## PEMBELAJARAN INOVATIF, KREATIF DAN PRODUKTIF SERTA IMPLEMENTASINYA DALAM MEMBANGUN KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI PESERTA DIDIK

## Junaidin
Dosen Program Studi Pendidikan IPS-Geograf i Univ. Muhammadiyah Mataram Email : dinjunai78@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Social  Studies  Education sangat  penting  dalam  segala  aspek  kehidupan,  karena  itu  perlu  dipelajari  agar semua  insan  Indonesia.  Pendidikan Social  Studies  Education yang  bertanggungjawab  atas  pengembangan keterampilan  berpikir  peserta  didik  perlu  ditingkatkan  kualitasnya,    melalui  pengembangan  berpikir  tingkat tinggi  peserta  didik. Problem-based  learning (PBL)  merupakan  pembelajaran  yang  inovatif,  kreatif  dan produktif,    karena  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan yang makin kompleks  di  abad  ke-21  ini. Tahap-tahap  dalam PBL membimbing siswa  untuk  melakukan self- directed  learning, sehingga  dapat  membentuk  kemandirian.  Dalam  pemecahan  masalah  melalui  PBL  juga dituntut pengembangan kemampuan  lintas  bidang studi dan kolaborasi dalam membangun  pengetahuan. Di samping  itu  siswa  juga  dilatih  untuk  memilah  dan  memilih  informasi  yang  sesuai,  melakukan  prediksi  dan evaluasi  terhadap  jawaban  permasalahan,  yang  membentuk  kreativitasnya.  Dengan  PBL  waktu  belajar  juga dapat digunakan secara lebih efektif, yang melalui penggunaan ICT sebagai sumber informasi, maupun ajang komunikasi  lintas  batas  dan  lintas  waktu.  PBL  yang  mengakomodasi  penggunaan  ICT  dapat  menjawab masalah kekurangan waktu belajar, keterbatasan luas dan jumlah kelas di sekolah, maupun kurangnya jumlah guru  khususnya  di  daerah  terpencil.  Implementasi  pembelajaran  yang  berbasis  ICT  dapat  memberikan kontribusi positif dalam inovasi pembelajaran.
Kata kunci : Pembelajaran Inovatif, PBL, ICT, Berpikir Tingkat Tinggi

## I. Pendahuluan
Pada milenium ke-3 di abad ke-21 ini bangsa  Indonesia  harus  siap  menghadapi tantangan  global.  Masalah-masalah  global banyak  dirasakan  oleh  bangsa  Indonesia masa  kini,  di  antaranya  pertentangan  antar kelompok sosial yang tak terkendali, kesenjangan  yang  makin  besar  antara  pihak kaya  dan  miskin  di  dunia  dan  perlunya investasi  besar  dalam  bidang  intelektual manusia.  Dalam  hal  ini  bangsa-bangsa  di dunia, termasuk di dalamnya bangsa Indonesia sangat bergantung pada penggunaan  Social  Studies  Education  dan teknologi  secara  bijaksana.  Kemampuan  ini bergantung  pada  karakter,  sebaran,  dan keefektifan pendidikan yang diterima masyarakat.  Tujuan  utama  pendidikan  yang diperlukan  adalah  mempersiapkan  manusia untuk mengarahkannya dalam mengisi kehidupan secara bertanggungjawab (Liliasari, 2010). Social  Studies  Education dapat menolong peserta didik untuk mengembangkan pemahaman dan kebiasaan  berpikir  yang  diperlukan  sebagai manusia  yang  memiliki  tenggang  rasa  yang dapat  berpikir  untuk  dirinya  sendiri  dan bangsanya. Pendidikan Social Studies Education juga harus mempersenjatai mereka ketika
berpartisipasi
menyumbangkan  pemikiran  dengan  sesama warganegara  untuk  melindungi  masyarakat yang  sangat  terbuka,  sehingga  dalam keadaan  bahaya  (Rutherford  and  Ahlgren, 1990).
Munculnya globalisasi  ekonomi  yang menandai  dimulainya  persaingan  bebas antar  bangsa  di  dunia,  mengisyaratkan perlunya  membekalkan  kemampuan  berpikir kreatif  bagi  manusia  Indonesia  masa  depan agar dapat memenangkan persaingan tersebut. Untuk mengembangkan pola berpikir  kreatif  pada  siswa  diperlukan  waktu belajar  yang  cukup  banyak,  sedangkan waktu  belajar  sangat  terbatas;  mengingat jumlah  siswa  juga  terus  bertambah  pesat pada masa kini.
Keterbukaan  pada  berbagai  bidang kehidupan  telah  dimulai.  Sekolah  yang biasanya  dibatasi  oleh  dinding-dinding  kelas dan  waktu  belajar,  mengalami  perubahan pesat dengan hilangnya batas-batas tersebut, karena perkembangan pesat information    communication  technology (ICT).
Berdasarkan  paparan  di  atas  maka permasalahannya adalah
bagaimana
pendidikan MIPA yang inovatif dapat dikembangkan  untuk  mengatasi  tantangan- tantangan tersebut?
