## Jurnal  Pendidikan  Berkarakter
ISSN 2615-1421 |  FKIP UM Mataram Vol. 1 No. 1 April 2018, Hal. 06-10

## ANALISIS TINGKAT KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA DALAM MENYELESAIKAN MASALAH OPEN-ENDED PADA MATERI BANGUN DATAR BAGI SISWA KELAS VIII SMP KRISTEN 02 SALATIGA
Bella Binta Briliantyas 1 , Kriswandani 2 , Novisita Ratu 3
1 Pendidikan Matematika, Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga, 202014007@student.ukdw.edu
2 Pendidikan Matematika, Universitas Kristen Satya Wacana, kriswandani@staff.uksw.edu 3 Pendidikan Matematika, Universitas Kristen Satya Wacana, novisita.ratu@staff.uksw.edu

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima:  13-02-2018 Disetujui:   06-03-2018
Abstrak : Jenis penelitian  ini adalah penelitian  kualitatif yang  bertujuan  untuk menganalisis tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif siswa dalam menyelesaikan masalah open-ended  pada materi  bangun  datar  bagi  siswa  kelas  VIII  SMP  Kristen  02  Salatiga.  Subjek  penelitian  ini adalah  3  orang  siswa  kelas  VIII  SMP  Kristen  02  Salatiga  yang  memiliki  kemampuan matematika tinggi, sedang, dan rendah. Subjek penelitian ini diambil dengan menggunakan teknik purposive  sampling.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  tes  dan  wawancara. Berdasarkan hasil analisis dapat  disimpulkan  bahwa: 1) Subjek berkemampuan matematika tinggi  mencapai  tingkat  4  (sangat  kreatif)  dimana  indikator  kelancaran,  keluwesan  dan kebaruan  dipenuhi;  2)  Subjek  berkemampuan  matematika  sedang  mencapai  tingkat  3 (kreatif)  dimana  subjek  dapat  memenuhi  2  indikator  yaitu  kelancaran  dan  keluwesan;  3) Subjek  berkampuan  matematika  rendah  mencapai  tingkat  2  (cukup  kreatif)  dimana  subjek hanya memenuhi indikator keluwesan.
Abstract: The type of this research is qualitative research that aims to analyze the level of students  creative  thinking  ability  in  solving  open-ended  problem  in  geometric  shapes material for VIII students of SMP Kristen 02 Salatiga. The subject of this research is 3 students of class VIII SMP Kristen 02 Salatiga who have high, medium, and low math skills. The subject of this research is taken by using purposive sampling technique. Data collection techniques in the form  of tests and  interviews. Based on the results of  the analysis can  be concluded that:  1)  subjects  with  high  math  achievement  level  4  (very  creative)  where  indicators  of fluency, flexibility, and novelty are met; 2) Subjects capable of achieving mathematics level 3 (creative)  in  which  the  subject  can  meet  2  indicators  of  fluency  and  flexibility;  3)  Subjects with low mathematics have reached level 2 (creative enough) where the subject only meets the flexibility indicator. Kata Kunci: Kemampuan berpikir kreatif Masalah open-ended Bangun datar
—————————— 

## ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu faktor  penting  dari  tujuan  pembelajaran  karena  memberi pengetahuan  semata-mata  kepada  siswa  tidak  akan banyak  menolongnya  dalam  kehidupan  sehari-hari, sehingga dalam pembelajaran sebaiknya dapat mengembangkan sikap dan kemampuan siswa yang dapat membantu  untuk  menghadapi  persoalan-persoalan  di masa mendatang secara kreatif (Munandar, 2009).
Berpikir  kreatif  yaitu  memberikan  macam-macam kemungkinan  jawaban  atau  pemecahan  masalah berdasarkan  informasi  yang  diberikan  dan  mencetuskan banyak  gagasan  terhadap  suatu  persoalan,  Lindren (Yamin  2013:127).  Pengertian  ini  memfokuskan  pada banyak  cara  dalam  suatu  pemecahan  masalah  dan memunculkan ide-ide baru tentang suatu persoalan. Setiap siswa  mempunyai  bakat  kreatif  yang  berbeda  sehingga kemungkinan  penyelesaian  atau  jawaban  dari  suatu
masalah  juga  akan  beragam.  Proses  individu  untuk memunculkan ide baru merupakan penggabungan ide-ide sebelumnya  yang  belum  diwujudkan  atau  masih  dalam pemikiran. Pengertian berpikir kreatif ini ditandai adanya ide  baru  yang  dimunculkan  sebagai  hasil  dari  proses berpikir tersebut.
