Journal of Elemantary School (JOES) Volume 6, Nomor 2, Desember 2023 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v6i2.7097

## PENGEMBANGAN MEDIA KOTAK BERHITUNG PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN
Sandy Aulia 1) , Asep Sukenda Egok 2) , Fitria Lestari 3)
Universitas PGRI Silampari sandyaulia2906@gmail.com 1) , asep.egok91@gmail.com 2) , fitrinq@gmail.com 3)

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan sebuah produk berupa Pengembangan Media Kotak  Berhitung  Penjumlahan  dan  Pengurangan  pada  Pembelajaran  Matematika  Kelas  I  SD Negeri Nawangsasi yang valid, praktis dan efektif untuk digunakan dalam belajar. Penelitian ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  model  pengembangan four-D .  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  observasi,  angket  dan  tes.  Berdasarkan  hasil analisis  penilaian  oleh  ketiga  ahli  validitas  dengan  skor  rata-rata  yaitu  0,81  menunjukkan bahwa  Media  Kotak  Berhitung  Penjumlahan  dan  Pengurangan  pada  Pembelajaran Matematika  memenuhi  kriteria  sangat  valid.  Sedangkan  hasil  penelitian  lembar  kepraktisan guru dan siswa diperoleh skor rata-rata 81% bahwa Media Kotak Berhitung Penjumlahan dan Pengurangan  pada  Pembelajaran  Matematika  kriteria  praktis.  Dan  hasil  penelitian efektifitas seluruh siswa kelas I diperoleh bahwa Media Kotak Berhitung Penjumlahan dan Pengurangan pada Pembelajaran Matematika memenuhi kriteria Tinggi dengan nilai akhir 0,72 . Sehingga dapat disimpulkan Media Kotak Berhitung Penjumlahan dan Pengurangan pada Pembelajaran Matematika  memenuhi  kriteria  valid,  praktis  dan  efektif,  dan  layak  digunakan  dalam pembelajaran.
Abstrak: Kotak Berhitung, Matematika, Penjumlahan dan Pengurangan

## ABSTRACK
This  research  aims  to  develop  a  product  in  the  form  of  Addition  and  Subtraction  Counting Box Media Development in Grade I Mathematics Learning at SD Negeri Nawangsasi which is valid, practical and effective for use in learning. This  research is a development research with  four-D  development  model.  Data  collection  techniques  used  interviews,  observations, questionnaires and tests. Based on the results of the assessment analysis by the three validity experts  with  an  average  score  of  0.81, it  shows  that  the  Addition  and  Subtraction  Counting Box Media in Mathematics Learning meets very valid criteria. While the results of the teacher and  student  practicality  sheet  research  obtained  an  average  score  of  81%  that  the  Addition and  Subtraction  Counting  Box  Media  in  Mathematics  Learning  practical  criteria.  And  the results of the effectiveness research of all first grade students obtained that the Addition and Subtraction  Counting  Box  Media  in  Mathematics  Learning  meets  the  High  criteria  with  a final score of 0.72 so that it can be concluded that the Addition and Subtraction Counting Box Media  in  Mathematics  Learning  meets  the  valid,  practical  and  effective  criteria,  and  is suitable for use in learning.
