Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  dengan  Multimedia untuk  Meningkatkan  Pembelajaran  IPS  Tentang  Peristiwa  Kebangsaan  Masa Penjajahan
Ayu Ratnaningsih, Wahyudi, Muh. Chamdani
Universitas Sebelas Maret ayuratna_16@student.uns.ac.id

## Article History
accepted 19/2/2024 approved 1/3/2024 published 30 /4/2024

## Abstract
The study aimed to describe the implementation of project based learning applying  multimedia, improve  social  science,  and  describe  the  constraints  and  solutions  for  implementing  project based  learning  applying  multimedia. It  was  collaborative  classroom  action  research  conducted in three cycles. The subjects were teacher and 26 students of fifth grade at SDN Karangtanjung consisting  of  15  girls  and  11  boys.  The  data  were  qualitative  and  quantitative.  Data  collection techniques  were  observation,  interviews,  tests,  and  document  review.  Data  validity  used triangulation of sources and triangulation of techniques. Data analysis included data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The results indicated that the average percentages of  learning  outcomes  or  cognitive  tests  were  74.99%  in  the  first  cycle,  82.68%  in  the  second cycle, and 92.30% in the third cycle. The average percentages of skills were 71.06% in the first cycle, 83.33% in the second cycle, and 87.35% in the third cycle. The average percentages of attitude  were  74.06%  in  the  first  cycle,  82.98%  in  the  second  cycle,  and  87.96%  in  the  third cycle.  It  concludes  that  the  implementation  of  project  based  learning  applying  multimedia improves social science to fifth grade students of SD Negeri Karangtanjung in academic year of 2022/2023.
Keywords: project based learning, social science learning, multimedia

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  penerapan  model  pembelajaran  project  based learning  dengan  multimedia,  meningkatkan  pembelajaran  IPS,  dan  mendeskripsikan  kendala dan  solusi  penerapan  model  pembelajaran  project  based  learning  dengan  multimedia. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  kolaboratif  yang  dilaksanakan  dalam tiga  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  VB  SDN  Karangtanjung  yang berjumlah  26  siswa  dengan    15  siswa  perempuan  dan  11  siswa  laki-laki.  Data yang  dianalisis berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi, wawancara,  tes,  dan  kajian  dokumen.  Validitas  data  menggunakan  triangulasi  sumber  dan teknik.  Analisis  data  dilaksanakan  melalui  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Hasil  penilaian  pembelajaran  IPS  pada  aspek  kognitif  pada  siklus  I  =  74,99%, siklus  II  =  82,68%,  dan  siklus  III =  92,30%.  Persentase  rata-rata  hasil  keterampilan    siklus  I  = 71,06%, siklus II =  83,33%, dan siklus III = 87,35%. Persentase rata-rata hasil sikap siklus I = 74,06%,    siklus  II  =  82,98%,  dan  siklus  III  =  87,96%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  model  project  based  learning  dapat  meningkatkan  pembelajaran  IPS.  Kesimpulan penelitian  ini  adalah  project  based  learning  dengan  multimedia  dapat  meningkatkan pembelajaran IPS pada siswa kelas VB SDN Karangtanjung tahun ajaran 2022/2023. Keywords: project based learning , pembelajaran IPS, multimedia

## PENDAHULUAN
Pada  abad  ke  21,  pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dan berpengaruh terhadap kehidupan manusia, terutama bidang teknologi dan komunikasi. Manusia dituntut untuk bisa mengikuti perkembangan zaman yang sangat  pesat, baik dibidang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  maupun  bidang  yang  lain.  Indonesia mewajibkan  warga  negaranya  untuk  menempuh  jalur  pendidikan  yang  selalu mengalami  peningkatan.  Peraturan  pemerintah  awalnya  hanya  mewajibkan  wajib belajar  6  tahun,  akan  tetapi  terus  mengalami  peningkatan  menjadi  9  tahun  dan sekarang justru sudah meningkat menjadi 12 tahun. Hal itu menjadi bukti nyata bahwa pendidikan  dapat  menjadi  sarana  dalam  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib ditempuh  bagi  siswa  Sekolah  Dasar.  IPS  mengkaji  tentang  seperangkat  peristiwa, fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu  sosial  (Daryati,  2017,  hlm 2).  Hal  ini  diuraikan  dalam  Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  bahwa  tujuan pembelajaran IPS adalah agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: (1) mengenal  konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  masyarakat  dan lingkungannya; (2) memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu,  inkuiri,  memecahkan  masalah,  dan  keterampilan  dalam  kehidupan  sosial;  (3) memiliki  komitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial  dan  kemanusiaan;  (4) memiliki  kemampuan  berkomunikasi,  bekerja  sama  dan  berkompetisi  dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.
