## EVALUASI PROGRAM KELAS OLIMPIADE DENGAN METODE CIPP (CONTEXT, INPUT, PROCESS, PRODUCT) DI MTs PPMI ASSALAAM SUKOHARJO
Wihdan Jefri Lazuardi Baihaqi El-Haq 1 *, Nur Fadhilah Al-Karimah 2
1 MTs PPMI Assalaam Sukoharjo, Indonesia
2 Universitas Islam Negeri Raden Mas Said Surakarta, Indonesia wihdanj@yahoo.com*

## Abstrak
Program Layanan Pendidikan dalam hal ini adalah Kelas Olimpiade, merupakan salah satu dari beberapa program  unggulan  yang  ada  di  MTs  PPMI  Assalaam  Sukoharjo.  Setiap  kegiatan  dalam  program  ini semaksimal mungkin dapat meningkatkan kemampuan santri dalam bidang sains serta memotivasi agar dapat menguasai dan mengembangkan bidang sains. Setiap santri yang mengikuti program ini diharapkan dapat dan mampu mengembangkan potensi keilmuan untuk berkompetisi dalam ajang perlombaan kognitif. Proses pelaksanaan Kelas Olimpiade yang ada di MTs PPMI Assalaam, sangat penting untuk dilakukan evaluasi. Model yang tepat untuk melaksanakan evaluasi program tersebut adalah model evaluasi CIPP (context, input, processs, product). Hasil evaluasi CIPP nantinya akan menjelaskan apakah program ini bisa dilanjutkan atau diperbaiki  untuk  kemajuan  Kelas  Olimpiade.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  kualitatif  dengan  maksud memperoleh data dan menganalisis tentang penerapan dan kebijakan evaluasi program di tempat terkait berdasarkan  ruang  lingkup  evaluasi  program.  Pengumpulan  data  diambil  dilakukan  dengan  observasi, wawancara dan dokumen. Penelitian ini dijabarkan bahwa evaluasi Kelas Olimpiade dibagi dalam empat evaluasi 1) evaluasi context yaitu kelas Olimpiade memiliki tujuan berupa visi dan misi dan tujuannya adalah melejitkan potensi  santri  yang  memiliki  kemampuan lebih  dalam  bidang  sains,  sosial,  bahasa  asing,  dan teknologi, 2) evaluasi input yaitu kompetensi yang dimiliki oleh ustadz dan ustadzah kelas Olimpiade dalam mengajar sangat baik, sedangkan untuk santri mempunyai tipe kemampuan yang baik dalam belajar dan memahami pelajaran, 3) evaluasi processs yaitu pelaksanaan program kelas Olimpiade berjalan dengan baik sesuai dengan yang sudah diprogramkan oleh lembaga, 4) evaluasi product yaitu pencapaian target prestasi santri yang diperoleh dalam ajang lomba baik lokal, nasional dan internasional sudah banyak menorehkan hasil. Penelitian ini merekomendasikan apakah program layanan Pendidikan Kelas Olimpiade di MTs PPMI Assalaam Sukoharjo tetap berjalan atau tidak dapat diteruskan.
Kata Kunci: Evaluasi Program, Kelas Olimpiade, CIPP.

## Abstract
The Education Service Program in this case is the Olympic Class, which is one of several excellent programs at MTs PPMI Assalaam Sukoharjo. Every activity in this program can maximize the ability of students in the field of science and motivate them to master and develop the field of science. Every student who takes part in this program is expected to be able to develop scientific potential to compete in cognitive competitions.The process of implementing the Olympic Class at MTs PPMI Assalaam, is very important for evaluation. The appropriate  model  for  carrying  out  program  evaluation  is  the  CIPP  evaluation  model  (context,  input,
processes,  product).  The  results  of  the  CIPP  evaluation  will  later  explain  whether  this  program  can  be continued or improved for the advancement of the Olympic Class.This research was conducted qualitatively with the aim of obtaining data and analyzing the implementation and program evaluation policies in the relevant places based on the scope of the program evaluation. Data collection was taken by observation, interviews and documents.This research describes that the evaluation of the Olympic Class is divided into four evaluations 1) context evaluation, namely the Olympic class has a goal in the form of a vision and mission and the goal is to jump-start the potential of students who have more abilities in science, social, foreign languages, and technology, 2) input evaluation namely the competence possessed by ustadz and ustadzah in the Olympic class in teaching is very good, while for students they have good types of abilities in learning and understanding lessons, 3) process evaluation, namely the implementation of the Olympic class program goes well  according  to  what  has  been  programmed  by  the  institution,  4  )  product  evaluation,  namely  the achievement of the achievement targets for students obtained in competitions both locally, nationally and internationally have made many results. This study recommends whether the Olympic Class Education service program at MTs PPMI Assalaam Sukoharjo continues or cannot be continued.
