## I S L A M I K A Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal             Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/islamika.v6i2.4544

## REKONSTRUKSI METODE MENGHAFAL DALAM PEMBELAJARAN MUFRADAT BAHASA ARAB BERBASIS TEORI MULTIPLE INTELLIGENCE DI PONDOK PESANTREN

## M. Dzikrul Hakim Al-Ghozali & Silvia Nur Mujizah
Universitas KH. A. Wahab Hasbullah Jombang m.dzikrul@unwaha.ac.id; mujizahsilvia@gmail.com

## Abstract
A Learning methods are an important component of the learning process. The method is a teacher's strategy to help students understand the material. This research aims to determine the memorization method in mufradat learning based on Multiple Intelligence theory in Islamic boarding schools, especially at  the  Darussalam  Jombang  Islamic  Boarding  School.  This  research  uses  a  qualitative  approach method. Data collection techniques were carried out using observation and interviews. Then, conclusions will  be drawn  from the data that has been obtained using the triangulation method. Based on the research  that  has  been  carried  out,  the  results  show  that  the  memorization  method  applied  at  the Darussalam Islamic Boarding School is not to the intelligence characteristics of the students, so it has an effect on the student's learning outcomes. The memorization method that has been applied so far only focuses on one learning method without paying attention to class conditions and also the intelligence characteristics of the students, which then makes the learning process run less effectively and also produces less than optimal results because the students have difficulty receiving and understanding the learning material. A variety of media and other methods are needed that suit the intelligence characteristics of students so that they can easily receive and understand the material for maximum learning outcomes.
Keywords : Memorization method, Mufradat, Multiple Intelligence, Boarding School
Abstrak :  Metode  pembelajaran  menjadi  salah  satu  komponen  penting  dalam  proses  pembelajaran. Metode  merupakan  strategi  guru  untuk  membentu  santri  dalam  memahami  materi.  Tujuan  dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui metode menghafal dalam pembelajaran mufradat berbasis teori Multiple  Intelligence  yang  ada  di  Pondok  Pesantren  khususnya  di  Pondok  Pesantren  Darussalam Jombang.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  pendekatan  kualitatif.  Teknik  pengnumpulan  data dilakukan dengan cara observasi dan juga wawancara. Kemudian dari data yang sudah diperoleh akan ditarik kesimpulan dengan menggunakan metode trianggulasi. Berdasarkan dari penelitian yang sudah dilakukan  diperoleh  hasil  bahwasannya  metode  menghafal  yang  di  terapkan  di  Pondok  Pesantren Darussalam  belum  sesuai  dengan  karakteristik  kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  para  santri,  sehingga berpengaruh pada hasil belajar santri. Metode menghafal yang selama ini diterapkan hanya berpaku pada
satu metode pembelajaran tanpa memperhatikan kondisi kelas dan juga karakteristik kecerdasan para santri yang kemudian membuat proses pembelajaran berjalan kurang efektif dan juga mendapat hasil yang  kurang  maksimal  karena  para  santri  kesulitan  dalam  menerima  dan  memahami  materi pembelajaran.  Diperlukan  variasi  dari  media  maupun  metode  lain  yang  sesuai  dengan  karakteristik kecerdasan santri, sehingga mereka dapat dengan mudah menerima dan memahami materi untuk hasil belajar yang maksimal.
Kata Kunci : Metode Menghafal, Mufradat, Multiple Intelligence, Pondok Pesantren

## PENDAHULUAN
Pondok pesantren semakin berkembang seiring dengan perkembangan zaman. Pada umumnya ada 3 macam jenis Pondok Pesantren yakni Pondok Pesantren salaf, modern dan semimodern.  Salahsatu  upaya  yang  dilakukan  oleh  para  orangtua  untuk  mendidik  dan menjaga anaknya dari pergaulan luar yang bebas dan untuk membentuk pribadi yang memiliki budi pekerti luhur dan memiliki karakter yang kuat yaitu dengan menempatkan anaknya di Pondok Pesantren. Kegiatan Pembelajaran di Pondok Pesantren lebih menekankan kepada agama  dan  juga  akhlak,  namun  pembelajaran  di  Pondok  Pesantren  sekarang  juga  sudah banyak yang mengikuti perkembangan zaman (Nihwan & Paisun, 2019).  Alasan orangtua menempatkan putranya di Pondok Pesantren yaitu di rumah mereka merasa kurang mampu untuk  mendidik  putra-putrinya  serta  tidak  bisa  penuh  mengawasi  putranya  karena  faktor pekerjaan dan lain-lain, sedangkan di Pondok Pesantren mereka akan didik mendalami ilmu agama dan juga di pantau 24 jam oleh pihak pondok (Supriatna, 2018).