Berdasarkan  tujuan  pembelajaran  IPS  yang  telah  diuraikan  di  atas, keterampilan  sosial  menjadi  kompetisi  yang  perlu  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik. Interaksi  sosial  terjadi  dalam  kehidupan  manusia  dengan  sesama  manusia  lain, maupun  lingkungannya.  Dengan  demikian,  setiap  manusia  harus  mempunyai keterampilan  sosial  yang  merupakan  hal  penting  dalam  manusia  dapat  berinteraksi dengan baik antara satu dengan yang lainnya.
Guru  sebagai  pengajar  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam menentukan keberhasilan dalam proses pembelajaran. Selain harus menguasai materi yang  akan  diajarkan,  guru  juga  dituntut  harus  mampu  menciptakan  kegiatan  belajar mengajar  yang  aktif,  kreatif,  dan  inovatif  sehingga  peserta  didik  lebih  antusias  dan lebih  mudah  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Guru  diharapkan  dapat menggunakan  model  pembelajaran  inovatif  dan  media  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran.  Pemilihan  model  dan  media  pembelajaran  yang  kurang  tepat  dalam pembelajaran  dapat  membuat  siswa  kurang  aktif  atau  pasif  dan  cepat  merasa  bosan ketika pembelajaran.
Berdasarkan observasi dan wawancara yang dilakukan di SD N Karangtanjung pada hari Senin, 5 Desember 2022 dan Sabtu, 10 Desember 2022,  pembelajaran IPS yang  berlangsung  di  kelas  V  belum  terlaksana  secara  optimal  dinilai  dari  kurangnya keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Proses pembelajaran di kelas masih bersifat  teoritis  dan  berpusat  pada  guru.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  guru hanya  terlaksana  kadang-kadang  saja,  seperti  model  pembelajaran  kooperatif  dan problem  based  learning .  Sedangkan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  masih bersifat  konvensional  yaitu  ceramah  dan  diskusi.  Kegiatan  pembelajaran  dominan menyuruh  siswa  untuk  mencatat  materi  dan  mendengarkan  penjelasan  yang  kurang melibatkan  keaktifan  siswa.  Selain  itu,  guru  juga  masih  menggunakan  media pembelajaran  yang  seadanya  dan  kurang  bervariatif,  yaitu  buku  guru  dan  siswa  dari pemerintah.  Kurangnya  keaktifan  dan  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran,  ternyata juga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Selain  itu,  alasan  peneliti memilih  mata  pelajaran  IPS  karena  hasil  belajar  siswa  di  mata  pelajaran  IPS  masih
rendah  dibanding  mata  pelajaran  lain,  sedangkan  alasan  peneliti  memilih  SDN Karangtanjung adalah karena lokasi yang strategis dari tempat tinggal peneliti dan juga belum  pernah  diadakan  penelitian  sebelumnya  di  SDN  Karangtanjung.  Hasil wawancara  dengan  guru  kelas  VB,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  PTS  mata  pelajaran IPS dari 27 peserta didik hanya 6 yang sudah tuntas dari standar KKM yaitu 70 dengan persentasi ketuntasan sebesar 22%, sedangkan nilai PAS mata pelajaran IPS dari 27 peserta didik hanya 9 yang sudah tuntas dari standar KKM yaitu 70 dengan persentasi ketuntasan  sebesar  33%.  Hasil  wawancara  terhadap  peserta  didik,  mereka menyatakan  bahwa  mata  pelajaran  IPS  merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit dipelajari.