Dimensi-dimensi Pembelajaran Social
Studies Education
Bila  peserta  didik  diperkenalkan pada  hakikat  Social  Studies  Education, biasanya  menjadi  bingung  dan  memiliki kesan  bahwa  Social  Studies  Education  tidak berbeda  dengan  mistik  atau  kepercayaan yang  terselubung  dan  biasanya  dipelajari secara  hafalan.  Untungnya  ada  dimensi- dimensi  dalam  pembelajaran  Social  Studies Education untuk memperjelas hakikat tersebut. Dimensi-dimensi atau sudut pandang ini dapat digunakan untuk melaksanakan,
dan
menganalisis pembelajaran Social Studies Education . Berdasarkan kedalaman cara mempelajarinya Social  Studies  Education
memiliki  4  dimensi,  yaitu:  (1)  Social  Studies Education  sebagai  cara  berpikir;  (2)  Social Studies  Education  sebagai  cara  untuk menyelidiki;  (3) Social  Studies  Education sebagai  pengetahuan;  (4) Social  Studies Educatio n dan interaksinya dengan teknologi dan  masyarakat.(Chiapetta  and  Koballa, 2006).  Perbedaan  sudut  pandang  ini  dapat mengarahkan seperti apa cara pembelajaran Social  Studies  Education  yang  dipilih.  Pada hakikatnya perbedaan keempat sudut pandang tersebut dalam pelaksanaan pembelajaran  Social  Studies  Education dalam  pendidikan  Social  Studies  Education dewasa ini dapat digambarkan seperti terlihat dalam Gambar 1.
Gambar 1. Dimensi-dimensi dan intensitas pembelajaran Social Studies Educatio n
Belajar Social  Studies  Education sebagai  cara  berpikir  meliputi  keyakinan ( belief ) , rasa ingin tahu ( curiosity ), imaginasi ( imagination ), penalaran
( reasoning ), hubungan
sebab-akibat
( cause-effect relationship ), pengujian diri dan skeptis ( self- examination  and  skeptiscism ),  keobjektifan dan  berhati  terbuka  ( objectivity  and  open- mindedness ). Sebagai cara untuk menyelidiki belajar  Social  Studies  Education  dapat berupa  metode  ilmiah,  yang  titik  beratnya adalah berhipotesis ( hypothesis ), pengamatan ( observation ), melakukan eksperimen ( experimentation ), dan
menggunakan  matematika  ( mathematics ). Social Studies Education sebagai
pengetahuan  ( body  of  knowledge )  meliputi fakta  ( facts ),  konsep-konsep  ( concepts ), hukum-hukum  dan  prinsip-prinsip  ( laws  and principles ),  teori-teori  ( theories )  dan  model- model  ( models ).  Social  Studies  Education dalam  interaksinya  dengan  teknologi  dan masyarakat  telah  banyak  dipelajari  dalam
berbagai  bentuk  pembelajaran  seperti  STS, SETS,  serta  pembelajaran  Social  Studies Education kontektual seperti CTL.
Literasi  Social  Studies  Education merupakan  pengetahuan  dan  pemahaman konsep-konsep  dan  proses  Social  Studies Education
yang
diperlukan untuk
pengambilan
keputusan pribadi, berpartisipasi  dalam  kegiatan  masyarakat dan  budaya,  serta  produktivitas  ekonomi. Litersi Social Studies Education juga meliputi jenis  kemampuan  yang  spesifik  (NSES, 1996).  Literasi  Social  Studies  Education berimplikasi  pada  kemampuan  seseorang mengidentifikasi isu-isu Social Studies Education  yang  melandasi  pengambilan keputusan  lokal  dan  nasional  yang  dapat pula  menunjukkan  posisi  Social  Studies Education dan teknologi yang telah diterimanya.  Dalam  hal  ini  tersirat  peranan serta  kewajiban  pendidikan  Social  Studies Education  dalam  membentuk  warganegara yang melek Social Studies Education.
Social Studies Education sebagai cara menyelidiki
Social Studies Education sebagai pengetahuan
Social Studies Education dan hubungannya dengan teknologi dan masyarakat
Social Studies Education sebagai cara berpikir
Beberapa contoh berikut menggambarkan  rendahnya  literasi  Social Studies Education bangsa Indonesia. Seseorang membawa petasan yang dibungkus  rapat  dalam  bis  pada  siang  hari yang mengakibatkan kebakaran yang mencelakakan semua penumpang bis.
Pekerja  papan  reklame  memperbaiki  papan reklame  tersebut  dengan  memanjat  tiang listrik sehingga tersengat arus listrik tegangan
tinggi.
