## KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF SISWA
MENGGUNAKAN MODEL PBL (Problem Based Learning)

## DENGAN PENDEKATAN STEM PADA MATERI VEKTOR DI KELAS X MIPA 4 SMA NEGERI 2 JEMBER
1) Mardiyah Sari Dewi, 1) Albertus Djoko Lesmono, 2) Hadiyanto, 2) Arif Harimukti
1) Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember
2) SMA NEGERI 2 Jember Email: mardiyahsaridewi@gmail.com
Abstract: This  study  discusses  how  students  think  about  vector  material  through PBL  (Problem  Based  Learning)  models  using  STEM  (Science,  Technology, Engineering,  and  Mathematics).  The  method  used  in  this  study  uses  qualitative descriptive  research.  The  subjects  of  this  study  were  students  of  grade  X  MIPA  4 SMA Negeri 2 Jember with a total of 35 students. The instruments of collecting data in this study consisted of student worksheets and questionnaires to measure students' creative  thinking  skills.  Student  worksheets  are  provided  using  STEM  (Science, Technology,  Engineering,  and  Mathematics)  which  have  been  adapted  to  the  2013 curriculum  that  directs  students  to  be  actively  involved  in  learning  activities. fluency,  flexibility,  elaboration  and  originality  which  contains  6  indicators.  The results of the questionnaire data were analyzed based on its indicators, namely for the first indicator getting a percentage of creative thinking skills by 74%, the second indicator by 78%, the third indicator by 74%, the percentage indicator by 69%, the percentage  indicator  by  74%,  and  for  the  sixth  indicator  by  70%  .  The  number  of students who reached the criteria was quite creative there  were 33 students with a percentage of 94%. Based on the results of data analysis obtained, students think a high percentage. The PBL (Problem Based Learning) model using STEM (Science, Technology,  Engineering,  and  Mathematics)  on  vector  material  has  good implications and supports an effective and enjoyable learning process for students.
Keywords: creative thinking skills, problem based learning, STEM, vector.

## PENDAHULUAN
Fisika adalah bagian dalam Sains yang  berasal  dari  fenomena  alam.
Dalam kegiatan belajar fisika, keaktifan  siswa  sangat  diperlukan. Keaktifan  yang  ada  pada  kegiatan belajar  fisika  terletak  pada  dua  segi, yang  pertama  yaitu  aktif  dalam bertindak  (hands  activity)  dan  yang kedua  yaitu  aktif  dalam  berpikir (minds  activity)  (NRC,  1996).  Mims (2003)  menjelaskan  bahwa  siswa  akan aktif  jika  siswa  dapat  menghubungkan antara pengetahuan baru dengan
pemahaman  awal  yang  mereka  miliki.
Namun untuk menghubungkan pengetahuan  baru  dan  pengetahuan awal dalam pembelajaran fisika tidaklah mudah.
Kurikulum  2013  mengamanat- kan  untuk  menggunakan  pendekatan ilmiah  dalam  kegiatan  pembelajaran. Pendekatan  ilmiah  diyakini  sebagai perkembangan dan pengembangan sikap  keterampilan,  dan  pengetahuan siswa.  Metode  ilmiah  merujuk  pada teknik-teknik
investigasi atas
fenomena  atau  gejala,  memperoleh pengetahuan  baru,  atau  mengoreksi dan memadukan pengetahuan sebelumnya.  Pembelajaran  scientific tidak  hanya  memandang  hasil  belajar sebagai  hasil  akhir,  namum  lebih menekankan  pada  proses  pembelajara. Dalam  proses  pembelajaran  siswa dituntut  agar  berperan  aktif  terutama dalam  kegiatan  penemuan,  sedangkan guru  yang  semula  bertindak  sebagai sumber  belajar  beralih  fungsi  menjadi seorang fasilitator kegiatan pembelajaran yang berperan mengarahkan  (membimbing)  siswa untuk memecahkan permasalahan yang dihadapi dalam proses kegiatan belajar atau  menemukan  sendiri  konsep- konsep yang sedang dipelajari.