Proses  penyampaian  pembelajaran  menggunakan  multimedia  agar  seluruh materi diharapkan dapat disampaikan secara efektif dan siswa semakin aktif. Gayeksi berpendapat  bahwa  multimedia  adalah  kumpulan  media  berbasis  sistem  komunikasi dan  komputer  yang  berperan  sebagai  penyimpan,  pembangun,  penghantar,  dan penerima  informasi  dalam  bentuk  video,  audio,  grafik,  teks,  dan  sebagainya  (Munir, 2013.  hlm  2).  Jenis  multimedia  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  gambar, video pembelajaran, dan power point.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  perlu  dilakukan  perbaikan  agar pembelajaran IPS menjadi lebih baik, sehingga hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS  dapat  meningkat.  Untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  peneliti  menetapkan untuk  menerapkan  model  pembelajaran project  based  learning dengan  penggunaan multimedia. Project  based  learning yaitu  sebuah  strategi  belajar  mengajar  yang melibatkan  guru  dengan  peserta  didik  untuk  mengerjakan  dan  menghasilkan  sebuah proyek  yang  bermanfaat  untuk  menyelesaikan  sebuah  permasalahan  di  dalam masyarakat  atau lingkungan sekitar (Widyatmoko,  2022 hlm 19).  Contoh proyek yang dilaksanakan  yaitu  pembuatan mind  mapping ,  alat  peraga  sederhana  tentang pahlawan  dan  penjajah,  serta  poster  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran. Widyantini  (2014)  menyatakan  bahwa  “ Project  based  learning adalah  model  dengan bantuan presentasi yang berbeda yaitu pembelajaran berbasis proyek memungkinkan siswa  mempelajari  informasi  baru  dan  mengembangkan  pemahaman  baru. “Tugas guru  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  menyajikan  masalah,  mengajukan pertanyaan  kepada  siswa,  dan  membantu  siswa  dengan  proyek  mereka.  Jenis pembelajaran  ini  lebih  berfokus  pada  masalah  dunia  nyata  yang  penting  bagi  siswa ” (Titu, M., 2015. hlm 176). Model pembelajaran projet based learning merupakan suatu model  pembelajaran  yang  menghasilkan  sebuah  proyek  atau  karya  dari  wujud pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah  disampaikan.  Chen  and  Yang  (2019. hlm  71)  menyatakan  bahwa “Project  Based  Learning  is  generally  considered  an alternative  to traditional,  techer-led  instruct- tion”. Bloom  (Mahaningtyas, E.,  2017.  hlm 195)  membagi  hasil  belajar  menjadi  tiga  ranah  yaitu:  (a)  ranah  kognitif,  berkenaan dengan  hasil  belajar  intelektual,  (b)  ranah  afektif  berkenaan  dengan  sikap,  dan  (c) ranah psikomotorik, berkenaan dengan keterampilan dan kemampuan bertindak.
Penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hana  Nur  Fadillah pada  tahun  2022  yang  berjudul  “Penerapan  model  project  based  learning  untuk meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa dalam pembelajaran IPS Kelas V  SDN  1  Sidoharjo  Pringsewu”  menunjukkan  keberhasilan  yang  dibuktikan  dengan perolehan hasil penelitian siklus I sebesar 68% dan siklus II sebesar 86%yang berarti mengalami  peningkatan  sebesar  18%  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Perbedaan  penelitian yang  dilakukan  sekarang  dengan  penelitian  sebelumnya  adalah  dengan  adanya penggunaan multimedia.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengidentifikasi  langkah-langkah  model pembelajaran project  based  learning dengan  multimedia  untuk  meningkatkan pembelajaran  IPS  tentang  peristiwa  kebangsaan  masa  penjajahan  pada  siswa  kelas
VB SD Negeri Karangtanjung tahun ajaran 2022/2023; (2) mendeskripsikan penerapan model  pembelajaran project  based  learning dengan  multimedia  untuk  meningkatkan pembelajaran  IPS  tentang  peristiwa  kebangsaan  masa  penjajahan  pada  siswa  kelas VB  SD  Negeri  Karangtanjung  tahun  ajaran  2022/2023;  (3)  mendeskripsikan  kendala dan  solusi  penerapan model  pembelajaran project  based  learning dengan  multimedia untuk meningkatkan pembelajaran IPS tentang peristiwa kebangsaan masa penjajahan pada siswa kelas VB SD Negeri Karangtanjung tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  kolaboratif  dengan  guru  kelas  V  SDN  Karangtanjung.  Peneliti  sebagai perancang tindakan dan guru sebagai pelaksana tindakan yang dirancang oleh peneliti dan guru.
Data  dalam  penelitian  ini  ada  dua  macam,  yaitu  data  kuantitatif  dan  kualitatif. Sumber  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  guru,  siswa  kelas  V,  dan  dokumen.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumen.  Alat pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  lembar  observasi  siswa  dan  guru, pedoman wawancara, dan penilaian keterampilan proyek, sikap, dan hasil tes kognitif.
Uji  validitas  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  triangulasi  teknik  dan triangulasi  sumber  data.  Analisis  data  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan  sesuai  model  analisis  data  menurut  Miles  dan  Huberman (Sugiyono, 2021).
Indikator  kinerja  penelitian  ini  merupakan  penerapan  model  project  based learning yang ditargetkan 85%. Prosedur  penelitian ini menggunakan model PTK yang dilaksanakan  selama  tiga  siklus  dengan  lima  pertemuan.  PTK  menurut  Kurt  Lewin (Rustiyarso  dan  Wijaya,  2022)  meliputi  beberapa  tahapan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  dengan  menggunakan  enam langkah  penerapan  model  project  based  learning  yaitu:  (1)  mendesain  proyek  pada konsep  dengan  multimedia,  (2)  perancangan  langkah-langkah  penyelesaian  peta konsep dengan multimedia, (3) menyusun jadwal dengan multimedia, (4) penyelesaian proyek  dan  monitoring  dengan  multimedia,  (5)  menyusun  laporan  dan  presentasi dengan  multimedia,  dan  (6)  mengevaluasi  proyek  dengan  multimedia.  Langkah tersebut  berdasarkan  kesimpulan  dari  langkah-langkah  model project  based  learning yang dikemukakan oleh Johnson (Phasa, 2022. hlm 16), (Utami, 2018. hlm 544), dan Takiddin (2022. hlm 5).
Pada  langkah  mendesain  proyek  pada  konsep  dengan  multimedia,  guru menjelakan  kepada  siswa  jenis  proyek  yang  akan  dibuat  dalam  setiap  siklus,  antara lain  mind  mapping,  alat  peraga  sederhana,  dan  poster.  Pada  langkah  perancangan langkah-langkah  penyelesaian  peta  konsep  dengan  multimedia,  siswa  merancang proyek  dengan  bimbingan  guru.  Pada  langkah  menyusun  jadwal  dengan  multimedia, siswa  bersama  guru  menyepakati  jadwal  penyelesaian  pembuatan  proyek.  Pada langkah  penyelesaian  proyek  dan  monitoring  dengan  multimedia,  siswa  melakukan pembuatan  proyek.  Pada  langkah  menyusun  laporan  dan  presentasi  dengan multimedia,  siswa  mengomunikasikan  hasil  karyanya.  Pada  langkah  mengevaluasi proyek dengan multimedia, guru menyampaikan hasil proyek setiap kelompok.