Terdapat  tiga  karakteristik  berpikir  kreatif  menurut Silver  (1997),  Ketiga  karakteristik  tersebut  yaitu:  (1) kelancaran  ( fluency ),  mengacu  pada  sejumlah  besar  ide, gagasan,  atau  alternatif  dalam  memecahkan  persoalan. Kelancaran  menyiratkan  pemahaman,  tidak  hanya mengingat  sesuatu  yang  dipelajari.  (2)  keluwesan ( flexibility ),  mengacu  pada  produksi  gagasan  yang menunjukkan berbagai kemungkinan. Keluwesan melibatkan  kemampuan  untuk  melihat  berbagai  hal  dari sudut  pandang  yang  berbeda  serta  menggunakan  banyak strategi  atau  pendekatan  yang  berbeda.  (3)  kebaruan ( originality ),  mengacu  pada  solusi  yang  berbeda  dalam suatu kelompok atau sesuatu yang baru atau belum pernah
ada  sebelumnya.  Siswono  (2011)  membagi  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  (TKBK)  menjadi  5  tingkat, yang  penggolonganya  berdasarkan  3  indikator  berpikir kreatif  yaitu  kelancaran,  keluwesan,  dan  kebaruan. Karakteristik  dari  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif siswa ditunjukkan pada Tabel 1.

## TABEL 1

## KARAKTERISTIK TINGKAT KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF
Tingkat Kemampuan Karakteristik Tingkat 4 (Sangat Kreatif) Siswa  dapat  menyelesaikan  masalah dengan lebih dari satu solusi dan dapat mengembangkan  cara  lain  untuk menyelesaikannya.  Salah  satu  solusi memenuhi aspek originality
(kebaruan).  Beberapa  masalah  yang dibangun  memenuhi  aspek originality , flexibility , dan fluency .
Tingkat 3 (Kreatif) Siswa  dapat  menyelesaikan  masalah dengan  lebih  dari  satu  solusi,  tetapi tidak  bisa  mengembangkan  cara  lain untuk  menyelesaikannya.  Satu  solusi memenuhi  aspek  originality.  Pada tingkat ini juga siswa dapat mengembangkan  cara  lain  untuk memecahkan permasalahan ( flexibility ), namun  tidak  memiliki  cara  yang berbeda dari yang lain ( originality ). Tingkat 2 (Cukup Kreatif) Siswa dapat memecahkan permasalahan  dengan  satu  solusi  yang sifatnya  berbeda  dari  yang  lain ( originality )  namun  tidak  memenuhi aspek fluency dan flexibility atau  siswa dapat  menyelesaikan  permasalahan dengan  mengembangkan  solusinya ( flexibility ) namun bukan hal yang baru dan bukan pula jawaban lancar. Tingkat 1 (Kurang Kreatif) Siswa dapat menyelesaikan permasalahan  dengan  lebih  dari  satu solusi  ( fluency )  tetapi  tidak  dapat mengembangkan  solusinya  dan  tidak memenuhi aspek kebaruan. Tingkat 0 (Tidak
Kreatif)
Siswa  tidak  dapat  menyelesaikan permasalahan  dengan  lebih  dari  satu solusi dan tidak dapat mengembangkan cara  lain  untuk  menyelesaikannya.  Dia juga  tidak  bisa  menimbulkan  solusi baru.
Kemampuan berpikir kreatif seseorang dapat diketahui dengan  memberikan  soal open-ended yaitu  soal  yang sifatnya  terbuka.  Pemberian  soal  terbuka  membuat  siswa menjadi mempunyai banyak pengalaman dalam menafsirkan  masalah,  dan  memungkinkan  dapat membangkitkan  gagasan  yang  berbeda  bila  dihubungkan dengan  penafsiran  yang  berbeda  (Silver,  1997).  Soal terbuka/ open-ended dapat  dikatakan  sebagai  bentuk penyelesaian  yang  terbuka  dengan  bermacam  versi, artinya  bisa  dengan  cara  a,  b,  atau  c  tergantung  tingkat kemampuan  siswa.  Soal open-ended memiliki  tujuan membantu  mengembangkan  dengan  maksimal  berpikir
kreatif  sesuai  kemampuan  yang  dimiliki  setiap  siswa (Suherman et al, 2003).
Beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya  menunjukkan bahwa  soal open-ended dapat  melatih  kemampuan berpikir  kreatif pada  siswa.  Diantaranya  adalah  Muhsinin (2011)  menyatakan  soal open-ended dalam  pembelajaran matematika  dapat memberikan keleluasaan kepada siswa untuk berpikir aktif dan kreatif. Noer (2009) menyatakan secara umum siswa yang mengikuti pembelajaran berbasis masalah open-ended menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik dalam  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  bila dibandingkan  dengan  siswa  yang  belajar  secara konvensional.
Sejauh  ini  kemampuan  berpikir  kreatif  belum mendapat  apresiasi  khususnya  dalam  pembelajaran matematika  yang  menyebabkan  siswa  takut  untuk melakukan suatu hal yang baru. Proses pembelajaran yang dilakukan  biasanya  terkesan  satu  arah (teacher centered) . siswa  hanya  mendengarkan,  mencatat  dan  menghafalkan apa  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Soal-soal  yang  diberikan guru  kepada  siswa  biasanya  soal-soal  rutin  yang berpedoman pada buku teks. Soal-soal yang terdapat pada buku  teks  pada  umumnya  adalah  soal  yang  hanya mempunyai  satu  jawaban  benar.  Jarang  sekali  ditemukan soal open-ended yang  diberikan  oleh  guru.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  menyelesaikan masalah open-ended pada materi bangun datar bagi siswa kelas VIII SMP Kristen 02 Salatiga.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah penelitian kualitatif. Subjek penelitian ini adalah 3 orang  siswa  kelas  VIII  SMP  Kristen  02  Salatiga  yang memiliki  kemampuan  matematika  tinggi,  sedang,  dan rendah. Subjek penelitian ini diambil dengan menggunakan  teknik purposive  sampling .  Menurut Sugiyono  (2013) purposive  sampling adalah  teknik pengambilan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu. Pertimbangan  pegambilan  subjek  pada  penelitian  ini berdasarkan saran dari guru matematika.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  tes  dan  wawancara.  Soal  tes  dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan berpikir kreatif dalam menyelesaikan masalah open-ended. Data  yang  diharapkan  berupa  hasil  pekerjaan  dengan langkah-langkahnya  yang  digunakan  sebagai  bahan analisis  mengenai  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  wawancara tidak  terstruktur  dimana  dalam  pelaksanaannya  lebih bebas  dan  tidak  berpedoman  pada  daftar  pertanyaan. Wawancara digunakan untuk mendalami jawaban subjek.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  Miles  dan Huberman  (2007)    yang  terdiri  dari  reduksi  data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan/verivikasi.
Dalam  penelitian  ini,  reduksi  data  dilakukan  dengan  cara menganalisis  hasil  jawaban  subjek,  menstranskrip  hasil wawancara dengan subjek, memilih dan memisahkan data yang  tidak  diperlukan.  Penyajian  data  dilakukan  dengan uraian kata bentuk deskripsi kemampuan berpikir kreatif siswa  dalam  menyelesaikan  masalah open-ended pada materi  bangun  datar.  Terakhir  menarik  kesimpulan berdasarkan  data  yang  sudah  ada  dari  reduksi  dan penyajian data.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Subjek  berkemampuan  matematika  tinggi  yaitu  RA mampu memenuhi 3 indikator berpikir kreatif.  Subjek JK yang  memiliki  kemampuan  matematika  sedang  hanya mampu  memenuhi  2  indikator  yaitu  kelancaran  dan keluwesan.  Sedangkan  subjek  yang  berkemampuan rendah MV hanya memenuhi indikator keluwesan saja.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  subjek  RA  termasuk dalam  TKBK  tingkat  4  (sangat  kreatif).  Pada  Gambar  1, subjek  RA  mampu  menjawab  dengan  memberikan  6 bangun datar yang berbeda yang memiliki luas yang sama dengan soal. Bangun datar yang diberikan subjek RA juga bervariasi,  subjek  dapat  membuat  3  persegi  panjang,  2 segitiga,  dan  1  trapesium.  Hal  tersebut  menunjukkan subjek  RA  dapat  memenuhi  indikator  kelancaran  dimana subjek dapat memberikan banyak jawaban yang beragam.