Kegiatan  belajar  mengajar  yang  ada  di  Pondok  Pesantren  salaf,  modern  dan semimodern  juga  sedikit  berbeda.  Kegiatan  Pembelajaran  di  Pondok  Pesantren  salaf menggunakan  bandongan  dan  sorogan  sebagai  metode  pembelajarannya,  dengan mempelajari khazanah Islam clasik atau biasa disebut dengan kitab kuning (Adib, 2021). Pada Pondok Pesantren Modern pembelajaran lebih efektif dan efisien karena memang Pesantren ini  didirikan  untuk  menjawab  tantangan-tantangan  perkembangan  zaman  (Abdul  Tolib, 2015).  Sedangkan  pembelajaran  yang  ada  di  Pondok  Pesantren  semimodern  yakni memadukan  anatara  metode  pembelajaran  yang  ada  di  pondok  pesantren  salaf  dan  juga Pondok Pesantren modern dengan tujuan agar mereka mendapatkan sisi baik dari kedua jenis Pondok Pesantren tersebut. Selain dapat menjawab tantangan perkembangan zaman mereka juga masih memiliki pribadi yang kuat dan tangguh (Nihwan & Paisun, 2019).
Pondok Pesantren Darussalam adalah salah satu Ponpes semimodern yang ada di Jombang.  Ada  beberapa  program  unggulan  didalamnya,  salah  satunya  yaitu  program Bilingual.  Program  bilingual  ini  bertujuan  untuk  menjawab  tantangan  dari  perkembangan zaman. Di era 5.0 sekarang ini penggunaan bahasa Arab dan bahasa Inggris menjadi sesuatu yang sangat penting untuk dikuasi mengingat akan perkembangan teknologi yang semakin pesat. Dalam setiap pembelajaran pastinya diperlukan metode dan model pembelajaran yang pas  dan  tepat  agar  kegiatan  belajar  dapat  berjalan  secara  maksimal.  Metode  pembelajaran yang digunakan pada program bilingual ini yaitu metode menghafal. Metode ini bertujuan untuk mengingat kembali secara cepat dan tepat materi yang telah diberikan (Sari, 2021).
Model pembelajaran sendiri menjadi komponen penting dalam proses pembelajaran dikarenakan  berpengaruh  pada  proses  dan  hasil  belajar  santri.  Penggunaan  model pembelajaran yang tepat akan memberikan rasa mudah kepada para santri untuk menerima dan memahami materi (Tibahary, 2018). Model pembelajaran yang umumnya digunakan di negara  kita  yaitu  model  pembelajaran  langsung  pertama  kali  dikenalkan  oleh  Sieg  Friend Engelmann pada tahun 1968. Model pembelajaran ini berpusat pada guru dalam memimpin dan  mrngarahkan  jalannya  pembelajaran  (Jamal  Mirdad,  2020).  Sedangkan  metode pembelajaran adalan pendekatan atau cara yang dilakukan oleh guru untuk menyampaikan materi  pembelajaran  kepada  santrinya.  Metode  pembelajaran  memiliki  berbagai  macam bentuk  karena  memang  disusun  untuk  memudahkan  pemahaman  santri  dalam  menerima materi (Sueni, 2019).
Metode  dan  model  pembelajaran  dapat  dirancang  berdasarkan  cara  belajar  santri, karena cara belajar mereka dapat menentukan macam-macam kecerdasan yang ada dalam diri mereka. Ada 9 macam kecerdasan menurut Howard Gardner yang dikenal dengan Miltiple Intelligence. Beberapa macam kecerdasan tersebut adalah, kecerdasan verbal-linguistik, logis- matematis, visual spasial, kinestektik, intrapersonal, interpersonal, irama-musik, naturalistic dan juga spiritual (George, 2021).
Teori  Multiple  Intelligence  ini  juga  memiliki  beberapa  poin-poin  penting  yang menjadi  kunci  dari  teori  ini,  poin-poin  tersebut  yaitu;  Pertama,  setiap  orang  memiliki sembilan  kecerdasan  diatas  namun  dengan  kapasitas  yang  berbeda-beda.  Dapat  disebut bahwasanya setiap orang sangat berkembang dalam sejumlah kecerdasan, cukup berkembang dalam kecerdasan tertentu dan relative terbelakang dalam kecerdasan yang lain. Kedua, setiap orang memiliki kemampuan untuk mengembangkan kecerdasan yang ada dalam diri mereka sampai pada tingkat penguasaan yang maksimal apabila memperoleh, dukungan, pengayaan
dan pengajaran sesuai dengan yang mereka butuhkan. Ketiga, kecerdasan selalu berinteraksi antara satu sama lain, kecerdasan keluar dari konteks aslinya agar dapat dinilai aspek-aspek pentingnya dan mempelajari cara penggunaanya secara efektif. Keempat, ada banyak cara untuk menjadi cerdas dalam berbagai kategori. Teori Multiple Intelligence ini menekankan berbagai macam cara seseorang untuk menunjukkan bakat yang mereka miliki dalam satu kecerdasan maupun antar kecerdasan yang lain (Vernoit, 2018).
Keterbatasan  pengetahuan  guru  tentang  macam-macam  kecerdasan  yang  dimiliki santri  membuat  mereka  kesulitan  dalam  menyampaikan  materi.  Kebanyakan  dari  mereka hanya  berpaku  pada  satu  metode  pembelajaran  tanpa  adanya  variasi  media  lain,  padahal karakteristik  kecerdasan  yang  dimiliki  setiap  santri  berbeda-beda.  Tidak  ada  kata  bodoh dalam kamus Gardner mereka semua special dengan kemampuan-kemampuan yang mereka miliki hanya saja sering kali dilihat melalui satu sudut pandang tanpa  melihat dari sisi lain dari kelebihan yang dimiliki (Gardner, 2020). Sebagai seorang guru harus mengetahui macam- macam  kararkteristik  kecerdasan  yang  dimiliki  setiap  santrinya  agar  mudah  dalam menentukan model pembelajaran.