(Mendikbud, 2013). Hasil  studi  The  Programme  for International Student Assessment (PISA)  2014,  Indonesia  berada  di peringkat ke-64 dari 65 negara dengan skor  382  dari  skor  rata-rata  501
(OECD,  2014).  Hal  tersebut  didukung dengan  hasil  penelitian  lanjutan  yang dilakukan  oleh  Permanasari  (2016) terhadap  data  PISA  menunjukkan bahwa kemampuan memecahkan masalah anak Indonesia sangat rendah,
jauh  dibandingkan  dengan  negara- negara seperti Malaysia, Thailand, atau Filipina.
Keterampilan  berpikir  kreatif penting  untuk  dimiliki  peserta  didik dalam memecahkan permasalahan. Hal ini  dikarenakan  keterampilan  berpikir kreatif adalah keterampilan dasar yang harus dikembangkan di sekolah (Ozdas &  Veli,  2017).  Hal  tersebut  didukung oleh  hasil  penelitian  dari  Sambada (2012) yang menyatakan bahwa semakin tinggi kreativitas yang dimiliki  siswa  semakin  tinggi  pula kemampuan untuk memecahkan
masalah  dalam  kegiatan  pembelajaran fisika.  Sesuai  dengan  tujuan  dari Depdiknas  (2008),  yakni  menggali kreativitas  siswa  yang  bertujuan  untuk menghasilkan  lulusan  yang  memiliki kemampuan  sesuai  dengan  standar kompetensi lulusan,
diperlukan pengembangan  pembelajaran  untuk setiap  kompetensi  secara  sistematis, terpadu, dan tuntas. Pengembangan  kreativitas  siswa bergantung pada guru dalam mengetahui bagaimana kreativitas tersebut  dikembangkan  (Bayindir  & Inan,  2008).  Kebanyakan  guru  masih menerapkan pembelajaran
yang bersifat  konvensional,  dimana  proses pembelajaran  pada  umumnya  hanya melatih  proses  berpikir  konvergen, sehingga bila dihadapkan suatu permasalahan,  siswa  akan  kesulitan memecahkan  masalah  tersebut  secara kreatif  (Munandar,  2001).  Seorang guru perlu menggunakan suatu pendekatan  pembelajaran  yang  dapat melatih  keterampilan  berpikir  kreatif siswa. Salah satu pendekatan pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk  melatih  keterampilan  berpikir kreatif adalah pendekatan pembelajaran STEM (Beers, 2011). STEM dapat berkembang apabila dikaitkan dengan lingkungan, sehingga terwujud  sebuah  pembelajaran  yang menghadirkan dunia nyata yang dialami siswa dalam kehidupan sehari- hari (Subramaniam et al, 2012). Hal ini berarti  melalui  pendekatan  STEM siswa  tidak  hanya  sekedar  menghafal konsep  saja,  tetapi  lebih  kepada bagaimana siswa mengerti dan memahami  konsep-konsep  sains  dan kaitanya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Selain penggunaan
pendekatan pembelajaran  yang  tepat,  penggunaan bahan  ajar  pun  harus  sesuai  agar
keterampilan  berpikir  siswa  dapat terlatih.  Bahan  ajar  memainkan  peran penting  dalam  memastikan  efektivitas kegiatan belajar mengajar, salah satunya  adalah  lembar  kerja  siswa (LKS) (Kaymakci, 2012). Berikut  Tabel  1  merupakan beberapa aspek dan indikator
keterampilan berpikir kreatif siswa:
Tabel 1. Aspek dan indikator keterampilan berpikir kreatif siswa. No Aspek Indikator 1 Kelancaran Mengajukan pertanyaan 2 Keluwesan Mempertimbangkan informasi baru 3 Elaborasi Membangun keterkaitan Menghubungkan berbagai hal dengan bebas 5 Keaslian Menerapkan imajinasi Mendengarkan intuisi Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini membahas  tentang  keterampilan  berpikir kretaif  siswa  menggunakan  model  PBL dengan  pendekatan  STEM  pada  materi vektor di SMA .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dan  dianalisis secara  deskriptif.  Penelitian  deskriptif digunakan untuk menggambarkan hasil  pembelajaran  terutama  pada indikator berpikir kreatif siswa.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  kelas  X di  SMAN  2  JEMBER.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  X  MIPA  4 yang  terdiri  dari  35  siswa  pada  tahun pelajaran 2019/2020.