Hasil  observasi  penerapan  model project  based  learning terhadap  guru  dan siswa  mengalami  peningkatan  setiap  siklusnya. Hasil  observasi  siklus I sampai  siklus III dijabarkan sebagai berikut:
Tabel 1. Rata-rata Skor Observasi Project Based Learning pada Siswa dan Guru Sumber data Siklus I II III Guru Persentase (%) 77,46% 83,33% 88,58% Siswa Persentase (%) 77,49% 82,57% 87,66%
Tabel 2. Rata-rata Penerapan Langkah PjBL Observasi Guru dan Siswa
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa proses pembelajaran siklus I, II,  dan  III  selalu  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I,  guru  masih  perlu  memahami langkah-langkah  penerapan    model project  based  learning ,  sehingga  pembelajaran belum  berjalan  maksimal.  Selain  itu,  siswa  juga  masih  perlu  adaptasi  dengan pembelajaran  menggunakan  model project  based  learning dan  siswa  belum  kondusif dalam  mengikuti  pelajaran.  Hal  itu  ditunjukkan  dengan  hasil  observasi  terhadap  guru pada  siklus  I  memperoleh  persentase  =77,46%  dan  terhadap  siswa  sebesar  77,49%. Pada  siklus  II,  hasil  observasi  penerapan    model project  based  learning mengalami peningkatan karena dilaksanakan berdasarkan refleksi siklus I. Guru sudah mulai bisa memahami  langkah-langkah  yang  diterapkan  dan  siswa  mulai  menunjukkan keantusiasan,  kenyamanan,  dan  keaktifan  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Namun, guru  belum  mampu  mengondisikan  siswa  untuk  tenang    dan  beberapa  siswa  masih pasif dalam pembelajaran karena ada beberapa siswa yang suka mengganggu teman yang  lain  dan  menimbulkan  kegaduhan  di  kelas.  Persentase  yang  rata-rata  yang diperoleh guru yaitu 83,33% dan siswa yaitu 82,57%. Pada siklus III yang dilaksanakan hanya satu pertemuan, guru dan siswa sudah memahami langkah-langkah penerapan model project  based  learning dengan  baik.  Hal ini  ditunjukkan  dengan meningkatnya perolehan  persentase  yang  diperoleh  oleh  guru  dan  siswa.    Persentase  rata-rata terhadap guru yaitu 88,58% dan siswa yaitu 87,66% yang  keduanya termasuk dalam kategori baik.  Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan  model project based  learning dengan  multimedia  dari  siklus  I  sampai  siklus  III  selalu  mengalami peningkatan  yang  ditunjukkan  oleh  guru  maupun  siswa.  Peningkatan  terjadi  karena selalu  ada  perbaikan  di  setiap  siklusnyauntuk  mengatasi  kendala  yang  muncul sehingga mampu mencapai indikator kinerja penelitian yang ditargetkan yaitu 85%.