Keywords: Counting Box, Mathematics, Addition, Subtraction.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  usaha  menciptakan  terjadinya  interaksi  dan  komunikasi  dengan peserta didik sehingga terjadi kegiatan belajar. Proses pembelajaran yang dikuasai  oleh seorang guru  secara  efektif  dan  efisien  akan  memberikan  dampak  baik  bagi  peserta  didik  dengan melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  seperti  adanya  media  pembelajaran  yang  digunakan. Khususnya  pembelajaran  Matematika    merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pada  jenjang pendidikan yang memiliki peran penting bagi kehidupan karena adanya suatu disiplin ilmu pada ciri/karakteristik tertentu. Matematika juga mempelajari ilmu pengetahuan dengan banyak konsep dan bersifat abstrak yang mendorong peserta didik untuk bersikap kritis dan berpikir logis dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam menciptakan kualitas pendidikan yang bermutu, guru kerap memperoleh kesulitan pada saat menjelaskan materi pembelajaran disebabkan keterbatasan seperti media pembelajaran. Terutama  guru  Matematika  yang  memiliki  keterbatasan  dalam  menjelaskan  materi  untuk memberikan  gambaran  yang  nyata,  perihal  ini  menyebabkan  sedikitnya  pemahaman  dan kemampuan  materi  pada  siswa  dan  tidak  efektifnya  pembelajaran  yang  dicapai  oleh  siswa, sehingga  memerlukan  media  pembelajaran  yang  sesuai  supaya  membantu  berjalannya  proses pembelajaran  salah  satu  media  yang  sesuai  guna  menunjang  pembelajaran  Matematika  ialah media Kotak Berhitung.
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  pembelajaran  lainnya,  seperti metode,  materi,  tujuan,  dan  peserta  didik.  Media  pembelajaran  mampu  mengantarkan  informasi dalam proses pembelajaran yang ingin disampaikan kepada peserta didik sehingga tercapai tujuan pembelajaran.  Dengan  adanya  media  pembelajaran  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif, meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  efektifitas  dan  efisiensi  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran sehingga peserta didik mampu memahami apa yang disampaikan..
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  pada  tanggal  11  November 2022  pada  wali  kelas  I  SD  Negeri  Nawangsasi  yang  bernama  Ibu  Sutrisni,  S.Pd.Sd.  dari  beliau diperoleh informasi  yaitu di sekolah tersebut menggunakan  Kurikulum 2013, dengan jumlah 22 siswa. Bahan ajar yang digunakan buku Tematik Guru dan buku Tematik Siswa. Guru di sekolah tersebut  belum  menggunakan  media  Kotak  Berhitung  dalam  pembelajaran  Matematika. Permasalahan  yang  dialami  siswa  dalam  pembelajaran  Matematika  yaitu  kesulitan  siswa  dalam pemahaman  konsep  berhitung  penjumlahan  dan  pengurangan.  Sehingga  tidak  sedikit  peserta didik  mendapatkan  hasil  belajar  yang  kurang  optimal.  Masalah  ini  dapat  disebabkan  beberapa faktor yaitu ketidakpahaman peserta didik dalam konsep berhitung Matematika Penjumlahan dan Pengurangan kurang adanya media pembelajaran yang mampu memberikan gambaran nyata, dan hanya menggunakan buku Tematik.
Kesulitan dalam belajar berhitung masih banyak ditemukan di sekolah formal. Kesulitan belajar  berhitung  (matematika)  disebut  juga  diskalkulia  (dyscalculia).  Selain  tingkat  kesulitan belajar  matematika  yang  secara  umum  tinggi,  cara  penyampaian  guru  yang  dianggap  monoton juga  menjadi  faktor  yang  membuat  tidak  sedikit  siswa  menjadi  malas  belajar  matematika  dan mengakibatkan kebanyakan dari mereka memiliki nilai rendah pada mata pelajaran ini. Ditambah lagi  sifat  dasar  dari  siswa  sekolah  dasar  yang  terbilang  masih  anak-  anak  yang  memang  masih
gemar  bermain  membuat  cara  pengajaran  yang  monoton  sangat  tidak  menarik  bagi  mereka. Dengan  begitu  maka  diperlukan  solusi  untuk  mengatasi  masalah  ini  agar  para  siswa  dapat kembali memiliki gairah belajar dalam mata pelajaran matematika ini (Syahputri, 2018).