Keywords:  Program Evaluation, Olympic Class, CIPP.

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  pendidikan  dewasa  ini  menjadi  tanggung  jawab  seluruh  elemen  baik  pemerintah maupun masyarakat sesuai dengan amanat yang tertulis dalam Undang-Undang Dasar RI 1945 ayat (1) tahun 2002 tentang pendidikan yaitu memberi hak kepada setiap warga Negara Indonesia untuk mendapatkan pengajaran  (UUD  :  2003).  Sistem  pendidikan  merupakan  strategi  yang  digunakan  oleh  sebuah  lembaga pendidikan/institusi  dalam  menjalankan  program  pendidikannya.  Sistem  adalah  struktur  yang  memiliki rangkaian unsur-unsur pendidikan yang integral yang membentuk suatu kesatuan yang utuh. Sebuah struktur yang didasari oleh ideology dasar sebagai pijakan untuk mewujudkan tujuan pendidikan tertentu dengan mekanisme yang tertib dan teratur. Mekanisme inilah yang mengatur secara langsung sistem pendidikan ketika dihadapkan realita di lapangan Ketika proses belajar mengajar secara langsung (Mahmudi, 2011).
Dalam perjalanannya, pelaksanaan pendidikan di Negara Indonesia saat ini belum sepenuhnya dapat merata dan menyeluruh dinikmati oleh semua warga Negara dan pelaku pendidikan, baik itu peserta didik, pendidik dan tenaga kependidikan. maka dari itu diperlukan semacam evaluasi untuk mengungkap semua fakta dan realita yang sudah berjalan selama ini (Muyasaroh & Sutrisno, 2014). Evalusi merupakan salah  satu  komponen  inti  dalam  kurikulum,  terutama  pada  evalusi  program.  Kegiatan  evalusi  program merupakan  bentuk  pelaksanaan  kurikulum.  Seperti  yang  sudah  terdapat    dalam  Peraturan  pemerintah Republik  Indonesia  Nomor  32  Tahun  2013  Pasal  77  yang  isinya:  evaluasi  kurikulum  merupakan  upaya mengumpulkan dan mengolah informasi dalam rangka meningkatkan efektifitas pelaksanaan kurikulum pada tingkat nasional, daerah dan satuan Pendidikan (PP: 2013).
Evaluasi pendidikan merupakan salah satu bentuk mekanisme sistem pendidikan yang bertujuan untuk meninjau ulang proses pendidikan yang telah dilaksanakan dalam beberapa kurun waktu tertentu. Tinjauan ulang tersebut dimaksudkan untuk memahami, menggali, serta  mengkoreksi proses pendidikan tersebut sehingga dapat diketahui kekurangan-kekurangan yang harus diperbaiki dan ditutupi. Maka dari itu, evaluasi pendidikan sangat dibutuhkan dalam upaya mewujudkan suatu sistem pendidikan yang baik, yaitu
suatu sistem pendidikan yang selalu memperbaiki setiap ada kekurangan-kekurangan yang terjadi dari waktu ke waktu (Mahmudi, 2011).
Fakta yang terjadi di lapangan, dalam dunia pendidikan evaluasi sering dipahami hanya sebatas pada penilaian saja. Padahal penilaian hanyalah sebagian dari proses evaluasi. Pemahaman ini tidaklah tepat karena pelaksanaan dalam penilaian cenderung hanya melihat capaian tujuan pembelajaran saja. Padahal, dalam proses pendidikan bukan hanya nilai yang dilihat, tetapi ada banyak faktor yang membuat berhasil atau tidaknya sebuah program salah satunya adalah proses itu sendiri, bagaimana dapat dilaksanakan dengan baik dan sesuai aturan (Antariksa et al., 2022).
