Peningkatan Antusiasme dan Pemahaman Siswa dalam PBM melalui Metode Talking Stick di MIM Jatisari Kedungdowo, Boyolali
Atiqa Sabardila 1 , Arif Rahman Fachri 2 , Eric Santoso 3 ,
Ninik Nur Aini 4 , Mila Safitri 5 , Dita Meinindya Putri 6 , Novita Aisah Damayanti 7 , Linda Hermawati 8 , Adisti Nur Pratiwi 9 , Ria Safira 10
1,2,3,4,5,6 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhamamdiyah Surakarta, Indonesia

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Histori Artikel: Submit: 27 April 2020 Revisi: 2 Mei 2020 Diterima: 4 Mei 2020 Publikasi: 6 Mei 2020 Periode Terbit: Desember 2019 Proses  belajar-mengajar  merupakan  suatu  cara  guru  dan  murid berinteraksi  dengan  menciptakan  suasana  kelas  yang  kondusif  dan menarik  minat  belajar  siswa.  Untuk  itu,  guru  sangat  penting  memilih metode  pembelajaran  supaya  siswa  semangat  dan  termotivasi  untuk belajar  di  sekolah.  Metode talking  stick yang  telah  diterapkan  di  MIM Jatisari,  Kedongdowo,  Boyolali  merupakan  metode  yang  tepat  dalam meningkatkan  antusiasme  dan  pemahaman  belajar  siswa.  Aplikasi metode  ini  telah  menjadikan  siswa  dengan  mudah  memahami  apa  yang mereka  pelajari,  membuat  siswa  aktif  di  dalam  kelas,  mendapat kesempatan yang sama karena mendapat giliran memegang tongkat yang mengharuskan  mereka  menjawab  pertanyaan  guru,  dan  berpengalaman mengekspresikan  pendapatnya  di  kelas.  Metode  ini  berbeda  dengan metode yang biasa digunakan oleh guru di MIM Jatisari tersebut. Metode ini lebih santai dan sesuai untuk siswa yang sulit memahami materi, serta dapat  merangsang  keingintahuan  siswa  dalam  mendalami  pengetahuan. Hal  tersebut  diharapkan  mampu  mengembalikan  fokus  siswa  dalam belajar dan membuat siswa dapat memahami materi dengan mudah.
Kata Kunci: proses belajar-mengajar, talking stick, pembelajaran interaktif

## Correspondent Author:
Arif Rahman Fachri Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Email : ariffahri@gmail.com

## Pendahuluan
Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan  oleh  pihak  peserta  didik  atau  siswa. Pembelajaran  sebagai  proses  belajar  yang dibangun  oleh  guru  untuk  mengembangkan kreativitas peserta didik yang dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  peserta didik,  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan mengonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya
meningkatkan  penguasaan  yang  baik  terhadap materi pembelajaran (Sagala, 2016).
Pembelajaran dimaksudkan untuk tercapainya  tujuan  tertentu  agar  pembelajaran berjalan efektif dan efisien. Belajar secara utuh dapat  berarti  proses  pengarahan  untuk pencapaian  tujuan  dan  proses  melakukan perbuatan melalui pengalaman yang diciptakan (Nurdyansyah,  2015).  Proses  pembelajaran dapat dipengaruhi oleh aktivitas, gaya, motivasi, dan  minat  belajar  siswa.  Faktor-faktor  tersebut perlu  mendapat  perhatian  dalam  mendukung
efektivitas  belajar.  Peranan  guru  berpengaruh dalam  proses  pembelajaran  melalui  pemilihan model  pembelajaran  yang  tepat  dengan  materi yang diajarkan karena suatu model belum tentu cocok  digunakan  untuk  setiap  pokok  bahasan yang berbeda.
Model talking stick merupakan salah satu model  yang  melibatkan  peserta  didik  dalam proses pembelajaran untuk berani mengungkapkan  pendapat.  Model  ini  dapat memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik supaya aktif dalam memahami dan menemukan konsep  sehingga  peserta  didik  mampu menghubungkan soal dan teori yang ada.
Talking  stick  ( tongkat  berbicara)  adalah metode  pembelajaran  dengan  bantuan  tongkat. Siapa  yang  memegang  tongkat  wajib  menjawab pertanyaan dari guru setelah siswa mempelajari materi  pokoknya.  Selain  itu,  untuk  melatih berbicara, model ini juga dapat menuntut siswa bekerja  sama  dengan  temannya  agar  dapat mengerti  dan  siap  untuk  menjawab  pertanyaan dari guru (Siregar, 2015).