Data  yang  dikumpulkan  pada penelitian ini merupakan data kualitatif yang dikumpulkan menggunakan
angket  yang  disebar  kepada  siswa setelah melakukan pembelajaran menggunakan STEM (Science, Technology, Engineering And Mathematics). Pada penelitian ini menggunakan kuesioner  untuk  mengetahui  kondisi berpikir  kreatif  siswa.  Kuesioner merupakan  teknik  pengumpulan  data efisiensi  dan  dilakukan  dengan  cara memberi seperangkat pernytaaan tertulis kepada responden untuk
menciptakan kondisi yang baik,
sehingga  responden  dengan  sukarela memmberikan  data  objektif  dan  cepat. Kuesioner  telah  dibagikan  kepada siswa  kelas  X  untuk  diisi    sesuai dengan kondisi yang sebenar benarnya. Dalam  penelitian  ini  peneliti  membuat 26 pernyataan kuesioner.
Penilaian  setiap  komponen  pada kuesioner  menggunakan  skala  likert. Berikut  pedoman  penskoran  kuesioner sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Pedoman penskoran kuesioner. Kriteria Favorable Unvaforable Sangat Setuju 4 1 Setuju 3 2 Tidak Setuju 2 3 Sangat  Tidak Setuju 1 4
Pada  tabel  merupakan  skor dalam  skala  Likert  yang  digunakan adalah  skor  sangat  Setuju  (SS),  Setuju (S),  Tidak  Setuju  (TS),  sangat  Tidak Setuju  (STS)  dan  dengan  perhitungan jika  pernyataan  tersebut  favorable (pernytaan  positif)  maka  mendapatkan nilai  (4,3,2,1)  dan  untuk  unfavorable (Pernyataan negatif) mendapatkan nilai (1,2,3,4).  Penilaian  ini  digunakan
untuk  mendapatkan  data  berpikir kreatif siswa kelas X SMAN 2 Jember.
∑ ∑
∑n = jumlah skor siswa
∑N = jumlah skor maksimum
Data  berpikir  kreatif  siswa  yang didapat  direkap  dijadikan  nilai  dari berpikir  kreatif  siswa  dengan  suatu kriteria  atau  patokan  sebagai  dasar acuan  yaitu  ditunjukkan  pada  Tabel  3 berikut:
Tabel 3. Presentase kriteria berpikir kreatif siswa. Presentase Kriteria 90-100% Sangat Kreatif 80-89% Kreatif 65-79% Cukup Kreatif 55-64% Kurang Kreatif <55% Sangat Kurang Kreatif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan instrumen  lembar  kerja  siswa  dan angket untuk mengukur tingkat keterampilan  berpikir  kreatif  siswa
pada  materi  vektor.  Lembar  kerja siswa  yang  diberikan  menggunakan pendekatan STEM (science, Technology, Engineering and Mathematics)  yang  telah  disesuaikan dengan kurikulum 2013. Adapun  total  responden  yang mengikuti kegiatan pembelajaran adalah  35  orang.  Terdapat  beberapa indikator  yang  digunakan  untuk  tolak ukur  keterampilan  berpikir  kreatif siswa  ada  6  indikator  diatarannya adalah mengajukan pertanyaan, mempertimbangkan  informasi  baru, membangun keterkaitan, menghubungkan  berbagai  hal  dengan bebas,  menerapkan  imajinasi,  dan mendengarkan  intuisi.  Kemudian  data dianalisis menggunakan indikator tersebut. Tingkat keterampilan berpikir kreatif  siswa  dianalisis  tiap  indicator sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Presentase rata rata berpikir kreatif siswa.
a = indikator mengajukan pertanyaan b = mempertimbangkan informasi baru c = membangun keterkaitan d = menghubungkan berbagai hal dengan bebas e = menerapkan imajinasi f = mendengarkan intuisi Hasil data kuesioner dianalisis menurut indikatornya  yaitu  untuk  indikator pertama mendapatkan presentase ketrampilan  berpikir  kreatif  sebesar 74%,  indikator  kedua  sebesar  78%,
indikator ketiga sebesar 74%, indikator keempat sebesar 69%, indikator kelima sebesar  74%,  dan  untuk  indikator keenam  sebesar  70%.  Berikut  Tabel  5 hasil presentase berpikir kreatif siswa. Tabel 5. Hasil presentase berpikir kreatifsiswa.