Penangkap belut menggunakan  listrik  tanpa  alas  kaki  karet atau  bahkan  menceburkaan  diri  ke  sungai sambil  membawa  alat  penyetrum  ikan tersebut. Orang menggunakan telepon genggam  ketika  terperangkap  di  lokasi  yang diduga terdapat bom buku.Mahasiswa menyalakan alat-alat elektronik untuk praktikum  tanpa  lebih  dahulu  mencermati tegangan pada stop kontak yang digunakannya.Orang merasa aman berteduh di bawah pohon rindang ketika hujan berpetir atau  bermain  layang-layang  di  atas  atap rumah  ketika  akan  hujan  berpetir.  Masih banyak  bukti-bukti  lain  yang  dapat  menjadi indikator  lemahnya  dampak  pendidikan Social  Studies  Education  di  negara  kita. Menjadi  juara  olimpiade  saja  belum  tentu menjamin  siswa  melek  Social  Studies Education. Bagaimana mengatasi kesenjangan  dalam  pembelajaran  Social Studies  Education,  agar  tercapai  literasi Social Studies Education? Pergeseran Paradigma dalam Pembelajaran Social Studies Education Sebagaimana dilukiskan pada gambar 1 pendidikan Social Studies Education masih terpaku pada pembelajaran ’Social Studies Education sebagai pengetahuan’  dengan  porsi  yang  berlimpah. Untuk  memperbaiki  kondisi  tersebut,  ada  5 hal yang merupakan learning gaps (Light and Cox,  2001)  yang  perlu  diubah  dalam  rangka peningkatan kualitas pembelajaran, khususnya di perguruan tinggi, yaitu dari :(1) hafalan menjadi pemahaman; (2) pemahaman menjadi kemampuan (kompetensi); (3) kemampuan menjadi keinginan  untuk  melakukan;  (4)  keinginan untuk  melakukan  menjadi  secara  nyata melakukan;  (5)  secara  nyata  melakukan
menjadi  dalam  proses  berubah/  selalu berubah.  Tantangan  seperti ini harus  segera direspon  oleh  setiap  perguruan  tinggi  untuk menopang perkembangan masyarakat dalam rangka memenangkan persaingan global.
Seiring dengan berlangsungnya perubahan  cara  belajar  tersebut,  maka belajar  Social  Studies  Education  juga  harus mengubah paradigma. Perubahan paradigma  belajar  Social  Studies  Education yaitu  dari  belajar  Social  Studies  Education menjadi  berpikir  melalui  Social  Studies Education,  yang  akhirnya  menjadi  berpikir Social  Studies  Education.  Belajar  Social Studies  Education  yang  sedang  berlaku masa  kini  juga  bervariasi  kadarnya.  Dari rentang  yang  paling  rendah  yaitu  belajar Social  Studies  Education  melalui  hafalan Social  Studies  Education .  Ini  yang  sangat banyak  berlaku.  Berdasarkan  bagan  pada gambar  1  disadari  bahwa  belajar  Social Studies  Education  seperti  ini  sangatlah sukar,  mengingat  konten  Social  Studies Education sangat banyak dan bervariasi. Hal ini menyebabkan banyak peserta didik segan belajar  Social  Studies  Education,  karena dianggap  sangat  sulit.  Padahal  di  pihak  lain Social  Studies  Education  sangat  diperlukan yang  dikenal  dengan science  for  all, karena seluruh  aspek  kehidupan  tidak  dapat  lepas dari Social Studies Education. Ini merupakan tantangan  yang  harus  segera  dijawab  oleh pendidikan  Social  Studies  Education  untuk berubah  dalam  rangka  pencapaian  literasi Social Studies Education. Bagaimana realisasi  jawaban  terhadap  permasalahan terseebut?  Pembelajaran  Social  Studies Education perlu ditingkatkan menjadi berpikir melalui  Social  Studies  Education,  yang selanjutnya  perlu  berubah  terus  menjadi berpikir  Social  Studies  Education.  Banyak model-model  pembelajaran  Social  Studies Education  menolong  kita  semua  untuk berpikir  melalui  Social  Studies  Education, yaitu seperti ranah ke-3 dan ke-4 dari bagan pada  gambar  1,  yaitu  ’  Social  Studies Education  sebagai  cara  menyelidiki’  serta ’Social  Studies  Education  dan  interaksinya dengan  teknologi  dan  masyarakat’.  Menurut standar pendidikan Social  Studies  Education NSES  perubahan  pola  pembelajaran  Social Studies Education perlu mengikuti pola  yang terdapat dalam Tabel 1.