Diharapkan  dengan    metode talking  stick pada proses pembelajaran di MIM Jatisari, Desa Kedungdowo,  Boyolali  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  sesuai  dengan  upaya  dan kemampuan  mereka  masing-masing.  Dengan demikian,  fungsi  utama  dari  metode talking stick untuk  tercapainya  keberhasilan  dalam menyampaikan materi pembelajaran.
Tujuan pengabdian ini adalah meningkatkan  keaktifan  dan  pemahaman  siswa dalam materi pembelajaran di sekolah. Dengan demikian,  dapat  mengetahui  sejauh  mana pengetahuan  dan  keaktifan  siswa  di  kelas sehingga  materi  yang  disampaikan  dapat diterima dengan baik.

## Metode Pelaksanaan
Metode pelaksanaan  yang dipilih adalah pengamatan.  Dari  30  anak  ada  15  anak  yang dijadikan  sampel.  Siswa  diacak.  Jadi,  sampel ini  tidak  diidentifikasi  berdasarkan  tingkat kepandaian  mereka.  Selama  15  hari  mereka mengikuti pembelajaran dengan metode talking stick. Pilihan metode itu didasarkan pengakuan banyak  guru  bahwa  siswa  mereka  banyak  yang pasif.  Pertanyaan-pertanyaan  yang  dilontarkan oleh  guru  direspon  dengan  banyak  diam.  Guru tidak  dapat  mengetahui  tingkat  pemahaman mereka,  kecuali  misalnya  dilanjutkan  dengan jawaban  tertulis.  Bila  respon  tersebut berlangsung lama, maka dinamis akibat respon diam  tersebut.  Pembelajaran  akan  terasa  lama dan  membosankan.  Oleh  karena  itu,  tugas tambahan  mengajar  dalam  kegiatan  KKN-dik diterima  oleh  mahasiswa  untuk  digunakan memperkenalkan  metode  tersebut  kepada siswa.  Selama  15  hari  perkembangan  ke-15 siswa  dipantau.  Pada  awalnya  dibangun komunikasi  agar  siswa  dapat  nyaman  bertahan di kelas. Membangun komunikasi amat penting karena  kegiatan  itu  berlangsung  lama  dan mahasiswa tidak menginginkan terjadi penurunan  jumlah  peserta.  Dengan  berprinsip pada  asuh-asih-asah  anak  menyukai  kegiatan penbelajaran yang ditawarkan mahasiswa KKN- Dik.  Teknik  analisis  yang  digunakan  yaitu analisis SWOT ,  yakni  dengan  memanfaatkan hasil observasi ketika melakukan PBM di kelas sebelum  program  kerja.  Teknik  analisis SWOT memiliki  4  kegiatan  utama,  yaitu: strengths, weaknesses,  opportunities, dan threats. Langkah pertama  yaitu  mengevaluasi  kekuatan,  kedua menganalisis  kelemahan,  ketiga  menganalisis kesempatan, dan terakhir menganalisis ancaman.  Tujuan  dari  analisis SWOT yaitu
untuk  mendapatkan  suatu  solusi  yang  tepat terhadap suatu permasalahan.

## Hasil Pelaksanaan dan Pembahasan
Dalam  upaya  meningkat  hasil  belajar siswa di era millennial yang di dalamnya siswa lebih  berminat  belajar  dengan  hal-hal  yang menarik  dan  santai.  Oleh  karena  itu, pembelajaran yang ditawarkan adalah pembelajaran dengan metode talking stick untuk siswa  di  MIM  Jatisari,  Kedungdowo,  Boyolali. Metode  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa.  Beberapa upaya  untuk  mendukung  kegiatan  ini  adalah dengan metode SWOT tadi.
Pertama, yaitu Strength (Kekuatan), pembelajaran  metode talking  stick yang dilaksanakan di MIM Jatisari, Desa Kedungdowo, Boyolali bertujuan untuk meningkatkan  keaktifan  dan  pemahaman  siswa dalam  materi  pembelajaran  di  sekolah.  Pada proses  belajar-mengajar  digunakan  metode talking  stick. Hal  ini  menuntut  mereka  untuk dapat  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga pemahaman  materi  yang  disampaikan  akan meningkat.
Berdasarkan  hal  tersebut,  metode pembelajaran ini secara umum bertujuan.