Kategori Jumlah siswa Presentase Sangat kreatif 0 0% kreatif 3 8% Cukup kreatif 30 86% Kurang kreatif 2 6% Sangat  kurang kreatif 0 0% Presentase% a b C d e f Presentase rata rata 74% 78% 74% 69% 74% 70%
Jumlah  siswa  yang  mencapai kriteria  minimal  cukup  kreatif  ada  33 siswa dengan presentase 94%. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh bahwa keterampilan berpikir kreatif  siswa  menunjukkan  presentase yang tinggi. Dengan memberikan lembar kerja  siswa  menggunakan  pendekatan STEM ( science, Technology, Engineering  and  Mathematics )  siswa mampu menggunakan ilmu pengetahuan yang dimiliki pada materi vektor  untuk  mengajukan  beberapa pertanyaan. Dengan dilakukannya pembelajaran  ini  siswa  dituntut  untuk berdiskusi  yang  akan  menimbulkan informasi  baru  dan  siswa  dapat mempertimbangkan  informasi  yang didapat.  Informasi  baru  yang  didapat pada  saat  pembelajaran  berlangsung siswa mampu menghubungkan keterkaitan  dengan  materi  atau  juga dapat  menghubungkan  dengan  bebas. Dalam  pembelajaran  menggunakan pendekatan STEM (science, Technology, Engineering and Mathematics) ini  juga  siswa  dapat mengembangkan imajinasi karena diberi  kebebasan  untuk  berkarya  dan juga dapat mendengarkan intuisi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data yang  diambil  di  kelas  X  MIPA  4 SMAN  2  Jember  dapat  disimpulkan bahwa  keterampilan  berpikir  kreatif siswa  menunjukkan  presentase  yang tinggi. Dalam hal ini dapat menunjukkan  bahwa  keterampilan berpikir  kreatif  siswa  melalui  model
PBL  ( Problem  Based  Learning ) dengan  pendekatan  STEM (Science,
Technology, Engineering, and Mathematics )  pada  materi  vektor
memiliki  implikasi  yang  baik  dan mendukung proses
kegiatan pembelajaran  yang  efektif  sekaligus menyenangkan bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Bayindir,  N.,  &  Inan,  H.  Z.  2008. Theory
into practice:
Examination  of  teacher  practices in  supporting  children's  creativity and  creative  thinking.  Ozean Journal of Social Science, 1(1).
Beers,  S.  2011.  21st  Century  Skills  :
Preparing  Students  For  Their Future. Diakses dari http://www.yinghuaacademy.org/ wp- content/uploads/2014/10/21st_ce ntury_skills.pdf Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Direktorat  Pembinaan  Sekolah Menengah Atas. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Materi Pelatihan  Guru:  Implementasi Kurikulum 2013 SMA/MA, SMK/MAK  Matematika.  Jakarta:
Kemdikbud.
Mims, Clif. 2003. Authentic Learning: A Practical  Introduction & Guide for  Implementation. A  Middle School  Computer  Technologies Journal .  6  (1),  Winter  2003, ISSN 10979778 Munandar, Utami. 2001. Mengembangakan Bakat dan Kreatifitas Anak Sekolah. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana.
National  Research  Council.  1996. National Science Education Standard . Washington DC: National Academy Press.
OECD.  2014.  PISA  2012  Results  in Focus:  What  15-  year-olds  know and  what  they  can  do  whit  what they know.
Ozdas,  Faysal.  2017.  A  Thematic- based Meta Analytic Study Regarding the Effect of Creativity on Academic Success and Learning  Retention. Journal  of Education  and  Training  Studies. 5 (3): 53 Permanasari, A. 2016. STEM Education: Inovasi dalam Pembelajaran  Sains.  Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains. Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Sambada, D. 2012. Peranan Kreativitas Siswa Terhadap Kemampuan memecahkan Masalah Fisika dalam Pembelajaran  Kontekstual.  Jurnal Penelitian Fisika dan Aplikasinya, 2 (2): 37-47.