkan Keaktifan Siswa. Jurnal Bimbingan Dan Konseling Pandohop , 2 (1), 9 – 15.
Yulianto, A., Fatchan, A., & Astina, I. k. (2017). Penerapan model pembelajaran project base learning untuk berbasis lesson study untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian,
Dan Pengembangan , 2 (3), 448 – 453. https://doi.org/10.22219/jppg.v2i2.14834
Zakiyah Ismuwardani, Nuryatin, A., & Doyin, M. (2019). Implementation of Project Based Learning Model to Increased Creativity and Self-Reliance of Students on Poetry Writing Skills. Journal of Primary Education , 8 (1), 51 – 58. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe/article/view/25229