1. meningkatkan keaktifan dan minat belajar;
2. meningkatkan hasil belajar siswa; dan
3. merupakan  upaya  untuk  membentuk  sikap dan perilaku di dalam kelas.
Dengan  demikian,  pencapaian  tujuan belajar  tersebut  adalah  sebuah  usaha  untuk menghasilkan:
1. Kepribadian  atau  sikap  dalam  hal pengetahuan, keilmuan, dan konsep-konsep yang bersifat kognitif;
2. Hal personal bersifat afektif;
3. Perilaku  dan  keterampilan  yang  bersifat psikomotorik.
Ketiga  hal  tersebut  sangat  diperlukan dalam  proses  belajar-mengajar.  Hal  ini direncanakan  sesuai  dengan  konteks  materi agar menjadi satu kesatuan yang utuh. Dengan demikian,  proses  pembelajaran  akan  berjalan dengan baik sehingga didapatkan hasil belajar yang memuaskan.
Kegiatan  pembelajaran  dengan talking stick ini berlangsung kurang lebih selama satu bulan.  Sebelumnya,  (Supriyono,  et  al,  2018) telah  menerapkan  metode  pembelajaran interaktif  berbasis  aplikasi  mobile.  Berawal dari situlah metode talking stick terkonsep. Selama kegiatan berlangsung antusiasme siswa dalam belajar semakin terlihat. Misalnya, siswa  lebih  semangat  dan  senang  ketika mengikuti  pembelajaran.  Sebelumnya,  siswa sering  malas  ketika  pembelajaran  dimulai. Metode  yang  dipakai  ternyata  belum menggunakan  metode  yang  membuat  siswa aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Guru nyaman dengan pembelajaran  yang  sudah  bertahun-tahun diterapkannya.
Selain  itu,  sebelum  pembelajaran dimulai,  ada  keinginan  siswa  agar  guru melanjutkan  metode talking  stick tersebut. Melihat  semangat  serta  antusiasme  siswa tersebut,  Tim  KKN-Dik  FKIP-UMS  MIM Jatisari, Kedungdowo berusaha secara maksimal  dalam  memberikan  pembelajaran dengan  metode  tersebut.  Amat  disadari  oleh Kepala  Sekolah  bahwa  dalam  kegiatan  KKN- dik  mahasiswa  tidak  berkonsentrasi  dalam PBM,  akan  tetapi  mahasiswa  diminta  untuk memberi warna pembelajaran dengan memperkenalkan  metode  dengan  tujuan  untuk
peningkatan  meningkatkan  kegairahan  dalam menerima pelajaran, apalagi mereka dipandang sosok  yang  memperkenalkan  inovasi  di  ranah pendidikan.  Mereka  seusia  kakak-kakak mereka.
Kedua, yaitu weaknesse (kelemahan)  berda- sarkan  karakteristik  anak  usia  sekolah  dasar yang  masih  rentan  untuk  fokus  dalam  belajar membuat  proses  pembelajaran  menggunakan metode talking stick menjadi sulit dikendalikan. Selain  itu,  siswa  menjadi  kurang  kondusif karena  takut  mendapatkan stick dan  diberi pertanyaan kemudian diminta untuk menjawabnya.  Hal  tersebut  membuat  kerja ekstra  tim  KKN-Dik  FKIP-UMS  dalam menggunakan  metode  tersebut,  apalagi  sudah sekian tahun siswa diperankan pasif oleh guru. Untuk  pelaksanaan  PBM  dengan  metode tersebut  guru  pun  harus  aktif.  Tidak  saja mereka  bermodalkan  pertanyaan,  tetapi pertanyaan tersebut dapat mewakili materi yang diajarkan sehingga siswa mendapatkan pemahaman  yang  baik.  Misalnya  ialah mahasiswa  yang  menerapkan  metode  tersebut sudah mempersiapkan dan mengukur pertanyaan  yang  dilontarkan  untuk  siswa. Metode ini mengandung kelemahan, yakni siswa cenderung  individu,  materi  yang  kurang diserap,  siswa  yang  pandai  mudah  menerima materi,  dan  guru  sulit  melakukan  pengawasan (wordpress.com.).  Jika  demikian,  perlu  banyak sisi  yang  diperhatikan  oleh  calon  guru  untuk mengukur  kekurangan  dan  kelebihan  masing- masing  metode.  Merupakan  tindakan  yang sangat  disarankan  untuk  memanfaatkan  variasi teknik  dan  metode  agar  dihasilkan  kualitas pemahaman  anak  didik  yang  utuh  dan komprehensif.