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  diperlukan  usaha  perwujudan  suatu  proses pembelajaran  agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran  dan  menciptakan  kualitas  belajar  yang optimal.  Media  pembelajaran  yang  ingin  dikembangkan  sebagai  alternatif  guna  menuntaskan permasalahan  operasi  penjumlahan  serta pengurangan  pada  bilangan  cacah  dalam pembelajaran Matematika  ialah  media  Kotak  Berhitung.  Peneliti  berupaya  mengembangkan  media  Kotak Berhitung  guna  menunjang  dan  mempermudah  siswa  dalam  menguasai  Penjumlahan  dan Pengurangan  pada  bilangan  cacah,  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  serta  mengeksplorasi kemampuan siswa dalam ranah aspek kognitif, afektif, serta psikomotorik.
Berdasarkan penjelasan dan permasalahan di atas, peneliti tertarik untuk mengambil judul “Pengembangan  Media  Kotak  Berhitung  Penjumlahan  dan  Pengurangan  Pada  Pembelajaran Matematika  Kelas  I  SD  Negeri  Nawangsasi”.  agar  dapat  mempermudah  guru  dan  siswa  dalam proses pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  yaitu Research  and  Development dengan  model  pengembangan  4-D yang  terdiri  dari  4  tahapan  yaitutahap  pendefinisian  (Define),  Perancangan  (Design), Pengembangan  (develop)  dan  penyebaran  (Disseminate)  meliputi  Pengembangan  Media  Kotak Berhitung  Penjumlahan  dan  Pengurangan  Pada  Pembelajaran  Matematika  Kelas  I  SD  Negeri Nawangsasi.  Penelitian  ini  dilakukan  hingga  dihasilkan  produk  yang  memenuhi  kriteria  valid, praktis  dan  efektif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Nawangsasi.  Adapun  hasil  dari pengembangan  dalam  hal  ini  adalah  media  Media  Kotak  Berhitung.  Instrumen  penelitian  yang digunakan adalah :
Tabel 1 InterpretasiValiditas Aiken’s V
(Modifikasi Febriandi dalam Anggela, 2021:251)
Kriteria menyatakan media scrapbook memiliki validitas yang baik, jika minimal tingkat validitas yang dicapai adalah tingkat valid
0,40 ≤ 𝑉 < 0,60 . jika tingkat pencapaian validitas dibawah valid, maka perlu dilakukan revisi berdasarkan masukan (koreksi) para validator sampai diperoleh media boneka tangan yang ideal dari  ukuran  validitas  konstruk  dan  isinya.  Uji  validitas  dilakukan  dengan  tujuan  untuk memastikan bahwa media Kotak Berhitung yang akan digunakan bersifat layak/valid berdasarkan penilaian validator.
Koefisienkorelasi Interpretasivaliditas > 0,80 Tinggi 0,60 ≤ 𝑉 < 0,80 CukupTinggi 0,40 ≤ 𝑉 < 0,60 Cukup 0 ≤ 𝑉 ≤ 0,40 Buruk
Uji  kepraktisan  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menguji  produk  pengembangan  telah praktis  dan  lembar  validasi  oleh  ahli  dan  lembar  kepraktisan  wali  kelas  I  serta  angket  respon peserta didik. Data penelitian meliputi, data validitas dan data praktisan.
Uji  efektivitas  dilakukan  menggunakan  test  yang  diberikan  pada  akhir  penelitian  ini bertujuan  untuk  melihat  efektivitas  media  Kotak  Berhitung.  Dari  hasil  rata-rata pretest dan posttest akan  dihitung  hasil  test  dengan  rumus N-gain  (g) .  Adapun  teknik  analisis  data  yang digunakan dalam analisis validasi adalah sebagai berikut:
Menghitung skor validasitas dari hasil validasi ahli menggunakan rumus
(Modifikasi Rahmat, 2019)

## Keterangan:
S = r – lo lo = Angka penilaian validitas yang terendah (dalam hal ini = 1) c = Angka penilaian validitas yang tertinggi (dalam hal ini = 5) r = Angka yang diberikan oleh seorang penilai n = banyak butir pertanyaan
Hasil validasitas yang telah diketahui presentasinya dapat dicocokkan dengan kriteria validitas yang  disajikan  pada  Tabel  1.  Media scrapbook yang  dikembangkan  memiliki  tingkat kevalidan  yang  baik,  jika  minimal  kriteria  kevalidan  yang  dicapai  berada  pada  kategori
.  Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  analisis  kepraktisan adalah sebagai berikut:
Menghitung skor kepraktisan dari hasil respon guru dan peserta didik menggunakan rumus:
Tingkat Kepraktilkalitas = Jumlah Skor yang Diperoleh Jumlah Skor Total
X 100%
(Hidayat, dkk (2017)
Hasil  kepraktisan  yang  telah  diketahui  presentasinya  dapat  dicocokkan  dengan  kriteria kepraktisan yang disajikan pada tabel 2.