Gambar 1. Jawaban tertulis soal nomor 1 subjek RA.
Indikator  keluwesan  juga  dapat  dipenuhi  subjek  RA. Pada soal nomor 2, subjek dapat memberikan  3 cara yang berbeda. Cara pertama, subjek RA menghitung luas persegi panjang dan mengurangi dengan 2 trapesium yang hilang. Cara  kedua,  subjek  membuat  sebuah  gabungan  bangun yang  baru  yang  terlihat  pada  Gambar  2.  Subjek  RA membentuk sebuah persegi panjang lalu menjumlahkannya  dengan  2  persegi  panjang  yang  sudah ada.  Cara  ketiga,  Subjek  RA  hanya  memotong-motong bangun datar yang terlihat dan menjumlahkan luas bangun tersebut.  Berdasarkan  hal  tersebut  subjek  RA  dapat
menjawab  soal  dengan  sudut  pandang  yang  berbeda sehingga indikator keluwesan terpenuhi.
Gambar 2. Gabungan bangun datar soal nomor 2 subjek RA.
Subjek RA juga mampu memberikan jawaban baru dan unik.    Pada  gambar  3  subjek  RA  menjawab  soal  dengan membuat  sebuah  gabungan  bangun  yang  baru  untuk mencari  luas    bangun  yang  diketahui.  Subjek  membuat sebuah  bangun  persegi  dari  gabungan  1  persegi  panjang dan  2    segitiga  lalu  menjumlahkan  luas  bangun  tersebut dengan luas 2 lingkaran. Hal tersebut menunjukkan bahwa subjek RA dapat memenuhi indikator kebaruan.
Gambar 3. Gabungan bangun datar soal nomor 3 subjek RA.
Subjek  JK  berada  pada  TKBK  3  (kreatif),  dimana indikator  kelancaran  dan  keluwesan  terpenuhi.  Indikator kelancaran  dapat  terlihat  pada  jawaban  subjek  pada nomor  1.  Subjek  JK  memberikan  2  bangun  datar  yang berbeda  yaitu  segitiga  dan  persegi  panjang  dengan  luas yang  sama  dengan  soal.  Walaupun  hanya  memberikan  2 solusi,  tetapi  bangun  datar  yang  diberikan  sudah  cukup bervariasi.
Pada  Gambar  4.  menunjukkan  subjek  JK  mampu menjawab  soal  nomor  2  dengan  2  cara  yang  berbeda, namun  lupa  memberikan  satuan  luas  pada  jawabannya. Cara  pertama,  subjek  memotong  bangun  datar  gabungan tersebut  menjadi  3  persegi  panjang  dan  2  trapesium kemudian  menjumlahkannya.  Untuk  cara  kedua,  subjek kembali  memotong    bangun  datar  gabungan  menjadi  1 persegi  panjang,  4  persegi  dan  4  segitiga  lalu menjumlahkan  luasnya.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka indikator keluwesan pada subjek JK terpenuhi.
Gambar 4. Jawaban tertulis soal nomor 2 subjek JK.
Pada  soal  nomor  3,  subjek  JK  belum  memberikan jawaban  yang  baru.  Walaupun  subjek  JK  memberikan  2 cara  berbeda  namun  kedua  cara  tersebut  masih  bersifat umum.  Cara  pertama,  subjek  JK  menghitung  luas  persegi panjang  yang  terlihat  dari  garis  bantuan  lalu  mengurangi dengan luas 4 segitiga yang hilang dan menjumlahkannya dengan  luas  2  lingkaran.  Cara  kedua,  subjek  hanya menambahkan luas persegi panjang dengan 2 segitiga dan 2  lingkaran.  Hal  tersebut  menunjukkan  subjek  JK  belum memenuhi indikator kebaruan.