Tabel 1. Perubahan Pola Penekanan Pembelajaran Social Studies Education (NSES, 2006)
Pola Lama Pola Baru Mengenal  informasi  dan  fakta Social  Studies Education Memahami  konsep Social  Studies  Education dan mengembangkan kemampuan inkuiri Mempelajari  materi  subjek  disiplin-disiplin Social  Studies  Education (IPS,  Geografi, Ekonomi, Sosiologi, Sejarah) untuk kepentingannya masing-masing Mempelajari  materi  subjek  disiplin-disiplin Social Studies Education dalam konteks inkuiri, teknologi,  Social  Studies  Education  dalam pandangan  pribadi  dan  sosial,  sejarah  dan hakikat S ocial Studies Education ) Memisahkan  produk  dan  proses  Social Studies Education Mengintegrasikan  semua  aspek  materi  Social Studies Education Mempelajari  banyak  topik  Social  Studies Education Mempelajari  sedikit  konsep  Social  Studies Education yang fundamental Menerapkan  inkuiri  pada  seperangkat  proses Social Studies Education Menerapkan inkuiri sebagai strategi pembelajaran,  kemampuan,  dan  ide  yang dipelajari
Dalam bidang inkuiri kecenderunga perubahan pendidikan Social Studies Education dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Perubahan Penekanan dalam Pengembangan Inkuiri (NSES,1996)
Kurang menekankan Lebih menekankan Demonstrasi  atau  verifikasi  konsep/  materi Social Studies Education Menyelidiki  dan  menganalisis  pertanyaan Social Studies Education Penyelidikan pada waktu tertentu Penyelidikan pada waktu yang lebih luas Keterampilan proses di luar konteks Keterampilan proses dalam konteks Keterampilan proses individual seperti mengamati, menyimpulkan Menggunakan  keterampilan  proses  multipel (manipulasi, prosedural, kognitif) Mencari jawaban Menggunakan bukti dan strategi untuk mengembangkan atau memperbaiki penjelasan Social  Studies  Education  sebagai  eksplorasi dan eksperimen Social Studies Education sebagai argumen dan penjelasan Memberikan  jawaban  terhadap  pertanyaan tentang konsep Social Studies Education Mengkomunikasikan penjelasan Social Studies Education Individu atau kelopok siswa menganalisis dan mensintesis  data  tanpa  mempertahankan kesimpulan Kelompok  siswa  sering  menganalisis  dan mensintesis  data  setelah  mempertahankan kesimpulan Melakukan sedikit penyelidikan untuk
memenuhi waktu yang tersedia untuk mempelajari banyak materi pelajaran Melakukan  lebih  banyak  penyelidikan  untuk mengembangkan  pemahaman,  kemampuan, nilai inkuiri, dan pengetahuan Menyimpulkan  keingintahuan  dengan  hasil ekperimen Menerapkan  hasil  eksperimen  pada  argumen dan penjelasan ilmiah Managemen materi dan peralatan Managemen ide dan informasi Komunikasi pribadi ide dan kesimpulan siswa kepada guru Komunikasi umum ide dan karya siswa kepada teman-teman sekelasnya
Problem  Based  Learning  (PBL)  sebagai Alternatif Baru Pembelajaran Social Studies Education
PBL  merupakan  pembelajaran  yang dapat  mengembangkan  pemikiran  yang kreatif  dan  produktif  dapat  menjadi  alternatif pilihan  untuk  menjawab  tantangan  masa depan.  Melalui  PBL  banyak    tantangan- tantangan  kini  dan  masa  depan  dapat dijawab.
Kekuatan  suatu  masalah  ( problem ) ternyata dapat menghantarkan banyak peneliti  untuk  mencapai  hadiah  Nobel. Sebagai  contoh  temuan  sifat  antioksidan vitamin C oleh  Albert Szent-Gyorgyi seorang ilmuwan  asal  Hongaria  yang  memenangkan hadiah  Nobel  bermula  dari  masalah  “ Mengapa apel dan pisang bila jatuh ke lantai sebagian mengalami kerusakan dan berubah warna  menjadi  cokelat,  sedangkan  jeruk tidak?”  Para  ilmuwan  tertantang  untuk mencari  jawaban  terhadap  masalah  tersebut yang dikenal sebagai “ masalah pisang”.
Untuk memecahkan masalah tersebut Szent-Gyorgyi mulai berpikir dengan cara  membandingkan,  mengklasifikasikan, mengamati  dan  menghubung-hubungkan informasi-informasi  kunci  dalam  bidang biologi dan kimia. Mula-mula ia mengelompokkan buah-buahan menjadi kelompok yang mengalami pencokelatan dan yang  tidak  mengalaminya.  Ia  menyimpulkan bahwa  bila  jaringan  tumbuhan  atau  buah- buahan rusak, maka senyawa polifenol yang terkandung  di  dalamnya  bereaksi  dengan oksigen  menghasilkan  senyawa  berwarna cokelat.  Mengapa  pada  buah  jeruk  hal  itu
tidak  terjadi?  Jeruk  mengandung  senyawa lain yang dapat mencegah terjadinya oksidasi,  yaitu  vitamin  C.  Dengan  adanya vitamin  C  reaksi  polifenol  dengan  oksigen dihalangi sehingga tidak terjadi.
Temuan ini ternyata berdampak luas pada
bidang kesehatan,
yang menghantarkannya memperoleh hadiah Nobel  dalam  bidang  fisiologi  dan  kesehatan.
Ilustrasi tersebut menunjukkan betapa besarnya  makna  sebuah  masalah,  yang umum  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari dan  biasanya  dianggap  sepele.  Betapa ilmuwan dapat terbius oleh masalah sederhana tersebut dan memaknainya secara  serius  sebagai  suatu  tantangan  yang harus ditaklukkan.Pengalaman Szent-
Gyorgyi menunjukkan bahwa masalah mempunyai  “  kekuatan  dan  daya  tarik”  yang hebat  untuk  menciptakan  suasana  belajar yang tidak menjemukan.
Sebagian besar
pembelajaran biasanya dilakukan melalui hafalan, peniruan,  dan  pemodelan.  Yang  disebut  “ masalah”  dalam  cara  belajar  tersebut biasanya adalah sejumlah latihan memecahkan  soal-soal.  Di  kelas  para  guru memberikan banyak contoh dengan panduan yang lengkap dan langkah-langkah pemecahan  yang  berurutan.  Siswa  diberi latihan  masalah-masalah  yang  serupa  atau sedikit  bervariasi,  juga  melakukan  langkah- langkah  yang  sama  dengan  yang  diajarkan guru,  sehingga  tidak  mungkin  ada  keaslian pendapat  siswa.  Struktur  pembelajaran seperti itu dapat dilukiskan seperti Gambar 2.