Sebagian santri di Pondok Pesantren Darussalam mengalami masalah dalam proses pembelajaran  diantaranya,  santri  mengantuk  dan  kurang  antusias  dengan  materi pembelajaran.  Hal  ini  dapat  ditimbulkan  adanya  penerapan  metode  pembelajaran  yang kurang tepat. Metode menghafal apabila dilakukan setiap hari tanpa adanya variasi dari media lain akan terasa membosankan, terlebih lagi bila diterapkan pada santri yang tidak memiliki cara  belajar  seperti  itu.pokok  tujuan  penulisan  ini  adalah  untuk  mengetahui  metode pembelajaran  mufrodat  yang  ada  di  Pondok  Pesantren  Darussalam  Jombang.  Kemudian metode  pembelajaran  yang  selama  ini  diterapkan  akan  di  reformulasikan  dengan  Teori Multiple Intelligence.
Jurnal ini akan memberikan konstribusi kepada pembaca khususnya bagi para guru untuk  mengenali  macam-macam  kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  santrinya,  yang  kemudian akan  dijadikan  pedoman  dalam  menentukan  motode  pembelajaran  yang  tepat  untuk diterapkan  supaya  proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan  secara  efisien  dan  efektif  serta mendapat hasil yang maksimal.

## METODE
Dalam penelitian ini penulis menggunakan metode penelitian pendekatan kualitatif. Metode pendekatan kualitatif dilakukan agar mampu menyajikan uraian dalam bentuk verbal yang  mendalam  dari  sebuah  fenomena  yang  telah  terjadi  dengan  sudut  pandang  yang bervariasi (Iverson & Dervan, 2023). Data yang didapatkan berasal dari data primer, yang artinya  data  didapatkan  dari  tangan  pertama  atau  sumber  asli  (Los,  2020).  Proses pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi  dan  juga  wawancara.  Kegiatan  awal sebelum  masuk  lapangan,  peneliti  melakukan  survey  di  lokasi  penelitian  yaitu  di  Pondok Pesantren  Darussalam  Jombang  dan  memperoleh  gambaran  umum,  fenomena  tentang model pembelajaran yang akan diteliti. Kegiatan kedua peneliti mengumpulkan data tentang judul yang akan diteliti melalui wawancara dengan pihak yang bersangkutan.Kegiatan ketiga peneliti terjun ke lapangan untuk melakukan observasi dan pengumpulan data berdasarkan jadwal yang telah disepakati oleh peneliti dan informan.
Observasi dilakukan untuk mengamati pembelajaran mufradat yang ada di Pondok Pesantren  Darussalam.  Kemudian  metode  wawancara  digunakan  untuk  melihat  metode pembelajaran  yang  diterapkan,  penentuan  kelompok  belajar  serta  untuk  mengetahui karakteristik kecerdasan yang dimiliki santri. Proses pengumpulan data berlangsung selama kurang  lebih  satu  bulan  dimulai  pada  tanggal  17  Juli  2023  dengan  mengantar  surat  izin penelitian,  sampai  semua  prosesnya  selesai  pada  tanggal  5  Agustus  2023.  Dari  data  yang sudah  didapatkan  kemudian  akan  ditarik  kesimpulan  dengan  menggunakan  metode trianggulasi (Fadli, 2021).

## HASIL
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  Pondok  Pesantren Darussalam Jombang didapatkan hasil:
1. Metode Menghafal yang selama ini diterapkan di Pondok Pesantren Darussalam Pondok Pesantren Darussalam adalah Pondok Pesantren semimodern yang ada di Kabupaten  Jombang.  Ponpes  ini  didirikan  oleh  Drs.  H.  Asy’ari  Mahfudz  dan  Drs. Sihabudin  Raso  pada  tahun  1996.  Kurikulum  di  Ponpes  ini  yaitu  mengadodpsi  dari Pondok  Modern  Gontor  Ponorogo  dan  Pondok  Pesantren  Salafiyah  oleh  karena  itu didalamnya  terdapat  bimbingan  intensif  Bahasa  Arab  dan  Bahasa  Inggris  serta  kajian kitab-kitab salaf.
Pondok Pesantren Darussalam memiliki beberapa program unggulan salah satunya program bilingual dimana para santri memakai Bahasa Arab dan Bahasa Inggris untuk berkomonikasi sehari-hari. Untuk waktu penggunannya para santri memakai Bahasa arab dalam  satu  minggu  dengan  minggu  berikutnya  berganti  menggunakan  Bahasa  inggris, bergantian seperti itu seterusnya. Pembelajaran Bahasa di Pondok Pesanten Darussalam dikenal dengan pembelajaran Idhof yang dilakukan setiap hari setelah sholat Subuh dari hari Senin – Jum’ at, pada hari Sabtu akan dilakukan ulangan harian untuk mengevaluasi hasil belajar para santri.