Subjek  MV  termasuk  dalam  TKBK  2  (Cukup  Kreatif). Subjek MV hanya mampu memenuhi indikator keluwesan. Pada  Gambar  2.  subjek  mampu  memberikan  2  cara  yang berbeda namun, subjek MV lupa memberikan satuan luas. Cara pertama, subjek MV menghitung luas persegi panjang yang  terbentuk  dari  garis  bantu  lalu  menguranginya dengan  luas  trapesium  yang  hilang.  Cara  kedua,  subjek memotong  gabungan  bangun  datar  menjadi  1  persegi panjang  dan  4  trapesium  kemudian  menjumlahkan luasnya.  Berdasarkan  hal  tersebut,  indikator  keluwesan dapat dipenuhi subjek MV.
Gambar 5. Jawaban tertulis soal nomor 2 subjek MV
Indikator kelancaran belum terpenuhi oleh subjek MV yang  terlihat  pada  jawaban  nomor  1.  Subjek  MV  sudah memberikan  2  bangun  datar  dengan  luas  yang  sama
dengan  soal  namun  masih  sebatas  pada  bangun  datar segiempat.  Subjek  belum  memberikan  berbagai  alternatif bangun  datar  lain.  Hal  tersebut  menunjukkan  subjek  MV belum  mecetuskan  banyak  jawaban  sehingga  indikator kelancaran tidak terpenuhi.
Subjek  MV  juga  belum  mampu  memenuhi indikator  kebaruan.  Pada  soal  nomor  3,  subjek  MV  sudah menjawab dengan  2 cara berbeda. Namun, jawaban yang diberikan  subjek  MV  belum  bersifat  unik  atau  masih umum. Sehingga indikator kebaruan belum terpenuhi.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Subjek  berkemampuan  matematika  tinggi  sudah mencapai  TKBK  4  (sangat  kreatif)  dimana  indikator kelancaran, keluwesan, dan kebaruan dipenuhi.
2. Subjek  berkemampuan  matematika  sedang  sudah mencapai  TKBK  3  (kreatif)  dimana  subjek  dapat memenuhi 2 indikator yaitu  kelancaran dan keluwesan.
3. Subjek  berkemampuan  matematika  rendah  sudah mencapai TKBK 2 (cukup kreatif) dimana subjek hanya memenuhi indikator keluwesan.
Adapun  saran  bagi  peneliti  lain,  hendaknya  penelitian ini dapat dijadikan acuan bagi penelitian selanjutnya agar dapat berkontribusi dalam upaya meningkatkan mutu dan kualitas  pendidikan.  Bagi  guru  matematika  hendaknya lebih  mengembangkan  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  dosen pembimbing  tugas  akhir,  guru  matematika  dan  murid kelas  VIII  SMP  Kristen  02  yang  telah  membantu  dalam menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Miles,  Mattew  B  dan  A.  Michael  Huberman.  2007.  Analisis data  Kualitatif  buku  sumber  tentang  metode-metode  baru. Jakarta: Universitas Indonesia  Press.
[2] Muhsinin,U  .  2011.  Pendekatan open-ended pada pembelajaran matematika. Edu- Math; Vol. 4.
[3] Munandar,  U.  2009. Pengembangan  Kreativitas  Anak Berbakat . Jakarta: PT.Rineka Cipta
[4] Noer.  2009.  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  dan Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Masalah open-ended . Jurnal Pendidikan Matematika, volume 5. No 1.
[5] Silver,  E.  A.  (1997). Fostering Creativity through Instruction Rich in Mathematical 12 Problem Solving and Problem Posing . Zentralblatt  für  Didaktik  der  Mathematik (ZDM)  –  The International  Journal  on  Mathematics  Education.  (Online). Tersedia:
http://www.emis.de/journals/ZDM/zdm973a3.pdf . ISSN 1615-679X. Diakses 25 februari 2017
[6] Siswono,  T.Y.E.  2011.  Level  Student’s  Creative  Thinking  in Classroom, Academic Journal.
[7] Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung : Alfabeta.
[8] Suherman, E. Et al. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung : JICA.
[9] Yamin,  M.  2013. Strategi  dan  Metode  dalam  Model Pembelajaran . Jakarta: Referensi GP Press Group