Gambar 2. Representasi struktur pembelajaran konvensional
Struktur  pembelajaran  seperti  pada gambar  2  akan  sangat  membosankan  dan tidak  menarik,  karena  siswa  dibuat  terlalu lelah  dengan  jumlah  pengetahuan  yang disampaikan  guru  yang  semakin  banyak pada  era  informasi  ini.  Agar  pembelajaran
menjadi  lebih  menarik  dan  menantang  bagi siswa, perlu perubahan strategi pembelajaran dengan mengemukakan masalah-masalah  yang  perlu  dipecahkan siswa.
Sebaran masalah dalam pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 3. Penyebaran Materi pelajaran Presentasi sistematik dan penggunaan contoh-contoh Masalah rutin atau latihan
Gambar 3. Bentuk masalah dalam kurikulum
Berdasarkan  Gambar  3  masalah yang  sangat  efektif  dikemukakan  dalam pembelajaran  yaitu  masalah  yang  asli  dan terdapat  dalam  dunia  nyata,  bukan  masalah buatan  yang  rutin  dikemukakan  dalam pembelajaran konvensional.
Dalam memecahkan  masalah  di  dunia  nyata  kita perlu  menyadari  bahwa  seluruh  proses kognitif  dan  kegiatan  mental  dilibatkan.  Otak kita akan menempuh siklus dan pengulangan berpikir secara sistematik, sistemik, generatif, analitik dan divergen.
Pembelajaran yang berbasis
masalah  dalam  kehidupan  nyata  disebut PBL.  Pembelajaran  ini  menjadi  penting, karena  masalah  yang  dikemukakan  banyak dan  sulit.  Akibatnya  bila  seseorang  berlatih memecahkan  masalah,  maka  waktu  yang digunakan untuk memecahkan masalah baru menjadi lebih singkat dari pada sebelumnya.
Makin global masalah-msalah yang dikemukakan,  akan  makin  memerlukan pemecahan yang terpadu secara berkolaborasi.  Ada  tiga  hal  penting  dalam PBL  (  Tan,2003),    yaitu:  (1)  pemahaman diturunkan  dari  interaksi  skenario  masalah dengan  lingkungan  belajar;  (2)  keterikatan dengan  masalah  dan  proses  inkuiri  masalah membentuk disonansi kognitif yang mendorong  belajar;  (3)  pengetahuan  yang terbentuk  telah  melalui  proses  kolaboratif, negosiasi  dan  evaluasi    sosial  yang  dilihat dari sudut pandang seseorang. Jadi berdasarkan perspektif pedagogi, PBL dibangun berlandaskan teori belajar konstruktivis.
Perubahan paradigma
belajar berdasarkan  PBL  dibandingkan  dengan pembelajaran  konvensional  dapat  dilihat pada Gambar 4.
Sistem  pendidikan  sekarang                                                                                    Sistem  pendidikan  yang  lebih berorientasi dunia nyata
Gambar 4. Pergeseran paradigma dalam sistem pendidikan
Pembelajaran yang diperlukan Pembelajaran pada umumnya Dunia nyata asli buatan rutin • Reduksionis • Analitis
• Deduktif
• Terpotong-potong, linier, berurutan
• Rasional
• Teoretik
• Sistemik, ekologis
• Global, holistic, integrative
• Induktif + deduktif
• Keseluruhan otak
• Intuitif + rasional
• kontekstual

## Apakah dan bagaimana PBL?
Tujuan PBL sesungguhnya  adalah belajar  materi,  pencarian  hubungan  antar disiplin  dan  pengembangan  keterampilan pemecahan masalah. PBL juga mengandung tujuan mengatur pembelajaran secara mandiri  dalam  kehidupan  secara  luas, mengembangkan  keterampilan  memilah  dan memilih  informasi,  belajar  kolaboratif  dalam tim,  keterampilan  berpikir  reflektif  dan evaluatif.  Penerapan  prinsip-prinsip PBL dalam kurikulum sekolah secara umum dapat dilihat pada Gambar 5.
Pada  mulanya  alasan  penggunaan PBL  pada  sekolah-sekolah  di  Amerika
Serikat  meliputi  nilai-nilai:  (1)  penggunaan isu-isu  kehidupan  nyata;  (2)  hubungan  aktif; (3)  pembelajaran  interdisiplin;  (4)  siswa menentukan pilihan dalam  pembelajaran; (5) belajar  kolaboratif.  Hal  ini  ternyata  cocok dipilih  untuk  diterapkan  di  Indonesia  dalam rangka  meningkatkan  kualitas  pembelajaran yang menekankan pada pemecahan masalah dan berpikir. Penelitian West (1992) menemukan bahwa PBL di sekolah menengah  dapat  memicu  timbulnya  minat terhadap Social Studies Education, meningkatkan  pembentukan  pengetahuan dan  memperbaiki  keterampilan  pemecahan masalah.