Pendapat  yang  dikemukakan  oleh  S.  Hamid  Hasan  dalam  bukunya  yang  berjudul  “Evaluasi Kurikulum”,  bahwa pada kenyataannya masyaraka t  lebih ingin tahu mengenai hasil yang  diperoleh oleh peserta didik saja, tanpa memikirkan bagaimana para peserta didik memperoleh hasil tersebut. Anggapan masyarakat lagi bahwa sekolah favorit dan baik adalah sekolah yang dapat menghasilkan tamatan yang bagus nilainya tanpa memperhatikan dan kemampuan sekolah dalam menghasilkan nilai-nilai tersebut. Nilai akhir atau hasil selalu menjadi primadona yang diagungkan tanpa memperdulikan apakah hasil itu merupakan hasil,belajar yang hanya diperoleh apabila peserta didik menjalani proses belajar atau bukan (Hamid, 2009). Model  evaluasi  muncul  karena  adanya  usaha  secara  kontinyu  yang  diturunkan  dari  perkembangan pengukuran dan keingintahuan manusia untuk berusaha menerapkan prinsip evaluasi pada cakupan yang lebih abstrak termasuk pada bidang ilmu Pendidikan, perilaku, dan seni (Bhakti, 2017).
Evaluasi program harus dilaksanakan di setiap program yang ada, baik dalam program yang masih berjalan ketika program sudah selesai atau berakhir. Jika suatu program hanya berjalan terus menerus tanpa adanya evaluasi, maka yang akan terjadi adalah program tersebut akan berantakan dan tidak sesuai dengan apa yang dibutuhkan oleh masyarakat (Jamil, 2020).
Pentingnya evaluasi dalam pendidikan dibuktikan dalam peraturan pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 yang berbunyi: “Evaluasi pendidikan adalah kegiatan pengendalian, penjaminan, dan penetapan mutu pendidikan pada setiap jalur, jenjang, dan jenis pendidikan sebagai bentuk pertangguang jawaban  penyelenggara  pendidikan”  (PPRI:  2013).  Sehingga  evaluasi  pendidikan  dilakukan  guna  untuk mempertanggungjawabkan atas pendidikan yang terselenggara.

## METODE
Penelitian evaluasi program layanan pendidikan kelas olimpiade dengan metode CIPP (Context, Input, Procces, Product) di MTs PPMI Assalam Surakarta menggunakan studi evaluatif dengan menerapkan penelitian kualitatif. Penelitian ini hanya fokus pada satu fenomena saja yang dipilih dan dipahami secara mendalam, mengabaikan fenomena-fenomena lainnya. Satu fenomena tersebut dapat berupa suatu program, suatu penerapan kebijakan, atau suatu konsep (Sukmadinata, 2010). Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan beberapa instrumen penelitian, yaitu: pedoman observasi, pedoman wawancara, angket, dan analisis dokumen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Evaluasi Konteks
Evaluasi adalah pengambilan keputusan berdasarkan hasil pengukuran dan standar kriteria. Evaluasi diartikan sebagai kegiatan atau proses untuk menilai sesuatu. Sedangkan menurut Marrison evaluasi adalah perbuatan pertimbangan berdasarkan seperangkat kriteria yang disepakati dan dapat dipertanggungjawabkan. Dalam Pendidikan Islam, evaluasi merupakan salah satu komponen dari sistem pendidikan Islam yang harus dilakukan secara sistematis dan terencana sebagai alat untuk mengukur keberhasilan atau target yang akan dicapai dalam proses pendidikan atau proses pembelajaran (Khuriyah et  al.,  2016).  Sehingga  diperlukannya  evaluasi  pogram  layanan  pendidikan kelas  olimpiade dengan metode CIPP di PPMI Assalaam Sukoharjo.
2. Kelas Olimpiade.
Kelas Olimpiade merupakan kelas yang dirancang secara khusus untuk mengakomodasi dan melejitkan potensi, minat dan bakat  santri  dalam bidang sains,  sosial,  bahasa  asing,  dan teknologi. Tujuan  yang  dicanangkan  dalam  kelas  Olimpiade  adalah  melejitkan  potensi  santri  yang  memiliki kemampuan lebih dalam bidang sains, sosial, bahasa asing, dan teknologi. Mempersiapkan santri dalam mengikuti berbagai macam lomba sains, sosial, bahasa asing, dan teknologi baik tingkat lokal, nasional dan internasional dan mendidik santri agar menjadi pribadi sholih dan berakhlak karimah.