Pembagian kelas berdasarkan dari kemampuan dan nilai santri bukan berdasarkan karakteristik kecerdasan yang mereka miliki. Setiap kelas terdiri dari 20-30 santri. Proses pembelajaran berlangsung selama 40 menit. pembelajaran yang digunakan yakni model pembelajaran langsung dengan menerapkan metode menghafal. Tahapan-tahapan dalam metode menghafal yaitu meliputi; mendengarkan, mengucapkan, membaca, menulis, serta menyusun kalimat.
Setiap metode pebelajaran pasti memiliki suatu kelebihan dan kekurangan, berikut beberapa kelebihan metode menghafal yakni; menambah minat membaca, dapat menarik informasi yang telah di peroleh dengan cepat dan tepat, membangun rasa percaya diri, serta  materi  yang  telah  dipelajari  tidak  mudah  hilang.  Sedangkan  kekurangan  metode menghafal yaitu; sulit bagi pelajar untuk menyampaikan argumentasi sesuai pikiran mereka sendiri, sulit untuk menuangkan ide atau gagasan, dan kurang tepat apabila diterapkan pada santri yang memiliki latar belakang kecerdasan berbeda-beda (Sari, 2021). Sebagai pendidik  tugas  kita  untuk  mengatasi  masalah-masalah  tersebut  agar  mendapatkan pembelajaran dapat tersampaikan dengan sempurna dan mendapat hasil yang maksimal.
Adapun  penerapan  metode  menghafal  yang  dilakukan  di  pondok  pesantren Darussalam yaitu meliputi langkah-langkan konseptual sebagai berikut:
Tahap awal:
a. Sore hari guru menulis materi yang akan diberikan besok pagi, agar ketika jam belajar malam  santri  dapat  menulis  materinya  terlebih  dahulu,  dan  ketika  jam  pelajaran dimulai keesokan harinya waktu tidak terkurangi untuk menulis materi.
b. Kemudian  guru  membuka  pembelajaran  dengan  salam  dan  menanyakan  kabar kemudian menanyakan hari dan tanggal menggunakan bahasa arab.
c. Guru mereview materi yang sudah diberikan hari sebelumnya dengan cara membaca bersama.
d. Guru membaca dengan bahasa Indonesia kemudian santri menerjemahkan kedalam bahasa arab, untuk memastikan santri sudah menghafal materi yang sudah diberikan.
Tahap inti:
a. Kemudian guru membacakan materi baru, sedangkan santri melihat tulisannya untuk memastikan tulisannya sudah benar.
b. Guru membaca materi kemudian santri menirukan, diulang sebanyak tiga kali.
c. Santri membaca materi dan guru menyimak.
Penutup:
a. Setelah selesai santri harus menghafal materi yang sudah diberikan kemudian setoran kepada gurunya.
b. Setelah semua selesai menghafal kemudian santri melafalkan bersama-sama.
c. Mengakhiri pembelajaran dengan berdoa bersama-sama dan kemudian mengucapkan salam
Pembelajaran dengan menerapkan metode menghafal sudah tepat bagi santri yang memiliki  karakteristik  kecerdasan  verbal-linguistik  dan  logis-matematik,  karena  cara belajar  mereka  sudah  sesuai  tahapan-tahapan  diatas.  Sedangkan  bagi  santri  dengan karakteristik kecerdasan selain itu mereka akan kesulitan dalam menerima dan memahami materi yang diberikan. Tanpa adanya variasi metode maupun media pembelajaran yang lain  apabila  dilakukan  setiap  hari  mereka  akan  jenuh  dan  bosan  sehingga  membuat mereka tidak antusias saat proses pembelajaran.

## 2. Metode  Menghafal  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Teori  Multiple Intelligence
Sebelum  menentukan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik kecerdasan yang dimiliki santri, guru harus mengetahui macam-macam kecerdasan santri. Untuk  mengetahui  macam-macam  kecerdasan  guru  harus  memahami  Teori  Multiple Intelligence yang dicetuskan dan di kembangkan oleh Howard Gardner. Berikut adalah macam-macam kecerdasan yang masuk kedalam Multiple Intelligence:
a. Kecerdasan verbal-linguistik
Kecerdasan  verbal  linguistic  merupakan  kemampuan  dalam  mengunakan  dan memahami bahasa serta mengekspresikan apa yang ada didalam hati juga pikirannya
lewat lisan dan tulisan. Anak dengan kecerdasan ini gemar mengajukan  pertanyaan, bercerita, memiliki kosakata yang luas dan juga suka dalam hal membaca dan menulis.
b. Kecerdasan logis-matematis
Kecerdasan matematik adalah kemampuan dalam mengeksplorasi pola, kategori, dan sesuatu yang berhubungan dengan symbol dan bilangan. Kecerdasan ini disebut juga dengan  kecerdasan  logis  dan  penalaran  karena  menjadi  dasar  dalam  memecahkan suatu masalah dengan memahami prinsip-prinsip yang dapat memanipulasi bilangan, kuantitas  dan  operasi.  Anak  dengan  kecerdasan  ini  sangat  suka  bermain  dengan bilangan  dan  menghitung,  suka  diatur,  gemar  melakukan  suatu  percobaan  dengan cara logis, sangat teratur dalam hal menulis tangan, dan suka menyelesaikan persoalan yang logis.