Tabel 2 Kriteria Penilaian Kepraktisan Media Interval Rata-Rata Skor Klasifikasi 81% - 100% Sangat Baik 61% - 80% Baik 41% - 60% Cukup 21% - 40% Kurang 0% - 20% Sangat Kurang (Modifikasi Lestari dalam Gusdiana, 2021)
Menghitung rata-rata hasil pretest dan posttest dengan rumus sebagai berikut:
X = ∑ 𝑥 𝑛
V=Σ S / [n(c-1)]
(Modifikasi Istiglal, 2017)
Keterangan:
X = Skor rata-rata seluruh aspek ∑ 𝑥 = Jumlah skor seluruh aspek n = Banyaknya siswa
Dari hasil rata-rata pre test dan post test akan dihitung hasil test dengan rumus N-gain (g).
𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛(g) = 𝑆𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑆𝑝𝑟𝑒
𝑆𝑚𝑎𝑘𝑠 − 𝑆𝑝𝑟𝑒
(Modifikasi Pratiwi dalam Rosidah, 2022)
Keterangan:
N-gain (g) = Normalized S post = Skor Post Test (dalam rata-rata) S maks = Skor Maksimum
Spre = Skor Pre Test (dalam rata-rata)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  media  kotak  berhitung  pada  pembelajaran  Matematika  untuk  siswa  kelas  ISD telah  dikembangkan  dengan  mengacu  pada  model  pengembangan  4D  yang  terdiri  dari  empat tahapan yaitu tahap pendefinisian ( Define ), perancangan ( Design ), pengembangan ( Develop ) dan penyebaran ( Disseminate ).
Penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  menghasilkan  produk  berupa  media  kotak berhitung  pada  pembelajaran  Matematika  kelas  Iyang  diharapkan  dapat  membantu  dalam menjawab  soal.  Hasil  analisis  data  kevalidan  media.Berdasarkan  data  uji  coba  yang  teah dipaparkan, berikut ini disajikan hasil uji terhadap media kotak berhitung:
Tabel 3 Analisis Penilaian Validasi Ahli Bahasa No Indikator penilaian Skor yang diperoleh Klasifikasi 1. Kesesuaian penggunaan ejaan pada kata dan kalimat. 4 Setuju 2. Pengunaan kata baku, sesuai dengan tata bahasa baku bahasa Indonesia. 4 Setuju 3. Menggunakan kalimat yang efektif. 4 Setuju 4. Kohesi dan koherensi antar kalimat. 4 Setuju 5. Bahasa yang digunakan membangkitkan motivasi. 4 Setuju 6. Bahasa yang  digunakan sesuai dengan tingkat kematangan emosional peserta didik. 5 Sangat Setuju Tabel 4 Hasil Validasi Ahli Bahasa Aspek Penilaian Banyak Butir Jumlah Nilai Aiken’s V Klasifikasi Kelayakan Bahasa 6 19 - 𝑉 = ∑ 𝑠 𝑛(𝑐 − 1) 𝑉 = ∑ 𝑠 𝑛(𝑐−1) = 19 6(5−1) = 19 24 = 0,79 Cukup Tinggi