Langkah-langkah Siklus I Siklus II Siklus III G S G S G S % % % % % % Mendesain proyek pada konsep dengan multimedia 78,12  75,83  85,41 82,63 89,58 85,41 Perancangan langkah-langkah penyelesaian  proyek  peta  konsep dengan multimedia 74,16  78,12  83,33 81,94 86,66  88,33 Menyusun jadwal dengan multimedia 76,04  76,04  84,37 82,98 89,58  91,66 Penyelesaian  proyek  dan  monitoring dengan multimedia 81,24  81,24  82,29 84,37 89,58 87,5 Menyusun  laporan  dan  presentasi dengan multimedia 78,12  78,12  82,29 82,29 87,5 85,41 Mengevaluasi proyek dengan multimedia 77,08  77,08  82,29 81,25 87,5 87,5 Rata-rata 77,46  77,49  83,33 82,57 88,58  87,66
Tabel  3.  Hasil  Penilaian  Keterampilan  Proyek,  Sikap,  dan  Hasil  Belajar  pada Siklus I, II, dan III
Sumber data I II III Keterampilan Persentase (%) 71,06 83,33 87,35 Sikap Persentase (%) 74,06 82,98 87,96 Tes Kognitif Persentase (%) 74,99 82,68 92,30
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  IPS  pada siklus  I,  II,  dan  III  selalu  mengalami  peningkatan.  Pada  aspek  keterampilan,  rata-rata yang  diperoleh  pada  siklus  I  =  71,06%,  siklus  II  =  83,33%,  dan  siklus  III  =  87,35%. Hasil keterampilan proyek IPS dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 12,27% dan siklus II ke siklus III mengalami peningkatan sebesar 4,02%. Pada aspek sikap, rata-rata yang diperoleh pada siklus I = 74,06% , siklus II = 82,98%, dan siklus III = 87,96%. Hasil penilaian sikap siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 8,92%  dan  dari  siklus  II  ke  siklus  III  mengalami  peningkatan  sebesar  4,98%.  Pada aspek  hasil  belajar  atau  tes  kognitif, rata-rata yang  diperoleh  pada  siklus  I  =74,99%  , siklus II = 82,68%, dan siklus III = 92,30%. Persentase  ketuntasan hasil belajar siswa dari  siklus  I  ke  siklus  II    mengalami  peningkatan  sebesar  7,69%  dan  dari  siklus  II  ke siklus III mengalami peningkatan sebesar  9,62%.
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  peningkatan  pembelajaran  IPS  pada siswa setelah dilaksanakan tindakan, dapat dibuktikan bahwa penerapan model project based  learning dapat  meningkatkan  pembelajaran  IPS.  Pada  siklus  I  secara  umum, siswa  sudah  mulai  tertarik  dengan    model project  based  learning meskipun  belum memahami  langkah-langkah  penerapan  model project  based  learning secara  runtut dan jelas. Dalam pembuatan proyek peta konsep, siswa belum menyampaikan dengan kalimat  yang  jelas  dan  padat.  Siswa  juga  belum  memberikan  gambaran  lengkap  dari materi yang diajarkan guru dengan adanya peta konsep yang dibuat.
Pada  siklus  II,  terdapat  beberapa  peningkatan  yang  signifikan  dari  siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Siswa  terlihat  lebih  memahami  langkah- langkah penerapan model project based learning dibandingkan dengan siklus I. Hal itu dibuktikan dengan adanya peningkatan pada penerapan model project based learning di  setiap  langkahnya  mengalami  peningkatan.  Siswa  juga  tampak  lebih  bisa bekerjasama  dengan  kelompoknya  dalam  hal  berdiskusi  maupun  membuat  proyek, meskipun  masih  ada  siswa  yang  tidak  mau  bekerja  justru  hanya  bermain  saja sepanjang  waktu  pembuatan  proyek.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Sani  (Murfiah:  2017.  hlm  141)  bahwa  pembelajaran  menggunakan model project based learning memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar dan melatih  keterampilan  interpersonal  ketika  bekerjasama  dalam  kelompok  dan  orang dewasa.
Pada  siklus  III  ditemukan  bahwa  keterampilan  proyek,  sikap  disiplin,  percaya diri, dan jujur, serta hasil belajar  siswa meningkat. Siswa dapat berkolaborasi dengan baik dengan teman-temannya dalam membuat proyek, misalnya dalam membuat mind mapping  secara  berkelompok  sehingga  ada  yang  membuat  ringkasan,  menulis  poin penting,  dan  menghias  agar  lebih  menarik.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Samanthis  (2014.  hlm  24)  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  proses pelaksanaan  meningkat  setelah  penerapan  model project  based  learning dengan multimedia  karena  siswa  dibiasakan  bekerja  secara  kolaboratif  dan  menggali  suatu materi dengan pembelajaran yang bermakna sehingga sema hasil belajar dan sumber belajar bisa sangat berkembang dan penelitian Komalasari (2014. hlm 70) menyatakan bahwa  model project  based  learning menyebabkan  siswa  lebih  aktif  karena  sintaks model  pembelajaran  ini  lebih  menekankan  terhadap  kerjasama  dengan  anggota
kelompoknya dan berani tampil di depan kelas dalam rangka memamerkan hasil karya kelompoknya. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran  berdampak terhadap hasil belajar tersebut.