Gambar 5. Model perubahan kurikulum
Beberapa  sifat  khusus  PBL  menurut  Tan (2002)  yaitu:  (1)  masalah  merupakan  titik awal  pembelajaran;  (2)  masalah  biasanya adalah  masalah  dalam  dunia  nyata,  yang muncul tak terstruktur;
(3) masalah memerlukan  pandangan  multipel,  sehingga pengetahuan
antar disiplin
sebagai gambaran  kunci  dalam  banyak  PBL  dan pemecahannya mempertimbangkan
pengetahuan dari berbagai subjek dan topik; (4)  masalah  menantang  pengetahuan,  sikap dan  kemampuan  terkini  siswa,  jadi  mencari kebutuhan dan area belajar baru bagi  siswa; (5)  mengutamakan self-directed  learning
yang  membebankan  tanggung  jawab  utama pada  siswa  untuk  mencari  informasi  dan pengetahuan; (6) proses pembelajaran tersusun oleh berbagai sumber pengetahuan,  yang  dalam  pemilihan,  dan penggunaan  sumber-sumber  informasi  telah dievaluasi  terlebih  dahulu  oleh  siswa;  (7) pembelajaran  dilakukan  secara  kolaboratif, komunikatif  dan  kooperatif  dalam  kelompok kecil; (8) pengembangan inkuiri dan keterampilan  pemecahan  masalah  sama pentingnya  dengan  perolehan  pemecahan masalah, sehingga dalam PBL guru memfasilitasi dan melatih melalui pertanyaan
Pengarahan guru Belajar konten
Siswa sebagai penerima pengetahuan
Mediasi pelatihan Belajar dimotivasi masalah Siswa sebagai pemecah masalah
dan  latihan  kognitif;  (9)  penutup  proses  PBL adalah  sintesis  dan  integrasi  belajar,  yang juga  meliputi  evaluasi  dan  rangkuman pengalaman dan proses pembelajaran siswa.
Komponen pembelajaran melalui PBL  meliputi  presentasi  masalah,  pemicu
inkuiri masalah, tahap-tahap PBL,
pemecahan masalah, presentasi dan evaluasi. Komponen-komponen tersebut dapat dilihat pada Gambar 6. Presentasi masalah merupakan tahap  awal  dan  utama  dari  PBL.  Masalah dikemukakan  oleh  guru  untuk  dipecahkan siswa.  Masalah  harus  bersumber  dari kehidupan nyata (kontektual). Sebagai contoh masalah:
Kamu  dan  beberapa  orang  kawan  akan memulai bisnis mendesain Web pages untuk klien  pengguna.  Kalian  memiliki  beragam kemampuan  pemrograman  berbasis  Web. Masing-masing  kalian  setuju  memberikan  2 juta  rupiah  sebagai  dana  awal  bisnis tersebut.  Bagaimana  kalian  mendaftarkan dan memulai bismis ini?
Selanjutnya
diberikan pemicu inkuiri  masalah dengan  cara  menugaskan kepada siswa untuk mendefinisikan masalah, menganalisis  masalah,  mengemukakan  ide
atau  hipotesis,  dan  mengidentifikasi  isu-isu pembelajaran.  Siswa  diberi  cukup  waktu secara individual melakukan hal-hal tersebut. Masing-masing mereka didorong untuk menemukan kata kunci, mengemukakan ide- ide dan pertanyaan-pertanyaan  yang muncul dalam  pikiran  mereka,  sebelum  mereka dikelompokkan.
Setelah  mereka  dirasakan  cukup siap  memecahkan  masalah  oleh  guru,  maka mulai  dibentuk  kelompok-kelompok  kecil untuk memasuki tahap-tahap dalam pembelajaran  PBL yang  meliputi:  meliputi analisis  awal  dan  pembentukan  isu-isu pembelajaran, pengulangan pemecahan masalah  secara  mandiri  dan  kolaboratif, integrasi  pengetahuan  baru,  presentasi  dan evaluasi.
Pada  tahap  analisis  awal  dan pembentukan  isu-isu  pembelajaran  siswa
Pemicu inkuiri masalah Presentasi masalah Langkah-langkah PBL: • Analisis awal
• Memunculkan isu-isu belajar
• Pengulangan pemecahan masalah secara mandiri dan kolaboratif
• Integrasi pengetahuan baru
Solusi Presentasi dan evaluasi
Gambar 6. Komponen-komponen PBL
dikelompokkan dalam 3-4 orang per kelompok  untuk  mendiskusikan  skenario pemecahan  masalah.  Dalam  hal  ini  dapat dikemukakan
beberapa pertanyaan,
misalnya:
• Apa tujuan perusahaan kita?
• Apa  yang  harus  kita  ketahui  tentang berbagai macam unit-unit bisnis?
• Akankah  perusahaan  itu  menjadi perseroan  terbuka  atau  perseroan terbatas?
• Apakah persyaratan legalnya?
• Bagaimana  kita  akan  mendaftarkan bisnis tersebut?
Siswa  melakukan  curah  pendapat  dalam diskusi dan berbagi tugas untuk memecahkan  masalah.  Dalam  hal  ini  tujuan pembelajaran  dinyatakan  dalam  bentuk pertanyaan-pertanyaan seperti:
• Apakah  berbagai  macam  unit  bisnis itu?
• Apakah  jenis  unit-unit  bisnis  cukup untuk mencapai tujuan bisnis itu?
• Apakah  keuntungan  dan  kerugian dalam perseroan terbuka dibandingkan dengan perseroan terbatas?