Tabel 5 Analisis Penilaian Validasi Materi No Indikator penilaian Skor yang diperoleh Klasifikasi 1. Kejelasan materi yang disajikan melalui media kotak berhitung 5 Sangat Setuju 2. Kesesuaian media kotak berhitung dengan materi pelajaran 5 Sangat Setuju 3. Kesesuaian materi dengan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) 4 Setuju 4. Keluasan materi mendukung pencapaian Kompetensi Dasar (KD) 4 Setuju 5. Kesesuaian materi pada tujuan pembelajaran 4 Setuju 6. Penerapan media kotak berhitung sangat mempermudah siswa dalam menguasai materi yang disajikan 4 Setuju 7. Kemampuan mendorong siswa untuk menumbuhkan rasa ingin tahu terhadap materi kebersamaan 4 Setuju 8. Kelengkapan petunjuk pemanfaatan media kotak berhitung 4 Setuju Tabel 6 Hasil Validasi Ahli Bahasa Aspek Penilaian Banyak Butir Jumlah Nilai Aiken’s V Klasifikasi Kelayakan Bahasa 8 26 - 𝑉 = ∑ 𝑠 𝑛(𝑐 − 1) 𝑉 = ∑ 𝑠 𝑛(𝑐−1) = 26 8(5−1) = 26 32 = 0,81 Tinggi Tabel 7 Analisis Penilaian Validasi Ahli Media No Indikator penilaian Skor yang diperoleh Klasifikasi 1. Perpaduan warna pada media kotak berhitung 5 Sangat Setuju 2. Desain media kotak berhitung yang menarik 5 Sangat Setuju 3. Ukuran  media  kotak  berhitungsesuai  dengan tingkat perkembangan siswa 4 Setuju 4. Ukuran gambar sesuai dengan ukuran papan 4 Setuju 5. Ukuran huruf pada media sesuai dengan ukuran papan 5 Sangat Setuju 6. Kesesuaian  pemilihan  media  kotak  berhitung dengan materi yang disajikan 5 Sangat Setuju 7. Penyajian Media dilakukan secara sistematis 4 Setuju 8. Penyajian media menimbulkan suasana menyenangkan 4 Setuju Tabel 8 Hasil Validasi Ahli Media Aspek Penilaian Banyak Butir Jumlah Nilai Aiken’s V Klasifikasi Kelayakan Bahasa 8 28 - 𝑉 = ∑ 𝑠 𝑛(𝑐 − 1) 𝑉 = ∑ 𝑠 𝑛(𝑐−1) = 28 8(5−1) = 28 32 = 0,87 Tinggi Tabel 9 Hasil Rekapitulasi Seluruh Validator No Ahli Nama Validator Skor yang diperoleh Interpretasi
Validitas 1. Bahasa Dr. M. Syahrun Effendi, M.Pd. 0,79 Cukup Tinggi 2. Materi Sutrisni, S.Pd.SD. 0,81 Tinggi 3. Media Dr. Leo Charli, M.Pd 0,87 Tinggi Jumlah rata-rata ahli validasi 2,47 : 3 = 0,82 Tinggi
Berdasarkan  keseluruhan  penilaian  kevalidan  media  kotak  berhitung  pada  pembelajaran Matematike  yang  diberikan  oleh  3  ahli  yaitu  ahli  bahasa,  materi  dan  media  terhadap  media pembelajaran menunjukkan bahwa media pembelajaran media kotak berhitungpada pembelajaran yang  telah  disusun  dan  dikembangkan  sehingga  memperoleh  skor  rata-rata  0,82  dengan  tabel interpretasi validasi aiken’s V termasuk kedalam >0,80 dengan kriteria Tinggi.