c. Kecerdasan visual-spasial
Kecerdasan  visual-spasial  adalah  kemampuan  yang  berkaitan  dengan  bakat  seni, khususnya seni Lukis dan seni arsitektur. Kecerdasan ini bertumpu pada ketajaman melihat dan ketelitian pengamatan. Anak dengan kecerdasan visual-spasial memiliki kepekaan pada garis, warna, bentuk, ruang, keseimbangan, bayangan harmoni, dan juga pola. Mereka juga dapat membayangkan, mempresentasikan ide secara visual dan spasial dan mengorientasikan secara tepat.
d. Kecerdasan jasmani-kinestetik
Kecerdasan  jasmani-kinestetik  adalah  kemampuan  dalam  menggunakan  seluruh tubuh  untuk  mengekspresikan  ide,  pikiran,  melakukan  koordinasi,  keseimbangan, ketangkasan, kekuatan dan kecepatan. Kecerdasan ini bertumpu pada kemampuan dalam mengendalikan gerak tubuh dan keterampilan dalam menangani benda. Anak dengan kecerdasan ini mampu merangsang kemampuannya untuk mengolah tubuh secara ahli dan untuk mengekspresikan gagasan dan emosi melalui gerakan.
e. Kecerdasan irama-musik
Kecerdasan musik adalah kemampuan berfikir dalam mengenal dan mendengar pola- pola  musik.  Para  ahli  mengakui  bahwasanya  musik  merangsang  aktivitas  kognitif dalam otak dan mendorong kecerdasan. Anak dengan kecerdasan ini akan memiliki sensitivitas  untuk  mendengarkan  pola-pola,  bersenandung  dan  memainkan  sesuai irama,  bergerak  sesuai  irama,  bermain  dengan  suara,  mencari  dan  menikmati pengalaman musik.

## f. Kecerdasan intra personal
Kecerdasan  intrapersonal  adalah  kemampuan  dalam  memahami  diri  sendiri. Kecerdasan  ini  merupakan  kecerdasan  dunia  batin,  karena  bersumber  pada pemahaman  diri  secara  menyeluruh,  guna  merencanakan,  melakukan  dan memecahkan berbagai persoalan yang dihadapi. Anak dengan kecerdasan ini mampu menghargai diri karena tau siapa dirinya.
g. Kecerdasan inter personal
Kecerdasan interpersonal adalah kemampuan dalam memahami pikiran, sikap dan perilaku  orang  lain.  Anak  dengan  kecerdasan  ini  memiliki  kepekaan  dalam menangkap perbedaan, mencerna dan menanggapi berbagai suasana hati, maksud, motivasi,  perasaan  dan  keinginan  orang  lain.  Mereka  akan  berkembang  dengan kepekaan dan rasa empati yang tinggi terhadap orang yang ada disekitarnya.
h. Kecerdasan naturalistic
Kecerdasan  naturalistik  adalah  keahlian  dalam  mengenali  dan  mengategorikan spesies,  baik  flora  maupun  fauna  yang  ada  dilingkungan  sekitarnya  kemudian mengolah, memanfaatkan serta melestarikannya. Anak yang memiliki kecerdasan ini pasti memiliki kepekaan terhadap alam sekitar. Mereka memiliki rasa ingin tahu yang besar tentang seluk-beluk hewan dan tumbuhan.
i. Kecerdasan eksistensial-spiritual
Merupakan  kecerdasan  yang  paling  dibutuhkan  dalam  kehidupan  ini  dibanding dengan  kecerdasan  lainnya,  karena  kecerdasan  ini  bersandar  pada  hati  nurani, sehingga segala sesuatu yang dilakukan akan dipertimbangkan dan diputuskan dengan baik  dan  berakhir  menyenangkan  karena  terbentuk  dengan  menghadirkan pertimbangan hati Nurani (Yaumi, 2012).