Adapun sasaran yang boleh mengikuti program kelas olompiade adalah Santri kelas 7 dan 8 MTs PPMI Assalaam yang memiliki potensi di bidang sains, sosial, bahasa asing, dan teknologi dan lulus seleksi. Adapun mata uji sleksi meliputi Matematika, IPA, IPS, Bahasa Inggris dan Bahasa Arab. Target kelas olimpiade menjuarai berbagai macam lomba sains, sosial, bahasa asing, dan teknologi baik tingkat lokal, nasional dan internasional dan Terbentuknya santri yang sholih dan berakhlak karimah.
Tujuan yang hendak dicapai kelas olimpiade MTs PPMI Assalam Sukoharjo, antara lain:
1) Memberikan kemudahan bagi santri dan guru dalam mengembangkan sistem pembelajaran yang efektif dan efisien.
2) Meningkatkan  semangat  belajar  bagi  santri  untuk  mempelajari materi  pelajaran  menggunakan teknologi informasi.
3) Sebagai  sarana  dalam  mengembangkan  wawasan  dan  ilmu  pengetahuan  sesuai  dengan perkembangan zaman.
3. Evaluasi Masukan
Eko Putro dalam buku Evaluasi Program Pembelajaran menyatakan bahwa Evaluasi masukan membantu mengatur keputusan, menentukan sumber-sumber yang ada, alternative apa yang diambil, apa  rencana  dan  strategi  untuk  mencapai  tujuan,  bagaimana  prosedur  kerja  untuk  mencapainya. Komponen-komponen  evaluasi  masukan  meliputi  :  sumber  daya  manusia,  sarana  dan  peralatan pendukung  dan  yang  terakhir  adalah  dana/anggaran  (Eko,  2019).  Proses  evaluasi  dilakukan  secara simultan dan berkesinambungan dengan tujuan mendapatkan informasi terkait dengan semua aspek pendidikan sebagai upaya untuk mengambil keputusan (Fitri et al., 2020). Evaluasi juga digunakan untuk melihat sejauhmana efektifnya sebuah program, sehingga program dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan. Program evaluasi di Mts PPM Assalam Surakarta, antara lain:
1) Penerimaan siswa Kelas Olimpiade. Mendaftar dan mengikuti proses seleksi Kelas PLP, Siswa yang dinyatakan  masuk  dalam  kelas  digital  wajib  mengikuti  seluruh  program  pembelajaran  dan mematuhi Standar Operasional Prosedur (SOP) yang sudah ditetapkan.
2) Keadaan Guru. Seluruh tenaga pendidik (Ustadz/Ustadzah), pengasuh PPMI Assalaam minimal berpendidikan setingkat dengan strata satu, dan beberapa orang berpendidikan strata dua dengan disiplin ilmu yang berbeda dan bantuan dari Universitas Al Azhar, Kairo. Para pengasuh berlatar belakang  pendidikan  pesantren  dan  atau  berpendidikan  psikologi  dan  disiplin  ilmu  yang diperlukan. Keadaan guru di Mts PPMI Assalam Surakarta sejumlah 97 Guru, dengan rincian 50 guru perempuan dan 47 guru laki-laki yang semuanya berdomisili di dalam pondok bersama santri dan ada yang berdomisili di luar pondok. Semua data guru atau yang berkaitan dengan seluruh administrasi sudah terdata dengan detail oleh akun SIMPATIKA dimana akun tersebut aplikasi dari Kemenag untuk memantau dan mengontrol aktifitas dan kinerja guru dalam melaksanakan tugasnya.
3) Kurikulum. Penilaian terhadap kurikulum di Mts PPMI Assalam Surakarta dilakukan dengan cara pembinaan program olimpiade sesuai minat dan bakat masing-masing santri, kriteria ketuntasan minimal  mata  pelajaran  sains,  social,  Bahasa  asing  dan  teknologi  adalah  75,  semua  pendidik menyisipkan  materi tambahan seputar adab,  program pengayaan  berupa Indoor, Outdoor dan
Outbond.  Untuk  evaluasi  diakhir  sebagai  penilaian  kompetensi  yang  dimiliki  ujian  baik lisan/praktik dan tulis. Siswa diuji oleh penguji dengan bertatap muka atau Face to face tanpa ada bantuan jawaban atau ide dari teman atau guru lainnya.