Tabel 10 Hasil Respon Guru No Responden Nomor Pernyataan 1 2 3 4 5 6 7 1. Sutrisni, S.Pd.SD. 4 4 4 4 4 4 4 Jumlah Skor yang diperoleh 23 Jumlah Skor Total 28 Tingkat Kepraktisan 82% Klasifikasi Sangat Praktis Tingkat Praktisan = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 × 100%
= 23 28 × 100% = 82%

## Tabel 11 Hasil Respon Siswa Pada Uji Kelompok Kecil
No Kode Siswa Nomor Pernyataan Jumlah 1 2 3 4 5 6 7 1. S-1 4 3 3 3 4 3 4 24 2. S-2 4 3 3 3 3 3 4 23 3. S-3 3 3 3 3 3 3 3 21 4. S-4 4 3 3 3 3 3 3 22 5. S-5 3 3 4 4 3 3 3 23 6. S-6 4 3 3 3 3 3 3 22 Jumlah skor yang diperoleh 135 Jumlah skor total 168 Rata-rata 80% Sangat Praktis Tingkat Praktisan = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 × 100%
= 135 168 × 100% = 80%

## Tabel 12
Hasil Seluruh Kepraktisan Media Kotak Berhitung No Penilai Jumlah Skor Jumlah Skor Persentase Klasifikasi
Total yang diperoleh 1. Erike Ria Pertiwi, S.Pd 28 23 82% Sangat Praktis 2. 6 siswa kelas II SD Negeri 36 Lubuklinggau 168 135 80% Praktis Rata-rata 81% Sangat Praktis
Berdasarkan rekapitulasi penilaian respon guru dan siswa terhadap media boneka tangan pada pembelajaran bahasa indonesia memperoleh skor rata-rata 81% dan termasuk dalam interval 81%-100% dengan klasifikasi sangat praktis.
Efektifitas pengembangan media pembelajaran dilakukan untuk mengumpulkan data nilai hasil  belajar  siswa.  Data  uji  efektif  media  Kotak  Berhitung  Penjumlahan  dan  Pengurangan berasal dari hasil pre-test dan post-test yang dilakukan pada saat sebelum dan sesudah melakukan kegiatan pembelajaran dengan media Kotak Berhitung Penjumlahan dan Pengurangan. Soal yang digunakan sebagai alat pengambil data pada saat pre-test dan post-test sebanyak 10 soal pilihan ganda. Pilihan uji efektif ini didapat dari hasil pre-test dan post-test yang dilakukan pada seluruh siswa kelas I SD Negeri Nawangsasi.
Tabel 14
Penilaian Pretest dan Posttest No. Peserta Didik Pretest Posttest 1. S1 40 90 2. S2 30 70 3. S3 40 80 4. S4 20 70 5. S5 40 90 6. S6 30 80 7. S7 40 80 8. S8 50 90 9. S9 50 100 10. S10 20 80 11. S11 40 90 12. S12 30 80 13. S13 30 70 14. S14 40 90 15. S15 30 70 16. S16 30 80 17. S17 40 90 18. S18 50 100 19. S19 30 70 20. S20 30 80 Jumlah 710 1640 Rata-rata 35,5 82
Rumus menghitung skor rata-rata berikut: 𝑥̅ ∑ 𝑥 𝑛 Diketahui:
Jumlah skor rata-rata pretest yaitu : 35,5
Jumlah skor rata-rata posttest yaitu : 82
Perhitungan N-gain(g) : N-gain(g) = 𝑆𝑝𝑜𝑠𝑡−𝑆𝑝𝑒𝑟𝑒 𝑆𝑚𝑎𝑘𝑠−𝑆𝑝𝑟𝑒
= 82−35,5 100−35,5
= 46,5
64,5
= 0, 72
Berdasarkan  hasil N-Gain  (g) diperoleh  rata-rata  0,72  yang  termasuk  klasifikasi  Tinggi. Terdapat dua aspek yang melatarbelakangi keefektifan sederhana kotak berhitung terhadap hasil belajar  matematika  siswa.  Pertama  kesesuaian  media  yang  dikembangkan  dengan  karakteristik siswa  yang  masih  dalam  tahap  operasional  konkrit.  Siswa  kelas  I  yang  dalam  teori  piaget diklasifikasikan  kedalam  tahap  operasional  konkrit  akan  kesulitan  besar  dalam  menyelesaikan tugas-tugas logika tanpa objek fisik dihadapannya.