• Apakah  persyaratan  legal  yang berhubungan  dengan  pendaftaran bisnis tersebut?
Setiap siswa dalam kelompok memiliki tugas masing-masing  untuk  mencari  jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan yang muncul  dan  mendiskusikan  laporan  hasil pekerjaannya
kepada rekan-rekan sekelompoknya  untuk  menyusun  laporan hasil  pemecahan  masalah  yang  akan dipresentasikan oleh kelompok. Dalam hal ini mereka membangun kerjasama, memilih dan mengintegrasikan  berbagai  informasi  yang diperoleh,  serta  mengevaluasi  sendiri  hasil pekerjaan baik individual maupun kelompok. Secara  lengkap  proses  PBL  dapat  dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7.  Proses pembelajaran PBL
PBL dan pemanfaatan
Information Communication Technology (ICT )
Seperti kita ketahui ICT berkembang pesat  dan  internet  menyediakan  informasi yang  tidak  terbatas    jumlah  dan  ragamnya. Hal  ini  sangat  sejalan  dengan  karakteristik PBL  yang  kompleks.  Sehubungan  dengan hal  tersebut  sangatlah  bermanfaat  bila  kita menggunakan  ICT  dalam  pembelajaran  PBL sebagai  inovasi  pendidikan,  yang  sekaligus meningkatkan kualitas pembelajaran.
Keunggulan  ICT  dalam  komunikasi dan  mengakses  informasi  misalnya  e-mail, World  Wide  Web,  telekomunikasi  internet, video conferencing sangatlah nyata. Bilamana  keunggulan  tersebut  dikaitkan dengan  PBL  yang  memberdayakan  siswa mengambil keuntungan memperkaya pengetahuannya, dapat juga ICT mendukung dalam  berbagi  pengetahuan,  pertumbuhan pengetahuan, serta pengumpulan pengetahuan, melalui LMS ( learning
Menemukan masalah
Analisis masalah dan isu pembelajaran Penemuan dan pelaporan Presentasi solusi dan refleksi
Kesimpulan, integrasi dan evaluasi Self directed learning
management  systems ), Web-based learning,
dan komunikasi internet. Penggunaan ICT dalam PBL membantu mempercepat pemecahan masalah,  karena  siswa  belajar  menembus batas  ruang  dan  waktu.  Dalam  hal  ini  akan dapat  mengatasi  kekurangan  waktu  belajar, ruang kelas, jumlah guru, sehingga meningkatkan kepuasan belajar siswa. Bahan-bahan  ICT  yang  digunakan  dapat berupa games , simulations , interactive multimedia software , virtual laboratory, virtual world (Aldrich, 2009).
Untuk  memfasilitasi  proses  PBL perlu dipersiapkan membuat sumber informasi  yang  on-line  24  jam  yang  meliputi: homepage PBL, tujuan pembelajaran, struktur  pembelajaran,  portofolio  skenario masalah,  siklus  PBL  dan  alat-alat  inkuiri, panduan  untuk  tutor,  panduan  untuk  siswa, sumber  bahan  dan  hubungan-hubungan ( links ),  criteria  asesmen,  serta  sistem komunikasi. Sebagai wadah system komunikasi  dapat  digunakan  LMS  yang bagannya tertera dalam Gambar 8.
Gambar 8.  Penggunaan LMS dalam PBL
Implementasi Model Pembelajaran Berbasis ICT Model  pembelajaran  berbasis  ICT yang  digunakan  adalah  model  pembelajaran “Elektrolisis”untuk
meningkatkan penguasaan  konsep  dan  berpikir  kritis mahasiswa  calon  guru  kimia..  Model  ini diimplementasikan  pada  perkuliahan  Kimia
Sekolah  di  semester  ke  tiga.  di  Jurusan Pendidikan  Kimia  di  salah  satu  LPTK  di
Bandung. Metode  yang  digunakan  meliputi kuasi  eksperimen control  group  pre-posttest design. Dalam kelas eksperimen, perkuliahan
dilakukan menggunakan multimedia interaktif, sedangkan dalam kelas kontrol  menggunakan  media  powerpoint. Jumlah  mahasiswa  dari  kelas  eksperimen adalah  30  orang,  dan  dari  kelas  kontrol adalah  34  orang,  Pre  tes  dan  pos  tes masing-masing  dilakukan  pada  tanggal  13 Sept 2012 dan 2 Okt 2012 pada perkuliahan Kimia  Sekolah  Sebagai  hasil  penelitian diperoleh data seperti pada Gambar 9.