4) Sarana dan prasarana/fasilitas belajar. Penilaian sarana dan prasarana atau fasilitas belajar dilakukan dengan dengan cara pelaporan keadaan fasilitas sarana prasarana oleh penanggung jawab sarana prasarana untuk diteruskan kepada kepala sekolah, akan diperbaiki jika rusak dan akan dilakukan pengadaan  sekiranya  fasilitas  sarana  prasarana  belum  memadai.  Cara  yang  lainnya  dengan menggunakan alikasi  EMIS,  yaitu  sebuah aplikasi  yang  diciptakan  oleh Kemenag pusat  untuk mengontrol segala infrastruktur atau sarana prasarana yang dimiliki oleh MTs PPMI Assalaam.
5) Menggunakan teknologi berbasis TAB ( Android atau Apple) dengan memanfaatkan aplikasi yang ditanamkan dalam produk TAB / IPad. Teknologi Android atau Apple sangat mendukung program
pendidikan, seperti aplikasi Learning Management System (LMS), Google Classroom, iTunes U,
Paper, Pages, Keynotes, Clips, iMovie, serta aplikasi dan fitur-fitur menarik lainnya. Ruang kelas digital  full  jaringan  Wifi  dan  Multimedia.  Aktivitas  pembelajaran  berbasis  digital  mulai  dari perencanaan pembelajaran, materi, penilaian hingga system pelaporan.
4. Evaluasi Proses
Untuk  memperoleh  informasi  tentang  perolehan  belajar  siswa  secara  menyeluruh  baik pengetahuan, sikap maupun keterampilan. Maka dalam efektifitas evaluasi model CIPP dalam proses pembelajaran sangat  dibutuhkan. Inti  dari  evaluasi  proses  adalah untuk  mengetahui  sampai  sejauh  mana rencana telah diterapkan dan komponen apa saja yang harus diperbaiki terhadap suatu program (Eko, 2019). Untuk mengukur pelaksanaan pembelajaran yang meliputi:
1) Penguatan Struktur program pembelajaran pada Mapel Olimpiade (Matematika, IPA, IPS)
2) Pembelajaran Digital berbasis TAB (Android/Ipad)
3) Pengayaan kegiatan terprogram dan tersertifikasi (LOPI, TOEFL, UKBI, ICT)
4) Pembinaan dan pengembangan diri santri terintegrasi.
Pembelajaran  di  Kelas  Olimpiade,  sama  seperti  halnya  kelas  lainnya.  Kegiatan  belajar mengajar dimulai dari jam pertama sampai jam ke delapan. Yang membedakan antara kelas olimpiade dan regular adalah materi yang diajarkan mengacu kepada penguatan materi-materi olimpiade baik itu sains, teknologi dan bahasa baik arab ataupun inggris.
5. Evaluasi Hasil
Evaluasi  produk  atau  hasil  merupakan  penilaian yang  dilakukan  guna  mengukur  tingkat keberhasilan  dalam  pencapaian  tujuan  program  yang  telah  direncanakan.  Data  hasil  evaluasi  yang dihasilkan  akan  menentukan  apakah  program  tersebut  masih  diteruskan,  diperbaiki  atau  bahkan dihentikan (Sukardi, 2012). Hasilnya meliputi sebagai berikut:
a. Hasil Pendidikan Kelas Olimpiade.
Tidak semua santri MTs PPMI Assalaam bisa berkesempatan masuk di Kelas Olimpiade, seperti  disebutkan  di  atas  yaitu  dilaksanakan  seleksi  dan  quotanya  pun  juga  di  batasi  setiap kelasnya. Setiap angkatan dibagi satu kelas santriwan dan satu kelas santriwati.