Karena  memiliki  berbagai  faktor  yang membuat kurang fokusnya siswa dalam belajar, metode talking stick diimbangi dengan berbagai permainan  dan  membiarkan  siswa  untuk istirahat  sejenak  di  sela-sela  pembelajaran berlangsung.  Hal  ini  diharapkan  dapat mengembalikan  fokus  dan  menambah  minat belajar siswa.
Ketiga,   yaitu opportunities ( kesem- patan),  pembelajaran  dengan  metode talking stick ini mengacu pada pengalaman di lapangan yang menunjukkan berbagai kesulitan, permasalahan, dan bahkan kegagalan- kegagalan yang dialami siswa dalam belajar di sekolah.  Hal  ini  yang  mengakibatkan rendahnya  rasa  ingin  tahu  serta  pengetahuan yang  siswa  dapatkan.  Dalam  satu  kelas  di sekolah biasanya terdapat banyak karakteristik yang  berbeda-beda  dalam  belajar.  Misalnya siswa  dengan  sifat  yang  lebih  suka mendengarkan dibandingkan dengan mempraktikkan  atau  sebaliknya  atau  bahkan terdapat  siswa  yang  kurang  percaya  diri sehingga takut untuk mengungkapkan apa yang ingin  mereka  sampaikan.    Kondisi  siswa  yang demikian  dialami  siswa  dalam  waktu  lama, apalagi  mereka  sudah  menduduki  kelas  V  SD. Situasi  demikian  perlu  untuk  diagendakan kegiatan pelatihan tentang metode, strategi, dan teknik  pembelajaran  yang  dapat  menyegarkan kembali  kegiatan  PBM  di  sekolah-sekolah pedesaan.  Banyak  titipan  pesan  dari  Kepala atau  Wakasek  untuk  FKIP-UMS,  yakni disediakan  narasumber  untuk  pembelajaran inovatif  dan  contoh.  Instrumen,  dan  rubrik penilaian berbasis hots.
Selain  faktor  mengenai  karakteristik siswa,  terdapat  pula  faktor-faktor  yang  lain, yaitu:
1. Intelegensi,  yaitu  kemampuan  dan kecakapan  siswa  menghadapi  dan menyesuaikan diri denga situasi yang ada secara cepat dan efektif.
2. Perhatian,  yaitu  perhatian  terhadap materi  yang  sedang  dihadapi  termasuk potensi  yang  sangat  mendukung  mutu proses belajar siswa. Tingkat keberhasilan  siswa  dalam  belajar  siswa tergantung pada sejauh mana konsentrasi siswa terhadap materi pelajaran.
3. Minat,  yaitu  kecenderungan  yang  tetap untuk  memperhatikan  berbagai  aktivitas belajar  yang  diminati.  Bila  minat  siswa terbangun,  maka  dapat  memunculkan suatu  partisipasi  aktif  yang  disertai  rasa senang  sehingga  akan  memperoleh kepuasan dalam belajar.
4. Bakat,  yaitu  kemampuan  aktual  dalam belajar  yang  menurut  Hilgard  disebut “the  capacity  to  learn”. Potensi actualities ini akan tampak setelah siswa belajar  dan  berlatih.  Potensi  ini  sangat berarti  bagi  peningkatan  kualitas  belajar siswa di sekolah.
5. Motivasi,  yaitu  motor  penggerak  utama (terutama  motivasi  intrinsik)  bagi  siswa, terutama terkait dengan tujuan yang ingin dicapai oleh setiap siswa yang belajar.
6. Kematangan,  James  Drever  menyatakan bahwa kematangan merupakan
“ prepareadeiness  to  respond” yaitu  suatu fase  pertumbuhan  dan  perkembangan dimana  anak  telah  memiliki  readiness, baik fisik maupun psikisnya.
7. Kesiapan,  kecakapan-kecakapan  dalam belajar  menentukan  kemajuan  dalam belajar  yang  “react”  (kesiapan  memberi
respons)  terhadap  suatu  materi  yang disajikan.
8. Kelelahan,  dalam  hal  belajar  kelelahan fisik  maupun  psikis  sangat  berdampak negatif bagi proses pembelajaran siswa.