Setelah  guru  memahami  karakteristik  kecerdasan  santrinya  tahap  selanjutnya  yaitu pengumpulan data. Pengumpulan data dilakukan dengan cara wawancara dan juga sebar angket  kepada  para  santri.  Kemudian  didapatkan  hasil  kecerdasan  yang  dimiliki  santri Pondok Pesantren Darussalam Jombang:
Table : 1 Kecerdasan Santri No Nama Jenis Kecerdasan VL  LM  VS  JK  M Intr  Inter  N  S 1. Aira Karunia Efendi √ 2. Amira Rahma Fatin √ 3. Arinda Sigit Nur A √ √ 4. Arini Putri Benazir O √ √ 5. Aulia Bela Safitri √ √ 6. Alvina Nailul Izza A √ √ 7. Belgis Isha Azzahra √ 8. Dewi Zuhriyah √ 9. Elza Zain √ √ 10.  Farihah Indy Salwa √ √ 11.  Farlyana Dwi Retno √ √ 12.  Fiza Hafidhoh F √ √ √ 13.  Hilma Anis Wahidah √ 14.  Iftitahus Salamah √ √ 15.  Jonea Azigha Balqis √ √ 16.  Khansa Aulia P √ 17.  Khusyati Aini H R √ √ 18.  Maulita Rahmawati √ √ 19.  Mayzafaila Ilmira V √ √ 20.  Nayna Fiza Fatma A √ √ 21.  Niken Nuril Saskia √ √ 22.  Putri Lailatul R 23.  Riftahul Jannah √ √ 24.  Rizka Dwi Candra √ √ 25.  Shafira Aulia Alfarizi √ 26.  Syifa Aisyah √ 27.  Syifa Nur Aini √ √ 28.  Tivanny Magdalena √ 29.  Uswatun Hasanah √

## Keterangan:
VL : Verbal linguistik
LM : Logis matematis
VS : Visual spasial
JK : Jasmani kinestetik
M : Musik
Intra  : Intrapersonal Inter  : Interpersonal
N
: Naturalistik
S : Spiritual

## PEMBAHASAN
Berdasarkan dari data lapangan hasil penelitian tentang metode menghafal yang sesuai dengan Teori Multiple Intelligence maka diperlukan variasi dari metode dan media lain sesuai dengan karakteristik kecerdasan yang dimiliki oleh santri. Ada dua pembahasan yang akan dibahas:
1. Metode  Menghafal  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  yang  Selama  ini diterapkan di Pondok Pesantren Darussalam
Pondok  Pesantren  Darussalam  memiliki  salah  satu  program  unggulan  yaitu Bilingual  dimana  para  santri  menggunakan  Bahasa  Arab  dan  Bahasa  Inggris  sebagai bahasa sehari-hari. Metode menghafal adalah salah satu metode yang digunakan dalam pembelajaran Mufradat. Sebelum belajar Bahasa Arab lebih dalam tentu saja para santri belajar menghafal mufradat terlebih dahulu. Metode menghafal yang diterapkan disana hanya berpaku pada metode itu saja tanpa memberi variasi metode maupun media yang lain, sehingga dapat kita jumpai proses pembelajaran yang kurang efektif karena sebagian santri mengantuk dan kurang antusias terhadap materi pembelajaran.
Hal ini dapat disebabkan karena karakteristik dan cara belajar mereka tidak sesuai dengan  tahapan  atau  proses-proses  metode  menghafal.  Pembagian  kelompok  belajar juga berdasarkan hasil ulangan harian bukan berdasarkan karakteristik kecerdasan yang mereka  miliki,  inilah  yang  menyebabkan  para  santri  kurang  antusias  terhadap  materi pembelajaran.  Pentingnya  mengelompokkan  para  santri  berdasarkan  karakteristik kecerdasan yang mereka miliki yaitu untuk memudahkan guru dalam menerapkan suatu
metode  pembelajaran  agar  proses  pembelajaran  berjalan  secara efektif  dan mendapat hasil yang maksimal.
Hasil penelitian terdahulu yang telah dilakukan oleh Sari pada penelitiannya yang berjudul “Pembelajaran Mufradat dengan Metode Menghafal di Madrasah Aliyah Darut Taqwa Sengon Agung Purwosari” beliau mengatakan bahwa salah satu kekurang dari metode menghafal yaitu kurang tepat apabila diterapkan pada santri yang memiliki latar belakang  kecerdasan  yang  berbeda-beda.  Jadi  metode  ini  membutuhkan  variasi  dari metode lain yang sesuai dengan karakteristik kecerdasan yang dimiliki oleh para santri untuk mempermudah pemahaman mereka (Sari, 2021).

## 2. Metode  Menghafal  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Sesuai  Dengan  Teori Multiple Intelligence
Berdasarkan dari data yang sudah diperoleh, dalam satu kelas ditemukan 4 macam kecerdasan  dan  tambahannya  adalah  kombinasi  dari  keempat  macam  kecerdasan tersebut yang dimiliki santri yakni kecerdasan verbal-linguistik, visual-spasial, jasmani- kinestetik, logis-matematis dan kombinasi anatara ke empat kecerdasan tersebut.
Berpaku  pada  kecerdasan  yang  telah  ditemukan  akhirnya  peneliti  mampu menemukan variasi metode menghafal yang dapat diterapkan dengan memasukkan cara belajar santri agar mudah menerima dan memahami materi yaitu dengan menambahkan media gambar dan memperagakan ilustrasi dari materi yang diberikan. Sehingga pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung  tidak  ada  santri  yang  tidak  antusias  atau mengantuk  pada  saat  pembelajaran.  Berikut  adalah  metode  pembelajaran  yang  dapat diterapkan:
Table 2. Kecerdasan beserta unsur kegiatan belajar
No  Jenis Kecerdasan Unsur Kegiatan Belajar
1.
2. 3. 4. Kecerdasan verbal- linguistik Kecerdasan visual- spasial Kecerdasan jasmani-kinestetik Kecerdasan logis- matematis Menulis  kemudian  membaca  materi  pelajaran  secara berulang-ulang.
Melihat  dan  mengamati  suatu  lukisan  atau  gambar untuk  memahami  unsur  objek  tersebut,sebagai pengembangan keaktifan berfikir.
Memperagakan ilustrasi materi pembelajaran.
Belajar dengan tebak-kata dan juga melakukan seluruh proses pembelajaran sesuai dengan tahapannya.