Tabel I. Jumlah Siswa Kelas Olimpiade Mts PPMI Assalam Surakarta NO  KELAS SANTRIWAN SANTRIWATI 1 7 D Olym 28 2 7 H Olym 32 3 8 D Olym 30 4 8 H Olym 30 5 9 D Olym 27 6 9 H Olym 28 JUMLAH 175 ntri b. Siswa yang Berprestasi di Perlombaan Tingkat Kabupaten, Kota, Provinsi, dan Nasional.
Tabel 2. Daftar Prestasi Kejuaraan MTs PPMI Assalam Surakarta 2022/ 2023 NO TINGKAT LOMBA EMAS PERAK PERUNGGU 1 Kabupaten 40 31 23 2 Provinsi 37 45 18 3 Nasional 21 30 21 4 Internasional 0 4 2 JUMLAH 104 110 64 Dengan hasil dilaksanakannya Program Kelas Olimpiade, santri Kelas Olimpiade banyak menorehkan prestasi di semua bidang perlombaan keilmuan.  Mulai dari tingkat lokal bahkan internasional.
KESIMPULAN
Berdasarkan rumusan masalah telah dijabarkan hasil penelitian serta analisis yang telah dijelasakan di bab sebelumnya, maka dapat diambil kesimpulan terkait sistem program kelas Olimpiade adalah sebagai berikut: pada dasarnya sistem dan cara yang digunakan untuk belajar di kelas Olimpiade diserahkan kepada kreatifitas dan kegigihan santri itu sendiri. Santri yang mempunyai niat yang kuat, kemampuan memahami yang cepat dan rajin belajar, maka santri tersebut akan mudah menjalani pembelajaran di kelas Olimpiade. Karena titik tekan penguatan di kelas Olimpiade adalah mata pelajaran yang berat, yaitu sains, teknologi, Bahasa Arab dan Bahasa Inggris.
DAFTAR PUSTAKA
Antariksa, W. F., Fattah, A., & Utami, M. A. P. (2022). Evaluasi Program Pendidikan Pesantren Mahasiswa Model Cipp (Context, Input, Process, Product). Evaluasi: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 6(1),
75. https://doi.org/10.32478/evaluasi.v6i1.848
Bhakti, Y. B. (2017). Evaluasi Program Model CIPP pada Proses Pembelajaran IPA. JIPFRI (Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika dan Riset Ilmiah), 1(2), 75 – 82. https://doi.org/10.30599/jipfri.v1i2.109
Eko saputro Widyoko, Evaluasi program Pembelajaran, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2019. Google Scholar
Fitri,  R.,  Zakir,  S.,  Derta,  S.,  &  Darmawati,  G.  (2020).  Penggunaan  CIPP  Model  dalam  Mengevaluasi
Pelaksanaan Tahfiz Qur’an di Pondok Pesantren. Journal Educative : Journal of Educational Studies,
5(1), 1. https://doi.org/10.30983/educative.v5i1.3071
F.Y, Tayibnapis, Evaluasi Program, Jakarta: Rinerka Cipta, 2000. Google Scholar Jamil, Z. A. (2020). Evaluasi Program Ma’Had Aljamiah Ia in Sulthan Thaha Saifuddin Jambi (Penerapan Model Cipp dan Dem). Jurnal Evaluasi Pendidikan, 11(2), 41 – 50. https://doi.org/10.21009/10.21009/jep.0121 Khuriyah,  K.,  Zamroni,  Z.,  &  Sumarno,  S.  (2016).  Pengembangan Model  Evaluasi  Pengelolaan Pondok Pesantren. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 20(1), 56 – 69.
https://doi.org/10.21831/pep.v20i1.7529
Mahmudi,  I.  (2011).  CIPP:  Suatu  Model  Evaluasi  Program  Pendidikan. At- Ta’dib , 6(1). https://doi.org/10.21111/at-tadib.v6i1.551
Muyasaroh, M., & Sutrisno, S. (2014). Pengembangan Instrumen Evaluasi Cipp pada Program Pembelajaran Tahfiz Al- Qur’an di Pondok Pesantren. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 18(2), 215 – 233. https://doi.org/10.21831/pep.v18i2.2862
S. Hamid Hasan, Evaluasi Kurikulum, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2009. Google Scholar
Sukardi, Evaluasi Pendidikan Prinsip dan operasionalnya. Jakarta 2012. Google Scholar Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010. Google Scholar
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Google Scholar