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  pembelajaran  lainnya,  seperti metode,  materi,  tujuan,  dan  peserta  didik.  Media  pembelajaran  mampu  mengantarkan  informasi dalam proses pembelajaran yang ingin disampaikan kepada peserta didik sehingga tercapai tujuan pembelajaran.  Dengan  adanya  media  pembelajaran  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif, meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  efektifitas  dan  efisiensi  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran sehingga peserta didik mampu memahami apa yang disampaikan.
Menurut  Rozi  (2022)  media  pembelajaran  kotak  berhitung  merupakan  sebuah  media pembelajaran  yang  berbentuk  kotak  yang  terbuat  dari  kardus  yang  tebal  yang  dimodifikasi  dari alat serta bahan yang sederhana. Penggunaan alat peraga “Kotak Berhitung” dimaksudkan untuk membantu siswa lebih memahami konsep operasi hitung penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah.  Media  Kotak  Berhitung  Penjumlahan  dan  Pengurangan  merupakan  jenis  media  visual berbentuk tiga  dimensi.  Anitah  (2013)  menjelaskan  bahwa  media  visual  berbentuk  tiga  dimensi merupakan  alat  bantu  dalam  pembelajaran  yang  dapat  dilihat,  dipegang,  serta  memberikan pengalaman  secara  langsung  kepada  peserta  didik.  Ditinjau  dari  kesiapan  pengadaannya,  media Kotak Berhitung Penjumlahan dan Pengurangan termasuk media rancangan (Norviana, 2023).
Spesifikasi  produk  yang  dikembangkan  merupakan  sebuah  media  pembelajaran  yang telah dimodifikasi dan termasuk media visual yaitu media yang terbuat dari triplek sehingga tidak mudah rusak dengan panjang 40 cm dan lebar 60 cm. Media ini dimodifikasi dari alat serta bahan yang  sederhana,  dan  mudah  didapatkan  di  lingkungan  sekitar.  Kotak  berhitung  ini  berbentuk seperti  koper  dan  mudah  dibawa  kemana  saja.  Media  ini  berisi  materi  Penjumlahan  dan Pengurangan pada bilangan cacah dalam pembelajaran Matematika di kelas I semester II.  Media ini juga terdapat soal dan jawaban pada Kotak Berhitung berbentuk telur yang dikerjakan secara berkelompok  serta  dilengkapi  buku  petunjuk  cara  penggunaannya  dan  cara  membuatnya.  Oleh
karena  itu,  kotak  berhitung  ini  dapat  dijadikan  media  pembelajaran  untuk  memudahkan  peserta didik dalam melakukan penjumlahan dan pengurangan pada bilangan cacah.
Desain yang ada pada media pembelajaran kotak berhitung yaitu dikaitkan dengan tema 7 Benda,  Hewan,  dan  Tanaman  di  Sekitarku.  Setelah  media  kotak  berhitung  dibuat,  langkah selanjutnya  pemberian  penilaian  pada  lembar  angket  yang  dalam  hal  ini  akan  dinilai  oleh  para ahli validator yakni ahli bahasa, ahli media dan ahli materi
Penilaian lembar ahli bahasa bertujuan untuk memberi penilaian terhadap  buku petunjuk penggunaan media kotak berhitung dengan tetap memperhatikan penggunaaan bahasa indonesia yang baik dan benar dan memberikan saran yang diberikan oleh ahli bahasa. Kemudian penilaian lembar  ahli  media  bertujuan  untuk  memberikan  penilaian  terhadap  media  kotak  berhitung. Penilaian  yang  diberikan  ahli  media  yaitu  penyajian,  desain,  dan  penggunaan  media  kotak berhitung  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  untuk  mempermudah  memahami  materi,  dan memperbaiki  saran  yang  diberikan  oleh  ahli  media.  Selanjutnya  penilaian  oleh  ahli  materi bertujuan  untuk  melihat  kebenaran  isi  materi  yang  sesuai  dengan  KI  dan  KD,  keruntutan sistematika  materi  Matematika  tema  7  Benda,  Hewan,  dan  Tanaman  di  Sekitarku,  serta  tetap memperbaiki  saran  yang  diberikan  oleh  ahli  materi.  Dari  penilaian  ahli  bahasa,  ahli  media  dan ahli  materi  diketahui  bahwa  media  pembelajaran  kotak  berhitung  valid  dan  dapat  digunakan dalam proses pembelajaran.