Beberapa  faktor  diatas  lah  yang memotivasi kami untuk menciptakan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode talking  stick  yang  dapat  menumbuhkan  minat belajar  siswa  serta  meningkatkan  pengetahuan dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di sekolah.
Keempat  yaitu Treatment (Tindakan) dalam menumbuhkan minat belajar siswa dapat diperoleh  dari  pengaruh  internal  serta eksternal. Pengaruh internal meliputi pembelajaran  yang  siswa  dapatkan  dari keluarga terutama kedua orang tua memberikan pelajaran  mencakup  kapasitas  kognitif,  afektif maupun  psikomotorik.  Faktor  eksternal meliputi  pembelajaran  yang  siswa  dapatkan dari  lingkungan  teman  sebaya,  lingkungan masyarakat serta di lingkungan sekolah.
Mengingat  metode talking  stick kurang dapat  mengakomodasi  mereka  yang  kurang pandai,  maka  penerapan  ke  depan  perlu dikolaborasi dengan metode (-metode) lain agar semua siswa terwakili, yakni siapa pun semakin meningkat  pengetahuan  dan  keterampilan mereka.  Ada  pengaruh  terhadap  keaktifan belajar  siswa  (Pour,  et  al.,  2018).  Setelah  itu, hasil  belajar  pun  menjadi  membaik.  Hal  ini ditunjukkan  dalam  pembelajaran  IPA  (Sari,  et al. 2017). Dalam pembelajaran IPS pun metode tersebut  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar (Muslimah,  2017).  Oleh  Puspitawangi  (2016) metode  tersebut  digabungkan  dengan  media audio  untuk  pembelajaran  IPS.  Hasil  belajar mereka menjadi signifikan.
Metode talking stick tidak selalu dipilih untuk  penguji  pemahaman  materi  ajar.  Untuk menguji kesiapan mental anak, bisa saja diawali pengetahuan umum di sekitar sekolah yang bisa dijawab oleh keseluruhan siswa. Jika diterapkan ke  materi  ajar,  guru  bisa  memulainya  dengan kegiatan membaca di kelas dengan materi yang sudah  disiapkan.  Dari  yang  termudah  hingga yang  sulit.  Tujuannya  untuk  menanamkan keberanian  pada  diri  siswa.  Guru  yang  kreatif akan  terus  melakukan  eksplorasi  dalam pembelajaran.  Misalnya  metode  Talking  Stick dipadukan dengan media Microsoft Power Point. Hasil pembelajaran yang didapat lebih baik jika dibandingkan dengan model Talking Stick biasa serta  model    konvensional  ditinjau  dari kemampuan numerik (Mustikasari, et al., 2017). Sebelumnya,  Fajri,  et  al.    menggabungkannya strategi Joyful  Learning Pembelajaran  inipun berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar IPS (Fajri, et al., 2016).
Metode Talking  Stick di  MIM  Jatisari sebatas pada pengenalan. Tujuan utama adalah siswa  mau  mengomunikasikan  pendapat mereka.  Padahal  yang  lazim  dilaksanakan adalah guru menyampaikan materi yang hendak dipelajari dan memberi kesempatan siswa untuk mempelajarinya.  Mereka  melakukan  diskusi untuk  membahas  permasalahan  dari  materi tersebut.  Selanjutnya,  guru  mengisntruksikan siswa  untuk  menutup  lalu  guru  mengambil tongkat  dan  memberikannya  seorang  murid. Guru memberikan pertanyaan yang dijawab oleh siswa yang memegang tongkat tersebut. Setelah siswa mendapatkan kesempatan untuk menjawab  pertanyaan  lalu  guru  membuat simpulan.  Terakhir,  guru  melakukan  evaluasi. Siswa yang sudah lama pasif sulit untuk diajak
diskusi.  Apalagi  mereka  masih  berada  di jenjang SD .
Akhirnya,  untuk  kondisi  MIM  Jatisari yang lebih prospektif adalah pemakaian metode tersebut  untuk  keterampilan  berkomunikasi. Melalui penelitian Kristanti (2018), siswa kelas 6  SD  dapat  meningkat  dalam  kecakapan berkomunikasi mereka, seperti dalam menyampaikan  pertanyaan  dan  menjawabnya, menyampaikan pendapat, pembicaraan singkat, jelas,  dan  mudah  dimengerti,  suaranya terdengar jelas, berbicara dengan melihat lawan bicara.ekspresi  wajah  yang  ramah,    dan menggunakan  gerakan  tangan  yang  sesuai dengan  kata-kata  yang  diucapkan.  Hal-hal itulah yang amat perlu dilanjutkan untuk KKN- Dik  di  masa  depan  sebelum  melakukan pembenahan yang lainnya.