Kemudian diterapkan dengan Langkah-langkah konseptual sebagai berikut:
Tahap awal:
a. Guru menulis materi yang akan diberikan pada sore hari kemudian malam harinya ketika jam belajar santri akan menulis materi tersebut (kecerdasan verbal-linguistik).
b. Guru membuka proses pelajaran dengan mengucap salam kemudian menanyakan kabar, hari dan santri yang tidak masuk (kecerdasan verbal-linguistik).
c. Sebelum  memulai  pembelajaran  dengan  do’a  guru  memberikan  motivasi  tentang pentingnya  bahasa  dalam  perkembangan  zaman  saat  ini,  sehingga  dapat meningkatkan semangat belajar santri.
d. Guru  mereview  materi  yang  telah  diajarkan  dengan  cara  melafalkan  bersama (kecerdasan verbal-linguistik).
Tahap inti:
a. Sebelum  memulai  pelajaran  guru  menunjukkan  gambar  tentang  materi  yang  akan diberikan (kecerdasan visual-spasial).
b. Kemudian guru membaca materi dan memperagakan ilustrasi dari mufrodat tersebut dan  ditirukan  oleh  santri,  diulang  sebanyak  tiga  kali.  (kecerdasan  kinektetik  dan verbal-linguistik).
c. Santri membaca materi secara bersama-sama dan guru menyimak, diulang sebanyak tiga kali (kecerdasan verbal-linguistik).
Tahap penutup:
a. Setelah  pemberian  materi  selesai  kemudian  santri  menghafalkan  materi  yang  telah diberikan dan setor kepada gurunya.
b. Sewaktu santri setoran guru menilai dan mengechek tulisan santri, setelah dipastikan benar tulisannya guru memberi tanda tangan.
c. Setelah semua selesai hafalan kemudian guru mengajak bermain tebak kata dengan cara  guru  membaca  bahasa  Indonesia  /Arab  dan  santri  menerjemahkannya (kecerdasan logis-matematik).
Penggunaan media gambar dapat membantu santri untuk memahami materi karena sebagain  santri  yang  ada  disana  memiliki  kecerdasan  visual-spasial.  Hal  ini  telah dibuktikan  oleh  Sholihah,  pada  hasil  penelitiannya  yang  berjudul  “Penggunaan  Media
Gambar dalam Pembelajaran Mufradat” beliau membuktikan bahwa penggunaan media gambar  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran,  selain  untuk menarik perhatian para santri media gambar juga dapat mempermudah dan membantu santri  untuk  memahami  suatu  materi,  terutama  materi  bahasa  Arab  (Sholihah,  2018). Begitu  juga  dengan  mengilustrasikan  materi  dengan  gerakan  dapat  membantu  dan mempermudah  santri  yang  memiliki  kecerdasan  jasmani-kinestetik  dalam  memahami materi,  jugan  dapat  menurangi  rasa  kantuk  dan  bosan  selama  proses  pembelajaran berlangsung  karena  cara  belajar  mereka  harus  dengan  bergerak  atau  adanya  gerakan. Dengan  adanya  penerapan  metode  menghafal  yang  seperti  ini,  peneliti  menemukan perkembangan baik pada proses pembelajarannya, yakni santri tidak mengantuk lagi dan antusias terhadap materi yang diberikan.
Kemudian  untuk  meningkatkan  semangat  para  santri  dalam  belajar  mufradat  dan menerapkan  bahasa  Arab  dalam  kehidupan  sehari-hari  dibutuhkan  motivasi  dan  juga dukungan  dari  orang-orang  sekitar  terutama  dari  guru.  Nanang  Sarip  Hidayat  Dosen Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Suska  Riau,  beliau  juga  berpendapat  bahwa Problematika  Bahasa  Arab  salah  satunya  yaitu  kurangnya  motivasi  dalam  diri  peserta didik sehingga mereka tidak dapat menggerakkan dirinya sendiri untuk  belajar Bahasa Arab dengan sungguh-sungguh. Oleh karena itu motivasi dari dirinya dan orang-orang terdekatnya  sangat  dibutuhkan  memperkuat  niat  untuk  memperdalam  Bahasa  Arab. Untuk tercapainya tujuan pembelajaran diperlukan Kerjasama antara guru dan santri agar proses  pembelajaran  dapat  berjalan  secara  efektif  dan  mendapat  hasil  yang  maksimal (Takdir, 2020).
Kemajuan penelitian ini dibandingkan dengan penelitian sebelumnya yaitu membahas metode menghafal yang sesuai dengan karakteristik kecerdasan yang dimiliki oleh santri. Setiap santri pasti memiliki sala satu ataupun beberapa kecerdasan dari Sembilan macam kecerdasan  yang  telah  dicetuskan  dan  dikembangkan  oleh  Howard  Gardner.  Seorang guru  harus  mampu  memahami  kelebihan  dan  kekurangan  santrinya  sehingga  dapat dengan mudah menentukan dan menerapkan metode pembelajaran yang sesuai. Sehingga proses pembelajaran dapat berjalan maksimal dan mendapat hasil yang memuaskan.