Berdasarkan  seluruh  temuan  yang  ada  tersebut,  terlihat  bahwa  penerapan model project based learning dapat meningkatkan pembelajaran IPS. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  semua  aspek  yang  dinilai  dalam  penelitian  meningkat  setiap siklusnya. Penerapan model project based learning dapat meningkatkan pembelajaran IPS  dalam  praktiknya  mengalami  beberapa  kendala  yaitu:  :  (1)  suasana  kelas  kurang kondusif,  (2)  kurang  kerjasama  antar  kelompok,  (3)  siswa  kurang  aktif  saat pembelajaran,  (4)  siswa  kurang  memperhatikan,  (5)  siswa  belum  berani  menanggapi dan melakukan tanya jawab, (6) siswa tidak fokus dan bermain sendiri, (7) siswa sulit dikondisikan.  Solusi  dari  kendala  yang  ditemui  yaitu:  (1)  guru  mengondisikan  dan menekankan  tata  tertib,  (2)  guru  mengarahkan  tugas  setiap  kelompok,  (3)  guru memotivasi  dan  mengapresiasi  siswa,  (4)  guru  memberikan  ice  breaking,  seperti tepuk-tepuk  maupun  bernyanyi  agar  siswa  tidak  bosan  dan  kembali  fokus memperhatikan, (5) guru memberikan motivasi dan apresiasi pada siswa, (6) guru lebih tegas dan mengawasi siswa, (7) guru menekankan tata tertib kelas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  tindakan  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan bahwa:  (1)  penerapan  model project  based  learning dengan  multimedia  untuk meningkatkan  pembelajaran  IPS tentang  peristiwa  kebangsan masa  penjajahan  pada siswa  kelas  VB  SDN  Karangtanjung  tahun  ajaran  2022/2023  dilaksanakan  melalui enam  langkah  yaitu:  (a)  mendesain  proyek  pada  konsep  dengan  multimedia,  (b) perancangan  langkah-langkah  penyelesaian  peta  konsep  dengan  multimedia,  (c) menyusun jadwal dengan multimedia, (d) penyelesaian proyek dan monitoring dengan multimedia,  (e)  menyusun  laporan  dan  presentasi  dengan  multimedia,  dan  (f) mengevaluasi  proyek  dengan  multimedia;  Penerapan  model  pembelajaran project based learning dengan multimedia dapat meningkatkan pembelajaran IPS siswa kelas VB SDN Karangtanjung Tahun Ajaran 2022/2023. Dibuktikan dari persentase rata-rata hasil  keterampilan    siklus  I  sebesar  71,06%,  siklus  II  sebesar    83,33%,  dan  siklus  III sebesar 87,35%, sehingga antara siklus I dan siklus II mengalami peningkatan sebesar 12,27%  dan  siklus  II  ke siklus  III mengalami  peningkatan sebesar  4,02%.  Persentase rata-rata  hasil  sikap  siklus  I,  II,  dan  III  sebesar  74,06%,  82,98%,  dan  87,96%.  Hasil penilaian  sikap  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  8,92%  dan  dari siklus II ke siklus III mengalami peningkatan sebesar 4,98%. Persentase rata-rata hasil belajar  atau  tes  kognitif  siklus  I,  II,  dan  III  sebesar  74,99%,  82,68%,  dan  92,30%. Persentase    ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II    mengalami peningkatan  sebesar  7,69%  dan  dari  siklus  II  ke  siklus  III  mengalami  peningkatan sebesar    9,62%;  (3)  Kendala  penerapan  model  pembelajaran project  based  learning dengan  multimedia  dalam  meningkatkan  pembelajaran  IPS  siswa  kelas  VB  SDN Karangtanjung Tahun Ajaran 2022/2023 yaitu: (1) suasana kelas kurang kondusif, (2) kurang kerjasama antar kelompok, (3) siswa kurang aktif saat pembelajaran, (4) siswa kurang  memperhatikan,  (5)  siswa  belum  berani  menanggapi  dan  melakukan  tanya jawab,  (6)  siswa  tidak  fokus  dan  bermain  sendiri,  (7)  siswa  sulit  dikondisikan.  