Setelah  uji  coba  kepraktisan,  selanjutnya  uji  coba  efektifitas  media  kotak  berhitung.  Uji keefektifan dilakukan untuk mengetahui media Kotak Berhitung benar-benar layak dan efektif di sekolah dasar.Data uji efektif media Kotak Berhitung Penjumlahan dan Pengurangan berasal dari hasil pre-test dan post-test yang  dilakukan  pada  saat  sebelum  dan  sesudah  melakukan  kegiatan pembelajaran dengan media  Kotak Berhitung Penjumlahan dan Pengurangan. Berdasarkan hasil N-Gain  (g) diperoleh  rata-rata  0,72  yang  termasuk  klasifikasi  Tinggi.  Dapat  disimpulkan  dari hasil  uji efektifitas  bahwa  media  pembelajaran  kotak  berhitung  sangat  praktis  digunakan  dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  media  kotak  berhitungpada  pembelajaranm Matematika  kelas  I  di  SD  Negeri  Nawangsasi,  dapat  disimpulkan  Perancangan  desain  media kotak berhitungdalam pembelajaran  Matematika menggunakan model 4D  yang memuat 4 tahap yaitu:  1)  Pedefinisian  ( Define ),  Perancangan  ( Desain ),  Pengembangan  ( Development ), Penyebaran  ( Disseminate ).Kevalidan  kotak  berhitungpada  pembelajaran  Matematika  yang dikembangkan  didapat  berdasarkan  hasil  penilaian  lembar  angket  yang  telah  diisi  oleh  ahli bahasa, materi dan media, produk berada dalam kriteria sangat valid. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  media  kotak  berhitungpada  pembelajaran  Matematika  valid  dan  dapat  digunakan  dalam proses pembelajaran. Kepraktisan media kotak berhitungyang dikembangkan didapat berdasarkan hasil  pengisian  lembar  angket  dari  hasil  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  kepraktisan  guru diperoleh tingkat kepraktisan dengan kriteria sangat praktis. Sehingga dapat disimpulkan bahwa media boneka tangan pada pembelajaran Matematika yang dikembangkan dinyatakan praktis dan
dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Keefektifitas media kotak berhitung yang dilakukan dengan pretest dan postest diperoleh  rata-rata  dengan  kriteria tinggi .  Dapat  disimpulkan  media kotak berhitung layak dan dapat digunakan dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggela,  D.L.,  Satria,  T.G.,  Febriandi,  R.  (2021).  Pengembangan  LKS  matematika  berbasis discovery  learning pada  materi  statistika  untuk  siswa  kelas  IV  SD. Jurnal  ilmiah Aquinas, 4(2), 251-252.
Istiqlal, M. (2017). Pengembangan multimedia interaktif dalam pembelajaran matematika. Jurnal Ilmiah Matematika , 2(1), 44.
Norviana,  P,  Z.,  Isdaryanti  B.,  Tyastuti,  H,  D.  (2023)  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika Materi  Pengurangan  melalui  Model Problem  Based  Learning Berbantuan  Media Takberperang  (Kotak  Berhitung  Pengurangan)  pada  Siswa  Kelas  IA  SDN  Sampangan 02 Semarang. Jurnal Ilmiah Multidisiplin , 1 (6), 284-285.
Rahmat. Irfan, D. (2019). Rancang bangun media pembelajaran interaktif komputer dan jaringan dasar di SMK. Jurnal vokasional teknik elektronika dan informatika , 7(1), 50.
Syahputri, N. (2018). Rancang bangun media pembelajaran matematika sekolah dasar kelas 1 menggunakan metode demonstrasi. Jurnal sistem informasi kaputama , 2(1), 90.