## KESIMPULAN
Metode  pembelajaran  memiliki  peran  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Agar pembelajaran dapat berjalan efektif dan mendapat hasil yang maksimal harus dimulai dari guru yang berpengetahuan luas dan memiliki banyak pengalaman dalam mengajar. Metode menghafal  sudah  tepat  diterapkan  dalam  pembelajaran  mufradat,  namun  guru  juga  harus memperhatikan karakteristik kecerdasan yang dimiliki santri sehingga mampu menentukan metode pembelajaran yang sesuai. Ada 9 macam karakteristik kecerdasan yang dicetuskan dan di kembangkan oleh Howard Gardner yang dikenal dengan Multiple Intelligence meliputi kecerdasan  verbal-linguistik,  visual-spasial,  jasmani-kinestetik,  logis-matematis  dan kombinasi anatara ke empat kecerdasan tersebut.  Metode menghafal kurang tepat apabila diterapkan pada santri yang memiliki macam-macam kecerdasan, oleh karena itu diperluakan variasi ataupun kolaborasi dari media lain yang mampu mendukung metode ini diterapkan bagi seluruh santri sesuai dengan jenis kecerdasannya.
Pada  penelitian  ini  ditemukan  4  jenis  kecerdasan  dan  tambahannya  kombinasi daripada keempat kecerdasan yang dimiliki santri yakni kecerdasan verbal-linguistik, visual- spasial, jasmani-kinestetik, logis-matematis dan kombinasi. Maka dari itu menambah variasi media  gambar  dan  juga  ilustrasi  gerakan  dapat  mempermudah  santri  yang  memiliki kecerdasan visual-spasial dan jasmani-kinestetik dalam memahami materi. Sehingga proses pembelajaran  dapat  berjalan  maksimal  dan  mendapat  hasil  yang  terbaik,  juga  dapat mengurangi rasa kantuk dan tidak antusias yang dialami santri karena metode pembelajaran yang belum sesuai dengan karakteristik kecerdasan yang mereka miliki. Untuk kedepannya diharapkan  para  guru  memahami  teori  Multiple  Intelligence  agar  lebih  mudah  dalam menentukan metode pembelajaran yang tepat bagi para santrinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Tolib. (2015). Pendidikan Di Pondok Pesantren Modern. Risalah Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 1 (1), 60 – 66.
Adib, A. (2021). Metode Pembelajaran Kitab Kuning di Pondok Pesantren. Jurnal Mubtadiin , 7 (01), 232 – 246. http://journal.an-nur.ac.id/index.php/mubtadiin/issue/view/6
Fadli, M. R. (2021). Memahami desain metode penelitian kualitatif. Humanika , 21 (1), 33 – 54. https://doi.org/10.21831/hum.v21i1.38075
Gardner, H. (2020). Pengertian Multiple Intelligences ( Kecerdasan Jamak ) .
George, D. (2021). Multiple Intelligences. Gifted Education , 53 – 62.
https://doi.org/10.4324/9781315070155-9
Iverson, B. L., & Dervan, P. B. (2023). Metode Penelitian Kualitatif (1st ed.). CV. Harva Creative. Jamal Mirdad. (2020). Model-Model Pembelajaran (Empat Rumpun Model Pembelajaran). Jurnal Sakinah , 2 (1), 14 – 23.
Los, U. M. D. E. C. D. E. (2020). Data dan Sumber Data. Lmsspada.Kemdikbud.Go.Id .
Nihwan,  M.,  &  Paisun.  (2019).  Tipologi  Pesantren  (Mengkaji  Sistem  Salaf  dan  Modern).
Jurnal Pemikian Dan Ilmu Keislaman , 2 (1), 59 – 81.
Sari,  Y.  P.  (2021).
Pembelajaran  Mufrodatdengan  Metode  Menghafal  Di  Madrasah  Aliyah  Darut Taqwa Sengon Agung Purwosari Tahun Ajaran 2020 … . https://repository.yudharta.ac.id/1449/%0Ahttps://repository.yudharta.ac.id/1449/
1/11. ARTIKEL LENGKAP.pdf
Sholihah,  S.  (2018).  Penggunaan  Media  Gambar  Dalam  Pembelajaran  Mufrodat. Tarling : Journal of Language Education , 1 (1), 62 – 76. https://doi.org/10.24090/tarling.v1i1.1122
Sueni,  N.  M.  (2019).  Metode,  Model  dan  Bentuk  Model  Pembelajaran. Wacana  Saraswati ,
19 (2),
1 – 16. https://jurnal.ikipsaraswati.ac.id/index.php/wacanasaraswati/article/view/35
Supriatna,  D.  (2018).  Motivasi  Orang  Tua  Memilih  Pondok  Pesantren  untuk  Anaknya. Intizar , 24 (1), 1 – 18. https://doi.org/10.19109/intizar.v24i1.1951
Takdir,  T.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Jurnal  Naskhi:  Jurnal  Kajian Pendidikan Dan Bahasa Arab , 2 (1), 40 – 58. https://doi.org/10.47435/naskhi.v2i1.290 Tibahary,    abdul  rahman.  (2018).  Model-model  Pembelajaran  InovatifWayan,  S.  (2018). Model-model  Pembelajaran  Inovatif.  Revista  Espanola  de  Anestesiologia  y Reanimacion, 27(3), 220 – 230. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/7465931. Revista Espanola de Anestesiologia y Reanimacion , 27 (3), 220 – 230. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/7465931
Vernoit,  S.  J.  (2018).  Metode  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Aktif-Inovatif  Berbasis  Multiple Intelligences. Oxford Art Online , 4 (1), 125 – 148.
https://doi.org/10.1093/gao/9781884446054.article.t060170
Yaumi, M. (2012). Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences (cet 1). PT. Dian Rakyat.