Solusi dari kendala yang ditemui yaitu: (1) guru mengondisikan dan menekankan tat tertib, (2) guru  mengarahkan  tugas  setiap  kelompok,  (3)  guru  memotivasi  dan  mengapresiasi siswa,  (4)  guru  memberikan  ice  breaking  agar  siswa  tidak  bosan  dan  kembali  fokus memperhatikan, (5) guru memberikan motivasi dan apresiasi pada siswa, (6) guru lebih tegas dan mengawasi siswa, (7) guru menekankan tata tertib kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Chen, C. H. & Yang, Y. C. (2019). Resiveting The Effects of Project Based Learning on student’s  academi c achievement :  A    meta-analysis  investigating  moderators. Educational  Research  Review.  26,  71-81.  Diunduh  15  Januari  2023  dari https://doi.org10.1016j.edurev.2023.01.001
Daryati.  (2017). Penerapan  Model  Make  A  Match  dengan  Media  Grafis  dalam Peningkatan  Pembelajaran  IPS tentang Perjuangan  Melawan  Penjajah  pada Siswa  Kelas  V  SDN  1  Pandansari    Tahun  Ajaran  2016/  2017 .  Skripsi Dipublikasikan.  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Sebelas Maret Surakarta.
Mahaningtyas,  E.  (2017).  Hasil  Belajar  Kognitif,  Afektif,  dan  Psikomotor  Melalui Penggunaan Jurnal Belajar Bagi Mahasiswa PGSD. Jurnal Pedagogik , 39
Munir,  M.  (2013). Multimedia  Konsep  dan  Aplikasi  dalam  Pendidikan .  Bandung: Alfabeta, CV
Murfiah,  U.  (2017).  Pembelajaran Terpadu  Teori  dan  Praktik  Terbaik  di  Sekolah . Bandung: PT. Refika Aditama.
Phasa,  R.  N.  (2022).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Kreativitas  Siswa  pada  Pembelajaran  IPS  Tema  7  Indahnya  Keragaman  di Negeriku pada Siswa Kelas IV SDN Kutosari 1 Tahun Ajaran 2021/2022 Skripsi . Dipublikasikan. Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
Rustiyarso  &  Wijaya.  (2022).  Panduan  dan  Aplikasi  Penelitian  Tindakan  Kelas. Yogyakarta: Noktah.
Samanthis.  (2014).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Menggunakan  Model Project Based Learning pada Standar Kompetensi Memperbaiki Radio Penerima di SMKN 3 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro Vol. 03 No. 01.
Takiddin,  dkk.  (2020). Improving  Higher  Order  Thinking  Skill  Through  Project  Based Learning in Primary Schools. Journal of Educationin Muslim Society . Universitas Negeri Jakarta.
Titu,  M.,  A.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL) untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Siswa  Materi  Konsep  Masalah  Ekonomi. Prosiding Seminar Nasional 9 Mei 2015.
Utami, T. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) untuk Meningkatkan  Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  3  SD.  Jurnal  Mitra Pendidikan Vol 2 No 6 541-552
Widyatmoko,  K.  (2022). Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  dan Media  Infografik  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Sejarah  Peserta  Didik Kelas XI IPS 11 Yogyakarta . Skripsi Dipublikasikan . Fakultas Keguruan dan Ilmu Kependidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.