## Simpulan
Implementasi pembelajaran menggunakan metode talking  stick untuk  meningkatkan keaktifan  dan  pemahaman  siswa  dalam pembelajaran  di  MIM  Jatisari,  Kedungdowo, Andong, Boyolali. Metode ini cukup memberikan  nilai  positif  bagi  siswa-siswi  di sana.  Dengan  metode talking  stick ini  siswa dapat  menambah  wawasan  dan  pengetahuan yang  belum  atau  sudah  mereka  dapatkan sebelumnya.  Selain  itu,  metode talking  stick juga  menjadi  salah  satu  usaha    untuk meningkatkan  minat  belajar  siswa  dengan kegiatan-kegiatan  yang  menarik  dan  tidak membosankan untuk mereka.
Dengan    metode talking  stick ini  dapat disimpulkan  bahwa  kegiatan  belajar-mengajar dapat  berlangsung  secara  efisien  jika  pengajar atau pembimbing mampu menciptakan suasana yang  menyenangkan  dan  menarik  perhatian
siswa.  Hal  tersebut  diharapkan  mampu mengembalikan  fokus  siswa  dalam  belajar  dan membuat siswa dapat memahami materi dengan mudah.

## Daftar Pustaka
Fajri,  Nurul,  Anwar  Yoesoef,  Muhammad  Nur. 2016.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Talking  Stick  dengan Strategi Joyful Learning terhadap Prestasi Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS Kelas  VII  MTSN  Meuraxa  Banda  Aceh”. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan Sejarah, 1(1): 98-109.
Kristanti, hana Septiana.  (2018) “Peningkatan Kecakapan    Berkomunikasi    Kelas  6 dengan Talking  Stick Berbantuan Salindia ”.  Scolaria:  Jurnal  Pendidikan dan Kebudayaan , 8(3): 293-301
Muslimah,  Umi.    (2017).  “Peningkatan
Prestasi Belajar IPS melalui
Implementasi Active  Learning Tipe Talking  Stick.  Basic  Education, 6(12): 1.175-1.182.
http://journal.student.uny.ac.id/ojs/inde x.php/pgsd/article/view/10366
Mustikasari,  Mariska,  Isnani,  Purwo  Susongko. 2017.  “Keefektifan  Model  Pembelajaran Talking  Stick Berbantu  Media  Microsoft Power  Point  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  Ditinjau  dari  Kemampuan Numerik  Materi  Pokok  Statistika”. JurnalPendidikan MIPA Pancasakti, 1(1): 65-71. http://e- journal.ups.ac.id/index.php/jpmp
Nurdyansyah, N.,& Widodo, A. (2015). Inovasi Teknologi Pembelajaran . Sidoarjo:
Nizamia Learning Center.
Pour, Agustina Novitasari, Lovy Herayanti, Baiq Azmi Sukroyanti. 2018.  Pengaruh Model Pembelajaran Talking  Stick terhadap
Keaktifan  Belajar  Siswa ”.    Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 2(1): 36-40. Puspitawangi,  Kadek  Rai,  I  Made  Citra Wibawa,  Ketut  Pudjawan.  (2016).  “ Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking  Stick Berbantuan  Media Audio terhadap Hasil Belajar IPS Siswa”. E-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha  Jurusan  PGSD,  4(1):  1-12. https://ejournal.undiksha.ac.id Sagala.  S.  (2016). Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Sari, Swastika, Astuti Wijayanti. 2017.“ Talking Stick : Hasil Belajar IPA dan Kemampuan Kerja  Sama  Siswa”. Wacana  Akademika , 1(2).
Siregar,  S.  (2015).  “Pengaruh  Model Pembelajaran Talking  Stick terhadap Hasil  Belajar  dan  Aktivitas  Siswa  pada Konsep  Sistem  Indera”. Jurnal  Biotik , 3(2): 100-106. https://jurnal.ar- raniry.ac.id
Supriyono,  H.,  Adhantoro,  M.  S.,  & Rahmadzani,  R.  F.  (2018).  Developing Mobile  Interactive  Learning  Media  with Educational  Game  for  Supporting Javanese  Letters  Learning. Advanced Science Letters , 24 (12), 9173-9177.