Induksi PBL/ PBL homepage
Menemukan masalah Analisis masalah & isu pembelajaran Penemuan & pelaporan Solusi, presentsi, refleksi Kesimpulan, integrasi, refleksi Peta informasi, website, sumber on-line Diskusi melalui LMS Berbagi informasi melalui LMS
Gambar 9.  Persentase Pencapaian Skor Rata-Rata Pretes, Postes dan N-gain pada topik Elektrolisis
Gambar  9  menunjukkan  N-gain penguasaan  konsep  mahasiswa  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol.  Pemahaman  konsep  ini  juga  diikuti dengan
pemahaman
representasi
submikroskopik terhadap
konsep-konsep
yang relevan seperti dapat dilihat  pada tabel 3.  Selanjunya  capaian  keterampilan  berpikir kritis  mahasiswa  calon  guru  dapat  dilihat pada Gambar 10
Tabel 3. Data Pretes, Postes, dan N-Gain Pemahaman Representasi Submikroskopik (PRS)
NO PRS Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest Post test N-Gain  Pretes Post tes N-Gain 1 PRS 1 64 91 0,19 62 85 0,32 2 PRS 2 45 69 0,24 38 62 0,35 3 PRS 3 36 83 0,66 45 79 0,51 4 PRS 4 24 44 0,20 21 48 0,32 5 PRS 5 41 62 0,30 33 69 0,39 6 PRS 6 34 57 0,19 33 65 0,15 7 PRS 7 32 69 0,46 27 60 0,43

## Keterangan:
PRS1:  Pergerakan  elektron  dalam  sel  elektrolisis,  PRS2:  pergerakan  ion  dalam  sel  elektrolisis, PRS  3:reaksi  reduksi  dalam  sel  elektrolisis,  PRS4:reaksi  oksidasi  di  anode,  PRS5:reaksi  redoks pada elektroda inert, PRS 6: reaksi redoks pada elektroda tak inert, PRS 7: proses penyepuhan
' & & ' & $ 5" # 6 " 6 #& 6 " 7  - + #
Gambar 10. Perbandingan N-gain keterampilan berpikir kritis untuk setiap indikator antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
Hasil  implementasi  pembelajaran berbasis ICT menunjukkan bahwa pembelajaran tersebut lebih baik meningkatkan  pemahaman  konsep  yang diikuti  dengan  pemahaman  representasi submikroskopik
konsep-konsep
yang relevan,  serta  keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa dapat meningkat.

## Simpulan
Sebaliknya  penggunaan  PLB  dalam e-learning dapat  memotivasi hubungan online, baik  dalam  hal  keterhubungan dengan sumber belajar, sejawat dan pakar.
1.  Social Studies Education berperan sangat penting dalam segala aspek kehidupan manusia, karena itu sangat diperlukan oleh semua insan Indonesia ( science for all ) dalam membentuk masyarakat yang literasi Social Studies Education.
2.  Strategi pembelajaran PBL yang terbaik adalah dengan memanfaatkan ICT dan menggunakan e-learning. Lingkungan e-learning ini sangat sempurna untuk siklus-siklus PBL., pengembangan berpikir Social Studies Education dan memberikan dampak iringan perkembangan kemampuan berpikir tingkat tingginya 3.  Melalui pembelajaran Social Studies Education berbasis ICT dapat dilakukan sekaligus pengembangan penguasaan konsep Social Studies Education dan keterampilan berpikir
tingkat tinggi peserta didik, termasuk di dalamnya pemahaman submikroskopik konsep

## Daftar Pustaka
Aldrich, C.(2009). Learning Online with
Games, Simulations, and Virtual Worlds: Strategies for Online Instruction ,  San  Francisco:  Jossey- Bass A Wiley Imprint Bouhuijs.  Et  al  (1993) Problem-based Learning  as  an  Educational  Strategy . Maastrich: Network Publications Brotosiswoyo, B.S. (2000). Kiat Pembelajaran MIPA dan Kiat Pembelajaran  Fisika  di  Perguruan Tinggi, Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Chiapetta  and  Koballa  (  2006). Science
Instruction in the Middle and Secondary Schools: Developing Fundamental  Knowledge  and  Skills  for Teaching ,  sixth  edition,  New  Jersey:
Pearson Education, Inc.
Liliasari  (2005)  Membangun  keterampilan berpikir  manusia  Indonesia  melalui pendidikan  Social  Studies  Education, Pidato  pengukuhan  Jabatan  Guru Besar  Tetap  dalam  Ilmu  Pendidikan IPA pada FPMIPA UPI
_______  (2010)  Pengembangan  berpikir kritis sebgai karakter bangsa Indonesia melalui  pendidikan  Social  Studies Education berbasis ict, Potret Profesionalisme Guru dalam 66 67 66 67 66 67 66 67 6%6 6%6 6%6 6%6
' & & ' &
$ 5" #
Membangun Karakter Bangsa:
Pengalaman  Indonesia  dan  Malaysia , Bandung: UPI _______  (2012) Implementasi pembelajaran berbasis  ICT  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir mahasiswa, Laporan Penelitian , Bandung: UPI Moore  and  Parker  (2009) Critical  Thinking , New York: McGraw-Hill Co. Inc. NSES  (1996) National  Science  Education Standard ,  Washington,  DC:  National Academy Press Nursa’adah, Euis (2011) Pembelajaran Elektrolisis Berbantuan Multimedia untuk Meningkatkan Pemahaman Representasi Submikroskopik, Keterampilan  Generik  Social  Studies
Education,  dan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Mahasiswa  Calon  Guru  Kimia, Tesis , Bandung: SPs UPI.
Tan,  Oon-Seng.  (2003). Problem-based Learning Innovation: Using problems to power  learning  in  the  21 st century , Singapore:Thomson Learning Pte Ltd. ____________. (2002). Problem-based learning:  more  problems  for  teacher education .  Review  of  Educational Research and Advances for Classroom teachers, 21, 43-55 .